„Je nám dobře na světě“ - MŠ Helsinská a Čapka Choda

Školní
vzdělávací
program
Mateřská škola Olomouc Helsinská 11,
příspěvková organizace
Mateřská škola Helsinská 11
Mateřská škola Čapka Choda 12
„Je nám dobře na světě“
Aktualizace byla projednána na pedagogické poradě 27.08.2013 na základě podkladů
pedagogického sboru a připomínek ředitelky MŠ.
ŠVP aktualizován 28.8.2013
Příští aktualizace dle aktuálních změn.
Obsah:
I.část
1. Identifikační údaje
2. Obecná charakteristika školy
3. Podmínky vzdělávání
a) Věcné vybavení a údržba
b) Životospráva
c) Psychosociální podmínky
d) Organizace vzdělávání
e) Personální podmínky
5. Charakteristika vzdělávacího programu
str.
1-2
3
4-10
4-5
5
5
6-9
9-10
11 - 14
II.část – obsah vzdělávání
1. Cíle a prostředky v oblastech předškolního vzdělávání
2. Obsah předškolního vzdělávání
15 - 34
16 - 18
19 - 38
III.část – Autoevaluační systém školy
Autoevaluace z pohledu učitelky
Autoevaluace z pohledu ředitelky
39- 41
39-40
40-41
IV. část – Přílohy
Pravidla našeho soužití
42
2
I. část
1.Identifikační údaje
Zřizovatel školy:
Statutární město Olomouc, IČ - 00299308
Název:
Mateřská škola Olomouc, Helsinská 11, příspěvková organizace
IČO: 61989916
Právní forma školy: příspěvková organizace od 1. ledna 1995
Součásti:
Mateřská škola Helsinská 11
Mateřská škola Čapka Choda 12
Školní jídelna
Předmět hlavní činnosti:
- zabezpečování předškolního vzdělávání dětí a další činnosti dle zákona 561/2004Sb.,
o předškolním vzdělávání a vyhlášky č. 14/2005 v platném znění
- poskytování školního stravování pro děti a zaměstnance školy
Adresa budovy, kde sídlí ředitelství MŠ:
Mateřská škola
Helsinská 256/11
779 00 Olomouc
Adresa odloučeného pracoviště:
Mateřská škola
Čapka Choda 12
779 00 Olomouc
Telefonní spojení:
MŠ Helsinská
Fax:
e-mail:
www stránky:
MŠ Čapka Choda
585 427 204, 585 750 108
585 750 106
[email protected]
http:// ms-helsinska-olomouc.svet –stránek.cz
www stránky:
585 428 202
[email protected]
mscapkachoda.blok.cz
ŠJ Helsinská
e-mail:
585 750 107
[email protected]
Provoz obou mateřských škol:
06:15 – 16:30
Ředitelka MŠ:
Marta Slouková
1
Zástupce ředitelky MŠ:
Alena Nenutilová
Vedoucí ŠJ Helsinská:
Ludmila Vítková
Počet pedagogických pracovnic:
12
Počet nepedagogických pracovnic:
ŠJ
7
Provozní zaměstnanci
4
Počet a skladba tříd obou MŠ:
MŠ Helsinská
3 třídy
MŠ Čapka Choda
3 třídy
Kapacita:
MŠ Helsinská
MŠ Čapka Choda
ŠJ – Helsinská
děti 3-6leté
děti 3-6leté
78 dětí
78 dětí
500 strávníků ( kapacita)
ŠVP zpracoval:
Marta Slouková – ředitelka MŠ
Alena Nenutilová –zástupkyně ředitelky MŠ
Hana Hončová – učitelka MŠ
Jolana Krososková – učitelka MŠ
Na obsahu vzdělávání spolupracoval celý pedagogický sbor.
2
2. Obecná charakteristika mateřských škol
Mateřská škola Helsinská 11
Budova Mateřské školy Helsinská byla postavena v roce 1961, nachází se mezi domy, tj. není
v bezprostřední blízkosti hlavní silnice a tudíž je v klidnějším prostředí odhlučněném domy, a
dále v blízkosti ZŠ Helsinská, jež je odloučeným pracovištěm ZŠ Tererovo náměstí a
spolupracuje s ní v rámci možností.
MŠ je jednopatrová s rovnou střechou. Výhodou je dobrá dostupnost jak hromadnými
dopravními prostředky tak autem. V přízemí se nachází ředitelna, sborovna, WC zaměstnanců
šatny dětí, šatna zaměstnanců, kuchyňka – výdejna a jedno oddělení. V patře jsou dvě
oddělení, sklad didaktických, výtvarných a Tv pomůcek, náčiní a nářadí, a kuchyňka –
výdejna. Prostory jednotlivých oddělení jsou rozděleny na třídu, hernu, umývárnu a dětské
toalety, a místo na ukládání lehátek a lůžkovin. Kapacita tříd je 24 dětí. Mateřská škola má
schválenou výjimku na 26 dětí na třídu. Mateřskou školu navštěvuje 78 dětí. V suterénu MŠ
se nachází kryt.
Součástí Mateřské školy je Školní jídelna, která se nachází též v suterénu Mateřské školy.
Kapacita ŠJ je 500 strávníků. ŠJ Helsinská vyvařuje pro mateřské školy Dělnickou, Škrétovu
a své odloučené pracoviště MŠ Čapka Choda.
Budova MŠ má poměrně prostornou zahradu s brouzdalištěm, pískovišti, komponenty,
altánem na hračky a nově od r. 2013 hřiště o rozměrech 8x10m.
V posledních letech zde byly provedeny renovace umýváren, vyměněny oken, oprava terasy,
střechy,byl proveden nový nátěr vnější omítky, třídy jsou vybaveny novým nábytkem.
Mateřská škola Čapka Choda 12
Mateřská škola Čapka Choda je odloučeným pracovištěm Mateřské školy Helsinská 11
Olomouc a nachází se v blízkosti ZŠ Tererovo náměstí Olomouc, s kterou Mateřská škola
spolupracuje v rámci možností.
Budova Mateřské školy Čapka Choda je stejného typu jako MŠ Helsinská , vybudovaná také
v šedesátých letech. Je taktéž trojtřídní, kapacita tříd je 24 dětí se schválenou výjimkou 26
dětí na třídu. Mateřskou školu navštěvuje 78 dětí.
V suterénu MŠ bývala dříve jídelna, nyní jsou prostory částečně využívány jako výdejna
částečně jsou prostory pronajímány skautským oddílům.
Budova MŠ má poměrně prostornou zahradu s brouzdalištěm, pískovišti, komponenty,uměle
vytvořeným kopcem pro účely zimního bobování či zdolávání nerovného vyvýšeného terénu..
K ukládání hraček slouží garáž, která má vjezd ze školní zahrady.Jelikož je MŠ v blízkosti
hlavní silnice vedoucí z Olomouce na Hradec Králové je zahrada odhlučněna a chráněna před
výfukovými plyny živým plotem a stromy.
V posledních letech zde byly provedeny renovace umýváren, střechy,vyměněna oken,oprava
schodiště vedoucího z šaten do zahrady, oprava brouzdaliště, třídy jsou vybaveny novým
nábytkem, v r. 2012 se začalo s rekonstrukcí elektroinstalace, která bude ukončena v roce
2014, v r. 2013 byl upraven vstup do MŠ, bylo vybudováno oplocení před hlavním vchodem
do MŠ, čímž byl vytyčen areál MŠ, a stání pro kočárky a kola.
3
3.Podmínky vzdělávání
Mateřská škola přijímá děti ve věku 3-6 let, v předem konzultovaných případech i dítě mladší
tří let formou probíhajícího zápisu do MŠ, ale i během školního roku pokud má MŠ
k dispozici volné místo. Pravidla pro přijímání dětí do mateřské školy jsou dána Školním
řádem a Kritérii pro přijímání dětí do mateřské školy. Obě mateřské školy jsou trojtřídní,
věkově heterogenní. Všechny třídy pracují podle Školního vzdělávacího programu mateřské
školy.
V MŠ Čapka Choda jsou třídy:
V MŠ Helsinská jsou třídy:
„Sluníčka“
„Růžičky“
„Berušky“
„Pejsci“
„Medvídci“
„Kočičky“
a)Věcné vybavení a údržba
Mateřská škola Helsinská:
 Vcelku dobrý technický stav budovy.V posledních letech prošla MŠ většími opravami
jako výměna oken,oprava sociálního zařízení, výměna kuchyňských linek, nátěr
vnějších omítek, oprava terasy, výměna nábytku ve skladních prostorách pro
didaktické pomůcky, nářadí a náčiní pro Tv, výtvarný materiál, nové koberce ve
třídách, vybavení sborovny pro pedagog. nábytkem a přístupu k internetu. Nadále
budeme pokračovat s dotvářením vnitřního interiéru a v údržbě a vybavení dle
koncepce.
 Prostorná školní zahrada se standardním vybavením – skluzavky, pískoviště,
pružinové houpadlo, průlezky, zahradní domek na hračky, lavičky se stolky, hřiště.
Součástí zahrady je i brouzdaliště, které je potřeba doplnit ochranou plachtou Všechno
vybavení zahrady je průběžně opravováno nátěry či jinými úpravami dle aktuálního
stavu.
 Třídy jsou upraveny tak, aby vyhovovali realizaci vzdělávacího programu a aby měli
děti volný přístup k přehledně uspořádanému vybavení pro všestranné aktivity
dětí.Hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány dle finančních možností.Ve třídách
je postupně obměňován nábytek na hračky.
Mateřská škola Čapka Choda:
 Vcelku dobrý technický stav budovy. Byla provedena rekonstrukce
elektroinstalace, která již byla v havarijním stavu.V celé budově byl vyměněny
okna, opraveno sociální vybavení, ve třídách byl vyměněn zcela nábytek.
Nadále budeme pokračovat s dotvářením vnitřního interiéru a v údržbě a vybavení
dle koncepce.
 Prostorná školní zahrada je nově vybavena komponenty – skluzavka, průlezky,
domečky pro děti k pískovištím,dřevěný vlak,klády na zdolávání nerovného terénu
a procvičování rovnováhy. Součástí zahrady je opravené brouzdaliště.
Všechno vybavení zahrady je průběžně opravováno nátěry či jinými úpravami dle
aktuálního stavu
 Třídy jsou upraveny tak, aby vyhovovaly realizaci vzdělávacího programu a aby
měli děti volný přístup k přehledně uspořádanému vybavení pro všestranné
aktivity dětí. Hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány dle finančních
možností
4
b) Životospráva
1. Aktivní podílení se na zajišťování pitného režimu – každé dítě se buďto samo
obsluhuje ( děti mají k dispozici konvici s nápojem a čisté sklenice nebo je mu
nápomocna p. učitelka. P.učitelka taktéž vybízí děti k pití během celého dne. Pitný
režim je zajištěn i na školní zahradě během pobytu venku, v podobě pijítka.
2. Umožnění činností podle aktuální situace.
3. Každodenní dostatečně dlouhý pobyt dětí venku s výjimkou klimatických podmínek
(mráz pod -10° C, náledí, silný vítr nebo déšť, inverze apod.).
4. Umožnění dostatku volného pobytu dětí na zahradě.
5. Respektování individuální potřeby spánku a odpočinku dětí.Děti nejsou nuceny do
spánku, je však dáno časové vymezení, po kterou dítě leží, odpočívá, relaxuje a
umožňuje tím ohleduplně dětem s potřebou spánku usnout. Po té jsou dětem s nižší
potřebou spánku k dispozici klidné hry, aktivity u předškoláků je čas využit
k předškolní průpravě.
c)Psychosociální podmínky
1. Vytváření prostředí, ve kterém se budou děti i dospělí cítit dobře, spokojeně, jistě a
bezpečně
2. Umožnění postupné adaptace nově příchozímu dítěti.
3. Nenásilné, přirozené a citlivé komunikování s dětmi.
4. Organizování činností a vedení dětí k aktivní spoluúčasti při činnostech a tvorbě
pravidel vzájemné komunikace.
5. Vytváření podmínek pro individuální, skupinové i frontální činnosti pro rozvoj
komunikativních dovedností.
6. Respektování osobního soukromí (uchýlení dítěte do klidného koutku, osobní
hygiena).
7. Poskytování osobní svobody a volnosti dětí v rámci společně vytvořených a platných
pravidel, podporování jejich samostatného rozhodování.
8. Vytváření vztahů založených na vzájemné ohleduplnosti, důvěře, úctě, pomoci,
podpoře toleranci; využívání pozitivního hodnocení; neponižování, nezvýhodňování
žádného z dětí.
9. Účinné působení na nezdravé soutěžení dětí. Věnování pozornosti neformálním
vztahům dětí ve třídě, jejich nenásilnému ovlivňování prosociálním směrem.
10. Vyvážené zařazování spontánních a řízených činností.
11. Kladení nároků přiměřeně individuálním schopnostem a pracovnímu tempu dětí
12. Zařazování účinných relaxačních technik v průběhu denních činností.
Aktivitu, iniciativu a samostatnost dětí podporujeme:
- dostupností materiálů a pomůcek
- bezpečností a hygienou prostředí
- variabilností – možností obměny prostředí společně s dětmi
5
d) Organizace vzdělávání
Provoz obou mateřských škol probíhá od 6:15 – 16:30 hodin.
REŽIM
DNE
6:15 – 8:30
scházení dětí, spontánní hry a zájmové aktivity, individuální
práce s dětmi
8:30 – 9:15
9:15 – 9:45
hygiena, zdravotně preventivní pohybové aktivity, svačina,
didakticky cílené činnosti
10:00 – 11:30
pobyt venku ( dle počasí )
11:30 – 12:15
hygiena, oběd
12:15 – 12:30
příprava na spánek,hygiena,odchod dětí po obědě domů
12:30 – 14:15
13:30 – 14:15
odpočinek, spánek,
klidové zájmové aktivity dětí s nížší potřebou spánku
14:15 - 14:30
vstávání, hygiena
14:30 – 15:00
svačina
15:00 – 16:15
herní činnosti dle vlastního zájmu, individuální činnosti dle nabídky
učitelky, cílené řízené aktivity,pohybové ,rozumové, společenské,
hudební hry, postupné rozcházení dětí
Poznámka:
Termíny jsou orientační,učitelka vychází z aktuální potřeby dětí, reaguje na individualitu
dítěte, přizpůsobuje se plánovaným akcím v MŠ.
 Děti zařazujeme do věkově smíšených tříd na základě přání rodičů (sourozenci,
kamarádi) a možnosti školy
 V době odpoledního odpočinku děti, které neusnou, mohou pouze odpočívat,
provádět klidové činnosti ( kreslení, prohlížení knížek) nebo je čas využíván u
předškoláků k přípravě na školu prostřednictvím pracovních listů, hlavolamů,
procvičení grafomotoriky…apod,vše tak, aby aktivní děti nerušily spánek
ostatních dětí.
 Děti mají možnost podílet se na přípravě stolování, nalévání pití, pomáhat
kamarádovi, určovat si množství jídla, doplňování tekutin během dne ( pitný
režim), samostatně používat hygienické zařízení, samostatně používat a uklízet
herní koutky.
 Spontánní pohyb je podporován při všech činnostech během celého dne spojený
s otužováním dětí.
6
Další aspekty:
1. Učitelky se plně věnují dětem.
2. Dětem je individuálně přizpůsoben adaptační režim
3. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně
aktivit, které škola organizuje nad rámec běžného programu
4. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě
5. Pro realizaci plánovaných činností má učitelka předem připraveny vhodné materiální
prostředky
Řízení školy:
1. Jasně jsou vymezeny povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků.
2. Je v zájmu při vedení zaměstnanců vytvořit ovzduší vzájemné důvěry a tolerance,
zapojit spolupracovníky do řízení MŠ, respektovat jejich názor. Podporovat jejich
spoluúčast na rozhodování o zásadních otázkách školního programu.
3. Usilujeme o týmovou práci pedagogického sboru a zároveň vyzýváme ke spolupráci
rodiče.
4. Při plánování práce MŠ využíváme zpětnou vazbu, vycházíme z analýzy předchozí
práce.
5. Na základě prováděné evaluace práce školy Školní vzdělávací program aktualizujeme.
6. MŠ spolupracuje se zřizovatelem, se ZŠ Tererovo náměstí a jejím odloučeným
pracovištěm ZŠ Helsinskou a odborníky ( psychology, dětští lékaři, pracovníci PPC,
SPC) za účelem zajištění kvalitního vzdělávání dětí a jejich vývoje.
Informační systém
Vnější
Obsahuje:
vytváření image školy na veřejnosti
Účast zaměstnanců na školeních, seminářích a poradách
Účast na dalším vzdělávání
Informační kanály pošt, telefonu a internetu
Vnitřní
Tok informací je dán organizačním schématem školy:
Ředitelka MŠ
 zástupkyně ředitelky
- učitelky MŠ Čapka Choda
- provozní pracovnice MŠ Čapka Choda
 vedoucí Školní jídelny
- kuchařky
- pracovnice výdejny
 učitelky MŠ Helsinská a provozní zaměstnanci MŠ čapka Choda

Obsahuje:
1. Mezi zaměstnanci:
 průběžnou vzájemnou komunikaci a předávání si poznatků a informací vztahující se
k naší práci
 schůzky a porady zaměstnanců
 poskytování pedagogického a jiného tisku a literatury zaměstnancům
 přístupné základní právní dokumenty týkající se předškolního vzdělávání a dokumenty
školy
7


seznamování s dokumenty právního charakteru ( zákony, vyhlášky, nařízení vlády,
směrnice)
přístup k internetu
2. Mezi zaměstnanci a rodiči:
 průběžnou vzájemnou každodenní komunikací
 včasné oznamování termínů schůzek, schůzky s rodiči
 volně přístupné dokumenty školy – Školní řád, ŠVP
 informace na nástěnkách školy
 zpřístupňování výsledků práce dětí – výtvory dětí, fotografie, videa
 možnost zapůjčování odborné literatury
 webové stránky MŠ Helsinská: http:// ms-helsinska-olomouc.svet –stránek.cz
MŠ Čapka Choda: mscapkachoda.blok.cz
 konzultační hodiny učitelek a ředitelky
Práva a povinnosti dětí
 individuálně uspokojovat své tělesné a psychické potřeby
 vykonávat samostatně činnosti spojené se samoobsluhou
 za dodržování smluvených pravidel užívat prostředí celé třídy
 na volbu účastnit se aktivit nabízených učitelkou nebo ostatními dětmi
 nerušit svým jednáním ostatní, pokud volí jinou činnost
 vyjadřovat svůj názor, naslouchat názorům jiných, hledat společná řešení
 podílet se na vytváření a respektování společných pravidel
 chovat se tak, aby svým chováním neohrožovalo bezpečnost svoji, jiných dětí a
neomezovalo svobodu ostatních dětí
Práva a povinnosti učitelek:
 znát, aplikovat a respektovat dokumenty školy (ŠVP, RVP PV, Školní řád,Organizační
řád, Pracovní řád, Zásady provozního řádu, Vnitřní směrnice)
 podílet se na tvorbě a realizaci dokumentů školy
 seznámit se se základními právními dokumenty a legislativou týkající se předškolního
vzdělávání, tyto normy dodržovat a plnit
 vyjadřovat svůj názor, řešit včas a konstruktivně problematické situace
 účastnit se participačně na řízení školy, vytváření informačního systému
 podílet se na vytváření vzorce chování, který napodobují děti
 vychovávat a vzdělávat svěřené děti ke zdravému způsobu života na úrovni
biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a enviromentální
 poznávat děti – zaznamenávat a vyhodnocovat projevy a chování dětí, tyto poznatky
využívat ke zkvalitnění své práce a ve prospěch dětí
 poskytovat poradenskou činnost
 celoživotně se vzdělávat

Práva a povinnosti ředitelky:
 vytvářet podmínky k rozvoji a aplikaci ŠVP
 nést odpovědnost za vytváření koncepce rozvoje s využitím podnětů všech
zúčastněných
 umožňovat adekvátní účast všech na řízení MŠ
8
 naslouchat, přijímat podněty ode všech, napomáhat vzájemné komunikaci
 řešit problémy a napomáhat řešení problémů
 motivovat svým příkladem všechny zúčastněné k práci na svém osobním rozvoji a
celoživotním vzdělávání
Práva a povinnosti zákonných zástupců
 právo na informace o svých dětech
 být seznámeni se základními materiály výchovně vzdělávací práce – ŠVP, vyjadřovat
svůj názor k ŠVP , podílet se na jejich dotváření
 právo být seznámeni se Školním řádem a povinnost jej dodržovat
 znát a respektovat pravidla soužití, která ve škole platí
 využívat adaptačního programu školy
 zapojit se do života školy, navrhovat změny, konzultovat nápady, účastnit se aktivně
programu
 při pobytu ve třídě pozorovat nebo se účastnit činností
 spolupracovat s učitelkou svého dítěte a ostatními pracovníky školy
 konzultovat s učitelkou svého dítěte potřebné poznámky, cíle jeho výchovy a postup
jak jej podporovat
 využívat informační systém,účastnit se schůzek, společných akcí
 podávat stížnosti, oznámení, podněty
Práva a povinnosti ostatních pracovníků školy:
 znát, aplikovat a respektovat dokumenty školy (Školní řád,Organizační řád, Pracovní
řád, Zásady provozního řádu, Vnitřní směrnice)
 podílet se na tvorbě a realizaci dokumentů školy
 vyjadřovat svůj názor, řešit včas a konstruktivně problematické situace
 účastnit se participačně na řízení školy, vytváření informačního systému
 podílet se na vytváření vzorce chování, který napodobují děti
 přispívat k výchově a vzdělávání dětí ke zdravému způsobu života na úrovni
biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a enviromentální
 celoživotně se vzdělávat
e)Personální podmínky
Mateřská škola má celkem 24 zaměstnanců:
Mateřská škola Helsinská 11
Ředitelka MŠ
5 plně kvalifikovaných učitelek
2 provozní pracovnice
1 asistent pedagoga
Mateřská škola Čapka Choda 12
Zástupkyně ředitelky
5 plně kvalifikovaných učitelek
2 provozní pracovnice
1 pracovník obchodního provozu – výdejna
9
Školní jídelna:
Vedoucí Školní jídelny
3 kuchařky
2 pracovnice obchodního provozu – pomoc v kuchyni, výdej jídla
specializovaná péče, ke které nejsou učitelky MŠ dostatečně kompetentní, je zajišťována ve
spolupráci s příslušnými odborníky ( speciálními pedagogy, psychology, logopedy…apod.).
10
5.Charakteristika vzdělávacího programu
Filozofie našeho vzdělávacího programu
Doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí
s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení.
Smysluplně obohacovat denní program dítěte a poskytovat dítěti odbornou péči. Předávat a
zprostředkovávat dětem základní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou
výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů.
Rozvíjet samostatnost, odpovědnost, zdravé sebevědomí a tvořivost dětí. Položit základy
celoživotního vzdělávání.
Školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní
vzdělávání (RVP PV) - čj. 32 405/2004-22 ze dne 3. ledna 2005.
Koncepce školy v oblasti předškolního vzdělávání je založena na obecných zásadách a cílech
vzdělávání:
1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako
samostatná osobnost působící na své okolí
Tyto orientuje od nejútlejšího věku dětí k osvojování základů klíčových kompetencí
(soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých
pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince):




Kompetence k učení (soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí,
užívá jednoduché pojmy, znaky a symboly; zkušenosti uplatňuje v praktických
situacích a v dalším učení; má elementární poznatky o okolním světě, orientuje se
v jeho řádu a dění; klade otázky a hledá na ně odpovědi, raduje se z toho, co samo
dokázalo; vědomě vyvíjí úsilí a záměrně si zapamatuje; odhaduje své síly, učí se
hodnotit výkony své i druhých; pokud se mu dostává ocenění a uznání druhých,
učí se s chutí)
Kompetence k řešení problémů (rozpoznává problémy a řeší ty, na které stačí,
jednoduché samo, náročnější s oporou dospělého; postupuje cestou pokusu a
omylu; využívá dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost; při řešení
myšlenkových a praktických problémů užívá logických, matematických a
empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací
a využívá je v dalších; rozlišuje funkční (vedoucí k cíli) a nefunkční řešení; chápe,
že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli; nebojí se chybovat, nachází-li
pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu)
Kompetence komunikativní (ovládá řeč, mluví ve vhodně formulovaných větách, je
schopno sdělovat vlastní myšlenky, prožitky, poznatky, zkušenosti, vede
smysluplný dialog, ke sdělení využívá různé prostředky -řečové, výtvarné aj.,
rozlišuje některé symboly, užívá gesta, komunikuje bez zábran s dětmi i
dospělými, ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní, dovede využít
informační a komunikativní prostředky – kniha, encyklopedie, počítač, televize,
magnetofon, ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky)
Kompetence sociální a personální (samostatně se rozhoduje o svých činnostech,
umí vyjádřit svůj názor, uvědomuje si odpovědnost a následky za své jednání,
projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, pozná nevhodné chování,
11
vnímá nespravedlnost, agresi, lhostejnost; umí se přizpůsobit – prosadit, podřídit,
spolupracuje, běžně uplatňuje základní společenské návyky; přijímá jasné a
zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá pravidla, umí odmítnout nepříjemnou
komunikaci ,je obezřetné v jednání s neznámými lidmi; chápe různost a odlišnost lidí,
je tolerantní; dokáže se bránit projevům násilí j. dítěte, chápe, že je lepší konflikty řešit
dohodou)

Kompetence činnostní a občanské (učí se činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit
a vyhodnocovat; dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se okolnostem; chápe
možnost svobodného rozhodnutí i s důsledky; má smysl pro zodpovědnost ve hře,
k úkolům i povinnostem, váží si práce druhých; je otevřené aktuálnímu dění; chápe
rozdíl mezi aktivitou - přínos a pasivitou – nepříznivé důsledky; má základní
představu, co je v souladu se základními lidskými hodnotami; vytváří pravidla
společného soužití mezi vrstevníky; uvědomuje si práva svá i druhých, učí se je
hájit a respektovat; ví, že se může podílet na utváření prostředí, ve kterém žije; dbá
na osobní zdraví, bezpečnost svoji i druhých, chová se zodpovědně vůči okolnímu
přírodnímu i společenskému prostředí)
Prostředky k dosahování cílů:
Základním prostředkem výchovně vzdělávací práce je hra. Nejlépe se děti vyvíjejí věnují-li se
své přirozené činnosti – hře. Prostřednictvím hry se dítě nejefektivněji a nejlépe učí. Prostory
tříd jsou členěny do účelově zaměřených tematických koutů .
Uplatňujeme tyto prostředky, metody a formy práce:
Formy:


spontánní aktivity
řízené aktivity (didakticky zacílená činnost přímo nebo nepřímo pedagogem
motivovaná – zpravidla v menší skupině nebo individuálně)
Vzdělávání uskutečňujeme ve všech činnostech a situacích během celého dne a dbáme na
vzájemnou provázanost a vyvážený poměr výše uvedených aktivit.
Předškolní vzdělávání se zakládá na aktivní účasti dítěte:
 smyslovém vnímání
 prožitkovém a kooperativním učení hrou a činnostmi (činnosti na základě přímých
zážitků podporující dětskou zvídavost, potřebu objevovat, podněcující radost z učení,
získávat nové zkušenosti a ovládat další dovednosti)
 situačním učením jež je založené na vytváření a využívání situací, které poskytují
dítěti srozumitelné praktické ukázky pro lepší chápání životních souvislostí
 spontánním sociálním učení jež je založené na principu přirozené nápodoby
metody:
rozhovor, vyprávění, diskuse, pozorování předmětů a jevů, práce s textem, nacvičování
dovedností, metody výzkumné, metody problémového učení, metody hraní rolí, didaktické
hry, dramatizace
prostředky:
samostatné tvořivé hry,spontánní pohybové aktivity, kooperativní a námětové hry,
dramatizační hra, pohybové hra, psychomotorické hry a cvičení, hudebně pohybové hry,
grafická cvičení, výtvarné hry, experimentování, situační hry a učení, kooperativní učení,
odměna a hodnocení
12
Tradiční akce školy:
 Eko soutěž v přírodě
 Mikulášská nadílka
 Vánoční dílna pro rodiče s dětmi
 Ježíšek nám naděluje
 Karneval
 Jaro - Vynášení Moreny ( Otvírání studánek)
 Besídka pro rodiče
 Dopravní soutěž
 Dětská Olympiáda
 Den dětí
 Výlet
 Rozloučení s předškoláky
 Doplňující:
 Eko – programy ekologického centra Sluňákova , a DDM
 Zdravověda ve spolupráci s SZdrav.Š
 Návštěva knihovny
 Divadla, koncerty
 Spolupráce s MP, hasiči – besedy
 Exkurze
Speciální programy a nabídky
Speciální programy
Nedílnou součástí ŠVP jsou speciální programy školy, které jsou aktualizované dle podmínek
školy a požadavků rodičů.
 Adaptační program
 Program enviromentální výchovy
 Program seznamování s PC
Tyto programy nejsou realizovány samostatně a odtrženě, ale jejich cíle jsou naplňovány
průběžně po celý rok, program adaptační podle aktuálních potřeb dětí a rodičů.
Speciální nabídky školy ( placené aktivity):
 Předplavecký výcvik na Olomoucké bazéně
 Lyžařský výcvik s agenturou Rok s pohybem
 Netradiční výtvarné činnosti – Keramika s agenturou Rytmik
 Výuka anglického jazyka s rodilým mluvčím pod
Englicheducation
 In-line bruslení pod vedením agentury Newman School
vedením
agentury
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětmi nadanými
Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podmínky pro optimální rozvoj ve
spolupráci s rodiči, poskytujeme individuální péči na základě odborného vyšetření a
doporučení pracovníků specializovaných odborných pracovišť. Ve spolupráci s SPC je
vypracován IVP podle kterého je vzdělávání dítěte uskutečňováno. Učitelky pro práci s dětmi
využívají specifické pomůcky, sebevzdělávají se odbornou literaturou k dané problematice,
účastní se kurzů, školení, seminářů.
V současné době má Mateřská škola zkušenosti s integrací dítěte s poruchou autistického
spektra a s dítětem se sluchovým postižení. Využíváme asistenta pedagoga, úzce
13
spolupracujeme s SPC a s Ranou péčí, kde integraci dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami i nabízíme.
14
II.část
Vzdělávací obsah
Vzdělávací obsah tvoří učivo v podobě integrovaných bloků a tematických okruhů. Pro každý
integrovaný blok jsou dány dílčí cíle vzdělávání a očekávané výstupy.
Stanovené vzdělávací cíle vycházejí z pěti oblastí předškolního vzdělávání:
1.Dítě a jeho tělo
2.Dítě a jeho psychika
 Jazyk a řeč
 Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace
 Sebepojetí, city, vůle
3.Dítě a ten druhý
4.Dítě a společnost
5.Dítě a svět
Tyto oblasti se propojují, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí nedělitelný celek.Vzdělávací cíle
se z jednotlivých oblastí prolínají, prostupují, vzájemně se podmiňují a doplňují, navazují na
sebe a na některých místech se i překrývají. Při stanovování dílčích vzdělávacích cílů jsme
vycházeli z klíčových témat našeho ŠVP a z vlastních zkušeností, aby jejich posloupnost a
návaznost odpovídala přirozenému průběhu školního roku, věkovým a vývojovým
zákonitostem dětí.
Učitelky tvoří týdenní – 14ti denní TVP, přizpůsobují časový plán plnění témat dle svého
uvážení, dle potřeb dětí mohou témata upravovat, doplňovat.
Při vytváření TVP učitelky rozpracovávají témata formou:
 Konkrétního vymezení cílů a očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech
 Konkrétního vymezení vzdělávací nabídky
 Konkrétní vymezení očekávaných výstupů
TVP a jeho plnění následně zhodnotí v rámci evaluace.
15
1.Cíle a prostředky v oblastech předškolního vzdělávání
a) Dítě a jeho tělo
Cíle:
- rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti
hrubé a jemné motoriky, pohybový aparát
a tělesné funkce
Prostředky:
- zdravotně preventivní pohybové aktivity
- veškerá přirozená cvičení, oblast Tv, Rcv, OZČ
a PV
- konstruktivní a grafické činnosti
- cvičení na nářadí
- sezónní pohybové činnosti venku
- rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost
- turistické vycházky do okolí obce
- zimní sporty – sáňkování
- osvojovat si poznatky o těle a jeho
zdraví, o pohybových činnostech,
uvědomovat si vlastní tělo
- míčové hry, sezónní činnosti
- sebeobslužné činnosti
- encyklopedické vyučování
- pravidla při cvičení a PV
- rozvíjet užívání všech smyslů
- dechová a relaxační cvičení
- smyslové a psychomotorické hry
- hudební a hudebně-pohybové hry
b) Dítě a jeho psychika
Cíle:
- rozvíjet řečové a jazykové dovednosti
Prostředky:
- sluchové, rytmické hry, hry se slovy, hádanky
- vyprávění zážitků, příběhů dle skutečnosti, dle
obrazového materiálu, dle fantazie
- rozvíjet kultivovaný projev
- vystoupení dětí na besídkách a akcích pro
rodiče a veřejnost
- vyřizování vzkazů a zpráv
- dramatické hry
- osvojovat dovednosti, které předcházejí
čtení i psaní
- rýmovačky
- hry (synonyma, homonyma, antonyma)
- pracovní listy pro zrakovou orientaci
- hra s písmeny a číslicemi
- encyklopedické učení
16
- hry v HK Knihy a písmena
- třídění, přiřazování, uspořádání, odhad,
- rozvíjet tvořivé myšlení, řešení problémů, porovnávání předmětů
tvořivého sebevyjádření
- hry a experimenty
- smyslové, zrakové a sluchové hry
- orientace v oboru do šesti
- matematické pojmy
- podporovat rozvoj zájmu o učení
- práce s knihou, encyklopedické učení
- práce s obrazovým materiálem a médii
- rozvíjet schopnost vytvářet a rozvíjet
citové vztahy k okolí
- klidné, příjemné prostředí
- vstřícná a citlivá komunikace
- spokojené, radostné, veselé a pohodové činnosti
- rozvíjet mravní a estetické vnímání,
cítění a prožívání
- výtvarné, dramatické, literární, hudební a
pohybové aktivity
- sledování pohádek a příběhů
- hry na rodinu
- výlety do okolí
- návštěvy divadelních představení
c) Dítě a ten druhý
Cíle:
- rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité
pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k
druhým
Prostředky:
- společná setkávání, povídání
- aktivní naslouchání druhému (pravidla v HK)
- bezpečné prostředí v MŠ
- řešení konfliktu dohodou
- půjčování hraček a pomůcek
- společenské hry
- práce v HK
- ranní kruh
- společné oslavy narozenin a svátků
- posilovat vztah k rodině, MŠ, k dětem ve - pomoc rodičů v HK při aktivitách školy
skupině
- vystoupení pro rodiče
- společné akce s rodiči a s dětmi
- vzájemná pomoc mezi dětmi
- rozvíjet sociální citlivost, toleranci,
respekt, přizpůsobivost
- sociální hry, hraní rolí, dramatické činnosti,
hudební a hudebně-pohybové hry
- učit chránit osobní soukromí a bezpečí ve - četba – téma – vztahy mezi lidmi
17
vztazích s druhými dětmi a dospělými
- vzájemná pomoc mezi dětmi
- hry a situace
- dodržování pravidel chování
d) Dítě a společnost
Cíle:
- rozvíjet kulturně estetické dovednosti
Prostředky:
- estetická výzdoba v MŠ
- pravidla soužití ve třídě
- konstruktivní, výtvarné a pracovní činnosti
- zapojení dětí do výtvarných, hudebních a
dramatických vystoupení
- rozvíjet základní kulturní společenské
postoje
- námětové hry, dramatizace
- oslavy, sportovní akce, kulturní programy
- vytvářet základy estetického vztahu ke
světu, k životu, společnosti, kultuře a
umění
- pomoc při výzdobě MŠ
- poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních
skladeb, písní, sledování dramatizací, divadelní
představení
- knihovnické lekce ve spolupráci s městskou
knihovnou
- vytvářet podvědomí o mezilidských a
morálních hodnotách
- základní pravidla jednání ve skupině
e) Dítě a svět
Cíle:
- rozvíjet sounáležitost s živou a neživou
přírodou, lidmi, společností a planetou
Země
Prostředky:
- příjemné prostředí v MŠ
- vycházky do okolí
- školní výlety
- péče o školní prostředí
- vytvářet vztah k místu a prostředí, ve
kterém dítě žije
- rozvíjet poznatky o tom, že člověk
přírodu chrání, ale také ničí
- rozvíjet schopnost vážit si života ve
všech jeho formách
- práce s různými materiály
- péče o školní zahradu
- práce s literárními texty, s obrazovým
materiálem, využívání a tvorba encyklopedií
- péče o rostliny a zvěř
- učit se vytvářet zdravé a bezpečné
prostředí
- přirozené a modelové situace
- orientace v dopravních situacích (veřejné
komunikace, dopravní hřiště)
- manipulace s předměty a přístroji
- kontakt se zvířaty dle možností
- pořádek a čistota
18
2.Obsah předškolního vzdělávání
INTEGROVANÝ BLOK I. – Já a moje školka
Témata:
 Škola, školka, školička
 Já a moje značka
 Já a můj kamarád
 Já a moje rodina
INTEGROVANÝ BLOK II. – Barevný podzim
Témata:
 Babí léto
 Podzimní košík
 Veselí draci
 Kouzlíme a čarujeme
INTEGROVANÝ BLOK III. – Vánoční zvoneček
Témata:
 Mikuláš je náš kamarád, čertíka se nemusíme bát
 Z pohádky do pohádky
 Vánoce, Vánoce přicházejí
tiše zvoní
INTEGROVANÝ BLOK IV. – Spící zimní krajina
Témata:
 Než půjdu k zápisu
 Zimní království
 Masopust
 Zimní hry a sporty
 Moje tělo
INTEGROVANÝ BLOK V. – Klíč do jarního království
Témata:
 Vynášení Moreny
 Jak zvířátka budila jaro
 Velikonoční vajíčko
 Nejmilejší maminka
 Hádej čím jsem
INTEGROVANÝ BLOK VI. – Objevujeme svět kolem nás
Témata:
 Planeta Země
 Děti celého světa
 Nasedat a jedeme aneb zábavné projížďky
 Těšíme se na prázdniny
19
Integrovaný blok 1
JÁ A MOJE ŠKOLKA
Časové vymezení: září – 1. polovina října
Témata:
1. Škola, školka, školička
2. Já a moje značka
3. Já a můj kamarád
4. Já a moje rodina
Záměr:
Seznámit děti s prostředím mateřské školy a jejím režimem dne, vhodným přístupem začlenit
nejen nové děti do kolektivu třídy, vést děti ke zvládnutí sebeobsluhy, k dodržování pravidel
společného soužití ve třídě. Vést děti k uvědomění si sám sebe, svého věku, svojí pozice
v rodině, k uvědomění si významu rodiny. Posilovat prosociální chování ve vztahu k rodině,
ale i k ostatním lidem.
Vzdělávací cíle pro učitelku:
Dítě a jeho tělo:
- vést děti zvládnutí jednoduché obsluhy a pracovních úkonů
- seznámení s pravidly bezpečnosti ( vycházky, chování ve třídě, na zahradě, při
přesunech v dopravních prostředcích …. apod.
- vést děti k relaxační a odpočinkové činnosti zajišťující zdravou atmosféru a pohodu
prostředí
- osvojování a zdokonalování zdravých životních návyků ( hygienické návyky, režim
dne, stolování, oblékání)
- mít povědomí o běžných předmětech a předmětech denní potřeby ( hračky, pomůcky,
drobné nástroje, sportovní náčiní a nářadí, výtvarné pomůcky a materiály, jednoduché
hudební nástroje….)
Dítě a svět:
- seznamování se všemi prostorami MŠ, personálem MŠ, přizpůsobení se kolektivu
vrstevníků – utváření kamarádských vztahů
- osvojování znalosti své značky, svého jména a příjmení, jména svých kamarádů, SDznalosti své adresy
Dítě a společnost:
- seznamování s pravidly chování ( viz. příloha PRAVIDLA SOUŽITÍ VE TŘÍDĚ)
- osvojování znalostí – pojem Domov, význam domova, místnosti v bytě a jejich účel (
kde si hrajeme, spíme, jíme, vykonáváme hygienu, přijímáme návštěvy..apod.)
Dítě a ten druhý:
- vést děti k běžné verbální a neverbální komunikativní aktivitě dítěte s druhým dítětem
i s dospělým
- vytvářet prosociální postoje ve vztahu k rodině, ale i k ostatním lidem ( sociální
citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost apod.)
20
Dítě a psychika
- vést děti k ohleduplnosti ve svém okolí vrstevníků, a k úctě k dospělým
- rozvíjet komunikativní dovednosti ( mluvní projev, vyjadřování)
- posilovat vlastní identitu, zdravé sebevědomí, sebedůvěra
- vést dítě k vyjádření svých pocitů a nálad
- získání relativní citové samostatnosti
Očekávané výstupy:
Ditě a jeho tělo:
- zvládá jednoduché pracovní úkony a jednoduché úklidové práce
- zachází s předměty denní potřeby a s předměty, které ho obklopují
- na vycházkách dodržuje pravidla silničního provozu, reaguje na předem smluvené
pokyny
- snaží se samostatně zvládnout ( SD samostatně zvládají), základní hygienické návyky,
přizpůsobuje se režimu dne v MŠ, je samostatné při oblékání a stolování ( MD
s dopomocí dospělé osoby či kamaráda)
Ditě a svět:
- orientuje se v prostorách MŠ, zná personál v MŠ a bez obav s nimi komunikuje, těší se
do školky na kamarády a na společné hry
- zná svojí značku a používá jí dle potřeb, zná své jméno, příjmení, jména dětí ve třídě (
popř. ostatních tříd), SD – svoji adresu
Ditě a společnost
- uvědoměle se snaží dodržovat dohodnutá pravidla, pomáhá mladším dětem
- pojmenuje jednotlivé místnosti, zná jejich účel, váží si domova – tuto skutečnost
projevuje přiměřeně svému věku
Dítě a ten druhý:
- uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým,
respektuje je, uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého,
obhajuje svůj postoj, názor, respektuje jiný postoj či názor, přijímá a uzavírá
kompromisy a řeší konflikt dohodou, brání se projevům násilí jiného dítěte,
ubližování, ponižování
Dítě a psychika:
- uvědomovat si různost citového života, vnímat odlišnosti jako přirozený stav –
neposmívat se, neubližovat
- uvědomovat si vlastní identitu, získávat sebevědomí, sebedůvěru
- je aktivní v mluvním projevu, MD – používá krátká slovní spojení či jednoduché věty,
SD – svede jednoduché vyprávění, používá jednoduché i rozvinutější věty a odpovídá
na otázky
- vědět, že sdělení pocitů pomáhá
- zvládá odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory
Rizika:
-
nefunkční spolupráce s rodinou
nesprávné návyky z domova
přílišná citová závislost na rodičích
Dítě není rodičem dostatečně připraveno pro vstup do MŠ
21
Integrovaný blok 2:
BAREVNÝ PODZIM
Časové vymezení: 2. polovina října - listopad
Témata:
1. Babí léto
2. Podzimní košík ( možnost zvolení dalších podtémat např. zeleninová zahrádka,
babička čaruje, na poli..apod.)
3. Veselí draci
4. Kouzlíme a čarujeme ( možnost zvolení jiných podtémat např. listí, les, zvířata, vítr,
déšť…apod.)
Záměr:
Seznámit děti s charakteristickými znaky podzimu, změnami v přírodě, využít barevnosti
podzimu k osvojování znalosti barev. Osvojovat poznatky o ekologii, o pracích typických
pro období podzimu v různých biotopech - na poli, na zahradě, v lese. Seznámení s plody
podzimu v závislosti na vytváření zdravého přístupu ke každodennímu stravování, ale také
v ekologickém přístupu – vztah k živočichům. Podporovat děti v péči a ochraně přírody.
Vzdělávací cíle:
Dítě a jeho tělo:
- rozvoj a užívání všech smyslů, pohybových schopností a zdokonalování dovedností
v oblasti jemné a hrubé motoriky, koordinace ruky a oka, koordinace a rozsah pohybu,
dýchání
- osvojování si poznatků o těle a jeho zdraví
- vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu
Ditě a svět:
- vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí a jeho rozmanitosti,
vývoji a neustálých proměnách
- pochopit že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,
ale také poškozovat a ničit
- vytvořit povědomí o živé a neživé přírodě
- seznamovat děti s informacemi – charakteristické znaky podzimu, změny v přírodě,
počasí typické pro podzim, sklízení úrody a její zpracování a ukládání, zaměření na
ovoce a zeleninu a její význam pro zdraví, vést děti k vytváření pestrého a zdravého
jídelníčku, osvojování základních poznatků o potravinách a jejich významu pro
člověka, využití barevnosti podzimu k osvojování znalosti barev,
- osvojování poznatků o ekologii – jak se chovat v lese, přírodě ( viz. enviromentální
výchova)
22
Očekávané výstupy:
Dítě a jeho tělo:
- vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů, zvládá zacházení s předměty denní potřeby a
drobnými pomůckami, zachází s výtvarným materiálem a jednoduchými hudebními
nástroji
- má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a
zdravé výživy
Dítě a svět:
- vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět
lidí
- rozumí tomu, že změny v přírodě jsou přirozené a že je s nimi potřeba počítat
- pomáhá pečovat o okolní životní prostředí
- pozná a pojmenuje základní barvy ( MD – přirovnáním), pozná ovoce a zeleninu,
pojmenuje ji ( SD – třídí), uvědomuje si její význam pro zdraví jedince přiměřeně
svému věku, má pojem o různosti potravin, zvládá pojmout rozdíl mezi zdravým a
nezdravým jídlem, SD – umí roztřídit potraviny do skupin ( mléčné výrobky, maso,
sladkosti, pečivo…apod.), začíná si uvědomovat význam vitamínů a prvků důležitých
pro tělesnou rovnováhu
Ditě a ten druhý, Dítě a psychika, Dítě a společnost – prohlubování viz. Integrovaný
blok 1
Rizika:
- příliš špatné počasí znemožňující pobyty venku
- špatné stravovací návyky z rodiny
23
Integrovaný blok 3:
Vánoční zvoneček tiše zvoní
Časové vymezení: prosinec
Témata:
1. Mikuláš je náš kamarád, čertíka se nemusíme bát
2. Z Pohádky do pohádky
3. Vánoce, Vánoce přicházejí
Záměr:
Seznamovat děti s vánočními tradicemi a zvyky, vést děti ke správnému sebehodnocení
morálních vlastností, podporovat u dětí, ale i u rodičů radostné prožívání vánoční
atmosféry, odbourávat strach z nadpřirozených bytostí – zaměřit se na seznamování se se
základními pohádkami a pohádkovými bytostmi.
Vzdělávací cíle:
Dítě a psychika:
- seznamování dětí s tradicemi a zvyky – Mikuláš, Vánoce,
- podporovat radost, odbourávat strach z nadpřirozených bytostí
- osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení, psaní, rozvoj
zájmu o psanou podobu jazyka ( knihy) i další formy sdělení verbální i neverbální (
VV, HV, pohybové činnosti, dramatizace)
- rozvíjení řečové schopnosti a jazykové dovednosti ( vnímání, porozumění, poslech),
naučit se zpaměti krátké texty
- pěstovat v dětech radostné prožívání vánoční atmosféry
- rozvíjet kulturně estetické dovednosti, seznamovat se s lidovou slovesností, hudbou a
uměním
Dítě a ten druhý:
- vést děti ke správnému sebehodnocení morálních vlastností v souvislosti s Mikulášem
( nezlobím, vím že se nemusím bát, neubližuji kamarádům, pomáhám uklízet hračky)
- vést děti k projevování kladných citových vztahů k rodičům, sourozencům a blízkým
lidem a nejen k nim
- brát na vědomí postižené spoluobčany a reagovat přirozeně na jejich přítomnost
- vést děti k opatrnosti při kontaktu s cizími lidmi, seznamovat je s možným
nebezpečím
Dítě a společnost – Dítě a svět
- seznamování dětí s vánočními tradicemi a zvyky ( adventní čas, Vánoce, Mikuláš)
- osvojování znalostí základních pohádek a pohádkových postav, vznik pohádek, vést
děti k rozlišování dobra od zla
- vést děti k poznatku o významu a důležitosti knih ( „ studnice moudrosti“)
Dítě a tělo:
- rozvíjet pohybové schopnosti v oblasti jemné a hrubé motoriky,
- učit se ovládat pohybový aparát a tělesné funkce, cvičit dechový aparát, sladit rytmus
s pohybem, vyjádřit pohybem obsah ( písně, básně, tanečky,…apod.)
- rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost
24
Očekávané výstupy:
Dítě a psychika:
- zapojuje se do aktivního prožívání předvánočního i vánočního času, do příprav
- radostně prožívá vánoční atmosféru
- má povědomí o vánočních tradicích a zvycích, zapojuje se do nich
- snaží se o souvislé vyjadřování, o poslech textu s porozuměním ( pohádky), zvládá
převyprávět, recitovat krátké texty ( básně, písně, veršované pohádky)
- využívá tvořivosti a fantazie v estetických dovednostech
- projevuje zájem o knihy a časopisy
- zvládá vytvořit jednoduchý rým
Dítě a ten druhý:
- snaží se o vstřícné, laskavé chování vůči druhým, snaží se v správné sebehodnocení
- vědět jak se zachovat při komunikaci s cizí osobou
Dítě a společnost – Dítě a svět:
- má povědomí o významu knih
- pozná, pojmenuje základní pohádkové bytosti, rozlišuje zda patří k dobru či zlu,
rozlišuje morální vlastnosti
- má povědomí o vánočních zvycích
Dítě a tělo:
- využívá svých dovedností a schopností jemné a hrubé motoriky při VV a pracovních
činnostech
- učí se novým pohybům – nápodobou, snaží se o uvědomělý pohyb, soustředěnost při
pohybu, aby byl proveden správně, vnímá své tělo a jeho funkce ( dýchání)
Rizika
- nevhodně zvolená organizace Mikulášské nadílky
25
Integrovaný blok 4:
SPÍCÍ ZIMNÍ KRAJINA
Časové vymezení: leden - únor
Témata:
1. Než půjdu k zápisu
2. Zimní království ( příroda, charakteristické znaky, zvířata)
3. Masopust
4. Zimní hry a sporty
5. Moje tělo
Záměr
Připravit děti k zápisu do ZŠ, zdokonalování znalostí a dovedností k zápisu . Objevit s
dětmi zvláštnosti vlastního těla, jeho funkce, smysly a jejich význam pro člověka,
seznamovat se a vést děti k zdravému životnímu stylu, vytvářet elementární povědomí o
přírodním prostředí v období zimy, o zimních hrách a sportech a jejich přínosu pro zdraví
člověka, seznámení s tradicemi – Masopust.
Vzdělávací cíle:
Dítě a tělo:
- rozvíjení fyzické a psychické zdatnosti, hrubé a jemné motoriky
- uvědomění si vlastního těla
- osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě,
dovedností důležitých k podpoře zdraví
Dítě a psychika:
- rozvíjet tvořivost ( tvořivé myšlení, řešení problémů,
- posilovat přirozené poznávací city
- vytvářet základy pro práci s informacemi
- rozvíjet paměť, pozornost – přecházet od běžné formy k úmyslné
Dítě a svět:
- rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách
Dítě a společnost:
- vést děti k základním společenským návykům ve styku s dospělými i dětmi, chovat se
slušně a zdvořile, vážit si lidské práce a úsilí
- vytvářet podvědomí o mezilidských hodnotách
Dítě a ten druhý:
- rozvíjet schopnost a chránit své osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými
dětmi i dospělými
- vést děti ke schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci
26
Očekávané výstupy:
Dítě a jeho tělo:
- zvládat běžné způsoby pohybu v různém prostředí, základní pohybové dovednosti a
prostorovou orientaci, nápodoby pohybů podle vzoru, zvládá koordinaci těla dle
věkových, vývojových možností
- pojmenuje části těla, některé orgány, zná jejich funkce, má podvědomí o těle a jeho
vývoji, zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravým, s pohybem a sportem
- má podvědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde
v případě potřeby hledat pomoc ( kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem)
Dítě a psychika:
- přemýšlí, vede jednoduché úvahy o tom o čem přemýšlí a snaží se je vyjádřit
- vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá zkušeností k učení
- postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí
Dítě a svět:
- má povědomí o významu životního prostředí ( přírody i společnosti) pro člověka,
uvědomuje si, že způsobem jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají ovlivňují
vlastní zdraví i životní prostředí
Dítě a společnost – Dítě a ten druhý:
- snaží se řídit své chování vůči druhým vůlí, reaguje na upomenutí dospělé osoby
Rizika
-
pro velmi početný kolektiv nedostatek prostoru pro individuální práci, stres a
nervozita z důvodu nedodržení individuálního tempa jedince
nedostatečná pozornost k rozvoji schopností a dovedností předcházejících čtení a
psaní
nepřiměřené nároky
nedostatečná spolupráce s rodiči
27
Příprava k zápisu
– celoroční plnění
Vzdělávací cíle:
-
-
-
osvojování znalostí geometrických tvarů
rozšiřování početní představy, seznamování s čísly
upevňování znalostí základních barev, rozšířené palety barev a jejich odstínů
procvičování grafomotorických dovedností, stálé zvyšování nároků
seznamování s rozdíly mezi předměty, rozměry a tvary, osvojování protikladů,
pravolevá orientace
znalost adresy
rozvíjení řečového projevu: artikulace, hlasitost, tempo řeči, aktivní používání
běžných slov ve správném významu se zaměřením na rozšiřování slovní zásoby,
gramatická správnost a stavba vět
seznamovat děti s antonymy ( slova opačného významu) a homonymy ( stejná slova
s různým významem) a vést je k chápání a používání těchto slov
procvičovat jednoduché analyticko- syntetické dovednosti a rozvíjet fonematický
sluch:
 rozklad slov na slabiky
 rytmizace slov ( délka hlásek)
 sluchově rozlišit hlásku na začátku slova, později i na konci slova
seznamovat děti s velkými tiskacími písmeny jež jsou obsazeny ve jméně dítěte a dále
dle schopností a zájmu dítěte
zdokonalovat u dětí schopnost, vyřídit jednoduchý vzkaz, projevit slušně formulovat
vlastní názor, žádost a přání
rozvíjet u dětí představu o čase ( ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc, dny
v týdnu, dnes, včera, zítra,)
Očekávané výstupy:
-
pozná a pojmenuje geometrické tvary, umí je správně používat, třídit, vyhledávat
v okolí
pozná a pojmenuje základní barvy i některé barvy z širší palety barev, rozlišuje
odstíny
správně drží psací potřeby, zvládá grafomotorické cviky
je schopno třídit předměty podle rozměrů, tvarů, velikosti, užívá druhého a třetího
stupně přídavných jmen
ovládá pravolevou orientaci
zná své jméno, bydliště, město, stát
slovní zásoba odpovídá věku, správně staví slova do vět, snaží se o gramatickou
správnost
chápe a umí používat antonyma a homonyma
dle individuální citlivosti pro jazyk rozkládá slova na slabiky, rozliší hlásku na začátku
slova, šikovnější i na konci slova
umí se podepsat velkými tiskacími písmeny
s ohledem na vnitřní ostych umí vyjádřit svá přání, žádost, názor
orientuje se v čase přiměřeně věku, dokáže pojmenovat dny v týdnu, má představu o
tom co bylo, je, bude
28
Integrovaný blok 5:
KLÍČ DO JARNÍHO KRÁLOVSTVÍ
Časové vymezení: březen - květen
Témata:
1. Vynášení Moreny
2. Jak zvířátka budila jaro
3. Velikonoční vajíčko
4. Nejmilejší maminka
5. Hádej čím jsem ( profese)
Záměr:
Vytvářet elementární povědomí o přírodním prostředí v období jara, seznámení s jarními
zvyky, tradicemi – Velikonoce, vynášení Moreny, seznámit s domácími zvířaty, jejich
mláďaty, jejich rozmnožováním a vývojovými stádii, s užitkem pro člověka, vést děti
k péči o životní prostředí, seznamovat se s prací člověka a přínosem práce pro společnost.
Vzdělávací cíle:
Dítě a ten druhý:
- vést děti ke vzájemné spolupráci
- vytvářet prosociální postoje ve vztahu k rodině
Dítě a psychika
- rozvoj komunikativních dovedností ( verbálních i neverbálních) a kultivovaného
projevu
- vést děti k odvaze, odhodlání zapojit se do veřejného vystupování
Dítě a společnost, Dítě a svět
- rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, spolupracovat, spolupodílet se,
přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a
přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
- seznamovat děti s různými profesemi, pozorovat různé profese dle možností (
v terénu, cílené exkurze)
- přirozeně pozorovat blízké okolí a život v něm ( kulturní, technické, přírodní)
- učit dítě rozpoznávat materiály a jejich vlastnosti, z čeho se vyrábí, k čemu se jich
využívá
- EKO výchova – vedení dětí k recyklaci a třídění odpadu – viz. Environ.výchova
29
Očekávané výstupy:
Dítě a ten druhý:
- spolupracovat s ostatními
Dítě a psychika:
- naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat říkanky, básničky, písničky, pohádky,
zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu
- správně vyslovovat, zvládat dech, tempo i intonaci řeči
- záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
- prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
- uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky
Dítě a společnost, Dítě a svět
- aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy jeho běžných proměn, vnímat
základní pravidla, jednání ve skupině, podílet se na ni, řídit se jimi, podřídit se
rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat
autoritu a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody
- uvědomovat si význam práce jiných lidí pro společnost, pochopit že každý má ve
společnosti svou roli, vážit si lidského úsilí
- orientovat se v okolním prostředí, osvojit si o něm elementární poznatky
- umí poznat některé nářadí a jejich použití, umí rozlišit materiály a pojmenovat je, umí
správně s předměty zacházet, třídí předměty do skupin podle materiálů
Dítě a tělo – další procvičování fyzické a psychické zdatnosti, koordinace těla, jemné a
hrubé motoriky
Rizika
- nedostačující přímý kontakt z důvodu nevstřícného přístupu institucí v oblasti zajištění
exkurzí pro děti ( farmy – zvířata, řemesla)
30
Integrovaný blok 6:
OBJEVUJEME SVĚT KOLEM NÁS
Časové vymezení: červen
Témata:
1. Planeta Země ( vesmír, kontinenty,státy, města, životní prostředí, lidské rasy, kultury,
exotická zvířata)
2. Děti celého světa
3. Nasedat a jedeme aneb zábavné projížďky
4. Těšíme se na prázdniny
Záměr:
Seznamovat děti se zajímavostmi, historií našeho města a nejbližšího okolí, a i jiných
zemí naší planety, aktivně děti zapojovat do různých akcí – cestování, soutěže, vést děti
k bezpečnému sportování a hrám, věnovat pozornost znalostem pravidel silničního
provozu.
Vzdělávací cíle
Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět:
- poznávání jiných kultur
- vytváření podvědomí o vlastní sounáležitosti se světem, lidmi, společností, planetou
Zemí
- vést děti k recyklaci odpadu, čistotě a pořádku okolního prostředí, péče o životní
prostředí, chránit přírodu a živé tvory
- rozvoj společenského i estetického vkusu
- seznamovat děti s pravidly silničního provozu, s dopravními prostředky a jejich účelu,
vést děti k bezpečnému používání jednoduchých dopravních prostředků ( kolo,
koloběžka) a k opatrnosti a soustředěnosti v době, kdy je sám účastníkem silničního
provozu ( cyklista, chodec)
Dítě a psychika:
- vést děti k ohleduplnosti ve svém okolí vrstevníků a k úctě druhým
Dítě a tělo:
- rozvoj vytrvalosti, rychlosti, pružnosti těla
- vést děti k radosti ze sportu
- rozvíjet koordinaci těla při jízdě na dopravním prostředku
Očekávané výstupy:
Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a Svět:
- aktivně se zapojuje do třídění odpadů v rámci soutěže na MŠ
- chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přesto že je každý jiný
- vnímat, že svět má svůj řád, mít elementární povědomí o existenci různých národů,
kultur různých zemí, o planetě Zemi, vesmíru…apod.
31
uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat
neočekávaně proti pravidlům a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých, odmítat
společensky nežádoucí chování ( lež, ubližování, agresivita), chránit se před nimi a
v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům
- má povědomí o pravidlech silničního provozu, řídí se jimi, dodržuje je, účastní se
dopravních soutěží, používá ochranné prostředky ( helma, reflexní vesta, doplňky)
Dítě a psychika:
- těšit se z hezkých a příjemných zážitků z přírodních i kulturních krás, setkáváním se
s uměním
- uvědomovat si své možnosti i limity ( své silné a slabé stránky)
-
Dítě a tělo:
- zvládat překonávat náročnější terén, přizpůsobovat se tempu skupiny – výlet
- dosahovat co nejlepších výsledků ve sportovních činnostech dle svých možností,
sportovat s radostí – dětská olympiáda
- zvládat jízdu na koloběžce
Rizika:
- nepříznivé počasí pro dostatečný pohyb v terénu, v přírodě
32
PROGRAM ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVY
Součástí výchovy dětí je i odpovědný přístup k životnímu prostředí. S ohledem na věk
předškolních dětí se v programu zaměříme na jednotlivá témata a k základním návykům
ekologického chování. Nepředpokládá se širší probírání témat v jejich vzájemné
souvislosti, které by kladlo velké nároky na abstraktní myšlení dětí a vyžaduje nejprve
znalost základních poznatků.
Člověk – součást životního prostředí
Cílem je, aby děti pochopily, že i ony jsou součástí přírody a potřebují vodu a vzduch.
Ekosystém:
Ekosystém je funkčním celkem přírody se vzájemnou vyvážeností jednotlivých složek a
jejich závislosti. Děti by měly vědět, že je třeba chránit všechny, neboť zhoršením jedné
z nich dochází k narušení rovnováhy těchto složek ( ochrana půdy, vody, vzduchu, fauny a
flóry).
Velké ekosystémy – savany, tropické pralesy, mořské ekosystémy.
Lokální ekosystémy – rybník, les, louka.
Klima:
Zaměření na různorodost podnebí – podnební pásy ( polární, chladný, mírný, tropický a
subtropický) a střídání ročních období.
Popsat jednotlivá podnebná pásma ( teplo – zima, sucho – vlhko,střídání ročních období
ano – ne). Jaký má vliv podnebí na rostlinné a živočišné druhy ( arktická oblast, tundra,
les, poušť savana, tropický deštný prales – lední medvěd, tučňák, sob, liška, veverka,
zajíc, lev, slon, opice…). Jak podnebí ovlivňuje způsob života lidí ( co pěstují, jedí, jak se
oblékají).
Půda:
Půda základ pro život na Zemi, různé druhy půdy vhodné pro různé druhy rostlin. Co je
potřeba s půdou dělat, aby byla úrodná ( orba, zavlažování, hnojení), jak půdu chránit před
velkým deštěm, větrem, chemikáliemi, solením, zabíráním na stavby.
Voda:
Vysvětlit dětem koloběh vody v přírodě – mraky, déšť, prameny, potoky, řeky, moře,
odpařování vody. Skupenství vody – led, voda, pára. Voda sladká, slaná. Voda v přírodě –
potoky, řeky, jezera, rybníky, moře, ledovce, podzemní vody. Jak vzniká minerální voda.
Voda čistá ( stavba čistíren), šetřit s vodou můžou i děti při správném mytí rukou, a
znečištěná ( zdroje znečištění – průmysl, zemědělství, domácnost). Na co se používá voda
( pití, vaření, mytí…).
33
Ovzduší:
Ovzduší je plynným obalem Země – základní složení – kyslík, dusík, vodní páry.
Důležitost nejen pro člověka - bez vzduchu nemůžeme dýchat. Zdroje znečištění vzduchu
– průmysl, doprava, hoření. Jak chráníme čistotu ovzduší – katalyzátory aut, filtry na
komínech, užívání veřejné dopravy, způsobem vytápění.
Rostliny a živočichové:
Základní druhy rostlin – byliny, keře, stromy a jejich části ( kořen, stonek, list, květ,
plod) – k čemu slouží.
Základní druhy živočichů – hmyz, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci:
Ukázat různorodost fauny a flóry co do:
- velikosti: strom – tulipán, slon – mravenec
- prostředím: lišejník – palma, tučňák – opice
tvarem, barvou…apod.
Některé rostliny pěstujeme a živočichy chováme záměrně ke svému užitku ( brambory,
obilí, zeleninu, len, bavlnu, drůbež, krávy, ryby, velbloudy).
Některé rostliny a živočichové patří mezi ohrožené – nesmí se trhat, lovit.
Les:
Les patří mezi nejdůležitější ekosystém, protože je tvořen velkým množstvím rostlin a žije
v něm mnoho živočichů, pohlcuje velké množství oxidu uhličitého a produkuje kyslík.
Lesy ve světě – lesy mírného pásma, lesy subtropické a deštné pralesy.
Lesy v ČR – lesy jehličnaté, listnaté a smíšené.
Jaké rostliny rostou v lese, jací živočichové.
Využití lesa – těžba dřeva, sbírání hub a lesních plodů, k rekreaci. Jak se musíme o les
starat – těžit dřevo jen v omezeném limitu, vysazovat nové stromy, bránit šíření škůdců.
Do lesa může vstupovat každý, může sbírat lesní plody, houby a klestí pro svou potřebu.
Jak se musíme v lese chovat, co nesmíme dělat.
Krajina:
Cílem je ukázat rozmanitost krajiny – nížiny, pahorkatiny, hory. Nížiny – větší hustota
obyvatel, pěstování rostlin a chov dobytka a drůbeže, hory a podhůří – menší hustota
obyvatelstva, pasení skotu. Ochrana přírody a krajiny – národní parky, chráněné krajinné
oblasti, přírodní rezervace a přírodní památky ( mokřady, rybníky, jeskyně, skalní útvary,
stanoviště vzácných rostlin a živočichů.
Odpady:
Jak vznikají – v domácnosti, v průmyslu a zemědělství, jak se s odpady nakládá ( skládky,
recyklace, spalování). Co se děje s odpadem po vhození do popelnice, jak třídíme odpad,
kam s nebezpečným odpadem ( baterie, léky, chemické látky).
Možnost recyklace – papír, plasty a sklo.
34
Příroda ve městě:
Srovnání života ve městě a na vesnici. Ve městě je mnoho lidí, mnoho aut což je nutno
vykompenzovat přírodními prvky jako jsou – parky, ZOO, botanické zahrady, zahrádky u
domů. Na vesnici – méně lidí, menší zatížení přírody – louky, pole, lesy.
Jak pomáhat městu – jezdit veřejnou dopravou, budovat cyklostezky, obnovovat veřejnou
zeleň.
Celoroční úkoly:
- šetřit vodou a el. Energií
- třídit odpad
- péče o zeleň
- umístění krmítka – krmení pro ptáky v zimě
35
Program seznamování s PC
Hygienické požadavky
Minimální plocha 2 m2, podlaha snadno čistitelná, bez koberce. Teplota 20 – 26 °C.
Obrazovka počítače musí být nastavená tak, aby neodrážela zdroje světla, oslňující plochy
oken, skel nábytku.
Osvětlení: musí být umožněno regulování denního osvětlení žaluziemi, nejvhodnější
umělé osvětlení je nepřímé.
Pracovní místo: Výška stolu 70-80 cm nad podlahou, horní okraj monitoru ve výšce očí a
vzdálenost od očí 50-60 cm. Výška sedací plochy musí být individuálně nastavitelná a
mechanicky zajištěna. Sedadlo musí mít opěrku. Klávesnice i myš mohou ležet na desce
stolu nebo na výsuvné desce.
Požadavky pro předškolní děti:
Doba strávená u počítače nesmí u jednoho dítěte přesáhnout dobu 15 minut za den.
Dítě pracuje s PC pod dohledem učitelky.
Učitelka dbá na správné držení těla – rovná záda, přímý pohled na monitor.
Dítě by mělo být ohleduplné a umožnit hru kamarádům, PC je jenom přístroj, který nám
slouží, v MŠ je mnoho dalších zajímavých možností k hraní, učení i zábavě.
Postup seznámení s PC:
Monitor: náš pracovní stůl, na kterém leží papír, tužka, pastelky…
Klávesnice :slouží k psaní Písmen a číslic
Myš: slouží jako naše ruce, myší bereme předměty ze stolu do ruky
Spouštěcí jednotka: k zapnutí a vypnutí přístroje, k vložení hry – programu
Reproduktory: nám umožňují slyšet zvuky
Seznámení dítěte s PC jako s elektrickým přístrojem – nebezpečí úrazu!!!
Seznámení s operačním systémem:
Ikony (obrázky): - různé předměty na obrazovce, které něco představují, něco nám říkají
Na dolním okraji – ikona START – spouštěcí programy a vypínání PC
- ikona ukazující čas aod.
Seznámení dítěte se spouštěním hry pomocí ikony ( zástupce) na obrazovce
Seznámení se způsobem práce s myší
Levé tlačítko říká:
- vyber (jednou)
- proveď ( dvojitě)
- uchop a vleč ( stisk se současným pohybem myší)
prakticky provádí dítě
Pravé tlačítko říká:
- ukaž co umíš ( objeví se nabídka)
prakticky provádí učitelka
36
Obsluha konkrétního programu, hry:
Po zvládnutí základů- seznámení s možnostmi jednotlivých herních softwarů, malování a
vytváření obrázků apod., dle schopnosti dítěte
Software školy pro práci s dětmi:
Dětský koutek 1-5
Klubíčko her
Klubíčko 1-2
Alík ( pojď si hrát, Než půjdu do školy, Můj první slabikář, Veselá matematika)
Dětské grafické studio
Kreslení pro děti
Matematika – logické úkoly
Matematika pro prvňáčky
AJ - Moje první slova, Moje první věty
Pexesa
Čím budu
Všeználek to ví a Všeználkova safari
37
Adaptační program
Pro každé dítě je vstup do mateřské školy velká změna a je vhodné na tuto změnu dítě
připravit. Každé dítě reaguje jinak a proto je třeba individuální přístup. Na změnu
nereaguje pouze dítě, ale velmi často rodiče, zvláště matky. Proto je třeba, aby oni sami se
psychicky s touto skutečností vyrovnali a nepřenášeli nervozitu na dítě.
Již na schůzce, která následuje po přijímacím řízení se s rodiči dohodneme o
podrobnostech adaptace a poradíme:
- jak dítěti vstup usnadnit
- jak připravovat dítě na režim v mateřské škole
- jak by mělo probíhat ráno před příchodem do MŠ
- jakými dovednostmi v sebeobsluze dítě vybavit
Po nástupu do MŠ:
- umožňujeme rodičům pobývat s dítětem v mateřské škole před odchodem do
zaměstnání ( délka pobytu a častost je závislá na schopnosti dítěte začlenit se do dětského
kolektivu)
- umožňujeme dětem přinést si z domova oblíbenou hračku
- doporučujeme z počátku omezit délku pobytu dítěte na co nejkratší dobu, je-li to
možné
- rodičům nabízíme možnost spolupodílet se na řešení problémů a navrhovat změny
38
III. část
Autoevaluační systém školy
Autoevaluace školy z pozice učitelky:
1. Prostředky (techniky) využívané učitelkou:
 hodnotící záznamy o naplňování cílů vzdělávání
 pozorování a opakované pozorování života třídy, školy
 rozhovory s dětmi, rodiči, odbornými pracovníky (PPP, SPC, …)
 konstruktivní diskuze s kolegyněmi o aktuální problematice předškolního vzdělávání
 rozbor herních aktivit dětí
 rozbor verbálních projevů dětí (úrovně výslovnosti, slovní zásoby, souvislého
projevu, …)
 rozbor prací – výtvorů dětí (výtvarných, grafických, pracovních, konstruktivních)
 rozbor postavení, chování a vztahů dítěte ve skupině dětí, vůči dospělým
 rozbor anamnézy – rodinné a osobní
 rozbor procesu vzdělávání – plánování, organizace, vhodnosti zvolených metod a
forem práce, účinnosti motivace, úrovně interakce a komunikace, účinnosti
hodnocení
 vhodnost zvolených metod a forem práce
 posouzení věcného prostředí vzhledem k aktuálním potřebám předškolního
vzdělávání
 posouzení životosprávy
 posouzení psychosociálních podmínek
 posouzení organizace denních činností a řízení školy
 posouzení vlivu spolupráce a vzájemných vztahů personálu školy na vzdělávání dětí
 posouzení pedagogického zajištění předškolního vzdělávání včetně DVPP
 posouzení spolupráce a vztahů rodičů se školou a jejich vlivu na proces vzdělávání
2. Systém provádění autoevaluace školy její učitelkou:
 v týdenních plánech a ukončení tematického celku zaznamenávat výrazné odchylky
v naplňování stanovených cílů
 průběžné záznamy v týdenních plánech: výrazná pozitiva a negativa
 pololetní analýza: shrnutí pozitiv a negativ ve výše uvedených sledovaných
oblastech
 měsíc červen daného školního roku – navrhnout ředitelce konkrétní opatření ke
zlepšení úrovně vzdělávání a konkrétní úpravy ve školním vzdělávacím programu
39
3. Zásady pro zpracování třídního vzdělávacího programu
a) učitelka rozpracovává týdenní plány
b) učitelka postupně doplňuje zásobník pracovních materiálů- obrazové, pracovní
listy…apod.
c) Ke zpracování budou učitelkami využívány metodické a inspirativní materiály, např.
 RVP PV ze dne 3.1. 2005
 Kurikulum programu Začít spolu
-36 Milada a Gabriela Přikrylovy, Barevné kamínky
 Metodické listy pro předškolní vzdělávání – RAABE, kolektiv autorů
 Kafomet pro mateřské školy
Autoevaluace školy z pozice ředitelky MŠ:
1. Prostředky (techniky) využívané ředitelkou MŠ a její zástupkyní:
 pozorování a opakované pozorování života tříd, školy
 rozhovory s dětmi, rodiči, odbornými pracovníky (PPP, SPC, …)
 konstruktivní diskuze s kolegyněmi o aktuální problematice předškolního vzdělávání
 kontrolní a hospitační činnost ředitelky školy se zaměřením na:
o podmínky vzdělávání – personální (vliv DVPP), věcné, psychohygiena,
životospráva, spoluúčast rodičů
o průběh vzdělávání – plánování, organizace, vhodnost zvolených
metod a forem práce, účinnost motivace, úroveň interakce a
komunikace, účinnost hodnocení
o podporu školy dětem – podpora rozvoje klíčových kompetencí,
zohledňování osobnostních dispozic a rozdílných schopností dětí,
nadstandardní nabídka školy
o výsledky vzdělávání – úroveň základů klíčových kompetencí (k učení,
k řešení problémů, komunikativních, sociálních a personálních,
činnostních a občanských)
o vliv spolupráce a vzájemných vztahů personálu školy na vzdělávání dětí
 rozbor hodnotících záznamů učitelek o naplňování cílů vzdělávání
 rozbor podkladů pololetních analýz učitelek (za jednotlivé třídy)
 rozbor změn ve Školním vzdělávacím programu doporučených učitelkami
 dotazníky pro rodiče
40
2. Systém provádění autoevaluace školy její ředitelkou a zástupkyní ředitelky:
 kontrolní a hospitační činnost: vymezit závěry a účinná opatření k nápravě
zjištěných nedostatků
 jednání pedagogické rady: analyzovat výsledky kontrolní a hospitační činnosti,
přijímat účinná opatření k nápravě zjištěných nedostatků
 pololetně: analyzovat pozitiva a negativa předložená učitelkami školy
 měsíc červen daného školního roku: analyzovat opatření navržená učitelkami ke
zlepšení úrovně vzdělávání a úprav ve ŠVP
 konec srpna daného školního roku (začátek září následného školního roku): na základě
analýzy podkladů učitelek i vlastních zjištění provést aktualizaci ŠVP spolu s koordinátory
ŠVP.
 provádí Vlastní hodnocení školy na základě SWOT analýzy
41
Pravidla našeho soužití
1. Po třídě a budově MŠ chodím krokem (nechci,aby se mě něco stalo)
2. Milým pozdravením zpříjemním všem celý den – znám slovíčka
DOBRÝ DEN,NASHLEDANOU a také AHOJ když zdravím kamaráda
3. Když jeden mluví, ostatní naslouchají
4. Rád pomohu.
5. Po hře, po práci si uklidím
6. Vážím si všeho, co druhý vytvoří,nic neničím.
7.Umím vyhrávat, ale i prohrávat.
8. Mluvím slušně
9. Sílu hlasu přizpůsobuji tomu, abych šetřil zdraví svoje, ostatních dětí i dospělých,
neruším křikem své kamarády při hře
10. Když něco dostanu, nebo pro mě někdo něco udělá „poděkuji“
11. Jsem-li svědkem něčeho moc ošklivého, vyhledám dospělého, ten mi pomůže
12. Pokud mě něco trápí, povím to p. učitelce nebo doma mamince
13. Konflikty neřeším násilím. Pokud se mi problém nedaří vyřešit, požádám
dospělého o pomoc.
14. Co se nelíbí mě, nečiním druhým
15. Neposmívám se
16. Nepovyšuji se nad druhé
42
43