Od hraní k vědění - ZŠ a MŠ Tři Sekery

Základní škola Tři Sekery, okres Cheb, příspěvková organizace
Tři Sekery 79, 354 73 Tři Sekery, tel 354 694 680
IČO 709 78 611 , e-mail: [email protected]
Školní vzdělávací program základního vzdělávání
Od hraní k vědění
Motto „Moudrým se člověk nerodí, ale stává se jím“
Schváleno pedagogickou radou:
Předloženo školské radě:
Stav k 1.9.2013
1
26. 8. 2013
30. 8. 2013
Obsah
1. Identifikační údaje …………………………………………………………………3
1.1 Název ŠVP ZV
1.2 Údaje o škole
1.3. Zřizovatel školy
1.4. Platnost dokumentu
2. Charakteristika školy……………………………………………………………….6
2.1. Úplnost a velikost školy
2.2. Charakteristika pedagogického sboru
2.3. Charakteristika žáků
2.4. Dlouhodobé projekty
2.5. Školní jednodenní projekty
2.6.Mezinárodní projekty
2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
2.8. Vlastní hodnocení - Evaluační činnosti
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu……………………………….12
3.1. Zaměření školy
3.2 Výchovná a vzdělávací strategie
3.3. Klíčové kompetence
3.4. Zabezpečení výuky žáků se specifickými poruchami učení a žáků
mimořádně nadaných
3.4.1. Význam IVP
3.4.2. Struktura IVP
3.4.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
3.4.4. Vzdělávání žáků s poruchami chování
3.4.5. Vzdělávání žáků s poruchami učení
3.4.6. Průřezová témata
4. Vlastní tvorba ŠVP ZV…………………………………………………………….44
4.1 Učební plán 1. stupně
4.2. Poznámky k učebnímu plánu
5. Učební osnovy……………………………………………………………………….46
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ……………………………………………157
6.1.Pravidla pro hodnocení žáka
6.2.Koncepce domácí přípravy žáků
2
1. Identifikační údaje
1.1. Název školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV )
27002/2013 – 22
Od hraní k vědění
„ Je to samozřejmě těžké zapomenout
na sebe sama a vmyslet se do dětské hlavičky
co tam je a co tam není.
Ale komu se podaří otevřít srdce dítěte,
ten vidí i do dětské hlavičky a dobře ví, čeho je tam třeba.“
Jeremias Gotthelf
1. 2. Údaje o škole
Základní škola Tři Sekery, okres Cheb, příspěvková organizace,
Tři Sekery 79, 354 73 Tři Sekery
Adresa : Tři Sekery 79, 354 73 Tři Sekery
Ředitelka školy : Mgr. Iva Knedlíková
Telefon : 354 694 680
E-mail : [email protected]
Webové stránky: www.zstrisekery.cz
IČO : 709 78 611
Identifikátor zařízení : 650 015 371
IZO : Základní škola – 102 040 770
Školní družina při ZŠ – 115 100 318
Školní jídelna – 102 540 942
Mateřská škola – 107 541 131
Od 1. 1. 2003 je součástí školy mateřská škola ( odloučené pracoviště – Tři Sekery 114, 354
73 Tři Sekery), pracuje podle samostatného vzdělávacího programu „Krtkova dobrodružství“
3
1. 3. Zřizovatel školy
Obec Tři Sekery
Tři Sekery 82, 354 73 Tři Sekery, tel. 354 694 621
1. 4. Platnost dokumentu od 2. 9. 2013
„ČLOVĚK A ŠEST BAREV DUHY…“
Žije-li dítě v povzbuzování, naučí se smělosti.
Žije-li dítě v toleranci, naučí se trpělivosti.
Žije-li dítě s pochvalou, naučí se oceňovat.
Žije-li dítě v poctivosti, naučí se spravedlnosti.
Žije-li dítě v bezpečí, naučí se věřit.
Žije-li dítě v přátelském prostředí, naučí se hledat ve světě lásku.
Ale:
Žije-li dítě v kárání, naučí se odsuzovat.
Žije-li dítě v nepřátelství, naučí se útočit.
Žije-li dítě v posměchu, naučí se vyhýbavosti.
Výchova dítěte v naší základní škole směřuje k rozvoji osobnosti, posilování úcty k právům
a svobodám, posilování úcty k rodičům, kultuře, jazyku, zemi kde žijeme, civilizaci, jiným
národům, etnikům a náboženstvím. Chceme vést děti k snášenlivosti, úctě k životnímu
prostředí, připravovat je na zodpovědný a kvalitní život. Základní škola je umístěna v klidné
části obce, obklopená zelení. Budova je z velké části zrekonstruovaná, třídy jsou moderně
vybaveny a vymalovány veselými pastelovými barvami. Děti denně využívají sportovním
nářadím bohatě vybavenou cvičebnu a zahradu s herními prvky.
4
▼ akceptujeme
Ve své práci akcentujeme všestranný rozvoj dítěte, který vychází z upřímných a vlídných
vztahů mezi učitelkou a dětmi i mezi dětmi samotnými. Na základě pevných kladných vztahů
uskutečňujeme uspokojování potřeb dětí jak fyzických, tak psychických, které vychází ze
zákonitostí vývoje dítěte, z konkrétních situací, citových stavů dítěte i zájmů celé skupin
▼ vytváříme
Snažíme se o vytváření a vypěstování celého souboru společensko-pozitivních vztahů,
připravenosti pomáhat druhým, ohleduplnosti, trpělivosti a porozumění. Při tom dbáme na to,
aby se tyto vlastnosti nevytvářely jenom živelně, vzájemným soužitím, ale aby byly
systematicky pěstovány a upevňovány. Cílem naší snahy je samostatné, spokojené dítě, které
je připravené se učit a rozvíjet své schopnosti, vnímat své okolí a komunikovat s ním. Kromě
toho se učí prosazovat svůj názor, ale i respektovat druhé.
▼ klademe důraz
Důraz klademe na aktivní účast dítěte, která je založena na smyslovém vnímání, prožitkovém
a interaktivním učení. Vzdělávání probíhá zpravidla ve skupinách nebo individuálně. Všechny
předkládané činnosti obsahují herní prvky a prvky kreativity bez zbytečného memorování a
nabízení hotových poznatků. Zároveň dětem necháváme dostatek času i prostoru pro
spontánní hru, relaxační a odpočinkové činnosti.
▼ integrujeme
V běžné třídě základní školy, která má vzhledem k charakteristice školy nižší počet žáků.
Práce s dětmi probíhá dle individuálních vzdělávacích plánů, které zpracovává většinou třídní
učitel v těsné spolupráci s učitelkami a dalšími odborníky. Vedle běžných aktivit jim
poskytujeme řadu speciálně pedagogických činností, které umožňují optimální rozvoj jejich
osobnosti a dosáhnutí co nejvyšší možné úrovně vzdělání v rámci jejich postižení a co
největší samostatnosti. Ve spolupráci s dětským psychologem, klinickým logopedem
a speciálním pedagogem je uplatňován důsledně individuální přístup. Při práci s dětmi
s poruchou autistického spektra je využíváno strukturovaného učení.
▼ vzděláváme
Obsah vzdělávání vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro školní vzdělávání,
respektujeme všechny hlavní cíle. Konkretizace obsahu je uskutečňována prostřednictvím
edukačních činností na základě prožitků a zkušeností. Je stavěno na vnitřní motivaci dítěte
a jeho osobní aktivitě. Vždy vychází z osobní možnosti a potřeby každého dítěte, ze života
dětí a prostředí, ve kterém vyrůstají.
Ve třídách realizujeme nejrůznější projekty s různou časovou dotací. Témata jednotlivých
projektů jsou v každé třídě plánována postupně dle ŠVP, potřeby a nahodilých situací, svým
obsahem vedou k naplňování klíčových kompetencí pro mladší školní období. Součástí ŠVP
je výuka angličtiny od 1. ročníku
5
2. Charakteristika školy
2. 1 Úplnost a velikost školy
Základní škola Tři Sekery je tvořena pěti ročníky 1. stupně základní školy, jedná se tedy o
školu neúplnou. Podle aktuálního počtu žáků je základní škola členěna na dvě třídy.
Spojování ročníků vždy vychází z aktuálních potřeb a je plně v kompetenci ředitele školy.
Ten respektuje finanční možnosti a konzultuje se zřizovatelem. Kapacita školy je stanovena
pro 50 žáků, v posledních letech se skutečný počet žáků základní školy pohybuje mezi 30 až
40 žáky. Jedním ze specifických zaměření školy je integrace žáků vyžadujících podpůrná a
vyrovnávací opatření a žáků ohrožených sociální inkluzí.
Školu navštěvují žáci bydlící přímo v obci Tři Sekery a dalších třech místních částech této
obce, Krásném, Tachovské Huti a Chodovské Huti. Nabízíme možnost školní docházky i pro
žáky z ostatních okolních obcí .
2.2. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor základní školy tvoří ředitelka, tři učitelé, vychovatelka školní družiny a dle
potřeby asistenti pedagoga. Část pedagogů pracuje na zkrácený úvazek. Sbor je tvořen
ženami, je založen na zkušených pedagozích. Ředitelka školy disponuje požadovanou
kvalifikací učitelství pro 1. stupeň ZŠ a MŠ. Současná kvalifikace ostatních učitelů 1. stupně
je v souladu požadavky zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících. Výjimku tvoří
vychovatelka a jedna učitelka, které ve třídách 1.stupně dobírají několik vyučovacích hodin.
Učitelka cizího jazyka splňuje kvalifikaci pro výuku cizího jazyka na 1.stupni ZŠ, není pro
výuku cizího jazyka aprobovaná. Pro výuku plavaní má vyučující plnou kvalifikaci. V družině
pracuje kvalifikovaná vychovatelka.
Prioritními oblastmi DVPP jsou logopedie, psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální
výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a
komunikační technikou a estetická výchova.
2.3. Charakteristika žáků
Kromě žáků ze Tří Seker tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních spádových obcí..
Škola získává zkušenosti s integrací žáků se specifickými poruchami chování, vývojovými
poruchami učení i žáků s jiným zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má
vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který
je pravidelně aktualizován a doplňován. Snažíme se zaměřit i na žáky ohrožené sociální
inkluzí. Jedná se o děti a žáky ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Nabízíme těmto
dětem a žákům společně s jejich rodiči různé volnočasové aktivity, besedy a semináře.
2.4. Dlouhodobé projekty
Dlouhodobé projekty
Škola se zaměřuje na využití finančních prostředků z evropských strukturálních fondů
zejména z oblasti vzdělávání pro konkurenceschopnost. Partnerskou školou je základní škola
v příhraničním Mähringu. Společně se školy účastní atletické olympiády, která se pořádá
pravidelně v sousedním Německu. V rámci projektu Euregio Egrensis Cíl 3 škola žádá o
finanční podporu formou projektů.
6
2. 5. Školní jednodenní projekty
(Nabídka je pouze orientační, nikoli závazná)
Den dopravy , den s Policií ČR(říjen, květen)
- zaměřeno na dopravní výchovu, údržba kola, hry a soutěže s dopravní tématikou
Drakiáda(říjen)
-výroba a pouštění draků
Halloween (říjen)
-tradice a zvyky spojené s tímto svátkem
Žijeme Vánocemi (prosinec)
po celé období adventu se žáci připravují na oslavu vánočních svátků:
- příprava na tradiční vánoční vystoupení v kulturním domě
- zpěv koled u rozsvíceného stromu
- výroba adventních věnců a drobných dárků
- Čertí škola, příchod Mikuláše
- společné předvánoční posezení
Masopustní veselí (únor)
den plný překvapení, her, veselí a kouzel
Velikonoce (březen, duben)
- Vaječný desetiboj
- zdobení kraslic, výroba velikonočních výrobků
Den Země (duben)
- zaměřeno na environmentální ekologickou výchovu, výprava do okolí obce s pozorováním
přírody a plněním úkolů s ekologickou tématikou
Den dětí (červen)
- Pohádkový les pro děti, plnění nejrůznějších úkolů zadaných pohádkovými postavami
Setkání s hasiči (červen)
- zaměřeno na 1. pomoc, ,mimořádné situace, požární ochranu.
Den s knihou (březen)
-vytváření pozitivního vztahu k četbě a literatuře vůbec
7
2. 6. Mezinárodní spolupráce
Škola dle možností využívá pro mezinárodní příhraniční spolupráci finanční prostředky
z projektů Euroregia Egrensis – Cíl 3. V současnosti realizuje škola projekt „Návštěva
u sousedů“ společně s partnerskou Grundschule Mähring. Spolupráce je velmi přínosná. Žáci
s partnerské školy se učí český jazyk a společně také žáci komunikuji v anglickém jazyce.
Naše škola také nabízí žákům zájmový útvar „Německý jazyk“. Máme za sebou již několik
úspěšných setkání.
.
2.7. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty
Spolupráce školy s rodinou představuje velice významný faktor efektivity vzdělávání dětí. Je
proto naším úkolem a cílem vytvořit podmínky pro fungování partnerského vztahu s rodiči
dětí, navázat a pravidelně s nimi udržovat kontakt, nabízet jim rozmanité formy spolupráce.
Individualizovaný přístup uplatňuje škola nejenom ve vztahu k dětem, ale také k jejich
rodinám a to tím, že dává rodičům prostor pro výběr takového typu spolupráce, který nejlépe
vyhovuje jejich potřebám a možnostem. Sebevědomí dítěte evidentně stoupá, pokud se
některý člen jeho rodiny aktivně účastní školního života. Taková účast vysílá k dítěti signál,
že jeho rodina uznává a schvaluje svět školy, v němž dítě tráví většinu dnů svého dětství.
Pokud dítě vidí své rodiče a pracovníky školy pracovat společně, lépe přijímá autoritu dalších
dospělých, nejen učitelů, předpokládejme, že jeho postoj ke škole je pozitivnější než v situaci,
kdy rodič spolupráci se školou odmítá.
Zákonní zástupci dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských
knížek a notýsků, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky
dle přání zákonných zástupců. Některé důležité informace jsou zpřístupněny na webu školy,
který je součástí webu obce. Zákonní zástupci se vyjadřují k aktuálním problémům
vzdělávání a výchovy dětí prostřednictvím školské rady nebo osobně.
Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve školské
radě zastupují školu tři členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.
Oficiální rodičovské sdružení ustaveno není, komunikace s rodiči však probíhá standardně
formou třídních schůzek.Zákonní zástupci mají možnost během roku v rámci dne otevřených
dveří školu navštívit i v průběhu výuky.
Osobní kontakt pedagoga s rodiči dětí
1. První návštěva ve škole (dny otevřených dveří)
2. Návštěva pedagoga v rodině
3. Telefonické rozhovory
4. Konzultace učitel – zákonný zástupce – žák
5. Společná setkání (třídní schůzky a tvořivé dílny)
6. Vzdělávací akce pro zákonné zástupce
Písemné formy komunikace a spolupráce pedagoga s rodiči dětí
1. Webové stránky školy
2.Sekerácké novinky
3.Neformální zprávy o dítěti i dění ve škole
4.Informační nástěnka pro zákonné zástupce
5.E-mailové služby a SMS zprávy
8
Desatero pro spolupráci s rodinou
1. Respektujeme úlohu zákonných zástupců
2. Zachováváme důvěrnost
3. Mluvíme s rodinami o očekáváních, která vůči sobě máme
4. Podporujeme spolupráci se zákonnými zástupci nabídkou vícero strategií k jejich
zapojení
5. Respektujeme, že konkrétní způsob spolupráce si volí rodina sama
6. Usilujeme o zapojení celé rodiny
7. Plánujeme rodičovská setkání a konzultace v době, která rodině vyhovuje
8. Zaměřujeme se na silné stránky rodiny a poskytujeme jí pozitivní zpětnou vazbu
9. Spolupracujeme s dalšími partnery školy
10. Víme, že všechno nejde hned...
Škola také velmi úzce spolupracuje s SPC v Mariánských Lázních, Policií ČR, místním
svazem dobrovolných hasičů a s chebským muzeem. Této spolupráce využívá zejména pro
zkvalitnění výuky a k vytváření a posilování zájmu dětí o získávání nových poznatkům
vědomostí a dovedností.
2.7. Vlastní hodnocení - Evaluační činnosti
Poznatky získané průběžným vyhodnocováním nám poskytnou zpětnou vazbu o kvalitě naší
práce a tudíž vede ke zlepšování vzdělávacího procesu. i podmínek, za kterých vzdělávání
probíhá. Hodnocení není cílem, ale prostředkem hledání optimálních cest vzdělávání žáků. Na
základě hodnocení rozhodneme, co je třeba změnit a co jen vylepšit. Naší evaluační činnost
zaměřujeme i na hodnocení návaznosti ŠVP školy mateřské a ŠVP školy základní.
pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola musí nutně věnovat
velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je
vymezení cílů, oblastí, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností.
Struktura hodnocení
Oblast
Kritérium
Nástroje
Četnost
Hodnotí
Co chceme hodnotit
Na co se při hodnocení zaměříme
Co nám slouží ke sběru informací
Jak často sbíráme informace
Kdo se na hodnocení podílí
Vlastní hodnocení školy je zaměřeno:
a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním
vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důležitosti
b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) a přihlédnutím k dalším cílům
uvedených v RVP a odpovídajících právních předpisech
c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblastí, ve kterých je třeba úroveň
vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření.
9
d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy:
a) podmínky vzdělávání
b) průběh vzdělávání
c) podpora školy žákům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů školy,
žáků, zákonných zástupců a dalších osob na vzdělávání
d) výsledky vzdělávání
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků
f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům
Pravidla vlastního hodnocení školy:
1) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou
radou nejpozději do konce září školního roku, ve kterém se má vlastní hodnocení
uskutečnit.
2) Vlastní hodnocení školy se projedná na pedagogické radě
Hodnocení dlouhodobých plánů, záměrů, cílů
Znamená to neustále zvažovat podobu koncepce školy, které prvky vyřadit jako neúčinné,
které naopak přidat jako potřebné nebo alespoň vhodné. Velká pozornost je věnována klimatu
školy.
B. Hodnocení krátkodobých ( ročních ) plánů
Koncepce tvoří pevnou podobu školy a její změny nebývají tak časté. Roční plány se týkají
hlavně toho, v čem je třeba stávající prvky koncepce zlepšovat – od změn radikálnějších po
pouhé kosmetické úpravy. Cílem je zbavit se všeho, co práci spíše narušuje, brzdí a dosáhnout
opaku. Toto hodnocení je prováděno pravidelně za školní rok.
C. Hodnocení pedagogických pracovníků
Každý pracovník musí dostat tvůrčí prostor pro své uplatnění. Iniciativa, tvořivost,
kreativita jednotlivých pracovníků, to je základní stavební kámen pro úspěšnou práci. Pro
hodnocení platí tato kritéria :
I. Standard
Výuková oblast :
a) hospitace ( metody práce korespondující s hlavními cíli, nápaditost )
b) klasifikace a hodnocení žáků
c) rozbory žákovských prací ( sešity, výkresy, výrobky … )
d) srovnávací prověrky, testy
Výchovná oblast : a) přístup k žákům, obětavost, autorita
b) respektování poruch učení
c) dbaní na vnitřní řád ( mj. i dozory )
d) prostředí ( pořádek, výzdoba )
Administrativa :
a) úroveň dokumentace ( přesnost, včasnost )
b) včasnost a přesnost termínu úkolů
Jednání s rodiči
10
Třídní učitel
a) vztahy v kolektivu třídy, ovlivňování, prevence problémů
b) fungování vnitřního řádu školy
c) vzhled třídy
d) úroveň čtvrtletního a pololetního hodnocení třídy
e) sledování vývojových poruch
f) individuální ( neoficiální ) dokumentace třídního učitele
g) oficiální dokumentace třídního učitele
- Vztahy na pracovišti
II. Nadstandard
a) nápady, tvořivost, iniciativa ( mj. akce mimo výuku a školu, soutěže … )
b) pedagogická tvořivost
c) sebevzdělávání, rozšiřování kvalifikace
d) reprezentace školy ( soutěže, akce mimo školu )
e) kroužky, doučování
D. Objektivizace hodnocení a klasifikace žáků
Vyučující při každodenní práci se žáky a rozborem výsledků jejich činnosti docházejí
k určitým závěrům o míře jejich schopností. Aby byl tento pohled objektivizován, používáme
testy kognitivních schopností. Žáci procházejí těmito testy na počátku 3. a konci 5. ročníku. 3.
ročník je volen proto, že začíná druhý minicyklus 1. stupně. První dva roky školní docházky
měly možnost srovnat různou prahovou úroveň dětí vstupujících do školy, byly vytvořeny
některé základní návyky. 5. ročník je výstupem na 2. stupeň školy a výsledky je možno
i porovnat se 3. ročníkem.
Pravidelně využíváme testování „Stonožka“ a celoplošné testování společnosti Niqes.
E. Dotazníky, ankety ( pro žáky, rodiče, pracovníky )
Vesměs nástroje pro zajišťování zpětné vazby, korigování nesprávností, vytyčování
správného směru, úprav v koncepci školy. Používání dotazníků Kalibro a Mapa školy – Scio.
Oblast
Kritérium
Nástroje
Četnost
Hodnotí
ŠVP
Soulad s RVP
Funkčnost
analýza
diskuse
1x ročně
ředitelka,
vedoucí učitelka
TVP
Soulad s ŠVP
diskuse
1xročně
pedagogové
zhodnocení
2x ročně
pedagogové
Výchovně
vzdělávací
proces
Dosažení
vzdělávcích cílů
naplnění KK a PT
Formy, metody
a prostředky
práce,
individuální
přístup,
práce s IVP
pozorování
zhodnocení
diskuse
průběžně
pedagogové
11
získané/nezískané
kompetence
vlastní záznamy
dětí
průběžně
žáci a
pedagogové,
rodiče
Pedagogové
Aktivita, zaujetí
pedagogický styl
tvořivost
diskuse
průběžně
ředitel,
pedagogové
Personální
zajištění
kvalifikovanost
sebevzdělávání
záznamy o
zaměstnancích
průběžně
ředitel
denně
Výstupy žáků
spolupráce
Materiální
zajištění
dostatečnost
funkčnost
účelovost
bezpečnost
fyzická kontrola
diskuse
průběžně
pedagogové
provozní zam.
ředitelka
zřizovatel
pedagogové
Škola + rodina
spolupráce
společná účast na
aktivitách školy
dotazníky
1x ročně
zákonní zástupci
rozhovory
průběžně
rozmanitost
zajímavost
spolupráce s MŠ
anketa, dotazník
1x ročně
pedagogové
zákonní zástupci
zákonní zástupci
rozhovory
průběžně
pedagogové
Akce školy
zákonní zástupci
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3. 1. Zaměření školy
První stupeň základní školy poskytuje elementární základní vzdělání. Směřuje k naplnění
kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné
v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých
situacích.O konkrétních prostředcích a postupech, jak toho dosahovat, budou hovořit další
oddíly tohoto dokumentu.
Škola nemůže být jen o vážné práci. Mimořádné dny školního roku jsou pravidelně
v termínovém kalendáři a znamenají nejen oživení školního života, ale i mnohem více.
Podzimní měsíce žijí ve znamení dopravní a zdravotní výchovy, v prosinci navštíví školu
Mikuláš s čertem a pozvou děti do Čertí školy. Předvánoční období je vůbec nejnáročnější
částí školního roku, vrcholí téměř hodinovým vystoupení žáků před veřejností v místním
kulturním domě. Masopustní únor je naopak plný radovánek, rejů a kouzel. Velikonoční
svátky si pak už nikdo nedovede představit bez netradičního Vaječného desetiboje. Květen
pak „vytáhne“ děti do přírody a přiměje je zamyslet se nad její ochranou a vztahy mezi ní a
člověkem. K nejoblíbenějším jistě patří oslava dne dětí, jejíž téma se rok od roku mění. To
12
vše je vedeno snahou ovlivňovat příznivě klima školy, klima ve třídách, aby tzv. skryté
kurikulum působilo pokud možno v souladu s tím oficiálně proklamovaným.
3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie
Co chceme a kam směřujeme
Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji
odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci:
Zaměření školy
Škola je zaměřena na:
• výuku cizích jazyků od 1. ročníku
• práci s výpočetní a komunikační technikou od 1. ročníku. Zařazení vyučovacího předmětu
Dovednosti pro život od 4.ročníku
• podporu a rozvoj literární a dramatické výchovy, vztah k dětské knize od 1. ročníku
• inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky se specifickými
vzdělávacími potřebami v rámci možnosti integrace
Co škola chce:
• chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn.
méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;
• zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové
vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a
vzájemnému respektu;
• vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a
využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich
využívání;
• vést žáky ke zdravému životnímu stylu;
• vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;
• chceme stejnou péči věnovat všem žákům;
• chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj
dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci
s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi);
• nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným
druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.;
• provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách
základní školy s ostatními dětmi;
• chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a
tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat
samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Chceme dále rozvíjet silné
stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.
Rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Cílem tohoto výběru školních strategií je ukázat dobré příklady. Výběr byl proveden podle
těchto kritérií:
- Konkrétní postup, jímž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků
- Sdílený postup (strategie může být uplatňována různými učiteli, u různých žáků,
v různých vyučovacích předmětech)
13
1. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI K UČENÍ
- umožňujeme žákům zjistit jejich individuální učební styl a pomáháme jim osvojit si
odpovídající postupy učení - předkládáme žákům konkrétní návody efektivního učení
- vedeme žáky k poznání zákonitostí učení a k plánování vlastního učení (např. zadáváním
dlouhodobých prací)
- upozorňujeme žáky na zajímavé zdroje informací, vedeme je k hledání informačních
zdrojů, vyžadujeme jejich ověřování (práce s encyklopediemi, zpravodajstvím, internetem
atd.)
- motivujeme žáky k zájmu o učení a vzdělání – např. jim nabízíme témata, která se jich
dotýkají a jsou pro ně známá nebo je zajímají
- umožňujeme žákům vyzkoušet si rozličné metody a formy práce – např. zadáváme žákům
práci samostatnou, skupinovou, ve dvojicích, kreativní úkoly apod.
- umožňujeme žákům hodnotit svou činnost (zpětné vazby, sebereflexe, společné diskuse
po činnostech)
- podporujeme samostatnost a tvořivost
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na
internetu
- snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení
- vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ (volbu
povolání atd.), vedeme je k plánování, stanovování kroků a jejich postupnému
uskutečňování
2. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
- nabízíme žákům cvičení a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou
k samostatnému uvažování a řešení problémů
- vedeme žáky k poznání, že situace a problémy mívají různé varianty řešení a vedeme je
k objevování různých možností řešení
- podporujeme tvořivost, originální návrhy řešení
- vedeme žáky k zamyšlení, jak by se některým problémům dalo předcházet
3. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI KOMUNIKATIVNÍ
- vybízíme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů
- učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně, výstižně a v logickém sledu (např. při ústních
referátech) a vhodně se prezentovat před celou třídou
- nabízíme žákům možnost v řízené diskuzi naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně
reagovat, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat
- budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky
navzájem, mezi žáky a dalšími osobami
- pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky vedeme žáky ke komunikaci ve
skupině
- vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací a jejich kritickému zvážení
4. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
- pomáháme žákům poznat sebe sama, objektivně se hodnotit a pozitivně formovat svou
osobnost
- společně s žáky vytváříme pravidla společného života ve třídě, která budou vycházet ze
vzájemného respektu, a vedeme žáky k jejich dodržování
- vedeme žáky k vytváření příjemné atmosféry ve třídě
- oceňujeme žáky za pozitivní projevy chování, snahu a vykonanou práci a vybízíme je, aby
se oceňovali i mezi sebou navzájem
14
-
vedeme žáky k taktnímu a nezraňujícímu vyjadřování kritiky
umožňujeme žákům pracovat samostatně i ve skupině, zařazujeme kooperativní činnosti
při skupinové práci je vedeme k přiměřenému rozdělení dílčích úkolů a rozdělení rolí,
společnému plánování a závěrečnému hodnocení výsledků i průběhu společné práce
obměňujeme skupiny, ve kterých se děti učí
učíme žáky přijímat rozličné role při skupinové práci
rozvíjíme empatii prostřednictvím hraní rolí, společných diskusí a individuálních
zamyšlení
5. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI OBČANSKÉ
- vedeme žáky k uvědomění vlastní zodpovědnosti za sebe, své zdraví a život a
spoluzodpovědnosti za život ve skupinách, ke kterým patří (k rodině, škole, obci, státu),
a za životní prostředí
- seznamujeme žáky s principy fungování společnosti prostřednictvím hry – žáci např.
předvádějí, jak fungují volby do Poslanecké sněmovny, rozhodují o rozpočtu obce,
navrhují zákony, pořádají referendum apod.
- rozvíjíme u žáků chápání nutnosti pravidel ve společnosti (norem a zákonů) a jejich
dodržování
- vedeme žáky k aktivnímu zapojování do dění ve škole, obci a celé společnosti
- vedeme žáky k navštěvování kulturních institucí (muzeí, divadel, historických památek)
a k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví
- při ranním kruhu je žákům poskytována možnost , dle svého uvážení , projevit své pocity
a nálady a upozornit na fyzické a psychické násilí, se kterým se setkávají.
- organizujeme společně celoškolní projektové dny
- pořádáme akce připomínající lidové tradice (Vánoce, Velikonoce, Masopust)
- nabízíme vhodné volnočasové aktivity jako prevenci sociálně patologických jevů.
6. STRATEGIE SMĚŘUJÍCÍ KE KOMPETENCI PRACOVNÍ
- vedeme žáky k plánování vlastní práce, rozdělení rolí při práci ve skupině a hodnocení
výsledků práce
- vedeme žáky k sebepoznání a k odpovědnému rozhodování při volbě povolání
- nabízíme žákům možnost zpracovat některé úkoly pomocí libovolných výtvarných technik
za použití nejrůznějších materiálů
V souladu s výše uvedenými výchovně vzdělávacími strategiemi rozvíjejícími klíčové
kompetence žáků nabízíme PS ve kterém žák:
- pracuje samostatně, ve dvojici, menší skupině nebo celé třídě
- vyjadřuje svůj názor, naslouchá druhým, diskutuje, ptá se, argumentuje
- prezentuje výsledky své práce před ostatními
- prostřednictvím modelových situací zaujímá určité role, rozvíjí schopnost empatie
- přemýšlí o problémech, hledá různé způsoby jejich řešení a přemýšlí o možnostech jejich
realizace
- vyhledává informace v různých zdrojích, porovnává je, zpracovává a předává ostatním
- formuluje vlastní definice, vysvětlení některých pojmů
- stanovuje společně s ostatními pravidla společného soužití ve třídě a dbá na jejich
dodržování, přispívá k vytvoření příjemné atmosféry ve třídě
- poznává sám sebe, přemýšlí o sobě, svém chování, jednání a prožívání, zvažuje své silné
i slabé stránky a pracuje na formování své osobnosti
15
Kromě zadávání práce do skupin, dvojic nebo samostatně, nabízíme žákům různé metody, ,
myšlenkovou mapu, volné psaní, pětilístek, dramatizaci, zadání výtvarného zpracování úkolu
apod.
Prostřednictvím komunitního kruhu můžeme žáky učit vyjadřovat své názory a vyslechnout
názory druhých, aniž by do nich jakýmkoli způsobem zasahovali (mohou mluvit, jen když na
ně dojde řada).
Vedle referátů lze žáky vybídnout k tomu, aby uspořádali besedu s nějakou zajímavou
osobností (nebo odborníkem) podle probíraného tématu, vytvořili akci (hru, soutěž) pro
mladší žáky, provedli malý výzkum prostřednictvím anketních otázek, které sami sestaví,
a poté vyhodnotí získané údaje apod.
3.3. Klíčové kompetence
Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání.
Úroveň klíčových kompetencí získaných na prvním stupni základní školy není konečná, ale
tvoří základ pro další vzdělávání na druhém stupni základní školy, dále k celoživotnímu učení
a orientaci v každodenním praktickém životě.
KOMPETENCE K UČENÍ - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení
Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací.
Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich
šanci prožít úspěch..
Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich
tvořivost. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení
a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení,
logickému
uvažování a k řešení problémů
Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit.
Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.
Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů,
ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit
a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Děti
vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i
hodnocení.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i
mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a
zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich
prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a
respektovat práci vlastní a druhých
Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení.
Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme, aby žáci
prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně
16
dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k
odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit
základům kooperace a týmové práce.
KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňující svá práva a plnící své povinnosti
Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na
pravidla chování vytvořená ve třídách.
Je kladen důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů. Při ozdravných
pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby.
KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné
možnosti v oblasti pracovních činností
Rozvíjení klíčových kompetencí v jednotlivých předmětech
1.stupeň
k učení
k řešení
problémů
komunikativní
sociální
a personální
občanské
vyhledávání a třídění
informací
operuje s obecnými
termíny, znaky a symboly
pozorování a experimenty
poznává smysl a cíl učení
posoudí vlastní pokrok
kriticky zhodnotí výsledky
svého učení
rozpozná problém
promyslí způsob řešení
objevuje varianty řešení
volí způsoby řešení
ověřuje správnost řešení
vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně
naslouchá druhým
smyslové vnímání využívá
k zapojení
do společnosti
komunikuje s okolním
světem prostřednictvím
technologií
účinně se zapojuje do
diskuse
spolupracuje ve skupině
ohleduplnost a úcta k
druhým - dobré mezilidské
vztahy
spolupracuje při řešení
úkolu
rozvíjí svou sebedůvěru
respektuje přesvědčení
druhých lidí
čj
x
cj
x
m
x
inf prv vl
x
x
x
př
x
hv
x
vv tv pč
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
17
x
pracovní
chápe a řídí se
společenskými normami,
zákony
cení si tradic a dědictví
poskytne účinnou pomoc
zapojuje se do kulturních a
sportovních aktivit
chrání životní prostředí
pečuje o zdraví
dodržuje pravidla při práci
používá účinné materiály,
nástroje
příprava na budoucnost
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
3. 4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně
nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá (v souladu s vyhláškou č.
73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí,
žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění pozdějších předpisů) u žáků, u nichž byly
speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického, případně
psychologického vyšetření školským poradenským zařízením. Toto speciální vyšetření
doporučuje škola zákonným zástupcům žáků, u nichž se na základě jejich projevů a výkonů
pedagogové domnívají, že by mohli mít případné vývojové poruchy, prostřednictvím třídních
učitelů. Při zabezpečení výuky žáků se speciálním vzdělávacími potřebami se na škole vždy
jedná o vzdělávání formou individuální integrace. Pro tyto žáky vypracovávají jejich učitelé
(zpravidla třídní učitelé) ve spolupráci s poradkyní výchovného poradce pro integrované žáky
a příslušným školským poradenským zařízením individuální vzdělávací plán zohledňující
závěry jednotlivých vyšetření. V tomto plánu je vymezen způsob poskytování individuální
péče žákovi, údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva a další potřebné
údaje (v souladu s výše uvedenou vyhláškou). Individuální vzdělávací plán je zpracováván na
dobu jednoho školního roku a podle potřeby je i v jeho průběhu doplňován a obměňován. S
plánem je seznámen zákonný zástupce žáka, který svůj souhlas potvrdí podpisem Tento
podpis může být zároveň souhlasem i k případně navrženému slovnímu hodnocení žáka v
některých předmětech. Při hodnocení integrovaných žáků je vždy přihlíženo ke stupni a druhu
jeho postižení, resp. jeho poruchy. Nejčastější skupinou žáků se speciálními potřebami jsou na
naší škole žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Při přístupu k nim (v jejich
individuálním vzdělávacím plánu a při jeho realizaci) respektují pedagogové školy postupy
doporučené příslušnými poradenskými zařízeními.
Pro žáky s těžkým zdravotním postižením může škola zajistit po souhlasu uděleném krajským
úřadem asistenta pedagoga, jehož hlavní činností je pomoc žákům při přizpůsobení školnímu
prostředí, pomoc učitelům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, pomoc při komunikaci se
žáky a při spolupráci se zákonnými zástupci žáka. Speciální přístup škola zajišťuje i žákům
dlouhodobě nemocným, kterým pomáhají pedagogové při jejich zařazení zpět do kolektivu
jejich třídy. Těmto žákům jsou poskytovány podle potřeby individuální konzultace, je
respektován časový prostor potřebný na rekonvalescenci a na postupné
dosažení předpokládaných očekávaných výstupů. Z toho vyplývá pro učitele důležitost
včasného podchycení poruchy neboť je třeba mít na zřeteli, že vědomosti se dají osvojit i
později nebo dokonce se dá žít i bez nich, ale neurotické obtíže či poruchy osobnosti jsou
18
mnohem závažnější a trvalejší. Po včasném odhalení, diagnostikování a rozboru příčin
poruchy se stanoví správný korekční postup, jímž je nápravná péče
V nápravné péči je nutné důsledně se zaměřit na reedukaci poruchy, neomezit
se, jen na doučení látky, kterou si dítě nestačilo zapsat. Cílem reedukace by mělo být
odstranění nedostatků v percepčních kognitivních funkcích podmiňujících obtíže. Tato
probíhá 1 krát týdně 1 vyučovací hodinu pod názvem „Náprava učení a řeči“.
Všechny děti jsou u nás integrovány v běžné třídě. Je pro ně vypracován IVP. Je
to závazný pracovní materiál (vlastně smlouva) sloužící všem, kdo se podílejí na
výchově a vzdělávání tohoto žáka. Vzniká na základě spolupráce mezi učitelem,
pracovníkem provádějícím reedukaci, vedením školy, žákem a jeho zákonnými zástupci,
pracovníkem pedagogicko – psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra.
3.4.1.Význam IVP:
1. Umožňuje žákovi pracovat podle jeho schopností, individuálním
tempem, bez ohledu na učební osnovy, bez stresujícího
porovnávání se spolužáky. Má hodnotu motivační. Cílem není hledat
úlevy, ale najít optimální úroveň, na níž může žák pracovat.
2. Je pro učitele vodítkem pro individuální vyučování i hodnocení. Nové
údaje získávané v průběhu výuky slouží jako zpětná vazba k úpravě
plánu podle dosažených výsledků
3. Do přípravy se zapojují i rodiče, kteří se stávají spoluodpovědnými
za výsledky práce svého dítěte. Využívají tak svého práva ve vztahu
k dítěti, ale též na sebe přebírají odpovědnost.
4. Aktivní účast žáka mění jeho roli. Není pasivním objektem působení
učitele a rodiče, ale přebírá odpovědnost za výsledky reedukace.
3.4.2. Struktura IVP:
1. údaje o žákovi, rodinná anamnéza
2. diagnostika odborného pracoviště
3. pedagogická diagnostika učitele (opírá se o zkušenosti a intuici,
pozorování žáka v různých situacích, v kolektivu, testy apod..)
4. závěry z diskuse se žákem a rodiči.(pokud rodiče souhlasí s redukcí
učiva vzhledem k obtížím, nemohou příznivé výsledky chápat jako
signál ke studiu na střední škole. Pokud se rodiče nezajímají o
přípravu na vyučování a požadují pouze úlevy, argumentujeme
společnou úmluvou. Podíl žáka se mění v závislosti na věku.
Příprava pomůcek, denní četba určitý počet minut, (docházka
na nápravu učení).
5. vypracování plánu pro ty předměty, kde se handicap projevuje
(vypracovává vyučující daného předmětu)
Při vypracování IVP učitel sleduje tyto aspekty: hlavní je použitelnost ve výuce!
Cíle krátkodobé: co by měl žák zvládnou v nejbližší době, očekávané
výsledky, jak dítě aktivizovat. Součástí je zvládnutí kompetencí, které umožňují
žákovi samostatně pracovat, myslet, získávat poznatky, hledat a odstraňovat chyby.
Musí si osvojit učební strategie, učit se řešit problémy, organizovat informace, volit
vhodné postupy. Cílem není zvládnutí kvanta poznatků.
Cíle dlouhodobé: co by měl žák umět v daném ročníku. Rozhodnutí je
v rukou učitele, který zná učební osnovy a úskalí výuky v tom kterém ročníku. Zná
složení třídy, v níž je žák integrován. Je v pravomoci učitele provést takové úpravy
osnov, které žák zvládne vzhledem ke svému postižení. Se změnami seznámí
19
ředitele školy. Je důležité toto zvážit vzhledem k návaznosti témat ve vyšších
ročnících.
Cíle vzdálené: těmi může být přechod na druhý stupeň školy V předstihu zvažovat uplatnění
žáka po absolvování základní školy.
3.4.3.Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na
vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k
rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které
reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní
koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují
stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy),
individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy).
V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k
probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením
skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich
dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou
doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány
náročnější práce – volí různé techniky. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou
směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou především v rámci školní
družiny. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů,
jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech
pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou
zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni.
Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto
chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme
žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k
toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je
průměrný.
Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném
postupném ročníku.
3.4.4. Vzdělávání žáků s poruchami chování
Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé
normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách formou individuální integrace.
Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat
podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření
klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické
myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.
Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo
vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.
3.4.5. Vzdělávání žáků s poruchami učení
Integrace žáka se specifickou poruchou učení nebo chování (dále jen SPUCH) tzn. s dyslexií,
s dysortografií, s dysgrafií, s dyskalkulií, s dyspraxií nebo s poruchami aktivity a pozornosti
do běžné třídy základní školy je hledání a uplatňování takových postupů při školním
vzdělávání, které by svou náročností odpovídaly schopnostem žáka. Žáci se SPUCH jsou
schopni podávat dobré výkony, pokud jim jsou vytvořeny vhodné podmínky a voleny správné
20
postupy. Integrace není pouhé sympatické akceptování poruch učení nebo chování. Cílem je
využít plný potenciál žáka, zapojit jej ve školním společenství a úspěšně ho dovést
do dospělosti. Integrace jako prosté organizační včlenění žáka bez adekvátní, odborně
poučené a metodicky diferencované péče o něj je nedostatečná.
Výhodou integrovaného vzdělávání je:
• příprava na dospělý život v běžném prostředí
• kvalitnější vzdělávání v důsledku vyšších nároků v běžném prostředí
• společné dospívání vrstevníků
• efektivní využívání zdrojů (speciální pedagogové a další odborníci, speciální pomůcky)
• rozvoj přátelství dětí se speciálními vzdělávacími potřebami s ostatními vrstevníky
• snazší přijímání rozdílů
• práce v týmu (učitelé běžné školy, speciální pedagogové, zákonní zástupci, případně
asistent)
• individuální přístup
• větší zapojení zákonných zástupců
Ale pozor, integrace:
• neznamená pouhé umístění žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SVP) do
běžné třídy, bez podpory a služeb, které potřebuje, aby mohlo mít úspěch
• neznamená vzdát se kvalitních speciálních metod výuky, které žák potřebuje pro vzdělání
• neznamená přehlížení silných stránek, potřeb, preferencí a zájmů jednotlivých žáků se SVP
• nefunguje, když od učitele očekáváme, že bude žáka se SVP i ostatní žáky třídy učit kvalitně
bez potřebné metodické a legislativní podpory
• nefunguje, když chceme, aby se všichni žáci učili tytéž věci, ve stejnou dobu a stejným
způsobem
Legislativní zázemí pro integraci:
Podmínky, formy a zabezpečení integrovaného vzdělávání ve škole řeší v současné době
Vyhláška č.73/2005 Sb. o vzdělávání dětí žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění pozdějších předpisů
Vzdělávání integrovaného žáka se má uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu.
Je to dohoda, pracovní materiál, která vzniká na základě spolupráce mezi učitelem, žákem a
jeho zákonným zástupcem. Je sestaven podle individuálních možností žáka a měl by vycházet
z následujících zásad:
• shrnuje současnou úroveň dovedností a schopností žáka
• stanovuje cíle vzdělávání v jednotlivých výukových předmětech, ve shodě s jeho typem
postižení
• stanovuje strategii postupu při vzdělávání, obsahuje způsoby, jak průběžně kontrolovat a
hodnotit výsledky nebo pokroky žáka
• zahrnuje i speciální pomůcky a služby (počet žáků ve třídě, pomoc asistenta, apod.), které
jsou nutné k dosažení stanovených cílů
• sestavuje se na celý školní rok. Je-li to třeba, je možné jej v průběhu roku aktualizovat,
přizpůsobovat aktuálním potřebám žáka.
• IVP by měl být vypracován pro všechny předměty, kterých se postižení žáka týká.
Nápravná (reedukační) péče:
Integrovaným žákům s SPU bývá obvykle (nemusí být však nutnou podmínkou) poskytována
také speciálně pedagogická péče ve formě nápravné reedukace. I ta pak probíhá podle IVP.
Tato nápravná péče bývá žákům obvykle poskytována vyškolenými pedagogy školy, do níž
žák dochází, a to v čase mimo běžnou vyučovací dobu.
IVP by měl umožňovat:
• pracovat žákovi podle jeho schopností a osobního tempa
• najít učiteli optimální úroveň, na které může integrovaný žák pracovat
21
• uplatnit individuální přístup a pracovat na úrovni, kterou žák aktuálně dosahuje, bez obavy z
neplnění požadavků učebních osnov
• zapojit do přípravy zákonné zástupce i žáka a učinit je spolu zodpovědné za výsledky jeho
práce
Způsoby hodnocení žáka:
Z metodického hlediska lze pro hodnocení a klasifikaci integrovaných žáků užívat nadále
doporučení Metodického pokynu MŠMT ČR č.j. 13 711/2001-24, čl.V. (vzhledem k tomu že
současná legislativa tak podrobně metodiku hodnocení nerozvádí). Klade se důraz na
motivační složku hodnocení, doporučuje se hodnotit především to, co žák zvládl. Doporučuje
se upřednostnit širší slovní hodnocení, o které žádá zákonný zástupce žáka u ředitele dané
školy. Dále je doporučeno zajistit, aby ostatní žáci ve třídě chápali podstatu individuálního
přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace integrovaného žáka.
Vzdělávání žáků a zejména vzdělávání postižených žáků vyžaduje kromě
základního prostoru vymezeného legislativními předpisy nenahraditelné
pedagogické kvality, porozumění a profesionální zaujetí učitelů. Společně s rodiči
buďme dobrými pozorovateli a reagujme operativně na žákovy specifické
potřeby. Je potřeba naučit se rozlišovat, kdy má žák tendenci ze svého problému
těžit nepřiměřené úlevy a vyhnout se plnění úkolu, případně kdy hodlá zakrýt
faktickou neznalost. Nalezněme oblast, ve které je žák zdatný a umožněme žákovi zažívat ve
škole úspěch. V dnešní době je odborníky prosazována spíše individuální inkluze (integrace),
což znamená začlenění dítěte s handicapem do běžné třídy. A právě tuto možnost bude naše
základní škola nabízet. Rozhodujícím faktem pro práci s těmito dětmi je odborná
psychologická a speciálně pedagogická diagnostika prováděná pedagogicko-psychologickou
poradnou. Žáci, u kterých se projeví příznaky některých poruch učení, jsou posíláni na
vyšetření do pedagogicko - psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení PPP je
dětem věnována velká pozornost. V případě, kdy je diagnostikována některá (nebo více)
z vývojových poruch učení, je na žádost zákonného zástupce dítěte vypracován individuálně
vzdělávací program, podle kterého je následně veden vzdělávací proces. V něm jsou uvedeny
závěry a doporučení PPP, pomůcky a především na co konkrétně se budeme zaměřovat při
individuálním přístupu k integrovanému žákovi. Uvádí se zde také doba platnosti
vyšetření a před jejím vypršením jsou žáci odesíláni na kontrolní vyšetření. Při klasifikaci se
přihlíží k uvedené SPU a hodnocení je tolerantnější. Poradna vystaví integrační list, dítě
zůstává v běžné třídě mezi svými vrstevníky a má zpracován individuální vzdělávací plán
(IVP). IVP pro žáka připravuje obvykle třídní učitel. Všichni integrovaní žáci se vzdělávají
podle učebního plánu v běžných třídách, kde je k nim přistupováno na základě individuálního
vzdělávacího programu.Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina ANP na 1. stupni
S dětmi na nápravě pracuje učitel, odborník v oblasti spaciální pedagogiky a logopedie.Všem
je poskytována individuální péče ke zmírnění jejich obtíží. Účast na těchto hodinách je
dobrovolná a je určena všem integrovaným žákům. Také další žáci, kteří mají
diagnostikovanou poruchu učení z PPP v mírnější formě nebo jako hraniční, mají upravené
podmínky pro výuku. V rámci integrace jsou plně využívány pomůcky pořízené právě
z projektu „Malotřídní škola nově a kvalitně“. Nabízeny jsou také další nadstandardní
aktivity, ke kterým patří zejména využívání speciálního programu HYPO.
22
3.4. 6. Průřezová témata
Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů
současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a
umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe,
nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do
jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí
žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
Průřezová témata jsou realizována formou integrace do normální výuky.
1. Mediální výchova.
2. Osobnostní a sociální výchova.
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
4. Environmentální výchova
5. Výchova demokratického občana
6. Multikulturní výchova.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i
mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí
úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů“
Název oblasti
Ročník
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Mediální
propedeutika
1.období
Jednoduše odpovídá x
x
x
na otázky zaměřené
na obsah čteného,
slyšeného nebo
sledovaného
jednoduchého
zpravodajského či
reklamního sdělení
hodnotí jednání
x
x
x
postav
ve vztahu k události
Dotváří krátkou
x
x
zprávu do logického
celku (vyprávěním,
dramatizací, ilustrací
apod.)
Při četbě, poslechu,
x
x
x
sledování pohádek,
seriálů, filmů
rozlišuje prostředí
reálné a fantastické
postupně rozlišuje
x
x
místo a čas děje,
23
jednoduché příběhy
vypráví v časové a
příčinné souvislosti
Na základě své
intuice hodnotí přání,
které slibuje splnit
reklama, a
porovnává je s
realitou
svých potřeb, zájmů
a přání
Sdělí, která média a
jakým způsobem
provázejí jeho den
(média jako součást
rodinného prostředí)
Na konkrétním
příběhu začíná
rozpoznávat rizika,
která pro něj i pro
ostatní představuje
zveřejňování
soukromí
na internetu
x
x
x
x
x
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i
mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí
úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Poznávání lidí, Mezilidské vztahy,
Morální rozvoj, Hodnoty, postoje a praktická etika je ve 4. a 5. ročníku součástí vyučovacího
předmětu „Dovednosti pro život – oddíl praktická etika“
Název oblasti
Rozvoj schopnosti
poznávání
Používá postupy
zlepšující pozornost a
soustředěnost
(didaktické hry)
Využívá efektivní
způsoby
zapamatování
(didaktické hry,
Kimovka)
Využívá adekvátní
myšlenkové postupy
při řešení problémů
(analýza, syntéza,
1. ročník
Ročník
3. ročník
2. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
24
vyvozování, dedukce)
Uplatňuje různé
postupy efektivního
učení (jak se správně
učit)
Sebepoznávání
Popíše základní rysy x
své osobnosti (jaký/á
jsem)
Přijímá i negativní
x
zpětné vazby vůči své
osobnosti
Odhaluje své
x
pozitivní vlastnosti
Seberegulace
Rozpoznává
užitečnost vůle
(překonávání
překážek)
Vyjádří své emoce
Přemůže únavu,
nechuť
a lenost
Uplatňuje vůli při
opakovaném
osvojování
dovedností
Rozpozná agresivní
chování a jednání
Ovládá své agresivní
jednání
Rozpozná vlastní
projevy trémy
Snaží se překonávat
strach nebo stud při
vyjadřování svého
názoru, při pomoci
druhým
lidem, při zapojení se
do řešení veřejných
problémů.
Užívá strategie
vyrovnávání se s
negativními zpětnými
vazbami vůči své
osobnosti
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
25
rozpoznává u sebe
sklony či návyky,
které mu mohou
komplikovat život a
snaží
se je překonávat
(lenost, strach,
agresivita..)
Sebeorganizace
Rozlišuje v životní
praxi to, co je nutné
udělat, a to, co je
možné udělat (co
musím, co můžu
udělat)
Plánuje svůj čas (v
řádu dnů, týdnů),
zejména plánuje
vlastní učení
(příprava na
vyučování)
promýšlí své životní
cíle (zájem o studium
na víceletém
gymnáziu)
Psychohygiena
Rozpozná u sebe
projevy stresu
(jak se cítím, co se se
mnou děje)
Rozpozná projevy
stresu ve svém okolí
(sourozenci, rodina)
Rozpozná situace,
které jsou pro něj
potenciálně stresující
Dodržuje zdravou
x
životosprávu a zdravý
fyzický styl života
(jako nástroj pro
zvládání
zátěží)
Organizuje svůj život
(čas; úkoly; vztahy;
pohyb v různých
prostředích apod.)
tak, aby
minimalizoval stresy
(čas na učení, hru i
práci)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
26
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Nachází radost ve
svém těle, pohybu,
pobytu v přírodě
a zdravé životosprávě
Uvede, kam se
obrátit při osobních
problémech a kde
vyhledá pomoc
(rodič, učitel,
spolužák, linky
důvěry)
Poskytne oporu,
poskytne nebo
zprostředkuje pomoc
druhým
Kreativita
Realizuje podle
možností
a podmínek své
nápady
(náměty na projekty,
mimoškolní aktivity,
trávení volného času,
odpolední činnosti
v ŠD, přestávky..)
Rozpozná nápady a
návrhy, které
podporují vznik a
udržení dobrých
vztahů ve skupině,
a tvořivě je uplatňuje
Podporuje svým
jednáním nápady,
které prospívají
vzájemnému soužití
audiovokální
komunikace (pracuje
s výrazem svého
hlasu)
Poznávání lidí
Ve vztahu ke třídě
Seznamuje se se
spolužáky
a učiteli
Zajímá se o své
spolužáky
a učitele
Popisuje shody i
odlišnosti spolužáků
ve třídě
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
27
Vyjádří svůj názor na
vlastní třídu
(sociometrie,
komunitní kruh)
Ve vztahu k lidem
vůbec
Vnímá s
porozuměním druhé v
oblastech chování
Uvede způsoby, jak
čelit chybám ve
vnímání druhých lidí
Mezilidské vztahy
Lidská práva
Projevuje svým
chováním respekt k
základním lidským
právům vůbec a
konkrétně
i k právům svých
spolužáků
Projevuje svým
chováním respekt k
různým formám
odlišnosti (různost
pohlaví; etnika;
kultury; náboženství;
zájmů; sociálního
zařazení apod.) ve
společnosti i ve třídě
Konkrétní vztahy ve
třídě
Spolupodílí se na
formulaci základních
pravidel chování ve
třídě a ve škole,
formuluje tato
Pravidla (třídní
pravidla)
Respektuje svým
chováním
a jednáním
domluvená pravidla
Všímá si vzájemných
vztahů ve třídě
Popisuje nebo
charakterizuje
vzájemné vztahy ve
třídě
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
28
Jedná tak, aby jeho
chování vytvářelo a
podporovalo dobré
x
mezilidské vztahy a
řešilo
problémy ve vztazích,
zejména:
- zdraví; žádá;
děkuje; omlouvá se;
poskytuje pomoc;
daruje; slaví; řeší
konflikty; formuluje
zájmy skupinové a
individuální;
projevuje zájem o
druhého, ovládá své
emoce;
Komunikace
Ovládá techniku řeči
(držení těla, dech,
posazení hlasu,
artikulace apod.)
Vnímá řeč těla vlastní
i druhých
Vyjadřuje se věcně
správně a jasně (příp.
i stručně apod.)
Nehovoří, pokud
x
hovoří někdo jiný
Poutavě vysvětluje,
x
vypráví,
(vlastí prožitky,
dojmy, pravidla)
Vyslechne
x
(soustředěně)
komunikačního
partnera
(poslouchej –
nemluv)
Kultivovaně zvládá
svým jednáním
konflikty
(dramatizace, scénky)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
29
Kooperace
a kompetice
Kooperace
Používá základní
individuální
dovednosti pro práci
v týmu
(práce na projektech,
skupinová činnost,
práce ve dvojici)
Používá základní
sociální dovednosti
pro práci v týmu
(jasné formulace
názorů; zřetelné
prezentování;
respektující
komunikace; vedení a
organizování
práce skupiny apod. práce na projektech,
skupinová činnost)
plní různé týmové a
pracovní role tak, aby
přispěl skupině
(vedoucí i podřízené,
dle schopností)
Kompetice
Poznává svůj způsob
reagování a jednání v
situacích soutěže i
svůj vztah k soutěži
(Člověče, nezlob, se,
sportovní soutěže,
matematické soutěže)
Trénuje odolnost pro
situace soutěže a
konkurence
(umět prohrávat)
Respektuje etická
pravidla soutěžení
(smysl pro fair play)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
30
Morální rozvoj
Řešení problému a
rozhodovací
dovednosti
Rozliší druhy
problémů (v
komunikaci, v soužití
lidí
a ostatní ekonomické,
technické apod.
Zvládá přijmout
problém jako výzvu k
aktivitě (pozitivní
postoj k problému –
zvládání učiva,
překonávání
překážek)
Používá základní
myšlenkové postupy
pro rozhodování
a řešení problémů
(formulace
problému, sběr
informací, hypotézy k
řešení, jejich ověření,
volba řešení, plán
řešení, realizace,
reflexe apod.)
(jak na to když mám
s něčím problém)
Vytvoří si, popíše a
vysvětlí svůj žebříček
hodnot
Rozpozná smysl
takových hodnot,
jako je odpovědnost;
spravedlnost;
důvěryhodnost;
odvaha; pomoc
(kamarád)
Rozpozná jednání
zahrnujícího čestnost,
respektování,
pravdomluvnost,
odvahu bránit druhé,
poctivost
(Přátelé, kamarádi x
zrádci, nepřátelé)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
31
Rozpozná a
pojmenuje projevy
šikany (komunitní
kruh)
Aktivně brání
projevům šikany
(nedopustím, aby
někomu ubližovali –
komunitní kruh)
Dodržuje dohodnutá
pravidla (třídní
dohoda)
Odmítá svým
jednáním závislosti
(kouření, alkohol,
gamblerství, drogy)
Zdravý životní styl,
zájmová činnost
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i
mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí
úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Jsme Evropané – mezilidské vztahy
je ve 4. a 5. ročníku součástí vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život – oddíl praktická
etika“
Název oblasti
Evropa a svět nás
zajímá
Vyhledává
informace o sobě a
své rodině a o místě,
kde žije, porovnává
je a dává
do souvislostí s tím,
co se dozvídá od
ostatních a z dalších
zdrojů o světě
Na základě osobního
příběhu někoho z
rodiny nebo blízkého
okolí uvede, jak
mohou
významné události
ovlivňovat životy lidí
1. ročník
Ročník
3. ročník
2. ročník
x
Porovná způsob
života lidí nyní a v
32
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
minulosti a v
různých kulturách
Zařadí naše dějiny a
kulturu do
evropských
souvislostí,
Porovná, jak
vypadalo v
jednotlivých
historických
epochách a dnes
místo, kde žije
Hodnotí vliv
současného dění ve
světě na místo, kde
žije a na dění v ČR
x
x
x
Objevujeme
Evropu a svět
Na konkrétním
výrobku (např.
čokoláda, oblečení,
mobilní telefon),
který běžně používá,
uvede příklady
propojenosti
dnešního světa a
vysvětlí, co je
umožňuje
Reflektuje své
vlastní zkušenosti z
cestování
a setkávání se s lidmi
z odlišného
sociokulturního
prostředí
Ze svých vlastních
zkušeností
a z poznatků o světě
odvodí příklady
nerovnosti ve světě
Na základě příběhů
konkrétních lidí
uvede nejčastější
příčiny chudoby a
problémy s ní
spojené (nízká
úroveň vzdělání,
zdravotní problémy,
špatný stav životního
x
x
x
x
x
x
x
x
33
prostředí)
Jsme Evropané
Aktivně se účastní
školních a jiných
akcí, které mají za cíl
přispět k řešení
místních problémů s
globálním přesahem
(tzn., že k nim
dochází i jinde ve
světě)
Objevuje a
x
respektuje jinakost a
kulturní rozmanitost
ve svém nejbližším
okolí i ve světě
Rozpozná předsudky
ve svém okolí a
usiluje o jejich
odbourání dětí a
spolužáků
Podporuje a vytváří
harmonické
mezilidské vztahy
Vyjadřuje solidaritu
x
s lidmi žijícími v
obtížných
podmínkách a je
ochoten přispět ke
zlepšení
situace
x
x
x
x
34
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
V rámci prvouky a přírodovědy, výtvarné výchovy a praktických činností, dle potřeby
vyučujícího, v rámci školních i mimoškolních aktivit a aktivitách ŠD jsou vhodnými
metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných
výstupů.
Název oblasti
Senzitivita
Vztah člověka k
prostředí
Libovolnou formou
vyjádří, čím je pro něj
příroda
(dramatizace, VV,
PČ)
Různými způsoby
(slovy, výtvarně i
jinak) reflektuje svůj
prožitek smyslového
(zrakového,
sluchového,
hmatového, čichového
i chuťového)
kontaktu
s přírodou
(dramatizace, VV,
PČ)
Popíše pozorované
změny v přírodě v
čase (den, noc, roční
období)
Přizpůsobí své
chování k živým
organismům
(pravidla chování
v přírodě)
Pod dohledem dospělé
osoby se pravidelně a
dlouhodobě stará o
květinu
(v rámci PČ )
Vyhledá a zvolenou
formou interpretuje
příběhy a legendy o
přírodě a krajině ze
svého
regionu
1. ročník
ročník
3. ročník
2. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
35
Zákonitosti
Ekosystémy,
základní podmínky
života
Seznámí se se
x
základními biotopy a
typy využití krajiny
(zahrada, pole, louka,
les, rybník, hory,
jeskyně, lidské sídlo)
a získává pozitivní
vztah
k organismům, které
se v nich vyskytují
Poznává vybrané
výrobní procesy
(pečení chleba a
pečiva, výroba textilu,
nábytku, skla, plastů);
vyhledá ve svém okolí
přírodní zdroje, ze
kterých se tyto
produkty vyrábějí
Všímá si proměn v
závislosti na prostředí
a čase (stárnutí, růst,
rozklad)
Problémy a konflikty
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí, vztah
člověka k prostředí
Všímá si vztahu mezi x
příčinou
a následkem běžných
činností
a pozoruje nezvratnost
některých rozhodnutí
a chyb (např. když se
květina nezalévá,
uschne, péče o domácí
zvíře)
x
Výzkumné
dovednosti
a znalosti
Ekosystémy, základní
podmínky života,
lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
36
Na základě vlastního
x
pozorování a
zkoumání získává
Odpovědi na
jednoduché otázky
(např. Jak se pohybuje
rak? Kde roste mech?)
Pozoruje a zkoumá
x
přírodní děje pomocí
jednoduchých
pomůcek a nástrojů
(pracuje
s lupou,
dalekohledem,
teploměrem apod.)
Vyhledává informace
ke zkoumaným
otázkám v odborné
literatuře a dalších
zdrojích
(atlasy, encyklopedie,
klíče, internet)
Akční strategie
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí, vztah
člověka k prostředí
Z běžných
každodenních činností
ty, při kterých může
svým chováním snížit
jejich dopad na životní
prostředí; navrhne
konkrétní opatření,
které by k tomuto
snížení vedlo (např.
šetření vodou při
denní hygieně)
Ukáže svému
vrstevníkovi postup,
jak provést
jednoduché opatření
z oblasti
ekomanagementu,
které sám považuje za
důležité (např.
upozorní, že „plast
patří sem“);
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
37
rozvíjení vědomí o
sounáležitosti s
místem
a regionem, ve kterém
žije.
x
x
x
x
x
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO ČLOVĚKA
Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i
mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí
úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Formy participace občanů v
politickém životě je ve 4. a 5. ročníku součástí vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život
– oddíl praktická etika“
Název oblasti
Občanská
společnost a škola
Pojmenuje svá
pozitivní očekávání i
obavy z dění v rámci
školního života
Na platném řádu
školy rozpozná
konkrétní pravidla
a chápe jejich smysl
Aktivně se podílí na
návrhu pravidel pro
život třídy a práci ve
skupině
Navrhne způsoby,
jimiž se žactvo může
aktivně zapojit do
života školy (např.
vyjádří své
nápady a podněty pro
vylepšení prostředí
třídy či školy, v
rámci projektového
vyučování
projevuje iniciativu
apod.) a zhodnotí
vlastní podíl na
životě třídy a školy
Posoudí, zda je
chování ve třídě
v souladu či
v nesouladu
s platnými
dohodnutými
pravidly
rRočník
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
38
Občan, občanská
společnost a stát
Vyhledá aktuální
informace o životě ve
„své“ obci
Porozumí pojmu
občan
Seznámí se s činností
orgánů státní správy
a samosprávy
(návštěva obecního a
krajského úřadu)
Uvede příklady
spolupráce,
solidarity, tolerance
Rozpozná příklady
porušování lidských
práv a svobod
(včetně práv dětí)
Popíše symboly
obce, ve které žije, a
vysvětlí jejich
význam
Uvede příklady
organizací, kde
může realizovat svoje
zájmy
Formy participace
občanů v politickém
životě
Respektuje dětská a
x
žákovská práva a
povinnosti i u
ostatních dětí a
spolužáků
Prokazuje aktivní a
x
iniciativní přístup při
spolupráci s
ostatními a při
pomoci druhým
Sdělí, na koho a
x
jakým způsobem se
obrátit v krizových
situacích v případech
zjevného
bezpráví a
nespravedlnosti
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
39
Zdůvodní povinnost
respektovat příslušné
autority
v jejich kompetenci
rozhodování (rodiče,
škola – školní řád,
stát – dopravní
předpisy apod.)
Principy
demokracie jako
forma vlády
způsobu
rozhodování
Nevyhýbá se řešení
konfliktů
Diskutuje o
konkrétních
příkladech
nespravedlnosti,
nesvobody,
nepochopení,
sobectví apod. a
vyjádří svůj názor,
jak jim lze
předcházet
a napravovat je
Obhájí svůj pozitivní
postoj k solidaritě a
pomoci, který vyjádří
vlastní činností
Za pomoci učitele
připraví aktivitu /
projekt / skupinovou
práci zaměřenou na
konkrétní
způsoby
demokratického
rozhodování a řešení
veřejných problémů
v praxi
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
40
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Napřič všemi vyučovacími předměty, dle potřeby vyučujícího, v rámci školních i
mimoškolních aktivit jsou vhodnými metodami a prostředky naplňovány jednotlivé dílčí
úkoly, aby bylo dosaženo očekávaných výstupů. Oblast Lidské vztahy a Multikulturalita je ve
4. a 5. ročníku součástí vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život – oddíl praktická etika“
Název oblasti
1. ročník
Kulturní diference
Vypráví o zvycích a
x
tradicích udržovaných v
jeho rodině a porovná je
se zkušenostmi
ostatních
Vlastními slovy sdělí
x
svou zkušenost (zážitky
z pobytu doma
i v zahraničí; postřehy z
médií)
Objasní potřebu
spolupráce
s vrstevníky, a to bez
ohledu
na jejich odlišnost
(věkovou, sociokulturní,
etnickou, náboženskou
a jinou)
Vyjádří své pocity v
situaci, kdy je okolím
(kamarády, spolužáky)
vnímán jinak, než jak se
vnímá sám
Lidské vztahy
Uvědomuje si význam
mezigeneračních
vztahů, tolerance,
empatie a citlivosti vůči
jakýmkoli
projevům
nesnášenlivosti
Osvojuje si zásady
x
slušného jednání a
chování mezi lidmi,
uvědomuje si jejich
význam
pro harmonický rozvoj
osobnosti vzhledem k
třídnímu kolektivu a
mimoškolnímu
setkávání s jinými
lidmi, zejména z jeho
ročník
3. ročník
2. ročník
4. ročník
5. ročník
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
41
nejbližšího okolí
Všímá si způsobu
x
života v rodinách svých
kamarádů, spolužáků či
v rámci sousedských
vztahů (oslavy svátků,
narozenin, rodinné
vazby apod.)
Podle svých schopností
přispívá k zlepšování
mezilidských vztahů
Rozlišuje projevy
netolerantního chování
k jakémukoli druhu
odlišnosti ve společnosti
Multikulturalita
Poznává kořeny a
historii vlastní rodiny,
popíše prostředí, ve
kterém žije, v případě
přemístění i změny,
které s tím souvisí,
včetně toho, co si z
původního prostředí
jeho rodina uchovala
(např. zvyky, tradiční
jídla apod.) a s čím
novým se musela
vypořádat
Na konkrétním příběhu,
s nímž se setkal
(literatura, film, orální
historie), pozoruje
rozličné způsoby života,
myšlení
a vnímání světa
Vysvětlí význam
symbolů
a rituálů pro jedince
(např. políbení před
spaním, mávání na
rozloučenou, podání
ruky)
a skupinu (např. pokřik
sportovního oddílu,
jehož je žák členem)
x
x
x
x
42
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Principy sociálního
smíru
a solidarity
Na příkladech
literárních textů
(pohádky, báje, pověsti)
uvede, proč je solidarita
a soudržnost společnosti
významná
Sdělí vlastními slovy
svou osobní zkušenost v
situaci, kdy mohl
někomu druhému
pomoci; popíše své
pocity
Na příkladu ze svého
okolí popíše rozličné
projevy růzností, jež
jsou příčinou
nevhodného dělení
(např.
„majetní/nemajetní“,
„šikovní/nešikovní“), a
zaujímá k tomu postoj
x
43
x
x
x
x
x
x
x
x
4. Vlastní tvorba ŠVP - ZV
4.1. Učební plán 1. stupně
Oblast
Předmět
Jazyk
a jazyková
komunikace
Český jazyk
(ČJ)
Matematika
a její
aplikace
Integrovaný
předmět
Člověk a
jeho svět
Umění
a kultura
Anglický
jazyk
(AJ)
Matematika
(MA)
Dovednosti
pro život
(DPŽ)
Prvouka
(PRV)
Vlastivěda
(VL)
Přírodověda
(PŘ)
Hudební
výchova(HV)
Dramatická
výchova(DV)
Výtvarná
výchova (VV)
Člověk
Tělesná
a zdraví
výchova (TV)
Člověk
Pracovní
a svět práce činnosti (PČ)
Průřezová
témata
CELKEM
Povolené
maximum
Rozdíl
k využití
Náprava učení
a řeči (NU)
Povinné 1.
minimum
35
9
Počet hodin
Ročník
2. 3. 4. 5. Celkem
8
8
7
7
39
Z toho
disponibilních
6
9
1
1
3
3
3
11
0
20
4
5
5
5
5
24
4
1
-
-
-
1
1
2
0
12
2
2
3
-
-
7
2
-
-
-
2
2
4
-
-
-
2
2
4
1
1
1
1
1
5
-
-
-
-
-
-
1
1
1
2
2
7
10
2
2
2
2
2
10
0
5
1
1
1
1
1
5
0
-
-
-
-
-
0
12
104
21 21 24 26 26
22 22 26 26 26
1
1
2
0
0
118
122
4
1
44
2
14
4.2. Poznámky k učebnímu plánu
Základem práce školy je práce v jednotlivých předmětech a vyučovacích hodinách jako
základních organizačních jednotkách školní práce. Velmi podstatnou část ŠVP ( a obsahově
nejrozsáhlejší ) proto tvoří učební osnovy jednotlivých předmětů.
Zpracování osnov vychází z rámcového vzdělávacího programu ( RVP ), který kromě
obecných klíčových kompetencí uvádí charakteristiku vzdělávacích oblastí a oborů ( tj.
předmětů ) i to, čím především by měla příslušná vzdělávací oblast přispívat k rozvíjení
klíčových kompetencí. Dále uvádí v obecnější poloze očekávané výstupy a základní okruhy
učiva.
4.1.1. Spojování ročníků vychází z potřeb školy a počtu žáků v jednotlivých ročnících.
Dlouhodobě jsou žáci vyučováni ve dvou třídách označených I. a II.
4.1.2. Názvy předmětů a jejich zkratky jsou uvedeny v tabulce 3.1. Učební plán
4.1.3. Nepovinné předměty :
Náprava učení a řeči - 1 hodina týdně pro žáky se speciálními vzdělávacími
potřebami
4.1.4 Zájmové útvary škola nabízí nad rámec činností ŠD podle možností školy a zájmu
žáků : a) výtvarně keramický – kreativní tvoření
b) počítačový klub – interaktivně hravě
c) hudebně pohybový - orientální tance
d) náboženství – cesta víry
e) německý jazyk
45
5. Učební osnovy jednotlivých předmětů
Osnovy jednotlivých předmětů jsou uvedeny samostatně.
Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vzdělávací oblasti
Jazyka a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech –
český jazyk a literatura a cizí jazyk Vzdělávací obsah má kompletní charakter. V českém
jazyce je rozdělen do tří složek - Komunikační a slohová výchova, český jazyk a literární
výchova. V rámci komunikační a slohové výchovy se žáci učí vnímat a chápat jazyková
sdělení, kultivovaně, přehledně, jasně a srozumitelně se vyjadřovat slovem i písmem. Cílem je
zejména rozvoj komunikačních schopností a dovedností. V jazykové výchově získávají žáci
vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby jazyka. Rozvíjí se jejich
intelektové dovednosti porovnávat jevy, jejich shody a odlišnosti. V cizím jazyce je kladen
důraz na ústní komunikaci, a vytváření základů pro další osvojování jazyka.
Oblast zahrnuje vyučovací předměty:
 Český jazyk
 Anglický jazyk
Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně
Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura
stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související
očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk má mezi vyučovacími předměty stěžejní
postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání
v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech
dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné jsou
žáci děleni do skupin. Některá témata, jsou realizována formou krátkodobých projektů.
Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty
na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností.
1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný
předmět v této časové dotaci:
1. ročník 9 hodin týdně
2. ročník 8 hodin týdně
3. ročník 8 hodin týdně
4. ročník 7 hodin týdně
5. ročník 7 hodin týdně
Žáci s SPU si osvojují učivo v hodinách Náprava učení 1 hodinu týdně.
V rámci předmětu je v 1. ročníku výuka psaní součástí hodinové dotace českého jazyka, v 2.
ročníku 2 hodiny týdně ve 3. ročníku 2 krát ½ hodiny týdně. Ve všech ročnících 1. stupně je
součástí vyučovacího předmětu dramatická výchova. Dramatická výchova je zařazena
46
do hodin literární výchovy nebo komunikační a slohové výchovy. Dramatická výchova nemá
pevné časové rozvržení, zařazuje se do výuky průběžně vzhledem k vyučovanému
tématu.Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky s PC. Formou realizace
předmětu je i vyučovací hodina, do které mohou být zařazeny krátkodobé i dlouhodobé
projekty. Předmět je formálně členěn na tři okruhy – jazykovou výchovu, slohovou a
komunikační výchovu a literární výchovu. Na 1. stupni je ve výuce literatury kladen značný
důraz na čtení – plynulost, přesnost, výrazný přednes a čtení s porozuměním.
Klíčové kompetence
Kompetence v jazykové výchově:
Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka
a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému
a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného
a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují
a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy
a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český
jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale
i předmětem poznávání.
Kompetence v komunikační a slohové výchově:
Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním,
kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se
učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům
textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky
posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální
stránku textů a jejich výstavbu.
Kompetence v literární výchově:
Žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické
znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí
se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní
čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci
dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje,
životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Kompetence v dramatické výchově:
Převládajícími kompetencemi realizovanými v dramatické výchově jsou komunikace, řešení
problémů, city, spolupráce, tvořivost, zdravý způsob života. Významným výstupem předmětu
je rozvoj žákovy osobnosti – jeho slovní zásoby – socializace.
47
Učební osnovy v předmětu český jazyk
období
učivo
1.
KOMUNIKAČNÍ A
ročník SLOHOVÁ VÝCHOVA
Čtení
praktické čtení - technika čtení;
čtení pozorné, plynulé; znalost
orientačních prvků v textu;
věcné čtení, čtení jako zdroj
informací;
klíčová
slova
Naslouchání
praktické naslouchání - zdvořilé,
vyjádření kontaktu s partnerem;
věcné naslouchání - pozorné,
soustředěné, aktivní
Mluvený projev
základy techniky mluveného
projevu hlasu - výslovnost,
vyjadřování závislé na
komunikační situaci,
komunikační žánry: pozdrav,
oslovení, omluva; základní
komunikační pravidla - zdvořilé
vystupování, nonverbální
prostředky řeči (mimika, gesta)
Písemný projev
základní hygienické návyky
(správné sezení, držení psacího
náčiní, hygiena zraku, zacházení
s grafickým materiálem);
technika psaní (úhledný, čitelný
a přehledný písemný projev,
formální úprava textu
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
zvuková stránka jazyka
sluchové rozlišení hlásek,
výslovnost samohlásek,
souhlásek a souhláskových
skupin; modulace souvislé řeči
(tempo, intonace
a přízvuk)
Slovní zásoba a tvoření slov
slova a pojmy, význam slov
výstup
mezipředmět
ové vztahy,
poznámka
průřezová
témata
čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a
náročnosti
osobnostní a
sociální
výchova
porozumí písemným nebo
mluveným pokynům
přiměřené složitosti
VDOobčanská
společnost a
škola
pečlivě vyslovuje, opravuje dramatická
svou nesprávnou nebo
výchova
nedbalou výslovnost
zvládá základní hygienické HV - rytmus,
návyky spojené se psaním - tempo,
píše správné tvary písmen a nádech
číslic, správně spojuje
písmena i slabiky
rozlišuje zvukovou podobu
slova, čtení slova na hlásky
rozšiřuje si slovní zásobu
48
Tvarosloví
rozlišuje slabiky, hlásky
skladba
seznamuje se správným
pořádkem slov ve větě;
rozlišuje článek, nadpis,
řádek a odstavec
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Poslech literárních textů
poezie a próza
Tvořivé činnosti s literárním
textem
přednes vhodných literárních
textů, volná reprodukce
přečteného nebo slyšeného textu;
prvky dramatizace textu
výtvarný doprovod čteného textu
rozliší prózu od poezie
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřeného
věku
vyjadřuje jednoduchou
kresbou klíčové prvky
čteného textu
Základy literární teorie a
historie
základní literárněvědné pojmy; seznamuje se se základními
literární druhy a žánry: pohádka, literárními pojmy
hádanka, říkanka, báseň;
spisovatel, kniha, čtenář, básník
práce s dechem, správné tvoření
hlasu, držení těla, verbální a
neverbální komunikace
komunikace v běžných životních
situacích
inscenační prostředky, postupy a
přednes
Dramatické umění
loutkové divadlo
2.
KOMUNIKAČNÍ
ročník A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Čtení
praktické čtení (technika čtení,
čtení pozorné, plynulé), věcné
čtení (čtení jako zdroj informací,
čtení vyhledávací)
zvládá základy správného
dechu, hlasu, artikulace a
správného držení těla
přijímá pravidla hry
dramatická
výchova
VV ilustrace
MDVfungování a
vliv médií ve
společnosti
HV - rytmus,
tempo,
nádech
dokáže hlasem a pohybem
vyjadřovat základní emoce
Spolupracuje ve skupině na PT tvorbě jevištní situace,
multikulturní
vstupuje do jednoduchých výchova
rolí., projevuje svůj zážitek
z dramatického díla
čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a
náročnosti porozumí
písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené
složitosti
49
PT osobnostní
a sociální
výchova
Naslouchání
praktické naslouchání (zdvořilé,
vyjádření kontaktu s partnerem);
věcné naslouchání (pozorné,
soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat
otázkami)
Mluvený projev
základy techniky mluveného
projevu (dýchání, výslovnost),
vyjadřování závislé na
komunikační situaci;
komunikační žánry pozdrav,
oslovení, omluva, prosba, vzkaz;
základní komunikační pravidla
(oslovení, zdvořilé vystupování),
nonverbální prostředky řeči
(mimika, gesta)
Písemný projev
základní hygienické návyky
(správné sezení, držení psacího
náčiní, hygiena zraku, zacházení
s grafickým materiálem);
technika psaní (úhledný, čitelný
a přehledný písemný projev,
formální úprava textu); žánry
písemného projevu: adresa,
blahopřání, pozdrav z prázdnin,
vzkaz
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Zvuková stránka jazyka
sluchové rozlišení hlásek,
výslovnost samohlásek,
souhlásek a souhláskových
skupin
respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
VDOobčanská
společnost a
škola
pečlivě vyslovuje, opravuje
svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených
projevech správně dýchá
volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky řeči
v běžných školních i
mimoškolních situacích
na základě vlastních
zážitků vytvoří krátký
mluvený projev
seřadí ilustrace podle
dějové posloupnosti a
vypráví podle nich
jednoduchý příběh
dramatická
výchova,VV
- ilustrace k
textu
zvládá základní hygienické
návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a
číslic, správně spojuje
písmena a slabiky;
kontroluje vlastní písemný
projev
PV
rozlišuje zvukovou a
grafickou podobu slova,
čtení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
50
HV - rytmus
Slovní zásoba a tvoření slov
slova a pojmy, význam slov,
antonyma, synonyma
Tvarosloví
slovní druhy - podstatná jména,
slovesa, předložky, spojky
Skladba
věta jednoduchá
Pravopis
lexikální
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Poslech literárních textů
pohádka a její rysy
Tvořivé činnosti s literárním
textem
přednes vhodných literárních
textů, volná reprodukce
přečteného nebo slyšeného textu,
dramatizace, vlastní výtvarný
doprovod
porovnává významy slov,
zvláště slova opačného a
podobného významu, slova
významem souřadná,
nadřazená a podřazená
porovnává a třídí slova
podle zobecněného
významu - děj, osoba,
zvíře, věc
VDOobčanská
společnost a
škola
rozliší v textu druhy vět
dramatická
podle postoje mluvčího a k výchova
jejich vytvoření zvolí
vhodné jazykové i zvukové
prostředky
odůvodní a napíše správně
i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách, dě, tě ně, ú/ů,
bě, pě, vě mě - mimo
morfologický šev,
velká písmena na začátku
věty a v typických
případech vlastních jmen
osob a místních
pojmenování
odliší pohádku od ostatních
vyprávění
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené
věku; pracuje tvořivě s
literárním textem podle
pokynů učitele a podle
svých schopností
51
práce na PC
Základy literární teorie
a historie
základní literárněvědné pojmy; užívá základní literární
literární druhy a žánry: pohádka, pojmy
hádanka, říkanka, báseň;
spisovatel, ilustrátor kniha,
čtenář, básník, divadlo, herec,
režisér
práce s dechem, správné tvoření
hlasu, držení těla, verbální a
neverbální komunikace
zvládá základy správného
dechu, hlasu, artikulace a
správného držení těla;
dokáže hlasem a pohybem
vyjadřovat základní emoce
komunikace v běžných životních rozlišuje na základě
situacích
vlastních zkušeností
náladu, povahu aj. z
melodie hlasu
inscenační prostředky, postupy a
dokáže hlasem a pohybem
přednes
vyjadřovat základní emoce
Dramatická výchova
divadelní, filmová, televizní,
reflektuje s pomocí učitele
rozhlasová a multimediální
svůj zážitek z dramatického
tvorba, dramatizace
díla, spolupracuje ve
skupině na tvorbě jevištní
situace, vstupuje do
jednoduchých rolí.,
základní divadelní druhy dokáže hlasem a pohybem
loutkové, pohybové a taneční
vyjadřovat základní emoce
divadlo
a rozpoznávat je v chování
druhých
3.ročník KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
Čtení
praktické čtení (technika čtení,
čtení pozorné, plynulé, znalost
orientačních prvků v textu);
věcné čtení (čtení jako zdroj
informací, čtení vyhledávací,
klíčová slova)
plynule čte s porozuměním
texty přiměřeného
rozsahu
a náročnosti, porozumí
písemným nebo mluveným
pokynům přiměřeně
složitým
52
HV - rytmus,
tempo,nádec
h
MDVfungování a
vliv médií ve
společnosti
osobnostní a
sociální
výchova
PT osobnostní
a sociální
výchova
Naslouchání
praktické naslouchání (zdvořilé,
vyjádření kontaktu s partnerem);
věcné naslouchání (pozorné,
soustředěné, aktivní –
zaznamenat slyšené, reagovat
otázkami)
Mluvený projev
základy techniky mluveného
projevu
Vyjadřování
závislé na komunikační situaci;
komunikační žánry: pozdrav,
oslovení, omluva, prosba, vzkaz,
zpráva, oznámení, vypravování,
dialog na základě obrazového
materiálu; základní komunikační
pravidla (oslovení, zahájení a
ukončení dialogu, střídání rolí
mluvčího a posluchače, zdvořilé
vystupování), mimojazykové
prostředky řeči (mimika, gesta)
Písemný projev
upevňování základních
hygienických návyků
technika psaní
(úhledný, čitelný a přehledný
písemný projev, formální úprava
textu); žánry písemného projevu:
adresa, blahopřání, pozdrav z
prázdnin, omluvenka; zpráva,
oznámení, pozvánka, vzkaz,
inzerát, dopis, popis; jednoduché
tiskopisy (přihláška, dotazník),
vypravování
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
zvuková stránka jazyka
párové souhlásky
modulace souvislé řeči (tempo,
intonace, přízvuk)
respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
VDOobčanská
společnost a
škola
pečlivě vyslovuje, opravuje
svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost
volí vhodné verbální i
dramatická
nonverbální prostředky řeči výchova
v běžných školních i
mimoškolních situacích na
základě vlastních zážitků
tvoří krátký mluvený
projev
píše správné tvary písmen a Ma,
číslic, správně spojuje
písmena i slabiky;
kontroluje vlastní písemný
projev
píše věcně i formálně
správně jednoduchá
sdělení; seřadí ilustrace
podle dějové posloupnosti
a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
rozlišuje párové souhlásky,
odůvodní správný pravopis
při jejich psaní
rozlišuje zvukovou a
grafickou podobu slova
53
VV
Slovní zásoba a tvoření slov
slova a pojmy
porovnává a třídí slova
podle zobecněného
významu – děj, věc,
okolnost, vlastnost
význam slov, slova jednoznačná porovnává významy slov,
a mnohoznačná, antonyma,
zvláště slova opačného
synonyma; stavba slova (kořen, významu a slova
část předponová a příponová,
významem souřadná,
koncovka)
nadřazená a podřazená,
vyhledá v textu slova
příbuzná
Tvarosloví
slovní druhy (u zájmen pouze
rozlišuje ohebné slovní
osobní zájmena); tvary slov
druhy v základním tvaru;
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
Skladba
věta jednoduchá a souvětí
Pravopis
psaní i/y po obojetných
souhláskách v kořeni slova vyjmenovaná slova; psaní
velkých písmen u vlastních jmen
osob, zvířat, věcí a místních
pojmenování
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Poslech literárních textů
porozumění obsahu čteného
textu
VDOobčanská
společnost a
škola
práce na PC
spojuje věty do
jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
odůvodňuje a píše správně: práce na PC
i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách i po
obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech;
dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě,
mě - mimo morfologický
šev; velká písmena v
typických případech
vlastních jmen osob, zvířat
a místních pojmenování
umí soustředěně naslouchat PT čtenému textu
multikulturní
výchova,
výchova
dem.občana
54
Zážitkové čtení a naslouchání
přednes textu
vlastní výtvarný doprovod
Tvořivé činnosti s literárním
textem
přednes vhodných literárních
textů, volná reprodukce
přečteného nebo slyšeného textu,
dramatizace, vlastní výtvarný
doprovod
Základy literární historie
a teorie
literární druhy a žánry:
rozpočitadlo, hádanka, říkanka,
báseň, pohádka, bajka, povídka;
spisovatel, básník, kniha, čtenář;
divadelní představení, herec,
režisér; verš, rým, přirovnání
Rozšiřující učivo
základní skladební dvojice
práce s dechem, správné tvoření
hlasu, držení těla, verbální a
neverbální komunikace
vyjadřuje své pocity z
přečteného textu
dokáže vyjádřit kresbou
zkratku přečteného textu
VV
čte a přednáší zpaměti ve
dramatická
vhodném frázování a tempu výchova
literární texty přiměřené
věku
užívá s porozuměním
základní literární pojmy a
pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů
učitele
a podle svých schopností
rozezná podmět
a přísudek ve větě
zvládá základy správného
dechu, hlasu, artikulace
a správného držení těla;
dokáže hlasem
a pohybem vyjadřovat
základní emoce
komunikace v běžných životních rozlišuje na základě
situacích
vlastních zkušeností
náladu, povahu aj. z
melodie hlasu
Komunikace v herních situacích zkoumá témata
a v situacích skupinové
a konflikty na základě
inscenační tvorby
vlastního jednání
Dramatická výchova
náměty a témata v dramatických reflektuje svůj zážitek z
situacích – jejich nalézání a
dramatického díla; zkoumá
vyjadřování
tématy a konflikty na
základě vlastního jednání,
rozlišuje herní a reálnou
situaci
55
Hv - tempo,
nádech,
melodie, Tv
osobnostní a
sociální
výchova
mediální
výchova
dramatická situace, příběh řazení situací v časové
následnosti
vstupuje do jednoduchých
rolí a přirozeně v nich
jedná
dramatické umění
divadelní, filmová, televizní,
rozhlasová a multimediální
tvorba
orientuje se v současné
umělecké tvorbě
základní divadelní druhy loutkové, pohybové a taneční
divadlo
4.
KOMUNIKAČNÍ A
ročník SLOHOVÁ VÝCHOVA
Čtení
praktické čtení (technika čtení,
čtení pozorné, plynulé, znalost
orientačních prvků v textu)
věcné čtení - čtení vyhledávací,
klíčová slova
čtení jako zdroj informací
Naslouchání
zaznamenat slyšené - pozorné a
soustředěné naslouchání,
reagovat otázkami
Mluvený projev
střídání rolí mluvčího a
posluchače; zdvořilé
vystupování, mimojazykové
prostředky řeči ( mimika,gesta);
komunikační žánry: omluva,
prosba, zpráva, oznámení,
vypravování
dokáže hlasem a pohybem
vyjadřovat základní emoce
a rozpoznávat je v chování
druhých
čte s porozuměním
přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas
rozliší podstatné a okrajové
informace v textu vhodném
pro daný věk
MDVfungování a
vliv médií ve
společnosti
Hv
VV ilustrace
VDOobčanská
společnost a
škola
podstatné informace
zaznamená, posoudí
úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
rozliší podstatné a okrajové PT informace v textu vhodném osobnostní a
pro daný věk, podstatné
sociální
informace zaznamená,
posoudí úplnost či
neúplnost jednoduchého
sdělení
reprodukuje přiměřeně
složité sdělení a zapamatuje
si podstatná fakta;
vede správně dialog,
telefonický rozhovor, umí
zanechat vzkaz na
záznamníku
56
MKV kulturní
diference,
lidské vztahy
čtenářský
deník
vyjadřování závislé na
komunikační situaci
zvolí náležitou intonaci,
přízvuk, pauzy a tempo
podle svého
komunikačního záměru
Hvtempo,nádec
h
spisovný jazyk
rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost a
vhodně ji využívá podle
komunikační situace
MDVfungování a
vliv médií ve
společnosti
Písemný projev
žánry písemného projevu:
blahopřání, omluvenka, zpráva,
oznámení, dopis, popis,
vypravování
formální úprava textu
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Zvuková stránka jazyka
sluchové rozlišení hlásek,
výslovnost samohlásek,
souhlásek a souhláskových
skupin
Tvarosloví
význam slova; slova
jednoznačná a mnohoznačná,
synonyma, antonyma
příbuzná slova
stavba slova - kořen, část
předponová a příponová,
koncovka
slovní druhy
píše správně po stránce
Vl -orientace
obsahové i formální
jednoduché komunikační
žánry
sestaví osnovu vyprávění a dramatická školní
časopis
na jejím základě sestaví
výchova
krátký projev s dodržením
časové posloupnosti
průběžné osvojování jazyka
jako nástroje dorozumívání,
vytváření vztahu k jazyku
porovnává významy slov
vyhledává v textu slova
příbuzná
rozliší základní části slova,
slovo základové
a odvozené
určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky
správných tvarech ve svém
projevu
slovesné tvary - určité, neurčité
dokáže rozpoznat určité a
neurčité tvary sloves
mluvnické kategorie sloves osoba, číslo, čas
dokáže určit mluvnické
kategorie u sloves
57
Skladba
vyhledá základní skladební
dvojici a v neúplné
základní skladební dvojici
označí základ věty
Věta jednoduchá a souvětí
odlišuje větu jednoduchou
a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
spojovací výrazy
užívá vhodných
spojovacích výrazů, podle
potřeby projevu je
obměňuje
Pravopis
psaní i/y po obojetných
souhláskách (mimo koncovku);
vyjmenovaná slova a slova
příbuzná se slovy
vyjmenovanými
vzory podstatných jmen
shoda podmětu s přísudkem
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Poslech literárních textů
čtení vlastních knih a učebních
textů
porozumění obsahu čteného
textu
orientace v textu
Zážitkové čtení
přednes textu
dramatizace
vlastní výtvarný doprovod
Tvořivé činnosti s literárním
textem
přednes vhodných literárních
textů
píše správně i/y po
obojetných souhláskách
práce na PC
píše správně i/y v
koncovkách ohebných slov
seznámí se se shodou
podmětu s přísudkem
vyjádří své dojmy z četby a PT zaznamená je
osobnostní a
sociální
volně reprodukuje text
dramatická
podle svých schopností
výchova
při jednoduchém rozboru
literárního textu používá
elementární literární pojmy
rozliší různé typy
uměleckých a
neuměleckých textů
vyjádří své názory a pocity
dokáže vyjádřit kresbou
zkratku přečteného textu
předčítá a recituje
58
VV ilustrace
dramatická
výchova
dramatizace
vlastní výtvarný doprovod
Základy literární teorie
a historie
základní literárněvědné pojmy
literární druhy a žánry: pohádka,
hádanka, říkanka, báseň;
spisovatel, kniha, čtenář, básník;
verš, rým, přirovnání; bajka,
povídka
práce s dechem, správné tvoření
hlasu, držení těla, verbální a
neverbální komunikace
vyjádří své názory a pocity PT multikulturní
výchova,výc
hova
dem.občana
dokáže vyjádřit kresbou
zkratku přečteného textu
při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
rozezná některé literární
druhy a žánry
báseň - rým, verš, sloka
zvládá základy správného
dechu, hlasu, artikulace a
správného držení těla;
dokáže hlasem a pohybem
vyjadřovat základní emoce
herní dovednosti – vstup do role, dokáže vstoupit do role a v
jevištní postava
herní situaci přirozeně
přesvědčivě jednat
Komunikace v herních situacích
a v situacích skupinové
inscenační tvorby
Dramatická výchova
náměty a témata v dramatických
situacích – jejich nalézání a
vyjadřování, divadelní
představení
zkoumá témata
a konflikty na základě
vlastního jednání
pracuje s pravidly hry a
jejich variacemi, dokáže
vstoupit do role a v herní
situaci přirozeně a
přesvědčivě jednat
dramatická situace, příběh řazení situací v časové
následnosti
Pracuje ve skupině na
vytvoření menšího
inscenačního tvaru a
využívá přitom různých
výrazových prostředků
typová postava - směřování k její Rozpozná témata a
hlubší charakteristice, činoherní i konflikty v situacích a
loutkářské prostředky
příbězích, nahlíží na ně
z pozic různých postav,
59
Tv, Hv nádech,temp
o
Dramatické umění
divadelní, filmová, televizní,
rozhlasová a multimediální
tvorba
základní stavební prvky dramatu
- situace, postava, konflikt
základní divadelní druhy činohra, zpěvohra, loutkové,
pohybové a taneční divadlo
5.
KOMUNIKAČNÍ A
ročník SLOHOVÁ VÝCHOVA
Čtení
praktické čtení (technika čtení,
čtení pozorné, plynulé, znalost
orientačních prvků v textu)
věcné čtení (čtení jako zdroj
informací, čtení vyhledávací,
klíčová slova)
Naslouchání
praktické naslouchání (zdvořilé,
vyjádření kontaktu s partnerem);
věcné naslouchání (pozorné,
soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat
otázkami)
Mluvený projev
základy techniky mluveného
projevu (dýchání, tvoření hlasu,
výslovnost), komunikační žánry:
pozdrav, oslovení, omluva,
prosba, vzkaz, zpráva, oznámení,
dialog na základě obrazového
materiálu;
základní komunikační pravidla
(oslovení, zahájení a ukončení
dialogu, střídání rolí mluvčího a
posluchače, zdvořilé
vystupování), nonverbální
prostředky řeči (mimika, gesta)
orientuje se
v současné umělecké
tvorbě
rozpoznává témata a
konflikty v situacích
a v příbězích, nahlíží na ně
z pozic různých postav
reflektuje s pomocí učitele
svůj zážitek
z dramatického díla
(divadelního, filmového,
televizního, rozhlasového)
čte s porozuměním
přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas
rozliší podstatné
a okrajové informace v
textu vhodném pro daný
věk, podstatné informace
zaznamená
VDOobčanská
společnost a
škola
posoudí úplnost či
neúplnost jednoduchého
sdělení
PT osobnostní a
sociální
reprodukuje obsah
přiměřeně složitého sdělení
a zapamatuje si z něj
podstatná fakta,
rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost
MKV kulturní
diference,
lidské vztahy
vede správně dialog,
telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na
záznamníku
rozpozná
manipulativní komunikaci
v masmédiích, zejména v
reklamě
MDVfungování a
vliv médií ve
společnosti
60
vyjadřování závislé na
komunikační situaci
Písemný projev
formální úprava textu
technika psaní - úhledné, čitelné
a přehledné písemné žánry
písemného projevu: adresa,
blahopřání, pozdrav z prázdnin,
omluvenka, zpráva, oznámení,
pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis,
popis, postup činnosti;
jednoduché projev a formální
úprava textu; tiskopisypřihláška a dotazník
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Zvuková stránka jazyka
sluchové rozlišení
hlásek,souhlásek a hláskových
skupin, modulace souvislé řeči tempo, intonace a přízvuk
zvolí náležitou intonaci,
přízvuk, pauzy a tempo
podle svého
komunikačního záměru;
vyjadřuje se podle
komunikační situace
píše správně po stránce
obsahové i formální
jednoduché komunikační
žánry
sestaví osnovu vyprávění a
na jejím základě vytvoří
krátký mluvený nebo
písemný projev
s dodržením časové
posloupnosti
průběžné osvojování jazyka
jako nástroje dorozumívání,
vytváření vztahu k jazyku
slovní zásoba a tvoření slov
rozliší základní části slova,
slovo základové a
odvozené
slova a pojmy, význam slov,
porovnává významy slov,
slova jednoznačná a
vyhledá v textu slova
mnohoznačná, antonyma,
příbuzná; ovládá pravopis
synonyma, homonyma; stavba
souhláskových skupin na
slova (kořen, předpona, přípona, styku předpony nebo
koncovka)
přípony a kořene
tvorba přídavných jmen
chápe tvoření přídavných
jmen odvozených od
podstatných jmen
zakončených na -s, -ský, ští
61
Vzkaz,
dopis
VV ilustrace, Vl
-orientace,
školní
časopis
Tvarosloví
slovní druhy
rozliší a správně užívá
všechny slovní druhy, umí
určit druh
plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky
správných tvarech ve svém
projevu
tvary slov
dokáže určit mluvnické
kategorie u podstatných
jmen a sloves
druhy přídavných jmen
rozliší druhy přídavných
jmen
seznamuje se s druhy
zájmen, nahrazování
zájmen jmény, používá
správně osobní zájmena
mě/ mně
práce na PC
druhy číslovek
seznamuje se s druhy
číslovek, správně rozliší
číslovky v textu
Ma
spisovný jazyk
rozliší spisovné a
nespisovné tvary slov
PT multikulturní
výchova
druhy zájmen - osobní zájmena
Skladba
základní skladební dvojice
vyhledá základní skladební
dvojici a v neúplné
základní skladební dvojici
označí základ věty
věta jednoduchá a souvětí
odlišuje větu jednoduchou
a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
spojovací výrazy
užívá vhodných
spojovacích výrazů, podle
potřeby projevu je
obměňuje
píše správně i/y
v koncovkách ohebných
slov
koncovky ohebných slov
Pravopis
pravopis skupin bě/bje, vě/vje,
pě, mě/ mně
ovládá pravopis skupin
bě/bje, vě/vje, pě, mě/ mně
pravopis i/y po obojetných
souhláskách (mimo koncovku).
píše správné i/y po
obojetných souhláskách
62
práce na PC
předpony s-, z-, vz-
dokáže odůvodnit pravopis
psaní předpon s-, z-, vz-
předložky s, z
rozliší předpony
práce na PC
a předložky s, z
umí rozdělit slovo na konci
řádku
zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
dělení slov na konci řádku
lexikální základy syntaktického
pravopisu - shoda přísudku
s holým podmětem
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Poslech literárních textů
čtení vlastních knih a učebních
textů
porozumění obsahu čteného
textu
orientace v textu
Zážitkové čtení
přednes textu
literární postavy
studijní čtení
slovníky, encyklopedie
druhy a typy textů
Tvořivé činnosti s literárním
textem
přednes vhodných literárních
textů
volná reprodukce přečteného
nebo slyšeného textu
dramatizace
vlastní výtvarný doprovod
vyjadřuje
a zaznamenává vlastní
dojmy z četby
volně reprodukuje text
podle svých schopností
čtenářský
PT osobnostní a deník
sociální
rozezná hlavní myšlenku
literárního díla
výrazně čte umělecké texty
všímá si postojů literárních PT postav
multikulturní
výchova,
výchova
dem.občana
čte naučné texty, rozlišuje enviromentál
podstatné od méně
ní výchova
podstatného
vyhledá v textu klíčová
Vl,Př,
slova
a dané pojmy
rozliší různé typy
uměleckých
a neuměleckých textů
předčítá a recituje
dramatická
výchova
tvoří vlastní literární text na
dané téma
vyjádří své názory
a pocity
dokáže vyjádřit kresbou
časopisy,
zkratku přečteného textu
práce v
redakcích
63
Základy literární teorie
a historie
základní literárněvědné pojmy
literární druhy a žánry: pohádka,
hádanka, říkanka, báseň;
spisovatel, kniha, čtenář, básník,
divadlo, herec, režisér; lyrika,
epika, verš, rým, přirovnání,
básnický přívlastek; bajka,
povídka; čas a prostředí děje, řeč
autora a postav
práce s dechem, správné tvoření
hlasu, držení těla, verbální a
neverbální komunikace
při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
rozezná některé literární
druhy a žánry
báseň - rým, verš, sloka
zvládá základy správného
dechu, hlasu, artikulace a
správného držení těla;
dokáže hlasem a pohybem
vyjadřovat základní emoce
Tv, Hv tempo,nádec
h
herní dovednosti – vstup do role, dokáže vstoupit do role a v
jevištní postava
herní situaci přirozeně
přesvědčivě jednat
komunikace v herních situacích
a v situacích skupinové
inscenační tvorby
Dramatická výchova
náměty a témata v dramatických
situacích – jejich nalézání a
vyjadřování
zkoumá témata a konflikty
na základě vlastního
jednání
Rozpozná témata a
konflikty v situacích a
příbězích, nahlíží na ně
z pozic různých postav,
zabývá se důsledky jednání
postav
dramatická situace, příběh vstupuje do jednoduchých
řazení situací v časové
rolí a přirozeně v nich
následnosti
jedná
typová postava - směřování k její Propojuje somatické
hlubší charakteristice, činoherní i dovednosti a kombinuje je
loutkářské prostředky
za účelem vyjádření
vnitřních stavů a emocí
vlastních i určité postavy
dramatická situace, příběh,
Reflektuje svůj zážitek
komedie, tragédie,
z dramatického díla,
rozlišuje na základě
vlastních zkušeností
základní divadelní druhy
sleduje prezentace
Výrazný přednes
ostatních
64
-práce v
realizačním
týmu
Dramatické umění
základní stavební prvky dramatu rozpoznává témata a
- situace, postava, konflikt
konflikty v situacích a
příbězích, nahlíží na ně z
pozic různých postav
divadelní, filmová, televizní,
rozhlasová a multimediální
tvorba
základní divadelní druhy činohra, zpěvohra, loutkové,
pohybové a taneční divadlo
orientuje se v současné
umělecké tvorbě
reflektuje s pomocí učitele MDV-tvorba
svůj zážitek z dramatického mediálního
díla (divadelního,
sdělení
filmového, televizního,
rozhlasového)
65
Anglický jazyk
Cílem předmětu anglický jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných
konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak
schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou
deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů
říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku
učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura.
Charakteristika vyučovacího předmětu
Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných
výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat
RVP ZV. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí
světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj
komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího
předmětu.
Výuka probíhá ve skupinách, společně pro 1 – 2. ročník 1 vyučovací hodinu týdně a pro
3 – 5. ročník. 3 vyučovací hodiny týdně. Dle finančních možností jsou i některé vyučovací
hodiny ve 3. – 5. ročníku vyučovány odděleně.
Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových
kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:
Kompetence k učení
- Propojovat probraná témata a jazykové projevy,
- Samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině
Kompetence k řešení problémů
- Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- Nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem
- Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba
Kompetence komunikativní
- Používat jednoduchá sdělení v anglickém jazyce
- Umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky
- Rozumět promluvě mluví –li partner pomalu a jasně
- Využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu
Kompetence sociální a personální
- V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu
- Dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování
Spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu
Kompetence občanské
- Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky
našimi
66
-
Kompetence pracovní
Samostatně pracovat s dvojjazyčným slovníkem
Využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
Anglický jazyk
1. stupeň
Oblasti
------------------------------Řečové dovednosti
.
Očekávané výstupy
------------------------------Rozumí jednoduchým
otázkám a pokynům
učitele, které jsou
sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností,
reaguje na ně verbálně i
neverbálně.
Zopakuje a použije slova
a slovní spojení, se
kterými se v průběhu
výuky setkal
.
Rozumí obsahu
jednoduchého krátkého
psaného textu, pokud má
k dispozici vizuální
oporu.
Rozumí obsahu
jednoduchého krátkého
mluveného textu, jeli
pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou
výslovností a má li
vizuální oporu.
Přiřadí mluvenou a
psanou podobu téhož
slova či slovního spojení.
Píše slova a krátké věty
na základě textové a
vizuální předlohy.
67
Učivo
-------------------------------Zvuková a grafická
podoba jazyka – fonetické
znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky,
vztah mezi zvukovou a
grafickou podobou slov
Slovní zásobu využívá
v komunikačních situacích
probíraných tematických
okruhů a umí je používat
v komunikačních situacích
Zařazovány jsou tematické
okruhy:
Domov, rodina, škola,
volný čas, povolání, lidské
tělo, jídlo, oblečení,
nakupování, bydliště,
dopravní prostředky,
kalendářní rok(svátky,
roční období, měsíce, dny
v týdnu. hodiny), zvířata,
počasí, příroda, číslice
Poslech s porozuměním
Rozumí jednoduchým
pokynům a otázkám
učitele, které jsou
sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností
Rozumí slovům a
jednoduchým větám
pokud jsou sdělovány
pomalu a zřetelně a
týkají se známých témat
Rozumí jednoduchému
poslechovému textu
pokud je přednášen
pomalu a zřetelně a má
k dispozici vizuální
oporu
Mluvení
Zapojuje se do
jednoduchého rozhovoru,
sdělí
Sdělí jednoduchým
způsobem základní
informace týkající se
jeho samého, rodiny,
školy, volného času a
dalších osvojovaných
témat
Žáci si osvojí a umí
používat základní slovní
zásobu. Zvládá základní
gramatické struktury a
typy vět. Jsou tolerovány
elementární chyby, které
nenarušují smysl sdělení a
porozumění
Čtení s porozuměním
Vyhledá potřebnou
informaci
Pracuje se slovníkem
68
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Oblast zahrnuje
Matematika
Základy práce na počítači
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v této časové
dotaci:
1. ročník 4 hodin týdně
2. – 3. ročník 5 hodin týdně
4. - 5. ročník 5 hodin týdně
Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky s PC, a pokud se podaří zakoupit
SMART tabuli, tak i zde. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina,
do kterých mohou být zařazeny krátkodobé i dlouhodobé projekty. Vzdělávací oblast
Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky
v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě
a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná
celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání
klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým pojmům matematiky a jejich
vzájemným vztahům. Žáci, si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii,
symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její
aplikace je rozdělena čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace
na prvním stupni, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách:dovednost
provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým
postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat
číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem
proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy
změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich
reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých
jevů, docházejí k pochopení, že změnou m_že být růst i pokles a že změna může mít také
nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů,
v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle
možností modelují s využitím vhodného počítačového softwaru nebo grafických kalkulátorů.
Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické
útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se
vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru),
učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch
a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení
polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy,
jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské
matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat
všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit
problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje
a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh,
jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní
69
schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně
úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný
počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což
umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání
a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji
informací.
1. stupeň
Klíčové kompetence
Kompetence v okruhu čísla a početní operace:
Na prvním stupni si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost
provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým
postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat
číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem
proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
Kompetence v okruhu Vztahy, závislosti a práce s daty:
Žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného
světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů,
docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles, a že změna může mít také nulovou
hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých
případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují
s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů.
Kompetence v okruhu Geometrie v rovině a v prostoru:
Žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají
podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné
polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost
úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání
tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí
z běžných životních situací. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především
kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat
některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky
v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.
Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
70
Učební osnovy v předmětu matematika
období
učivo
výstup
1.
ČÍSLO A POČETNÍ
ročník OPERACE
Přirozená čísla
číselná a obrázková řada
využívá číselné a
obrázkové řady k
numeraci do 20,
doplňuje do ní dle
zadaného logického
schématu, orientuje se
vlevo - vpravo, před za
počítání předmětů v oboru 0 používá přirozená čísla
- 20; vytváření různých
k modelování reálných
konkrétních souborů s
situací; počítá
daným počtem prvků
předměty v daném
souboru a vytváří
soubory s daným
počtem prvků
čtení a porovnávání čísel v čte a porovnává čísla
oboru 0 - 20
do dvaceti; užívá a
zapisuje vztah rovnosti
a nerovnosti
sčítání a odčítání do 20 bez sčítá a odčítá do
přechodu přes základ v
dvaceti bez přechodu
desítkové soustavě
přes desítku
zápis čísla v desítkové
umí zapsat čísla do 20
soustavě, zobrazení na
a vyznačuje jejich
číselné ose
obraz na číselné ose
řešení a vytváření slovních řeší a tvoří úlohy, ve
úloh na porovnávání čísel,
kterých aplikuje a
sčítání a odčítání v oboru do modeluje osvojené
20 bez přechodu přes základ početní operace
ZÁVISLOSTI, VZTAHY
A PRÁCE S DATY
Závislosti a jejich
vlastnosti
orientace v čase - sledování
jednoduchých závislostí na
čase během dne: příchod do
školy, odchod ze školy,
délka vyučovací hodiny,
délka přestávky; doba
snídaně, oběda a večeře
orientuje se v čase rok, měsíc, den a
hodina; sleduje
časovou přímku
během dne - denní
režim
71
mezipředmětové
vztahy,
průřezová
témata
OSV- rozvíjí
základní
dovednosti pro
komunikaci a
spolupráci
PV- jemná
motorika
VDO-rozvíjí
disciplinovanost,
sebehodnocení a
samostatnost
VDO - učí
schopnosti
aktivního
naslouchání
poznámka
GEOMETRIE
V ROVINĚ
A V PROSTORU
Základní útvary v rovině
čtverec, obdélník,
trojúhelník a kruh
Základní útvary
v prostoru
krychle, kvádr a koule
ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO
sčítání a odčítání do 20 s
přechodem přes základ v
desítkové soustavě
slovní úlohy s využitím
vztahů o n-více (méně)
rozezná, pojmenuje,
modeluje a popíše
základní rovinné
útvary
PV- jemná
motorika
nachází v realitě
reprezentaci krychle,
kvádru a koule;
rozezná je a modeluje
sčítá a odčítá do
dvaceti s přechodem
přes desítku
řeší a tvoří úlohy s
využitím vztahů o nvíce (méně)
2.
ČÍSLO A POČETNÍ
ročník OPERACE
Přirozená čísla
číselný obor 0 - 100
používá přirozená čísla VDO - týmová
k modelování reálných práce
situací, počítá
předměty v daném
souboru do 100
(včetně), vytváří
soubory s daným
počtem prvků do 100
zápis a čtení čísla v
čte a zapisuje a ; počítá VV
desítkové soustavě;
po deseti, po jedné v
numerace v oboru do 100
oboru 0 - 100
lineární uspořádání čísel orientuje se na číselné
číselná řada, číselná osa
ose, umí najít obraz
čísla na číselné ose do
100
porovnávání čísel,
porovnává přirozená
jednoduché početní operace čísla do 100; užívá a
zapisuje vztah rovnosti
a nerovnosti;
provádí zpaměti
jednoduché početní
operace s přirozenými
čísly
72
součet a rozdíl čísel,
výpočty se závorkami
řešení a vytváření slovních
úloh na porovnávání čísel,
sčítání a odčítání a úloh s
využitím vztahů o n-více
(méně) v oboru do 100
sčítá a odčítá v oboru
do 20-ti s přechodem
přes desítku, sčítá a
odčítá v oboru do 100
s přechodem přes
desítku
řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje a
modeluje osvojené
početní operace
rozpozná vztahy mezi
násobením a
opakovaným sčítáním
názorné zavedení násobení a umí spoje násobilek 2,
dělení na souborech různých 3, 4, 5, dělí v oboru
předmětů
těchto násobilek
činitel, záměna činitelů
seznamuje se s
pojmem činitel;
používá komutativnost
při násobení činitelů
násobky 2, 3, 4, 5, dělení v umí dělit v oboru
oboru těchto násobilek
násobilek 2, 3, 4, 5
vztahy mezi násobením a
uvědomuje si vztahy
dělením v oboru těchto
mezi násobením a
násobilek
dělením
ZÁVISLOSTI, VZTAHY
A PRÁCE S DATY
Závislosti a jejich
vlastnosti
sledování jednoduchých
orientuje se v čase závislostí na čase např.
hodina, minuta,
změna teploty během dne;
sekunda; sleduje
příchod do školy; délka
časovou přímku
vyučovací hodiny; délka
během dne - denní
přestávky; doba snídaně;
režim
oběda
tabulky
řeší a doplňuje
jednoduché tabulky,
využívá při tom
stávající znalosti
naučených početních
operací; posloupnost
čísel
VDO-lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
násobek, násobení jako
opakované sčítání
73
MV -chápe
multikulturu
jako prostředek
vzájemného
obohacování
GEOMETRIE V ROVINĚ
A V PROSTORU
Základní útvary v rovině
lomená čára, úsečka, bod, a rozezná, pojmenuje,
přímka
vymodeluje a popíše
základní rovinné
útvary
čtverec, obdélník,
nachází v realitě jejich
trojúhelník, kruh
reprezentaci; rozezná a
modeluje jednoduché
souměrné útvary v
rovině
délka úsečky, jednotky
rýsuje a měří úsečky
délky - cm, m
na centimetry a
odhaduje velikost
úseček na centimetry
Základní útvary
v prostoru
kvádr, krychle
rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše
jednoduchá tělesa;
nachází v realitě jejich
reprezentaci
ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO
zaokrouhlování
umí zaokrouhlit číslo
na desítky
sčítání více než dvou čísel; sčítá více než dva
odčítání více než jednoho
sčítance, řeší zajímavé
čísla; řešení slovních úloh s slovní úlohy - rozvoj
nadbytečnými nebo
logického uvažování
nedostačujícími údaji
závislost různých činností
popisuje jednoduché
na průběhu času během dne, závislosti z
grafické znázornění;
praktického života
závislost různých činností
během týdne, měsíce
3.ročník ČÍSLO A POČETNÍ
OPERACE
Přirozená čísla
numerace 0 - 1 000
čte, zapisuje a
porovnává přirozená
čísla do 1 000, užívá a
zapisuje vztah rovnosti
a nerovnosti
zápis čísla v desítkové
užívá lineární
soustavě; zobrazení na
uspořádání čísel; umí
číselné ose
najít obraz čísla na
číselné ose
74
PV - čistota a
přesnost
OS - přispívá k
utváření dobrých
vztahů ve třídě
VV -
sčítání a odčítání
přirozených čísel do 1 000
automatizace spojů
násobení;
násobení a dělení 10
dělení se zbytkem
násobení mimo obor
násobilky do 1 000
písemné algoritmy sčítání a
odčítání
slovní úlohy - aplikace
běžných situací
provádí zpaměti
jednoduché početní
operace s přirozenými
čísly
násobí a dělí v celém
oboru násobilek násobí
a dělí 10
zná pojem neúplný
podíl, umí dělit se
zbytkem
násobí jednociferného
činitele dvojciferným
mimo obor násobilek
do 1 000
provádí písemné
VDO-rozvíjí
sčítání a odčítání
disciplinovanost,
do 1 000
sebehodnocení a
samostatnost
řeší a tvoří slovní
úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje
osvojené početní
operace
ZÁVISLOSTI, VZTAHY
A PRÁCE S DATY
Závislosti a jejich
vlastnosti
EV-vztah
člověka k
prostředí
OS-lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
číselná závislost - tabulky
popisuje jednoduché
číselné závislosti z
běžného života
diagramy, grafy, tabulky,
jízdní řády
doplňuje tabulky,
schémata a
posloupnosti čísel
GEOMETRIE V ROVINĚ
A V PROSTORU
Základní útvary v rovině
polopřímka, úsečka, bod;
umí sestrojit úsečku
délka úsečky - jednotky
dané délky; rozlišuje
délky (mm, cm, dm, m, km) rozdíl mezi přímkou a
polopřímkou - pojmy:
počáteční bod
polopřímky;
odhaduje vzdálenosti
75
(prolíná učivem
v řešení slovních
úloh)
PV geometrické
pomůcky jako
nástroje, správná
údržba a
zacházení s nimi
čtverec, kružnice, obdélník,
trojúhelník, kruh;
jednoduché souměrné
rovinné útvary
obvod čtverce a obdélníku
Základní útvary
v prostoru
kvádr, krychle
rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše
základní rovinné
útvary; rozezná a
modeluje jednoduché
souměrné útvary v
rovině; umí sestrojit
trojúhelník pomocí
kružítka (věta sss)
seznamuje se s
pojmem obvod
rozezná jednoduchá
tělesa; nachází v
realitě jejich zástupce
ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO
zaokrouhlování do 1 000, na umí zaokrouhlit
10 a 100
přirozené číslo do 1
000 na 10 a 100
dělení jednociferným
umí dělit s rozkladem
dělitelem mimo obor
násobek mimo obor
násobilek
násobilek
4.
ČÍSLO A POČETNÍ
ročník OPERACE
Přirozená čísla
numerace v oboru
čte čísla do 1 000000;
do 1 000000;
zaokrouhluje přirozená
čísla; využívá
Zlomky
Zapíše a přečte zlomek,
nejjednodušších
vyznačí část celku
případů
kvantitativního
vyjádření části celku
zlomkem, Modeluje a
určí část celku,
používá zápis ve formě
zlomku
zápis čísla v desítkové
zapisuje a porovnává
soustavě, vyznačí čísla na
přirozená čísla
číselné ose, teploměru
sčítání a odčítání
sčítá a odčítá přirozená
přirozených čísel v oboru do čísla v oboru do 1
1 000000
000000
násobilka
násobí a dělí 10, 100 a
1 000
vlastnosti početních operací využívá při pamětném
v oboru přirozených čísel;
počítání vlastností pro
pořadí početních úkonů
sčítání a násobení (přednosti početních
komutativnosti a
operací)
asociativnosti; provádí
76
VV
PŘ
VDO-rozvíjí
disciplinovanost,
sebehodnocení a
samostatnost
odhady a kontroluje
výsledky početních
operací v oboru
přirozených čísel; řeší
a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje
osvojené početní
operace
provádí písemné
početní operace v
oboru přirozených
čísel
písemné algoritmy
početních operací písemné násobení
jednociferným a
víceciferným činitelem;
písemné dělení
jednociferným dělitelem
ZÁVISLOSTI , VZTAHY
A PRÁCE S DATY
Závislosti a jejich
vlastnosti
vyhledávání a třídění
orientuje se v čase,
potřebných dat; orientace v převádí jednotky času
čase
popisuje jednoduché
závislosti z
praktického života
Diagramy,grafy,tabulky,
jízdní řády
čtení a sestavování
doplňuje grafy,
jednoduchých tabulek a
tabulky podle daných
grafů; orientace v
závislostí; umí se
jednoduchém jízdním řádu, zorientovat v jízdním
řádu MHD
GEOMETRIE V ROVINĚ
A PROSTORU
Základní útvary v rovině
úsečka, polopřímka a
sčítá a odčítá graficky
přímka,
úsečky; určí délku
lomené čáry
vzájemná poloha dvou
užívá jednoduché
přímek v rovině
konstrukce a dokáže
sestrojit rovnoběžky a
kolmice; zná pojem
průsečík
poloměr a průměr kruhu a umí rozpoznat rozdíl
kružnice
mezi kruhem a
kružnicí; matematický
zápis
77
přírodověda,
vlastivěda, Čj sloh, dramatická
výchova
MV- učí
využívat
potenciál médií
jako zdroje
informací
PV geometrické
pomůcky jako
nástroje, správná
údržba a
zacházení s nimi
konstrukce trojúhelníka,
čtverce, obdélníka;
souměrnost rovinných
útvarů
jednotky délky (mm, cm,
dm, m, km )
obvod čtverce, obdélníku a
mnohoúhelníku
Základní útvary
v prostoru
kvádr, krychle, válec
narýsuje a znázorní
základní rovinné
útvary, rozpozná a
znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově
souměrné útvary
určuje základní
jednotky délky;
provádí odhad
vzdáleností; používá
vztahy mezi
jednotkami délky
vypočítá obvod núhelníku sečtením
délek jeho stran
pozná daná tělesa
5.
ročník
ČÍSLO A POČETNÍ
OPERACE
Přirozená čísla
číselná osa; zápis čísla v
desítkové soustavě
porovnává přirozená
čísla a zobrazuje je na
číselné ose, porovnává
přirozená čísla a
zobrazuje je na číselné
ose, zaokrouhluje
přirozená čísla
početní operace s
sčítá a odčítá přirozená
přirozenými čísly
čísla zpaměti a
písemně
násobilka
písemně násobí až
čtyřciferným činitelem
dělení
písemně dělí jednonebo dvoj-ciferným
dělitelem
vlastnosti početních operací využívá vlastnosti
početních výkonů komutativnost,
asociativnost,
distributivnost
slovní úlohy
řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje
osvojené početní
operace v celém oboru
přirozených čísel
odhad
provádí odhady
výpočtu
78
Př - téma
Vesmír
EV- vede k
odpovědnosti ve
vztahu k přírodě
Zlomky
Desetinná čísla
Celá čísla
Porovná zlomky, sčítá
a odčítá zlomky se
stejným
jmenovatelem, v oboru
kladných čísel,
vypočítá zlomkovou
část
čte a zapisuje zlomky
se jmenovatelem
10,100,1000; převádí
zlomky na čísla
smíšená a opačně
orientuje se v situacích
každodenního života, v
nichž se využívá
nejjednodušších
případů
kvantitativního
vyjádření části celku
zlomkem nebo
desetinným číslem
zapisuje a přečte dané
desetinné číslo v řádu
desetin, setin a tisícin
najde obraz daného
desetinného čísla na
číselné ose
Porozumí významu „-„
pro zápis celého
záporného čísla a číslo
vyznačí na číselné ose
-teploměr
Rozšiřující učivo
sčítání a odčítání
desetinných čísel (řády
desetin a setin)
násobení a dělení 10, 100 a
1 000
sčítá a odčítá desetinná
čísla řádu desetin a
setin
násobí a dělí desetinná
čísla 10,100,1000
79
MV- chápe
multikulturu
jako prostředek
vzájemného
obohacování
VV přesnost,čistota
PŘ
ZÁVISLOSTI , VZTAHY
A PRÁCE S DATY
Závislosti a jejich
vlastnosti
tabulka - dosazování do
tabulky závisle a nezávisle
proměnnou
graf
tabulky a diagramy
soustava souřadnic
osová souměrnost ve
čtvercové síti
dosazuje v tabulce
závisle a nezávisle
proměnnou
podle tabulky
sestavuje graf
MV- učí
využívat
potenciál médií
jako zdroje
informací
MV -chápe
multikulturu
čte a sestavuje tabulky jako prostředek
a diagramy různých
vzájemného
závislostí
obohacování
sestrojuje a čte
jednoduché grafy v
soustavě souřadnic
umí využít čtvercové
sítě k vymodelování
osově souměrného
útvaru
GEOMETRIE V ROVINĚ
A PROSTORU
Základní útvary v rovině
konstrukce čtverce a
umí sestrojit
obdélníku
konstrukci obdélníku a
čtverce
rovnoběžky a kolmice
zdokonaluje se v
rýsování rovnoběžek a
kolmic procházejících
daným bodem
trojúhelník
umí sestrojit pravoúhlý
trojúhelník
jednotky
určí obsah obrazce
pomocí čtvercové sítě
a užívá základní
jednotky obsahu
výpočet obsahu obdélníka a odhaduje a vypočítává
čtverce
obsah obdélníka a
čtverce podle vzorce
80
PV - jemná
motorika
PV geometrické
pomůcky jako
nástroje, správná
údržba a
zacházení s nimi
Základní útvary
v prostoru
kvádr, krychle, jehlan,
koule, kužel, válec
sítě těles
NESTANDARTNÍ
APLIKAČNÍ ÚLOHY
A PROBLÉMY
řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na
obvyklých postupech a
algoritmech školské
matematiky
číselné a obrázkové řady
ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO
rovnostranný a
rovnoramenný trojúhelník
jednotky obsahu
tělesa
bezpečně pozná
jednotlivá tělesa,
popisuje jejich části
rozvíjí svojí
prostorovou
představivost
řeší slovní úlohy
různého typu, magické
čtverce, Sudoku atd.
přiřazuje do číselné a
obrázkové řady;
poznává rozdíly mezi
pravoúhlým,
rovnostranným a
rovnoramenným
trojúhelníkem
převádí jednotky délky
a obsahu
poznává rozdíly mezi
hranolem a kvádrem
81
VV
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučování probíhá v kmenových třídách, počítačové učebně, a pokud bude pořízena v učebně
s interaktivní tabulí. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“ byla stanovena tato hodinová
dotace:
1. období
Prvouka
- 1. ročník 2 hod
- 2. ročník 2 hod.
- 3. ročník 3 hod.
2. období
Vlastivěda
- 4. ročník 2 hod.
- 5. ročník 2 hod.
Přírodověda
- ročník 2 hod.
- 5. ročník 2 hod.
Tato oblast je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Vymezuje vzdělávací
obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky zdraví,
bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti. Směřuje také k
dovednostem pro praktický život. Rozvíjí poznatky a prvotní zkušenosti žáků získané v rodině
a předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich
vzájemné vztahy a souvislosti., všímat si krásy lidských výtvorů, pozorovat je a chránit.
Utváří si prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se
seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobnostmi i ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi
nimi, všímat si krásy lidských výtvorů i přírodních jevů. Učí se soustředěně pozorovat a
přemýšlet. Učí se taký vnímat základní vztahy ve společnosti, vyjadřovat své myšlenky a
poznatky, reagovat na podněty druhých. Pro úspěšné vzdělávání v této oblasti jsou především
prožitky vycházející z konkrétních či modelových situací, propojení s reálným životem a
využití praktických zkušeností žáků. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci u_í poznávat nejbližší okolí, chápat
organizaci života v rodině, ve škole, obci i společnosti. Důraz je kladen
na dopravní výchovu, praktické poznávání místních i regionálních skutečností. Všechny
činnosti a úkoly by měly probudit kladná vztah k místu bydliště a postupně utvářet vztah
k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás, si žáci postupně osvojují a upevňují základy slušného
chování a jednání. Uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a vzájemné úcty.
Seznamují se nejen se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy společnosti a
světa.Seznamují se se světem financí. V tematickém okruhu Lidé a čas, se žáci učí orientaci v
dějích a čase. Poznávají, jak a proč se čas mění, jak události postupují v čase a utvářejí historii
věcí a dějů. Vycházejí od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupují k
nejdůležitějším okamžikům
v historii naší země. Jsou vedeni samostatně vyhledávat a zkoumat informace z dostupných
zdrojů. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu
Sluneční soustavy. Poznávají obrovskou rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody.
Jsou vedeni k pochopení významu ochrany přírody a zlepšení životního prostředí. Na základě
praktického poznávání okolní krajiny i dalších informací se učí hledat důkazy o proměnách
přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy a sledovat vliv lidské činnosti
na přírodu. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví poznávají žáci člověka jako živou
bytost, která má své biologické a fyziologické a sociální potřeby a funkce. Seznamují se s tím,
82
co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny i výživy. Získávají
základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci, poskytování první pomoci,
bezpečném chování v různých životních situacích včetně mimořádných událostí. Postupně si
uvědomují odpovědnost za zdraví a bezpečnost svojí i ostatních.
Průřezová témata:
1. Osobnostní a sociální výchova
- přispívá k utváření dobrých vztahů ve třídě i mimo ni
- rozvíjí základní dovednosti pro komunikaci a spolupráci
- učí postupně zvládat projevy vlastního chování
- napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování
2. Výchova demokratického občana
- vede k dodržování lidských práv
- vytváří vědomí vlastní zodpovědnosti
- učí schopnosti aktivního naslouchání
- rozvíjí vlastní disciplinovanost, sebehodnocení a samostatnost
- utváří hodnoty, jako jsou tolerance a spravedlivost
- motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomoci druhým
- vede k respektování kulturních odlišností
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- pomáhá překonávat předsudky
- kultivuje postoj k Evropě
- utváří pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti
4. Multikulturní výchova
- učí komunikovat a spolupracovat s příslušníky odlišných skupin
- učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy
- chápe multikulturu jako prostředek vzájemného obohacování
- vytváří vztah k cizímu jazyku jako nástroji k dorozumívání
5. Enviromentální výchova
- vede k odpovědnosti ve vztahu k přírodě
- podněcuje aktivitu a ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí
- vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
- pěstuje návyky pro každodenní chování a jednání vůči životnímu prostředí
6. Mediální výchova
- učí využívat potenciál médií jako zdroje informací
- vytváří představu o roli médií
- rozvíjí komunikační schopnost při vystupování
- přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci
- 158 Mezipředmětové vztahy:
Matematika, český jazyk, cizí jazyk, výtvarná, tělesná, hudební a pracovní
výchova. Využívají se základy práce na PC.
Klíčové kompetence
83
Kompetence k učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu
učení
- samostatně pozoruje a experimentuje
- získává pozitivní vztah k učení
- učí se posoudit vlastní pokrok
Kompetence k řešení problémů
- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se
odradit případným nezdarem
- učí se samostatně řešit problém, užívá při řešení problémů logické, matematické postupy
- ověřuje prakticky správnost řešení problémů
- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní
- vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchá promluvám druhých
- vyjadřuje své myšlenky a názory
- využívá informační a komunikační prostředky
Kompetence sociální a personální
- spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj
Kompetence občanské
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví
- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
Kompetence pracovní
- používá bezpečně a účinně materiály
- dodržuje vymezená pravidla
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
84
Učební osnovy v předmětu Prvouka
období
učivo
1.
MÍSTO, KDE
ročník ŽIJEME
Domov
prostředí domova,
bydliště, dům jeho členění,
označení, adresa,
byt - místnosti,
funkce, vybavení;
orientace v místě
bydliště
Škola
prostředí školy,
činnosti ve škole,
okolí školy,
bezpečná cesta do
školy;
třída - školní režim
a řád, organizace
práce ve škole,
orientace v
prostorách školy,
pracovní návyky,
riziková místa a
situace
Město a místní
krajina
jeho části, ulice,
parky, náměstí,
pošta, zdravotní
zařízení, obchody,
policie, stanice
hromadné dopravy,
řeka, minulost a
současnost města
výstup
vyznačí místo svého
bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v
nejbližším okolí
mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
ČJ, M, PČ
OSV- přispívá k utváření
dobrých vztahů ve třídě i
mimo ni
orientuje se v okolí a
prostorách školy;
dodržuje školní režim a
spolupracuje s třídním
kolektivem, bezpečná
cesta, riziková místa
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
TV, PČ
VDO- rozvíjí
disciplinovanost, vytváří
vědomí vlastní zodpovědnosti
poznává části města,
orientuje se podle
důležitých budov;
dokáže jednoduchým
způsobem popsat trasu
ze svého bydliště nebo
od školy k jednoduchým
a známým cílům v okolí
bydliště nebo školy; umí
si poradit v situaci, kdy
se ztratí a dostane do
méně známých míst
svého města
85
TV, ČJ
ENV-vede k uvědomování si
podmínek života a možnosti
jejich ohrožování
poznámka
LIDÉ KOLEM
NÁS
Rodina
postavení jedince v
rodině, role členů
rodiny,
příbuzenské a
mezigenerační
vztahy - úcta,
pomoc, život a
funkce rodiny,
práva a povinnosti
členů rodiny,
významné události
v rodině
Ohleduplnost,
předcházení
konfliktům,
vzájemná pomoc,
práce
v různorodých
skupinách
LIDÉ A ČAS
Orientace v čase
části dne – denní
režim, roční doby
orientace v čase
rozlišuje příbuzenské
vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi
odvodí význam a
potřebu různých
povolání a pracovních
činností
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
ČJ
OSV- rozvíjí základní
dovednosti pro komunikaci a
spolupráci
Projevuje toleranci
k přirozeným
odlišnostem spolužáků a
jiných lidí, jejich
přednostem i
nedostatkům
OSV
využívá časové údaje
při řešení různých
situací v denním životě;
vyhledává a porovnává
na příkladech
skutečnosti týkající se
odlišností způsobu
života rodiny, zvyků a
práce lidí dříve a nyní
86
ČJ, HV, PČ
VDO - utváří hodnoty, jako
jsou tolerance a spravedlivost
OSV
MEDV - učí využívat
potenciál médií jako zdroje
informací
ROZMANITOST
NEŽIVÉ A ŽIVÉ
PŘÍRODY,
OCHRANA
PŘÍRODY
Rostliny
znaky života,
životní potřeby a
projevy, výživa,
stavba těla,
význam v přírodě
pro člověka
Živočichové
znaky života,
životní potřeby a
projevy, výživa,
význam v přírodě
pro člověka
Ohleduplné
chování k přírodě
a ochrana přírody
odpovědnost lidí,
ochrana a tvorba
životního prostředí,
ochrana rostlin a
živočichů,
likvidace odpadů
živelné pohromy a
ekologické
katastrofy
roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných určujících
znaků
VV, PČ,HV
EV - vede k odpovědnosti ve
vztahu k přírodě
VMEGS - - utváří pozitivní
postoj ke kulturní rozmanitosti
roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných určujících
znaků
pozoruje, popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě v
jednotlivých ročních
obdobích
uvědomuje si význam
svého správného
počínání v přírodě, ve
městě - dodržuje
pořádek, neničí okolní
přírodu
ČLOVĚK A
JEHO ZDRAVÍ
Lidské tělo
základní péče o
zdraví, elementární
znalosti o lidském
těle zdravá výživa
- denní režim,
pitný režim, zdravá
strava, nemoc,
drobné úrazy a
poranění, první
pomoc
uplatňuje základní
hygienické, režimové a
jiné zdravotně
preventivní návyky na
základě elementárních
znalostí o lidském těle
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
První pomoc, zdravý životní
styl
VV,PČ,TV,HV
OSV - napomáhá primární
prevenci sociálně
patologických jevů a
87
škodlivých způsobů chování
osobní bezpečí
bezpečné chování
v rizikovém
prostředí, bezpečné
chování v
silničním provozu
v roli chodce a
cyklisty, krizové
situace (šikana,
týrání)
Rozezná nebezpečí
různého charakteru,
využívá bezpečná místa
pro hru a trávení
volného času, uplatňuje
základní pravidla
bezpečného chování
účastníka silničního
provozu. případě
potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné dítě;
ovládá způsoby
komunikace s operátory
tísňových linek
Situace
hromadného
ohrožení
znaky hromadného reaguje adekvátně na
ohrožení
pokyny dospělých při
mimořádných
událostech
2.
MÍSTO, KDE
ročník ŽIJEME
Domov
prostředí domova,
bydliště, dům jeho členění,
označení, adresa,
byt - místnosti,
funkce, vybavení;
orientace v místě
bydliště
zná cestu na určené
místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším
okolí
pozoruje a popíše
změny v nejbližším
okolí, obci
88
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Bezpečně v dopravě
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
OSV - napomáhá primární
prevenci sociálně
patologických jevů a
škodlivých způsobů chování
VDO- motivuje k
ohleduplnosti a ochotě pomoci
druhým
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Požár
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Živelné pohromy
TV, PČ, M
OSV- přispívá k utváření
dobrých vztahů ve třídě i
mimo ni
VDO- vede k dodržování
lidských práv
Škola
prostředí školy,
činnosti ve škole,
okolí školy,
bezpečná cesta do
školy
třída - školní režim
a řád, organizace
práce ve škole,
orientace v
prostorách školy,
pracovní návyky
Město a místní
krajina
její části, ulice,
parky, náměstí,
pošta, zdravotní
zařízení, obchody,
policie, stanice
hromadné dopravy;
řeka a jiné
významné
přírodniny města;
minulost a
současnost města
LIDÉ KOLEM
NÁS
Rodina
postavení jedince v
rodině, role členů
rodiny,
příbuzenské a
mezigenerační
vztahy - úcta,
pomoc, život a
funkce rodiny,
práva a povinnosti
členů rodiny,
významné události
v rodině
orientuje se v okolí a
prostorách školy;
dodržuje školní režim a
spolupracuje s třídním
kolektivem
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
poznává části města,
orientuje se podle
důležitých budov;
dokáže jednoduchým
způsobem popsat trasu
ze svého bydliště nebo
od školy k jednoduchým
a známým cílům v okolí
bydliště nebo školy
rozlišuje příbuzenské
vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi
odvodí význam a
potřebu různých
povolání a pracovních
činností
89
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
ČJ, HV, PČ, VV
VDO- učí schopnosti
aktivního naslouchání, utváří
hodnoty, jako jsou tolerance a
spravedlivost
Soužití lidí
mezilidské vztahy,
komunikace,
pomoc nemocným;
chování lidí vlastnosti lidí,
pravidla slušného
chování
projevuje toleranci k
přirozeným odlišnostem
spolužáků, jejich
přednostem i
nedostatkům
LIDÉ A ČAS
orientace v čase
určování času, číst
na ciferníku
hodiny, půlhodiny,
čtvrthodiny,
minuty, sekundy,
měření času, části
dne - režim dne,
kalendářní a školní
rok, roční doby
Současnost
a minulost v
našem životě
průběh lidského
života, minulost,
současnost a
budoucnost
ROZMANITOST
NEŽIVÉ A ŽIVÉ
PŘÍRODY,
OCHRANA
PŘÍRODY
Rostliny
znaky života,
životní potřeby a
projevy, výživa,
stavba těla,
význam v přírodě
pro člověka
VDO- vede k respektování
kulturních odlišností
VMEGS- pomáhá překonávat
předsudky
MV- učí komunikovat a
spolupracovat s příslušníky
odlišných skupin
využívá časové údaje
při řešení různých
situací v denním životě;
rozezná části dne; umí
vyčíst a pojmenovat
aktuální čas z ciferníku
hodin
M, ČJ
pojmenuje některé
kulturní či historické
památky; vyhledává a
porovnává na
příkladech skutečnosti
týkající se odlišností
způsobu života rodiny;
zvyků a práce lidí v
minulosti a v
současnosti
VV, PČ, ČJ
MEDV- učí využívat
potenciál médií jako zdroje
informací
pozoruje, popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě v
jednotlivých ročních
obdobích
VV, PČ, TV
EV vede k odpovědnosti k
přírodě,
VMEGS
90
Živočichové
znaky života,
životní potřeby a
projevy, výživa,
stavba těla u
některých
živočichů, význam
v přírodě pro
člověka
Ohleduplné
chování k přírodě
a ochrana přírody
odpovědnost lidí,
ochrana a tvorba
životního prostředí,
ochrana rostlin a
živočichů,
likvidace odpadů
živelné pohromy a
ekologické
katastrofy
určí a roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných určujících
znaků
pozoruje, popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě v
jednotlivých ročních
obdobích
uvědomuje si význam
svého správného
počínání v přírodě, ve
městě - dodržuje
pořádek, neničí okolní
přírodu
ČLOVĚK A
JEHO ZDRAVÍ
Lidské tělo
základní stavba a
funkce lidského
těla; ,
Péče o zdraví
zdravá výživa denní režim, pitný
režim, zdravá
strava, nemoc,
drobné úrazy a
poranění, první
pomoc, osobní,
intimní hygiena
uplatňuje základní
hygienické, režimové a
jiné zdravotně
preventivní návyky s
využitím elementárních
znalostí o lidském těle;
projevuje vhodným
chováním a činnostmi
vztah ke zdraví
ČJ,PČ, VV
OSV
MEDV
dodržuje zásady
bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných;
dodržuje pitný a
stravovací režim;
hygienickými návyky
předchází nemocem;
seznamuje se se
zásadami poskytnutí
první pomoci
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
První pomoc, Zdravý životní
styl
91
Osobní bezpečí
bezpečné chování
v rizikovém
prostředí, bezpečné
chování v
silničním provozu
v roli chodce a
cyklisty, krizové
situace (šikana,
týrání)
chová se obezřetně při
setkání s neznámými
jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě
potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné dítě;
uplatňuje základní
pravidla účastníků
silničního provozu;
Situace
hromadného
ohrožení
znaky hromadného reaguje adekvátně na
ohrožení
pokyny dospělých při
mimořádných
událostech
3.ročník MÍSTO, KDE
ŽIJEME
Město a místní
krajina
poloha města v
začlení svého města do
krajině, minulost a příslušného kraje a
současnost města, obslužného centra ČR,
významné budovy, pozoruje a popíše
dopravní síť
změny v nejbližším
okolí a ve městě;
městská doprava autobusové linky jako
spojnice částí města
Okolní krajina,
místní oblast,
region
zemský povrch a
rozliší přírodní a umělé
jeho tvary, vodstvo prvky v okolní krajině a
na pevnině,
vyjádří různými
rozšíření půd,
způsoby její estetické
rostlinstva a
hodnoty a rozmanitost,
živočichů, vliv
vyznačí v jednoduchém
krajiny na život
plánu místo svého
lidí, působení lidí bydliště a školy, cestu
na krajinu a životní na určené místo a rozliší
prostředí,
možná nebezpečí v
orientační body a nejbližším okolí
linie, světové
strany
92
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Bezpečně v dopravě
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Požár, Živelné pohromy
M, ČJ, CJ, VV, PČ
EV vede k odpovědnosti k
přírodě,
OSV
LIDÉ KOLEM
NÁS
Soužití lidí
mezilidské vztahy,
komunikace,
obchod, firmy,
zájmové spolky,
politické strany,
církve, pomoc
nemocným,
sociálně slabým,
společný
„evropský dům“
Chování lidí
vlastnosti lidí,
pravidla slušného
chování, principy
demokracie
Právo
a spravedlnost
základní lidská
práva a práva
dítěte, práva a
povinnosti žáků
školy
odvodí význam a
potřebu různých
povolání a pracovních
činností
ČJ
OSV
VDO
VMEGS
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
projevuje toleranci k
přirozeným odlišnostem
spolužáků, jejich
přednostem i
nedostatkům
rozpozná ve svém okolí Vyučováno v rámci
nevhodné chování a
jednodenního projektu
jednání, kterým se
Osobní bezpečí
porušují základní lidská
práva nebo
demokratické principy
LIDÉ A ČAS
Orientace v čase
a časový řád
čas jako fyzikální rozlišuje děj v
M, VV
veličina, dějiny
minulosti, přítomnosti a VDO
jako časový sled
budoucnosti
událostí, kalendáře,
letopočet,
generace, režim
dne a roční období
93
MEDV
Současnost
a minulost v
našem životě
průběh lidského
života, státní
svátky a významné
dny
Regionální
památky
péče o památky,
lidé a obory
zkoumající
minulost
Báje, mýty,
pověsti
minulost kraje a
předků, domov,
vlast a rodný kraj
uplatňuje elementární
poznatky o sobě, o
rodině a činnostech
člověka, o lidské
společnosti soužití,
zvycích a o práci lidí; na
příkladech porovnává
minulost a současnost
pojmenuje některé
rodáky, kulturní či
historické památky a
významné události
regionu
interpretuje některé
pověsti nebo báje spjaté
s místem, v němž žije
ROZMANITOST
PŘÍRODY
Látky a jejich
vlastnosti
třídění látek,
změny látek a
skupenství,
vlastnosti,
porovnávání látek
provádí jednoduché
pokusy u skupiny
známých látek, určuje
jejich společné a
rozdílné vlastnosti a
změří základní veličiny
pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
Voda a vzduch
výskyt, vlastnosti a uvědomuje si význam
formy vody, oběh vody a vzduchu pro
vody v přírodě,
život
vlastnosti, složení,
proudění vzduchu,
význam pro život
94
M, PČ, ČJ
EV vede k
odpovědnosti k přírodě,
OSV
Rostliny, houby,
živočichové
znaky života,
životní potřeby a
projevy, průběh a
způsob života,
výživa a stavba
těla u některých
nejznámějších
druhů, význam v
přírodě a pro
člověka
Životní podmínky
rozmanitost
podmínek života
na Zemi; význam
ovzduší, vodstva,
půd, rostlinstva a
živočišstva na
Zemi
živelné pohromy a
ekologické
katastrofy
roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných určujících
znaků, uvede příklady
výskytu organismů ve
známé lokalitě
pozoruje, popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě v
jednotlivých ročních
obdobích
uvědomuje si význam
svého správného
počínání v přírodě, ve
městě - dodržuje
pořádek, neničí okolní
přírodu
ČLOVĚK A
JEHO ZDRAVÍ
Lidské tělo
životní potřeby a
projevy, základní
stavba a funkce,
pohlavní rozdíly
mezi mužem a
ženou, základy
lidské reprodukce,
vývoj jedince
Péče o zdraví,
zdravá výživa
denní režim, pitný
režim, pohybový
režim, zdravá
strava; nemoc,
drobné úrazy a
poranění, první
pomoc
uplatňuje základní
hygienické, režimové a
jiné zdravotně
preventivní návyky s
využitím elementárních
znalostí o lidském těle;
projevuje vhodným
chováním a činnostmi
vztah ke zdraví
VV, PČ, TV
dodržuje zásady
bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných;
seznamuje se se
zásadami poskytnutí
první pomoci
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
První pomoc
Zdravý životní styl
95
Osobní bezpečí
bezpečné chování
v rizikovém
prostředí, bezpečné
chování v
silničním provozu
v roli chodce a
cyklisty
Situace
hromadného
ohrožení
znaky hromadného
ohrožení – varovný
signál, evakuace,
zkouška sirén
uplatňuje základní
pravidla účastníků
silničního provozu,
chová se obezřetně při
setkání s neznámými
jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná a v případě
potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné dítě
MEDV, OSV
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
Bezpečně v dopravě
reaguje adekvátně na
pokyny dospělých při
mimořádných
událostech
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Požár, Živelné pohromy
96
Učební osnovy v předmětu Přírodověda
období
učivo
výstup
4.
ROZMANITOST
ročník NEŽIVÉ A ŽIVÉ
PŘÍRODY,
OCHRANA
PŘÍRODY
Látky a jejich
vlastnosti
třídění látek,
změny skupenství,
Objevuje a zjišťuje
vlastnosti látek a
propojenost prvků
jejich porovnání
živé a neživé přírody,
zjišťuje princip
rovnováhy přírody
měření veličin s
praktickým
užíváním
základních
jednotek
Voda a vzduch
výskyt, vlastnosti a Objevuje a zjišťuje
formy skupenství propojenost prvků
vody
živé a neživé přírody
založí jednoduchý
pokus, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky
svého pozorování
Objevuje a zjišťuje
propojenost prvků
živé a neživé přírody,
zjišťuje princip
rovnováhy přírody
vzduch - jeho
objevuje a zjišťuje
význam, vlastnosti, propojenost prvků
složení a proudění živé a neživé přírody,
princip rovnováhy
přírody a nachází
souvislost mezi
konečným vzhledem
přírody a činností
člověka
mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
PV -pokusy s horninami založí
jednoduchý pokus, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky svého
pozorování, porovnává smysly
vlastnosti jednotlivých látek
MA - práce s jednotkami na
základě měření dostupnými
měřícími nástroji a přístroji
získává informace o látkách
OSV - dovednost komunikace a
spolupráce
oběh vody v
přírodě
97
vysvětlí princip koloběhu vody
v přírodě
EV - vede k uvědomování si
podmínek života a možnosti
jejich ohrožování
poznámka
Horniny , nerosty
a půda
Horniny, nerosty
půda, některé
hospodářsky
významné horniny
a nerosty
vznik, význam a
zvětrávání půdy
objevuje a zjišťuje
propojenost prvků
živé a neživé přírody,
princip rovnováhy
přírody a nachází
souvislost mezi
konečným vzhledem
přírody a činností
člověka
nachází souvislosti
mezi konečným
vzhledem přírody a
činnostmi člověka;
založí jednoduchý
pokus, který na
základě získaných
informací vyhodnotí
Vesmír a Země
střídání dne a noci; vysvětlí na základě
střídání ročních
elementárních
období
poznatků o Zemi
souvislost s
rozdělením času a
střídáním ročních
období
Rostliny, houby
a živočichové
znaky života,
porovnává základní
životní potřeby,
projevy života na
projevy, průběh a konkrétních
způsob života
organismech,
rostlin, hub a
prakticky třídí
živočichů
organismy do
známých skupin,
využívá k tomu i
jednoduché klíče a
atlasy
výživa a stavba
porovnává stavbu těla
těla některých
rostlin, hub a
nejznámějších
živočichů a zjišťuje
živých organismů základní rozdíly ve
stavbě jejich těla
98
VDO-rozvíjí disciplinovanost,
sebehodnocení a samostatnost
EV - vede k odpovědnosti k
přírodě,ČT - práce s odbornou
literaturou
VV
Životní podmínky
rozmanitost
porovnává základní
životních
projevy života na
podmínek
konkrétních
organismech,
prakticky třídí
organismy do
známých skupin,
využívá k tomu i
jednoduché klíče a
atlasy
význam ovzduší,
zkoumá základní
vodstva, půd,
společenstva ve
rostlinstva a
vybraných lokalitách
živočichů na Zemi, regionů,zdůvodní
podnebí, počasí
podstatné vzájemné
vztahy mezi
organismy a nachází
shody a rozdíly v
přizpůsobení
organismů prostředí
Rovnováha
v přírodě
propojenost živé a objevuje a zjišťuje
neživé přírody
propojenost prvků
živé a neživé přírody,
princip rovnováhy
přírody a nachází
souvislost mezi
konečným vzhledem
přírody a činností
člověka
vzájemné vztahy
založí jednoduchý
mezi organismy
pokus, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky
svého pozorování
základní
třídí organismy do
společenstva
známých skupin,
porovnává vztahy
mezi jednotlivými
společenství; objevuje
na základě zkoumání
života živočichů
potravní řetězce
jednotlivých skupin
99
EV -podněcuje aktivitu a
ohleduplnost ve vztahu k
životnímu prostředí
EV - vede k uvědomování si
podmínek života a možnosti
jejich ohrožování
Ohleduplné
chování k přírodě
a ochrana přírody
odpovědnost lidí za
stav přírody,
ochrana životního
prostředí, ochrana
živočichů a rostlin;
likvidace odpadů
živelné pohromy a
ekologické
katastrofy
zhodnotí některé
konkrétní činnosti
člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí
i zdraví člověka
podporovat nebo
poškozovat
Stručně charakterizuje
specifické jevy a
z nich vyplývající
rizika vzniku
mimořádných
událostí, v modelové
situaci prokáže
schopnost se účinně
chránit
EV - pěstuje návyky pro
každodenní chování a jednání
vůči životnímu prostředí
MV- vytváří představu o roli
médií
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Živelné pohromy
ČLOVĚK A
JEHO ZDRAVÍ
Péče o zdraví,
zdravý životní styl
denní režim, pitný účelně organizuje svůj
režim a zdravá
čas pro učení, práci,
strava
zábavu a odpočinek
podle vlastních potřeb
s ohledem na
oprávněné nároky
jiných osob
Návykové látky
a zdraví
nebezpečnost
předvádí v
návykových látek modelových situacích
osvojené jednoduché
způsoby odmítání
nabízených
návykových látek
Osobní nebezpečí
bezpečné chování
v rizikovém
prostředí; bezpečné
chování v
silničním provozu
v roli chodce a
cyklisty
uplatňuje znalosti o
silničním provozu dopravní značky a
pravidla silničního
provozu - v
modelových situacích,
na dopravním hřišti
100
VDO - vytváří vědomí vlastní
zodpovědnosti
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Žij zdravě
OSV - napomáhá primární
prevenci sociálně patologických
jevů a škodlivých způsobů
chování
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Závislosti
VDO-rozvíjí disciplinovanost,
sebehodnocení a samostatnost
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Bezpečně v dopravě, Osobní
bezpečí
Situace
hromadného
ohrožení
znaky hromadného uplatňuje účelné
ohrožení
způsoby chování v
modelových situacích
simulujících
mimořádné události a
v situacích
ohrožujících zdraví
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Požár
5.
ROZMANITOST
ročník NEŽIVÉ A ŽIVÉ
PŘÍRODY,
OCHRANA
PŘÍRODY
Horniny , nerosty
a půda
Hospodářsky
významné horniny
a nerosty;
zvětrávání, vznik
půdy a její význam
Vesmír a Země
Sluneční soustava,
den a noc, roční
období, vznik
Země
třídí jednoduché
nerosty a horniny;
založí jednoduchý
pokus, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky
svého pozorování
PV -pokusy s horninami
vysvětlí na základě
MA - práce s jednotkami
elementárních
poznatků o Zemi jako
součásti vesmíru
souvislost s
rozdělením času a
střídáním ročních
období
101
Rostliny, houby
a živočichové
Znaky života,
životní potřeby a
projevy, průběh a
způsob života,
výživa, stavba těla
u nejznámějších
druhů; význam v
přírodě pro člověka
Životní podmínky
životní podmínky rozmanitost
podmínek života
na Zemi, význam
ovzduší, vodstva,
půd, rostlinstva a
živočišstva na
Zemi; podnebí a
počasí
Rizika v přírodě, rizika spojená
s ročními obdobími
a sezónními
činnostmi,
mimořádné
události způsobené
přírodními vlivy
a ochrana před
nimi
porovnává základní
projevy života na
konkrétních
organismech,
prakticky třídí
organismy do
známých skupin,
využívá k tomu
jednoduché klíče a
atlasy, založí
jednoduchý pokus
vyhodnotí a vysvětlí
výsledky svého
pozorování
EV - vede k odpovědnosti k
přírodě,ČT - práce s odbornou
literaturou
zkoumá základní
společenstva ve
vybraných lokalitách
regionů, zdůvodní
podstatné vzájemné
vztahy mezi
organismy a nachází
shody a rozdíly v
přizpůsobení
organismů prostředí;
porovnává základní
projevy života na
konkrétních
organismech,
prakticky třídí
organismy do
známých skupin,
využívá k tomu i
jednoduché klíče a
atlasy
EV -podněcuje aktivitu a
ohleduplnost ve vztahu k
životnímu prostředí
Stručně
charakterizuje
specifické přírodní
jevy a z nich
vyplývající rizika
vzniku mimořádných
událostí, v modelové
situaci prokáže
schopnost účinně se
chránit
102
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Živelné pohromy
Rovnováha
v přírodě
rovnováha v
přírodě - vzájemné
vztahy mezi
organismy,
základní
společenstva
objevuje a zjišťuje
propojenost prvků
živé a neživé přírody,
princip rovnováhy
přírody a nachází
souvislosti mezi
konečným vzhledem
přírody a činností
člověka
zkoumá základní
společenstva ve
vybraných lokalitách
regionů, zdůvodní
podstatné vzájemné
vztahy mezi
organismy a nachází
shody a rozdíly v
přizpůsobení
organismů prostředí
EV - vede k uvědomování si
podmínek života a možnosti
jejich ohrožování
Ohleduplné
chování k přírodě
a ochrana přírody
ohleduplné
chování k přírodě a
ochrana přírody odpovědnost lidí,
ochrana a tvorba
životního prostředí,
ochrana rostlin a
živočichů,
likvidace odpadů,
živelné pohromy a
ekologické
katastrofy
zhodnotí některé
konkrétní činnosti
člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí
i zdraví člověka
podporovat nebo
EV - pěstuje návyky pro
poškozovat
každodenní chování a jednání
vůči životnímu prostředí
zkoumá příčiny
MV- vytváří představu o roli
živelných pohrom a
médií
katastrof v přírodě,
hledá souvislosti v
negativních postojích
člověka k přírodě
ČLOVĚK A
JEHO ZDRAVÍ
Lidské tělo
lidské tělo - životní
potřeby a projevy,
základní stavba a
funkce,
využívá poznatků o
lidském těle k
vysvětlení základních
funkcí jednotlivých
orgánových soustav
103
Etická stránka
sexuality, základy
sexuální výchovy,
partnerství,
rodičovství, osobní
vztahy
využívá poznatků o
lidském těle k
vysvětlení základních
funkcí jednotlivých
orgánových soustav
rozlišuje jednotlivé
etapy lidského života
a orientuje se ve
vývoji dítěte před a po
jeho narození
předčasná sexuální uplatňuje ohleduplné
zkušenost, některé chování k druhému
nemoci přenosné
pohlaví a orientuje se
pohlavním stykem, v bezpečných
HIV/AIDS
způsobech sexuálního
prevence nemocí), chování mezi chlapci
plánované
a děvčaty v daném
rodičovství,
věku
nemoci přenosné i
nepřenosné,
ochrana před
infekcemi
přenosnými krví
hepatitida,
HIV/AIDS
Péče o zdraví,
zdravá výživa
Zdravý životní
styl, správná
výživa, výběr a
způsob uchování
potravin, vhodná
skladba stravy,
pitný režim,
drobné úrazy a
poranění, první
pomoc, osobní,
intimní a duševní
hygiena, hygiena
OSV - rozvíjí základní
dovednosti pro komunikaci a
spolupráci
OSV - napomáhá primární
prevenci sociálně patologických
jevů a škodlivých způsobů
chování
účelně organizuje svůj
čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek
podle vlastních potřeb
s ohledem na
oprávněné nároky
jiných osob
Rozpozná život
ohrožující zranění,
ošetří drobná
poranění, zajistí
lékařskou pomoc
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
První pomoc
104
Návykové látky
a zdraví
návykové látky a
zdraví - odmítání
návykových látek;
hrací automaty
jako další forma
nebezpečné
závislosti; počítače
jako prostředek
zábavy, nebezpečí
komunikace,
prostřednictvím el.
médií
Osobní nebezpečí
Dopravní značky,
předcházení
rizikovým situacím
v dopravě a
dopravních
prostředcích bezpečnostní prvky
Krizové situace šikana, týrání,
sexuální
zneužívání,
brutalita a jiné
formy násilí,
vhodná a nevhodná
místa pro hru,
označování
nebezpečných
látek , služby
odborné pomoci
Situace
hromadného
ohrožení
Mimořádné
události a rizika
ohrožení s nimi
spojená, postup
v případě ohrožení
– varovný signál,
evakuace, požáry –
příčina a prevence,
integrovaný
záchranný systém
předvede v
modelových situacích
osvojené jednoduché
způsoby odmítání
návykových látek;
uplatňuje účelné
způsoby chování
v situacích
ohrožujících zdraví
Vnímá dopravní
situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí
odpovídající závěry
pro své chování jako
chodec a cyklista
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Závislosti
OSV - napomáhá primární
prevenci sociálně patologických
jevů a škodlivých způsobů
chování
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Bezpečně v dopravě
VDO - rozvíjí sebehodnocení,
disciplinovanost a samostatnost
Uplatňuje účelné
způsoby chování
v situacích
ohrožujících zdraví
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu
Osobní bezpečí
VDO - motivuje k ohleduplnosti
a ochotě pomoci druhým
uplatňuje účelné
způsoby chování v
modelových situacích
simulujících
mimořádné události
Vyučováno v rámci
jednodenního projektu se
složkami IZS
Požár
105
Učební osnovy v předmětu Vlastivěda
ročník období
učivo
4.
MÍSTO, KDE
ročník ŽIJEME
Mapy obecně
zeměpisné
a tematické
základní principy
orientace na mapě;
obsah, grafika,
vysvětlivky;
význam barevného
značení
druhy map a
rozdíly mezi nimi;
orientace podle
větových stran na
mapě i v přírodě;
práce s kompasem
Místní region
naše město, místní
krajina - její části,
poloha města v
krajině, minulost a
současnost našeho
města; významné
budovy ve městě,
dopravní síť
výstup
mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
seznámí se s mapou
jako zmenšeným
zobrazením
skutečnosti; umí
vyčíst základní
geografické údaje z
mapy a pracuje s
legendou
pozoruje rozdílnosti
map obecně
zeměpisných a
tematických; určí
hlavní a vedlejší
světové strany na
mapě i v přírodě a řídí
se podle zásad
bezpečného pobytu a
pohybu v přírodě;
pracuje s kompasem;
vyhledává jednoduché
údaje o přírodních
podmínkách a
sídlištích lidí na mapě
ČR
určí a vysvětlí polohu EV - vede k odpovědnosti ve
svého bydliště nebo
vztahu k přírodě
pobytu v rámci
krajiny a státu;
vypráví o důležitých
historických
meznících našeho
regionu; orientuje se v
místní veřejné
dopravě a v jízdním
řádu - umí vyhledat
příslušný spoj podle
jízdního řádu MHD
106
poznámka
okolní krajina místní region;
zemský povrch a
jeho tvary; vodstvo
na pevnině,
rozšíření půd,
rostlinstva a
živočichů; vliv
krajiny na život
lidí, působení lidí
na krajinu a životní
prostředí,
orientační body a
linie
Regiony ČR
Praha a vybrané
oblasti ČR,
surovinové zdroje,
výroba, služby a
obchod
Naše vlast
domov, krajina,
národ; základy
státního zřízení a
politického
systému ČR, státní
správa a
samospráva, státní
symboly
cestování srovnání krajiny a
přírody v naší
vlasti s krajinou v
cizině; zážitky z
vlastních cest
uvede a charakterizuje VDO-rozvíjí disciplinovanost,
významné přírodní
sebehodnocení a samostatnost
oblasti v regionu povrch, vodstvo,
rostlinstvo a
živočichové; seznámí
se s chráněnými
přírodními oblastmi v
okolí bydliště
vyhledá typické
regionální zvláštnosti,
přírody, osídlení,
hospodářství a
kultury, jednoduchým
způsobem posoudí
jejich význam z
hlediska přírodního,
historického
rozlišuje hlavní
orgány státní moci a
některé jejich
zástupce, symboly
našeho státu a jejich
význam
zprostředkuje
ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a
porovná způsob života
a přírodu v naší vlasti
a jiných zemích
107
VMEaGS -utváří pozitivní
postoj ke kulturní rozmanitosti
LIDÉ KOLEM
NÁS
Rodina
role členů rodiny;
život a funkce
rodiny;
příbuzenské a
mezigenerační
vztahy
Soužití lidí
mezilidské
zájmové spolky,
politické strany,
církve, pomoc
nemocným,
sociálně slabým,
společný
"evropský dům"
Chování lidí
vlastnosti lidí,
pravidla slušného
chování, principy
demokracie
Právo a
spravedlnost
základní lidská
práva a práva
dítěte; práva a
povinnosti žáků
školy; protiprávní
jednání základní;
vyjádří na základě
vlastních zkušeností
základní vztahy mezi
členy rodiny;
popisuje život rodiny využívá srovnání své
zkušenosti se
zkušenostmi svých
spolužáků k utvoření
vlastního názoru
vyjádří na základě
MV - rozvíjí komunikační
vlastních zkušeností
schopnost při vystupování
základní vztahy mezi DPŽ
lidmi, vyvodí a
dodržuje pravidla pro
soužití ve škole (mezi
chlapci a dívkami), v
rodině, v obci (městě)
rozlišuje základní
rozdíly mezi
jednotlivci, obhájí při
konkrétních
činnostech své názory,
popřípadě připustí
svůj omyl, dohodne se
na společném postupu
a řešení se spolužáky
rozpozná ve svém
okolí nevhodné
chování a jednání,
kterým se porušují
základní lidská práva
nebo demokratické
principy
seznámí se se
základními lidskými
právy, právy a
povinnostmi dětí školáků; rozpozná
znaky protiprávního
jednáním
108
VMEaGS -kultivuje postoj
k Evropě
DPŽ
DPŽ
Kultura
globální problémy;
významné sociální
problémy;
problémy
konzumní
společnosti;
nesnášenlivost
mezi lidmi,
globální problémy
přírodního
prostředí
Finanční
gramotnost
poukáže v nejbližším VDO - utváří hodnoty jako
společenském a
tolerance a spravedlnost
přírodním prostředí na
změny a některé
problémy společnosti
a navrhne možnosti
zlepšení kulturního
městského prostředí;
Rozpočet, příjmy a Odhadne a zkontroluje
výdaje, úspory
cenu nákupu, vrácené
peníze
LIDÉ A ČAS
Orientace v čase
a časový řád
historie jako
pracuje s časovými
časový sled
údaji a využívá
událostí; pojmy
zjištěných údajů k
letopočet,
pochopení vztahů
generace;
mezi ději; srovnává a
státní svátky a
hodnotí na vybraných
významné dny
ukázkách způsob
života a práce předků
na našem území v
hlavních historických
obdobích; objasní
historické důvody pro
zařazení státních
svátků a významných
dnů
Významné
události našich
dějin
současnost a
zdůvodní základní
minulost v našem význam ochrany
životě - proměny
historických movitých
způsobu života,
i duchovních památek
bydlení, předměty
denní potřeby
109
Vyučováno v rámci
integrovaného předmětu DPŽ
VDO - utváří hodnoty jako
tolerance a
spravedlnost,respektování
kulturních odlišností
Čj - čtení
regionální památky
- péče o památky,
lidé a obory
zkoumající
minulost
využívá nejrůznější
práce s encyklopediemi
informace z
dostupných zdrojů archivů, knihoven,
sbírek muzeí a galerií
pro pochopení
minulosti
báje, mýty, pověsti rozeznává současnost ČT - pověsti a báje
- minulost rodného a minulost; seznamuje
města, regionu a
se s bájemi, mýty a
země
pověstmi města,
regionu a země
období pravěku a orientuje se v hlavních
středověku
reáliích minulosti a
současnosti naší
vlasti, seznamuje se se
životem významných
historických osobností
a jejich historickým
přínosem
MÍSTO, KDE
5.
ŽIJEME
ročník Mapy obecně
zeměpisné
a tematické
obsah, grafika,
pozoruje rozdílnosti
vysvětlivky;
map obecně
legenda
zeměpisných
a tematických; „čte“
jednoduchou
historickou mapu
nebo náčrt
turistické mapy rozumí barevné
VV
grafika a značky
grafice turistické
mapy a smluvním
značkám
orientace podle
určí světové strany
mapy - světové
v přírodě i podle
strany; dodržování mapy, orientuje se
zásad bezpečného podle nich a řídí se
chování v přírodě podle zásad
bezpečného pobytu
v přírodě
110
Místní region
orientace podle
místní turistické
mapy
naše město, místní
krajina - jeho části,
poloha v krajině,
minulost a
současnost města,
význačné budovy,
dopravní síť
cestovní ruch v
místním regionu
pracuje s turistickou
mapou místní krajiny
EV - vede k odpovědnosti ve
vztahu k přírodě
určí a vysvětlí polohu
svého bydliště nebo
pobytu vzhledem ke
krajině a státu
VDO-rozvíjí disciplinovanost,
sebehodnocení a samostatnost
uvede a charakterizuje MV - rozvíjí komunikační
významné atraktivity schopnost při vystupování
cestovního ruchu a
střediska rekreace v
regionu
hospodářství a
uvede a charakterizuje
průmysl v místním významné
regionu
zemědělské,
průmyslové oblasti v
regionu a uvede
významné výrobní
podniky a služby
regionální památky uvede významné
- péče o památky, rodáky a předky,
lidé a obory
kulturní a historické
zkoumající
památky regionu,
minulost
významné události a
jejich místa; chápe
význam regionálních
tradic a symbolů
Regiony ČR
Praha a vybrané
vyhledá typické
oblasti ČR regionální zvláštnosti
surovinové zdroje, přírody, osídlení,
výroba, služby a
hospodářství a
obchod
kulturu; vyhledá na
mapě hlavní sídelní
střediska jednotlivých
regionů
hlavní přírodní a
jednoduchým
společenské
způsobem posoudí
atraktivity
význam cestovního
cestovního ruchu a ruchu a rekreace z
rekreace v
přírodního,
oblastech ČR
historického a
ekonomického
hlediska
111
MV- vytváří představu o roli
médií
VMEaGS -pomáhá překonávat
předsudky
chráněné krajinné
oblasti ČR, národní
parky; aktuální
problémy
životního prostředí
současný stav a
aktuální problémy
životního prostředí
v ČR
Naše vlast
národ, základy
státního zřízení a
politického
systému ČR, státní
správa a
samospráva, státní
symboly
Evropa a svět
kontinenty,
evropské státy, EU,
cestování
poloha ČR v
Evropě
sousední státy ČR
práce s mapou
Evropy
střední a západní
Evropa
uvede nejvýznamnější EV - vede k odpovědnosti ve
velkoplošná chráněná vztahu k přírodě
území v ČR
jmenuje příklady
chráněných území
přírody
rozlišuje hlavní
orgány státní moci a
některé jejich
zástupce, symboly
našeho státu a jejich
význam
zprostředkuje
ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a
porovná způsob života
a přírodu v naší vlasti
s jinými evropskými
zeměmi
popíše polohu ČR v
Evropě
VMEaGS -kultivuje postoj k
Evropě
VMEaGS -utváří pozitivní
postoj ke kulturní rozmanitosti
popíše polohu
MV - vytváří vztah k cizímu
sousedních států ČR, jazyku
stručně posoudí jejich
přírodní tvářnost,
hospodářskou a
společenskou
vyspělost
vyjmenuje a vyhledá
na mapách významné
evropské státy,
významná evropská
města a střediska
cestovního ruchu
orientuje se na
mapách střední a
západní Evropy
112
LIDÉ KOLEM
NÁS
rodina
postavení jedince v
rodině, role členů
rodiny,
příbuzenské a
mezigenerační
vztahy, život a
funkce rodiny,
práce fyzická a
duševní,
zaměstnání
Soužití lidí
mezilidské vztahy,
komunikace,
obchod, firmy,
zájmové spolky,
politické strany,
církve, pomoc
nemocným,
sociálně slabým,
společný
„evropský dům“
Chování lidí
vlastnosti lidí,
pravidla slušného
chování, principy
demokracie
Právo
a spravedlnost
základní lidská
práva a práva
dítěte, práva a
povinnosti žáků
školy; protiprávní
jednání
Finanční
gramotnost
soukromé, veřejné,
osobní, společné;
hmotný a
nehmotný majetek;
peníze, hotovostní
a bezhotovostní
vyjádří na základě
vlastních zkušeností
základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a
dodržuje pravidla pro
soužití ve škole, mezi
chlapci a dívkami, v
rodině nebo ve městě
VDO-rozvíjí disciplinovanost,
sebehodnocení a samostatnost
rozlišuje základní
VDO-vede k respektování
rozdíly mezi
kulturních odlišností
jednotlivci, obhájí při
konkrétních
činnostech své názory,
popřípadě připustí
svůj omyl, dohodne se
na společném postupu
a řešení se spolužáky
rozpozná ve svém
VDO - utváří hodnoty jako
okolí jednání a
tolerance a spravedlnost
chování, které nelze
tolerovat, a které
porušuje základní
lidská práva nebo
demokratické principy
zná základní lidská
práva a jedná v
souladu s nimi;
respektuje práva
svých spolužáků;
rozpozná protiprávní
chování
orientuje se v
základních formách
vlastnictví; používá
peníze v běžných
situacích, nemožnost
realizace chtěných
113
Vyučováno v rámci
integrovaného předmětu DPŽ
forma peněz,
způsoby placení,
půjčky
výdajů, kdy si půjčit a
jak splácet dluhy
právní ochrana
občanů a majetku,
soukromého
vlastnictví a
duševních hodnot
poukáže v nejbližším
společenském a
přírodním prostředí na
nápadné změny a
problémy ve smyslu
porušování práva na
soukromé vlastnictví;
klade hodnoty duševní
nad hodnoty fyzické sestaví žebříček
hodnot
Kultura
podoby a projevy
kultury; kulturní
instituce masová
kultura a
subkultura
základní globální
problémy –
významné sociální
problémy,
problémy
konzumní
společnosti,
nesnášenlivost
mezi lidmi,
globální problémy
přírodního
prostředí
LIDÉ A ČAS
Současnost
a minulost v
našem životě
historický vývoj
způsobu života bydlení a proměna
předmětů denní
potřeby
poznává význam slova MV - rozvíjí komunikační
kultura; vyjmenuje
schopnost při vystupování
obecné a regionální
kulturní instituce
poznává aktuální
problémy společnosti;
vysvětlí pojem
konzumní společnost;
uvědomuje si důvody
nesnášenlivosti mezi
lidmi a předchází jim
rozeznává současné a práce s encyklopediemi
minulé; orientuje se v
hlavních reáliích
minulosti a
současnosti naší vlasti
114
Významné
události našich
dějin
Marie Terezie,
Josef II, období
novověku
historický význam
a důvody vzniku
státních svátků a
významných dnů
vědecké vynálezy vynálezy mění
svět, přírodu a
chování lidí
srovnává a hodnotí na
vybraných ukázkách
způsob života a práce
předků na našem
území v hlavních
dějinných obdobích
(do 1989)
objasní historické
důvody pro zařazení
státních svátků a
významných dnů
posoudí změny ve
způsobu života v
novověku, vyloží
význam vědy a
techniky pro rozvoj
výroby
115
VDO - utváří hodnoty jako
tolerance a
spravedlnost,respektování
kulturních odlišností
činnosti s obrazovými materiály,
modely
UMĚNÍ A KULTURA
Hudební výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v této časové dotaci:
1. – 5. ročník 1 hodina týdně
Výuka probíhá pro všechny ročníky společně ve třídě 1. a 2. ročníku. Základní formou
realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, například koncerty
nebo žákovská vystoupení. Předmět je formálně členěn na čtyři okruhy: vokální činnosti,
instrumentální činnosti, hudebně pohybové činnosti a poslechové činnosti. Na 1. stupni
základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky
a s jazykem hudebního umění. S ním se učí tvořivě pracovat, užívat ho jako prostředek pro
sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí
se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem
rozpoznávat a interpretovat. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních,
instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu
umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku
komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině
produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
Mezipředmětové vztahy
Těsná souvislost vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Hudební výchova je patrná
s některými tématy vzdělávací oblasti člověk a zdraví (pohyb, tanec), Jazyk a jazyková
komunikace (texty písní, rytmizace slov), část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru je
realizována ve vyučovacím předmětu dramatická výchova (vyjadřování pocitů, emoce).
Průřezová témata
Z průřezových témat jsou začleněna témata z osobnostní a sociální výchovy a multikulturní
výchovy.
Klíčové kompetence
V hudební výchově klademe důraz především na tyto životní kompetence – komunikace,
řešení problémů, city, empatie.
116
Učební osnovy v předmětu Hudební výchova 1. - 5. ročník
učivo
období
1.-3. Vokální činnosti
ročník pěvecký a mluvený projev
-pěvecké dovednosti
(dýchání,
výslovnost,nasazení a
tvorba tónu, dynamicky
odlišený zpěv),hlasová
hygiena
hudební rytmus - realizace
písní ve 2/4 a 3/4 taktu,
Instrumentální činnosti
hudební hry
Hudebně pohybové
činnosti
pohybový doprovod
znějící hudby - dvoudobý
takt, taneční hry se
zpěvem, jednoduché
lidové tance
Poslechové činnosti
kvality tónů - délka, síla
hudební výrazové
prostředky a hudební
prvky s výrazným
sémantickým nábojem rytmus, melodie, kontrast
a gradace, pohyb melodie
(melodie vzestupná a
sestupná)
výstup
mezipředmětové vztahy,
poznámka
průřezová témata
ČJ, DRAM.V.
zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně v
jednohlase
rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty,
improvizuje v rámci
nejjednodušších
hudebních forem
DRAM.V.
využívá jednoduché
hudební nástroje k
doprovodné hře
TV
reaguje pohybem na
znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje metrum,
tempo, dynamiku, směr
melodie
TV
kvality tónů - délka, síla
hudební výrazové
prostředky a hudební
prvky s výrazným
sémantickým nábojem rytmus, melodie,
kontrast a gradace,
pohyb melodie
(melodie vzestupná a
sestupná)
hudební styly a žánry rozpozná v proudu
hudba taneční, ukolébavky znějící hudby některé
hudba vokální,
hudební nástroje, odliší
instrumentální , vokálně
hudbu vokální,
instrumentální, lidský hlas instrumentální a
a hudební nástroj
instrumentální a
vokálně instrumentální
117
Vokální činnosti
pěvecký a mluvený projev
-pěvecké dovednosti
(dýchání,
výslovnost,nasazení a
4.-5.. tvorba tónu, dynamicky
ročník odlišený zpěv),hlasová
hygiena, rozšiřování
hlasového rozsahu
hudební rytmus - realizace
písní ve 2/4 a 3/4
taktu,4/4taktu; dvojhlas a
vícehlas - prodleva, kánon;
záznam vokální hudby zachycení melodie písně
pomocí jednoduchého
grafického vyjádření (
např. linky), nota jako
grafický znak pro tón,
zápis rytmu jednoduché
písně, notový zápis jako
opora při realizaci písně
Instrumentální činnosti
hra na hudební nástroje reprodukce motivů, témat,
jednoduchých skladbiček
pomocí jednoduchých
hudebních nástrojů z
Orffova instrumentáře
apod.;rytmizace,
melodizace a stylizace,
hudební improvizace tvorba předeher, meziher
a doher s využitím
tónového materiálu písně,
hudební doprovod (
akcentace těžké doby v
rytmickém doprovodu,
ostinato, prodleva)
Hudebně pohybové
činnosti
pohybový doprovod
znějící hudby dvoudobý,třídobý a
čtyřdobý takt, pantomima
a pohybová improvizace s
využitím tanečních kroků
zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně v
jednohlase či dvojhlase
v durových i mollových
tóninách a při zpěvu
využívá získané
pěvecké dovednosti
ČJ, DRAM.V.
realizuje podle svých
individuálních
schopností a dovedností
( zpěvem, hrou,
tancem,doprovodnou
hrou) jednoduchou
melodii či píseň
zapsanou pomocí not
DRAM.V.
vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché předehry,
mezihry a dohry a
provádí elementární
hudební improvizace
ČJ, TV
využívá na základě
svých schopností a
dovedností jednoduché
popřípadě složitější
hudební nástroje k
doprovodné hře i k
reprodukci
jednoduchých motivů
skladeb a písní
118
TV
orientace v prostoru utváření pohybové paměti,
reprodukce pohybů
prováděných při tanci či
pohybových hrách
Poslechové činnosti
kvality tónů - délka, síla,
barva, výška; hudební
výrazové prostředky a
hudební prvky s výrazným
sémantickým nábojem rytmus, melodie, kontrast
a gradace, pohyb melodie
(melodie vzestupná a
sestupná), zvukomalba
hudební styly a žánry hudba taneční,
ukolébavka, pochod;
hudba vokální,
instrumentální , vokálně
instrumentální, lidský hlas
a hudební nástroj
vztahy mezi tóny souzvuk, akord;
interpretace hudby - slovní
vyjádření ( jaká je to
hudba a proč je taková)
ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím
tanečních kroků, na
základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové
improvizace
TV
VV
rozpozná hudební
formu jednoduché písně
či skladby
rozpozná v proudu
znějící hudby některé z
užitých hudebních
výrazových prostředků,
upozorní
na zřetelné tempové
a dynamické hudební
změny
záznam vokální hudby zachycení písně pomocí
jednoduchého grafického
vyjádření, nota jako
grafický znak pro tón,
zápis rytmu jednoduché
písně, notový zápis jako
opora při realizaci písně
MULT.V.
119
Výtvarná výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v této
časové dotaci:
1. – 3. ročník 1 hodina týdně
4. – 5. ročník 2 hodiny týdně
Výuka probíhá ve výtvarné dílně. Toto pracoviště je zároveň určeno pro činnost zájmového
kroužku. Výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor
hraje roli při formování hodnotového žebříčku.
Průřezová témata
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova
a Mediální výchova. Průřezová témata rozvíjená ve výtvarné výchově pomáhají žákům ujasnit
si, co je pro ně, jako budoucí občany, hodnotné a žádoucí, pomáhá budovat mosty pochopení
mezi různými kulturami. Učí hledat krásu v neponičené přírodě i střízlivě hodnotit působení
sdělovacích prostředků.
Mezipředmětové vztahy
Na výtvarnou výchovu navazují předměty oblasti člověk a svět práce. Výtvarná výchova též
připravuje půdu pro porozumění humanitním oborům.
Klíčové kompetence
Z životních kompetencí je nejčastěji rozvíjena tvořivost a citlivost, kde se soustřeďujeme na
schopnost vcítění a porozumění. Další funkcí výtvarného díla je vyjádření sebe sama, tedy
rozvíjíme kompetenci komunikační. Dále je podporována kompetence žít zdravě ve smyslu
duševní hygieny. Výtvarnou výchovu chápeme jako důležitý faktor podílející se i na
udržování psychického zdraví. Činnostní složka výtvarné výchovy podporuje schopnost řešit
problém, spolupracovat i učit se. Ze všeho nejvíce nám ale jde o schopnost svobodně se
vyjadřovat a hlavně vnímat, co nám chtějí „naznačit“ druzí. Některé oborové výstupy naplňují
řadu kompetencí, za převládající přesto pokládáme citlivost, komunikaci a tvořivost.
120
Učební osnovy v předmětu výtvarná výchova
období
učivo
1. - 3. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ
ročník CITLIVOSTI
vizuálně obrazné vyjádření
linie, tvary, objemy,
světlostní a barevné kvality a
jejich vztahy - podobnost,
kontrast a rytmus; jejich
kombinace a proměny v
ploše, objemu a prostoru
Uspořádání objektů
do celků
uspořádání na základě jejich
výraznosti, velikosti a
vzájemného postavení ve
statickém a dynamickém
vyjádření
Reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání
ostatními smysly
vizuálně obrazná vyjádření
podnětů hmatových,
sluchových, pohybových,
čichových, chuťových a
vyjádření vizuálních podnětů
prostředky vnímatelnými
ostatními smysly
UPLATŇOVÁNÍ
SUBJEKTIVITY
Prostředky pro vyjádření
emocí, pocitů, nálad,
fantazie, představ a
osobních zkušeností
manipulace s objekty, pohyb
těla a jeho umístění v
prostoru, akční tvar malby a
kresby
výstup
mezipředmětové
vztahy,
poznámka
průřezová
témata
rozpoznává a
pojmenovává prvky
vizuálně obrazného
vyjádření (linie, tvary,
objemy, barvy, objekty);
porovnává je a třídí na
základě odlišností
vycházejících z jeho
zkušeností, vjemů,
M, Pč
zážitků a představ
EV
v tvorbě projevuje své
vlastní životní
zkušenosti; uplatňuje při
tom v plošném i
prostorovém uspořádání
linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další
prvky a jejich kombinace Pč
vyjadřuje rozdíly při
vnímání události
různými smysly a pro
jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné
prostředky
interpretuje podle svých
schopností různá
vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné
interpretace porovnává
121
Prv, Tv, Hv
OSV
Tv
OSV
VMEGS
se svojí dosavadní
zkušeností
Typy vizuálně obrazných
vyjádření
jejich rozlišení, výběr a
uplatnění – hračky, objekty,
ilustrace textů, volná malba
OVĚŘOVÁNÍ
KOMUNIKAČNÍCH
ÚČINKŮ
osobní postoj v komunikaci
jeho utváření a
zdůvodňování; odlišné
interpretace vizuálně
obrazných vyjádření
(samostatně vytvořených a
přejatých) v rámci skupin, v
nichž se dítě pohybuje; jejich
porovnávání s vlastní
interpretací
na základě vlastní
zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje
obsah vizuálně
obrazných vyjádření,
která samostatně
vytvořil, vybral či
upravil
Čj
osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k
realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření
4. - 5. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ
ročník CITLIVOSTI
Vizuálně obrazné vyjádření
vizuálně obrazné prostředky
pro vyjádření elementů linie,tvar,objem,barevné
kvality, textura
při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává
prvky vizuálně
obrazného vyjádření;
porovnává je na základě
vztahů (světlostní
M, Pč
poměry, barevné
EV
122
kontrasty, proporční
vztahy a jiné)
Uspořádání objektů
do celků
uspořádání na základě jejich
výraznosti, velikosti
a vzájemného postavení ve
statickém a dynamickém
vyjádření
Reflexe a vztahy
zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly
vizuálně obrazná vyjádření
podnětů hmatových,
sluchových, pohybových,
čichových, chuťových a
vyjádření vizuálních podnětů
prostředky vnímatelnými
ostatními smysly
Smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření
umělecká výtvarná tvorba,
fotografie, film, tiskoviny,
televize, elektronická média,
reklama
užívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k
celku: v plošném
vyjádření linie a barevné
plochy; v objemovém
vyjádření modelování a
skulpturální postup; v
prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve
vztahu k vlastnímu tělu i
jako nezávislý model
Pč
nalézá vhodné
prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření
vzniklá na základě
vztahu zrakového
vnímání k vnímání
dalšími smysly;
uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové
tvorbě
při tvorbě vizuálně
obrazných vyjádření se
vědomě zaměřuje na
projevení vlastních
životních zkušeností
UPLATŇOVÁNÍ
SUBJEKTIVITY
Prostředky pro vyjádření
emocí, pocitů, nálad,
fantazie, představ a
osobních zkušeností
123
Prv, Tv, Hv
OSV
MdV - učí
využívat
potenciál médií
jako zdroje
informací
manipulace s objekty, pohyb
těla a jeho umístění
v prostoru, akční tvar malby
a kresby
Typy vizuálně obrazných
vyjádření
jejich rozlišení, výběr a
uplatnění - hračky, objekty,
ilustrace textů, volná malba,
skulptura, plastika,
animovaný film, comics,
fotografie, elektronický
obraz, reklama
Přístupy k vizuálně
obrazným vyjádřením
hledisko jejich vnímání
(vizuální, haptické, statické,
dynamické), hledisko jejich
motivace (fantazijní,
založené na smyslovém
vnímání)
OVĚŘOVÁNÍ
KOMUNIKAČNÍCH
ÚČINKŮ
Osobní postoj
v komunikaci
jeho utváření a
zdůvodňování; odlišné
interpretace vizuálně
obrazných vyjádření
(samostatně vytvořených a
přejatých) v rámci skupin,
v nichž se dítě pohybuje;
jejich porovnávání s vlastní
interpretací
Komunikační obsah
vizuálně obrazných
vyjádření
osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu
k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření; pro
vyjádření nových i
neobvyklých pocitů
a prožitků svobodně volí
a kombinuje prostředky
(včetně prostředků a
Tv
postupů současného
OSV
výtvarného umění)
VMEGS
obsah vizuálně
obrazných vyjádření,
která samostatně
vytvořil, nalézá a do
komunikace v sociálních
vztazích zapojuje vybral
či upravil
porovnává různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
na základě vlastní
zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje
obsah vizuálně
obrazných vyjádření,
která samostatně
vytvořil, vybral či
upravil
Čj
124
komunikace se spolužáky,
rodinnými příslušníky a v
rámci skupin, v nichž se žák
pohybuje (ve škole i mimo
školu); vysvětlování
výsledků tvorby podle svých
schopností a zaměření
Proměny komunikačního
obsahu
porovnává různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
záměry tvorby a proměny
obsahu vlastních vizuálně
obrazných vyjádření i děl
výtvarného umění
osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu
k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření; pro
vyjádření nových i
neobvyklých pocitů
a prožitků svobodně volí
a kombinuje prostředky
(včetně prostředků a
postupů současného
výtvarného umění)
125
OSV - pomáhá
k utváření
pozitivního
postoje k sobě
samému a k
druhým
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Pracovní činnosti
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v této časové
dotaci:
1. – 5. ročník 1 hodina týdně
Základní formou realizace je vyučovací hodina. Předmět je členěn na čtyři okruhy: Práce
s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Výuka
na prvním stupni probíhá ve výtvarné dílně. Při výuce klademe důraz předně na rozvoj
tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského
chování, komunikaci i spolupráci. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti
důležité pro jejich další život. Na prvním stupni se výuka mnohdy realizuje v krátkodobých
projektech.
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů
průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana,
Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.
Klíčové kompetence
Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní
aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních
názorů, utřídění informací a hledání jejich souvislostí.
 činnostech
126
Učební osnovy v předmětu Pracovní činnosti
období
učivo
výstup
1.-3. PRÁCE S DROBNÝM
ročník MATERIÁLEM
Vlastnosti materiálu
přírodniny, modelovací hmota, vytváří jednoduchými
papír, karton, textil, drát, fólie postupy různé předměty
aj.
z tradičních i
netradičních materiálů
Jednoduché pracovní operace
a postupy
jednoduché pracovní operace a pracuje podle slovního
postupy, organizace práce
návodu a předlohy
lidové zvyky, tradice, řemesla
PRÁCE MONTÁŽNÍ
A DEMONTÁŽNÍ
Stavebnice
stavebnice (plošné, prostorové, zvládá elementární
konstrukční), sestavování
dovednosti a činnosti
modelů
při práci se
stavebnicemi
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Pěstování rostlin
základní podmínky pro
provádí pozorování
pěstování rostlin
přírody, zaznamená a
zhodnotí výsledky
pozorování
pěstování pokojových rostlin
pečuje o nenáročné
rostliny
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výběr, nákup a skladování
připraví samostatně
potravin
jednoduchý pokrm
127
mezipředmětové
vztahy,
poznámka
průřezová
temata
OSV - utváří a
rozvíjí základní
dovednosti pro
spolupráci
EV - vede k
vnímavému a
citlivému
přístupu k
přírodě
Prv, Vv, Čj
Čj
VMEGS význam
kulturního a
historického
dědictví jako
zdroje poznání
Čj, Prv, Vv, Hv,
Tv
M, Čj, Vv
Prv, Čj
Prv, Čj, M
pravidla správného stolování
chová se vhodně při
stolování
4.-5. PRÁCE S DROBNÝM
ročník MATERIÁLEM
Vlastnosti materiálu
přírodniny, modelovací hmota, vytváří přiměřenými
papír, karton, textil, drát, fólie pracovními operacemi a
aj.
postupy na základě své
představivosti různé
výrobky z daného
materiálu
Pracovní pomůcky a nástroje
funkce a využití
volí vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem k
použitému materiálu
Jednoduché pracovní operace
a postupy
organizace práce
udržuje pořádek na
pracovním místě a
dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první
pomoc při úrazu
lidové zvyky, tradice, řemesla využívá při tvořivých
činnostech s různým
materiálem prvky
lidových tradic
PRÁCE MONTÁŽNÍ
A DEMONTÁŽNÍ
Stavebnice
plošné, prostorové,
konstrukční, sestavování
modelů
práce s návodem, předlohou,
jednoduchým náčrtkem
provádí při práci se
stavebnicemi
jednoduchou montáž a
demontáž
pracuje podle slovního
návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtku
dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první
pomoc při úrazu
128
OSV - utváří a
rozvíjí základní
dovednosti pro
spolupráci
EV - vede k
vnímavému a
citlivému
přístupu k
přírodě
Prv, Vv, Čj
Vv
Prv
VMEGS význam
kulturního a
historického
dědictví jako
zdroje poznání
Čj, Prv, Vv, Hv,
Tv
Čj, M, Vv
Čj, Vv
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Pěstování rostlin
základní podmínky pro
pěstování rostlin, půda a její
zpracování, výživa rostlin,
osivo
pěstování rostlin ze semen v
místnosti, na zahradě (okrasné
rostliny, léčivky, koření,
zelenina aj.)
pěstování pokojových rostlin
rostliny jedovaté, rostliny jako
drogy, alergie
PŘÍPRAVA POKRMŮ
základní vybavení kuchyně
výběr, nákup a skladování
potravin
jednoduchá úprava stolu,
pravidla správného stolování
technika v kuchyni - historie a
význam
provádí jednoduché
pěstitelské činnosti,
samostatně vede
pěstitelské pokusy a
pozorování
volí podle druhu
pěstitelských činností
správné pomůcky,
nástroje a náčiní
ošetřuje a pěstuje podle
daných zásad pokojové
i jiné rostliny
dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první
pomoc při úrazu
Čj, Prv
orientuje se v
základním vybavení
kuchyně
připraví samostatně
jednoduché studené i
teplé pokrmy
dodržuje pravidla
správného stolování a
společenského chování
udržuje pořádek a
čistotu pracovních
ploch, dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první
pomoc při úrazu
Prv
129
Čj, Prv
Prv
Prv
Čj,M, Prv
Prv
Prv
Člověk a zdraví
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví
Integrováno v předmětu výchova k občanství, v předmětu Člověk a jeho svět
Tělesná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Vzdělávání je zaměřeno
- na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví
a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit
Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v této
časové dotaci:
1. – 5. ročník 2 hodiny týdně
Převažující formou realizace je vyučovací hodina. Kromě toho je obsah. Předmětu může být
realizován v blocích. Je naším cílem, aby se kurzy plavání staly součástí Tělesné výchovy
ve 3., 4. a 5.ročníku.
Žáci se dále účastní různých sportovních soutěží. Výuka probíhá ve cvičebně, na hřišti,
a v případě plaveckého výcviku v bazénu. Cílem je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám
a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu vedoucí k progresivnímu utužování zdraví
a zdravého životního stylu vůbec. Dále pak dodržování sportovní etiky, pravidel a jednání
fairplay. Úzké mezipředmětové vztahy nalezneme k dramatické výchově (vyjádření nálady
pohybem) a k hudební výchově (rytmizace, cvičení s hudbou). Vzdělávací strategie vychází
z konstruktivistické pedagogiky. Další používané formy a metody: ukázka, výklad, pokusomyl, frontální, skupinová, individuální výuka. Z průřezových témat jsou začleněna témata
OSV, Multikulturní výchovy a Mediální výchovy. Znalosti a dovednosti vedoucí k zdravému
životnímu stylu a kladnému vztahu k fyzickým aktivitám navazují na znalosti a dovednosti
získané v prvouce na prvním stupni.
130
Učební osnovy v předmětu Tělesná výchova
období
učivo
výstup
mezipředmět
ové vztahy,
poznámka
průřezová
témata
1. - 3. ČINNOSTI
ročník OVLIVŃUJÍCÍ ZDRAVÍ
význam pohybu pro
zdraví
pohybový režim žáků,
spojuje pravidelnou
délka a intenzita pohybu
každodenní pohybovou
činnost se zdravím a
využívá nabízené
příležitosti
Prv
Příprava organismu
příprava před pohybovou
podílí se na realizaci
činností, uklidnění po
pravidelného pohybového
zátěži, napínací a
režimu
protahovací cvičení
Prv
Zdravotně zaměřené
činnosti
správné držení těla,
zařazuje do pohybového
správné zvedání zátěže;
režimu korektivní cvičení,
průpravná, kompenzační,
především v souvislosti s
relaxační cvičení a jejich
jednostrannou zátěží nebo
praktické využití
vlastním svalovým
oslabením
rozvoj různých forem
uplatňuje kondičně
rychlosti, vytrvalosti, síly, zaměřené činnosti;
pohyblivosti, koordinace
projevuje přiměřenou
pohybu
samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své
zdatnosti
Hygiena při Tv
hygiena pohybových
uplatňuje hlavní zásady
činností a cvičebního
hygieny a bezpečnosti při
prostředí, vhodné oblečení pohybových činnostech ve
a obutí pro pohybové
známých prostorech školy
aktivity
Prv
131
Bezpečnost při
pohybových činnostech
organizace a bezpečnost
cvičebního prostoru,
bezpečnost v šatnách a
umývárnách, bezpečná
příprava a ukládání nářadí,
náčiní a pomůcek, první
pomoc v podmínkách TV
ČINNOSTI
OVLIVŃUJÍCÍ
ÚROVEŃ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
Pohybové hry
s různým zaměřením;
netradiční pohybové hry a
aktivity; využití hraček a
netradičního nářadí při
cvičení; pohybová
tvořivost
Základy gymnastiky
průpravná cvičení,
akrobacie, cvičení s
náčiním a na nářadí
odpovídající velikosti a
hmotnosti
Rytmické a kondiční
formy cvičení pro děti
kondiční cvičení s hudbou
nebo rytmickým
doprovodem, základy
estetického pohybu,
vyjádření melodie a rytmu
pohybem, jednoduché
tance
Základy atletiky
rychlý běh, motivovaný
vytrvalý běh, skok do
dálky nebo do výšky, hod
míčkem
uplatńuje pravidla hygieny
a bezpečného chování v
běžném sportovním
prostředí; adekvátně
reaguje v situaci úrazu
spolužáka
Prv
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině;
usiluje o zlepšení
132
Hv
Základy sportovních her
manipulace s míčem,
pálkou či jiným herním
náčiním odpovídající
velikosti a hmotnosti, herní
činnosti jednotlivce,
spolupráce ve hře,
průpravné hry, utkání
podle zjednodušených
pravidel minisportů
Turistika a pobyt v
přírodě
přesun do terénu a chování
v dopravních prostředcích
při přesunu, chůze v
terénu, táboření, ochrana
přírody
Plavání
(základní plavecká výuka)
hygiena plavání, adaptace
na vodní prostředí,
základní plavecké
dovednosti, jeden plavecký
způsob (plavecká
technika), prvky
sebezáchrany a dopomoci
tonoucímu
Sezónní činnosti
(podle podmínek školy,
bruslení, cyklistika, hry na
sněhu)
Další pohybové činnosti
(podle podmínek školy a
zájmu žáků)
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové
dovednosti;vytváří
varianty osvojených
pohybových her
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
dovednosti v plavání,
popřípadě překoná strach z
vody a naučí se jeden
plavecký styl
podle dostupnosti
sportovního areálu a
podmínek školy
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
133
Prv
OSV - vede k
uvědomování
si hodnoty
spolupráce a
pomoci
Prv
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
Komunikace v Tv
základní tělocvičné
názvosloví osvojovaných
činností, smluvené povely,
signály
Organizace při Tv
základní organizace
prostoru a činností ve
známém a běžném
prostředí
reaguje na základní
pokyny a povely k
osvojené činnosti a její
organizaci
Hv
v rámci bezpečnosti a
ochrany zdraví při tělesné
výchově reaguje a přijímá
organizační pokyny
učitele; cvičí v souladu s
těmito pokyny v tělocvičně
i na hřišti
Zásady jednání a chování
fair play, olympijské ideály jedná v duchu fair play:
a symboly
dodržuje pravidla her a
soutěží
4. - 5. ČINNOSTI
ročník OVLIVŃUJÍCÍ ZDRAVÍ
Význam pohybu pro
zdraví
pohybový režim žáků,
spojuje pravidelnou
délka a intenzita pohybu
každodenní pohybovou
činnost se zdravím a
využívá nabízené
příležitosti
Příprava organismu
příprava před pohybovou
podílí se na realizaci
činností, uklidnění po
pravidelného pohybového
zátěži, napínací a
režimu
protahovací cvičení
Zdravotně zaměřené
činnosti
správné držení těla,
zařazuje do pohybového
správné zvedání zátěže;
režimu korektivní cvičení,
průpravná, kompenzační,
především v souvislosti s
relaxační cvičení a jejich
jednostrannou zátěží nebo
praktické využití
vlastním svalovým
oslabením
134
Prv, Vv, Pč
OSV přispívá k
utváření
dobrých
mezilidských
vztahů ve
třídě i mimo
ni
Př
Př
rozvoj různých forem
rychlosti, vytrvalosti, síly,
pohyblivosti, koordinace
pohybu
Hygiena při Tv
hygiena pohybových
činností a cvičebního
prostředí, vhodné oblečení
a obutí pro pohybové
aktivity
Bezpečnost při
pohybových činnostech
organizace a bezpečnost
cvičebního prostoru,
bezpečnost v šatnách a
umývárnách, bezpečná
příprava a ukládání nářadí,
náčiní a pomůcek, první
pomoc v podmínkách TV
ČINNOSTI
OVLIVŃUJÍCÍ
ÚROVEŃ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
Pohybové hry
s různým zaměřením;
netradiční pohybové hry a
aktivity; využití hraček a
netradičního nářadí při
cvičení; pohybová
tvořivost
Základy gymnastiky
průpravná cvičení,
akrobacie, cvičení s
náčiním a na nářadí
odpovídající velikosti a
hmotnosti
Rytmické a kondiční
formy cvičení pro děti
kondiční cvičení s hudbou
nebo rytmickým
doprovodem, základy
estetického pohybu,
vyjádření melodie a rytmu
pohybem, jednoduché
tance
uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti;
projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své
zdatnosti
uplatňuje pravidla hygieny
a bezpečného chování v
běžném sportovním
prostředí
Př
uplatňuje pravidla hygieny
a bezpečného chování v
běžném sportovním
prostředí; adekvátně
reaguje v situaci úrazu
spolužáka
Př
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové dovednosti;
vytváří varianty
osvojených pohybových
her
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové dovednosti
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové dovednosti
135
Průpravné úpoly
přetahy a přetlaky
Základy atletiky
rychlý běh, motivovaný
vytrvalý běh, skok do
dálky nebo do výšky, hod
míčkem
Základy sportovních her
manipulace s míčem,
pálkou či jiným herním
náčiním odpovídající
velikosti a hmotnosti, herní
činnosti jednotlivce,
spolupráce ve hře,
průpravné hry, utkání
podle zjednodušených
pravidel minisportů
Turistika a pobyt
v přírodě
přesun do terénu a chování
v dopravních prostředcích
při přesunu, chůze v
terénu, táboření, ochrana
přírody
Plavání
základní plavecká výuka hygiena plavání, adaptace
na vodní prostředí,
základní plavecké
dovednosti, jeden plavecký
způsob (plavecká
technika), prvky
sebezáchrany a dopomoci
tonoucímu
Sezónní činnosti
podle podmínek školy hry
na sněhu, cyklistika,
bruslení
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové dovednosti
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové dovednosti
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové
dovednosti;vytváří
varianty osvojených
pohybových her
Prv
OSV - vede k
uvědomování
si hodnoty
spolupráce a
pomoci
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
pohybové dovednosti
Př
zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady osvojené
dovednosti v plavání,
osvojí si další plavecké
styly; potápí se do
přiměřené hloubky pro
předmět; technika skoku
do vody z můstku (šipka);
učí se prvky dopomoci
tonoucímu
podle dostupnosti
sportovního areálu a
podmínek školy zvládá v
souladu s individuálními
předpoklady
Další pohybové činnosti
(podle podmínek školy a
zájmu žáků)
136
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
Komunikace v Tv
základní tělocvičné
názvosloví osvojovaných
činností, smluvené povely
a signály
Organizace při Tv
základní organizace
prostoru a činností ve
známém a běžném
prostředí
užívá při pohybové
činnosti základní osvojené
tělocvičné názvosloví;
cvičí podle jednoduchého
nákresu, popisu cvičení
Hv
v rámci bezpečnosti a
ochrany zdraví při tělesné
výchově reaguje a přijímá
organizační pokyny
učitele; cvičí v souladu s
těmito pokyny v tělocvičně
i na hřišti
Zásady jednání a chování
fair play, olympijské ideály jedná v duchu fair play:
a symboly
dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí
zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na
ně reaguje; respektuje při
pohybových činnostech
opačné pohlaví
pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových
činností her, závod a
soutěží
měření a posuzování
pohybových dovedností měření výkonů, základní
pohybové testy
zdroje informací o
pohybových činnostech
PŘ, Vv, Pč
OSV přispívá k
utváření
dobrých
mezilidských
vztahů ve
třídě i mimo
ni
zorganizuje nenáročné
pohybové činnosti a
soutěže na úrovni třídy
změří základní pohybové
výkony a porovná je s
předchozími výsledky
M
orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě
bydliště; samostatně získá
potřebné informace
137
Charakteristika vyučovacího předmětu „Dovednosti pro život“
Cílem předmětu je zejména rozvíjet klíčové kompetence žáků v oblasti komunikace,
personálního a sociálně rozvoje, řešení problému a občanské i pracovní. Předmět je vyučován
s hodinovou dotací 1 hodina ve 4. a 5. ročníku. Je integrován do několika vzdělávacích
oblastí:
Člověk a jeho svět, matematika a její aplikace a komunikační a informační technologie. Je
vyučován nově od 1. 9. 2012 a nahrazuje předmět ZPP(Základy práce na počítači)
ETICKÁ VÝCHOVA
Cílem etické výchovy je rozvíjet u žáků













komunikativnost
kreativitu
zdravé sebevědomí
pozitivní vztah k druhým
spolupracující chování
sebeúctu
pozitivní hodnocení druhých
vyjádření citů
empatii
asertivitu
spolupráci
pomoc
přátelství
Obsahuje následující témata.
1. Mezilidské vztahy a komunikace
2. Důstojnost, pozitivní hodnocení sebe a druhých
3. kreativita a iniciativa
4. Sebeovládání, asertivita
5. Reálné vzory
6. Prosociální chování – pomoc, spolupráce, přátelství
7. Solidarita
Výstupy:
- Reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy, zvládá
položit vhodnou otázku
- Uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří si pozitivní hodnocení
- Pozitivně hodnotí druhé
- Na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí
- Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky
- Realizuje tvořivost v mezilidských vztazích jednoduchými skuty
- Zvládá prosociální chování
- Podílí se na vytváření společenství třídy
138
FINANČNÍ GRAMOTNOST
Cílem finanční gramotnosti je postupně vzdělávat žáky se světem financí. Jak zacházet
s penězi, jak hospodařit s kapesným, jak nakupovat, kontrolovat účtenky, jak zacházet
s platební kartou. Odhadnout cenu nákupu , na příkladu ukázat nemožnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlit, proč spořit, kdy si půjčit a jak vracet dluhy. V některých tématech
pracují děti s fiktivní rodinou, kde radí dítěti (kamarádovi) v různých situacích, které mohou
nastat v rodině
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Cílem mediální výchovy je získat a uplatnit základní poznatky o fungování a roli médií ve
společnosti poučeně a aktivně se zapojit do mediální komunikace, orientovat se v nabídce
mediálních produktů získat kritický odstup od médií, využívat potenciál médií jako zdroje
informací, vzdělávání i naplnění volného času (Vazba na regionální tisk, Média jako zdroj
informací, propagace činnosti školy)
-
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, kritický přístup k reklamě a zpravodajství
Interpretce vztahu mediálních sdělení a reality faktický a fiktivní obsah
Fungování a vliv médií ve společnosti
Práce v realizačním týmu
ZÁKLADY PRÁCE NA PC
Cílem předmětu Základy práce na PC je prohloubení a doplnění teoretických znalostí i
praktických činností žáků v ovládání a využívání výpočetní techniky
a zvýšení jejich schopnosti orientace ve světě informací. Žáci by se měli naučit pracovat s
Internetem a dalšími informačními a komunikačními technologiemi jako zdrojem informací a
také prostředkem pro komunikaci s okolním světem. Při práci s výpočetní
technikou poznávají různé pracovní nástroje a pracovní postupy a seznamují se s nutností
dodržovat zásad bezpečnosti práce. Žáci by měli dále rozvíjet myšlení a využívat dovednosti
manipulace s výpočetní technikou při řešení praktických úkolů
a problémů. Měli by si na základě získaných poznatků a dovedností uvědomovat možnosti
informatiky a výpočetní techniky při vlastním vzdělávání a těchto možností cílevědomě
využívat.
- Využívá základní standardní funkce počítače
- Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software
- Chrání data před zneužitím
- Vyhledává informace na internetu, na portálech
- Komunikuje pomocí internetu
- Pracuje s textem a obrázkem v textovém i grafickém editoru
139
Dovednosti pro život 4. a 5. ročník
Měsíc
Výstupy
Praktická
etika
4. ročník
Základy slušného
chování
Pozdrav, seznámení,
oslovení
Práva aneb vím, co
smím, mé povinnosti
ve vztahu ke škole,
spolužákům,
učitelům a rodičům
Září
5. ročník
Základy slušného
chování
Pozdrav, seznámení,
oslovení, hodnocení
druhých
Práva a lidská
důstojnost, mé
povinnosti,
Asertivita – ochrana
před negativními
vlivy
Učivo
Pozdravem vyjádřit
úctu, radost ze
setkání, vztah
k zdravenému,
používat jako
prostředek
k navázání
komunikace
Seznámit se se
základními pojmy
ze zákona „listina
základních práv
a svobod“, „Úmluva
o právech dítěte“učit
se realizovat a hájit
svá práva, učit se
zvolit správnou
reakci
používat jako
prostředek
k navázání
komunikace
seznamovat se
s historií příjmení,
rozlišit při
hodnocení druhých
co je
a není důležité, učit
se vzdorovat pomocí
vlastních sil,
poznávat tvrzení,
která vystihují
asertivní chování,
hledat přijatelné
kompromisy, učit se
bojovat
s lhostejností
140
MV,
PT
ČJ,
OSV
poznámky
Učebnice Etická
výchova
Lidé kolem nás
Říjen
Listopad
4. ročník
Sebedůvěra,
sebeúcta
Já jsem já, ty jsi ty
Komunikace –
plavba vodami
komunikace
Poznávat sám sebe,
ČJ,
své dobré i špatné
PŘ.
vlastnosti,
OSV,
vyzdvihnout
přednosti, přiznat si
své slabiny, naučit se
používat dar řeči,
uvědomit si, co je
škodolibost
a pomluva, umět se
omluvit, umět
používat kouzelná
slova „děkuji“,
a „prosím“
5. ročník
Já a můj vzor,
dávání, hrdinou
každý den,
prosociální chování
Komunikace –
telefon, internet
Rozpozná smysl
takových hodnot,
jako je odpovědnost;
spravedlnost,
důvěryhodnost;
odvaha; pomoc
(kamarád)
Rozpozná jednání
zahrnujícího
čestnost,
respektování,
pravdomluvnost,
odvahu bránit druhé,
poctivost
(Přátelé, kamarádi x
zrádci, nepřátelé)
Naučit se znát
pravidla pro
využívání nepřímých
prostředků
komunikace,
ověřovat si své
komunikační
dovednosti
Komunikace
Emoce aneb city
pod kontrolou
Ověřovat si své
komunikační
dovednosti
4. ročník
Citové založení,
Učit se dát najevo
svou náklonnost,
141
Učebnice Etická
výchova
Lidé kolem nás
Učebnice Etická
výchova
Lidé kolem nás
prožívání a jednání,
mimika a gesta
Kolektiv, přátelství,
spolupráce, pomoc
5. ročník
City a empatie
Přátelství,
spolupráce, pomoc
Prosinec
přirozeně nechat
promlouvat obličej
a tělo, pozorovat
odlišnosti mezi lidmi
učit se dělit o radost
i starost, získávat
poznatky o tom, jak
pečovat o přátelství,
umět vykonat dobrý
skutek
Hry:
„Cesta přátelství“
Dávat najevo svojí
náladu, učit se
schopnosti odezírat,
jak se cítí ostatní,
symbolicky vyjádřit
svoji náladu
a pocity, učit se
reakcím na druhé
Ankety
Hry
“Co potřebujeme, co
chceme“
„Vadí, nevad퓨
Finanční
gramotnost
4. ročník a 5. ročník
Práce, fyzická a
duševní, zaměstnání
4. ročník
Obchod a
podnikání,
reklama, reklamace
5. ročník
Vlastnictví –
soukromé, veřejné,
duševní, ochrana
duševního
vlastnictví
Učebnice
Lidé kolem nás
Získávat povědomí o
důležitosti
a významu práce a
zaměstnání, rozlišit
práci fyzickou a
duševní, chápat
význam vzdělání,
chápat práci jako
zdroj výdělku pro
zajišťování životních
potřeb,
Poznávat způsoby
nakupování,
zvládnout zdvořilou
komunikaci při
nakupování,
142
rozlišit pojmy
reklama a
reklamace,
uvědomovat si rizika
a nástrahy reklamy,
posoudit klady a
zápory reklam,
seznámit se s pojmy
podnikatel,
poskytování služeb,
úpadek/krach, zjisti,
co je ÚP,
uvědomovat si co
chceme/co nutně
potřebujeme
Umět rozlišit
vlastnictví soukromé
a veřejné, seznámit
se uvádět příklady
hmotného a
nehmotného
majetku, vědět, jak
je chráněna duševní
činnost, seznámit se
s pojmem pirátství,
chápat význam
ochrany a udržování
majetku
Leden
Peníze,
hospodaření,
rozpočet, kapesné,
půjčky
4. – 5. ročník
Seznámit se
s historií peněz,
poznávat základní
světové měny, učit
se chápat význam
peněz (co si mohu
/nemohu koupit),
hovořit o obtížných
finančních situacích
a jejich příčinách,
učit se správně
nakládat
s kapesným, sestavit
jednoduchý rodinný
rozpočet –
pravidelné platby,
vedlejší výdaje,
plánování, chápat
nebezpečí půjček
143
Hry:
„Co je co“ – hra se
slovy, pojmy z oblasti
finančnictví (bankomat,
platební karta, pin, měna
EU, numizmatika,
spoření, věřitel, dlužník,
půjčka, úvěr, hypotéka,
lichvářský úrok)
Deskové hry
„Cashflow“pro děti,
Počítačové hry s finanční
tématikou
www.csas./Sporinek/
Mediální
výchova
Seznamování
s médii
4. ročník
Rozlišuje a
porovnává podle
charakteristických
rysů a způsobů užití
masová a síťová
média (tisková
média, rozhlas,
televize, internetové
stránky aj.)
na konkrétních
příkladech rozlišuje
základní funkce
mediálních sdělení:
informovat,
vzdělávat, získávat,
bavit
5. ročník
rozlišuje
informativní a
umělecké obsahy
(vzdělávací a
osvětové
pořady a texty a
fikce pohádkové a
dobrodružné povahy
od reklamy)
Únor
Rozlišuje a
porovnává podle
charakteristických
rysů a způsobů užití
masová a síťová
média (tisková
média, rozhlas,
televize, internetové
stránky aj.)
na konkrétních
příkladech rozlišuje
základní funkce
mediálních sdělení:
informovat,
vzdělávat, získávat,
bavit
rozlišuje
informativní a
umělecké obsahy
144
(především
zpravodajství,
vzdělávací a
osvětové pořady a
texty a fikce
pohádkové a
dobrodružné povahy
od reklamy
Média, reklama
4. ročník
Rozezná získávací
cíle reklamy
podstatu reklamy,
způsoby prezentace,
vnímá negativní
vlivy reklamy,
vytváří vlastní
materiály pro
reklamu
Média, reklama
5. ročník
Rozezná a využívá
základní prostředky
zpravodajství; napíše
krátkou zprávu –
odpoví na otázky
„kdo?, co?, kdy?,
kde?“
rozezná získávací
cíle reklamy
a rozlišuje výrazové
prostředky, které
reklama využívá pro
oslovení různých
cílových skupin
Přístup k médiím
4. ročník
Na příkladu (členů
rodiny, kamarádů
aj.) demonstruje
rozdíly ve způsobech
konzumace médií
na konkrétních
příkladech
zaznamená rozdíl
mezi reálným a
virtuálním světem
(přímá komunikace
vs. virtuální
Březen
Duben
145
Metodika průřezového
tématu mediální výchova
Lidé kolem nás
komunikace, např.
spolužáci vs.
virtuální přátelé)
uvede rizika spojená
s uveřejňováním
informací a
fotografií o sobě a
svých blízkých na
různých
komunikačních
sítích, chápe význam
ochrany osobních
údajů
Přístup k médiím
5. ročník
Na příkladu (členů
rodiny, kamarádů
aj.) demonstruje
rozdíly ve způsobech
konzumace médií
a v přístupech k
mediálním sdělením
na konkrétních
příkladech vysvětlí
rozdíl mezi reálným
a virtuálním světem
(přímá komunikace
vs. virtuální
komunikace, např.
spolužáci vs.
virtuální přátelé)
Uvede rizika spojená
s uveřejňováním
informací a
fotografií o sobě a
svých blízkých na
různých
komunikačních
sítích, chápe význam
ochrany osobních
údajů a chová se
podle toho
146
Duben
Květen
Základy práce
na PC
Základy práce
s počítačem
4. ročník
Ovládá základní
obsluhu PC,
využívá základní
standardní funkce
počítače, respektuje
bezpečností pravidla
pro práci s PC,
chrání data před
poškozením a
zneužitím,
charakterizuje
všeobecně význam
informační činnosti
v současné
společnosti
Základy práce
s počítačem
5. ročník
Využívá základní
standardní i
nadstandardní
funkce počítače,
respektuje bezpečné
práce pro hardware i
software, chrání data
před poškozením a
zneužitím,
charakterizuje na
konkrétních
situacích význam
informační činnosti
v současné
společnosti, ví, že
informační média
mohou obsahovat i
eticky závadné
informace
Vyhledávání
informací
a komunikace
4. ročník
Při vyhledávání
informací na
internetu používá
jednoduché a vhodné
cesty,
zvládá základní
způsoby
147
Práce s výukovými
programy
Práce s výukovými
programy
komunikace,
formuluje požadavek
při vyhledávání
informace
Červen
Vyhledávání
informací
a komunikace
5. ročník
Při vyhledávání
informací na
internetu používá
jednoduché a vhodné
cesty, komunikuje
pomocí internetu,
formuluje požadavek
při vyhledávání
informace,
vyhledává informace
na portálech,
v knihovnách a
v databázích,
Zpracování a
využití informací
4. ročník
Pracuje s textem a
s obrázkem
v textovém editoru,
napíše jednoduchý
text, vytvoří si
vlastní složku,
pracuje s ní, využívá
kopírování, vytvoří
pozvánku
Zpracování a
využití informací
5. ročník
Pracuje s textem a
s obrázkem
v textovém a
grafickém editoru,
napíše text a upraví
ho, vytvoří si vlastní
složku, pracuje s ní,
využívá kopírování
mezi aplikacemi,
vytvoří jednoduchý
referát, pozvánku
148
Práce s výukovými
programy
Charakteristika nepovinného předmětu Náprava vývojových poruch učení
Náprava poruch učení na škole
1. Ve výuce
Žáci, kteří trpí poruchami učení mají zajištěn během výuky speciálně pedagogický přístup ze
strany učitele (všichni učitelé, kteří se podílejí na vzdělávání těchto žáků jsou speciálními
pedagogy a používají adekvátní metody a formy práce s těmito žáky, tak, aby došlo k co
nejvyššímu vzdělávacímu efektu). Při práci jsou používány speciální kompenzační pomůcky,
které mají žáci k dispozici.
2. Individuální náprava specifických poruch učení
Žák má možnost docházet na individuální nápravu, která probíhá jedenkrát týdně v délce 45
minut v prostorách školy. Nápravu vyučuje Mgr. Jana Kyselová
Specifické poruchy učení
1. Rozdělení specifických poruch učení
2. Náměty pro práci s dyslektikem
3. Dyslektik a jeho svět
4. Individuální vzdělávací plán
5. Právní předpisy vymezující problematiku specifických poruch učení
1. Rozdělení specifických poruch učení
Dyslexie - Porucha, která se projevuje obtížemi při čtení, přestože se žákovi dostává běžného
výukového postupu, má přiměřenou inteligenci.Postižení zaměňují písmena, přehazují pořadí
písmen a slabik ve slově, vynechávají nebo přidávají písmena, zaměňují koncovky nebo i celá
slova.
Dysgrafie – porucha schopnosti psát, kdy postižený nedovede napodobit tvary písmen,
nezapamatuje si je, zaměňuje je
Dyspraxie – jedná se o vývojovou poruchu praktických dovedností
Dysortografie –porucha pravopisu. Typickými projevy jsou záměny krátkých a dlouhých
samohlásek, tvrdých a měkkých slabik. Žák vynechává, přidává zaměňuje písmena či slabiky,
píše slova dohromady
Dyskalkulie – porucha matematických schopností, kdy se žák nemůže naučit počítat, ačkoli
mělo normální příležitost k učení a jeho intelektové schopnosti jsou v mezích normy.
Projevuje se obtížemi při utváření číselných pojmů, zvládání číselné řady, čtení
matematických symbolů, je narušena schopnost provádět matematické operace
Specifické poruchy učení se nevyskytují izolovaně, obvykle se jedná o soubor symptomů,
které ukazují na propojení jednotlivých typů specifických poruch učení
2. Náprava dyslexie
Při nápravě dyslexie musíme vycházet z konkrétní diagnózy u daného žáka. Nápravu musíme
přizpůsobit konkrétním projevům žáka.
Obecně lze však tuto činnost rozčlenit do několika rovin, které se často prolínají a úzce spolu
souvisí. Zaměříme se především na :
a) osvojování písmen (vyvozování a fixaci)
Tato část reedukace je zaměřena především na deficit v oblasti percepčně kognitivních funkcí
(např. zrakové rozlišování a paměť). (25) U dyslektických dětí se často setkáváme s tím, že
nemají zcela osvojena a zafixována jednotlivá písmena, což znemožňuje další úspěšný postup
149
ve čtení. Proto je třeba tomuto úkolu věnovat dostatečný časový prostor a to i v případě, že
jsme s reedukací započali ve vyšším ročníku (4. nebo 5. třída) a mohlo by se nám zdát, že
věnovat se tomuto úkolu je pro nás ztrátou času.
Existuje celá řada postupů, prostřednictvím kterých si žák může osvojit jednotlivá písmena
abecedy. Důležité je, abychom měli na paměti, že je třeba zapojit při této činnosti více smyslů
u žáka. Práce bude efektivnější a pro žáka zajímavější.
12 námětů pro práci :
1. materiál: karty s písmeny, karty s obrázky
postup: Žák přiřazuje k obrázku kartu s příslušným písmenem, (např. k obrázku jahody bude
přiřazeno písmeno J). Postup lze též obrátit, k vybranému písmenu přiřadí žák příslušný obrázek
(např. k písmenu P bude přiřazen obrázek penálu).
2. materiál: víko od krabice přibližně 45 cm x 30 cm, dětská krupička
postup: Žák nejprve obtahuje písmena v krupičce, poté kreslí jednotlivé tvary písmen sám.
3. materiál: elektrický vodič Cu 1,5 mm2 - lze použít různé barvy
postup: Žák tvaruje konkrétní písmena z elektrického vodiče.
4. materiál: zhotovená předloha nedokončených písmen
postup: Žák se snaží dokreslit písmena, která nejsou dokončena. Zpočátku volíme taková
písmena, kterým chybí jen malá část, později část větší).
5. materiál: obrázky, v nichž jsou ukrytá písmena popisovač
postup: Žák se snaží písmena ukrytá v obrázku vyhledat a poté je zvýrazní barevným
popisovačem.
6. materiál: umělohmotná písmena, lišta s drážkou
postup: Žák vybírá z množství písmen ta, která mu určíme a zasazuje je do lišty.
7. materiál: míče s písmeny
postup: Míč roztočíme a žák přečte písmeno v určitém bodu, žák přečte písmeno u určeném
barevném poli.
8. materiál: z brusného papíru, ze dřeva, z látky vystřižená nebo vyřezaná písmena
postup: Žák se zavřenýma očima pohmatem přejíždí na desce stolu položená písmena
a snaží se je identifikovat.
9. materiál:
Žákovi na záda píšeme jednotlivá písmena nebo krátká slova a žák je čte.
10. materiál: tabulka, křídy
postup: Žák píše na tabulku diktovaná písmena, udělá-li chybu nic se nestane, chybné písmeno
bude smazáno, žák se sám snaží chybu napravit.
11. materiál: pracovní listy
postup: žák podtrhává např. všechna T nebo B v textu
12. materiál: karty s písmeny (nejlépe plastové)
postup: Žákovi jsou předkládána písmena a žák je čte. Správně přečtená písmena se odloží na
jednu stranu, chybně přečtená písmena na stranu druhou. Tato metoda je vhodná i jako kontrolní
cvičení, které nám dává představu, do jaké míry si žák písmena osvojil.
150
b) rozlišování a fixace tvarově podobných písmen (b – d - p, m – n apod.)
8 námětů pro práci :
1. materiál: karta s písmenem „P“
postup: Žák tím, že obrací písmenko P se z něho snaží vytvořit další písmena – b, d.
2. materiál: pracovní list s textem
postup: Žák podtrhává v textu zakroužkuje písmeno b.
3. materiál: modelína, podložka
postup: Žák se snaží vymodelovat písmeno b a botu, d a dům, p a postel.
4. materiál: čtenářské tabulky
postup: procvičujeme slova s p, b, p, m, n, a , e s cílem co nejvíce upevnit znalost těchto písmen
5. pomůcky: tabule, křída
postup: obtahování jednotlivých písmen na tabuli
6. pomůcky: pracovní listy
postup: vyškrtáváme dané písmenko
7. pomůcky: polystyrénová písmena
postup: Žák pohmatem rozlišuje, o jaké písmeno se jedná.
8. pomůcky: magnetická tabule, magnetické písmeno m a n, magnetické botičky
postup: Žák obouvá písmenko „m“ nebo „n“.
Zároveň provádíme cviky na pravolevou orientaci, artikulační cvičení, cvičení na sluchové
vnímání.
c) spojování hlásek a písmen do slabik (analýza a syntéza)
V této fázi výuky mají problém především ti žáci, u kterých je narušena schopnost synteticko –
analytické činnosti.
5 námětů pro práci :
1. pomůcky: karty s písmeny, karty se zvířaty
postup: Žák vytváří slabiky např. bů pomocí karet s písmeny a přikládá je k příslušnému
zvířeti – krávě.
2. pomůcky: karty s písmeny
postup: Říkáme nahlas slabiku a žák ukáže karty s písmeny, ze kterých je tato slabika složena,
karty odloží na stůl a v závěru cvičení sám slabiky přečte.
3. pomůcky: karty s písmeny zavěšenými na prádelní gumě
postup: Při natažení gumy vidí a čte žák jednotlivá písmena, při smrštění tvoří z těchto písmen
slabiky.
4. pomůcky: rozstříhaný obrázek s písmeny
postup: Žák se snaží složit obrázek s písmeny a poté ho přečte.
5. pomůcky : pracovní listy
postup: Žák podtrhává příslušné slabiky, které jsou uvedeny před čarou.
d) spojování slabik do slov
Reedukaci začínáme vždy na té úrovni, kterou dítě bezpečně zvládá a přecházíme postupně na :
-otevřené slabiky
- uzavřené slabiky
- dvojslabičná slova složená z otevřených slabik
- trojslabičná slova složená z otevřených slabik
- slova, ve kterých se kombinují otevřené a uzavřené slabiky
- slova se shluky souhlásek na začátku, na konci, uprostřed
- slova tvořená shluky souhlásek
- slova neobvyklá, mnohoslabičná
Velkým pomocníkem nám zde budou Novákovy čtenářské tabulky. Snažíme se odbourat dvojité
čtení.
151
Náměty pro práci:
1. pomůcky: pexeso se slabikami
postup: S žákem hrajeme pexeso, cílem je dvojice slabik, které tvoří smysluplné slovo.
2. pomůcky: domino se slabikami
postup: Hra domina.
3. pomůcky: obrázky se slabikami
postup: Žák se snaží složit celý obrázek a přečíst jeho název.
4. pomůcky: kostky se slabikami
postup: Tvorba slov pomocí kostek se slabikami.
5. pomůcky: čtenářské tabulky
postup: Nácvik čtení slov pomocí slabik ve čtenářských tabulkách.
6. pomůcky: dyslektické okénko
postup: Žák čte příslušný text pomocí dyslektického okénka.
7. pomůcka: pracovní list s textem, fix
postup: Žák vyznačuje tzv. obloučkování čtení příslušných slabik ve slově.
8. pomůcka: slova rozstříhaná na slabiky
postup : Před žáka položíme několik karet se slabikami a motivujeme ho k tomu, aby vytvořil z
těchto slabik co nejvíce slov.
9. pomůcka: nakreslený létající drak
postup : Na ocas létajícího draka žák navléká slabiky, ze kterých tvoří jména svých spolužáků.
e) čtení textu
Při čtení textu se snažíme volit v úvodu texty kratší, ve kterých se vyskytují slova jednoduchá a
postupně zadáváme texty náročnější, ve kterých se vyskytují složitější slova.(26) Čtení by měl
předcházet motivační rozhovor o článku, který se bude číst. Je dobré před čtením souvislého textu
tato náročnější slova nejprve nacvičit, čímž má žák usnadněno čtení celého textu. Text se snažíme
vybírat tak, aby žáka zaujal, aby písmena textu byla spíše větší než drobná, text může být doplněn
ilustrací. Je dobré, je-li text členěn do přehledných odstavců. Délku čtení omezíme na 3 – 5 minut.
Pro domácí práci se doporučujeme číst kratší dobu, ale častěji. Využít bychom měli i smyslová
cvičení zaměřená na rozvíjení zrakového a sluchového vnímání.
Náměty pro práci s textem:
1. Necháme žáka vyhledat a podtrhat dle jeho úvahy těžká slova v textu a nejprve je nacvičíme
2. Můžeme číst s žákem společně
3. Můžeme se při četbě s žákem střídat
4. Můžeme žákovi větu nejprve přečíst a on ji přečte až po nás.
Pro práci lze využívat dyslektických čítanek.
152
f) Porozumění čtenému
Při zkoumání schopnosti porozumění a reprodukce čteného textu musíme vzít v úvahu zda je dítě
schopno registrovat při čtení i obsah čteného a zda schopnost reprodukovat přečtený text není
ovlivněna například logopedickou vadou, špatným soustředěním, špatnou krátkodobou pamětí,
trémou či strachem, sníženou vyjadřovací schopností.(27)
Náměty pro práci :
1. pomůcka : karta se slovem např. zvířete, obrázek zvířete
postup: Necháme žáka přečíst slovo na kartičce a vyhledat příslušný obrázek zvířete.
2. pomůcka: proužky papíru, na kterých jsou uvedeny jednoduché věty a obrázky, které souvisejí
s uvedenými větami
postup: Žák po přečtení vět přiřadí dané obrázky.
3. krátké vtipy
postup: Žák namaluje jednoduchý obrázek, který souvisí s vtipem, nebo vtip převypráví.
4. Žák přečte příběh, učitel poté příběh převypráví a záměrně v něm udělá chybu. Žák musí chybu
odhalit a uvést správné tvrzení.
5. pomůcka: pracovní list s příběhy věty, související s příběhem, ve kterých chybí doplněná slova
postup: Žák přečte příběh a poté doplní chybějící slova ve větách.
6. Dokončování započatých příběhů.
7. Necháme žáka vyprávět o čem četlo.
8. Namalování obrázku, který vyjadřuje obsah čteného.
9. Doplňování – písemnou formou, které vychází z přečteného textu (odpovídající popis, vypsání
jmen hlavních hrdinů příběhu).
10. Předložíme žákovi chronologický snímek příběhu na několika kartách a chceme, aby
jednotlivé karty byly časově srovnány tak, jak to popisuje příběh.
11. Přečtený příběh je rozpracován graficky na kartách, které jsou smíchány s kartami z jiného
příběhu, žák označí pouze ty karty, které souvisí s přečteným příběhem, dále je může
chronologicky seřadit.
Pro práci lze využít dyslektické čítanky, nebo speciálně zaměřené publikace na čtení s
porozuměním.
g) Tempo čtení
Příčin nepřiměřeného tempa čtení může být celá řada. Patří mezi ně například deficit v oblasti
zrakového rozlišení, špatná pravolevá orientace, špatná technika čtení, nedostatečná fixace
některých písmen, nedostatečné rozlišování tvarů písmen, strach z neúspěchu, nedostatečná
aktivizace levé mozkové hemisféry, rychlá unavitelnost.(28)
Reedukace - pravo a levohemisférová dyslexie
U žáků, u nichž je diagnostikována dyslexie se často opožděně vyvíjí sluchové, zrakové vnímání,
což se negativně odráží ve výuce čtení. Provádíme-li reedukaci dyslexie, měli bychom se též
zaměřit na reedukace sluchového vnímání.
153
a) Sluchová analýza a syntéza
náměty pro práci :
určování počtu slov ve větě (učitel přečte větu a žáci ji opakují, přitom určují počty slov ve
větě)
- určování pořadí slov ve větě
- tvoření vět z předem daných slov
- dělení slov na slabiky
- poznávání dané slabiky - dítě dupne nebo tleskne, když uslyší danou slabiku
- vyhledání slov s danou slabikou
- slovní fotbal
- skládání slov
- tvoření nových slov záměnou slabik
- tvoření slov z přeházených slabik
- poznávání hlásky ve slově
- vyhledávání slov, která obsahují danou hlásku na začátku a uprostřed
-skládání slov (v – e – z – e)
-tvoření slov přesmyknutím hlásek (tma – mat)
- tvoření nových slov – přidáním (rada-brada), ubráním (hlad – had), záměnou (brok – rok)
Náměty pro práci :
Nácvik naslouchání
- poznávání předmětů dle zvuku (cinkot klíčů, zvuk auta, vlaku)
- poznávání známe písně dle melodie
Sluchová paměť
- rozvíjení vět
- zapamatování pojmů, číslic, melodie
Reprodukce rytmu
- vytleskávání melodie
Sluchová diferenciace
- četba slova s tvrdou slabikou – dítě zvedne nad hlavu tvrdou kostku
- četba slova s měkkou slabikou – dítě zvedne nad hlavu měkkou molitanovou kostku
- nácvik délky slabik – nejprve předepíšeme slova a dítě k nim píše tečky a čárky dle délky
slabik – například nebe .., máma -.
b) Zraková percepce
Rozlišování barev a tvarů
- třídění předmětů podle barev
- vypsání všech žlutých předmětů uvedených na obrázku
Zraková diferenciace
- urči čím se obrázky liší
- podtrhávej písmeno c, a
- vybarvi písmeno b
- najdi dva stejné obrázky
Zraková analýza a syntéza
- skládání rozstříhaných obrázků
- skládání slov z částí
- puzzle
154
Zraková paměť
- pexeso
- exponování předmětů, poté jejich zakrytí, žák určí co nejvíce předmětů a jejich polohu
Rozlišování figura a pozadí
- vyhledávání obrázků a písmen a číslic na pozadí
- žák přečte jednotlivá slova psaná přes sebe
Rozlišování reverzních figur
- podtrhávání stejných tvarů, slabik
- porovnávání obrázků
Cvičení očních pohybů při čtení
- jmenování předmětů zleva doprava
- čtení prvních písmen či slabik ve slově. února
Postřehování
- postřehování písmen, slabik, slov, které jsou krátce exponovány
Prostorová orientace (pravolevá orientace)
- ukaž pravou rukou na levé ucho
- kresebný diktát
- uspořádání věcí na psacím stole
- chůze dle pokynů učitele, časté příkazy vpravo a vlevo
3. Žák s dyslexií a jeho svět
U žáků, kteří mají diagnostikovánu specifickou poruchu učení se často můžeme setkat s
podceňováním se, se snahou zakrýt obtíže. Tito žáci díky svému handicapu bývají často ne
příliš úspěšní při práci ve školních hodinách, nejsou příliš často dáváni za příklad svým
spolužákům a proto se snaží na sebe upoutat pozornost jiným způsobem – často nevhodně
(vykřikují, šaškují).
Specifická porucha učení znamená pro dítě v mnohých případech značné problémy a to
nejenom ve škole při plnění si svých školních povinností, ale také doma. Bohužel se i dnes
setkáváme ve školách s pedagogy, kteří mají sice odborné vzdělání na daný obor, který
vyučují a ve snaze „poznamenat svým předmětem či svým pedagogickým působením žáka co
nejhlouběji“, vyžadují od svých žáků co nejkvalitnější výkony. To je samozřejmě v pořádku,
ale mnohdy je třeba za neúspěchem školáka hledat nejenom nedbalost a lenost ale i jiné
příčiny – na vině mohou být specifické poruchy učení. Pokud žák není schopen podat výkon,
který přesně odpovídá představě pedagoga, následuje celá řada „donucovacích prostředků“,
jak žáka k co nejlepšímu výkonu přimět. Mezi takové patří samozřejmě i zhoršená klasifikace.
Donese-li žák domů špatnou známku, obvykle bývá reakce rodičů ne příliš shovívavá a snaží
se žáka donutit, aby si známky vylepšil. Následuje zvýšená doba domácí přípravy, mnohdy se
rodiče snaží a látku s žákem po dlouhé hodiny probírají. Výsledek však neodpovídá
vynaloženému úsilí. Známky zůstávají stejné, nebo jsou jen o málo lepší. Vžijme se do pocitů
takového školáka. Přestože vynakládá zvýšené úsilí, výsledek se nedostaví. Je s ním
nespokojen učitel, ve třídě díky špatným výsledkům zaujímá roli hloupého žáka, není schopen
uspokojit ani své rodiče a přece dělá vše pro to, aby to dokázal. Je to pro něho pohyb v
bludném kruhu a potřebuje podat pomocnou ruku, která by ho z tohoto kruhu vyvedla ven.
Pokud se mu takové pomoci nedostane, může začít značně zaostávat ve vědomostech
(přestože není hloupý), bude mít sníženou motivaci ke školní práci, snížený bod
sebehodnocení, získá negativní vztah ke škole, muže začít inklinovat k záškoláctví.
155
4. Náprava řeči
Řeč má v naší lidské společnosti zcela mimořádné postavení. Artikulovaná řeč je na tomto
světě teprve asi 80000, nebo dokonce jen 40000 let. Přitom se z ní stal za těch pár tisíciletí
nejúčinnější nástroj společenské komunikace. A není proto divu, že jsme na ní velmi citlivý.
Vývoj řeči probíhá během celého dětství. Pokud se u našeho dítěte řeč dobře rozvíjí, je to
známkou o jeho životní aktivitě. Řeč nás vlastně vřazuje do lidské společnosti.
Před nástupem povinné školní docházky je nejlepší doba k nápravě poruch řeči nebo
nedostatků ve vývoji řeči. Ne že by se vady řeči nedaly napravovat i v pozdějším věku, ale už
je to zdlouhavější a problematičtější. Předškolní věk je dobou, kdy mají děti chuť se
soustavně něčemu učit, nervový aparát je již dostatečně zralý, aby mu umožnil jemně ovládat
pohybový aparát, jakým jsou mluvidla. U dětí se obvykle vyskytují tyto dvě poruchy
výslovnosti – tzv.patlavost neboli dyslalie. Znamená to, že dítě špatně vyslovuje nějakou
hlásku. Obvykle jsou menší problémy s „r“ a „ř“ a potom se sykavkami. Dalšími, ale již
vážnějšími poruchami je koktavost, huhňavost a breptavost. I ty se ale dají dobře odstranit,
trvá to však více času.
Žák svoji poruchu řeči nevnímá, neslyší a nevěnuje jí pozornost. Protože se řeči žák neučil,
ale pouze si ji osvojilo, myslí si, že jeho forma je správná. S těmito problémy se asi doma
sami nevystačíme, proto je nejlepším řešením navštívit speciální pracoviště – tedy
logopedickou poradnu. Logopedie je v nejširším slova smyslu výchova řeči. Pro žáka je tedy
náprava řeči něco velmi náročného a namáhavého, proto je pro ni velmi potřebná zralost
nervového systému. A od nás zákonných zástupců se čeká neuvěřitelná trpělivost a laskavost.
Pár zásad, jak žákovi pomoci začít správně vyslovovat všechny hlásky:





Nenutit dítě do mluvení a zvláště nenutit, aby donekonečna muselo opakovat slova.
Nejlépe je učit hrou, tedy snažit se vytvářet uvolněné radostné situace, v nichž se dítě
může projevovat bez zábran
Pomáhat si pomocí knížek, loutek, maňásků, figurek, zvířátek a všeho o čem se dá
povídat. Na trhu jsou k dostání i speciální publikace s logopedickým zaměřením,
v kterých se pomocí omalovánek, různých vyplňovaček může dítě formou hry
zdokonalovat v jazyce
Najít si každý den alespoň 15 minut, například před usnutím a dítěti číst. Je to
oblíbený rituál a velmi se jím rozvíjí dětská fantazie a slovní zásoba
A neměli bychom zapomínat fakt, že řeči se dítě neučí, nýbrž se řeč vyvíjí a rozvíjí.
Našim úkolem je vnést pro ni co nejlepší podmínky.
Každý žák je jiný, jeden se naučí dobře vyslovovat za pár týdnů, jinému to trvá více
než rok. Důležité je žáka povzbuzovat, schválit za každý sebemenší úspěch a mít
s ním obrovskou trpělivost. To jsou základní parametry toho, že se výsledek v pravý
čas objeví a žák i zákonní zástupci se posunou o krůček dál.
K nápravě řeči využíváme didaktický materiál – odbornou literaturu, pracovní listy, vlastní
logopedický deník
156
6. Zásady a pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků ve škole
a na akcích pořádaných školou
6. 1. Pravidla pro hodnocení
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v
učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a
pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem
žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech
pro určitou indispozici. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována
především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií,
posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu, osobnostními
předpoklady žáka, přihlíží také k jeho píli a k jeho přístupu ke vzdělávání. Chování
neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Ředitel školy působí na
sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Učitel nepřeceňuje žádné z kritérií,
posuzuje žákovy výkony komplexně v souladu se specifikou předmětu. V předmětu, ve
kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní
učitelé po vzájemné dohodě
Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli
jednotlivých předmětů:
1. Průběžně prostřednictvím žákovské knížky
2. Před koncem každého čtvrtletí (klasifikačního období) na třídních schůzkách
3. Kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka
4. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje vyučující ve spolupráci
s třídním učitelem zákonného zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem
Žák, který po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období
navštěvoval školu při zdravotnickém zařízení a byl tam klasifikován za pololetí ze všech,
případně jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkouší
a neklasifikuje. Jeho klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých
byl klasifikován, je závazná.
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je:
jednoznačné
srozumitelné
srovnatelné s předem stanovenými kritérii
věcné
všestranné
157
Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci:
1. Na naší škole považujeme za podstatné„ zpětnou vazbu", což je informace o správnosti
postupu, průběhu a výsledku vzdělávání, které vede k získání pocitu úspěšnosti. K tomu
využíváme mimo jiné i portfolio pro sebehodnocení „Deník úspěšného školáka“
2. Okamžitou zpětnou vazbu považujeme za efektivní faktor výuky – kontrola a hodnocení práce
okamžitě po jejím skončení
3. V případě, že žák učivu nerozumí, má možnost požádat učitele o opakované vysvětlení. Může
o pomoc požádat i spolužáky. V případě, že dítě nezvládne domácí úkol, poznamená to rodič
k úkolu písemně.
4. Žák musí být před každým hodnocením jasně a srozumitelně seznámen jak s cíli vzdělávání
a s kritérii hodnocení - počet chyb a k nim konkrétní známku
5. K sebehodnocení i hodnocení žáků mohou být využívány smajlíky, razítka nebo jiné
prostředky dle volby učitele. Pedagog může využívat znaménka + nebo – před nebo za
známkou
6. Žák má právo omluvit se, pokud není připraven, učitel přihlédne ke sděleným závažným
okolnostem žáka, proč se nemohl na výuku připravit a poskytne žákovi delší čas na přípravu
7.
Učitel hodnotí žáka / písemně nebo ústně/ tak, aby viděl jeho posun v učebním procesu
8. Je využíváno i vzájemném hodnocení /hodnotí žák-žáka, žák- sebe, /
9. Učitel promítá do klasifikace a hodnocení vědomosti, dovednosti, práci s informacemi,
úroveň komunikace, tvořivost žáka a aktivitu při vyučování. Významným prvkem v procesu
učení je práce s chybou. Žák má právo dělat chyby – uvědomění si chyby je příležitostí naučit
se látku lépe.
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.
2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se
o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý
prostředek učení.
158
4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:
co se mu daří, co mu ještě nejde, jak bude pokračovat dál.
5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace
Škola si stanovuje následná pravidla hodnocení
1.
Na 1. stupni se v pololetí a na závěr školního roku hodnotí klasifikačními stupni. Za každé
pololetí vydá škola vysvědčení. Za první pololetí je možné vydat výpis vysvědčení.
Vysvědčení je v tištěné podobě
2. Žáci se SVP jsou na doporučení PPP hodnoceni s ohledem k jejich potřebám /zdravotní
postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění/. Rodiče těchto žáků mohou
písemně požádat o slovní hodnocení.
3. Žák může mít i hodnocení kombinované / slovní a známkou /
4. Četnost hodnocení je plně závislé na časové dotaci v jednotlivých předmětech
5. Při celkovém hodnocení se přihlíží:
a/ ke splnění zadaného úkolu
b/ ke znalosti a dovednosti
d/ k ochotě pracovat v týmu
e/ k zájmu o hodnocenou oblast tj. žák získává nové
informace z jiných zdrojů než z výkladu učitele
f/ k individuálním zvláštnostem u některých žáků na IVP
6. Na 1 den lze naplánovat pouze 1 souhrnnou písemnou práci
7. Za koordinaci písemných prací v každé třídě zodpovídá třídní učitel
8. Žák, který má výrazné a závažné problémy při ústním vyjadřování, dostane možnost vyjádřit
se písemně / týká se naukových a výchovných předmětů, nikoli jazykových, kde se žák učí
na mluvních cvičení verbální komunikaci/ a naopak
9. ke zjišťování výsledků vzdělávání se žáci vybraných tříd v průběhu roku zúčastňují
pravidelných testů, které připravuje společnost Scio – Stonožka a standardizované plošné
testování
10. Žáci mají možnost zúčastnit se různých soutěží vyhlašovaných školou, Domem dětí a mládeže
a dalšími zájmovými organizacemi s možností postupu do dalších kol, kde si poměří své
znalosti se žáky jiných škol. S výsledky jsou seznámeni. Také se stávají podkladem pro
celkové hodnocení výuky do výroční zprávy školy
11. Pokud zákonný zástupce nesouhlasí s hodnocením žáka, má právo se do 3 dnů písemně
vyjádřit a žádat od vedení školy komisionální přezkoušení
159
12. Pokud je žák na konci školního roku hodnocen 1 - 2 nedostatečnými má právo vykonat
po prázdninách opravnou zkoušku
13. Pokud žák z důvodu nemoci zameškal za hodnotící období více jak polovinu, není
klasifikován. Tyto skutečnosti a náhradní termín klasifikace oznámí škola písemně
zákonnému zástupci
14. Hodnocení domácích úkolů může být součástí klasifikace příslušného předmětu
15. Žák je povinen si zameškané učivo dle doporučení učitele ve vybraných předmětech doplnit.
Učitel vždy přihlédne k vážnosti a individuálním důvodům žáka, omluví ho a dá dostatek času
na přípravu. Při dlouhodobé absenci, více jak 3 týdny, dohlédne na průběžné doplňování
učiva zákonný zástupce společně s vyučujícím
Stupně hodnocení a klasifikace na vysvědčení
jsou stanoveny v souladu s vyhláškou č. 48/2005 Sb. a vyhláškou č. 454/2006 Sb.ve znění
pozdějších předpisů, konkrétně § 15.
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno těmito stupni:
1 - velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech jsou vyjádřeny na I. stupni
ZŠ číslicí
Celkové hodnocení žáka zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, volitelných
předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Celkové hodnocení žáka
je uvedeno na vysvědčení těmito stupni:
prospěl (a) s vyznamenáním
prospěl (a)
neprospěl (a)
nehodnocen(a)
Žák je hodnocen stupněm:
a) „prospěl (a)“ s vyznamenáním“, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen známkou
prospěchu horším než „2“, průměr z povinných předmětů nemá vyšší než 1,50 a jeho chování
je velmi dobré
b) „prospěl (a)“, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm prospěchu „5“;
c) „neprospěl“, je-li v některém povinném předmětu hodnocen známkou „5“ nebo není-li
z něho hodnocena konci druhého pololetí;
d) nehodnocen(a) , není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:
pracoval (a) úspěšně
pracoval (a)
160
Vydávání vysvědčení
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení v posledním vyučovacím dni období školního
vyučování. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení. Vysvědčená má
tištěnou podobu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno
klasifikačním stupněm. Škola může ve výjimečných případech využít i způsob slovního
hodnocení popřípadě kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy
se souhlasem školské rady. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci
do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem,
a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
Stupně hodnocení chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě
použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák dodržuje pravidla chování stanovených Školním řádem. Má dobrý vztah ke spolužákům,
přispívá k utváření bezproblémového školního klimatu. Má v pořádku pomůcky na vyučování
a plní domácí úkoly. Dbá na bezpečnost a zdraví své i ostatních.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Žák svým chováním porušuje školní řád a pravidla slušného chování. Soustavně nenosí školní
pomůcky a nevypracovává domácí úkoly. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných
osob. Má neomluvenou absenci do 20 hodin. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží
se své chyby napravit.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Žák svým chováním porušuje školní řád a pravidla slušného chování. Fyzicky nebo slovně
hrubě napadá spolužáky. Vážně ohrožuje bezpečnost a zdraví jiných osob. Šikanuje
spolužáky. Přináší do školy omamné a návykové látky nebo je sám užívá. Záměrně narušuje
hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Má neomluvenou absenci vyšší než
20hodin. Žák není přístupný výchovnému působení a nesnaží se své chyby napravit.
Výchovná opatření:
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění
za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo
statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci
2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění
za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci
1.
161
Při potřebě vyslovit uznání se uděluje:
- třídní pochvala
-
školní pochvala
Třídní pochvala
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění
za výrazný projev školní iniciativy nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
Školní pochvala
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či
fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo
za dlouholetou úspěšnou práci
3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle
závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:
a) výchovný pohovor se žákem
b) napomenutí třídního učitele
c) důtku třídního učitele
d) důtku ředitele školy
Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky
třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické
radě
ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí zákonnému zástupci a žákovi udělení
pochvaly a jiného ocenění, uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody ústně, zápisem
do žákovské knížky a oznámením o udělení výchovného opatření i Udělení pochvaly či jiného
ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení
pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Napomenutí třídního učitele je udělováno za méně závažná porušování daných pravidel, a to
budˇ za jednorázové porušení nebo za opakované případy. Jde například o tyto přestupky:
- pozdní příchody
- nepořádnost, nepřipravenost na vyučování (vybavení, žákovská knížka…)
- méně časté rušení výuky, které žák na základě upozornění učitele je schopen korigovat
- nedodržování pravidel slušného chování (běžných společenských norem jako je slušné
vyjadřování, pomoc druhému …)
Důtka třídního učitele je udělována jednak v případě, kdy po udělení napomenutí třídního
učitele nedošlo ke zlepšení chování a jednak při závažnějším porušení
pravidel, jako je například:
- časté rušení výuky, které žák není schopen ani po napomenutí učitelem účinně korigovat
- fyzické napadení spolužáka, které ale nemá za následek újmu na zdraví
- velmi hrubé a vulgární vyjadřování ke spolužákům
- zlomyslné chování, zesměšňování, poškozování věcí, pomlouvání vůči spolužákům
- nedovolené opuštění školy
- nošení nebezpečných předmětů do školy
162
Důtka ředitele školy je udělována jednak v případě, kdy ani po udělení důtky třídního
učitele se chování žáka nezlepšilo a jednak v případech obzvláště hrubého porušení
pravidel, jako je například:
krádež, vandalství
ublížení na zdraví
nošení, propagace, užívání nebo distribuce návykových látek
slovní či fyzický útok vůči učiteli nebo jakémukoli pracovníkovi školy
šikanování nebo hrubé násilí vůči spolužákovi
opakovaná neomluvená absence
Zákonný zástupce žáka má v případě svého zájmu právo projednat udělení
jakéhokoli
výchovného opatření osobně s třídním učitelem nebo ředitelem školy.
Pokud žák často porušuje pravidla školního řádu a není schopen své chování zlepšit
ani po udělení některého z výše uvedených výchovných opatření, nebo pokud je
hodnocení jeho chování trvale spíše negativní, svolá ředitel školy k projednání
hodnocení chování žáka společnou schůzku zástupců školy (člen vedení, třídní učitel,
výchovný poradce) a zákonných zástupců žáka. Z tohoto jednání je pořízen zápis.
Cílem jednání je dosáhnout účinné spolupráce rodiny a školy při nápravě chování žáka.
Na konci 1. a 2. pololetí je žák hodnocen z chování klasifikačním stupněm. Klasifikaci
chování navrhuje třídní učitel (po projednání s ostatními učiteli, kteří ve třídě působí)
a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí
na vysvědčení stupni prospěchu:
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný
Při hodnocení jsou výsledky vzdělávání ve škole posuzovány tak, aby byla zřejmá úroveň
vzdělání žáka, které dosáhl zejména k očekávaným výstupům formulovaných v učebních
osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu a k jeho osobnostním
předpokladům. Pro objektivní klasifikaci přihlížíme k obecným rozumovým schopnostem
(inteligenci); speciálním dovednostem (např. matematicko - logické, jazykové a jiné);
organizačním schopnostem; bystrosti, bohatost fantazijních představ, tvůrčí fantazii,
vyjadřovacím schopnostem - způsobu vyjadřování (stručné, bohaté, výrazné, spisovné,
výstižné), kvalitě pozornosti, vztahu k učení a k práci: pečlivosti, zájmu o učení, zájmu
o manuální práci, účasti na mimoškolních aktivitách
163
Orientační hodnotící stupnice pro klasifikaci
100 – 90%
Téměř bez chyby, chybovost je
výjimečná
89 – 71%
70 – 41%
40 – 21%
pod 20 %
Převládají pozitivnější zjištění,
dílčí chyby
Pozitivní a negativní v
rovnováze
Převaha negativních zjištění,
výrazné chyby
Zásadní nedostatky
vynikající,
příkladný,
výborný
úspěšný,
1
dobrý,
průměrný
podprůměrný,
citlivě slabá
místa
nevyhovující,
nedostatečný
stav
3
2
4
5
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití
klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
a) pracoval(a) úspěšně
b) pracoval(a).
Charakteristika stupňů hodnocení
prospěchu a chování - kritéria
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
1. předměty s převahou teoretického zaměření
2. předměty s převahou praktických činností
3. předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích předmětů a chování žáka
získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
-
soustavným diagnostickým pozorování žáka
soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připraveností na vyučování
různými druhy zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové), didaktickými
testy
kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, analýzou výsledků činností
žáka
164
-
-
-
konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby také s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáků s trvalejšími
psychickými a zdravotními potížemi a poruchami učení
rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období (není přípustné
přezkušovat žáky na konci klasifikačního období z látky celého tohoto období)
při ústním vyzkoušení a praktických činností oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení
okamžitě, výsledky písemných zkoušek oznámí žákovi nejpozději do týdne
učitel sděluje všechny známky, které bere do úvahy při celkové klasifikaci, zástupcům
žáka prostřednictvím zápisu do žákovské knížky, při osobním jednání na třídních
schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni
rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost
individuální konzultace - údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány
pouze zástupcům žáka, nikoliv veřejně
Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu zejména:
1. Neklasifikují žáky hned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden
týden
2. Žáci doplní do sešitu látku za dobu nepřítomnosti dle pokynů vyučujícího
3. Účelem zkoušení není nacházení mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotí se to, co
umí
4. Učitel klasifikuje jen probrané a zvládnuté učivo, zadávání nové látky k samostatnému
nastudování není přípustné
5. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičování a
zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva
6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý
školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích
7. Termín kontrolní práce (která má trvat více jak 35 minut) prokonzultuje učitel
s třídním učitelem (v jednou dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného
charakteru), ostatní vyučující o tom ústně informuje. Tyto kontrolní práce vyučující
archivuje do konce následujícího školního roku
8. Učitel je povinen vést soustavnou a přehlednou evidenci o každé klasifikaci žáka i
o způsobu získávání známek (ústní zkoušení, písemně apod.)
9. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období předá učitel klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo
vedení školy
165
10. Na konci klasifikačního období zajistí vyučující zapsání známek do třídního katalogu
a dbá o jejich úplnost
11. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (léčebné a lázeňské pobyty, dočasné
umístění v ústavech apod.) respektuje vyučující známky žáka, které sdělí škola při
instituci, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje
12. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období,
výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal,
ale výsledná známka je komplexním hodnocením včetně aktivity žáka v předmětu,
plnění domácí přípravy a jeho posun k lepším výsledkům
13. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají ihned se
žákem, rodiči i ostatními vyučujícími
Portfolio
- materiály se ukládají do pořadačů průběžně,
- součástí souboru mohou být i osobní záznamy žáka, hodnocení, fotografie, diplomy ze
soutěží apod.
- shromažďují se materiály s vědomím žáka, ze kterých je zřejmý stupeň zvládnutí dané
problematiky
Projekty
- řešení problémů
- práce s informačními zdroji
- práce ve skupině
- tvořivost, iniciativa
- úroveň výstupu
- prezentace výstupu z projektu
Způsob hodnocení je dopracován podle typu projektu: hodnocení jednotlivce, dvojice,
skupinu,
Skupinová práce
- podíl na práci ve skupině
- vlastní tvůrčí přínos
- organizace práce
- prezentace
- schopnost akceptovat názory
Referáty
- práce s informačními zdroji
- obsahová stránka
- ústní prezentace
- vlastní myšlenky
Slohová cvičení
- stylistická úroveň, originalita
- grafická úroveň
- pravopis
Kratší samostatné práce: teoretické a praktické¨
166
-
-
teoretické: úroveň vědomostí, dovednosti při řešení problémů, úroveň vyjádření, věcná
Správnost
praktické: využití teoretických znalostí, originalita řešení, preciznost, estetičnost
a funkčnost, praktické využití výrobku
Čtenářské kompetence
úroveň hlasitého čtení
porozumění textu
orientace v textu
schopnost reprodukovat text
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají český jazyk, anglický jazyk, matematika, vlastivěda a
přírodověda. Při hodnocení v těchto předmětech vychází vyučující z požadavků učebních
osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci sleduje zejména: ucelenost, přesnost a
trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalitu a rozsah získaných dovedností,
schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, jeho logiku, samostatnost a tvořivost, aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a
vztah k nim, přesnost, výstižnost a jazykovou správnost ústního
a písemného projevu.
Zahrnují:
1. Ústní projev
2. Písemný projev
3. Vlastní aktivitu - referáty
4. Skupinovou aktivitu – v rámci projektů
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, uceleně, chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává
požadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů. Myslí logicky správně, projevuje se u něho
samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný a výstižný. Výsledky jeho
činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Grafický projev je téměř bezchybný.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti.
Samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů, Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a
167
tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti a výstižnosti. Kvalita
výsledků činnosti a grafický projev jsou zpravidla bez podstatných nedostatků.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti a přesnosti osvojení požadovaných poznatků nepodstatné mezery. Při
vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby
dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při
řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky
a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo
tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti
a v grafickém projevu se projevují častější nedostatky.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti a přesnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při
provádění požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování
osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
závažné chyby. Je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti a přesnosti. V kvalitě
výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují závažné nedostatky. Závažné
nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost
vykonávat požadované činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených
vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi
závažné chyby. Nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají velmi vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby
nedovede opravit ani s pomocí učitele.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktické činnosti mají na naší základní škole pracovní činnosti a dovednosti pro
život
Při klasifikaci se v těchto předmětech vychází z požadavku učebních osnov a standardu
základního vzdělání. Při klasifikaci se sleduje zejména:
vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických
dovedností a návyků, zvládnutí zadaných způsobů práce, využití získaných teoretických
168
vědomostí v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce,
udržování pořádku, hospodárné využívání materiálů, překonávání překážek v práci
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 ( výborný)
Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.
Zvládá bez obtíží pracovní postupy a způsoby práce, výsledky jeho práce jsou bez nedostatků,
výjimečně se může dopustit jen drobných chyb. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje
pracoviště v pořádku. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Praktické činnosti vykonává samostatně. V postupech a způsobech práce se nevyskytují
podstatné chyby. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Překážky
v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně
účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák pracuje bez zájmu. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští
větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve
výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci
učitele, málo dbá o pořádek na pracovišti. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák neprojevuje zájem o práci V praktických činnostech, dovednostech a návycích má
podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho
práce jsou nedokončené, neúplné a nedosahují předepsané požadavky. Práci na pracovišti si
nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Překážky v práci nedokáže překonat.
169
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova
Při klasifikaci se v těchto předmětech vychází z požadavku učebních osnov a standardu
základního vzdělání. Při klasifikaci se sleduje zejména:
VV, HV
stupeň tvořivosti, osvojení potřebných vědomostí, kvalita projevu, zájem o činnosti, vlastní
iniciativa, tvořivost, kreativita
TV
Aktivita, zájem o pohyb, zlepšování kondice výkonů, přístup v duchu fair play při hrách,
zvládnutí základních cviků, pohybů a výkonů s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka
všeobecná tělesná zdatnost, péče o vlastní zdraví
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně. Jeho projev je esteticky
působivý, originální, procítěný, v Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.
Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.
Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Jeho projev je esteticky působivý a
má jen menší nedostatky z hlediska požadavků. Má zájem o umění, estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je méně aktivní. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a
dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nerad cvičí,
pohybu se vyhýbá. Do hudebních činností se zapojuje.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a
dovednosti využívá jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem
o činnosti. Pohybovým aktivitám se vyhýbá. Výtvarné práce odbývá.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
chybný a nemá estetickou hodnotu. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí se rozvíjet.
170
Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií
1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do
klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která
hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních
předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,
k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje
posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům
žáka a jak je překonávat.
Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
Prospěch
Ovládnutí učiva
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
ovládá bezpečně
ovládá
v podstatě ovládá
ovládá se značnými mezerami
neovládá
Myšlení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
uvažuje celkem samostatně
menší samostatnost v myšlení
nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
výstižné a poměrně přesné
celkem výstižné
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky
171
odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí
1 – výborný
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,
pracuje samostatně, přesně a s jistotou
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení
úkolů, dopouští se jen menších chyb
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno
překonává potíže a odstraňuje chyby
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 - nedostatečný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
učí se svědomitě
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
2 – chvalitebný
3 – dobrý
Chování
1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se
dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s
ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí
závažného přestupku proti pravidlům slušného chování
nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí
méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku
třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných
přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi
vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví
jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem
výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes
důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
172
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve
všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka.
Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku
hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem
hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního
přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o
psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co
nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení
místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…).
Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a
hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické
materiály.
Oblast vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí těmito právními
předpisy:
- Zákonem 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů(školským zákonem)
- Vyhláškou č.72/2004 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí, žáků a studentů nadaných ve znění pozdějších předpisů
1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením,
zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením
je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení,
vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo
chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo
lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují
zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým
sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená
ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka
řízení o udělení azylu na území České republiky.
2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných
podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze
postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických
vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí
vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v
základní škole speciální se hodnotí slovně.
5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a
druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní
vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné,
nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše
nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
173
6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat
lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů,
které žák zvládl.
7. Klasifikace je provázena hodnocením - vyjádřením pozitivních stránek výkonu,
objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.
8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými
zástupci a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na
podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí
vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů
pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.
Postup žáka do vyššího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného
zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce
září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák
nejbližší vyšší ročník.
Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního
stupně opakoval ročník,
a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní
školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného
zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou
měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se
za první pololetí nehodnotí
174
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
Komisionální zkoušky
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy
o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy,
krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti
nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka .
Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen "přezkoušení") jmenuje ředitel školy;
v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický
pracovník školy. Zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák
zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu. Přísedící, kterým je jiný vyučující daného
předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání. V odůvodněných případech může krajský úřad
rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole.
Zkoušky se na základě žádosti krajského úřadu účastní školní inspektor.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek
přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním
hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení
prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na
konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka
ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi
náhradní termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Opravné zkoušky
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu
stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.
Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky
nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího
vyššího ročníku.
175
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost
krajského úřadu účastní školní inspektor.
Vzdělávání cizinců
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon), § 20 Vzdělávání cizinců;
Hlavní úkoly budou zaměřeny na:
1. Seznámení se zvukovou podobou českého jazyka
2. Nácvik správné výslovnosti a intonace co nejblíže jazykové normě;
3. Vytváření a rozvíjení slovní zásoby
4. Vytváření dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a jednoduše na ně reagovat v
řečové komunikaci v běžných školních a životních situacích;
5. Seznamování se psanou podobou českého jazyka a se vzájemnými souvislostmi psané
a zvukové podoby
6. Seznamování se s běžnými zvyky a pravidly chování české společnosti
7. Začlenění žáka/žákyně do kolektivu třídy
8. Preferováno bude pozorování, poslech, didaktická hra, spontánní a tvořivé činnosti
improvizace a imitace
9. Hodnocen bude výhradně individuální pokrok žáka/žákyně
10. Žák/žákyně bude ve všech předmětech hodnocen/a s využitím širšího slovního
hodnocení.
11. Zajištěna bude dle možností komunikace se zákonnými zástupci
12. Zákonní zástupci se s třídní učitelkou dohodnou na neformálních konzultacích podle
potřeby
„Výchova dětí je povolání, kdy člověk musí umět čas ztrácet, aby
ho získal.“
176
6.2.Koncepce domácí přípravy žáků
Domácí příprava žáků navazuje na jejich přímé vzdělávací působení ve škole
a je koncipována v souladu s platným ŠVP naší základní školy Domácí
příprava žáka je každodenní nedílnou součástí jeho přípravy do školy již od
zahájení školní docházky, tedy od 1. ročníku. Systematicky a účelně
zadávané domácí úkoly budují u žáka odpovědnost
za plnění povinností.
Na 1. stupni je domácí příprava jedním z komunikačních mostů mezi rodinou
a školou a rodičem a učitelem, proto jsou zadávány domácí úkoly již od 1. ročníku,
samozřejmě přiměřené věku a schopnostem dětí. Od zákonných zástupců je očekáváno
vytvoření příjemného prostředí pro vypracování úkolů, zpočátku i pomoc při organizaci času
a podpůrné motivaci dítěte.

Domácí příprava je druhotným doplňkem, primární učení žáka probíhá ve vyučovací
hodině ve škole
 Cíl domácích úkolů:
o procvičit učivo (zejména v praktických souvislostech)
o rozvíjet u žáků smysl pro povinnost
o schopnost samostatně se učit
o motivace (nejen) pro nové učivo
o zpětná vazba (pro učitele, žáka, zákonný zástupce)
o rozvíjení schopnosti organizace času
 rozšiřování kompetencí (doplňkový cíl)
 Zda bude či nebude zadán domácí úkol (povinný, dobrovolný) a v jaké frekvenci
(pravidelnost se většinou osvědčuje) je plně v kompetenci učitele, a to včetně
případného vyžadování podpisu rodičů (po předchozím vysvětlení zákonným
zástupcům)
 Vyučující dodržuje zásadu důslednosti (vyžadování úkolů, oprava chyb
v úkolech, informování rodičů o kvalitě domácí přípravy, dodržování
stanovených zásad pro vypracovávání domácích úkolů a domácí přípravy atd.)
 Domácí úkoly musí být vždy přiměřené schopnostem žáků, musí být žákům
srozumitelný, konkrétní
 Pokud je to vhodné, žáci se SPU dostávají domácí úkoly s diferencovaným zadáním
vzhledem k ostatním žákům
 Zadáváme maximálně zajímavé, případně atraktivní úlohy (tvůrčí), např. s využitím
ICT, (školní) knihovny encyklopedií, knih, slovníků, médií, tisku apod.
 V nižších ročnících je podepisování žádoucí, neboť je pro
učitele zpětnou vazbou, že zákonný zástupce ví, co se jeho dítě ve škole učí. Svým
podpisem zákonný zástupce pouze dokládá, že úkol viděl, nikoliv, že ho kontroloval.
Vypracování domácích úkolů je čistě věc žáka. Tady zase chyby upozorní učitele na
případné nedostatky ve znalostech žáků.
 Při plnění domácích úkolů si žáci procvičují učivo, které bylo probíráno ve škole,
připravují si učební pomůcky pro další výuku. Je to velmi důležitý doplněk vyučování.
Žáci se učí samostatnosti, zodpovědnosti, využívání různých zdrojů k vyhledávání
informací, rozvíjí svou schopnost organizovat si čas.
177
Formy domácí přípravy a typy úkolů
 Příprava pomůcek – probíhá každý den, kdy si žák chystá
pomůcky do školy podle rozvrhu hodin do jednotlivých předmětů, příležitostně sběr
různých předmětů, přírodnin, obrázků.
 Ústní projev – nácvik hlasitého čtení, opakování látky z předešlých hodin, referát,
slovní zásoba do cizího jazyka.
 Písemné úkoly – zpravidla úkoly do českého jazyka, matematiky, příležitostně úkoly
do vlastivědy a přírodovědy (příprava referátu).
Kontrola plnění úkolů a hodnocení domácí přípravy žáka
 Každý zadaný úkol je vyučujícím zkontrolován kontrolou sešitů, pracovních sešitů
a pracovních listů, kontrolou pomůcek nebo oznámkováním úkolu. Žáky vedeme
k zodpovědnému vypracování domácích úkolů. Pokud se však stane, že žák úkol
nesplní, sdělí vyučujícímu důvod a zejména v nižších ročnících má možnost úkol
vypracovat dodatečně bez postihu. Toto se však nesmí stát pravidlem. Vyučující jasně
označí místo chybějících úkolu, aby bylo patrno, že byl úkol plněn v náhradním
termínu (pro případné časté opakování). Opakované neplnění domácích úkolů oznámí
rodičům a nejprve je vyzve k dohlédnutí na žákovu domácí přípravu. Pokud ani
přesto nedojde k nápravě, je tato skutečnost zapisována žákovi do notýsku či žákovské
knížky a dále postupováno dle školního řádu, jehož součástí jsou i pravidla hodnocení.
 Opakované neplnění a nenošení pomůcek může ovlivnit výslednou známku
z předmětu.
 Zapomínání školních pomůcek je zaznamenáváno vyučujícími do zvláštního
archu a podle četnosti se řeší dle Pravidel pro hodnocení
Pokud žák z nějakého důvodu zamešká vyučovací hodinu, je jeho povinností si doplnit zápisy
v sešitě, s případnými nejasnostmi se může obrátit na vyučujícího
Na závěr malé připomenutí
Povinnosti zákonných zástupců vyplývající ze zákona
Zákonní zástupci:
- jsou povinni zajistit, aby dítě řádně docházelo do školy
- dbát o domácí přípravu žáka a plnění jeho školních povinností, dbát na ochranu
před ohrožováním mravní výchovy mládeže
- reagovat na zápisy v žákovské knížce a pravidelně ji kontrolovat
- na vyzvání ředitelky školy, třídní učitelky nebo vychovatelky se osobně zúčastnit
projednávání závažných otázek týkajících se vzdělávání dítěte, k získávání informací
využívat zejména třídních schůzek, ale mohou také pobývat v kterékoliv vyučovací hodině,
pokud nenarušují její průběh
178
Hledejte potěšení v dětech, dopřejte dětem, aby se
mohly potěšit s vámi, a bez odkladů užívejte každou
radost.
(Seneca)
179
180
181