Ukázka evaluace - Pedagogická fakulta

Příklad evaluace klíčových kompetencí dosažených dramatickou výchovou
Cíl: Poukázat na význam dramatické výchovy v osvojování a rozvíjení klíčových
kompetencí. (Praktické uplatnění ve fiktivních situacích, ve hře v rolí)
Lekce: HRAČKY (viz kap. Rozvíjení klíčových kompetencí v reálné školní praxi)
Autor: Pamela Bowel, upravila Hana Cisovská
Cíl evaluace: posoudit úroveň osvojených klíčových kompetencí
Postup evaluace:
1. Učitel si formuluje kritéria a indikátory kvality, podle nichž posuzuje úroveň
osvojených kompetencí. Zároveň si zvolí vhodnou metodu sběru dat, která vychází
z charakteru aktivit, které jsou v hodině realizovány – tzn. učitel si musí zvolit
takovou metodu, která je pro sběr informací v daném čase a aktivitě hodiny
nejvhodnější.
2. Z důvodu naplnění systematičnosti evaluace učitel vytváří evaluační plán, který
objasňuje, kdy bude evaluace prováděna, čeho se bude týkat, jaká metoda bude
použita, která kritéria a indikátory budou ověřovány a v neposlední řadě kdo bude
evaluaci provádět.
3. Fáze sběru dat a informací provádí učitel sám nebo v kooperaci s jiným partnerem.
4. Po získání potřebných informací jsou uvedené informace analyzovány a na jejich
základě formulována první zjištění. Taktéž jsou identifikovány silné a slabé stránky
žákova výkonu a projektovány změny v oblasti zjištěných nedostatků a předností
výkonu. Tato fáze je jednou z klíčových fází procesu rozvoje klíčových kompetencí.
5. Proces evaluace je završen zavedením konkrétních změn a inovací do praxe, které
opět podléhají novému cyklu evaluačního procesu.
Do uvedené lekce se promítají tyto klíčové kompetence:

kompetence k učení: aktivity spojené s reflexí v roli i mimo ni;

kompetence k řešení problémů: aktivity, v nichž žáci navrhují řešení;

kompetence sociální a personální: aktivity, v nichž žáci spolupracují;

kompetence komunikativní – viz tabulka 6;

kompetence občanská – viz tabulka 7.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: rozumí různým typům textů a záznamů; vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
v písemném i ústním projevu; účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje; využívá
komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití s ostatními lidmi
Dílčí cíl 1: kultivovaně se vyjadřuje v písemném i ústním projevu
Kritérium
Písemný i ústní projev je
srozumitelný
Indikátor
Text je čitelný
Aktivita
Žáci vytváří titulky k živým
obrazům hraček
Písemný záznam emocí
postavy cínového vojáčka
Obsahem písemného
a ústního projevu jsou
příhodné výrazy
Ústní projev je
srozumitelný (artikulace)
Veškeré aktivity týkající se
diskusí
Výrazy se vztahují k dané
situaci
Žáci vytváří titulky k živým
obrazům hraček
Metoda
Analýza prací žáků
Pozorování
Audionahrávky
Písemný záznam emocí
postavy cínového vojáčka
Veškeré aktivity týkající se
diskusí
Dílčí cíl 2: formuluje a vyjadřuje své myšlenky, přispívá nápady k řešení úkolu
Kritérium
Zapojuje se do diskuse
Nápady jsou vhodné
k řešení dané situace
Formulace (obsahová)
myšlenek je
srozumitelná
Indikátor
Aktivita
Komunikuje
s partnerem
Hračky ožívají, vyprávějí si o
svých tajemstvích
Nápady jsou partnery
kladně přijímány (jsou
podnětem k rozvoji
diskuse)
Diskuse o nalezeném písmenu
P a následujících písmenech
Sestavování návrhů hraček,
kdo může žádat o pomoc
Metoda
Pozorování
Videonahrávky
Rozhovor
Příjemci rozumí obsahu
myšlenky
Příjemci reagují na
sdělené
Dílčí cíl 3: rozumí komunikačním signálům jiných
Kritérium
Indikátor
Rozpozná signál a
rozumí mu
Reaguje odpovídajícím
způsobem
Reaguje na
komunikační signály
Žák reaguje verbálně či
neverbálně
Aktivita
Děti v roli hraček jsou vedeny
instrukcemi učitele  výstup za
krabicí
Metoda
Pozorování
Rozhovor
Dílčí cíl 4: pojmenuje vlastní emoce a vnímá emoce partnera
Kritérium
Najde vhodný výraz
pro emoci
Výraz odpovídá
chování partnera
Indikátor
Výraz odpovídá emoci
Aktivita
Diskuse „Jak se asi vojáček
cítí“
Výraz odpovídá
verbálnímu a
neverbálnímu sdělování
partnera
Tabulka 6: Návrh evaluace klíčové kompetence komunikativní
Metoda
Pozorování
Diskuse
KOMPETENCE OBČANSKÁ: je schopen vcítit se do situací druhých, odmítá útlak a hrubé zacházení; rozhoduje se
zodpovědně podle dané situace, poskytne podle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových
situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
Dílčí cíl 1: předpokládá emoci druhého člověka na základě situace, v níž se nachází
Kritérium
Žák přiřadí odpovídající
emoci dané situaci
Indikátor
Pojmenuje nejméně
jednu emoci
Aktivita
Děti navrhují jedno slovo
vyjadřující pocit cínového vojáčka
Metoda
Pozorování
Emoce je odpovídající
dané situaci
Dílčí cíl 2: není lhostejný k tíživé situaci druhého člověka
Kritérium
Navrhuje možnosti
pomoci druhému, který je
v nouzi
Projevuje soucit
Indikátor
Žák formuluje
konkrétní návrhy pomoci
Použije verbální i
neverbální signály
soucitu (pohlazení,
povzbuzení aj.)
Aktivita
Návrhy dětí týkající se záchrany
cínového vojáčka.
Metoda
Rozhovor
Diskuse
Učitel v roli cínového vojáčka
seznamuje děti se svou situací
(osamění, uzavření v krabici,
umístění na polici, vzhled  sdělení
učitele obsahuje emoce)
Tabulka 7: Návrh evaluace klíčové kompetence občanské
Další příklady jsou uvedeny v publikaci:
CISOVSKÁ, H., GALETKOVÁ H., KAŇOVÁ, Ž., KARAFFA, J. Rozvoj klíčových
kompetencí dramatickou výchovou a jejich evaluace.. první.Ostrava: Pedagogická fakulta
Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. ISBN 978-80-7368-879-0.