Charakteristika vyučovacího předmětu

Transkript

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, Praha 9 – Černý Most, Gen. Janouška 1006
Gen. Janouška 1006, Praha 9 – Č.Most II, 198 00, Tel.: 281 912 168, 776 355 564, Fax: 281 912 159
[email protected], www.zsgenjanouska.cz
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Upravená verze platná pro školní rok 2013/2014
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název ŠVP:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
STROM POZNÁNÍ
Předkladatel ŠVP:
ZŠ Generála Janouška
Generála Janouška 1006
198 00 Praha 9
tel.:
281 912 150 – ředitel školy
281 912 168 – kancelář školy
281 912 162 – jídelna
ředitel školy: Mgr. Ilona Šťastná
e-mail: [email protected]
http://www.zsgenjanouska.cz
autoři ŠVP: kolektiv pedagogů ZŠ Generála Janouška
koordinátoři: ŠVP: Mgr. Jitka Všetíčková, Mgr. Ivana Lacinová
IČO: 613 86 898, IZO: 102 761 451, RED-IZO: 600 040 577
Zřizovatel školy:
Městská část Praha 14
Bratří Venclíků 1073
198 21 Praha 9
tel.:
602 643 490 – starosta
281 005 111 – ústředna
Platnost dokumentu od 1.září 2013
Podpis ředitele školy:
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Úplnost a velikost školy
Základní škola Generála Janouška je školou sídlištního typu a sdružuje základní školu, školní
jídelnu, školní družinu. Škola je úplná s prvním až devátým ročníkem. Kapacita školy je 1000 žáků.
Vybavení školy
Škola je umístěna uprostřed sídliště Černý Most I. V hlavní dvoupatrové budově obdélníkového
půdorysu je umístěna většina tříd a ekonomické zázemí školy. Uprostřed budovy se nachází atrium.
K budově jsou připojeny ještě dvě další části, z nichž jedna je přímo součástí školy a druhá tvoří
samostatný objekt školní jídelny, přístupný z vnitřku školy. Součástí celého objektu jsou také tři
tělocvičny, které jsou propojené s hlavní budovou školy. Všechny tělocvičny využívají nejen žáci, ale
i široká veřejnost. Využívaný je také suterén, kde se nachází kabinety, dílny a družina.
Žáci se učí v 65 učebnách, z nichž 16 je odborných (učebna fyziky, chemie, přírodopisu,
zeměpisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, německého jazyka, tři učebny anglického jazyka, dvě
učebny výpočetní techniky, kinosál, kuchyňka, dvě učebny dílen, keramika). Šest učeben je vybaveno
moderní technikou – interaktivní tabulí a dataprojektorem. Učebny výpočetní techniky mají
k dispozici 50 počítačů a další počítače v ostatních učebnách připojených k internetu i školní
internetové síti. Převážná část tříd má u sebe kabinet ve kterém je také zaveden internet, který slouží
vyučujícím. Školní družina využívá celkem 9 učeben.
Škola má ve svém areálu velkou zahradu, kterou jsme se postupně rozhodli přebudovat na místo
volno časových aktivit dětí, na místo, kde by děti mohly trávit nejen velké přestávky ale i volný čas
mimo vyučování. Celý areál školy by měl být rozčleněn na několik částí: 1. Sportovně - relaxační
( tuto část tvoří sportovní hřiště a nová běžecká dráha s umělým povrchem), 2. Pěstitelskou, 3.
Oddychovou, 4. Výukovou. Součástí výukové části bude naučná stezka a učebna pod širým nebem
v níž mohou všechny děti přirozenou formou získat nové poznatky a praktické dovednosti.
Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí v celé budově, které odpovídá fyziologickým potřebám
danému věku a příslušným normám.
Pro odkládání oděvů a obuvi slouží na 1. stupni šatny, na 2. stupni skříňky.
Charakteristika pedagogického sboru
Vzdělání a výchovu dětí zajišťuje 63 pedagogických pracovníků. Aktualizovaný seznam
pedagogického sboru je k dispozici na stránkách školy.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Škola se zaměřuje zejména na environmentální výchovu. Ve školním roce 2005/2006 jsme získali
titul Škola udržitelného rozvoje I. stupně (titul je udělován na dva roky) a mezinárodní titul Ekoškola
(titul je udělován na dva roky). Vedení školy trvale vytváří podmínky pro práci koordinátorů EVVO,
kteří jsou školeni sdružením Tereza, KEV a Přírodovědeckou fakultou. V rozpočtu školy jsou
vyčleněny prostředky na další vzdělávání pedagogů v této oblasti. Díky tomu je výsledkem dlouholeté
práce celého pedagogického sboru celá řada aktivit a projektů, navázaných kontaktů.
Dlouhodobé a krátkodobé projekty směřující k EV
Snažíme se využívat co nejlépe nabídek různých středisek ekologické výchovy. Již řadu let plníme
projekty sdružení Tereza, jsme zapojeni v projektu Klubu ekologické výchovy, v rámci JPD 3 –
Ekogramotnost pro udržitelný rozvoj v Praze, účastníme se akcí v Toulcově Dvoře.
Spolupráce se zákonnými zástupci
Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné
dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Rodiče jsou o činnosti školy
informováni prostřednictvím školních webových stránek. Možnost vzájemné komunikace
prostřednictvím internetu je samozřejmostí a je velmi využívaná. Otevřenou komunikaci s rodiči, která
má na naší škole dlouholetou tradici, považujeme za důležitý aspekt naší práce. Jsme přesvědčeni, že
spolupráce se zákonnými zástupci žáků je pro efektivní realizaci školního vzdělávacího programu
nezbytným předpokladem.
Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně. Velký význam přikládáme
osobním setkáním zákonných zástupců a pedagogů. Pravidelně probíhají třídní schůzky, které mají
jednou ročně podobu „tripartitního setkání“. To znamená, že se v domluveném čase sejdou třídní
učitel, zákonný zástupce (nebo zástupci) žáka a žák. Toto složení umožňuje najít a pojmenovat
případné problémy žáka a následně dohodnout, jaké konkrétní kroky pro jejich odstranění žák,
pedagogové a zákonní zástupci podniknou. Třídní učitel má na toto setkání připraveny informace a
podklady od všech vyučujících, kteří daného žáka vyučují. Vedle třídních schůzek nabízí škola
možnost konzultací s jednotlivými vyučujícími. Zákonní zástupci se také mohou osobně účastnit
výuky.
Spolupráce s jinými subjekty
Škola tradičně spolupracuje s následujícími institucemi: Český červený kříž, Hasičský záchranný
sbor, Adra, Městská knihovna, Nadace škola hrou, Tereza – obč. sdružení, Klub ekologické výchovy,
Přírodovědecká fakulta UK, Euridis, ZOO Praha, Triangl. Prostřednictvím účasti v mezinárodním
projektu Ekoškola budeme pokračovat v tradičních mimoškolních aktivitách, například: projektové
dny, realizace projektů s ekologickým zaměřením v průběhu škol v přírodě, pokračování v projektu
„Děti dětem“, v organizaci Týdne aktivit pro planetu Zemi, Alej žáků školy, vánoční trhy, Zátopkovy
štafety, Noc s Andersenem atd.
Všechny tyto aktivity jsou podporovány zřizovatelem, převážně odborem životního prostředí
úřadu Prahy 14 i rodiči.
Jsme zapojeni do sítě ekologicky orientovaných základních škol. Ve škole třídíme vlastní odpad,
vybíráme tříděný odpad od žáků a veřejnosti. Žáci finančně podporují vybraná zvířata v ZOO Praha.
Škola je zapojena do projektu RŠPP – VIP II. (rozvoj školních poradenských pracovišť). Projekt je
podporován sociálními fondy EU a probíhá pod vedením IPPP ČR a MŠMT ČR
Školská rada
Školská rada byla zřízena 18.10.2005 rozhodnutím Zastupitelstva MČ Prahy 14.
Školská rada má 6 členů. Aktuální informace k dispozici na stránkách školy.
Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou
Škola dlouhodobě spolupracuje s PPP Praha 9. Velmi těsná je spolupráce zejména v oblasti péče o
žáky s SPU, především diagnostická činnost. Pracovnice PPP pravidelně jednou měsíčně navštěvuje
školu a provádí kontrolně diagnostickou a konzultační činnost.
Školní poradenské pracoviště (ŠPP)
Ve škole působí Školní poradenské pracoviště, které zajišťuje pro žáky, pedagogy a rodiče
poradenský servis. Pracoviště je nízkoprahové a své služby poskytuje v pracovních dnech.
V ŠPP pracují na plný úvazek tři školní speciální pedagogové a dvě školní psycholožky. Do pracoviště
patří nerozlučně také dva výchovní poradci a dva koordinátoři primární prevence.
ŠPP zajišťuje depistážní, diagnostické a intervenční činnosti. Také zabezpečuje metodické činnosti
a koordinuje práci školy s dalšími organizacemi, jako je PPP, SPC, SVP, státní a nestátní organizace a
další odborníci.
Cíli ŠPP jsou tyto kategorie:





Škola – vnější síť školy (rodiče, místní správa, Rada školy, sdělovací prostředky, veřejné
mínění, školská politika a legislativa)
Vnitřní síť školy (vedení, pedagogický sbor, žáci a další zaměstnanci)
Žák - péče o každého jedince jako o jedinečnou osobnost. Zaměřuje se na konkrétní pomoc
žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, dbá o jeho somatický, kognitivní a sociálněmotivační stav. Vytváří podmínky zabraňující školnímu selhání.
Rodina – spolupráce v sociální, výchovné a kulturní oblasti.
ŠPP se snaží ovlivňovat školní klima a celkovou atmosféru na škole. Podílí se na koncepci
školy, ŠVP, podmínkách výuky, organizaci výuky a na vyučovacích stylech.
Zájmové kroužky
Škola organizuje tradičně pestrou nabídku využití volného času dětí v podobě zájmových kroužků
ŠD, školy a školního internetového klubu. V mnoha kroužcích, z nichž je polovina sportovního
charakteru, pracují jako vedoucí pedagogičtí pracovníci. Snahou školy je zapojit do spolupráce také
rodiče a přátele školy.
Internetové kluby
Na naší škole opět pokračuje realizace projektu Internetové kluby. Tento projekt je zaměřen na
podporu počítačové a informační gramotnosti, komunikačních dovedností a kompetencí žáků, kteří
mají nějakým způsobem ztížené podmínky pro vzdělávání.
V rámci internetového klubu se děti pod vedením lektorů učí pracovat s internetem jako
vzdělávacím, informačním a komunikačním nástrojem. V klubu se děti mohou připravovat do školy,
učit se nové věci na počítači a internetu, doučovat se, vytvářet práce do soutěží. Do projektu je
zapojeno 10 pražských základních škol.
Projekt je financován z Evropského sociálního fondu, ze státního rozpočtu ČR a z rozpočtu hl. m.
Prahy prostřednictvím Operačního programu Praha - Adaptabilita.
CHARAKTERISTIKA ŠVP
ZŠ Generála Janouška dlouhodobě realizuje vzdělávací program Základní škola. Tento
progresivní program se stal ve svých obecných principech modelem pro RVP ZV. ŠVP ZŠ Generála
Janouška byl vytvářen v průběhu dvou let – od školního roku 2004-2005. Jeho současná podoba je
výsledkem práce kolektivu pedagogů školy pracujících na jeho podobě v jednotlivých oblastech
vzdělávání a jejich oborech pod metodickým vedením ředitele školy Mgr. Ilony Šťastné a
koordinátorů ŠVP Mgr. Jitky Všetíčkové a Mgr. Ivany Lacinové v souladu s dlouhodobou koncepcí
vzdělávacích a výchovných cílů školy, včetně zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami i žáků nadaných. Společné výchovné a vzdělávací strategie směřující k cílům ZV a tím
k utváření klíčových kompetencí žáků jsou zajištěny promyšlenými a koordinovanými didaktickými
prostředky. Počínaje výukou jednotlivých předmětů, částečně integrovaných, popř. koordinovaných
v oblastech vzdělávání, přes průřezová témata, která jsou formativním prvkem ZV v okruzích
aktuálních problémů současného světa, až po krátkodobé i dlouhodobé projekty, směřující k aktivnímu
přístupu žáků k poznávání a řešení problémů i k rozvoji jejich kritického myšlení.
ŠVP ZŠ Generála Janouška je realizován postupně, v souladu s ustanovením Z 561/2004 Sb. (školský
zákon), počínaje od školního roku 2007/2008 1. a 6. ročníkem, takže plně bude ve zdejší škole její
ŠVP zaveden v roce 2011/2012.
Cizím jazykem je pro žáky ZŠ Generála Janouška od 1. ročníku anglický jazyk, jako Další cizí
jazyk je od 7. ročníku německý jazyk. V rámci povinně volitelných předmětů je nabízena konverzace
v anglickém jazyce.
Specifickým cílem školy bude, tak jako dosud, výrazné ekologické zaměření prolínající všemi
oblastmi vzdělávání, zejména předměty s přírodovědným zaměřením.
Výchovné a vzdělávací strategie
Cíle základního vzdělávání
Cíl
Co představuje v životě školy a žáka
a ve výuce
1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení
a motivovat je pro celoživotní učení
Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování
metodami, které umožňují přímou zkušenost
Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů
(nabídek) - knihovna, Internet, exkurze
Propojení informací se skutečným životem
Samostatnost, organizace vlastní činnosti
Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost
Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu
Poznávání vlastních možností
Prezentace vlastních výsledků
Tvořivost (práce na projektech)
Účast na organizaci vzdělávání
Práce v motivujícím prostředí
Práce s přiměřeným učivem
Hodnocení formou zpětné vazby
Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí
Výuka bez situací nerovnosti a ponížení
Stanovení dílčích cílů
Zařazování metod, které podporují zvídavost
Využívání kladného hodnocení
Dobré výsledky podporují motivaci
Osobní příklad
2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení,
logickému uvažování a k řešení problémů
Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě
Uplatňování mezipředmětových vztahů
Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních,
společenských a dalších jevů a dějů
Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím
metodám
Praktická cvičení
Uplatňování základních myšlenkových operací –
srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování,
abstrakce
Rozvíjení schopnosti logického uvažování
Řešení problémů na základě kritického zhodnocení
informací
Podpora netradičních způsobů řešení
3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené
komunikaci
Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami
(ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí
technických prostředků atd.)
Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání,
prostor pro různé názory, respektování originálních,
nezdařených aj. názorů)
Základ pro hledání a objevování problémů
Základ spolupráce a společného prožívání
Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným
Práce v týmu
4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat
a respektovat práci a úspěchy vlastní i
druhých
Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva,
povinnosti, sankce
Atmosféra demokracie a přátelství
Kooperativní učení, spolupráce ve výuce
Osobní odpovědnost za výsledky společné práce
Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy
Spolupráce s rodiči a dalšími partnery
5. Připravovat žáky k tomu, aby se
projevovali jako svébytné, svobodné a
zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá
práva a plnili své povinnosti
Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá
rozhodnutí
Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii
Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného
jednání
Vhodnou formou prosazovat své zájmy
Učit se argumentovat
Pracovat se školním řádem
Školní parlament – účast zástupců tříd
Žákovská samospráva - účast zástupců tříd I.stupně
6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat
pozitivní city v chování, jednání a
v prožívání životních situací, rozvíjet
vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému
prostředí i k přírodě
Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet
citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve
kterém žijí
Orientace ve vlastním citovém životě a v citových
vztazích
S pomocí dospělých řešení své citové vztahy
Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city
Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem,
k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám
Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období
dospívání
7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své
fyzické, duševní a sociální zdraví
a být za ně odpovědný
Čistota prostředí školy
Vhodné hygienické zázemí
Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost,
bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě
Organizace denního režimu ve prospěch žáků
(časová, obsahová)
Zdravý stravovací a pitný režim
Kompenzační a hygienické přestávky v učení
Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka
pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových
a prázdninových zájezdů)
Škola bez kouře a drog
Důsledná prevence šikany a násilí
Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání
Respektování individuálních rozdílů, motivační
hodnocení
8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti
k jiným lidem, jejich kulturám a
duchovním hodnotám, učit je žít společně
s ostatními lidmi
Chápání principů a fungování demokracie v osobním
životě i ve škole a společnosti
Otevřenost vůči spolužákům
Solidarita s druhými
Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům
ve škole i společnosti
Integrace žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami.
Uvažování v evropských a celosvětových
souvislostech
Rozvíjení schopnosti empatie
Multikulturní výchova – porozumění odlišnému
způsobu života lidí z jiných kultur
Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných
kulturních prostředí
Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem
9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet
vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi a uplatňovat je spolu
s osvojenými vědomostmi a dovednostmi
při rozhodování o vlastní životní a
profesní orientaci
Uplatňování sebehodnocení žáků.
Harmonogram informační a poradenské činnosti
v oblasti profesní orientace
Osvojování základních pracovních dovedností a
návyků
Klíčové kompetence
Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň
klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní
učení a orientaci v každodenním praktickém životě.
1.KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení
Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací.
Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít
úspěch..
Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich
tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má
žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly.
2.KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení,
logickému uvažování a k řešení problémů
Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve
vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap.).
Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci
si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných
mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem
využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových
dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se
žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (Děti dětem,
soutěže, akce ve ŠD). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování,
přípravě, realizaci i hodnocení.
3.KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i
mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň
poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme
děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami .
4.KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a
respektovat práci vlastní a druhých
Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení.
Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě
apod.). Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k
respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je
zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit
základům kooperace a týmové práce.
5.KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné
osobnosti,uplatňující svá práva a plnící své povinnosti
Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla
chování vytvořená ve třídách.
Je kladen důraz na environmentální výchovu, ekologicky myslícího jedince (projekt
Ekogramotnost pro udržitelný rozvoj v Praze aj.). Žáky vedeme k třídění odpadů, na ozdravných
pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů,
kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů. ( spolupráce v rámci mezinárodního projektu
Ekoškola s úspěšnou ekoškolou ve Finsku).
6.KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné
možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při
profesní orientaci
Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu
sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o
praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných
předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením
(tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více
vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním
(zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími
k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým
sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými /rizikovými/ jevy, s nařízenou
ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o
udělení azylu).
Péče o tyto žáky má výrazně individuální charakter. Za její organizaci a realizaci zodpovídá
ŠPP. Individuální přístup vychází z následujícího:
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním (kromě žáků s VPU)
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje ve škole
formou individuální integrace do běžných tříd.
Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich
vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými
metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při
rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších
specifických dovedností žáků.
RVP ZV stanovuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a
zdravotním znevýhodněním a je východiskem pro tvorbu ŠVP.
Na úrovni ŠVP se přizpůsobuje a upravuje vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky
tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto
žáků.
Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním
postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných
zástupců žáka pomoc školská poradenská zařízení zařazená do rejstříků škol a školských zařízení
(pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního
poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog).
Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet individuálně z konkrétního
zjištění a popisu vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách
žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích
potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako
jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné
zabezpečit tyto podmínky:
 uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka,
 umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáka,
 uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností,
při stanovování obsahu, forem i metod výuky,
 zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků
vzdělávání,
 spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými
pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky
z jiných resortů,
 podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.
Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením:
 upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby
byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit
i výběr učiva,
 umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci
vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit
příslušný vzdělávací obsah nebo část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem který
lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem,
 uplatňovat alternativní formy komunikace,
 umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve
třídě nebo studijní skupině nebo snížit počet žáků ve třídě.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného
od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás
žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o
udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez
závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou
jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci,
projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí,
vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým
postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy (rizikové chování). Proto je nezbytné i
všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.
Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je
ve většině případů nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků
menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků bude proto
nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho
kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je však třeba zajistit těmto žákům, ve shodě se
školským zákonem a za podmínek stanovených tímto zákonem, vzdělávání v jazyce příslušné
národnostní menšiny a zajistit možnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které
jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. K tomu je potřebné doplnit
vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti.
Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně
znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní
společnosti. Proto je nezbytné, aby škola při přípravě ŠVP vnímala národnost, etnicitu či hodnotovou
orientaci všech svých žáků a v rámci možností pružně reagovala na jejich kulturní rozdíly, případně
vypracovala pro tyto žáky IVP, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly.
Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí
je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná,
dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.
Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby
organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých
kultur, etnik a sociálního prostředí.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:
 individuální nebo skupinovou péči,
 pomoc asistenta pedagoga,
 pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu, spolupráce s psychologem, speciálním pedagogem
– etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci s vývojovými poruchami učení)
Tito žáci tvoří poměrně velkou skupinu s relativně stejnými (ač samozřejmě individuálně
rozdílnými) problémy. Žáky s „podezřením“ na vývojové poruchy učení (dále VPU) posíláme se
souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení (PPP) nebo SPC. Je
snaha, aby se problémy podchytily co nejdříve a v případě zjištění poruchy začala co nejdříve náprava.
Na základě výsledků vyšetření a doporučení pracují s těmito žáky odborníci ze ŠPP.
Garantem výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je třídní učitel, který úzce
spolupracuje s odborníkem ŠPP. Třídní učitelé i vyučující v daných třídách jsou informováni a mají
přehled o individuálním přístupu k těmto žákům s VPU a při klasifikaci i hodnocení přihlížejí ke
stupni a druhu vývojové poruchy učení.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Tato problematika je významná, protože mimořádně nadaní žáci mají své specifické potřeby, na
něž je třeba reagovat a vytvářet k jejich realizaci vhodné podmínky.
Identifikace mimořádného nadání
Jednotná definice není stanovena, je to obtížné i vzhledem k individuálnímu charakteru nadání.
Identifikace je kontinuální proces a používá především těchto metod:
 Pozorování žáků ve školní práci
 Rozbor výsledků práce žáka
 Rozhovory se žákem a zákonnými zástupci, mimoškolní činnost
 Výsledky oficiálních testů (např. Scio)
 Úspěchy v soutěžích
Specifika mimořádně nadaných žáků:













Znalosti přesahují stanovené požadavky
Problematický přístup k pravidlům školní práce
Tendence k vytváření vlastních pravidel
Sklon k perfekcionismu
Vlastní pracovní tempo.
Vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu
Malá ochota ke spolupráci v kolektivu
Rychlá orientace v učebních postupech
Záliba v řešení problémových úloh
Koncentrace, paměť, hledání a nacházení kreativních postupů
Vhled do vlastního učení
Zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky
Potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí

Co škola nabízí:
Škola nabízí vytvoření individuálního vzdělávacího plánu a další úzkou spolupráci s ŠPP a
PPP a dalšími odborníky
Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením

Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno:
Na základě doporučení SPC či PPP bude žákům vypracován individuální vzdělávací plán
zaměřený na zvládnutí základního učiva.
Cíle základního vzdělávání

osvojení si vědomostí a dovedností přiměřených intelektové úrovni žáka

rozvoj pracovních návyků a volních vlastností nutných pro úspěšné zařazení do společnosti

rozvoj sociálních dovedností nutných pro úspěšné zařazení do společnosti
Organizace základního vzdělávání
Základní vzdělávání v základní škole má devět ročníků a člení se na 1. stupeň (1. – 5. ročník) a 2.
stupeň (6. – 9. ročník).
Pro žáky ze sociokulturně znevýhodněného prostředí je otevřen přípravný ročník, který jim umožňuje
bezproblémový vstup do základní školy.
Pro žáky se speciálně vzdělávacími potřebami je vytvořen IVP a škola ve spolupráci s ŠPP s nimi
pracuje jak individuálně, tak v malých rozvojových skupinkách.
Hodnocení výsledků vzdělávání
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním
hodnocením nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady..
Ukončování základního vzdělávání a získání dokladu o dosaženém stupni vzdělání
Žák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce, v
němž dokončí poslední rok povinné školní docházky.
Stupeň základní vzdělání žák získá úspěšným ukončením základního vzdělávání podle ŠVP v
základní škole, případně ukončením kurzu pro získání základního vzdělání.
Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení, mimo jiné, o ukončení devátého,
popřípadě desátého ročníku nebo vysvědčení o ukončení kurzu pro získání základního vzdělání. Tato
vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně vzdělání.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou integrována ve vyučovacích předmětech. Zařazené okruhy průřezových témat
jsou uvedeny vždy v učebních osnovách předmětů.
Výčet všech tematických okruhů, které jsou realizovány, je uveden ve zvláštní příloze.
tabulka
Učební plán
Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
1.
2.
3.
4.
5.
Český jazyk a literatura
8
8+1
7+1
6+1
6+1
Anglický jazyk
0+1
0+1
3
3
3
Matematika
4+1
4+1
4+1
4+1
4+1
Informatika
-
-
-
-
1
Prvouka
2
2
2+1
-
-
Přírodověda
-
-
-
1+1
1+1
Vlastivěda
-
-
-
2
2
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
2
2
1
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
Člověk a svět práce
Pracovní výchova
1
1
1
1
1
Disponibilní časová dotace
2
3
3
3
3
Celková povinná časová dotace
21
22
25
25
25
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
celkem
35+4
9+2
20+5
1
12+3
12
10
5
14
118
Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň
Vyučovací jednotkou na 1. stupni je vyučovací hodina. V průběhu školního roku je zařazováno
projektové vyučování při dodržování zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.).
Využití disponibilní časové dotace 14 hodin (viz RVP ZV a dle Opatření ministryně školství,
mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
č.j. 15523/2007-22) je následující:
Český jazyk a literatura +4 hodiny (celkem 39 hodin)
Anglický jazyk + 2 hodiny (celkem 11)
Matematika + 5 hodin (celkem 25 hodin)
Člověk a jeho svět + 3 hodiny (celkem 15 hodin)
V 1. a 2. ročníku má předmět komplexní charakter. Ve 3.- 5. ročníku je pro přehlednost členěn do
složek specifického charakteru:
 mluvnice – jazykové vyučování
 čtení a literární výchova
 slohová a komunikační výchova
Psaní se vyučuje zpravidla v menších časových celcích než celá vyučovací hodina
O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující.
Anglický jazyk
 ve 3. ročníku je předmět koncipován jako úvodní seznámení s jazykem, písemný projev je
záměrně potlačen (nikoliv však zcela vyloučen)
 třída může být dělena na skupiny
Informatika
 žáky není nutné dělit na 2 skupiny
 obsah výuky je zaměřen na seznámení s počítačem jako pracovním nástrojem
Člověk a jeho svět
 obsah výuky v 1. – 3. ročníku je vyučován v předmětu Prvouka, ve 4. a 5. v předmětech
Přírodověda a Vlastivěda
Pracovní výchova
 předmět má komplexní charakter, vzdělávací obsah zahrnuje všechny tematické okruhy
 Práce s drobným materiálem
 Konstrukční činnosti
 Pěstitelské práce
 Příprava pokrmů
O výběru jednotlivých témat a organizaci výuky rozhodne vyučující tak, aby byly splněny očekávané
výstupy na konci 1. období ZV (dle ŠVP) a 2. období (dle RVP ZV).
Nepovinné předměty
a. Logopedie
b. Zdravotní tělesná výchova
c. Ruský jazyk
d. Francouzský jazyk
Učební plán pro 2. stupeň
6.
7.
8.
9.
4+1
4
4
3+1
Anglický jazyk
3
3
3
3
Další cizí jazyk
-
2
2
2
Matematika
4
4
4
3+1
Informatika
1
-
-
-
Dějepis
2
2
2
1+1
Výchova k občanství
1
1
1
1
Fyzika
1
2
2
1+1
Chemie
-
-
2
1+1
Přírodopis
1+1
2
2
1+1
Ekologie
0+1
-
-
-
Zeměpis
1+1
2
2
1
Hudební výchova
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
2
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
1+1
Výchova ke zdraví
1
-
1
1
Pracovní činnosti
1
1
1
0+1
-
0+2
0+2
0+2
Disponibilní časová dotace
4
4
4
12
Celková povinná časová dotace
29
30
32
31
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Český jazyk a
literatura
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Volitelné předměty
celkem
15+2
12
6
15+1
1
11+1
21+6
10
10+1
3+1
0+6
104+18
122/122
6.
7.
8.
9.
Informatika
-
2
2
2
Konverzace z Aj
-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Informační a
komunikační technologie
Jazyk a jazyková
komunikace
Sportovní výchova
Člověk a zdraví
Sportovní příprava - florbal
Člověk a příroda
Seminář z přírodopisu
-
Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň
Vyučovací jednotkou na 2. stupni je vyučovací hodina.
Využití disponibilní časové dotace 18 hodin (viz upravený RVP ZV a dle Opatření ministryně
školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní
vzdělávání č.j. 1236/2012-22 ze dne 18. Ledna 2012) je následující:
Český jazyk a literatura + 2 hodiny (celkem 17 hodin)
Matematika + 1 hodina(celkem 16 hodin)
Člověk a společnost + 1 hodina (celkem 12 hodin)
Člověk a příroda + 6 hodin (celkem 27 hodin)
Člověk a zdraví + 1 hodina (celkem 11 hodin)
Člověk a svět práce + 1 hodina (celkem 4 hodiny)
Povinně volitelný předmět + 6 hodin
Vzdělávací obsah má komplexní charakter, pro přehlednost je členěn do specifických složek
 komunikační a slohová výchova
 jazyková výchova
 literární výchova
O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující.
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Další cizí jazyk
Německý jazyk
Informatika
 žáky není nutné dělit na skupiny
Tělesná výchova
 součástí vzdělávacího obsahu předmětu je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož
prvky jsou preventivně využívány v hodinách Tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou
zadávány žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich
oslabení
Výchova ke zdraví
 vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je realizován na 2. stupni základního
vzdělávání v 6. ,8. a 9. ročníku.
Pracovní činnosti
Součástí vzdělávacího obsahu předmětu jsou tematické okruhy, dle aktuálních možností školy:

Informatika (7., 8. a 9. ročník - chlapci, dívky)

Práce s technickými materiály (6.a 7. ročník – chlapci, dívky, )

Pěstitelské práce, chovatelství (6.a 7. ročník – chlapci, dívky)

Příprava pokrmů (7.ročník – chlapci, dívky)

Volba povolání (8. ročník – chlapci, dívky)

Finanční gramotnost (9. ročník – chlapci, dívky)
žáci třídy se dělí na 2 skupiny, od 6.ročníku většinou na chlapce a dívky

žáci si vybírají z nabídky volitelných předmětů v 7.ročníku, v této volbě není nutné
pokračovat až do 9. ročníku
Učební osnovy
Učební osnovy jednotlivých vyučovacích předmětů jsou samostatnou částí tohoto dokumentu.
Hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání, která byla pozměněna vyhláškou MŠMT č. 454/2006 Sb. a na základě zákona
č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon), ve znění pozdějších předpisů.
Obecné zásady a způsob získávání podkladů





Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a
pedagogický takt vůči žákovi.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným
diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními
písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními
vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok,
aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.






Písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát
v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden
týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy.
Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za
celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se
neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém
vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné
dohodě. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty,
dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola
při instituci, kde byl žák umístěn žák se znovu nepřezkušuje.
O prospěchu a chování žáka jsou rodiče (zákonní zástupci) informování průběžně
prostřednictvím žákovských knížek, případně na třídních schůzkách a konzultacích. V případě
mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče (zákonné zástupce) vyučující
předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. V případě mimořádného zhoršení
chování žáka jsou rodiče (zákonní zástupci) informování třídním učitelem bezprostředně a
prokazatelným způsobem. Rodiče (zákonní zástupci) žáka mohou být vyzváni k osobní
návštěvě školy z důvodu projednávání prospěchu a/nebo chování.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické
radě.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických
vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání
podkladů.
Hodnocení a klasifikace :
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá
požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a
smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný
projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat
vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy,
uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen
sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho
myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a
zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje
do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných
nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy
a obhajovat svá rozhodnutí.
Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je
přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a
provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a
úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby
dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se
vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas
nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné
v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání
poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti
osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.
Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se
zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má
velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu
se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je
schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si
požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné
nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit
ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností
narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení
ostatních členů není schopen.
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a
velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je
esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje
tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně
rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý,
originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně
tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti
v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně
pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti
mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění,
estetiku a tělesnou kulturu.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami.
Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a
vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou
hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.
Slovní hodnocení
Viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006, § 15, od. 2.
„Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou
v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které
dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku
žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle
žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího
rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným
neúspěchům žáka a jak je překonávat.“
Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami
Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází z platné
Vyhlášky č. 73/2005 Sb. ze dne 9.2.2005 a o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
vzdělávacími potřebami a dětí žáků a studentů mimořádně nadaných. Hlavní tezí základních
dokumentů MŠMT ČR je, aby se ke zjišťování vědomostí a dovedností žáků s poruchami učení volily
takové druhy a formy ověřování, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní
vliv. Děti s SPU jsou odlišným způsobem vzdělávány a také hodnoceny, protože jde převážně o
poruchy vrozené, za které děti nemohou a ani je samy bez pomoci nedovedou ovlivnit. Podklady
k hodnocení a klasifikaci žáků s SPU slouží individuální vzdělávací plán.
Sebehodnocení
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho
výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti,
aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně
konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak,
aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele.
Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.
Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se
dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon
žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura
určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě
jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti
českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
Hodnocení práce v zájmových útvarech
Viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006, § 15, od. 8
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
- pracoval(a) úspěšně
- pracoval(a)
Celkové hodnocení
Viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006,§ 15, od. 7
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
 prospěl(a) s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný,
průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel
hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e)
 prospěl(a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním
hodnocením.
 neprospěl(a)
Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním
hodnocením, nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí
 nehodnocen(a)
Žák je nehodnocen není-li možné jej hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených na konci
1. pololetí.
Zásady a stupně hodnocení chování
(viz § 15 odst. 1 a § 17 vyhlášky 48/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů)
Hodnocení chování
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se na vysvědčení hodnotí stupni:
a) 1 – velmi dobré,
b) 2 – uspokojivé,
c) 3 – neuspokojivé.
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se
dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu školy. Žák se dopustí
závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu školy; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního nebo důtku ředitele školy
dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví
svoje nebo jiných osob. Má 10 – 25 neomluvených hodin.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Má více než 25
neomluvených hodin.
Výchovná opatření
(1) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či
fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za
dlouhodobou úspěšnou práci.
(2) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný
projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
(3) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi
uložit:
a) napomenutí třídního učitele
b) důtku třídního učitele
c) důtku ředitele školy
Pravidla pro udělování výchovných opatření:
Méně závažná provinění:
 pozdní příchod
 zapomínání úkolů, pomůcek, žákovské knížky
 nekázeň, neslušné chování
Za tyto přestupky se v průběhu pololetí postupně uděluje napomenutí třídního učitele, důtka třídního
učitele nebo důtka ředitele školy, popř. snížená známka z chování.
Závažné přestupky:
 podvod (falšování podpisů, přepisování známek….)
 drzé chování, vulgarita, neuposlechnutí příkazů
 šikana, úmyslné napadení spolužáků nebo pracovníků školy, projevy rasismu
 nepovolené opuštění budovy školy
 ničení školního majetku nebo majetku spolužáků
 požívání nebo distribuce návykových látek
Za tyto přestupky se okamžitě uděluje důtka ředitele školy, popř. snížená známka z chování.
Klasifikaci chování žáka navrhuje třídní učitel. Svůj návrh projednává s učiteli, kteří ve třídě vyučují,
s ostatními učiteli a ředitelem školy na pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je
dodržování pravidel stanovených školním řádem během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka.
Pochvaly:
Třídní učitel chválí žáka průběžně, písemnou pochvalu uděluje zápisem do žákovské knížky a na
vysvědčení za:
 výraznou školní iniciativu
 déletrvající úspěšnou práci
 reprezentaci školy
Pochvala třídního učitele se zaznamenává do dokumentace žáka.
Ředitel školy po projednání na pedagogické radě uděluje pochvalu za:
 mimořádnou školní iniciativu
 dlouhodobou úspěšnou práci
 reprezentaci školy na krajské nebo celostátní úrovni
 mimořádný čin
Pochvala ředitele školy se taktéž uděluje písemně do žákovské knížky a na vysvědčení a zaznamenává
se do dokumentace žáka.
Přezkoumání výsledků hodnocení žáka
(viz § 52 odst. 4 a 5 zákona č. 561/2004 Sb. a §22 vyhlášky MŠMT č. 48/2005 oboje ve znění
pozdějších předpisů)
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení v jednotlivých předmětech na
konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení
prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele
školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy,
krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální
přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém
se zákonným zástupcem.
V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo
předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel
školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle §30
odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení
změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení
potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti.
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
 předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický
pracovník školy,
 zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě
jiný vyučující daného předmětu,
 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2
nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3 (vyhlášky č. 48/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů).
Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.
V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín
přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Opravná zkouška
(viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006. § 23 a zákon č.
561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, §53)
Opravná zkouška je zkouška komisionální. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy;
v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Pro složení
komise a její činnost platí obdobně ustanovení komisionálního přezkoušení § 22 odst. 2 až 6 vyhlášky
č. 48/2005 Sb.
§ 53 zákona č. 561/2004 Sb.
„(1) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni školy dosud neopakovali ročník, kteří na
konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů
výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.“
Z toho vyplývá, že pokud žák již na daném stupni opakoval ročník, postoupí do vyššího ročníku bez
ohledu na prospěch, opravné zkoušky nekoná. Také z toho vyplývá, že pokud žák neprospěl
z předmětů výchovného zaměření, nekoná z těchto předmětů opravné zkoušky a rovněž to není důvod
pro opakování ročníku.
Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna.
Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit
vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje nejbližší vyšší ročník,
popřípadě znovu devátý ročník.
Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku
O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.
Hodnocení v náhradním termínu
(viz zákon č. 561/2004 S., ve znění pozdějších předpisů, § 52 odst. 2 a 3)
Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín
tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Neníli možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí.
Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín
tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději
do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení žák navštěvuje
nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Žák, který plní povinnou školní docházku
a neprospěl nebo nemohl být hodnocen na konci 2. pololetí, opakuje ročník (to neplatí pro žáka, který
již na daném stupni již jednou ročník opakoval).
Žáka nelze hodnotit na konci pololetí, pokud podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu
dostatečný počet známek (např. ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence).
Postup do dalšího ročníku
(viz zákon č. 561/2004 S., ve znění pozdějších předpisů, § 52)
„(1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření
stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo
povoleno opakování ročníku podle odstavce 6 věty třetí. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního
stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně
základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto
žáka.“
„(6) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již
jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na
základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů,
a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.“ (Týká se pouze žáků plnících
povinnou devítiletou školní docházku.)
zákon 561/2004 Sb., § 55, odst. 1 „(1) Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní
docházky nezískal základní vzdělání povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho
zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním
vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku.“
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň
Předmět český jazyk a literatura je dotován:
 v 1. ročníku 9 hodin
 ve 2. ročníku 10 hodin
 ve 3. ročníku 8 hodin
 ve 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně
Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů
předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s mediálním materiálem a mimočítanková četba.
Důraz je kladen na rozvoj funkční gramotnosti. Naší snahou je, aby žáci osvojené vědomosti,
dovednosti a znalosti používali v praxi.
Na 1. stupni je prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní.
Klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do naší školy, se většinou
dokážou česky dorozumět. Tuto dovednost budeme dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní
zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuka gramatiky není cílem,
nýbrž prostředkem poznávání struktury jazyka a rozvíjení komunikačních dovedností. Žáci se
učí pochopit svoji roli v různých situacích, aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa
i sebe sama.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Kompetence k učení




učitel vede žáky k výraznému čtení
učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu (lexikálním i morfologickém),
tvarosloví a skladbě
učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
Kompetence k řešení problémů



žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
žáci si vzájemně radí a pomáhají si
žáci se aktivně podílejí na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci
i hodnocení
Kompetence komunikativní



učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
učitel vytváří příležitosti pro kultivovanou komunikaci mezi žáky, mezi žáky a
učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu
žáci vhodnou formou prezentují a obhajují své myšlenky a názory, učí se
respektovat názory druhých
Kompetence sociální a personální



učitel vede žáky k přiměřené prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému
respektu
žáci jsou vedeni k respektování pokynů pedagogů
učitel organizuje práci ve skupinách
Kompetence občanské
 ve třídním kolektivu si žáci společně stanoví pravidla chování
 učitel vede žáky, aby vhodně uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

učitel využívá literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí
Kompetence pracovní




učitel vede žáky k organizování a plánování učení
učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
učitel vede žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností
v profesní orientaci
pro handicapované žáky učitel vhodně přizpůsobí pracovní materiály
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova - OSV






rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,
cvičení schopnosti zapamatování.
kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity.
sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, cvičení dovednosti řešení
problémů.
komunikace – řeč těla, zvuků a slov
seberegulace a sebeorganizace
hodnoty, postoje, praktická etika
Multikulturní výchova - MKV

lidské vztahy a etnický původ – dobré soužití národnostních a etnických skupin.
Mediální výchova - MV


kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě
vnímání autora mediálního sdělení
Český jazyk Ročník: 1.
0čekávané výstupy z
RVP
Školní výstupy
Učivo
 písmena abecedy
 rozpoznávání malých a
velkých tiskacích
písmen
 praktické čtení Žák plynule čte
technika čtení
s porozuměmím texty
 čte texty přiměřeného
jednoslabičných a
přiměřeného rozsahu a
rozsahu a náročnosti
víceslabičných slov,
náročnosti
jednoduchých vět a
textů, plynulé čtení,
pozorné čtení, znalost
orientačních prvků
v textu
 věcné čtení – čtení
vyhledávací
 praktické naslouchání –
zdvořilé, vyjádření
kontaktu s partnerem
Porozumí písemným
 porozumí pokynům

věcné naslouchání nebo mluveným pokynům
učitele
pozorné naslouchání,
přiměřené složitosti
soustředěné, aktivní
naslouchání, reakce
otázkami
 oslovení, zahájení a
Respektuje základní
ukončení dialogu,
 komunikuje v souladu s
komunikační pravidla v
střídání rolí mluvčího a
pravidly
rozhovoru
posluchače, zdvořilé
vystupování
Pečlivě vyslovuje,
opravuje svou
 dbá na správnou
 správná výslovnost
nesprávnou nebo
výslovnost
hlásek a slov
nedbalou výslovnost
 ovládá základy techniky
V krátkých mluvených
 správné dýchání,
mluveného projevu
projevech správně dýchá
tvoření hlasu,
a volí vhodné tempo řeči
přiměřené tempo řeči
Volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky
řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
Na základě vlastních
zážitků tvoří krátký
mluvený projev
Zvládá základní
hygienické návyky
spojené se psaním
 respektuje základní
komunikační pravidla
rozhovoru
 používá vhodné
mimojazykové
prostředky řeči
 zvládá mluvený projev
v různých
komunikačních
situacích
 správně sedí a drží
psací potřeby
 dodržuje sklon sešitu
 vedení dialogu, střídání
rolí mluvčího a
posluchače, zdvořilé
vystupování
 používaní gest, mimiky
 komunikační žánry –
pozdrav, oslovení,
prosba,
poděkování,omluva,
blahopřání
 uvědomělé dodržování
základních
hygienických a
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
vztahy, průřezová
témata)
OSV – rozvoj schopností
poznávání
poznávání (cvičení
pozorování a aktivního
naslouchání
OSV – komunikace
RVP
Školní výstupy
 hygiena zraku
Učivo
pracovních návyků
 píše správné tvary
písmen a číslic
Píše správné tvary
písmen a číslic, správně  správně spojuje
spojuje písmena i slabiky,
písmena,slabiky, slova
kontroluje vlastní
 kontroluje vlastní
písemný projev
práci,interpunkci,
znaménka
Píše věcně i formálně
 zaznamenává
správně jednoduchá
jednoduchá sdělení
sdělení
 opis, přepis,
diktát,autodiktát
 úhledný a čitelný
písemný projev
 vytvoření návyků
spojených s opravou
vlastní práce
 srozumitelné písemné
sdělení, formální
úprava textu
Seřadí ilustrace podle
dějové posloupnosti a
vypráví podle nich
jednoduchý příběh
 práce s obrázkovou
osnovou
 vypráví podle
obrázkové osnovy
Čte a přednáší zpaměti
 přednáší dětská
ve vhodném tempu a
říkadla, rozpočítadla,
frázování texty přiměřené
básně
věku
 rozvíjí slovní zásobu
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 říkadlo, rozpočítadlo,
báseň
 hry s rytmem, rýmem,
rytmizace a melodizace
říkadel
Rozlišuje vyjadřování
v próze a ve verších
 uvědomuje si podstatu
rýmu
Pracuje tvořivě
s literárním textem podle
pokynů učitele a podle
svých schopností
 doprovodí říkanku
vhodným pohybem
 říkanky s pohybem
 s pomocí učitele ztvární  dramatizace pohádky
roli v pohádce
poznávání
RVP
Plynule čte
s porozuměním texty
náročnosti
Školní výstupy
 čte plynule a
náročnosti
Porozumí písemným
 rozumí informaci v
nebo mluveným pokynům
textu
přiměřené složitosti
 reaguje otázkami
Pečlivě vyslovuje,
opravuje svou
nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost
V krátkých mluvených
projevech správně dýchá
a volí vhodné tempo řeči
mluvený projev
 správně vyslovuje
 správně dýchá a volí
přiměřené tempo řeči
 vypravuje o vlastních
zážitcích
 pojmenuje předměty a
jejich vlastnosti
Respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
Volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky
řeči
 vede dialog, vystupuje
zdvořile
 používá vhodnou
mimiku, gesta
Zvládá základní
hygienické návyky
spojené se psaním
Píše správné tvary
písmen a číslic,správně
spojuje písmena i slabiky
Kontroluje vlastní
písemný projev
sdělení
Seřadí ilustrace podle
dějové posloupnosti a
vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Rozlišuje zvukovou a
grafickou podobu slova,
člení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké
 správně sedí a drží
psací náčiní
 dodržuje správné tvary
s důrazem na štíhlost,
stejnoměrnou výšku a
rozestupy písmen a
číslic
 uvědoměle kontroluje
správnost a úhlednost
psaní, opravuje chyby
 správně zapisuje
jednoduchá sdělení
 vyprávění podle
obrázků
 spojení textu s ilustrací
 dělí slova na slabiky,
dělí slovo na konci
řádku, dodržuje
pořádek slov ve větě
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 praktické čtení – technika
čtení, plynulé čtení,
pozorné čtení
 věcné čtení - čtení
s porozuměním,
vyhledávací čtení
 čtení jednoduchých textů
 věcné čtení – čtení jako
zdroj informací
 věcné naslouchání –
pozorné, soustředěné,
aktivní
 správná výslovnost a
artikulace
 vhodné tempo řeči,
rytmizace čtení
 vyprávění podle
obrázkové osnovy, o
vlastních zážitcích
 jednoduchý popis
 oslovení, pozdrav,
prosba, poděkování,
omluva
OSV – komunikace
(aktivní naslouchání),
kooperace a kompetice
 základní hygienické
návyky při psaní
 správné psaní písmen a
číslic
 kontrola písemného
projevu, oprava
 adresa
 dějová posloupnost
 hláska, slabika, slovo,
věta
 samohlásky, souhlásky,
dvojhlásky, slabikotvorné
poznávání
( zapamatování)
RVP
samohlásky
Školní výstupy
souhlásky, párové
 rozliší hlásky, vysloví
souhlásky
krátké a dlouhé
samohlásky,
 velká písmena na
dvojhlásky, tvrdé,
počátku věty
měkké, pozná obojetné
souhlásky,
slabokotvorné r, l
Porovnává významy slov,
zvláště slova opačného
 poznává významy slov,
významu a slova
souřadná, nadřazená,
významem souřadná,
podřazená
nadřazená a podřazená
 pozná podstatná
jména, slovesa a
Rozlišuje slovní druhy
předložky v textu
v základním tvaru
 rozlišuje obecná a
vlastní jména – píše
velké písmeno
Spojuje věty do
jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
Rozlišuje v textu druhy
vět podle postoje
mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné
výrazové i zvukové
prostředky přiměřené
věku
Odůvodňuje a píše
správně: i/y po tvrdých a
měkkých souhláskách,
slabiky
dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě –
mimo morfologický šev,
odůvodňuje a píše
správně slova s u, ú, ů,
velká písmena na
začátku věty a
v typických případech
vlastních jmen osob,
zvířat a místních
pojmenování
ve vhodném frázování a
tempu literární texty
Učivo
 spojuje věty vhodnými
spojkami do souvětí
 slovní zásoba
 význam slov
 podstatná jména a
slovesa
 předložky
 vlastní jména
 věta a souvětí
 frekventované spojovací
výrazy
 poznává v textu druhy
vět, užívá správné
znaménko na konci
věty
 věty oznamovací,
rozkazovací, tázací a
přací
 intonace, přízvuk
 píše v českých slovech
po tvrdých a měkkých
souhláskách i/y
 píše správně slova se
skupinami dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě
 píše správně slova s u,
ú, ů
 píše správně velká
písmena v typických
případech vlastních
jmen
 tvrdé a měkké souhlásky
 slabiky dě, tě, ně, bě, pě,
vě, mě
 pravidla pro psaní u, ú, ů
 pravidla pro psaní
velkých písmen
 přednáší a čte vhodné
literární texty
 technika čtení
 rozpočitadlo, říkanka,
hádanka
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
Učivo
Vyjadřuje své pocity
z přečteného textu
 vyjádřuje zážitky
 čtení a naslouchání
 volné vyjádření
Pracuje tvořivě
pokynů učitele, podle
svých schopností
 pracuje s literárním
textem
 volná reprodukce textu
 dramatizace
 dokončení, přetváření
textu
v próze a ve
verších,odlišuje pohádku
od ostatních vyprávění
 uvědomuje si podstatu
verše
 zná hlavní znaky
pohádky
 báseň,
říkanka,rozpočitadlo
 pohádka
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV - kreativita
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Porovnává a třídí slova
podle zobecněného
významu – děj, věc,
okolnost, vlastnost
 rozlišuje význam slov
podle různých hledisek
 význam slov
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
 seznámí se
s přehledem slovních
druhů
Užívá v mluveném
 určuje rod, číslo a pád
projevu správné
podstatých jmen a
užívá je
gramatické tvary
podstatných a přídavných  určujeosobu, číslo a
jmen a sloves
čas sloves
Spojuje věty do
 používá spojky a jiné
jednodušších souvětí
spojovací výrazy, tvoří
vhodnými spojkami a
souvětí dle větných
jinými spojovacími výrazy
vzorců
Odůvodňuje a píše
 správně píše i/y po
správně i/y po obojetných
obojetných
souhláskách
souhláskách
Rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru
 vyhledává slova
zvláště slova opačného
podobného nebo
významu a slova
opačného významu
významem souřadná
Plynule čte
přiměřené náročnosti
mluvený projev
sdělení
Kontroluje vlastní
písemný projev
v próze a ve verších,
odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění
 čte plynule,
s porozuměním,
potichu i nahlas
 orientuje se v textu
 klade otázky
 vyhledá informaci
 slovní druhy
 mluvnické kategorie
podstatných jmen a
sloves
 věta a souvětí
 RU – věta jednoduchá
 vyjmenovaná slova
poznávání
 slova souznačná,
protikladná
 RU – slova citově
zabarvená
(hanlivá,lichotná)
 čtení praktické plynulé,znalost
orientačních prvků,
tiché a hlasité čtení
 čtení věcné –
vyhledávací, čtení jako
zdroj informací
 vypráví vlastní zážitky,
 vypravování, popis,
popíše jednoduchý
OSV - komunikace
rozhovor
předmět, zvíře, vede
rozhovor
 seřadí slova podle
abecedy
 sestaví nadpis
 správně člení text,
 abeceda
dodržuje slovosled
 popis, adresa, pozdrav
 napíše jednoduché
z prázdnin, blahopřání,
sdělení
krátký dopis
 automatizuje psací
pohyb
 kontroluje svůj písemný
projev
 pozná pohádku od
ostatních forem
vyprávění
 rozpočitadlo, hádanka,
říkadlo
 typické znaky pohádky
RVP
ve vhodném frázování a
tempu literární texty
přiměřené věku
Vyjadřuje pocity z
přečteného
Pracuje tvořivě
pokynů učitele a podle
svých schopností
Školní výstupy
 přednáší zpaměti, se
správnou intonací,
artikulací a vhodným
tempem literární texty
přiměřené věku
 pojmenuje hlavní
postavy děje, vyjádří
hlavní myšlenku
 vyjádří vlastní pocity
 dramatizuje děj
 vytvoří vlastní výtvarný
doprovod
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 přednes vhodných
literárních textů
 jednoduchý rozbor
textu
 vyjádření vlastního
názoru
 dramatizace
 ilustrace
OSV - kreativita
RVP
zvláště slova stejného
nebo podobného
významu a slova
vícevýznamová
Rozlišuje ve slově kořen,
část příponovou,
předponovou a koncovku
Školní výstupy
Učivo
 rozlišuje dle významu
slova jednoznačná a
mnohoznačná,
význam slov
protikladná, souznačná,
souřadná, nadřazená a
podřazená
 pozná kořen slova,
rozliší část
předponovou a
stavba slova
příponovou, koncovku
 odliší předponu a
předložku
Určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky
správných tvarech ve
svém mluveném projevu
 rozliší ohebné a
neohebné slovní druhy
 třídí slovní druhy a
užívá správných tvarů
slov
slovní druhy a jejich
třídění
tvary slov
Rozlišuje slova spisovná
a jejich nespisovné tvary
 rozeznává slova
spisovná, hovorová a
nespisovná
 slova spisovná,
nespisovná a
hovorová
 určuje podmět a
přísudek ve větě
 základní větné členy –
podmět a přísudek
 rozliší věty jednoduché
a souvětí
 spojuje věty v souvětí
 věta jednoduchá a
souvětí
Vyhledává základní
skladební dvojici a
v neúplné základní
skladební dvojici
označuje základ věty
Odlišuje větu
jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
 užívá správných
Užívá vhodných
spojovacích výrazů
spojovacích výrazů, podle  obměňuje souvětí
potřeby projevu je
použitím různých
obměňuje
spojek, spojovacích
výrazů
 užívá správné i/y ve
vyjmenovaných slovech
Píše správně i/y ve
a slovech příbuzných
slovech po obojetných
 skloňuje podstatná
souhláskách
jména podle vzorů,
určuje jejich koncovky
 spojky
 spojovací výrazy
 vyjmenovaná slova
 slova příbuzná
 skloňování
podstatných jmen vzor
Zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
 respektuje shodu
přísudku s podmětem
 shoda přísudku s
podmětem
Čte s porozuměním
přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas
 čte plynule vhodně
 rozbor obsahu čteného
lidová slovesnost
zvolené texty
textu
s porozuměním obsahu
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Rozlišuje podstatné a
okrajové informace
 vypisuje podstatné
v textu vhodném pro daný
informace z naučných
věk, podstatné informace
textů
zaznamenává
 orientace v textu
 klíčová slova v textu
 výtah důležitých
informací z textu
Posuzuje úplnost či
neúplnost jednoduchého
sdělení
 dokončuje neúplný text
 vnímání podrobností
ve sdělení a
posuzování jejich
významu v celku
Reprodukuje obsah
přiměřeně složitého
sdělení a zapamatuje si
z něj podstatná fakta
 vypráví obsah
přečteného sdělení
 vystižení jádra sdělení
a jeho reprodukce
poznávání (zapamatování)
 vede dialog, telefonní
rozhovor
 vyřídí vzkaz
 napíše obsahově i
formálně správně
vypravování, popis,
adresu, blahopřání,
dopis,zprávu,
oznámení, omluvenku,
pozvánku
 pravidla vedení
dialogu
 telefonní rozhovor
OSV - komunikace
Vede správně dialog,
telefonický hovor
Píše správně po stránce
obsahové i formální
jednoduché komunikační
žánry
Volí náležitou intonaci,
přízvuk, pauzy a tempo
podle svého
komunikačního záměru
 vypráví vlastní zážitky
nebo děj podle osnovy
 popíše osobu, věc, děj
Rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost a  užívá spisovnou
vhodně ji užívá podle
výslovnost
komunikační situace
Sestaví osnovu vyprávění
a na jejím základě vytváří
 vytváří text podle dané
krátký mluvený nebo
osnovy, dodržuje
písemný projev
časovou posloupnost
s dodržením časové
posloupnosti
 žánry písemného
projevu
 vyjadřování závislé na
komunikační situaci
 základní komunikační
pravidla
 spisovná a nespisovná
výslovnost
OSV – seberegulace
 pravidla sestavování
osnovy
 práce s osnovou
Vyjadřuje své dojmy
z četby a zaznamenává
je
 vede čtenářský deník
 pohovoří o přečtené
knize, doporučí
spolužákům
 čtenářský deník
 beseda o přečteném
textu
Volně reprodukuje text
podle svých schopností,
tvoří vlastní text na dané
téma
 vystihne jádro sdělení
 vypráví obsah
přečteného
 vytvoří vlastní text
 dramatizuje příběh
 vytvoří vlastní výtvarný




reprodukce textu
vlastní tvorba
dramatizace
ilustrace
OSV – hodnoty, postoje,
praktická etika
MV – kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
OSV - kreativita
RVP
Školní výstupy
Učivo
doprovod
Při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární
pojmy
 rozezná žánry
pohádka, povídka,
pověst, bajka, báseň
 užívá pojmy verš,
rým,spisovatel,čtenář,
kniha, divadelní
představení, herec,
režisér
 základní literární
pojmy
Přesahy a vazby
RVP
Školní výstupy
 rozlišuje dle významu slova
jednoznačná a mnohoznačná,
protikladná, souznačná,
souřadná, nadřazená a
podřazená
 pozná kořen slova, rozliší část
Rozlišuje ve slově kořen,
předponovou a příponovou,
část příponovou,
koncovku, slovotvorný základ
předponovou a koncovku
 odliší předponu a předložku
 třídí slovní druhy a užívá
Určuje slovní druhy
správných tvarů
plnovýznamových slov a
 určí slovesný způsob
využívá je v gramaticky
 rozliší druhy zájmen a
správných tvarech ve
číslovek, používá správné
svém mluveném projevu
tvary
Vyhledává základní
 určuje podmět a přísudek ve
větě
skladební dvojici a
v neúplné základní
 určí podmět a přísudek holý,
skladební dvojici
rozvitý, několikanásobný,
označuje základ věty
podmět nevyjádřený
 vyhledává věty jednoduché,
Odlišuje větu
souvětí a užívá správných
jednoduchou a souvětí,
spojovacích výrazů
vhodně změní větu
 určí v souvětí větu hlavní a
jednoduchou v souvětí
vedlejší
Užívá vhodných
 obměňuje souvětí použitím
spojovacích výrazů,
různých spojek, spojovacích
podle potřeby projevu je
výrazů
obměňuje
Porovnává významy
slov, zvláště slova
stejného nebo
podobného významu a
slova vícevýznamová
Píše správně i/y ve
slovech po obojetných
souhláskách
Zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
Vede správně dialog,
telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na
záznamníku
Rozlišuje podstatné a
okrajové informace
v textu vhodném pro
daný věk, podstatné
informace zaznamenává
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
význam slov
stavba slova
slovní druhy a jejich
třídění, tvary slov
časování sloves
druhy a skloňování
zájmen a číslovek
 základní větné členy
– podmět a přísudek
 stavba věty
 věta jednoduchá,
souvětí
 věta hlavní a
vedlejší
 spojovací výrazy
 spojky
 skloňování
podstatných jmen –
vzor
 skloňuje podstatná a přídavná
 skloňování
jména podle vzorů, určuje
přídavných jmen
jejich koncovky
tvrdých a měkkých

RU : přídavná jména
přivlastňovací
 objevuje a uplatňuje
vzájemnou závislost
základních větných členů
 shoda přísudku
s podmětem holým a
několikanásobným
 správně postupuje při
telefonování, zanechání
vzkazu na záznamníku
 telefonování, vzkaz
 vypisuje podstatné informace
z naučných textů
 orientace v textu
 klíčová slova v textu
 výtah důležitých
informací z textu
OSV- komunikace
RVP
Posuzuje úplnost a
neúplnost jednoduchého
sdělení
Reprodukuje obsah
přiměřeně složitého
sdělení a zapamatuje si
z něj podstatná fakta
Školní výstupy
Učivo
 posuzuje úplnost a neúplnost
sdělení
 práce s tištěným i
poslechovým textem
 vypráví obsah přečteného
sdělení
 vystižení jádra
sdělení a jeho
reprodukce
Rozpoznává
manipulativní komunikaci  odolává manipulativnímu textu  reklama
v reklamě
Volí náležitou intonaci,
přízvuk, pauzy a tempo
podle svého
komunikačního záměru
 komunikuje se správnou
technikou a dodržuje pravidla
komunikace
Rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost
a vhodně ji užívá podle
 správně artikuluje
Píše správně po stránce
obsahové i formální
 poznává základní znaky
jednoduché komunikační
jednotlivých komunikačních
žánry
žánrů a pracuje s nimi
Sestaví osnovu
vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný
projev s dodržením
časové posloupnosti
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – rozvoj
schopností poznávání
(cvičení schopnosti
zapamatování)
sdělení
 technika mluveného
projevu
 základní
komunikační
pravidla
 spisovná a
nespisovná
výslovnost













adresa
blahopřání
pozdrav z prázdnin
omluvenka
zpráva
vzkaz
oznámení
pozvánka
inzerát
dopis
popis
tiskopisy
vyprávění
 vytváří text podle dané
osnovy, dodržuje časovou
posloupnost
 pravidla sestavování
osnovy
 práce s osnovou
Vyjadřuje své dojmy
z četby a zaznamenává
je
 vede čtenářský deník
 pohovoří o přečtené knize,
doporučí spolužákům
 čtenářský deník
 beseda o přečteném
textu
Volně reprodukuje text
podle svých schopností,
tvoří vlastní literární text
na dané téma
 reprodukuje, obměňuje
literární text
 vytváří vlastní text
 volná reprodukce
přečteného nebo
slyšeného textu
 vlastní tvorba
 dramatizace
OSV – hodnoty,postoje,
praktická etika
OSV - kreativita
MV práce
v realizačním týmu
RVP
Rozlišuje různé typy
uměleckých a
neuměleckých textů
Školní výstupy
 odlišuje umělecké a
neumělecké texty
Učivo
 žánry dětské literatury
 uvědoměle užívá pojmy
rozpočitadlo,hádanka,říkanka,
Při jednoduchém rozboru
báseň, pohádka, povídka,
literárních textů používá
bajka,spisovatel,kniha,
 základní literární
elementární literární
časopis, čtenář,
pojmy
pojmy
básník,divadelní představení,
herec,režisér,verš, rým,
přirovnání
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Hlavním cílem předmětu je získání zájmu o studium cizího jazyka a pochopení jazyka jako
nástroje celoživotního vzdělávání. Žáci jsou vedeni k respektování kulturní rozmanitosti a
k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti.
Práce v hodinách směřuje k porozumění základnímu ústnímu sdělení a pokynům, k získání
schopnosti číst s porozuměním jednoduché texty v cizím jazyce, k dovednosti zapojit se do
rozhovorů a sdělit základní informace z osvojovaných tématických okruhů a také
k dovednosti psaní jednoduchých sdělení.
Formy realizace:
Při výuce se využívá skupinová práce, práce ve dvojicích,
dialogy, poslech, zpěv, recitace, četba, dramatizace, hry,
práce se slovníkem a vyhledávání informací, výklad a
procvičování učiva. Součástí výuky jsou také výukové
programy na PC a různé krátkodobé projekty.
Časová dotace: 1 hodina týdně v 1. a 2. ročníku, 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku.
Místo realizace: v jazykových učebnách, v kmenových učebnách a v učebnách výpočetní
techniky.
Průřezová témata:
- OSV (Komunikace)
- EGS (Evropa a svět nás zajímá)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:
- poznávání smyslu a cíle učení
- vybírání a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení
- vyhledávání informací, podněcování vlastní tvořivosti
- sebehodnocení
- orientace v základních jazykových situacích
- používání počítače úměrně věku
- vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a využití
- využívání dovedností z jiných předmětů
- využívání úloh z praktického života
- komunikace na odpovídající úrovni
- naslouchání jednoduché promluvě a vhodné reagování
- spolupráce ve skupině, respektování dohodnutých pravidel
- vzájemná pomoc při učení
- podílení se na vytváření příjemné atmosféry v týmu
- respektování názorů ostatních
- bezpečné a účinné používání materiálů a vybavení
- dodržování vymezených pravidel
- aktivní zapojení do práce
- využívání získaných znalostí v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Anglický jazyk ročník: 1.
RVP
Školní výstupy

Zopakuje a použije
slova a slovní
spojení, se
kterými se v
průběhu výuky
setkal
čísla 1 - 10
barvy
školní potřeby
hračky
oblečení
zvířata
hygienické potřeby

rozumí správně
pokynům učitele
používaným při
výuce
pozdravy
pokyny listen, point,
repeat, sing, act,
say, find, match,
stick, draw,
colour, join,
count, write, play
the game, look,
sit down, stand
up, be quiet,
touch apod.

pochopí obsah
krátkého příběhu
s vizuální oporou
● obrázkové příběhy




Rozumí jednoduchým
pokynům a
otázkám učitele,
které jsou
sdělovány
pomalu a s
pečlivou
výslovností, a
reaguje na ně
verbálně i
neverbálně
Rozumí obsahu
jednoduchého
krátkého
mluveného textu,
který je pronášen
pomalu, zřetelně
a s pečlivou
výslovností,
pokud má k
dispozici vizuální
oporu
Učivo
vyslovuje správně
probíranou slovní
zásobu
pomocí probrané
slovní zásoby
pojmenuje věci a
zvířata, určí počet
předmětů
představí se,
zeptá se na
jméno
řekne svůj věk a
zeptá se
řekne odkud je
popřeje k
narozeninám

Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Hv
Pv
Vv
M
Prv
Anglický jazyk ročník: 2.
RVP
Školní výstupy
o
o
píše slova
probraná slovní
zásoba
rozumí správně
pokynům učitele
používaným při
výuce
odpoví na
jednoduchou
otázku
pozdravy
pokyny listen, point,
repeat, read, say,
draw,
colour,
match, stick, sing,
act, find, count,
join, write, play the
game, sit down,
stand up, be quiet
apod.
pochopí obsah
jednoduchého
slyšeného textu
● obrázkové příběhy
o

Zopakuje a
použije slova a
slovní spojení, se
kterými se v
průběhu výuky
setkal
o
o
o
Píše slova na základě
textové a vizuální
předlohy
pokynům a
otázkám učitele,
které jsou
sdělovány pomalu
a s pečlivou
výslovností, a
reaguje na ně
verbálně i
neverbálně
Rozumí obsahu
jednoduchého
krátkého
mluveného textu,
který je pronášen
pomalu, zřetelně
a s pečlivou
výslovností,
pokud má k
dispozici vizuální
oporu
Učivo
vyslovuje
správně
probranou slovní
zásobu
pomocí probrané
slovní zásoby
pojmenuje věci a
zvířata, určí
počet, barvu,
místo
představí se,
zeptá se na
jméno
řekne svůj věk a
zeptá se
vyjádří, co má a
nemá rád
řekne, co má
o
o
o
o
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)








zvířata
školní potřeby a
nábytek
jídlo a pití
oblečení
tělo
dům
sloveso být
sloveso mít
M
Prv
Hv
Vv
Tv
Pv
Anglický jazyk Ročník: 3.
RVP
pokynům a otázkám
učitele, které jsou
sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností, a
reaguje na ně verbálně i
neverbálně
Zopakuje a použije slova
a slovní spojení, se
kterými se v průběhu
výuky setkal
Rozumí obsahu
jednoduchého krátkého
psaného textu, pokud má
k dispozici vizuální oporu
Rozumí obsahu krátkého
mluveného textu, který je
pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má
Školní výstupy
 rozumí správně
základním pokynům ve
třídě, odpoví na
jednoduchou otázku
 vyslovuje foneticky
správně slovní zásobu
ze stanovených okruhů
 představí se a podá o
sobě základní
informace, používá
pozdravy
 vyjádří nálady a pocity
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 pokyny
 otázky a odpovědi















barvy
čísla do 20
školní potřeby
zvířata
části těla, obličej
oblékaní
rodina
hračky
jídlo
nábytek
nálady a pocity
sloveso být, mít
základní předložky
přídavná jména
množné číslo
podstatných jmen
 zájmena můj, tvůj
 čte s porozuměním
 krátké texty, komiksy
krátké texty v rámci
 písně a říkanky
probrané slovní zásoby
 rozumí podstatným
informacím
v mluveném projevu
 dialogy
 poslechová cvičení
 komiksové příběhy
Přiřadí mluvenou a
psanou podobu téhož
slova či slovního spojení
 uvědomuje si rozdíl
mezi výslovností a
psaním slov
 zná pasivně fonetické
znaky
 anglická abeceda
 slovní zásoba z výše
uvedených okruhů
Píše slova a krátké věty
na základě textové a
vizuální předlohy
 užívá psanou podobu
slov s pomocí předlohy
 přepis slov a vět
M – počítání do 20
Prv – rodina, tělo, škola,
domov
Hv – zpěv
Vv – obrázkový slovník
Pv – projekty
RVP
pokynům a otázkám
učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s
pečlivou výslovností
Školní výstupy
 rozumí správně
základním pokynům ve
třídě
Učivo
 pokyny ve třídě
 otázky
Rozumí slovům a
jednoduchým větám,
pokud jsou pronášeny
 chápe význam slov a
pomalu a zřetelně a týkají
obsah jednoduchých
se osvojovaných témat,
vět
zejména pokud má










Rozumí jednoduchému
poslechovému textu,
pokud je pronášen
pomalu a zřetelně a má
 poslechová cvičení
 říkanky
 pochopí podstatné
informace ve slyšeném
textu
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
hudební nástroje
sporty
domov
zdraví
město
počasí
škola
televizní pořady
volný čas
zvířata
Přv –zdraví, sporty,
zvířata
Vl – město
M - číslovky
Hv – zpěv
Vv, Pv – projekty,
obrázkový slovník
 rozhovory
 rozumí otázkám a
dokáže odpovídat, sám  slovosled věty
položí otázku
oznamovací a tázací
 krátká mluvní cvičení
z probraných okruhů
 pořádek slov ve větě
Sdělí jednoduchým
 slovesa být, mít, moci
způsobem základní
 využívá znalost slovní
informace týkající se jeho
zásoby a gramatických  přítomný čas
samotného, rodiny, školy,
průběhový
pouček při tvorbě
volného času a dalších
jednoduchého sdělení  přítomný čas prostý
osvojovaných témat
 předložky
 osobní zájmena
 přídavná jména
 hudební nástroje
 sporty
 domov
Odpovídá na jednoduché
 zdraví
otázky týkající se jeho
 poskytne požadovanou  město
informaci
 počasí
 škola
 televizní pořady
 volný čas
 zvířata
 texty s využitím výše
Vyhledá potřebnou
uvedené slovní zásoby
 čte s porozuměním a
informaci v jednoduchém
orientuje se v textu
textu, který se vztahuje
 jednoduché
k osvojovaným tématům
pohádkové příběhy
 texty s využitím výše
uvedené slovní zásoby
krátkým textům
 čte s porozuměním,
EGS – Evropa a svět nás
z běžného života,
popř. s pomocí vizuální
zajímá
 jednoduché
zejména pokud má
opory
pohádkové příběhy
 říkanky
Zapojí se aktivně do
jednoduchých rozhovorů
RVP
Školní výstupy
Rozumí slovům a
 chápe význam slov a
pokud jsou pronášeny
obsah jednoduchých
pomalu a zřetelně a týkají
vět a interpretuje je
se osvojovaných témat,
 vyhledává ve slovníku
zejména pokud má
poslechovému textu,
pokud je pronášen
pomalu a zřetelně a
pokud má k dispozici
vizuální oporu
Vyhledá potřebnou
informaci v jednoduchém
textu, který se vztahuje
krátkým textům
z běžného života,
zejména pokud má
Napíše krátký text s
použitím jednoduchých
vět a slovních spojení o
sobě, rodině, činnostech
a událostech z oblasti
svých zájmů a
každodenního života
Učivo







čísla do 100
dny v týdnu, měsíce
určování času
osobní údaje, bydliště
nákupy
povolání
práce se slovníkem
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
M – počítání do 100
Vl – město
Hv – zpěv
Vv, Pv – projekty
Čj – slovní druhy
 chápe obsah slyšeného  poslechový materiál
sdělení
 čte s porozuměním a
orientuje se v textu
 odpoví na zadanou
otázku
 využívá znalost slovní
zásoby a gramatických
pouček při psaní
jednoduchého sdělení
 texty o běžných
životních situacích
 texty s anglickými
reáliemi
 adresa,dopis,
pohlednice
 blahopřání, omluva,
prosba
 pořádek slov ve větě
oznamovací, tázací,
rozkazovací
 slovesa být, mít, moci
v přítomném čase
 přítomný čas
průběhový a prostý
 osobní a přivlastňovací
zájmena
nesamostatná
 množné číslo
podstatných jmen
 členy
 vazba there is/are
Vyplní údaje do formuláře
 vyplní požadované
údaje ve formuláři
informace týkající se jeho
 jednoduchými větami
 mluvní cvičení
hovoří o sobě a dalších
z probíraných
probíraných tématech
tématických okruhů
 osobní údaje,formulář
zajímá: život dětí ve VB,
zvyky a tradice
RVP
Školní výstupy
Učivo
Odpovídá na jednoduché
otázky týkající se jeho
osvojovaných témat a
podobné otázky pokládá
 odpoví na otázku
z probíraných okruhů
 vytvoří otázku
 poskytne požadou
informaci
 slovosled oznamovací
a tázací věty
 rozhovory
Zapojí do jednoduchých
rozhovorů
 pozdraví, rozloučí se
s dospělým i
kamarádem
 umí používat slovní
zásobu probíraných
okruhů
v komunikačních
situacích
 rozhovory
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – komunikace
MATEMATIKA
Obsahové, časové a organizační vymezení:
- je realizována v 1. až 5. ročníku 5 hodinami týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
- čísla a početní operace
- dovednost provádět operaci
- algoritmické porozumění
- významové porozumění
- závislosti, vztahy a práce s daty
- rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek,
diagramů a grafů
- geometrie v rovině a prostoru
- určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání
tvarů a prostoru
- nestandardní aplikační úlohy a problémy
-uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života
Organizace:
- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně
a využívají k učení různé formy práce.
- v tomto předmětu je realizována OSV
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka
včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,
rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné
argumentaci.
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v
souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků.
Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při
řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti,
učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného
postupu, vyhodnocování správností výsledků.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k
pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při
kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině
pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s
chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům
sebedůvěru.
Kompetence komunikativní -žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním
matematického jazyka včetně symboliky.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání
správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému
projevu.
Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné
a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a
pomoci, učí se pracovat v týmu.
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky
způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení
nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a
taktu, učí se vnímat složitosti světa.
Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných
kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.
Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro
řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v
praktických činnostech.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých
informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke
správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci
různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
Matematika Ročník: 1.
RVP
Používá přirozená čísla
k modelování reálných
situací, počítá předměty v
daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem
prvků
Čte, zapisuje a
porovnává přirozená čísla
do 20, užívá a zapisuje
vztah rovnosti
a nerovnosti
Užívá lineární
uspořádání; zobrazí číslo
na číselné ose
Provádí zpaměti
jednoduché početní
operace s přirozenými
čísly
Řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje a
modeluje osvojené
početní operace
Popisuje jednoduché
závislosti z praktického
života
Školní výstupy
 počítá prvky daného
konkrétního souboru do
20 (včetně)
 vytváří soubory
s daným počtem prvků
 čte a píše čísla 0 – 20
 porovnává čísla a
soubory prvků do 20
 číslice 0 - 9
 číselná řada
 provádí zpaměti sčítání
a odčítání přirozených
čísel v oboru do 20 bez
přechodu přes desítku
 řeší a vytváří slovní
úlohy v oboru 0 - 20 na
porovnávání čísel, na
sčítání a odčítání
 řeší slovní úlohy s
využitím vztahů o n více a o n - méně
 popisuje jednoduché
života ( ceny zboží,
porovnání cen, slovní
úlohy z reálného života)
Doplňuje tabulky,
schémata, posloupnosti
čísel
 pracuje s tabulkami
Rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary a
jednoduchá tělesa;
nachází v realitě jejich
reprezentaci
 rozezná, pojmenuje,
základní rovinné útvary
a jednoduchá tělesa;
reprezentaci –
trojúhelník, čtverec,
obdélník, kruh, krychle,
kvádr, válec, koule
 orientuje se v prostoru (
nahoře, dole, před, za,
vpravo, vlevo,…)
 porovnává velikost
Porovnává velikost útvarů
útvarů – trojúhelník,
čtverec, obdélník, kruh
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 číslo a početní
Pv,Vv – znázornění slovní
operace v oboru do 20
úlohy
 číslo a početní operace
Čj – čtení/psaní
(čtení a zápis čísel,
porovnávání čísel)
(číselná řada, číselná osa
OSV-rozvoj schopností
(sčítání a odčítání
poznávání (rozvoj paměti)
v oboru do 20 bez
přechodu přes desítku)
OSV -kreativita
(slovní úlohy)
 závislosti, vztahy a
práce s daty
(slovní úlohy, řešení
problému)
práce s daty
(tabulky)
 geometrie v rovině a
v prostoru
(geometrické pojmy,
rovinné obrazce a tělesa)
v prostoru
Pv,Vv
Pv,Vv - užití barev,
vystřihování, modelování
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
rovinné obrazce a
tělesa)
Rozezná a modeluje
jednoduché souměrné
útvary v rovině
 vystřihuje a
vymalovává obrazce
v prostoru
rovinné obrazce a tělesa)
Pv,Vv
RVP
Školní výstupy
100 (včetně)
prvků
 čte a zapisuje čísla do
Čte, zapisuje a
100
porovnává přirozená

porovnává čísla do 100
čísla, užívá a zapisuje
a vztahy mezi nimi
vztah rovnosti a
zapisuje pomocí
nerovnosti
symbolů
 uvědomuje si pozici
čísla v číselné řadě,
Užívá lineární
počítá po desítkách do
100
na číselné ose
 zaokrouhlí číslo na
desítky
 provádí zpaměti sčítání
a odčítání přirozených
čísel v oboru do 20 s
přechodem přes
desítku,
Provádí zpaměti
 sčítá a odčítá čísla v
oboru do 100 s
čísly
přechodem přes
desítku,
 násobí a dělí v oboru
násobilek 2, 3, 4, 5, 6,
7
 řeší slovní úlohy
v oboru do 100 na
porovnávání čísel, na
sčítání a odčítání, řeší
slovní úlohy s využitím
kterých aplikuje a
vztahů o n – více a o n
modeluje osvojené
– méně
početní operace
 řeší slovní úlohy na
násobení a na dělení,
na vztahy n – krát více,
n- krát méně
 čte časové údaje na
Orientuje se v čase,
různých typech hodin
provádí jednoduché
 časové jednotky h, min,
převody jednotek času
s
života
 popisuje jednoduché
života
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
v oboru do 100
porovnávání čísel)
Pv,VV – znázornění
slovní úlohy
Čj– čtení/psaní
(číselná řada, číselná
osa, zaokrouhlování)
(sčítání a odčítání
v oboru 100 s přechodem
přes desítku, násobení a
dělení 2 až 7)
(vztahy mezi násobením
a dělením v oboru
násobilek 2-7, slovní
úlohy)
práce s daty
práce s daty
problému)
OSV - kreativita
Prv
poznávání
RVP
Doplňuje tabulky,
čísel
reprezentaci
Porovnává velikost
útvarů, měří a odhaduje
délku úsečky
Rozezná a modeluje
útvary v rovině
Školní výstupy
 pracuje se čtvercovou
sítí
 rozezná, pojmenuje
geometrické útvary a
tělesa v praxi
 porovná velikost
geometrických útvarů a
těles
 odhaduje délku úsečky
na dm, cm, měří délku
úsečky na cm,
odhaduje vzdálenost na
metry
 kreslí a modeluje křivé
a rovné čáry,
vymodeluje tělesa
( např. krychli,
kvádr)
Učivo
práce s daty
prostoru
(úsečka, čára,
tělesa)
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Pv,Vv
Pv,Vv - užití barev,
modelování
prostoru
(úsečka, čára,
tělesa, jednotky délky)
prostoru
(úsečka, čára,
tělesa)
Pv,Vv
RVP
prvků
Čte, zapisuje a
porovnává přirozená čísla
do 1000
Užívá lineární
na číselné ose
Provádí zpaměti
čísly
kterých aplikuje a
modeluje osvojené
početní operace
Orientuje se v čase,
provádí jednoduché
převody jednotek času
Školní výstupy
100
 vytváří konkrétní
soubory s daným
počtem prvků do 1 000
 porovnává čísla do
1 000 a vztahy mezi
nimi zapisuje pomocí
symbolů, čte a píše
trojciferná čísla
 počítá po stovkách,
desítkách, jednotkách
 znázorní trojciferné
číslo na číselné ose
 zaokrouhlí dané číslo
na desítky a stovky
 provádí sčítání a
odčítání násobků 100,
sčítání a odčítání čísel
bez přechodu i
s přechodem násobků
100
 násobí a dělí v oboru
násobilek 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9
 pamětně násobí
dvojciferné číslo
jednociferným
 dělí dvojciferné číslo
jednociferným mimo
obor násobilky
 písemně sčítá a
odčítá,provádí kontrolu
výsledku
 řeší a vytváří slovní
úlohy v oboru do 1 000
na porovnávání čísel,
na sčítání a odčítání
využitím vztahů o n více a o n – méně
násobení a na dělení
 na vztahy n - krát více,
n- krát méně
 provádí odhad výsledku
 časové jednotky h, min,
s
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
v oboru do 1000
Pv,Vv– znázornění slovní
úlohy
 číslo a početní operace¨
Čj – čtení/psaní
porovnávání čísel v oboru
do 1000)
(číselná řada, číselná
osa, zaokrouhlování)
(součet a rozdíl čísel,
písemné algoritmy sčítání
a odčítání,kontrola a
odhad výsledku,
násobilka 2-9, dělení
v oboru těchto násobilek,
poznávání, seberegulace
násobení a dělení
a sebeorganizace
dvojciferných čísel
jednociferným, dělení se
zbytkem)
RU: násobení a dělení
trojciferných čísel
jednociferným
(slovní úlohy, kontrola a
odhad výsledku)
práce s daty
OSV-kreativita
Prv
RVP
života
Doplňuje tabulky,
čísel
reprezentaci
Porovnává velikost
délku úsečky
Rozezná a modeluje
útvary v rovině
Školní výstupy
 užívá násobení a
dělení při řešení
praktických úloh
 sestavuje tabulky
násobků
 užívá tabulkových
zápisů v praxi
 označí bod, krajní body
úsečky, průsečík dvou
přímek
 nyrýsuje přímku,
polopřímku, úsečku
 určí obvod
jednoduchého obrazce
sečtením délek jeho
stran
 modeluje tělesa
 převádí jednotky délky
s užitím měnitele 1 000,
100, 10
 provádí odhad délky,
vzálenosti
 měří úsečku dané délky
na milimetry
 porovnává úsečky
 sestrojí střed úsečky
 rýsuje rovinné obrazce
ve čvercové síti
Učivo
práce s daty
práce s daty
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV-řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Pv,Vv
v prostoru
(přímka, polopřímka,
Vv - náčrtek rovinných
vzájemná poloha dvou
útvarů
přímek, úsečka, rovinné
obrazce,obvod, tělesa)
v prostoru
(jednotky délky, převody)
v prostoru
(úsečka, čtvercová síť)
RVP
Využívá při pamětném
počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a
násobení
Provádí písemné početní
operace v
oboru přirozených čísel
Zaokrouhluje přirozená
čísla, provádí odhady a
kontroluje výsledky
početních operací
v oboru přirozených čísel
kterých aplikuje osvojené
početní operace v celém
Školní výstupy
 uvědoměle používá
zákon komutativnosti a
asociativnosti sčítání a
násobení
 provádí pamětné
přirozených čísel
 pamětně násobí a dělí
čísla do 1 000 000
 čte a píše přirozená
čísla do 1 000 000
 počítání do 1 000 000
po statisících,
desetitisících, tisících
 porovnává čísla do
1 000 000 a řeší
příslušné nerovnice
 rozkládá čísla
v desítkové soustavě
 provádí písemné
 písemně násobí
jednociferným a
dvojciferným činitelem
 písemně dělí
jednociferným dělitelem
 určuje správné pořadí
početních výkonů
 orientuje se v číselné
řadě
 zaokrouhluje dané číslo
na statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta
a desítky
 provádí odhad a
kontrolu svého výpočtu
 dokáže vytvořit a
vyřešit slovní úlohy
vedoucí k porovnání
čísel, provádění
početních výkonů
s čísly v daném oboru a
na vztahy o n-více,
méně, n-krát více,
méně
 převádí jednotky délky
s užitím měnitele 1 000,
100, 10
Učivo
(vlastnosti početních
operací s přirozenými
čísly)
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Pv,Vv- znázornění slovní
úlohy
v oboru do
1 000 000
(posloupnost přirozených
čísel, zápis čísel,
porovnávání čísel, řešení Čj– čtení/ psaní
nerovnic, sčítání a
odčítání, násobení a
dělení čísel v daném
oboru, písemné algoritmy
násobení a dělení,
užívání závorek)
(číselná osa,
zaokrouhlování čísel,
odhad výsledku, kontrola
výpočtu)
problému, převody
jednotek délky)
OSV – řešení problémů a
rpzhodovací dovednosti
Vv- znázorňování slovní
úlohy
RVP
Školní výstupy
Učivo
Modeluje a určí část
celku, používá zápis ve
formě zlomku
 názorně vyznačí část
celku
 využívá názorných
obrázků k určování
částí celku
(zlomky)
Porovná a sčítá zlomky
se stejným základem
v oboru kladných čísel
 porovnává a sčítá
zlomky se stejným
jmenovatelem
v jednoduchých
případech
(zlomky)
Vyhledává, sbírá a třídí
data
 orientuje se v jízdních
řádech
Čte a sestavuje
jednoduché tabulky a
diagramy
 sestaví tabulky, pracuje
práce s daty
s diagramy, grafy
Narýsuje a znázorní
základní rovinné útvary,
užívá jednoduché
konstrukce
 určí vzájemnou polohu
dvou přímek
 narýsuje kružnici s
daným středem a
daným poloměrem
 narýsuje trojúhelník,
obdélník a čtverec
 určí grafický součet a
rozdíl úseček
Sčítá a odčítá
graficky úsečky; určí
 určí délku lomené čáry
délku lomené čáry, obvod  vypočítá obvod
mnohoúhelníku sečtením
trojúhelníku, obdélníku
délek jeho stran
a čtverce sečtením
stran
 sestrojí rovnoběžku s
Sestrojí rovnoběžky a
danou přímkou, kolmici
kolmice
k dané přímce
 pozná pravý úhel
 určí obsah rovinných
obrazců pomocí
Určí obsah obrazce
čtvercové sítě
pomocí čtvercové sítě a
 řeší jednoduché slovní
užívá základní jednotky
úlohy na výpočet
obsahu
obsahu obdélníku a
čtverce
Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché  určí osu souměrnosti
osově souměrné útvary a  pozná a nakreslí
určí osu souměrnosti
souměrný útvar ve
útvaru překládáním
čtvercové síti
papíru
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
práce s daty
v prostoru
(vzájemná poloha dvou
přímek, kružnice, střed a
poloměr kružnice,
trojúhelník,obdélník,
čtverec)
 geometrie v rovině a v
prostoru
 geometrie v rovině a v
prostoru
v prostoru
(jednotky obsahu,obsah
obdélníku a čtverce,
slovní úlohy)
v prostoru
(osa souměrnosti, osově
souměrné útvary)
Vv – náčrtek rovinných
útvarů
RVP
Řeší jednoduché
praktické slovní úlohy a
problémy, jejichž řešení
je do značné míry
nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech
školské matematiky
Školní výstupy
 řeší složitější slovní
úlohy
 řeší číselné a
obrázkové řady
 řešení slovní úlohy s
nadbytečnými údaji
vedoucí k více řešením
Učivo
 nestandartní aplikační
úlohy a problémy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Využívá při pamětném
počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a
násobení
Provádí písemné početní
operace v
Zaokrouhluje přirozená
čísla, provádí odhady a
kontroluje výsledky
početních operací
v oboru přirozených čísel
kterých aplikuje osvojené
početní operace v celém
Modeluje a určí část
celku, používá zápis ve
formě zlomku
Porovná, sčítá a odčítá
zlomky se stejným
základem v oboru
kladných čísel
Školní výstupy
 počítá do 1 000 000 a
přes 1 000 000
s využitím zákonu o
komutativnosti a
asociativnosti sčítání a
násobení
 pamětně sčítá a odčítá
přirozená čísla
 pamětně násobí a dělí
přirozená čísla
 porovnává přirozená
čísla a zobrazuje je na
číselné ose
 čte a zapíše dané
přirozené číslo v
požadovaném tvaru v
desítkové soustavě
 písemně sčítá tři až
čtyři přirozená čísla
 písemně odčítá dvě
přirozená čísla
 písemně násobí až
čtyřciferným činitelem
 písemně dělí
jednociferným a
dvojciferným dělitelem
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
operace
operace
(posloupnost čísel,číselná
osa, zápis čísel, písemné Čj – psaní/ čtení
algoritmy početních
výkonů)
operace
 zaokrouhluje dané číslo (zaokrouhlování na
s požadovanou
milióny, statisíce, tisíce,
přesností
sta, desítky, odhad
výsledku, kontrola
 provádí odhad a
výpočtu)
kontrolu výpočtu
 vytvoří a vyřeší
jednoduché a složené  číslo a početní
slovní úlohy vedoucí
operace
k jednomu nebo dvěma (slovní úlohy, řešení
výpočtům s přirozenými problému)
čísly
 řeší jednoduché
nerovnice
 čte a zapisuje zlomky,
operace
vypočítá část z celku
(zlomky)
 porovnává, sčítá a
odčítá zlomky se
stejným jmenovatelem
operace
(zlomky)
OSV – řešení problémůa
Vv – znázorňování slovní
úlohy
RVP
Školní výstupy
 čte a píše desetinná
čísla
 zobrazí desetinné číslo
řádu desetin a setin na
číselné ose
 zaokrouhlí desetinná
Přečte zápis desetinného
čísla na jednotky a
čísla a vyznačí na číselné
desetiny
ose desetinné číslo dané  porovnává, sčítá a
hodnoty
odčítá desetinná čísla
řádu desetin a setin
 násobí a dělí desetinná
čísla deseti a stem
 násobí a dělí desetinná
čísla přirozeným číslem
menším než 10
 chápe podstatu
Porozumí významu znaku
záporného čísla
„-„ pro zápis celého
v praxi,např. na funkci
záporného čísla a toto
teploměru
číslo vyznačí na číselné
 znázorní záporné číslo
ose
na číselné ose
Vyhledává, sbírá a třídí
data
 doplňuje řady čísel
 doplňuje tabulky
Čte a sestavuje
jednoduché tabulky a
diagramy
 čte a sestrojuje
sloupkový diagram
 čte a sestrojuje
jednoduché grafy
v soustavě souřadnic
Narýsuje a znázorní
základní rovinné útvary,
užívá jednoduché
konstrukce
 narýsuje obdélník,
čtverec, pravoúhlý
trojúhelník, kružnici
 sčítá a odčítá graficky
Sčítá a odčítá
úsečky, určí délku
graficky úsečky; určí
lomené čáry
délku lomené čáry, obvod

vypočítá obvod
mnohoúhelníku sečtením
mnohoúhelníku
délek jeho stran
sečtením stran
Sestrojí rovnoběžky a
kolmice
 sestrojí rovnoběžku s
danou přímkou, kolmici
k dané přímce
Určí obsah obrazce
pomocí čtvercové sítě a
užívá základní jednotky
 určí obsah čtverce a
obdélníku pomocí
čtvercové sítě
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
operace
(desetinná čísla)
operace
(celá čísla)
práce s daty
práce s daty
v prostoru
(konstrukce rovinných
obrazců)
v prostoru
(grafický součet a rozdíl
úseček, výpočet obvodu
mnohoúhelníku)
v prostoru
(vzájemná poloha dvou
přímek, rýsování
rovnoběžek, kolmic)
v prostoru
(obsah čtverce a
Vv – náčrtek rovinných
útvarů
RVP
obsahu
Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a
útvaru překládáním
papíru
Řeší jednoduché
praktické slovní úlohy a
postupech a algoritmech
školské matematiky
Školní výstupy
 převádí jednotky
2
2
2
obsahu cm , mm , m ,
ha
úlohy na výpočet
obsahu obdélníku a
čtverce
 pozná souměrný útvar
 určí osu souměrnosti
pomocí překládaní
papíru
 narýsuje střed úsečky
pomocí kružítka, osu
úsečky
 nakreslí souměrný
útvar
 řeší složitější slovní
úlohy, řeší slovní úlohy
s nadbytečnými údaji,
vedoucí k více řešením
Učivo
obdélníku)
v prostoru
(osová souměrnost)
 nestandartní aplikační
úlohy a problémy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
PRVOUKA
Obsahové, časové a organizační vymezení
- vyučuje se v 1. a 2. roč. 2 hodiny týdně, ve 3. roč. 3 hodiny týdně
- pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí
- utváří se prvotní ucelený obraz světa
- poznávání sebe i nejbližšího okolí
- seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy
- vnímání lidí a vztahů mezi nimi
- všímání si podstatných stránek krásy lidských výtvorů a přírodních jevů a jejich
ochrana
- porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti
- porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům
- učení vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti
-
vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:
Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání
místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků
Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi,
seznámení se základními právy a povinnostmi
Lidé a čas – orientace v dějích a čase
Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání
proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody, ochrana přírody
Člověk a jeho zdraví – žáci získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o
zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Docházejí k poznání, že zdraví je
stav bio-psycho-sociální rovnováhy v životě a uvědomují si jeho důležitost v životě
člověka. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních
situacích, včetně mimořádných událostí. Poznávají sebe sama na základě poznávání
člověka jako živé bytosti.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových
kompetencí žáků
Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli
uspět.
- poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení
- upevňování preventivního chování,účelného rozhodování a jednání v situacích ohrožení
zdraví a bezpečnosti sebe i druhých, včetně chování při mimořádných událostech
- orientace ve světě informací
- časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
- učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
- učitel motivuje žáky pro celoživotní učení
-
žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního
zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
poznávají a ovlivňují svou jedinečnost
učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají
různých informačních zdrojů
Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.
- jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
- rozšiřují si slovní zásobu a pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve
vlastních projevech, názorech a výtvorech
- přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci,
vzájemnému naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a
pomáhají si
Žáci pracují ve skupině.
- efektivně spolupracují na řešení problémů
- učí se respektovat názory druhých
- přispívají k diskusi
- učitel učí se věcně argumentovat
- učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů
Žáci poznávají a chápou rozdíly mezi lidmi, jsou vedeni ke kulturnímu a tolerantnímu
chování a jednání na základě respektu a dodržování pravidel soužití.
- učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
- učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
- učitel vede žáky k respektování pravidel
Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.
- učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení
- učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje
V Prvouce budou realizována tato průřezová témata:
EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, základní podmínky života
MKV – kulturní diference, lidské vztahy
Prvouka Ročník: 1.
RVP
Vyznačí v jednoduchém
plánu místo svého
bydliště a školy, a rozliší
možná nebezpečí
v nejbližším okolí
Rozlišuje blízké
příbuzenské vztahy
v rodině,role rodinných
příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí,
jejich přednostem a
nedostatkům
Odvodí potřebu různých
povolání a pracovních
činností
Využívá časové údaje při
řešení různých situací
v denním životě, rozlišuje
děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
Školní výstupy
 popíše cestu do školy a
zpět
 v jednoduchém plánu
vyznačí místo školy a
bydliště
 pojmenuje název školy
 zná označení své třídy
 zná jméno své třídní
učitelky
 uvědomuje si riziková
místa a situace při
cestě do školy a ve
škole
 osvojuje si správné
návyky chování
v hodině a o přestávce
 připraví si pomůcky na
vyučování a uspořádá
si své pracovní místo
 vyjmenuje členy své
rodiny, zná jejich i svoji
roli v rodině
 popíše oslavu
narozenin a svátku
 uvědomuje si svou
sounáležitost
v kolektivu
 toleruje přirozené
odlišnosti svých
spolužáků
 pojmenuje povolání lidí,
se kterými se setkává
ve svém životě

 vyjmenuje 4 roční
období
 seřadí a vyjmenuje
měsíce, dny v týdnu
 určí celou hodinu na
ciferníku
 uspořádá činnosti dne
podle časové
posloupnosti – denní
režim
Uplatňuje elementární
 zná svoji adresu
poznatky o sobě, o rodině
 vytváří si nejvhodnější
a činnostech člověka, o
způsob práce a
lidské společnosti,
odpočinku
soužití, zvycích a o práci
Učivo






MÍSTO, KDE
ŽIJEME
škola
ve škole
ve třídě
bezpečná cesta do
školy
domov
LIDÉ KOLEM NÁS
 rodina
 soužití lidí
 chování lidí
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání
MKV – kulturní diference
LIDÉ KOLEM NÁS
 rodina
 soužití lidí
LIDÉ A ČAS
 orientace v čase a
časový řád
LIDÉ KOLEM NÁS
 rodina
 denní režim
 svátky
PV, VV, ČJ
RVP
lidí
Pozoruje, popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě
v jednotlivých ročních
obdobích
Roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných určujících
znaků
Školní výstupy
 vypráví o rodinných
akcích a událostech
 uplatňuje vhodné
chování ve škole i
mimo školu jako výraz
reprezentace rodiny
 popíše některé vánoční
a velikonoční zvyky
 charakterizuje hlavní
znaky ročních období
 pozoruje proměny
přírody v jednotlivých
ročních obdobích na
vycházkách
 rozlišují domácí a volně
žijící zvířata
 rozlišují ovoce a
zeleninu
Učivo
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 rostliny
 houby
 živočichové
 ohleduplné chování
k přírodě a ochrana
přírody
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 vytvoří výstavku
 rostliny
z přinesených přírodnin
 houby
 rozliší běžné nemoci a
úrazy
Uplatňuje základní
 při nemoci dodržuje
hygienické, režimové a
pokyny lékařů a rodičů,
jiné zdravotně preventivní
léky užívá jen s jejich
návyky s využitím
vědomím
elementárních znalostí o
lidském těle, projevuje
 dodržuje základní
vhodným chováním a
hygienické návyky
činnostmi vztah ke zdraví  seznámí se se
zásadami správné
životosprávy
 uvědomuje si důležitost
,
odpočinku, spánku a
pitného režimu, pohybu
a pobytu venku
 uvědoměle vybírá
Rozezná nebezpečí
vhodné místo pro hru
různého charakteru,
 vyjmenuje dopravní
využívá bezpečná místa
prostředky a bezpečně
pro hru a trávení volného
se chová v silničním
času, uplatňuje základní
provozu
pravidla účastníků
 bezpečně překoná
silničního provozu, jedná
silnici
tak, aby neohrožoval

rozezná a používá
zdraví své a zdraví jiných
bezpečnou cestu do
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 lidské tělo
 péče o zdraví
 zdravá výživa
 návykové látky a
zdraví
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 osobní bezpečí
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV – vztah člověka
k prostředí
RVP
Školní výstupy
Chová se obezřetně při
setkání s neznámými
jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě
potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné
školy
 v běžných činnostech
školy uplatňuje pravidla
chůze po chodníku a
po silnici
 uvědomuje si důležitost
bezpečnostních prvků a
význam dopravních
značek
 v modelových situacích
prokáže znalost
správného cestování
autem
s neznámými lidmi
správně reaguje
 používá spojení na
rodiče – telefon, adresa
 svěří se rodičům,
příbuzným nebo učiteli
v případě vlastního
ohrožování nebo
ohrožování druhých
 chápe konkrétní
nebezpečí spojená
s riziky běžného života
(elektrický proud,oheň,
chemikálie
v domácnosti)
 přivolá pomoc
 v případě potřeby
použije linku tísňového
volání
 dodržuje pokyny
dospělých při
mimořádných situacích
Reaguje adekvátně na
pokyny dospělých při
mimořádných událostech
Učivo
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 mimořádné události
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
 bezpečně se pohybuje
po budově školy
 správně se chová a
jedná s lidmi ve škole
 jednoduše zakreslí
plánek okolí školy a
Vyznačí v jednoduchém
bydliště
plánu místo svého
bydliště a školy, cestu na  orientuje se v síti
určené místo a rozliší
obchodů a služeb
možná nebezpečí
 pojmenuje nejčastější
dopravní značky v okolí
školy a bydliště
v dopravním provozu
 rozlišuje dopravní
prostředky
 pozná riziková místa
v okolí školy
 rozliší vztahy rodina –
příbuzní

uvědomuje si nutnost
Rozlišuje blízké
dělby práce v rodině
 chápe význam
v rodině, role rodinných
rodinných oslav
příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci
 podílí se na péči o
k přirozeným odlišnostem
domácí zvířata
spolužáků i jiných lidí,
 uvědomuje si odlišné
jejich přednostem a
zvyky svých spolužáků
nedostatkům
a toleruje jejich
přirozené odlišnosti
Odvodí význam a potřebu  vysvětlí, v čem
různých povolání a
spočívají některá
pracovních činností
povolání, chápe pojem
nezaměstnaný
 zná výrobky ze
základních surovin
Využívá časové údaje při
 orientuje se v čase –
kalendářní, školní rok,
v denním životě, rozlišuje
měsíc, týden, den,
děj v minulosti,
hodina, minuta
 dokáže určit na
ciferníku časový údaj
po čtvrthodině
poznatky o sobě, o rodině

určí správnou denní
a činnostech člověka,
dobu dle časového
soužití, zvycích a o práci
údaje
lidí, na příkladech
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 škola a ve škole
 okolí školy
 bezpečná cesta do
školy
 riziková místa a situace
LIDÉ KOLEM NÁS
 rodina
 domov
 péče o domácí zvířata
 soužití lidí
 chování lidí
 povolání
 suroviny a výrobky
MK V – lidské vztahy
OSV – poznávání lidí
LIDÉ A ČAS
časový řád
Čj, Vv, Pv, Hv
 současnost a minulost
v našem životě
 práce a volný čas
RVP
Školní výstupy
 časově zařadí Vánoce
a Velikonoce, popíše
některé vánoční a
velikonoční zvyky
 uvědomuje si nutnost
střídání práce a
odpočinku
 rozliší výrobky
používané dříve a dnes
a představí si, jak
mohou vypadat v
budoucnosti
 pozoruje, popíše a
porovná viditelné
obdobích
 seznámí se s životem
ve společenství pole,
Pozoruje, popíše a
louka, les a voda,
porovná viditelné
 pojmenuje běžně se
vyskytující stromy,
keře, byliny,
obdobích
zemědělské plodiny a
živočichy
 má povědomí o
přírodniny podle
významu a ochraně
životního prostředí pro
znaků, uvede příklady
člověka
výskytu organizmů ve

rozpozná běžná
známé lokalitě
hospodářská zvířata a
uvede příklady jejich
užitku
 pojmenuje a roztřídí
ovoce a zeleninu
 pravidelně pečuje o
pokojové rostliny
 označí části lidského
těla, lidské smysly
 pojmenuje běžné
nemoci a úrazy
 seznámí se
s vybavením lékárničky
 seznámí se zásadami
správné životosprávy
činnostmi vztah ke zdraví
 sestaví zdravý
jídelníček
 osvojí si zakladní
hygienické návyky
 chápe důležitost
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
porovnává minulost a
současnost
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 rostliny
 houby
 živočichové
přírody
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 lidské tělo
zdraví
Pv, Vv, Čj
EV – ekosystémy, vztah
člověka k prostředí
Vv
poznávání
RVP
Školní výstupy
Učivo
odpočinku, spánku,
pobytu a pohybu venku
a pitného režimu
 uvede příklady letních a
zimních sportů, které
provozuje a uvědomí si
jejich význam pro své
zdraví
ve známém i novém
prostředí
 rozlišuje a používá
bezpečná místa pro hru
 rozezná a používá
bezpečnou cestu do
školy, zvládá modelové
různého
situace „sám domů“
charakteru,využívá
bezpečná místa pro hru a  správně používá
trávení volného času,
pravidla chování na
uplatňuje základní
stezkách pro chodce při
pravidla bezpečného
akcích školy
chování účastníka
 rozeznává vybrané
dopravní značky
tak, aby neohrožoval
 bezpečně překoná
silnici se světelnými
signály
a při akcích školy
uplatňuje
pravidlasprávného
cestování dopravními
prostředky
jedinci, odmítne
s neznámými lidmi
správně reaguje
potřeby požádá o pomoc  přivolá pomoc policie,
pro sebe i pro jiné, ovládá
zdravotníků,
způsoby komunikace
záchranářů
s operátory tísňových
linek
 odhadne riziko,
nebezpečnou situaci
 dodržuje zásady
bezpečného chování
v běžných životních
situacích tak, aby
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 bezpečné chování
v silničním provozu
 dopravní značky
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 čísla tísňového volání
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 mimořádné události
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
nedocházelo
k ohrožení fyzického i
duševního zdraví a
zdraví jiných
 dodržuje pokyny
dospělých při
mimořádných situacích
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy

Vyznačí v plánu místo
svého bydliště a školy,
pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, rozliší
možná nebezpečí
Začlení svou obec do
příslušného kraje a
obslužného centra ČR
Rozliší přírodní a umělé
prvky v okolní krajině a
vyjádří různými způsoby
její estetické hodnoty a
rozmanitost










Rozlišuje blízké

v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy
mezi nimi, projevuje
toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků i

jiných lidí, jejich
přednostem a
nedostatkům



Odvodí význam a

potřebu různých
povolání a pracovních
činností




 orientuje se
v místě školy, bydliště (
Praha 14) podle
významných objektů,
budov
 navštíví některé
významné místo v Praze
a blíže se s ním seznámí
 začlení svou
obec
 rozliší přírodní a
umělé prvky v okolní
krajině
 dokáže určit
jejich estetickou hodnotu
 určí světové
strany na mapě
 rozlišuje
základní značky a barvy
na mapě
 začlení ČR do
Evropy, vyjmenuje
sousední státy, seznámí
se s pojmem kraj
 zná státní
symboly
 rozliší vztahy
rodina –příbuzní
 sestaví svůj
rodokmen
 dodržuje
pravidla slušného
chování ve škole i
v rodině, rozlišuje práva
a povinnosti
 toleruje
individuality svých
spolužáků i jiných lidí
 předchází
konfliktům
 přemýšlí o
způsobech pomoci
nemocným, sociálně
slabým
 třídí povolání na
práci fyzickou a duševní
 navrhuje vhodné
Učivo







MÍSTO, KDE
ŽIJEME
domov
škola
obec
okolní krajina
naše vlast
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Pv, Vv
k prostředí
LIDÉ KOLEM NÁS
 rodina
 soužití lidí
OSV – sebepoznání,
sebepojetí
 chování lidí
 právo a spravedlnost
 práce a volný čas
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
využití volného času
 orientuje se
Využívá časové údaje při 
v kalendáři, v režimu dne
 rozliší vlastní
v denním životě, rozlišuje 
činnosti na minulost,
děj v minulosti,
přítomnost a budoucnost

 seznámí se
s významnými
Pojmenuje některé
historickými budovami a
rodáky, kulturní či
místy regionu
historické památky,
významné události

 vypráví o
regionu, interpretuje
slavných rodácích města
některé pověsti nebo báje 
 seznámí se
spjaté s místem, v němž
s pověstmi o vzniku
žije
Prahy

 seznámí se se
základním systémem
poznatky o lidské
fungování naší
společnosti, soužití,
společnosti
zvycích a o práci lidí, na

 porovnává
příkladech
způsob života, bydlení a
porovnáváminulost a
předměty denní potřeby
současnost
v minulosti a současnosti


přírodniny podle
znaků,
uvede příklady výskytu
organizmů ve známé
lokalitě


Provádí jednoduché

pokusy u skupiny
známých látek, určuje
jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní 
veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a
přístrojů


 roztřídí
přírodniny na živé a
neživé
 vyjmenuje
životní podmínky živých
organizmů
 pojmenuje a
zařadí byliny, dřeviny a
houby
 dle hlavních
znaků roztřídí
obratlovce, pozná
bezobratlé
 seznámí se
s různými vlastnostmi
látek
 provádí
elementární pokusy
s různými látkami při
dodržování zásad
bezpečnosti
 měří: délku,
hmotnost, objem, čas a
teplotu
 seznámí se
LIDÉ A ČAS
časový řád
 současnost a
minulost v našem
životě
 regionální památky
 báje, mýty, pověsti
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 látky a jejich
vlastnosti
 voda a vzduch
 půda
 vesmír a Země
 rostliny, houby,
živočichové
přírody
Čj, Vv
poznávání
EV – lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
OSV – kooperace a
kompetice
RVP
Školní výstupy





činnostmi vztah ke zdraví
různého charakteru,
využívá bezpečná místa
pro hru a trávení volného
času, uplatňuje základní
chování účastníka
tak, aby neohorožoval







jedinci, odmítne


potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné, ovládá
způsoby komunikace

s operátory tísňových
linek



s příslušnými měřidly
 pozná látky
škodící životnímu
prostředí a učí se s nimi
správně nakládat
 chrání přírodu,
třídí odpad
 popíše základní
rozdíly mezi lidmi a mezi
lidmi a jinými živočichy
 pojmenuje části
lidského těla, popisuje
některé vnitřní orgány a
chápe jejich činnost
 uvědomuje si
ochrannou funkci kůže,
opěrnou funkci kostry,
důležitost svalů pro
pohyb
zdravé výživy
 uvědomuje si
význam pitného režimu
 rozpozná zdravé
životní prostředí
seznámí se
s návykovými látkami
 dodržuje
hygienické zásady
 přiměřeně se
obléká aktivně odpočívá,
chrání své zdraví a je
ohleduplný k ostatním
 dokáže ošetřit
drobná poranění
 bezpečně se
pohybuje ve známém i
novém prostředí
 rozlišuje vhodná
a nevhodná místa pro
hru
 reaguje v roli
chodce na ostatní
účastníky silničního
provozu
 používá reflexní
doplňky a zná jejich
význam
 v modelových
situacích využívá
Učivo
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 lidské tělo
zdraví
 dopravní výchova
 osobní bezpečí,
krizové situace
 situace hromadného
ohrožení
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
sebeorganizace
RVP
Školní výstupy









osvojená pravidla
chování na stezkách pro
chodce, v obytné zóně
 rozeznává
vybrané dopravní značky
 bezpečně
překonává silnici se
světelnými signály,
přejde mezi
zaparkovanými vozy a
silnici s více jízdními
pruhy
 ovládá pravidla
jízdy na bruslích,
koloběžce a využívá je
 v modelových
situacích a při akcích
školy uplatňuje
bezpečné chování
v dopravních
prostředcích a na
zastávkách
 v modelových
situacích s neznámými
lidmi správně reaguje
 na konkrétních
příkladech rozezná
mimořádnou událost
 jedná racionálně
podle osvojeného
schématu v případě, kdy
se ztratí a zná čísla na
tísňovou linku a domů
 rozpozná rozdíl
mezi signály (varovný
signál, požární poplach,
zkouška sirén)
 chová se účelně
v případě požáru,
mimořádné události i
jiných rizikových situací
běžného života,hledá
pomoc důvěryhodné
dospělé osoby
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
PŘÍRODOVĚDA
-
vyučuje se ve 4. i v 5. ročníku po 2 hodinách týdně
-
přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti
tematických okruhů, z nichž se v přírodovědě realizují tři:
Místo, kde žijeme
-
okolní krajina (místní oblast, region) - rozšíření rostlinstva a živočichů, působení člověka
na krajinu a životní prostředí, zajímavosti v okolí bydliště
Rozmanitost přírody
-
Země jako planeta sluneční soustavy
-
rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky
života, životní potřeby a podmínky
-
rovnováha v přírodě
-
vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů,
živelné pohromy, ekologické katastrofy
Člověk a jeho zdraví
-
lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy
lidské reprodukce
-
partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
-
zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy v životě a důležitá hodnota v životě
člověka, odpovědnost a péče člověka o zdraví, poskytování první pomoci
-
bezpečné chování a vzájemná pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných
událostí
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost
a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života),
OSV (psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací
dovednosti).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
 učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou
literaturu
 žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit
výsledky svého pozorování
 učitel vede žáky k sebehodnocení
 žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se
vyhledávat informace vhodné k řešení problémů

žáci nalézají různé varianty řešení problémů a následně své závěry obhajují
 učitel vede žáky k používání správné terminologie
 žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování
pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a
výtvorech

žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky,
názory a podněty jiných
 učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně
 žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
respektují názory a zkušenosti druhých, role ve skupinách se střídají
 učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků
 učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě
 učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
 žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a
jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení
vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých
 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
 učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat
 učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky
 učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
 žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují
vymezená pravidla
Přírodověda Ročník: 4.
RVP
Školní výstupy
 Zajimá se o vliv krajiny
na život lidí, působení
lidí na krajinu a životní
prostředí
 Zná rostlinstvo,
živočichy a přírodní
zajímavosti v okolí
svého bydliště
 Dělí přírodu na živou a
neživou
 Objasní pojem
ekosystém, ekologie
 Zná běžné zemědělské
plodiny, druhy ovoce a
zeleniny, jejich význam
a použití
 Pojmenuje běžně
se vyskytující živočichy,
rostliny a houby, ovládá
jejich dělení, umí
popsat stavbu jejich
těla, objasnit způsob
jejich života
 Rozlišuje základní
ekosystémy a
charakterizuje je
Objevuje a zjišťuje
 Vysvětlí vztahy
propojenost prvků živé a
organismů a neživé
neživé přírody, princip
přírody (ochrana,
rovnováhy přírody a
potrava, úkryt,…)
nachází souvislosti mezi
 Uvede příklad
konečným vzhledem
potravního řetězce
přírody a činnosti člověka
v přírodě
 Zná jednotky délky,
hmotnosti, času a
teploty, jejich měřidla
 Rozlišuje vlastnosti
látek
 Popíše vznik půdy,
význam ovzduší,
vodstva
 Popíše koloběh vody v
přírodě
 Pozná vybrané nerosty
a horniny
 Dokáže vysvětlit
význam půdy, lesa,
vodních ploch,
chráněných území a
vysvětlit obecné zásady
Vyhledá typické
regionální zvláštnosti
přírody, jednoduchým
způsobem posoudí jejich
význam z hlediska
přírodního
Učivo
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Okolní krajina
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 Příroda živá a neživá
 Živé organismy(houby,
rostliny, živočichové)
 Živá příroda v koloběhu
ročních období
 Neživá příroda
 Člověk a příroda
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV – ekosystémy, lidské
aktivity a problémy
životního prostředí
EV –ekosystémy,
základní podmínky života,
vztah člověka k prostředí
poznávání
RVP
Školní výstupy
Učivo
ochrany přírody a
člověka
 Uvědomuje si
podmínky života na
Zemi
Vysvětlí na základě
elementárních poznatků o  Vysvětlí význam Slunce ROZMANITOST
Zemi jako součásti
pro život na Zemi (zdroj PŘÍRODY
vesmíru souvislost
světla a tepla)
 Vesmír a Země
s rozdělením času a
 Zdůvodní střídání dne a
střídáním ročních období
noci a ročních období
jako důsledek pohybu
Země ve vesmíru
Zkoumá základní
společenstva ve
 Charakterizuje některá
vybraných lokalitách
ROZMANITOST
společenstva a život
regionů, zdůvodní
PŘÍRODY
v nich – les, louka,
podstatné vzájemné
voda, zahrady a sady,
 Přírodní společenstva
vztahy mezi organismy a
pole, okolí lidských
nachází shody a rozdíly
obydlí
v přizpůsobení organismů
prostředí
 Podle pokynů založí
Založí jednoduchý pokus,
jednoduchý pokus,
ROZMANITOST
naplánuje a zdůvodní
zapisuje svá
PŘÍRODY
postup, vyhodnotí a
pozorování a vyhodnotí
vysvětlí výsledky pokusu
výsledky
Využívá poznatků o
 Pojmenuje části
ČLOVĚK A JEHO
lidském těle k vysvětlení
lidského těla, jeho
ZDRAVÍ
základních funkcí
orgány a chápe jejich
 Lidské tělo
jednotlivých orgánových
význam
Rozlišuje jednotlivé etapy
lidského života a orientuje  Uvědomuje si vývojové
se ve vývoji dítěte před a
etapy v životě člověka
po jeho narození
Účelně plánuje svůj čas
pro učení, práci, zábavu a
odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných
osob
Uplatňuje účelné způsoby
chování v situacích
ohrožujících zdraví a
v modelových situacích
simulujících mimořádné
události, vnímá dopravní
situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV – základní podmínky
života
EV – ekosystémy, vztah
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
Vývoj jedince
 Řídí se zásadami péče
o zdraví, uvědomuje si
význam sportování,
správné výživy
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 Zdravý životní styl
 Denní režim
 Psychohygiena
OSV - psychohygiena
 Popíše výbyvu cyklisty
a jízdního kola
k bezpečné jízdě
 Zná způsob a pravidla
bezpečné jízdy na
jízdním kole
 Prokáže bezpečný
pohyb na kole , chová
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 Bezpečné chování
v silničním provozu
 Mimořádé události
OSV – komunikace,
řešení problémů a
rozhodovací dovednosti,
seberegulace a
sebeorganizace
RVP
Školní výstupy
odpovídající závěry pro
své chování jako chodec
a cyklista









Rozpozná život ohrožující
zranění, ošetří drobná
poranění a zajistí
lékařskou pomoc

se ohleduplně
k ostatním účastníkům
silničního provozu,
bezpečně překoná
s kolem silnici
Vybere bezpečné místo
pro pohyb na kole
Jako cyklista správně
používá reflexní a
ostatní doplňky a
výbavu kola
Naplánuje jednoduchý
cyklistický výlet, včetně
cesty dopravními
prostředky, posoudí
rizika cesty
V modelových situacích
prokáže znalost
chování v krizové
situaci
Bezpečně se pohybuje
v budově i mimo
budovu v případě
rizikových situací
(nouzové východy,
označené únikové
cesty)
Zvládá základní
zacházení s ohněm
Rozezná označení
uzávěrů vody a plynu
Rozliší drobná
poranění od zranění
ohrožující život
Poskytne základní
první pomoc
(dezinfikace a ošetření
drobných poranění,
ošetření opařenin a
popálenin, zastavení
krvácení, fixace
zlomeniny)
Přivolá pomoc
dospělého k záchraně
tonoucího
Učivo
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 Péče o zdraví
 První pomoc
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
seberegulace a
sebeorganizace
RVP
Objevuje a zjišťuje
propojenost prvků živé a
neživé přírody, princip
rovnováhy přírody a
nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem
přírody a činností člověka
Vysvětlí na základě
elementárních poznatků o
Zemi jako součásti
vesmíru souvislost
s rozdělením času a
střídáním ročních období
Porovnává na základě
pozorování základní
projevy života na
konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy
do známých skupin,
využívá k tomu
jednoduché klíče a atlasy
Zhodnotí některé
konkrétní činnosti člověka
v přírodě a rozlišuje
aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo
poškozovat
Školní výstupy
 Definuje rozdíly mezi
živou a neživou
přírodou, lidskými
výtvory
 Dokáže vyjmenovat
podmínky života na
Zemi a zná jejich
význam
 Rozpozná základní
nerosty a horniny,
zhodnotí využití
některých nerostů,
 Vyjmenuje důležité
energetické suroviny
 Popíše vznik půdy,
složení půdy a její
význam
 Rozlišuje rozmanitosti
podmínek života na
Zemi (v jednotlivých
podnebných pásech)
 Vymezí pojmy –
hvězda, souhvězdí,
sluneční soustava
 Vyjmenuje planety
sluneční soustavy
 Zdůvodní střídání dne a
noci a ročních období
jako důsledek pohybu
Země ve vesmíru
 Pozoruje živočichy a
rostliny
 Určí a zařadí některé
živočichy a rostliny do
biologického systému
 Umí vyhledat informace
v atlasech
 Uvědomuje si, co
znamená rovnováha
v přírodě a uvede
důsledky jejího
porušení
 Doloží význam
zdravého životního
prostředí pro člověka,
zjistí hlavní
znečišťovatele vody,
vzduchu, atd.
 Hodnotí prospěšnost a
škodlivost zásahů
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 Člověk a neživá příroda
života
 Člověk a živá příroda
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 Vesmír a Země
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 Třídění živých
organismů
 Rovnováha v přírodě
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 Ohleduplné chování
přírody
poznávání, seberegulace,
sebeorganizace, řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti
k prostředí, lidské aktivity
a problémy životního
prostředí
RVP
Školní výstupy


Stručně charakterizuje

specifické přírodní jevy a
z nich vyplývající rizika
vzniku mimořádných

událostí, v modelové
situaci prokáže schopnost
účinně se bránit
člověka do přírody a
krajiny a uvede příklad
Uvědomuje si
odpovědnost lidí za atv
životního prostředí a
nutnost jeho ochrany
Likvidace odpadů
Zná rizika spojená
s ročními obdobími a
sezónními činnostmi
Uplatňuje způsoby
ochrany při
mimořádných
událostech
Založí jednoduchý pokus,
 Experimenty
naplánuje a zdůvodní
s pěstováním různých
postup, vyhodnotí a
druhů rostlin
vysvětlí výsledky pokusu
Využívá poznatků o
lidském těle k vysvětlení
základních funkcí
soustav a podpoře
vlastního zdravého
způsobu života
Předvede v modelových
situacích osvojené
jednoduché způsoby
odmítání návykových
látek
 Vyjmenuje společné
znaky člověka
s ostatními živočichy a
odlišnosti
 Rozliší části lidského
těla, důležité orgány a
jejich funkci, smyslová
ústrojí
 Popíše pohlavní rozdíly
mezi mužem a ženou a
způsob rozmnožování,
charakterizuje hlavní
etapy vývoje člověka
 Bezpečně zachází
s běžnými mycími a
čistícími prostředky,zná
rizika lepidel, barev,
ředidel a jiných
chemikálií, jejich
označení a používání
 Posoudí škodlivost
kouření, alkoholu,
nápojů a pochutin
obsahujících kofein i
jiných návykových látek
včetně závislosti na
hracích automatech a
počítačích
 Odmítá jejich užívání a
experimentování s nimi
za pomoci učitele a
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 Rizika v přírodě
ROZMANITOST
PŘÍRODY
 Životní podmínky
 Životní potřeby a
projevy živých organismů
OSV – komunikace,
života
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
Lidské tělo
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 Návykové látky a
zdraví
sebeorganizace,
komunikace
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
rodičů
 Chápe důležitost
správného denního
režimu, význam
spánku, odpočinku a
aktivního pohybu pro
zdraví člověka
dovednosti a návyky
 Orientuje se ve zdravé
související s podporou
stravě, chápe význam
zdraví a jeho preventivní
pitného režimu
ochranou
 Rozliší nemoci
přenosné a
nepřenosné, zná
možnosti prevence a
ochrany
 Vysvětlí, jaké má
člověk postavení
v rodině a ve
společnosti
 Rozlišuje různé vztahy
Uplatňuje ohleduplné
mezi lidmi
chování k druhému
 Uplatňuje uctivé
pohlaví a orientuje se
chování vůči druhému
v bezpečných způsobech
pohlaví
sexuálního chování mezi

Popíše
biologické a
chlapci a děvčaty
psychické
změny
v daném věku
v dospívání
 Orientuje se ve
vhodných způsobech
sexuálního chování
v daném věku
 Rozliší příčiny úrazů a
uplatňuje zásady jejich
prevence
Uplatňuje účelné způsoby  V modelové situaci
uplatní správný postup
chování v situacích
při zásahu jiného
ohrožujících zdraví a
člověka elektrickým
proudem
simulujících mimořádné
události, vnímá dopravní  Charakterizuje základní
situaci, správně ji
složky, funkce a
vyhodnotí a vyvodí
činnosti integrovaného
odpovídající závěry pro
záchranného systému
své chování jako chodec  Rozlišuje situace, kdy
a cyklista
lze a kdy nelze uhasit
požár
 Pozná zneužívající
osobu blízkou i
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 Zdravý životní styl
 Nemoci přenosné a
nepřenosné, ochrana
před nemocemi
přenosnými krví
OSV -psychohygiena
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 Partnerství, rodičovství,
základy sexuální výchovy
ČLOVĚK A JEHO
ZDRAVÍ
 Mimořádné události
 Dopravní výchova
RVP
Školní výstupy







Učivo
neznámou, rozezná
rizikové situace,
riziková místa, odmítá
nevhodné návrhy, má
základní právní
povědomí, umí přivolat
pomoc
Uvědomuje si
nebezpečí komunikace
prostřednictvím
elektronických médií
Bezpečně ovládá
pravidla chodce i
cyklisty
Rozeznává další
dopravní značky
Poznává vztahy
účastníků silničního
provozu
Odhadne dopravní
situaci, její nebezpečí a
vyvodí správné
řešení,snaží se
zachovat adkvátně
situaci
Uplatňuje ohleduplné
chování
Snaží se předcházet
nebezpečí s ohledem
na sebe i ostaní
účastníky silničního
provozu
Rozpozná život ohrožující
ČLOVĚK A JEHO
 Ošetří úrazy různého
zranění, ošetří drobná
ZDRAVÍ
charakteru
poranění a zajistí
 Zajistí lékařskou pomoc  První pomoc
lékařskou pomoc
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VLASTIVĚDA
-
je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně a v 5. ročníku - 2 hod. týdně
vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět
vzdělávací obsah je rozdělen do tří tematických okruhů
Místo, kde žijeme
- chápání organizace života v obci, ve společnosti
- praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní
výchovu
- postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění
Lidé kolem nás
-
upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi
uvědomování si významu a podstaty pomoci a solidarity, úcty, snášenlivosti a
rovného postavení mužů a žen
- seznamování se základními právy a povinnostmi, se světem financí, problémy ve
společnosti i ve světě
- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu
Lidé a čas
- orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů
- snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace
z historie a současnosti
Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: OSV, MKV, EGS, VDO, MV
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
- učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo
- učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit
- učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině
- učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi
apod.
- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny
- využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti
- učitel vede žáky k ověřování výsledků
-
učitel podněcuje žáky k argumentaci
- rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
- učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových
materiálů a jiných forem záznamů
- učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny
Kompetence občanská
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události
v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)
- projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti
- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo
jejich výsledků
- učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků
- uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí,
na příkladech porovnává minulost a současnost
- učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
- učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů
- učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
Vlastivěda Ročník: 4.
RVP
Určí a vysvětlí polohu
svého bydliště vzhledem
ke krajině a státu
Určí světové strany
v přírodě i podle mapy,
orientuje se podle nich a
řídí se pravidly
bezpečného pobytu v
přírodě
Rozlišuje mezi náčrty,
plány a základními typy
map naší republiky
Vyhledává typické
přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem
posoudí jejich význam
z hlediska přírodního,
historického, politického,
správního a vlastnického
Zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních
cest
Rozlišuje hlavní orgány
státní moci a některé
jejich zástupce, symboly
našeho státu a jejich
význam
Vyjádří na základě
vlastních zkušeností
základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve
škole, mezi chlapci a
Školní výstupy
 Určí polohu svého
bydliště, orientuje se v
místě bydliště
 Určí světové strany
podle kompasu
 Orientuje se podle
přírodních jevů
 Odhadne vzdálenost
 Určí orientační body
 Umí nakreslit náčrt
okolí
 Orientuje se v mapě
 Rozumí vysvětlivkám
mapy
 Rozliší druhy map
 Najde ČR na mapě
Evropy
 Zná sousední státy
 Orientuje se na mapě
ČR
 Zná regiony ČR
 S pomocí mapy popíše
povrch, vodstvo,
podnebí ČR
 Vyhledá významná
města, zemědělská,
průmyslová, rekreační
a kulturní střediska,
chráněné oblasti ČR
 Připraví a prezentuje
referát na základě
vlastních zkušeností
 Zná státní symboly a
jejich význam
 Orientuje se
v základech státního
zřízení
 Zajímá se o politický
systém
 Zná význam armády
ČR
 Vyjmenuje obyvatele
ČR
 Vysvětlí pojem
národnostní menšiny
 Chápe princip
demokracie, na jeho
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Domov, okolí bydliště
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Orientace v krajině
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Orientace v krajině
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Česká republika
poznávání
MÍSTO, KDE ŽIJEME
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Státní zřízení ČR
LIDÉ KOLEM NÁS
 Obyvatelé ČR
 Soužití a chování lidí
 Právo a spravedlnost
VDO
Občan, občanská
společnost a stát
RVP
Školní výstupy
dívkami, v rodině, v obci


Rozlišuje základní rozdíly
mezi lidmi, obhájí a
odůvodní své názory,
připustí svůj omyl a
dohodne se na
společném postupu
řešení
Rozpozná ve svém okolí
jednání a chování, která
se už tolerovat nemohou
a která porušují základní
lidská práva nebo
demokratické principy









Pracuje s časovými údaji
a využívá zjištěných

údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy

Využívá archivů,
knihoven, sbírek muzeí a
galerií jako informačních
zdrojů pro pochopení
minulosti, zdůvodní
základní význam
chráněných částí přírody,
nemovitých i movitých
kulturních památek
Rozeznává současné a
minulé a orientuje se
v hlavních reáliích
minulosti a současnosti
naší vlasti s využitím
regionálních specifik
základě tvoří a
dodržuje pravidla třídy
Zná práva a plní
povinnosti žáků školy
Uplatňuje vhodné
chování jako výraz
reprezentace rodiny a
školy
Umí obhajovat své
názory
Uplatňuje principy
demokracie
Dokáže uznat omyl
Zvládá vlastní
emocionalitu
Předchází konfliktům
Zná základní lidská
práva a práva dítěte
Zvládá základy
slušného chování
Trvá na dodržování
etických zásad
Orientuje se na časové
ose
Rozumí pojmu
letopočet
Chápe dějiny jako
časový sled událostí
Učivo
LIDÉ KOLEM NÁS
LIDÉ KOLEM NÁS
 Právo a spravedlnost
LIDÉ A ČAS
 Orientace v čase a
časový řád
 Navštěvuje muzea
 Využívá odbornou
literaturu
LIDÉ A ČAS
 Dějiny naší vlasti
 Orientuje se v historii
českého státu
 Má povědomí o historii
Prahy
LIDÉ A ČAS
 Pravěk
 Raný středověk
(příchod Slovanů,
Velká Morava,
Přemyslovci)
 Vrcholný středověk
(Přemyslovci,
Lucemburkové,
Jagellonci)
 Raný novověk
(Habsburkové)
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV - mezilidské vztahy
MKV - multikulturalita
RVP
Určí a vysvětlí polohu
svého bydliště vzhledem
ke krajině a státu
Rozlišuje mezi náčrty,
plány a základními typy
map, vyhledává
jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a
polokoulí
Vyhledává typické
přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem
posoudí jejich význam
z hlediska přírodního,
historického, politického,
správního a vlastnického
Zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních
cest
Školní výstupy
 Určí polohu ČR v
Evropě
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Evropa
 Rozezná typy map,
rozlišuje jejich obsah,
grafiku, vysvětlivky
 Vyhledává údaje na
mapě ČR, Evropy
 Pracuje se slepou
mapou
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Mapy
 Evropa
 Ovládá základní
geografii Evropy
 Zná evropské státy
 Má základní povědomí
o uspořádání Evropy
( EU )
 Ovládá základní
geografii Země
 Připraví a prezentuje
referát
 Respektuje národnostní
menšiny
 Toleruje odlišnost
menšin
 Rozpozná chování,
které již tolerovat nelze
 Uplatňuje principy
demokracie
 Rozlišuje formy
vlastnictví
Orientuje se v základních
 Ví, co znamená
formách vlastnictví,
rozpočet, co tvoří
používá peníze
příjmya výdaje
v běžných situacích,
domácnosti
odhadne a zkontroluje
cenu nákupu a vrácené
 Rozlišuje hotovostní a
peníze, na příkladu ukáže
bezhotovostní formu
nemožnost realizace
peněz a způsoby
chtěných výdajů, vysvětlí,
placení
proč spořit, kdy si
 Vysvětlí pojem banka
půjčovat a jak vracet
jako správce peněz
dluhy
 Chápe význam úspor a
půjček
Poukáže v nejbližším
 Uvšdomuje si existenci
společenském prostředí
sociálních problémů a
na změny a některé
globálních problémů
problémy a navrhne
přírodního prostředí
jednání a chování, která
se už tolerovat nemohou
a která porušují základní
lidská práva nebo
demokratické principy
Učivo
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Evropa a svět
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EGS - Evropa a svět nás
zajímá,
Objevujeme Evropu a
svět
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Evropské státy
LIDÉ KOLEM NÁS
 Základní globální
problémy
MKV - Lidské vztahy,
Etnický původ
LIDÉ KOLEM NÁS
 Vlastnictví
VDO - občan, občanská
společnost a stát
LIDÉ KOLEM NÁS
 Základní globální
problémy
EV - Lidské aktivity a
prostředí
VDO – občanská
RVP
Školní výstupy
Učivo
 Přemýšlí o možnostech
zlepšení životního
prostředí
 Orientuje se na časové
Pracuje s časovými údaji
LIDÉ A ČAS
ose
a využívá zjištěných
 Orientace v čase a
 Chápe dějiny jako
údajů k pochopení vztahů
časový řád
časový sled událostí
mezi ději a mezi jevy
možnosti zlepšení
Využívá archivů,
knihoven, sbírek muzeí a
galerií jako informačních
zdrojů pro pochopení
minulosti, zdůvodní
základní význam
chráněných částí přírody,
nemovitých i movitých
Rozeznává současné a
minulé a orientuje se
v hlavních reáliích
minulosti a současnosti
naší vlasti s využitím
regionálních specifik
 Navštěvuje muzea
 Využívá odbornou
literaturu
 Chápe význam péče o
památky
 Zkoumá minulost kraje
a předků, své vlasti
LIDÉ A ČAS
 Dějiny naší vlasti
 Evropské státy
 Regionální památky
 Báje, mýty, pověsti
 Orientuje se v historii
českého státu
 Zná pojmy z daného
období
LIDÉ A ČAS
 Novověk (obrození,
průmyslová revoluce,
Rakousko-Uhersko, 1.sv.
válka, vznik ČSR, 2.sv.
válka, totalitní režim,
novodobé dějiny)
Srovnává a hodnotí na
vybraných ukázkách
způsob života a práce
 Porovnává způsob
předků na našem území
života a práce
v minulosti a současnosti
v průběhu dějin
s využitím regionálních
specifik
Objasní historické důvody  Umí spojit státní svátky
pro zařazení státních
avýznamné dny
svátků a významných dnů
s historickými událostmi
LIDÉ A ČAS
 Současnost a minulost
v našem životě
LIDÉ A ČAS
 Současnost a minulost
v našem životě
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
společnost a škola
poznávání
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni
-
je realizována v 1. - 5. ročníku v časové dotaci 1 hod. týdně
hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura
vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí:
vokální činnosti – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci
hudebně pohybové činnosti – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob
Organizace předmětu se uskutečňuje ve běžné třídě nebo hudební učebně s využíváním
audiovizuální techniky, za pomoci různých forem a s využitím dostupných vyučovacích
pomůcek.
Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu: OSV- kreativita, sebepoznání a
sebepojetí, kooperace a kompetice
MKV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikultura
- žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny
v proudu znějící hudby
- žák rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální
- žák zvolí vhodný hudebně pohybový doprovod písní
- učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
- žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
- žák reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie
- učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
- učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
- žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby
- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
-
učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
- žáci oceňují hudební díla českých a evropských skladatelů
- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo
jejich výsledků
- žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem
vyjadřuje hudební náladu
- učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
- učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů
- učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení
Hudební výchova 1.ročník
RVP
Školní výstupy
 Provádí dechová i
hlasová cvičení
 Dbá na správnou
výslovnost a nasazení
tónu
Zpívá na základně svých
 Dodržuje správné
dispozic intonačně čistě a
dýchání a držení těla
rytmicky přesně v
při zpěvu
jednohlase
 Dbá na uvolněný zpěv
 Zpívá jednohlasně
písně v rozsahu
jednočárkované oktávy
ve 2/4 a 3/4 taktu
Rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty,
improvizuje v rámci
nejjednodušších
hudebních forem
 Zvládá hru na ozvěnu
na otázku a odpověď
 Rytmizuje říkadla
 Opakuje vytleskaný
rytmus
 Používá nástroje
Orffova insrumentáře
k doprovodu písní ve
2
Využívá jednoduché
/4 a ¾ taktu,
hudební nástroje
melodické nástroje
k doprovodné hře
(prodleva, ostinato)
 Pozná a pojmenuje
jednotlivé nástroje
Orffova instrumentáře
 Provádí pohyb podle
hudby na místě, vpřed i
vzad (pochod,
jednoduché taneční hry
Reaguje pohybem na
ve 2/4 taktu)
znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje metrum, rytmus,  Provádí hru „na tělo“
dynamiku a směr melodie  Pohybem vyjádří
tempo, vlastnosti tónů a
pocit z hudby, reaguje
na změnu
 Rozezná ženské,
mužské a dětské hlasy
při poslechu vokální
Rozpozná v proudu
hudby
znějící hudby některé
 Rozliší hru na flétnu,
hudební nástroje, odliší
klavír, housle a kytaru
hudbu vokální,
při poslechu
instrumentální, vokálně
instrumentální hudby
instrumentální
 Rozliší pochod a
ukolébavku
 Pozná českou hymnu
Učivo
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
 Pěvecký a mluvní
projev
 Hudební rytmus
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
 Intonace, vokální
improvizace
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Mezipředmětové vztahy:
ĆJ (výslovnost,
hospodaření s dechem),
M (počítání v lidových
písních), Prv (počasí,
proměny v přírodě)
OSV – kreativita
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Rytmizace, hudební
improvizace
 Hra na hudební
nástroje
Tv (rytmická cvičení)
HUDEBNĚ POHYBOVÉ
ČINNOSTI
 Pohybový doprovod
znějící hudby
 Pohybové vyjádření
hudby
Tv (pohybové hry,
pochod, tanec)
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
 Hudební styly a žánry
 Interpretace hudby
RVP
Rozlišuje jednotlivé
kvality tónů, rozpozná
tempové a dynamické
změny v proudu znějící
hudby
Školní výstupy
 Rozlišuje tón, zvuk,
hlas mluvený a zpěvný
 Rozlišuje krátké a
dlouhé tóny, hluboké a
vysoké
 Rozliší pomalé a rychlé
tempo
 Rozliší silné a slabé
tóny
Učivo
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
 Kvality tónů
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
 Dodržuje zásady
správného pěveckého
projevu (dýchání,
výslovnost, měkké
nasazení tónu)
 Rozšiřuje hlasový
rozsah
Zpívá na základě svých
 Zpívá jednohlasně
písně v rozsahu
rytmicky přesně v
jednočárkované oktávy
jednohlase
ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu
s volným nástupem 1.a
5. stupně
 Seznámí se s notou
osminovou, čtvrťovou,
půlovou a s osminovou
a čtvrťovou pomlkou
 Vytleskává rytmus
říkadel a písní
 Improvizuje
v hudebních hrách
(ozvěna, otázka –
odpověď)
jednoduché texty,
 Při rytmizaci pracuje
nejjednodušších
s osminovou a
hudebních forem
čtvrťovou hodnotou
 Tvoří předehry,
mezihry, dohry
 Melodizuje text
s využitím pentatoniky
 Doplní zpěv rytmickým
doprovodem na
nástroje Orffova
hudební nástroje
instrumentáře
k doprovodné hře
 Hraje jednoduché
melodické doprovody
s využitím 1.a 5. stupně
 Vyjadřuje pohybem
stoupání a klesání
melodie, tempo,
dynamiku a pocit
Reaguje pohybem na
z hudby
znějící hudbu, pohybem
 Osvojuje si jednoduché
vyjadřuje metrum, rytmus,
taneční kroky
dynamiku a směr melodie
(poskočný krok, držení
rukou při tasnečním
pohybu, kvapík
jednotlivě a ve dvojici)
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
projev
 Intonace
 Hudební rytmus
 Záznam vokální hudby
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Rytmizace,
melodizace a hudební
improvizace
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Hra na hudební
nástroje
 Hudební improvizace
HUDEBNĚ POHYBOVÉ
ČINNOSTI
znějící hudby
hudby a reakce na
změny v proudu
znějící hudby
 Orientace v prostoru
OSV – kreativita
RVP
výrazné tempové a
dynamické změny
Rozpozná v proudu
znějící hudby některé
hudbu vokální,
instrumentální a vokálně
instrumentální
Školní výstupy
Učivo
 Rozliší délku, sílu,
barvu a výšku tónů
 Rozliší melodii
vzestupnou a
sestupnou
 Rozliší změny tempa a
dynamiky
 Seznámí se se zvukem
vybraných hudebních
nástrojů (trubka,
klarinet, pozoun,
baskytara, buben)
 Odliší zpěv dětského
sboru a capella a
s doprovodem
 Rozpozná hudbu
taneční
 Pozná a zpěvem
doprovodí
instrumentální podobu
hymny ČR
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
 Kvality tónů
 Hudebně výrazové
prostředky a hudební
prvky s výrazným
sémantickým nábojem
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
 Hudební nástroje
 Hudba vokální,
instrumentální a
vokálně intrumentální
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Hudební výchova Ročník: 3.
RVP
Školní výstupy
 Ovládá správnou
techniku dýchání (v
pauze, mezi frázemi)
rozsah
 Intonuje volný nástup
3.stupně vdurové
Zpívá na základně svých
tónině

Zazpívá písně v durové
rytmicky přesně v
i v mollové tónině, ve
jednohlase
2/4, 3/4 a 4/4 taktu
 Zazpívá jednoduchý
kánon
 Seznámí se s pojmy
notová osnova, taktová
čára, s notou celou a
půlovou pomlkou
 Pracuje s notou
čtvrťovou, osminovou a
půlovou ve 2/4, 3/4,
4/4 taktu
jednoduché texty,
 Improvizuje
nejjednodušších
v hudebních hrách
hudebních forem
(otázka – odpověď)
 Melodizuje text
s využizím kvintakordu
 Doprovodí vybrané
písně na jednoduché
nástroje Orffova
instrumentáře ve 2/4 a
3/4 taktu , popř. na
další nástroje
s použitím souzvuku
hudební nástroje
dvou tónů
k doprovodné hře
 Hraje dvoutaktové
mezihry při zpěvu
spolužáků
 Udrží hudební
doprovod po celou
dobu písně
 Pohybově vyjádří
melodii, její charakter,
tempo, dynamiku a
pocit z ní
Pohybem vyjadřuje
 Pohybuje se podle
metrum, rytmus,
hudby ve ¾ taktu
dynamiku a směr melodie
 Zatančí mazurku,
zvládá přísuvný krok,
průplet při dvoudobé
chůzi, tanci
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
projev
 Hudební rytmus
 Dvojhlas a vícehlas
 Intonace a vokální
improvizace
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Rytmizace,
melodizace, hudební
improvizace
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Hra na hudební
nástroje
 Rytmizace, stylizace a
hudební improvizace
HUDEBNĚ POHYBOVÉ
ČINNOSTI
hudby a reakce na
změny v proudu
znějící hudby
znějící hudby
OSV - kreativita
RVP
výrazné tempové a
dynamické změny
V proudu znějící hudby
rozpozná některé
hudbu vokální,
instrumentální, vokálně
instrumentální
Školní výstupy
 Odliší délku, sílu a
výšku tónů
 Rozliší charakter
melodie (vzestupná,
sestupná, lomená)
 Vnímá tempové a
dynamické změny
 Rozliší hru na
violoncello, akordeon,
lesní roh, cembalo,
syntetizátor, činely
 Odliší hudbu určenou
k slavnostním
příležitostem (pochod,
fanfáry, menuet) od
hudby jiných žánrů
Učivo
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
 Kvality tónů
 Hudební výrazové
prostředky
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
instrumentální,
vokálně
instrumentální, lidský
hlas a hudební nástroj
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
 Dodržuje správný
pěvecký postoj,
uvolněný zpěv, správné
dýchání a výslovnost,
rošiřuje hlasový rozsah,
zvládá zpěv legato a
staccato
rytmicky přesně v
 Zazpívá jednohlasně
jednohlase či dvojhlase v
písně v durové i
durových i mollových
v mollové tónině
tóninách a při zpěvu
 Intonuje nástup 8.a
využívá získané pěvecké
spodního 5. stupně
dovednosti
 Zazpívá vrchní tón
dvojzvuku popř.
trojzvuku
 Připravuje se na
dvojhlas
Realizuje podle svých
 V lidové písní
individuálních schopností
pojmenuje délky not,
a dovedností
pomlk, rozezná tóny
jednoduchou melodii čí
vyšší a nižší
píseň zapsanou pomocí
 Podle svých schopností
not
znázorní melodické
schéma písně
Využívá na základě svých
 Doprovází některé
hudebních schopností a
písně na rytmické
dovedností jednoduché
nástroje Orffova
popřípadě složitější
instrumentáře
hudební nástroje k
 Doprovodí píseň na
doprovodné hře i k
melodický nástroj
reprodukci jednoduchých
dvěma tóny
motivů skladeb a písní
Vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché předehry,
mezihry a dohry a
provádí elementární
Rozpozná hudební
formu jednoduché písně
či skladby
 Při doprovodu písně
využívá podle pokynů
učitele v předehrách,
mezihrách a dohrách
jednoduché rytmické
nebo melodické motivy
písně
 Rozliší melodii od
doprovodu
 Rozpozná malou
dvojdílnou a trojdílnou
formu ( a-b, a-b-a),
rondo
 Sleduje vztah předvětí
– závětí, téma
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
projev
 Intonace
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Hra na hudební
nástroje
 Rytmizace,
melodizace a
stylizace, hudební
improvizace
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Rytmizace,
melodizace a
stylizace, hudební
improvizace
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
 Hudební formy
OSV - kreativita
RVP
Rozpozná v proudu
znějící hudby některé z
užitých hudebních
výrazových prostředků,
upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné
harmonické změny
Ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím
tanečních kroků, na
základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové
improvizace
Školní výstupy
 Odliší durový a mollový
tónorod
 V hudebním proudu
upozorní na gradaci
skladby a výrazný
rytmický nebo metrický
kontrast
 Seznámí se s nástroji
pikola, fagot,
hoboj,saxofon
 Rozlišuje pěvecké
sbory (dětský, mužský,
ženský, smíšený)
 Rozliší píseň lyrickou,
žertovnou, hymnickou
 Nabyde povědomí o
skladatelském
významu B.Smetany,
A.Dvořáka
 Slovně vyjádří náladu
skladby
 Doprovází některé
písně ve ¾ taktu kroky
se zhoupnutím
(sousedská)
 Vyjádří charakter
poslouchané hudby a
emocionálního zážitku
pohybem
 Taktuje na dvě a tři
doby
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
prvky s výrazným
instrumentální,
vokálně
instrumentální, lidský
hlas a hudební nástroj
HUDEBNĚ POHYBOVÉ
ČINNOSTI
znějící hudby
hudby
 Taktování
OSV - kreativita
RVP
Školní výstupy
 Dodržuje osvojené
pěvecké dovednosti
rozsah
rytmicky přesně v

Zazpívá písně v durové
jednohlase či dvojhlase v
i v mollové tónině
durových i mollových
jednohlasně, některé i
tóninách a při zpěvu
dvojhlasně (lidový
využívá získané pěvecké
dvojhlas), ve 2/4, 3/4 a
dovednosti
4/4 taktu
 Zpívá českou hymnu
 V grafickém záznamu
Realizuje podle svých
rozliší délku a výšku
not, některých pomlk,
a dovedností
určí metrum a vytleská
jednoduchou melodii či
rytmus písně
píseň zapsanou pomocí
 Využívá notový zápis
not
jako oporu při realizaci
písně
 Hraje jednoduché písně
na rytmické i melodické
nástroje
Využívá na základě svých  Při improvizaci
předeher, meziher a
dovedností jednoduché
doher využívá tónový a
popřípadě složitější
rytmický materiál písní
hudební nástroje k
 Doprovodí píseň
doprovodné hře i k
tónikou a dominantou
reprodukci jednoduchých  Udrží metrum a rytmus
motivů skladeb a písní
podle pokynů učitele
nebo podle grafického
záznamu melodie po
celou dobu písně
 Dokáže zahrát
jednoduchou předehru,
mezihru a dohru
Vytváří v rámci svých
s použitím
metrorytmického a
jednoduché předehry,
melodického záznamu
mezihry a dohry a
písně
provádí elementární
 Improvizuje předehry,
mezihry a dohry,
předvětí, závětí
Rozpozná hudební formu  Určí předvětí a závětí
jednoduché písně či
jednoduché písně či
skladby
skladby
Rozpozná v proudu
 Rozlišuje hudbu
znějící hudby některé z
polyfonní a homofonní,
užitých hudebních
hudbu chrámovou,
výrazových prostředků,
koncertní, taneční
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
projev
 Hudební rytmus
 Intonace, vokální
improvizace
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Hra na hudební
nástroje
 Rytmizace,
OSV - kreativita
melodizace a
stylizace, hudební
improvizace
 Záznam instrumentální
melodie
INSTRUMENTÁLNÍ
ČINNOSTI
 Rytmizace,
melodizace a
stylizace, hudební
improvizace
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
 Hudební formy
POSLECHOVÉ
ČINNOSTI
RVP
upozorní na metro
rytmické, tempové,
dynamické i zřetelné
harmonické změny
Ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím
tanečních kroků, na
základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové
improvizace
Školní výstupy
Učivo
 Pozná hru na varhany,
harfu
 Rozliší lidovou a
rockovou kapelu,
symfonický a jazzový
orchestr
 Rozliší malou a velkou
písňovou formu,
variace
 Nabyde povědomí o
skladatelském
významu J.S. Bacha,
W.A. Mozarta a L.
Janáčka
 Slovně vyjádří
charakter hudby
 Vyjádří charakter
poslouchané hudby a
emocionální zážitek
z ní pohybem
 Taktuje na čtyři doby
 Reprodukuje pohyby při
pohybových hrách a při
tanci (lidové a
společenské tance)
prvky s výrazným
 Hudební formy
HUDEBNĚ POHYBOVÉ
ČINNOSTI
hudby a reakce na
změny v proudu
znějící hudby
 Taktování, pohybový
doprovod znějící
hudby
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV - kreativita
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 1. až 5. ročníku následovně:
1. ročník – 1 hodina týdně
2. ročník – 1 hodiny týdně
3. ročník - 2 hodiny týdně
4. ročník - 2 hodina týdně
5. ročník - 1 hodina týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
- vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
- seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných
technik
- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace
- učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky
pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech
vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová
témata: OSV, MV, EV
žáků
- Žáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení
výtvarných problémů
- učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření
- žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
- žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
- učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
- žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení
obrazných vyjádření
- žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného
vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj
- žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě
- žáci se zapojují do diskuse
- respektují názory jiných
- žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí
ocenit vizuálně obrazná vyjádření
- učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny
z výtvarné oblasti
- žáci umí tvořivě pracovat ve skupině
- učitel vede žáky ke kolegiální pomoci
- žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost
alternativního přístupu
- žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky
- žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla
- učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi
- žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí
- učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
Výtvarná výchova Ročník: 1.
RVP
rozpoznává a
pojmenovává prvky
vizuálně obrazného
vyjádření (linie, tvary,
objemy, barvy, objekty);
porovnává je a třídí na
základě odlišností
vycházejících z jeho
zkušeností, vjemů,
zážitků a představ
v tvorbě projevuje své
vlastní životní zkušenosti;
uplatňuje při tom v
plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary,
objemy, barvy, objekty a
další prvky a jejich
kombinace
vyjadřuje rozdíly při
vnímání události různými
smysly a pro jejich
vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné
prostředky
interpretuje podle svých
schopností různá
vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné
interpretace porovnává
se svojí dosavadní
zkušeností
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 rozezná studené a


teplé barvy
osvojí si schopnost
míchat základní barvy
poznává různé druhy
linií a jejich výrazové
možnosti
 rozvíjení smyslové
citlivosti
 komponuje a rytmicky
řeší plochu s použitím
 libovolných prvků
M – geometrie
OSV - kreativita
 seznamuje se
s různými způsoby
 uplatňování
zpracování
subjektivity
 osvojuje si dovednosti
práce s různými nástroji
 komponuje jednoduché
tvary
 vnímá neuspořádání či
záměrné rozmisťování
či řazení
 postupně si osvojí
schopnost vyjádřit se o
na základě vlastní
své práci
zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje
 zdůvodnit, zhodnotit
obsah vizuálně
vyjádřit se o práci
obrazných vyjádření,
jiných
která samostatně vytvořil,  vést dialog o výtvarné
vybral či upravil
práci
 být tolerantní
M - geometrie
 ověřování
komunikačních účinků
RVP
Školní výstupy
rozpoznává a
pojmenovává prvky
 pracuje s barvou různé
kombinace
smysly a pro jejich
vizuálně obrazné
prostředky
schopností různá
vizuálně obrazná
zkušeností
komunikace zapojuje
obsah vizuálně
která samostatně vytvořil,
vybral či upravil
 poznává možnosti
námětového plošného i
lineárního vyjádření
 pokouší se volně
pracovat s linkou,
tvarem, obrysem,
 uplatňuje při práci
představivost a fantazii




konzistence
rozpozná barevný
kontrast a harmonii
barvy základní a
doplňkové
ověřuje a kultivuje
vedení linie
zhušťuje a zřeďuje čáry
 rozvíjí schopnost
výtvarně vnímat věci
Učivo
citlivosti
M – geometrie
OSV - kreativita
 uplatňování subjektivity
 průběžně rozvíjí smysl
pro krásu a vztah
k životnímu prostředí
 výtvarně vyjádří
skutečnost na základě
vlastního prožitku,
vyprávění, četby, filmu
 rozvíjí svou
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 ověřování
RVP
Školní výstupy
rozpoznává a
pojmenovává prvky
 rozeznává různý
charakter lineární
kresby
 využívá základní
klasifikaci barev
 světlostní a teplotní
kontrast
 chápe výrazové
vlastnosti barev
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
citlivosti
 řeší přiměřeně úkoly v
plošných i prostorových
pracích
 chápe vzájemnou
souvislost
zobrazovaných
předmětů

uplatňuje při práci
kombinace
 poznává rozdíly ve
výtvarném vyjadřování
smysly a pro jejich
 uplatňování
malířů, zvláště
vizuálně obrazné
subjektivity
ilustrátorů dětských
knih
prostředky
schopností různá
vizuálně obrazná
 organizuje vlastní
výtvarnou práci
zkušeností
 uvědoměle zachází s
komunikace zapojuje
některými prostředky a
 ověřování
materiály
obsah vizuálně
 ovládá základní
technické dovednosti
vybral či upravil
OSV -kreativita
Čj - čtení
RVP
při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává
prvky vizuálně obrazného
vyjádření; porovnává je
na základě vztahů
(světlostní poměry,
barevné kontrasty,
proporční vztahy a jiné)
užívá a kombinuje prvky
vyjádření ve vztahu k
celku: v plošném
vyjádření linie a barevné
plochy; v objemovém
vyjádření modelování a
skulpturální postup; v
prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve
vztahu k vlastnímu tělu i
jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně
obrazných vyjádření se
vědomě zaměřuje na
projevení vlastních
životních zkušeností i na
tvorbu vyjádření, která
mají komunikační účinky
pro jeho nejbližší sociální
vztahy
nalézá vhodné prostředky
pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na
základě vztahu
zrakového vnímání k
vnímání dalšími smysly;
uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové
tvorbě
osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k
realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření; pro
vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a
prožitků svobodně volí a
kombinuje prostředky
(včetně prostředků a
postupů současného
výtvarného umění)
Školní výstupy
 výtvarně vyjádří
barevnost přírodních
objektů
 lineárně a barevně
vyjádří vnitřní stavbu a
členění přírodních
objektů
Učivo
citlivosti
 výtvarně vyjádří hlavu
pohádkových bytostí
 využívá tvarové a
barevné nadsázky
 projevuje smysl a cit
pro vyjádření
skutečnosti na základě
vlastní zkušenosti
 rozvíjí prostorové
vidění, cítění a
vyjadřování na základě
pozorování
prostorových jevů a
vztahů
 navštěvuje regionální
památky a zajímavosti,
využívá témat této
oblasti k besedám a k
motivaci
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Přv - rostliny
Čj – čtení
 ověřování
 uplatňování
subjektivity
RVP
Školní výstupy
 seznamuje se
s různými ilustrátory
dětských knih a
učebnic
 poznává jejich
výrazové prostředky
nalézá a do komunikace  poznává výtvarné
v sociálních vztazích
principy a možnosti
zapojuje obsah vizuálně
některých materiálů
prostřednictvím
experimentálních
vybral či upravil
činností
porovnává různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Čj - čtení
OSV - kreativita
RVP
při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává
prvky vizuálně obrazného
vyjádření; porovnává je
na základě vztahů
(světlostní poměry,
barevné kontrasty,
proporční vztahy a jiné)
užívá a kombinuje prvky
vyjádření ve vztahu k
celku: v plošném
vyjádření linie a barevné
plochy; v objemovém
vyjádření modelování a
skulpturální postup; v
prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve
vztahu k vlastnímu tělu i
jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně
obrazných vyjádření se
vědomě zaměřuje na
projevení vlastních
životních zkušeností i na
tvorbu vyjádření, která
mají komunikační účinky
pro jeho nejbližší sociální
vztahy
nalézá vhodné prostředky
pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na
základě vztahu
zrakového vnímání k
vnímání dalšími smysly;
uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové
tvorbě
osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k
realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření; pro
vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a
Školní výstupy
 uplatňuje výrazové
vlastnosti linie
 experimentuje s
různými druhy linie
 orientuje se v
prostorových a
barevných vztazích
 orientuje se v řazení
prvků v tvarové a
barevné kompozici
 řeší úlohy
dekorativního
charakteru v ploše
Učivo
citlivosti
 seznamuje se s
proporcemi lidského
těla a hlavy
Př - člověk
 projevuje smysl a cit
pro prostorové formy a
pro jejich výtvarné
kvality
 různé způsoby
výtvarného
zobrazování
vztahů
 ověřování
 uplatňuje ve vlastní
výtvarné činnosti
teoretické a praktické
poznatky a dovednosti
s výtvarnými
výrazovými prostředky
 uplatňování
subjektivity
 poznává různé způsoby
uměleckého vyjádření
skutečnost v malbě, v
sochařství, ve volné
grafice
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Vl – české dějiny
RVP
prožitků svobodně volí a
kombinuje prostředky
(včetně prostředků a
postupů současného
výtvarného umění)
porovnává různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
nalézá a do komunikace
v sociálních vztazích
zapojuje obsah vizuálně
vybral či upravil
Školní výstupy
 různé způsoby
výtvarného
zobrazování
vztahů
 používá běžných pojmů
z nauky o barvě
 rozeznává základní
tvary lineárního a
kresleného písma a
jeho zařazení v
kratkých nápisech
 užívá hotového písma
 orientuje se ve
výtvarných principech
užití některých
materiálů včetně
netradičních a běžných
nástrojů
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Čj - psaní
OSV - kreativita
Tělesná výchova – 1. stupeň


je realizována v 1. - 5. ročníku
v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické celky



činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava
organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti,
vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost
při pohybových činnostech

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,
základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, základy
atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, další pohybové
činnosti

činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při
TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje
informací o pohybových činnostech
Organizace






Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve
volné přírodě.
Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.
V úvodu hodiny všichni žáci absolvují nástup nebo jiný zahajovací prvek,
rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny – osvojování a zdokonalování
pohybových dovedností, schopností, využívání různého sportovního náčiní a
nářadí.
Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci, zhodnocení hodiny.
Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce.
Spolu s dětmi učitel používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.
V tomto předmětu je realizováno : OSV – psychohygiena, kreativita, kooperace a
kompetice
žáků
 Žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit
podle jednoduchých povelů, změří základní pohybové výkony a porovnají je
s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních
akcích.
 Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své
činnosti nebo výsledky.
 Žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a
adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s
nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným
sportovním náčiním a nářadím.
 Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.
 Žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových
činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je
i vydávají. Zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich
varianty.
 Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování druhých.
 Žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí
přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině.
 Učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému
žákovi zažít úspěch.
 Žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují
přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti, spojují svou
pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu
korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se
být ohleduplní a taktní.
 Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností
nebo jejich výsledků.
Žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí
a náčiní.
Tělesná výchova Ročník: 1.
RVP
Spojuje pravidelnou
každodenní pohybovou
činnost se zdravím a
využívá nabízené
příležitosti
Zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
Spolupracuje při
jednoduchých týmových
pohybových činnostech a
soutěžích
Uplatňuje hlavní zásady
hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech
ve známých prostorech
školy
Školní výstupy
 zvládá základní
přípravu organismu
před pohybovou
aktivitou
 dovede se samostatně
převléct do cvičebního
úboru
 osvojuje si protahovací
a napínací cviky pro
zahřátí a uvolnění
 dbá na správné držení
těla při provádění
různých činnostech
 dbá na správné
dýchání
 dovede pojmenovat
základní gymnastické
nářadí a náčiní
 provádí kotoul vpřed,
stoj na lopatkách,
jednoduchá cvičení na
žebřinách, skáče přes
švihadlo, podbíhá
dlouhé lano, provádí
cvičení na lavičkách,
zvládá základy odrazu
techniky běhu, nízký a
vysoký start
 skáče do dálky z místa
 hází míčkem na výkon,
na cíl
 zná a dodržuje základní
pravidla her, jedná
v duchu fair play
způsoby chytání a
házení míče
 spolupracuje při
týmových a
a soutěžích
 dodržuje hygienu
pohybových činností,
vhodně se obléká pro
pohybové aktivity
Učivo
 příprava ke
sportovnímu výkonu –
příprava organismu,
zdravotně zaměřené
činnosti
 cvičení během dne –
rytmické a kondiční
formy pro děti
 relaxační cvičení
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Hv – rytmizace tělem
 gymnastika – cvičení
na nářadí, s náčiním,
průpravná cvičení
 atletika – běh, hod,
skok
 základy sportovních
her – míčové a
pohybové hry,
netradiční pohybové
činnosti
 pravidla her a soutěží
 bezpečnost při
hodinách TV
Prv – bezpečnost,
hygiena
RVP
Reaguje na základní
pokyny a povely k
osvojované činnosti a její
organizaci
Školní výstupy
v tělodvičně, na
hřišti,v šatnách,
nářaďovnách,
chodbách
 vyhledá první pomoc
 rozumí základním
tělocvičným pojmům,
názvům pohybových
činností a nářadí,
náčiní
 respektuje smluvené
povely, signály,
pořadová cvičení
Učivo
 tělocvičné pojmy
 komunikace v Tv
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Spojuje pravidelnou
příležitosti
individuálními
pohybové činnosti
Spolupracuje při
soutěžích
Školní výstupy
před pohybovou
aktivitou
 dovede se samostatně
převléct do cvičebního
úboru
 provádí jednoduché
taneční pohyby
dýchání
 zvládne kotoul vpřed,
stoj na lopatkách,
jednoduchá cvičení na
švihadlo, podbíhá
dlouhé lano, provádí
zvládá základy odrazu
 šplhá na tyči s přírazem
techniky běhu, nízký a
vysoký start
 zvládá základy
štafetového běhu
 hází míčkem na výkon,
na cíl
 posiluje cvičením
s plnými míči
Učivo
 příprava ke
činnosti
formy pro děti
skok
 zná a dodržuje základní
pravidla her, jedná
v duchu fair play
her – míčové a
pohybové hry,
házení míče
činnosti
týmových a
a soutěžích
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
školy
pokyny a povely k
organizaci
Školní výstupy
pohybové aktivity
v tělocvičně, na hřišti,
v šatnách,
nářaďovnách, na
chodbách
náčiní
povely, signály,
pořadová cvičení
Učivo
hodinách TV
 komunikace v Tv
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Prv – bezpečnost,
hygiena
RVP
Spojuje pravidelnou
příležitosti
individuálními
pohybové činnosti
Spolupracuje při
soutěžích
Školní výstupy
před pohybovou
aktivitou
taneční pohyby
dýchání
napojované
kotouly,stoj na
lopatkách, cvičení na
švihadlo, provádí
zvládá základy odrazu,
přitahuje se na hrazdě
 cvičí s hudbou
 šplhá na tyči s
přírazem
techniky běhu –
uběhne 60 metrů
sprintem, používá
taktiku při běhu na
delší vzdálenost a při
běhu terénem s
překážkami, provádí
nízký a vysoký start
 zvládá štafetový běh
 hází kriketovým
míčkem na výkon, na
cíl
s plnými míči
 zná a dodržuje
základní pravidla her,
jedná v duchu fair play
Učivo
 příprava ke
činnosti
formy pro děti
skok
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
házení míče
týmových a
pohybových
činnostech a soutěžích
pohybové aktivity
v tělocvičně, na
školy
nářaďovnách,
chodbách
pokyny a povely k
náčiní
organizaci
povely, signály,
poř.cvič.
Učivo
her – míčové a
pohybové hry,
činnosti
hodinách TV
 komunikace v Tv
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
Učivo
před pohybovou
aktivitou
Podílí se na realizaci
pravidelného pohybového  zná protahovací a
 příprava ke
režimu; uplatňuje
napínací cviky pro
kondičně zaměřené
činnosti; projevuje
 zná zásady správného
přiměřenou samostatnost
držení těla, základní
činnosti
a vůli po zlepšení úrovně
způsoby jednotlivých
své zdatnosti
cvičení
 soustředí se na
správné a přesné
provedení pohybu
Zařazuje do pohybového
režimu korektivní cvičení,
 cvičení během dne,
 provádí kondiční,
především v souvislosti s
relaxační a zdravotně
jednostrannou zátěží
cvičení pro děti zaměřené činnosti
nebo vlastním svalovým
tanečky
oslabením
napojované kotouly,
provádí stoj na rukou
s dopomocí,
akrobatické
kombinace, cvičení na
švihadlo, provádí
zvládá průpravná
individuálními
cvičení pro nácvik
předpoklady osvojované
gymnastického odrazu
pohybové dovednosti;
z můstku, přeskok 2 –  atletika – běh, hod,
vytváří varianty
4 dílů švédské bedny,
skok
osvojených pohybových
roznožku přes kozu,
her
přitahuje se na hrazdě
do výše čela
 šplhá na tyči
s přírazem
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Přv – výchova ke zdraví
Hv – rytmická cvičení
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
techniky běhu –
uběhne 60 metrů
taktiku při běhu na
delší vzdálenost a při
běhu terénem s
překážkami, provádí
nízký a vysoký start
cíl
s plnými míči
Uplatňuje pravidla
hygieny a bezpečného
chování v běžném
sportovním prostředí;
adekvátně reaguje v
situaci úrazu spolužáka
Jednoduše zhodnotí
kvalitu pohybové činnosti
spolužáka a reaguje na
pokyny k vlastnímu
provedení pohybové
činnosti
Jedná v duchu fair play,
dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí
zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na
ně reaguje; respektuje při
opačné pohlaví
Užívá při pohybové
činnosti základní
osvojované tělocvičné
názvosloví; cvičí podle
jednoduchého nákresu,
popisu cvičení
pohybové aktivity
v tělocvičně, na
hodinách TV
nářaďovnách,
chodbách
 poskytne základní
první pomoc při úrazu
 spolupracuje, hodnotí
sportovní výkony své i
spolužáků
 pohybové a soutěživé
činnosti
 uplatňuje pravidla her
a soutěží
 hodnotí správnost
provedení
 respektuje opačné
pohlaví
 pohybové a sportovní
hry
 používá základní
tělocvičné názvosloví
 provádí cvičení podle
jednoduchého popisu
 tělocvičné názvosloví
Př – bezpečnost, hygiena
praktická etika
RVP
Zorganizuje nenáročné
pohybové činnosti a
soutěže na úrovni třídy
Změří základní pohybové
výkony a porovná je s
předchozími výsledky
Orientuje se v
informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve
škole i v místě bydliště;
samostatně získá
potřebné informace
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Školní výstupy
Učivo
 dokáže připravit
pohybové činnosti
přiměřené věku
 pohybové hry
soutěže
 měří a porovnává
sportovní výkony
 měření sportovních
výkonů
 sleduje výkony
v jednotlivých
sportovních odvětvích
 práce s informačními
zdroji
a
OSV – kooperace
kompetice
M – jednotky času a délky
RVP
Školní výstupy
před pohybovou
aktivitou
Podílí se na realizaci
pravidelného pohybového  zná protahovací a
režimu; uplatňuje
napínací cviky pro
kondičně zaměřené
činnosti; projevuje
 zná zásady správného
přiměřenou samostatnost
držení těla, základní
a vůli po zlepšení úrovně
způsoby jednotlivých
své zdatnosti
cvičení
 soustředí se na
správné a přesné
provedení pohybu
Zařazuje do pohybového
režimu korektivní cvičení,
 provádí kondiční,
především v souvislosti s
relaxační a zdravotně
jednostrannou zátěží
zaměřené činnosti
nebo vlastním svalovým
oslabením
 zvládne kotoul vpřed
s různým zakončením,
napojované kotouly,
provádí stoj na rukou
s dopomocí,
akrobatické kombinace,
cvičení na žebřinách,
skáče přes švihadlo,
provádí cvičení na
lavičkách, provádí
individuálními
cvičení na švédské
bedně, roznožku přes
pohybové dovednosti;
kozu, výskok do kleku a
vytváří varianty
dřepu, přitahuje se na
osvojených pohybových
hrazdě do výše čela
her
 šplhá na tyči s přírazem
techniky běhu –
uběhne 60 metrů
taktiku při běhu na delší
vzdálenost a při běhu
terénem s překážkami,
provádí nízký a vysoký
start
Učivo
 příprava ke
činnosti
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Přv – výchova ke zdraví
 cvičení během dne,
Hv – rytmická cvičení
cvičení pro děti - tance
skok
RVP
Uplatňuje pravidla
hygieny a bezpečného
chování v běžném
sportovním prostředí;
adekvátně reaguje v
situaci úrazu spolužáka
Jednoduše zhodnotí
kvalitu pohybové činnosti
spolužáka a reaguje na
pokyny k vlastnímu
provedení pohybové
činnosti
Jedná v duchu fair play:
dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí
zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na
ně reaguje; respektuje při
opačné pohlaví
Užívá při pohybové
činnosti základní
osvojované tělocvičné
názvosloví; cvičí podle
jednoduchého nákresu,
popisu cvičení
Zorganizuje nenáročné
soutěže na úrovni třídy
Změří základní pohybové
výkony a porovná je s
předchozími výsledky
Orientuje se v
informačních zdrojích o
sportovních akcích ve
škole i v místě bydliště;
Školní výstupy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
 skáče do dálky z místa,
s rozběhem
cíl
s plnými míči
pohybové aktivity
v tělocvičně, na
hodinách TV
nářaďovnách,
chodbách
 poskytne základní první
pomoc při úrazu
 spolupracuje, hodnotí
sportovní výkony své i
spolužáků
Př – bezpečnost, hygiena
 pohybové a soutěživé
činnosti
 uplatňuje pravidla her a
soutěží
 hodnotí správnost
 pohybové a sportovní
provedení
hry
 respektuje opačné
pohlaví
 používá základní
 provádí cvičení podle
jednoduchého popisu
 tělocvičné názvosloví
pohybové činnosti
přiměřené věku
 pohybové hry
soutěže
 měří a porovnává
sportovní výkony
 měření sportovních
výkonů
 sleduje výkony
v jednotlivých
sportovních odvětvích
 práce s informačními
zdroji
a
praktická etika
OSV - kooperace a
kompetice
M – jedotky času a délky
RVP
samostatně získá
potřebné informace
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2.
stupeň zvolen název Pracovní výchova.
Pracovní výchova
Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. až 5. ročníku v časové dotaci jedna hodina týdně.
Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a
návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.
Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni
rozdělen do čtyř tematických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem

vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
materiálů

funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů

jednoduché pracovní postupy a organizace práce

lidové zvyky, tradice a řemesla
2. Konstrukční činnosti

práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)

sestavování modelů

-práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3. Pěstitelské práce

základní podmínky pro pěstování rostlin

péče o nenáročné rostliny

-pěstování rostlin ze semen

pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
4. Příprava pokrmů

pravidla správného stolování

příprava tabule pro jednoduché stolování
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména OSV - kreativita, EV – základní podmínky
života, vztah člověka k prostředí
 žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,
používají vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě
 učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
 učitel pozoruje pokrok u všech žáků
 učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
 žáci se aktivně podílejí na plnění pracovních postupů
 učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
 žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek,
popisují pracovní postup
 učitel vede žáky k užívání správné terminologie
 učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
 žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých spolupracují a respektují
nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku
 učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých
i společných výsledků práce
 učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
 učitel umožňuje každému žákovi zažít pocit úspěchu
 učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně
používání ochranných pracovních prostředků
 učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
 učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
 žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
Pracovní výchova Ročník: 1.
RVP
Školní výstupy
 Umí mačkat, trhat,
stříhat, lepit, překládat
a skládat papír
 Dovede navlékat,
Vytváří jednodu aranžovat
chými postupy různé
předměty z tradičních  Při sběru třídí přírodní
i netradičních
materiál
materiálů
 Umí stříhat a nalepit
textil
 Dokáže zpracovat
modelovací hmotu
Pracuje podle slovního
návodu a předlohy
Zvládá elementární
dovednosti a činnosti při
práci se stavebnicemi
 Dokáže obkreslit a
vystřihnout šablonu
 Dovede přeložit papír
podle slovního návodu
 Navléká přírodní
materiál podle
zakreslené předlohy
 Pracuje se
stavebnicemi plošnými,
prostorovými,
konstrukčními
 Umí sestavit
jednoduché modely
podle předlohy, návodu
i podle své
představivosti
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Vlastnosti materiálů
Práce s přírodninami,
modelovací hmotou,
papírem, textilem
Obkreslování šablon
stříhání
skládání papíru
navlékání přírodních
materiálů
Práce montážní a
demontážní
Chová se vhodně při
stolování
 Zná základy správného
stolování a dodržuje
kulturu stolování
Stolování
hygiena
 Dodržuje základy
hygieny
Pečuje o nenáročné
rostliny
 Ošetřuje pokojové
květiny (zalévání,
otírání listů)
 Péče o pokojové
rostliny
OSV - kreativita
EV –základní podmínky
života
RVP
Vytváří jednoduchými
postupy různé předměty
z tradičních i netradičních
materiálů
návodu a předlohy
Zvládá elementární
dovednosti a činnosti při
práci se stavebnicemi
Chová se vhodně při
stolování
Provádí pozorování
přírody, zaznamenává a
zhodnotí výsledky
pozorování
Školní výstupy
Učivo
a skládat papír
aranžovat přírodní
materiál
 Při sběru třídí přírodní
materiál
 Umí stříhat a nalepit
textil
modelovací hmotu
 Navléká nit





Práce s přírodninami
Modelovací hmotou
Papírem
Textilem
materiál podle




Stříhání
Skládání papíru
Navlékání přírodních
materiálů
 Pracuje se
prostorovými,
konstrukčními
 Umí sestavit
 Práce montážní a
jednoduché modely
demontážní
podle předlohy,
návodu, jednoduchého
náčrtu i podle své
představivosti
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – kreativita
 Zná základy správného
stolování a dodržuje
kulturu stolování
 Stolování, hygiena
 Dodržuje základy
hygieny
 Vypěstuje rostlinu ze
semene v místnosti
EV –základní podmínky
života
RVP
Školní výstupy
a skládat papír
aranžovat přírodní
materiál
 Při sběru třídí přírodní
Vytváří jednoduchými
materiál
postupu různé předměty
z tradičních i netradičních  Umí stříhat a nalepit
materiálů
textil
modelovací hmotu
 Navléká nit
 Pozná druhy
odpadového materiálu
 Tvaruje drát

Pracuje podle
slovního návodu a
předlohy
materiál podle

 Pracuje se
prostorovými,
konstrukčními

Zvládá
 Umí sestavit
elementární dovednosti
jednoduché modely
a činnosti při práci se
podle předlohy,
stavebnicemi
návodu, jednoduchého
náčrtu i podle své
představivosti

 Provádí jednoduché
pěstitelské činnosti
(klíčení, setí, sázení
Provádí pozorování
rostlin).
přírody, zaznamenává a
 Pečuje o rostliny ve
zhodnotí výsledky
třídě.
pozorování
 Pozoruje klíčení a
zapisuje výsledky
pozorování.
 Dovede připravit
Připraví tabuli pro
jednoduchý pokrm.
jednoduché stolování,
 Prostře stůl
chová se vhodně při
k jednoduchému
stolování
pohoštění
Učivo






Práce s přírodninami
Modelovací hmotou
Papírem
Textilem
Drátem a odpadovým
materiálem




Stříhání
Skládání papíru
Navlékání přírodních
materiálů
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – kreativita
Prv – lidové zvyky, tradice
demontážní
Prv –druhy zeleniny,
hospodářské plodiny
OSV – kreativita
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a
postupy na základě své
představivosti různé
výrobky z daného
materiálu
Školní výstupy
 Dokáže polepovat papír
a karton, vytváří z nich
jednoduché prostorové
 Aranžuje přírodniny
 Práce s papírem,
 Ovládá základní druhy
přírodninami, textilem
stehů
 Ušije jednoduchý
výrobek z textilu.
 Seznamuje se s prvky
Využívá při tvořivých
lidové tvorby
činnostech s různým
 Seznámí se
materiálem prvky lidových
s jednoduchými
tradic
řemeslnými postupy
 Rozlišuje vhodné
Volí vhodné pracovní
pomůcky pro práci
pomůcky, nástroje a
s papírem, kartonem,
náčiní vzhledem
přírodninami a textilem
k použitému materiálu
Udržuje pořádek na
pracovním místě a
dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce
Provádí při práci se
stavebnicemi
jednoduchou montáž a
demontáž
návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
Dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při
úrazu
pěstitelské činnosti,
samostatně vede
pěstitelské pokusy a
pozorování
Učivo
 Dbá o čistotu
pracovního místa
demontážní
 Dovede sestavovat
složitější stavebnicové
prvky
 Dokáže vytvořit
jednoduchý výrobek dle
předlohy, návodu
 Dokáže ošetřit drobná
poranění
 Dodržuje bezpečnost
práce a zásady hygieny
 Seznamuje se s prací
na školním pozemku
 Provádí jednoduché
pokusy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV–kreativita
 Lidová tvořivost
 Výběr vhodných
pomůcek ke
zpracovávání různých
materiálů
 Hygiena práce
OSV – kreativita
M - prostorová orientace
 Práce podle návodu,
předlohy
OSV - kreativita
 První pomoc
 Hygienické návyky
Př – první pomoc
RVP
Školní výstupy
Učivo
 Pěstuje jednoduché
druhy rostlin a zeleniny
 Pečuje o pokojové
rostliny
 Využívá nářadí vhodné
pro práci na školním
pozemku
 Dbá o bezpečnost při
práci na pozemku
 Ošetři drobná poranění
 Bezpečnost při práci
na pozemku
Orientuje se v základním
vybavení kuchyně
 Využívá vybavení
školní kuchyňky
 Pracovní zařízení,
nástroje, náčiní,
nádobí
Připraví samostaně
jednoduchý pokrm
 Dokáže připravit
jednoduchý pokrm
správného stolování
 Stolování
Ošetřuje a pěstuje podle
daných zásad pokojové i
jiné rostliny
Volí podle druhu
pěstitelských činností
správné pomůcky,
nástroje a náčiní
a bezpečnosti práce;
úrazu
Dodržuje pravidla
správného stolování a
společenského chování
Udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch,
dodržuje základy hygieny
a bezpečnosti
práce;poskytne první
pomoc i při úrazu
v kuchyni.
 Ovládá základy hygieny
a bezpečnosti práce ve  Hygiena práce
školní kuchyňce.
 První pomoc
 Ošetří drobná poranění
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Př – základní podmínky
života
RVP
Školní výstupy
Učivo
 Dokáže polepovat papír
a karton, vytváří z nich
jednoduché prostorové
 Aranžuje přírodniny.
 Práce s papírem,
přírodninami, textilem
 Ovládá základní druhy
stehů
 Ušije jednoduchý
výrobek z textilu.
 Seznamuje se s prvky
Využívá při tvořivých
lidové tvorby
činnostech s různým
 Lidová tvořivost
 Seznámí se
materiálem prvky lidových
s jednoduchými
tradic
řemeslnými postupy.
 Rozlišuje vhodné
Volí vhodné pracovní
 Výběr vhodných
pomůcky pro práci
pomůcky, nástroje a
pomůcek ke
s papírem, kartonem,
náčiní vzhledem
zpracovávání různých
přírodninami a textilem
k použitému materiálu
materiálů
Vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a
postupy na základě své
představivosti různé
výrobky z daného
materiálu
 Dbá o čistotu
pracovního místa
 Dodržuje pokyny
bezpečnosti práce
 Poskytne první pomoc
při úrazu
Provádí při práci se
demontážní.
stavebnicemi
 Dovede sestavovat
jednoduchou montáž a
složitější stavebnicové
demontáž
prvky.
 Dokáže vytvořit
návodu, předlohy,
jednoduchý výrobek dle
jednoduchého náčrtu
předlohy, návodu.
Doržuje zásady hygieny a  Dokáže ošetřit drobná
poranění.
bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při  Dodržuje bezpečnost
úrazu
práce a zásady hygieny
 Pracuje na školním
pěstitelské činnosti,
pozemku
samostatně vede
 Samostatně provádí
pěstitelské pokusy
jednoduché pokusy
pozorování
 Pěstuje jednoduché
Ošetřuje a pěstuje podle
druhy rostlin a zeleniny
daných zásad pokojové i
 Pečuje o pokojové
jiné rostliny
rostliny
Volí podle druhu
 Využívá nářadí vhodné
pěstitelských činností
pro práci na školním
správné pomůcky,
pozemku.
nástroje a náčiní.
Udržuje pořádek na
pracovním místě a
a bezpečnosti práce,
úrazu
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV– kreativita
 Hygiena práce
 První pomoc
OSV – kreativita
M - prostorová orientace
 Práce podle návodu,
předlohy
 První pomoc
 Hygienické návyky
Př – první pomoc
EV – vztah člověka k
prostředí
RVP
Školní výstupy
a bezpečnosti
práce;poskytne první
pomoc pří úrazu
 Dbá o bezpečnost při
práci na pozemku
 Ošetři drobná poranění
na pozemku
Orientuje se v základním
vybavení kuchyně
 Využívá vybavení
školní kuchyňky.
 Pracovní zařízení,
nástroje, náčiní,
nádobí
Připraví samostatně
jednoduchý pokrm
Dodržuje pravidla
správného stolování a
společenského chování
Udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch,
dodržuje základy hygieny
a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc i
při úrazu v kuchyni
 Zvolí a nakoupí
potraviny vhodné na
přípravu jednoduchého
pokrmu
 Dokáže připravit
jednoduchý pokrm
správného stolování
Učivo
 Nákup a výběr
vhodných surovin
 Stolování
 Ovládá základy hygieny
a bezpečnosti práce ve  Použití elektrických
školní kuchyňce.
spotřebičů
 Ošetří drobná poranění  Hygiena práce
 Dodržuje bezpečnost
 První pomoc
s el.spotřebiči
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Informatika Ročník: 5.
RVP
využívá základní
standardní funkce
počítače a jeho
nejběžnější periferie
respektuje pravidla
bezpečné práce
s hardware i software a
postupuje poučeně
v případě jejich závady
chrání data před
poškozením, ztrátou a
zneužitím
při vyhledávání informací
na internetu používá
jednoduché a vhodné
cesty
Školní výstupy
 ovládá počítač
 popisuje jeho součásti
 orientuje se na
klávesnici
bezpečnosti práce a
prevence zdravotních
rizik spojených s
dlouhodobým
využíváním výpočetní
techniky
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 základy práce s
počítačem
 uloží soubor do
příslušné složky
 dokáže používat
internetové prohlížeče
 vyhledá informace
vyhledává informace na
pomocí vyhledávače
portálech, v knihovnách a  dokáže si vyhledat
databázích
příslušnou knihu v
knihovně
komunikuje pomocí
 dokáže pracovat
internetu či jiných
s mobilem,odešle a
běžných komunikačních
příjme SMS, email
zařízení
 pracuje se souborem
 dokáže psát a mazat
text
 vybere si formát a
pracuje s textem a
velikost písma
obrázkem v textovém a
 vkládá a zakládá
grafickém editoru
obrázky
 kopíruje text i obrázky
 pracuje s výukovými
programy
 vyhledávání informací a
komunikace
EGS - Evropa a svět nás
zajímá
Vl - Evropa
MV – tvorba a vnímání
mediálního sdělení
 zpracování a využití
informací
OSV kreativita
M,Čj – výukové programy
Př,Vl - referáty
UČEBNÍ OSNOVY – 2. stupeň
Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň
Předmět český jazyk a literatura je vyučován v 6. ročníku 5 hodin, v 7., 8. a 9.
ročníku 4 hodiny týdně.
Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí,
vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková
sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého
poznávání a prezentovat se jako osobnost. Vede k formování hodnotové orientace a
k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. Kultivace jazykových
dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Vzdělávání v oboru český jazyk a literatura směřuje k:
- pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a
důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
- pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro
rozvoj osobního i kulturního bohatství
- rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání
informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
- zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení
pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými
a literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na
uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
- OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace)
- VDO (občan, občanská společnost a stát)
- EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)
- MKV (lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita)
- EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí)
- MDV (fungování a vliv mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
-
učitel vede žáky k výraznému čtení
-
učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu (lexikálním i morfologickém),
tvarosloví a skladbě
učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
-
žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
žáci si vzájemně radí a pomáhají si
žáci se aktivně podílejí na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci
i hodnocení
-
učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
učitel vytváří příležitosti pro kultivovanou komunikaci mezi žáky, mezi žáky a učiteli
i ostatními dospělými ve škole i mimo školu
žáci vhodnou formou prezentují a obhajují své myšlenky a názory, učí se respektovat
názory druhých
-
učitel vede žáky k přiměřené prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému
respektu
žáci jsou vedeni k respektování pokynů pedagogů
učitel organizuje práci ve skupinách
- ve třídním kolektivu si žáci společně stanoví pravidla chování
- učitel vede žáky, aby vhodně uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
-
učitel využívá literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí
-
učitel vede žáky k organizování a plánování učení
učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
učitel vede žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností
v profesní orientaci
pro handicapované žáky učitel vhodně přizpůsobí pracovní materiály
6.ročník
Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 6.
RVP
Spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí
slova
Správně třídí slovní
druhy, tvoří spisovné
tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné
Rozlišuje významové
vztahy gramatických
jednotek ve větě a
souvětí
Učí se pracovat
s příručkami
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Odliší spisovný a
nespisovný jazykový
projev
Zvuková stránka jazyka
 Spisovná a
poznávání
nespisovná výslovnost
 Rozlišuje slovní druhy
 Prohloubí si
pravopisná pravidla

Tvarosloví
 Ohebné slovní druhy,
kategorie a vzory
 Pravopis
 Rozliší větu
jednoduchou a souvětí Skladba
 Větné členy
 Vyhledá základní
 Věta jednoduchá
větné členy, učí se
poznávat rozvíjející
 Souvětí
větné členy
 Učí se pracovat se
základními jazykovými Jazykověda a její složky
příručkami
OSV – komunikace
Cj
OSV - komunikace
OSV - komunikace
7.ročník
RVP
používá
Rozlišuje a příklady
v textu dokládá
nejdůležitější způsoby
obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření
českých slov
Pracuje s Pravidly
českého pravopisu, SSČ
a s dalšími příručkami
Školní výstupy
 Rozpoznává slovní
druhy
 Určuje mluvnické
kategorie

Učivo
 Skloňování zájmen
 Slovesný rod
 Neohebná slova
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – komunikace
Cj
 Rozlišuje nejdůležitější
 Nauka o významu slov
OSV - komunikace
způsoby obohacování
 Nauka o tvoření slov
slovní zásoby
 Pracuje s jazykovými
příručkami
Průběžně používá
příručky
souvětí
 Prohlubuje
rozpoznávání větných
členů
 Učí se rozpoznávat
druhy vedlejších vět
Skladba
 Opakování větných
členů
 Druhy vět vedlejších
OSV - komunikace
Prohlubuje zvládání
pravopisu lexikálního,
slovotvorného,
morfologického i
syntaktického
 Upevňuje si pravopis
Pravopis
OSV - komunikace
8.ročník
RVP
Spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí
slova
Samostatně pracuje
s PČP, SSČ a dalšími
příručkami
z textu dokládá způsoby
zásoby, rozpoznává
přenesená pojmenování
v souvětí
Školní výstupy
 S porozuměním
používá běžná cizí
slova - skloňuje je,
zvládá jejich pravopis
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Slova přejatá, jejich
výslovnost a pravopis
EGS – objevujeme
Evropu a svět
Z
 Vyhledává cizí slova

v příručkách
 Skloňování přejatých
slov a cizích vlastních
jmen
EGS – objevujeme
Evropu a svět
Z
 Prohlubuje získané
vědomosti

o obohacování

slovní zásoby
 Obohacování slovní
zásoby
OSV - komunikace
 Rozlišuje druhy
souvětí
 Druhy vět vedlejších
 Poznává poměry mezi
větami i větnými členy
Tvoří spisovné tvary slov
a vědomě jich používá ve
 Rozlišuje slovesný vid
vhodné komunikační
situaci
V písemném projevu
zvládá pravopis lexikální,  Rozvíjí kultivovaný
slovotvorný, morfologický
písemný i mluvený
a syntaktický ve větě
projev
jednoduché i souvětí
 Skladba
 Slovesný vid
 Pravopis
OSV - komunikace
OSV – komunikace
Cj
OSV - komunikace
9.ročník
RVP
Školní výstupy
v textu dokládá způsoby
 Rozpozná
zásoby a zásady tvoření nejdůležitější způsoby
českých slov, rozpoznává obohacování slovní zásoby
přenesená pojmenování
zvláště ve frazémech
Samostatně pracuje
 Samostaně pracuje
s PČP, SSČ a dalšími

s příručkami
slovníky a příručkami
 Upevňuje si znalosti

o slovních druzích
používá ve vhodné
Využívá znalostí
o jazykové normě při
 Snaží se dorozumívat
tvorbě vhodných
kultivovaně, výstižně,
jazykových projevů podle
spisovnou češtinou
 Rozlišuje věty
jednočlenné,
dvojčlenné, větné
ekvivalenty
v souvětí
 Orientuje se ve
složitějších souvětích
V písemném projevu
 Aplikuje zásady
zvládá pravopis lexikální,
českého pravopisu při
slovotvorný, morfologický
tvorbě vlastního
a syntaktický ve větě
jazykového projevu
jednoduché i v souvětí
 Odliší spisovný a
nespisovný projev
Rozlišuje spisovný jazyk,
 Pro svůj komunikační
nářečí a obecnou češtinu
záměr promyšleně
a zdůvodní jejich užití
vybírá prostředky a
zdůvodní svůj výběr
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Nauka o tvoření slov
sdělení
 Slovní zásoba a
význam slova
 Tvarosloví
OSV – komunikace
Cj
 Jazyková kultura
OSV - komunikace
 Skladba
OSV - komunikace
 Pravopis
OSV - komunikace
 Obecné výklady o
jazyce
sdělení
6.ročník
Český jazyk a literatura( literatura) Ročník: 6.
RVP
Školní výstupy
Učivo
Uceleně reprodukuje
přečtený text
 S pomocí učitele
reprodukuje přečtený
text a vyjádří základní
myšlenku
Formuluje ústně i
písemně dojmy ze své
četby, návštěvy
divadelního nebo
filmového představení
 Formuluje a zdůvodní
svůj názor
Rozlišuje základní
literární druhy
 Získá základní
informace
 o nejznámějších
představitelích české i
světové literatury

 Pojmenuje základní
znaky jednotlivých
literárních druhů
Základní literární druhy
 Próza
 Poezie
 Divadelní hra
Lidová tvořivost
 přísloví
Básnické obrazy
 přirovnání
 personifikace
 metafora
 Pohádka
 Pověst
 Báje
 Epos
 Bajka
 Balada
 Povídka
 Román
 Poezie lyrická, epická,
lyrickoepická
 Bible - texty související
s Vánocemi a
Velikonocemi
 Sumerské a řecké báje
 Samostatně vybraný
text k recitaci
Vyhledává informace
v knihovně, v různých
typech slovníků
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
poznávání
D, Hv, Vo
OSV - komunikace
OSV – poznávání lidí,
mezilidské vztahy
7.ročník
Český jazyk a literatura (literatura) Ročník: 7.
RVP
Uceleně reprodukuje
přečtený text, vlastními
slovy interpretuje smysl
díla
Školní výstupy
 Zopakuje a upevní si
vědomosti získané
v 6.ročníku
Formuluje ústně i
četby, návštěvy
divadelního nebo
filmového představení
 Vypráví o Bibli seznámí se
s nejznámějšími
příběhy
Rozlišuje literaturu
hodnotnou a konzumní
 Uvede základní údaje
o českých kronikách
Rozlišuje a porovnává
základní literární druhy
a žánry, uvede jejich
výrazné představitele
Uvede základní literární
směry a jejich
významné představitele
v české a evropské
literatuře
Je schopen vyhledat
informace v knihovně,
ve slovnících
 Charakterizuje důležitá
období české i
evropské literatury
 Uvede nejznámější
představitele, důležitá
díla, zařadí je časově
 Uvede základní
literární směry a jejich
významné
představitele v české a
evropské literatuře

Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
 Opakování učiva
z 6.ročníku
poznávání
Vv, Hv, D
 Nejstarší literatura
 Eposy
 Báje
 Bible
praktická etika
D
 Staroslověnské a latinské
období
D
 Starší česká literatura
 Doba husitská
 Renesance a humanismus
mezilidské vztahy
D
 Baroko
 Klasicismus
 Národní obrození
Čj, Vv
OSV - komunikace
8.ročník
Český jazyk a literatura (literatura) Ročník: 8
RVP
Reprodukuje přečtený
text, jednoduše popíše
strukturu a jazyk
literárního díla, vlastními
slovy interpretuje smysl
díla
Školní výstupy
 V konkrétním textu
aplikuje poznatky
z literární teorie
Učivo
z předcházejících
ročníků
 Česká i světová
literatura 19. století
 Romantismus
 Realismus
 Časově zařadí a
charakterizuje literární
Pokouší se rozpoznat
období
výrazný individuální styl
 Literární moderna

Uvede významné
autora
představitele a jejich
nejdůležitější díla
 V individuální četbě se
Formuluje ústně i
seznámí s některými
významnými díly
četby, návštěvy kulturní
české a světové
akce
literatury
 Rozlišuje literaturu
hodnotnou a konzumní,
hodnotnou a
 Přelom 19. a 20.
svůj názor se pokusí
století v české i
konzumní, svůj názor
zdůvodnit
světové literatuře
se pokusí zdůvodnit

Rozlišuje
základní
literární druhy a žánry,
zná jejich nejvýznamnější
zná jejich
nejvýznamnější
Vyhledá informace
 Vyhledá informace
typech katalogů a
typech katalogů a
v dalších informačních
zdrojích
zdrojích
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
mezilidské vztahy
Vv, Hv, Vo, D
VDO – občan a
občanská společnost a
stát
D
EGS – jsme Evropané;
objevujeme Evropu a svět
OSV - komunikace
9.ročník
Český jazyk a literatura (literatura) Ročník: 9.
RVP
Školní výstupy
 Souvisle
reprodukuje přečtený text
Popíše strukturu a jazyk ústně i písemně, podle
literárního díla a vlastními svých možností popíše
slovy interpretuje smysl strukturu a jazyk díla, je
díla
schopen formulovat smysl
díla, vyjádří a zdůvodní
vlastní názor
Rozpozná základní rysy
výrazného individuálního  Rozpozná základní
rysy výrazného
stylu autora
individuálního stylu
autora
svůj názor doloží
 Rozlišuje literaturu
argumenty
svůj názor doloží
argumenty
porovná je i jejich funkci,  Definuje literární druhy
uvede jejich výrazné
a žánry, zná významné
představitele
představitele a jejich
Uvede základní literární
díla
směry a jejich významné  Uvede a charakterizuje
literární směry
 Má základní znalosti
o vývoji
Porovná různá ztvárnění
kinematografie; při
téhož námětu
učivu o žurnalistice si
v literárním, dramatickém
uvědomí možnosti
i filmovém zpracování
manipulování a
zjednodušování
 Vyhledá informace
Vyhledá informace
v různých typech
v různých typech
katalogů, v knihovně i
katalogů, v knihovně i
zdrojích
zdrojích
 Tvoří vlastní literární
Tvoří vlastní literární text
text podle svých
podle svých schopností a
schopností a na
na základě osvojených
základě osvojených
znalostí základů literární
znalostí základů
teorie
literární teorie
Učivo
 Celkové opakování
literárního učiva 7. a
8.ročníku
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
poznávání
D, Vo, Hv, Z
Moderní básnické směry
Meziválečná literatura
 Próza
 Žurnalistika a drama
 Literatura válečná a
poválečná
 Literatura exilová a
samizdatová
 Současná česká
literatura
EGS – jsme Evropané
VDO – občan, občanská
společnost a stát
mezilidské vztahy
Vývoj kinematografie
sdělení
6.ročník
Český jazyk a literatura (komunikace a sloh) Ročník: 6.
RVP
Rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení a
komunikační záměr
partnera v hovoru
Školní výstupy
 Uvědomuje si
objektivní a subjektivní
stránku sdělení
 Učí se hodnotit
užité jazykové prostředky
Odlišuje spisovný a
nespisovný projev a
vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky
vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
Uspořádá informace
v textu s ohledem na jeho
účel, vytvoří koherentní
text s dodržováním
pravidel mezivětného
navazování
Využívá základy
studijního čtení,
vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky
textu, vytvoří otázky a
stručné poznámky,
výpisky nebo výtah
z přečteného textu;
Využívá poznatků
o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně
správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i
k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých
dispozic a osobních
zájmů
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Jednoduché tiskopisy
Jednoduché komunikační
žánry
poznávání
 naslouchání
 písemný projev
 Vyhledává vhodné
jazykové prostředky a
učí se je vhodně
užívat vzhledem k
záměru
Dopis
 čtení, naslouchání
OSV – komunikace
 Třídí a uspořádává
informace v textu
 Vytváří osnovu i
souvislý text
Popis, vypravování
 čtení
 mluvený projev
OSV – komunikace
 Vyhledá klíčová slova
 Shrne hlavní myšlenky Výtah a výpisky
 čtení
textu
 Dokáže napsat
výpisky a výtah
poznávání
 Vytváří vlastní
písemný projev,
v němž se snaží o
gramatickou i věcnou
správnost
OSV – komunikace,
mezilidské vztahy
Dopis, popis, vypravování
7.ročník
RVP
Dorozumívá se
jazykovými prostředky
vhodnými pro danou
Školní výstupy
Učivo
 Popis (výrobku,
uměleckého díla,
 Vyhledává vhodné
pracovního postupu)
jazykové prostředky a
učí se je vhodně užívat  Čtení
vzhledem k záměru
 Mluvený projev
 Písemný projev
v textu s ohledem na jeho  Třídí a uspořádává
informace v textu
 Vytváří osnovu i
souvislý text
navazování
 Uvědomuje si
subjektivní stránku
sdělení
 Učí se užívat jazykové
partnera v hovoru,
prostředky vyvolávající
citovou působivost

Procvičuje se v užívání
vzhledem ke svému
spisovných jazykových
prostředků
Využívá základy
formuluje hlavní myšlenky  Vyhledá klíčová slova
 Shrne hlavní myšlenky
textu
 Dokáže napsat výpisky
z přečteného textu;
a výtah
samostatně připraví a
s oporou o text přednese
referát
o jazyce a stylu ke
 Vytváří vlastní
písemný projev,
v němž se snaží o
s textem nebo i
gramatickou i věcnou
správnost
zájmů





Charakteristika
Čtení
Naslouchání
Mluvený projev
Písemný projev





Líčení
Čtení
Naslouchání
Mluvený projev
Písemný projev






Výtah
Žádost
Životopis
Čtení
Naslouchání
Písemný projev





Vypravování
Čtení
Naslouchání
Mluvený projev
Písemný projev
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
poznávání
mezilidské vztahy
OSV – komunikace
EV – vztah člověka a
prostředí
Př
Z
poznávání, sebepoznání
a sebepojetí
OSV - komunikace
8.ročník
RVP
Školní výstupy
Odlišuje ve čteném nebo
slyšeném textu fakta od
názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí
otázek či porovnáváním
s dostupnými
informačními zdroji
Využívá základy
studijního čtení, vyhledá
klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu,
vytvoří otázky a
poznámky, výpisky nebo
výtah z přečteného textu;
referát
 Vyhledává fakta ve
čteném textu
 Učí se poznávat a
hodnotit pravdivé
informace
 Vyhledá klíčová slova
 Formuluje hlavní
myšlenky textu
 Píše výpisky a
poznámky

Dorozumívá se
vhodnými pro danou
 Procvičuje spis. jazyk
 Používá spisovné
výstižné pro danou
situaci
vzhledem ke svému
V mluveném projevu
připraveném i
improvizovaném vhodně
užívá verbálních,
nonverbálních i
paralingválních
prostředků řeči
navazování
o jazyce a stylu ke
správnému pís.projevu,
k tvořivé práci s textem i
psaní
Učivo
Výtah
 Výklad
 Čtení
 Mluvený projev
Charakteristika literární
postavy
 Naslouchání
 Mluvený projev
Líčení
 V komunikaci odlišuje
 Čtení
spisovný a nespisovný
 Naslouchání
projev
 Mluvený projev

 V samostatné slohové
práci uplatňuje
poznatky o jazyce,
styl, dbá o gramaticky
a věcně správný
projev
 Pokouší se o tvořivé
psaní
 Procvičuje práci
s osnovou textu
Úvaha
 Čtení
 Naslouchání
 Mluvený projev
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
vnímání mediálního
sdělení
OSV – rozvoj schoppností
poznávání
Mezipředmětové vztahy
podle použitých textů
mezilidské vztahy,
komunikace
k prostředí
OSV – komunikace
Př
Z
OSV – komunikace
9.ročník
RVP
Odlišuje ve čteném nebo
slyšeném textu fakta od
názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí
otázek nebo
porovnáváním
s dostupnými
informačními zdroji
Využívá základy
formuluje hlavní myšlenky
z přešteného textu;
referát
Dorozumívá se
vhodnými pro danou
partnera v hovoru
Zapojuje se do diskuse,
řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel
dialogu
Rozpoznává
manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá
k ní kritický postoj
vzhledem ke svému
V mluveném projevu
připraveném i
improvizovaném vhodně
užívá verbálních,
nonverbálních i
Školní výstupy
Učivo
 Pracuje se čteným i
slyšeným textem
 Vyhledává a rozlišuje
fakta, ověřuje jejich
pravdivost





 Učí se využívat
poznatky získané
v mluvnici
 Dbá na smysluplnost
vět
 V písemných
projevech dbá na
pořádek slov ve větě
 Přednáší referát
 Popis (prac. postupu,
uměl. díla, subjekt.
zabarvený)
 Referát
 Čtení
 Naslouchání
 Mluvený projev
Výklad
Čtení
Naslouchání
Mluvený projev
Písemný projev
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
sdělení
poznávání
Vv
 Úvaha
 Shromažďuje
 Čtení
informace a používá je
 Naslouchání
při tvoření úvahy
 Mluvený projev

OSV – kreativita
MV – tvorba mediálního
sdělení
 Formou diskuse
sděluje své názory a
učí se přijímat odlišné
 Dbá na správnou
výslovnost a artikulaci
při mluveném projevu
MV – fungování a vliv
médií ve společnosti
OSV – komunikace,
seberegulace,
sebeorganizace
 Diskuse
 Naslouchání
 Mluvený projev
 Rozlišuje spisovné
výrazy a prvky
hovorové češtiny, učí
se je správně používat
a vybírat do textu




Vypravování
Čtení
Naslouchání
Mluvený projev
 Vybírá vhodná slova a
výrazy






Proslov
Čtení
Naslouchání
Mluvený projev
OSV – komunikace
OSV – komunikace,
kreativita
RVP
Školní výstupy
Učivo
paralingválních
prostředků řeči




 Dbá na kultivovanost
svého projevu a
vhodně ho doplňuje
nonverbálními
prostředky
navazování
o jazyce a stylu ke
s textem nebo i
zájmů
 Charakteristika
 Pracuje s textem
 Čtení
 Vyhledává informace a
 Naslouchání
vhodně je uspořádává
 Mluvený projev
v souvislém textu
 Seznamuje se
s publicistickými styly
 Tvoří své vlastní
písemné i mluvené
projevy







Fejeton
Funkční styly
Čtení
Naslouchání
Mluvený projev
Písemný projev
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
mezilidské vztahy
OSV – komunikace
Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace
Předmět – Anglický jazyk
CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 2. stupeň
Anglický jazyk je jeden z nejdůležitějších cizích jazyků. Přispívá k orientaci v dnešní
multikulturní společnosti. Vytváří možnost komunikace žáků se svými vrstevníky i
s ostatními občany naší planety.
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk
Vzdělávací obsah předmětu
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto
předmětu
- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití účinné
komunikace v cizím jazyce
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na
úrovni osvojených znalostí
- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o
zemích studovaného jazyka
- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného
porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných
národů.
Formy realizace:
Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu
(písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s
autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC,
krátkodobé projekty
Olympiády
Příležitostné akce
Projekty
Časová dotace
3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku.
2 hodiny týdně, další jazyk
Místo realizace
v jazykových učebnách, v učebnách VT, v kinosále a v knihovně
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj)
- EGS (Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět)
- MKV (Lidské vztahy. Kulturní diference. Multikulturalita. Etnický původ)
-
MDV (Tvorba mediálního sdělení)
EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí)
VDO (Občanská společnost a škola)
Kompetence
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- žáci propojují získané poznatky do širších celků
- žáci poznávají smysl a cíl učení
Postup:
- vedení žáků k ověřování výsledků
- zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
- žáci jsou schopni pochopit problém
- žáci umí vyhledat vhodné informace
Postup:
- kladení vhodných otázek
- umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Postup:
- vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu
- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve
dvojicích, ve skupinkách
- žáci spolupracují ve skupině
- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- žáci jsou schopni sebekontroly
Postup:
- hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- podněcování žáků k argumentaci
- žáci respektují názory ostatních
- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace
Postup:
- vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- vedení žáků k diskusi
- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si
- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
Postup:
- napomáhání při cestě ke správnému řešení
- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:
OSV
-
mezilidské vztahy
VDO
-
principy demokracie
občan, společnost, stát
formy participace
EGS
-
jsme Evropané
Evropa a svět nás zajímá
MKV
-
lidské vztahy
etnický původ
princip sociálního smíru a solidarity
kulturní diference
multikulturalita
EV
- základní podmínky života
- vztah člověka k prostředí
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
MDV
-
- tvorba mediálního sdělení
práce v realizačním týmu
6.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
POSLECH
S POROZUMĚNÍM
Žák
Rozumí informacím
v jednoduchých
 Rozumí přiměřeným
poslechových textech,
projevům našich i
jsou-li pronášeny pomalu
rodilých mluvčích
a zřetelně
(přímým i
Rozumí obsahu
reprodukovaným)
jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvy či
konverzace, která se týká
MLUVENÍ
Žák
Se zeptá na základní
informace a adekvátně
reaguje v běžných
formálních i neformálních
situacích
ČTENÍ
S POROZUMĚNÍM
Žák
Vyhledá požadované
informace
v jednoduchých
každodenních
autentických materiálech
Rozumí krátkým a
jednoduchým textům,
vyhledá v nich
požadované informace
 Dokáže postihnout
hlavní smysl
jednoduchého sdělení
VO, HV, VV, ČJ
 Přítomný čas prostý a
průběhový
 zájmena
 Rozumí pokynům
 Minulý čas prostý
učitele při práci ve třídě
 Ukazovací zájména
a dokáže na ně

reagovat
PSANÍ
Žák
Vyplní základní údaje o
sobě ve formuláři
 Čte nahlas a foneticky
Napíše jednoduché texty
správně přiměřeně
týkající se jeho
jednoduché audiosamotného, rodiny, školy,
orálně připravené texty
Reaguje na jednoduché
OSV-mezilidské vztahy
 Řadové čéslovky
 Datum, měsíce v roce
 zvířata
OSV - komunikace
OSV - komunikace
OSV - komunikace
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
písemné sdělení
 Orientuje se v obsahu
jednoduchého textu,
vyhledává odpovědi na
otázky
 Formuluje otázky a
odpovídá na ně
 Umí sdělit základní
informace o sobě, své
rodině a bydlišti
 Písemně formuluje
otázky a odpovědi na
ně
 „U lékaře“, Min.čas
slovesa „být“a
pravidelných sloves
 Some/any, potraviny
OSV - komunikace
 Min.čas slovesa „být“a
OSV - komunikace
 Stupňování příd.
Jmen, 2. a 3. stupeň
OSV - komunikace
 Nepravidelná slovesa
OSV - komunikace
 Popsání každodenních
OSV - komunikace
zvyků a činností
 Přídavná jména
 předložky
OSV - komunikace
 Vazba „going to“
OSV - komunikace

Tématické okruhy
slovní zásoby:
Péče o zdraví,
OSV - komunikace
Stravovací
návyky. Nákupy a
móda
7.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
POSLECH
S POROZUMĚNÍM
Žák
Rozumí informacím
 Dokáže se orientovat
v jednoduchých
v monologu či dialogu
s malým počtem
neznámých výrazů
a zřetelně
 jejich význam dokáže
Rozumí obsahu
odhadnout
MLUVENÍ
Žák
situacích
ČTENÍ
S POROZUMĚNÍM
Žák
informace
v jednoduchých
každodenních
Rozumí krátkým a
vyhledá v nich
 sloveso muset, mít za
povinnost
 Otázky a odpovědi
v budoucím čase,
perhaps, hope
 Frekvenční příslovce
 Životní události
Z, Čj, Hv, D, VO
OSV-komunikace
hlavní smysl sdělení,
včetně důležitých
detailů
 minulé časy prostý a
průběhový
 předložky ve spojení
OSV- komunikace
s časovým údajem a s
místem
 popis budoucích plánů
 Rozumí přiměřeně
obtížným souvislým
sdělením i konverzaci
dvou a více osob
 Budoucnost s „will“
 But, and, because
PSANÍ
Žák
 Umí vyhledat základní
týkající se jeho
informace a hlavní
myšlenky
písemné sdělení
 Zájmena
 Přítomný čas prostý a
průběhový, going to,
„have – having“
OSV-komunikace
OSV-komunikace
RVP
Školní výstupy
 Tvořivě se účastní
rozhovoru dvou a více
osob
 Vhodně reaguje
v nejběžnějších
řečových situacích
 Umí jednoduše vyjádřit
svůj názor
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 minulý čas prostý a
průběhový v otázkách
OSV-komunikace
 Nabídky pomoci
OSV-komunikace
 Like + ing
OSV-komunikace
Tématické okruhy: rodina,
bydlení, domov, škola,
OSV-komunikace
volný čas, sport,
cestování
8.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
POSLECH
S POROZUMĚNÍM
Žák
Rozumí informacím
v jednoduchých
 Rozumí obsahu
promluvy
a zřetelně
Rozumí obsahu
MLUVENÍ
Žák
situacích
ČTENÍ
S POROZUMĚNÍM
Žák
informace
v jednoduchých
každodenních
Rozumí krátkým a
vyhledá v nich
 Přítomný čas
průběhový pro
naplánované události
 Londýn
Čj, VO,VZ, HV, Vv, Z
OSV-komunikace
hlavní smysl sdělení
včetně důležitých
detailů
 Modální slovesa must,
have to, can
 Otázky
v předpřítomném čase OSV-komunikace
 Must, have to, can
 Slovíčka – oblečení,
zaměstnání, směry
 Dokáže se orientovat
v monologu či dialogu
malým počtem
neznámých výrazů,
jejich význam dokáže
v kontextu odhadnout
 Předpřítomný čas
OSV-komunikace




OSV-komunikace
PSANÍ
Žák
 Čte širší okruh
tištěných materiálů
 Orientuje se i
týkající se jeho
v úryvcích autentických
textů, převážně
informativního
charakteru
písemné sdělení
The
Předložky
Zájmena
Číslovky v řádech
desetitisíců a statisíců
RVP
Školní výstupy
 Je schopen zeptat se
na cestu, poradit
orientací ve městě
 Umí užívat jednoduché
obraty, vyjadřující
svolení, odmítnutí,
radost, politování,
omluvu, prosbu
Učivo
Určování směru,
orientace v prostoru,
práce s jednoduchými
mapkami
 Frázová slovesa
 Použití „too“ a
„enough“
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV-komunikace
OSV-komunikace
 Použití „já také, já také
ne“
 Umí vyjádřit své
zážitky, dojmy, přání,
atd.
 Nepravidelná slovesa
OSV-komunikace
Umí napsat dopis
Žádost o práci
OSV-komunikace
Tématické okruhy:
příroda a město,
společnost a její
problémy, kultura, pocity
a nálady, nákupy a móda
OSV-komunikace
9.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
POSLECH
S POROZUMĚNÍM
Žák
Rozumí informacím
v jednoduchých
 Rozumí souvislým
projevům učitele
a zřetelně
Rozumí obsahu
 Minulýa přítomný čas
prostý a průběhový,
předpřítomný čas
 muselúmohlúnemohl
 První kondicionál –
seznámení
 Trpný rod
D, Z, Čj, Př, VZ,VO
OSV-komunikace
 Slovíčka – části
těla,potraviny, domácí
spotřebiče, materiály,
počasí, zvířata
 „Should“
 Vyjádření obavy
ohledně nemoci
 Dávání rad ohledně
životosprávy
 Každodenní výrazy
EV-vztah člověka a
prostředí
OSV-komunikace
 Zájmena zvratná a
zdůrazňovací
 „Will have to, will be
able to“
 Přítomné příčestí –
popis probíhajících
událostí s použitím “I
can see/hear..“
OSV-komunikace
PSANÍ
Žák
 Moci a muset
v budoucím tvaru
 Pohotově, přirozeně
reagovat v dialogických  Ale, avšak, trpný rod
týkající se jeho
situacích každodenního „might“, „sorry“, „afraid“,
života
so/nor“
OSV-komunikace
 Rozumí monologickým
i dialogickým projevům
MLUVENÍ
rodilých mluvčích,
Žák
pronášených
v přirozeném tempu a
obsahujících několik
neznámých výrazů
snadno
situacích
odhadnutelných z
kontextu
ČTENÍ
S POROZUMĚNÍM
Žák
informace
v jednoduchých
každodenních
 Formulovat otázky a
odpovídat na ně
Rozumí krátkým a
vyhledá v nich
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
písemné sdělení
Orientace v následujících
tématických okruzích na
přiměřené úrovni domov,
rodina, bydlení škola
volný čas a zájmová
činnost osobní dopis,
formulář,dotazník
sport, péče o zdraví
stravování město
oblékání nákupy příroda,
počasí člověk a polečnost
cestování sociokulturní
prostředí angl. Mluvících
zemí a České republiky
 Samostatně vést
jednoduchý dialog
 Vyjadřovat vlastní
názor
 Reprodukovat
vyslechnutý nebo
přečtený text
 Souvisle pohovořit na
známá témata (včetně
základních reálií)
 Vyplní běžný formulář a
dotazník
 Pracuje s autentickými
texty (časopisy, knihy,
prospekty)
 Odhaduje významy
neznámých výrazů v
kontextu
Tématické okruhy:
Stravovací návyky, péče
o zdraví, moderní
technologie a média,
společnost a její
problémy, počasí, kultura
OSV-komunikace
OSV-komunikace
OSV-komunikace
OSV-komunikace
OSV-komunikace
OSV-komunikace
OSV-komunikace
Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace
Předmět – Další cizí jazyk
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu
Učivo
zvuková podoba jazyka- fonetické znaky ( pasivně), základní výslovnostní
návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
slovní zásoba- žáci si osvojí slovní zásobu, umí ji používat v komunikačních
situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem
tematické okruhy- domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo,
zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok
( svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí,
reálie zemí příslušných jazykových oblastí
- mluvnice- základní gramatické struktury a typy vět
- přispívá k chápání a objevování skutečností, k sociálnímu rozvoji
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa a jeho
poznávání
- snižuje jazykové bariéry, utužuje mezilidské vztahy, prohlubuje
multikulturalitu
- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice
- prohlubuje mezinárodní porozumění
Časová dotace
- cizí jazyk - 2 hodiny týdně
- ročníky - 7. - 9.
Místo realizace
- jazykové učebny, učebny PC,
- OSV (Sociální rozvoj)
- EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)
- MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)
- MDV (Tvorba mediálního sdělení)
- EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
- VDO (Občanská společnost a škola)
kompetencí.
Formy a metody realizace
vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu
autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové
programy na PC, krátkodobé projekty
olympiády
příležitostné akce
Kompetence
Postup:
Postup:
Postup:
- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně,
ve dvojicích, …
Postup:
Postup:
- vedení žáků k diskuzi
Postup:
7.ročník
Německý jazyk Ročník: 7.
RVP
Mluvení
Čtení s porozuměním
Vyslovuje a čte foneticky
správně v přiměřeném
rozsahu slovní zásoby.
pokynům a větám a
adekvátně na ně reaguje
Zapojuje se do
jednotlivých rozhovorů
informace týkající se
Poslech s porozuměním
Rozlišuje grafickou a
mluvenou podobu slova.
Pochopí obsah a smysl
jednoduché pečlivě
vyslovované konverzace
dvou osob s dostatkem
času pro porozumění
Rozumí slovům a
jednoduchýmvětám, které
jsou pronášeny zřetelně a
týkají se osvojovaných
témat
Rozumí základním
informacím v krátkých
poslechových textech
Používá slovník
pracovního sešitu
Psaní
Sestaví gramaticky a
jednouduché písemné
texty, týkající se jeho
samotného, rodiny, školy
a dalších osvojovaných
témat
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 opakuje foneticky
správně
 čte podle obrázků
 opakuje repliky
 zpívá písničky
 Úvodní audioorální
kurz.
 Přítomný čas slovesa
„heiβen“ v 1.a 2. osobě
singuláru.
 Jednoduchá
oznamovací věta.
OSV-komunikace
 Otázka doplňovací s
„Wer?“ „Wie?“
 Číslovky do 20Zahlenspiel
 Pozdravy
 Hallo, Leute, Guten
Tag
 čte ozanamovací větu
 čte tázací větu
příkazům
 říká zpaměti
 učí se psát správně
 chápe prakticky
gramatiku
 3. osoba singuláru a
plurálu sloves „heiβen“
a „sein“
 3. osoba osobních
zájmen singuláru a
plurálu
OSV-komunikace
 Určitý člen „der ,
die/die(plurál)“
 Předložka von
 Přivlastňovací zájmena
„mein/meine,
dein/deine“
 Projekt „Meine Familie“
 Tvoří rozhovory na
téma rodina a
sourozenci
 Čte foneticky správně
dialogy
 Překládá správně
jednoduché věty
 Doplňuje správné tvary
 Přítomný čas 1. a 2.
osoby singuláru
slovesa „haben“
 Zdvořáilostní forma
„Sie“
 Číslovky 21-1000
 Rozeznává známá
slova
 Sestaví jednoduché
věty se vztahem
k osvojovaným
tématům
probraných
pomocných sloves
 Otázka zjišťovací,
doplňovací
 Tázací zájmena „Wer,
OSV-komunikace
OSV-komunikace
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Wie , Wo, Wie alt?“
 Německá města,
světové strany
Mluvení
Psaní
Vyplní své základní údaje
Obměňuje krátké texty se
zachováním smyslu textu
Pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem
Čte nahlas a plynule
foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu
 Čte nahlas a plynule
foneticky správné texty
obsahující známou
slovní zásobu
 Vyhledá
v jednoduchém textu
potřebnou informaci
 Vytvoří odpověď na
otázku
 Sestaví gramaticky a
jednoduché písmemné
sdělení
 Reprodukuje ústně a
písemně obsah
jednoduché
konverzace, pozdraví,
rozloučí se.
 Rozpozná jednoduchou
a zřetelně
vyslovovanou
konverzaci
 Souhrnné opakování
modulu 1
 Porozumění slyšenému
textu-krátké interwiew
 Porozumění psanému
textu- jednoduchá
sdělení o sobě
 Psaní jednoduchých
oznamovacích vět a
otázek zjišťovacích a
OSV-komunikace
doplňovacích
 Krátké dialogy na
probraná témata,
vyprávění o sobězákladní údaje
dosud probrané
gramatiky
 Hledání neznámých
výrazů ve slovníku
8.ročník
RVP
Mluvení
Čte nahlas plynule a
Rozumí obsahu
jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální
podpory, v textech
vyhledává známé výrazy,
fráze a odpovědi na
otázky
informačním nápisům a
orientačním pokynům
Rozumí slovům a
které se vztahují
k běžným tématům
Školní výstupy











Popíše obrázky
Doplňuje věty
Překládá
Používá známá fakta
z minulých článků
Doplňuje rozhovory
Povídá si
Vymýšlí odpovědi
Hraje hry podle zadání
Zpívá písničky
Tvoří kartičky podle
daných témat
Výužívá výukové
programy na počítači
 Vyhledává neznámá
slovíčka a fráze z textů
Psaní
ve slovníku
Používá dvojjazyčný
 Vytváří rozhovory
slovník
související
Sestaví jednoduché
s probíranými tématy
písemné i ústní sdělení
 Rozhoduje o správnosti
související s probranými
přečtených textů
okruhy

Překládá

Pracuje s dosud
probranou slovní
zásobou
 Čte plynule
 Překládá
 Tvoří jednoduché
rozhovory k danému
Vyslovuje a čte správně
tématu
nahlas jednoduché texty
složené ze sznámé slovní  Umí a používá slovní
zásoby
zásobu k danému
Rozumí základním
tématu
výrazům, zcela základním  Pracuje s textem,
frázím a jednoduchým
kterému rozumí
větám
 Vyhledává v článcích
zadaná témata
 Rozumí a reaguje
Učivo
 Určitý a neurčitý člen
 Zápor „kein“ a „ nicht“
 Otázka doplňovací s
„Was“
 Ukazovací zájmeno
„das“
 Tématický okruh
slovíček
 k bydlení
 Projekt“Mein Zimmer“,
„Mein Haus“, „Mein
Wohnung“
 Podmiňovací způsob
slovesa „mögen“
v přítomnosti
 Osobní zájmena „ich,
du, sie“-plurál ve 3.
pádě
 Texty a slovní zásoba
na téma „Ein Besuch“
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV- komunikace
OSV- komunikace
 Tvary způsobového
slovesa“mögen“
„haben“
 4. pád postatných
jmen se členem
OSV- komunikace
určitým i neurčitým
 Množné číslo
podstatných jmen
označující názvy zvířat
 Práce s kartičkami
 Rozhovor na téma
„Magst du Tiere?“
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
správně na slyšený text  Projekt „Mein Haustier“
 Píseň
 Čte jednoduché texty
s porozuměním
 Formuluje jednoduché
otázky doplňovací a
zjišťovací a dokáže na
ně odpovědět
„sprechen“
 Názvy států a jazyků
Evropy
 Otázka s
„Woher“+odpověď
 Předložka „aus“
Poslech s porozuměním
pokynům a adekvátně na
ně reaguje
Rozumí obsahu a smyslu
jednoduchého textu a
v textu vyhledá potřebnou  Časuje probraná
 Hra s kartičkami
informaci a opdpověď na
nepravidelná, pomocná
s názvy států
otázku
a způsobová slovesa
 Hra se stavbou vět
 Používá dosud
 Interwiw k danému
probrané předložky
tématu
modulu 2
 Porozumění
s porozuměním,
slyšenému textu
k danému textu dokáže
vymyslet jednoduché
 Odpovědi na otázky
Dokáže v textu nalézt
otázky a odpovědět na
týkající se slyšeného
požadovanou informaci
ně
textu
Dokáže vlastními slovy
 Napíše jednoduchý text  Porozumnění čteného
převyprávět jednoduchý
k danému tématu a
textu
text
odříká jej
 Reprodukce textu
Napíše a vypráví
jednoduchými větami
 Reprodukuje text
jednoduchý text týkající
vlastními slovy

Otázky k textu
se probíraného tématu

Tvoří
jednoduché

Tvorba jednoduchých
Používá abebcední
rozhovory
dialogů
slovník
 Pracuje s dosud
 Minirozhovory za
probranou slovní
pomocí kartiček
zásobou
 Opakování gramatiky
modulu 2
OSV- komunikace
VMEGS- přispívá
k porozumění, schopnosti
a nadání sociálních a
kulturních odlišností mezi
národy
OSV- komunikace
VMEGS- pomáhá
překonávat stereotypy a
přerdsudky, kultivuje
postoje k Evropě jako k
širší oblasti
9.ročník
RVP
Sdělí ústně i písemně
základní údaje o sobě,
své rodině a
každodenních běžných
situacích
Vyplní základní údaje do
formulářů
Reprodukuje ústně i
písemně obsah
promluvy a jednoduché
konverzace
Napíše jendoduchá
sdělení a odpověď na
sdělení za správného
použití základních
gramatických struktur a
vět
Zapojí se do jednoduché
pečlivě vyslovované
konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných
výrazů, poskytne
Umí a používá dosud
probrané fráze
Pracuje se slovníkem
Vyhledává rozšiřující
slovní zásobu k danému
tématu
mluvenou podobu slova
jednoduché, pomalé a
konverzace dvou osob
s dostatkem času pro
porozumění
Školní výstupy
 Rozezná sloveso,
podstatné jméno,
osobní zájmeno,
 Pracuje s dosud
probranými
nepravidelnými slovesy
 Formuluje otázky
týkající se jídla a
nápojů, dokáže si o ně
říct
 Dokáže se zeptat na
cenu v souvislosti
s dosud probranou
slovní zásobou
 Napíše mail k tématu
„Schule“
 Odpoví na mail
 Umí a používá
nepravidelná slovesa
 Tvoří rozhovory
k danému tématu
 Umí a používá
probrané vazby a fráze
 Pracuje s osobními
zájmeny
 Umí a používá časové
údaje
 Tvoří rozhovory
k danému tématu
 Rozumí základním
příkazům
 Reprodukuje
jednoduchý text
 Učí se psát správně
 Chápe prakticky
gramatiku
Učivo
 Přítomný čas sloves
„essen, nehmen“
 4. pád se členem
neurčitým
 Zápor „kein“ v 1.a 4.
pádě
 Práce s texty na téma
„Essen, Getränke“
 Projekt“Was isst und
trinkst du gern?
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV- člověk a zdraví
VZ- výživa
 Rozhovory k danému
tématu
 Přítomný čas sloves
„brauchen, finden“
 4. pád podstatných
jmen se členem
určitým
 Množné číslo
podstatných jmen
 Příslovečné určení
času
 Projekt „Schule“
„sehen“
 Vazba „Es gibt“
 4. pád osobních
zájmen ve 3. osobě
singuláru a plurálu
 Časové údaje
 Příslovečné určené
času
 Otázka s „Wann“?,
„Um wie viel Uhr“?
 Složená slova
 Rozhovory
k probíranému tématu
 Tvorba televizního
programu
OSV- mezilidské vztahy,
komunikace
MV- rozvijí komunikační
schopnost v oblasti médií
RVP
Sestaví gramaticky a
jednoduché písemné
sdělení, krátký text a
odpověď na sdělení
Smluví si schůzku
s kamarády i dospělými
Poskytne požadovanou
informaci
Čte plynule a foneticky
správně texty
Školní výstupy
 Ústně i písemně
sestaví svůj denní a
týdenní harmonogram
 Pracuje s texty - čte
s porozuměním,
využívá dosud
probranou slovní
zásobu
 Tvoří rozhovory, ve
kterých si smluví
shcůzku s kamarády i
dospělými
 Reprodukuje
jednoduchý text
 Tvoří otázky zjišťovací
 Používá časové údaje
 Pracuje s časovými
předložkami
 Správně reaguje na
otázky ke slyšenému
textu
 Tvoří otázky
slyšenému textu
k psanému textu
Rozumí a pracuje
s psaným textem
 Reprodukuje
Tvoří jednoduché
jednoduchý psaný text
rozhovory k probíranému  Napíše mail a odpoví
tématu
 Sestaví otázky k anketě
Napíše jednoduché
na dané téma
sdělení, odpoví na otázky  Tvoří rozhovory
s pomocí dosud
probrané slovní zásoby
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
nepravidelného
slovesa „fahren“
 Slovesa s odlučitelnou
předponou
 Otázka s „Wohin“?
 Předložka „in“ se
4.pádem
 Časové údaje
OSV- kreativita,
 Časové předložky „am, poznávání lidí, mezilidské
um“
vztahy, praktická etikass
 Otázka s „Wann“?
„Wie lange“?
 Projekt“ Mein
Tagesablauf“
 Interwiew – „Mein
Tagesplan, Mein
Wochenplan“
modulu 3
 Porozumění
slyšenému textu –
krátká interwiew,
otázky-„Was stimmt?“
 Práce s texty-časové
údaje, anketa na téma
„Fernsehen“
 Napsat E-mail
 Krátké rozhovory
gramatiky modulu 3
MV- komunikační
schopnosti v oblasti médií
MATEMATIKA
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět
v 6. až 9. ročníku - 4 hodiny týdně
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů, matem. postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek,
rovnice, …, zeměpis – měřítko, výpočty …, chemie - řešení rovnic, převody jednotek,
koncentrace roztoků…)
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV- důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost,
vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost
- práce s mapou, slevy, využití poměru,….
EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….
EGS – srovnání států, HDP, grafy,….
Žáci jsou vedeni k
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Žáci
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků
Žáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům
Žáci
- spolupracují ve skupině
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
6.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
 využívá při paměťovém
počítání komutativnost
a asociativnost sčítání
a násobení
 provádí písemné
početní operace
v oboru přirozených
čísel
 zaokrouhluje, provádí
odhady a kontroluje
výsledky početních
operací v oboru přir. č.
 orientuje se na číselné
ose
 upevní si operace
s přirozenými čísly
 umí jednoduché početní
operace z paměti,
složitější písemně
 umí zjednodušovat
matematické operace
 vypočítá složitější
slovní úlohy
 rozvíjí logické a
strukturální myšlení
Přirozená čísla –
opakování
 číselná osa
 početní výkony
s přirozenými čísly
 slovní úlohy
 provádí početní
operace kladných
racionálních čísel
 zaokrouhluje a provádí
odhady s danou
přesností, účelně
využívá kalkulátor,
 vysvětlí pojem
desetinné číslo a ukáže
příklady
 přečte a zapíše dané
desetinné číslo
 znázorní desetinné
číslo na ose
 porovná desetinná čísla
pomocí znamének
nerovnosti
 zaokrouhlí desetinné
číslo s danou přesností
 sčítá, odčítá a násobí
desetinná čísla,
zpaměti i písemně
 dělí desetinné číslo
číslem přirozeným i
desetinným
úlohy z praxe
 využívá kalkulátoru při
náročnějších slovních
úlohách
 převede jednotky délky
a hmotnosti v oboru
desetinných čísel
 zná a užívá znaky
dělitelnosti
 ví, co je liché a sudé
číslo
 rozliší prvočísla a čísla
Desetinná čísla
 Čtení a zápis
 Porovnávání
 Zaokrouhlování des.č.
 Sčítání a odčítání
des.č.
 Násobení a dělení
des.č.10,100,..
 Násobení des.č.
přirozeným a des.č.
 Dělení des.č.
desetinným a
přirozeným č.
 Slovní úlohy
 Využití kalkulátoru
 modeluje a řeší situace
s využitím dělitelnosti
v oboru přir.č.
Dělitelnost přirozených
čísel
 Násobek, dělitel
 Prvočísla, čísla
složená
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – komunikace,
řešení problémů
F – početní slovní úlohy
OSV – řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti (odhad,
cena nákupu)
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
složená
 složené číslo rozloží na
součin prvočísel, určí
nejmenší společný
násobek a největší
společný dělitel
 získané znalosti
využívá
v jednoduchých
úlohách
 Znaky dělitelnosti
( 2,3,4,5,6,8,9,10)
 Rozklad čísel na
součin prvočísel
 popíše úhel, vysvětlí, co
je velikost úhlu,
jednotka stupeň a minuta
 rozliší druhy úhlů,
vyznačí a narýsuje úhel
pravý, přímý, libovolný
ostrý a tupý
 přenese úhel,porovná
jej, sestrojí různé typy
úhlů
 změří velikost daného
úhlů ve stupních
 vyjádří velikost úhlu ve
Úhel a jeho velikost
Z – azimut, zeměpisná
• úhel a jeho přenášení měření
• druhy úhlů
• jednotka velikosti úhlů
stupně a minuty);
• úhloměr
• měření velikosti úhlů
• osa úhlu – konstrukce
kružítkem
• rýsování úhlů
• sčítání a odčítání úhlůúhly vedlejší a
vrcholové
 Čísla soudělná,
nesoudělná
 Nejmenší společný
násobek
 Největší společný
dělitel
 Slovní úlohy
Základní pravidla
Vv – průběžně
 charakterizuje a třídí
 narýsuje čárkovanou,
rýsování
Z – kartografie
plnou a čerchovanou
čáru a ví, kde je použije  druhy a užití čar,
 načrtne a sestrojí
pravidla rýsování
rovinné útvary
 použije základní
 rýsování kolmic a
pravidla správného
rovnoběžek
rýsování s důrazem na
přesnost a čistotu
 konstrukce středu
práce
úsečky, osy úsečky
 sestrojí rovnoběžky,
 konstrukce kružnice
kolmici z bodu
s daným středem a
k přímce, kružnici,
poloměrem
pomocí kružítka střed
 náčrtek geometrických
úsečky a osu úsečky
útvarů
 načrtne geometrické
útvary
 načrtne a sestrojí obraz  určí vlastnosti útvarů
Osová souměrnost
OSV – řešení problémů
rovinného útvaru
v osové souměrnosti
 osová souměrnost
a rozhodovací
v osové souměrnosti,
 sestrojí obraz útvaru
dovednosti (rozvržení
 osově souměrné
určí osově souměrný
v osové souměrnosti
práce – náčrtek)
útvary
útvar
Vv – souměrnost
 rozpozná útvary
v umění
souměrné podle osy,
Př – souměrnost
v přírodě
správného rýsování
 určuje velikost úhlu
měřením a výpočtem
RVP







rovinné útvary
 charakterizuje a třídí
 užívá k argumentaci a
při výpočtech věty o
shodnosti trojúhelníků 
 využívá potřebnou

matematickou
symboliku





 určuje a charakterizuje
základní prostorové
útvary, analyzuje jejich

Školní výstupy
Učivo
stupních a minutách a
zapíše to
sestrojí osu úhlu
vynásobí a vydělí úhly
dané velikosti dvěma
pozná dvojice
vedlejších a
vrcholových úhlů, určí
jejich vlastnosti a jejich
velikosti
pozná a určí dvojice
vedlejších a
vrcholových úhlů,
dvojice souhlasných a
střídavých úhlů, popíše
jejich vlastnosti a určí
jejich velikosti
sestrojí úhly 60°, 30°,
90°, 120°, 45°,150°
pomocí kružítka a
pravítka
sčítá a odčítá úhly i
graficky
rozliší druhy
trojúhelníků podle
velikosti úhlů nebo
podle délek stran,
charakterizuje je a
užívá jejich vlastnosti
určí součet úhlů
v trojúhelníku
určí třetí vnitřní úhel
trojúhelníku výpočtem
zná a znázorní výšky,
těžnice a střední příčky
načrtne a sestrojí
trojúhelník podle vět
SSS,SUS,USU
ověřuje existenci
trojúhelníka podle
trojúhelníkové
nerovnosti
popíše konstrukci
pomocí matematické
symboliky
pozná shodné
trojúhelníky
charakterizuje kvádr ,
krychli, počítá povrch a
objem
• grafické sčítání a
odčítání úhlů
• násobení a dělení úhlů
dvěmi
• úhly souhlasné a
střídavé
• konstrukce úhlů
pomocí kružítka
• úhly v praxi
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Trojúhelník
 úhly v trojúhelníku
 trojúhelníková
nerovnost
 druhy trojúhelníků
 střední příčky
 těžnice
 výšky v trojúhelníku
 konstrukce
trojúhelníka podle vět
 věty o shodnosti
trojúhelníka
Geometrická tělesa
 Povrch kvádru a
krychle
F – měření objemu a
jednotky
OSV – objem běžně
RVP
vlastnosti
 odhaduje a vypočítá
objem a povrch těles
 načrtne a sestrojí sítě
základních těles
 načrtne a sestrojí obraz
jednoduchých těles
v rovině
 provádí početní
operace v oboru celých
čísel
odhady s danou
přesností, účelně
využívá kalkulátor
 analyzuje a řeší
jednoduché problémy
 modeluje konkrétní
situace, v nichž
využívá matematický
aparát v oboru celých
čísel
 užívá logickou úvahu a
úsudek při řešení úloh
a problémů a nalézá
různá řešení
předkládaných nebo
zkoumaných situací
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 znázorňuje síť kvádru a
krychle
 užívá znalosti o kvádru
a krychli při řešení úloh
z praxe
 užívá a převádí
jednotky objemu a
obsahu
 rozhoduje o tom, zda je
dané číslo celé,
porovnává je a
zobrazuje na číselné
ose
 určí číslo opačné k
danému číslu
 vypočítá i zobrazí
absolutní hodnotu čísla
 sčítá a odčítá celá čísla
zpaměti
 násobí a dělí celá čísla.
zvládá výrazy se
závorkami, výsledek
upraví na požadovaný
tvar
 Jednotky objemu a
obsahu
 Objem kvádru a
krychle
užívaných předmětů
(akvárium, bazén,…)
Celá čísla
• celá čísla a jejich
znázornění
• absolutní hodnota
celého čísla
• porovnávání celých
čísel
Osobní a sociální
výchova
Rozvoj schopností
poznávání
Mezipředmětoví vztahy
F, Ch – praktické výpočty
 matematické soutěže
Pythagoriáda
Matematický klokan
Operace s celými čísly
• sčítání a odčítání
celých čísel
• násobení celých čísel
• dělení celých čísel
7.ročník
RVP
zaokrouhluje a provádí
odhady s danou
přesností, účelně využívá
kalkulátor
modeluje a řeší situace s
využitím dělitelnosti v
zdůvodňuje a využívá
polohové a metrické
vlastnosti základních
rovinných útvarů při
řešení úloh a
jednoduchých praktických
problémů; využívá
potřebnou matematickou
symboliku
charakterizuje a třídí
určuje velikost úhlu
měřením a výpočtem
odhaduje a vypočítává
obsah a obvod
základních rovinných
útvarů
provádí početní operace
v oboru celých a
odhady s danou
kalkulátor
užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření
vztahu celek – část
(přirozeným číslem ,
zlomkem, desetinným
číslem)
analyzuje a řeší
jednoduché problémy,
modeluje konkrétní
situace, v nichž využívá
matematický aparát v
oboru celých a
Školní výstupy
Učivo
 zopakuje si počítání s
desetinnými čísly,
hlavně násobení a
dělení, dělitelnost, celá
čísla
 zopakuje si základní
geometrické pojmy s
důrazem na práci
s úhlem, konstrukci
trojúhelníka, výpočet
objemu a povrchu
krychle a kvádru
Opakování učiva 6.
ročníku
 desetinná čísla
 dělitelnost přirozených
čísel
 celá čísla
 rovinné útvary-úhel,
trojúhelník
 krychle, kvádr
 celá čísla
 vyjmenuje části zlomku
a zaznamená jeho
grafický obraz na
číselné ose
 krátí a rozšiřuje
jednoduché zlomky,
uspořádá dané zlomky
podle velikosti
 převede zlomek na
desetinné číslo a
naopak
 upraví smíšené číslo na
zlomek a naopak
 sčítá a odčítá zlomky
 násobí zlomky, při
násobení krátí a
převádí zl.na základní
tvar
 dělení převádí na
násobení převrácenou
hodnotou, výsledek
upraví na požadovaný
tvar
Zlomky
 celek a jeho část
 zlomky na číselné ose
 rozšiřování, krácení a
porovnávání zlomků
 zlomky, desetinná
čísla a smíšená čísla
 porovnávání čísel
podle velikosti
 sčítání a odčítání
zlomků
 násobení zlomků
 dělení zlomků
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
F – složitější výpočty,
přesnost
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 užívá zlomky při řešení
praktických operací
vedoucí k základním
operacím se zlomky
 upravuje složené
zlomky
provádí početní operace
 zobrazí racionální číslo
v oboru celých a
na číselné ose
 porovná dvě racionální
čísla
odhady s danou
 určí absolutní hodnotu
racionálního čísla
kalkulátor
pomocí číselné osy
analyzuje a řeší
 sčítá, odčítá, násobí,
dělí racionální čísla
 užívá početní výkony s
celými a racionálními
matematický aparát
čísly v praxi
v oboru celých a
vedoucí k výpočtům s
celými a racionálními
čísly
 seznámí se s číselnými
obory N, Z, Q
řeší modelováním a
 definuje poměr, uvádí
výpočtem situace
jej na základní tvar a
vyjádřené poměrem;
používá v příkladech
pracuje s měřítky map a
plánů
využitím poměru
 převádí měřítko na
mapě a plánu do
konkrétní podoby
(přirozeným číslem,
 využívá dané měřítko
poměrem, zlomkem,
při zhotovování
desetinným číslem)
jednoduchých plánků a
čtení map
řeší modelováním a
 umí určit a zdůvodnit,
výpočtem situace
zda daná závislost je
vyjádřené poměrem
(není) přímá nebo
určuje vztah přímé anebo
nepřímá úměrnost
nepřímé úměrnosti
vyjádří funkční vztah
využitím vztahů přímé
tabulkou
(nepřímé) úměrnosti
matematizuje jednoduché  dovednosti opět
reálné situace s využitím
využívá v reálných
funkčních vztahů
úlohách
Racionální čísla
 záporná desetinná
čísla a záporné zlomky
 porovnávání
 sčítání a odčítání
 násobení a dělení
OSV-rozvoj schopností
poznávání
Poměr
 definice poměru
 rozšiřování a krácení
poměru
 výpočty pomocí
poměru (změna,
rozdělení)
 postupný poměr
 měřítko plánu a mapy
Z – měřítka map a plánů
OSV – práce s mapou,
využití poměru
v domácnosti (vaření,
míchání barev, …)
Přímá a nepřímá
úměrnost
 přímá úměrnost
 nepřímá úměrnost
 pravoúhlá soustava
souřadnic v rovině
F – typy pohybů, grafy
EV – spotřeba benzínu,
materiálu
RVP
Školní výstupy
(přirozeným číslem,
poměrem, zlomkem,
desetinným číslem,
procentem)
řeší aplikační úlohy na
procenta
(i pro případ, že
procentová část
je větší než celek)
 definuje procento
 určí, kolik procent je
daná část z celku
načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru ve
středové souměrnosti,
určí středově souměrný
útvar
využívá potřebnou
matematickou symboliku
 sestrojí obraz útvaru v
osové a středové
souměrnosti
 určuje střed
souměrnosti středově
souměrného rovinného
obrazce
 využívá dovedností
v konstrukčních
úlohách
načrtne a sestrojí rovinné
útvary
odhaduje a vypočítá
obsah a obvod
útvarů
 rozlišuje jednotlivé
druhy rovnoběžníků a
zná jejich vlastnosti
 vypočítá obvod a obsah
rovnoběžníku
rovnoběžník
určuje, třídí a
charakterizuje základní
rovinné útvary
matematickou symboliku
obsah a obvod
Učivo
Procenta
 definice procenta
(promile)
 trojčlenka
 určí, jak velkou část
 aplikace procent v
celku tvoří daný počet
reálných případech
procent
 praktické úlohy
 určí celek z dané části,
z daného počtu procent
výpočet počtu procent,
procentové části, celku
 aplikuje dovednosti
užití trojčlenky
v praktických úlohách
 čte diagramy a grafy,v
nichž jsou jednotlivé
položky vyjádřeny v
procentech
 zjistí případy použití
procent v praxi
Středová souměrnost
 středová souměrnost
 středově a osově
souměrné útvary
Čtyřúhelník
 třídění čtyřúhelníků
 obecný čtyřúhelník
 rovnoběžníkyvlastnosti
 konstrukce
rovnoběžníků
 obvod a obsah
rovnoběžníků
 vypočítá obvod a obsah Trojúhelník a lichoběžník
lichoběžníku
 obvod a obsah
trojúhelníku
lichoběžník
 lichoběžník
v jednoduchých
 konstrukce
případech
lichoběžníku
 řeší slovní úlohy z
 obvod a obsah
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV - řešení slovních úloh
spojených s tématikou
ochrany živ. prostředí
OSV – slevy
v obchodech
(procenta, jako
nejjednodušší
statistický ukazatel)
OSV-kreativita
Vv – souměrnosti ve
výtvarném umění
Př – souměrnost květu
F – výpočty ploch,
Čj – terminologie
OSV – obvod a obsah
pozemku
F – výpočty ploch
OSV – obvod a obsah
pozemku
RVP
Školní výstupy
útvarů
útvary
praxe vedoucí k
výpočtu obvodu a
obsahu trojúhelníku,
rovnoběžníku a
lichoběžníku
pojmenovává tělesa dle
vlastností
určuje počet vrcholů,
hran, stěn
sestrojí síť hranolu s
rovnoběžníkovou,
trojúhelníkovou
podstavou
užívá znalosti o
hranolech při řešení
úloh z praxe
analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy s
využitím osvojeného
matematického aparátu
řeší úlohy na prostorovou
představivost, aplikuje a
kombinuje poznatky a
dovednosti z různých
tematických a
vzdělávacích oblastí

Užívá logickou úvahu a
úsudek při řešení úloh a
problémů a nalézá různá
řešení předkládaných
nebo zkoumaných situací
 Matematické soutěže



Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
lichoběžníku
Hranoly
 hranoly a jejich
rozdělení
 síť hranolu
 povrch hranolu
 objem hranolu
 Pythagoriáda
 Matematický klokan
F – tělesa
8.ročník
RVP
Školní výstupy
užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při
řešení úloh a problémů
a nalézá různá řešení
zkoumaných situací s
využitím dosud
známých vztahů
zopakuje si postupy a
výpočty z učiva 7.
ročníku
připomene si vzorce
provádí početní operace v
oboru
celých a racionálních
čísel
užívá ve výpočtech 2.
mocninu a odmocninu
zdůvodňuje a využívá
polohové a metrické
vlastnosti základních
rovinných útvarů při
řešení úloh a
jednotlivých praktických
problémů
matematickou
symboliku
seznámí se s pojmy
druhá mocnina a
odmocnina, jejich
významem a
způsobem zápisu
naučí se zpaměti
vypočítat druhé
mocniny a
odmocniny
(mocniny čísel 1-20),
jednoduchých
zlomků, malých a
velkých čísel
naučí se odhadovat
druhé mocniny a
odmocniny
libovolných čísel
vypočítá druhou
mocninu a
odmocninu na
kalkulačce
využívá počítání druhé
mocniny a
odmocniny v praxi
zopakuje si pojem
pravoúhlý trojúhelník
seznámí se s
Pythagorovou větou a
jejím důkazem
naučí se pracovat se
vzorcem pro výpočet
Pythagorovy věty
osvojí si počítání
pomocí Pythagorovy
věty a naučí se řešit
slovní úlohy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Opakování učiva ze 7.
ročníku
Zlomky
středová souměrnost
trojúhelník
čtyřúhelníky
procenta
úměrnost, trojčlenka
hranoly
Druhá mocnina a
odmocnina
druhá mocnina
druhá odmocnina
určování pomocí tabulek
výpočet pomocí
kalkulačky
Pythagorova věta
vztahy mezi stranami
pravoúhlého
trojúhelníku
užití vzorce
řešení slovních úloh
MK – historie matematiky
– Pythagoras z Milétu
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
s použitím
Pythagorovy věty v
rovině i v prostoru
provádí početní operace v seznámí se s pojmem
oboru celých a
třetí a pak i n –tá
mocnina na základě
užívá ve výpočtech
znalostí 2.mocniny
n-tou mocninu a
(význam,způsob
odmocninu
zápisu,výpočet)
naučí se počítat
jednoduché příklady se
3.mocninou zpaměti a
složitější na kalkulátoru
naučí se odhadovat
mocniny
osvojí si pravidla pro
počítání s mocninami
seznámí se a naučí se
zapisovat čísla v
rozvinutém tvaru
matematizuje jednoduché seznámí se z pojmy
číselný výraz, výraz a
reálné situace s
proměnná, jednočlen,
využitím proměnných
mnohočlen
určí hodnotu výrazu, sčítá
osvojí si způsoby
a násobí mnohočleny
úpravy výrazů a
provádí rozklad
mnohočlenů (sčítání a
mnohočlenu na součin
odčítání, násobení,
pomocí vzorců a
vytýkání, vzorce)
vytýkáním
zopakuje si pojem
výraz a úpravu
výrazu
osvojí si užití
ekvivalentních úprav
umí řešit rovnici s
jednou neznámou
umí provést zkoušku
osvojí si postup při
dokáže vyjádřit
neznámou ze vzorce
umí rozlišit, uvést
příklad, zapsat a
narýsovat kružnici a
kruh
obsah a obvod
kruh, kružnice,
útvarů
poloměr, průměr a
jejich značení
útvary
formuluje a řeší reálnou
situaci pomocí rovnic
analyzuje a řeší
jednoduché problémy
matematický aparát v
oboru celých a
Mocniny s přirozeným
F – výpočty, práce s
exponentem
velkými čísly,objemy těles
sčítání a odčítání mocnin
s přirozeným
mocnitelem
násobení a dělení mocnin
s přirozeným
mocnitelem
mocnina součinu a podílu
umocňování mocnin
rozvinutý zápis čísla
Výrazy
číselné výrazy
výrazy s proměnnou
mnohočleny
rozklad výrazu na
součin
druhá mocnina
dvojčlenu
rozdíl druhých mocnin
početní operace s
mnohočleny
Lineární rovnice
ekvivalentní úpravy
rovnic
lineární rovnice
s jednou neznámou
lineární rovnice se
zlomky a závorkami
vyjádření neznámé ze
vzorce
F – práce se vzorci
OSV – řešení problémů,
Kruh, kružnice
vzájemná poloha
přímky a kružnice
vzájemná poloha dvou
kružnic
konstrukce tečny
Thaletova kružnice
obvod kružnice
EV – hledání
předmětných modelů,
interpretace matematiky
ve světě kolem nás
F – vztahy mezi
veličinami
Ch – složení směsí
EV slovní úlohy na téma
ochrana ŽP
RVP
Školní výstupy
osvojí si pojmy sečna,
tečna , vnější přímka
rozliší vzájemnou
polohou přímky a
kružnice (kruhu)
rozliší vzájemnou
polohu dvou kružnic
tětiva, kolmice a pata
kolmice
zapíše správně
konstrukční postup
s použitím
matematické
symboliky
dokáže využít znalostí o
kružnici a kruhu ve
slovních úlohách
z praxe
seznámí se z
Thaletovou větou a
jejím využitím
naučí se vzorce pro
výpočet obvodu
kružnice a obsahu
kruhu a seznámí se s
jejich využitím
určuje a charakterizuje
válec, podstava,
výška a poloměr
útvary
válce
seznámí se se sítí válce,
dokáže ji narýsovat
dokáže vypočítat
povrch a objem válce
pomocí vzorců a umí
je použít ve slovních
úlohách
využívá pojem množina
osvojí si definice
všech bodů dané
základních
vlastnosti k
geometrických útvarů
charakteristice útvaru a procvičí a naučí se
k řešení polohových a
rýsovat a určovat
nepolohových
množiny bodů daných
konstrukčních úloh
vlastností
načrtne a sestrojí rovinné procvičí si konstrukce
útvary
trojúhelníků podle vět
sss, sus,usu, (celý
matematickou
postup)
symboliku
naučí se složitější
konstrukce
matematickou
symboliku
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
obvod a obsah kruhu
Válec
popis tělesa
objem válce
povrch válce
slovní úlohy
Konstrukční úlohy
množiny bodů daných
vlastností
konstrukce trojúhelníků
konstrukce čtyřúhelníků
F-objem tělesa
RVP
Školní výstupy
trojúhelníků pomocí
výšek, těžnic
naučí se složitější
konstrukce
čtyřúhelníků
řeší jednoduché praktické seznámí se s významem
statistiky a
slovní úlohy a
získáváním údajů
osvojí si základní
statistické pojmy
zná modus, medián
postupech a
vypočítá aritmetický
algoritmech školské
průměr
matematiky
vytvoří diagramy
užívá logickou úvahu a
úsudek při řešení úloh
a problémů a nalézá
různá řešení
zkoumaných situací
Učivo
Základy statistiky
statistické šetření a
třídění informací
průměr
modus
medián
grafy a diagramy
 Matematický klokan
 Pythagoriáda
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
F , Ch, Př, Z, VO–
zpracování údajů
EGS – stav obyvatelstva,
zdravotnictví, průmysl
9.ročník
RVP
Školní výstupy
 analyzuje a řeší úlohy
s využitím osvojeného
 zopakuje si postupy a
výpočty z učiva 8.
ročníku
 matematizuje jednoduché 
proměnných
 užívá vzorce pro druhou
mocninu

 matematizuje jednoduché 
proměnných

 určí hodnotu lomeného
výrazu,
 sčítá a násobí lomené
výrazy

 provádí rozklad
mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a
vytýkáním

Opakování učiva z 8.
ročníku
 výrazy
 mocniny, odmocniny
připomene si vzorce a
 lineární rovnice
výpočty
 Pythagorova věta
 kruh, kružnice, válec
 konstrukční úlohy
určí podmínky, za kterých Lomené algebraické
výrazy
má lomený výraz smysl
 lomený výraz
zkrátí a rozšíří lomené
výrazy
 podmínky lomeného
výrazu
provede početní operace
(+, -, *, : ) s lomenými
 rozšiřování a krácení
výrazy
lomených výrazů
přehledně, stručně zapíše
řešení úlohy
 násobení a dělení
lomených výrazů
upraví složený lomený
výraz a dále ho
 složený lomený výraz a
zjednoduší
jeho úpravy
 provádí početní operace v  vyřeší za pomoci
oboru celých a
ekvivalentních úprav
rovnice se zlomky a
závorkami, s neznámou
ve jmenovateli
odhady s danou
přesností; účelně využívá
kalkulátor
v oboru celých a
 formuluje a řeší reálnou
situaci pomocí rovnic a
jejich soustav
Učivo
 provede zkoušku řešení
 matematicky správně a
účelně zapíše postup
řešení
Lineární rovnice
s neznámou ve jmenovateli
 rovnice se zlomky
 rovnice s neznámou ve
jmenovateli
 slovní úlohy (základní, s
procenty, o společné
práci, o pohybu, o
směsích)
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV - řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti, nácvik při
výpočtech
rozhodovací
výpočtech
EV – slovní úlohy
zaměřené na problematiku
kolem nás
 řeší slovní úlohy z praxe
– provede rozbor slovní
úlohy, její řešení a ověří
si reálnost získaného
výsledku
 vyřeší soustavu 2 rovnic o Soustavy lineárních rovnic
se dvěma neznámými
2 neznámých
 řeší úlohy z praxe pomocí  soustavy - sčítací metoda
slovních úloh
 soustavy - dosazovací
metoda
 umí použít řešení
soustavy rovnic při
 slovní úlohy řešené
soustavou rovnic
rozhodovací
výpočtech
EV – slovní úlohy
zaměřené na problematiku
kolem nás
RVP
Školní výstupy
Učivo
 určuje vztah přímé a
nepřímé úměrnosti
 pozná funkci z grafu a
tabulky
Funkce
 vyjádří funkční vztah
tabulkou, rovnicí, grafem
 rozezná funkční vztah od
jiných vztahů
 lineární funkce a její
vlastnosti
 matematizuje jednoduché  vysvětlí pojem lineární
funkce
funkčních vztahů
 vyjádří danou lineární
 doplňuje tabulky,
funkci tabulkou, rovnicí i
schémata a posloupnosti
grafem
čísel
 umí rozdělit lineární
funkce na konstantní,
přímou úměru a ostatní
 definice funkce
 graf lineární fce
 určení rovnice lin.fce z
jejího grafu
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EGS– grafy funkcí, grafické
znázornění statistických
ukazatelů
MV – vnímání mediálních
sdělení – grafy, tabulky,
průzkumy
 grafické řešení soustavy
lin.rovnic
 kvadratická funkce
y=a.x2
 sestrojí graf lineární
funkce s důrazem na
přesnost rýsování
 graf kvadratické funkce
 určí rovnici lineární
funkce z jejího grafu
 funkce přímá úměrnost
 vlastnosti kvadratické
funkce
 funkce nepřímá úměrnost
 graficky vyřeší soustavu
dvou lin.rovnic o dvou
neznámých
 vysvětlí pojem
kvadratická funkce, pozná
kvadratickou funkci
 sestrojí graf kvadratické
funkce
 vysvětlí pojem nepřímá
úměra, zná předpis této
funkce a umí sestrojit
základní graf této funkce
 u všech těchto funkcí umí
určit definiční obor a obor
hodnot
 umí určit, zda je funkce
rostoucí či klesající přímo
z předpisu funkce
 porovnává velikost
velikost úsečky
 užívá k argumentaci a při
výpočtech věty o
podobnosti trojúhelníků
 vysvětlí pojmy podobnost Podobnost a její užití v
praxi
rovinných útvarů,
podobnost trojúhelníků
 podobnost útvarů,
zvětšení, zmenšení
 rozpozná podobné
rovinné útvary, správně
 poměr podobnosti
podobnost zapíše pomocí
 věty o podobnosti
matematické symboliky
 dělení úseček v daném
 určí poměr podobnosti
poměru
 na základě poměru
podobnosti určí velikosti  podobnost v praxi
Z – měřítko mapy
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
dalších útvarů
 použije poměru
podobnosti při práci s
plány a mapami
 sestrojí podobný útvar
danému
 matematizuje jednoduché  definuje základní vztahy
mezi stranami v
funkčních vztahů
trojúhelníku příslušných k
danému úhlu
 analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy
s využitím osvojeného
 určuje velikost úhlu
měřením
Goniometrické funkce
ostrého úhlu (rozšiřující
učivo)
 definuje goniometrickou
funkci ostrého úhlu
 pravoúhlý trojúhelník a
gon. funkce ostrých úhlů:
sin , co , tg , cotg
 vypočítá pomocí gon.fce
daný prvek pravoúhlého
trojúhelníka
 řešení úloh v
trojúhelníku pomocí
gon.fcí
 určí hodnoty funkcí
pomocí tabulek a
kalkulátoru
 aplikuje výpočet v
úlohách z praxe
 určuje a charakterizuje
útvary, analyzuje jejich
vlastnosti
 odhaduje a vypočítá
 načrtne sítě základních
těles
 načrtne obraz
jednoduchých těles v
rovině
 vysvětlí pojmy a základní Objem a povrch jehlanu,
vlastnosti jehlanu, kužele kužele a koule
a koule
 jehlan
 načrtne tato tělesa
 kužel
 vypočítá povrch a objem
jehlanu, kužele a koule s
užitím vzorce
 využívá kalkulátor k
základním početním
operacím
F – aplikace a úpravy
vzorců
Z – sluneční soustava
Ch – modely molekul
 koule
 slovní úlohy a praktické
příklady
 vyhledá potřebné
informace pro práci v
tabulkách
 řeší slovní úlohy a reálné
příklady z praxe
situace, v nichž užívá
v oboru celých a
odhady s danou přesností,
účelně využívá kalkulátor
 Řeší úlohy z praxe na
jednoduché úrokování a
umí převádět měny
Základy finanční
matematiky
 Jednoduché úrokování
 Převody měn
 Rodinné hospodaření
OSV – plat, srážky, půjčky,
úroky, rozpočet
Finanční gramotnost
RVP
Školní výstupy
Učivo
 vyhledává, vyhodnocuje
a zpracovává data
 užívá logickou úvahu a
úsudek při řešení úloh a
problémů a nalézá různá
řešení předkládaných
nebo zkoumaných situací
Matematický klokan
 vyhledává, zpracovává a
vyhodnocuje data na
počítači
 umí využívat
matematické programy
Matematika na počítači –
rozšiřující učivo
 Program EXCEL
 Výukové programy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Vzdělávací oblast - Informační a komunikační technologie
Předmět – Informatika
Časová dotace
Informatika je vyučována 1 hodinu týdně v 6. ročníku.
6.ročník
RVP
ověřuje věrohodnost
informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou
návaznost
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 na konkrétních případech
charakterizuje význam
Základní pojmy
informační činnosti
MV
z informatiky
v současné společnosti
kritické čtení a vnímaní
 informace a informační
mediálních sdělení
 ví, že informační média
činnosti
mohou obsahovat i
závadné informace
 ovládá obsluhu počítače a
jeho přídavných zařízení
 zná zásady bezpeřnosti
práce a postupuje
poučeně v případě
závady počítače
standardní funkce
počítače a jeho
 ovládá základy práce s
nejběžnější periferie
operačním systémem respektuje pravidla
zapne, vypne a restartuje
bezpečné práce s
počítač a přídavná
hardwarem i softwarem a
zařízení
postupuje poučeně v
případě jejich závady
 spustí zadaný program
Základy práce
s počítačem
 základní znalosti o
struktuře a ovládání
počítače a jeho
přídavných zařízení
 základní znalosti
operačního systému
OSV
komunikace, kooperace
 vyhledá a otevře zadaný
soubor
 založí si vlastní adresář
Vytváření a zpracování
informací pomocí
počítačových aplikací
 pomocí textového editoru  základní funkce
vytvoří, modifikuje, uloží
grafického editoru
a znovu vyhledá textový  základní funkce
dokument – umí vkládat
textového editoru –
do textu grafické prvky a
zápis, úprava
formátovat text
jednoduchého
dokumentu

 vytvoří a upraví obrázek
v grafickém editoru
pracuje s textem a
obrázkem v textovém a
grafickém editoru
MV
stavba mediálních sdělení
RVP
při vyhledávání informací
na internetu používá
jednoduché a vhodné
cesty
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 vysvětlí smysl počítačové
sítě
Počítačové sítě a Internet
EGS
 vyhledá informační zdroj  základy práce v síti
na Internetu a zvolí k
 vyhledávání informací objevujeme Evropu a svět
tomu vhodný vyhledávací
na Internetu
nástroj
Vzdělávací oblast- Člověk a společnost
Předmět- Dějepis
Předmět dějepis je vyučován 2 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku.
Připravuje žáky pro život v demokratické společnosti, rozvíjí vědomí přináležitosti
k evropskému společenství a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická
Evropa budována.
Přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace
historického vědomí jedince a uchování historické paměti, vede žáky k poznávání dějů, které
zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti.
Vzdělávání v předmětu směřuje k:
rozvíjení vlastního historického vědomí
vnímání obrazu hlavních vývojových linií
získávání orientace v historickém čase
pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
chápání kulturní rozmanitosti světa
utváření pozitivního hodnotového systému
Místo realizace
třídy
knihovna
učebna výpočetní techniky
veřejná prostranství mimo školu
- OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, kreativita, morální postoj k řešení problémů,
mezilidské vztahy)
- VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě,
principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování)
- MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního
smíru a solidarity)
- EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí)
- MDV (fungování a vliv mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení)
kompetencí.
vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, samostatná práce s textem,
soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video
beseda, exkurze
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
Postup:
- vedení žáků k ověřování důsledků
- poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci
- zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a
umí nalézt řešení
žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Postup:
- kladení otevřených otázek
- volný přístup k pomůckám
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
žáci komunikují na odpovídající úrovni
žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie
Postup:
- zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků
- vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k
argumentaci
žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají si
žáci upevňují dobré mezilidské vztahy
žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
Postup:
žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
žáci respektují názory ostatních
žáci si formují volní a charakterové rysy
žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Postup:
- vést k dodržování pravidel slušného chování
žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Postup:
- dodávání sebedůvěry
- napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení
- vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
6.ročník
Dějepis Ročník: 6.
RVP
Uvede konkrétní příklady
důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků
Školní výstupy
 Pochopí přínos
dějepisu
 Charakterizuje
historické prameny
 Vyjmenuje historické
instituce,
 ví, čím se zabývá
archeologie
 Pochopí rozdělení času
na dobu př.n.l. a náš
Učí se orientovat na
letopočet
časové ose a v historické
mapě
 Zorientuje se na mapě
Evropy a světa
 Vysvětlí přisvojovací
Charakterizuje život
hospodářství
pravěkých sběračů a
 Charakterizuje
lovců, jejich materiální a
jednotlivé vývojové
duchovní kulturu
druhy člověka
 Objasní význam
Objasní význam
zemědělství,
zemědělství, dobytkářství
dobytkářství a
a zpracování kovů pro
zpracování kovů pro
lidskou společnost
lidskou společnost
Uvede příklady
 Uvede příklady
archeologických kultur na
archeologických kultur
našem území
na našem území
Rozpozná souvislost
 Zná přínos jednotlivých
mezi přírodnímu
starověkých civilizací
podmínkami a vznikem
ke světovému
prvních velkých
hospodářskému a
zemědělských civilizací
kulturnímu vývoji
Uvede nejvýznamnější
 Dokáže památky
typy památek, které se
pojmenovat, najít na
staly součástí světového
mapě, zhodnotit jejich
kulturního dědictví
význam
Demonstruje na
konkrétních příkladech
 Umí charakterizovat
přínos antické kultury a
náboženství Řeků a
uvede osobnosti antiky
Římanů, judaismus a
důležité pro evropskou
křesťanství
civilizaci, zrod křesťanství
a souvislost s judaismem
Porovná formy vlády a
postavení společenských  Uvažuje nad příčinami
skupin v jednotlivých
povstání, válek,
státech a vysvětlí
bezpráví a
podstatu antické
nespravedlnosti
demokracie
Uvede příklady zdrojů
informací o minulosti;
pojmenuje instituce, kde
jsou tyto zdroje
shromažďovány
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
Člověk v dějinách
poznávání
Člověk v dějinách
Orientace v čase a na
mapě
Z
Starší doba kamenná
života
Mladší a pozdní doba
kamenná
EV – vztah člověka k
prostředí
Střední Evropa v pravěku
Starověk – nejstarší státy
MK – etnický původ
Z
Nejstarší státy, Blízký
východ v období
starověku
MK - multikultura
Řecká vzdělanost a věda,
Řecké umění, Římská
vzdělanost a věda,
Římské umění
EGS – objevujeme
Evropu a svět
MK – kulturní diference
Čj
Athénský stát za Perikla,
Říše Alexandra
Velikého, Římské
císařství a jeho
rozkvět, Krize
římského císařství
VDO – občanská
společnost a škola,
principy demokracie jako
formy vlády
poznávání Vo
7.ročník
RVP
Popíše podstatnou
změnu evropské situace,
která nastala v důsledku
příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku
států
Porovná základní rysy
západoevropské,
byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti
Objasní situaci
Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého
státu a postavení těchto
státních útvarů
v evropských
souvislostech
Vymezí úlohu křesťanství
a víry v životě
středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a
církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a
jiným věroukám
Ilustruje postavení
jednotlivých vrstev
středověké společnosti,
uvede příklady románské
a gotické kultury
Vysvětlí znovuobjevování
antického ideálu člověka,
nové myšlenky žádající
reformu církve včetně
reakce církve na tyto
požadavky
Vymezí význam husitské
tradice pro český politický
a kulturní život
Popíše a demonstruje
průběh zámořských
objevů, jejich příčiny a
důsledky
Školní výstupy
 Charakterizuje Velké
stěhování národů
 Vysvětlí příchod
Slovanů a vznik
středověkých států
 Objasní rozdělení
křesťanské církve
 Vznik islámu a
buddhismu
 Zná základní fakta o
cyrilometodějské misi
 Zná nejdůležitější
představitele českého
přemyslovského a
lucemburského státu a
jejich význam
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
 Vytváření středověké
Evropy
MK – etnický původ, EGS
– objevujeme Evropu a
svět
 Byzantská říše, Islám
a islámské říše
ovlivňující Evropu
mezilidské vztahy
MK - multikultura
 Vývoj na našem území
v raném středověku.
Čj
České země za
Přemyslovců a
Lucemburků
 Chápe vznik a úlohu
klášterů, zná základní
fakta o křižáckých
výpravách
 Křesťanství v raném
středověku. Křížové
výpravy
MK – multikultura
 Pojmenuje a ukáže
charakteristické znaky
románských a
gotických památek
 Románská kultura.
Gotická kultura
Čj, Vv
 Je schopen ocenit
význam církevních
 Předhusitské Čechy.
reformátorů, zná
Husitství.
nejdůležitější osobnosti
husitství
 Orientuje se v pojmech
náboženské reformace
 Dokáže učivo
demonstrovat na mapě
světa
praktická etika
 Doba pohusitská
 Zámořské objevy
Na příkladech evropských
 Dokáže historické učivo  Obrana proti
dějin konkretizuje
Habsburkům
konfrontovat se
absolutismus, konstituční
v západní Evropě
současnou politickou
monarchie,
realitou
 Třicetiletá válka
parlamentarismus
mezilidské vztahy
EGS – objevujeme
Evropu a svět
Z
VDO – fprmy participace
občanů v politickém
životě
RVP
Školní výstupy
Rozpozná základní znaky  Vysvětlí podstatu
jednotlivých kulturních
humanismu a
stylů a uvede jejich
renesance, rozpozná
představitele a příklady
umělecké památky
významných kulturních
evropské i české
památek
renesance
Učivo
 Humanismus a
renesance
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
poznávání
Čj
8.ročník
RVP
Školní výstupy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
 Stručně charakterizuje
vývoj v Anglii
 Vysvětlí zrod moderní
vědy
 Vznik a podstatu
průmyslové revoluce
 Anglická revoluce.Zrod EV – vztah člověka
moderní vědy
k prostředí
F
 Průmyslová revoluce
 Pochopí podstatu
absolutismu z dějin
feudálních velmocí
koncem 18. stol.
 Absolutismus na
evropském kontinentě
 Osvícenský
absolutismus v našich
zemích.
OSV - rozvoj schopnosti
poznávání
zajímá
 Zná vývoj a jednotlivé
osobnosti českého
obrození
 Chápe vznik
novodobých národů
 České obrození
Čj
 Zná podstatná fakta
o americké i
francouzské revoluci a
o napoleonských
válkách
 Americká válka za
nezávislost
 Francouzská revoluce
a napoleonské války
EGS – objevujeme
Evropu a svět
praktická etika
Na vybraných příkladech
demonstruje základní
politické proudy
 Chápe podstatu
konzervativismu,
liberalismu,
demokratismu,
socialismu
 Umí vysvětlit význam
důležitých termínů
 Myšlení o společnosti
a zápas za sociální
spravedlnost
VDO – principy
demokracie jako formy
vlády
MK – princip sociálního
smíru a solidarity
Vo
Vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a
prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy
a světa včetně důsledků,
ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla;
charakterizuje soupeření
mezi volmocemi a vymezí
význam kolonií
 Umí vysvětlit kulturní
rozrůzněnost doby
 Politku velmocí
 Příčiny konfliktů mezi
nimi
 Kolonialismus.
 Revoluce 1848-1849
 Svět a české země ve
2. pol. 19. stol.
Vysvětlí podstatné
ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny
ve vybraných zemích a
u nás, které charakterizují
modernizaci společnosti
Objasní souvislost mezi
událostmi francouzské
revoluce a
napoleonských válek na
jedné straně a rozbitím
starých společenských
struktur v Evropě na
straně druhé
Porovná jednotlivé fáze
utváření novodobého
českého národa
v souvislosti s národními
hnutími vybraných
evropských národů
Charakterizuje
emancipační úsilí
významných sociálních
skupin; uvede požadavky
formulované ve
vybraných evropských
revolucích
9.ročník
RVP
Školní výstupy
Orientuje se na časové
 Dokáže různé
ose i na různých mapách,
historické události
řadí hlavní historické
uvést do kontextu
epochy v chronologickém
časového i místního
sledu
 Vysvětlí soupeření
mezi velmocemi a
význam kolonií
Na příkladech
demonstruje zneužití
 Objasní vývoj na
techniky ve světových
frontách
válkách a jeho důsledky
 Změny ve způsobu
válčení a utrpení
obyvatel
Rozpozná klady a
nedostatky
demokratických systémů
 Objasní vznik
bolševismu a jeho vliv
na dějiny Evropy
Charakterizuje jednotlivé
 Vysvětlí, jak
totalitní systémy, příčiny
versailleský systém
jejich nastolení v širších
přispěl ke vzniku 2.
ekonomických a
světové války
politických souvislostech
 Charakterizuje oba
a důsledky jejich
totalitní režimy a chápe
existence pro svět;
jejich nepřijatelnost
rozpozná destruktivní sílu
v demokratické
totalitarismu a vypjatého
společnosti
nacionalismu
 Na příkladech vyloží
Na příkladech vyloží
antisemitismus,
antisemitismus, rasismus
rasismus a jejich
a jejich nepřijatelnost
nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
z hlediska lidských práv
Zhodnotí postavení
 Chápe nepříznivou
Československa
politickou polohu
v evropských
Československa a
souvislostech a její vnitřní
vyvodí z ní náš další
sociální, politické,
politický vývoj
hospodářské a kulturní
 Charakterizuje kulturu
prostředí
1. republiky
 Objasní vznik
Vysvětlí příčiny a
appeasementu a jeho
důsledky vzniku
dopad na náš stát
bipolárního světa; uvede
 Vyjmenuje a hodnotí
příklady střetávání obou
události na frontách 2.
bloků
světové války
Vysvětlí a na příkladech
 Chápe příčiny vítězství
doloží mocenské a
Spojenců a úlohu
politické důvody
jedince - diktátora
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
dějepisu
poznávání, poznávání lidí
 Cesta k 1. světové
válce. 1. světová válka praktická etika
 Ruské revoluce
VDO – principy
demokracie jako fprmy
vlády a způsobu
rozhodování
 1. světová válka.
Poválečné uspořádání
světa
MV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
VDO – principy
demokracie MV –
 20. léta – komunismus
fungování a vliv médií ve
a fašismus
společnosti
Vo
 Vznik Československa
– politický systém a
Čj
hospodářství. Kultura
a věda v 1. republice
 2. světová válka.
Mnichov. Protektorát.
Výsledky války
reality MK – lidské
vztahy, etnický původ
F
 Svět po 2. světové
válce. Vývoj v
Československu
EV – lidské aktivity a
prostředí
MV –
RVP
euroatlantické
hospodářské a vojenské
spolupráce
Posoudí postavení
rozvojových zemí
Prokáže základní
orientaci v problémech
současného světa
Školní výstupy
Učivo
v dějinách
 Objasní dopady
stalinismu u nás –
politické, hospodářské i
kulturní
 Chápe příčiny rozpadu
 Svět ve 2. pol. 20. stol
koloniálních říší a
konflikty, které z toho
 Konec totality
vznikají
 Porovná totalitu a
demokracii – oceňuje
význam začlenění ČR
 Svět a Evropa na
do evropských struktur
přelomu 20. a 21.
a do účinného systému
století
kolektivní bezpečnosti
– vnímá i nevýhody a
rizika
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
kritické čtení a vnímání
Vo
OSV – poznávání lidí
VDO – občan, občanská
společnost a stát
k prostředí MK multikultura
Vo
Vzdělávací oblast – Člověk a společnost
Předmět - Výchova k občanství
Časová dotace
Předmět se vyučuje v 6. až 9.ročníku při 1 hodinové dotaci.
Při výuce se opíráme o učebnice Občanská a Rodinná výchova z nakladatelství. Fraus.
Vzdělávací oblast předmětu
- postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
- orientace ve významných okolnostech společenského života
- utváření vztahů žáků ke skutečnosti
- formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
- formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
- vedení k sebepoznávání
Časová dotace
- 6. – 9. ročník
- 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- třídy
- komunitní učebna
- knihovna
- učebna výpočetní techniky
- veřejná prostranství mimo školu
- OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj)
- VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, principy demokracie
jako formy vlády a způsobu rozhodování)
- MKV (kulturní diference, lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity)
- EV (vztah člověka k prostředí)
kompetencí.
- vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu,
samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video
- beseda
- dotazníky - interwiev
Kompetence
-
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
Postup:
- vedení žáků k ověřování důsledků
- poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci
- zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s
nimi a umí nalézt řešení
- žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Postup:
- kladení otevřených otázek
- volný přístup k pomůckám
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
- žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie
Postup:
- zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků
- vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k
argumentaci
- žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,
- žáci upevňují dobré mezilidské vztahy
- žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
Postup:
- žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
- žáci si formují volní a charakterové rysy
- žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Postup:
- vyžadování dodržování pravidel slušného chování
- žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Postup:
- dodávání sebedůvěry
- napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení
- vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
6.ročník
Výchova k občanství Ročník: 6.
RVP
Školní výstupy
Posoudí a na
příkladech doloží
přínos spolupráce lidí
při řešení konkrétních
úlolů a dosahování
některých cílů v rodině,  Chápe vznik a postave škole a v obci.
vení rodiny
 Chápe pravidla souSestaví jednoduchý
žití mezi členy rodiny,
rozpočet domácnosti,
mezi vrstevníky
uvede hlavní příjmy a
 Dokáže rozlišit typy
výdaje, rozliší pravirodin a příbuzenské
delné a jednorázové
svazky
příjmy a výdaje, zváží

Objasňuje materiální
nezbytnost jednotlivých
stránku života rodiny
výdajů v hospodaření
a její funkce
domácnosti, objasní
 Pochopí a vysvětlí
princip vyrovnaného,
význam vzdělání jako
schodkového a přebytceloživotního
kového rozpočtu doprocesu
mácnosti
 Vysvětluje svůj vztah
k místu, kde žije, je
seznámen s úkoly a
úkoly jednotlivých
fungováním obecního
složek státní moci ČR i
zastupitelstva
jejich orgánů a institucí,
uvede příklady institucí
a orgánů, které se
podílejí na správě obcí,
krajů a státu
Učivo
Rodinný život
rodinné a
Hospodaření
rozpočet
domácnosti, úspory,
investice, úvěry,
splátkový prodej,
leasing
Naše škola
život ve škole,
práva a povinnosti
žáků,
význam a činnost
žákovské
samosprávy,
společná pravidla a
normy;
vklad vzdělání pro
život
Naše obec, region,
kraj
region, kraj –
důležité instituce,
zajímavá a památná
místa, významní
rodáci, místní
tradice; ochrana
kulturních památek,
přírodních objektů a
majetku
Státní správa a samospráva – orgány a
instituce státní
správy a
samosprávy, jejich
úkoly
Naše vlast
 Rozlišuje různost
jazykových vrstev
pojem vlasti a
Rozlišuje projevy
mateřského jazyka
vlastenectví;
vlastenectví od projevů  Uvádí příklady
zajímavá a
nacionalismu
významných českých
památná místa, co
osobností, památek,
nás proslavilo,
tradic.
významné
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VDO – občanská
Čj
VZ
VDO – občanská
D
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
osobnosti;
Objasní účel důležitých
symbolů našeho státu  Vysvětluje význam
a způsoby jejich
státních symbolů
používání
Objasní potřebu
tolerence ve
společnosti, respektuje
kulturní zvláštnosti i
odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a
myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoje
k menšinám
Zhodnotí a na
význam vzájemné
solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti,
jak může v případě
potřeby pomáhat lidem
v nouzi a jak pomoci
v situacích ohrožení a
obrany státu
 Chápe problematiku
podobnosti a
rozdílnosti lidí
 Chápe základní
práva dětí
Státní symboly,
státní svátky,
významné dny
Základní lidská
práva, práva dítěte,
poškozování
dětských práv,
šikana,
diskriminace
Lidská setkání – přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi,
rovnost a
nerovnost, rovné
postavení mužů a
žen; lidská
solidarita, pomoc
lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti
 Je veden, aby
v případě nebezpečí
Ochrana
použil důležitá
obyvatelstva za
telefonní čísla
mimořádných
 Uměl poskytnout
situací (první
první pomoc při
pomoc, živelné
ohrožení života
pohromy)
 popíše situace, kdy je
třeba bránit stát
VDO – občanská
společnost a stát
MK – lidské vztahy
OSV – hodnoty,
postoje, praktická etika
VZ
7.ročník
RVP
Uplatňuje vhodné
komunikace v různých
životních situacích,
případné neshody či
konflikty řeší
nenásilným způsobem
Kriticky přistupuje
k mediálním
informacím, vyjádří
svůj postoj k působení
propagandy a reklamy
na veřejné chování lidí
Zhodnotí nabídku
kulturních institucí a
cíleně z ní vybírá akce,
které ho zajímají
Uvede příklady
některých projevů
globalizace, porovná
jejich klady a zápory
Objasní souvislosti
globálních a lokálních
problémů, uvede
příklady možných
projevů a způsobů
řešení globálních
problémů na lokální
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Lidská setkání – přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi,
rovnost a nerovnost,
rovné postavení
mužů a žen; lidská
 Vysvětluje význam
solidarita, pomoc lirodiny, popisuje
dem v nouzi, poprojevy chování a
třební lidé ve spoVDO – občanská spol.
komunikace mezi
lečnosti
a škola
vrstevníky i ve
Čj
společnosti, je veden
Vztahy mezi lidmi –
chápat vliv masmédií
osobní a neosobní
a přistupovat k nim
vztahy, mezilidská
kriticky
komunikace; konflikty v mezilidských
vztazích, problémy
lidské nesnášenlivosti
 Orientuje se
v druzích kultury a
získává vhodné
postoje ke kultuře
 Objasňuje význam i
rozdílnost
náboženství jako
součást kulturního
dědictví
 Vysvětluje na
příkladech
souvztažnost
přírodního i
kulturního bohatství,
je veden k jejich
ochraně
 Navrhuje možnost
řešení problémů
v obci, regionu
Kulturní život – rozmanitost kulturních
projevů, kulturní
hodnoty, kulturní
MK – kulturní
tradice; kulturní in- diference
stituce; masová kul- D
tura, prostředky masové komunikace,
masmédia
Přírodní a kulturní
bohatství
k prostředí
Globalizace – projevy, Př
klady a zápory
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
úrovni – v obci,
regionu
různé formy vlastnictví, včetně duševního
vlastnictví, a způsoby
jejich ochrany, uvede
příklady
 Vysvětluje různé
Zdůvodní nepřijatelnost
potřeby jedince
vandalského chování a
 Rozlišuje různé
aktivně proti němu
druhy majetku a
vystupuje.
uvádí příklady

Objasňuje rozličnou
Dodržuje zásady
životní úroveň
hospodárnosti, popíše a
objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se
svým i svěřeným
majetkem, vyhýbá se
rizikům v hospodaření
s penězi
Rozlišuje nejčastější
 Poznává historické
typy formy států a na
formy státu, uvádí
příkladech porovná
příklady
jejich znaky
Objasní výhody
demokratického
způsobu řízení státu pro
každodenní život
 Vysvětlí význam
občanů
voleb a zná volební
Vyloží smysl voleb do
principy
zastupitelstev
 Vysvětluje úkoly a
v demokratických
zaměření EU
státech a uvede
příklady, jak mohou
výsledky voleb
ovlivňovat každodenní
život občanů
Majetek, vlastnictví –
formy vlastnictví;
hmotné a duševní
vlastnictví, jejich
ochrana;
hospodaření s
VDO – občan,
penězi, majetkem a společnost a stát
různými formami
vlastnictví
Peníze – funkce a
podoby peněz, formy
placení
Právní základy státu
stát, formy státu
Principy demokracie
– znaky
demokratického
způsobu rozhodování a řízení státu;
politický
pluralismus, sociální
dialog a jejich
význam; význam a
formy voleb do
zastupitelstev
VDO – občan,
společnost a stát
D
VDO – principy
demokracie jako formy
vlády
EGS – jsme Evropané,
Evropa a svět nás
zajímá
Z
RVP
Školní výstupy
Objasní potřebu tolerance ve společnosti,
 Posuzuje vztahy
respektuje kulturní
k národnostním
zvláštnosti i odlišné
menšinám
názory, zájmy, způsoby
chování a myšlení lidí,
zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
Uvede některé
významné mezinárodní
organizace a
společenství, k nimž
má vztah ČR, posoudí  Rozlišuje důležité
jejich význam ve
nadnárodní
světovém dění a popíše
organizace
výhody spolupráce
mezi státy, včetně
zajišťování obrany
státu a účasti
v zahraničních misích
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zásady lidského
soužití – morálka a
mravnost, svoboda a
vzájemná závislost, MK – princip
pravidla chování;
sociálního smíru
dělba práce a
D
činností, výhody
spolupráce lidí
Evropská integrace –
podstata, význam,
výhody mezinár.
spolupráce –
ekonomická,
politická a bezpečnostní spolupráce
mezi státy, její
výhody; významné
mezinárodní
organizace (Rada
Evropy, NATO,
OSN aj.)
EGS –Evopa a svět nás
zajímá
Z
Zhodnotí a na
význam vzájemné
solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti,
jak může v případě
potřeby pomáhat
lidem v nouzi a jak
pomoci v situacích
ohrožení a obrany
státu
 Posoudí situaci
ohrožení, učí se, jak
se má zachovat,
chápe nutnost
Ochrana obyvatel za
pomáhat druhým v
mimořádných
nouzi
událostí (ochrana
 Učí se základům
obyvatelstva, živelné
problematiky ochrany
pohromy)
obyvatelstva za
mimořádných situací
 popíše situace, kdy je
třeba bránit stát
OSV – mezilidské
vztahy, hodnoty,
postoje a praktická
etika
Přiměřene uplatňuje
svá práva respektuje
práva a oprávněné
zájmy druhých lidí,
posoudí a význam
 Seznamuje se
s problematikou
lidských práv
MK – lidské vztahy
Lidská práva
lidská práva
v dokumentech
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
ochrany lidských práv a
svobod
Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní  Obhajuje zásady
a extremistické projevy
lidského soužití a
v chování lidí a zaujímá zaujímá kritický
aktivní postoj proti
postoj k jejich
všem projevům
porušování
nesnášenlivosti
Zásady lidského
soužití
rovnost a nerovnost
svoboda, mravnost a MK – lidské vztahy
morálka
Všeobecná deklarace
lidských práv
8.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Podobnost a
odlišnost lidí –
Popíše, jak lze
projevy chování,
usměrňovat a
 Zamýšlí se nad svou
rozdíly v prožívání,
kultivovat charakterové
minulostí a budoucností
myšlení a jednání;
a volní vlastnosti,
 Rozlišuje motivy, zájmy
osobní vlastnosti,
rozvíjet osobní
a hodnoty
dovednosti a
 Uvádí příklady svých
přednosti, překonávat
schopnosti,
schopností a
osobní nedostatky a
charakter; vrozené
dovedností
pěstovat zdravou
předpoklady,
sebedůvětu
osobní potenciál
Posoudí vliv osobních
vlastností na
dosahování
individuálních i
společných cílů,
objasní význam vůle
při dosahování cílů a
překonávání překážek
 Rozpoznává rozdíl
mezi smyslovým a
rozumovým poznáním
skutečnosti
 Je seznámen s pojmy
hra, učení práce
Vnitřní svět člověka
– vnímání,
prožívání,
poznávání a
posuzování
skutečnosti, sebe i
druhých lidí,
systém osobních
hodnot,
sebehodnocení;
stereotypy
v posuzování
druhých lidí
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – sebepoznání a
sebepojetí
sebepojetí,
seberegulace a
sebeorganizace
Rozpoznává projevy
záporných
Člověk v sociálních
charakterových
vztazích (stres,
vlastností u sebe i
konflikt, tělesné a
druhých lidí, kriticky
duševní zdraví,
 Učí se zvládat náročné
hodnotí a vhodně
význam relaxace)
životní situace
koriguje své chování a
 Seznamuje se se
jednání
mezilidské vztahy
způsoby řešení
Ochrana člověka za
Popíše, jak lze
konfliktu
mimořádných
usměrňovat a
událostí (živelné
kultivovat charakterové
pohromy, havárie, 1.
a volní vlastnosti,
pomoc)
rozvíjet osobní
přednosti, překonávat
RVP
Školní výstupy
Učivo
osobní nedostatky a
pěstovat zdravou
sebedůvěru
Výroba, obchod,
úlohu výroby, obchodu  Vysvětluje a na
služby – jejich
příkladech uvádí
a služeb, uvede
rozdílnost a
funkce a návaznost
příklady jejich
propojenost sektorů NH
součinnosti
Na příkladu chování
kupujících a
prodávajících vyloží
podstatu fungování
Principy tržního
trhu, objasní vliv
hospodářství –
nabídky a poptávky na
nabídka, poptávka,
 Je veden k orientaci ve
tvorbu ceny a její
trh; tvorba ceny,
fungování tržního
změny, na příkladu
hospodářství
inflace; podstata
ukáže tvorbu ceny jako  uvede příklady
fungování trhu;
součet nákladů, zisku a
korupčního jednání
nejčastější právní
DPH, popíše vliv
formy podnikání
inflace na hodnotu
peněz, diskutuje o
příčinách a důsledcích
Rozlišuje a porovnává  Porozumí významu
úkoly jednotlivých
ústavy, vysvětlí rozdíl
mezi jednotlivýmíi
složek státní moci ČR i
složkami státní moci
jejich orgánů a
 na příkladu uvede
institucí, uvede
povinnosti občana při
příklady institucí a
obraně státu
orgánů, které se
 uvede příklady
zahraničních misí
podílejí na správě obcí,
Armády ČR
krajů a státu
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VDO – občan, obč.
společnost a stát
společnost a stát
Právní základy státu
státní občanství
ČR; Ústava ČR;
složky státní
moci, jejich
orgány a
instituce, obrana
státu
Právní řád České
společnost a stát
republiky – význam
a funkce právního
řádu, orgány právní
ochrany občanů,
soustava soudů;
právní norma,
předpis, publikování
právních předpisů
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Přiměřeně uplatňuje
svá práva včetně práv
spotřebitele a
respektuje práva a
zájmy druhých,
 Vysvětlí vztah mezi
právy jedince a
posoudí význam
ochrany lidských práv a ostatních
svobod, porozumí
povinnostem občana při
zajišťování obrany
státu
Lidská práva
úprava lidských práv
a práv dětí
v dokumentech;
poškozování
lidských práv,
šikana, diskriminace
Vyloží smysl voleb do
zastupitelstev
v demokratických
státech a uvede
příklady, jak mohou
výsledky voleb
ovlivňovat každodenní
život občanů
Principy demokracie
znaky
demokratického
způsobu
rozhodování a řízení
VDO – principy dem.
státu; politický
jako formy vlády a
pluralismus, sociální
způs. rozhodování
dialog a jejich
význam; význam a
formy voleb do
zastupitelstev
 Vysvětlí význam voleb
a jejich vliv na život
občanů
Popíše vliv začlenění
ČR do EU na
každodenní život
 Je seznámen
občanů, uvede příklady
s významem a projevy Evropská integrace –
fungování práva
práv občanů ČR
Evropská unie a ČR
v
evropských
institucích
v rámci EU i možných
způsobů jejich
uplatňování
MK – princip soc.
smíru a solidarity
D
Z
EGS – objevujeme
Evropu a svět
Z
9.ročník
RVP
Školní výstupy
 Vysvětlí, jak se
Posoudí a na
mohou spoluobčané
podílet na řízení
přínos spolupráce lidí
obce, poznává
souvislost práv a
při řešení konkrétních
povinností, zná
úkolů a dosahování
pravidla slušného
cílů v obci
chování
Učivo
Zásady lidského soužití
já jako občan obce
Právo v každodenním
životě
styk s úřady
Popíše vliv začlenění
ČR do EU na
každodenní život
 Uvědomuje si svůj
občanů, uvede
Evropská integrace
vztah k EU, vysvětlí
příklady práv občanů
jsem občanem EU
výhody členství
ČR v rámci EU i
možných způsobů
jejich uplatňování
různé formy
Právní řád České
vlastnictví, uvede
republiky
jejich příklady
odvětví práva
 Orientuje se v oblasti
Objasní potřebu
občanskoprávní vztahy
dělení práva, chápe
dodržování zásad
nutnost jeho
Majetek, vlastnictví
ochrany duševního
dodržování
vlastnické právo
vlastnictví a jejich
autorská práva
znalost uplatňuje ve
svém jednání
právní úkony a chápe
jejich důsledky, uvede
příklady některých
smluv upravujících
 Uvádí některé
Smlouvy
příklady smluv
občanskoprávní
vztahy – osobní
přeprava, koupě,
oprava či pronájem
věcí
 Je seznámen
Dodržuje právní
Protiprávní jednání
s orgány právní
ustanovení, která se
druhy a postihy
ochrany
na něj vztahují a
 Jmenuje orgány
protiprávního
uvědomuje si rizika
právní ochrany
jednání včetně
jejich porušování
občanů, vysvětlí jejich
korupce, trestní
činnost
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
společnost a stát
MK – princip soc.
smíru
Z
společnost a stát
společnost a stát
společnost a stát
OSV – hodnoty,
postoje, praktická
etika
RVP
úkoly orgánů právní
ochrany občanů,
uvede příklady jejich
činnosti a spolupráce
při postihování
trestných činů
Školní výstupy
 diskutuje o příčinách,
důsledcích a řešení
v konkrétních
situacích
Rozpozná protiprávní
jednání, rozliší
přestupek a trestný
 Poznává rozdíl mezi
čin, uvede jejich
přestupkem a
příklady
trestným činem, uvádí
Diskutuje o příčinách
a důsledcích
Objasní význam
právní úpravy
důležitých vztahů –
vlastnictví, pracovní
poměr, manželství
Rozlišuje, ze kterých
zdrojů pocházejí
příjmy státu a do
kterých oblastí stát
směřuje své výdaje,
uvede příklady dávek
a příspěvků, které ze
státního rozpočtu
získávají občané
Vysvětlí, jakou
funkci plní banky a
jaké služby občanům
nabízejí, vysvětlí
příklady
Učivo
postižitelnost;
porušování předpisů
v silničním provozu,
porušování práv k
duševnímu
vlastnictví
přestupky a správní
řízení
občanské soudní řízení
trestní právo
Právo v každodenním
životě
 Uvědomuje si význam
význam právních
zodpovědného
vztahů; důležité
přístupu k volbě
právní vztahy a
povolání
závazky z nich
 Objasní postavení
vyplývající; základní
rodiny v rámci
právních vztahů
práva spotřebitele;
styk s úřady
 Objasní základní
principy fungování
národního
hospodářství,
poznává zdroje
příjmů státu, uvede
příklady výdajů a
sociálních dávek
 Objasní funkci
peněžních ústavů
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Principy tržního
hospodářství –
nabídka, poptávka, trh;
tvorba ceny, inflace;
podstata fungování
trhu; nejčastější právní
formy podnikání
Rozpočet státu, typy
rozpočtu a jejich
odlišnosti; význam daní
Banky a jejich služby –
aktivní a pasivní
operace, úročení,
pojištění, produkty
společnost a stát
společnost a stát
společnost a stát
společnost a stát
RVP
význam úroku
placeného a
přijatého, uvede
nejčastější druhy
pojištění a navrhne,
kdy je využít
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
finančního trhu pro
investování a pro
získávání prostředků
Uvede a porovná
nejobvyklejší
způsoby nakládání
s volnými prostředky
a způsoby krytí
deficitu
Na příkladech ukáže
vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení,
uvede příklady použití debetní a kreditní
platební karty, vysvětlí jejich omezení
Uvede některé
globální problémy
současnosti, vyjádří
na ně svůj názor a
popíše jejich hlavní
příčiny i možné
důsledky pro život
lidstva
Uvede příklady
některých problémů
globalizace, porovná
jejich klady a zápory
Uvede příklady
mezinárodního
terorismu a zaujme
vlastní postoj ke
způsobům jeho
potírání, objasní roli
Globalizace – projevy,
klady a zápory;
 Na příkladech vysvětlí
významné globální
problémy souč. světa
 Jmenuje klady a
problémy včetně válek
zápory globalizace
a terorismu, možnosti
jejich řešení
Ochrana člověka za
mimořádných situací (1.
 Objasní cíle terorismu
a nutnost jeho
pomoc, havárie s únikem
potírání
nebezpečných látek,
radiační havárie)
EGS – Evropa a svět
nás zajímá
Z
k prostředí
Eko
OSV – hodnoty,
postoje, praktická
etika
D
Z
RVP
Školní výstupy
ozbrojených sil ČR
při zajišťování obrany
státu a při řešení krizí
nevojenského
charakteru
Objasní, jak může
realističtější poznání a
hodnocení vlastní
osobnosti a
 Promýšlí a objasňuje
potencionálu
své plány a cíle do
pozitivně ovlivnit
budoucna
jeho rozhodování,
vztahy s druhými
lidmi i kvalitu života
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Osobní rozvoj – životní
cíle a plány, životní
perspektiva, adaptace na
životní změny,
sebezměna; význam
sebeorganizace
motivace, aktivity, vůle a
osobní kázně při
seberozvoji
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda
Předmět - Fyzika
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu
týdně a v 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika:
- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných
souvislostí
- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální
vlastnosti a procesy
- vede k vytváření a ověřování hypotéz
- učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel)
- samostatné pozorování
- krátkodobé projekty
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro
každého žáka závazné.
Vyučovací předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka
příroda:
- chemie: skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos
elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, Sluneční soustava
- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a
spolupracovat (VDO)
- rozvíjení dovedností a schopností (OSV)
- posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby
elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV)
- efektivní využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním
měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)
- vzájemné respektování (MKV)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky:
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k používání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
Učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy
badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho
řešení, vyhodnocení získaných dat.
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů
druhých, na diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení
problémů
- učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity
jednotlivých energetických zdrojů
- učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím
životě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
- učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci
s fyzikálními přístroji a zařízeními
6.ročník
Fyzika Ročník: 6.
0čekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
 Rozlišuje látku a těleso
 Dovede uvést příklady
látek a těles
Charakterizuje látky a
 Popíše rozdíl mezi
Látky a tělesa
tělesa.
látkou pevnou,
kapalnou a plynnou a
vlastnosti, kterými se
od sebe liší.
 Chápe pojem síla
 Změří sílu siloměrem
Změří velikost působící síly.  Pozná a popíše účinky
Síla. Gravitační síla
gravitační síly a jejího
pole.
 Správně používá
pojem atom a
molekula..
jevů dokazujících, že se
 Má představu o tom,
Částicová stavba látek
částice neustále pohybují a
z čeho se skládá atom.
vzájemně na sebe působí.
 Dokáže vysvětlit
Brownův pohyb a
difúzi.
 U magnetu dokáže
určit druh pólu a
graficky znázornit
indukční čáry
 Na jednoduchých
Využívá poznatky o
Magnetické vlastnosti
pokusech ukáže
působení magnetického
látek
magnetizaci látky
pole.
 Popíše magnetické
vlastnosti Země
 Dokáže popsat využití
magnetické síly
v praktických situacích.
Změří vhodně zvoleným
měřidlem danou veličinu.
 Změří délku tělesa,
výsledek zapíše a
vyjádří v různých
jednotkách.
 Změří objem pevného
a kapalného tělesa
pomocí odměrného
válce a výsledek
zapíše
 Osvojí si základní
jednotku objemu, její
díly i násobky a to i se
vztahem k jednotce litr,
Délka tělesa
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Z – 6.roč. Sluneční
soustava,vliv Měsíce,
slapové jevy
Ch – návaznost v 8. roč.
– atomy, molekuly, prvky
EV – difúze – fyzikální
procesy, kterými pronikají
znečišťující látky do
ovzduší
OSV – smyslem je
vytvářet základní životní
dovednosti
M – převody jednotek,
převodní vztahy
EV – Voda –základní
podmínka života, význam
vody pro lidské aktivity
Objem tělesa
OSV – smyslem je
dovednosti
Fyzika Ročník: 6.
0čekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
hektolitr, mililitr.
Využívá s porozuměním
vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při
řešení praktických
problémů.
Předpoví, jak se změní
délka či objem tělesa při
dané změně jeho teploty.
 Popíše rovnoramenné
váhy, umí je použít pro
měření pevných i
kapalných těles
 Zná jednotky hmotnosti
a převádí je
 Vysvětlí hustotu látek
na příkladech
 Vypočítá jednoduché
příklady na výpočet
hustoty a hmotnosti
 Pracuje s tabulkami
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
převodní vztahy
 Hmotnost tělesa
OSV – smyslem je
dovednosti
převodní vztahy
 Hustota
 Měří čas pomocí
stopek
 Zná jednotky času.
 Čas
 Orientuje se v druzích
teploměrů a jejich
využití
 Orientuje se ve čtení
grafu
 Na jednoduchých
pokusech vysvětlí
změnu objemu tělesa
při změně teploty
 Teplota
M – jednoduché výpočty
OSV – smyslem je
dovednosti
převodní vztahy
EV – Klima – je do jisté
míry ovlivněno samotným
člověkema jeho zásahy
do přírody
OSV – smyslem je
dovednosti
převodní vztahy
7.ročník
Fyzika Ročník: 7.
RVP
Rozhodne, jaký druh
pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu.
při řešení problémů a
úloh vztah mezi rychlostí,
dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu
těles
Změří velikost působící
síly.
Určí v konkrétní
jednoduché situaci druhy
sil působících na těleso,
jejich velikosti, směry a
výslednici.
Využívá Newtonovy
zákonypro objasňováníči
převídání změn pohybu
těles při působenístálé
výsledné síly
v jednoduchých situacích.
Aplikuje poznatky o
otáčivých účincích síly při
řešení
Školní výstupy
 Rozhodne, zda se
těleso vzhledem
k jinému tělesu
pohybuje nebo je
v klidu
 Rozlišuje pohyb
přímočarý a křivočarý,
rovnoměrný a
nerovnoměrný, určí
trajektorii
 Určí rychlost rovn.
Pohybu
 Umí převádět jednotky
rychlosti
 Vypočte dráhu
 Pracuje s grafem.
 Vypočte průměrnou
rychlost.
 V konkrétní situaci
rozhodne, která 2tělesa
na sebe vzájemně
působí silou a jaký je
účinek
 Změří velikost síly
siloměrem, určí
gravitační sílu.
 Znázorní sílu graficky a
určí výslednici sil
v jedné přímce
 Rozhodne, kdy jsou síly
v rovnoháze
 Experimentem určí
těžiště tělesa a
rozhodne, zda je
v poloze stabilní nebo
nestabilní
 Předpoví, jaký bude
pohyb tělesa, když zná
sílu
 Posuvné účinky spojuje
se změnou rychlosti
 Zná a na konkrétních
příkladech vysvětlí 3
Newtonovy pohybové
zákony.
 Určí experimentem a
výpočtem sílu nebo
rameno tak, aby se
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – bezpečnost
silničního provozu
 Pohyb tělea
 Síla
 Skládání sil
 Posuvné účinky sil.
 Pohybové zákony.
 Otáčivé účinky síly
EV – železniční – silniční
doprava, přetěžování
kamiónů
M- grafické sčítání a
odčítání úseček
EV – silniční doprava rozložení nákladu
OSV – bezpečnost
silničního provozu –
zákon setrvačnosti –
bezpečnostní pásy
Fyzika Ročník: 7.
RVP
Školní výstupy
praktickýchproblémů.





Změří velikost působící
síly.



Určí v konkrétní
jednoduché situaci druhy
sil působících na těleso,
jejich velikosti, směry a
výslednici.




zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro
řešení konkrétních
praktických problémů.
Předpoví z analýzy sil
působících na těleso
v klidné tekutině chování
těles v ní.




Učivo
páka dostala do
rovnovážné polohy.
Uvede příklady užití
páky v praxi
Určí podmínku
rovnováhy na kladce
pevné a volné
Uvede příklady využití
kladek.
Porovná tlaky vyvolané
různými tělesy
Předpoví, jak se změní
účinek při změně
velikosti síly nebo
obsahu plochy
 Deformační účinky síly
Určí tlak působící na
plochu
Navrhne, jak lze v praxi
zvětšit nebo zmenšit
tlak
Rozezná jednotlivé
druhy třecích sil
Užívá poznatek, že
třecí síla závisí na
druhu materiálu a
drsnosti třecích ploch,  Tření
ale nikoli na jejich
obsahu
Navrhne způsob
zvětšení nebo
zmenšení třecí síly
Užívá Pascalův zákon
k vysvětlení funkce
hydraulických zařízení.
Vysvětlí vznik
hydrostatického tlaku a
umí ho spočítat.
Porovná tlaky v
různých hloubkách a
v různých kapalinách
 Mechanické vlastnosti
Zná Archimédův zákon
kapalin
Objasní vznik vztlakové
síly a určí její velikost a
směr v konkrétní situaci
Porovnáním vztakové a
gravitační síly dokáže
předpovědět, zda se
těleso potopí
v kapalině, zda se v ní
bude vznášet nebo zda
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – bezpečnost
silničního provozu
OSV - záchrana
tonoucího
EV – Plování těles –
ekologická katastrofa,
ekologický problém
Fyzika Ročník: 7.
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
bude plovat na hladině.
zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro
řešení konkrétních
praktických problémů.
 Vysvětlí vznik
atmosférického tlaku
 Porovná atmosférický
tlak vrůzných výškách,
popíše způsob měření,
 Určí tlak plynu
v uzavřené nádobě,
rozhodne, zda je
v nádobě přetlak nebo
podtlak.
Z - atmosféra Země
 Mechanické vlastnosti
plynů
EV – předpověď počasí
- znečištění ovzduší
8.ročník
Fyzika Ročník: 8.
RVP
Určí v jednoduchých
případech práci
vykonanou silou a z ní
určí změnu energie
tělesa.
vztah mei výkonem,
vykonanou prací a
časem.
vzájemných přeměnách
různých forem energie a
jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a
úloh.
Určí v jednoduchých
případech teplo přijaté či
odevzdané tělesem.
jevů dokazujících, že se
Školní výstupy
 V konkrétní situaci
rozhodne, zda se koná
práce a které těleso
koná práci
 Vypočte práci, je-li
dána síla a dráha
 Porovná práci při
zvedání tělesa různým
způsobem
 Odhadne a spočítá
výkon
 Na příkladech ukáže,
že energie se projevuje
schopností tělesa konat
práci
 V jednoduchých
příkladech určí změnu
pohybové a polohové
energie
 Popíše vzájemnou
přeměnu těchto energií
 Popíše, jak teplota
tělesa souvisí
s rychlostí pohybu
částic
 Spojuje změny vnitřní
energie s konáním
práce (např. třením) a
s tepelnou výměnou.
 Používá správně pojmy
teplota a teplo
 Osvojí si vzorec pro
výpočet tepla a používá
ho k výpočtu
 Orientuje se
v matematickofyzikálních tabulkách,
umí je používat
k vyhledávání měrné
tepelné kapacity látek
 Vysvětlí, co tato
veličina udává
 Porovnává vlastnosti
materiálů.
 Uvede příklady změn
skupenství (tání,
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Práce
 Výkon
 Polohová a pohybová
energie
EV – Energie – energie a
život, využívání energie,
možnosti
a
způsoby
šetření
EV – tepelná izolace –
šetření energií
 Vnitřní energie
 Teplo
EGS – globální
oteplování Země –
skleníkový efekt
EV – ekologické a
ekonomické argumenty
pro a proti vyzžití sluneční
energie
EV – využívání vody pro
přenos tepla
 Změny skupenství
látek
EV – využívání vody
Fyzika Ročník: 8.
RVP
Školní výstupy
částice neustále pohybují
a vzájemně na sebe
působí.




Rozliší vodič, izolantna
základějejich vlastností.




Sestaví správně podle
schématu elektrický

obvod a analyzuje
správně schéma reálného
obvodu. Změří elektrický
proud a napětí.

Rozliší vodič a izolant.
Využívá Ohmův zákon
pro část obvodu při
řešení praktických
problémů.




tuhnutí,vypařování, var,
kondenzace, sublimace
desublimace) a objasní,
zda se při nich teplo
pohlcuje nebo uvolňuje.
Pracuje s tabulkami
Objasní jev anomálie
vody a uvede příklady
důsledků v přírodě
Popíše jednotlivé
změny skupenství a
uvede, čím se dají tyto
změny ovlivnit
Rozhodne na základě
znalosti druhu
elektrického náboje,
zda se budou dvě
tělesa přitahovat či
odpuzovat
Vysvětlí elektrování
těles, pokusem prokáže
existenci elektrického
pole, znázorní siločáry.
Na základě pokusu
popíše elektrostatickou
indukci a polarizaci
izolantu.
Definuje elektrický
proud jako usměrněný
pohyb volných částic
v kovech a
v kapalinách
Popíše zdroje
stejnosměrného napětí
Vysloví Ohmův zákon a
aplikuje ho ve
výpočtech
Orientuje se
v grafickém znázornění
proudu na napětí
Sestaví elektrický
obvod, změří napětí a
proud
Používá zákonitostí při
zapojení rezistorů
sériově a paralelně.
Popíše reostat
Znalost algoritmu pro
výpočet elektrické
práce a výkonu,
Učivo
 Elektrický náboj
 Elektrické pole
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV – využití elektrostatiky
k omezení znečišťování
prostředí v odlučovačích
popílku
CH – atom, molekula,
ionty
OSV – bezpečné
zacházení s elektrickými
zařízeními
 Elektrický proud
EV – šetření elektrickou
energií
CH – galvanický článek,
elektrolýza
Fyzika Ročník: 8.
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
jednotky prokáže na
výpočtech.
zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje
příhodnost daného
prostředí pro šíření
zvuku.
Posoudí možnosti
zmenšování vlivu
nadměrného hluku na
životní prostředí.
 Určí ve svém okolí
zdroje zvuku
 Pozná, že k šíření
zvuku je nezbytnou
podmínkou látkové
prostředí
 Chápe odraz zvuku
jako odraz zvukového
vzruchu od překážky a
dovede objasnit vznik
ozvěny
 Využívá poznatek, že
rychlost zvuku závisí na
prostředí
 Zjistí, že výška tónu je
tím větší, čím je větší
frekvence
 Porozumí pojmu
hlasitost
 Určí možnosti, jak
omezit nadměrný zvuk.
EV – nadměrná hladina
zvuku (doprava, hlasitá
hudba)
 Zvukové jevy
OSV – ochrana zdraví
před hlukem
Př – stavba ucha
9.ročník
Fyzika Ročník: 9.
RVP
Školní výstupy
 Pokusem dokáže, že
v okolí cívky s proudem
je magneticé pole
 Určí póly cívky
Využívá prakticky
s proudem
poznatky o působení

 Porovná vlastnosti
magnetického pole na
trvalého magnetu a
magnet a cívku
elektromagnetu
s proudem.
 Popíše a vysvětlí
činnost elektrického
zvonku, jističe a relé
 Vysvětlí princip činnosti
stejnosměrného
elektromotoru
 Předvede pokusem
vznik indukovaného
proudu v cívce a ukáže,
na čem závisí jeho
velikost a směr.
 Objasní vznik
Rozliší stejnosměrný
střídavého proudu
proud od střídavého.
 Z grafu časového
průběhu střídavého
Využívá prakticky

proudu (napětí) určí
poznatky o vlivu změny
periodu a kmitočet
magnetického pole

Objasní princip činnosti
v okolí cívky na vznik
alternátoru, popíše
indukovaného napětí v ní.
přeměny energie
 Určí pransformační
poměr transformátou,
uvede příklady
praktického využití.
 Popíše a zdůvodní
využití transformátoru
v rozvodné elektrické
síti.
 Popíše elektrolýzu
 Prokáže znalost pojmu
elektroda, elektrolyt
Rozliší vodič, izolant na

 Popíše pokovování
základě analýzy jejich
 Popíše princip
vlastností.
jiskrového elektrického
výboje, elektrického
oblouku a výboje ve
zředěných plynech.
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Magnetické pole cívky
s elektrickým proudem
Elektromagnetické
jevy a střídavý proud
D – historický význam
Faradayova objevu
elektromagnetické
indukce pro rozvoj
elektrotechniky v 19.
století
Vedení elektrického
proudu v kapalinách a
plynech
Ch - elektrolýza
Fyzika Ročník: 9.
RVP
Rozliší vodič, izolant a
polovodič na základě
analýzy jejich vlastností.
Zapojí správně
polovodičovou diodu.
Školní výstupy
 Popíše změnu odporu
v polovodičích.
 Pojmenuje některé
druhy polovodičů –
termistor, fotorezistor
 Popíše vznik
polovodiče typu P i
polovodiče typu N
 Popíše princip
polovodičové diody i
způsob jejího zapojení 
v propustném i
závěrném směru

 Dokáže popsat užití
diody jako
jednoduchého
usměrňovače
 Objasní přeměny
energie ve slunečním
článku a uvede příklady
jeho využití.
 Řídí se základními
bezpečnostními
pravidly pro práci
s elektrickým proudem
 Podá přehled
elektromagnetických
vln a jejich užití
 Vysvětlí pojem vlnová
délka, frekvence
 Zná hodnotu rychlosti
světla ve vakuu
 Popíše podstatu světla
 Popíše zdroje záření i
jejich způsob užití
 Rozpozná ve svém

okolí různé zdroje
světla

 Využívá poznatku, že
se světlo šíří
přímočaře, objasní
Využívá zákona o
vznik stínu
přímočarém šíření světla

Využívá zákona odrazu
ve stejnorodém optickém
světla na rozhraní dvou
prostředí a zákona
optických prostředí
odrazu světla při řešení
k nalezení obrazu
problémů a úloh.
v rovinném a kulovém
zrcadle
Rozhodne ze znalostií

Na pokusech popíše
světla ve dvou různých
lom světla na rozhraní
prostředích, zda se světlo
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Vedení elektrického
proudu v polovodičích
Bezpečné zacházení
s elektrickými
zařízeními
OSV – Pomáhat utvářet
prakticé životní
dovednosti – chránit sebe
i druhé před možným
zraněním.
Elektromagnetické
záření
Světelné jevy a jejich
využití
EV – Vlivy prostředí
ohrožující zdraví člověka
– skleníkový efekt,
poškození ozonové vrstvy
a pronikání UV záření
EGS – využití zrcadel
v alternativních zdrojích
energie
Př – stavba oka
Fyzika Ročník: 9.
RVP
bude lámat ke kolmici či
od kolmice a využívá této
skutečnosti při analýze
průchodu světla čočkami.
Školní výstupy







vzájemných přeměnách
různých forem energie
Zhodnotí výhody a
nevýhody využívání
různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na
životní prostředí.
Utváří dovednosti vhodně
se chovat při kontaktu s
objekty či situacemi
potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy,
zdraví, majetek nebo
životní prostředí lidí








Objasní pomocí poznatků
o gravitačních silách
pohyb planet kolem
Slunce a měsíců planet
kolem planet.
Odliší hvězdu od planety
na základě jejich
Učivo
různých optických
prostředí
Dokáže určit, jaký
obraz vznikne na
spojce i rozptylce
Popíše oko
z fyzikálního hlediska
Určí jak napravovat
základní optické vady
Uvede příklady využití
čoček
Vysvětlí vznik duhy
v přírodě.
Dokáže popsat stavbu
atomu a atomového
jádra
Používá pojmy izotop,
nuklid
Uvede 3 druhy
radioaktivního záření
Objasní jejich podstatu,
porovná vlastnosti
Uvede a objasní
 Jaderná energie
příklady využití
- energie, její přeměny
radionuklidů
a přenos
– jaderná energie
Popíše řetězovou
(jaderné záření,
reakci i uvolňování
radionuklidy, štěpení
jaderné energie
jader uranu, řetězová
Za pomoci obrázku
reakce, jaderný reaktor,
popíše jaderný reaktor
jaderná elektrárna)
Zná možná nebezpečí
jaderných reakcí i
způsob ochrany
Porovná výhody a
nevýhody 3 druhů
elektráren.
Objasní nejefektivnější
jednání v modelových
příkladech havárie
s únikem radioaktivních
látek
 Popíše, z jakých těles
se skládá sluneční
soustava
 Popíše, jaká síla
způsobuje pohyb
plannet a měsíců.
 Vysvětlí hlavní rozdíly
mezi planetou a

Země a vesmír
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Ch – stavba atomu
D – zneužití řetězové
reakce ve 2. světové
válce
EV – celosvětový problém
ukládání jaderného
odpadu
- využívání jaderné
energie ve
vojenství
- alternativní zdroje
energie
- možnosti a
způsoby šetření
energií
OSV – ochrana před
jaderným zářením
MV – informace o
různých zdrojích energie
v tisku a sdělovacích
prostředcích
EGS – vliv lidské činnosti
na snížení možnosti
pozorování vesmíru
Z – Sluneční soustava
Fyzika Ročník: 9.
RVP
vlastností.
Školní výstupy
hvězdou
 Orientuje se
v základních
souhvězdích
 Má přehled o
základních historických
krocích
v kosmonautice.
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Předmět - Chemie
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách
týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi
a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami
a přípravky.
- frontální výuka
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
- demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením
školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů
v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře,
dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda
a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis
– význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika –
chemické výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince
za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na
zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova,
Myšlení v evropských a globálních souvislostech), na otázku mezilidských vztahů
(Multikulturní výchova) a na vliv médií na společnost (Mediální výchova).
Učitel:
- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických
vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu,
hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování
Učitel:
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
- dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich
chemické podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Učitel:
- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
- podněcuje žáky k argumentaci
- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
- vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a
laboratorní řád
- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout
první pomoc)
Učitel:
- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých a ochrany životního prostředí
- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
8.ročník
Chemie Ročník: 8.
RVP
Určí společné a rozdílné
vlastnosti látek. Vysvětlí
postavení chemie
v systému věd.
Školní výstupy
 Rozlišuje látky a tělesa
 Popíše vlastnosti látek
 Rozlišuje směsi a
chemicky čisté látky
Rozlišuje směsi a chem.  Používá termíny
látky. Provede oddělování
nasycený a
složek směsí o známém
nenasycený cehmický
složení.
roztok
 Vypočítá hmotnostní
zlomek
 Vyjmenuje druhy a
Rozliší druhy vody.
význam vod podle užití
Uvede příklady
a znečištění
znečišťování vody a
 Vysvětlí význam
vzduchu.
vzduchu
 Používá stavbu atomu
 Vysvětlí pojem
protonové číslo a umí
Požívá pojem atom a
ho používat
molekula. Rozlišuje
 Uvede obsah pojmu
chemické prvky a
chemický prvek
chemické sloučeniny.

Používá chemické
Vysvětlí podstatu
značky vybraných
periodického zákona.
prvků
 Pojem prvek a
chemická sloučenina
Orientuje se v periodické
soustavě prvků.
Rozpoznává vybrané
kovy a nekovy, usuzuje
na jejich možné
vlastnosti.
Porovná vlastnosti a
použití prakticky
významných oxidů,
halogenidů a
halogenvodíků. Rozliší
výchozí látky a produkty
chemických reakcí.
Přečte chemické rovnice.
Vypočítá hmotnost
výchozí látky nebo
 Píše značky
chemických prvků
 Rozlišuje kovy a
nekovy
 Zapisuje z názvu
vzorce a naopak
 Určuje oxidační číslůo
atomů
 Uvede, co může
způsobit „skleníkový
efekt“
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Čím se chemie zabývá
 Co nás obklopuje
 Čím se látky liší
 V čem je význam
chemie
OSV
Zadpovědnsot za své
zdraví
EV
Chemie a životní
prostředí
Směsi
 Které látky jsou směsi
 Jak vznikají roztoky
 Které metody
používáme
k oddělování směsí
EGS
Čistota vzduchu jako
globální problém
Dotace EU na projekty
čištění ovzduší
Voda a vzduch
 Základ života
 Oceán, v němž žijeme
 Životodárný plyn
Př, Z
Význam tropických
pralesů
Význam zeleně osobně
Z čeho jsou složeny látky
 Vnitřní stavba látek
 Chemické prvky
 Atomy a molekuly
 Periodický z.
Fy
Stavba atomu
Př
Sloučeniny- nerosty
Chemické prvky- základ
přírody
 Vodík
 Rozdělení vlastností
chemických prvků
 Kovy
 Nekovy
Dvouprvkové sloučeniny
 Vznik oxidů a jejich
názvoslový
 Halogenidy
 Halogenvodíky
Jak probíhají chemické
reakce
 Průběh chemické
reakce
OSV
Zodpovědnost jednotlivce
za práci se sloučeninami
ohrožujícími zdraví
EV
Nebezpečí poškození ŽP
Př, VO
EV
Solení silnic
OSV
Odpovědnost za své
zdraví
EGS
kamióny x železnice
Pří,VO,Z
Chemie Ročník: 8.
RVP
produktu.
Porovná vlastnosti
vybraných kyselyn a
hydroxidů. Orientuje se
na stupnici pH. Požívá
univerzální indikátorový
papírek.
Porovná vlastnosti a
použití vybraných solí.
Posoudí vliv solí na
Školní výstupy
 Látkové množství a
molární hmotnost
 Zákon zachování
hmotnosti
Kyseliny,
zásady
 Zápis chemické rovnice

Nepostradatelné
 Používat veličinu
kyseliny
látkové množstvi a
jednotku mol
 Nejvýznamnější
hydroxidy
 Vypočítat molární
hmotnost sloučeniny
 Indikátory
 Značení pH roztoků
 Určí, kdy se jedná o
kyselý, nebo zásaditý
roztok
 Uvede využití solí
v praxi
 Odvodí vzorce daných
solí
 Určí oxidační číslo
Objasní nejefektivnější
jednání v modelových
příkladech havárie
s únikem nebezpečných
látek
Učivo
 Nebezpečné látky a
přípravky
Soli
 Které látky jsou soli
 Jak se tvoří názvy solí
a píší jejich vzorce
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
M
Výpočty
Fy
Veličina, jednotky
EV
Kyselé deště, vznik
smogu
OSV
Osobní zodpovědnost při
práci se žíravinami
Př, Z, VO
Př, Z
Umělá hnojiva a stav
plodin, ohrožení zdrojů
pitné vody, poškození
půdy
 nebezpečné látky
a přípravky – R-věty,
S-věty, varovné
značky a jejich význam EV,OSV
 mimořádné události – Ov, VZ, TV
havárie chemických
provozů, úniky
nebezpečných látek
9.ročník
Chemie Ročník: 9.
RVP
Rozliší výchozí chemické
látky a produkty
redoxních kyselin.
Utřídí paliva podle
skupenství. Chápe rozdíl
mezi obnovitelnými a
neobnovitelnými zdroji
energie. Analyzuje
význam ropy a uhlí.
Rozlišuje nejjednodušší
uhlovodíky. Uvede jejich
zdroje. Pozná vlastnosti
organických látek a
porovná s anorganickými
látkomi.
Rozlišuje vybrané druhy
derivátů uhlovodíků.
Uvede jejich zdroeje,
vlastnosti a použití
Orientuje se ve výhozích
látkách a produktech
fotosyntézy. Pozná
koncové produkty
biochemického
Školní výstupy
Učivo
Redoxní reakce
 Kdy probíhá oxidace a
 Vysvětlí pojmy oxidace,
redukce
redukce
 Získání kovů z rud
 Výroba železa a oceli
 Od železné rudy
 Vysvětlí pojem koroze
k oceli
a ochrany před ní
 Koroze
 Elektrolýza
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Z
Světová naleziště rud
Př, EV
Sběr starého Fe a
ostatních kovů
OSV
Z čeho získáváme energii Vlastní zodpovědnost za
 Vysvětlí rozdíl mezi
bezpečnou práci
exo- a endotermickou
 Teplo a chemické
s topnými plyny a palivy
erakcí
reakce
Z
 Palivo a výhřevnost
 Uhlí
Těžba ropy a uhlí v ČR a
 Hlavní produkty
 Ropa
ve světě
zpracování ropy
Př
Ochrana přírody
Uhlovodíky
 Obecné vlastnosti
 Chápe čtyřvaznost
uhlovodíků
uhlíku
 Homotogická řada
Př
 Vyjmenuje
 Typy vzorců
Životní prostředí
homotogickou řadu C1
 Příklady org.
– C10
názvosloví
 Seřadí uhl. podle vazeb
 Methan, propan,
benzen
OSV
Zodpovědnost při práci
se ředidly, barvami a
Deriváty uhlovodíků
rozpouštědli
 Rozliší pojmy uhlovodík
 Halogenderiváty
EV
a derivát uhlovodíku
 Kyslíkaté deriváty
Znečišťování odpadních
 Rozliší a utvoří
(alkoholy)
vod
strukturní vzorce
OSV
 Karbonylové
daných derivátů
sloučeniny (aldehydy, Poškození zdraví
 Uvede přiklady jejich
užíváním alkoholických
ketony)
využití
nápojů
 Karboxylové kyseliny
VDO
Zákony o výrobě a
prodeji alkoholu
Přírodní
látky
 Definuje pojmy
 Sacharidy
monomer, polymer a
makromolekula
 Tuky
Př
 Chápe rozdělení
 Bílkoviny
Fotosyntéza
sacharidů
 Enzymy
Chemie Ročník: 9.
RVP
zpracování bílkovin, tuků
a sacharidů.
Školní výstupy
 Zařadí glukózu,
fruktózu a škrob
 Rozliší tuky podle
původu
Učivo
 vitámíny
 Pojemnuje zdroje tuků
ve výživě
 Chápe princip trávení
bílkovin
 Vysvětlí význam DNA a
RNA
Zhodnotí prvotní a
druhotné suroviny.
Orientuje se ve využívání
různých látek v praxi
(plasty, léčiva, drogy).
Aplikuje znalosti o
principech hašení požárů
na řešení modelových
situací z praxe
 Vysvětlí rozdíl mezi
plastem a př.
materiálem
 Zná pojmy léčiva,
analgetika, drogy,
pesticidy
Chemie a společnost
 Chemický průmys l–
výrobky, rizika
v souvislosti s životním
prostředím, recyklace
surovin, koroze
 Plasty
 Hořlaviny – význam
tříd nebezpečnosti
 Léčiva a návykové
látky
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Z
Pěstování zem. plodin
vhodných pro zpracování
cukrů
OSV
Zodpovědnost za svoji
výživu
EV, OSV
Plasty, odpady,
recyklace. Práce
s chemickými látkami v
domácnosti
Vzdělávací oblast : Člověk a příroda
Předmět – Přírodopis
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny
týdně.
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti
člověka na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro
každého žáka závazné.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka
příroda:
- chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů
a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
- aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup
k prostření (VDO)
- evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)
- porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)
- komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
- evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)
-
vzájemné respektování (MKV)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům
a vyhodnocují získaná fakta
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své
práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
- učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
Přírodopis Ročník: 6.
RVP
rozliší základní projevy a
podmínky života,
orientuje se v daném
přehledu vývoje
organismů
aplikuje praktické metody
pozorování přírody
dodržuje základní
pravidla bezpečnosti
práce a chování při
poznávání živé a neživé
přírody
popíše základní rozdíl
mezi buňkou rostlin,
živočichů a bakterií a
objasní funkci základních
organel
Školní výstupy
 objasní vznik Země a
života na Zemi
 rozliší projevy a
základní podmínky
života
rozmanitosti přírody
 pochopí nezbytnost
jednotlivých vztahů
v potravním řetězci
 Život na Zemi
OSV
postoje k přírodě
hodnoty
EV
rozmanitost přírody
potravní řetězec
Z-Planeta Země
 pracuje s mikroskopem,
připraví jednoduchý
 Poznávání přírody
mikroskopický preparát
 popíše buňku a vysvětlí
funkci jejích organel
 vysvětlí rozdíl mezi
rostlinnou a živočišnou
buňkou
 Buňka
nebuněčným,
jednobuněčným a
mnohobuněčným
organismem, uvede
příklady
třídí organismy a zařadí
vybrané organismy do říší  dokáže roztřídit
a nižších taxonomických
organismy do říší
jednotek
uvede n příkladech
běžného života význam
virů a bakterií v přírodě i
pro člověka
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Třídění organismů
 pochopí rozdíl mezi
virem a bakterií
 uvede význam virů a
bakterií v praktickém
životě
 Viry
 Bakterie
 zná význam řas a
vybrané zástupce
 Řasy
rozpozná naše
 umí popsat základní
části těla hub
nejznámější jedlé a
jedovaté houby
 zná význam hub
s plodnicemi a porovná je
v přírodě i pro člověka
 Houby
EGS
pandemie nemocí
očkování
problémy zemí 3. světa
OSV
základní hygienické
návyky
EGS
význam objevu antibiotik
EV
ekosystém
RVP
podle charakteristických
znaků
vysvětlí různé způsoby
výživy hub a jejich
význam v ekosystémech
a místo v potravních
řetězcích
objasní funkci dvou
organismů ve stélce
lišejníků
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 zná rozdíl mezi
parazitismem a
symbiózou
 pozná naše jedlé a
jedovaté houby
symbióza
parazitismus
destruent
 objasní funkci dvou
organismů ve stélce
 Lišejníky
lišejníků
 uvede význam lišejníků
EV
význam lišejníků jako
bioindikátorů
 uvede významné
zástupce prvoků
 uvede významné
zástupce žahavce
 vysvětlí nebezpečí
tasemnice a škrkavky a
navrhne preventivní
porovná základní vnější a
opatření proti nim
vnitřní stavbu vybraných

rozliší vnější a vnitřní
živočichů a vysvětlí funkci
parazity
jednotlivých orgánů
 podle
rozlišuje a porovná
charakteristických
jednotlivé skupiny
znaků rozliší plže, mlže
živočichů, určuje vybrané
a hlavonožce
živočichy, zařazuje je do
 pochopí vývojové
hlavních taxonomických
zdokonalení stavby těla
skupin
odvodí na základě
 rozliší vodní a
suchozemské druhy
projevy chování živočichů  pozná vybrané
v přírodě, na příkladech
zástupce /hlemýžď,
objasní jejich způsob
páskovka, škeble,
života a přizpůsobení
srdcovka sépie)
danému prostředí
 zná význam měkkýšů v
zhodnotí význam
přírodě
živočichů v přírodě i pro
 popíše tělo žížaly a
člověka uplatňuje zásady
vysvětlí funkce
bezpečného chování ve
styku se živočichy
 vysvětlí význam žížaly
v přírodě
 rozliší jednotlivé třídy
členovců podle
charakteristických
znaků
 uvede nejznámější
zástupce tříd
pavoukovců a korýšů
EGS
epidemická rozšíření
parazitických prvoků
OSV
návyky
EV
bioindikace kvality
mořských vod
ochrana životního
prostředí












Bezobratlí
Prvoci
Žahavci
Ploštěnci
Hlísti
Měkkýši
Kroužkovci
Členovci
Pavoukovci
Korýši
Hmyz
Ostnokožci
OSV
návyky zamezující
nákaze tasemnicí a
škrkavkou
EV
význam destruentů
v přírodě
vztah živočichů a rostlin
OSV
návyky - roztoči
OSV
návyky - věš, blecha
EV
insekticidy
narušení přírodní
rovnováhy přemnožením
hmyzu
Ch - insekticidy
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 dokáže popsat tělo
včely medonosné jako
modelový příklad
hmyzu
 rozliší proměnu
dokonalou a
nedokonalou
 orientuje se
v nejznámějších řádech
hmyzu
 pozná vybrané
zástupce hmyzu
 zhodnotí pozitivní a
negativní význam
hospodářských a
epidemiologických
druhů hmyzu
 pochopí význam
ostnokožců
z vývojového hlediska
 rozliší rozdíl mezi
ekosystémem a
společenstvem
uvede příklad kladných a
záporných vlivů člověka
na životní prostředí a
příklady narušení
rovnováhy ekosystému
 uvede příklad kladných
a záporných vlivů
člověka na životní
prostředí
 objasní základní
strukturu ochrany
přírody v ČR
 Základy ekologie
EV
ekosystémy
OSV
postavení člověka
v přírodě
vztah člověka k prostředí
 Ochrana přírody
EV
lidské aktivity a
podmínky ŽP
vztah člověka a prostředí
7.ročník
RVP
Školní výstupy
 vysvětlí význam a
vybrané organismy do říší
zásady třídění
organismů
jednotek
 zná jednotlivé
taxonomické jednotky
 porovná základní vnější
a vnitřní stavbu
živočichů za použití
osvojené odborné
terminologie a vysvětlí
funkci jednotlivých
orgánů
rozpozná, porovná a
 dokáže rozdělit
zástupce do
orgánů (orgánových
jednotlivých tříd a
soustav) živočichů
chápe vývojové
porovná základní vnější a
zdokonalování
vnitřní stavbu vybraných
 vysvětlí přizpůsobení
živočichů a vysvětlí funkci
živočichů vodnímu
prostředí
rozlišuje a porovná
 pozná vybrané
jednotlivé skupiny
zástupce kruhoústých,
živočichů, určuje vybrané
paryb a ryb
živočichy, zařazuje je do
 rozumí postavení ryb
skupin
 pozná vybrané
zástupce obojživelníků
 vysvětlí přizpůsobení
projevy chování živočichů
obojživelníků vodnímu i
v přírodě, na příkladech
suchozemskému
objasní jejich způsob
prostředí
života a přizpůsobení

pozná vybrané
danému prostředí
zástupce plazů
zhodnotí význam

objasní význam plazů
člověka uplatňuje zásady

chápe vývojové
bezpečného chování ve
zdokonalení stavby těla
styku se živočichy
ptáků, jejich
přizpůsobení k letu
 pozná vybrané
zástupce a dokáže je
podle
charakteristických
znaků přiřadit do řádů
 zná zástupce tažných a
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Třídění organismů
EGS
mezinárodní úmluvy o
rybolovu
EV
ochrana vod
OSV
zájmová činnost akvaristika








Strunatci
Obratlovci
Kruhoústí
Paryby
Ryby
Obojživelníci
Plazi
Ptáci
Z – rozšíření organismů,
migrace
D – rybníkářství a jeho
historie na území ČR
EV
bioindikátory kvality
ohrožené druhy
ochrana životního
prostředí
OSV
zájmová činnost –
teraristika
OSV
formování zájmů –chov
okrasného ptactva
Z – cesty tažných ptáků
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
přelétavých ptáků
 vyjmenuje a vysvětlí
základní etapy
 Vývoj rostlin
fylogenetického vývoje
rostlin
 dokáže podle
charakteristických
znaků rozlišit nižší a
 Třídění rostlin
vyšší rostliny
 Výtrusné rostliny
 zná příklady výtrusných
jednotek
rostlin
rozlišuje základní
 rozliší vybrané
systematické skupiny
zástupce na
rostlin a určuje jejich
mechorosty a
význačné zástupce
kapraďorosty
pomocí klíčů a atlasů
 vysvětlí význam
výtrusných rostlin
v přírodě
pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky
přes pletiva až k
jednotlivým orgánům
porovná vnější a vnitřní
stavbu jednotlivých
orgánů a uvede praktické
příklady jejich funkcí a
vztahů v rostlině jako
celku
vysvětlí princip
 vysvětlí funkce
základních rostlinných
jednotlivých částí
fyziologických procesů a
rostlinného těla /kořen,
stonek, list a květ)
jejich využití při pěstování
rostlin
 Stavba rostlin
 pochopí význam
charakteristických
znaků pro určování
rostlin
rozpozná, porovná a
orgánů (orgánových
soustav) rostlin
jednotek
poznávání přírody
EGS
potravinové zdroje lidstva
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
výtrusnými a
semennými rostlinami
 podle
charakteristických
znaků rozliší hlavní
zástupce
jednotek
nahosemenných rostlin
nahosemennými a
krytosemennými
rostlinami a uvede
konkrétní příklady
 rozliší podle
morfologických znaků
základní čeledi rostlin
 zná významné
zástupce jednotlivých
čeledí
závislost a přizpůsobení
některých rostlin
podmínkám prostředí
 Nahosemenné rostliny
 Krytosemenné rostliny
 rozliší význam a typické
zástupce rostlinných
 Společenstva lesů,
společenstev
vod luk a polí
EGS
dřevozpracující průmysl
EV
umělé ekosystémy
EV
ekosystémy
základní podmínky života
vztahy mezi organismy
RVP
Školní výstupy
porovnává základní
vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a
vysvětlí funkci
rozlišuje a porovnává
jednotlivé skupiny
živočichů,zařazuje je do
skupin
projevy chování
živočichů v přírodě,na
příkladech objasní
jejich způsob života a
přizpůsobení danému
prostředí
zhodnotí význam
člověka,uplatňuje
zásady bezpečného
chování ve styku s
živočichy
 popíše vnější a vnitřní stavbu
těla savců za použití osvojené
odborné terminologie a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů
 podle charakteristických znaků
rozliší základní řády savců a
správně roztřídí vybrané
zástupce
 vysvětlí přizpůsobení savců
prostředí,ve kterém žijí
 objasní význam těchto
živočichů v přírodě a jejich
postavení v ekosystému

orientuje se
v základních
vývojových stupních
fylogeneze člověka
určí polohu a objasní
stavbu a funkci orgánů
a orgánových soustav
lidského těla,vysvětlí
jejich vztahy
 zařadí člověka do systému
živočišné říše,charakterizuje
biologické znaky lidského a
živočišného organismu
 vysvětlí vývoj a původ člověka
 rozliší lidské rasy a jejich
charakteristické znaky
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV
 Savci
ohrožené druhy
nezákonný lov
ochrana přírody
OSV
zájmová činnost-chov
domácích savců
MK
rasy
 Vývoj člověka
 vysvětlí
pojmy:buňka,tkáň,orgán,orgáno
 Tkáně
vá soustava,organismus
 Orgány
 zná stavbu a funkci jednotlivých
tkání lidského těla

 uvede význam soustav
tvořících oporu a tvar těla a
 Soustava kosterní
umožňující pohyb
a svalová
 pojmenuje základní kosti a
svaly

Z-oblasti nálezů
pozůstatků předků
člověka
D-vývoj lidské kultury
F-energie
Ch- aerobní procesy
Tv-kondice,posilování
RVP
Školní výstupy
 zná složení krve a funkce
jednotlivých složek krve
 zná stavbu srdce a druhy cév
 vysvětlí činnost srdce a
oběhové soustavy
 zná příčiny nemocí oběhové
soustavy a krve,jejich prevenci
a zásady první pomoci
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Tělní tekutiny
 Oběhová soustava
MV
 pojmenuje a popíše části
dýchací soustavy
 vysvětlí činnost dýchací
soustavy v práci a při zátěži
 zná příčiny nemocí dýchací
soustavy,jejich prevenci a
zásady první pomoci
 Dýchací soustava
 vyjmenuje a popíše části trávicí
soustavy a objasní funkci
 Trávicí soustava
 zná příčiny nemocí trávicí
soustavy,jejich prevenci a
zásady první pomoci
 dokáže vysvětlit,jak tělo
informace o kvalitě
ovzduší
pylové zpravodajství
EV
znečištění ovzduší
CH-spalování
F-energie
 získává živiny a další látky
potřebné pro život
 zná stavbu a funkci vylučovací
soustavy
 Vylučovací
soustava
 zná příčiny onemocnění
vylučovací soustavy,jejich
prevenci a zásady první pomoci
 zná stavbu a funkci nervové
soustavy,objasní funkci
 zná příčiny onemocnění
 Nervová soustava
nervové soustavy a jejich
prevenci
 zná zásady první pomoci při
úrazech mozku a míchy
 zná stavbu a funkci smyslových
ústrojí
 Smyslové orgány
 zná možnosti poškození
smyslových ústrojí,jejich
prevenci a zásady první pomoci
EV
ochrana vodních zdrojů
trvale udržitelný rozvoj
VZ-problematika
závislostí –primární
prevence,význam
zdravého životního
stylu
OSV
poznávání lidíhandicapovaní lidé
mezi námi
F-optika,akustika
VV,HV,PČ-rozvoj
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
smyslového vnímání
 zná význam kůže a kožních
útvarů
 zná příčiny poškození kůže a
jejich prevenci
 zná zásady první pomoci
 zná a aplikuje základní
hygienická pravidla
rozlišuje příčiny,
případně příznaky
běžných nemocí a
prevence a léčby,
objasní význam
zdravého způsobu
života
 objasní vliv vnějšího prostředí
na zdraví člověka
 zná návykové látky a jejich
nebezpečí
 objasní význam zdravého
způsobu života
 zná pozitivní a negativní
dopady prostředí a životního
aplikuje první pomoc při
stylu na zdraví člověka
poranění a jiném

poškození těla
 Kožní soustava
 Člověk a zdraví
VZ-hygienické zásady
OSV
uvědomění negativního
vlivu kuřáctví,alkoholismu a narkomanie
RVP
objasní stavbu
soustav lidského
těla,vysvětlí jejich funkce
a vztahy
charakterizuje
příčiny,příznaky běžných
nemocí typických pro
jednotlivé orgány a
prevence a léčby
aplikuje první pomoc při
poranění a jiném
poškození těla
uplatňuje ohleduplné
chování k druhému
pohlaví a orientuje se
v bezpečných způsobech
sexuálního chování mezi
chlapci a děvčaty
v daném věku
v souvislosti se
zdravím,morálkou a
životními cíli mladých lidí
přijímá odpovědnost za
bezpečné sexuální
chování
objasní vliv jednotlivých
sfér Země na vznik a
trvání života
rozpozná podle
charakteristických
vlastností vybrané
nerosty a horniny
s použitím určovacích
pomůcek
Školní výstupy
Učivo
 objasní význam
hormonů,uvede jejich
příklady a místa jejich
vytváření
 chápe součinnost
hormonální soustavy
s nervovou soustavou
 Hormonální soustava
při řízení celého
organismu
 orientuje se
v nejznámějších
chorobách
způsobených špatnou
funkcí jednotlivých žláz
 popíše mužské a
ženské pohlavní orgány
a jejich funkce
 objasní hormonální
řízení rozmnožování a  Pohlavní soustava
menstruačního cyklu
pohlavně přenosných
chorob a jejich prevenci
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
CH-hormony
EGS-problematika šíření
viru HIV
OSV-plánované
rodičovství
 uplatňuje odpovědné
chování,rozhodování a
 Partnerství
komunikaci v situacích
 Rodičovství
souvisejících s aktivním
 Základy sexuální
zdravím,partnerskými
výchovy
vztahy,rodinným
životem a rodičovstvím
 vysvětlí teorii vzniku
Země
 Vznik a stavba Země
 objasní stavbu Země
 rozliší krystalické a
amorfní nerosty
 orientuje se ve stupnici
tvrdosti nerostů
 Nerosty
 podle charakteristickýcj  Horniny
vlastností pozná
vybrané nerosty
 zná význam důležitých
Z-stavba planety Země
F-fyzikální vlastnosti
CH-chemické značky a
vzorce
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
nerostů
 rozliší horniny
vyvřelé,usazené a
přeměněné a popíše
způsob jejich vzniku
 zná význam a použití
důležitých hornin
 rozliší důsledky
vnitřních a vnějších
geologických dějů
rozlišuje důsledky
 uvede konkrétní příklad
geologických dějů,včetně
geologických dějů
horninového cyklu a
 objasní druhy
koloběhu vody
zvětrávání
 popíše vlivy erozí
v okolním prostředí
porovná význam
 porovná význam
půdotvorných činitelů pro
půdních činitelů pro
vznik půdy
vznik půdy,rozlišuje
hlavní půdní typy a půdní  rozliší hlavní půdní typy
druhy v naší přírodě
a půdní druhy
rozliší základní projevy a  popíše teorie o vzniku a
podmínky života,orientuje
vývoji života na Zemi
se v daném přehledu
 rozliší jednotlivé
vývoje organismů
geologické éry podle
rozlišuje jednotlivá
charakteristických
geologická období podle
znaků a typických
charakteristických znaků
organismů
 vysvětlí význam vody a
teploty prostředí pro
život
 vysvětlí nutnost
ochrany přírodních
zdrojů
 zná vlivy znečištěného
ovzduší a klimatických
změn na živé
organismy a na
člověka

 popíše příčiny vzniku
mimořádných událostí
a přírodních katastrof
ve světě
 popíše nejčastější
mimořádné přírodní
události v ČR
 Vnitřnína a vnější
geologické děje
EV-působení člověka na
erozi
MV-přírodní katastrofy
Z-vznik pohoří,pohoří
v ČR a ve světě
CH-krasové jevy
 Pedologie
Z-výskyt různých typů a
druhů oůd
 Vznik a vývoj života na EV-základní podmínky
života
Zemi
 Podnebí a počasí ve
vztahu k životu
způsobené přírodními
vlivy
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
(povodně, větrné
bouře, sněhové
kalamity, laviny, náledí)
 osvojí si pravidla
ochrany a chování při
mimořádných
událostech jako jsou
povodně
uvede příklady kladných i
rovnováhy ekosystémů
uvede význam vlivu
podnebí a počasí na
rozvoj různých
ekosystémů
charakterizuje mimořádné
události způsobené
výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy, jejich
doprovodné jevy a možné
dopady i ochranu před
nimi
pozitivních i
negativních vlivů
člověka na životní
prostředí a jejich
důsledky pro
rovnováhu ekosystémů  Člověk a životní
 chápe principy trvale
prostředí
udržitelného rozvoje
 rozliší obnovitelné a
neobnovitelné zdroje
energie
 orientuje se
v globálních
problémech biosféry
EV-lidské aktivity a
prostředí,principy trvale
udržitelného rozvoje
OSV-aktivní přístup
k ochraně životního
prostředí,třídění odpadu
EGS-mezinárodníprojekty
na ochranu životního pr
ostředí
Předmět – Ekologie
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku 1 hodina týdně.
Charakteristika je totožná s charakteristikou předmětu Přírodopis. Základy ekologie svým
činnostním charakterem výuky pomohou žákům hlouběji porozumět zákonitostem
přírodních procesů, a tím si uvědomit i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací
v praktickém životě. Při studiu si žáci osvojují a rozvíjejí důležité dovednosti: objektivní
pozorování, analýza výsledků, vyvozování závěrů. Žáci zkoumají příčiny přírodních jevů,
vztahy mezi nimi, kladou si otázky, hledají odpovědi, vysvětlují pozorované jevy. Výuka
probíhá v kmenové třídě, v pracovně přírodopisu, v terénu.
Vzdělávání v předmětu ekologie
-
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti
člověka na přírodních zdrojích
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- simulační hry
- přírodovědné vycházky s pozorováním
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací postupy, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových
kompetencí.
Učitel vede žáky, aby operovali s obecně užívanými termíny, uváděli věci do souvislostí, na
základě poznatků si vytvářeli komplexní pohled na přírodní jevy, aby žák projevoval ochotu
věnovat se dalšímu studiu.
Učitel vede žáky k řešení problémů, k využití vlastního úsudku, k vyhledávání nových
informací, k samostatnému aplikování při řešení obdobných situací, žák je schopen obhájit
svá rozhodnutí a zhodnocení.
Učitel vede žáky k správným formulacím a vyjádření svých myšlenek, aby výstižně a souvisle
dokázali formulovat svoje stanovisko. Povede je k využívání informačních a komunikačních
prostředků. Z obrazových materiálů aby uměli vyvodit poznatky.
Učitel vede žáky k efektivní spolupráci při řešení zadaných úkolů ve skupinách. V případě
potřeby by měli poskytnout pomoc nebo o ni uměli požádat.
Učitel seznámí žáky se situacemi ohrožujícími zdraví a život člověka a povede žáky
k chování, které tyto situace vylučuje.
Učitel naučí žáky používat bezpečně a účinně materiály. Vysvětlí nutnost dodržovat
vymezená pravidla. Svým chováním dává příklad k ochraně prostředí.
Do vyučovacího předmětu Ekologie jsou zařazeny následující tématické okruhy průřezových
témat.
Osobnostní a sociální výchova
Rozvoj schopnosti poznávání (řešení problémů), Sebepoznání, sebepojetí (můj vztah ke mně),
Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity), Hodnoty, postoje (řešení problému
a rozhodovací dovednosti), Praktická etika (prosociální chování).
(OSV1, OSV2, OSV5, OSV10, OSV11)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Objevujeme Evropu a svět (naše vlast, evropské krajiny).
(GV2)
Environmentální výchova
Ekosystémy (ekosystémy), Základní podmínky života (vliv člověka na prostředí, ochrana
prostředí), Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině, životní prostředí),
Vztah člověka a prostředí (prostředí a zdraví). Příklady přírodního a kulturního bohatství
v lokálním i globálním měřítku.
Mediální výchova
Práce v realizačním týmu (utváření týmu, rozdělení rolí, cíle týmu).
Předměty Přírodopis a ekologie navazují na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje poznávání žákům I. stupně (předměty: Prvouka, Vlastivěda,
Přírodověda). Velmi blízce kooperuje se vzdělávacím oborem Výchova ke zdraví (předmět
Výchova ke zdraví).
6.ročník
Ekologie Ročník: 6.
RVP
uvede příklady výskytu
organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi
nimi
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 orientuje v základních
ekologických pojmech
(populace, diverzita, biom,
ekosystém)
 rozliší rozdíl mezi
ekosystémem a
společenstvem
rozlišuje a uvede příklady
 uvede příklady populací,
systémů organismů –
společenstev, ekosystémů
populace, společenstva,
ekosystémy a objasní na  analyzuje vztah živá neživá příroda
základě příkladu základní
princip existence živých a
 porovnává různé typy
neživých složek
přizpůsobení různým
ekosystému
životním podmínkám
 rozlišuje přírodní a umělé
vysvětlí podstatu
ekosystémy, na příkladu
jednoduchých potravních
lesa pochopí potravní
řetězců v různých
řetězec
ekosystémech a zhodnotí

na konkrétním příkladě
jejich význam
ekosystému vysvětlí
základní vztahy a zhodnotí
důsledky narušení
ekosystému
 Základní
ekologické pojmy
 Ekosystém
EGS – světové
ekologické problémy
Z- klimatické pásy
EVVO- deštné pralesy a
důsledky jejich ubývání
EGS – světová
organizace UNESCO
 uvede příklad ohrožených
druhů a posoudí důvod
ohrožení, navrhne řešení
uvede příklad kladných a
rovnováhy ekosystému
 seznámí se s posláním
CHKO
 uvede příklad kladných a
záporných vlivů člověka na
 Ochrana přírody
 objasní základní strukturu
ochrany přírody v ČR
poznávání živé a neživé
přírody
 ovládá praktické metody
poznávání přírody /práce
s lupou a mikroskopem/
 osvojí si základní pravidla
bezpečnosti práce a
chován
 Pozorování
Z – CHKO
Z- Národní parky a
chráněná území ČR
Vzdělávací oblast : Člověk a příroda
Předmět : Zeměpis
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku.
V 6.,7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je nedílným vybavením
učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního
prostředí
rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
internetu)
zeměpisné vycházky s pozorováním
projekty
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka
příroda:
chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, …
fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích
oblastí:
matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
dějepis: kultura národů, historie států,…
VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě;
principy demokracie
OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita;
poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a
rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje
EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah
MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního
sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce
v realizačním týmu
EGS: objevování Evropy, světa
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy
solidarity
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
k používání odborné terminologie
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
k naslouchání a respektování názorů druhých
k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů v písemné i mluvené podobě
žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
možnostech řešení
žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
k odpovědím na otevřené otázky
k práci s chybou
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání
k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
k ochotě pomoci a o pomoc požádat
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých
výsledků
k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním
a globálním měřítku
žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní
životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
k dodržování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
k tomu, aby brali ohled na druhé
k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu a jednání při
žáci jsou vedeni k efektivní práci
k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu a jednání v mimořádných
situacích
k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
6.ročník
Zeměpis Ročník: 6.
RVP
vysvětlí postavení
zeměpisu v systému věd
zhodnotí postavení Země
ve Vesmíru a srovnává
podstatné vlastnosti
Země s ostatními tělesy
Sluneční soustavy¨
dokáže tvar Země podle
konkrétního přírodního
úkazu nebo jiného
důkazu
používá s porozuměním
základní geografickou,
kartografickou a
topografickou terminologii
přiměřeně hodnotí
geografické objekty, jevy
a procesy v krajinné
sféře, jejich pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti,
jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost
rozlišuje a porovnává
složení a prvky přírodní
sféry, jejich vzájemnou
souvislost
rozeznává, pojmenuje a
klasifikuje tvary
zemského povrchu
porovnává působení
vnějších a vnitřních prvků
Školní výstupy
 vymezí obsah
předmětu zeměpis
 posoudí Zemi jako
vesmírné těleso
 zhodnotí postavení
Země ve Vesmíru a
v rámci Sluneční
soustavy
 konkretizuje tvar a
velikost Země
 objasní důsledky
pohybů Země
 charakterizuje na
elementární úrovni
Vesmír, sluneční
soustavu,
Slunce,Měsíc
 porozumí pojmům
globus, měřítko,
poledníky, rovnoběžky
 rozeznává druhy map
 aplikuje na
 praktické činnosti
s mapami
 určuje polohua čas
místa ne zemi
 uplatňuje v praxi
zásady bezpečného
pohybu a pobytu v
krajině, uplatňuje
v modelových
situacích zásady
bezpečného chování a
jednání při
mimořádných
událostech
 rozliší jednotlivé
složky krajinné sféry
 objasní stavbu
zemského tělesa,
pohyby litosférických
desek
 popíše vznik pohoří a
ostrovů
 objasní a zdůvodní
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
Úvod do předmětu
zeměpis
 co je zeměpis
 proč se učím zeměpis
VDO
vytváření postojů a
hodnot při práci
Planeta Země
vznik a vývoj vesmíru
Sluneční soustava
Slunce
Měsíc
Země – tvar, rozměry,
pohyby
 roční období
Př
zákonitosti Vesmíru,
základní podmínky života
Globus a mapa
 globus
 mapa, plán
 měřítko
 obsah map
 zeměpisná síť
 zeměpisná poloha
 cvičení a porování
v terénu, geografické
exkurze
OSV
komunikace, kooperace





Přírodní složky Země
 krajinná sféra, přírodní
složky
 litosféra
 hydrosféra
 atmosféra
 pedosféra
 biosféra
MV
MV
vyhladávání zdrojů, dat,
práce s informacemi
Fyzika
měřené veličiny
EV
základní podmínky života,
ekosystémy
VDO
odpovědnost společnosti
k ochraně KSF a ŽP
Př
RVP
v přírodní sféře a jejich
vliv na přírodu a
společnost
porovnává různé krajiny
Školní výstupy
Učivo
oběh vody v přírodě
 popíše složení
atmosféry
 stanoví rozdíl mezi
podnebím a počasím
 vymezí podnebné
pásy na mapě
 objasní vznijk a
složení půd,půdní
typy,druhy
 objasní pojem biosféra
 porovná jednotlivé
krajiny na zemi
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Země, vznik, stavba,
horniny, nerosty
Inf
internet
Př
atmosféra, podnebí,
počasí, hydrosféra,
pedosféra, podosféra,
organismy a prostředí
Ov
přírodní bohatství
Chemie
složení atmosféry
posoudí na přiměřené
úrovni rozmístění světové
populace, strukturu, růst,
dynamiku růstu
posoudí vliv přírodních
podmínek na funkci
lidských sídel
zhodnotí přiměřeně
strukturu, složky a funkce
světového hospodářství
porovná oblasti světa na
základě různých
společenskoekonomických podmínek
 orientuje se
v rozmístění
obyvatelstva a sídel
 charakterizuje hlavní
odvětví hospodářství
 zhodnotí rozmístění
zemědělství
 charakterizuje význam
dopravy
 posoudí význam
služeb
 stanoví rozdíly mezi
rozvojovými a
vyspělými zeměmi
VDO
občan, společnost, stát
Společenské a
hospodářské prostředí
 Obyvatelstvo světa
 Sídla
 Hospodářství
 Politický zeměpis
MK
kulturní
diferenciace,etnický
původ
Dějepis
historie vývoje integrací
Ov
mezinárodní integrace
7.ročník
RVP
Školní výstupy
rozlišuje zásadní přírodní
a společenské atributy
jako kritéria pro vymezení
a lokalizaci regionů světa o vymezí obsah a cíle
lokalizuje na mapách
předmětu regionální
světadíly, oceány a
geografie
makroregoiny podle
o podle mapy světa
vymezí rozložení
zvolených krotérií
pevniny a vodstva na
porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu,
zemi
přírodní, kulturní,
o posoudí význam a
společenské, politické a
využití světového
oceánu
hospodářské poměry
jednotlivých světadílů a
oceánů
a lokalizaci regionů světa
makroregoiny podle
zvolených kritérií
makroregionů
makroregoiny podle
makroregionů
Učivo
Zeměpis světadílů a
oceánů




Světový oceán
Atlantský oceán
Tichý oceán
Indický oceán
o pomocí mapy světa
určí polohu Afriky a
souvislosti s danými
světadíly a oceány
o analyzuje povrch Afriky Afrika
na základě podnebných
pásů, popíše podnebí
přírodní poměry
o stanováí přírodní celky
přírodní zdroje
a popíše typickou faunu obyvatelstvo
a floru geobiomů
oblasti Afriky
o provede regionalizaci
Afriky a určí
nejvýznamnější státy
určípolohu Ameriky a
souvislosti s danými
Amerika
světadíly a oceány
o analyzuje povrch
 objevitelé
Ameriky na základě
 přírodní poměry
podnebných pásů,
 přírodní zdroje
popíše podnebí
 obyvatelstvo
o stanoví přírodní celky a
 USA
popíše typickou faunu a
 Kanada
floru geobiomů
 Střední Amerika
o provede regionalizaci
 Jižní Amerika
Ameriky a určí
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV
Ekosystémy – moře,
přírodní zdroje, ohrožení
oceánů a moří
D
zámořské objevy
EGS
globální vlivy na oběh
atmosféry
Inf
internet
EV
ohrožení ekosystémů a
rovnováhy v přírodě,
ochrana krajiny
MK
kulturní diferenciace,
etnický původ,
EGS
orientace na mapě,
humanitární pomoc
VDO
respektování kulturních,
etnických a jiných
odlišností
D
zámořské objevya
kolonialismus
Inf
internet
MK
kulturní diferenciace,
etnický původ,
náboženství
VDO
formy vlády, respektování
kulturních a etnických
odlišností
EGS
orientace na mapách,
regiony v globálních
souvislostech
VO
rasová tolerance
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
D
zámořské objevya
kolonialismus
MV
EV
přírodní krajiny, ochrana
přírody, přístupy k přírodě
a jejímu dědictví
Inf
internet
hodnotí polohu, rozlohu a
přírodní zvláštnosti
o pomocí mapy určí a
apodobnosti
vyhledá zemské polární
oblasti, uvede jejioch
Antarktida, Arktida
mimořádný význam pro
tvorbu a ochranu ŽP
EV
přírodní krajiny, jejich
ochrana
EGS
postavení a význam
polárních oblastí
v globálním systému
planety Země
určí polohu Austrálie a
makroregoiny podle
Oceánie a souvislosti
s danými světadíly a
Austrálie a Oceánie
oceány
o analyzuje povrch
 přírodní poměry
Austrálie a na základě
podnebných pásů,
 Australský svaz
popíše podnebí
 Oceánie
o stanováí přírodní celky
makroregionů
a popíše typickou faunu
a floru geobiomů
o charakterizuje a
vyhledá jednotlivé
oblasti
EGS
orientace na mapách,
regiony v globálních
souvislostech
VO
rasová tolerance
D
zámořské objevy
britské impérium
MV
EV
ochrana přírody, ŽP,
přístupy k přírodě a jejímu
dědictví
Př
rozmanitost fauny a flory
korálový útes
Inf
internet
8.ročník
RVP
Školní výstupy
rozlišuje zásadní
přírodní a společenské
atributy jako kritéria pro
vymezení a lokalizaci
regionů světa
makroregoiny podle
makroregionů
charakterizuje polohu
Asie a souvislosti
oceány
o analyzuje přírodní
poměry Asie
o charakterizuje povrch,
podnebí, vodstvo
o stanoví přírodní celky
a popíše typickou
faunu a floru
o charakterizuje přírodní
zdroje a jejich využití
o určí a vyhledá na
mapách kulturní a
zeměpisné oblasti
Asie, jejich
rozlišuje zásadní
přírodní a společenské
atributy jako kritéria pro
vymezení a lokalizaci
regionů světa
makroregoiny podle
makroregionů
charakterizuje polohu
Evropy a souvislosti
oceány
o analyzuje přírodní
poměry Evropy
o charakterizuje povrch,
podnebí, vodstvo
o stanoví přírodní celky
a popíše typickou
faunu a floru
o charakterizuje přírodní
zdroje a jejich využití
o vyhledá na politické
mapě Evropy
jednotlivé regiony,
lokalizuje oblasti
Evropy a jejich státy
o určí a vyhledá
v mapách státy
Evropské unie
Učivo
Asie









přírodní poměry
přírodní zdroje
obyvatelstvo
oblasti Asie
Jihozápadní Asie
Střední Asie
Jižní Asie
Jihovýchodní Asie
Východní Asie
Evropa
přírodní poměry
přírodní zdroje
obyvatelstvo
politické rozdělení
Severní Evropa
Západní Evropa
Jižní Evropa
Střední Evropa
Jihovýchodní Evropa
Východní Evropa
Rusko
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV
ochrana přírody a
životního prostředí,
přístupy k přírodě,
k přírodnímu dědictví
MK
kulturní tradice a
diferenciace,etnický
původ, multikultura
EGS
orientace na politické
mapě, v atlasech
VDO
odlišností
D
zámořské objevy
MV
Inf
internet
EV
ochrana přírody a
životního prostředí,
přístupy k přírodě,
k přírodnímu dědictví
MV
Inf
internet
EGS
orientace na politické
mapě, v atlasech
VDO
odlišností
9.ročník
RVP
Školní výstupy
 určí geografickou
polohu České republiky
 porovná polohu České
republiky s ostatními
evropskými státy
 nastíní geologický vývoj
České republiky od
prvohor po současnost
 orientuje se na fyzické
mapě ČR, rozliší
Českou vysočinu a
Karpaty
 pojmenuje hlavní
činitele ovlivňující
podnebí ČR
 pojmenuje hlavní vodní
toky, přiředí je
k úmořím, vyhledá na
mapách
Hodnotí a porovnává na
 pojmenuje hlavní půdní
přiměřené úrovni přírodní
typy a druhy na území
poměry, přírodní zdroje,
ČR
životní prostředí , lidský a
 analyzuje souvislost
hospodářský potenciál
mezi zeměpisnou
České republiky
šířkou, nadmořskou
v evropském a světovém
výškou, půdou a
kontextu
charakterem rostlinstva
 rozlišuje chráněná
území v ČR
 zhodnotí strukturu
obyvatelstva a posoudí
demografický vývoj
 rozděluje sídla podle
určitých kritérií
 vymezí oblasti těžby
nerostných surovin
 charakterizuje
jednotlivá průmyslová
odvětví v ČR a vý
 zhodnotí charakter
zemědělství v ČR
 posoudí význam
dopravy pro ČR
 zná mezinárodní
organizace, ve kterých
je ČR členem
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV
lidské aktivity a problémy
ŽP, ochrana přírody a
EGS
jsme Evropané, evropské
a globální vlivy na rozvoj
společenského prostředí
v ČR, rozvoj průmyslu a
zemědělství
MV
tvorba prezentací a
představení na webu
MK
Česká republika
 poloha a vývoj
 přírodní podmínky
 geomorfologické
členění
 vodstvo ČR
 podnebí ČR
 krajiny
 ochrana přírody a ŽP
 obyvatelstvo a sídla
 hospodářství
 kraje ČR
VO
přírodní a kulturní
bohatství
vztah člověka k domovu
Př
Ch
chemický průmysl
RVP
Školní výstupy
jednotlivé kraje České
republiky a hlavní jádrové
a periferní oblasti
z hlediska osídlení a
 rozlišuje základní
hospodářských aktivit
správní kategorie
hodnotí možnosti dalšího
v územním členění ČR
rozvoje, přiměřeně
analyzuje vazby místního
 komplexně srovnává
regionu k vyšším
jednotlivé regiony
územním celkům
( kraje) ČR
uvádí příklady účasti
České republiky ve
světových institucích,
organizacích a
integracích států
 hodnotí na základě
dostupných a
vymezí a lokalizuje místní
osvojených znalostí
oblast (region) podle
význam místní oblasti
bydliště, nebo školy
v rámci státu a
vzhledem k sousedním
regionům
Učivo
Česká republika














hlavní město Praha
Středočeský kraj
Jihočeský kraj
Plzeňský kraj
Karlovarský kraj
Ústecký kraj
Liberecký kraj
Královehradecký kraj
Pardubický kraj
Kraj Vysočina
Jihomoravský kraj
Olomoucký kraj
Zlínský kraj
Moravskoslezský kraj
Místní region
 moje bydliště
 město, kde bydlím
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV
VDO
občanská společnost,
stát, principy demokracie
MV
tvorba prezentací a
představení na webu
OV
přírodní a kulturní
bohatství
vztah člověka k domovu
P5
Ch
chemický průmysl
EV
MV
mediálních sdělení o
regionech České
republiky
Vzdělávací oblast – Umění a kultura
Předmět – Hudební výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:
- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvoji žákovy celkové hudebnosti
Časové vymezení předmětu:
- 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně
Organizační vymezení předmětu:
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle
charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinové vyučování
- samostatná práce
- kolektivní práce
Žáci
- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
- používají obecně užívané hudební termíny
- získané znalosti propojují do souvislostí
Učitel
- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k používání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
Žáci
- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící
skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují,
- hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané
hudebním dílem
- samostatně a kriticky přemýšlejí
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
- při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Žáci
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit
a tolerovat názor druhých
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- zajímá se o náměty a názory žáků
Žáci
- efektivně spolupracují, respektují názory jiných
- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat
odlišné kvality svých spolužáků
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce
Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci
- respektují názor druhých
- chrání a oceňují naše kulturní tradice
- aktivně se zapojují do kulturního dění
Učitel
- vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění
Žáci
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem
Učitel
- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
EV
- vztah člověka k přírodě
EGS - jsme Evropané
- Evropa a svět nás zajímá
OSV - poznávání lidí
- kreativita
- sebepoznání a sebepojetí
- komunikace
- hodnoty, postoje
- rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- kooperace
MDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií
VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost
MKV - kulturní diference, multikulturalita
6.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Dokáže podle svých
Uplatňuje získané
intonačně čistě a
pěvecké dovednosti a
rytmicky přesně zpívat
návyky při zpěvu i při
v jednohlase, popř.
mluvním projevu
v dvojhlase, trojhlase
v běžném životě; zpívá
 Umí slovně
dle svých dispozic
charakterizovat rozdíl
intonačně čistě a rytmicky
mezi stupnicí a tóninou
přesně v jednohlase i
 Orientuje se
vícehlase, dokáže ocenit
v jednoduchém
kvalitní vokální projev
notovém zápisu
druhého.
 Umí vyhledat určené
rytmy a takty
VV
Ilustrace písní, výtvarný
význam melodie, rytmu
EV
Citová stránka osobnosti,
láska k přírodě, vnímání
krásy
OSV
Rozvíjet kritické myšlení,
aktivita, kooperace
Reprodukuje na základě
svých individuálních
dovedností různé motivy,
témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí
jednoduché hudební
improvizace.
TV
Hud. poh. činnsoti: krok
pochodový, valčíkový
polkový
OSV
Rozvoj smyslového
vnímání, obecná
kreativita
Rozpozná některé
z tanců různých stylových
období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových
prvků k poslouchané
hudbě a na základě
individuálních hudebních
schopností a pohybové
vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou
vazbu.
Zařadí na základě
a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do
stylového období a
Vokální činnosti
 Intonační cvičení 
vzestupná a sestupná
řada tónů, intonace
stupnic dur
 Zpěv lidových písní,
práce s notovým
zápisem
 Říkadlo, píseňrytmické vyjádření
textu písně
 Vyhledávání rytmu
v zápisu písně,
rytmické hádanky
 Instrumentální činnosti
 Reprodukce známých
písní s důrazem na
první a druhou dobu
taktu (Já husárek
 Správně rytmicky
malý; Koulelo se,
doprovází
koulelo; Malé kotě)
jednoduchou píseň na
 Rytmické hádanky,
Orfovy nástroje
rytmické ozvěny,
 Má rytmické cítění a
rytmická hra na tělo
rytmickou paměť
 Rytmické hudební
 Dokáže vytvořit vlastní
formy- pochod, polka,
rytmické motivy,
valčík
předehry, mezihry a
 Analitická práce
dohry
s písní, jednoduchá
písňová forma
 Tvoření jednoduchých
partitur pro Orfowy
nástroje
 Pohybem vyjadřuje
pochodový, polkový a
valčíkový rytmus
 Umí taktovat
dvoučtvrťový a
tříčtvrťový takt
 Dokáže pohybem
vyjádřit obsah písně
Hudebně pohybové
činnsoti
 Pochod, valčík, polka,
mazurka
 Hra na dirigenta a
orchestr
 Dramatizace písní
 Vánoční koledydramatické ztvárnění
Poslechové činnosti
 Sluchem rozliší zvuk
vybraných hudebních  Poznávání hudebních
nástrojů a dovede je
nástrojů- rozdělení do
pojmenovat
skupin
 Rozliší skladbu vokální  Píseň lidová, umělá
OSV
Umění jako prostředek
komunikace
D
Vznik křesťanství
OSV
Estetika mezilidských
vztahů
D, VV
Baroko, klasicismus
EGS
Vnímání evropské
hudební kultury,
RVP
porovnává ji z hlediska
její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími
sladbami.
Školní výstupy
a instrumentální
 Umí rozlišit lidovou a
umělou píseň,
melodram, muzikál,
operu a operetu
 Seznámí se s obdobím
baroka a klasicismu
 Seznámí se
s vybranými skladbami
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
emotivnost, prožitek
 Vokální a
instrumentální skladba
 Melodram
 Muzikál
 Opera a opereta
 G.F. Handel- poslech
skladeb
 Opera- nově vzniklá
hudební forma
 Claudio Monteverdi
 Symfonie
 Koncert
 W. A. Mozart
 J. Haydn
 L. van Beethoven
 B. Smetana
 A. Dvořák
7.ročník
RVP
Školní výstupy
 Při zpěvu využívá
mluvním projevu
správné pěvecké
návyky
dle svých dispozic
 Podle individuálních
dispozic zpívá
intonačně čistě a
rytmicky přesně
druhého.
Reprodukuje na základě
svých individuálních
dovedností různé motivy,
témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí
jednoduché hudební
improvizace.



slyšenou hudbu do
sladbami.




Učivo
Vokální činnosti
 Lidové a umělé písně
 Dynamika
 Melodie
 Rytmus
 Výběr písní různých
období
Instrumentální činnosti a
pohybové činnosti
 Prolínají do ostatních
Pohybem reaguje na
hudebních činností
znějící hudbu
v průběhu celého
s využitím
školního roku
jednoduchých gest a
 Taktování, taneční
tenečních kroků
kroky, vlastní
Dokáže využít
pohybové ztvárněnízískaných znalostí a
choreografie
dovedností k vytvoření
 Polka, valčík, mazurka
hudebně dramatického
 Moderní tance
vystoupení
 Dramatizace v hud.
projektu k příležitosti
Vánoc
Pži poslechu využívá
 Pochod,tanec, vážná
získané zkušenosti
hudba k poslechu
Spojuje poslech
s instrumentální nebo  Výběr poslechových
skladeb různých
pohybovou činností
období
Rozpozná hudební
 Baroko- Vivaldi
nástroje, jejich
výrazové možnosti
 Klasicismus- Mozart,
Beethoven
Rozpozná rozdíly
komorní a symfonické  Romantismus- Chopin,
hudby
Schubert
Zařadí skladbu do
 Český romantismuspříslušného období
Smetana, Dvořák
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VV, Čj, D
MV
lid. písně jiných národů,
poznávání kulturních
tradic
EV
Citlivý přístup k okolní
krajině, vnímání krásy
přírody
OSV
Obecná kreativita, rozvoj
smyslového vnímání
OSV
Hudba jako prostředek
komunikace
EGS
hudební kultury
8.ročník
RVP
Školní výstupy
Využívá své individuální
hudební schopnosti a
dovednosti při hudebních
aktivitách.
 Dodržuje správné
pěvecké návyky a
hlasovou hygienu
 Zpívá intonačně čistě,
rytmicky přesně
 Respektuje dynamiku
písně

Umí použít
k doprovodu
jednoduché nástroje
mluvním projevu
 Zná pojem akord
dle svých dispozic
 Zná jednoduché
kytarové akordy
 Rozliší durovou a
molovou stupnici
 Umí zazpívat lidový
druhého.
dvojhlas
 Seznámení se
s charakteristickými
prvky džezové hudby
 Umí přesně rytmicky
zazpívat vybrané
písně
Rozpozná některé
z tanců různých stylových
období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových
prvků k poslouchané
Učivo
Instrumentální činnosti
 Hud. projekt
k příležitosti vánočních
oslav: pásmo
reprodukované hudby,
koled, vlastní
instrumentální tvorby
 Býběr skladeb
s výrazně odlišným
tempem a rytmem
 Pochod pro bicí
 Píseň Život je jen
náhoda
 Ragtime- synkopický
rytmus
 Swing, boogie,
woogie, blues
Vokální činnosti
 Hlasová a rytmická
cvičení
 Intervaly
 Rytm. výcvik s oporou
hud. nástoje
 Zpěv lidových i
umělých písní (Horo,
horo, vysoká jsi; Ej
vandrovali hudci;
Nezacházej slunce;
Řekni kde ty kytky
jsou; Stín katedrál)
 Transpozice
vzestupné a sestupné
řady tónů (stupnic)
 Akord
 Příklady v lidové
tvorbě
 Divadla malých forem
 Semafor- Šlitr, Suchý
(Klementaine, Honky
tonky blues, To jsem
ještě žil)
 Osvobozené divadloJ. Ježek (Klobouk ve
křoví, David a Goliáš)
Hudebně pohybové
činnosti
 Prolínají do ostatních
hudebních činností
v průběhu celého šk.
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV
Citlivý přístup k přírodě,
láska k místu, kde bydlím,
Čj
MK
Tradice a rozmanitost
kultur
EGS
Vnímání evropské a
světové kultury
RVP
Školní výstupy
hudbě a na základě
individuálních hudebních
schopností a pohybové
vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou
vazbu.
roku
 Taktování, taneční
kroky, vlastní
pohybové ztvárněníchoreografie
 Polka, valčík, mazurka
 Džaiv, cha-cha
 Dramatizace v hud.
projektu k přísežitosti
Vánoc
Orientuje se v proudu
znějící hudby, vnímá
užité hudebně výrazové
prostředky a
charakteristické
sémantické prvky, chápe
jejich význam v hudbě a
na základě toho
přistupuje k hudebnímu
dílu jako k logicky
utvářenému celku.
slyšenou hudbu do
sladbami.
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Česká hudba 20. století
 L. Janáček, B. Martinů
 Postihuje rytnické,
dynamické a výrazové
změny v hudebním
proudu
 Rozliší základní
vlastnosti tónu
 Sluchem rozliší melodii
vzestupnou a
sestupnou
 Umí pojmenovat
vybrané hudební formy
 Seznámí se
s vybranými skladbami
L. Janáčka a B.
Martinů
doprovody
 Dokáže sestavit
pásmo hudby a
mluveného slova
 Umí podle
vytleskat obtížnější
rytmus
 Pohybem vyjadřuje
různé taneční rytmy
 Poslech různýc
hudebních žánrů,
srovnávání,
postihování
charakteristických
rozdílů
 G. GershwinRhapsodie in blue
 J. Scott- The
Entertainer- ragtime
 Baroko- Bach, Vivaldi
 Romantismus- Chopin,
Liszt, Chajkovskij,
Schubert
 A. Dvořák- symfonická
tvorba
 Z. Fibich- melodram
Vodní, Poem
 Baroko- Vivaldi, Bach,
Handel Mesiáš
 Opera, oratorium
 Fuga
 Suita
 Concento grosso
 Klasicismus- znaky
 J. Haydn- kvarteto
Čj, Vv, D
OSV
Umění jako prostředek
komunikace, estetika
mezi lidských vztahů
MK
Původ různých stylů
RVP
Školní výstupy
Učivo
 W. A. Mozart- Kl.
koncert
 Romantismus- Chopin,
Schubert
 Ruská hudbaČaskovskij
 Český romantismus
 Smetana: Má vlast
 Česká mše vánoční- J.
J. Ryba
 Česká mše půlnočníA. Michna z Otradovic
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
9.ročník
RVP
Školní výstupy
Využívá své individuální
hudební schopnosti a
dovednosti při hudebních
aktivitách.


mluvním projevu
dle svých dispozic

vícehlase, dokáže ocenit 
druhého.
Učivo
Instrumentální a
pohybové činnosti
 Prolínají do vokálních i
poslechových činností
během celého
školního roku
prostředky
 Hudební nástroje
historické a současné
Vokální činnosti
z předchozích ročníků
 Opakování lidových i
umělých písní
s důrazem na
dynamiku, melodii,
rytmus
 Výběr písní období:
Středověk- Hospodine
pomiluj ny, Kdož jsú
boží bojovníci,
Gregoriánský chorál,
Dodržuje správné
Veni domine (B.
pěvecké návyky a
Basiková)
hlasovou hygienu
 Renesance: práce
Poznává nejstarší
s písní Viva la musica
hudební památky a
(třihlasý kánon)
umí je zařadit do
historických souvislosti  Česká mše vánoční
 Klasicismus- znaky,
Orientuje se
v jednotlivých
formy
hudebních obdobích
 Představitelé- symf.
tvorba, komorní,
Zná charakteristické
znaky a umí nalézt
vokální (Haydn,
souvislosti z jiných
Beethoven, Mozart)
oborů umělecké
 Český klasicismus: J.
činnosti
Mysliveček, F. X. Brixi,
Stamincové, A.
Rejcha, česká hud.
emigrace
 Romantismus: Chopin,
Schuman, Schubert,
Grieg, Brahms,
Čajkonskij
 Český romantismus:
Smetana, Dvořák,
Fibich
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
EV
Citový vztah k přírodě
EGS
hudební kultury
MV
Vnímání autora
OSV
Komunikace
Kooperace
Mezilidské vztahy
RVP
Školní výstupy
Učivo
 Hud. směry 20. století:
oleatrika, seriální
hudba, konkrétní,
počítačová,
čtvrttónová: Janáček,
Martinů, Hába,
Stravinskij, Debussy,
Orff
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Předmět – Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast – Umění a kultura
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších
informačních a komunikačních technologií
- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného
zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření
mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních
souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
- 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně
- 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně
Organizační vymezení vyučovacího předmětu:
- výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky,
v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru).
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
-žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně
uvědomit problémy související s realizací
- strategie:
 učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám organizovat vlastní
činnost
 učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
- strategie:
 učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých
- strategie:
 učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami
(pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, …)
 učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování
originálních, nezdařených názorů, …)
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce
- strategie
 učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
 učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
- žáci respektují názor druhých
- žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
- strategie:
 učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem
- žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
- strategie:
 učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
 učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:
EV
- vztah člověka k přírodě
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
EGS - jsme Evropané
- Evropa a svět nás zajímá
OSV - kreativita
- sebepoznání a sebepojetí
- komunikace
- hodnoty, postoje, praktická etika
- rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- kooperace a kompetice
MDV - práce v realizačním týmu
MKV - lidské vztahy
- multikulturalita
- kulturní diference
VDO - principy demokracie
6.ročník
RVP
Školní výstupy
vybírá a samostatně
vytváří bohatou škálu
vizuálně obrazných
elementů zkušeností z
vlastního vnímání,
z představ a poznání
uplatňuje osobitý přístup
k realitě variuje různé
vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání
osobitých výsledků
elementů zkušeností z
vlastního vnímání,
k realitě variuje různé
vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání
osobitých výsledků
užívá viz. Obr. Vyjádření
k zachycení zkušenosti
získaných pohybem,
hmatem a sluchem
užívá viz. Obr. Vyjádření
k zachycení zkušenosti
hmatem a sluchem
správně užívá techniku
malby, texturu, míchá a
vrství barvy
vrství barvy
vytváří společné
kompozice v prostoruinstalace, své představy
dokáže převést do
objemových rozměrů
kompozice v prostoruinstalace, své představy
dokáže převést do
objemových rozměrů
Učivo
 rkresebné studie-linie,
tvar, objem-jejich
rozvržení v obrazové
ploše, v objemu,
v prostoru, jejich
vztahy, podobnost,
kontrast, rytmus
 jednoduché plošné
kompozice
z geometrických tvarůřazení, rytmus,
prolínání, množení
vyvažování, přímka,
křivka
citlivosti
 souvislost zrakového
vnímání s vjemy
ostatních smyslů hmat
(tvary ze zmačkaného
papíru), sluch
(výtvarné zpracování
hudebních motivů)
 plastická tvorba- papír,
drát, sádra, modelína
 malba
 teorie barev, teplé a
studené barvy, barvy
příbuzné
 plastická a prostorová
tvorba
 společná práce na
jednom objektukoordinace,
komunikace
 nauka o perspektivě
dokáže využít perspektivu dokáže využít perspektivu
 umístění postav na
ve svém vlastním
ve svém vlastním
plochu
výtvarném vyjádření
výtvarném vyjádření
 velikost objektů
k tvorbě užívá některých
metod ze současného
výtvarného uměnípočítačová grafika,
fotografie, video, animace
seznamuje se
s některými netradičními
výtvarnými postupy
k tvorbě užívá některých
metod ze současného
výtvarného umění práce s vlastní
počítačová grafika,
fotografií
fotografie, video, animace  práce s www
seznamuje se
stránkami
s některými netradičními
výtvarnými postupy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
HV- rytmus, melodie
OSV- kreativita
HV- hudební nahrávky
D- pravěk, jeskynní malby
OSV- komunikace
D- Egypt (hieratická
perspektiva, kánon lidské
postavy
ČJ- Řecko, Řím- báje a
pověsti
EGS- jsme Evropané
RVP
Školní výstupy
zobrazuje vlastní
fantazijní představy a
odhaluje interpretační
kontext vlastního
vyjádření
zobrazuje vlastní
kontext vlastního
vyjádření
umí využívat znalosti o
základních, druhotných a
doplňkových barvách
k osobitému výtvarnému
vyjádření
umí využívat znalosti o
vyjádření
osobitě stylizuje vizuální
skutečnost, zvládá
kompozici, dokáže
vhodně rozvrhnout hlavní
motivy na ploše
osobitě stylizuje vizuální
skutečnost, zvládá
kompozici, dokáže
vhodně rozvrhnout hlavní
motivy na ploše
využívá dekorativních
postupů- rozvíjí si
estetické cítění
výtvarně se vyjadřuje
k lidovým tradicím,
zvykům a svátkům
výtvarně se vyjadřuje
k lidovým tradicím,
zvykům a svátkům
užívá viz. obr. vyjádření
k zachycení vztahu ke
konkrétní osobě
k zachycení vztahu ke
konkrétní osobě
Učivo
 subjektivní vyjádření
fantastických představ
za využití různorodých
materiálů a výtvarných
postupů- kombinované
techniky
 kategorizace představ,
prožitků, zkušeností,
poznatků- uplatnění při
vlastní tvorbě
 přírodní motivy
(rostliny, neživá
příroda, živočichové),
člověk, vesmír, bytosti,
události
 zvětšování,
zmenšování- detail,
polodetail, celek
 lidská figura (Egypt,
pravěk)
 tvarová a barevná
kompozice
 dekorační prácevyužití tvaru, linie,
kombinace barev a
pravidelného střídání
lineárních symbolů,
písmo
 např. plakát, reklama,
obal na CD, knihu..
 tematické práceVánoce, Velikonocedekorativní předměty,
vkusná výzdoba
interiéru
 Subjektivní výtvarné
vyjádření reality
 Vnímání okolních jevů
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV- sebepoznání a
sebepojetí
EV- vztah člověka k
prostředí
D- pravěk( stylizace
zvířat, lidských postav,
Egypt- stylizace
EGS- Jsme Evropané
MKV- multikultura
ČJ- poezie a próza
s tématem Vánoc
OSV- poznávání lidí,
komunikace
MKV- lidské vztahy
7.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
 prvky viz. obr.
vyjádření- kresebné
etudy- objem, tvar,
linie, šrafování
 analýza celistvě
vnímaného tvaru na
skladebné prvky
 experimentální řazení,
seskupování,
zmenšování,
zvětšování,
zmnožování, vrstvení
tavrů a linií v ploše i
prostru- horizontála,
vertikála, kolmost,
střed, symetrie,
asymetrie, dominanta
citlivosti
 přenášení prostoru na
plochu
 záznam autentických
smyslových zážitků,
emocí, myšlenek
 barevné vyjádření
 odstín- sytost, tón,
harmonie, kontrast,
jemné rozdíly- využití
ve volné tvorbě i
praktickém užití (
interiér, oděv..)
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
elementů zkušeností
z vlastního v nímání,
k realitě
uvědomuje si možnost
kompozičních přístupů a
postupů
z vlastního v nímání,
k realitě
uvědomuje si možnost
kompozičních přístupů a
postupů
užívá viz. Obr. vyjádření
k zachycení zkušeností
hmatem a sluchem
užívá viz. Obr. vyjádření
hmatem a sluchem
vrství barvy
hodnotí a využívá
výrazové možnosti barev
a jejich kombinací
vrství barvy
hodnotí a využívá
výrazové možnosti barev
a jejich kombinací
rozliší působení viz. obr.
vyjádření v rovině
smyslového účinku,
v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně
utvářeného i
symbolického obsahu
rozliší působení viz. obr.
vyjádření v rovině
smyslového účinku,
 kategorizace představ.
MKV- multikulturalita
v rovině subjektivního
Prožitků, zkušeností,
OSV- kreativita
účinku a v rovině sociálně
poznatků
utvářeného i
symbolického obsahu
 užitá grafika, písmoD- Egypt- hieroglyfy,
styly a druhy písma
Mezopotámie
tematické
prácepostupů- rozvíjí si
klínové písmo
Vánoce, Velikonoce,
MKV- kulturní diference
Čarodějnice
vybírá a kombinuje
výtvarné prostředky
k vyjádření své osobitosti
a originality
vybírá a kombinuje
výtvarné prostředky
 vlastní prožívání
k vyjádření své osobitosti  interakce s realitou
a originality
OSV- rozvoj schopnosti
poznávání
EV- vztah člověka
k prostředí
poznávání
HV- vyjádření hudby
malbou
sebepojetí
RVP
Školní výstupy
Učivo
 událost- originální
dokončení situacevyprávění výtvarnými
prostředky
 uplatnění subjektivity
ve viz. obr. vyjádření,
např. fantazijní variace
na zákl.tvary písmen
 práce s uměleckým
dílem, experimenty
s reprodukcemi um.
děl ( hledání detailu,
základních
geometrických tvarů,
skládání, deformování,
dotváření kresbou a
malbou
Užívá prostředky
k zachycení jevů a
procesů v proměnách,
vývoji a vztazích
Užívá prostředky
k zachycení jevů a
procesů v proměnách,
vývoji a vztazích
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie
uvědomuje si na
různorodost zdrojů
interpretace viz. obr.
vyjádření
uvědomuje si na
různorodost zdrojů
vyjádření
kompozice v prostoruinstalace
ověřuje komunikační
účinky vybraných,
upravených či
samostatně vytvářených
viz. obr. vyjádření
v sociálních vztazích,
nalézá vhodnou formu
pro jejich prezentaci
k tvorbě užívá některé
metody soudobého
kompozice v prostoruinstalace
ověřuje komunikační
účinky vybraných,
upravených či
 architektura
samostatně vytvářených
viz. obr. vyjádření
v sociálních vztazích,
nalézá vhodnou formu
pro jejich prezentaci
 kategorizace poznatků
a uplatnění při vlastní
metody soudobého
tvorbě a interpretaci
 barevné kompozice
geom. tvarů
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
ČJ- literární texty
OSV- kreativita
EGS- Evropa a svět nás
zajímá
D- umění období
renesance
EGS- evropa a svět nás
zajímá
OSV- komunikace
D- doba gotiky(got.
vitráže
8.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
 Kresebné etudy
 Etuda s linií jako
výtvarným
prostředkem
 různé typy zobrazení
(podhledy, rovnoběžné
promítání)
z vlastního vnímání,
 praktické ověřování a
postupné využívání
uplatňuje osobitý přístup uplatňuje osobitý přístup
kompozičních principů
k realitě
k realitě
(dominanta,
vertikála, horizontála,
k zaznamenání vizuálních k zaznamenání vizuálních
diagonála, zlatý řez,
zkušeností
zkušeností
kontrast, harmonie)
v experimentálních
činnostech a vlastní
tvorbě
 linoryt
orientuje se v grafických
 suchá jehla
technikách
technikách
 papíroryt
 tisk z koláže
dílem
 teoretické práce –
gotika, renesance,
baroko
interpretuje umělecká
interpretuje umělecká
 na konkrétních
vizuálně obrazná
vizuálně obrazná
příkladech vyhledávat
vyjádření současnosti i
vyjádření současnosti i
a srovnávat různé
minulosti, vychází při tom minulosti, vychází při tom
způsoby uměleckého
ze svých znalostí
ze svých znalostí
vyjadřování
historických souvislostí i
historických souvislostí i

pozorují, porovnávají a
z osobních zkušeností a
z osobních zkušeností a
zařazují do
prožitků
prožitků
historických souvislostí
základní stavební
prvky architektury
(římsa, okno, portál,
sloup, sgrafita)
 tematické
práceVánoce,
rozvíjí se v estetickém
rozvíjí se v estetickém
cítění- využívá
cítění- využívá
Velikonoce (u nás i
dekorativních postupů
dekorativních postupů
v jiných zemích)
 práce s písmem
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
poznávání
ČJ- ex libris
OSV- řešení problémů a
D, ČJ – gotika,
renesance, baroko
EGS- jsme Evropané
OSV- řešení problémů a
EGS- Evropa a svět nás
zajímá
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 zdokonalování
techniky kresbyzpůsoby stínování,
kontrast
poznávání
 práce s netradičními
materiály
EV- lidské aktivity a
prostředí
 objemové vyjádření
námětu barvami
Z- mapa světa
 lineární perspektivasbíhavá, úběžníková
D- renesance- objev
perspektivy
správně uplatňuje
techniku kresby a
zachycuje prostor
správně uplatňuje
techniku kresby a
zachycuje prostor
zobrazuje vlastní
kontext vlastního
vyjádření, kombinuje
výtvarné prostředky a
experimentuje s nimi
malby, využívá texturu,
míchá a vrství barvy
zobrazuje vlastní
kontext vlastního
vyjádření, kombinuje
výtvarné prostředky a
experimentuje s nimi
malby, využívá texturu,
míchá a vrství barvy
užívá perspektivních
postupů
užívá perspektivních
postupů
metody současného
výtvarného umění a
digitálních médiípočítačová grafika,
metody současného
výtvarného umění a
MDV- fungování a vliv
 práce s internetem
digitálních médií práce s fotografií
počítačová grafika,
 správná technika
umí využívat znalostí o
malby- zvládnutí i větší
plochy

technika akvarelu,
pastel
vyjádření
vyjádření
9.ročník
RVP
Školní výstupy
k realitě
k realitě
vyjádření
vyjádření
technikách
technikách
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 techniky kresby (tužka,
perko, uhel, rudka)
 uspořádání objektů do
celků v ploše,
EV- vztah člověka k
vyjádření vztahů mezi
prostředí
objekty
 vyjádření pohybu,
proměn
 zátiší
 mísení barev,
působení barev,
vztahy mezi barvami
OSV- kreativita
 symbolika barev
 kontrast (barevný,
světelný)
 tisk z výšky, plochy,
hloubky
dílem
(umění 1. a 2.
pol. 20. stol.rozlišuje obsah viz. obr.
rozlišuje obsah viz. obr.
kubismus,
vyjádření uměleckých
vyjádření uměleckých
surrealismus,
projevů současnosti a
projevů současnosti a
impresionismus..)
minulosti, orientuje se
minulosti, orientuje se
 seznamují se se
v oblastech moderního
v oblastech moderního
současným výtvarným
umění
umění
uměním (instalace,
porovnává na konkrétních porovnává na konkrétních
performance, videoart,
příkladech různé
příkladech různé
multimedia, akční
umění)
vyjádření, vysvětluje své vyjádření, vysvětluje své

při práci s uměl. dílem
postoje k nim
postoje k nim
rozlišují výtv. vyjádření
(abstraktní, popisné,
symbolické,
alegorické..)
 vyjádření
k zachycení jevů
k zachycení jevů
procesuálních a
v proměnách, vývoji, ve
v proměnách, vývoji, ve
kvalitativních proměn
vztazích
vztazích
 reflexe a vztahy
zrakového vnímání
s ostatními smysly
 uplatňování
subjektivity ve viz.obr.
hmatem a sluchem
hmatem a sluchem
vyjádření
EGS- jsme Evropané
D- historické souvislostí
20. stol.
HV- výtv. Směry 20. stol.
promítající se v hudbě
D- architektura starověku,
středověku, novověku,
současnost
sebepojetí
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Předmět: Tělesná výchova – chlapci a dívky
-
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 6., 7., 8. a 9. ročníku -2 hodiny týdně;
jako povinně volitelný předmět Sportovní výchova nebo Sportovní příprava – florbal
v 7., 8. a 9. ročníku - 2 hodiny týdně
Vzdělávání je zaměřeno na:
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
- poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování
dovedností jim předcházet nebo je řešit
- odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických
formách pohybového učení
- VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování
- OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti
poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích
- MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….
- EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví
ostatních lidí
- MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu
- EGS-evropské a světové výkony, významné sportovní události
Žáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele
internetu
- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
Učitel
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
- dodává žákům sebedůvěru
- sleduje pokrok všech žáků
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Žáci
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze
Učitel
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Žáci
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
rozvoj
Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Žáci
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák ...)
Učitel
- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Žáci
- spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
-vede žáky k dodržování pravidel osobní hygieny
6.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
 Při vytrvalosti dovede
uplatnit i vůli
 Zvládá techniku
atletických disciplin i
další náročnější
techniky
 Zvyšuje svoji tělesnou
zdatnost a rozvíjí své
pohybové schopnosti
 Získané dovednosti
uplatní při reprezentaci
školy
Atletika
 Běžecká technika –
běžecká abeceda
 Nízký, vysoký start
 Sprint – 60m, 150m,
200m
 Běh vytrvalostní na
1000m,1500m(chlapci)
600m, 1500m (dívky)
 Skok daleký
 Skok vysoký – základy
techniky flopu
 Hod kriketovým
míčkem
 Štafetové předávky –
nácvik
 Vytrvalostní běh
v přírodě
Usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti
Uplatňuje vhodné a
bezpečné chování,
předvídá možná
nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou
činnost
Zvládá v souladu
s individuálními
pohybové dovednosti
Posoudí provedení
osvojované pohybové
činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné
příčiny
Užívá osvojené
názvosloví na úrovni
cvičence
tělesné zdatnosti
předvídá možná
činnost
Zvládá v souladu
s individuálními
Posoudí provedení
příčiny
 Zvládá cviky na
nářadích v daném
rozsahu s dopomocí a
záchranou
 Používá správné
Gymnastika
 Pořadová cvičení
 Prostná ( stoje na
rukou a hlavě,
rovnovážné stoje,
kotouly vpřed a vzad,
skoky)
 Přemet stranou
 Kruhy
 Hrazda,kladina –
základy
 Přeskok přes nářadískrčka –nácvik
 Skoky na trampolíně
 Šplh – s přírazem
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
a sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zvládá v souladu
s individuálními
pohybové dovednosti a
tvořivě je aplikuje ve hře
Dohodne se na
spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu  Zvládá zjednodušenou
družstva a dodržuje ji
techniku vybraných
sportovních her
Spolurozhoduje
 Zná, rozumí a aplikuje
osvojované hry
základní pravidla
vybraných sportovních
Rozlišuje a uplatňuje
her
práva a povinnosti
 Chytí a hodí míč
vyplývající z role hráče,
 Přihraje ( míč i
rozhodčího nebo diváka
florbalový míček)
 Dribluje s míčem, s
míčkem
tělesné zdatnosti
 Střílí na branku, na koš
 Zvládne osobní obranu
předvídá možná
školy
činnost
Posoudí provedení
příčiny
Naplňuje ve školních
 Zažívá kladný přínos z
podmínkách ochranu
aktivního pobytu v
svou a přírody při sportu
přírodě, kterou chrání
Aktivně vstupuje do
organizace svého
pohybového režimu
tělesné zdatnosti
Odmítá drogy a jiné
škodliviny jako
neslučitelné se sportovní
etikou a zdravím
 Sám aktivně přistupuje
k pohybové aktivitě ve
svém volnu a chrání
své zdraví
 Zařazuje do svého
pohybového režimu
průpravná,
vyrovnávací,
kompenzační a
relaxační cvičení
Sportovní hry
 základy basketbalu
volejbalu, fotbalu a
florbalu
 vybíjená
 Základní pravidla
sportovních her
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angažovaný přístup
k druhým – projevovat se
v jednání a řešení
problémů samostatně a
odpovědně
MK – lidské vztahy,
kulturní diference
 Turistika a pobyt
v přírodě
 Význam pohybu pro
zdraví
 Hygiena a bezpečnost
při pohybových
činnostech
 První pomoc při TV a
sportu v různém
prostředí a
podmínkách,
improvizované
ošetření a odsun
raněného
 Prevence a korekce
jednostranného
k prostředí
Př, Vz
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
zatížení a svalových
dysbalancí
Zvládá v souladu
s individuálními
 Reprezentuje školu na
podmínkách základní
soutěžích
olympijské myšlenky –
 Dodržuje pravidla fairčestné soupeření, respekt
play při soutěžích
k opačnému pohlaví
 Pohybové hry
s různým zaměřením
 Kondiční cvičení
s nářadím a náčiním
 Cvičení s hudbou
 Úpoly
 Další pohybové
činnosti ( podle
možností školy a žáků)
poznávání,
sebepoznávání a
sebepojetí, poznávání
 Historie a současnost
sportu
 Olympismus
 Besedy se sportovci
zajímá
7.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
uplatnit i vůli
techniky
školy
Atletika
 Běžecká technika –
běžecká abeceda
 Sprint – 60m
 Běh na 150m, 200 m
600m, 1500m (dívky)
 Skok daleký –
zlepšování techniky
 Skok vysoký –
zdokonalování
techniky flopu
 Hod kriketovým
míčkem
 Štafetové předávky
v přírodě
tělesné zdatnosti
předvídá možná
činnost
Zvládá v souladu
s individuálními
Posoudí provedení
příčiny
Užívá osvojené
cvičence
tělesné zdatnosti
předvídá možná
činnost
Zvládá v souladu
s individuálními
záchranou
Posoudí provedení
příčiny
Zvládá v souladu
 Používá správnou
s individuálními
techniku vybraných
sportovních her
Gymnastika
 Akrobacie- přemet
stranou
 Kotoul letmo
 Prostná – sestava –
kotouly, stoje
 Kruhy
 Hrazda – výmyk
 Kladina
 Přeskok přes nářadí –
skrčka
 Skoky na trampolíně
 Šplh
 Rytmická a kondiční
gymnastika
Sportovní hry
 Basketbal
 Fotbal
 Florbal
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
RVP
Školní výstupy
základní pravidla
Dohodne se na
vybraných sportovních
her
taktice vedoucí k úspěchu  Zpracuje míč po
přihrávce
Spolurozhoduje
osvojované hry
 Dribluje s míčem,
s míčkem
 Zvládne dvojtakt
práva a povinnosti
 Střílí na branku, na koš
 Zvládne útočnou akci
přihraj – běž
 Podá a zasmečuje při
tělesné zdatnosti
přehazované
 Chytí míč
předvídá možná
školy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Učivo
 Přehazovaná
 Volejbal
sportovních her
odpovědně
činnost
Posoudí provedení
příčiny
bezpečné chování i
v méně známém
prostředí přírody,
předvídá možná
činnost
organizace svého
pohybového režimu
aktivního pobytu v
 Uplatňuje vhodné a
v neznámém prostředí
( příroda, silniční
provoz)
 zvládá i dlouhodobější
pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží
v náročnějším terénu
 Bezpečně se pohybuje
v zimní horské krajině
 Zvládá jízdu na vleku,
sjezdové a případně i
běžecké lyžování ( dle
podmínek a možností)
své zdraví
v přírodě
 Zimní lyžařský
výcvikový kurz
zdraví
při pohybových
k prostředí
Př
RVP
tělesné zdatnosti
škodliviny jako
etikou a zdravím
Zvládá v souladu
s individuálními
Školní výstupy
pohybového režimu
průpravná,
vyrovnávací,
kompenzační a
soutěžích
práva a povinnosti
vyplývající z role
rozhodčího a
organizátora
Sleduje určené prvky
výkony, eviduje je a
vyhodnotí
Zorganizuje v týmu
jednoduché turnaje a
závody na úrovni školy,
spolurozhoduje osvojené
hry a soutěže
Zpracuje naměřená data
a informace o
podílí se na jejich
prezentaci
 Účastní se organizace
závodů a soutěží
pořádaných školou
v roli rozhodčího
 Měří, zapisuje a
vyhodnocuje výkony
soutěžících
Učivo
činnostech
sportu v různém
prostředí a
podmínkách,
improvizované
ošetření a odsun
raněného
jednostranného
dysbalancí
 Pohybové hry
 Úpoly
činnosti ( podle
sportu
 Olympismus
 Závody a soutěže
organizované školou
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
poznávání,
sebepoznávání a
zajímá
odpovědně
poznávání,
sebepoznávání a
8.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
tělesné zdatnosti
předvídá možná
činnost
uplatnit i vůli
Zvládá v souladu
s individuálními
techniky
Posoudí provedení

Získané dovednosti
školy
příčiny
Samostatně se připraví
před pohybovou činností
a ukončí ji ve shodě
s hlavní činností
Užívá osvojené
cvičence
Zvládá v souladu
s individuálními
Posoudí provedení
příčiny
Gymnastika
tělesné zdatnosti
předvídá možná
činnost
Atletika
 Sprint – 60m, 200m
800m, 1500m (dívky)
zdokonalování
techniky
zdokonalování
techniky flopu
 Vrh koulí – nácvik
techniky
 Štafetový běh
v přírodě
záchranou
 Připraví samostatně
krátkou sestavu
z vybraných cviků
 Akrobacie – salto
vpřed, kotoul letmo
přes vyšší překážku
 Prostná – sestava –
kotouly, stoje
 Kruhy
 Hrazda
 Kladina
 Přeskok přes nářadí roznožka
 Skoky s odrazem z
trampolíny
 Šplh s obměnami
gymnastika
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zvládá v souladu
s individuálními
Dohodne se na
taktice vedoucí k úspěchu  Používá správnou
techniku vybraných
sportovních her
Spolurozhoduje
osvojované hry
pravidla vybraných
sportovních her
 Zpracuje míč po
práva a povinnosti
přihrávce
s míčkem
tělesné zdatnosti
 Střílí po dvojtaktu
 Střílí na branku
předvídá možná
přihraj – běž

Zvládne podání
 Zasmečuje
činnost
 Odbije spodem, vrchem
Posoudí provedení
školy
příčiny
Sportovní hry
 Basketbal
 Fotbal
 Florbal
 Přehazovaná
 Volejbal
sportovních her
odpovědně
v méně známém
aktivního pobytu v
v přírodě
výcvikový kurz
k prostředí
RVP
předvídá možná
činnost
Školní výstupy




organizace svého
pohybového režimu
tělesné zdatnosti
škodliviny jako
etikou a zdravím
Zvládá v souladu
s individuálními
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
provoz)
Zvládá i dlouhodobější
pobyt v přírodě
Orientuje se v přírodě
Zvládá jízdu na vleku,
své zdraví
pohybového režimu
průpravná,
vyrovnávací,
kompenzační a
soutěžích
práva a povinnosti
rozhodčího a
organizátora
v roli rozhodčího
vyhodnocuje výkony
soutěžících
zdraví
při pohybových
činnostech
sportu v různém
prostředí a
podmínkách,
improvizované
ošetření a odsun
raněného
jednostranného
dysbalancí
 Pohybové hry
 Úpoly
činnosti ( podle
sportu
 Olympismus
Př, Vz
poznávání,
sebepoznávání a
zajímá
odpovědně
RVP
vyhodnotí
Zorganizuje v týmu
hry a soutěže
a informace o
prezentaci
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
poznávání,
sebepoznávání a
9.ročník
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
tělesné zdatnosti
předvídá možná
činnost
uplatnit i vůli
Zvládá v souladu
s individuálními
techniky
Posoudí provedení

Získané dovednosti
školy
příčiny
Atletika
 Sprint – 60m, 200m
800m, 1500m (dívky)
zdokonalování
techniky
zdokonalování
techniky flopu
 Vrh koulí – nácvik
techniky
 Štafetový běh
v přírodě
Užívá osvojené
cvičence
Gymnastika
tělesné zdatnosti
předvídá možná
činnost
Zvládá v souladu
s individuálními
Posoudí provedení
příčiny
záchranou
 Připraví samostatně
krátkou sestavu
z vybraných cviků
 Akrobacie- přemet
vpřed (chlapci)
 Trampolína – salto
vpřed
 Kruhy
 Hrazda
 Kladina
 Přeskok přes nářadí
 Šplh
gymnastika
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zvládá v souladu
s individuálními
Dohodne se na
taktice vedoucí k úspěchu  Používá správnou
techniku vybraných
sportovních her
Spolurozhoduje
osvojované hry
pravidla vybraných
sportovních her
 Zpracuje míč po
práva a povinnosti
přihrávce
s míčkem
tělesné zdatnosti
 Střílí po dvojtaktu
 Střílí na branku
předvídá možná
přihraj – běž

Zvládne podání
 Zasmečuje
činnost
 Odbije spodem, vrchem
Posoudí provedení
školy
příčiny
Sportovní hry
 Basketbal
 Fotbal
 Florbal
 Přehazovaná
 Volejbal
 Nohejbal
sportovních her
odpovědně
v méně známém
aktivního pobytu v
v přírodě
výcvikový kurz
sportu v různém
k prostředí
RVP
předvídá možná
činnost
Školní výstupy




organizace svého
pohybového režimu
tělesné zdatnosti
škodliviny jako
etikou a zdravím
Zvládá v souladu
s individuálními
provoz)
Zvládá i dlouhodobější
pobyt v přírodě
Orientuje se v přírodě
Zvládá jízdu na vleku,
své zdraví
pohybového režimu
průpravná,
vyrovnávací,
kompenzační a
soutěžích
práva a povinnosti
rozhodčího a
organizátora
v roli rozhodčího
vyhodnocuje výkony
vyhodnotí
soutěžících
Zorganizuje v týmu
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
prostředí a
podmínkách,
improvizované
ošetření a odsun
raněného
zdraví
při pohybových
činnostech
jednostranného
dysbalancí
Př, Vz
 Pohybové hry
 Úpolové hry
činnosti ( podle
poznávání,
sebepoznávání a
sportu
 Olympismus
zajímá
odpovědně
poznávání,
sebepoznávání a
RVP
hry a soutěže
a informace o
prezentaci
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Vzdělávací oblast - Výchova ke zdraví
Předmět – Výchova ke zdraví,
-
Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku 1
hodinu týdně.
Vzdělávání je zaměřeno na:
- styl života podporující zdraví a kvalitu mezilidských vztahů
- poznávání zdraví jako nejdůležitější důležité životní hodnoty hodnotu v kontextu
dalších životních hodnot
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k
vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím
a atmosférou příznivých vztahů
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života
na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na
kvalitě prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i
na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v
každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní
ochranou zdraví
- propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými
vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
- předcházení úrazům
- získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného
- upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
- OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj
- VDO - občanská společnost a škola
- EV – základní podmínky života
- MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Žáci jsou vedeni k
- efektivnímu učení
- vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení
- vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy
- plánují, organizují a řídí vlastní učení
Učitel
- se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
- zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
- zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami žáci
- sleduje při hodině pokrok všech žáků
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují
způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Učitel
- klade otevřené otázky
- ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb
- podněcuje žáky k argumentaci
Žáci
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze
- uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické
partnerské vztahy
Učitel
- vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
- vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů,
grafů
- vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
Žáci
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
Učitel
Žáci
- chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Učitel
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- mohou využít ICT pro hledání informací
- využívají znalostí v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
- umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, …
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích
6.ročník
Výchova ke zdraví Ročník: 6.
RVP
Respektuje přijatá
pravidla soužití mezi
spolužáky i jinými
vrstevníky, přispívá
k utváření dobrých
mezilidských vztahů v
komunitě
Vysvětlí role členů
komunity (rodiny, třídy,
spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního
klimatu z hlediska
prospěšnosti zdraví
Vysvětlí na příkladech
přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a
sociálním zdravím,
vysvětlí vztah mezi
uspokojováním zákl.
lidských potřeb a
hodnotou zdraví
Posoudí různé způsoby
chování lidí z hlediska
odpovědnosti za zdraví
vlastní i druhých a
vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví
Usiluje v rámci svých
možností a zkušeností o
aktivní podporu zdraví
Uplatňuje osvojené
preventivní způsoby
rozhodování chování a
jednání v souvislosti
s běžnými přenosnými
chorobami, svěří se se
zdravotním problémem
Projevuje odpovědný
vztah k sobě samému,
k dospívání a pravidlům
zdravého životního stylu
uvádí do souvislostí
zdravotní a
psychosociální rizika
spojená se zneužíváním
návykových látek
Školní výstupy
 Seznamuje se
s pravidly soužití ve
dvojici a v prostředí
komunity
 objasní pojmy
přátelství, láska, rodina
 Objasní a respektuje
role členů rodiny, třídy.
 Posuzuje vliv na
jedince
 Uvědomuje si vliv
společnosti na rozvoj
člověka včetně zdraví.
 Poznává souvislosti
mezi jednotlivými
složkami zdraví
Učivo
Vztahy mezi lidmi
 vztahy ve dvojici
 komunikace a
kooperace
Formy soužití
 vztahy a pravidla
soužití v prostředí
komunity
 sebepoznání a
sebepojení
Hodnota a podpora
zdraví
 pojetí člověka ve
zdraví a nemoci
 výživa a zdraví
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – komunikace,
kooperace
Čj
sebepojetí
VDO – občanská
sebepojetí
Zdravý způsob života a
péče o zdraví
 tělesná a duševní
hygiena
 otužování
OSV - psychohygiena
života
TV
 Snaží se uplatňovat
zásady zdravého živ.
stylu
Režim dne
 Význam pohybu
OSV - psychohygiena
TV
 Chápe význam
preventivní lékařské
péče
Prevence úrazů
 Přenosné nemoci
 Odpovědné chování
sebepojetí
Dětství
 Puberta
 Dospívání
sebepojetí
Př
 Pečuje o své zdraví,
hygieny
 preventivní opatření
 aktivně sportuje
 Uvědomuje si
zodpovědnost za své
zdraví
 Poznává rizika
 Uvědomuje si vliv
návykových látek na
zdraví
 Účastní se
preventivních programů
Zdravotní a sociální rizika
OSV - psychohygiena
 Zneužívání
návykových látek
RVP
Školní výstupy
Projevuje odpovědné
chování v rizikových
situacích silniční a
železniční dopravy;
aktivně předchází
situacím ohrožení zdraví  Rozpoznává situaci
ohrožující zdraví a
a osobního bezpečí;
vlastní bezpečí
v případě potřeby
poskytne adekvátní první  vyhodnotí své možnosti
pomoc
a podle nich se
uplatňuje adekvátní
zachová
 rozliší druhy zranění
ochrany v modelových
situacích ohrožení,
nebezpečí i mimořádných
událostí
Učivo
Skryté formy a stupně
násilí
 Bezpečné chování
 Záchrana života
 Pravidla první pomoci
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV – mezilidské vztahy
Př
8.ročník
RVP
chování v rizikových
situacích silniční a
železniční dopravy;
aktivně předchází
situacím ohrožení zdraví
a osobního bezpečí;
v případě potřeby
poskytne adekvátní první
pomoc
Uplatňuje adekvátní
ochrany v modelových
situacích ohrožení,
nebezpečí i mimořádných
událostí
Školní výstupy






Respektuje přijatá
pravidla soužití mezi
spolužáky i jinými
vrstevníky
,přispívák utváření
dobrých mezilidských
vztahů v komunitě





odpovědnost ve prospěch

aktivní podporu zdraví

Učivo
 auto-destruktivní
závislosti
 skryté formy a stupně
individuálního násilí a
zneužívání, sexuální
kriminalita –
Zná pravidla chování
 bezpečné chování a
člověka za
komunikace
 dodržování pravidel
chrakterizuje mimoř.
bezpečnosti a ochrany
situace
zdraví
popíše zásady ochrany
 ochrana člověka za
člověka za mimoř.
situací
vysvětlí zásady chování  charakter mimoř.
situace
člověka za mimoř.
 tísňová volání
situací
 varovný signál a
Samostatně zvládá
chování občanů
základní postupy 1.
pomoci, včetně základů  evakuace
obvazové techniky
 improvizovaná
ochrana
 havárie s únikem
nebezpečné látky
 chování při povodních
První pomoc při úrazech
Respektuje a užívá
základní společenská
Vztahy a pravidla soužití
pravidla
v prostředí komunity
Ovládá zásady
komunikace a pravidla  rodina
slušného chování
 škola
 chování ve společnosti
Podílí se na utváření
vztahů mezi vrstevníky,
v rodině, v komunitě
Ochrana před chorobami
Rozlišuje choroby
a úrazy
běžné, infekční,
 péče o nemocné a
civilizační
postižené, preventivní
Ovládá základy péče o
a lékařská péče
nemocné a postižené
Podpora zdraví a její
Vysvětlí vztah mezi
formy
zdravotní úrovní a
 prevence a intervence
vznikem nemocí
 význam pohybu při
ochraně zdraví
Uplatňuje osobní a
Hlavní zásady péče o
intimní hygienu,
zdraví
zařazuje do svého
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
hodnoty, postoje,
praktická etika
praktická etika
TV
Př
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
režimu pohyb a relaxaci
dává do souvislostí
složení stravy a způsob
stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a
v rámci svých možností
uplatňuje zdravé
stravovací návyky
Uplatňuje osvojené
preventivní způsoby
rozhodování chování a
jednání v souvislosti
s běžnými přenosnými,
civilizačními a jinými
chorobami, svěří se se
zdravotním problémem
zdravotní a
návykových látek a
životní perspektivu
mladého člověka;
uplatňuje osvojené
sociální dovednosti a
modely chování při
kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve
škole i mimo ni; v případě
potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě
nebo druhým
Samostatně využívá
osvojené kompenzační a
relaxační techniky a
sociální dovednosti
k regeneraci organismu,
překonání únavy a
předcházení stresovým
situacím
k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého
životního stylu
 Vysvětlí souvislosti
mezi zdravou a
nezdravou stravou a
rozvojem civilizačních
chorob,
 Navrhuje změny
odpovídající
požadavkům zdravé
výživy
 Ovládá a využívá
z hlediska osobní
bezpečnosti pravidla
dopravní výchovy
 Rozpozná klamavou
reklamu na potraviny a
vyjádří k ní svůj názor
Výživa a zdraví
 zásady zdravého
stravování
 vliv živ. podmínek a
způsobu stravování na
zdraví
 poruchy příjmu potravy
Civilizační choroby
Př
života
sebeorganizace
Dodržování pravidel
bezpečnosti a ochrany
zdraví
 bezpečnost v dopravě
Manipulativní reklama a
informace
sebeorganizace
MV – fungování a vliv
 Uvádí zdravotní rizika
spojená se
zneužíváním návyk.
látek a argumentuje ve
prospěch zdraví
 Používá způsoby
odmítání návyk. látek
 Vysvětlí rizika spojená
se zneužíváním návyk.
látek
 Obhájí příklady
pozitivních životních
cílů jako protiargument
Návykové látky
 zdravotní a sociální
rizika
Pozitivní životní cíle
Morální rozvoj
 cvičení zaujímání
hodnotových postojů a
rozhodovacích
dovedností
 pomáhající a
prosociální chování
 Ponává techniky
zvládání stresu a snaží
se je využívat
 Předchází stresovým
situacím, rozlišuje
aktivní a pasivní
odpočinek, vhodně
využívá volný čas
Stres a jeho vztah ke
zdraví
Psychohygiena v sociální
dovednosti pro zvládání
stresu
 hledání pomoci v
problémech
 Popíše stavbu a funkci
pohlavního ústrojí,
dodržuje hygienická
pravidla
Sexuální dospívání a
reprodukční zdraví
 pohlavní orgány
 rozmnožování
 vývoj plodu
OSV - psychohygiena
VO
RVP
respektuje změny v
období dospívání,vhodně
na ně reaguje,
kultivovaně se chová k
opačnému pohlaví.
Školní výstupy
 Vnímá vlastní změny
respektuje je u
druhých,
 Svým chováním
podporuje utváření
mezilidských vztahů
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Lidská sexualita
 odlišnosti v lásce
 reprodukční zdraví
 plánované rodičovství
Př
9.ročník
RVP
Vysvětlí role členů
komunity (rodiny, třídy,
spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního
klimatu z hlediska
prospěšnosti zdraví
Vysvětlí na příkladech
přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a
sociálním zdravím,
vysvětlí vztah mezi
uspokojováním zákl.
lidských potřeb a
hodnotou zdraví
Samostatně využívá
osvojené kompenzační a
relaxační techniky a
sociální dovednosti
k regeneraci organismu,
překonání únavy a
předcházení stresovým
situacím
Školní výstupy
 Chápe rodinné vztahy
 Zamýšlí se nad
možným řešením
krizových situací
v rodině
 Vysvětlí předpoklady
pro výchovu dítěte
 Objasní souvislosti
mezi jednotlivými
složkami zdraví
Učivo
Vztahy a pravidla soužití
v rodině
 Význam rodiny
 Rodinné vztahy
 Rodinné krize
 Rodičovské
předpoklady
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Celostní pojetí člověka ve
zdraví a nemoci
 Složky zdraví a jejich
interakce
sebepojetí
 Duševní zdraví
Duševní hygiena
Seberegulace a
 Zná techniky zvládání sebeorganizace činností
stresu, dokáže vyhledat
a chování
pomoc
 Zvládání
 Ví, jak zvládat
problémových situací
problémové situace
 Stanovení osobních
cílů a postupných
kroků k jejich dosažení
Podpora zdraví a její
formy
 Pečuje o své zdraví
 Prevence civilizačních
 Umí vysvětlit význam
chorob
preventivních prohlídek
 Hygiena tělesná,
domácnosti
hygieny
 Preventivní lékařské
odpovědnost ve prospěch  Zná význam pohybu
prohlídky
pro zdraví
 Pohyb, handicapovaní
sportovci
Odpovědnost jedince za
 Uplatňuje zásady
zdravého stravovacího zdraví
režimu
 Význam zdravé výživy
pro aktivní život, dietní
 Chápe a dokáže
léčba
vysvětlit vztah výživy a
zdraví
 Výživa kojenců, dětíaktivní podporu zdraví
sportovců, nemocných
 Samostatně vyhledává
informace o
 Cizorodé látky
potravinách, nepodléhá
v potravním řetězci,
reklamě
reklama
 Hodnotí životní styl a
jeho vliv na zdraví
Diskuse, tvorba a
obhajoba projektů
aktivní podporu zdraví,
člověka
vyjádří vlastní názor
 Obhájí svůj názor
sebeorganizace,
psychohygiena
praktická etika
Př
MV – interpratace vztahu
reality
RVP
k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 učí se přijmout jiný
názor a diskutovat o
něm
k dospívání a pravidlům
zdravého životního stylu;
dobrovolně se podílí na
programech podpory
zdraví v rámci školy a
obce
 Zná pravidla zdravého
životního stylu
 Umí je obhájit a snaží
se je dodržovat
zdravotní a
návykových látek a
životní perspektivu
mladého člověka;
sociální dovednosti a
modely chování při
kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve
škole i mimo ni; v případě
potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě
nebo druhým
 Umí objasnit důvody
vzniku závislosti
 Společenskou
nebezpečnost
návykových látek
 Prevenci jejich
zneužívání
 Ví, jak poskytnout
pomoc sobě i jiným,
v případě potřeby ji
dokáže vyhledat
Vyhodnotí na zákl. svých
znalostí a zkušeností
možný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt;
dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a
agresi
 Dokáže odhalit
manipulativní vlivy
 Uplatňuje účelné
modely chování
 Kriticky se vyjadřuje
k projevům násilí a
agrese
chování v
rizikových situacích
silniční a železniční
dopravy,aktivně
předchází situacím
ohrožení zdraví a
osobního bezpečí,v
případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc
 Vysvětlí zásady
chování obyvatelstva
při mimořádných
událostech
 Objasní integrovaný
záchranný systém
 Ovládá zásady
poskytnutí první pomoci
v různých situacích
Dospívání a zdravý
životní styl
Podpora zdraví
v komunitě
 Programy podpory
zdraví
sebeorganizace
Auto-destruktivní
závislosti
 Rizika zneužívání
návykových látek
 Znaky závislosti
 Doping
 Patologické hráčství
 Závislost na počítačích
Bezpečné chování,
přítomnost v krizových
situacích
 Podoby násilí
 Ochranné faktory
 Kriminalita mládeže a
její prevence
 BESIP
reality
Chování obyvatelstva při
 Katastrofy a hromadná
neštěstí
praktická etika
 Úrazy v silničním
provozu
 První pomoc
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Osvojí si pojmy
z oblasti sexuality
respektuje změny
v období
dospívání,vhodně na ně
reaguje, kultivovaně se
chová k opačnému
pohlaví
Respektuje význam
sexuality v souvislosti se
zdravím,etikou,morálkou
a pozitivními životními
cíli,chápe význam
zdrženlivosti v dospívání
a odpovědného
 Pojmenuje způsoby
ochrany proti
nechtěnému
těhotenství
 Zdůvodní nevhodnost
veřejně mluvit o svých
intimních záležitostech
 Vysvětlí rizika
nechráněného
pohlavního styku
 Vysvětlí průběh
těhotenství a porodu
Sexuální dospívání a
reprodukční zdraví
 Partnerské vztahy
 Plánované rodičovství
 Následky klopýtnutí v
lásce
 těhotenství, porod,
péče o dítě
Př
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Předmět - Pracovní činnosti
Hlavním cílem vyučovacího předmětu Člověk a svět práce je osvojení základních pracovních
dovedností a návyků, které žáci využijí ve svém osobním životě. Cílem souvisejícím je rozvoj
vytrvalosti a soustavnosti.
Z okruhů, které nabízí Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, jsme si vybrali
následující:

Práce s technickými materiály a Pěstitelské práce pro 6. ročník

Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů a pro 7. ročník

Informatika, Provoz a údržba domácnosti a Svět práce pro 8. ročník

Finanční gramotnost pro 9.roč.
V 8. a 9. ročníku jsme nad rámec RVP zařadili některé očekávané výstupy, které rozvíjí
vyučovací předměty Matematicko fyzikální základ a Člověk a společnost.
Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně
zaměřují na práci s přírodním i kompozitním dřevem.
Časová dotace a organizace výuky
Vyučovací předmět je vyučován jednu hodinu v každém ročníku druhého stupně. Třída je
dělena na skupiny.
Do obsahu vyučovacího předmětu Člověk a svět práce jsou integrovány následující tématické
okruhy průřezových témat:
Osobnostní a sociální výchova
komunikace - řeč předmětů
kooperace a kompetice - dovednost navazovat na druhé, organizace práce ve skupině
sebepoznání a sebepojetí - já, jako zdroj informací o sobě
sebepoznání a sebepojetí - zdravé a vyrovnané sebepojetí, co o sobě vím a co ne
Mediální výchova
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - rozdíl mezi informativním, zábavním a
reklamním sdělením, chápání podstaty mediálního sdělení
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - rozdíl mezi informativním, zábavním a
reklamním sdělením, identifikování základních orientačních prvků v textu
Multikulturní výchova
etnický původ - postavení národnostních menšin
Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech
Jsme Evropané - svoboda pohybu pracovních sil
Ve vyučovacím předmětu Člověk a svět práce rozvíjíme klíčové kompetence (systém
vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních
situacích) zejména těmito strategiemi:

Praktické osvojování práce podle návodu,

vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály,

předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace
jednoduchých zařízení,

poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech,

poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.

Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů,

aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při
práci s technickými materiály,

předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat
osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce,

otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,

seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní
orientace.

Vedení k účinné komunikaci při práci,

seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály
a při přípravě pokrmů,

výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,

předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků .

Spolupráce ve dvojici a v malé skupině,

přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání,

zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.

Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a
spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,

umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.

Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných
nástrojů a materiálů,

vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,

předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli,

vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich
minimalizaci,

seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich
realizaci,

vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a
profesní orientaci.
6.ročník
Pracovní činnosti (Práce s technickými materiály) Ročník: 6.-7.
RVP

Školní výstupy
provádí
jednoduché práce
s technickými
materiály a
dodržuje
technologickou
kázeň
řeší jednoduché
technické úkoly
s vhodným
výběrem
materiálů,
pracovních
nástrojů a nářadí


organizuje a
plánuje svoji
pracovní činnost


užívá technickou
dokumentaci,
připraví si vlastní
jednoduchý náčrt
výrobku

dodržuje obecné
zásady
bezpečnosti a
hygieny při práci i
zásady
bezpečnosti a
ochrany při práci
s nástroji a
nářadím;
poskytne první
pomoc při úrazu




Učivo
 vlastnosti
provádí
technických
jednoduché práce
materiálů
s dostupnými
technickými
 základní obrábění
materiály a
materiálů
dodržuje pracovní
 práce s pilou, s
postupy
pilníkem
řeší jednoduché
technické úkoly
s vhodným
 použití ručního
výběrem
nářadí pro obrábění
materiálů,
materiálů
pracovních
nástrojů a nářadí
 samostatná práce
na výrobku dle
zadání
plánuje svoji
pracovní činnost
 dodržování
technologických
postupů
 tvorba náčrtu
 čtení
připraví si vlastní
jednoduchých
jednoduchý náčrt
výkresů a
výrobku
pracovních
postupů
dodržuje obecné
zásady
bezpečnosti a
 bezpečnost a
hygieny při práci i
ochrana zdraví při práci
zásady
pracovní pomůcky
bezpečnosti a
ochrany při práci
 první pomoc při
s nástroji a
drobných poraněních
nářadím;
poskytne první
pomoc při úrazu
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV-organizace
práce,komunikace
dovednost navazovat na
druhé, organizace práce
ve skupině.
EV-třídění odpadu, vztah
OSV-spolupráce ve
skupině,organizace
práce,rozvoj kreativity
MV-využití návodů
z medií
6.- 7.ročník
Pracovní činnosti (Pěstitelské práce, Příprava pokrmů) Ročník: 6.-7.
RVP
Školní výstupy
 uvědoměle dodržuje
bezpečnost a hygienu
dodržuje zásady
práce
bezpečnosti
práce,hygienická pravidla  orientuje se
a technologické postupy
v technologických
Poskytuje první pomoc při
postupech
úrazu a jiném poškození  dokáže poskytnout
těla
první pomoc při
úrazech
Učivo
 Pravidla bezpečnosti
při práci na školním
pozemku
zvládá základní postupy
při zpracování
půdy,ošetřování a
pěstování rostlin
 ovládá jednoduché
pracovní postupy při
pěstování rostlin
 Zpracování půdy
orientuje se
v problematice pěstování
základních druhů
zeleniny
 určuje základní druhy
zeleniny
 ovládá zásady jejich
pěstování
 Zelenina
ovládá základní
vědomosti a dovednosti
z oblasti ovocnictví
 rozezná jednotlivé
ovocné stromy a jejich
plody
 Ovocné stromy
pěstování ovocných
stromů
 ovládá pravidla sklizně
a skladování ovoce
 orientuje se v běžně
pěstovaných
zvládá základní znalosti
okrasných rostlinách
v oboru okrasného
sadovnictví a květinářství  zvládá základní
využívá rostliny v interiéru
a exteriéru
jejich pěstování
 zvládá základy
aranžování
a bezpečnosti práce
ovládá poskytnutí první
pomoci při úrazech v
kuchyni
 orientuje se
v základním vybavení
kuchyně
 bezpečně obsluhuje
základní kuchyňské
spotřebiče
ovládá zásady zdravé
výživy
ovládá výběr a nákup
potravin
 sestaví jednoduchý
jídelníček dle zásad
zdravé výživy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV-dodržování
pracovního
řádu,sebekontrola
EV-ochrana půdního
fondu
D-počátky zemědělství
CH-ochrana hnojení
rostlin
Př-fotosyntéza
VZ-biopotraviny
Př-základy genetiky a
šlechtění
VZ-zdravá výživa
CH-vitamíny,minerální
látky
EV-význam rostlin
v životě člověka
 Okrasné rostliny
VV-estetická
výchova,zahradní
archtektura
M-geometrie
ČJ-práce s odbornou
literaturou
 Vybavení,bezpečnost
a hygiena provozu
kuchyně
EV-třídění odpadu,využití
biologického odpadukompostování
OSV-organizace
práce,komunikace
 Potraviny
EGS,MK-stravovací
návyky a zvyklosti jiných
národů
MV-využití receptů a
Pracovní činnosti (Pěstitelské práce, Příprava pokrmů) Ročník: 6.-7.
RVP
Školní výstupy
Učivo
dodržuje správné
uskladnění potravin
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
návodů z medií
OSV-dodržování předpisů
a norem,skupinová práce
VZ-zdravý životní styl
Př-geneticky
modifikované potraviny
 ovládá základní typy
úpravy pokrmů za
ovládá základní
studena
technologické postupy při

ovládá základní
přípravě pokrmů
způsoby tepelné
úpravy pokrmů
jednoduché prostření
stolu
 ovládá základy
zvládá základní principy
obsluhy a
stolování a obsluhy
společenkého chování
při stolování
 dokáže použít zdobné
prvky při stolování
 Úprava stolu a
stolování
OSV-spolupráce ve
skupině,organizace
práce,rozvoj kreativity
MV-zvyky a tradice
během roku u nás i
v zahraničí
VV-estetické cítění
Př-smyslové vnímání
8.ročník
Pracovní činnosti (Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) Ročník: 8.
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Design a konstruování
provádí montáž a
demontáž jednoduchého
zařízení
ovládá jednoduché
provádí údržbu
jednoduchých předmětů a
základních činnostech v
zařízení
domácnosti a orientuje se dodržuje zásady
v návodech k obsluze
bezpečnosti a hygieny
běžných domácích
práce a bezpečnostní
spotřebičů.
předpisy při práci
s nástroji a nářadím,
úrazu
 M - geometrie
 Př – prevence
úrazů a zásady 1. pomoci
Elektrotechnika
 VDO – osobní
v domácnosti - orientace
zodpovědnost,
v návodech k použití
drobná údržba domácích respektování a dodržování
předpisů a norem,
spotřebičů
poskytnutí nebo přivolání
1.pomoci
orientuje se v pracovních
činnostech vybraných
profesí.
Trh práce - problematika
trhu práce
druhy prací
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě
vhodného povolání a
profesní přípravy.
využije profesní
informace a poradenské
služby pro výběr
vhodného vzdělávání
profesí.
Svět práce:
využije profesní
služby pro výběr
profesí
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě
vhodného povolání a
profesní přípravy
využije profesní
služby pro výběr
vhodného vzdělávání.
Svět práce
oblastí
posoudí své možnosti
prokáže v modelových
v oblasti profesní
situacích schopnost
orientace
prezentace své osoby při využije profesní
vstupu na trh práce.
informace pro výběr
zná důležitá práva a
povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatelů
MK - etnický původ postavení národnostních
menšin na pracovním trhu
EGS- jsme Evropané svoboda pohybu
Volba profesní orientace - pracovních sil
Možnosti vzdělávání OSV- sebepoznání a
požadavky na jednotlivé
sebepojetí - já, jako zdroj
profesevzdělávací systém informací o sobě
v ČR
VO – osobní vlastnosti a
zájmy, sebehodnocení
MV - rozdíl mezi
orientace v inzertní části informativním , zábavním
médií
a reklamním sdělením,
úřad práce - jeho význam chápání podstaty
Zaměstnání - tvorba
životopisu
příprava na pracovní
pohovor
sebepojetí - zdravé a
vyrovnané sebepojetí, co
o sobě vím a co ne.
Čj – životopis
VO – školská soustava
Pracovní činnosti (Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) Ročník: 8.
RVP
Školní výstupy
prokáže v modelových
situacích prezentaci své
osoby při vstupu na trh
práce
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Pracovní činnosti – informatika: Ročník 8.
RVP
Školní výstupy
 má představu o
procesu vzniku,
přenosu, ukládání a
distribuci informačních
zdrojů ve společnosti
 ví kde jsou uloženy
zdroje informací v
klasické i digitální
podobě a potřebné
používá informace z
informace si umí
různých informačních
obstarat
zdrojů a vyhodnocuje
 vyhledává informace
jednoduché vztahy mezi
na internetu
údaji

třídí je
portálech, v knihovnách a  srovnává je
databázích
 posuzuje jejich
pracuje s informacemi v
závažnost a návaznost
souladu se zákonem o
 ukládá vyhledané
duševním vlastnictví
informace do počítače
 na internetu využívá
mapy, slovníky atd.,
 ukládá oblíbené www
stránky
 respektuje zásady
intelektuálního
vlastnictví a
autorského práva
 aktivně pracuje se
složkami i soubory
 rozlišuje základní typy
souborů a programů
chrání data před
 orientuje se v
adresářové struktuře
zneužitím
PC
 vyhledává soubory či
složky pomocí
průzkumníka
 vytvoří a upraví
obrázek dle předlohy
nebo vlastní fantazie v
grafickém vektorovém
ovládá práci s textovými a
editoru
grafickými editory i
 je mu jasný rozdíl mezi
tabulkovými editory a
bitmapovou a
využívá vhodných
vektorovou grafikou
aplikací
 pomocí tabulkového
kalkulátoru vytvoří a
upraví tabulku

Učivo
Základní pojmy
z informatiky
 informační zdroje a
informační instituce
 informační etiketa
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
MV
vnímání autora
OSV
rozvoj schopností
poznávání
Základy práce
s počítačem
 manager operačního
systému
informací pomocí
 bitmapové a vektorové
editory, tvorba a
zpracování obrázků
 standardní funkce
tabulkového
kalkulátoru
MV
EGS
Pracovní činnosti – informatika: Ročník 8.
RVP
komunikuje pomocí
zařízení
Školní výstupy
matematicko statistické výpočty,
vytvářít grafy, a
funkce
 založí si e-mailovou
schránku na některém
webovém serveru a
pracuje s ní
 využívá internet k
efektivnímu
vyhledávání
informačních zdrojů v
knihovnách a
databázích
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV
 elektronická pošta
komunikace
 pokročilejší
kooperace
vyhledávání na
internetu
PČ – Finanční gramotnost: Ročník: 9.
RVP
Prokazuje porozumění
hospodaření domácnosti
včetně praktických
dovedností spojených
s rozpočtem domácnosti
a zásadami
hospodárnosti.
Školní výstupy
pojmenuje požadavky na
šťastný a spokojený život
(potřeby) třídí pojmy
(potřeby) podle zadaných
kritérií kriticky posuzuje
vlivy, které ovlivňují jeho
potřeby a způsob jejich
naplňování domýšlí
souvislosti vytvoří
žebříček svých životních
hodnot porovnává své
osobní hodnoty s
hodnotami druhých
vysvětlí, podle čeho je
posuzována životní
úroveň navrhuje řešení
finanční situace z
pohledu fiktivní role v
modelové domácnosti
diskutuje, argumentuje,
prezentuje své návrhy
hodnotí, sebehodnotí,
reflektuje
vyjmenuje, vysvětlí zdroje
příjmu do rozpočtu
domácnosti vyjmenuje,
vysvětlí pravidelné výdaje
domácnosti vysvětlí
pojem příjem, výdej zjistí
Prokazuje orientaci
různé možnosti
v problematice vlastnictví,
hospodaření domácnosti,
peněz a placení
vysvětlí jejich výhody a
Uvede příklady
nevýhody navrhne
efektivního sestavení
strukturu fiktivního
osobního rozpočtu
rozpočtu domácnosti,
Rozlišuje druhy příjmů a
založí model fiktivní
výdajů
domácnosti a jejího
Objasní a vypočítá čistý a
rozpočtu uvede příklad
hrubý příjem
majetku movitého a
nemovitého vysvětlí
pojem peníze, jejich
vývoj, formy, vlastnosti a
funkci kalkuluje náklady
na osobní zájmy členů
modelové domácnosti
vysvětlí vliv státu na
Vlastními slovy vysvětlí
hospodaření domácnosti
nutnost daní
vysvětlí pojem daně,
vysvětlí různé typy daní
vysvětlí pojem dávky,
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
domácnost a
hospodaření – pojmy,
historie, vývoj potřeba –
pojem, struktura,
charakteristik spotřeba uspokojování potřeb,
prostředky (statky,
služby) vlivy na výběr a
uspokojování potřeb –
věk, zájmy, tradice,
reklama, vrstevníci…
životní úroveň –
charakter, vlivy struktura
majetku, majetek movitý,
nemovitý, hmotný,
nehmotný životní
hodnoty, hierarchie
hodnot
Hospodaření domácnosti,
domácnost
příjmy – pravidelné
(mzda, plat, odměna),
nepravidelné, nečekané
výdaje – pravidelné
výdaje (nájem, daně,
poplatky...),
neočekávané, finanční
rezerva na jiné situace
bilance - rozpočet
vyrovnaný, schodkový,
přebytkový, využití
přebytků, krytí schodku
hodnota peněz
Rozpočet domácnosti
daně – přímé, nepřímé
státní dávky a příspěvky
zákonné pojištění –
zdravotní, sociální státní
rozpočet – příjmy
Vliv státu
RVP
Školní výstupy
uvede jejich příklad,
vysvětlí zdroje státních
dávek vysvětlí souvislosti
mezi hospodařením státu
a domácnosti vysvětlí
pojmy zdravotní pojištění,
sociální pojištění zjistí
pomocí tabulky
(kalkulátoru) výši
povinných odvodů ze
mzdy plánuje rozpočet se
znalostí čistého příjmu
(čistá mzda, vč. dávek)
vysvětlí, čím přispět k
ekonomické jistotě
domácnosti rozlišuje a
Objasní možnosti
porovnává různé formy
nakládání s volnými
vlastnictví bytu, uvede
finančními prostředky a
jejich příklad orientuje se
možnosti řešení
v možnostech životního
nedostatku finančních
pojištění orientuje se v
prostředků. Orientuje se v ekonomických
problematice práv
souvislostech pojištění
spotřebitele, právo a
majetku rozpozná
spravedlnost, protipravní základní rizikové faktory
jednání a korupce. Právní některých nabídek
ochrana občanů včetně
pojištění vysvětlí pojem
nároků na reklamaci.
investice, objasní
vzájemný vztah mezi
výnosem a rizikem
investice
Vyjádří pozitiva tvoření
finančního plánu. Uvede
základní náležitosti
obsahu kupních smluv.
Základní práva
spotřebitele
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
(daňové příjmy, pojistné,
nedaňové příjmy-odvody
rozpočtových organizací)
a výdaje (neinvestiční,
sociální dávky, investiční)
opatření ze strany
domácnosti – vytváření
finanční rezervy,
pojištění, investice
pojištění životní,
důchodové, úrazové,
investiční, penzijní
investice – podnikání,
zisk, posuzování rizika
investic opatření ze
strany státu – garance,
ČNB, finanční dohled
státu, opatření proti
padělání peněz,
vlastnické právo,
živnostenské právo,
reklamace, spotřebitelská
práva, práva nájemníků
oblasti finanční
rozhodování – volba
vysvětlí pojem finanční
povolání, bydliště (město,
odpovědnost v širších
venkov), životní styl,
souvislostech uvede
půjčky, … rozhodování
praktické příklady
výběr povolání jako první
zodpovědného finančního
zásadní finanční
rozhodování posoudí a
rozhodnutí, vliv výběru
zhodnotí konkrétní
povolání na budoucí
příklady finančních
finanční status vzdělání
událostí zdůvodní svou
jako nositel
volbu povolání z pohledu
společenského statusu,
finanční odpovědnosti
vzdělání jako možnosti
používá k řešení situace
širšího výběru povolání
kritéria finanční
specifika života ve
odpovědnosti a etického
městech/v malých
rozhodování
obcích/na venkově,
přednosti a úskalí
Ekonomická jistota
domáctnosti – Spoření a
investice
Odpovědné rozhodování
Co je finanční
rozhodování
Náklady na bydlení, nové
bydlení
RVP
Školní výstupy
Objasní smysl úroků a
jejich fixací
Definuje fixaci úrokové
míry
Vypočítá úroky
Kriticky zhodnotí úvěrové
a leasingové společnosti
na trhu
zdůvodní své rozhodnutí
pro úvěr posoudí, koho
se zadlužení dotýká
(osoby, domácnosti)
vysvětlí rozdíl mezi
zadlužením a
předlužením, uvede
příklady z praxe z
předložených údajů
spočítá jak drahý je úvěr,
jak dlouho jej bude
splácet a jak měsíčně
zatíží jeho hospodaření
domácností pojmenuje
rizika, která jej mohou v
životě potkat a omezit tak
možnost splácení úvěru
vysvětlí základní pojmy
nezbytné pro porozumění
smlouvě, orientuje se ve
smlouvě vysvětlí, proč
před podpisem
jakéhokoliv dokumentu jej
musí přečíst a porozumět
jeho obsahu
vyjmenuje, vysvětlí
důvody existence peněz
jako formy obecné směny
vysvětlí rozpozná alespoň
jeden ochranný znak
Prokazuje základní
bankovek, vysvětlí smyslu
orientaci ve finančnch
ochrany bankovek zjistí
produktech
měnu určité země a její
Definuje peníze a různé
kurz vysvětlí, kde je
formy placení
možno platit Eurem a
Orientuje se v základních
zjistí aktuální kurz vůči
měnách velkých států
koruně vysvětlí vliv státu
Vysvětlí pozitiva
na oběh peněz, orientuje
bezhotovostních plateb
se v existujících
Definuje funkci platebních
finančních institucích
karet
pojmenuje rozdíly mezi
jednotlivými institucemi a
vysvětlí je vlastními slovy
pojmenuje základní typy
účtů
Učivo
motivace zadlužování vnitřní motivace, rozdíl
mezí potřebnosti a
„chtěním mít“, racionální
posuzování priorit,
hierarchie hodnot
motivace zadlužování vnější motivace, vliv
reklamy, módy,
vrstevníků,…na nákup
zboží pojmy zadlužení a
předlužení, zadlužení
není špatné, předlužení
ano – rozdíl mezi pojmy,
tíha zadlužení, délka
závazku, finanční zátěž,
cena úvěru, výběr
věřitele, riziko a jeho
posouzení zásady
zdravého zadlužování,
plánování, bilance příjmů
a výdajů životní události –
předvídatelné a
nepředvídatelné, příklady
ze života smlouva a její
ujednání
soudobé formy peněz drobné mince, bankovky,
bankovní / depozitní
peníze, „skoro-peníze“,
peníze jako uchovatel
hodnoty jak se peníze
dostávají do oběhu aneb
pouť bankovek od emise
ke spotřebiteli ochranné
prvky proti padělání
peněz a jejich smysl
měna tuzemská a
zahraniční, Euro, Euro v
základní druhy finančních
institucí a jejich srovnání
očima spotřebitele banky, pojišťovny,
stavební spořitelny,
penzijní fondy, leasingové
spol., investiční fondy a
spol., společnosti
splátkového prodeje
apod.
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zadlužení osobní a
zadlužení domácností
Zodpovědné zadlužování
Finanční produkty a
služby. Peníze, svět
peněz
Vzdělávací oblast – Volitelný předmět
Předmět - Sportovní výchova
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Vyučovací předmět Sportovní výchova je nástrojem rozvoje pohybových dovedností
žáků, osvojování zdravého životního stylu a některých etických norem, které se projevují i
v oblasti sportu – například smysl fair play. Vznikl integrací vzdělávacího oboru Tělesná
výchova a části vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Cílem vytvoření tohoto integrovaného vyučovacího předmětu je vznik smysluplného
celku, který umožní předkládat žákům učivo v souvislostech a propojovat teorii zdravého
životního stylu s konkrétními pohybovými činnostmi. Rozdělení obsahu vzdělávacího oboru
Výchova ke zdraví do dvou integrovaných předmětů Tělesná výchova a Svět přírody mezi
nimi vytváří přirozené mezipředmětové vztahy. Časová dotace a organizace výuky
Volitelný vyučovací předmět Sportovní výchova je v 7. 8. a 9. ročníku dotován dvěmi
hodinami týdně. Je tak využito šest hodin časové dotace vzdělávací oblasti Člověk a zdraví
pro druhý stupeň.
Do obsahu vyučovacího předmětu Sportovní výchova jsou integrovány následující
tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena - zvládání stresových situací, protidrogová prevence
Sebepoznání a sebepojetí – poznávání vlastních fyzických možností a jejich rozvoj
Sociální rozvoj
Kooperace, kompetice – rozvoj dovedností pro spolupráci a zvládání soutěže
Komunikace – používání výrazů vyjadřující vlastní hodnocení
Morální rozvoj
Hodnoty, postoje, praktická etika – posuzování postojů vlastních i druhých k životnímu
stylu
Ve vyučovacím předmětu Sportovní hry rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí,
dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích)
zejména těmito strategiemi:
- Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj,
- Prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,
- Systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.
- Ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k odstranění chyb v jeho zvládání jako
problémový úkol
- Hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.
- Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva,
- Otevírání prostoru diskusi o taktice družstva,
- Pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.
- Dodržování pravidel fair play,
- Prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí,
- Rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva,
- Rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.
- Podpora aktivního sportování,
- Objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,
- První pomoc při úrazech lehčího charakteru,
- Emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.
- Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě,
- Vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace,
- Zpracovávání a prezentace naměřených výkonů
7.- 9.ročník
Sportovní výchova 7. – 9. ročník
RVP
Školní výstupy
Zvládá v souladu
s individuálními
tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních
činnostech
 Zdokonaluje své
pohybové dovednosti,
zvyšuje svoji tělesnou
zdatnost
Posoudí provedení
pravidla vybraných
sportovních her
příčiny
školy
Učivo
 Sportovní hry- výběr
 Pohybové hry
 Úpolové hry
 Gymnastika - výběr
činnosti ( podle
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VDO - zásady slušnosti,
k druhým – projevovat
v jednání i v řešení
odpovědně
tělesné zdatnosti
Užívá osvojené
cvičence
názvosloví
osvojovaných činností
Dohodne se na
 Komunikuje a
spolupracuje
taktice vedoucí k úspěchu
pravidla vybraných
sportovních her
práva a povinnosti
 Dodržuje pravidla fairvyplývající z role hráče,
play při soutěžích a
rozhodčího, diváka nebo
hrách
organizátora
 Uplatňuje zkušenosti
z míčových her a
v dalších sportech,
dokáže řídit sportovní
utkání svých spolužáků
čestné soupeření, respekt
organizace svého
pohybového režimu
své zdraví
tělesné zdatnosti,
pohybového režimu
z nabídky zvolí vhodný
průpravná,
rozvojový program
vyrovnávací,
kompenzační a

 Tělocvičné názvosloví
 Povely, signály
sportu
 Pravidla her, soutěží a
závodů
 Zásady jednání a
chování v různém
prostředí a při různých
činnostech
zraví- rekreační a
výkonnostní sport,
sport chlapců a dívek
jednostranného
dysbalancí
při pohybových
činnostech
a sebepojetí, mezilidské
vztahy
zajímá
vztahy
Sportovní výchova 7. – 9. ročník
RVP
škodliviny jako
etikou a zdravím
bezpečné chování i v
méně známém prostředí
sportovišť, přírody,
předvídá možná
činnost
Školní výstupy
provoz
Učivo
sportu v různém
prostředí a
podmínkách,
improvizované
ošetření a odsun
raněného
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Předmět -Konverzace v cizím jazyce – Anglický jazyk
- přispívá k chápání a objevování skutečností
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry
Časová dotace
- cizí jazyk - 2 hodiny 1x za týden
- ročníky -7. - 9.
- výuka probíhá v tříletém cyklu
Místo realizace
- jazykové učebny, učebny VT, knihovna
Dělení
-
na skupiny v rámci ročníku
kompetencí.
olympiády
výjezdy do zahraničí
Kompetence
Postup:
Postup:
Postup:
- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně,
ve dvojicích, …
Postup:
Postup:
Postup:
7.- 9.ročník
Anglický jazyk Ročník: 7. – 9. Povinně volitelná konverzace
RVP
Školní výstupy
Učivo

čte nahlas, plynule a
foneticky správně
texty přiměřeného
rozsahu
rozumí jednoduché
promluvě a
konverzaci
odvodí pravděpodobný
význam
slov z kontextu
sestaví sdělení týkající
se situací
souvisejících se
životem v rodině,
škole a probíranými
tématickými okruhy
stručně reprodukuje
obsah přiměřeně
obtížného textu,
promluvy i
konverzace
vyžádá jednoduchou
informaci
jednoduchým
způsobem se
domluví v běžných
každodenních
situacích
tvoří jednoduché
rozhovory
k probíranému
tématu
má základní poznatky o
zemích dané
jazykové oblasti
řeší situace související se
získáváním a
poskytováním
místních, časových i
jiných informací
vede účinnou komunikaci
v situacích
souvisejících se
životem v rodině, ve
škole a v běžných
každodenních
situacích
postihne hlavní smysl
sdělení včetně
důležitých detailů
porozumí úryvkům
autentických textů
převážně
informativního
charakteru
běžně používá
cizojazyčné slovníky
a jazykové příručky
orientuje se v základních
zeměpisných,
hospodářských,
společenskopolitickýc
h, kulturních a
historických reáliích,
a to i v porovnání s
reáliemi mateřské
země





volná reprodukce
přečteného nebo
vyslechnutého
textu
zpracování
zadaného či
volného tématu s
využitím slovníku
a dalších
jazykových
příruček
původní materiály
ze zemí
studovaného
jazyka
práce s
autentickými
materiály z
anglicky mluvících
zemí i ČR
popis osoby,
místa a situace
vedení
telefonického
rozhovoru
Tematické okruhy:
 domov,rodina
 volný čas, zájmová
činnost
 sport
 zdraví
 Praha
 stravování
 cestování
 příroda
 člověk a společnost
 literatura
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV - sociální rozvoj,
komunikace
EGS-objevujeme Evropu
a svět
-Evropa a svět nás
zajímá
MK - multikulturalita
- etnický původ
EV-vztah člověka k
prostředí
MV - tvorba mediálního
sdělení
Předmět – Konverzace v cizím jazyce – Německý jazyk
CHARAKTERISTIKA VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO
PŘEDMĚTU
Časová dotace:
S vyučovacím předmětem děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně pokračují až
do 9. třídy.
- přispívá k chápání a objevování skutečností
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry
Časová dotace
- cizí jazyk - 2 hodiny 1x za týden
- ročníky -7. - 9.
- výuka probíhá v tříletém cyklu
Místo realizace
- jazykové učebny, učebny VT, knihovna
Dělení
- na skupiny v rámci ročníku
kompetencí.
olympiády
výjezdy do zahraničí
Kompetence
- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, …
7.ročník
Německý jazyk Ročník: 7. Povinně volitelná konverzace
RVP
Školní výstupy
Vyslovuje a čte foneticky
správně v přiměřeném
rozsahu slovní zásoby.
adekvátně na ně reaguje.
 opakuje foneticky
správně
 čte podle obrázků
 opakuje repliky
 zpívá písničky
dvou osob s dostatkem
času pro porozumění
 čte ozanamovací větu
 čte tázací větu
příkazům
 říká zpaměti

Používá slovník
pracovního sešitu
slovník
 Tvoří rozhovory na téma
rodina a sourozenci

Sestaví správně
jednouduché písemné
sdělení, krátký text a
odpověď na sdělení
 Rozeznává známá slova
 Sestaví jednoduché věty
se vztahem
Vyplní své základní údaje
Pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem
Čte nahlas a plynule
 Čte nahlas a plynule
foneticky správné texty
obsahující známou
slovní zásobu
 Vyhledá v jednoduchém
textu potřebnou
informaci
 Vytvoří odpověď na
otázku
 Sestaví gramaticky a
jednoduché písmemné
sdělení
 Reprodukuje ústně a
písemně obsah
jednoduché konverzace
Učivo
 Základní informace o
sobě a k tomu
odpovídající slovní
zásoba.
 Vyhledávání
neznámých slovíček
ve slovníčku.
 Tématické okruhy na
PC.
 Rozhovory, vyprávění,
hra na téma“ „Meine
Familie“
 Rozšiřující slovní
zásoba.
 Tématické okruhy na
PC.
 Hry s číslovkami
 Konverzace za použití
zdvořilostní formy
 Rozšiřující slovní
zásoba k tématickému
okruhu
 Porozumnění
slyšenému textu
 Rozhovory, vyprávění
a hry k tématu „
Deutschland“
 Německá města,
světové strany
modulu 1
 Porozumnění
čtenému textu
 Porozumění
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV- komunikace
komunikace
OSV- komunikace
EGS-srovnává kultury
v evropském i globálním
kontextu
8.ročník
Německý jazyk Ročník: 8.Povinně volitelná konverzace
RVP
Čte nahlas plynule a
Rozumí obsahu
v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální
podpory, v textech
vyhledává známé výrazy,
fráze a odpovědi na
otázky
Školní výstupy












slovník
Sestaví jednoduché
písemné i ústní sdělení
související s probranými
okruhy







Vyslovuje a čte správně
nahlas jednoduché texty
složené ze známé slovní 
zásoby
Rozumí základním
výrazům, zcela základním 
frázím a jednoduchým
větám



pokynům a adekvátně na
ně reaguje

Rozumí obsau a smyslu
jednoduchého textu a
v textu vyhledá potřebnou 
informaci a opdpověď na
Popíše obrázky
Doplňuje věty
Překládá
Používá známá fakta
z minulých článků
Doplňuje rozhovory
Povídá si
Vymýšlí odpovědi
Hraje hry podle zadání
Zpívá písničky
Tvoří kartičky podle
daných témat
Výužívá výukové
programy na počítači
Vyhledává neznámá
slovíčka a fráze z textů
ve slovníku
Vytváří rozhovory
související
s probíranými tématy
Rozhoduje o správnosti
přečtených textů
Překládá
Pracuje s dosud
probranou slovní
zásobou
Čte plynule
Překládá
Tvoří jednoduché
rozhovory k danému
tématu
Umí a používá slovní
zásobu k danému
tématu
Pracuje s textem,
kterému rozumí
Vyhledává v článcích
zadaná témata
Rozumí a reaguje
správně na slyšený text
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Tvoří rozhovory na
téma „Mein Haus“,
„Meine Wohnung“,
Mein Zimmer“
 Vyhledává rozšiřující
slovní zásobu
 Používá slovní zásobu OSV- komunikace
k danému okruhu
s pomocí výukových
programů na PC.
 Hraje hry na dané téma
 Vypráví na dané téma
 Vypráví na téma „Ein
Besuch“
 Hraje scénku
 Vyhledává rozšiřující
slovní zásobu na téma
„ Getränke“, ve
slovníku a výukových
programech na PC.
 Práce s kartičkami
 Rozhovor na téma
„Magst du Tiere?“
 Vyprávění na téma
„Mein Haustier“
 Rozlišujeme divoká a
domácí zvířata
 Vyhledává ve slovníku
rozšiřující slovní
zásobu k danému
tématu
 Skupinová práce
k danému tématu
 Píseň
 Povídání o státech
Čte jednoduché texty
Evropy, včetně
s porozuměním
zajímavostí
Reprodukuje
 Názvy států a jazyků
jednoduché texty
Evropy
Rozumí a reaguje
 Hra s kartičkami
správně na slyšený text
s názvy států
OSV- komunikace
OSV- komunikace
OSV- komunikace
EGS- přispívá
k porozumění, schopnosti
a nadání sociálních a
kulturních odlišností mezi
národy
Německý jazyk Ročník: 8.Povinně volitelná konverzace
RVP
Školní výstupy
 Interwiw k danému
tématu
otázku
Dokáže v textu nalézt
požadovanou informaci
Dokáže vlastními slovy
převyprávět jednoduchý
text
Napíše a vypráví
jednoduchý text týkající
se probíraného tématu
Používá abebcední
slovník
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
s porozuměním,
k danému textu dokáže
vymyslet jednoduché
otázky a odpovědět na
ně
 Napíše jednoduchý text
k danému tématu a
odříká jej
 Reprodukuje text
vlastními slovy
rozhovory
 Pracuje s dosud
probranou slovní
zásobou
modulu 2
 Porozumění slyšenému
textu
 Odpovědi na otázky
týkající se slyšeného
textu
 Porozumnění čteného
textu
 Reprodukce textu
jednoduchými větami
 Otázky k textu
 Tvorba jednoduchých
dialogů
 Minirozhovory k různým
tématům
 Skupinová práce
OSV- komunikace
EGS- pomáhá překonávat
stereotypy a přerdsudky,
kultivuje postoje k Evropě
jako k širší oblasti
9.ročník
RVP
Školní výstupy

Sdělí ústně i písemně
základní údaje o sobě,
své rodině a
každodenních běžných
situacích
Vyplní základní údaje do
formulářů
Reprodukuje ústně i
písemně obsah
promluvy a jednoduché
konverzace
Napíše jendoduchá
skělení a odpověď na
sdělení za správného
použití základních
gramatických struktur a
vět. Zapojí se do
dalších osob
prostřednictvím běžných
výrazů, poskytne
Umí a používá dosud
probrané fráze
Pracuje se slovníkem
Vyhledává rozšiřující
slovní zásobu k danému
tématu
mluvenou podobu slova
jednoduché, pomalé a
konverzace dvou osob
s dostatkem času pro
porozumění



Rozezná sloveso,
podstatné jméno,
osobní zájmeno,
Pracuje s dosud
probranými
nepravidelnými
slovesy
Formuluje otázky
týkající se jídla a
nápojů, dokáže si o ně
říct
Dokáže se zeptat na
cenu v souvislosti
s dosud probranou
slovní zásobou
Učivo















Napíše mail k tématu
„Schule“
Odpoví na mail
Tvoří rozhovory
k danému tématu
Umí a používá
probrané vazby a
fráze
Tvoří rozhovory
k danému tématu
Rozumí základním
příkazům
Reprodukuje
jednoduchý text







Téma „Was esse und
trinke ich gern“
Vyprávění na dané
téma
Rozhovory k danému
tématu
Scénky k danému
tématu
Rozšiřující slovní
zásoba na dané téma
Was ist gesund?
Was ist nicht gesund?
Roršiřující slovní
zásoba k danému
tématu
Vyhledávání slovíček
ve slovníku
Vyprávění o škole
Rozhovory
Konverzace na téma „
Fernsehen in meinem
Leben“
„ Mein beliebtes
Fernsehprogramm“
Interwiew
Scénky
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
VZ- výživa
komunikace
MV- rozvijí komunikační
schopnost v oblasti médií


Ústně i písemně
sestaví svůj denní a
týdenní harmonogram

Téma- „Mein
Tagesablauf“, „Mein
Wochenplan“
OSV- kreativita,
poznávání lidí, mezilidské
RVP
Smluví si schůzku
s kamarády i dospělými
Poskytne požadovanou
informaci
Čte plynule a foneticky
správně texty
Školní výstupy




slyšenému textu
Rozumí a pracuje
s psaným textem
Tvoří jednoduché
rozhovory k probíranému
tématu
Napíše jednoduché
sdělení, odpoví na otázky





Pracuje s texty- čte
s porozuměním,
využívá dosud
probranou slovní
zásobu
Tvoří rozhovory, ve
kterých si smluví
shcůzku s kamarády i
dospělými
Reprodukuje
jednoduchý text
Správně reaguje na
otázky ke slyšenému
textu
Tvoří otázky
k psanému textu
Reprodukuje
jednoduchý psaný text
Napíše mail a odpoví
Sestaví otázky
k anketě na dané
téma
Tvoří rozhovory
s pomocí dosud
probrané slovní
zásoby
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)



Hry
Scénky
Rozhovory

Souhrnné opakování
modulu 3
Porozumění
slyšenému textu –
krátká interwiew na
různá témata
Porozumění čtenému
textu- odpovědi na
MV- komunikační
otázky k textům
schopnosti v oblasti médií
Vyprávění o sobě
v přiměřeném rozsahu
Vyhledávání slovíček
k danému tématu
Práce s tématickými
okruhy na PC.





vztahy, praktická etika
Předmět: Seminář a praktika z přírodopisu
Časová dotace:
Předmět přírodovědná praktika si mohou zvolit žáci 7. – 9. ročníku a v učebním plánu
je vymezen dvěma hodinami týdně.
Vyučovací předmět Svět přírody vytváří prostor, ve kterém se žáci seznamují se
složkami živé a neživé přírody a jejich vzájemnými vztahy. Svět přírody integruje naplňování
očekávaných výstupů a klíčových kompetencí z pohledu integrovaných vzdělávacích oborů
Přírodopis, Chemie, části vzdělávacího oboru Zeměpis vztahující se k fyzickogeografické
sféře1 a části vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví2.
Cílem vytvoření tohoto integrovaného přírodovědného vyučovacího předmětu je vznik
obsahového a organizačního celku, který umožní předkládat žákům učivo v souvislostech.
Žáci mají lepší možnost vytvoření celistvého obrazu o světě přírody, jeho problémech a
možných způsobech jejich řešení, než by tomu bylo při realizaci jednooborových předmětů.
Rozdělení obsahu vzdělávacího oboru Zeměpis do dvou integrovaných předmětů - Svět
přírody a Člověk a společnost mezi nimi vytváří přirozené mezipředmětové vztahy.
Ve vzdělávacím oboru Přírodopis vycházíme v 6. ročníku od vyšších organismů a
jejich poznávání a zařazování. Teprve pak se žáci dostávají k organismům nižším. Paralelně
se žáci zabývají rostlinami i živočichy, u kterých mohou být jako spojovací prvek využity
jednotlivé ekosystémy. V 8. ročníku se využívá provázanosti na vzdělávací obor Chemie a
žáci se zabývají převážně naplňováním očekávaných výstupů, které se vztahují k horninám a
nerostům. V 9. ročníku se žáci věnují očekávaným výstupům vztahujícím se ke stavbě
lidského těla, s tímto tématem korespondují očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova
ke zdraví. V 6. a 7. ročníku jsou ve vyučovacím předmětu Svět přírody naplňovány
očekávané výstupy vzdělávacího oboru Zeměpis, které mají obecně zeměpisný charakter s
tím, že je kladen velký důraz na propojení s jednotlivými ekosystémy.V oboru chemie si žáci
osvojují znalosti, dovednosti a návyky pomocí co možná největší míry experimentů. I zde se
snažíme vycházet z jejich využití v běžném životě a ze zkušeností žáků.
Časová dotace a organizace výuky:
Vyučovací předmět Svět přírody je v 6. ročníku dotován čtyřmi hodinami týdně, v 7.
ročníku dvěmi hodinami týdně, v 8. a 9. ročníku třemi hodinami týdně. Je tak využita celá
časová dotace vzdělávacích oborů Přírodopis a Chemie, dvě hodiny časové dotace
vzdělávacího oboru Zeměpis a jedna hodina vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, časová
dotace vzdělávacího oboru Přírodopis je navíc posílena jednou disponibilní hodinou.
Do obsahu vyučovacího předmětu Svět přírody jsou integrovány následující tématické
okruhy průřezových témat:
1
Očekávané výstupy vztahující se k socioekonomické sféře jsou naplňovány ve vyučovacím předmětu Člověk a
společnost
2
Zbývající očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví jsou naplňovány ve vyučovacím
předmětu Tělesná výchova.
Osobnostní a sociální výchova:
Komunikace -otevřená a pozitivní komunikace
Kooperace a kompetice – týmová spolupráce, vedení a organizování práce
Osobnostní rozvoj:
Rozvoj schopností poznávání - usuzování a ověřování, stejnorodost a různorodost, svět z
pohledu chemie
Psychohygiena - hledání pomoci při potížích
Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika
Environmentální výchova:
Základní podmínky života - přehled základních podmínek života, postavení rostlin v
potravinových řetězcích a při výrobě kyslíku
Ekosystémy - les, vodní zdroje, moře, tropický a deštný les, lidské sídlo, kulturní krajina
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ekologie, chemie jako pomocník i
nebezpečí, zásada předběžné opatrnosti, zemědělství a živ. prostředí, ekologické zemědělství
Vztah člověka k prostředí - estetika, hygiena a ekonomika recyklace , nerovnoměrnost
života na Zemi
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
Evropa a svět nás zajímá - zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
Klíčové kompetence:
Ve vyučovacím předmětu Svět přírody rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí,
dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích)
zejména těmito strategiemi:
Kompetence k učení:
- Vyhledávání souvislostí, vytváření myšlenkových map
- Práce s různými zdroji informací, jejich porovnávání a ověřování
- Experimentální metody
- Třídění podle znaků
Kompetence k řešení problémů:
- Vytváření myšlenkových schémat
- Analogie
- Praktické ověřování řešení
- Kritické myšlení
Kompetence komunikativní:
- Tvorba vhodných a výstižných formulací
- Výběr vhodné jazykové formy
- Využívání informačních a komunikačních prostředků
- Tabulky, grafy, záznamy jako prostředek přesného vyjadřování
Kompetence sociální a personální:
- Práce ve dvojicích, skupinová práce
- Realizace projektů
- Sebehodnocení
Kompetence občanské:
- Poskytování první pomoci
- Pravidla chování v situacích ohrožujících život či zdraví
- Nutnost a možnosti ochrany přírody a krajiny
- Principy trvale udržitelného rozvoje
Kompetence pracovní:
- Ochrana zdraví při práci
- Ochrana životního prostředí při práci
- Bezpečné a účinné používání pracovních pomůcek, nástrojů a vybavení
- Adaptace na změněné pomůcky
7.- 9.ročník
Seminář z přírodopisu Ročník: 7.- 9.
RVP
Školní výstupy







aplikuje praktické
metody pozorování
přírody
poznávání živé a
neživé přírody







Samostatně používá
přístroje a metody k
Zpracuje protokol s
výsledky své práce a
zformuluje v něm
závěry
Vyhledá
v
dostupných
informačních zdrojích
všechny
potřebné
podklady
Dodržuje
pravidla
bezpečné práce a
ochrany
životního
prostředí
při
experimentu
Poskytne
první
pomoc při úrazu v
laboratoři
Zná chemické složení
vody
Dokáže
vysvětli
význam
vody
v
přírodě
Vysvětlí,
jakým
způsobem
kyselé
deště vznikají a jaký
vliv mají na změny
složení
půdy
a
prostředí
Dokáže
provést
jednoduchý
důkaz
látek
obsažených
v organismech
Dokáže
vysvětlit
podstatu fotosyntézy
a
dýchání
z chemického
hlediska
Popíše
záporné
působení člověka na
přírodu
Naznačí,
jak
by
konkrétní
jedinec
mohl přispět k řešení
problémů
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Základy pozorování a
pokusů v biologii
Práce s mikroskopem a
lupou
Příprava
mikroskopického
preparátu
Vedení protokolu
Základní laboratorní
postupy a metody
Základní laboratorní
přístroje, zařízení a
pomůcky
Práce s mikroskopem,
experiment
Školní ekologický projekt
Práce s odbornou
literaturou
OSV
 postoje k přírodě
 hodnoty
EV –lidské aktivity a
prostředí, vztah člověka k
prostředí
rozmanitost přírody
Mezipředmětové vztahy –
Ch –fotosyntéza
Př - botanika
Stavba a funkce částí
rostlinného těla
Fotosyntéza
Seminář z přírodopisu Ročník: 7.- 9.
RVP

třídí organismy a
zařadí vybrané
organismy do říší a
nižších
taxonomických
jednotek
Školní výstupy

dokáže
určit
20
základních dřeviny ve
Poznávání přírody
všech
vegetačních
obdobích

dokáže
roztřídit
Třídění organismů
organismy do říší

dle pravidel sběru
zpracuje herbář
rozšířených druhů
bylin regionu
zpracuje školní
ekologický projekt na
téma vztahující se
k životnímu prostředí
regionu /ČR/



Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Herbář
Školní ekologický projekt
ICT – zpracování do
elektornické podoby
Předmět – Informační a komunikační technologie - Informatika
Cílem vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie je rozvoj
uživatelských dovedností žáků a zajištění minimálního standardu počítačově gramotného
žáka. Tento vyučovací předmět navazuje na cíle a obsah vyučovacího předmětu Člověk a jeho
svět, který je vyučován na 1. stupni, jehož součástí je i naplňování očekávaných výstupů
vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
Základní myšlenkou předmětu je „Učíme na počítačích, neučíme počítače.“
Žáci se seznamují s programy převážně v operačním systému Windows. Práce se
systémem Windows se procvičuje i v jiných předmětech (domácí práce žáků, případně práce
s počítači PC v kmenových učebnách) Žáci jsou vedeni k pochopení principu práce na
počítači, ne k prostému pamatování postupů. Je zde snaha rozvíjet kreativitu a podporovat
různé nadání žáků. Výuka je vedena v co největší míře jako samostatné procvičování a
hledání správných postupů. Témata pro výuku jsou volena podle aktuálního ročního plánu
s co největším přesahem do dalších předmětů.
V šestém ročníku žáci upevňují své dovednosti, v tomto ročníku žáci rozvíjejí
dovednosti práce v textovém editoru a prezentačním programu. Jako doplňkový program je
zařazena úprava fotografií a práce s videem. V 6. ročníku se žáci převážně zaměřují na
tabulkový kalkulátor a rastrovou grafiku. Průběžně jsou naplňovány výstupy týkající se práce
s informací a výukovými programy.
Časová dotace a organizace výuky
Vyučovací předmět je v 6. ročníku dotován jednou hodinou týdně. Každý žák pracuje
na svém počítači, vyučován je ve specializovaných učebnách ICT na škole (Velká počítačová
učebna, případně další počítačová učebna).
Do obsahu vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie jsou integrovány
následující tématické okruhy průřezových témat:
Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj
Kreativita
Hodnoty, postoje, praktická etika
Mediální výchova
Stavba mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Výchova v myšlení v evropských a globálních souvislostech
Objevujeme Evropu a svět
Ve vyučovacím předmětu Člověk a společnost rozvíjíme klíčové kompetence (systém
situacích) zejména těmito vzdělávacími strategiemi:
Práce s počítačem, Internetem
Vyhledávání a ověřování informací potřebných k řešení problémů
Rozvoj využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a
účinnou komunikaci
Skupinová spolupráce na dálku
Globální informační síť jako nástroj prosazování a opevňování občanských svobod
Využívání informační a komunikační techniky k vlastnímu rozvoji a přípravy na
budoucnost
Bezpečné a účinné používání informačních a komunikačních technologií
7.- 9.ročník
INF – povinně volitelná informatika: 7. - 9.
RVP
Školní výstupy
 má představu o
procesu vzniku,
přenosu, ukládání a
distribuci informačních
zdrojů ve společnosti
 ví kde jsou uloženy
zdroje informací v
klasické i digitální
podobě a potřebné
používá informace z
informace si umí
různých informačních
obstarat
zdrojů a vyhodnocuje
 vyhledává informace
jednoduché vztahy mezi
na internetu
údaji
 třídí je
portálech, v knihovnách a  srovnává je
databázích
 posuzuje jejich
pracuje s informacemi v
závažnost a návaznost
souladu se zákonem o
 ukládá vyhledané
duševním vlastnictví
informace do počítače
 na internetu využívá
mapy, slovníky atd.,
 ukládá oblíbené www
stránky
 respektuje zásady
intelektuálního
vlastnictví a
autorského práva
 aktivně pracuje se
složkami i soubory
 rozlišuje základní typy
souborů a programů
chrání data před
 orientuje se v
adresářové struktuře
zneužitím
PC
 vyhledává soubory či
složky pomocí
průzkumníka
 vytvoří a upraví
obrázek dle předlohy
nebo vlastní fantazie v
grafickém vektorovém
ovládá práci s textovými a
editoru
grafickými editory i
tabulkovými editory a
 je mu jasný rozdíl mezi
využívá vhodných
bitmapovou a
aplikací
vektorovou grafikou
 pomocí tabulkového
kalkulátoru vytvoří a
upraví tabulku

Učivo
Základní pojmy
z informatiky
 informační zdroje a
informační instituce
 informační etiketa
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
MV
vnímání autora
OSV
rozvoj schopností
poznávání
Základy práce
s počítačem
 manager operačního
systému
informací pomocí
 bitmapové a vektorové
editory, tvorba a
zpracování obrázků
 standardní funkce
tabulkového
kalkulátoru
MV
EGS
INF – povinně volitelná informatika: 7. - 9.
RVP
komunikuje pomocí
zařízení
Školní výstupy
matematicko statistické výpočty,
vytvářít grafy, a
funkce
 založí si e-mailovou
schránku na některém
webovém serveru a
pracuje s ní
 využívá internet k
efektivnímu
vyhledávání
informačních zdrojů v
knihovnách a
databázích
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
OSV
 elektronická pošta
komunikace
 pokročilejší
kooperace
vyhledávání na
internetu
Předmět - Sportovní příprava - florbal
Sportovní příprava
Předmět je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve
škole, na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu. Připravuje žáky na různé
sportovní turnaje (fotbal, stolní tenis, volejbal, basketbal a florbal ). Žák je veden ke
spolupráci při týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se jednání v duchu fair–play
dodržování pravidel. Učí se reagovat na základní povely a pokyny, spoluorganizuje
jednoduché pohybové soutěže a činnosti. Spojuje svou pohybovou činnost se zdravím, jako
nejdůležitější životní hodnotou.
Do obsahu vyučovacího předmětu Sportovní příprava jsou integrovány následující
tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena - zvládání stresových situací, protidrogová prevence
Sebepoznání a sebepojetí – poznávání vlastních fyzických možností a jejich rozvoj
Sociální rozvoj
Kooperace, kompetice – rozvoj dovedností pro spolupráci a zvládání soutěže
Komunikace – používání výrazů vyjadřující vlastní hodnocení
Morální rozvoj
Hodnoty, postoje, praktická etika – posuzování postojů vlastních i druhých k životnímu
stylu
Ve vyučovacím předmětu Sportovní příprava rozvíjíme klíčové kompetence (systém
situacích) zejména těmito strategiemi:
- Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj,
- Prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,
- Systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.
- Ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k odstranění chyb v jeho zvládání jako
problémový úkol
- Hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.
- Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva,
- Otevírání prostoru diskusi o taktice družstva,
- Pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.
- Dodržování pravidel fair play,
- Prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí,
- Rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva,
- Rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.
- Podpora aktivního sportování,
- Objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,
- První pomoc při úrazech lehčího charakteru,
- Emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.
- Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě,
- Vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace,
- Zpracovávání a prezentace naměřených výkonů
Sportovní příprava - florbal 7. – 9. ročník
RVP
Školní výstupy
 Zdokonaluje své
pohybové dovednosti,
zvyšuje svoji tělesnou
zdatnost
pravidla florbalu
 Správně drží hokejku
 Pohybuje se ve
správném florbalovém
postoji
 Používá hokejový i
Zvládá v souladu
florbalový driblink
s individuálními
 Vede míček s držením
hokejky jednoruč nebo
obouruč
tvořivě je aplikuje ve hře,
 Zvládne uvolnit se
soutěži, při rekreačních
s míčkem kličkou nebo
činnostech
obtočením kolem
protihráče
Posoudí provedení
 Zpracuje a přihraje
míček
 Uvolní se bez míčku
 Střílí na branku švihem
příčiny
nebo přiklepnutím nebo
golfem

Umí obsadit hráče
tělesné zdatnosti
s míčkem a odebere
mu jej
Užívá osvojené

Zvládne obsazení
hráče bez míčku a
cvičence
zabrání soupeři
převzetí míčku
 Brání vhodným
postavením prostor
 Rozhodne se pro
uplatnění účinné herní
kombinace a dobře ji
zvládne
 Seznámí se s herními
systémy
školy
Užívá osvojené
cvičence
Dohodne se na
názvosloví
osvojovaných činností
 Komunikuje a
spolupracuje
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
Herní činnosti jednotlivce
 Driblink
 Vedení míčku
 Zpracování a přihrání
míčku
 Srřelba
 Uvolňování s míčkem i
bez míčku
 Dorážení a tečování
míčku
 Vhazování
 Obsazování hráče
s míčkem a bez míčku
 Obsazování hráče
v prostoru a obrana
prostoru
 Blokování střel
 Hra tělem
Herní kombinace útočné
a obranné založené na
principu:
 Přihraj a běž
 Zpětné přihrávce
 Nahození
 Vhazování
 Přebírání hráčů
 Osobního bránění
VDO - zásady slušnosti,
k druhým – projevovat
v jednání i v řešení
odpovědně
Herní systémy útočné a
obranné
 Postupný útok
 Rychlý útok
 Protiútok
 Přesilová hra
 Osobní obrana
 Hra v oslabení
 Sportovní hry- výběr
 Pohybové hry
vztahy
zajímá
Sportovní příprava - florbal 7. – 9. ročník
RVP
Školní výstupy
taktice vedoucí k úspěchu  Zná, rozumí a aplikuje
pravidla vybraných
sportovních her
 Dodržuje pravidla fairpráva a povinnosti
play při soutěžích a
hrách
rozhodčího, diváka nebo  Uplatňuje zkušenosti
organizátora
z míčových her a
v dalších sportech,
dokáže řídit sportovní
utkání svých spolužáků
čestné soupeření, respekt
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
témata)
 Úpolové hry
 Gymnastika - výběr
činnosti ( podle
 Tělocvičné názvosloví
 Povely, signály
sportu
 Pravidla her, soutěží a
závodů
 Zásady jednání a
chování v různém
prostředí a při různých
činnostech
organizace svého
pohybového režimu
tělesné zdatnosti,
z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
škodliviny jako
etikou a zdravím
bezpečné chování i v
méně známém prostředí
sportovišť, přírody,
předvídá možná
činnost
své zdraví
pohybového režimu
průpravná,
vyrovnávací,
kompenzační a
provoz
zdraví- rekreační a
výkonnostní sport,
sport chlapců a dívek
jednostranného
dysbalancí
při pohybových
činnostech
sportu v různém
prostředí a
podmínkách,
improvizované
ošetření a odsun
raněného
vztahy

Charakteristika vyučovacího předmětu

Transkript

Podobné dokumenty

roaD to revolution: live at milton keynes

Několik poznámek k zacházení s „Ockhamovou břitvou“

Soubor Fichí/Opatření CLLD - Místní akční skupina Rakovnicko

Jídelní a nápojový lístek

Seznam vzdělávacích materiálů – Šablona III/2 Tematická oblast a

školní vzdělávací program - Základní škola TG Masaryka Český