Školní vzdělávací program

Transkript

Základní škola a Mateřská škola Spořice, okres Chomutov
příspěvková organizace
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
( ŠVP ZV )
VESELÁ
ŠKOLA
„ Kdo si hraje, nezlobí „
Obsah
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
4.2.
5.
6.
6.1.
6.2.
Identifikační údaje
Stručná charakteristika školy
Areál školy
Materiální vybavení
Školní družina
Školní jídelna
Nadstandartní služby
Pedagogičtí pracovníci
Žáci a rodiče
Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
Výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové kompetence
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Průřezová témata
Začlenění průřezových témat
Učební plán
Tabulace učebního plánu
Poznámky k učebnímu plánu
Učební osnovy
 Český jazyk a literatura 1.-5. ročník
 Anglický jazyk
3.-5. ročník
 Matematika
1.-5. ročník
 Informatika
4.-5. ročník
 Prvouka
1.-3. ročník
 Přírodověda
4.-5. ročník
 Vlastivěda
4.-5. ročník
 Hudební výchova
1.-5. ročník
 Výtvarná výchova
1.-5. ročník
 Tělesná výchova
1.-5. ročník
 Pracovní činnosti
1.-5. ročník
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáků
Autoevaluace školy
2
1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV )
Veselá a hravá škola
„ Kdo si hraje, nezlobí …. „
Předkladatel:
Základní škola a Mateřská škola Spořice, okres Chomutov,
příspěvková organizace
Základní údaje o škole:
Adresa :
Ředitelka školy :
Telefon :
E-mail :
IČO :
Náměstí Generála Svobody 78, 431 01 Spořice
Mgr. Hana Macalíková
474 621 729
[email protected]
70695032
Identifikátor zařízení :
IZO : Základní škola
Školní družina při ZŠ
Školní jídelna při ZŠ
Mateřská škola
Školní jídelna při MŠ
600 077 276
102 129 126
116 200 383
116 200 375
107 562 570
102 665 087
Od 1. 1. 2003 je součástí školy mateřská škola ( odloučené pracoviště – Lipová 254, 431 01 Spořice),
pracuje podle samostatného vzdělávacího programu
Zřizovatel školy
Obec Spořice, okres Chomutov
Lipová 201
431 01 Spořice
telefon : 474 621 721
IČO: 00 262 137
Platnost dokumentu :
od 28.8. 2007
ŠVP byl schválen Radou školy 28.8. 2007
ŠVP byl přepracován dne 28.srpna 2010 – nyní verze č. 2.
Platnost verze č.2. – 29.srpna 2010.
Mgr. Hana Macalíková
ředitelka školy
3
…………………………………………
2.
Stručná charakteristika školy
Základní škola poskytuje základní vzdělání. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností,
návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím
způsobem jednat v různých situacích.
O konkrétních prostředcích a postupech, jak toho dosahovat, budou hovořit další oddíly tohoto
dokumentu. Celkově je učební plán sestaven tak, aby žák ZŠ měl možnost seznámit se v rozumné míře se
všemi obory a ze ZŠ by měla vycházet harmonicky rozvinutá osobnost.
Škola není jen o vážné práci, ale i o zábavě a oživení všedních dnů. Mikuláš a čert pravidelně
navštěvují školu, roznášejí dárky a zároveň žádají od žáků kulturní program z toho, co se děti naučily.
Krásný den děti čeká před vánočními prázdninami, kdy si děti užívají atmosféry Vánoc s nadílkou,
občerstvením a spoustou kulturních akcí. Před Velikonocemi probíhá projektový den, zaměřený na svátky
jara.
Během roku žáci navštěvují divadelní představení, vystupují společně se Sokolem při kulturních,
společenských a sportovních akcích, účastní se různých soutěží. Většinou v květnu každoročně děti objevují
krásy a památky naší země při rozmanitých výletech. Svůj program má Den dětí, kdy si děti svůj den
opravdu užívají. Pořádají se různé soutěže a atrakce s odměnami.
2.1.
Areál školy
Škola je vila, která je posazena do krásného prostředí parku a zeleně. Žáci při pěkném počasí
využívají prostranství před školou a parčík, kde si mohou o přestávkách odpočinout, proběhnout se a
odreagovat. Před školou je velká plocha se zámkovou dlažbou, která slouží pro pohyb žákům o přestávkách.
Mají zde i na skákání panáka, kterého hojně využívají. Za školou je prostorná zahrada, kterou žáci využívají
pro pěstitelské práce a pro odpočinek při pobytu ve školní družině, pokud to počasí dovolí. Mohou si zde
ochutnat výpěstky, které sami žáci vypěstovali. Rostou zde i třešně hrušky, višně i švestky.
2.2.
Materiální vybavení
Škola má 4 učebny. 3 učebny jsou kmenové pro každou třídu, 1 učebna slouží pro práci pracovních
činností a výtvarné výchovy. Pro tělesnou výchovu je určena malá tělocvična, která plní požadavky
základní tělesné výchovy. Pro tělesnou výchovu je možné využít nedaleké sportovní hřiště. Pěstitelství
využívá školní pozemek s plechovým skladem na nářadí. Zde se žáci zapojují do práce na pozemku a rády si
pak pochutnávají na vlastnoručně vypěstovaných plodinách.
2.3.
Školní družina
Nedílnou součástí školy je školní družina, kde se soustředí děti po skončení vyučování. Je dobře
vybavena, pro děti je zde spousta zajímavých stavebnic, her, hraček, encyklopedií a knih. Děti zde mají
vyžití ve všech směrech. Probíhají zde pracovní činnosti, výtvarné i pohybové. Děti též odpoledne využívají
nedaleké hřiště.
2.4.
Školní jídelna
V budově školy funguje školní jídelna, kde je dětem předkládána pestrá a chutná strava včetně pití,
ovoce , zeleniny i kompotů. Děti se společně naučí stolovat a jíst podle společenských pravidel.
4
2.5.
Nadstandardní služby
Škola je vybavena 4 počítači, které jsou dětem k dispozici a jsou připojeny k Internetu. Další 4
počítače slouží dětem pro opakování učiva nebo pro hry. V každé třídě je televize, video, DVD i
radiopřehrávače. V čítárně školy je spousta zajímavých a naučných knih, CD i videokazet jak naučných, tak
i zábavných.
2.6. Pedagogičtí pracovníci
Ve škole pracují 3 učitelky, 1 ředitelka a 1 vychovatelka školní družiny. Výuka na 1. stupni je plně
aprobovaná s výjimkou výuky cizích jazyků. Cizí jazyk vyučuje paní učitelka, která má výuku cizích jazyků
ve své aprobaci, ale učí i paní učitelky 1. stupně, jež absolvovaly studium v rámci dalšího vzdělávání
pedagogických pracovníků. Z hlediska věkového složení převažují pracovnice mladšího věku.
2.7. Žáci a rodiče
Škola má 3 třídy a 5 postupných ročníků. Samostatná je třída prvňáčků, jelikož je základem pro další
vzdělávání. Spojená je II. třída, kde jsou spojené ročníky 2. a3. III. třída je spojení 4. a 5. ročníku. Po
několikaleté praxi se spojení ročníků ukázalo jako správné. Děti si mohou opakovat již probrané učivo
vícekrát. Do školy chodí převážně děti z obce Spořice, ale jelikož je v obci výstavba rodinných domů, stane
se, že školu navštěvují i děti z Chomutova, než se do Spořic nastěhují. Děti odcházejí do 6. ročníků do
chomutovských škol. Největší zájem je o školu Na Příkopech, která je prezentována jako škola s rozšířenou
výukou informatiky. Děti z naší školy jsou dobře zapsány a vykazují i výborné výsledky.Nyní se hlásí žáci i
na ZŠ Školní, kde je též výuka matematiky v popředí. Nezastupitelnou roli ve škole hraje školní družina, o
kterou je mezi dětmi i rodiči velký zájem. Nyní máme spoustu zájemců do ŠD, proto nemůžeme uspokojit
třeba děti, které mají matky na MD. Upřednostňujeme zájemce 1. – 3. ročníku. Po zřízení „ Školské rady
„ je vidět větší spolupráce s obcí i rodiči. Rada se schází ke svému jednání 2x ročně a řeší problémy i
prostřednictvím starosty obce. Komunikace s rodiči probíhá standardně formou třídních schůzek a
informačních dnů.
5
3.
Charakteristika ŠVP
3.1.
Zaměření školy
Škola je zaměřena na:
• činnostní formu výuky
• nabídku zájmových kroužků
• vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení
 chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně
encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;
 zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování,
kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu;
 vést žáky ke zdravému životnímu stylu;
 vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;
 chceme stejnou péči věnovat všem žákům;
 chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má
velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými
vlohami, nadáním a vlastnostmi);
 chceme provádět integraci dětí se specifickými poruchami učení, či s jiným postižením
 rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde mají žáci
možnost se prezentovat.
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
Cíle základního vzdělávání
1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost.
Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze. Propojení
informací se skutečným životem. Samostatnost, organizace vlastní činnosti. Vlastní úsudek, iniciativa,
tvořivost, zodpovědnost. Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu. Poznávání vlastních možností.
Prezentace vlastních výsledků. Tvořivost (práce na projektech). Práce v motivujícím prostředí. Práce s
přiměřeným učivem. Hodnocení formou zpětné vazby. Výuka bez situací nerovnosti a ponížení. Zařazování
metod, které podporují zvídavost. Využívání kladného hodnocení.
2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
Uplatňování mezipředmětových vztahů. Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám.
Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování,
abstrakce. Rozvíjení schopnosti logického uvažování. Podpora netradičních způsobů řešení.
3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky,
pomocí technických prostředků atd.). Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé
názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů). Rozvoj spolupráce a společného prožívání.
6
Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným. Práce v týmu.
4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce. Atmosféra demokracie a přátelství.
Kooperativní učení, spolupráce ve výuce. Osobní odpovědnost za výsledky společné práce. Spolupráce
učitelů a podíl na řízení školy. Spolupráce s rodiči a dalšími partnery.
5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí. Nutnost dodržování mravních
hodnot a slušného jednání. Učit se argumentovat. Vždy pravdivě a slušně vyjadřovat své názory. Chovat se
slušně ke starším lidem, ale umět s nimi také komunikovat a hájit si svůj názor, když nemají pravdu.
6.
Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních
situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě
Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí,
ve kterém žijí. S pomocí dospělých řešení své citové vztahy. Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city.
Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám.
7.
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný
Čistota prostředí školy. Vhodné hygienické zázemí. Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost,
estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě. Zdravý stravovací a pitný režim. Kompenzační a hygienické
přestávky v učení. Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého.
Škola bez kouře a drog. Důsledná prevence šikany a násilí. Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání.
Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení.
8.
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit
je žít společně s ostatními lidmi
Chápat principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti. Být otevřený
nejen vůči spolužákům, ale všem ostatním lidem. Solidarita s druhými. Rozvíjet kritické postoje
k negativním projevům ve škole i ve společnosti. Integrace žáků vyžadujících speciální péči. Rozvíjení
schopnosti empatie. Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur.
Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem.
9.
Zabezpečit výuku žáků nadaných
Žáci mimořádně nadaní mají své specifické potřeby ve výchovně vzdělávacím procesu. Škola se
proto snaží tyto potřeby u žáků uspokojovat a rozvíjet nejrůznějšími metodami při výuce.Individuálním
přístupem je motivujeme do dalších a náročnějších činností.
Vedeme žáky, aby pomáhali žákům méně nadaným a byli k nim tolerantní.
10.
Zabezpečit výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Žáky, u kterých se objevily určité potíže související se vzděláváním a učením, posíláme se souhlasem
rodičů na vyšetření do PPP. Na základě vyšetření a doporučení PPP se s žákem následně při vyučování
pracuje dle pokynů.
7
Při vyučování využíváme různé speciální pracovní sešity a pomůcky. Pokud žák není zařazen do integrace,
přistupujeme k žákovi individuálně a tolerantněji.
3.3.
Klíčové kompetence
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot
důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot
obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají
k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a
cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně
dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových
kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje
v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Osvojování klíčových
kompetencí nelze tedy na úrovni základního vzdělávání považovat za ukončené, ale získané klíčové
kompetence tvoří neopomenutelný základ v přípravě žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do
pracovního procesu.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční,
mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto
k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve
škole probíhají.
KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení
Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich
tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák
radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly.
Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky
vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch..
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému
uvažování a k řešení problémů
Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si
postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných
mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat.
Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují
do soutěží.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo
školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor
jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při
vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami .
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a
respektovat práci vlastní a druhých
Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení.
Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme, aby žáci prokázali
8
schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování.
Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce.
KOMPETENCE OBČANSKÉ rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a
seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi
Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto
je využívána spolupráce se školami v zahraničí. Je kladen důraz na Environmentální výchovu, žáky vedeme
k třídění odpadů.
KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné
možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
U žáků je rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou
k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje. Výuku
doplňujeme o praktické exkurze.
3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení)
Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem
rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny
jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo
speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců
dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku
pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme,
pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní
učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme
s tolerancí.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení)
Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat formou individuální integrace. Žáci se budou
vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů.
Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu,
týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově,
pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné
požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí.
Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob
komunikace ve třídě i mimo vyučování.
Vzdělávání žáků s poruchami chování
Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy
společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Vzdělávání těchto žáků bude probíhat formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení
pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovněvzdělávacího plánu.
Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování
s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.
9
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Žáci mimořádně nadaní mají své specifické potřeby ve výchovně vzdělávacím procesu. Škola se proto
snaží tyto potřeby u žáků uspokojovat a rozvíjet nejrůznějšími metodami při výuce, individuálním
přístupem, motivací do dalších a náročnějších činností.
Poskytujeme těmto dětem možnost zapojovat se do různých soutěží a olympiád.Tímto také mají možnost
vlastního srovnání s nadanými žáky z jiných základních škol.
Žáci mají možnost využívat ve škole nejrůznějších pomůcek,informační technologii, školní knihovnu a
zájmové útvary.
Vedeme žáky k tomu, aby pomáhali žákům méně nadaným a byli k nim tolerantní.
3.5.
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a
jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.
Jednotlivé tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč všemi vzdělávacími oblastmi a umožňují
propojení vzdělávacích oborů.
Abychom této možnosti využili, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale
integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a budou realizovány formou krátkodobých projektů.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
Zařazení průřezových témat je blíže rozpracováno a specifikováno v učebních osnovách jednotlivých
ročníků.
10
3.6.
Název tematického okruhu
1. ročník
Osobnostní rozvoj
Prolínání
Sociální rozvoj
PRV-ČJ
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
ČJ – PRV
Morální rozvoj
PRV
Výchova demokratického občana
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Občanská společnost a škola
VL – výběr
Občan, občanská společnost a stát
VL – výběr
Formy participace občanů
v politickém životě
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
VL – výběr
5. ročník
VL - výběr
1. ročník
2. ročník
Evropa a svět nás zajímá
3. ročník
4. ročník
PRV
VL
Objevujeme Evropu a svět
AJ,VL
Jsme Evropané
AJ + Umění
a kultura
Člověk a
svět práce
11
5. ročník
VL +
Člověk a
svět práce
Mediální výchova
1. ročník
2. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
3. ročník
4. ročník
5. ročník
ČJ
ČJ
INF
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Tvorba mediálních sdělení
ČJ
Umění a
kultura
Člověk a
svět práce
ČJ
ČJ
ČJ
Umění a
kultura
Člověk a
svět práce
Práce v realizačním týmu
Umění a
kultura
1. ročník
2. ročník
Kulturní diference
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Umění a
kultura
Člověk a
svět práce
Lidské vztahy
Entický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
PRV – ČJ
ČJ
ČJ
VL
Enviromentální výchova
1. ročník
2. ročník
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a životní prostředí
Vztah člověka a prostředí
3. ročník
4. ročník
PŘ
PRV
PŘ
Výchovy
12
PRV
5. ročník
PŘ
4.
Učební plán
4.1.
Tabulace učebního plánu
Učební plán pro 1. – 5. r. základního vzdělávání
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
minimální
časová dotace
ročník
disponibilní
hodiny
1.
2.
3.
4.
5.
český jazyk
7+2
9
7+1
6+1
6+1
34
anglický jazyk
-
-
3
3
3
9
matematika
4
4+1
5
4+1
5
22
+2
informatika
-
-
-
0+1
1
1
+1
prvouka
2
2
1+1
-
-
5
+1
přírodověda
-
-
-
2
1+1
3
+1
vlastivěda
-
-
-
2
1+1
3
+1
hudební výchova
1
1
1
1
1
5
výtvarná výchova
1
1+1
1+1
2
1
7
člověk a zdraví
tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
člověk a svět práce
pracovní činnosti
1
1
1
1
1+1
5
18 + 2 20 + 2 21 + 3 23 + 3 22 + 4
+1
20
22
24
26
26
104
jazyk a jazykové
komunikace
matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
člověk a jeho svět
umění a kultura
týdenní hodinová dotace a disponibilní
hodiny
celkový týdenní počet hod. - maximum
týdně
+5
+2
+1
+ 14
118
4.2. Poznámky k učebnímu plánu
Volná disponibilní časová dotace je na 1. stupni plně využita pro navýšení časové dotace
v povinné části.Výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata
jsou realizována formou projektů nebo exkurzí (výjezdů).
Dle zájmu žáků a možnosti školy je možné vybrat si z nabídky zájmových kroužků.
Změna učebního plánu 1. stupně vyhrazena.
13
5. Učební osnovy
Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho
obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených
Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy
průřezových témat.
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.
Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti
Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin.
Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž
dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy
knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností a
tomu je podřízena i výuka gramatiky.
Kompetence k učení
•
Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,
•
předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných
oblastech,
•
vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací,
•
vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,
•
seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.
Kompetence k řešení problémů
•
Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,
•
vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.
Kompetence komunikativní
•
Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,
•
nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů,
•
pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,
•
vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.
Kompetence sociální a personální
•
Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,
•
vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.
Kompetence občanské
•
Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,
•
podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.
14
Kompetence pracovní
•
Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,
•
vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.
1.stupeň
Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní.
Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky
dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a
seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale
jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.
15
Český jazyk
Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Vyučovací předmět Český jazyk bude na 1. stupni v této hodinové dotaci: 1. – 2. ročník = 9
hodin, 3. ročník 7+1 hodina, 4. ročník 6 + 1 hodina, 5.ročník 6 + 1 hodina týdně.
Cílem předmětu je kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v mluvené i písemné
podobě na úrovni všeobecné vzdělanosti žáků základní školy. Učivo otevírá žákům svět vyjádřený
verbálními prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami.
Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city,
vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Ovládání jazykových prostředků je základním
předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků.
V jazykové části se výuka zaměřuje na to aby:
 si žáci osvojili správně a trvale techniku čtení a psaní. Svou dovednost pak prokazují ve
škole i mimo školu.
 se naučili souvisle vyjadřovat své myšlenky a dovedli správně a kultivovaně používat
mateřský jazyk v běžných situacích.
 poznávaly bohatost českého jazyka a rozšiřovali si slovní zásobu
 si osvojili a prakticky ovládali základy českého pravopisu
Probrané učivo je po celý rok třeba neustále opakovat, což vede žáky k automatizovanému
používání pravopisu. Zařazujeme různá pravopisná cvičení, lexikálně sémantická a stylistická.
Pozornost zaměřujeme na jevy základní a proto učíme žáky pracovat s jazykovými příručkami
(Pravidla českého pravopisu, Slovník cizích slov………).
V literárně výchovné části se výuka zaměřuje na to, aby:
 si žáci vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky a postupně je zdokonalovali
 se žáci, přiměřeně k svému věku, naučili číst s porozuměním a reprodukovat čtený text,
třídit a vyhodnocovat přečtené informace
 získali elementární literárněvědné poznatky, důležité pro pochopení textu a jeho rozbor
 se seznámili s nejdůležitějšími literárními žánry
 chápali funkci divadla, filmu a televize a ostatních médií
Současně u žáků podporujeme jejich emocionální zrání a vytváříme mravní hodnoty.
Pěstujeme u žáků smysl pro krásu jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti.
V každém ročníku zařazujeme mimočítankovou četbu dle možností školy a rodiny.
Konkrétní začlenění průřezových témat:
 sociální rozvoj – 2.ročník
Mediální výchovy
 kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – 2.ročník
 interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - ve 3. ročníku,
 fungování a vliv médií ve společnosti – 5. ročník
 etnický původ – 4.ročník a 5. ročník
 multikulturalita – 4.ročník a 5. ročník
Učivo- JAZYKOVÉ
VYUČOVÁNÍ
1. ROČNÍK
- věty, slova, slabiky a hlásky
- písmeno malé, velké, tištěné a
psané
- interpunkční znaménka
- hlasité a tiché čtení
- článek, nadpis, řádek,
odstavec
- prosba, poděkování, omluva,
blahopřání
- vztah k českým tradicím,
svátkům
2. ROČNÍK
- čeština – abeceda, písmo
- grafická podoba věty a
souvětí – spojení dvou
a více vět
- spojky a jejich funkce
- pořádek slov ve větě, pořádek
vět v textu
- druhy vět
- slovo – slabika, hláska
(rozdělení), písmena
- souhlásky znělé a neznělé
- význam slov – nadřazenost,
podřazenost,
souřadnost
- slovní druhy – podstatná
jména, slovesa,
předložky
- vlastní jména - procvičování
pravopisu
- věta, souvětí
VÝSTUPY
- rozlišuje pojmy potřebné pro
čtení a psaní
- poznává písmena abecedy ve
vztahu jim
odpovídajícím hláskám
- žák je bude umět používat
- artikuluje, srozumitelně mluví,
rozvíjí znělý hlas,
výslovnost délky hlásek
- orientuje se v textu
- správně formuluje myšlenky,
krátké mluvené
projevy
- umí se vyjadřovat ústně a
písemně
- krátké souvislé projevy
- řadí slova podle abecedy
- spojuje a odděluje věty
- umí používat nejčastější spojky
- tvoří věty ze slov, sled vět v řeči
mluvené i psané
- umí rozlišovat věty podle postoje
mluvčího, psaní
s náležitými znaménky
- dokáže graficky znázornit
- slabikotvorné r, l
- rozlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
- realizuje psaní i,y po měkkých a
tvrdých
souhláskách, dvojhlásky
- chápe význam slabiky pro dělení
slov
- psaní u, ú, ů, - psaní ě
- vyslovuje a píše hlásky na konci
a uvnitř slov
- třídí slova
- pozná podst. jm, slovesa,
předložky v textu
- rozliší jména obecná a vlastní,
3. ROČNÍK
- věta souvětí
- dokáže určit věty v souvětí
- věta jednoduchá a její stavba - sestaví vzorec, spojí věty
- nauka o slově
v souvětí, doplňování
PRUŘEZOVÁ
TÉMATA
Prolínání
Sociální rozvoj – int. z PRV
OSV - Osobnostní rozvoj
(prolínání v každém
ročníku)
Sociální rozvoj – int. z PRV
- význam, synonyma,
antonyma, příbuzná slova
- hláskosloví - stavba slov
slovní přízvuk
- vyjmenovaná slova
- slovní druhy – ohebné,
neohebné
- vlastní jména
- slovesa – pojmenování děje
- tvary sloves – časování
4. ROČNÍK
- slovo
- hlásková podoba slova,
význam slov
(jednoznačná, mnohoznačná,
spisovná
a nespisovná, citově
zabarvená)
- stavba slova (kořen,
předpona, přípona),
rozlišení předpony a
předložky (e x ě)
- předložky
- vyjmenovaná slova
- slovní druhy
- vzory podst. jm.- infinitiv
sloves
- stavba věty
- větné členy – podmět,
přísudek
- přímá řeč, věta uvozovací –
řeč mluvčího
5. ROČNÍK
Stavba slova – kořen,
Předponová a příponová část,
slovotvorný základ
-pravopis předložek s,z
-slovní druhy – slovesamluvnické kategorie, slovesný
způsob
souvětí
- umí třídit slova podle významu
- rozliší slabiku, hlásku
- určí počet slabik
- správně klade slovní přízvuku
- pamětně zvládne vyjm. sl. a
jejich užití v textu,
psaní i,y
- pozná a rozliší slovní druhy
- určení čísla a rodu
- výcvik pravopisu
- určí - osoba, číslo,čas
- časuje slovesa v čase přítomném,
minulém,
budoucím
- zkoumá různé podoby slova,
rozlišuje slova dle
významu, porovnává je se
spisovným jazykem,
rozlišuje slova spisovná od
nespisovných
- poznává kořen a rozlišuje části
předponové a
příponové
- rozlišuje předpony a předložky
- uvědomělé používá i/y,
příbuznost slov
- určuje slovní druhy, infinitiv,
skloňuje a časuje
(slovesný způsob)
- věta jednoduchá a souvětí,
spojuje jednoduché věty
v souvětí spojovacími výrazy
- určuje podmět a přísudek, shoda
podmětu s
přísudkem
- průběžně si osvojuje jazyk
jako nástroj
-využívat jazyka jako nástroje
k ústnímu i písemnému
dorozumívání jak ve škole, tak v běžném
životě
-užívat průběžně spisovnou
výslovnost a pravopis
-využívat přídavná jména při
-pravopis vyjmenovaných slov
stylistickém projevu ústním i
písemném
-nezaměňovat
-základní větné členy – druhy
podmětů a přísudků
-shoda přísudku s podmětem
-vzory rodu mužského
-vzory rodu ženského a
středního
-přídavná jména – druhy
-zájmena – druhy, skloňování
osobních zájmen- pravopis mě/
mne
-skladba – stavba věty
jednoduché, souvětí
-přímá řeč
Kategorie podstatných jmen a
sloves
-znát základní pravidla interpunkce
a umět jich využívat v praxi
-pracovat s pravidly českého
pravopisu
-orientovat se v encyklopediích
určených dětem a mládeži
-poradit si v běžném společenské
styku
-zvládnout vyplňování běžných
tiskopisů
-vypravovat a popisovat, rozšiřovat
si slovní zásobu
Učivo- SLOHOVÝ VÝCVIK
2. ROČNÍK
- základní formy
společenského styku
základní formy
společenského styku
jednoduchý děj
– základ vypravování
- jednoduchý popis
Výstupy
- ví kdy použít - oslovení,
pozdrav, poděkování
- správné užití v běžném životě
- dodržuje posloupnosti dějů na
základě pozorování
- pojmenovává předměty a
jejich vlastnosti
- procvičuje se slovosled,
vybírá vhodné prostředky,
sestavuje nadpis a procvičuje
si členění projevu
3. ROČNÍK
- stylizace a kompozice
- jazykové prostředky
- členění jazykového projevu
- souvislé jazykové projevy
- otázky a odpovědi
- reprodukce textu
- vypravování
- popis
- osnova textu
- společenský jazyk a jeho
formy
- pojmenovává předměty a
děje, dovede klást otázky,
vypravování podle obrázků,
ústně i písemně popíše
jednoduché předměty a
činnosti, tvoří jednoduché
osnovy a využívá je
v reprodukci textu
- požádá o informaci,
telefonuje, uvítá návštěvu,
rozloučí se, sděluje svá přání,
pozdraví (ústně i
písemně)
- napíše pohlednici, dopis
- využívá vhodných
jazykových prostředků
- sestaví osnovu, tvoří nadpisy,
člení textu na odstavce
- dodržuje následnosti
dějových složek
- procvičuje se různé popisy
- píše dopis včetně adresy,
telefonuje
- procvičuje si souvislé
vypravování písemně i ústně
- procvičuje vlastní popis
předmětu, děje, pracovního
postupu
4. ROČNÍK
- stylizace a kompozice
- osnova, nadpis, členění
projevu
- vypravování – dějové složky
- popis rostlin, živočichů, věcí
- formy společenského styku
- píše dopis – jeho části,
vyplňování tiskopisů –
poštovní poukázka, podací
lístek, průvodka
5. ROČNÍK
vypravování- příhoda
z prázdnin
-popis pracovní činnosti
- reprodukce textu
- popis ročních období-dopis
- telegram
- sestavení osnovy
- vypravování- zážitek
z divadla, výletu
oznámení, zpráva
-využívá jazyka jako nástroje
k ústnímu i písemnému
projevu, užívá průběžně
spisovnou výslovnost
a pravopis
- využívá přídavná jména při
stylistickém projevu ústním i
písemném
- kategorie podstatných jmen a
sloves
- znát základní pravidla
interpunkce a umět jich
využívat
Učivo- ČTENÍ A
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Výstupy
1. ROČNÍK
- výcvik čtení – analýza a
syntéza slov
- čtení slov a krátkých vět,
práce s textem,
poslech, reprodukce, přednes,
dokončení
příběhu, vyprávění obsahu,
orientace v textu,
- ilustrace – spojitost s textem,
hodnocení,
- dětské časopisy
- hádanky, přísloví,
rozpočitadla, říkadla, báseň, pohádka, vypravování
- dramatizace – loutkové
divadlo
- učí se číst
- pracuje s literárním textem,
vypráví, hodnotí,
domýšlí, …
- učí se porozumět pojmům a
výrazům při praktické
činnosti
2. ROČNÍK
- slovní přízvuk, intonace,
hlasité a tiché čtení
s porozuměním,
zdokonalování čtenářských
dovedností
- spojování textu s ilustrací,
ilustrátor
- poezie – verš, sloka, rým,
přednes, rytmus,
přízvuk
- próza – vyprávění, vypravěč,
příběh, děj
- divadlo – jeviště, herec,
divák, maňásek,
loutka
- orientuje se v pohádkách, zná
nějaké knihy o přírodě
a věcech
- reprodukuje text, dramatizuje
jednoduché děje,
domýšlí děje
- seznamuje se s knihami a
doporučuje knihy
spolužákům
3. ROČNÍK
- různé techniky čtení,
zdokonalování
čtenářských dovedností,
intonace, slovní
přízvuk
- plynule čte jednoduché věty,
čtení s porozuměním
- dramatizuje děje a situace,
charakterizuje literární
postavy, líčí atmosféry
příběhu, pointu
- umí volit knihy do
knihovničky, vyjadřuje
postoj ke knize
- zohledňuje skutečnost a její
umělecké vyjádření,
autor a jeho fantazie
- správně a plynule čte
MV - Fungování a vliv médií
ve společnosti – int. dále do
každého ročníku
- poezie – přirovnání,
zosobnění, personifikace,
verš, rým, sloka, báseň s
dějem
- próza – pověst, povídka,
pohádka postava,děj,
prostředí
- divadlo – dějství, herec, čtení
rolí,
- ilustrace – spojitost s textem,
hodnocení
- literatura umělecká a věcná
4. ROČNÍK
- výcvik čtení pokračuje
- práce s textem, - orientace
v textu,
vyhledávání informací,
naučné texty, práce se slovníky a encyklopediemi
umělecké i populárně-naučné
texty se správným slovním i
větným přízvukem,
s přirozenou intonací a
správným frázováním
- hodnotí postavy, jejich
vzájemný vztah, reprodukuje
obsah
- zvládne jednoduché
pojmenovávání, rytmus básní
- dramatizuje, improvizuje
- seznamuje se s vydání
stejných knih v různém
provedení
- má zájem navštěvovat
divadla, kina, knihovny
- odlišení poezie od prózy –
znaky
hrdinové dětských seriálů
- próza – pověsti (světové i
české), povídka –
hlavní a vedlejší postavy,
pohádka – umělá,
moderní
- ilustrace – ilustrátor, spoj
s textem
5. ROČNÍK
-výcvik čtení pokračuje
Práce s textem, orientace
v textu, vyhledávání informací,
naučné texty, práce se slovníky
a encyklopediemi
-odlišení poezie od prózy
znaky
Hrdinové dětských seriálů
-próza pověsti (světové i české)
Povídka hlavní a vedlejší
postavy, pohádka umělá,
moderní
-ilustrace , ilustrátor, spoj s
textem
Hovořit souvisle o přečteném
textu, vyjádřit své názory a
pocity
-odlišit vyprávění literárního
od faktického
-vyhledávat informace ve
slovnících a dalších různých
textech
- orientovat se v nabídce dětské
literatury
- využívat pro vlastní četbu
školní a místní knihovnu
-zaznamenávat si vlastní
myšlenky
Anglický jazyk
Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět:
Anglický jazyk
Vyučovací předmět Anglický jazyk je na 1. stupni ZŠ v této hodinové dotaci: 3. – 5. ročník 3 hodiny týdně.Výuka začíná od 3. ročníku. Výuka anglického jazyka vede žáky k poznání cizí
kultury a k pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium. Žák mladšího
školního věku se tento jazyk učí zábavnou formou. Používají se motivující cvičení jako např.
rozhovory, příběhy, komiksy, hry, jednoduchá poslechová cvičení, básničky, písničky, kreslení,
cvičení zahrnující rukodělné aktivity a další. Nápady se zaměřují především na rozvoj poslechu a
mluvení (od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům), nabízejí vhodné texty ke
čtení ( např. komiksy)
Cíle:
• motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus
anglického jazyka- poznávat a prakticky používat základní pravidla výslovnosti
•
činnostní formou výuky naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky
•
s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké rozhovory
•
rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně
•
vést žáky k získání schopností číst s porozuměním přiměřené jednoduché texty
•
získávat první poznatky o zemích, kde se mluví anglicky
•
postupně začít chápat význam znalosti anglického jazyka
•
cvičit orientaci ve slyšeném textu, proneseném rodilým mluvčím
•
soustředit se na písemnou formu práce – doplňování, obměna vět, tvoření otázek a odpovědí,
diktát, opis
Důraz je kladen především na schopnost základní komunikace a porozumění v oblastech
blízkých dětem. Proto se ve výuce využívají různé tématické celky (př. rodina, zájmová činnost,
doprava, dům,). Jazykové dovednosti poslechu a mluvení jsou upřednostněny před psaním, čtením a
znalostmi gramatiky.
• Objevujeme Evropu a svět – 4a 5. ročník.
• Jsme Evropané - 4.a 5. ročník.
Učivo- ANGLICKÝ JAZYK
3. ROČNÍK
- výslovnost hlásek
odlišných od češtiny
- pozdravy, představení,
barvy
- I like
- rozlišování v, f, g a k na
konci slova
- I have, give me
- hračky, zvířata
- On the farm
- číslovky
- otázky a odpovědi - What
is it? What colour is it?
What colour are they?
- Vánoce
- člen určitý a neurčitý,
obázky
- big, little, my
- množné číslo podstatných
jmen
- nepravidelné množné číslo
- On the table
- Thank you, Thanks, Please
- zájmena what, this, it
- ovoce
- In the forest, houby
- In the sky
- časování slovesa to be, to
have
- there, here, - there is, there
are
- What is your name? How
old are you?
How are you?
- dramatizace pohádky
- Can I have some?
- restaurace
- abeceda, spelling
- anglické básně, písničky
- hry, soutěže, poslech
rozhovorů
Výstupy
- pozdraví, představí se, plní
úkoly zadané anglicky
umí pojmenovat a napsat
jednotlivé barvy
- sestavuje jednoduché věty,
používá krátké
odpovědi
- pojmenuje hračky a zvířata
- počítá do dvaceti
- zvládnutí jednoduchých
rozhovorů se spolužáky
i učitelem
- umí zazpívat anglickou
vánoční píseň
- používá člen neurčitý, určí, co
je na obrázku
- porovnává velikosti pomocí
naučených slovíček
Výchova k myšlení v
evropských a globálních
souvislostech – Evropa a
svět nás zajímá, pozitivní
vztah k jinakosti.
Multikulturní výchova –
multikulturalita, význam
angličtiny jako prostředku
mezinárodní komunikace
- tvoří množná čísla
- umí poděkovat a poprosit
Mezipředmětové vztahy:
- pojmenuje základní druhy matematika (sčítání a
odčítání do 20).
ovoce a hub
- seznámí se a představení se
- umí požádat o jídlo
Člověk a kultura
dramatická výchova
(písničky, básničky
a hry).
Poslech: Rozumí jednoduchým
Člověk a svět práce (vlastní
textům nahrávek
výrobky dětí).
i jazyku učitele.
Psaní: Píše jednotlivá slova a
věty.
- zazpívá písničky, říká
básničky, účinkuje ve hře
4. ROČNÍK
- What is your name?
- sloveso být, zkrácené tvary
- nahrazení vlastního jména
zájmenem he a she
- My family
- spojení vlastního jména se
zájmeny his a her
- Parents
- podměty a tvar slovesa
v čase prostém
- zájmena I, my, we, our,
you, your
- In the Czech Republic
- zájmena it, its
- What is your number?
- číslovky 0-100
- můj věk, adresa, telefon
- zájmena they, their
- At schoul, In the classroom
- dny v týdnu
- otázka a zápor slovesa být
- přivlastňování
- In the desk, On the desk
- otázky Do you……..?
Where do you live?
-
Are you hungry?
odpovědi na otázky
v přítomném čase
I do not……..
birthday
otázky Does she /he? This
is……
přítomný čas prostý
přítomný čas průběhový
písničky, básničky, hry,
soutěže
poslech rozhovorů
Změna učebních osnov vyhrazena.
Výstupy
- umí představit sebe a jiné
- vypráví o své rodině, je
schopen vyplnit jednoduchý
formulář
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
vztah k jinakosti, srovnání
zvyků a tradic.
- umí vyjádřit podmět
zájmenem
- je schopen jednoduše popsat
své bydliště
význam angličtiny jako
prostředku nadnárodní
komunikace a studia.
- počítá do sta
- srozumitelně vyslovuje
telefonní číslo, adresu (číslo
domu) a svůj věk
- tvoří jednoduché věty o škole
(popis třídy apod.)
- tvoří otázky- záporně a kladně
na ně odpovídají
Člověk a kultura
(písničky, básničky a
dramatizace)
- tvoří jednoduché otázky
v přítomném čase prostém
Člověk a jeho svět
(zeměpisné reálie, zvířata a
jejich prostředí,
- pojmenovává základní druhy prehistorická zvířata)
potravin
Člověk a zdraví
(zdravý životní styl, sporty)
- přejí k narozeninám
- tvoří otázky a odpovědi
Matematika
Sčítání a odčítání,
- zvládnou základy přítomného porovnávání čísel
času průběhového
5. ROČNÍK
- What is your name?
- How are you ?
- What is this?
- Can you? I can’t.
-
My family
spojení vlastního jména
se zájmeny his a her
Parents
Sporty metres,
kilometres, Olympic.
zájmena it, its, zájmena
they, their
zájmena they, their
At schoul, In the
classroom
Výstupy
Vymění si partnerem
informace o sobě, mluví o
svých schopnostech,
pojmenuje předměty
- vypráví o své rodině, je
schopen vyplnit jednoduchý
formulář
- umí vyjádřit podmět
zájmenem
- počítá do sta
-
Mluví o tom, co lidé dělají, o
čas přítomný, průběhový prázdninových činnostech
-
význam angličtiny jako
prostředku nadnárodní
komunikace a studia.
- je schopen jednoduše popsat
své bydliště, školu
-
-
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
vztah k jinakosti, srovnání
zvyků a tradic.
- mluví o svých sportovních
schopnostech
What is your number?
číslovky 0-100
otázka a zápor slovesa
být
Are you hungry?
odpovědi na otázky
v přítomném čase
I do not……..
birthday
otázky Does she /he?
This is……
přítomný čas prostý
přítomný čas průběhový
písničky, básničky, hry,
soutěže
poslech rozhovorů
druhy počasí
Is it..? Yes, it is.
-
-mluví o nemocech, dává
příkazy, rady o zdraví
- mluví o městě, kde žije,
udává směry
- tvoří otázky- záporně a
kladně na ně odpovídá
- tvoří jednoduché otázky
v přítomném čase prostém
- mluví o počasí
- tvoří otázky a odpovědi
- zvládne základy přítomného
času průběhového
Člověk a kultura
(písničky, básničky a
dramatizace)
(zeměpisné reálie, zvířata a
jejich prostředí,
prehistorická zvířata)
Člověk a zdraví
(zdravý životní styl, sporty)
Matematika
Sčítání a odčítání,
porovnávání čísel
Matematika
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Vyučovací předmět Matematika bude na 1. stupni v této hodinové dotaci: v 1.ročníku 4
hodiny, ve 2. ročníku je 4 + 1 hodina týdně ( bude posíleno o 1 hodinu týdně z disponibilní časové
dotace),ve 3. a v 5. ročníku 5 hodin, ve 4. ročníku 4 + 1 hodina týdně.
Cílem tohoto předmětu je poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci
v praktickém životě. Učivo rozvíjí intelektuální schopnosti žáků – paměť, představivost, tvořivost,
abstraktní myšlení, schopnost logického myšlení i sebehodnocení. Současně přispívá k vytváření
určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost a soustředěnost.
Výuka se zaměřuje na to, aby žáci:
• prováděli početní výkony s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky- pamětně i
písemně
• při řešení složitějších úloh používaly kapesní kalkulátor a počítač
• řešili úlohy z praxe s užitím početních výkonů a logického myšlení, představivosti
• prováděli odhady výsledků a potřebné zaokrouhlování
• správně četli a užívali jednoduché statistické tabulky a grafy
• řešili geometrické úlohy, počítali obvody a obsahy rovinných obrazců
• orientovali se v rovině a v prostoru
• znali a používaly základní a odvozené jednotky délky, hmotnosti, objemu, času, teploty
Poznatky a dovednosti získané v tomto předmětu jsou předpokladem k poznávání přírodovědných
oborů, techniky a využití počítačů.
V předmětu matematika není začleněno žádné průřezové téma jako stěžejní.
Učivo- MATEMATIKA
Výstupy
1. ROČNÍK
- počítání do dvaceti
- geometrie
- jednotky
- zná číslice 1 až 20, umí je napsat
a přečíst
- zná význam méně, více, první,
poslední, větší, menší
apod.
- umí seřadit čísla podle velikosti
- umí zakreslit čísla do 20 na
číselnou osu
- zná a používá matem. symboly
+, - , = , < , >
- umí zapsat, přečíst, vyřešit
příklady na sčítání
a odčítání do dvaceti bez
přechodu přes desítku
- provádí rozklad na desítky a
jednotky
- řeší jednoduché slovní úlohy
VDO-Občanská společnost a
škola, Občan, občanská
společnost a stát - výchova
k samostatnosti, k sebekontrole,
smyslu pro
odpovědnost,ohleduplnost a
přesnost
EV- Vztah člověka k prostředí výchova k životnímu prostředí
Vv- obrázky stejného druhu
podle počtu
Vv, Pč – znázornění slovní úlohy
- rozlišuje a umí pojmenovat
jednoduché geom. útvary
Vv, Pč – užití barev,
- modeluje jedn. geom. útvary
vystřihování, modelování
v rovině
- pozná geometrická tělesa –
krychle, koule
- geom. útvary třídí podle tvaru,
velikosti, barev
Prvouka
orientuje se v prostoru – nahoře,
dole, před, za apod.
- zná značku pro litr, kilogram,
metr, korunu
UčivoUčivoUčivo-MATEMATIKA
MATEMATIKA
MATEMATIKA
4. ROČNÍK
2.3.ROČNÍK
ROČNÍK
- počítání do 10 000
- malá
počítání
násobilka
do dvaceti
- počítání do sta
- násobení
počítání vaoboru
dělenído sta
- práce
slovnísúlohy
počítání
kalkulátorem
v oboru do tisíce
- jednotky
- násobení do 50
- slovní
mince aúlohy
bankovky
- rovnice
- geometrie
- jednotky
geometriedélky
- geometrie
Výstupy
Výstupy
Výstupy
Průřezová
Průřezová
témata
témata
- umí
- znázapsat
symboly
a vyřešit
pro násoben
příkladyí a
nadělení
-sčítání
umí zapsat
a odčítání
a přečíst
do -čísla
20 do
s -přechodem
10
násobí
000 a dělí
přesv dvacítku
oboru malé VDO-Občanská společnost a
- umí
násobilky
- sčítá
zapsat
a odčítá
a přečíst
zpaměti
číslai do
písemně
škola, Občan, občanská
sta-do
řeší
10slovní
000 úlohy s pomocí malé
společnost a stát - výchova
- umí
násobilky
- umí
zakreslit
zaokrouhlovat
čísla do na
statisíce
na
k samostatnosti, k sebekontrole,
číselnou
- orientuje
osu se na číselné ose dosmyslu pro
- porovnává
-10
umí
000
sčítatčísla
a odčítat
do sta,
dvojciferná
umí je odpovědnost,ohleduplnost a
seřadit
čísla
- ovládá
zpaměti
vzestupně
pamětné
(typ dělení se
přesnost
i zbytkem
sestupně
příkladů v34+25,
oboru 67-56)
malé
Objevujeme Evropu a svět
- sčítá
- umí
násobilky
asčítat
odčítáa čísla
odčítat
dodvojciferná
sta
EV- Vztah
- porovnávání
člověka klidnatosti
prostředí - zná
čísla
- umí
význam
písemně
násobit
závorek
písemně
výchova
evr.států,
k životnímu
...
prostředí
-jednociferným
řeší slovní úlohy
a dvouciferným
v oboru do sta
- počítá
činitelem
příklady se závorkami Vv-výroba
EV- vztah
papírových
člověka
mincí
k
- umí
--umí
umí
provést
zapsat
písemně
zápis
a přečíst
dělit
slovní
jednociferným
čísla do tisíce
bankovek
prostředí
úlohy
-číslem
umí porovnávat, setřídit
- lidské aktivity a problémy
- řeší
vzestupně
slovní aúlohy
sestupně
s výpočty
čísla
životního prostředí
do-do
sta
umí
tisíce
sčítat, odčítat, násobit a dělit
-na
umí
kalkulátoru
zakreslit čísla do tisíce na
Provádí - měření
- seznámí
číselné
používá
ose
sekalkulátor
s principem
ke kontrole
násobilky
- umí sčítat
v oboru
a odčítat
do 50
zpaměti i Vv, Pč- znázorňování,
písemně
- zná jednotky hmotnosti, délky,
modelování
- zná
-objemu
řešírozdíl
slovní
a mezi
času
úlohy
mincemi
v oborua do tisíce
bankovkami
--seznámí
umí převádět
se se zaokrouhlováním
jednotky hmotnosti
- zná
na
a délky
desítky
mince ai stovky
bankovky
v hodnotě do sta korun
- počítá
--zná
řešívýznam
jednoduché
s mincemi
symbolu
aa složené
= slovní
bankovkami
-úlohy
řeší jednoduché
v hodnotě
rovnice
do
-sta
-zná
umí
korun
jednotky
provést zkrácený
délky mm,
zápis
cm, dm,
- umí
m
s neznámou
si připravit pomůcky na
rýsování
- jednotky
(tužka,
délky používá k měření
-pravítko)
-umí
umízměřit
pracovat
rozměry
s kružítkem
geom. útvarů
- zná
(úsečka,
- umí
pojem
narýsovat
čtverec,
bod, přímka,
trojúhelník,
čára,
úsečka
čtverec,
obdélníkobdélník,
apod.) a vyjádřit je ve
- narýsuje
vhodných
kružnicipřímku,
jednotkách
lomenou
čáru,
- umí
úsečku
sestrojit
danétrojúhelník
délky
ze tří
- zná
-stran
umí
rozdíl
narýsovat
mezi přímkou,
a označit bod,
přímou
přímku,
- pozná
a křivou
polopřímku,
a umí narýsovat
čárou
pravoúhlý
- porovná
trojúhelník
úsečku úsečky podle
velikosti
--zná
umírozdíl
narýsovat
mezi kolmici,
kružnicí a kruhem
- umí
-rovnoběžky,
pozná
změřit
jehlan
úsečku,
různoběžky
a kužel
- pozná
geometrická
- dokáže určit
tělesa
vzájemnou
krychli, polohu
kvádr,
přímek
kouli,
v rovině
válec
- umí určit souřadnice bodu ve
čtvercové síti
Učivo- MATEMATIKA
5. ROČNÍK
- počítání do 10 000
- násobení a dělení
- práce s kalkulátorem
- jednotky
- slovní úlohy
Výstupy
- umí zapsat a přečíst čísla do
10 000
- sčítá a odčítá zpaměti i písemně
do 10 000
- umí zaokrouhlovat na tisíce
- orientuje se na číselné ose do
10 000
- ovládá pamětné dělení se
zbytkem v oboru malé
násobilky
- umí násobit písemně
jednociferným a dvouciferným
činitelem
EV- vztah člověka k
- umí písemně dělit jednociferným prostředí
číslem
- lidské aktivity a problémy
- umí sčítat, odčítat, násobit a dělit
na kalkulátoru
používá kalkulátor ke kontrole
- geometrie
- zná jednotky hmotnosti, délky,
objemu a času
- umí převádět jednotky hmotnosti
a délky
- řeší jednoduché a složené slovní
úlohy
- umí provést zkrácený zápis
s neznámou
- umí pracovat s kružítkem
- umí narýsovat trojúhelník,
čtverec, obdélník,
kružnici
- umí sestrojit trojúhelník ze tří
stran
- pozná a umí narýsovat pravoúhlý
trojúhelník
- umí narýsovat kolmici,
rovnoběžky, různoběžky
- dokáže určit vzájemnou polohu
přímek v rovině
- umí určit souřadnice bodu ve
čtvercové síti
Informatika
Vzdělávací oblast: Informatika a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika
Vzdělávací oblast v 1. – 3. ročníku nemá vlastní samostatný předmět, žáci potřebné
kompetence získávají v rámci ostatních vyučovacích předmětů.
Ve 4. a 5. Ročníku je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím předmětu informatika s dotací
1 hodiny týdně, z toho ve 4. ročníku je tato hodina z disponibilní časové dotace.
Výuka probíhá ve dvou učebnách, kde je žákům k dispozici 8 počítačů.
Cíl: Položení základů práce s počítačem u všech žáků, rozvoj klíčových kompetencí žáka.
• Učí se vyhledávat a třídit informace, interpretovat je na základě pochopení jejich obsahu a
významu. Učí se ovládat základní funkce některých programů, získané poznatky pak
aplikuje při řešení praktických problémů v různých předmětech. Žáci vyhledávají informace
podle pokynů vyučujícího, dané informace zpracovávají v konkrétních v pracích.
• Učí se získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Ověřuje
věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou
návaznost tím, že informace vyhodnocuje, zpracovává, při vyhledávání na Internetu používá
vhodné cesty.
• Umí naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat, vést dialog, chápat postoje a
záměry účastníků, komunikovat.
• Využívá informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně
informací.
• Spolupracuje a pracuje v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání
nebo přijetí své role, vyjednává a hledá kompromisní řešení. Pozitivně ovlivňuje kvalitu
společné práce, třídí a zpracovává informace tím, že řeší jednoduché pracovní
• Úkoly za pomoci vhodně vybraného programu. Promýšlí nejvhodnější pracovní postupy
z hlediska očekávaného výsledku a volí odpovídající technologie.
• -Učí se rozhodovat zodpovědně podle dané situace, respektuje přesvědčení druhých lidí a
učí se zodpovědnosti tím, že dodržuje informační etiku.
• Seznamuje se se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásadami hygieny práce,
zásadami zdravého pracovního prostředí tím, že dodržuje vymezená pravidla, plní
povinnosti, adaptuje se na změněné nebo nové podmínky.
• Učí se využívat získané znalosti a zkušenosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost.
Důležitá integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova,
Environmentální výchova.
Učivo – INFORMATIKA
VÝSTUPY
4.a 5. ROČNÍK
-postup zapnutí a vypnutí
přihlášení ,odhlášení-HW – HARDWARE
Skříň (základní jednotka) ,
mechaniky (disketová, CD,
DVD)
-Periferie- klávesnice, myš,
Monitor, tiskárna , skener,
reproduktory
práce s programy
práce s klávesnicí a myší
- části klávesnice
- pojmy: klik, dvojklik,
uchopení a tažení
Grafika
-programy na tvorbu obrázků
-uložení vytvořeného obrázku
nebo změn, otevření obrázku
-základní nástroje a možnosti
nastavení
(tvary štětce, barvy, základní
tvary)
Textové editory
-pojem textové editory
(příklady T602)
- umí korektně vypnou a
zapnout stanici a přihlásit se a
odhlásit se ze sítě
Pozná tyto části počítače
• Monitor
• Skříň počítače
• Klávesnice
• Myš
• Reproduktory
Tiskárna Hardware
Podle návodu učitele spustí a
vypne program
Samostatně zapne program
pomocí ikony na ploše
Pracuje sám s výukovými
programy určenými pro 4. a 5.
ročník. Software.
Orientuje se na klávesnici, zná
funkce nejdůležitějších kláves
(Enter, Esc, Delete, Shift)
S myší ovládá základní
operace: klik-výběr, tažení se
stisknutým levým tlačítkem,
dvojklik, klik pravým tlačítkem
– místní menu
S použitím nástrojů dokáže
nakreslit obrázek a uložit jej,
příp. otevřít pro změny a
změněný znovu uložit.
Ve Wordu dokáže napsat
krátký text včetně dodržení
základních postupů
Prvouka 1. – 3. ročník
Vyučovací předmět: Prvouka
Vyučovací předmět prvouka se bude vyučovat v 1. – 3. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny
týdně.Tento předmět předkládá nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života, vytváří
představy o skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti o lidských činnostech, výtvorech
a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Vzdělávání v této oblasti žáci rozvíjí své
poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti získané ve výchově v rodině a v předškolním
vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné
vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i
své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i
jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných
věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a
přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem
sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu
života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a
východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na
myšlenky, názory a podněty jiných.
Vyučování žáků se zaměřuje na to, aby:
•
si osvojili schopnost sledovat život kolem sebe, orientovali se v něm, chápali ho jako určité
uspořádání na sebe navazujících a ovlivňujících se skutečností
•
se naučili vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci, respektovat názory
druhých
•
si osvojili potřebné základní vědomosti o sobě, jiných lidech, živočiších a rostlinách, o
škole, rodině a životě v nejbližším okolí, o činnostech a výtvorech lidí, o vztazích mezi
lidmi, vztazích člověka k přírodě a ke zdraví, orientovali se v potřebných souvislostech a
využívali je v životě
•
chápali význam spolupráce, pomoci i odpovědnosti
•
hledání i objevování nového pro ně bylo přirozené, uspokojivé a radostné
Konkrétní začlenění průřezových témat
• Osobnostní a sociální výchova- Sociální rozvoj - 1.ročník
• Morální rozvoj – 3.ročník
• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá –
2.ročník
• Multikulturní výchova – Lidské vztahy – 2.ročník a 3. ročník.
Učivo- PRVOUKA
Výstupy
1. ROČNÍK
-uvede plnou adresu a telefon a
ví, že není vhodné
sdělovat tyto informace cizím
lidem, dokáže se
bezpečně orientovat
škola – prostředí, činnosti
v nejbližším okolí svého
školy, okolí školy, cesta do
bydliště
školy
- dojde bezpečně nejkratší
cestou do školy a zpět,
obec a okolí – poloha v krajině,
orientuje se ve škole a
minulost a současnost,
v blízkém okolí školy,
významné budovy, dopravní
vhodně se chová ke
sítě
spolužákům a k učitelům
krajina – orientační body a
- pojmenuje nejdůležitější části
linie, světová strany, působení a místa obce, orientuje
lidí na krajinu a životní
se v obci, zná důležitá
prostředí, vliv krajiny na život telefonní čísla
lidí, zemský povrch a jeho
tvary, vodstvo na pevnině,
- dokáže se orientovat v okolní
rozšíření půd, rostlin a
krajině, popíše
živočichů
základní činnosti člověka
v krajině a jejich vliv na
životní prostředí, určí hlavní
- lidé kolem nás
světové strany ( podle
rodina – příbuzenské a
kompasu nebo buzoly, na
mezigenerační vztahy,
mapě), zná význam barev
postavení jedince v rodině, role
na mapě, chápe nebezpečí
členů v rodině, život a funkce
osamoceného pohybu
rodiny, práce duševní a
v krajině
fyzická, zaměstnání
soužití lidí – mezilidské
vztahy, komunikace, povolání
chování lidí – vlastnosti lidí,
místo, kde žijeme
domov – orientace v místě
bydliště, prostředí
pravidla slušného chování,
principy demokracie
- rozlišuje základní i širší
příbuzenské vztahy,
charakterizuje rozdělení rolí
2. ROČNÍK
v rodině, povinnosti a
- lidé a čas
úkoly členů rodiny, orientuje
orientace v čase a časový řád – se rámcově v profesi
určování času, čas jako
svých rodičů, přiměřeně se
fyzikální veličina, dějiny jako
chová k ostatním členům
časový sled událostí,
rodiny, domácím zvířatům,
kalendáře, letopočet, generace, apod.
režim dne, roční období
- umí se vhodně chovat
v různých situacích, uplatňuje
pravidla slušného chování,
rozlišuje různé pracovní
báje, mýty, pověsti – minulost
činnosti, uvědomuje si jejich
kraje a předků, domov, vlast,
význam, pozná dobrou
rodný kraj
a špatnou práci, zhodnotí svůj
režim dne a náplň
- rozmanitost přírody
volného času, snaží se řešit
látky a jejich vlastnosti –
spory
třídění látek, změny látek a
skupenství, vlastnosti,
porovnávání látek, měření
veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
voda a vzduch – výskyt,
vlastnosti a formy vody, oběh
vody v přírodě; vlastnosti,
nenásilným
složení, proudění vzduchu;
způsobem
význam pro život
nerosty, horniny a půda –
- orientuje se v čase, chápe
některé hospodářsky významné rozdíl mezi dějem
nerosty a horniny, zvětrávání,
v minulosti, přítomnosti a
vznik půdy a její význam
v budoucnosti, určuje čas
rostliny, houby a živočichové –
podle hodin a kalendáře,
znaky života, životní potřeby a pojmenuje názvy dnů,
projevy, průběh a způsob
měsíců, ročních období a
života, výživa, stavba těla u
jejich sled,
některých nejznámějších
- umí charakterizovat měsíce a
druhů,význam v přírodě a pro
roční období, používá
člověka
kalendář, sleduje data
narození členů rodiny( přání
dárek), dodržuje základní
pravidelné činnosti
denního režimu
- zná významná místa v obci a
jejím okolí, seznámí se
s historií, s významnými
osobnostmi, rodáky
3. ROČNÍK
z minulosti
- člověk a jeho zdraví
lidské tělo – životní potřeby a
projevy, základní stavba a
funkce, základy rodinné a
sexuální výchovy
péče o zdraví, zdravá výživa denní režim, pitný režim,
pohybový režim, zdravá strava,
nemoc, drobné úrazy a
poranění, první pomoc,
úrazová zábrana
osobní bezpečí – bezpečné
chování v rizikovém prostředí,
bezpečné chování v silničním
provozu v roli chodce a
cyklisty, krizové situace –
šikana, týrání a sexuální
zneužívání; brutalita v médiích,
služby odborné pomoci
- popíše vlastnosti některých
látek a jejich změn na
základě pozorování a pokusů,
vysvětlí základní
význam vody, vzduchu,
ohně, nerostů, hornin, půdy
pro život člověka, provádí
elementární pokusy
s různými látkami při použití
jednoduchých
měřících pomůcek a
dodržování zásad bezpečnosti,
- popíše proměny přírody
v jednotlivých ročních
obdobích, chápe příčiny
některých přírodních dějů a
zákonitostí.
- uvede nejznámější rostliny a
živočichy vyskytující se
v obci a jejím okolí a určí je
podle některých částí,
- pozná zástupce jednotlivých
rostlin a živočichů i
- situace hromadného ohrožení
z jiných oblastí podle
typických znaků, vysvětlí
rozdíly mezi dřevinami,
bylinami, houbami, savci,
ptáky, rybami, obojživelníky,
plazy, hmyzem apod.,
- označí některé užitkové,
okrasné, chráněné rostliny,
volně žijící, hospodářská i
domácí zvířata, vysvětlí
význam chráněných území,
ZOO, botanických
zahrad; vypěstuje nenáročnou
rostlinu, vhodně
zachází s drobnými domácími
zvířaty, zná pravidla
bezpečnosti při kontaktu
s neznámými rostlinami a
živočichy
- určí základní části lidského
těla včetně
nejdůležitějších vnitřních
ústrojí, orgánů a
orgánových soustav, orientuje
se v jejich funkci
- orientuje se v etapách
průběhu lidského života
v lidských potřebách a
životních projevech
- uplatňuje základní návyky
osobní a intimní hygieny,
rozpozná obvyklé příznaky
běžných nemocí,
poskytne první pomoc při
drobném poranění a
krvácení, zná způsob
sebeochrany před nakažením
krví
- orientuje se ve stravě
rostlinného a živočišného
původu, uplatňuje zásady
zdravého stravovacího a
pitného režimu
- ví o nebezpečí hrozícím při
styku s neznámými
osobami, dokáže vyhledat a
přivolat pomoc (policie,
zdravotníků, záchranářů,
jiných dospělých osob)
Přírodověda
Přírodověda
Vyučovací předmět přírodověda se bude vyučovat ve 4.ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny
týdně a v 5. ročníku 1 + 1 hodina týdně. Přírodověda jako předmět opírající se o vybrané poznatky
z různých přírodovědných oborů je svým pojetím zaměřena na to, aby žáci získávali takové
vědomosti a dovednosti a rozvíjeli schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka,
svět a prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije.
• získávali základní vědomosti o Zemi, člověku
• poznávali základní jevy a vztahy v přírodě
• poznávali souvislosti mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím, mezi
člověkem a ostatními živočichy
• se rozvíjely jejich schopnosti pozorovat, poznávat a zkoumat přírodu
• si utvářeli kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu
sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i
proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že
Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve
vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně
obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci
učí hledat důkazy o proměnách přírody, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat
možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí.
Konkrétní začlenění průřezových témat
•
•
Enviromentální výchova – Lidské aktivity a životní prostředí – 4.ročník
Ekosystémy – 4.ročník,
Učivo- PŘÍRODOVĚDA
4. ROČNÍK
5.
životní podmínky – rozmanitost
podmínek života
na zemi, význam ovzduší,
vodstva, půd,
rostlinstva a živočišstva,
podnebí a počasí
rovnováha v přírodě – význam,
vzájemné vztahy
mezi organismy
společenstva živých organismů
- životní podmínky živých
organismů,
- společenstva okolí lidských
obydlí
- společenstva polí
- společenstva vod
- společenstva lesů
horniny a nerosty
měření (délka, hmotnost, teplota,
čas)
růst rostlin
domácí zvířata a jejich chov
člověk a příroda
- ohleduplné chování v přírodě a
ochrana přírody - život lidí;
člověk a přírodní
- zdroje – neživé a živé zdroje
jejich využívání; - potřeba
energie pro život, vlivy člověka
na
prostředí, ochrana přírody a
prostředí
Výstupy
- využívá znalostí z prvního
období (prvouka),
rozlišuje základní ekosystémy
(les, voda, pole,
louka, zahrada a okolí lidských
obydlí) a uvádí jejich
charakteristiku
- uvádí vztahy mezi nimi
- třídí organismy do známých
skupin
- používá klíče, atlasy,
encyklopedie
- umí zacházet s kompasem
- třídí živé organismy do skupin
- zná životní podmínky živých
organismů
- umí vyjmenovat rostliny a
živočichy, kteří žijí
v blízkosti lidských obydlí
- dělí zvířata na volně žijící a
hospodářská
- rozliší rostliny kulturní a plané
- zná hospodářské rostliny a
živočichy žijící na
polích
- vyjmenuje rostliny a živočichy
našich vod
- dovede rozlišit lesy listnaté,
jehličnaté a smíšené
- zná lesní plody, houby a
živočichy
- dělí horniny
- umí prakticky změřit délku,
hmotnost, teplotu,
objem a čas (zná druhy měřidel)
- ví, jak se správně chovat
k domácím zvířatům
(krmení atd.)
-uvede příklady zásad ochrany
přírody a životního
prostředí jako celku a uplatňuje
je v praktickém
životě
EV –Ekosystémy (4.
ročník)
EV – Lidské aktivity
a životní prostředí
Vlastivěda
Vlastivěda
Vyučovací předmět vlastivěda se bude vyučovat ve 4.a 5. ročníku v hodinové dotaci 2
hodiny týdně. Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o významných přírodních,
hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích
jejich činnosti, s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin.
Vysvětluje a integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života
s informacemi z médií a ze zájmových oblastí. Formuje u žáků vlastenectví, rozvíjí zájem žáků o
poznávání života, tradic, zvyklostí a zvláštností v různých historických obdobích a kulturách ve
světě. Pojmy domov a vlast získávají věcný, mravní a citově zabarvený obsah.
• poznali různé druhy lidské práce a učili se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami,
rozpoznávat, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, v charakteru staveb a
v rozmanitých památkách
• poznávali místní krajinu a místní oblast a vytvářeli si představu o ČR
• utvářeli představu o přírodě, historii, kultuře a o životě lidí i o výsledcích jejich činností
• utvářeli si představu o způsobu života svých předků
• naučili se pracovat s mapami
• získávali vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu
dědictví a historickým památkám
Učivo- VLASTIVĚDA
4.ROČNÍK
Výstupy
- rozlišuje hlavní orgány státní
naše vlast – domov, krajina,
moci a některé jejich
národ, základy
zástupce, symboly našeho
státního zřízení a politického státu a jejich význam
ČR, státní správa
- vyjádří jejich polohu a
a samospráva, státní symboly, charakterizuje významné a
parlament
typické přírodní prvky
- uvede známé pražské
regiony ČR – Praha a vybrané
památky, dovede vysvětlit
oblasti ČR,
pojem hlavní město
surovinové zdroje, výroba,
- orientuje se na vlastivědné
služby, obchod
mapě ČR
mapy a plány- vysvětlivky,
- popíše polohu ČR v Evropě,
měřítko mapy, čtení
orientuje se na mapě
map
Evropy, určí a lokalizuje na
mapách sousední státy
ČR
- vyhledá známé oblasti
cestovního ruchu
povrch a vodstvo České
- seznamuje se s mapami
republiky- povrch a typy
s různým tematickým
krajiny
zaměřením
- řeky, jezera, rybníky,
- stručně charakterizuje
přehrady
přírodní tvářnost území ČR
- dovedou vyjmenovat důležité
počasí a podnebí
řeky a pohoří ČR
půda a zemědělství- vznik a
složení půdy, druhy
půdy
průmysl a nerostné bohatstvítěžba nerostných
surovin, dělení průmyslu
ochrana přírody– globální
problémy přírodního
prostředí, chráněná území
současnost a minulost v našem
životě – proměny
způsobu života, bydlení,
předměty denní potřeby,
průběh lidského života, státní
svátky a
významné dny
- regionální památky – péče o
památky, lidé a obory
zkoumající minulost
- jsou schopni vysvětlit rozdíl
mezi počasím a
podnebím
- vyjmenují základní druhy půd
- vyjmenují nejdůležitější místa
těžby nerostných
surovin v ČR a důležité
průmyslové oblasti
- vysvětlí pojem chráněné
území, - zná zásady
správného chování
- rozeznává současné a minulé
- orientuje se v hlavních
reáliích minulosti
a současnosti v naší vlasti
- využívá regionální specifiky
- srovnává a hodnotí způsob
života práce předků
na našem území v minulosti a
současnosti
- objasní historické důvody
pro zařazení státních
svátků a významných dnů
- zdůvodní základní význam
Učivo- VLASTIVĚDA
5.ROČNÍK
Opakování ze 4. ročníku
Naše vlast – ČR
Evropa světadíl,kde leží naše
vlast
Výstupy
-popsat polohu ČR v Evropě
- orientovat se na mapách
-učit se a lokalizovat na
mapách sousední státy ČR
-popsat polohu sousedních
států
- posoudit jejich přírodní tvářnosti, hospodářskou vyspělost
Střední Evropa
Evropa.
Kapitoly z našich dějin.
vyhledat na mapách známé
oblasti cestovního ruchu,
významné evropské státy,
města , střediska cest. ruchu
vyhledat a vyjmenovat jednotlivé světadíly a oceány na
Zemi
posoudit změny v ve způsobu
života v novověku, význam
vědy a techniky pro výrobu
-společenský,politický a kulturní život českých zemí koncem 19. a zač. 20. století.
-objasnit vznik českosl. rep. a
posoudit s porozuměním
principy budoucího státu
-uvést osobnosti ( Masaryk,
Beneš)
-posoudit život v českých
zemích v době nacistické, okupace, obnovení Československé republiky
-charakterizovat způsob života
v poválečném období, v době
totality a po obnovení demokracie
Hudební výchova
Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Časová dotace je 1 hodina týdně v každém ročníku.
Hudební výchova podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Obohacuje
estetické vnímání a prožívání světa. Hlavními složkami jsou zpěv a poslech hudby. Výběr písní má
být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. Nejvhodnější jsou lidové písně, dětmi oblíbené
písně umělé.Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich
smysl pro čistou intonaci a rytmus. Ten rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých
doprovodných nástrojů (dřívka, bubínek, tamburína, činely, triangl) ke zpěvu žáků.Při poslechu
hudby jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních
skladeb. Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i
v jiných předmětech než Hv.
• kultivovali svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus,
melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie
• rozvíjeli své schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými
a hudebně pohybovými
• poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků
Osobnostní a sociální výchova –Osobnostní rozvoj – prolínání všemi ročníky
Učivo
1. ROČNÍK
Učivo-HUDEBNÍ VÝCHOVA
2. ROČNÍK
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev
Vokální
(pěveckéčinnosti
dovednosti, hlasová
- hygiena)
pěvecký a mluvní projev
- (pěvecké
hudební rytmus
dovednosti, hlasová
hygiena, dynamicky odlišný
Instrumentální
zpěv, rozšiřování
činnosti
hlasového
- rozsahu)
hra na hudební nástroje
- (pomocí
hudební rytmus
nástrojů z Orfeova
instrumentáře)
- rytmizace, hudební hry(ozvěna)
Instrumentální činnosti
-Hudebně
hra na hudební
pohybové
nástroje
činnosti
- (pomocí
taktování,nástrojů
pohybový
z Orfeova
doprovod
znějící hudby (2/4 takt)
instrumentáře)
- rytmizace,
pohybové vyjádření
hudební hry
hudby
(otázkaodpověď)
(pohybová improvizace)
Výstupy
VÝSTUPY
- dbá na správné dýchání a držení
těla
- provádí
rozlišujehlasová
rytmus apomalý
dechová
a
cvičení,
rychlý, melodii
zřetelněstoupavou
vyslovuje a
- klesavou,
rozlišuje tón,
zeslabování
zvuk, hlas
a mluvený
zesilování
a zpěvní
- umí vytleskat rytmus podle vzoru
- říkadel
rozlišujea písní
krátké a dlouhé tóny
- učí
zná se
pojmy
používat
notová
dětské
osnova,
hudební
nástroje
houslovýkklíč
rytmických cvičením a
hudebnímu doprovodu
- pozná a umí pojmenovat klavír,
- kytaru,
umí doplnit
flétnu,
zpěv
dřívka,
hroutriangl,
na
bubínek,
jednoduché hud. nástroje
- umí zazpívat vybrané vánoční
- koledy
provádí hudebně pohybovou
- činnost
pozná a(držení
rozlišuje
těla,
hudební
chůze,
jednoduché
nástroje podle
taneční
zvukuhry,
– klavír,
pochod)
trubka, housle
- umí užívat dětské hudební
nástroje
- pozná a naučí se vybrané vánoční
- umí
koledy
se pohybovat podle daného
- rytmu,
pozná vybrané
při tancihudební
tleskat anástroje
do
(viz
pochodu
hudební
bubnovat
nástroje) podle
- zvuku
umí pohybově vyjádřit hudbu,
- zpěv
poznás hymnu
tancem ČR
Hudebně pohybové činnosti
-Poslechové
pohybový doprovod
činnosti znějící
hudby
(2/4
- kvality tónůtakt)
-- pohybové
vyjádření
hudby
hudba vokální,
instrumentální,
(pohybová
improvizace)
vokálně instrumentální, lidský
hlas, hudební nástroj
Poslechové
činnosti
- hudební styly
(hudba
- pochodová,
kvality tónůtaneční,
- ukolébavka)
hudební výrazové prostředky,
hudební prvky (pohyb melodie,
rytmus)
- hudba vokální, instrumentální, - rozlišuje umělou a lidovou píseň
vokálně instrumentální, lidský - seznámí se s vybranými
skladbami klasiků
- hudební styly (hudba
pochodová, taneční,
ukolébavka)
EGS – Evropa a svět nás
zajímá -poznávání evropské
hudby
Vv
MKV-Kulturní
- ilustrace diference,
Tv
Lidské
– pochod
vztahy - hudba
taneční
etnických
krok
skupin
Čj – říkadla
Vv – Vánoce
Pč
EV––vánoční
Základní
výzdoba
podmínky
Čj
života
– vypravování
- výchova
Prv
k životnímu
– lidové prostředí
zvyky a tradice
–
hudba – rámus
MV – Vnímání autora
mediálních sdělení
(uplatnění
MDV – vnímání
výrazových
autora
prostředků
mediálníchvsdělení
hudbě -a výběr
tanci)
kvalitní hudby
hudba provází výuku ČJ, M
MKV
(Jedna,– dvě
Lidské
..) i vztahy
Prv (Prší,
(mezilidské
prší)
vztahy v lidové
písni)
Učivo
3. ROČNÍK
Vokální činnosti
(pěvecké dovednosti, hlasová
hygiena, dynamicky odlišný
zpěv, rozšiřování hlasového
rozsahu)
- hudební rytmus
VÝSTUPY
- umí vytleskat dvoučtvrteční a
tříčtvrteční takt
- umí pojmenovat notovou osnovu
- rozliší a přečte z notového zápisu
takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční,
- rozlišuje a umí napsat notu celou,
půlovou, čtvrťovou, podle zápisu
not pozná stoupavou a klesavou
melodii
- seznámí se s hymnou ČR
- hra na hudební nástroje
- naučí se zpívat vybrané písně
(pomocí nástrojů z Orfeova
- dbá na správné dýchání
instrumentáře)
- rozlišuje nástroje dechové,
- rytmizace, hudební hry(otázka- smyčcové, žesťové a umí uvést
odpověď)
příklad
- umí doprovázet na rytmické
nástroje
- pohybový doprovod znějící
- rozliší rytmus valčíku a polky
hudby (2/4 takt)
- umí polkové a valčíkové kroky
- pohybové vyjádření hudby
(chůze dvoudobá, třídobá)
(pohybová improvizace)
- umí pohybově vyjádřit hudbu
Poslechové činnosti
- hudební výrazové prostředky, - seznámí se s díly světových i
hudební prvky (pohyb melodie, domácích hudebních skladatelů
rytmus)
- hudba vokální, instrumentální,
vokálně instrumentální, lidský
- hudební styly (hudba
ukolébavka, …)
Vv - ilustrace
Tv – pochod
taneční krok
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a tradice
EGS - Evropa a svět nás
zajímá
Učivo
4.a 5. ROČNÍK
Vokální činnosti
(pěvecké dovednosti, hlasová
hygiena)
- hudební rytmus
- hudební rytmus
VÝSTUPY
- učí se další písně
- zná pojmy repetice, houslový
klíč
- umí napsat houslový klíč
- rozlišuje délky not a umí je
zapsat
- pozná dynamická znaménka p,
mf, f a umí je v písní použít
- hra na hudební nástroje
(pomocí nástrojů z Orfeova
instrumentáře)
- rytmizace, melodizace,
hudební improvizace (tvorba
hudebního doprovodu,
hudební hry)
- rozlišuje nástroje dechové,
smyčcové, klávesové, drnkací,
bicí
- taktování, pohybový
- doprovodí písně na rytmických
doprovod znějící hudby (3/4
nástrojích
a 4/4 takt, valčík)
- rytmizace říkadel
- pohybové vyjádření hudby
- umí pohybově vyjádřit hudbu,
(pantomima a pohybová
valčíkový krok
improvizace)
- orientace v prostoru (pamětné
uchování tanečních pohybů) - seznámí se s životem a díly
Poslechové činnosti
nejznámějších světových i
- kvality tónů
českých hudebních skladatelů
- hudební výrazové prostředky
a hudební prvky
- hudba vokální,
instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj
- hudební styly a žánry (hudba
ukolébavka, …)
Změna učeních osnov vyhrazena.
Vv - ilustrace
Tv – pochod
taneční krok
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a tradice
MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých
kultur
-kulturní diference-poznávání vlastního kulturního
zakotvení,respektování
zvláštností různých etnik
Výtvarná výchova
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Časová dotace je v 1.a 2. ročníku 1 hodina týdně. Ve 3,4.a 5. ročníku 2 hodiny týdně.
Výtvarná výchova prostřednictvím výtvarných činností a výtvarného myšlení umožňuje
žákům poznávat okolní i svůj vnitřní svět. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a
významu, chápat výtvarnou kulturu jako součást svého duševního života a bohatství společnosti. Je
zaměřena na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm
estetické hodnoty, chránit je a zmnožovat. Umožňuje, aby si žáci prakticky osvojovali výtvarné
dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich
fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Pomáhá utvářet kreativní
stránky jejich osobnosti.
• získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém
umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření
• seznámili se prakticky i teoreticky s výtvarnými technikami a prostředky
• rozvíjel se jejich vztah k výtvarnému umění
• získali představu o vývoji výtvarného umění
• nalézali a vnímali krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi,
uvědomovali si jejich význam pro život
• byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova, Mediální a Enviromentální výchava - prolínání všemi ročníky.
Učivo- VÝTVARNÁ
VÝCHOVA
1. - 3. ROČNÍK
- malba - rozvíjení smyslové
citlivosti, teorie
barvy - barvy základní a
doplňkové, teplé a
studené barvy a jejich
výrazové vlastnosti,
kombinace barev
Výstupy
- zvládne techniku malby vodovými
barvami,
temperami
- umí míchat barvy
- dovede používat různé druhy štětců
dle
potřeby,rozpoznává a pojmenovává
prvky vizuálně
obrazného vyjádření ( barvy,
objekty, tvary)
- zvládne prostorovou techniku a
rozfoukávání barev, - rozliší teplé a
studené barvy
- kresba -rozvíjení smyslové
citlivosti, výrazové
vlastnosti linie, tvaru, jejich - zvládne kresbu měkkým
kombinace v
materiálem, dřívkem
ploše, uspořádání objektu do (špejlí), perem, měkkou tužkou,
celků, vnímání
rudkou, uhlem,
velikosti
suchým pastelem, voskovkami
- modeluje z plastelíny apod.
- techniky plastického
vyjádření - reflexe a
- děti zvládnou použití výtvarných
vztahy zrakového vnímání k technik na základě
vnímání ostatními
vlastní životní zkušenosti - citového
smysly - hmatové, pohybové prožitku,
podněty
vnímání okolního světa pomocí
sluchových vjemů,
hmatových,zrakových vjemů, které
jsou prvotním
krokem k vyjádření a realizaci
- další výtvarné techniky
jejich výtvarných
(např. koláž, komiks,
představ , komunikuje na základě
frotáž atd., tisk z různých
vlastní zkušenosti
předmětů- korek,
brambory, guma apod.)
- tvaruje papír, zvládne koláž, frotáž
motivace založené na
- umí výtvarně zpracovat přírodní
fantazii a smyslovém
materiál –
vnímání
nalepování, dotváření, tisk, otisk
apod.
VDO – Občanská společnost
a škola- výchova
k samostatnosti a
sebekritice, ohleduplnost
EGS – Evropa a svět nás
zajímá -poznávání
evropských kultur
EV - Ekosystémy, Vztah
člověka k prostředí
-výchova k životnímu
prostředí
MDV –Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
- kritický přístup
k výtvarnému umění a vést
k všeobecné informovanosti
a orientaci ve výtvarném
umění
Např. – pocit chladu a tepla
pro teplé a studené barvy,
vyjádření rytmu …
Čj - čtení
Učivo- VÝTVARNÁ
VÝCHOVA
4.a 5. ROČNÍK
Výstupy
- prohloubí si a zdokonalí
techniky malby z 1. období
zvládne kombinaci různých
technik
- ověřování komunikačních
- umí barevně vyjádřit své pocity
účinků
a nálady –
osobní postoj v komunikaci
pojmenovává a porovnává
proměny komunikačního
světlostní poměry,
obsahu - záměry
barevné kontrasty a proporční
tvorby a proměny obsahu
vztahy
vlastních děl
- komunikuje o obsahu svých děl
- prohloubí si a zdokonalí
techniky kresby z 1. období
- kresba – výrazové vlastnosti - dokáže kresbou vystihnout
linie,kompozice
tvar, strukturu materiálu,
v ploše, kresba různým
zvládne obtížnější práce s linií
materiálem – pero a tuš,
- užívá a kombinuje prvky
dřívko a tuš, rudka, uhel,
obrazného vyjádření v
např. kresba dle
plošném vyjádření linie, v
skutečnosti, kresba v plenéru. prostorovém vyjádření a
uspořádání prvků
- rozeznává grafické techniky,
- grafické techniky – tisk
zobrazuje svoji fantazii
z koláže, ze šablon,
a životní zkušenosti
otisk, vosková technika
- hledá a nalézá vhodné
prostředky pro svá vyjádření
na základě smyslového
- techniky plastického
vnímání,které uplatňuje pro
vyjadřování – modelování
vyjádření nových prožitků
z papíru, přírodních
materiálů, drátů apod.
- prohloubí si znalosti z 1.
období, získává cit pro
- další techniky – koláž, frotáž, prostorové ztvárnění zkušeností
komiks
získané pohybem a
hmatem
- umí výtvarně zpracovat
- ilustrátoři dětské knihy
přírodní materiály nalepování, dotváření apod.
- pozná ilustrace známých
českých ilustrátorů - např.
J. Lady, O. Sekory, H.
Zmatlíkové, J. Trnky,
J. Čapka, A. Borna a další
- porovnává různé interpretace a
přistupuje k nim jako
ke zdroji inspirace
- malba– hra s barvou,
emocionální malba,
míchání barev
EV-ekosystémy
-základní podmínky života
-lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
-vztah člověka k prostředí
(prolíná výukou Vv
během celého období)
MKV- kulturní diference
-lidské vztahy (empatie)
-etnický původ
MDV-stavba mediálních
sdělení
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
- je realizována v 1. - 5. ročníku- v každém ročníku 2 hodiny týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:
a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace
pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech
b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky,
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy
sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání,lyžování a bruslení, další pohybové
činnosti
c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a
chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování
pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech
Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na hřišti, ve volné
přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se
věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé
metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.
Zdravotní tělesná výchova – prvky Zdr.TV jsou využívány v povinném předmětu tělesné
výchovy, samostatné vyučovací hodiny nejsou zařazeny.
Ve výuce tělesné výchovy nejsou konkrétní průřezová témata začleněna, pouze se předmětem
prolínají.
Učivo- TĚLESNÁ
Učivo- TĚLESNÁ
VÝCHOVAVÝCHOVA
ROČNÍK
2. 1.
ROČNÍK
VÝSTUPY
VÝSTUPY
-- příprava
- zvládá
základní
přípravu
příprava ke
ke sportovnímu
sportovnímu výkonu-–zvládá
základní
přípravu
příprava
organismu
před
pohybovou
výkonu – příprava
organismu před pohybovou
organismu
aktivitou
organismu ,zdravotně
,zdravotně zaměřené aktivitou,
- dbá na správné
činnosti
zná
protahovací
zaměřené činnosti
držení těla při různýcha napínací
cviky, cviky
pro zahřátí
a
činnostech
i provádění
cviků,
VDO – Občanská společnost a
-- cvičení
během
dne,
rytmické
a
uvolnění
–Občanská
cvičení během dne, rytmické - dbá na správné
školaVDO
(dodržování
pravidel,
kondiční
- dbá na správné držení těla přismyslspolečnost
a kondičníformy
formy
dýchání
pro čistouaaškolacvičení
různých
činnostech
rozvíjímehru)
smysl pro
cvičení pro
pro děti
děti –– jednoduché
jednoduché - zvládá
vyjádřit
melodiii
bezkonfliktní
tanečky,
provádění
a
tanečky, základy
základy
rytmem
pohybu cviků
MKVspravedlnost
– Lidské vztahy
estetického
pohybu
dbá
na
správné
dýchání
odpovědnost
estetického pohybu
- zná a užívá základní
(ohleduplnost, spolupráce)
zná
kompenzační
a
relaxační
tělocvičné pojmy
-- tělocvičné
v - dodržuje
cviky pravidla bezpečnosti
tělocvičné pojmy-komunikace
pojmyTV
- zvládá vyjádřit melodii rytmem
komunikace v TV
při sportování
EV – Vztah člověka k prostředí
pohybu na hřišti,
v tělocvičně,
(životní styl, prostředí a zdraví)
zná
a
užívá
základní
tělocvičné
EV- Vztah člověka k
- bezpečnost při sportování
v přírodě
prostředí
- znápojmy
a reaguje na smluvené
dodržuje
pravidla
bezpečnosti
- základy sportovních herpovely
a hlavní
zásadysportovní
míčové hry a
- používá
vhodné
- pohybové
základy sportovních
her-míčové
hygieny
při sportování
hry ,pohybová
oblečení a sportovní
obuv
hry
a
v
tělocvičně,
na
hřišti,
tvořivost a využití
- jedná v duchu fair-play
pohybové
hrynáčiní při
v přírodě,-při
zná a reaguje na
netradičního
- spolupracuje
-cvičení,
pohybová
tvořivost
a
využití
povely
organizace při
jednoduchých týmových a
náčiní
při cvičení,
- používá vhodné
sportovní
TV,pravidla
zjednodušených
pohybových
činnostech
a
organizace
při
TV,
pravidla
oblečení
a
sportovní
obuv
osvojovaných
soutěžích
zjednodušených
spolupracuje
při jednoduchých
pohybových činností –her a
- učí- se
přihrávku jednoruč,
osvojovaných
pohybových
týmových
a
soutěží, zásady
obouruč
činností
a
činnostech a
jednání–her
a chování
- zná apohybových
dodržuje základní
soutěží, zásady jednání a chovánípravidla
soutěžích
her, je schopen
-- základy
atletikyrychlý
běh,
jedná
duchu fair-play
základy atletiky- rychlý běh,
soutěžit v vdružstvu
rozvoj
různých
zná
základní
pravidla
drobných
hod míčkem,
- je si vědom porušení
pravidel
forem různých
rychlosti,vytrvalosti,síly
aa následků
pohybových
her i
rozvoj
forem
pro sebe
pohyblivosti
je
schopen
soutěžit
v družstvu
rychlosti,vytrvalosti, síly
družstvo
a
koordinace
pohybu
seznámí
se
s
nízkým,
a pohyblivosti a koordinace
- seznámí se s techniku hodu
-pohybu
základy gymnastiky -cvičení na kriketovým
polovysokým
a vysokým
míčkem
nářadí
a
startem
- základy gymnastiky -cvičení
- učí se nízký start,- seznámí se
- zvládne kotoul vpřed
nas náčiním
nářadí a odpovídající velikosti saprincipem
hmotnosti,průpravná
cvičení
a
- jednoduchá
cvičení
na do
s náčiním odpovídající
štafetového
běhu,
skokem
úpoly
žebřinách
velikosti a
dálky
- umí skok
skákat
švihadlo
hmotnosti, průpravná cvičení - nacvičí
dopřes
dálky
- dokáže
podbíhat
a úpoly
- zvládne
kotoul
vpřed,dlouhé lano
-- vztah
ke
sportu
–
zásady
jednání
a
provádí
cvičení
vztah ke sportu – zásady
jednoduchá cvičení nana lavičkách
chování
–
- projevuje
přiměřenou
radost
jednání a chování –
žebřinách,
- umí
skákat přes
fair
z pohybové
činnosti,
fairplay
play
švihadlo,
- dokáže
samostatnost,
odvahu
podbíhat dlouhé lano,
- a vůli pro
zlepšení
pohybové
- základní plavecká výukaprovádí
přetahy
a přetlaky
dovednosti
základní plavecké
- provádí cvičení na lavičkách
- učí se přiměřenou
respektovat radost
zdravotní
dovednosti, hygiena plavání a - projevuje
handicap
- zná význam sportování pro
zdraví
adaptace na vodní
prostředí
Učivo- TĚLESNÁ
VÝCHOVA
3. ROČNÍK
- příprava ke sportovnímu
- cvičení během dne, rytmické
a kondiční formy
cvičení pro děti – jednoduché
tanečky, základy
estetického pohybu
- tělocvičné pojmykomunikace v TV
- základy sportovních hermíčové hry a
pohybové hry ,pohybová
netradičního náčiní při
cvičení, organizace při
TV,pravidla zjednodušených
osvojovaných
soutěží, zásady
jednání a chování
z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli
pro zlepšení pohybové
dovednosti - učí se
respektovat zdravotní handicap
zdraví, - zvládne
techniku plavání
Výstupy
zvládá základní přípravu
aktivitou
- zná protahovací a napínací
cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
- dbá na správné držení těla při
různých činnostech i
provádění cviků,- dbá na
správné dýchání
- zná kompenzační a relaxační
cviky
- uplatňuje zásady pohybové
hygieny
tělocvičné pojmy
- rozumí povelům pořadových
cvičení a správně na ně
reaguje
- dodržuje pravidla bezpečnosti
při sportování
v tělocvičně, na hřišti,
v přírodě, ve vodě
- zná a reaguje na smluvené
povely
- používá vhodné sportovní
oblečení a sportovní obuv
- jedná v duchu fair-play
- spolupracuje při
pohybových činnostech a
soutěžích
- umí přihrávky jednoruč a
obouruč, driblink
- rozlišuje míč na basketbal a
volejbal
VDO - Občan, obč. spol. a stát
- respekt k identitám, zdroje
konfliktů
MKV - Lidské vztahy
Prv – držení těla
Čj – přesné vyjadřování
Prv – bezpečnost
Prv – komunikace lidí
význam pravidel
- učí se ovládat hru
s basketbalovým míčem
- nacvičuje střelbu na koš
- nacvičuje přehazovanou
- zná cviky na zdokonalení
- základy atletiky- rychlý
obratnosti a pohotovosti
běh,skok do dálky,hod
- je schopen soutěžit v družstvu
míčkem,rozvoj různých forem - umí se dohodnout na
rychlosti,
spolupráci a jednoduché taktice
vytrvalosti,síly a pohyblivosti
družstva a dodržovat ji
a koordinace
- je si vědom porušení pravidel
pohybu
a následků pro sebe
družstvo
- pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
na nářadí a
- zná techniku hodu
kriketovým míčkem
velikosti a
- zná princip štafetového běhu
hmotnosti,průpravná cvičení a - uběhne 60 m
úpoly
- zná taktiku při běhu na delší
vzdálenost, při běhu
terénem s překážkami
- nacvičí správnou techniku
skoku z místa
- vztah ke sportu – zásady
fair play
- zvládne cvičení na žíněnce –
napojované kotouly
- provádí přitahování do výše
čela na hrazdě
- naučí se správnou techniku
odrazu z trampolíny při
cvičení na koze
- projevuje přiměřenou radost
z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli
pro zlepšení pohybové
dovednosti
- respektuje zdravotní handicap
zdraví
- zvládne základní kroky
některých lidových tanců
- seznámí se s dětských
aerobikem
- seznámí se s kondičním
cvičením s hudbou
M – měření délky
bodové hodnocení
Vv – sport. nářadí
Prv – zdraví
Hv – rytmus, melodie
Prv – bezpečnost
Učivo- TĚLESNÁ
VÝCHOVA
4. ROČNÍK
- příprava ke sportovnímu
Výstupy
- zvládá základní přípravu
aktivitou
- ovládá protahovací a napínací
cviky, cviky pro
zahřátí a uvolnění
- cvičení během dne, rytmické - podílí se na realizaci
a kondiční formy
pravidelného pohybového
cvičení pro děti – tanečky,
režimu
základy
- zvládne základní kroky
estetického pohybu tělocvičné lidových tanců,seznámí se
pojmys dětským aerobikem a
komunikace v TV, bezpečnost kondičním cvičením s
při sportování
hudbou
- dbá na správné držení těla při
různých činnostech i
provádění cviků,projevuje
přiměřenou samostatnost
na nářadí a
a vůli pro zlepšení úrovně
své zdatnosti
velikosti a
hmotnosti,průpravná cvičení a - uplatňuje zásady pohybové
úpoly
hygieny
tělocvičné pojmy
- rozumí povelům pořadových
cvičení a správně na ně
reaguje
- dodržuje pravidla bezpečnosti
při sportování
v tělocvičně, na hřišti,
v přírodě, ve vodě
- adekvátně reaguje v situaci
úrazu spolužáka
- základy sportovních her- zná a reaguje na smluvené
míčové hry a
povely
pohybové hry ,pohybová
- používá vhodné sportovní
oblečení a sportovní obuv
netradičního náčiní při
jedná v duchu fair-play
cvičení, organizace při
- spolupracuje při
osvojovaných
soutěžích,vytváří varianty
soutěží, zásady
osvojených pohybových
her,zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka
a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení
pohybové činnosti
- umí přihrávky jednoruč a
obouruč, driblink
- rozlišují míč na basketbal a
volejbal
- učí se ovládat hru
s basketbalovým míčem
- umí se dohodnout na
- základy atletiky- rychlý
spolupráci a jednoduché taktice
běh,skok do dálky,hod
míčkem,rozvoj různých forem - je si vědom porušení pravidel
rychlosti,
a následků pro sebe i
vytrvalosti, síly a pohyblivosti družstvo
a koordinace
- pozná a označí zjevné
pohybu
přestupky proti pravidlům a
- vztah ke sportu – zásady
fair play
- zná techniku hodu
kriketovým míčkem
- zná princip štafetového běhu
- uběhne 300 m
- zná taktiku při běhu –k
metě,sprintu,vytrvalostního
běhu, při běhu terénem s
překážkami
- nacvičí správnou techniku
skoku z místa a do dálky
Učivo- TĚLESNÁ VÝCHOVA
5. ROČNÍK
- příprava ke sportovnímu výkonu
– příprava
organismu ,zdravotně zaměřené
činnosti
VÝSTUPY
- zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou
aktivitou
- ovládá protahovací a napínací cviky,
cviky pro
zahřátí a uvolnění
- cvičení během dne, rytmické a
- podílí se na realizaci pravidelného
kondiční formy
pohybového
cvičení pro děti – tanečky,
režimu
základy
- zvládne základní kroky lidových
estetického pohybu tělocvičné
tanců,seznámí se
pojmys dětským aerobikem a kondičním
komunikace v TV, bezpečnost při cvičením s
sportování
hudbou
- dbá na správné držení těla při různých
činnostech i
provádění cviků,projevuje přiměřenou
- základy gymnastiky -cvičení na
samostatnost
nářadí a
a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
s náčiním odpovídající velikosti a - dbá na správné dýchání
hmotnosti,průpravná cvičení a
- uplatňuje zásady pohybové hygieny
úpoly
- zná a užívá základní tělocvičné pojmy
- rozumí povelům pořadových cvičení a
- pořadová cvičení
správně na ně
reaguje
- dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě
- adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
- zná a reaguje na smluvené povely
- používá vhodné sportovní oblečení a
sportovní obuv
- základy sportovních her-míčové
jedná v duchu fair-play
hry a
- spolupracuje při jednoduchých
pohybové hry ,pohybová tvořivost týmových a
a využití
netradičního náčiní při cvičení,
soutěžích,vytváří varianty
organizace při
osvojených pohybových her,zhodnotí
kvalitu
osvojovaných
pohybové činnosti spolužáka a reaguje
na pokyny
soutěží, zásady
k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
- umí přihrávky jednoruč a obouruč,
driblink
- rozlišují míč na basketbal a volejbal
- učí se ovládat hru s basketbalovým
míčem
- základy atletiky- rychlý běh,skok
do dálky,hod
míčkem,rozvoj různých forem
rychlosti,
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a
koordinace
pohybu
- umí se dohodnout na spolupráci a
jednoduché taktice
- je si vědom porušení pravidel a
následků pro sebe i
družstvo
- pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a
- zná techniku hodu kriketovým míčkem
- vztah ke sportu – zásady jednání a - zná princip štafetového běhu
chování –
- uběhne 500 m
fair play
- zná taktiku při běhu –k
metě,sprintu,vytrvalostního
běhu, při běhu terénem s překážkami
- nacvičí správnou techniku skoku z místa
a do dálky
Pracovní činnosti
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Časová dotace je od 1. do 4. ročníku 1 hodina týdně , v 5. ročníku je 1 + 1 hodina týdně.
Tento předmět umožňuje žákům získat soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků
potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností motorických
i tvořivých schopností a dovedností.
• získali základní a praktické dovednosti a návyky z různých oblastí: ruční opracování
vhodných materiálů, pěstitelských činnostech, činnostech v domácnosti apod.
• poznali různé materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny, naučili se používat při
práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky, osvojili si jednoduché pracovní postupy
• osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieny práce, základy organizace
a plánování práce
• vytvářeli si vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení
ekologických problémů
• získali orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce
• vytvářeli si pozitivní vztah k práci, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její
kvalitě
• získali poznatky a dovednosti významné pro jejich profesní orientaci
Spolu s výtvarnou výchovou se průřezová témata prolínají všemi ročníky.
Učivo- PRACOVNÍ
UčivoČINNOSTI
PRACOVNÍ
2.
ČINNOSTI
3. ROČNÍK
1. ROČNÍK
- práce s drobným materiálem vlastnosti
- prácekarton
papír,
s drobným materiálem
–materiálů,
papír
funkce a využití
pracovních
pomůcek a nástrojů,
jednoduché
- práce s drobným
pracovní
materiálem přírodniny
postupy, využití tradic a
lidových
- práce szvyků
drobným materiálem
- papír
přírodniny
a karton
VÝSTUPY
VÝSTUPY
Průřezová
Průřezovátémata
témata
- umí mačkat, trhat, lepit,
lepit,polepovat,
stříhat,
-vystřihovat,
stříhat,
umí mačkat, trhat, lepit, stříhat,
VDO - Občanská společnost
vystřihovat,
překládat
vystřihovat,
a skládat
překládat
papír
a skládat a škola -dodržuje zásady
MKV -alidské
vztahy
-papír
překládat
umí vytvářet
a skládat
jednoduché
papír, vytvářet hygieny
bezpečnosti
etnický
původ
jednoduché
prostorové
- umí vytvářet
tvary
jednoduché
z papíru
práce,poskytne
VDO, EV- Dodržuje
nebo
zajistí
zásady
prostorové
prostorovétvary
tvaryzzpapíru
papíru
první
hygieny
pomoc
a bezpečnosti
při úrazu (dle
Vv , schopností
prvouka nebo
- dovede navlékat, aranžovat,
svých
práce,poskytne
a možností)
zajistí
dotvářet, opracovávat a
první pomoc při úrazu (dle
- dovede
třídit přinavlékat,
sběru přírodní
aranžovat,
materiál
třídit svých schopností a
při
- pracuje
sběru přírodní
podle slovního návodu
EV
možností).
- Základní podmínky
EV
- přírodniny
práce s drobným materiálem - nebo
materiál
předlohy
života- vztah člověka k ŽP
textil
-- pracuje
umí navléknout
podle slovního
jehlu, udělat
návoduuzel,
- textil
práce s drobným materiálem - nebo
-stříhat
umípředlohy
navléknout
textil
jehlu, udělat
textil
uzel,
- naučí
stříhat
se zadní
textilsteh,- umí přišít
-knoflíky
umí
naučí
stříhat
se zadní
textilsteh,
a nalepit
umí přišít
textilii
- konstrukční činnosti - práce se knoflíky
- umí slepit textilii, vyrobí
- konstrukční činnosti
stavebnicemi
-jednoduchý
dovede
umí slepit
sestavovat
textilii,
textilní vyrobí
stavebnicové
prvky
jednoduchý
výrobek textilní
- pěstitelské činnosti
- umí
výrobek
montovat a demontovat
EGS - Evropa a svět nás
- pěstitelské práce - základní
stavebnici
- dovede sestavovat stavebnicové
zajímá
podmínky pro
-prvky
dovede sestavovat stavebnicové
- pěstování
příprava pokrmů
rostlin ( i
-prvky
- zná
umízáklady
montovat
péče
a demontovat
o pokojové
pokojových), pěstování ze
květiny
-stavebnici
umí montovat
- otírání alistů,
demontovat
semen v místnosti
stavebnici
zalévání
- příprava pokrmů
- zná základy péče o pokojové
-květiny
zná základy
- otírání
správného
péče
listů,
o pokojové
stolování
- příprava pokrmů - základní
akvětiny
zalévání,
společenského
- otírání
kypření,
listů,
umí zasít
vybavení kuchyně,
semena
chování
zalévání, kypření,
výběr a nákup potravin,
- umí
provádí
zasítpozorování
semena provádí
a zhodnotí
jednoduchá úprava
pozorování
výsledky pozorování
a zhodnotí
stolu, pravidla správného
- výsledky
orientuje pozorování
se v základním vybavení
stolování
kuchyně
- chová se vhodně při stolování
- připraví tabuli pro jednoduché
stolování
-- připraví
(studená
připravíjednoduchý
jednoduchýpokrm
pokrm
kuchyně)
(studená
kuchyně)
- udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch
Učivo- PRACOVNÍ
ČINNOSTI
4. ROČNÍK
- práce s drobným
materiálem- vlastnosti
materiálu,funkce a využití
pracovních pomůcek
a nástrojů, jednoduché
pracovní postupy,
využití tradic a lidových zvyků
- papír a karton-přírodniny
- textil
- práce se stavebnicemi
(plošnými,
konstrukčními, prostorovými)
-práce s návodem
- pěstitelské činnosti- základní
podmínky pro
pěstování rostlin, pěstování
pokojových
rostlin, pěstování rostlin ze
semen v místnosti
VÝSTUPY
- dovede vyřezávat, děrovat,
polepovat, tapetovat
-v ytváří prostorové konstrukce
- seznámí se se základy aranžování
a využití
samorostů-seznámí se při činnosti
s různým
materiálem s prvky lidových
tradic
- udržuje pořádek na pracovním
místě
- zvládne různé druhy stehu přední, zadní, ozdobný
- udržuje pořádek na svém
pracovním místě,zásady
hygieny a bezpečnosti práce
- montuje a demontuje stavebnici
- dovede sestavovat složitější
stavebnicové prvkypracuje podle slovního
návodu,předlohy
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úraze
květiny, zná rozdíl
mezi setím a sázením
- zná množení rostlin odnožemi a
řízkováním
- ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové a
jiné rostliny
poskytne první pomoc při úraze
- orientuje se v základním
vybavení kuchyně
- seznámí se s přípravou
jednoduchých pokrmů
studené kuchyně
- zná pravidla správného stolování
a společenského
chování- dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce, - udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch
MKV-lidské vztahy
-etnický původ
Vv,přírodověda
EV-vztah člověka k prostředí
Dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce,poskytne
svých schopností a
možností)
Vv
EGS-Evropa a svět nás
zajímá
Učivo- PRACOVNÍ
ČINNOSTI
5. ROČNÍK
- práce s drobným
materiálem- vlastnosti
materiálu,funkce a využití
pracovních pomůcek
a nástrojů, jednoduché
pracovní postupy,
využití tradic a lidových
zvyků
- papír a karton-přírodniny
- textil
- práce se stavebnicemi
(plošnými,
konstrukčními, prostorovými)
-práce s návodem
- pěstitelské činnosti- základní
podmínky pro
pěstování rostlin, pěstování
pokojových
rostlin, pěstování rostlin ze
semen v místnosti
Příprava pokrmů
- základní vybavení kuchyně
Výběr a nákup potravin
-jednoduchá úprava stolu
- pravidla správného stolování
VÝSTUPY
- dovede vyřezávat, děrovat,
polepovat, tapetovat
-v ytváří prostorové konstrukce
- seznámí se se základy
aranžování a využití
samorostů-seznámí se při
činnosti s různým
materiálem s prvky lidových
tradic
- udržuje pořádek na
pracovním místě
- zvládne různé druhy stehu přední, zadní, ozdobný
- udržuje pořádek na svém
pracovním místě,zásady
hygieny a bezpečnosti práce
- montuje a demontuje
stavebnici
- dovede sestavovat složitější
stavebnicové prvkypracuje podle slovního
návodu,předlohy
úraze
květiny, zná rozdíl
mezi setím a sázením
- zná množení rostlin odnožemi
a řízkováním
- ošetřuje a pěstuje podle
daných zásad pokojové a
jiné rostliny
úraze
- orientuje se v základním
vybavení kuchyně
- seznámí se s přípravou
jednoduchých pokrmů
studené kuchyně
- zná pravidla správného
stolování a společenského
chování- dodržuje zásady
Kolektivní práce
MKV-lidské vztahy
-etnický původ
EV-vztah člověka k prostředí
Dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce,poskytne
svých schopností a možností)
Vv
EGS-Evropa a svět nás zajímá
hygieny a bezpečnosti
práce, - udržuje pořádek a
čistotu pracovních ploch
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním
vzdělávání.
Obecné zásady
- při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost
- pedagogický takt vůči žákovi
- při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici
Podklady pro klasifikaci učitel získává:
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
- zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy
- písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát
v jednom dni pouze jednu
- na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé
klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na
základě průměru z klasifikace za příslušné období
- v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní
učitelé po vzájemné dohodě
Hodnocení a klasifikace
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá
požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi
nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a
písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Je schopen samostatně
studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Je téměř vždy schopen
sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho
myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a
zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá
menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez
podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuse. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty,
řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení
ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a
provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a
úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a
chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho
logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuse. Je schopen studovat podle návodu
učitele. V týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen
sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání
poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti
osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.
Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se
zapojuje do diskuse. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu
má velké těžkosti. Práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné.
Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák
si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má
závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuse. Chyby
nedovede opravit ani s pomocí učitele. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro
tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a
vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně
rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky
působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje
méně tvořivě. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti
v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně
pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti
mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší
s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje
velmi malý zájem a snahu.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a
vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá
estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje
zájem o práci.
Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
- ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
- myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně
- je schopen samostatně studovat vhodné texty
- pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné
- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
- vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně
- umí a používá kompenzační pomůcky
- pracuje spolehlivě s upraveným textem
- po zadání práce pracuje samostatně
- v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
myslí logicky správně
- je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty
- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné
- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
- vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně
- umí a dovede použít kompenzační pomůcky
- po zadání práce učitelem pracuje s jistotou
Stupeň 3 (dobrý)
- má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků
- myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby
- je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele
- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné
- je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele
- vyjadřuje se obtížně a nepřesně
- dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele
- nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat
- má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a
poznatků
- v myšlení se vyskytují závažné chyby
- je nesamostatný v práci s vhodnými texty
- práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné
- málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
- jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
- kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami
- má velké obtíže při práci s upraveným textem
- závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit
- požadované poznatky si neosvojil
- samostatnost v myšlení neprojevuje
- je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele
- správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen
- jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
- kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele
- s upraveným textem nedovede pracovat
- chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení
- v činnostech je velmi aktivní
- pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je
rozvíjí
- jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě
- v činnostech aktivní, převážně samostatný
- úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady
- projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně
Stupeň 3 (dobrý)
- v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní
- nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
- jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
- jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele
- v činnostech je málo tvořivý, často pasivní
- rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
- úkoly řeší s častými chybami
- dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
- projevuje velmi malý zájem a snahu
- v činnostech je skoro vždy pasivní
- rozvoj schopností je neuspokojivý
- jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
- minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat
- neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje
Celkové hodnocení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
-
prospěl(a) s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný,
průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě použití
slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle
pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1
-
prospěl(a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením.
-
neprospěl(a)
Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením.
-
nehodnocen
Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí
ani v náhradním termínu. Není- li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí,
znamená to, že žák neprospěl.
Klasifikace chování
Klasifikace chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a
s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání na pedagogické radě. Kritériem pro
klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního
období.
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
1- velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný
vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro
vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle.
2- uspokojivé
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes
důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu
nebo se dopouští poklesků v mravním chování.
3- neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále
dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků.
Záměrně narušuje činnost kolektivu.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu
klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým
pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek
(písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou
výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i
psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby
se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu
žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující
respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn žák se znovu
nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí
kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se
neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých
předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní
zástupci žáka požádají.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření,
které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.
Sebehodnocení
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho
výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti,
aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně
konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka
tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na
učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.
Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou
v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které
dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka
v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují
jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení,
jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
známka
1
2
3
4
5
slovní hodnocení
- je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se
svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku,
projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor
- uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného
učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o
předmět je kolísavý
- je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní
učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí
učitele, neprojevuje větší zájem o předmět
- je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání
základního učiva se dopouští podstatných chyb, které nesnadno překonává,
má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
- jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit
samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a
praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení
Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření
stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího
ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval
ročník.
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po
skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí
nehodnotí.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září
následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší
ročník.
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději
však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení
žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy,žádá krajský úřad. Komisionální
přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se
zákonným zástupcem žáka.
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni ZŠ již jednou
ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit
opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
Komisionální přezkoušení
Žáci, kteří na daném stupni ZŠ dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli
nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, mají právo na
požádání zákonného zástupce, konat opravné zkoušky.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném
ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky
jsou komisionální.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději
do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné ZŠ. Zkoušky se na žádost krajského úřadu
účastní školní inspektor.
Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že
je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
-
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím
daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník
školy
-
zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě
jiný vyučující daného předmětu
-
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst.
2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení
prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci
prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní
termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Hodnocení práce v zájmových kroužcích
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
- pracoval(a) úspěšně
- pracoval(a)
6.2. Autoevaluace školy
Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a
výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský
zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních
zpráv a vlastního hodnocení školy.
1. Oblasti autoevaluace
● materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
● průběh vzdělávání
● školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
● výsledky vzdělávání
● řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
● soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání
2. Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý
školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).
3. Nástroje autoevaluace
3.1
3.2
3.3
3.4
rozbor dokumentace školy
rozhovory s učiteli, rodiči
dovednostní testy
hospitace
4. Časové rozvržení autoevaluačních činností
● hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)
● sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol.
roku)
● projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005
Sb.) (do konce září)
● projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října)
Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady, rozhovory a dotazníky
s rodiči žáků.
78

Školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

První ministrantská zkouška

Výstupy pro 1.ročník

Stupeň 1

Výstupy Učivo Poznámky ČESKÝ JAZYK INFORMATIKA

Příloha Pravidel Závodu vlčat a světlušek ÚROVEŇ SCHOPNOSTÍ

Administrativni cast APLIKACE - Centrum celoživotního vzdělávání

Scio Computer Adaptive Test of English

Zpráva o výsledcích testování Dovednosti pro život 1.A a 3.A, jaro