Školní vzdělávací program - Mateřská škola Mladých, Pardubice

Transkript

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
na období od září 2010
MATEŘSKÁ ŠKOLA Pardubice – Polabiny,
Mladých 158, 530 09 Pardubice
tel.: 466 401 226,
e-mail: [email protected],
www: http://ms-mladych.cz
ROK
V MATEŘSKÉ ŠKOLE
č.j.:
Razítko a podpis ředitelky
Aktualizace projednána na pedagogické radě dne: 29.8.2016
Mateřská škola Pardubice – Polabiny, Mladých 158
»ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM«
Obsah
FILOSOFIE MATEŘSKÉ ŠKOLY..................................................................................................................... 4 1 PRESENTACE ŠKOLY ................................................................................................................................ 4 1.1 MATEŘSKÁ ŠKOLA PARDUBICE – POLABINY, MLADÝCH 158 SE PŘEDSTAVUJE .......................................... 4 1.2 CHARAKTERISTIKA MŠ .............................................................................................................................. 5 KONCEPCE ROZVOJE MŠ ............................................................................................................................... 7 1.3 DLOUHODOBÉ CÍLE MATEŘSKÉ ŠKOLY........................................................................................................ 9 2 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ..................................................................................................................... 10 2.1 MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ .................................................................................................................... 10 2.2 ŽIVOTOSPRÁVA ........................................................................................................................................ 10 2.3 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY.................................................................................................................... 11 2.4 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ ....................................................................................................................... 11 2.4.1 Organizace (obecně) ................................................................................................................. 11 2.4.2 Organizace dne v mateřské škole (režim dne)........................................................................... 12 2.4.3 Organizace tříd ......................................................................................................................... 12 2.4.4 Nabídka aktivit školy ................................................................................................................. 12 2.4.4.1 Bezplatné ...................................................................................................................................................12 2.4.4.2 Placené ......................................................................................................................................................12 Pro veřejnost .............................................................................................................................................................13 2.4.5 Tradiční akce školy ................................................................................................................... 13 2.4.6 Týdenní režim aktivit MŠ .......................................................................................................... 14 2.5 ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY ......................................................................................................................... 14 2.5.1 Spolupráce se základní školou (ZŠ) .......................................................................................... 14 2.5.2 Spolupráce se základní uměleckou školou (ZUŠ) ..................................................................... 15 2.6 PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ .................................................................................................. 15 2.6.1 Organizační schéma MŠ ........................................................................................................... 16 2.7 SPOLUÚČAST RODIČŮ ............................................................................................................................... 17 3 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ....................................................................................................................... 18 3.1 ÚVOD........................................................................................................................................................ 18 3.2 ROK V MATEŘSKÉ ŠKOLE .......................................................................................................................... 19 3.2.1 Charakteristika ......................................................................................................................... 19 3.2.2 Formy vzdělávání...................................................................................................................... 20 3.2.3 Plánování .................................................................................................................................. 20 3.2.4 Bloky pro 1. až 3. třídu ............................................................................................................. 22 3.2.4.1 I. Blok: PODZIM ....................................................................................................................................22 3.2.4.2 III. Blok: JARO ......................................................................................................................................37 3.2.4.3 IV. Blok: LÉTO ......................................................................................................................................44 3.2.5 3.2.5.1 3.2.5.2 3.2.5.3 3.2.5.4 3.2.5.6.
3.2.5.7 3.2.5.8 3.2.5.9 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 3.2.10 3.2.11 3.2.12 3.2.13 Bloky pro 4. a 5. třídu ............................................................................................................... 47 I. Blok: ZAHRADA – »Mám já pěknou zahrádku« .................................................................................47 II. Blok: LES – »JÁ DO LESA NEPOJEDU« .........................................................................................49 III. Blok: VODSTVO – »Voda, voděnka, hladí oblázky« .......................................................................51 IV. Blok: VÁNOCE – »Já mám z vánoc nejraději« .................................................................................53 Blok: PLANETA ZEMÉ –„JEN SI DĚTI VŠIMnĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ.............................57 VII: Blok: MORANA – ZIMO, ZIMO, TÁHNI PRYČ ...........................................................................59 VIII. Blok: BEZPEČNOST – »Malý zajíček Šikulka« .............................................................................61 IX. Blok: RODINA – »Kde jsou děti« .....................................................................................................63 Plány aktivit .............................................................................................................................. 67 Kroužek – »POHYBOVÉ - TANEČNÍ« ..................................................................................... 68 Kroužek – »VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1« .................................................................................... 70 Kroužek – »VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2« .................................................................................... 71 Kroužek – »Cvičení na FIT-BALLECH« .................................................................................. 73 Anglický jazyk v MŠ .................................................................................................................. 74 Logopedická prevence na MŠ Mladých .................................................................................... 76 Program protidrogové prevence ............................................................................................... 78 –2–
4 »ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM«
EVALUAČNÍ SYSTÉM .............................................................................................................................. 80 4.1 ÚVOD ...................................................................................................................................................... 80 4.2 TABULKA – CO, JAK, KDO, JAK ČASTO....................................................................................................... 81 INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: ............................................................................................................. 95 PŘÍKLADY ROZVÍJEJÍCÍCH AKTIVIT: ................................................................................................................... 95 ČINNOSTI NA ROZVOJ POZORNOSTI: .................................................................................................................. 96 ZRAKOVÁ DIFERENCIACE: ................................................................................................................................ 96 ZRAKOVÁ ANALÝZA A SYNTÉZA: ...................................................................................................................... 96 ZRAKOVÁ PAMĚŤ: ............................................................................................................................................. 96 SLUCHOVÁ DIFERENCIACE: ............................................................................................................................... 96 SLUCHOVÁ ANALÝZA A SYNTÉZA: ..................................................................................................................... 97 SLUCHOVÁ PAMĚŤ:............................................................................................................................................ 97 MYŠLENÍ A ŘEČ: ................................................................................................................................................ 97 PŘÍLOHY:
Příloha č. 1
Příloha č. 2
Příloha č. 3a
Příloha č. 3b
Příloha č. 4
Příloha č. 5
Příloha č. 6
Příloha č. 7
Příloha č. 8
Příloha č. 9
CHARAKTERISTIKA TŘÍDY………………………………………………..
POLOLETNÍ A ZÁVĚREČNÉ HODNOCENÍ TŘÍDY…………………………....
ZÁZNAM EVALUACE BLOKŮ, TÉMAT A PODTÉMAT
TŘÍDNÍCH PROGRAMŮ (1. – 4. třída)………………………………………..
ZÁZNAM EVALUACE BLOKŮ A TÉMAT TŘÍDNÍCH PROGRAMŮ (5. třída)…….
ZÁZNAM EVALUACE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU…………….
EVALUAČNÍ DOTAZNÍK UČITELKY MŠ………………………..………….
AUTOEVALUAČNÍ DOTAZNÍK UČITELKY MŠ….…………………….……
ZÁZNAM O DÍTĚTI………………………………………………………..
DIAGNOSTIKA DÍTĚTE…………………………….……….……………..
ROZVOJOVÝ PROGRAM PRO PSYCHICKÝ VÝVOJ DĚTÍ
S ODLOŽENOU ŠKOLNÍ DOCHÁZKOU……………………………………...
–3–
84
85
86
87
88
90
91
93
95
97
Filosofie mateřské školy
»Přirozenou formou blízkou dětskému chápání
rozvíjet osobnost dětí a připravit je po všech stránkách
pro vstup do další etapy jejich života.«
1 Presentace školy
1.1 MATEŘSKÁ ŠKOLA PARDUBICE – POLABINY, MLADÝCH 158
SE PŘEDSTAVUJE
Zřizovatel:
Magistrát města Pardubic
Odbor školství
Zaměstnavatelem je:
zastoupena: Annou Nimrichtrovou, ředitelkou školy
Adresa:
Mladých 158, Polabiny 1, 530 09 Pardubice
Počet zapsaných dětí: 130 v pěti třídách dle věku
Provozní doba:
6.30 – 17.00 hodin
Na MŠ pracuje 9 kvalifikovaných učitelek pod vedením ředitelky Anny Nimrichtrové.
Rozdělení ve třídách:
1. třída
2. třída
SLUNÍČKA
BERUŠKY
učitelka
Valentová Zuzana
učitelka
Derner Jana
učitelka
Jiroutková Markéta
učitelka
Zajícová Radmila
3. třída
4. třída
RYBIČKY
MOTÝLCI
ředitelka
Nimrichtrová Anna
učitelka
Hořínková Jaroslava
učitelka
Němcová Jana
zást.ředitelky Králíčková Eva
5. třída
ŽELVIČKY
učitelka
Novotná Jana
učitelka
Ulrychová Eliška
Asistentka: Monika Pechová
–4–
1.2 CHARAKTERISTIKA MŠ
Mateřská škola Mladých (dříve MŠ Pionýrů) byla postavena současně se sídlištěm
Polabiny 1, které se stavělo v první polovině 60. let. Školní rok 2015/2016 byl jubilejní –
50. výročí vzniku MŠ jsme oslavili v listopadu 2015. Navazuje na areál ZŠ. Po otevření, na
konci roku 1965 bylo zapsáno 120 dětí, postupně se počet zvyšoval až na 140 dětí. Od
školního roku 1990/91 byla kapacita školy snížena na 100 dětí. Od školního roku 2010-2011
byla zvýšena kapacita dětí na 130, protože v průběhu prázdnin 2010 byl na školní zahradě
přistavený k budově MŠ montovaný objekt pro další třídu.
Školu tvoří dvoupatrová budova s jednou přístavbou se zahradou, která jsou na pozemku
o rozloze 5 930 m2. Čtyři třídy s hernami a sociálním zařízením se nacházejí v 1. a 2. patře
společně s kuchyňkami pro výdej jídel. Na stejných patrech je sborovna (1. patro) a ředitelna
(2. patro). V přízemí najdeme šatny pro jednotlivé třídy, školní kuchyň, kancelář ŠJ, letní
umyvárnu, kotelnu, sklady a další příslušenství. Pátá třída je umístěna v přístavbě a má své
vlastní příslušenství (třída, herna, kuchyňka šatna, sklady, sociální zařízení …).
Zahrada je vybavená čtyřmi zastřešenými pískovišti, prolézačkami, kolotoči, zahradním
domkem a malým dopravním hřištěm, kde se děti mohou prohánět na tříkolkách a
koloběžkách. Vzrostlé stromy poskytují dětem v horkých letních dnech dostatek stínu. Navíc
jsou na zahradě sprchy pro osvěžení dětí.
V době mezi dubnem a srpnem roku 1996 prošla budova celkovou rozsáhlou rekonstrukcí.
Proto v té době byl provoz v náhradních prostorách ZŠ Polabiny II. a IV. a posléze v MŠ
Družstevní. O prázdninách 2012 došlo k výměně oken v celé budově za plastová.
V letních měsících r.2013 proběhla rekonstrukce topného zařízení (instalovaný nový kotel a
další zařízení) a došlo k opravě schodiště – položení nového povrchu (lina).
O letních prázdninách r.2014 došlo k celkové rekonstrukci vzduchotechniky ve velké
kuchyni.
Personální obsazení mateřské školy tvořilo dříve 8 učitelek, od školního roku 2010/2011
10 učitelek, školnice, uklizečky, hospodářka se dvěma kuchařkami a pomocnou kuchařkou.
Tento kolektiv vede ředitelka, která dokázala po nástupu do funkce v srpnu 1999 za dva roky
znovu získat jméno školy, a to se projevilo v nárůstu zapsaných dětí. V průběhu těchto let se
počet dětí zvedl z 66 na 100, tenkrát byla kapacita školy 100 dětí. V současné době je zapsáno
130 dětí, z důvodu vzniku přístavby k MŠ. Ve školním roce 2012-2013 došlo k navýšení o 5
dětí z důvodu neumístění velkého počtu dětí v přijímacím řízení. KHS toto zvýšení kapacity
povolila zatím na 2 roky a ve šk. r. 2013-2014 prodloužila povolení o další 3 roky do roku
2017.
Nově se nám již 3.rok podařilo získat „osobní asistentku“ placenou Úřadem práce
k problémovému dítěti. V tomto šk. roce 2016/2017 jsme se zapojili do ŠABLON – projekt
EU, z kterého budeme financovat školní asistentku a od ledna 2 chůvy k dětem mladším 3 let.
Kromě komplexní výchovně-vzdělávací práce, zaměřila MŠ svou koncepci na pohybové,
tělovýchovné a rekreační činnosti, na utužování zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a
pohodu.
Dětem nabízí standardní i nadstandardní péči – zájmové kroužky, logopedickou péči,
výuku angličtiny, kulturní akce – divadelní představení v MŠ, návštěvy kina, muzeí, výlety,
sportovní akce, předplavecký výcvik, lyžařský výcvik, letní školu v přírodě pro nejstarší děti.
–5–
MŠ má vypracovaný vlastní ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM, který vychází
z RÁMCOVÉHO PROGRAMU PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY. Filosofií naší školy je teze
»Přirozenou formou blízkou dětskému chápání rozvíjet osobnost dětí a připravit je po všech
stránkách pro vstup do další etapy jejich života«. Veškeré snažení všech zaměstnanců školy
směřuje k tomu, aby zde bylo dítě maximálně šťastné a spokojené. Snažíme se o dobrou
spolupráci s rodiči a všestrannou informovanost.
Naše MŠ má svoje www stránky, kde se rodiče i ostatní veřejnost mohou seznámit se
základními informacemi o MŠ; jsou zde průběžné informace o aktivitách a akcích, které na
MŠ probíhají v určitém měsíci. Je zde i každý týden aktualizovaný jídelní lístek. Rodiče si
mohou prohlédnout galerii fotografií z většiny akcí.Tradicí je několikaletá spolupráce se ZŠ,
se ZUŠ a s PPP (pedagogicko-psychologická poradna).
–6–
Koncepce rozvoje MŠ
Koncepce rozvoje naší MŠ vychází z přirozené potřeby lidského pohybu je zaměřena na
veškeré tělovýchovné, pohybové a rekreační činnosti.
Je to uplatňování POHYBOVĚ REKREAČNÍHO PROGRAMU uzpůsobeného pro naší
MŠ podle vzoru Mgr. Belšanové na MŠ Na Smetance v Praze 1 (grant MŠMT).
»Od kojeneckého věku je pohyb podmínkou a předpokladem zdravého růstu a vývoje dítěte.
V dnešní přetechnizované společnosti se ukazují záporné následky civilizačního procesu na
zdravotní stav a funkční schopnost lidského organismu. Úsporně plánovaná sídliště často
omezují spontánní pohyb dětí v místnostech i venku. Omezování pohybové aktivity dětí je
nezbytné kompenzovat správně vedeným tělovýchovným cvičením. Je nutné zprostředkovat
dítěti podněty pro zdravý tělesný vývoj i zvýšení výkonnosti. Přímý vliv pohybu na
fyziologický, somatický a psychologický vývoj dítěte je vědecky prokázán. Sledováním
velkého počtu dětí MŠ bylo zjištěno, že dítě soustavně a správně pohybem stimulované se
vyvíjí zdravěji, zcela jinak než dítě necvičící. Dokonce i složení těla dětí cvičících je jiné
(v poměru svaloviny k tukové tkáni) než dětí necvičících.«
 Poskytnout dětem dostatek prostoru k pohybovým aktivitám všeho druhu ve všech
ročních obdobích i na čerstvém vzduchu.
 Pěstovat základní sportovní přípravu v plavání, turistice, sáňkování, lyžování se znalostí
limitů a určitých omezeních.
 Provádět každodenní cvičení, cvičení při hudbě, cvičení s různým náčiním.
 Neopomíjet pohybové hry, kterými se kromě pohybu rozvíjejí mnohé vlastnosti –
sebeovládání, kázeň, tvořivá činnost, pozornost, odvaha.
Dítě hledá své místo ve skupině, navazuje kontakty s ostatními, učí se prosadit svou
osobnost.
Maximálně využívat pobytu venku, chodit s dětmi na delší procházky (přiměřeně věku –
maximálně však 6 km).
Chůze je nejpřirozenější pohyb člověka a při procházkách je možnost pozorovat krásy
přírody, utvářet si k ní vztah, učit se s ní zacházet, sledovat dění života, získávat mnoho
poznatků z přírody. Navázat na koncepci v minulém školním roce – ekologická výchova.
 Provádět klasickou tělesnou výchovu s cvičením na nářadí.
Využití nářadí a náčiní urychluje nenásilně pohybový rozvoj dětí, upevňuje dovednosti a
pěstuje odvahu.
 V letních a podzimních měsících provádět cvičení na zahradě nebo v přírodě – zde
dětem nahrazují nářadí přirozené překážky (pařezy, keře, stromy), které děti vhodným
způsobem zdolávají.
 K ozdravění organizmu dětí pořádat polodenní výlety do přírody se sezónním
zaměřením (sáňkování, bobování) nebo poznávacím (za zvířátky), kde kromě
ozdravného pobytu děti načerpají mnoho poznatků a zážitků – ekologická výchova.
 Minimálně 1 za rok vyjet s nejstaršími dětmi do školy v přírodě (dle zájmu – v létě)
Příroda působí na organizmus dítěte jako komplex činitelů – sluneční záření, vzduch
a voda pozitivně ovlivňují růst organizmu, látkovou výměnu, obrannou schopnost,
nervovou soustavu i celkovou psychiku dětí.
–7–
Škola v přírodě zprostředkuje dětem poznání přírodních jevů, úkazů a míst, které ve
městě nemají možnost poznat. Dává dětem možnost rekreace, ale současně upevňuje
dovednosti v různých sportovních odvětvích – turistika, sáňkování, plavání, ap. Učí dítě
samostatnosti v jednání a sebeobsluze a usměrňuje jeho vztahy ke kolektivu. Dítě
poznává krásu přírodního prostředí, poznává, co dává příroda člověku a jak je nutné
přírodu šetřit a pečovat o ni – ekologická výchova.
Během pobytu ve škole v přírodě učitelé lépe poznají celou osobnost dítěte, jeho citové
vazby k rodině a rodiny k němu, jeho zdravotní stav, fyzickou zdatnost.
–8–
1.3 DLOUHODOBÉ CÍLE MATEŘSKÉ ŠKOLY
1. »Pečovat o zdraví dětí a tělesný rozvoj.«
 respektovat informace rodičů při předávání dětí do MŠ
 předcházet nemocnost dětí vhodným oblečením
 otužovat děti vodou, vzduchem (systém větrání, v létě sprchování)
 při pobytu venku a odpoledním odpočinku neprochladnout, nenechat děti zpotit
 tělovýchovné činnosti venku za příznivého počasí (viz koncepce)
 denní cvičení – neopomíjet přímivé a zdravotní cviky, cviky pro nožní klenbu
(koncepce)
 péče o zdraví dětí v průběhu celého dne (čištění nosu, zubů)
 nenutit děti do jídla – respektovat jejich potřeby - citlivý přístup, obdobně reagovat
na děti, které nespí – přiměřený odpočinek apod.
 dodržování pitného režimu
 předplavecký výcvik 3. a 4. oddělení (koncepce)
 výjezd do školy v přírodě 3. a 4. oddělení (koncepce)
 pravidelné výlety do přírody – 1 za dva měsíce (koncepce)
2. »Vzdělání dětí rozvíjet přirozenou cestou.«
 prostřednictvím prožitků, praktických zkušeností
 uskutečňovat ho v denním režimu ve všech činnostech a situacích, které se
v průběhu dne v MŠ vyskytnou (citlivě reagovat na okamžitou situaci)
 mělo by zasahovat celou osobnost dítěte, vše bude provázáno a propojeno
 v zájmových aktivitách pečovat o děti talentované
 spontánní a řízené aktivity budou vyvážené
3. »Snažit se vytvářet podnětné a pohodové prostředí pro děti i zaměstnance.«
 respektovat individuální potřeby, touhy a přání dětí, vyslechnou je, nechat svobodně
pohybovat
 poskytovat dětem časovou rezervu k získání potřebných kulturních, hygienických
a společenských návyků
 účast učitelky jako rovnocenného partnera ve hře, hodnotit její slovní projev, takt,
veselost, nápaditost, flexibilitu
 nabízet vhodné hračky a pomůcky
 využívat častěji a pohotověji pochvalu, respektovat pracovní tempo dětí
(individuálně)
 respektovat potřeby a zájmy zaměstnanců
4. »Rozvíjet sociálně-kulturní postoje.«
 učit děti vnímat různost kulturních komunit
 vést k přátelství a soudržnosti s dětmi jiných národností
–9–
2 Podmínky vzdělávání
2.1 MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ
 Mateřská škola má přiměřeně velké prostory, které vyhovují nejrůznějším skupinovým i
individuálním činnostem dětí.
 Třídy a herny jsou vybaveny nábytkem (každý rok postupně zařizujeme novým)
splňujícím estetické, zdravotní i antropometrické požadavky. Doplňujeme a inovujeme
tělocvičné nářadí, náčiní i vybavení pro odpočinek.
 Průběžně nakupujeme hračky, pomůcky, materiály a mnoho doplňků potřebných
k výchovně vzdělávací práci s dětmi.
 Snažíme se, aby tento veškerý materiál odpovídal věku dětí a byl jim dostupný.
 Na výzdobě prostředí naší MŠ se děti podílejí svými výtvory, výrobky (vyrobených i
v kroužcích VV), které si mohou prohlížet rodiče, veřejnost (hodnotí kladně).
 Kolem budovy MŠ je krásná, velká zahrada. Umožňuje dětem pohybové i další aktivity,
ale její vybavení je náročné, co do údržby i rozšiřování herních prvků (nedostatek
finančních prostředků).
 Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy dle
platných předpisů.
2.2 ŽIVOTOSPRÁVA
 Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů.
 Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy
pokrmů a nápojů.
 Děti mají dostatek tekutin v průběhu celého dne (PITNÝ REŽIM).
 Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly.
 Děti nejsou nuceny do jídla, jsou motivovány, alespoň k ochutnání.
 Děti jsou ráno přiváděny do mateřské školy zpravidla do 8.00 hodin, ale i déle, podle
možnosti rodiny (většinou po dohovoru s učitelkou), nebo také dříve, dle požadavků a
upozornění MŠ (výlety, jiné akce).
 Pobyt venku je každodenní, jeho náplň i délka je uzpůsobená počasí (kvalita ovzduší, či
jiné přírodní překážky – mráz, náledí, vítr, déšť).
 Umožňujeme dětem dostatek pohybu ve vnitřních i venkovních prostorách MŠ (viz
koncepce).
 Odpolední odpočinek je uzpůsobený potřebě spánku dětí nebo jen klidu na lehátku. U
nejstarších dětí respektujeme nižší potřebu odpočinku a nahrazujeme ho nerušícími
činnostmi (poslechem pohádek, kreslením, hraním ve třídách).
– 10 –
2.3 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY
 Všichni zaměstnanci školy se snaží, vytvářet dětem takové prostředí, aby se zde cítily
spokojeně, jistě a bezpečně.
 Většinou v září a říjnu umožňujeme nově příchozím dětem postupně se adaptovat na
nové prostředí individuálním přístupem obou učitelek (pomoc provoz. zaměstnankyň).
 Nově příchozím dětem nabízíme i adaptační program už jeden rok před nástupem do
MŠ aktivitou pro rodiče s dětmi »PONDĚLNÍ HRÁTKY«
 Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo
by neměl být znevýhodňován či zvýhodňován.
 Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážená mírou omezení, vyplývajících z nutnosti
dodržovat v MŠ potřebný denní režim.
 Všichni zaměstnanci školy se snaží respektovat individuální potřeby dětí, reagují na ně
a napomáhají v jejich uspokojování.
 Pedagogové zatěžují děti přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost
kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy.
 Počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při většině činností. Pedagogové se snaží o
nenásilnou komunikaci s dítětem, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce.
 Měla by převažovat pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat
samostatně, důvěřovat si.
 V dětech se snažíme rozvíjet vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou
pomoc a podporu.
 Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídách
vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.
 Pedagogové sledují vztahy dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňují (prevence šikany).
2.4 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ
2.4.1 Organizace (obecně)
 Denní režim je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální potřeby a
možnosti dětí i různé změny, vyplývající např. z akcí MŠ.
 Do denního programu jsou pravidelně zařazovány pohybové aktivity (viz koncepce).
 Pedagogové se plně věnují dětem. Je nepřípustné nechat děti bez dozoru.
 Děti nacházejí potřebné zázemí, klid i soukromí. Děti mají možnost se neúčastnit
společných činností.
 Děti by měly mít dostatek času ke spontánní hře, aby ji mohly dokončit nebo v ní
pokračovat.
 Při vstupu do mateřské školy je uplatňovaný individuálně přizpůsobený adaptační
režim, zvláště v 1. třídě – SLUNÍČEK a ve 2. třídě – BERUŠEK.
 Aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě,
experimentování, mohly pracovat vlastním tempem.
 Stanovené počty dětí na třídách nejsou překračovány, i z hygienického hlediska.
Spojování tříd je omezeno.
– 11 –
2.4.2 Organizace dne v mateřské škole (režim dne)
6.30 –
8.30
ranní hry, spontánní aktivity, jazykové chvilky, smyslové hry
8.30 –
8.50
ranní cvičení
8.50 –
9.10
hygiena, dopolední svačina
9.10 –
9.40
soustředěná chvilka, didakticky cílené činnosti
9.40 – 11.40
pobyt venku
11.40 – 12.20
hygiena, oběd, příprava na odpočinek
12.20 – 14.10
odpolední odpočinek
14.10 – 14.30
hygiena, odpolední svačina
14.30 – 17.00
odpolední hry a zájmové činnosti dětí
2.4.3 Organizace tříd
Děti jsou přijímány a zařazovány do tříd podle věku – od nejmladších po nejstarší, tj. třídy
jsou věkově homogenní. Kritéria přijímání dětí do naší MŠ jsou uvedeny ve Směrnici
»Podmínky a kritéria přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání v MŠ«. Ve šk. roce
2015/2016 byly určené ředitelkou školy.
Pedagogické pracovnice na třídách tvoří třídní vzdělávací programy (TVP) podle
rozpracovaných bloků a témat ve školním vzdělávacím programu (ŠVP).
Někdy dochází k personálním změnám, ale většinou s kolektivem třídy postupuje alespoň
jedna stávající pedagogické pracovnice. .
2.4.4 Nabídka aktivit školy
2.4.4.1




BEZPLATNÉ
logopedická péče
základy anglického jazyka
výtvarný kroužek
pohybovka
2.4.4.2
– pro starší děti s menšími vadami řeči
– dle zájmu starších dětí
– dle zájmu starších dětí
- dle zájmu starších dětí
PLACENÉ
 koncerty, divadelní představení, výstavy
 základy předplavecké průpravy
 základy lyžování
– 12 –
– všechny třídy
- dle zájmu starších dětí
– dle zájmu dětí
 polodenní výlety do přírody
 jeden celodenní výlet ke DNI DĚTÍ
 škola v přírodě
– pro všechny děti
– pro všechny děti
- dle zájmu dětí
PRO VEŘEJNOST
 »Den otevřených dveří«
 »HRÁTKY pro nejmenší«
– před zápisem do MŠ
– pro děti mladší 3 let a jejich rodiče (každé pondělí)
2.4.5 Tradiční akce školy
 DRAKIÁDA
– vyrábění dráčků s rodiči, výstavka
 HALOWEEN
- masky, veselé strašidlování
 příjezd SV. MARTINA NA BÍLÉM KONI – akce na školní zahradě pro děti a rodiče
spojená s lampiónovým průvodem
 MIKULÁŠSKÁ BESÍDKA
– na třídách s nadílkou
 VÁNOČNÍ POSEZENÍ
– výroba vánoční dekorace (dárečku) +
zpěv koled
– akce pro děti s rodiči
 KARNEVAL s karnevalovým průvodem Polabinami
– všechny děti
 vynášení SMRTKY (Morany) = BABY ZIMY
– všechny děti
 BESÍDKY KE SVÁTKU MATEK
– akce pro děti s rodiči
 DEN DĚTÍ
– »Skákací hrad«, soutěžní dopoledne
 LETNÍ ŠKOLA V PŘÍRODĚ
 ROZLOUČENÍ S PŘEDŠKOLÁKY
– »VYŘAZENÍ PŘEDŠKOLÁKŮ«,
tělovýchovné soutěže na zahradě,
táborák, opékání párků, diskotéka
s hudbou
– akce na školní zahradě pro děti, které
odejdou do ZŠ a jejich rodiče
– 13 –
2.4.6 Týdenní režim aktivit MŠ
Po
Pondělní hrátky
1 × týdně pro veřejnost
St
Výtvarný kroužek
Pohybovka
Logopedie I..
Logopedie II.
1 x za 14 dní
1x za 14 dní
1 x za 14 dní
1 x za 14 dní
Čt
Anglický jazyk
1 x týdně
Út
Pá
2.5 ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY
– Povinnosti i kompetence pracovnic jsou jasně vymezené a respektované.
– Ředitelka se snaží vytvářet na pracovišti pohodové prostředí s dobrou náladou, zajímá
se o starosti zaměstnanců.
Zapojuje spolupracovnice do řízení mateřské školy, přenáší na ně kompetence, zajímá ji
jejich názor. Vyzývá pedagogické pracovnice ke spoluúčasti na tvorbě školního
programu, popřípadě řešení některých otázek.
– Pedagogický sbor dobře pracuje jako tým, vzájemně si pomáhá, neprodleně a flexibilně
řeší vzniklé překážky v práci (zastupování, …)
– Je vytvořený informační systém pro všechny pracovnice i rodiče jak uvnitř mateřské
školy tak i vně – webové stránky školy (www.ms-mladych.cz), e-mailová adresa
([email protected]).
– Plánování a tvorba třídních programů je tvořivá a funkční, akceptuje zpětné vazby
(evaluace, hodnocení).
– Ředitelka kontroluje a vyhodnocuje práci zaměstnankyň, má zpracovaný určitý systém
(uvedený v ročním plánu školy). Snaží se kontrolami více motivovat ke kvalitnější práci
a ne stresovat nebo zastrašovat pracovnice.
– MŠ pravidelně spolupracuje se zřizovatelem i s ostatními organizacemi a institucemi
zvláště v místě mateřské školy (ÚMO Pce II, Policie, ZŠ, ZUŠ, …)
2.5.1 Spolupráce se základní školou (ZŠ)
– Návštěva učitelek mateřské školy v 1. třídách základní školy na začátku školního roku.
Konzultace s učitelkami o úrovni, vyspělosti a adaptabilitě dětí, které přišly do ZŠ
z naší mateřské školy, připravenost na školu (září, říjen).
– Návštěva nejstarších „předškoláků“ v 1. třídě ZŠ ještě před jejich zápisem do základní
školy – zúčastnit se vyučovací hodiny (leden).
– Návštěva učitelky ZŠ v naší mateřské škole na konci školního roku – informace o
dětech, které půjdou do 1. třídy po prázdninách (červen) na schůzce pro rodiče –
odborná přednáška „ŠKOLNÍ ZRALOST“(leden)
– V průběhu školního roku nabídka velké tělocvičny ZŠ pro nejstarší předškoláky.
– Účast dětí MŠ na akademii ZŠ (v tělocvičně), nebo akcích na školním hřišti ZŠ (skákací
hrad, ohňostroj).
– 14 –
2.5.2 Spolupráce se základní uměleckou školou (ZUŠ)
– Pomoc při organizaci výběrů talentů do výtvarného, hudebního a pohybového oboru.
– Shlédnutí vystoupení žáků ZUŠ (kulturní představení).
2.6 PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ
 Většina pedagogů mají předepsanou odbornou kvalifikaci nebo si ji dodělávají.
 Dosažení vyššího odborného vzdělání pedagogických pracovnic je při zajištění provozu
MŠ velmi náročné. Přesto ho absolvovala jedna učitelka (Mgr.K. Mlatečková) –
momentálně na rodičovské dovolené.
 Pedagogové se průběžně vzdělávají samostudiem, nebo si vybírají akce, které nabízejí
instituty pro další vzdělávání nebo vzdělávací střediska.
 Ředitelka se snaží vytvářet pedagogům podmínky pro jejich vzdělávání.
 Pedagogický sbor funguje na základě vytvořených vnitřních pravidel.
 Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla zajištěna optimální pedagogická péče.
 Specializované služby jsou zajišťovány specializovanými odborníky (logopedie – těžší
vady, rehabilitace, psycholog, …).
– 15 –
2.6.1 Organizační schéma MŠ
Ann a NIMRICH TROVÁ
řed ite lka
J ana NĚMCOV Á
učitel ka
E va KRÁ LÍČ KOV Á
z ástu pkyn ě ře dite lky
Jan a DERNE R
u čitel ka
Den isa NOV Á KO VÁ
šk olnice
P avla NO VOTNÁ
kuch ařka
J aroslava HO ŘÍN KOV Á
u čitel ka
Petr a KO LÁČ KO VÁ
p rovozní praacovn ice
V ěra HAN ZLO VÁ
kuch ařka
Rad mila ZAJÍCO VÁ
učitel ka
Zdeň ka HYHL ANO VÁ
provozní zam ěstnank yně
Zd eňka HY HLA NOV Á
provozní zaměstnankyně ŠJ
Jana NOV OTNÁ
u čitel ka
Eliška ULRYCHOVÁ.
učitelka
Markéta JIROU TKOVÁ
u čitel ka
Zuzana VALENTOVÁ
u čitel ka
– 16 –
M ilena KR EHA NOV Á
h ospo dářk a
2.7 SPOLUÚČAST RODIČŮ
– Získat důvěru rodičů individuálními rozhovory o dětech, osobní přítomností při
výchovných činnostech, informativními nástěnkami o chodu MŠ.
– Sledovat konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin, snažit se jim porozumět
a vyhovět.
– Informovat rodiče o prospívání jejich dětí. Domlouvat se společně o postupu při jeho
výchově a vzdělávání.
– Chránit soukromí rodiny, zachovávat patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních
záležitostech.
– Umožnit rodičům podílet se na akcích naší mateřské školy. Konzultovat s nimi nápady a
připomínky. Vtáhnou více rodiče do života naší MŠ i prostřednictvím e-mailu a www
stránek (pochvaly, připomínky).
– Zorganizovat několik akcí pro rodiče s dětmi.
– Podporovat rodinnou výchovu a pomáhat rodičům v péči o jejich dítě.
– Poskytnout rodičům odbornou poradenskou činnost, společná setkání, zapůjčit vhodnou
literaturu.
– Rodičům je na nástěnce k dispozici »Školní vzdělávací program« a »Výroční zpráva«.
Schůzky s rodiči proběhnou asi 4×za rok:
– úvodní – školní řád, organizace života v MŠ, akce MŠ, úplata, …
– pro rodiče starších předškoláků – před zápisem do základní školy s přednáškou
o ŠKOLNÍ ZRALOSTI
– před školou v přírodě
– pro rodiče nově přijatých dětí
– další dle potřeby a uvážení
– 17 –
3 Vzdělávací program
3.1 ÚVOD
Motto:
»ŠKOLKA PLNÁ POHODY, POHYBU A ZÁBAVY«
Při sestavování ŠKOLNÍHO PROGRAMU vycházíme z cílů a oblastí RÁMCOVÉHO
PROGRAMU PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ, který jsme si uzpůsobily pro potřeby
naší MŠ a budeme podle něho pracovat.
Vzdělávací činnosti:
– jsou založeny na metodách přímých zážitků, využívají dětské zvídavosti a potřeby
objevovat, vedou děti k individuální práci s vytvořením podmínek pro činnosti dítěte.
– probouzejí v dítěti aktivní zájem a chuť se dívat kolem sebe. Naslouchat, objevovat,
ale i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže.
– nepředkládají dětem jen hotové návody, ale naopak jim umožní hledat samostatné
cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem.
– 18 –
3.2 ROK V MATEŘSKÉ ŠKOLE
3.2.1 Charakteristika
Zpracovaný materiál odpovídá základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání dětí
předškolního věku. Je sestaven tak, aby respektoval rámcové cíle předškolního vzdělávání:
– rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení (poznatek)
– osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost (hodnota)
– získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost
působící na své okolí (postoj)
Vzdělávací činnosti jsou zpracovány do BLOKŮ, které tvoří – TÉMATA a PODTÉMATA
jednotlivých tříd:
1. třída
2. třída
3. třída
4. třída
5. třída
–
–
–
–
–
SLUNÍČKA
BERUŠKY
RYBIČKY
MOTÝLCI
ŽELVIČKY
–
–
–
–
–
věk dětí
věk dětí
věk dětí
věk dětí
věk dětí
3–4
3–4
4-5
5–6
5–7
roky
roky
let
let
let
Bloky 1. – 3. třídy jsou čtyři a jsou zpracovány dle ročních období:
1. blok
2. blok
3. blok
4. blok
»PODZIM«
»ZIMA«
»JARO«
»LÉTO«
Čtvrtá pátá třída vychází z jednoho bloku:
Blok
»SVĚT KOLEM NÁS«
Jednotlivé BLOKY obsahující návrhy TÉMAT A PODTÉMAT, jsou dále rozpracovány
podle podmínek a věku dětí TŘÍDNÍM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMEM.
Při každém rozpracování jsou respektovány požadavky na:
a) rozvoj osobnosti dítěte
– rozvíjí dítě v souladu s jeho schopnostmi a možnostmi
– vytváří dostatek podnětů k učení a radosti z něho
– posiluje sebevědomí dítěte a jeho důvěru ve vlastní schopnosti
– vytváří prostředí pro vzájemné vztahy mezi dětmi
– stimuluje rozvoj řeči
– seznamuje děti se vším, co je důležité pro život
– zdůrazňuje význam vlastních aktivit
– je připraven pomoci dětem, pokud to potřebují
– vytváří prostředí pohody a radosti z prožitého dne
b) uplatňování podílu rodičů na vzdělávání v mateřské škole
– usiluje o partnerské vztahy s rodiči
– odpovídá za umožnění přístupu rodičů ke svým dětem ve třídě a za možnost podílet
se na činnosti s dětmi
– 19 –
–
–
umožňuje rodičům účastnit se na tvorbě programu školy a jeho hodnocení
vede s rodiči průběžný dialog o jejich dětech
c) provádění hodnocení a využívání zjištěných informací pro další pedagogickou
činnost o tom
– jak se děti cítily, projevovaly
– co se naučily
– úroveň komunikace
– co se povedlo, co ne a proč
– úroveň kresby, pracovních výrobků
vyhodnocování – evaluaci provádíme přibližně 1 týdně u témat a 1 za měsíc i déle
vyhodnocujeme bloky.
3.2.2 Formy vzdělávání
 Vzdělávání bude uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu
dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit.
 Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které učitelka s dítětem
bude naplňovat konkrétní dílčí vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení.
Toto zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém
a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně.
 Snažit se omezovat předávání hotových poznatků a slovních poučení.
 Dítě se bude rozvíjet a učit na základě vlastní aktivity (činnostmi, kterými se ze své
vůle a svého zájmu zabývá).
 Většina činností bude obsahovat prvky hry a tvořivosti.
 Ve vzdělávání nadaných, talentovaných dětí budeme nabízet další aktivity formou
zájmových kroužků – výtvarný, výuka anglického jazyka, které vedou učitelky MŠ.
 Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání bude patřit množství
nadstandardních aktivit – plavecký výcvik, lyžařský výcvik,výlety, společné akce
rodičů a dětí, škola v přírodě, apod., které budeme organizovat v průběhu celého roku.
 Vzdělávání bude probíhat cílevědomě, promyšleně a plánovitě.
3.2.3 Plánování
Při plánování, tvorbě tématických celků se pohybujeme kolem vzdělávacích cílů.
 BLOKY volíme z hlediska rámcových cílů předškolního vzdělávání:
 rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení (CO SE DÍTĚ NAUČÍ),
 osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost (S JAKÝMI
HODNOTAMI SE V NĚM SETKÁ),
 získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná
osobnost působící na své okolí (JAKÝ PROSTOR PRO SEBEUPLATNĚNÍ POSKYTNE).
Naplňování těchto cílů by mělo být VŠUDYPŘÍTOMNÉ. Jsou naplňovány průběžně a
prostředkem k naplňování jsou formy a metody vzdělávání, kvalita prostředí, kvalita
komunikace.
 TÉMATA naplňujeme činnostmi, které směřují k výstupům v podobě OČEKÁVANÝCH
KOMPETENCÍ – ať už se přednostně zaměříme na jakýkoliv z cílů, naplňujeme různou
měrou i ty ostatní. Jsou vymezeny pro jednotlivé „oblasti“ rozvoje dítěte a vyjadřují,
k čemu má dítě v té, které oblasti směřovat, co má být u dítěte podporováno, rozvíjeno,
– 20 –
vytvářeno, posilováno apod. Tyto cíle jsou také naplňovány i průběžně ve všech
vzdělávacích oblastech – Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě
a společnost, Dítě a svět.
 VZDĚLÁVACÍ CÍLE jsou propojeny:
 s PODMÍNKAMI (analyzujeme vlastní situaci)
 s ČINNOSTMI
 s KOMPETENCEMI (očekávané výstupy)
 s RIZIKY (čemu je třeba předejít a vyhnout se)
Učitelka mateřské školy nutně potřebuje mít odborné i metodické vzdělávání v oborech
či TĚLESNÉ VÝCHOVY apod., aby dokázala co nejefektněji využít
nejrůznějších aktivit jako prostředků k rozvíjení všech stránek osobností dítěte
v integrovaném (tématickém) vzdělávání a aby byla schopna postupovat v souladu s jeho
rozvojovými možnostmi a potřebami.
VÝTVARNÉ, HUDEBNÍ
– 21 –
3.2.4 Bloky pro 1. až 3. třídu
3.2.4.1
I. BLOK:
PODZIM
»PODZIM VŠECHNY BARVY VZAL A JIMI MALOVAL«
Charakteristika integrovaného bloku:
Připravujeme pro děti co nejvlídnější, pěkně upravené prostředí s radostnou atmosférou,
aby se cítily dobře.
U nejmladší věkové skupiny se zpočátku zaměřujeme na hygienické a pracovní návyky,
návyky správného chování a seznamování se navzájem.
Dětem poskytujeme co nejširší prostor pro hru, posilujeme přirozené poznávací city
(zvídavost, zájem, …). Během celého dne respektujeme individuální potřeby dětí.
Vytváříme a upevňujeme poznatky o živé a neživé přírodě a o změnách, které se v ní
odehrávají. Učíme je být citlivé nejen k přírodě, ale i k věcem a živým bytostem. Základním
prostředkem k seznamování s přírodou jsou vycházky. Děti pozorují změny v přírodě, vnímají
krásy podzimu, přírodní jevy, počasí, seznamují se s charakteristickými znaky podzimu.
Součástí je i seznámení a vlastní prožívání tradic a dětských her, které k podzimu patří
(pouštění draka, opékání brambor, pečení martinských rohlíčků, vítání sv. Martina).
Při výtvarných a pracovních činnostech využíváme přírodních materiálů, které podzimní
příroda nabízí.
Seznamujeme děti s různými texty, jejichž prostřednictvím rozvíjíme rozumové, mravní a
estetické city (encyklopedie, pohádky, bajky, verše).
Září
1. třída – SLUNÍČEK + 2. třída – BERUŠEK
Téma:
Hola, hola, školka volá
Podtémata: U nás ve školce (seznámeni s prostředím, adaptace)
To jsem já, to jsi ty (znát své jméno, jména svých kamarádů)
Kouzelná slovíčka (společenské chování, návyky, hygiena)
Loučíme se s létem (změny v přírodě, počasíí)
3. třída – RYBIČEK
Téma:
Hurá do školky
Podtémata: Vítáme nové kamarády (seznámení se jmény kamarádů a učitelek, prostředí)
Čas jablíčkové vůně (ovoce í tropické, vitamíny)
Bramboráček (zelenina ,sklizeň, význam pro zdraví)
Jeden drak potkal mrak (babí léto, změny v přírodě)
– 22 –
Dítě a jeho tělo
Dílčí vzdělávací cíle
 uvědomění si svého těla
 ovládání pohybového aparátu a pohybové aktivity
 rozvoj pohybových schopností – koordinace ruky a oka
 osvojit si dovednosti důležité k podpoře osobní pohody
 vytváření zdravých životních návyků
Očekávané výstupy
– zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí
– zvládnout základní pohybové dovednosti
– ovládat koordinaci ruky a oka
– zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické návyky (starat se
o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu)
– zacházet s běžnými předměty denní potřeby – hračkami, pomůckami, sportovním
náčiním, drobnými nástroji, …
– zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky,
uklidit po sobě, …)
Dítě a jeho psychika
a) – rozvoj řečových schopností receptivních – vnímání, naslouchání, porozumění
– snažit se souvisleji komunikovat
– získávání informací a práce s nimi, hledat souvislosti
b) – rozvoj paměti a pozornosti
– posilování přirozených poznávacích citů
c) – uvědomování si vlastního já
– rozvoj schopnosti sebeovládání
– pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
– domluvit se slovy i gesty
– učit se nová slova a aktivně je používat
– zaměřovat se na věci důležité z poznávacího hlediska
– vyjadřovat vlastní názory a postoje
– snažit se soustředit na činnost a její dokončení
– být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě, věcem
– 23 –
Dítě a ten druhý
– seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému
– uplatňování individuálních potřeb, přání s ohledem na druhé
– navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, respektovat ho
– dodržovat dohodnutá, pochopená pravidla
– vnímat, co si druhý přeje a potřebuje, vycházet mu vstříc
Dítě a společnost
– poznávání pravidel společenského soužití
– rozvoj schopností přináležet ke skupině, spolupracovat
– učit se být citlivým a vnímavým pozorovatelem, posluchačem a divákem
– začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky
– zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy
– dodržovat pravidla her i jiných činností
– zacházet šetrně s pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby
– soustředit se k poslechu dramatického, literárního, hudebního představení
Dítě a svět
– seznamování se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije
– vytváření povědomí o přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, neustálých
proměnách
– rozvoj úcty k životu ve všech formách
– orientovat se bezpečně ve známém prostředí
– osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké,
smysluplné a přínosné
– vnímat a poznávat různá přírodní prostředí
– chovat se tak, abych nepoškozoval okolní prostředí
– 24 –
Říjen
1. třída – SLUNÍČEK + 2. třída BERUŠEK
Téma:
Foukej, foukej větříčku
Podtémata: Co nám dala zahrádka (ovoce a jeho chuť)
Jablíčkový týden (využití – tvoření, pečení, tvary, barvy)
Zeleninu jíme rádi (zelenina a její využití))
Podzimní korálky (plody keřů, stromů - šípky, jeřabiny)
Náš táta šel na houby (les na podzim)
Téma:
Co je slyšet v lese
Podtémata: Já do lesa nepojedu (druhy stromů, péče o les, chování v lese - EKO)
Kaštanová princezna (plody stromů, keřů, houby)
Zajíčku v lesíčku copak děláš (volně žijící zvířata, péče o ně, hajný, myslivec)
Káča našla ptáče (volně žijící ptáci, péče o ně v zimě)
Řežu, řežu dříví (vlastnosti dřeva, kůry, zpracování dřeva)
Dítě a jeho tělo
 ovládání pohybového aparátu a pohybové aktivity
 rozvoj pohybových schopností – koordinace ruky a oka
 osvojit si dovednosti důležité k podpoře osobní pohody
 vytváření zdravých životních návyků
– zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí
– zvládnout základní pohybové dovednosti
o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu)
– zacházet s běžnými předměty denní potřeby – hračkami, pomůckami, sportovním
náčiním, drobnými nástroji, …
– zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky,
uklidit po sobě, …)
– 25 –
a) – rozvoj řečových schopností receptivních – vnímání, naslouchání, porozumění
– snažit se souvisleji komunikovat
– získávání informací a práce s nimi, hledat souvislosti
c) – uvědomování si vlastního já
– rozvoj schopnosti sebeovládání
– domluvit se slovy i gesty
– zaměřovat se na věci důležité z poznávacího hlediska
– vyjadřovat vlastní názory a postoje
– snažit se soustředit na činnost a její dokončení
– být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě, věcem
Dítě a ten druhý
– uplatňování individuálních potřeb, přání s ohledem na druhé
– dodržovat dohodnutá, pochopená pravidla
– rozvoj schopností přináležet ke skupině, spolupracovat
– učit se být citlivým a vnímavým pozorovatelem, posluchačem a divákem
– dodržovat pravidla her i jiných činností
– zacházet šetrně s pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby
– soustředit se k poslechu dramatického, literárního, hudebního představení
– 26 –
Dítě a svět
– seznamování se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije
– vytváření povědomí o přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, neustálých
proměnách
– orientovat se bezpečně ve známém prostředí
– osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké,
smysluplné a přínosné
– chovat se tak, abych nepoškozoval okolní prostředí
– 27 –
Listopad
Téma:
Poslední písnička pro ježka
Podtémata: Listopad, listopad lísteček mi na dlaň spad (podzim- změny v přírodě, v lese)
Co umí vítr a déšť (počasí, přírodní jevy)
Ptačí koncert (poznáváme volné žijící ptáky)
Veverka čiperka (poznáváme volně žijící zvířata)
Téma:
Padá listí, zlaté rudé
Podtémata: Vyletěl si pyšný drak (Drakiáda)
Přijíždí Martin na bílém koni ( Oslava sv.Martina)
Podzimní zpívání (znaky podzimu)
Listopad, listopad (podzimní loučení a přípravy na zimu)
Dítě a jeho tělo
 ovládání pohybového aparátu a pohybové aktivity (kontrolovat své pohyby)
 osvojování si psychomotorických dovedností – koordinovat ruku a oko
 osvojování si dovedností, důležitých k podpoře zdraví
– zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci
– zachovávat správné držení těla
– vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru
– ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty
denní potřeby, náčiním, výtvarným materiálem)
– rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí
– mít povědomí o významu péče o zdraví
a) – rozvoj řečových a jazykových dovedností – vnímání, naslouchání
– rozvoj komunikativních dovedností
b) – rozvoj smyslového vnímání
c) – rozvoj schopnosti city plně prožívat
– poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě
– 28 –
– porozumět slyšenému
– soustředěně poslouchat, projevovat zájem o knížky
– záměrně pozorovat, užívat všech smyslů
– udržovat pozornost, snažit se soustředit na činnost
– být citlivé k přírodě, ve vztahu k živým bytostem
Dítě a ten druhý
– osvojení si schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým osobám
– vytváření prosociálních postojů (přizpůsobivost, respekt)
– bez zábran komunikovat s druhým dítětem
– odmítnout nepříjemnou komunikaci
– spolupracovat s ostatními, vznik dětských přátelství
– respektovat potřeby jiných dětí
– porozumění základním pravidlům neverbální komunikace
– rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat)
– osvojování si základních poznatků v prostředí v němž dítě žije
– pochopit, že každý má ve svém společenství (rodině, třídě, …) svou roli, podle
které je třeba se chovat
– chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a s ohledem na druhé
– zachycovat skutečnosti ze svého okolí pomocí výtvarných, pracovních a
hudebních činností
Dítě a svět
– vytváření povědomí o přírodním prostředí, rozmanitosti, vývoji a proměnách
– rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí
– osvojovat si různé způsoby seznamování se s přírodním prostředím
– všímat si změn a dění v nejbližším okolí
– pociťovat sounáležitost s živou a neživou přírodou, lidmi, planetou ZEMI
– chápat svět jako proměnlivý, vše se vyvíjí, vzájemně ovlivňuje, pohybuje, mění
– 29 –
II. Blok:
ZIMA
»ZIMA BARVY NEMÁ, JENOM BÍLOU POUŽÍVÁ«
Seznamujeme děti se změnami v zimní přírodě a navazujeme při tom na pozorování a
poznatky, které získaly během podzimu (opadávání listů  holé stromy, odlet ptáků  péče
o ptáky v zimě, …).
Provádíme pokusy se sněhem a ledem a rychlením větviček, vytváříme dekorativní vzory
vyšlapáváním cestiček ve sněhu.
Radostnými přípravami a očekáváním je naplněno období Adventu. Děti se seznamují se
starými zvyky, tradicemi a obyčeji (adventní slavnost, mikulášská nadílka, strojení stromečku,
pouštění lodiček, vánoční vystoupení).
Rozvíjíme estetické cítění (poslech koled a vánočních příběhů, výroba ozdob, svícínků,
dárečků, návštěva výstavy Betlémů). Vedeme děti ke kultivovanému projevu (vánoční
vystoupení) a k vyjadřování svých prožitků (slovně, výtvarně, pomocí hudby).
Seznamujeme děti se zimními hrami a sporty, částmi lidského těla a péči o zdraví. Snažíme
se vytvářet zdravé životní návyky (hygiena, stravování, protidrogová prevence) a zdůrazňovat
ochranu osobního soukromí.
Podněcujeme v dětech zájem o literaturu. Při četbě se zaměřujeme na příběhy s dětskými a
zvířecími hrdiny, učíme je rozlišovat vtip a hloupost, dobro a zlo. Děti se dozvídají, že na
světě nejsou jen hodní lidé, ale také to, že zlu je třeba se postavit. Těmito příběhy vštěpujeme
dětem základní pravidla lidského soužití. Na každé třídě je dětská knihovna, ke které mají děti
denně přístup a podle svého zájmu si knihy vybírají, prohlíží a tím získávají poznatky
z různých literárních žánrů.
Prosinec
Téma:
K Ježíškovi do Betléma
Podtémata: Mikuláši, andílku, děkujeme za nadílku (Mikuláš a čerti)
Na vánoce, dlouhé noce (tradice a zvyky)
Kouzlo vánoc (nadílka a posezení s rodiči)
Téma:
Předvánoční čas už je tady zas
Podtémata: Mikuláši, Mikuláši, kdo to tady děti straší (Mikuláš-nadílka, Advent)
Cítíš vůni cukroví (tradice, zvyky, vánoční atmosféra)
Vánoční stromeček zavoněl v pokoji (besídka, koledy, dárečky)
– 30 –
Dítě a jeho tělo
 ovládání pohybového aparátu
 rozvoj a užívání všech smyslů
 osvojení si věku přiměřených dovedností
 osvojení si dovedností k podpoře osobní pohody i pohody prostředí
– ovládat druhové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
– vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (vůně, chutě, hmat, …)
– zvládat jemnou motoriku (zacházet s výtvarným a grafickým materiálem,
hudebními nástroji, …)
– spoluvytvářet pohodu osobní i prostředí
a) – rozvoj kultivovaného projevu
– rozvoj zájmu o další formy sdělení
b) – rozvoj, zpřesňování smyslového vnímání
– rozvoj tvořivosti a fantazie
c) – rozvoj schopností vytvářet citové vztahy
– získání schopnosti záměrně řídit svoje chování
– vyjadřovat smysluplné myšlenky, pocity ve vhodně formulovaných větách
– porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu)
– naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, písničky, pohádky, …)
– zaměřovat se na to, co je důležité z poznávacího hlediska
– prožívat radost se zvládnutého a poznaného
– uvědomovat si příjemné citové prožitky (lásku, radost, …)
– zachytit a vyjádřit citové prožitky (slovně, výtvarně, hudebně pohybovou činností
či dramatickou improvizací)
Dítě a ten druhý
– osvojení si schopností pro navazování vztahů k druhým lidem
– posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, MŠ, herní
skupina, …)
– uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému
– spolupracovat s ostatními
– vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, být vstřícný
– 31 –
– vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
– seznamování se světem lidí, kultury, umění
– chovat se zdvořile, přijmout základní pravidla kulturního chování
– vnímat základy dědictví vyjádřené v lidové slovesnosti, literatuře, hudbě
– osvojovat si tradice a zvyky
– vnímat umělecké a kulturní podněty
– vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností
Dítě a svět
– vytváření povědomí o kulturním prostředí a jeho proměnách
– vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem
– mít povědomí o společenském, kulturním prostředí i jeho dění z dostupných
praktických ukázek v okolí dětí
– pociťovat sounáležitost s živou a neživou přírodou, lidmi
– 32 –
Leden
1. třída – SLUNÍČEK 2. třída – BERUŠEK
Téma:
Podtémata:
Zimní království
My tři králové jdeme k Vám (dozníváni vánoc)
Padá snížek bělounký (zima – změny v přírodě, zimní počasí)
Hurá na klouzačku (zimní sporty)
Co děláme celý den (časové představy, předměty denní potřeby)
Hádej z čeho jsme? (materiály)
Téma:
Zima je každý se raduje
Podtémata: Na Tři krále za vesnicí (svátek Tří králů, doznívání vánoc, vítání nového roku)
Princeznička na bále (pohádky pro zimní chvíle radosti)
Zima, zima tu je (počasí – změny v přírodě)
Radovánky na sněhu (zimní sporty))
Dítě a jeho tělo
 ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
 rozvíjení fyzické i psychické zdatnosti
– zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí (pohybovat se ve skupině
dětí, na sněhu, na ledu)
– ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
– vědomě napodobit jednoduchý pohyb
– zacházet s běžnými předměty denní potřeby, sportovním náčiním a nářadím
a) – rozvoj jazykových dovedností produktivních
– rozvoj komunikativních dovedností
b) – rozvoj představivosti a fantazie
– posilování zvídavosti, radosti z objevování
c) – získání relativní citové samostatnosti
– poznávání sebe sama
– 33 –
– samostatně vyjadřovat své myšlenky, rozvíjet slovní zásobu
– popsat situaci (skutečnou i podle obrázku)
– vést rozhovor (naslouchat a ptát se)
– získávat nové informace a pracovat s nimi
– rozvíjet pocit, že je příjemné a zajímavé dozvídat se nové věci
– uvědomovat si své vlastní já
– rozhodovat o svých činnostech
Dítě a ten druhý
– vytváření prosociálních postojů (přizpůsobivost, tolerance, respekt)
– posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním
– znát svá práva a práva jiných
– přijmout základní smysl pro rovné jednání a projevovat ho ve svém jednání s
druhými
– vnímat a přijímat základní hodnoty uznávané ve společnosti lidí (dětí)
– vytvoření základů aktivních postojů ke světu, životu
– zacházet šetrně s pomůckami, hračkami, knížkami, věcmi denní potřeby, …
– zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat se prostřednictvím různých
technik
Dítě a svět
– vytváření povědomí o přírodním prostředí a jeho rozmanitosti
– vnímat a poznávat přírodní prostředí
– 34 –
Únor
Téma:
Je nám krásně na světě
Podtémata: Moje tělo (části lidského těla)
Týden plný zdraví (péče o zdraví, vitamíny)
Haló, pane Karnevale (karnevalové radovánky, pohádkové bytosti)
Z pohádky do pohádky (orientace v klasických pohádkách)
Téma:
V našem těle srdce bije
Podtémata: Ve zdravém těle zdravý duch (lidské tělo, strava, oblékání)
Čadimůra a Čadifuk (péče o zdraví a protidrogová prevence)
Z pohádky do pohádky ( dramatizace pohádek, příběhů)
Haló pane Karnevale (lidová tradice – karneval v MŠ a jeho příprava)
Dítě a jeho tělo
 osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech
 osvojení poznatků důležitých k podpoře zdraví, bezpečí
 vytváření zdravých životních návyků a postojů
– pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich základní funkce
– rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí
– chovat se v situacích pro dítě běžných tak, aby ho neohrožovalo na zdraví
– mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí a o tom, kde
v případě hledat pomoc
a) – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností (vytváření pojmů)
– rozvoj zájmu o další formy sdělení
b) – rozvoj tvořivého řešení problémů
– rozvoj tvořivého sebevyjádření
c) – získání relevantní citové samostatnosti
– získání schopnosti ovlivňovat vlastní situaci
– 35 –
– vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i výpovědích
k nim
– formulovat otázky a odpovídat
– popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)
– zaujímat vlastní názory, postoje a vyjadřovat je
– vyjadřovat souhlas i nesouhlas, říci »NE« v situacích, které to vyžadují
– odmítnout podílet se na nedovolených či zakázaných činnostech
Dítě a ten druhý
– ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
– uplatňovat své potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat
kompromisy
– bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, …
– chovat se obezřetně s neznámými, v případě potřeby požádat druhého o pomoc
– aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
– osvojení si základních poznatků o prostředí v němž dítě žije
– utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských
normách
– chovat se na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé
– porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých
– odmítat společensky nežádoucí chování
Dítě a svět
– osvojení poznatků a dovedností při spoluvytváření zdravého a bezpečného
prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
– vytvoření povědomí s živou a neživou přírodou, lidmi, společností
– orientovat se bezpečně ve známém prostředí i životě tohoto prostředí (domov,
MŠ, okolí, …)
– uvědomovat si nebezpečí se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí
o tom, jak se prakticky chránit
– porozumět, že všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje
– uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají,
ovlivňují vlastní zdraví
– 36 –
3.2.4.2
III. BLOK:
JARO
»JARO SI OD DUHY BARVY VZALO A VESELE MALOVALO«
V MŠ si navodíme atmosféru jara (výzdoba celé budovy, jarní květiny ve váze, …).
Při vycházkách pozorujeme jevy živé a neživé přírody, které jsou na sebe úzce vázány.
Vedeme děti k citovému prožívání bezprostředního vztahu k okolí, provádíme činnosti, které
dětem přinesou konkrétní zkušenosti a vytvoří základ k reálným představám.
Všímáme si prvních příslibů jara (teplý vítr a déšť rozpouští sníh, přilétají ptáci, na
stromech se objevují pupeny). Pozorujeme květiny a seznamujeme se s cyklem růstu květin a
rostlin (sázení osení na Velikonoce).
Symbolem jara jsou mláďata. Kromě pozorování a pojmenovávání se děti učí znát, kde
zvířata žijí a co k životu potřebují. Zpíváme písně o zvířátkách, modelujeme, kreslíme a čteme
příběhy a pohádky, které následně reprodukujeme a dramatizujeme. Upozorňujeme též na
nebezpečí, které dětem hrozí při styku s cizími zvířaty.
Vedeme je nejen k poznávání přírody samé, ale i k ochraně přírody, jako součásti světa.
Navštěvujeme EKO CENTRUM PALETA, kde se děti seznamují s projektem »Třídění
odpadu«, který má velký význam při ochraně životního prostředí.
V době velikonočních svátků seznamujeme děti s tradicí, zvyky a výrobky umělecké
tvořivosti (pomlázky, kraslice, jidáše, přednes a zpěv koled). Navštěvujeme výstavu v DDM
ALFA.
Vedeme děti k pracovním činnostem (úklid hraček, svého místa po výtvarných činnostech,
úklid okolo pískoviště, hrabání zahrady), učíme je vážit si lidské práce.
Před oslavami dne matek hovoříme s dětmi o práci maminek, posilujeme úctu a lásku
nejen k matce, ale k celé rodině.
Děti si též osvojují poznatky o místě, ve kterém žijí (návštěvy divadel, výstavy, historická
místa ve městě), vytvářejí si poznatky o kultuře a umění a učí se mít rád místo, kde se
narodily.
Březen
Téma:
Březne. březne, už to víš? Zemi ze sna probudíš.
Podtémata:
Vstávej semínko, holala (předjaří, pokusy)
Zima už je pryč (loučení se zimou, vynášení Morany, proměny počasí)
Jak se jaro ozývá (jarní příroda, květiny)
Ztratil kos píšťalku (jarní zvyky)
Téma:
Sluníčko se probudilo
Podtémata: Na jaře se hlína budí (probouzení přírody, jarní květiny, pokusy, jarní zvyky)
Přišlo jaro do vsi (život na vesnici, práce na polích, dom.a hosp.zvířata)
Hádej, hádej, kde já bydlím (život ve městě, adresa, rozdíl město vesnice)
Rychlík houká, hučí, hvízdá (dopr.prostředky, doprav.značky, bezp.chování)
– 37 –
Dítě a jeho tělo
 rozvoj koordinace a rozsahu pohybu, dýchání
 zdokonalování dovedností v oblasti jemné motoriky
 rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
– vnímat a rozlišovat pomocí smyslů – zvukově rozlišovat zvuky a tóny
– koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla (sebeobsluha, jednoduchá
obsluha, pracovní úkony zacházení s běžnými předměty, pomůckami, …)
– zvládnout různé druhy pohybů v běžném prostředí
a) – rozvoj řečových a jazykových dovedností (porozumění, mluvní projev)
– osvojování si dalších forem sdělení (dramatické, hudební)
b) – podpora a rozvoj zájmu o učení
– přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně-logickému (pojmovému)
c) – rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání
– rozvoj schopností citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city prožívat
– porozumět slyšenému, zachytit hlavní myšlenku příběhu
– formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat
– sledovat a vyprávět příběh, pohádku
– soustředěně sledovat divadlo, film, poslech z CD
– vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat zkušenosti z učení
– chápat elementární časové pojmy (změny: jaro, …)
– být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem
– těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních krás
– 38 –
Dítě a ten druhý
– vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu,
přizpůsobivosti)
– rozvoj kooperativních dovedností
– uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého
– respektovat potřeby jiného dítěte, podělit se o hračky, pomůcky, rozdělit si úkol
s jiným dítětem
– vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu
– pochopit, že každý má v určitém společenství svou roli, podle které je třeba se
chovat
– zachycovat skutečnosti ze svého okolí (tvořením, konstruováním, estetickými
činnostmi)
Dítě a svět
– vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi,
společností
– osvojit si elementární poznatky dítěti blízké, smysluplné, přínosné
– porozumět, že změny v přírodě jsou přirozené a samozřejmé
– 39 –
Duben
Téma:
O koťátku, které zapomnělo mňoukat
Podtémata: Upletli jsme pomlázku (velikonoční tradice)
Na tom našem dvorečku (hospodářská zvířata a mláďata)
Zvířátka, naši kamarádi (domácí mazlíčci)
Máme rádi zvířata (exotická zvířata, ZOO)
Téma:
Cesta kolem světa
Podtémata: Země česká, země má (globu –kde jsme, EKO-ochrana živ.prostředí))
Ať jsi z kterékoli země, stiskni moji ruku pevně (multikulturní výchova)
Hody, hody doprovody (velikonoce – zvyky a tradice)
Procházka po obloze(vesmír-hvězdy, planety, návštěva hvězdárny)
Dítě a jeho tělo
 vytváření zdravých životních návyků a postojů
– vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu
– vnímat pomocí smyslů – rozlišovat zvuky a tóny, zrakově tvary předmětů, vnímat
hmatem
– rozlišovat, co prospívá zdraví, co mu škodí
a) – rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka
– osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní
b) – kultivace smyslového vnímání
– vytváření základů pro práci s informacemi
– přechod od bezděčné paměti a pozornosti k úmyslné
c) – rozvoj schopnosti sebeovládání
– získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování
– 40 –
– učit se zpaměti krátké texty (písničky, básně, říkadla, …)
– učit se nová slova (ptát se na slova, kterým nerozumí)
– projevovat zájem o knížky
– sluchově rozlišovat začáteční slabiku, hlásku ve slovech
– postupovat a učit se podle pohybů a instrukcí
– záměrně se soustředit a udržet pozornost
– chápat základní číselné a matematické pojmy (porovnávat, třídit, uspořádávat, …)
– zorganizovat hru
– prožívat radost ze zvládnutelného a poznaného
– snažit se ovládat své afektivní chování (tlumit vztek, zlost, nedočkavost, …)
– být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem
Dítě a ten druhý
– osvojení si elementárních poznatků, dovedností důležitých pro navazování a
rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
– rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
– komunikovat s dospělým vhodným způsobem, respektovat ho
– porozumět běžným projevům emocí a nálad
– uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a
respektovat je
– vnímat, co si druhý přeje či co potřebuje, vycházet mu vstříc, být ohleduplné
– přináležet k danému společenství (třídě, rodině, ostatním dětem)
– vytvoření základů pozitivních vztahů ke kultuře a umění
– rozvoj společenského a estetického vkusu
– pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat
– aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy
– vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky
– sledovat se zájmem představení a hodnotit svoje zážitky – literární, hudební
Dítě a svět
– vytváření povědomí o rozmanitosti, vývoji, neustálých proměnách přírodního
prostředí
– mít povědomí o širším přírodním prostředí a jeho dění v rozsahu praktických
ukázek v okolí dítěte
– vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a
různorodý
pomáhat a pečovat o okolní životní prostředí – starat se o živé tvory
– 41 –
Květen
Téma:
Můj svět
Podtémata: Maminka má svátek (význam vztahu mezi dětmi a maminkou,besídka)
U nás doma (rodina, vztahy)
Čím budu (povolání rodičů)
Hádej kde já bydlím ( moje město)
Jede, jeda mašinka (dopravní prostředky a značky)
Téma:
Kde jsem »DOMA«
Podtémata: Kdopak mě má nejvíc rád (vztah mezi matkou a dítětem, přípava na besídku)
Moje máma a můj táta (členové rodiny, vzájemné vztahy)
Až já budu velká (povolání rodičů, čím bych chtěl být)
Koupelna je kout, kde se může plout (místnosti v bytě a jejich účel, bytXdům)
Dítě a jeho tělo
 uvědomění si vlastního těla
 osvojení si poznatků o těle, o pohybových činnostech
 vytváření základů zdravého životního stylu
– koordinovat polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou
– znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem, sportem
– mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy
– rozvoj zájmu o další formy sdělení (hudební, dramatické)
b) – rozvoj tvořivého sebevyjádření, myšlení
– přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně logickému (pojmovému)
– vytváření zájmu o učení
– rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a plně prožívat
– 42 –
– vytvořit jednoduchý rým
– soustředěně poslouchat četbu, hudbu
– naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, písničky, dramatizace)
– vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech a slovních
výpovědí k nim
– chápat elementární časové pojmy
– chápat elementární matematické souvislosti
– prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
– uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky (radost, láska, soucítění, …)
– rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí
Dítě a ten druhý
– posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina)
– posilování prosociálních postojů (sociální citlivosti, toleranci, respektu,
přizpůsobivosti, …)
– vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc
– dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na
veřejnosti
– seznamování se světem lidí, osvojení si základních poznatků o prostředí v němž dítě
žije
– rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto
společenství (k rodině, třídě, …)
– pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je potřeba se chovat
– začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich vlastnosti,
schopnosti, dovednosti
– chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem s úctou k jejich osobě, vážit si
jejich práce a úsilí
Dítě a svět
– vytváření pozitivního vztahu k prostředí, ve kterém dítě žije
ovlivňují vlastní zdraví, životní prostředí
– přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v MŠ
– 43 –
3.2.4.3
IV. BLOK:
LÉTO
»LÉTO BARVY PRÁZDNIN MÁ A RÁDO JE UŽÍVÁ«
Pravé léto začíná, když kvete obilí a dny bývají slunné a teplé. V tomto období přenášíme
většinu činností na školní zahradu, na louky, do lesa. Povídáme si o počasí, seznamujeme děti
s vodou (potok, rybník, řeka) a jejími vlastnostmi, s tím, že lidé, zvířata i rostliny ke svému
životu vodu potřebují. S vodou musíme šetřit a neznečišťujeme ji.
Při vycházkách na louce a v lese poznávají děti různé druhy květin, trav a hmyzu.
Upozorňujeme je na nebezpečí úrazu, štípnutí hmyzem, uštknutí hadem, otravy jedovatými
bobulemi.
Pobytu venku využíváme k různým sportovním hrám a soutěžím, kde se děti učí dodržovat
pravidla, spolupracovat, pomáhat si navzájem.
K letnímu období patří i řada oslav. Svůj svátek si děti užívají na výletu do ZOO a na
skákacím hradu na zahradě MŠ. Předškolní děti mají možnost odjet do školy v přírodě, kde se
učí samostatnosti a být na čas odloučeni od rodiny. Nakonec se při oslavě, soutěžích a tanci
předškolní děti s MŠ rozloučí. Všechny akce, které provádíme, jsou příležitostí pro posilování
kolektivních vztahů, návyků společenského chování a potřebu »žít v kolektivu«.
Červen
Téma:
Léto klepe na vrátka
Podtémata: Svátek dětí (kamarádi z jiných zemí)
Voda, voděnka (rybník, řeka, moře, koloběh vody)
Co se děje v trávě(drobný hmyz na louce, květiny)
Hurá na prázdniny (preventivní výchova)
Téma:
Voláme sluníčko
Podtémata: Děti mají svátek (oslava Dne dětí, výlet)
Nedivte se je to tak, už rozkvetl vlčí mák (květina v zahrádkách a na louce)
Včelka bzučí po stráni (zvířátka na louce – význam)
Ťuká léto na okýnka (výchova k prevenci úrazů)
Dítě a jeho tělo
 rozvoj fyzické i psychické zdatnosti
 osvojení si poznatků o pohybových činnostech a jejich kvalitě
 osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře osobní pohody i pohody
prostředí
– 44 –
– zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí – ve skupině dětí, ve vodě,
v písku
– koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla
– ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku – zacházet s pomůckami,
náčiním, různým materiálem, s hudebními nástroji
– zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony – zvládat jednoduché úklidové
práce, udržovat pořádek
– mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, zdravé výživě
a) – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností – vyjadřování, rozvoj
kultivovaného projevu
– rozvoj zájmu o další formy sdělování – pohybové
b) – přechod od konkrétně názorového myšlení k myšlení slovně-logickému
(pojmovému)
– přechod od bezděčné paměti a pozornosti k úmyslné
c) – rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city prožívat
– získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
– domluvit se slovy i gesty, improvizovat
– správně vyslovovat
– chápat slovní vtip a humor
– sluchově rozlišovat začáteční slabiku, hlásku ve slovech
– poznat a vymyslet jednoduchá antonyma, homonyma
– poznat většinu toho, čím je dítě obklopeno
– chápat základní číselné a matematické pojmy
– chápat elementární časové pojmy – jaro, léto, …
– snažit se řešit problémy, úkoly a situace
– vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech
– uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje, vyjadřovat je
– hodnotit svoje chování (osobní pokroky)
Dítě a ten druhý
– vytváření prosociálních postojů (sociální citlivost, respekt, tolerance, …)
– přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, udržovat dětská přátelství
(obhajovat svůj názor, respektovat jiný)
– 45 –
– přináležet k danému společenství (ke třídě, rodině, k dětem)
– vytvoření základů pozitivních vztahů ke kultuře a umění
– chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé
– aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy, spoluvytvářet prostředí
pohody
– vnímat umělecké a kulturní podněty
– zachycovat skutečnosti ze svého okolí pomocí různých výtvarných technik a
dovedností (tvořit a vyrábět z přírodnin)
– zvládat základní hudební dovednosti
Dítě a svět
– vytváření povědomí o širším přírodním prostředí
– poznávání jiných kultur
– osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro
ně zajímavé, pochopitelné
– mít povědomí o širším přírodním prostředí i jeho dění v rozsahu praktických
zkušeností
– vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý, pozoruhodný, pestrý (různé národy,
kultury, země, …)
– rozlišovat aktivity, které mohou zdraví podporovat anebo poškozovat
– pomáhat chránit přírodu
– 46 –
3.2.5 Bloky pro 4. a 5. třídu
Motto – »SVĚT KOLEM NÁS«
3.2.5.1
I. BLOK: ZAHRADA – »MÁM JÁ PĚKNOU ZAHRÁDKU«
Témata: Všichni jsme kamarádi a máme se rádi
(ohleduplné, přátelské vztahy, seznámení s třídou Motýlků)
Rozkvetlá zahrada
(vlastnosti hlíny, péče o rostliny, podmínky pro růst rostlin, zahradní květiny, barvy)
Co sklízíme na zahradě
(ovoce, zelenina brambory, řepa, význam pro naše zdraví, práce - zahradník, sadař)
Na zahrádce ryje krtek
(drobní živočichové - krtek, myš, žížala, housenka hlemýžď, slimák,...)
Dítě a jeho tělo
 rozvoj pohybových schopností
 zdokonalování dovedností v oblasti hrubé motoriky
 rozvoj koordinace
– zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci,
– zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí,
– koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla,
o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu,
– zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky,
uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na
zahradě apod.)
– zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými
nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály,
jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami
a) – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností
 rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních)
– rozvoj tvořivosti
c) – poznávání sebe sama, rozvoj poznávacích citů ve vztahu k sobě
– rozvoj schopností sebeovládání
– 47 –
–
–
–
–
–
–
–
domluvit se slovy i gesty
učit se nová slova a aktivně je používat
záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
zaujímat vlastní názory a postoje, vyjadřovat je
vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem
Dítě a ten druhý
– seznamovní s pravidly chování ve vztahu k druhému
– posilování protisociálního chování (v rodině, v mateřské škole, v herní
skupině, …)
– chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný
– dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití doma, v MŠ,
na veřejnosti
– rozvoj schopností žít ve společenství ostatních, přináležet k němu
– dodržovat pravidla her a jiných činností
– zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, knížkami, věcmi
denní potřeby
– vyjadřovat své představy pomocí výtvarných dovedností a technik
Dítě a svět
– vytváření povědomí o přírodním prostředí, vývoji, proměnách
– vytváření povědomí o sounáležitosti se světem
– osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí
– mít povědomí o širším přírodním prostředí a dostupných praktických ukázek
v okolí dítěte
– porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění,
pohybuje a proměňuje)
– pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
– 48 –
3.2.5.2
II. BLOK: LES – »JÁ DO LESA NEPOJEDU«
Témata: Jak mluví les
(stromy listnaté a jehličnaté, podzimní změny stromů, EKO - jak se chovat v lese,
čistota a význam lesů pro životní prostředí)
Plody lesa
(plody stromů a keřů - jeřabiny, trnky, žaludy, kaštany, šišky, šípek, ostružiny, houby
- jedlé, jedovaté)
Kdo žije v lese
(lesní zvěř - srnky, zajíci, jelen, prase divoké, jezevec, ježek, liška, ptáci – kukačka,
datel, sova,...)
Péče o les
(práce hajného, dřevorubce, „lesní školky", vlastnosti dřeva, kůry, zpracování dřeva
- papír, nábytek)
Dítě a jeho tělo
 rozvoj pohybových schopností
 zdokonalování dovedností v oblasti hrubé motoriky
– zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci
– vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
a) – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností – vnímání
 rozvoj komunikativních dovedností
b) – rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání
c) – rozvoj schopnosti city plně prožívat
– poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě
– projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat
– vědomě užívat všech smyslů, záměrně pozorovat
– soustředit se na činnost, udržet pozornost
– záměrně se soustředit na činnost a udržovat pozornost
– být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě
– 49 –
Dítě a ten druhý
– osvojení si poznatků, schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým lidem
– vytváření prosociálních postojů (přizpůsobivost, respekt)
– bez zábran komunikovat s druhým dítětem, udržovat dětská přátelství
– odmítnout komunikaci, která mu je nepříjemná
– respektovat potřeby jiného dítěte
– porozumět základním projevům neverbální komunikace
– rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat)
– uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku
s dospělými i s dětmi (zdravit, prosit, poděkovat, …)
– pochopit, že každý má ve společenství (rodině, třídě, …) svou roli, podle které je
třeba se chovat
– zařadit se do třídy mezi vrstevníky, respektovat je
– adaptovat se na život ve škole
– zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, knížkami, …
– zachycovat skutečnost ze svého okolí pomocí výtvarných dovedností a různých
technik
Dítě a svět
– vytváření povědomí o přírodním prostředí, o rozmanitosti, vývoji a proměnách
– pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí zlepšovat
– rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí
– osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, dítěti blízké, smysluplné,
zajímavé, pochopitelné
– mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka
– pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (chránit přírodu, …)
– 50 –
3.2.5.3
III. BLOK:
OBLÁZKY«
VODSTVO – »VODA, VODĚNKA, HLADÍ
Témata: Koloběh vody v přírodě
(mraky, déšť, pára, pokus - vlastnosti vody - led, roztávání, odpařování)
Potoky, řeky, rybníky
(sladkovodní živočichové - ryby, žáby raci; ptáci - čáp, labutě, kachna volavka; savci
- bobr, vydra)
Kolik je na světě moří
(mořští živočichové - delfín, velryba, žralok, chobotnice, medúza, ježek, mušle,
korálové útvary)
Cestování po vodě
(parníky, čluny, lodě, práce - kapitán, námořník potápěč, rybář;
EKO - neznečišťovat vodní toky; využití vody – přehrady, šetření vodou)
Dítě a jeho tělo
 osvojování si věku přiměřených dovedností
– ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s náčiním,
s různým materiálem – výtvarným, grafickým)
a) – rozvoj řečových schopností produktivních (výslovnosti, vyjadřování)
– rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních)
b) – posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu)
– vytváření pozitivního vztahu k umění
– rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
– vyjadřovat samostatně smysluplné myšlenky
– soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat film, divadlo
– pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno
– vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci
– uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje
– přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch
– těšit se z hezkých a příjemných zážitků
– 51 –
Dítě a ten druhý
– osvojení si dovedností pro rozvíjení vztahů dítěte k druhým
– rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností
– porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad
– odmítnout komunikaci, která je nepříjemná
– chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé
– uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, mohou se chovat
proti pravidlům a tím ohrožovat pohodu a bezpečí druhých
– osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
– rozvoj dovedností tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
– pochopit, že každý má ve společenství svou roli
– chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a s ohledem na druhé
– zachycovat skutečnosti ze svého okolí pomocí výtvarných, pracovních a
hudebních činností
Dítě a svět
– porozumět, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, ale
také poškozovat
– vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou
– mít širší povědomí o přírodním prostředí a jeho dění v rozsahu praktických
zkušeností v okolí dítěte
– rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat anebo
poškozovat, upozornit na ně
– 52 –
3.2.5.4
IV. BLOK: VÁNOCE – »JÁ MÁM Z VÁNOC NEJRADĚJI«
Témata: »Pekelné dobroty«
(seznámení s tradicemi - sv. Barbory, Mikuláš a čert, Mikulášská nadílka)
Vánoční stromeček zavoněl v pokoji
(tradice a zvyky adventu, příprava na vánoce ve školce i v rodině, výzdoba, výroba
dárečků)
Už se zase těšíme na Ježíška
(koledy, vyprávění o narození Ježíška, vánoční zvyky, dárky)
Dítě a jeho tělo
 ovládání pohybového aparátu
– ovládat druhové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
– vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (vůně, chutě, hmat, …)
– zvládat jemnou motoriku (zacházet s výtvarným a grafickým materiálem,
hudebními nástroji, …)
a) – rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu
– rozvoj zájmu o další formy sdělení verbální i neverbální (VV, HV, PV a
dramatické)
b) – rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání
– rozvoj tvořivosti
c) – rozvoj schopností vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a plně prožívat
– získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
– vyjadřovat smysluplně nápady, myšlenky, pocity na vhodně formulovaných
větách
– porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu)
– naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, písničky, pohádky, …)
– sledovat a vyprávět příběh, pohádku
– zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
– uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, radost, soucítění,
smutek, …)
– zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, hudebně pohybovou či
dramatickou improvizací)
– 53 –
Dítě a ten druhý
– osvojení si schopností a dovedností pro navazování vztahů k druhým lidem
– posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, MŠ, herní
skupina, …)
– porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad
– uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná druhým
– vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
– seznamování se světem lidí, kultury a umění
– chovat se zdvořile, přistupovat k dospělým i dětem bez předsudků, s úctou
– vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem
literární, dramatické, či hudební představení
Dítě a svět
– vytváření povědomí o širším kulturním prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji,
proměnách
– mít povědomí o širším společenském, kulturním prostředí i jeho dění
z dostupných praktických ukázek v okolí dětí
– vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
– 54 –
3.2.5.5 . V. Blok:
MĚSTO- „HÁDEJ, KDE jÁ BYDLÍM“
Témata: Naše město
(život ve městě – obchody, významné budovy – divadlo, radnice, Zelená brána,
zámek, zimní stadion, letiště,dostihová dráha: tématická vycházka – staré město:
profese – zedník, prodavač, technické služby kultura ve městě – divadlo, kina,
koncertyvýstavy, sportovní stadiony – hokej, fotbal, dostihy,...)
Doprava ve městě
(dopravní prostředky, značky, signalizace, bezpečnost. Prohlídka autobusového a
vlakového nádraží, letiště, profese – řidič, strojvedoucí, výpravčí průvodčí, pilot,
letuška)
Život na vesnici
(rozdíly město-vesnice, příroda, pole, louky, lesy, práce na polích, hospodářská a
domácí zvířata+ jejich mláďata)
Hrajeme si na školu
(vzdělání – školy- mateřské, základní, střední, vysoké: návštěva v 1. Třídě ZŠ: práce
učitelů, kuchařek, uklizeček)
Dítě a jeho tělo
 osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
 osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní
pohody i pohody prostředí
 vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu
– pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce
– rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě
běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani
druhých
– mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí a o tom, kde
v případě hledat pomoc
a) – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností (vytváření pojmů)
– rozvoj zájmu o psanou formu jazyka i další formy sdělení
b) – rozvoj přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájmu, radosti z objevování)
– rozvoj tvořivého řešení problémů, tvořivého sebevyjádření
c) – získání relevantní citové samostatnosti
– získání schopnosti ovlivňovat vlastní situaci
– vést rozhovor (naslouchat druhým, sledovat řečníka i obsah, …)
– formulovat otázky, odpovídat
– sledovat očima zleva doprava
– 55 –
– poznat některá písmena
– vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních
výpovědích k nim
– vyjadřovat souhlas i nesouhlas, říci »ne« v situacích, které to vyžadují, odmítnout
se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech
– zaujímat vlastní názory, postoje a vyjadřovat je
Dítě a ten druhý
– ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
– uplatňovat své potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat
kompromisy
– bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, …
– chovat se obezřetně s neznámými, v případě potřeby požádat druhého o pomoc
– chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému
prostředí a zvládat jeho změny
– utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských
normách
– chovat se na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé
– odmítat společensky nežádoucí chování
Dítě a svět
– vytváření elementárního povědomí o přírodním prostředí, o jejich rozmanitosti
– osvojení poznatků a dovedností při spoluvytváření zdravého a bezpečného
prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
– vytvoření povědomí s živou a neživou přírodou, lidmi, společností
– orientovat se bezpečně ve známém prostředí i životě tohoto prostředí (domov,
MŠ, okolí, …)
– uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí
o tom, jak se prakticky chránit
– porozumět, že všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje
ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí
– 56 –
3.2.5.6. BLOK: PLANETA ZEMÉ –„JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY
NA SVĚTĚ
Témata: Naše Země
(seznámení dětí s globusem, mapou světa, střídaání dne a noci, různá podnebí naší
planety, moře, pevnina, EKO – ochrana životního prostředí – čistý vzduch,..)
Obyvatelé planety
(různé národnosti, rasy – barcva pleti – černoch, Japonec, eskymák, indián,
Evropan: různé životní podmínky a prostředí, správné chápání mezilidských vztahů,
pojem rasismus))
Živočichové planety
(exotická zvířata, ptáci, ryby, plazi, rozdílná místa výskytu – džungle, prales, poušť,
moře, polární kraje,…)
Vesmír
(přiblížit dětem vznik Země, není ve vesmíru sama – ostatní planety, cestování do
kosmu – raketa, raketoplán, kosmonaut, vývoj života na zeměkouli – dinosauři,
pračlověk…)
Dítě a jeho tělo
 osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
 osvojení si poznatků k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody
– zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí (užívat různé náčiní,
pohybovat se ve skupině dětí, …)
– znát základní pojmy užívané se zdravím, pohybem, sportem
– zvládat jemnou motoriku
– osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní
b) – vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení
– osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci
(abeceda, čísla)
c) – získané dojmy a prožitky vyjádřit
– rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání
– vyjadřovat se ve vhodně zformovaných větách
– poznat některá písmena, číslice, popřípadě slova
– chápat základní číselné a matematické pojmy
– poznat napsané své jméno
– rozlišovat některé obrazné symboly (orientační, dopravní značky, apod.)
porozumět jejich významu
– soustředěně sledovat četbu, film, divadlo, hudbu
– 57 –
–
–
–
–
myslet kreativně, řešit některé úkoly a situace, mít »nápady«
ve známých situacích ovládat své city a přizpůsobovat jim své chování
vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla
Dítě a ten druhý
– rozvoj tolerance, respektu přizpůsobivosti
– ochrana osobního soukromí a bezpečí
– komunikovat s dospělým vhodným způsobem, respektovat ho
– uplatňovat své individuální potřeby, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt
dohodou
– chovat se obezřetně při setkání s neznámými …
– vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách
– rozvoj společenského a estetického vkusu
– chovat se zdvořile, bez předsudků, s úctou, vážit si jejich práce a úsilí
– vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat se zájmem literární,
dramatické či hudební představení, hodnotit svoje zážitky
Dítě a svět
– seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního
vztahu k němu
– spoluvytváření bezpečného a zdravého prostředí
– vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s lidmi, společností
– orientovat se bezpečně ve známém prostředí a životě tohoto prostředí (doma,
budova MŠ, okolí MŠ, město)
– uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat (jak se
nebezpečí vyhnout)
– 58 –
3.2.5.7 VII: BLOK: MORANA – ZIMO, ZIMO, TÁHNI PRYČ
Témata: Hody, hody doprovody
(příprava na velikonoční svátky, barvení vajíček, velikonoční dárky,…)
Morana
(udržování tradic na venkově – koleda, pomlázka, růst, vynášení Morany,…)
Co všechno musí udělat jaro
(změny v přírodě - její probuzení, jarní květinky; příprava na velikonoční svátky,
barvení vajíček, velikonoční dárečky; udržování tradic na venkově – koleda,
pomlázka, půst)
Dítě a jeho tělo
 zdokonalování dovedností v oblasti jemné motoriky
 rozvoj koordinace a rozsahu pohybu, dýchání
 rozvoj fyzické i psychické zdatnosti
– koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla
– ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku
– vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
– zvládnout různé druhy pohybů v běžném prostředí
a) – rozvoj řečových a jazykových dovedností produktivních (mluvní projev,
vyjadřování)
– osvojení si dalších forem sdělení (výtvarné, hudební, pohybové)
b) – podpora a rozvoj zájmu o učení
– přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému
(pojmovému)
c) – rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání
– rozvoj schopností citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city prožívat
– formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat
– vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, úsudky ve vhodně
zformovaných větách
– chápat elementární časové pojmy (změny: jaro, …)
– být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem
– těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních krás
– 59 –
Dítě a ten druhý
– posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem
– rozvoj interaktivních dovedností verbálních i neverbálních
veřejnosti
– navazovat a udržovat dětská přátelství
– pochopit, že každý má v určitém společenství svou roli, podle které je potřeba se
chovat
– zachycovat skutečnosti ze svého okolí (tvořením, konstruováním, estetickými
činnostmi)
Dítě a svět
– seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního
vztahu k němu
– vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi,
společností
– osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které je dítěti blízké,
smysluplné, přínosné
– porozumět, že změny v přírodě jsou přirozené a samozřejmé
– 60 –
3.2.5.8
VIII. BLOK: BEZPEČNOST – »MALÝ ZAJÍČEK ŠIKULKA«
Témata: Šikulka chce být zdravý
(záchranná služba, protidrogová prevencepéče o zdraví oblékání dle počasí,...)
Šikulka chce být hasičem
(tísňová telefonní čísla, práce hasičů, exkurze,…)
Šikulka chce být policistou
(práce policistů – názorná ukázka, vycházka Polabinami – kde je policejní stanice...)
Slet čarodějnic
(části lidského těla a jejich funkce,…)
Dítě a jeho tělo
 osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
 osvojení si poznatků důležitých k podpoře bezpečí, osobní pohody
– uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky
– zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony
a) – rozvoj jazykových dovedností – vytváření pojmů
– osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní
b) – rozvoj zájmu o učení
– vytváření základů pro práci s informacemi
– posilování zvídavosti, radosti, zájmu z objevování
c) – rozvoj schopnosti sebeovládání
– získání schopnosti záměrně řídit svoje chování
– popsat situaci skutečnou, podle obrázku
– učit se nová slova (ptát se na slova, kterým nerozumí)
– projevovat zájem o knížky
– sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky ve slovech
– postupovat a učit se podle pohybů a instrukcí
– záměrně se soustředit a udržet pozornost
– chápat základní číselné a matematické pojmy (porovnávat, uspořádávat, třídit, …)
– vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat k učení
Dítě a ten druhý
– 61 –
– osvojení si dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte
k druhým lidem
– chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože každý vypadá jinak, jinak se
chová, něco jiného umí
– uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému
– navazovat a udržovat dětská přátelství
– seznamování se světem lidí, kultury a umění
– vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
– vytvoření aktivních postojů ke světu
– přistupovat k druhým lidem i k dětem bez předsudků, s úctou, vážit si jejich práce
a úsilí
– vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky
Dítě a svět
– vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s planetou ZEMI
– vytváření pozitivního vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije
– poznávání jiných kultur
– vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
– mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, o planetě Zemi,
vesmíru
– osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dětem blízké,
zajímavé, jemu pochopitelné
– 62 –
3.2.5.9
IX. BLOK: RODINA – »KDE JSOU DĚTI«
Témata: Moje rodina
(nejbližší členové rodiny - rodiče, sourozenci, vzájemné vztahy, spolupráce, profese
rodičů, adresa bydliště)
Svátek maminek
(citový vztah mezi matkou a dítětem, jak mamince pomáháme, příprava dárků pro
maminku)
Těšíme se na Školu v přírodě
(co s sebou, program, pravidla….)
Dítě a jeho tělo
 uvědomění si vlastního těla
 osvojení si poznatků o těle, o pohybových činnostech
 vytváření základů zdravého životního stylu
– koordinovat polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou
– znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem, sportem
– rozvoj zájmu o další formy sdělení (hudební, dramatické)
b) – rozvoj tvořivého sebevyjádření, myšlení
– přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně logickému (pojmovému)
– vytváření zájmu o učení
– rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a plně prožívat
– vytvořit jednoduchý rým
– soustředěně poslouchat četbu, hudbu
– naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, písničky, dramatizace)
– vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech a slovních
výpovědí k nim
– chápat elementární matematické souvislosti
– prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
– uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky (radost, láska, soucítění, …)
– rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí
– 63 –
Dítě a ten druhý
– posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina)
– posilování prosociálních postojů (sociální citlivosti, toleranci, respektu,
přizpůsobivosti, …)
veřejnosti
– seznamování se světem lidí, osvojení si základních poznatků o prostředí v němž
dítě žije
– rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto
společenství (k rodině, třídě, …)
– pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je potřeba se chovat
– začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich vlastnosti,
schopnosti, dovednosti
– chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem s úctou k jejich osobě, vážit si
jejich práce a úsilí
Dítě a svět
ovlivňují vlastní zdraví, životní prostředí
– přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v MŠ
– 64 –
3.2.5.9.1 X. Blok:
POLE, LOUKA – »Chytila jsem na pasece žížalu«
Témata: Hmyz na louce
(drobní živočichové - včely, čmelák vosa, motýl, mravenec, slunéčko, zmije, užovka,
ještěrka ...; poznat je, znát jejich význam)
Barevná louka
(luční květiny - vlčí mák, kopretina, zvonek chrpa, léčivé bylinky - jejich účel)
Na poli
(polní plodiny, obilí, kukuřice; zpracování a využití, př. mouka pečivo, profese mlynář, pekař,...)
Dítě a jeho tělo
– vědomě napodobit pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pohybu
– zvládnou základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci
a) – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání,
naslouchání, porozumění)
b) – rozvoj představivosti a fantazie
– posilování zvídavosti, zájmu, radosti z objevování
c) – rozvoj schopností umožňujících získané dojmy a prožitky vyjádřit
– rozvoj sebeovládání
– správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči
– domluvit se slovy i gesty, improvizovat
– chápat slovní vtip a humor
– poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma
– přemýšlet, vést jednoduché úvahy a vyjádřit o čem přemýšlí
– nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
– vyjádřit souhlas i nesouhlas
– učit se hodnotit svoje pokroky
– snažit se ovládat své afektní chování
Dítě a ten druhý
– rozvoj komunikativních dovedností verbálních a neverbálních
– osvojení schopností důležitých pro navozování vztahů k druhým lidem
– 65 –
– navazovat kontakty s dospělým (překonat stud, komunikovat s ním vhodným
způsobem, respektovat ho
– rozvoj dovedností umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat, projevovat
– rozvoj společenského i estetického vkusu
– zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho proměn
– spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody
– zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy výtvarnými a
pracovními technikami
Dítě a svět
– vytváření povědomí o přírodním prostředí, o jejich rozmanitosti
– vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou
– mít povědomí o širším přírodním prostředí i jeho dění v rozsahu dostupných
praktických ukázek v okolí dítěte
– vnímat si, že svět má svůj řád – je rozmanitý, pozoruhodný, nekonečně pestrý a
různorodý – jak svět přírody tak svět lidí
– 66 –
3.2.6 Plány aktivit
Mateřská škola organizuje pro děti nadstandardní aktivity. Jsou zřízeny zájmové
kroužky, které dětem nabízejí další vyžití. Převážně jsou kroužky vedeny učitelkami MŠ,
některé speciální činnosti jsou uskutečňovány mimo MŠ a jsou za poplatek. Jedná se o tyto
kroužky a činnosti:
HRÁTKY
– uč. 1.třídy
– bezplatně
VÝTVARNÝ KROUŽEK
– uč. Ulrychová Eliška
– bezplatně*)
POHYBOVĚ – TANEČNÍ
- uč. Zajícová Radomíra
- bezplatně
LOGOPEDICKÁ PREVENCE
– uč. Králíčková Eva
uč.Hořínková Jaroslava
– bezplatně
ZÁKLADY ANGL. JAZYKA
– uč. Valentová Zuzana
– bezplatně
PŘEDPLAVECKÁ VÝUKA
– zajištěno ve sportovním areálu Pardubice
– poplatek
KURZ LYŽOVÁNÍ
-
- poplatek
zajišťuje sdružení Sci Fanatic
*) Děti navštěvující výtvarné kroužky zaplatí symbolický poplatek ve výši 50 Kč/měsíc
– příspěvek na materiál.
– 67 –
3.2.7 Kroužek – »POHYBOVÉ - TANEČNÍ«
Do kroužku se mohou dobrovolně přihlásit děti různých věkových kategorií, které mají o
zájem o pohybově – taneční činnosti. Je zaměřený na podporu fyzického vývoje.
CÍL:
 správné držení těla, uvolnění těžiště
 propojení mozkových hemisfér, koordinace a ladnost pohybů
 sladění pohybu s hudbou
 pantomimické vyjádření hudby
 naučit se jednoduché tanečky
ŘÍJEN
– správné držení těla
– uvolnění těžiště a svalové zpevnění
– hra na postřeh
– chůze v různém tempu a formaci
LISTOPAD
– cviky na propojení mozkových hemisfér
– rytmus- „Jsou mlynáři“ hra na tělo, hra na Orffovy nástroje, tanec
PROSINEC
– pravolevá orientace – poznej své tělo
– tanec „vloček“
LEDEN
– pohybová paměť – kdo jsi kamarád
– krokovka v různém tempu
– Šla Nanynka do zelí
ÚNOR
– správné držení těla
– pantomima na hudební téma
BŘEZEN
– dechová cvičení
– Komáři se ženili
– Nestarej se ženo má - pantomima
– 68 –
DUBEN
– propojení mozkových hemisfér
– příprava na rozloučení s předškoláky
KVĚTEN
– správné držení ve stoje, v sedě
ČERVEN
– uvolnění těžiště (španělské rytmy)
– postřeh
– 69 –
3.2.8 Kroužek – »VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1«
výtvarný kroužek zájem.
CÍL:
 rozvíjení výtvarného vyjadřování představ (což zahrnuje kreslení, malování,
modelování, plošné a prostorové vytváření a konstruování), seznámení s různými
druhy barev, výtvarného materiálu a technik
 vytvořit radostnou atmosféru při tvořivé činnosti dítěte, k uvolnění (spojeno
i s pohybovou činností), k aktivní regeneraci duševních sil, k posílení sebevědomí.
Výtvarný kroužek neslouží pouze k výtvarné činnosti, ale i k rozvoji kladného vztahu
k životnímu prostředí. Je důležité vytvořit příznivou atmosféru pro výtvarné činnosti
a vhodnou motivací posilovat tvořivý proces.
Obsah výtvarného kroužku, plán na školní rok:
PODZIM – září, říjen, listopad
Námět – »Veselé sovičky«
»Strašidýlka
»Okno do přírody«
– koláž činnost z přírodnin, lisované listy, skládání papíru
– z dýní – dle fantazie dětí, HELLOWEEN
– dekorativní koláž ze suchých přírodnin (výzdoba haly),
dokreslování
ZIMA – prosinec, leden, únor
Námět – »Martinské koláče«
»Vánoční dekorace«
– tvoření z těsta k oslavě sv. Martina
– tvořivá dekorativní činnost z proutí, suchých plodů do
květináčů (výzdoba do haly)
»Adventní věnečky, svíčínky, přáníčka« – vánoční tradice, estetické cítění
»Zimní město«
– stříhání – pečlivost a přesnost, voskovky, tuše – škrábání
»Zimní radovánky«
– společná koláž dětí na velký formát – vyjádření pohybu
a děje
JARO – březen, duben, květen
Námět – »Vynášení MORANY
– společná práce dětí – zhotovení Morany – dřevo, seno,
textil, vajíčka
»Velikonoční tradice« – kuřátka, kohoutci a slepičky z vajíček, textilu a peříček
– stříhání a lepení
»Módní přehlídka«
– návrhy šatů pro maminky – tisk, vrapování, zapouštění
barev do vlhkého podkladu
LÉTO – červen, červenec
Námět – »Říše květin a broučků«
– barevná dekorativní koláž – kombinace různých
materiálů (papír, textil, přírodniny, …)
»Můj nejlepší kamarád« – portrét – vytvoření puzzle
ZÁVĚR
»NEJLEPŠÍ MALÍŘ A VÝTVARNÍK ROKU«
– 70 –
– společná oslava – pohoštění – sladké
ovocné špízy
3.2.9 Kroužek – »VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2«
výtvarný kroužek zájem.
CÍL:
 rozvíjení dětské fantazie a kreativity ve výtvarném projevu,
 přispívat k všestrannému rozvoji dětské osobnosti, vytvářet senzibilní vztah k
přírodě, k věcem a lidem prostřednictvím výtvarných činností a výtvarného umění,
 postupně se seznámit s některými výtvarnými technikami,
 rozvíjet senzomotorické dovednosti a tvořivost,
 koordinovat jemnou motoriku prostřednictvím pracovních činností.
Plán výtvarného kroužku je orientační, umožňuje změny vzhledem k aktuální situaci – dění
v mateřské škole, potřebám a zkušenostem dětí.
Plán činností – náměty na školní rok:
PODZIM
 malování duhy – pozorování přírodních jevů, zachycení linie, barevné stopy, základní
barvy
 duhová kulička – míchání barev, barvy doplňkové
 houby – vystřihování motivů z barevného papíru, společná skupinová práce na velký
formát, frotáž
 výlov rybníka – zlatá rybka – dokreslování ryby dle dané předlohy »Jak si představuji
zlatou rybku«
 koláže z přírodnin – lisování, lepení
ZIMA
 pomoc při výrobě a zpracování těsta na Martinské koláče
 vánoční dekorace z papíru a jiných výtvarných materiálů, využití některých výtvarných
technik
 zimní krajina – tématická kresba zmizíkem
 stopy ve sněhu – kresba tuší na základě reálné podoby
 výroba karnevalových masek a dekorací
 vytváření barevné mozaiky různých tvarů – sněhová vločka
JARO
 skupinová práce dětí – výroba Moreny, malování detailů
 velikonoční dekorace, otisk, soutisk
 barvení velikonočních vajíček, polepování
 tvořivá hra s bavlnkou – provlékání, navlékání, motání barevných nití a bavlnek –
květiny, pavučinka
 výroba prostorové loutky – maminka
– 71 –
LÉTO
 malování na kameny a jiné přírodniny – kůra, větve
 muzeum přírody – výroba krabičky, aranžování přírodnin – vitrína (využití kamínků,
slíček, mušlí, korálků)
ZÁVĚR
 společná oslava, pohoštění, poděkování
– 72 –
3.2.10 Kroužek – »Cvičení na FIT-BALLECH«
Cvičení na FIT-BALLECH je určeno pro 4 – 6 leté děti.
CÍL:
– rozvoj pohybových dovedností při cvičení na fitballech přiměřených věku
předškolních dětí
– rozvoj koordinace, pohyblivosti, cvičení dýchání, ovládání pohybového aparátu a
tělesných funkcí
ČINNOSTI:
 zvolení vhodné velikosti míče
 nácvik správného sedu na míči s postavením dolních končetin  pérování (říkadla
»ŽÁBA«, »KONÍK«)
 nácvik správného postavení pánve  pohyb vpřed, vzad při hudbě (říkadla
»MEDVÍDEK«, »CHODÍ MYŠKA«
 správné postavení hrudníku – s dechovým cvičením (»KDOPAK JSEM JÁ«)
 správné postavení ramen – s hudbou (»SLEPIČKA«)
 správné postavení krční páteře (»ŠUPLÍK«)
 skoky na míči, tleskání, pleskání, koulení (»KULI, KULILA«)
 pérování, pohupování, dechová cvičení (»VÍTR«)
 relaxace (»SPI PANENKO«)
 lehy na míči – na břiše
– na zádech
 poskakování do stran
 posilování hýždí a zádových svalů
 uvolnění bederní páteře  rotace
 posilování svalů bříška
Všechny cviky jsou doprovázené hudbou, písničkami a říkadly.
NÁŠ POZDRAV:
HOLKY, KLUCI, NEJSME
MALÍ, SEDNEME SI NA
FITBALLY.
AHOJ DĚTI, DÁ TO PRÁCI,
JSME ŠIKOVNÍ »FIT
BALLÁCI«.
– 73 –
3.2.11 Anglický jazyk v MŠ
Výuka bude probíhat 1týdně 20 – 30 minut.
CÍL:
 vhodnou motivací podněcovat zájem dětí o cizí jazyk
 seznámit se základy anglického jazyka
 snažit se o správnou výslovnost (hybnost jazyka, postavení rtů, …)
Obsah kroužku »Anglický jazyk v MŠ«:
1. Lekce
–
–
–
–
Úvod, pozdrav HALLO!
Maňásci Jack a Sue (boy a girl)
Píseň: HALLO!
Píseň: GOOD BYE
2. Lekce
–
–
–
–
Otázka dětem: What’s your name? I am … .
Hra s míčem (a ball)
Poslech písní HALLO a GOOD BYE
Who are you? Boy  girl
3. Lekce
– Píseň s tancováním: TEN LITTLE INDIANS
– Říkadlo: MOO COW, MOO COW …
– Seznámení se s novými slovy: TABLE, PAPER, SUN + zvířata (CAT, DOG, COW
PIG)
4. Lekce
– HOW ARE YOU? – VERY WELL, THANK YOU – s maňásky
– Báseň s pohybem: PLAY AND LOOK
– WHAT IS IT? – ukazovat známé maňásky a zvířátka
5. Lekce
– Opakování písní a říkadel
– Říkadlo s obrázky: ONE BIRD, TWO BIRDS …
– Hra na slepou bábu – COME HERE, COME HERE!
6. Lekce
– Pozdrav HALLO!
– NO  YES
– Procvičení: BIRD  BIRDS
CAT  CATS
– Hra: HOW MANY FINGERS? (1, 2, 3)
7. Lekce
–
–
–
–
HOW ARE YOU?
Poslech nové písně: LISTEN TO THE NUMBERS (CLAP  TAP, hra na tělo)
Hra na ptáčky (BIRD  CAT!)
GOOT BYE, SONG
– 74 –
8. Lekce
–
–
–
–
–
HALLO SONG
PLAY AND LOOK – RHYME (na zemi v kroužku)
Hra s prsty: HOW MANY FINGERS?
Kreslení u stolečku – nová slova: AFISH, AN ELEPHANT
Učitelka se ptá: WHAT ARE YOU DRAWING? Žák řekne např.: A FISH
9. Lekce
– HALLO CHILDREN!
– Poslech nové písně: ELEPHAND AND FISHES
– Předvádění slonů a ryb, pomalu  rychle
10. Lekce
– MY FAMILY
– Říkadlo: FATHER, MOTHER, SISTER, BROTHER
– Věta: COME ALONG WITH ME
– Učitelka se ptá: WHO IS THIS? MOTHER OR SISTER
11. Lekce
– Učitelka rozdělí role: YOU ARE FATHER, STAND UP!
– Opakování písní, které děti umí + pohybové vyjádření
– Hra na ptáčky
12. Lekce
– Uvítání: WHAT’S YOUR NAME, WHAT IS IT?, WHO IS THIS? WHO ARE
YOU?
– Reagování na pokyny – zahrajeme si na cvičené pejsky – rozkazy: STAND UP!,
SIT DOWN!, RUN AWAY!, STOP!, COME HERE!, BE QUIET!, …
13. Lekce
– Nová písnička: ROW, ROW, ROW, YOUR BOAT
– Poslech nahrávky – děti sedí v kroužku na koberci, drží se a „veslují“
– Hra na pejsky
14. Lekce
– Procvičování slovíček podle obrázků, kreslení na papír
– FATHER, MOTHER – jako rozpočítadlo
– GOOT BYE JACK AND SUE – ruce mávají
15. Lekce
– Podávání hraček (A BALL, A DOLL, A CAR, A CUP, …)
– HERE YOU ARE! THANK YOU!
– Děti kreslí to, co znají (uč. se ptá: WHAT IS IT? WHO IS THIS?
16. Lekce
– Tato lekce je opakovací
– uvítání, procvičení frází a slovíček
17. Lekce
– Předvedení probraných básní, písní a her rodičům
– Rozdání anglického vysvědčení
– 75 –
3.2.12 Logopedická prevence na MŠ Mladých
Vývoj řeči u dítěte je těsně spjat s jeho vývojem fyzickým, psychickým a též s prostředím,
ve kterém žije. Každé zdravé dítě by před nástupem do ZŠ mělo znát a aktivně používat asi
4000 slov. Mělo by souvisle a gramaticky správně vyjadřovat své vlastní zážitky a úmysly. To
by mělo být hlavním cílem našeho snažení. Mimo výchovy řeči je důležité, abychom se
zaměřili na prevenci a včasné podchycení vad výslovnosti a podle potřeby doporučily
rodičům návštěvu u odborného logopeda.
K předcházení řečovým poruchám, usměrňování přirozeného vývoje řeči na naší MŠ by
mohla být využita kolektivní logopedická cvičení (na každé třídě) a individuální logopedická
péče o děti s menšími vadami výslovnosti, hlavně u předškoláků.
Při kolektivních logopedických chvilkách se může pracovat s celou třídou nebo jen se
skupinkou dětí. Nejedná se však jen o rozvoj řeči, ale i sluchu, smyslů a grafomotoriku, která
s vývojem řeči souvisí. Cvičení v kolektivu je příjemnější hlavně dětem bojácným
a ostýchavým.
Logopedická cvičení by měla obsahovat:
1. rozcvičení motoriky jazyka a rtů
2. průpravné artikulační cvičení
3. nácvik plynulého mluvného projevu
4. spojování rytmu mluveného a pohybového
Příklady:
ad 1) Pohyby jazyka při řeči jsou velmi důležité, musí se provádět rychle a přesně, nejlépe
před zrcadlem
– vypláznou jazyk
– olíznout spodní, vrchní ret
– olizovat kruhovitě
– uvolnit jazyk – pohyb zprava doleva a zpět (ne čelistí)
– vytahovat a zatahovat jazyk
– jazykem přejíždět patro tam i zpět
– klepat jazykem o horní patro
– v ústech vytvořit z jazyka mističku
– zaklesnout jazyk za dolní zuby
– utvořit trubičku
– stáhnout rty, lehce foukat (ústa dokulata)
ad 2)
–
–
–
–
–
–
–
–
dýcháme si na ruce – chchch, cha, cho …
foukáme na ruce, peříčko, vatu, míček ve vodě – fí,fí
mlaskáme, při tom pevně svíráme rty
zvednout jazyk za horní zuby, opřít ho o patro, olíznou patro, horní dáseň a zuby
směrem dolů a vyslovit slabiku la; zpíváme lalala
pohyb jazyka vpravo × vlevo (hodiny)
jíme veliké knedlíky (hodně otevřená ústa) – a, á, á, á
jíme meruňky, švestky (mírně otevřená ústa) – o, o, ó, ó, o, o,
jíme třešně – u, u, ú, ú, ú
– 76 –
–
–
–
–
smějeme se – zeširoka i, i, í, í,
napodobujeme hlasy zvířat
zuby stisknuté, hrot jazyka opřený o dolní řezáky, rty do širokého úsměvu
napodobujeme zvuk motoru – tatata, dadada, traktor – td, td, td
ad 3) formou různých her – na prodavače a kupujícího, na hlasatele, na Pepíka, na lékaře
ad 4)
–
–
říkanky s pohybem – »Míč, míč, kulilíč, kutálí se a je pryč« (koulení s míči),
»Hop, můj míčku, hop, můj míčku, skáčeš pěkně po
trávníčku« (odrazy míče od země)
říkanky + grafomotorické cviky
a/
bim, bam,
b/
ma
lu
je
me
ma
lé
mo
ře
Tato cvičení jsou vhodná pro všechny věkové skupiny, u starších dětí je nutné se již cíleně
zaměřit na správnou výslovnost jednotlivých hlásek.
Individuální logopedická péče se bude věnovat především 5-ti až 6-ti letým dětem
s drobnými vadami řeči. Před samotnou nápravou řeči je třeba udělat diagnostiku, která
umožní zvolit vhodné metody při nápravě vad výslovnosti. Bere též zřetel na individualitu
dítěte.
Po zjištění vad výslovnosti je nutno pohovořit s rodiči o jejich zájmu spolupracovat s MŠ
na odstraňování řečových vad dítěte, při těžších poruchách doporučit odborné vedení
zkušenými logopedy.
S dětmi se bude pracovat pravidelně 1× týdně, rodiče budou moci problém konzultovat
nebo se sezení zúčastnit. Na rodičích se bude vyžadovat spolupráce (každodenní
procvičování, kontrola dítěte při plnění úkolů – např. omalovávání). Cílem práce je, aby co
nejvíce dětí mohlo pracovat s učitelkou z naší MŠ a aby tato práce přinesla výsledky takové,
aby byli spokojeni rodiče a se svou prací i učitelka – logoped.
– 77 –
3.2.13 Program protidrogové prevence
1) Seznámit děti s tím, co je ohrožuje: kouření ( alkohol, televize, počítačové hry )
Protikuřácká výchova je postavena na výchově CITOVÉ.
Dítě by mělo získat:

informace o zdravotním riziku kouření pro kuřáka

poznatky o škodlivosti kouření ve vztahu k okolí

pozitivní vztah ke zdraví

dovednost chránit své zdraví proti kuřákům
NORMÁLNÍ JE NEKOUŘIT ! (viz. protikuřácký program )
Využívat metod zaměřených na:  vytváření vztahu dítěte k vlastní osobě
(sebeuvědomování)
 vytváření vztahu dítěte k ostatním
 utváření vysokého sebevědomí dítěte
 vytváření sociálních dovedností - co je to
ohleduplnost, pravdomluvnost, kamarádství
 rozvoj sebekontroly
2) Dítě se učí využívat slůvko „NE“
 umět reagovat na oslovení cizím člověkem (např. O ztracené holčičce)
3) V případě ohrožení se obrátit na osoby, kterým důvěřuje - učitel, rodič, policista
(např. Co je správné, Budulínku?)
řešení problémových situací: – jsem sám doma a někdo zvoní

jsem sám doma a zvoní telefon

jsem sám doma a vidím vycházet kouř z protějšího domu

cizí pán mi nabízí nějakou dobrotu
4) Učit děti znát svoji adresu, telefonní čísla domů, záchranné služby, policie („Co bys
dělal, kdyby…“)
řešení modelových situací rozhovorem, dramatizací: – ztratil se v obchodě
– tvé malé sestře ubližoval někdo
koho znáš
– stala by se v tvé blízkosti dopravní
nehoda
– někdo by ti nabízel odvoz autem
domů
– ve tvé blízkosti se stala dopravní
nehoda
5) Poučit děti o nebezpečí pohozených věcí - injekční stříkačky, plechovky
 nesahat a nesbírat  nebezpečí ošklivé nemoci
 při poranění oznámit rodičům a dojít k panu(í) doktorovi(ce)
– 78 –
6) Výlety proti drogám – autobusem (improvizace)
a) Výlet I.
Přítomnost: vandrák a turista – protiklady
(vandrák – potíže s dechem  kouření: nemůže skákat, běhat, chodit delší trasy)
b) Výlet II.
Přítomnost: řidič, učitelka, vandrák-opilec
(vandrák-opilec  potácí se, ustele si v novinách, popíjí)
c) Výlet III.
Přítomnost: řidič, učitelka, PANÍ
(PANÍ nabízí bonbóny otrávené drogou řidiči  řidič chvíli veselý, chvíli smutný,
pak spí)
7) Informace o léčivých bylinách
 nesbírat a nesahat na bobulky, které neznáme
 NECHUTNAT neznámé bobule
Poznámka:
Mladším dětem ve 2. a 3. třídě lze doporučit pracovat s didaktickým materiálem
o protidrogové prevenci »PANENKA JABLENKA« (je velmi vhodně uzpůsobený věku
dětí)
– 79 –
4 Evaluační systém
4.1 ÚVOD
EVALUACE
– průběžné vyhodnocování
HODNOCENÍ – popis stavu, jak to je shrnutí, finální verdikt
a)
EVALUACE ŠKOLNÍHO KURIKULA




průběžně podle potřeby na pedagogických radách (nejméně 2 × za školní rok)
vyhodnocování třídních kurikul a řešení problémů, které z toho vyplývají pro třídu i
pro školu (výměna zkušeností, radit se o jednotlivých dětech apod.)
diskuze, ankety, zjišťování názorů a postoje partnerů (rodiče, obec, ZŠ)
vyhodnocování přibližování se cílovým kompetencím dítěte (podle 1. sady tabulek)
Účastníci vyhodnocení:
ředitelka, učitelky, zaměstnanci, rodiče, představitelé obce, ČŠI
b) EVALUACE TŘÍDNÍHO KURIKULA



vyhodnocování provádí obě učitelky průběžně při realizaci (sledují projevy chování,
výpovědi a výtvory dětí)
sledování a vyhodnocování pomocí ukazatelů evaluace po ukončení každé plánované
etapy
přijímání námětů a hodnocení rodičů, ostatních pracovníků školy
Účastníci vyhodnocení:
učitelky, zaměstnanci, rodiče, děti
Zdroje použitelné pro evaluaci:







záznamy o dětech
záznami o hospitační činnosti ředitelky
záznamy evaluace a autoevaluace
zpětná vazba rodičů, zájem rodičů o dění ve škole
analýza uplynulého roku (Výroční zpráva)
analýza vlastního hodnocení školy
zpráva ČŠI
– 80 –
4.2 TABULKA – CO, JAK, KDO, JAK ČASTO
CO
TVP
ŠVP
JAK
KDO
JAK ČASTO
1) Analýza učitelek
učitelky na oddělení
průběžně,
2) Záznam evaluace bloků, témat a podtémat (Příloha č. 3)
po ukončení
bloku
3) Rozhovory, e-mail, společná setkání
rodiče
průběžně
1) Analýza učitelek a nepedag. pracovnic
učitelky + provozní
zaměstnanci
1 – 2 x ročně
na poradách
2) Záznam evaluace ŠVP (Příloha č. 4)
učitelky
1 x ročně
3) Evaluační dotazník učitelek (Příloha č. 5)
učitelky
1 x ročně
4) Evaluační dotazník provoz. zam. (Příloha č. 6)
provozní zaměstnanci
1 x ročně
5) Pololetní a závěrečné hodnocení třídy (Příloha č. 2)
učitelky
2 x ročně
6) Ankety, diskuze, zprávy
rodiče, obec, ČŠI, ZS
průběžně
průběžně
2) Charakteristika třídy (evaluační kritéria) (Příloha č. 1)
1 x ročně
3) Záznam o dítěti (Příloha č. 9)
1 – 2 x ročně
4) Portfolio dítěte
učitelky, rodiče, děti
průběžně
5) Spolupráce s rodiči (evaluační kritéria)
průběžně
6) Rozhovory s rodiči (evaluační kritéria)
učitelka, ředitelka,
psycholog
průběžně,
na setkáních
EVALUACE
1) Analýza učitelek
DĚTÍ
7)
Diagnostika dítěte pro děti hyperaktivní a s odkladem škol.
docházky (Příloha č. 10)
1 x za 4 měsíce
8)
Rozvojový program pro psychický vývoj dětí s odloženou
školní docházkou (Příloha č. 11)
Učitelky na oddělení
průběžně
učitelky
1 x ročně
provozní zaměstnanci
1 x ročně
3) Vzájemné hospitace učitelek
učitelky
1 x ročně
4) Hospitace ředitelky u učitelek
ředitelka
průběžně
AUTOAutoevaluační dotazník učitelek
EVALUACE 1) (Příloha č. 7)
Autoevaluační dotazník provoz. zam.
2)
(Příloha č. 8)
– 81 –
Příloha č. 1
CHARAKTERISTIKA TŘÍDY
EVALUAČNÍ KRITERIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Složení a věková kategorie kolektivu (počet chlapců, děvčat)
Adaptace a přizpůsobování se režimu MŠ
Chování a vztahy mezi dětmi
Úroveň návyků a míra samostatnosti
– oblékání
– stolování
– pořádek a hygiena
Úroveň hry a zapojení do hry
Pohybové projevy
– obratnost
– koordinovanost pohybů
– orientace v prostoru
Řečové projevy
– výslovnost
– slovní zásoba
Umělecké projevy
– výtvarný
– hudební
– dramatický
Manuální zručnost
– lateralita
– motorické schopnosti
– držení nástroje (tužka, nůžky)
Úroveň poznávání
– prostorová představivost
– rozlišování barev
– rozlišování množství, apod.
– 82 –
Příloha č. 2
POLOLETNÍ A ZÁVĚREČNÉ HODNOCENÍ TŘÍDY
EVALUAČNÍ KRITERIA
ZÁKLADNÍ DATA
– složení a věková kategorie kolektivu
– změny v docházce
– adaptace – zejména u mladších dětí, chování, vztahy mezi dětmi
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
– dítě a jeho tělo
pohybové činnosti, lidské tělo, ochrana zdraví, protidrogová
prevence, apod.)
– dítě a jeho psychika dorozumívání mezi lidmi, sdělování, předměty a jejich
vlastnosti, prostorové a časové pojmy, lidé a jejich vlastnosti,
já – osobnost, právo být sám sebou, apod.
– dítě a ten druhý
vztahy mezi lidmi, rodina, mateřská škola, pravidla chování
– dítě a společnost
společné role, pravidla chování – mravní zásady, pracovní
činnosti, kultura – tradice, apod.
– dítě a svět
prostředí, v němž dítě žije – domov, doprava, příroda živá,
neživá, látky a jejich vlastnosti
V každé oblasti
– dosažené KOMPETENCE (výstupy)
– závěry pro další práci
– individuální přístup
PRŮBĚŽNÉ CÍLE
– sebeobslužné činnosti
– návyky zdravého životního stylu
– 83 –
Příloha č. 3a
ZÁZNAM EVALUACE BLOKU A TÉMAT A PODTÉMAT
TŘÍDNÍCH PROGRAMŮ
TŘÍDA:
Blok:
Témata:
Podtémata:
Datum:
Školní rok:
Bodové
hodnocení
/1 – 5 bodů/
Kritéria
Byla témata pro děti zajímavé?
Splnila témata záměr pedagoga?
Umožnila témata naplňovat specifické cíle ze všech pěti oblastí?
Umožnila témata naplňovat cíle předškolního vzdělávání?
Splnila témata požadavek na pestrost a vyváženost činností?
Splnila témata požadavek na rozvoj osobnosti dítěte a schopnost učení?
Plnila témata požadavek na realizaci hodnotového cíle (morální kvality)?
Plnila témata požadavek na děti projevovat se jako samostatná osobnost?
Plnila témata záměr docílit součinnost s rodiči?
Akce s rodiči, spolupráce:
Náměty na příští témata:
Projevená přání dětí:
Závěry pro další činnosti:
Záznam provedl:
Datum:
– 84 –
Příloha č. 3b
ZÁZNAM EVALUACE BLOKU A TÉMAT
TŘÍDNÍHO PROGRAMU
TŘÍDA:
Blok:
Témata:
Datum:
Školní rok:
Bodové
hodnocení
/1 – 5 bodů/
Kritéria
Byla témata pro děti zajímavé?
Splnila témata záměr pedagoga?
Umožnila témata naplňovat specifické cíle ze všech pěti oblastí?
Umožnila témata naplňovat cíle předškolního vzdělávání?
Splnila témata požadavek na pestrost a vyváženost činností?
Splnila témata požadavek na rozvoj osobnosti dítěte a schopnost učení?
Plnila témata požadavek na realizaci hodnotového cíle (morální kvality)?
Plnila témata požadavek na děti projevovat se jako samostatná osobnost?
Plnila témata záměr docílit součinnost s rodiči?
Akce s rodiči, spolupráce:
Náměty na příští témata:
Projevená přání dětí:
Závěry pro další činnosti:
Záznam provedl:
Datum:
– 85 –
Příloha č. 4
ZÁZNAM EVALUACE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Název ŠVP:
Školní rok:
Bodové
hodnocení
/1 – 5 bodů/
Kritéria
Je obsah ŠVP v souladu s RVP?
Respektuje všech pět oblastí vzdělávání?
Umožňuje naplňovat dílčí cíle vzdělávání?
Umožňuje program seznamování s morálními, společenskými a estet. hodnotami?
Vede ke zdravému životnímu stylu?
Orientuje děti na zájem o učení a poznávání?
Vytváří dostatek přirozených situací a námětů k učení?
Využívá problémové učení a experimentování?
Využívá smyslové vnímání k přirozenému učení?
Je práce s dětmi založena na radostném prožití celého dne v MŠ?
Připravuje zodpovědně děti pro vstup do ZŠ ve všech oblastech rozvoje?
Jsou rozšiřovány a zkvalitňovány nadstandardní aktivity školy?
Je dostatečně pestrá nabídka zájmových kroužků?
Je rozvíjena spolupráce s odborníky? (PPP, lékaři, psychologové apod.)
Využívají rodiče MŠ jako poradenský servis?
Mají rodiče dostatečnou možnost účastnit se aktivit školy?
Podporuje tvořivost pedagogů?
Odpovídá konkrétním podmínkám školy? (poloha, složení tříd i pedagog. sboru)?
Nabízí MŠ osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí?
– 86 –
Závěry pro další vzdělávací činnost školy a třídy:
Projevená přání (rodičů, dětí, pedagogů, provozních zaměstnanců a další):
Návrhy opatření pro funkčnost plánování a přímé vzdělávací činnosti:
Poznámky
Hodnocení vypracovala:
Datum:
– 87 –
Příloha č. 5
EVALUAČNÍ DOTAZNÍK UČITELKY MŠ
PODMÍNKY VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE ŠKOLY
Jméno:
Třída:
Datum:
Cíl: zjistit a kriticky zhodnotit kvalitu podmínek mateřské školy
Kvalitu podmínek mateřské školy kriticky zhodnoťte (uveďte svůj názor) vzhledem k níže uvedeným
kritériím číselným ohodnocením 1 – 5, přičemž 5 vyjadřuje maximální kvalitu.
Bodové hodnocení
/1 – 5 bodů/
Kritéria
vybavení nábytkem v mé třídě je dostatečné, vyhovující, estetické
vybavení hračkami odpovídá počtu a věku dětí v mé třídě
vybavení pomůckami a materiály je v mé třídě dostatečné
prostorové uspořádání mé třídy vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním
činnostem dětí
děti z mé třídy se podílejí na úpravě a výzdobě prostředí třídy
děti z mé třídy se podílejí na úpravě a výzdobě prostředí MŠ
práce dětí z mé třídy jsou přístupné k prohlédnutí rodičů
zahrada je dle mých představ dostatečně vybavená
v mé třídě je udržován pořádek a čistota
jsou mi jasné mé povinnosti, pravomoce a úkoly
jsem dostatečně informovaná o veškerém dění v MŠ
mám dostatek kompetencí, volnosti pro svoji práci
cítím, že je můj názor v MŠ respektován
myslím si, že plánování školy jako celku je funkční
myslím si, že spolupráce s ostatními odbornými institucemi je dostatečná
Jiné připomínky, poznámky:
Doporučení vyplývající z této analýzy (co si představuji pro zkvalitnění podmínek školy):
– 88 –
Příloha č. 6
AUTOEVALUAČNÍ DOTAZNÍK UČITELKY
Jméno:
Třída:
Datum:
Cíl: sebekriticky zjistit a posoudit úroveň vlastní výchovně-vzdělávací práce vzhledem
k podmínkám daným ŠVP MŠ Mladých
Kvalitu podmínek mateřské školy kriticky zhodnoťte (uveďte svůj názor) vzhledem k níže uvedeným
kritériím číselným ohodnocením 1 – 5, přičemž 5 vyjadřuje maximální kvalitu.
Bodové hodnocení
/1 – 5 bodů/
Kritéria
1. veškerá má pedagogická činnost odpovídá poslání školy
2. dostatečně naplňuji cíle dané plánem školy
3. dostatečně naplňuji dílčí vzdělávací cíle dané ŠVP
4. dostatečně naplňuji rámcové vzdělávací cíle dané RVP PV
5.
v MŠ zajišťuji pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a
aktuální situaci
6. s dětmi jsme každodenně dostatečně dlouho venku
7. děti se mnou mají dostatek pohybu na zahradě i v MŠ
8. jsem dětem vhodným vzorem
9. nově příchozím dětem umožňuji postupnou adaptaci
10. respektuji potřeby dětí, reaguji na ně a napomáhám v jejich uspokojování
11. nezatěžuji děti spěchem a chvatem
12. respektuji rovnocenné postavení všech dětí
volnost a svobodu dětí dobře vyvažuji nezbytnou nezbytnou mírou omezení, vyplývající
z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád
můj pedagogický styl je podporující, sympatizující, počítám s aktivní spoluúčastí a samostatným
14.
rozhodováním dítěte
13.
15. nepodporuji nezdravou soutěživost
vyhýbám se negativním slovním komentářům a podporuji děti v samostatnosti, dostatečně
chválím a pozitivně hodnotím
ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuji vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost,
17.
solidaritu
16.
18. děti ve třídě vedu ke vzájemnému přátelství
19.
programově se věnuji neformálním vztahům ve třídě a nenásilně je ovlivňuji (prevence šikany a
vandalismu)
20. pečuji o dostatečný pitný režim všech dětí
21. plně se věnuji dětem a jejich vzdělávání
22. děti v mé třídě nacházejí potřebný klid, bezpečí a soukromí
23. poměr spontánních a řízených činností mám ve svém denním programu vyvážený
– 89 –
Kritéria
Bodové hodnocení
/1 – 5 bodů/
24. poskytuji dětem dostatek času i prostoru pro hru
25. podporuji experimentování dětí
26. respektuji individuální tempo dětí
27. vytvářím dostatek prostoru pro individuální činnosti dětí
28. vytvářím dostatek prostoru pro skupinové činnosti dětí
29. mé plánování vychází z potřeb a zájmů dětí
30. přizpůsobuji činnosti aktuálně vzniklým situacím a zážitkům dětí
31. má evaluační činnost je smysluplná, vyvozuji z ní závěry pro svoji další práci
32. dbám o svůj odborný růst, dostatečně se vzdělávám
33.
jednám, chovám se profesionálním způsobem – v souladu se společenskými pravidly a
pedagogickými zásadami
34. ve vztazích s rodiči se snažím o oboustrannou důvěru a otevřenost
35. vůči rodičům jsem vstřícná, ochotná spolupracovat
36. o prospívání dětí rodiče průběžně informuji
37. chráním soukromí rodin a zachovávám patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech
Jiné připomínky, poznámky:
Plán zkvalitnění své výchovně-vzdělávací činnosti v MŠ Mladých (co chci zlepšit a jak):
– 90 –
Příloha č. 7
ZÁZNAM O DÍTĚTI
Příjmení:
………………………………………………
Jméno:
…………………………………………
Datum narození: ………………………………………………
Bydliště:
……………………………………………………………………………………………………………
Sebeobsluha, návyky
3 – 4 roky
ano
ne
4 – 5 let
ano
ne
5 – 6 let
ano
ne
Umí se svléknout
Umí se obléknout
Jí samo
Pije samo ze skleničky
Používá lžíci
Používá příbor
Umí si umít ruce
WC používá samostatně
Umí si vyčistit nos
Umí kličku na tkaničce
Je spíše:
obratný
nemotorný
Pohybové dovednosti
pomalý
hbitý
3 – 4 roky
ano
ne
4 – 5 let
ano
ne
Hrubá motorika odpovídá věku
Ovládá přiměřeně svou pohybovou aktivitu
Chůze po schodech
Orientace v prostoru
Skáče
Hází
Chytá
Umí kotoul vpřed
Rovnováha na jedné DK
Přesnost pohybu dle vzoru
Jemná motorika odpovídá věku
Koordinuje pohyb ruky
Správné držení tužky
Správné držení štětce
Správné držení nůžek
Umí vytrhávat papír
Umí stříhat papír
Umí správně lepit
Skládá dle návodu
Modeluje dle návodu
Konstruuje dle návodu
Lateralita: pravák
levák
nevyhraněný
Grafomotorika:
požadované tvary:
a) deformuje, čmárá
b) reprodukuje jen v hrubých liniích
c) reprodukuje správně
Kresba:
a)
b)
lidská postava na úrovni hlavonožce
lidská postava s detaily
– 91 –
průměrně zdatný
ano
ne
ano
ne
5 – 6 let
ano
ne
3 – 4 roky
Rozumové dovednosti
ano
4 – 5 let
ne
ano
5 – 6 let
ne
ano
ne
Obecné znalosti odpovídají věku
Třídí dle předem dané vlastnosti
Skládá obrázky z více dílů
Řadí
Rozlišuje časové vztahy
Rozlišuje prostorové vztahy
Rozlišuje velikosti
Určuje množství (více, méně)
Určuje vlastnosti
Rozlišuje materiály
Bezpečně pozná a rozlišuje tyto barvy:
červená
ano
ne
žlutá
ano
zelená
ne
ano
ne
modrá
ano
ne
černá
ano
bílá
ne
ano
hnědá
ne
ano
růžová
ne
ano
ne
fialová
ano
ne
oranžová
ano
ne
Orientuje se v číselné řadě
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pozná a pojmenuje tyto geometrické tvary:
kruh
ano
čtverec
ne
ano
trojúhelník
obdélník
ano
ano
ne
ne
ne
koule
ano
hranol
ne
ano
ne
válec
ano
ne
3 – 4 roky
Řeč
ano
ano
ne
ano
4 – 5 let
ne
ano
ne
ano
ne
5 – 6 let
ne
ano
ne
H CH L
R
Přiměřená slovní zásoba
Osvojení gramatických pravidel řeči
Vyjadřování přiměřené věku
Tvoření vět, souvětí
Plynulost řeči
Přiměřené tempo řeči
Správná výslovnost hlásek
A
E
I
O
U
P
B
M
F
V
T
D
N
S
C
Z
Š
Č
Ž
Ť
Ď
Ň
J
K
G
Ř
Dochází na individuální logopedickou péči k:
Chování, jednání (k dospělým, k dětem, při volné hře, při řízených činnostech apod.)
Temperament, vlastnosti (spíše introvert, extovert, temperamentní, plachý, vážný, veselý, egocentrický,
negativista apod.)
Sociabilita (potřeba sociálních kontaktů, vztah k ostatním lidem, vztahy k dětem, osvojení společenských,
mravních a sociálních norem, přizpůsobivost, tolerance apod.)
City (převažující emoční ladění, úroveň citového vývoje – odpovídá věku, infantilní, nezralý apod., jak projevuje
city navenek, citová labilita, vyrovnanost apod.)
Zájmy, talent dítěte
Spolupráce s rodiči:
Potřeba individuální péče v oblasti:
Zapsala za školní rok
– 92 –
Příloha č. 8
DIAGNOSTIKA DÍTĚTE
(pro děti hyperaktivní a s odkladem školní docházky)
2. Osobní anamnéza
Příjmení:
………………………………………………
Datum narození: ………………………………………………
Jméno:
………….…………………………
Národnost:
………….…………………………
Bydliště:
…………………………………………………………………………………..………………………
Zdr. pojišťovna:
…………………………………………………………………………………..………………………
Nemoci, alergie: …………………………………………………………………………………..………………………
…………………………………………………………………………………..………………………
…………………………………………………………………………………..………………………
3. Rodinná anamnéza
Rodina:
úplná × neúplná
Dítě:
manželské × nevlastní
Sourozenci:
………………………………………….
………………………………………….
4. Rozumové schopnosti
a)
b)
c)
d)
e)
znalosti z okolního prostředí (barvy, povolání, dopravní prostředky, zvířata a jejich
mláďata, rostliny, materiály předmětů)
početní představy
prostorové vztahy (nahoře, dole, uprostřed, vlevo, vpravo …)
lidské tělo
zájem o knihy, časopisy, písmena, číslice aj.
5. Řečové schopnosti
a)
b)
c)
d)
e)
f)
slovní zásoba: pasivní
aktivní
souvislé vyjadřování (popis obrázků, znalost pohádkových postav, reprodukce pohádky)
porozumění řeči (manipulace s předměty dle pokynů, slova opačného významu –
protiklady, …)
gramatická rovina jazyka (tvoření gramaticky správného tvaru slov, vět, vytváření
jednotného, množného čísla)
vlastní projev (vyprávění vlastního zážitku, přednes básně, písně)
vady výslovnosti (hlásky A – Ř, CSZ, ČŠŽ)
– 93 –
6. Motorické schopnosti
a)
b)
hrubá motorika (poskoky na jedné noze, na obou nohách, přeskoky vpřed a vzad; stoj na
jedné noze …)
jemná motorika (lateralita, držení tužky, pohyby prstů …
7. Paměť
Mechanická, vizuální, motorická, atd. (básničky, písničky, pohyby, poznávání apod.)
8. Kresba
a)
b)
zájem má × nemá,; zobrazí své zážitky, fantazie, …
úroveň (zobrazí lidskou postavu nebo zvíře, různé předměty, geometrické tvary, …
9. Pozornost
Úroveň soustředění na hru, na určitou činnost, …
10. Dovednosti
Úroveň sebeobsluhy, drobné práce při pomoci v MŠ nebo doma
11. Sociální vztahy
a)
b)
c)
zájem o ostatní děti, dospělé osoby, navazování kontaktu
dodržování společenských pravidel (pozdravit, poprosit, poděkovat, …)
sebekázeň, sebeovládání
12. Zvláštnosti chování
a)
b)
c)
d)
reakce na výchovné pokyny
reakce na různé změny
neurotické návyky (okusování nehtů, dumlání palce, tiky, pomočování, …)
jiné (hyperaktivita, LMD, …)
Závěr:
– 94 –
Příloha č. 9
ROZVOJOVÝ PROGRAM PRO PSYCHICKÝ VÝVOJ DĚTÍ
S ODLOŽENOU ŠKOLNÍ DOCHÁZKOU
INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM:
CHARAKTERISTIKA DÍTĚTE:
Jméno a příjmení, datum narození
Anamnéza- případné obtíže, se kterými se nám rodiče svěřili. Není to nutné, ale může to
pomoci v pochopení, proč má dítě obtíže.
Projevy chování- ve volných hrách, při řízených činnostech; vztahy s ostatními dětmi,
s dospělými.
Preference činností- co dítě baví, co jej zaujme, jakým činnostem se naopak vyhýbá.
Úroveň samostatnosti a sebeobsluhy
Sebehodnocení dítěte- spíše si věří, nevěří; je zdravě sebevědomé, apod.
Emoční stabilita- dítě je klidné, úzkostné, vyžaduje přítomnost dospělého, apod.
DIAGNOSTIKA SCHOPNOSTÍ DÍTĚTE:
Závěry poradenského zařízení( PPP)- která oblast byla označená jako nezralá, na které
funkce je třeba se zaměřit.
Pedagogická diagnostika učitelky- je zaměřená na oblasti důležité pro budoucího školáka:
a) řeč- vývoj řeči, vady výslovnosti, gramatická správnost, slovní zásoba, bohatost
jazykového projevu.
b) lateralita, držení tužky, jemná motorika, apod.
Cíle- čeho chceme v následujícím roce dosáhnout s ohledem na možnosti dítěte.
Spolupráce s rodiči, případně s dalšími odborníky.
Pedagogické postupy s příklady rozvíjejících aktivit vhodných pro konkrétní dítě, případně
pomůcky, které je možné využít a nabídnout dítěti.
PŘÍKLADY ROZVÍJEJÍCÍCH AKTIVIT:





Ve všech činnostech, které nejsou atraktivní, užívat kladnou motivaci-povzbuzení,
pochvalu. -Co nejvíce činností orientovat na to, co dítě baví( výtvarné činnosti,
mluvní projev, jeho znalosti a zájmy), využít toho i k zapojení do činností ostatních
dětí( sdělit, poradit, pomoci, vymyslet apod.).
Drobné úkoly- rozdat pomůcky, vysvětlit něco ostatním dětem např. při výtvarných
činnostech.
Vhodná motivace-zatraktivnit např. sebeobsluhu( jít první pro jídlo, rozdávat příbory
apod.).
Podporovat pohybový rozvoj- např. hra na dinosaury, vymýšlení překážkových drah,
pomůcek, apod.
– 95 –
ČINNOSTI NA ROZVOJ POZORNOSTI:
Stolní hry s pravidly- Člověče, nezlob se, Z pohádky do pohádky, pexeso, domino, mikádo,
dáma. Pokud děti hry znají, vymýšlíme různé varianty.
Činnosti ve dvojicích- výsledek je závislý na vzájemné součinnosti( např. společná stavba
věže z různých typů kostek, propojování dvou břehů řeky apod.).
Pohybové činnosti- např. hry s reakcí na signál- Na auta, Na sochy, Na židličky, Vyvolávaná
hry na postřeh- Kuba řekl, Všechno lítá, Škatulka
hry s problémem- Na řemesla, Na prstýnek, Přihořívá-hoří
Rozvoj pozornosti prostřednictvím kresby- vybarvování korálků na pokyn( každý tvar má
jinou barvu, až 5 tvarů a 5 barev), nejprve se tvary pravidelně střídají, později mohou být
přeházené.
,,Cesta na výlet“- máme různé obrázky( školka, dům, les, hrad, rybník, zvíře apod.) a dítě
postupuje podle instrukcí- např. jeli jsme na výlet, přijeli jsme do lesa( dítě spojí čarou školku
a les), potom jsme šli do hradu( dítě spojí les s hradem), atd. Činnost je poměrně obtížná a
proto je vhodnější v menší skupince.
ZRAKOVÁ DIFERENCIACE:
Řady obrázků- vnímání jednotlivých prvků, hledání shod a rozdílů.
Hra Co vzal zloděj?- porovnávání dvou staveb z kostek lišících se v detailu.
Dvojice obrázků- vyhledávání rozdílů.
Hra Kdo dřív uvidí, Čím jsme stejní-čím se lišíme?- vyhledávání předmětů.
Legrační obrázky- vyhledávání nesmyslů.
ZRAKOVÁ ANALÝZA A SYNTÉZA:
Rozklad celku na části a jeho opětovné složení- puzzle, kubus, rozstříhané obrázky.
Poznávání předmětů pouze podle malé části- zakryté předměty.
Dokreslování nedokončených obrázků- Dokresli, co chybí.
Sestavování tvarů a obrazců podle předlohy- Golo, tangram.
ZRAKOVÁ PAMĚŤ:
Pamatování si více předmětů- Kimovy hry, pexeso.
Pamatování si plošné, později prostorové stavby, její opětovné sestavení- Postav stejnou
stavbu.
Popis zakrytého obrázku- co přibylo, ubylo, co se změnilo na kamarádovi?
Znovuvybavení si situací, které dítě prožilo( např. jak vypadaly loutky v divadle).
SLUCHOVÁ DIFERENCIACE:
Rozlišování zvuků- Poslouchejme ticho, hledání stejných zvuků sluchové pexeso.
Reakce na určité slovo ve vyprávění- Tleskni, když uslyšíš
Rozlišování akusticky podobných slov- Řekla jsem to stejně?( puk-buk, pes-pas, moukalouka, milá- Míla apod.).
– 96 –
Rozlišování tvrdých a měkkých hlásek- na měkké bere dítě do ruky molitanový míček, na
tvrdé kostku.
Lokalizace zvuku- Kukačko zakukej, Co to slyšíš?( dítě určuje se zavázanýma očima směr a
druh zvuku).
Různé reakce na krátké a dlouhé tóny, později hlásky ve slovech.
SLUCHOVÁ ANALÝZA A SYNTÉZA:
Rozklad slov na slabiky- Vytleskej své jméno.
Poznávání určité hlásky ve slovech- Hláska nás probudí.
Určování první a poslední slabiky ve slovech- slovní fotbal.
Diferenciace hlásky na začátku a na konci slova.
Vnímání krátkého motivu, poznávání písně- hudební hádanky.
SLUCHOVÁ PAMĚŤ:
Různé reakce na různá slova v textu( až 3 domluvená slova)- Tleskni, dupni, kývni hlavou.
Nabalované řady slov- Až pojedu na prázdniny, Já mám velkou kapsu a mám v ní…
Vyhledávání obrázků, které se hodí k určitému počtu tlesknutí- Najdi obrázek na 3
tlesknutí
Vyhledávání obrázků začínajících určitou hláskou- Hláska určí obrázek.
MYŠLENÍ A ŘEČ:
Řešení situací reálných i nereálných- Co by se stalo, kdyby…
Odhalování nesmyslů v příběhu- Věřte, nevěřte.
Tvoření rýmů( i nesmyslných)- Na básníky.
Dovyprávění známých i vymyšlených příběhů.
Reprodukce krátkého textu.
Tvoření a řešení hádanek- Co je to?
Napodobování emocí- Na herce.
Řešení různých problémových situací- Myslím si, že…..
– 97 –
TEST ŠKOLNÍ ZRALOSTI PRO RODIČE DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU
( Kucharská, Švancarou, 2004)
1. Dítě je přiměřeně fyzicky vyspělé( měří víc než 115cm a váží víc než 20kg).
2. Je pohybově obratné a šikovné.
3. Umí zacházet s tužkou, dovede obkreslit základní geometrické tvary, vyjádřit kresbou
jednoduchý námět.
4. Správně vyslovuje všechny hlásky, dokáže artikulovat obtížnější slova( čtvrtek,
cvrček, marmeláda,…).
5. Dovede vyjádřit svou myšlenku, nevyskytují se zkomoleniny, dysgramatismy.
6. Pozná počáteční a konečnou hlásku ve slově.
7. Zvládne složit puzzle, vyřešit bludiště, najít na obrázku detail.
8. Zvládne číselnou řadu do 10, porovnat malá množství předmětů( více-méně), vyjádřit
počet konkrétními předměty, někdy i jednoduché sčítání a odčítání.
9. Orientuje se v prostoru, používá pojmy označující polohu( nahoře-dole,…), označí
první, poslední prvek( případně další) v řadě.
10. Soustředí se na činnost, poslech.
11. Nepotřebuje po obědě spát, ranní vstávání probíhá bez větších obtíží.
12. Nemá strach z cizích lidí, dovede si říct o hračku, o pomoc, nemá problémy se
zapojením do skupiny vrstevníků.
13. Bez problémů se zapojuje do her s pravidly.
14. Není zvýšeně plačtivé, nestřídají se u něj rychle nálady radosti a lítosti.
Pokud dítě nesplňuje více než 5-7 předpokladů, je dobré iniciovat vyšetření v pedagogickopsychologické poradně.
– 98 –

Školní vzdělávací program - Mateřská škola Mladých, Pardubice

Transkript

Podobné dokumenty

Page 1 9. Podle svého uvážení uveďte další údaje důležité pro

RESUSCITACE DĚTÍ (dítě od 1 roku do puberty)

VÝTVARNÉ ZÁKONITOSTI DĚTSKÉ KRESBY

Familiární středomořská (Mediterranean) horečka (Fever)

evidenční list dítěte (*)

Hygienické návyky dítě chrání

Tisková zpráva V Třinci 28. dubna 2015 Tarzan Baletní pohádkový