Metodicky_material_jednorazove_integracni_akce_fin

Projekt Podpora rovných příležitostí žáků SZŠ Litomyšl
CZ.1.07/1.2.29/02.0013
Metodický materiál klíčové aktivity 04 –
Jednorázové integrační akce
Speciální základní škola Litomyšl
Pedagogové: Bc. Hana Hlaváčková, Mgr. Pavel Pešata, Mgr. Marie Boštíková,
Mgr. Vladimír Průcha, Mgr. Ludmila Sršňová, Bc. Hana Kovářová, Marie Janypková, DiS.
Metodik: Mgr. et Bc. Jana Lidická
Oponenti: PhDr. David Čáp, Mgr. et. Mgr. Barbora Malíková
Osnova metodického materiálu
1. Úvod ................................................................................................................................ 4
2. Obecný popis programu................................................................................................... 5
3. Klíčové kompetence........................................................................................................ 6
4. Obecná struktura jednorázové integrační akce ............................................................... 9
5. Popis aktivit .................................................................................................................... 12
5.1 Komunitní kruh (Komunita) ....................................................................................... 13
5. 2 Jednorázová integrační akce – Řemeslné tradice ................................................... 15
5. 2. 1 Putování za znakem obce – Putování za Budislavským znakem ..................... 21
5. 2. 2 Tvůrčí dílny ....................................................................................................... 23
5. 2. 2 .1 Keramická dílna ............................................................................................ 23
5. 2. 2. 2 Výroba ručního papíru .................................................................................. 24
5. 2. 2. 3 Pedig ............................................................................................................ 26
5. 2. 2. 4 Drátkování .................................................................................................... 27
5. 2. 2. 5 Voskovaná batika ......................................................................................... 29
5. 2. 3 Vodní aktivity .................................................................................................... 30
5. 2. 4 Celodenní výlet plný úkolů................................................................................ 32
5. 2. 5 Noční hra .......................................................................................................... 34
5. 2. 6 Návštěva řemeslného muzea ........................................................................... 36
5. 2. 7 Fotbalové utkání ............................................................................................... 38
5. 2. 8 Stavba milíře a vypalování hliněných výrobků .................................................. 40
5. 2. 9 Lampiony štěstí ................................................................................................ 42
5. 2. 10 Poznámky z pilotní realizace .......................................................................... 46
5. 3 Jednorázová integrační akce – Afrika ...................................................................... 48
5. 3. 1 Společná motivace na Afriku ............................................................................ 53
5. 3. 2 Africká zvířata ................................................................................................... 55
5. 3. 3 Náčelníkovo Pengexengesongo ....................................................................... 58
5. 3. 4 Dojení kozy....................................................................................................... 61
5. 3. 5 Bubnování ........................................................................................................ 63
5. 3. 5. 1 Tvoření rytmického nástroje ......................................................................... 64
5. 3. 6 Večerní čtení .................................................................................................... 66
5. 3. 7 Spaní ve skalách .............................................................................................. 67
5. 3. 8 Táborové noviny ............................................................................................... 68
2
5. 3. 9 Tvůrčí dílny ....................................................................................................... 69
5. 3. 9. 1 Africký pokrm „Kuskus“................................................................................. 69
5. 3. 9. 2 Výroba plstěné rolničky ................................................................................ 70
5. 3. 9. 3 Korálkování .................................................................................................. 71
5. 3. 9. 4 Malování na obličej ....................................................................................... 73
5. 3. 9. 5 Potisk triček .................................................................................................. 74
5. 3. 9. 6 Výroba mozaiky ............................................................................................ 75
5. 3. 10 Lov balonků během výletu .............................................................................. 77
5. 3. 11 Lov hrochů...................................................................................................... 79
5. 3. 12 Náčelníkův Džunglgolf .................................................................................... 81
5. 3. 13 Noční hra ........................................................................................................ 83
5. 3. 14 Pozorování přírody ......................................................................................... 84
5. 3. 15 Africké komunitní kruhy (komunity) ................................................................ 86
5. 3. 16 Poznámky z pilotní realizace .......................................................................... 92
3
1. Úvod
Předložený materiál dokumentuje pilotní realizaci dvou jednorázových integračních akcí,
které byly realizovány v rámci klíčové aktivity číslo 4 – Jednorázové integrační akce –
projektu Podpora rovných příležitostí žáků SZŠ Litomyšl realizovaného v rámci operačního
programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost v období 1. 4. 2013 – 31. 12. 2014.
Cílem tohoto materiálu je shrnutí metodiky realizovaných aktivit spolu se záznamem
zkušeností z jejich pilotní realizace, a to jak pro účely opakované budoucí realizace
shodného programu SZŠ Litomyšl, tak pro případné použití dílčích aktivit, metodických
postupů či komplexního programu pro potřeby jiných škol.
Materiál byl utvářen pedagogy SZŠ Litomyšl, kteří se podíleli na tvorbě a realizaci
uvedených programů, dále byl konzultován a upravován metodičkou projektu a oponován
odborníky z oblasti pedagogiky a psychologie. Uvedené metodické materiály tak zahrnují
vedle zkušeností z realizace programu také odborné podněty a zkušenosti z jiných
programů.
4
2. Obecný popis programu
Projekt jednorázových integračních akcí Základní školy praktické je zaměřen na podporu
socializace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, jejich integrace do běžných
dětských kolektivů a adaptace na jiné, než domácí prostředí. Vedle toho jednorázové
akce, které probíhají v průběhu letních prázdnin, pomáhají vést děti k smysluplnému
naplňování jejich volného času a druhotně vedou také k podpoře jejich vztahu ke škole,
učitelům i učení a usnadňují jejich adaptaci na školní prostředí a pravidla začátkem
následujícího školního roku.
Všichni žáci speciální základní školy Litomyšl jsou zdravotně znevýhodnění, většinou se
jedná o lehké mentální postižení, poruchy učení, řečové vady apod., zároveň jsou někteří
z žáků i sociálně znevýhodnění. Jejich znevýhodnění je často vede k sebepodceňování,
proto se škola snaží každému žáku pomoci naplno se rozvinout a objevit jeho talenty.
Vzhledem k naplnění cílů integrační akce se nejedná o aktivitu určenou výhradně pro žáky
SZŠ Litomyšl. Skupiny účastníků integrační akce bývají tvořeny žáky školy přibližně ze
dvou třetin a jednu třetinu tvoří žáci běžných základních škol. Velmi často se nicméně
jedná také o sociálně slabé či jinak znevýhodněné jedince, kteří by si nemohli letní tábor
dovolit. I přesto jsou cíle integrace a spolupráce dětí z odlišeného prostředí a boření
vzájemných bariér zcela jistě naplněny.
Program akcí je zaměřený nejen na zábavu v průběhu letních prázdnin, ale zejména na
sebepoznání žáků, rozvoj jejich dovedností a znalostí vzhledem ke zvolenému tématu
akce. Přestože akce probíhají mimo běžný školní rok, jejich náplň a metodické vedení jsou
v souladu s aktivitami školy realizovanými v průběhu školního roku, např. víkendové
programy, a i v průběhu jednorázových integračních akcí je tak cíleno na rozvoj klíčových
kompetencí dle vzdělávacího programu školy. Důraz je kladen na prvky osobnostní a
sociální výchovy. Vzhledem ke skutečnosti, že akce jsou realizovány v přírodě mimo
běžné prostředí žáků, je tím kladen důraz na jejich socializaci i rozvoj kompetencí z oblasti
environmentální výchovy. Velký důraz je mimo jiné kladen na samostatnost žáků a
schopnost sebeobsluhy.
5
3. Klíčové kompetence
Veškeré mimoškolní aktivity speciální základní školy Litomyšl včetně jednorázových
integračních akcí vychází z výchovně-vzdělávacích strategií vedoucích k rozvíjení
klíčových kompetencí žáků v souladu se školním vzdělávacím programem. Uvedené
klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a
hodnot důležitých pro osobnostní rozvoj a socializaci žáků. Strategie směřující k jejich
rozvoji při tom reflektují specifické potřeby žáků s mentálním postižením, odlišné způsoby
a metody práce s těmito žáky a rozdílnou úroveň rozumových schopností i individuální
specifika jednotlivých žáků.
Kompetence, na které zejména cílí jednorázové integrační akce, jsou:
Kompetence komunikativní
- cílem je vést žáky k všestranné účinné komunikaci.
 V rámci aktivit, jejich reflexí, komunitních kruhů i volného programu během dne jsou
žáci vedeni k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými.
 Žáci se během aktivit, jejich reflexí a komunitních kruhů učí sebevyjádření, učí se
odpovídat rozvinutou formou, mít názor a umět ho obhájit
 V rámci komunitních kruhů a společných diskusí se žáci učí naslouchat druhým, dávat
si vzájemně prostor k vyjádření svých názorů a respektovat názory druhých
Kompetence sociální a personální
- cílem je rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a učit je respektovat práci, vlastní
názory i práci druhých.
 V průběhu aktivit víkendových akcí jsou žáci vedeni ke spolupráci v různě velkých
skupinách, jsou motivováni k vzájemné pomoci
 Při rozmanitých činnostech jsou vytvářeny různorodé sociální situace, žáci se
v prostředí mimo školu setkávají a jsou vedeni ke komunikaci s dalšími dospělými a
rozvíjí své sociální kompetence.
 Žáci si osvojují různé sociální role.
 Žáci jsou zapojování do vytváření společných pravidel a to nejen chování. Jsou vedeni
k jejich dodržování, respektování a skrze komunitní kruhy také k vyjádření
nespokojenosti v případě jejich porušování.
6
 Skrze společná komunitní setkání a reflexe dění ve skupině jsou žáci vedeni ke
vzájemné toleranci, je rozvíjena jejich empatie a vzájemné vnímání, ale také schopnost
vlastní sebereflexe.
 Skrze zážitky mimo běžné prostředí a jejich společnou reflexi je rozvíjeno vlastní
sebepoznání žáků.
Kompetence občanské
 Při společných komunitních setkáních stanovujeme (ujasňujeme, připomínáme) pravidla
chování.
 Žáci jsou skrze společné činnosti vedeni k respektu individuálních rozdílů mezi
jednotlivci (rasa, mentální, tělesné či jiné postižení).
 Skrze aktivity mimo běžné prostředí je kladen důraz na prožitek a samostatnost a žáci
jsou vedeni ke komunikaci s cizími dospělými.
 Během pobytu v přírodě probíhá v přirozených podmínkách Environmentální výchova,
je rozvíjen vztah k přírodě a environmentální cítění, žáci se učí vnímat krajinu a chovat
se v ní ohleduplně. Jsou vedeni k třídění odpadu.
 Skrze pobyt v přírodě a aktivní trávení času v průběhu letních prázdnin jsou žáci vedeni
ke zdravému životnímu stylu.
Kompetence pracovní
- cílem je pomáhat žákům vytvořit pozitivní vztah k manuální práci, rozvíjet jejich
schopnosti, seznamovat je s různými profesemi
 Žáci jsou skrze sebeobsluhu, společnou péči o ubytovací prostory a společné vytváření
jídel vedeni k rozvoji pracovních návyků a pozitivnímu postoji k těmto činnostem.
 Žáci jsou seznamováni s různými činnostmi, řemesly a profesemi.
 Je podporována vytrvalost, pracovní výdrž a vhodné způsoby komunikace žáků.
Kompetence k učení
- umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.
 Žáci jsou vedeni k užívání osvojených dovedností v běžném životě.
 Žákům je umožněno získat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti a ke
kultivovanému projevu v běžných situacích.
7
 Žáci jsou vedeni k utváření hodnotového systému a zdravého životního stylu, formování
vnitřních postojů k důležitým oblastem lidského života a orientaci v mezilidských vztazích.
 V aktivitách je podněcována tvořivost žáků.
 Žáci jsou v běžných životních podmínkách vedeni k osvojování praktických dovedností.
 V průběhu aktivit jsou vytvářeny situace, ve kterých mohou žáci zažít úspěch a pocítit
radost z naučených věcí (ze získaných vědomostí).
 Žáci jsou vedeni také k vyrovnávání se s překážkami (přijmout i neúspěch). Naučit se
poznávat své dosavadní pokroky a uvědomovat si překážky (problémy), které brání
v dosažení dalších cílů úspěchů).
 Skrze společné zážitky učitelů a žáků mimo prostředí školy je podporován pozitivní
vztah ke škole a tím i motivace k učení.
Kompetence k řešení problémů
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
 Žáci jsou vedeni k aktivnímu hledání různých možností řešení problémových situací.
 Žáci se ve společných diskusích a komunitních kruzích učí srozumitelně vyjádřit a
obhájit vlastní názor.
 Žáci jsou podněcováni, aby se naučili respektovat ostatní a přijmout i názory, které
nesdílí.
 Při řešení neobvyklých situací mimo prostředí školy a uvádění skrze aktivity do
rozličných příběhů je podporována představivost a kreativita žáků.
 Důslednost a daná pravidla pomáhají žákům zvládat neočekávané situace.
 Všichni žáci jsou přijímání naprosto stejně a individuálním přístupem jsou vyzdvihovány
jejich dobré vlastnosti.
 Žákům je nabízena možnost v rámci komunitních kruhů svobodně vyjádřit své
stanovisko nebo sdělit problém.
8
4. Obecná struktura jednorázové integrační akce
1. den – pondělí
 Příjezd účastníků mezi okolo 9.00, ubytování, seznámení se zázemím
tábora.
 Úvodní komunitní kruh
 Oběd
 Polední klid
 Motivace k programu akce
 Svačina
 Odpolední program
 Komunita
 Večeře
 Večerní aktivity dle volby
 Večerka
2. den – úterý

















Budíček
Rozcvička
Hygiena
Snídaně
Ranní komunita
Tvůrčí dílny – 1. kolo
Svačina
Tvůrčí dílny – 2. kolo
Oběd
Polední klid
Odpolední program 1
Svačina
Odpolední program 2
Komunita
Večeře
Večerní aktivity dle volby
Večerka
9
3. den – středa












Budíček
Rozcvička
Hygiena
Snídaně
Ranní komunita
Odchod na celodenní výlet
Aktivity v průběhu výletu
Návrat okolo 16 hod
Komunita
Večeře
Večerní aktivity
Večerka
4. den – čtvrtek



















Budíček
Rozcvička
Hygiena
Snídaně
Ranní komunita
Tvůrčí dílny – 1. kolo
Svačina
Tvůrčí dílny – 2. kolo
Oběd
Polední klid
Odpolední program 1
Svačina
Odpolední program 2
Komunita
Večeře
Večerní aktivity
Táborový oheň
Noční hra
Večerka
10
5. den – pátek















Budíček
Rozcvička
Hygiena
Snídaně
Ranní komunita
Tvůrčí dílny – 1. kolo
Svačina
Tvůrčí dílny – 2. kolo
Oběd
Polední klid
Odpolední program 1
Svačina
Závěrečná komunita
Příprava na dojezd
Rozjezd účastníků
11
5. Popis aktivit
Následující kapitola detailně představuje realizované akce. V úvodu je představena aktivita
komunitní kruh (komunita), která se v obdobné formě opakuje ve všech programech a je
jednou z klíčových aktivit pro naplnění cílů akce. Následně jsou představeny realizované
programy s uvedením do tématiky i ukázkou skutečného harmonogramu a průběhu
realizace akce. Dále jsou představeny konkrétní aktivity programu, které je možné převzít
a po případné úpravě zohlednit potřeby konkrétní skupiny a realizovat je v rámci jiných
integračních programů.
Aktivity jsou popisovány jednotným způsobem. V úvodu jsou vymezeny klíčové
kompetence, na jejichž rozvoj se aktivita zaměřuje. Současně je vymezen cíl aktivity, který
je jakýmsi sdružujícím prvkem vyžadujícím pro své naplnění zapojení výše uvedených
klíčových kompetencí. Následně jsou popisovány praktické záležitosti týkající se realizace
aktivity – počet účastníků, čas potřebný pro přípravu a realizaci aktivity, nezbytné i
volitelné pomůcky. Samotný popis aktivity shrnuje základní formu realizace. Priorita značí
hlavní zaměření aktivity – zejména jestli jde o zábavu a prožitek v jejím průběhu, nebo zda
je klíčový zpětný pohled na dění v průběhu aktivity během následné reflexe. V závěru jsou
vždy zmiňována možná rizika aktivity a v odrážce „poznámky“ jsou pak uváděny rozličné
doporučení, komentáře, alternativy, možnosti úpravy či rozšíření aktivity. V neposlední
řadě je pak vždy uveden zdroj aktivity, kterým je ve většině případů kolektiv pedagogů
Speciální základní školy Litomyšl.
12
5.1 Komunitní kruh (Komunita)
Cíl: Sdílení individuálních očekávání a prožitků, reflexe
Klíčové kompetence:
Komunikativní - schopnost naslouchání, schopnost sebevyjádření a obhájení vlastního
názoru, respektování odlišných názorů.
Sociální a personální - Schopnost empatie, tolerance, sebereflexe a respektování názorů
druhých.
K řešení problémů – schopnost vyjadřování vlastního stanoviska a sdělování problémů.
Počet účastníků: Do počtu 35 osob celá skupina, nad 35 osob rozdělení podle tříd,
případně jiných stálých skupin
Počet pedagogů: všichni dospělí účastnící se programu, minimálně 4
Čas: min. 30 minut, odvíjí se podle velikosti skupiny
Prostor: uvnitř i venku, kde se dá pohodlně sedět v kruhu, např. u ohně. Je-li prostor
uvnitř, je dobré si jej předem upravit – zatemnit, případně vyzdobit pro navození
atmosféry.
Pomůcky: předmět pro předávání slova (např. kamínek, míček, svíčka, plyšák apod.). Je
možné použít svíčku, oheň nebo např. hudbu v pozadí pro navození atmosféry. Praktické
jsou také podložky na sezení – židle, karimatky, lavičky, špalky, atd…
Rizika: nebezpečí vzniku požáru od hořící svíčky
Popis aktivity: Vedoucí komunity otevře téma sdílení, ke kterému má každý účastník
možnost se vyjádřit. Tématem zpravidla bývají očekávání od aktivit, jejich reflexe, vlastní
prožitky a hodnocení. Slovo se po kruhu předává s předmětem, který drží v ruce řečník.
Vyjádření je dobrovolné, v případě, že se někdo vyjádřit nechce, předmět posílá dále po
kruhu. Sdílení se účastní spolu s žáky i učitelé, případně další zúčastnění dospělí.
Předávaný předmět napomáhá k dodržování pravidla jednoho mluvčího, který předmět
drží. Žáci jsou v průběhu aktivity vedeni k rozvoji schopnosti naslouchání a respektování
vyjádření druhých, která se nekomentují. Tato pravidla je potřeba při první komunitě
žákům vysvětlit, následně jejich dodržování hlídá vedoucí komunity.
4 pravidla komunitního kruhu:
1. Mám právo hovořit
2. Mám právo nehovořit
3. Mám povinnost neposmívat se, mám povinnost
nekomentovat řečníky
4. Mám povinnost dodržet tajemství komunitního kruhu.
13
Priorita: reflexe účastníků
Poznámky: Sdílení může probíhat i vícekolově, kdy v každém kole se odpovídá na jinou
otázku (např. v prvním kole očekávání, v druhém kole obavy atd.) Předávání slova nemusí
probíhat vždy po kruhu, ale např. dle dobrovolnosti nebo vzájemným vyvoláváním,
případně dle tématu či charakteru skupiny (např. dle ročníků).
Rizika: Otevření citlivého tématu, které je potřeba ošetřit – je proto dobré vždy počítat
s rezervním časem, abychom komunitu neukončili před uzavřením a dostatečným
probráním tématu.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl.
14
5. 2 Jednorázová integrační akce – Řemeslné tradice
15
Řemeslné tradice
Cíle programu:
 Podpora pozitivního vztahu žáků k práci a vytváření odpovědného postoje k vlastní
činnosti a její kvalitě.
 Podporovat aktivní vztah žáků při ochraně životního prostředí.
 Osvojení zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásad hygieny práce a základy
organizace a plánování práce.
 Rozvoj jemné i hrubé motoriky.
 Příprava žáků pro volbu vlastního profesního zaměření.
 Rozvoj sebepoznání, kladného sebehodnocení, kladného hodnocení druhých,
upevňování dobrých mezilidských vztahů (nejen ve skupině) pomocí společných
prožitků, vytváření příjemné atmosféry v týmu, vzájemná pomoc a podpora.
 Poznání různých tradičních řemesel, vybraných technologických postupů a vlastnosti
materiálu.
 Seznámení s různými materiály (papír, keramická hlína, vlna, dřevo, kůže, látka).
 Vést žáky k získávání základních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí.
 Rozvoj klíčových kompetencí.
 Využití mezipředmětových vztahů (PČ, D, Z, HV, VV…).
Tematické ukotvení:
Jedním z hlavních cílů speciálního základního vzdělávání je příprava žáků na budoucí
povolání. Nejčastější uplatnění nachází žáci v oblasti řemeslných oborů, zejména díky
rozšířené výuce pracovních činností ve výuce. Táborové téma „Řemesla“ umožňuje širší
seznámení s tradičními řemesly, které jsou součástí naší kultury a historie. Součástí
programu byla také návštěva Muzea venkova v Dolním Újezdě. Účastníci tábora si
vyzkoušeli batiku, práci s kůží, keramickou hlínou, vlnou, papírem, podílí se na přípravě
některých tradičních pokrmů (pečení chleba, dojení mléka…). Tábor probíhal v sousedství
přírodní rezervace Toulovcovy maštale, řada aktivit tak probíhala v přírodě v souladu s
obsahem environmentální výchovy. Součástí pobytu jsou tradičně různé prosociální
aktivity a hry, které posilují kladné vazby mezi žáky školy a jejich učiteli.
16
Pilotní realizace:
Termín: 15. 7. – 19. 7. 2013
Místo konání: Budislav u Litomyšle
Počet účastnících se pedagogů: 6
Počet účastnících se dětí: 27
Doprava: tam i zpět ČSAD
Ubytování: ve stanech s podsadou
Stravování: Restaurace Na sídlišti, Miloš Rejman, Litomyšl
Obecně využívané pomůcky u většiny aktivit: balicí papír, fixy, pastelky, lepidla, nůžky,
provázky, látky, kartóny, barvy, štětce
Uvedené pomůcky byly využívány pro realizaci programu i odpočinkové výtvarné aktivity
žáků.
17
Program:
1. den – pondělí
 Příjezd účastníků mezi 8.00 a 9.00, ubytování, rozdělení do stanů, stavba
kuchyňského přístřešku, seznámení se zázemím tábora.
 Rozdělení do skupin a úvodní komunitní kruh s pravidly chování a bezpečnosti.
Sdělení očekávání a obav účastníků a pedagogů.
 Vybalování věcí, zařizování stanů
 Oběd
 Polední klid
 Tvůrčí dílny - keramická dílna
 Svačina
 Odpolední hra Putování za znakem obce
 Večeře
 Komunitní kruh
 Osobní volno
 Večerní činnosti, četba knihy, hra na kytaru, stolní hry, trampolína, houpačky apod.
 Večerka, hygiena, ukládání a večerní čtení.
2. den – úterý
 Budíček
 Rozcvička
 Ranní hygiena
 Snídaně
 Ranní komunita
 Tvůrčí dílny – výroba ručního papíru a pletení pedigu
 Svačina
 Výměna skupin dílen
 Oběd
 Polední klid
 Vodní aktivity
 Večeře
 Osobní volno
 Večerní komunita
 Večerní činnosti dle zájmu, četba knihy, hra na kytaru, stolní hry, trampolína,
houpačky apod.
 Večerka, večerní hygiena, ukládání dětí
18
3. den – středa












Budíček
Rozcvička
Osobní hygiena
Snídaně
Rozdělení do skupin na táborovou hru a zadání pravidel
Celodenní výlet plný úkolů
Návrat cca v 16.hod
Svačina a odpočinek
Večeře
Sportovní podvečer – sportovní aktivity dle zájmu
Večerní komunita
Večerní činnosti, čtení z knihy, hry (trampolína, ping-pong, spol.hry), posezení u
ohně
 Večerka
 Stezka odvahy
4. den – čtvrtek


















Budíček
Rozcvička
Ranní hygiena
Snídaně
Komunita
Dílny – drátkování a batikování
Svačina
Výměna skupin dílen
Oběd v restauraci
Návštěva řemeslného muzea
Svačina
Vodní aktivity
Fotbalové utkání se sousedním táborem
Večeře
Zakládání a pálení milíře
Vaření ve skupinách
Komunita
Hygiena
19
 Četba knihy, osobní volno
 Vypouštění lampionu přátelství
 Večerka
5. den – pátek















Budíček
Rozcvička
Snídaně
Ranní komunita
Rozebírání milíře
Drátkování
Dokončování dílen z minulých dní, drátkování lahviček, pedig
Svačina
Vaření - další skupiny, které nestihly v minulém dni
Oběd
Úklid
Balení, bourání přístřešku pro kuchyň
Závěrečná komunita, shrnutí, dojmy apod.
Příprava na odjezd
Odjezd mezi 16.00 – 17.00
20
5. 2. 1 Putování za znakem obce – Putování za Budislavským znakem
Cíl: navázat vztah žáků k místu konání letního tábora, soutěživou formou získat základní
informace o obci v místě konání akce, navázat kontakt s lidmi v obci, dozvědět se od nich
něco nového. Dle zadání dodržet pravidla hry a splnit úkoly
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci spolupracují a komunikují ve skupině, navazují komunikaci
s neznámými lidmi, učí se je oslovovat a vyjadřovat vhodnou formou dotazy a žádosti.
Sociální a personální – Žáci spolupracují ve skupině, pohybují se v neznámém prostředí a
navazují vztah s lidmi, které neznají.
K řešení problémů – Žáci plní zadané úkoly v rámci vymezených pravidel.
Počet účastníků: 2 skupiny po cca 10 žácích
Počet pedagogů: min. 2
Čas: 2,5 hod
Prostor: cesta z místa ubytování do přilehlé obce
Pomůcky: vytyčovací barevné fábory, lístky s průvodním textem, rozstříhaný obecní znak,
barvy, pastelky, lepidlo, čtvrtka formátu A4
Popis aktivity: Dvě skupiny žáků jdou stejnou trasou, kterou mají vytyčenou fábory s
odlišnými barvami. Jedna skupina hledá vpravo, druhá vlevo od cesty. Po cestě hledají
vzkazy sdělující, kudy mají dále pokračovat a kde hledat poschovávané kousky obrazce,
ze kterých mají v cíli sestavit černobílý znak obce. Za úkol mají zjistit symboliku znaku a
jeho správnou barevnost. Mohou navštívit obecní úřad nebo se zeptat někoho z místních.
Po návratu celé skupiny do tábora mají znak sestavit, slepit, správně vybarvit a vyvěsit na
nástěnku. Rozhoduje čas, přesnost a správnost barevného provedení.
Soutěž končí v okamžiku, kdy obě skupiny vystaví výsledek své práce. Výsledná podoba
obecního znaku se porovná s originálem a všechny tři znaky jsou společně vystaveny.
Zároveň žáci sdělují své zážitky, pocity a další informace, které získali během hry. Obě
skupiny jsou oceněny za snahu bez ohledu na konečný výsledek.
Priorita: Spolupráce žáků.
Rizika: Rizikem může být pohyb na veřejné, i když málo frekventované komunikaci. Je
třeba dbát na bezpečnost – starší žáci hlídají mladší. Tempo skupiny přizpůsobit
nejmladším nebo nejpomalejším. Pedagogický doprovod by měl z povzdálí sledovat
průběh hry a zasáhnout jen v případě komplikací. Jinak nechat žáky jednat samostatně.
21
Poznámky: Důležitá je spolupráce a komunikace uvnitř skupiny. Doporučujeme zvolit si
ve skupině neformálního vůdce, nejlépe žáka, který má k místu nějaký vztah nebo jej zná
lépe než ostatní. Tento žák by měl skupinu motivovat a řídit.
Zdroj:
 Kolektiv pedagogů Speciální základní školy Litomyšl
 Registr komunálních
http://rekos.psp.cz/
symbolů
[online].
[cit.
2014-12-02].
Dostupné
z:
22
5. 2. 2 Tvůrčí dílny
5. 2. 2 .1 Keramická dílna
Cíl: Seznámení s technikou výroby, jejím původem i tradicí, vytvoření vlastního výrobku
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci naslouchají promluvám druhých – vedoucích i vrstevníků, vhodně
s nimi komunikují a spolupracují.
Sociální a personální – Žáci respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu.
Pracovní – Žáci se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu
K učení – Žáci se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: 8 – 10
Počet pedagogů: 2
Čas: cca 1,5 hodiny
Prostor: na stole, nejlépe ve stínu, aby hlína nevysychala
Pomůcky: keramická hlína, sady pomůcek pro výrobu keramiky (nože, škrabky, očka
apod.), váleček, podložka, která nesaje (není vhodné dřevo), voda, kelímky, hadřička,
molitanová houbička,
Popis aktivity: Na úvod žákům pro motivaci ukážeme hotový výsledek, a pak názorně
předvedeme vlastní výrobu.
Vlastní výroba: Dětem rozdělíme přiměřeně velké kusy hlíny, aby zbytečně nevysychaly.
Pomůžeme jim s plánováním a výběrem výrobku ke zhotovení – měl by to být menší
výrobek, aby stihl před vypalováním dobře na slunci vyschnout a následně se vešel do
milíře.
Následně si navlhčenýma rukama zpracují hlínu tak, aby byla vláčná, a pokusí se zhotovit
zvolený výrobek. Pedagog je připraven kdykoliv pomoci s postupem, ale nechá dětem
dostatek prostoru k vlastní práci. Vysvětlí pravidla práce s hlínou a spojování materiálu,
tzn. hlína nesmí vyschnout, ale zároveň nesmí být příliš mokrá. Spojované kousky
zdrsníme v místě kontaktu, potřeme šlikrem (rozmočená hlína ve vodě kašovité
konzistence nebo jako jogurt). Např. pokud se oblouček hlíny (ouško) láme nebo praská,
je hlína příliš suchá, pokud se bortí, je příliš mokrá.
Drobnější detaily tvarujeme pomůckami, masivnější kusy hlíny vydlabeme očkem, aby byly
duté. Od podložky oddělujeme výrobek podříznutím strunou.
23
Hotové výrobky umístíme do stínu, aby pomalu vyschly a mohly se dále vypalovat. Proto
je dobré tuto aktivitu dělat na začátku tábora. V případě nutnosti, kdyby bylo velké teplo a
výrobky rychle vysychaly, výrobky lehce rosíme.
Priorita: Vlastní tvorba žáků
Rizika: Umazání od hlíny, případně zranění nožíkem na krájení keramické hlíny
Poznámky: Před vypalováním v milíři musí být výrobky skutečně suché, jinak by v žáru
popraskaly.
Je důležité, aby měl některý z pedagogů zkušenosti s prací s hlínou.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
5. 2. 2. 2 Výroba ručního papíru
Cíl: seznámení s technikou výroby, jejím původem i tradicí, vytvoření vlastního výrobku
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci naslouchají promluvám druhých – vedoucích i vrstevníků, vhodně
s nimi komunikují a spolupracují.
Sociální a personální – Žáci respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu.
Pracovní – Žáci se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu
K učení – Žáci se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: 8 – 10
Počet pedagogů: 2
Čas: cca 1,5 hodiny
Prostor: kdekoliv venku na rovině, poblíž zdroje vody
Pomůcky: síta na přípravu ručního papíru, nasušené drobné květy a lístky rostlin, vědro s
vodou, papír předem natrhaný, namočený a rozmixovaný (vhodný je např. toaletní, který je
oproti jiným papírům měkčí a dobře se rozmočí), filc určený k vsakování přebytečné vody,
ukázka hotové práce
24
Popis aktivity: Na úvod žákům pro motivaci ukážeme hotový výsledek, a pak názorně
předvedeme vlastní výrobu.
Vlastní výroba: určité množství natrhaného, dobře rozmočeného papíru dáme do většího
vědra s vodou, přisypeme sušené květy a lístky rostlin a rozmícháme. Do připraveného
síta /speciálně vyrobeného na výrobu ručního papíru/ nabereme z vědra takové množství,
aby byla vytvořena v rámu slabá souvislá vrstva. Necháme vykapat vodu, odstraníme část
rámu a vyklopíme mokrý výrobek na filc, který vsákne přebytečnou vodu. Necháme
schnout.
Na závěr tvořivé dílny vytvoříme výstavu hotových prací a vyhodnotíme aktivitu, mimo
výtvorů také chování žáků v průběhu tvorby a jejich přístup k práci.
Priorita: Vlastní tvorba žáků
Rizika: Žádná
Poznámky: Při tvorbě papírové vrstvy je důležitý dohled, neboť silná vrstva papíru špatně
schne.
Místo květů se mohou použít i mletá káva, čaj, barevné nitky apod. Sušení papíru je
náročnější na prostor.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 Výroba ručního papíru. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://web.quick.cz/iveta_kulhava/Vyrpapiru.htm
 Technologie výroby papíru. Dílna ručního papíru. [online]. [cit. 2014-12-02].
Dostupné z: http://www.rucnipapir.com/rucni-papir-technologie.html
 STEJSKALOVÁ, H. Papír není přežitek – zkuste si ho ručně vyrobit. Kultura 21,
2012. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z: http://www.kultura21.cz/tradice/4837rucni-papir-papirna-litomerice
 http://www.youtube.com – videa nalezená pod heslem „výroba ručního papíru“
25
5. 2. 2. 3 Pedig
Cíl: Naučit se pracovat s novým materiálem, seznámit se s tradiční rukodělnou
technikou, naučit žáky pracovní postupy a vyzkoušet jejich zručnost s cílem vytvořit
jednoduchý vlastní výrobek – košíček nebo misku
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci naslouchají promluvám druhých – vedoucích i vrstevníků, vhodně
s nimi komunikují a spolupracují.
Sociální a personální – Žáci respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu.
Pracovní – Žáci se učí postupy práce, které si zkouší v praxi realizovat.
K učení – Žáci se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: doporučená skupina: 8 – 10 žáků
Počet pedagogů: min. 2
Čas: 1,5 hodiny
Pomůcky: dýnka (předem připravená), pedig různé síly a barevnosti, provázky, dřevěné
korálky, štípací kleště, nádoby na vodu, hotové výrobky jako vzor
Popis aktivity: Dětem nejprve ukážeme hotový výrobek, aby měly představu o velikosti,
tvaru a struktuře misky nebo košíčku, který budou dělat. Výrobek necháme kolovat, aby si
jej děti osahaly a podrobně prohlédly. Potom utvoříme kolečko, aby všichni dobře viděli, a
přineseme vzorky materiálu – pedig různé síly a barevnosti. Podle předem připravených
dýnek s předvrtanými otvory volíme tvar a velikost budoucího výrobku. Tvar bývá většinou
kulatý nebo oválný. Pro začátečníky je vhodnější dýnko kulaté a menší. Podle počtu
otvorů nastříháme kleštičkami přesný počet prutů stejné délky.
Provlečením proutků skrz otvory dýnka získáme vertikální osnovu, kterou potom
proplétáme horizontálním směrem tak dlouho, jaká je délka proutku. Konec proutku
zahneme dovnitř, aby nebyl zvenčí vidět, a pokračujeme dál ve stejném místě. Proutek
založíme opět zevnitř.
V přinesených nádobách máčíme proutky, se kterými budeme pracovat, aby nebyly suché
a nelámaly se. Namáčení opakujeme i v průběhu činnosti, aby proutky byly stále vláčné.
Vysvětlíme žákům princip techniky vyplétání a průběžně kontrolujeme jejich práci.
V případě, že zjistíme chybu, je potřeba vrátit se zpět až k místu, kde k chybě došlo, aby
byl výrobek pokud možno dokonalý. Zároveň kontrolujeme, aby žáci proutky
domačkáváním průběžně utahovali, kvůli dosažení kýženého tvaru.
Výrobek lze vylepšit přidáním dalších materiálů (provázky, dřevěné korálky), aby byl hezčí.
V závěru vysvětlíme žákům správné zakončení, čímž výrobek získá konečnou podobu.
26
Pokusíme se, aby každý žák práci dokončil a odnesl si hotový výrobek bez ohledu na
kvalitu provedení. Hotové výrobky vystavíme a oceníme práci dětí, jejich snahu a
trpělivost.
Priorita: Vlastní tvorba žáků.
Rizika: Technika vyplétání vyžaduje velkou trpělivost a přesnost. Stává se, že žáci bývají
unaveni nebo je práce přestane bavit, když se jim nedaří. V tom případě netrváme na
dokončení výrobku. Důležitější než samotný výsledek je, že si žák techniku vyzkoušel.
Poznámky: Výhodnější je práce v menší skupině kvůli možnosti individuálně se věnovat
méně zručným žákům, radit jim a opravovat chyby.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 SVOBODOVÁ, B. – UHLÍKOVÁ, L. – CHARVÁTOVÁ, Z. Dárky z pedigu. Brno:
Computer Press, 2007. ISBN: 978-80-251-1761-3
5. 2. 2. 4 Drátkování
Cíl: seznámit děti s technikou drátkování, jeho historií i současnými trendy v dekoraci
předmětů drátkováním
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci naslouchají promluvám druhých – vedoucích i vrstevníků, vhodně
s nimi komunikují a spolupracují.
Sociální a personální – Žáci respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu.
Pracovní – Žáci se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu
K učení – Žáci se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: 8 – 10 ve skupině
Čas: cca 1,5 hodiny
Prostor: u stolu
27
Pomůcky: včelařský drát, skleněné kořenky, kamínky, korálky či sušená poupata růží k
dekoraci vrchního dílu kořenky, vzorový hotový výrobek, odrátkované jiné předměty
/kamínek, lahev, květináč/ určené k motivaci
Popis aktivity: V průběhu aktivity mají děti za úkol si odrátkovat kořenku, případně jinou
nádobu. Postup v úvodu názorně předvedeme a v průběhu aktivity provádíme dopomoc.
Technik drátkování je mnoho. Doporučujeme na úvod volit některou jednodušší, která
současně vyhovuje i vedoucím a je možné ji snadno předvést. Odkaz na návody na
jednodušší techniky uvádíme ve zdrojích.
V případě použití kořenky je možné do vrchního dílu nasypat různé předměty – kamínky,
korálky, sušené květy, atd…
Na závěr aktivity vytvoříme výstavku hotových výrobků a zhodnotíme snahu žáků, jejich
chování v průběhu aktivity a přístup k práci.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků.
Rizika: Rizikem aktivity je manipulace s drátem, která může vést k drobným zraněním. Je
důležité v úvodu žákům zdůraznit bezpečnost při práci s drátem i dohled v samotném
průběhu aktivity.
Poznámky: Práce je náročná vzhledem k individuální zručnosti dětí, je proto důležité
dobře promyslet časový harmonogram. Technika se dá velmi dobře využít i ve škole k
výrobě dárků v hodinách pracovního vyučování
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
Historie:
 O drátování [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://www.dratujeme.wz.cz/o_dratovani.html
Tipy na techniky:
 Videonávod na drátkování [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://www.verber.cz/videonavody/3016
 Drátkování – základní postupy. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://www.verulinkadub.estranky.cz/clanky/dratkovani/zalkadni-postupy.html
28
5. 2. 2. 5 Voskovaná batika
Cíl: Výroba batikovaného výrobku, společný prožitek ve skupině, rozvoj výtvarného cítění.
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci naslouchají promluvám druhých – vedoucích i vrstevníků, vhodně
s nimi komunikují a spolupracují.
Sociální a personální – Žáci respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu.
Pracovní – Žáci se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu
K učení – Žáci se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: 8 – 10 ve skupině
Počet pedagogů: záleží na velikosti skupiny, vždy min. 2 (jeden u tvorby, jeden u
rozpouštění vosku)
Čas: 60 minut
Prostor: dobře větraná místnost s přístupem k sporáku či vařiči (je možné dělat také
v kotlíku nad ohněm, ale nedoporučujeme)
Pomůcky: vosk (svíčky raději jiné než čajové), sporák, nádoba na rozpouštění vosku
štětce, barvy – naředěná duha, látka, žehlička, noviny
Popis aktivity: Ve sklenici ponořené ve vroucí vodní lázni rozpustíme vosk. Rozpuštěný
vosk se poté nanese na látku pomocí štětce – mohou tu být nejrůznější obrazce a skvrny,
po jeho zaschnutí se okolo maluje připravenými barvami – štětcem nebo přímo
naředěnými z lahviček s dírkou – stříkáním. Vše se nechá zaschnout a nakonec přes větší
vrstvy novin žehlí – až do odstranění všeho vosku.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků.
Rizika: Rozpouštění vosku na sporáku – riziko popálení – u rozpouštění je třeba dozor
dospělého a dodržování bezpečnostních instrukcí.
Poznámky: Rozpouštění vosku vylučuje výrazný pach, doporučujeme dělat v dobře
větrané místnosti.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
29
5. 2. 3 Vodní aktivity
Cíl: pobytem u vody a ve vodě je vést k otužování a překonávání strachu z vody,
zdokonalit jejich plavecké dovednosti, naučit žáky jízdě na kánoi
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci jezdí ve dvojici a na jejich komunikaci závisí bezpečnost jízdy.
K učení – Žáci se učí zvládnout techniku jízdy na lodi.
K řešení problémů – Žáci musí zvládat společnou koordinaci ve dvojici a reagovat
flexibilně na vzniklé situace.
Počet účastníků: doporučená skupina 10 žáků
Čas: 2,5 hodiny
Pomůcky: lodě, pádla, plavecké vesty, plavecké pomůcky pro neplavce (rukávky, kruh),
pro žáky: plavky, osuška, suché oblečení, obuv do vody,
Popis aktivity: Při koupání na mělké vodě blízko břehu seznámit žáky s vodním
prostředím, vyzkoušet jejich plavecké dovednosti. Po koupání vysvětlit žákům základní
pravidla a pojmy jízdy na lodi ve dvojici. Vysvětlit funkci háčka (sedí vpředu, řídí loď, vybírá
trasu) a zadáka (sedí vzadu, udává směr a koriguje souhru dvojice). Vyzkoušet si jízdu na
kánoi na klidné vodě rybníka. Dát příležitost všem žákům, kteří si to chtějí vyzkoušet a
nebojí se.
Plavecké aktivity by si měli vyzkoušet všichni žáci bez ohledu na plaveckou zdatnost.
Začátečníkům vysvětlit základy plavání (dýchání do vody, ponoření hlavy, oboustranné
splývání, plavecké tempo – souhra ruce, nohy). V případě jízdy na kánoi je možné
bojácnější děti posadit doprostřed lodě (tzv. „porcelánek“), aby se alespoň svezly. Děti,
které se bojí, nenutit. Možnost vyzkoušet si jízdu na lodi praktikovat pouze s plavci a
plaveckými pomůckami – vestami.
V závěru je třeba ocenit všechny žáky bez ohledu na plaveckou zdatnost, šikovnost nebo
vztah k vodě. Zdůraznit důležitost pohybu na čerstvém vzduchu a ve vodě, snažit se získat
děti pro tyto sportovní dovednosti.
Priorita: Zážitek účastníků.
Rizika: Přehřátí organismu a následný vstup do studené vody – hrozí zástava srdce. Jít
do vody až po ochlazení organismu, v malých skupinách. Nechodit na hloubku, neskákat
na neznámém místě, mít skupinu neustále pod kontrolou. Zajistit dostatečný dozor. Při
jízdě na plavidlech vysvětlit techniku jízdy (nastupování a vystupování z lodě, držení
pádla, souhra dvojice) a předejít tak převrhnutí lodě. Vymezit prostor pro ježdění, zajistit
maximální bezpečnost (plavecké vesty) a dozor.
30
Poznámky: Při vodních aktivitách dbát na přísná pravidla bezpečnosti.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 ČECHOVSKÁ, I. – MILER, T.. Plavání. Praha: Grada, 2008. ISBN 978-80-2472154-5.
 VONDRUŠKA, M. Technika jízdy na kánoi. c1991. [online]. [cit. 2014-12-02].
Dostupné z: http://milos.vondruska.sweb.cz/volno/voda/prirucka.html
31
5. 2. 4 Celodenní výlet plný úkolů
Cíl: děti stráví den v přírodě a na čerstvém vzduchu, mají dostatek pohybu, poznají, nebo
si zopakují názvy rostlin a dalších pojmů z přírody.
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci naslouchají promluvám druhých – vedoucích i vrstevníků, vhodně
s nimi komunikují a spolupracují.
Sociální a personální – Vnímání přírody jako přirozeně estetického prostředí, zvolené hry
podporují integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
K učení – Žáci se učí dodržovat pravidla jednotlivých aktivit, dochází ke skupinové
spolupráci, děti si osvojují znalost přírody pozorováním a opakováním názvů, děti se učí
kladnému vztahu k ekologii.
Počet účastníků: skupiny po 4 - 10 účastnících
Počet pedagogů: dle počtu skupin – min 1 na skupinu
Čas: cca 6 hodin – dle zvolené délky trasy
Prostor: zvolená lokalita pro výlet se zajímavými přírodními památkami v blízkém okolí
Pomůcky: krepový papír, nůžky, stopky, šátky, provázky,
Popis aktivity: Během celodenního výletu po vybrané trase mají žáci za úkol plnit rozličné
úkoly:
Úkol č. 1: Dva členové skupiny jdou napřed, schovají se nejdále 3 m od okraje cesty ve
vzdálenosti do 200 m. Ostatní jdou za nimi a snaží se je najít, nesmí však opustit cestu.
Čas: 10 min.
Úkol č. 2: Vedoucí cestou nasbírá vzorky kůry a větviček, 5 – 10 vzorků. Na vhodném
místě zastaví a děti označují vzorky správným jménem.
Čas: 20 min.
Úkol č. 3: Účastníci se rozdělí do dvojic. Vždy jeden vede druhého se zavázanýma očima
trasu 50 – 100 m (podle věku). Poté si vymění role. Na závěr si sdělí dojmy.
Čas: 20 min.
Úkol č. 4: Dvojice si svážou nohy v kolenou a jdou trasu 50 – 100 m (podle věku).
Čas: 10 min.
Úkol č. 5: Vedoucí skupinky jde mimo značenou trasu 300 – 500 m a nechává stopy z
krepového papíru. Ostatní ze skupiny jdou podle stop.
Čas: 30 min.
32
Úkol č. 6: Šplh na strom. Vedoucí vybere vhodný strom s více větvemi až k zemi. Děti po
něm šplhají, je možné po jednom i více dětech.
Čas: 30 min.
Úkol č. 7: Odhad času. Vedoucí ohlásí začátek, každý má určit přesnou hranici 5 minut.
Nikdo se nesmí dívat na hodinky, či mobilní telefon. Vedoucí si zapisuje tipy dětí. Čas se
měří pomocí stopek. Po určení posledního tipu se zjistí čas na stopkách.
Čas: 10 min.
Variace: V případě počáteční nechuti některých účastníků doporučujeme na úvod celého
výletu zapojit „stopovačku“, v případě únavy a ztráty motivace v závěru výletu
doporučujeme hru „Na kohouta“.
Stopovačka: Vedoucí s vybranou skupinou dětí jde napřed. Na cestě dělají značky z
přírodnin. Ostatní ze skupiny vyrazí za nimi po 5 minutách. Stezka vede 500 – 1000 m. Na
konci stezky se přední voj může schovat, nebo naopak připravit malý přepad. Čas: 20 min.
Na kohouta: Vedoucí se postaví na cestu, jednu ruku má zvednutou, ohnutou v lokti a v
zápěstí směrem vpřed (zobák). Druhá ruka visí, je ohnutá v zápěstí směrem dozadu
(ocas). Kohout kráčí přes cestu sem a tam, hodně zvedá nohy a kokrhá. Kuřátka – děti
musí proběhnout kolem kohouta, který se je snaží klovnout.
Čas: 2 min. Hra se může opakovat tím, že vedoucí účastníky předběhne a znovu zahradí
cestu kohoutím pochodováním.
Priorita: Zážitek z plnění úkolů.
Rizika: Pro zmapování možných rizikových míst v terénu doporučujeme projít si trasu
výletu předem, což také umožní výběr vhodných míst pro realizaci jednotlivých úkolů.
Z úkolů je riziko zejména u šplhu na strom, kde je třeba dávat zvýšený pozor na
bezpečnost, zkontrolovat předem pevnost větví a poskytovat záchranu.
Poznámky: Všechny úkoly mohou být přizpůsobeny schopnostem dětí, například počet
poznávaných rostlin, či délka trasy při plnění úkolů. V případě větší skupiny s dětmi
rozličného věku a fyzické zdatnosti doporučujeme, umožní-li to turistické cesty v okolí,
volbu různých cest pro různé skupiny dle náročnosti, pokud možno pro všechny ale se
společným cílem.
Při použití krepového papíru vždy poslední sbírá papír.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
33
5. 2. 5 Noční hra
Cíl: zážitek z projití nočního lesa, posilování odvahy a zvyšování sebevědomí
Klíčové kompetence:
K řešení problémů – Schopnost překonat sám sebe a svůj strach, zvládnout nové situace,
umět je dobře vyřešit.
Počet účastníků: skupinu nad 30 doporučujeme rozdělit do dvou večerů
Počet pedagogů: min. 3
Čas: 3 hod. (+ 30 min příprava)
Prostor: noční les
Pomůcky: svíčky, sirky, zavařovací sklenice, baterky
Popis aktivity: Jedná se o jednoduchou variantu noční hry, při které děti procházejí
nočním terénem osvětleným svíčkami umístěnými ve sklenicích, aniž by plnily další úkoly.
Projít lesem za tmy je samostatným cílem.
Svíčky, nejlépe kalíškové, umístíme do vysokých zavařovacích sklenic a vytýčíme jimi
trasu, která vede nejlépe po cestě územím, které děti znají, aby se zmírnily obavy ze tmy a
neznámého prostředí. Svíčky musejí být umístěné tak, aby od jedné bylo vidět ke druhé a
také nehrozilo riziko požáru. Trasa by měla být nejlépe vedena tak, aby jednou cestou děti
přicházely a jinou odcházely – sníží se tak čas k realizaci celé noční hry. V polovině trasy,
nejlépe u nějakého důležitého bodu (např. kamenný kříž, velký strom, vstupní brána na
hřbitov apod.) umístíme podpisový arch s perem, kde se děti musí podepsat a stvrdit tím
svoji přítomnost a absolvování stezky odvahy. Variantou je také umístění misky s nějakými
typickými předměty (např. bonbón nebo korálek, případně kamínek se znakem apod.),
které si dítě má odnést od kontrolního bodu na cestě. Děti cestu absolvují jednotlivě a bez
baterky, pouze v případě, kdy pedagogové seznají, že by u dítěte mohlo dojít k
nadměrnému stresu, mohou vyslat na cestu dvojici, případně ji i vyzbrojit baterkou.
Priorita: Prožitek účastníků
Rizika: Riziko požáru z převržené svíčky. Riziko zbloudění někoho z účastníků. Důležité je
řádné vysvětlení pravidel – hráči nesmí opustit trasu. Důležité je také, aby zazněla
informace, co mají dělat, když další svíčku neuvidí (počkat na místě, než je někdo najde,
případně dojít zpět po viditelných svíčkách, nikdy se nevydávat do tmy). Po celou dobu je
samozřejmě nutný také dohled nad žáky, po trase musí být přítomní pedagogové a tajně
děti doprovázet. Omezí se tak riziko ztráty dítěte nebo jeho přehnaně úzkostná reakce na
tmu a neznámé prostředí.
34
Poznámky: Děti na trasu vypouštíme zhruba po 5 minutách podle délky trasy. Ostatní děti
buď tráví čas u ohně při dalším programu, po skončení noční hry mohou jít hned spát. Na
trasu vypouštíme nejprve malé děti, aby lépe zvládly čas bez spánku.
Další variací hry může být obohacení záhadnými strašidelnými zvuky či bytostmi, což
nicméně zvyšuje stresovou zátěž a strach z aktivity a tuto variantu volíme dle znalosti
skupiny.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
35
5. 2. 6 Návštěva řemeslného muzea
Cíl: seznámení se starými řemesly našich předků.
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žáci naslouchají promluvám druhých – vedoucích i vrstevníků, vhodně
s nimi komunikují a spolupracují. Učí se oslovovat neznámé osoby a formulovat otázky.
Občanské – Vztah k odkazu předků, národní hrdost, posila kladného vztahu k vlastenectví.
Pracovní – Tvořivé pracovní prostředí dob minulých, aplikace získaných znalostí.
K učení –Práce s informacemi, objevování tradic, názvosloví předků, třídění a přiřazování
pojmů
Počet účastníků: skupina max. 15 žáků na prohlídku rozdělena do pracovních skupin po
3
Počet pedagogů: min. 2
Čas: 1 hodina
Prostor: muzeum řemesel – v pilotní realizaci Muzeum vesnice v Dolním Újezdě
Pomůcky: psací potřeby, obálky
Popis aktivity: Žáci dostanou před vstupem do muzea zalepené obálky s úkoly.
Vyslechnou si představení muzea (cca 10 minut) a potom mohou samostatně procházet
muzeem, prohlížet si zařízení a tipovat jaká zařízení by mohli upotřebit a dotazovat se
dospělých osob (30 minut). Snaží se nalézt odpovědi na otázky v obálkách. Odpovědi
zaznamenávají písemnou formou, odevzdají pedagogovi a vyhodnocení proběhne
společně před opuštěním muzea
Úkoly:
1. Vysvětli pojmy: máselnice, ošatka, sýpka, pometlo, pec, sázecí lopata,
syrovátka, podmáslí.
2. Popiš domácí výrobu chleba od zasetí až po položení na stůl.
3. Popiš výrobu tvarohu od podojení až po položení na stůl.
4. Jaké pomůcky, nářadí pro domácí výrobu chleba a tvarohu potřebuješ?
Uveď jejich název a k čemu je použiješ.
Priorita: Seznámení s tradičními předměty a činnostmi.
Rizika: Aktivita může být pro některé žáky příliš náročná na pozornost a soustředění. Je
potřeba poskytovat v průběhu podporu ze strany dospělých.
36
Poznámky: Úkoly je třeba upravovat dle expozice konkrétního muzea a schopností žáků.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 Muzeum vesnice v Dolním Újezdě - http://www.dolniujezd.cz/
 Ilustrační obrázky – sázecí lopata, domácí výroba másla, domácí výroba tvarohu
[online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z: http://conovehonakopci.cz/
37
5. 2. 7 Fotbalové utkání
Cíl: změřit síly ve sportovním utkání s chlapci stejné věkové skupiny ze sousedního
tábora, podpořit soutěživost a upevnit kolektiv starších chlapců utkáním v oblíbeném
sportu
Klíčové kompetence:
Sociální a personální – Skupinová spolupráce, podpora týmového ducha, navazování
nových přátelských vztahů.
K učení – Žáci se učí dodržovat pravidla hry a fair play.
Pracovní – Žáci se učí motivovat k výkonu.
Počet účastníků: 10 hráčů + zbytek skupiny jako diváci
Počet pedagogů: min. 3 – trenér a rozhodčí a vedoucí fanoušků
Čas: 2 hod
Prostor: fotbalové hřiště či rovná louka
Pomůcky: fotbalový míč, brány či např. kužely, kterými jsou brány vymezeny, rozlišovací
dresy, další předměty dle volby jako pomůcky pro fandění (krepáky, petlahve naplněné
kamínky atd.)
Popis aktivity: Po předchozí domluvě s vedením sousedního letního tábora sehraje
vybraná skupina chlapců přátelské utkání v malé kopané na travnatém hřišti, za předem
dohodnutých podmínek (počet hráčů, střídání, hrací doba, rozhodčí). Utkání je možné
realizovat také mezi dvěma týmy vytvořenými z „vlastních řad“.
Zbývající členové skupiny se zapojují do aktivity jako diváci, kteří motivují svůj tým, fandí a
vytváří zvukovou kulisu. S diváky je možno nacvičit nějaký pokřik, písničku či krátkou
roztleskávací sestavu.
Po skončení utkání je důležité poděkovat pořadatelům za organizaci a všem hráčům hru
bez ohledu na výsledek utkání. Vyzvednout klady, zmínit nedostatky, ocenit výkony
jednotlivců a snahu mužstva. Je nezbytné nezapomenout na diváky a poděkovat jim za
podporu, vyzdvihnout nápadité fandění, atd.
Priorita: Podpora kolektivního ducha.
Rizika: Při sportovním utkání je možné riziko drobných poranění. Rizikovým může být také
nevhodné chování hráčů a faulování. Důležitá je z tohoto důvodu předchozí instruktáž
v pravidlech a rozhodování v průběhu hry. Po celou dobu vyzdvihujeme důležitost
dodržování pravidel a ducha fair play.
38
U diváků je možným rizikem přenesení centra pozornosti na vlastní fandění a „dělání
rámusu“. Je proto důležité, aby v řadách diváků byl také někdo dospělý a případně
upozorňoval žáky na dění na hřišti a potřebu nerušit soustředění hráčů.
Poznámky: Bez ohledu na průběh a výsledek utkání zmínit důležitost sportovního
soutěžení, správného chování, dodržování pravidel a ducha fair – play. Ocenit soupeře i
svůj vlastní výkon.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
39
5. 2. 8 Stavba milíře a vypalování hliněných výrobků
Cíl: zažít proces stavby milíře a následné vypálení výrobků z hlíny
Klíčové kompetence:
Občanské – Vztah k odkazu předků, národní hrdost, posila kladného vztahu k vlastenectví.
K učení – Práce s informacemi, objevování tradic, názvosloví předků, třídění a přiřazování
pojmů.
Pracovní – Aplikace získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do
jiných. Žáci se učí trpělivosti, spoluzodpovědnosti, spolupráci, novým pracovním
postupům.
Počet účastníků: 5 – 6
Počet pedagogů: 1
Čas: stavba milíře: 3 – 5 hodin, vypalování výrobků z hlíny: 24 hodin, vyndávání keramiky
z pece: 1 hodina
Prostor: Travnatá rovina, dostatečně vzdálená od porostu nebo hořlavých věcí
Pomůcky: kamnářský rošt, králičí pletivo, hrnčířská hlína, noviny nebo časopisy, bahno,
cihly nebo kameny, dřevěné uhlí, suché dřevo, drny
Popis aktivity:
Stavba milíře: Na vhodné místo (viz prostor) dáme cihly, na které položíme rošt. Pod rošt
narovnáme malé kusy suchého dřeva. Na rošt naklademe výrobky z cihlářské hlíny,
předem dobře vysušené na sluníčku. Výrobky zasypeme dřevěným uhlím a zabalíme do
králičího pletiva. Králičí pletivo obložíme listy novin namočených do řídké kaše z vody a
keramické hlíny (šlemu). Novinové listy rovnoměrně oplácáme bahnem tak, aby nezbyla
žádná skulina. Na vrchní straně necháme otvor pro odchod kouře, na jedné spodní straně
necháme otvor pro přístup k topeništi, které je pod roštem. Doporučuji udělat krátký tunel
pro lepší zachování teploty v milíři. Otvory kolem roštu uzavřeme pomocí drnů.
Vypalování keramiky: Po lehkém zaschnutí milíře můžeme začít s jeho zapálením. U
spodního otvoru rozděláme oheň a dbáme na to, aby se dostal do milíře. Poznáme to
podle tahu a vycházení kouře z horního otvoru milíře. U topeniště topíme asi 2 hodiny. Po
této době ucpeme drnem oba otvory. Teprve teď začne milíř sálat velkou teplotou. Od této
chvíle čekáme minimálně 20 hodin.
Vyndávání keramiky z pece: Po uplynutí vypalovací doby rozebereme milíř, rozbalíme
pletivo a můžeme vyndat výrobky z keramiky. Je však potřeba dbát na bezpečnost. V tuto
dobu je milíř ještě plný žhavých uhlíků a může dojít lehko k popáleninám. Keramické
40
výrobky je třeba vyndat pomocí kleští. Pokud nespěcháte, je možno nechat milíř
vychladnout, to trvá dalších 12 až 24 hodin, podle velikosti milíře.
Priorita: Zážitek a tvorba účastníků.
Rizika: V průběhu vypalování a vyndávání předmětů hrozí riziko popálení o rozžhavenou
stavbu, je třeba věnovat zvýšenou pozornost bezpečnosti. Ideálně výrobky vyndáváme až
po vychladnutí milíře.
Poznámky: Použití drnů a bahna ušetří použití drahé cihlářské hlíny. Pro lepší tah je
možno použít rouru z nehořlavého materiálu na provizorní komín.
Tato aktivita je časově náročná a je dost pracná. Vyžaduje vedení zkušených osob. Její
kladnou stránkou je zapojení účastníků tábora.
Aktivity se vzhledem k její náročnosti účastní jen vybraná skupina účastníků, ostatní se na
jednotlivé procesy chodí dívat, např. slavnostní zapálení milíře, sledování, jak v noci hoří
apod. Odkrývání keramiky je taky společné. Udržování a úpravy jsou dílem malé skupinky
poučené o bezpečnosti.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 Výpal keramiky dřevem [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z: firing.wz.cz
 Výpal v papírové peci. Clayinfire: hlína + oheň = keramika. 2008. [online]. [cit. 201412-02]. Dostupné z: http://clayinfire.webnode.cz/news/vypal-v-papirove-peci/
41
5. 2. 9 Lampiony štěstí
Cíl: Společný prožitek při poslouchání příběhu a následném rituálu, zamyšlení nad
pojmem „štěstí“, zamyšlení nad svým přáním, sebepoznání.
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Žák vyjadřuje a formuluje myšlenky, naslouchá promluvám jiných lidí,
snaží se na ně vhodně reagovat.
Sociální a personální – Žák spolupracuje ve skupině a podílí se na utváření příjemné
atmosféry v komunitě. Vytváří si pozitivní představy o druhých i o sobě samém, které
podporují sebedůvěru a sebeúctu. Žák respektuje názor druhých, snaží se vcítit do
prožitků ostatních.
Počet účastníků: celá skupina
Počet pedagogů: všichni zúčastnění.
Čas: cca 60 minut
Prostor: první část aktivity může probíhat v místnosti či venku u ohně, samotné
vypouštění lampionů na otevřeném prostranství venku (louka, vrchol kopce))
Pomůcky: lampiony štěstí, svíčky či táborový oheň, zápalky či zapalovač
Popis aktivity:
Vedoucí se zeptá žáků: Co myslíte, žijí všechny děti na světě jako Vy?
- děti říkají své názory: jinde jsou chudé x bohaté, nemocné, stejně jako u
nás, musí x nemusí do školy, žijí v přírodě apod.
Vedoucí na jejich názory a nápady reaguje, snaží se diskuzi zakončit v souladu
s následující aktivitou. Upozorní děti, že v některých zemích (Somálsku, Etiopii, Jižní
Americe, Indii) trpí děti podvýživou a nemocemi. (Může ukázat na mapě tzv. „Země
Afrického rohu“). Nakonec jim řekne, že jim poví zajímavý příběh. Žáci sedí v kruhu kolem
ohně či svíček a vedoucí vypráví…
Jak šlo štěstí do světa
Jednoho dne se samo Štěstí rozhodlo, že se vydá na vandr, aby poznalo Svět.
Aby ho každý hned nepoznal, převtělilo se do lidské podoby. Přišlo do velikého
starodávného kamenného města. Uprostřed města došel k dlouhým schodům,
které vedli ke dveřím nádherného kostela. Na schodech seděl nevidomý žebrák.
Prosil kolemjdoucí o almužnu, ale nikdo se nad ním neslitoval. Štěstí k němu
42
přišlo a říká: „Víš, nemůžu Ti dát peníze, protože žádné nemám. Mohu Ti ale
splnit Tvé největší přání! Co si přeješ?“ Žebrák se dlouho nezamýšlel a řekl:
„Pane, kdybys mi mohl splnit mé největší přání, přál bych si být zdravý a vidět!
Kdybych měl zdravé oči, mohl bych se stát prodavačem látek. Prodával bych
látky těch nejkrásnější a nejzářivějších barev z celého širého světa a byl bych
opravdu šťastný!“ Štěstí se usmálo a řeklo: „Budiž, uzdrav se!“ A opravdu,
žebrák se uzdravil a nemohl svému štěstí věřit. Radoval se, tancoval a řekl
Štěstí: „Děkuji pane, nikdy na Tvoji pomoc nezapomenu“. „Uvidíme.“ řeklo Štěstí
a šlo dál.
Na trhu narazilo na dalšího žebráka, ten měl chromé nohy. Seděl u cesty a
prosil kolemjdoucí o jídlo. Měl obrovský hlad, ale nikdo se nad ním neslitoval.
Štěstí k němu přišlo a říká: „Víš, nemůžu Ti dát jídlo, protože žádné nemám.
Mohu Ti ale splnit Tvé největší přání! Co si přeješ?“ Žebrák se dlouho
nezamýšlel a řekl: „Pane, kdybys mi mohl splnit mé největší přání, přál bych si
být zdravý a chodit! Kdybych mohl chodit, byl bych pekařem a pekl bych ty
nejkřupavější a nejvoňavější rohlíky v celé zemi. Můj obchod by byl plný
nejlepšího pečiva a jeho vůně by se nesla široko daleko.“ Štěstí se usmálo a
řeklo: „Budiž, uzdrav se!“ A opravdu, žebrák se uzdravil a nemohl svému štěstí
věřit. Radoval se, tancoval a řekl Štěstí: „Děkuji pane, nikdy na Tvoji pomoc
nezapomenu“. „Uvidíme.“ řeklo Štěstí a šlo dál.
Vyšlo z města a kus za městem seděl u cesty opuštěný žebrák. Byl malomocný,
zvyklý na lidskou lhostejnost, ani se nesnažil prosit kolemjdoucí o almužnu,
věděl, že se ho budou bát. (Malomocenství neboli lepra je velmi vážné
onemocnění, a lidé dříve věřili, že je silně nakažlivé. Způsobuje znetvoření
obličeje a koncových částí těla. Malomocní byli nuceni žít mimo společnost
v izolaci.) Štěstí k němu přišlo a říká: „Víš, nemůžu Ti dát peníze ani jídlo,
protože žádné nemám. Mohu Ti ale splnit Tvé největší přání! Co si přeješ?“
Žebrák se dlouho nezamýšlel a řekl: „Pane, kdybys mi mohl splnit mé největší
přání, přál bych si být zdravý. Kdybych byl zdravý, mohl bych žít ve městě, mít
svoji ženu, děti, kamarády, to bych byl opravdu šťastný. Štěstí se usmálo a
řeklo: „Budiž, uzdrav se!“ A opravdu, žebrák se uzdravil a nemohl svému štěstí
věřit. Radoval se, tancoval a řekl Štěstí: „Děkuji pane, nikdy na Tvoji pomoc
nezapomenu“. „Uvidíme.“ řeklo Štěstí a šlo dál.
Uplynul rok. První žebrák,
látek. Prodával látky těch
světa, nakupoval u něho i
byl v krámě sám, přišla do
kterému se vrátil zrak, se opravdu stal prodavačem
nejkrásnější a nejzářivějších barev z celého širého
královský nákupčí. Jednoho dne, před Vánoci, když
obchodu stará žebračka. Měla na sobě staré děravé
43
hadry, které ji v té zimě mohly jen těžko zahřát. Když si ji prodavač všiml, obořil
se na ni: „Co tady děláš, ženská?“ „Je mi hrozná zima pane, prosím, nemáš zde
nějakou látku, která by mě zahřála? Venku je zima a bojím se, že nepřečkám
noc.“ Prodavač byl ale krutý: „Blázníš? Mé látky jsou příliš dobré a drahé pro
takovou žebrotu, jako jsi Ty! A kliď se odtud, ještě mi látky zamažeš! Kdyby Tě
tu viděli zákazníci, přišel bych o ně. Starej se o sebe sama, mně také nikdo
nikdy nepomohl!“ V tu chvíli žebračka zmizela a spolu s ní ztratil prodavač i svůj
zrak. Plakal a naříkal, Štěstí jej však opustilo.
Z druhého žebráka se opravdu stal pekař. Pekl ty nejkřupavější a nejvoňavější
rohlíky v celé zemi. Jeho obchod byl plný nejlepšího pečiva a jeho vůně by se
nesla široko daleko. Rohlíčky a koláčky u něj nakupoval i královský nákupčí.
Toho dne večer už pomal uklízel krám, zametal ze země mouku, mák a
drobečky, když tu náhle uslyšel zvonek na dveřích krámu. Uviděl starého
chromého žebráka o berlích, který mu řekl: „Pane, prosím, nezbylo Ti nějaké
pečivo pro chudého žebráka? Již dva dny jsem nejedl a bojím se, že dnešní noc
nepřežiji. Prosím, dej alespoň kousek chleba.“ Pekař se na něj ale obořil:
„Blázníš? Zbylo mi tu jen pár kousků a ty jistě ještě výhodně prodám. A kliď se
odtud, ještě mi to tu zamažeš. Kdyby Tě tu viděli zákazníci, přišel bych o ně.
Starej se o sebe sám, mně také nikdo nikdy nepomohl!“ V tu chvíli žebráka
zmizel a spolu s ním ztratil prodavač i své zdraví – opět nemohl chodit. Plakal a
naříkal, Štěstí jej však opustilo.
Třetí žebrák opravdu založil rodinu. Našel si dobrou ženu, měl děťátko a získal
několik dobrých přátel. Ty pozval domů na slavnostní večeři. Když všichni seděli
u stolu, hodovali a dobře se bavili, přišla za pánem domu služka. Řekla mu:
„Pane můj, u dveří stojí malomocný a prosí o kousek jídla. Vyháněla jsem ho,
ale nechce se hnout a přeje se s Vámi mluvit“. Pán domu se zamyslel. Co má
dělat? Bylo mu žebráka líto, ale zároveň se bál o svoji rodinu a přátele. Byly
Vánoce, nemohl ho vyhnat. Vyšel proto ven a řekl žebrákovi: „Víš, nemůžu Tě
pozvat dál k prostřenému stolu, bojím se o své blízké. Vím ale, jaké je to být
nemocný. Můžeš tedy přespat v čeledníku. Sloužící jsou u svých rodin, můžeš
si tam zatopit a přespat. Služka Ti nechá za dveřmi jídlo a pití, abys neměl hlad.
Dnes pro Tebe víc udělat nemohu.“ V tom se před ním objevilo Štěstí v podobě,
ve které mu před rokem pomohlo. Řeklo muži: „Vidím, že Ty jediný jsi
nezapomněl na štěstí, které Tě před rokem potkalo. Ty jediný jsi nezapomněl,
jaké je zdraví vzácný dar a s ním i přátelství, která jsi díky tomu získal. Tobě
jedinému tedy svůj dar nechám! A zmizelo. Muž se vrátil ke své rodině a
k přátelům, kterých si nadevše cenil.
44
Po vyslechnutí příběhu klademe žákům na téma příběhu otázky. Např.:
 Jaký dar dostali žebráci od Štěstí?
 Co bylo jejich největším přáním?
 Jak se zachovali po roce?
 Co si přál malomocný žebrák?
 Jsou věci jako zdraví, přátelství, rodina či domov samozřejmost?
 Uvědomujeme si, jaký obrovský a cenný dar toto je?
Vedoucí po diskuzi pokračuje - někdy si od rodičů přejeme peníze, počítač, mobil, drahé
oblečení, a jsme smutní či dokonce rozzlobení, pokud nám tato přání nesplní. Na světě je
ale spousta dětí, které by si mnohem víc přály právě zdraví, přátelství, rodinu či domov,
protože právě to jim chybí. Připravila jsem pro Vás kouzlo. Zamyslete se, jaké je Vaše
největší přání? Pomocí rituálu a lampionů se Vám třeba splní….těm, které potká Štěstí.
Všichni potom společně vypustí lampiony štěstí. Ti, kteří chtějí, mohou svá přání sdělit.
Priorita: Reflexe účastníků.
Rizika: Manipulace s ohněm a riziko požáru při vypouštění lampiónu – dbáme na
bezpečnostní instruktáž a volbu místa vypouštění.
Poznámky:
 Příběh lze využít např. při besídkách před Vánoci.
 Pro malé děti může být příběh dlouhý a koncentrace na děj je pak náročná – lze
zestručnit.
 Místo lampionu je možné použít krabičku sirek – postupně si každý škrtne, a než
sirka dohoří, řekne své přání. Přání se také může týkat celé skupiny, např.: „Přeju
si, abychom se tu za rok zase sešli, aby byli všichni zdraví.“ atd.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl. Příběh je převyprávěn a zapsán dle vlastní zkušenosti, původní zdroj je
neznámý.
45
5. 2. 10 Poznámky z pilotní realizace
 Rozdělení účastníků do stanů: Účastníci byli vybíráni do společného ubytování dle
zájmu s přihlédnutím k jejich specifikům a zdravotním potížím (léky, urologické
problémy apod.) – tyto děti byly ubytovány v budově pod dohledem pedagoga.
 Sportovní podvečer: Šlo improvizovanou aktivitu reagující na velký zájem účastníků a
hraní fotbalu. Ti, co nehráli fotbal, hráli na schovávanou
 Celodenní výlet plný úkolů: Vzhledem k lokalitě konání tábora byla zvolena za cíl
výletu přírodní rezervace Toulovcovy maštale. Účastníky jsme rozdělili do 3 skupin
podle věku, ovšem s přihlédnutím k tělesné zdatnosti. Každá skupina šla jinak
náročnou cestou podle tělesné zdatnosti členů. Během cesty děti plnily úkoly. Trasa 1:
Budislav pošta po turistické červené – Panský stůl, Cikánka, Pod Kostelíčkem,
Toulovcovy maštale. Trasa 2: Budislav Borek po turistické žluté – Městské maštale,
pod Kostelíčkem, dále po červené Toulovcovy maštale. Trasa 3: Proseč Posekanec,
po cyklotrase směr Vranice, na rozcestí s červenou turistickou značkou zabočit do
leva na Toulovcovy maštale. Místo společného srazu jsme určili Toulovcovy maštale.
Tam jsme měli svačinu a prohlédli jsme si tuto přírodní památku. Přesunuli jsme se do
Vranice, kde jsme se občerstvili limonádou a společně vyrazili na cestu zpět. Akce
byla fyzicky poměrně náročná. Všichni účastníci trasu zvládli. Koncem cesty byly děti
unavené a nechtělo se jim jít dál. Použili jsme motivační hru: „Na kohouta“
 Noční hra: V našem případě cesta nebyla dětem komplikovaná žádnými strašidelnými
zvuky ani bytostmi. Pro děti byl i tento způsob noční hry dostačující, byly plné zážitků,
mnohé z nich se ocitly poprvé samy po setmění venku, v jiném prostředí než ve
městě. I některým starším dětem tato situace působila problémy.
 Drátkování: Do vrchního dílu kořenky děti dávaly sušená poupata růží, které si
nasbíraly na konci školního roku a usušily v hodinách pracovního vyučování.
 Návštěva muzea: Tato aktivita byla pro účastníky našeho tábora poměrně náročná na
pozornost a soustředění během hledání informací. Potřebovali velkou podporu
vedoucích.
 Stavba milíře a vypalování hliněných výrobků: O stavbu milíře byl velký zájem. Zprvu
jsme nechali pracovat více dětí, ale ukázalo se, si vzájemně překáží. Celého procesu
se tak nakonec účastnila malá skupina vybraných žáků a aktivity práce na milíři
probíhaly místy paralelně s ostatním programem. Částečně bylo pálení milíře nicméně
přesto programem pro celý tábor a výrazně jeho průběh oživovalo.
46
5. 3 Jednorázová integrační akce – Afrika
47
Afrika
Cíle programu:
 Seznámení s rozmanitostí kultur – kultura, tradice a hodnoty v Africe (africká
kuchyně, móda, rituály, pozdravy, náboženství, ochrana přírody).
 Srovnání těchto poznatků s životem v ČR – uvědomění si vlastní identity, tradic a
hodnot.
 Rozvoj smyslu pro solidaritu a toleranci, vést k chápání a respektování neustále se
zvyšující sociokulturní rozmanitosti.
 Rozvoj dovednosti rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci
vzniku xenofobie
 Rozvoj praktických dovedností, jemné i hrubé motoriky, osvojování jednoduchých
řemesel (práce s vlnou, hlínou, vaření, výroba nástrojů, masek, oblečení…).
 Rozvoj sebepoznání, kladného sebehodnocení, kladného hodnocení druhých,
upevňování dobrých mezilidských vztahů (nejen ve skupině) pomocí společných
prožitků, vytváření příjemné atmosféry v týmu, vzájemná pomoc a podpora.
 Naučit žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů
a připravenosti nést odpovědnost za své jednání
 Seznámení se základními pojmy souvisejícími s tématem tábora (etnikum,
národnost, tolerance, rasismus, tradice, rituály, zvyky, náboženství, kultura, jazyky,
solidarita, světadíl, šaman, ekologie a ochrana přírody….).
 Upevňování klíčových kompetencí.
Tematické ukotvení:
Téma celotáborové hry AFRIKA je velice široké a obecné, umožňuje výhodné využití
mezipředmětových vztahů (Z, Př, Ov, PČ, TV, Čj, DV, HV, VV, …) a rozvoj všech
klíčových kompetencí. Účastníci tábora se pomocí tématu přenesou do Afriky, setkají se a
seznámí s rozdílnou tradicí, kulturou, jazykem, náboženstvím v Africe. V rámci mnoha
dílniček se naučí řadu manuálních dovedností – práci s vlnou, vaření afrických jídel,
výroba nástrojů a masek, osvojí si řadu pohybových aktivit. V rámci táborových rituálů si
procvičí smysl pro rytmus (muzikoterapie), pomocí společných prožitků, aktivit a rituálů si
upevní žádoucí sociální dovednosti a postoje. Děti ze společensky znevýhodněného
prostředí mají šanci získat pozitivní radostné zážitky ve skupině prosociálně zaměřených
lidí, a v rámci táborových aktivit pracovat na postojích a hodnotách, jako je smysl pro tým
a spolupráci, pomoc druhým, solidarita, odvaha a statečnost.
48
Pilotní realizace:
Termín: 14. 7. 2014 – 18. 7. 2014
Místo konání: Budislav u Litomyšle
Počet účastnících se pedagogů: 6
Počet účastnících se dětí: 29
Doprava: tam i zpět ČSAD
Ubytování: ve stanech s podsadou
Stravování: Restaurace Budislav, Miloš Rejman
Obecně využívané pomůcky u většiny aktivit: balicí papír, fixy, pastelky, lepidla, nůžky,
provázky, látky, kartóny, barvy, štětce, špendlíky, papíry A4, čtvrtky,
Uvedené pomůcky byly využívány pro realizaci programu i odpočinkové výtvarné aktivity
žáků.
49
Program:
1. den – pondělí













Příjezd účastníků mezi okolo 9.00, ubytování, seznámení se zázemím tábora.
Úvodní komunitní kruh
Oběd
Polední klid
Motivace a začátek programu Afrika
Svačina
Aktivita Africká zvířata - 1. Zvíře
Pengexengesongo
Komunita
Večeře
Dojení kozy, fotbal, bubnování, čtení…
Večerka mladší (tee – pee)
Večerka starší - spaní pod širákem ve skalách (1. skupina)
2. den – úterý

















Budíček
Rozcvička
Hygiena
Táborové noviny – zveřejnění a četba denního vydání
Snídaně
Ranní komunita
Tvůrčí dílny - rozdělení na tři stálé pracovní skupiny – malování triček, malování na
obličej, kus-kus
Svačina (kus-kus bezmasý – tvořila 1. skupina)
Dokončování dílen
Oběd
Polední klid
2. zvíře
Svačina
Odpolední program - Náčelníkův Džunglgolf
Komunita
Večeře
Dojení kozy, fotbal, bubnování, čtení…
50
 Večerka mladší (tee – pee)
 Večerka starší - spaní pod širákem ve skalách (2. skupina)
3. den – středa














Budíček
Rozcvička
Hygiena
Snídaně
Ranní komunita
Odchod na výlet
Hry s balónky
3. Zvíře v průběhu výletu
Návrat okolo 16 hod
Komunita
Večeře
Dojení kozy, fotbal, bubnování, čtení…
Večerka mladší (tee – pee)
Večerka starší - spaní pod širákem ve skalách (3. skupina)
4. den – čtvrtek














Budíček
Rozcvička
Hygiena
Táborové noviny – zveřejnění a četba denního vydání
Snídaně
Ranní komunita
Tvůrčí dílny - výroba plstěné rolničky, korálkování, kus-kus, dotváření triček
Svačina
(kus-kus masový – tvořila 2. skupina)
Dokončování dílen
Oběd
Polední klid
4. zvíře
Svačina
Odpolední program - dokončování nestihnutých či dodatečných výrobků z tvůrčích
dílen, výstavka výrobků
51








Fotbal
Komunita
Večeře
Táborový oheň – pečení placek a buřtů
Dojení kozy, fotbal, bubnování, čtení…
Večerka mladší (tee – pee), večerní čtení, hudba, bubnování, hygiena
Noční hra
Večerka všichni
5. den – pátek

















Budíček
Rozcvička
Hygiena
Táborové noviny – zveřejnění a četba denního vydání
Snídaně
Ranní komunita
Tvůrčí dílny – všechny skupiny výroba mozaiky
Svačina (kus-kus sladký, tvořila 3. skupina)
Dokončování tvůrčí dílny mozaika
Oběd
Polední klid
5. zvíře
Svačina
Komunita
Odpolední program - procházka do lesa spojená s aktivitou „Pozorování přírody“
Večeře
Rozjezd účastníků
52
5. 3. 1 Společná motivace na Afriku
Cíl: Úvodní motivace účastníků tábora k táborovému tématu a činnostem. Naladění a
senzibilizace na téma.
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Účastník tábora naslouchá promluvám jiných lidí, porozumí jim, snaží se
na ně vhodně reagovat, vyjadřuje a formuluje myšlenky, zapojuje se do diskuse.
Sociální a personální – Účastník tábora se podílí na utváření příjemné atmosféry v
komunitě. Přispívá k diskusi, respektuje různé názory a čerpá poučení z toho, co si druzí
lidé myslí, říkají a dělají
Občanské – Účastník tábora respektuje názor druhých, oceňuje tradice a kulturu.
Počet účastníků: 29 celá skupina
Počet pedagogů: všichni zúčastnění
Čas: 60 minut
Prostor: tmavá místnost s židličkami do kruhu
Pomůcky: nahrávky africké hudby a přehrávač, šátky, korálky a kamínky, africká maska,
bonga, svíčky.
Popis aktivity: Aktivita začíná vyprávěním o daleké zemi plné kontrastů, černoušků,
spoustě zvířat, zajímavých, odlišných kultur, tradic.
Děti si zaváží oči a pustí se africká muzika. Určený šaman z řad pedagogů vyzve všechny
v kruhu, ať se za těchto tónů nechají přenést do daleké africké radostné země, ať pustí
uzdu své fantazii a představivosti, každý po svém (zatím nevidí). Takto šaman/ka obchází
v kruhu kolem nich a dává jim vybrat – poslepu, z misky „africké drahokamy“ (sklíčka,
korálky), každý pouze jeden. Ten mají opatrovat do konce tábora. Kdo ho neztratí, bude
odměněn.
Až mají všichni svůj drahokam, mohou si odkrýt oči a prohlédnout si jej.
Šaman/ka pak zatančí africký tanec a vyzve všechny, ať se přidají hrou na bonga,
bubínky, chřestítka či jen tleskáním.
Aktivitu je doporučujeme uzavřít vyprávěním o zajímavostech z Afriky (viz zdroj)
Priorita: Zážitek účastníků.
Rizika: Některým dětem může být nepříjemné mít zavázané oči, případně to nevydrží
celou dobu. Zavázané oči nenutíme, motivujeme je k zavření očí alespoň na chvilku,
53
pokud ani to není možné, mohou si je nechat otevřené s tím, že zůstanou potichu, budou
vnímat atmosféru a nerušit ostatní.
Poznámky: Důležitá aktivita pro naladění na tábor.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 KANNO A KOL., Marta. Projekt "NEJSEM Z MARSU": Příručka multikulturní
výchovy pro mateřské školy a první stupeň ZŠ. KOALICE NEVLÁDEK
PARDUBICKA O.S., 2012.
54
5. 3. 2 Africká zvířata
Cíl: Z poskytnutých informací poznat, o které zvíře se jedná a svou domněnku si ověřit
složením papírových obrázkových puzzlí, přitom si rozšířit vědomosti o afrických zvířatech.
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Porozumění písemnému sdělení, vyjadřování vlastního názoru.
Sociální a personální – Rozvoj spolupráce ve skupině, respektování názorů druhých.
K učení – Rozvoj poznatků ze zoologie.
Počet účastníků: skupiny po cca 10 účastnících
Počet pedagogů: min 2
Čas: cca 45 minut 1 zvíře
Prostor: Okolí tábora + prostor se stoly na skládání obrázků či rovná pevná zem
Pomůcky: čtvrtky, lepidlo, obálky v počtu skupin na každé zvíře, puzzle – rozstříhané
obrázky zvířat v počtu skupin, 5 lístečků pro každou skupinu s informacemi o každém
zvířeti, odměna-bonbóny
Popis aktivity: Aktivita probíhá každé odpoledne – každé odpoledne jedno zvíře.
Na různých místech kolem tábora se vždy uschová každé skupině pět lístečků, které
obsahují informace o hledaném africkém zvířeti. Skupiny dostanou informaci, kterým
směrem se mají vydat, po sesbírání 5 informací se vrátí do tábora, kde je jim výměnou za
lístečky předána obálka s rozstříhaným obrázkem, který poskládají a nalepí na čtvrtku.
Tím si ověří, zda správně tipovali zvíře, o kterém byly informace na lístečcích.
Informace o zvířatech:
Slon
1. Je charakteristický svým chobotem, což je kombinace nosu a horního rtu, který
používá pro získání potravy, která je příliš vysoko.
2. Je schopen chobotem zvednout náklad o hmotnosti až 1 tuny.
3. Mají kly. Tyto velké zuby jim vyčnívají z tlamy. Kly jsou jedním z hlavních důvodů
jejich lovu. Obchod s nimi je zakázán v mnoha státech.
4. Jsou býložraví a tráví denně až 16 hodin konzumací rostlinné potravy. 50 %
potravy tvoří trávy. Zbytek je listí, kořínky, ovoce, semínka či květiny. Dospělý
jedinec dokáže sežrat 100 až 320 kg potravy za den.
5. Vyvinul se nejprve z jemu podobného předka mastodonta, poté v mamuta a
nakonec do podoby, jakou známe dnes.
55
Lev
1. Je označován králem zvířat.
2. Hřívu má jenom samec, lvice hřívu nemá.
3. Je to masožravec a predátor, loví.
4. Většinou žije v Africe.
5. Většinu času svého života tráví odpočíváním, a to až 20 hodin denně.
Žirafa
1. Je nejvyšší zvíře na zeměkouli.
2. Má 7 krčních obratlů jako člověk, ale delší krk.
3. Chodí oběma nohama na jedné straně zároveň.
4. Živí se rostlinnou potravou, okusuje větvičky a listí, které omotává svým fialovým a
40 cm dlouhým jazykem. Jazyk a pysky má odolné proti trnům.
5. Vydrží až 30 dnů bez vody.
6. Mládě je po narození vysoké až 2 metry a do 20 minut musí být schopno postavit
se na vlastní nohy.
Šimpanz
1. Je člověku blízce příbuzný lidoop. Žije v Africe. Pokrývá ho černá nebo šedá srst,
s výjimkou uší, tváří, dlaní a chodidel
2. Někteří se dožívají až 50 let.
3. Jsou aktivní hlavně ve dne. Po rozbřesku vyrážejí za potravou a většinu času tráví
přijímáním potravy, odpočinkem a pohybem.
4. Více než u ostatních živočichů můžeme u nich vysledovat lidské aspekty chování.
Zahrnují starost o blízké osoby, spolupracují při lovu, dělí se o potravu, udržují
dlouhotrvající přátelské svazky, jsou schopni se učit po celý život stejně učením
získávat dovednosti, umějí používat nástroje, společně řeší problémy a díky
dlouhotrvající paměti zaznamenávají jedince, místa a události.
5. Jsou převážně vegetariáni, ale konzumují také živočichy. K lahůdkám z živočišné
říše patří termiti, mravenci a housenky. Když najdou termitiště nebo mraveniště,
použijí klacík k jeho rozhrabání.
56
Nosorožec
1. Patří mezi lichokopytníky. V současnosti jich známe 5 druhů. Všechny tyto druhy
jsou ohrožené.
2. Mají tělo pokryté kožovitými pláty jako pancířem, také mají více žeber než ostatní
lichokopytníci. Mohou dosahovat hmotnosti až 3,6 tun.
3. Čich a sluch mají velmi citlivý, ale špatně vidí, jsou krátkozrací.
4. Jejich roh není vyplněn kostí, je tvořen pouze rohovinou, keratinem.
5. Jsou pro své rohy v mnoha zemích ilegálně loveni. Obecně je dnes "nutnost lovu"
celosvětově odmítána jako přežitek a barbarství.
Nejrychlejší družstvo je ohodnoceno sladkou odměnou.
Náhodným tipem vybereme 3 účastníky hry, kteří poinformují o tom, co se z nápovědních
lístků dozvěděli.
Priorita: Získání nových poznatků.
Rizika: Možným rizikem může být různorodost věku, popřípadě mentální hendikep, který
má vliv na rychlost vypracování úkolu.
Poznámky: Úmyslně jsou volena zvířata, která jsou dětem povědomá, ale informace byly
sestaveny tak, aby vedly k rozšíření vědomostí dětí.
Zdroj: Kolektiv pedagogů speciální základní školy Litomyšl
Informace o zvířatech:
 Wikipedia
–
Slon.
[online].
http://cs.wikipedia.org/wiki/Slon
[cit.
2014-12-02].
Dostupné
z:
 Wikipedia – Nosorožcovití. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Nosoro%C5%BEcovit%C3%AD
 Wikipedia - Šimpanz. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/%C5%A0impanz
 Wikipedia - Žirafa. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/%C5%BDirafa
 Wikipedia - Lev. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Lev
57
5. 3. 3 Náčelníkovo Pengexengesongo
Cíl: rozvoj paměti, týmové spolupráce, komunikaci ve dvojici
Klíčové kompetence:
Sociální a personální - Rozvoj spolupráce a komunikace ve skupině.
K řešení problémů – Schopnost zorganizovat si postup práce, zhodnotit rizika, dovednost
rozhodnout se a přijmout důsledky svého rozhodnutí
Počet účastníků: 10 – 30
Počet pedagogů: 4 (pro realizaci hry minim. 2 – jeden na startu, druhý ve „vesnici“,
vzhledem k cílové skupině ještě další min. 2 vedoucí pro bezpečnost a udržení motivace)
Čas: přibližně 30 + 30 minut
Prostor: V lese mezi stromy
Pomůcky: 2 balíčky hry Pexeso (pro cca 15 dvojic), fáborky k vyznačení okruhu v terénu,
poznámkový blok se jmény dvojic, píšťalka, stopky, lano (cca 10m, PP = polypropylenové,
nejlépe se s ním pracuje), vysílačky PMR (free použití u nás v republice, případně nahradit
mobilním telefonem) pro organizátory, lékárnička.
Popis aktivity:
Legenda:
Náčelník
zapůjčil
sousednímu
kmeni
táborovou
hru
zvanou
PENGEXENGESONGO. Kmen si hru tak oblíbil, že ji neustále hraje a zapomněl ji
šamanovi vrátit. Náčelník nás vyzval, abychom pronikli džunglí do vesnice sousedního
kmene a získaly kartičky jeho oblíbeného PENGEXENGESONGA zpět.
Hra je složená ze dvou etap:
I. CESTA K DŽUNGLI a ZRÁDNÉ LIÁNY
Pro bezpečnou cestu z průvodce džunglí se všichni účastníci musí při přesunu z tábora k
vyznačenému okruhu držet lana. Před vstupem do džungle nás čeká překonání zrádných
lián:
Dvojice organizátorů točí lanem (tím, které si účastníci donesli a drželi se ho), úkolem dětí
je podběhnout pod lanem bez doteku: běží jednotlivci, pak dvojice, trojice, polovina týmu,
celý tým...
Pokud se někdo dotkne lana, hráč (dvojice, trojice, skupina) se musí vrátit zpět a pokus
opakovat.
Podbíhá jednotlivec, dvojice, pak trojice,...půl skupiny a nakonec skupina celá.
58
Organizátor pracuje s pravidly tak, aby úspěchu dosáhli všichni hráči a navzájem se
motivovali a týmově spolupracovali.
Po zdárném překonání překážky pokračují děti k „pěšině vedoucí k vesnici“.
II. PENGEXENGEKONGO
Uprostřed okruhu vyznačeného v terénu „vesnice“ je rozložená polovina kartiček pexesa
obrázkem nahoru (kartičky mohou být zatíženy kamínky tak, aby nelétaly po okolí), jeden z
organizátorů tam dohlíží na „férovost“ hráčů a rozložené pexeso. Druhou polovina kartiček
do páru má u sebe organizátor na startu, který je zároveň i cílem.
Každá dvojice dostává jednu kartičku, vybíhá po vyznačeném okruhu a ve „vesnici
sousedního kmene“ hledá druhou kartičku do páru. Jakmile ji nalezne, pokračuje po
okruhu do cíle/startu, kde pár odevzdá organizátorovi, ten zapíše dvojici bod, dá jí další
kartičku a dvojice opět vyráží na okruh. Hraje se do vysbírání všech kartiček ve „vesnici“.
Vítězí dvojice, která nasbírá nejvíc bodů.
Hráči ve dvojici se musí po trase pohybovat spolu – možné držení za ruce, šátek apod.
Není dovoleno blokovat, nebo jinak omezovat ostatní dvojice. Mohou se jenom předbíhat
na trase. Každá dvojice může nést/hledat pouze jeden pár. Další kartičku dostává, až když
odevzdá první pár. Pokud nemůže najít kartičku do páru, smí dvojice doběhnout po trase
do startu/cíle a vyžádat si kartičku novou (bod se jí nezapočítává). Dvojice získává bod,
pouze když oba hráči donesou shodný pár pexesa do startu/cíle. Od startéra pak dostává
další kartu a vybíhá na trasu.
Na místě „vesnice“ není povolena manipulace s kartičkami ležícími na zemi – hráči mohou
zvednout jen obrázek do páru s kartou, kterou nesou v ruce. Na dodržování pravidel tam
dohlíží 2. organizátor.
Vyhodnocení může probíhat ihned, nebo při vyhodnocení dne večer. Vyhodnocuje se
nejlepší dvojice, další kdo např. běhali na hranici svých možností, féroví hráči, apod...
VŠICHNI ocenění od Náčelníka za získání PENGEXENGESONGA!!!
Priorita: Zážitek účastníků.
Rizika: Možnost drobných poranění. Před hrou je nezbytné informovat děti o bezpečnosti,
jak reagovat v případě úrazu.
59
Poznámky: Věnovat pozornost výběru hráčů do dvojic – na základě zkušeností
pedagogů.
Délku trasy a členitost terénu přizpůsobit možnostem účastníků, hra by si ale měla
zachovat jistý stupeň náročnosti.
Mít domluvené znamení píšťalkou – START, KONEC hry, PŘERUŠENI hry = návrat všech
hráčů na start/cíl.
Zdroj: Radek Bořek, vedoucí služby Sanace rodiny (Charita Litomyšl) + Kolektiv
pedagogů Speciální základní školy Litomyšl
60
5. 3. 4 Dojení kozy
Cíl: seznámení se základním zdrojem obživy v Africe
Klíčové kompetence:
Pracovní – Rozvoj zručnosti a pozitivního vztahu k manuální práci. Vyzkoušení praktické
aplikace teoretických znalostí. Práce s živým zvířetem, rozvoj vhodného chování, přístupu
a zacházení se zvířetem.
K učení – Práce s informacemi, jejich třídění a posuzování. Účastníci se učí porozumět
významu termínů, pochopit je..
Počet účastníků: 2 – 10
Počet pedagogů: min. 2
Čas: 2h.
Prostor: prostor farmy nebo na louce
Pomůcky: cvičné gumové rukavice naplněné vodou k nácviku dojení, provázek na
zavěšení, živá koza
Popis aktivity: Skupina dětí se nejprve seznámí s kozou. Učí se jí nebát, pohladit si jí,
nabídnout jí kousek trávy. Tím si zároveň zvíře zvykne na děti.
Skupina si poté sedne do kroužku a vyslechne informace o historii chovu koz, o
specifikách kozího mléka a o ručním dojení. Na závěr teoretické části je dán prostor pro
dotazy.
Potom účastníci jednotlivě přistupují k trenažéru – zavěšené gumové rukavici plné vody s
propíchnutými konečky prstů, kde si vyzkouší pod vedením instruktora, farmáře či
zkušeného pedagoga postup dojení.
Poté si mohou pod vedením vyzkoušet dojit živou kozu.
Priorita: Zážitek účastníků.
Rizika: Nezkušené zacházení s domácími zvířaty může být rizikové i u „bezpečných“
zvířat, je proto nezbytná přítomnost zkušené osoby.
Poznámky: Pro ochutnání nepasterovaného mléka doporučujeme písemný souhlas
rodičů.
Zdroj:
 Zkušenosti majitele koz - instruktorky.
61
 RÁDLOVÁ. L. Chov ovcí a koz v ČR - historie, současnost a environmentální
aspekty chovu. Vedoucí diplomové práce: Ing. Zbyněk Ulčák, Ph.D. Brno:
Masarykova univerzita, Fakulta sociálních studií, Katedra environmentálních studií,
2011. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/289675/fss_m/
 Objevte
prameny
jídla.
[online].
[cit.
http://www.syyyr.cz/objevte-prameny-jidla.html
2014-12-02].
Dostupné
 Dojení
koz.
[online].
[cit.
2014-12-02].
Dostupné
http://www.zootechnika.cz/clanky/chov-koz/dojeni-koz/dojeni-koz.html
z:
z:
62
5. 3. 5 Bubnování
Cíl: naučit se různým rytmům, naučit se dát prostor jiným dětem prostor a nerušit je,
odvaha vystoupit před ostatními
Klíčové kompetence:
K učení – Rozvoj trpělivosti a soustředění, rozvoj vztahu k hudbě a osvojení rytmu.
Seznámení s hodnotami odlišných kultur.
Sociální a personální - Vytváříme esteticky vhodné prostředí, vybízíme ke sdělování pocitů
pomocí rytmu.
Kompetence občanské – Podpora mravních hodnot – ohleduplnost, takt, tolerance.
Počet účastníků: cca 15
Počet pedagogů: min. 1
Čas: 10 – 30 min
Prostor: v kruhu v místnosti, nebo okolo ohně
Pomůcky: bubny pro každého účastníka, po domácku vyrobená hrkátka/chřestítka
Popis aktivity:
Djembe je dřevěný buben, ručně dlabaný do tvaru poháru. Je to ryze africký nástroj, který
si získal velkou popularitu po celém světě. Djembe vzniklo v západní Africe. Je velmi
mnoho rytmů a způsobů hry na djembe (viz například youtube).
Každý účastník v kruhu má svůj buben, na koho nevyjde buben, má hrkátko. Je důležité,
aby každý měl svůj nástroj. Hrkátka lze vyrobit z různých materiálů, např. obaly od Kinder
vajíčka naplněné zčásti rýží nebo podobným materiálem. Další typ hrkátka je vyroben
z dřevěného hranolku, na kterém je dlouhým hřebíkem přibito několik plíšků (např.
kovových víček od limonády nebo piva), plíšky se musejí na hřebíku volně pohybovat, aby
se mohly při dotyku rozeznít. Dalším typem chrastítka může být rulička od kuchyňských
utěrek nebo WC papíru naplněná hrachem a z obou stran překrytá pevnějším papírem a
oblepená izolepou, případně sešitá na zmáčknutých koncích sešívačkou – více viz aktivita
tvorba nástroje.
Vedoucí skupiny představuje dirigenta a ostatní hrají podle jeho pokynů různé variace.
Dirigent zjednává ticho zvednutím obou rukou.
Variace hry:
A/ Začíná se společnou hrou. Potom se každý dokola představí hrou na buben (několik
úderů). Dále dirigent začne rytmus podle svého uvážení, ostatní se přidávají podle chuti.
63
Jde o seznámení s nástrojem, děti se učí třem různým úderům a různým rytmům stačí 2/4
nebo ¾.
B/ Dirigent ukazuje na jednotlivé hráče, kteří hrají. Ostatní jsou potichu. Dirigent může
ukázat na více hráčů najednou. Při dalším ukázání hráč přestane hrát. Takto se vystřídají
všichni hráči.
C/ Hráči hrají společně, na pokyn dirigenta zrychlují a zpomalují tempo hry. Dále zesilují a
zeslabují hlasitost hry. Vyspělejší hráči mohou zahrát i emoce (smutek, zlobu, radost,
apod. nebo mohou hrou vyjádřit lov šelmy, apod.)
Jmenované aktivity se mohou opakovat. Na závěr všichni hráči hrají společně jednoduchý
rytmus, podobně jako na začátku.
Priorita: Vlastní hra a zážitek účastníků.
Rizika: Zranění při tvorbě hrkátka.
Poznámky: Tato aktivita je nutně dobrovolná, jinak nelze dosáhnout cíle. V případě
skupiny více jak 12 hráčů doporučujeme rozdělit na dvě menší skupiny.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
5. 3. 5. 1 Tvoření rytmického nástroje
Cíl: Tvorba vlastního nástroje pro společné bubnovací večery.
Pracovní – Děti se učí nové postupy práce.
Sociální a personální – Děti respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu
K učení - Děti se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
K řešení problémů – Děti se učí vytvářet nové, netradiční postupy a produkty.
Počet účastníků: všichni
Počet pedagogů: min. 3
Čas: 30 minut
Pomůcky: korálky / kamínky / rýže, papírové roličky, sešívačka, pastelky či voskovky
64
Popis aktivity: Děti motivujeme tím, že si vytvoříme společně podobný nástroj, jako mají
děti v Africe. Takový, který můžeme nosit v kapse a vždy, v čase potřeby, ho snadno
použít. Hned můžeme tančit a zpívat, tak jako naši vzdálení přátelé…
Postup: Děti pastelkami nebo voskovkami pomalují dle své fantazie papírovou roličku, tu
potom z jedné strany na 2 místech procvaknou prošívačkou, asi do poloviny ji naplní
vybranou náplní- rýží, kamínky apod. a sešijí ji opět na 2 místech, ovšem tentokrát jakoby
do kříže proti tomu spodnímu prošití. Tak je rytmický nástroj připraven k použití. Může se
tančit, poskakovat, zpívat.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků.
Rizika: Zranění sešívačkou.
Poznámky: Nástroje je možné využívat nejen při hudbě a tanci, ale také při pravidelných
komunitách, které je možné oživit zpěvem jednoduchého popěvku. Rytmický nástroj se dá
využít také místo potlesku.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů speciální základní školy
Litomyšl
 KANNO A KOL., Marta. Projekt "NEJSEM Z MARSU": Příručka multikulturní
výchovy pro mateřské školy a první stupeň ZŠ. KOALICE NEVLÁDEK
PARDUBICKA O.S., 2012.
65
5. 3. 6 Večerní čtení
Cíl: Vytvoření příjemné atmosféry ve skupině a rituálu četby na pokračování.
Rozvoj představivosti,
naslouchání.
fantazie,
vyjadřovacích
dovedností,
trénink
trpělivosti
a
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Rozvoj vyjadřovacích dovedností, rozvoj naslouchání.
K řešení problémů – Rozvoj představivosti a fantazie, trénink trpělivosti.
Počet účastníků: celá skupina
Počet pedagogů: 1
Čas: 60 minut
Prostor: tmavá místnost osvětlená svícemi s židlemi a kobercem
Pomůcky: židličky či koberec na ležení, svíčky, kniha Astrid Lindgrenové „Bratři Lví srdce“
(případně jiná)
Popis aktivity: Instruujeme děti, aby se pohodlně posadili či položili, jak kdo chce. Ve
večerní atmosféře při světle svíček jim předčítáme z knihy – doporučujeme knihu od Astrid
Lindgrenové „Bratři Lví srdce“.
Četba probíhá každý večer, čteme tedy na pokračování.
Po každé četbě si s dětmi o daném textu popovídáme, jak rozuměli tomu, co se událo, jak
si myslí, že to bude asi dál….
Priorita: Prožitek účastníků.
Rizika: Ztráta
nevynucujeme.
soustředění,
malá
trpělivost
některých
účastníků.
Aktivitu
proto
Poznámky: Společná četba je nesmírně krásným společným prožitkem
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 LINDGRENOVÁ, A. Bratři Lví srdce. Albatros, 2008. ISBN 9788000019666.
66
5. 3. 7 Spaní ve skalách
Cíl: zažít atmosféru noční přírody
Klíčové kompetence:
K učení - Rozvoj samostatnosti, zodpovědnosti, orientace na neznámém místě.
K řešení problémů – Účastník tábora vnímá problémové situace, rozpozná problém a
potřeby, navrhuje řešení, pomáhá řešení uskutečnit.
Počet účastníků: 5 – 1
Počet pedagogů: 2
Čas: 1 noc – cca 14 hodin (odchod před večeří, příchod na snídani)
Prostor: vhodné místo na spaní ve skalách, alternativně např. v lese
Pomůcky: spacák, karimatka, celta, baterky, batoh, kytara, svítící tyčky, případně
špekáčky a chleba k večeři
Popis aktivity: V podvečer skupina vyrazí na předem vybrané místo, kde je možné
pohodlně přespat a rozdělat oheň (v rámci pilotní realizace v oblasti Toulovcovy maštale
pod převis Zahrádky). Na místě dostanou účastníci nasbírat dříví na oheň a připravit si
místo na spaní. V případě, že byl odchod z tábora před večeří, je možné si opéct k večeři
špekáčky.
V rámci noci ve skalách je možné realizovat prohlídku skalního města za svitu baterek,
případně jít po cestě značené svítícími tyčinkami či svíčkami po jednom pro podpoření
atmosféry.
V místě nocování je možné dále posedět u ohně, zahrát na kytaru a zazpívat, vyprávět
před spaním historky.
Ráno po úklidu se vydat zpět do tábora.
Priorita: Zážitek účastníků.
Rizika: Zbloudění účastníků. Je třeba dbát zvýšeného důrazu na bezpečnostní instruktáž.
Poznámky: Pro mnohé žáky se často jedná o první noc pod širým nebem vůbec a bývá
proto velkým zážitkem.
Doporučujeme mít přespání domluvené s místním hajným.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
67
5. 3. 8 Táborové noviny
Cíl: Prezentace faktů i vlastních názorů. Dokázat zformulovat vlastní myšlenky, uvést je
do písemné formy.
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Rozvoj vyjadřovacích schopností, naslouchání promluvám druhých.
K učení - Žáci se seznamují se specifiky vzniku novin, získává nové poznatky.
Občanské – Účastník tábora respektuje druhé a učí se spolupráci v kolektivu.
Počet účastníků: 4 – 6
Počet pedagogů: 1
Čas: vlastní psaní asi 1 hodinu
Prostor: na zastřešené venkovní terase, je možné využít jakýkoliv prostor vhodný ke
psaní
Pomůcky: čtvrtka, psací potřeby, fixy, nůžky, pravítko, obrázky
Popis aktivity: Při ranní komunitě se žáci dobrovolně přihlásí na „denní novináře“. Jejich
úkolem je především sledovat denní táborovou činnost. Po večeři pak zasednou redaktoři
k diskuzi, co by v novinách mělo být. Své nápady sepíší na připravenou velkou čtvrtku,
doplní nalepenými obrázky, případně mohou doplnit odpověďmi na různé „interview“
k tématu. Je důležité dát prostor ostatním, zajímat se o to, co se jim líbilo/nelíbilo, jestli by
něco změnili, zopakovali si atd.
Součástí novin může být mimo jiné rubrika „Co já na to? aneb Zajímá nás tvůj názor!“
Redaktoři tak sami vymýšlí otázky, které kladou účastníkům tábora a otázky s názory
zapisují.
Aktivita je zakončena denním vylepením novin, které nejen poinformují, ale také
připomenou prožitý den.
Priorita: Shrnutí a ukotvení zážitků.
Rizika: Rizika jsou minimální. Orientaci při tvorbě usnadňuje předem připravena
konstrukce novin na každý den - předpřipravené rubriky, nadpisy apod., které vytváří
pedagogové. Při psaní a formulování otázek doporučujeme dopomocnou asistenci
dospělého.
Poznámky: Noviny jsou přínosné i pro rodiče dětí, kteří tak získají přehled o tom, co se
v průběhu tábora odehrávalo a jak to děti prožívaly.
Zdroj: Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
68
5. 3. 9 Tvůrčí dílny
5. 3. 9. 1 Africký pokrm „Kuskus“
Cíl: Samostatně vytvořit skutečné africké jídlo a ochutnat ho.
Klíčové kompetence:
Pracovní – Účastník tábora používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,
dodržuje vymezená pravidla a uvedený postup, udržuje pořádek, adaptuje se na změněné
nebo nové pracovní podmínky. Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a
společenských hodnot. Rozvoj vyjadřovacích schopností, naslouchání promluvám
druhých.
Sociální a personální - Žáci spolupracují ve skupině, učí se společné činnosti.
Počet účastníků: 8 - 10
Počet pedagogů: 2 (jeden asistuje, druhý vede komentářem celou aktivitu)
Čas: 45 - 60 minut
Pomůcky: kuskus, kuřecí prsa, koření, cibule a česnek, zelenina, olej, sůl, kuchyňské
náčiní - každý má své prkénko, svůj nůž apod., el. sporák či plynový vařič
Popis aktivity: Účastníci dostanou za úkol společnými silami podle dodaného návodu
vytvořit africký pokrm – kuskus – který poté společně ochutnají.
Motivace: „Přenesme se opět do Afriky a pokusme se společně připravit skutečné africké
jídlo. A jako tam i zde si rozdělme úkoly…“
Postup: Děti mají jednotlivě přidělené úkoly- loupání a krájení cibule a česneku, zeleninycukety, rajčat, papriky, kuřecího masa. Postupně se vaří na dvou pánvích. Na jedné se
osmahne na oleji maso, cibule a česnek, přidá se vhodné koření- pepř, sůl, kurkuma,
směs afrického koření a na druhé se osmahne a podusí zelenina- cibule, česnek, rajčata,
cukety, okurky a vše se opět dochutí kořením dle chuti- sůl, pepř, bylinky ze zahrádky,
případně opět nějaká směs koření- nepřehnat, s citem! Dále se uvaří voda, tou se do
připravených nádob s kuskusem obsah zalije (popsat množství - 2 krát více vody, než
kuskusu), přikryje poklicí. Potom, co se vstřebala voda a kuskus je hotový, tak jsme
promíchali jednu mísu s masovou směsí a druhou s připravenou zeleninou. Ještě
zkontrolovat, dochutit a podáváme.
Priorita: Osvojení dovednosti tvorby jednoduchého a zdravého pokrmu.
69
Rizika: Běžné zranění při použití nožů, nutné proškolení o bezpečnosti práce s nožem
(nechodit s ním, neotáčet se, dívat se na prsty při krájení), práce s vařící vodou – riziko
opaření.
Poznámky: Příprava národního pokrmu je zajímavá aktivita, která přiblíží zvyky cizí země.
V popisu aktivity je uveden jeden recept, nicméně kuskus je možné vytvářet na mnoho
variant. Doporučujeme vytvořit více variant (masový, zeleninový, sladký..), kdy každá
skupina vytváří jednu variantu, ať už na společnou „kuskusovou hostinu“, nebo pro jednu
ochutnávku každý den.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 KANNO A KOL., Marta. Projekt "NEJSEM Z MARSU": Příručka multikulturní
výchovy pro mateřské školy a první stupeň ZŠ. KOALICE NEVLÁDEK
PARDUBICKA O.S., 2012.
5. 3. 9. 2 Výroba plstěné rolničky
Cíl: Výroba rolničky – společného znamení, trénink jemné motoriky, podpora společenství.
Klíčové kompetence:
Pracovní – Účastník tábora používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,
dodržuje vymezená pravidla a uvedený postup, udržuje pořádek, adaptuje se na změněné
nebo nové pracovní podmínky. Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a
společenských hodnot. Rozvoj vyjadřovacích schopností, naslouchání promluvám
druhých.
Občanské – Žáci projevují pozitivní přístup k umění, oceňují tradici a kulturu cizí země.
Sociální a personální - Žáci spolupracují ve skupině, učí se společné činnosti.
Počet účastníků: 8 – 10 (žáci pracují ve skupinách, v aktivitě se postupně vystřídají
všichni)
Počet pedagogů: 2
Čas: 60 minut
Prostor: libovolný
70
Pomůcky: voda, mýdlo, ovčí rouno, rolnička, kůžička na krk pro zavěšení
Popis aktivity:
Motivace: Ozdobíme se společným znamením, staneme se takovými africkými zvonivými
ovečkami… A také - v Africe nosí na krku zavěšenou ukrytou rolničku těhotné ženy, aby
takto při chůzi hrály svým dětem, které zatím nosí v bříšku pod svým srdcem.
Postup: Děti dostanou malé množství ovčího rouna a jím postupně omotávají rolničku.
Zároveň ji uhlazují rukama namočenýma v mýdlové vodě. Opakuje se to tak dlouho, až je
rolnička pěkně schovaná, rouno zplstnatělé a pevné. Na závěr se rolnička může prošít a
vytvoří se i poutko pro zavěšení kůžičky.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků.
Rizika: Ekonomické využití materiálu – instruovat děti, jakým způsobem neponičit materiál
a využít i jeho zbytky
Poznámky: Jednoduchá aktivita, možnost tvoření venku u vody, příjemné rozvíjení jemné
motoriky, zručnosti.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 KANNO A KOL., Marta. Projekt "NEJSEM Z MARSU": Příručka multikulturní
výchovy pro mateřské školy a první stupeň ZŠ. KOALICE NEVLÁDEK
PARDUBICKA O.S., 2012.
5. 3. 9. 3 Korálkování
Cíl: seznámení dětí s technikou pletení s korálky, rozvoj zručnosti, výroba dárečků
Klíčové kompetence:
Pracovní – Děti se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu.
Sociální a personální – Děti respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu.
K učení - Děti se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: 8 – 10
Počet pedagogů: 1 - 2
71
Čas: 2,5 hodiny (dle složitosti motivu)
Prostor: libovolný, ideálně u stolu ale možné i jinde
Pomůcky: malé korálky různých barev, vlasec, případně drobné stužky na dozdobení,
kovové zapínání
Popis aktivity: Dětem předvedeme hotové výrobky (prstýnky, náramky, jednoduché
náhrdelníky) a vysvětlíme pracovní postup. Technik je několik, proto je nutné přistupovat
individuálně a dle složitosti výroby.
V průběhu aktivity dětem asistujeme a podporujeme je v tom, aby každý práci dokončil a
odnesl si alespoň drobný hotový výrobek.
V závěru uspořádáme výstavku hotových prací, u které s účastníky zreflektujeme jejich
práci.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků.
Rizika: Při výrobě často dochází k chybám, proto je nutný individuální přístup.
Poznámky: Zhotovení výrobků lze využít i v hodinách pracovního vyučování.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů speciální základní školy
Litomyšl
 Fleková, R. Korálkování, šité šperky. Kurzy pro radost. [online]. [cit. 2014-12-02].
Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=9cprV8ljrHQ
 Nováček, K. Korálkový stromeček. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
https://www.youtube.com/watch?v=18663_DqgaQ&list=UUYsYIRf0z6MOx0uJldO1
SAQ
 Království korálků: Návody na korálkování. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://www.hhanca-koralkovani.estranky.cz/clanky/navody-na-koralkovani/
72
5. 3. 9. 4 Malování na obličej
Cíl: Seznámit žáky s průběhem činnosti-malování na obličej obličejovými barvami s
africkou tematikou.
Klíčové kompetence:
Pracovní – Děti se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu.
Sociální a personální – Děti se v rámci vzájemného malování učí vnímat druhé,
zohledňovat vzájemné pocity a potřeby.
K učení - Děti se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: 8-10
Počet pedagogů: 2
Čas: dle složitosti motivu, asi 1 hodinu
Prostor: kdekoliv v prostoru tábora, kde se dá pohodlně sednout a tvořit
Pomůcky:
barvy na obličej, knihy s africkými motivy
Popis aktivity: S dětmi si nejprve společně vyprávíme o životě lidí v Africe, o jejich životě,
zvířatech, přírodě, zvyklostech apod. Děti poté pracují ve dvojicích bud dle vlastní fantazie
nebo dle předlohy malují vzájemně na obličeje africké motivy.
V závěru je třeba ocenit snahu a kreativitu dětí a také podtrhnout získané znalosti o Africe.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků.
Rizika: Konflikty ve dvojici, která se vzájemně maluje, při nesplnění „zakázky“.
Poznámky: Po malbě na obličej doporučujeme využít vytvořené „masky“ a uspořádat
tanec při bubnování okolo ohně.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů speciální základní školy
Litomyšl
 Svozíková, A. – Malování na obličej. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
https://www.youtube.com/channel/UCIUrfx9SjrbcRf-Ik5SwdjA
 Designy. Prodej textilu a doplňků z Afriky. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://www.tribaltextiles.cz/designy/
73
 Wikipedia - Somálci. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Som%C3%A1lci
 Wikipedia - Nambie. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Namibie
 Wikipedia - Křováci. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/K%C5%99ov%C3%A1ci
 Wikipedia – Africká hudba. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Africk%C3%A1_hudba
 Obyvatelstvo Afriky: demografické poměry. Zeměpis.com: geografický portál. 2014.
[online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z: http://www.zemepis.com/obyvafriky.php
5. 3. 9. 5 Potisk triček
Cíl: seznámení dětí s technikou potisku, vytvořit svůj originální potisk trička
Klíčové kompetence:
Pracovní – Děti se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu.
Sociální a personální – Děti respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu
K učení - Děti se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: cca 8
Počet pedagogů: 2
Čas: cca 1,5 hod
Prostor: místnost se stoly
Pomůcky: trička, barvy na textil, štětce, razítka s africkou tematikou, igelity, noviny, voda,
houbičky na tupování
Popis aktivity: Nejprve děti motivujeme prostřednictvím obrázků, knih s africkou
tematikou. Poté jim vysvětlíme techniku malování na textil. Například za použití štětce a
textilní barvy z kelímku nanášet vybrané motivy přímo na trička. Při použití šablon je
možné využít techniku tupování – molitanovou houbičku namočíme do barvy a
poťukáváním naneseme barvu přes šablonu na triko. Kontury je možné obtáhnout
speciální konturovací barvou. Je důležité mít dostatek novinového papíru na stoly pro
74
případ potřísnění. Též je důležité dětem vysvětlit, aby nezapomněly vložit do triček
dostatečně velký igelit z důvodu případného prosáknutí barvy.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků
Rizika: Potřísnění oděvu.
Poznámky: Je vhodné investovat do kvalitních triček. Při použití levnějších triček hrozí
rozmazání barev a znehodnocení práce.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů speciální základní školy
Litomyšl
 Maľovanie na tričká - T-shirt painting. Kreativne kurzy. [online]. [cit. 2014-12-08].
Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=OtMHmysiGn4
5. 3. 9. 6 Výroba mozaiky
Cíl: seznámení dětí s novou technikou- výroba mozaiky, vytvořit svůj originální výrobek
Klíčové kompetence:
Pracovní – Děti se učí postupy práce, organizovat plochu, udržovat pořádek a čistotu.
Sociální a personální – Děti respektují druhé a učí se spolupráci v kolektivu
K učení - Děti se seznamují se specifiky nové techniky, získávají nové poznatky.
Počet účastníků: 8 – 10
Počet pedagogů: 2
Čas: cca 1hod
Prostor: místnost se stoly
Pomůcky: zrcátka či jiné předměty na ozdobení, kamínky, spárovací hmota, misky na
spárovací hmotu, voda, oboustranná lepicí páska na mozaiku, ukázka hotového výrobku
případně jeho obrázek, sekundové lepidlo
Popis aktivity: Účastníkům ukážeme, jak vypadá hotová mozaika a vysvětlíme jim
postup. Ten je velmi jednoduchý - na spárovací hmotu se nanáší mozaikové kamínky.
Hmotu lze nanést na předmět, který chceme ozdobit, případně na folii, na které vytváříme
samostatný obrazec.
75
Před samotnou prací je dobré s žáky prodiskutovat, co by chtěli vytvořit, případně jim
dáme přímo námět – osvědčená je tvorba zrcátek. Poté je třeba jim asistovat při samotné
tvorbě. Výrobky musí na závěr vyschnout. Doba schnutí je závislá na druhu použité
spárovací hmoty, postupuje se podle návodu na obalu.
Na závěr vytvoříme výstavku hotových výrobků, oceníme kreativitu, zručnost, chování a
snahu dětí.
Priorita: Vlastní tvorba účastníků.
Rizika: Ušpinění oblečení, nehospodárné nakládání s materiálem – je třeba předem si
rozvrhnout vzhled mozaiky a pamatovat na pravidlo, že „méně je někdy více“.
Poznámky: Techniku lze využít na mnoho jiných způsobů (ozdobit květináče, skleněné
nádoby, různé podnosy apod.) Je však důležité vždy přihlédnout k rozdílným časovým
rozmezím, které se odvíjí od velikosti výrobku.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů speciální základní školy
Litomyšl
 Mozaika, mozaikové kamínky. Kreativní nápady. [online]. [cit. 2014-12-08].
Dostupné z: www.kreativninapady.cz/mozaika
76
5. 3. 10 Lov balonků během výletu
Cíl: pohybová aktivita
Klíčové kompetence:
K řešení problémů - rozpoznat obtížnost terénu, překonání přírodních překážek (potok,
strom), dovednost rozhodnout se a přijmout důsledky svého rozhodnutí, činnost náročná
na fyzičku, adrenalinová aktivita
Občanské – Rozvoj ohleduplnosti a mravních hodnot.
Pracovní – Dodržování domluvených pravidel Sociální a personální - Žáci spolupracují ve
skupině, učí se společné činnosti.
Počet účastníků: 10 – 30
Počet pedagogů: 4
Čas: 1 hodina 30 minut
Prostor: lesní porost, potok
Pomůcky: balonky - na každého účastníka asi 10, gumičky, nůžky, provázek, ruční
pumpička.
Popis aktivity:
Příprava: Během výletu se rozmístí balonky různých barev na různě obtížně dostupných
místech, např.
1. Na potoce, kde je přístup pouze broděním vodou.
2. Na spodních větvích stromů ve výšce, kde lze dosáhnout pouze ve spolupráci více
osob.
3. Ukryté ve křovinatém a trnitém terénu, kde je zvýšené nebezpečí prasknutí balonku.
Vždy je třeba dobře vymezit hranici herního území. Je vhodné použít přírodní hranice
(lesní cesta, potok, změna porostu, konec lesa). Území je velké podle počtu účastníků, asi
500m x 500m.
Legenda: Doputovali jsme do země AFRIKÁNA do oblasti dosud téměř nedotčené
člověkem. Zde vědci objevili druhy zvěře, o kterých se myslelo, že jsou již vyhynulé. Zjistilo
se také, že tato zvířata jsou ohrožená od pytláků, kteří se je chystají lovit a prodávat
bohatým zájemcům. Jde jim jen o rychlý výdělek. Zvířatům nyní hrozí doopravdy vyhynutí.
My jsme zde, abychom pytláky předběhli a zajistili zvěři šetrný odchyt a převezení na
bezpečné místo.
77
Ulovené balonky, vzácné exponáty, se nesou do záchranné stanice. (Vedoucí na kraji
herního území.) Zvíře je potřeba donést do záchranné stanice živé (neprasknuté). Každá
barva balonku zastupuje jiné vyhubené zvíře. (Pes bojovný, medvěd atlaský, zebra kvaga,
pratur, blboun nejapný, vakovlk tasmánský, papoušek karolínský, ibis nelétavý, pták moa.)
Cílem hry je zachránit co největší počet ohrožených zvířat. Hru hrají jednotlivci, záleží na
hráčích, pokud se dohodnou na dvojici, či skupině. V tom případě se ulovená zvířata dělí
počtem hráčů.
V herním území se pohybují pytláci - pedagogové nebo starší žáci, kteří mohou
přepadnout lovce a odebrat jim odchycené zvíře. Děje se tak dotykem, jako při hře na
babu.
Priorita: Zážitek účastníků – uvědomění si ohrožení zvířat.
Rizika: Riziko drobných úrazů, je třeba dobře zmapovat místo konání aktivity a označit
případně viditelně riziková místa. Je třeba vyložit velmi jasně pravidla a hranice hry
Konflikty mezi lovci, přehnaná aktivita pytláků, kteří hráče demotivují.
Poznámky: V ideálním případě starší účastníci výpravy pomáhají s přípravou hry a při hře
samotné zaujímají roli pytláků.
Různé barvy balónků jsou určeny především k uvědomění, že vymírajících druhů zvířat je
hodně, v soutěži nejsou barvy rozlišeně bodované.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 Vyhubení živočichové. [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://vitanimals.blog.cz/0804/vyhubeni-zivocichove
78
5. 3. 11 Lov hrochů
Cíl: Vyzkoušet si svoje schopnosti a cílevědomost
Klíčové kompetence:
K řešení problémů – Žáci se učí překonávat překážky, splnit dané slovo, překonat sám
sebe.
Sociální a personální – Vzájemné povzbuzování a oceňování, působení osobních vzorů a
příkladů, předcházení problematiky šikany.
Počet účastníků: skupiny po 5 - 10
Počet pedagogů: min. 2
Čas: Hroch mlčení – 3 hod, Hroch otužilosti – 3x30min
Prostor: kdekoliv, Hroch otužilosti – rybník, řeka či potok
Pomůcky: barevná páska, plavky
Popis aktivity: Začínáme vyprávěním, že hodnoceno podle počtu zabití a zranění lidí,
jsou hroši nejnebezpečnější savci Afriky, usmrtí ročně mnohem více lidí než lvi, levharti,
sloni či krokodýli. V následující aktivitě ohrožuje každého určitý hroch, kterého je potřeba
ho ulovit.
Lov hrochů je upravenou variací na lov bobříků, ulovení hrocha tedy znamená splnění
určené zkoušky.
Aktivita je dobrovolná. Přihlášení adepti se zapisují do seznamu. Zkouška začne vždy ve
stejný čas pro maximálně 5 uchazečů současně. Vyhlášení začátku zkoušky je vždy za
přítomnosti celého tábora ráno nebo odpoledne.
Postupně se vyhlašují jednotlivé zkoušky, nejprve hroch mlčení, později hroch otužilosti,
nakonec hroch milého překvapení.
Hroch mlčení
Zkouška znamená, že adepti nesmí po dobu trvání zkoušky promluvit. Adepti jsou
označení výraznou páskou na paži. Nejlépe červené či oranžové barvy. Ostatní účastníci
adepty hlídají a zároveň je mohou svádět k porušení zkoušky, nesmí však dojít k
fyzickému kontaktu. Zkouška trvá 3 hodiny. Při nezdařeném pokusu lze zkoušku opakovat.
Po splnění hranice 3 hodin může vedoucí vyhlásit lhůtu 5 či 10 hodin.
79
Hroch otužilosti
Účastníků může být maximálně 10 na jednou. Přihlášení účastníci jsou povinni se alespoň
třikrát ponořit do vody v přírodním zdroji vody (rybník, potok, řeka) až po krk. A to buď před
budíčkem, nebo po večerce. Aktivita probíhá v doprovodu dospělé osoby, která zajistí
bezpečnost a zkontroluje splnění úkolu.
Hroch milého překvapení
Na tuto aktivitu se není potřeba předem přihlásit. Jde o provázání vynalézavosti a fantazie,
kdy dojde k nápadu někoho potěšit a nápad následně zrealizovat (kytka pro paní
kuchařku, vzít slabšímu batoh, utírat nádobí bez pořadí ve službě…)
Priorita: Překonání sama sebe.
Rizika: Rizikovým může být zejména hroch otužilosti – zde je potřeba zajistit dostatečný
dozor při koupání.
Poznámky: Kdo nesplnil hrocha mlčení, může být zařazen až na konec seznamu zájemců
o další hrochy. Kdo naopak splní hrocha otužilosti, může se dále zúčastňovat výprav k
vodě.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl
 Wikipedia - Hroch obojživelný [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Hroch_oboj%C5%BEiveln%C3%BD
80
5. 3. 12 Náčelníkův Džunglgolf
Cíl: rozvoj zručnosti, spolupráce, motoriky v terénu
Klíčové kompetence:
Pracovní – Dodržet postup hry, techniku hry, nevzdat hru při neúspěchu.
Sociální a personální – Komunikace ve skupině, schopnost podřídit se názorům ostatních,
domluvit si pravidla a dodržet je.
Počet účastníků: 10 -30
Počet pedagogů: 1hlavní organizátor + 1 „instruktor“ ke každému týmu (mohou být
nejstarší žáci) + min. 1 pedagog pro zajištění bezpečnosti a poskytování asistence
Čas: 50 minut
Prostor: lesní terén se vzrostlými stromy, hranice herního území označit fáborky. Velikost
hracího pole volit dle počtu hráčů/týmu – volný pohyb v terénu pro všechny, viditelné
označení stromů na dohled.
Pomůcky: pro každého vedoucího bílé tričko, tenisové míčky (dvojnásobný počet než je
týmů – to kdyby nám míček sežral hroch...), kartičky s čísly 01-24,
nastřelovačka/připínáčky, golfová hůl (=klacek) pro každý tým, fáborky na označení
hracího území, píšťalka, lékárnička.
Popis aktivity:
Legenda: Náčelník nás pozval na VingiIngiPingáckou náčelnickou hru DŽUNGLGOLF.
Týmy pod vedením svých zručných profesionálních instruktorů se vydávají do džungle
pokořit golfovým klackem a golfovým tenisákem všech 24 stromovitých jamek...
V lese se čísly viditelně označí několik stromů. Označení musí být provedeno tak, aby od
stromu č. 1 byl dobře viditelný strom č. 2 atd. Je to podobné jako na golfovém hřišti,
nevidíte jamku, ale víte, kde leží.
Týmy se shromáždí na startovní čáře se svými instruktory – Ti se hry nezúčastní, mají
podporovat hráče ve svém týmu, kontrolovat dodržování pravidel a zapisovat čísla „jamek“
a počet odpalů.
Hra začíná tím, že každé družstvo hráčů dostane jeden tenisový míček, kterým se snaží
postupně zasáhnout všechny očíslované stromy – možno i na přeskáčku, co nejmenším
počtem úderů. Po každém odpalu se hráči střídají. Při zasažení správného stromu pálí
družstvo od paty tohoto stromu na další v pořadí. Pokud se netrefí, odpaluje družstvo z
místa, kde se míček zastavil. Počet úderů se sčítá.
81
Vítězí družstvo, které zasáhne všechny stromy s čísly s co nejmenším počtem úderů.
Popřípadě má po vypršení časového limitu nejvíce „zasažených jamek“ s co nejmenším
počtem úderů.
Hráči v týmu se při odpalování musí postupně střídat – nikdo nesmí hrát dvakrát po sobě,
mimo své pořadí, nebo vynechat úder.
Platí zásah do kmene stromu nad úrovní terénu.
Míček není dovoleno brát do ruky, ani do něho kopat.
Odpal probíhá z místa, kde se míček zastavil.
Každý hráč má právo na jeden úder = jeden dotek hole s míčkem.
Tým používá pouze jednu hůl, pokud není použitelná – např. zlomila se, překousl ji hroch
apod. – najde si v terénu náhradu.
V případě ztráty míčků – uplave, je rozšlápnut hrochem – dá instruktor do hry náhradní
druhý míček, který má u sebe. Pokud dojde i k jeho ztrátě, tým končí hru.
Hráči nesmí úmyslně bránit nebo překážet ve hře ostatním týmům.
Instruktoři doprovázejí své týmy po celou dobu hry. Sporné situace řeší hlavní organizátor.
Po skončení hry proběhne reflexe pro hráče v týmech, kterou vedou instruktoři za podpory
dospělých, a poté proběhne reflexe pro samotné instruktory - průběh, jak se jim pracovalo,
vedení, řešení situací v týmu, role vedoucího apod.
Priorita: Týmová spolupráce.
Rizika: Bezpečnost při odpalování – nikdo z hráčů se nepohybuje v těsné blízkosti
pálícího hráče. Je důležité před hrou zkontrolovat „golfové hole“ - délka, výčnělky atd.
Před hrou je nezbytné informovat děti o bezpečnosti, jak reagovat v případě úrazu.
Poznámky: Věnovat pozornost výběru hráčů do týmů i volbě vhodného instruktora. S
instruktory projít pravidla a scénář hry, včetně jejich role „vedoucí týmu“ - podpora,
aktivizace hráčů.
Mít domluvené znamení píšťalkou – START, KONEC hry, PŘERUŠENI hry = návrat všech
hráčů na start/cíl.
Zdroj: Radek Bořek, vedoucí služby Sanace rodiny (Charita Litomyšl) + Kolektiv
pedagogů Speciální základní školy Litomyšl
82
5. 3. 13 Noční hra
Cíl: posilování odvahy, budování kompetencí starších dětí
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Podpora skupinové komunikace, komunikace mezi dětmi různého věku.
Sociální a personální – Podpora sociálního cítění.
K řešení problémů - Starší děti se aktivně podílejí na přípravě a realizaci akce, práce s
chybou, zpětná vazba
Počet účastníků: 10 – 15
Počet pedagogů: min. 3
Čas: 1 hod (+ příprava 30min)
Prostor: Les
Pomůcky: balonky, provázky, gumičky, pumpička, baterky, papír, tužka
Popis aktivity: Den před noční hrou probíhá ještě za světla příprava, v rámci které si
projdou účastníci území hry během odpolední procházky (o skutečném cíli ale nejsou
informováni). Před samotnou hrou jsou pak umístěny do vybraného lesního území
nafouknuté balonky. V některých je jedno písmeno z názvu největšího nepřítele života na
planetě zemi.
Legenda: Naše vesnice leží na místě, kde byla objevena zlatá žíla. Podlý obchodník chtěl
koupit vesnici a obyvatele přesunout za účelem otevření dolu. To se mu však nepodařilo, a
proto tajně nechal naklást hadí vejce nebezpečného druhu, který ohrožuje místní
obyvatelstvo na životě.
Účastníci hry mají za úkol pročesat les a najít balonky. Ty mají zneškodnit (prasknout) a
přinést na základnu i s ukrytými písmeny uvnitř balonků. Zde mají z jednotlivých písmen
složit slovo ČLOVĚK. Po složení slova si hráči sednou do kruhu a diskutují o získané
informaci. Je to pravda? Proč ano, proč ne? I my jsme lidé. Můžeme vůbec něco změnit?
Co můžeme změnit?
Priorita: Zážitek účastníků.
Rizika: Zbloudění, zranění při pohybu v lese potmě. Je třeba předem účastníky instruovat,
jak při takových situacích reagovat.
Poznámky: Odpolední procházka usnadní pochopení pravidel během hry.
Zdroj: Kolektiv pedagogů speciální základní školy Litomyšl
83
5. 3. 14 Pozorování přírody
Cíl: vnímání vůně, zvuků a atmosféry přírody
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Děti se učí se ztišit, naslouchat okolním zvukům.
Sociální a personální – Děti se učí být sám se sebou v klidu a tichu, učí se pozitivnímu
vztahu k sobě a k okolí, učí vnímat a respektovat různost ve vnímání a v prožívání.
K učení - Děti si rozvíjí slovní zásobu, učí se novým pojmům, učí se pojmenovat a vyjádřit
své pozorování a pocity.
Počet účastníků: 8-10
Počet pedagogů: min 2
Čas: 2hod (30 min rozvedení dětí na stanoviště, 30 min pozorování přírody, 30 min
vyzvednutí dětí ze stanoviště, 30 min společná reflexe)
Prostor: okolí tábora
Pomůcky: voskovky, papír, barevné krepáky na označení stanovišť, předem vyhrazená a
označená stanoviště ve vzdálenosti cca 100 m od sebe
Popis aktivity: Skupina prochází v tichosti lesem. Na určených a vyznačených
stanovištích postupně zůstane vždy jedno z dětí a jejich úkolem je v tichosti na místě
30min zůstat, pozorovat okolní přírodu, nasávat její atmosféru a splnit zadané úkoly:
Nakreslit mapu svého stanoviště, nakreslit frotáž kůry blízkého kmene nebo kamene,
pozorovat zajímavosti ze světa hmyzu i jiné. Po určeném čase vedoucí opět obchází
stanoviště a vyzvedává účastníky. Společně si sednou ještě v lese ke sdělování zážitků v
reflexi.
Legenda: V domorodé africké vesnici jsou mladí adepti připraveni splnit zkoušku samoty.
K tomu je potřeba odejít do pralesa, tam přečkat den a noc v úplném oddělení od bezpečí
vesnice a jejích lovců.
Úkolem je sečkat na místě nikým nezpozorován, tam zaznamenat stopu (nakreslit mapu
svého stanoviště) a přijmout stopu svého místa do svého srdce (nakreslit frotáž kůry
blízkého kmene, nebo kamene). To místo nyní poskytuje úkryt a ochranu, neboť není jisté,
není-li poblíž nějaký nepřítel (nepřátelský lovec, jedovatý had, aligátor…). V džungli je
třeba se pohybovat rychle a neslyšně. Každý nyní musí být všímavý a obezřetný, možná
na tom závisí i život.
Priorita: Prožitek účastníků a jeho reflexe.
84
Rizika: Předem je potřeba odhadnout rizika setkání s lesní zvěří, či ztracení účastníka,
který se vydá hledat vedoucího. Doporučujeme dohled více dospělými osobami.
Poznámky: Starší účastníci mohou jít dle instrukcí či značené cesty na stanoviště také
samostatně.
Zdroj:
 Kolektiv pedagogů speciální základní školy Litomyšl
 Wikipedia - Frotáž (umělecká technika). [online]. [cit. 2014-12-02]. Dostupné z:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Frot%C3%A1%C5%BE_%28um%C4%9Bleck%C3%A1
_technika%29
85
5. 3. 15 Africké komunitní kruhy (komunity)
MOTTO: „Z odlišností se máme možnost učit.“
Cíl: Sdílení očekávání a prožitků, hodnocení her, aktivit a proběhlých dnů, ukotvení
nových poznatků
Klíčové kompetence:
Klíčové kompetence:
Komunikativní – Účastník tábora vyjadřuje a formuluje myšlenky, naslouchá promluvám
druhých, snaží se na ně vhodně reagovat.
Sociální a personální – Účastník tábora spolupracuje ve skupině a podílí se na utváření
příjemné atmosféry v komunitě. Vytváří si pozitivní představy o druhých i o sobě samém,
které podporují sebedůvěru a sebeúctu.
K řešení problémů - Účastník tábora vnímá problémové situace, rozpozná problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a příčinách, navrhuje řešení.
Občanské – Účastník tábora respektuje názor druhých, snaží se vcítit do prožitků
ostatních.
K učení – Účastník tábora uvádí do souvislostí získané poznatky a vytváří si komplexní
pohled na téma.
Počet účastníků: celá skupina
Počet pedagogů: ideálně všichni zúčastnění
Čas: rámcově 30-45 minut (záleží na velikosti skupiny)
Prostor: stálá, připravená, vyzdobená a zatemnělá místnost s uzpůsobeným sezením do
kruhu
Pomůcky: bubny (ideálně v počtu účastníků), svíčky, solné svícny, šamanské (ozdobené)
křeslo, různé předměty na podávání v kruhu (kámen „drahokam“, soška zvířete),
šamanská maska, africká kniha (příběhy, pohádka, informace, otázky – viz zdroje).
Popis aktivity: Cílem setkání v komunitních kruzích je rituál, dodržování pravidel,
zapojování do hodnocení i do her a aktivit. Dozvědět se a zapamatovat si různé poznatky
o Africe. Vyslechnout toho, kdo má v ten okamžik „právo hovořit“, nezesměšňovat toho,
komu se hra nedaří nebo toho, kdo má jiný názor. Střídavě se účastnit bubnování na
počátku i konci komunit.
86
Účastníci tábora jsou svoláni bubnováním = jeden určený účastník začne, ostatní si
přisedají do kruhu a někteří se přidávají k bubnování. Jakmile jsou účastníci svolání,
začne se pozdravem a počítáním.

Pozdrav: HAKUNA MATATA – je to jedna z nejznámějších afrických frází a
znamená „no problem“ nebo „neboj“ (doslova „nejsou potíže“).

Počítání: Účastníci sedí v kruhu, vždy začne někdo jiný (1-29)
Dopolední komunity jsou zaměřeny na: Co nás čeká, na co se chystáme, na co se
budeme těšit a krátké zopakování poznatků z minulých dní a nocí.
Odpolední komunity: Co se nám podařilo v dílnách, co bylo těžké, co nás čeká dalšího.
Večerní komunity: Obsah – Co jsme zažili, co nás zaujalo, co se nám líbilo. Vyprávění,
pohádka, příběhy z Afriky.
Součástí každé komunity je vždy hra na pochvalu: Začíná pedagog na africkém křesle a
pochválí někoho za konkrétní věc a ten ho potom vystřídá v křesle. (Vybírám Pavla,
protože mi dnes pomohl při dílně, Pavel si přesedne a pochválí dalšího) Pravidlo, každý
může být vybrán i několikrát, ale ne stejným člověkem.
Každá komunita je vždy ukončena zpětnou vazbou, kdy má každý právo říci cokoli
k proběhlému dni. Zhodnocuje se také dodržování pravidel komunit.
Komunity se liší svým tématem a náplní nejen v průběhu dne, ale také dle průběhu.
Některé jsou více zaměřeny na reflexi dění, některé se věnují hrám, sebepoznávání a
utužování získaných poznatků.
Den 1 - Pondělí:
 DOPOLEDNE:
1. Úvod: přivítání a hra v kruhu na představení: Děti mají za úkol při představení přidat
ke svému jménu ještě příjmení vyjadřující jejich vlastnost nebo momentální pocit
(Hana Unavená, Laci Sportovní apod.) Variantou může být ještě povinnost
zapamatovat si jméno souseda po levé straně a oslovit ho při předávání kamínku.
2. Společně připomeneme 4 pravidla komunity:
1) Mám právo hovořit.
2) Mám právo mlčet.
3) Nikoho nezesměšňuji.
4) To, co určíme, zůstane „mezi námi“.
3. Očekávání – co čekáme, na co se těšíme, co bychom na táboře chtěli zažít.
4. Rituál bubnování –ukončení komunity.
87
 ODPOLEDNE
1. Bubnování, pozdrav a počítání
2. Aktivita „KOZA PRO AFRIKU“ – jedna koza uživí rodinu v Africe, informace o
dobročinné sbírky v Evropě na zakoupení kozy (finanční prostředky).
3. Hra v kruhu: „Na připomínání“ – vedoucí vybere výchozí slovo např. SLUNCE a
účastníci v kruhu navazují: Slunce mi připomíná léto – léto mi připomíná
prázdniny – prázdniny……dodržet rituál věty.
4. Závěrečné bubnování a tanec
 VEČER
1. Zhodnocení dne, co nás oslovilo, zaujalo, možnost vypovídat všechno to, na co
nebyl během dne čas.
2. Píseň s kytarou – na přání
2. Den – Úterý:
 DOPOLEDNE
1. Bubnování, pozdrav a počítání
2. Nové poznatky: V této aktivitě vždy vedoucí komunity sdělí účastníkům nějaké
informace o Africe. Např. 2. Největší kontinent, je tam momentálně 55 států,
jsou tam ale války a pod, tak se to mění.
3. Motivace na dílnu „KUSKUS“ – tradiční africké jídlo (výroba, recepty,
zajímavosti, tradice stolování).
4. Hra „Na pochvalu“ – Účastníci se navzájem chválí za dovednosti, vzájemnou
pomoc, za činnosti v táboře apod.
5. Závěrečné bubnování a tanec
 ODPOLEDNE
1. Bubnování „s tancem“
2. „Test – co všechno už víme o Africe“ - test probíhá ústní formou, na každou
otázku zvednou ruce děti, které si některý poznatek zapamatovaly. Každý den
se vždy opakují všechny předchozí poznatky:
- Afrika 55 států (mění se)
- největší poušť světa = Sahara
- doba letu letadlem: Egypt = 4 hodiny, Madagaskar (ostrov) = 14 hodin
- Řeky: Nil nejdelší, Kongo nejvíce vody
- Kakao: 80% světového objemu (z 10 krabic kakaa je 8 z Afriky)
- Oblečeni – dashiky = barevný oděv pro muže
- Ženy – korálky, zrcátka
88
- Jazyky – asi 1000 domorodých jazyků
- Zvíře surikata – 3 podzemní komory (zásobní, spací a společenská)
- Nejnebezpečnější zvíře? = hroch, nejvíce usmrcených lidí
3. Nové poznatky: „Příroda Afriky“- zvířata, poušť Sahara, oblečení (dashiki) –
tradiční mužský barevný oděv. Ženy: sukně, korálky, zrcátka.
4. Závěrečné bubnování a tanec
 VEČER
1. Zhodnocení dne, co nás oslovilo, zaujalo, možnost vypovídat všechno to, na co
nebyl během dne čas.
2. Píseň s kytarou – na přání
3. Den – Středa:
 DOPOLEDNE
1. Bubnování, pozdrav a počítání
2. Hra „Jména“ – oslovit jménem souseda po levici v kruhu a předat mu kamínek.
3. „Test – co všechno už víme o Africe“
4. Nové poznatky: řeky Nil a Kongo.
5. Co nás čeká: celodenní výlet v „divoké přírodě“ po
6. Závěrečné bubnování a tanec
 ODPOLEDNE
1. Bubnování a pozdrav
2. Hra „Počítání v kruhu - každý řekne své číslo ve správném pořadí
3. Co nás zaujalo na výletu.
4. Vyprávění šamana / šamanky: africká pohádka „Kuře a orel“ (Etiopie)
5. Odlišnost - pojem slova – kdo je odlišný podle účastníků, co asi cítíme, když se
v něčem odlišujeme? V čem se můžeme odlišovat? Kdo se cítil někdy něčím
jiný?
6. Hra „Místo si vymění ti…“ – Účastníci sedí se v kruhu, jeden dobrovolník ve
středu určuje, která společná vlastnost či odlišnost rozhodne o tom, kteří
účastníci si musí vyměnit místo. Kdo zůstane uprostřed (nemá si kam sednout),
určuje další vlastnost. Uprostřed začíná vedoucí, postupně se střídají účastníci.
7. Závěrečné bubnování a tanec
 VEČER
1. Zhodnocení dne, co nás oslovilo, zaujalo, možnost vypovídat všechno to, na co
nebyl během dne čas.
2. Píseň s kytarou – na přání
89
4. Den – Čtvrtek:
 DOPOLEDNE
1. Bubnování, pozdrav a počítání
2. „Test – co všechno už víme o Africe“
3. Nové poznatky: Z Afriky pochází 80% všeho kakaa na světě (tzn. Ze 100
balíčků Kakaa je 80 z Afriky).
4. Úkol dne: Z velké obrázkové mapy Afriky si do večera zapamatuj některé státy.
5. Hra: „Myslím, že o mně nevíte….“ – Aktivita spočívá v tom, že každý může
sdělit ostatním nějakou informaci, o které si myslí, že o něm ostatní neví. Např.
„Myslím si, že o mně nevíte, že jsem v první třídě dostala na vysvědčení
jedničku z matematiky, nebo že jsem v 10 letech letěla letadlem apod.“ Funguje
to jako při komunitě, podává se předmět a sdělují se informace.
6. Závěrečné bubnování a tanec
 ODPOLEDNE
1. Bubnování, pozdrav a počítání
2. Splnění úkolů „Názvy států“ – zapisovatel je píše na plakát, společné
hodnocení počtu dohromady zapamatovaných názvů států Afriky.
3. Vyprávění šamana / šamanky: část příběhu o našich lesních zvířatech, která
se nečekaně setkala s africkými (Kanno, 2012, s. 83-86).
4. Otázky: Jak se za začátku chovala naše zvířátka k cizím? Proč asi? (Obava,
strach, nejistota…). V čem si mohli vzájemně pomoci?
5. Závěrečné bubnování a tanec
 VEČER
1. Zhodnocení dne, co nás oslovilo, zaujalo, možnost vypovídat všechno to, na co
nebyl během dne čas.
2. Píseň s kytarou – na přání
5. Den – Pátek:
 DOPOLEDNE
1. Bubnování, pozdrav a počítání
2. „Test – co všechno už víme o Africe“
3. Nové poznatky: Nejoblíbenější hra = fotbal (sen dětí v Africe je uspět ve fotbalu
a tak pomáhat živit rodinu).
4. Hra „Co umím?“ – Čím bych prospěl, kdybych žil/a v Africe (vaření, znalost
léků, vědomosti o africké přírodě – hroch = nejnebezpečnější zvíře, stavba
chatrče, chování a dojení kozy…) Tyto dovednost napsat do afrických novin.
5. Závěrečné bubnování a tanec
90
.
 ODPOLEDNE
1. Bubnování, pozdrav a počítání
2. Slavnost ukončení tábora – slavnostní africké osvětlení, oblečení, šperky a
pomalování tváří, hostina.
3. Hra: „Na pochvalu sebe“ – Účastníci podle sebe dokončují větu: „Myslím, že se
mohu pochválit za to, že umím … (uvařit kuskus, podojit kozu, vyrobit zrcátko,
hrát fotbal, zapálit oheň, přespat v divočině…).
4. Závěrečné bubnování a tanec
5. ZÁVĚR: Těšíme se na další tábor…..
Priorita: vytváření sounáležitosti k velké skupině, vyjádření názoru slušným způsobem,
postupně odbourávat trému
Rizika: Časové riziko – dodržovat rámcově čas, neprotahovat uměle komunitu ani ji
necitlivě ukončit. Riziko otevření citlivého tématu (v případě tématu, které bylo příliš
osobní nebo rizikové, musí vedoucí komunity vhodným způsobem dát jedinci najevo, že se
o daný problém bude zajímat, ale později, mimo velkou skupinu.
Poznámky: Je nutné, aby komunitu vedl vždy jen jeden účastník s právem určovat obsah i
pravidla komunity. Důležitá je schopnost improvizovat a vždy pozitivně reagovat na různá
vyjádření účastníků.
Zdroj:
 Dle vlastních zkušeností zapsal a upravil kolektiv pedagogů Speciální základní
školy Litomyšl

KANNO A KOL., Marta. Projekt "NEJSEM Z MARSU": Příručka multikulturní
výchovy pro mateřské školy a první stupeň ZŠ. KOALICE NEVLÁDEK
PARDUBICKA O.S., 2012.

KOPTÁK, M. Africké pohádky. Brio, 2006.

Orel a Kuře (Etiopie). Africké pohádky [online]. [cit. 2014-12-18]. Dostupné z:
http://www.afrikaonline.cz/pohadky/?p=15
91
5. 3. 16 Poznámky z pilotní realizace
 Bubnování: Bubnování probíhalo každý den v podvečer, nejlépe u ohně. Případně se
využívalo volného času při pauzách mezi hrami nebo po večeři. Začalo se s malým
počtem hudebníků. Jejich počet každý den rostl. Někteří hudebníci se naopak rozhodli
hudebních setkání neúčastnit. Během opakovaného hraní se rozvoj jednotlivých
kompetencí zvyšoval a rozvíjel. V malé skupině šlo hraní dobře provozovat. Při
překročení hranice 15 hráčů nastal problém s dobou čekání na vlastní hru. Osvědčilo
se nám rozdělit bubnování do dvou menších skupin. Dále se osvědčilo, že všichni
přítomní hrají. Kdo nechce hrát, nemůže se účastnit hudebního setkání.
 Hra afrických dětí - Můbej: V reflexi po hře jsme otevřeli otázku, zda by si děti uměly
představit, že by tu hru hrály v africké vesnici s místními dětmi. Šlo by to? Jak byste se
domluvily? Děti dospěly k závěrům: „Při té hře by se nemuselo mluvit a už umíme, jak
se řekne lev. A naučily by nás bubnovat.“
 Dojení kozy: Činnost probíhala pod vedením majitele farmy a instruktorky. Každý z
dětí měl možnost si zkusit podojit kozu, ochutnat mléko, dozvědět se informace od
profesionálního chovatele, sáhnout si všemi smysly a dozvědět se o základní obživě
lidí v Africe. Všem zájemcům se dojení podařilo. Drtivá většina dětí zkoušela tuto
činnost poprvé v životě. Každý měl na pokus několik minut. Potom již kozu podojila
sama instruktorka.
 Večerní čtení: Začali jsme ve větší skupině, některé děti odpadly – nebyly zvyklé na
předčítání, neměly trpělivost. Pevná skupina dětí však zůstala, těšila se na další
pokračování. Spíše jim bylo líto, když jsme skončili. Po každé četbě jsme si o daném
textu povídali, děti předvídaly, jak to asi bude dál. Nepodařilo se nám přečíst celou
knihu, měli jsme na to málo času. Děti nicméně četba bavila, zajímala, rozvíjely tak
svoji představivost, fantazii, vyjadřovací schopnosti, ale také se učily naslouchání a
trpělivosti. Jeden z chlapců si po návratu vypůjčil knihu v knihovně a oznamoval
smskou, když knihu dočetl. Moc se mu líbila.
 Noviny: Děti nebyly k aktivitě přemlouvány ani nuceny. Při psaní a formulování otázek
a odpovědí byla pomoc dospělé osoby. Aktivita si získala popularitu. Některé děti
dokonce žádaly o trvalé zařazení do redakčního týmu.
 Tvůrčí dílny: Dílny probíhaly tak, že se skupiny točily ve 3 dílnách na 3 stanovištích.
Svačina, která dělila program dílen na dvě části, byla pojata vždy tak, že průběžně
děti svačily podle fáze, ve které se nacházel jejich výrobek. Něco schnulo, tak se šly
nasvačit.
92
 Kuskus: Naši „Afričané“ ho dostali ke svačině do misek, ti odvážnější ho pojídali
rukama (utvořili z něho kuličky, tak, jako obyvatelé Afriky). Kus-kus byl ke svačině
každý den, vždy vytvořen v rámci tvůrčích dílen jinou skupinou a vždy v jiné variaci kus kus maroko bezmasý, s masem a potom varianta sladkého kuskusu.
 Spaní pod širákem ve skalách: Ve skalách spaly 3 skupiny, takže celkem proběhla
aktivita 3x.. Byla to dobrovolná aktivita, účastnily se jí i některé mladší děti ve středu
kdy už pedagogové a starší děti získaly zkušenosti. Nocovat pod širákem mohli
opakovaně, někdo šel i 3x. Vysloveně podle zájmu.
 Lov Hrocha: Tyto aktivity byly dobrovolné. Zpočátku byl poměrně malý zájem. Brzy se
však situace změnila a byl vytvořen pořadník. Hroch mlčení dal zájemcům zabrat. Z
celkového počtu 17 zájemců hrocha chytilo jen 6. Hroch otužilosti vedl k vytvoření
dobrých vztahů v partě otužilců. Hroch milého překvapení dal možnost vyniknout
dětem, které nejsou zdatní v pohybových aktivitách.
 Noční hra: Účastníci měli zprvu problémy s pochopením hranic herního pole. Vedoucí
tým operativně postavil hlídky, které hranice pozemku dohlížely. Odpolední procházka
nám velmi usnadnila pochopení pravidel během hry. Účastníci hry nevěděli, co je
opravdovým cílem procházky. Hranice herního území hlídali starší děti, které zároveň
hru připravili. Hra proběhla bez úrazu. Účastníci byli spokojení. Kladně hodnotili noční
hru místo tradiční stezky odvahy.
93