ŠVP Informační technologie - EDUCAnet České Budějovice

Transkript

Školní vzdělávací program
„Informační technologie
EDUCAnet“
zpracovaný podle
Rámcového vzdělávacího programu
18-20-M/01
Informační technologie
EDUCAnet České Budějovice – gymnázium a střední
odborná škola, s.r.o.
sídlo: Čéčova 2092/66, 370 04 České Budějovice
korespondenční: Lannova 1595/29A,
370 01 České Budějovice
Obsah
1
2
3
Identifikační údaje........................................................................................................... 6
1.1
Název ŠVP ................................................................................................................... 6
1.2
Vzdělávací programy, forma studia a stupeň poskytovaného vzdělání .................... 6
1.3
Předkladatel (název a adresa školy) ........................................................................... 6
1.4
Zřizovatel .................................................................................................................... 7
1.5
Platnost dokumentu................................................................................................... 7
Profil absolventa ............................................................................................................. 8
2.1
Základní identifikační údaje ....................................................................................... 8
2.2
Popis uplatnění absolventa v praxi ............................................................................ 8
2.3
Očekávané kompetence absolventa .......................................................................... 9
2.4
Způsob ukončení studia ............................................................................................. 9
Charakteristika vzdělávacího plánu................................................................................ 11
3.1
Zaměření školy, celkové pojetí vzdělávání ............................................................... 11
3.2
Organizace výuky ..................................................................................................... 12
3.3
3.4
3.2.1
Denní forma studia .................................................................................. 12
3.2.2
Kombinovaná a dálková forma studia ..................................................... 13
Realizace praktického vyučování ............................................................................. 13
3.3.1
Praktická cvičení ...................................................................................... 13
3.3.2
Souvislá praxe .......................................................................................... 14
Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................................. 14
3.4.1
Kompetence k učení ................................................................................ 14
3.4.2
Kompetence k řešení problémů .............................................................. 16
3.4.3
Komunikativní kompetence..................................................................... 16
3.4.4
Personální a sociální kompetence ........................................................... 17
3.4.5
Občanské kompetence a kulturní povědomí .......................................... 18
3.4.6
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám ........ 19
3.4.7
Matematické kompetence ...................................................................... 19
3.4.8
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních
technologií a pracovat s informacemi ..................................................... 20
3.5
Začlenění průřezových témat .................................................................................. 21
Informační technologie EDUCAnet
18-20-M/01 Informační technologie
Platnost: od 1. září 2014
-2-
3.6
4
5
3.5.1
Občan v demokratické společnosti (zkratka ODS) .................................. 21
3.5.2
Člověk a životní prostředí (zkratka ČŽP) .................................................. 22
3.5.3
Člověk a svět práce (zkratka ČSP) ............................................................ 22
3.5.4
Informační a komunikační technologie (zkratka IKT) .............................. 23
Způsob a kritéria hodnocení žáků ............................................................................ 24
3.6.1
Základní pravidla...................................................................................... 24
3.6.2
Způsoby hodnocení průběžné klasifikace ............................................... 25
3.6.3
Kritéria pro hodnocení průběžné klasifikace ........................................... 25
3.6.4
Kritéria pro hodnocení celkové klasifikace .............................................. 26
3.7
Přijímací řízení .......................................................................................................... 27
3.8
Závěrečná zkouška ................................................................................................... 28
3.8.1
Popis nové maturitní zkoušky – společná část (tzv. státní maturita) ...... 28
3.8.2
Popis profilové části (tzv. školní maturita) .............................................. 28
3.9
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ...................................................... 29
3.10
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami............................ 29
3.10.1
Specifické poruchy učení ......................................................................... 30
3.10.2
Dlouhodobě nemocí žáci nebo žáci s tělesným postižením .................... 30
3.10.3
Sportovci a pracující ................................................................................ 31
Učební plán ................................................................................................................... 32
4.1
Denní forma studia .................................................................................................. 32
4.2
Dálková forma studia ............................................................................................... 33
4.3
Rozvržení týdnů ve školním roce ............................................................................. 34
4.3.1
Denní forma studia .................................................................................. 34
4.3.2
Kombinovaná forma studia ..................................................................... 36
4.3.3
Dálková forma studia............................................................................... 36
Učební osnovy............................................................................................................... 36
5.1
5.2
Český jazyk a literatura ............................................................................................ 38
5.1.1
Charakteristika vyučovacího předmětu................................................... 38
5.1.2
Vzdělávací obsah ..................................................................................... 42
Cizí jazyk – anglický jazyk ......................................................................................... 43
5.2.1
5.2.2
-3-
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
Matematika .............................................................................................................. 50
5.3.1
5.3.2
Fyzika – varianta A ................................................................................................... 54
5.4.1
5.4.2
Chemie – varianta B ................................................................................................. 56
5.5.1
5.5.2
Základy ekologie ....................................................................................................... 60
5.6.1
5.6.2
Základy společenských věd ...................................................................................... 63
5.7.1
5.7.2
Dějepis ...................................................................................................................... 67
5.8.1
5.8.2
Mediální výchova ..................................................................................................... 70
5.9.1
5.9.2
Tělesná výchova ....................................................................................................... 73
5.10.1
5.10.2
Informatika a výpočetní technika ............................................................................ 76
5.11.1
5.11.2
Technické vybavení .................................................................................................. 81
5.12.1
5.12.2
Operační systémy ..................................................................................................... 85
5.13.1
-4-
5.13.2
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
6
7
8
Multimédia ............................................................................................................... 89
5.14.1
5.14.2
Počítačové sítě ......................................................................................................... 93
5.15.1
5.15.2
Programové vybavení .............................................................................................. 97
5.16.1
5.16.2
Vzdělávací obsah ................................................................................... 100
Ekonomika .............................................................................................................. 101
5.17.1
Charakteristika vyučovacího předmětu................................................. 101
5.17.2
Praktická cvičení ..................................................................................................... 103
5.18.1
Charakteristika vyučovacího předmětu................................................. 103
5.18.2
Popis materiálního a personálního zajištění výuky v daném ŠVP a oboru vzdělání ........ 107
6.1
Velikost a vybavení školy ....................................................................................... 107
6.2
Charakteristika pedagogického sboru ................................................................... 108
6.3
Charakteristika žáků ............................................................................................... 108
6.4
Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty .................................................. 108
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP .................. 111
7.1
Spolupráce s rodiči ................................................................................................. 111
7.2
Spolupráce s jinými subjekty.................................................................................. 111
7.3
Školská rada ........................................................................................................... 112
7.4
Výchovné a kariérní poradenství ........................................................................... 113
Seznam příloh ............................................................................................................. 114
Přílohy
-5-
1
1.1
Identifikační údaje
Název ŠVP
Informační technologie EDUCAnet1
„IT vzdělání pro praxi i další studium“
1.2
Vzdělávací programy, forma studia a stupeň poskytovaného vzdělání
18–20–M/01 Informační technologie (denní forma), délka studia 4 roky, střední vzdělání
zakončené maturitní zkouškou
18-20-M/01 - Informační technologie (kombinovaná forma), délka studia 4 roky, střední vzdělání
18-20-M/01 - Informační technologie (dálková forma), délka studia 4 roky, střední vzdělání
1.3
Předkladatel (název a adresa školy)
EDUCAnet – gymnázium a střední odborná škola České Budějovice, s.r.o.
sídlo:
Čéčova 2090/66
korespondenční adresa:
Lannova 1595/29A
IČ:
25158392
IZO školy:
041 900 995
IZO ředitelství školy:
600 008 266
Ředitelka:
Mobil:
E-mail:
Webové stránky:
1
Mgr. Jaroslava Dědková, [email protected]
774 073 318 (ředitelka), 774 773 358 (kancelář)
[email protected]
www.ceskebudejovice.educanet.cz
Školní vzdělávací program je zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu Informační technologie.
-6-
1.4
Zřizovatel
EDUCAnet, a.s., sídlem Praha 4, Záběhlice, Střimelická 2495/8
IČ:
27245721
Telefon:
226 519 583
Mobil:
E-mail:
1.5
774 073 337
[email protected]
Platnost dokumentu
od 1. září 2014
Podpis ředitele a oficiální razítko školy:
-7-
2
2.1
Profil absolventa
Základní identifikační údaje
Název ŠVP:
Kód a název vzdělávacího programu:
18-20-M/01, Informační technologie
Délka a forma vzdělání:
čtyřleté - denní, kombinované a dálkové
Dosažený stupeň vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Způsob ukončení a certifikace:
maturitní zkouška – vysvědčení o maturitní zkoušce
Datum platnosti:
od 1. 9. 2014 (pro první ročník)
2.2
Popis uplatnění absolventa v praxi
Studijní obor připravuje (budoucí) absolventy pro činnost kvalifikovaných odborníků v oblasti
informačních technologií v různých odvětvích - tzn. absolventi mají možnost získat znalosti a
dovednosti v oblasti programového (SW) a technického vybavení (HW), operačních systémů,
počítačových sítí a ekonomiky. Dále jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili potřebný přehled o vývoji v
oboru, novinkách, možnostech zvyšování kvality a konkurenceschopnosti, také aby se naučili
orientovat se v tržním hospodářství, tvorby podnikové identity a získat základní znalosti
managementu a obchodu.
Absolvent je veden k tomu, aby se správně a vhodně vyjadřoval, ovládal komunikaci pomocí
prostředků informačních technologií. Dále by se měl dokázat v běžných situacích pracovního,
odborného i společenského styku vyjadřovat alespoň v jednom cizím jazyce – anglický jazyk.
Absolvent je připravován, aby při jednání se spolupracovníky ovládal a uplatňoval pravidla
společenského chování a týmové spolupráce.
Možnými uplatněními absolventů jsou technik IT, pracovník uživatelské podpory, programátor,
správce aplikací, správce operačních systémů, správce sítí, obchodník s prostředky IT apod.
Nejlepší z absolventů budou připraveni pokračovat ve svém vzdělávání na vyšších odborných a
vysokých školách, nejlépe technického směru.
-8-
2.3
Očekávané kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si
absolventi vytvořili na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům
následující kompetence, tzn. absolvent je veden tak, aby:
se na dobré úrovni vyjadřoval v českém jazyce, a to ústní i písemnou formou;
uměl konverzovat a číst texty alespoň v jednom, lépe ve dvou světových jazycích;
měl základní přehled v hlavních vědeckých oborech;
efektivně nacházel, zpracovával a vyhodnocoval informace z klasických a elektronických
médií;
navrhoval a realizoval HW řešení;
instaloval a spravoval OS a aplikační SW;
programoval a podílel se na vývoji uživatelských, databázových a webových řešení;
navrhoval, realizoval a staral se o administraci sítí;
poskytoval obecnou i specializovanou podporu uživatelům prostředků IT;
využíval e-learningové aplikace;
se orientoval na klávesnici a efektivně ji využíval;
byl schopen si odpovědně vybrat studijní program terciárního vzdělávání;
disponoval znalostmi a vědomostmi potřebnými pro zastávání pracovní pozice v oboru ICT;
dokázal efektivně spolupracovat v rámci síťových aplikací;
byl schopen plánovat práci na méně rozsáhlých hardwarových a softwarových projektech;
se orientoval v ekonomických pojmech a dokázal zhodnotit projekt z ekonomického
hlediska.
Dále jsou absolventi v průběhu celého studia vedeni k získání všech klíčových a odborných
kompetencí dle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání 18-20-M/01.
2.4
Způsob ukončení studia
Studium oboru informační technologie je ukončeno maturitní zkouškou podle §§ 78 a 79 Zákona
561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) v platném znění a dalších prováděcích přepisů. Škola připravuje žáky k maturitní zkoušce
z českého jazyka a tak, aby si v rámci společné části maturitní zkoušky mohli vybrat jeden z
-9-
předmětů: matematika nebo cizí jazyk (anglický). V rámci profilové části maturitní zkoušky budou
žáci konat ústní zkoušku z odborných předmětů (technické vybavení, programové vybavení,
multimédia, ekonomika, …) a skládat maturitní zkoušku formou maturitní práce s obhajobou.
Každý žák může dále vykonat nepovinnou maturitní zkoušku, volit může podle vlastního zájmu
z nabídky stanovené ředitelem školy a z nabídky MŠMT. Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní
zkoušce.
- 10 -
3
3.1
Charakteristika vzdělávacího plánu
Zaměření školy, celkové pojetí vzdělávání
Naše škola (a také ostatní školy skupiny EDUCAnet) dostala při svém založení od zřizovatele do
vínku následující motto: „Nadstandard – komunikace - odlišení – zábava – důvěra“. Současně od
vzniku školy realizujeme výuku s významným podílem a pomocí výpočetní techniky (Computer
Aided Learning).
Nadstandard a odlišení se v naší škole projevuje zejména v následujících oblastech:
menší počet žáků ve třídě (do 25)
moderní metody výuky (projektová, heuristická, modulová
bohatý a stále obohacovaný e-learningový systém
možnost přípravy na řadu mezinárodních certifikátů v oblasti ICT, jazyků a dalších
volitelné a odborné předměty, praktická cvičení vyučované v malých skupinách (do 12)
výborné prostorové a technické podmínky výuky
umožnění nákupu žákovského notebooku za zvýhodněných podmínek
Komunikace je jedním z pilířů našeho pojetí vzdělávání. Zahrnuje
informování rodičů o výsledcích žáků do 5 pracovních dnů
rychlou reakci směrem k rodičům v případě neočekávaných událostí
běžné, rychlé a efektivní využívání elektronických komunikačních prostředků (e-mail, icq)
konzultace s rodiči – pravidelné a na přání
dostupnost mobilních telefonů školy po velkou část dne, v nouzi kdykoli
možnost rodičů kdykoli přijít a po předchozí domluvě také navštívit výuku (týká se také
zájemců o studium a jejich zákonných zástupců)
přístup žáků ke školnímu internetu kdykoli a ve všech učebnách
Zábava: podle nás by střední škola měla být místem, kam žáci docházejí v očekávání, co nového a
zajímavého se dozví, bez strachu a zbytečných obav. Jsme toho názoru, že důležitý není jen
výsledek vzdělávání, ale také jeho průběh, který by měl být pro žáky přínosný a inspirativní. Pokud
se nám podaří zaujmout žáka, aniž bychom se mu podbízeli, a pomoci mu rozvinout jeho
schopnosti a dovednosti, bude tento cíl splněn. Znamená to otevřenost vzdělávací nabídky a její
přizpůsobení požadavkům společnosti, rodičů a žáků, diferencovaný a individuální přístup,
podporu samostatného a kritického myšlení, odpovědného rozhodování a hodnocení morálních
- 11 -
postojů. Nezanedbatelné je sepětí výuky s praktickým životem, chápání vztahů mezi lidmi,
společnostmi a mezi člověkem a přírodou. Studenti dostávají velké množství nabídek, příležitostí
k zapojení se do projektů, soutěží, exkurzí, výjezdů apod., ze kterých si mohou vybírat podle toho,
co je baví a zajímá. Vyžaduje to samozřejmě jejich aktivní přístup.
Důvěru žáků, rodičů, veřejnosti a také v rámci pedagogického sboru musí škola dlouhodobě
budovat, může ji však také velmi rychle ztratit. Důležité je neslibovat nesplnitelné a naopak dbát
na splnění toho, co je reálně možné. Chceme, aby žáci a rodiče věděli, že se na nás mohou kdykoli
obrátit se svými problémy a že je budeme v rámci našich možností rychle a efektivně řešit.
K tezím uvedeným v našem mottu přidáváme ještě další slovo: profesionalita. Zastáváme názor, že
učitel musí být skutečným profesionálem, který v sobě umí skloubit odborné znalosti
s didaktickými schopnostmi a nadšení pro věc s rozumem. Měl by mít schopnost empatie,
sebeovládání, kritického hodnocení situace, být žáků vzorem po stránce znalostní i morální.
Nezbytné pro učitele je ovládnout základní znalosti z psychologie a vedení kolektivu, za výhodu
považujeme dobrou znalost aspoň jednoho světového jazyka. Abychom dosáhli tohoto stavu,
velmi výrazně motivujeme dobré učitele, a to jak finančně, tak i dalšími výhodami. Odkazujeme
také na připravovaný Standard kvality profese učitele, který bude zmiňované požadavky přesněji
uvádět.
Střední školy jsou tradičně chápány jako zařízení, kam docházejí žáci proto, aby se připravili na
další studium a/nebo na výkon povolání. Tento úhel pohledu je však velice zúžený, nelze přece
redukovat několik let školní práce na pouhou přípravu na něco dalšího. Myslíme si, že minimálně
stejně důležité je, abychom předali našim žákům dostatečné kompetence v základních
vzdělávacích oblastech, které jim dovolí se orientovat v životě, spolupracovat s ostatními lidmi a
podílet se spolu s nimi na rozvoji světa. K tomu je nezbytné, aby uměli využívat informace,
pracovat s nimi a hodnotit je.
3.2
Organizace výuky
3.2.1
Denní forma studia
Výuka je rozdělena do vyučovacích hodin po 45 minutách a začíná v 8:15. Tato volba se nám
osvědčila již v minulých školních rocích. Protože žáci nebydlící v ČB mají jistotu, že se do školy
dostanou v čas.
- 12 -
Ve výuce jsou používány nejen klasické didaktické pomůcky, ale i počítače, dále dataprojektory či
volitelně interaktivní tabule. Žáci při výuce využívají notebooky a je kladen důraz na střídání
činností, aby nedocházelo k poškození zdraví z důvodu dlouhé práce na počítači.
Všeobecně vzdělávací předměty mohou být vyučovány společně pro obor Gymnázia a Informační
technologie.
Do standardního vyučování jsou dvakrát ročně začleňovány projektové týdny. V těchto týdnech
žáci navštěvují nejen knihovny, muzea, planetária, různé firmy a organizace, ale i méně obvyklá
místa jako je věznice, spalovna odpadů, hasičská stanice či návštěva jaderné elektrárny.
Od druhého ročníku žáci absolvují povinnou souvislou praxi (viz samostatná kapitola).
3.2.2
Kombinovaná a dálková forma studia
Při kombinované formě studia student kombinuje možnost docházet do výuky v běžné denní
formě studia a možnost konzultací s vyučujícími a samostudiem doma. Vzhledem k širokému
využití e-learningového systému má student probíranou látku i podklady online k dispozici.
Písemné práce, domácí úkoly vypracovává dle pokynů a dohody s vyučujícím.
V dálkové formě studia student využívá e-learningového systému spolu s povinnými konzultacemi
(rozpis uveden v oddílu 4.2. Učební plán – dálková forma studia) Písemné práce, domácí úkoly,
projekty a referáty vypracovává dle pokynů vyučujících.
3.3
Realizace praktického vyučování
Praktické vyučování je realizováno nejen v předmětu Praktická cvičení, jehož součástí je Souvislá
čtrnáctidenní praxe.
3.3.1
Praktická cvičení
Předmět Praktická cvičení je těžištěm pro praktické osvojení dovedností a aplikací všeobecných
odborných vědomostí. Plní funkci integrujícího předmětu, v němž se realizují praktické činnosti
nutné pro získání profesionálních návyků v oblasti IT, upevňují se návyky a získávají první
zkušenosti. Žáci se ve spojení s dalšími předměty (jako Operační systémy, Počítačové sítě,
- 13 -
Technické vybavení, …) učí účelně sestavovat, instalovat, opravovat a diagnostikovat problémy
s VT a také dodržovat zásady chování, hygieny a bezpečnosti práce. Zároveň dodržují ekonomické
normy, jsou vedeni k odpovědnosti za plnění úkolů a kvalitu práce.
Praktické vyučování je vykonáváno v běžných třídách za pomoci různorodých pomůcek,
v serverovně a v počítačové učebně pod vedením pedagogických pracovníků nebo kvalifikovaných
instruktorů.
3.3.2
Souvislá praxe
V tomto oboru studia je od 2. ročníku (ve všech formách studia) povinná souvislá čtrnáctidenní
praxe (tj. 10 pracovních dní po 6 hodinách). Žáci si místo praxe mohou zvolit sami (samozřejmě v
rámci oboru), případně jim praxi zajistí škola. Vše je důsledně ošetřeno smlouvou o praxi,
výstupem pak je hodnocení jak ze strany firmy, tak i od žáka – každý si vede deník praxe.
Praxe žáků tohoto oboru probíhá ve firmách, které vycházejí vstříc potřebám školy. Mezi ně
například patří: IT Systems a.s., Sophia, Abbacus, Ramm, Jednota, JČU, …
3.4
Výchovné a vzdělávací strategie
Při stanovování výchovných a vzdělávacích strategií vycházíme z klíčových kompetencí, které
stanovuje rámcový vzdělávací program. Ty představují soubor vědomostí, dovedností, schopností,
postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do
společnosti a budoucí uplatnění v životě. Úroveň klíčových kompetencí představuje žádoucí stav,
ke kterému se mají všichni žáci na základě svých individuálních předpokladů postupně přibližovat.
Na jejich základě chceme dát našim absolventům dobrý vklad pro jejich orientaci a pro celoživotní
učení, které se v tomto století stane v evropském prostředí nezbytností.
V následujících odstavcích jsou uvedeny strategie, které jsme stanovili jako prioritní.
3.4.1
Kompetence k učení
cíl
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
- 14 -
klíčové kompetence
motivovat k celoživotnímu vzdělávání;
naučit efektivně vyhledávat a zpracovávat informace pomocí moderních informačních
technologií;
rozvíjet schopnost rozlišení podstatných a klíčových informací od méně důležitých;
naučit kriticky hodnotit informace, nepřejímat automaticky myšlenková schémata a
informace z médií;
jak jich dosahujeme?
Předkládáme učivo přiměřené obtížnosti, s přihlédnutím k reálným možnostem žáků.
Klademe důraz na princip názornosti a na využití počítače jako didaktické techniky. Každý
student a učitel má k dispozici notebook, učebny jsou vybaveny připojením k internetu,
dataprojektorem a plátnem, případně interaktivní tabulí.
V průběhu roku organizujeme exkurze, akce, které mají za úkol přiblížit a pomoci pochopit
teoreticky získané informace v praxi.
Rozvíjíme samostatnost žáků ve volbě a organizaci práce. Poskytujeme dostatek času
k trvalému osvojení učiva.
Vedeme k hodnocení sebe i druhých. V průběhu školního roku probíhají projektové týdny,
žáci zpracovávají a hodnotí své projekty a vyjadřují se k jednotlivým pracím. Žáci mají
prostor k diskuzi o navrhované známce při ústním zkoušení a spolurozhodují o hodnocení
domácích úkolů nebo jiných prací.
Rozvíjíme u žáků kultivovanou komunikaci. Každý předmět má stanoven minimální počet
hodnocení v průběhu pololetí a čtvrtletí. Žáci komunikují s učiteli nejen ve vyučovacích
hodinách, ale také mimo vyučování, a to prostřednictvím e-mailu, školního e-learningového
systému nebo sociálních sítí, resp. Skype.
Učíme žáky pracovat s informacemi. Vyhledávají informace na internetu, zpracovávají
samostatné nebo skupinové projekty, jsou vedeni k tvorbě anotací a abstraktů učiva ze
studijních materiálů předkládaných učiteli, webových zdrojů nebo z učebnic.
Žákům umožňujeme realizovat vlastní nápady, např. při tvorbě školního e-learningového
systému, při zpracovávání domácích úkolů nebo tvorbě výstupů projektů.
Poskytujeme žákům rady, jak se učit. Zpracováváme pro ně materiály, které je se správnými
způsoby učení seznamují.
Podporujeme účast na vědomostních soutěžích.
Vyučovací hodiny organizujeme jako pestré, se střídáním činností. Tvoříme pro žáky
zajímavé a podnětné úlohy, a to i v písemných pracích.
Dopřáváme žákům možnost prožít si úspěch. Nešetříme pochvalami, kladná motivace je
prioritní.
Vysvětlujeme jim praktický význam získávaných znalostí a dovedností. Žáci tak mnohem
lépe chápou, proč musí zvládnout i obtížné pasáže učiva.
- 15 -
3.4.2
Kompetence k řešení problémů
cíl
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažovaní a řešení problémů
naučit rozpoznávat hlavní příčinu problému;
vést k hledání vhodné strategie řešení;
podnítit logické uvažování;
zvládat stresové situace.
Učíme v souvislostech a v mezipředmětových vazbách.
Umožňujeme žákům využívat maximum klasických a elektronických informačních zdrojů.
Učíme je informace nejen vyhledávat a shromažďovat, ale také třídit a zpracovávat.
Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života.
Žákům zadáváme projekty, na kterých pracují ve skupinách. Každý člen skupiny má
v projektu svou funkci a zodpovědnost za daný úkol.
Podporujeme netradiční způsoby učení - školní e-learningový systém, powerpointové
prezentace, projektové a modulové výuky, exkurze.
Zapojujeme žáky do miniprojektů a diskusí s cílem vyřešení určitého problému.
Vedeme žáky k objektivnímu zhodnocení problémových situací.
Směrujeme žáky k zhodnocení možných řešení s ohledem na dopad vůči zúčastněným.
Do hodin zařazujeme problémové úlohy.
Učíme žáky plánovat postupné činnosti při řešení problémů.
3.4.3
Komunikativní kompetence
cíl
vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
naučit výstižně a souvisle formulovat své myšlenky a názory;
rozvinout vyjadřovací schopnosti;
ovládat jeden až dva světové jazyky;
naučit dialogu a komunikaci ve skupině.
- 16 -
Vedeme žáky k vhodným formám komunikace se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými.
Učíme žáky formulovat své myšlenky, argumentovat a obhajovat svůj vlastní názor
s respektem k názorům ostatních a zároveň poslouchat názor jiných.
Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků - zejména při ústním zkoušení nebo
projektové výuce.
Podporujeme vzájemnou komunikaci žáků všech tříd - adaptační kurzy, lyžařské a další
sportovní kurzy, společné projekty, výlety a exkurze.
Podporujeme prezentaci aktivit školy samotnými studenty formou příspěvků na web, blog,
článků do regionálního tisku či specializovaných časopisů.
Učíme žáky pravidlům elektronické komunikace.
Vedeme žáky k vhodnému a rozumnému využívání internetu, upozorňujeme na možnost
vzniku závislosti.
Rozvíjíme schopnost a dovednost rozumět, domluvit se, číst a psát nejméně v jednom, lépe
ve dvou cizích jazycích (pro obor IT druhý jazyk nepovinný).
Zadáváme žákům referáty, které poté přednášejí před třídou, a to nejčastěji za současného
použití prezentační techniky.
Ve vyučovacích hodinách užíváme skupinových forem práce.
3.4.4
Personální a sociální kompetence
cíl
rozvíjet schopnost začlenit se do kolektivu, respektovat názor a práci druhých
zapojit do společnosti a vymezit roli v ní;
uvědomit si svá práva, povinnosti a zodpovědnost za sebe i svou rodinu;
naučit skupinové spolupráci, sebekontrole a sebehodnocení.
Zapojujeme žáky do organizace činnosti školy (informační systém, výzdoba školy,
organizace soutěží).
Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Učíme žáky týmové práci a
respektování společně dohodnutých pravidel chování.
Učitelé podněcují u žáků empatii, sociální cítění a aktivní pomoc společensky
znevýhodněným občanům.
Odmítáme vše, co narušuje dobré vztahy, preferujeme vstřícnou a přátelskou atmosféru.
Podporujeme vzájemnou pomoc při získávání vědomostí, znalostí a dovedností.
- 17 -
Vedeme žáky k vzájemnému respektu.
Učíme odmítavému postoji k negativním formám sociální komunikace.
Při získávání kompetencí v této oblasti využíváme i společné akce (projekty, zájezdy,
exkurze,…).
3.4.5
Občanské kompetence a kulturní povědomí
cíl
vychovávat z žáků svobodné, zodpovědné a nezávislé osobnosti
posílit vědomí sounáležitosti s obcí, státem, resp. celou Evropou a světem;
porozumět odlišným kulturám a náboženstvím a opovrhovat rasismem a xenofobií;
naučit chránit životní prostředí a kulturní dědictví země.
Uplatňujeme sebepoznávací metody, seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědností a
povinnostmi.
Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pravidel školy, společně pak dbáme na jejich
dodržování.
Organizujeme osobní setkávání (besedy, účast na společných akcích) žáků s významnými
osobnostmi kultury, politiky, sportu a s dalšími osobnostmi, které jsou úspěšné v některé
oblasti lidské činnosti a působí tak jako dobrý profesní i lidský příklad.
Vedeme žáky k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice
a seznamovali se kulturami jinými. K tomu mimo jiné využíváme i přítomnosti žáků cizích
národností ve škole.
Žáky zapojujeme do projektů, kde se seznamují s kulturou jiných národů (Comenius),
navštěvujeme výstavy a kulturní akce zaměřené na odlišné kultury a náboženství.
Seznamujeme žáky s náboženskou různorodostí Země.
Odmítáme jakékoliv projevy ponižování, opovrhování, rasismu.
Vysvětlujeme problémy menšin a důvody jejich postavení ve společnosti.
Naším heslem je „různorodost je solí života“.
Ve výchovách klademe důraz na prožitek.
Ukazujeme, jak se liší podmínky pro život v jednotlivých zemích světa.
Podporujeme kladný vztah k znevýhodněným občanům a k seniorům.
Klademe důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů (konkrétně
papíru a plastů), šetření vodou a energiemi.
Zdůrazňujeme nutnost zachování přírodního bohatství Země a ochrany biosféry.
- 18 -
3.4.6
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
cíl
rozvíjet schopnost uplatňovat vědomosti a dovednosti v praxi
klíčové kompetence:
osvojit základní pracovní dovednosti a návyky;
pochopit principy tržní ekonomiky;
orientovat se v obchodu a na trhu práce.
Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní
orientaci.
Zjišťujeme profesní orientaci žáků formou rozhovorů a dotazníků.
Výuku doplňujeme o praktické exkurze, návštěvu odborných výstav a veletrhů, na kterých
žáci mohou pozorovat, jak fungují principy podnikání v praxi.
Výuku odborných předmětů zajišťují odborníci z praxe, což pomáhá žákům při profesní
orientaci.
Vedeme žáky k osvojování základních tržních principů a k jejich využití v praktických
činnostech.
Učíme žáky vyhledávat a porovnávat obchodní nabídky a podmínky prodeje, a tím
vyhodnocovat výhodnost nabídek na trhu.
Organizujeme odborné přednášky. Dovolujeme tak žákovi učinit si přesnější představu o
jeho možných budoucích povoláních.
Nabízíme kurzy a nepovinné předměty, abychom tak posílili profesní orientaci žáků.
Spolupracujeme s Úřadem práce.
3.4.7
Matematické kompetence
cíl
rozvíjet matematické myšlení a funkčně využívat matematické dovednosti v reálném životě
orientovat se v základních jednotkách;
osvojit si základní matematické dovednosti a návyky;
převádět reálné problémy do „matematické řeči“;
dokázat vyřešit problém, dojít k výsledku a odhadnout jeho správnost;
- 19 -
rozvíjet dovednost číst a vytvářet různé formy grafického znázornění;
orientovat se v základní nabídce útvarů a těles.
Vedeme žáky k osvojování základních matematických principů a k jejich využití v reálném
životě.
Naším heslem je „názornost“.
Snažíme se ukázat uplatnění matematiky v reálném životě.
Preferujeme porozumění a podporujeme práci se vzorci, tabulkami apod. namísto prostého
zapamatování či biflování vzorců a postupů.
Vedeme žáky k tomu, aby při práci vyhodnocovali správnost svého postupu a výsledku.
V případě nezdaru vedeme žáky, aby dokázali najít a opravit své chyby.
Učíme žáky formulovat své myšlenky, argumentovat a obhajovat svůj vlastní postup a
názor.
Snažíme se žákům ukázat, že problém se dá rozložit na menší celky – podproblémy, které
jsou lehčího rázu. Dále ukazujeme, že problém se dá zjednodušit za použití náčrtků, grafů či
pomocných výpočtů.
3.4.8
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
cíl
rozvíjet tzv. počítačovou gramotnost, jejíž součástí je práce s IVT (a to nejen s HW ale i SW), dále
pracovat s dalšími prostředky ICT a informacemi
používat nejen osobní počítač, ale i další zařízení pro běžnou práci;
orientovat se v operačním systému;
pracovat se základním a aplikačním programovým vybavení;
komunikovat nejen emailem;
pracovat s informacemi a to nejen je vyhledávat, ale i posuzovat jejich správnost a
věrohodnost.
Snažíme se žáky seznámit se základními principy práce s prostředky informační a
komunikační technologie.
Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života.
- 20 -
Učíme žáky informace nejen vyhledávat a shromažďovat, ale také třídit a zpracovávat.
Ve výuce používáme e-learning, internet a jiné interaktivní materiály.
V některých předmětech dochází i k testování a zpracovávání úkolů za pomoci výpočetní
techniky.
3.5
Začlenění průřezových témat
Všechna průřezová témata jsou integrována přímo do vyučovacích předmětů.
3.5.1
Občan v demokratické společnosti (zkratka ODS)
Číslo
Tematický okruh
BlokA/
1.ročník
Blok B/
2.ročník
1.1
osobnost a její rozvoj;
Čj, Aj, Ch,
TV
Čj, Aj, ZSV, Čj, ZSV,
TV
TV, EKO
1.2
komunikace, vyjednávání, řešení
konfliktů;
Čj, Aj,
Mat, ZSV,
IVT, OS,
Mul
Aj, Mul
1.3
společnost – jednotlivec a společenské
skupiny, kultura, náboženství;
Čj, Aj, ZSV,
Čj
Děj
Čj
Čj, MV
1.4
historický vývoj (především v 19. a 20.
století);
Čj, Aj, ZSV,
Čj
Děj
Čj, Aj, ZSV
Čj
1.5
stát, politický systém, politika, soudobý
svět;
ZSV, Děj
1.6
masová média;
ZSV
Čj, ZSV,
PVY
Aj, M
1.7
morálka, svoboda, odpovědnost,
tolerance, solidarita;
Děj, IVT,
OS, TVY,
PRA
Aj
ZSV
1.8
potřebné právní minimum pro soukromý
a občanský život.
OS
ZSV
- 21 -
Blok C/
3.ročník
Blok D/
4.ročník
Čj, TV
Čj, Aj, ZSV,
Čj, MV, PS
Mul
PS
PS
3.5.2
Člověk a životní prostředí (zkratka ČŽP)
Tematický okruh
BlokA/
1.ročník
Blok B/
2.ročník
2.1
biosféra v ekosystémovém pojetí
(znalosti o abiotických a biotických
podmínkách života, o ekologické
přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích
organismů a prostředí, o struktuře a
funkci ekosystémů, o významu
biodiverzity a ochrany přírody a krajiny);
Ch, ZEk
ZSV
2.2
současné globální, regionální a lokální
problémy rozvoje a vztahy člověka k
prostředí (klimatické změny, ohrožování
ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i
biosféry z různých hledisek rozvoje
lidské populace, vliv prostředí na lidské
zdraví);
Mat, Ch
2.3
možnosti a způsoby řešení
environmentálních problémů a
udržitelnosti rozvoje v daném oboru
vzdělání a v občanském životě (např.
nástroje právní, ekonomické,
informační, technické, technologické,
organizační, prevence negativních jevů,
principy udržitelnosti rozvoje).
Číslo
3.5.3
Číslo
Blok C/
3.ročník
Blok D/
4.ročník
Mat, ZEk,
ZSV
Aj, Mat
Mat
Aj, Mat,
Ch, Děj
Mat, ZEk,
ZSV, TVY
Mat
Mat, PRA
BlokA/
1.ročník
Blok B/
2.ročník
Blok C/
3.ročník
Blok D/
4.ročník
ZSV
TVY, PRA
EKO
EKO
EKO
Člověk a svět práce (zkratka ČSP)
Tematický okruh
3.1
hlavní oblasti světa práce,
charakteristické znaky práce (pracovní
činnosti, pracovní prostředky,
pracoviště, mzda, pracovní doba,
možnosti kariéry, společenská prestiž
apod.), jejich aplikace na jednotlivé
alternativy uplatnění po absolvování
příslušného oboru vzdělání a
navazujících směrů vyššího a
vysokoškolského studia, vztah k zájmům,
studijním výsledkům, schopnostem,
vlastnostem a zdravotním
předpokladům žáků;
3.2
trh práce, jeho ukazatele, všeobecné
vývojové trendy, požadavky
zaměstnavatelů;
3.3
soustava školního vzdělávání v ČR,
ZSV
- 22 -
EKO
návaznosti jednotlivých druhů
vzdělávání po absolvování střední školy,
význam a možnosti dalšího profesního
vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost
celoživotního učení, možnosti studia v
zahraničí;
3.4
informace jako kritéria rozhodování o
další profesní a vzdělávací dráze,
vyhledávání a posuzování informací o
povoláních, o vzdělávací nabídce, o
nabídce zaměstnání, o trhu práce;
ZSV
3.5
písemná i verbální sebeprezentace při
vstupu na trh práce, sestavování žádostí
o zaměstnání a odpovědí na inzeráty,
psaní profesních životopisů, průvodních
(motivačních) dopisů, jednání s
potenciálním zaměstnavatelem,
přijímací pohovory, výběrová řízení,
nácvik konkrétních situací;
Aj, IVT,
Mul
3.6
zákoník práce, pracovní poměr, pracovní
smlouva, práva a povinnosti
zaměstnance a zaměstnavatele, mzda,
její složky a výpočet, možnosti
zaměstnání v zahraničí;
3.7
soukromé podnikání, podstata a formy
podnikání, rozdíly mezi podnikáním a
zaměstnaneckým poměrem, výhody a
rizika podnikání, nejčastější formy
podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při
podnikání počítat, orientace v
živnostenském zákoně a obchodním
zákoníku;
EKO
3.8
podpora státu sféře zaměstnanosti,
informační, poradenské a
zprostředkovatelské služby v oblasti
volby povolání a hledání zaměstnání a
rekvalifikací, podpora nezaměstnaným;
EKO
3.9
práce s informačními médii při
vyhledávání pracovních příležitostí.
3.5.4
Aj, Mul
Mul, EKO
Mul
EKO
Čj
Čj
EKO
Informační a komunikační technologie (zkratka IKT)
Tematický okruh
BlokA/
1.ročník
4.1
práce s osobním počítačem a dalšími
prostředky informačních a
komunikačních technologií;
IVT, OS
4.2
práce s běžným základním a aplikačním
programovým vybavením;
IVT, Mul
Číslo
EKO
Blok B/
2.ročník
IVT
- 23 -
Blok C/
3.ročník
Blok D/
4.ročník
PS
PS
IVT, PVY
4.3
použití nových aplikací;
4.4
komunikace elektronickou poštou a
využití dalších prostředků online a
offline komunikace;
IVT
4.5
získávání informací z otevřených zdrojů,
zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet;
IVT
PVY
4.6
práce s informacemi z různých zdrojů
nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s
využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií;
IVT, OS
Mul
4.7
posuzování rozdílné věrohodnosti
různých informačních zdrojů, hodnocení
získaným informací, mediální
gramotnost.
Mat, IVT
PVY
3.6
Způsob a kritéria hodnocení žáků
3.6.1
Základní pravidla
Mat, TVY,
PRA
Mul
Mat
PS
Mat
předem stanovíme a vysvětlíme jasná kritéria pro klasifikaci;
umožníme žákům účast na hodnotícím procesu;
hodnocení z vyučovacího předmětu nesmí zahrnovat žákovo chování;
klasifikujeme pouze probrané a procvičené učivo (s výjimkou referátů a podobných aktivit);
vyváženě budeme promítat do klasifikace vědomosti, dovednosti, postupy, práci
s informacemi, úroveň komunikace, případně tvořivost žáka;
při klasifikaci budeme vycházet z pěti klasifikačních stupňů;
klasifikace má 10 stupňů důležitosti (vah) 1 – 10, přičemž 10 je nejdůležitější;
písemné práce žáků budou archivovány po celé pololetí s přesahem min. 1 týden;
opravená chyba je cennou zkušeností a v klasifikaci je nutné k tomu přihlížet.
Klasifikaci rozdělujeme na průběžnou a celkovou (pololetní, na konci školního roku). Zásady
uvedené v této kapitole ŠVP jsou závazné pro všechny učitele a vztahují se na všechny formy
studia. Procentní hodnocení průběžné klasifikace bude užíváno všude tam, kde je to možné
(obtížné by to bylo např. v referátech). Aktivita žáků v hodinách procentní vyjádření nevyžaduje,
neboť je hodnocena pouze kladná část aktivity.
- 24 -
3.6.2
Způsoby hodnocení průběžné klasifikace
Způsob
Váha klasifikace
Poznámka
seminární nebo ročníková práce
10
kompozice (pouze ČJ, cizí jazyky,
MAT), čtvrtletní práce
10
celohodinová práce nebo práce
trvající větší část hodiny
9 – 10
Diktát
6–8
opakování látky v širším kontextu
6–8
písemné, ústní či praktické zkoušení,
několik témat v jednom celku
opakování látky v užším kontextu
3–5
písemné, ústní či praktické zkoušení,
desetiminutovka
samostatná práce v hodině
4–5
vypracování konkrétního úkolu
projekt, zápisy z kulturních akcí,
referát
4–5
aktivita v hodinách
1–3
sledujeme průběžně, za určité
období, např. týden, pětiminutovka
domácí úkol
1–3
v závislosti na tom, jak je
vypracování úkolu důležité pro
progres (postup) v hodině, může být
váha i vyšší
Poznámka: žák je seznámen s hodnotou váhy při zadání, váha klasifikace se může mírně lišit od
výše uvedené tabulky.
3.6.3
Kritéria pro hodnocení průběžné klasifikace
Procento výkonu
Známka
Poznámka
100% až 90%
1
pro jazyky platí odlišná kritéria v závislosti na
zvyklostech mezinárodního testování:
89% až 75%
2
- 25 -
74% až 50%
3
49% až 30%
4
29% až 0%
5
1 100 - 90%
2 89 - 80%
3 79 - 65%
4 64 - 50%
5 49 - 0%
Poznámka: klasifikace umožňuje používání rozšířené stupnice, tzn. 1-2, 2-3, 3-4, 4-5.
3.6.4
Kritéria pro hodnocení celkové klasifikace
Známka 1 (výborný prospěch)
Žák dosahuje očekávaných kompetencí, konkretizovaných výstupů, klíčových kompetencí a cílů
základního vzdělávání rychle, v určeném nebo kratším čase, s výrazným podílem samostatné práce
a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své
osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých
schopností, možností a rezerv.
Známka 2 (chvalitebný prospěch)
Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Je schopen
samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava
na výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat
svých schopností, možností a rezerv.
Známka 3 (dobrý prospěch)
Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele.
Samostatné práce je schopen jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své
osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky.
Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně a vykazuje jen malou snahu o
zlepšení tohoto stavu.
Známka 4 (dostatečný prospěch)
Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých
stanovených výstupů. Samostatné práce je téměř neschopen. Projevuje malý zájem o výuku a
- 26 -
rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých
schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř
žádnou snahu tento stav zlepšit.
Známka 5 (nedostatečný prospěch)
Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase,
a to i přes maximální pomoc a snahu učitele. O výuku a rozvíjení své osobnosti neprojevuje zájem.
Na výuku se nepřipravuje nebo jen minimálně. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce
nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.
3.7
Přijímací řízení
V rámci přijímacího řízení se řídíme myšlenkou, že výsledky jednorázových písemných přijímacích
zkoušek neodrážejí efektivně schopnosti a vědomosti uchazeče. Proto jdeme následující cestou:
žákům, jejichž průměr na základní škole je menší než stanovená hodnota, jsou přijímací
zkoušky prominuty. Hodnota je vždy vyhlašována k 1. září předchozího roku a uvedena na
webových stránkách školy, v publikacích Úřadu práce a dalších dokumentech.
uchazeči, kteří tento průměr překračují, napíší motivační dopis, jehož cílem je zjistit jejich
motivaci ke studiu, zájem o obor a důvody, proč chtějí studovat právě naši školu. Obvyklou
součástí pohovoru je také zhodnocení předloženého odborného textu – u oboru informační
technologie přímo z této oblasti.
Vzhledem k tomu, že kapacita školy je dostatečná a umožňuje v případě potřeby přijmout více
paralelních tříd, než je plánováno, můžeme této myšlence beze zbytku dostát.
Přijímací řízení je realizováno v doporučených termínech. Výsledky oznamujeme v době, která je
určena vyhláškou o přijímání ke studiu, na webových stránkách školy a v tištěné formě na
vstupních dveří školy. Zde jsou uvedeny pod kódem, který žáci obdrželi před konáním řízení, aby
nedošlo k nedovolenému publikování osobních údajů. Zákonní zástupci uchazeče se mohou o
výsledku také informovat telefonicky (po uvedení rodného čísla uchazeče a jeho pořadového čísla
v přijímacím řízení) nebo osobně, což se často děje. Následně jsou přijatí uchazeči a jejich zástupci
vyzváni k převzetí rozhodnutí o studiu, případně je jim zasláno do vlastních rukou (pokud je
nemohou včas převzít nebo si tuto formu předání zvolí). Rozhodnutí o nepřijetí zasíláme do
vlastních rukou vždy. Dbáme na to, aby rozhodnutí měla řádnou právní formu (uvedení legislativy,
- 27 -
podle níž ředitel rozhodl, odůvodnění a poučení o odvolání) – to ostatně je naším zvykem za všech
okolností.
3.8
Závěrečná zkouška
Studium oboru informační technologie je ukončeno maturitní zkouškou podle §§ 78 a 79 Zákona
561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) v platném znění a dalších prováděcích přepisů. Škola připravuje žáky tak, aby si v rámci
společné části maturitní zkoušky mohli vybrat jeden ze tří předmětů: matematiku, občanský a
společenskovědní základ nebo informatiku. V rámci profilové části maturitní zkoušky budou žáci
konat ústní zkoušku z odborných předmětů (technické vybavení, ekonomika, …) a skládat maturitní
zkoušku formou maturitní práce s obhajobou. Každý žák může dále vykonat nepovinnou maturitní
zkoušku, volit může podle vlastního zájmu z nabídky stanovené ředitelem školy a z nabídky MŠMT.
Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní zkoušce.
3.8.1
Popis nové maturitní zkoušky – společná část (tzv. státní maturita)
Při organizaci maturitní zkoušky se řídíme platnými právními předpisy, sledujeme jejich změny na
oficiálním webu CERMATu http://www.novamaturita.cz/. Zajišťujeme proškolení pedagogických
pracovníků tak, abychom jich měli dostatek pro výkon nově zavedených funkcí, jako jsou školní
maturitní komisař, zadavatel, hodnotitel a to i v kategorii PUP, která je určena žákům s přiznaným
uzpůsobením maturitní zkoušky.
3.8.2
Popis profilové části (tzv. školní maturita)
V rámci profilové části maturitní zkoušky budou žáci konat ústní zkoušku z odborných předmětů a
skládat maturitní zkoušku formou maturitní práce s obhajobou. Každý žák může dále vykonat
nepovinnou maturitní zkoušku, volit může podle vlastního zájmu z nabídky stanovené ředitelem
školy.
Žák si musí zvolit 2 povinné zkoušky, a to z nabídky:
1. Maturitní práce s obhajobou před zkušební komisí z předmětů:
Technické vybavení,
Operační systémy,
- 28 -
Multimedia,
Počítačové sítě,
Programové vybavení,
Ekonomika.
téma např. z oblasti:
tvorba webových aplikací,
návrh počítačové sítě,
stavba elektronického obvodu,
specifikace programu (manuál/tutoriál),
formální specifikace projektu,
jiná práce po schválení učitelem příslušného předmětu a vedením školy.
2. Ústní zkouška před zkušební komisí z předmětů:
Technické vybavení,
Operační systémy,
Multimedia,
Počítačové sítě,
Programové vybevení,
Ekonomika.
Ústní zkouška před zkušební maturitní komisí musí být vždy z jiného předmětu, než
ze kterého byla zvolena maturitní práce.
3.9
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Jak již bylo uvedeno, žáci mimořádně nadaní obecně na naší škole nestudují. Tím není řečeno, že
by někteří z našich studentů nevynikali v jednotlivých oborech nebo všeobecně. V budoucnu se
však může vyskytnout situace, kdy např. bude žák schopen a ochoten absolvovat studium rychleji
než jeho vrstevníci. V tom případě jsme připraveni stanovit po dohodě s jeho zákonnými zástupci
individuální studijní plán, který toto bude reflektovat a současně bude respektovat příslušnou
kapitolu RVP. Budeme postupovat tak, abychom mimořádný talent nebrzdili, ale naopak rozvíjeli.
3.10
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
- 29 -
3.10.1 Specifické poruchy učení
Od založení školy se setkáváme ve větším množství s žáky, kteří vykazují některou ze specifických
poruch učení (SPU). Jedná se nejčastěji o tyto poruchy:
hyperaktivita;
dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie případně lehká dysortografie;
blíže nespecifikované lehké formy SPU.
Prioritní pro nás je, aby žáci se zmíněnými dysfunkcemi nebyli znevýhodnění, a to jak při učení, tak
v životě třídního kolektivu. Spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou, problémem
však někdy bývá získat souhlas rodičů s vyšetřením a hlavně s oznámením výsledků škole. To platí i
pro další lehčí mentální poruchy, jako je obsedantně kompulzivní porucha, bipolární porucha
(maniodepresivní psychóza) a pravděpodobně nejproblematičtější záležitost, se kterou se lze
setkat, a to zvýšená agresivita.
Výuku zmíněných žáků přizpůsobujeme tak, aby nebyli nadmíru stresováni, a upravujeme časové
požadavky a formy klasifikace. Vycházíme přitom z příslušných pasáží RVP.
3.10.2 Dlouhodobě nemocí žáci nebo žáci s tělesným postižením
Další kategorií jsou žáci dlouhodobě nemocní nebo s tělesným postižením. Máme již zkušenosti se
žáky, pro něž je třeba upravit nejen způsob výuky, ale také prostředí, ve kterém vyučování probíhá.
U vážně nemocných žáků s dlouhodobou absencí umožňujeme individuální učební plán,
pomáháme jim také možností konzultací a zadáváním učiva dle jejich možností a požadavků.
Významnou pomocí pro takové žáky je asistentka pedagoga a fakt, že studijní materiály jsou
přístupné v elektronické formě a žáci si je mohou otevřít nebo stáhnout z kteréhokoli počítače,
který je připojen k internetu.
Bezbariérový přístup do 1. patra, kde se škola nachází, umožňuje schodolez. Jsme si totiž vědomi,
že mezi tělesně handicapovanými mladými lidmi je řada těch, kteří u nás mohou uplatnit svůj
talent. Navíc způsob výuky, který není založen na hektickém psaní poznámek a naopak
upřednostňuje využití výpočetní techniky, je právě pro řadu z nich mimořádně přínosný.
- 30 -
3.10.3 Sportovci a pracující
U žáků této kategorie, kteří mají dlouhodobé absence, umožňujeme individuální učební plán,
pomáháme jim také možností konzultací a zadáváním učiva dle jejich možností a požadavků.
Významnou pomocí pro takové žáky je fakt, že studijní materiály jsou přístupné v elektronické
formě a žáci si je mohou otevřít nebo stáhnout z kteréhokoli počítače, který je připojen
k internetu.
- 31 -
4
Učební plán
4.1
Denní forma studia
Předmět
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Jazykové vzdělávání a komunikace
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Další cizí jazyk
15
4
4
4
4
4
4
4
4
Matematické vzdělávání
Matematika
4
4
4
4
2
2
2
5
1
2
1
1
3
2
2
5
Mediální výchova
2
Vzdělávání pro zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
3
3
2
2
2
2
1
1
10
5
6
6
2
2
1
1
6
8
2
2
2
2
Počítačové sítě
8
4
2
2
3
2
Programování a vývoj aplikací
4
8
Programové vybavení
3
Ekonomické vzdělávání
8
3
Ekonomika
2
2
2
32
1 024
2
32
1 024
Disponibilní časová dotace
Celkem hodin týdně
4
Celkem hodin za ročník
8
4
Hardware
Technické vybavení
Základní programové vybavení
(Operační systémy)
Operační systémy
3
Aplikační programové vybavení
(Aplikační software)
Multimedia
2
8
2
Vzdělávání v ICT
Informatika a výpočetní technika
8
1
2
1
Společenskovědní vzdělávání
Estetické vzdělávání
16
6
2
1
1
Základy společenských věd
Dějepis
16
16
12
Přírodovědné vzdělávání
Fyzika (varianta A)
Chemie (varianta B)
Základy ekologie
Celkem
min dle
RVP
4
39
2
32
1 024
2
32
1 024
2
2 hodiny přesunuté do Multimédií a 1 hodina do Českého jazyka a literatury
2 hodiny přesunuté do Informatiky a výpočetní techniky
4
Minimální počet odučených týdnů za rok je 32.
3
- 32 -
128
4 096
8
128
4 096
Všechny předměty jsou pro žáky povinné.
4.2
Dálková forma studia
Počet hodin konzultací za školní rok
9 setkání (1xměsíčně, září – květen)
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Jazykové vzdělávání a komunikace
Anglický jazyk
Další cizí jazyk
15
27
27
27
27
27
27
27
27
Matematika
27
27
27
Přírodovědné vzdělávání
13
13
13
6
13
6
6
18
13
5
Mediální výchova
13
0
0
0
0
21
13
13
13
14
14
6
6
14
14
6
6
40
8
13
13
13
39
4
14
14
28
8
21
21
13
12
14
14
55
3
Ekonomika
Disponibilní časová dotace
6
40
6
5
60
5
7
Celkem hodin za ročník
0
4
Hardware
(Operační systémy)
Operační systémy
6
(Aplikační software)
Multimedia
13
8
Vzdělávání v ICT
52
13
13
5
5
Tělesná výchova
108
6
13
13
13
Dějepis
108
108
12
27
Fyzika (varianta A)
Chemie (varianta B)
Základy ekologie
Celkem
min dle
RVP
40
39
14
202
14
201
14
201
2 hodiny přesunuté do Multimédií a 1 hodina do Českého jazyka a literatury
2 hodiny přesunuté do Informatiky a výpočetní techniky
- 33 -
14
200
56
804
4.3
Rozvržení týdnů ve školním roce
4.3.1
Denní forma studia
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
7
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2.9.
3.9.
4.9.
5.9.
6.9.
7.9.
8.9.
9.9.
10.9.
11.9.
12.9.
13.9.
14.9.
15.9.
16.9.
17.9.
18.9.
19.9.
20.9.
21.9.
22.9.
23.9.
24.9.
25.9.
26.9.
27.9.
28.9.
29.9.
30.9.
1.10.
2.10.
3.10.
4.10.
5.10.
6.10.
7.10.
8.10.
9.10.
10.10.
11.10.
12.10.
13.10.
14.10.
15.10.
16.10.
17.10.
18.10.
19.10.
20.10.
21.10.
22.10.
23.10.
24.10.
25.10.
26.10.
projektový
týden
9.
10.
-------------
1
1
1
1
1
11.
-------------
1
1
1
1
1
12.
-------------
1
1
1
1
1
13.
-------------
1
1
1
1
1
14.
-------------
1
1
1
1
1
15.
-------------
1
1
1
1
1
16.
-------------
28.10.
29.10.
30.10.
31.10.
1.11.
2.11.
3.11.
4.11.
5.11.
6.11.
7.11.
8.11.
9.11.
10.11.
11.11.
12.11.
13.11.
14.11.
15.11.
16.11.
17.11.
18.11.
19.11.
20.11.
21.11.
22.11.
23.11.
24.11.
25.11.
26.11.
27.11.
28.11.
29.11.
30.11.
1.12.
2.12.
3.12.
4.12.
5.12.
6.12.
7.12.
8.12.
9.12.
10.12.
11.12.
12.12.
13.12.
14.12.
15.12.
16.12.
17.12.
18.12.
19.12.
20.12.
21.12.
17.
-------------
1
1
1
1
1
18.
-------------
1
1
1
1
1
19.
------------státní svátek
1
1
1
1
20.
-------------
1
1
1
1
1
21.
-------------
1
1
1
1
1
22.
-------------
1
1
1
1
1
23.
-------------
1
1
1
1
1
24.
-------------
Minimální počet odučených týdnů za rok je 32.
- 34 -
popis
výuka
22.12.
Podzimní
prázdniny
1
1
datum
týden
popis
výuka
27.10.
------------1
1
1
1
1
datum
týden
začátek
školního roku,
1.9.
1.
popis
výuka
datum
týden
Minimální počet odučených týdnů za rok je 32. Rozvržení týdnů je modelováno na školním roce
2014/2015. V následujících ročnících bude rozložení velmi podobné tzn. do školního roku bude
zařazen jeden projektový týden a ke konci druhého pololetí budou žáci absolvovat čtrnáctidenní
souvislou praxi.
23.12.
24.12.
25.12.
26.12.
27.12.
28.12.
29.12.
30.12.
31.12.
1.1.
2.1.
3.1.
4.1.
5.1.
6.1.
7.1.
8.1.
9.1.
10.1.
11.1.
12.1.
13.1.
14.1.
15.1.
16.1.
17.1.
18.1.
19.1.
20.1.
21.1.
22.1.
23.1.
24.1.
25.1.
26.1.
27.1.
28.1.
29.1.
30.1.
31.1.
1.2.
2.2.
3.2.
4.2.
5.2.
6.2.
7.2.
8.2.
9.2.
10.2.
11.2.
12.2.
13.2.
14.2.
15.2.
vánoční
prázdniny
------------1
1
1
1
1
------------1
1
1
1
1
------------1
1
1
1
1
------------1
1
1
1
pololetní práz.
------------1
1
1
1
1
------------1
1
1
1
1
-------------
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
Čt
26.
27.
28.
29.
30.
31.
34.
35.
------------1
1
1
1
1
36.
-------------
1
1
1
1
1
37.
-------------
1
1
1
1
1
38.
-------------
1
1
1
Velikonoční
prázdniny
39.
40.
-------------
1
1
1
30.4.
1
1.5.
2.5.
3.5.
4.5.
5.5.
6.5.
7.5.
8.5.
9.5.
10.5.
11.5.
12.5.
13.5.
14.5.
15.5.
16.5.
17.5.
18.5.
19.5.
20.5.
21.5.
22.5.
23.5.
24.5.
25.5.
26.5.
27.5.
28.5.
29.5.
------------Státní svátek
1
1
1
1
18.4.
19.4.
20.4.
21.4.
22.4.
23.4.
24.4.
25.4.
26.4.
27.4.
28.4.
29.4.
30.5.
31.5.
1.6.
2.6.
3.6.
4.6.
5.6.
6.6.
7.6.
výuka
41.
8.6.
9.6.
10.6.
11.6.
1
1
1
1
12.6.
1
------------1
1
1
1
1
42.
-------------
1
1
1
1
Předání
vysvědčení 4.
ročníku
Státní svátek
------------souvislá praxe
(2. - 3. ročník)
43.
13.6.
14.6.
15.6.
16.6.
17.6.
18.6.
19.6.
20.6.
21.6.
22.6.
23.6.
24.6.
1
1
1
25.6.
1
26.6.
27.6.
28.6.
29.6.
30.6.
popis
datum
popis
1
1
1
1
1
4.4.
5.4.
6.4.
7.4.
8.4.
9.4.
10.4.
11.4.
12.4.
17.4.
-------------
6.3.
7.3.
8.3.
9.3.
10.3.
11.3.
12.3.
13.3.
14.3.
15.3.
16.3.
17.3.
18.3.
19.3.
20.3.
21.3.
22.3.
23.3.
24.3.
25.3.
26.3.
27.3.
28.3.
29.3.
30.3.
31.3.
1.4.
2.4.
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
32.
1
1
1
1
1
1
3.4.
1
1
1
1
-------------
5.3.
Pá
33.
13.4.
14.4.
15.4.
16.4.
týden
21.2.
22.2.
23.2.
24.2.
25.2.
26.2.
27.2.
28.2.
1.3.
2.3.
3.3.
4.3.
výuka
So
Ne
Po
Út
St
Čt
Pá
So
Ne
Po
Út
St
datum
20.2.
jarní
prázdniny
týden
Pá
popis
datum
25.
16.2.
17.2.
18.2.
19.2.
výuka
týden
Po
Út
St
Čt
------------1
1
1
1
1
-------------
vysvědčení
------------ředitelské volno
ředitelské volno
44.
Státní svátek
------------1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
souvislá praxe
(2. - 3. ročník)
------------souvislá praxe
(2. - 3. ročník)
Předpokládaný počet odučených dní
(1. ročník):
Předpokládaný počet odučených týdnů
(1. ročník):
------------1
1
1
1
1
------------1
1
1
1
1
-------------
- 35 -
182
36
4.3.2
Kombinovaná forma studia
Rozvržení týdnů v roce pro kombinovanou formu studia je obdobné jako v denní formě studia.
Student dle svých možností navštěvuje vyučovaní a doplňuje jej osobními konzultacemi
s vyučujícími v daném předmětu.
4.3.3
Dálková forma studia
V dálkové formě studia proběhne 9 setkání vždy jednou za měsíc. Student se účastní 2 týdnů
praxe dle termínu v denní formě studia.
5
Učební osnovy
Vzdělávací obsah jednotlivých předmětů je uspořádán do přehledných tabulek, z nichž budou –
jako příloha školního vzdělávacího programu – vycházet tematické plány pro školní rok. Budeme
požadovat, aby tyto plány byly zpracovány kvalitně a odpovědně. Oproti učebním osnovám budou
obsahovat podrobnější časové rozvržení, metody práce, učebnice a doporučenou literaturu, zmínit
v nich bude možné i používané pomůcky. V případě potřeby jsou některé předměty vyučovány ve
skupinách, které nohou být sestavovány napříč ročníky i obory vyučovanými ve škole.
Očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oborů RVP jsou v tabulkách uváděny pod čísly – viz
příloha [A] Očekávané výstupy.
Tento dokument platí od září 2014 pro obor 18–20–M/01 Informační technologie v denní,
kombinované i dálkové formě studia. Vycházíme přitom z myšlenky, že dálkové či kombinované
studium oboru je plnohodnotné a stejně tak maturitní zkouška v této formě vzdělávání dokládá
dosažení stejných kompetencí, jako maturitní zkouška v denním studiu. Na druhou stranu je třeba
reflektovat, že dálkové studium je specifické tím, že místo klasických vyučovacích hodin v počtu
ideálně 1.089 za rok (33 týdnů po 33 hodinách) je zde 200-220 hodin konzultací a mnohem
důležitější úloha je tak přiřazena domácí přípravě. Počty konzultačních hodin v jednotlivých
ročnících jsou uvedeny v samostatné přehledné tabulce.
- 36 -
Učební osnovy byly vytvořeny pro následující předměty:
Český jazyk a literatura (zkratka ČJ);
Anglický jazyk (AJ), který je prvním cizím jazykem pro všechny žáky;
Další cizí jazyk – v našem gymnáziu německý (NJ, nepovinný);
Matematika (MAT);
Fyzika - varianta A (FYZ);
Chemie - varianta B (CH);
Základy ekologie (ZEk);
Základy společenských věd (ZSV);
Dějepis (DEJ);
Mediální výchova (MV);
Tělesná výchova (TV);
Informatika a výpočetní technika (IVT);
Technické vybavení (TVY);
Operační systémy (OS);
Multimedia (MUL);
Počítačové sítě (PS);
Programové vybavení (PVY);
Ekonomika (EKO);
Praktická cvičení (PRA).
- 37 -
5.1 Český jazyk a literatura
5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové vymezení předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura
vymezeného v RVP pro informační technologie.
Předmět ČJ úzce spolupracuje s dalšími předměty, s jejichž náplní obsahově souvisí. Jedná se o
předměty Dějepis (historické souvislosti), Základy společenských věd (souvislosti s filozofickými a
náboženskými systémy, občan ve státě a společnosti, mezinárodní vztahy), Estetické vzdělávání
(umělecké směry), Cizí jazyky (jazykové jevy). Okrajově navazuje mezipředmětové vztahy i
s dalšími předměty.
Do obsahu předmětu ČJ jsou včleněny tematické okruhy průřezových témat Občan v demokratické
společnosti (ODS), Člověk a svět práce (ČSP) a Informační a komunikační technologie (IKT) – viz
tabulka průřezová témata.
Český jazyk a literatura je komplexní předmět, jehož jednotlivé složky se průběžně prolínají a
vzdělávací obsah je rozdělen do několika částí. Jazykové vzdělání obsahuje části: Zdokonalování
jazykových vědomostí a dovedností, Komunikační a slohová výchova a Práce s textem a získávání
informací. Estetické vzdělávání je zastoupeno částmi: Literatura a ostatní druhy umění, Práce
s literárním textem, Kultura.
Jazykové vzdělání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je
rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a
myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.
Jazykové vzdělání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle
přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a
kultivuje jazykový projev žáků.
V částech Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností, Komunikační a slohová výchova a
Práce s textem a získávání informací získává student schopnost uplatňovat český jazyk v rovině
recepce, reprodukce a interpretace. Student se učí využívat jazykových vědomostí a dovedností
v praktickém životě, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle, formulovat a obhajovat své názory.
- 38 -
Student je veden k tomu, aby chápal význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní
uplatnění. Dále se učí získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů a předávat je
vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele. Učí se chápat jazyk jako jev, v němž se odráží
historický a kulturní vývoj národa.
V Estetickém vzdělávání je student veden k tomu, aby ve svém životním stylu uplatňoval estetická
kritéria. Učí se chápat umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, chápat význam umění pro
člověka. Student získává schopnost správně formulovat a vyjadřovat své názory, přistupovat
s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí. Student je veden k podporování
hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a k vytvoření pozitivního vztahu k těmto
hodnotám. Při estetickém vzdělávání student získává přehled o kulturním dění a uvědomuje se vliv
prostředků masové komunikace na utváření kultury.
V konkrétních částech Literatura a ostatní druhy umění, Práce s literárním textem a Kultura se pak
propojuje poznávací, výchovná a estetická funkce předmětu. Student je seznamován s vývojem
světové i české literatury, s vývojem významných uměleckých směrů. Student rozlišuje umělecký a
neumělecký text, dokáže postihnout jeho smysl. Je veden k pochopení i respektování uměleckých
hodnot. Dokáže interpretovat umělecký text a zároveň je přitom veden k utváření názorů, postojů,
je vytvářen jeho mravní profil a kultivován duchovní život. Rozvíjejí se jeho čtenářské zážitky, které
přinášejí nejen rozšíření poznání, ale i emocionální a estetické zážitky. Je vybízen i k vlastní tvorbě
a k rozvíjení individuálního stylu. Student získává přehled o kulturním dění v jeho okolí.
Časové a organizační vymezení předmětu
Předmět ČJ je realizován ve všech ročnících studia s dotací 4 hodin týdně.
Klasická výuka je pravidelně doplňována metodou e-learningu. Výuka je realizována i mimo třídu –
využívá se návštěv knihoven, besed, divadelních představení, výstav. K dalším fakultativním
formám výuky patří olympiády, literární a recitační soutěže, publicistické aktivity, účast na
projektech. Předmět se vyučuje v blocích (A, B, C, D), jejichž obsah odpovídá modernímu pojetí
výuky především literatury a kde každý blok představuje učivo jednoho školního roku. Bloky na
sebe přímo nenavazují, je tedy možné je učit v různém pořadí. Bloky A a B se vyučují v 1. a 2. roce
studia, bloky C a D se učí zpravidla ve 3. a 4. roce studia. V případě potřeby se ročníky mohou
spojit (např. 1. a 2. či 3. a 4.) a tyto spojené ročníky probírají v daném školním roce jeden blok.
V následujícím školním roce pak probírá ročník či spojené ročníky jiný blok tak, aby na konci studia
- 39 -
prošla každá třída výukou všech zmíněných bloků. Spojená může být také pouze jedna hodina,
nejčastěji gramatika (v rámci jazyka a jazykové komunikace). Ročník tedy může např. mít hodiny
literatury a slohu samostatně a hodinu gramatiky spojenou s jiným ročníkem.
Předmět se vyučuje současně ve více oborech, a to ve společných skupinách. Na žáky různých
oborů jsou však během hodiny i mimo ni kladeny různě náročné úkoly buď dle oboru, který žák
studuje, nebo dle vlastních schopností studenta.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
1. Kompetence k učení
v úvodu ke každému učivu jsou studenti pozitivně motivováni
dbáme na princip názornosti – využívá se didaktická technika všeho druhu – notebooky,
interaktivní tabule, audiovizuální prostředky, prezentace, výukové weby, veškeré možnosti,
které e-learning nabízí
vedeme studenty k samostatné práci s jazykovými příručkami, encyklopediemi, slovníky
učíme studenty samostatné práci, přípravě vlastních textů, prezentací, samostatnému
vyhledávání informací, učíme je informace zpracovávat
vedeme studenty k tvorbě projektů, k systematizaci a třídění připravených materiálů
vybízíme studenty k hodnocení vlastní práce i práce druhých – formou prezentací prací,
diskuzí, slovního hodnocení
střídáme frontální, skupinovou i individuální výuku
podpoříme i názornou výuku mimo učebnu – práce v knihovně, příprava besedy, recenze
navštívených kulturních akcí
2. Kompetence k řešení problémů
studenti jsou vedeni při naplňování zadaného úkolu k využívání všech dostupných zdrojů
(literatura, internet, tisk, vlastní výzkum) k třídění, kritice a hodnocení získaných informací
a k jejich zpracování
studenti jsou nabádáni k hodnocení prezentované práce svých spolužáků
- 40 -
studenti jsou vedeni k formulování vlastních názorů, k jejich zveřejnění a obhajobě,
k publikaci na webu či v tisku
v rámci slohových prací zpracovávají studenti problémová témata, při kterých si tříbí
argumentaci a vyjadřování vlastních řešení
český jazyk a literaturu učíme v souvislosti s mezipředmětovými vztahy a studenti nalézají
souvislosti pomocí znalostí z dějepisu, základů společenských věd či hudební a výtvarné
výchovy
3. Kompetence komunikativní
studenti samostatně interpretují texty z vlastní četby i dramatické, filmové a televizní
zpracování děl
studenti jsou vedeni k ústní prezentaci svých samostatných prací, referátů, výsledků
projektů, k jejich obhajobě v rámci diskuzí, dovedou posoudit a interpretovat komunikační
účinky textu
studenti jsou vedeni při mluveném projevu k využívání základních principů rétoriky
studenti jsou nabádáni ke vzájemné komunikaci v rámci vyučovacího procesu i mimo něj,
ke komunikaci s učiteli (ústní i písemné formou e-mailů), dovedou nejen odpovídat, ale i
správně klást otázky
v rámci školních projektů i mimo ně jsou studenti vedeni k práci s tiskem, k jeho kritickému
čtení, k využívání jeho funkcí i k vlastní publikační činnosti
4. Kompetence sociální a personální
ve výuce českého jazyka a literatury a v rámci souvisejících projektů studenti pracují i
formou skupinového vyučování, dostávají úkoly, při kterých je nezbytná jejich spolupráce
vyučující zadává referáty, mluvní cvičení či slohové práce na aktuální společenská témata a
vede studenty k zamyšlení nad společenskými problémy
učitel organizuje společné návštěvy divadelních a filmových představení, výstav, muzeí a
rozvíjí tak i emocionální cítění, mravní povědomí, vztahy sounáležitosti a empatie mezi
studenty
- 41 -
zvláště ve výuce jazyka věnuje učitel zvláštní pozornost studentům s dyslexií, dysgrafií a
dalšími poruchami učení
5. Kompetence občanská
studenti si četbou literatury a návštěvou divadelních a filmových představení ujasňují
vlastní pohled na svět, hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápou
společenskou situaci, trvalé morální hodnoty a obohacují svůj duchovní život
témata slohových prací učitel zadává tak, aby jejich prostřednictvím mohl student vyjádřit
své názory i své zkušenosti v oblasti mezilidských vztahů, sociálních problémů,
problematiky ochrany životního prostředí, politického dění
v rámci výuky literatury i projektů se seznamují studenti s tématy odlišných národních,
kulturních a náboženských zvyklostí, učí se toleranci
učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – historické souvislosti, tradice, kulturní
dědictví
v rámci projektů či výuky publicistického stylu se student aktivně vyjadřuje ke
společenskému dění
6. Kompetence k podnikavosti
v rámci četby beletrie, poznávání osudů autorů knih i v rámci práce s tiskem jsou studenti
vedeni k poznávání různých profesí i k posuzování vlastních možností své profesní
orientace
studenti se seznamují s formální i obsahovou stránkou tvorby textů administrativního stylu,
které využijí v přípravě na svůj profesní život i ve svém zaměstnání
7. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s
informacemi
studenti využívají informační technologii při výuce i studiu českého jazyka (např. při tvorbě
referátů, textů administrativního stylu apod.)
5.1.2 Vzdělávací obsah
Viz příloha [B] Vzdělávací obsahy.
- 42 -
5.2
Cizí jazyk – anglický jazyk
5.2.1
Charakteristika vyučovacího předmětu
Předmět „Anglický jazyk“ náleží do nadpředmětové vzdělávací oblasti „Jazykové vzdělávání a
komunikace“ a konkrétně vychází z obsahového okruhu „Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce“.
V souladu s RVP IT výuka směřuje k osvojení anglického jazyka pro profesní i soukromé potřeby
studentů. Do výuky jsou zařazeny i vybrané okruhy průřezových témat „Občan v demokratické
společnosti“, „Člověk a životní prostředí“, „Člověk a svět práce“ a „Informační a komunikační
technologie“.
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu
Cílem vzdělávání v angličtině jako cizím jazyce je dosažení jazykových znalostí a komunikačních
dovedností odpovídajících suverénnímu zvládnutí požadavků základního stupně maturitní zkoušky
z angličtiny, tedy úrovně B1 Evropského referenčního rámce pro jazyky (CEFR).
Vzdělávání v angličtině jako cizím jazyce směřuje k bezpečnému osvojení komunikačních
dovedností a k získání celkové jazykové způsobilosti na úrovni, která odpovídá nárokům základního
stupně maturitní zkoušky z cizího jazyka.
Studenti se během výuky seznámí se strategiemi získávání a rozvíjení všech základních dovedností
komunikace v cizím jazyce. Kritické myšlení je rozvíjeno četbou didakticky upravených i
autentických cizojazyčných textů. Schopnost porozumět mluvenému slovu je využívána
k prohlubování dovednosti získávat a vyhodnocovat nové informace, stejně jako k pohotovému
zapojení do diskuze o obecných i odborných tématech. Právě samostatný ústní nebo písemný
projev v anglickém jazyce tvoří základ pro úspěšné zapojení studentů do globálně propojeného
světa 21. století.
Naše práce vede studenty k zvládnutí komunikace s lidmi z různých kulturních prostředí i
k využívání angličtiny pro práci s počítačem, internetem, tiskem a dalšími zdroji informací.
Zvládnutí gramatiky není považováno za cíl, ale za prostředek k proniknutí do jazyka jako logicky
strukturovaného prostředku mezilidské komunikace. Proto je velký důraz kladen na rozvíjení
aktivního užívání anglického jazyka jak ve výuce, tak i v každodenním životě studentů.
- 43 -
Časové vymezení vyučovacího předmětu
Výuka je v tomto předmětu realizována ve všech čtyřech ročnících se čtyřhodinovou týdenní
dotací.
Část hodin mají studenti společnou se studenty jiných ročníků (podle pokročilosti).
Organizační vymezení vyučovacího předmětu
Výuka se uskutečňuje převážně formou vyučovacích hodin v běžných třídách za volitelného
používání didaktických pomůcek jako je například přehrávač CD, dataprojektor a další. Všichni
studenti mají k dispozici notebook.
Na nejobecnější úrovni vedeme studenty k průběžnému, soustavnému a účinnému učení.
Přiměřené tempo a strukturování učiva je nezbytným předpokladem úspěšného studia
v jakémkoliv předmětu.
V oblasti jazykového vzdělávání se klade důraz na dovednost pregnantního formulování vlastních
myšlenek, pocitů a postojů. To předpokládá pěstování vnímavosti vůči odlišným kontextům a
situacím. Z tohoto důvodu jsou studenti seznamováni s pravidly slušného jednání a logického
formulování myšlenek, neboť bez nich je smysluplná výměna názorů nemyslitelná.
Jako nejvhodnější prostředky rozvoje schopností nezbytných k efektivní komunikaci slouží
především takové vzdělávací strategie, které rozvíjí s různě položeným důrazem jak myšlenkovou
kázeň, tak i tvořivost. Kreativitu podporují zejména takové školní činnosti, které jsou založeny na
oceňování dobrovolného příspěvku ke zdaru společného úsilí. Můžeme jmenovat například
brainstorming, volnou debatu řízenou učitelem nebo dohledávání dílčích informací o nastíněném
problému za použití tištěných i elektronických médií. Vytváření bezpečného prostředí, kde nikdo
ze studentů nemá obavy přiměřeně vyjadřovat a obhajovat své názory, patří mezi priority našeho
jazykového vzdělávání.
Myšlenkovou kázeň studenti musí projevovat nejen při získávání odpovědí na přesně formulované
a na obsah zaměřené otázky, které vyplývají ze studovaných anglických textů. Gramatická pravidla,
jejich osvojování a aplikace ve cvičeních neslouží jen jako prostředek ovládnutí praktického užití
cizího jazyka, ale též jako činitel rozvíjející logické myšlení. Specifickou dovedností je písemný
- 44 -
projev, který vyžaduje kromě odvahy k vyslovení vlastních postřehů a pocitů také bezpečné
ovládnutí obecných postupů a zásad psaní různých literárních útvarů.
Všechny shora zmíněné kompetence je ovšem nutné v cizím jazyce budovat na základě osvojené
slovní zásoby. Ačkoliv se v případě slovní zásoby jedná primárně o rozvoj dlouhodobé paměti,
pouhé mechanické memorování není používáno jako stěžejní učební strategie. Zejména zapojení
více smyslů a užívání nových slov ve smysluplném kontextu patří kromě aktivního procvičování
k nejúčinnějším metodám rozšiřování znalosti slovní zásoby anglického jazyka.
Pro angličtinu platí, že velký rozdíl mezi grafickou a mluvenou podobou jazyka často činí
studentům značné potíže. Z tohoto důvodu jsou poslechy nahrávek především rodilých mluvčí
velmi důležitou součástí výuky. Učitel upozorňuje studenty na zásadní chyby ve výslovnosti a
pomáhá jim tak minimalizovat rozdíl mezi pasivní a aktivní znalostí anglického jazyka.
Celkové zaměření předmětu podporuje studenty v systematickém a racionálním rozvoji jejich
schopnosti samostatně používat anglický jazyk.
Hodnocení výsledků vzdělávání
K hodnocení výsledků vzdělávání je přistupováno diferencovaně. Různě náročná zadání jsou sice
hodnocena na stejné škále známek, ale ne každé známce je přikládán stejný význam. Rozdílná
obtížnost testů a zkoušení je vyjádřená pomocí tzv. váhy známky. Tento systém předběžného
oznámení váhy, tedy poměrné důležitosti známky, umožňuje studentům dobrou orientaci
v hodnocení jejich výkonů ze strany učitele.
Didaktické testy jsou sestaveny tak, aby specificky ověřovaly jasně definované jazykové
kompetence, které byly probrány a procvičeny. Naopak samostatný písemný projev, prezentace,
referáty nebo připravené scénky a projekty nejsou hodnoceny primárně z hlediska jazykové
správnosti, ale spíše z hlediska projevené kreativity a vynaloženého úsilí. Hodnocení výsledků
vzdělávání tak spočívá ve vyváženém sledování na jedné straně schopnosti osvojit si izolované
jazykové jevy a na straně druhé používat angličtinu jako prostředek tvořivé komunikace.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Výuka předmětu „Anglický jazyk“ směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
1. Kompetence k učení, tj. aby:
- 45 -
dokázali nalézt kladný vztah k učení a vzdělávání, proto jsou povzbuzováni k užívání
angličtiny především pomocí pochvaly za dobře odvedenou práci. Kladná motivaci
převažuje nad postihy a tresty.
měli možnost zažít pocit úspěchu při realizaci vlastních nápadů, např. při vypracování
domácích úkolů s volnějším zadáním nebo tvorbě prezentací.
byli schopni zpracovat získané informace z různých zdrojů, vyhledávat je na internetu, ve
studijních materiálech, encyklopediích či slovnících. Dále jsou vedeni k tvorbě
individuálních i týmových projektů z daného zdroje či anotací studijních textů a jiných
materiálů.
si osvojili schopnost aktivně přistupovat ke čtenému textu, zejména pomocí práce
s periodiky tištěnými i elektronickými.
soustavnou prací s textem rozvíjeli svou slovní zásobu i logické myšlení, především
důkladné porozumění psanému projevu. V to se počítá i dovednost reprodukovat přečtený
text vlastními slovy.
zvládli porozumět celkovému smyslu přiměřeně náročného projevu nebo dokázali
zaznamenat odpovědi na předem známé otázky.
díky pestrému střídání činností během hodiny byli schopni aktivně se věnovat všem fázím
výuky a koncipovali i své samostudium jako soubor různě zaměřených činností, neboť to
zvyšuje nejen atraktivitu, ale i efektivitu učení.
chápali gramatiku jako nedílnou součást jazyka, která slouží k pochopení struktury jazyka a
tak umožňuje jeho správné užívání v komunikaci. Gramatika není prezentována jako cíl, ale
jako prostředek.
si uvědomovali možnosti praktické využití znalosti anglického jazyka. Proto je žákům
doporučováno, kde a jak mohou své vědomosti a jazykové dovednosti uplatnit i mimo
rámec vyučování.
2. Kompetence k řešení problému, tj. aby:
dokázali porozumět rozdílným způsobům zadání úloh a znali zásady klidné systematické
práci při jejich řešení. K tomu přispívá velká rozmanitost používaných studijních materiálů,
elektronických i tištěných.
- 46 -
byli schopni rychle a efektivně vyhledávat vhodné prostředky a způsoby získávání
informací, které jsou nutné k splnění jednotlivých aktivit. Proto je široce podporována
práce s internetem, slovníky a různými dalšími studijními materiály.
byli připraveni spolupracovat na řešení skupinových úloh v menších týmech a delegovat
odpovědnost za dílčí úseky práce.
byli schopni samostatně zvládat pro školu typické formy výuky jako je například školní elearningový systém, powerpointové prezentace, nebo projektová a modulová výuka.
dokázali vnímat vnitřní logickou souvislost výkladu, procvičování a zkoušení a považovali
sebe sama za důležité partnery ve všech fázích výuky.
3. Kompetence komunikativní, tj. aby:
zvládali pohotově se zapojit do rozličných způsobů didaktické interakce jako jsou například
jazykové hry, role plays, small talks a další.
dokázali přiměřeně vyjádřit své myšlenky v různých situacích, v ústním projevu zejména
pak v moderovaných diskuzích, kde mají studenti příležitost formulovat, upřesňovat a
obhajovat své názory. Takto se také učí respektu k názoru druhých a zásadám slušného
jednání.
vnímali význam vhodně uspořádaného prostředí (skupiny, lavice) pro úspěšnou komunikaci
a byli schopni podílet se na vytváření takového prostředí.
bez obav využívali nabízeného prostoru pro vyjádření svých nápadů, myšlenek a názorů –
především při ústním zkoušení a projektové výuce.
4. Kompetence sociální a personální, tj. aby:
byli schopni v angličtině konstruktivní kritiky při týmové práci o hodině i v rámci domácí
přípravy na projektové úlohy.
zvládali přiměřeným způsobem vyjadřovat nesouhlas, omluvu, žádost a podobně. Toho je
dosahováno intenzivním používáním anglického jazyka v komunikaci mezi učitelem a žáky i
mezi žáky navzájem.
- 47 -
dokázali vyhodnotit důležitost vlastní role v rámci skupinové nebo celotřídní práce. Tato
způsobilost je rozvíjena zadáváním dílčích pracovních úkolů, které se po vypracování a
prezentaci před třídou stanou nedílnou součástí týmového výsledku.
5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni:
se seznámili se stěžejními díly anglofonní literatury a byli schopni se orientovat v kulturní
historii anglicky mluvících zemí.
dokázali respektovat národní, kulturní a historické tradice různých civilizačních okruhů,
včetně původních obyvatel některých anglicky mluvících zemí (USA, Austrálie, Nový
Zéland).
byli schopní zapojit se do projektů, kde se seznamují s kulturami jiných národů, volitelně
též formou návštěv výstav a kulturních akcí zaměřených na odlišné kultury a náboženství.
byli schopní zapojovat se do komunikace s partnerskými školami v rámci partnerských
projektů.
6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby:
vnímali aktivní znalost jako velkou výhodu na trhu práce ve sjednocené Evropě i ve světě.
byli schopni využívat vhodně zvolená konverzační témata (např. Životopis, Volba povolání,
Pracovní život) jako přípravu k uplatnění na mezinárodním trhu práce.
chápali význam komunikace v angličtině v perspektivě celoživotního vzdělávání, neboť tvoří
důležitou součást kvalifikace pro odborné uplatnění.
7. Kompetence matematické, tj. aby byli schopni:
znát anglické číslovky, početní úkony, názvy geometrických útvarů a užívat je zejména při
řešení praktických úkolů v běžných situacích
vytvářet, popisovat a odečítat grafická znázornění jako jsou tabulky, grafy, schémata, atd.
znát a převádět běžné jednotky užívané v anglicky mluvících zemích jak z jazyka do jazyka,
tak mezi jednotlivými jednotkovými systémy
vyslovit kvalifikovaný odhad výsledku úlohy
informacemi, tj. aby byli schopni:
- 48 -
využívat osobní počítač při hodinách anglického jazyka i při domácí přípravě
uplatnit všechny momentálně vhodné možnosti textového editoru při práci na eseji (např.
spell check, řádkování, odstavce, atd.)
využívat možností e-learningového systému
komunikovat s vyučujícím a spolužáky (např. skupinové referáty a projekty), například
pomocí e-mailu
získávat informace v anglickém jazyce na internetu a vyhodnocovat jejich důvěryhodnost a
důležitost ve vztahu k zadané školní práci
zpracovat informace nesené na různých typech médií (tiskoviny, elektronická média či
audiovizuální materiály) s pomocí informačních a komunikačních technologií
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj odborných kompetencí žáků
Výuka předmětu „Anglický jazyk“ směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
1. Kompetence navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tj. aby dokázali:
porozumět manuálu v anglickém jazyce.
2. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli připraveni:
pracovat i s anglickou jazykovou mutací základního programového vybavení.
3. Kompetence pracovat s aplikačním programovým vybavením, tj. aby dokázali:
užívat i takového aplikačního programového vybavení, které je dostupné jen v anglickém
jazyce.
4. Kompetence navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tj. aby byli schopni:
poskytnout odbornou radu v anglickém jazyce např. během telefonního hovoru.
5. Kompetence programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tj. aby dokázali:
vyhovět zakázce na řešení ve světovém jazyce, kterým je angličtina dlouhodobě a s dobrou
perspektivou do budoucnosti.
6. Kompetence dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tj. aby byli schopni:
- 49 -
porozumět instrukcím o bezpečnosti práce podávaným v anglickém jazyce a shrnout je
vlastními slovy.
7. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby byli připraveni:
srovnávat úroveň své práce s konkurencí, která prezentuje své služby a výrobky
v anglickém jazyce.
8. Kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tj. aby byli
schopni:
pružně a pohotově reagovat na nové ekonomické analýzy a trendy, které bývají zpravidla
nejdříve přístupné v jazyce současné vědy, tedy v angličtině.
5.2.2
Vzdělávací obsah
5.3
Matematika
5.3.1
Vyučovací předmět Matematika je vytvořen ze vzdělávacího oboru Matematické vzdělávání.
Matematika napomáhá především rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické
usuzování a geometrickou představivost, učí srozumitelné a věcné argumentaci.
Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí
matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace.
Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti
(např. v ekonomii, informatice, fyzice a technice) a že moderní technologie jsou užitečným
pomocníkem matematiky.
Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro vysokoškolské studium i pro běžný
život.
Vzdělávací obsah matematiky je rozdělen do těchto tematických okruhů:
- 50 -
1. Operace s čísly a výrazy.
2. Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic.
3. Planimetrie.
4. Stereometrie.
5. Analytická geometrie v rovině.
6. Posloupnosti a jejich využití.
7. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách.
Celková časová dotace pro výuku matematiky je 16 hodin, tj. v každém ročníku čtyři hodiny.
1-2. ročník – Blok A nebo B - 4 hodiny týdně
3-4. ročník – Blok C nebo D - 4 hodiny týdně
Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny
bloky, i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu
– Vzdělávací obsahy.
Při výuce Matematiky je využíván většinou klasický frontální způsob výuky formou výkladu a
vysvětlování, který je často spojený s názorným vyučováním. Z dalších metod je využívána metoda
řízeného rozhovoru se žáky, učení se ze zkušeností, samostudium apod. Při výuce mohou být
využívány didaktické pomůcky, jsou-li k dispozici (tzn. počítače, dataprojektory, interaktivní
tabule). Další možnou formou realizace výuky je účast v matematických soutěžích.
Kritéria hodnocení odpovídají Klasifikačnímu řádu EDUCAnet - gymnázium a střední odborná škola
České Budějovice s.r.o. Do celkového hodnocení se především promítají tyto složky: ústní a
písemné zkoušení, samostatné práce a doplňující aktivity.
- 51 -
Hodnocení je veřejné a učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy
se zohledňuje individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti.
Výuka Matematiky směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
1. Kompetence k učení, tj. aby dokázali:
získat pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
využívat ke svému učení různé informační zdroje;
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení;
přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.
2. Kompetence k řešení problému, tj. aby dokázali:
porozumět zadání úkolu;
získat informace potřebné k řešení problému;
nahlížet na problém z různých stran;
nalézt různé způsoby řešení problému;
zvážit klady i zápory jednotlivých způsobů řešení;
vybrat optimální postup řešení a provést jej;
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu.
3. Kompetence komunikativní, tj. aby byli připraveni:
vyjadřovat se vhodně, přesně a srozumitelně;
formulovat a prosazovat vlastní názory;
vhodně argumentovat.
4. Kompetence sociální a personální, tj. aby byli schopni:
odhadovat důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích;
spolupracovat;
být tolerantní a projevovat si vzájemnou úctu a empatii.
- 52 -
5. Kompetence občanské, tj. aby byli připraveni:
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu;
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí;
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě.
6. Kompetence k podnikavosti, tj. aby byli schopni:
rozvíjet svůj osobní i odborný potenciál;
posuzovat a kriticky hodnotit rizika související s rozhodováním v reálných životních
situacích;
nést následky svého chování a jednání;
uplatňovat znalosti a dovednosti z matematiky v různých oblastech lidské činnosti.
používat pojmy kvantifikujícího charakteru;
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat
a správně využít pro dané řešení;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.);
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru;
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných
situacích.
využívat různé zdroje;
pracovat s dostupným matematickým softwarem.
- 53 -
Výuka Matematiky směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
využívat základní programové vybavení, jako je kalkulačka apod.
využívat matematický software (např. GeoGebra), tabulkový procesor či on-line nástrojů
(např. http://www.wolframalpha.com) k řešení matematických problémů.
5.3.2
Vzdělávací obsah
5.4
Fyzika – varianta A
5.4.1
Vyučovací předmět fyzika je vyučován v rámci vzdělávací oblasti člověk a příroda. Žákům umožňuje
formovat a rozvíjet pozitivní vztah k přírodním vědám, formuje jejich přírodovědný obraz světa a
tak vytváří základy jejich vědeckého názoru na svět kolem nás. Svým způsobem výuky rozvíjí jak
vědomosti, tak i praktické dovednosti žáků, stimuluje analytické myšlení, podněcuje schopnost
formulovat a prezentovat vlastní hypotézy. Úzkou součinností s praxí (experimenty, laboratorní
úlohy) nutí žáky k myšlenkové syntéze a praktickému využití získaných poznatků.
Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Fyzika je organizována povinně ve všech čtyřech ročnících po dvou hodinách týdně.
- 54 -
Výuka probíhá ve kmenové třídě. Metody a formy výuky jsou používány podle charakteru učiva a
cílů vzdělávání. Z forem se uplatňují:
− frontální výuka (řízená diskuze, výklad)
− skupinová výuka
− individuální výuka
Při výuce jsou preferovány metody, které žáky aktivně zapojují do výuky a vedou je k formulaci
domněnek a hypotéz, k ověřování možných postupů řešení a podle možností i k praktickému
ověření.
Učitel
− vede žáky k samostatnému vyhledávání, třídění a propojování informací z různých zdrojů,
včetně moderních informačních technologií;
− motivuje žáky k prohlubování a samostatnému doplňování vědomostí a dovedností;
− stimuluje k objevování souvislostí a hodnocení výsledků;
− napomáhá rozvíjet schopnost organizace činnosti.
2. Kompetence k řešení problému
− žák objevuje problém, analyzuje ho, navrhuje možné postupy řešení;
− učitel usměrňuje volené způsoby řešení, podporuje i nestandardní řešení vedoucí
k cíli, podněcuje logické uvažování.
− žák se přesně, výstižně a srozumitelně vyjadřuje v ústní a písemné podobě, užívá
symbolického a grafického vyjádření, používá s porozuměním odbornou terminologii a
symboliku;
− učitel podporuje žáky k využití různých zdrojů informací (grafy, tabulky) a vybízí žáky k
diskuzi, argumentaci.
- 55 -
Učitel
− zařazuje do výuky skupinovou práci, sleduje a podněcuje spolupráci ve skupinách, vede
žáky k uvědomění si zodpovědnosti;
− vytváří situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků;
− podporuje odmítání nepřátelské atmosféry.
5. Kompetence občanské
− žák je veden k zodpovědnosti za vlastní přípravu, hospodárně využívá energetických
zdrojů a dokáže účinně pomoct při krizových situacích.
− žák se zodpovědně rozhoduje o svém budoucím profesním životě s ohledem na své
schopnosti a potřeby;
− aktivně přistupuje k rozvoji svého osobního a odborného potenciálu, využívá vlastní
iniciativu a tvořivost;
− chápe podstatu a principy podnikání, posuzuje a kriticky hodnotí rizika.
5.4.2
Vzdělávací obsah
5.5
Chemie – varianta B
5.5.1
Předmět CHEMIE je tvořen z oboru PŘÍRODOVĚDNÉ VZDĚLÁVÁNÍ z RVP IT – oblast CHEMICKÉ
VZDĚLÁVÁNÍ a průřezovými tématy:
osobnostní a sociální výchova (OSV),
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS),
multikulturní výchova (MKV),
environmentální výchova (ENV),
- 56 -
mediální výchova (MEV).
Výuka chemie je zaměřena na:
Poznávání přírody jako systému
Chápání významu udržování přírodní rovnováhy
Aplikaci získaných poznatků v denní praxi
Ústní a písemnou interpretaci získaných a ověřených závěru a hypotéz
Ke specifikaci výuky chemie patří:
Podchycení zájmu studentů na poznávání základních pojmů, zákonitostí a zdůvodňování
jednání v konkrétních situacích.
Využívání poznatků při řešení praktických problémů k rozvoji občanských postojů.
Upevňování dovedností podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a poskytování první
pomoci při úrazech v laboratoři při demonstračních pokusech.
Kladení důrazu na řešení úloh, které mají vztah k praxi v běžném životě.
Poskytování dostatku příležitostí k chápání, že bez základních znalostí chemie se současný
člověk neobejde a znalosti jsou nezbytné k ochraně životního prostředí a vlastního zdraví
(zdravý životní styl, potravinářství, chemie každého dne apod.).
Vyučovací hodiny probíhají v nespecializovaných třídách, s možností zapojení interaktivních a
multimediálních prvků. Pro možnost praktického vyzkoušení teoretických poznatků v laboratořích
je uzavřena dohoda o spolupráci s Katedrou aplikované chemie Zemědělské fakulty JČÚ v ČB.
Výuka chemie probíhá pravidelně, pro eliminaci počátečních rozdílů mezi jednotlivými žáky bude
vždy na začátku školního roku zařazeno několik hodin opakování. Délka výuky předmětu je
stanovena na jeden rok. Časová dotace je jedna hodina týdně.
- 57 -
Výuka je realizována jak frontálně, tak simultánně s využitím skupinové práce, laboratorní práce
studentů k daným tematickým celkům, projektům, referátům a soutěžím. Výuka je zároveň
obohacena a rozšířena o práci s PC, s interaktivními a multimediálními prvky a s prezentacemi
učitelskými i studentskými. Během školního roku je rovněž vhodně zařazen studentský projekt ve
formě domluvené mezi studenty, vyučujícím a vedením školy. Součástí výuky jsou nepravidelná
laboratorní cvičení – dle možností ve formě demonstrační (prováděné učitelem) a praktické
(prováděné skupinkami žáků).
K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály, kritéria hodnocení jsou
dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými
testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním. Součástí hodnocení je
i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a jejich schopností aplikovat
poznatky v praxi.
Učitel učí a motivuje žáky k zájmu o předmět CHEMIE poznáváním přírodních objektů,
procesů, praktickými ukázkami daného tématu a zařazováním demonstračních pokusů.
Učitel učí zpracovávat informace z hlediska objektivity, učí pracovat s chybou, např.
kritickým postojem ke klamavým reklamám – užití chemie v běžném životě.
Učitel vede žáky k vlastní interpretaci zadaných úkolů (vypracování laboratorních
protokolů, referátů, klipů, projektů).
Učí přecházet od smyslového poznání k poznávání a chápání souvislostí a zákonitostí
přírodních jevů.
- 58 -
Učí žáky samostatné práci a rozborům úkolů a plánování práce a jednotlivých úkonů ve
třídě i v laboratoři.
Učí základům logického vyvozování specifických závěrů přírodních zákonů, k využívání
poznatků M-Fy-Bi, výpočtové úlohy, vztah Bi a Ch hlavně v části výuky organické chemie a
biochemie.
Učí vyloučit chyby posouzením reálnosti výsledků a hledat varianty řešení.
Učitel vyžaduje správnou terminologii při interpretaci učiva a chemických zápisů.
Vede k přesné a logické argumentaci pozorování a práce v daném tématu.
učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh a v laboratorních cvičeních.
vyžaduje důsledné dodržování laboratorního řádu.
vede k osvojování dovedností kooperace při řešení problémů a dbá na osvětu jako součást
primární prevence objasňování účinků a nebezpečí látek, užívaných jako drogy.
Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, které souvisí s aktuálními problémy a učí
zodpovědnosti k životnímu prostředí.
Vede žáky k zapojení se do řešení a chápání společenských problémů (globální oteplování,
stavby jaderných elektráren, zbrojní průmysl apod.).
6. Kompetence pracovní
Učitel seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Rozšiřuje učivo vhodně motivovanými exkurzemi do závodů podle možností regionu,
jakožto i spoluprácemi s dalšími organizacemi (univerzity, laboratoře, výzkumné ústavy,
centra odborné činnosti aj.).
Vhodně zařazuje poznávání zdrojů a úpraven pitné vody, chemických továren a laboratoří,
jaderných elektráren, hutí, železáren, farmaceutických závodů, dolů a lomů, skláren apod. –
a to jak teoreticky během vyučovacích hodin, tak prakticky formou exkurzí.
- 59 -
Nedílnou součástí pracovních kompetencí je vypracování tématických plánů jednotlivých
ročníků a plány laboratorních prací, projektů, klipů a referátů pro rozšiřování vědomostí a
dovedností v předmětu CHEMIE.
7. Kompetence matematické
Učitel vyžaduje používat správné jednotky při vyjadřování množství, velikosti, hmotnosti.
Využívá znalostí z matematiky – úpravy vzorců a rovni, případně rozšiřuje znalosti žáků.
informacemi
Učitel podporuje výuku pomocí informačních technologií.
Učitel motivuje žáky, aby získané informace ověřovali z různých zdrojů, zejména pak s
využitím celosvětové sítě Internet.
5.5.2
Vzdělávací obsah
5.6
Základy ekologie
5.6.1
Předmět Základy ekologie je součástí přírodovědného vzdělávání. Cílem předmětu učiva je rozšířit
a prohloubit biologické a ekologické vědomosti a dovednosti žáků, využívat je v profesním i
osobním životě. Klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim na důkazech založené
odpovědi. Tento předmět poskytuje žákům teoretické poznatky ze základů biologie a obecné
ekologie. Seznamují se základními znalostmi, které se týkají vztahu člověka a životního prostředí.
Předmět formuje u žáků žádoucí vztahy, postoje a návyky k životnímu prostředí.
Obsahem předmětu jsou tato témata:
1. základy biologie;
2. ekologie;
- 60 -
3. člověk a životní prostředí;
a částečně téma Péče o zdraví.
Předmět je vyučován v prvním a druhém ročníku. Časová dotace je jedna hodina týdně.
Předmět je vyučován v běžné třídě. Je využívána frontální výuka, práce ve skupině, přednášky
odborníků. Výuka je doplněna o praktickou část, tj. poznávání organismů (poznávání rostlin a
živočichů), mikroskopování, tvorba herbářů, sbírky organismů.
Předmět Základy ekologie se vyučuje v prvním a druhém ročníku studia. Metody a formy výuky
jsou užívány v závislosti na charakteru a obsahu učiva.
Patří k nim:
1. výklad učiva;
2. frontální práce učitele s žáky;
3. diskuse žáků na dané téma;
4. prezentace učiva s využitím výukových programů;
5. skupinové práce žáků na zadaných úkolech;
6. samostatná práce žáků při procvičování a opakování učiva;
7. samostatné referáty žáků;
8. prezentace výsledků práce pomocí dostupné techniky (PC, dataprojektor, apod.).
- 61 -
poznatky v praxi.
Výuka Základů ekologie směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
učit se aktivně a samostatně;
uplatnit různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), efektivně vyhledávat
a zpracovávat informace;
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a
pořizovat si poznámky;
správně používat odborné pojmy a termíny.
vysvětlit zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsoby
řešení;
uplatnit při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a
myšlenkové operace;
vybrat prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro
splnění jednotlivých aktivit;
používat zkušenosti a vědomostí nabyté v jiných předmětech;
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
komunikovat během ústního zkoušení, při přednesu referátů a během diskusí;
formulovat své myšlenky smysluplně a jazykově správně v mluvené i psané podobě.
- 62 -
adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování;
přijmout radu i objektivní kritiku;
ověřovat si získané poznatky, reagovat na názory, postoje a jednání jiných lidí;
na mimoškolních akcích dodržovat pravidla slušného chování.
chránit si své zdraví a zdraví ostatních;
vysvětlit význam životního prostředí pro člověka a chovat se v duchu udržitelného rozvoje.
6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni:
celoživotně se vzdělávat;
dodržuje technologické a pracovní postupy.
získat informace z ověřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;
pracovat s různými medii ve výuce při samostatném vzdělávání.
5.6.2
Vzdělávací obsah
5.7
5.7.1
Vyučovací předmět základy společenských věd patří do oblasti humanitních studií a je součástí
vzdělávacích oblastí Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Předmět rozvíjí a rozšiřuje u
studentů poznatky zejména v oblastech politologie, základy práva, etiky a praktické filozofie.
Ekonomie tvoří samostatný vyučovací předmět.
Základy společenských věd se vyučuje jako samostatný a povinný předmět.
- 63 -
Svým obsahem vede studenty k aktivnímu a odpovědnému přístupu k životu v demokratické
společnosti. Formuje občanský profil studenta, rozvíjí jeho občanské a právní vědomí a prohlubuje
smysl pro občanskou a osobní zodpovědnost. Vede studenty k utváření pozitivních modelů chování
a k úctě k základním životním hodnotám a k lidským právům. Formuje vnitřní postoje žáků
k důležitým oblastem lidského života, rozvíjí způsobilost k mravně odpovědnému jednání a
odpovědnost za důsledky svého rozhodování. Učí studenty orientovat se ve společnosti a jejich
normách. Pomáhá mu najít v ní své uplatnění a chápat společenské principy a zákonitosti.
Zaměřuje se na orientaci v aktuálním společenském dění.
1-2. ročník – Blok A nebo B - 1 hodina týdně
3. ročník – Blok C - 1 hodina týdně
Celé učivo je rozděleno do bloků A, B,C. Každý student během svého studia probere všechny
Výuka probíhá v běžných třídách. V hodinách lze využívat interaktivní tabuli a notebooky. Výuka je
realizována formou kooperativního vyučování, výkladu, tvoření prezentací a projektů, diskusí,
besed… Využívá se internet k vyhledávání informací.
ZSV mají na rozvrhu společně studenti 1. a 2. ročníku, takže studenti prvního ročníku probírají
učivo v pořadí blok A, blok B a následující školní rok studenti nového prvního ročníku začínají
blokem B. Další školní rok se celý cyklus znovu opakuje.
Cílem předmětu základy společenských věd je získávání a propojování poznatků z různých oborů
společenských věd, jejich využívání nejen ve výuce, ale především v běžném životě. Vede studenta
- 64 -
k získávání informací z různých zdrojů, které dovede kriticky hodnotit a dále zpracovávat. Směruje
studenta k tomu, aby formoval své názory na sociální, politické a etické otázky.
Předmět základy společenských věd připravuje studenty k tomu, aby sami hodnotili svůj vývoj a
pokrok při dosahování cílů ve vzdělávání. Důraz je kladen na to, aby byli schopni přijímat
hodnocení výsledků své práce od jiných lidí. Studenti budou klasifikováni na základě písemného a
ústního projevu.
Výuka Základů společenských věd směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
1. Kompetence k učení, tj. učitel vede studenty tak, aby:
pracovali s různými technikami učení a vytvářeli si vhodné podmínky pro učení;
byli čtenářsky gramotní – zvládali studijní a analytické čtení;
poslouchali a rozuměli mluveným projevům a pořizovali si samostatně poznámky;
využívali různé zdroje informací.
2. Kompetence k řešení problému, tj. učitel vede studenty tak, aby:
uměli klást otázky a věcně odpovídali na dotaz;
diskutovali o závažných společenských problémech;
řešili v prezentacích či projektech zadané úkoly;
se podrobněji zaměřovali na určitou oblast, popř. problém.
3. Kompetence komunikativní, tj. učitel vede studenty tak, aby:
se dovedli srozumitelně a souvisle vyjadřovat v mluvené a i v písemné podobě;
se rozvíjeli jeho schopnosti prezentace samostatné práce;
vyjadřovali své názory a postoje v diskuzích, debatách;
dokázali vést dialog s ostatními účastníky;
dodržovali zásady kultury projevu a chování;
- 65 -
chápali výhody znalosti cizích jazyků a byli tak motivováni k celoživotnímu učení.
4. Kompetence sociální a personální, tj. učitel vede studenty tak, aby:
se zamýšleli nad společenskými problémy;
respektovali lidskou důstojnost, měli úctu k ostatním;
měli prostor k vyjádření svých postojů, rozvíjeli své mravní povědomí, empatii.
5. Kompetence občanské a kulturní povědomí, tj. učitel vede studenty tak, aby:
byli připraveni jednat nejen pro vlastní zájem, ale i pro věci veřejné;
se seznamovali s tradičními hodnotami evropské kultury;
chápali vztah mezi historií a současným děním;
si uvědomovali odpovědnost za vlastní život a spoluzodpovědnost za život ostatních.
6. Kompetence k pracovníku uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. učitel vede studenty tak,
aby:
uplatňovali své znalosti a dovednosti z odborných předmětů;
byli připraveni prezentovat svůj odborný potenciál;
pracovali s moderní technologií;
získávali informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech.
7. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi, tj. učitel vede studenty tak, aby:
rozvíjeli a uplatňovali své dovednosti s prostředky informačních a komunikačních
technologií;
rozšiřovali svůj všeobecný přehled díky různým médiím;
přistupoval ke zdrojům informací kriticky.
5.7.2
Vzdělávací obsah
- 66 -
5.8
Dějepis
5.8.1
Vyučovací předmět DĚJEPIS přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti,
především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Významně se zde uplatňuje zřetel k
základním hodnotám evropské civilizace, a to v průběhu jejího vývoje od pravěku, přes starověk,
středověk a novověk s důrazem na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných
společenských jevů.
Žáci jsou tak vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí a shlukem faktů, ale
zdrojem zkušeností pro pochopení celé řady současných problémů a východiskem pro budoucnost.
Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování poznatků z dějin
regionu i z dějin místních.
Cílem dějepisu je rozvíjet časové i prostorové představy a empatie, které umožňují žákům lépe
proniknout k pochopení historických jevů a souvislostí. Žáci se v hodinách dějepisu učí rozpoznávat
a formulovat problémy minulosti, věcně argumentovat, zjišťovat a zpracovávat informace nutné
pro jejich řešení, nacházet řešení, vyvozovat z nich závěry, reflektovat je a aplikovat při řešení
současných problémů a společenských jevů.
Vyučovací předmět dějepis realizuje tematické okruhy průřezových témat Občan v demokratické
společnosti a Člověk a životní prostředí.
Vzdělávací obsah dějepisu je rozdělen do 10 tematických okruhů:
poznávání dějin,
starověk,
středověk a raný novověk (16.- 8. století),
velké občanské revoluce,
společnost a národy,
modernizace společnosti,
modernizovaná společnost a jedinec,
- 67 -
vztahy mezi velmocemi,
demokracie a diktaura,
svět v blocích.
Celková časová dotace pro výuku dějepisu jsou 2 hodiny, tj. 2 hodiny týdně v prvním ročníku. V
prvním ročníku probíhá výuka společně pro obory Gymnázium a Informační technologie. Studenti
jsou seznámeni s význačnými událostmi českých i obecných dějin od od nástinu pravěku a
starověku po dvacáté století.
Formy realizace výuky jsou především vyučovací hodiny s použitím didaktických pomůcek
(počítače, dále dataprojektory či volitelně interaktivní tabule). Učebny jsou vybaveny moderními
didaktickými pomůckami, žáci při výuce využívají notebooky. Další možnou formou realizace výuky
dějepisu jsou návštěvy výstav, exkurze na historická místa, účast v různých dějepisných soutěžích a
práce na případných projektech.
Učitel
vede žáky k využívání efektivního způsobu učení, k samostatnosti a soustavnosti, ke
správnému osvojování dějepisných poznatků a orientaci v historickém vývoji;
rozvíjí u žáků schopnost samostatně vyhledávat a třídit informace na základě jejich
pochopení, propojení a systematizace;
zdůvodňuje nutnost správné interpretace získaných poznatků, rozvíjí u žáků systémové
myšlení a schopnost vnímat vztahy mezi regionálními, národními a světovými dějinami;
učí žáky uvádět věci do obecnějších souvislostí a propojovat dějepisné znalosti do širších
celků s ostatními společenskými a kulturními jevy v historii i současnosti;
rozvíjí u žáků schopnost poznávat smysl a cíl učení a kriticky hodnotit své výsledky;
umožňuje používání moderních technologií při vyhledávání, třídění a tvořivém
zpracovávání informací.
- 68 -
Učitel
vede žáky k vnímání nejrůznějších problémových situací, k analyzování problémů a
k volbě správného postupu při jejich řešení;
klade důraz na správný výběr informací vhodných k řešení historické problematiky,
poukazuje na důležitost plánování a hledání efektivních metod řešení problémů;
vede žáky k věcnému argumentování při řešení problému a ke zvažování kladů a záporů
jednotlivých variant řešení;
diskutuje se žáky o správném řešení problému, poskytuje pomoc a možnost ověření;
klade důraz na ověření správnosti řešení problému a na aplikaci osvědčených postupů při
řešení obdobných problémových situací.
Učitel
vede žáky ke správné formulaci a vyjadřování svých myšlenek a názorů v souvislém a
kultivovaném písemném i ústním projevu;
klade důraz na užívání správné terminologie při pojmenovávání historických událostí;
umožňuje vhodnou komunikaci mezi spolužáky i s učitelem a účinné zapojení do diskuze;
vede k umění naslouchat druhým a zaujmout i nesouhlasné nebo kritické stanovisko k
názorům druhých;
umožňuje efektivní využívání moderních komunikačních technologií.
Učitel
klade důraz na dodržování stanovených pravidel slušného chování a vytváření příznivého
klimatu při výuce;
vede žáky k rozhodování na základě vlastního úsudku, k pěstování sebereflexe a ke
spolupráci při týmové práci;
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, a organizuje práci ve skupinách;
- 69 -
přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy a podporuje sebedůvěru a
samostatný rozvoj žáků.
Učitel
vede žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti k plnění jejich povinností, k
zodpovědnému chování i k uplatňování jejich práv;
klade důraz na reflexi společenského dění a srovnání s historickými událostmi;
rozvíjí u žáků vztah k národním tradicím a ke kulturnímu a historickému dědictví;
umožňuje efektivní využívání moderních komunikačních technologií k odevzdávání úkolů;
vyžaduje od žáků respektování různorodosti názorů, přesvědčení a schopností ostatních a
uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.
Učitel
pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a využít své vědomosti a dovednosti
při profesní orientaci;
motivuje a povzbuzuje žáky k tvořivosti a dosahování úspěchů, podporuje inovaci;
rozvíjí u žáků schopnost orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění
nejrůznějších projektů a podnikatelských záměrů;
podporuje používání moderních technologií.
5.8.2
Vzdělávací obsah
5.9
Mediální výchova
5.9.1
- 70 -
Předmět Mediální výchova se profiluje jako předmět se zaměřením na interpretační a tvůrčí
činnost žáka, která je úzce provázána s komunikačními a interpretačními účinky veškerých jevů,
které současná media využívají. Základní realizační formou výuky je vyučovací hodina, dvouhodina.
Dalšími možnými formami jsou exkurze, návštěvy výstav a galerií či dalších kulturních akcí. Ve
výuce jsou uplatňovány různé metody práce jako např. samostatná práce, práce ve dvojici, práce
ve skupině, krátkodobé a dlouhodobé projekty, besedy. Žák je veden k samostatnému řešení
problémů, k sebereflexi, využití experimentu při vlastní tvorbě a umění interpretovat médii
podávané informace. Výuka je zaměřena na utváření kladného vztahu k duchovním hodnotám a
dále na jejich rozvoj a samostatné formování. Posílením sociálních kompetencí žáků se dosahuje
obrany proti snadné manipulaci médii.
MV mají na rozvrhu studenti 4. ročníku, výuka je úzce provázána především s výukou ČJL, se
kterou má společné některé výstupy týkající se interpretace textu a rozboru a tvorby
publicistického funkčního stylu.
Časové a organizační vymezení předmětu
Mediální výchova je organizována jako samostatný předmět ve čtvrtém ročníku, 2 hodiny týdně.
Studenti oboru IT mohou mít tento předmět společně se studenty oboru Gymnázium, kteří mají
tento předmět volitelný.
využíváme publicistiku tištěnou i v digitální podobě, žák se učí chápat a interpretovat text,
jeho účel a záměr autora
využíváme dostupnou audiovizuální techniku a moderní komunikační prostředky (internet),
žák získává přehled o možnostech mediální tvorby
učíme žáky pohybovat se v mediálním prostředí, vnímat vkus a nevkus, hledat a rozkrývat
záměr autorů mediální produkce
žáci zpracovávají různou mediální produkci a prezentují svá stanoviska před pedagogem i
ostatními žáky.
žáci si uvědomují vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury
- 71 -
používáme audio – video ukázky k diskuzi nad současnou mediální produkcí, dále k inspiraci
pro vlastní mediální tvorbu
úkoly zaměřujeme na práci se současnými medii, se kterými se žáci denně setkávají
vytváříme optimální podmínky pro rozvoj žáků a její vlastní tvořivost v oblasti médií
umožňujeme žákům diskutovat nad vlastní tvorbou
seznamujeme žáky prostřednictvím návštěv kulturních akcí s klasickou i krátkometrážní
filmovou uměleckou a jinou tvorbou.
dbáme vlastního vkusu a cítění žáka a vedeme jej nenásilnou formou k poznávání kvalitních
kulturních hodnot a jejich výběru;
vytváříme prostor pro skupinovou a týmovou práci;
vytváříme příjemné, vnímavé a citlivé prostředí.
pořádáme kulturní exkurze a vycházky, návštěvy výstav, divadelních a jiných kulturních
představení v rámci výuky i nad její rámec.
znalosti z oblasti publicistiky a mediálního světa jsou velkou devizou v Evropě i ve světě;
umožňují každému člověku vybudovat a formovat si hodnoty pro celý další život.
5.9.2
Vzdělávací obsah
- 72 -
5.10
Tělesná výchova
Cílem předmětu Tělesná výchova je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k aktivní
péči o zdraví. Rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a
celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Dalším cílem je výchova a vzdělávání pro celoživotní kladný
postoj k pohybovým aktivitám. Předmět tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Vzdělávání
pro zdraví.
Obsahem předmětu Tělesná výchova jsou tato témata:
1. první pomoc;
2. tělesná výchova- teoretické poznatky;
3. tělesná cvičení;
4. pohybové hry;
5. gymnastika;
6. atletika;
7. sportovní hry;
8. výcvikové kurzy;
9. zdravotní tělesná výchova;
10. testování tělesné zdatnosti.
Předmět je vyučován v každém ročníku. Časová dotace je dvě hodiny týdně.
Výuka probíhá společně pro všechny ročníky. Škola pronajímá tělocvičnu., dále není problém
využívat nedaleké externí prostory popř. plavecký bazén, lezecká stěna, zimní stadion, atd.. .
- 73 -
Výuka směřuje k tomu, aby žák:
uvědoměle rozvíjel pohybové schopnosti, dovednosti a osobnostní vlastnosti;
dodržoval zásady sportovního tréninku;
kultivoval své tělesné a pohybové projevy;
správně volil sportovní vybavení odpovídající příslušné činnosti a připravil prostředky k
plánovaným pohybovým činnostem;
používal základní pravidla sportovních her, analyzoval výkony jednotlivců nebo týmů;
rozhodoval a dodržoval zásady fair play;
uplatnil techniku a základy taktiky v jednotlivých sportovních hrách;
dodržoval zásady bezpečného chování při provádění pohybových aktivit;
poskytoval záchranu a dopomoc;
Předmět je koncipován tak, aby u žáků prohloubil zájem o sport a pohybovou aktivitu. Poskytuje
informace o stavbě a funkci lidského organismu v závislosti na míře zatížení. Dále pak informace o
faktorech ovlivňujících rozvoj pohybových schopností a dovedností. V tělesné výchově převažuje
skupinová nebo individuální práce s jedincem. Vyučovací proces je založen na úzké vzájemné
spolupráci učitele a žáka, na jejich vzájemném respektu. Záměrně jsou uplatňovány činnosti, při
nichž žáci vstupují do různých sociálních rolí a skupinových vztahů, kdy zažívají různou míru
odpovědnosti. Motivačním faktorem je používání zábavných forem, např. soutěží, turnajů aj.
tělesná cvičení prováděna ve specifických podmínkách školy a přírody. Důraz je kladen na
bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí a účelnost vybavení v rámci možností.
K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály. Hodnocení je veřejné a
učitel známku vždy zdůvodní, žáci mají právo se ke známce vyjádřit. Vždy se zohledňuje
individualita žáka, jeho schopnosti i možnosti. Hodnocení žáka v tělesné výchově vychází z vlastní
aktivity žáka při hodinách, jeho přístupu k pohybovým činnostem a snahy naučit se něčemu
novému. Dále vychází z výsledků hodnocení pohybových schopností a dovedností, herních činností
- 74 -
jednotlivce a týmového herního výkonu a z výsledků testování tělesné zdatnosti. Výsledná známka
obsahuje všechny tyto činnosti.
Výuka Tělesné výchovy směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
aktivně a samostatně provádět pohybové činnosti;
používat odborné pojmy a termíny.
zhodnotit problém a snažit se ho řešit;
spolupracovat při řešení problémů, řešit problémy jako tým.
komunikovat během provádění pohybové činnosti;
diskutovat o pohybových činnostech.
kriticky hodnotit kvalitu svých pohybových schopností, dovedností a dosažených výkonů;
respektovat názory druhých, netolerovat projevy neúcty a nadřazenosti, přijímat kritiku a
rady druhých;
pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj, nejen v hodinách tělesné výchovy;
jednat v rámci pravidel fair play.
5. Občanské kompetence a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni:
poskytnout první pomoc.
6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli připraveni:
stanovit si reálné cíle a snažit se jich dosáhnout;
dokončit zahájenou aktivitu a motivovat se k jejímu dokončení.
- 75 -
7. Matematické kompetence, tj. aby byli připraveni:
využívat matematické postupy při řešení praktických situací v rámci tělesných aktivit.
8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi, tj. aby byli schopni:
získat informace z odborných i populárních publikací, či s použitím Internetu.
5.11
Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika (IVT) vychází ze vzdělávacích oborů
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích a Aplikační programové vybavení
vymezených v RVP.
Tento předmět navazuje na oblast ICT základního vzdělávání, která je zaměřená na zvládnutí
základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití
digitálních technologií.
Žáci jsou vedeni ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí
k efektivnímu zpracování informací, a přispět tak k transformaci dosažených poznatků
k systematicky uspořádané vědomosti.
Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního,
systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou
argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problému. Výuka informatiky
směřuje k tomu, aby si žáci osvojili základní principy fungování prostředků ICT a soustředili se na
pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a
významu informačních systémů ve společnosti.
Při výuce informačních technologií jsou žáci vedeni k uplatňování mezipředmětových vztahů.
- 76 -
Vzdělávací obor Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je rozdělen na
následující témata:
Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle.
Práce se standardním aplikačním programovým vybavením.
Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu.
Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet.
Vzdělávací obor Aplikační programové vybavení je rozdělen na následující témata:
Výběr a instalace software.
Textový procesor.
Tabulkový procesor.
Prezentační software.
Databázový procesor.
Software pro plánování činností.
Propojení komponent kancelářského software.
E-mailový klient.
Webový klient.
Zpracování videa a zvuku (bude vyučováno v předmětu Multimédia).
Grafický bitmapový a vektorový software.
Převody datových formátů.
Poskytování uživatelské podpory.
Dále může být rozšířena o následující témata:
základy tvorby WWW.
- 77 -
Týdenní dotací předmětu Informační technologie jsou 3 hodiny týdně v prvním a druhém ročníku,
2 hodiny týdně ve třetím a čtvrtém ročníku.
Každý student by měl mít k dispozici svůj nebo pronajatý notebook.
Při výuce je využíván, jak frontální způsob výuky formou výkladu a vysvětlování, tak i další metody,
mezi které patří metoda řízeného rozhovoru, učení se ze zkušeností, ale především zpracovávání
samostatných (dílčích) úloh. Učitel se snaží zajistit individuální přístup a využívat metody vedoucí k
aktivnímu zapojení všech studentů. Jsou plně využívány didaktické pomůcky jako počítač,
projektor (je-li k dispozici) a interaktivní tabule (též je-li k dispozici). Žáci plně využívají své
notebooky. Dalšími možnostmi realizace výuky mohou být soutěže, zapojení do projektů či
spolupráce s jinými subjekty.
Kritéria hodnocení odpovídají Klasifikačnímu řádu EDUCAnet - gymnázium a střední odborná škola
České Budějovice s.r.o. Do celkového hodnocení se promítají tyto složky: samostatné práce,
referáty a rozsáhlejší práce (mohou být nazývány projektem).
Výuka IVT směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
získat schopnost organizace činností;
- 78 -
hodnotit vlastní práci i práce druhých;
využívat ke svému učení různé informační zdroje (např. internet, příručky, nápověda,
e-learning a jiné multimediální pomůcky).
rozpoznat podstatu problému;
nahlížet na problém z různých stran;
nalézt různé způsoby řešení problému;
být otevřený k ostatním postupům a názorům druhých.
3. Komunikativní kompetence, tj. aby byli připraveni:
vyjadřovat se jasně a srozumitelně nejen v písemných, ale i ústních projevech;
respektovat základní gramatická, typografická, estetická pravidla i pravidla slušného
chování;
používat odbornou terminologii na odpovídající úrovni.
4. Personální a sociální kompetence, tj. aby byli schopni:
odhadovat důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích;
spolupracovat;
být tolerantní a projevovat si vzájemnou úctu a empatii.
5. Občanské kompetence a kulturní povědomí, tj. aby byli připraveni:
respektovat různorodé hodnoty, názory, postoje a schopnosti ostatních lidí (být tolerantní);
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých;
svým chováním nepoškozovat přírodu, životní prostředí ani kulturu;
zajímat se o současnou problematiku z oblastí sociální, kulturní, politické či mezilidských
vztahů.
6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tj. aby byli schopni:
tvořit administrativní texty;
orientovat se v problematice nabídce práce;
- 79 -
posuzovat vlastní možnosti při profesní volbě;
rozvíjet svůj osobní i odborný potenciál.
7. Matematické kompetence, tj. aby byli schopni:
správně používat a převádět počítačové jednotky;
vzniklý problém zapsat matematicky a vyřešit pomocí dostupných funkcí (vzorců);
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.).
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií;
využívat ke komunikaci elektronickou poštu či jiné prostředky online komunikace;
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet a
ověřovat jejich kvalitu a věrohodnost.
Výuka IVT směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
9. Kompetence pracovat se základním programovým vybavením, tj. aby byli schopni:
používat a konfigurovat OS a základní programové vybavení;
poskytnou pomoc ostatním uživatelům;
ochránit data před nebezpečím.
volit a využívat vhodné programové vybavení s ohledem na jeho využití;
poskytnou pomoc ostatním uživatelům.
11. Kompetence programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tj. aby byli
připraveni:
- 80 -
algoritmizovat problém;
realizovali databázová řešení.
12. Kompetence usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tj. aby dokázali:
odvést co nejlepší práci;
dodržovat stanovené normy (standardy), předpisy či licence.
5.12
Vyučovací předmět Technické vybavení počítačů je charakterizován zejména rozborem činností
v oblasti výpočetní techniky. Technické vybavení počítačů pomáhá studentům pochopit procesy
probíhající uvnitř komponentů počítačů, celých počítačů a počítačových periferií. Technické
vybavení pomáhá rozvíjet logické a technické myšlení při řešení problémů v oblasti výpočetní
techniky.
Technické vybavení počítačů poskytuje znalosti o principech číselných soustav, kombinačních a
sekvenčních obvodů. Žáci se seznámí s principy činnosti paměti, procesoru a periferních obvodů
používaných v osobních počítačích a se základy programování v JSA, kterým ovládá již zmíněné
periferní obvody. Další důležitou oblastí jsou funkce počítače a jeho konstrukce. Dále student bude
mít možnost navrhovat osobní počítače dle požadovaného použití, vybírat a využívat periferních
zařízení včetně spotřebního materiálu v souladu s požadavky zákazníků.
1. bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence;
2. základní části počítače;
3. aktivní a pasivní síťové prvky;
- 81 -
4. počítačové periferie.
Týdenní hodinová dotace v 1. a 2. ročníku je 2 hodiny, ve 3. a 4. ročníku je 1 vyučovací hodina.
3-4. ročník – Blok C nebo D - 1 hodina týdně
Nejsou kladeny žádné speciální požadavky. Předpokládá se používání notebooku a připojením na
internet.
Při výuce se používá základní forma výuky: výklad a vysvětlování probírané látky, s praktickými
ukázkami. Doplňkové metody jsou vyhledávání odborných výrazů a principů na internetu a
v odborné literatuře. Při výuce mohou být využívány didaktické a praktické pomůcky. Rozšířením
může být účast v technických soutěžích pořádaných pro střední odborné školy.
Kritéria hodnocení jsou stanovena Klasifikačním řádem Gymnázia a střední odborné školy
EDUCAnet České Budějovice s.r.o. Do hodnocení se promítají ústní, písemné, samostatné a
doplňkové projevy studenty.
Výuka Technického vybavení počítačů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
využívat k získávání znalostí informačních technologií;
- 82 -
zhodnocení výsledků svého studia samostatně a na základě hodnocení ostatních.
porozumět probírané látce;
samostatně a systematicky vyhledávat informace;
nalézt různé způsoby řešení problémů;
najít optimální řešení problémů a požívat ho;
provést kontrolu vybraného řešení.
komunikovat na odborné úrovni;
formulovat problém.
pracovat v odborném kolektivu;
vyjadřovat se přesně, srozumitelně;
nacházet vhodné argumenty.
jednat samostatně, odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu;
dodržovat zákony a jiné právní normy;
respektovat ostatní a jejich práva.
samostatně pracovat a nést zodpovědnost za svou práci;
neustále doplňovat úroveň svého vzdělání;
uplatňovat nabyté znalosti v praxi.
převádět čísla do různých číselných soustav;
využívat logické operace.
- 83 -
uplatňovat nabyté znalosti v praxi;
šířit informační osvětu mezi ostatní.
Výuka Technického vybavení směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
navrhovat vhodné počítačové sestavy;
provádět servis počítače a periferie;
objednávat, vybírat počítačové komponenty.
analyzovat programy, se kterými se pracuje;
vyhledávat chyby v programech;
psát programy dle zadání.
ovládat všechny funkce a použití běžných aplikačních programů – zejména pro práci s
periferiemi.
dodržovat zásady ochrany zdraví a bezpečnosti práce;
dodržovat české a mezinárodní normy;
umět poskytnout základy první pomoci;
znát telefonní linky pro přivolání pomoci v různých situacích.
porovnávat komponenty různých výrobců a firem;
- 84 -
stanovit kritéria maximální kvality;
nacházet optimální řešení problému s ohledem na kvalitu.
schopni:
vybírat optimální ekonomické řešení problému;
dodržovat platné ekonomické a další zákony;
navrhovat vhodnou ekologickou likvidaci zařízení výpočetní techniky.
5.13
Operační systémy
Cílem je seznámit žáky s problematikou operačních systémů. Výuka bude převážně směrována na
současné OS (WIN i LINUX), ale i na důležité mezníky v jejich vývoji. Důraz bude kladen na získání
praktických dovedností v oblasti instalace, konfigurace i správě OS. Další rozšiřující oblastí bude
správa počítače v problematice síťových služeb a zabezpečení PC.
1. instalace, konfigurace a správa operačního systému;
2. operační systémy;
3. konfigurace služeb síťových OS.
Týdenní hodinová dotace v 1. a 2. ročníku je 2 hodiny, ve 3. a 4. ročníku je 1 vyučovací hodina.
- 85 -
Předmět je vyučován v běžné třídě s využitím studentských notebooků i školních počítačů.
Je využívána frontální výuka, práce ve skupině, samostatná činnost a popř. přednášky odborníků.
Výuka je doplněna o praktickou část a součástí výuky je práce s PC.
testy, ústní formou, obhajobou výsledků samostatných činností, testováním či praktickými
úlohami. Součástí hodnocení je i přístup žáků k řešení aktuálních problémových úkolu (projektů) a
jejich schopností aplikovat poznatky v praxi.
Výuka Operačních systémů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace;
řešení;
- 86 -
používat správné jednotky a převody mezi nimi.
využívat různé zdroje a posuzovat jejich věrohodnost;
- 87 -
Výuka Operačních systémů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
instalovat a konfigurovat PC.
instalovat, konfigurovat a spravovat OS.
konfigurovat síťové prvky;
administrovat počítačové sítě ve WIN i LINUXU.
dodržovat základní pravidla bezpečnosti práce.
dodržovat standardy a předpisy;
odvést co nejlepší práci.
schopni:
odhadnout cenu materiálu i své práce;
efektivně využívat materiál, čas i finance;
nakládat s materiálem, energií apod. s ohledem na životní prostředí.
- 88 -
5.14
Multimédia
Cílem je seznámit žáky se základy tvorby, úprav a využití zvuku, obrazu a videa. Žáci se seznámí se
základními pojmy, názvoslovím a principy zpracování bitmapové a vektorové grafiky, editace zvuku
a videa.
Předmět multimédia pokrývá „multimediální část“ vzdělávací oblasti Aplikační programové
vybavení. Žáci se seznámí s pojmy nutnými pro dorozumění se v oblasti zpracování multimédií,
teorii okolo uchovávání multimédií v digitální formě a nevýhody z toho plynoucí.
Žáci získají dostatek informací k případnému dalšímu vzdělávání v oblasti multimédií (ať již jde o
obraz, zvuk nebo video) a naučí se ovládat nejpoužívanější aplikační software ke zpracování
multimédií.
1. grafický bitmapový a vektorový software;
2. zpracování videa a zvuku;
3. převody datových formátů;
4. tvorba a úprava fotografií;
5. animace.
Předmět je vyučován od prvního ročníku. Časová dotace je dvě hodiny týdně.
- 89 -
Předmět je vyučován v běžné třídě. Studenti používají notebooky, případně další audio, foto a
videotechniku a potřebný software.
poznatky v praxi.
Výuka Multimédií směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
uplatnit různé způsoby práce s textem;
řešení;
- 90 -
- 91 -
Výuka Multimédií směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
navrhovat HW řešení s ohledem na jejich předpokládané využití (znát minimální požadavky
multimediálního SW);
identifikovat a odstraňovat závady.
instalovat a konfigurovat PC z hlediska multimediálních programů;
využívat základní programové vybavení a dokázat se přizpůsobit jiným programům nebo
novějším verzím;
pomáhat ostatním uživatelům.
instalovat, konfigurovat a spravovat aplikační programové vybavení související s multimédii
a počítačovou grafikou.
schopni:
odhadnout cenu své práce;
- 92 -
5.15
Cílem je seznámit žáky s architekturou současných počítačových a jiných sítí, s možnostmi jejich
kombinace, stavby a správy. Žáci budou seznámeni se základními principy, podle kterých sítě
fungují, se sadou pravidel která je nutné dodržovat. Seznámí se s výhodami a omezeními
jednotlivých typů sítí a mají možnost získat přehled o tom, kdy je který typ vhodný k nasazení.
1. topologie sítí;
2. komunikace v síti;
3. návrh a realizace jednoduché sítě;
4. pasivní prvky sítí;
5. aktivní prvky sítí;
6. připojení počítače k lokální síti;
7. připojení k síti Internet;
8. adresace v síti;
9. bezdrátové technologie;
10. routování mezi sítěmi;
11. bezpečnost v počítačových sítích;
12. diagnostika počítačové sítě.
Předmět je vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku. Časová dotace je dvě hodiny týdně.
- 93 -
Celé učivo je rozděleno do bloků C a D. Každý student během svého studia probere všechny bloky,
i když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu –
Vzdělávací obsahy.
poznatky v praxi.
Výuka Počítačových sítí směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
uplatnit různé způsoby práce s textem;
řešení;
- 94 -
- 95 -
Výuka Počítačových sítí směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
navrhovat HW řešení s ohledem na jejich předpokládané využití;
identifikovat a odstraňovat závady.
instalovat a konfigurovat PC z hlediska počítačových sítí.
instalovat, konfigurovat
a
spravovat aplikační programové vybavení související
s počítačovou sítí.
navrhovat, realizovat počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané využití;
konfigurovat síťové prvky;
administrovat počítačové sítě.
dodržovat základní pravidla bezpečnosti práce.
schopni:
odhadnout cenu materiálu i své práce;
efektivně využívat materiál, čas i finance;
- 96 -
5.16
Cílem předmětu Programování je seznámit žáky se základy programování – tzn. vytvářet algoritmy,
zapisovat zdrojový kód a rozumět pojmům strukturovaného a objektově orientovaného
programování, dále tvorbě webových stránek, práci s databázemi a s jazykem SQL. Tvorba
webových stránek, ač společně nebo bez využití databází, je považována za nezbytnou při
současném trendu používání internetových služeb.
Žáci se seznámí s pojmy nutnými pro dorozumění se nejen v oblasti programování aplikací, ale i
webových stránek či databází.
Žáci získají dostatek informací k případnému dalšímu vzdělávání v této oblasti.
1. algoritmizace;
2. strukturované programování;
3. úvod do objektového programování;
4. základy jazyka SQL;
5. tvorba statických a dynamických webových stránek.
Předmět je vyučován od druhého ročníku. Časová dotace je tři hodiny týdně ve druhém a třetím
ročníku, ve čtvrtém ročníku dvě vyučovací hodiny týdně.
2-3. ročník – Blok B nebo C - 3 hodiny týdně
4. ročník – Blok D - 2 hodiny týdně
Celé učivo je rozděleno do bloků B,C, D. Každý student během svého studia probere všechny
- 97 -
Předmět je vyučován v běžné třídě.
poznatky v praxi.
Výuka Programování směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
využívat k získávání znalostí informačních technologií;
řešení;
- 98 -
pracoval s logickými operacemi;
- 99 -
Výuka Programování směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
instalovat a konfigurovat PC z hlediska programování;
využívat základní programové vybavení a dokázat se přizpůsobit jiným programům nebo
novějším verzím;
pomáhat ostatním uživatelům.
instalovat,
konfigurovat
a
spravovat aplikační programové vybavení související
s programováním.
3. Kompetence programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tj. aby byli
připraveni:
algoritmizovat úlohy a tvořit aplikace v některém vývojovém prostředí;
realizovat databázová řešení;
vytvářet webové stránky.
schopni:
odhadnout cenu své práce;
- 100 -
5.17
Ekonomika
Vyučovací předmět ekonomika je vyučován v rámci vzdělávací oblasti člověk a společnost. Žákům
umožňuje formovat a rozvíjet pozitivní vztah k ekonomice a ekonomickým vědám, formuje jejich
ekonomický obraz světa a tak vytváří základy jejich vědeckého názoru na svět kolem nás.
Svým způsobem výuky rozvíjí jak vědomosti, tak i praktické dovednosti žáků, stimuluje analytické
myšlení, podněcuje schopnost formulovat a prezentovat vlastní ekonomické hypotézy. Úzkou
součinností s praxí (manažerská hra, ekonomické úlohy) nutí žáky k myšlenkové syntéze a
praktickému využití získaných poznatků.
Ekonomika je organizována jako samostatný předmět od třetího ročníku, 2 hodiny týdně.
Celé učivo je rozděleno do bloků C a D. Každý student během svého studia probere oba bloky, i
když jejich pořadí může být různé. Rozdělení učiva do bloků je součástí části B dokumentu –
Vzdělávací obsahy.
Výuka probíhá ve kmenové třídě. Metody a formy výuky jsou používány podle charakteru učiva a
cílů vzdělávání. Z forem se uplatňují:
frontální výuka (řízená diskuze, výklad)
skupinová výuka
manažerská hra
individuální výuka
Při výuce jsou preferovány metody, které žáky aktivně zapojují do výuky a vedou je k formulaci
domněnek a hypotéz, k ověřování možných postupů řešení a podle možností i k praktickému
ověření.
- 101 -
Učitel
vede žáky k samostatnému vyhledávání, třídění a propojování ekonomických informací
z různých zdrojů, včetně moderních informačních technologií;
motivuje žáky k prohlubování a samostatnému doplňování vědomostí a dovedností;
stimuluje k objevování souvislostí a hodnocení výsledků;
napomáhá rozvíjet schopnost organizace činnosti.
žák objevuje problém, analyzuje ho, navrhuje možné postupy řešení;
učitel usměrňuje volené způsoby řešení, podporuje i nestandardní řešení vedoucí k cíli,
podněcuje logické uvažování.
žák se přesně, výstižně a srozumitelně vyjadřuje v ústní a písemné podobě, užívá
symbolického a grafického vyjádření, používá s porozuměním odbornou terminologii a
symboliku;
učitel podporuje žáky k využití různých zdrojů informací (grafy, tabulky) a vybízí žáky
k diskuzi, argumentaci.
Učitel
zařazuje do výuky skupinovou práci, sleduje a podněcuje spolupráci ve skupinách, vede
žáky k uvědomění si zodpovědnosti;
vytváří situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků;
podporuje odmítání nepřátelské atmosféry.
žák je veden k zodpovědnosti za vlastní přípravu, hospodárně využívá energetických zdrojů
a dokáže účinně pomoct při krizových situacích.
- 102 -
5.18
Předmět praktická cvičení je charakterizován zejména praktickým cvičením v oblasti výpočetní
techniky. Praktická cvičení pomáhá studentům prakticky činnosti spojené s použitím komponentů
počítačů, celých počítačů a počítačových periferií. Praktická cvičení pomáhají rozvíjet manuální,
logické a technické myšlení při řešení problémů v oblasti výpočetní techniky.
Praktická cvičení poskytuje procvičování znalostí o principech číselných soustav, kombinačních a
sekvenčních obvodů. Žáci se prakticky seznámí s principy činnosti paměti, procesoru a periferních
obvodů používaných v osobních počítačích a se základy programování v JSA, kterým ovládá již
zmíněné periferní obvody. Další důležitou oblastí jsou funkce počítače a jeho konstrukce. Dále
student bude mít možnost prakticky navrhovat osobní počítače dle požadovaného použití, vybírat
a využívat periferních zařízení včetně spotřebního materiálu v souladu s požadavky zákazníků.
4. Aplikace bezpečnosti a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence;
5. Rozbor a montáž základních částí počítače;
6. Používat aktivní a pasivní síťové prvky;
7. Prakticky používat a servisovat počítačové periferie.
Týdenní hodinová dotace ve všech ročnících je 2 hodiny.
- 103 -
Jsou kladeny speciální požadavky. Předpokládá se používání počítačových komponentů, periferií a
speciálního nářadí dále používání notebooku a připojením na internet.
Při výuce se používá základní forma výuky: praktické ukázání činnosti a posléze samostatná činnost
s následnou kontrolou. Doplňkové metody jsou vyhledávání odborných výrazů a principů na
internetu a v odborné literatuře. Při výuce mohou být využívány didaktické a praktické pomůcky.
Rozšířením může být účast v praktických soutěžích pořádaných pro střední odborné školy.
Kritéria hodnocení jsou stanovena Klasifikačním řádem Gymnázia a střední odborné školy
EDUCAnet České Budějovice s.r.o. Do hodnocení se promítají ústní, písemné, samostatné a
doplňkové projevy studenty.
Výuka praktická cvičení počítačů směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
získat pozitivní vztah k práci, učení a vzdělávání;
využívat k získávání praktických znalostí informačních technologií;
zhodnocení výsledků svého studia samostatně a na základě hodnocení ostatních.
Provádět probíranou látku;
samostatně a systematicky vyhledávat informace;
nalézt různé způsoby řešení praktických problémů;
najít optimální řešení problémů a požívat ho;
provést kontrolu vybraného řešení.
- 104 -
komunikovat na odborné úrovni;
formulovat problém.
pracovat v odborném kolektivu;
vyjadřovat se přesně, srozumitelně;
nacházet vhodné argumenty.
jednat samostatně, odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu;
dodržovat BOZP a jiné právní normy;
respektovat ostatní a jejich práva.
samostatně pracovat a nést zodpovědnost za svou práci;
uplatňovat nabyté znalosti v praxi.
převádět čísla do různých číselných soustav;
využívat logické operace.
uplatňovat nabyté znalosti v praxi;
šířit informační osvětu mezi ostatní.
Výuka Praktická cvičení směřuje k tomu, aby si žáci osvojili:
- 105 -
Prakticky navrhovat vhodné počítačové sestavy;
Prakticky provádět servis počítače a periferie;
Prakticky objednávat, vybírat počítačové komponenty.
Prakticky analyzovat programy, se kterými se pracuje;
Prakticky vyhledávat chyby v programech;
Prakticky psát programy dle zadání.
Prakticky ovládat všechny funkce a použití běžných aplikačních programů – zejména pro
práci s periferiemi.
dodržovat zásady ochrany zdraví a bezpečnosti práce;
dodržovat české a mezinárodní normy;
umět poskytnout základy první pomoci;
znát telefonní linky pro přivolání pomoci v různých situacích.
Prakticky porovnávat komponenty různých výrobců a firem;
Prakticky stanovit kritéria maximální kvality;
Prakticky nacházet optimální řešení problému s ohledem na kvalitu.
schopni:
Prakticky vybírat optimální ekonomické řešení problému;
dodržovat platné ekonomické a další zákony;
prakticky navrhovat vhodnou ekologickou likvidaci zařízení výpočetní techniky.
- 106 -
6
6.1
Popis materiálního a personálního zajištění výuky v daném
ŠVP a oboru vzdělání
Velikost a vybavení školy
EDUCAnet – gymnázium a střední odborná škola České Budějovice, s. r. o. je školou, jejímž cílem je
především předat žákům vysoké kompetence v oblasti informačních technologií a připravit žáky
pro praxi i další studium na vysokých a vyšších odborných školách zaměřených především na
informační technologie a techniku obecně.
Vzhledem k tomu, že chceme umožnit získání středního vzdělání s maturitou i těm, kteří studují při
zaměstnání, vyučujeme obor gymnázium také dálkovou formou.
Materiálně technické podmínky pro výuku lze považovat za velmi dobré. Vzhledem ke krátké
historii škola zatím nedisponuje vlastní budovou a prozatím sídlí v pronajatých prostorách.
Materiální vybavení kmenových učeben školy je moderní. Každá učebna je vybavena bezdrátovým
připojením k internetu. Vyučující mají k dispozici dataprojektory, interaktivní tabuli, přenosné
přehrávače, počítače, tiskárnu, kopírku.
V rámci Českých Budějovic jde o výhodně umístěnou a klidnou lokalitu na pěší zóně v centru
města, učebny jsou situovány do vnitra bloku. V blízkosti se nachází park. Škola je velmi dobře
dostupná pomocí individuální i hromadné dopravy, docházková vzdálenost od autobusového
nádraží a zastávky autobusu městské hromadné dopravy je přibližně 5 minut. Odloučená
pracoviště vzhledem k charakteru výuky na naší škole nevyužíváme, pronajímáme však tělocvičnu
a venkovní hřiště.
V pavilonu současné době využíváme 1. patro, což je celkem 5 učeben jako kmenové a učebny ICT.
Všechny učebny mají podlahovou plochu větší, než stanovují hygienické normy. Škola dále
disponuje sborovnou, ředitelnou, kanceláří výchovného poradce, serverovnou a dvěma dalšími
kabinety. Dále jsou k dispozici dívčí, chlapecké a učitelské toalety a úklidová komora, kuchyňka pro
studenty a kuchyňka pro pedagogický sbor. Chodby jsou dostatečně dimenzované. Laboratoře
dosud nemáme. Žáci se během výuky, s výjimkou dělených hodin, nestěhují, a proto mohou v plné
míře využít přestávky k regeneraci, vzájemné komunikaci a doplnění energie a tekutin.
- 107 -
6.2
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří na začátku školního roku 2014/2015 10 učitelů, z toho většina s příslušnou
kvalifikací a/nebo vzděláním či praxí ve vyučovaném oboru. Typickým rysem školy je to, že učitelé
vyučují převážně předměty své aprobace, což výrazně v kladném slova smyslu ovlivňuje kvalitu
vzdělávacího procesu. Externí pedagogy využívá škola pro výuku předmětů s menší hodinovou
dotací a předmětů odborných. I zde dbáme na kvalifikační a aprobační předpoklady zaměstnaných
osob. Zaměstnáváme 2 asistentky pedagoga – máme ve škole 2 studenty se speciálními
vzdělávacími potřebami (na vozíku).
6.3
Charakteristika žáků
Spádovou oblastí naší školy je město České Budějovice, jeho blízké okolí a část Jihočeského kraje,
především oblast Českokrumlovska, okolí Borovan a Trhových Svinů. Máme však žáky z podstatně
větší geografické oblasti, sahající od Třeboně po Horní Planou. U dálkového studia je rozptyl
trvalého bydliště našich žáků ještě větší a zahrnuje celou Českou republiku.
Žáci mimořádně nadaní v současné době na škole nestudují, jsme však připraveni se jim
maximálně věnovat a rozvíjet jejich talent včetně uzpůsobení výuky a odpovídajících kapitol ŠVP
tak, aby ve svém rozvoji nebyli brzděni. Žáky se zdravotním postižením přijmout ke studiu
můžeme, je však nutná ochota ke spolupráci a řešení problémů různého druhu ze strany rodičů
dětí. V současné době u nás studuje 1 handicapovaný student - vozíčkář. Žáky s dys-poruchami
vzděláváme, a díky možnosti individuálního přístupu v menším kolektivu a také za pomoci
výpočetní techniky mohou žáci svůj handicap snáze kompenzovat. Možné přizpůsobení výuky
projednáváme se zákonnými zástupci těchto žáků. Spolupracujeme také s Pedagogickopsychologickou poradnou a se Speciálně pedagogickým centrem Arpida. Vzhledem k orientaci
školy a formám výuky nepředpokládáme, že by zájem o studium měli uchazeči s hlubším
mentálním postižením.
6.4
Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty
Mezinárodní spolupráce. Škola se dlouhodobě zaměřuje na rozvoj mezinárodní spolupráce se
školami v rámci EU. Vytváří vzdělávací projekty tohoto typu a vyhledává a buduje mezinárodní
partnerství. Studenty motivuje k individuálním studentským výměnám, uvolňuje je na krátkodobé i
- 108 -
delší pobyty v zahraničí, které slouží nejen ke zdokonalení v cizím jazyce. Jsou také příležitostí k
osobnostnímu růstu, převzetí odpovědnosti za sebe samého.
Dlouhodobé projekty: Síť středních škol EDUCAnet se zaměřuje na zvyšování kvality vzdělávání
prostřednictvím realizace neinvestičních projektů a dlouhodobé partnerské spolupráce mezi
školami. Pro tvorbu a realizaci projektů mají školy k dispozici síťovou koordinátorku vzdělávacích
aktivit. Náplní její práce je tvorba strategie v oblasti rozvoje škol s podporou projektů, vytváření
projektových záměrů ve spolupráci s jednotlivými školami, analýza dotačních možností a tvorba a
realizace neinvestičních projektů.
Gymnázium EDUCAnet ČB se ve své strategii rozvoje zaměřuje na:
zavádění inovativních metod a forem výuky, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí
žáků a učitelů;
zlepšování podmínek pro využívání ICT pro žáky i učitele, a to i mimo vyučování;
využití ICT ve všeobecně vzdělávacích a odborných předmětech;
rozvoj partnerství a síťování;
spolupráci školy s aktéry na trhu práce a rozvoj podnikatelských znalostí, dovedností a
schopností žáků;
rozvoj znalostí, schopností a dovedností žáků ve vzdělávání pro udržitelný rozvoj;
podporu inklusivního vzdělávání.
Na základě této strategie vytváří škola ve spolupráci s koordinátorkou vzdělávacích aktivit projekty
neinvestičního typu, které jsou předkládány jako žádosti o finanční podporu v rámci:
operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost (OP VK) – Globální granty a
Individuální projekty ostatní;
rozvojových programů MŠMT;
rozvojových programů a grantů Jihočeského kraje;
programu celoživotního učení;
dalších dotačních zdrojů (nadace atd.).
- 109 -
Gymnázium EDUCAnet České Budějovice se zaměřuje také na rozvoj spolupráce s ostatními
školami v síti a připravuje dva projekty síťového charakteru, které budou předloženy v rámci OP VK
Individuální projekty ostatní. Tyto projekty jsou zaměřeny na podporu inkluzívního vzdělávání, na
zkvalitnění výuky průřezových témat prostřednictvím praktické výuky a na rozvoj klíčových
kompetencí žáků a pedagogů uplatnitelných na trhu práce.
- 110 -
7
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při
realizaci daného ŠVP
Jednotlivé školy sítě, tedy i my, jsme členy Sdružení soukromých škol Čech, Moravy a Slezska
(http://www.soukromeskoly.cz/).
Škola se stala 30. 4. 2008 členem Jihočeské hospodářské komory a může tedy využívat výhod
členství. Např. semináře, setkání podle zájmových skupin (KLUB IT, KLUB personalistů), inzerce
v materiálech komory, spolupráce se členskými firmami.
Dále spolupracujeme se společnostmi, které se zabývají neformálním vzděláváním – např. Edulogy,
s.r.o., Everesta, Erudico, NuArt.
7.1
Spolupráce s rodiči
O prospěchu, docházce a chování informujeme zákonné zástupce průběžně díky možnosti jejich
on-line přístupu k systému Bakaláři.
Další formou spolupráce jsou čtvrtletní (listopad, duben) konzultace s rodiči, na které zveme také
žáky. Skládají se z informování celé třídy a následných konzultací s jednotlivými učiteli. Zvlášť pro
rodiče nových žáků je významná první informační schůzka na konci září, kde se dozví o plánech na
aktuální školní rok a možnostech získávání a předávání informací mezi školou a rodiči. V případě
potřeby samozřejmě jednáme s rodiči neprodleně.
Jsme rádi, že rodiče žáků nám nabízejí besedy a přednášky na různá témata, pomoc při zajištění
exkurzí apod. Je to pro nás velice cenné a významně se posiluje sepětí školy a rodičovské
veřejnosti.
7.2
Spolupráce s jinými subjekty
Školy skupiny EDUCAnet spolupracují úzce s řadou významných firem, pro některé z nich jsme
pilotními školami. Jmenujme aspoň některé: Google, DELL, IBM, Oracle nebo ESET. Díky tomu
disponuje naše škola špičkovým programovým vybavením, naši žáci mají možnost získat
- 111 -
mezinárodní certifikáty vydávané těmito firmami, uskutečňují se exkurze, přednášky a odborné
diskuse.
Postupně prohlubujeme spolupráci s městem a krajem. Jejich představitele zveme k účasti na
akcích školy, naopak naši žáci participují na programech a projektech města a kraje, které
organizují pro žáky škol.
Dalším partnerem je Úřad práce, kde se účastníme informačních schůzek.
Pro obor IT je velmi významná spolupráce školy s Jihočeskou hospodářskou komorou a místními
podnikatelskými subjekty – např. Sophia, Abbacus, Ramm, Jednota, … Jde především o zajištění
praxe studentů.
Škola se snaží získat ke spolupráci a finanční podpoře různé firmy .
Získala
takto
ve
firmách
vyřazenou, přesto stále funkční techniku - PC, monitory, tiskárny, které slouží pro výuku
praktických cvičení studentů oboru IT.
7.3
Školská rada
Školská rada má tři členy a schází se schází ke svým schůzím dvakrát ročně a dále podle potřeby.
Termíny schůzí se volí s ohledem na působnosti školské rady stanovené zákonem. Schůzí školské
rady se zúčastňují také zástupci zletilých studentů. Program jednání navrhuje předseda. Vychází
přitom z povinností uložených školské radě zákonem, z podnětů a návrhů zákonných zástupců, z
podnětů a návrhů členů školské rady a z podnětů a návrhů ředitele a zřizovatele školy.
Schůze školské rady svolává předseda, popřípadě místopředseda. Podklady pro jednání zajišťují
členové školské rady.
Školská rada jedná podle programu a plánu práce, který schválí na návrh předsedy nebo jiného
člena školské rady. V úvodu jednání projednává školská rada kontrolu plnění úkolů a informace
jednotlivých členů školské rady, popřípadě ředitele školy, pokud je přizván k jednání v školské
radě. V dalším průběhu se projednávají nové návrhy a připomínky jednotlivých členů školské rady.
Školská rada se usnáší nadpoloviční většinou všech členů při schvalování výroční zprávy školy,
návrhu rozpočtu školy, zprávy o hospodaření školy. V ostatních případech se usnáší školská rada
většinou přítomných členů. Usnesení školské rady podepisuje předseda a další pověřený člen rady.
- 112 -
Usnesení školské rady vyhotovuje písemně člen školské rady pověřený školskou radou.
O jednáních školské rady pořizuje záznam člen školské rady pověřený školskou radou.
Nejméně jednou ročně školská rada informuje zákonné zástupce, žáky školy, pracovníky školy a
zřizovatele školy o výsledcích své činnosti za uplynulé období. Součástí této informace jsou
výsledky a průběh schvalování návrhu rozpočtu školy, výroční zprávy školy, zprávy o hospodaření
školy, které školská rada schvaluje. Školská rada zároveň uvede, zda byly projednány návrhy na
nové formy nebo obory vzdělávání anebo jiné koncepční záměry rozvoje školy.
7.4
Výchovné a kariérní poradenství
Od školního roku 2012/2013 je ustanovena funkci preventisty sociálně-patologických jevů, kterou
vykonává určený pedagog. Zaměřuje se především na individuální práci se studenty a jejich rodiči,
řešení aktuálních problémů souvisejících se studiem i na skupinovou práci (např. adaptační –
seznamovací pobyt, kulturní a vzdělávací programy navazující na výuku). Kromě PPP a SPC
spolupracovala i s jednotlivými středními i základními školami, Úřadem práce, Magistrátem města
České Budějovice, Městskou policií a dalšími institucemi.
- 113 -
8
Seznam příloh
[A]
Očekávané výstupy
[B]
Vzdělávací obsahy
[B.1]
Vzdělávací obsah – Český jazyk a literatura
[B.2]
Vzdělávací obsah – Anglický jazyk
[B.3]
Vzdělávací obsah – Matematika
[B.4]
Vzdělávací obsah – Fyzika - varianta A
[B.5]
Vzdělávací obsah – Chemie - varianta B
[B.6]
Vzdělávací obsah – Základy ekologie
[B.7]
Vzdělávací obsah – Základy společenských věd
[B.8]
Vzdělávací obsah – Dějepis
[B.9]
Vzdělávací obsah – Mediální výchova
[B.10]
Vzdělávací obsah – Tělesná výchova
[B.11]
Vzdělávací obsah – Informatika a výpočetní technika
[B.12]
Vzdělávací obsah – Technické vybavení
[B.13]
Vzdělávací obsah – Operační systémy
[B.14]
Vzdělávací obsah – Multimédia
[B.15]
Vzdělávací obsah – Počítačové sítě
[B.16]
Vzdělávací obsah – Programové vybavení
[B.17]
Vzdělávací obsah – Ekonomika
[B.18]
Vzdělávací obsah – Praktická cvičení
- 114 -
PŘÍLOHY
PŘÍLOHA
[A] Očekávané výstupy
1
Vzdělávání a komunikace v českém jazyce
1.1
ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ
Žák:
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.1.12
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním
projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci;
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny;
řídí se zásadami správné výslovnosti;
v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu;
v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví;
pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka;
orientuje se v soustavě jazyků;
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby;
používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie;
nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak;
orientuje se ve výstavbě textu;
uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování;
1.2
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Žák:
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.11
1.2.12
1.2.13
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska;
ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi;
využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální,
pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat);
vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně;
přednese krátký projev;
vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi;
rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar;
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu;
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka,
nabídka…);
odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu,
především popisného a výkladového;
sestaví základní projevy administrativního stylu;
vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary;
má přehled o slohových postupech uměleckého stylu;
1.3
PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
Žák:
1.3.1
1.3.2
zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim
kriticky;
používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů;
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.3.8
1.3.9
samostatně zpracovává informace;
rozumí obsahu textu i jeho částí;
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů;
vypracuje anotaci;
má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti;
má přehled o knihovnách a jejich službách;
zaznamenává bibliografické údaje. i veřejnost
2
Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce
2.1
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Žák:
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.1.24
2.1.25
2.1.26
2.1.27
2.1.28
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve
standardním hovorovém tempu;
odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření;
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace;
porozumí školním a pracovním pokynům;
rozpozná význam obecných sdělení a hlášení;
čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu,
sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené;
přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika;
vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity;
sdělí a zdůvodní svůj názor;
pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem;
vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích;
dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače;
zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky
a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a
odpovědi na dopis;
vyjádří písemně svůj názor na text;
vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru;
přeloží text a používá slovníky i elektronické;
zapojí se do hovoru bez přípravy;
vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech
zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu;
při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele;
vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí;
požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam
sdělení;
přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem;
uplatňuje různé techniky čtení textu;
ověří si i sdělí získané informace písemně;
zaznamená vzkazy volajících;
vyplní jednoduchý neznámý formulář
2.2
JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY
Žák:
2.2.1
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové
prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka;
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně
vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích
každodenního života, a vlastních zálib;
používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek;
používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru,
uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce;
dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;
2.3
TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE
2.2.2
Žák:
2.3.1
2.3.3
2.3.4
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření
studijního oboru;
řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace
týkající se pracovní činnosti;
domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace;
používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;
2.4
POZNATKY O ZEMÍCH
2.3.2
Žák:
2.4.1
2.4.2
prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských,
politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků
studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s
reáliemi mateřské země;
uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.
3
3.1
ČLOVĚK V DĚJINÁCH (DĚJEPIS)
Žák:
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů;
uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství;
popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku;
na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a
vznik občanské společnosti;
objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci;
popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.;
charakterizuje proces modernizace společnosti;
3.1.8
3.1.9
3.1.10
3.1.11
3.1.12
3.1.13
3.1.14
3.1.15
3.1.16
3.1.17
3.1.18
3.1.19
3.1.20
3.1.21
3.1.22
3.1.23
3.2
popíše evropskou koloniální expanzi;
vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi;
popíše první světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce;
charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv.
druhé republiky (1938–39), objasní vývoj česko-německých vztahů;
vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize;
charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus;
popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo
k dočasné likvidaci ČSR;
objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky,
popíše válečné zločiny včetně holocaustu;
objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo;
popíše projevy a důsledky studené války;
charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v
celém komunistickém bloku;
popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace;
popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa;
vysvětlí rozpad sovětského bloku;
uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století;
orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí
přínos studovaného oboru pro život lidí;
SOUDOBÝ SVĚT
Žák:
3.2.1
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní
světová náboženství;
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o
jejich možných perspektivách;
objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě;
charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku;
popíše funkci a činnost OSN a NATO;
vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách;
uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích;
3.3
ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ
3.2.2
Žák:
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení;
vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění;
popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze
do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do
složité sociální situace;
rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet
domácnosti;
navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti;
3.3.6
3.3.7
3.3.8
3.3.9
3.3.10
3.3.11
3.3.12
3.3.13
3.4
navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky, a vybere nejvýhodnější finanční
produkt pro jejich investování;
vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby
zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení;
dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jinými subjekty a jejich možná rizika;
objasní způsoby ovlivňování veřejnosti;
objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě;
debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí;
posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována;
objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské
sekty a náboženský fundamentalismus;
ČLOVĚK JAKO OBČAN
Žák:
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.4.7
3.4.8
3.5
charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita…);
objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat;
dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky masových
médií;
charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a
svobodných voleb;
uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy;
vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým
extremismem;
vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;
uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu;
ČLOVĚK A PRÁVO
Žák:
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7
3.6
Žák:
vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů;
popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství;
vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost;
popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky
vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek;
dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace;
popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o této
oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů;
objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana,
lichva, korupce, násilí, vydírání atp.;
ČLOVĚK A SVĚT (PRAKTICKÁ FILOZOFIE)
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika;
dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva;
dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty;
debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz
známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění);
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem.
4
Přírodovědné vzdělávání – fyzikální vzdělávání (varianta A)
4.1
MECHANIKA
Žák:
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.10
4.1.11
4.1.12
rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti;
řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami;
použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech;
určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa;
popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli;
vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly;
určí výkon a účinnost při konání práce;
analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie;
určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty;
určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru;
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách;
vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině;
4.2
MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA
Žák:
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.10
uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek;
změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu;
vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na
teplotní délkovou roztažnost těles;
popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby;
vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny;
řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice;
řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn;
vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek;
popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův
zákon;
popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;
4.3
MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
Žák:
4.3.1
4.3.2
popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání;
popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance;
4.3.3
4.3.4
4.3.5
rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí;
charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání
zvuku;
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu;
4.4
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS
Žák:
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.4.9
4.4.10
4.4.11
4.4.12
4.4.13
4.4.14
4.4.15
4.4.16
4.4.17
4.4.18
4.4.19
určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje;
popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj;
vysvětlí princip a funkci kondenzátoru;
popíše vznik elektrického proudu v látkách;
řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona;
sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud;
řeší úlohy užitím vztahu R „ ς ;
řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu;
vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů;
popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN;
vysvětlí princip chemických zdrojů napětí;
zná typy výbojů v plynech a jejich využití;
určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole
indukčními čarami;
vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice;
popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice;
charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu;
vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu;
vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu;
popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách;
4.5
OPTIKA
Žák:
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích;
řeší úlohy na odraz a lom světla;
vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla;
popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka
a využití v praxi;
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami;
popíše oko jako optický přístroj;
vysvětlí principy základních typů optických přístrojů;
4.6
SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY
Žák:
4.6.1
4.6.2
popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času;
zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí;
4.7
FYZIKA MIKROSVĚTA
Žák:
4.7.1
4.7.2
4.7.7
4.7.8
objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití;
chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů
mikrosvěta;
charakterizuje základní modely atomu;
popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu;
popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony;
vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto
zářením;
popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice;
posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie;
4.8
ASTROFYZIKA
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
Žák:
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.8.4
charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu;
popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií;
zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru;
vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.
5
Přírodovědné vzdělávání – chemické vzdělávání (varianta B)
5.1
OBECNÁ CHEMIE
Žák:
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.8
dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek;
popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby;
zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin;
popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě
prvků;
popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi;
vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení;
vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou
rovnicí;
provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi;
5.2
ANORGANICKÁ CHEMIE
5.1.5
5.1.6
5.1.7
Žák:
5.2.1
5.2.2
5.2.3
vysvětlí vlastnosti anorganických látek;
tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin;
charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné
praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;
5.3
ORGANICKÁ CHEMIE
Žák:
5.3.1
5.3.2
5.4
charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché
chemické vzorce a názvy;
uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v
odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;
BIOCHEMIE
Žák:
5.4.1
5.4.2
5.4.3
charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny;
charakterizuje nejdůležitější přírodní látky;
popíše vybrané biochemické děje.
6
Přírodovědné vzdělávání – biologické a ekologické vzdělávání
6.1
ZÁKLADY BIOLOGIE
Žák:
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.1.8
6.1.9
6.1.10
charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi;
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav;
popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života;
vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou;
charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly;
uvede základní skupiny organismů a porovná je;
objasní význam genetiky;
popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav;
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu;
uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence;
6.2
EKOLOGIE
Žák:
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.5
6.2.6
vysvětlí základní ekologické pojmy;
charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické
faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy);
charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu;
uvede příklad potravního řetězce;
popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického;
charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem;
6.3
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Žák:
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.3.4
6.3.5
6.3.6
6.3.7
6.3.8
6.3.9
6.3.10
6.3.11
6.3.12
popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody;
hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí;
charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví;
charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí
vliv jejich využívání na prostředí;
popíše způsoby nakládání s odpady;
charakterizuje globální problémy na Zemi;
uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o
aktuální situaci;
uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu;
uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody
a prostředí;
vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických,
technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí;
zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí;
na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného
environmentálního problému.
7
7.1
OPERACE S ČÍSLY A VÝRAZY
Žák:
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.1.5
7.1.6
7.2
provádí aritmetické operace v množině reálných čísel;
používá různé zápisy reálného čísla;
používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly
(sjednocení, průnik);
řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;
provádí operace s mocninami a odmocninami;
provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny;
FUNKCE A JEJÍ PRŮBĚH. ŘEŠENÍ ROVNIC A NEROVNIC
Žák:
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.3
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti;
řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické nerovnice;
třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní;
převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým
modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;
znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů
při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových
útvarů;
PLANIMETRIE
Žák:
7.3.1
7.3.2
7.3.3
řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů;
užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách;
rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;
7.4
STEREOMETRIE
Žák:
7.4.1
7.4.2
určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou
přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny;
určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie;
7.5
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ
Žák:
7.5.1
7.5.2
7.5.3
provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární
součin vektorů);
řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek;
užívá různá analytická vyjádření přímky;
7.6
POSLOUPNOSTI A JEJICH VYUŽITÍ
Žák:
7.6.1
7.6.2
7.6.3
7.6.4
vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce;
určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky;
rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost;
provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky;
7.7
KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST A STATISTIKA V PRAKTICKÝCH ÚLOHÁCH
Žák:
7.7.1
7.7.2
7.7.3
7.7.4
7.7.5
užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování;
počítá s faktoriály a kombinačními čísly;
určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem;
užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí;
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.
8
8.1
LITERATURA A OSTATNÍ DRUHY UMĚNÍ
Žák:
8.1.1
8.1.2
8.1.3
8.1.4
zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období;
zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i
pro další generace;
vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl;
samostatně vyhledává informace v této oblasti;
8.2
PRÁCE S LITERÁRNÍM TEXTEM
Žák:
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.2.4
8.2.5
rozezná umělecký text od neuměleckého;
vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi;
text interpretuje a debatuje o něm;
konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů;
při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie;
8.3
KULTURA
Žák:
8.3.1
8.3.2
8.3.3
orientuje se v nabídce kulturních institucí;
porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území;
popíše vhodné společenské chování v dané situaci.
9
9.1
PÉČE O ZDRAVÍ
Žák:
9.1.1
9.1.2
9.1.3
9.1.4
9.1.5
9.1.6
9.1.7
9.1.8
9.1.9
9.1.10
9.1.11
9.1.12
9.1.13
9.1.14
uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako
celku;
popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí;
zdůvodní význam zdravého životního stylu;
dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé
perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky;
dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností;
popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus;
orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech;
dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací;
objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a
společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví;
diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o
odpovědném přístupu k pohlavnímu životu;
kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit
prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu;
popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel;
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat;
prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným;
9.2
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Žák:
9.2.1
9.2.20
volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a
ošetřovat;
komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá
odbornou terminologii;
dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci;
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu;
dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem;
sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci;
navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej;
uplatňuje zásady sportovního tréninku;
dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu;
dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit;
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost;
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k
požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace;
dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních
odvětvích;
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách;
je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové
motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu);
využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
zdatnosti;
participuje na týmových herních činnostech družstva;
dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání;
dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový
režim ve shodě se zjištěnými údaji;
pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové
činnosti nebo výkonu;
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy;
9.3
ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA
9.2.2
9.2.3
9.2.4
9.2.5
9.2.6
9.2.7
9.2.8
9.2.9
9.2.10
9.2.11
9.2.12
9.2.13
9.2.14
9.2.15
9.2.16
9.2.17
9.2.18
9.2.19
Žák:
9.3.1
9.3.2
zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a
nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví;
je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky
pohybových aktivit.
10
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
10.1
PRÁCE S POČÍTAČEM, OPERAČNÍ SYSTÉM, SOUBORY, ADRESÁŘOVÁ STRUKTURA,
SOUHRNNÉ CÍLE
Žák:
10.1.1
10.1.9
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební
materiál);
je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat
před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a
technologických) spojených s používáním výpočetní techniky;
aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením;
pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační
systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí;
orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a
orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání,
kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi;
ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh
dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry
abstrakce);
využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým
vybavením i běžným hardware;
má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a
nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých
aplikací;
vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů;
10.2
PRÁCE SE STANDARDNÍM APLIKAČNÍM PROGRAMOVÝM VYBAVENÍM
10.1.2
10.1.3
10.1.4
10.1.5
10.1.6
10.1.7
10.1.8
Žák:
10.2.1
10.2.2
10.2.3
10.2.4
10.2.5
10.2.6
10.2.7
10.3
vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická
pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci,
tvoří tabulky, grafy, makra);
vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena
textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML
dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro
tvorbu prezentací atp.);
ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné
a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční
tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk);
ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění,
relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk);
zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s
nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje;
používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním
systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem);
pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti;
PRÁCE V LOKÁLNÍ SÍTI, ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE, KOMUNIKAČNÍ A PŘENOSOVÉ
MOŽNOSTI INTERNETU
Žák:
10.3.1
10.3.3
10.3.4
chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími
prostředky;
komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné
otevření;
využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…);
ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;
10.4
INFORMAČNÍ ZDROJE, CELOSVĚTOVÁ POČÍTAČOVÁ SÍŤ INTERNET
10.3.2
Žák:
10.4.1
10.4.7
volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající
techniky (metody, způsoby) k jejich získávání;
získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet,
ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování;
orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr
a dále je zpracovává;
zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím
jejich rychlé vyhledání a využití;
uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému;
správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje
vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele;
rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).
11
11.1
PODSTATA FUNGOVÁNÍ TRŽNÍ EKONOMIKY
10.4.2
10.4.3
10.4.4
10.4.5
10.4.6
Žák:
11.1.1
11.1.2
11.1.3
11.1.4
11.1.5
11.1.6
používá a aplikuje základní ekonomické pojmy;
na příkladu popíše fungování tržního mechanismu;
posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku;
vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny;
stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků,
místa a období;
rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky;
11.2
PODNIKÁNÍ
Žák:
11.2.1
11.2.2
11.2.3
11.2.4
posoudí vhodné formy podnikání pro obor;
vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet;
orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky;
orientuje se ve způsobech ukončení podnikání;
11.2.5
na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu;
11.3
PODNIK, MAJETEK PODNIKU A HOSPODAŘENÍ PODNIKU
Žák:
11.3.1
11.3.2
11.3.3
11.3.4
11.3.5
11.3.6
11.3.7
11.3.8
rozlišuje jednotlivé druhy majetku;
orientuje se v účetní evidenci majetku
rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů;
řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření;
řeší jednoduché kalkulace ceny;
na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany
zaměstnance a zaměstnavatele;
na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru;
charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;
11.4
MZDY, ZÁKONNÉ ODVODY
Žák:
11.4.1
11.4.2
orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody;
vypočte sociální a zdravotní pojištění;
11.5
DAŇOVÁ SOUSTAVA A FINANČNÍ TRH
Žák:
11.5.1
11.5.2
11.5.3
11.5.4
11.5.5
11.5.6
11.5.7
11.5.8
11.5.9
orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním;
dovede vyhotovit daňové přiznání;
rozliší princip přímých a nepřímých daní;
vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH;
charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty;
charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry;
používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku;
orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby;
vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN;
11.6
NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A EU
Žák:
11.6.1
11.6.2
11.6.3
11.6.4
11.6.5
11.6.6
vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru;
objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti;
vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak
se bránit jejím nepříznivým důsledkům;
srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu;
na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu;
chápe důležitost evropské integrace;
11.6.7
zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.
12
Hardware
12.1
BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ PŘI PRÁCI, HYGIENA PRÁCE, POŽÁRNÍ PREVENCE
Žák:
12.1.1
12.1.2
12.1.3
12.1.4
12.1.6
12.1.7
12.1.8
vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP;
zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce;
dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence;
uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá
na jejich dodržování;
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a
pracovními postupy;
uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci;
poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti;
uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu;
12.2
ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE
12.1.5
Žák:
12.2.1
12.2.2
12.2.3
12.2.4
zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti;
porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů;
navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů;
zdiagnostikuje a opraví počítač;
12.3
AKTIVNÍ A PASIVNÍ SÍŤOVÉ PRVKY
Žák:
12.3.1
12.3.2
identifikuje a klasifikuje síťové prvky;
posoudí vhodnost použití síťových prvků;
12.4
POČÍTAČOVÉ PERIFERIE
Žák:
12.4.1
12.4.2
12.4.3
12.4.4
zná základní periferní zařízení počítače, jejich vlastnosti;
porovná periferní zařízení podle jejich parametrů;
vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů;
zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení.
13
13.1
INSTALACE, KONFIGURACE A SPRÁVA OPERAČNÍHO SYSTÉMU
Žák:
13.1.1
13.1.2
13.1.3
13.1.4
13.1.5
nainstaluje operační systém;
nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení;
nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění;
připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě;
připojí počítač k síti Internet;
13.2
OPERAČNÍ SYSTÉMY
Žák:
13.2.1
13.2.2
13.2.3
13.2.4
13.2.5
zálohuje OS a data;
zaktualizuje OS;
zabezpečí počítače proti zneužití;
ochrání data před zničením;
orientuje se v používaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;
13.3
KONFIGURACE SLUŽEB SÍŤOVÝCH OS
Žák:
13.3.1
13.3.2
zná funkci a význam jednotlivých síťových služeb;
zaktivuje a nakonfiguruje síťové služby na osobním počítači.
14
14.1
VÝBĚR A INSTALACE SOFTWARE
Žák:
14.1.1
vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle požadavků a potřeb;
14.2
TEXTOVÝ PROCESOR
Žák:
14.2.1
14.2.2
14.2.3
14.2.4
14.2.5
14.2.6
vytvoří strukturovaný dokument s použitím pokročilejších funkcí souvisejících s ovládáním
textového procesoru;
vytvoří šablonu;
zorganizuje dokument (např. indexování, značky, křížové odkazy aj.);
vytvoří a zedituje makro;
vytvoří formulář;
vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený dokument;
14.3
TABULKOVÝ PROCESOR
Žák:
14.3.1
14.3.2
14.3.3
14.3.4
14.3.5
používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru;
vytvoří šablonu;
zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé
třídění a filtrování, seskupování dat aj.);
14.4
PREZENTAČNÍ SOFTWARE
Žák:
14.4.1
14.4.2
14.4.3
14.4.4
14.4.5
vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software;
vytvoří šablonu;
použije multimediální objekty;
pracuje s ovládacími prvky;
nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání);
14.5
DATABÁZOVÝ PROCESOR
Žák:
14.5.1
14.5.2
14.5.3
14.5.4
navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi;
vytvoří dotazy;
navrhne a použije formulář;
vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;
14.6
SOFTWARE PRO PLÁNOVÁNÍ ČINNOSTÍ
Žák:
14.6.1
14.6.2
používá pokročilé funkce plánovacího software;
orientuje se v možnostech výběru plánovacího software;
14.7
PROPOJENÍ KOMPONENT KANCELÁŘSKÉHO SOFTWARE
Žák:
14.7.1
14.7.2
využívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních
úloh;
využívá nástroje pro práce v týmu;
14.8
E-MAILOVÝ KLIENT
Žák:
14.8.1
14.8.2
14.8.3
14.8.4
nakonfiguruje e-mailového klienta podle požadavků a potřeb;
nastaví účty pro komunikaci s poštovními servery;
nastaví filtrování a organizování zpráv;
archivuje a obnovuje data;
14.9
WEBOVÝ KLIENT
Žák:
14.9.1
14.9.2
14.9.3
14.9.4
14.9.5
nakonfiguruje webového klienta podle požadavků a potřeb;
nainstaluje a využívá certifikáty;
zabezpečí webový prohlížeč;
nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu;
nastaví vlastnosti tisku;
14.10
GRAFICKÝ BITMAPOVÝ A VEKTOROVÝ SOFTWARE
Žák:
14.10.1
14.10.2
14.10.3
14.10.4
upraví rastrovou a vektorovou grafiku;
vytvoří grafické návrhy;
orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití;
zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování;
14.11
ZPRACOVÁNÍ VIDEA A ZVUKU
Žák:
14.11.1 uloží video a audio záznamy do datových souborů;
14.11.2 orientuje se ve formátech a vhodnosti použití audio a video souborů;
14.11.3 upraví audio a video soubory;
14.12
PŘEVODY DATOVÝCH FORMÁTŮ
Žák:
14.12.1 převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití;
14.12.2 importuje a exportuje data v aplikačním software;
14.12.3 zvládne práci s běžnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.);
14.13
POSKYTOVÁNÍ UŽIVATELSKÉ PODPORY
Žák:
14.13.1 poskytuje odbornou pomoc ostatním uživatelům aplikačního SW.
15
15.1
TOPOLOGIE SÍTÍ
Žák:
15.1.1
klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např. fyzického, logického, geografického aj.);
15.2
KOMUNIKACE V SÍTI
Žák:
15.2.1
15.2.2
zná základní principy komunikace na síti;
využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace;
15.3
NÁVRH A REALIZACE JEDNODUCHÉ SÍTĚ
Žák:
15.3.1
15.3.2
zrealizuje jednoduchou síť s využitím pasivních a aktivních prvků;
nakonfiguruje síťový server;
15.4
PASIVNÍ PRVKY SÍTÍ
Žák:
15.4.1
15.4.2
15.4.3
rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry;
zvolí použití pasivních prvků dle daných podmínek;
zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláž (např. typu TP);
15.5
AKTIVNÍ PRVKY SÍTÍ
Žák:
15.5.1
15.5.2
rozlišuje aktivní prvky podle jejich základních funkcí;
nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.);
15.6
PŘIPOJENÍ POČÍTAČE K LOKÁLNÍ SÍTI
Žák:
15.6.1
15.6.2
využívá síťové služby operačního systému;
nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS);
15.7
PŘIPOJENÍ K SÍTI INTERNET
Žák:
15.7.1
15.7.2
zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby;
nastaví parametry pro připojení k Internetu;
15.8
ADRESACE V SÍTI
Žák:
15.8.1
15.8.2
15.8.3
orientuje se v IP adresaci počítačových sítí;
použije funkci DHCP služby;
použije funkci NAT;
15.9
BEZDRÁTOVÉ TECHNOLOGIE
Žák:
15.9.1
15.9.2
15.9.3
klasifikuje zařízení bezdrátových technologií;
aplikuje principy zabezpečení sítí;
nakonfiguruje bezdrátová zařízení;
15.10
ROUTOVÁNÍ MEZI SÍTĚMI
Žák:
15.10.1 orientuje se v principu a významu routování mezi sítěmi;
15.11
BEZPEČNOST V POČÍTAČOVÝCH SÍTÍCH
Žák:
15.11.1 zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany;
15.11.2 navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě;
15.11.3 ochrání síť vhodnými prostředky;
15.12
DIAGNOSTIKA POČÍTAČOVÉ SÍTĚ
Žák:
15.12.1 identifikuje závadu v síti vhodným postupem;
15.12.2 konzultuje problémy s technickou podporou;
15.12.3 odstraní běžné závady v síti.
16
16.1
ALGORITMIZACE
Žák:
16.1.1
16.1.2
16.1.3
zná vlastnosti algoritmu;
zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;
zapíše algoritmus vhodným způsobem;
16.2
STRUKTUROVANÉ PROGRAMOVÁNÍ
Žák:
16.2.1
16.2.2
16.2.3
použije základní datové typy;
použije řídící struktury programu;
vytvoří jednoduché strukturované programy;
16.3
ÚVOD DO OBJEKTOVÉHO PROGRAMOVÁNÍ
Žák:
16.3.1
16.3.2
rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich základní vlastnosti;
použije jednoduché objekty;
16.4
ZÁKLADY JAZYKA SQL
Žák:
16.4.1
16.4.2
zná výhody použití jazyka SQL;
použije základní příkazy jazyka SQL;
16.5
TVORBA STATICKÝCH A DYNAMICKÝCH WEBOVÝCH STRÁNEK
Žák:
16.5.1
16.5.2
16.5.3
16.5.4
aplikuje zásady tvorby WWW stránek;
orientuje se ve struktuře HTML stránky;
vytvoří webové stránky včetně optimalizace a validace;
použije formuláře a skriptovací jazyk.
PŘÍLOHA
[B] Vzdělávací obsahy
[B.1]
Vzdělávací obsah – Český jazyk a literatura
předmět:
blok:
hodinová dotace:
český jazyk a literatura
A
4 hodiny týdně
školní očekávaný výstup
žák
Při analýze textu poznává různé útvary
národního jazyka
(spisovný, hovorový jazyk, dialekty a
stylově příznakové jevy)
Ve vlastním projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
Orientuje se v soustavě jazyků a vymezí
vztah češtiny a dalších slovanských jazyků
Dokáže využívat katalogy knihoven,
slovníky a jiné příručky, internet a
zpracovává zde získané informace, pracuje
s nejnovějšími normativními příručkami
českého jazyka
Rozeznává jednotky slovní zásoby,
orientuje se ve významových vztazích mezi
slovy, v konkrétní situaci dokáže použít
adekvátní slovní zásobu včetně příslušné
odborné terminologie
nahradí běžné cizí slovo českým
ekvivalentem a naopak
Rozeznává vybrané funkční styly,
charakterizuje je a vystihne typické znaky
různých druhů textů a rozdíly mezi nimi
výstup RVP
(číslem)
1.1.1
1.1.7
učivo
téma
průřezová témata
národní jazyk a jeho útvary
postavení češtiny mezi
ostatními evropskými jazyky
jazyková kultura
slovní zásoba vzhledem
k příslušnému oboru
vzdělávání, terminologie
pravopis
- Mateřský jazyk
- Obecné poučení o jazyku,
řeči a slohu
- Nauka o zvukové stránce
jazyka
- Nauka o písemné stránce
jazyka
- Nauka o slovní zásobě
- Nauka o tvoření slov
ODS (1.3), ODS (1.1)
spisovná mluva vede k
rozvoji člověka i
společnosti, poznávání
kultury státu, jeho
zvyků i menšin
slohotvorní činitelé objektivní a
subjektivní
komunikační situace,
komunikační strategie
- Z nauky o komunikaci
- Stylistika
- Funkční styly
- Prostěsdělovací styl
ODS (1.2)
umění komunikace
předpokládá znalost
druhů textů a jejich
1.1.6
1.1.9
1.1.10
1.2.6
mezipředmětové
vztahy
Pozná funkční styl prostě sdělovací,
dominantní slohový postup a v typických
příkladech slohový útvar
Rozlišuje základní druhy a rysy textu
z hlediska komunikace, sám využívá
emocionální a emotivní stránky
mluveného slova.
Dokáže odhalit manipulativní postupy
v komunikaci, sám vyjadřuje postoje
neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní
(kritizovat, polemizovat)
1.2.7
Ovládá techniku mluveného slova, zvládá
souvislý mluvený projev.
Umí klást a chápe složitější otázky. Dokáže
vhodně formulovat jednoduché i složité
odpovědi.
Dokáže formulovat své myšlenky ve
výpověď, vyjadřuje se věcně správně,
jasně a srozumitelně
Má přehled o knihovnických a jiných
informačních službách.
Ví, kde hledat ověřené informace.
Má přehled o denním tisku a tisku své
zájmové oblasti, zná periodika týkající se
jeho oboru
Chápe význam uměleckých osobností,
zhodnotí jejich význam i význam díla pro
dobu.
Chápe význam uměleckého literárního díla
pro příslušný umělecký směr i pro další
generace
Na základě ukázek postihne smysl textu,
vysvětlí možné různé interpretace textů,
dokáže vyjádřit vlastní prožitky z recepce
1.2.2
1.2.3
užití v komunikační
situaci
vyjadřování přímé i
zprostředkované technickými
prostředky, monologické i
dialogické, neformální i
formální, připravené i
nepřipravené
projevy prostě sdělovací
základy prostěsdělovacího stylu
1.2.4
1.3.8
informatická výchova, knihovny
a jejich služby, noviny, časopisy
a jiná periodika, internet
- Práce s textem a získávání
informací
umění jako specifická výpověď
o skutečnosti
aktivní poznávání různých
druhů umění našeho i
světového, současného i
minulého, v tradiční i mediální
podobě
vývoj české a světové literatury
v kulturních a historických
- Literatura pro mládež
- Sci-fi a fantasy ve světové a
české literatuře
- Humanismus a renesance
1.3.7
8.1.2
8.1.3
ČSP (3.9)
Znalost různých druhů
textů a orientace v nich
podporuje efektivní
práci při výběru
pracovních příležitostí
ODS (1.1), ODS (1.4)
význam díla a autora
pevně souvisí se
znalostí historického
vývoje
DEJ
zařazení autora do
období, politické a
společenské poměry
doby
VV
kultura, včetně
výtvarného umění, v
době tvorby autora
daných uměleckých textů a dalších děl
Samostatně vyhledává informace v oblasti
vybraného literární směru či období
Vystihne podstatné rysy vybraných období
a jednotlivých literárních proudů, zařadí
typická díla do jednotlivých uměleckých
směrů a příslušných historických období
8.1.4
Rozliší umělecký text od neuměleckého,
najde jevy, které činí text uměleckým
Při rozboru a interpretaci literárního textu
uplatňuje znalosti o struktuře textu i o
literárněvědných termínech
8.2.1
Chápe rozdíly mezi jednotlivými
uměleckými texty, vystihne jejich
charakteristické znaky a popíše rozdíly
mezi nimi
Na konkrétních příkladech objasní rozdíly
mezi literárními druhy a žánry, popíše
specifické prostředky básnického jazyka a
objasní jejich funkci v textu
8.2.2
Interpretuje umělecký i neumělecký text,
dokáže diskutovat o různých významech
uměleckého díla
dostává možnost pokusit se o vlastní
tvorbu uměleckého textu
Zná kulturní instituce v regionu a orientuje
se v jejich nabídce
Orientuje se ve složení kultur na našem
území, respektuje je a porovná jejich
typické znaky
Chápe účel kodexu společenského chování
8.2.3
8.1.1
8.2.5
souvislostech. Vybrané
umělecké směry, osobnosti a
díla (literatura pro mládež, scifi, fantasy)
umění renesance a humanismu
ON
politický a
společenský systém v
době tvorby
základy literární vědy
literární druhy a žánry
metody interpretace textu
četba a interpretace literárního
textu
tvořivé činnosti
- Úvod do studia literatury
kulturní instituce v ČR a v
regionu
kultura národností na našem
území
společenská kultura – principy a
normy kulturního chování,
Kultura v regionu
8.2.4
8.3.1
8.3.2
8.3.3
ODS (1.3)
společenský a kulturní
vývoj člověka
ON
společenský život
v regionu, historie
kultur na našem
území, společenské
chování
a dokáže popsat vhodné společenské
chování v různých situaci
předmět:
blok:
hodinová dotace:
společenská výchova
kultura bydlení, odívání
lidové umění a užitá tvorba
estetické a funkční normy při
tvorbě a výrobě předmětů
používaných v běžném životě
ochrana a využívání kulturních
hodnot
funkce reklamy a propagačních
prostředků a její vliv na životní
styl
B
4 hodiny týdně
žák
V písemném projevu dodržuje zásady
českého pravopisu, umí využívat příručky
výstup RVP
(číslem)
1.1.4
Určuje jednotlivé slovní druhy, zná jejich
charakteristiku a věcný význam tvarů slov
ve větě, rozlišuje jednotlivé tvary
ohebných slov, zařazuje je ke vzorům.
Poznatky z tvarosloví aplikuje do
písemného i mluveného projevu.
1.1.5
Odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby ve svých i cizích textech
1.1.8
Chápe smysl a vliv publicistiky, dokáže
vystihnout zvláštnosti publicistických
1.2.9
učivo
téma
hlavní principy českého
pravopisu
gramatické tvary a konstrukce a
jejich sémantické funkce
tvarosloví, slovní druhy
- Pravopis
- Tvarosloví
ODS (1.3), ODS (1.1)
rozvoji člověka i
zvyků i menšin
publicistika, reklama
- Stylistika
- Publicistický styl
ODS (1.6)
znalost práce s medii je
mezipředmětové
vztahy
AJ, NJ
rozdíly a podobnosti
textů, samostatně vytvoří základní útvary
publicistického stylu (zpráva, reportáž,
pozvánka, nabídka ...)
Zná různé zdroje informací, z dostupných
zdrojů dokáže informace zjistit, třídit je a
přistupovat k nim kriticky
Rozumí pojmu „klíčové slovo“ a umí je
využívat při vyhledávání informačních
pramenů
Rozumí obsahu vybraných textů i jejich
menších či větších částí
Zhodnotí význam daného autora i díla pro
18. a 19. století, pro příslušný umělecký
směr (preromantismus, romantismus,
realismus) i pro další generace
Vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl české a světové literatury
18. a 19. století
Samostatně vyhledává informace v této
oblasti české a světové literatury 18. a 19.
století
Zařadí typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů (preromantismus,
romantismus, realismus) a příslušných
historických období(18. a 19. století, české
národní obrození)
Při rozboru a interpretaci literárního textu
uplatňuje znalosti o struktuře textu i o
literárněvědných termínech
mezi nimi
základem mediální,
publicistické tvorby
1.3.1
1.3.2
1.3.4
8.1.2
8.1.3
8.1.4
8.1.1
8.2.1
8.2.5
8.2.2
druhy žánru a textu
techniky a druhy čtení (s
důrazem na čtení studijní),
orientace v textu, jeho rozbor
z hlediska sémantiky,
kompozice a stylu
informací
ČSP (3.9)
znalost různých druhů
textů a orientace v nich
podporuje efektivní
práci při výběru
pracovních příležitostí
o skutečnosti
podobě
díla (preromantismus,
romantismus, realismus, česká
literatura 19. století)
- Období preromantismu
v literatuře
- České národní obrození
- Epocha romantismu
- Realismus, kritický
realismus a naturalismus ve
světové literatuře
- Vývoj české literatury od
poloviny 19. století
ODS (1.1), ODS (1.4)
pevně souvisí se
vývoje
textu
tvořivé činnosti
- Práce s literárním textem
DEJ
doby
VV
kultura, včetně
době tvorby autora
ON
politický a
době tvorby
uměleckého díla
typické znaky
předmět:
blok:
hodinová dotace:
8.2.4
8.2.3
8.3.1
8.3.2
8.3.3
regionu
území
hodnot
prostředků a její vliv na životní
styl
Kultura v regionu
ODS (1.3)
vývoj člověka
téma
- Skladba
ODS (1.3), ODS (1.1)
ON
v regionu, historie
kultur na našem
chování
C
4 hodiny týdně
žák
Chápe strukturu české věty jednoduché i
výstup RVP
(číslem)
1.1.11
učivo
větná skladby, druhy vět
mezipředmětové
vztahy
souvětí, orientuje se ve výstavbě textu
Rozlišuje jednotlivé větné členy a jejich
zvláštnosti a postavení ve větě. Zná druhy
souvětí, vztahy vět v souvětí a prokazuje
tyto znalosti při větném rozboru. Je
schopen při rozborech odhalovat
zákonitosti textové syntaxe, rozpozná
chyby a nedostatky textové výstavby.
Uplatňuje znalosti skladby při logickém
vyjadřování
Vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a základní útvary odborného stylu
vhodně se prezentuje, argumentuje a
obhajuje svá stanoviska
Chápe kompozici, grafické členění,
uspořádání tematických složek odborného
textu. Odborně se vyjadřuje o jevech
svého oboru v základních útvarech
odborného stylu, především popisného a
výkladového
Samostatně zpracovává informace
z různých zdrojů (internet, odborné
příručky)
Dokáže vybrat zásadní informace, třídit je.
Z odborného textu pořizuje výpisky a
výtah, dělá si poznámky z přednášek a
jiných veřejných projevů
první polovinu 20. století, pro vybrané
umělecké směry (symbolismus,
dekadence) i pro další generace
1.1.12
1.2.12
1.2.1
z gramatického a
komunikačního hlediska, stavba
a tvorba komunikátu
- Pravopis
rozvoji člověka i
zvyků i menšin
odborný styl: výklad nebo
návod k činnosti, úvaha
projevy prakticky odborné,
jejich základní znaky a postupy
- Stylistika
- Odborný styl
ODS (1.2)
umění komunikace
situaci
získávání a zpracovávání
informací z textu (např.
odborného) např. v různých
formách, jejich třídění a
hodnocení
informací
o skutečnosti
- Literární moderna a
literární a básnické směry
konce století
- Moderní myšlenkové a
umělecké proudy od začátku
1.2.10
1.3.3
1.3.5
8.1.2
8.1.3
ODS (1.1), ODS (1.4)
pevně souvisí se
vývoje
DEJ
doby
1. poloviny 20. století
oblasti české a světové literatury 1.
Zařadí typická díla do vybraných
uměleckých směrů (symbolismus a
dekadence) a příslušných historických
období(1. polovina 20. století)
při rozboru textu uplatňuje základy
literární teorie
mezi nimi
uměleckého díla
typické znaky
8.1.4
8.1.1
8.2.1
8.2.5
8.2.2
podobě
díla (umělecké směry počátku
20. století, česká moderna)
20. stol. a jejich odraz ve
světové a české poezii
- Světová a česká próza mezi
válkami
- Vývoj dramatu ve světě a
české divadlo mezi válkami
textu
tvořivé činnosti
regionu
území
- Kultura v regionu
VV
kultura, včetně
době tvorby autora
ON
politický a
době tvorby
8.2.4
8.2.3
8.3.1
8.3.2
8.3.3
ODS (1.3)
vývoj člověka
ON
v regionu, historie
kultur na našem
chování
hodnot
prostředků a její vliv na živ. styl
předmět:
blok:
hodinová dotace:
D
4 hodiny týdně
žák
Chápe jazykovou kulturu jako proces péče
společnosti i jednotlivců a jazyk, vysvětlí
zákonitosti vývoje češtiny
Teoretické znalosti uplatňuje v mluveném
projevu, řídí se zásadami správné
výslovnosti
Na základě znalostí z teorie literatury
charakterizuje vybrané útvary uměleckého
stylu , má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
Prakticky uplatňuje znalosti o psaných
útvarech admin. Stylu, sestaví základní
texty
Prokáže znalost funkcí a zákonitostí
řečnického stylu a umí si připravit základní
řečnické útvary – projev.
Dokáže odlišit jednotlivé funkční styly a
jejich rysy, posoudí kompozici textu, jeho
slovní zásobu a skladbu
výstup RVP
(číslem)
1.1.2
1.1.3
1.2.13
1.2.11
1.2.5
1.2.8
učivo
téma
vývojové tendence spisovné
češtiny
zvukové prostředky a ortoepické
normy jazyka
- Obecná jazykověda
projevy umělecké a
administrativní, jejich základní
znaky a rozdíly, postupy a
prostředky (osobní dopisy, krátké
informační útvary, osnova,
životopis, zápis z porady,
pracovní hodnocení, inzerát a
odpověď na něj, jednoduché
úřední, popř. podle charakteru
oboru odborné dokumenty
druhy řečnických projevů
grafická a formální úprava
jednotlivých písemných projevů
- Stylistika
- Administrativní styl
- Umělecký styl
- Řečnický styl
ODS (1.3), ODS (1.1)
rozvoji člověka i
zvyků i menšin
ODS (1.2)
umění komunikace
situaci
mezipředmětové
vztahy
DEJ
souvislost se
společenskými a
politickými poměry
doby
Dokáže shrnout obsah delšího textu,
vypracuje anotaci
Chápe pojem „bibliografický údaj“, umí jej
vyhledat a zaznamenat
1.3.6
druhou polovinu 20. století, pro vybraná
období, vybrané směry i pro další
generace
2. poloviny 20. století
oblasti české a světové literatury 2.
Zařadí typická díla do vybraných
uměleckých a příslušných historických
období (50., 60. a 70. léta 20. století
v české literatuře)
8.1.2
při rozboru textu uplatňuje základy
literární teorie
mezi nimi
uměleckého díla
8.2.1
1.3.9
8.1.3
8.1.4
8.1.1
8.2.5
8.2.2
8.2.4
8.2.3
zpětná reprodukce textu, jeho
transformace do jiné podoby
práce s různými příručky pro
školu i veřejnost
- Práce s textem a
získávání informací
umění jako specifická výpověď o
skutečnosti
aktivní poznávání různých druhů
umění našeho i světového,
současného i minulého, v tradiční
i mediální podobě
souvislostech. Vybrané umělecké
směry, osobnosti a díla (česká
literatura od poloviny 20. století,
osobnosti světové literatury od
poloviny 20. století)
- Myšlenkové proudy,
nové formy umění a
společnost ve 2. pol. 20.
století a na poč. 21. století
- Světová literatura od
- Česká literatura od pol.
20. století
- Film a televize od pol. 20.
století
textu
tvořivé činnosti
ODS (1.1), ODS (1.4)
pevně souvisí se
vývoje
DEJ
doby
VV
kultura, včetně
době tvorby autora
ON
politický a
době tvorby
typické znaky
8.3.1
8.3.2
8.3.3
kulturní instituce v ČR a v regionu
území
hodnot
prostředků a její vliv na živ. styl
- Kultura v regionu
ODS (1.3)
vývoj člověka
ON
v regionu, historie
kultur na našem
chování
[B.2]
Vzdělávací obsah – Anglický jazyk
Předmět:
Blok:
cizí jazyk – anglický jazyk
A, Solutions 2nd edition – Elementary
Úvodni lekce
Učivo
Slovní zásoba: setkání a pozdrav, čísla, abeceda, čas, dny a datum
Gramatika: slovesa „být“ a „mít“, osobní a přivlastňovací zájmena, členy
Receptivní řečové dovednosti
Žák
-
v krátkém, jednoduchém slyšeném textu postihne jména a národnosti účastníků rozhovoru
postihne základní údaje v krátkém, čteném popisu rodiny svého vrstevníka
Produktivní řečové dovednosti
Žák
-
pozdraví a představí se
počítá do 30
sdělí datumy běžných světových svátků
Interaktivní řečové dovednosti
Žák
-
zeptá se na jméno a základní osobní údaje vrstevníka a na stejnou otázku odpoví
zeptá se na čas a na datum a na stejnou otázku odpoví
Mezipředmětové vztahy
ZSV
1. lekce
Učivo
Slovní zásoba: rodina – základní členové rodiny, přátelé, anglická královská rodina, monarchie a parlament,
každodenní činnosti, zpráva
Gramatika: přivlastňovací pád, množné číslo podstatných jmen, přítomný čas prostý, osobní zájmena
v předmětném postavení
Žák
-
postihne hlavni informaci v krátkém čteném popisu každodenního života slavné osobnosti
v slyšeném řízeném rozhovoru postihne názory mluvčích na roli monarchie a parlamentu ve své zemi
v slyšeném rozhovoru novináře a sportovkyně/umělkyně postihne otázky a hlavní smysl odpovědí
rozumí obsahu a postihne vybraná slova v krátkém novinovém článku o manarchii
postihne hlavní body čteného, populárně naučného článku o každodenním životě jedné neobvyklé
komunity
-
postihne hlavní body čtené osobní charakteristiky na internetové sociální síti
Žák
-
ústně, jednoduchým způsobem popíše činnosti a události, které se pravidelně opakují
představí se neznámým lidem, např. v nové škole svým novým spolužákům
napíše jednoduchou, ale strukturovanou osobní charakteristiku
ústně popíše neobvykle vypadající skupinu lidi
Žák
-
zeptá se na základní osobní údaje a na stejné otázky odpoví
zeptá se vrstevníka na jeho každodenní činnosti a na podobné otázky odpoví
s velmi jednoduchou, ale odbornou slovní zásobou si s kamarádem vymění názory na monarchii
ZSV
Průřezové téma – SOŠ
Občan v demokratické společnosti
Osobnost a její rozvoj
2. lekce
Učivo
Slovní zásoba: koníčky a sport, slovní spojení týkající se sportovní aktivity tvořené slovesem + podstatným
jménem, extrémní sporty, části těla, schopnosti, mít/nemít rád
Gramatika: frekvenční příslovce, akční slovesa, moct + příslovce, rozkazovací způsob
Žák
-
v slyšeném popisu osobního dne postihne, jak často mluvčí vykonává jednotlivé činnosti
postihne hlavní body čteného, krátkého novinového článku o roztleskávačkách
a rozumí neznámým slovům z kontextu a jejich stručného vysvětlení
najde hlavní body v krátkém novinovém článku popisující známého umělce
postihne hlavní body populárně naučného článku o extrémních sportech
v slyšeném rozhovoru postihne, jaké sporty mluvčí dělají a jaký mají k nim vztah
Žák
-
s obrazovou nápovědou pojmenuje běžné sporty, sportovní činnosti a volnočasové aktivity
ústně sdělí, jaké sporty a volnočasové aktivity upřednostňuje
stručně popíše svůj běžný den
ústně i písemně charakterizuje svoje schopnosti a dovednosti
jednoduchým způsobem sdělí svůj vztah k běžným sportům a sportovním činnostem
Žák
-
zeptá se kamaráda na jeho vztah k běžným sportům a volnočasovým aktivitám
vymění si s kamarádem názory na aktivity, které jsou na hranici sportu a zábavy
zeptá se kamaráda na jeho dovednosti a na stejné otázky odpoví
pojmenuje základní části lidského těla
Mediační řečové dovednosti
Žák
-
ústně prezentuje před spolužáky, jaké schopnosti a dovednosti má on a jeho kamarád
vytvoří agitační plakát o volnočasovém klubu pro mladé lidi
TV, ZEk
3. lekce
Učivo
Slovní zásoba: školní předměty, místnosti v domě/bytě, místnosti a budovy ve škole, ustálené výrazy ve spojení
přídavného jména a předložky
Gramatika: vazba „there is/there are“, použití výrazu „nějaký“, předložky místa, sloveso „muset“, udání směru,
psaní velkých písmen
Žák
-
postihne hlavni body novinového článku o prestižní anglické škole
v slyšením rozhovoru reportéra a studentky postihne hlavni informace o její škole a jejich studijních
plánech
-
v slyšené výpovědi najde hlavní informace o škole a školním režimu mluvčího
postihne hlavní body čteného rozhovoru reportéra a profesionálního sportovce
Žák
-
s obrazovou nápovědou pojmenuje běžné školní vyučovací předměty
jednoduchým způsobem charakterizuje svůj vztah k jednotlivým vyučovacím předmětům
popíše vybavení běžného pokoje a místnosti v domě
s obrazovou nápovědou popíše školní místnost
Žák
-
zeptá se kamaráda na jeho školní rozvrh a na stejnou otázku odpoví
zeptá se, kde se nachází jím hledaná věc a na stejnou otázku odpoví
ptá se a odpovídá na otázky kamaráda o své škole a jejich pravidlech
vymění si s kamarádem názory na ideální školu
zeptá se na umístění školní místnosti a na stejnou otázku popíše cestu
Žák
-
napíše uvítací dopis pro nového zahraničního studenta na své škole
ZSV
4. lekce
Učivo
Slovní zásoba: oblečení, popis osob, Halloween a masky/převleky, svatba, volno-časové aktivity, popis
fotografie, domluva, pozvání
Gramatika: přítomný čas prostý a průběhový, užití přítomného času pro budoucí děj, časové předložky,
sloveso „moct“ jako žádost
Žák
-
postihne hlavní informace v populárně naučném článku o známém svátku, o jeho oslavách a tradicích
s ním spojené
s obrazovou nápovědou postihne v čteném novinovém článku místo konání významné rodinné/osobní
události, např. svatby
Žák
-
pojmenuje oblečení, které lidi na sobě právě mají
jednoduchou slovní zásobou popíše, co aktuálně dělají jemu známé osoby
gramaticky správně formuluje, co se právě děje a co se děje pravidelně v určitých časových obdobích
Žák
-
zeptá se kamaráda, co, kdy a kam nosí a na stejné otázky odpoví
diskutuje s kamarádem o známých kulturních svátcích a tradicích ve své zemi
zeptá se kamaráda na jeho aktuální a pravidelné činnosti a na stejné otázky odpoví
rozebírá s kamarádem možnosti pro místo konání oslav významné osobní nebo rodinné události
domluví si schůzku s vrstevníkem
Žák
-
sdělí skupině lidí, co on a jeho kamarád rádí nosí
napíše přátelům pozvání na večírek
ZSV
Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
5. lekce
Učivo
Slovní zásoba: jídlo a pití, způsoby vaření, složená slova - výživa a potraviny, zdravotní potíže, objednání jídla,
dotazník
Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství,
měl/neměl bych
Žák
-
rozumí obsahu běžného jídelníčku v restauraci
postihne hlavní myšlenku krátkého novinového článku o vegetariánství
v slyšených výpovědích postihne, co jedí a jak se stravují jednotliví mluvčí
postihne hlavní myšlenku a hlavní body populárně naučného článku o netradičním způsobu léčení lidí
Žák
-
pomocí obrazové nápovědy pojmenuje základní potraviny
gramaticky správně formuluje, kolik množství běžných potravin potřebuje
běžnou slovní zásobou charakterizuje chuť a vzhled potravin a jídla
jednoduchým způsobem vyjádří svůj názor na vegetariánské stravování
gramaticky správně formuluje, co by měla blízká osoba za daných okolností dělat
Žák
-
zeptá se kamaráda na jeho oblíbené jídlo a na stejnou otázku odpoví
vyměňuje si s kamarádem své názory na netradiční terapie a léčební metody
objedná si jídlo v běžném obchodě s rychlým občerstvením
Žák
-
s běžnou slovní zásobou vytvoří dotazník na způsoby stravování a životního stylu
TV, ZEk
Člověk a životní prostředí
Zásady zdravého životního stylu
6. lekce
Učivo
Slovní zásoba: místa a významné budovy ve městě, vybrané ustálené výrazy, přídavná jména popisující místa
ve městě, přídavná jména vyjadřující pocity, časové výrazy, popis cesty, dotazy na informace
Gramatika: minulý čas slovesa „být“ a „moct“, minulý čas pravidelných sloves
Žák
-
na mapě sleduje směr cesty podle slyšených instrukcí
v turistickém letáčku nebo brožurce vyhledá specifické informace o atrakci v zábavném parku
zachytí místo konaní různých turistických atrakcí v slyšené upoutávce
postihne hlavní body krátkého čteného příběhu
rozliší charakter čtené nebo slyšené osobní zprávy či vzkazu
Žák
-
pomocí obrazové nápovědy pojmenuje běžná místa a budovy ve městě
jednoduchým způsobem formuluje, kde byl v předchozích dnech
běžnou slovní zásobou popíše něčí dovednosti a schopnosti
s obrazovou nápovědou převypráví čtený příběh
Žák
-
zeptá se kamaráda na jeho dovednosti, když byl malý a na stejnou otázku odpoví
diskutuje s kamarádem, na jakou turistickou atrakci se půjdou podívat
zatelefonuje do muzea a zeptá se na základní turistické informace
Žák
-
vytvoří pro své město webové stránky, na kterých informuje o zajímavých místech a akcích pro mladí
lidi
-
napíše krátký vzkaz blízké osobě
zanechá osobní telefonní vzkaz na záznamníku
ZSV
komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
7. lekce
Učivo
Slovní zásoba: země a národnosti, významné události v životě, ustálené výrazy s nejčastěji užívanými slovesy,
slavné osobnosti/umělci, vyjádření zájmu a účasti, e-mailová zpráva
Gramatika: minulý čas nepravidelných sloves
Výslovnost: slovesa v minulém čase
Žák
-
postihne hlavni body čteného stručného životopisu slavné osobnosti a vyhledá v něm konkrétní údaje
rozumí hlavním bodům čteného novinového článku popisující specifickou událost v životě významné
osoby a vyhledá v něm dílčí informace
v slyšených výpovědích rozpozná, o které slavné osobě mluvčí vypráví
v slyšené populární soutěži zachytí specifické informace – odpovědi soutěžícího na kvizové otázky
ze slyšeného rozhovoru porozumí, jaký měl mluvčí víkend a postihne význam doplňujících otázek
druhého účastníka rozhovoru
Žák
-
pojmenuje známé země světa a přiřadí k nim národnosti
s časovým upřesněním a s běžnou slovní zásobou popíše, co dělal nebo nedělal v uplynulých dnech
napíše velmi stručný a jednoduchý životopis slavné osoby
s běžnou slovní zásobou popíše umělecký obraz a vyjádří svůj pocit z něho
Žák
-
zahraje si s kamarádem hru „Hádej, kdo jsem.“
zeptá se kamaráda, co dělal nebo nedělal o víkendu a na stejnou otázku odpoví
Žák
-
napíše strukturovaný životopis o slavné osobnosti
v strukturované e-mailové zprávě kamarádovi popíše svůj víkend
Průřezové téma – Gymnázia
Děj, ZSV
Historický vývoj
Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
8. lekce
Učivo
Slovní zásoba: geografická místa, kontinenty, světové strany, míry a váhy, outdoorové aktivity, divoká zvířata,
typy dovolené, plány na dovolenou, reklama/inzerát
Gramatika: 2. stupeň přídavných jmen – srovnávání, 3. stupeň přídavných jmen,
Výslovnost: koncové „er“ u 2. stupně přídavných jmen
Žák
-
v slyšné reklamě na dovolenou zachytí typ zeměpisné lokality/útvaru
v čteném, populárně-naučném článku o význačném místě v krajině najde hlavní body a vyhledá
specifické informace
v slyšených výpovědích rozpozná, na jakém výletě mluvčí byli a jakou sportovní činnost tam dělali
postihne hlavní body krátkého novinového článku o prehistorickém zvířeti a odvodí neznámá slova
z kontextu
v slyšeném rozhovoru postihne, kam se mluvčí chystají a jaké jsou výhody a nevýhody jejich
plánovaného výletu
-
postihne hlavní myšlenku tištěné reklamy na záchranu divokých zvířat
Žák
-
pomocí obrazové nápovědy pojmenuje zeměpisné útvary
stručně porovná kvalitu, vzhled, vlastnosti např. lidí, zvířat, věcí, míst, událostí
jednoduchým způsobem popíše význačnou zeměpisnou lokalitu ve své zemi, vysvětlí, čím je známá a
informuje o jejím turisticko-sportovním využití
pojmenuje běžná divoká zvířata a uvede, v jakém prostředí žijí
stručně sdělí, čím jsou jednotlivá divoká zvířata nebezpečná
Žák
-
porovnává s kamarády různá zeměpisná místa a města
zahraje si s kamarády kviz typu „Světová nej-“
diskutuje s kamarády výhody a nevýhody různého typu dovolené
Žák
-
napíše upoutávku na turistické lokality ve své zemi
strukturovaně popíše význačné zeměpisné místo ve své zemi
napíše do časopisu výzvu ke sbírce na záchranu konkrétního druhu divokých zvířat
ZSV
–
Způsoby ochrany přírody
9. lekce
Učivo
Slovní zásoba: povolání a profese, ustálené výrazy týkající se práce a pracovní činnosti, volný rok ve studiu,
slova/ustálené výrazy složené ze dvou podstatných jmen, ustálené výrazy při telefonování, psaní žádosti
Gramatika: odvození vykonavatele činnosti od slovesa/činnosti, vyjádření budoucnosti pomocí „going to“ a
„will“,
Žák
-
v slyšených výpovědích lidí různých profesí postihne, zda jsou ve svém povolání šťastní
v čteném i slyšeném textu vyrozumí, co se chystají účastníci hovoru dělat
v čteném osobním popisu studentské brigády postihne, o jakou práci jde, sdělí svůj vztah k ní a vyhledá
v textu konkrétní informace
v slyšných výpovědích mladých lidí zachytí jejich názor na práci na poloviční úvazek
postihne hlavní myšlenku krátké úvahy o robotizaci světa
v čtené výpovědi studenta postihne hlavní myšlenku textu, porozumí jeho hlavním bodům a odvodí
význam neznámých výrazů – slovních složenin
Žák
-
pojmenuje běžná povolání
běžnou slovní zásobou písemně uvede předvídatelná fakta o své budoucnosti
-
jednoduchým způsobem sdělí, které práce/povolání se mu líbí nebo nelíbí a proč
Žák
-
diskutuje s kamarádem, jaká povolání jsou nejlepší/nejhorší a svůj názor zdůvodní
zeptá se kamaráda, jaké má plány na večer a na stejnou otázku odpoví
vyměňuje si s kamarády názory na práci na poloviční úvazek pro studenty
vyptává se kamaráda na jeho plány do budoucnosti a na podobné otázky odpoví
vymění si s kamarádem názory na přerušení studia na určitou dobu
domluví se po telefonu s neznámou osobou a nechá vzkaz pro člověka, s kterým potřeboval mluvit
Žák
-
napíše žádost o práci nebo studentskou brigádu
ZSV
Člověk a svět práce
–
Identifikace a formulování vlastních priorit
10. lekce
Učivo
Slovní zásoba: doprava a dopravní prostředky, vybraná frázová slovesa s „get“, časová příslovce a časová
příslovečná určení, prázdninové ubytování, kupování jízdenky
Gramatika: předpřítomný čas, již/ještě ne, užití slovesa „moct“ jako žádost
Žák
-
ve slyšeném rozhovoru porozumí, co se právě stalo nebo co mluvčí udělali
v čteném novinovém článku o imigraci do USA postihne hlavní myšlenku, rozumí hlavním bodům a
vyhledá v něm specifické informace
z rozhovoru lidí chystající se na dovolenou vyrozumí, co stihli před odjezdem už udělat a co ne
v čteném novinovém článku o neobvyklém příběhu horolezce postihne jeho hlavní body, časovou
souslednost dílčích událostí a vyhledá v textu podrobnosti k popisovanému příběhu
s textovou nápovědou postihne obsah písně
z textové osobní zprávy, např. pohledu, postihne, kde se pisatel nachází, co dělá, co zažil a co plánuje
pro nejbližší dny
Žák
-
pojmenuje běžné dopravní prostředky a způsoby cestování
běžnou slovní zásobou charakterizuje jednotlivé typy cestování
jednoduše popíše, co se právě stalo
se slovní nápovědou popíše historickou fotografii
jednoduchým způsobem sdělí, co v ten udělal on nebo lidi z jeho okolí
Žák
-
zeptá se kamaráda, jakým dopravním prostředkem obvykle cestuje a kam; na podobné otázky pak
odpoví
-
odpoví na dotaz kamaráda, co se právě stalo
diskutuje s kamarádem o důvodech lidí ze svého blízkého okolí přestěhovat se do cizí země a jak se jim
změnil život
vymění si s kamarádem názory na výhody a nevýhody bydlení v cizí zemi
zeptá se kamaráda, co dneska dělal a na stejné otázky odpoví
vede fiktivní řízený rozhovor s horolezcem a zeptá se ho na podrobnosti jeho příběhu
zakoupí si jízdenku na vlak a zeptá se na podrobnosti k odjezdu
Žák
-
napíše blízkým lidem zprávu na pohledu ze svého prázdninového pobytu
Předměty v rámci vzdělávacích oblastí Společenskovědní vzdělávání a Přírodovědné vzdělávání (SOŠ)
–
Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství (problémy imigrace)
Předmět:
nd
Blok:
B, Solutions 2 edition – Pre-Intermediate
1. lekce
Učivo
Slovní zásoba: přídavná jména popisující vzhled a charakter osoby
Gramatika: negativní předpony, přítomný čas prostý a přítomný čas průběhový, slovesa, která nemají
průběhovou formu, sloveso a vazba s infinitivem/gerundiem
Žák
rozumí slyšenému i čtenému popisu charakteru osoby
v slyšeném textu postihne, co mluvčí právě dělají a co dělají pravidelně
postihne hlavní myšlenku v novinovém článku popisující méně obvyklé zájmové aktivity mladých lidí a
vyhledá v něm specifické informace
postihne hledané informace v slyšeném rozhovoru mladých lidí o jejich účasti na zájmové akci
s porozuměním zodpoví otázky zábavného kvizu o strachu a odvaze dělat adrenalinové činnosti
rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o hudbě a povaze mladých lidí ve spojení s hudbou
doplní text písně podle poslechu
Žák
detailně, ale s běžnou slovní zásobou popíše osobnost člověka
strukturovaně, písemně popíše svoji osobu a charakter
ústně sdělí, co by dělal v rámci aktivit zájmové, veřejné akce
Žák
vyměňuje si názory s kamarádem o charakteru známých lidí
zeptá se kamaráda, co právě dělá a jaké aktivity provozuje během týdne; na stejné otázky odpoví
vymění si s kamarádem informace o svých plánech zúčastnit se méně obvyklé zájmové akce
zeptá se kamaráda na jeho koníčky a na podobné otázky odpoví
vymění si s kamarádem názory na své povahy
ZSV (charakter a osobnost člověka), ČJ (osobní profil)
2. lekce
Učivo
Slovní zásoba: sport, slovesa, slovní spojení a ustálené výrazy ve spojení se sportem
Gramatika: minulý čas prostý a průběhový
Výslovnost: koncové „-ed“
Žák
-
s obrazovou nápovědou postihne v slyšeném projevu název běžného i méně běžného sportu
rozumí hlavní myšlence čteného příběhu ze světa sportu a postihne jeho hlavní body
postihne hlavní myšlenku krátkého, čteného i slyšeného článku popisující neobvyklou sportovní
událost a vyhledá v něm specifické informace
Žák
ústně i písemně sdělí, co dělal v uplynulých dnech
převypráví krátký příběh se sportovní zápletkou
napíše krátký, neformální děkovný dopis
Žák
povídá si s kamarádem o svých oblíbených sportech
Žák
prezentuje vyhledané informace o neobvyklé sportovní události
simuluje interview se sportovcem s neobvyklým osobním zážitkem
TV (sport a sportovní události), ČJ (prezentace informací; srovnání minulého času)
3. lekce
Učivo
Slovní zásoba: městská a venkovní urbanizace, předložky pohybu, složená slova
Gramatika: neurčitá zájmena, vyjádření množství, členy
Výslovnost: určitý člen “the” a samohlásky
Žák
rozumí podrobnějšímu popisu města či venkova
podle instrukcí najde cíl své cesty
postihne hlavní body čteného novinového článku popisující kontroverzní sportovní nebo kulturní
činnost
v slyšené reakci lidí na kontroverzní akci postihne jejich názory
pochopí hlavní myšlenku, postihne hlavní body novinového článku o jednom ze způsobů bydlení a
obživy a vyhledá v něm specifické informace
Žák
podrobně ale s běžnou slovní zásobou popíše prostředí venkova nebo města
ústně a detailně popíše cestu k místu, které zná
ústně vyjádří svůj na kontroverzní akci a reaguje na různé názory ostatních pozorovatelů
sdělí svůj názor k hlavní myšlence novinového článku o jednom ze způsobů bydlení a obživy
vytvoří jednoduchý blog o svém prázdninovém pobytu či výletě
Žák
zeptá se na cestu a postihne základní informace popisu
zeptá se kamaráda na jeho vztah k běžným aspektům bydlení, způsobu života a vztahů k lidem a na
podobné otázky odpoví
vyměňuje si s kamarádem svůj názor na obrázek k novinovému článku
Žák
prezentuje na veřejnosti svoje město
ČJ (strukturovaná, veřejná prezentace města nebo zemi), IVT (tvorba a obsah e-blogu)
Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
4. lekce
Učivo
Slovní zásoba: filmové žánry, přídavná jména popisující film,
Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání
Výslovnost: oslabená výslovnost slov ve větě
Žák
pomocí obrazové nápovědy identifikuje různé filmové žánry
vyhledá v čteném, populárně-naučném textu o filmovém herci-herečce specifické informace
postihne hlavní body čteného novinového článku o historii a současné podobě známého filmového
ocenění
postihne hlavní body slyšeného rozhovoru o podobě méně známého filmového ocenění
postihne detailní informace v slyšeném rozhovoru na kvalitu hereckého výkonu různých interpretů
rozumí hlavním bodům čteného, populárně naučného článku o kaskadérských výstupech ve filmu a
zaujme k nim svoje stanovisko
Žák
běžnou slovní zásobou popíše charakter různých filmových žánrů
podrobněji porovná dva filmy a výkony herců
sdělí důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít
Žák
vyměňuje si s kamarádem své názory na filmové žánry, shlédnuté filmy, jejich kvalitu a výkony herců
zamluví a zakoupí si lístky do kina nebo na koncert
Žák
napíše strukturovanou stručnou kritiku na shlédnutý film
ČJ (kritika filmu)
Průřezové téma – SOŠ-
5. lekce
Učivo
Slovní zásoba: obchody, nakupování, peníze, zábava a předvádění
Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs předpřítomný čas, otázka „Jak dlouho?“, „Byl jsi někdy ...?“/Udělal
jsi někdy ...?“
Žák
rozumí hlavním bodům jednoduchého slyšeného rozhovoru v obchodě
postihne hlavní bod čteného, neformálního dopisu popisující osobní zážitek
postihne hlavní informaci veřejného hlášení v nákupním středisku
rozumí hlavním bodům čteného, populárně naučného textu o historii a současnosti známého
nákupního centra
najde specifické informace v čteném novinovém článku o prodeji neobvyklé věci po internetu
Žák
pojmenuje běžné typy obchodů a co se v nich prodává
zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá
ústně i písemně popíše podrobněji minulou událost
Žák
diskutuje s kamarádem o tom, jak dlouho něco dělá, vlastní, ví
zeptá se kamaráda, co dělává v nákupně-zábavném centru nejraději a na stejné otázky odpoví
vymění si s kamarádem názory na internetový obchod
Žák
reklamuje koupené zboží
ČJ (struktura a obsah reklamace)
6. lekce
Učivo
Slovní zásoba: elektronické přístroje
Gramatika: frázová slovesa, vyjádření „snad“, „možná“
Výslovnost: “going to”
Žák
v slyšené reklamě na spotřebitelské elektronické přístroje rozpozná, o který jde
postihne názor mluvčího na užívání sociálních sítí
rozumí hlavním bodům čteného textu o užívání sociálních sítí
pochopí hlavní myšlenku v krátkém naučném textu o detektoru lži
postihne detailní informace v novinovém článku o inovacích a vynálezech
Žák
jednoduchým způsobem popíše běžné elektrotechnické přístroje
vysvětlí, kterému elektronickému přístroji dává přednost
gramaticky správně formuluje nabídku, slib a rozhodnutí
na základě okolností předvídá vývoj děje
vyvodí ze situace výsledky a pravděpodobné následky činnosti
napíše vzkaz s instrukcemi k běžné činnosti
Žák
vyměňuje si s kamarádem názor na užívání sociálních sítí
diskutuje s kamarádem, co asi bude nebo nebude dělat
diskutuje s kamarádem o nevšedných inovacích pro užití v běžném životě
Žák
formuluje pozvání a jeho přijetí nebo odmítnutí
ČJ (formální a neformální pozvání)
-
7. lekce
Učivo
Slovní zásoba: gesta
Gramatika: frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“, „nemuset“
Výslovnost: „will“, „won´t“
Žák
porozumí z čteného textu, jak se chovat při stolování v zemi s jinou kulturou
postihne hlavní body čteného textu o oslavách běžného svátku
v slyšeném rozhovoru o dárcích postihne výpovědi jednotlivých mluvčích
postihne obsah pověry
postihne hlavní body populárně-naučného textu o pověrách v různých zemích
postihne hlavní myšlenku novinového článku o kulturních tradicích a vyhledá v textu specifické
informace
Žák
ústně popíše, jakými způsoby se lidé v různých zemích zdraví
písemně uvede společenská a pracovní pravidla (včetně školních) v naší zemi
gramaticky správně formuluje možné následky budoucí situace
odepíše neformálním způsobem na neformální pozvání
Žák
povídá si s kamarádem o tom, jak se vítá a zdraví s lidmi
zeptá se kamaráda, jaké dárky dává obvykle svým nejbližším a na stejnou otázku odpoví
zeptá se na informacích na místní turistické atrakce a reaguje na upřesňující otázky
Žák
prezentuje informace o aprílovém žertu, o kterém se dověděl ve sdělovacích prostředcích
Průřezové téma – Gymnázia
ČJ (neformální pozvání, přijetí a odmítnutí pozvání)
8. lekce
Učivo
Slovní zásoba: globální katastrofy
Gramatika: přípony podstatných jmen, 2. kondicionál, vyjádření „Kéžby“
Žák
s vizuální oporou pojmenuje hlavní globální problémy
rozumí hlavnímu tématu krátkého projevu v rozhlasu
rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám navrhující řešení globálních problémů
vystihne hlavní body naučného textu o přírodní katastrofě
Žák
pojmenuje hlavní problémy v ČR
vyplní environmentální kvíz
navrhne, jak by šlo zlepšit životní prostředí v jeho okolí
vyjádří své přání změnit současný stav či situaci
poradí kamarádovi, jak se v nenadále situaci zachovat
Žák
vyměňuje si s kamarádem názory, co by dělali za jistých podmínek či situace
zeptá se na radu, co dělat ve svízelné situaci a diskutuje o jejich možných následcích
Žák
sdělí své názory k jednomu z globálních problémů ve slohové práci
ČJ (slohová práce)
9. lekce
Učivo
Slovní zásoba: zločin
Gramatika: tvorba podstatných jmen pomocí přípon, předminulý čas, nepřímá řeč
Žák
pojmenuje běžné zločiny a projevy vandalismu s vizuální oporou
pochopí, o jakém zločinu se v rozhovoru lidí baví
rozumí krátkému čtenému textu o neobvyklých zločinech
rozumí hlavním bodům životopisu o autorovi Sherlocka Holmese; vyhledá v něm konkrétní informace
pochopí hlavní myšlenku populární zprávy o neobvyklém trestním činu a vyhledá v ní konkrétní
informace
Žák
gramaticky správně formuluje sled událostí a jeho činností během dne
vyjádří svůj názor na detektivky
reprodukuje něčí sdělení
vyhledá konkrétní informace ve čteném nebo slyšeném textu či rozhovoru o trestním činu
Žák
vyměňuje si s kamarádem své názory na počítačové viry a jejich tvůrce
nahlásí na policejní stanici krádež
vypovídá na policejní stanici
Žák
sdělí sled událostí v písemném vyprávění
převypráví příběh s pomocí poznámek
ČJ (slohová práce – vyprávění)
10. lekce
Učivo
Slovní zásoba: publikace, knihy a texty
Gramatika: trpný rod v přítomném a v minulém čase, předpřítomný čas a budoucnost
Výslovnost: přízvuk ve slovech
Žák
pojmenuje žánr literatury nebo druh publikace podle stručného popisu
rozumí slyšeným dotazníkovým otázkám
ve slyšeném popisu nácviku divadelní hry rozpozná, o jakou hru jde
rozumí obsahu krátkého naučného textu o výjimečných typech textu
pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně
Žák
vyhledá konkrétní údaje v čteném životopise W. Shakespeara
stručně charakterizuje známého českého spisovatele a jeho tvorbu
nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy
vyhledá v textu hovorové výrazy a vysvětlí je běžnými slovy
vyhledá detailní informace v recenzi knihy
Žák
simuluje interview se známým spisovatelem
simuluje rozhovor s textařem písně
zamluví si v knihkupectví knížku, o kterou má zájem a zjistí detaily vyzvednutí
Žák
napíše recenzi knihy, kterou přečetl a která se mu líbila
ČJ (kritika)
Předmět:
Blok:
C, Solutions 2nd edition – Intermediate
1. lekce
Učivo
Slovní zásoba: popis oblečení, složená přídavná jména, negativní předpony přídavných jmen, ustálené výrazy
se slovesem „look“ – vypadat, výrazy v neformální korespondenci, sledování kamerou na veřejných místech,
postižení
Gramatika: pořadí přídavných jmen ve větě, dynamická a stavová slovesa, vazba slovesa s infinitivem a -ing
formou, změna ve významu slovesa
Žák
–
podle slyšeného popisu oblečení rozpozná, která z vybraných osob je popisována
z rozhovoru jiných osob rozliší, zda mluví o tom, co právě dělají, nebo co se chystají udělat
v slyšeném rozhovoru dvou lidi rozpozná, kdo z nich má souhlasný a kdo nesouhlasný postoj ke
sledování lidí kamerami na veřejnosti
určí styl novinového článku a v textu najde jeho hlavní body
v slyšeném popisu způsobu života vybraného typu lidí rozliší význam dvou podobných slovesných
spojení
postihne hlavní myšlenku čteného novinového článku o zrakovém postižení mladého muže, rozumí
jeho hlavním bodům a vyhledá v textu konkrétní informace
rozpozná formální a neformální výrazy v osobním dopise
-
Žák
-
podrobně popíše vzhled a kvalitu oblečení a vyjádří se k němu
s širší, ale běžnou slovní zásobou popíše aktuální a pravidelné činnosti, které vykonává on anebo jeho
blízcí
-
sdělí svůj názor na kamerové sledování na veřejných místech
gramaticky správně formuluje dokonavý a nedokonavý děj
podrobně popíše prostředí, dění a lidi na fotografii
napíše uvádějící dopis studentovi, s kterým se vymění ve škole, představí v něm sebe, svou školu a
město a uvede/zeptá se na věci kolem příletu
Žák
-
vymění si s kamarádem své názory na módu a oblečení
diskutuje ve skupině vrstevníků otázku kriminality a kamerového sledování na veřejných místech
diskutuje s kamarády o důsledcích zrakového postižení na osobní a pracovní život postiženého a jeho
okolí
-
vymění si s kamarádem názory na práci fotografů pracujících pro tisk a TV a na život celebrit v této
souvislosti
Žák
-
ústně prezentuje svůj názor na danou problematiku před spolužáky
ZSV, ČJ
–
Masová média
2. lekce
Učivo
Slovní zásoba: pocity, amnézie, odvození/tvorba podstatného jména od slovesa/přídavného jména, válka,
výročí události, fráze a časové údaje užívané při vyprávění, přídavná jména s příponami -ed/-ing, vybraná
frázová slovesa
Gramatika: užití minulého času prostého, průběhového a předpřítomného času prostého, zvolací věty,
Výslovnost: „used to“
Žák
-
v slyšeném vyprávění zachytí, co se stalo a jak se lidi cítili
postihne hlavní myšlenku v čtením vyprávění osobního zážitku z hudebního koncertu
v rozhlasovém vysílání identifikuje název památního dne, jeho datum a co připomíná
ze slyšeného rozhovoru odvodí pocity mluvčích
v čteném příběhu o amnézii najde podobnost s jiným příběhem, postihne jeho hlavní body a vzhledá
specifické informace
v slyšené písni identifikuje hledaná slova
s textovou oporou postihne zápletku slyšeného popisu narozeninového večírku
Žák
-
se slovní nápovědou popíše, jak se lidí cítí v danou chvíli podle jejich výrazu
převypráví svůj nevšední zážitek a sdělí své tehdejší pocity a překvapení z události
popíše památník a vysvětlí jeho význam
pojmenuje známé státní svátky nebo památní dny a stručně vysvětlí jejich vznik
ústně popíše scénu a odvodí, jak se lidi v ní cítí
převypráví, co se přihodilo na večírku nebo soukromé oslavě
sestaví písemné, strukturované vyprávění
Žák
-
zeptá se kamaráda, jak se cítil v nějaké výjimečné situaci a na podobné otázky odpoví
zeptá se kamaráda na jeho dětství, jak se změnil on nebo jeho návyky a na podobné otázky odpoví
diskutuje s kamarádem o následcích svého zapomínání
odpoví na a formuluje doplňující otázky k zvláštní události, o které slyšel
ZSV, ČJ
Historický vývoj
3. lekce
Učivo
Slovní zásoba: profese a jejich rodoví zástupci, práce a pracovní doba, plat, pracovní vlastnosti, univerzity v UK,
vyjádření názoru, souhlas/nesouhlas, psaní adresy ve formální korespondenci
Gramatika: odvození původce děje od slovesa – koncovky, vztažné věty definující/nedefinující, oddělitelná
frázová slovesa, větné dodatky,
Výslovnost: větné dodatky
Žák
-
porozumí náplni práce z obsahu přečteného i slyšeného inzerátu
v čteném, krátkém novinovém článku popisující náplň práce neobvyklého povolání vyhledá specifickou
informaci
v slyšeném rozhovoru postihne názory mluvčích na univerzitní vzdělání
v čteném novinovém článku identifikuje statistická fakta o současném univerzitním vzdělání
identifikuje podstatné a nepodstatné informace v krátkém, čteném článku popisující náplň práce
zajímavého člověka
z kontextu popisu práce rozpozná, zda práci vykonává muž anebo žena
najde hlavní myšlenku a hlavní body v novinovém článku o méně obvyklé profesi pro muže nebo ženu
odvodí, zda se někdo hodí na práci, o kterou žádá porovnáním jeho zkušeností a vlastností s náplni
práce a požadavky zaměstnavatele
ze slyšeného pracovního pohovoru odvodí, o jakou práci jde
Žák
-
vyjmenuje běžná i méně běžná povolání
odvodí profesi a náplň práce z obrázku/fotografie
sdělí, jaké povolání je mu blízké, vysvětlí proč a své názory podloží jemu dostupnými informacemi
formuluje své stanovisko k obsahu práce neobvyklého povolání a zdůvodní ho
rozvitým způsobem a detailně popíše charakter profese, práce, pracovní pomůcky nebo pracovního
prostředí
sdělí, zda plánuje nebo neplánuje pokračovat ve studiu na VŠ a vhodnými argumenty svoje záměry
zdůvodní
sestaví fiktivní příběh člověka, který získal práci za neobvyklých okolností a doplní ho o informace, kteří
příběh dokreslí a zatraktivní
vyjmenuje specifické vlastnosti pro výkon určitých povolání
z textu inzerátu na pracovní pozici odvodí potřebné kvality na danou práci
napíše strukturovanou žádost o inzerovanou práci
Žák
-
zapojí se do diskuse o výhodách a nevýhodách univerzitního vzdělání
vyjádří svůj názor k společenským očekáváním/ předsudkům na pohlaví některých povolání a své
názory zdůvodní
simuluje se spolužákem pracovní pohovor
ZSV, ČJ
Člověk a svět práce
Identifikace a formulování vlastních priorit
4. lekce
Učivo
Slovní zásoba: části lidského těla, lidské orgány, idiomy ve spojení s lidským tělem, příznaky nemoci, jídlo a
výživa, ustálené výrazy ve spojitosti se zákonem, homonyma
Gramatika: rozdíly v užití minulého času prostého a předpřítomného času, časová příslovce při užití minulého
času prostého/předpřítomného času, užití předpřítomného času prostého a průběhového, účelové věty, dávání
rady/doporučení, rétorické otázky
Výslovnost: složená slova, dávání rady/doporučení
Žák
-
v slyšeném rozhovoru pochopí správný význam idiomu, ve kterém je jedním slovem část těla
v krátkém novinovém článku o adrenalinovém sportu postihne jeho hlavní body
v slyšených výpovědích identifikuje názory mluvčích k životosprávě
postihne hlavní myšlenku populárně-naučného článku o vědeckém výzkumu ve spolupráci s mladými
dobrovolníky-účastníky pokusu
čte s porozuměním populárně-naučný článek o síle mysle a vyhledá v něm specifivké informace
v slyšených výpovědích identifikuje příznaky nemoci mluvčích
Žák
-
podrobně popíše lidské tělo a pojmenuje základní lidské orgány pojmenuje
poskytne informace a nutričním obsahu běžných potravin
přednese souvislý projev o své životosprávě, jak a proč ji změnit nebo nezměnit
formuluje své důvody pro výběr aktivní zábavy nebo odpočinku z dané nabídky
sdělí své názory na účinek různých sportovních aktivit na funkci mysle a těla
Žák
-
zeptá se kamaráda se kamaráda na podrobnosti jeho činností v uplynulých dnech a na stejné otázky
odpoví
-
odpoví na otázku, proč se cítí tak, jak se cítí
diskutuje s kamarády otázku sugesce a přenosu myšlenek, své názory podloží argumenty
popíše lékaři své potíže a odpoví na jeho doplňující otázky k příznakům nemoci
Žák
-
sestaví tištěnou upoutávku ve formě plakátu na sportovně-zábavnou akci
ZEk, TV, ČJ
Vliv prostředí na lidské zdraví
5. lekce
Učivo
Slovní zásoba: užití internetu, tobolka s odkazem pro budoucí generace, vazba slovesa a slovního spojení, návrh
– jeho podání, přijetí a odmítnutí,
Gramatika: vyjádření stálé pravdy (nultý kondicionál), předpony podstatných jmen, vyjádření spekulace a
předpovědi, podmínkové věty přítomné reálné, budoucí čas prostý a průběhový, užití různých časů k vyjádření
budoucnosti, slovesa následovaná infinitivem a větou, časové spojky a věty
Výslovnost: zkratky
Žák
-
čte s porozuměním novinový článek o komputerizaci světa a zaujme k hlavní myšlence své stanovisko
v rozhlasovém vysílání o uložení tobolky s poselstvím pro budoucí generace identifikuje předměty v ní
uložené a důvody pro jejich zařazení do poselství
čte s porozuměním článek o vzniku nových profesí následkem budoucích změn v životě lidí zaujme
k němu stanovisko
postihne hlavní myšlenku v čteném názoru vědce/odborníka na možnou podobu světa v důsledku
současného způsobu života a chování lidí
v slyšeném rozhovoru identifikuje důvod, proč si volají a odvodí z jejich výrazů, kdo je víc zapálený se
sejít
v e-mailové osobní korespondenci rozliší formální a neformální věty
Žák
-
popíše funkce a možnosti moderního osobního telefonu nebo jiného komunikačního přístroje
gramaticky správně formuluje své názory na pravděpodobnost uskutečnění daných událostí týkající se
jeho osoby nebo událostí mající celosvětový dopad
sdělí své stanovisko k účelu a účelnosti tobolky s poselstvím pro budoucí generace
sestaví písemné sdělení/poselství pro generaci za 1000 let a stručně popíše nejpalčivější problémy
současného světa
gramaticky správně formuluje své názory na podobu života lidí za 50 let
zdůvodní svoje stanovisko k možné podobě svta a života lidí za 50 let
Žák
-
diskutuje s kamarádem, jak často a k čemu využívají počítač
před vrstevníky přednese své názory na vývoj budoucnosti za určitých podmínek a komentuje názory
jiných k dané problematice
navrhne blízké osobě, co dělat o víkendu, akceptuje jeho návrhy a naopak
napíše e-dopis kamarádovi z jiné země, ve kterém mu stručně popíše své plány na léto a naznačí, kdy
je nejvhodnější doba pro jeho zamýšlenou návštěvu
Žák
-
ústně prezentuje před spolužáky své názory na podobu života lidí v dohledné budoucnosti a reaguje
na jejich souhlas/nesouhlas se svou vizí
IVT, ČJ
Problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí
6. lekce
Učivo
Slovní zásoba: zločin – složená slova, matoucí slova, spekulace a reakce na spekulaci, žádost o informaci ve
formální korespondenci
Gramatika: nepřímá řeč, nepřímé otázky, neoddělitelná frázová slovesa, spekulativní slovesa v minulém čase,
slovesa ve vazbě s dvěma předměty
Výslovnost: spekulace o událostech
Žák
-
v slyšeném rozhovoru policejních vyšetřovatelů identifikuje, k jakému kriminálnímu činu došlo a co
tomu nasvědčuje
postihne hlavní myšlenku novinového článku o velkém historickém podvodu
z kontextu čteného úryvku kriminálního románu odvodí význam homonyma a důvod chování
ústředních postav
postihne hlavní body čteného popisu slavné záhady a odvodí význam nových slovních spojení
z kontextu
z titulku novinového článku odvodí pravděpodobný děj popisované události
v slyšeném rozhovoru identifikuje vysvětlení jednotlivých mluvčích pro záhadnou událost nebo
příhodu
postihne náplň turistické atrakce z novinového inzerátu a zaujme k ní stanovisko
Žák
-
s obrazovou nápovědou pojmenuje běžné vybavení pokoje a z jakého materiálu jsou jednotlivé
předměty vyrobeny
popíše vzhled neobvyklý vzhled pokoje a gramaticky správně formuluje, co se mohlo stát
ústně sdělení možný vývoj kriminálního činu
gramaticky správně převypráví něčí příhodu nebo zážitek a zaujme k její pravdivosti negativní
stanovisko, které zdůvodní a podloží argumenty
sdělí své pojetí kriminálního románu
odvodí z obrázku nebo živé scény možný následek děje a svůj názor zdůvodní
reprodukuje otázky, které jiní lidé položili
reprodukuje odpovědi, které jiní lidé dali na položené otázky
sdělí svůj názor na vysvětlení záhadné události ze současnosti
napíše formální dotaz na podrobnosti průběhu a zajištění turistické atrakce
Žák
-
vyjádří své názory k pravdivosti čteného nebo slyšeného mystického příběhu a komentuje názory
jiných
-
diskutuje s kamarády nad důvody skrývání identity člověka ve filmovém příběhu a ve skutečnosti
ZSV, ČJ
-
žádné
7. lekce
Učivo
Slovní zásoba: schůzky a vztahy, příslovečná určení času, frázová slovesa složená ze tří slov, idiomy se slovy
„hlava“ a „srdce“, láska po internetu, vazba podstatného jména a předložky, přídavná jména popisující místo
konání, vyjádření kontrastu, strukturovaná prezentace argumentů
Gramatika: stupňování příslovcí, 3. stupeň a předpřítomný čas, porovnání jednoduché, dvojí porovnání,
podmínkové věty přítomné nereálné
Výslovnost: vyjádření kontrastu
Žák
-
ze slyšeného rozhovoru o vztahu dvou lidí vyrozumí, jaký jejich výtah je
postihne hlavní myšlenku čteného novinového článku o komunikaci lidí přes internetové sociální sítě a
zaujme k ní své stanovisko
čte s porozuměním nenáročnou poezii o lásce
odvodí význam neznámých, měně užívaných slov z kontextu věty
v rozhlasovém dokumentu o slavném spisovateli identifikuje, kterou části jeho života se dokument
zabývá a postřehne v něm hledané informace
postihne hlavní myšlenku a hlavní body obsáhlejšího novinového článku o seznámení a scházení se po
internetu a vyhledá v něm lexikální detaily
postřehne zápletku slyšené písně o lásce a zachytí v ní hledaná slova
v slyšeném projevu identifikuje, pro které z nabízených restauračních zařízení se mluvčí rozhodla
v čtené úvaze vyhledá argumenty podporující diskutované tvrzení a argumenty proti němu
Žák
-
stručně, ale s rozvinutou slovní zásobou popíše průběh vztahu dvou mladých lidí
porovná zážitky, události, pocity, vlastnosti se svými očekáváními
gramaticky správně formuluje svá reálná přání nebo změny situace a zdůvodní je
porovná prostředí různých typů stejných veřejných místností nebo míst
argumenty zdůvodní výběr restaurace pro speciální příležitost
napíše strukturovanou úvahu na společenské téma, uvede názory pro a proti danému tvrzení a zaujme
k němu svoje stanovisko
Žák
-
zeptá se kamaráda na jeho vztah k poezii a na stejnou otázku odpoví
zapojí se do diskuse o tom, zda se dostává do konfliktu s rodiči kvůli svému oblečení
diskutuje o výhodách a nevýhodách seznámení a scházení se po internetu
ZSV, ČJ
Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
8. lekce
Učivo
Slovní zásoba: cestování, složená slova, výprava – vybraná přídavná jména, cestování – vybraná přídavná
jména, akronyma, turismus a turistické atrakce, formulace stížnosti, přídavná jména popisující místo
Gramatika: trpný rod, neurčitá zájmena, uvozující slovo „it“ - to
Výslovnost: přízvuk ve slovech, akronyma, stěžování si
Žák
-
v slyšeném slyšeném rozhovoru lidí rozpozná, kde se nachází a z jakého důvodu
postihne hlavní body čteného, populárně naučného článku o vývoji a využití šlapacích kol
čte s porozuměním krátký článek o populární cyklistické soutěži
postihne hlavní body delšího novinového článku o dobrodružné výpravě a odvodí význam neznámých
slov pomocí výkladového slovníku
postihne specifické informace v slyšeném popisu známé expediční výpravy
čte s porozuměním krátký popis turistické výpravy přátel s neobvyklou zápletkou a zaujme k ní
stanovisko
postihne hlavní myšlenku čteného novinového článku, ve kterém autor radí mladým lidem, jak se
připravit a chovat na své první dovolené bez rodičů, rozliší jednotlivá témata článku a odvodí význam
neznámých slov z kontextu
odvodí kvalitu hotelu podle turistického hodnocení na webových stránkách
v slyšeném rozhovoru hosta a recepční v hotelu identifikuje problém hosta
odvodí význam neznámých slov z kontextu podrobného popisu turisticky zajímavé lokality
Žák
-
se slovní nápovědou vyjmenuje výhody a nevýhody cestování různými dopravními prostředky
Žák
-
využívá širší slovní zásoby v komunikaci při cestování
zapojí se do diskuse o průzkumných expedicích, jakých kvalit člověka je k ním třeba a na jaký typ
výpravy by se podujal
naplánuje s kamarády společnou dovolenou
slušným způsobem formuluje svoji nespokojenost s kvalitou hotelové služby a zodpoví doplňující
otázky
v roli recepčního hotelu komunikuje s nespokojeným hostem
Žák
-
napíše podrobný popis svého kraje do turistického časopisu
ČJ
–
Historický vývoj
9. lekce
Učivo
Slovní zásoba: peníze a platby, nakupování – výrazy s předložkami, bankovní výrazy, reklama, umístění zboží,
spojení předložky a slovní fráze, spekulace, podání informací a sdělení svého názoru, písemné vyjádření názoru,
spojky a spojovací výrazy
Gramatika: zvratná zájmena, podmínkové věty minulé nereálné
Výslovnost: „have“ , spojení předložky a slovní fráze
Žák
–
porozumí významu vývěsek v obchodě nebo u stánku
v slyšeném rozhovoru nakupujících postihne hlavní body jejich rozhovoru
postihne hlavní informaci krátkého, čteného novinového článku, co si popisovaná osoba nechala se
sebou udělat
v slyšeném rozhovoru identifikuje názory mluvčích na komerční reklamu a zaujme k nim stanovisko
čte s porozuměním obšírnější novinový článek o vývoji a současných trendech umisťováni komerční
reklamy
gramaticky správně formuluje sdělení, co by býval udělal za pomyslných okolností
postihne hlavní myšlenku delšího novinového článku o nebývalém štěstí obyčejného člověka
pochopí hlavní myšlenku a hlavní body čteného příběhu člověka s neobvyklým štěstím a postihne
souvislosti v jednotlivých událostech jeho života
postihne hlavní myšlenku písně a odvodí význam hovorových výrazů z kontextu
identifikuje předmět/důvod telefonního hovoru
popíše svůj vztah k nakupování oblečení a obšírněji ho vysvětlí
postihne stanovisko a závěr autora písemné úvahy na téma peníze a přátelství
Žák
-
obšírněji vypovídá o svých zkušenostech s nakupováním, co rád kupuje, co by si rád koupil a zda si na
něco šetří peníze
gramaticky správně formuluje, kde si nechává něco spravit, upravit nebo udělat běžné služby
s širší slovní zásobou vyjádří svůj názor na komerční reklamu a její vliv na lidi
gramaticky správně sdělí, komu by věnoval případnou výhru v loterii
napíše strukturovanou úvahu na zadané téma ze společenské oblasti
Žák
-
zeptá se kamaráda, zda si někdy nechal udělat něco neobvyklého a na podobnou otázku odpoví
zeptá se kamaráda, co by býval udělal v pomyslné situaci a na stejnou otázku odpoví
aktivně zapojí se do diskuse o nakupování po internetu
ZSV, ČJ
–
Masová média
10. lekce
Učivo
Slovní zásoba: hudba a hudebníci, umělci a umělecké činnosti, festival – složená slova, vyjádření přesvědčení,
podněty, popis obsahu knihy nebo příběhu
Gramatika: příčestí, determinující zájmena a příslovce, tak/takový, věty vložené
Výslovnost: sdělení názoru
Žák
–
porovná svůj názor na technickou stránku fotografie s tištěným, populárně-naučným vysvětlením
postihne hlavní myšlenku a hlavní body novinového článku popisující nejpopulárnější hudební festivaly
a vyhledá v něm specifická slovní spojení
v slyšené konverzaci identifikuje názory jednotlivých mluvčích na hudební festivaly
v čteném životním příběhu umělce vyhledá požadovanou informaci a identifikuje hlavní události v jeho
životě
ze slyšeného rozhovoru identifikuje, jaké umělecké představení si mluvčí vybrali z nabídky
čte s porozuměním recenzi na knihu
-
Žák
-
vyjmenuje různé hudební žánry, jaké hudební nástroje jsou s nimi spojované a kde je obvykle můžeme
slyšet
-
vysvětlí svůj výběr koncertu nebo druhu hudby
obšírně popíše neobvyklou fotografii
vyjádří svůj vztah k hudebním festivalům a svůj postoj zdůvodní
tlumočí a obšírněji vysvětlí svůj výběr z nabídky výstav nebo uměleckých představení
sdělí, jaké nadání a schopnosti by si přál mít a vysvětlí proč
napíše strukturovanou recenzi na přečtenou knihu
Žák
-
aktivně se zapojí do diskuse o potřebných kvalitách hudebníků
diskutuje a komentuje názory jiných na hudební festivaly a okolnosti s nimi spojené
komentuje názory jiných na možnosti podpory kultury a přednese svoje stanovisko
Žák
-
ústně prezentuje před spolužáky výsledky statistického průzkumu o uměleckých schopnostech
vybrané skupiny mladých lidí
Mul, ČJ
–
Komunikace
–
Předmět:
Blok:
D
žák
9. uplatňuje v komunikaci vhodně
vybraná sociokulturní specifika daných
zemí.
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
mezipředmětové vztahy
2.4.2
Poznatky o anglofonních zemích
- vybrané poznatky
všeobecného
i odborného charakteru
k poznání země
(zemí) příslušné
jazykové oblasti,
kultury,
umění a literatury,
tradic a společenských
zvyklostí
CSP 3.3
ODS 1.3, 1.4,1.5 a 1.6
informace ze
sociokulturního
prostředí
v kontextu znalostí o
České republice
CSP 3.3
ODS 1.3, 1.4, 1.5
osobní údaje, dům
a domov, každodenní
život, volný čas,
zábava, jídlo a nápoje,
služby, cestování,
mezilidské vztahy, péče
o tělo a zdraví,
nakupování, vzdělávání,
zaměstnání,
CSP 3.3
ODS 1.3, 1.6
prokazuje faktické znalosti především o
geografických, demografických,
hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti
včetně vybraných poznatků
studijního oboru, a to i z jiných
vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také
v porovnání s reáliemi mateřské země;
2.4.1
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům
osobního života a k tématům z oblasti
zaměření studijního oboru;
2.3.1
řeší pohotově a vhodně standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované
situace týkající se pracovní činnosti;
domluví se v běžných situacích; získá i
2.3.2
Česká republika a anglofonní země
Tematické okruhy
výstup RVP
(číslem)
učivo
žák
poskytne informace;
2.3.4
2.3.1
mezipředmětové vztahy
získávání a předávání
informací, např.
sjednání schůzky,
objednávka služby,
vyřízení vzkazu apod.
CSP 3.5
ODS 1.2
obraty při zahájení
a ukončení rozhovoru,
vyjádření žádosti,
prosby, pozvání,
odmítnutí, radosti,
zklamání, naděje apod.
CSP 3.5
počasí, Česká republika,
země dané
jazykové oblasti;
internet a další média
2.3.3
používá stylisticky vhodné obraty
umožňující nekonfliktní vztahy
a komunikaci;
téma
Komunikační
situace
2.3.2
poskytne informace;
2.3.3
a komunikaci;
2.3.4
2.3.1
2.3.2
poskytne informace;
a komunikaci;
2.3.3
2.3.4
Jazykové funkce
ODS 1.2
[B.3]
Vzdělávací obsah – Matematika
předmět:
blok:
hodinová dotace:
matematika
A
4 hodiny týdně
žák
zapíše a určí množinu výčtem prvků,
uvedením charakteristické vlastnosti prvků
množiny
určí vztah mezi množinami, průnik a
sjednocení množin, rozdíl množin a
doplněk množiny v množině
pozná, zda sdělení je výrok, určí jeho
pravdivostní hodnotu a výrok neguje
čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce
matematiky
užívá správně logické spojky a
kvantifikátory
zdůvodňuje svůj postup a ověřuje
správnost řešení problému
provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel;
používá různé zápisy reálného čísla;
používá absolutní hodnotu, zapíše a
znázorní interval, provádí operace s
intervaly (sjednocení, průnik);
řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu;
provádí operace s mocninami a
odmocninami;
provádí operace s mnohočleny, lomenými
výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny;
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
operace s množinami
Množiny
výrok
definice
věta
Výroková logika
ODS (1.2)
Lidská komunikace a
jak jí rozumím.
mezipředmětové
vztahy
IT
tabulky
pravdivostních
hodnot
CJ
tvarosloví a stavba
věty
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.1.5
7.1.6
číselné obory – reálná čísla a
jejich vlastnosti
absolutní hodnota reálného
čísla
intervaly jako číselné množiny
užití procentového počtu
mocniny – s exponentem
přirozeným, celým a
racionálním, odmocniny
výrazy s proměnnými
Operace s čísly a výrazy
výstup RVP
(číslem)
řeší lineární rovnice, jejich soustavy a
nerovnice;
třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a
neekvivalentní;
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne
jejich grafy a určí jejich vlastnosti;
7.2.2
řeší kvadratické rovnice, jejich soustavy a
nerovnice;
převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur, pracuje s
matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě;
7.2.2
učivo
lineární rovnice a nerovnice
7.2.3
7.2.1
základní pojmy – pojem funkce,
definiční obor a obor hodnot,
graf funkce, vlastnosti funkcí
lineární funkce
kvadratická rovnice a nerovnice
7.2.4
kvadratická funkce
rovnice s odmocninami
téma
Funkce a její průběh. Řešení
rovnic a nerovnic
mezipředmětové
vztahy
předmět:
blok:
hodinová dotace:
matematika
B
4 hodiny týdně
Žák
rozlišuje základní druhy rovinných
obrazců, určí jejich obvod a obsah;
řeší úlohy na polohové i metrické
vlastnosti rovinných útvarů;
užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků v početních i konstrukčních
úlohách;
výstup RVP
(číslem)
7.3.3
7.3.1
7.3.2
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne
jejich grafy a určí jejich vlastnosti;
7.2.1
znázorní goniometrické funkce v oboru
reálných čísel, používá jejich vlastností a
vztahů při řešení jednoduchých
goniometrických rovnic i k řešení
rovinných i prostorových útvarů;
7.2.5
učivo
základní planimetrické pojmy,
polohové a metrické vztahy
mezi nimi
shodnost a podobnost
trojúhelníků
Euklidovy věty
množiny bodů dané vlastnosti
shodná a podobná zobrazení
rovinné obrazce
racionální funkce (lineárně
lomená funkce)
mocninné funkce
druhá odmocnina
inverzní funkce
exponenciální funkce
exponenciální rovnice
logaritmické funkce
logaritmus,
věty o logaritmu a logaritmické
rovnice
goniometrie a trigonometrie –
orientovaný úhel,
goniometrické funkce ostrého a
obecného úhlu, řešení
pravoúhlého trojúhelníku, věta
sinová a kosinová, řešení
obecného trojúhelníku
goniometrické rovnice
téma
Planimetrie
Funkce a její průběh. Řešení
rovnic a nerovnic
mezipředmětové
vztahy
CH, BI
souměrnost v přírodě
předmět:
blok:
hodinová dotace:
matematika
C
4 hodiny týdně
žák
určuje vzájemnou polohu dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin, odchylku
dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin,
vzdálenost bodu od roviny;
určuje povrch a objem základních těles s
využitím funkčních vztahů a
trigonometrie;
provádí operace s vektory (součet
vektorů, násobení vektorů reálným číslem,
skalární součin vektorů);
řeší analyticky polohové a metrické vztahy
bodů a přímek;
užívá různá analytická vyjádření přímky;
z analytického vyjádření (z osové nebo
vrcholové rovnice) určí základní údaje o
kuželosečce
užívá různá analytická vyjádření přímek a
rovin;
řeší analyticky polohové a metrické vztahy
přímek a rovin;
výstup RVP
(číslem)
7.4.1
učivo
téma
základní polohové a metrické
vlastnosti v prostoru
tělesa
Stereometrie
vektory
přímka a její analytické
vyjádření
Analytická geometrie v
rovině
7.4.2
7.5.1
7.5.2
7.5.3
kuželosečky
přímka a její vyjádření
rovina a její vyjádření
Analytická geometrie v
prostoru
mezipředmětové
vztahy
předmět:
blok:
hodinová dotace:
matematika
D
4 hodiny týdně
žák
vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce;
určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen,
výčtem prvků, graficky;
rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost;
provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních
pojmech finanční matematiky;
užívá vztahy pro počet variací, permutací a
kombinací bez opakování;
počítá s faktoriály a kombinačními čísly;
určí pravděpodobnost náhodného jevu
kombinatorickým postupem;
užívá pojmy: statistický soubor, absolutní
a relativní četnost, variační rozpětí;
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy
a grafy se statistickými údaji.
výstup RVP
(číslem)
7.6.1
7.6.2
učivo
téma
aritmetická a geometrická
posloupnost
finanční matematika
Posloupnosti a jejich využití
variace, permutace a
kombinace bez opakování
náhodný jev a jeho
pravděpodobnost, nezávislost
jevů
základy statistiky
Kombinatorika,
pravděpodobnost a
statistika v praktických
úlohách
mezipředmětové
vztahy
7.6.3
7.6.4
7.7.1
7.7.2
7.7.3
7.7.4
7.7.5
IVT
ankety, diagramy,
tabulky
[B.4]
Vzdělávací obsah – Fyzika - varianta A
předmět:
blok:
hodinová dotace:
fyzika
A
2 hodiny týdně
žák
rozliší pohyby podle trajektorie a změny
rychlosti
řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
mezi kinematickými veličinami
použije Newtonovy pohybové zákony v
jednoduchých úlohách o pohybech
určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa
popíše základní druhy pohybu v
gravitačním poli
vypočítá mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly
určí výkon a účinnost při konání práce
analyzuje jednoduché děje s využitím
zákona zachování mechanické energie
určí výslednici sil působících na těleso a
jejich momenty
určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při
řešení úloh na tlakové síly v tekutinách
vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině
výstup RVP
(číslem)
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.10
4.1.11
4.1.12
učivo
pohyby přímočaré, pohyb
rovnoměrný po kružnici,
skládání pohybů
vztažná soustava, Newtonovy
pohybové zákony, síly v přírodě
mechanická práce a energie
gravitační pole, Newtonův
gravitační zákon, gravitační a
tíhová síla, pohyby v
gravitačním poli, sluneční
soustava
mechanika tuhého tělesa
mechanika tekutin
téma
Mechanika
ČŽP (2.2)
ekosystémy
ČŽP (2.3)
účinnost strojů –
ekologie
IKT (4.7)
hledání informací na
internetu
mezipředmětové
vztahy
MAT
úprava výrazů,
vyjadřování neznámé
ze vzorce,
převody jednotek
předmět:
blok:
hodinová dotace:
fyzika
B
2 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
určí elektrickou sílu v poli bodového
elektrického náboje;
popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj;
vysvětlí princip a funkci kondenzátoru;
popíše vznik elektrického proudu v
látkách;
řeší úlohy s elektrickými obvody s
použitím Ohmova zákona;
sestaví podle schématu elektrický obvod a
změří elektrické napětí a proud;
řeší úlohy užitím vztahu R „ ς
;
řeší úlohy na práci a výkon elektrického
proudu;
vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
kapalin a plynů;
popíše princip a použití polovodičových
popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN;
vysvětlí princip chemických zdrojů napětí;
zná typy výbojů v plynech a jejich využití;
určí magnetickou sílu v magnetickém poli
vodiče s proudem a popíše magnetické
pole indukčními čarami;
vysvětlí jev elektromagnetické indukce a
jeho význam v technice;
popíše princip generování střídavých
proudů a jejich využití v energetice;
charakterizuje základní vlastnosti obvodů
střídavého proudu;
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.4.9
4.4.10
4.4.11
4.4.12
4.4.13
4.4.14
4.4.15
4.4.16
učivo
elektrický náboj tělesa,
elektrická síla, elektrické pole,
tělesa v elektrickém poli,
kapacita vodiče
elektrický proud v kovech,
zákony elektrického proudu,
elektrické obvody, elektrický
proud v polovodičích,
kapalinách a v plynech
magnetické pole, magnetické
pole elektrického proudu,
magnetická síla, magnetické
vlastnosti látek,
elektromagnetická indukce,
indukčnost
vznik střídavého proudu,
obvody střídavého proudu,
střídavý proud
v energetice, trojfázová
soustava střídavého proudu,
transformátor
elektromagnetické kmitání,
elektromagnetický oscilátor,
vlastní
a nucené elektromagnetické
kmitání, rezonance
vznik a vlastnosti
elektromagnetického vlnění,
přenos informací
elektromagnetickým vlněním
téma
Elektřina a magnetismus
ČŽP (2.2)
ekosystémy
ČŽP (2.3)
energie
IKT (4.7)
internetu
mezipředmětové
vztahy
MAT
úprava výrazů,
ze vzorce
CH
stavba atomu,
struktura látek
TVY
fungování el. obvodů
vysvětlí princip transformátoru a
usměrňovače střídavého proudu;
vysvětlí vznik elektromagnetického
kmitání v oscilačním obvodu;
Popíše využití elektromagnetického vlnění
ve sdělovacích soustavách;
4.4.17
4.4.18
4.4.19
předmět:
blok:
hodinová dotace:
fyzika
C
2 hodiny týdně
žák
popíše vlastní kmitání mechanického
oscilátoru a určí příčinu kmitání
popíše nucené kmitání mechanického
oscilátoru a určí podmínky rezonance
rozliší základní druhy mechanického vlnění
a popíše jejich šíření v látkovém prostředí
charakterizuje základní vlastnosti
zvukového vlnění a zná jejich význam pro
vnímání zvuku
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu
uvede příklady potvrzující kinetickou teorii
látek;
změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a
vyjádří ji jako termodynamickou teplotu;
vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek
v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy
na teplotní délkovou roztažnost těles;
popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby;
vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny;
řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice;
řeší úlohy na děje v plynech s použitím
stavové rovnice pro ideální plyn;
vysvětlí mechanické vlastností těles z
hlediska struktury pevných látek;
popíše příklady deformací pevných těles
jednoduchého tvaru a řeší úlohy na
výstup RVP
(číslem)
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
Učivo
téma
mechanické kmitání
druhy mechanického vlnění,
šíření vlnění v prostoru, odraz
vlnění
vlastnosti zvukového vlnění,
šíření zvuku v látkovém
prostředí, ultrazvuk
Mechanické kmitání a
vlnění
ODS (1.6)
základní poznatky termiky
teplo a práce, přeměny vnitřní
energie tělesa, tepelná
kapacita, měření tepla
částicová stavba látek,
vlastnosti látek z hlediska
molekulové fyziky
stavové změny ideálního plynu,
práce plynu, tepelné motory
struktura pevných látek,
deformace pevných látek,
kapilární jevy
přeměny skupenství látek,
skupenské teplo, vlhkost
vzduchu
Molekulová fyzika a
termika
mezipředmětové
vztahy
princip fungování
televize, rozhlasu, ...
MAT
úprava výrazů,
ze vzorce
IKT (4.7)
internetu
BI
sluch a vnímání
zvuku
ČŽP (2.2)
ekosystémy
MAT
úprava výrazů,
ze vzorce
4.3.5
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
ČŽP (2.3)
energie
IKT (4.7)
internetu
CH
struktura látek
BI
tepelné úspory
Hookův zákon;
Popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi;
4.2.10
předmět:
blok:
hodinová dotace:
fyzika
D
2 hodiny týdně
žák
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou
a rychlostí v různých prostředích;
řeší úlohy na odraz a lom světla;
vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a
polarizace světla;
popíše význam různých druhů
elektromagnetického záření z hlediska
působení na člověka a využití v praxi;
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami;
popíše oko jako optický přístroj;
vysvětlí principy základních typů optických
přístrojů
popíše důsledky plynoucí z principů
speciální teorie relativity pro chápání
prostoru a času;
zná souvislost energie a hmotnosti
objektů pohybujících se velkou rychlostí;
objasní podstatu fotoelektrického jevu a
jeho praktické využití
chápe základní myšlenku kvantové fyziky,
tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů
mikrosvěta
charakterizuje základní modely atomu
popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu
popíše stavbu atomového jádra a
charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného
záření a popíše způsoby ochrany před
tímtozářením
výstup RVP
(číslem)
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
učivo
téma
světlo a jeho šíření
elektromagnetické záření,
spektrum elektromagnetického
záření, rentgenové záření,
vlnové vlastnosti světla
zobrazování zrcadlem a čočkou
Optika
IKT (4.7)
internetu
principy speciální teorie
relativity
základy relativistické dynamiky
Speciální teorie relativity
základní pojmy kvantové fyziky
model atomu, spektrum atomu
vodíku,
laser
nukleony, radioaktivita, jaderné
záření,
elementární a základní částice
zdroje jaderné energie, jaderný
reaktor,
bezpečnostní a ekologická
hlediska jaderné energetiky
Fyzika mikrosvěta
mezipředmětové
vztahy
MAT
úprava výrazů,
ze vzorce
BI
stavba oka
4.5.5
4.5.6
4.5.7
4.6.1
MAT
úprava výrazů,
ze vzorce
4.6.2
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
ČŽP (2.2)
ekologie
ČŽP (2.3)
účinnost zdrojů energie
IKT (4.7)
internetu
MAT
úprava výrazů,
ze vzorce
popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice
posoudí výhody a nevýhody způsobů,
jimiž se získává elektrická energie
charakterizuje Slunce jako hvězdu a
popíše sluneční soustavu;
popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do
galaxií;
zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru;
vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír.
4.7.7
4.7.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.8.4
Slunce a hvězdy
galaxie a vývoj vesmíru
výzkum vesmíru
Astrofyzika
IKT (4.7)
internetu
MAT
úprava výrazů,
ze vzorce
[B.5]
Vzdělávací obsah – Chemie - varianta B
předmět:
blok:
hodinová dotace:
chemie (varianta B)
A
2 hodiny týdně
žák
dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek
popíše stavbu atomu, vznik chemické
vazby
zná názvy, značky a vzorce vybraných
chemických prvků a sloučenin
popíše charakteristické vlastnosti nekovů,
kovů a jejich umístění v periodické
soustavě prvků
popíše základní metody oddělování složek
ze směsí a jejich využití v praxi
vyjádří složení roztoku a připraví roztok
požadovaného složení
vysvětlí podstatu chemických reakcí a
zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí
provádí jednoduché chemické výpočty,
které lze využít v odborné praxi
vysvětlí vlastnosti anorganických látek
tvoří chemické vzorce a názvy vybraných
anorganických sloučenin
charakterizuje vybrané prvky a
anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich
využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a
životní prostředí
charakterizuje základní skupiny
výstup RVP
(číslem)
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
učivo
chemické látky a jejich
vlastnosti
chemická vazba
téma
mezipředmětové
vztahy
Obecná chemie
OSV 1.1
Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
FY
elementární částice,
stavba atomu, náboje
ČŽP 2.1
Problematika vztahů
organismů a prostředí
MA
výpočty, logika
částicové složení látek, atomy a
molekuly
periodická soustava prvků
chemické prvky a sloučeniny
5.1.5
směsi a roztoky
5.1.6
směsi a roztoky
5.1.7
chemické reakce
chemické rovnice
5.1.8
výpočty v chemii
5.2.1
anorganické látky, oxidy,
kyseliny, hydroxidy, soli
názvosloví anorganických
sloučenin
vybrané prvky a anorganické
sloučeniny
Anorganická chemie
ČŽP 2.2
Životní prostředí
regionu a České
republiky
Bi
toxikologie
vybraných prvků a
jejich sloučenin.
vlastnosti atomu uhlíku
Organická chemie
ČŽP 2.2
Bi
5.2.2
5.2.3
5.3.1
uhlovodíků, jejich vybraných derivátů a
tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy
uvede významné zástupce jednoduchých
organických sloučenin a zhodnotí jejich
využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a
charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny;
charakterizuje nejdůležitější přírodní látky;
popíše vybrané biochemické děje.
zhodnotí význam chemie v různých
oblastech běžného života
5.3.2
5.4.1
5.4.2
5.4.3
Člověk a životní
prostředí
vztah organických
sloučenin k fungování
člověka, k přírodním
látkám a k
potravinám
Biochemie
ČŽP 2.1
Bi
lokalizace procesů
v lidském těle,
význam pro výživu
Chemie všedního dne
ČŽP 2.1
ČŽP 2.3
Globalizační a
rozvojové procesy
Bi
vliv typu životního
stylu na zdraví
jedince
ZS
výchova ke zdraví
základ názvosloví organických
sloučenin
nejvýznamnější organické
sloučeniny
chemické složení živých
organismů
přírodní látky, proteiny,
sacharidy, lipidy, nukleové
kyseliny, enzymy
biochemické děje
potraviny, aditiva, drogerie
[B.6]
Vzdělávací obsah – Základy ekologie
předmět:
blok:
hodinová dotace:
Základy ekologie
A
1 hodina týdně
žák
charakterizuje názory na vznik a vývoj
života na Zemi;
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti
živých soustav;
popíše buňku jako základní stavební a
funkční jednotku života;
vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a
eukaryotickou buňkou;
charakterizuje rostlinnou a živočišnou
buňku a uvede rozdíly;
uvede základní skupiny organismů a
porovná je;
objasní význam genetiky;
popíše stavbu lidského těla a vysvětlí
funkci orgánů a orgánových soustav;
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu;
uvede příklady bakteriálních, virových a
jiných onemocnění a možnosti prevence;
vysvětlí základní ekologické pojmy;
charakterizuje abiotické (sluneční záření,
atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a
biotické faktory prostředí (populace,
společenstva, ekosystémy);
charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu;
uvede příklad potravního řetězce;
popíše podstatu koloběhu látek v přírodě
výstup RVP
(číslem)
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
učivo
téma
vznik a vývoj života na Zemi
vlastnosti živých soustav
typy buněk
rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
dědičnost a proměnlivost
biologie člověka
zdraví a nemoc
1. Základy biologie
základní ekologické pojmy
ekologické faktory prostředí
potravní řetězce
koloběh látek v přírodě a tok
energie
typy krajiny
2. Ekologie
TV
zdravotní tělesná
výchova
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.1.8
6.1.9
6.1.10
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.5
mezipředmětové
vztahy
ČŽP (2.1)
Ekosystémy a význam
jejich biodiverzity,
ochrana přírody a
krajiny.
z hlediska látkového a energetického;
charakterizuje různé typy krajiny a její
využívání člověkem;
popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí;
zdůvodní význam zdravého životního
stylu;
předmět:
blok:
hodinová dotace:
6.2.6
9.1.2
9.1.3
Základy ekologie
B
1 hodina týdně
žák
popíše historii vzájemného ovlivňování
člověka a přírody;
hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí;
charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví;
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
posoudí vliv jejich využívání na prostředí;
popíše způsoby nakládání s odpady;
charakterizuje globální problémy na Zemi;
uvede základní znečišťující látky v ovzduší,
ve vodě a v půdě a vyhledá informace o
aktuální situaci;
uvede příklady chráněných území v ČR a v
regionu;
uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na
ochranu přírody a prostředí;
vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních, ekonomických,
výstup RVP
(číslem)
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.3.4
6.3.5
6.3.6
6.3.7
6.3.8
6.3.9
6.3.10
učivo
vzájemné vztahy mezi člověkem
a životním prostředím
dopady činností člověka na
přírodní zdroje energie a
surovin
odpady
globální problémy
ochrana přírody a krajiny
nástroje společnosti na ochranu
životního prostředí
zásady udržitelného rozvoje
odpovědnost jedince za
ochranu přírody a životního
prostředí
téma
3. Člověk a životní prostředí
ČŽP (2.2)
Globální, regionální i
lokální problémy
rozvoje. Problémy
jihočeského kraje.
ČŽP (2.3)
Možnosti a způsoby
řešení
enviromentálních
problémů. Právní a
technologická hlediska
vybraných problémů.
mezipředmětové
vztahy
ZSV
člověk a právo
technologických a sociálních přístupů k
ochraně životního prostředí;
zdůvodní odpovědnost každého jedince za
ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí;
na konkrétním příkladu z občanského
života a odborné praxe navrhne řešení
vybraného environmentálního problému.
uplatňuje ve svém jednání základní
znalosti o stavbě a funkci lidského
organismu jako celku;
popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí;
zdůvodní význam zdravého životního
stylu;
6.3.11
6.3.12
9.1.1
9.1.2
9.1.3
činitelé ovlivňující zdraví:
životní prostředí, životní styl,
pohybové aktivity, výživa a
stravovací návyky, rizikové
chování aj.
4. Péče o zdraví
ČZP (2.2)
Vliv prostředí na lidské
zdraví. Civilizační
choroby.
TV
teoretické poznatky
[B.7]
Vzdělávací obsah – Základy společenských věd
předmět:
blok:
hodinová dotace:
základy společenských věd
A (vyučuje se v prvním nebo v druhém ročníku)
1 hodina týdně
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
mezipředmětové
vztahy
Člověk v lidském
společenství
ODS (1.4)
DEJ
historický vývoj do 20.
stol.
významné světové a
české kulturní
památky, vývoj
náboženství
žák
charakterizuje současnou českou
společnost, její etnické a sociální složení;
vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,
význam vědy a umění;
popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích, uvede postupy,
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
problémy; popíše, kam se může obrátit,
když se dostane do složité sociální situace;
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití, objasní příčiny
migrace lidí;
objasní způsoby ovlivňování společnosti
Objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována;
objasní postavení církví a věřících v ČR;
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus;
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.11
3.3.9
3.3.10
3.3.12
3.3.13
společnost, společnost tradiční
a moderní, pozdně moderní
společnost
hmotná kultura, duchovní
kultura
současná česká společnost,
společenské vrstvy, elity a jejich
úloha
sociální nerovnost a chudoba v
současné společnosti
rasy, etnika, národy a
národnosti; majorita a minority
ve společnosti, multikulturní
soužití; migrace, migranti,
azylanti
postavení mužů a žen,
genderové problémy
víra a atheismus, náboženství a
církve, náboženská hnutí, sekty,
náboženský fundamentalismus
- archaické tradice
ODS (1.7)
- orientální tradice
hledání kompromisů,
vedení k sociálnímu
cítění
CJ
znalost bible
- judaismus v dějinných
proměnách
BI
vývoj člověka
- křesťanství v dějinných
proměnách
- islám v dějinných
proměnách
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
filozofická etika;
dovede používat vybraný pojmový aparát,
který byl součástí učiva;
dovede pracovat s jemu obsahově a
formálně dostupnými texty;
debatuje o praktických filozofických a
etických otázkách (ze života kolem sebe, z
kauz známých z médií, z krásné literatury a
jiných druhů umění);
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
postoje a jednání odpovědni jiným lidem.
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
co řeší filozofie a filozofická
etika
význam filozofie a etiky v životě
člověka, jejich smysl pro řešení
životních situací
etika a její předmět, základní
pojmy etiky; morálka, mravní
hodnoty a normy, mravní
rozhodování a odpovědnost
životní postoje a hodnotová
orientace, člověk mezi touhou
po vlastním štěstí a
angažováním se pro obecné
dobro a pro pomoc jiným lidem
Člověk a svět (praktická
filozofie)
- antická filosofie v
dějinných proměnách
ODS (1.1)
IVT
rozvoj osobnosti
využívání internetu k
ODS (1.7)
CJ
morálka, svoboda,
odpovědnost,
tolerance, solidarita
ODS (1.2)
umění komunikace a
vyjednávání
využití časopisů,
novin, beletrie
MV – zpracování
audio nahrávek
předmět:
blok:
hodinová dotace:
B (vyučuje se v prvním nebo v druhém ročníku)
1 hodina týdně
výstup RVP
(číslem)
učivo
mezipředmětové
vztahy
téma
právo a spravedlnost, právní
stát právní řád, právní ochrana
občanů, právní vztah
soustava soudů v České
republice
vlastnictví, právo v oblasti
duševního
vlastnictví; smlouvy,
odpovědnost za škodu
rodinné právo
správní řízení
trestní právo – trestní
odpovědnost, tresty a ochranná
opatření, orgány činné v
trestním řízení
kriminalita páchaná na dětech a
mladistvých, kriminalita
páchaná mladistvými
notáři, advokáti a soudci
Člověk a právo
ODS (1.8)
duševní zdraví a rozvoj
osobnosti; sociální dovednosti;
rizikové faktory poškozující
zdraví
odpovědnost za zdraví své i
Zdraví
ODS (1.1)
TV
Péče o zdraví
osobnost a její rozvoj –
sebevědomí,
rozvoj tělesné stránky
člověka
žák
vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
příklady právní ochrany a právních vztahů;
popíše soustavu soudů v ČR a činnost
policie, soudů, advokacie a notářství;
vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním
úkonům a má trestní odpovědnost;
popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv, a na příkladu ukáže možné
důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy
včetně jejich všeobecných podmínek;
dovede hájit své spotřebitelské zájmy,
např. podáním reklamace;
popíše práva a povinnosti mezi dětmi a
rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o
této oblasti hledat informace nebo získat
pomoc při řešení svých problémů;
objasní postupy vhodného jednání, staneli se obětí nebo svědkem jednání, jako je
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání
atp.;
dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví
v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl
kompenzovat jejich nežádoucí důsledky;
dovede posoudit psychické, estetické a
sociální účinky pohybových činností;
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7
9.1.4
9.1.5
orientace v základních
právních otázkách
ČSP (3.1)
znaky práce
popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus;
orientuje se v zásadách zdravé výživy a v
jejích alternativních směrech;
9.1.6
9.1.7
druhých; péče o veřejné zdraví
v ČR, zabezpečení v nemoci;
práva a povinnosti v případě
nemoci nebo úrazu
partnerské vztahy; lidská
sexualita
prevence úrazů a nemocí
mediální obraz krásy lidského
těla, komerční reklama
odpovědnost
BI
ČŽP (2.1)
ochrana přírody a
krajiny
vliv životního
prostředí
ODS (1.6)
Kritické hodnocení
informací z masmédií
dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací;
objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na život jednotlivce, rodiny a
společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit
svoje zdraví;
diskutuje a argumentuje o etice v
partnerských vztazích, o vhodných
partnerech a o odpovědném přístupu k
pohlavnímu životu;
kriticky hodnotí mediální obraz krásy
lidského těla a komerční reklamu; dovede
posoudit prospěšné možnosti kultivace a
estetizace svého vzhledu;
popíše úlohu státu a místní samosprávy při
ochraně zdraví a životů obyvatel;
9.1.8
9.1.9
9.1.10
mimořádné události (živelní
pohromy,havárie, krizové
situace aj.)
základní úkoly ochrany
obyvatelstva (varování,
evakuace)
Zásady jednání v situacích
osobního ohrožení a za
mimořádných událostí
ČŽP (2.2)
BI
vztahy člověka
k prostředí,
vliv člověka na životní
prostředí
klimatické změny,
vliv prostředí na lidské
zdraví
9.1.11
ČŽP (2.3)
9.1.12
možnosti a způsoby
řešení
environmentálních
problémů
charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita…);
objasní význam práv a svobod, které jsou
zakotveny v českých zákonech, a popíše
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
obhajovat;
dovede kriticky přistupovat k mediálním
obsahům a pozitivně využívat nabídky
masových médií;
charakterizuje současný český politický
systém, objasní funkci politických stran a
svobodných voleb;
uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy;
vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
politickým radikalismem, nebo politickým
extremismem;
3.4.1
vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
hnutí omezující práva a svobody jiných
lidí;
3.4.7
uvede příklady občanské aktivity ve svém
regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností; debatuje o vlastnostech,
které by měl mít občan demokratického
státu;
3.4.8
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
základní hodnoty a principy
demokracie
lidská práva, jejich obhajování,
veřejný ochránce práv, práva
dětí
svobodný přístup k informacím,
masová média a jejich funkce,
kritický přístup k médiím,
maximální využití potencionálu
médií
česká ústava, politický systém v
ČR, struktura veřejné správy,
obecní a krajská samospráva
politika, politické ideologie,
politické strany, volební
systémy a volby
politický radikalismus a
extremismus, současná česká
extremistická scéna a její
symbolika, mládež a
extremismus, teror, terorismus
občanská participace, občanská
společnost, občanské ctnosti
potřebné pro demokracii a
multikulturní soužití
Člověk jako občan
ODS (1.5)
IVT
prosociální chování,
zdokonalování
demokracie, občanská
gramotnost
využití internetu
k získávání informací,
ODS (1.6)
IVT
optimální využití
masmédií
využití internetu
Tvorba prezentací
CJ
ODS (1.2)
schopnost odolávat
myšlenkové manipulaci
a diskutovat o
společenských
otázkách
práce se slovem
v tištěné podobě –
časopisy, noviny
PGM
použití grafických
prostředků
předmět:
blok:
hodinová dotace:
C (vyučuje se v třetím ročníku)
1 hodina týdně
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
mezipředmětové
vztahy
Člověk v lidském
společenství
ODS (1.4)
DEJ
historický vývoj do 20.
stol.
významné světové a
české kulturní
památky, vývoj
náboženství
žák
charakterizuje současnou českou
společnost, její etnické a sociální složení;
vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,
význam vědy a umění;
popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích, uvede postupy,
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
problémy; popíše, kam se může obrátit,
když se dostane do složité sociální situace;
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití, objasní příčiny
migrace lidí;
objasní způsoby ovlivňování společnosti
Objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována;
objasní postavení církví a věřících v ČR;
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus;
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.11
3.3.9
3.3.10
3.3.12
3.3.13
společnost, společnost tradiční
a moderní, pozdně moderní
společnost
hmotná kultura, duchovní
kultura
současná česká společnost,
společenské vrstvy, elity a jejich
úloha
sociální nerovnost a chudoba v
současné společnosti
rasy, etnika, národy a
národnosti; majorita a minority
ve společnosti, multikulturní
soužití; migrace, migranti,
azylanti
postavení mužů a žen,
genderové problémy
víra a atheismus, náboženství a
církve, náboženská hnutí, sekty,
náboženský fundamentalismus
- multikulturalismus a
sekularismus v 21. století
- sociální stát a neoliberální
trh v 21. století
- ekonomismus a
ekologismus v 21. století
- feminita a maskulinita v
21. století
ODS (1.7)
hledání kompromisů,
vedení k sociálnímu
cítění
CJ
znalost bible
BI
vývoj člověka
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
filozofická etika;
dovede používat vybraný pojmový aparát,
který byl součástí učiva;
dovede pracovat s jemu obsahově a
formálně dostupnými texty;
debatuje o praktických filozofických a
etických otázkách (ze života kolem sebe, z
kauz známých z médií, z krásné literatury a
jiných druhů umění);
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
postoje a jednání odpovědni jiným lidem.
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
co řeší filozofie a filozofická
etika
význam filozofie a etiky v životě
člověka, jejich smysl pro řešení
životních situací
etika a její předmět, základní
pojmy etiky; morálka, mravní
hodnoty a normy, mravní
rozhodování a odpovědnost
životní postoje a hodnotová
orientace, člověk mezi touhou
po vlastním štěstí a
angažováním se pro obecné
dobro a pro pomoc jiným lidem
Člověk a svět (praktická
filozofie)
ODS (1.1)
IVT
rozvoj osobnosti
využívání internetu
k získávání informací
- pro-life vs pro-choice
ODS (1.7)
- futurologie (genetické
inženýrství a AI singularita)
- práva zvířat a
speciesismus
- kulturní drogy a
multikulturalismus
morálka, svoboda,
odpovědnost,
tolerance, solidarita
ODS (1.2)
umění komunikace a
vyjednávání
popíše rozčlenění soudobého světa na
civilizační sféry a civilizace, charakterizuje
základní světová náboženství;
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny,
debatuje o jejich možných perspektivách;
3.2.1
3.2.2
rozmanitost soudobého světa:
civilizační sféry a kultury;
nejvýznamnější světová
náboženství; velmoci, vyspělé
státy, rozvojové země a jejich
Soudobý svět
- multikulturalismus a
CJ
využití časopisů,
novin, beletrie
MV – zpracování
audio nahrávek
ODS (1.3)
DEJ
orientace v hodnotách
života
kořeny náboženství
v různých civilizacích
objasní postavení České republiky v
Evropě a v soudobém světě;
charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí
její politiku;
popíše funkci a činnost OSN a NATO;
3.2.3
vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách;
uvede příklady projevů globalizace a
debatuje o jejích důsledcích;
3.2.6
3.2.4
3.2.5
3.2.7
problémy; konflikty v
soudobém světě
Integrace a dezintegrace
Česká republika a svět:
NATO, OSN; zapojení ČR do
mezinárodních struktur;
bezpečnost na počátku 21.
století, konflikty v soudobém
světě; globální problémy,
globalizace
sekularismus v 21. století
BI
ODS (1.4)
- sociální stát a neoliberální
trh v 21. století
úcta k materiálním a
duchovním hodnotám
- ekonomismus a
ekologismus v 21. století
ČSP (3.3)
soustava školního
vzdělávání v ČR
- feminita a maskulinita v
21. století
ČSP (3.4)
možnosti dalšího
profesního vzdělávání
celosvětové problémy
– zdroje surovin a
energií
[B.8]
Vzdělávací obsah – Dějepis
předmět:
blok:
hodinová dotace:
Dějepis
A
2 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
mezipředmětové
vztahy
učivo
téma
3.1.1
3.1.2
3.1.3
• poznávání dějin, význam
poznávání dějin, variabilita
výkladů dějin
• starověk
• středověk a raný novověk (16.18. stol.)
ODS 1.3
ODS 1.5
ODS 1.7
ČJL (dějiny české a
evropské literatury
• objasní smysl poznávání dějin a
variabilitu jejich výkladů;
• uvede příklady kulturního přínosu
starověkých civilizací, judaismu a
křesťanství;
• popíše základní – revoluční změny ve
středověku a raném novověku;
3.1.1
3.1.2
3.1.3
výkladů dějin
• starověk
ODS 1.3
ODS 1.5
ODS 1.7
křesťanství;
3.1.1
3.1.2
3.1.3
výkladů dějin
• starověk
• středověk a raný novověk (16.-
Úvod do moderní a
postmoderní historiografie
(1)
Velká Morava a středověká
mentalita (1)
Mojmír, Rastislav a
věrozvěstové (1)
Vrchol a pád Velké Moravy
(1)
Přemyslovci do Boleslavů (1)
Přemyslovci do Břetislava II.
(1)
Přemyslovci po Vladislava
II. (1)
Přemyslovci po Přemysla
Otakara I. (1)
Přemysl Otakar I. a Václav I.
(1)
Přemysl Otakar II. (1)
Václav II. a Václav III. (1)
Jan Lucemburský a Karel IV.
(1)
Karel IV. (1)
Václav IV. (1)
Jan Hus a Jan Žiška (1)
Zikmund Lucemburský (1)
Jiří z Poděrad (1)
Jagellonci (1)
ODS 1.3
ODS 1.5
ODS 1.7
žák
křesťanství;
středověku a raném novověku
• na příkladu významných občanských
revolucí vysvětlí boj za občanská i
národní práva a vznik občanské
společnosti;
• objasní vznik novodobého českého
národaa jeho úsilí o emancipaci;
• popíše česko-německé vztahy a
postavení Židů a Romů ve společnosti 18.
a 19. stol.;
• charakterizuje proces modernizace
společnosti;
• popíše evropskou koloniální expanzi
společnosti;
• objasní vznik novodobého českého
národa a jeho úsilí o emancipaci;
• popíše česko-německé vztahy a
postavení Židů a Romů ve společnosti 18.
a 19. stol.;
18. stol.)
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
Novověk – 19. století
• velké občanské revoluce –
americká a francouzská, revoluce
1848–49 v Evropě a v českých
zemích
• společnost a národy – národní
hnutí v Evropě a v českých
zemích, českoněmecké vztahy,
postavení minorit; dualismus v
habsburské monarchii, vznik
národního státu v Německu
• modernizace společnosti –
technická, průmyslová,
komunikační revoluce,
urbanizace, demografický vývoj;
evropská koloniální expanze
• modernizovaná společnost a
jedinec - sociální struktura
společnosti, postavení žen,
sociální zákonodárství, vzdělání
Habsburkové po Rudolfa II.
(1)
Habsburkové po
Ferdinanda II. (1)
Habsburkové po Karla VI.
(1)
Marie Terezie (1)
Josef II. a Leopold II. (1)
František I. a Ferdinand
Dobrotivý (1)
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.1.9
3.1.10
3.1.11
zemích
František Josef I. (3)
Tomáš Garrigue Masaryk
(3)
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
společnosti;
• popíše evropskou koloniální expanzi;
• vysvětlí rozdělení světa v důsledku
koloniální expanze a rozpory mezi
velmocemi
• modernizovaná společnost a
jedinec - sociální struktura
společnosti, postavení žen,
sociální zákonodárství, vzdělání
• vztahy mezi velmocemi – pokus
o revizi rozdělení světa první
světovou válkou, české země za
světové války, první odboj,
poválečné uspořádání Evropy a
světa, vývoj v Rusku
• popíše první světovou válku a objasní
významné změny ve světě po válce;
• charakterizuje první Československou
republiku a srovná její demokracii se
situací za tzv. druhé republiky (1938–39),
objasní vývoj česko-německých vztahů;
• charakterizuje první Československou
republiku a srovná její demokracii se
situací za tzv. druhé republiky (1938–39),
• objasní vývoj česko-německých vztahů;
• vysvětlí projevy a důsledky velké
hospodářské krize;
• charakterizuje fašismus a nacismus;
srovná nacistický a komunistický
totalitarismus;
• popíše mezinárodní vztahy v době mezi
první a druhou světovou válkou, objasní,
jak došlo k dočasné likvidaci ČSR;
• objasní cíle válčících stran ve druhé
světové válce, její totální charakter a její
výsledky, popíše válečné zločiny včetně
3.1.11
3.1.12
3.1.13
3.1.14
3.1.15
3.1.16
3.1.17
3.1.18
3.1.19
3.1.20
• demokracie a diktatura –
Československo v meziválečném
období; autoritativní a totalitní
režimy, nacismus v Německu a
komunismus v Rusku a SSSR;
velká hospodářská krize;
mezinárodní vztahy ve 20. a 30.
letech, růst napětí a cesta k válce;
druhá světová válka,
Československo za války, druhý
čs. odboj, válečné zločiny včetně
holocaustu, důsledky války
• svět v blocích – poválečné
uspořádání v Evropě a ve světě,
poválečné Československo;
Edvard Beneš a Emil Hácha
(3)
Klement Gottwald (2)
Antonín Zápotocký (1)
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
holocaustu
• objasní uspořádání světa po druhé
světové válce a důsledky pro
Československo;
• popíše projevy a důsledky studené
války;
• charakterizuje komunistický režim
v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se
změnami v celém komunistickém bloku;
• popíše vývoj ve vyspělých demokraciích
a vývoj evropské integrace;
• popíše dekolonizaci a objasní problémy
třetího světa;
Československo;
války;
• popíše dekolonizaci a objasní problémy
třetího světa;
• vysvětlí rozpad sovětského bloku;
• objasní postavení České republiky v
Evropě a v soudobém světě;
• charakterizuje soudobé cíle EU a
posoudí její politiku;
• popíše funkci a činnost OSN a NATO;
• vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
studená válka; komunistická
diktatura v Československu a její
vývoj; demokratický svět, USA –
světová supervelmoc; sovětský
blok, SSSR – soupeřící
supervelmoc; třetí svět a
dekolonizace; konec bipolarity
Východ-Západ
3.1.16
3.1.17
3.1.18
3.1.19
3.1.20
3.1.21
svět v blocích – poválečné
Východ-Západ
Antonín Novotný (1)
Ludvík Svoboda (1)
Gustav Husák (2)
Václav Havel (2)
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
Soudobý svět
• Česká republika a svět: NATO,
OSN; zapojení ČR do
mezinárodních struktur;
bezpečnost na počátku 21.
století, konflikty v soudobém
Václav Klaus (2)
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách;
• uvede příklady projevů globalizace a
debatuje o jejích důsledcích
světě; globální problémy,
globalizace
Československo;
války;
• uvede příklady úspěchů vědy a techniky
ve 20. století;
3.1.16
3.1.17
3.1.18
3.1.19
3.1.22
svět v blocích – poválečné
Východ-Západ
Německá hanba (1)
Americký sen (1)
Pražské jaro (1)
Sametová revoluce (1)
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
ČŽP 2.3
Český jazyk a
literatura (literatura
20. století, teorie
postmoderny), Fyzika
(astrofyzika)
společnosti;
společnosti;
• popíše evropskou koloniální expanzi;
Soudobý svět
• popíše rozčlenění soudobého světa na
civilizační sféry a civilizace, charakterizuje
základní světová náboženství
• vysvětlí, s jakými konflikty a problémy
se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny,
debatuje o jejich možných perspektivách;
3.1.4
3.1.7
3.1.8
3.2.1
3.2.2
zemích
• vztahy mezi velmocemi – pokus
o revizi rozdělení světa první
světovou válkou,české země za
světové války, první odboj,
poválečné uspořádání Evropy a
Americká a francouzská
revoluce (1)
Evropská hegemonie v
Eurafrasii (1)
Koncert velmocí a
nacionalistické revoluce (1)
1. světová válka (1)
2. světová válka (1)
Studená válka a nový
světový řád (1
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
ČŽP 2.3
Český jazyk a
(astrofyzika)
světa,vývoj v Rusku
Soudobý svět
• rozmanitost soudobého světa:
civilizační sféry a kultury;
nejvýznamnější světová
náboženství; velmoci, vyspělé
státy, rozvojové země a jejich
problémy; konflikty v soudobém
světě
• integrace a dezintegrace
• uvede příklady úspěchů vědy a techniky
ve 20. století;
• orientuje se v historii svého oboru –
uvede její významné mezníky a
osobnosti, vysvětlí přínos studovaného
oboru pro život
3.1.1
3.1.3
3.1.22
3.1.23
poznávání dějin,variabilita
výkladů dějin
• starověk
• Dějiny studovaného oboru
Fyzikální evoluce (od
Velkého Třesku po vznik a
vývoj Země) (1)
Biologická evoluce I
(evoluce obratlovců) (1)
Biologická evoluce II
(hominizace a sapientizace)
(1)
Kulturní evoluce I (agrární
revoluce) (1)
Kulturní evoluce II
(industriální revoluce) (1)
Kulturní evoluce III
(kybernetická revoluce) (1)
ODS 1.3
ODS 1.4
ODS 1.5
ODS 1.7
ČŽP 2.3
Český jazyk a
(astrofyzika)
[B.9]
Vzdělávací obsah – Mediální výchova
předmět:
blok:
hodinová dotace:
mediální výchova
D (vyučuje se ve čtvrtém ročníku)
2 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl
8.1.3
text interpretuje a debatuje o něm
8.2.3
orientuje se v nabídce kulturních institucí
8.3.1
porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
8.3.2
učivo
aktivní poznávání
různých druhů umění
našeho i světového,
současného i minulého,
v tradiční i mediální
podobě
četba a interpretace
literárního textu
tvořivé činnosti
ochrana a využívání
kulturních hodnot
funkce reklamy a
propagačních
prostředků a její vliv na
životní styl
kulturní instituce v ČR a
v regionu
kultura národností na
našem území
společenská kultura –
principy a normy
kulturního chování,
mezipředmětové
vztahy
téma
- Úvod do studia mediální
výchovy
- Animovaná tvorba pro
dětského diváka
- Animovaná tvorba pro
dospělého diváka
- Srovnání české a zahraniční
animované tvorby
ODS (1.2)
umění komunikace
situaci
ODS (1.2)
umění komunikace
situaci
ODS (1.3)
vývoj člověka
ZSV
politický a
době tvorby
ČJ
Publicistický styl
ČJ
Publicistický styl
ODS (1.3)
vývoj člověka
ZSV společenský život
v regionu, historie
kultur na našem
chování
ČJ
ČJ
Publicistický styl
orientuje se v mediích, která ho obklopují,
dokáže je pojmenovat
popíše jednotlivá média a rozdíly mezi nimi,
jejich výhody a nevýhody
orientuje se v historii jednotlivých médií a
jejich funkcích v dějinách společnosti
vybere a vhodně užije médium pro danou
komunikační situaci
osvojí si základní principy médií a dovede je
užít v praxi
lidové umění a užitá
tvorba
komunikace a média,
jejich dělení
charakteristika druhů
médií, shodné a rozdílné
rysy
úloha médií (literatury,
rozhlasu, televize)
v dějinách společnosti
s přihlédnutím k dějinám
ČR
orientace v komunikační
situaci a základy výběru
správného média dle
jeho vlastností
vlastní tvorba v rámci
učiva o jednotlivých
mediích, praktické
využití
- Media, jejich klasifikace a
interpretace
- Stav a dělení současné
publicistiky
- Vliv televize na běžný život
- Reklama v TV a rozhlase
- Internetová publicistika
- Vliv publicistiky na náš běžný
život
ODS (1.3)
vývoj člověka
ČJ
Publicistický styl
D (užití médií
v dějinách lidstva)
ZSV (komunikace ve
společnosti)
[B.10] Vzdělávací obsah – Tělesná výchova
předmět:
ročník:
hodinová dotace:
tělesná výchova
první – čtvrtý (učivo je společné, výjimky pro jednotlivé ročníky jsou uvedeny)
2 hodiny týdně
Společné pro 1. až 4. ročník
žák
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví,
jak se doporučuje na ně reagovat;
zná dovednosti poskytnutí první pomoci
sobě a jiným;
volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj)
odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám (klimatickým, zařízení,
hygieně, bezpečnosti) a dovede je
udržovat a ošetřovat
komunikuje při pohybových činnostech –
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii;
dovede se zapojit do organizace turnajů a
soutěží a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci;
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu;
dovede připravit prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem;
sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej;
dokáže vyhledat potřebné informace z
výstup RVP
(číslem)
9.1.13
9.1.14
9.2.1
9.2.2
9.2.3
9.2.4
9.2.5
9.2.6
9.2.7
9.2.8
učivo
úrazy a náhlé zdravotní příhody
poranění při hromadném
zasažení obyvatel
stavy bezprostředně ohrožující
život
význam pohybu pro zdraví;
prostředky ke zvyšování síly,
rychlosti, vytrvalosti, obratnosti
a pohyblivosti;
technika a taktika;
zásady sportovního tréninku
odborné názvosloví;
komunikace
výstroj, výzbroj; údržba
hygiena a bezpečnost; vhodné
oblečení – cvičební úbor a
obutí;
záchrana a dopomoc
zásady chování a jednání
v různém prostředí;
regenerace a kompenzace;
relaxace
pravidla her, závodů a soutěží
rozhodování; zásady
sestavování a vedení sestav
všeobecně rozvíjejících nebo
téma
mezipředmětové
vztahy
1. První pomoc
BI
základy biologie
2. Tělesná výchova
Teoretické poznatky
BI
základy biologie
oblasti zdraví a pohybu;
diskutuje o pohybových činnostech,
analyzuje je a hodnotí;
používá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil i vzhledem
k požadavkům budoucího povolání;
uplatňuje osvojené způsoby relaxace;
využívá pohybové činnosti pro
všestrannou pohybovou přípravu a
zvyšování tělesné zdatnosti;
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost;
rozvíjí orientaci v prostoru;
rozvíjí pohybové předpoklady a osobnostní
vlastnosti;
rozvíjí obratnost a pohyblivost;
kultivuje své tělesné a pohybové projevy;
zvyšuje fyzickou zdatnost;
sestaví pohybové vazby, hudebně
pohybové motivy a vytvoří pohybovou
skladbu;
sladí pohyb s hudbou;
provádí záchranu a dopomoc u
osvojovaných činností tam, kde je to
zapotřebí;
vytvoří a předvede jednoduchou sestavu
z osvojovaných akrobatických cviků a
prvků základní a rytmické gymnastiky;
předvede zvládnutí jednotlivých
nacvičovaných prvků;
Pouze pro 1. ročník:
9.2.9
9.2.11
9.2.15
9.2.10
9.2.10
9.2.14
9.2.14
9.2.13
cíleně zaměřených cvičení
pohybové testy; měření výkonů
zdroje informací
pořadová, všestranně
rozvíjející, kondiční,
koordinační, relaxační,
kompenzační, aj. cvičení,
názvosloví
pro zdokonalování nových
pohybových dovedností
pro ovládání náčiní
soutěživé, motivační
pro rozvoj pohybové
představivosti, tvořivosti a
fantazie
4. Pohybové hry
technika a estetika
gymnastických cvičení
záchrana a dopomoc při
sportovní gymnastice
základní a rytmická gymnastika,
cvičení s náčiním
chůze, základní gymnastické
skoky
sportovní gymnastika
5. Gymnastika
9.2.14
9.2.14
cvičení se švihadlem a přeskoky
přes švihadlo
základy tance
Společné pro 1. až 4. ročník:
3. Tělesná cvičení
ODS (1.1)
osobnost a její fyzický i
psychický rozvoj
rozvoj při zátěži
poznává jednotlivé prvky atletické
abecedy a typy startů;
zdokonaluje techniku běhu;
vymýšlí a předvádí starty z různých poloh;
rozvíjí reakční a akcelerační rychlost a
vytrvalost;
volí účelnou techniku běhu různou
rychlostí;
9.2.15
9.2.15
9.2.15
9.2.10
běžecká technika (atletická
abeceda)
běžecké starty
polohové starty
6. Atletika
9.2.10
9.2.7
vytrvalostní běh v terénu a
na 1 500 m
sprint na 100 m
vytrvalostní běh v terénu a
na 800 m
sprint na 60 m
běh na 400 m
skok daleký
vytrvalostní běh v terénu a na
12 minut - Cooperův test
dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v jednotlivých sportovních hrách;
rozliší jednání fair play od nesportovního
jednání;
zdokonaluje prostorovou orientaci;
participuje na týmových herních
činnostech družstva;
vysvětlí základní pravidla tohoto sportu a
uplatňuje je;
rozvíjí a aplikuje herní činnosti jednotlivce
při hře;
pomocí průpravných her nacvičuje herní
systémy (osobní obranu);
9.2.16
9.2.17
9.2.15
9.2.16
9.2.3
9.2.16
9.2.16
volejbal
basketbal
házená
(v první ročníku z pohledu HČJ –
tzn. herní činnosti jednotlivce)
7. Sportovní hry
zvyšuje fyzickou kondici;
Navíc od 2. ročníku:
9.2.15
florbal
sálová kopaná
modifikace sportovních her
zvládá základní techniku sjezdového
lyžování a zdokonaluje ji;
provede základní typy oblouků,
zastavování a sjíždění přes terénní
nerovnosti a aplikuje je;
uplatňuje zásady bezpečného chování na
sjezdových tratích a vlecích;
chová se v přírodě ekologicky;
správně volí sportovní vybavení (výstroj,
výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a
okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně a bezpečnosti);
výstroj a výzbroj dovede udržovat a
ošetřovat;
využívá pohybové činnosti pro nácvik
základů sebeobrany
adaptuje se na vodní prostředí
zvládá vybrané plavecké styly
seznámí se s bezpečným chováním
v bazénu a se základy první pomoci
rozvíjí, osvojuje a zdokonaluje jízdu na
bruslích
9.2.12
základy sjezdového lyžování
lyžařská výzbroj a výstroj,
údržba
chování na sjezdových tratích a
vlecích
chování při pobytu v horském
prostředí
8. Lyžařský výcvikový kurz
9.2.15
pády
základní sebeobrana
8. Úpoly
9.2.15
9.2.12
9.2.13
dva plavecké způsoby
určená vzdálenost plaveckým
způsobem
dopomoc unavenému plavci,
záchrana tonoucího
8. Plavání
9.2.15
základy bruslení na ledě nebo
inline (jízda vpřed, změna
směru jízdy, zastavení)
8. Bruslení
(podle možností žáků a
školy)
9.2.12
9.2.13
ZSV
péče o zdraví
BI
člověk a životní
prostředí
6.3.11
9.2.1
9.2.1
zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví;
zhodnotí své pohybové možnosti a
dosahuje osobního výkonu z nabídky
pohybových aktivit;
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy;
pozná chybně a správně prováděné
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;
zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své
tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový
režim ve shodě se zjištěnými údaji.
seznámí se s oblastí turistického kurzu
vyhledá informace o této oblasti
učí se spojení vytrvalostního běhu s
orientací v přírodě
9.3.1
9.3.2
9.2.20
speciální korektivní a
kompenzační cvičení podle
druhu oslabení
vyrovnávání svalových
disbalancí
dechová cvičení
9. Zdravotní tělesná
výchova
ZSV
péče o zdraví
(podle doporučení lékaře)
BI
biologie člověka
motorické testy
10. Testování tělesné
zdatnosti
příprava turistické akce
orientace v krajině
orientační běh
11. Turistika a sporty v
přírodě
9.2.19
9.2.18
9.2.1
9.2.3
9.2.10
ZSV
péče o zdraví
[B.11] Vzdělávací obsah – Informatika a výpočetní technika
předmět:
blok:
hodinová dotace:
informatika a výpočetní technika
A
3 hodiny týdně
žák
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje
je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební
materiál);
je si vědom možností a výhod, ale i rizik
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana
dat před zničením, porušování autorských
práv) a omezení (zejména technických a
technologických) spojených s používáním
výpočetní techniky;
aplikuje výše uvedené – zejména aktivně
využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením;
pracuje s prostředky správy operačního
systému, na základní úrovni konfiguruje
operační systém, nastavuje jeho
uživatelské prostředí;
orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun, mazání),
odlišuje a rozpoznává základní typy
souborů a pracuje s nimi;
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením i běžným hardware;
má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace, zejména za
výstup RVP
(číslem)
10.1.1
10.1.2
10.1.3
10.1.4
10.1.5
10.1.7
10.1.8
učivo
hardware, software, osobní
počítač,
principy fungování, části,
periferie
základní a aplikační programové
vybavení
operační systém, jeho
nastavení
data, soubor, složka, souborový
manažer
komprese dat
prostředky zabezpečení dat
před zneužitím a ochrany dat
před zničením
ochrana autorských práv
nápověda, manuál
téma
mezipředmětové
vztahy
Práce s počítačem, operační
systém, soubory,
adresářová struktura,
souhrnné cíle
IKT (4.1)
Práce s PC
MAT, FYT
převody jednotek
pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává
a využívá analogií ve funkcích a ve
způsobu ovládání různých aplikací;
vybírá a používá vhodné programové
vybavení pro řešení běžných konkrétních
úkolů;
volí vhodné informační zdroje k
vyhledávání požadovaných informací a
odpovídající techniky (metody, způsoby) k
jejich získávání;
získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně
použití filtrování;
orientuje se v získaných informacích, třídí
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich
výběr a dále je zpracovává;
zaznamenává a uchovává textové, grafické
i numerické informace způsobem
umožňujícím jejich rychlé vyhledání a
využití;
uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému;
správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem
na jejich další uživatele;
rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy
apod.).
chápe specifika práce v síti (včetně rizik),
využívá jejích možností a pracuje s jejími
prostředky;
komunikuje elektronickou poštou, ovládá i
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
Informace, práce s informacemi
Informační zdroje
Internet
Informační zdroje,
celosvětová počítačová síť
internet
IKT (4.5, 4.6, 4.7)
Hledání a ověřování
informací
počítačová síť, server, pracovní
stanice
připojení k síti a její nastavení
Práce v lokální síti,
elektronická komunikace,
komunikační a přen osové
možnosti internetu
mezipředmětové
vztahy
10.1.9
10.4.1
10.4.2
10.4.3
10.4.4
10.4.5
10.4.6
10.4.7
10.3.1
10.3.2
OS
Práce se sítí.
zaslání přílohy, či naopak její přijetí a
následné otevření;
využívá další funkce poštovního klienta
(organizování, plánování…);
ovládá další běžné prostředky online a
offline komunikace a výměny dat;
nakonfiguruje e-mailového klienta podle
požadavků a potřeb;
nastaví účty pro komunikaci s poštovními
servery;
nastaví filtrování a organizování zpráv;
archivuje a obnovuje data;
nakonfiguruje webového klienta podle
požadavků a potřeb;
nainstaluje a využívá certifikáty;
zabezpečí webový prohlížeč;
nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci
na Internetu;
nastaví vlastnosti tisku;
vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a
zaktualizuje software podle požadavků a
potřeb;
vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího
software;
vytvoří šablonu;
použije multimediální objekty;
pracuje s ovládacími prvky;
nastaví parametry běhu prezentace (např.
časování, ovládání);
vytváří, upravuje a uchovává
strukturované textové dokumenty (ovládá
typografická pravidla, formátování, práce
se šablonami, styly, objekty, hromadnou
korespondenci, tvoří tabulky, grafy,
makra);
výstup RVP
(číslem)
10.3.3
10.3.4
učivo
téma
E-mailový klient
ODS (1.2), IKT (4.4)
komunikace
mezipředmětové
vztahy
specifika práce v síti, sdílení
dokumentů a prostředků
e-mail, organizace času a
plánování, chat, messenger,
videokonference, telefonie,
FTP...
14.8.1
14.8.2
14.8.3
14.8.4
14.9.1
Webový klient
14.9.2
14.9.3
14.9.4
14.9.5
14.1.1
druhy SW, shareware, freeware
autorská práva
licence
14.4.1
Výběr a instalace software
ODS (1.7)
morálka
Prezentační software
ODS (1.2)
Komunikace
14.4.2
14.4.3
14.4.4
14.4.5
10.2.1
ČŠP (3.5)
Verbální
sebeprezentace
textový procesor
software pro tvorbu prezentací
spolupráce částí balíku
kancelářského software (sdílení
a výměna dat, import a export
Práce se standardním
aplikačním programovým
vybavením
ČJ
Gramatika,
vyjadřovací
schopnosti.
výstup RVP
(číslem)
vytváří jednoduché multimediální
dokumenty (tedy dokumenty v nichž je
spojena textová, zvuková a obrazová
složka informace) v některém vhodném
formátu (HTML dokument, dokument
textového procesoru, dokument
vytvořený specializovaným SW pro tvorbu
prezentací atp.);
používá běžné základní a aplikační
programové vybavení (aplikace dodávané
s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv.
kancelářský SW jako celkem);
pracuje s dalšími aplikacemi používanými
v příslušné profesní oblasti;
vytvoří strukturovaný dokument s
použitím pokročilejších funkcí
souvisejících s ovládáním textového
procesoru;
vytvoří šablonu;
zorganizuje dokument (např. indexování,
značky, křížové odkazy aj.);
vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený
dokument;
poskytuje odbornou pomoc ostatním
uživatelům aplikačního SW.
předmět:
blok:
hodinová dotace:
10.2.2
učivo
téma
Textový procesor
IKT (4.2)
Práce se SW
Poskytování uživatelské
podpory
ODS (1.2)
komunikace
dat…)
základy tvorby maker a jejich
použití
další aplikační programové
vybavení
10.2.6
10.2.7
14.2.1
14.2.2
14.2.3
14.2.4
14.2.5
14.2.6
14.13.1
B
2 hodiny týdně
mezipředmětové
vztahy
výstup RVP
(číslem)
žák
ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické
operace, vestavěné a vlastní funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba
grafu, databáze, kontingenční tabulky a
grafy, příprava pro tisk, tisk);
používá pokročilejší funkce související s
ovládáním tabulkového procesoru;
vytvoří šablonu;
zorganizuje dokument (např. propojení
dokumentů, propojení s externími daty,
pokročilé třídění a filtrování, seskupování
dat aj.);
využívá propojení jednotlivých komponent
kancelářského software při řešení
komplexních úloh;
využívá nástroje pro práce v týmu;
používá pokročilé funkce plánovacího
software;
orientuje se v možnostech výběru
plánovacího software
předmět:
blok:
hodinová dotace:
10.2.3
učivo
tabulkový procesor
14.3.1
téma
vybavením
Tabulkový procesor
IKT (4.2)
Práce se SW
14.3.2
14.3.3
14.3.4
14.3.5
14.7.1
mezipředmětové
vztahy
MAT
Práce s čísly,
pochopení grafů,
základní
matematické
principy.
Propojování komponent
kancelářského software
14.7.2
14.6.1
Software pro plánování
činností
14.6.2
C
2 hodiny týdně
žák
zná základní typy grafických formátů, volí
odpovídající programové vybavení pro
výstup RVP
(číslem)
10.2.5
učivo
grafika (rastrová, vektorová,
formáty, komprese, základy
téma
mezipředmětové
vztahy
práci s nimi a na základní úrovni grafiku
tvoří a upravuje;
upraví rastrovou a vektorovou grafiku;
orientuje se v grafických formátech, v
jejich vlastnostech a použití;
zvolí vhodné grafické formáty s ohledem
na použití a další zpracování;
převede datové soubory do jiných
formátů s ohledem na následné použití;
importuje a exportuje data v aplikačním
software;
zvládne práci s běžnými typy souborů
(např. PDF, ODF, XML aj.);
výstup RVP
(číslem)
učivo
práce v SW nástrojích)
14.10.1
14.10.2
14.10.3
téma
14.12.2
14.12.3
mezipředmětové
vztahy
vybavením
Grafický bitmapový a
vektorový software
14.10.4
14.12.1
Převody datových formátů
IKT (4.2)
Práce se SW
MUL
předmět:
blok:
hodinová dotace:
D
2 hodiny týdně
žák
ovládá principy algoritmizace úloh a
sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh dekompozice úlohy na jednotlivé
elementárnější činnosti za použití
přiměřené míry abstrakce);
ovládá základní práce v databázovém
procesoru (editace, vyhledávání, filtrování,
třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro
tisk, tisk);
navrhne strukturu tabulek a relací mezi
nimi;
vytvoří dotazy;
navrhne a použije formulář;
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
10.1.6
algoritmizace
Práce s počítačem, operační
systém, soubory,
adresářová struktura,
souhrnné cíle
10.2.4
tabulkový procesor
databáze
vybavením
14.5.1
14.5.2
14.5.3
Databázový procesor
mezipředmětové
vztahy
[B.12] Vzdělávací obsah – Technické vybavení
předmět:
blok:
hodinová dotace:
technické vybavení
A
2 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
vysvětlí základní úkoly a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
dodržuje ustanovení týkající se
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence
chápe význam číselných soustav, logických
funkcí, kombinačních a sekvenčních
obvodů pro potřeby mikropoč. techniky
zná základní komponenty počítače a jejich
vlastnosti
předmět:
blok:
hodinová dotace:
12.1.1
12.1.3
12.2.1
učivo
téma
řízení bezpečnosti práce
v podmínkách organizace a na
pracovišti
Bezpečnost a ochrana
zdraví při práci, hygiena
práce, požární prevence
ODS (1.7)
morálka, odpovědnost
základy a principy VT
Základy výpočetní techniky
základní deska (sběrnice,
chipset, BIOS, …), CPU, RAM,
ROM, BIOS, Case, napájecí
zdroj, grafické rozhraní
Základní části počítače
mezipředmětové
vztahy
FYZ
princip hoření a
zápalné teploty látek
MAT
matematické a
logické operace
B
2 hodiny týdně
žák
zdůvodní úlohu státního odborného
dozoru nad bezpečností práce
uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
porovná komponenty nebo počítačové
sestavy podle jejich parametrů
výstup RVP
(číslem)
12.1.2
učivo
pracovněprávní problematika
BOZP
záznamová zařízení a média
(FDD, HDD, CD ROM, DVD, Blue
12.1.4
12.2.2
téma
mezipředmětové
vztahy
ZSV
státní instituce ČR
IKT (4.7)
posuzování rozdílné
navrhne a sestaví počítač vhodných
parametrů
12.2.3
porovná periferní zařízení podle jejich
parametrů
vybere, připojí, nainstaluje periferní
zařízení vhodných parametrů
zná základní spotřební materiál a jeho
vlastnosti
zajistí provoz a odstraní drobné závady
periferních zařízení
12.4.2
předmět:
blok:
hodinová dotace:
12.4.3
12.4.4
Ray, …),
komunikační rozhraní, chlazení
počítače aj.
princip činnosti, parametry,
charakteristika použití
jednotlivých částí počítače
Komunikační rozhraní
Rozhraní USB
USB zařízení
Originální spotřebníO materiál
Alternativní spotřební materiál
Recyklace a likvidace
spotřebního materiálu
verohodnosti různých
informačních zdrojů
Počítačové periferie
ČŽP (2.3)
řešení
environmentálních
problémů a
udržitelnosti rozvoji
téma
ČSP (3.1)
hlavní oblasti světa
práce
C
1 hodina týdně
žák
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a
zařízení postupuje v souladu s předpisy a
pracovními postupy
uvede příklady bezpečnostních rizik,
event. nejčastější příčiny úrazů a jejich
prevenci
zdiagnostikuje a opraví počítač
identifikuje a klasifikuje síťové prvky
posoudí vhodnost použití síťových prvků
výstup RVP
(číslem)
12.1.5
učivo
BOZP
bezpečnost technických zařízení
12.3.1
12.3.2
FYZ
mechanika
CH
rozpouštědla
12.1.6
12.2.4
mezipředmětové
vztahy
nejčastější charakteristika
závad a použití metod na
diagnostiku a odstranění závad
síťové kabely a vodiče
aktivní prvky sítě: HUB, switch,
modemy, router, síťová karta
vlastnosti a parametry síťových
prvků
Aktivní a pasivní síťové
prvky
MAT
logika
předmět:
blok:
hodinová dotace:
D
1 hodina týdně
žák
poskytne první pomoc na pracovišti
úrazu
zná základní komponenty periferních
zařízení počítače, jejich vlastnosti
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
12.1.7
12.1.8
Pracovně právní problematika
BOZP
12.4.1
vstupní a výstupní periferní
zařízení, jejich rozdělení, princip
činnosti, parametry,
charakteristika použití zařízení
mezipředmětové
vztahy
BI
dýchání
krevní oběh
[B.13] Vzdělávací obsah – Operační systémy
předmět:
blok:
hodinová dotace:
operační systémy
A
2 hodiny týdně
žák
zabezpečí počítače proti zneužití;
zaktualizuje OS;
ochrání data před zničením;
nakonfiguruje operační systém pro použití
periferních zařízení;
nastaví účty uživatelů a skupin a jejich
oprávnění;
připojí a nakonfiguruje počítač v rámci
počítačové sítě;
výstup RVP
(číslem)
13.2.3
13.2.2
13.2.1
13.2.4
13.1.2
13.1.3
13.1.4
13.1.5
učivo
téma
co je to OS
historie OS
druhy OS
správa souborů
adresářová struktura
druhy licencí
aktualizace
zabezpečení a ochrana systému
a dat
viry, spyware
služby a příkazy ve Windows
Windows:
konfigurace OS (nastavení
uživatelských účtů,
přizpůsobení uživateli a
požadavků organizace,
konfigurace přístupu ke
službám OS, konfigurace
přístupu k datům)
Operační systémy
IKT (4.1)
základní práce s OS
IKT (4.6)
zálohování na různá
média
ODS (1.7, 1.8)
hackerství – morální a
právní aspekty
Instalace, konfigurace a
správa operačního systému
ODS (1.2)
komunikace s běžným
uživatelem
mezipředmětové
vztahy
ZSV
morální a právní
aspekt legálního SW
předmět:
blok:
hodinová dotace:
operační systémy
B
2 hodiny týdně
Žák
výstup RVP
(číslem)
13.2.1
oprávnění;
13.1.1
13.1.2
orientuje se v používaných OS a zvolí
vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;
13.2.5
13.1.3
13.1.4
13.1.5
učivo
téma
ochrana dat
tvorba obrazů
Základní seznámení s Linuxem:
souborové systémy
rozdělení disku
virtuální PC
Linux – základní příkazy
druhy, systémové požadavky,
vlastnosti, použití
Operační systémy
Operační systémy
mezipředmětové
vztahy
PS
připojení počítače k
internetu
předmět:
blok:
hodinová dotace:
operační systémy
C
1 hodina týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
oprávnění;
předmět:
blok:
hodinová dotace:
13.1.1
13.1.2
13.1.3
13.1.4
13.1.5
učivo
téma
Windows pokročilá správa:
souborové systémy
rozdělení disku
virtuální PC
Linux – základní příkazy
učivo
téma
Linux pokročilá správa a další
distribuce:
instalace
konfigurace
uživatelé
správa OS
vlastní distribuce
Windows i Linux:
DHCP, DNS, FTP, http, file
server, print server, SQL server,
Konfigurace služeb síťových
OS
mezipředmětové
vztahy
PS
připojení počítače k
internetu
operační systémy
D
1 hodina týdně
žák
oprávnění;
zná funkci a význam jednotlivých síťových
služeb;
zaktivuje a nakonfiguruje síťové služby na
výstup RVP
(číslem)
13.1.1
13.1.2
13.1.3
13.1.4
13.1.5
13.3.1
13.3.2
mezipředmětové
vztahy
osobním počítači.
SMTP server aj.
konfigurace síťových rozhraní
[B.14] Vzdělávací obsah – Multimédia
předmět:
blok:
hodinová dotace:
multimédia
A
2 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
orientuje se v základních barevných
prostorech;
upraví rastrovou (bitmapovou) grafiku;
orientuje se v grafických formátech,
v jejich vlastnostech a použití;
na použití a další zpracování.
upraví vektorovou grafiku;
orientuje se v grafických formátech,
v jejich vlastnostech a použití;
na použití a další zpracování.
zná základní typy grafických formátů, volí
odpovídající programové vybavení pro
práci s nimi a na základní úrovni grafiku
tvoří a upravuje;
poskytne odbornou pomoc ostatním
uživatelům
učivo
téma
barevné prostory (RGB, CMYK,
HSV, LAB, …)
14.10.1
14.10.2
14.10.3
bitmapový SW
vektorový software
ČSP (3.5)
tvorba materiálů
vhodných k
sebeprezentaci
vybavením
IKT (4.2)
práce s běžným
aplikačním prog.
vybavením
14.10.4
14.10.1
14.10.2
14.10.3
mezipředmětové
vztahy
IVT
šestnáctková
soustava
MAT
planimetrie a
stereometrie
(zobrazování útvarů a
těles)
vektorový SW
14.10.4
10.2.5
grafika (rastrová, vektorová,
formáty, komprese, základní
práce v SW nástrojích)
14.12.1
14.13.1
podpory
ODS (1.2)
komunikace
CJ
komunikace
předmět:
blok:
hodinová dotace:
multimédia
B
2 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
orientuje se v základních barevných
prostorech;
upraví rastrovou (bitmapovou) grafiku;
pracuje s vektorovou grafikou;
chápe rozdíly mezi jednotlivými druhy
grafiky a dokáže je aplikovat v praxi
učivo
téma
mezipředmětové
vztahy
ČSP (3.5)
tvorba materiálů
vhodných k
sebeprezentaci
IVT
šestnáctková
soustava
MAT
planimetrie a
stereometrie
(zobrazování útvarů a
těles)
IVT
Textové editory
barevné prostory (RGB, CMYK,
HSV, LAB, …)
14.10.1
zná pravidla typografie a sazby pro
elektronické dokumenty a prezentace
umí pracovat se styly v textovém editoru a
zná jejich význam
14.2.1.
ví co je to formát PDF a zná jeho
přednosti;
dokáže vytvořit soubor formátu PDF;
kreslí jednoduché technické výkresy
pomocí programu typu CAD;
modeluje trojrozměrné objekty pomocí
programu pro tvorbu 3D grafiky;
uživatelům
14.12.3.
14.10.2.
14.13.1
bitmapový software
vektorový software
vektorový software
typografická pravidla
o prezentace
o elektronický
dokument
o tištěný dokument
Styly a jejich využití při sazbě
textového dokumentu
Parametry odstavců a
znakové styly
Řezy písma, druhy písma,
písmová rodina
Tvorba PDF
Sazba v LaTeXu
Typografická pravidla,
elektronická a tištěná sazba
Práce v programu
ProgeCAD 2014
Práce v programu SketchUP
Práce v porgramu Blender
Alternativní grafické
editory
IVT
Textové editory
podpory
ODS (1.2)
komunikace
MAT
planimetrie a stereometrie (zobrazování
útvarů a těles)
CJ
komunikace
předmět:
blok:
hodinová dotace:
multimédia
C
2 hodiny týdně
žák
uloží audio záznamy do datových souborů;
orientuje se ve formátech a vhodnosti
použití audio souborů;
upraví audio soubory;
uloží video záznamy do datových souborů;
použití video souborů;
upraví video soubory;
vytvoří delší video nebo záznam a vybaví
ho titulky a mluveným slovem;
uživatelům
výstup RVP
(číslem)
14.11.1
14.11.2
14.11.3
14.11.1
14.11.2
učivo
audio
téma
Zpracování videa a zvuku
Speciální efekty (Jashaka)
ČSP (3.5)
tvorba materiálů
vhodných
k sebeprezentaci
Video
Speciální efekty (Jashaka)
mezipředmětové
vztahy
IVT
- prezentační
software
IKT (4.6)
zpracování
audiovizuálních
záznamů
14.11.3
14.12.1
14.13.1
podpory
ODS (1.2)
komunikace
CJ
komunikace
předmět:
blok:
hodinová dotace:
multimédia
D
2 hodiny týdně
žák
vytvoří fotografii a uloží ji do PC;
upraví fotografie dostupným SW
jejich použití;
vytvoří jednoduchou animaci pomocí
dostupného SW;
výstup RVP
(číslem)
učivo
změna formátu
retušování
fotomontáž
téma
Tvorba a úprava fotografií
ČSP (3.5)
tvorba materiálů
vhodných k
sebeprezentaci
IKT (4.3)
využívání nového SW
Animace
14.12.1
mezipředmětové
vztahy
CJ
komunikace
[B.15] Vzdělávací obsah – Počítačové sítě
předmět:
blok:
hodinová dotace:
počítačové sítě
C
2 hodiny týdně
žák
klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria
(např. fyzického, logického, geografického
aj.);
zná základní principy komunikace na síti;
využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP
k popisu síťové komunikace;
rozeznává typy kabelových vedení a jejich
parametry
zvolí použití pasivních prvků dle daných
podmínek
zrealizuje jednoduchou strukturovanou
kabeláž (např. typu TP)
rozlišuje aktivní prvky podle jejich
základních funkcí
nakonfiguruje základní parametry zařízení
(IP adresa, hesla aj.)
zrealizuje jednoduchou síť s využitím
pasivních a aktivních prvků;
orientuje se v IP adresaci počítačových sítí
použije funkci DHCP služby
klasifikuje zařízení bezdrátových
technologií;
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
15.1.1
fyzické, logické a geografické
členění sítí
Topologie sítí
15.2.1
15.2.2
referenční modely, protokoly
Komunikace v síti
15.4.1
kabeláž, konektory, jejich typy,
parametry, přenosové
vlastnosti
Pasivní prvky sítí
HUB, switch, router, síťová
karta, jejich typy a parametry
Aktivní prvky sítí
15.4.2
mezipředmětové
vztahy
FYZ
elektrické vedení
15.4.3
15.5.1
15.5.2
15.3.1
- Cisco Packet Tracer
15.8.1
15.8.2
- MAC
- IP
- Porty a jejich přesměrování
WIFI, BT aj.
15.9.1
Návrh a realizace
jednoduché sítě
Adresace v síti
Bezdrátové technologie
IKT (4.1)
nastavení připojení
k internetu běžnému
uživateli
TVY
hardware
TVY
adresování pamětí
předmět:
blok:
hodinová dotace:
počítačové sítě
D
2 hodiny týdně
žák
využívá síťové služby operačního systému;
nakonfiguruje parametry počítače pro
práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS);
zrealizuje připojení k Internetu různými
způsoby;
nastaví parametry pro připojení k
Internetu;
aplikuje principy zabezpečení sítí;
nakonfiguruje bezdrátová zařízení;
orientuje se v principu a významu
routování mezi sítěmi;
použije funkci NAT;
výstup RVP
(číslem)
učivo
15.6.1
téma
Připojení počítače k lokální
síti
mezipředmětové
vztahy
TVY
komponenty PC
15.6.2
15.7.1
Modem, DSL, WIFI aj.
Připojení k síti Internet
WIFI, BT aj.
Bezdrátové technologie
15.7.2
15.9.2
15.9.3
15.10.1
15.8.3
nakonfiguruje síťový server;
15.3.2
zná základní způsoby napadení sítí a
orientuje se v principech jejich obrany
navrhne vhodné zabezpečení počítačové
sítě
ochrání síť vhodnými prostředky
15.11.1
identifikuje závadu v síti vhodným
postupem;
konzultuje problémy s technickou
podporou;
odstraní běžné závady v síti.
15.12.1
15.11.2
15.11.3
15.12.2
15.12.3
- Cisco Packet Tracer
Routování mezi sítěmi
- rozvržení IP adres
- maska podsítě
- VPN
Adresace v síti
- Monitorování síťového provozu
- Blokace portů
- Blokace webových stránek
- Sdílení dat
- Online
- FTP
Návrh a realizace
jednoduché sítě
Bezpečnost v počítačových
sítích
Diagnostika počítačové sítě
IKT (4.1)
nastavení připojení
k internetu běžnému
uživateli
ODS (1.7, 1.8)
hackerství – morální a
právní aspekty
ZSV, IVT
Legislativa a sdílení
dat
ODS (1.2)
komunikace
IKT (4.5)
hledání řešení na
internetu
MAT
logika
[B.16] Vzdělávací obsah – Programové vybavení
předmět:
blok:
hodinová dotace:
programování
B
3 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
aplikuje zásady tvorby WWW stránek
16.5.1
orientuje se ve struktuře HTML stránky
16.5.2
učivo
téma
HTML/xHTML
úvod, teorie, pojmy, syntaxe
základní struktura dokumentu a
použití HTML
HTML vs. xHTML
publikace
editory
validace
CSS
typy zápisů
zápis a použití CSS
pozicování
význam, prvky algoritmu
teorie, příklady, myšlenkové
mapy,
Scratch
Tvorba statických a
dynamických
webových stránek
IKT (4.3)
HTML/CSS wysiwyg
editory
vytvoří webové stránky včetně
optimalizace a validace
16.5.3
zná vlastnosti algoritmu
zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji
16.1.1
16.1.2
ovládá principy algoritmizace úloh a
sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh
zapíše algoritmus vhodným způsobem
10.1.6
algoritmizace: dekompozice
úlohy na jednotlivé činnosti
16.1.3
zápis
použije formuláře a skriptovací jazyk
16.5.4
JavaScript - základní použití
případy využití JavaScriptu
validace formuláře
PHP
mezipředmětové
vztahy
AJ
z anglických
materiálů
ODS (1.6)
masmédia v prostředí
Internetu
Algoritmizace
IKT (4.3)
prostředí robot karel
Vzdělávání v informačních a
komunikačních
technologiích
Algoritmizace
Tvorba statických a
dynamických
webových stránek
MAT
výroková logika
MAT
výroková logika
IKT (4.3)
JS editor
MAT
výroková logika
MAT
výroková logika
AJ
z anglických
materiálů
základy PHP
využití PHP při tvorbě webové
prezentace
předmět:
blok:
hodinová dotace:
programování
C
3 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
žák
použije základní datové typy
16.2.1
použije řídící struktury programu
16.2.2
vytvoří jednoduché strukturované
programy
16.2.3
rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich
základní vlastnosti
16.3.1
použije jednoduché objekty
16.3.2
předmět:
programování
učivo
téma
mezipředmětové
vztahy
Jazyk Java
data
primitivní datové typy
datové struktury (třídy)
řídící struktury
bloky
podmínky
cykly
členění kódu
podprogramy (metody)
třídy
balíky
-abstraktní datové struktury
(pole, vícerozměrná pole,
listy, …)
třídy, objekty a vlastnosti tříd
zapouzdřenost
dědičnost
polymorfismus
použití systémových knihoven a
knihoven třetích stran
práce se soubory
uživatelský vstup a výstup
Strukturované
programování
IKT (4.2, 4.5)
vyhledávání informací
pro implementaci
úkolů
AJ
z anglických
materiálů
MAT
výroková logika
Úvod do objektového
programování
IKT (4.2, 4.5)
pro implementaci
úkolů
AJ
z anglických
materiálů
blok:
hodinová dotace:
D
2 hodiny týdně
žák
zná výhody použití jazyka SQL
výstup RVP
(číslem)
16.4.1
ovládá základní práce v databázovém
procesoru (editace, vyhledávání, filtrování,
třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro
tisk, tisk)
navrhne strukturu tabulek a relací mezi
nimi
10.2.4
vytvoří dotazy
14.5.2
navrhne a použije formulář
14.5.3
vytvoří sestavu s agregačními funkcemi
použije základní příkazy jazyka SQL
14.5.4
16.4.2
14.5.1
mezipředmětové
vztahy
učivo
téma
SŘBD
relačnost
referenční integrita
transakčnost
deklarativní jazyk SQL
databáze
Základy jazyka SQL
DDL - návrh databázových
struktur
CREATE
ALTER
DROP
SQL SELECT
výběr dat
filtrování
agregační funkce
výběr z více tabulek (join)
DML - editace dat uložených v
RDB
INSERT, UPDATE, DELETE
min, max, sum, count, avg
SQL, DML, DDL
Použití základních příkazů:
SELECT, UPDATE, INSERT,
DELETE
Databázový procesor
IKT (4.2, 4.5)
pro implementaci
úkolů
AJ
z anglických
materiálů
Základy jazyka SQL
IKT (4.2, 4.5)
pro implementaci
úkolů
AJ
z anglických
materiálů
MAT
výroková logika
vybavením
[B.17] Vzdělávací obsah – Ekonomika
předmět:
ročník:
hodinová dotace:
ekonomika
C
2 hodiny týdně
výstup RVP
(číslem)
učivo
téma
žák
používá a aplikuje základní
ekonomické pojmy;
na příkladu popíše fungování tržního
mechanismu;
posoudí vliv ceny na nabídku a
poptávku;
vyjádří formou grafu určení
rovnovážné ceny;
stanoví cenu jako součet nákladů,
zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší
podle zákazníků, místa a období;
rozpozná běžné cenové triky a
klamavé nabídky;
posoudí vhodné formy podnikání pro
obor;
vytvoří podnikatelský záměr a
zakladatelský rozpočet;
orientuje se v právních formách
podnikání a dovede charakterizovat
jejich základní znaky;
orientuje se ve způsobech ukončení
podnikání;
na příkladu popíše základní
povinnosti podnikatele vůči státu;
vysvětlí význam ukazatelů vývoje
národního hospodářství ve vztahu k
oboru;
11.1.1
11.1.2
11.1.3
11.1.4
mezipředmětové
vztahy
Mat- funkce a její
průběh
potřeby, statky, služby,
spotřeba, životní úroveň
výroba, výrobní faktory,
hospodářský proces,
trh, tržní subjekty, zákony
trhu, nabídka, poptávka,
zboží, cena
Podstata fungování tržní
ekonomiky
ČSP 3.2.
ČSP 3.3
podnikání, právní formy
podnikatelský záměr
podnikání podle obchodního
zákoníku
podnikání v rámci EU
Podnikání
ČSP 3.7
ZSV- člověk a právo
struktura národního
hospodářství
činitelé ovlivňující úroveň
Národní hospodářství a
EU
ČSP 3.3
ZSV- Člověk a
soudobý svět
11.1.5
11.1.6
11.2.1
11.2.2
11.2.3
11.2.4
11.2.5
11.6.1
objasní příčiny a druhy
nezaměstnanosti;
vysvětlí podstatu inflace a její
důsledky na finanční situaci obyvatel
a na příkladu ukáže jak se bránit jejím
nepříznivým důsledkům;
srovná úlohu velkých a malých
podniků v ekonomice státu;
na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje
státního rozpočtu;
chápe důležitost evropské integrace;
zhodnotí ekonomický dopad členství
v EU.
11.6.2
rozliší pravidelné a nepravidelné
příjmy a výdaje a na základě toho
sestaví rozpočet domácnosti;
navrhne, jak řešit schodkový rozpočet
a jak naložit s přebytkovým
rozpočtem domácnosti;
navrhne způsoby, jak využít volné
finanční prostředky, a vybere
nejvýhodnější finanční produkt pro
jejich investování;
vybere nejvýhodnější úvěrový
produkt, zdůvodní své rozhodnutí a
posoudí způsoby
zajištění úvěru a vysvětlí, jak se
vyvarovat předlužení;
dovede posoudit služby nabízené
peněžními ústavy a jinými subjekty a
jejich možná rizika;
3.3.4
předmět:
ročník:
hodinová dotace:
ekonomie
D
2 hodiny týdně
11.6.3
11.6.4
národního hospodářství
hrubý domácí produkt
nezaměstnanost
inflace
platební bilance
státní rozpočet
Evropská unie
11.6.5
11.6.6
11.6.7
3.3.5
3.3.6
3.3.7
3.3.8
- majetek a jeho nabývání,
rozhodování o finančních
záležitostech jedince a rodiny,
rozpočtu domácnosti,
zodpovědné hospodaření
-řešení krizových finančních
situací, sociální zajištění občanů
Pravidelné a nepravidelné
příjmy a výdaje a rozpočet
domácnosti
ČSP 3.8.
ČSP 3.9
ČSP 3.4
ČSP 3.5
ODS 1.1
ZSV – Člověk
v lidském
společenství
rozlišuje jednotlivé druhy majetku;
orientuje se v účetní evidenci
majetku
rozliší jednotlivé druhy nákladů a
výnosů;
řeší jednoduché výpočty výsledku
hospodaření;
řeší jednoduché kalkulace ceny;
na příkladech vysvětlí a vzájemně
porovná druhy odpovědnosti za
škody ze strany zaměstnance a
zaměstnavatele;
na příkladu ukáže použití nástrojů
marketingu v oboru;
charakterizuje části procesu řízení a
jejich funkci
výstup RVP
(číslem)
11.3.1
11.3.2
11.3.3
11.3.4
11.3.5
11.3.6
učivo
téma
struktura majetku,
dlouhodobý majetek, oběžný
majetek
náklady, výnosy, výsledek
hospodaření podniku
druhy škod a možnosti
předcházení škodám,
odpovědnost zaměstnance a
odpovědnost zaměstnavatele
marketing
management
Podnik, majetek podniku a
hospodaření podniku
ČSP 3.2
mzdová soustava, složky
mzdy, mzdové předpisy
daně z příjmů
systém sociálního a
zdravotního zabezpečení
přímé a nepřímé daně
daňová evidence
peníze, platební styk v
národní a zahraniční měně,
finanční trh, cenné papíry
úroková míra
Mzdy, zákonné odvody
mezipředmětové
vztahy
IVT – využití
internetu k získávání
informací,
Tvorba prezentací
ZSV- člověk a právo
11.3.7
11.3.8
žák
orientuje se v zákonné úpravě mezd a
provádí mzdové výpočty, zákonné
odvody;
vypočte sociální a zdravotní pojištění;
11.4.1
orientuje se v soustavě daní,
v registraci k daním;
dovede vyhotovit daňové přiznání;
rozliší princip přímých a nepřímých
daní;
vede daňovou evidence pro plátce i
neplátce DPH;
charakterizuje finanční trh a jeho
jednotlivé subjekty;
charakterizuje peníze a jednotlivé
cenné papíry;
11.5.1
11.4.2
11.5.2
11.5.3
11.5.4
11.5.5
11.5.6
11.5.7
Daňová soustava a
finanční trh
ČSP 3.1
ČSP 3.6
ZSV – Člověk a právo
Mat- Operace s čísly
a výrazy
ZSV- Člověk a právo
používá nejběžnější platební
nástroje,smění peníze podle
kursovního lístku;
orientuje se v produktech
pojišťovacího trhu, vybere
nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby;
vysvětlí způsoby stanovení úrokových
sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou
a RPSN;
11.5.8
11.5.9
[B.18] Vzdělávací obsah – Praktická cvičení
předmět:
blok:
hodinová dotace:
praktická cvičení
A
2 hodiny týdně
Žák
vysvětlí základní úkoly a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
dodržuje ustanovení týkající se
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence
Procvičí číselné soustavy, logické funkce,
kombinačních a sekvenčních obvodů pro
potřeby mikropoč. techniky
zná základní komponenty počítače a jejich
vlastnosti
výstup RVP
(číslem)
12.1.1
12.1.3
12.2.1
učivo
téma
řízení bezpečnosti práce
v podmínkách organizace a na
pracovišti
ODS (1.7)
morálka, odpovědnost
základy a principy VT
Základy výpočetní techniky
základní deska (sběrnice,
chipset, BIOS, …), CPU, RAM,
ROM, BIOS, Case, napájecí
zdroj, grafické rozhraní
mezipředmětové
vztahy
FYZ
princip hoření a
zápalné teploty látek
MAT
matematické a
logické operace
předmět:
blok:
hodinová dotace:
B
2 hodiny týdně
žák
zdůvodní úlohu státního odborného
dozoru nad bezpečností práce
úrazu
Prakticky porovná komponenty nebo
počítačové sestavy podle jejich parametrů
Prakticky navrhne a sestaví počítač
vhodných parametrů
výstup RVP
(číslem)
12.1.2
učivo
BOZP
záznamová zařízení a média
(FDD, HDD, CD ROM, DVD, Blue
Ray, …),
komunikační rozhraní, chlazení
počítače aj.
princip činnosti, parametry,
charakteristika použití
jednotlivých částí počítače
12.1.4
12.2.2
12.2.3
téma
mezipředmětové
vztahy
ZSV
státní instituce ČR
IKT (4.7)
posuzování rozdílné
věrohodnosti různých
informačních zdrojů
předmět:
blok:
hodinová dotace:
C
2 hodina týdně
žák
při praktické obsluze, běžné údržbě a
čištění strojů a zařízení postupuje
v souladu s předpisy a pracovními postupy
Prakticky ukáže příklady bezpečnostních
rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a
jejich prevenci
používá základní komponenty periferních
zařízení počítače, jejich vlastnosti
výstup RVP
(číslem)
12.1.5
učivo
BOZP
bezpečnost technických zařízení
téma
ČSP (3.1)
hlavní oblasti světa
práce
Prakticky zdiagnostikuje a opraví počítač
12.2.4
Prakticky identifikuje a klasifikuje síťové
prvky
Prakticky posoudí vhodnost použití
síťových prvků
12.3.1
12.3.2
FYZ
mechanika
CH
rozpouštědla
12.1.6
12.4.1
mezipředmětové
vztahy
vstupní a výstupní periferní
zařízení, jejich rozdělení, princip
činnosti, parametry,
charakteristika použití zařízení
nejčastější charakteristika
závad a použití metod na
diagnostiku a odstranění závad
síťové kabely a vodiče
aktivní prvky sítě: HUB, switch,
modemy, router, síťová karta
vlastnosti a parametry síťových
prvků
MAT
logika
Aktivní a pasivní síťové
prvky
Fyz.
Vedení elektrického
proudu a šíření světla
předmět:
blok:
hodinová dotace:
D
2 hodina týdně
žák
Praktické poskytnutí první pomoc na
pracovišti
úrazu
Prakticky porovná periferní zařízení podle
jejich parametrů
Praktickyvybere, připojí, nainstaluje
periferní zařízení vhodných parametrů
Prakticky používá spotřební materiál a
využívá jeho vlastnosti
Prakticky zajistí provoz a odstraní drobné
závady periferních zařízení
výstup RVP
(číslem)
12.1.7
učivo
Pracovně právní problematika
BOZP
Komunikační rozhraní
Rozhraní USB
USB zařízení
Originální spotřebníO materiál
Alternativní spotřební materiál
Recyklace a likvidace
spotřebního materiálu
12.1.8
12.4.2
12.4.3
12.4.4
téma
mezipředmětové
vztahy
BI
dýchání
krevní oběh
ČŽP (2.3)
řešení
environmentálních
problémů a
udržitelnosti rozvoji

ŠVP Informační technologie - EDUCAnet České Budějovice

Transkript

Podobné dokumenty

vy_32_inovace_161 - Střední zdravotnická škola a Obchodní

Ref list CZ 081231_LT_NOVE_REF_LISTY_

Neplnoletý žák Beru na vědomí, že pokud chci, aby moje dítě bylo

Vytváření básní - český jazyk Jméno: Jarmila Šeligová Škola

Antická kultura - Bělá nad Radbuzou

EU-6-35 ČJ SalbikyTI-TY, NI

Školní řád – příloha pro žáky

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze

Pracovní listy - EDUCAnet Praha