RUKU V RUCE - Základní škola a Mateřská škola Libáň

RUKU V RUCE - Základní škola a Mateřská škola Libáň

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název programu
Školní vzdělávací program pro základní
vzdělávání
„RUKU V RUCE“
č.j. ZSLi – 223/2013
Název školy
Základní škola a Mateřská škola Libáň, okres Jičín
Školní 11, 507 23 Libáň
Adresa školy
Ředitel
Kontakty:
Mgr. Ladislava Hazdrová
Telefon
E-mail
Web
Zařazení do sítě škol
IZO
IČO
493 598 626
[email protected]
http://www.zs-liban.cz
102206317
70982635
Město Libáň
náměstí Svobody 36
507 23 Libáň
Zřizovatel
Kontakty:
Telefon
493 598 191
Fax
E-mail starosta Jaromír Přibyl
Platnost dokumentu od:
Verze:
Podpis ředitele školy
[email protected]
1.září 2013
č. 1 – září 2013
Razítko školy
OBSAH:
Charakteristika školního vzdělávacího programu
str.
5
Základní cíle školy
str.
5
Úplnost a velikost školy
str.
6
Charakteristika žáků
str.
6
Charakteristika pedagogického sboru
str.
7
Vybavení školy
str.
7
Historie školy
str.
8
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
str.
9
Servisní služby
str. 10
Výchovné a vzdělávací strategie
str. 11
Cíle základního vzdělávání
str. 11
Klíčové kompetence
str. 13
Průřezová témata
str. 15
Osobnostní a sociální výchova
str. 16
Výchova demokratického občana
str. 18
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
str. 19
Multikulturní výchova
str. 20
Environmentální výchova
str. 21
Mediální výchova
str. 22
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
str. 23
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
str. 23
Zabezpečení výuky žáků s poruchami chování
str. 24
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
str. 24
Vzdělávací oblasti
str. 25
Charakteristika vzdělávacích oblastí dle RVP ZV
str. 26
5.1
Jazyk a jazyková komunikace
str. 26
2
5.2
Matematika a její aplikace
str. 28
5.3
Informační a komunikační technologie
str. 29
5.4
Člověk a jeho svět
str. 30
5.5
Člověk a společnost
str. 32
5.6
Člověk a příroda
str. 34
5.7
Umění a kultura
str. 35
5.8
Člověk a zdraví
str. 37
5.9
Člověk a svět práce
str. 39
5.10 Etická výchova
str. 40
Učební plány
str. 42
Charakteristika a obsah jednotlivých předmětů – 1.stupeň
str. 45
Český jazyk a literatura
str. 45
Anglický jazyk
str. 57
Matematika
str. 65
Informatika
str. 77
Prvouka
str. 83
Přírodověda
str. 93
Vlastivěda
str. 99
Hudební výchova
str. 106
Výtvarná výchova
str. 116
Tělesná výchova
str. 122
Pracovní výchova
str. 137
Charakteristika a obsah jednotlivých předmětů – 2.stupeň
str. 146
Český jazyk a literatura
str. 146
Anglický jazyk
str. 161
Další cizí jazyk
str. 169
Matematika
str. 178
3
Informatika
str. 193
Fyzika
str. 199
Chemie
str. 220
Přírodopis
str. 233
Zeměpis
str. 245
Hudební výchova
str. 260
Výtvarná výchova
str. 271
Dějepis
str. 283
Výchova k občanství
str. 294
Tělesná výchova
str. 309
Výchova ke zdraví
str. 323
Pracovní výchova
str. 340
4
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy (dále ročníků, předmětů) vytvářel
co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový
vzdělávací program pro základní vzdělávání, a které tvoří jeho základní strategii. V etapě základního
vzdělávání jsou za klíčové povaţovány tyto kompetence:
1. Kompetence k učení (mj. ţák se efektivně sám učí, pracuje s informacemi,
samostatné pozoruje, experimentuje atd.)
2. Kompetence k řešení problému (rozpozná problém, plánuje způsob řešení, kriticky
myslí, vyuţívá vědomosti pro různé varianty řešení atd.)
3. Kompetence komunikativní (formuluje a vyjadřuje své myšlenky, naslouchá druhým,
vyuţívá informační a komunikační prostředky atd.)
4. Kompetence sociální a interpersonální (spolupracuje v týmu, je ohleduplný k jiným,
přispívá k diskusi v menším i větším kolektivu atd.)
5. Kompetence občanské (respektuje přesvědčení druhých, chápe základní demokratické
principy společnosti, rozhoduje se zodpovědně, jedná ekologicky atd.)
6. Kompetence pracovní (pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,
přistupuje zodpovědně k výsledkům pracovní činnosti atd.)
Pozn.: Úplné vymezení klíčových kompetencí uvádí rámcový vzdělávací program.
Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra - od estetičnosti prostředí přes mezilidské
vztahy, pozitivní školní tradice a rituály, symboly aţ po pocit bezpečí a jistoty.
Základní cíle školy
vychovat slušného, odpovědného, tvořivého a citově zaloţeného člověka, harmonicky
rozvinutou osobnost
poskytnout kvalitní základy všeobecného vzdělání
vytvořit podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v ţivotě
trvale zdokonalovat metody vzdělávacích a výchovných činností vyuţíváním moderních
pedagogických trendů
rozšiřovat veřejné podvědomí, ţe škola je přirozeným vzdělávacím a výchovným centrem
pro ţáky za součinnosti veřejnosti
směřovat k naplnění kompetencí stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání
Výchovná práce učitelů a vychovatelů
Rozšiřovat vyuţívání nových pedagogických forem práce.
Zlepšovat vnitřní klima školy zaloţeném na přátelském vztahu mezi učitelem a ţákem.
Sledovat vztahy ve třídních kolektivech. Důsledně řešit i zdánlivě malé problémy.
Analyzovat všechny důleţité okolnosti. Dbát na právo a spravedlnost.
Jako prevenci negativních jevů nabídnout moţnosti vyuţití volného času ve výběru
krouţků různého zaměření, včetně víceúčelového hřiště v areálu školy.
Ovlivňovat v duchu zdravého ţivotního stylu cenou atmosféru školy, respektovat potřeby,
záliby a zájmy jednotlivce.
Organizovat osvědčené akce: školní akademie, loučení ţáků 9. tříd, lyţařský výcvik,
vánoční jarmark , výstavy výtvarných prací, sportovní akce, vítání prvňáčků, Den Země,
Dětský den, projekty
Vést ţákovské portfolio (listů aktivity ţáka).
5
Učitelé by měli co nejvíce znát ţáka, co nejvíce s ním komunikovat, diskutovat, brát
v úvahu jejich rozdílnost, zájmy a schopnosti, umět ţákům naslouchat a tak citlivě
formovat osobnost ţáka.
Vytvářet prostor pro všechny ţáky
ve spolupráci s pedagogicko-psychologickým konzultantem a výchovným poradcem
pečovat o ţáky se specifickými poruchami učení a chování
v učebním plánu II. stupně umoţnit diferenciaci - povinně volitelné předměty, výběr
cizích jazyků
knihovnu školy přeměnit na informační centrum
pro talentované ţáky zpracovat školní systém soutěţí, na který budou navazovat okresní
a krajská kola
logopedická péče
V rámci mimoškolní výchovy, ve školní druţině podporovat a rozvíjet zájmy, fantazii a aktivitu
ţáků organizováním soutěţí, preferovat pobyt v přírodě, tvořivou hru a vyuţití vědomosti v praxi.
Zaměřit se na další výchovy, jako je sexuální, protidrogová, dopravní.
Vyuţívat venkovní hřiště.
Prostor pro mimoškolní vzdělání v krouţcích
Úplnost a velikost školy
Základní škola Libáň, Školní 11 je úplná škola s 9 postupnými ročníky. Na prvním stupni (1. aţ
5. ročník) je v kaţdém ročníku jedna třída, na 2. stupni (6. aţ 9. ročník) je rovněţ v kaţdém ročníku
jedna třída. Budovy a prostory školy jsou stavěny pro 400 ţáků, k 30. 9. 2006 měla škola přibliţně 240
ţáků. Jedním ze zaměření školy je integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, k 30.9.2006
bylo integrováno kolem 30 ţáků, na škole jsou dále čtyři praktické třídy s 32 ţáky s lehkým mentálním
postiţením.
Stará historická budova byla postavena v roce 1897, novější přístavba je z roku 1963. Je zde i
pozemek, hřiště, zázemí pro pěstitelské práce.
Škola je spádovou školou pro okolní obce a neúplnou školu (Dětenice). Prakticky polovina ţáků
do školy dojíţdí. Škola je umístěna v klidné části města poblíţ náměstí, kde jsou všechny zastávky
autobusů pro dojíţdějící ţáky.
Budova mateřské školy se nachází v ulici Na Sídlišti č.550 v Libáni, vzdálená od hlavní budovy cca
5–7 minut. Byla otevřena v roce 1983, je velmi dobře udrţovaná. Její kapacita je 70 dětí, k 30.9.2006
bylo zapsáno 55 dětí.
Charakteristika žáků
Školu navštěvují ţáci z města Libáň a přilehlých obcí (Kozodírek, Psinic, Křešic,Zlivi) a kromě
toho i z Bačálek, Brodku, Běchar, Budčevsi, Bystřice, Dětenic, Drahorazi, Hřmenína, Cholenic,
Chyjic, Kopidlna, Lična, Milkovic, Mlýnce, Osenic, Pševse, Roţďalovic, Rokytňan, Sedlišť, Starých
Hradů, Střevače, Údrnic, Únětic, Vaţic, Vršců, Záhub, Zelenecké Lhoty .
V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Dlouholeté
zkušenosti máme s integrací ţáků se SPUCH i ţáků s jiným zdravotním postiţením. Kaţdý
integrovaný ţák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací
plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován.
Školu navštěvují i ţáci s lehkým mentálním postiţením, kteří mají svůj vlastní vzdělávací
program v praktických třídách.
6
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, přibliţně 20 učitelů včetně výchovného
poradce a vychovatelky školní druţiny . Sbor je smíšený s většinovou převahou ţen, věkově je pestrý
– od mladých spolupracovníků aţ po zkušené kolegy. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové
s kvalifikací pro dyslektickou péči o ţáky, především na 1. stupni, a speciální pedagogové pro výuku
v praktických třídách.
Prioritou školy je vzdělávání a výchova ţáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a
mládeţe, tudíţ je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními
oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody
v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých
letech 100 % pedagogů prošlo úrovní Z a P1 ve školení práce na počítači v projektu SIPVZ. Téměř
všichni učitelé umí pracovat s počítači, komunikují prostřednictvím elektronické pošty a vyuţívají
výpočetní, komunikační a prezentační techniku ve vhodných případech i ve výuce ţáků.
Vybavení školy
Materiální
Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je
vyuţíván výukový SW. Pro další studium a práci ţáků i pedagogů připravujeme školní knihovnu se
studovnou. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběţně doplňovány o nové.
Všechny učebny postupně vybavíme nový nábytkem tak, aby odpovídaly veškerým hygienickým
normám.
Prostorové
Areál školy je moţné rozdělit na 4 propojené části – starou budovu, novější přístavbu, tělocvičnu
a jídelnu. Ke škole patří hřiště a zahrada.
Stará budova slouţí celému druhému stupni a 4 třídám praktické školy. V této budově jsou
kmenové učebny 2.stupně a kabinety se sbírkami ( přírodopis, zeměpis, výtvarná výchova, cizí
jazyky, dějepis, český jazyk), jsou zde prostory školní druţiny včetně šaten pro ţáky 2. stupně a bytu
pana školníka.
Přístavba navazuje na hlavní budovu, jsou zde umístěny ředitelna, sborovna, třídy prvního
stupně, odborná učebna F-Che s kabinety, počítačová učebna, šatny pro ţáky 1.stupně. V současné
době se tři uvolněné učebny mění na novou počítačovou učebnu, multimediální učebnu s interaktivní
tabulí a studovnu s knihovnou, kde bude sídlit i školní klub. V suterénu se nacházejí šatny, školní
dílna, kabinety a nově vybudovaná keramická dílna.
Tělocvična je propojena chodbou s přístavbou. V této části je ještě kabinet Tv, 1.stupně,
posilovna, šatna a sociální zařízení se sprchou. Tělocvična spolu s venkovním hřištěm slouţí potřebám
školy i veřejnosti.
Škola má svou vlastní školní jídelnu, která vaří obědy jak pro ţáky a učitele, tak i pro cizí
strávníky ve formě doplňkové činnosti. Jídelna je prostorná, s kapacitou asi 80 strávníků.
Ve vstupní hale před jídelnou je kiosek, kde si ţáci mohou koupit svačinu a nápoje.
Venkovní areál zahrnuje dvě hřiště (antukové – přehazovaná, volejbal, nohejbal, tenis atd., a
škvárové ), 60 m běţeckou dráhu s antukovým povrchem a pískové doskočiště pro skok daleký.
Prostory školní zahrady dovolují i vybudování dalšího víceúčelového hřiště, nejlépe s umělým
povrchem, které by slouţilo nejen pro výuku, ale i pro volný čas.
Při hezkém počasí slouţí pro oddych o přestávkách školní terasa. Pro aktivní vyţití ve volných
chvílích mohou ţáci vyuţít pevně zabudovaný stůl pro stolní tenis, který se nachází pod terasou.
7
Technické
Jednou z priorit školy ve výuce i v běţném chodu školy je vyuţití informačních a komunikačních
technologií. Z toho vychází i vybavenost školy touto technikou.
Pro výuku nejen ICT ale i dalších předmětů jsou určeny 2 učebny výpočetní techniky (učebna
Indoš s deseti počítači v současné době jiţ v podstatě dosluhuje, druhou učebnu s 15 počítači uvádíme
do provozu ). ŠVP počítá s novými metodami ve výuce – jedná se zejména o větší zapojení ţáků do
vyučovací hodiny. Ve škole máme jednu učebnu s interaktivní tabulí, počítáme s vybudováním ještě
jedné ve staré budově. Pro práci ţáků je v kaţdé učebně na 2.stupni počítač s připojením na internet.
Učitelé mají k dispozici počítač ve sborovně a ve většině kabinetů (cílem je minimálně jeden počítač
v kaţdém kabinetě). Dalším cílem je umístění několika stanic i do odborných učeben a postupné
budování multimediálních odborných učeben.
Počítače na jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají ţáci i učitelé přístup na Internet.
Škola po technické stránce disponuje vybavenou učebnou dílen, učebnou domácích nauk a
keramickou dílnou.
Hygienické
Pro dodrţování pitného reţimu pracovníků školy i ţáků slouţí školní kiosek, ţáci 1.stupně mají o
velké přestávce k dispozici čaj.
Před vyučováním a po vyučování mohou trávit volný čas ţáci 1.stupně ve školní druţině. Pro
odpočinek zejména o polední přestávce je pro ţáky 2.stupně zřízen školní klub. Od jara do podzimu
v případě pěkného počasí mohou ţáci trávit přestávky na otevřené terase se stolem pro stolní tenis.
Sociální zařízení je v celém areálu po rekonstrukci a plně vyhovuje všem hygienickým
poţadavkům.
Historie školy
V areálu školy pod náměstím se nacházejí dvě budovy. Ve staré budově původně měšťanské
školy se vyučuje od září 1897 nepřetrţitě uţ 110 let. Škola slouţila dětem nejen libáňským, ale i
z okolních obcí.
V průběhu let přestaly prostory školy stačit počtu dětí, a tak třídy 1. stupně byly umístěny
v různých objektech v Libáni (spořitelna, sokolovna, MNV atd.). V roce 1963 byla otevřena nová
přístavba školy s třídami pro 1. stupeň, odbornými učebnami, tělocvičnou a školní jídelnou. Toto
rozdělení se zachovalo dodnes. Po rušení malých škol v blízkých obcích navštěvovalo školu aţ 430
ţáků.
Ve škole se vyučovalo téměř vţdy v paralelních třídách jednotlivých ročníků, takţe bylo 16
(respektive 18) tříd. V posledních letech v souvislosti s úbytkem ţáků je na škole poze 9 tříd (kaţdý
ročník zastoupen jednou třídou).
I název školy prošel v historii mnoha změnami: po měšťanské a obecné škole do r. 1948
to byla střední škola s devítiletou docházkou, od r. 1953 osmiletá střední škola, později základní
devítiletá škola a základní škola. V roce 1981 přijala škola čestný název Základní škola Miloše
Krásného, od kterého bylo upuštěno po roce 1989.
Škola byla řízena okresním odborem školství v Jičíně aţ do roku 2003, kdy 1.1. přechází do
právní subjektivity. Zřizovatelem školy zůstává Město Libáň. Názvy školy se znovu měnily – v r.
2003 Základní škola a Zvláštní škola Libáń, okres Jičín; v r. 2006 se stává součástí školy i škola
mateřská a dochází znovu ke změně názvu - Základní škola a Mateřská škola Libáň, okres Jičín.
Od roku 1958 je součástí školy i škola pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami,
která nejprve sídlila v budově kulturního domu a od r. 1963 se přestěhovala do nové budovy školy.
Také tato škola měnila své názvy od pomocné školy přes zvláštní aţ po praktickou školu
v současné době. Tuto školu navštěvují ţáci s lehkým mentálním postiţením po doporučení školského
poradenského zařízení a lékaře.
8
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím ţákovských kníţek, na
třídních schůzkách, konzultačních hodinách, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák.
zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola kaţdoročně pořádá Den otevřených dveří, na návštěvu zveme i
mateřskou školku a my navštěvujeme ji.
Na základě zákona č. 561/2004 Sb.[1] § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské
radě zastupují školu 3 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.
Základem vzdělávání a výchovy integrovaných ţáků je úzká spolupráce s PPP v Jičíně. V oblasti
kulturních akcí spolupracuje škola s Městskou knihovnou v Libáni a s archivem Památníku národního
písemnictví ve Starých Hradech.
Spolupráce se zřizovatelem se projevuje tradičně při slavnostním přivítání ţáků prvních tříd a při
ukončení povinné školní docházky. Škola se významně podílí na kulturním dění ve městě ( školní
akademie, vystoupení dramatického krouţku, vystoupení v Domě spokojeného stáří, vystoupení
pěveckého sboru v kostele atd.).
O dění ve škole dává škola pravidelně vědět v Libáňských novinách, o větších událostech
informuje v Novinách Jičínska.
Škola téţ spolupracuje s partnerskou ZŠ a MŠ Dětenice.
Spolupráce učitelů s rodiči a veřejností
Neustále se snaţíme:
zlepšovat podmínky pro komunikaci s rodiči a zvyšovat jejich zapojení do činnosti školy
velmi intenzívně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o
škole a informovat je o studijních výsledcích dětí, více rozvíjet oboustranný tok informací
(rodiče o škole)
případné stíţnosti ze strany rodičů vyřešit na půdě školy
nepodceňovat třídní schůzky – vţdy se snaţit o vytvoření příjemné atmosféry
v niţších ročnících umoţnit rodičům náhledové hodiny ve výuce
organizovat akce pro rodiče ţáků (Vánoční dílna, Velikonoční dílna, putování rodičů s dětmi
MŠ
získávat sponzory a partnery školy
veřejnosti poskytovat základní a objektivní informace o škole, nabízet jim vhodné sluţby (
pronájem tělocvičny). Připravovat pro rodiče a veřejnost kulturní programy (vernisáţ,
akademie).
Nabízet obědy pro veřejnost v rámci doplňkové činnosti
internetové stránky školy
seznámit rodiče s Vnitřním řádem školy
[1]
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) ze dne 24. září 2004 s platností od 1. ledna 2005.
9
Servisní služby
Školní družina
Školní druţina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním
školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti,
odpočinku a rekreace ţáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy
z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a
rozmanité zájmy ţáků.
Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad ţáky po určitou dobu
před nebo po skončení vyučování.
Školní klub
Školní klub je zřízen pro ţáky vyšších ročníků v prostorách knihovny. Umoţňuje ţákům
smysluplně trávit volný čas (např. polední přestávku, dobu před odjezdem autobusu). Ţáci si zde
mohou pod dohledem vyučujícího číst, vypracovávat domácí úkoly, hrát hry se svými spoluţáky
(např. šachy), malovat, povídat si.
Školní informační centrum - knihovna a studovna
Je zde soustředěna školní knihovna, učitelé i ţáci mohou vyuţívat učebnu i kniţní fond.
Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné
příručky, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Knihovna dále shromaţďuje nabídky kurzů a
dalšího vzdělávání, propagační materiály o učebnicích, učebních pomůckách, nabídky vzdělávacích
programů pro ţáky, exkurzí a školních výletů.
Součástí ŠIC je počítačová učebna, kde jsou k dispozici učitelům i ţákům počítače s výukovými
programy a přístupem na internet.
Učitelé mohou vyuţívat fond a prostory knihovny ve výuce. Vedou ţáky k tomu, aby si sami
vyhledávali informace a tím si také učební látku lépe osvojili. Ţáci si mohou vypůjčit veškerou
literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací aţ po vlastní realizaci.
Knihovna poskytuje učitelům i ţákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro
projektové vyučování a globální výchovu.
10
Výchovné a vzdělávací strategie
Cíle základního vzdělávání
Cíl
1. Umožnit žákům osvojit si strategii
učení a motivovat je pro celoživotní
učení
Co představuje v ţivotě školy a ţáka
a ve výuce




















2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení,
logickému uvažování a k řešení
problémů









3. Vést žáky k všestranné, účinné a
otevřené komunikaci


Rozvoj postojů, dovedností
a způsobů rozhodování metodami, které
umoţňují přímou zkušenost
Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů
(nabídek) - knihovna, internet, exkurze
Propojení informací se skutečným ţivotem
Samostatnost, organizace vlastní činnosti
Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost,
zodpovědnost
Komunikační dovednosti, spolupráce, práce
v týmu
Poznávání vlastních moţností
Prezentace vlastních výsledků
Tvořivost (práce na projektech)
Účast na organizaci vzdělávání
Práce v motivujícím prostředí
Práce s přiměřeným učivem
Hodnocení formou zpětné vazby
Hodnocení za to, co ţák zvládá, ne za to, co
neumí
Výuka bez situací nerovnosti a poníţení
Stanovení dílčích cílů
Zařazování metod, které podporují zvídavost
Vyuţívání kladného hodnocení
Dobré výsledky podporují motivaci
Osobní příklad
Poznatky nejsou ţákům předkládány v hotové
podobě
Uplatňování mezipředmětových vztahů
Objevování vzájemných vztahů a příčin
přírodních, společenských a dalších jevů a dějů
Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím
metodám
Praktická cvičení
Uplatňování základních myšlenkových operací –
srovnávání, třídění, analýza, syntéza,
zobecňování, abstrakce
Rozvíjení schopnosti logického uvaţování
Řešení problémů na základě kritického
zhodnocení informací
Podpora netradičních způsobů řešení
Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami
(ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí
technických prostředků atd.)
Dodrţování etiky komunikace (věcnost, naslouchání,
prostor pro různé názory, respektování originálních,
nezdařených aj. názorů)
11




Základ pro hledání a objevování problémů
Základ spolupráce a společného proţívání
Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným
Práce v týmu
4. Rozvíjet u žáků schopnost
spolupracovat a respektovat práci
a úspěchy vlastní i druhých

Jasná pravidla pro souţití ve škole - práva,
povinnosti, sankce
Atmosféra demokracie a přátelství
Kooperativní učení, spolupráce ve výuce
Osobní odpovědnost za výsledky společné práce
Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy
Spolupráce s rodiči a dalšími partnery
5. Připravovat žáky k tomu, aby se
projevovali jako svébytné, svobodné a
zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá
práva a plnili své povinnosti











6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat
pozitivní city v chování, jednání a
v prožívání životních situací,
rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy
k lidem, svému prostředí i k přírodě






7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit
své fyzické, duševní a sociální zdraví
a být za ně odpovědný











8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti
k jiným lidem, jejich kulturám a
duchovním hodnotám, učit je žít


Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za
svá rozhodnutí
Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii
Nutnost dodrţování mravních hodnot a slušného
jednání
Vhodnou formou prosazovat své zájmy
Učit se argumentovat
Pracovat se školním řádem
Chápání bohatství a sloţitost citového ţivota,
rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům
z prostředí, ve kterém ţijí
Orientace ve vlastním citovém ţivotě a v citových
vztazích
S pomocí dospělých řešit své citové vztahy
Učit se otevřeně a kultivovaně projevovat své city
Učit se ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem,
k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám
Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období
dospívání
Čistota prostředí školy
Vhodné hygienické zázemí
Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost,
estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě
Organizace denního reţimu ve prospěch ţáků
(časová, obsahová)
Zdravý stravovací a pitný reţim
Kompenzační a hygienické přestávky v učení
Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka
pohybových aktivit pro kaţdého (včetně
víkendových a prázdninových zájezdů)
Škola bez kouře a drog
Důsledná prevence šikany a násilí
Vztahy ve škole - úcta, sounáleţitost, uznání
Respektování individuálních rozdílů, motivační
hodnocení
Chápání principy a fungování demokracie
v osobním ţivotě i ve škole a společnosti
Otevřenost vůči spoluţákům
12
společně s ostatními lidmi








9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet
vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi a uplatňovat je spolu
s osvojenými vědomostmi a dovednostmi
při rozhodování o vlastní životní a
profesní orientaci




Solidarita s druhými
Rozvíjení kritických postojů k negativním
projevům ve škole i společnosti
Integrace ţáků vyţadujících speciální péči
Uvaţování v evropských a celosvětových
souvislostech
Rozvíjení schopnosti empatie
Multikulturní výchova – porozumění odlišnému
způsobu ţivota lidí z jiných kultur
Vytváření podmínek pro adaptaci ţáků z jiných
kulturních prostředí
Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem
Uplatňování sebehodnocení ţáků.
Harmonogram informační a poradenské činnosti
v oblasti profesní orientace
Osvojování základních pracovních dovedností a
návyků
Výstupní hodnocení ţáků
Klíčové kompetence
Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základu všeobecného
vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří
základ pro další celoţivotní učení a orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě.
KOMPETENCE K UČENÍ
– umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání
informací. Ţáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k ţákům,
maximalizujeme jejich šanci proţít úspěch..
Ţákům umoţňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována
jejich tvořivost. Ţáci se zúčastňují různých soutěţí a olympiád. Učíme se vytvářet takové
situace, v nichţ má ţák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme
dětem zajímavé domácí úkoly.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU
– podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
Výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali
obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání pouţíváme netradiční úlohy (Scio, CERMAT,
olympiáda Čj, Z, matematický Klokan, přírodovědný Klokan ap.).
Při výuce motivujeme ţáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického
ţivota. Ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech moţných
zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli
vyhledávat, třídit a vhodným způsobem vyuţívat. Ţáci jsou vedeni úměrně věku k pouţívání
internetu. Podle svých schopností a dovedností se ţáci zapojují do soutěţí. Děti vedeme k
aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.
13
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
– vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve
škole i mimo školu. Učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní
názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich
prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými
školami .
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
Během vzdělávání mimo jiné pouţíváme skupinovou práci ţáků, vzájemnou pomoc při
učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme, aby
ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Ţáky vedeme k respektování společně
dohodnutých pravidel chování. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co
narušuje dobré vztahy mezi ţáky. Chceme ţáky naučit základům kooperace a týmové práce.
KOMPETENCE OBČANSKÉ
- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své
povinnosti
Ve třídních kolektivech ţáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na
pravidla chování vytvořená ve třídách.
Je kladen důraz na environmentální výchovu. Ţáky vedeme k třídění odpadů. Při
pobytech v přírodě se ţáci chovají jako zodpovědné osoby. Ţáky budeme zapojovat do
evropských projektů, kde se prakticky seznámí s kulturou jiných národů .
KOMPETENCE PRACOVNÍ
- pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané
vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
Ţáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu
sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o
praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem
volitelných předmětů pomáháme ţákům při profesní orientaci.
14
Průřezová témata
Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. Průřezové
téma Osobnostní a sociální výchova je na 1. stupni běţnou součástí výuky, proto zde není
vyplněno. Blíţe je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích
předmětů 1. stupně.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Výchova demokratického občana (VDO)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
Multikulturní výchova (MKV)
Environmentální výchova (EV)
Mediální výchova (MDV)
Vysvětlivky
Př/INT = daný tématický okruh je součástí přírodopisu, a to formou integrace
Formy:
INT – integrace tématického okruhu průřezového tématu
SP – samostatný předmět
p - projekt
15
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
2. stupeň
5.
6.
7.
8.
9.
ICT/INT
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
PŘ/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
VZ/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
VZ/INT
ICT/INT
Sebepoznání a
sebepojetí
PŘ/INT
VV/INT
VV/INT
VZ/INT
ČJ/INT
VV/INT
VZ/INT
VV/INT
Seberegulace a
sebeorganizace
Z/P
PŘ/INT
Z/P
PŘ/INT
Z/P
VZ/INT
CH/INT
Z/P
VZ/INT
CH/INT
Psychohygiena
PŘ/INT
VZ/INT
PŘ/INT
VZ/INT
OSOBNOSTNÍ
ROZVOJ
Rozvoj schopností
poznávání
Kreativita
SOCIÁLNÍ
ROZVOJ
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
AJ/INT
ICT/INT
Z/INT,P
M/INT
D/INT
PŘ/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
VZ/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
VZ/INT
ICT/INT
AJ/INT
Z/INT
M/INT
ČJ/INT,P
AJ/INT
PŘ/INT
NJ/INT
Z/INT
M/INT
ČJ/INT,P
NJ/INT
VV/INT
Z/INT
M/INT
ČJ/INT,P
VZ/INT
NJ/INT,P
Z/INT
M/INT
VZ/INT
HV/INT
NJ/INT,P
Z/INT
HV/INT
D/INT
PŘ/INT
Z/INT
HV/INT
PŘ/INT
Z/INT
VZ/INT
PŘ/INT
CH/INT
Z/INT
VZ/INT
D/INT
PŘ/INT
16
Komunikace
ICT/INT
Kooperace a
kompetice
(rivalita,
soutěţivost)
MORÁLNÍ
ROZVOJ
Řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
ICT/INT
Z/INT,P
M/INT
ČJ/INT
PŘ/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
ČJ/INT
PŘ/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
ČJ/INT
VZ/INT
PŘ/INT
CH/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
ČJ/INT
VZ/INT
HV/INT
PŘ/INT
CH/INT
VV/INT
ICT/INT
Z/INT,P
M/INT
D/INT
PŘ/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
PŘ/INT
AJ/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
VZ/INT
PŘ/INT
AJ/INT
CH/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
VZ/INT
PŘ/INT
AJ/INT
CH/INT
ICT/INT
Z/INT
M/INT
PŘ/INT
VT/INT
Z/INT
M/INT
VT/INT
Z/INT
M/INT
VZ/INT
CH/INT
VV/INT
VT/INT
Z/INT
M/INT
VZ/INT
CH/INT
ICT/INT
Z/INT
M/INT
Z/INT
M/INT
PŘ/INT
Z/INT
M/INT
VZ/INT
CH/INT
Z/INT,P
M/INT
VZ/INT
D/INT,P
CH/INT
VV/INT
ICT/INT
17
2.
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Tématické
okruhy
Občanská
společnost a
škola
Občan,
občanská
společnost a
stát
1. stupeň
2. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ČJ/INT
M/INT
PRV/IN
T
VV/INT
PRV/IN
T
TV/INT
PČ/INT
PRV/IN
T
VL/IN
T
ČJ/INT
AJ/IN
T
PRV/IN
T
PRV/IN
T
TV/INT
VL/IN
T
PŘ/IN
T
ICT/IN
T
D/INT
VT/IN
T
VL/IN
T
Principy
demokracie
jako formy
vlády a
způsobu
rozhodování
VL/IN
T
PŘ/IN
T
Z/INT
D/INT
VV/IN
T
7.
8.
9.
Z/INT
VZ/INT,
P
NJ/INT
VZ/IN
T
Z/INT
D/INT
AJ/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
D/INT
VZ/INT
VT/INT
Z/INT
VZ/IN
T
ICT/IN
T
Z/INT
Z/INT
D/INT
AJ/INT
Z/INT
PŘ/IN
T
Z/INT
Z/INT
D/INT
PŘ/INT
CH/INT
Z/INT
AJ/INT
CH/IN
T
18
3.
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH
Tématické
okruhy
Evropa a
svět nás
zajímá
Objevujem
e Evropu a
svět
Jsme
Evropané
1. stupeň
1.
2.
3.
ČJ/INT
HV/INT
PRV/IN
T
VV/INT
ČJ/IN
T
2. stupeň
4
.
5.
6.
7.
8.
9.
AJ/INT
HV/IN
T
VL/P
HV/INT
ICT/IN
T
M/INT
HV/INT
ČJ/INT
AJ/INT
PŘ/INT
NJ/INT,
P
VT/INT
M/INT
VZ/INT
HV/INT
PŘ/INT
CH/INT
VV/INT
VT/INT
M/INT
HV/INT
CH/INT
ICT/INT
M/INT
VL/INT
ICT/IN
T
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
ČJ/INT
AJ/INT
PŘ/INT
NJ/INT,
P
VV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
VT/INT
Z/INT,P
M/INT
HV/INT
NJ/INT,
P
ICT/INT
VL/INT
M/INT
D/INT
VV/INT
M/INT
VZ/INT
HV/INT
AJ/INT
NJ/INT,
P
VT/INT
Z/INT
M/INT
D/INT
VZ/INT
CH/INT
VV/INT
Z/INT
M/INT
D/INT
PŘ/INT
VV/INT
Z/INT
M/INT
D/INT
AJ/INT
CH/INT
VV/INT
19
4.
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tématické
okruhy
Kulturní
diference
Lidské vztahy
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
HV/INT
PRV/IN
T
PRV/IN
T
ČJ/INT
HV/IN
T
ČJ/IN
T
VV/IN
T
VL/IN
T
ČJ/INT
VV/IN
T
Z/INT
ČJ/IN
T
AJ/IN
T
Z/INT
D/INT
AJ/IN
T
NJ/IN
T
Z/INT
D/INT
NJ/IN
T
Z/INT
PRV/IN
T
HV/INT
TV/INT
TV/INT
ČJ/INT
AJ/IN
T
HV/IN
T
ČJ/IN
T
PČ/IN
T
VV/IN
T
TV/IN
T
AJ/INT
VL/IN
T
PŘ/IN
T
PČ/IN
T
HV/IN
T
VV/IN
T
TV/IN
T
ICT/IN
T
VL/IN
T
PŘ/IN
T
HV/IN
T
VV/IN
T
Z/INT
NJ/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
HV/IN
T
ČJ/IN
T
AJ/IN
T
NJ/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
VZ/IN
T
HV/IN
T
PŘ/IN
T
VV/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
VZ/IN
T
HV/IN
T
ICT/IN
T
Z/INT
Z/INT
Z/INT
ČJ/IN
T
D/INT
PŘ/IN
T
Z/INT
D/INT
NJ/INT
AJ/INT
TV/IN
T
Z/INT
D/INT
Z/INT
HV/IN
T
VV/IN
T
Z/INT
HV/IN
T
AJ/IN
T
NJ/IN
T
Z/INT
HV/IN
T
NJ/INT
PRV/IN
T
VL/IN
T
PŘ/IN
T
Z/INT
Z/INT
Z/INT
D/INT
Z/INT,
P
AJ/INT
ČJ/IN
T
VV/IN
T
Etnický
původ
Multikultural
ita
Princip
sociálního
smíru a
solidarity
2. stupeň
PRV/IN
T
20
5.
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické
okruhy
Ekosystém
y
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
VV/INT
PRV/IN
T
PRV/IN
T
AJ/INT
PŘ/P
VV/IN
T
AJ/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
Z/INT,
P
PŘ/IN
T
AJ/INT
VV/IN
T
PRV/IN
T
PČ/INT
PRV/IN
T
PŘ/IN
T
VV/IN
T
VV/IN
T
PRV/IN
T
PČ/INT
M/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
PRV/IN
T
M/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
TV/IN
T
PČ/IN
T
Základní
podmínky
ţivota
Lidské
aktivity a
problémy
ţivotního
prostředí
2. stupeň
ČJ/INT
PRV/IN
T
PRV/IN
Vztah
T
člověka
k prostředí
TV/INT
7.
8.
9.
Z/INT
PŘ/IN
T
Z/INT,
P
PŘ/INT
VV/IN
T
Z/INT,
P
PŘ/IN
T
PŘ/IN
T
AJ/INT
VZ/IN
T
PŘ/IN
T
CH/IN
T
PŘ/INT
CH/IN
T
M/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
Z/INT
M/INT
ČJ/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
M/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
M/INT
VZ/IN
T
ČJ/INT
CH/IN
T
AJ/INT
NJ/INT
VV/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
M/INT
CH/IN
T
ICT/IN
T
M/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
TV/IN
T
PČ/IN
T
Z/INT
HV/IN
T
D/INT
PŘ/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
M/INT
HV/IN
T
ČJ/INT
D/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
M/INT
VZ/IN
T
HV/IN
T
D/INT
PŘ/IN
T
VV/IN
T
CH/IN
T
VT/IN
T
HV/IN
T
ČJ/INT
D/INT
PŘ/INT
VV/IN
T
CH/IN
T
AJ/INT
NJ/INT
ICT/IN
T
21
6.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické
okruhy
1. stupeň
1.
2.
Kritické
čtení a
vnímání
mediálních
sdělení
Interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a
reality
Fungování a
vliv médií ve
společnosti
Tvorba
mediálního
sdělení
Práce
v realizační
m týmu
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ČJ/IN
T
ČJ/INT
HV/INT
ICT/IN
T
Z/INT
PŘ/INT
VT/IN
T
Z/INT
PŘ/INT
VT/IN
T
Z/INT
VZ/IN
T
PŘ/INT
CH/IN
T
VT/IN
T
Z/INT,P
VZ/INT
PŘ/INT
CH/INT
ICT/IN
T
Z/INT
PŘ/INT
Z/INT
PŘ/INT
Z/INT
VZ/IN
T
PŘ/INT
CH/IN
T
Z/INT,P
VZ/INT
D/INT
PŘ/INT
CH/INT
Z/INT
VT/IN
T
Z/INT
VT/IN
T
Z/INT
VT/IN
T
Z/INT
ICT/IN
T
ČJ/INT
TV/INT
PŘ/INT
VV/IN
T
VT/IN
T
ČJ/INT
VT/IN
T
ČJ/INT
D/INT
CH/IN
T
VV/IN
T
VT/IN
T
D/INT
CH/INT
ICT/IN
T
AJ/INT
ČJ/INT
Z/INT
ČJ/INT
AJ/INT
NJ/INT
VV/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
AJ/INT
NJ/INT
VV/IN
T
VT/IN
T
Z/INT
NJ/INT
VT/IN
T
ČJ/INT
NJ/INT
ICT/IN
T
Z/INT,
P
VT/IN
T
Z/INT,
P
VT/IN
T
Z/INT,
P
AJ/INT
VT/IN
T
Z/INT,P
AJ/INT
VV/INT
ICT/IN
T
ČJ/INT
VV/IN
T
Stavba
mediálních
sdělení
Vnímání
autora
mediálních
sdělení
2. stupeň
HV/IN
T
VV/IN
T
HV/IN
T
ČJ/INT
VV/INT
HV/INT
TV/IN
T
22
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
a) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení)
Ţáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem
rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení
poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené asistentky ( na 1.
stupni ) a zkušené učitelky českého jazyka (na 2. stupni). Kaţdý týden probíhá jedna vyučovací hodina
pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, ţe pedagogickopsychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu
učení, je na základě ţádosti zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán,
podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z
vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě
pouţívat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem
pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.
b) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami(žáci s lehkým mentálním postižením)
Ţáci, u nichţ se projeví lehké mentální postiţení jsou na základě ţádosti rodičů a doporučení
PPP a praktického lékaře zařazováni do praktických tříd, kde se vyučuje podle vlastního učebního
plánu a učebních osnov.
c) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci sluchově postižení)
Vzdělávání ţáků sluchově postiţených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou
individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na
základě individuálních vzdělávacích plánů (v rámci reedukace jedna hodina výuky týdně navíc, kde je
individuálně procvičováno a doplňováno týdenní učivo).
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Zařazení nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na
vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování
základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání
dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito ţáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v
řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené poţadavky. Umoţňujeme jim
pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy,
kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější
samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni
vedením a řízením skupin. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich
dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou
doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Ţákům výtvarně nadaným jsou zadávány
náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují
výtvarné obory při základních uměleckých školách. Ţáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční,
jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou
školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou
pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní ţáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových
aktivit, především těch, kde ţák projevuje největší zájem a talent. Ţáci jsou zapojováni do sportovních
soutěţí, ať uţ v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Usměrňujeme ţáky v osobnostní
výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, k toleranci, ochotě pomáhat
slabším. Není výjimkou, ţe vyniká-li ţák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.
23
Zabezpečení výuky žáků s poruchami chování
Jedná se o ţáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé
normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Vzdělávání těchto ţáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální
integrace.
Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou ţáci vzdělávat
podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových
kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez
podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.
Učitel musí s ţáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo
vyučování s tímto ţákem, zavést systém pochval a trestů.
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Hodnocení chování a prospěchu ţáků vychází z vnitřního předpisu – Klasifikačního řádu školy, který
je součástí Školního řádu.
24
Vzdělávací oblasti
Školní vzdělávací program Ruku v ruce vychází z upraveného Rámcového vzdělávacího
programu pro základní vzdělávání, který je platný od 1. 9. 2013
Vzdělávací oblasti
Vyučovací předměty
5.1 Jazyk a jazyková komunikace:
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
5.2 Matematika a její aplikace:
Matematika
5.3 Informační a komunikační technologie:
Informatika
5.4 Člověk a jeho svět:
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
5.5 Člověk a společnost:
Dějepis
Výchova k občanství
5.6 Člověk a příroda:
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
5.7 Umění a kultura:
Hudební výchova
Výtvarná výchova
5.8 Člověk a zdraví:
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
5.9 Člověk a svět práce:
Pracovní výchova
5.10 Doplňující oblasti
Etická výchova
Volitelné předměty
25
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ DLE RVP ZV
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímţ cílem je zejména podpora
rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu
umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně
uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk 1. Kultivace jazykových dovedností a jejich
vyuţívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro
kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důleţité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech
vzdělávání. Uţívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umoţňuje
ţákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného
vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, ţe se ţáci učí
interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních
situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro
přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární
výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu
různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky
k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného
a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují
i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody
a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku
vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat
jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném
díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní
čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají
k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové
orientace a obohatit jejich duchovní ţivot.
Verbální i neverbální komunikace se můţe vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické
výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
1
Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých moţností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin.
Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin vyuţít pouze pro výuku
Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.
26
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují
oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují ţivý jazykový základ
a předpoklady pro komunikaci ţáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility
jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění.
Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky
pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Poţadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka 2.
Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosaţení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce
předpokládá dosaţení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)3.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce
mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura ţáků stane
předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
ţe vede ţáka k:

pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důleţitého
sjednocujícího činitele národního společenství

pochopení jazyka jako důleţitého nástroje celoţivotního vzdělávání

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj
osobního i kulturního bohatství

rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací,
k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů

zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního
vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými
a literárními prameny i s texty různého zaměření

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama

individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém
textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
2
3
V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další
osvojování jazyka. Rovněţ je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické,
pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným
jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Ţák – rozumí větám a často pouţívaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně
týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje
prostřednictvím jednoduchých a běţných úloh, jeţ vyţadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých
a běţných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záleţitosti týkající se
jeho nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Ţák – rozumí známým kaţdodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichţ cílem je vyhovět konkrétním
potřebám, a tyto výrazy a fráze pouţívá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací
osobního rázu, např. o místě, kde ţije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá.
Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.
27
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání zaloţena především na
aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky
v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě, a umoţňuje tak
získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním
vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy,
terminologii, symboliku a způsoby jejich uţití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické
okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho
prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si ţáci osvojují aritmetické operace
v jejich třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace
prováděna předloţeným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací).
Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se
s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají určité typy
změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich
reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, ţe změnou
můţe být růst i pokles a ţe změna můţe mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti ţáci
analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují
matematickým předpisem nebo je podle moţností modelují s vyuţitím vhodného počítačového
software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické
útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují
všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se
porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem),
zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede ţáky k řešení polohových
a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běţných ţivotních situací.
Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy,
jejichţ řešení můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky,
ale při němţ je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy
v průběhu celého základního vzdělávání. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného
ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit
optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichţ obtíţnost je závislá na míře rozumové vyspělosti
ţáků, posiluje vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování a můţe podchytit i ty ţáky,
kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový
software, určité typy výukových programů) a pouţívat některé další pomůcky, coţ umoţňuje přístup
k matematice i ţákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.
Zdokonalují se rovněţ v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
ţe vede ţáka k:
28










vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření
a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
rozvíjení paměti ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných
matematických vzorců a algoritmů
rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné
a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů
rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních
matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě
těchto vlastností k určování a zařazování pojmů
vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh)
a k efektivnímu vyuţívání osvojeného matematického aparátu
vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým
modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu
a hranic jeho pouţití; k poznání, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model, ţe daný
model můţe být vhodný pro různorodé situace a jedna situace můţe být vyjádřena různými
modely
provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu
k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy
nebo problému
přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky,
prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace
z běţného ţivota a následně k vyuţití získaného řešení v praxi; k poznávání moţností
matematiky a skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při
kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření
dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo
vyvracení pomocí protipříkladů
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákům dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky
a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat
s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Vzhledem k narůstající
potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast
Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na
1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění
na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv
a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího
počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební
texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umoţňují
ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve
všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec
vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí
všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
29
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
ţe vede ţáka k:

poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních
a komunikačních technologií

porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím

schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení

porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů,
a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

vyuţívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své
učební činnosti a racionálnější organizaci práce

tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své
práce

pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních
i sociálních jevů a procesů

respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání SW

zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či
jiných médiích

šetrné práci s výpočetní technikou
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je
koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací
obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí
a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický
ţivot. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní
vzdělávání na 1. stupni.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků
získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci
jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami
i jevy a se sloţitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných
stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich
a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat
základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům
(včetně situací ohroţení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do
budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí
vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních
nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.
K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným
ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situací
i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování
pracovních i reţimových návyků.
30
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech
Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů.
Propojováním tematických okruhů je moţné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů
a jejich vzdělávacího obsahu4.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí,
vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se
do tohoto kaţdodenního ţivota vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci
a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních
a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků (např. v dopravní výchově). Různé
činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště,
postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného
chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi,
vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví,
jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale
i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý
tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana
demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se
čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot
a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších
událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země.
Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé
země. Proto je důleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace
z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbliţším okolí, aby mohli
společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy,
kde vznikl a rozvíjí se ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší
vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve
kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno
narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších
informací se ţáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování
a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět
k ochraně přírody, zlepšení ţivotního prostředí a k trvale udrţitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání
člověka jako ţivé bytosti, která má své biologické a fyziologické, funkce a potřeby. Poznávají zdraví
jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy ţivota. Ţáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění
od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny,
výţivy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní
prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých
ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin
obyvatel. Ţáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost
i za zdraví jiných lidí. Ţáci docházejí k poznání, ţe zdraví je důleţitá hodnota v ţivotě člověka.
4
Je moţné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. – 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné
učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 vyuţít
jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však moţné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku
nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vţdy striktně drţet tematických okruhů, podle potřeby je
lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům
31
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají ţáci
především tím, ţe pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové
situace atd.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
ţe vede ţáka k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu

orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných
a kulturních informací

rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na
základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel
souţití, k plnění povinností a společných úkolů

samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci
v méně běţných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií,
k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (moţností a limitů)

utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání moţností aktivního
uplatnění při jejich ochraně

přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí

objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět

poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohroţení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení

poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých
situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně
chování při mimořádných událostech.
5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje ţáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do ţivota demokratické společnosti. Vzdělávání
směřuje k tomu, aby ţáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty ţivota lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje ţáky s vývojem společnosti
a s důleţitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do kaţdodenního ţivota a mají vliv na
utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí
vědomí přináleţitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na
nichţ je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důleţitou součástí
vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů,
výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti muţů a ţen a výchova k úctě
k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací
oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běţných
rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u ţáků formují dovednosti a postoje důleţité pro
aktivní vyuţívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském ţivotě. Ţáci se učí
rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat
32
informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat
v reálných ţivotních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova
k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého ţivota školy
a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu
zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především
ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které
zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je
kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové
časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení
historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani
shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím
minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou
konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí
s orientací ţáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb.
Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního
jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých ţivotních situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině
a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibliţuje
ţákům úkoly důleţitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje moţné
způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní
principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání
i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní
i občanskou odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
ţe vede ţáka k:

rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství,
utváření a upevňování vědomí přináleţitosti k evropské kultuře

odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné
podmíněnosti v reálném a historickém čase

hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či
odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost

rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení
faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti

vytváření schopnosti vyuţívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru

rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,
právních a ekonomických faktů tvořících rámec kaţdodenního ţivota; k poznávání a posuzování
kaţdodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně
souvislostí mezinárodních a globálních

úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či
jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, ţivota, majetku při běţných, rizikových
i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu
33






získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záleţitosti
utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání
a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného)
rozpočtu s ohledem na měnící se ţivotní situaci
utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlíţení na postavení muţe a ţeny v rodině, v zaměstnání i v politickém ţivotě,
k vnímání předsudků v nazírání na roli ţen ve společnosti
rozpoznávání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického souţití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů
a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním
přírody. Poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich
zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a vyuţívání současných technologií
a pomáhá jim lépe se orientovat v běţném ţivotě.
V této vzdělávací oblasti dostávají ţáci příleţitost poznávat přírodu jako systém, jehoţ součásti
jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je zaloţeno i pochopení
důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy pro existenci ţivých soustav i člověka, včetně moţných
ohroţení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací
oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvaţování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiţ jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis
a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umoţňují ţákům hlouběji porozumět
zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i uţitečnost přírodovědných poznatků a jejich
aplikací v praktickém ţivotě. Zvláště významné je, ţe při studiu přírody specifickými poznávacími
metodami si ţáci osvojují i důleţité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně,
objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě
pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Ţáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak?
Proč? Co se stane, jestliţe?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit
poznávací nebo praktické problémy, vyuţívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich
předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech ţáci postupně poznávají sloţitost a mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost
člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav ţivotního prostředí a na lidské zdraví.
Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důleţitých
místních i globálních ekosystémů a uvědoměle vyuţívat své přírodovědné poznání ve prospěch
ochrany ţivotního prostředí a principů udrţitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi
člověkem a přírodou, jehoţ významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na
citový ţivot člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také
vzdělávání zeměpisné, které navíc umoţňuje ţákům postupně odhalovat souvislosti přírodních
podmínek a ţivota lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR,
v Evropě i ve světě.
34
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní
charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibliţuje přírodovědné poznávání ţákům 1. stupně základního vzdělávání,
a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost,
Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
ţe vede ţáka k:

zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s vyuţitím různých empirických metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvaţování

potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na
ochranu zdraví, ţivotů, ţivotního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat
na ně adekvátní odpovědi

způsobu myšlení, které vyţaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech
více nezávislými způsoby

posuzování důleţitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů

zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví
i zdraví ostatních lidí

porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a ţivotního prostředí

uvaţování a jednání, která preferují co nejefektivnější vyuţívání zdrojů energie v praxi, včetně
co nejširšího vyuţívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru,
vody a biomasy

utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či
aktuálně ohroţujícími ţivoty, zdraví, majetek nebo ţivotní prostředí lidí
5.7 UMĚNÍ A KULTURA
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Umění a kultura umoţňuje ţákům jiné neţ pouze racionální poznávání světa
a odráţí nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky
duchovní činnosti, umoţňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níţ dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást
kaţdodenního ţivota (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického
poznání a dorozumívání, v němţ vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými neţ uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti,
vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat,
schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim
s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního
vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor
Dramatická výchova, který je moţno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou
samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)
35
Na 1. stupni základního vzdělávání se ţáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými
prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti
tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat
a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu
a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu.
Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální
i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování
různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umoţňují
projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec
jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich
vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební
činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve
svém komplexu celkovou osobnost ţáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho
hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,
rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými
a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností ţák můţe uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře
a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu
a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého
i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební
reprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu,
tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níţ ţák
poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat
a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při
tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka
a umoţňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a proţitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně
vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se
podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,
proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně
obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném
výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti,
uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) zaloţenými na experimentování je
36
ţák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající
úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umoţňují ţákovi rozvíjet schopnost
rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr
a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou ţáka k uvědomování si
a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.
Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi utváření
obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností
pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
ţe vede ţáka k:

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného
prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné
vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů
a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých
hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národů a národností

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu,
k moţnosti aktivního překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota
zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání
a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Charakteristika vzdělávací oblasti
Zdraví člověka je chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno
a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských
vztahů, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Protoţe je zdraví důleţitým předpokladem pro
aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické
ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví
(poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiţ se ţáci seznamují, učí se je vyuţívat a aplikovat ve
svém ţivotě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami
sebe jako ţivé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených
s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s různými riziky, která ohroţují zdraví
v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které
vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní
i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních ţivotních hodnot5, o postupné utváření
postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání
5
Je vhodné usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců
ţáků.
37
nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem ţáků o problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti
a jejich aplikace v modelových situacích i v kaţdodenním ţivotě školy. Proto je velmi důleţité, aby
celý ţivot školy byl ve shodě s tím, co se ţáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku
musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí
a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost
a odpovědnost ţáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané
vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů ţáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem ţáků ve
vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níţ je zahrnuta i zdravotní tělesná
výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej
obohacují nebo vyuţívají (aplikují), a do ţivota školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede ţáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví
v propojení všech jeho sloţek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým
vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních
vzdělávacích oblastí. Ţáci si osvojují zásady zdravého ţivotního stylu a jsou vedeni k jejich
uplatňování ve svém ţivotě i k osvojování účelného chování při ohroţení v kaţdodenních rizikových
situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví
vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce
propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Ţáci si rozšiřují a prohlubují
poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manţelství a rodině, škole a společenství
vrstevníků.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání ţáků v problematice
zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, na druhé straně
k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti ţáků k činnosti řízené a výběrové,
jejímţ smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního reţimu
pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj
zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatíţení, pro podporu zdraví
a ochranu ţivota. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání
ţákův proţitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu
jeho proţitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důleţité motivační hodnocení ţáků, které vychází
ze somatotypu ţáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů kaţdého jednotlivce a jejich
zlepšování – bez paušálního porovnávání ţáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které
neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav ţáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které
předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů ţáků. Neméně důleţité je odhalování
zdravotních oslabení ţáků a jejich korekce v běţných i specifických formách pohybového učení –
v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné
výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně
vyuţívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny ţáky nebo jsou zadávána ţákům se zdravotním
oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit ţáků III. (příp. II.) zdravotní
skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehoţ
obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné
tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní
společnosti, která v mnohém ţivot usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává uţ v dětském věku četná
zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně
zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy
v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních
vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, ţe zdravotních oslabení v celé
38
populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší mnoţství spontánních i cíleně zaměřených
pohybových aktivit neţ dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede ţáky k poznání
charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně
předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně
zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního reţimu
ţáků.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků
tím, ţe vede ţáky k:

poznávání zdraví jako důleţité hodnoty v kontextu dalších ţivotních hodnot

pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů

poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního
jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí

získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to,
co zdraví ohroţuje a poškozuje

vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé
ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu
výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.

ochraně zdraví a ţivotů při kaţdodenních rizikových situacích i mimořádných událostech
a k vyuţívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci
5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede
ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá
k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací,
v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti
a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka
v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou
protiváhou. Je zaloţena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti ţáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři
tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava
pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce
s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba
domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět
práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níţ tematický okruh Svět práce je povinný,
39
a z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další
okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny ţáky v plném rozsahu a vzhledem k jeho
zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně.
Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem ţákům (tedy
chlapcům i dívkám bez rozdílu). Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní
pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně
i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti
a hygieny při práci. V závislosti na věku ţáků se postupně buduje systém, který ţákům poskytuje
důleţité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším
profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání ţáků co největší počet tematických
okruhů.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků
tím, ţe vede ţáky k:

pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci
i v běţném ţivotě

vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku

poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní
činností člověka

autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému
postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí

chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení

orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení
potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost uplatnění, pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci
5.10 ETICKÁ VÝCHOVA
Charakteristika vzdělávacího oboru
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova tvoří následující témata:
Mezilidské vztahy a komunikace.
Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.
Pozitivní hodnocení druhých.
Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.
Komunikace citů.
Interpersonální a sociální empatie.
Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěţivosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.
Reálné a zobrazené vzory.
Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství.
Prosociální chování ve veřejném ţivotě. Solidarita a sociální problémy.
Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří:
Etické hodnoty
40
Sexuální zdraví
Rodinný ţivot
Duchovní rozměr člověka
Ekonomické hodnoty
Ochrana přírody a ţivotního prostředí
Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka
Vzdělávací obor umoţňuje zároveň rozvíjet čtenářskou gramotnost – porozumění textům,
posouzení spolehlivosti a platnosti informací a jejich vyuţití v ţivotě
Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk
a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na
učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve
vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích. Ve
vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, souţití lidí, chování
lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství,
rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím
oboru Výchova k občanství navazuje na učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy
mezi lidmi, zásady lidského souţití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka
a lidská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis navazuje na
učivo ţivotní styl a ochrana přírody a ţivotního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve
vzdělávacím oboru Výtvarná výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů,
nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací
oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi
a formy souţití, změny v ţivotě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob ţivota a péče o zdraví, rizika
ohroţující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. V doplňujícím vzdělávacím oboru
Dramatická výchova navazuje na učivo základní předpoklady dramatického jednání a proces
dramatické a inscenační tvorby. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah
osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy.
Etická výchova ţáka především vede: k navázání a udrţování uspokojivých vztahů, k vytvoření
si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení kaţdodenních problémů, k formulaci svých
názorů a postojů na základě vlastního úsudku s vyuţitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému
vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních
a ekologických problémů a souvislostí moderního světa.
Doplňující vzdělávací obor etická výchova u ţáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou
zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné
pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický ţivot, samostatnost
při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám,
názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu
o sobě samém a schopnost účinné spolupráce.
Hlavním důvodem pro zařazení etické výchovy do RVP ZV je skutečnost, ţe v naší školské
soustavě chybí předmět, který by systematicky rozvíjel mravní stránku osobnosti ţáků. Důleţitost
a aktuálnost tohoto kroku podporují i zkušenosti z většiny zemí OECD, ve kterých je předmět
s podobným obsahem do vzdělávacího systému zařazen.
Vzdělávání je zaloţeno na zásadách svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků
soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání (§ 2, odst. 1, písm. e)
školského zákona).
41
UČEBNÍ PLÁNY
1. stupeň: 1. – 5. ročník
Celkem povinně hodin
20
předměty
oblasti
1. roč.
Jazyk a
44 Český jazyk a lit.
7+2
jazyková
+8
Cizí jazyk (Aj/Nj)
0
komunikace
Matematika 20 Matematika
4
a její
+4
aplikace
Informační a 1
Informační a
0
komunikační
komunikační
technologie
technologie
Člověk
12 Prvouka
2
a jeho svět
+2 Vlastivěda
0
Přírodověda
0
Umění
12 Hudební výchova
1
a kultura
Výtvarná výchova
1
Člověk
10 Tělesná výchova
2
a zdraví
Člověk
5
Pracovní výchova
1
a svět práce
104
18+2
+14
22
2. roč.
7+2
25
3. roč.
7+2
25
4. roč.
7+1
26
5. roč.
7+1
118
součet
35+8
0
3
3
3
9
4+1
4+1
4+1
4+1
20+4
0
0
0
1
1
2
0
0
1
2
2
2
0
0
1
2
2
0
2
2
1
1
2
0
1+1
1+1
1
1
2
6
3+1
3+1
5
7
10
1
1
1
1
5
19+3
22+3
23+2
22+4
104+14
42
2. stupeň: 6. – 9. ročník
Celkem povinně hodin
Oblasti
předměty
Jazyk
a jazyková
komunikace
27
+10
30
6. roč.
30
7. roč.
31
8. roč.
31
9. roč.
122
Součet
Český jazyk a lit.
4+1
4+1
4+1
3+1
15+4
Cizí jazyk (Aj/Nj)
3
3
3
3
12
+2
+2
+2*
+6*
4+1
4+1
4
3+1
15+3
Další cizí jazyk
Matematika
a její
aplikace
Informační
a
komunikační
technologie
Člověk
a společnost
Člověk
a příroda
15
+3
Matematika
1+1
Informační
a komunikační
technologie
1
+1
0
0
1+1
11
+1
Dějepis
2
2
2
2
8
+1
1
1
1
3+1
2
0
2
2
2
0
1
1
2
1+1
2
1
1
1+1
1
2
7
2+2
6
6
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
2
1
1
2
6
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Výchova ke zdraví
+1
+1
1
1
2+2
Pracovní výchova
+1
1
1
1
3+1
25
+5
1 VP
23
+6
+1VP
30
1 VP
26
+4
+1VP
31
2 VP
24
+5
+2VP
31
4 VP
98
+20
+4VP
122
21
+2
Umění
Výchova k
občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
10
a kultura
Člověk
a zdraví
10
+2
Člověk
a svět práce
3+1
Volitelný př.
4
98
+20
+4VP
122
Celkem
30
* Ve školním roce 2013/14 je z důvodu návaznosti zachován volitelný předmět
Volitelný ruský jazyk, který je součástí disponibilní časové dotace a bude v následujících
letech zařazen do povinných předmětů.
43
Volitelné předměty
2. stupeň: 6. – 9. ročník
Předměty
Volitelný anglický jazyk
Volitelný německý jazyk
Volitelný ruský jazyk
Zeměpisná praktika
Ekologická praktika
Výtvarný seminář
Sportovní hry
Technické kreslení
Informatika
Domácí nauky
Volitelná pracovní výchova
Biologická praktika
Cvičení z českého jazyka
VAj
VNj
VRj
Zep
Eks
Vs
Sh
Tk
Inf
Dn
VPv
Bip
CČj
Volitelné vedení domácnosti
Technická praktika
Práce s počítačem
Volitelná matematika
Volitelný český jazyk
Vvd
Tp
Pp
VM
VČj
Poznámky k učebnímu plánu
Vyučovací předmět informatika v 5., 6. a 7. roč. zahrnuje základy práce s počítačem
povinně pro všechny ţáky.
Volná disponibilní časová dotace je na 1. stupni plně vyuţita pro povinné vyučovací
předměty.[1]
Na 2. stupni z 24 disponibilních hodin je 20 hodin pouţito na navýšení časové dotace
v povinné části (4 hod. v předmětu český jazyk a literatura, 3 hod. v předmětu matematika, 1
hodina v oblasti Informační a komunikační technologie, 2 hod v oblasti Člověk a příroda a 1
hod v oblasti Člověk a zdraví, 6 hodin Další cizí jazyk), zbylé 4 hodiny jsou vyuţity na
volitelné vyučovací předměty. Nabídka volitelných předmětů a jejich časová dotace bude
realizována formou dodatku k ŠVP na daný školní rok. Průřezová témata se realizují
v jednotlivých předmětech (viz tabulka v Charakteristika ŠVP).
Výuka je realizována převáţně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata
jsou realizována formou projektů nebo exkurzí (výjezdů).
Dle zájmu ţáků a moţnosti školy je moţné vybrat si z nabídky volitelných předmětů a
realizovat je jako povinně-volitelné předměty.
O nabídce volitelných předmětů a časové dotaci rozhodne ředitel(ka) školy
s přihlédnutím k moţnostem školy a budou spolu s obsahem učiva (tematický plán) pro daný
předmět uvedeny vţdy v učebním plánu na školní rok, který bude řešen přílohou k ŠVP.
44
CHARAKTERISTIKA A OBSAH JEDNOTILIVÝCH PŘEDMĚTŮ 1.stupeň
Jazyk a jazyková komunikace
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve
všech ročnících:
v 1., 2., 3. ročníku – 9 hodin týdně
ve 4. - 5. ročníku – 8 hodin týdně
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura:
-směřuje k ovládání základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě,
k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností
-vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro
rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími
předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu. Osobní a sociální
výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
- učitel vede ţáky ke stálému zdokonalování čtení
- učitel vytváření podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
- učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu
- ţáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
Kompetence k řešení problémů
- ţáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
- ţáci si vzájemně radí a pomáhají
- učitel hodnotí práci ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
Kompetence komunikativní
- učitel vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému projevu
45
-
ţáci dokáţí prezentovat své myšlenky a názory
Kompetence sociální a personální
- učitel organizuje práci ve skupinách, aby ţáci spolupracovali při řešení problémů
- učitel vede ţáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu
- učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky
- ţáci respektují pokyny pedagogů
Kompetence občanské
- učitel vyuţívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k ţivotnímu
prostředí
- ţáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
- pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály
Kompetence pracovní
- učitel vede ţáky k organizování a plánování učení
- učitel se zajímá, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výuky
- učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
46
47
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká
umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst,
vyslovit a napsat
písmena a hlásky
umí skládat slabiky, slova
čte slabiky, slova
tvoří jednoduché věty
hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací
rozumí přečtené větě, dokáţe ji opakovat
čtení
umí sedět při psaní a správně drţí tuţku
psaní
rozlišuje psací a tiskací písmena
umí napsat psací písmena velké a malé abecedy
umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty
dokáţe přepsat tiskací písmo do psané podoby
dokáţe psát diktát jednotlivých slov a vět a po sobě si
kontroluje
vyjadřovací schopnosti
umí tvořit smysluplné věty
dokáţe dramatizovat jednoduchý text
dokáţe vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové
osnovy
naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše)
dokáţe básničku recitovat
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
VDO –občanská společnost a
škola - výchova
k demokratickému myšlení
v rámci třídního kolektivu
- výchova k samostatnosti,
k sebekritice a
odpovědnosti
EGS –Evropa a svět nás zajímározvoj jazykových dovedností,
poznávání evropských kultur
EV- Lidské aktivity a problémy
ţivotního prostředí, vztah
člověka k prostředí-výchova
k ţivotnímu prostředí
MDV - Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality,
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení -kriticky
přistupovat k médiím a vést ţáky
k výběru kvalitních pořadů,
literatury a tisku
Vv – doplnění textu obrázkem
48
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i čtení
potichu
dbá na správnou intonaci
umí naslouchat přednesu
rozlišuje poezii a prózu
dokáţe přečtený text vyprávět
dobře se orientuje v textu
seznámí se s bajkou
vlastními slovy vysvětlí vybraná přísloví a pranostiky
řeší hádanky a rébusy
hlásky
rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky a dvojhlásky,
měkké, tvrdé a obojetné souhlásky
zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek
zná gramatiku psaní ú,ů
pozná slabikotvorné r,l
umí rozdělit slova na slabiky
umí rozdělit slovo na konci řádku
rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě
umí ze slov tvořit smysluplné věty
umí vyjmenovat slovní druhy, seznámí se
s podstatnými jmény, slovesy a předloţkami
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
Poznámky
projekty a kurzy
MDV – Vnímání autora
mediálních sdělení (uplatnění
výrazových prostředků)
– Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení (vliv medií
ve společnosti
EGS – Evropa a svět nás
zajímá (ţivot dětí v jiných
zemích, zvyky a tradice
národů Evropy v četbě)
slabiky
slova
MKV – Lidské vztahy
(sociální a komunikativní hry
zaměřené na toleranci, empatii
a harmonické mezilidské
vztahy)
49
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Poznámky
uţívá předloţky ve větách
rozlišuje a zvládá psaní vlastních jmen osob a zvířat a
místních jmen
věty
pozná párové souhlásky - spodobu na konci a uvnitř
slov
pozná konec věty a začátek věty následující
věty začíná velkým písmenem
rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací,
přací
abeceda
zná a správně pouţívá interpunkční znaménka
umí seřadit věty v textu
slovní význam
dodrţuje pořádek slov ve větě
pozná a rozliší větu a souvětí
vyjadřovací schopnosti
umí abecedu, umí řadit slova podle abecedy
rozlišuje slovo nadřazené, podřazené, souřadné,
protikladné a souznačné
rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
umí se spisovně vyjadřovat ve větách
je schopen vyjádřit svůj názor, pocity
podle obrázkové osnovy vypráví děj
umí naslouchat druhému
dovede dramatizovat text
pouţívá jednoduchý popis
psaní
50
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Poznámky
rozlišuje základní formy společenského styku
(oslovení,pozdrav,poděkování)
zvládne napsat adresu na dopis, pohlednici
zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis
jednoduchých textů
51
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
zdokonaluje se v plynulém uvědomělém a výrazném
čtení
umí číst potichu i předčítat nahlas
orientuje se v textu
vyuţívá četbu jako zdroj poznatků
čte a porozuměním
umí reprodukovat text a přednáší básně
čtení
určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché
věta a souvětí
zná obojetné souhlásky
zná vyjmenovaná slova, jejich pravopis a pravopis
slov příbuzných
vyjmenovaná slova
rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova a na
konci slov
osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek
znělé a neznělé souhlásky
pozná podstatné jméno
umí určit rod, číslo, pád podst. jm.
rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše
podstatná jména
pozná sloveso
umí určit osobu, číslo a čas sloves
slovesa
Průřezová
témata,mezipředmět
Poznámky
ové vztahy,
projekty, kurzy
MKV- kult.diference
– vlastní kulturní
zakotvení,
spisovatelé, básníci
52
Výstup
Učivo
určí slovní druhy - předloţky a spojky
pozná předloţky a umí je napsat s podst. jm.
ostatní slovní druhy
zná příklady slov souznačných a protikladných a umí
je pouţít ve větě
slova souznačná a protikladná
umí abecedu
umí řadit slova podle abecedy
abeceda
orientuje se textu slyšeném i čteném
je schopen vypravovat podle osnovy
umí věrohodně popsat předmět
umí telefonovat
umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici
vyjadřovací schopnosti
dbá na úpravu v sešitě
psaní
Průřezová
témata,mezipředmět
Poznámky
ové vztahy,
projekty, kurzy
MDV - kritické čtení
- vliv médií ve
společnosti
MKV - lidské vztahy,
princip slušného
chování, tolerance,
empatie a vţití se do
role druhého
53
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
seznámí se jazykem jako s prostředkem komunikace
mateřský jazyk
rozliší větu jednoduchou a souvětí
seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem
z vět jednoduchých vytvoří souvětí
věta, souvětí
rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná,
synonyma, opozita, slova citově zabarvená
umí uţívat slova spisovná, výstiţná,
rozlišuje slova ohebná a neohebná
slovo
rozlišuje předpony a předloţky a správně je píše
určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)
stavba slova
zná vzory podstatných jmen
umí určit rod, číslo, pád a vzor
umí skloňovat podst. jm. podle vzorů
píše správně zeměpisné názvy
podstatná jména
Průřezová
témata,mezipředmět
Poznámky
ové vztahy,projekty
a kursy
MKV-etnický původrovnocennost všech
etnických skupin a
kultur, odlišnost lidí,
ale i jejich vzájemná
rovnost
54
Výstup
Učivo
pozná zvratná slovesa, neurčitek
umí určit osobu, číslo, čas
umí časovat slovesa v času přítomném, minulém,
budoucím
slovesa
umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík,
slovník, telef. seznam)
abeceda
umí vypravovat podle osnovy
umí popsat jednoduchou věc
při vypravování a popisu uţívá slova výstiţná,
spisovná, citově zabarvená
kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu
umí se vyjádřit v běţných situacích
zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu
vyjadřovací schopnosti
čte nahlas i potichu
rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho
reprodukovat
odliší podstatné a okrajové informace
Průřezová
témata,mezipředmět
Poznámky
ové vztahy,projekty
a kursy
MKV-kulturní
diference-poznávání
Vlastního kulturního
zakotvení
-lidské vztahyuplatňování principu
slušného chování,
tolerance, solidarita,
empatie
MDV-kritické čtení
a vnímání mediálních
sdělení-reklama
čtení
MKV-lidské vztahyvztahy mezi
kulturami
seznámí se s autory dětských knih
literární výchova
55
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého
přednesu
rozpozná umělecké vybrané ţánry – pohádka, pověst,
bajka, dobrodruţná četba, comics
zná pojmy rým, verš, sloka
čtení
volně reprodukuje text
vytvoří zkrácený zápis textu
recituje básně (přiměřené věku)
dokáţe zdramatizovat vhodný text
sestaví osnovu k popisu a vyprávění
podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje
zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu
napíše dopis, příspěvek do časopisu, pozvánku,
oznámení
vyjadřovací schopnosti
správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně
umí uvést příklady uţití ve větách
umí určit všechny slovní druhy
určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen
podst. jm. skloňuje podle vzorů
Průřezová
témata,mezipředmět
Poznámky
ové vztahy,
projekty, kurzy
Vv - ilustrace
Lit. dram. výchova
VDO-občanská
společnost a škola
-občan, občanská
společnost a stát
Informatika
skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně
MDV-tvorba
mediálního sdělení
-práce v realizačním
týmu
slovní druhy
podstatná jména
56
Výstup
Učivo
pozná příd. jména
zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen
přídavná jména
pozná základní druhy zájmen a číslovek
zájmena, číslovky
časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu
pozná všechny slovesné způsoby
pozná zvratné sloveso
rozlišuje jednoduché a sloţené slovesné tvary
zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit
slovesa
rozpozná přímou řeč a větu uvozovací
umí uţít přímou řeč ve vypravování
přímá řeč
pozná podmět a přísudek
rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný
uţívá shodu přísudku s podmětem
skladba
určí člen řídící a závislý
pozná spojky ( spojovací výrazy) v souvětí
věta, souvětí
Průřezová
témata,mezipředmět
Poznámky
ové vztahy,
projekty, kurzy
MKV-kulturní
diference
-lidské vztahy
-multikulturalita
MDV-fungování a
vliv médií ve
společnosti
Vlastivěda – státy,
národnosti
správně píše názvy národností, víceslovné názvy států vlastní jména, názvy
a jejich zkratky
správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů
57
Jazyk a jazyková komunikace
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Anglický jazyk je důleţitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností.
Poskytuje jazykový základ pro komunikaci ţáků v Evropě i ve světě.
Pozornost v hodinách je změřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení
zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Ţáci pracují s bohatým obrazovým materiálem
v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou
výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou vyuţívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování
dialogů a konverzace.
Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do
kaţdodenního ţivota dětí.
S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboţí v obchodech,
v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem.
Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích
hodin týdně, od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i
řadu textů z různých oblastí ţivota dětí daného věku a seznamuje je s ţivotem, zvyky a
povinnosti jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů.
Formy realizace:
Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů,
reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci ţáků, práci
se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěţe, recitace,
zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty.
Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáka
Kompetence k učení
- ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- ţáci propojují získané poznatky do širších celků
- ţáci poznávají smysl a cíl učení
Postup:
vedení ţáků k ověřování výsledků
zadávání úkolů, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace
Kompetence k řešení problémů
- ţáci jsou schopni pochopit problém
- ţáci umí vyhledat vhodné informace
Postup:
kladení vhodných otázek
umoţnění volného přístupu k informačním zdrojům
Kompetence komunikativní
- ţáci komunikují na odpovídající úrovni
- ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Postup:
vedení ţáků k výstiţnému a souvislému projevu
vytváření příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky
vedení ţáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve
dvojicích, …
Kompetence sociální a personální
- ţáci spolupracují ve skupině
58
- ţáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- ţáci jsou schopni sebekontroly
Postup:
hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
podněcování ţáků k argumentaci
Kompetence občanské
ţáci respektují názory ostatních
ţáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace
Postup:
vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
vedení ţáků k diskusi
vedení ţáků ke vzájemnému naslouchání si
Kompetence pracovní
ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
Postup:
napomáhání při cestě ke správnému řešení
zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu ţáků
Průřezová témata:
OSV (Sociální rozvoj)
MDV (Tvorba mediálního sdělení)
EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)
EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
VDO (Občanská společnost a škola)
59
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 3.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
- rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností, reaguje na ně verbálně a
neverbálně
- pozdravy
Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj –
komunikace
Procvičování výslovnosti
-zopakuje a pouţije slova a slovní
spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal
Procvičování poslechu
- barvy a hračky
Osobnostní a sociální
výchova – rozvoj schopnosti
poznání
- čísla 1 - 10
- abeceda, hláskování
Osobnostní a sociální
výchova – kreativita,
komunikace
-rozumí obsahu jednoduchého
krátkého psaného textu, pokud má
k dispozici vizuální oporu
- vyslovuje správně a rozumí
jednoduchým pokynům
-rozumí obsahu jednoduchého
krátkého mluveného textu, který je
pronášen pomalu, zřetelně a
s pečlivou výslovností, pokud má
k dispozici vizuální oporu
-píše slova a krátké věty na základě
- domácí zvířata
Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj –
komunikace
- moje rodina
Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj –
komunikace
- jídlo
Procvičování pravopisu
Procvičování čtecích
dovedností + porozumění
textu
Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj –
rozvoj chování
60
textové a vizuální předlohy
-přiřadí mluvenou a psanou podobu
téhoţ slova či slovního spojení
61
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 4.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
- vyslovuje správně a rozumí
jednoduchým pokynům
- čísla 10 – 20
Osobnostní a sociální
výchova – kreativita
- rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se vztahem
k osvojovaným tématům
- moje škola
- moje třída
(slovní zásoba, sloveso BÝT)
Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj –
komunikace
-rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny pomalu
a zřetelně a týkají se osvojovaných
témat, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
- můj dům (místnosti, nábytek,
můj
pokoj)
(pořádek slov ve větě, odlišnosti
českého a anglického slovosledu)
Osobnostní a sociální
výchova – rozvoj poznání –
sociální
rozvoj
-napíše krátký text s pouţitím
jednoduchých vět a slovních spojení
o sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých zájmů a
kaţdodenního ţivota
- já a moji kamarádi (sloveso MÍT,
četba textu z učebnice, popis
osoby,
přivlastňovací zájmena)
OSV (sociální rozvoj)
Multikulturní výchova
- lidské vztahy
-napíše krátký text s pouţitím
jednoduchých vět a slovních spojení
o sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých zájmů a
kaţdodenního ţivota
- moji domácí mazlíčci (tvorba
otázky
a záporu v přítomném čase
prostém)
Poznámka
OSV (sociální rozvoj)
Enviromentální výchova
- lidské aktivity a
problematika
ţivotního prostředí
OSV (sociální rozvoj)
62
Multikulturní výchova
-vyplní osobní údaje do formuláře
- moje záliby (sloveso UMĚT,
MOCI)
63
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 5.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
- rozumí slovům a jednoduchým
větám pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud
má k dispozici vizuální oporu
- oblečení
(přítomný čas průběhový)
OSV
- rozvoj schopnosti poznání
- lidé (státy, národnosti,
zaměstnání)
- přítomný čas prostý a průběhový
OSV
MKV
EGS
- nákupy
(předloţky místa, podmiňovací
způsob – I´d like)
OSV
MKV
EGS
- zvířata ve volné přírodě
(minulý čas sloves BÝT, MÍT)
EV
OSV
- vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům
-rozumí jednoduchým krátkým
textům z běţného ţivota, zejména
pokud má k dispozici vizuální oporu
-zapojí se do jednoduchých
rozhovorů, pozdraví a rozloučí se
-vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům
Poznámka
-rozumí jednoduchým krátkým
textům z běţného ţivota, zejména
64
pokud má k dispozici vizuální oporu
- volnočasové aktivity
(minulý čas – pravidelná slovesa)
- čte nahlas plynule a foneticky
správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu a obměňuje
krátké texty se zachováním smyslu
- prázdniny, záţitky
textu
(přítomný průběhový čas,
označující blízkou budoucnost)
- reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtíţného textu a
jednoduché konverzace
OSV
OSV
EGS
Vysvětlivky: OSV (Sociální rozvoj)
MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)
EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)
EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
65
Matematika a její aplikace
MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
-je realizována v 1. aţ 5. ročníku:
v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně,
ve 2. aţ 5. ročníku je 5 hodin týdně,
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy :
-čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech sloţkách :
-dovednost provádět operaci
-algoritmické porozumění
-významové porozumění
-získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná
-závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a
závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů
-geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování
reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru
-nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení problémových
situací a úloh z běţného ţivota
Organizace- ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě a vyuţívají k učení
různé formy práce.Během hodiny učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
Průřezová témata-v tomto předmětu jsou realizována : VDO , EV , EGS
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat uţíváním mat. jazyka včetně
symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí
abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci.
Učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli
vzdělávacího programu; vede ţáky k ověřování výsledků.
Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení
úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti,
učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného
postupu,vyhodnocování správností výsledků.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků;klade otevřené otázky a vybízí ţáky k
pojmenování cíle činnosti; vede ţáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých
docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci; umoţňuje, aby ţáci v hodině pracovali s odbornou
literaturou.Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí,
jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává ţákům sebedůvěru.
66
Kompetence komunikativní -ţáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického
jazyka včetně symboliky.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů; vede ţáky k uţívání správné
terminologie a symboliky; vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu.
Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné
argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,učí se pracovat v týmu.
Učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch; podněcuje ţáky k argumentaci; hodnotí ţáky
způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok.
Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad
obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se
vnímat sloţitosti světa.
Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá a umoţňuje jim, aby na základě jasných kritérií
hodnotili své činnosti nebo výsledky.
Kompetence pracovní - ţáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení
reálných situací v ţivotě, učí se vyuţívat matematické poznatky a dovednosti v praktických
činnostech.
Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních
zdrojů a které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů, vede ţáky ke správným způsobům uţití
vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příleţitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů,
grafů a jiných forem záznamů.
Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována: VDO, EV, EGS
67
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět : Matematika
Ročník: 1.
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
Poznámky
projekty a kurzy
VDO-Občanská společnost a
škola, Občan, občanská
společnost a stát - výchova
k samostatnosti,
k sebekontrole, smyslu pro
odpovědnost, ohleduplnost a
přesnost
EV- Vztah člověka
k prostředí - výchova
k ţivotnímu prostředí
Výstup
Učivo
zná číslice 1 aţ 20, umí je napsat a přečíst
zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší
apod.
umí seřadit čísla podle velikosti
umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu
zná a pouţívá matem. symboly +, - , = , < , >
umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a
odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku
provádí rozklad na desítky a jednotky
řeší jednoduché slovní úlohy
počítání do dvaceti
rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geom. útvary
modeluje jedn. geom. útvary v rovině
pozná geometrická tělesa – krychle, koule
geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev
orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.
geometrie
Vv- obrázky stejného druhu
podle počtu
zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu
jednotky
Vv, Pč – znázornění slovní
úlohy
Vv, Pč – uţití barev,
vystřihování, modelování
68
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Prvouka
Poznámky
69
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět : Matematika
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do
20 s přechodem přes dvacítku
počítání do dvaceti
umí zapsat a přečíst čísla do sta
umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu
porovnává čísla do sta, umí je seřadit vzestupně i
sestupně
sčítá a odčítá čísla do sta
zná význam závorek
počítá příklady se závorkami
počítání do sta
umí provést zápis slovní úlohy
řeší slovní úlohy s výpočty do sta
slovní úlohy
seznámí se s principem násobilky v oboru do 50
násobení do 50
seznámí se s pojmy – polovina, třetina, čtvrtina
zlomky
zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami
zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun
počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta
korun
umí si připravit pomůcky na rýsování (tuţka,
pravítko)
zná pojem bod, přímka, čára, úsečka
narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky
mince a bankovky – finanční gramotnost
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Poznámky
VDO-Občanská společnost a
škola, Občan, občanská
společnost a stát - výchova
k samostatnosti,
k sebekontrole, smyslu pro
odpovědnost,ohleduplnost a
přesnost
EV- Vztah člověka k prostředí
- výchova k ţivotnímu
prostředí
Vv, Pč- znázorňování,
modelování, kreslení,
vybarvování
geometrie
70
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Poznámky
zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou
porovná úsečky podle velikosti
umí změřit úsečku
pozná geometrická tělesa - krychli, kvádr, kouli, válec
71
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět : Matematika
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
zná symboly pro násobení a dělení
násobí a dělí v oboru malé násobilky do 100
řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky
umí řešit úlohy na dělení se zbytkem
malá násobilka
umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56)
umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně
řeší slovní úlohy v oboru do sta
počítání v oboru do sta
umí zapsat a přečíst čísla do tisíce
umí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce
umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose
umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně
řeší slovní úlohy v oboru do tisíce
seznámí se se zaokrouhlováním na desítky a stovky
řeší jednoduché rovnice
zná některé jednotky
jednotky délky pouţívá k měření
umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je
ve vhodných jednotkách
umí narýsovat a označit bod, přímku,polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník,
čtverec
zná pojem opačná polopřímka, rozpozná vzájemnou polohu dvou přímek
zná rozdíl mezi kruţnicí a kruhem
zná význam pojmu průsečík a umí ho určit
Průřezová
témata,mezipředmětové
vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
VDO
dělení se zbytkem
počítání v oboru do
tisíce
rovnice
jednotky délky,
objemu,hmotnosti
EGS - Objevujeme Evropu a
svět - porovnávání lidnatosti
evr. států, ...
Prv - měření
geometrie
72
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmětové
vztahy, projekty a kurzy
Poznámky
pozná jehlan a kuţel
73
Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět : Matematika
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000
sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000
umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce, statisíce
orientuje se na číselné ose do 1 000 000
počítání do 1 000 000
ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé
násobilky
umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným
činitelem
umí písemně dělit jednociferným dělitelem
násobení a dělení
seznámí se se zlomky, modeluje a určí část celku,
pouţívá zápis ve formě zlomku
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem v oboru kladných čísel
zlomky
umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru
pouţívá kalkulátor ke kontrole
práce s kalkulátorem
zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času
umí převádět jednotky hmotnosti a délky
jednotky
řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy
umí provést zkrácený zápis s neznámou
slovní úlohy
umí pracovat s kruţítkem
geometrie
Průřezová témata,mezipředmětové
vztahy,
projekty a kursy
Poznámky
EGS
EV- vztah člověka k prostředí
- lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
74
Výstup
Učivo
Průřezová témata,mezipředmětové
vztahy,
projekty a kursy
Poznámky
umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnici
umí sestrojit trojúhelník ze tří stran
pozná a umí narýsovat pravoúhlý a rovnoramenný
trojúhelník
umí narýsovat kolmici, rovnoběţky, různoběţky
dokáţe určit vzájemnou polohu přímek v rovině
vzájemná poloha dvou přímek
umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti
graficky sčítá a odčítá úsečky
umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku, čtverce a
obdélníku, umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku
osová souměrnost
umí vyznačit osu souměrnosti
75
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět : Matematika
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 a více
orientuje se na číselné ose v oboru do milionu a více
umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu a více
umí násobit deseti, stem, tisícem
umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce, statisíce a miliony
násobí písemně trojciferným činitelem
dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem
řeší slovní úlohy v oboru do milionu a více
počítání do 1 000 000
a nad 1 000 000
převádí jednotky času a objemu, obsahu
umí vyhledávat údaje v jízdním řádu
jednotky
umí znázornit graficky
závisle a nezávisle
proměnná
zná římské číslice I aţ X, L, C, D, M
umí přečíst číslo kapitoly a letopočet
římské číslice
zná pojem zlomek
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem
v oboru kladných čísel
pozná a dokáţe vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu
zlomky
zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý,
rovnoramenný, rovnostranný
geometrie
Průřezová témata,mezipředmětové vztahy,
Poznámky
projekty, kurzy
OSV
EV-vztah člověka k prostředí
-lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
(prolíná učivem v řešení slovních úloh)
76
Výstup
Učivo
Průřezová témata,mezipředmětové vztahy,
Poznámky
projekty, kurzy
umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný
trojúhelník
umí sestrojit čtverec, obdélník, osu úhlu a porovná úhly
pozná a pojmenuje čtyřúhelníky, tělesa
umí zapsat, pouţít data z grafu ve čtvercové síti
vypočítá obsah čtverce a obdélníka, sloţitějších obrazců
dbá na přesnost a čistotu rýsování
umí vyznačit a přečíst polohu bodů, narýsuje osy souřadnic
souřadnice bodů
zná pojem desetinné číslo, přečte zápis desetinného čísla a
vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
desetinná čísla
porozumí významu znaku „ – „ pro zápis celého záporného
čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
záporná čísla
77
Informační a komunikační technologie
INFORMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
realizován v 5. ročníku po jedné hodině týdně (všichni ţáci v 5. ročníku získají základy práce
na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium
ţáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin. Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému
uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému
zvládnutí práce s grafikou, textem. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování
informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání
souborů se učí pouţívat elektronickou poštu.
Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální
výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
- zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a
komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW,
spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.
- tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se ţáci učí pořizovat si takové
poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
Kompetence k řešení problémů
- ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe
v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy,
které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více
- vyučující v roli konzultanta - ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému
provedení a dotaţení do konce
Kompetence komunikativní
- ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají
prostřednictvím elektronické pošty
78
- při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náleţitosti apod.)
Kompetence sociální a personální
- při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu,
rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- ţáci jsou přizváni k hodnocení prací - ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné
komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a
zručný
Kompetence občanské
- ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon,
ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve
škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo ...)
- při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se
mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
Kompetence pracovní
- ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst
79
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informační a komunikační technologie
Ročník: 5.
Výstupy
Učivo
Umí korektně zapnout a vypnout stanici a
přihlásit se do a odhlásit ze sítě.
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení
do a odhlášení ze sítě
Vysvětlí význam pojmu HARDWARE,
pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a
zařízení počítače.
HW - HARDWARE
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
Poznámky
Ukázka vnitřních součástí
základní jednotky – skříně.
Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk
(HDD), operační paměť (RAM), základní deska,
zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD)
Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna,
skenner, reproduktory, …
Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE.
SW – SOFTWARE
Příklady výukových programů
pro různé předměty.
= programy
VDO – SW pirátství
Orientuje se na klávesnici, zná funkce
nejdůleţitějších kláves (Enter, Esc, Delete,
Shift …)
S myší ovládá základní operace: klik - výběr,
taţení se stisknutým levým tlačítkem,
dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní
menu.
Práce s klávesnicí a myší
části klávesnice
pojmy: klik, dvojklik, uchopení a taţení
80
Výstupy
Učivo
S pouţitím nástrojů dokáţe nakreslit obrázek Grafika
a uloţit jej, příp. otevřít pro změny a změněný
programy na tvorbu obrázků
znovu uloţit.
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
Poznámky
Matematika – plošné objekty.
Procvičení práce s myší.
OSV – kreativita
uloţení vytvořeného obrázku nebo změn,
otevření obrázku
základní nástroje a moţnosti nastavení (tvary
štětce, barvy, základní tvary …)
Ve Wordu dokáţe napsat krátký text včetně
Textové editory
dodrţení základních typografických pravidel,
pojem: textové editory (příklady: T602,
otevřít existující soubor, upravit vlastnosti
NotePad,Open Office Writer, Microsoft Word
písma a odstavce, příp. vloţit obrázek, změnit
…)
jeho vlastnosti a umístit jej v textu.
Dokáţe uloţit změny na stejné místo nebo
jinam, příp. pod jiným názvem.
uloţení, otevření souboru
pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)
označení části textu do bloku
psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou,
další znaky)
základní typografická pravidla (psaní mezer
za interpunkčními a dalšími znaky)
písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva,
podtrţené, barva (panel nástrojů)
81
Výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
Poznámky
zarovnání odstavce (panel nástrojů)
vloţení obrázku - WordArt, klipart – formát
obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a
ohraničení)
Nezaměňuje pojmy Internet a web.
Internet:
co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu
MDV – kritický přístup
k informacím, ověřování zdrojů
EGS – vyhledávání a
komunikace informací o světě
MKV – komunikace s lidmi
z růz. kultur
Dokáţe napsat zprávu, přečíst si došlou
zprávu, smazat zprávu, umí pracovat s
přílohou
El. pošta = e-mail
OSV – pravidla komunikace
vztah k Internetu
pojem: poštovní programy (příklady: Pegasus
Mail, MS Outlook, MS Outlook Express)
spuštění poštovního programu, odeslání
zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv
Na webu dokáţe vyhledat stránku o určitém
tématu. Z webovské stránky dokáţe uloţit
obrázek.
WWW = world wide web = web:
vztah k Internetu
pohyb po webu:
-
přes hypertextové odkazy
Vyhledávání webovských
stránek o tématech z různých
předmětů.
VDO – svoboda slova (i jeho
nebezpečí), pluralita názorů
82
Výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
-
známá adresa
-
jednoduché vyhledávání
Poznámky
ukládání z webu:
Orientuje se ve struktuře sloţek, rozlišuje
místní a síťové disky.
Dokáţe vytvořit sloţku nebo prázdný soubor,
přejmenovat je, zkopírovat či přesunout,
případně je odstranit.
obrázek
Práce se sloţkami a soubory:
Navazuje na:
nejznámější manaţery (Správce souborů,
Tento počítač, Průzkumník, …)
HW (pevný disk, paměťová
média – CD, disketa …)
pojmy:disk (logický), sloţka (adresář), soubor
ukládání souborů (obrázky,
texty) v editorech
postupy vytvoření, přejmenování, kopírování,
přesunu a odstranění sloţky či souboru
kořenová struktura
83
Člověk a jeho svět
PRVOUKA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
- vyučuje se v 1. aţ 3. ročníku 2 hodiny týdně
- pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí
- utváří se prvotní ucelený obraz světa
- poznávání sebe i nejbliţšího okolí
- seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy
- vnímání lidí a vztahů mezi nimi
- všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů
- porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti
- porozumění soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům
- chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti
-
vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:
Místo, kde ţijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a
regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků
Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se
základními právy a povinnostmi
Lidé a čas – orientace v dějích a čase
Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání
proměnlivosti a rozmanitosti ţivé i neţivé přírody
Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první
pomoci a o bezpečném chování různých ţivotních situací. Poznávání sebe na základě poznávání
člověka jako ţivé bytosti.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Ţáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět.
-poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí
-upevňování preventivního chování
-orientace ve světě informací
časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
-učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
-učitel motivuje ţáky pro celoţivotní učení
Kompetence k řešení problémů
- ţáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
- poznávají a ovlivňují svou jedinečnost
- učitel pomáhá ţákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
- učitel učí ţáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., vyuţívají různých
informačních zdrojů
84
Kompetence komunikativní
Ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.
-jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a
bezkonfliktní komunikaci
-pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
-přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
-učitel podporuje u ţáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se
naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si
Kompetence sociální a personální
Ţáci pracují ve skupině.
-efektivně spolupracují na řešení problémů
-učí se respektovat názory druhých
-přispívají k diskusi
- učitel učí se věcně argumentovat
-učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů
Kompetence občanské
-učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
-učitel motivuje ţáky hledat moţnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
- učitel vede ţáky k respektování pravidel
Kompetence pracovní
Ţáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.
- učitel učí ţáky pouţívat různé materiály, nástroje a vybavení
- učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje
V Prvouce budou realizována tato průřezová témata:
EV – vztah člověka k ţivotnímu prostředí, ekosystémy, …
VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, …
MKV – princip sociálního smíru
Etická výchova (EtV):
Začleněna průběţně do všech pěti tematických okruhů a obou období vzdělávací oblasti Člověk a jeho
svět.
85
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
zná cestu do školy a zpět
zná název školy
zná jméno třídní učitelky a ředitele školy
chová se ukázněně ve škole i mimo školu
dokáţe rozlišit neţádoucí formy chování
Domov
Škola
Osobní bezpečí
umí si připravit pomůcky do školy
udrţuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce
umí si uspořádat pracovní místo
rozlišuje čas k práci a odpočinku
Chování lidí
Právo a spravedlnost
dodrţuje základní hygienické návyky
zná základy správné ţivotosprávy – výţiva, vitamíny,
odpočinek, spánek, pitný reţim apod.
zná zásady správného chování u lékaře
Péče o zdraví, zdravá výţiva
umí pojmenovat části lidského těla
zná názvy běţných onemocnění
ví, co dělat v případě úrazu
Lidské tělo
orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina
umí vyjmenovat dny v týdnu
zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat
Orientace v čase a časový řád
Současnost a minulost v našem ţivotě
umí popsat změny v přírodě podle ročního období
umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
VDO – Občanská
společnost a škola výchova dem. Občana
v rámci třídního
kolektivu
Výchova
k samostatnosti,
k seberealizaci, ke
smyslu pro
spravedlnost,
odpovědnost a
ohleduplnost
EGS – Evropa a svět
nás zajímá -poznávání
evropských kultur
MKV –Kulturní
diference. Etnický
původ - poznávání
etnických skupin
EV – Lidské aktivity a
problémy ţivotního
prostředí , Vztah
člověka k prostředí výchova k ţivotnímu
prostředí
Poznámky
Vést ţáky
k uvědomění si nové
pozice
Kultura
86
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice
zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr,
sestra, teta apod.)
Rodina
Souţití lidí
umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok Obec, místní krajina
apod.
zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat
Ţivočichové
pozná běţné rostliny
Rostliny
EtV- celoročně
průběţně začleněna
témata
87
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
umí slušně poţádat o pomoc a poděkovat
orientuje se ve školním prostředí, pojmenuje místnosti a ví,
k čemu slouţí (ředitelna, sborovna, kabinet apod.),
pojmenuje osoby pracující ve školním prostředí
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi
zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve
společnosti
Rodina a škola– postavení jedince
v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a
mezigenerační vztahy, ţivot a funkce
rodiny
souţití lidí – mezilidské vztahy,
komunikace, chování lidí a bezpečnost
projevuji toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků i
jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
Ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastní emocionality; rizikové situace;
rizikové chování, předcházení konfliktům
zná, dodrţuje a uplatňuje základní pravidla pro chodce,
pravidla účastníka silničního provozu a jedná tak, aby
neohroţoval zdraví své a zdraví jiných
umí správně přecházet vozovku
zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.)
rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod.
předvídá, co můţe být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí
se snaţí vyhýbat
rozezná nebezpečí různého charakteru, vyuţívá bezpečná
místa pro hru a trávení volného času
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
Poznámky
projekty a kurzy
MKV – Lidské vztahy
Vycházky
(harmonické vtahy
v rodině)
- Princip sociálního Pokusy
smíru a solidarity
VDO – Občanská
společnost a škola
(demokratické vztahy ve
třídě
- Občan, občanská
společnost a stát
(odpovědnost za své činy,
Riziková místa a situace
seznámení se se
Krizové situace- vhodná a nevhodná místa základními lidskými
pro hru, označování nebezpečných látek, právy, principy souţití s
dopravní značky; předcházení rizikovým minoritami)
situacím v dopravě a v dopravních
prostředcích (bezpečnostní prvky)
MKV – Kulturní
diference (vlastní kulturní
zakotvení)
EV – Ekosystémy (les,
88
Výstup
Učivo
má povědomí o pojmu domov, obec, vlast, vojenské obraně Obec, místní krajina, armáda ČR,
zná hlavní město, úřední jazyk, symboly státu, prezident
principy demokracie
státu
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
louka, pole, rybník),
- Vztah člověka
k prostředí
(ochrana ţivotního
prostředí, třídění
odpadu, ţivotní
styl)
- Základní
podmínky ţivota
Poznámky
orientuje se v síti obchodů a sluţeb v nejbliţším okolí
je schopen komunikovat s prodavačem
umí zacházet s přidělenými penězi
pozná základní části lidského těla, lidské orgány, lidské
smysly a kostru lidského těla
orientuje se v pojmech úraz a nemoc, pozná nejčastější
dětské nemoci a jejich příznaky
ošetří drobná poranění, pozná vybavení a pouţití
lékárničky, ví, jak se zachovat při přítomnosti u úrazů
zná důleţitá telefonní čísla, ovládá způsoby komunikace
s operátory tísňových linek
uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o
lidském těle
projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
dbá na správnou výţivu a zdravý ţivotní styl
má povědomí o důleţitosti vytváření denních návyků,
střídání práce a odpočinku
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo
M- zachází s financemi,
sečte ceny nákupu,
spočítá vratnou částku
HV- zpěv písní o
zvířatech, rostlinách
Přivolání pomoci v případě ohroţení
fyzického a duševního zdraví, čísla
tísňového volání, správný způsob volání
na tísňovou linku
Prevence nemocí a úrazů, drobná poranění
Zdravý ţivotní styl, správná výţiva, výběr
a způsoby uchovávání potravin, vhodná
skladba stravy, pitný reţim
PV- různorodá práce
s různými materiály
VV- malba, kresba,
prostorová tvorba zvířat,
rostlin aj.
ČJ- tematické čtení
s porozuměním
Denní reţim dne
89
Výstup
vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním
ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
na příkladech porovnává minulost a současnost
orientuje se v čase, kalendáři - kalendářní rok, školní rok,
týdny, dny, hodiny, minuty
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních
činností
umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař,
učitel, řidič apod.)
zná zaměstnání rodičů
zná běţně uţívané výrobky, ví, čemu slouţí
pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů, nářadí a
zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.)
váţí si práce a jejích výsledků
rozezná materiály přírodní i umělé
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Poznámky
Orientace v čase a časový řád
Současnost a minulost v našem ţivotě
Práce fyzická a duševní, zaměstnání,
volný čas
Suroviny a výrobky
pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých
ročních obdobích
Ţivot v přírodě
má povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana
orientuje se ve značkách kalendáře přírody
přírody- odpovědnost lidí, ochrana a
tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin
a ţivočichů, likvidace odpadů
90
Výstup
zná vybrané běţně pěstované pokojové rostliny
chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání,
světlo, teplo apod.)
rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, rozezná stromy a keře
zná a umí pojmenovat běţně se rostliny
rozlišuje a pojmenuje rostliny a houby jedovaté a jedlé
pojmenuje druhy ovocných stromů a jejich plody, má
povědomí o dělení plodů (malvice, peckovice, bobule)
rozezná zeleninu a její druhy, zemědělské plodiny a
luštěniny
zná a umí pojmenovat domácí zvířata
zná některé ţivočichy chované pro radost a chápe potřebu
pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.)
zná vybraná volně ţijící zvířata a ptáky , rozliší ptáky
stěhovavé a stálé
rozliší savce, ptáky a hmyz, určí stavbu jejich těla
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Poznámky
Rostliny, houby, ţivočichové – znaky
ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a
způsob ţivota, výţiva, stavba těla u
některých nejznámějších druhů
Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva
a ţivočišstva na Zemi
EtV- celoročně
průběţně
začleněna
témata
91
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy,
v místní krajině
zná základní údaje z historie a současnosti obce
zná některé lidové a místní zvyky a tradice
Domov
Škola
Obec, místní krajina
Kultura, současnost a minulost v našem ţivotě
Báje, mýty, pověsti
orientuje se v plánku obce
ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraţí, KD
apod.
určí hlavní světové strany
v přírodě se umí orientovat podle světových stran
Obec, místní a okolní krajina
umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a Vlastnosti a změny látek
změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost
Voda a vzduch
apod.
Nerosty a horniny, půda
zná koloběh vody v přírodě
uţívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas,
hmotnost, objem, teplotu
Průřezová témata,
mezipředmětové
Poznámky
vztahy, projekty a
kursy
VDO - Občanská
vycházka
spol. a škola vytváření pravidel
chování, pravidla
týmové spolupráce
Hv - lidové písně
EV - vztah člověka k
prostředí - naše obec,
ţiv. styl
VDO - Občan,
občanská spol. a stát
- práva a povinnosti,
odpovědnost za své
jednoduché pokusy
činy
EV - Lidské akt. a
problémy ŢP hospodaření s odpady
Váţení a měření
rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny
Ţivá a neţivá příroda
M- zápis a měření
jednotek
zná základní rozdělení ţivočichů – savci, ptáci,
Ţivočichové
EV 92
Výstup
Učivo
obojţivelníci, ryby, hmyz
umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu
těla
ví, čím se liší rozmnoţování jednotlivých skupin
rozlišuje domácí a hospodářská zvířata
zná vybraná zvířata volně ţijící v určitých přírodních
společenstvích (pole, louky, les apod.)
umí vybrané ţivočichy zařadit do příslušného
přírodního společenství
Ţivotní podmínky
Ochrana přírody
umí pojmenovat části rostlin
umí popsat projevy ţivota rostlin
zná vybrané druhy plodů a semen
zná význam semen
zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny
zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny
pozná běţně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a
umí je pojmenovat
Rostliny
Ţivotní podmínky
Ochrana přírody
má povědomí o významu ţivotního prostředí
uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na
silnici (chodec, cyklista)
Člověk
Rodina
Souţití lidí
Chování lidí
pozná nejdůleţitější vnitřní a vnější orgány a jejich
funkce
dbá na zdravou výţivu
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kursy
Zákl.podm.ţivota voda, ovzduší, půda,
energie, přír.zdroje
Poznámky
vycházky
besedy (CHKO)
Hv - písničky o
zvířatech
EV - Ekosystémy les, pole, vodní
zdroje, město,
vesnice, kulturní
krajina
vycházky
herbář
Hv - písničky o
rostlinách
Lidské tělo- stavba těla, péče o zdraví, zdravá
výţiva, osobní bezpečí, základní funkce a
projevy člověka
MKV - Princip soc.
smíru a solidarity základní lid. práva,
odstranění předsudků EtV- celoročně
vůči etnic. skup.
průběţně začleněna
témata
93
Člověk a jeho svět
PŘÍRODOVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
- vyučuje se ve 4. a 5.ročníku po 2 hodinách týdně
- přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti
tematických okruhů:
Místo, kde žijeme
- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a
ţivočichů, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí
Lidé kolem nás
- základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie
- základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního
prostředí
Lidé a čas
- orientace v čase - kalendáře, letopočet, reţim dne
- současnost a minulost v našem ţivotě
Rozmanitost přírody
- Země jako planeta sluneční soustavy
- rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota,
- ţivotní potřeby a podmínky
- rovnováha v přírodě
- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a ţivotního prostředí, likvidace odpadů,
ţivelné pohromy, ekologické katastrofy
Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy
lidské reprodukce
- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
- péče o zdraví, první pomoc
- odpovědnost člověka za své zdraví
- situace hromadného ohroţení
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost
a spoluodpovědnost za stav ţivotního prostředí, ekosystémy, základní podmínky ţivota) a
dále OSV a VDO.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
- učitel umoţňuje ţákům pouţívat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou
literaturu
- ţáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit
výsledky svého pozorování
Kompetence k řešení problémů
- učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům ţáci sami
- ţáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat
informace vhodné k řešení problémů.
94
Kompetence komunikativní
- učitel vede ţáky k pouţívání správné terminologie
- ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- ţáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a
podněty jiných
Kompetence sociální a personální
- učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou pracovat společně
- ţáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují
názory a zkušenosti druhých
- učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti ţáků
Kompetence občanské
- učitel buduje u ţáků ohleduplný vztah k přírodě
- učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- ţáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohroţení vlastního zdraví i
zdraví a bezpečnosti druhých
- učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
Kompetence pracovní
- učitel umoţňuje ţákům pozorovat, manipulovat a experimentovat
- učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití pomůcek, vybavení, techniky
- učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti
- ţáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodrţují
vymezená pravidla
95
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Přírodověda
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
umí charakterizovat některá společenstva – les, louka,
voda, u lidských obydlí apod.
zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující ţivočichy
v jednotlivých společenstvech
umí popsat stavbu jejich těla
zná jejich způsob ţivota
zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující rostliny a
houby v jednotlivých společenstvech
umí běţně se vyskytující ţivočichy a rostliny správně
zařadit do jednotlivých společenstev
Rozmanitost přírody
ţivá a neţivá příroda
rostliny, houby, ţivočichové (průběh a způsob
ţivota, výţiva, stavba těla)
ţivotní podmínky
seznámí se se základními pravidly ochrany před
ţivelnými pohromami
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a
z nich vyplývá rizika vzniku mimořádných událostí;
v modelové situaci prokáţe schopnost se účinně
chránit
pravidly ochrany před povodněmi
Rizika v přírodě- rizika spojená s ročními
obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné
události způsobené přírodními vlivy a ochrana
před nimi
-mimořádné události a rizika ohroţení s nimi
spojená- postup v případě ohroţení (varovný
signál, evakuace, zkouška sirén), poţáry
(příčiny a prevence vzniku poţárů, ochrana a
evakuace při poţáru), integrovaný záchranný
systém
pozná základní horniny a nerosty
umí změřit veličiny s pouţitím základních jednotek,
porozumí významu znaku „ – „ pro zápis celého
záporného čísla a toto vyznačí na teploměru
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty a kursy
EV-ekosystémy-les,
pole, vodní zdroje
-základní podmínky
ţivota-voda, půda,
ochrana biologických
druhů
Poznámky
vycházky
Vv – kreslení
Pč – modelování
EV-lidské aktivity
a problémy ţivotního
prostředí
teploměr, model teploměru
EV-vztah člověka k
96
Výstup
Učivo
horniny a nerosty
ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra
ví, jak se máme v lese chovat
ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky
jejího porušení
zná význam zdravého ţivotního prostředí pro člověka,
zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd.
zná pojem recyklace
zná běţné zemědělské plodiny, jejich význam a
pouţití
zná běţné druhy zeleniny a ovoce
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty a kursy
prostředí-prostředí a
zdraví
Poznámky
látky a jejich vlastnosti
ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody
(ţivelné pohromy a ekologické katastrofy)
- rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi
organismy)
- ţivotní podmínky
Místo, kde ţijeme
-okolní krajina- rozšíření rostlinstva a ţivočichů,
přírodní zajímavosti v okolí domu
EtV- celoročně
průběţně začleněna
témata
97
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Přírodověda
Ročník: 5.
Výstup
zná důleţité nerosty a horniny
umí vysvětlit proces zvětrávání hornin
zná vyuţití některých nerostů
zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
přírodními zdroji
umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její vyuţití
a princip ochrany
umí určit a zařadit některé ţivočichy a rostliny do
biolog. Systému
Učivo
Rozmanitost přírody
- nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její
význam, hospodářsky významné horniny a
nerosty, zvětrávání)
- rostliny a ţivočichové
Průřezová
témata,mezipředmět
Poznámky
ové vztahy,
projekty, kurzy
EV-ekosystémy
-základní podmínky
ţivota
-lidské aktivity a
Oţivení znalostí
problémy ţivotního
z 4.r.
prostředí
-vztah člověka
k prostředí
(prolíná výukou po
celý šk. r.)
zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, druţice,zem.
- vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc,
přitaţlivost
roční období)
má základní informace o postavení Země ve vesmíru
uvědomuje si podmínky ţivota na Zemi
ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou
umí vysvětlit význam Slunce pro ţivot na Zemi
umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako
důsledek pohybu Země ve vesmíru
zná pravidla chování v CHKO a v přírodě
- ohleduplné chování k přírodě a ochrana
uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka přírody
do přírody a krajiny a umí uvést příklad
zná původ člověka jako druhu
zná způsob rozmnoţování a umí charakterizovat
hlavní etapy vývoje člověka
opakování a
rozšíření učiva 4.
roč.
Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj
jedince)
98
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Poznámky
zná části lidského těla, důleţité orgány a jejich funkci, - partnerství, manţelství, rodičovství, základy
smyslová ústrojí
sexuální výchovy, sexuální a jiné zneuţívání,
rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy,
osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická
stránka sexuality
rozpozná ţivot ohroţující zranění, dovede jednat
podle zásad první pomoci, má povědomí o různých
typech nemocí, ví, jak se před nimi chránit
- péče o zdraví, zdravá výţiva, nemoci přenosné
a nepřenosné, ochrana před infekcemi
přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS)
uvědomuje si škodlivost kouření, uţívání drog a
alkoholu, gamblerství
- návykové látky a zdraví, hrací automaty a
počítače, závislost, nebezpečí komunikace
prostřednictvím elektronických médií
zná jednoduché stroje a jejich praktické pouţití
Člověk a technika
má základní poznatky o vyuţití el. energie
- osobní bezpečí (bezpečné pouţívání
zná a dodrţuje pravidla bezpečné práce při manipulaci elektrických spotřebičů)
s běţnými el. přístroji
zná zdroje el. energie
EtV- celoročně
průběţně začleněna
témata
99
Člověk a jeho svět
VLASTIVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
-
je realizována ve 4. a v 5. ročníku - 2 hod. týdně
vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět
vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři
okruhy
Místo, kde žijeme
- chápání organizace ţivota v obci, ve společnost
- praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu
- postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění
Lidé kolem nás
- upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi
- uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a
rovného postavení muţů a ţe
- seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě
- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu
Lidé a čas
- orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a děje
- snaha o vyvolání zájmů u ţáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace
z historie a současnosti
Organizace - ţáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výuţíváním různých forem
práce, s vyuţitím dostupných vyučovacích pomůcek. Během 2. vyučovacího období ţáci
absolvují dopravní výchovu na dopravním hřišti v Jičíně, se závěrečnými testy a jízdami. Po
úspěšném absolvování kurzu obdrţí průkaz cyklisty.
Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení
- učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo
-učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje
-učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky
-učitel ţákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit
Kompetence k řešení problémů
-učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině
-učitel umoţňuje,aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.
-učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
100
Kompetence komunikativní
-učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajin
- vyuţívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
-učitel vede ţáky k ověřování výsledků
-učitel podněcuje ţáky k argumentaci
Kompetence sociální a personální
-rozlišuje vztahy mezi lidmi, národ
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činnost
-učitel vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a
jiných forem záznamů
-učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny
Kompetence občanská
-pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR
(případně ve státech Evropy
- projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti
- učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich
výsledků
-učitel vede ţáky k hodnocení vlastních výsledků
Kompetence pracovní
-uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, souţití a o práci lidí, na příkladech
porovnává minulost a současnost
-učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků
-učitel vede ţáky k plánování úkolů a postupů
-učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
101
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Ročník: 4.
Výstup
zná pojem nadmořská výška
umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a
rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy
umí vyhledat Prahu na mapě ČR umí najít své bydliště
na mapě
zná název kraje a krajského města
vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí
odpovídající závěry, pro své chování jako chodec a
cyklista
Učivo
Průřezová témata,mezipředmětové
vztahy,
projekty a kursy
Poznámky
Místo,kde ţijeme
- obec (město), místní krajina - části,
poloha v krajině, minulost a součastnost
Čj– vypravování o cestování
Čj – vypravování z prázdnin
umí vyhledat ČR na mapě Evropy
zná rozdíl mezi podnebím a počasím
umí charakterizovat podnebí ČR
zná pojmy povodí, rozvodí, úmoří
zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem
- okolní krajina (místní oblast, region) zemský povrch a jeho tvary, půda,
rostlinstvo, ţivočišstvo, vliv krajiny na
ţivot lidí, ţivotní prostředí, orientace,
světové strany
ví, ţe Praha je hlavní město ČR
- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR
zná a umí vyprávět pověst o zaloţení Prahy
, surovinové zdroje, výroba, sluţby a
zná významné průmyslové podniky, kulturní a
obchod
vzdělávací instituce
umí ukázat a najít na mapě střední ,východní, severní,
Vv – památky
západní a jiţní Čechy,Moravu a Slezsko
Čj – vypravování,
102
Výstup
umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle
mapy (povrch,poloha,hospodářství.....)
umí vyhledat na mapě významná města a řeky a
seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v
jednotlivých oblastech
umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko
umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy
zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR
zná oficiální název ČR a správně ho píše
seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními
symboly a demokracií v ČR
Učivo
Průřezová témata,mezipředmětové
vztahy,
projekty a kursy
reprodukce textu
Poznámky
Čj –čtení
Vv – ilustrace k pověstem
- naše vlast - domov, národ, státní zřízení
a politický systém, státní správa,
samospráva, státní symboly
umí vysvětlit význam globu a mapy
zná význam měřítka mapy
umí najít a ukázat poledníky a rovnoběţky
zná základní geografické značky
umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří
umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří,
vrchoviny a níţiny v ČR
umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a
níţinou
- mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, vysvětlivky
rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, odůvodní své
názory
Lidé kolem nás
- souţití lidí - mezilidské vztahy
umí uvést významné hospodářské aktivity v regionu,
zná významné výrobní podniky a sluţby v regionu
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze,
na příkladu ukáţe nemoţnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat
a jak splácet dluhy
- obchod, firmy,
-vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní,
společné, rozpočet, příjmy a výdaje
domácnosti; hotovostní a bezhotovostní
forma peněz, způsoby placení; banka jako
správce peněz, půjčky, úspory
- právo a spravedlnost- korupce, nárok na
Čj – vlastní jména, názvy států
VDO-občanská společnost a škola
-občan,občanská společnost a stát
-formy participace občanů v
politickém ţivotě
-principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování
103
Výstup
Učivo
Průřezová témata,mezipředmětové
vztahy,
projekty a kursy
Poznámky
reklamaci
zná významná místa a kulturní památky okolí Libáně
a Českého ráje
zná a umí vyprávět některé regionální pověsti
zná některé postavy ze Starých pověstí českých
zná některé významné osobnosti a památná místa
českých dějin
seznámí se s historií své země
orientuje se v časové ose
Lidé a čas
- regionální památky - péče o památky,
lidé a obory zkoumající minulost
-báje, mýty, pověsti - minulost kraje,
domov, vlast, rodný kraj
-vývoj České země od pravěku po
renesanci
EtV- celoročně
průběţně
začleněna
témata
104
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty,
kurzy
Poznámky
Místo,kde ţijeme
zná letopočet vzniku ČR
zná jméno prvního a současného prezidenta
zná pojmy vláda, parlament, zákon
umí najít na mapě ČR jednotlivé kraje,
umí popsat jejich polohu v ČR
umí najít významná města, řeky apod. v jednotlivých
oblastech
zná významné prům. podniky v jedn. oblastech
zná významné zemědělské plodiny
s pomocí mapy umí porovnat hustotu osídlení,
zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí
orientuje se na mapě,
umí na mapě ukázat státy EU
umí na mapě určit polohu státu k ČR, najít hlavní
- naše vlast -domov, krajina, národ, základy
státního zřízení a politického systému ČR, státní -regionální
správa a samospráva, státní symboly
zajímavosti
MKV-kulturní
diference
-lidské vztahy
- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR ,
surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod
VV, Pč
EGS-jsme Evropané
Projekt - vyuţití
poznatků dětí
získaných
- Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestováním
cestování
EGS-Evropa s svět
nás zajímá
-objevujeme Evropu
105
Výstup
Učivo
město
dokáţe stručně charakterizovat stát EU
- mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah,
grafika, vysvětlivky
zná pojmy a umí časově zařadit: Velká Morava,
Přemyslovci, Jagelonci
zná významné osobnost a umí je zařadit do
příslušného období Karel IV., Jan Hus, Masaryk
umí popsat rozdíly ve způsobu ţivota v minulosti a
dnes
umí popsat charakteristické rysy způsobu ţivota
v pravěku, středověku a dnes
Lidé a čas
- současnost a minulost v našem ţivotě –
proměny způsoby ţivota, bydlení, předměty
denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní
svátky a významné dny
uznává vzájemnou mezilidskou toleranci
Lidé kolem nás
- souţití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy
- vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní,
společné
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty,
kurzy
a svět
-jsme Evropané
MKV-etnický původ
-princip sociálního
smíru a solidarity
Poznámky
- orientace v čase -dějiny jako časový sled
událostí, kalendáře, letopočet, generace
-kultura - podoby a projevy kultury, kulturní
instituce, masová kultura a subkultura
EtV- celoročně
průběţně začleněna
témata
106
Umění a kultura
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1.stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
-
je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně
hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura
vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí
vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci
hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob
Organizace - ţáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s vyuţíváním audiovizuální
techniky, za pomoci různých forem s vyuţitím dostupných vyučovacích pomůcek.
Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MDV, MV
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení
-ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
-učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky
-učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
Kompetence k řešení problémů
-rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu
znějící hudby
-rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální
-učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků
-učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání
Kompetence komunikativní
-ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních fore
-reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
-učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků
-učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky
Kompetence sociální a personální
-ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby
-učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání
-učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
107
Kompetence občanská
-ţák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
-učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků
Kompetence pracovní
-vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje
hudební náladu
-učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků
-učitel vede ţáky k pouţívání obecně známých termínů, znaků a symbolů
-učitel vede ţáky k uţívání různých nástrojů a vybavení
108
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
Vokální činnosti
dbá na správné dýchání a drţení těla
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,
provádí hlasová a dechová cvičení
hlasová hygiena)
zřetelně vyslovuje
-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)
zná význam not
-lidové písně, pochod, ukolébavka
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
Rytmizace a melodizace
umí vytleskat rytmus podle vzoru
Vlastnosti tónů
rozlišuje tóny podle vlastností
Instrumentální činnosti
-hra na hudební nástroje (pomocí nástrojů
učí se pouţívat dětské hudební nástroje k rytmickým z Orfeova instrumentáře)
cvičením a hudebnímu doprovodu
-rytmizace, hudební hry(ozvěna)
pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, Základní hudební nástroje
triangl, hůlky, bubínek,housle
Hudebně pohybové činnosti
provádí hudebně pohybovou činnost (drţení těla,
- pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)
chůze, jednoduché taneční hry, pochod)
-pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
pozná a naučí se vybrané vánoční koledy
pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje)
podle zvuku
pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu
Poslechové činnosti
-kvality tónů
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
-hudební styly(hudba pochodová, taneční,
ukolébavka, …)
Hymna ČR
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy,
projekty a kurzy
Poznámky
EGS – Evropa a svět
nás zajímá poznávání evropské
hudby
MKV-Kulturní
diference, Lidské
vztahy - hudba
etnických skupin
EV – Základní
podmínky ţivota výchova k ţivotnímu
prostředí – hudba –
rámus
MDV – vnímání
autora mediálních
sdělení - výběr
kvalitní hudby
hudba provází výuku
ČJ, M (Jedna, dvě ..) i
Prv (Prší, prší)
109
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Vokální činnosti
rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,
klesavou, zeslabování a zesilování
hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv,
umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní
rozšiřování hlasového rozsahu)
zná pojmy notová osnova, takt, tempo pomalé a
-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4
rychlé, barva, dynamická znaménka p, mf, f,
taktu)
dvojčára, repetice, noty a jejich délky, houslový klíč
-dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
rozlišuje noty
Lidové a umělé písně
umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje
umí zazpívat vybrané vánoční koledy
pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku –
klavír, trubka, housle, pikola
umí uţívat dětské hudební nástroje
umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci
tleskat a do pochodu bubnovat
umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem
rozlišuje umělou a lidovou píseň
Instrumentální činnosti (pomocí nástrojů
z Orffova instrumentáře), hra na tělo
-rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď),
hudební improvizace
Hudebně pohybové činnosti
-taktování, pohybový doprovod znějící hudby
(2/4 takt)
-pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
Poslechové činnosti
-hudební výrazové prostředky, hudební prvky
(pohyb melodie, rytmus)
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Vv - ilustrace
Tv – pochod
taneční krok
Čj – říkadla
Vv - ilustrace
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a
tradice
Poznámky
MV – Vnímání autora
mediálních sdělení
(uplatnění
výrazových
prostředků v hudbě a
tanci)
MKV – Lidské
110
Výstup
seznámí se s vybranými skladbami klasiků
Učivo
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
-hudební styly (hudba pochodová, taneční,
ukolébavka, …)
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
vztahy (mezilidské
vztahy v lidové písni)
Poznámky
111
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 3
Výstup
umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční
takt, umí pojmenovat notovou osnovu
rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční,
tříčtvrteční, rozlišuje a umí napsat notu celou,
půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou
a klesavou melodii
seznámí se s hymnou ČR, naučí se zpívat vybrané
písně, dbá na správné dýchání
rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, ţesťové a umí
uvést příklad
umí doprovázet na rytmické nástroje
rozliší rytmus valčíku a polky
umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá,
třídobá)
umí pohybově vyjádřit hudbu
pozná B. Smetanu a A. Dvořáka
zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka
poslechem rozezná hudební nástroje
poslouchá váţnou hudbu, zábavnou, slavnostní
Učivo
Vokální činnosti
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv,
rozšiřování hlasového rozsahu)
-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4
taktu)
-dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Vv - ilustrace
Poznámky
Tv – pochod
taneční krok
Instrumentální činnosti
-hra na hudební nástroje (pomocí nástrojů
z Orfeova instrumentáře)
-rytmizace, hudební hry, hudební improvizace
Hudebně pohybové činnosti
-taktování, pohybový doprovod znějící hudby
(2/4 a 3/4 takt)
-pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
Poslechové činnosti
-kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)
-hudební výrazové prostředky, hudební prvky
(pohyb melodie, rytmus)
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
-hudební styly (hudba pochodová, taneční,
ukolébavka, …)
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a
tradice
EGS - Evropa a svět
nás zajímá
112
Vzdělávací oblast:Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 4.
Výstup
dbá na správné dýchání, váţe tóny
zná pojmy repetice, houslový klíč
umí napsat houslový klíč
rozlišuje délky not a umí je zapsat
pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní
pouţít
zná stupnici C dur (názvy not)
rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové,
drnkací, bicí
doprovodí písně na rytmických nástrojích
rytmizace říkadel
umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok
Učivo
Vokální činnosti
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena)
(rozvíjení činností z 1. období)
- hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a
4/4 taktu)
-dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé
písně)
-intonace a vokální improvizace (durové a
mollové tóniny)
-grafický záznam vokální hudby (čtení a
zápis rytmického schématu písně, orientace
v notovém záznamu)
Instrumentální činnosti
-doprovod, rytmizace, melodizace, hudební
improvizace (tvorba hudebního doprovodu,
hudební hry), grafický záznam melodie
(rytmické schéma jednoduché skladby)
Hudebně pohybové činnosti
-taktování, pohybový doprovod znějící hudby
(3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)
-pohybové vyjádření hudby ( pantomima a
pohybová improvizace)
Průřezová
témata,mezipředmětové
vztahy,
projekty a kursy
Vv - ilustrace
Poznámky
Tv – pochod
taneční krok
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a
tradice
MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování
různých kultur
-kulturní diference- respektování zvláštností
113
Výstup
zná některá jména oper B. Smetany
seznámí se s některou ze symfonických básní cyklu
Má vlast
seznámí se s vybraným dílem A. Dvořáka a L.
Janáčka
poslouchá vybrané skladby
pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu
pozná opakující se téma v poslouchané skladbě
Učivo
-orientace v prostoru (pamětné uchování
tanečních pohybů)
Poslechové činnosti
-kvality tónů
-vztahy mezi tóny
-hudební výrazové prostředky a hudební
prvky
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
(rozvíjení činností z 1. období)
-hudební styly a ţánry (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …)
-hudební formy (malá a velká písňová,
rondo, variace)
-interpretace hudby (slovní vyjádření)
Průřezová
témata,mezipředmětové
vztahy,
projekty a kursy
různých etnik
Poznámky
114
Vzdělávací oblast:Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
umí jednoduché dvojhlasé písně
dbá na správné dýchání
Vokální činnosti
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena)
zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení -hudební rytmus
pozná basový klíč
-dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně)
čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči
-intonace a vokální improvizace (durové a
umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový mollové tóniny)
zápis, takt, melodie
-grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis
zná původ státní hymny a umí ji zazpívat
rytmického schématu písně, orientace
v notovém záznamu)
umí pohybově vyjádřit nálady
seznámí se s relaxací
Instrumentální činnosti
-hra na hudební nástroje (reprodukce motivů,
pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello,
témat, jednoduchých skladbiček pomocí
kontrabas
nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových
dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh
fléten)
seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém
-rytmizace, melodizace a stylizace, hudební
orchestru
improvizace (tvorba hudebního doprovodu,
hudební hry)
doprovodí písně na rytmické a melodické hudební
-grafický záznam melodie (rytmické schéma
nástroje
jednoduché skladby)
umí taktovat čtyřčtvrteční takt
seznámí se s krajovými lidovými tanci
Hudebně pohybové činnosti
-taktování, pohybový doprovod znějící hudby
(3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)
-pohybové vyjádření hudby ( pantomima a
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Vv - ilustrace
Poznámky
Tv – pochod
taneční krok
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a
tradice
MDV-kritické čtení a
vnímání mediálních
115
Výstup
poslouchá vybrané skladby
poslechem pozná vybrané hudební nástroje
pozná varhanní hudbu
pozná vánoční hudbu a vánoční koledy
pozná trampské písně
Učivo
pohybová improvizace)
-orientace v prostoru (pamětné uchování
tanečních pohybů)
Poslechové činnosti
-kvality tónů
-vztahy mezi tóny
-hudební výrazové prostředky a hudební prvky
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
-hudební styly a ţánry (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …)
-hudební formy (malá a velká písňová, rondo,
variace)
-interpretace hudby (slovní vyjádření)
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
sdělení
-vnímání autora
mediálních sdělení
Poznámky
MKV-lidské vztahy
-etnický původ
EGS-Evropa a svět
nás zajímá
116
Umění a kultura
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 1. aţ 5. ročníku následovně:
1. ročník – 1 hodina týdně
2. ročník – 2 hodiny týdně
3. ročník - 2 hodiny týdně
4. ročník - 1 hodina týdně
5. ročník - 1 hodina týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
- vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
- seznamuje se základními zákonitostmi při pouţívání různých výtvarných technik
- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace
- učí uţívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky
pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech
vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO,
EGS,EV, MDV
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
- Ţáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných
problémů
- učitel vede ţáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření
- ţáci vyuţívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
- ţáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
Kompetence k řešení problémů
- učitel vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
- ţáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosaţení obrazných
vyjádření
- ţáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhoţ vizuálně obrazného vyjádření a
zaujímají k nim svůj postoj
- ţáci vyuţívají získaná poznání při vlastní tvorbě
Kompetence komunikativní
- ţáci se zapojují do diskuse
- -respektují názory jiných
- ţáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně
obrazná vyjádření
- učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti --učitel vede ţáky k sebehodnocení
117
Kompetence sociální a personální
- ţáci umí tvořivě pracovat ve skupině
- učitel vede ţáky ke kolegiální pomoci
- ţáci respektují různorodost téhoţ vizuálně obrazného vyjádření, moţnost
alternativního přístupu
Kompetence pracovní
- ţáci uţívají samostatně vizuálně obrazné techniky
- ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla
- učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi
Kompetence občanské
- ţáci chápou a respektují estetické poţadavky na ţivotní prostředí
- učitel pomáhá ţákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
118
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 1. - 3.
Výstup
Učivo
zvládne techniku malby vodovými barvami,
temperami, suchým pastelem, voskovkami
umí míchat barvy
dovede pouţívat různé druhy štětců dle
potřeby,rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary)
zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev
rozliší teplé a studené barvy
malba - rozvíjení smyslové citlivosti,
teorie barvy - barvy základní a
doplňkové, teplé a studené barvy a jejich
výrazové vlastnosti, kombinace barev,
Goethův kruh
zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem
(špejlí), perem, měkkou tuţkou, pastelem,fixem
kresba -rozvíjení smyslové citlivosti,
výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
kombinace v ploše, uspořádání objektu
do celků, vnímání velikosti
modeluje z plastelíny, keramické hlíny
tvaruje papír
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,
projekty a kursy
VDO – Občanská společnost a škola- výchova
k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost
EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání
evropských kultur
EV - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí výchova k ţivotnímu prostředí
MDV –Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění
a vést k všeobecné informovanosti a orientaci
ve výtvarném umění
Poznámky
Náročnost
práce bude
postupně od
prvního ročníku
uměrně
zvyšována dle
věku ţáků.
např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené
barvy, vyjádření rytmu …
techniky plastického vyjádření - reflexe
a vztahy zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly - hmatové, pohybové
podněty
Čj - čtení
zvládne koláţ, frotáţ
umí výtvarně zpracovat přírodní materiál -
další výtvarné techniky, motivace
zaloţené na fantazii a smyslového
119
Výstup
Učivo
nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.
pozná ilustrace známých českých malířů
vnímání
ilustrátoři dětské knihy
děti zvládnou pouţití výtvarných technik na
základě vlastní ţivotní zkušenosti
utvářet osobní postoj v komunikaci,
vysvětlování výsledků tvorby a záměrů
tvorby
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,
projekty a kursy
Poznámky
120
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 4. - 5.
Výstup
Učivo
prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období
a kombinaci různých technik
umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává
a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a
proporční vztahy, jednoduchá perspektiva
malba – hra s barvou, emocionální
malba, míchání barev, Goethův barevný
kruh.
prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období
dokáţe kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu
zvládne obtíţnější práce s linií
uţívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v
plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a
uspořádání prvků
zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ţivotních
zkušeností v návaznosti na komunikaci
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
EV-ekosystémy
-základní podmínky ţivota
-lidské aktivity a problémy
ţivotního prostředí
-vztah člověka k prostředí
(prolíná výukou Vv během
celého období)
Poznámky
Náročnost práce
bude postupně od
čtvrtého ročníku
zvyšována dle
věku ţáků.
kresba – výrazové vlastnosti linie,
kompozice v ploše, kresba různým
materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš,
rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, MKV- kulturní diference
kresba v plenéru.
-lidské vztahy (empatie)
-etnický původ
MDV-stavba mediálních
sdělení
grafické techniky – tisk z koláţe, ze
šablon, otisk, vosková technika
rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a
ţivotní zkušenosti
hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na
základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro
vyjádření nových proţitků
techniky plastického vyjadřování –
modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů
prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro
prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a
další techniky – koláţ, frotáţ
121
hmatem
umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování,
dotváření apod.
pozná ilustrace známých českých ilustrátorů
ilustrátoři dětské knihy
- ţák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů
k vyjádření osobitého přístupu k realitě
porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
ověřování komunikačních účinků
- osobní postoj v komunikaci
- proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních děl
komunikuje o obsahu svých děl
122
Člověk a zdraví
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
- je realizována v 1. - 5. ročníku
- v kaţdém ročníku jsou 2 hodiny týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:
a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně
zaměřené činnosti,rozvoj různých forem
rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při
pohybových činnostech
b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy
gymnastiky,rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,průpravné úpoly,základy
atletiky,základy sportovních her,turistika a pobyt v přírodě,plavání, další pohybové
činnosti
c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV,zásady
jednání a chování,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,měření a
posuzování pohybových dovedností,zdroje informací o pohybových činnostech
Organizace - ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na školním
hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují
nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování.Ke konci
dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci.Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a
obuvi.Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce.Spolu s dětmi pouţívá veškeré
dostupné náčiní a nářadí.
Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : MKV,EV, MDV a VDO
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení - ţáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví,učí
se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení,změří základní pohybové výkony a
porovnají je s předchozími,orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních
akcích.
Učitel umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo
výsledky.
Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním
prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spoluţáka,řeší problémy v souvislosti s
nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním
náčiním a nářadím.
Učitel dodává ţákům sebedůvěru,podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá.
123
Kompetence komunikativní - ţáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěţích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i
vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěţe, činnosti a jejich varianty.
Učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příleţitosti
pro relevantní komunikaci.
Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodrţují
pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině.
Učitel zadává úkoly při kterých ţáci mohou spolupracovat,umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít
úspěch.
Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu a projevují
přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se
zdravím, zařazují si do vlastního pohybového reţimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke
kritickému myšlení, hodnotí cvičení,učí se být ohleduplní a taktní.
Učitel ţákům umoţňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků.
Kompetence pracovní - ţáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě,učí se uţívat jednotlivé tělocvičné
nářadí a náčiní.
124
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět : Tělesná výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava
organismu ,zdravotně zaměřené činnosti
spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost
se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti
dbá na správné drţení těla při různých činnostech i
provádění cviků
dbá na správné dýchání
zná kompenzační a relaxační cviky
zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy
estetického pohybu
zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní
zná některé pojmy z pravidel sportů a soutěţí
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady
hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti,
v přírodě
zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
bezpečnost při sportování
spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěţích
základy sportovních her-míčové hry a pohybové
hry ,pohybová tvořivost a organizace při
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy, projekty
a kurzy
VDO –Občanská
společnost a školarozvíjíme smysl pro
spravedlnost a
odpovědnost
EV- Vztah člověka
k prostředí
Poznámky
HV, čtení, psaní
125
Výstup
Učivo
jedná v duchu fair-play
zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
zná a dodrţuje základní pravidla her
je schopen soutěţit v druţstvu
je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i
druţstvo
TV,pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností –her a soutěţí, zásady
jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná nízký start
zná princip štafetového běhu
nacvičí skok do dálky
základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod
míčkem,rozvoj různých forem
rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a
koordinace pohybu
zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.
jednoduchá cvičení na ţebřinách
umí skákat přes švihadlo
dokáţe podbíhat dlouhé lano
provádí cvičení na lavičkách
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
dovednosti
učí se respektovat zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
vztah ke sportu – zásady jednání a chování –
fair play
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy, projekty
a kurzy
Poznámky
126
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 2.
Výstup
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava
organismu ,zdravotně zaměřené činnosti
spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti
cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy
dbá na správné drţení těla při různých činnostech i
estetického pohybu
provádění cviků
dbá na správné dýchání
zná kompenzační a relaxační cviky
zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní
zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
jedná v duchu fair-play
bezpečnost při sportování
spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěţích
základy sportovních her-míčové hry a pohybové
hry ,pohybová tvořivost a vyuţití netradičního
VDO – Občanská
společnost a škola
(dodrţování pravidel,
smysl pro čistou a
bezkonfliktní hru)
MKV – Lidské
vztahy (ohleduplnost,
spolupráce)
Hv, Čj
127
Výstup
Učivo
jedná v duchu fair play
zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, driblink
zná a dodrţuje základní pravidla her
je schopen soutěţit v druţstvu
je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a
druţstvo
náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla
zjednodušených osvojovaných pohybových
činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná nízký start
zná princip štafetového běhu
nacvičí skok do dálky
základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod
míčkem,rozvoj různých forem
rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a
koordinace pohybu
zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.
jednoduchá cvičení na ţebřinách
umí skákat přes švihadlo
dokáţe podbíhat dlouhé lano
provádí cvičení na lavičkách
provádí přetahy a přetlaky
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
dovednosti
učí se respektovat zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
zvládne techniku jednoho plaveckého stylu
provádí skoky do vody
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
EV – Vztah člověka
k prostředí (ţivotní
styl, prostředí a
zdraví)
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
vztah ke sportu – zásady jednání a chování –
fair play
základní plavecká výuka – základní plavecké
dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena,
plavání, adaptace na vodní prostředí
Plavecký kurz
128
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět : Tělesná výchova
Ročník: 3.
Výstup
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
Učivo
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava
organismu ,zdravotně zaměřené činnosti
spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
zdravím a vyuţívá nabízené príleţitosti
cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy
dbá na správné drţení těla při různých činnostech i
estetického pohybu
provádění cviků
dbá na správné dýchání
zná kompenzační a relaxační cviky
uplatňuje zásady pohybové hygieny
zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní
zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí
rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně
reaguje
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě
zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
jedná v duchu fair-play
bezpečnost při sportování
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
VDO - Občan, obč.
spol. a stát - respekt k
identitám, zdroje
konfliktů
MKV - Lidské vztahy
Poznámky
Prv – drţení těla
Čj – přesné
vyjadřování
Prv – bezpečnost
129
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěţích
umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink
rozlišují míč na basketbal a volejbal
učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
nacvičuje střelbu na koš
nacvičuje přehazovanou
zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
je schopen soutěţit v druţstvu
umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice
druţstva a dodrţovat ji
je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i
druţstvo
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
základy sportovních her-míčové hry a pohybové
hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního
náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla
zjednodušených osvojovaných pohybových
činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná princip štafetového běhu
uběhne 50 m
zná taktiku při běhu na delší vzdálenost,
umí skákat do dálky
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod M – měření délky
míčkem, rozvoj různých forem rychlosti,
bodové hodnocení
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace
pohybu
Poznámky
Prv – komunikace lidí
význam pravidel
umí šplhat na tyči
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a
zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,
na hlavě apod.
průpravná cvičení a úpoly
provádí přitahování do výše čela na hrazdě
naučí se správnou techniku odrazu z můstku při
cvičení na koze
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
vztah ke sportu – zásady jednání a chování –
fair play
Prv – zdraví
Hv – rytmus, melodie
130
Výstup
Učivo
dovednosti
respektuje zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
zvládne techniku dvou plaveckých stylů
provádí skoky do vody
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Prv – bezpečnost
Vv - činnosti
základní plavecká výuka-základní plavecké
dovednosti,dva plavecké způsoby,hygiena
plavání a adaptace na vodní prostředí
Plavecký kurz
131
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět : Tělesná výchova
Ročník: 4.
Výstup
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty a kursy
Poznámky
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava
organismu, zdravotně zaměřené činnosti
MKV - lidské vztahy
podílí se na realizaci pravidelného pohybového
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
reţimu
cvičení pro děti – tanečky, základy
zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení,
estetického pohybu
především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo
vlastním svalovým oslabením
zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se
s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou
dbá na správné drţení těla při různých činnostech i
provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a
vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
dbá na správné dýchání
zná kompenzační a relaxační cviky
uplatňuje zásady pohybové hygieny
zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní
zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí
rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně
reaguje
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování
bezpečnost při sportování
EV - vztah člověka k
prostředí
MDV - fungování a
vliv médií ve
132
Výstup
Učivo
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě
adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka
zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
jedná v duchu fair-play
spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěţích, vytváří varianty
osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení pohybové činnosti
umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink
rozlišují míč na basketbal a volejbal.
učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
nacvičuje střelbu na koš
nacvičuje přehazovanou
zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí
se jimi
zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
je schopen soutěţit v druţstvu
umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice
druţstva a dodrţovat ji
je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i
druţstvo
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
základy sportovních her-míčové hry a pohybové
hry, pohybová tvořivost
organizace při TV, pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností – her a
soutěţí, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná princip štafetového běhu
uběhne 300 m
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod
míčkem, rozvoj různých forem rychlosti,
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty a kursy
společnosti
Poznámky
133
Výstup
zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního
běhu, při běhu terénem s překáţkami
umí skákat do dálky
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty a kursy
Poznámky
pohybu
umí šplhat na tyči
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a
zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,
na hlavě apod.
průpravná cvičení a úpoly
umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na
koze, roznoţku, výskok do kleku a dřepu
provádí cvičení na švédské bedně
zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
dovednosti
respektuje zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
dovede získat informace o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v místě bydliště
dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho
s předchozími výsledky
vztah ke sportu – zásady jednání a chování –
fair play
134
Vzdělávací oblast:Člověk a zdraví
Vyučovací předmět : Tělesná výchova
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava
organismu, zdravotně zaměřené činnosti
podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu
zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení,
především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo
vlastním svalovým oslabením
zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se
s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou
dbá na správné drţení těla při různých činnostech i
provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a
vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
dbá na správné dýchání
zná kompenzační a relaxační cviky
uplatňuje zásady pohybové hygieny
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
cvičení pro děti – tanečky, základy
estetického pohybu
zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní
zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí
rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně
reaguje
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě
bezpečnost při sportování
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Poznámky
MKV-lidské vztahy
-multikulturalita
EV-vztah člověka
k prostředí (prostředí
a zdraví)
MDV-fungování a
vliv médií ve
společnosti
135
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Poznámky
adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka
zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
jedná v duchu fair-play
respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěţích, vytváří varianty
osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné
pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy, zhodnotí
kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na
pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink
rozlišují míč na basketbal a volejbal.
učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
nacvičuje střelbu na koš, střelbu na bránu
nacvičuje přehazovanou
zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí
se jimi
zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
je schopen soutěţit v druţstvu
umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice
druţstva a dodrţovat ji
je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe
druţstvo
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
základy sportovních her-míčové hry a pohybové
hry, pohybová tvořivost organizace při TV,
pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností – her a soutěţí
zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná princip štafetového běhu
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod
míčkem, rozvoj různých forem rychlosti,
136
Výstup
Učivo
uběhne 400 m a 800 m
zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního
běhu, při běhu terénem s překáţkami
umí skákat do dálky
umí šplhat na tyči
zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly,
kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, zvládne
stoj na hlavě a na rukou s dopomocí
umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na
koze, roznoţku, výskok do kleku a dřepu,
provádí cvičení na švédské bedně
zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – ţebřiny,
lavičky apod.
provádí kondiční cvičení s plnými míči
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace
pohybu
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
dovednosti
respektuje zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
dovede získat informace o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v místě bydliště
dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho
s předchozími výsledky
vztah ke sportu – zásady jednání a chování –
fair play
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Poznámky
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,
průpravná cvičení a úpoly činností – her a
soutěţí, zásady jednání a chování
137
Člověk a svět práce
PRACOVNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň
RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2.
stupeň zvolen název Pracovní výchova.
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku po jedné hodině týdně. Ţáci se v něm
učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.
Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni
rozdělen do čtyř tematických okruhů:
1.Práce s drobným materiálem
- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
materiálů
- funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů
- jednoduché pracovní postupy a organizace práce
- lidové zvyky, tradice a řemesla
2.Konstrukční činnosti
- práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)
- sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3.Pěstitelské práce
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- péče o nenáročné rostliny
- pěstování rostlin ze semen
- pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
4.Příprava pokrmů
- pravidla správného stolování
- příprava tabule pro jednoduché stolování
Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova
demokratického občana (zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při
práci), Environmentální výchova (podmínky ţivota, vztah k ţivotnímu prostředí)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
-ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se
pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běţném ţivotě
-učitel umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
-učitel pozoruje pokrok u všech ţáků
Kompetence k řešení problémů
-učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
-ţáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
-učitel se snaţí rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
138
Kompetence komunikativní
-ţáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat
-postup práce
-učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie
Kompetence sociální a personální
-učitel vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
-ţáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a
respektovat nápady druhých, společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku
Kompetence občanské
-učitel vytváří u ţáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i
společných výsledků práce
-učitel umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
-učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
Kompetence pracovní
.učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání
ochranných pracovních prostředků
.učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu a pracovních nástrojů
.učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby ţákům
v činnostech pomáhá
.ţáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
139
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět - Pracovní výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat práce s drobným materiálem - papír
a skládat papír,
vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru
dovede navlékat, aranţovat, třídit při sběru přírodní
materiál
pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
práce s drobným materiálem - přírodniny
umí stříhat textil a nalepit textilii
práce s drobným materiálem - textil
dovede sestavovat stavebnicové prvky
umí montovat a demontovat stavebnici
konstrukční činnosti
zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů,
zalévání
pěstitelské činnosti
zná základy správného stolování a společenského
chování
správné stolování a chování
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Dodrţuje zásady
hygieny a
bezpečnosti
práce,poskytne nebo
zajistí první pomoc
při úrazu (dle svých
schopností a
moţností)- VDO, EV
Poznámky
koláţ
kolektivní práce
práce ve skupinách
140
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní výchova
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat práce s drobným materiálem - papír, karton
a skládat papír
umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru
dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a
třídit při sběru přírodní materiál
pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
práce s drobným materiálem - přírodniny
umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil
práce s drobným materiálem - textil
umí přišít knoflíky
umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
VDO - Občanská
společnost a škola dodrţuje zásady
hygieny a
bezpečnosti
práce,poskytne nebo
zajistí první pomoc
při úrazu (dle svých
schopností a
moţností)
Poznámky
nácvik zadního
stehu na čtvrtce
textilní koláţ
dovede sestavovat stavebnicové prvky
umí montovat a demontovat stavebnici
zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů,
zalévání, kypření,
umí zasít semena
provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
chová se vhodně při stolování
připraví tabuli pro jednoduché stolování
konstrukční činnosti
pěstitelské práce
příprava tabule
kolektivní práce
EV - Základní
podmínky ţivota
vánoční posezení
práce ve skupinách
141
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní výchova
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat, vystřihovat, Práce s drobným materiálem
překládat a skládat papír
- vlastnosti materiálů, funkce a vyuţití
umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru
pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché
pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových
dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a
zvyků.
třídit při sběru přírodní materiál
pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
- papír a karton
- přírodniny
umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil
naučí se zadní a přední steh
- textil
umí přišít knoflíky
umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek
Při kaţdé činnosti
udrţuje pořádek na
pracovním místě,
dodrţuje zásady
hygieny a
MKV - lidské vztahy bezpečnosti práce,
- etnický
poskytne první
původ
pomoc při úraze.
dovede sestavovat stavebnicové prvky
umí montovat a demontovat stavebnici
EV - vztah člověka k
ŢP
zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů,
zalévání, kypření,
umí zasít semena
provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
orientuje se v základním vybavení kuchyně
chová se vhodně při stolování
připraví tabuli pro jednoduché stolování
připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Konstrukční činnosti
- práce se stavebnicemi.
Vv , prvouka
nácvik zadního a
předního stehu na
čtvrtce
textilní koláţ
Pěstitelské práce
- základní podmínky pro pěstování rostlin (i
pokojových), pěstování ze semen v místnosti.
Příprava pokrmů
- základní vybavení kuchyně, výběr a nákup
potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování.
kolektivní práce
EGS - Evropa a svět
nás zajímá
vánoční besídka
práce ve skupinách
142
Vzdělávací oblast:Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní výchova
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
kolektivní práce
dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat
vytváří prostorové konstrukce
seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky
lidových tradic
udrţuje pořádek na pracovním místě
Práce s drobným materiálem
- vlastnosti materiálu, funkce a vyuţití
pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché
pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových zvyk MKV-lidské vztahy
papír a karton, přírodniny
-etnický původ
zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný
textil
udrţuje pořádek na svém pracovním místě, zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
při úraze
Poznámky
Vv,přírodověda
montuje a demontuje stavebnici
dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvkypracuje podle slovního návodu, předlohy
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úraze
Konstrukční činnosti
-práce se stavebnicemi
(plošnými, konstrukčními,prostorovými)
-práce s návodem
zná základy péče o pokojové květiny
zná rozdíl mezi setím a sázením
umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné
pomůcky, nástroje a nářadí
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné
rostliny
Pěstitelské činnosti
-základní podmínky pro pěstování rostlin,
pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin
ze semen
EV-vztah člověka k
prostředí
dodrţuje zásady
hygieny a
bezpečnosti
práce,poskytne první
pomoc při úrazu (dle
svých schopností a
moţností)
Vv
143
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Poznámky
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce,poskytne první pomoc při úraze
orientuje se v základním vybavení kuchyně
seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené
kuchyně
zná pravidla správného stolování a společenského
chování
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úraze
udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Příprava pokrmů
–základní vybavení kuchyně, výběr a nákup
potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování
EGS-Evropa a svět
nás zajímá
144
Vzdělávací oblast:Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní výchova
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Poznámky
dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat
vytváří prostorové konstrukce
Práce s drobným materiálem
- vlastnosti materiálu,funkce a vyuţití
pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché
seznámí se se základy aranţování a vyuţití samorostů pracovní postupy,vyuţití tradic a lidových
seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky zvyků
lidových tradic
práce s papírem a kartonem
práce s přírodninami
zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný,
kříţkový
práce s textilem
udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při
úraze
montuje a demontuje stavebnici
dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky
umí pracovat podle slovního návodu,předlohy nebo
jednoduchého schématu
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce,poskytne první pomoc při úraze
zná základy péče o pokojové květiny
zná rozdíl mezi setím a sázením
umí set semena a sázet sadbu
seznámí se s rostlinami a léčivými
vede pěstitelské pokusy a pozorování
umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné
pomůcky,nástroje a nářadí
Konstrukční činnosti
-práce se stavebnicí
(plošnými,konstrukčními,prostorovými)
-práce s návodem
-práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem
Pěstitelské činnosti
-základní podmínky pro pěstování rostlin,
kolektivní práce
MKV-lidské vztahy
-etnický původ
EV-vztah člověka k
prostředí
-dodrţuje zásady
hygieny a
bezpečnosti
práce,poskytne první
pomoc při úrazu (dle
svých schopností a
moţností)
Vv
145
Výstup
Učivo
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce,poskytne první pomoc při úrazu
orientuje se v základním vybavení kuchyně
seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené Příprava pokrmů
i teplé kuchyně
–základní vybavení kuchyně, výběr a nákup
zná pravidla správného stolování a společenského
potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla
chování
správného stolování
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce,poskytne první pomoc při úraze
udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Průřezová
témata,mezipředmět
ové vztahy,
projekty, kurzy
Poznámky
EGS-Evropa a svět
nás zajímá
146
CHARAKTERISTIKA A OBSAH JEDNOTILIVÝCH PŘEDMĚTŮ 2.stupeň
Jazyk a jazyková komunikace
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět
v 6., 7., 8. ročníku - 5 hodin týdně
v 9. ročníku - 4 hodiny týdně.
V 9.ročníku je povinně volitelný předmět volitelný český jazyk, který se vyučuje 1
hodinu týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:
- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
- vyjádření reakcí a pocitů ţáků
- pochopení role v různých komunikačních situacích
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.
- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů,
poznání záměru autora, hlavní myšlenky
- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a proţitků
- vyuţívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie,
internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu
vzdělávání a sebevzdělávání
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou
(literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a
Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a
komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodrţování
vţitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.), hudební
výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …).
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů,
dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,…
VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových
rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…)
EGS – poznávání ţivota v jiných zemích (deníky, cestopisy,…)
EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodruţství,…
MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství,
média v kaţdodenním ţivotě, spolupráce se školním časopisem
MKV – Češi a národní obrození
147
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Učitel
-vede ţáky k vyhledávání a třídění informací
-vede ţáky k uţívání správné terminologie
-zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků
-sleduje při hodině pokrok všech ţáků
-vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky
Ţáci
-vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
-osvojují si základní jazykové a literární pojmy
-kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich
-vyuţívají prostředků výpočetní techniky
Kompetence k řešení problémů
Učitel
-zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
-vede ţáky k plánování postupů
Ţáci
-vyhledávají informace vhodné k řešení problému
-vyuţívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
-samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
-uváţlivě rozhodují
Kompetence komunikativní
Učitel
-zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
-vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
-vede ţáky k výstiţné argumentaci
Ţáci
-formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně a kultivovaně se
vyjadřují ústně i písemně
-naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují
-účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory
-rozumí různým typům textů a záznamů
-vyuţívají informačních a komunikačních prostředků
Kompetence sociální a personální
Učitel
-vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
-dodává ţákům sebedůvěru
-vede ţáky k dodrţování pravidel
Ţáci :
-účinně spolupracují ve skupině
-podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
148
-věcně argumentují
Kompetence občanské
Učitel
-zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní
-motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
-motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví
Ţáci
-respektují přesvědčení druhých lidí
-chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
-aktivně se zapojují do kulturního dění
-mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
Kompetence pracovní
Učitel
-vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
-učitel vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi
-vede k dodrţování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou
Ţáci
-dodrţují hygienu práce
-dodrţují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
-vyuţívá svých znalostí v běţné praxi
149
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
dokáţe pracovat se základními jazykovými příručkami obecné poučení o jazyce (jazykové příručky –
SSČ, PČP, SMČ)
odliší spisovný a nespisovný jazykový projev
zvuková stránka jazyka (spisovná
rozpozná způsob tvoření českých slov
a nespisovná výslovnost)
ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické
stavba slova a tvoření slov (způsoby tvoření
slov a související pravopis)
slova příbuzná a související pravopis
dokáţe rozpoznat ohebné slovní druhy a pouţívat je
pravopis (lexikální a morfologický)
skupiny bě/bje, vě/vje, pě
mě/mně, skupiny souhlásek
předloţky a předpony s/z/vz
uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy
Mezipředm. vztahy,
Poznámky
průřezová témata, projekty.
kurzy
Na základě výběru textu
Pravopis –
v průběhu
celého školního
roku
Všestranné
jazykové
rozbory
odlišuje větu jednoduchou a souvětí
rozlišuje melodii větnou
tvarosloví (ohebné slovní druhy)
skladba (základní a rozvíjející větné členy)
několikanásobné větné členy
pravopis (shoda přísudku s podmětem)
věta jednoduchá a souvětí (některé spojovací
výrazy, čárky)
druhy vět podle postoje mluvčího
150
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
-
rozpozná jednoduché případy manipulativní
komunikace
-
osvojuje si základní normy písemného
korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail)
vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu
textu
vypravování, popis
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel
dokáţe odlišit a pouţít přímou a nepřímou řeč
-
oslovení
-
dokáţe s ohledem na svůj věk připravit materiál ke
zveřejnění
zpráva a oznámení
-
komunikuje pohotově a přiměřeně v běţných
komunikačních situacích
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata,
projekty, kurzy
Poznámky
Doporuču-jeme
OSV – mluvní cvičení,
verbální a neverbální sdělení výuku v blocích,
spolupráci se
školním
časopisem
(MDV)
EGS – rodinné příběhy
z cest
MDV – mediální sdělení
(jeho hodnocení)
dialog a monolog v ţivotě (řečnictví)
dokáţe vyhledat klíčová slova a formulovat hlavní
myšlenky textu
výpisky
151
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)
Ročník: 6.
Výstup
-
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
zvládá dramatizaci jednoduchého textu
vyjádří své pocity z přečteného textu
podle svých schopností volně reprodukuje text,
případně tvoří vlastní literární text na dané téma
chápe přečtený text
Učivo
-lidová slovesnost (hádanky, říkadla,
rozpočitadla, slovní hříčky, zvyky,
tradice…)
-pohádky
-mýty, báje a pověsti
-příběhy odvahy a dobrodruţství
-svět lidí a svět zvířat,
-úsměvy a šibalství
-můj domov
-příběhy z naší historie
-příběhy ze ţivota dětí
-ze světa fantazie
Mezipředm. vztahy,
Poznámky
průřezová témata, projekty,
kurzy
HV - lidové písně, lidová
slovesnost
Dě – české dějiny
Vv – lidové umění, architektura,
malířství
MDV – výběr literatury
EGS – ţivot dětí v jiných zemích
EV – lidová slovesnost a příroda,
příroda a dobrodruţství, lidé a
zvířata
V průběhu roku:
základy lit.
teorie, literárněvýchovné
aktivity (divadlo,
besedy,
výstavy...),
152
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: 7.
Výstup
-
ovládá pravopisné jevy morfologické
-
rozpozná nejdůleţitější způsoby obohacování
slovní zásoby
-
chápe přenášení pojmenování
-
pouţívá samostatně výkladové a jiné slovníky pro
určení významu slova
-
rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné
jevy syntaktické ve větě jednoduché
-
rozlišuje druhy vedlejších vět a pouţívá je v
projevu
umí pouţívat členící znaménka
-
ovládá pravopisné jevy
Učivo
tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na
slovesa, neohebné slovní druhy)
slovní zásoba, tvoření slov
význam slova, slova jednoznačná,
mnohoznačná, synonyma
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata,
projekty, kurzy
na základě výběru textu
Poznámky
pravopis –
v průběhu celého
školního roku
všestranné
jazykové rozbory
skladba (stavba věty – základní a rozvíjející
větné členy, několikanásobné a rozvité)
věta jednočlenná, větný ekvivalent
souvětí podřadné, grafické znázornění
druhy vět podle postoje mluvčího
Velká písmena
Pomůcky: viz. 9. ročník
153
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
-
rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáţe líčení,
popsat své city, pocity, nálady, rozlišuje
subjektivní a objektivní sdělení
-
dokáţe výstiţně vyjádřit charakteristické rysy
popisované osoby
-
-
-
Mezipředm. vztahy,
Poznámky
průřezová témata, projekty,
kurzy
OSV – mluvní cvičení, poznávání
lidí
EV – příroda a já
EGS - cestování
charakteristika (přímá, nepřímá)
ţivotopis
dokáţe rozpoznat manipulativní působení projevu
dokáţe chápat literární text jako zdroj informací a
proţitků, formuluje vlastní názory na umělecké
dílo
referát, beseda o uměleckém díle)
učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáţe
vytvořit výpisky
výpisky, výtah, ţádost
odlišuje spisovný a nespisovný projev, uţívá
přiměřené jazykové prostředky
vypravování, přímá řeč
rozhovory
odborný text z různých předmětů
ČJ - vyuţití literárních textů
MDV –, texty z tisku
odborný text z různých předmětů
Doporučujeme výuku
v blocích,
spolupráci se
školním
časopisem
(MDV)
154
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
-
jednoduše a výstiţně charakterizuje hlavní ţánry
literatury
-staré příběhy
-pověsti (české)
-
formuluje vlastní názory na přečtený text,
divadelní a filmové představení
-loutkové divadlo
-ve zvířecím zrcadle-bajky
-
orientuje se v základních literárních pojmech (viz.
učivo)
-lyrika, epika, rýmy
-
výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text
-o přátelství
-
porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu
v literárním,dramatickém či filmovém zpracování
-jak jsem potkal lidi
tvoří vlastní literární text
-v krajinách fantazie
-nonsensová poezie
-humor v literatuře
-
Mezipředm. vztahy, průřezová Poznámky
témata, projekty, kurzy
VV, HV - románské, gotické umění
(stav., soch., mal.) + hudba
Dě - velké postavy naší minulosti
Ov- náboţenské představy, bible
OSV – mezilidské vztahy
MKV – charakter. člověka
V průběhu roku:
základy lit.
teorie, literárněvýchovné
aktivity (divadlo,
besedy,
výstavy...),
besedy o
přečtených
knihách
155
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
-
má přehled o slovanských a světových jazycích
-
má přehled o rozvrstvení národního jazyka
-
umí přizpůsobit výrazy situaci a chápe ji
-
pouţívá přiměřeně slova přejatá, ovládá jejich
psaní a výslovnost, hledá významy ve slovníku
-
umí pouţívat tvary sloves ve větě
-tvarosloví (slovesa – vid, rod, třída)
-
určuje druhy vedlejších vět
-skladba (věta jednoduchá a souvětí
podřadné a souřadné)
-
rozpozná poměry mezi větami hlavními
v souřadném souvětí
-
ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě
jednoduché i v souvětí
Mezipředmětové vztahy, Poznámky
průřezová témata, projekty,
kurzy
-obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, Ukázky z české literatury
rozvrstvení národního jazyka)
-spisovný a nespisovný jazyk, nářečí,
Cizí jazyky
obecná čeština
-slovní zásoba (obohacování, slova přejatá Na základě výběru textu
a jejich skloňování)
Pravopis
a jazykový
rozbor –
v průběhu
celého
školního
roku
Pomůcky: viz 9. ročník
156
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník: 8.
Výstup
-
-
pouţívá jazykové prostředky pro daný slohový
útvar
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
-subjektivně zabarvený popis
ČJ (lit.) – literární texty
-výklad
odborné předměty
-výtah
OSV – mluvní cvičení, sebepoznání
a sebepojetí
VDO – občanská odpovědnost
EV – ţivotní prostředí
MDV – zpravodajství, média
v kaţdodenním ţivotě
rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení,
uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti
-
rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky
komunikace
-
ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu,
-
dokáţe formulovat své myšlenky a názory
na základě vlastních poznatků
-úvaha (aktuální témata)
-
dokáţe výstiţně vyjádřit charakteristické rysy
popisované osoby
-charakteristika literární postavy
Poznámky
Doporučujeme výuku
v blocích,
spolupráci se
školním
časopisem
(MDV)
157
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)
Ročník: 8.
Výstup
-
orientuje se v literatuře, zná výrazné
osobnosti
uvádí základní literární směry v 19. století a jejich
představitele
formuluje vlastní názory na přečtený text
orientuje se v základních literárních pojmech
výrazně čte nebo přednáší vybraný text
porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu
tvoří vlastní literární text
Učivo
-nejstarší literatura – báje a pověsti, bible
-hrdinské legendy
-romantismus
-národní obrození
-balady
-fantazie x realita
-příběhy ze ţivota dětí i dospělých
-humor v literatuře
-holokaust
Mezipředmětové vztahy,
Poznámky
průřezová témata, projekty,
kurzy
VV, HV, Dě – renesance,
humanismus,
OV – humanismus
ČJ (sloh) – ţivotopis
Dě – národní obrození, 2. pol.
19. stol.
VV,HV – umělecké směry 2. pol.
19. st. a přelomu 19. a 20. stol.
MKV – Češi a Evropa a NO
MDV – knihy, noviny,… a NO
V průběhu
roku: základy
lit. teorie,
literárněvýchovné
aktivity
(divadlo,
besedy,
výstavy...),
besedy o
přečtených
knihách
158
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: 9.
Výstup
-
-
-
zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby
jeho členění
Učivo
-obecné poučení o jazyce (původ a základy
vývoje češtiny)
-slovní zásoba (homonyma, antonyma,
odborné názvy)
-věta jednoduchá a souvětí
určuje druhy souvětí
-souvětí souřadné a podřadné
poznává vztahy mezi větami v souvětí
-skladba (souvětí, pořádek slov ve větě,
stavba textu)
ovládá pravopisné a syntaktické jevy v souvětí i ve -tvoření slov, slovní zásoba
větě jednoduché
-tvarosloví (vlastní jména a názvy, slovesné
třídy)
-zvuková stránka jazyka
dokáţe pouţít všechny osvojené jevy
-opakování osvojených jevů
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
projekty, kurzy
Na základě výběru textu
Poznámky
Pravopis
a všestranné
jazykové
rozbory –
v průběhu
celého školního
roku
Pomůcky: nástěnné tabule, slovníky, příručky, texty, přehledy
159
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník: 9. ročník
Výstup
-
zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby
jeho členění
chápe roli mluvčího a posluchače
zapojuje se do diskuze, řídí ji
dodrţuje zásady dorozumívání (komunikační
normy)
vyjádří ústně či písemně své záţitky, názory,
nálady, pokouší se o vlastní literární texty
dokáţe vyuţít prostředků spisovného jazyka
k veřejnému projevu
rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
dokáţe rozpoznat styl textu ve vztahu k jeho účelu
zvládá základní normy písemného vyjadřování a
grafickou úpravu textu
dokáţe pouţít všechny osvojené poznatky
Učivo
-výstavba a členění textu
-úřední písemnosti, profesní ţivotopis,
tiskoviny
-dopis
-diskuze (sdělovací prostředky)
-úvaha
-vypravování
-výklad
-popis
-popis uměleckého díla
-charakteristika
-proslov
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
Poznámky
VDO - úřední styk občana s úřady
MDV - diskuze, druhy sdělovacích
prostředků, sdělovací prostředky a
my
OSV - mluvní cvičení
EV - vztah člověka k ţivotnímu
prostředí)
Doporučujeme výuku
v blocích,
spolupráci se
školním
časopisem
(MDV)
ČJ – literární texty
-publicistické útvary
-funkční styly
160
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)
Ročník: 9. ročník
Výstup
-
orientuje se v základních literárních směrech
seznámí se s významnými představiteli české a
světové literatury
projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová
představení
formuluje vlastní názory na umělecké dílo
popisuje strukturu a jazyk uměleckého díla a
vlastními slovy interpretuje jeho smysl
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní
Učivo
-literatura v průběhu staletí-renesance a humanismus
-baroko
-realismus v literatuře
-prokletí básníci
-moderna
-avantgarda
- 1. pol. 20. století (česká i světová) –
meziválečná poezie a próza, odraz války
v literatuře (ztracená generace)
-sociální balady
-2. pol. 20. století – oficiální, exilová a
samizdatová česká literatura, moderní
román
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata, projekty,
kurzy
Poznámk
y
VV, HV – umění 20. století
OV – problémy lidské nesnášenlivosti
Dě – dějiny 20. století
VDO - demokratické zásady
v dílech spisovatelů
V průběhu
roku:
základy lit.
teorie,
literárněvýchovné
aktivity
(divadlo,
besedy,
výstavy...),
besedy o
přečtených
knihách
161
Jazyk a jazyková komunikace
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk
Vzdělávací obsah předmětu
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu vyuţití účinné
komunikace v cizím jazyce
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
- porozumění přiměřeně (jazykové, obsahové, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na
úrovni osvojených znalostí
- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůleţitějších informací o
zemích studovaného jazyka a k práci s nimi
- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní ţivot, formování vzájemného
porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných
národů
Formy realizace:
Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu
(písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a
s autentickými materiály), hry, soutěţe, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty
Olympiády
Projekty
Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku
Průřezová témata:
• OSV (Sociální rozvoj)
• EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)
• MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikultura, Etnický původ)
• MDV (Tvorba mediálního sdělení)
• EV (Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
• VDO (Občanská společnost a škola)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných
kompetencí.
Kompetence k učení
- ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- ţáci propojují získané poznatky do širších celků
- ţáci poznávají smysl a cíl učení
Postup: - vedení ţáků k ověřování výsledků
- zadávání úkolů, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace
Kompetence k řešení problémů
- ţáci jsou schopni pochopit problém
- ţáci umí vyhledat vhodné informace
162
Postup: - kladení vhodných otázek
- umoţnění volného přístupu k informačním zdrojům
Kompetence komunikativní
- ţáci komunikují na odpovídající úrovni
- ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Postup: - vedení ţáků k výstiţnému a souvislému projevu
- vytváření příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky
- vedení ţáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…
Kompetence sociální a personální
- ţáci spolupracují ve skupině
- ţáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- ţáci jsou schopni sebekontroly
Postup: - hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
- vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- podněcování ţáků k argumentaci
Kompetence občanské
- ţáci respektují názory ostatních
- ţáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace
Postup: - vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- vedení ţáků k diskusi
- vedení ţáků ke vzájemnému naslouchání si
Kompetence pracovní
- ţáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení
- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu ţáků
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:
EV – základní podmínky ţivota
- ekosystémy
- lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
EGS – jsme Evropané
- Evropa a svět
OSV – poznávání lidí
- mezilidské vztahy
- kooperace a kompetence, komunikace
MDV – tvorba mediálního sdělení
- práce v realizačním týmu
MKV – lidské vztahy
- mezilidské vztahy, etnický původ
- princip sociálního smíru a solidarity
VDO – principy demokracie
- občan, společnost, stát, formy participace
163
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 6.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
- sestaví jednoduché (ústní i písemné
sdělení týkající se situací souvisejících
s ţivotem v rodině
- můj ţivot (narozeniny, rok v mém
ţivotě, mé album, projekt)
- přít. čas, průběhový, prostý
- řadové číslovky, datum
OSV – sociální rozvoj
-rozumí informacím v jednoduchých
poslechových textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
Projekty:
- zvířata (mazlíčci, zvířata v ZOO,
hospodářská zvířata, zvířata
v divočině, projekt)
- příd. jména, zájmena ukazovací,
some x any
OSV – sociální rozvoj
EV – lidské aktivity a ţivotní
prostředí
-zeptá se na základní informace a
adekvátně reaguje v běţných
kaţdodenních formálních a
neformálních situacích
- zdraví a nemoci (zdravotní péče)
- minulý čas prostý – tvorba otázky a
záporu
OSV – sociální rozvoj
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
-mluví o své rodině, kamarádech, škole,
volném čase a dalších osvojovaných
tématech
- jídlo (restaurace, rychlé občerstvení,
stravovací návyky, nezdravá strava)
- going to, počitatelná a nepočitatelná
podst. jména, určování mnoţství
OSV – sociální rozvoj
- dorozumí se v běţných kaţdodenních
situacích
-vypráví jednoduchý příběh či událost,
popíše osoby, místa a věci ze svého
kaţdodenního ţivota
-vyhledá poţadované informace
v jednoduchých kaţdodenních
- Anglie
- texty se zeměpisnou tématikou
- stupňování příd. jmen
Poznámka
- Můj ţivot
- Moje oblíbené zvíře
- Jídlo v mé zemi
(dle vlastního výběru)
Reálie:
Anglie a moje země
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
164
autentických materiálech
-rozumí krátkým a jednoduchým textům,
vyhledá v nich poţadované informace
-napíše jednoduché texty týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
165
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 7.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
- rozumí obsahu jednotlivých textů
v učebnici a vyhledá odpovědi na
otázky
MV – fungování a vliv médií
ve společnosti
- pouţívá dvojjazyčný slovník
- volný čas (četba, hudba, divadlo,
kino)
- frekvenční příslovce
- sloveso HAVE TO
- tvorba příslovcí
-rozumí informacím v jednoduchých
poslechových textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
- stěhování (změna bydliště, rodinné
vazby)
- minulý čas prostý
MULTIKULT. VÝCHOVA –
lidské vztahy
-rozumí obsahu jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvy či konverzace,
který se týká osvojovaných témat
- sporty (druhy sportů, oblíbené
sporty, národní sporty, sport
v televizi, problémy s aktivním
pohybem mládeţe)
- přít. průběh. čas x přít. prostý
- going to
OSV – osobnostní rozvoj
-mluví o své rodině, kamarádech, škole
a dalších osvojovaných tématech
-vypráví jednoduchý příběh či událost
-popíše osoby, místa a věci ze svého
kaţdodenního ţivota
-rozumí krátkým a jednoduchým textům,
vyhledá v nich potřebné informace
Poznámka
Projekty:
- Můj volný čas
- Ţivot lidí v Anglii
a v naší zemisrovnání
- Já a sport
(dle vlastního výběru)
- svět v budoucnosti (dopravní
prostředky, představy o
budoucnosti)
- bud. čas, tvorba otázky a záporu
- záţitky lidí v minulosti po celém
světě (minulý čas průběhový)
- tvorba otázky a záporu
EV – lidské aktivity a ţivotní
prostředí
-reaguje na jednoduché písemné sdělení
166
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
- rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnici a obsahu autentických
materiálů
- Londýn (památky, poţár
v Londýně, orientace ve městě)
- pouţívání členů
- vyjadřování budoucnosti
- pokyny pro orientaci ve městě
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
- kultura a kulturní vyţití mladých
lidí (televize, video, knihy, film)
- předpřítomný čas
- pravidelná x nepravidelná
slovesa
MV – fungování a vliv médií
ve společnosti
- problémy dětí a rodičů, školní
problémy, školní řád (modální
slovesa, should)
OSV – osobnostní rozvoj
VDO – občanská společnost
a škola
-zeptá se na základní informace a
adekvátně reaguje v běţných
kaţdodenních formálních a
neformálních situacích
-mluví o své rodině, kamarádech,
škole, volném čase a dalších
osvojovaných tématech
-vypráví jednoduchý příběh či
událost
Projekty:
-popíše osoby, místa a věci ze svého
kaţdodenního ţivota
-vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
Poznámka
Moje hl. město
Londýn
Slavní lidé v naší
zemi
- Problémy rodičů
a dětí
(dle vlastního výběru)
-
Reálie:
- Památky v Londýně
- záţitky zajímavých lidí (rekordy)
- významné osobnosti
- předpřítomný čas
- ever x never
- číslovky
OSV – osobnostní rozvoj
167
-napíše jednoduché texty týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných
témat
-reaguje na jednoduché písemné
sdělení
168
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 9.
Očekávané výstupy
- domluví se v běţných kaţdodenních
situacích, pouţívá dvojjazyčný slovník
-rozumí informacím v jednoduchých
poslechových textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
-vyhledá poţadované informace
v jednoduchých kaţdodenních
autentických materiálech
Učivo
Průřezová témata
- zaměstnání (druhy zam., ţádost o
pracovní místo, pracovní zkušenosti,
hledání vhodného zaměstnání)
- pouţívání gramatických časů
- stupňování přídavných jmen
VDO – občan, občanská
společnost a stát
OSV – sociální rozvoj
- móda (současná i dřívější, image,
ţivotní styl teenagerů)
- předpřítomný čas
- for x since
- too x enough
OSV – osobnostní rozvoj
- ţivot v minulosti a současnosti
- minulý čas prostý
- minulý čas průběhový
- had to, could
EV – vztah člověka k prostředí
- zdraví, zdravá a nezdravá výţiva
(zdravotní problémy, problémy s
postavou, diety, zdravý ţivotní styl)
- modální slovesa
- budoucí čas
OSV – osobnostní rozvoj
-rozumí jednoduchým krátkým textům,
vyhledá v nich poţadované informace
-vypráví jednoduchý příběh či událost,
popíše osoby, místa a věci ze svého
kaţdodenního ţivota
-napíše jednoduché texty týkající se
jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
-vyplní osobní údaje do formuláře
Poznámka
Projekty:
- Moje budoucí
zaměstnání
- Ţivot mládeţe
v naší zemi
- Ţivot v minulosti
a dnes
- Zdravý ţivotní
styl
(dle vlastního výběru)
-reaguje na jednoduché písemné sdělení
169
Jazyk a jazyková komunikace
DALŠÍ CIZÍ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, organizační a časové vymezení
Další cizí jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku AJ a ČJ. Vyučovací
předmět další cizí jazyk je realizován v 7., 8., a v 9. postupném ročníku a to vţdy s
dvouhodinovou týdenní dotací.
Vzdělávací obsah oblasti
Ţáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Vzdělávací oblast zahrnuje
učivo na rozvoj smyslového vnímání, vyjadřovacích schopností, psaní a základy jednoduché
konverzace v cizím jazyce. Obsah předmětu další cizí jazyk pomáhá ţákům překonat
jazykovou bariéru a připravuje je k praktickému uţívání základů cizího jazyka. Tato oblast
má vybavit ţáky dovednostmi potřebnými pro rozvoj dalších oblastí vzdělávání.
Vzdělávací obsah předmětu
Důraz je kladen na komunikační schopnosti ţáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění
mluvenému slovu, psanému textu a aktivnímu pouţití jazyka. Ţák se učí vést rozhovor na
dané téma a hovořit o základních oblastech lidského ţivota. Prohlubují se znalosti
gramatických zákonitostí cizího jazyka. Ve výuce se vyuţívají metody a formy práce zaloţené
na spolupráci ţáků. Ţáci pracují ve dvojicích a malých skupinách a aplikují jiţ zvládnuté
dovedností a znalosti.
Hodnocení ţáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, vést rozhovor v běţných
situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost pracovat s
cizojazyčným textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení je také zaloţeno na
výsledcích písemných testů.
Ve vyučovacím předmětu další cizí jazyk vyuţíváme pro utváření a rozvoj klíčových
kompetencí zejména strategie, které mají ţákům umoţnit:
Kompetence k učení
• Pochopit důleţitost schopnosti komunikovat v cizím jazyce pro další studium i praktický
ţivot
• propojovat probraná témata a jazykové jevy
• samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v cizím jazyce
Kompetence k řešení problémů
• Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
• nebát se mluvit cizím jazykem s cizím člověkem
• naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba
Kompetence komunikativní
• Porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce
• umět zformulovat jednoduché myšlenky
• rozumět promluvě i přiměřenému textu
• vyuţívat dovednosti osvojené v cizím jazyce k navázání kontaktu či vztahu
170
Kompetence sociální a personální
• V jednoduchých situacích vyţádat a poskytnout pomoc, radu
• dodrţovat v cizojazyčně mluvícím prostředí zásady slušného chování
• spolupracovat v cizím jazyce hovořící skupině na jednoduchém úkolu
Kompetence občanské
• Získat představu o zvycích v rusky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
• umět srovnávat ekologické a environmentální otázky
Kompetence pracovní
• Samostatně pracovat s dvojjazyčným slovníkem,
• vyuţívat cizího jazyka k získávání informací z různých oblastí.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
- rozvoj řečových schopností a myšlení
- rozvoj pozitivního vztahu k jazyku a jiné kultuře, tradicím
- zvládání kultivovaného projevu v běţných situacích
- osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní
- rozvoj sebedůvěry při výstupová
171
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Další cizí jazyk
Ročník: 7.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
-umí ukázat na mapě Rusko
Rusko- jazyky
Významné regiony, města, hlavní
město, významné osobnosti
Čj
Jazyková terminologie
EGM-Evropa a svět nás
zajímá
Z
Zeměpisné údaje, práce s
mapou
a orientace na mapě
Hv
Vv
D
Významné osobnosti Ruska
Ov
Osobnost
Rodinné vztahy
Tradice a zvyky v průběhu
roku
v Rusku
Hv
Vv
D
Významné osobnosti Ruska
Ov
Osobnost
Rodinné vztahy
- zná hlavní město Ruska
- umí ukázat hlavní město
Azbuka- vizuální, psaná i
fonetická
stránka ruské abecedy
-rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou pronášeny
Pozdravy
pomalu a s pečlivou výslovností a
( při příchodu, odchodu)
reaguje na ně
poděkování,
omluva, prosba
- osvojuje si vizuální podobu
tiskacích i psacích písmen azbuky
Představení sebe a jiných osob
Navazování známostí
- rozlišuje přízvučné a nepřízvučné
slabiky
Adresa – jméno a příjmení
- umí psát jednotlivá písmena azbuky bydliště,
Stát
a správně je spojovat
- zvládá přepsat tištěný text do textu
psaného
-odpovídá na jednoduché otázky
Rodina-ţák a jeho rodina,
členové rodiny, určení
vykonávaných
činností
Poznámka
172
-zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
-rozumí jednoduchým informačním
nápisům a orientačním pokynům
-rozumí slovům a jednoduchým
větám, které se vztahují k běţným
tématům
- umí pojmenovat barvy, dny
v týdnu, měsíce a roční období
-vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
-stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
Škola-třída (základní vybavení),
školní pomůcky, školní prostředí,
spoluţáci, různé činnosti a
situace v hodinách
Tradice a zvyky v Rusku a Česku
(Vánoce-Nový rok)
Tradice a zvyky v průběhu
roku
v Rusku
Osv-poznávání lidí.
Komunikace
Psychohygiena
Určení
barev, názvy měsíců, dny v týdnu,
roční období
Mluvnice:
Písmena: Аа, Ээ, Ии, Оо, Уу,
ы, Мм, Нн, Рр.
Písmena:Дд, Тт, Гг, Кк, Бб, Пп,
Вв, Фф.
Přízvuk v ruštině
Intonace oznamovacích a tázacích
Vět
Písmena:Хх,Зз,Сс,Жж, Шш,
Чч.
Výslovnost hlásek ж,ш,ч.
Písmena:Цц,Щщ.
Výslovnost hlásek ц,щ.
Písmena: Лл,ь.
Výslovnost hlásky л.
Měkký znak a jeho funkce.
Písmena:Йй, Яя, Ее, Ёѐ, Юю.
Výslovnost a funkce jotovaných
samohlásek
Písmeno ъ a jeho funkce.
173
Slovesa I.konjugace v přítomném
čase (читать,
писать, делать,
отвечать, спрашивать).
Slovesa II. konjugace v přítomném
čase
(говорить,кричать).
Sloveso звать
v obratu меня зовут.
174
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Další cizí jazyk
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
- Rusko -získávání dalších
- vybraných informací o zemi
další regionální a zeměpisné údaje
Čj
Opakování učiva
z minulého roku
Jazyková terminologie
- upevňuje vizuální podobu tiskacích
i psacích písmen azbuky
- cvičí správnou výslovnost
jednotlivých
ruských samohlásek, souhlásek a
dvojhlásek
- osvojuje si správné čtení
jednoduchých i
delších slovních spojení a vět
- seznamuje se se základními
pravidly ruského pravopisu a
postupně si je osvojuje
-rozumí krátkému jednoduchému
textu, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu a vyhledá v něm
poţadovanou informaci
Sloveso звать
v obratu меня зовут.
Tázací zájmena
чей?,чья?,чьѐ?,чьи?
1. pád přivlast. zájmen.
Slovesa знать,изучать
v přítomném čase.
1. pád přídavných jmen
Základní číslovky 1 – 100
První pád přídavných jmen
První pád řadových číslovek 1-20
Poznámka
Struktura jednoduchého
Formuláře
Z
Zeměpisné údaje,
práce s mapou a
orientace na mapě
Hv
Vv
D
Slovesa I. konjug.v přít.č.
(танцевать,прятать).
Slovesa II.konjug.v přít.č.
(учить,говорить,
любить,смотреть).
Významné osobnosti Ruska
Ov
Osobnost
175
-odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a podobné
otázky pokládá
- reaguje na jednoduché pokyny
učitele
-rozumí slovům a jednoduchým
větám, které se vztahují k běţným
tématům
Slovesa:
хотеть, жить,учиться, заним
аться v přít. Čase
Rodinné vztahy
Předloţky в, на s příd. jm. v 6. p.
Tradice a zvyky
v průběhu roku v Rusku
Tvary podst. jm. po číslovkách 1,
2, 3
Tvary podst. jm. po číslovkách 520
- pouţívá cizojazyčný slovník
-zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
-napíše jednoduché texty týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
volného času
-stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
- umí vyjmenovat nejdůleţitější
památky Moskvy
176
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Další cizí jazyk
Ročník: 9.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Porozumění a poslech
• Upevňuje si správnou výslovnost
a intonaci
• Rozumí jednoduchému textu,
interpretuje
hlavních myšlenek
• Pochopí krátký autentický text
Čtení
• Plynule a správně čte jednoduchý
text s označenými přízvuky
• Rozumí obsahu textu nebo dialogu
• Vzhledá v textu potřebnou
informaci
• Odpoví na otázky k textu
Mluvení
• Dokáţe se orientovat v běţných
ţivotních situacích.
• Zapojí se do rozhovoru na známé
téma.
• Dokáţe jednoduše diskutovat na
probrané téma
• Umí poskytnout jednoduchou
informaci
• Dokáţe poradit s orientací v místě
• Jazykové prostředky
• Fonetika
• rozvíjení fonetických návyků s
pomocí interpretace autentických
nahrávek
• Pravopis
• upevňování pravopisu stálým
procvičováním
• Gramatika
• řadové číslovky
• vyjádření data
• vykání
• předloţkové vazby odlišné od
češtiny
• skloňování tvrdých a měkkých
podst. jmen všech mluvn. rodů v
j.č.
• infinitivní věty typu «как
попасть»
• nesklonná podst. jména
• předloţk. vazby s «после, по»
• plurál podst. jmen
- Osobnostní a sociální
výchova
- Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti
-Seberegulace, organizační
dovednosti a efektivní řešení
problémů
- Sociální komunikace
- Morálka všedního dne
- Spolupráce a soutěţ
-Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech
- Humanitární pomoc a
mezinárodní rozvojová
spolupráce
- Ţijeme v Evropě
- Vzdělávání v Evropě a ve
světě
- Multikulturní výchova
- Základní problémy
sociokulturních rozdílů
- Vztah k multilingvní
situaci a spolupráci mezi
lidmi z různého
Poznámka
177
Psaní
• Umí napsat jednoduchý diktát
• Napíše krátký dopis příteli
• Dbá na písemnou správnost
• Tematické okruhy
• škola a vyučování
• orientace ve městě
• nakupování
• návštěva Moskvy a Petrohradu
• návštěva Prahy
Komunikační situace
Pozdravy a představování
Rozloučení
Pomoc turistovi
Prosba a ţádost
kulturního prostředí
- Enviromentální výchova
- Člověk a ţivotní prostředí
- Mediální výchova
Mezipředmětové vztahy
ČJ
mluvnické vazby odlišné od
češtiny
A.S. Puškin - literatura
rusko-česká homonyma
rozdílný mluvnický rod
některých
podst. jmen
Aj
přejatá slova ve srovnání
komunikace s cizinci
M
řadové číslovky
D
historické památky v
Moskvě a Petrohradě
historické památky v Praze
178
Matematika a její aplikace
MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět
v 6. a 7. ročníku
5 hodin týdně
v 8. a 9. ročníku
4 hodiny týdně.
Vzdělávání v matematice zaměřeno na
- uţití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů, matem. postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek,
rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..)
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí
důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost
- práce s mapou, slevy, vyuţití poměru,….
EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana ţivotního prostředí,….
EGS – srovnání států, HDP, grafy,….
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Ţáci jsou vedeni k
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- vyuţívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům ţáci sami
- vede ţáky k plánování postupů a úkolů
- zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
- zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních technologií
- vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě
179
Kompetence k řešení problémů
Ţáci
- zjišťují, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
- s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede ţáky k ověřování výsledků
Kompetence komunikativní
Ţáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
Učitel
- vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá ţákům
Kompetence sociální a personální
Ţáci
- spolupracují ve skupině
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
- zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
Kompetence občanské
Ţáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel
- vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky
Kompetence pracovní
Ţáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
- poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů
- vede ţáky k ověřování výsledků
180
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 6.
Výstup
- čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla
- provádí početní operace s přirozenými čísly
zpaměti a písemně
- provádí odhady a kontrolu výpočtů
- zaokrouhluje
- umí zobrazit přir. číslo na čísel. ose
- rozlišuje druhy čar
- pouţívá technické písmo k popisu geom.
útvarů
- uţívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka,
úsečka
- rýsuje lineární útvary
- převádí jednotky délky, hmotnosti, času
- umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
- zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické
vlastnosti základních rovinných útvarů při
řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů
- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
Rozšířené opakování.
- přirozená čísla
- čtení a zápis čísla v desítkové soustavě
- zobrazení na číselné ose
- početní operace
Základní pravidla rýsování.
- druhy čar, technické písmo
Pč - popis technických
výkresů
Geometrické útvary v rovině.
- rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka,
kruţnice, kruh
- převody jednotek
- obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku
Fy - měření délky
OSV – určení obvodu
pozemku apod.
181
Výstup
čte a zapisuje desetinná čísla
umí zobrazit des. číslo na číselné ose
porovnává desetinná čísla
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
- provádí početní operace s des. čísly
- převádí jednotky
-
Učivo
Desetinná čísla.
- čtení a zápis v desítkové soustavě
- zobrazení na číselné ose
- porovnávání
- zaokrouhlování
- početní operace
- převody jednotek
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Fy - řešení početních úloh
OSV – odhad a určení např.
ceny nákupu…..
Poznámky
Fy – fyz.veličiny a jejich
jednotky
zná pojem násobek, dělitel
umí pouţít znaky dělitelnosti
rozumí pojmu prvočíslo, číslo sloţené
rozloţí číslo na součin prvočísel
určuje a uţívá násobky a dělitele včetně
nejmenšího společného násobku a největšího
společného dělitele
- modeluje a řeší situace s vyuţitím
dělitelnosti v N
-
-
rozumí pojmu
narýsuje a změří daný úhel
umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu
rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
provádí početní operace s velikostmi úhlů
( ve stupních i minutách)
Dělitelnost přirozených čísel.
- násobek, dělitel, znaky dělitelnosti
- prvočíslo, číslo sloţené
- společný násobek, společný dělitel
Úhel a jeho velikost.
- pojem, rýsování a přenášení úhlu
- osa úhlu
- jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu
- ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
- početní operace s velikostmi úhlů
- vrcholové a vedlejší úhly
Z - určování zeměpis.
polohy
182
Výstup
- pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových
úhlů, umí vyuţít jejich vlastností
- rozumí pojmu mnohoúhelník,
- umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a
pravidelný osmiúhelník
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
v osové souměrnosti
- pozná útvary osově souměrné a shodné
útvary
- zná jednotky obsahu, umí je převádět
- umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku
- vyuţívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku)
při výpočtech obsahů sloţitějších obrazců
- charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr,
krychle)
- umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso
vymodelovat
- načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru
ve volném rovnoběţném promítání
- vypočítá povrch krychle, kvádru
- uţívá jednotky objemu a vzájemně je
převádí
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
- mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník,
pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)
Osová souměrnost.
- osová souměrnost
- shodné útvary
- osově souměrné útvary
Obsah čtverce a obdélníku.
Povrch a objem krychle a kvádru.
- jednotky obsahu
- obsah čtverce a obdélníku
- obsah sloţitějších obrazců (s vyuţitím znalostí
obsahu čtverce a obdélníku)
- kvádr, krychle, sítě těles
- zobrazování těles
- povrch krychle, kvádru
- jednotky objemu
- objem krychle, kvádru
OSV - obsah pokoje,
pozemku,…
183
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
- odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru
- určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a
zná jejich vlastností
- pojmenuje , znázorní a správně uţívá
základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a
vnější úhly, …)
- umí sestrojit těţnice, střední příčky, výšky
trojúhelníku
- umí sestrojit trojúhelníku kruţnici opsanou
a vepsanou
Trojúhelník.
- pojem, druhy
- vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
- součet vnitřních úhlů trojúhelníku
- těţnice, střední příčky, výšky
- kruţnice opsaná, vepsaná
Závěrečné opakování
184
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty ,Kurzy
Poznámky
Opakování učiva 6. ročníku
modeluje a zapisuje zlomkem část celku
převádí zlomky na des. čísla a naopak
porovnává zlomky
provádí početní operace s rac. čísly
uţívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek – část –
přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem,
procentem
- analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nich
vyuţívá
matematický aparát v oboru racionálních
čísel
-
- rozlišuje kladná a záporná čísla
- umí zobrazit kladná a záporná čísla
na vodorovné i svislé číselné ose
- chápe pojem opačné číslo
- určí absolutní hodnotu daného čísla
a chápe její geometrický význam
- provádí početní operace s celými čísly
- analyzuje a řeší jednoduché problémy,
Racionální čísla.
- čtení a zápis zlomku
- vztah mezi zlomky a des. čísly
- zobrazení na číselné ose
- převrácený zlomek
- smíšené číslo
- početní operace
- sloţený zlomek
Fy,Ch,D,.....
numerické výpočty
Celá čísla
- čtení a zápis čísla
- zobrazení na číselné ose
- opačné číslo
- absolutní hodnota
- porovnávání čísel
- početní operace
185
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty ,Kurzy
Poznámky
modeluje konkrétní situace, v nich
vyuţívá
matematický aparát v oboru celých čísel
- pozná shodné útvary
- uţívá věty o shodnosti trojúhelníků
v početních a konstrukčních úlohách
- umí sestrojit trojúhelník z daných prvků
- dbá na kvalitu a přesnost rýsování
- umí vyjádřit poměr mezi danými
hodnotami
- zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném
poměru
- dělí celek na části v daném poměru
- pracuje s měřítky map a plánů
- řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem
- určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
- vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem
- vyuţívá trojčlenku při řešení slovních
úloh
- rozumí a vyuţívá pojmu úměra
-
Trojúhelník.
- shodnost trojúhelníků
- trojúhelníková nerovnost
- konstrukce trojúhelníků (sss, sus, usu)
Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.
- pojem
- zvětšení a zmenšení v daném poměru
- rozdělení dané hodnoty v daném poměru
- postupný poměr
- měřítko
- přímá a nepřímá úměrnost
- trojčlenka
- úměra
Procenta.
chápe pojem 1%
- pojem
uţívá základní pojmy procentového počtu - základ, procentová část, počet procent
vyjádří část celku pomocí procent
- promile
řeší slovní úlohy
- slovní úlohy, příklady z praxe
chápe pojem promile
- jednoduché úrokování
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
řeší aplikační úlohy na procenta
OSV – přesnost, pečlivost
PÚ – spotřeba
Fy - vztahy mezi veličinami materiálu,
benzínu,…
NÚ- zakázky,
počet dělníků,…
Z - měřítko plánu, mapy
Ch - výpočty pomocí
trojčlenky
OSV – práce s mapou,
vyuţití poměru
v domácnosti (vaření,
míchání barev,..)
Ch - koncentrace
Půjčky, úvěr
OSV – slevy
EV – stav ovzduší
přítomnost škodlivých
látek
186
Výstup
-
Učivo
Poznámky
( i pro případ, ţe procentová část je větší
neţ celek)
řeší jednoduché příklady na výpočet
úroků
Rovnoběţníky.
umí charakterizovat pojem rovnoběţníku
- pojem čtyřúhelník, rovnoběţník
rozlišuje různé typy rovnoběţníků
- vlastnosti rovnoběţníků
umí sestrojit rovnoběţník
- rozdělení (čtverec,obdélník, kosočtverec,
odhaduje a vypočítává obvod a obsah
kosodélník)
rovnoběţníku
- konstrukce
- obvod a obsah
- odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku
Trojúhelník
- obsah trojúhelníku
- rozpozná a pojmenuje lichoběţník
- umí sestrojit lichoběţník
- vypočítá obvod a obsah lichoběţníku
Lichoběţník
- pojem
- konstrukce
- obvod a obsah
-
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty ,Kurzy
rozezná a pojmenuje hranol
načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
načrtne a narýsuje síť hranolu
odhaduje a vypočítá povrch a objem
hranolu
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
ve středové souměrnosti
Povrch a objem hranolů
- pojem hranol
- povrch a objem hranolu
- úlohy z praxe
Středová souměrnost
187
Výstup
- určí středově souměrný útvar
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty ,Kurzy
Poznámky
- sestrojení obrazu obrazce ve středové
souměrnosti
Závěrečné opakování
Vv - architektura
188
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 8.
Výstup
- rozumí pojmu výraz
- matematizuje jednoduché reálné situace
s vyuţitím proměnných
- určí hodnotu číselného výrazu
- zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní
text
- umí dosadit do výrazu s proměnnou
- provádí početní operace s výrazy
- sčítá a násobí mnohočleny
- provádí rozklad mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a vytýkáním
- určí druhou mocninu a odmocninu
výpočtem, pomocí tabulek, pomocí
kalkulačky
- uţívá druhou mocninu a odmocninu
ve výpočtech
- chápe pojem reálné číslo
- rozliší odvěsny a přepony
- rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
- vyuţívá poznatků při výpočtu délek stran
pravoúhlého trojúhelníku
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
Opakování učiva 7.ročníku.
Výrazy.
- číselné výrazy
- proměnná
- výrazy s proměnnou
- zápis slovního textu pomocí výrazů
- mnohočleny
- sčítání a odčítání mnohočlenů
- násobení mnohočlenů
- vytýkání před závorku
- vzorce a2 – b2, (a + b)2
- rozklad pomocí vzorců
Druhá mocnina a odmocnina.
- pojem
- čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin
- určení druhých mocnin a odmocnin
- slovní úlohy z praxe
- pojem reálného čísla
Fy - objemy
Informativně třetí
mocnina a
odmocnina
Pythagorova věta.
- pojem
- výpočet délek stran v pravoúhlém
trojúhelníku
- uţití Pythagorovy věty v praxi a v ţivotě
189
Výstup
- umí vyuţít poznatky ve slovních úlohách
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
- zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10,
n je celé číslo
- provádí početní operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem (sčítání,
odčítání, násobení, dělení, umocňování)
- uţívá a zapisuje vztah rovnosti
- řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
- provádí zkoušku řešení
- umí vypočítat hodnotu neznámé
z jednoduchých vzorců
- matematizuje jednoduché reálné situace
- vyřeší daný problém aplikací získaných
matematických poznatků a dovedností
- řeší slovní úlohy (pomocí lineárních
rovnic, úvahou,...)
- zdůvodní zvolený postup řešení
- ověří výsledek řešení
- uţívá logickou úvahu a kombinační
úsudek, nalézá různá řešení
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
kolem nás
Mocniny s přirozeným mocnitelem.
- čtení a zápis mocnin s přirozeným
mocnitelem
- zápis čísla pomocí mocnin deseti
- početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem
Fy - zápis jednotek fyz.
veličin
Lineární rovnice.
- rovnost
- lineární rovnice
- ekvivalentní úpravy rovnic
- výpočet neznámé ze vzorce
Fy, Ch
Slovní úlohy.
- slovní úlohy
Fy - vztahy mezi veličinami
Uţití v astronomii
Fy - řešení fyz. úloh
EGS – srovnání států, HDP,
počet obyv., …
EV – ochrana ţivot.
prostředí
190
Výstup
- určí vzájemnou polohu přímky a kruţnice
- určí vzájemnou polohu dvou kruţnic
- vypočítá obvod a obsah kruhu
- charakterizuje válec
- vypočítá povrch a objem válce
- umí sestrojit jednoduché konstrukce
- rozumí pojmu mnoţiny všech bodů dané
vlastnosti
- vyuţívá poznatků ( výška, těţnice,
Thaletova kruţnice,...) v konstrukčních
úlohách
- čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
- zaznamená výsledky jednoduchých
statistických šetření do tabulek
- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická
data v grafech a tabulkách
Učivo
Kruh, kruţnice.
- vzájemná poloha přímky a kruţnice, tečna a
tětiva kruţnice
- vzájemná poloha dvou kruţnic
- délka kruţnice
- obsah kruhu
- slovní úlohy z praxe
Válec.
- pojem
- povrch válce
- objem válce
- slovní úlohy z praxe
Konstrukční úlohy.
- jednoduché konstrukce
- mnoţiny všech bodů dané vlastnosti
- Thaletova kruţnice
- konstrukční úlohy
Shromaţďování, třídění a vyhodnocování
statistických údajů.
- základní statistické pojmy
- aritmetický průměr
- základní charakteristiky statistického
souboru
- diagramy a grafy
- úlohy z praxe, uţití výpočetní techniky
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
OSV – zavlaţování
pozemku,….
OSV – objem a povrch
nádrţe, bazénu,…
Z - třídění údajů
EV – stav ovzduší
EGS – stav obyv.,
zdravotnictví, průmyslu,…
MV – vnímání mediálních
sdělení
Závěrečné opakování.
191
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
Opakování učiva 8.ročníku.
- rozkládá výraz na součin
(vytýkáním,pomocí vzorců)
- provádí početní operace s lomenými
výrazy
Výrazy.
- úpravy výrazů pomocí vzorců
- rozklad výrazů na součin
- pojem lomený výraz
- početní operace s lomenými výrazy
Rovnice s neznámou ve jmenovateli.
- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli
s vyuţitím znalostí o lomených výrazech
Ch - roztoky
Soustavy rovnic.
- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se
- soustava dvou lineárních rovnic se dvěma
dvěma neznámými (metoda sčítací a
neznámými
dosazovací)
- slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních
- řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic
rovnic
- zakreslí bod v PSS
- chápe pojem funkce
- rozlišuje lineární funkci , nepřímou
úměrnost a kvadratickou funkci
- sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce
Funkce
- pravoúhlá soustava souřadnic
- pojem funkce
- lineární funkce
- nelineární funkce (nepř.úměrnost, kvadr.fce)
OSV – čtení z grafu
jízdní řády
spotřeba benzínu
192
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty, Kurzy
Poznámky
- uţívá funkční vztahy při řešení úloh
-
-
-
Podobnost.
rozliší shodné a podobné útvary
- podobnost
uţívá věty o podobnosti trojúhelníků
- věty o podobnosti trojúhelníků
v početních a konstrukčních úlohách
- změna délky a rozdělení úsečky
- slovní úlohy z praxe
Goniometrické funkce
rozlišuje gon.fce : sin, cos, tg
- goniometrické funkce ostrého úhlu
umí určit hodnoty go.fcí pomocí tabulek a
- tabulky a grafy gon.fcí
kalkulátoru
- uţití goniometrie v praxi, řešení
uţívá gon. funkci při řešení úloh z praxe
jednoduchých reálných situací
Tělesa.
charakterizuje jednotlivá tělesa
- kuţel
umí narýsovat síť a z ní těleso
- jehlan
vymodelovat
- koule
vypočítá povrch a objem těles
- povrch a objem těles
- úlohy řešící reálné situace
Finanční matematika.
vypočítá úrok z dané jistiny za určité období - základní pojmy finanční matematiky
při dané úrokové míře
- výpověď úroku, určování počtu dní úrokové
provádí jednoduché a sloţené úrokování
doby
řeší úlohy z praxe na jednoduché a sloţené - jednoduché úrokování
úrokování
- sloţené úrokování
- slovní úlohy z praxe
Závěrečné opakování.
Ze – měřítko mapy
OSV – plány, mapy
OSV – spotřeba materiálu
ve stavebnictví
OSV – plat, sráţky,
úroky,…
193
Informační a komunikační technologie
INFORMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Obsahové , časové a organizační vymezení
-
předmět je realizován v 6. a 7. ročníku 1 hodinu týdně
ţáci mohou být v hodině rozděleni do dvou skupin. Jsou vedeni k chápání a
správnému pouţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou
vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě
prezentací. Těmito nástroji se učí zpracovávat informace, které vyhledají na internetu.
Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu.
Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova,
Environmentální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
- zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití
informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání
vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u
jednotlivých programů, literaturu apod.
- tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
Kompetence k řešení problémů
- ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí
se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními technologiemi budou často setkávat
s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více
- vyučující v roli konzultanta- ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotaţení do konce
Kompetence komunikativní
- ţáci se učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie- některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náleţitost apod.)
Kompetence sociální a personální
- při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí
pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- ţáci jsou přizváni k hodnocení prací – ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních,
při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe
kaţdý člověk je různě chápavý a zručný
Kompetence občanské
- ţáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla …) tím, ţe je
194
-
musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si
chrání své heslo…)
při zpracování informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,
ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
Kompetence pracovní
- ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- Ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst
195
Vyučovací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika
Ročník: 6.
Výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
Projekty, kurzy
Poznámky
Přihlášení a odhlášení ze sítě.
Bezpečnost práce v síti (hesla).
-rozlišuje pojmy hardware a software.
Hardware – software
Výukové programy.
-dokáţe vysvětlit funkce procesoru, operační
VDO – SW pirátství
vysvětlení pojmů
paměti a pevného disku a jakým způsobem
HW – základní jednotka (procesor, pevný disk,
ovlivňují výkon počítače.
operační paměť, mechaniky + vnější paměťová
-zná jednotky, kterými se označuje výkon
média, karty, porty, zdroj, základní deska)
procesorů a kapacita pamětí.
jednotky: výkon procesoru (Hz), kapacita
-dokáţe vysvětlit pojem periferie a zařadit sem
pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G, T)
nejběţnější zařízení.
HW – periferie (klávesnice, myš, monitor,
-dokáţe vysvětlit pojem software, zná základní
tiskárny, reproduktory, …)
skupiny software a dokáţe vysvětlit jaké
SW – operační systémy, aplikace, utility,
programy sem zařazujeme, k čemu takové
antivirové programy, komprimační programy
programy slouţí.
-suverénně pracuje s myší, orientuje se na
Ovládání OS Windows
Ovládání výukových
klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci.
programů.
orientace na klávesnici, důleţité klávesy –
Enter, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky,
Shift …
práce s myší – klik, uchopení a taţení, dvojklik,
klik pravým tlačítkem …
práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu,
maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do
původní velikosti, změna velikosti
nemaximalizovaného okna, posun okna za
titulkový pruh, rolování obsahem okna
(posuvníky), přepínání mezi okny
196
Výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
Projekty, kurzy
-dokáţe vysvětlit pojem Internet a uvést jeho
Internet:
EGS – vyhledávání a
význam. Zná základní sluţby Internetu a ví
komunikace informací o
co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu (e-mail,
k čemu slouţí.
www, el. konference, e-banking, … příp. telnet, světě,
MKV – komunikace
ftp)
s lidmi z různých kultur
-el. poštu dokáţe pouţívat pro komunikaci i pro El. pošta = e-mail
OSV – pravidla
odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů).
komunikace
přístup k poště (samostatná sluţba, přes web.
rozhranní)
poštovní programy
spuštění programu Pegasus Mail
napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání
došlé zprávy
odpověď (Reply) a poslat kopii došlé zprávy
dál (Forward)
připojení přílohy (Attachment) k odesílané
zprávě, uloţení přílohy z došlé zprávy
-web pouţívá jako zdroj informací.
WWW = world wide web = web:
Web jako informační
zdroj o tématech
pojmy: hypertext, multimediální
probíraných i v jiných
pohyb po webu:
předmětech.
- přes hypertextové odkazy
VDO – svoboda slova (i
- známá adresa
nebezpečí), pluralita
- vyhledávání
názorů
ukládání z webu:
- obrázek
- celá stránka
- vykopírování části textu
Poznámky
-dokáţe vytvořit vlastní dokument nebo upravit Textové editory – Word
existující a změny uloţit.
otevření, uloţení změn, uloţení jako (na jiné
-umí změnit vlastnosti písma a odstavců.
místo, pod jiným jménem)
197
Výstupy
-do dokumentu dokáţe vloţit jakýkoliv
obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodně jej
umístit do textu.
-dokáţe vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit
ji údaji, upravit její vzhled podle potřeb a
umístit ji do textu.
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
Projekty, kurzy
Poznámky
pohyb v dokumentu, označení části textu
(klávesnice, myš)
pojmy: slovo, věta, odstavec – jak je chápe
Word, zobrazení netisknutelných znaků
změna vlastností písma (panel nástrojů, menu:
Formát – Písmo)
psaní textu, diakritika, základní typografická
pravidla, vloţení symbolu (znaky, které nejsou
na klávesnici)
změna vlastností odstavce (panel nástrojů,
menu: Formát – Odstavec)
vloţení obrázku (klipart, WordArt, automatické
tvary, obrázek ze souboru do textového pole),
nastavení vlastností: pravé tl. myši – Formát
objektu (velikost, barvy a čáry, obtékání),
vytvoření obrázku v grafickém editoru a
vloţení do Wordu
pojmy: buňka, řada, sloupec
vytvoření jednoduché tabulky, naplnění údaji,
změna vlastností tabulky vč. přidávání a ubírání
řad nebo sloupců
spolupráce s Excelem
198
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět : Informatika
Ročník: 7.
- přihlásí a odhlásí se ze sítě
- dodrţuje pravidla bezpečnosti práce v síti
- pracuje s myší, orientuje se na klávesnici
- samostatně si uspořádává data na svém
uţivatelském kontě
- zná základní sluţby Internetu, pouţívá
elektronickou poštu pro komunikaci, odesílá a
přijímá soubory
- pouţívá web jako zdroj informací
- vytváří vlastní nebo upravuje existující
dokumenty, změny ukládá
- mění vlastnosti písma, pracuje s odstavci
- do dokumentů vkládá obrázky, vhodně je
umístí v textu
- dokáţe vytvořit tabulku, naplní ji daty a
upraví její vzhled
- s daty pomocí vzorců dokáţe provádět
jednoduché početní operace
- na základě tabulky dokáţe vytvořit graf a
upravit jeho vzhled.
- graf i tabulku dokáţe vloţit do Wordu
- umí navrhnout, kvalitně i esteticky ztvárnit a
následně spustit prezentaci
- při psaní textů pouţívá všech deset prstů,
dodrţuje předepsaný základní prstoklad
Shrnutí, opakování a rozšíření učiva 5. a 6.
ročníku
Internet explorer
e-mail
vyhledávače
Microsoft Office – Word
- Excel
- Power Point
Matematika – jednoduché
početní operace, grafické
znázornění dat
Doplněk k referátům různé vyučovací předměty
Vlastní prezentace
„Psaní všemi deseti“
199
Člověk a příroda
FYZIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně
a v 9. ročníku jednu hodinu týdně
Vzdělávání v předmětu fyzika:
- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální
vlastnosti a procesy
- vede k vytváření a ověřování hypotéz
- učí ţáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování
Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné
literatury)
- samostatné pozorování
- krátkodobé projekty
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka
závazné.
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos
elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
Předmětem prolínají průřezová témata:
- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a
spolupracovat (VDO)
- rozvíjení dovedností a schopností (OSV)
- posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické
energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV)
- komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
- evropská a globální dimenze v efektivním vyuţívání zdrojů energie v praxi, výroba a
potřeba energie v globálním měřítku, udrţitelný rozvoj (EGS)
- vzájemné respektování (MKV)
200
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Učitel vede ţáky :
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k pouţívání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
Kompetence k řešení problémů
- učitel zadává takové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské
práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení,
vyhodnocení získaných dat
Kompetence komunikativní
- práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
- učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
Kompetence sociální a personální
- vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení
problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti
- učitel vede ţáky k ochotě pomoci
Kompetence občanské
- učitel vede ţáky k šetrnému vyuţívání elektrické energie, k posuzování efektivity
jednotlivých energetických zdrojů
- učitel podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
Kompetence pracovní
- učitel vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními
přístroji a zařízeními
201
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
- rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady
látek a těles
- zjistí, zda daná látka patří mezi látky pevné,
kapalné či plynné
- látka a těleso
- ovládá značky a jednotky základních veličin
- vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku
- fyzikální veličiny
- uvede základní jednotku délky, některé její díly
a násobky
- změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří
v různých jednotkách
- délka,měření délky
M-převody jednotek, převodní vztahy
- uvede základní jednotku hmotnosti, některé její
díly a násobky
-změří hmotnost pevných a kapalných těles a
výsledek zapíše ve vhodné jednotce
- převádí jednotky hmotnosti
-hmotnost, váţení
OSV
- rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné
- uvede základní jednotku objemu, některé její
-objem, měření objemu
díly a násobky
-změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí
odměrného válce a zapíše výsledek
- převádí jednotky objemu
EV- změny skupenství-počasí-sráţky,
atd.
EGS – moţnost vzniku eroze
OSV
202
- uvede jednotky hustoty
- experimentálně určí hustotu látky ze změřené
hmotnosti a objemu
- pouţívá vztah pro výpočet hustoty = m/V
- s porozuměním vyuţívá vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při řešení praktických
problémů
- vyhledává hustoty látek v tabulkách
- hustota, výpočet hustoty
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
a a látek
CH - 8.r. – vlastnosti
- uvede jednotku teploty
- změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl
teplot z naměřených hodnot
-předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při
dané změně jeho teploty
-teplota, měření teploty
OSV
- uvede základní jednotku času
- převádí jednotky času
- změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se
na ciferníku hodin
- čas, měření času
- uţívá s porozuměním vztah mezi gravitační
silou působící na těleso a hmotností tělesa
G=m.g při řešení jednoduchých úloh
- gravitace, gravitační síla, gravitační pole
Výstup
Učivo
- teplotní roztaţnost těles
Z-6.roč. -sluneční soustava, vliv
Měsíce
M-jednoduché výpočty
203
Výstup
Učivo
-naučí se tělesa elektrovat třením
-na pokusech pozná přitaţlivé a odpudivé síly
- elektrování třením
-kladný a záporný elek.náboj a přiřadí k nim
typické látky
-pozná, ţe se souhlasné náboje odpuzují a
nesouhlasné přitahují
- dva druhy elektrického náboje
-popíše strukturu atomu(atomové jádro,
obal,částice)
-ví,proč je atom neutrální
- model atomu
-dokáţe indikovat el.náboj elektroskopem,
dokáţe popsat činnost van de Graaf..
generátoru
-elektroskop, elektrometr, zdroje el.náboje
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
CH 8 – sloţení atomu
-dokáţe vyjmenovat typické el.vodiče a nevodiče -elektrické vodiče a nevodiče
-vysvětlí podstatu blesku,popíše příčiny hromu,
zná pravidla ochrany před bleskem
-elektrický výboj,blesk a ochrana před ním
-rozezná části magnetu – severní a jiţní pól,
netečné pásmo,pozná přírodní a umělé
magnety
-magnety a jejich vlastnosti
-umí rozdělit látky na feromagnetické a
nemagnetické
-působení magnetů na tělesa z různých látek
204
Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
-dokáţe vytvořit trvalý magnet
-magnetická indukce a magnetování
-umí pouţít magnetku,vytvořit pilinový obrazec,
ví,ţe piliny modelují magnet.ind.čáry
-magnetické pole a magnetické indukční čáry
-popíše magnetické pole Země,určí zeměpisné a
magnetické póly Země
-magnetické póly země
Ze 6 Př- chování taţných ptáků
-umí pouţít pojmy el.proud a napětí jako
fyzikální veličiny(označení, jednotky)
-elektrický proud, elektrické napětí
Př- obrana ţivočichů
-vyjmenuje různé typy elektráren,popíše výhody
a nevýhody el.energie ze zásuvky a
galvanických článků
-zdroje elektrického napětí
D – objevitelé a vynálezci
Ov – likvidace vybitých akumulátorů
a baterií
-umí popsat a předvést na příkladech ze ţivota
pohybové,světelné,tepelné a chemické
účinky el.proudu
-účinky elektrického proudu
-rozdělí el.spotřebiče podle účinků el.proudu
-elektrické spotřebiče
-umí nakreslit schéma el.obvodu,pouţívá
základní schématické značky
-ví,jaké podmínky splnit,aby obvodem procházel
el.proud
-elektrický obvod,jeho schéma
205
Výstup
Učivo
-sestaví jednoduchý el.obvod, zná podmínky
průchodu proudu obvodem
-jednoduchý el.obvod
-umí sestavit sloţitější el.obvody (dva spínače,
dva spotřebiče vedle sebe, za sebou)
-sloţitější el.obvody
-dokáţe exper.ukázat,ţe kapaliny a plyny vedou
el.proud
-el.proud v kapalinách a plynech
-zná zásady bezpečnosti při práci s el.spotřebiči
-popíše správné zapojení zásuvky
-ví,jak se chránit před nebezpečím úrazu
el.proudem a jak poskytnout první pomoc
-bezpečnost při práci s elektřinou
-pozná podmínky a příčiny vzniku zlratu, popíše
důsledky
-zkrat
-pozná,ţe v okolí vodiče s el.proudem vzniká
magnetické pole
-magnetické vlastnosti el.proudu
-vyrobí jednoduchou cívku
-magnetické pole cívky
-sestrojí jednoduchý elektromagnet,zná jeho
vyuţití v praxi
-elektromagnet
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
Hv – elektrické hudební nástroje
206
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
-fyzikální veličiny dokáţe vyjádřit v různých
jednotkách (d, V, m, t, t)
- opakování učiva ze 6. ročníku
- rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla
- rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které
světlo pouze odráţí
- vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách
pro vakuum a pro další optická prostředí
- světlo, zdroj světla
- objasní rozklad bílého světla optickým
hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě
- rozklad světla
- vyuţívá poznatku, ţe se světlo šíří přímočaře,
objasní vznik stínu
- přímočaré šíření světla, stín
Poznámky
- rychlost světla
- vyuţívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou - odraz světelného paprsku
optických prostředí při objasňování principu
- zrcadla rovinná, kulová
zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
- určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a
dokáţe uvést příklad jejich vyuţití v praxi
- charakterizuje pojem ohniska a ohniskové
vzdálenosti kulového zrcadla
- rozhodne na základě znalostí o rychlostech
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty
a kurzy
M – desetinná
čísla
EGS – vyuţití zrcadel
v alternativních zdrojích
energie- sluneční elektrárny
-lom světla
207
Výstup
Učivo
světla ve dvou prostředích, zda se světlo při
přechodu z jednoho prostředí do druhého bude
lámat ke kolmici nebo od kolmice
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty a kurzy
Poznámky
- rozliší spojku a rozptylku
- optické čočky
- vyuţívá znalostí o lomu světla při analýze
průchodu světla čočkami
- dokáţe popsat, z čeho jsou sloţeny jednoduché
optické přístroje a jak se vyuţívají v běţném
ţivotě
- porozumí pojmům krátkozrakost a
dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních
vad brýlemi
-správně pouţívá pojem atom, molekula,iont
-má představu o tom, z čeho se skládá atom
- částicové sloţení látek, sloţení atomu Ch -návaznost v 8.roč.-atomy,
(jádro, obal, proton, neutron a elektron) ionty, prvky, chem.vazba
- popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a
plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší
- vlastnosti látek pevných, kapalných a EV- změny skupenství-počasíplynných
sráţky, atd.
EGS – moţnost vzniku eroze
- tlaková síla
- v jednoduchých případech určí
velikost a směr působící tlakové síly
-uţívá s porozuměním vztah mezi tlakem,
takovou silou a obsahem plochy, na níţ síla
působí
- tlak
- vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a
- hydrostatický tlak
EV – ţelezniční – silniční
doprava, přetěţování kamiónů
– škody na komunikacích
208
Výstup
Učivo
s porozuměním pouţívá vztah p=h ρ g k řešení
problémů a úloh
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty a kurzy
- uţívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce
hydraulických zařízení
- Pascalův zákon
-objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost
a směr v konkrétní situaci
-porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáţe
předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině,
zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plavat
na hladině
- s porozumění pouţívá vztah pro výpočet
vztlakové síly Fvz = Vt . k . g
- vztlaková síla působící na tělesa
v kapalině (Archimédův zákon)
- vysvětlí vznik atmosférického tlaku
- objasní pojem podtlak a přetlak
- atmosférický tlak
Z – atmosféra Země
- tlak plynu v uzavřené nádobě, podtlak EV- předpověď počasí
a přetlak
EV- znečištění ovzduší,
exhalace
Poznámky
OSV – záchrana tonoucího
209
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
-rozumí pojmu mechanická práce a výkon
- mechanická práce
-určí v jednoduchých případech práci vykonanou
silou
-vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem,
-výkon
vykonanou prací a časem
-z vykonané práce určí v jednoduchých případech -mechanické energie( polohová a pohybová)
změnu polohové a pohybové energie
-pochopí,ţe energie se neztrácí, ani nedá vyrobit
-uvědomí si,ţe většina energie má původ
v jaderné energii Slunce
-přeměny energie
- na základě předchozích poznatků dokáţe
formulovat zákon zachování energie
-zákon zachování energie
-určí veličinu, která popisuje účelnost přeměny
energie
-účinnost
-páka jednozvratná a dvojzvratná
-seznámí se s pojmem jednoduché stroje
-zjistí,ţe páka je součástí mnoha nástrojů v ţivotě
-osvojí si podmínku rovnováhy na páce, moment
síly
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
EGS – šetření el.energií
(ţárovka – zářivka)
Přírodověda
5.
210
Výstup
-pochopí uţívání pevné kladky,pozná výhody
kombinace pevné a volné kladky, kladkostroje
Učivo
- kladka a kolo na hřídeli
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
-pochopí výhody šroubu a uvědomí si jeho široké -nakloněná rovina, šroub
vyuţití, naučí se počítat sílu potřebnou k pohybu
vzhůru po nakloněné rovině
-rozlišuje pruţná a nepruţná tělesa
-seznámí se s pojmem síla pruţnosti, rovnováţná
poloha a výchylka
-vlastnosti pruţných těles
-pozná kmitavé pohyby periodické, harmonické
-osvojí si fyzikální veličiny perioda, frekvence a
amplituda
-kmitavý pohyb
PŘ – frekvence křídel
HV – ladička
M - sinusioda
- vyvodí souvislost kmitavého pohybu
s vlastnostmi pruţného tělesa a prostředí
-potvrdí si poznatky o přeměně energie
-seznámí se s pojmy rezonance a tlumené kmity
-kmitání pruţných těles
EGV
OV – přírodní katastropfy
-pozná,co je vlnění a jak se šíří v látkách
-seznámí se s novými veličinami vlnová délka,
frekvence vlnění a rychlost šíření vlnění
-vlnění
Z- tsunami
MDV
-rozliší dva druhy vlnění, příčné a podélné
-pozná rozdíly mezi nimi, uvede příklady
-vlnění příčné a podélné
211
Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
HV – nástroje, tóny,ladění..
PŘ - hlasivky
-popíše zvuk a jeho základní vlastnosti
-rozliší hudební zvuky tóny a nehudební hluk
-pozná různé způsoby vytváření zvuků
-zvuk,zdroje zvuku
-vysvětlí vznik ohybu,odrazu a pohlcování
zvukových vln
-vyrobí kelímkový telefon, popíše šíření zvuku
-šíření zvuku
- rozliší ultrazvuk a infrazvuk
-seznámí se s vyuţitím v ţivotě
- ultrazvuk,infrazvuk
PŘ – rybolov, ţivočichové
OV – těhotenství, čištění
-vnímání zvuku, hlasitost
PŘ – fyziologie sluchu
HV – škodlivé intenzity na
diskotékách a rockových konzertech
-popíše principy záznamu a reprodukce zvuku
-osvojí si hlavní principy převádění zvukových
vln na elektrické napětí a způsoby záznamu
zvuku
-záznam a reprodukce zvuku
HV
D - vynálezy
MDV- komunikace lidí celého světa
-porozumí základním pojmům(atom a jeho
sloţení, molekula, iont)
-na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda
se budou dvě tělesa přitahovat nebo odpuzovat
-elektrický náboj
MDV – informace v médiích o
mikrosvětě
CH – atom, molekula, ion
-rozšíří poznatky o vnímání zvuku-stavbě ucha
-pouţívá nové pojmy práh slyšitelnosti, práh
bolesti, hladina intenzity zvuku
-vyhledá mezní hodnoty
212
Výstup
Učivo
-vysvětlí podstatu el.proudu jako uspořádaného
pohybu nabitých částic
-uvede hlavní jednotku el.proudu a el.napětí
-elektrický proud a jeho příčiny
-pokusně ověří,za jakých podmínek prochází
obvodem el.proud
-změří el.proud ampérmetrem,správně ho zapojí
do obvodu
-měření elektrického proudu
-pouţívá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy
v úlohách
-uvede jednotky odporu
-pouţívá voltmetr a správně jej zapojí a zakreslí
do schématu
-Ohmův zákon
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
OV – vyšetření EKG,EEG
Z – zemské magnetické pole
PŘ – význam el.proudu v ţivých
organismech
-popíše rezistor, látky vhodné pro jeho konstrukci -elektrický odpor
-pochopí,ţe odpor vodiče je závislý na délce,
průřezu a materiálu,ze kterého je rezistor
zhotoven
-pochopí příčinu růstu odporů kovových vodičů
s rostoucí teplotou
-závislost odporu na teplotě
-naučí se základní pravidla pro určování
výsledného odporu při sériově i paralelně
zapojených rezistorech
-zapojování rezistorů
213
Výstup
Učivo
- pochopí moţnosti realizace proměnných odporů -reostat a potenciometr
-uvědomí si, kde se s potenciometry setkává
v běţném ţivotě
-rozliší dva způsoby zapojování zdrojů el.proudu
-pochopí,proč při sériovém zapojování zdrojů se
zvyšuje napětí i to,proč se paralelního zapojení
zdrojů příliš nepouţívá
-zapojování zdrojů el.proudu
-uvědomí si, ţe na el.spotřebičích je údaj o
příkonu
-pochopí,jak souvisí el.výkon s napětím na
spotřebiči a proudem,který jím prochází
-vypočítá jednoduché příklady
-výkon el.proudu
-vyvodí na základě předchozích poznatků
závislost energie el.proudu na velikosti
proudu,napětí a čase
-zjistí další vztah mezi jednotkami
joul,volt,ampér a sekunda
-elektrická energie
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
PŘ – regulace vodních toků
OV– metody úspory el.energie
EGV – význam vyuţívání sluneční
energie pro ţivotní prostředí
OV – úspora el.energie
OV –ochrana ţivotního prostředí
CH – spalování
PŘ -metabolismus
214
Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
-rozliší pohyb částic v různých skupenstvích
-formuluje pojem vnitřní energie tělesa,objasní,
ţe se skládá z pohybové a potenciální energie
částic
-vnitřní energie tělesa
CH – sloţení látek
-pouţívá fyzikální veličinu teplo
-odvodí,ţe předané teplo závisí na hmotnosti
tělesa,rozdílu teplot a látce
-vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu
látky
-teplo
OV – energetická hodnota potravin
CH – exo a endotermické reakce
-pozná,ţe vnitřní energie tělesa se můţe zvýšit
nejen dodáním tepla, ale i konáním práce
-změna vnitřní energie konáním práce
-uvede příklady tepelných vodičů a izolantů
-vedení tepla
EGV – úspory energie
PŘ – srst a chlupy zvířat, sníh,..
-pozná,jak se šíří teplo v látkách různých
skupenství
-šíření tepla prouděním a zářením
Z – proudění v atmosféře
PŘ – vliv proudění vzduchu na let
ptáků
-popíše činnost základních typů tepelných motorů -tepelné motory
(parní turbíny,záţehového a vznětového
spalovacího motoru)
D – historie
OV – vliv na ţivotní prostředí
CH - katalyzátory
215
Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
-porozumí přeměnám ze skupenství pevného na
kapalné(tání) a kapalného na pevné(tuhnutí)
-vyhledá skupenské teplo tání a tuhnutí
-tání a tuhnutí
OV – solení silnic
TV – bruslení
-pozná podstatu přeměny skupenství kapalného
na plynné(vypařování) a plynného na
kapalné(kapalnění)
-vypařování a kapalnění
D – solné stezky
PŘ – koloběh vody, význam rosy
-pochopí,ţe var je zvláštním případem
vypařování a ţe se kapalina přeměňuje v páru
v celém svém objemu
-dokáţe určit skupenské teplo varu
-var
Z .- ţivot v horských oblastech,
závislost teploty varu na tlaku v dané
nadmořské výšce
OV – zásady první pomoci , tlakový
hrnec – šetření energií
-pozná,ţe některé látky přecházejí ze skupenství
pevného přímo do plynného a naopak
-sublimace a desublimace
CH –metody čištění látek
OV – vznik námrazy
216
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník:9.
Výstup
Učivo
-rozliší pohyb částic v různých skupenstvích
-formuluje pojem vnitřní energie tělesa
-objasní,ţe se skládá z polohové a potenciální
energie částic
-pochopí,ţe závisí na počtu částic,z kterých se
těleso skládá
-vnitřní energie tělesa
-pouţívá fyzikální veličinu teplo (jednotku)
-odvodí,ţe předané teplo závisí na hmotnosti
tělesa,rozdílu teplot a látce
-vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu
látek
-teplo
-odvodí,ţe vnitřní energie tělesa se můţe zvýšit
dodáním tepla a konáním práce
-změna vnitřní energie konáním práce
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
a a látek
CH – částicové sloţení
OV- kalorická hodnota potravin
CH – exotermické a endotermické
reakce
-pochopí praktické vyuţití kalorimetrické rovnice -kalorimetrická rovnice
-osvojí si výpočty výsledné teploty pomocí
kalorimetrické rovnice
-uvede příklady tepelných vodičů a izolantů
-pochopí,ţe vedení tepla je jeden z moţných
způsobů šíření tepla v pevných látkách,
kapalinách i plynech
-vedení tepla
EGV – úspory energie
PŘ – srst,chlupy, sníh,..
217
Výstup
-pozná další způsoby šíření tepla-prouděním a
zářením
Učivo
-šíření tepla prouděním a zářením
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
PŘ – vliv prodění vzduchu na pohyb
ptáků
Z – proudění v atmosféře,proudy
v mořích a oceánech
-popíše činnost základních typů tepelných motorů -tepelné motory
(parní turbíny, záţehového a vznětového
spalovacího motoru)
D – historie objevu
OV – vliv na ţivotní prostředí
CH - katalyzátory
-porozumí přeměnám skupenství pevného na
kapalné(tání) a kapalného na pevné(tuhnutí)
-tání a tuhnutí
OV – solení silnic
TV - bruslení
-pozná podstatu přeměny skupenství kapalného
na plynné(vypařování) a plynného na kapalné
(kapalnění)
-vypařování a kapalnění
D .- solné stezky
PŘ – koloběh vody, význam rosy
-pochopí,ţe var je zvláštním případem
vypařování a ţe se kapalina přeměňuje na páru
v celém svém objemu
-pozná, ţe teplota varu kapaliny závisí na tlaku
vzduchu a dokáţe určit skupenské teplo varu
-var
Z – ţivot v horských oblastech
OV – zásady první pomoci
-připomene si poznatky z chemie o sloţení atomu -historie objevu atomu a jeho struktury
-seznámí se s planetárním modelem atomu
-pochopí kvantování fyzikálních veličin
-Bohrův model atomu
-porozumí podstatě emise a absorpce fotonu
z obalu atomu
CH- atom, molekula
218
Výstup
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
-pozná další druhy elektromagnetického vlnění –
rádiové,mikrovlnné,ultrafialové,infračervené,
rentgenové záření a záření gama
-pouţívá poznatky o sloţení atomu, fixuje si
pojem izotop, deuterium a tritium
-záření z elektronového obalu
-pozná vyuţití radioaktivity v archeologii,
technice, lékařství, biologii, chemii, zemědělství,
potravinářství
-radioaktivita
-pochopí,ţe ionizující záření poškozuje
organizmus
-pozná veličinu,která se pouţívá k vyhodnocení
účinků záření dávku ionizujícího záření a její
jednotku sievert
- dozví se o způsobu kontroly dozimetry
-ochrana před zářením
-pozná části jaderné elektrárny
-seznámí se s funkcí parogenerátoru
-pochopí funkci kentejnmentu,kondenzátoru a
chladících věţí
-jaderná elektrárna
D – historie jaderné energetiky
Z – jaderné elektrárny v ČR, Rusku,
Japonsku
-seznámí se geocentrickou a heliocentrickou
představou uspořádání vesmíru
-orientuje se v sluneční soustavě
-čím se zabývá astronomie
M – práce s čísly vyjádřenými jako
mocniny deseti
Z – objevy planet
-jádro atomu
PŘ – smolinec
D – M.Curie-Sklodowská
-vyuţití radioaktivity
OV – ochrana před poţárem
D – určování stáří
PŘ – vyuţití v lékařství
Ch – olovo,uran,radon
PŘ – nemoc z ozáření, účinky
ionizujícího záření na org.
D – války, Černobyl, jaderné zbraně
219
Výstup
-osvojí si pojmy minimum a maximum sluneční
činnosti, seznámí se s jednotlivými vrstvami na
povrchu Slunce
-uvědomí si souvislost jevů na Slunci a Zemi
Učivo
-Slunce
Průřezová témata Mezipředmětové
Poznámky
vztahy Projekty
aa
D – pozorování Slunce a jeho význam
v náboţenstvích
ČJ – pohádky a divadelní hry
Z – polární záře
-seznámí se s planetami Merkur, Venuše a Mars a -kamenné planety
měsíci Phobos a Deimos
-seznámí se s planetami Jupiter, Saturn, Uran a
-plynné planety
Neptun a jejich měsíci
-naučí se podle charakteristických znakům zařadit
těleso mezi tělesa kamenná, plynná nebo ledová
-seznámí se s dalším typem objektů
-pochopí rozdíl mezi planetkou,kometou a
trpasličí planetou
-zjistí,jak vznikají prachový a iontový ohon u
komet
D – antická mytologie
Z – kosmické sondy
CH – vodík, helium, metan
-malá tělesa
-seznámí se s procesy probíhajícími při vzniku a -vznik a vývoj hvězd
vývoji hvězd
-seznámí se třeni moţnými scénáři zániku hvězd -zánik hvězd
– bílým trpaslíkem, neutronovou hvězdou a
černou dírou
-seznámí se s tím, co jsou galaxie, jaké jsou jejich -galaxie
základní charakteristiky
-pozná jednotlivé typy galaxií
CH – chemické prvky uvnitř hvězd
AJ – názvy v angličtině
220
Člověk a příroda
CHEMIE
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po 2 hodinách
týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,
chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
- učí poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi
a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami
a přípravky.
Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
- demonstrační pokusy
Rozdělení ţáků do skupin, počet skupin a počet ţáků ve skupině je omezen vybavením
školy pomůckami. Vţdy je kladen důraz na dodrţování zásad bezpečné práce a postupů
v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře,
dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a
příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu,
přírodopis – význam zelených rostlin, ţivotní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek,
matematika – chemické výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost kaţdého
jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na
zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí (Environmentální výchova,
Myšlení v evropských a globálních souvislostech).
221
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Učitel :
- vede ţáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických
vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu,
hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- vede ţáky ke správnému pouţívání chemických termínů, symbolů a značek
- dává ţákům moţnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a
pokusů
Kompetence k řešení problémů
Učitel:
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- dává ţákům moţnost volit různé způsoby řešení
- dává moţnost obhajovat svá rozhodnutí
- vede ţáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- vede ţáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běţné praxe, k vysvětlování jejich
chemické podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Kompetence komunikativní
Učitel:
- vede ţáky ke správnému uţívání chemických symbolů a značek
- podněcuje ţáky k argumentaci
- zadává takové úkoly, při kterých mohou ţáci navzájem komunikovat
Kompetence sociální a personální
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
- podněcuje ţáky ke smysluplné diskusi
- vytváří situace, při kterých se ţáci učí respektovat názory jiných
Kompetence občanské
Učitel:
- společně s ţáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a
laboratorní řád
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- předkládá situace, ve kterých se ţáci učí chápat základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí
- vede ţáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout
první pomoc)
Kompetence pracovní
Učitel:
- vede ţáky k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyţaduje dodrţování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí
- zadává úkoly tak, aby ţáci byli schopni vyuţít poznatků v běţné praxi
222
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata, kurzy, projekty
opak. F 6
-pozná skupenství a jejich přeměny (včetně
sublimace)
-rozliší fyzikální a chemický děj
látky, jejich vlastnosti,
skupenství, rozpustnost,
chemické děje
-zná zásady bezpečné práce
-dovede poskytnout 1. pomoc
-zná tel. číslo záchr. sluţby, umí přivolat pomoc
bezpečnost práce v laboratoři Člověk a zdraví
a při pokusech
-umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí
-zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený
-zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na
rychlost rozpouštění
-zná příklady z praxe
-umí vypočítat hmotnostní zlomek sloţek směsí a
%koncentraci
Poznámky
směsi různorodé a stejnorodé
roztoky, sloţení roztoků
M
oddělování sloţek směsí
-zná princip, postup a uţití v praxi metody oddělování
sloţek směsí - usazování, filtrace, destilace,
krystalizace
-umí provést filtraci ve školních podmínkách
-umí zvolit vhodný postup k oddělování sloţek směsí
-umí vyjmenovat druhy a význam vod podle uţití a
znečištění
voda
2. období - koloběh vody, skupenství teplota varu,
tuhnutí
223
Výstup
Učivo
-zná hygienické poţadavky na pitnou vodu
-zná hlavní znečišťovatele pitné vody
vzduch
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata, kurzy, projekty
Poznámky
2. období - význam kyslíku pro dýchání a hoření
potřeba čistého vzduchu pro zdraví
-zná procentový obsah hlavních sloţek vzduchu
-umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové
suroviny
-zná hlavní znečišťovatele vzduchu
-umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu
atom, molekula, ionty
-zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton,
neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva,
protonové číslo, hmotnostní číslo
-zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů
v atomu
-s PSP umí nakreslit schéma atomu
-umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu
-umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou
chemické prvky
-zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, e, Mg,
Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu,
Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb,
O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar
-s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a
naopak
-zná princip uspořádání prvků v PSP
-umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP
periodická soustava prvků
(PSP)
224
Výstup
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata, kurzy, projekty
Učivo
Poznámky
-umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP
-zná znění a význam periodického zákona
-zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těţké kovy
chemické sloučeniny
-umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou
-určí počet atomů ve vzorci
-zná pojem elektronegativita
-umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP
-určí charakter chemické vazby podle
elektronegativity
-zná význam symbolů v chemické rovnici
-umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou
rovnicí
-umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)
-umí zformulovat zákon zachování hmotnosti
-dokáţe opravit špatně vyčíslenou rovnici
-dokáţe vyčíslit jednoduchou rovnici
-umí vysvětlit pojem halogenid
-zná pravidla názvosloví halogenidů
-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
-zná význam a uţití NaCl
chemická vazba
chemické reakce
Př, Z
zákon zachování hmotnosti
jednoduché anorganické
sloučeniny
halogenidy
oxidy
-umí vysvětlit pojem oxid
-zná pravidla názvosloví oxidů
-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
-zná význam a uţití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2,
CaO
225
Výstup
-zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid
podle elektronegativity určí kyselinotvorný a
zásadotvorný oxid
-orientuje se na stupnici pH
-zná rozmezí pH kyselin a zásad
-zná pojem pH indikátor
-zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ.
indikátoru
-zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě
-umí vysvětlit pojem kyselina
-zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a
kyslíkatých
-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
-zná vzorec, vlastnosti, význam a uţití HCl, H2SO4,
HNO3
-zná zásady bezpečné práce s kyselinami
-zná postup ředění H2SO4 konc.
-umí poskytnout první pomoc při poleptání
-umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada)
-zná pravidla názvosloví hydroxidů
-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
-zná vzorec, vlastnosti, význam a uţití NaOH, KOH,
NH4OH, Ca(OH)2
-zná zásady bezpečné práce s hydroxidy
-umí poskytnout první pomoc při poleptání
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata, kurzy, projekty
Učivo
Poznámky
kyselost a zásaditost roztoků,
pH
Př, Z
kyseliny
OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným
lidem
hydroxidy
-zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)
ze zadání konkrétních reaktantů dokáţe určit názvy a
226
Výstup
Učivo
vzorce produktů
-zná příklady uţití neutralizace v praxi
-umí vysvětlit pojem sůl
-zná pravidla názvosloví solí
-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
-zná vybrané metody přípravy solí
-zná příklady pouţití solí z praxe - hnojiva, stavební
pojiva, modrá skalice, vápenec
-zná chemický princip výroby páleného vápna a
hašeného vápna
-zná princip tvrdnutí malty
neutralizace
soli
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata, kurzy, projekty
EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých
látek
EV – význam vody a vzduchu jako základní
podmínky ţivota
MDV – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty
vody a vzduchu
EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém
lidstva
dotace EU na projekty ochrany a čistění vody a
ovzduší
význam trop. deštných pralesů a zeleně obecně
význam korálů a planktonu
OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a
vzduchu
Poznámky
MDV – sledování a vyhledávání inf. o nových
objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.)
OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a
sloučeninami ohroţujícími zdraví a ţiv. prostředí
EV – nebezpečí poškození ţiv. prostředí někt. prvky a
jejich slouč. (těţké kovy, baterie z mobilních tel.,
součástky PC v odpadu apod.)
EGS – znečištění ţivotního prostředí jako globální
problém lidstva
OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví
(NaCl – hypertenze)
227
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy,
průřezová témata, kurzy, projekty
EV – solení silnic
MDV – informace a názory v médiích k probl. solení
vozovek, formulace vlastních názorů
OSV – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize
plyn. spotřebičů v domácnosti,
význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových
plynech
EGS – kamiony x ţeleznice
projekty a dotace EU na sníţení emisí
Poznámky
EV – vliv pH na ţivot ve vodě (mrtvá jezera
v Kanadě, řeky u nás)
EV – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře,
působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na
zdraví
OSV – osobní zodpovědnost při práci se ţíravými
kyselinami a hydroxidy,
poskytnutí první pomoci při poleptání,
zabezpečení lékařské pomoci zraněnému
EV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a
skladování kyselin a hydroxidů
OSV – osobní zodpovědnost při
uţívání chem. látek (hnojiva apod.)
EV – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy
(stav plodin, ohroţení zdrojů pitné vody, poškození
půdy apod.)
228
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 9.
Učivo
Výstup
-zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce
-umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině
-pozná redox reakci
-zná princip výroby surového ţeleza a oceli
-zná princip koroze a způsob ochrany kovů před
korozí
-umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze
NaCl
-zná princip galvanického článku
-zná příklady uţití elektrolýzy v praxi
-zná příklady uţití galv. článku v praxi
-umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a
endotermickou reakcí
-umí třídit paliva podle skupenství, původu,
výhřevnosti a zná příklady z praxe
-zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
zdroji energie
-zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny
-umí poskytnout první pomoc při popáleninách
-zná způsoby hašení poţáru, typy a uţití hasících
přístrojů
-zná vliv produktů spalování na ţivotní prostředí
-zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní
produkty zpracování ropy a uhlí
Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty
Poz.
redox reakce
Z - sv. naleziště rud
Z - ocelářský průmysl
EV – význam sběru starého
ţeleza a ost. kovů jako prům.
suroviny,
hosp. ztráty způsobené korozí
Fe
energie
Z - těţba ropy, uhlí, plynu
Př - ochrana přírody
OSV – vlastní zodpovědnost za
bezp. práci s topnými plyny a
palivy
EV – CO2 , CH4 jako skleníkové
plyny, SO2 jako vedl. produkt
spalování uhlí – kyselé deště
význam obnovitelných zdrojů
energie
MKV – nebezpečí zneuţití
přírodního bohatství zemí 3.
světa
229
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty
Poz.
uhlovodíky
-zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku
-rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený,
větvený
-zná obecné vlastnosti uhlovodíků
-umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků
C1 -C10
-zná pojmy alkan, alken, alkin, aren
-umí napsat molekulové, racionální a strukturní
vzorce C1 -C10
-umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10
-umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb
-zná vzorec, význam, uţití metanu, etanu, propanu,
butanu, etenu, etinu, benzenu
-zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly
-zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový
zbytek
-umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků
-umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny
EGS – záv. sv. hospodářství na
těţbě ropy, ochrana těţebních,
dopravních a zpracovatelských
provozů ropy a plynu před teror.
útoky
EV – nebezpečí havárie při
přepravě a zpracování ropy
MDV – inf. o haváriích tankerů
OSV – osobní zodpovědnost při
práci s uhlovodíky (zemní plyn,
acetylen, benzen atd.)
deriváty uhlovodíků
Př - ţiv. prostředí
Domácí nauky
halogenderiváty
uhlovodíků
-zná význam freonů
-zná vlastnosti a uţití teflonu
alkoholy, fenoly
-zná vzorec, význam, uţití metanolu, etanolu,
glycerolu, fenolu
-zná pojem vícesytný alkohol-umí vysvětlit rozdíl líh
(etanol) - denaturovaný líh
-zná podstatu alkoholového kvašení
Ch 8 - destilace
OSV – osobní zodpovědnost při
práci s deriváty uhlovodíků
(rozpouštědla, ředidla, barvy)
EV – zneč. ţiv. prostředí (a
odpadních vod) org. rozp. a
řed.,
zneţ. ţiv. prostř. v chem.
výrobách
poškození ozónové vrstvy
EGS – poškození ozónové
vrstvy jako globální problém
lidstva
OSV – poškození zdraví
uţíváním alkohol. nápojů,
nebezpečí vzniku závislosti na
230
Učivo
Výstup
Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty
-zná princip výroby destilátů
-zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka
-zná vzorec, význam, uţití formaldehydu,
-acetaldehydu, acetonu
-zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu
-zná pravidla bezpečné práce
alkoholu
VDO – zákony o výrobě,
prodeji a uţívání alkohol.
nápojů
MDV – výsledky průzkumu
KHS o uţívání alkohol. nápoj
nezletilými, vlastní anketa ve
třídě
karbonylové
sloučeniny
karboxylové kyseliny
-zná vzorec, význam, uţití kys. mravenčí, kys. octové
-zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny
-umí zapsat obecné schéma neutralizace karb.
kyseliny a obecné schéma esterifikace
-zná pojmy polymer, makromolekula
-zná rovnici a podmínky fotosyntézy
-zná rozdělení sacharidů (mono-, poly-)
-zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů
-umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob,
glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam
-zná podstatu diabetes
-umí provést důkaz glukózy a škrobu
OSV – osobní zodpovědnost při
práci s acetonem (karcin. látka)
EV – nakládání se zbytky org.
rozp., acetonu aj.
makromolekulární
chemie
přírodní sloučeniny
sacharidy
tuky
-rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
-rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe
-zná schéma rovnice vzniku tuků
-zná zdroje tuků ve výţivě a jejich význam
v organismu
-zná princip a význam ztuţování tuků
-zná princip zmýdelnění
Poz.
Př - zelené rostliny
Z - pěstování cukrovky a
cukrové třtiny, bavlníku
Z- papírny v ČR
Př 8
EGS, EV – stav tropických
deštných pralesů
OSV – osobní zodpovědnost za
svoji výţivu, nadměrný příjem
cukru
OSV – osobní zodpovědnost za
svoji výţivu – nadměrný příjem
tuků, cholesterol
231
Výstup
Učivo
-umí vysvětlit rozdíl v uţitných vlastnostech mýdel a
saponátů a vliv na ţivotní prostředí
bílkoviny
-zná zdroje bílkovin ve výţivě a jejich význam
-zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v
organismu
-zná význam DNA, RNA
-zná faktory poškozující bílkoviny
-umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin
-zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D,
E
-zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě
-zná zásady zdravé výţivy
plasty a umělá textilní
vlákna
-umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním
materiálem z hlediska uţitných vlastností a vlivu na
ţivotní prostředí
-zná rozdělení plastů podle vlastností
-zná běţně uţívané zkratky plastů (PE, PP, PET,
PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a uţití
-zná význam recyklace plastů
chemie v ţivotě
člověka
-zná významné chemické závody v ČR
-zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami
běţně uţívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky,
čistící prostředky, ředidla atd.
-zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika,
analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy,
fungicidy, insekticidy, karcinogeny
Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty
Poz.
EV – znečištění odpadní vody
saponáty
EGS – znečištění odpadních
vod saponáty jako globální
problém lidstva
OSV – osobní zodpovědnost za
svoji výţivu
MDV – inf. o nových
poznatcích a výzkumu
dědičnosti
EV – plasty v odpadech,
význam recyklace
EGS – plasty jako globální
problém lidstva
VDO – zákony a předpisy o
odpadech, recyklaci plastů
OSV – osobní zodpovědnost při
nakládání s pouţitými plasty
OSV – osobní zodpovědnost při
práci s chemickými látkami
v domácnosti, zaměstnání
232
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty
Poz.
-zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich
poţívání
-zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla,
porcelánu a keramiky
-zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a sloţení
-zná názvy běţně uţívaných hnojiv
-zná běţně uţívané stavební materiály a pojiva
233
Člověk a příroda
PŘÍRODOPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Obsahové, organizační a časové vymezení:
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.- 9.ročníku. V 6. a 8. ročníku
dvě hodiny týdně, v 7. a 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodopis směřuje k:
- podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytnutí prostředků a metod pro hlubší porozumění přírodním faktům
- poznání přírody jako systému, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se
- podpoře vytváření otevřeného, kritického myšlení a logického uvaţování
- umění aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě
- chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností
- pochopení závislosti člověka na přírodních zdrojích
- seznámení se stavbou ţivých organismů
Vyučovací předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti
Člověk a příroda:
chemie: ochrana ţivotního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů
a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
zeměpis: rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
Průřezová témata:
VDO - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup
k prostření
OSV - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, sebekázeň
EV - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí, důsledkům lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy
MDV - komunikace a kooperace, kritické čtení
EGS - evropská a globální dimenze v základech ekologie
MKV - vzájemné respektování
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Učitel
-vede ţáky k vyhledávání, třídění a propojování informací
trvá na správném pouţívání odborné terminologie
-vede ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací, k nalézání
souvislostí
Žáci
-vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systemizace je
efektivně vyuţívají v procesu učení
-operují s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádějí věci do souvislostí
Kompetence k řešení problémů
Učitel
-zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů
-zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují
234
získaná fakta
Žáci
-vyhledávají informace vhodné k řešení problému, nacházejí jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, vyuţívají získané vědomosti a dovednosti
-samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
-kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
Kompetence komunikativní
Učitel
-dbá, aby práce ve skupinách byla zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů
druhých, na diskusi
-vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
-umoţňuje prezentaci práce ţáků
Žáci
-mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních,
argumentovat, přijmout kritiku
-vyuţívají informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
-rozumí různým typům textů a záznamů, orientují se v obrazových materiálech
Kompetence sociální a personální
Učitel
-vyuţívá skupinového vyučování, vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů
-navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků a pocitu zodpovědnosti
podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá
Žáci
-účinně spolupracují ve skupině
-podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolů
Kompetence občanské
Učitel
-vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
-vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí
a ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Žáci
-respektují názory ostatních
-zodpovědně se rozhodují podle dané situace
-chápou základní ekologické souvislosti, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí
-rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní
Učitel
-vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými
preparáty a s ţivými přírodninami
-zadává úkoly tak, aby ţáci měli moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a
časový rozvrh, umoţňuje ţákům vzájemně si radit a pomáhat
-poţaduje dodrţování dohodnuté kvality práce
Žáci
-dodrţují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
-vyuţívají moţnosti informačních technologií
-pouţívají své znalosti v praxi
235
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 6.
Očekávané výstupy
-vysvětlí význam a zásady třídění organismů
-zná jednotlivé taxonomické jednotky
-porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
-dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe
vývojové zdokonalování
-vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí
-popíše stavbu těla savců a zná jejich základní
charakteristiku
-podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády
savců a správně roztřídí vybrané zástupce
-vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu ţivota
(např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
-pozná vybrané zástupce zná význam těchto ţivočichů v
přírodě i pro člově-ka, jejich postavení v ekosystému
-chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich
přizpůsobení k letu
-pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle znaků
rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví
atd.) a vysvětlit jejich přizpůsobení se prostředí
-zná zástupce taţných a přezimujících ptáků
-pozná vybrané zástupce plazů
-seznámí se s exotickými druhy plazů a moţností jejich
Učivo
Zoologie:
-třídění organismů
Průřezová témata
EV: chov zvířat, ekologické
havárie, nebezpečí působení
člověka na ţivotní prostředí
OSV: zodpovědnost člověka za
přírodu
EGS: ohroţené druhy, nezákonný
lov
MDV: získávání a zpracování
informací
MKV: odlišný vztah ke zvířatům
v různých kulturách
Poznámka
Rozšíření ţivočichů
v regionu
-obratlovci
-savci
-ptáci
-plazi
236
chovu v teráriích
-zná význam plazů v potravním řetězci
-pozná vybrané zástupce obojţivelníků
-vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků vodnímu prostředí
-pozná vybrané zástupce ryb
-rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
-rozumí postavení ryb v potravním řetězci a významu
ryb v potravě člověka
-vysvětlí vývoj rostlin
-dokáţe rozlišit niţší a vyšší rostlinu
-zná příklady výtrusných rostlin
-vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a
kapraďorosty
-vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
-vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými
rostlinami
-podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní
zástupce nahosemenných rostlin
-zná význam lesa a způsoby jeho ochrany
-vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla
(kořen, stonek, list, květ, plod)
-pochopí význam charakteristických znaků pro určování
rostlin
-pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
-vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou
rostlinou a uvede konkrétní příklady
-rozliší podle morfologických znaků základní čeledi
rostlin
-zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáţe je
roztřídit
-obojţivelníci
-ryby
Botanika:
-vývoj rostlin, přechod
rostlin na souš
-vyšší rostliny
-rostliny výtrusné
-mechorosty
-kapraďorosty - plavuně,
přesličky, kapradiny
-nahosemenné rostliny
EV: rostliny = producenti, jejich
význam v potravním řetězci,
význam lesa, zásahy člověka do
přírody
EGS: hospodářsky významné
rostliny, import, potravinové
zdroje
VDO: zodpovědnost
MDV: získávání a práce s
informacemi
Rostlinstvo v
regionu
-ekosystém les
-stavba rostlinného těla
-krytosemenné rostliny
237
-vysvětlí význam lučních porostů
-zná příklady a vyuţití kulturních plodin
-ekosystém louka
Shrnutí a opakování
učiva 6. ročníku
Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování,
botanické a zoologické klíče a atlasy.
238
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 7.
Očekávané výstupy
-vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické
vědy
-uvede příklady rozmanitosti přírody
-popíše buňku, vysvětlí funkci organel
-vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou
buňkou
-pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý
mikroskopický preparát
-vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,
jednobuněčným a mnohobuněčným
organismem, uvede příklady
-vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán,
orgánová soustava, organismus
-vymezí základní projevy ţivota, uvede jejich
význam
Učivo
Země a ţivot:
-uspořádání ţivého světa
Průřezová témata
Poznámka
EV: rozmanitost přírody
OSV: citový vztah
-buňka
-mikroskop
-nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost
-projevy ţivota – fotosyntéza, dýchání, výţiva,
růst, rozmnoţování, dráţdivost, vývin
-třídění organismů
-dokáţe roztřídit organismy do říší
-zná základní znaky virů a jejich působení na
rostliny, zvířata i člověka
-pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
-na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí
pojmy producent, konzument, reducent
-pochopí nezbytnost jednotlivých sloţek
v potravním řetězci
Nebuněčné organismy:
-viry
Jednobuněčné organismy:
-bakterie
-sinice
-jednobuněčné rostliny
-jednobuněčné houby
-jednobuněční ţivočichové
EGS: pandemie, očkování,
antibiotika
MKV: problémy třetího světa
EV: potravní řetězec a jeho
rovnováha
OSV: základní hygienické
návyky
239
-Zná význam řas a vybrané zástupce
-Umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a
rostlin
-Umí popsat jednotlivé části hub
-Zná význam hub v přírodě i pro člověka,
rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou
-Pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější
jedlé a jedovaté houby
-Vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších
rostlin
-Pozná lišejník zeměpisný
-Popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za
pouţití osvojené odborné terminologie a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
-Porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
-Rozlišuje vnitřní a vnější parazity
-Podle charakteristických znaků rozlišuje plţe
, mlţe, hlavonoţce
-Pochopí vývojové zdokonalení stavby těla
-Rozlišuje vodní a suchozemské druhy
-Pozná vybrané zástupce (hlemýţď, páskovka,
škeble, srdcovka, sépie), zná jejich význam a
postavení v přírodě
-Popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
-Vysvětlí význam ţíţaly v přírodě
-Dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla
členovců
-Rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
charakteristických znaků
-Uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
-Dokáţe popsat tělo včely medonosné jako
Mnohobuněčné organismy:
-vývoj
-niţší rostliny
-houby
-lišejníky
EV: symbióza, lišejníky jako
indikátory čistoty ovzduší
VDO: zodpovědnost za stav
ţivotního prostředí
Mnohobuněční ţivočichové:
-ţahavci
-ploštěnci
EV: přírodní rovnováha –
přemnoţení hmyzu a jeho
důsledky
EGS: uţívání insekticidů
MDV: vyhledávání a práce s
informacemi
-hlísti
Rozšíření hub
a lišejníků v
regionu
-měkkýši
-hlavonoţci
-krouţkovci
-členovci
-pavoukovci
240
modelový příklad hmyzu
-korýši
-Rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
-Orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a
pozná vybrané zástupce
-Zhodnotí pozitivní i negativní význam
-hmyz
hospodářských a epidemiologických druhů
hmyzu
-Pochopí význam ostnokoţců z vývojového
hlediska
-ostnokoţci
Shrnutí a opakování učiva 7. ročníku
Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování,
botanické a zoologické klíče a atlas
241
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
-umí zařadit člověka do systému ţivočišné říše,
charakterizovat biologické znaky lidského a ţivočišného
organismu
-umí vysvětlit vývoj člověka
-zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky
-zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla
-zná význam soustavy tvořící oporu a tvar těla a
umoţňující pohyb
-dovede pojmenovat základní kosti a svaly
-zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první
pomoci
-zná jednotlivé tělní tekutiny (tkáňový mok, míza, krev)
-zná sloţení krve a funkce jejich jednotlivých částí
-zná stavbu srdce a druhy cév
-umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy
-zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich
prevenci a zásady první pomoci
-umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy
-vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěţi
-zná příčiny nemocí dýchací soustavy, zásady prevence a
první pomoci
-umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná
jejich funkci
-zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevenci a
zásady první pomoci
-dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
-zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
Vývoj člověka:
MKV: rasy, národnostní menšiny
VDO: tolerance k odlišnostem
EGS: hladomor, problémy zemí
třetího světa, přístup k pitné vodě,
pandemie
EV: znečištěné ovzduší, exhalace,
ochrana vodních zdrojů, trvale
udrţitelný rozvoj
MDV: práce s informacemi, vyuţití
médií – varování (stav ovzduší,
rozptylové podmínky, pylové
zpravodajství)
VDO: zodpovědnost za vlastní zdraví
-soustava opěrná a pohybová
Poznámka
-tělní tekutiny
Transfúzní
stanice
-oběhová soustava
-dýchací soustava
242
-zná příčiny onemocnění, jejich prevenci a zásady první
pomoci
-zná význam a stavbu kůţe
-zná příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich prevenci
a zásady první pomoci
-zná stavbu nervové soustavy
-umí popsat činnost nervové soustavy
-umí popsat části mozku a jejich význam
-zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevenci a
zásady první pomoci
-zná nejdůleţitější hormony lidského těla a jejich vliv na
řízení lidského organismu
-zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a
rovnováţného ústrojí
-zná příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první
pomoci
-umí popsat stav a funkci muţské a ţenské pohlavní
soustavy
-vysvětlí způsob oplození
-zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
-popíše jednotlivé etapy ţivota
-zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka
-vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
- objasní význam zdravého způsobu ţivota
-trávicí soustava
Jídelníček
-energie
-soustava vylučovací
-soustava koţní
-nervová soustava
-ţlázy s vnitřní sekrecí
-smyslové orgány
- epidemie
- prostředí a ţivotního stylu
-vývoj jedince
-genetika
Shrnutí a opakování učiva 8.
ročníku
Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování,
botanické a zoologické klíče a atlasy.
243
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 9.
Očekávané výstupy
-vysvětlí teorii vzniku Země
-objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání ţivota
-popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi
-rozlišuje jednotlivé geologické éry
-orientuje se v geologické mapě ČR
-zná vývoj geologické stavby území ČR
-porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy
-rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
-zná různé druhy pramenů
-objasní pojmy voda pitná, minerální
-rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
-uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších
geologických dějů
-popíše druhy zvětrávání
-dokáţe popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní
města)
-zná vznik, sloţení, vlastnosti a výskyt
nejdůleţitějších hornin
-rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné
-zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula,
vápenec, břidlice)
-rozliší prvky souměrnosti krystalu
-orientuje se ve stupnici tvrdosti
-podle charakteristických vlastností rozpozná
Učivo
Naše Země
-vznik a vývoj ţivota
-geologický vývoj
-půdy - pedologie
Průřezová témata
Poznámka
MDV: získávání a práce
s informacemi, média - přírodní
katastrofy, zemětřesení ve světě
EV: geneticky upravené
potraviny, aktivní přístup
k ochraně ŢP
EGS: principy trvale udrţitelného
rozvoje – vzájemná spolupráce,
organizace UNESCO
VDO: ochrana přírodního a
Situace v regionu
kulturního dědictví
-podzemní voda a prameny
-geologické děje
-petrologie
244
vybrané nerosty
-zná význam některých důleţitých nerostů (rudy)
-orientuje se v základních ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec, populace,
společenstvo)
-rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ŢP
-uvede konkrétní příklad potravního řetězce a
vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce
-vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede
konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
-uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka
na ţivotní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu
ekosystémů
-uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi
různých ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události způsobené výkyvy počasí
a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné
jevy a moţné dopady i ochranu před nimi
-sleduje aktuální stav ţivotního prostředí
-chápe principy trvale udrţitelného rozvoje
-rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
-orientuje se v globálních problémech biosféry
-zná význam základních neţivých sloţek = světlo,
teplo, vzduch, voda a minerální látky pro ţivot
-zná základní jednotky ţivých sloţek prostředí =
jedinec, populace, společenstvo, ekosystém
-mineralogie
-ekologie
- podnebí a počasí ve vztahu
k ţivotu – význam vody a
teploty prostředí pro ţivot,
ochrana a vyuţití
přírodních zdrojů, význam
jednotlivých vrstev ovzduší
pro ţivot, vlivy
znečištěného ovzduší a
klimatických změn na ţivé
organismy a na člověka
mimořádné události
způsobené přírodními
vlivy – příčiny vzniku
mimořádných událostí,
přírodní světové
katastrofy, nejčastější
mimořádné přírodní
události v ČR (povodně,
větrné bouře, sněhové
kalamity, laviny, náledí) a
ochrana před nimi
-podmínky ţivota
Shrnutí a opakování
učiva 9. ročníku
Pomůcky: učebnice, nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování,
botanické a zoologické klíče a atlasy.
245
Člověk a příroda
ZEMĚPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 9. ročníku
dvě hodiny týdně, v 7.a 8. ročníku jednu hodinu týdně.
Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je nedílným vybavením učebny,
dodrţování uvedených pravidel je pro kaţdého ţáka závazné.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
 získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických
objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích metod
 získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
 respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
ţivotního způsobu moderního člověka
 rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
 aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
- skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
- zeměpisné vycházky s pozorováním
- projekty
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
- přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- dějepis: kultura národů, historie států,…
Předmětem prolínají průřezová témata:
- VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy
demokracie
- OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí;
mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
hodnoty, postoje
- EV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka
k prostředí
- MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a
reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu
- EGS: objevování Evropy, světa
- MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity
246
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
- ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
Učitel vede ţáky:
- k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací
- k pouţívání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
- k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
Kompetence komunikativní
- ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu
- ţáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
Učitel vede ţáky:
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné
komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů v písemné i mluvené podobě
Kompetence k řešení problémů
- ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
moţnostech řešení
- ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Učitel vede ţáky:
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- k odpovědím na otevřené otázky
- k práci s chybou
Kompetence sociální a personální
- ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské
vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání
Učitel vede ţáky:
- k vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc poţádat
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku
247
Kompetence občanské
- ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
- ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
- ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní
prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného rozvoje
Učitel vede ţáky:
- k dodrţování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí
Kompetence pracovní
- ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
- ţáci jsou vedeni k efektivní práci
Učitel vede ţáky:
- k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu
- k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací
248
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 6.
Výstup
- zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
srovnává podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční soustavy
dokáţe na konkrétních příkladech tvar planety
Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na
ţivot lidí a organismů
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
projekty, exkurze
- Země jako vesmírné těleso – tvar,
velikost a pohyby Země, střídání dne a
noci, střídání ročních období, světový čas,
časová pásma, pásmový čas, datová
hranice, smluvený čas
MDV – snímky z kosmu , aktuality
OSV – komunikace, naslouchání,
otázka vlastního názoru na tvar a
pohyby Země v minulosti
F – sluneční soustava, skupenství
látek, gravitační síla Země
Čj – Galaxie x galaxie, 2 významy
slova den
Př – ţivot ve vesmíru, roční období –
změny v přírodě
D – stáří kosmu, existence lidstva,
vývoj poznání o tvaru Země
M – jednotky vzdáleností, porovnávání
velikosti planet, porovnávání rozměrů
Slunce, Měsíce a Země
EGS – důsledky pohybů Země pro ţivot
lidí na světě
OV - kalendář
Poznámky
rozvoj představivosti a fantazie
dětí
Pro ţáka v 6. ročníku je velmi
těţké pochopit pohyby Země,
a proto by měl být důraz
kladen na názorné pomůcky
249
- organizuje a přiměřeně hodnotí geografické
informace a zdroje dat z dostupných
kartografických produktů a elaborátů,
z grafů, diagramů, statistických a dalších
informačních zdrojů
- pouţívá s porozuměním základní
geografickou, topografickou a kartografickou
terminologii
- přiměřeně hodnotí geografické objekty,
jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité
pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost,
rozeznává hranice (bariéry) mezi
podstatnými prostorovými sloţkami v krajině
- vytváří a vyuţívá osobní myšlenková
(mentální) schémata a myšlenkové
(mentální) mapy pro orientaci v konkrétních
regionech, pro prostorové vnímání a
hodnocení míst, objektů jevů a procesů
v nich, pro vytváření postojů k okolnímu
světu
- rozlišuje a porovnává sloţky a prvky
přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost
a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a
klasifikuje tvary zemského povrchu
- porovná působení vnitřních a vnějších
- komunikační geografický a
kartografický jazyk – vybrané obecně
pouţívané geografické, topografické a
kartografické pojmy; základní
topografické útvary: důleţité body,
výrazné liniové (čárové) útvary, plošné
útvary a jejich kombinace: sítě,
povrchy, ohniska- uzly; hlavní
kartografické produkty: plán, mapa;
jazyk mapy: symboly, smluvené
značky, vysvětlivky; statistická data a
jejich grafické vyjádření, tabulky;
základní informační a geografická
média a zdroje dat
- geografická kartografie a topografie
– glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná
síť, poledníky a rovnoběţky, zeměpisné
souřadnice, určování zeměpisné polohy
v zeměpisné síti; měřítko a obsahy
plánů a map, orientace plánů a map
vzhledem ke světovým stranám;
praktická cvičení a aplikace
s dostupnými kartografickými produkty
v tištěné i elektronické podobě
EGS – model Země
OSV – spolupráce při měření, výpočtec
MDV – zdroj informací – mapy,
aktuality
OSV – týmová spolupráce
EGS – pohled na svět, ve kterém ţiji,
světová pásma, model Země
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr, polokruţnice,
určování času
Př – tématické mapy
D – tématické mapy
Vv – estetická stránka mapy
Čj – názvosloví, skloňování slova
glóbus
Ov – reţim dně – časová pásma
-krajinná sféra – přírodní sféra,
Př - vznik krajinných sfér,
endogenní, exogenní děje, horniny a
nerosty, rozmístění fauny a flóry na
Zemi, rozmanitost organismů, ţivá
sloţka půdy, člověk v různých
ţivotních podmínkách, ekosystémy,
společenská a hospodářská sféra, sloţky
a prvky přírodní sféry
-systém přírodní sféry na planetární
úrovni – geografické pásy, geografická
Glóbus lze vyuţít i
v jiných předmětech
Lze zařadit zeměpisnou
vycházku
Vytváří náčrtky a plánky
okolní krajiny
K měření vzdáleností
vyuţívat i mapy, které ţáci
potřebují v ţivotě turistické mapy
Zeměpisná vycházka – práce s mapou,
orientace v krajině
Ţák by měl být dostatečně
motivován k poznávání krajinné
sféry naší planety, měl by pochopit
potřebnost poznání přírodních
podmínek pro ţivot člověka
250
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na
přírodu a na lidskou společnost
(šířková) pásma, výškové stupně
-systém přírodní sféry na regionální
úrovni – přírodní oblasti
fotosyntéza
Čj – četba, synonyma – podnebí, klima
F – teplota, tlak, hustota, změny
skupenství
Ov – šetření vodou, čistota ovzduší
M – nadmořská výška
D – časová představa o pohybu
kontinentů
Vv – tvorba projektu
ICT – Internet – zdroj informaci, tvorba
projektu
ENV – klimatické změny, ekosystémy,
význam vody, kvalita ovzduší,
podmínky pro ţivot
EGS – propojení sloţek přírodní sféry,
oteplování, rozšiřování pouští
OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického
myšlení, řešení problémů
Projekt – geografická šířková pásma –
vegetační pásy
-porovnává různé krajiny jako součást
pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na
konkrétní příklady přírodních a kulturních
krajinných sloţek a prvků, prostorové
rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
-uvádí na vybraných příkladech závaţné
důsledky a rizika přírodních a
společenských vlivů na ţivotní prostředí
-krajina – přírodní a společenské
prostředí, typy krajin
-vztah příroda a společnost – trvale
udrţitelný ţivot a rozvoj, principy a
zásady ochrany přírody a ţivotního
prostředí, chráněná území přírody,
globální ekologické a environmentální
problémy lidstva
ENV –ochrana přírody, trvale
udrţitelný rozvoj
MDV – kritické vyhodnocení informací
EGS – globální úroveň ţivotního
prostředí – moţnosti zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
Př – ţivotní prostředí, ekologie, vliv
prostředí na zdraví lidí, ţivot v přírodní
a kulturní krajině
251
- cvičení a pozorování v terénu místní
krajiny, geografické exkurze – orientační
body, jevy, pomůcky a přístroje; určování
hlavních a vedlejších světových stran,
pohyb podle mapy a azimutu, odhad
vzdáleností a výšek objektů v terénu;
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a
jednoduché panoramatické náčrtky krajiny,
pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje
situační plány, schématické náčrtky
v modelových situacích zásady bezpečného
pochodové osy, hodnocení přírodních jevů
chování a jednání při mimořádných událostech
a ukazatelů
- ochrana člověka při ohroţení zdraví a
ţivota – ţivelné pohromy; opatření,
chování a jednání při nebezpečí ţivelných
pohrom v modelových situacích
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
obyvatelstvo světa – základní
organizaci světové populace, její rozloţení,
kvantitativní a kvalitativní geografické,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a
demografické hospodářské a kulturní
pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech
charakteristiky
mozaiku multikulturního světa
světové hospodářství – sektorová a
- zhodnotí přiměření strukturu, sloţky a
odvětvová struktura, územní dělba
funkce světového hospodářství, lokalizuje na
práce, ukazatelé hospodářského
mapaách hlavní světové surovinové a
rozvoje a ţivotní úrovně
energetické zdroje
- porovnává předpoklady a hlvní faktory pro
územní rozmístění hospodářských aktivit
ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení
krajiny
M –měřítko, poměr
CH – ţivelné pohromy, chemické
sloţení bojových plynů
Př – příroda v místní krajině – stav,
ochrana, ohroţení zdraví a ţivota
člověka
Vv – náčrtky, plánky
VDO – orientace v terénu, práce
s mapou
MDV – sběr, třídění, zpracování
informací
ENV – pohyb v přírodě
EGS – ţivelné pohromy, nebezpečí
terorismu
Př – lidská populace, lidské rasy,
podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení
na krajinu, obţiva obyvatelstva,
produkty rostlinné a ţivočišné výroby,
fosilní paliva, suroviny pro průmysl,
D – zvyšování tempa růstu obyvatelstva
od 19. st. – demografická revoluce,
významné technické objevy,
průmyslový pokrok, význam
zemědělství v historii, vývoj dopravy,
význam objevných plaveb, obchod
s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj
sluţeb, rozvoj společnosti
Ov – lidská práva, pokrok lidstva,
konzumní způsob ţivota, šetření
surovinami, bezpečnost dopravy
Rv- rozdílné podmínky ţivota
Cj – základní konverzační témata,
pozdrav v cizích jazycích, zdroj
informací
M – rozbor grafů, kartogramů,
252
porovnávání čísel, určování hustoty
zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky
plochy
Ch – chemizace v zemědělství – vliv na
přírodu, kvalitu potravin – vitamíny,
vyuţití nerostných surovin, chemický
průmysl, petrochemie, ropné havárie,
zdroje energie
F – parní stroj, typy elektráren, jaderná
reakce, rychlost dopravních prostředků
ICT – zdroj informací
MKV –historie, tradice, kultura a
rozmanitost různých etnik
OSV – vztahy mezi lidmi, zodpovědné
řešení problémů, diskuse na dané téma,
skupinová práce, komunikace, hledání
kompromisu
ENV – vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a ţivotní
prostředí, globalizace, závislost sv.
hospodářství na těţbě ner. surovin,
vyčerpatelnost ner. surovin, šetření
MDV – zdroje informací, aktuality
- zopakuje si probírané učivo, systematicky si
utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
- opakování
253
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 7.
Výstup
- rozlišuje zásadní přírodní a
společenské atributy jako kritéria pro
vymezení, ohraničení a lokalizaci
regionů
lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle
zvolených kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a hospodářské
poměry, zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných
makroregionů světa a vybraných
(modelových) států
zvaţuje, jaké změny ve vybraných
regionech světa nastaly, nastávajícím
mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
Učivo
světadíly( Afrika, Severní a Jiţní
Amerika, Austrálie a Oceánie,
Asie, Polární oblasti), oceány,
makroregiony světě – určující a
porovnávací kritéria; jejich
přiměřená charakteristika
z hlediska přírodních a
socioekonomických poměrů
s důrazem na vazby a
souvislosti ( přírodní oblasti,
podnebné oblasti, sídelní
oblasti, jazykové oblasti,
náboţenské oblasti, kulturní
oblasti)
modelové regiony světa –
vybrané modelové přírodní,
společenské, politické,
hospodářské a environmentální
problémy, moţnosti jejich
řešení
Mezipředmětové vztahy
průřezová témata
projekty, exkurze
ENV – stav ţivotního prostředí, další vývoj, ochrana, moţnost změny,
klimatické změny, podmínky ţivota, vyuţívání přírodních zdrojů –
vyčerpatelnost, ţivotní podmínky pro osídlení, podmínky ţivota a
moţnost jejich ohroţení
VDO – prvky a principy demokracie, forma vlády, orientace ve světě,
dodrţování lidských práv a svobod
OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání,
kreativní myšlení, diskuze nad problémy a jejich řešení, spolupráce
národů, demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy,
poznávání lidí
EGS – ţivot v mezinárodním prostoru, integrace, vliv globálních
problémů, cestování, oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum,
organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech
obchodů, moţnost ţivota v jiných státech světa
MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách,
spolupráce mezi národy, tolerance, xenofobie, diskriminace
MDV - aktuality, zdroj informací, obrazový materiál
Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv
osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a
ţivočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl,
hladomor, HIV, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství, fauna a
flóra
Čj – četba
Vv – tvorba pomůcek
D – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový
pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb –
Poznámky
problémové
úkoly: Proč lidé
dobývají
polární oblasti?
Proč je přísně
chrání? Čím
mohou být
ohroţeny? Kdo
se můţe dostat
do polárních
oblastí?
ţáci sami
shromaţďují
obrazovou
dokumentaci
k jednotlivým
světadílům,
tvorba koláţí
(ZEP)
- efektivní jsou
stolní hry –
domino,
pexeso,
kvarteto – lze
zhotovit při
výtvarné
výchově
- velice
254
kolonizace - otroctví, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj
sluţeb, dobývání pólů, historie jednotlivých území, vývoj obchodu
Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost
dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý ţivotní styl, vzdělání
Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech světa – city x
slum, ţivotní styl
Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj
informací, různá písma
M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty
zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy
Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie,
sloţení výfukových plynů, katalyzátory
F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
propojeno s
předmětem
Zeměpisná
praktika
Projekty: Státy světa
- zopakuje si probírané učivo
- opakování
255
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 8.
Výstup
-
-
-
-
rozlišuje zásadní přírodní a
společenské atributy jako kritéria
pro vymezení, ohraničení a
lokalizaci regionů
lakalizuje na mapách světadíly,
oceány a makroregiony světa
podle zvolených kritérií, srovnává
jejich postavení, rozvojová jádra
a preriferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí
polohu, rozlohu, přírodní,
kulturní, společenské, politické a
hospodářské poměry, zvláštnosti
a podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a
vybraných (modelových) států
zvaţuje, jaké změny ve
vybraných regionech světa
nastaly, nastávajícím mohou
nastat a co je příčinou zásadních
změn v nich
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
projekty, exkurze
světadíly Evropa – určující a
porovnávací kritéria; jejich
přiměřená charakteristika
z hlediska přírodních a
socioekonomických poměrů
s důrazem na vazby a
souvislosti (přírodní oblasti,
podnebné oblasti, sídelní
oblasti, jazykové oblasti,
náboţenské oblasti, kulturní
oblasti)
modelové regiony Evropy –
vybrané modelové přírodní,
společenské, politické,
hospodářské a
environmentální problémy,
moţnosti jejich řešení
ENV – stav ţivotního prostředí a jeho další vývoj, ochrana s moţnost
změny, vyuţívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, ţivotní podmínky pro
osídlení, moţnost ohroţení podmínek pro ţivot
VDO – prvky a principy demokracie, forma vlády, orientace v Evropě,
dodrţování lidských práv a svobod
OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní
myšlení, diskuze nad problémy a jejich řešení, spolupráce národů,
demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, poznávání lidí
EGS – ţivot v evropském prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení
ČR, vliv globálních problémů, cestování, EU, výrobky na pultech obchodů,
moţnost ţivota v jiných státech Evropy
MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách,
spolupráce mezi národy, tolerance, xenofobie, diskriminace
MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu
Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky ţivota na Zemi, vliv osídlení na
krajinu, obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a ţivočišné výroby,
suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV, nerostné suroviny,
podmínky pro zemědělství, fauna a flóra,
Čj – evropští autoři - četba
Vv – tvorba pomůcek
D – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok,
význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb pro evropské státy,
obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb, kláštery a univerzity
jako centra vzdělanosti v minulosti, vývoj obchodu
Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy,
význam vzdělání pro člověka, zdravý ţivotní styl,
Poznámky
- ţáci sami
shromaţďují
obrazovou
dokumentaci
k jednotlivýc
h státům,
tvorba koláţí
(ZEP)
- efektivní
jsou stolní
hry – domino,
pexeso,
kvarteto
256
Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých částech Evropy
Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj
informací, různá písma
M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění,
průměrné hodnoty, jednotky plochy
Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, sloţení
výfukových plynů, katalyzátory
F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
Projekty: Státy světa
zopakuje si probírané učivo,
systematicky si utřídí poznatky, a
vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
opakování geografického učiva
na základní škole
257
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 9.
Výstup
-
-
-
-
Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště
nebo školy
Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a
kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího
rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu
k vyšším územním celkům
Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu,
přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský
potenciál České republiky v evropském a světovém
kontextu
Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a
hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit
Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve
světových mezinárodních a nadnárodních institucích,
organizacích a integracích států
Učivo
- Místní region – zeměpisná poloha,
kritéria pro vymezení místního
regionu, vztahy k okolním regionům,
základní přírodní a sociekonomické
charakteristiky s důrazem na
specifika regionu důleţitá pro jeho
další rozvoj (potenciál x bariéry)
- Česká republika – zeměpisná
poloha, rozloha, členitost, přírodní
poměry a zdroje; obyvatelstvo:
základní geografické, demografické a
hospodářské charakteristiky, sídelní
poměry; rozmístění hospodářských
aktivit, sektorová a odvětvová
struktura hospodářství; transformační
společenské, politické a hospodářské
procesy a jejich územní projevy a
dopady; hospodářské a politické
postavení České republiky v Evropě
a ve světě, zapojení do mezinárodní
dělby práce a obchodu
- Regiony České republiky – územní
jednotky státní správy a samosprávy,
krajské členění, kraj místního
regionu, přeshraniční spolupráce se
sousedními státy v euroregionech
Mezipředmětové vztahy,
Poznámky
průřezová témata,
projekty, exkurze
ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad
vývoje, vliv hospodářství na ţivotní prostředí
– těţba, průmyslové závody, doprava,
cestování, stav ţivotního prostředí
EGS – poloha státu na mapě světa, orientace,
vzájemné vztahy mezi národy, cestování,
návštěvy v zahraničních rodinách, postavení
hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj
sluţeb, euroregiony, spolupráce v rámci EU finance
OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů,
vlastní názor na stav hospodářství,
národnostní menšiny, rasismus, xenofobie,
spolupráce, obhajoba vlastního názoru
MDV – zdroj informací, obrazových
materiálů, aktuality, reklama, zdroj informací,
aktuality, sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů,
srovnání regionů
MKV – kultura a tradice
D - vznik prvních měst, vývoj urbanizace,
historie průmyslu, historie regionů
Čj – nářečí, významné osobnosti
Př – geologická stavba, ochrana přírody, vliv
osídlení na krajinu, obţiva obyvatelstva,
produkty rostlinné a ţivočišné výroby, fosilní
paliva, suroviny pro textilní a potravinářský
průmysl, krajina, stav přírody
M – porovnávání rozlohy, hustota
258
obyvatelstva, práce s daty
F – atmosférické prvky, typy elektráren
Ch – vyuţití nerostných surovin, chemický
průmysl, petrochemie, průmysl regionů
Projekt : Kraje ČR
Projekt: Místní region
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové
populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu
a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla,
pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
- zhodnotí přiměření strukturu, sloţky a funkce světového
hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
- porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění
hospodářských aktivit
- porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě
podobných a odlišných znaků
- lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální
geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových
regionech
obyvatelstvo světa – základní
kvantitativní a kvalitativní
geografické, demografické
hospodářské a kulturní
charakteristiky
globalizační společenské, politické a
hospodářské procesy – aktuální
společenské, sídelní, politické a
hospodářské poměry současného
světa, sídelní systémy, urbanizace,
suburbanizace
světové hospodářství – sektorová a
odvětvová struktura, územní dělba
práce, ukazatelé hospodářského
rozvoje a ţivotní úrovně
regionální společenské, politické a
hospodářské útvary – porovnávací
kritéria: národní a mnohonárodnostní
státy, části států, správní oblasti,
kraje, města, aglomerace; hlavní a
periferní hospodářské oblasti světa;
politická, bezpečnostní a hospodářská
seskupení (integrace) států;
geopolitické procesy, hlavní světová
konfliktní ohniska
Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky
ţivota na Zemi, vliv osídlení na krajinu,
obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné a
ţivočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro
průmysl, podvýţiva, hlad, HIV, tropické
deštné lesy
D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování
tempa růstu obyvatelstva od 19. st. –
demografická revoluce, vznik prvních měst,
vývoj urbanizace, průmyslová revoluce –
významné technické objevy, průmyslový
pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj
dopravy, význam objevných plaveb, obchod
s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj sluţeb,
kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti
v minulosti, rozvoj společnosti, změny
krajiny, ţivota lidí v průběhu času
Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní
způsob ţivota, šetření surovinami, bezpečnost
dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba
povolání, zdravý ţivotní sty, mezinárodní
spoluprácel
Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí v různých
částech světa – city x slum
259
Cj – základní konverzační témata, pozdrav
v cizích jazycích, zdroj informací
M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání
čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky plochy
Ch – chemizace v zemědělství – vliv na
přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, vyuţití
nerostných surovin, chemický průmysl,
petrochemie, sloţení výfukových plynů,
katalyzátory, ropné havárie, zdroje energie
F – parní stroj, typy elektráren, jaderná
reakce, rychlost dopravních prostředků
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
ICT – zdroj informací
MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost
různých etnik
OSV – vztahy mezi lidmi, zodpovědné řešení
problémů, diskuse na dané téma, skupinová
práce, komunikace, hledání kompromisu
ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na
krajinu a ţivotní prostředí, ochrana přírody
EGS – globalizace, globální úroveň
uvaţování, důsledky globálních problémů pro
kaţdého z nás, ţivot v mezinárodním
prostoru, globalizace, závislost sv.
hospodářství na těţbě ner. surovin,
vyčerpatelnost ner. surovin, šetření
MDV – zdroje informací, aktuality
- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a
vytvoří si celkový náhled na geografické učivo
opakování
260
Umění a kultura
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Časové vymezení předmětu
- 6. – 9. ročník - 1 hodina týdně
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:
- vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti i minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvoj ţákovy celkové hudebnosti
Organizační vymezení předmětu
-Výuka probíhá v učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru
učiva a cílů vzdělávání:
- skupinová práce
- práce ve dvojicích
- samostatná práce
- kolektivní práce
Průřezová témata
Enviromentální výchova - vztah člověka k přírodě
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané
- Evropa a svět nás zajímá
Osobnost a sociální výchova - poznávání lidí
- kreativita
- sebepoznání a sebepojetí
- komunikace
- hodnoty, postoje
- rozvoj poznávání
- řešení problémů a dovednosti rozhodování
- kooperace
Mediální výchova - schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty z médií
Výchova demokratického občana - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost
Multikulturní výchova - lidské vztahy a empatie,- poznávání kulturních tradic
261
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Ţáci
- orientují se v hudebním světě
- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
- pouţívají obecně uţívané hudební termíny
- získané znalosti propojují do souvislostí a vyuţívají v praxi
Učitel
- vede ţáky k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací
- k pouţívání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
- k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
- motivuje ţáky pro celoţivotní vztah k hudbě
- vede ţáky ke kvalitnímu výběru hudby
Kompetence k řešení problémů
Ţáci
- na základě individuální hudební vyspělosti postihuje z hudebního proudu znějící skladby
významné sémantické prvky,
srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a
zkušeností autora hudební skladby
- samostatně a kriticky přemýšlejí
- ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
- při zadání úkolu ţáci rozpoznávají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení
- poznávají a ovlivňují svoji jedinečnost
Učitel
- vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů
- s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede ţáky k hodnocení hudebního projevu ostatních spoluţáků
Kompetence komunikativní
Ţáci
- při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat
názor druhých
- vyjadřují se kultivovaně
Učitel
- zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
- zajímá se o náměty a názory ţáků
Kompetence sociální a personální
Ţáci
- efektivně spolupracují a respektují názory jiných
262
- ţáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné
kvality svých spoluţáků
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
Učitel
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
- vede ţáky k oceňování svých názorů
Kompetence občanské
Ţáci
- respektují názor druhých
- chrání a oceňují naše kulturní tradice
- aktivně se zapojují do kulturního dění
Učitel
- vytváří prostor pro ţáky
- vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vede ţáky k úctě našeho národa, ale i k úctě jiných národů
- vede ţáky ke kulturnímu vyţití
Kompetence pracovní
Ţáci
- při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a
dodrţování vymezených
pravidel
- ţáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním činnostem
Učitel
- vede ţáky k sebehodnocení
- vyţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů
- vede ţáky ke kladnému přístupu k práci
263
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 6.
Očekávané výstupy
- dokáţe podle svých individuálních
dispozic intonačně čistě a rytmicky
správně zpívat v jednohlase popř.
i ve vícehlase
- dokáţe ocenit kvalitní vokální
projev druhého
- umí slovně charakterizovat rozdíl
mezi stupnicí a tóninou, mollové
stupnice aiolské a melodické
- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
- seznámí se s hudebními
výrazovými prostředky
- umí vyhledat určené takty a rytmy
- správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje,
hrou na tělo
- vciťuje se do rytmu písní
Učivo
Vokální činnosti
rozšiřování hlasového rozsahu
hlasová hygiena
intonační cvičení – řada tónů
vzestupná a sestupná
zpěv lidových a umělých písní
Průřezová témata
Poznámka
VV – ilustrace k písni
EV – láska k přírodě, vnímání její krásy
stupnice moll melodická a aiolská
práce s notovým zápisem
rytmické vyjádření textu písně
vyhledávání rytmu v zápisu písně
rytmické a melodické hádanky
OVS – sociální rozvoj osobnosti, výchova
k hudebnímu cítění
MV – práce v realizačním
týmu
Instrumentální činnosti
reprodukce známých písní
s důrazem na první ( těţkou ) dobu
rytmické hádanky, rytmické ozvěny, hra na tělo
vlastní rytmické motivy
OSV – rozvoj smyslového
vnímání a pozornosti,
paměti a fantazie
- projevuje se u něho rytmická paměť
a rozvíjí se rytmická fantazie
264
- sluchem rozliší zvuk vybraných
hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat
- seznámí se s partiturou a umí
vytvořit vlastní jednoduché partitury
- rozliší píseň lidovou a umělou
- seznámí se s hudebními
výrazovými prostředky
- rozliší hudbu vokální a instrumentální
- sluchem rozliší variace v různých
písních a skladbách
- seznámí se s melodramem,muzikálem, operetou a operou
- rozliší hudbu doprovodnou a sólovou
- seznámí se s obdobím klasicismu
a romantismu
- pohybem dokáţe vyjádřit kontrast
v hudbě
- kroky a pohybem vyjadřuje pochodový, polkový, valčíkový a mazurkový rytmus
- umí taktovat 2/4 a ¾ takt
- dokáţe pohybem vyjádřit obsah
písně a charakter hudby
Poslechové činnosti
poznávání hudebních nástrojů
( rozdělení do skupin )
partitura
píseň lidová a umělá
vokální a instrumentální projev
D, VB – klasicismus
a romantismus
VV- ztvárnění hudebního
nástroje
hudební výrazové prostředky
variace
melodram, muzikál, opereta, opera
EGS-vnímání evropské
hudební kultury, emotivnosti
a proţitku
hudební skladatelé klasicismu
a romantismu
W.A. Mozart, L.v. Beethoven,
B. Smetana, A. Dvořák, Z. Fibich
Hudebně pohybové činnosti
pohybové vyjádření kontrastu
v hudbě
pochod, polka, valčík, mazurka
TV – cvičení pochodového,
polkového, valčíkového a
mazurkového kroku při
hudbě
OSV – prohlubování
mezilidských vztahů
hra na dirigenta a orchestr
vyjádření charakteru hudby
pohybem
relaxační techniky, muzikoterapie
265
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník:7.
Očekávané výstupy
- dokáţe podle svých individuálních
dispozic intonačně čistě a rytmicky
správně zpívat v jednohlase, popř.
i ve vícehlase
-osvojení správných pěveckých
návyků v souvislosti s hlasovou
hygienou
- dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého
- umí podle své hudební fantazie
zmelodizovat krátký text
- hraje melodii jednoduché
písně
- rytmicky doprovází jednoduchou
píseň na Orffovy nástroje
- vciťuje se do rytmu písní
- rozvíjí si rytmickou paměť
- rozvíjí si hudební fantazii
Učivo
Vokální činnosti
rozšiřování hlasového rozsahu
hlasová hygiena – lidský hlas
jednoduchá intonační cvičení
lidové a umělé písně-dynamika
intonace
rytmus
výběr písní různých období
melodizace a rytmizace krátkých
textů
Instrumentální činnosti
hra a doprovod jednoduchých
písní na Orffovy nástroje
hra vlastních rytmických motivů
rytmický doprovod hrou na tělo
vyuţití nástrojových doprovodů
ţáků, kteří se učí na nějaký nástroj
hrát
Průřezová témata
Poznámka
VV, ČJ, D
MKV-lidové písně jiných
národů – poznávání kulturních tradic
EV-citový vztah člověka
k přírodě – vnímání krásy
okolní krajiny
MV-práce v týmu na základě
spolupráce
266
- při poslechu vyuţívá získaných
zkušeností
- seznámí se s malými hudebními tělesy
- umí slovně charakterizovat rozdíl
mezi stupnicí aiolskou, melodickou a
harmonickou
- rozpozná rozdíl mezi komorní
a symfonickou hudbou
- seznámí se s hudbou polyfonní
a homofonní
- rozpozná hudební nástroje v proudu
hudby a jejich výrazové moţnosti
- zařadí skladbu do příslušného období
- porovnává slyšenou hudbu z hlediska hudebního slohu a stylu s dalšími
skladbami
- pohybem reaguje na znějící hudbu
s vyuţitím jednoduchých gest a tanečních kroků
- dokáţe vyuţít získaných znalostí
a dovedností k vytvoření hudebně
dramatického vystoupení
- rozvíjí si hudební paměť a fantazii
Poslechové činnosti
skladba vokální a instrumentální
hudba sólová a doprovodná
duo, trio, kvarteto
stupnice moll harmonická
komorní a symfonická hudba
OSV-hudba jako prostředek
komunikace
polyfonie a homofonie
symfonie a koncert
symfonická báseň
sonáta a sonátová forma
muzikál
romantismus – B. Smetana
( Má vlast )
klasicismus – W.A.Mozart
baroko – J.S.Bach – Fuga –
polyfonie – trojdílná forma
Hudebně pohybové činnosti
pohyb a tanec, taneční kroky
(polka, valčík, mazurka, menuet)
EGS-vnímání evropských
hudebních kultur
MKV-prohlubování lidských
vztahů
taktování
improvizace a pantomima
hudební a nehudební představy vyjádřené pohybem
relaxační techniky, muzikoterapie
267
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
- dokáţe podle svých individuálních
dispozic intonačně čistě, rytmicky
a dynamicky správně zpívat v jednohlase, popř. i ve vícehlase
- umí zazpívat lidový dvojhlas
Učivo
Průřezová témata
Vokální činnosti
rozšiřování hlasového rozsahu
hlasová hygiena
hlasová a rytmická cvičení i s oporou o hudební nástroj
intervaly
zpěv umělých a lidových písní
ČJ
Poznámka
EV–citový přístup k přírodě,
láska k okolní krajině a
k místu bydliště
MKV-kulturní diference a
tradice
EGS-vnímání evropské a
světové kultury
- zpívá rozloţený trojzvuk
- zná pojem akord
- rozliší stupnici durovou a mollovou
trojzvuk a akord
transpozice
stupnice dur a moll
(příklady v lidové i moderní
tvorbě)
- tvoří jednoduché doprovody
- umí podle svých schopností vytleskat obtíţnější rytmus
- pozná celkem bezpečně 2/4, ¾ a 4/4
rytmus
- improvizuje podle ind. schopností
rytmus a melodii jedn.skladbiček
- spojuje slova s rytmem a hudbou
Instrumentální činnosti
doprovod k písním
výběr skladeb s výrazně odlišným
tempem a rytmem
taktování
D, ČJ, VV
MKV-umění jako prostředek
komunikace a estetiky
mezilidských vztahů
MV-práce v týmu
improvizování jednoduchých
skladeb a písní
spojení hudby a slova
268
- při poslechu vyuţívá získaných
zkušeností
- rozpozná hudební nástroje podle
vzhledu i podle sluchu
- postihuje rytmické, dynamické
a výrazové změny v hudebním
proudu
- umí hudbu zařadit podle výrazových prostředků do různých období
- pohybem vyjadřuje kontrasty
v hudbě, rytmus, dynamiku, tempo,
melodii
- vyjadřuje pohybem citový vztah
k hudbě
Poslechové činnosti
nejstarší hudební památky
gotika a husitství
renesance
poslech různých skladeb a různých
stylů, srovnávání a postihování
charakteristických rozdílů
baroko
klasicismus
romantismus
impresionismus
hudba 20. Století
jazz
rock and roll
country and western
elektronická hudba
VDO – tolerance a odpovědnost
MKV – rozvoj mezilidských
vztahů
Hudebně pohybové činnosti
tanec ( polka, valčík, mazurka,
menuet, moderní tance )
pantomima, choreografie
vlastního pohybového ztvárnění
vyjádření emocionálního záţitku
z hudby
269
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 9.
Očekávané výstupy
- dodrţuje správné pěvecké návyky,
dovednosti a hlasovou hygienu
- zpívá jednohlasé i vícehlasé písně
podle individuálních dispozic
- zpívá podle not jednoduché písně
- zpívá podle sluchu sloţitější intonační cvičení
- pozná podle notového zápisu jednoduchou píseň
- rozpoznává hudební nástroje nejen
podle vzhledu, ale i podle sluchu
v proudu hudby
- spojuje poslech s instrumentální
činností
- doprovází akordicky jednoduché
písně
Učivo
Vokální činnosti
opakování učiva z předcházejících
ročníků
opakování písní lidových a
umělých s důrazem na rytmus,
intonaci, tempo, dynamiku
výběr písní vzniklých v XX. stol.
písně lidové s náročnější intonací
rytmem i dynamikou
náročnější rytmická a intonační
cvičení
notový zápis jednoduché písně
Instrumentální činnosti
hudební nástroje a jejich rozdělení
hudební nástroje historické
a současné
Průřezová témata
Poznámka
EV – citový vztah k hudbě
EGS – vnímání evropských
hudebních kultur
MV – práce v realizačním
týmu
pokus o akordický doprovod TDT
270
- při poslechu vyuţívá získaných
znalostí a zkušeností
- zařadí poslouchanou skladbu
do příslušného vývojového období
podle rozpoznaných znaků
- orientuje se v hudbě XX. století
podle probíraných směrů
- umí porovnat jednotlivé hudební
směry podle charakteristických
znaků
- pohybem dovede vyjádřit poslouchanou hudbu moderní i klasickou
Poslechové činnosti
opakování hudebních slohů
s vývojem hudby
VDO – zásady slušného
chování, tolerance,
odpovědnosti v chování
expresionismus
impresionismus
hudba XX. století – vývoj hudebních směrů
Hudebně pohybové činnosti
prolínají se do vokálních
MKV – rozvoj mezilidských
i poslechových činností
vztahů
diskotéka , kroky a taneční pohyby
moderních tanců
relaxační techniky, muzikoterapie
271
Umění a kultura
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a
umoţňuje ţákům jiné neţ racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého vnitřního
světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení.
Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku
a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou
součást svého duchovního ţivota a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti ţáků svět
kolem sebe citlivě vnímat, proţívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu
je, aby si ţáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou
přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost,
smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné
výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti ţáka a pochopení kontinuity proměn
historické zkušenosti, v níţ dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské
existence.
Na 2. stupni se ţákům otevírá cesta k širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se
historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací
k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i
samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování
různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat
umoţňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků
překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu
sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Na druhém stupni ZŠ je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění,
myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná
výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově
vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Uţívá různých výtvarných
(uměleckých) vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních
technologií Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a
Ověřováním komunikačních účinků) zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a
chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do
procesu tvorby a komunikace.
Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umoţňují
ţákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a
uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její
vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou
ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci
vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních
účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření
v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků
vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
272
Rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného
zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého
estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k
evropské a světové kultuře)
Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech
ročnících 2. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 7.
a 8. ročníku činí 1 hodinu týdně, ale podle potřeb a zájmu ţáků můţe být vyučovací předmět
Výtvarná výchova disponibilně posílen o další hodinu týdně. Jednohodinové týdenní dotace
vyučovacího předmětu Výtvarná výchova je moţné organizovat střídavě jako
„dvouhodinovky“ 1x za 14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem téţ
s jednohodinovou týdenní dotací. Ţáky ve třídě je moţno pro potřeby vyučovacího předmětu
Výtvarná výchova dělit na dvě skupiny.
Na 2. stupni ZŠ se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí ţáků a
podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a
technik (vyţadujících jiţ určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněţ větší měrou i na
náměty vyţadující více přemýšlení, uvaţování a také vytváří větší prostor pro osobitý
umělecký projev ţáka.
Výuka podle potřeb můţe probíhat v prostorách třídy, v odborných učebnách výtvarné
výchovy a keramické dílny, v učebnách výpočetní techniky, v komunitní učebně, v knihovně
nebo mimo budovu školy (práce v plenéru, návštěvy galerií a muzeí).
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata
Environmentální výchova - vztah člověka k přírodě
- ekosystémy
- lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Osobnostní a sociální výchova
Mediální výchova
- jsme Evropané
- Evropa a svět nás zajímá
- poznávání lidí
- kreativita
- sebepoznání a sebepojetí
- komunikace
- hodnoty, postoje, praktická etika
- rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- kooperace a kompetice
- práce v realizačním týmu
- fungování a vliv médií ve společnosti
- tvorba mediálního sdělení
Multikulturní výchova
- lidské vztahy
- multikulturalita
273
Výchova demokratického občana - principy demokracie
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a
motivovat je pro celoživotní učení.
-
-
Učíme ţáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné
součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o
subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího
potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot.
Prohlubujeme v ţácích schopnost získané poznatky a dovednosti vyuţívat ve svém ţivotě.
Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti.
Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat
závěry.
Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých
hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech.
Kompetence k řešení problémů
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
- Učíme ţáky různým výtvarným technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření
svého záměru.
- Na modelových příkladech učíme ţáky vyuţívat vhodný algoritmus řešení problémů.
- Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.
Kompetence komunikativní
Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.
- Vedeme ţáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka
umění jako svébytného prostředku komunikace.
- Učíme ţáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých jako nezbytný prvek
účinné mezilidské komunikace.
- Vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a
minulosti a ke kulturním projevům a ptřebám různorodých skupin, národů a národností.
Kompetnece sociální a personální
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci
vlastní i druhých.
- Vedeme ţáky k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince.
- Vedeme ţáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání ţivotních
stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota.
- Prohlubujeme v ţácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné
kultury.
- Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.
- Vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu k ostatním lidem, k jinakosti.
274
Kompetene občanské
Vychovávat žáky
- jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva
druhých,
- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí,
- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
- Učíme ţáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsob nalézání a vyjadřování
osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě.
- Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným
projevům.
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
- Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně ţivotního prostředí.
- V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
- Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.
- Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva.
- Budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný
proţitek není moţný.
Kompetence pracovní
Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály,
nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich
budoucího povolání.
- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- Učíme ţáky pouţívat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a
techniky.
- Učíme ţáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými
látkami.
- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky,
ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
- Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými výtvarnými
profesemi.
275
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 6.
Očekávané výstupy ţáka
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
Uplatňuje své praktické i teoretické
dovednosti a poznatky v praxi s
různými výtvarnými výrazovými
prostředky
Opakování – kresby, malby,
grafiky, modelování,
kombinovaných technik
OSV – osobnostní vývoj
Kresba – tuţkou, uhlem,
rudkou, tuší, fixem,
Malba – akvarel (vodové
barvy), tempera, suchý
pastel (křídy)
Koláţ a mozaika
Různé druhy tisků
Rozpozná různé způsoby uměleského
vyjádření skutečnosti v malbě,
sochařství, volné grafice
Vhodný a přiměřený výběr a
prezentace uměleckých děl z celé
historie umění
MKV - multikulturalita
OSV
VEG
Malba (figura, portrét,
krajina, zátiší);
Sochařství (socha,
plastika, sousoší, busta,
reliéf); základní druhy
volné grafiky
Rozliší verifikovatelné vjemy od
fantazijních představ
Emotivní obsah nefigurativních i
figurativních obrazových
prostředků
OSV (hodnoty a postoje)
Figura – proporce,
zpřesňování
Projevuje smysl a cit pro prostorové
formy a pro jejich výtvarné kvality
Různé způsoby výtvarného
zobrazování prostorových jevů a
hmota, tvar, struktura,
světlo, barva
276
vztahů. Zvětšování (zmenšování),
celek – polodetail – detail
Orientuje se v prostorových a
světlostních vztazích pomocí linie
Orientuje se v prostorových a
barevných vztazích pomocí plochy.
Umí míchat a vrstvit barvy; vyjádřit
texturu.
Kresba (kresebné studie)
Uplatňování výrazových vlastností
linie. Experimentování s různými
druhy linie.
Malba (malířské etudy)
Malba lavírovaná, v pastě; akční
malba
Míchání barev
teorie barev (Goethův barevný
kruh – teplé a studené barvy, barvy
příbuzné, barvy doplňkové)
Osobitě stylizuje viziuální
skutečnost, zvládá kompozici, dokáţe Vnímání okolních jevů. Tvarová a
vhodně rozvrhnout hlavní motivy na
barevná kompozice. (Subjektivní
ploše.
výtvarné vyjádření reality)
Vyuţívá dekorativních postupů –
rozvíjí si estetické cítění.
Poznává smysl, organizaci funkci a
výtvarně estetický účinek reliéfního
řešení plochy v architektuře
Dekorační práce – vyuţití tvaru,
linie, kombinace barev a
pravidelného střídání lineárních
symbolů. Lidové umění a jeho
dekor.
Včetně: písmo – jeho
sdělná a hlavně výtvarná
funkce
Funkce barev světlých a tmavých,
teplých a studených jako
prostorových činitelů.
277
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět:Výtvarná výchova
Ročník: 7.
Očekávané výstupy ţáka
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
Kreativně přistupuje k pojetí a
zpracování tématu. Tvořivě se
pohybuje v mezilidských vztazích.
Typy vizuálně obrazných
vyjádření, rozlišení, výběr a
uplatnění pro vlastní tvůrčí
záměry.
Hledisko vnímání vizuálně
obrazného vyjádření (vizuální,
statické, dynamické)
Hledisko jejich motivace
(fantazijní, symbolická, zaloţená
na smyslovém vnímání –
racionální, konstruktivní,
expresivní)
Pruţnost nápadů,
originalita, schopnost
vidět věci jinak, citlivost,
…
Experimentuje různorodými
materiály pro vizuálně obrazná
vyjádření; vytváří v ploše i v
prostoru jejich neobvyklé
kombinace.
Kombinace neobvyklých materiálů OSV
Pojímá vlastním osobitým způsobem
děj a vlastní vztah k němu s důrazem
na citový záţitek.
Ilustrace (dojmy a proţitky
vyjádřené barvou v plošné
kompozici)
Např.: Neobvyklá zátiší;
Odpad
povýšený/znovuvyuţitý
na výtvarný materiál;
Techniky jako asambláţe,
koláţe, akumulace,...)
Tvarová a barevná
nadsázka (exprese barvy)
Umí výtvarně zajímavě pojmout
Práce s přírodninami (opakování a
EV – ekosystémy
278
skutečnost ve studijních, případně
fantazií dotvořených pracích.
prohloubení)
Je schopný pouţívat běţných pojmů
z nauky o barvě
Nauka o barvách (jas, tón, lomená
barva, pestré a nepestré barvy,
sytost, harmonie, kontrast barevný
a světelný, jemné valéry,...)
Uvědomuje si význam osobnosti
umělce ve vztahu k době a
společnosti
Dokumentace na významných
obdobích a osobnostech českého i
světového výtvarného umění
minulosti i současnosti
Pozoruje změny výtvarné formy při
práci s různými materiály skrze
experimentální činnosti
Vyuţití výrazových moţností
materiálů – struktura a barva v
uţité a dekorační tvorbě.
Uvědomuje si, rozvíjí a prohlubuje si
vztah k výtvarnému umění. Je
schopen ho proţívat a hodnotit.
Umění – jeho specifika a
nezastupitelnost v ţivotě člověka a
společnosti.
Zvládá a pouţívá vybrané techniky
pro vyjádření svých myšlenek a
představ; hledá jejich neobvyklé
kombinace.
Originalita, projekce vlastních
proţitků se zaměřením na volbu
nebo kombinaci výtvarných
technik.
Uvědomuje si význam tvarů a barev
v bytě. Je schopný pokusit se hledat
alternativní řešení k vyjádření
osobního názoru na vkus, odívání,
Vliv estetiky obytného prostředí
na člověka; odívání; vkus a kýč...
Poznávání regionálních památek i
krásy v přírodě
Vyuţití ve vlastní volné
tvorbě i k praktickému
uţití
(Velká Morava –
románské, gotické a
renesanční umění,
baroko, umění 19. a 20.
století)ROZLOŢENO
DO ROČNÍKŮ 6.- 9.
OSV
Právo na vlastní názor z
hlediska subjektivity.
Respektování názoru
druhého.
Harmonie a disharmonie.
Vyjádření pocitů se
slovním komentářem.
EV – vztah člověka k přírodě
Návštěvy galerií, výstav,
ateliérů
Práce v plenéru
279
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět:Výtvarná výchova
Ročník: 8.
Očekávané výstupy ţáka
Učivo
Je schopný vyjádřit dějové a prostoré
vztahy.
Umí k tomu vyuţívat předchozích
náčrtů a skic.
Základní proporce a pohyb lidské
postavy.
Popíše subjektivní psychologický
účinek barev a jejich symbolické
významy
Barevné vyjádření, symbolika
barev, mísení barev, kontrast,
vztahy mezi barvami
Porovnává vybrané projevy kultury
tzv. přírodních národů a projevy
průmyslových civilizací
Rozdíl v interpretaci evropské a
mimoevropské kultury
Vyuţívá poznávání přírodních a
uměleckých forem k rozvíjení
představivosti, je schopný jejich
volnýho výtvarného přepisu.
Transpozice a parafráze
Uplatňuje řazení a kompozici písma
v ploše v experimentálních úlohách a
cvičeních.
Zákonistosti výběru a uţití písma,
jeho sdělovací, výrazová a
estetická funkce. Aplikace
hlavních zásad uţité grafické
tvorby ve spojení písma a motivu.
Průřezová témata
Poznámka
Především v grafických
technikách
VEG
MKV
Uţitá grafika – písmo
(styly a druhy)
280
Uvědomuje si moţnost
kompozičních přístupů a postupů;
prakticky si je ověřuje a postupně
vyuţívá ve svém vizuálně obrazném
vyjádření.
Experimentální řazení,
seskupování, zmenšování,
zvětšování, zmnoţování, vrstvení
tvarů a linií v ploše i prostoru –
dominanta – subdominanta –
vertikála – horizontála – diagonála
– Zlatý řez
Přirozeně se výtvarně vyjadřuje i
velkými prostorovými útvary a
krajinnými motivy na základě
pozorování, proţitků a poznatků
Perspektivní postupy; lineární
perspektiva
Je schopný vlastního výtvarného
výrazu v experimentálních
činnostech a v návrzích
Vyjádření jednoty materiálu,
funkce a technologie zpracovávání
Uţívá metod uplatňovaných v
současném výtvarném umění
Současné zobrazovací prostředky
(počítačová grafika, animace,
fotografie, video, xerox, ..)
Je schopný ocenit estetickou a uţitou
hodnotu výrobků
Design a estetika (v průmyslu i
technice) Reklama a etika
mezipředmětové vztahy dějepis – objev
perspektivy -období
renesance
OSV
moţno doplnit i prací s
intenetem
281
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět:Výtvarná výchova
Ročník: 9.
Očekávané výstupy ţáka
Učivo
Ověřuje a vyuţívá kompoziční
principy a to jak při vlastní tvorbě,
tak při interpretaci vizuálně
obrazných vyjádření vlastních i
uměleckých
Historický posun v interpretaci
umění a jeho proměny v
souvislosti s historickým vývojem
lidské společnosti
Citlivě vnímá okolní skutečnost
uměleckou i mimouměleckou.
Projevuje aktivní estetický vztah k
ţivotnímu prostředí, k jeho tvorbě a
ochraně
Rozvíjení estetického vztahu,
chápání a hodnocení významu
hmotné kultury, uţité tvorby a
estetických aspektů ţivotního
prostředí
Uplatňuje výtvarné zjednodušení –
stylizaci – zejména v plošné
dekorativní kompozici
Vazba dekoru na tvar (kruh,
čtverec, prostorový útvar)
Vyuţívá poznání zákonitostí uţité
grafiky v jednoduchých výtvarných
návrzích ve spojení kompozice
motivu a písma v ploše.
Vyuţívá hotového i volně kresleného
písma.
Ověřování zákonitostí uţité
grafiky, vizuální komunikace a
písma v experimentálních
činnostech a výtvarných studiích.
Průřezová témata
Poznámka
Mezipředmětové vztahy
– dějepis, občanská
výchova
EV
Uţitá grafika
282
Zařadí do historických souvislostí
různé typy zobrazení, na konkrétních
příkladech porovnává různé přístupy
ke zvolenému tématu, snaţí se
odhalit jejich kulturní a historické
kontexty
Kontinuita vývoje vybraného
umění.
Orientace se v oblasti výtvarné
kultury se zaměřením na
poznávámí vybraných základních
uměleckých děl z národního i
světového výtvarného umění
Vyuţívá základních pojmů a
poznatků o architektuře, zajímavých
místech a prostorech ve svých
praktických činnostech.
Architektura a její podíl na
formování ţivotního prostředí.
Bionika v architektuře.
Genius loci.
Mezipředmětové vztahy
– dějepis
Diskuze a „disputace“
EV
283
Člověk a společnost
DĚJEPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku v rozsahu
2 hodiny týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Dějepis směřuje k:
- rozvíjení vlastního historického vědomí
- vnímání obrazu hlavních vývojových linií
- získávání orientace v historickém čase
- pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
- chápání kulturní rozmanitosti světa
- utváření pozitivního hodnotového systému
Vyučovací předmět Dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,…
matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,…
výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,…
hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,…
jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,…
občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební
systém,…
tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,…
Průřezová témata:
OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů,
kreativita,…
VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboţenská nesnášenlivost, tolerance,
občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie,…
EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové
revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů,…
MKV – sbliţování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky,
stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,…
EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států,
kříţové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky,
burţoazní a burţoazně demokratické revoluce,…
MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,…
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Učitel
-zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů
-vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky
-zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů
-vede k zamyšlení nad historickým vývojem
Žáci
-vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně vyuţívají v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
284
-operují s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádějí věci do souvislostí,
propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Kompetence k řešení problémů
Učitel
-zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, )
-zařazuje metody, při kterých ţáci sami docházejí k závěrům a řešením
-vede ke kritickému myšlení a logickému uvaţování
Žáci
-vyhledávají informace vhodné k řešení problému, nacházejí jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, vyuţívají získané vědomosti a dovednosti
-samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení
-kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
Kompetence komunikativní
Učitel
-vede ţáky přesnému a výstiţnému vyjadřování
-zařazuje do výuky diskusi
-vede ţáky k věcnému argumentování
-vede ţáky k práci s různými typy textů
-vede ţáky k vyuţívání informačních a komunikačních prostředků
Žáci
-formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstiţně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
-účinně se zapojují do diskuse, obhajují své názory a vhodně argumentují
-rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,…
-vyuţívají informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální
Učitel
vytváří příznivé klima třídy
dodává ţákům sebedůvěru
podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá
Žáci
účinně spolupracují ve skupině
podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápou potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
Kompetence občanské
Učitel
-reflektuje při výuce společenské i přírodní dění
-vede ţáky k tomu,aby brali ohled na druhé
-motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
-pěstuje v ţácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví
Žáci
-respektují přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do
situací ostatních lidí
-odmítají útlak a hrubé zacházení, uvědomují si povinnost postavit se proti fyzickému
285
i psychickému násilí
-chápou základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy
-respektují, chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické dědictví
-projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se
zapojují do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní
Učitel
-poţaduje dodrţování dohodnuté kvality práce
-umoţňuje ţákům vzájemně si radit a pomáhat
-vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi
Žáci
-dodrţují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
-vyuţívají svých znalostí v běţné praxi
286
Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: 6.
Očekávané výstupy
-uvědomuje si důleţitost a potřebnost
dějepisných poznatků, uvede konkrétní příklady
-osvojí si práci s časovou přímkou a
historickými mapami, dokáţe pracovat s pojmy prostor a čas
-uvede konkrétní příklady zdrojů
informací o minulosti, pojmenuje
instituce, kde jsou shromaţďovány
-rozpozná vývojová stadia člověka
-seznámí se se způsoby obţivy a souţití lidí
-charakterizuje ţivot pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální a
duchovní kulturu
-pochopí podmínky a důsledky
přechodu k zemědělství
-pochopí podmínky vzniku řemesel
-objasní význam zpracování kovů pro
lidskou společnost
-pochopí důsledky oddělení řemesel
od zemědělství – rozvoj obchodu
-pochopí souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem starověkých
států
Učivo
Průřezová témata
Úvod do učiva
-význam zkoumání dějin
-získáváni informací o dějinách,
historické prameny
-měření času
Pravěk:
Starší doba kamenná:
-způsob ţivota jednotlivých
vývojových typů člověka,
náboţenství, umění
Poznámka
Archivy, muzea, knihovny
v regionu
OSV: komunikace, sociální
dovednosti, mezilidské
vztahy, kooperace, řešení
problémů
EV: člověk a příroda
Mladší doba kamenná:
-střední Evropa – způsob ţivota a
obţivy, počátky řemesel
Doba kovů:
-rozvoj řemesel a obchodu
-zánik rodové společnosti
Starověk:
Nejstarší státy:
-Mezopotámie
EV: příroda a první civilizace
287
-seznámí se s podstatou
společenského uspořádání
-seznámí se s projevy náboţenských
představ
-seznámí se s hospodářstvím a
kulturou
-pochopí podstatu antické demokracie
-chápe přínos řecké civilizace pro
rozvoj evropské kultury
-uvědomí si prolínání kulturních vlivů
-Egypt
-Přední Východ
-Indie
-Čína
-Amerika
Antické Řecko:
VDO: demokracie, despocie,
-Atény
tyranie
-Sparta
MKV: sbliţování a prolínání
-řecko-perské války
kulturních vlivů
-literatura, náboţenství, divadlo,
vzdělanost, umění
-učí se chápat formy státní moci
Antický Řím:
VDO: občanská práva
-uvědomí si význam křesťanství pro
-počátky Říma
EGS: integrace Evropy, vliv
vznik raně feudálních států
-boj patricijů a plebejů
Říma
-získá představu o ţivotě a jednání
-Punské války
osobností a společenských skupin
-krize římské říše
-popíše s pomocí mapy územní rozsah -vznik císařství
římské říše
-literatura, náboţenství, věda,
-dokáţe porovnat barbarské civilizace umění
s antickým světem
-uvědomí si rozdílný vývoj v různých
částech Evropy
Shrnutí a opakování učiva 6.
ročníku
Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie,
soubory historických pojmů, obrázkový materiál ...
288
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: 7.
Očekávané výstupy
Učivo
-osvojí si periodizaci středověku
Středověk
-seznámí se s uspořádáním
společnosti raně feudálního státu
-seznámí se s formováním národních
států
-učí se chápat úlohu křesťanství a víry
-uvědomí si obohacení Evropy
kulturními podněty z Orientu
-seznámí se se státotvornou úlohou
panovnických dynastií
-uvědomí si duchovní odkaz patronů
českých zemí
-učí se charakteristice dobového
ţivotního stylu
-osvojí si základní poznatky o
románské kultuře
-učí se chápat změny politické,
hospodářské, sociální a kulturní
-seznámí se s rozmachem českého
státu a jeho významem ve střední
Evropě
-učí se charakteristice dobového
ţivotního stylu
-seznámí se s problémy, které vedly
ke kritice církve a vyústily v českou
reformaci
Raný středověk:
-stěhování národů
-Franská říše
-Arabská říše
-první státní útvary na našem
území, Sámova říše a
Velkomoravská říše
-Byzantská říše
-Kyjevská Rus
-Západo a Východofranská říše
-Český stát v době kníţecí –
hospodářství, společnost, kultura
-boje křesťanů s muslimy
-románská kultura a ţivotní styl
raného středověku
Vrcholný středověk:
-vznik a rozvoj měst, rozvoj
řemesel a obchodu
-poslední Přemyslovci
-Lucemburkové
-husitství
-gotická kultura
Průřezová témata
EGS: formování evropských
států, římská říše, kříţové
výpravy
MKV: náš etnický původ
EV: historické památky
MKV: předsudky, stereotypy
katolické církve, husitství
VDO: vznik parlamentu
EV: historické památky
Poznámka
začátek školního roku –
opakování starověku
důraz na české patrony
Hus – různá interpretace
historické osobnosti
289
-učí se chápat historický rozměr
pojmů tolerance a intolerance
-osvojí si základní poznatky o gotice
-seznámí se s postavením
jednotlivých vrstev středověké
společnosti a změnami v období
pozdního středověku
-osvojí si základní poznatky o
renesanci
Pozdní středověk:
-Anglie a Francie
-Jiří z Poděbrad
-Jagellonci
-renesance
EGS: mírové poselství Jiřího
z Poděbrad
EV: historické památky
Shrnutí a opakování učiva 7.
ročníku
Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie,
soubory historických pojmů, obrázkový materiál ...
290
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
Učivo
-osvojí si periodizaci novověku
-poznává důvody a význam
objevných plaveb a důsledky
pronikání evropských civilizací
do nově objevených zemí
-seznámí se s pojmem reformace,
jejími příčinami a cíli
-chápe podstatu pojmů absolutní moc,
absolutismus
-učí se chápat postavení českých zemí
v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na katolický
a reformační blok
-chápe důsledky náboţenské
nesnášenlivosti
-osvojí si pojmy parlamentarismus
a konstituční monarchie
-seznámí se se situací českých a vybraných evropských zemí po třicetileté válce
-učí se rozpoznávat projevy barokní
kultury
-chápe význam osvícenství jako
významného myšlenkového předělu,
který ovlivnil politický vývoj u nás
v Evropě i na americkém kontinentu
-ujasní si pojem osvícenský
Novověk
Počátky novověku:
-objevné plavby a jejich
společenské důsledky
-náboţenská reformace v Evropě
-počátky absolutních monarchií
-Český stát v habsburské monarchii
-třicetiletá válka
-české země po třicetileté válce,
upevňování vlády Habsburků
-občanská válka v Anglii
-barokní kultura
Období od 2. poloviny 17. stol.
do konce 18. stol.:
-rozvoj vzdělanosti v době
osvícenství
-české země za vlády Marie Terezie
Průřezová témata
Poznámka
MKV: poznávání jiných
Začátek školního roku –
kultur, předsudky a stereotypy opakování středověku
katolické církve
EGS: objevení Ameriky,
reformace
EV: historické památky
VDO: rekatolizace,
náboţenská nesnášenlivost
VDO: USA, Francie – Listina
práv a svobod, revoluce,
ústava
EGS: revoluce 1848
EV: historické památky
291
absolutismus
-uvědomí si rozpor mezi projevy
absolutní moci a snahami nastupující
burţoazie
-chápe pojem kolonie, uvědomí si
význam boje za svobodu
-uvědomí si důsledky definitivního
rozbití středověkých politických,
hospodářských a společenských
struktur
-uvědomí si prudký rozvoj průmyslu
jako předpoklad a katalyzátor
společenských změn, dopad na ţiv.
prostředí
-uvědomí si emancipační hnutí národů
jako důsledek změn ve vývoji
společnosti
-seznámí se s příčinami a průběhem
českého národního obrození
-uvědomí si dokončení boje
jednotlivých skupin jako předpoklad
ustavení moderních politických stran
-chápe emancipační hnutí českého
národa jako výrazný projev dané doby
(snaha ohroţující existenci
mnohonárodnostní monarchie)
-seznámí se s úsilím o vytvoření
jednotlivých národních celků
-chápe historický rozměr pojmu
rasismus
a Josefa II.
-situace ve Francii, Rusku a Prusku,
vzestup Velké Británie
-boj amerických osad
za nezávislost, vznik Spojených
států amerických
Novověk od konce 18. stol.
do r. 1914:
-Velká francouzská revoluce, její
průběh a význam pro Francii i
evropské dějiny
-Napoleonské války a jejich
důsledky
-průmyslová revoluce
-české země a národní obrození
Rok 1848 v Evropě a v Čechách
-postavení českých zemí
v habsburské monarchii ve 2. pol.
19. stol., základní rysy české
politiky, její představitelé,
Rakousko-Uhersko, rok 1867
-procesy sjednocování v Německu
a v Itálii
-občanská válka v USA
VDO: občanská společnost
EV: průmyslová revoluce,
dopad na ţivotní prostředí,
technické vynálezy
MDV: národní obrození obroda českého jazyka, knihy,
noviny
MKV: rasismus, otrokářství
Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie,
292
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: 9.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
-uvědomí si změny ve společnosti na
přelomu 19. a 20. století
-učí se chápat 1. polovinu 20. stol.
jako období dvou nejničivějších
světových válek
-učí se chápat okolnosti vzniku
samostatné ČSR, její vnitřní a
zahraniční situaci v období první
republiky
-uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického reţimu, totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
-uvědomí si souvislost mezi
nepříznivým stavem ekonomiky a
tendencí řešit problémy extrémními
způsoby
-chápe historický rozměr pojmů
nacionalismus, extremismus, agrese
-seznámí se s vnitřní a zahraniční
politikou ČSR v období druhé
republiky, protektorátu
-učí se úctě k odkazu účastníků
odboje
-učí se chápat poválečný vývoj ČSR,
který vyústil v únorové události 1948
Moderní doba:
Situace v letech 1914 – 1948:
-první světová válka
-situace v Rusku, ruské revoluce
-vznik Československa,
hospodářsko-politický rozvoj
republiky, sociální a národ-nostní
problémy
-mezinárodně politická situace
Evropy ve 20. letech
-počátky fašistického hnutí
-Světová hospodářská krize a její
důsledky
-první projevy fašistické agrese,
vznik válečných ohnisek
-cesta k Mnichovu, Mnichovská
dohoda a její důsledky
-Protektorát Čechy a Morava
-druhá světová válka, její průběh,
jednotlivé fronty, významné bitvy
-domácí a zahraniční odboj, české
země za 2. světové války
-mezinárodní konference
a poválečné uspořádání světa
-poválečné Československo
v letech 1945 – 1948
VDO: vznik totalitního
začátek školního roku –
zřízení, volební systém,
opakování novověku
formy vlády, Československo
– národ-nostní menšiny,
holocaust
MDV: propaganda
EGS: 1. a 2. svštová válka
jako mezníky vývoje, vznik
Společnosti národů a OSN
MKV: rasismus, solidarita
EV: průmyslová revoluce,
ţivotní prostředí, technický
pokrok
293
-chápe moţnost různé interpretace
historických faktů a nutnost
kritického přístupu k interpretacím
-seznámí se s postavením ČSR
v mezinárodních souvislostech
-učí se rozpoznávat znaky totalitní
společnosti
-uvědomí si nutnost respektovat
identitu druhých
-seznámí se s vnitřní situací v naší
republice (události r. 1968)
-učí se chápat postupný rozpad
východního bloku rozkladem
komunistických systémů
-seznámí se s vnitřní situací v naší
republice v roce 1989, s vývojem v
90. letech (vznik České republiky) a
s ustavením demokratického reţimu
-uvědomí si hrozbu terorismu a další
problémy ohroţující lidstvo
-ujasní si začlenění České republiky
do integračního procesu (vstup do
Evropské unie)
-Únorový převrat 1948
Dějiny od poloviny 20. století do
současnosti:
-svět a postavení Československo v
50. letech 20. století
-rozpad koloniálního systému
-mimoevropský svět
-vývoj v západní Evropě
-vývoj v SSSR
-vznik bloků – studená válka
-počátky normalizace v ČSSR
-konec 20. století
-politické změny ve světě i v ČSSR
-úspěchy dosaţené lidstvem
-problémy ohroţující lidstvo –
terorismus, růst populace,
zhoršování ţivotního prostředí,
nemoce
VDO: Československo a
komunismus, formy vlády,
Listina práv a svobod, Charta
77
EGS: Východ x Západ,
NATO, Varšavská smlouva,
revoluce 1989, vstup Česko
republiky do Evropské unie
MDV: sdělovací prostředky a
politika
EV: zásahy do přírody
Shrnutí a opakování učiva 9.
ročníku
Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie,
soubory historických pojmů, obrázkový materiál ...
294
Člověk a společnost
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9.
ročníku v rozsahu 1 hodina týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova k občanství směřuje k:
- postupnému formování a rozvíjení občanského profilu ţáků
- orientaci ve významných okolnostech společenského ţivota
- utváření vztahů ţáků ke skutečnosti
- formování vnitřních postojů ţáků k důleţitým oblastem lidského ţivota
- vytváření vědomí odpovědnosti za vlastní ţivot
- sebepoznávání
Průřezová témata:
OSV - sociální rozvoj, osobnostní rozvoj
VDO - občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém ţivotě,
principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
MKV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního
smíru a solidarity
EV - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí,vztah člověka k prostředí
MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků:
Kompetence k učení
Učitel
-vede ţáky k ověřování důsledků
-pouţívá metody, při kterých ţáci docházejí k objevům, řešením a závěrům
-zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
Žáci
-vyuţívají vhodné způsoby pro efektivní učení
-propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
-hodnotí získané poznatky, třídí je a vyvozují z nich závěry
Kompetence k řešení problémů
Učitel
klade otevřené otázky
poskytuje volný přístup k pomůckám
zařazuje rozmanité aktivity a metody, při kterých ţáci sami docházejí k závěrům
vede ţáky ke kritickému myšlení a logickému uvaţování
Žáci
tvořivě přistupují k řešení problémů
vyhledávají vhodné informace, pracují s nimi a nalézají řešení
kriticky myslí a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní
Učitel
-má zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků
-vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu
295
-podněcuje ţáky k argumentaci
-vytváří příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky
Žáci
-formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
-umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
-komunikují na odpovídající úrovni
-vyuţívají ke komunikaci vhodné technologie
Kompetence sociální a personální
Učitel
-hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
-vede ţáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
-vytváří příznivé klima třídy
-dodává ţákům sebedůvěru
Žáci
-umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,
-upevňují dobré mezilidské vztahy
-umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
Kompetence občanské
Učitel
-vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
-vede ţáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů
-pěstuje v ţácích vztah k tradicím a občanskou hrdost
Žáci
-znají legislativu a obecné morální zákony a dodrţují je
-respektují názory ostatních
-formují si volní a charakterové rysy
-zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Kompetence pracovní
Učitel
-dodává ţákům sebedůvěru
-napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení
-vede ke správnému způsobu pouţívání techniky a vybavení
-poţaduje dodrţování dohodnuté kvality práce
-vede ţáky k vyuţívání znalostí v kaţdodenní praxi
Žáci
-snaţí se efektivitě organizovat vlastní práci
-dodrţují vymezená pravidla
-plní povinnosti a závazky
-vyuţívají své znalosti v praxi
296
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Výchova k občanství
Ročník: 6.
Očekávané výstupy
-seznámí se s obsahem učiva a jeho
vyuţitím v kaţdodenním ţivotě
-umí efektivně vyuţívat čas
-umí se orientovat v čase
-uvědomuje si rozdílnost proţívání
času
-má v úctě přírodu a uvědomuje si
závislost člověka na ní
-uvědomuje si důleţitost rodiny pro
kaţdého i pro celou společnost
-zná základní funkce rodiny
-vědomě se podílí na pozitivní
rodinné atmosféře
-uvědomuje si své ţivotní role a role
ostatních členů rodiny
-pouţívá správné názvy
příbuzenských vztahů, zná své předky
-zná podmínky uzavření manţelství a
svatební zvyky v ČR, uvědomuje si
odlišnosti v různých kulturách
-zná reprodukční funkci rodiny,
způsoby antikoncepce
-vhodně zachází s penězi, rozlišuje
příjmy a výdaje, zaujímá odmítavý
postoj k nečestným způsobům
Učivo
Průřezová témata
Úvod k výuce občanské výchovy
MDV: práce v týmu
Člověk v rytmu času:
-čas v praktickém ţivotě člověka,
měření a relativnost času
-člověk – nedílná součást přírody,
přírodní cykly
EV: závislost člověka na
přírodě
Rodinný ţivot:
-postavení a typy rodiny v dnešní
společnosti
-rodinné a příbuzenské vztahy
-manţelství
-rodinné vazby, citová funkce
rodiny
-děti – pokračování ţivota
-vliv rodiny na výchovu dětí
-náhradní rodinná péče
VDO: zodpovědnost ke
vstupu do manţelství
Poznámka
dramatizace: Naše rodina
297
získávání majetku
-zná důvody a moţnosti náhradní
rodinné péče
-uvědomuje si, čím je škola pro další
ţivot důleţitá
-zná základní pravidla školního ţivota
-pouţívá správné postupy při přípravě
na vyučování
-zná a má zájem o místo, kde ţije
-orientuje se ve své obci, umí
poskytovat informace návštěvníkům
-zná strukturu obecního řízení,
rozlišuje státní správu a samosprávu
-uvědomuje si podíl občanů obce na
řízení
-aktivně se podílí na vytváření
ţivotního prostředí domova a jeho
okolí
-má rád svou vlast
-zná zvláštnosti lidové architektury a
lidového oděvu
-zná různé jazykové prostředky,
chápe jazyk jako důleţitý znak národa
-zná státní symboly ČR a jejich
význam
-má základní znalosti o Ústavě ČR
-umí popsat základní funkce sloţek
státní moci
-má základní znalosti o historii ČR
-zná významné osobnosti a
prezidenty, jejich přínos pro historii
ČR
Ţivot ve škole:
-škola – základ ţivota
-pravidla školního ţivota
-umění učit se
OSV: zodpovědný přístup
k přípravě na vyučování
VDO: uvědomění si práv a
povinností
Domov:
-místo, kde ţijeme
-obec, státní správa
-ţivotní prostředí
VDO: zájem o svou obec,
angaţovanost
OSV: angaţovanost
Má vlast:
-ţivot v regionech
-český jazyk a cizí jazyky
-státní symboly
-ČR – demokratický právní stát
VDO: zájem o ţivot předků, o
český jazyk, úcta ke státním
symbolům
EGS: ČR – součást EU
MKV: odlišnosti jiných
národů a kultur
návštěva MěÚ Libáň
Z historie:
-od pravěku aţ po 20. století
-významné osobnosti
-naši prezidenti
298
-zná hlavní město ČR jako důleţité
centrum dění
-Praha
-rozpoznává projevy lidské
nesnášenlivosti, uvědomuje si její
příčiny
-respektuje rovnost všech lidí
-dokáţe vysvětlit příčiny sociální
nerovnosti lidí
-uvědomuje si nutnost vzniku zákonů
-ví, kam se obrátit při porušování práv
-ví, co je konflikt, jaké jsou jeho
příčiny, pouţívá vhodné techniky
k jeho řešení
-umí uvést příklady kulturních tradic
v průběhu roku a zdůvodnit, proč je
dobré je udrţovat
-umí zdůvodnit, proč slavíme státní
svátky
Miniúvod do lidských práv:
-podobnost a rozdílnost lidí
-první krok k lidským právům
-práva a povinnosti
-konflikt a jeho řešení
VDO: respektování práv
druhého, ochota pomoci
dramatizace: Řešení
konfliktů
EV: úcta k přírodě a k práci
Kalendář:
-významné dny a oslavy v průběhu VDO: aktivní trávení volného
roku
času
-kulturní tradice, pranostiky
Shrnutí a opakování učiva 6.
ročníku
299
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Výchova k občanství
Ročník: 7.
Očekávané výstupy
-uvědomuje si, co vše působí na
formování osobnosti, chápe důleţitost
výchovy
-rozlišuje sociální skupiny podle
různých hledisek, chápe rodinu jako
nejpřirozenější skupinu
-zná propojení školních a
mimoškolních institucí
-uvědomuje si vlastní
spoluzodpovědnost, předchází
konfliktům, vhodně je řeší
-rozlišuje různé skupiny vrstevníků
podle jejich aktivit, cílů a zájmů,
uvědomuje si moţný negativní vliv
kamarádů a party
-zná a vhodně pouţívá komunikační
prostředky
-zná různé sdělovací prostředky,
podle svých cílů vybírá média
-zná pojem kultura
-uvědomuje si toleranci k odlišným
kulturám
-umí vysvětlit obsah pojmu umění,
zná jeho jednotlivé druhy a funkce
-uvědomuje si subjektivnost vnímání
Učivo
Průřezová témata
Ţivot mezi lidmi:
-patříme k lidem
-vliv rodiny
-ţivot ve škole
-mezi vrstevníky
-komunikace
-média
OSV: neţádoucí vlivy okolí,
rodina, škola
MDV: komunikační
prostředky, druhy a vliv
sdělovacích prostředků
Člověk a kultura:
-kultura a umění, krása kolem nás
-víra a náboţenství
-slušnost pro kaţdý den
-kam za kulturou
MKV: ţivot jiných národů a
kultur
VDO: společenský ţivot
Poznámka
školní řád
dramatizace: Já a
kamarádi – já a dospělí
bible
300
krásy a diskutuje o tom, respektuje
vkus druhých
-zná nejvýznamnější náboţenské
systémy, jejich principy a historii
-zná principy slušného chování a
chová se podle nich
-zná a oceňuje krásy naší země
-zná důleţité organizace a úřady pro
ochranu ţivotního prostředí
-uvědomuje si význam ochrany
ţivotního prostředí pro kaţdého z nás
a aktivně se na ní podílí
-rozlišuje důleţité ţivotní potřeby
-uvědomuje si nezbytnost
uspokojování psychických potřeb
-respektuje cizí majetek
-dobře vyuţívá a chrání majetek
vlastní
-vyhýbá se nadměrného konzumu, má
ujasněný vztah k penězům a majetku
Uvědomuje si vlastní
spoluzodpovědnost za fungování státu
Zná různé moţnosti podílu na
veřejném ţivotě
Obhajuje principy demokracie
-uvědomuje si potřebu vzájemné
spolupráce mezi zeměmi
-umí vyhledávat informace o
členských státech EU
-zajímá se o dění ve světě
-vnímá rozdíly mezi občany
jednotlivých zemí jako přirozené
Přírodní a kulturní bohatství:
-krásy naší země
-ochrana přírodního a kulturního
dědictví
-zachraňme Zemi
EV: vztah člověka k prostředí video
Majetek v našem ţivotě:
-naše potřeby
-majetek a vlastnictví
-mít nebo být?
VDO: lidská přání a potřeby,
ochrana vlastnických práv
OSV: práva a povinnosti
Řízení společnosti:
-stát
-cesta k demokracii
-volby
-začlenění do veřejného ţivota
Svět kolem nás:
-spolupráce mezi zeměmi Evropy
-tolerance k národnostním
menšinám
-nadnárodní organizace
-ochrana obyvatel z mimořádných
událostí
VDO: angaţovanost,
humanita, principy
demokracie
EGS: význam EU, principy
spolupráce členských zemí
MKV: multikulturalita,
tolerance
internet
301
následky různých ţivotních a
kulturních podmínek, je tolerantní k
národnostním menšinám
-uvědomuje si důleţitost sebeochrany
při mimořádných událostech a nutnost
vzájemné pomoci
-umí rozpoznat varovné signály,
správně pouţívá telefonní linky
tísňového volání
-zná základní dokumenty o lidských
právech
-uvědomuje si odlišnost jiných lidí
-uvědomuje si existenci předsudků
-chápe a dodrţuje pravidla pro
fungování společného ţivota
-zná význam pojmů svoboda, autorita
-rozpozná, co je dobré a morální
Lidská práva:
-lidská práva v dokumentech
-rovnost a nerovnost
-svoboda
-morálka a mravnost
-Všeobecná deklarace lidských
práv
OSV: svoboda, morálka
Shrnutí a opakování učiva 7.
ročníku
302
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Výchova k občanství
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
-poznává sám sebe
-vědomě na sebe působí
-poznává své cíle a moţnosti
-uvědomuje si rozdílnost vnímání
sebou samým a okolím
-přistupuje k sobě pozitivně a pěstuje
svou vůli
-zná svůj typ temperamentu
-rozlišuje podstatné od nepodstatného
-uvědomuje si , ţe vlohy je třeba
rozvíjet vlastní činností
-správně se orientuje ve světě
prostřednictvím smyslového poznání
-posiluje svoji všímavost a
představivost
-uvědomuje si chybné tendence při
vnímání druhých
-procvičuje svoji schopnost myšlení,
hledá nové způsoby řešení problémů
-zná pravidla zapamatování si,
posiluje svoji pozornost a paměť
-rozvíjí svou osobnost, zná odlišnosti
a vyuţívá střídání různých druhů
činnosti
-uvědomuje si a pojmenovává své
emoce, hledá jejich příčiny
Osobnost:
-co je uţ za mnou
-kde právě jsem
-kam jdu
-jak se znám
-co jsem, temperament
-co chci, motivy
-co mohu, vlohy, schopnosti
OSV: poznání sebe sama,
sebevýchova
VDO: pozitivní přístup k
druhým
Psychické procesy a stavy:
-jak poznávám a vnímám
-jak myslím a tvořím nové
-jak si pamatuji a soustředím se
-jak se učím
-jak proţívám své city
OSV: sociální rozvoj
VDO: angaţovanost, kritické
myšlení
Poznámka
hry – paměť, postřeh
303
-přiměřeně se prosazuje
-zná nevýhody agresivního a
pasivního jednání
-vyuţívá asertivní chování
-zná původce stresu, umí zvládat
stresové situace
-zná svůj aktuální zdravotní stav, řeší
případné nedostatky, umí relaxovat
-rozumí základním ekonomickým
pojmům
-uvědomuje si přednosti a negativa
ţivota v minulosti
-zná základní funkce a principy dělby
práce
-zná výhody a nevýhody specializace
-rozlišuje výrobní a nevýrobní odvětví
-orientuje se v síti obchodů a sluţeb,
kriticky hodnotí způsoby získávání
zákazníků
-zná podstatu fungování trhu zboţí a
trhu práce
-přemýšlí nad základními
ekonomickými otázkami – co, jak,
pro koho?
-rozumí základním pojmům z oblasti
práva
-vytváří si právní vědomí, dodrţuje
základní právní a estetické normy
-zná ústavu ČR, má základní znalosti
o zákonodárné, výkonné a soudní
sloţce státní moci
-má základní znalosti o lidských
Člověk v sociálních vztazích:
-umím se přiměřeně prosazovat?
-zvládnu i náročné ţivotní situace?
-umím ţít zdravě?
OSV: zodpovědnost za sebe
dramatizace: Agresivitasama, zásady komunikace,
pasivita-asertivita
zvládání náročných ţivotních
situací
EV: člověk a příroda,
relaxace
Hospodaření:
-dělba práce, specializace
-výrobní a nevýrobní odvětví
-trh, ekonomika
MKV: ţivot v minulosti a
dnes, odlišnost kultur
EGS: vliv globalizace – vývoj
trhu, klady a zápory
specializace
MDV: práce s informacemi
reklamní prospekty
Právní minimum:
-právo jako minimum morálky
-právo jako systém
-ústava
-moc zákonodárná, výkonná a
soudní
-základní práva a svobody
-politika
VDO: respekt k autoritě státu,
dodrţování norem a pravidel
EGS: občané ČR – Evropané
304
právech a povinnostech, prosazuje svá -právo v Evropě
práva a respektuje práva druhých
-zná hlavní principy levicových a
pravicových stran, uvědomuje si svou
odpovědnost voliče
-zná hlavní orgány EU, diskutuje nad
aktuální situací EU
Shrnutí a opakování učiva 8.
ročníku
305
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Výchova k občanství
Ročník: 9.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
-zná pojem občan, uvědomuje si svoji
příslušnost k určitému státu a obci
-zvládá základní úkony při vyřizování
svých záleţitostí na úřadech
-zná základní práva a povinnosti
občana ČR a občana EU
-orientuje se v právním systému ČR
-zná práva a povinnosti účastníků
právních vztahů
-zná a respektuje práva a
zodpovědnost vlastníka
-uvědomuje si nutnost ochrany
majetku svého i cizího
-zná zásady uzavírání smluvních
vztahů
-rozumí principům odpovědnosti za
škodu
-zná způsoby, jak řešit porušování
pravidel - průběh správního řízení,
občanského soudního řízení a řízení
trestního
-uvědomuje si trestní zodpovědnost
nezletilých a mladistvých
-přiměřeně uplatňuje svá práva včetně
práv spotřebitele a respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých lidí,
Člověk ve společnosti:
-já jako občan obce
-na úřadě
-jsem občanem státu
-jsem občanem EU
OSV: zodpovědnost,
samostatnost
VDO: občanství – práva a
povinnosti občana ČR a EU
Člověk, stát a právo:
-odvětví práva ČR
-občansko právní vztahy
-vlastnictví, ochrana majetku
-smlouvy
-odpovědnost za škodu
-orgány právní ochrany a sankce
-přestupky a správní řízení
-trestní právo
-děti a paragrafy
- právní základy státu – znaky státu,
typy a formy státu, státní občanství
ČR, Ústava ČR; sloţky státní moci,
jejich orgány a instituce, obrana
státu
-Protiprávní jednání – druhy a
postihy protiprávního jednání
včetně korupce
-právo v kaţdodenním ţivotě –
význam právních vztahů, důleţité
VDO: respektování právních
norem, správní a soudní řízení
MDV: cesta k informacím a
jejich zpracování, práce v
týmu
Poznámka
dramatizace „Já a úřad“
beseda s policistou
306
posoudí význam ochrany lidských
práv a svobod, rozumí povinnostem
občana při zajišťování obrany státu.
- diskutuje o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
právní vtahy a závazky z nich
vyplývající, základní práva
spotřebitele
-uvědomuje si závaţnost volby svého
směřování po ZŠ
-zná své schopnosti a předpoklady
-zná způsoby získání brigády a
hledání zaměstnání
-má základní znalosti o obsahu
pracovní smlouvy
-uvědomuje si význam rodiny
-zná základní ustanovení Zákona o
rodině
-zná základní funkce rodiny,
vzájemná práva a povinnosti rodičů a
dětí
-rozlišuje a porovnáváme různé formy
vlastnictví, včetně duševního
vlastnictví, a způsoby jejich ochrany
-uplatňuje zásady ochrany duševního
vlastnictví
-rozlišuje příjmy a výdaje státu, zná
jejich základní zdroje a způsob
rozdělování
-zná základní principy poskytování
sociálních příspěvků a dávek v ČR
-zná funkci a sluţby bank
-zná podstatu fungování trhu
-sestaví jednoduchý rozpočet
V pracovním poměru:
-správná volba
-první brigáda, zaměstnání
OSV: zodpovědnost za svoji
budoucnost
Rodina a zákony:
-rodina
-rodiče a děti
MKV: rodina v minulosti a
dnes, odlišnosti v různých
kulturách
VDO: práva a povinnosti
členů rodiny
Člověk, stát a hospodaření
-stát a národní hospodářství
-státní rozpočet
-záchytná sociální síť
-peněţní ústavy
-právní subjekty podnikání
- hospodaření – rozpočet
domácnosti, úspory, investice,
úvěry, splátkový prodej, leasing;
rozpočet státu, typy rozpočtu a
jejich odlišnosti; význam daní
- banky a jejich sluţby – aktivní a
pasivní operace, úročení, pojištění,
EGS: globalizace
VDO: sociální příspěvky a
dávky
materiály z ÚP
materiály odboru sociální
péče
nabídka produktů mládeţi
307
domácnosti, uvede hlavní příjmy a
výdaje, rozliší pravidelné a
jednorázové příjmy a výdaje, zváţí
nezbytnost jednotlivých výdajů
v hospodaření domácnosti, objasní
princip vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu domácnosti,
dodrţuje zásady hospodárnosti a
vyhýbá se rizikům při hospodařená
s penězi
-na příkladech ukáţe vhodné vyuţití
různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení, uvede
příklady pouţití debetní a kreditní
platební karty, vysvětlí jejich omezení
-vysvětlí, jakou funkci plní banky a
jaké sluţby občanům nabízejí,
vysvětlí význam úroku placeného a
přijetého, uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je vyuţít
uvede a porovná nejobvyklejší
způsoby nakládání s volnými
prostředky a způsoby krytí deficitu
-na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloţí podstatu
fungování trhu, objasní vliv nabídky a
poptávky na tvorbu ceny a její změny,
na příkladu ukáţe tvorbu ceny jako
součet nákladů, zisku a DPH, popíše
vliv inflace na hodnotu peněţ
-rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu a do kterých oblastí stát
produkty finančního trhu pro
investování a pro získávání
prostředků
-principy trţního hospodářství –
nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny,
inflace, podstata fungování trhu,
nejčastější právní formy podnikání
308
směřuje své výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
-uvědomuje si vliv začlenění ČR do
EU na kaţdodenní ţivot
-zná klady a zápory globalizace
-zaujímá kritický postoj k terorismu
-uvědomuje si souvislost mezi
globálními a lokálními problémy,
hledá způsoby jejich řešení
-uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimţ má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém
dění a popíše výhody spolupráce mezi
státy, včetně zajišťování obrany státu
a účasti v zahraničních misích
- uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní pokoj ke
způsobům jeho potírání, objasní roli
ozbrojených sil ČR při zajišťování
obrany státu a při řešení krizí
nevojenského charakteru
-přemýšlí o smyslu svého ţivota
-plánuje svoji budoucnost
-orientuje se na pozitivní ţivotní cíle
Mezinárodní vztahy
-problémy současného světa
-ohroţené ţivotní prostředí
-mnoho lidí – mnoho problémů
-mezinárodní spolupráce –
ekonomická, politická a
bezpečnostní spolupráce mezi státy,
její výhody; významné mezinárodní
organizace (Rada Evropy, NATO,
OSN aj.)
-globalizace – projevy, klady a
zápory; významné globální
problémy způsoby včetně válek a
terorismu, moţnosti jejich řešení
-
EGS: Evropanství,
terorismus, globální a lokální
problémy
EV: ţivotní prostředí
Ţivotní perspektivy:
-ţivotní plány a cíle
Shrnutí a opakování učiva 9.
ročníku
309
Člověk a zdraví
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7., 8. a 9. ročníku
2 hodiny týdně
Vzdělávání je zaměřeno na
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty
- rozpoznávání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování
dovedností jim předcházet nebo je řešit
Předmětem prolínají průřezová témata:
- VDO - angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování
- OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti
poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích
- MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….
- EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví
ostatních lidí
- MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Ţáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- uţívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uţivatele
internetu
- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
Učitel
- hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
- dodává ţákům sebedůvěru
- sleduje pokrok všech ţáků
Kompetence k řešení problémů
Ţáci
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
310
Učitel
- s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů
Kompetence komunikativní
Ţáci
- komunikují na odpovídající úrovni
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze
Učitel
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá
- zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
Kompetence sociální a personální
Ţáci
- spolupracují ve skupině
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni poţádají
- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
rozvoj
Učitel
- umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
- zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
- podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá
- poţaduje dodrţování dohodnuté kvality a postupy
Kompetence občanské
Ţáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)
Učitel
- vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Kompetence pracovní
Ţáci
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
- spoluorganizují svůj pohybový reţim
- vyuţívají znalostí a dovednosti v běţné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti
311
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně
a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí
vhodný rozvojový program
samostatně se připraví před pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými
svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje
ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny
význam pohybu pro zdraví – rekreační a
výkonnostní sport, sport dívek a chlapců
zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ,
kondiční programy, manipulace se zatíţením
prevence a korekce jednostranného zatíţení a
svalových dysbalancí – průpravná,
kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční
pohybové hry a aktivity
gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s
náčiním a na nářadí
estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem – základy rytmické
gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy
cvičení pro daný věk ţáků; tance
úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó,
karatedó
atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v
terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky
OSV – rozvoj
schopnosti poznávání,
sebepoznání a
sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angaţovaný přístup
k druhým – projevovat
se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
312
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh
koulí
sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru
školy) – herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel
ţákovské kategorie
turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické
akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel
bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a
cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném
terénu, táboření, ochrana přírody, základy
orientačního běhu, dokumentace z turistické akce,
přeţití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový
přístřešek, zajištění vody, potravy tepla
plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací
plavecká výuka, pokud neproběhla základní
plavecká výuka, musí předcházet adaptace na
vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) –
další plavecké dovednosti, další plavecký způsob
(plavecká technika), dovednosti záchranného a
branného plavání, prvky zdravotního plavání a
plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti
bruslení (podle podmínek školy)
další (i netradiční) pohybové činnosti (podle
podmínek školy a zájmu žáků)
uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele
internetu
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným,
respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k
odpovědně
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
MKV – lidské vztahy,
kulturní diference
EV – vztah člověka
k prostředí
MV – interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
M – měření
Sportovní den – plavání
+ bruslení
Projekt: Pod
olympijskými kruhy
komunikace v TV – tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností, smluvené povely, signály,
gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu,
vzájemná komunikace a spolupráce při
osvojovaných pohybových činnostech
organizace prostoru a pohybových činností – v
nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a
313
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
úspěchu druţstva a dodrţuje ji
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje
je a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
výzbroj – výběr, ošetřování
historie a současnost sportu – významné soutěţe
a sportovci, olympismus – olympijská charta
pravidla osvojovaných pohybových činností –
her, závodů, soutěţí
zásady jednání a chování v různém prostředí a
při různých činnostech
měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností – měření, evidence, vyhodnocování
314
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně
a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí
vhodný rozvojový program
samostatně se připraví před pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými
svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje
ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny
význam pohybu pro zdraví – rekreační a
výkonnostní sport, sport dívek a chlapců
zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ,
kondiční programy, manipulace se zatíţením
prevence a korekce jednostranného zatíţení a
svalových dysbalancí – průpravná,
kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční
pohybové hry a aktivity
gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s
náčiním a na nářadí
estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem – základy rytmické
gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy
cvičení pro daný věk ţáků; tance
úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó,
karatedó
atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v
terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky
OSV – rozvoj
schopnosti poznávání,
sebepoznání a
sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angaţovaný přístup
k druhým – projevovat
se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
315
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh
koulí
sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru
školy) – herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel
ţákovské kategorie
plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací
plavecká výuka, pokud neproběhla základní
plavecká výuka, musí předcházet adaptace na
vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) –
další plavecké dovednosti, další plavecký způsob
(plavecká technika), dovednosti záchranného a
branného plavání, prvky zdravotního plavání a
plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti
lyţování, bruslení (podle podmínek školy) –
běţecké lyţování, lyţařská turistika, sjezdové
lyţování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost
pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku;
(další zimní sporty podle podmínek školy)
další (i netradiční) pohybové činnosti (podle
podmínek školy a zájmu žáků)
uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele
internetu
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným,
respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k
úspěchu druţstva a dodrţuje ji
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role
odpovědně
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
MKV – lidské vztahy,
kulturní diference
EV – vztah člověka
k prostředí
MV – interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
M – měření
Kurz: lyţařský kurz
Sportovní den –
bruslení + plavání
komunikace v TV – tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností, smluvené povely, signály,
gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu,
vzájemná komunikace a spolupráce při
osvojovaných pohybových činnostech
organizace prostoru a pohybových činností – v
nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a
výzbroj – výběr, ošetřování
historie a současnost sportu – významné soutěţe
316
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje
je a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
a sportovci, olympismus – olympijská charta
pravidla osvojovaných pohybových činností –
her, závodů, soutěţí
zásady jednání a chování v různém prostředí a
při různých činnostech
měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností – měření, evidence, vyhodnocování
317
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně
a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí
vhodný rozvojový program
samostatně se připraví před pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými
svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje
ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny
význam pohybu pro zdraví – rekreační a
výkonnostní sport, sport dívek a chlapců
zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ,
kondiční programy, manipulace se zatíţením
prevence a korekce jednostranného zatíţení a
svalových dysbalancí – průpravná,
kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční
pohybové hry a aktivity
gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s
náčiním a na nářadí
estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem – základy rytmické
gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy
cvičení pro daný věk ţáků; tance
úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó,
karatedó
atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v
terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky
OSV – rozvoj
schopnosti poznávání,
sebepoznání a
sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angaţovaný přístup
k druhým – projevovat
se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
318
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh
koulí
sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru
školy) – herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel
ţákovské kategorie
plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací
plavecká výuka, pokud neproběhla základní
plavecká výuka, musí předcházet adaptace na
vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) –
další plavecké dovednosti, další plavecký způsob
(plavecká technika), dovednosti záchranného a
branného plavání, prvky zdravotního plavání a
plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti
bruslení (podle podmínek školy), (další zimní
sporty podle podmínek školy)
další (i netradiční) pohybové činnosti (podle
podmínek školy a zájmu žáků)
odpovědně
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
MKV – lidské vztahy,
kulturní diference
EV – vztah člověka
k prostředí
MV – interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
M – měření
Sportovní den – bruslení
+ plavání
uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele
internetu
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným,
respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k
úspěchu druţstva a dodrţuje ji
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje
komunikace v TV – tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností, smluvené povely, signály,
gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu,
vzájemná komunikace a spolupráce při
osvojovaných pohybových činnostech
organizace prostoru a pohybových činností – v
nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a
výzbroj – výběr, ošetřování
historie a současnost sportu – významné soutěţe
a sportovci, olympismus – olympijská charta
pravidla osvojovaných pohybových činností –
319
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
je a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
her, závodů, soutěţí
zásady jednání a chování v různém prostředí a
při různých činnostech
měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností – měření, evidence, vyhodnocování
320
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně
a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí
vhodný rozvojový program
samostatně se připraví před pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými
svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje
ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny
význam pohybu pro zdraví – rekreační a
výkonnostní sport, sport dívek a chlapců
zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ,
kondiční programy, manipulace se zatíţením
prevence a korekce jednostranného zatíţení a
svalových dysbalancí – průpravná,
kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční
pohybové hry a aktivity
gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s
náčiním a na nářadí
estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem – základy rytmické
gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy
cvičení pro daný věk ţáků; tance
úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó,
karatedó
atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v
terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky
nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh
koulí
OSV – rozvoj
schopnosti poznávání,
sebepoznání a
sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angaţovaný přístup
k druhým – projevovat
se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
odpovědně
321
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru
školy) – herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel
ţákovské kategorie
plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací
plavecká výuka, pokud neproběhla základní
plavecká výuka, musí předcházet adaptace na
vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) –
další plavecké dovednosti, další plavecký způsob
(plavecká technika), dovednosti záchranného a
branného plavání, prvky zdravotního plavání a
plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti
bruslení (podle podmínek školy), (další zimní
sporty podle podmínek školy)
další (i netradiční) pohybové činnosti (podle
podmínek školy a zájmu žáků)
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
MKV – lidské vztahy,
kulturní diference
EV – vztah člověka
k prostředí
MV – interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
M – měření
Sportovní den –
bruslení + plavání
uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele
internetu
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným,
respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k
úspěchu druţstva a dodrţuje ji
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje
je a vyhodnotí
komunikace v TV – tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností, smluvené povely, signály,
gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu,
vzájemná komunikace a spolupráce při
osvojovaných pohybových činnostech
organizace prostoru a pohybových činností – v
nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a
výzbroj – výběr, ošetřování
historie a současnost sportu – významné soutěţe
a sportovci, olympismus – olympijská charta
pravidla osvojovaných pohybových činností –
her, závodů, soutěţí
322
Výstup
Učivo
Průřezová témata
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
zásady jednání a chování v různém prostředí a
při různých činnostech
měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností – měření, evidence, vyhodnocování
323
Člověk a zdraví
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku v rozsahu
1 hodina týdně.
Vzdělávání je zaměřeno na:
preventivní ochranu zdraví
na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky
na dovednosti odmítat škodlivé látky
předcházení úrazům
získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního
chování
upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
Předmětem prolínají průřezová témata:
VDO - angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné. chování
OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí
a jednání ve specifických rolích a situacích
MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky
komerční i politické reklamy
EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na zdraví vlastní i ostatních lidí
EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické
myšlení,…
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Učitel
-se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků
-zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů
-zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami ţáci
-sleduje při hodině pokrok všech ţáků
Žáci
-vytvářejí si návyky efektivního učení
-vyhledávají a třídí informace, vyuţívá je v procesu učení
-vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy
-plánují, organizují a řídí vlastní učení
Kompetence k řešení problémů
Učitel
-klade otevřené otázky
-ukazuje ţákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb
-podněcuje ţáky k argumentaci
Žáci
-vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují
způsob řešení problémů
-vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
-kriticky myslí
-jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
324
Kompetence komunikativní
Učitel
-vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu
-vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů
-vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky
Žáci
-komunikují na odpovídající úrovni
-osvojí si kultivovaný ústní projev
-účinně se zapojují do diskuse
-uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské
vztahy
Kompetence sociální a personální
Učitel
-zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
-vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
-vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
Žáci
-spolupracují ve skupině
-podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni poţádají
Kompetence občanské
Učitel
-vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
-umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
-se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky
Žáci
-respektují názory ostatních
-formují si volní a charakterové rysy
-zodpovědně se rozhodují podle dané situace
-chápou základní ekologické souvislosti, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí
-rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní
Učitel
-umoţňuje ţákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, …
-vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti
-vytváří pro ţáky příleţitosti k aplikacím v modelových situacích
Žáci
-zdokonalují si grafický projev
-jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
-mohou vyuţít ICT pro hledání informací
-vyuţívají znalostí v běţné praxi
-ovládají základní postupy první pomoci
325
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 6
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
-zná vývoj a současný model rodiny
-uvědomuje si nutnost rovnoprávného
postavení muţů a ţen
-uvědomuje si význam rodiny pro
výchovu a rozvoj osobnosti dítěte
-chápe potřebu sociálních vztahů a
správné komunikace v rodině
-umí vyjádřit své názory a pocity
různými způsoby komunikace
-uvědomuje si hodnotu přátelství,
lásky a kamarádství
Rodina a širší sociální prostředí:
-rodina – postavení a role ţeny a
muţe
-vliv rodiny na rozvoj osobnosti
dítěte
-komunikace v rodině
-komunikace mezi vrstevníky a ve
společnosti dospělých
-modelové situace zaměřené na
osvojení komunikačních
dovedností
-kamarádství, přátelství, láska
Rozvoj osobnosti:
-duševní a tělesné zdraví
-vyrovnávání se s problémem
(řešení x únik)
OSV: osobnostní rozvoj,
komunikace, poznávání lidí,
mezilidské vztahy
VDO: morální rozvoj
Dramatizace: Muţ x ţena
Osobní bezpečí:
-způsoby chování v krizových
situacích – šikanování, deviantní
osoby
-způsoby chování při pobytu
v různých prostředích
-dětská krizová centra, linky důvěry
VDO: zodpovědnost,
angaţovanost, tolerance
MDV: třídění informací,
rozvoj schopnosti
argumentace
-uvědomuje si vazbu mezi zdravím a
nemocí a potřebu prevence
-poznává sám sebe, vytváří si
zdravým ţivotní styl
-dokáţe řešit konfliktní situace
pozitivním způsobem, vyjádřit a
obhájit své postoje
-umí pojmenovat, popsat a řešit
krizové situace v ţivotě dítěte
-umí vyjádřit své názory, pocity a
postoje ke krizovým situacím
-rozvíjí své sociální dovednosti –
podpora, pomoc druhým, empatie,
tolerance
Dramatizace:
Komunikační dovednosti
OSV: řešení problémů,
zodpovědnost za své zdraví
Internet, telefonní seznam
326
-dokáţe vyhledat kontaktní údaje a
navázat kontakt s krizovými centry
-chápe principy a smysl práce policie
-zdokonalování nácviku
komunikace s linkou důvěry a
jinými specializovanými sluţbami
-práce policie
-zná a dodrţuje zásady osobní i
Péče o zdraví, osobní hygiena,
intimní hygieny
reţim dne:
-umí se vhodně obléknout podle
-osobní hygiena, intimní hygiena
příleţitosti
chlapců a dívek
-dokáţe vytvořit správný reţim dne
-odívání – různé příleţitosti a
-chápe význam pohybových aktivit
činnosti
pro zdraví člověka
-reţim dne – vedení záznamu o
-preferuje aktivní způsob trávení
čase stráveném u televize, videa a
volného času
počítače a jeho srovnání s časem
věnovaným pohybu
-volný čas
-uvědomuje si význam zdravé výţivy Zdravá výţiva:
pro fyzické i psychické zdraví
-vliv výţivy na zdravotní stav lidí
-dokáţe vybrat potraviny prospěšné
-výţivová hodnota potravy,
lidskému organismu
energetická potřeba organizmu
-zná základní způsoby zpracování
-způsoby technologie zpracování
potravin a jejich vliv na zdraví
jednotlivých druhů potravin ve
-dovede sestavit zdravý jídelníček
vztahu ke zdravé výţivě
-umí vyhledat, třídit a vyuţít
-sestavování jídelníčku
informace z literatury a dalších
-hodnocení jídelníčku v rodině a ve
informačních zdrojů
školní jídelně z hlediska zásad
-vytváří si postoje k reklamě v oblasti zdravé výţivy
výţivy
-recept na přípravu zdravého
pohoštění
-zná a chápe změny v období
Sexuální výchova:
dospívání, odlišnosti mezi chlapci a
-proměny člověka v období
dívkami
dospívání
-vytváří si postoj k sexualitě jako
-vztahy mezi chlapci a děvčaty
OSV: poznávání sebe a
ostatních, zodpovědnost
MKV: odlišnosti v různých
kulturách
EGS: nutnost spolupráce
Módní časopisy
EV: závislost člověka na
přírodě
Projekt: Můj jídelníček
VDO: samostatné a
odpovědné řešení problémů
OSV: poznávání sebe a
ostatních, jednání ve
Video
327
takové
-chápe rozdíl mezi přátelstvím a
láskou
-umí jednat s vrstevníky opačného
pohlaví
-uvědomuje si nebezpečí sexuálního
zneuţívání
-vytváří si zdravé ţivotní postoje
-zná význam základních pojmů
(droga, závislost, alkohol, nikotin,
abstinenční příznaky)
-uvědomuje si význam výchovy ke
zdraví a prevence závislostí
-zná negativní důsledky uţívání drog,
dovede odmítnout jejich nabídku
-vytváří si kritické postoje k reklamě
na alkoholické a tabákové výrobky
-umí vyhledávat, třídit a vyuţít
informace z různých zdrojů
-ví, kde vyhledat pomoc
-sexuální zneuţívání - pedofilie
specifických rolích a situacích
Prevence zneuţívání návykových
látek:
-pozitivní ţivotní cíle a hodnoty
-alkoholismus
-kouření
-propagace tabákových výrobků a
alkoholu
-modelové situace zaměřené na
nácvik způsobů odmítání
-centra odborné pomoci
EGS: svoboda lidské vůle,
Beseda s policistou
kritické myšlení
VDO: angaţovaný přístup,
zásady odpovědného chování,
zvládání rozhodovacích
situací
MDV: kritický přístup
k informacím - reklama
Závěrečné shrnutí a opakování
učiva 6. ročníku
328
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 7.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
-porozumí právům a povinnostem členů
rodiny
-chápe nutnost pocitů jistoty, bezpečí a
klidu domova
-zná zásady zdravého bydlení
-uvědomuje si potřebu estetického
způsobu ţivota v rodině
-zná základy ekonomického chodu rodiny
Rodina:
-práva a povinnosti členů rodiny
-kdo si hraje, nezlobí
-rodina a domov
-komunikace v rodině
-rodina a bydlení
-o zařízení bytu a stolování
-ekonomika domácnosti, domácí
rozpočet
Klíče ke zdraví:
-člověk ve zdraví a nemoci
-infekční choroby
-postiţení mezi námi
-klíče ke zdraví
OSV: kreativita, zodpovědnost, Časopisy o bydlení
tolerance
EV: vztah k přírodnímu
prostředí
MKV: srovnání úrovně bydlení
v různých kulturách
Zdravá výţiva:
-zdravá výţiva
-látky tvořící naše tělo
-alternativní výţiva a poruchy
příjmu potravy
-abeceda zdravé výţivy
Zneuţívání návykových látek:
-drogy – zrádný přítel, zloděj
tvého „Já“
-nejčastěji uţívané drogy
EV: vliv prostředí na zdraví
MKV: odlišnosti stravování
různých národů a kultur
OSV: správné stravovací
návyky
-chápe zdraví jako předpoklad
smysluplného a spokojeného ţivota
-zná a dodrţuje základy prevence, je
zodpovědný za zdraví své i ostatních
-dovede pomoci a komunikovat
s nemocnými a postiţenými
-chápe význam zdravé výţivy a její vliv
na tělesný růst a duševní vývoj
-zná a dovede obhájit zdravé stravovací
návyky
-je tolerantní k odlišnostem stravování
různých národů a kultur
-rozumí vzniku závislosti, účinkům drog a
jejich vlivu na lidský organismus
-zná prevenci a způsoby odmítnutí drogy
-uvědomuje si skryté nebezpečí reklamy
Poznámka
VDO: zodpovědnost za své
zdraví, pomoc potřebným
MDV: získávání a třídění
informací z různých zdrojů
VDO: angaţovanost, řešení
problémů
OSV: komunikace o
problémech, zaujímání
Dramatizace:
Odmítnutí drogy
329
na tabákové výrobky a alkohol
-zná moţnosti pomoci při problémech
s návykovými látkami, ví kde hledat
pomoc
-drogy a jejich účinky
-doping
-drogy a legislativa
-vznik závislosti
-systém prevence drogové
závislosti
-uvědomuje si nebezpečí v kaţdodenním Osobní bezpečí:
ţivotě pro fyzické i psychické zdraví, umí -nebezpečné situace
jim čelit, zná moţnosti prevence
-skupina vrstevníků a násilí
-odmítá způsoby chování, které poškozují -agresoři a oběti
zdraví
-kaţdý chce dosáhnout úspěchu
-zná a dodrţuje zásady bezpečnosti při
-bezpečné sportování
sportu a v silničním provozu
-bezpečnost silničního provozu
-ovládá základy první pomoci
-násilí v sexualitě
-nacvičujeme první pomoc
-zná průběh dospívání, uvědomuje si
Sexuální výchova:
odlišnosti mezi pohlavími
-lidský ţivot v proměnách času
-dovede komunikovat s vrstevníky i
-odlišnosti mají svůj význam
dospělými, pouţívá správné pojmy
-pohlavní orgány muţe a ţeny
v oblasti sexuality
-stáváme se muţem a ţenou
-umí vyjádřit své pocity spojené
-rozmnoţování
s dospíváním
-poznává sám sebe a hledá cestu
k druhým lidem
Závěrečné shrnutí a opakování
učiva 7. ročníku
kritických postojů
MDV: skrytá nebezpečí
reklamy, třídění informací
MKV: jiné pohledy na
problematiku v různých
kulturách
OSV: zodpovědnost,
angaţovanost
VDO: spolupráce s policií,
první pomoc, odmítání
nepřijatelného chování,
dodrţování pravidel
VDO: argumentace, vytváření
postojů
OSV: komunikace,
informovanost a zodpovědnost
v otázkách sexuality
Nácvik první pomoci
Video
330
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
-porozumí vývoji a struktuře rodiny
-objasní a rozliší předpoklady dobrého
souţití v rodině
-specifikuje kvality partnerského vztahu,
vyvodí závěry pro volbu partnera a
zaloţení rodiny
-analyzuje negativní prvky v chování a
jednání lidí, které ohroţují stabilitu
rodiny, zná moţnosti řešení a prevence
-porozumí procesu vzniku nemoci a
jejího vlivu na naše chování a jednání
-zná stadia nemoci
-zná základy péče o nemocného
-rozliší podstatné a nepodstatné prvky
léčebného reţimu, uvědomuje si význam
a zásady stravování a podávání léků u
nemocných
-dokáţe zaujmout stanovisko
k alternativním způsobům léčení
-chápe význam prevence civilizačních
chorob
-chápe význam zdravé výţivy pro
správný vývoj lidského těla
-zná energetické hodnoty stravy a
význam jejího sloţení
Rodina:
-faktory ovlivňující stabilitu rodiny
-hledání ideálu – ten pravý, ta
pravá
OSV: zodpovědnost za sebe i
své okolí
VDO: tolerance, angaţovaný
přístup k druhým
EGS: osvojování evropských
hodnot, svoboda lidské vůle
Dramatizace: Řešení
rodinných konfliktů
-sňatek ano či ne
-neshody v manţelství
Člověk ve zdraví a nemoci:
-zdraví a nemoc
-péče o nemocné
-stravování nemocných
-podávání léků
-prevence nemocí
-léčení přírodními prostředky
-civilizační choroby
MKV: alternativní přístupy
v různých kulturách
VDO: zodpovědnost za sebe
sama
MDV: získávání a třídění
informací
Zdravá výţiva:
-zdravá výţiva
-vliv výţivy a způsobu stravování
na zdraví člověka
OSV: postoje k současným
trendům ve stravování
MDV: nebezpečí skrytá
v reklamě
Projekt: Já a moje
zdraví
331
-aplikuje poznatky o výţivě na
jednotlivá vývojová období
-zná rizika neţádoucích způsobů výţivy
-zná moţnosti alternativního stravování,
uvědomuje si moţná rizika
-dokáţe zaujmout stanovisko
k současným trendům ve stravování,
reklamě a hygieně potravin
-porozumí problematice zneuţívání
návykových látek
-uvědomuje si rizika účinků návykových
látek na lidský organizmus
-porozumí mechanismu vzniku
závislosti
-zaujme odmítavá stanoviska
k propagaci tabákových výrobků a
alkoholu
-zná souvislost mezi injekční aplikací
návykových látek a moţností nákazy
HIV, ţloutenky a dalších nemocí
-dokáţe odmítnout nabídku drog
-orientuje se v nabídce specializované
pomoci, umí pomoci ostatním při
problémech s návykovými látkami
-uvědomuje si důvody vzniku agrese,
domácího násilí a neţádoucího chování
ve škole, zná moţnosti jejich prevence a
pomoci
-zná postupy při mimořádných
událostech
-orientuje se v první pomoci
-chápe význam prevence vzniku úrazů
-zpracování a vyuţití potravy
tělem
-neţádoucí způsoby výţivy
-alternativní strava
-reklama a hygiena potravin
-zásady pro výběr a přípravu
pokrmů
EV: ţivotní prostředí
Prevence zneuţívání návykových
látek:
-drogy kolem nás
-závislost
-odmítnutí drogy
-pomoc v krizi
EGS: svoboda lidské vůle,
Tiskové materiály
zodpovědnost
z OHS
MDV: schopnost diskuse a
Internet
argumentace, nebezpečí skrytá
v reklamě
OSV: odpovědné chování
Osobní bezpečí:
-patří agresivita k ţivotu?
-nebezpečí kolem nás
-mimořádné události
-evakuace
-transport zraněného
-záchranáři
OSV: zvládání rozhodovacích
situací, řešení problémů
VDO: angaţovaný přístup
k druhým, zásady slušnosti a
tolerance
332
-porozumí tělesným a duševním
změnám v období dospívání
-rozlišuje různé podoby lásky, pojmy
sex a sexualita
-chápe odlišnosti v sexualitě
-uvědomuje si rizika ohroţení
reprodukčního zdraví, nechtěného
těhotenství a pohlavních chorob
-uvědomuje si odlišnosti sexuálních
deviací a zdravého sexuálního ţivota
-zaujímá zodpovědný postoj
k sexuálnímu ţivotu a k rodičovství
Lidská sexualita:
-sexualita
-láska
-odlišnosti v lásce
-reprodukční zdraví dospívajících
a moţná ohroţení
-deviace a úchylky
-plánované rodičovství
MDV: vzájemné vztahy a
příčiny jevů, práce
s informacemi
OSV: zodpovědnost za sebe i
partnera
Video
Závěrečné shrnutí a opakování
učiva 8. ročníku
333
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 9.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
-uvědomuje si shody a rozdíly mezi
funkční a dysfunkční rodinou
-vyjmenuje a vysvětlí role členů
rodiny a hodnoty důleţité pro rodinné
souţití
-posoudí vztahy mezi rodiči a dětmi
-analyzuje hlavní rysy rodiny
v minulosti a vyvodí odlišnosti od
současného pojetí rodiny
-posoudí moţné příčiny krizí v rodině
a hledá vhodná řešení
-odsuzuje domácí násilí, zná moţnosti
prevence
-vyhodnotí ekonomickou zátěţ
rodiny, umí správně hospodařit
s penězi
-uvědomí si a posoudí kvality rodičů
-respektuje přijatá pravidla souţití
mezi spoluţáky i jinými vrstevníky a
přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů
-respektuje změny v období
dospívání, vhodně na ně reaguje a
kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
-respektuje význam sexuality
Rodina:
-rodina a její význam v současnosti
-rodina dříve a dnes
-ideální rodina
-rodinné krize a jejich řešení
-problémy současné rodiny –
ţivotní úroveň
-rodičovské předpoklady
-rozpad rodiny
VDO: zapojení do ţivota
Projekt: Rodina dnes a
společnosti
zítra
OSV: jednání ve specifických
rolích a situacích
334
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními ţivotními cíli;
chápe význam zdrţenlivosti
v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
-uvádí do souvislosti zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneuţíváním návykových látek a
ţivotní perspektivu mladého člověka;
uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při
kontaktu se sociálně patologickými
jevy ve škole i mimo ni; v případě
potřeby vyhledá odbornou pomoc
sobě nebo druhým
-projevuje odpovědné chování
v rizikových situacích silniční a
ţelezniční dopravy; aktivně předchází
situacím ohroţení zdraví a osobního
bezpečí
- uplatňuje adekvátní způsoby
chování a ochrany v modelových
situacích ohroţení, nebezpečí i
mimořádných
-uvědomuje si souvislosti mezi
fyzickým, duševním a sociálním
zdravím
-analyzuje rizika ohroţující zdraví a
navrhuje účinná opatření
-vyuţívá různé techniky k zachování
zdraví a regeneraci organismu
Péče o duševní zdraví:
-péče o zdraví
-péče o duševní zdraví
-duševní hygiena
-sebepoznání
-hygiena všedního dne
-prevence civilizačních chorob
OSV: zodpovědnost za své
zdraví, význam prevence a
aktivity
VDO: angaţovanost, pomoc
potřebným
Techniky relaxace
335
-dodrţuje tělesnou i duševní hygienu
-uvědomuje si příčiny civilizačních
chorob, zná prevenci
-vyuţívá tělesnou aktivitu k udrţení
zdraví
-dokáţe pomoci lidem s postiţením
-zná význam preventivních prohlídek
pro zachování zdraví
-aktivně se podílí na programech
podpory zdraví
- sebepoznání a sebepojetí – vztah
k sobě samému, vztah k druhým
lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí,
utváření vědomí vlastní identity
- seberegulace a sebeorganizace
činností a chování – cvičení
sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a vzládání
problémových situací, stanovení
osobních cílů a postupných kroků
k jejich dosaţení, zaujímání
hodnotových postojů rozhodovacích
dovedností pro řešení problémů
v mezilidských vztazích, pomáhající a
prosociální chování
- dopad vlastního jednání a chování
-zná a respektuje pravidla zdravého
stravování
-uvědomuje si vliv ţivotního prostředí
na výţivu a zdraví člověka
-zná poruchy příjmu potravy a jejich
prevenci
-pohybem k tělesnému i duševnímu
zdraví
-preventivní lékařské prohlídky
Zdravá výţiva:
-význam zdravé výţivy pro aktivní
ţivot
-výţiva kojence
-výţiva dětí – sportovců
-výţiva a zdravotní stav člověka
EV: zodpovědnost člověka za Reklamní prospekty
ţivotní prostředí
MKV: stravování jiných
národů
MDV: vliv reklamy na
současné stravování
336
-zhodnotí pozitiva a negativa
-zajímavosti z cizích kuchyní
OSV: pravidla zdravého
alternativní výţivy a jídelníčků jiných -cizorodé látky v potravním řetězci stravování
národů
-reklama ve výţivě
-zná nebezpečí cizorodých látek
v potravinách
-zná nebezpečí a prevenci vzniku
civilizačních onemocnění
-uvědomuje si nevhodné působení
reklamy na zdravý ţivotní styl a
výţivu
-vlivy vnějšího a vnitřního prostředí
na zdraví – kvalita ovzduší a vody,
hluk, osvětlení, teplota
-tělesná a duševní, denní reţim –
zásady osobní, intimní a duševní
hygieny, otuţování, denní reţim,
vyváţenost pracovních a
odpočinkových aktivit, význam
pohybu pro zdraví, pohybový reţim
- základní cesty přenosu nákaz a
jejich prevence, nákazy respirační,
přenosné potravou, získané v přírodě
přenosné krví a sexuálním kontaktem,
přenosné bodnutím hmyzu a stykem
se zvířaty
- ochrana před, chronickými
nepřenosnými chorobami a před
úrazy- prevence kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění
- podpora zdraví a její formy –
prevence a intervence, působení na
změnu kvality prostředí a chování
337
jedince, odpovědnost jedince za
zdraví, podpora zdravého ţivotního
stylu, programy podpory zdraví
-chápe souvislosti mezi vznikem
závislosti a chováním člověka
-analyzuje společenská rizika uţívání
drog a navrhne prevenci
-dokáţe se bránit vzniku závislosti
-zná moţnosti odborné pomoci
-umí jednat s lidmi pod vlivem
alkoholu nebo drogy, navrhne postup
první pomoci
-rozpozná signály patologického
hráčství, navrhne prevenci
-respektuje pravidla souţití ve
společnosti
-vystupuje proti násilí, není lhostejný
-uvědomuje si příčiny trestné činnosti
-rozezná vandalismus
-odmítá projevy rasismu a dalších
nenávistí k lidem
- psychická onemocnění, násilí
mířené proti sobě samému, rizikové
chování (alkohol, aktivní a pasivní
kouření, zbraně, nebezpečné látky a
předměty, nebezpečný internet),
násilné chování, těţké ţivotní situace
a jejich zvládání
- skryté formy a stupně individuálního
násilí a zneuţívání, sexuální
kriminalita – šikana a jiné projevy
násilí, formy sexuálního zneuţívání
Prevence zneuţívání návykových
látek:
-prevence zneuţívání návykových
látek a společenská nebezpečnost
-důvody vzniku závislostí
-jak se nestát závislým
-kde hledat pomoc
-drogy a sport
-první pomoc při otravě
návykovými látkami
-patologické hráčství
Osobní bezpečí:
-lidská společnost a násilí
-osobní bezpečí – vandalismus a
zlodějství
-osobní bezpečí a ţivotní prostředí katastrofy a hromadná neštěstí
-bezpečnost v silničním provozu
-poskytování první pomoci
VDO: samostatné a
Internet, telefonní
odpovědné řešení problémů, seznamy, protidrogové
komunikace s okolím
propagační materiály
OSV: sociální dovednosti,
utváření pozitivních postojů a
hodnot
EGS: osvojování evropských
hodnot, humanismus, morálka
OSV: prevence sociálněNácvik evakuace
patologických jevů a
škodlivých způsobů chování
VDO: dodrţování pravidel,
informovanost o nouzových
signálech a způsobech
chování v krizových situacích
338
dětí, sexuální kriminalita – šikana a
jiné projevy násilí, formy sexuálního
zneuţívání dětí, kriminalita mládeţe,
komunikace se sluţbami odborné
pomoci
-bezpečné chování a komunikace –
komunikace s vrstevníky a
neznámými lidmi, bezpečný pohyb
v rizikovém prostředí, nebezpečí
komunikace prostřednictvím
elektronických médií, sebeochrana a
vzájemná pomoc rizikových situacích
a v situacích ohroţení.
-dodrţení pravidel bezpečnosti a
ochrany zdraví – bezpečné prostředí
ve škole, ochrana zdraví při různých
činnostech, bezpečnost v dopravě,
rizika silniční a ţelezniční dopravy,
vztahy mezi účastníky silničního
provozu vč. Zvládání agresivity,
postup v případě dopravní nehody
-chápe význam integrovaného
záchranného systému
-dodrţuje pravidla silničního provozu
-zná základy první pomoci
-podporuje pozitivní vztahy
-respektuje sebe i druhé, je tolerantní
-chápe etické normy v sexuálním
chování
-zná změny probíhající v dospívání,
respektuje odlišnosti druhého pohlaví
-posoudí vlastní předpoklady pro
Sexuální výchova:
-partnerské vztahy
-riziko nechtěného otěhotnění
-plánování rodičovství
-kuplířství, prostituce, pornografie
-těhotenství a porod
-péče o dítě
OSV: zodpovědnost a
sebeovládání, plánování
svého ţivota
VDO: angaţovanost,
odmítání násilí
Video
339
partnerské vztahy
-chápe rizika a moţné důsledky
předčasného zahájení pohlavního
ţivota
-zná moţnosti antikoncepce
-odmítá sexuální násilí
-zná průběh těhotenství, porodu a
následnou péči o dítě
-sexuální dospívání a reprodukční
zdraví – zdraví reprodukcí soustavy,
sexualita jako součást formování
osobnosti, zdrţenlivost, předčasná
sexuální zkušenost, promiskuita,
problémy těhotenství a rodičovství
mladistvých, poruchy pohlavní
identity
Závěrečné shrnutí a opakování
učiva 9. ročníku
340
Člověk a svět práce
PRACOVNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2. stupeň
zvolen název Pracovní výchova.
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.roč.
Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč. hodina týdně.
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy
jsou vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou
vyučovány odděleně. V případě málo početné třídy budou mít pracovní výchovu společně.
V 9.ročníku je navíc zařazena pro dívky téţ oblast Péče o dítě.
Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
zejména při ručním opracování materiálu
- osvojování správné volby a pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při
prací, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to
v základní uţivatelské úrovni
- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,
základů organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti
a její kvalitě
- získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce
a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci
- seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku
pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek ţivota
společnosti
Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod.
- poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich uţitných
vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běţný ţivot
- osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů
organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti
a její kvalitě
- získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci
V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata :
Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání ,
řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat.
Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré
vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším sloţkám ţivotního prostředí
Enviromentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické
problematice, získané poznatky kriticky zvaţovat a domýšlet moţné důsledky, provádět konkrétní
341
pracovní aktivity ve prospěch ţivotního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního
prostředí
Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z médií, tisk,
rozhlas, televize, internet
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský
rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské
identity při respektování identity národní
Interkulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy,
Zlepšovat vztahy ţák-ţák, ţák-učitel, učitel- rodič.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
Ţák - poznává smysl a cíl učení
- má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
- umí posoudit vlastní pokrok
- kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel - zadává úkoly, které umoţní volbu různých postupů
- vede ţáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
- pozoruje pokrok u všech ţáků v hodině
Kompetence k řešení problémů
Ţák - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
- při řešení se učí chápat, ţe se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen
jedno správní řešení
- poznatky aplikuje v praxi
Učitel – se zajímá o náměty
- klade otevřené otázky
Kompetence komunikativní
Ţák - se učí správnému technologickému postupu při práci
- při komunikaci pouţívá správné technické názvosloví
- vyuţívá informační zdroje k získání nových poznatků
Učitel – zadává úkoly při kterých ţáci spolupracují
- vede ţáky, aby na sebe brali ohledy
Kompetence sociální a personální
Ţáci - pracují ve skupinách
- spolupracují při řešení problémů
- přispívají k diskusi a respektují názory jiných
- učí se věcně argumentovat
Učitel – podle potřeby pomáhá ţákům
- kaţdému ţákovi umoţňuje zaţít úspěch
- dodává ţáků sebedůvěru
Kompetence občanské
Ţáci - respektují pravidla při práci
- dokáţí přivolat pomoc při zranění
- chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické
dědictví
- projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel – vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
342
- dodává ţákům sebedůvěru
Kompetence pracovní
Ţák - dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
- pouţívá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
- dodrţuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a
zdraví druhých
- dbá na ochranu ţivotního prostředí
- své znalosti vyuţívá v běţné praxi.
Učitel - vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálů a nástrojů
- pozoruje pokrok při práci v hodině
- jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
- hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
343
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní výchova
Ročník: 6.
-
je seznámen s řádem učebny,
-
dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny
při práci
-
zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty
aa
Ov – hygiena, bezpečnost,
činnost lidí, povolání
P – péče o ţivotní prostředí,
ekologické problémy
-
Pracuje s papírovými šablonami, pracuje
s papírem- lepení papíru, stříhání , vytrhávání
barevného papíru, šití hračky, vyšívání,
F – technika, stroje a nástroje
M – geometrie
P – dřeviny, význam lesa
Výstup
-
Pracuje s krepovým papírem ,
-
Pracuje s přírodninami –
-
Učivo
- organizace a bezpečnost práce ve školní
dílně
- technické náčrty a výkresy, technické
informace
- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze
dřeva a z plastu
- jednoduché pracovní postupy a operace
Vyrobí výrobky z kaštanů, šípků, z chvojí
-
pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro
ruční opracování
vlastnosti materiálu, uţití v praxi –
dřevo,plast
úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití
techniky, technika a ţivotní prostředí
Poznámky
Výrobky dle
materiálních
moţností školy a
ţáků
Exkurze do dřevozpracujícího
podniku
OSV- stanovení osobních cílů,
spolupráce a komunikace
v týmu
VDO – osobní zodpovědnost,
respektování a dodrţování
předpisů a norem
344
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní výchova - chlapci
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Technické kreslení
- Úvod do technického kreslení
-
určuje měřítko
rýsuje různé druhy čar a zná jejich uţití
- pomůcky pro rýsování
- druhy tech výkresů
- měřítka výkresů
- druhy čar a jejich pouţití
-
rýsuje kolmice a rovnoběţky
- procvičování kolmic a rovnoběţek
-
Práce s technickými materiály
-
je seznámen s řádem učebny,
-
dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a
hygieny
při práci
-
zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
-
-
uţívá technickou dokumentaci, je schopen
načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku
-
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
- organizace a bezpečnost práce ve školní
dílně
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty
aa
Ma – geometrie
Poznámky
OSV – přesnost, pečlivost
Ov – hygiena, bezpečnost,
činnost lidí, povolání
P – péče o ţivotní prostředí,
ekologické problémy
F – technika, stroje a nástroje
M – geometrie
P – dřeviny, význam lesa
- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze
OSV- stanovení osobních cílů,
345
-
zvládá základní postupy při opracování dřeva
dřeva a z plastu
a plastu
- jednoduché pracovní postupy a operace
- měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání
-
zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a
nářadí
-
-
Práce se stavebnicí Merkur
-
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
-
provede montáţ a demontáţ jednoduchých
modelů
-
zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a
nářadí
-
Příprava pokrmů
-
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro
ruční opracování
vlastnosti materiálu, uţití v praxi –
dřevo,plast
úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití
techniky, technika a ţivotní prostředí
-
montáţ a demontáţ jednoduchých
modelů ze stavebnice Merkur
-
hygienické zásady a bezpečnost práce ve
cvičné kuchyni
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
udrţuje pořádek a čistotu
-
vybavení kuchyně
spolupráce a komunikace
v týmu
VDO – osobní zodpovědnost,
respektování a dodrţování
předpisů a norem
Výrobky dle
materiálních
moţností školy a
ţáků.
OSV- stanovení osobních cílů,
spolupráce a komunikace
v týmu
VDO – osobní zodpovědnost,
respektování a dodrţování
předpisů a norem
OSV - osobnostní rozvoj
VDO - osobní zodpovědnost
za své zdraví
Poučení o
bezpečnosti ve
cvičné kuchyni
- pouţívá základní kuchyňský inventář
346
-
výţiva člověka a zásady zdravé výţivy
osvojí si zásady zdravé výţivy
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- umí pouţít vhodné pomůcky a náčiní
- získává poznatky o úpravě pokrmů
-
dodrţuje pravidla správného stolování a
společenského chování
-
získává poznatky o úpravě pokrmů a umí je
pouţít
VDO - respektování a
dodrţování předpisů a norem
MV - recepty v médiích
-
příprava stravy v domácnosti
-
sestavování jídelníčku, recepty a návody
-
OSV - osobnostní a sociální
zásady správného stolování - úprava stolu rozvoj
- kultura stolování
-
přípravné práce v kuchyni a úprava
pokrmů
Seznámení
s elektrickými
spotřebiči
Kuchařské knihy
347
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní výchova (příprava pokrmů) - dívky
Ročník: 7.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
- dodrţuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, udrţuje pořádek a
čistotu
- bezpečně elektrické spotřebiče
Hygienické zásady a bezpečnost
práce ve cvičné kuchyni
OSV - osobnostní rozvoj
VDO - osobní zodpovědnost
za své zdraví
Poučení o bezpečnosti ve cvičné
kuchyni
Seznámení s elektrickými spotřebiči
Vybavení kuchyně
- pouţívá základní kuchyňský
inventář
Výţiva člověka a zásady zdravé
výţivy
- osvojí si zásady zdravé výţivy
- zvládá jednoduchý výběr potravin
v obchodě a jejich uskladnění
v domácnosti
- získává informace o ekonomice
v rodině
- připraví samostatně jednoduchý
pokrm
- umí pouţít vhodné pomůcky a
náčiní
- získává poznatky o úpravě pokrmů
VDO - osobní zodpovědnost
za své zdraví
OSV - osobnostní rozvoj
Výběr, nákup a skladování
potravin
Příprava stravy v domácnosti
- sestavování jídelníčku, recepty a
návody
Zásady správného stolování úprava stolu
- dodrţuje pravidla správného
stolování a společenského chování
Přípravné práce v kuchyni a
úprava pokrmů
- získává poznatky o úpravě pokrmů
a umí je pouţít
Potraviny rostlinného a ţivočiš.
původu
Exkurze v obchodě s potravinami
Kuchařské knihy
VDO - respektování a
dodrţování předpisů a norem
MV - recepty v médiích
OSV - osobnostní a sociální
rozvoj
- kultura stolování
OSV - osobnostní rozvoj
Příprava pokrmů v přírodě
348
- orientuje se v pojmech v oblasti
výţivy
Pochutiny, polotovary,
konzervace potravin
- zvládá základní znalosti o uchování
potravin v domácnosti
Stavování za mimořádných
podmínek
EV - vztah člověka k
prostředí
- získává poznatky o stravování v
přírodě
349
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní výchova - chlapci
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
-
Technické kreslení
-
ovládá technické písmo od ruky
- technické písmo
psaní od ruky – nácvik
-
ovládá základní pravidla kótování
-
-
sestrojí sdruţené průměty jednoduchých těles
-
Práce s technickými materiály
-
je seznámen s řádem učebny,
-
dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny
při práci
-
zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
-
uţívá technickou dokumentaci, je schopen
načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku
-
kótování – základní pojmy
základní pravidla kótování
(kótování délek, průměrů, poloměrů
oblouků, děr)
zobrazování a kótování plochých součástí
pravoúhlé promítání na tři průmětny
(nárys, půdorys, bokorys)
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty
aa
Poznámky
Ma – geometrie
OSV- stanovení osobních cílů,
spolupráce a komunikace
v týmu, pečlivost, přesnost
VDO – osobní zodpovědnost,
respektování a dodrţování
předpisů a norem
- organizace a bezpečnost práce ve školní
dílně
Ov – hygiena, bezpečnost,
činnost lidí, povolání
P – péče o ţivotní prostředí,
ekologické problémy
F – technika, stroje a nástroje
M – geometrie
P – dřeviny, význam lesa
350
Výstup
Učivo
-
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
-
zvládá základní postupy při opracování dřeva
- měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání,
povrchová úprava
-
zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a
nářadí
- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze
dřeva
- jednoduché pracovní postupy a operace
- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro
ruční opracování
- vlastnosti dřeva, uţití v praxi
- úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití
techniky, technika a ţivotní prostředí
-
zná princip výroby a zpracování plastických
hmot včetně jejich vlastností
-
-
zvládá základní postupy při opracování plastů
má představu o způsobu výroby ţeleza, oceli a
některých barevných kovů
Práce se stavebnicí Merkur
-
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
-
provede montáţ a demontáţ náročnějších
modelů
Poznámky
Výrobky dle
materiálních
moţností
školy a ţáků.
- plastické hmoty - výroba a vlastnosti
- pracovní postupy - zhotovení výrobku
z plastu
- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro
ruční opracování
- pracovní postupy – tvarování plastů
- další uţití plastů a jejich recyklace
- výroba ţeleza, výroba oceli,
těţba a zpracování barevných kovů
- péče o čistotu a pořádek v okolí školy,
trávníky, atrium a školní hřiště
-
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Projekty
aa
OSV- stanovení osobních cílů,
spolupráce a komunikace
v týmu
VDO – osobní zodpovědnost
za své zdraví, respektování a
dodrţování předpisů a norem
-
montáţ a demontáţ modelů ze
stavebnice Merkur (silniční a kolejová
vozidla, jeřáby a jiné konstrukce)
M – geometrie
Ze – těţba ţelezné rudy a
barevných kovů
EV - energetická náročnost
výroby ţeleza a její vliv na
ţivotní prostředí, separace
odpadu
VDO – osobní zodpovědnost,
respektování a dodrţování
předpisů a norem, poskytne
nebo přivolá první pomoc
EV – konkrétní pracovní
aktivity ve prospěch ţivotního
prostředí
Ov – osobní vlastnosti a
zájmy, sebehodnocení
VDO – osobní zodpovědnost,
351
Výstup
-
zvolí a pouţívá vhodné pracovní nástroje a
nářadí
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
právní řád, Projekty
práva a povinnosti
aa
občanů
Poznámky
.
352
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vzdělávací obor: Pracovní výchova (provoz a údrţba domácnosti) - dívky
Ročník: 8.
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
-chápe základní dělení obytných
prostor a zásady jejich účelného
zařizování
-orientuje se v návodech k obsluze
běţných domácích spotřebičů
-uvědomuje si ekologické souvislosti
chodu domácnosti, třídí odpad
-ovládá jednoduché pracovní postupy
při základních činnostech v
domácnosti
-správně zachází s pomůckami,
nástroji a nářadím
-provádí drobnou domácí údrţbu
-dodrţuje pravidla bezpečnosti a
hygieny práce
-plánuje a provádí jednoduché
operace platebního styku a domácího
účetnictví
Vznik a provoz domácnosti:
-uspořádání bytu a jeho zařizování
-osvětlení bytu, voda, teplo
-spotřebiče v domácnosti
-odpad a jeho recyklace
OSV: mezilidské vztahy,
kreativita
EV: člověk a příroda
MDV: média, reklama
Časopisy a literatura o
bydlení
Návody k pouţití různých
elektrospotřebičů
Informace z MÚ o
systému třídění odpadů
Údrţba a úklid domácnosti:
-úklid bytu
-bezpečnost v domácnosti
-drobná údrţba, domácí dílna
VDO: pravidla bezpečné
práce, vlastní zodpovědnost
Domácí lékárnička
EV: přírodní a umělé
materiály
EGS: módní trendy v Evropě
a ve světě
MKV: tolerance k tradicím
jiných národů
EV: ohleduplnost k ţivotnímu
prostředí
Módní časopisy
Vzorník textilních
materiálů
-má základní znalosti o vzniku a
vývoji oděvu
-rozpozná základní oděvní materiály,
dokáţe je vhodně pouţít
-dokáţe zvolit vhodný oděv podle
konkrétní příleţitosti
-zná a pouţívá základní postupy
údrţby textilií
-orientuje se v nabídce pracích a
Ekonomika domácnosti:
-plánování a rodinný rozpočet
-vedení účetnictví, ukládání
dokladů
Kultura odívání:
-vznik a vývoj oděvu
-oděvní materiály
-hlediska pro volbu oděvu
-základní šatník
Údrţba oděvů a textilií:
-pravidelné ošetřování oděvů a
prádla – praní, čištění, ţehlení
Ţehlička
353
čistících prostředků
-umí správně a bezpečně pouţít
pračku, ţehličku
-zvládá jednoduché postupy ručního
šití
-pouţívá vhodné pomůcky a materiály
-dodrţuje zásady bezpečnosti při práci
-čištění skvrn
-ukládání šatstva
Ruční šití:
-nástroje a pomůcky, základ. pojmy
-pravidla a bezpečnost
-ruční stehy, vyšívání, řasení
-drobné opravy a úpravy oděvů a
prádla
Zvládá základní úkony strojového šití Strojové šití:
Ovládá práci se střihem
-šicí stroj a jeho obsluha a údrţba
-bezpečnost při práci
-druhy švů
-práce se střihem
-zná základy pletení a háčkování
Základy technik s přízí:
-pletení
-háčkování
Šicí potřeby
Šicí stroj
Módní časopisy, střihové
přílohy
Příze, jehlice, háčky
354
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní výchova – svět práce
Ročník: 9. - první pololetí
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
- získává informace o moţnostech
vzdělávání
- posoudí své moţnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
- vyuţije profesní informace a
poradenské sluţby pro výběr
vhodného vzdělávání
Moţnosti vzdělávání
- základní nabídka středního
školství
- náplň učebních a studijních
oborů
- informace a poradenské sluţby
OSV - osobnostní rozvoj
VDO - občanská společnost
a škola
Úřad práce - IPS exkurze
- videoprogramy
- testy v IPS
- dny otevřených dveří
- návštěva zástupců SŠ
- výstava STUDENT
- Atlas školství
- posoudí své moţnosti, schopnosti,
zájmy, osobní vlastnosti a zdravotní
charakteristiku při rozhodování o své
profesní přípravě
- orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
- vyuţije profesní informace a
poradenské sluţby pro výběr
vhodného povolání
- vyuţije profesní informace a
poradenské sluţby
- zvládá strukturu psaní ţivotopisu
- osvojí si zásady komunikace
Předpoklady pro uplatnění ve
světě práce
- charakteristické rysy osobnosti
- sebehodnocení
- vztah mezi charakt.rysy
osobnosti a poţadavky povolání
Uplatnění ve světě práce
- charakteristické znaky povolání
- rozdělení povolání
- uplatnění absolventů učebních
oborů
Zaměstnání
- pracovní příleţitosti v regionu
- způsoby hledání zaměstnání
- psaní ţivotopisu
- pohovor u zaměstnavatele
VDO - osobní zodpovědnost,
právní řád, práva a
povinnosti občanů
OSV - sociální rozvoj
VDO - občanská společnost
a stát
OSV - sociální rozvoj
VDO - občan, občanská
společnost a stát
Osobnostní testy
- sebepoznání
- sebehodnocení
Videoprogramy
Vyuţití informací z ÚP
355
- zná důleţitá práva a povinnosti
zaměstnanců a zaměstnavatelů
- problémy nezaměstnanosti
- práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů
356
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní výchova (péče o dítě) - dívky
Ročník: 9. - druhé pololetí
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámka
- orientuje se v období dospívání
- získává poznatky o antikoncepci
Puberta - dospívání
- vztahy milostné, partnerské
- antikoncepce
Početí a těhotenství
- oplození
- vývoj plodu
- ţivotospráva těhotné ţeny
OSV - osobnostní vývoj
Odborná literatura a
propagační materiály
OSV - osobní zodpovědnost
za své jednání a za zrození
potomka
Videoprogramy, letáky
- získává odpovědnost za zrod
nového ţivota
- má představu o vývoji plodu během
těhotenství
- osvojí si základní pravidla
ţivotosprávy těhotné ţeny
- vytváří si vztah ke své budoucí
rodičovské roli
- získává poznatky o zrození dítěte
- umí pečovat o dítě v prvních dnech,
týdnech a měsících ţivota
- má představu o výţivě novorozence
Porod
- přípravy a průběh porodu
- šestinedělí
Vývoj dítěte v prvním roce
ţivota
- novorozenec, kojenec
- výţiva dítěte
OSV - sociální rozvoj
MV - literatura, media
Odborná literatura,
videoprogram
Beseda s maminkou
EV - základní podmínky
ţivota
- vliv prostředí na ţivot
Návštěva MŠ
- získává poznatky o
psychomotorickém vývoji dítěte
- má představu o výţivě batolete
Vývoj a výchova dítěte ve
druhém aţ šestém roce ţivota
- batole a předškolní věk
- získává představu o správné
výchově dítěte a orientuje se
v potřebách dítěte vzhledem
k bydlení
Výchova hrou
- odměny, tresty
- potřeby dítěte
VDO - výchova dítěte
Situační hry
- umí pečovat o nemocné dítě
OSV - morální a sociální
rozvoj dítěte
Beseda s lékařem
Péče o nemocné dítě
- ošetřování nemocného dítěte
OSV - osobnostní a morální
357
- rozpozná příznaky onemocnění
- zvládá zásady první pomoci při
úrazech dětí
- nejčastější onemocnění
- úrazy dětí
rozvoj
358
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět : Pracovní výchova - chlapci
Ročník: 9. - druhé pololetí
Výstup
Učivo
Základní pracovní úkony
-dodrţuje základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy a
poskytne první pomoc při úrazu
- osvojí si postupy práce se dřevem,
zvládne práci s pilkou, kladívkem, rašplí a
kleštěmi
- dokáţe vyrobit jednoduché výrobky
z papíru, kartonu a dřeva
- práce s papírem, kartonem a se dřevem
- řezání, rašplování, přibíjení
- práce se stavebnicemi Merkur a Seva
Průřezová témata
Mezipředmětové
vztahy Projekty
Poznámky
Dodrţuje hygienické předpisy,
aa
umí poskytnout první pomoc.
359