Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Transkript

Obsah
Obsah.......................................................................................................................................... 2
1.
2.
3.
Identifikační údaje.............................................................................................................. 9
1.1.
Název Školního vzdělávacího programu.............................................................. 9
1.2.
Předkladatel Školního vzdělávacího programu.................................................... 9
1.3.
Zřizovatel školy.................................................................................................. 10
1.4.
Platnost Školního vzdělávacího programu ......................................................... 10
Charakteristika školy........................................................................................................ 11
2.1.
Úplnost a velikost školy ..................................................................................... 11
2.2.
Vybavení školy.............................................. Chyba! Záložka není definována.
2.3.
Charakteristika pedagogického sboru ................................................................ 13
2.4.
Charakteristika žáků ........................................................................................... 13
2.5.
Dlouhodobé projekty.......................................................................................... 13
2.6.
Spolupráce s rodiči se zákonnými zástupci a jinými subjekty ........................... 14
Charakteristika Školního vzdělávacího programu ........................................................... 15
3.1.
4.
Primární prevence .............................................................................................. 16
3.1.1.
Mimoškolní činnost ..................................................................................... 16
3.1.2.
Volba povolání ............................................................................................ 17
Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................... 17
4.1.
Práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami......................................... 18
4.2.
Práce s talentovanými žáky ................................................................................ 19
4.3.
Pojetí základního vzdělávání.............................................................................. 35
4.4.
Cíle základního vzdělávání ................................................................................ 36
4.5.
Klíčové kompetence ........................................................................................... 37
2
4.5.1.
Kompetence k učení .................................................................................... 38
4.5.2.
Kompetence k řešení problémů ................................................................... 38
4.5.3.
Kompetence komunikativní ......................................................................... 39
4.5.4.
Kompetence sociální a personální .............................................................. 40
4.5.5.
Kompetence občanské ................................................................................. 40
4.5.6.
Kompetence pracovní.................................................................................. 41
4.6.
5.
Průřezová témata ................................................................................................ 42
Učební plán ...................................................................................................................... 50
5.1.
Tabulky učebního plánu ..................................................................................... 50
5.2.
Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................. 55
5.2.1.
Poznámky k učebnímu plánu pro 1.stupeň.................................................. 55
5.2.1.1.
Český jazyk a literatura ......................................................................... 55
5.2.1.2.
Anglický jazyk ........................................................................................ 55
5.2.1.3.
Matematika ............................................................................................ 55
5.2.2.
Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň................................................. 55
5.2.2.1.
Zeměpis .................................................................................................. 56
5.2.2.2.
Fyzika..................................................................................................... 56
5.2.2.3.
Přírodopis .............................................................................................. 56
5.2.2.4.
Matematika ............................................................................................ 56
5.2.2.5.
Informatika............................................................................................. 56
5.2.2.6.
Německý jazyk........................................................................................ 57
5.2.2.7.
Literární seminář ................................................................................... 57
5.2.2.8.
Anglická konverzace .............................................................................. 57
5.2.2.9.
Finanční gramotnost a občanská výchova............................................. 57
5.2.2.10. Nepovinný předmět Náboženství............................................................ 57
6.
Učební osnovy.................................................................................................................. 58
3
Učební osnovy 1. stupeň .................................................................................... 58
6.1.
6.1.1.
Český jazyk a literatura .............................................................................. 58
6.1.1.1.
Charakteristika vyučovacího předmětu ................................................. 58
6.1.1.2.
Vzdělávací obsah předmětu ................................................................... 61
6.1.2.
Anglický jazyk ............................................................................................. 79
6.1.2.1.
6.1.2.2.
Vzdělávací obsah předmětu ................................................................... 83
6.1.3.
Matematika ................................................................................................. 96
6.1.3.1.
6.1.3.2.
Vzdělávací obsah předmětu ................................................................. 100
6.1.4.
Informatika................................................................................................ 121
6.1.4.1.
Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................... 121
6.1.4.2.
6.1.5.
Prvouka ..................................................................................................... 126
6.1.5.1.
6.1.5.2.
6.1.6.
Přírodověda .............................................................................................. 146
6.1.6.1.
6.1.6.2.
6.1.7.
Vlastivěda.................................................................................................. 158
6.1.7.1.
6.1.7.2.
6.1.8.
Hudební výchova....................................................................................... 169
6.1.8.1.
6.1.8.2.
6.1.9.
Výtvarná výchova...................................................................................... 197
4
6.1.9.1.
6.1.9.2.
6.1.10.
Tělesná výchova ........................................................................................ 216
6.1.10.1. Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................... 216
6.1.10.2. Vzdělávací obsah předmětu ................................................................. 219
6.1.11.
Praktické činnosti...................................................................................... 234
6.2.
Učební osnovy 2. stupeň .................................................................................. 252
6.2.1.
Český jazyk a literatura ............................................................................ 252
6.2.1.1.
6.2.1.2.
6.2.2.
Anglický jazyk ........................................................................................... 274
6.2.2.1.
6.2.2.2.
6.2.3.
Matematika ............................................................................................... 295
6.2.3.1.
6.2.3.2.
6.2.4.
Informatika................................................................................................ 312
6.2.4.1.
6.2.4.2.
6.2.5.
Dějepis ...................................................................................................... 323
6.2.5.1.
6.2.5.2.
6.2.6.
6.2.6.1.
Občanská výchova .................................................................................... 350
5
6.2.6.2.
6.2.7.
Fyzika ........................................................................................................ 376
6.2.7.1.
6.2.7.2.
6.2.8.
Chemie ...................................................................................................... 390
6.2.8.1.
6.2.8.2.
6.2.9.
6.2.9.1.
Přírodopis ................................................................................................. 414
6.2.10.
Vzdělávací obsah předmětu ...................................................................... 418
6.2.11.
Zeměpis ..................................................................................................... 440
6.2.12.
Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................... 440
6.2.13.
Hudební výchova....................................................................................... 463
6.2.14.
Výtvarná výchova...................................................................................... 483
6.2.15.
Výchova ke zdraví ..................................................................................... 503
6.2.16.
Tělesná výchova ........................................................................................ 516
6.2.17.
Praktické činnosti...................................................................................... 532
6
6.2.18.
Volba povolání .......................................................................................... 539
6.2.19.
Německý jazyk ........................................................................................... 551
6.2.20.
Anglická konverzace ................................................................................. 569
6.2.21.
Literární seminář ...................................................................................... 573
6.2.22.
Náboženství - nepovinně volitelný předmět .............................................. 576
6.2.23.
Finanční gramotnost ................................................................................. 637
7.
Hodnocení žáků a autoevaluace školy ........................................................................... 646
7.1.
Hodnocení žáků................................................................................................ 646
7.1.1.
Hodnocení a klasifikace ............................................................................ 646
7.1.1.1.
V předmětech s převahou naukového zaměření................................... 646
7.1.1.2.
V předmětech s převahou praktického zaměření ................................. 648
7.1.1.3.
Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření........... 651
7.1.2.
7.1.2.1.
Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami............... 652
V předmětech s převahou naukového zaměření................................... 653
7
7.1.2.2.
7.2.
8.
Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení........... 655
Autoevaluace školy .......................................................................................... 658
Poděkování ..................................................................................................................... 661
8
1. Identifikační údaje
1.1. Název Školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program základního vzdělávání pro Základní školu a Mateřskou školu
Skřipov, okres Opava, příspěvkovou organizaci
Společně od A do Z
zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.
1.2. Předkladatel Školního vzdělávacího programu
Název školy:
Základní škola a Mateřská škola Skřipov, okres Opava, příspěvková organizace
Adresa školy:
747 45 Skřipov č. 120
IČO:
75 02 71 86
IZO:
RED-IZO:
600 143 261
Jméno ředitele:
Mgr. et Bc. Eva Víchová
Telefon/fax: 553 781 125
Kontakty:
E-mail: [email protected]
9
1.3. Zřizovatel školy
Název zřizovatele:
Obec Skřipov
Adresa zřizovatele:
747 45 Skřipov č. 107
Telefon/fax: 553 781 124
Kontakty:
Mail: [email protected]
1.4. Platnost Školního vzdělávacího programu
Datum: 19.8.2007
Podpis ředitele školy:
Mgr. Miroslav Adámek, v.r.
Razítko školy:
Nové vydání s úpravami od 1.9.2013:
Datum: 1.9.2013
Podpis ředitelky školy:
Mgr. et Bc. Eva Víchová, v.r.
Razítko školy:
10
Charakteristika školy
2.1. Úplnost a velikost školy
Základní škola a Mateřská škola Skřipov je příspěvkovou organizací. Je to vesnická škola
s 1. až 9. postupným ročníkem, která se nachází v podhůří Oderských vrchů (obklopená pěknou přírodou). Výuka probíhá od 1. až do 9. ročníku v samostatných třídách. Kapacita školy
je 225 žáků. Školní družina má kapacitu 60 žáků. Školní kuchyň má kapacitu 300 jídel, ve
školní jídelně je 120 míst.Součásti školy je také mateřská škola s kapacitou 48 dětí. Škola je
bezbariérová.
2.2. Podmínky školy
Škola je moderně a dobře vybavená. V posledních letech došlo k její celkové rekonstrukci
a přístavbě. Ve všech třídách je nový moderní a účelový nábytek, televize a video. Výuka
jednotlivých předmětů probíhá v odborných učebnách:
Učebna chemie a fyziky Přírodovědná učebna je vybavena moderními pomůckami a
přístroji, děti zde provádějí prakticky své pokusy, dále je vybavena interaktivní tabulí
a notebookem s připojeným do školní sítě a Internetu.
Počítačová učebna je využívána nejen v době výuky, ale také v zájmových kroužcích
(v počítačové učebně
je k dispozici12 počítačů připojených do školní sítě a k
Internetu a 8 notebooku).
Tři kmenové třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi zapojenými do školní sítě
a k Internetu, v jedné třídě máme notebook a dataprojektor .
Jazyková učebna je vybavená interaktivní tabulí ,PC a reproduktory slouží k výuce AJ
a NJ.
Kreslírnu využívají nejen žáci naší školy, ale i děti navštěvující výtvarný obor
Základní umělecké školy Hradec nad Moravicí, která má u nás elokované pracoviště.
11
ZUŠ Hradec nad Moravicí u nás vyučuje hudební obory (kytara, keyboard, akordeon,
flétna).
Školní kuchyňka a dílny jsou využívány při výuce Pracovních činností.
Keramická dílna je vybavena keramickou pecí a hrnčířským kruhem (nabízíme
i keramické kroužky pro veřejnost).
Školní knihovnu využívají pedagogové i děti.
Ve škole máme 6 kabinetů, které jsou účelně vybaveny.
Pro sportovní potřeby slouží prostorná a klimatizovaná tělocvična, která je využívána
nejen ZŠ a MŠ, ale veřejností z celého okolí. V tělocvičně se konají celoškolní akce,
dopoledne a odpoledne ji využívají žáci, ve večerních hodinách sportovní oddíly
dospělých. K vybavení tělocvičny patří také sprchy, WC a samostatné šatny pro ženy
a muže.
Volný čas děti tráví ve školní družině. Jedna z místností družiny slouží k relaxaci
a odpočinku a druhá k hrám a tvořivé činnosti dětí. Děti ve školní družině využívají
k hrám taky učebnu 1.třídy.
Prostorné chodby slouží jako galerie dětských prací a zároveň je děti využívají ke
společným hrám o přestávkách (stoly pro stolní tenis). Každá třída má svou
samostatnou uzamykatelnou šatnu. Na každém poschodí jsou WC pro dívky, chlapce a
dospělé, splňující hygienické normy. V přízemí školy je WC pro tělesně postižené
žáky a bezbariérový vstup.
Pedagogové se scházejí ve sborovně, která je vybavena počítačem zapojeným do
školní sítě a k Internetu, kopírkou a účelným nábytkem.
Rovněž je moderně vybavena ředitelna (počítač s internetovým připojením a kancelář
zástupce ředitele).
Součástí školy je i MŠ, což považujeme za velký přínos při vstupu dětí do 1. třídy ZŠ.
Prostředí je pro ně již známé, rovněž se setkávají s pedagogickým sborem a budoucími
kamarády na společných akcích školy.
12
2.3. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má 13 členů, kteří se plně věnují dětem nejen v době vyučování, ale i ve
svém volném čase. 100% učitelů je plně kvalifikovaných.Všichni učitelé využívají pro svou
práci systém celoživotního vzdělávání . Na škole pracují tyto kroužky: matematický, dva počítačové, dva keramický, dramatický, němčiny, anglické konverzace, hry na flétnu, sportovní.
Většina učitelů ovládá alespoň jeden cizí jazyk. Ve škole pracuje výchovný poradce, zdravotník,školní metodik sociálně patologických jevů, speciální pedagog, školní psycholog, dyslektické asistentky, kteří jsou k dispozici dětem i rodičům zákonným zástupcům. Všichni pedagogičtí pracovníci se průběžně dále vzdělávají, zúčastnili se kurzu práce na PC, s tablety
a byli proškoleni ve vzdělávacím programu „Začít spolu“. Na škole pracují rovněž pedagogické asistentky, které pomáhá při výuce zdravotně postižených žáků žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními. Škola má školní družinu, kde
pracuje 2 vychovatelky.
2.4. Charakteristika žáků
Převážná většina žáků jsou děti ze Skřipova, ostatní dojíždějí z Jakubčovic, Bohučovic,
z Hrabství, Výškovic, Bítova, Slatiny a Hradce nad Moravicí a Branky u Opavy. Většina žáků
má dobré sociální a materiální podmínky a pocházejí z úplných rodin. Vzděláváme také žáky
specifickými poruchami učení, tělesně a zdravotně postižené (sluchově, zrakově i mentálně).
se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními.
2.5. Dlouhodobé projekty
Škola je zapojena do dlouhodobého projektu v rámci ekologické výchovy - projekt Obec
a okolí, Ekologická škola, dopravní výchovy - projekt BESIP a výchovy ke zdraví dětí. Celoročně pracujeme na projektu Putování školním rokem - jedná se o cyklus pravidelných akcí a
činností pro žáky i jejich rodiče zákonné zástupce.
13
Připravujeme projekt Zajímaví lidé mezi námi.Všechny naše aktivity a snahy vedou ke
zkvalitnění výuky a zlepšování prostředí školy. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Pořádáme také kulturně-vzdělávací, ozdravné a sportovně zaměřené akce.
Třídní kolektivy vyjíždějí na řadu kurzů, pracují na projektech zaměřených na tvorbu kolektivu a respektování druhých. Žáci se zapojují do zájmových kroužků, které na škole působí a
především je vedou učitelé jsou realizované zejména v rámci školní družiny.
2.6. Spolupráce s rodiči se zákonnými zástupci a jinými subjekty
Spolupráce s rodiči se zákonnými zástupci se neustále rozvíjí, škola klade důraz na spolupráci a partnerské vztahy s rodiči se zákonnými zástupci žáků. Zapojování rodičů zákonných
zástupců do činnosti školy a vnímání odpovědnosti povede k tomu, že na dobré činnosti školy
bude záležet všem - žákům, rodičům zákonným zástupcům i učitelům. Při škole pracuje Sdružení rodičů a přátel dětí Základní školy Skřipov.
Rodiče Zákonní zástupci se podílejí na organizováni některých akcí, např. plesů, dětského
dne, sportovních akcí, mohou se jich účastnit stejně jako žáci.
RodičeDobrá spolupráce se zákonnými zástupci žáků a jejich vtažení do procesu vzdělávání je jedním z hlavních cílů školy.Zákonní zástupci dostávají informace o plánování, průběhu
a výsledcích vzdělávání žáků prostřednictvím žákovských knížek, na třídních a informačních
schůzkách(4x do roka), případně osobně na individuálních konzultacích nebo telefonicky.
Zákonní zástupci mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. Žáci
mohou být přítomni při jednání rodičů zákonných zástupců a učitele. Škola pořádá besídky
k Vánocům, ke Dni matek, zábavná odpoledne ( Podzimní hrátky ,Drakiáda, Sněhové radovánky), společné výlety, atd. Rodiče Zákonní zástupci a široká veřejnost jsou o činnosti školy
informováni prostřednictvím obecního „Zpravodaje“, do kterého škola pravidelně zasílá své
příspěvky. Při škole pracuje také SRPDŠ a Školská rada (byla ustanovena již v r. 1999, její
činnost byla obnovena ve školním roce 2005/06, kdy byl schválen nový Jednací řád a noví
členové, v roce ), jejichž cílem je přispět ke zkvalitnění rozvoje talentu dětí ve všech oblastech. Úzce spolupracujeme s obcí, zajišťujeme kulturní vystoupení na akcích obce, připravujeme výstavy apod.
14
Velice dobrou spolupráci máme se ZUŠ Hradec nad Moravicí, která má v naší škole svou
pobočku. Dlouhou dobu spolupracujeme PPP v Opavě ,SPC v Opavě i v Ostravě. Velmi dobrá je spolupráce s obcí.
3. Charakteristika Školního vzdělávacího programu
Základní myšlenka vzdělávacího programu je dána projektem Začít spolu (Step by step,
ČR, o.s.), který úspěšně absolvovali všichni vyučující v r. 2002. Škola je místo, které žáky
motivuje a podporuje jejich vztah k aktivnímu učení. Posláním školy není jen zprostředkování vědomostí a zjišťování úrovně znalostí z faktografických přehledů, ale jde nám o to, aby si
žáci osvojili základní poznatky kolem sebe a ty dovedli v praxi využít. Kvalitních a trvalých
výsledků můžeme dosáhnout jen na základě porozumění určitému jevu, a to tak, že žák zapojí
do učení co nejvíce smyslů. Pokud chceme dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, pak je
jim třeba dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nemůžeme dosáhnout u všech žáků
ve stejném časovém horizontu. Rodinné prostředí s malým počtem žáků ve třídách a nepočetným pedagogickým sborem umožňuje především individuální pří stup k žákovi, respektování
žákovy osobnosti, demokratické formy jednání a přístupu k plnění úkolů. Program klade
důraz na všestranný rozvoj každého jedince, vede k samostatné tvůrčí práci, k samostatnému
logickému myšlení, dedukci, srovnávání, pracovitosti, seberealizaci. Individuální přístup zahrnuje vytváření optimálního pracovního prostředí, respektování osobnosti a rodinného zázemí žáka, motivaci a povzbuzení. Hledá optimální podmínky pro rozvoj každého dítěte
.Stavíme na silných stránkách dítěte, hodnotíme, co umí, co je schopno se naučit. Posilujeme
rozvoj toho, co ještě nezvládá. Učíme žáky především myslet a získané vědomosti použít
prakticky. Vedeme žáky k týmové práci, založené na vzájemném respektování a pomoci.
Jsme školou, která zajišťuje vzdělání pro všechny – každý má svou šanci. Péči věnujeme žákům nadaným i méně nadaným a žákům se speciálními vzdělávacími potřebami . Efektivitu
vzdělávání nemůžeme založit jen na posuzování chyb a nedostatků žáka, ale musíme využít
nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na schopnosti řešit problémy komplexně, na kvalitě dovedností, ale hlavně na
komplexním rozvoji osobnosti žáka.
15
Za podstatné považujeme, aby žáci:
• získali jazykovou vybavenost
• osvojili si základy matematiky a aplikovali ji v praxi
• osvojili si práci s informačními technologiemi
• měli dostatečnou pohybovou a sportovní průpravu
• akceptovali a mezi sebe přijímali žáky se specifickými vzdělávacími potřebami
• kvalitně využívali svůj volný čas
3.1.Primární prevence
Ve škole pracuje metodik primární prevence. Vzhledem k prostředí a znalosti rodinného
zázemí není na naší škole výskyt vážných sociálně-patologických jevů. Proto se naše škola
zaměřuje především na nespecifickou primární prevenci, především volnočasové aktivity.
3.1.1 Mimoškolní činnost
Nabízíme široké spektrum zájmových kroužků a doučování , ve kterých mohou žáci trávit
volný čas (matematický,českého jazyka, anglického jazyka, počítačový pro 1. i 2. stupeň,
němčiny, dramatický, keramický, výtvarný, tělovýchovné chvilky). Bohatou zájmovou činnost výtvarnou a sportovní vykazuje školní družina, jejíž práce se uplatňují především ve výzdobě školy.
Škola umožňuje výuku náboženství.
V prostorách školy probíhá výuka hudebních oborů a výtvarného oboru v rámci spolupráce
se ZUŠ Hradec nad Moravicí, jejíž učitelé vyučují výtvarné techniky a hru na akordeon, keyboard, kytaru a flétnu.
K harmonickému rozvoji osobnosti žáků přispívá také fakt, že škola je členem Asociace
školních sportovních klubů, která zastřešuje většinu sportovních akcí v kraji, kterých se zúčastňujeme. Kromě toho organizujeme vlastní tělovýchovné akce, jako je tradiční Vánoční
laťka, letní olympijské hry pro žáky 1. st., dopravní soutěž, lyžařský kurz pro 2. st. a zimní
ozdravný pobyt pro žáky 5.ročníku.
16
Žáci 9. ročníku připravují v rámci Dětského dne orientační běh pro své spolužáky zábavné
dopoledne plné her a soutěží.
Pro využití volného času dětí je významná činnost školní knihovny. Ve vyučovacích hodinách jsou žáci vedeni ke vztahu ke knihám, během knihovnických lekcí a čtenářských dílen
jsou seznamováni s knižním fondem, pravidelně jednou týdně mohou docházet vypůjčit si
knihu domů. Ve školních prostorách je umístěna i obecní knihovna. Jednotlivé ročníky absolvují podle možnosti knihovnické lekce v Městské knihovně v Hradci n. Mor. nebo v Městské
knihovně P. Bezruče v Opavě. Škola také spolupracuje s Albatrosem a ve škole funguje Klub
mladého čtenáře.
3.1.2. Volba povolání
Výchovný poradce informuje rodiče zákonné zástupce i žáky o možnostech studia na SŠ.
Poskytuje jim dostatek materiálů. Provádí skupinové i individuální rozhovory s žáky i rodiči
zákonnými zástupci. Zúčastňuje se třídních schůzek 9. ročníku a poskytuje rodičům zákonným zástupcům informace z trhu práce.
Sjednává exkurze do SŠ, SOU, okolních podniků, skupinové poradenství na ÚP, zúčastňuje se společně s žáky INFORMY. V rámci výchovy k volbě povolání vedeme žáky
k sebepoznání. V našem Školním vzdělávacím programu jsme zařadili předmět Volba povolání pro 8. a 9. ročník, který pomůže žákům v rozhodování o volbě dalšího směřování
v životě, ale i orientovat se ve světě práce.
Výchovné a vzdělávací strategie
4. Výchovné a vzdělávací strategie
Školní vzdělávací program vytváří co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a
které tvoří jeho základní strategie.
17
Nejdůležitějšími cíli základního vzdělávání jsou:
-umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
-podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
-vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
-rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
-připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
-učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný
-vést žáky k toleranci a ohleduplnosti i jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám
-vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání, rozvíjet vnímavost a
citlivé vztahy k lidem , přírodě i prostředí.
Usilujeme o to, aby každý žák měl možnost se projevit v oblasti, která je mu blízká, kde může
uplatnit své schopnosti a individuální potřeby.
4.1. Práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním (viz § 16 školského zákona č.
561/2004 Sb.).
Žáci, u kterých se projevují příznaky vývojové poruchy učení, posíláme se souhlasem rodičů zákonných zástupců na vyšetření do PPP. Na základě doporučení poradny jsou pak tyto
děti zařazovány do reedukační péče. Máme proškolené tři dyslektické asistentky, dvě na 1. st.,
jedna pracuje na 2. st. Žáci se vyučují pravidelně jednu hodinu týdně ve skupinách po 2-3
žácích. Do těchto hodin jsou podle potřeby zařazováni i žáci bez normativu, kteří potřebují při
nastalých potížích pomoci. To se týká výuky Českého jazyka, Anglického jazyka a Matematiky..Škola nemá speciální třídy pro tyto žáky. Děti pracují společně s ostatními. Individuální
přístup k těmto žákům spočívá v tolerantní klasifikaci, tzn., že přihlížíme k vývojové poruše a
posuzujeme a hodnotíme pouze to, co dítě stačilo vypracovat, vyhýbáme se porovnávání
s ostatními dětmi, dále v zadávání jednodušších úkolů, delším časovém limitu pro vypracová18
ní úkolů, v používání názorných speciálních pomůcek (kartičky, barevné tužky, zvýrazňovače, přehledné tabulky s učivem apod.). Upřednostňujeme ústní zkoušení, nejlépe v lavici. Tyto
děti potřebují klidný a trpělivý přístup. Snažíme se je zapojit do aktivit, ve kterých budou zažívat úspěch, např. v rámci zájmových kroužků. Individuální přístup je uplatňován hlavně
v jazycích, případně matematice. Ředitel školy může těmto žákům na základě doporučení
školského poradenského zařízení povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.
Podrobnosti stanoví vyhláška č. 73/2005 Sb.
4.2. Práce s talentovanými žáky
Talentovaní žáci jsou především zapojování do soutěží a olympiád (Olympiáda v JČ, Mladý historik, Klokan, Klokánek, recitační a pěvecké soutěže, Pythagoriáda atd.). Podílejí se na
přípravě školních rozhlasových relací k významným událostem a výročím. Přispívají svými
literárními a výtvarnými pracemi do obecního Zpravodaje. Jejich práce jsou zveřejňovány na
školních i obecních nástěnkách a vývěskách.
Spolupracují na přípravě různých veřejných kulturních akcí v obci (vítání občánků, setkání
jubilantů, oslavy výročí osvobození, Den matek apod.) Jednoznačným důkazem práce
s talentovanými žáky v minulých letech bylo celostátní absolutní vítězství v televizní soutěži
Bludiště, mnoho celostátních ocenění ve výtvarných soutěžích a 1. místo v celostátní literární
soutěži o nejlepší pohádku, která byla vysílána Českým rozhlasem.
Individuální přístup k talentovaným žákům se projevuje např. zadáváním náročnějších samostatných prací - projektů, referátů (Jazyk český, Literatura, Zeměpis), většími nároky na
logické domýšlení a vyvozování souvislostí.
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním (viz § 16 školského zákona č.
561/2004 Sb.).
Ředitel školy může těmto žákům na základě doporučení školského poradenského zařízení
povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Podrobnosti stanoví vyhláška č.
73/2005 Sb.
19
Žáci, u kterých se projevují příznaky vývojové poruchy učení, posíláme se souhlasem rodičů zákonných zástupců na vyšetření do PPP. Na základě doporučení poradny jsou pak tyto
děti zařazovány do reedukační péče. Máme proškolené tři dyslektické asistentky, dvě na 1. st.,
jedna pracuje na 2. st. Žáci se vyučují pravidelně jednu hodinu týdně ve skupinách po 2-3
žácích. Do těchto hodin jsou podle potřeby zařazováni i žáci bez normativu, kteří potřebují při
nastalých potížích pomoci. To se týká výuky Českého jazyka, Anglického jazyka a Matematiky..Škola nemá speciální třídy pro tyto žáky. Děti pracují společně s ostatními. Individuální
přístup k těmto žákům spočívá v tolerantní klasifikaci, tzn., že přihlížíme k vývojové poruše a
posuzujeme a hodnotíme pouze to, co dítě stačilo vypracovat, vyhýbáme se porovnávání
s ostatními dětmi, dále v zadávání jednodušších úkolů, delším časovém limitu pro vypracování úkolů, v používání názorných speciálních pomůcek (kartičky, barevné tužky, zvýrazňovače, přehledné tabulky s učivem apod.). Upřednostňujeme ústní zkoušení, nejlépe v lavici. Tyto
děti potřebují klidný a trpělivý přístup. Snažíme se je zapojit do aktivit, ve kterých budou zažívat úspěch, např. v rámci zájmových kroužků. Individuální přístup je uplatňován hlavně
v jazycích, případně matematice.
20
4.1. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Žák se speciálními vzdělávacími potřebami
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s
ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření (v souladu s novelou školského zákona
č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami a žáků nadaných). Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo
jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta.Tito žáci mají právo na bezplatné
poskytování podpůrných opatření š k o l o u a š k o l s k ý m z a ř í z n í m . Podpůrná
opatření škola tvoří v souladu s výše uvedenou vyhláškou č.27/2016Sb.Významnou součástí
systému podpůrných opatření je také pravidlo tzv. subsidiarity, což znamená přednost opatření
nižšího stupně před opatřením stupně vyššího.
4.2.Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické
podpory
4.2.1.Postup školy při poskytování podpůrných opatření prvního stupně – plán pedagogické podpory
Podpůrná opatření prvního stupně budou spočívat v nenáročných organizačních nebo
faktických úkonech ,které uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského
poradenského zařízení a nevyžadují zvláštní poradenskou, personální ani finanční oporu.Při
zjištění obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka informuje vyučující daného předmětu
třídního učitele a ředitele školy. Třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za
pomoci výchovného poradce sestaví plán pedagogické podpory (dále jen PLPP), který má písemnou
podobu.
21
Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem
stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností.
Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči,
pedagogy, vedením školy i žákem samotným.
S plánem pedagogické podpory seznámí škola žáka, zákonného zástupce žáka, všechny
vyučující žáka a další pedagogické pracovníky podílející se na provádění tohoto plánu.
Seznámení s PLPP jmenovaní potvrdí svým podpisem.
V případě potřeby třídní učitel za metodické podpory ŠPZ plán pedagogické podpory
průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Nejpozději
po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě plánu
pedagogické podpory třídní učitel vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění
stanovených cílů. Plán pedagogické podpory vytváří s metodickou podporou ŠPZ. Jsou-li
daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich realizaci a
úpravách dle potřeb žáka.
Pokud se daná opatření ukážou jako nedostatečná, doporučí zákonnému zástupci žáka
využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení jeho
speciálních vzdělávacích potřeb. Škola bezodkladně předá plán pedagogické podpory
školskému poradenskému zařízení.
Podmínkou poskytování podpůrného opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze
s doporučením školského poradenského zařízení a s předchozím informovaným souhlasem
zletilého žáka nebo zákonného zástupce dítěte nebo žáka.
4.2.2. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího
plánu
V případě, že opatření vyplývající z plánu pedagogické podpory žáka nejsou
dostačující, výchovný poradce doporučí zákonnému zástupci žáka návštěvu školského
poradenského zařízení.
Pokud školské poradenské zařízení
písemně doporučí vzdělávání žáka dle
individuálního vzdělávacího plánu, zletilý žák nebo zákonný zástupce podá žádost o
vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel školy žádost posoudí a v případě
vyhovění žádosti zajistí zpracování IVP.
22
IVP zpracovává škola v souladu s vyhláškou č.27/2016 Sb.,vyžadují-li to speciální vzdělávací
potřeby žáka. Individuální vzdělávací plán se zpracovává na základě doporučení školského
poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka.
Zpracování a provádění individuálního vzdělávacího plánu zajišťuje ředitel školy (IVP
sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného
poradce v písemné podobě a vychází z RVP ZV, platného od 1. 9. 2016).
IVP se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením, žákem a
zákonným zástupcem žáka, není-li žák zletilý. IVP vytváří třídní učitel ve spolupráci
s vyučujícími dotčených předmětů, podklady kontroluje a konzultuje se školským
poradenským zařízením. IVP vzniká bez zbytečného odkladu, nejpozději do 1 měsíce od
obdržení doporučení.
Před jeho zpracováním bude probíhat společná diskuze vyučujících žáka, s cílem
stanovení metod a forem práce s žákem, nastavení způsobů kontroly osvojení znalostí a
dovedností. Ředitel stanoví termín přípravy IVP a organizuje společné schůzky s rodiči,
pedagogy, vedením školy i žákem samotným.
Zákonný zástupce stvrdí seznámení s IVP podpisem informovaného souhlasu, ostatní
zúčastnění IVP podepíší.
Poskytování podpůrných opatření třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími
průběžně vyhodnocuje. V případě potřeby učitel daného předmětu za metodické podpory ŠPZ
individuální vzdělávací plán průběžně aktualizuje, doplňuje a upravuje v souladu s vývojem
speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
Školské poradenské zařízení 1x ročně vyhodnocuje naplňování individuálního
vzdělávacího plánu a poskytuje žákovi zákonnému zástupci žáka a škole poradenskou
podporu.
Pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich
realizaci a úpravách dle potřeb žáka.
Stejný postup platí, i pokud zákonný zástupce žáka vyhledal pomoc školského
poradenského -zařízení i bez vyzvání školy.
V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená
úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena
23
v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením.
Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních
žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ.
V případě potřeby žáků s podpůrnými opatřeními II. a III. stupně budou zařazeny do
učebního plánu (dle požadavků RVP ZV) předměty speciální péče:
•
řečová výchova,
•
rozvoj grafomotorických dovedností,
•
rozvoj vizuálně percepčních dovedností,
•
zdravotní tělesná výchova,
•
nácvik sociální komunikace,
•
zraková stimulace,
•
bazální stimulace u žáků s mentálním postižením,
•
práce s optickými pomůckami,
•
logopedická péče,
•
rozvíjení sluchového vnímání,
•
prostorová orientace,
•
prostředky alternativní a augmentativní komunikace,
•
samostatný pohyb zrakově postižených,
•
práce s optickými pomůckami,
•
bazální stimulace u žáků s kombinovanými vadami,
•
rozvoj zbytkového sluchového a zrakového vnímání,
•
další oblasti případně vychází z konkrétních obtíží žáka.
4.2.3.Pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.);
Při vzdělávání žáků se zbytky zraku a nevidomých spolupracuje naše škola s Tyflocentrem, o.p.s. v Olomouci a SPC Havlíčkova Opavě. Pracovníci obou institucí poskytují konzul-
24
tace podle potřeby, minimálně jednou za čtvrtletí se na škole uskuteční konzultační odpoledne, určené pedagogům školy v rámci jejich DVPP.
Při vzdělávání žáků se sluchovým postižením škola naváže škole spolupráci se SPC Ostrava – Poruba. Pracovníci instituce poskytnou konzultace dle potřeby, minimálně jednou za
čtvrtletí se na škole uskuteční konzultační dopoledne.
Při vzdělávání žáků s vadami řeči bude škola spolupracovat se Základní školou Havlíčkova
Opava (Škola nabízí individuální přístup se zřetelem na druh zrakového postižení - žák slabozraký, se zbytky zraku, nevidomý a individuální přístup k žákům s vadami řeči). Pracovníci
instituce poskytují konzultace dle potřeby, minimálně jednou za čtvrtletí se na škole uskuteční
konzultační odpoledne, určené pedagogům školy v rámci jejich DVPP.
Při vzdělávání žáků se tělesně postižených bude škola spolupracovat se SPC Opava – Slezského odboje a neziskovou organizací APPA Olomouc. Pracovníci obou institucí poskytují
konzultace dle potřeby, minimálně jednou za čtvrtletí se na škole uskuteční konzultační odpoledne, určené pedagogům školy v rámci jejich DVPP.
Při vzdělávání žáků mentálně postižených naše škola spolupracuje se SPC Slezského odboje Opava Pracovníci SPC poskytují konzultace dle potřeby, minimálně jednou za čtvrtletí
se na škole uskuteční konzultační dopoledne, určené pedagogům a rodičům žáků.
4.2.4. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími
potřebami
Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno ředitelem školy, výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, Zodpovědné osoby a jejich role v systému
péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:
Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň
koordinuje jeho činnost, dále školními speciálními pedagogy a školním psychologem, který
na naší škole pracuje dva dny v týdnu. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem,
který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením“.
4.3. Úprava očekávaných výstupů stanovených ŠVP
25
Na úrovni IVP je možné na doporučení ŠPZ v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP, případně upravit vzdělávací obsah, tak, aby byl zajištěn soulad
mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k
dosažení jejich osobního maxima.
K úpravám očekávaných výstupů stanovených v ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP.
To umožňuje u žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpory (týká se
žáků s lehkým mentálním postižením) upravovat očekávané výstupy vzdělávání, případně je
možné přizpůsobit i výběr učiva.
K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými
podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením).
V případě, že bude ve škole vzděláván žák s lehkým mentálním postižením, vypracujeme
IVP na základě doporučení ŠPZ, využijeme minimální očekávané výstupy z RVP
ZV2016.
4.4. Specifikace provádění podpůrných opatření
Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole
využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory
zejména:
4.4.1. V oblasti organizace výuky
- střídání činností a forem práce
- využívání skupinové práce, diferenciované výuky
- dle potřeby žáka vkládání krátkých přestávek do výuky
- nižší počet žáků ve třídě
- možnost dělení hodin
- dle potřeby žáka možnost využití spolupráce s asistentem pedagoga
- postupný přechod k systému kooperativní výuky
- změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a se zřetelem k
charakteru výuky a potřebám žáků
- nabídka volnočasových aktivit (ve škole) a podpora rozvoje zájmů žáka
26
4.4.2. V oblasti metod výuky
- respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků,
- metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi,
- důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu,
- respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů,
- podpora poznávacích procesů žáka (osvojování učiva, rozvoj myšlení, pozornosti, paměti),
- respektování míry nadání žáka a jeho specifika,
- orientace na rozvíjení informačně receptivních metod zaměřených na rozvoj vnímání, na
práci s textem a obrazem,
- orientace na reproduktivní metody upevňující zapamatování, které vedou k osvojování
vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování,
- individualizace výuky (zohledňování individuálních potřeb žáka, respektování pracovních
specifik žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického
přístupu, nastavení dílčích cílů tak, aby žák mohl prožívat úspěch, opakované vracení se ke
klíčovým pojmům a dovednostem aj.),
- respektování pracovního tempa žáka, stanovení odlišných časových limitů pro plnění úkolů,
- zadávání domácích úkolů zohledňuje možnosti žáka a podmínky, které má žák k jejich
plnění,
- zohledňování sociálního statusu a vztahových sítí žáka a prostředí, ze kterých žák přichází
do školy,
- intervence na podporu oslabených nebo nefunkčních dovedností a kompetencí žáka.
- kooperativní učení
- skupinová výuka
- frontální výuka
- diferencovaná výuka
- čtení s porozuměním
- myšlenková mapa
- prožitkové učení
- používání názornosti
- hraní rolí
- práce s chybou
27
- manipulativní činnosti
4.4.3. V oblasti úpravy obsahu vzdělávání
- úprava obsahu vzdělávání(využijeme minimální očekávané výstupy z RVP ZV2016)
- zvládnutí základu pro daný předmět a ročník
- rozložení obsahu vzdělávání do dvou po sobě jdoucích ročníků
4.4.4. V oblasti hodnocení
- hodnocení žáka podle jeho funkčního stupně možností (nikoliv dle stupně známek) využití
slovního hodnocení
- sebehodnocení
- portfolia
- formativní hodnocení
- při hodnocení využívat portfolia žáka
- hodnocení klasifikačním stupněm
- využívání různých forem hodnocení žáka,
- hodnocení vychází ze zjištěných specifik žáka (např. neznalost vyučovacího jazyka),
- práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu
rozvoje dovedností a vědomostí žáka,
- podpora autonomního hodnocení (sebehodnocení),
- zohlednění sociálního kontextu hodnocení, hodnocení směřuje nejen k vyhodnocení
úspěšnosti žákova učení, ale také k posílení jeho motivace pro vzdělávání,
- z hodnocení jsou zřejmé konkrétní individuálně specifické podoby činnosti vyžadované po
žákovi, jsou jasně a srozumitelně formulována hodnoticí kritéria,
- formativní hodnocení směřuje k zpětnovazební podpoře efektivního učení žáka a je pro něj
informativní a korektivní,
- celkové hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami zohledňuje jak omezení
žáka, tak zejména jeho pokroky ve vzdělání.
4.4.5. Zásady práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
- seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka,
28
- respektování zvláštností a možností žáka,
- seznámení vyučujících se způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev,
- utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry,
- možnost kompenzace jinými činnostmi, kde dítě může být úspěšné,
- v případě dlouhodobé nemoci konzultovat a vytvořit individuální vzdělávací plán,
- kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků,
- podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat
s ostatními,
- navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci,
- nutnost spolupráce s rodiči,
- vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný,
- dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa.
Předměty speciálně pedagogické péče
Rozsah zpracování předmětů speciálně pedagogické péče se bude řídit jejich využitím v rámci
vzdělávání. Od rozpracovaných osnov až po stručnou charakteristiku předmětu .
4.2.Žáci nadaní a mimořádně nadaní
4.2.1. Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných
Nadaný a mimořádně nadaný žák
Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s
vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových,
manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.
Za mimořádně nadaného žáka se považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje
mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností,v pohybových schopností, manuálních,uměleckých nebo sociálních dovednostech.(Vyhláška 27/2016 Sb., § 27).
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
29
- spolupracuje s volnočasovými organizacemi: Středisko volného času Opava.
- využívá soutěže/olympiády: Klokánek, Matematická Olympiáda, Pythagoriáda, Soutěž v
angličtině The funny day, literární soutěže, logická olympiáda.
- zadává specifické úkoly žákovi: zadávání nestandardních a aplikačních úloh
- zajišťuje didaktické materiály: materiály doplňující a rozšiřující základní učivo
- zajišťuje spolupráci se školským poradenským zařízením: PPP Opava
- zajišťuje učební pomůcky: zakoupení speciálních učebních pomůcek dle potřeby žáka
- zajišťuje učebnice: zakoupení speciálních učebnic dle potřeby žáka
4.2.2.Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:
- Při zjištění nadání a mimořádného nadání žáka informuje vyučující daného předmětu
třídního učitele a ředitele školy.
- PLPP sestavuje učitel konkrétního vyučovacího předmětu, ve kterém žák projevuje
mimořádné nadání za pomoci třídního učitele a za pomoci ředitele v písemné podobě.
- Za vytvoření plánu pedagogické podpory žáka je zodpovědný třídní učitel a učitel.
daného předmětu. Na tvorbě PLPP se účastní i vyučující dalších předmětů, kde se
projevuje nadání žáka.
- Před jeho zpracováním bude probíhat společná diskuze vyučujících žáka, s cílem
dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné
schůzky se zákonnými zástupci, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. PLPP
škola vyhodnocuje naplňování cílů průběžně, je-li to účelné.
- S plánem pedagogické podpory seznámí škola žáka, zákonného zástupce žáka, všechny
vyučující žáka a další pedagogické pracovníky podílející se na provádění tohoto plánu.
Seznámení s PLPP jmenovaní potvrdí svým podpisem.
- Poskytování podpory učitel daného předmětu ve spolupráci s ostatními vyučujícími
průběžně vyhodnocuje.
- V případě potřeby učitel za metodické podpory ŠPZ plán pedagogické podpory průběžně
aktualizuje v souladu s potřebami žáka.
- Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných
na základě plánu pedagogické podpory ředitel vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k
naplnění stanovených cílů. Pokud se daná opatření ukážou jako nedostatečná, třídní učitel
30
doporučí zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského
zařízení.
- Pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich
4.2.3.Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího
plánu mimořádně nadaného žáka
- Vzdělávání mimořádně nadaného žáka se může uskutečňovat podle individuálního
vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy,
závěrů psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a vyjádření zletilého žáka
nebo zákonného zástupce
- Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s
učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s
výchovným poradcem a školským poradenským zařízením.
- IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje
třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka.
- Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského
poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení
doporučení školského poradenského zařízení.
- Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb..
- Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín
průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné.
- IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok.
- - Poskytování podpůrných opatření třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími
průběžně vyhodnocuje. V případě potřeby učitel daného předmětu za metodické podpory
třídního učitele individuální vzdělávací plán průběžně aktualizuje v souladu s vývojem
speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
- - S IVP jsou seznámeni všichni vyučující, žák a zákonný zástupce žáka.Zákonný zástupce
stvrdí seznámení s IVP podpisem informovaného souhlasu. Ostatní zúčastnění IVP podepíší.
- Před jeho zpracováním bude probíhat společná diskuze vyučujících žáka, s cílem
31
dovedností.
- Školské poradenské zařízení 1x ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího
plánu.
- Pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich
- Stejný postup platí, pokud zákonný zástupce žáka vyhledal pomoc školského poradenského
zařízení i bez vyzvání školy.
4.2.4.Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o nadané a mimořádně nadané žáky;
Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno ředitelem, výchovným poradcem, který
zároveň koordinuje jeho činnost, dále školními speciálními pedagogy a školním psychologem,
který na naší škole pracuje dva dny v týdnu. Péče o nadané a mimořádně nadané žáky je koordinována školním speciálním pedagogem“.
4.2.5.Pravidla pro zapojení dalších subjektů
Při vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných naše škola spolupracuje se ZŠ Centrem nadání a s mezinárodní společností pro talent, Fakultní základní škola Olomouc a nadání
Echa.
Pracovníci institucí podle potřeby nabídnou konzultace, minimálně jednou za čtvrtletí se na
škole uskuteční konzultační odpoledne, určené pedagogům školy v rámci jejich DVPP.
4.2.6.Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků
- předčasný nástup dítěte ke školní docházce: po doporučení školského poradenského
zařízení
- účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy
nebo v jiné škole: dle nadání žáka
- občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na
straně žáka: skupinová práce na projektech, na řešení problémových situací a úkolů s jinými
nadanými žáky
32
- obohacování vzdělávacího obsahu: doplnění o rozšiřující učivo- zadávání specifických úkolů, projektů: problémové situace a úkoly - jejich řešení
- projekty doplňující aktuálně probírané učivo
- příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol: spolupráce se spolužáky, s učitelem
- nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových
4.2.7.Forma vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných
Škola je povinna využít pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření
podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory
Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení na návrh učitele
nebo rodičů. Pro tyto žáky může být vypracován individuální vzdělávací plán, který vychází
ze ŠVP a závěrů vyšetření.
Mimořádně nadaní žáci mají upraven způsob výuky tak, aby byli dostatečně motivováni
k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch předmětech, které reprezentují
nadání dítěte.
4.2.8.. Metody výuky (pedagogické postupy)
- obohacení dílčích výstupů školního vzdělávacího programu nad rámec učiva vyučovacích
předmětů a oblastí školního vzdělávacího programu pro nadané a mimořádně nadané žáky,
- využívání individuální a skupinové projektové práce,
- povzbuzovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma
vzdělávání nabízí,
- pestrá a podnětná výuka, která umožňuje velkou aktivitu, samostatnost a činorodost
(nabídka nestandardních problémových úloh),
- respektování pracovního tempa a zájmů žáka,
- podpora hledání dalších možných postupů řešení problémů, napomáhání osobnostnímu
rozvoji těchto žáků, zapojovat je do kolektivních činností, vést je k rovnému přístupu
k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.
4.2.9.. Úprava obsahu vzdělávání
33
- obohacování učiva {dílčích výstupů) nad rámec školního vzdělávacího programu podle
charakteru nadání žáka,
- prohloubení učiva, rozšíření a obohacení o další informace,
- zadávání specifických úkolů, projektů (na složitější a abstraktnější úrovni),
- příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol.
4.2.10. Organizace výuky
- předčasný nástup dítěte ke školní docházce,
- vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech,
- účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy
nebo v jiné škole,
- nabídka zájmových aktivit,
- vnitřní diferenciace žáka v některých předmětech, např. cizí jazyk,
- přeřazení mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího
ročníku na základě zkoušky před komisí,
- žáci se účastní olympiád, soutěží nejen školních, ale i regionálních nebo krajských,
- žáci jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní
uměleckou školou,
- spolupráce se sportovním klubem,
4.2.11.Postup školy při přeřazení žáka do vyššího ročníku
- Zákonný zástupce žáka požádá o přeřazení do vyššího ročníku
- Ředitel školy jmenuje komisi pro přeřazení žáka do vyššího ročníku.
- Ředitel školy stanoví termín konání zkoušky v dohodě se zákonným zástupcem.
- Ředitel školy stanoví obsah, formu a časové rozložení zkoušky.
- Žák vykoná zkoušku před komisí.
- Komise určí hlasováním výsledek zkoušky.
- Škola pořizuje protokol o zkoušce, který je součástí dokumentace žáka ve školní matrice.
- Ředitel školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka.
- V následujících vysvědčeních se na zadní straně uvede, které ročníky žák neabsolvoval.
34
4.3. Pojetí základního vzdělávání
Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Je jedinou
etapou vzdělávání, kterou povinně absolvuje celá populace žáků ve dvou obsahově, organizačně a didakticky navazujících stupních vzdělávání.
Základní vzdělávání na 1. stupni usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního
vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého
žáka (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami). Vzdělávání svým činnostním
a praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení,
vede je k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodný
způsob řešení problémů.
Základní vzdělávání na 2. stupni pomáhá žákům získat vědomosti, dovednosti a návyky,
které jim umožní samostatné učení a utváření takových hodnot a postojů, které vedou k uvážlivému a kultivovanému chování, k zodpovědnému rozhodování a respektování práv a povinností občana našeho státu i Evropské unie. Pojetí základního vzdělávání na 2. stupni je budováno na širokém rozvoji zájmů žáků, na vyšších učebních možnostech žáků a na provázanosti
vzdělávání a života školy se životem mimo školu. To umožňuje využít náročnější metody
práce i nové zdroje a způsoby poznávání, zadávat komplexnější a dlouhodobější úkoly či projekty a přenášet na žáky větší odpovědnost ve vzdělávání i v organizaci života školy.
Základní vzdělávání vyžaduje na 1. i na 2. stupni podnětné a tvůrčí školní prostředí, které
stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší
a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám
optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. K tomu se vytvářejí
i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Přátelská a vstřícná atmosféra vybízí žáky ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení
výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných
úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech.
Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní.
35
V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které
jim umožní pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého života
se dále vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti.
4.4. Cíle základního vzdělávání
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence
a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto
cílů:
Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení.
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní
i druhých.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.
Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání
životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě.
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní, sociální zdraví a být za ně
odpovědný.
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti
a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování
o vlastní životní a profesní orientaci.
36
4.5. Klíčové kompetence
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází
z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování
funkcí občanské společnosti.
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na
úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se
dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci
základního vzdělávání, nelze ještě považovat za konečnou, ale získané klíčové kompetence
tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně
zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady
k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových
kompetencí.
V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány:
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
kompetence komunikativní
kompetence sociální a personální
37
kompetence občanské
kompetence pracovní.
4.5.1.
Kompetence k učení
Na konci základního vzdělávání žák:
Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu
a celoživotnímu učení.
Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě.
Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy.
Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje
a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.
4.5.2.
Kompetence k řešení problémů
Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob
řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností.
38
Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné
a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant
řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému.
Samostatně řeší problémy. Volí vhodné způsoby řešení. Užívá při řešení problémů
logické, matematické a empirické postupy.
Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání
problémů.
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
4.5.3.
Kompetence komunikativní
Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.
Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje.
Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského
dění.
Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem.
Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
39
4.5.4.
Kompetence sociální a personální
Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce.
Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v
případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.
Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.
Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru
a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty.
4.5.5.
Kompetence občanské
Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost
postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.
Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
svých práv a povinností ve škole i mimo školu.
Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život
a zdraví člověka.
40
Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje
do kulturního dění a sportovních aktivit.
Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany
zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.
4.5.6.
Kompetence pracovní
Na konci zá kladního vzdělávání žák:
Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní
podmínky.
Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví
i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských
hodnot.
Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
vzdělávání a profesním zaměření.
Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského
záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své
podnikatelské myšlení.
41
4.6. Průřezová témata
V našem vzdělávacím programu zařazujeme průřezová témata, která obsahují aktuální
problémy současného světa, proto je i nedílnou součástí naší výuky žáky seznámit a připravit
je na tuto problematiku.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují
propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme
pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do našich vyučovacích předmětů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
Průřezová témata a jejich
charakteristika
Integrace tematického okruhu
Tematický okruh
Předmět
Ročník
Český jazyk
1. - 5.
Matematika
1. - 5.
Prvouka
1. - 2.
Anglický jazyk
4. - 5.
Občanská výchova
6. - 9.
Anglický jazyk
6. - 7.
Český jazyk
4. - 5.
Matematika
1.
Vlastivěda
4.
samému a druhým, podporu-
Přírodověda
5.
jeme dovednost účelně využí-
Přírodopis
6. - 9.
Tělesná výchova
8. - 9.
Chemie
5.
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznáTento okruh reflektuje osob-
vání
nost žáka a pomáhá mu utvářet životní dovednosti. Učivem
se stává samotný žák a naším
smyslem je pomáhat každému
žákovi hledat si vlastní cestu
Sebepoznání a sebepojetí
k životní spokojenosti. Vedeme žáky k porozumění k sobě
vat duševní hygienu, vytváříme pozitivní postoj k sobě
42
charakteristika
Tematický okruh
Předmět
Ročník
Praktické činnosti
6. - 9.
Občanská výchova
6. - 9.
Výchova ke zdraví
7 - 9.
Hudební výchova
6. - 9.
Výtvarná výchova
6. - 9.
Matematika
6. - 8.
Dějepis
6., 7., 9.
Fyzika
6. - 9.
jsou běžné školní situace,
Chemie
8. - 9.
pomocí kterých vedeme
Informatika
6. - 9.
Německý jazyk
7. - 9.
Občanská výchova
6. - 9.
Český jazyk
5., 6., 7., 9.
Německý jazyk
7. - 9.
Anglický jazyk
5. - 9.
Informatika
5. - 9.
Fyzika
6. - 9.
Matematika
6., 7.
Výchova ke zdraví
7. - 9.
Český jazyk
1. - 5.
1.
Matematika
1., 2.
Prvouka
1. - 3.
Anglický jazyk
5.
samému a k druhým.
Psychohygiena
Sociální rozvoj
Tento okruh využívá každodenní situace v žákovské skupině, snaží se vytvářet dobré
vztahy k lidem a světu. Náplní
k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo
ni. Stěžejním zájmem je rozvíKreativita
jení základní dovednosti komunikace, a tím přispíváme
k vytváření hodnot spolupráce
žáků a pomoci ve skupině.
Morální rozvoj
Tento okruh prohlubuje vztah
Poznávací schopnosti
mezi samotnou osobou žáka
a skupinou, ve které žije.
Umožňuje získat základní sociální dovednosti při řešení
různých situací. Posiluje uvě-
Mezilidské vztahy
43
charakteristika
Tematický okruh
Předmět
Ročník
Tělesná výchova
3.
Vlastivěda
4., 5.
Výtvarná výchova
1. - 3.
Anglický jazyk
6. - 9.
Hudební výchova
6. - 9.
Výtvarná výchova
6. - 9.
Občanská výchova
6. - 9.
Přírodopis
6. - 9.
Dějepis
6. - 9.
2.
Výchova ke zdraví
7., 9.
Zeměpis
7., 9.
Chemie
9.
Český jazyk
7. - 9.
vání pravidel, a tím vedeme
Anglický jazyk
6. - 9.
k pochopení významu řádu
Hudební výchova
6. - 9.
Pracovní činnosti
5.
Český jazyk
1. - 5.
Anglický jazyk
3.
Výtvarná výchova
3.
Hudební výchova
1., 3., 5.
Prvouka
2.
3., 4., 5.
domování si mravních rozměrů různých způsobů lidského
chování.
Komunikace
Výchova demokratického
občana (VDO)
Toto průřezové téma má vybavit žáka základní úrovní
občanské gramotnosti, posílit
znalost práv a povinností žáka,
a hlavně se soustřeďujeme na
Spolupráce a soutěživost
uplatňování zásad slušné komunikace. Žáci si sami na sobě
mohou ověřit význam dodržo-
pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Zaměřujeme
se na schopnost aktivního
naslouchání.
Řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
Výchova k myšlení
Občanská společnost
Český jazyk
8., 9.
44
charakteristika
Tematický okruh
Předmět
Ročník
Chemie
9.
Německý jazyk
7. - 9
Matematika
3.
Prvouka
1.
Anglický jazyk
6. - 9.
Hudební výchova
6. - 9.
Občanská výchova
6. - 9.
Informatika
6. - 9
Fyzika
6. - 9.
Zeměpis
9.
Dějepis
6. - 9.
Výtvarná výchova
6. - 8.
Přírodopis
7. - 9.
Matematika
6. - 9.
v evropských a globálních
souvislostech (EGS)
Toto průřezové téma podporuje globální myšlení a snaží
a škola
se o rozvoj evropské identity
při respektování identity národní. Rozvíjí schopnost srovnávat projevy v evropském
a národním kontextu a učí
žáky nacházet společné znaky
a odlišnosti. Vytváří pozitivní
postoje k jinakosti a kulturní
a stát
rozmanitosti.
a stát
Multikulturní výchova
Formy participace občanů
(MKV)
ve veřejném životě
Toto průřezové téma žáky
seznamuje s rozmanitostí
Výchova ke zdraví
8., 9.
Vlastivěda
8., 9.
Přírodověda
4., 5.
Tělesná výchova
5.
Občanská výchova
4., 5., 6., 9.
Vlastivěda
6. - 9.
Anglický jazyk
4.
Německý jazyk
3., 5. - 9.
různých kultur a jejich tradicemi. Rovněž se dotýká
i mezilidských vztahů u nás ve
škole. Učí žáky komunikovat
a žít ve skupině s příslušníky
odlišných sociokulturních
45
charakteristika
Tematický okruh
Předmět
Ročník
Pracovní činnosti
7. - 9.
Občanská výchova
2.
Hudební výchova
6. - 9.
Výtvarná výchova
1., 2., 4.,
Tělesná výchova
5., 7. - 9.
3., 5., 6. - 9.
Anglický jazyk
3., 4.
Přírodověda
3., 4., 5.
Výchova ke zdraví
4., 5.
Výtvarná výchova
4.
7., 9.
Občanská výchova
3., 5., 6. - 9.
Hudební výchova
4.
Přírodopis
6. - 9.
Český jazyk
5.
prostředí a ovlivňuje životní
Zeměpis
8.
styl žáka. Poskytuje znalosti,
Dějepis
4., 6., 7., 9.
Prvouka
6. - 9.
Vlastivěda
7. - 9.
Český jazyk
1.
Anglický jazyk
5.
Hudební výchova
6., 7., 9.
Občanská výchova
6., 8.
Občanská výchova
5. - 9.
skupin, uplatňovat svá práva
a respektovat práva jiných,
tolerovat zájmy a názory své
a ostatních.
Environmentální výchova
(EV).
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu roz-
Toto průřezové téma umožňu-
hodování
je sledovat vztahy mezi žákem
a prostředím, vede jedince
k účasti na ochraně životního
dovednosti a pěstuje návyky
nezbytné pro každodenní
žádoucí jednání občana vůči
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu rozhodování
prostředí.
Evropa a svět nás zajímá
46
charakteristika
Tematický okruh
Předmět
Ročník
Prvouka
6. - 9.
Přírodověda
6. - 9.
Přírodopis
2.
Zeměpis
4.
Mediální výchova (MV)
Přírodověda
7.
Toto průřezové téma učí žáka
Přírodopis
9.
4., 5.
Výtvarná výchova
6. - 9.
Chemie
2.
Občanská výchova
3., 4.
Výchova ke zdraví
8., 9.
nejrůznějších potřeb, tzn. od
Fyzika
6. - 9.
získání informace, přes vzdě-
Matematika
7., 8.
Hudební výchova
6. - 9.
Anglický jazyk
7. - 9.
Hudební výchova
6. - 9.
Prvouka
7. - 9.
Vlastivěda
7., 8.
Prvouka
1.
Zeměpis
1., 2., 3.
Český jazyk
4.
Výtvarná výchova
3.
Tělesná výchova
6. - 9.
Pracovní činnosti
1. - 5.
vnímat proud informací
z médií a vede ho ke schopnosti třídění, zpracování
a vyhodnocení podnětů
z médií. Vede žáka
k užitečnému využití získaných
informací, zejména k naplnění
lávání, až pro využití volného
času.
Objevujeme Evropu
a svět
Jsme Evropané
Kulturní rozdíly
47
charakteristika
Tematický okruh
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikultura
Předmět
Ročník
Prvouka
1. - 9.
1., 2., 4., 5.
Matematika
1., 5.
Český jazyk
3.
Vlastivěda
3. - 9.
Přírodověda
1., 2., 4., 5.
Tělesná výchova
6., 8.
Český jazyk
5.
Informatika
5:
Anglický jazyk
6. - 9.
Český jazyk
9.
Hudební výchova
8., 9.
Tělesná výchova
6., 7.
Anglický jazyk
1. - 5., 6. - 9.
Přírodopis
1., 2.
Zeměpis
2., 4., 5.
Dějepis
5. - 9.
Prvouka
5.
Občanská výchova
6. - 9.
Výchova ke zdraví
6., 7., 9.
Výtvarná výchova
1., 2.
Český jazyk
6. - 9.
Informatika
7. - 9.
Německý jazyk
6. - 9.
Princip sociálního smíru
a solidarity
Ekosystémy
Základní podmínky života
48
charakteristika
Tematický okruh
Lidské aktivity problémy
prostředí
Vztah člověka k prostředí
Kritické čtení a vnímání
mediálního sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Fungování a vliv médií
Tvorba mediálních sdělení
49
Předmět
Ročník
Výtvarná výchova
6., 9.
Anglický jazyk
7. - 9.
5. Uč
čební plán
5.1. Tabulky uč
čebního plánu
Učební plán 1. stupeň
Ročník
Vzdělávací oblast
Předmět
z toho
Zkratka
Součet
1.
2.
3.
4.
5.
RVP min
DČD
Český jazyk a literatura
ČJ
9
9
9
9
7
43
35 33
10
Anglický jazyk
AJ
0
1
3
3
4
11
9
2
Matematika a její aplikace
Matematika
M
4
5
5
5
5
24
20
4
Informatika a kom. technologie
Informatika
INF
0
0
0
0
1
1
1
0
Prvouka
PRV
2
2
2
0
0
6
6
0
Přírodověda
PŘ
0
0
0
1
1
2
2
0
Vlastivěda
VL
0
0
0
2
2
4
4
0
Hudební výchova
HV
1
1
1
1
1
5
5
0
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
50
Výtvarná výchova
VV
1
1
1
2
2
7
7
0
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
TV
2
2
2
2
2
10
10
0
Člověk a svět práce
PČ
1
1
1
1
1
5
5
0
20
22
24
26
26
118
102
16
1
1
1
1
1
5
Celková povinná časová dotace
Nepovinné předměty:
Náboženství
NB
Rozpětí týdenní hodinové dotace v ročnících dle RVP
Zkratky:
20-22 20-22 22-26 22-26 22-26
RVP – Rámcový vzdělávací program
RVP min – minimální časová dotace RVP
DČD – Disponibilní časová dotace
51
Učební plán 2. Stupeň
Ročník
Vzdělávací oblasti
Předmět
z toho
Zkratka
Součet
6.
7.
8.
9.
RVP min
DČD
ČJ
4
4
4
4
16
15
1
Anglický jazyk
AJ
3
3
3
3
12
12
0
Německý jazyk
NJ
0
2
2
2
6
6
60
Matematika
M
4
4
4
5
17
15
2
Informatika a komunikační technologie
Informatika
INF
0
0
2
2
4
1
3
D
2
2
2
2
8
7
1
Občanská výchova
OV
1
1
1
1
4
4
0
Finanční gramotnost
FG
0
0
0,5
1
1,5
0
1,5
F
2
2
2
1
7
6
1
Chemie
CH
0
0
2
2
4
3
1
Přírodopis
PŘ
2
1
2
2
7
6
1
Zeměpis
Z
2
2
1
2
7
6
1
Dějepis
Člověk a společnost
Fyzika
Člověk a příroda
52
Hudební výchova
HV
1
1
1
1
4
4
0
Výtvarná výchova
VV
2
2
1
1
6
6
0
Výchova ke zdraví
VZ
0
1
1
0,5
2,5
2
Tělesná výchova
TV
2
2
2
2
8
8
0
PČ
1
1
0
0
2
2
0
Volba povolání
VP
0
0
21
1
0
Anglická konverzace
AK
0
0
1
0
1
0
1
Literární seminář
LS
1
1
0
0
12
0
2
Informatika
INF
1
1
0
0
2
0
2
28
30
32
32
122
104
18
1
1
1
1
4
Umění a kultura
0,5
Člověk a zdraví
1 0,5 1 0,5
Volitelné předměty:
Informatika a komunikační technologie
Celková povinná časová dotace
Nepovinné předměty:
NB
Náboženství
Rozpětí týdenní hodinové dotace v ročnících podle RVP
28-30 28-30 30-32 30-32
53
122
54
5.2. Poznámky k učebnímu plánu
5.2.1.
Poznámky k učebnímu plánu pro 1.stupeň
Volná disponibilní časová dotace je na 1.stupni plně využita v rámci povinných předmětů.
5.2.1.1.
Předmět je celkově posílen o 10hodin z disponibilní časové dotace za účelem lepšího procvičení probírané látky a využití počítačových programů k dané problematice.
5.2.1.2.
Anglický jazyk
Předmět je celkově posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Získaný časový
prostor bude sloužit k využití počítačových programů pro anglický jazyk a k procvičení probírané látky. Od školního roku 2013/2014 je 1 hodina zařazena již ve 2. ročníku.
5.2.1.3.
Matematika
Předmět je celkově posílen o 2 4 hodiny z disponibilní časové dotace, která bude sloužit
k důkladnějšímu procvičení probírané látky a jeho důkladnějšímu osvojení.
5.2.2.
Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň
Disponibilní časová dotace je na 2. stupni plně využita v rámci povinných předmětů (Matematika, Přírodopis, Zeměpis, Fyzika, Informatika, Chemie,Dějepis Finanční gramotnost
,Výchova ke zdraví ) a volitelných předmětů (Informatika, Německý jazyk, Literární seminář,
a Anglická konverzace ).
55
5.2.2.1.
Zeměpis
Předmět je celkově posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace za účelem lepšího procvičování probírané látky a využití počítačových programů k dané problematice.
5.2.2.2.
Fyzika
Předmět je celkově posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Hodina je využita
k procvičování a upevnění učiva.
5.2.2.3.
Přírodopis
Předmět je celkově posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Získaný časový
prostor slouží k procvičení obsahově velmi náročného učiva.
5.2.2.4.
Matematika
Předmět je celkově posílen o 2hodiny z disponibilní časové dotace, která bude sloužit
k důkladnějšímu procvičení probírané látky a jeho důkladnějšímu osvojení.
5.2.2.5.
Informatika
Ve vyučovacím předmětu získají žáci základy práce s počítačem a umí je prakticky využít.
Předmět je celkově posílen o 5 hodin z disponibilní časové dotace (3 hodiny posílení, 2 hodiny volitelný předmět).
56
5.2.2.6.
Německý jazyk
V předmětu Německý jazyk jsou položeny základy druhého cizího jazyka. V předmětu je
využito celkem 6 hodin k realizaci vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
5.2.2.7.
Předmět Literární seminář je zaměřen na upevňování znalostí z literatury, na rozšíření doporučené četby a práci s texty .Využity jsou 2 hodiny z disponibilní časové dotace.
5.2.2.8.
V tomto předmětu žáci rozvíjejí schopnosti komunikace v cizím jazyce. Využita je 1 hodina z disponibilní časové dotace.
5.2.2.9.
Finanční gramotnost a občanská výchova
V předmětu jsou žáci v 8.a 9. ročníku seznamování se světem financí. Finanční gramotnost je také realizována v předmětech Občanská výchova a Matematika. Využita je 1,5 hodiny
z disponibilní časové dotace. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru „výchova k občanství“
stanovené v RVP ZV, které se týkající se finanční gramotnosti, jsou zařazeny v předmětu
Finanční gramotnost.
5.2.2.10. Nepovinný předmět Náboženství
K podře všestranného rozvoje žáků škola realizuje nabídku nepovinně volitelného předmětu Náboženství ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět na 1. stupni, resp. Člověk a společnost na 2. stupni.
57
6. Učební osnovy
6.1. Učební osnovy 1. stupeň
6.1.1.
6.1.1.1.
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
7 + 2 disponibilní hodiny
7+ 2 disponibilní hodiny
5+ 2 disponibilní hodina
týdně
týdně
týdně
týdně
týdně
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura:
Směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné
podobě.
K osvojování a rozvíjení čtenářských schopností.
Vede k využívání různých zdrojů informací - př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro
rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu osobnostní a sociální výchova (OSV), výchova demokratického občana (VDO), výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech (EGS), environmentální výchova (EV), mediální výchova (MV).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků:
Učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení.
58
Učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci.
Učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu.
Žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu.
Žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry.
Žáci si vzájemně radí a pomáhají.
Učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu.
Žáci dokážou prezentovat své myšlenky a názory.
Učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů.
Učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu.
Učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky.
Žáci respektují pokyny pedagogů.
Učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu
prostředí.
Žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích.
Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.
59
Učitel vede žáky k organizování a plánování učení.
Učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky.
Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů.
60
6.1.1.2.
Vzdělávací obsah předmětu
Vzdělávací oblast:
Vyučovací předmět:
Ročník: 1.
Průřezová témata,
Výstup
Učivo
mezipředmětové vztahy,
Poznámky
projekty, kurzy
Skládá a rozkládá slova podle sluchu.
Čtení a literární výchova:
Poznává jednotlivá písmena a rozlišuje písmo
Rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza, ana-
tiskací a psací.
lýza.
Skládá a čte všechny druhy slabik.
Písmena malá, velká, tiskací, psací.
Skládá a čte všechny druhy slov.
Slabiky otevřené, zavřené.
Respektuje základní komunikační pravidla
Slova - čtení otevření slabik ve slovech, čtení za-
v rozhovoru.
vřených slabik na konci slov, slova se skupinou
VDO - občanská společnost
Návštěva filmových
a škola.
a divadelních před-
Výchova k demokratickému myšlení v rámci
třídního kolektivu.
Výchova k samostatnosti,
Pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost.
dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými
souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami
61
k sebekritice a odpovědnosti.
staveních.
Návštěva výstav.
Výstavky dětských
knih a časopisů.
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem.
Správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově
di, ti, ni a se shluky souhlásek.
Hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací.
EGS - Evropa a svět nás zajímá.
Rozvoj jazykových dovedností.
a hlásky ve slabice.
Uspořádání slov ve větě.
Používá znaménka ve slovech i větách.
Interpunkční znaménka.
Čte správně dlouhé a krátké samohlásky.
Délka samohlásek.
Správně odpovídá na kontrolní otázky.
Porozumění přečteným větám.
Rozpozná členění textů.
Nadpis, článek, řádek, odstavec.
Naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví
Poslech, vyprávění, dramatizace.
Poznávání evropských
kultur.
EV - Lidské aktivity a problémy
životního prostředí, vztah člověka k prostředí.
podle obrázkové osnovy, dramatizuje.
Recituje básničky, zná říkadla, rozpočitadla.
Využitím dramatizace získá dovednosti
Výchova k životnímu proRecitace.
středí.
Prosba, poděkování, omluva, blahopřání,
pozdrav, oslovení.
MV - vést žáky k výběru kvalit-
v tomto směru, popisuje své zážitky.
ních pořadů, literatury
Porozumí mluveným pokynům přiměřené slo-
Psaní:
a dětských časopisů.
žitosti.
Příprava na psaní.
V krátkých mluvených projevech správně dý-
62
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
chá a volí vhodné tempo řeči.
Uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení tě-
Psaní prvků písmen a číslic.
OSV - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,
Písmo psací a tiskací.
la, držení psacího náčiní.
dovednosti zapamatování.
Psaní - písmeno, slabika, slovo.
Píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky.
Můj vztah ke mně a k
Diktát slov, jednoduchých vět.
Rozlišuje písmo psací a tiskací.
druhým.
Velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob
Píše správné tvary písmen, spojuje písmena
a prvního slova věty.
a slabiky, píše interpunkční znaménka.
Kontrola vlastního písemného projevu.
Dodržuje správné pořadí písmen, píše podle
Mezipředmětové vztahy -
diktátu slova a jednoduché věty.
POČ,Prv, Vv, Tv, Pč, Hv - dle
možností a probíraného učiva.
Píše velká písmena u vlastních jmen osob a na
počátku věty.
Dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky.
63
Poznámky
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, kurzy
Žák se vyjadřuje ústně i písemně, tvoří krátké
souvislé projevy, píše jednoduché věty.
Rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací
Mluvnice:
Věta jednoduchá, souvětí.
lení v rámci třídního ko-
Řadí věty podle děje.
Věta, slovo - slovo souřadné, nadřazené, podřa-
Rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých
a škola.
k demokratickému myšPořadí vět v textu.
Řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl.
Výchova
Druhy vět.
a přací.
Určí nadřazenost a podřazenost slov.
zené.
lektivu.
Pořádek slov ve větě.
k sebekritice a odpověd-
Slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek.
nosti.
a dlouhých samohlásek, psaní i-y po měkkých
a tvrdých souhláskách.
Vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí
Abeceda.
Znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov.
64
staveních.
knih a časopisů.
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
slova podle abecedy.
Význam slabiky pro dělení slov, písmeno ě ve slo-
Rozvoj jazykových do-
Zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé.
vech.
vedností, poznávání ev-
Význam dělí slova na konci řádku.
Slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předlož-
Aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.
ky.
Vlastní jména osob a zvířat.
Rozlišuje obecná a vlastní jména, procvičuje
EV- Lidské aktivity a problémy
životního prostředí, vztah člově-
Seznámí se s názvy slovních druhů, poznává
podstatná jména, slovesa a předložky v textu.
ropských kultur.
ka k prostředí.
Sloh:
Výchova k životnímu proZákladní formy společenského styku.
pravopis vlastních jmen osob a zvířat.
středí.
Děj - základ vypravování.
Užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování.
Jednoduchý popis.
MV - kritické čtení a vnímání
Dodržuje posloupnost děje na základě pozoro-
mediálních sdělení -kriticky při-
vání.
Pojmenuje předměty a jejich vlastnosti.
Přechází k plynulému čtení textu bez slabiko-
stupovat k médiím a vést žáky
Plynulé čtení jednoduchých textů.
k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku.
vání.
Slovní přízvuk.
Užívá správný slovní přízvuk.
Čtení hlasité a tiché
POČ - dovednost navazovat na
65
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Čte s porozuměním nahlas i potichu.
Umí naslouchat textu.
Spojuje obsah textu s ilustraci.
Vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy.
Recituje básně.
Čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví
o nich.
Soustředěný poslech čtených textů, poezie
myšlenky druhých.
a prózy.
Mezipředmětové vztahy - POČ,
Text a ilustrace.
Vyprávění, dramatizace pohádek a povídek.
Prv, Vv, Hv, Tv, Pč, Inf - dle probíraného učiva.
Báseň, verš, rým.
Individuální četba.
Psaní:
Píše písmena a číslice podle normy psaní.
Tvary písmen abecedy.
Správně spojuje písmena a slabiky.
Spojování písmen, slabik.
Používá znaménka ve slovech i větách.
Umísťování diakritických znamének.
Opisuje a přepisuje jednoduché texty, užívá
Opis, přepis.
velká písmena ve slovech i ve větě.
66
Poznámky
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, kurzy
Určí věty a souvětí.
Mluvnice:
Spojuje věty, doplňuje souvětí.
Věta jednoduchá a souvětí.
Vyhledává ZSD ve větě jednoduché.
Věta a jednoduchá a její stavba.
Třídí slova podle významu, vyhledává slova
Základní skladební dvojice.
a škola.
Výchova
k demokratickému myš-
souznačná a protikladná.
Nauka o slově - slovo a skutečnost, synonyma,
lení v rámci třídního kolektivu.
Rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik.
opozita, slova příbuzná.
Vyslovuje slova se správným přízvukem.
Hláskosloví.
k sebekritice a odpověd-
Pamětně zvládá vyjmenovaná slova, používá
Stavba slova.
nosti.
vědomosti v praktických cvičeních.
Určí ve větě podstatná jména, přídavná jmé-
Vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z.
Slovní druhy - ohebné, neohebné.
67
staveních.
knih a časopisů.
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
na, zájmena, číslovky, slovesa, předložky.
Skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jed-
Podstatná jména.
Vlastní jména měst, vesnic, hor a řek.
notné a množné, rod mužský, ženský a střední.
vedností, poznávání evropských kultur.
Slovesa - pojmenování děje, tvary sloves, časováUvědoměle praktikuje pravopis, psaní jmen
ní.
měst, vesnic, hor, řek.
životního prostředí, vztah člověka k prostředí výchova
Určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase
přítomném, minulém a budoucím.
Procvičuje slovosled.
Vybírá vhodné prostředky.
Sestaví nadpis a člení projev.
Pojmenovává předměty a děje.
Tvoří otázky.
Vypravuje podle obrázků.
Popisuje ústně i písemně jednoduché předmě-
Sloh:
k životnímu prostředí.
Stylizace a kompozice.
Jazykové prostředky.
OSV - co o sobě vím a co ne.
Členění jazykového projevu.
Dobrá organizace času.
Souvislé jazykové projevy.
Otázky a odpovědi.
Mezipředmětové vztahy - M,
Vypravování.
Prv, Aj, Vv, Hv, Tv, Pč.
Popis.
Čtenářský deník.
ty a činnosti.
Osnova.
Je schopen využít jednoduchou osnovu.
Společenský styk a jeho formy.
68
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Požádá o informaci, podá stručné informace
(i telefonicky), uvítá návštěvu a rozloučí se,
sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis.
Žák čte plynule věty a souvětí, člení text.
Čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá
čtenářské dovednosti.
Chápe četbu jako zdroj informací, vede čte-
Plynulé čtení, členění textu.
Rychlé čtení, tiché a hlasité.
Četba jako zdroj poznatku o přírodě současnosti
a minulosti.
Práce s literárním textem.
nářský deník.
Besedy o knihách.
Vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, do-
Základy literatury.
mýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje
k přečtenému.
Orientuje se v textu dětských knih, charakteri-
Psaní:
Upevňování správných tvarů písmen.
zuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke
knize.
Úprava zápisu.
Žák se seznamuje s poezií, prózou, divadlem,
Kontrola vlastního projevu.
literaturou uměleckou a dětskou, výtvarným
Dopis, adresa.
69
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
doprovodem i ilustracemi.
Vyplňování formulářů.
Odstraňuje nedostatky.
Píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle.
Provádí kontrolu vlastního projevu.
Napíše krátký dopis, adresu.
Vyplní lístek, telegram.
70
Poznámky
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, kurzy
Žák užívá různé podoby slova,rozlišuje slova
podle významu, rozpozná slova spisovná
a nespisovná, poznává slova citově zabarvená
- slova mazlivá a hanlivá.
Rozlišuje část předponovou, příponovou, ko-
Mluvnice:
Nauka o slově, hlásková podoba slova, význam
a škola.
slova, slova jednoznačná, mnohoznačná,slova
Výchova
spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená.
k demokratickému myš-
Stavba slova - kořen, předpona a přípona.
řen slova.
lení v rámci třídního kolektivu.
Předložky.
Rozpoznává předpony a předložky, pravopis
jejich psaní.
Uvědoměle používá i-y po obojetných sou-
Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p,s v, z.
Slovní druhy - ohebné, neohebné.
hláskách uvnitř slov u vyjmenovaných
Vzory podstatných jmen.
a příbuzných slov.
Infinitiv sloves, určité slovesné tvary.
71
k sebekritice a odpovědnosti.
staveních.
knih a časopisů.
Poznává slovní druhy neohebné.
Stavba věty.
Skloňuje podstatná jména.
Podmět a přísudek, shoda podmětu s přísudkem.
Vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu číslo
Vlastní jména - zeměpisné názvy, jména ulic a
a čas, časuje slovesa v oznamovacím způsobu.
jména států - jednoslovná.
vedností, poznávání evropských kultur.
EV - Lidské aktivity a problémy,
Určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje
jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy.
Určuje podmět a přísudek.
Píše i-y v příčestí minulém.
Ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic, ze-
ka k prostředí.
Sloh:
Výchova k životnímu pro-
Stylizace a kompozice.
středí.
Osnova, nadpis, členění projevu.
Vypravování.
OSV - organizace vlastního času,
Popis rostlin, zvířat a věcí.
plánování učení.
měpisných názvů.
Užívá vhodných jazykových prostředků.
Formy společenského styku.
Sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na
MV - Interpretace vztahu medi-
odstavce.
Dodržuje následnost dějové složky.
Docvičuje různé popisy.
Sestavuje telegram, telefonuje, píše dopis a
adresu.
Čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně
álních sdělení a reality.
Rozvoj techniky čtení.
mediálních sdělení.
Čtení textů uměleckých a populárně naučných.
Kriticky přistupovat
Tiché čtení s porozuměním, tvořivá práce
k médiím a vést žáky
s literárním textem, práce s dětskou knihou.
k výběru kvalitních pořa-
72
rychle, přirozeně intonuje, používá správný
Výběr četby podle osobního zájmu.
dů, literatury a tisku.
přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá
na barvu a sílu hlasu.
Divadelní a filmová představení.
MkV - uplatňování principu
Vyhledává informace v učebnicích, encyklope-
slušného chování a význam kva-
diích a slovnících, využívá poznatků z četby
v další školní činnosti.
Čte potichu delší texty, reprodukuje obsah
těchto textů.
lity mezilidských vztahů pro
Základy literatury:
harmonický rozvoj osobnosti.
Poezie - lyrika, epika.
Próza - pověst,povídka.
Dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky,
Mezipředmětové vztahy - M, Př,
Vl, Aj, Vv, Hv, Tv, Pč - dle probí-
maňásky, domýšlí literární příběhy.
raného učiva.
Rozhovory o knihách, besedy o ilustracích, vyjadřuje své pocity z četby.
Čtenářský deník .
Využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník.
Navštěvuje divadelní a filmová představení,
beseduje o nich.
Rozumí literárním pojmům.
73
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, kurzy
Žák si průběžně osvojuje jazyk jako nástroj dorozumívání.
Určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje
slovotvorné základy, jak byla slova odvozena.
Mluvnice:
Mateřský jazyk - prostředek dorozumívání.
Stavba slova - odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořen - společný pro všechna
a škola.
Výchova
k demokratickému myšlení v rámci třídního ko-
Cvičí pravopis - užívá správné koncovky.
příbuzná slova.
Doplňuje předpony a přípony podle smyslu.
Souhláskové skupiny na styku předpony nebo
lektivu.
Osvojuje si základní význam předpon.
Používá předložky v praxi.
Získává dovednosti užívat v praxi skupiny bě bje, vě - vje, pě, mě - mně.
přípony a kořene.
k sebekritice a odpovědZdvojené souhlásky - předpony s, z, vz.
nosti.
Předložky s, z.
Skupiny bě - bje, vě - vje, pě, mě - mně (bje, vje tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na
74
staveních.
knih a časopisů.
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Dovede používat dovednosti o vyjmenovaných
slovech v praktických cvičeních.
Píše pravopisně správně vlastní jména.
Osvojuje si užívání a určování slovních druhů.
je).
Pravopis i-y po obojetných souhláskách (mino
vedností, poznávání ev-
koncovku).
ropských kultur.
Vlastní jména - víceslovné názvy států, jména ná-
rodností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů.
Určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle
vzoru.
Rozpozná druhy přídavných jmen.
Rozezná mluvnické kategorie sloves.
Vštěpuje si do paměti správné tvary podmiňo-
Tvarosloví - slovní druhy.
Mluvnické kategorie podstatných jmen.
ka k prostředí.
Výchova k životnímu prostředí.
Přídavná jména.
Slovesa.
MV - Interpretace vztahu medi-
vacího způsobu.
Podmiňovací způsob.
Nahrazuje podstatná jména zájmeny.
Zájmena - jejich druhy.
Vyhledává je v textu.
Zájmena osobní,
Určuje základní větné členy.
Číslovky.
Kriticky přistupovat
Vyhledává různé podměty.
Skladba - základní větné členy.
k médiím a vést žáky
Užívá několikanásobných podmětů ve větách.
Podmět vyjádřený a nevyjádřený.
álních sdělení a reality.
k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku.
75
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Píše správně i-y v koncovkách příčestí minulého.
Určuje věty jednoduché, spojuje věty
Podmět několikanásobný.
Přísudek slovesný, shoda podmětu s přísudkem.
Věta jednoduchá a souvětí.
OSV - komunikace, mezilidské
vztahy, kreativita.
v souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů.
Přímá řeč - nepřímá řeč.
Seznámí se s přímou a nepřímou řečí.
MKV - lidské vztahy.
Sloh:
Sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od
mínění.
Procvičuje dovednosti vypravovat.
Zvládá vlastní popis.
Je schopen napsat dopis - jeho části.
Sám sestaví a podá telegram.
Používá tiskopisy a dokáže je vyplnit.
Reprodukce jednoduchých textů.
Mezipředmětové vztahy - M, Aj,
Vypravování.
Vl, Př, Vv, Hv, Tv, Pč - dle probíPopis předmětu, děje, pracovního postupu.
Dopis.
Telegram.
Čtenářský deník.
Tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací
lístky.
Kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo
školu.
Vyjadřování v běžných komunikačních situacích.
Žák čte plynule, s porozuměním, nahlas
a potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své
raného tématu.
76
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
pocity z přečteného textu a názory o něm.
Výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných tex-
Čte procítěně s prvky uměleckého přednesu.
tů.
Předčítá texty, recituje básně, vyhledává a
Výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu.
vymýšlí rýmy.
Rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapama-
Předčítání textu, recitace - rým, verš, sloka.
Volná reprodukce přečteného textu.
tuje si jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje
podstatné od méně podstatné, vyjadřuje své
Zápis textu, tvorba vlastních textů.
názory, tvoří literární text na dané téma.
Dramatizace, scénky.
Zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí tex-
Besedy o knihách.
ty, vede čtenářský deník.
Divadelní a filmová představení, televizní tvorba.
Dramatizuje povídky, pohádky, využívá
Porozumění různým druhům textů věcné i od-
maňásky, loutky.
borné literatury.
Orientuje se v dětské literatuře, zaujímá postoj k literárním postavám, pozná záměr auto-
Základy literatury:
ra a hlavní myšlenku a porovnává ilustrace
různých výtvarníků.
Poezie - lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání.
Navštěvuje divadelní a filmová představení,
77
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
beseduje o nich, hodnotí je.
Orientuje se v odborných textech, včetně ta-
Próza - čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč.
bulek a grafů, využívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet.
Při jednoduché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy.
78
Poznámky
6.1.2.
6.1.2.1.
Anglický jazyk
Obsahově, časově, organizační vymezení:
Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v těchto ročnících:
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1 disponibilní hodina týdně
3 hodiny týdně
3 hodiny týdně
3 +1disponibilní hodina týdně
Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě.
Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení
zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci jsou tak vedeni od neverbální komunikace až
k jednoduchým rozhovorům, od jednotlivých slov až k celému odstavci a pracují s bohatým
obrazovým materiálem v učebnici i pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou
napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména
podpora rozvoje komunikačních kompetencí vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se
vyjadřovat a účinné uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávaní. Kultivace jazykových
dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do každodenního života dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží
v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem.
Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci jedné vyučovací
hodiny do 2. ročníku, tří vyučovacích hodin týdně do 3. a 4. ročníku, do 5. ročníku 4 hodiny
týdně. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků
79
v několika zemích všech světadílů. Jsou rozšířené o motivující cvičení jako např. komiksy,
kreslení, cvičení zahrnující rukodělné aktivity a další.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího
jazyka. V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve
fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí
ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.
Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích,
ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem v zájmu i všech
ostatních oblastí základního vzdělávání.
Formy realizace:
Kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné
vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty.
Žáci se mohou účastnit olympiád apod.
Místo realizace:
V učebnách jednotlivých tříd a učebně informatiky.
Průřezová témata:
OSV (Sociální rozvoj).
EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět).
80
MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ).
MDV (Tvorba mediálního sdělení).
EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí).
VDO (Občanská společnost a škola).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení kompetencí žáků:
K dlouhodobé práci na osvojení si cizího jazyka.
K vyhledávání a třídění informací.
K systematickému používání naučených jazykových prostředků.
K posouzení vlastního učení.
K práci s chybou.
Ke zvolení vhodných postupů řešení analýzou dosavadních znalostí.
Kompetence komunikační
K souvislému a kultivovanému vyjadřování slovem a písmem.
K poslouchání a zapojení se do rozhovoru.
K porozumění a práci s psanými texty.
Ke spolupráci s ostatními.
81
K zapojení se do skupin a práce ve dvojicích.
Ke zdvořilosti a respektu a toleranci k druhým.
K efektivní spolupráci.
K pozitivnímu náhledu na sebe sama.
Pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání.
K respektování tradic, kulturních hodnot.
K zdravému životnímu stylu, pohybu.
Rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti.
Pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa důležitého
sjednocujícího činitele národního společenství.
K plnění svých povinností.
K používání abecedně řazeného slovníku s fonetickým přepisem.
82
6.1.2.2.
Anglický jazyk
Ročník : 2.
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Rozumí základním pokynům při výuce, rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou
MKV - Multikulturalita.
Rodina.
Škola školní pomůcky.
sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje
na ně verbálně i neverbálně.
Rozliší členy rodiny a vlastní jména.
Kulturní diference (povídání si o jedinečnosti
Hračky.
každého člověka a o jeho
Oblečení.
individuálních zvláštnos-
Narozeniny.
tech na příkladě postavi-
ním životě.
Zvířata.
ček myší bydlících v do-
Klade jednoduché otázky týkající se jeho bezpro-
Co se děje?
středního okolí.
Pokyny při výuce a při hře.
Rozumí otázkám a výrazům používané v každoden-
mě). Lidské vztahy.
83
Osobnostní a sociální výchova
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Rozliší základní barvy.
Osobní jména.
Rozvoj schopnosti pozná-
Pojmenuje předměty kolem sebe.
Jednoduchá otázka a odpověď.
Zeptá se na věk spolužáka.
Číslovky 1-10.
Sdělí, kolik mu je let.
Přivlastňovací zájmena.
zování obrázků, tvorba
Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se který-
Rozkazovací způsob.
obrázkového slovníčku).
Jednoduché užití pokynů při výuce a při hře.
Komunikace – řeč před-
vání (hlavolamy, hádanky,
vybarvování obrázků, vy-
mi se v průběhu výuky setkal.
střihování a správné zařa-
mětů.
Mezipředmětové vztahy
Český jazyk - dramatická výchova, písničky, básničky a hry.
Pracovní činnosti - vlastní výroby
dětí.
Matematika – počítání 1-10.
84
Poznámky
Anglický jazyk
Ročník : 3.
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu, vyjádří souhlas a nesouhlas.
Umí počítat Počítá do dvaceti, udá svůj věk, ptá se
Pozdravy, ano, ne.
Čísla 1-20.
Význam užívání cizího jazyka jako nástroje doro-
Barvy.
na věk a odpovídá.
zumění.
Škola a školní potřeby.
Označí základní barvy, zeptá se na barvu a odpovídá.
Dokáže pojmenovat Pojmenuje školní potřeby, udá
jejich barvu a počet.
Zařízení třídy.
Zvyky a tradice angl. mluZvířata - domácí a u nás žijící.
I have got….
vících národů.
Matematika - počty do 20.
85
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
Český jazyk - dramatická výcho-
Pojmenuje zařízení třídy, udá jeho barvu a počet.
Umí pojmenovat Pojmenuje některá domácí zvířata
a některá zvířata u nás žijící. Pozná jejich hlasy.
Odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata
Vlastnosti, pocity.
Části lidského těla. Lidské tělo.
dětí.
Přírodověda, Vlastivěda - zeměMoje rodina. Domov.
Užívá slovesný tvar mám.
Rodina.
pisná orientace, zvířata a jejich
prostředí.
Vyjádří pocity a nálady, mluví i o pocitech ostat-
Pojmenuje části lidského těla, včetně hlavy, určí
Pracovní činnosti - vlastní výroby
He/she has got……
podle velikosti a barvy.
ních.
va, písničky, básničky a hry.
Oblečení. Oblékání.
Jídlo.
velkou či malou postavu.
Zvířata - v Zoo.
Užívá slovesný tvar má.
Věci - hračky.
Umí představit Představí členy rodiny, pojmenuje
Abeceda.
běžné vybavení místnosti.
Měsíce a dny v roce.
Zná běžné části oblečení, umí říct, co má na sobě.
Volný čas.
Pojmenuje několik potravin, jídel a vyjádří libost
a nelibost.
86
Poznámky
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, kurzy
Pojmenuje několik zvířat žijících v Zoo, určí jejich
barvu a velikost.
Pojmenuje několik obvyklých věcí a hraček, některé
dopravní prostředky a umí vyjádřit jejich vlastnictví
či nikoliv.
Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno.
Umí vyjmenovat Vyjmenuje měsíce a dny v roce.
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně.
Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal.
Opakování slyšeného slova, říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, řízené (doplňování dle vzoru) i neřízené
Metody, formy, nástroje, pomůcky:
dialogy, komiksy, obrazový materiál,kartičky, slovníky - pokud možno i obrázkové, hraní scének, jazykové hry pexesa, domino, kvarteta atd.
87
Doporučené projekty:
HALLOWEEN
Svátek 31. 10.
Pojmenuje oblíbené sladkosti, určí masku, zná jména nadpřirozených bytostí, užívá slovesného tvaru mají - they have got.
AT CHRISTMASS (O Vánocích)
Pojmenuje tradiční vánoční předměty, zpívá vánoční písně, používá předložku under - pod.
EASTER (Velikonoce)
Pojmenuje tradiční velikonoční předměty, umí básničku s touto tématikou, je seznámen s tradicemi.
88
Anglický jazyk
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, kurzy
Získá základní slovní zásobu.
Umí udržet Udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení.
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i ne-
Sloveso "be" a "have got" a zkracování některých OSV - poznávání lidí, komunika-
Jazykové prostřed-
jejich tvarů.
ky: vyplývají z ob-
ce.
Spojování jednoduchých vět Spojuje jednoduché MKV - lidské vztahy.
nice.
věty (and, but, or).
EV - ekosystémy.
Užívání členů Užívá členy (the, an, a).
Anglická abeceda.
verbálně při práci ve třídě.
Stavba věty jednoduché, oznamovací, rozkazovaPrezentuje jednoduché básničky a písničky.
Řeší jednoduché situace související se sezna-
cí, tázací.
Základní gramatické struktury a typy vět.
mováním, se zahájením, vedením
a ukončením rozhovoru a se získáváním
sahu použité učeb-
Zápor ve větě.
Přivlastňovací pád.
89
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
a poskytováním základních místních, časových
Zájmena osobní, ukazovací a přivlastňovací.
a jiných informací.
Seznámení s přítomným časem prostým. Používá
Uvědomění Uvědomí si rozdílu mezi fonetic-
přítomný čas prostý.
kou a psanou formou jazyka.
Rodinní příslušníci a domov.
Umí používat abecední slovník učebnice.
Zájmová činnost a volný čas.
Reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené
mikrodialogy.
Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.
Sdělí jednoduchým způsobem základní infor-
Zeměpisné údaje.
Číslovky - do 20 100 a desítky.
Technika čtení.
mace týkající se jeho samotného, rodiny, ško-
Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické
ly, volného času a dalších osvojovaných témat.
znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky,
Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se
kterými se v průběhu výuky setkal.
Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení.
vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov.
Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích
probíraných tématických okruhů a umí ji používat
v komunikačních situacích, práce se slovníkem.
Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud
jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
Počasí.
90
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty, kurzy
osvojovaných témat, zejména, pokud má
Dopravní prostředky.
k dispozici vizuální oporu.
Jídlo.
Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém
textu, který se vztahuje k osvojovaným téma-
Bydliště.
tům.
Zvířata.
Rozumí jednoduchým krátkým textům
Doplňková témata.
z běžného života, pokud má k dispozici vizuální
oporu.
Vyplní osobní údaje do formuláře.
Formuluje otázky a odpovídá na ně.
Písemně obměňuje krátké probrané texty, rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného
textu, pokud má k dispozici vizuální oporu.
Umí poděkovat.
Pomůcky:
Kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, magnetické tabule, audio technika, počítače, mapy, kopírovaný materiál
91
Poznámky
Anglický jazyk
Ročník: 5.
Průřezová témata, meziVýstup
Učivo
předmětové vztahy,
projekty, kurzy
Umí Zná říkanky, básničky, písničky a jiné texty.
Umí používat Používá základní slovní zásobu,
Opakování a procvičování probraného učiva.
EV - ekosystémy.
Přítomný čas prostý a průběhový.
OSV - poznávání lidí, komunika-
Tvoření otázek a odpovědí, tvoření záporů.
např. na téma rodina, zvířata, škola, věci kolem nás.
Umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit,
Slovesa "to be", "have got".
Modální slovesa (can, must).
MDV - tvorba mediálního sdělení.
představit se a představit druhé. Oslovuje,
Otázka a zápor pomocí slovesa "do".
představuje se a představuje druhé.
Určitý člen - the.
Poděkovat a odpovědět na poděkování.
Rozkazovací způsob v záporu.
Vyjádřit Vyjadřuje souhlas a nesouhlas, ra-
Vazba - there is.
dost.
ce.
VDO - Občanská společnost
a škola.
Český jazyk
Hudební výchova
Slovesa - to like, to want.
92
Poznámky
Učivo
projekty, kurzy
Čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty.
Čte potichu krátké texty obsahující převážně
Číslovky do 100.
Výtvarná výchova
Roční období, měsíce, dny v týdnu, datum.
Občanská výchova
Příroda a počasí.
Matematika
známé jazykové prostředky.
Prázdniny.
Orientuje se v obsahu jednoduchého textu,
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mlu-
Oblečení Oblékání a nákupy.
veného textu, který je pronášen pomalu, zře-
Kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny
telně a s pečlivou výslovností, pokud má
v týdnu, hodiny).
Volný čas.
Rozumí jednoduchému poslechovému textu,
Domov.
pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má
Škola.
Povolání.
Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, pokud má k dispozici vizuální
Bydliště.
oporu.
Zvířata.
Vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou in-
Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat zá-
formaci.
kladní slovní zásobu v komunikačních situacích
93
Poznámky
Učivo
projekty, kurzy
Vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným
probíraných tématických okruhů a umí ji používat
v komunikačních situacích. Práce se slovníkem.
tématům.
Umí navázat Navazuje kontakt s konkrétní
osobou.
Vyžádá jednoduché informace.
Písemně obměňuje krátké texty.
Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob.
Chápe její obsah a smysl.
Používá abecední slovník učebnice.
Dokáže napsat svoji adresu.
Umí poblahopřát k narozeninám.
Umí se omluvit, požádat o něco.
Umí napsat kratičké vyprávění o prázdninách.
Píše slova a krátké věty na základě textové a
94
Poznámky
Učivo
projekty, kurzy
vizuální předlohy.
Zapojuje se do jednoduchých rozhovorů.
Sdělí jednoduchým způsobem informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat.
Napíše krátký text s použitím jednoduchých
vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života.
Vyplní osobní údaje do formuláře.
Pomůcky:
Audio video technika, počítače, mapy, kartičky, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky.
95
Poznámky
6.1.3.
6.1.3.1.
Matematika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
4 hodiny týdně
4 +1 disponibilní hodiny týdně
4+1 disponibilní hodiny týdně
4+1 disponibilní hodiny týdně
4+1 disponibilní hodina týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
1. Číslo a početní operace
•
Žáci porozumí pojmu číslo
•
Získají dovednosti v pamětném a písemném počítání v oboru přirozených čísel
•
Seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s prací s chybou
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
•
Žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním dat
•
Neseznamují se se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě
•
Doplňují a sestavují jednoduché tabulky a diagramy
3. Geometrie v rovině a v prostoru
•
žáci získávají základní orientaci v rovině a prostoru
•
učí se poznávat, určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
96
•
u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu
Vyučovací předmět matematika je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají
k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací
pomůcky.
VDO
EV
EGS
OSV
MV
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky.
Provádí rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev.
Rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné
argumentaci.
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo
jejich výsledků.
Srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit.
Stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu.
Vede žáky k ověřování výsledků.
97
Učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole,
k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.
Učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě
správného postupu, vyhodnocování správností výsledků.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků. Klade otevřené otázky a vybízí
žáky k pojmenování cíle.
Vede žáky k plánování úkolů a postupů.
Zařazuje metody, při kterých sami žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům.
Umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.
Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s
příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Dodává žákům sebedůvěru.
Žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně
symboliky.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.
Vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky.
Vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.
Žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci
prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci.
Žáci se učí pracovat v týmu.
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Podněcuje žáky k argumentaci.
Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
98
Kompetence občanská
Při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy
sdělení.
Učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních.
Jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu.
Učí se vnímat složitosti světa.
Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě
jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.
Žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných
situací v životě.
Učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých
informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů.
Vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.
Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných
forem záznamů.
99
6.1.3.2.
Matematika
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Zná číslice 1 až 20, umí je přečíst a napsat.
Počítání do dvaceti.
a škola, Občan, občanská spo-
Zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší
lečnost a stát.
apod.
Zná posloupnost přirozených čísel, řadí čísla podle ve-
Geometrie.
likosti.
k sebekontrole, smyslu
pro odpověd-
Umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu.
nost,ohleduplnost
Zná a používá matematické symboly +, -, =, <, >.
Jednotky.
Umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku.
100
a přesnost.
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
EV- Vztah člověka k prostředí.
Seznamuje se s sčítáním s přechodem přes desítku.
Provádí rozklad na desítky a jednotky.
Řeší jednoduché slovní úlohy.
Vv - obrázky stejného druhu
Rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geometrické
podle počtu, tělesa.
útvary.
Vv, Pč - znázornění slovní úlohy,
Modeluje jednoduché geometrické. útvary v rovině.
užití barev, vystřihování, modePozná geometrická tělesa - krychle, koule.
lování, stavebnice.
Geometrické útvary třídí podle tvaru velikosti, barev.
Prvouka.
Orientuje se v prostoru - nahoře, dole, před, za apod.
Zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu.
101
Poznámky
Matematika
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání
Počítání do dvaceti.
do 20 s přechodem přes desítku.
Umí zapsat a přečíst čísla do sta.
VDO - Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost
a stát.
Počítání do sta.
Vytváří soubory o daném počtu prvků.
k sebekontrole, smyslu pro
Umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu.
Slovní úlohy.
Umí porovnat čísla do sta a seřadit je podle veli-
odpovědnost, ohleduplnost
a přesnost.
kosti vzestupně i sestupně.
Násobení do 100.
Sčítá a odčítá čísla do sta.
EV - Vztah člověka k prostředí.
Umí rozložit čísla do sta na desítky a jednotky.
Mince a bankovky.
Umí zaokrouhlovat na čísla do sta na desítky.
102
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Zná význam závorek a počítá příklady s nimi.
Umí provést zápis slovní úlohy, řeší slovní úlohy
Vv - výroba papírových mincí ban-
Geometrie.
s výpočty do sta.
kovek.
Seznámí se s principem násobení a dělení do 100,
Vv, Pč - znázorňování, modelová-
umí znázornit násobilku ve čtvercové síti.
ní.
Zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami.
Zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun a
umí s nimi počítat.
Umí si připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko).
Zná pojem bod, přímka, čára, úsečka.
Narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky.
Zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou.
Porovná úsečky podle velikosti.
Umí změřit úsečku.
103
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec.
104
Poznámky
Matematika
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Zná symboly pro násobení a dělení.
Malá násobilka.
Násobí a dělí v oboru malé násobilky.
Řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky.
porovnávání lidnatosti
Počítání v oboru do sta.
Počítání v oboru do tisíce.
ně.
Řeší slovní úlohy v oboru do sta.
Rovnice.
Umí zapsat a přečíst čísla do tisíce.
Umí porovnávat čísla do tisíce.
evropských států.
PRV - měření.
Umí rozlišit sudá a lichá čísla.
Umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti i písem-
EGS - Objevujeme Evropu a svět.
Jednotky délky.
Umí setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce.
105
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose.
Geometrie.
Umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně čísla do tisíce.
Umí násobit a dělit čísla do tisíce.
Umí dělit se zbytkem čísla do tisíce.
Řeší slovní úlohy v oboru do tisíce.
Seznámí se s zaokrouhlováním na desítky.
Zná význam symbolu =.
Řeší jednoduché rovnice.
Zná jednotky délky mm, cm, dm, m.
Jednotky délky používá k měření.
Umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec,
obdélník apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách.
Umí narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku,
úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec.
Zná pojem opačná polopřímka, čtyřúhelník, mnoho-
106
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
úhelník, strana, vrchol, stěna, hrana, křivka.
Zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem, zná význam pojmu
průsečík a umí ho určit.
Pozná jehlan a kužel, umí konstrukci trojúhelníku.
107
Poznámky
Matematika
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
projekty a kursy
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
Komutativnost a asociativnost
Počítání do 10 000.
Umí zapsat a přečíst čísla do 10 000.
Orientuje se na číselné ose do 10 000.
EV - vztah člověka k prostředí.
Lidské aktivity a problémy životního prostředí.
Násobení a dělení.
ČJL: Správný zápis slovních
Sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000.
úloh, stylizace a reprodukce
Umí násobit deseti, stem, tisícem.
Počítání do 1 000 000.
Umí zaokrouhlovat na tisíce.
odpovědí, čtení s porozuměním, dějová posloupnost
Umí počítat se závorkami.
Ovládá pamětné násobení a dělení do 1 000.
Ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé
108
Poznámky
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kursy
násobilky.
Umí násobit písemně jednociferným až dvojciferným činitelem.
Celek, část, zlomek
Další náměty
Umí písemně dělit jednociferným dělitelem.
–
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina
Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí
Řešení a tvorba slovních úloh k určování po-
vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného živo-
loviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
ta
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
•
Využívá názorných obrázků k určování ½, ¼, 1/3,
Zážitky a zkušenosti –
cestujeme letadlem,
1/5 , 1/10 celku
lodí, autobusem, vlaVyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny,
kem
Čitatel, jmenovatel, zlomková čára
pětiny, desetiny
Porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)
Zlomky – sčítání se společným jmenovatelem
Zná přirozená čísla do 1 000 000.
Umí porovnat čísla do 1 000 000.
origami,
mozaiky,
krájení
z celku
•
109
skládání
pizzy
dortu,
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kursy
Orientuje se na číselné ose v oboru do 1 000 000.
•
Zaokrouhlování čísel
Sčítá a odčítá tisíce zpaměti i písemně do
•
Matematizace reálné situace
1 000 000.
Práce s kalkulátorem.
Umí zaokrouhlovat na deseti-tisíce a sta-tisíce.
Slovní úlohy.
Umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru,
používá kalkulátor ke kontrole.
•
Římské číslice
•
Odhad a kontrola výsledku
•
Zásady sběru a třídění dat
Řeší a tvoří jednoduché a složené slovní úlohy.
Umí provést zkrácený zápis s neznámou.
Používá římské číslice při zápisu čísel
Provádí odhady a kontroluje výsledky početních
a svět (naše vlast a Evropa,
operací (kontrola záměnou)
Provádí a zapisuje jednoduchá pozorování
Evropa a svět – sběr údajů o
•
Strukturovaná tabulka
(např.měření teploty)
Používá tabulky k evidenci, modelování a řešení
VMEGS – Objevujeme Evropu
teplotě a jejich porovnávání
v různých částech světa)
•
Sloupkové diagramy
různých situací
AJ: zápis hodin, dnů, měsíců a
roků
Rozšiřující
Vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a
110
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kursy
sloupcový diagram
Umí pracovat s diagramem
učivo – další
rovinné útvary
•
Jednotky
•
Jednotky délky a jejich převody
mnohoúhelníky
•
Rýsování jednoduchých rovinných útvarů
Sítě
– pravý úhel,
těles,
Zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času.
papírové
Umí převádět jednotky hmotnosti a délky.
modely
těles,
Umí pracovat s kružítkem.
stavby
těles
podle půdorysu
Umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici.
•
Grafické sčítání a odčítání úseček
•
Obvod mnohoúhelníku
Umí sestrojit trojúhelník ze tří stran.
Pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník.
Umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky.
Zašifrované
Sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná úsečky
podle délky
•
Čtvercová síť
příklady,
hlavolamy,
Určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku
rébusy
111
Výstup
Učivo
projekty a kursy
sečtením délek jeho stran
Dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině.
Narýsuje čtverec, obdélník ve čtvercové síti
•
Magické čtverce, pyramidy, sudoku
Umí spočítat obvod a obsah čtverce a obdélníku ve
•
čtvercové síti.
OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
Vyhledá souřadnice bodů ve čtvercové síti.
poznávání, kreativita
Ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení objevuje zákonitosti a využívá je
112
Poznámky
Matematika
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Násobí trojciferným činitelem.
Násobení do 1 000 000.
Seznámí se procvičuje čtení a zápis s římskými čís-
D, M, C, X, L, V
ku,...
licemi
Čte a zapisuje čísla v daném oboru
Umí zapsat a přečíst přirozená čísla větší než
1 000 000.
Umí porovnat čísla nad 1 000 000.
OSV - obsah pokoje, pozem-
ČJL: správný zápis slovních
úloh, stylizace a reprodukce
Číselný obor 0 – miliarda
Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a
dělení
odpovědí, čtení s porozuměním
AJ: aplikace jednoduchých po-
Počítání nad 1 000 000.
četních operací v oboru přiro-
Orientuje se na číselné ose v oboru nad
zených čísel, porovnávání vět-
1 000 000.
ší, menší
Sčítá a odčítá zpaměti i písemně nad 1 000 000.
113
Poznámky
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Řeší slovní úlohy v oboru do milionu.
Umí zaokrouhlovat na deseti-tisíce a sta-tisíce a
miliony.
Dělí dvouciferným dělitelem beze zbytku i se
zbytkem.
Ovládá roznásobení sčítanců (distributivní zákon,
zlomky a desetinné zlomky).
Zaokrouhluje přirozená čísla na miliony
•
Zaokrouhlování
•
Fáze řešení problému – zápis, grafické znázor-
Provádí odhady a kontroluje výsledky početních
operací v daném oboru
Provádí kontrolu výpočtu pomocí kalkulátoru
nění, řešení, odhad a kontrola výsledku, posou- EV - vztah člověka k prostředí.
zení reálnosti výsledku, odpověď
Lidské aktivity a pro-
Řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života
•
Řešení a tvorba slovních úloh k určování celku
114
Učitel
využívá úlo-
blémy životního pro-
hy z Kloka-
středí (prolíná učivem v
na
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, dese-
Vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třeti-
tiny
ny, pětiny, desetiny
Sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem
pomocí názorných obrázků a tyto početní opera-
řešení slovních úloh).
•
Využití názorných obrázků (čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa)
ce zapisuje
Desetinná čísla.
Čte a zapisuje desetinná čísla.
Porovnávání desetinných čísel
Umí zobrazit des. číslo na číselné ose.
VMEGS – Objevujeme Evropu
Umí porovnat, sčítat, odčítat a zaokrouhlovat de-
a svět (život Evropanů – odliš-
setinná čísla.
nosti při vážení a měření)
Umí násobit a dělit desetinná čísla přirozenými
čísly menšími než 10.
Umí vypočítat aritmetický průměr.
115
Poznámky
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná
celá čísla v rozmezí -100 až +100
Číselná osa (kladná a záporná část)
Měření teploty, vyjádření dlužné částky
Najde reprezentaci záporných čísel v běžném ži-
EV – vztah člověka k prostředí:
votě
globální oteplování
Statistické údaje a jejich reprezentace
Umí vytvořit jednoduché diagramy a grafy.
Kruhový diagram
Vybírá z textu data podle zadaného kritéria
Finanční produkty: úspory
MV – kritické čtení a vnímání
Zjistí požadované údaje u kruhového diagramu,
mediálních sdělení, interpreta-
ve kterém nejsou k popisu použita procenta
ce vztahů mediálních sdělení a Slovní úlohy
reality
Převádí jednotky času a objemu.
AJ: porovnávání některých
Umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit s
statistických údajů anglicky
116
na
obsahy
obdélníku,
čtverce (prá-
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
slovní úlohy s časovými údaji.
mluvících zemí
ce s plánem
bytu-velikost
Umí pracovat s údaji v cenících apod.
koberce,
• Konstrukce pravoúhlého, rovnostranného a
Zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný.
rovnoramenného trojúhelníku
nákup tapet,
obložení
• Konstrukce čtverce a obdélníku
Při konstrukcích rovinných útvarů využívá ele-
geometrie
a
mentární geometrické konstrukce a základní
výtvarné
umění
vlastnosti těchto útvarů
origami
Umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný,
rovnostranný trojúhelník.
Pozná a pojmenuje čtyřúhelníky.
Umí sestrojit čtverec, obdélník, šestiúhelník.
čtvercové
• Konstrukce rovnoběžky a kolmice daným bodem
• Složené obrazce ve čtvercové síti
Sestrojí k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku
s ryskou
• Vzájemná poloha přímek v rovině: rovnoběžky,
různoběžky, kolmice
Určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného ob-
117
síti
ve
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
razce, který je tvořen
Sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí troj-
• Jednotky.
úhelníku s ryskou
Určí vzájemnou polohu přímek v rovině
Magické
• Jednotky obsahu: mm , cm , m
čtverce, py-
Umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku, čtyř-
ramidy,
úhelníku a mnohoúhelníku.
šifrované
Umí spočítat určí pomocí čtvercové sítě obsah
• Osová souměrnost rovinného útvaru
za-
příklady,
čtverce a obdélníku, trojúhelníku a obsahy po-
sudoku
rovná
Součtové
Používá základní jednotky obsahu.
trojúhelníky,
Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché
násobilkové
osově souměrné útvary
obdélníkyUčitel využívá
Umí najít určí osu střed souměrnosti útvaru pře-
úlohy z me-
kládáním papíru
zinárodní
Rozpozná a využije osovou souměrnost i v prak-
soutěže Klo-
118
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
tických činnostech a situacích.
• Řešení úloh úsudkem
Umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti.
• Číselné a obrázkové řady
Dbá na přesnost a čistotu rýsování.
kan
OSV – Osobnostní rozvoj –
Rozvoj schopností poznávání
(cvičení dovednosti zapama-
Využívá úsudek pro řešení jednoduchých slovních
tování, řešení problémů),
úloh a problémů
Kreativita (skupinová práce
žáků)
119
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
120
Poznámky
6.1.4.
6.1.4.1.
Informatika
Předmět Informatika je vyučován v 5. ročníku jednu hodinu týdně.
Žáci se seznámí s počítačem a jeho jednotlivými částmi. Žáci jsou vedeni k chápání
a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software, práce v síti, k zvládnutí jednoduchých prácí s grafikou a textem. Učí vyhledávat na Internetu. Informace, které zde vyhledají
se učí dále zpracovávat. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.
OSV - psychohygiena, kreativita.
Zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě. Pro toto poznávání
využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu u
jednotlivých programů, literaturu apod.
121
Žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí
se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi
budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že
způsobů řešení je více.
Vyučující je v roli konzultanta, který žáky vede nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce.
Žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie.
Při komunikaci se učí dodržovat určitá pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náležitosti apod.).
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vzájemně pomáhali, u projektů se učí pracovat v týmu,
rozdělit, naplánovat si práci apod.
Žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci
vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý
a zručný.
Žáci jsou seznamováni s etikou a zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana
osobních údajů, bezpečnost, hesla, atd.), které se musí dodržovat (citace použitého
pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo, atd.).
Žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou
dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami.
122
Žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou.
Žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro své další vzdělávání.
123
6.1.4.2.
Informatika a její technologie
Informatika
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Správně začíná a ukončuje práci na počítači,
Vypnutí a zapnutí počítače, přihlášení na
OSV – psychohygiena, krea-
umí se přihlásit do sítě i odhlásit.
daný uživatelský účet.
tivita.
Seznamuje se s pojmy hardware a soft-
Hardware a software - pojem, charakteris-
EGS - Evropa a svět nás za-
ware.
tika, vstupní a výstupní zařízení; postup při
jímá.
Dodržuje pravidla bezpečnosti práce, ví jak
postupovat v případě závady, chrání data.
závadě; ochrana dat i zdraví člověka, obsluha výukových programů.
Zásady bezpečnosti práce a prevence
MV - kritické čtení a vnímání
JČ
zdravotních rizik při dlouhodobém využíChrání data před poškozením, ztrátou a
vání výpočetní techniky
124
M
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
zneužitím
Dokáže použít základní funkce počítače.
Operační systém Windows; orientace na
ploše; práce s okny; složka a práce s ní.
Základní funkce textového a grafického
Pracuje Učí se pracovat v grafickém a textovém editoru.
Při vyhledávání informací na internetu po-
Základní způsoby komunikace (e-mail,
chat, telefonování)
co nejjednodušeji vyhledávat informace na
s obrázkem.
v knihovnách a databázích Učí se vyhledá-
Word - písmo, jednoduché úpravy textu,
vkládání obrázku.
Internet - pojem, orientace v prohlížeči.
vat na portálech, v knihovnách
a databázích.
Př
VV
Malování - kopírování, mazání, práce
Vyhledává informace na portálech,
Vl
editoru
užívá jednoduché a vhodné cesty Snaží se
internetu.
A
Metody a nástroje vyhledávání informací
Vyhledává www stránky na zadané téma.
Učí se komunikovat komunikuje pomocí Internetu .
125
Poznámky
6.1.5.
6.1.5.1.
Prvouka
Vyučovací předmět Prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a vyučuje se
v těchto ročnících:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
2 hodiny týdně
2 hodiny týdně
2 hodiny týdně
Cílem vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je:
poznávání příčin nemocí a úrazů a jejich předcházení
uplatňování preventivního chování a účelné rozhodování v rizikových a mimořádných
situacích
Předmět obsahuje všechna témata vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět:
Místo, kde žijeme - místo bydliště a školy, obec a kraj, nebezpečí.
Lidé kolem nás - vztahy v rodině a společnosti, odlišnosti, význam práce.
Lidé a čas - režim dne, roku, minulost a současnost, pověsti.
Rozmanitost přírody - změny v ročních obdobích, živočichové, rostliny, ochrana
přírody.
Člověk a jeho zdraví - hygienické návyky, silniční provoz, stavy ohrožení.
K výuce se využívá také školní knihovna, počítačová učebna, vycházky, exkurze, atd.
MKV
EGS
126
VDO
OSV
MV
EV
Výchovná a vzdělávací strategie k rozvíjení klíčových kompetencí žáků:
Objevovat, poznávat a zkoumat.
Orientace a třídění informací (důležitost pro život).
Propojení minulosti pro budoucnost jedince lidstva.
Vedení k účelnému rozhodování v bezpečnostně-krizových situacích.
Neumím to - snad to zvládnu.
Využití všech možných materiálů (encyklopedie, Internet…).
Vedení k rozšiřování slovní zásoby v probíraných tématech.
Vedení k samostatnému vystupování a vyjadřování v konfliktních situacích.
Slušná prezentace vlastních názorů.
Kompetence sociální
Efektivnost práce ve skupinách - odlišnost názorů, význam diskuse.
127
Respektování ostatních.
Vedení žáků k slušnému obhajování svých názorů.
Nejsme na světě sami.
I maličkostí mohu pomoci.
Utváří se pracovní i bezpečnostní návyky v samostatné i skupinové činnosti.
Využití různých dostupných materiálů, nástrojů, nářadí…
Sledování pokroků v technice.
128
6.1.5.2.
Prvouka
Ročník: 1.
Výstup
Místo, kde žijeme
Průřezová témata, mezipředmětové
Učivo
vztahy, projekty a kurzy
Místo,kde žijeme
Zná jméno tř. učitele a ředitele školy,
Naše třída, škola, školní řád, bezpečné
seznámí se s prostředím třídy, školy,
a slušné chování, hygienické návyky.
ukázněností, udržuje pořádek
v aktovce, ve třídě, škole, uspořádá si
pracovní místo, rozliší čas k práci a od-
Okolí školy: bezpečná cesta do školy i
OSV - smyslové vnímání, pozornost a sou-
Vedení žáků
středění, moje tělo a chování, organizace ča-
k uvědomění si
su, poznávání ve skupině, pravda a lež, zvlá-
nové pozice ve
dání situací soutěže, respektování a spraved-
škole
livost.
domů, riziková místa a situace, dopravní značky v okolí školy.
počinku.
Poznámky
Učivo i průře-
VDO - škola a otevřené partnerství, člen školy zová témata
a společnosti.
Regiony ČR, naše vlast - domov
Začlení svou obec do příslušného kraje,
EGS - život dětí v jiných zemích, vlastní zážit-
pozoruje a popíše změny v nejbližším
ky.
budou probírána dle možností
školy a vlastních plánů uči-
okolí
MKV - dobré vztahy a spolupráce s ostatními,
129
tele.
Výstup
Učivo
poznávání etnik.
Ví o bezpečnosti docházky do školy,
EV - lidské sídlo a jeho ochrana, pořádek, ze-
rozlišuje nežádoucí formy chování, pozná přechod pro chodce, rozezná
vpravo, vlevo, dál, blíž…
mědělství, hospodaření s odpady.
Lidé kolem nás
MV - druhy médií.
Rodina a příbuzní, domov, zařízení bytu, denní režim, stolování, stravovací
Lidé kolem nás
návyky, domácí příprava žáka, rodinná
Čj - vyprávění: kolik je nás doma, sport a já,
jaké mám zvířátko, co u nás pěstujeme.
Vyzná se v nejbližších rodinných příbu-
výchova, pojmy: otec, matka, děde-
Pč - modelování, výrobky k Vánocům a Veli-
zenských vztazích, významu rodiny, se-
ček…, hodiny, adresa, všeobecné i ro-
konocím.
znamuje se s některými povoláními, je
dinné tradice (Vánoce, Velikonoce…),
veden k chápání odlišnosti některých
pomoc starším lidem, kde pracují rodi-
jedinců.
če, surovina, výrobek.
Vv - kresba,malba.
Vycházky po škole a nejbližším okolí, exkurze
do konírny.
Rozumí potřebnosti různých povolání
a pracovních činností
Lidé a čas
Základní pojem času: hodina, den a
noc, dopoledne, odpoledne, ráno, ve-
Lidé a čas
Rozlišuje časové údaje v denním životě, uplatní některé poznatky o rodině.
čer, denní režim.
Současnost a minulost v našem životě
Regionální památky, báje, mýty, pověsti
130
Poznámky
Výstup
Pojmenuje některé rodáky, významné
události regionu, zná některé pověsti
z místa, v němž žije
Rozmanitost přírody
Pozoruje a porovnává změny v přírodě
v ročních obdobích, je seznámen
s některými druhy plodin v určitém
ročním období, zná jednotlivé měsíce
ročních období, pozná druhy ovoce a
zeleniny, časově určí období Vánoc a
Velikonoc.
Provádí jednoduché pokusy, určuje
společné a rozdílné vlastnosti látek
Učivo
Roční období: změny v přírodě (rostliny a živočichové) pole, zahrada, sad,
les (pěstování, sklizeň, nářadí ), hry,
sporty, lidové zvyky a bezpečnost, základní části rostlin, ovoce a zelenina hygiena a význam pro životosprávu,
zástupci některých živočichů v regionu,
zvířata a mláďata, kalendář přírody,
péče o zvířata.
Látky a jejich vlastnosti
Člověk a jeho zdraví
Části obličeje, těla a jejich typy, úraz a
nemoc, lékař, zdravotní sestra, ordina-
ce, prevence a hygiena, otužování,
správné oblékání do školy, při sportu a
Je seznámen s elementárními částmi
lidského těla, učí se základním hygie-
hře, bezpečná místa, nebezpečí od neznámých lidí - šikana, týrání, sexuální a
nickým, režimovým, návykům, je se-
131
Poznámky
Výstup
Učivo
známen s chováním neohrožujícím
jiné zneužívání, chování za mimořád-
svého i zdraví ostatních,
ných událostí - požár, bouřka, důležitá
ví, jak přivolat lékaře, požárníky –
tel. čísla.
ovládá komunikaci s operátory tísňo-
Krizové situace – vhodná a nevhodná
vých linek
místa pro hru
Rozezná nebezpečí různého charakte-
Bezpečné chování v silničním provozu
ru, využívá bezpečná místa pro hru a
v roli chodce
trávení volného času
Uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu
Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a
chování v silničním provozu při cestě
Dopravní značky
Předcházení rizikovým situacím
v dopravě a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky)
Bezpečné chování v rizikovém prostředí
do školy a ze školy
Osobní bezpečí
Charakterizuje nebezpečná místa
Jedná tak, aby neohrožoval zdraví své
a zdraví jiných
uplatňuje základní pravidla silničního
132
Poznámky
Výstup
provozu
dodržuje pokyny dospělých při mimo-
Učivo
Čísla tísňového volání, postup
v případě ohrožení
řádných situacích.
133
Poznámky
Prvouka
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Místo, kde žijeme
Vyznačí v jednoduchém plánu místo školy.
Ví o nebezpečí cesty do školy (autobusová
doprava).
Pozoruje příznivé i nepříznivé vlivy v okolí
Místo, kde žijeme
Třída, škola, školní řád, domov, obec: město x
vesnice, významná místa, poloha v krajině,
vodní zdroje, doprava, základní typy krajiny,
OSV - cvičení sebekontroly,
Učivo a průřezová
organizace vlastního času,
témata budou probí-
chování podporující slušné
rána průběžně dle
a ohleduplné vztahy.
možností školy
hlavní světové strany, lidské zásahy v regionu
VDO - uplatňování odpověd-
- ochrana.
nosti za své činy.
školy a případné změny.
EGS - rodinné zážitky z cest.
Začlení svou obec do příslušného kraje, poMKV - ohleduplnost k sociální
zoruje a popíše změny v nejbližším okolí
a náboženské odlišnosti ve
Je seznámen s hlavními světovými stranami
třídě, škole i okolí.
a jejich významem.
EV - les, pole,… - odlišnosti,
Pojmenuje významné vodní plochy a obce
134
a vlastních plánů učitele.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
v nejbližším regionu.
člověk a jeho prostředí úklid
okolí školy, základní podmínky
Chápe pojem ChKO.
života, náš životní styl.
Lidé kolem nás
Uvědomuje si nutnost slušného chování.
Je veden k toleranci mezi spolužáky, pohlavími, rasami.
Lidé kolem nás
MV - vliv reklamy.
Škola a společnost: pozdravy, negativní projevy chování.
ních obdobích.
Rodina: členové, funkce, ohleduplnost, po-
Chápe význam povinností v zaměstnání i ro-
řádek, povinnosti, fáze života, doba práce a
dině.
odpočinku, práce dospělých, profese a ře-
Rozšiřuje si znalosti o příbuzenských vztazích.
Vycházky v jednotlivých roč-
Čj - vyprávění o cestování, co
pozoruji na procházce.
Vv - kresba.
meslo, dovolená.
Domácí mazlíčci - péče .
Pč - modelování, výrobky
z přírodnin.
Ví o nutnosti odpočinku a zájmech.
Je veden k ochraně svého bezpečí při jednání s neznámými lidmi.
Lidé a čas
Užívá časových údajů při posuzování v okolí,
rodině, přírodě, odliší minulé, současné (ro-
Lidé a čas
Rok, měsíce, týdny, hodiny, čas a naše rodina,
oslavy a svátky, roční období, denní režim.
Minulost, přítomnost a budoucnost domova
135
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
dina, region).
i vlasti, pověsti, památky regionu.
Hovoří o práci i jevech ve svém okolí, ví o vý-
Báje a pověsti
znamné události v regionu.
Je seznámen s významem Vánoc a Velikonoc.
Rozmanitost přírody.
Podzim: proměny v přírodě, sklizeň a uskladRozmanitost přírody
nění podzimních plodin, části bylin a stromů,
Pozoruje a porovnává změny v přírodě
druhy zeleniny, třídění ovocných plodů, typy
v závislosti na ročních obdobích.
lesů, jedlé a jedovaté houby, péče o pokojové
Třídí některé přírodniny podle základních
rostliny.
znaků, spolupracuje na jednoduchých poku-
Zima: proměny v přírodě, přezimování rostlin
sech.
a zvířat, hospodářská zvířata, užitek, ptáci,
Je seznamován s některými vlastnostmi látek, dokáže uvést příklady ze svého okolí.
Ví o nesprávném a nešetrném chování
v přírodě.
savci, užitek a péče.
Jaro: proměny v přírodě, význam zeleně pro
život, základní podmínky života (voda,
vzduch, půda oheň a některé jejich vlastnosti), ochrana a ekologické chování v přírodě.
136
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Léto: proměny v přírodě, les, louka, pole,
rybník.
Cesta do školy: dopravní výchova, chodec a
cyklista.
Bezpečné chování v silničním provozu
Uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu.
Předcházení rizikovým situacím – bezpečnostní prvky
Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a
zpět, charakterizuje nebezpečná místa
Využívá bezpečná místa pro hru a volný čas
Uvede základní ochranné prvky v silniční do-
Lidské tělo: stavba, funkce nejdůležitějších
pravě v roli chodce a cíleně je používá
orgánů, smysly, hygiena, běžné nemoci, lé-
Je seznámen se základními funkcemi lidského těla a udržuje preventivní a hygienické
kárnička, ošetření, lehčích poranění, přivolání
pomoci.
137
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
návyky.
Je veden k neohrožování zdraví svého i
ostatních.
Pokouší se odmítnout ohrožující komunikaci,
požádá o pomoc, ví, jak ji přivolat, chápe ně-
Zdravá výživa: rizika návykových látek, jak
odmítnout.
Osobní bezpečí
Násilí, nebezpečí od neznámých lidí, linka důvěry.
které mimořádné události ohrožení a řídí se
pokyny dospělých, zná důležitá telefonní čís-
Situace ohrožení, důležitá telefonní čísla.
la.
138
Poznámky
Prvouka
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kursy
Místo, kde žijeme
Místo, kde žijeme
VDO - Občanská spol. a škola -
Orientuje se v místě svého bydliště, v okolí ško-
Domov, škola, obec, začlenění do příslušného
ly, v místní krajině.
kraje.
Zná základní údaje z historie a současnosti obce,
Místní a okolní krajina (místní oblast, region).
orientuje se v plánku obce.
Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině.
Určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě.
Umí se orientovat podle světových stran.
vytváření pravidel chování,
pravidla týmové spolupráce.
EV - vztah člověka k prostředí naše obec, živ. styl.
Mapy obecně zeměpisné a tematické.
VDO - Občan, občanská spol.
Kultura, současnost a minulost v našem životě.
a stát, práva a povinnosti, od-
Báje, mýty, pověsti.
povědnost za své činy.
Regionální památky
EV - Lidské akt. a problémy ŽP
Zná některé lidové a místní zvyky a tradice.
- hospodaření s odpady.
Lidé kolem nás
Hv - lidové písně.
139
Vycházka.
Jednoduché pokusy.
Vycházky, besedy (CHKO).
Herbář.
Výstup
Učivo
projekty a kursy
Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní
vztahy mezi lidmi.
Vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole,
Lidé kolem nás.
MKV - Princip soc. smíru a solidarity - základní lid. práva,
Rodina.
odstranění předsudků vůči
Soužití lidí.
etnic. skup.
rodině, v obci.
Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci.
Snaží se rozpoznává ve svém okolí jednání a
EV - Zákl. podm. života - voda,
Chování lidí.
ovzduší, půda, energie, přír.
základní lidská práva.
Kultura . kulturní instituce
zdroje.
Přizná svou chybu, učí se domluvě na společ-
Právo a spravedlnost.
M - zápis a měření jednotek.
chování, která nelze tolerovat a která porušují
Hv - písničky o zvířatech.
ném postupu, řeší problém v kolektivu, obhájí
při konkrétní činnosti svůj názor.
EV - Ekosystémy - les, pole,
Odvodí význam a potřebu různých povolání a
vodní zdroje, město, vesnice,
pracovních činností
kulturní krajina.
Lidé a čas
Lidé a čas
Hv - písničky o rostlinách.
Orientace v čase a časový řád.
Určí čas jako fyzikální veličinu.
Současnost a minulost v našem životě.
Přesně určí jakýkoliv čas.
Regionální památky.
Orientuje se bezpečně v kalendářním i školním
140
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kursy
roce.
Báje, mýty, pověsti.
Objasňuje odlišnosti způsobu života a bydlení
dříve a nyní.
Vyhledává poznatky o památkách svého regionu.
Seznámí se s pověstmi daného regionu.
Konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast.
Rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody.
Rozlišuje prvky živé a neživé přírody.
Živá a neživá příroda.
Určí a třídí některé přírodniny podle určujících
znaků.
Uvede příklady výskytu organismu ve známé lo-
Životní podmínky.
Nerosty a horniny, půda.
kalitě.
Vlastnosti a změny látek.
Určuje společné a rozdílné vlastnosti známých
Voda a vzduch.
látek - barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod.
Živá a neživá příroda.
Podrobně zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a
141
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kursy
půdy.
Hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu
Živočichové.
Rovnováha v přírodě.
a půdy pro život.
Ohleduplné chování k přírodě.
Změří základní veličiny pomocí jednotkových
nástrojů a přístrojů.
Vysvětlí na základě elementárních poznatků o
Ochrana přírody.
Rostliny.
Zemi jako součásti vesmíru souvislost
s rozdělením času a střídáním ročních období.
Rovnováha v přírodě.
Zkoumá zákl. společenstva v daných lokalitách
Ohleduplné chování k přírodě.
regionu.
Ochrana přírody.
Nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organizmů prostředí.
Porovnává základní projevy života na konkrétních organismech.
Prakticky třídí organismy do známých skupin a
využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy.
Člověk a jeho zdraví.
Péče o zdraví, zdravá výživa.
142
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kursy
Rozlišuje aktivity prospívající životnímu prostředí a zdraví člověka a naopak.
Uplatňuje základní hygienické, režimové a pre-
Lidské tělo.
Vývoj člověka.
Práce a volný čas.
ventivní návyky o lidském těle.
Návykové látky a zdraví.
Využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav.
Osobní bezpečí.
Situace hromadného ohrožení.
Rozlišuje základní etapy lidského života.
Orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození.
Účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek.
Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu.
Dokáže přivolat lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění.
143
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kursy
Uplatňuje základní pravidla bezpečného chování
účastníka Ovládá přiměřeně svému věku pravi-
základní pravidla bezpečného chování
dla silničního provozu v roli chodce a cyklisty.
Uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
Charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání
v prostředcích hromadné přepravy a uplatňuje
Předcházení rizikovým situacím v dopravě bezpečnostní prvky
je
Seznamuje se s krizovými situacemi, učí se dbát
na vlastní bezpečí, zná, případně vyhledá linky
důvěry.
Využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času
Řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích, využívá poznatků z medií a
nacvičuje chování při modelových situacích.
Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňo-
144
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kursy
vých linek
145
Poznámky
6.1.6.
Přírodověda
6.1.6.1.
Obsahově, časově a organizační vymezení:
Vyučovací předmět přírodověda vyučuje se ve 4. a 5. ročníků jednu hodinu týdně. Předmět
je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět.
Cílem vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je:
poznávání příčin nemocí a úrazů a jejich předcházení
uplatňování preventivního chování a účelné rozhodování v rizikových a mimořádných
situacích
Tematické okruhy:
Místo, kde žijeme
o Okolní krajina, zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů a jejich
třídění, naše vlast, vesmír, svět a Evropa, působení lidí na krajinu a ŽP.
Lidé kolem nás
o Vhodné chování a jednání mezi lidmi, jedinec a společnost, chápání a tolerance.
o Základní globální problémy, problémy ŽP v ČR i ve světě, problémy konzumní
společnosti.
Lidé a čas
o Orientace v čase - kalendář, letopočet, čas a historie, vesmír a náš čas, režim
dne.
o Současnost a minulost.
o Země a sluneční soustava.
146
o Rovnováha v přírodě.
o Proměnlivost a rozmanitost v živé i neživé přírodě, životní podmínky a potřeby,
rostliny, živočichové houby, znaky života.
o Lidská činnost a příroda, ochrana ŽP a přírody, živelní pohromy, ekologické
katastrofy, chování a prevence, likvidace odpadů.
o Biologické a fyziologické funkce člověka, jeho potřeby, reprodukce a vývoj
jedince.
o Péče o zdraví a první pomoc.
o Láska, rodičovství.
o Vlivy techniky, nové energie.
o Situace hromadného ohrožení.
Součástí výuky budou návštěvy do muzea a výstav dle aktuálních nabídek.
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV
MKV
EV
EGS
VDO
147
Žákům se umožňuje používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie odbornou
literaturu.
Žáci získávají informace o přírodě, učí se ji pozorovat, zaznamenávat a hodnotit
výsledky svých pozorování.
Zařazování metod a pokusů, při kterých mohou žáci sami docházet k objevům,
řešením a závěrům.
Žáci se učí správně se rozhodovat v různých situacích, řešit zadané úkoly a vyhledávat
si k řešení informace.
Vést žáky ke správné terminologii.
V osvojovaných tématech si žáci rozšiřují slovní zásobu a užívají ji ve vlastních
projevech.
Zadávat úkoly pro společnou práci.
Při práci ve skupině se žáci.
Učí spolupracovat, respektovat a hodnotit názory a zkušenosti ostatních.
O náměty a názory žáků se zajímá i učitel.
Budovat u žáků ohleduplnost k přírodě.
Vyžadovat dodržování pravidel slušného chování.
148
Učit poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit se toleranci a bezproblémovému
jednání.
Učit zachování rozvahy v situacích ohrožení.
Umožnit žákovi zažít úspěch.
Umožnit žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat.
Vést žáky ke správnému užití pomůcek, vybavení, techniky.
Vést k dodržování pravidel bezpečnosti v samostatné i týmové činnosti.
149
6.1.6.2.
Přírodověda
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Prohlubuje znalosti o propojenosti živé
a neživé přírody, o rovnováze v přírodě.
Je seznámen se základními ekosystémy
v ČR, pozná a pojmenuje typické živočichy a rostliny (pole, louka, les, voda, lid-
Životní podmínky, jedinec a druh.
života, lidské aktivity, vztah člověka
témata budou pro-
k živ. prostředí, prostředí a zdraví.
bírána dle možností
Druhy zemědělských plodin, ovoce a zeMKV - lidské vztahy (solidarita).
leniny.
školy a vlastních
plánů učitele.
Rostliny, houby, živočichové, horniny a
Čj - vypravování o prázdninových
cestách.
nerosty.
ská obydlí).
Látky a jejich vlastnosti.
Jednoduše popíše stavbu těl a způsob
života, rozezná rostlinná patra, ví, jak se
EV - ekosystémy, základní podmínky
Vv - kreslení.
Pč - modelování.
Vznik a význam půdy.
Mat - využití témat ve slovních úlo-
150
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
chovat v lese, uvědomuje si jejich vý-
Vzájemné vztahy mezi organismy.
znam, porovnává základní projevy života na určitých organismech, hodnotí
činnosti člověka v přírodě, jeho nega-
Vycházky, návštěvy muzeí, památek.
Ochrana přírody a ŽP.
Složení půdy, vývoj života rostliny apod.
Stručně charakterizuje specifické pří-
Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními
rodní jevy a možná rizika vzniku mimo-
obdobími a sezónními činnostmi
řádných události
Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života
Učí se plánovat svůj čas k učení i zába-
Orientace v čase (kalendář, režim dne,
roční období).
Magnetismus a gravitační síla.
Základní stavba lidského těla.
vě, vzhledem ke svým potřebám a
s ohledem na ostatní, uvědomuje si
Zdravá výživa.
správné chování v situacích ohrožujících
zdraví, je seznámen s nebezpečností
Projekt: Živočichové, rostliny a zajímavosti různých ekosystémů v ČR.
tivní i pozitivní vliv.
Založí a vyhodnotí jednoduchý pokus.
hách.
Dopravní značky, předcházení rizikovým
151
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
návykových látek a jejich odmítáním a
prevencí.
Vnímá dopravní situaci, správně ji vy-
situacím v dopravě – bezpečnostní prvky
První pomoc, prevence nemocí a úrazů
Ochranné prvky
hodnotí jako chodec a cyklista
Vhodná a nevhodná místa pro hru
Uvede základní ochranné prvky v silniční
dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně
je používá
V modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a určuje vhodný způsob
bezpečného chování
Přivolání 1. pomoci
Ošetří drobná poranění, rozpozná život
ohrožující zranění, umí zajistit lékařskou
pomoc.
Chová se ohleduplně k osobám druhého
Živelné pohromy, havárie, záchranný sys-
pohlaví.
tém, improvizované a stálé úkryty, jak se
152
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Je seznámen s druhy mimořádných si-
zachovat.
tuací ohrožujících život, zná varovné
signály, chování při evakuaci, zná důležitá tel. čísla.
153
Poznámky
Přírodověda
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zná pojmy vesmír, planeta, družice.
Zná základní podmínky života na Zemi
v závislosti na vesmírné, živé i neživé přírodě.
Sluneční soustava, podmínky života a jejich
rozmanitost, zeměpisná pásma.
OSV - sebepoznání a sebepoje-
Oživení znalostí
tí, co vím o sobě a ostatních,
u některých té-
organizace vlastního času, re-
mat ze 4. ročníku
spektování.
a jejich prohlou-
Třídění rostlin a živočichů.
EV - ekosystémy na Zemi, zá-
Zamýšlí se nad zásahy člověka do ekosystémů
Přizpůsobení se rostlin a živočichů prostředí
na Zemi, Evropě i nejbližších regionech, využívá
(les, voda, pole, louka, městské aglomerace) a
klíčů a encyklopedií k pozorování a třídění orga-
jejich zástupci.
nismů.
bení.
klady života a ochrana ŽP, prin-
Učivo a průřezo-
cipy hospodaření s přírodními
vá témata budou
zdroji, ekologické zemědělství
probírána prů-
Chráněné rostliny a živočichové.
a vliv průmyslu na ŽP, nerov-
běžně dle mož-
Ochrana přírody a ŽP.
nost života na Zemi.
ností školy
Země - planeta lidí.
EGS - organizace pro ochranu
přírody.
Založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí
154
a vlastních plánů
učitele.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
výsledky pokusu
Založení, sledování a vyhodnocení jednodu-
MV - využití médií o aktuálních
chého pokusu.
problémech ŽP.
Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a
Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními ob-
Č.j. - vyprávění - kde jsem byl
možná rizika vzniku mimořádných události
dobími a sezónními činnostmi
a co mě zaujalo, co jsem zažil se
zvířátkem.
Vv - malba.
Rozliší etapy lidského života.
Vývoj člověka jako jedince i člena společnosti.
Je veden k účelnému plánování práce i zálib
Vliv životního prostředí.
Vycházky, návštěva planetária
a muzea.
s ohledem na okolí, snaží se využívat předaných
Založení herbáře
Kostra a svalstvo.
poznatků o lidském těle a nejdůležitějších orgánových funkcí, zná základy první pomoci, je seznámen s bezpečným a ohleduplným chováním
Projekt: Vyber si živočicha.
Dýchací, vylučovací a trávicí soustava,péče o
zdraví (omamné látky, zdravá výživa, sex).
mezi chlapci a dívkami (sex).
Příčiny, druhy a prevence požárů, povodní.
Orientuje se v příčinách a prevenci vzniku požá-
První pomoc.
rů, povodní a atmosférických poruch, zásadách
Důležitá telefonní čísla.
první pomoci a solidarity.
Dopravní značky, předcházení rizikovým situa-
Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí ja-
155
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
ko chodec a cyklista
cím v dopravě – bezpečnostní prvky
Uvede základní ochranné prvky v silniční dopra-
První pomoc, prevence nemocí a úrazů
vě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
V modelových situacích (vycházka, výlet) vy-
Ochranné prvky
Vhodná a nevhodná místa pro hru
hodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a
určuje vhodný způsob bezpečného chování
Ošetří drobná poranění, rozpozná život ohrožující zranění, umí zajistit lékařskou pomoc.
Člověk a technika.
Orientuje se ve vlastnostech a zkoumání látek,
Voda, vzduch,půda.
rozpozná jednoduché stroje a jejich funkci, zná
Jednoduché stroje.
rozdíl mezi surovinou a lidským výtvorem, po-
Výroba plastů, skla, papíru.
znává význam a výrobu elektrické energie, zná
nebezpečí úrazů elektrickým proudem.
Elektrické přístroje, elektrický obvod, výroba el.
energie, nutnost šetření, první pomoc při úrazu
el. proudem.
Místo, kde žijeme
Místo, kde žijeme
156
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Uvědomuje si vliv výroby na životní prostředí.
Oblasti zasažené neekologickým způsobem výroby.
157
Poznámky
6.1.7.
6.1.7.1.
Vlastivěda
Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku dvě hodin týdně. Žákům je umožněno pracovat
i v počítačové učebně s programem Vlastivěda, vyhledávat na Internetu.
Předmět je realizován ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět.
Tematické okruhy:
Místo, kde žijeme
o Organizace života v obci, státě, světě.
o Poznávání místních, regionálních skutečností, důraz se klade na dopravní
výchovu.
o Uvědomování si vztahu k vlasti, národu, rasám, ostatním státům na Zemi i
Evropě.
Lidé kolem nás
o Základy vhodného chování a jednání mezi lidmi (pomoc, solidarita, úcta,
snášenlivost).
o Seznámení se základními právy a povinnostmi občana ve společnosti i ve světě.
o Demokracie, monarchie, diktatura.
o Výchova k občanské zodpovědnosti.
Lidé a čas
o Orientace v dějinném čase, utváření historie.
158
o Vyvolávat zájem o samostatné vyhledávání různých historických dějů, zkoumat
a porovnávat se současností.
o Světové ekologické problémy.
o Důsledky chování k přírodě a společnosti.
MKV
EGS
VDO
OSV
EV
MV
Vyznačit v jednoduchém plánu místo školy, obce…
Vést k užívání správné terminologie, srozumitelně vysvětlit, co má žák znát.
Vysvětlit orientaci na mapách.
Umožnění práce s encyklopediemi, odbornou literaturou a internetem.
Umožnit zažít úspěch při samostatných i skupinových pracích.
159
Snaží se vyjádřit různými způsoby různost krajiny, charakteristiky národností…
Rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost.
Podněcovat k argumentaci a ověřování výsledků.
Rozlišuje vztahy mezi lidmi i národy.
Zná význam různých povolání.
Práce v heterogenních skupinách - sebehodnocení.
Vytváří se příležitost k interpretaci různých získaných materiálů.
Vyhledává významné rodáky, památky v regionu, ČR i Evropě.
Toleruje odlišnosti v lidské společnosti.
Vést k hodnocení činnosti své i ostatních, spravedlnost, charita.
Vést k plánování úkolů, zvlášť těch, které vedou ke spolupráci.
Zájem o názory a zkušenosti žáků.
Porovnávání poznatků o společnosti, soužití a práci.
160
6.1.7.2.
Vlastivěda
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Místo, kde žijeme
Místo, kde žijeme
OSV - význam lidských práv a po-
Prohloubení
vinností v mezilidských vztazích.
a rozšíření uči-
Určuje světové strany, orientuje se podle nich •
Světové strany, orientační body, orientace v místě
a řídí se zásadami bezpečného pohybu a po-
bydliště, bezpečná cesta do školy, riziková místa a
VDO - odpovědný člen společnos-
bytu v přírodě
situace
ti, svoboda, principy a hodnoty
Učivo a průře-
demokracie, soužití, komunikace,
zová témata
spolupráce, volební systém u nás
budou probírá-
(základ), obec jako základní jed-
na průběžně
notka samosprávy, demokracie
dle možností
oproti diktatuře.
školy a vlast-
Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu
je seznámen rozlišuje s pojmy náčrty, plány a
základní typy map, vyhledává na mapách ČR,
•
naše obec, kraj.
Naše vlast, zemský povrch, ovzduší, podnebí,
voda, půda, rostlinstvo, živočichové.
Vliv krajiny na život lidí i naopak.
Evropy a polokoulí jednoduché údaje. najde
Podstata, druhy a účel map, svět strany, barvy
161
va z prvouky.
ních plánů uči-
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
na dostupných mapách svou obec a pokusí se
na mapách.
EGS - naši sousedé v Evropě.
v ní určit povrch krajiny.Určí sousední státy
MKV - specifické rysy jazyků,
ČR, ví, co je krajina, národ, menšina, rozliší
vztah k minoritám.
zeměpisná pásma a přírodní podmínky života
EV - lidské sídlo, ohrožení zdrojů
na Zemi i V Evropě.
Snaží se Vyhledává regionální zvláštnosti Se-
Minulost a současnost obce
ŽP.
znamuje se se zvláštnostmi regionů v ČR i Ev-
MV - vliv médií na jedince ve spo-
ropě ve všech oblastech
vypráví o zážitcích z cest a porovnává způsob
života a přírodu
rozlišuje hlavní orgány státní moci a jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
Lidé kolem nás
vyjádří na základě svých zkušeností vztahy
života, vývoj průmyslu a ochrana
lečnosti.
Postavení ČR v Evropě, státní zřízení - demokracie, monarchie, zákony, práva a povinnosti,
Přírodověda - Země a ekosystémy - čas a jeho měření.
státní symboly a svátky
Pč - modelování.
Lidé kolem nás
Projekt - Vyber si panovníka - Co
Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,
principy demokracie
mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro
bys dělal na jeho místě a v jeho
době?
Návštěva muzea .
soužití ve škole, v rodině, obci Chápe postavení jedince v nejužší společnosti, regionu,
162
tele.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
státu, Zemi, objasní historické důvody zařazení státních svátků a symbolů, snaží se o ohleduplnost (církev, rasy, pomoc slabším).
Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a
odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na postupu, řešení
Rozpoznává netolerantní jednání a chování
porušující základní lidská práva nebo demokratické principy snaží se o klidné řešení problémů, je seznámen s právní ochranou, způsoby vlastnictví, problémy nesnášenlivosti.
Vlastnictví, kultura, zvláštnosti, ohleduplnost,
Orientuje se v základních formách vlastnictví,
příjmy a výdaje domácnosti, způsoby placení
používá peníze v běžných situacích, odhadne
a zkontroluje cenu nákupu a vrácení peněz,
vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
Uvědomuje si globální problémy ŽP, pokouší
Základní globální problémy
se najít řešení, ve výše uvedených problé-
163
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
mech, ať už na základě zkušeností ze svého
Lidé a čas
okolí, či informací získaných z médií.
Měření času, kalendář, lidské generace, naši
Lidé a čas
předkové, pověsti, nejstarší osídlení naší vlasti,
Uvědomuje si minulost, současnost, chápe vý-
Velká Morava, Přemyslovci, Lucemburkové,
znam činnosti našich předků pro život dalších
Husitství, Jagellonci, 30iletá válka, nástup
pokolení na našem území, dle možností
habsburského soustátí.
zkoumá tyto spojitosti i v nejbližším regionu.
Regionální památky
Pracuje s časovými údaji, encyklopediemi a
mediálními zdroji, snaží se zdůvodnit význam
movitých i nemovitých kulturních památek,
srovnává způsob života a práce v minulosti a
současnosti.
164
Poznámky
Vlastivěda
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
mezipředmětové vztahy
Poznámky
projekty a kurzy
Místo, kde žijeme
Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem
ke krajině a státu, ví, co je kontinent a oceán,
Místo, kde žijeme
Země - kontinenty, oceány.
Sousední státy ČR - zřízení, města, povrch, řeky,
rozlišuje náčrty, plány a základní typy map, vyhledává na mapách ČR, Evropy a polokoulí jednoduché údaje. Ví o historickém, kulturním i po-
mat aktualizace
národů.
a prohloubení
učiva.
společnostech ve světě a Evro-
Učivo a průřezo-
pě, lidská práva a povinnosti,
vá témata budou
Praha - poloha, historie, památky, význam, kul-
základní evropské společenské
probírána dle
tura, průmysl.
organizace.
možností školy
Kraje ČR - města, pohoří, vodstvo, průmysl,
EGS - zážitky z cest, některé
zemědělství, památky, kultura, zvláštnosti.
zvyky národů Evropy, naše vlast
Chráněná území.
a Evropa, vlajky některých ev-
Určuje světové strany, orientuje se podle nich a
v přírodě
postojů k hodnotám lidí jiných
VDO - občan v demokratických
průmysl, kultura, jazyk.
řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu
U některých té-
Evropa - její státy, povrch, města, zřízení, kultura.
najde je na mapě i globu, ukáže polokoule a
zeměpisná pásma.
OSV - analýza vlastních i cizích
ropských států.
litickém významu hlavního města, orientuje se
165
a vlastních plánů
učitele.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
na mapě ČR (kraje, povrch, řeky…).
MKV - respektování odlišností
Vyhledává regionální zvláštnosti v ČR i Evropě
různých etnik a jejich kultury,
ve všech oblastech,.určí sousední státy ČR, ví, co
lidská solidarita, význam učení
je krajina, národ, menšina, rozliší zeměpisná
se a využívání cizího jazyka.
pásma a přírodní podmínky života na Zemi i
EV - moře, deštné pralesy - vý-
V Evropě.
znam pro život, lidské sídlo,
Vypráví zážitky a zajímavosti z vlastních cest,
vyčerpatelnost surovinových
chápe nutnost spolupráce s evropskými státy,
druhů, nerovnoměrnost života
porovná jejich odlišné způsoby života a kultury.
na Zemi.
rozlišuje hlavní orgány státní moci a jejich zá-
MV - postavení médií ve spo-
stupce, symboly našeho státu a jejich význam
lečnosti.
Lidé kolem nás
Lidé kolem nás
Přírodověda - význam atmosfé-
vyjádří na základě svých zkušeností vztahy me-
Vztahy mezi lidmi a národy, respektování kultury, vodních zdrojů.
zi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve
ry, víry a rasy, nebezpečí terorismu, ochrana
Aj - poznáváme zem jejíž jazyk
škole, v rodině, obci , je veden k chápání osob-
osobnosti, majetku, duševních hodnot, návrhy
se učíme.
ností ostatních, solidaritě, pomoci.
na zlepšení života a vstřícném řešení problémů
ve společnosti lidí i soužití s přírodou.
Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a
Čj - sloh - vyprávíme, co jsme
viděli na cestách.
166
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohod-
Vv - koláž.
ne se na postupu, řešení
Projekt - vyberu si evropský
Rozpoznává netolerantní jednání a chování po-
stát a vyhledám o něm, co budu
rušující základní lidská práva nebo demokratické
moci.
principy
Orientuje se v základních formách vlastnictví,
Vlastnictví, kultura, zvláštnosti, ohleduplnost,
používá peníze v běžných situacích, odhadne a
příjmy a výdaje domácnosti, způsoby placení
zkontroluje cenu nákupu a vrácení peněz, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet
dluhy
Základní globální problémy
Uvědomuje si globální problémy ŽP, pokouší se
najít nalézá řešení, ve výše uvedených problémech, ať už na základě zkušeností ze svého okolí, či informací získaných z médií.
Ví o nepříznivých zásazích člověka do přírody, je
seznámen se zvláštnostmi osídlení v zemských
pásmech včetně rostlinstva a živočichů.
167
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Chápe správní, historické i přírodní odlišnosti
států Evropy.
Lidé a čas
Pracuje s časovými údaji a využívá je k pocho-
Lidé a čas
Tereziánské a josefínské reformy, osvícenectví.
Revoluční rok 1848.
pení Zopakuje si určování času v souvislosti
s dějinnými událostmi,
využívá archivů, knihoven, médií k pochopení
Národní obrození, vývoj vědy a techniky.
Kulturní život v 19.st.
mezi jevy a ději, sleduje minulost a současnost
1. sv. válka.
v regionu, poznává důležitost jednotlivých ob-
Vznik ČSR Československa a její vývoj.
lastí pro získávání surovin, zemědělství, průmysl, odpočinek, chápe význam ChKO
využívá vzpomínek příbuzných i jiných pamět-
2. sv. válka, okupace, obnovení a poválečný vývoj republiky.
Báje a pověsti
níků k porovnání života a práce v minulosti i
současnosti, vyhledává zajímavosti, pověsti
Státní svátky a významné dny
z rodného kraje.
Objasní vznik státních svátků a významných dnů
168
Poznámky
6.1.8.
6.1.8.1.
Hudební výchova
Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:
1.-5.ročník
1 hodina týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí:
Vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu.
Instrumentální činnost - hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a
produkci.
Hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty.
Poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob.
Vyučovací předmět hudební výchova je spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.
EGS
MKV
EV
MDV
169
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky.
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny
v proudu znějící hudby rozpozná v proudu.
Znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně
instrumentální.
Učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků.
Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání.
Žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem.
Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků.
Učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky.
Žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby.
170
Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání.
Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé.
Žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl.
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo
jejich výsledků.
Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje
hudební náladu.
Učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků a vede je k užívání různých nástrojů a
vybavení.
Učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů.
171
6.1.8.2.
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Získává správné pěvecké návyky (uvolněný plynulý zpěv, lehké nasazení a uvolněné tvoření
tónů, správné dýchání, zřetelná výslovnost).
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a
EGS - Evropa a svět nás zají-
Výběr písní závisí na
má -poznávání evropské
vyučujícím a zvole-
hudby.
ných materiálech,
Při zpěvu správně stojí či sedí.
tvorba tónu), hlasová hygiena.
MKV - Kulturní diference.
Dodržuje celkovou hlasovou hygienu.
Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
Lidské vztahy - hudba etnic-
taktu).
kých skupin.
Dvojhlas (lidový dvojhlas).
EV - Základní podmínky živo-
Provádí hlasová a dechová cvičení.
Zřetelně vyslovuje.
ta - výchova k životnímu proRozlišuje hlas mluvený i zpěvní, zvuky a tóny kolem sebe.
středí- hudba - rámus.
Instrumentální činnosti
173
učebnicích.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Umí vytleskat rytmus podle vzoru.
Ovládá slova písní, zpívá písně odlišného charakteru.
Hra na hudební nástroje (reprodukce mo-
MDV - vnímání autora medi-
tivů, témat, jednoduchých skladbiček
álních sdělení - výběr kvalitní
pomocí nástrojů z Orfeova instrumentá-
hudby.
ře, zobcových fléten, apod.).
Pozná tóny vysoké, hluboké, dlouhé a krátké.
Rytmizace, hudební hry (ozvěna).
Zná význam not.
Hudebně pohybové činnosti.
Osvojuje si dětské popěvky, říkadla, rozpočitadla.
Taktování, pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt).
Vymýšlí melodii k říkadlům.
Pohybové vyjádření hudby (pohybová
Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle.
improvizace).
Procvičuje výslovnost jednotlivých hlásek.
Rukou naznačuje postup melodie.
Využívá hru na tělo (tleskání, dupání apod.).
Učí se používat dětské hudební nástroje a jejich
správné držení k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu.
Poslechové činnosti
Kvality tónů - délka, síla, barva, výška.
Hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj.
174
Hudba provází výuku ČJ, M
(Jedna, dvě...) i Prv (Prší,
prší).
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu,
Hudební styly a žánry (hudba pochodová,
dřívka, triangl, hůlky, bubínek.
taneční, ukolébavka,…).
Hraje rytmus na rytmické nástroje, doprovází
píseň.
Hraje různé hudební hry.
Provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod).
Část textu zpívá, některá slova znázorňuje pohybem.
Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové
skladby. Připojí vhodný pohybový projev k písni.
Tancuje v rytmu hudby.
V souladu s metrem provádí hudebně pohybové
hry.
Napodobuje formou hry různé pracovní činnosti.
175
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Pozná a naučí se vybrané vánoční koledy.
Pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební
nástroje) podle zvuku.
Seznámí se s varhanní hudbou.
Pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu.
Pozná sluchem pohyby melodie.
Podle ukázky pozná píseň, určí ráz skladby (ukolébavka, tanec, píseň, pochod).
Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu.
Při poslechu hudební pohádky se seznámí
s hudebními nástroji, rozlišuje tóny vysoké a
hluboké, rozlišuje zvukovou barvu jednotlivých
nástrojů.
Nabídka poslechových skladeb:
176
Poznámky
hymna ČR
ukolébavky, vánoční koledy a písně
A. Vivaldi: Čtvero ročních období
O hluchém bubnu
Jak se kontrabas zamiloval
177
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Dbá na správné rovné sezení při zpěvu, rovné držení vstoje a zřetelně vyslovuje.
Vokální činnosti
Prv - lidové zvyky a tradice.
Pěvecký a mluvní projev (pěvecké do-
MKV - Lidské vztahy (mezi-
Dbá na správné otvírání úst, správně se nadechuje
vednosti, hlasová hygiena, dynamicky
lidské vztahy v lidové písni).
nosem, zadrží dech a nezvedá ramena.
odlišný zpěv, rozšiřování hlasového roz-
Opakuje písně formou hudebních hádanek.
Umí zazpívat vybrané vánoční koledy.
sahu).
diálních sdělení (uplatnění
Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a
výrazových prostředků
3/4 taktu).
v hudbě a tanci).
Dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon).
Vv - ilustrace.
Záznam vokální hudby (zachycení melo-
Tv - pochod, taneční krok.
Pokračuje ve sluchovém pozorování a rozlišování
die písně pomocí jednoduchého graficZvuky vysoké a hluboké, ostré a jemné, příjemné a
Čj - říkadla.
kého vyjádření např. linky).
Vv - ilustrace.
nepříjemné.
178
vyučujícím a zvolených materiálech,
učebnicích.
MDV - Vnímání autora me-
Podle počátečních úryvků pozná známou píseň.
zvuků kolem nás.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Vv - Vánoce.
Vytleská krátké a dlouhé slabiky.
Vymýšlí jednoduchý nápěv.
Pozná rozdíl mezi dlouhými a krátkými tóny.
Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě.
Hra na hudební nástroje (reprodukce
motivů, témat, jednoduchých skladbiček
Rukou ukazuje pohyb melodie.
Měkce nasazuje tón, tříbí svůj hlasový projev.
Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování.
ře, zobcových fléten, keyboardů, apod.).
Rytmizace, hudební hry (otázka - odpověď).
Hudební improvizace.
Zná pojmy notová osnova, nota (nožička, hlavička),
houslový klíč, pomlka, takt.
Hudebně pohybové činnosti
Pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku klavír, trubka, housle, pikola a vybrané pozná na
obrázku.
Využívá hry na tělo jako doprovod k písni.
hudby (2/4 takt).
improvizace).
Žák pozná píseň podle rytmu v rytmické hádance.
179
Pč - vánoční výzdoba.
Čj - vypravování.
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Umí užívat dětské hudební nástroje a hrou na rytmické nástroje doprovází.
Rytmicky správně deklamuje.
Kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord).
Hudební výrazové prostředky, hudební
Melodizuje říkadlo - vytváří svoji vlastní melodii.
prvky (pohyb, melodie, rytmus).
Zpěvem a instrumentální hrou útvar napodobuje.
Pokračuje v elementární melodizaci slov a textů.
Umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci
tleskat a do pochodu bubnovat.
Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …).
Umí pohybově vyjádřit hudbu, její melodii, zpěv
s tancem.
Ovládá pohybové prvky - krok, chůze po špičkách,
podup, poskok.
Melodii ztvární tancem.
Všímá si předehry, mezihry, dohry.
Určuje charakter písní - rychlá, pomalá, taneční,
pochodová.
180
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Sluchem pozná, kdy melodie stoupá či klesá.
Rozumí pojmům autor textu, autor skladby.
Rozlišuje umělou a lidovou píseň.
Seznámí se s vybranými skladbami klasiků.
Nabídka pro poslechové skladby
I. Hurník - Nedokončená pohádka, Kukačka
B. Smetana - Pochod komediantů
V. Trojan - Žabák
P. I. Čajkovskij - Skřivánek
Nabídka pro nácvik písní:
vánoční koledy - Štěstí, zdraví, Já malý přicházím, aj.
Zimní, Dělání, Káča našla ptáče, Jetelíčku náš
Otloukej se píšťaličko, Dú, kravičky, dú,
181
Poznámky
Když jsem já sloužil a další podle zájmu dětí
Nabídka pro zpěv s tancem:
Marjánko, Marjánko
Ach, synku, synku
Na tý louce zelený
182
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 3
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Provádí správnou tvorbu tónů a dýchání při zpěvu,
utvoří hlavový tón.
Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě.
Imituje podle hraného, zpívaného vzoru.
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky
odlišný zpěv, rozšiřování hlasového roz-
EGS - Evropa a svět nás
zajímá.
vyučujícím a zvole-
Vv - ilustrace.
učebnicích.
sahu).
Vv - Vánoce.
Zpívá intonačně a rytmicky přesně.
Umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteč-
3/4 taktu).
ní takt.
Dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon).
Umí pojmenovat notovou osnovu.
Záznam vokální hudby (nota jako graficRozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvr-
ký znak pro tón).
teční, tříčtvrteční.
183
ných materiálech,
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou
melodii.
Hra na hudební nástroje (reprodukce
motivů, témat, jednoduchých skladbiček
Je schopen použít mluvený i zpívaný kánon, kánon
vytleská, zarecituje, zazpívá dvojhlasý i tříhlasý ká-
ře, zobcových fléten, keyboardů apod.).
non.
Seznámí se s hymnou ČR.
Rytmizace, hudební hry (otázka - odpověď), hudební improvizace.
Naučí se zpívat vybrané písně.
Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a
umí uvést příklad.
Je schopen provést ukončení melodie pomocí hudebních nástrojů.
Využívá jednoduché hudební nástroje
hudby (2/4 takt).
improvizace).
k doprovodné hře.
Vytvoří jednoduchou předehru a dohru písně.
Improvizuje text.
Kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord).
184
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Interpretuje rytmus na hudební nástroje.
Rozliší rytmus valčíku a polky.
Umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá,
třídobá).
Hudební výrazové prostředky, hudební
prvky (pohyb, melodie, rytmus).
Umí pohybově vyjádřit hudbu.
Hudební styly (hudba pochodová, taProvádí taneční hry se zpěvem.
neční, ukolébavka, …).
Reaguje pohybem na hudbu - hudba pochodová.
Vyjádří pohybem melodii vzestupnou a sestupnou.
Pozná B. Smetanu a A. Dvořáka.
Zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka.
Poslechem rozezná hudební nástroje.
Poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní.
Rozpozná hudbu instrumentální.
Vyjádří obsah jednotlivých částí.
185
Poznámky
Nabídka pro poslechové skladby:
W. A. Mozart - Menuet
I. Hurník - U ohníčku
B. Smetana - Luisina polka, Má vlast (Vltava)
A. Dvořák - Humoreska, Slovanský tanec č. 7
Korsakov - Let čmeláka
varhanní hudba, různé hudební nástroje
Slunéčko zachází za hory, Slunce za hory, Na shledanou, vlaštovičko, Koulelo se, koulelo
Až já pojedu přes ten les, Zub, Komáři se ženili, Když jsem jel do Prahy, Pásla husy, Bum
Já nechci žádného, Červený šátečku, Kdes, kukačko, kdes, Okolo Třeboně, A já su synek
vánoční koledy a další
nácvik hymny ČR
polkový krok
valčíkový krok
Měla babka čtyři jabka - mazurka
186
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Učí se další písně.
Zpívá intonačně a rytmicky přesně.
Dbá na dodržování pěveckých dovedností a hlasovou hygienu.
Zná pojmy repetice, houslový klíč.
Umí napsat houslový klíč.
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev (pěvecké
MKV - lidské vztahy - vzájemné
Výběr písní závisí
obohacování různých kultur.
na vyučujícím
dovednosti, hlasová hygiena).
Kulturní diference.
Hudební rytmus (realizace písní ve
Poznávání vlastního kul-
2/4 taktu).
turního zakotvení.
Dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový
Respektování zvláštností
dvojhlas).
různých etnik.
álech, učebnicích.
Rozlišuje délky not a umí je zapsat.
Rozvíjení činností z 1. období.
Vv - ilustrace.
Hudební rytmus (realizace písní ve
Pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní
použít.
a zvolených materi-
3/4 a 4/4 taktu).
Zná stupnici C dur (názvy not).
Dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvoj-
187
Vv - Vánoce.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Z notového zápisu vyčte 2/4, 3/4 takt a dokáže ho
taktovat.
Určí durovou tóninu.
hlasé písně).
Intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny), hudební hry
(otázka - odpověď, ozvěna).
Rozšiřuje svůj hlasový rozsah.
Grafický záznam vokální hudby
Zazpívá jednoduchý dvojhlas (tercie).
(čtení a zápis rytmického schématu
Orientuje se v notovém zápise a intonuje píseň
písně, orientace v notovém zázna-
podle předlohy.
mu a jeho opora při realizaci písně).
Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové,
drnkací, bicí.
Rytmizace říkadel.
Hra na hudební nástroje (reproduk-
Využívá jednoduché hudební nástroje
ce motivů, témat, jednoduchých
k doprovodné hře.
skladbiček pomocí nástrojů
Pozná podle obrázku některé základní hudební ná-
z Orfeova instrumentáře, zobco-
stroje.
vých fléten, keyboardů apod.).
Vytváří jednoduchou dohru na hudební nástroje.
Rytmizace, melodizace a stylizace,
Využije hudební nástroje k předehře.
hudební improvizace (tvorba hu-
188
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Improvizuje text.
Improvizuje pohybem rytmus.
debního doprovodu, hudební hry).
Grafický záznam melodie (rytmické
schéma jednoduché skladby).
Umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok.
Předvede polku a valčík.
Pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi.
Taktování, pohybový doprovod
Zná jména oper B. Smetany.
znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík,
Zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast.
menuet).
Seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Ja-
Pohybové vyjádření hudby (panto-
náčka.
mima a pohybová improvizace
Poslouchá vybrané skladby.
s využitím tanečních kroků).
Pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním tak-
Orientace v prostoru (pamětné
tu.
uchování tanečních pohybů).
Pozná opakující se téma v poslouchané skladbě.
Zhodnotí hudební výrazové prostředky.
Poslechem rozliší základní hudební nástroje.
Kvality tónů.
189
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Rozpozná hudební formu.
-Vztahy mezi tóny - souzvuk.
Poslechem určí dynamická znaménka f, mf, p.
Hudební výrazové prostředky a hu-
Porovná hudbu vokální a instrumentální.
dební prvky harmonie, kontrast a
gradace, barva.
Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj.
Hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …).
Hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace).
Interpretace hudby (slovní vyjádření).
190
Poznámky
B. Smetana - Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad
B. Martinů
L. Janáček - Pilky
W. A. Mozart - Menuet, Malá noční hudba
vánoční hudba
valčíky (J. Strauss, aj.)
Beskyde, Beskyde, Září, Na našem dvoře, Červená růžičko, Už ty pilky, Muzikant
Ten chlumecký zámek, Stojí vrba košatá, Večerníček, Široký, hluboký, Valčíček
Kolik je na světě věcí, Marjánko, Žežulka, Voláme sluníčko, Kdyby byl Bavorov
Náchodský zámeček, Zlaté střevíčky, Červená řeka, Tři čuníci, Okoř, Růže z Texasu
vánoční koledy aj.
variace kroky polkové, valčíkové, mazurka
191
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, kurzy
Rozšiřuje svůj hlasový rozsah.
Provádí správné dýchání.
Zpívá intonačně a rytmicky čistě dle svých dispozic.
Pozná smyčcové nástroje - housle, violoncello, kontrabas.
Dechové nástroje - trubka, pozoun, lesní roh.
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena).
bení.
Pozná basový klíč.
a vnímání mediálních sdě-
na vyučujícím a
lení.
zvolených mateVnímání autora mediálních sdělení.
tu).
Dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvoj-
MKV - lidské vztahy - etnický původ.
Seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém or-
Zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zesla-
Výběr písní závisí
Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 tak-
hlas).
chestru.
MDV - kritické čtení
Vv – ilustrace, Vánoce.
4/4 taktu).
Dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé
192
riálech, učebnicích.
Čte noty v rozsahu c1 - g2 v houslovém klíči.
Umí provést rozbor zapsané písně - druh písně, notový zápis, takt, melodie.
Umí taktovat čtyřčtvrteční takt.
písně).
Intonace a vokální improvizace (durové a
Prv - lidové zvyky a radice.
Grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace
Zná původ státní hymny.
v notovém záznamu).
Umí jednoduché dvojhlasé písně.
Naučí se vybrané písně J. Uhlíře a K. Šípa.
Intonuje čistě durovou tóninu.
Hra na hudební nástroje (reprodukce moti-
Zazpívá dvojhlas, dvojhlasý a tříhlasý kánon.
vů, témat, jednoduchých skladbiček pomo-
Rozpozná noty s tečkou a určí jejich délku.
cí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobco-
Doprovodí písně na rytmické a melodické hudební
nástroje.
Tvoří různé předehry a dohry.
vých fléten).
Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební
improvizace (tvorba hudebního doprovodu,
hudební hry, tvorba předeher, meziher a
Účastní se hudebních her.
doher s využitím tónového materiálu písně,
Doprovází písně hrou na tělo.
jednodílná písňová forma a - b).
Seznámí se s krajovými lidovými tanci.
Grafický záznam melodie (rytmické schéma
Umí pohybově vyjádřit nálady, hudbu.
mollové tóniny).
jednoduché skladby).
193
Koncert ván. hudby.
Pantomimou vyjádří píseň.
Seznámí se s relaxací.
Pohybem vyjádří tempo písně.
Rozliší a znázorní valčík.
Taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet).
Pohybové vyjádření hudby (pantomima a
pohybová improvizace).
Zhodnotí hudební výrazové prostředky (rytmus,
melodie, barva).
Orientace v prostoru (pamětné uchování
tanečních pohybů).
Vysvětlí obsah ukázky.
Porovná výrazové prostředky (kontrast a gradace,
melodie vzestupná a sestupná).
Poslouchá vybrané skladby.
Poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje.
Kvality tónů.
Vztahy mezi tóny.
Hudební výrazové prostředky a hudební
prvky (zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním
Pozná varhanní hudbu.
Pozná vánoční hudbu a vánoční koledy.
Pozná trampské písně.
proudu).
Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
(rozvíjení činností z 1. období).
Hudební styly a žánry (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …).
194
Hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace).
Interpretace hudby (slovní vyjádření).
L. Janáček - Říkadla, Lašské tance
B. Smetana - Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlast
A. Dvořák - Slovanské tance, Symfonie Z nového světa
W. A. Mozart - Don Giovanni (ukázka), Menuet
Händel - Vodní hudba
J. J. Ryba - Česká mše vánoční (ukázka) - koncert
Avignonský most, Tráva neroste, U panského dvora, Tři tamboři
Čtyři koně, Sedlák, sedlák - furiant, Cestu znám jen já
Ukolébavka pro dcerku, Měsíček svítí, Sivá holubičko
vánoční koledy - Tichá noc, Chtíc, aby spal aj.
písně J. Uhlíře a K. Šípa
195
trampské písně
196
6.1.9.
6.1.9.1.
Výtvarná výchova
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1 hodina týdně
1 hodina týdně
1 hodina týdně
2 hodiny týdně
2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova:
Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění.
Vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově.
Seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik.
Učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace.
Učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání,
cítění, poznávání.
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.
VDO
EGS
197
EV
MDV
Žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných
problémů.
Učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření.
Žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech.
Žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření.
Učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů.
Žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných
vyjádření.
Žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a
zaujímají k nim svůj postoj.
Žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě.
Žáci se zapojují do diskuse.
Respektují názory jiných.
Žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně
obrazná vyjádření.
198
Učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti.
Žáci umí tvořivě pracovat ve skupině.
Učitel vede žáky ke kolegiální pomoci.
Žáci
respektují
různorodost
téhož
vizuálně
obrazného
vyjádření,
alternativního přístupu.
Žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky.
Žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla.
Učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi.
Žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí.
199
možnost
6.1.9.2.
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 1.
Mezipředmětové vztahy,
Výstup
Učivo
průřezová témata,
Poznámky
projekty a kurzy
Zvládne techniku malby vodovými barvami.
Užívá různé druhy štětců.
Rozlišuje teplé a studené barvy.
Zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem
(špejlí), perem.
Seznamujeme se základními návyky a postupy
Budou zařazeny
při práci s barvami.
a škola.
práce
Učí se organizovat práci.
Poznávání a osvojování si vlastností jednotlivých
výtvarných materiálů, se kterými bude nadále
nosti, ohleduplnosti,
sebekritice.
k významným
výročím, událostem a soutěžím.
EV - Vztah člověka k prostředí
pracovat.
Modeluje z plastelíny, z hlíny, moduritu,z těsta,
z papíru.
Výchova k samostat-
Osvojování si základů bezpečnosti při práci.
- vztah k životnímu prostředí.
Ekosystémy.
Využívá přírodnin k vytvoření nového objektu.
Vycházky.
Návštěvy výstav, galerií,
Výtvarné vyjádření skutečnosti
200
Mezipředmětové vztahy Čj,
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zvládá základní činnosti tj. skládání, stříhání,
vytrhávání.
Rozumí pojmům: hračka - loutka - školní potřeba.
Využívá při výtvarných činnostech s různými
materiály prvky lidových tradic.
Rozlišování tvarů, barev a struktur.
POČ, Prv, Hv, Tv, Pč, Inf - dle
muzeí, regio-
možností učiva.
nálních pamá-
Vyjadřování vlastních prožitků, vjemů a postojů
Předmět Vv bude podle po-
pomocí barev.
třeby integrován s Pč.
Rozvíjení svého vlastního pozorování, vyjadřovací schopnosti a výtvarného vyprávění.
Pozorování přírody i svého okolí, vyhledávání a
dotváření přírodnin, rozvíjení pozorovací schopnosti a paměti.
Poznávání a zobrazování tvaru a funkce věcí.
Zkouší zachytit postavu v pohybu (prozatím bez
proporčních vztahů).
Práce dekorativní a prostorové
Seznámení se s pojmem barvy, základní barvy,
míchání barev.
Poznávání vlastností barev ( barvy husté - řídké,
201
tek a zajímavostí.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
světlé - tmavé) a využívání barev v praxi.
Barvy teplé a studené.
Objevování možností hry s linií a s barvou, praktické rozlišování pojmů kresba a malba.
Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus a též smyslu pro řešení plochy s využitím barevných a geometrických prvků.
Zjišťování vlastností plastických materiálů při
modelování, rozvíjení citu pro prostor.
Využívání prvků lidových tradic.
Výtvarné umění a životní prostředí
Zobrazování tvarů a funkcí věcí.
Aktivní práce s ilustrací, poznávání obrázků dětských ilustrátorů tj. Josef Lada, Zdeněk Miler a
Helena Zmatlíková.
202
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Rozlišování pojmů - hračka - loutka - školní potřeba.
203
Poznámky
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zvládá techniku malby vodovými barvami,
Opakování znalostí o barvách a vlastnostech ma-
Budou zařazeny
temperami, suchým pastelem.
teriálů zásad bezpečnosti a hygieny při práci
a škola.
práce
Umí míchat barvy.
v hodinách výtvarné výchovy.
nosti, ohleduplnosti,
Dovede používat různé druhy štětců.
Rozliší teplé a studené barvy, husté a řídké.
Zvládá monotyp.
Zvládá kresbu měkkým materiálem, dřívkem,
perem, špejlí.
Přiměřeně k svému věku a vnímání postihne
proporce postavy a různých předmětů.
Výchova k samostat-
Ztvárňování vlastních prožitků a představ.
sebekritice.
Základní podmínky života.
Rozlišování tvarů a funkcí předmětů.
204
Vycházky.
Návštěvy výstav, galerií,
muzeí, regio-
MV - Kritické čtení a vnímání
předmětů v různém prostředí.
lostem a soutěžím.
Rozvíjení pozorovací schopnosti, výtvarné vyprá-
Postižení jednoduchých proporcí postavy i
výročím, udá-
EV - Vztah člověka k prostředí,
Vztah k životnímu prostředí.
vění děje pohádek a příběhů.
k významným
nálních památek a zajíma-
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Modeluje z plastelíny, z hlíny, moduritu,
Seznamuje se s různými kombinovanými techni-
Kritický přístup k vý-
z těsta, z papíru.
kami (koláž, tiskátka, monotyp, frotáž).
tvarnému umění.
Poznávání pojmu barvy základní, teplé a stude-
né, řídké a husté, světlé a tmavé, jejich využívání
Rozumí pojmům: hračka, loutka, maňásek.
v praxi, přiměřeně ředění a míchání barev.
Osvojování si pomocí hry dovednosti práce s linií.
Orientace ve výtvarném umění.
OSV - rozvoj schopnosti
poznávání.
Využívání přítlaku, odlehčení, šrafování, zhušťo-
POČ, Prv, Hv, Tv, Pč, Inf - dle
vání a zřeďování čar.
možností učiva.
Rozvíjení citu pro barvu, citu pro proporce a
Předmět Vv bude podle po-
prostor.
Rozvíjení praktických znalostí a zkušeností při
modelování.
Prohlubování citu pro výtvarný rytmus s využitím
znalostí o barvách.
Seznamování se s jednoduchými grafickými
205
vostí.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
technikami (otisk, tisk ze šablon, vosková technika).
Aktivní práce s ilustrací.
Prohlubování si znalostí o různých vyjadřovacích
prostředcích.
Porovnávání ilustrací a popis obrázků, z 1. ročníku zná ilustrace J. Lady, Z. Milera, H. Zmatlíkové,
seznámení se s obrázky Adolfa Borna a Zdeňka
Smetany.
Seznámení s pojmy hračka, loutka,maňásek.
Rozvíjení smyslu pro krásu a vkus, v umění, kultuře bydlení a odívání, citlivé vnímání výtvarných
děl.
206
Poznámky
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zvládá techniku malby vodovými barvami,
temperami, suchým pastelem, rudkou umí mí-
Výtvarné ztvárnění svých prožitků.
chat barvy.
Poznání základních barev a jejich vhodné použíDovede používat různé druhy štětců dle potře-
a škola - výchova k samostat-
práce
nosti, ohleduplnosti, sebekri-
k významným
tice.
výročím, událos-
EV - Vztah člověka k prostředí
Výtvarné vyjádření hlavy pohádkové bytosti.
Rozliší teplé a studené barvy, husté a řídké,
Pozná základní druhy barvy a barvy podvojné.
Budou zařazeny
vání.
by.
zvládá monotyp, koláž, frotáž.
Seznámení se s proporcemi lidské postavy.
- vztah k životnímu prostředí.
Lidské aktivity a pro-
Vyhledávání a třídění přírodnin, jejich výtvarné
blémy životního pro-
dotváření na základě představ.
středí.
Zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem,
perem, špejlí, křídou.
tem a soutěžím.
Vycházky.
Návštěvy výstav,
galerií, muzeí,
regionálních pa-
Rozpoznávání lidských výtvorů, pozorování a po-
MV - Kritické čtení a vnímání
mátek a zajíma-
rovnávání jejich tvarů.
vostí.
Modeluje z plastelíny, z hlíny, moduritu,
207
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
z těsta, z papíru.
Přiměřeně ke svému věku a vnímání vyjadřuje
Kritický přístup k výtvarnému umění.
Orientace ve výtvar-
Poznávání vlastností barev a jejich výrazových
ném umění.
možností, Goethův bar. kruh.
Poznávání různých druhů linie.
proporce lidské postavy.
Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus (rytmické
Poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky.
Rozliší tvar přírodní a tvar opracovaný člověkem.
řazení prvků).
M,Aj Prv, Hv, Tv, Pč - dle
Poznávání základních vlastností plastických ma-
možností učiva.
teriálů, vytváření objemu modelováním.
Předmět Vv bude podle poVyužívání prvků lidových tradic.
Používání různých grafických technik (frotáž, koláž).
Seznamování se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků (Pilař, Trnka, Čapek).
208
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Poznávání výtvarné hodnoty hračky, loutky.
Seznámení se s různými druhy výtvarného umění
(malířství, grafika, sochařství).
209
Poznámky
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období.
Zvládá malbu a kombinaci různých výtvarných
technik.
Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady.
Pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy.
komunikuje o obsahu svých prací.
Umí přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské
postavy.
Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. ob-
EV-ekosystémy.
Výtvarné ztvárnění svých prožitků, zážitků
Základní podmínky živo-
z filmů, knih.
ta.
Poznávání barvy základní a podvojné.
Lidské aktivity a problé-
Budou zařazeny
práce
k významným
výročím, událos-
Přesnější výtvarné vyjádření proporcí lidské
postavy.
tem a soutěžím.
my životního prostředí.
Vycházky.
Vztah člověka k prostředí
Sledování základních přírodních zákonitostí
na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a jejich výtvarné dotváření.
Pozorování a srovnávání tvarů užitkových
předmětů, a jejich výtvarné vyjádření v ploše.
210
(prolíná výukou Vv během celého období).
galerií, muzeí,
regionálních pa-
MKV - kulturní diference.
Lidské vztahy (empatie).
Etnický původ.
mátek a zajímavostí.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
dobí.
MV - stavba mediálních sdělení.
Dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu mate-
Mezipředmětové vztahy Čj, M,
riálu.
Zvládne obtížnější práce s linií.
Aj, Vl, Př, Hv, Tv, Pč - dle možností učiva.
Poznávání výtvarné možnosti linie, poznání
Užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v
plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření
různých druhů linií a jejich výrazové možnos-
by integrován s Pč.
ti.
a uspořádání prvků.
Modelování prostorových objektů na základě
Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ži-
představ a fantazie.
votních zkušeností v návaznosti na komunikaci.
Rytmické řazení různých prvků (přírodních,
Rozezná jednoduché grafické techniky.
Zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti.
Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplat-
Předmět Vv bude podle potře-
geometrických).
Seznamování se s kombinovanými, aplikovanými, grafickými, textilními technikami.
ňuje pro vyjádření nových prožitků.
Prohloubí si znalosti z 1. období.
Má přiměřený cit pro prostorové ztvárnění zkuPoznávání děl některých dětských ilustrátorů
211
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
šeností získané pohybem a hmatem.
(Čechová, Pacovská).
Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - na-
Rozlišování hračky současné a lidové.
lepování, dotváření apod.
Využívá při Vv činnostech skládání, mačkání, stříhání, trhání apod.
Poznání některých aspektů kultury odívání a
kultury bydlení.
Využívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic.
Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J.
Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další.
212
Poznámky
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zvládne malbu a kombinaci různých technik.
Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady.
Rozvíjení fantazie a představivosti.
Pojmenovává a porovnává světlostní poměry, ba-
Poznávání základních a podvojných barev a je-
revné kontrasty a proporční vztahy.
jich vhodné používání.
Komunikuje o obsahu svých děl.
Dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu.
Zvládne obtížnější práce s linií, užívá a kombinuje
Výtvarné vyjádřené proporcí lidské postavy a
hlavy, konfrontace představy se skutečností.
Vyjádření vnitřní stavby a vnitřního členění přírodních objektů pomocí výtvarné linie.
Základní podmínky života.
Rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjad-
linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prv-
řování na základě pozorování prostorových je-
213
práce
k významným
tem a soutěžím.
blémy životního prostředí.
Vztah člověka
k prostředí (prolíná vý-
období).
Vycházky.
galerií, muzeí,
regionálních památek a zajímavostí.
vů a vztahů.
Budou zařazeny
výročím, událosLidské aktivity a pro-
ukou Vv během celého
prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření
ků.
EV - ekosystémy.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ži-
Srovnávání tvarů užitkových předmětů a jejich
Lidské vztahy (empa-
votních zkušeností v návaznosti na komunikaci.
výtvarné vyjadřování v ploše a v prostoru.
tie).
Rozeznává a užívá jednoduché grafické techniky,
zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti.
Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplat-
Etnický původ.
Symetrická a asymetrická řešení úkolů dekora-
MV - stavba mediálních sdělení.
tivního charakteru v ploše.
ňuje pro vyjádření nových prožitků.
Prohloubí si znalosti z 1. období.
Získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností
získané pohybem a hmatem.
Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod.
Využívá při Vv činnostech skládání, mačkání, stří-
Sdělná a výtvarná funkce písma (seznámení),
poznávání písma jako dekorativního prvku.
M, Aj, Vl, Př, Hv, Tv, Pč - dle
Poznávání základních prostorových útvarů a
modelování podle skutečnosti.
Kompoziční řešení plochy s použitím libovolných geometrických prvků.
hání, trhání apod.
Využívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic.
Porovnávání výrazových prostředků různých
214
probíraného učiva.
Předmět Vv bude podle potřeby integrován s Pč.
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J.
Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další.
Žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů
k vyjádření osobitého přístupu k realitě.
Porovnává různé interpretace a přistupuje k nim
jako ke zdroji inspirace.
ilustrátorů, poznávání ilustrace jako uměleckého prostředku.
Chápání odlišností uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa.
Poznávání různých druhů výtvarného umění,
seznámení se s díly malířů, sochařů, architektů.
Poznávání estetické úrovně předmětů denní
potřeby.
215
Poznámky
6.1.10.
Tělesná výchova
6.1.10.1. Charakteristika vyučovacího předmětu
Tělesná výchova je na 1. stupni vyučována v 1.-5. ročníku dvě hodiny týdně, současně se
dbá i na tělesné a hygienické aktivity během celého týdne, zejména na správné držení těla.
Vzdělávací obsah je rozčleněn na čtyři tematické okruhy:
Činnosti ovlivňující zdraví: organizace, cvičení a bezpečnost při Tv, hygiena,
bezpečnost při přípravě a úklidu nářadí a náčiní, vhodné oblečení a obutí, pohybový
režim, odhad vlastních možností, význam zátěže a relaxace pro organismus, zranění a
1. pomoc při Tv.
Pohybové dovednosti: průpravná cvičení, u nadaných jedinců, i zvládnutí atletických,
gymnastických, akrobatických a rytmických cvičení, cvičení na nářadích a s náčiními,
druhy běhu, skoků, odrazů, hodů míčem, základy atletických, míčových a dalších
sportovních her, rytmická cvičení, turistika, plavání, zimní sporty, jízda na kole,
dopravní výchova, zimní sporty.
Pohybové učení: jednání fair play, názvosloví, signály a povely, úcta k pohlaví a
individuálním možnostem ostatních, organizace Tv ve škole, význam OH a dalších
sportovních soutěží ve škole i regionu, spolupráce v týmu, měření a testy výkonů,
zdroje informací.
Možnosti a organizace ve škole: škola soustřeďuje žáky z několika okolních obcí, má
k dispozici dostatečně vybavenou tělocvičnu, hřiště v areálu školy.
V hodinách Tv se dbá na dostatečnou přípravu organismu na následující cvičební úkony
a pohybové dovednosti, žáci jsou vedeni ke spolupráci a organizování, k hodnocení výkonů
svých i ostatních.
216
OSV
VDO
EGS
MKV
EV
MV
Žáci užívají znalostí z mezipředmětových vztahů, zejména v oblasti měření,
porovnávání výkonů.
Snaží se hodnotit výkony své i ostatních podle dohodnutých pravidel.
Ví, kde získat informace.
Žáci si uvědomují pravidla her a soutěží.
Při problémech jsou vedeni ke klidné diskusi, které se účastní i učitel.
Učitel s žáky hovoří o nesportovním chování a jeho důsledcích.
Učitel dodává žákům zdravou sebedůvěru.
217
Žáci reagují na smluvené povely a signály, tvoří si vlastní při týmových soutěžích.
Žáci se snaží o vlastní zorganizování sportovních činností.
Žáci si uvědomují rozdílnost výkonů spolužáků a respektují je, uvědomují si rozdílnost
pohlaví ve výkonnosti i výběru sportů.
Jsou vedeni ke spolupráci ve skupině.
Spolužáci i učitel kladně hodnotí každé zlepšení jedince i týmu.
Žáci si uvědomují význam sportu a zdravé životosprávy pro sebe a tím i pro své okolí.
Ví o nebezpečí zneužívání návykových látek.
Jsou vedeni k ohleduplnosti k ostatním i mimo sport.
Žáci ve spolupráci s učitelem upravují sportoviště, nářadí i náčiní, snaží se posuzovat
bezpečnost.
218
6.1.10.2. Vzdělávací obsah předmětu
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Je veden ke správnému držení těla, dýchání,
hygieně při sportování.
Snaží se dodržovat pravidla bezpečnosti, respektovat zdravotní handicap.
Ví o významu sportu pro život.
Seznamuje se s přípravou na sportovní činnost.
Činnosti ovlivňující zdraví
Správné sezení, bezpečnost při pohybových aktivitách ve třídě a škole, cvičení během dne.
Význam pohybu v přírodě a bezpečnost, hygienické návyky, možné úrazy - prevence a jak se za-
OSV - sebeovládání.
VDO - partnerské vztahy při Tv.
v přírodě a její ochrana.
219
dle možností
školy a osob-
TV - plavecký výcvik.
ních plánů uči-
Bezpečnost při plaveckém výcviku.
Pohybových dovedností
na průběžně
Mat - využití slovních úloh.
Lyžařská školička.
Učí se užívat základní tělocvičné pojmy.
zová témata
budou probírá-
EV - opatrnost při cvičení
chovat.
Je seznámen s přípravou na plavecký výcvik.
Učivo a průře-
tele.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Je seznamován s názvy tělocvičných nářadí a
náčiní.
Základní tělocvičné pojmy.
Pohybové hry, soutěže s dostupným nářadím a
Reaguje na smluvené povely a signály.
pomůckami.
Používá sportovní obuv a oblečení.
Základy gymnastických a akrobatických prvků.
Spolupracuje při týmových hrách a respektuje
Průpravná a relaxační cvičení.
pravidla her i soutěží.
Seznamuje se s měřením výkonnosti někte-
Jednoduchá rytmická cvičení.
Atletika: rychlý běh, skoky, hody.
rých sportovních výkonů.
Míčové hry: nácvik hodů, zjednodušená pravidla
Učí se technikám skoků, hodů míčem.
některých míčových her.
Je seznámen a snaží se rozumět druhům běhů
a skoků, pojmenuje míčové hry.
Bezpečnost při přesunu na cvičení v přírodě
Ví o bezpečnosti na silnici.
Dle možnosti a přírodních podmínek základy
Ví, jak se chovat při sportovních aktivitách
v přírodě.
Reaguje na smluvené povely, spolupracuje při
zimních sportů - bobování, lyžování, bezpečné
hry na sněhu.
Pohyb v přírodě.
týmových soutěžích.
220
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Ví o prostorách ve škole vhodných ke sportování a bezpečnosti v nich.
Je veden k fair play.
Pohybové učení
Smluvené povely.
Slušné a ohleduplné chování.
Organizace Tv ve škole.
Pravidla soutěží.
221
Poznámky
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zná správné obutí a oblečení na Tv.
OSV - dobré vztahy při hrách.
Ví, kde je bezpečné místo pro sportovní aktivi-
Bezpečnost a hygiena při Tv, vhodné obutí a ob-
VDO - kamarádství ve škole
ty ve škole i mimo ni.
lečení, první pomoc.
i v tělocvičně.
Chápe význam přípravy těla na zátěž.
Převlékání a ohleduplnost v TV.
EV - neničím přírodu, když se mi
Učivo a průřezová témata
budou probírána průběžně
Je seznámen s první pomocí u jednodušších
zranění.
Je seznámen s přípravou na plavecký výcvik.
Je seznámen s bezpečností při cvičení na jed-
Zátěž: příprava a uvolnění, relaxace.
Bezpečnost při přípravě tělocvičného prostoru.
tu.
tele.
Tv - kurz plavání.
Pč - úklid hřiště.
Cvičení v přírodě.
Úroveň pohybových dovedností
222
školy a vlastních plánů uči-
Bezpečnost při plaveckém výcviku.
zařízení.
dle možností
MV - kde se co dozvím o spor-
Rozcvička jako příprava na zatížení organismu.
notlivých nářadích, využívá možností školního
Zvládá průpravná cvičení k atletickým cviče-
v ní dobře sportuje.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
ním.
Je seznámen s technikou běhů.
Zvládá průpravná cvičení ke gymnastickým a
akrobatickým cvičením.
Umí kotoul vpřed.
Chápe význam silových, relaxačních cvičení.
Atletika: šplh, štafetové závody, vytrvalost, technika běhu a startu, přeskoky, hod kriketovým
míčkem, sprint, skok z místa, měření.
Akrobacie: průprava pro zvládnutí kotoulů, cvičení na gymnastickém koberci, stoj na lopatkách.
Gymnastika: prosté skoky z trampolíny, obraty
těla, výskok do vzporu, ručkování na hrazdě.
Zvládá poskoky, přísunný krok.
Úpolová a relaxační cvičení.
Je veden k toleranci u méně nadaných spolužáků a chápání pravidel při týmových hrách a
soutěží.
Reaguje na pokyny a povely.
Zvládá poskoky, přísunný krok.
Rytmika: chůze, běh, poskoky, pohyby různých
částí těla, přísunný a poskočný krok, vyjádření
melodie a rytmu.
Je seznámen s hygienou, potřebami a bezpečností při plaveckém výcviku.
Míčové hry: pravidla vybíjené, průpravná cvičení
na přihrávky, dribling.
Chápe smluvené povely a názvosloví, organizaci Tv.
Základní cviky s dostupným náčiním a nářadím
(kruhy, švihadla, žebřiny).
Snaží se jednat fair play, snaží se podat infor-
223
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
mace o sportu, o kterém se dozvěděl mimo
Kurz plavání.
školu.
Pohybové učení
Dle možností spolupráce při měření výkonů.
Užívání správného názvosloví a reakce na smluvené signály v tělocvičně, hřišti.
Sport ve světě.
224
Poznámky
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Je si vědom důležitosti přípravy a pomáhá
ostatním, dbá pokynů učitele a instruktora při
plaveckém výcviku.
Ví, jak se bezpečně chovat při přesunu na sportoviště, chápe důležitost dopravních předpisů.
Dbá na správné držení těla a dýchání při provádění cviků i dalších činnostech.
Užívá základní tělocvičné pojmy a zásady pohy-
Hygiena a bezpečnost při Tv a plaveckém výcvi-
OSV - poznávání ve skupině.
VDO - partnerství ve škole.
zová témata
budou probírá-
ku.
MKV - tolerantní vztahy a spo-
Bezpečnost při dopravě, vhodná místa ke sportování v místě školy i domova.
Cvičení během dne, pohybový režim, neohrozím ostatní, obnovení zásad bezpečnosti při
cestě do školy a zpět domů.
lupráce.
Pohybové dovednosti
Atletika: překážkový běh, skok daleký, chůze,
225
možností
a osobních plá-
přírody, zdraví.
nů učitele.
Mat. - převody jednotek délky,
slovní úlohy o sportu.
Hv - 2/4 a 3/4 takt.
lupracuje v týmu a jedná fair play.
na průběžně dle
Prv. - měření látek, ochrana
bové hygieny.
Zná zjednodušená pravidla sportů a soutěží spo-
Učivo a průře-
Plavecký kurz.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Reaguje na povely pořadových cvičení, dodržuje
pravidla bezpečnosti na všech sportovištích.
Rozlišuje míče na různé míč. hry, snaží se dohodnout na spolupráci, pozná porušení pravidel
a jejich následků.
Ví o taktice při vytrvalostním běhu a běhu v přírodním terénu, projevuje vůli zlepšovat své výkony.
Zajímá se o cvičení s hudbou.
Zná a respektuje pokyny instruktorů při plavec-
běh, nízký a polovysoký start, běh na 50m, individuální tempo na 1 min., hod míčkem.
Akrobacie: průprava na seskoky, kotouly, rovnováhu, přeskoky, stoje na rukou.
Gymnastika: cvičení s dostupným nářadím a
náčiním v souvislostí s akrobatickou přípravou
(švihadla, kruhy, lavičky, žebřiny, žíněnky tyč).
Rytmika: základní taneční kroky, cvičení při
hudbě.
Úpolová a relaxační cvičení.
kém výcviku, nebojí se vody, ale dbá bezpečnos-
Zjednodušená pravidla některých míčových
ti při vodních sportech.
her, nácvik přihrávek, driblingu, hodu na koš.
Zvládá jeden plavecký způsob, je seznamován s
Turistika, ohleduplnost k přírodě.
prvky sebezáchrany a pomoci tonoucímu.
Ví, jak se chovat při sportovních aktivitách
v přírodě, respektuje zdravotní indispozice a
Kurz plavání.
Dle možností a přírodních podmínek základy
zimních sportů - lyžování.
handicap spolužáků i ostatních.
226
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Reaguje na smluvené signály a povely.
Ví, kde se převléct do cvičebního úboru, je seznámen s organizací přesunu na sportoviště.
Ví, co jsou OH, chápe jednání fair play, učí se
vyhledávat sportovní události v médiích.
Pohybové učení
Základní názvosloví a smluvené signály.
Tělocvična a hřiště ve škole, prostory pro hygienu.
Co to jsou OH, ideály.
Sportovní časopisy.
227
Poznámky
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Ročník: 4.
Průřezová témata
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Ví o bezpečnosti a hygieně, škodlivosti návykových látek, chápe význam každodenního cvičení.
Bezpečnost a hygiena vhodné podmínky pro sport,
denní cvičení, účinky cviků, podstata a jednostran-
Seznamuje se s významem a účinností vy-
né zátěže, příprava organismu, správné držení těla,
rovnávacích, kompenzačních, relaxačních a
bezpečný pohyb v méně známém prostředí, zá-
dechových cvičení.
chrana při sportovních úkonech, škodlivé vlivy
Dbá na správné držení těla, chápe význam
přípravy organismu na zátěž.
Zvládá ošetření menších poranění, chápe
(kouření,…).
1. pomoc, přivolání lékaře, údržba náčiní a sportovišť, osobní lékárnička.
EGS - sportovní setkávání.
ve sportu.
228
zová témata
na průběžně
dle možností
EV - ochrana přírody při spor-
školy a osob-
tovních aktivitách.
ních plánů uči-
MV - sledování zpravodajství.
tele.
Čj - vyprávění sportovního zá-
Mat - převádění jednotek.
Učivo a průře-
budou probíráMKV - vzájemné obohacování
žitku.
důležitost čistoty a bezpečnosti sportovišť,
zná tel. číslo záchranné služby.
VDO - občan a sport ve světě.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Je seznámen s technikou odrazů skoků a
Atletika: skok do výšky a dálky, hod míčkem, šplh,
Př - ochrana přírody, měření
taktikou při bězích a ostatních atletických
rychlostní cvičení, vytrvalostní a sprintový běh, ná-
délky a času.
disciplín.
cvik startů, běh a překážky v přírodě, turistika.
Rozumí povelům a názvosloví.
Akrobacie: cvičení na kladince, modifikace kotoulů,
Ví o významu cvičení v přírodě.
průprava na zvládnutí stoje na rukou, roznožka a
skrčka přes kozu, švédská bedna, trampolínka,
Postupně zvládá pohybové dovednosti,
hrazda, žebřiny, švihadla.
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti.
Úpolové a relaxační cvičení, cviky s dostupným a
Spolupracuje při soutěžích a variantách čin-
netradičním nářadím.
ností, cvičí podle jednoduchého popisu.
Další činnosti: pravidla vybíjené, zjednodušená praJe schopen reagovat pohybem na příkazy.
Soutěží a využívá spolupráce s ostatními, ví
o náčiních a nářadích (plný míč, lano na pře-
vidla kopané, odbíjené, házené, košíkové, přihrávky, hody, střelba.
Zimní sporty, turistika.
tahování, žebřiny, hrazda,…).
Ví o organizaci utkání, snaží se o hod jednoruč i obouruč na koš (branku), držení míče
Pohybové učení
pod kontrolou mužstva, tlumení, zastavení
Upevňování tělocvičného názvosloví, povely a sig-
míče nohou, dribling, nahrávky, spolupracu-
nály, bezpečnost při organizaci Tv a případných tě-
229
Pč - úklid hřiště.
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
je s týmem, je si vědom porušení pravidel a
jejich následků, jedná fair play.
locvičných soutěžích.
Význam olympijských soutěží, měření a hodnocení
Chápe a řídí se tělocvičným názvoslovím a
sportovních výkonů, tolerance, využití médií
domluvenými signály, ví co jsou olympijské
k vyhledávání výsledků a zajímavostí ze světa spor-
hry a jejich význam.
tu.
Je schopen měřit a vyhodnotit rychlostní a
délková sportovní odvětví.
Toleruje handicap, výkonnost a odlišnosti
spolužáků.
Jeví zájem o sportovní dění v okolí, Evropě i
světě.
230
Poznámky
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zná bezpečnostní a hygienická pravidla na sportovištích.
Bezpečnost a hygiena při Tv, tělesná zdat-
OSV - cvičení sebeovládání.
EGS - evropské sportovní sou-
Ví, jak se správně oblékat na různé sporty, je si
nost, správné držení těla, cvičební úbory, sva- těže.
vědom významu protahovacích, napínacích ko-
lová napětí a povolování.
rektivních a uvolňovacích cviků pro správné dr-
Úrazy při sportu, 1. pomoc.
žení těla i v souvislosti jednostrannou zátěží.
Doprava na sportoviště, špatné vlivy na zdraZná nejčastější úrazy při různých sportech.
ví a sport.
v denících.
vému předejít.
Zná dopravní pravidla při jízdě na kole, ví o nebezpečí návykových látek při sportu i v dopravě.
MV - sportovní zprávy
sportovním zážitku, jak tako-
moc.
Atletika: nízký start, překážková dráha a běh,
vytrvalostní běh a běh na výkon, hod míčkem
231
témata budou probírána dle možností
školy a osobních
EV - prostředí a zdraví.
Čj - vyprávění o nebezpečném
Zvládá základy 1. pomoci, přivolá lékařskou po-
Mat - převody jednotek délky
a času, slovní úlohy.
plánů učitele.
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Zná techniku startů, taktiku vytrvalého běhu i
sprintu, dbá na správné dýchání a uvolňovací
nebo granátem, skok daleký a vysoký, rychlý
běh k metě, běh v přírodě.
cviky, ví o metodách odrazu při skocích, snaží se
Akrobacie: cvičení s lavičkami, cvičení na sta-
o zlepšování svých výkonů.
novištích, přemet stranou - nácvik, stoje na
Toleruje případné nedostatky spolužáků, ctí a
rukou s dopomocí, kotoul letmo.
Gymnastika: kotoul vpřed a vzad, roznožka
čení pro některá odvětví sportu, cvičí podle jed-
a skrčka přes kozu, odrazový můstek, cvičení
noduchých nákresů.
na kruzích, cvičení s tyčí, na žebřinách, se švi-
rozcvičku.
Zvládá techniku odrazů při přeskocích.
Taktně hodnotí výkony své i ostatních, snaží se
přispět svými nápady k realizaci společné činnosti, ví o významu průpravných cvičení pro organismus.
Zvládá hody jedno i obouruč, techniku střelby
na branku a koš, přihrávky nohou.
důležitá telefonní čísla.
Vl - evropské státy.
Dopravní olympiáda - teorie
a jízda zručnosti na kole.
respektuje různost pohlaví, zná průpravná cvi-
Pomáhá při organizaci hodiny, dokáže sám vést
Př - ochrana přírody, 1. pomoc,
hadly.
Úpolová, relaxační, kondiční, kompenzační,
cviky s dostupným náčiním.
Míčové hry: základní pravidla vybíjené, kopané, házené, košíkové, hody, přihrávky, střelba
na branku (koš).
Turistika, dle možností a přírodních podmínek.
Zimní sporty.
232
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Ovládá pravidla některých atletických a týmových sportovních odvětví, je si vědom porušení
Pohybové učení
pravidel a jejich následků, je si vědom důležitosti spolupráce v týmu i v náhodně určených druž-
Názvosloví, povely, signály.
stvech.
Organizace Tv ve škole.
Zná dopravní a bezpečnostní pravidla při jízdě
Seznámení se sportovními hrami, soutěžemi,
na kole a jeho základní vybavení.
závody, ideály a symboly OH, informace o
Ví o správném chování v přírodě.
sportovním dění v Evropě i ve světě.
Chápe význam povelů a signálů při sportovních
činnostech, vyzná se v organizaci Tv ve škole, je
seznamován se sportovními soutěžemi ve škole,
ví o historii, ideálech a symbolech OH.
Je veden k jednání fair play.
Ví, kde si vyhledat sportovní informace, které ho
zajímají.
233
Poznámky
6.1.11.
Předmět praktické činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se
v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.
Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i při práci ve skupinách.
Praktické činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni
rozdělen do sedmi tematických okruhů.
Tematické okruhy:
Práce s drobným materiálem a přírodninami
o Vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
materiálů.
o Funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů.
o Jednoduché pracovní postupy a organizace práce.
o Lidové zvyky, tradice a řemesla.
Práce s papírem a kartonem
o Určování vlastností papíru, rozlišování druhů papíru.
o Vystřihování, skládání, jednoduché kartonážní práce.
Práce s textilem
o Rozlišování textilií.
o Šití různými druhy stehů.
234
Práce s modelovací hmotou a keramickou hlínou
o Kreativní tvoření dekorativních předmětů.
Práce montážní a demontážní - konstrukční činnosti
o Práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční).
o Sestavování modelů.
o Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.
Pěstitelské práce
o Základní podmínky pro pěstování rostlin.
o Péče o nenáročné rostliny.
o Pěstování rostlin ze semen.
o Pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování.
Příprava pokrmů
o Pravidla správného stolování.
o Příprava tabule pro jednoduché stolování.
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti
a hygieny při práci.
OSV
VDO
EV
235
Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,
učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě.
Učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí.
Učitel pozoruje pokrok u všech žáků.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.
Žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů.
Učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů.
Žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek.
Učí se popsat postup práce.
Učitel vede žáky k užívání správné terminologie.
Učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci.
Žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat
a respektovat nápady druhých. Společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku.
236
Učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých
i společných výsledků práce.
Učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky.
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně
používání ochranných pracovních prostředků.
Učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů.
Učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby
žákům v činnostech pomáhá.
237
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír.
Práce s papírem.
Práce s drobným materiálem a přírod-
Při všech činnos-
le.
tech dodržuje zá-
OSV - poznávání spolužáků,
Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru.
ninami.
Dovede při sběru třídit, navlékat a aranžovat přírodní
Práce s textilem.
materiál.
VDO - vztahy ve třídě a ve ško-
Práce s modelovací hmotou, keramic-
komunikace.
sady hygieny
a bezpečnosti práce, poskytne nebo
EV - lidské aktivity.
zajistí první pomoc
Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy.
kou hlínou.
při úrazu (podle
Umí stříhat textil a nalepit textilii.
Práce montážní a demontážní.
svých schopností
Pracuje s modelovací hmotou, keramickou hlínou -
Práce s jednoduchou stavebnicí.
a možností), udržuje pořádek na
hněte, válí.
239
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Dovede sestavovat stavebnicové prvky - umí montovat a demontovat stavebnici.
Pěstitelské práce.
svém pracovním
místě.
Příprava pokrmů.
Kolektivní práce.
Pozná jednoduché pěstitelské práce.
Práce ve skupi-
Naučí se starat o pokojové květiny - otírání listů, za-
nách.
lévání, kypření.
Zná základy správného stolování a společenského
chování.
240
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy.
Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru.
Práce s papírem a kartonem.
VDO - demokratické vztahy.
Dovede při sběru třídit, navlékat, aranžovat, do-
Práce s drobným materiálem a přírod-
EV - Základní podmínky života.
tvářet, opracovávat přírodní materiál.
ninami.
Práce s textilem.
v jiných zemích.
Umí navléknout nit do jehly, udělat uzel, stříhat
Práce s modelovací hmotou a keramic-
Nácvik předního stehu na čtvrtce
pečnosti práce,
textil, naučí se přední steh.
kou hlínou.
papíru.
poskytne nebo
Umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní vý-
Práce montážní a demontážní.
Textilní koláž.
zajistí první pomoc
robek.
Vytváří jednoduchými postupy různé předměty
Při všech činnostech udržuje pořádek na svém mís-
MKV - rozdílné vánoční pokrmy
tě, dodržuje zásady hygieny a bez-
při úrazu (podle
Pěstitelské práce.
svých schopností
Příprava pokrmů.
z tradičních i netradičních materiálů.
a možností).
Zasetí velikonoč-
Dovede sestavovat stavebnicové prvky - umí
241
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy.
montovat a demontovat stavebnici.
ního osení.
Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření.
Vánoční posezení -
Umí zasít semena - provádí pozorování a zhodno-
práce ve skupi-
tí výsledky pozorování.
nách.
Chová se vhodně při stolování, připraví tabuli pro
jednoduché stolování, připraví jednoduchý pokrm
(studená kuchyně).
242
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál (plody a
semena rostlin, větvičky, šišky, sláma, listy).
Dovede tvořit i z dalších materiálů (špejle, drátky,
krabičky, bužírka, provázky).
EV - vztah člověka k ŽP.
Určování vlastností materiálů (tvar, barva,
Využití tradic a lidových
povrch, tvrdost).
zvyků.
Seznamování se základními nástroji a pra-
Mezipřed. vztahy - Vv,
covními pomůckami, s jejich funkcí, vlast-
Prvouka.
Při každé činnosti
udržuje pořádek
na pracovním místě, dodržuje zása-
nostmi a způsobem použití.
Umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vy-
Osvojování si jednoduchých pracovních
střihovat, překládat a skládat papír.
postupů.
dy hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první
Mezipřed. vztahy – Vv
pomoc při úraze
(dle svých schop-
Lidové zvyky a tradice.
Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary
Vytváření návyku organizace a plánování
z papíru.
práce.
ností a možností).
Mezipřed. vztahy - Prvouka.
Umí navléknout nit do jehly, udělat uzel, stříhat
243
Nácvik zadního
stehu na čtvrtce.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
textil.
Procvičuje zadní steh.
Umí přišít knoflíky (dvou i čtyřdírkové).
Práce s textilem.
Práce s modelovací hmotou, keramickou
hlínou.
Práce montážní a demontážní
Práce s různými druhy stavebnic.
Pěstitelské práce
Základní podmínky pro pěstování pokojových rostlin.
Umí montovat a demontovat stavebnici.
Pěstování rostlin ze semen v místnosti.
Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, rozmnožování.
Pokusy a pozorování, ověřování podmínek
života rostlin.
Umí zasít semena, provádí pozorování a zhodnotí
výsledky pozorování.
Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
Vánoční besídka.
Práce ve skupinách.
dekorativní keramika).
Dovede sestavit jednoduchý pohyblivý model.
Kolektivní práce.
ního osení.
z tradičních i netradičních materiálů (užitková,
Dovede sestavovat stavebnicové prvky a díly.
Textilní koláž.
Zasetí velikonoč-
Umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek.
Příprava pokrmů
244
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Chová se vhodně při stolování.
Připraví tabuli pro jednoduché stolování.
Základní vybavení kuchyně, výběr a nákup
potravin. Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.
Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně).
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.
245
Poznámky
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Zná základy aranžování a využití samorostů.
Dokáže ohýbat, spojovat, svazovat.
Určování vlastností materiálů.
Je seznámen s prvky lidových tradic a zvyků.
Funkce a využití pracovních pomůcek a ná-
Udržuje pořádek na pracovním místě.
Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat.
Vytváří prostorové konstrukce.
MkV - lidské vztahy - etnický
původ.
EV - vztah člověka k ŽP.
EGS - Evropa a svět nás zají-
strojů.
Osvojování si jednoduchých pracovních po-
má.
Kolektivní práce.
Při každé činnosti
udržuje pořádek na
pracovním místě,
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
stupů, vytváření návyku organizace a plá-
Mezipřed. vztahy - Vv, Příro-
nování práce.
dověda.
práce, poskytne první pomoc při úraze
(dle svých schopností
z tradičních i netradičních materiálů (užitková,
dekorativní keramika).
Práce s modelovací hmotou, keramickou
a možností).
hlínou.
Lidové tradice.
Práce s textilem.
Kreativní myšlení.
Zvládá různé druhy stehu - přední, zadní, ozdob-
246
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
ný.
Montuje a demontuje stavebnici.
Dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky.
Práce se stavebnicemi (plošnými, kon-
Pracuje podle slovního návodu i podle předlohy.
strukčními, prostorovými).
Zná základy péče o pokojové květiny.
Konstrukční činnosti, práce s návodem.
Zná rozdíl mezi setím a sázením.
Zná množení rostlin odnožemi a řízkováním.
Umí zvolit podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a nářadí.
Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové
Pěstitelské činnosti
Základní podmínky pro pěstování rostlin.
Pěstování pokojových rostlin.
a jiné rostliny.
Příprava pokrmů
Je seznámen s přípravou jednoduchých pokrmů
studené kuchyně.
Základní vybavení kuchyně, výběr a nákup
potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla
Zná pravidla správného stolování a společenské-
správného stolování.
ho chování.
247
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
248
Poznámky
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty a kurzy
Aranžuje a využívá samorosty.
Pracuje s různými materiály.
Určování vlastností materiálů.
Využívá prvků lidových tradic.
Funkce a využití pracovních pomůcek a
Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat.
Vytváří prostorové konstrukce.
nástrojů.
Osvojování si jednoduchých pracovních
Kreativní myšlení.
MkV - lidské vztahy.
Etnický původ.
EV - vztah člověka k životnímu
prostředí.
Při všech činnostech dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, po-
postupů.
OSV - soustředění, plánování,
(užitková, dekorativní keramika).
MV - kolektivní práce v týmu.
Vytváření návyku organizace a plánování
práce.
řešení problémů.
skytne první pomoc
při úrazu (dle svých
EV - základní životní podmínky, schopností a mož-
Zvládá různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný.
lidské aktivity a zásahy do ŽP.
ností), udržuje po-
Práce s keramickou hlínou.
Mezipřed. vztahy - přírodově-
řádek na pracovním
da.
místě.
Montuje a demontuje stavebnici.
Dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky.
249
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Umí pracovat podle slovního návodu, podle před-
Práce s textilem.
lohy nebo jednoduchého schématu.
Zná základy péče o pokojové květiny.
Zná rozdíl mezi setím a sázením.
Zná množení rostlin odnožemi a řízkováním.
Je seznámen s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi.
Umí provádět pěstitelské pokusy a pozorování.
Umí zvolit podle druhu pěstitelských činností
Mezipřed. vztahy - Vv.
Konstrukční činnosti.
Práce se stavebnicemi (plošnými, konstrukčními, prostorovými).
Práce s návodem.
Práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem.
správné pomůcky, nástroje a nářadí.
Je seznámen s přípravou jednoduchých pokrmů
Pěstitelské činnosti
Základní podmínky pro pěstování rostlin.
studené i teplé kuchyně.
Pěstování pokojových rostlin.
Zná pravidla správného stolování a společenského
chování.
250
Poznámky
Výstup
Učivo
projekty a kurzy
Příprava pokrmů
Základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu,
pravidla správného stolování.
251
Poznámky
6.2. Učební osnovy 2. Stupeň
6.2.1.
6.2.1.1.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8.
a 9. ročníku:
6. ročník
4 hodiny týdně
7. ročník
3 +1 DČD hod. týdně
8. ročník
4 hodiny týdně
9. ročník
4 hodiny týdně
V 7. ročníku je volitelný předmět literární seminář, který se vyučuje 1 hodinu týdně a v
6.ročníku je přidána 1.hodina literárního semináře v rámci disponibilní časové dotace.
Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:
Rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu.
Vyjádření reakcí a pocitů žáků.
Pochopení role v různých komunikačních situacích.
Orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.
Porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání
záměru autora, hlavní myšlenky.
Vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků.
252
Využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie,
Internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání
a sebevzdělávání.
Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech
vzdělávacích oblastí.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem, informačními a komunikačními technologiemi (dodržování vžitých konvencí a pravidel - forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou
(lidová slovesnost, melodrama, písničkáři), zeměpisem (zeměpisné názvy - psaní velkých
písmen).
OSV - mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů,
dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,…
VDO - demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových
rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…).
EGS - poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…).
EV - lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,…
MDV - výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství,
média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem.
MKV - Češi a národní obrození.
Učitel
253
o Vede žáky k vyhledávání a třídění informací.
o Vede žáky k užívání správné terminologie.
o Zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků.
o Sleduje při hodině pokrok všech žáků.
o Vede žáky k využívání výpočetní techniky.
Žáci
o Vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků.
o Osvojují si základní jazykové a literární pojmy.
o Kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich.
o Využívají prostředků výpočetní techniky.
Učitel
o Zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.
o Vede žáky k plánování postupů.
Žáci
o Vyhledávají informace vhodné k řešení problému.
o Využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení.
o Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení.
o Uvážlivě rozhodují.
Učitel
o Zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat.
o Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé.
254
o Vede žáky k výstižné argumentaci.
Žáci
o Formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a
kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně.
o Naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují.
o Účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory.
o Rozumí různým typům textů a záznamů.
o Využívají informačních a komunikačních prostředků.
Učitel
o Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování.
o Dodává žákům sebedůvěru.
o Vede žáky k dodržování pravidel.
Žáci
o Účinně spolupracují ve skupině.
o Podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu.
o Věcně argumentují.
Učitel
o Zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za
ostatní.
o Motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních.
o Motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví.
Žáci
255
o Respektují přesvědčení druhých lidí.
o Chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví.
o Aktivně se zapojují do kulturního dění, např. v obci.
o Mají pozitivní postoj k uměleckým dílům.
Učitel
o Vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví.
o Učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi.
Žáci
o Dodržují hygienu práce.
o Využívá svých znalostí v běžné praxi.
256
6.2.1.2.
Český jazyk a literatura (Jazyková výchova)
Ročník: 6.
Výstup
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu.
Pracuje s Pravidly, SSČ a jinými příručkami.
Používá zásady spis. výslovnosti.
Najde zákl. sklad. dvojici, rozlišuje rozvíjející
Učivo
témata, projekty, kurzy, poznámky
Útvary nár. jazyka, jazykověda a její složky.
Práce s jazyk. příručkami.
OSV - Komunikace - prolíná veškerým
Zvuková stránka jazyka.
učivem, verbální komunikace jako nástroj
jednání v životních situacích.
Skladba - rozbor jednoduché věty.
Souvětí.
vět. čl. a sestaví graf jednoduché věty.
Shoda podmětu a přísudku.
Rozpozná větu jednoduchou a souvětí, urči
počet vět v souvětí, rozliší hl. a vedl.věty.
Mezipředmětové vztahy, průřezová
Tvarosloví - podst. jm. abstraktní, konkrétní,
pom, …
Zdůvodní i/y v příponě příč. min.
Jména obecná a vlastní.
Určuje slovní druhy, zařadí podst. jm. podle
Přídavná jména - druhy,jmenné tvary, stupňová-
257
Výstup
Učivo
druhů.
ní.
Seznámí se s pravidly psaní velkých písmen.
Zájmena a číslovky - druhy, skloňování.
Užívá a zapisuje správné tvary slov a rozlišuje
Slovesa - zákl. mluv. Významy - podm. zp.
morfol. stavbu.
Skloňuje některé druhy zájmen a čísl.
Tvoří některé slovesné tvary a určuje mluvn.
významy sloves.
258
Ročník: 7.
Výstup
Třídí slovní druhy a tvoří spisovné tvary slov.
Pojmenovává a určuje rozvíjející větné členy, rozlišuje
druhy vedlejších vět.
Definuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby.
Pracuje s přenesenými pojmenováními.
Popíše zásady tvoření slov.
Učivo
Slovní druhy - ohebné, neohebné, dvojné číslo,
skloňování zájmen, slovesné tvary - rod, vid.
Věty podle postoje mluvčího, skladba - věty jednočlenné a dvojčlenné, větné členy, druhy vedlejších vět.
Význam slov.
Tvoření slov.
259
OSV - Komunikace.
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve
Skladba - opakování věty jednoduché a souvětí,
větě a souvětí.
souvětí souřadné, významové poměry.
V písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve
Interpunkce v souvětí a větě jednoduché.
větě jednoduché a souvětí.
Samostatně pracuje s jazykovými příručkami a slovníky.
Procvičuje a doplňuje znalosti o slovních druzích a
mluvnických významech.
Slova přejatá a jejich skloňování, výslovnost a
pravopis.
Tvarosloví - opakování, slovesné třídy a vzory.
Útvary českého jazyka, obecné výklady o českém
jazyce.
Využívá znalosti při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.
260
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá.
Z - práce s mapou.
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova.
Přejatá slova - opakování z 8.roč.
Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způ-
Slovní zásoby a způsoby jejího obohacování, sy-
soby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření čes-
nonyma, homonyma, antonyma, metonymie.
kých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště
Opakování tvarosloví, přechodníky.
ve frazémech.
Útvary českého jazyka - opak.
Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
Práce s příručkami.
Jazyková kultura a vyjadřování.
zdůvodní jejich užití.
Opakování souvětí.
Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se
Pravopisné jevy.
Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.
Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhod-
261
OSV - Rozvoj schopnosti vnímání, Komunikace.
Výstup
Učivo
ných jazykových projevů podle komunikační situace.
Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve
větě a v souvětí.
V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché
i souvětí.
262
Český jazyk a literatura (Komunikační a slohová výchova)
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Využívá základních poznatků o jazyce ke gramaticky
Úvod do slohu - základní jazyk. prostředky, slovní OSV - Rozvoj schopnosti vnímání.
a věcně správnému písemnému projevu.
zásoba a její rozšiřování, jazykové hry.
Prokazuje tvořivou práci s textem a vlastní tvořivé
Vypravování - osnova, jednoduchý příběh.
psaní na základě svých dispozic.
Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá
spis. jazykové prostředky vzhledem ke komunikační-
Popis: srovnání s vypravováním - popis budovy,
místnosti, osoby.
Jednoduchý popis prac. postupu.
mu záměru.
Výtah,výpisek - základní pojmy, práce s odborVyužívá základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytváří otázky a výpisky nebo výtah.
Porovnává informační zdroje.
ným textem (práce s učebnicemi společ. vědních
předmětů).
Zpráva a oznámení - práce s tiskem. Pozvánka.
Dopis - základ. rozlišení osobního a úředního dopisu, pravidla psaní dopisu, jazykové prostředky.
263
MV - Fungování a vliv médií ve společnosti.
Ročník: 7.
Výstup
Dorozumívá se výstižně a přiměřeně věku jazykovými
prostředky, vhodnými pro danou situaci.
Uspořádává informace v textu s ohledem na jeho
účel.
Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky věcně
Učivo
Rozšiřování slovní zásoby, jazyk. prostředky.
Popis uměleckých děl, charakteristika.
Popis pracovního postupu, výtah, práce s odbornými texty, žádost, životopis.
Vypravování.
správnému písemnému projevu, tvoří poznámky, výpisky, výtah z textu.
Objevuje na základě svých dispozic vlastní tvořivé
schopnosti v psaní.
264
témata, projekty, kurzy, poznámky.
Svět práce - Psaní životopisu - 9. ročník.
Ročník: 8.
Výstup
Vychází ze znalostí liter. děl, vlastní četby a užívá
vhodné spisovné jazykové prostředky, rozpoznává a
Učivo
Charakteristika literární postavy, líčení.
Lv - Práce s uměleckými texty - 8. roč.
Výklad, výtah, jednoduchá úvaha.
používá přenesená pojmenování.
Využívá základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu a samostatně připraví referát.
265
Ročník: 9.
Výstup
Využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a
Učivo
Výklad, výtah, popis pracovního postupu.
Publicistické útvary, práce s tiskem.
stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného
textu.
Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od ná-
MV - využití potenciálu médií jako zdroje
informací.
OSV - Seberegulace, sebeorganizace.
Diskuse.
Lv - rozbor ukázek - 9. roč.
Proslov.
zorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo
Publicistické útvary - fejeton, reportáž.
porovnáním s dostupnými informačními zdroji.
Vypravování, popis, líčení.
Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komuni-
Funkční styly.
kační záměr partnera v hovoru.
Samostatně připraví a s oporou o text přednese referát.
Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel,
vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezi
266
MV - Fungování a vliv médií ve společnosti.
Výstup
Učivo
větného navazování.
Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích
a zaujímá k ní kritický postoj.
Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá
spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru.
Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.
Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.
V mluveném projevu připraveném i improvizovaném
vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.
Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a tvořivé práci s
textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních zájmů.
267
Český jazyk a literatura (Literární výchova)
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Umí vysvětlit pojem literatura, rozlišuje prózu,
Literatura - beletrie, naučná, dělení - próza, poezie,
poezii, drama.
drama.
Jednoduše reprodukuje přečtený text.
Próza - pohádka, pověst, báje, bajky, povídka.
sdělení.
Rozlišuje základní liter. druhy, zná jejich hlavní
Poezie - druhy lyriky, lyr. útvary, lyr. epic. útvary - ba-
D - antická kultura -6.roč.
představitele.
lada, romance, soc. balada.
Formuluje ústně dojmy z četby, návštěvy divadel
Metafora, personifikace, zvukomalba, epiteton.
a film. představení.
MV - Kritické čtení a vnímání mediálního
Umělá a lid. pohádka, balada, drobné lid. útvary - dět-
Rozumí čtenému textu.
ská poezie.
Vyvodí pojem epika, lyrika.
Zákl. pojmy - monolog, dialog, jednání, tragedie, ko-
Rozpozná zákl. básnické prostředky.
medie, scénář, dramatik.
Vymezuje lid. a umělou liter. tvorbu.
Používá výrazný přednes při dramatizaci (recitaci)
268
Lv - báje a pověsti.
Člověk ve společnosti - 6. roč.
textu.
269
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Doplňuje a rozšiřuje znalosti zákl. lit. druhů a žánrů,
Kroniky, životopisy, legendy, cestopis, povídka,
uvádí jejich hlavní představitele, reprodukuje přečte-
román, lyricko-epické balady, romance, epigram,
ný text.
lyrické - druhy lyriky.
Formuluje ústně i písemně dojmy z četby, divadelní i
Drama.
MKV - Lidské vztahy.
D – Romantismus, NO - 8. roč.
filmová představení.
Umělecké směry - humanismus, romantismus,
Používá elementární literární pojmy.
realismus.
Rozlišuje typy uměleckých a neuměleckých textů.
Lidová tvořivost.
270
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla
Jazyk básně, žánry a formy, významová výstavba VDO - rozvoj porozumění sociálních a kul-
včetně literárních pojmů.
textu.
Uceleně reprodukuje přečtený text a vlastními slovy
Ukázky z tvorby významných básníků a českých i VMEGS - Evropa a svět nás zajímá.
interpretuje smysl díla.
světových spisovatelů.
Porovnává funkci literárních druhů a žánrů, uvádí vý-
Druhy povídek a románů, srovnání, drama - opa- životě.
znamné představitele.
kování pojmů.
Rozlišuje další literární směry.
Proletářská poezie, poetismus, kritický realismus.
turních odlišností mezi národy.
271
VDO - Formy participace občanů v polit.
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, ná-
Divadla malých forem, absurdní drama, hudebně MV - Stavba mediálního sdělení.
vštěvy divadelního nebo filmového představení a ná-
divadelní žánry.
zory na umělecké dílo.
Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor
Pojem triviální literatura.
VDO - Formy participace občanů v politic-
Autobiografie, řeč autora, ich forma.
kém životě.
Rozbory ukázek - viz komunikační a slohová vý-
MV - Kritické čtení a vnímání mediálního
chova.
sdělení.
Samizdat a exilová literatura.
D - 1. a 2. svět. válka - 9. roč.
doloží argumenty.
Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního
stylu autora.
Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla.
Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na
základě osvojených znalostí základů literární teorie.
Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i
7. a 8. ročník.
Filmová, rozhlasová, televizní tvorba, filmové
adaptace, scénář.
Bibliografie, orientace ve slovnících, nakladatelství.
272
Výstup
Učivo
jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.
Uvádí základní literární směry a jejich významné
představitele v české a světové literatuře.
Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování.
Vyhledává informace v různých typech katalogů,
v knihovně i v dalších informačních zdrojích.
273
6.2.2.
6.2.2.1.
Anglický jazyk
Vzdělávací obsah předmětu:
Získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto
předmětu.
Osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné
komunikace v cizím jazyce.
Získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce.
Porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) ústnímu sdělení na úrovni
osvojených znalostí.
Poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací
o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi.
Pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného
porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných
národů.
Formy realizace:
Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a jinými
materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty.
Časová dotace:
274
6. ročník
3 hodiny týdně
7. ročník
3 hodiny týdně
8. ročník
3 hodiny týdně
9. ročník
3 hodiny týdně
Místo realizace:
učebna
učebna VT
OSV (sociální rozvoj, komunikace).
EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět).
MKV (lidské vztahy, kulturní diference, multikulturalita).
MDV (tvorba mediálního sdělení).
EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí).
VDO (občanská společnost a škola).
Project 1
Anglický jazyk pro začátečníky ve věku 10-12 let.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Výchovné a vzdělávací strategie učebnice využívají současné i tradiční metody výuky. Zahrnují především formy práce podporující rozvoj učení, projektovou práci, řešení problémů,
interakci, vnímaní souvislostí a získávání správných pracovních a učebních návyků. Jejich
prostřednictvím jsou utvářeny a rozvíjeny následující klíčové kompetence:
275
Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu
a je tak veden k pochopení látky kognitivním způsobem.
Žák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu na písních a básničkách.
Učitel pravidelně sleduje pokrok žáka a přizpůsobí výuku případnému opakování
nepochopené či nezažité látky.
Učitel vede žáky k sebehodnocení pravidelnou kontrolou Záznamníku o pokroku.
Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů.
Žák odhaduje pokračování kontextu na základě nabízených obrázků.
Učitel podněcuje aktivity a zadává úkoly, při kterých učí žáky vyhledat informace
z různých zdrojů.
Učitel nechává rozhodování mezi kvalitou a kvantitou obsahu projektu na žákovi.
Žák procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je
tím veden k efektivnímu a logickému vyjadřování se.
Žák sděluje informace o sobě prostřednictvím projektů.
Učitel poskytuje žákům prostor k vyprávění o sobě, svých blízkých, svém okolí
a o svém světě.
Učitel zařazuje do výuky odlehčující činnosti, například hry, soutěže, hádanky,
kterými tak navozuje tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě.
Žák pracuje na párových a týmových úkolech.
276
Žák vypracovává projekty, ve kterých vyjadřuje sebe sama v prostředí jemu známém
a blízkém a které následně prezentuje před spolužáky.
Učitel přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáka.
Učitel zadává skupinové práce tak, aby se při činnosti na dalším úkolu sešli jiní žáci
a zvykli si tak na vzájemnou spolupráci a styl práce.
Kompetenci občanskou
Žák je veden k zodpovědnosti za vlastní učení kontrolními testy v pracovním sešitě.
Žák prezentuje výsledky skupinové práce.
Učitel shromažďuje materiály potřebné k realizaci projektů žáků od žáků samotných
a vede je tak k vzájemnému poskytování pomoci.
Učitel nechává žáky pracovat svým tempem a projevovat se svým vlastním způsobem
a vyžaduje od nich zodpovědnost za vlastní projevy.
Kompetenci pracovní
Žák je veden k rekapitulaci svých nabytých vědomostí prostřednictvím „Záznamníku
o pokroku“ na konci každé lekce.
Žák pracuje na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti
a schopnosti spolupracovat s ostatními.
Učitel používá různé techniky opakovaně a pravidelně, aby si žák zvykl na jistý druh
práce a učení.
Učitel požaduje po žácích vypracovat si osnovu projektu a sumarizaci znalostí k
tématu před jeho realizací.
Project 2
Anglický jazyk pro pokročilé žáky ve věku 11-13 let.
277
Výchovné a vzdělávací strategie učebnice Project 2 sledují stejné cíle jako výchovné
a vzdělávací strategie učebnice Project 1. Kombinují současné i tradiční metody výuky,
umožňují uživatelům-učitelům v jejich rámci realizovat v hodině i vlastní nápady. Zahrnují
především formy práce podporující rozvoj učení, projektovou práci, řešení problémů, interakci, vnímaní souvislostí a získávání správných pracovních a učebních návyků. Jejich prostřednictvím jsou utvářeny a rozvíjeny následující klíčové kompetence:
Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu
a je tak veden k pochopení probírané látky.
Žák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu na písních a básničkách.
Učitel vede žáky k sebehodnocení pravidelnou kontrolou Záznamníku o pokroku.
Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů.
Žák odhaduje pokračování kontextu na základě nabízených obrázků.
Učitel podněcuje aktivity a zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace
i mimo učebnici.
Žák procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je
tím veden k efektivnímu a logickému vyjadřování se.
278
Žák sděluje informace o sobě prostřednictvím projektů.
Učitel poskytuje žákům prostor k vyprávění o sobě, svých blízkých, svém okolí
a o svém světě.
Učitel zařazuje do výuky odlehčující činnosti, například hry, soutěže, hádanky,
kterými tak navozuje tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě.
Žák pracuje na párových a týmových úkolech.
Žák vypracovává projekty, ve kterých vyjadřuje sebe sama v prostředí jemu známém
a blízkém a které následně prezentuje před spolužáky.
Učitel zadává skupinové práce tak, aby se při činnosti na dalším úkolu sešli jiní žáci
a zvykli si tak na vzájemnou spolupráci a styl práce s různými lidmi.
Žák je veden k zodpovědnosti za vlastní učení kontrolními testy v pracovním sešitě.
Žák prezentuje výsledky skupinové práce.
Učitel shromažďuje materiály potřebné k realizaci projektů žáků od nich samotných
a vede je tak k vzájemnému poskytování pomoci.
Učitel nechává žáky pracovat svým tempem, prezentovat výsledky práce svým
vlastním způsobem a zároveň ale vyžaduje od nich zodpovědnost za vlastní projevy.
Žák pracuje na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti
a schopnosti spolupracovat s ostatními.
279
Učitel používá různé techniky opakovaně a pravidelně, aby si žák zvykl na jistý druh
práce a učení.
Učitel požaduje po žácích vypracovat si osnovu projektu a sumarizaci znalostí k
tématu před jeho realizací.
Project 3
Anglický jazyk pro pokročilé žáky ve věku 12-14 let.
Výchovné a vzdělávací strategie učebnice Project 3 sledují obdobné cíle jako výchovné
a vzdělávací strategie učebnice Project 1 a Project 2. Kombinují současné i tradiční metody
výuky, umožňují uživatelům-učitelům v jejich rámci realizovat v hodině i vlastní nápady.
Zahrnují především formy práce podporující rozvoj učení, projektovou práci, řešení problémů, interakci, vnímaní souvislostí a získávání správných pracovních a učebních návyků. Výchovné a vzdělávací strategie reflektují věk a zájmy žáků, velký důraz je kladen na jejich samostatné rozhodování, využívání získaných znalostí a zkušeností a na sebedůvěru ve vlastní
schopnosti. Napříč učebnicí jsou utvářeny a rozvíjeny následující klíčové kompetence:
Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu.
Žák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu poslechem zvukového záznamu
rozhovorů rodilých mluvčí zasazených do příběhu napříč celou učebnicí.
Žák si ukotvuje důležité slovní výrazy související s tématem lekce pravidelným
cvičením „Práce se slovy“.
Učitel poukazuje na souvislosti v gramatice a v tvarosloví v českém i anglickém
jazyce, vybízí žáky k formulaci pravidel v cizím jazyce.
280
Učitel vede žáky k sebehodnocení pravidelnou kontrolou Záznamníku o pokroku,
společným vypracováním cvičení v opakovacích lekcích učebnice a využitím cvičení
v pracovním sešitě.
Žák pracuje s cvičeními, jejichž zadání je v angličtině, poslouchá instrukce učitele
v angličtině.
Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí i z jiných předmětů.
Žák porovnává výsledky své práce se svými spolužáky, vyhodnocuje je a vyvozuje
osvědčený postup pro svou další práci.
Učitel podněcuje aktivity a zadává úkoly, při kterých učí žáky vyhledat informace
z různých zdrojů.
Učitel zařazuje do výuky četbu textu simulující různé problémové situace v životě
a diskutuje se žáky řešení takových situací.
Žák procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu simulací běžných situací a je tím
veden k efektivnímu a logickému vyjadřování se.
Žák procvičuje ve dvojici skupinu “každodenních výrazů“ a osvojuje si tak plynulý
projev v běžné, komunikační mluvě.
Žák sděluje informace o svých názorech a pohledech na svět prostřednictvím projektů.
Učitel poskytuje žákům prostor k vyjádření názoru na problematiku a témata dané
lekce.
Učitel zařazuje do výuky v každé lekci poslech každodenní situace, kterou následně
žáci imitují.
281
Učitel zařazuje do výuky různé typy textů, které zpracovávají pro své další vzdělávací
potřeby (populárně-naučný článek, novinový článek, internetové stránky, interview,
komiksový příběh, dopisy a podobně).
Žák pracuje na úkolech ve dvojicích nebo v týmu, ovlivňuje kvalitu společné práce.
Žák vypracovává projekty, ve kterých vyjadřuje svůj názor na danou problematiku
a ho následně prezentuje před spolužáky.
Žák porovnává svoje chování v kolektivu s chováním postav v příběhu učebnice, jehož
části se na pokračování objevují v každé lekci.
Učitel řídí diskusi na dané téma tak, aby žáci přijímali názory jiných, ovládali svoje
projevy, ale zároveň tak, aby v nich podpořil sebedůvěru a sebeúctu.
Učitel nechává žákům při práci s učebnicí dostatečný prostor k jejich individuálním
projevům, které neohrozí příjemnou atmosféru hodiny.
Žák je veden k zodpovědnosti za vlastní učení kontrolními testy po každé lekci.
Žák se seznamuje v textech učebnice s různým chováním lidí, s různými názory,
projevy a hodnotami.
Žák vyjadřuje své postoje k dění ve svém okolí v projektové práci po každé druhé
lekci.
Učitel usměrňuje žáky při hledání materiálů potřebného k realizaci projektů.
Učitel neopravuje chyby v projektové práci. Ta je projevem znalostí, názorů, jasného
a srozumitelného vyjadřování, kreativity a snahy každého žáka, který tak demonstruje
svou odpovědnost za svoji práci.
282
Žák pracuje s učebnicí podle pravidelného schématu, je veden k systémové práci.
Žák pracuje na úkolech, při kterých projeví kromě své iniciativy, představivosti
a schopnosti spolupracovat s ostatními, také smysl pro správné načasování dílčích
úkolů.
Učitel používá různé techniky učení opakovaně a pravidelně, střídá formy práce tak,
aby si žáci zvykali na změnu prostředí a různé spolupracovníky.
Učitel zadává projektovou práci s časovým předstihem, vyžaduje její včasné
odevzdání a vede tak žáky k přesnému rozplánování si jednotlivých etap práce na
projektu.
283
6.2.2.2.
Anglický jazyk
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
projekty, kurzy, poznámky
Rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých
Podstatná jména - pravidelné a nepravi-
mluvčích (přímým i reprodukovaným).
delné množné číslo.
Dokáže postihnout Postihne hlavní smysl jedno-
Osobní zájmena.
duchého sdělení.
Rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat.
Čte nahlas a foneticky správně přiměřeně jedno-
Zájmena - přivlastňovací, tázací, ukazo-
OSV - mezilidské vztahy.
VDO - společnost a stát.
EGS - Evropa a svět nás zajímají.
vací.
Číslovky 0 - 100.
Z
Předložky místa.
Hv
duché audio-orálně připravené texty.
Sloveso to be, to have got, can, ostatní.
M
Orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vy-
284
Výstup
Učivo
hledává odpovědi na otázky.
Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá
Neurčitý a určitý člen podstatných jmen.
Ostatní jazyky.
Přivlastňovací pád podstatných jmen.
Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu pou-
Rozkazovací způsob 2. os. j.č. a mn.č.
v nich požadované informace.
Vazba there is/there are.
Umí sdělit základní informace o sobě, své rodině
a bydlišti.
Napíše jednoduché texty týkající se jeho samot-
Přítomný čas prostý.
Přítomný čas průběhový.
jovaných témat.
Témata: pozdravy, vlastní jména osob a
Mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném
zemí, předměty ve třídě, barvy, abece-
čase a dalších osvojovaných tématech.
da, části těla, psaní pohledů a krátkých
každodenních autentických materiálech.
dopisů, domov, rodina, osobní údaje,
oblíbené věci, domácí mazlíčci, dny
v týdnu, škola, časové údaje, volný čas,
Písemně formuluje otázky a odpovědi na ně.
Pomůcky: Audio a video technika, počítače,
časopisy, slovníky, mapy, encyklopedie, ob-
Výslovnost různých hlásek a jejich znaky.
ného, rodiny, školy, volného času a dalších osvo-
Vyhledá požadované informace v jednoduchých
žité učebnice
denní režim.
Má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti.
285
razový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky, mapy s gramatickými přehledy.
Výstup
Učivo
Odvodí možný význam slov z kontextu textu.
Používá dvojjazyčný slovník.
286
Anglický jazyk
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Čte nahlas plynule a foneticky správně texty.
Přídavná jména - popisující vzhled.
OSV - kooperace a kompetice.
Dokáže se orientovat Orientuje se v monologu či
Osobní zájmena v předmětu.
Zájmena ukazovací, zájmeno nějaký.
EGS - Evropa a svět.
Slovesa: moci, muset.
MKV - mezilidské vztahy a kulturní diference.
Předložky místa.
VDO - občan, společnost, stát.
přiměřeně obtížným souvislým sdělením i kon-
Řadové číslovky a datum.
EV - zákl. podm. života.
verzaci dvou a více osob.
Vazba there is a there are.
Z
Rozumí informacím v jednoduchých poslechových
Výslovnost a znaky hlásek.
Hv
Rozkazovací způsob pro 1. os. mn. č.
Čj
Určitý a neurčitý člen.
dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich
význam dokáže odhadnout odhaduje jejich význam.
Dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, rozumí
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně.
Umí vyhledat Vyhledává základní informace a
287
Výstup
Učivo
hlavní myšlenky.
Využívá dvojjazyčné slovníky.
Tvořivě se zúčastní rozhovoru dvou i více osob.
Vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situa-
Přízvuk slov, tiché hlásky.
razový a kopírovaný materiál, názorné poPřítomný čas prostý.
Přítomný čas průběhový, jejich srovnání.
Minulý čas slovesa to be.
cích.
Minulý čas pravidelných a nepravidelUmí přednést Přednese krátkou zprávu či sdělení.
Umí napsat Napíše stručný osobní dopis.
ných sloves.
Témata: popis místa a předmětů ozna-
Má základní poznatky o anglicky mluvících ze-
čení objektů v mapě, objednávka
mích.
v restauraci, bydlení, místnosti a náby-
Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje
jednoduché věty.
tek v domě, místa a budovy ve městě,
popis osoby, domácí práce, oblečení,
nákup v obchodě, sport, rodina, počasí
Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného
textu.
a měsíce v roce, zdraví a péče o zdraví,
lékaři a zubaři, škola, počasí.
Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem
288
můcky, mapy s gramatickými přehledy.
Výstup
Učivo
prvky fonologického systému jazyka,
slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby.
Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární
chyby, které nenarušují smysl sdělení a
porozumění).
289
Anglický jazyk
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah
Počitatelná a nepočitatelná podstatná
EV - lidské aktivity a problémy životního pro-
sdělení.
jména.
středí.
Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovova-
Přídavná jména - stupňování 2. st., 3. st.,
VDO - formy participace.
né promluvy či konverzace, který se týká osvojo-
porovnání.
vaných témat.
Dokáže postihnout Postihne hlavní smysl sdělení,
Popisná přídavná jména.
Sloveso muset/mít povinnost.
včetně důležitých detailů.
Frekvenční příslovce.
Dokáže se orientovat Orientuje se v monologu či
dialogu s malým počtem neznámých výrazů, od-
Příslovce s koncovkou „ly“.
haduje jejich význam dokáže odhadnout.
Výslovnost a znaky hlásek, členy.
Čte širší okruh tištěných materiálů, orientuje se
Minulý čas prostý - ago.
290
OV - kooperace, kompetice.
EGS - objevujeme Evropu a svět.
MKV - multikulturalita.
MDV - práce v realizačním týmu.
Ostatní jazyky.
Z
Hv
Výstup
Učivo
i v úryvcích autentických textů, převážně informativního charakteru.
Je schopen domluvit Domluví si setkání, společný
Budoucí čas tvořený pomocí will a to be
going to.
Vyjádření množství potravin.
program, nakupovat různé zboží.
Příprava jídla podle receptu.
Umí užívat jednoduché obraty, vyjadřující svolení,
radost, omluvu
Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích.
Zeměpisné názvy.
Témata: v restauraci, jídlo a pití, kuchařské recepty, popis britských ostrovů,
v obchodě s oblečením, oblečení, rekordy, země a kontinenty, zábava a aktivity
Napíše dopis o své rodině.
Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.
Má přehled o zemích dané jazykové oblasti.
razový a kopírovaný materiál, názorné po-
volného času, zábava ve Velké Británii,
seznámení se, žádosti týkající se úsluh,
moje rodina.
Slovní zásoba – rozvíjení dostačující
slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím;
práce se slovníkem.
291
Anglický jazyk
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Rozumí souvislým projevům učitele.
Časové předložky.
EV - vztah člověka a prostředí.
Rozumí monologickým i dialogickým projevům
Přítomný čas prostý a průběhový, opa-
VDO - principy demokracie.
rodilých mluvčích, pronášeným v přirozeném
kování.
tempu a obsahujícím několik neznámých výrazů
OV - kooperace a kompetice.
Budoucí čas - going to, opak.
snadno odhadnutelných z kontextu.
Budoucí čas - will - nabídka a rozhodnutí
Pohotově, přirozeně a jazykově správně reaguje
– opak.
EGS - jsme Evropané.
MGV - práce v realizačním týmu, tvorba mediálního sdělení.
Minulý čas prostý, průběhový.
v dialogických situacích každodenního života.
Přít. čas prostý - vyjádření budoucnost.
Samostatně vede jednoduchý dialog.
Předpřítomný čas - ever, never.
Vyjadřuje vlastní názor.
-ing forma po like.
Reprodukuje vyslechnutý nebo přečtený text.
292
D
Z
Ostatní jazyky.
Výstup
Učivo
Souvisle pohovoří na známá témata (včetně základních reálií).
Používá slovníky a jazykové příručky.
Vyplní běžný formulář a dotazník.
Pracuje s autentickými texty (časopisy, knihy,
Popis budoucích plánů.
razový a kopírovaný materiál, názorné poKaždodenní výrazy.
Nabídka, návrh a rozhodnutí.
Předpověď své budoucnosti.
Přídavná jména a přirovnání.
prospekty).
Zájmena osobní a přivlastňovací.
Orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společensko-politických, kulturních a
Určitý a neurčitý člen.
historických reáliích.
Číslovky nad 100.
Má všeobecný rozhled.
Slovesa muset, mít, moci a měl bych.
Odhaduje významy neznámých výrazů.
Slovní spojení.
Osobní rozhodnutí, odmítnutí návrhu.
Nějaký, nijaký, jakýkoliv.
Frázová slovesa.
Jít a …
293
Výstup
Učivo
Spojování vět.
Popis směru cesty.
Lokalizace místa nebo objektu.
Témata: volný čas, školní předměty a
technologie, moderní technologie a média, doprava, obydlí a pracoviště, domy
a jejich části, věci v domě, místa a budovy ve městě, velký požár v Londýně
v roce 1666, dopravní značky, informativní cedule a nápisy, osobní zážitky
z minulosti.
294
6.2.3.
6.2.3.1.
Matematika
Předmět Matematika je vyučován povinně v 6. až 9. ročníku.
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání matematických pojmů a postupů. Využívají
matematiku v reálných situacích. Rozvíjejí abstraktní a exaktní myšlení. Učí se logicky a kriticky
usuzovat. Matematika je úzce spjata s ostatními předměty. V 9. ročníku předmětu je část finanční
matematika, která přispívá k rozvoji finanční gramotnosti.
Časová dotace:
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
4 hodiny týdně
3+1DČD hodiny týdně
4 hodiny týdně
4 +1 DČD hodiny týdně
OSV - kreativita, rozvoj schopností poznávání.
Žáci jsou vedeni k osvojování základních pojmů a vztahů. Vytváří si zásobu
matematických nástrojů. Využívají výpočetní techniku.
Učitel zařazuje metody, při kterých žák sám nachází řešení i výsledek. Vede žáky
k plánování postupů a úkolů. Vede je k aplikaci znalostí v reálném životě. Vede je
k využívání různých postupů a využití informačních a komunikačních technologií.
295
Žáci ví, že realita je složitější než matematický model. Provádějí rozbor problému,
odhadují výsledek, plánují postup řešení. Učí se zvolit správný postup.
Učitel vede žáky k ověřování výsledků. Chyb žáka využívá k ukázání správnému směru
při řešení úlohy.
Žáci zdůvodňují své postupy řešení, vytvářejí hypotézy, komunikují na určité úrovni.
Učitel vede žáky k užívání potřebné terminologie a matematické symboliky.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vzájemně pomáhali. Učí se pracovat v týmu, věcně
argumentace.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování. Zadává úkoly vhodné pro
spolupráci.
Žáci se zodpovědně rozhodují dle situace. Respektují se navzájem. Formují si volní
a charakterové rysy.
Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní spolužáky. Umožňuje jim hodnotit
svou činnost dle daných kritérií.
Žáci jsou vedeni k organizování práce. Zdokonalují svůj grafický projev.
296
Učitel vyžaduje ověřování výsledků. Vede žáky k zodpovědnosti.
297
6.2.3.2.
Matematika
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená
čísla.
Provádí početní operace s přirozenými čísly.
Dokáže odhadnout a poté zkontrolovat výsledek.
Opakování učiva I. stupně
Přirozená čísla - čtení, zápis, zápis v des.
soustavě, znázornění na číselné ose, po-
Zobrazí přirozená čísla na číselné ose.
Desetinná čísla - čtení, zápis, zápis v des.
ná čísla.
OSV - kreativita.
D
rovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení, slovní úlohy.
Čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje desetin-
OSV - rozvoj schopností poznávání.
soustavě, znázornění na číselné ose, porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčí-
Provádí početní operace s desetinnými čísly.
tání, násobení, dělení (přirozeným čís-
Zobrazí desetinné číslo na číselné ose.
lem, desetinným číslem, na daný počet
298
F
Pč
Výstup
Učivo
Provádí odhady s danou přesností.
desetinných míst), převody jednotek
délky, obsahu, objemu, hmotnosti; vý-
Vypočítá aritmetický průměr.
Zná pojem dělitel a násobek, umí použit znaky dělitelnosti.
počet aritmetického průměru, slovní
úlohy.
Dělitel, násobek, znaky dělitelnosti (2, 3,
Rozlišuje prvočíslo a složené číslo, rozloží číslo na
4, 5, 6, 8, 9, 10), prvočíslo a složené čís-
součin prvočísel.
lo, největší společný dělitel a nejmenší
Umí využít největšího společného dělitele i nej-
společný násobek, slovní úlohy.
menší společný násobek.
Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru
přirozených čísel.
Rozlišuje druhy čar a používá technické písmo k
popisu geometrických útvarů.
Seznamuje se Využívá potřebnou matematickou
symbolikou.
Rozlišuje pojmy bod, úsečka, polopřímka, přímka.
Odhadne a vypočítá obvod trojúhelníku, čtverce
Základy rýsování
Druhy čar, technické písmo, zápis úloh.
Rovina, bod, úsečka, polopřímka, přímka, kružnice, střed a osa úsečky, obdélník, čtverec, trojúhelník.
Obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku.
Obsah čtverce, obdélníku, povrch a objem kvádru, krychle.
299
Výstup
Učivo
a obdélníku; obsah čtverce a obdélníku; povrch
Převody jednotek.
a objem kvádru, krychle.
Slovní úlohy.
Narýsuje a změří úhel, rozděluje úhly podle velikosti.
Úhel - narýsuje, změří, osa úhlu, rozdělení úhlu podle velikosti, sčítání, odčítá-
Umí početně i graficky úhly sčítat, odčítat, násobit
i dělit.
Rozezná vrcholové a vedlejší úhly, určí jejich veli-
ní, násobení a dělení úhlů; jednotky velikosti úhlu; vrcholové a vedlejší úhly;
mnohoúhelníky.
kosti.
Chápe pojem mnohoúhelník, sestrojí pravidelný
šestiúhelník i osmiúhelník.
Načrtne a sestrojí trojúhelník, čtverec a obdélník.
Konstrukce trojúhelníku, čtverce a obdélníNačrtne a sestrojí krychli a kvádr i jejich sítě.
Načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru v rovině.
Charakterizuje trojúhelník, čtverec a obdélník.
Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické
vlastností základních rovinných útvarů při řešení
jednoduchých úloh a praktických problémů.
ku, sítě kvádru a krychle.
Trojúhelník - vnitřní úhly, výšky, těžnice
a těžiště, kružnice vepsaná a opsaná,
rozdělení trojúhelníků podle velikosti
stran a úhlů.
Čtverec a obdélník - úhlopříčky, vnitřní
300
Výstup
Učivo
Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové
úhly.
souměrnosti.
Slovní úlohy.
Pozná útvar osově souměrný.
Osová souměrnost - samodružné body,
zobrazení rovinných útvarů v osové
souměrnosti, útvary osově souměrné;
shodné útvary.
301
Matematika
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Zapisuje zlomkem část celku.
Provádí početní operace v oboru racionálních čísel.
Zlomek - znázornění celku a jeho částí,
znázornění na číselné ose, rozšiřování a
OSV - kreativita.
krácení zlomků, porovnávání, převod na
des. číslo a zpět, smíšená čísla, složený
Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
F
zlomek, početní operace. Slovní úlohy.
Z
Racionální čísla - porovnávání, početní
Ch
vztahu celek - část přirozeným číslem, zlomkem,
des. číslem.
operace, slovní úlohy.
Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace v nichž využívá matematický
aparát v oboru racionálních čísel.
Celá čísla - znázornění na číselné ose,
kladná a záporná, porovnávání, absolutní hodnota, početní operace. Slovní úlo-
Rozlišuje kladné a záporné číslo.
hy.
Provádí početní operace v oboru celých čísel.
302
Výstup
Učivo
Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace v nichž využívá matematický
aparát v oboru celých čísel.
Dokáže vyjádřit poměr, rozdělit celek na části
Poměr - pojem, rozšiřování a krácení,
zvětšení a zmenšení hodnoty v daném
poměru, postupný poměr; slovní úlohy.
podle poměru.
Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené
poměrem.
Přímá a nepřímá úměrnost - tabulky,
grafy, rovnice, slovní úlohy; pravoúhlá
Je schopen určit vztah přímé a nepřímé úměrnos-
soustava souřadnic; měřítko map a plá-
ti.
nů; trojčlenka.
Umí vyjádřit funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.
Pracuje s měřítky map a plánů.
Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
Procenta - pojem; základ, počet procent,
procentová část; promile; úrok a úroková míra; slovní úlohy; trojčlenka.
vztahu celek - část poměrem i procenty.
Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že
procentová část je větší než celek).
Formuluje a řeší reálnou situaci pomoci rovnice.
Středová souměrnost - zobrazení rovinných útvarů ve středové souměrnosti,
303
Výstup
Učivo
Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností.
Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve
útvary středově souměrné.
Obvod a obsah - trojúhelníku, lichoběžníku a rovnoběžníků; slovní úlohy.
středové souměrnosti a určí útvar středově sou-
Konstrukce - trojúhelníků, lichoběžníků
měrný.
a rovnoběžníků; jejich rozdělení a vlast-
Odhadne a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníků,
nosti.
lichoběžníku a trojúhelníku.
Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, kte-
Hranol - pojem, rozdělení, síť, povrch a
ré dokáže načrtnout a sestrojit.
objem; slovní úlohy.
Načrtne a sestrojí síť hranolu.
Načrtne a sestrojí obraz hranolu v rovině.
Odhadne a vypočítá objem a povrch hranolu.
304
Matematika
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Určí druhou mocninu a druhou odmocninu.
Užívá druhou mocninu a druhou odmocninu ve
výpočtech.
Druhá mocnina a odmocnina - zpaměti,
pomocí tabulek a kalkulátoru, odhad
s přirozeným mocnitelem.
Využívá Pythagorovu větu při výpočtu délek stran
v pravoúhlém trojúhelníku.
OSV – kreativita.
druhé odmocniny, třetí mocnina a odmocnina, mocniny s přirozeným mocni-
Provádí početní operace s mocninami
telem, pravidla pro počítání
s mocninami.
F
Pythagorova věta - rozlišení odvěsny a
Inf
přepony; pojem; výpočet stran
Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností,
v pravoúhlém trojúhelníku; užití v rovině
účelně využívá kalkulátor.
i v prostoru; slovní úlohy.
Chápe pojem výraz.
Matematizuje jednoduché reálné situace
305
Výstup
Učivo
s využitím proměnných.
Dokáže určit hodnotu výrazu.
Číselný výraz - hodnota daného výrazu.
Výraz s proměnnou - proměnná, dosa-
Provádí početní operace(+, -, *) s mnohočleny.
zení do výrazu; vyjádření proměnné.
Dokáže rozklad mnohočlenu na součin pomoci
Mnohočlen - pojem; sčítání, odčítání, náso-
vzorců a vytýkání.
bení; rozklad na součin pomocí vzorců a vy-
Umí vyřešit lineární rovnice s jednou proměnnou
týkáním.
pomoci ekvivalentních úprav, řešení kontroluje
Lineární rovnice - pojem; ekvivalentní
pomoci zkoušky.
úpravy, zkouška.
Formuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic.
Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh.
Slovní úlohy
Nalézá různá řešení předkládaných situací.
Dokáže charakterizovat kruh a kružnici.
Kruh a kružnice - pojem; délka kružnice,
Odhadne a vypočítá obsah a obvod kruhu a délku
obvod a obsah kruhu; Thaletova kružni-
kružnice.
ce.
Dokáže určit vzájemné polohy dvou kružnic,
306
Výstup
Učivo
přímky a kružnice.
Vzájemná poloha - dvou kružnic, kružni-
Charakterizuje válec.
ce a přímky.
Načrtne a sestrojí jeho síť.
Válec - pojem; síť; povrch a objem válce;
Načrtne a sestrojí obraz válce v rovině.
slovní úlohy.
Odhadne a vypočítá objem a povrch válce.
Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.
Využívá pojem množina bodů dané vlastnosti
k charakteristice útvaru a k řešení polohových a
nepolohových konstrukčních úloh.
Využívá poznatků pro řešení konstrukčních úloh.
Konstrukční úlohy - konstrukce rovinných útvarů; množiny bodů dané vlastnosti; Thaletova kružnice.
Vyhledává a zpracovává data.
Vytváří tabulky a diagramy.
Porovnává soubory dat.
Základy statistiky - základní pojmy, statistická šetření, diagramy; zpracování
dat; aritmetický průměr, modus, medi-
307
Výstup
Učivo
án.
308
Matematika
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Provádí početní operace s lomenými výrazy.
Řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli.
Lomený výraz - podmínky řešitelnosti;
krácení a rozšiřování; početní operace;
složený lomený výraz (rozšiřující učivo).
OSV - kreativita.
Řeší soustavu dvou rovnic o dvou neznámých.
Rovnice - rovnice s neznámou ve jmenoFormuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic a
jejich soustav.
vateli; soustava dvou rovnic se dvěma
neznámými (dosazovací a sčítací meto-
Chápe pojem funkce.
da); slovní úlohy.
Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí i grafem.
Funkce - pojem, závislost, předpisy; li-
Využívá funkční vztahy při řešení reálných situací.
neární funkce (graf, rovnice funkce, ros-
Matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím funkčních vztahů.
toucí, klesající, užití v praxi); přímá a nepřímá úměrnost; kvadratická funkce.
Podobnost - shodné a podobné útvary;
309
Inf
F
Výstup
Učivo
Dokáže rozlišit shodné a podobné útvary.
věty o podobnosti trojúhelníků; využití
podobnosti.
Využívá věty o podobnosti trojúhelníků při řešení
konstrukčních i početních úloh.
Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků.
Goniometrické funkce - sin, cos, tg, cotg;
výpočty v pravoúhlém trojúhelníku; využití goniometrických funkcí v praxi (roz-
Chápe pojem goniometrické funkce a dokáže je
šiřující učivo).
využít v praxi.
Jehlan, kužel, koule - charakteristika těDokáže charakterizovat jednotlivá tělesa
les, povrch a objem, síť, využití v praxi.
Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti.
Odhadnout a vypočítat jejich povrch a objem.
Umí načrtnout jejich síť a narýsovat ji.
Načrtne a sestrojí obraz těles v rovině.
Základní pojmy - dlužník, věřitel, kapitál,
Řeší úlohy na prostorovou představivost.
úrok, úroková míra, dluhopis, vkladový
Vysvětlí základní pojmy finanční matematiky, řeší
certifikát, běžný účet, terminovaný účet,
příklady na jednoduché a složené úročení.
úvěr, stavební spoření, jednoduché a
310
Výstup
Učivo
Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení před-
složené úročení.
Souhrnné opakování učiva.
kládaných nebo zkoumaných situací.
Předkládá různá řešení daného problému.
Aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
z různých tématických a vzdělávacích oblastí.
311
6.2.4.
6.2.4.1.
Informatika
Předmět Informatika je vyučován povinně v 8. a 9. ročníku a v 6. a 7. ročníku jako volitelný
předmět (VP).
Časová dotace:
6. Ročník
1 hodina týdně DČD(VP)
7. Ročník
1 hodina týdně DČD (VP)
8. ročník
2 hodiny týdně DČD
9. ročník
1+1 DČD hodiny týdně
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software, práce
v síti, k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami, k tvorbě jednoduchých webových stránek a prezentací. Učí vyhledávat na Internetu. Informace, které zde vyhledají se učí dále
zpracovávat. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení.
OSV - psychohygiena, kreativita, komunikace, praktická etika.
Zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě. Pro toto poznávání
312
využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu u
jednotlivých programů, literaturu apod.
Žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se
chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je
více.
Vyučující je v roli konzultanta, který žáky vede nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce.
Žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie.
Při komunikaci se učí dodržovat určitá pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náležitosti apod.).
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vzájemně pomáhali, u projektů se učí pracovat v týmu,
rozdělit, naplánovat si práci apod.
Žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních. Při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni
k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný.
Žáci jsou seznamováni s etikou a zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních
údajů, bezpečnost, hesla, ...), které se musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole
není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo, ...).
313
Žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat
prostřednictvím Internetu i jinými cestami.
Žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou.
Žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro své další vzdělávání.
314
6.2.4.2.
Informatika
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Správně začíná a ukončuje práci na počítači.
Umí se přihlásit do sítě i odhlásit.
Orientuje se v historii počítačů, zná jejich předchůdce.
Vypnutí a zapnutí počítače, přihlášení na
daný uživatelský účet.
Předchůdci počítačů, velké sálové počí-
Dokáže si uvědomit trendy ve vývoji výpočetní
Umí vysvětlit pojem hardware, dokáže pojmeno-
Hardware - pojem, základní konfigurace,
OSV - komunikace.
D
periferie (vstupní a výstupní zařízení); je-
Vv
jich využití.
JČ
vat jednotlivé součásti počítače a vysvětlí jejich
funkci.
Ostatní předměty.
tače, osobní počítače; velikost počítače;
kapacita paměti.
techniky.
OSV - kreativita.
Software - pojem; operační systémy,
315
Výstup
Učivo
Umí vysvětlit pojem software, dokáže roztřídit
programy do příslušných skupin.
textové, grafické a tabulkové editory,
výukové programy, antivirové programy,
…
Orientuje se ve stromové struktuře složek, rozlišuje různé typy disků.
Orientace pomocí průzkumníka ve struktuře počítače; pevný a přenosný disk.
Dokáže vytvořit složku a pracovat s ní.
Složka - vytvoří, přejmenuje, kopíruje,
Seznamuje se se základy práce v grafickém edito-
odstraní, přesune.
ru.
Grafický editor - malování, úprava obSeznamuje se se základy práce v textovém editoru.
Seznamuje se s prostředím Internetu a
s možnostmi jeho využití.
Vyhledává stránky k danému tématu a snaží se
ověřit jejich věrohodnost.
Umí používat e-mail.
rázku, kopírování, míchání barev, kontrast, úprava velikosti.
Textový editor - písmo (velikost, typ,
font, barva,…), kopírování, zarovnání,
odstavec, sloupce, obrázek, …
Internet - pojem; funkce; prohlížeče; vyhledávání stránek, ověřování zdrojů;
elektronická pošta; chat.
316
Informatika
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Uvědomuje si rychlý vývoj počítačové techniky.
Aktuální novinky na trhu.
Seznamuje se s dalšími zařízeními.
Periférie a jejich využití.
Prohlubuje své znalosti při práci s textovým edito-
Opakování 6. ročníku, záhlaví a zápatí,
rem.
tabulka; vkládání obrázků a textů vytvo-
Využívá pro práci různé aplikace.
Snaží se uplatnit základní estetická a typografická
řených jinou aplikací, …
Pravidla pro estetickou úpravu textu.
pravidla pro práci s textem a obrazem.
Důvěryhodnost informací z Internetu.
Ověřuje věrohodnost informací a informačních
Přeposílání a posílání příloh.
zdrojů při práci s internetem, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
Prohlubuje své znalosti pro lepší využití e-mailu.
Vliv práce na zdraví člověka (bolesti očí,
zad, hlavy, …); psychologické a sociální
rizika pro práci s počítačem (závislost,
317
OSV - komunikace, psychohygiena.
Vz
Ov
JČ
Vv
Ostatní předměty.
Výstup
Učivo
Řídí se správnými zásadami při práci na počítači.
násilí, pornografie, …).
Uvědomuje si jeho vliv na zdraví člověka.
Chápe rizika závislosti při práci na počítači.
318
Informatika
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Sleduje vývoj výpočetní techniky.
Stále se seznamuje s novými programy.
Dokáže pochopit nutnost počítačových sítí a chápe rozdíl mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí.
Aktuálně sleduje novinky na trhu; nové
programy.
OSV - kreativita, komunikace.
MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdě-
Počítačové sítě a jejich bezpečnost; antivirová ochrana; údržba uživatelského
lení, stavba mediálních sdělení.
účtu, instalace programů.
Má přehled a dobře se orientuje na svém uživatelském účtu, dodržuje pravidla preventivní
ochrany před viry.
Dokáže bez problému upravit dokument.
JČ
Různé typy dokumentů (formuláře, životopisy, dopisy, referáty, …).
Grafické editory - rastrové a vektorové
obrázky, jejich úprava, začlenění do do-
Prohlubuje své znalosti při práci s grafickými edi-
kumentu.
tory.
Tabulkový editor - tabulky, výpočty,
Dokáže použít tabulkový editor.
319
Vv
M
F
Výstup
Učivo
Dokáže k danému tématu vyhledat informace,
zpracovat je a využít všechny dostupné aplikace.
Používá informace z různých informačních zdrojů
a dokáže vyhodnotit vztahy mezi daty.
Dokáže posoudit závažnost a návaznost informací.
Umí pracovat s digitálním fotoaparátem a upra-
buňky, grafy, …
Informace - vyhledávání, ověřování, vyhodnocování, návaznost.
Vyfotí, stáhne do počítače, upraví fotografii do požadované formy.
Tvorba www stránek - pozadí, písmo,
vložení obrázků nebo textů, odkazy.
vovat fotografie.
Seznamuje se s tvorbou www stránek.
320
Informatika
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Sleduje nové trendy v oblasti výpočetní techniky.
Aktuální novinky na trhu.
OSV - praktická etika, kreativita.
Ovládá práci s textovými, grafickými a tabulko-
Dokumenty v různých editorech, přesun
MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdě-
vými editory, dokáže použít vhodnou aplikaci.
informací mezi nimi.
lení; stavba mediálních sdělení.
Uvědomuje si problémy autorských práv, sezna-
Autorská práva, etika, registrace, multi-
muje se s zásadami etiky, s registrací programů.
licence, paragrafy, informační etika.
Pracuje s informacemi v souladu se zákony o du-
Tvorba vlastních www stránek.
ševním zdraví.
Tvoří www stránky.
Prezentace - vytváření, publikování.
Shrnutí učiva.
Dokáže vytvořit jednoduché prezentace.
Dokáže zpracovat a prezentovat na uživatelské
úrovni informace v textové, grafické a multimedi-
321
Ov
ální formě.
322
6.2.5.
6.2.5.1.
Dějepis
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 8. ročníku 2 hodiny
týdně ,v 9.roč.- 1 + 1DČD týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:
Rozvíjení vlastního historického vědomí.
Vnímání obrazu hlavních vývojových linií.
Získávání orientace v historickém čase.
Pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů.
Chápání kulturní rozmanitosti světa.
Utváření pozitivního hodnotového systému.
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Zeměpis - orientace v prostoru, územní rozsah států,…
Matematika, fyzika, přírodopis, chemie - vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,…
Výtvarná výchova - stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,…
Hudební výchova - vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,…
Jazyky - významní spisovatelé a jejich tvorba,…
Občanská výchova - člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva,
volební systém,…
Tělesná výchova - odkaz řecké kultury, olympijské hry,…
OSV - komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů,
kreativita,…
323
VDO - demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost,
tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus,
holocaust, ideologie,…
MKV - sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ,
předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,…
EGS - Integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských
států, křížové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení
Ameriky, buržoazní a buržoazně demokratické revoluce,…
Učitel
o Zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých
zdrojů.
o Vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky.
o Zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů.
o Vede k zamyšlení nad historickým vývojem.
Žák
o Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení
a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech
a praktickém životě.
o Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí.
o Propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě
toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy.
324
Učitel
o Zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů), zařazuje
metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením.
o Vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování.
Žák
o Vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti.
o Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení.
Učitel
o Vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování.
o Zařazuje do výuky diskuzi.
o Vede žáky k věcnému argumentování.
o Vede žáky k práci s různými typy textů.
o Vede k využívání informačních a komunikačních prostředků.
Žák
o Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.
o Účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje.
o Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,…
o Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní
a účinnou komunikaci s okolním světem.
Učitel
325
o Vytváří příznivé klima třídy.
o Dodává žákům sebedůvěru.
o Podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.
Žák
o Účinně spolupracuje ve skupině.
o Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu.
o Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.
Učitel
o Reflektuje při výuce společenské i přírodní dění.
o Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé.
o Motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních.
o Pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví.
Žák
o Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen
vcítit se do situací ostatních lidí.
o Odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti
fyzickému i psychickému násilí.
o Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy.
o Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví.
o Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,
aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit.
326
Učitel
o Požaduje dodržování dohodnuté kvality práce.
o Umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat.
o Vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi.
Žák
o Dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky.
327
6.2.5.2.
Dějepis
Ročník: 6.
Tematický okruh: Člověk v dějinách
Výstup
Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti
děj. poznatků.
Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojme-
Co je historie, dějepis?
MV - práce v realizačním týmu.
Jak se dovídáme o minulosti?
Informační a komunikační technologie.
Prameny, archívy, muzea.
Z
nuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány.
Pomocné vědy historické.
Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí
hlavní historické epochy v chronologickém sledu.
Učivo
Časová osa, historická mapa, chronologie.
328
Tematický okruh: Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
Výstup
Učivo
Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a
Charakteristika paleolitu a neolitu, rasy, vývoj
EGS - Jsme Evropané, Evropa a svět nás za-
vznikem prvních velkých zemědělských civilizací.
člověka, mýty a náboženství, doba bronzová.
jímá.
Uvede nejvýznamnější typy památek jako součástí
První státy - Mezopotámie, Indie,Čína, Egypt,
Tv
světového kulturního dědictví.
Řecko, Řím.
Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antic-
Doba železná v Evropě. Keltové. Germáni, Slova-
ké kultury, uvede nejvýznamnější osobnosti antiky
né na našem území.
Př
důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a
souvislost s judaismem.
Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu demokracie.
329
Z
Tematický okruh: Počátky lidské společnosti
Výstup
Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich
materiální a duchovní kulturu.
Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro společnost.
Uvede příklady archeologických kultur na našem
Učivo
Vznik a vývoj člověka, rasy.
VDO - občan, občanská společnost.
Paleolit a neolit.
OSV - řešení problémů a rozhodovací do-
Vznik zemědělství, domestikace zvířat, doba kovů.
vednosti.
Př
Práce s mapou v regionu.
území.
330
Dějepis
Ročník: 7.
Tematický okruh: Křesťanství a středověká Evropa
Výstup
Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace
Vznik středověké Evropy - příchod Slovanů.
Franská říše - lenní systém.
a vzniku států.
Byzantská říše.
Porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti.
Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého
člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí,
vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.
Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj
českého státu a postavení těchto státních útvarů v
Učivo
MKV - kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita.
VDO - principy demokracie jako formy vlády.
Islám.
Židovské náboženství a křesťanství, boj o investituru, Křižácké výpravy.
Sámova říše, Velkomoravská říše, Český stát za
Přemyslovců, vznik států v západní a střední Evropě (Vikingové, vznik Anglie a Francie).
331
Vv
Jč
Li
Z
Výstup
evropských souvislostech.
Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké
Učivo
Život ve středověku, Románská kultura.
Vláda Lucemburků, Gotická kultura.
společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.
Jan Hus, Husitské války - Jan Žižka z Trocnova.
Popíše politickou, společenskou a kulturní situaci v
Českém státě v období vrcholného středověku.
Vymezí význam husitské tradice pro český politický a
kulturní život.
332
Tematický okruh: Objevy a dobývání, počátky nové doby
Výstup
Učivo
Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka.
Renesance a humanismus.
Vymezí význam husitské tradice pro český a polit. ži-
Vláda Jagellonců, počátek novověku.
OSV - Kreativita.
vot.
Pokroky ve výrobě a obchodu, zámořské objevy, EGS - Evropa a svět nás zajímá.
Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů.
Asie na sklonku středověku.
Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů
Evropská kultura v 16. stol.
Vv
Li
a uvede jejich představitele a příklady významných
Z
kult. památek.
333
Dějepis
Ročník: 8.
Výstup
člověka, konflikty mezi církevní a světskou mocí.
Objasní postavení čes. státu v podmínkách Evropy
rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř Habs. monarchie.
Objasní postavení čes. státu v podmínkách Evropy
Učivo
Reformace a důsledky v Evropě.
Nástup Habsburků na čes. trůn, boj čes. stavů,
bitva na Bílé hoře.
Obrana proti Habsburkům - Nizozemí, turecké
nebezpečí.
Třicetiletá válka a její důsledky.
rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř Habs. monarchie.
J. A. Komenský.
Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války, posoudí její důsledky.
334
Tematický okruh: Modernizace společnosti
Výstup
Učivo
Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a
Počátky kapitalismu v Anglii, počátky novověku,
EGS - Objevujeme Evropu a svět, Evropa
kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které
kolonialismus.
a svět nás zajímá.
FBR, osvícenství, napoleonské války, buržoazní
VDO - principy demokracie jako formy vlády
revoluce v Evropě, rok 1848.
a způsobu rozhodování, občan, občanská
charakterizují modernizaci společnosti
Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím
Vláda Marie Terezie a Josefa II., NO.
starých společenských struktur v Evropě na straně
druhé.
Přechod k průmyslové revoluci, rozvoj vědy, sociální cítění, vznik USA, občanská válka v USA.
Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.
Srovnání renesance a baroka, klasicismus a romantismus.
Vysvětli rozdílné tempo modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých části Evropy a
světa, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a
vymezí význam kolonií.
335
společnost a stát.
Z
Výstup
Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce
Učivo
Humanismus a renesance.
HV
Reformace.
VV
Zámořské objevy.
OV
Ladislav Pohrobek, Jiří z Poděbrad, Jagellonci na
TV - MV.
církve na tyto požadavky.
Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.
českém trůně, nástup Habsburků na český trůn.
Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských
Nizozemská buržoazní revoluce.
center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie.
České stavovské povstání.
Charakterizuje emancipační úsilí významných sociál-
Třicetiletá válka a její důsledky pro Evropu a čes-
ních skupin; uvede požadavky formulované ve vybra-
ký stát.
ných evropských revolucích.
Baroko.
Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a
Anglická buržoazní revoluce.
PŘ
Z
CH
AJ
Č
ČJ
posoudí její důsledky.
kulturních památek.
336
Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus.
Dějepis
Ročník: 9.
337
Tematický okruh: Člověk v dějinách
Výstup
Učivo
Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků.
Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány.
Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí
hlavní historické epochy v chronologickém sledu.
338
Výstup
Učivo
Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace
a vzniku států.
Porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti.
Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj
českého státu a postavení těchto státních útvarů v
evropských souvislostech.
člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí,
vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.
Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké
společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.
Popíše politickou, společenskou a kulturní situaci
339
v Českém státě v období vrcholného středověku.
340
Tematický okruh: Moderní doba
Výstup
Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení
Druhá průmyslová revoluce, koloniální výboje-
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a
Balkán, Afrika, Asie, situace Rakouska-Uherska.
světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměr-
Učivo
OSV - Poznávání lidí,Mezilidské vztahy.
VDO - Občan, občan. spol. a stát.
První světová válka.
Formy participace občanů v polit. ži-
nost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi
a vymezí význam kolonií.
Období 20.-30. Let v Evropě a ČSR Českosloven-
votě.
ska.
Principy demokracie jako formy vlády
Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.
Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů.
Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny je-
Druhá světová válka, domácí a zahraniční odboj.
Nástup Hitlera, Holocaust.
VDO, MKV - Kultur.diferenciace, Princip soc.
smíru a solidarity.
Vznik ČSR Československa, charakter státu ve vý- Li
voji v 20.stol.
jich nastolení v širších ekonomických a politických
Ov
Z
souvislostech a důsledky jejich existence pro svět;
rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého
nacionalismu.
Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských práv.
341
Zhodnotí postavení ČSR Československa v evropských
souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.
342
Tematický okruh: Modernizace společnosti
Výstup
Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a
kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které
Učivo
Vznik Rakouska-Uherska.
Z
Monopolní kapitalismus, Kolonie, suroviny.
OV
Socialismus.
PŘ
charakterizují modernizaci společnosti.
Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím
starých společenských struktur v Evropě na straně
Aktivní a pasivní politika českého měšťanstva.
Vznik českých politických stran.
druhé.
Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.
Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.
Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa
včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla;
343
Výstup
Učivo
charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.
Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.
344
Tematický okruh: Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
Výstup
Učivo
Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých zemědělských civilizací.
Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly
součástí světového kulturního dědictví.
Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost
s judaismem.
Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické
demokracie.
345
Výstup
Učivo
Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce
církve na tyto požadavky.
Vymezí význam husitské tradice pro český politický a
kulturní život.
Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.
Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských
center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie.
Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a
posoudí její důsledky.
kulturních památek.
346
Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus.
Tematický okruh: Počátky lidské společnosti
Výstup
Učivo
347
Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich
materiální a duchovní kulturu.
Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost.
Uvede příklady archeologických kultur na našem
území.
348
Tematický okruh: Rozdělený a integrující se svět
Výstup
Učivo
Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipol. světa, uvede
Svět a ČSR Československa po 2. svět. válce, Ber- MKV - Kult. diferenciace, princip soc. smíru
příklady střetávání obou bloků.
línská, Karibská krize, studená válka, vývoj ČSR
Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a polit. dů-
Československa - r. 1968, normalizace, r. 1989.
vody euroatlantické hosp. a vojenské spolupráce.
Vznik paktů, OSN (NATO, EHS, EU).
Posoudí postavení rozvojových zemí.
Globalizace, terorismus, emigrace, imigrace ze
Prokáže základní orientaci v problémech současného
zemí třetího světa.
světa.
349
a solidarity.
6.2.6.
6.2.6.1.
Občanská výchova
Vzdělávací oblast předmětu:
Postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků.
Orientace ve významných okolnostech společenského života.
Utváření vztahů žáků ke skutečnosti.
Formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života.
Formování vědomí odpovědnosti za vlastní život.
Vedení k sebepoznávání.
Utváření pozitivních občanských postojů.
Podpora hodnot demokratické Evropy, včetně kolektivní ochrany.
Rozvoj finanční gramotnosti a orientace ve světě financí.
Přibližuje žákům úkoly politických institucí, včetně činnosti armády, a ukazuje možné
způsoby zapojení do občanského života.
Přispívá k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích a při
mimořádných událostech.
Časová dotace:
6. Ročník
7. Ročník
8. Ročník
9. Ročník
1 hodina týdně
1 hodina týdně
1 hodina týdně
1 hodina týdně
350
Místo realizace:
Třída.
Učebna PC.
Venkovní areál školy.
OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj).
VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém
životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování).
EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané).
MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity).
EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí).
MDV (tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu).
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.
Formy a metody realizace
Vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu,
samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, video, PC, výukové hry.
Beseda.
Dotazníky - interwiev.
351
Exkurze.
Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti.
Žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry.
Postup:
o Vedení žáků k ověřování důsledků.
o Poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům.
o Zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.
Žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat
s nimi a umí nalézt řešení.
Žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí.
Postup:
o Kladení otevřených otázek.
o Volný přístup k pomůckám.
Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně.
Žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují.
352
Žáci komunikují na odpovídající úrovni.
Žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie.
Postup:
o Zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků.
o Vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.
o Podněcování žáků k argumentaci.
o Vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky.
Žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají.
Žáci upevňují dobré mezilidské vztahy.
Žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních.
Postup:
o Hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
o Vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti.
Žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je.
Žáci respektují názory ostatních.
Žáci si formují volní a charakterové rysy.
Žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace.
Postup:
o Vyžadování dodržování pravidel slušného chování.
353
o Vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů.
Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce.
Postup:
o Dodávání sebedůvěry.
o Napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení.
o Vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení.
354
6.2.6.2.
Občanská výchova
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Vysvětlí, proč je třeba své chování a jednání ve
škole podřizovat školnímu řádu.
Vysvětlí význam vzdělání pro jeho budoucí život.
Popíše vlastní podmínky a způsoby efektivního
Naše škola
VDO
Historie a současný život v naší škole.
EV
Školní řád.
EGS
Vklad vzdělání pro život.
OSV
Jak se správně učit.
MKV
učení.
Uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek,
MV
událostí, osobností, zvyklostí obce, regionu, vlasti.
Na příkladech popíše, čím se zabývá obecní úřad
a s jakými problémy se na něj můžeme obracet.
Naše obec a náš region
Historie, památky, významné události,
355
Výstup
Učivo
Vysvětlí, jaký význam mají komunální volby.
památky, místní tradice a zvyky, důležité
instituce, příroda.
Vyjádří, co nás spojuje v národ a co rozumíme
pod pojmy vlast a vlastenectví.
Obecní zřízení a samospráva obce.
Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.
Rozliší projevy vlastenectví a nacionalismu.
Vyjmenuje a popíše oficiální státní symboly.
Naše vlast
Pojem vlasti a vlastenectví, Co nás spojuje. Významná místa a události. Co nás
proslavilo. Významné osobnosti. Národ-
Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a
způsoby jejich používání.
ní hrdost. Státní symboly. Výroční svátky
a zvyky, státní svátky a významné dny.
Vyjmenuje nejdůležitější svátky a zdůvodní, proč
je slavíme.
Kultura a její projevy
Objasní, proč respektujeme jiné národy a národnosti.
Pojem kultura, kultura hmotná, duchovní a normativní. Funkce kultury.
Uvede na příkladech základní součásti kultury a
jejich význam v životě člověka.
Rozliší, které projevy chování lze považovat za
Kulturní bohatství a kulturní dědictví
356
Výstup
Učivo
společensky (kulturně) vhodné.
Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a
aktivně proti němu vystupuje.
Kulturní památky a duchovní dědictví.
Kulturní sounáležitost.
Kulturní instituce.
Uvede příklady kulturních památek obce, regionu,
ČR.
Kolik existuje kultur
Uvede významné postavy vědy, kultury, techniky
a sportu regionu a ČR.
Kultury národní, kultury etnické, kulturní
oblasti. Kulturní vzorce. Porozumění
Uvede příklady kulturních tradic své rodiny, regionu a vysvětlí, jaký má význam jejich udržování.
mezi kulturami. Světové kulturní dědictví.
Uvede příklady kulturních institucí své obce, regionu a náplň jejich činnosti.
Masová kultura
Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní
vybírá akce, které ho zajímají.
Masmédia a zábavní průmysl. Konzumní
kultura.
Vysvětlí, proč je zapotřebí, aby si členové různých
kultur navzájem porozuměli.
Uvede příklady památek, které jsou na seznamu
světového kulturního dědictví lidstva.
Majetek a jeho vlastnictví
Potřeba vlastnit. Vlastnictví a jeho dru-
357
Výstup
Učivo
Objasní nebezpečí působení masmédií a masové
hy.
kultury.
Majetek a jeho druhy.
Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjá-
Peníze a jejich funkce.
dří svůj postoj k působení propagandy a reklamy
Zdroje získávání majetku.
na veřejné mínění a chování lidí.
Umění být dobrým hospodářem. RozpoObjasní úlohu majetku v životě člověka.
Rozlišuje na příkladech soukromé vlastnictví (individuální, spoluvlastnictví, podnikové) a veřejné
čet.
Životní úroveň. Bohatství a chudoba. Životní minimum.
vlastnictví (obecní a státní), odlišnosti ve způsobech jeho využívání a zacházení s ním.
Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví,
Život ve společnosti
Společnost a samota.
včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich
Mezilidské vztahy.
ochrany, uvede příklady.
Společenské skupiny.
Na příkladech vysvětlí funkce peněz.
Sociální role.
Umí sestavit svůj i jednoduchý rodinný rozpočet.
Podpora a pomoc znevýhodněným.
Umí zhodnotit přínos racionálního hospodaření.
Společenské normy.
358
Výstup
Učivo
Popíše způsoby řešení pocitu osamocenosti.
Komunikace, asertivita.
Rozpoznává v jakých je společenských vztazích a
Řešení konfliktů.
jaké role hraje.
Zná zásady společenského styku a pravidla kulturního chování.
Rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování norem.
Objasní důsledky nedodržování spol. norem a
společenského syku pro vlastní život.
359
Občanská výchova
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Charakterizuje hlavní etapy životního cyklu člověka z hlediska významných vývojových a sociálních
Člověk a dospívání
OSV
Životní cyklus.
VDO
Puberta.
MKV
lesné, duševní a sociální proměny v hlavních eta-
Adolescence.
EGS
pách života. Na příkladech rozliší známky tělesné,
Dospělost.
PŘ
událostí (nástup do školy, volba povolání, založení
rodiny apod.). Uvede činitele, které ovlivňují tě-
duševní a citové zralosti.
Na příkladech popíše kladné a záporné charakte-
Stáří.
Osobnost.
rové vlastnosti člověka.
Vlastnosti, schopnosti, dovednosti.
Na příkladech popíše způsoby překonávání osobních nedostatků a posilování kladných stránek
Charakter a vůle.
osobnosti.
Společenské skupiny.
360
Výstup
Učivo
Na příkladech vysvětlí, jaký význam má vůle při
překonávání překážek.
Uvede kdo nebo co (člověk, skupina, film, kniha
Socializace.
Volný čas a životní styl.
Člověk a morálka
apod.) a jak jej ovlivňuje.
Mravnost.
Objasní, jaký význam má životospráva a režim
dne pro vlastní tělesné a duševní zdraví.
Dobro a mravnost v dějinách a v různých
náboženstvích.
Vysvětlí co je mravné jednání a podle čeho jej posuzujeme.
Uvede hlavní zásady křesťanské etiky (srovná
Svědomí a mravní rozhodování.
Morálka v osobním a veřejném životě.
s jinými náboženstvími).
Šikana.
Na příkladech objasní úlohu svědomí (před a po
Lhostejnost.
jednání).
Solidarita
Uvede příklady morálního a nemorálního jednání.
Morálka a ekologie.
Uvede vlastní morální pravidla.
Svoboda, morálka a právo.
Doved zaujmout vlastní postoj k mravním problémům, se kterými se může setkat a způsoby ře-
O svobodách, právech a spravedlnosti
361
Výstup
Učivo
šení.
¨Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájem-
Různost lidí a společenský řád.
Lidská a občanská práva (svobody).
né solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi.
Vysvětlí vlastními slovy, co je to svoboda.
Na příkladech vysvětlí rozdíl mezi morálkou a
Všeobecná deklarace lidských práv.
Ústavní listina základních práv a svobod.
Úmluva o právech dítěte.
právem, mezi mravní a právní normou.
Evropský soud pro lidská práva.
Vysvětlí pojem společenský řád.
Specifická práva (dětí, nezletilých, mla-
Uvede nejdůležitější dokumenty upravující lidská
práva.
distvých, postižených, nemocných, národnostních menšin, politická, hospodářská aj.).
Uvede příklady základních lidských práv.
Sociální nerovnosti a sociální spravedlObjasní potřebu tolerance ve společnosti, respek-
nost.
tuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám.
Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a
Zásady společenského chování
Komunikace (verbální a neverbální).
extremistické projevy v chování lidí a zaujímá ak-
362
Výstup
Učivo
tivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce
lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování ně-
První kontakty (pozdrav, podání ruky,
představování, oslovování, tykání a vykání).
Chůze, doprava.
kterých cílů v rodině, ve škole, v obci.
Oblékání.
Uvede příklady některých specifických lidských
práv.
Vysvětlí rozdíl mezi lidským a občanským právem.
Na příkladech z minulosti a ze současnosti uvede
Návštěva kina, divadla, restaurace.
Rodinné obřady.
Návštěvy a stolničení.
nejzávažnější problémy z oblasti lidských práv.
Společenská zábava, tanec a kultura.
Uvede příklady, jak se člověk může domáhat
Řešení konfliktů, efektivní komunikace.
svých lidských práv.
Uvede, jak sám může přispět k ochraně lidských
práv.
Na příkladech zdůvodní příčiny sociálních nerovností.
Objasní, jak on sám může ulehčit úděl sociálně
363
Výstup
Učivo
znevýhodněných lidí.
Předvádí se spolužáky na tematických scénkách
správné společenské chování.
Objasní význam dodržování zásad společenského
styku a kulturního chování pro svůj život.
Na příkladech správně rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem.
Správně na příkladech rozlišuje případy asertivní
a agresivní mezilidské komunikace.
Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace
v různých životních situacích, případné neshody či
konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.
364
Občanská výchova
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Vysvětlí pojmy: city, chování, temperament.
Jmenuje a charakterizuje jednotlivé city (pocity,
nálady, vyšší city, afekty, davové projevy, vášně,
Člověk a citový život
VDO
City a chování.
OSV
Jaké máme city?
MKV
Projevy citů.
EGS
Vlastnosti citů.
Beseda s představitelem obce.
egoismus, altruismus, cynismus).
Objasní na příkladech souvislost citů a tělesných
projevů.
Na příkladech objasní význam citů.
Vysvětlí rozdíl mezi agresí a hněvem (příklady).
Ví, co má udělat, když se setká s projevy šikany a
týrání.
K čemu jsou nám city?
Agrese, hněv, týrání.
Co dělat, když se cítíme špatně?
Nebezpečí drog.
Ví, jak má řešit a předcházet smutku a depresi.
365
Výstup
Učivo
Vysvětlí nebezpečí řešení problémů pomocí drog
a alkoholu.
Ví o možnostech pomoci na „linkách důvěry“ a
Člověk a rodinný život
Zamilovanost a láska.
příslušných poradnách.
Manželství a registrované partnerství.
Objasní, jaký má význam zodpovědný výběr životního partnera.
Ví, za jakých podmínek lze uzavřít manželství.
Rodina.
Vzájemné povinnosti a práva manželů,
rodičů a dětí.
Zná vzájemná práva a povinnosti manželů, rodičů
a dětí.
Podíl státu na péči o děti a jejich ochraně.
Objasní právní význam manželství.
Sexuální život.
Popíše možnosti sociálních pracovníků obcí působit na rodiče zanedbávající péči o dítě.
Vyjmenuje způsoby náhradní výchovy dítěte.
AIDS.
Řešení problémů v manželství a rodině.
Má nejzákladnější znalosti o sexuálním životě.
Popíše nebezpečí nákazy AIDS.
Popíše možné způsoby pomoci při řešení rodin-
Člověk a občanský život
Občan a cizinec.
366
Výstup
Učivo
ných problémů.
Vysvětlí na příkladech práva a povinnosti občana
Výhody a závazky občana.
Co občan smí?
ČR a porovná je s právy a povinnostmi cizince.
Co může občan požadovat od státu?
Uvede příklady, jak vzniká a zaniká občanství ČR.
Co může stát požadovat od občana?
Uvede, co řeší občanský zákoník.
Občanský zákoník.
Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele.
Uvede základní povinnosti a práva občana ČR.
Zastupitelstva a Parlament ČR.
Volby.
Uvede příklady pomocí, které stát poskytuje občanovi.
Člověk, víra, přesvědčení
Uvede příklady dávek a příspěvků, které ze stát-
Různé podoby víry.
ního rozpočtu získávají občané.
Náboženství a ateismus.
Zná základní údaje o Parlamentu ČR.
Náboženské sekty a fanatismus.
Objasní význam voleb, jmenuje druhy voleb v ČR.
Netolerance (náboženská, rasová, ideo-
Uvede, kdo může volit a kdo může být volen.
logická).
Uvede příklady politických stran v ČR.
367
Výstup
Učivo
Vysvětlí vlastními slovy, co je to životní názor.
Vysvětlí rozdíl mezi náboženským a ateistickým
názorem. Co by mělo být základem obou?
Uvede příklady netolerancí v současném světě.
368
Občanská výchova
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Vysvětlí vlastními slovy, co jeto právo a právní
norma.
Objasní základní úlohy práva.
Vysvětlí pyramidovou představu právního řádu.
Jmenuje dvě základní zásady zajištění zákonnosti.
Na příkladech vysvětlí pojmy fyzické a právnické
Člověk a právo
Právo, právní normy.
OSV
Právní řád ČR.
EV
Právní odvětví.
EGS
Nositelé práv a povinností.
Z
Zákony. Sbírka zákonů (ukázky).
D
osoby.
Smlouvy.
Jmenuje příklady přítomnosti práva
v každodenním životě.
Ukázky právních dokumentů (smluv, žalob apod.).
Na příkladech objasní právní subjektivitu a právní
způsobilost.
VDO
Sankce.
369
Výstup
Učivo
Jmenuje a charakterizuje základní právní odvětví.
Soudy.
Uvede, kde jsou úředně publikovány zákony,
popř. další právní předpisy.
Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů.
Uvede, které údaje by měla obsahovat kupní
smlouva.
Stát a právo
Uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (koupě, přeprava, oprava,
Stát, podoby státu.
pronájem).
Demokracie. Demokratický právní stát.
Dodržuje právní ustanovení, které se na něj vzta-
Náš stát ČR.
hují a uvědomuje si rizika jejich porušování.
Ústava ČR, ústavní zákony.
Vysvětlí, co je smyslem sankcí a jaké druhy sankcí
Moc zákonodárná - parlament.
zná.
Objasní rozdíl mezi přestupkem a trestným či-
Moc výkonná - vláda.
Moc soudní - nezávislé soudy.
nem, uvede příklady. Rozpozná protiprávní jednání.
Volby v ČR.
370
Výstup
Učivo
Vysvětlí význam a úlohu soudu.
Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů.
Diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního
jednání.
Jmenuje a charakterizuje různé podoby státu.
Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky.
Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek
státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu.
Objasní, v čem spočívá suverenita státu.
Vyloží, na jakých zásadách je založeno spravedlivé
demokratické rozhodování.
371
Výstup
Učivo
Charakterizuje demokratický právní stát.
Objasní význam a stručně vymezí obsah ústavy
ČR.
Vysvětlí význam dělby státní moci.
Jmenuje a určí funkce jednotlivých orgánů státní
moci.
Popíše druhy voleb v ČR.
Objasní výhody demokratického způsobu řízení
státu pro každodenní život občanů
Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů.
Objasní, co je to ekonomika.
Stát a hospodářství
Na příkladech uvede potřeby, statky a služby.
Ekonomika.
Uvede na příkladech členění národního hospo-
Potřeby, statky, služby.
dářství na jednotlivá odvětví.
372
Výstup
Učivo
Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a
služeb, uvede příklady jejich součinnosti.
Objasní základní úlohy státu v tržní ekonomice.
Uvede příklady příjmů a výdajů státního rozpočtu.
Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu
Výrobní faktory.
Tři základní ekonomické problémy.
Tržní ekonomika.
Národní hospodářství a jeho členění.
Hrubý domácí produkt.
a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje.
Státní rozpočet.
Správně rozlišuje a v souvislostech používá pojmy
nabídka a poptávka a na příkladu jejich vzájem-
Funkce peněz.
ného vztahu vysvětlí, jak funguje trh.
Nabídka a poptávka.
Na příkladu chování prodávajících a kupujících vy-
Tržní cena.
loží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky
Obchod, peníze, zisk.
a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkla-
Neziskové organizace.
du ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a
DPH.
Úloha státu v tržní ekonomice.
Zná funkci peněz.
Uvede příklady neziskových organizací, vysvětlí jejich význam.
373
Výstup
Učivo
Vysvětlí základní úlohy státu v tržní ekonomice.
Vysvětlí dvojí chápání pojmu národ.
Uvede základní práva národnostních menšin.
Uvede příklady diskriminaci z minulosti i současnosti.
Na příkladech z nedávné minulosti i současnosti
Nadnárodní společenství
Národ.
Práva národnostních menšin.
Různé formy diskriminace.
popíše funkce a význam nadnárodních společenství.
Na příkladu ČR uvede výhody i nevýhody členství
Potřeby vzniku nadnárodních organizací.
OSN.
v EU a NATO.
NATO.
Na příkladech vysvětlí aktivní a pasivní přístup
Rada Evropy.
k životu.
Evropská unie.
Formuluje své životní cíle a způsoby jejich dosa-
Další nadnárodní organizace (UNESCO,
žení.
UNICEF, aj.).
Uvědomuje si možná rizika životní cesty, naznačí
způsoby jejich řešení.
Životní perspektivy
374
Výstup
Učivo
Přístupy k životu.
Životní cíle.
Životní krize a neúspěchy, jejich řešení.
Náhražkové způsoby života.
Hledání radostí smysluplného života.
375
6.2.7.
6.2.7.1.
Fyzika
Předmět Fyzika je vyučován povinně v 6. až 8. ročníku po dvou hodinách týdně, v 9. ročníku jedna hodina týdně. V 8.ročníku je 1 hodina z DČD.
Žáci jsou vedeni k správnému užívání fyzikálních pojmů a odborné terminologie. Učí se
zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Jsou vedeni k vytváření
a ověřování hypotéz. Učí se hledat a poznávat fyzikální fakta a jejich souvislosti. Jsou poučeni o dodržování bezpečnosti a hygieny v učebně.
EV - Základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP.
OSV - Kreativita, rozvoj schopností poznávání.
Žáci jsou vedeni k osvojování základních pojmů a vztahů; používají odbornou
terminologii; využívají výpočetní techniku.
Učitel zařazuje metody, při kterých žák sám provádí měření a nachází souvislosti mezi
daty, která získal; vede je k aplikaci znalostí v reálném životě; vede je k využívání
různých postupů a využití informačních a komunikačních technologií.
Žáci ví, že realita je složitější než fyzikální model; provádějí rozbor problému,
odhadují výsledek, plánují postup řešení; učí se zvolit správný postup.
376
Učitel vede žáky k ověřování výsledků; chyb žáka využívá k ukázání správnému
směru při řešení úlohy.
Žáci zdůvodňují své postupy řešení, vytvářejí hypotézy, respektují názor druhých.
Učitel vede žáky k užívání potřebné terminologie a formulování myšlenek.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vzájemně pomáhali; učí se pracovat v týmu, věcně
argumentovat.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování; zadává úkoly vhodné pro
spolupráci.
Žáci se zodpovědně rozhodují dle situace; respektují se navzájem; posuzují efektivnost
energetických zdrojů.
Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní spolužáky; vede je k úspoře
energie a využívání především obnovitelných zdrojů energie.
Žáci jsou vedeni k organizování práce a ověřování výsledků.
Učitel vede žáky k zodpovědnosti a k dodržování zásad bezpečnosti.
377
6.2.7.2.
Fyzika
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Rozlišuje látku a těleso. Dokáže určit zda se jedná
Stavba látek - rozdělí látky a tělesa, pev-
OSV - rozvoj schopností poznávání, kreativi-
o látku či těleso pevné, kapalné nebo plynné.
né kapalné a plynné; stavba molekul a
ta.
Ví, že látky jsou složeny z molekul a atomů.
atomu, neutrální atom, iont; difúze,
EV - základní podmínky života.
Brownův pohyb.
Na příkladech umí dokázat, že se částice neustále
neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí.
Rozděluje pevné látky na krystalické a amorfní.
Dokáže na praktických příkladech vysvětlit mechanické vlastnosti kapalin a plynů.
Z
Pevné látky - krystalické a amorfní, krystalická mřížka.
Mechanické vlastnosti kapalin a plynů
Gravitační síla - směr, porovnání velikostí pomocí pružiny; gravitační pole Země
378
M
Vz
Výstup
Učivo
Seznámí se s pojmy gravitační síla a gravitační pole.
Umí zelektrizovat některá tělesa a seznámí se
s pojmy elektrické pole a elektrická síla.
Dokáže zjistit působení magnetického pole, umí
působení pole znázornit pomocí indukčních čar,
zná využití magnetismu u jednoduchých přístrojů.
Zná značku, jednotku a měřidlo některých fyzikálních veličin, pomocí vhodného měřidla dokáže
vybrané fyzikální veličiny změřit.
Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,
a Měsice.
Zelektrizování těles - kladně a záporně
zelektrizované těleso; el. síla; el. pole.
Magnety - přírodní a umělé; složení; mg.
síla a pole; indukční čáry; magnetizace;
magnetka, kompas a busola.
Fyzikální veličiny - délka, hmotnost, objem, hustota, teplota, čas; převody jednotek; měření veličin.
Příklady na výpočet hustoty, objemu
a hmotnosti.
hmotností a objemem při řešení praktických pro-
Změna objemu kapalného a plynného
blémů.
tělesa, změna délky pevné látky
Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při
dané změně teploty.
Seznámí se s elektrickým obvodem, schematickými značkami.
v závislosti na teplotě.
Základy sestavení el. obvodu; vodiče a
izolanty; zahřívání vodiče při průchodu
el. proudu; tepelné el. spotřebiče; po-
379
Výstup
Učivo
Rozděluje látky na vodiče a izolanty.
jistka; mg. pole cívky s proudem; galvanometr; elektromagnet; zvonek; vedení
Zná princip tepelných a světelných el. spotřebičů.
el. proudu v pevných látkách, kapali-
Seznámí se s magnetickým polem el. proudu.
nách, plynech; blesk a ochrana před
Ví o vedení el. proudu v kapalinách a plynech.
ním.
Seznámí se pravidly bezpečnosti při zacházení
Základy 1. pomoci při úrazu el. proudem
s el. proudem a s poskytnutí 1. pomoci při úrazu
a zásady bezpečnosti při práci s ním.
el. proudem.
380
Fyzika
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Dokáže určit, zda je těleso v klidu nebo pohybu
Pohyb tělesa - klid a pohyb; trajektorie;
vzhledem k jinému tělesu.
rozdělení pohybů a jejich charakteristi-
ta.
Rozlišuje o jaký druh pohybu se jedná.
Zná značku, jednotku a měřidlo pro dráhu a rychlost.
Využívá s porozuměním při řešení problémů a
ka.
EV - lidské aktivity a problémy ŽP.
Dráha, rychlost rovnoměrného a nerovnoměrného pohybu.
Ch
Převody jednotek rychlosti.
Př
úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rov-
Příklady na výpočet dráhy, rychlosti a
noměrného pohybu těles.
času.
Zná značku, jednotku a měřidlo pro sílu.
Síla - jednoznačné určení síly; siloměr;
Změří velikost působící síly.
Z
M
převody jednotek; skládání sil stejného a
opačného směru (graficky i početně),
Určí velikost, směr a výslednici působících sil.
381
Výstup
Učivo
Rozlišuje účinky síly.
Využívá Newtonovy zákony pro objasnění a předvídání změn pohybu těles při působení výsledné
síly.
Zná otáčivé účinky síly a dokáže je využít při řešení praktických problémů.
Dokáže aplikovat v praxi poznatky o deformačních účincích síly.
Umí vysvětlit účinky sil na kapalinu.
rovnováha sil; těžiště.
Gravitační síla - grav. zrychlení, grav. pole, výpočet grav. síly v závislosti na
hmotnosti.
Posuvné účinky síly - Newtonovy pohybové zákony.
Otáčivý účinek síly - páka; pevná kladka;
moment síly (výpočet).
Deformační účinky síly - tlaková síla;
tlak, výpočet v závislosti na ploše a tla-
Dokáže popsat a vysvětlit chování těles
kové síle, převody jednotek.
v kapalině.
Tření - třecí síla, význam tření v praxi.
Řeší praktické problémy, které využívají poznatků
o zákonitostech tlaku v kapalinách.
Vlastnosti kapalin - Pascalův zákon a jeho užití; hydrostatický tlak (výpočet);
Dokáže popsat a vysvětlit působení atmosférického tlaku a chování těles v plynech.
Řeší praktické problémy, které využívají poznatků
vztlaková síla (výpočet); Archimédův zákon a jeho užití; chování těles
v kapalině.
382
Výstup
Učivo
o zákonitostech tlaku v plynech.
Vlastnosti plynů - atmosféra a její slože-
Ví, že světlo se ve stejnorodém optickém prostře-
ní, atmosférický tlak a jeho změny; Pas-
dí šíří přímočaře.
calův a Archimédův zákon; tlak plynu
Dokáže vysvětlit a použít zákon odrazu v praxi.
Ze znalostí o šíření světla ve dvou optických prostředích dokáže určit, jak se světlo bude lámat.
v uzavřené nádobě.
Světelné jevy - světelné zdroje; šíření
světla v různých prostředích; Měsíc a jeho fáze; zatmění Slunce a Měsíce; rych-
Dokáže využit lomu světla při vysvětlení zobrazení
čočkami.
lost světla; zákon odrazu; lom na rozhraní prostředí; zrcadla, čočky a jejich
využití; rozklad světla pomoci optického
hranolu; optické přístroje.
383
Fyzika
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Rozlišuje pojmy práce a výkon.
Dokáže určit práci vykonanou silou.
Práce a výkon - převody jednotek, výpo-
čet práce; výpočet výkonu v závislosti na
ta.
práci a času.
Využívá vztahu mezi výkonem, prací a časem.
Polohová a pohybová energie a jejich
Rozlišuje polohovou a pohybovou energii.
Dokáže vysvětlit vzájemnou přeměnu Ep a Ek.
Určí změnu energie tělesa, zná pojem vnitřní
energie tělesa.
V jednoduchých případech určí, zda těleso teplo
přijalo nebo odevzdalo.
Dokáže popsat a vysvětlit skupenské přeměny.
vzájemná přeměna.
Vnitřní energie - pojem; změna Ev při
konání práce nebo tepelnou výměnou.
Teplo - měrná tepelná kapacita, výpočet.
Skupenství látek - jejich přeměny a charakteristika.
384
Ch
Výstup
Učivo
Rozlišuje pojmy el. náboj, el. proud, el. napětí, el.
Elektromagnetické jevy - elektrický ná-
odpor.
boj; vodič a izolant v el. poli; el. pole; el.
Dokáže změřit el. proud a napětí.
Proud a el. napětí jejich charakteristika a
měření, zdroje el. napětí.
Sestaví podle schématu el. obvod a dokáže
správně analyzovat schéma reálného obvodu.
Sestavení el. obvodu; paralelní a sériové
zapojení rezistorů; výpočet výsledného
Zná a dokáže využít Ohmův zákon při prak. úko-
napětí proudu a odporu.
lech.
Výpočet veličin pomoci Ohmova zákonu.
Rozděluje látky podle jejich vlastností na vodiče,
polovodiče a izolanty.
Rozdělení látek podle vodivosti; polovodiče typu N a P.
Zná podmínky vzniku a šíření zvuku.
Zvukové jevy - vznik a zdroj zvuku; šíření
Pozná zdroj zvuku a dokáže posoudit vhodnost
prostředí pro šíření zvuku.
Zná pojmy tón a jeho výška, odraz zvuku na překážce.
zvuku; podmínky slyšitelnosti; tón a výška tónu; odraz zvuku od překážky; hlasitost a zdraví člověka.
Meteorologie - meteorologické jevy, je-
Dokáže posoudit vliv nadměrného hluku na život-
jich charakteristika a měření; znečišťo-
ní prostředí a možnosti zmenšení hluku.
vání atmosféry, skleníkový efekt a jejich
385
Výstup
Učivo
Dokáže popsat a vysvětlit základní meteorologické jevy.
Zná problémy znečišťování atmosféry a jejich důsledky na životní prostředí.
Dokáže využít svých poznatků o působení mg. pole na cívku s proudem.
důsledky na ŽP.
Pravidlo pravé ruky; stejnosměrný elektromotor; elektromagnetická indukce.
Střídavý proud - měření efektivních
hodnot; charakteristika střídavého
proudu; frekvence, perioda; transformátor a rozvodná síť.
Vysvětlí vznik indukovaného proudu.
Přechod PN; polovodičová dioda, její
Rozlišuje stejnosměrný a střídavý proud.
charakteristika a zapojení.
Umí vysvětlit a zapojit polovodičovou diodu.
386
Fyzika
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Zná podmínky vzniku a šíření zvuku.
Pozná zdroj zvuku a dokáže posoudit vhodnost
prostředí pro šíření zvuku.
Zvukové jevy - vznik a zdroj zvuku; šíření
zvuku; podmínky slyšitelnosti; tón a výš-
ta.
ka tónu; odraz zvuku od překážky; hlasitost a zdraví člověka.
Zná pojmy tón a jeho výška, odraz zvuku na překážce.
Pravidlo pravé ruky; stejnosměrný elek-
EV - Základní podmínky života, Lidské aktivity
a problémy ŽP.
tromotor; elektromagnetická indukce.
Dokáže posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a možnosti zmenšení hluku.
Ch
Střídavý proud - měření efektivních
hodnot; charakteristika střídavého
Dokáže využít svých poznatků o působení mg. pole na cívku s proudem.
Vysvětlí vznik indukovaného proudu.
Rozlišuje stejnosměrný a střídavý proud.
proudu; frekvence, perioda; transformátor a rozvodná síť.
Přechod PN; polovodičová dioda, její
charakteristika a zapojení.
387
Z
Př
Výstup
Učivo
Umí vysvětlit a zapojit polovodičovou diodu.
Rozlišuje a dokáže charakterizovat jednotlivé typy
elmg. záření.
Zná zdroje záření.
Elektromagnetické záření - charakteristika jednotlivých záření a jejich zdroje.
Energie - zákon zachování energie; přeměny různých forem energií; rozdělení
zdrojů energie; využití energie a vliv na
Rozlišuje různé formy energie, rozděluje zdroje
ŽP.
energie.
Jaderná energie - radioaktivita; jaderné
Dokáže zhodnotit výhody a nevýhody využívání
energetických zdrojů vzhledem k vlivu na životní
prostředí.
Zná pojem radioaktivita a ví, jak se využívá jaderné záření.
reakce; termonukleární reakce; využití
jaderného záření; jaderná elektrárna a
její vliv na ŽP; jaderný reaktor; ochrana
před zářením.
Meteorologie - meteorologické jevy, je-
Dokáže vysvětlit jaderný reaktor a vliv jaderné
jich charakteristika a měření; znečišťo-
elektrárny na životní prostředí.
vání atmosféry, skleníkový efekt a jejich
Ví, jaké jsou podmínky ochrany před radioaktiv-
důsledky na ŽP.
ním zářením.
Vesmír - světelný rok, AU; sluneční sou-
Dokáže popsat a vysvětlit základní meteorologic-
stava; Slunce, planety, komety, měsíce,
388
Výstup
Učivo
ké jevy.
Zná problémy znečišťování atmosféry a jejich důsledky na životní prostředí.
meteory, hvězdy a jejich charakteristika;
struktura a vývoj vesmíru; člověk a
vesmír.
Na základě získaných poznatků o gravitačních silách umí vysvětlit pohyb planet kolem Slunce a
pohyby měsíců kolem planet.
Rozlišuje pojmy planeta, měsíc, kometa, meteor,
hvězda a dokáže je charakterizovat na základě jejich vlastností.
389
6.2.8.
6.2.8.1.
Chemie
Obsahové, organizační a časové vymezení:
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. ročníku 1hodina +1DČD a 9.
ročníku po dvou hodinách týdně. Chemie se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny chemie a
laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel
je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k:
Podchycení a rozvíjení zájmu o obor.
Poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů.
Řešení problému a správnému jednání v praktických situacích, vysvětlování a
zdůvodňování chemických jevů.
Využívání poznatků a k rozvíjení odpovědných občanských postojů.
Získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce
s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými
chemickými látkami a přípravky.
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
Frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními.
Nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů.
Práce ve skupinách.
Demonstrační pokusy.
Využití počítačových programů a využití informací, které poskytuje Internet.
Projekty.
390
Předmět chemie je úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda:
Zeměpis: surovinové zdroje chemického průmyslu, ...
Přírodopis: význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, ...
Fyzika: vlastnosti látek, ...
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích
oblastí:
Matematika: chemické výpočty, ...
Informatika: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, ...
OSV - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti,
hodnoty, postoje, praktická etika, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,
mezilidské vztahy.
EV - vztah člověka k prostředí, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy
životního prostředí.
VDO - občan, občanská společnost a stát.
391
Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů.
Prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro
běžný život.
V týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.
Učitel vede žáky:
o K systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických
vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají,
k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení.
o Ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek.
o K možnosti samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování
a pokusů.
Při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak
i dosažení společného cíle.
Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují.
o Ke správnému užívání chemických symbolů a značek.
o K argumentaci.
o Ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených
pravidel vzájemné komunikace.
392
Chápat význam kontroly dosažených výsledků.
Hledat vlastní postup při řešení problémů.
Získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle.
Vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
o Možnosti volit různé způsoby řešení.
o K možnosti obhajovat svá rozhodnutí.
o K promýšlení pracovních postupů praktických cvičení.
o K nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich
chemické podstaty.
Stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
o Ke smysluplné diskusi.
o K respektování názoru jiných.
Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí
přípravu.
Chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně
komplexně.
Poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových
situacích.
393
o K respektování pravidel pro práci s chemickými látkami, řádu učebny a
laboratorního řádu.
o K dodržování pravidel slušného chování.
o K pochopení základních ekologických souvislosti a environmentálních problémů,
respektování požadavků na kvalitní životní prostředí.
o K zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout
první pomoc).
Naučit se bezpečně používat chemické pomůcky a další potřeby a udržovat je
v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost.
Přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria
hodnocení vlastní práce.
Dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
o K bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení.
o K dodržování vymezených pravidel/povinností z hlediska ochrany svého zdraví
i zdraví druhých a ochrany životního prostředí.
o K vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.
394
6.2.8.2.
Chemie
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Zhodnotí význam chemie pro člověka.
Dokáže vysvětlit, co chemie zkoumá a jaké metody používá.
Pojmenuje nejčastěji používané sklo a pomůcky,
Pozorování, pokus, bezpečnost
Chemie jako přírodní věda.
Chemický výzkum, výroba.
Chemická laboratoř, pomůcky, sklo.
pracuje bezpečně a vybranými látkami.
OSV - mezilidské vztahy, rozvoj schopnosti
poznávání.
OSV - rozvoj schopnosti poznávání, řešení
problémů a rozhodovací dovednosti.
Zásady bezpečné práce.
EV - základní podmínky života, lidské aktivity
Uvede příklady nebezpečných běžně dostupných
látek, seznámí se ze způsobem označení těchto
Nebezpečné látky a přípravky.
a problémy životního prostředí, vztah člově-
látek (H-věty, P-věty), piktogramy
Vlastnosti látek.
ka k prostředí.
Rozlišuje vlastnosti látek pozorováním (barva,
Přeměny látek.
Z
395
Výstup
Učivo
lesk, zápach, skupenství) a pokusem - teplota tá-
F
ní, varu, hustota, rozpustnost, hořlavost, el. a tePř
pelná vodivost.
Rozpozná chemické a fyzikální přeměny látek při
Směsi
Vv
pokusech i u běžně známých dějů.
Směsi stejnorodé (roztoky) a různorodé.
Vz
Zná zásady bezpečné práce a tel. číslo záchranné
Typy různorodých směsí (suspenze,
Projekt: Voda kolem nás.
služby, umí přivolat pomoc.
emulze, aerosol, pěna).
Rozlišuje směsi a chemické látky.
Roztoky - rozpouštědlo, rozpouštěná
Rozliší typy různorodých směsí.
Správně používá pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok.
Vypočítá složení roztoků a připraví je v laboratoři
i v běžném životě.
Vysvětlí vliv teploty, míchání a plošného obsahu
látka.
Rozpustnost, rychlost rozpouštění.
Hmotnostní zlomek a koncentrace složky roztoku.
Oddělování složek ze směsí stejnorodých a různorodých.
na rychlost rozpouštěné pevné látky.
Vysvětlí pojem rozpustnost s použitím tabulek.
Voda a vzduch
396
Výstup
Učivo
Vysvětlí princip usazování, filtrace, destilace, krys-
Voda měkká, tvrdá, minerální, slaná,
talizace.
destilovaná.
Rozliší různé druhy vod podle obsahu minerálních
Způsoby získávání a výroby pitné vody,
látek a uvede příklady výskytu a využití.
čistota vody.
Uvede způsoby získávání pitné vody, objasní prin-
Voda užitková, odpadní.
cip vodárny.
Uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody, ob-
Vzduch.
Kyslík.
jasní princip čištění vody v čistírně odpadních
vod.
Uvede složení vzduchu, zdroje nečistot, objasní
Hoření látek na vzduchu.
Hašení plamene.
pojmy teplotní inverze, smog.
Uvede způsob získávání složek ze vzduchu desti-
Částicové složení látek, chemická vazba
lací.
Atom.
Vysvětlí význam kyslíku pro člověka a v průmyslo-
Chemické prvky.
vé výrobě.
Molekula, vazba.
Uvede způsob přípravy kyslíku v laboratoři.
Chemická sloučenina.
397
Výstup
Učivo
Popíše vlastnosti kyslíku.
Vysvětlí pojmy hoření, oxidace, hořlaviny, teplota
vznícení.
Vysvětlí princip hašení, uvede běžně používané
Chemické prvky
Vodík nejjednodušší prvek.
Chemické reakce, rovnice.
hasící prostředky.
Rozdělení prvků, obecné vlastnosti.
Dokáže poskytnout první pomoc při popáleninách.
Vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej
Kovy, slitiny.
Nekovy, polokovy.
k označení složení a struktury atomu.
Ionty, iontové sloučeniny.
Vysvětlí pojmy atomové jádro, protony, neutrony,
Typy chemické vazby.
elektronový obal, elektrony.
Periodická soustava prvků.
Používá pojmy atom, molekula, prvek, sloučenina
ve správných souvislostech.
Zapíše jednoduché schéma vzniku chemické vaz-
Dvouprvkové sloučeniny
Oxidy.
by.
Sulfidy.
Používá vybrané názvy a značky chemických prv-
398
Výstup
Učivo
ků.
Halogenidy.
Čte chemické zápisy (vzorce, značky).
Rozliší chemické zápisy prvků a sloučenin.
Uvede způsob přípravy, výroby, vlastnosti a použití vodíku.
Vysvětlí pojem chemické reakce, chem. rovnice,
Kyseliny a hydroxidy
Názvosloví kyslíkatých a bezkyslíkatých
kyselin.
Kyselina chlorovodíková.
reaktanty, produkty, chemický rozklad, slučování.
Kyselina sírová.
Upraví zápis chemického děje na chemickou rovnici.
Rozliší chemický rozklad a slučování, orientuje se
Kyseliny dusičná.
Názvosloví hydroxidů.
v periodické soustavě, rozliší kovy, polokovy, ne-
Hydroxid sodný, draselný.
kovy.
Hydroxid vápenatý.
Uvede vlastnosti a použití vybraných kovů (alka-
Hydroxid amonný, amoniak.
lické, železo, hliník, měď, zinek, stříbro, zlato,
Kyselost a zásaditost vodných roztoků,
hořčík,rtuť).
indikátory.
Uvede využití významných slitin v praxi.
Neutralizace, vznik solí.
399
Výstup
Učivo
Uvede vlastnosti a použití významných nekovů
(halogeny, síra, uhlík, fosfor).
Objasní pojmy anion, kation, iontová sloučenina,
(např. NaCl).
Zapíše schéma vzniku iontů.
Vysvětlí umístění prvků v periodické soustavě, objasní periodický zákon.
Vyhledá hodnoty elektronegativity v tabulkách a
určí typ vazby v jednoduchých sloučeninách.
Používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců
dvouprvkových sloučenin.
Popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných dvouprvkových sloučenin (SO2,
NO, NO2, CO, CO2, CaO, Fe2O3, SiO2, Al2O3, ZnS,
PbS, NaCl, KCl).
Dokáže vysvětlit princip srážecích reakcí (např. při
vzniku halogenidů stříbra).
400
Výstup
Učivo
Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na
životní prostředí a navrhne opatření, jak jim lze
předcházet.
Dokáže vysvětlit způsob ředění kyselin.
Vyjmenuje zásady první pomoci při zasažení pokožky roztokem silné kyseliny nebo hydroxidu.
Zapíše vzorce, popíše vlastnosti a použití uvedených hydroxidů a kyselin.
Zapíše chemickými rovnicemi způsob výroby kyseliny chlorovodíkové a sírové, zapíše disociaci
uvedených kyselin a hydroxidů.
Vysvětlí pojem vodíkový kation a hydroxidový
anion.
Dokáže rozlišit vybrané kyselinotvorné a zásadotvorné oxidy (SO2, CO2, CaO, Na2O) a zapíše jejich
reakci s vodou.
Rozliší pojmy amoniak a čpavková voda.
401
Výstup
Učivo
Zapíše rovnicí vznik amoniaku, vznik a rozklad
hydroxidu amonného.
Vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady (fenolftalein, lakmus).
Změří pH roztoků používaných v běžném životě
pomocí univerzálního indikátorového papírku.
Sleduje průběh neutralizace vybraných hydroxidů
a kyselin a zapíše chemickou rovnicí, objasní
obecný princip neutralizace.
Uvede příklady využití neutralizace v běžném životě.
Vysvětlí pojem neutralizační roztoky.
Zapíše chemickými rovnicemi příklady vzniku solí
odvozených od H2SO4, H2CO3, HCl, HNO3 - neutralizací, reakcí kovů s kyselinou, kovu s nekovem,
kyselinotvorného oxidu s hydroxidem, zásadotvorného oxidu s kyselinou, reakcí oxidu kovu
402
Výstup
Učivo
s kyselinou, srážením.
403
Chemie
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Zapíše vzorce a názvy dusičnanů, síranů, uhličita-
Soli
OSV - Rozvoj schopnosti poznávání, řešení
nů, fosforečnanů, hydrogenuhličitanu sodného,
problémů a rozhodovací dovednosti.
vápenatého, modré skalice, sádrovce, krystalové
sody.
Popíše vlastnosti a použití prakticky významných
Průběh chemických reakcí
Látkové množství, molární hmotnost.
solí - sylvín, salmiak, halit, ledky, lapis, modrá ska-
Výpočty hmotnosti látek z rovnic.
lice, sádrovec, soda užívací, krystalová, vápenec,
Zákon zachování hmotnosti.
fosforečnan vápenatý.
EV - Lidské aktivity a problémy životního
OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, seVlivy na rychlost chemických reakcí.
beregulace a sebeorganizace, psychohygiena.
bě keramiky a stavebních pojiv (sádra, cement,
Objasní podstatu přechodné tvrdosti vody a kra-
EGS - Objevujeme Evropu a svět.
prostředí, vztah člověka k prostředí.
Uvede příklady využití solí (křemičitanů) při výro-
malta).
VDO - Občan, občanská společnost a stát.
Redoxní reakce
Oxidace, redukce.
404
Př
Vz
Výstup
Učivo
sových jevů.
Zapíše rovnici reakce výroby páleného, hašeného
Redoxní vlastnosti kovů.
F
Získávání kovů z rud.
Z
Výroba železa, oceli.
ČaSP
vápna, tvrdnutí vápenné malty, odstranění „kotelního kamene“ pomocí kys. chlorovodíkové.
Používá jednotku látkového množství - mol při
Elektrolýza.
čtení chemických rovnic.
Chemické reakce jako zdroj elektřiny.
Vypočítá molární hmotnost sloučeniny
Koroze.
z molárních hmotností chemických prvků.
Redoxní vlastnosti halogenů.
Při výpočtech používá chemické tabulky.
Řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických
Zdroje energie
rovnic pomocí matematického vztahu, úvahou a
z poměru látkových množství.
Dokáže vyjádřit objem plynu z jeho hmotnosti
Teplo a chemické reakce.
Paliva.
(1 mol = 22,4 dm2).
Uhlí.
Uvede faktory ovlivňující průběh chemické reakce
Ropa, zemní plyn.
(druh látky, koncentrace, teplota, velikost po-
Vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje
vrchu pevných reaktantů, katalyzátory).
energie.
405
Výstup
Učivo
Aplikuje zákon zachování hmotnosti.
Netradiční zdroje energie.
Rozezná redoxní reakce mezi ostatními a určí
v zápisu jednoduchých chemických rovnic oxidaci
Organické sloučeniny, uhlovodíky
a redukci pomocí oxidačních čísel.
Charakteristika organických sloučenin.
Používá zkrácenou řadu reaktivity kovů k zápisu
jednoduchých chemických reakcí rovnicemi, po-
Alkany.
rovná prakticky reaktivitu některých kovů.
Alkeny.
Vysvětlí princip výroby kovů z rud pomocí re-
Alkiny.
dukčního činidla, uvede významné rudy.
Areny.
Popíše výrobu železa ve vysoké peci a výrobu oceli v peci a konvertoru, zapíše jednoduché rovnice
Deriváty uhlovodíků
reakcí.
Halogenderiváty.
Zapíše chemicky děje probíhající na elektrodách
při elektrolýze roztoku (CuCl2, ZnBr2) a taveniny
Alkoholy.
(NaCl, KCl).
Karbonylové sloučeniny.
Uvede způsoby využití v průmyslu, vysvětlí princip
Esterifikace.
galvanického pokovování, elektrolýzy.
406
Výstup
Učivo
Porovná princip galvanického článku a elektrolýzy.
Plasty.
Syntetická vlákna.
Uvede faktory ovlivňující korozi kovů a způsoby
ochrany.
Z periodické soustavy dokáže posoudit oxidační
vlastnosti halogenů.
Dokáže vysvětlit a uvést příklady redukčních a
Významné látky v organismech
Sacharidy.
oxidačních činidel (vodík, uhlík, kyslík, chlor).
Tuky.
Vysvětlí pojmy exotermická a endotermická reak-
Mýdlo.
ce, uvede příklady z běžného života a průmyslu.
Bílkoviny.
Vyjmenuje příklady fosilních a vyráběných paliv,
Biokatalyzátory.
porovná jejich výhřevnost s použitím grafu.
Vitamíny, hormony, metabolismus.
Vysvětlí využití uhlí jako paliva a suroviny, uvede
využití produktů v běžném životě a průmyslu.
Chemie slouží a ohrožuje
Uvede základní frakce destilace ropy a jejich využití.
Léčiva.
407
Výstup
Učivo
Zhodnotí spalování přírodních a vyráběných paliv
z hlediska péče o životní prostředí.
Popíše zásady bezpečného používání svítiplynu,
zemního plynu a propan-butanové směsi vzhle-
Pesticidy.
Detergenty.
Drogy, doping, tabák, kofein, otravné
bojové látky.
dem ke složení těchto paliv.
Výživa, složky potravy.
Uvede zdroje energie tepelné, elektrické,
k pohonu motorových vozidel (vyčerpatelné, ne-
Životní prostředí a chemie, recyklace.
vyčerpatelné).
Posoudí možnosti využití bionafty, bioplynu,
ethanolu, geotermální energie, jádra atomu jako
zdrojů energie.
Objasní vlastnosti uhlíku v organických sloučeninách
- čtyřvaznost, typy řetězců, typy vazeb, typy vzorců.
Vysvětlí princip názvosloví uhlovodíků.
Charakterizuje alkany, dokáže určit jejich modely,
408
Výstup
Učivo
zapsat vzorce, u methanu, ethanu, propanu a butanu uvede výskyt a použití.
Charakterizuje alkeny, určí modely, zapíše jednoduché vzorce různými typy, u ethylenu, propylenu uvede význam.
Charakterizuje alkiny, určí modely, zapíše vzorce
a u acetylenu uvede přípravu, vlastnosti a použití
v praxi.
Chemickou rovnicí zapíše spalování methanu,
ethanu a propanu (butanu).
Charakterizuje areny, vysvětlí pojem benzenové
jádro, uvede význam a vlastnosti benzenu a
naftalenu.
Vysvětlí podstatu krakování petroleje vzhledem
ke zvýšené spotřebě benzinu.
Zamyslí se nad vlivem automobilizmu na životní
prostředí (testování výfukových plynů).
409
Výstup
Učivo
Chemickou rovnicí zapíše přeměnu CO a NO ve
výfukových plynech automobilů pomocí katalyzátoru.
Dokáže aplikovat obecný princip názvosloví halogenderivátů při psaní a čtení vzorců (chlorethan,
tetrachlormethan, vinylchlorid, tetrafluorethylen).
Aplikuje uhlovodíkový zbytek methyl, ethyl, vinyl.
Uvede význam uvedených halogenderivátů.
Vysvětlí pojem freony vzhledem k životnímu prostředí.
Charakterizuje alkoholy, zapíše vzorce a uvede
vlastnosti a použití methanolu, ethanolu, glycerolu.
Rovnicí zapíše vznik ethanolu z cukru a jeho hoření.
Chápe nebezpečí požívání alkoholických nápojů.
410
Výstup
Učivo
Uvede vzorec a význam formaldehydu, acetaldehydu a acetonu.
Charakterizuje karboxylové kyseliny, zapíše vzorce kys. mravenčí, octové, jejich disociaci, neutralizaci, reakce s kovy a oxidy kovů.
Pojmenuje soli uvedených karboxylových kyselin.
Prakticky ověří složení konzumního octa.
Zapíše esterifikaci kyseliny octové a mravenčí
s ethanolem (methanolem) a porovná
s neutralizací.
Uvede kyseliny vázané v tucích a z aminokyselin
vázaných v bílkovinách zapíše vzorec kyseliny
aminooctové.
Chemickými rovnicemi zapíše vznik polyethylenu,
polyvinylchloridu.
Dokáže vysvětlit pojem polymerace, makromolekula, zkratky PE, PVC, PS.
411
Výstup
Učivo
Uvede vlastnosti a význam plastů a syntetických
vláken (i vhledem k životnímu prostředí).
Zapíše vznik glukosy při fotosyntéze chemickou
rovnicí.
Uvede zdroje, význam a vlastnosti glukosy, sacharosy, škrobu, glykogenu, celulosy.
Uvede zdroje, vlastnosti tuků, slovně vyjádří jejich
vznik.
Vyjmenuje příklady zdrojů bílkovin, slovně vyjádří
jejich složení.
Objasní obecné zásady při správné skladbě potravy, uvede princip metabolismu jednotlivých složek.
Slovně popíše výrobu a složení sodného mýdla a
uvede výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů.
Uvede význam biokatalyzátorů pro rostlinný a ži-
412
Výstup
Učivo
vočišný organismus a pro průmyslovou výrobu.
Prakticky provede důkaz tuků a karboxylových kyselin v přírodním materiálu (ovoce, zelenina).
Dokáže využít poznatky o chemii a výrobcích
s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí.
Aplikuje školní poznatky v praktickém životě.
Hodnotí složení potravy z hlediska uznávaných
zásad zdravé výživy.
Uvede nebezpečí spojené s konzumací drog a jiných návykových látek.
Zvolí nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek.
413
6.2.9.
6.2.9.1.
Přírodopis
Vzdělávací obor přírodopis dílem navazuje na předmět přírodověda z prvního stupně.
Učební plán stanovuje ročníkům druhého stupně dvě vyučovací jednotky týdně, kromě 7. ročníku, kde týdenní časová dotace činí jednu vyučovací jednotku. V 6. ročníku tvoří 1 hodinu
DČD . Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v kmenových učebnách, vybavených
videem, počítačové učebně, která je připojena k Internetu a učebně fyziky a chemie.
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
Poskytuje ucelený pohled na přírodu a její části, staví na integraci poznatků
z biologických a dalších vědních oborů.
Vede k praktickému poznání významu vědy pro život lidí, učí aplikovat přírodovědné
poznatky v praktickém životě.
Seznámí s mnohotvárnými formami a projevy života a stavbou živých organizmů.
Směřuje k získání odpovědného vztahu k přírodě, životu a svému zdraví.
Podporuje vytváření kritického myšlení a vhodného uvažování.
Vede k vytváření podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností,
uvědomění si závislosti člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav
životního prostředí a na lidské zdraví.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
Frontální výuka (videokazety, nástěnné obrazy, demonstrační pomůcky, mikroskopy).
Skupinová (klíče, atlasy, odborná literatura, přírodniny, pracovní listy).
ICT technologie pomocí Internetu a výukových programů.
Přírodovědné poznávací vycházky.
Projekty, referáty.
414
Předmět Přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda:
Fyzika: měřené veličiny, pohyby těles, skupenství látek a jeho přeměny, vlastnosti
světla a zvuku, sluneční soustava, formy energie.
Chemie: prvky, chemické sloučeniny, přírodní látky, léčiva a návykové látky,
průmyslová hnojiva.
Zeměpis: Země jako vesmírné těleso, světadíly, oceány, Česká republika.
EV - ekosystémy - lidské sídlo - město - vesnice, kulturní krajina, les, pole. Základní
podmínky života - vody, ovzduší, energie, přírodní zdroje. Lidské aktivity a problémy
životního prostředí - odpady, zemědělství, doprava, průmysl. Vztah člověka
k prostředí - náš životní styl, prostředí a zdraví.
MKV - etnický původ - rovnocennost etnických skupin a kultur. Kulturní diference
- kořeny a zdroje mnoha civilizací a kultur.
MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; fungování a vliv médií ve
společnosti.
EGS - Objevujeme Evropu a svět - ČR, Evropa a svět, životní styl; Evropa a svět nás
zajímá - rodinné zážitky, příběhy a zkušenosti z Evropy, události a artefakty v Evropě
a světě; díla významných Evropanů.
VDO - občanská společnost, občan, škola, stát - práva, povinnosti, odpovědné chování.
OSV - rozvoj schopnosti poznání; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty,
postoje, praktická etika.
415
Učitel vede k utváření souvislostí, využívá poznatků z biologických a dalších vědních
oborů.
Žák vyhledává, třídí a propojuje informace v procesu učení.
Učitel vede ke správnému používání odborné terminologie.
Žák samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává a hodnotí a vyvozuje z nich
závěry.
Žák volí vhodné způsoby řešení problémů, objevuje různé varianty řešení.
Žák aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových
situací.
Učitel vede k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, je schopen je obhájit.
Žák sleduje vlastní pokrok v učení.
Učitel vede k formulování svých myšlenek a názorů v písemném i ústním projevu.
Učitel nabádá k respektování názorů druhých, v diskusi obhajuje svůj názor.
Žák využívá informační a komunikační technologie a prostředky, různé typy textů,
záznamů a obrazových materiálů.
Učitel vede k vytváření mezilidských vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními
lidmi.
Učitel vybízí k rozvoji spolupráce ve skupině, přispívá k diskusi v malé skupině
i k debatě celé třídy.
416
Žák se podílí společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, přijímá nové
role v pracovní činnosti.
Žák se podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu.
Žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne
pomoc nebo o ni požádá.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování.
Učitel podporuje rozvíjení schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí.
Žák činí zodpovědná rozhodnutí podle dané situace.
Učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, podporou a ochranou vlastního zdraví.
Učitel vede k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel, plní povinnosti
a závazky při práci s různými materiály, nástroji či vybavením.
Žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí.
417
6.2.10.
Přírodopis / Ekologický přírodopis
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Zná praktické metody poznávání přírody
Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování
při poznávání živé a neživé přírody
Chápe pojem ekosystém, společenstvo
Život a jeho poznávání - biologie a jiné
biologické obory, metody získávání informací
EGS
při studiu přírody.
EV
Les – pojmy ekosystém, přirozený a umělý
ekosystém, společenstvo, populace, druhy,
Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů –
OSV
MKV
podmínky k životu
VDO
Organismy a prostředí, vzájemné vztahy mezi
MV
organismy, mezi organismy a prostředím;
Ov
Rostliny a houby našich lesů
P
populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě
příkladů základní princip existence živých a neživých
složek ekosystému
Rozlišuje pojmy přirozený a umělý ekosystém
418
Výstup
Učivo
Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se
Jednobuněčné rostliny řasy
v daném přehledu vývoje organismů
Popíše stavbu těla jednobuněčné rostliny
Aplikuje praktické metody poznávání přírody
Chápe proces fotosyntézy
Pč
Tv
Houby – houby s plodnicemi – stavba, výskyt,
význam, zásady sběru, konzumace a první
D
Vv
pomoc při otravě houbami
F
Chápe vývin hub, rozpozná naše nejznámější houby,
Z
chápe význam hub v lese a pro člověka, význam hub
Ch
v ekosystému
Př
Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby
Vz
s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam
v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
Lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam
Pozná základní druhy lišejníků, umí vysvětlit význam
lišejníků, rozumí pojmu symbióza
Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování
419
Výstup
Učivo
při poznávání živé a neživé přírody
Kapradiny, přesličky, plavuně
Objasní funkci dvou organizmů ve stélce lišejníků
Popisuje stavbu těla kapradiny
Vysvětlí vývin kapradin
Pozná základní druhy kapradin, přesliček a plavuní
Chápe význam přesliček, plavuní a kapradin v lese
Jehličnany – nahosemenné rostliny,
rozmnožování, zástupci
Vysvětlí pojem nahosemenné rostliny
Vysvětlí způsob rozmnožování nahosemenných rostlin
Pozná jehličnany našich lesů
Chápe důvody ochrany dřevin
Byliny – rostliny krytosemenné
Chápe význam dřeva pro člověka
Vysvětlí pojem krytosemenné rostliny
Keře
Popíše stavbu květu
Rozliší pojmy opylení, oplození
Listnaté stromy
Uvede příklady přizpůsobení bylin podmínkám prostředí
420
Výstup
Učivo
Chápe význam ochrany rostlin
Rozlišuje druhy
Živočichové v lese
Popisuje vnější stavbu těl živočichů
Měkkýši
Rozpozná charakteristické znaky druhu
Členovci
Určuje jednotlivé druhy
Korýši
Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka
Obojživelníci
Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se
Plazi
živočichy
Ptáci
Na příkladech objasní způsob života a přizpůsobení
Savci
danému prostředí
Vztahy rostlin a živočichů v lese, potravní
Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a
řetězec, rovnováha v ekosystému
vztahy mezi nimi
Rozmanitost a význam lesů
Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců
v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
Ohrožení lesů a péče o lesy, ochrana přírody a
životního prostředí, chráněná území
421
Výstup
Učivo
Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy
Chápe rozmanitost vzájemných vztahů rostlin a živočichů
Objasní pojem lesní patra
Rozlišuje pojmy přirozený a umělý lesní systém
Chápe význam ochrany a péče o lesy
Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
životní prostředí a příklady narušení rovnováhy
ekosystému
Popíše oběh vody
Chápe význam vody pro organismy a život vůbec
Vyjmenuje vlastnosti vody
Rozlišuje jednotlivé vodní ekosystémy
Voda a její okolí
Vlastnosti vodního prostředí
Rybník
Rostliny rybníka a okolí
Rozpozná jednotlivé rostliny okolí rybníka, chápe jejich
422
Výstup
Učivo
význam v ekosystému, umí je systematicky zařadit
Vysvětlí význam břehové zeleně
Chápe význam ochrany čistoty vody
Rozpozná jednotlivé živočichy rybníka a okolí, umí je
Prvoci
systematicky zařadit
Živočichové rybníka a okolí
Chápe význam jednotlivých organismů v ekosystému
Rybník jako celek
Umí sestavit potravní řetězec v rybníce
Objasňuje vztahy mezi organismy
Travní společenstva
Objasní pojem travní společenstva
Rostliny travních společenstev
Umí rozlišit přirozený a umělý ekosystém
Živočichové travních společenstev
Vyjmenuje abiotické faktory daných ekosystémů
Travní společenstva jako celek
Chápe vztahy mezi neživou a živou složkou v ekosystému
Objasňuje vlivy člověka na daný ekosystém
Umí předvídat následky znečišťování a zásahů do
ekosystému
423
Výstup
Učivo
Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a
živočichů, určuje jejich významné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
Umí druhy systematicky zařadit
Chápe význam jednotlivých druhů v ekosystému
Chápe vztahy mezi organismy v daném ekosystému
Chápe ekosystém jako celek
Na příkladu popíše potravní řetězec v ekosystému
Chápe význam ochrany ekosystému
Orientuje se v přírodě našeho okolí
Vlivy lidských činností na ekosystémy
Uvádí příklady a důsledky vlivu činností člověka na
424
Výstup
Učivo
ekosystém
Příroda našeho okolí
V průběhu školního roku jsou vhodně zařazovány praktické metody poznávání přírody: pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče
a atlasy, jednoduché začleňování rostlin a živočichů.
425
Přírodopis / Ekologický přírodopis
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich
význam
Lidská sídla a jeho okolí
EV
Ekosystémy vytvářené člověkem: sad,
OSV
Uvede příklady organismů umělých ekosystémů a
zelinářská zahrada, okrasné zahrady, parky
systematicky je zařadí
sídlištní zeleň, rumiště a cesty
Zhodnotí, které organismy umělých ekosystémů jsou
Příklady organismů v ekosystémech
popř. nejsou pro člověka užitečné
utvářených člověkem, jejich systematické
EGS
VDO
Vyhledá, uvede příklady organismů provázejících člověka,
zhodnotí jejich význam pro život člověka
Uvede a zdůvodni, jak se chránit před organismy
nebezpečnými pro člověka
Ch
řazení, vztahy mezi organismy
Z
Význam umělých ekosystémů pro člověka,
Vz
jejich záměrné ovlivňování, význam šlechtění,
Pč
nežádoucí organismy, vliv na zdraví – alergie
Organismy provázející člověka: bakterie, viry,
426
Vv
Tv
Výstup
Učivo
houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci – jejich
D
význam pro život člověka
Ov
Ochrana před původci a přenašeči nemocí
Uvede příklady organismů, které člověk pěstuje a chová
F
Organismy člověkem pěstované a chované –
Uvede příklady závislosti člověka na různých organismech
pokojové rostliny, estetický význam,
živočichové v bytech – hygiena a mezilidské
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se
vztahy
živočichy
Živočichové hospodářsky významní –
zdomácňování a chovy
Posoudí, jak závisí rozmanitost života na podmínkách
prostředí
Sestaví příklady potravních vztahů v různých
ekosystémech
Cizokrajné rostliny a živočichové
Závislost složení přírodních společenstev na
podmínkách prostředí
Příklady cizokrajných přírodních společenstev
Systematicky zařadí různé organismy
a nejznámějších organismů těchto
Vyhodnotí význam ochrany přírody (význam mezinárodní
společenstev – příklady vztahů
spolupráce při ochraně přírody)
Světová ochrana přírody, mezinárodní
spolupráce, význam botanických a
427
Ch
Výstup
Učivo
zoologických zahrad
V průběhu školního roku jsou vhodně zařazovány praktické metody poznávání přírody: pozorování mikroskopem, práce s klíči, atlasy atd.
428
Přírodopis
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Orientuje se v základních vývojových stupních fyloge-
Fylogeneze člověka - zařazení člověka do
neze člověka.
systému, předkové lidoopů a člověka, po-
Objasní stavbu lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.
lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.
MKV
rovnání tělesných znaků lidoopů a člověka,
názory na vznik člověka (stvoření, vývoj),
Objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav
EGS
MV
vývojová stadia člověka, původ lidstva, ra-
EV
sy.
OSV
Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgáVDO
nových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.
Stupně organizace lidského těla - buňka,
429
Z
Výstup
Učivo
Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných onemocnění a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.
tkáň, druhy tkání, orgán, orgánová sousta-
Ov
Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.
Při aplikaci praktických metod dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování.
Vz
Soustava opěrná - pojivové tkáně, složení
a stavba kosti, vývin a růst kostí, spojení
kostí.
Objasní význam zdravého způsobu života
ho stylu na zdraví člověka
Učí se, jak se zachovat v životu ohrožujících situacích
Tv
Soustava opěrná - kostra hlavy: stavba,
Čj
funkce, oddíl mozkový a obličejový; kostra
Hv
trupu: obratel, stavba, páteř, složení,
Chápe pozitivní a negativní dopad prostředí a životní-
Ch
F
Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do
stáří.
D
va, organizmus.
funkce, hrudník, stavba, funkce; kostra
končetin: pletenec, volná část, stavba
horní a dolní končetiny; nemoci, úrazy,
prevence.
Soustava svalová - druhy svalové tkáně,
stavba kosterního svalu, význam svalové
430
Výstup
Učivo
soustavy, příklady základních svalů; nemoci, úrazy, prevence.
Oběhová soustava - charakteristika, krev:
popis, složení, krevní skupiny; srdce: popis, uložení, stavba, činnost; krevní oběh:
cévy, rozdělení, funkce, malý a velký krevní oběh, zásady první pomoci; nemoci,
úrazy, prevence.
Dýchací soustava - dýchání, význam, stavba a činnost dýchacích orgánů; nemoci,
úrazy, prevence
Trávicí soustava - charakteristika, stavba a
činnost trávicích orgánů, přeměna látek a
energií, výživa; nemoci, úrazy, prevence.
431
Výstup
Učivo
Vylučovací soustava - vylučování, způsoby
vylučování, stavba a činnost vylučovacích
orgánů; nemoci, úrazy, prevence.
Kožní soustava - funkce a stavba kůže,
nemoci, úrazy, prevence.
Nervová soustava - funkce, stavba, centrální nervová soustava, obvodová nervová
soustava, vyšší nervová činnost; nemoci,
úrazy, prevence.
Soustava žláz s vnitřním vyměšováním přehled žláz, umístění, jejich působení a
význam; nemoci, úrazy, prevence.
432
Výstup
Učivo
Ústrojí smyslová - dráha smyslového vnímání, čich, chuť, sluch, zrak, rovnovážné
ústrojí: stavba a činnost smyslových orgánů; nemoci, úrazy, prevence.
Pohlavní soustava - vnější a vnitřní pohlavní orgány muže a ženy, menstruační
cyklus, oplození; vývin před a po narození;
antikoncepce; nemoci, úrazy, prevence.
Průběh lidského života
Zdraví a nemoc – životní styl, závažná
onemocnění a život ohrožující stavy, epidemie
Lidská populace
Člověk a jeho životní prostředí
433
V průběhu školního roku jsou vhodně zařazovány praktické metody poznávání přírody: pozorování lupou a mikroskopem, činnost s resuscitační loutkou
atd.
434
Přírodopis
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Rozliší základní projevy života.
Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů
a baktérií a objasní funkci základních organel.
Rozmnožování organizmů - rozmnožování
buněk: buněčné dělení, dělení jádra; viry:
v přírodě i pro člověka.
EGS
stavba, důsledky infekce virem pro buňku;
rozmnožování živočichů: nepohlavní a po-
Uvede na příkladech z běžného života význam virů
EV
VDO
hlavní rozmnožování, charakteristika, po-
OSV
rovnání; fyziologie rozmnožování: páření,
MV
Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního roz-
oplození, vývin, proměny organizmů; roz-
množování a jeho význam z hlediska dědičnosti.
množování rostlin: nepohlavní rozmnožo-
Objasní funkci základních orgánů živočichů i rostlin.
vání, umělé způsoby rozmnožování, po-
Vv
hlavní rozmnožování.
Ch
Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a pří-
Pč
klady vlivu prostředí na utváření organizmů.
Uvede příklady výskytu organizmů v určitém prostře-
F
Základy genetiky - proměnlivost, dědič-
435
D
Výstup
Učivo
dí a vztahy mezi nimi.
Rozlišuje a uvede příklady systémů organizmů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě
nost, buněčné základy dědičnosti, křížení,
nizmů.
Ekologie - životní podmínky, ekologická
Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců
přizpůsobivost, populace, vztahy mezi po-
v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.
pulacemi, společenstvo, ekosystém, po-
Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
Inf
Z
příkladu základní princip existence živých a neživých
složek ekosystému.
Ov
význam genetiky člověka, šlechtění orga-
travní řetězce, potravní pyramidy, biosfé-
životní prostředí a příklady narušení rovnováhy eko-
ra, koloběh látek.
systému.
Složky životního prostředí – voda, její vý-
Uvede příklady výskytu organizmů v určitém prostře-
znam, význam teploty prostředí pro život,
dí a vztahy mezi nimi.
ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka
Mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných
událostí v ČR (povodně, větrné bouře,
436
Vz
Tv
Výstup
Učivo
Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxo-
sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi
nomických skupin.
Odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě,
Ochrana přírody a životního prostředí -
na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůso-
strategie trvale udržitelného rozvoje, cha-
bení danému prostředí.
rakteristika stavu životního prostředí.
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.
Savci - přizpůsobení savců prostředí, stavObjasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání
života.
ba těla na vybraných zástupcích, savci žijící
u nás, savci jednotlivých světových biomů,
Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí
kriticky ohrožené druhy, vzájemné vztahy,
a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.
způsob života, chování.
Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.
Země - etapy vzniku a formování vesmíru
Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických
a sluneční soustavy, zrození planety Země,
dějů, včetně geologického oběhu hornin.
názory na vznik Země (vývoj, stvoření).
437
Výstup
Učivo
Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik pů-
Vznik a vývoj života - chemický a biologic-
dy, rozlišuje hlavní půdní typy v naší přírodě.
ký vývoj, vývoj organizmů shrnutí, teorie
vzniku života, vlastnosti společné živým
soustavám.
Geologické éry a jejich periody - charakteristika období, výskyt typických organizmů, flóra, fauna, doba trvání.
Stavba zemského tělesa - popis, rozsah,
činnost, význam.
Vnitřní geologické děje - charakteristika,
pevninotvorné pohyby, kontinentální drift,
vznik a zánik zemské kůry, sopečná činnost, zemětřesení, tsunami, poruchy zemské kůry.
438
Výstup
Učivo
Vnější geologické děje - charakteristika,
zvětrávání, přenášení, usazování; eroze:
říční, mořská, větrná eroze, ledovcová
eroze.
Půda - vymezení pojmu, složení půdy, tuhá, pevná a plynná složka, půdní horizont,
vznik půdy, matečná hornina, půdní typy,
černozem, hnědozem, význam půd.
439
6.2.11.
Zeměpis
6.2.12.
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7.
a 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje
v učebnách jednotlivých ročníků.
6. ročník
2 hodiny týdně
7. ročník
2 hodiny týdně
8. ročník
1 hodina týdně
9. ročník
1+1 DČD hodiny týdně
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
Získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod.
Získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací.
Respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního
prostředí.
Rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka.
Rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování.
Aplikování geografických poznatků v praktickém životě.
Frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem.
Skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
internetu).
Zeměpisné vycházky a terénní cvičení.
Projekty (tvorba prezentací, ...).
440
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda:
Chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, fotosyntéza, koloběh vody, ...
Fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
Přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, ochrana a znečištění životního prostředí, …
oblastí:
Matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
Informatika: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, tvorba prezentací, ...
Dějepis: kultura národů, historie států,…
VDO - občan, občanská společnost a stát; principy demokracie; principy demokracie
jako formy vlády a způsobu rozhodování.
OSV - sebepoznávání a sebepojetí; komunikace; mezilidské vztahy; rozvoj schopností
poznávání; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; poznávání lidí.
EV - ekosystémy; základní podmínky života; lidské aktivity a problémy životního
prostředí; vztah člověka k prostředí.
MDV - tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu.
EGS - Evropa a svět nás zajímá; objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané.
MKV - kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarita.
441
Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti.
Žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry.
Žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení.
o K vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací.
o K používání odborné terminologie.
o K nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi.
o K využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.
o K naslouchání a respektování názorů druhých.
o K interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných
forem záznamů v písemné i mluvené podobě.
442
Žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat
o možnostech řešení.
Žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí.
o K vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů.
o K využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami
žáci.
o K argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků.
o K odpovědím na otevřené otázky.
o K práci s chybou.
Žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání.
o K využívání skupinového vyučování.
o K utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání.
o K ochotě pomoci a o pomoc požádat.
o K spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých
výsledků.
o K dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů.
o K občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním
a globálním měřítku.
443
Žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu.
Žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace.
Žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní
životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje.
o K dodržování pravidel slušného chování.
o K pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného
rozvoje.
o K tomu, aby brali ohled na druhé.
o K vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí.
Žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu.
Žáci jsou vedeni k efektivní práci.
o K dodržování pravidel bezpečného chování v terénu.
o K vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.
444
Zeměpis
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše
planetární systém a tělesa sluneční soustavy.
Úvod do zeměpisu
Postavení Země ve vesmíru.
OSV - mezilidské vztahy, řešení problémů
a rozhodovací dovednosti.
MDV - tvorba mediálního sdělení; práce
Charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce,
jednotlivé fáze Měsíce.
v realizačním týmu.
Sluneční soustava.
Aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě
v pohledu na zemské těleso.
středí, základní podmínky života.
Orientuje se na hvězdné obloze.
Tvar a pohyby planety Země.
a svět.
Rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí ga-
EGS - jsme Evropané, objevujeme Evropu
Glóbus.
445
Výstup
Učivo
laxie.
Používá v praktických příkladech znalosti
MKV - kulturní diference; lidské vztahy, etMěřítko glóbu.
o kulatosti planety Země.
Různé druhy plánů a map, jejich měřítOrientuje se v přírodě podle Slunce.
Hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy
a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život
EV - ekosystémy.
ko.
Ch
Obsah a grafika map, barvy, výškopis,
F
polohopis a vysvětlivky (mapový klíč).
na Zemi.
Orientace plánu a mapy vzhledem ke
Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravi-
nický původ, multikulturalita.
Př
D
světovým stranám.
M
delné střídání ročních období.
Výpočet vzdáleností.
Inf
Vysvětlí podstatu polárního dne a noci.
Práce s atlasem.
Vv
Dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní
rovnodennosti, zimním a letním slunovratu
Poledníky.
Čj
v praxi.
Rovnoběžky.
Používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený
Zeměpisné souřadnice.
model planety Země k demonstraci rozmístění
Zeměpisná síť.
oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského
Ov
Zeměpisná vycházka: práce s mapou, orien-
Určování geografické polohy.
povrchu.
446
tace v krajině.
Exkurze: Průmyslový závod.
Výstup
Učivo
Používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měří-
Určování časových pásem.
Krajinná sféra Země a její složky.
tek.
Stavba zemského tělesa (pevninské a
Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopi-
oceánské tvary zemského povrchu).
su na mapách.
Litosféra a litosférické desky.
Prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky.
Hydrosféra (světový oceán, povrchová
a podpovrchová voda).
Vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících.
Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných
Atmosféra (oběh vzduchu na Zemi).
Pedosféra.
souřadnic určuje na glóbu i mapě geografickou
Biosféra
polohu jednotlivých lokalit na Zemi.
Předpověď počasí.
Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst
Podnebí.
na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu
Podnební a vegetační pásma.
hlavního a 180. poledníku pro určování času na
Zemi.
Výškové stupně.
Rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlav-
Obyvatelstvo světa.
447
Výstup
Učivo
ní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpis-
Společenské a hospodářské procesy.
ná síť, obratníky, polární kruh, datová mez.
Světové hospodářství.
Vysvětlí pojem krajinná sféra.
Společenské, politické a hospodářské
Orientuje se v objektech, jevech a procesech
útvary.
v jednotlivých složkách přírodní sféry.
Opakování.
Rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost
mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné
sféry.
Objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů.
Posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností.
S porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu
v atmosféře.
Vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je.
448
Výstup
Učivo
Pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí
v místě svého bydliště.
Seznámí se s rozložením vody na Zemi.
Porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán,
moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera,
bažiny, umělé vodní nádrže.
Popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich
hospodářské využití, rozumí pojmům mateční
hornina, humus, eroze půdy.
Vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny
úbytku půdy na světě.
Objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce.
Vymezí geografická šířková pásma na Zemi.
Pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospo-
449
Výstup
Učivo
dářských činnostech v celosvětovém měřítku.
Rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační
faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech.
Orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele.
Popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků,
náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších
aglomerací.
Určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství.
Porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové)
a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství.
Vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu, uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle
stupně rozvoje.
450
Výstup
Učivo
Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.
451
Zeměpis
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Určí geografickou polohu jednotlivých oceánů,
podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy
Světový oceán
Atlantský oceán.
na zemských polokoulích a v podnebných pásech.
Indický oceán.
Porovnává a přiměřeně hodnotí rozlohu a typické
znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů.
Seznamuje se s ekologickou problematikou moří
Tichý oceán.
EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme
Evropu a svět.
EV - ekosystémy, základní podmínky života,
lidské aktivity a problémy životního prostře-
Severní ledový oceán.
a oceánů.
Charakterizuje význam a hospodářské využití
EV - základní podmínky života, ekosystém.
dí.
MDV - tvorba mediálního sdělení, práce
Zeměpis světadílů
oceánů.
Polární oblasti (Arktida a Antarktida).
MKV - kulturní diference; lidské vztahy; et-
Určí geografickou polohu a vyhledá na mapách
Afrika - poloha, rozloha, minulost a sou-
nický původ; multikulturalita, princip sociál-
polární oblasti.
časnost obyvatel Afriky, členitost pobře-
ního smíru a solidarita.
452
Výstup
Učivo
Uvede význam Arktidy a Antarktidy.
ží, povrch, podnebí, příroda, přírodní
zdroje, hospodářství a problémy sou-
Seznámí se s globálními problémy, které těmto
VDO - občan, občanská společnost a stát;
Afrika - charakteristika vybraných států.
Posoudí význam mezinárodní politické a vědecké
tí.
Dokáže na mapě lokalizovat významné geografic-
ní lidí, komunikace.
časné Afriky
oblastem hrozí.
spolupráce při výzkumu a využití polárních oblas-
OSV - rozvoj schopností poznávání, poznává-
principy demokracie; principy demokracie
Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha,
členitost pobřeží, povrch, podnebí, vod-
EV - základní podmínky života, lidské aktivity
stvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní
a problémy životního prostředí.
zdroje, obyvatelstvo a hospodářství.
ké pojmy, s kterými se seznámí.
OSV - komunikace, mezilidské vztahy.
Amerika - poloha, rozloha, členitost poProvede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu a provede
porovnání jednotlivých regionů.
Vyhledá a provede stručnou charakteristiku nej-
Ch
břeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyva-
Čj
telstvo a hospodářství.
F
Amerika - charakteristika států.
M
Asie - poloha, rozloha, členitost pobřeží,
D
významnějších států jednotlivých oblastí.
Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu, provede
porovnání jednotlivých regionů.
povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo,
Př
živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo
a hospodářství.
Vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy,
453
Ov
Výstup
Učivo
hlavní a významná města.
Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a
hospodářských činností v jednotlivých světadí-
Asie - regionalizace a charakteristika vybraných státy.
Opakování.
lech, v regionech a modelových státech, popíše a
porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní
strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry.
Seznámí se s mezinárodními organizacemi.
Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech dokáže
na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí.
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.
454
Rv
Zeměpis
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Určí geografickou polohu České republiky.
Vyhodnotí relativní geografickou polohu České
republiky podle různých kritérií.
Geografická poloha (poloha v zeměpisné
síti), relativní geografická poloha, rozlo-
středí; vztah člověka k prostředí.
ha, členitost povrchu a přírodní poměry
České republiky.
Porovná rozlohu České republiky s rozlohou vy-
Popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematic-
Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky.
kých map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo,
půdy, rostlinstvo a živočišstvo.
kace; mezilidské vztahy.
EGS - Evropa a svět nás zajímá; objevujeme
braných států světa a s rozlohou sousedních států.
OSV - sebepoznávání a sebepojetí; komuni-
Evropu a svět; Jsme Evropané.
MKV - kulturní diference; lidské vztahy; et-
Rozmístění hospodářských činností České republiky.
Zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a
nický původ; multikulturalita.
OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti.
455
Výstup
Učivo
CHKO a pochopí jejich důležitost.
Regiony České republiky.
Vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší
OSV - poznávání lidí.
Př
a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice.
Místní region České republiky.
F
Vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační fakto-
M
Opakování.
ČJ
ry.
D
Srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, po-
Ch
hybu a struktuře obyvatelstva České republiky se
Projekt: Ochrana přírody.
sousedními státy.
Projekt: Kraje České republiky.
Vyhledá aktuální demografické údaje týkající se
Exkurze: Opava.
své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší
se o prognózu dalšího vývoje.
Rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a
perspektivu hospodářských aktivit v České republice.
Hospodářství České republiky charakterizuje po
456
Výstup
Učivo
jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční
obchod.
Zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství
celé republiky.
Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony
a administrativní celky v České republice.
Charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství,
zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost.
Zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci.
Popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické
znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury
místního regionu a jejich možné perspektivy.
Pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu.
457
Výstup
Učivo
poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.
458
Zeměpis
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Provede regionalizaci Evropy vytyčí společné zna-
Evropa - poloha, rozloha, členitost po-
EV - ekosystémy, základní podmínky života,
ky daných regionů, provede porovnání jednotli-
břeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlin-
vztah člověka k prostředí.
vých států.
stvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyva-
Vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy,
telstvo a hospodářství.
hlavní a významná města.
Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a
Evropa - charakteristika států.
OSV - komunikace, mezilidské vztahy, řešení
problémů a rozhodovací dovednosti, rozvoj
popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a
poměry.
principy demokracie, principy demokracie
hospodářských činností v jednotlivých regionech,
územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními
VDO - občan, občanská společnost a stát,
schopností poznávání, poznávání lidí.
Státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení.
Seznámí se s mezinárodními organizacemi.
Evropu a svět, Jsme Evropané.
MKV - kulturní diference, lidské vztahy, et-
459
Výstup
Učivo
Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti ces-
Globální problémy současného světa.
tovního ruchu v jednotlivých státech.
Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí.
Orientuje se na politické mapě světa.
Krajina - prostředí, typy krajin společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na
životní prostředí.
Cvičení a pozorování v terénu v místní
Rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpis-
krajině - orientační body, pomůcky a pří-
né polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrcho-
stroje, světové strany, pohyb podle ma-
vanosti, státního zřízení a formy vlády, správního
py a azimutu, odhad vzdáleností a výšek
členění.
objektů, panoramatické náčrtky, sche-
Uvádí příklady různé míry demokracie ve světě.
matické náčrtky pochodové osy.
Uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení.
středí.
Ch
M
D
Ov
Čj
F
Lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě.
Př
Uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy.
nický původ, multikulturalita.
Ochrana člověka při ohrožení zdraví a ži-
Vv
vota - živelné pohromy, opatření, cho-
Projekt: Globální problémy.
vání a jednání při nebezpečí.
460
Exkurze: Terénní cvičení, lom.
Výstup
Učivo
Vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny,
Opakování geografického učiva na zá-
diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení.
kladní škole.
Rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady.
Posuzuje působení přírodních krajinotvorných
procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou
společností na krajinu a na životní prostředí.
Zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a
v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné
a záporné příklady.
Zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni.
Navrhne možná řešení problematiky životního
prostředí.
Provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů.
461
Výstup
Učivo
Porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj.
Ovládá základy praktické topografie a orientace.
Využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce,
pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací.
Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a
pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při
mimořádných událostech
poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.
462
6.2.13.
Hudební výchova
Cílem předmětu je vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti,
porozumění jejím jednotlivým složkám, tvořícím mnohdy tak působivý celek, a vědomosti
o její historii i současnosti.
Žáci se učí vnímat hudbu prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit. Cílem předmětu je chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace, pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností,
získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti a rozvoj celkové hudebnosti žáků.
Formy realizace:
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatná
práce, skupinová práce, apod.
Časová dotace:
6. ročník
1 hodina týdně
7. ročník
1 hodina týdně
8. ročník
1 hodina týdně
9. ročník
1 hodina týdně
Místo realizace:
Učebně. Škola také během roku zajišťuje, dle možností, různé hudební akce.
463
EV
o Vztah člověka k přírodě.
EGS
o Jsme Evropané.
o Evropa a svět nás zajímá.
OSV
o Poznávání lidí.
o Kreativita.
o Sebepoznání a sebepojetí.
o Komunikace.
o Hodnoty, postoje.
o Rozvoj schopností poznávání.
o Řešení problémů a rozhodovací dovednosti.
o Kooperace.
MDV
o Schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií.
VDO
o Slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost.
Rozvíjené kompetence:
Žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí
informace, používají obecně užívané hudební termíny a získané znalosti propojují do
souvislostí.
464
Učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací,
k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky
a využití v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
Stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu.
Žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící
skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají
spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním
dílem.
Žáci samostatně a kriticky přemýšlejí.
Žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů.
Při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení.
Učitel vede žáky ke správným způsobům řešení problémů.
S chybou žáka učitel pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.
Žák při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat.
Zajímá se o náměty a názory žáků.
Žáci efektivně spolupracují, respektují názory jiných.
Žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat
odlišné kvality svých spolužáků.
465
Učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování.
Umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Žáci respektují názor druhých.
Chrání a oceňují naše kulturní tradice.
Aktivně se zapojují do kulturního dění.
Učitel vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění.
Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé.
Žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla.
Žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem.
Učitel vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů.
466
6.2.13.2.
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Aktivně se zapojuje do hudebních aktivit.
Využívá svůj hlasový potenciál, získává pěvecké
Poznávání hudebních nástrojů - rozdě-
návyky.
lení do skupin.
Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně
Píseň lidová, umělá.
v době mutace).
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě
Vokální a instrumentální skladba.
Melodram, muzikál, opereta, opera.
a rytmicky správně.
G. F Händel - poslech skladeb.
Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu.
Opera - nově vzniklá hud. forma.
Umí vyhledat určené takty a rytmy.
467
MKV - lid. písně jiných národů, poznávání
kulturních tradic.
EV - citlivý přístup k okolní krajině, vnímání
krásy přírody.
OSV - hudba jako prostředek komunikace.
EGS - vnímání evropské hudeb. kultury.
Čj
D
Výstup
Učivo
Zvládne zazpívat píseň v lidovém dvojhlase.
Claudio Monteverdi.
Rozpozná durovou a mollovou tóninu.
Symfonie, symfonický orchestr.
Vysvětlí pojmy lidová a umělá píseň.
Koncert.
Umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí
W. A. Mozart.
Poznámka: Výběr písní a poslechových skladeb závisí na vyučujícím, zvolených materiálech a učebnicích.
a tóninou.
Správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň
J. Haydn.
L. van Beethoven.
na Orffovy nástroje.
B. Smetana.
Má rytmické cítění a rytmickou paměť.
A. Dvořák.
Dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry.
Žák ovládající hru na melodické nástroje zvládne
Národní divadlo.
Symfonická a komorní hudba.
doprovod na flétny, atd.
Dokáže dodržet rytmus, tempo, reaguje na dy-
Vokální činnosti
namiku.
Lidové a umělé písně - dynamika, me-
Pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčí-
lodie, rytmus.
kový rytmus.
Výběr písní různých období.
468
Výstup
Učivo
Umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt.
Dokáže pohybem vyjádřit obsah písně.
Předvede taneční kroky polky.
Zapamatuje si jednoduchý pohybový celek a
k písni ho předvede.
Předvede taneční kroky mazurky.
Instrumentální činnosti a pohybové činnosti
Nástrojová reprodukce melodií.
Taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie polka,
valčík, mazurka, moderní tance.
Za zpěvu písně tančí mazurku.
Předvede podle svých představ pantomimu.
Uskuteční dramatizaci písně.
Pochod, tanec, vážná hudba
Předvede hru na tělo a jednoduchý pohybový
k poslechu.
celek.
Výběr poslechových skladeb různých
Sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních ná-
období.
strojů a dovede je pojmenovat.
Renesance.
Rozliší skladbu vokální a instrumentální.
Baroko - Vivaldi.
Umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram,
Klasicismus - Mozart, Beethoven.
469
Výstup
Učivo
muzikál, operu a operetu.
Seznámí se s obdobím baroka a klasicismu.
Romantismus - Chopin, Schubert.
Český romantismus - Smetana, Dvořák.
Seznámí se s vybranými skladbami.
Pozná nejznámější polky B. Smetany, vytleská
polkové rytmy.
Vysvětlí pojem symfonie, koncert.
Vypráví o založení ND, uvede letopočty založení
a otevření ND, pozná fanfáry ze Smetanovy Libuše.
Vypráví zajímavosti ze života W. A. Mozarta a
dalších.
Pozná podle obrázků i podle zvuku nástroje
symfonického orchestru, dokáže je rozdělit do 4
základních skupin a vyjmenovat je.
Dokáže vysvětlit rozdíl mezi symfonickou a komorní hudbou.
470
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Aktivně se zapojuje do hudebních aktivit.
Vokální činnosti
Využívá svůj hlasový potenciál, získává pěvecké
Lidové a umělé písně - dynamika, melo-
návyky.
die, rytmus.
Uplatňuje pravidla hlasové hygieny (hlavně
Výběr písní různých období.
rytmicky správně.
Snaží se napravovat svou hlasovou nedostateč-
kulturních tradic.
EV - citlivý přístup k okolní krajině, vnímání
krásy přírody.
OSV - hudba jako prostředek komunikace.
v době mutace).
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
MKV - lid. písně jiných národů, poznávání
Instrumentální činnosti a pohybové činnosti
EGS - vnímání evropské hudeb. kultury.
Čj
D
Taktování, taneční kroky, vlastní pohy-
Poznámka: Výběr písní a poslechových skla-
bové ztvárnění - choreografie.
deb závisí na vyučujícím, zvolených materiá-
nost.
Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu.
Pozná Slovenskou stát. hymnu a uvede rok, odkdy
lech a učebnicích.
471
Výstup
Učivo
není součástí naší hymny.
Polka, valčík, mazurka, moderní tance.
Orientuje se v dvojhlasé úpravě.
Objeví značku pro nádech.
Pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jed-
Pochod, tanec, vážná hudba k poslechu.
noduchých gest a tanečních kroků.
Výběr poslechových skladeb různých
Dokáže využít získaných znalostí a dovedností
období.
k vytvoření hudebně dramatického vystoupení.
Renesance.
Při poslechu využívá získané zkušenosti.
Baroko - Vivaldi.
Spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností.
Rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti.
Klasicismus - Mozart, Beethoven.
Český romantismus - Smetana, Dvořák.
Rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby.
Zařadí některé ze známých skladeb do příslušného období.
Umí stručně charakterizovat období renesance,
472
Výstup
Učivo
baroka, klasicismu, romantismu a českého romantismu.
K jednotlivým obdobím zařadí nejvýznamnější
skladatele, pohovoří o jejich životě a díle.
473
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu.
Zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně.
Respektuje dynamiku písně.
Vokální činnosti
Hlasová a rytmická cvičení.
EV - citlivý přístup k přírodě, láska k místu,
kde bydlím,…
MKV - tradice a rozmanitost kultur.
Intervaly.
Rytmický výcvik s oporou hudebního ná-
MKV - původ různých stylů.
Umí zazpívat lidový dvojhlas.
stroje.
EGS - vnímání evropské a světové kultury.
Seznámí se s charakteristickými prvky džezové
Zpěv lidových i umělých písní (Horo, ho-
OSV - umění jako prostředek komunikace,
hudby.
ro, vysoká jsi, Nezacházej slunce, Řekni
estetika mezi lidských vztahů.
Umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně.
Je schopen předvést vlastní vokální projev a
zhodnotit vokální projev ostatních.
kde ty kytky jsou).
Divadla malých forem, hud. divadlo a
Čj
D
film.
Poznámka: Výběr písní a poslechových sklaSemafor - Šlitr, Suchý (Klementaine,
474
Výstup
Učivo
Reprodukuje tóny.
Převádí melodie do zpěvné polohy.
Honky tonky blues, To jsem ještě žil).
Osvobozené divadlo - J. Ježek (Klobouk
ve křoví, David a Goliáš).
Porovná jazz s vážnou hudbou a časově ho zařadí,
vysvětlí pojem spirituál a blues, vypráví o jeho
Zrození jazzu.
vzniku a životě černochů.
Rock.
Vysvětlí pojem rock, objasní jeho vznik a vyjme-
Beatles.
nuje hlavní rysy v porovnání s vážnou hudbou.
Folklor a folk.
Vyjmenuje některé rockové skupiny.
Zná něco z historie Beatles.
Tvoří jednoduché doprovody.
Dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova.
Umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus.
Pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy.
Postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny
Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem.
Pochod pro bicí.
Píseň Život je jen náhoda.
Ragtime - synkopický rytmus.
v hudebním proudu.
475
deb závisí na vyučujícím, zvolených materiálech a učebnicích.
Výstup
Učivo
Umí pojmenovat vybrané hudební formy.
Swing, boogie woogie, blues.
Seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka
a B. Martinů.
Taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie.
Polka, valčík, mazurka.
Poslechové činnosti poslech různých hud.
žánrů, srovnávání
G. Gershwin - Rhapsodie in blue.
J. Scott - The Entertainer - ragtime.
Baroko - Bach, Vivaldi.
Romantismus - Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert.
A. Dvořák - symfonická tvorba.
476
Výstup
Učivo
Z. Fibich - melodram Vodník, Poem.
Baroko - Vivaldi, Bach, Händel - Mesiáš.
Opereta, opera, oratorium, fuga, suita,
concerto grosso.
Klasicismus - znaky.
J. Haydn - kvarteto.
W.A. Mozart - Kl. Koncert.
Ruská hudba - Čajkovskij.
Český romantismus - Smetana - Má
vlast.
Česká hudba 20. století.
L. Janáček, B. Martinů.
477
Umění a kultura
Hudební výchova
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu.
Vokální činnosti
EV - citový vztah k přírodě.
Opakování učiva z předchozích ročníků.
EGS - vnímání evropské hudební kultury.
Opakování lidových i umělých písní
VDO - zásady slušnosti, tolerance, odpověd-
Poznává nejstarší hudební památky a umí je zařa-
s důrazem na dynamiku, melodii, ryt-
né chování, samostatné a odpovědné řešení
dit do historických souvislostí.
mus.
problémů.
Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.
MKV - tradice a rozmanitost kultur.
Orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích.
Zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti.
Podle svých individuálních hudebních dispozic
zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů.
Výběr písní období
Středověk: Hospodine pomiluj ny, Kdož
Poznámka: Výběr písní a poslechových skla-
jsú boží bojovníci.
deb závisí na vyučujícím, zvolených materiá-
Gregoriánský chorál - Veni domine (B.
Basiková).
478
lech a učebnicích.
Výstup
Učivo
Rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti a je schopen doprovodit písně.
Reprodukuje na základě svých hudebních schop-
Minnesangři.
Baroko: J. S. Bach.
Klasicismus: J. Haydn - Intervaly.
ností a dovedností různé motivy, témata i části
skladeb.
Při poslechu využívá získaných znalostí a zkuše-
Beethoven - Óda na radost.
Romantismus: F. Schubert.
ností.
Verdi - sbor židů z opery.
Postihuje hudebně výrazové prostředky.
Nabucco.
Spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností.
Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvá-
Hudební žánry 20. století
Vážná hudba: B. Martinů - Rozmarýn.
řenému celku.
L. Janáček - Glagolská mše.
Zařadí na základě svých schopností a získaných
Jazz: J. Ježek - Klobouk ve křoví, Ezop.
vědomostí slyšenou hudbu do stylového období.
G. Gershwin - Summertime.
Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
umění.
479
Výstup
Učivo
Divadla malých forem:
Suchý a Šlitr - Pramínek vlasů, Krajina
posedlá tmou.
Country: Montgomery, Už koníček pádí.
Bluegrass - Panenka (Křesťan).
Česká trampská píseň: Rosa na kolejích,
Ascalona.
Folk: Když mě brali za vojáka.
Instrumentální a pohybové činnosti
Prolínají do vokálních i poslechových
činností během celého školního roku.
Hudební výrazové prostředky.
Hudební nástroje historické a současné.
480
Výstup
Učivo
Hudba období středověku.
Duchovní hudba, gregoriánský chorál,
mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut).
Baroko - hlavní znaky, formy, představitelé (opakování).
Adventy - Vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba - Česká mše vánoční.
Klasicismus - znaky, formy, představitelé
- symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn,
Beethoven, Mozart).
Český klasicismus: J. Mysliveček, F. X.
Brixi, Stamicové, A. Rejcha.
Romantismus: Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij.
481
Výstup
Učivo
Český romantismus: Smetana, Dvořák,
Fibich.
Hudební směry 20. století.
Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff.
Impresionismus.
482
6.2.14.
Výtvarná výchova
Předmět výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku.
V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Výtvarná výchova
se vyučuje v učebnách jednotlivých ročníků, v odborné učebně - kreslírna a rovněž mimo budovu školy.
Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k:
Práci s vizuálně obraznými znakovými systémy.
Rozvíjení tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity.
Vhodnému přístupu k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob
poznání a komunikace.
Užívání
různých
uměleckých
vyjadřovacích
prostředků
včetně
informačních a komunikačních technologií.
Frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem.
Skupinová a kolektivní práce.
Práce v plenéru.
Projekty.
483
nejnovějších
Předmět výtvarná výchova úzce souvisí s dalším předmětem vzdělávací oblasti
Umění a kultura:
Hudební výchova: poslechové činnosti, výtvarné směry 20. stol. promítající se
v hudbě, …
oblastí:
Matematika: rovnoběžníky, lichoběžníky, trojúhelníky; středová souměrnost, …
Informatika: digitální fotografie, základy práce s počítačem, ...
Dějepis:
historické
souvislosti
20.
stol.,
romantismus,…
OSV
o Kreativita.
o Komunikace.
o Hodnoty.
o Postoje.
o Praktická etika.
EV
o Vztah člověka k přírodě.
484
renesance,
baroko,
klasicismus,
o Ekosystémy.
o Lidské aktivity a problémy životního prostředí.
MDV
o Práce v realizačním týmu.
o Fungování a vliv médií ve společnosti.
o Tvorba mediálního sdělení.
EGS
o Jsme Evropané.
MKV
o Lidské vztahy.
o Kulturní diference.
o Multikulturalita.
Při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je
mohli dále využívat pro své vlastní učení.
Žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně
uvědomit problémy související s realizací.
o K učení se prostřednictvím vlastní tvorby.
o K aktivnímu osvojování různých výtvarných technik.
o K používání odborné terminologie.
485
Při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit a obhájit svůj názor.
o K rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu
z uměleckého díla.
o K dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních,
nezdařených názorů, ...).
o K interpretaci či prezentaci různých obrazových materiálů a jiných forem
záznamů v písemné i mluvené podobě.
Žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek.
Při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení.
o K vyhledávání vazeb mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě
podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána.
o K vhodné volbě různých výtvarných vyjadřovacích prostředků.
o Ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby.
486
Žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání.
o K využívání skupinového vyučování.
o K utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání.
o K ochotě pomoci a o pomoc požádat.
o K spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých
výsledků.
Při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu.
Žáci respektují názor druhých.
Seznamování žáků s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory.
Žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží.
o Učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů.
o K tomu, aby brali ohled na druhé.
o K vytváření osobních představ o výtvarném umění.
Při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla.
Žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem.
487
Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla.
o K osvojování výtvarných technik.
o Ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení.
o K dodržování dohodnuté kvality a postupů.
488
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Tvary a struktury
Rozeznává tvary a struktury ve svém okolí, uvědomuje si prostorové vztahy.
Utváří si bohatou škálu vizuálně obrazných prvků.
Zkušenosti z vlastního vnímání.
Expresivní volný výtvarný projev doplněny pozorováním skutečnosti.
Vyjádření dějového celku (základní
kompoziční principy, prostorové vztahy).
Kresba podle skutečnosti i fantazie, vyjádřeni linii, tvarů a objemů, jejich rozvr-
Osobitě přistupuje k realitě.
ženi v obrazové ploše.
Kontrast, rytmus.
Technika malby
Užiti modelů a skutečnosti i svých zku-
489
EV - ekosystémy, vztah člověka k prostředí.
MDV - tvorba mediálního sděleni, práce
OSV - sebepoznání a sebepojetí, kreativita,
mezilidské vztahy, komunikace.
MKV - lidské vztahy, podpora multikulturality.
Inf
Př
Výstup
Učivo
Vnímá, rozlišuje a umí použít techniku malby.
Míchá, pokládá a vrstvi barvy.
šenosti.
Z
Témata: příroda, společnost, lidská hla-
F
va, postava, svět předmětů kolem nás.
Užívá znalosti o barvách k osobitému vyjádření.
D
Hv
Teorie barev
Vizuálně obrazná vyjádření
M
Teplé - studené; základní - podvojné;
Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání
příbuzné - kontrastní.
vizuálních zkušenosti i zkušenosti získaných
ostatními smysly.
Poradí si s nejznámějšími výtvarnými materiály.
Použiti v malbě
Živá a neživá příroda, člověk a jeho činnosti, Země, Vesmír.
Perspektiva
Zná a vnímá základy perspektivy, jednoduše je
používá.
Užiti hmatu
Práce s hlínou, moduritem, papírem,
drátem, textilem, odpadovými materiá-
Metody současného umění
ly.
490
Výstup
Učivo
Používá některé metody současného umění.
Tvorba keramické nádoby, reliéfní plochy, masky, šperku (lepeni, kašírovaní,
modelovaní, tkaní).
Dekorativní postupy
Využívá dekorativních postupů, vybírá osobité
stylizované prvky, tvoří řazeni, rytmus, prolínání.
Zná základní druhy písma, jeho užití.
Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím (Vánoce,
Užiti sluchu
Výtvarné zpracovaní hudebních motivů.
Velikonoce,...).
Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálního obrazového vyjádření.
Zajímá se o výtvarné uměni historie i současnosti.
Vlastnosti perspektivy
Velikost objektů v pozadí.
Umístění objektů do plochy.
Barevné odstupňování prostoru.
Práce s fotografiemi
Dotváření, doplňování.
491
Výstup
Učivo
Použití kopírky, tiskárny.
Dekorativní práce
Lineární a barevné řešeni plochy.
Vyklápění, roztahování.
Vystřihování, skládáni.
Tvorba letáčků, plakátů, novoročenek,
etiket, balicího papíru, nápisů.
Písmo - lineární a plošný grotesk (tvary
písmen, řazeni do slov).
Pravěk - jeskynní malby, šperky.
Starověk - Egypt, Řecko.
Starověká architektura, skulptura, malba, mozaika.
492
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizu-
Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etu-
álně obrazných elementů zkušeností z vlastního
dy - objem, tvar, linie - šrafování.
středí, vztah člověka k prostředí.
Analýza celistvě vnímaného tvaru na
MKV - multikulturalita.
vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý
přístup k realitě.
Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a
postupů.
skladebné prvky.
Experimentální řazení, seskupování,
zmenšování, zvětšování, zmnožování,
Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností
vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru -
získaných pohybem, hmatem a sluchem.
horizontála, vertikála, kolmost, střed,
Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a
vrství barvy.
Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a je-
symetrie, asymetrie, dominanta).
Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení
prostoru na plochu.
493
OSV – kreativita, sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí, - rozvoj schopností poznávání.
EGS - Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané.
D
M
Výstup
Učivo
jich kombinací.
Rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v
Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek.
Barevné vyjádření.
rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.
Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast,
jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě
Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.
Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.
Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v
proměnách, vývoji a vztazích.
Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie.
Uvědomuje si na konkrétních příkladech různoro-
i praktickém užití (např. oděv, vzhled interiéru).
Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků.
Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma.
Tematické práce - Vánoce, Velikonoce,
pálení čarodějnic.
Vlastní prožívání. Interakce s realitou.
dost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.
Událost - originální dokončení situace Vytváří společné kompozice v prostoru - instala-
vyprávění výtvarnými prostředky.
ce.
494
F
Čj
Výstup
Učivo
Ověřuje komunikační účinky vybraných, uprave-
Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjád-
ných či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádře-
ření. Např. fantazijní variace na základní
ní v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu
tvary písmen.
pro jejich prezentaci.
Práce s uměleckým dílem. Experimenty
K tvorbě užívá některé metody soudobého vý-
s reprodukcemi um. děl - hledání detai-
tvarného umění - počítačová grafika, fotografie,
lu, základních geometrických tvarů,
video, animace.
skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou.
Architektura.
Kategorizace poznatků a uplatnění při
vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné
kompozice geometrických tvarů, tvarová
kompozice.
495
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu.
Vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlast-
Kresebné etudy. Etuda s linií jako vý-
OSV - rozvoj schopností poznávání, řešení
tvarným prostředkem.
problémů a rozhodovací dovednosti, hodno-
ního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje
Různé typy zobrazení (podhledy, rovno-
osobitý přístup k realitě.
běžné promítání).
Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních
Praktické ověřování a postupné využívá-
zkušeností.
ní kompozičních principů (dominanta,
Orientuje se v grafických technikách.
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
a sebepojetí.
EGS - Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá.
subdominanta, vertikála, horizontála,
diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie)
středí, vztah člověka k prostředí.
v experimentálních činnostech a vlastní
tvorbě.
MDV - fungování a vliv médií ve společnosti.
znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.
ty, postoje, praktická etika, sebepoznání
Linoryt, tisk z koláže.
D
Práce s uměleckým dílem. Teoretické
496
Výstup
Učivo
Rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů.
práce
ČJ
- renesance, baroko, klasicismus - na
příkladech konkrétních výtvarných děl
Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje
prostor.
Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje
interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.
vyhledávat a srovnávat různé způsoby
uměleckého vyjadřování.
Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa, okno, portál,
Správně užívá techniku malby, využívá texturu,
sloup, sgrafita, mozaika) - renesance,
míchá a vrství barvy.
baroko.
Užívá perspektivních postupů.
Tematické práce - Vánoce, Velikonoce -
K tvorbě užívá některé metody současného vý-
jak se slaví v jiných zemích.
tvarného umění a digitálních médií - počítačová
Písmo, užitá grafika, reklama a propa-
grafika, fotografie, video, animace.
gační prostředky.
Umí využívat znalostí o základních, druhotných a
Zdokonalování technik kresby - způsoby
doplňkových barvách k osobitému výtvarnému
stínování, kontrast.
vyjádření.
Práce s netradičními materiály.
497
Výtvarný projekt: Cestujeme po Evropě.
Výstup
Učivo
Objemové vyjádření námětu barvami doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy
podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála.
Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková.
Práce s internetem - vyhledávání www
stránek - orientace.
Výběr, kombinace a variace ve vlastní
tvorbě.
Správná technika malby - zvládnutí větší
plochy.
Krajinářské školy 19. stol.
Technika akvarelu, pastel.
498
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizu-
Techniky kresby - tužka, perko, uhel,
álně obrazných elementů na základě zkušeností z
rudka.
vlastního vnímání, z představ a poznání.
EGS - Jsme Evropané.
Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh
Uplatňuje osobitý přístup k realitě.
vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.
Umí využívat znalostí o základních, druhotných a
Uspořádání objektů do celků v ploše,
doplňkových barvách k osobitému výtvarnému
objemu, prostoru a časovém průběhu
vyjádření.
(vyjádření vztahů, pohybu a proměn
OSV - hodnoty, postoje, praktická etika, komunikace, sebepoznání a sebepojetí.
EV - ekosystémy, vztah člověka k prostředí.
MDV - práce v realizačním týmu.
uvnitř a mezi objekty).
Inf
z výšky.
Komplementární barvy - textura.
M
Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých
Symbolika barev, mísení barev, působe-
HV
projevů současnosti a minulosti, orientuje se v
ní barev, vztahy mezi barvami.
D
Orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk
499
Výstup
Učivo
oblastech moderního umění.
Porovnává na konkrétních příkladech různé inter-
Kontrast (barevný, světelný).
Tisk z výšky, plochy, hloubky.
pretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje
k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů.
Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol.
20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus.
Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích.
Seznamují se s hlavními současnými
trendy výtvarného umění (instalace,
Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností
získaných pohybem, hmatem a sluchem.
K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie,
video, animace - a učí se s nimi zacházet.
performance, videoart, multimedia,
akční umění - akční tvar malby a kresby,
land-art, happening).
Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a
Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů
kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly
z představ a fantazie.
výtvarných vyjádření (abstraktní, popis-
Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí,
né, alegorické, symbolické, atd.).
vytváří nové a neobvyklé.
Společná práce - komunikace.
Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicová-
Vyjádření procesuálních a kvalitativních
500
Výstup
Učivo
ní.
proměn.
Reflexe a vztahy zrakového vnímání
ostatními smysly.
Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření.
Převádění pocitů těla na obrazové znaky
s hledáním vzájemných souvislostí.
Animovaný film - spolupráce, komunikace.
Reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály).
Vytváření obrazových znaků na základě
fantazie, kombinací představ a znalostí rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké
vrstvy představivosti znaky pocházejí.
Prostorová tvorba - modelování.
501
Výstup
Učivo
Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.
502
6.2.15.
Výchova ke zdraví
6.2.15.2. Obsahové, časové a organizační vymezení:
Předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 7. a v 8.roč.ročníku jednu hodina týdně, v 9.roč.
je časová dotace 0,5 hod. týdně z DČD( v pololetí nahrazuje vyučovací předmět volba povolání).
Žáci jsou vedeni k preventivní ochraně zdraví a zdravému způsobu života. Učí se základní
hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky. Jsou vedeni k tomu,
aby odmítali škodlivé látky, předcházeli úrazům, orientovali se v otázkách sexuality a uplatňovali odpovědné sexuální chování. Upevňují si základy 1. pomoci a dopravní výchovy. Učí
se orientovat v krizových a konfliktních situacích. Uvědomují si základní potřeby, problémy
partnerství a rodinného života.
MV
o Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.
o Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality.
OSV
o Psychohygiena.
o Komunikace.
o Hodnoty.
o Postoje.
o Praktická etika.
o Kooperace a kompetice.
o Mezilidské vztahy.
o Poznávání lidí . Sebepoznání a sebepojetí.
503
EGS
o Objevujeme Evropu a svět.
EV
o Základní podmínky života.
o Vztah člověka k prostředí.
VDO
o Občanská společnost a škola.
o Občan, občanská společnost a stát.
MKV
o Kulturní diference.
o Lidské vztahy.
o Etnický původ.
Žáci jsou vedeni k efektivnímu učení; vytváří si pohled na přírodní a společenské jevy;
plánují a organizují vlastní učení.
Učitel zařazuje úkoly, při kterých žák sám dochází k závěrům; zajímá se o názory,
náměty a zkušenosti žáků.
504
Žáci vnímají mimořádné a krizové situace, plánují jejich řešení; kriticky myslí a
obhajují svá rozhodnutí.
Učitel vede žáky k argumentaci; chyb žáka využívá k ukázání správnému směru při
řešení problému.
Žáci respektují názor druhých; diskutují na odpovídající úrovni; osvojují si
kultivovaný ústní projev; uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem
na zdraví a etiku partnerských vztahů.
Učitel vede žáky k formulování myšlenek; výstižnému a kultivovanému projevu;
vytváří prostor pro prezentace žáků.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vzájemně pomáhali; učí pracovat v týmu, věcně
argumentovat.
Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování; zadává úkoly vhodné pro
spolupráci.
Žáci se zodpovědně rozhodují dle situace; respektují se navzájem; respektují
požadavky na kvalitní životní prostředí; rozhodují se v zájmu ochrany zdraví.
Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní spolužáky; umožňuje jim hodnotit
svoji činnost na základě dohodnutých pravidel.
505
Žáci jsou vedeni k organizování práce; ovládají základní postupy 1. pomoci; využívají
znalostí v praxi; vyhledávají informace.
Učitel vede žáky k zodpovědnosti a k dodržování zásad bezpečnosti; vytváří modelové
situace.
506
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolu-
Vztahy mezi vrstevníky; kamarádství,
OSV - poznávání lidí, sebepoznání a sebepo-
žáky i jinými vrstevníky.
přátelství; rodina;škola; parta; pravidla
jetí, mezilidské vztahy, psychohygiena.
Pozitivní komunikací a kooperací přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším
společenství.
Umí vysvětlit role členů dané komunity, dokáže
uvést příklady pozitivního i negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu.
soužití v prostředí určité komunity; vliv
komunity na život jednotlivce a naopak; úcta k sobě i k druhým.
Zásady duševní hygieny;význam pohy-
VDO - občanská společnost a škola.
bu pro zdraví; denní režim, vytváření
MV - kritické vnímání a čtení.
pracovních a odpočinkových aktivit,
Př
pohybový režim, nebezpečí počítačoSnaží se pochopit přímou souvislost mezi těles-
vých her hraní na automatech; způsob
507
Výstup
Učivo
ným, duševním a sociálním zdravím.
zdravého stravování, poruchy příjmu
potravy; vyjádření svého názoru a jeho
obhajoba před vrstevníky.
Respektuje změny v období dospívání, vhodně
na ně reaguje.
Dětství a puberta, dospívání; tělesné a
duševní změny; osobní hygiena, zdraví
Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o
reprodukční soustavy.
aktivní podporu zdraví.
Alkohol a cigarety, jejich vliv na zdraví
Učí se vyjádřit vlastní názor k problematice
zdraví a snaží se o něm diskutovat se svými vrstevníky a rodinou.
Učí se chovat kultivovaně k opačnému pohlaví
a snaží se pochopit fyziologické změny v období
dospívání.
člověka, modelové situace odmítání
návykových látek; zákony týkající se
kouření a alkoholu;
Bezpečnost v dopravě. Pravidla silničního provozu a vliv alkoholu na řidiče;
lékařská péče. Rizika silniční a železnič-
Dodržuje základní pravidla hygieny.
ní dopravy, vztahy mezi účastníky sil-
Učí se dávat do souvislostí zdravotní a psycho-
ničního provozu vč. Zvládání agresivity,
sociální rizika spojená se zneužíváním návyko-
postup v případě dopravní nehody (tís-
vých látek.
ňové volání, zajištění bezpečnosti).
Učí se, kde v případě potřeby vyhledat odbor-
Ochrana člověka za mimořádných udá-
508
Výstup
Učivo
nou pomoc.
Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí
lostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva,evakuace, činnost po mimořádné
události, prevence vzniku mimořádných událostí
Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany
v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i
mimořádných událostí.
Bezpečnost při sportu; 1. pomoc.
Učí se poskytnout 1. pomoc.
509
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
V rámci svých možností uplatňuje správné stravo-
Zdravá výživa; pitný režim, výživná hod-
vací návyky.
nota potravin; alternativní směry výživy;
Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních chorob.
skladby jídelníčku na zdraví člověka,
Dokáže rozlišit běžné, přenosné a civilizační.
Preventivní a lékařská péče; ochrana
choroby.
vliv rychlého občerstvení a špatné
zdravotní rizika; poruchy příjmu potravy.
Umí vyhledat odbornou pomoc a popsat příznaky
před přenosnými chorobami, cesty pře-
OSV - psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetice.
nosu nákaz a jejich prevence, nákazy re-
Př
Umí poskytnout 1. pomoc.
spirační, přenosné potravou, získané
Ov
Využívá různé techniky a dovednosti k regeneraci
v přírodě, přenosné krví a sexuálním
organismu, překonání únavy a snaží se předchá-
kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu
zet stresovým situacím.
a stykem se zvířaty; ochrana před chro-
510
Výstup
Učivo
Dokáže vysvětlit vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví.
nickými nepřenosnými chorobami; odpovědnost za své zdraví, popsání příznaků; civilizační choroby, prevence kardio-
Dokáže posoudit různé způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví
vaskulárních a metabolických onemocnění; vyhledání pomoci.
druhých lidí.
1. pomoc - při popáleninách, zlomeniUplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy.
nách, umělé dýchání a masáž srdce, stabilizovaná poloha, protišokové opatření,
Ví, kde hledat odbornou pomoc.
telefonní čísla: 150, 155, 158, 112.
Projevuje odpovědné chování při mimořádných
Relaxační a regenerační techniky
situacích, umí poskytnout adekvátní pomoc.
k překonávání únavy, k posilování duševní odolnosti; psychohygiena; sebeovládání, sebereflexe; zvládání stresu.
Psychická onemocnění, násilí mířené
proti sobě samému, rizikové chování
(alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování,
511
Výstup
Učivo
těžké životní situace a jejich zvládání;
Vztah k sobě samému, vztah k druhým;
potřeby, žebříček hodnot.
Odpovědnost jedince za zdraví; prevence; kvalita prostředí, vlivy vnějšího a
vnitřního prostředí na zdraví – kvalita
ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota,
a chování jedince.
Šikana a jiné sociálně patologické jevy;
kriminalita mládeže, jak se bránit a kde
hledat odbornou pomoc; linka důvěry a
krizová centra.
Tísňová volání, integrovaný záchranný
systém, evakuace, terorismus; pomoc
při mimořádných situacích.
512
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Dokáže vyhodnotit na základě svých znalostí a
Bezpečné chování a komunikace
OSV - psychohygiena, komunikace, mezilid-
zkušeností manipulativní vliv vrstevníků, médií a
s vrstevníky i neznámými lidmi; vliv re-
ské vztahy, kooperace a kompetice; hodnoty,
sekt.
klamy a médií; působení sekt; bezpečný
postoje, praktická etika; řešení problémů
pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí
a rozhodovací dovednosti.
Uplatňuje své dovednosti při obraně proti agresivitě a manipulaci.
komunikace prostřednictvím elektronic-
VDO - občan, občanská společnost a stát.
kých médií
MKV - kulturní diference, lidské vztahy, et-
Dokáže vyhledat pomoc.
Efektivní a asertivní komunikace a kooRespektuje přijatá pravidla mezi partnery.
Zná základní informace o sexualitě.
nický původ.
perace v různých krizových situacích.
MV - fungování a vliv médií na společnost,
Sebeochrana a vzájemná pomoc
Orientuje se v rozdílech sexuálního chování jed-
v rizikovývh situacích a v situacích ohro-
notlivců.
žení
interpretace vztahu mediálních sdělení
a reality.
Respektuje význam sexuality v souvislosti se
Vyhledání pomoci.
513
Výstup
Učivo
zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními
cíly
Partnerství, láska, manželství a rodičovství; sexuální orientace; sexualita jako
Dokáže pochopit rizika nechráněného pohlavního
součást formování osobnosti, poruchy
styku a střídání partnerů.
pohlavní identity; zdrženlivost a pohlav-
Chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
ní stud; předčasná sexuální zkušenost a
její rizika; antikoncepce; riziko nechráněného pohlavního styku a střídání
Zná pravidla hygieny pohlavního styku.
partnerů, promiskuita; početí, problémy
Respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné
těhotenství, porod, předčasné ukončení
vírou a odlišnou kulturou.
těhotenství; intimní hygiena pro každý
Orientuje se v zákonech, které se vztahují na se-
den, hygiena po pohlavním styku; ne-
xuální život jedince a na problematiku zneužívání
moci přenosné pohlavním stykem; le-
dětí.
gislativa; sexualita a víra; sexualita
Má odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu
dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.
Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a
a různá kultura; sexualita a média.
Zdravý životní styl; podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví;
respektuje sebe sama i druhé, utváření
vědomí vlastní identity, zaujímání hod-
životní perspektivu mladého člověka.
514
Př
Ov
Inf
Výstup
Učivo
notových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů
v mezilidských vztazích, pomáhající a
prosociální chování, stanovení osobních
cílů a jejich dílčích kroků; zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek,
dopink, drogy; trestná činnost; nácvik
asertivního chování, dopad vlastního
jednání a chování.
515
6.2.16.
Tělesná výchova
Žáci vstupují do tělesné výchovy a sportu s pětiletými zkušenostmi z nižšího stupně školy,
případně mimoškolních sportovních činností. Učební plán stanovuje pro tělesnou výchovu ve
všech ročnících 2 vyučovací jednotky v týdnu. Obsah předmětu je převážně vyučován
v koncentrovaných tematických blocích, kterými prolínají klíčové kompetence ostatních
vzdělávacích oblastí Školního vzdělávacího programu. Součástí vzdělávacího oboru Tělesná
výchova je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou pravidelně a preventivně využívány všemi žáky v hodinách Tv. Tělesná výchova je realizována v prostorech
školní tělocvičny, přilehlém hřišti s umělým povrchem a štěrkové dráze se sektorem pro skok
daleký a nedalekém obecním fotbalovém hřišti. Od 6. ročníku probíhá výuka odděleně
(chlapci, dívky), přičemž 6.,7. ročník a 8., 9. ročník jsou spojeny.
Vzdělávání v předmětu tělesná výchova směřuje k:
Odhalování individuálních pohybových předpokladů a potřeb žáků.
Kultivaci pohybových dovedností a rozvoj zdravotně orientované zdatnosti pomocí
účelově vybraných činností v záměrně vytvářeném pohybovém režimu.
Orientaci v nezbytných organizačních a bezpečnostních vlivech souvisejících se
zdravým a bezpečným prováděním pohybových a sportovních činností.
Orientaci v psychofyziologických otázkách vlivu pohybové aktivity na život člověka.
Kladnému prožívání pohybových činností, upevňující utváření postoje k vlastní
pohybové aktivitě; usnadňující překonávání negativních vlivů vlastního tělesného a
psychického stavu.
Postupnému začleňování žáků do sociálních vztahů v oblasti sportovních a jiných
pohybových aktivit.
516
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
Hromadná (pohybové hry, nácvik techniky atletických disciplín, gymnastika).
Skupinová (sportovní hry, úpoly).
Forma kruhového tréninku.
Doplňková cvičení.
Didaktické styly.
Expoziční metody (popis, ukázka).
Fixační metody (nácvik nových dovedností - motorické učení, rozvoj pohybových
schopností - metody opakovaných úsilí, nepřerušované metody).
Diagnostické (motorické testy, testy dovedností).
Výchovné metody (kladení požadavků, příklad, odměna a trest, skupinová výchova
aj.).
Předmět Tělesná výchova úzce souvisí se vzdělávacím oborem vzdělávací oblasti
Člověk a zdraví:
Výchova ke zdraví: význam pohybu pro zdraví, tělesná hygiena, ochrana zdraví,
bezpečnostní pravidla, spolupráce v družstvu, zdravé stravování, režim dne, úrazy a
první pomoc, regenerace, dopink ve sportu,…
oblastí:
Fyzika: síla, rychlost, energie, výkon, pohyby otáčivý a zrychlený, gravitace, …
517
Přírodopis: stavba těla a funkce jednotlivých orgánů, ekologie - ochrana a poznávání
přírody, …
Chemie: svět velkých molekul, oxidy, …
Průřezové témata:
OSV
o Seberegulace a sebeorganizace.
o Kreativita.
o Mezilidské vztahy.
o Komunikace.
o Kooperace a kompetice.
o Hodnoty, postoje, praktická etika.
VDO
o Občan, občanská společnost.
o Škola a stát – význam a pochopení řádů a pravidel.
o Zásady slušnosti a tolerance.
o Uplatnění odpovědného jednání.
o Spolupodílení se na rozhodování celku.
o Vnímavost k emocím jiných.
o Schopnost naslouchání a kompromisu.
EGS
518
o Objevujeme Evropu a svět.
o Jsme Evropané - díla významných českých, evropských i světových osobností osobnostní vzory, životní styl v mnoha krajinách světa, postoje k tradičním
evropským hodnotám.
MKV
o Lidské vztahy.
o Multikulturalita, kulturní diference - uvědomění si vlastní identity, rozvíjení
spolupráce s jinými lidmi, význam kvality mezilidských vztahů, význam znalosti
cizího jazyka jako nástroje dorozumění.
EV
o Vztah člověka k prostředí.
o Ekosystémy - oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví
ostatních lidí, ochrana přírody při sportovních akcích, lidská sídla - města vesnice, kulturní krajina.
MV
o Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
o Práce v realizačním týmu - chápání podstaty mediálního sdělení, vliv médií na
každodenní život, role filmu a televize v životě jednotlivce, společnosti,
komunikace a spolupráce v týmu.
Učitel
o Hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní zlepšení.
519
o Stanovuje přiměřené vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu,
respektuje úroveň zdatnosti žáků, používá vhodné metody a má „přiměřené
náročné úkoly“.
o Dodává žákům sebedůvěru a odvahu, vhodně motivuje žáky.
o Sleduje zdokonalování všech žáků, vhodně posuzuje intrapersonální zlepšení
(postup) žáka.
Žáci
o Poznávají smysl a cíl prováděných a osvojovaných činností.
o Plánují, organizují a řídí vlastní činnost, schopni již osvojené znalosti a
dovednosti začlenit a ověřit v praxi.
o Užívají osvojené názvosloví, terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka,
čtenáře, organizátora, uživatele internetu.
o Zpracovávají rozlišnými způsoby informace o svých či školních aktivitách,
schopni posoudit vlastní výsledky.
Učitel
o S chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení,
připouští právo žáka na chybu.
o Vede žáky ke správným způsobům řešení problémů, vytváří vhodné podmínky
pro rozvoj tvořivosti, samostatnosti.
Žáci
o Vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení, v situacích s více
nabídkami schopni samostatného úsudku, rozhodnutí.
o Vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, učí se z chyb vlastních i
odpozorovaných.
o Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, schopni zvolené postupy obhájit.
520
o Uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
o Schopni obhájit svá rozhodnutí.
Učitel
o Vysvětluje žákům podle potřeby se zaměřením na radu a dopomoc, zajímá se o
jejich názory.
o Zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat a pomáhat si.
o Včasně informuje o způsobech hodnocení výsledků žáků.
o Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a fair-play.
o Jasně formuluje a zdůvodňuje své požadavky, využívá povely, signály a hesla.
Žáci
o Komunikují na odpovídající úrovni, správně formulují své myšlenky a názory,
schopni ostatním sdělit svůj názor, postřeh a obhájit své názory a tvrzení.
o Osvojují si kultivovaný ústní projev, naslouchají názorům ze svého okolí.
o Účinně se zapojují do spolupráce při řešení problémů, získávají potřebné
informace komunikací s druhými lidmi, využívají informačních technologií a
jiných sdělovacích prostředků.
o Využívá svých gest, postojů a mimiky při své interakci s kolektivem, vhodně
povzbuzuje.
Učitel
o Umožňuje každému žáku zažít úspěch, snaha po prožitku, rozvíjí u žáka pocit
sounáležitosti ke kolektivu.
521
o Zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, usměrňuje vzájemné vztahy
ve skupině.
o Podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, vždy danou činnost zhodnotí.
Žáci
o Spolupracují ve skupině, budují a upevňují kamarádství.
o Podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu, přijímají různé sociální role
(rozhodčí, divák, organizátor, zapisovatel, technická četa...).
o V případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají.
o Si vytvářejí představu o sobě samém (sebereflexe), která podporuje sebedůvěru
a samostatný rozvoj.
Učitel
o Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - schopnost vcítění se do role druhých
(empatie), buduje u žáků pocit zodpovědnosti vůči skupině.
o Respektuje jednotlivé osobnosti žáků.
o Vyžaduje dodržování pravidel osvojovaných pohybových činností, pravidel
slušného chování.
o Umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky.
o Vede k zodpovědnému přístupu a ochraně přírody při pobytu ve škole, doma,
v obci, regionu,...
Žáci
o Respektují názory ostatních.
o Formují své volní a charakterové rysy.
o Rozhodují se zodpovědně podle dané situace.
o Aktivně se zapojují do sportovních aktivit na školní i mimoškolní úrovni.
522
o Rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví, znají svůj zdravotní stav, chrání
zdraví své i svých spolužáků.
o Rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí hráč, rozhodčí,
divák, organizátor,...
Učitel
o Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, obecných pravidel bezpečnosti,
odpovědnosti za svěřený majetek.
o Vede žáky k možné profesní seberealizaci a uplatnění v rolích spjatých s TV
a sportem (trenér, instruktor, cvičitel, funkcionář aj.).
o Poskytuje prostor pro uplatnění pohybových zájmů v různých formách
pohybových aktivit, vytváří vhodnou atmosféru.
o Učí žáky dosáhnout cíle dostatečnou volbou vynaložených prostředků z hlediska
času, úsilí, kvality nebo funkčnosti.
o Usměrňuje touhy žáky ve shodě s realitou, eliminuje snahu po nadměrných
výkonech.
Žáci
o Jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce.
o Spoluorganizují svůj pohybový režim, nepřeceňují své síly a možnosti.
o Využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi, využívají různých druhů nářadí,
náčiní a sportovního vybavení, orientují se v protokolech soutěží, bodovacích
a výkonnostních tabulkách, testových profilech,...
o Ovládají základní postupy první pomoci.
o Plní v rámci předmětu cíle, úkoly a povinnosti, chápou smysl, účel či význam
pohybových činností; dodržují stanovená pravidla - sportovní, bezpečnostní,...
523
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Ročník: 6.,7.
Výstup
Učivo
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvo-
Atletika - SBC, rychlý běh do 60 m, nízký
jované pohybové dovednosti.
start; vytrvalý běh do 1500 m, technika
Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí nedostatky a jejich možné příčiny.
Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu
20 minut; skok daleký; skok vysoký; hod
kací zdravotního oslabení.
EV
míčkem, vrh koulí (3kg); atletický čtyřboj
EGS
podzim; atletický čtyřboj léto.
MKV
Gymnastika - akrobacie: kotouly a jejich
MV
modifikace, rovnovážné polohy, stoje
Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindi-
VDO
běhu, polovysoký start; běh v terénu do
speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním
oslabením.
OSV
M
s dopomocí, přemet stranou; přeskoky:
skoky odrazem z trampolínky, roznožka
524
F
Výstup
Učivo
Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při
korekci zdravotních oslabení.
přes kozu našíř, nadél, skrčka přes kozu
vzporu vzadu stojmo, svis střemhlav (svis
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje
Př
závěsem v podkolení), vzpor, zákmihem
Ch
seskok, sešin, výmyk, toče.
Vz
Kondiční formy cvičení - cvičení
Pč
v soutěži.
D
našíř; hrazda: shyb stojmo, přešvih do
s tělocvičným nářadím a náčiním, aerobik:
Vv
základní kroky (D), posilování, power
gymnastika, kalanetika, rubberband, šplh
Hv
jované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při
na tyči (s obměnami), kruhový trénink.
Aj
Úpoly - průpravné úpoly; pádová technika;
Z
rekreačních činnostech.
střehové postoje; držení soupeře na zemi,
označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.
boj o únik z držení na zemi (CH); judo:
Zpracuje naměřená data a informace o pohybových
obrana proti škrcení, poraz ógoši.
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.
Pohybové hry
Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony,
Sportovní hry - basketbal, volejbal, vybíje-
eviduje je a vyhodnotí.
ná, přehazovaná, fotbal, florbal, softbal,
Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
ringo.
525
Inf
Jč
Výstup
Učivo
režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.
Lyžování (7. ročník) - sjezdový výcvik: brzdění a zastavování, odšlapování, základní
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
snožný oblouk, modifikované oblouky,
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivi-
sjíždění upraveného svahu, jízda na vleku,
tu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.
jízda v brankách, přejíždění terénních ne-
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přírody, sportovišť, silničního provo-
rovností, sjíždění ve středně náročných terénních podmínkách.
zu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost.
Testování - testová baterie motorických
Užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, roz-
testů: člunkový běh, skok z místa, hod pl-
hodčího...
ným míčem, shyby/výdrž ve shybu, leh-
Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky.
Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající
z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.
sed; testy pohybových dovedností ve
sportovních hrách.
Význam pohybu pro zdraví; prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových
dysbalancí; hygiena a bezpečnost při po-
Spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.
hybových činnostech.
526
Výstup
Učivo
Komunikace v tv; historie a současnost
sportu; pravidla osvojovaných pohybových
činností; zásady jednání a chování.
Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybo-
Činnosti a informace podporující korekce
vého režimu speciální vyrovnávací cvičení související
zdravotních oslabení; speciální cvičení.
s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení.
Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.
527
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Ročník: 8., 9.
Výstup
Učivo
Atletika - SBC, rychlý běh do 100 m, nízký
jované pohybové dovednosti.
start; vytrvalý běh do 1500 m, technika
Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu
speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním
oslabením.
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje.
OSV
VDO
běhu, polovysoký start; běh v terénu do
20 minut; skok daleký z optimálního roz-
EV
běhu; skok vysoký z rozběhu; hod míčkem
EGS
z rozběhu, hod granátem chlapci; vrh koulí
MV
z místa, sun D (3kg), CH (4kg); atletický
MKV
čtyřboj podzim; atletický čtyřboj léto.
M
Gymnastika - akrobacie: kotouly a jejich
modifikace, rovnovážné polohy v posto-
F
jích, stoje i s výdrží (samostatně), přemet
D
stranou, přeskoky: skoky odrazem
528
Př
Výstup
Učivo
z trampolínky, roznožka přes kozu (bednu)
ka přes kozu (bednu) našíř i s oddáleným
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje
v soutěži.
Zpracuje naměřená data a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.
Ch
našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčVz
odrazem. Hrazda: náskok do vzporu,
Pč
zákmihem seskok, sešin, přešvihy únožmo
Vv
ve vzporu, toč jízdmo vpřed, toč vzad, vý-
Hv
myk.
Aj
Kondiční formy cvičení - cvičení
Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony,
s tělocvičným nářadím a náčiním, aerobik:
Inf
eviduje je a vyhodnotí.
základní kroky (D), posilování, power
Jč
Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
gymnastika, kalanetika, rubberband, šplh
režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidel-
na tyči (s obměnami), lanu (CH)
ně a s konkrétním účelem.
s přírazem, bez přírazu, s obměnami, kru-
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
hový trénink.
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.
Úpoly - průpravné úpoly; pádová technika;
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně zná-
střehové postoje; držení soupeře na zemi,
mém prostředí přírody, sportovišť, silničního provo-
boj o únik z držení na zemi (CH); judo:
529
Výstup
Učivo
zu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
obrana proti škrcení, poraz ógoši.
svou činnost.
Užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, roz-
Pohybové hry
hodčího...
Sportovní hry - HČJ, herní kombinace, záNaplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky.
klady herních systémů, utkání podle zjednodušených pravidel, zmenšeném hřišti,
utkání; basketbal, volejbal, vybíjená, pře-
hazovaná, fotbal, florbal, softbal, ringo.
Spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.
Testování - testová baterie motorických
testů: člunkový běh, skok z místa, hod plným míčem, shyby/výdrž ve shybu, lehsed; testy pohybových dovedností ve
sportovních hrách.
Význam pohybu pro zdraví; prevence a koZařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související
s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální pro-
rekce jednostranného zatížení a svalových
dysbalancí; hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech.
vedení.
530
Výstup
Učivo
Komunikace v tv; historie a současnost
sportu; pravidla osvojovaných pohybových
činností; zásady jednání a chování.
Činnosti a informace podporující korekce
zdravotních oslabení; speciální cvičení.
531
6.2.17.
Vyučovací předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8.
a 9. roč.
Časová dotace:
6. ročníku
1 hodiny týdně
7. ročníku
1 hodina týdně
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám jsou vybrány tyto okruhy:
Práce s technickými materiály.
Práce s ostatními materiály.
Provoz a údržba domácnosti.
Příprava pokrmů.
Vzdělávání žáků má vést k:
Rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností.
Získávání základních pracovních dovedností a návyků.
Práci v kolektivu a odpovědnosti za své výsledky práce.
Zacházení s vhodně volenými nástroji.
532
Získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní
činnosti a její kvalitě.
Osvojování a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,
základů organizace a plánování práce.
K rozvoji schopnosti aplikovat poznatky z ostatních předmětů v praxi, orientaci
v různých oborech lidské činnosti.
VDO - zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně
a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat.
OSV - orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy
k sobě samému, k dalším lidem.
EV - pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické
problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky,
zlepšování okolního prostředí.
MV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisku,
rozhlasu, televize, Internetu.
MKV - zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat
vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel-rodič zákonný zástupce.
Žák realizuje vlastní nápady.
Učitel podporuje tvořivost žáků.
533
Žák respektuje práci učitele i spolužáků.
Učitel vede žáky k respektování pravidel.
Žák se umí domluvit s ostatními, umí si činnost promyslet, naplánovat i vykonat.
Učitel nechává žáky pracovat samostatně, ale i ve skupinách a učí je vzájemné
spolupráci a domluvě v rámci skupiny.
Žák rozvíjí své schopnosti a možnosti a uplatňuje je. Používá bezpečně a účinně
materiály a dodržuje vymezená pravidla.
Učitel pomáhá žákům v rozvoji jejich schopností - chválí je a povzbuzuje. Vede děti
k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků
práce.
Žák poskytuje dle svých možností ostatním účinnou pomoc.
Žák rozumí různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů.
Učitel vybírá náměty zajímavé pro žáky.
534
Ročník: 6., 7.
Výstup
Učivo
průřezová témata
Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce ve
Bezpečnost a hygiena práce ve cvičné
OSV - seberegulace a sebeorganizace, krea-
cvičné kuchyni. Osvojí si údržbu cvičné kuchyně
kuchyni při přípravě pokrmů.
tivita, kooperace, psychohygiena.
Základní vybavení kuchyně - nádobí, ná-
Fy
a úklid po přípravě pokrmů.
Používá základní kuchyňské nádobí.
činí, elektrické spotřebiče.
Obsluhuje elektrické spotřebiče používané při
Základní postupy při přípravě pokrmů.
přípravě pokrmů.
Naučí se základní postupy při přípravě pokrmů.
Dodržuje základní principy stolování - společenské chování.
Zásady stolování - prostírání.
Zásady správné výživy - přehled vitamínů a minerálních látek.
Uchovávání potravin.
535
Př
Rv
M
Výstup
Učivo
Připraví jednoduché a později složitější pokrmy
v souladu se zásadami správné výživy.
Připraví jednoduché pohoštění - studená kuchy-
Způsoby přípravy masa.
Využití brambor a zeleniny v jídelníčku.
Zařazení ovoce v jídelníčku.
ně.
Vánoční pokrmy, pečivo.
Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných domácích spotře-
Rybí a drůbeží maso - různé způsoby
úpravy.
bičů.
Studená kuchyně.
Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pra-
Moučníky v jídelníčku - sladké, slané.
vidla.
Příprava jídel z polotovarů.
Poskytování první pomoci.
Údržba a úklid domácností, návody
Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím
k obsluze, prací a čisticí prostředky,
a zařízením včetně údržby, provádí drobnou do-
údržba oděvů a textilií.
mácí údržbu.
Bezpečnostní pravidla pro práci s el.
Provádí jednoduché operace platebního styku a
spotřebiči, první pomoc při úrazech el.
domácího účetnictví.
proudem a chemikáliemi, prostředky a
Získá základní vědomost o materiálech, nástro-
jejich dopad na životní prostředí, myslí-
536
Výstup
Učivo
jích.
me ekologicky.
Umí provádět jednoduchou práci s technickými
Elektrické a plynové spotřebiče, elek-
materiály - dřevo, plast.
trická instalace, ekonomika provozu.
Umí pracovat s jednoduchou technickou doku-
Rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory,
mentací a řešit technické úkoly.
hotovostní a bezhotovostní operace,
Snaží se dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku.
ekonomika domácnosti.
Vytvoření jednoduchého výrobku ze
dřeva, plastu s použitím vhodných nástrojů. Vytvoření technického výkresu.
Vlastnosti materiálů, základní postupy
opracování daných materiálů.
Znalost nástrojů a nářadí pro efektivní
práci s daným materiálem.
Řemesla.
Základní dovednost ručních prací.
Výroba drobných oděvních a bytových
doplňků.
537
Výstup
Učivo
Jednoduché pracovní postupy a organizace práce.
538
6.2.18.
Volba povolání
Obsahové časové a organizační vymezení.
Tento předmět se vyučuje jako volitelný předmět jednu hodinu 0,5 hodin týdně v 8. a 9.
ročníku.
Vzdělání je zaměřeno na:
Získání dovedností spojených se sebepoznáním a využitím vědomostí.
Uvědomování si vlastní zodpovědnosti při rozhodování.
Osvojení základních prvků techniky a strategie akčního plánování.
Pochopení, jak realisticky hodnotit své silné a slabé stránky.
Seznámení se s charakteristikami frekventovaných povolání, s jejich učebními plány.
Vyhledávání, hodnocení a využívání informací důležitých při volbě budoucího
profesního zaměření.
Získání dovedností, které lze využít v zátěžových životních situacích spojených
s přechodem ze základní školy na střední.
Získání dovedností spojených s orientací se na trhu práce.
OSV - pomáhá porozumět sobě samému a druhým.
VDO - vede k asertivnímu jednání, rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku.
VEG - rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí.
MV - napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou.
539
EV - vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního
prostředí.
MV - přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace.
Žáci jsou vedeni:
K vyhledávání a třídění informací na základě jejich pochopení, propojení a
systematizaci, k jejich efektivnímu využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a
praktickém životě.
K poznávání smyslu a cíle učení, pozitivnímu vztahu k učení, k posouzení vlastního
pokroku, určování překážek či problémů bránících učení.
Žáci jsou vedeni:
K dovednosti vnímat nejrůznější problémy.
K vyhledávání informací k řešení problému.
K samostatnému řešení problémů.
K ověřování praktického řešení problému.
Ke kritickému myšlení, uvážlivému rozhodování.
K uvědomování si zodpovědnosti za své rozhodování.
Žák:
540
Naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse.
Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu.
Využívá získané komunikativní dovednosti ve vytváření vztahů potřebných
k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
Žák:
Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj, ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty.
Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje
zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí
lidé myslí, říkají a dělají.
Žák:
Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
svých práv a povinností ve škole i mimo školu.
Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace.
Žák:
541
Využívá znalosti a dovednosti získané v této vzdělávací oblasti v zájmu vlastního
rozvoje a přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a
profesním zaměření.
Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského
záměru a k jeho realizaci.
Metody, formy, nástroje, pomůcky, kvízy, práce s dotazníky, rozhovory, besedy, přednášky, využití médií, exkurze, materiály z ÚP, PPP, z prezentací středních škol.
542
Volba povolání
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Uvede důvody, proč člověk pracuje.
Dovede ohodnotit potřebnost a nezastupitelnost
každého povolání.
Na příkladech uvede rozdíl mezi zaměstnancem,
Člověk a pracovní svět
OSV
Bez práce nejsou koláče.
VDO
Povolání, zaměstnání, poslání.
MV
Zaměstnanci, podnikatelé, tvůrci.
OV
podnikatelem a tvůrcem.
Profesionalita a pracovní úspěch.
Zákoník práce
Pracovní poměr.
Ví co je to pracovní poměr a jak vzniká.
Skončení pracovního poměru.
543
Uvede nezbytné náležitosti pracovní smlouvy.
Pracovní doba a doba odpočinku.
Vyjmenuje způsoby skončení pracovního poměru.
BOZP
Zná obvyklou stanovenou pracovní dobu.
Odměna za práci
Popíše práci přesčas.
Náhrady výdajů
Zná nejzákladnější ustanovení ZP (přestávky a
Překážky v práci
doba odpočinku, dny klidu, svátky, …)
Zná základní práva a povinnost v BOZP.
Popíše rozdíl mezi mzdou a platem.
Dovolená
Péče o zaměstnance
Náhrada škody.
Popíše, co je minimální a zaručená mzda .
Ví, že zaměstnanec má nárok na cestovní náhrady
i dalších výdajů.
Zná, kdy má zaměstnanec nárok na náhradu
mzdy (prac. neschopnost, mateřská a rodičovská
dovolená, …).
Ví, kolik je minimální výměra dovolené.
Vyjmenuje některé základní pracovní podmínky.
Jaký jsem? (Sebepoznávání):
Dovede hodnotit své silné a slabé stránky, své
Vzdělání, vlastnosti, schopnosti, doved-
544
schopnosti a dovednosti, své povahové vlastnosti
a jak je zlepšovat.
Naučí se plánovat významné životní kroky, stano-
nosti.
Co dělám rád/ráda?
Mé silné a slabé stránky.
vovat realistické cíle a nacházet vhodné způsoby
a strategie jejich dosahování.
Co bych chtěl v budoucnu dělat?
Co mohu/nemohu zlepšovat.
Sebehodnocení vlastních schopností a
dovedností (komunikace, řešení problémů, samostatnost, výkonnost, odpovědnost).
Jsem optimista nebo pesimista?
Další vhodné techniky sebepoznávání.
Jak nás vidí ostatní?
.
Plánování:
Má představu o tom , čím by chtěl/a být
. Kam po základní škole
Ví , kde získá informace o středních školách
Můj denní režim.
Ví , co má udělát pro dosažení cíle?
Můj týdenní program.
Malé a velké cíle.
545
Nejen sny a přání, ale i hledání cesty.
Svět práce:
Hodnotí klady a zápory povolání a co vše musel
Povolání v naší rodině (otec, matka, sou-
otec/matka/sourozenec pro svůj úspěch udělat.
rozenec, aj.).
Seznámí se podrobněji s vybranými profesemi.
Profesní oblasti a povolání:
Získá co nejvíce profesních informací z různých
Profese a jejich charakteristiky, charak-
zdrojů (Internet, ÚP, tisk, inzerce apod.)
teru a předmětu práce; pracovních pro-
Zvolí si 1-3 možnosti dalšího studia, vypracuje si
akční plán pro uskutečnění své volby.
středích a podmínkách; zdravotních,
osobnostních a kvalifikačních požadavcích, i informace o průměrném výdělku
v regionálním členění.
Přehled o studijních a učebních oborech
v regionu.
Kdo mi poradí s volbou povolání?
Typy středních škol.
Volba povolání.
546
Volba povolání
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Přehodnotí svůj akční plán.
Zná základní informace pro samostatné podnikání.
Podnikání:
OSV
Podnikání fyzických osob.
VDO
Živnostenský zákon.
MV
Postup při zřizování živnosti.
INFORMA Opava.
Podnikatelský záměr.
Dny otevřených dveří na vybraných školách.
Právní formy podnikání.
Právní formy podniků:
Sebepoznávání a plánování:
Hodnocení náročnosti odborné přípravy
na zvolené střední škole.
547
Výstup
Učivo
Hodnocení nároků u zvoleného povolání.
Hodnocení vlastních předpokladů ke
studiu a odborné přípravě.
Naučí se správně vyplňovat úřední dokumenty.
Přehodnocení a doplnění svého akčního
Prokáže v modelových situacích prezentovat svou
plánu.
osobu.
Získávání dalších informací o zvoleném
Zná formy pomocí, které poskytuje ÚP.
Ví o pomoci státu v tíživých situacích.
oboru.
Informace o přijímacím řízení na zvolené
Má přehled, co řeší zákoník práce.
škole.
Má základní přehled o možnostech podnikání.
Vyplňování tiskopisů, formulářů, přihlášek, dotazníků.
Odpovědi na inzerát, na nabídky práce.
Životopis.
Odvolání.
Vystupování při úředním styku s úřady,
548
Výstup
Učivo
zaměstnavateli apod.
Úřad práce:
Uchazeč o zaměstnání - podmínky, práva a povinnosti.
Hledání volných míst.
Rekvalifikace.
Státní sociální podpora a další formy
státní pomoci v tíživých situacích.
Zákoník práce:
Vznik, změny a skončení pracovního
poměru.
Pracovní kázeň a pracovní řád.
Doba odpočinku. Dovolená.
549
Výstup
Učivo
Mzda.
BOZP.
Pracovní podmínky žen a mladistvých.
Podnikání:
Základní charakteristika a podmínky
podnikání podle živnostenského zákona.
550
6.2.19.
Německý jazyk
Německý jazyk je povinně volitelný předmět, který se vyučuje 2 hodiny týdně v 7., 8.,
9. ročníku.
Německý jazyk jako další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména
podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se
vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Kultivace jazykových
dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Časová datace:
7. ročník
2 hodiny týdně
8. ročník
2 hodiny týdně
9. ročník
2 hodiny týdně
Vzdělávání v jazyku německém je zaměřeno na:
Přispívání k chápání a objevování skutečností.
Poskytování jazykového základu pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa.
Snižování jazykové bariéry.
Umožňování poznávat život lidí a kulturní tradice v německy mluvících zemích.
Prohlubování mezinárodního porozumění.
Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá úroveň A1 (podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky).
551
Formy realizace:
Vyučovací hodina:
o Skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech.
o Četba, reprodukce textu (písemná, ústní).
o Samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými
materiály).
o Hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv.
o Výukové programy na PC, krátkodobé projekty,DUMy.
OSV (sociální rozvoj, poznávání lidí, komunikace).
EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět).
MKV (lidské vztahy, kulturní diference).
MDV (tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu).
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.
Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení žáci propojují
získané poznatky do širších celků.
Žáci poznávají smysl a cíl učení.
Postup:
552
o Vedení žáků k ověřování výsledků.
o Zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace.
Žáci jsou schopni pochopit problém.
Žáci umí vyhledat vhodné informace.
Postup:
o Kladení vhodných otázek.
o Umožnění volného přístupu k informačním zdrojům.
Žáci komunikují na odpovídající úrovni.
Žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat.
Postup:
o Vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu.
o Vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky.
o Vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve
dvojicích,…
Žáci spolupracují ve skupině.
Žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu.
Žáci jsou schopni sebekontroly.
553
Postup:
o Hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
o Vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti.
o Podněcování žáků k argumentaci.
Žáci respektují názory ostatních.
Žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace.
Postup:
o Vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů.
o Vedení žáků k diskusi.
o Vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si.
Žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci.
Postup:
o Napomáhání při cestě ke správnému řešení.
o Zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků.
554
Německý jazyk
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
.
Rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě
Pokyny a instrukce, dialogy rodilých
a dokáže na ně reagovat.
mluvčích.
Reaguje na jednoduché pokyny při práci ve třídě.
.
. Vyslovuje správně německé hlásky a používá
intonaci základních typů vět a přízvuku v němčině.
. Představí sebe samého i další osoby, zeptá se
na jméno, bydliště a telefonní číslo.
.
OSV - sociální rozvoj, komunikace.
Abeceda, pozdravy, dny v týdnu,
Evropu a svět.
číslovky 0 – 20, barvy, jména, pozdravy
a rozloučení .
Představení se, tykání, vykání, poděko-
Z - geografická poloha německy mluvících
vání.
zemí.
. Odpovídá na jednoduché otázky.
Slovosled ve větě oznamovací a tázací.
Vv
555
Výstup
Učivo
. Vyplní jednoduchý formulář.
.
Sloveso sein a mögen
HV
. Napíše několik informací o sobě.
.
Protiklady.
ostatní jazyky.
. Představí členy své rodiny, získá základní informa-
.
Wie alt bist du?
.
Přivlastňovací zájmena.
. Porozumí krátkému textu za vizuální podpory.
.
Přídavná jména v přísudku.
. Vypráví jednoduchý příběh podle obrázků.
.
Vazba „von“
. Zeptá se, kdy kdo přijde a jak dlouho zůstane.
.
Časové údaje, předložka um.
. Popíše kamarády i další osoby.
.
Gern – am liebsten, nepřímý pořádek
ce o rodinných příslušnících – jméno, věk.
. Sdělí o sobě, co rád (nejraději) dělá, co má nebo
slov v oznamovací větě.
nemá rád.
. Zeptá se, jak se školní potřeby německy nazývají.
.
Určitý a neurčitý člen, zápor kein
. Rozpozná známá slova a slovní spojení.
. Rozkazovací způsob.
. Popíše koníčky své i svých přátel.
. Popíše své činnosti během týdne, domluví si telefo-
. Časování pravidelných sloves
556
Výstup
Učivo
nicky odpolední program, odmítne navržený
program.
. Rozpozná činnost.
. Vyhledává slova ve slovníku.
v přítomném čase.
. Předložka am v časových údajích.
Otázky a odpovědi. Podstatná jména
v 1. a 4. pádě po členu určitém, neurčitém, kein a přivlastňovacích zájmenech
v jednotném a množném čísl
Nácvik psaní slov a výslovnosti.
Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe
její obsah a smysl.
Písemná podoba různých forem sdělení
(pozdrav, blahopřání).
Orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci.
Používá abecední slovník učebnice.
Tematické okruhy:
Domov, rodina, škola, volný čas a zájmy,
záliby, svátky, všední dny .
Naváže kontakt s konkrétní osobou.
Časování pravidelných sloves.
Vyžádá jednoduchou informaci.
Dny v týdnu.
Sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení.
557
Audio a video technika, počítače (výukové programy, Internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie,
Pomůcky:
mapy, kartičky, hry (pexeso, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky, hodiny, hrací
kostky,...).
558
Německý jazyk
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
. Popíše činnosti u počítače.
. Časování slovesa haben.
. Sdělí, co přátelé dělají nebo co vlastní.
. 4. pád podstatných jmen s neurčitým
. Rozpozná zvířata.
Evropu a svět.
členem.
. Napíše dopis o sobě.
. Zápor kein ve 4. pádě.
. Napíše jednoduchou pozvánku.
. Předložka in ve 3. pádě.
. Popíše místo, kde se nachází sám nebo jeho
Množné číslo podstatných jmen.
přátelé.
zemí.
. Zeptá se na přesný čas a odpoví na tuto otázku.
. Určování času.
. Rozpozná časové nebo číselné údaje.
. Předložky am, im, um
. Počítá do 100 a provádí základní matematické
v časových údajích.
559
VV
HV
Výstup
Učivo
úkony.
ostatní jazyky
. Urči roční období a měsíce.
. Poskytne informaci o časových údajích ( hodiny,
dny, měsíce, roční období).
. Sdělí místu pobytu a cíl cesty.
. Koupí jízdenku, zamluví ubytování.
. Vazba „ ich möchte“.
. Napíše krátký pozdrav z dovolené.
. Předložky nach a in.
. Vyplní dotazník o sobě.
. Časování nepravidelných sloves.
. Rozumí krátkým textům, které se vztahují
. Dialogy rodilých mluvčích
k tématům.
. Vazba „ es gibt“.
. Popíše svůj pokoj a dům.
. Sdělí svá přání.
. Předložky se 3. a 4. pádem.
. Vypráví, co dělá během roku.
. Předložky se 3. a 4. pádem s přivlastňo-
560
Výstup
Učivo
. Zeptá se na směr cesty, popíše cestu.
. Přijme a odmítne pozvání.
. Vypráví o průběhu svého dne.
. Mluví o svém jídelníčku.
. Charakterizuje své povinnosti.
vacími zájmeny a zájmenem kein.
. Časování sloves s odlučitelnými
předponami.
. Předložka für s podstatnými jmény
a s osobními zájmeny.
. Používá číslovky větší než 100.
. Způsobové sloveso müssen.
. Používá časové údaje v průběhu dne.
. Číslovky větší než 100.
. Nakupuje potraviny.
. 3. pád podstatných jmen.
Prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty.
Čte nahlas plynule a foneticky správně přiměřeně
obtížné texty.
Stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu.
Písemně sestaví jednoduchá sdělení.
Řeší jednoduché situace související se seznamováním.
561
Výstup
Učivo
Udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu
sdělení.
Používá slovník.
Zvládá základy písemného projevu.
.Technika mluveného projevu.
Vedení telefonického rozhovoru.
Číslovky základní do 1000 a řadové.
Rozkazovací způsob.Vazba ich mochte.
Pozdrav, blahopřání, vykání.
Dialogy našich i rodilých mluvčích.
Tázací zájmena, předložky se 3. pádem.
1., 3. a 4. pád jednotného čísla podstatných jmen s členem určitým a neurčitým
a se zájmeny mein, dein, kein.
Osobní zájmena v 1., 3. a 4.p.
Předložky se 4. pádem.
562
Výstup
Učivo
Předložky se 3. a 4. pádem.
Zápor nichts.
Práce se slovníkem.
Krátká sdělení.
Tematické okruhy:
Telefonování, Domov, volný
čas,nákupy, kalendářní rok, stravování,
zvířata, sport, bydlení, město, můj den,
cestování po Evropě
Pomůcky:
mapy, kartičky, hry (pexeso, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky, hodiny, hrací
kostky,...).
563
Německý jazyk
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
. Způsobová slovesa können a dürfen.
. Podá informaci o své škole.
. Řadové číslovky.
. Popíše, co se ve škole smí a co ne.
. Podmět man.
. Domluví si schůzku.
. Osobní zájmena ve 3. pádě.
.
Napíše svůj týdenní program.
Evropu a svět.
. Pracuje s rozvrhem hodin.
. Popíše části těla a vyjádři, co ho bolí.
. Sloveso tun ve spojení „weh tun“.
. Udělí pokyny, příkazy.
. Rozkazovací zůsob.
. Jednoduše popíše, kde byl/a.
zemí.
VV
. Vypráví jednoduchý příběh v minulosti.
. Množné číslo podstatných jmen.
. Požádá o informaci.
. Préteritum sloves sein a haben.
564
HV
Výstup
Učivo
. Orientuje se podle jednoduchého plánu.
. Popíše cestu.
. Vyjádři, čím a kam chce jet.
ostatní jazyky
. Předložky se 3. pádem ( von, bis … zu,
aus, mit, nach).
. Mluví o sobě.
. Způsobové sloveso wollen.
. Popíše svoje oblečení.
. Souvětí se spojkou deshalb
. Jednoduše popíše událost.
. Popřeje ústně i písemně.
. Rozumí přiměřeně dlouhým textům a vyhledá
informaci.
. Mluví o svých plánech na prázdniny.
. Perfektum pravidelných sloves.
. Popíše událost v minulém čase.
. Perfektum nepravidelných sloves.
. Vyjádří, co se mu /jí/ líbí.
. Stupňování přídavných jmen a příslovcí.
. Porovnání pomocí als.
. Sdělí základní poznatky o zemích dané jazykové
565
Výstup
Učivo
oblasti.
Písemně obměňuje krátké texty.
Má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti.
Dovede konverzovat s dalšími osobami a poskyt-
Krátká sdělení.
ne požadované informace.
Sestavení textu jednoduchého dopisu a
Řeší jednoduché situace.
Reprodukuje krátký text.
Používá slovník.
Čte nahlas plynule a foneticky správně.
Přednese báseň.
Rozumí obsahu a smyslu přiměřeně obtížného
odpovědi na něj.
Osobní zájmena 1., 3. a 4. pád.
Nepravidelná slovesa.
Nejdůležitější zeměpisné údaje.
Pokyny, dialogy rodilých mluvčích.
Slovesa s odlučitelnými předponami.
textu.
Časování sloves sein a haben v préteritu.
Rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám.
Věty s neurčitým podmětem man.
Perfektum pravidelných sloves
566
Výstup
Učivo
Dovede vyjádřit ústně i písemně základní informace o sobě, své rodině a o každodenních situacích.
s odlučitelnými předponami.
Práce se slovníkem.
Technika mluveného projevu.
Předložky se 3. a 4. pádem, přivlastňovací zájmena v 1., 3. a 4. pádu.
Perfektum nepravidelných sloves.
Vazba es gibt.
Tematické okruhy:
Škola,můj týden, péče o zdraví ,lidské tělo ,ve městě, na venkově, dopravní prostředky, oblečení, příroda a počasí, povolání, svátky,zvyky a obyčeje
v německy mluvících zemích,prázdniny,
cestování po Evropě a po světě
567
Pomůcky:
mapy, kartičky, hry (pexeso, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky hodiny, hrací
kostky,...).
568
6.2.20.
Konverzace v anglickém jazyce se vyučuje jako volitelný předmět v 8. ročníku. Časová
dotace je 1 hodina týdně z DČD. Vyučování probíhá v jazykové učebně a v učebně výpočetní
techniky.
Úkolem předmětu je procvičit získané vědomosti a dovednosti a vést žáky k tomu, aby
uměli používat anglický jazyk pro účely reálné komunikace.
Klíčové kompetence a strategie:
Žák prezentuje výsledky své práce, učí se rozeznat a odlišit podstatné informace od
méně podstatných.
Učitel vede žáka k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další
studium i praktický život, kladením otevřených otázek podporuje samostatnost žáka,
zadává úkoly, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí ukázat cestu ke správnému
řešení.
Žák se učí pracovat se slovníky, cizojazyčnými texty, počítačem i internetem, nebát se
mluvit anglicky s cizím člověkem, vyjádřit jiným způsobem myšlenky, chybí-li slovní
zásoba.
569
Učitel zadává úkoly vyžadující týmovou spolupráci i samostatnost, podporuje
individuální
práci
žáků,
nabízí
jednoduché
problémové
situace
k řešení
v cizojazyčném prostředí.
Žák se učí vzájemné komunikaci, rozumět jednoduchému sdělení i přiměřenému textu
v anglickém jazyce.
Učitel vede žáky k formulaci jednoduchých myšlenek anglicky.
Žák by měl dokázat v jednoduchých situacích poskytnout pomoc či radu, učí se
spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.
Učitel dbá na dodržování zásad slušného chování v anglicky mluvícím prostředí.
Žák získá představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky
našimi.
Učitel vede děti k respektování jedince s jeho národnostními, kulturními, sociálními,
fyzickými a psychickými rozdíly.
Žák se učí používat dvojjazyčný a výkladový slovník.
Učitel vyžaduje dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínu.
570
Volitelný předmět
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Umí pohotově reagovat na pozdrav, je schopen
vést jednoduchý dialog a vyplnit formulář.
Dokáže jednoduše popsat člověka a jeho vlast-
Pozdravy, společenské obraty.
Žádost o informaci, o pomoc.
ta, komunikace, poznávání lidí, kooperace
a kompetice, řešení problémů a rozhodovací
Osobní údaje, dotazník.
nosti.
Zdraví, nemoc.
Umí reagovat v každodenních situací.
Fyzický vzhled, charakterové vlastnosti.
Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ško-
Rodina, bydlení.
le aj.
Cestování, ubytování.
Vyžádá si základní informace.
Restaurace, jídlo, objednávání, placení.
571
dovednosti.
EGS - Objevujeme Evropu a svět, Evropa
a svět nás zajímá.
Výstup
Učivo
Rozumí zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.
Vyjádří vlastní názor a jednoduše reprodukuje
obsah díla, porozumí jednoduchému textu.
Rozumí přiměřeně obtížnému textu, význam no-
Nákupy.
Pošta, telefon, banka, směnárna.
Kultura - divadlo, kino, hudba, televize,
četba, výtvarné umění.
Literatura - oblíbený autor a kniha.
vých slov umí vyhledat ve slovníku, texty čte plynule a foneticky správně.
Orientuje se v základních reáliích anglicky mluví-
Volný čas - sport, koníčky.
Příroda.
cích zemí.
Zaměstnání - moje budoucnost.
Umí pracovat se slovníky a jazykovými příručka-
Reálie - UK, USA, Austrálie, Nový Zéland,
mi.
Kanada.
572
6.2.21.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Literární seminář je volitelný předmět, který se vyučuje 1 hodinu týdně v 6.a 7. roč. Je doplněním literární výchovy.
Vzdělávání je zaměřeno na:
Cvičení plynulého čtení.
Rozšíření četby o doporučenou literaturu.
Vnímání literatury jako zdroje poznání.
Využívání různých zdrojů informací.
Vytváření jednoduchých vlastních literárních pokusů.
OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace.
EV - lidová slovesnost a příroda.
VDO - sebekontrola, vynalézavost, nápaditost, tvořivost.
Kompetence k učení:
Učitel
o Vede žáky k vyhledávání a třídění informací.
573
o Vede ke správnému vyjadřování.
Žáci
o Využívají znalostí z Li.
o Kriticky hodnotí výsledky své práce.
Kompetence komunikativní:
Učitel
o Vede žáky k výstižné argumentaci.
o Vede žáky ke spolupráci.
Žák
o Zapojuje se do diskuse.
o Rozumí textům.
o Využívá informační prostředky.
Kompetence sociální a personální:
Učitel
o Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a vyjadřování.
o Vede žáky k dodržování etických norem.
Žák
o Účinně spolupracuje ve skupině.
o Snaží se pomáhat slabším.
574
Ročník: 6., 7.
Výstup
Reprodukuje přečtený text a interpretuje smysl díla.
Orientuje se na literární časové přímce.
Rozlišuje literární žánry.
Umí využít znalostí z jiných předmětů - dějepisu, literatury.
Učivo
Doplňková četba k tématům z literatury
nebo na základě volby žáků.
OSV - Kreativita. Rozvoj schopností pozná-
Vývoj literatury v jednotlivých obdobích. vání.
Literární pojmy.
D
Scénář, dramatizace textu.
Li
Umí se kultivovaně a samostatně vyjadřovat.
575
6.2.22.
Náboženství - nepovinně volitelný předmět
1. stupeň
„V náboženské výchově spolupracuje škola s římskokatolickou církví a vychází ze zájmu rodičů zákonných zástupců. Formou nepovinného
předmětu seznamuje žáky se základy křesťanství v souvislosti se středoevropskou tradicí a kulturou.“
Ročník: 1.
Výstup předmětu
Očekávaný výstup
Učivo
OSV - cvičení smyslového vnímání,
Žák je otevřený k pozitivnímu vnímání živoPROHLUBOVÁNÍ VZTAHU
Možné přesahy a vazby
Bůh nám dává život
ta a Boha jako dárci života.
pozornosti a soustředění.
MEZI ZKUŠENOSTÍ
A DUCHOVNÍM ROZMĚREM
OSOBNOSTI ŽÁKA.
Porozumění principům
křesťanské etiky.
Žák umí popsat a zhodnotit vlastnos-
Jméno a jedinečnost každého člo-
OSV - zdravé a vyrovnané sebepoje-
ti, které ho odlišují od ostatních.
věka.
tí, moje vztahy k druhým lidem.
Žák oceňuje jedinečnost druhého a
Položení základu vztahů ve skupi-
OSV - rozvoj základních rysů kreati-
rozpoznává konkrétní situace v životě
ně.
vity.
skupiny, kdy ji respektuje.
Dobře vidět, dobře slyšet.
Žák je povšechně citlivý k sesoustře-
576
Výstup předmětu
Učivo
dění, ztišení a naslouchání.
Život a funkce rodiny → Člověk
Žák zakusí atmosféru slavení Vánoc a spojí
si ji se skutečností, že Ježíš je dar Boha člo-
Bůh nám dává svého Syna
věku.
ZCITLIVĚNÍ PRO KŘESŤANSKÉ
SLAVNOSTI A SVÁTKY.
a jeho svět: Lidé kolem nás.
Slavení svátků → Člověk a jeho
Žák zakusí atmosféru slavení
Oslava v rodině a oslava ve spole-
s důrazem na společenství a oslavu
čenství církve.
v rodině a umí vyjádřit její spojitost
Smysl a hodnota daru.
s oslavou ve společenství církve.
Vánoční evangelium L 1. a 2. kap.
svět: Lidé a čas.
VMEGS - rodinné příběhy.
OSV - chování podporující dobré
vztahy (vyjádření oslavy).
Žák většinou umí projevit radost a
MKV - poznávání vlastního kultur-
vděčnost z daru a umí popsat, že na-
ního zakotvení (křesťanské slavení
rození Ježíše je darem Boha člověku.
Vánoc).
Žák umí reprodukovat vlastními slovy
biblické události zvěstování a narození Ježíše.
POROZUMĚNÍ
Žák umí reprodukovat základní události Je-
Zeměpisné zvláštnosti místa, kde
Bůh nám dává své slovo
577
Výstup předmětu
Učivo
žíšova života a vnímá v nich výzvu k násle-
žijeme → Člověk a jeho svět: Místo,
dování.
kde žijeme.
Žák umí jednoduchým způsobem popsat biblickou země a řadí biblické
Reálie biblické země.
Základní literární pojmy (hádanka,
Bible jako dar.
podobenství) → Jazyk a jazyková
příběhy do reálného prostředí.
komunikace: Český jazyk a literatuPříklady Ježíšovo učení.
BIBLICKÝM PŘÍBĚHŮM.
Žák umí jednoduchým způsobem vy-
ra.
světlit, proč křesťané považují Bibli
za dar, který Bůh dává člověku, aby
ního zakotvení.
jeho život dostal orientaci.
Žák umí uvést probrané příklady Ježíšova učení a jeho skutků a pokouší se
je spojovat se situacemi ve vlastním
životě.
Slavení svátků (Velikonoce) → Člo-
Žák obecně vysvětluje Velikonoce jako slavZCITLIVĚNÍ PRO KŘESŤANSKÉ
Porozumění symbolické
formě řeči.
nost, v níž křesťané slaví vítězství života nad
Bůh nám dává nový život
smrtí.
věk a jeho svět: Lidé a čas.
Princip rovnováhy přírody → Člověk
Žák si všímá proměn kolem sebe a ve
svém životě a pokouší se je spojovat
s proměnami přítomnými ve veliko-
Proměny kolem nás.
a jeho svět: Rozmanitost přírody.
Symbolika kříže, světla a chleba.
Základy obrazné řeči → Jazyk a jazyková komunikace: Český jazyk
578
Výstup předmětu
Učivo
nočních událostech.
Doba postní a velikonoční události.
a literatura.
Žák má základní vhled nutný pro
chápání symbolů při slavení Veliko-
noc.
Velikonoc).
Žák umí vysvětlit formulaci, že Ježíš
zemřel a vstal z mrtvých, jako vítězství života nad smrtí.
Žák je otevřený poznávat, že život je dar,
Slavení neděle, odpočinek, režim
Bůh nám dává radost
který může prožívat ve společenství církve.
Žák umí popsat neděli jako den, kdy
ZNALOST ZÁKLADNÍCH TEZÍ
KŘESŤANSKÉHO UČENÍ.
Neděle jako den oslavy.
křesťané slaví Ježíšovo
Seslání Ducha svatého, Maria a cír-
zmrtvýchvstání.
kev.
Žák umí pojmenovat pomoc, kterou
Výchova v duchu křesťanské
spirituality.
Modlitba vlastními slovy a modlit-
Bůh posílá lidem a vnímá ji ve svém
ba Otče náš.
životě.
dne → Člověk a jeho svět: Lidé
a čas.
OSV - péče o dobré vztahy.
OSV - dobrá organizace času, uvolnění-relaxace.
MKV - poznávání vlastního kulturního zakotvení (křesťanské projevy
Žák formuluje modlitbu vlastními
osobní víry).
slovy, umí modlitbu Otče náš a umí
jednoduše vysvětlit její jednotlivé
části ve vztahu ke svému životu.
579
Výstup předmětu
Učivo
PROJEKT
„Dar jeden pro druhého“
Hodnota daru, být jeden pro druhého darem, navzájem se obdarováváme:
projekt v rámci předmětu
celoroční projekt s výstupy
prezentovanými v prostoru
školy
projekt pro celou školu
580
Ročník: 2.
Výstup předmětu
Učivo
Domov → Člověk a jeho svět: Mís-
Žák je otevřený pro vnímání světa jako Božího stvoření a člověka, který v něm má své
Všechno stvořené nám vypráví o Bohu
místo a svůj úkol.
MEZI ZKUŠENOSTÍ A DUCHOVÍM
ROZMĚREM OSOBNOSTI ŽÁKA.
pozorný ke světu jako k místu, které
má svůj původ a smysl v Bohu.
Žák oceňuje místo člověka v řádu
Svět jako znamení Boží lásky.
věk a jeho svět: Rozmanitost příro-
Místo člověka v řádu stvoření a
dy.
nutnost záchrany.
EV - vnímání života jako nejvyšší
Biblický obraz Boha a člověka podle hodnoty, vztah člověka a prostředí.
stvoření a jeho výtvory, rozpoznává
Porozumění biblickým příběhům.
to, kde žijeme.
Porovnávání a třídění látek → Člo-
Žák umí vyjádřit radost ze života a je
PROHLUBOVÁNÍ VZTAHU
knihy Genesis.
jejich pozitivní i negativní stránku a
vnímá nutnost Boží záchrany.
Žák umí reprodukovat biblické příběhy knihy Genesis a rozlišit v nich
některé situace ve svém životě.
ZCITLIVĚNÍ
Žák je otevřený pro vnímání adventní doby
PRO KŘESŤANSKÉ SLAVNOSTI
jako doby přípravy na oslavu příchodu Ježí-
A SVÁTKY.
Bůh k nám mluví
še Krista jako Zachránce.
581
Výstup předmětu
Učivo
Žák má základní vhled nutný
Symbolika světla a tmy.
k chápání symbolů světla a tmy a umí
Události Ježíšova narození v Božím
je uvést do souvislosti se slavením
plánu.
MKV - poznávání vlastního kulturního zakotvení (modlitba a křesťanské slavení Vánoc).
Vánoc.
Modlitba Zdrávas Maria.
Žák umí popsat vánoční události a
spojit je s Božím jednáním zachraňujícím člověka.
Žák formuluje modlitbu Zdrávas Maria a umí vysvětlit její jednotlivé části
ve vztahu ke svému životu.
POROZUMĚNÍ PRINCIPŮM
KŘESŤANSKÉ ETIKY.
Žák je otevřený pro vnímání vánočních událostí jako oslavy Božího jednání, které za-
Zvyky a práce lidí v minulosti, histoBůh k nám přichází
chraňuje člověka.
582
rické důvody pro slavení význam-
Výstup předmětu
Učivo
Žák umí reprodukovat události vzta-
Biblické události vztahující se
ných dnů → Člověk a jeho svět: Lidé
hující se k Ježíšovu dětství a umí
k Ježíšovu dětství.
a čas.
Liturgické slavnosti a svátky: Zjeve-
ní Páně, Uvedení Páně do chrámu,
ního zakotvení (slavení významných
Křest Páně a Popeleční středa.
křesťanských svátků).
podle nich jednoduchým způsobem
vysvětlil, jaký je Ježíš.
Žák umí reprodukovat biblické události a vztáhnout je ke konkrétním
slavnostem liturgického roku.
ZCITLIVĚNÍ
Žák vysvětluje Velikonoce jako slavnost,
v níž křesťané ve smrti a vzkříšení Ježíše
A SVÁTKY.
Projevy soucitu, výchova k empatii
Ten, který má moc
Krista slaví zachraňující jednání Boha
→ Jazyk a jazyková komunikace:
Český jazyk a literatura.
s člověkem.
583
Výstup předmětu
formě řeči.
Učivo
Žák umí schematicky popsat vybrané
Ježíšovy zázraky (utišení bouře,
Porozumění a vyjadřování pocitů na
biblické zázraky, rozeznat v nich Ježí-
uzdravení ochrnutého, vzkříšení
základě práce s vybranými biblic-
šovo jednání vybízející k důvěře a vy-
Jairovy dcery) a zkušenost strachu,
kými texty → Jazyk a jazyková ko-
jadřující soucit a spojí si je
důvěry a soucitu.
munikace: Český jazyk a literatura.
s konkrétními situacemi ve vlastním
Symbolika kříže a velikonoční svíce. OSV - můj vztah sobě samému, mo-
životě.
Velikonoční události (Vjezd do JeŽák má základní vhled nutný pro
je vztahy k druhým lidem a druhým.
ruzaléma, Poslední večeře, utrpení, MKV - poznávání vlastního kultur-
chápání znamení kříže a světla veli-
smrt a zmrtvýchvstání Ježíše Krista) ního zakotvení (křesťanské slavení
konoční svíce při slavení Velikonoc.
v souvislosti s liturgií Svatého týd-
Žák umí reprodukovat velikonoční
Velikonoc).
ne.
události a vztáhnout je ke konkrétním slavnostem liturgického roku.
OSV - pomáhající a prosociální jed-
Žák je otevřený k následování Ježíšova jedChceme žít jako Ježíš
nání a jednání jeho učedníků.
nání.
584
Výstup předmětu
spirituality.
Učivo
Žák umí rozeznat v charakteristice
Duch svatý jako ten, kdo proměňu-
Božího Ducha toho, který proměňuje,
je.
ního zakotvení.
posiluje a zbavuje strachu.
Maria a základy mariánské úcty v li- Možnost pozvání představitele círk-
Žák umí vyjmenovat nejdůležitější
turgii.
události v životě Marie a vyjádřit k ní
Církev jako společenství Božího lidu
přiměřeným způsobem svůj vztah.
(podobenství o milosrdném Sama-
Žák je otevřený k tomu být pozorný
řanovi a o rozsévači, hierarchie
k druhým lidem ve slově i v jednání
církve).
a spojit si tento postoj s příkladem
Apoštolské vyznání víry a gesto
jednání Ježíše a jeho učedníků.
znamení kříže.
Žák formuluje Apoštolské vyznání víry, rozumí mu jako vyjádření důvěry
v Boží jednání s člověkem, umí napodobit znamení kříže a umí vysvětlit
jeho význam.
585
ve.
Výstup předmětu
Učivo
PROJEKT
„Moje ruce pro druhého“
konkrétní pomáhající a prosociální
jednání ve třídě, ve škole, v obci:
školy
586
Ročník: 3.
Výstup předmětu
Učivo
Žák je otevřený pro vnímání světa a člověka
jako Božího stvoření, které člověk toužící
Sebekritika, jednání, které není
Bůh k nám přichází
být větší než Bůh porušuje.
POROZUMĚNÍ BIBLICKÝM PŘÍBĚHŮM.
mezi zkušeností a duchovním
rozměrem osobnosti žáka.
možné tolerovat → Člověk a jeho
svět: Lidé kolem nás.
Žák umí reprodukovat události týka-
Štěstí prvních lidí a selhání prvních
OSV - analýza vlastních a cizích po-
jící se štěstí a selhání prvních lidí a
lidí jako jednání, kterým se člověk
stojů a hodnot a jejich projevů
získá základní vhled k pochopení
připravuje o Boží blízkost.
v chování lidí.
Příběh Kaina a Ábela (Gn 4. kap.)
EV - náš životní styl (vnímání života
jako jednání člověka, který si při-
jako nejvyšší hodnoty).
principu hříchu, který ze strany člověka znamená svobodné a dobrovol-
Prohlubování vztahu
né přerušení vztahu k Bohu.
vlastňuje Boží roli rozhodovat,
Žák umí interpretovat biblický příběh
hodnotit a soudit - proroctví (Iz
Kaina a Ábela a dokáže ho spojit
7,14) a příběh Marie jako příslib
s postoji člověka, který stojí proti ži-
záchrany (L 1 kap.).
votu a jehož jednání církev nazývá
hřích.
Žák umí vysvětlil pojem záchrana a
najít jeho prvky v biblických proroctvích a v příběhu o Marii.
587
Výstup předmětu
Učivo
Žák je na základě jednotlivých přikázání Desatera pozorný vůči rozvoji vlastního svě-
Soužití a chování lidí, právo a spraDesatero, cesta ke štěstí
ŤANSKÉ ETIKY.
vedlnost, vlastnictví, obhajování
domí a je připraven sám se na tomto proce-
a dodržování lidských práv a svo-
su podílet.
bod, význam řádu, pravidel a záko-
Žák umí zopakovat biblickou událost,
Biblický příběh o Mojžíšovi, který
kdy Mojžíš přijímá Desatero, a roze-
přijímá Desatero (Dt 5. kap.).
znává v ní Boží jednání, které směřuPOROZUMĚNÍ PRINCIPŮM KŘES-
Desatero jako životní pravidla, kte-
je k záchraně člověka.
rá neomezují, ale osvobozují.
Žák umí interpretovat Desatero jako
Jednotlivá přikázání Desatera spo-
Boží jednání s člověkem, které za-
jená s výchovou k příkladnému
chraňuje a ukazuje člověku principy
jednání k sobě, ke druhým lidem,
nutné k prožití šťastného života.
nů pro fungování společnosti →
Člověk a jeho svět: Lidé kolem nás.
OSV - lidská práva jako regulativ
vztahů.
VDO - schopnost aktivně přijímat
a uplatňovat svá práva a povinnosti,
odpovědnost za své postoje a činy.
ke světu a k Bohu.
Žák formuluje jednotlivá přikázání
Desatera a ztotožňuje se s jejich etickými principy vztaženými na konkrétní situace jeho života.
Žák je na základě Ježíšova příkladu pozorný
Životní potřeby, psychohygiena →
vůči rozvoji vlastního svědomí, umí zhodno-
Člověk a jeho svět: Člověk a jeho
tit svátost smíření jako pomoc člověku
Pozvání k hostině
588
zdraví.
Výstup předmětu
Učivo
v situaci mravního selhání a je připraven se
na ní podílet.
spirituality.
tí (sebeúcta), pravda, lež a předstí-
Žák umí reprodukovat uvedené bib-
Biblické události (příběh o Zacheo-
rání v komunikaci, hledání pomoci
lické události a je otevřený pro obraz
vi, o uzdravení ochrnutého a po-
při potížích.
dobrého, otevřeného, velkorysého a
dobenství o ztraceném synu a mi-
milosrdného Boha.
losrdném otci) jako příklady naděje
v Boží dobrotu a milosrdenství.
Žák umí jednoduchým způsobem
hodnotit své jednání ve shodě se
Jednání ve shodě se svědomím a
svým svědomím.
výchova svědomí.
Žák umí popsat jednotlivé části svá-
Svátost smíření jako svátost radosti
tosti smíření, umí ji vysvětlit jako
z návratu k Bohu a její části.
VDO - schopnost aktivně přijímat
a uplatňovat svá práva a povinnosti
(výchova ke kritickému myšlení).
křesťanskou nabídku pomoci člověku
v situaci mravního selhání a je připravený se na ní podílet.
VÝCHOVA V DUCHU KŘESŤANSKÉ Žák chápe základní souvislosti slavení sváSPIRITUALITY.
tostí a je otevřený k tomu vědomě se jich
Důležité mezníky v životě člověka
Svátosti, znamení Boží lásky
účastnit.
→ Člověk a jeho svět: Lidé a čas.
Žák umí vyjmenovat a jednoduchým
Svátosti jako nabídka Boží pomoci
formě řeči.
způsobem popsat jednotlivé svátosti
člověku v důležitých chvílích jeho
589
Výstup předmětu
Učivo
katolické církve a chápe jejich souvis-
života.
lost s životem člověka.
ního zakotvení.
Symbolika svátostí (gesta, slova,
Žák má základní vhled nutný pro
voda, olej, chléb a víno).
chápání znamení důležitých pro pochopení významů jednotlivých svátostí.
Žák je pozorný vůči slavení mše svaté a je
připraven vědomě se na tomto slavení podí-
Hostina s Ježíšem
let.
VÝCHOVA V DUCHU KŘESŤANSKÉ
SPIRITUALITY.
Žák umí jednoduchým způsobem po-
Biblická souvislost slavení mše sva-
jmenovat souvislost mezi událostí
té.
Poslední večeře a slavením mše sva-
Liturgický prostor a části mše sva-
té.
té.
Žák umí poznat a pojmenovat důleži-
Slavení svátosti eucharistie jako zá-
té součásti liturgického prostoru a
klad duchovního života.
umí vyjmenovat, vysvětlit a rozeznat
jednotlivé části mše svaté.
Žák je připravený k prvnímu přijetí
svátosti eucharistie ve společenství
590
ního zakotvení.
Výstup předmětu
Učivo
rodiny a farnosti.
Žák je otevřený k následování Ježíšova jedHostina společenství církve
nání a jednání jeho učedníků.
ZCITLIVĚNÍPRO KŘESŤANSKÉ
Žák umí zběžně popsat a chronolo-
Opakování a systematizování bib-
gicky uvést do souvislostí uvedené
lických událostí vztahujících se
biblické události a chápe je jako udá-
k liturgii Svatého týdne.
losti, které se staly základem křes-
Velikonoc).
Událost Kristova vzkříšení na pří-
ťanské liturgie.
běhu učedníků jdoucích do Emauz
Žák umí reprodukovat příběh učední-
(L 24,
Znalost základních tezí
ků jdoucích do Emauz a je otevřený
1-35).
křesťanského učení.
pro obraz Boha, který ve svém Synu
Dary Božího ducha a příklady
provází člověka a proměňuje jej svou
k následování křesťanského jedná-
přítomností.
ní.
Žák umí vyjmenovat a charakterizovat jednotlivé dary Božího ducha a
vnímat je v souvislostech s příklady
konkrétního jednání.
PROJEKT
„Slavnost všedního dne“
591
Výstup předmětu
Učivo
Obyčejné věci hodné slavení, chvíle,
které se opakují, a přesto jsou výjimečné, výchova ke zcitlivění vnímání obyčejných věcí:
školy
592
Ročník: 4.
Výstup předmětu
Učivo
Žák umí vyjádřit vlastními slovy, že život je
jako cesta, na které může být křesťanství
Žák je schopen rozlišit, že konkrétní
situace jeho života mohou být při-
OSOBNOSTI ŽÁKA.
Místní krajina, poloha obce,
Jsem na cestě
orientačním bodem.
MEZI ZKUŠENOSTÍ
Život jako cesta.
Víra jako jiný úhel pohledu na svět.
rovnány k cestě.
krajině).
MKV - poznávání vlastního
z nich.
kulturního zakotvení (výchozí
bod pro postoj tolerance).
vého zákona a zná názvy evangelií.
okolí mající vztah k Evropě
hledu na svět a že víra je jedním
Žák umí vyjmenovat pořadí knih No-
POROZUMĚNÍ
VMEGS - místa v blízkém
(křesťanská znamení v místní
Žák vnímá, že existují různé úhly poformě řeči.
dopravní síť → Člověk a jeho
svět: Místo, kde žijeme.
Bible jako orientační bod.
Možné Přesahy a vazby
Exkurze do místního kostela.
Žák vnímá souvislost příběhu o cestě do
Cesta do zaslíbené země
zaslíbené země s cestou svého života.
Reprodukce složitějšího textu →
Jazyk a jazyková komunikace: Český
Žák umí interpretovat příběh cesty
Biblický příběh o Mojžíšovi (Ex 1. až
Izraelitů do zaslíbené země jako pří-
20. kap.).
běh cesty ke svobodě.
Obraz Boha, který zachraňuje a je
593
jazyk a literatura.
VMEGS - kořeny a zdroje evropské
civilizace.
Výstup předmětu
Učivo
s člověkem
Žák je otevřený vnímat Boha jako toho, který zachraňuje a je s člověkem.
Souvislost biblických událostí
(Pascha, přechod mořem, cesta
Žák umí přiřadit vybrané prvky biblic-
MKV - základní znalosti.
o různých etnických a kulturních
skupinách (judaismus).
pouští, zaslíbená země) s učením
ké události k učení církve.
církve.
OSV - rozvoj základních rysů kreativity.
Žák vnímá souvislost obrazu cesty za světCesta za světlem
lem s cestou svého života k Bohu.
ZCITLIVĚNÍ
A SVÁTKY.
Porozumění principům křesťan-
Porovnávání literárních textů →
jazyk a literatura.
Žák umí rozlišit aktivní a pasivní pří-
Adventní doba v obraze cesty ke
stup k životu, je otevřený k aktivnímu
světlu, aktivní prožívání přítomnos-
Práce s fotografiemi → Umění
prožívání přítomnosti a spojuje si jej
ti.
a kultura: Výtvarná výchova.
Příklady těch, kteří „nesou světlo“
OSV - rozvoj individuálních doved-
Žák oceňuje konkrétní příklady lidí,
(sv. Lucie, sv. Josef, sv. Maria, tři
ností pro kooperaci, pozitivní myš-
kteří aktivně orientují svůj život
mudrci).
lení, dovednost navazovat na druhé
Vánoce jako oslava narození Ježíše,
a rozvíjet vlastní linku jejich myš-
Světla světa.
lenky.
se vztahem člověka k Bohu.
k Bohu a jsou „světlem pro druhé“.
ské etiky.
Žák umí jednoduše porovnat dva
evangelijní texty a rozumí obrazu o
Ježíši Kristu, Světlu světa, jako výzvě
civilizace (významné postavy křes-
k aktivnímu přístupu k sobě,
ťanství).
k druhým a k Bohu.
594
Výstup předmětu
Učivo
Přirovnání, podobenství → Jazyk
Žák získá představu o Božím království, které ohlašuje Ježíš svým životem a učením,
Boží království
a uvede ji do souvislosti se svým životem.
a jazyková komunikace: Český jazyk
a literatura.
Žák umí schematicky vyjmenovat
Příslib Božího království (blahosla-
OSV - stanovování osobních cílů
jednotlivá blahoslavenství a je ote-
venství podle Mt 5, 1-11, jejich vý-
a kroků k jejich dosažení.
vřený je vnímat jako osobní program
znam a konkrétní požadavky
cesty k Božímu království.
k následování).
Žák umí vysvětlit uvedená podoben-
Hlásání Božího království (podo-
ské etiky.
ství jako obrazné příběhy přibližující
benství o hořčičném zrnku, o kva-
Boží království a cestu k němu.
su, o skrytém pokladu, o vzácné
běhy uzdravení jako výzvy k morální
Znamení Božího království (uzdra-
reflexi svých schopností „vidět“, „sly-
vení slepého, hluchého, nemocné-
šet“ a „jednat“.
ho s ochrnutou rukou).
Žák vnímá souvislost cesty života, smrti
a vzkříšení Ježíše Krista s cestou svého živoSLAVNOSTI A SVÁTKY.
v eticky problematických situacích
všedního dne (křesťanská morálka).
perle).
Žák umí interpretovat uvedené pří-
OSV - dovednosti rozhodování
Reprodukce textu, tvorba vlastního
Cesta života
ta.
textu na dané téma → Jazyk a jazyková komunikace: Český jazyk
Žák umí reprodukovat uvedené veli-
Velikonoční události z pohledu
konoční události a prostřednictvím
apoštola Petra (Ježíšovo proměně-
595
a literatura.
MV - identifikování postojů a názo-
Výstup předmětu
Učivo
postavy apoštola Petra vstoupit do
ní, Poslední večeře, Petrovo zapře-
děje.
ní, Petr a Jan u hrobu, Ježíš se dává
poznat u Galilejského jezera, seslá-
Žák umí zopakovat události křížové
rů autora v mediovém sdělení.
OSV - sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání.
ní Ducha svatého).
cesty a prostřednictvím postav, které
OSV - empatie a pohled na svět
Ježíše doprovázejí, vstoupit do děje.
Cesta života jako křížová cesta a ti,
očima druhého.
kteří se jí účastní.
Žák je v rámci uvedených biblických
událostí schopen jednoduché reflexe
Reflexe vlastní víry v souvislosti
vlastní víry.
s velikonočními a svatodušními
událostmi.
Žák si je vědom, že cesta jeho života má
souvislost s dějinami spásy a že po ní může
Vnímání a prožívání času z pohledu
Jako církev na cestě
jít ve společenství církve, odkud má možVÝCHOVA V DUCHU
Lidé a čas.
nost čerpat a kam může sám přispívat.
VDO - rozvoj individuálních doved-
KŘESŤANSKÉ SPIRITUALITY.
formě řeči.
křesťanství → Člověk a jeho svět:
Žák umí vyjádřit radost z toho, že
Církev jako dům ze živých kamenů
může druhému dávat a sám být obo-
mše svatá.
hacen, a řadí toto jednání k ideálu
Křesťanský rozměr vnímání času, li-
jednání lidí ve společenství církve.
turgické doby a významné slavnosti
Žák umí vyjmenovat části mše svaté
a svátky.
a je charakterizovat jako prostor se-
596
ností pro kooperaci.
MKV - poznávání vlastního kulturního zakotvení (mše svatá).
Výstup předmětu
Učivo
tkání Boha s člověkem a člověka
s Bohem.
Žák se jednoduchým způsobem orientuje ve střídání času liturgického
roku a příležitostně prožívá jejich
rozdílnou náplň a funkci.
PROJEKT
„Cesty kolem nás a v nás“
Zeměpisné mapy, mapy vztahů,
cesty do minulosti, cesty do budoucnosti, cesty ke druhým lidem,
život jako cesta, cesta domů:
školy
597
Ročník: 5.
Výstup předmětu
Učivo
Společný „dům světa“ → Člověk
Žák je otevřený ke vnímání světa v jeho celistvosti: nejen jako objektu vědeckého pří-
Svět - náš společný dům
stupu, ale i jako symbolu krásy, dobra
MEZI ZKUŠENOSTÍ
Mikrosvět a makrosvět, odpověd-
a transcedence.
nost lidí za životní prostředí → Člo-
Žák je všímavý ke kráse a dokonalosti
Obraz světa jako společného do-
věk a jeho svět: Rozmanitost příro-
Bohem stvořeného světa, ve kterém
mu, v němž má každý své místo,
dy.
má každý své místo.
křesťanské základy ekologické vý-
Žák vnímá a umí vyjádřit radost
Vývoj písma v dějinách, Bible jako
chovy.
literární text → Jazyk a jazyková
z toho, že jedinečnost lidského života
Jedinečný člověk jako vrchol a sou-
komunikace: Český jazyk a literatu-
OSOBNOSTI ŽÁKA.
je Boží dar, je otevřený k objevování
část Božího stvoření.
ra.
Bible jako literární text.
EV - kulturní krajina.
vlastní jedinečnosti a je otevřený k
respektování jedinečnosti druhých li-
EV - lidské sídlo, město, vesnice.
dí.
MKV - tolerantní vztahy a spoluprá-
Žák umí odpovědět na otázku, kdo
ce s jinými lidmi.
napsal Bibli, jakými jazyky byla napsána, a umí hledat v Bibli podle bib-
MKV - jedinečnost každého člověka
lických odkazů.
a jeho individuální zvláštnosti.
598
Výstup předmětu
Učivo
Reprodukce složitějšího textu →
Žák na základě biblického příběhu o Abrahamovi vnímá Boha jako toho, který vybízí
Abraham slyší Boží hlas
k následování, dává příslib plnosti a zůstává
POROZUMĚNÍ BIBLICKÝM
s člověkem.
Biblický příběh o Abrahamovi
hama jako příklad vnímání výzvy.
(Gn 12. – 22. kap.).
Prohlubování vztahu mezi zkuše-
Žák je otevřený vnímat výzvy, se kte-
Příběh Abrahama jako příklad člo-
ností a duchovním rozměrem
rými se v životě setkává, je otevřený
věka, který ve svém životě vnímá
tázat se a s důvěrou v Boha hledat
konkrétní situace jako výzvy k vyjití
řešení.
a k aktivitě, víra v Boha jako opa-
osobnosti žáka.
Ekumenický rozměr křesťanství
a mezináboženský dialog.
kovaná zkušenost důvěry.
Žák chápe rozdíl, podobnost i to, co
má společné křesťanství, židovství a
Abraham jako člověk spojující tři
islám a chová se s ohleduplnou po-
světová náboženství (židovství,
zorností a tolerancí vůči lidem jinak
křesťanství, islám).
nábožensky smýšlejícím.
VÝCHOVA V DUCHU
jazyk a literatura.
Žák umí interpretovat příběh Abra-
PŘÍBĚHŮM.
civilizace.
OSV - pozitivní myšlení (aktivní postoj k životu).
MKV - kulturní diference (vnímání
odlišnosti jako příležitosti
k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu).
MKV - nekonfliktní život
v multikulturní společností (základní
údaje o židovství, křesťanství
a islámu).
Žák zřetelněji rozlišuje v souvislosti se sla-
Datování křesťanského letopočtu
vením Vánoc rozměr vnitřního světa své
→ Člověk a jeho svět: Lidé a čas.
osobnosti a projevuje zájem o cvičení zá-
Slyším Boží hlas
Porozumění biblickým příběhům. kladních prvků rozvoje vnitřního duchovní-
VDO - angažovanost se a být zainteresovaný na zájmu celku.
599
Výstup předmětu
Učivo
ho světa.
Žák oceňuje potřebu ticha a naslou-
Výchova ke ztišení, naslouchání,
chání a na základě výzvy je ochotný
meditaci a osobní modlitbě.
dávat prostor tichu v meditaci a
Biblická zpráva o životě Jana Křtite-
osobní modlitbě.
le (L 1. a 2. kap., Mt 3. a 11. kap.)
Žák umí interpretovat příběh Jana
jako výzva k osobní angažovanosti.
Křtitele a vnímá v něm výzvu
Vánoční události jako oslava pří-
k nasazení se pro člověka.
chodu Božího království.
Žák umí zasadit vánoční události do
dějin lidstva, spojit si je s dějinami
spásy a s vizí Božího království, které
tady už je, ale ještě není.
Přirovnání, podobenství → Jazyk
Žák je připraven na základě znalosti JežíšoZNALOST ZÁKLADNÍCH TEZÍ
vých výroků „Já jsem…“ a porozumění sym-
bolům včlenit slavení svátostí do svého ži-
a literatura.
vota.
Obrazná řeč → Jazyk a jazyková
Kdo jsi, Ježíši?
Žák umí vyjmenovat Ježíšovy výroky
Ježíšovy výroky „Já jsem…“
formě řeči.
„Já jsem…“ včetně biblických příbě-
z Janova evangelia a související tex- ra.
hů, které se k nim vztahují.
ty (uzdravení slepého, nasycení zá-
600
komunikace: Český jazyk a literatu-
Výstup předmětu
Učivo
stupu, podobenství o dobrém pas-
Žák rozumí uvedeným symbolům
ního zakotvení.
týři, podobenství o vinici, vzkříšení
v plných souvislostech.
Lazara).
Žák chápe podstatu slavení svátostí a
Symboly: světlo, chléb, dveře, vin-
je připravený začlenit je do svého ži-
ný kmen a ratolesti, cesta.
vota.
Svátosti jako viditelná znamení přítomnosti Božího království ve světě.
Žák je pozorný vůči základní existenciální
Zdůvodnění křesťanského způsobu
zkušenosti se životem a smrtí, je otevřený
Já jsem vzkříšení a život
pro jejich náboženskou hloubku a rozpo-
slavení Velikonoc → Člověk a jeho
svět: Člověk a čas.
znává ji životě druhých lidí a v liturgii.
Pozdravy v různých světových jazy-
Žák je schopen reflexe svého pohledu
Křesťanský pohled na smysl lidské-
cích → Jazyk a jazyková komunika-
na lidské utrpení a smrt a spojí si ji
ho utrpení (sdílení zkušenosti se
ce: Cizí jazyk.
prostřednictvím událostí křížové ces-
setkáním se smrtí, křížová cesta
ty s křesťanským pohledem na smysl
spojená s příběhem konce lidského
lidského utrpení.
života).
Ekumenický rozměr křesťanství
a mezináboženský dialog.
OSV - pomáhající a prosociální chování.
Žák hlouběji chápe průběh veliko-
Velikonoční liturgie jako vyjádření
noční liturgie a vnímá poselství sym-
křesťanské naděje ve znamení
601
tí (sdílení zkušenosti se setkáním
s utrpením a smrtí).
Výstup předmětu
Učivo
boliky předmětů a gest s ní spoje-
světla, slova, vody, chleba a vína.
ných.
MKV - respektování zvláštností ji-
Základní informace o ekumenic-
ných (základní informace o jiných
Žák schematicky chápe základní roz-
kém hnutí, o jiných křesťanských
křesťanských církvích a o ekume-
díly v učeních různých křesťanských
církvích v souvislosti události seslá-
nickém hnutí).
církví a je k těmto rozdílům tolerant-
ní Ducha svatého, který sjednocuje
ní.
a přináší pokoj.
Žák vnímá svět včetně jeho transcendentní-
Společný „dům světa“ → Člověk
ho rozměru a je připravený v síle křesťanské
naděje převzít svůj podíl odpovědnosti na
Církev - náš společný dům
spoluvytváření světa, jehož součástí je také
Práce s obrazem → Umění a kultura: Výtvarná výchova.
církev.
Dějiny prvotní církve, život a učení
života a učení apoštola Pavla a dát je
apoštola Pavla (Sk 2. - 28. kap.).
do souvislosti s dějinami prvotní církPorozumění biblickým příběhům.
Misie, situace solidarity.
ve.
Křesťanská naděje při dotváření
Žák umí objasnit souvislost uvedené-
světa, výzva k angažovanosti jako
ho biblického příběhu se situacemi
výraz touhy po lepším světě.
vzájemné pomoci v dnešním světě a
civilizace (dějiny prvotní církve jako
součást evropské tradice).
MKV - udržovat tolerantní vztahy
a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi.
OSV - empatie, respektování, podpora, pomoc.
pozitivně oceňuje prosociální jedná-
EV - náš životní styl (angažovanost
ní.
v ochraně životního prostředí).
602
Výstup předmětu
Učivo
Žák je připraven zasazovat se v síle
Možnost zapojení se do projektu
křesťanské naděje svým jednáním za
Papežského misijního díla.
lepší svět.
Mariánská poutní místa v regionu.
PROJEKT
„Náš společný dům“
Třída, škola, obec, region, Evropa
jako společný dům, aktivity podporující odpovědnost za společný
prostor, plán domu:
školy
603
Náboženství 2. stupeň
„V náboženské výchově spolupracuje škola s římskokatolickou církví a vychází ze zájmu rodičů zákonných zástupců. Formou nepovinného
předmětu seznamuje žáky se základy křesťanství v souvislosti se středoevropskou tradicí a kulturou.“
Ročník: 6.
Výstup předmětu
Učivo
Žák je připravený rozvíjet vztah k sobě, ke
Tvary kříže, znázorňování kříže
druhým lidem a na základě této zkušenosti
a Boží Trojice v dějinách umění,
Učíme se žít
PROHLUBOVÁNÍ VZTAHU MEZI
objevovat vztah k Bohu jako vztah důvěry
Marc Chagall: Žid se svitkem Tóry
a přátelství.
→ Umění a kultura: Výtvarná vý-
ZKUŠENOSTÍ A DUCHOVNÍM
formě řeči.
chova.
Žák vnímá ve svém životě jako důleži-
Místo, kde je mi dobře a kde pře-
tý prvek bezpečí, poznává, že důvěra
bývá Bůh (Z 27), kruh jako znamení
Původ literárních děl, kumránské
je podstatný předpoklad pro kama-
tohoto místa bezpečí, přátelství
svitky → Jazyk a jazyková komuni-
rádství a přátelství a je otevřený hle-
mezi lidmi
kace: Český jazyk a literatura.
Zvláštní přátelství mezi Bohem a
Žák je schopen reflexe vlastních
člověkem a člověkem a Bohem,
vztahy, empatie, pohled na svět
představ a o Bohu a je připravený
představy o Bohu (Ž 139 a 145).
očima druhého.
dat ji u Boha.
604
Výstup předmětu
Učivo
vnímat Boha jako toho, který člověku
nabízí své přátelství.
Žák rozumí znamení kříže jako znamení zvláštního přátelství mezi Bo-
Kříž jako znamení lidského života,
EV - příroda a kultura obce a její
společenství církve a jako jednodu-
ochrana (podpora pozitivního vzta-
ché vyjádření vyznání víry.
hu člověka k místu, kde žije).
Bible jako kniha o zvláštním přátel-
hem a člověkem.
ství mezi Bohem a člověkem a člo-
Žák umí vyjmenovat dělení knih Sta-
věkem a Bohem.
rého zákona a jednoduše popsat
vznik a šíření Bible.
Žák umí interpretovat příběh o Davidovi,
Tvořivá činnost s literárním textem
aplikovat příklad Davidova jednání ve vlast-
(Antoine de Saint-Exupéry: Malý
ním životě a poznává, že podobně jako DaRostu vstříc světlu
vid jsou křesťané pomazanými na kněze,
proroky a krále a toto pomazání je vyjádře-
jazyk a literatura.
POROZUMĚNÍ
no svátostí křtu.
princ, biblický text o Davidovi) →
Prenatální vývoj člověka a jeho na-
Žák umí interpretovat příběh Davida,
Biblický příběh o králi Davidovi a
rození → Člověk a příroda: Přírodo-
dobu izraelského království umí za-
doba královská (1 S 16. – 20. kap.).
pis.
David jako člověk, kterého si Bůh
Prenatální vývoj člověka a jeho na-
vyvolil a který ve svém životě zaku-
rození z pohledu mezilidských vzta-
sil přátelství i nepřátelství člověka
hů → Člověk a zdraví: Výchova ke
sadit do kontextu klíčových událostí
starozákonních dějin Izraele a má
orientační vhled do okolností a významu stavby jeruzalémského chrá-
605
Výstup předmětu
Učivo
mu.
k člověku.
zdraví.
Žák aplikuje příklad Davidova jednání
Zázrak narození člověka
Výchova k řešení konfliktních situa-
ve vlastním životě a orientuje se, jak
v souvislosti se svátostí křtu, účinky cí → Člověk a společnost: Výchova
jednat v situacích přátelských i ne-
a průběh křtu, křestní symboly.
přátelských vztahů, a je připravený
k občanství.
vnímat Boha na straně toho, kdo usi-
civilizace (dějiny Izraele).
luje o pokoj.
Možnost dramatické práce s texŽák rozumí souvislosti mezi jednáním
tem.
Ježíš, svátostí křtu a hodnotou lidského života, umí pojmenovat křestní
symboly a jejich význam, umí popsat
účinky a průběh křtu.
Žák je připravený podle principů křesťanské
Ikony, reflexe abstraktního umění,
etiky a evangelijní zprávy o Ježíšově naro-
vánoční motivy ve výtvarném uměUčit se dívat novýma očima
zení rozvíjet vztah k sobě, ke druhým lidem
ní → Umění a kultura: Výtvarná
a k Bohu jako vztah důvěry a přátelství.
výchova.
Lidská práva a jejich ochrana →
Zcitlivění pro křesťanské slavnos-
Žák chápe výzvu ke svatosti ne jako
Výzva ke svatosti jako povolání
ti a svátky.
úsilí o dokonalost, ale jako výzvu ke
každého křesťana, příklady svatých, Člověk a společnost: Výchova
smysluplnému jednání a rozlišuje ji v
výzva Jana Křtitele ke změně smýš-
konkrétním jednání světců.
lení (L 3,
606
k občanství.
Výstup předmětu
Učivo
10 - 14. 18).
Žák chápe vztah mezi Desaterem, Ježíšovými pravidly pro život a blaho-
Základy křesťanské etiky - Desate-
slavenstvími, kdy jedny jsou přede-
ro, Ježíšova pravidla k životu podle
vším jasně stanovenou hranicí, druhé
evangelia a text blahoslavenství
aktuální výzvou a třetí příslibem bu-
(Mt 5.-7. kap.).
doucnosti.
OSV - komunikace v různých situacích, odmítání, omluva.
civilizace (vybrané osobnosti křesťanských dějin Evropy).
Vánoční události jako setkání člo-
-Žák umí rozlišit v událostech o zvěs-
věka a Boha v lidství a božství Ježí-
tování Ježíšova narození různé druhy
še Krista (L 1. kap.), souvislost vá-
setkání, která směřují k setkání Ježíše
nočních a velikonočních událostí.
s každým člověkem i dnes.
Žák přijímá vyznání víry jako svědectví víry,
která se šíří a předpokládá zasažení
Život Ježíše z Nazareta jako histoNemůžeme mlčet a Vyznání víry
z časové přímky → Člověk a společ-
a nadšení, a je připraven šířit ji dál.
rické osoby, jednoduchá dedukce
nost: Dějepis.
Žák umí ocenit, že k němu došla zvěst
Kdo je nadšen, nemůže mlčet (Sk 3,
o Kristu, a je připraven šířit ji dál.
1-10; 5-22).
Kritika pramenů, textová kritika →
Žák chápe princip šíření toho, čím byl
Podstata novozákonní zvěsti ve
člověk zasažen, vnímá ho v kontextu
svědectví lidí, kteří byli zasaženi Je-
jazyk a literatura.
vzniku evangelií, umí vysvětlit vznik
žíšovou přítomností, a šíření evan-
Zeměpisné zajímavosti → Člověk
evangelií a má hlubší znalosti o jeho
gelia jako záznam svědectví víry li-
a příroda: Zeměpis.
607
Výstup předmětu
Učivo
autorech.
dí, kteří byli zasaženi.
Žák umí reprodukovat vyznání víry
Vyznání víry jako vyznání osobního
vity (na základě práce s výtvarným
jako akt důvěry k Bohu a umí v něm
přátelství jedinečného člověka a
uměním).
rozlišit jednotlivé části a jejich kon-
jeho Tvůrce, dvanáct článků Apoš-
krétní významy.
tolského vyznání víry rozdělených
do tří částí: „věřím v Boha, Otce
OSV - rozvoj základních rysů kreati-
MKV - poznávání vlastního kulturního zakotvení (základní teze křesťanské víry).
všemohoucího, Stvořitele nebe i
země“, „věřím v Ježíše Krista“ a
„věřím v Ducha svatého“.
MV - chápání podstaty mediálního
sdělení (princip fungování médií,
šíření zprávy), identifikování základních orientačních prvků v textu.
Žák si je vědom existence konfliktů vypada-
Volné uchopení velikonočního té-
jících z lidského pohledu jako neřešitelné
Ptám se tě, Ježíši
matu → Umění a kultura: Výtvarná
a bezvýchodné a je otevřený do nich s na-
výchova.
dějí v Kristovo vzkříšení vstupovat.
Porušování lidských práv → Člověk
Žák umí reflektovat vlastní zkušenosti
Zkušenost konfrontace s mocí, moc a společnost: Výchova k občanství.
konfrontace s pomluvou a umí po-
a její zneužívání, konflikty a jejich
znat vzorec jednání, který vnáší do si-
řešení (Mk 3, 1-6).
ce → Člověk a zdraví: Výchova ke
Ježíšovo utrpení a smrt jako důsle-
zdraví.
Zcitlivění pro křesťanské slavnosti a svátky.
tuace vyhroceného konfliktu Ježíš, a
je otevřený tak jednat.
dek konfliktu Boží lásky k člověku a
608
Dialog, empatie, zneužití komunika-
OSV - lidská práva jako regulativ
Výstup předmětu
Učivo
Žák umí vyjmenovat a rozlišit náboženské a politické skupiny v Ježíšově
lidského prosazování moci, nábo-
vztahů (konflikty, formy zneužití
ženské politické skupiny v Ježíšově
moci).
době.
době, spojit si je se zneužitím moci
VDO - demokracie jako protiváha
proti Ježíši a porovnat je se situacemi
Pašije podle Markova evangelia,
diktatury a anarchie (principy
zneužití moci dnes.
Ježíšovo utrpení jako spoluúčast na
uchopení politické moci).
utrpení člověka.
Žák umí pojmenovat rozdíl mezi pašijemi a křížovou cestou a umí v nich
Možnost dramatického zpracování
spoluúčasti na utrpení člověka.
pašijových událostí
Žák si umí propojit podstatu eucharistické
slavnosti s oslavou smrti a vzkříšení Ježíše
OSV - dovednosti komunikační
obrany proti agresi a manipulaci.
rozlišit konkrétní podoby Ježíšovy
Výtvarné znázornění abstraktních
Silnější než smrt
Krista, která je základem křesťanské naděje.
VÝCHOVA V DUCHU
pojmů smrt a život → Umění a kultura: Výtvarná výchova.
Žák umí z pohledu křesťanské naděje
Smrt jako hranice lidského života,
Tvořivá činnost s literárním textem
vysvětlit větu, že život je silnější než
smrt z pohledu křesťanské víry a
(výtvarná činnost, vytváření vlast-
smrt.
naděje.
ních textů) → Jazyk a jazyková ko-
Žák umí srovnat biblický příběh o
Biblický příběh cesty učedníků do
emauzských učednících s konkrétním
Emauz s důrazem na přítomnost
Stolování jako centrum slavnosti →
příběhem lidského života a metafo-
Ježíše v životě člověk (L 24, 13-35).
Člověk a svět práce.
Slavení eucharistie jako vzájemné
OSV - komunikace v různých situa-
Znalost základních tezí křesťanského učení.
rou vyjádřit podobu naděje.
609
Výstup předmětu
Učivo
setkávání křesťanů s Kristem u spo- cích (dopis pozůstalým).
Žák umí k částem eucharistické slav-
lečného stolu a jako zpřítomňování
nosti orientačně přiřazovat jednotli-
Božího království.
vé věty mešních textů a rozpoznat
v nich rovinu slavení.
civilizace (vybavení liturgického
prostoru, architektura křesťanského
chrámu).
MKV - poznávání vlastního kulturního zakotvení.
Struktura katolické církve → Člověk
Žák oceňuje potřebu mít vlastní ideál a ideál
společný s druhými lidmi a spojuje si jej
Žít s nadšením
s ideálem Božího království jako zdrojem
Porozumění symbolické formě
řeči.
a společnost: Dějepis.
Konstrukční úlohy, plán kostela →
křesťanské naděje.
Matematika a její aplikace.
Žák umí reflektovat důvody, které
Skutečnosti, které probouzejí
vyvolávají nadšení pro věc, a spojit si
nadšení, jejich propojení s Duchem
je s působením Ducha svatého.
svatým.
Žák má být připraven s vědomím
Církev jako součást světa, misijní
vlastní jedinečnosti přijmout své mís-
úkol církve (Matka Tereza, apoštol
to ve skupině, ve farnosti, v církvi.
Pavel).
Žák je s vědomím rozporu mezi svými
Nebeský Jeruzalém jako místo, kde
na druhé a rozvíjet vlastní linku je-
ideály a stavem světa otevřený vní-
lidé přebývají ve zcela zvláštním
jich myšlenky.
610
Adaptace na životní změny, životní
perspektiva → Člověk a společnost:
Výchova k občanství.
OSV - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci,
konkurence, dovednost navazovat
Výstup předmětu
Učivo
mat křesťanskou naději jako protipól
přátelství s Bohem.
strachu z budoucnosti.
Přehled o základních oblastech
Žák má na základě jednotlivých člán-
křesťanské víry, Apoštolské vyznání
ků Apoštolského vyznání víry orien-
víry.
VDO - angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku.
Možnost prohlídky exteriéru a interiéru kostela.
tační přehled o základních oblastech
křesťanské víry.
PROJEKT
„Místo, kde je mi dobře“
Domov, ale také škola, třída, obec,
region, kostel, místní krajina:
školy
611
Ročník: 7.
Výstup předmětu
Očekávaný Výstup
Učivo
Žák na základě zprávy o stvoření oceňuje
Mýtus, legenda a historická zpráva
svět a člověka jako dobré Boží stvoření a je
Objevovat svět
POROZUMĚNÍ BIBLICKÝM
PŘÍBĚHŮM.
ské etiky.
jako literární útvar → Jazyk a jazy-
na základě legendy o svatém Františkovi
ková komunikace: Český jazyk
připravený se v něm angažovat.
a literatura.
Žák umí charakterizovat zprávu o
Zpráva o stvoření světa a člověka
Rozdíly mezi mužem a ženou →
stvoření světa a člověka jako staro-
(Gn 1. a 2. kap.).
Člověk a zdraví: Výchova ke zdraví.
Imaginativní nazírání na krásy svě-
OSV - rozvoj schopností poznávání
ta.
(existenciální otázky), cvičení smys-
Legenda jako literární útvar, živo-
lového vnímání, pozornosti a se-
topis svatého Františka z Assisi.
soustředění.
věký mýtus a zdůvodnit jeho výjimečnost mezi ostatními starověkými
mýty.
Žák na základě mýtické zprávy o
stvoření světa a člověka oceňuje svět
EV - ochrana přírody (Evropská
a člověka jako dobré Boží stvoření,
charta o životním prostředí).
jehož je součástí a za něž je připraveVMEGS - kořeny a zdroje evropské
ný se angažovat.
civilizace (sv. František z Assisi).
Žák umí charakterizovat legendu jako
literární útvar, rozlišit ji od historické
zprávy a v legendě o zuřivém vlku ob-
612
Výstup předmětu
Učivo
jevit návod, jak pečovat o životní
prostředí s křesťanskou motivací.
Žák je připravený rozvíjet symbolické vní-
Rekordy v říši stromů → Člověk
mání světa ve svém životě a umí na jeho
a příroda: Přírodopis.
základě charakterizovat konkrétní svátosti
Tajemství života
a svátostiny v souvislosti s Božím působe-
Rodokmen, kořeny rodiny → Člověk
a zdraví: Výchova ke zdraví.
ním v životě člověka.
Magické zacházení s věcmi → Člo-
řeči.
Žák umí v základní rovině rozlišit po-
Popisné a symbolické vnímání svě-
pisné a symbolické vnímání světa, in-
ta, symbolický charakter komuni-
terpretovat různé významy jednodu-
kace.
ského učení.
k občanství.
chého symbolu a je připravený zaměZnalost základních tezí křesťan-
věk a společnost: Výchova
Žehnání, svátostiny, svátosti.
řovat se na pozitivní hodnoty.
Svátost pomazání nemocných a obŽák umí obecně charakterizovat a
řady křesťanského pohřbu.
rozlišit, co je žehnání, svátostina a
OSV - řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských
skutků.
svátost, uvést příklady a zařadit je ke
konkrétním životním situacím.
Žák umí obecně charakterizovat svátost pomazání nemocných, zběžně se
orientovat v obřadech křesťanského
pohřbu a v obojím rozpoznat zname-
613
Výstup předmětu
Učivo
ní křesťanské víry ve vzkříšení mrtvých.
Žák je v perspektivě Boží lásky k člověku
Reflexe vlastních schopností a ne-
a s vědomím vlastních schopností připrave-
Vidět bližního
dostatků → Člověk a společnost:
ný aktivně se zapojit do organizované po-
Jeho světlo vstupuje do světa
moci druhým.
POROZUMĚNÍ PRINCIPŮM KŘES-
VMEGS - mezinárodní organizace
Žák v perspektivě Boží lásky k člověku
Dvojí přikázání lásky (Mt 22, 36-
a jejich přispění k řešení problémů
pravdivě oceňuje své schopnosti a je
40).
dětí a mládeže.
Výchova k solidaritě, křesťanské a
OSV - rozvoj individuálních a sociál-
Žák má orientační vhled do forem
humanitární organizace, skutky mi-
ních dovedností pro kooperaci, do-
organizované pomoci lidem, umí po-
losrdenství (Mt 25, 31-40).
vednost navazovat na druhé a roz-
připravený nasadit je pro druhé.
ŤANSKÉ ETIKY.
Zcitlivění pro křesťanské slavnosti a svátky.
jmenovat zvláštnosti křesťanské po-
Advent a Vánoce jako projev Ježí-
moci a je připravený zapojit se do
společného projektu.
víjet vlastní linku jejich myšlenky.
šova přijetí chudoby a bolesti (Mt
VDO - angažovat se a být zaintere-
1. a 2. kap.).
sovaný na zájmu celku.
Žák umí interpretovat a aktualizovat
Možnost realizace projektu kon-
biblický text z pohledu skutečnosti,
krétní pomoci v rámci předmětu.
že Boží syn vstupuje do bídy světa,
Možnost zapojení do projektu kon-
aby svět od bídy zachránil.
krétní humanitární organizace.
Žák získává citlivost pro symbolický výraz
Žánry lyrické a epické v proměnách
Žít spolu, žít s Bohem
614
Výstup předmětu
Učivo
gest rukou a slov a je tak připraven
času → Jazyk a jazyková komunika-
k hlubšímu chápání Boží přítomnosti ve sla-
ce: Český jazyk a literatura.
vení svátostí.
OSV - dovednosti pro sdělování
Žák získává citlivost pro symbolický
Vnější gesta jako symboly vnitřního
výraz gest rukou a je připraven
postoje, biblické příběhy, ve kte-
k hlubšímu chápání Boží přítomnosti
rých Ježíš uzdravoval dotekem
ve svátostech
svých rukou, gesta rukou udělova-
řeči.
tele při slavení svátostí.
Žák získává citlivost pro symbolický
verbální i neverbální.
MKV - specifické rysy jazyků a jejich
rovnocennost.
OSV - dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myš-
význam řeči a je připraveno
Symbolický význam řeči, biblické
k hlubšímu chápání obrazné řeči
příběhy, kdy Ježíšovo slovo působí,
v bibli a při slavení svátostí.
zasahuje a proměňuje, slova udě-
lenky.
lovatele při slavení svátostí.
Žák považuje Bibli za soubor knih,
které jsou různými literárními druhy,
Bible jako literární text, dělení knih
jednotlivé knihy umí je orientačně
Starého zákona, literární druhy
vyjmenovat a rozeznat nejdůležitější
v bibli.
literární druhy.
Žák je připravený ptát se po smyslu utrpení
Důvody vzniku odlišných interpre-
ve světě a reflektovat postoj vlastní víry
tací vizuálně obrazných vyjádření →
v konfrontaci s křesťanskou odpovědí spo-
Cesta bezbranného
jenou s vírou v to, že Bůh vstupuje v Ježíši
615
Umění a kultura: Výtvarná výchova.
Výstup předmětu
Učivo
Kristu do utrpení člověka, a s vírou ve vzkří-
Celostní pojetí člověka ve zdraví
šení.
a nemoci → Člověk a zdraví: VýchoŽák je připravený ptát se po smyslu
Křesťanský pohled na smysl utrpení va ke zdraví.
utrpení způsobeného zlem a nespravedlností, hledat osobní odpověď a
zdůvodnit křesťanský pohled na smy-
Pašije a křížová cesta, Ježíš Kristus
MKV - etnický původ, různé způso-
jako Spasitel, prosociální chování
by života, odlišné myšlení a vnímání
s křesťanskou motivací.
světa.
Víra Marie, apoštola Tomáše a Ma-
OSV - pomáhající a prosociální cho-
rie z Magdaly, reflexe vlastního po-
vání.
sl utrpení.
Žák umí rozlišit mezi pašijemi a křížovou cestou, umí je interpretovat jako
Zcitlivění pro křesťanské slavnos-
paralelu konkrétních situací člověka
ti a svátky.
prožívajícího těžké chvíle, do kterých
stoje k víře.
v Ježíši Kristu vstupuje Bůh, a je otevřený k soucitu a ke konkrétní pomoci.
Žák oceňuje postoj hledání důvěry
v životě člověka, umí reprodukovat
biblický příběh popisující setkání
vzkříšeného Ježíše s apoštolem Tomášem a Marií z Magdaly a je otevřený k reflexi vlastního postoje víry.
616
Výstup předmětu
Učivo
OSV - mezilidské vztahy, podpora,
Žák získává citlivost pro symbolický význam
chleba, vína, vody a oleje a je tak připraven
pomoc, solidarita.
Tvou smrt zvěstujeme/Sílit ve víře
k hlubšímu vnímání Boží přítomnosti ve sla-
EV - hospodaření s přírodními zdro-
vení svátostí.
POROZUMĚNÍ SYMBOLICKÉ
FORMĚ ŘEČI.
spirituality.
ji.
Žák oceňuje obecný význam chleba
Chléb jako znamení základních ži-
v životě člověka a je připravený pro-
votních potřeb, solidarity a lidské
hloubit jeho význam v souvislosti se
vzájemnosti, eucharistický chléb
slavením svátosti eucharistie.
jako účinné znamení.
Žák oceňuje obecný význam vína
Víno jako znamení radosti, hojnosti
v životě člověka a je připravený pro-
a utrpení, eucharistické víno jako
hloubit jeho význam v souvislosti se
účinné znamení Kristovy přítom-
slavením svátosti eucharistie.
nosti mezi lidmi.
Žák oceňuje obecné významy vody
Voda jako znamení života, svátost
jako přírodní látky a je připravený
křtu, užívání vody v liturgii.
prohloubit její význam v souvislosti
Olej jako znamení štěstí, hojnosti,
se svátostí křtu a liturgií.
bohatství a uzdravení, užívání oleje
Žák oceňuje obecné významy oleje
při slavení svátostí.
jako přírodní látky a je připravený
prohloubit jeho význam v souvislosti
617
Výstup předmětu
Učivo
se svátostmi, při kterých se olej používá.
Žák umí interpretovat a vysvětlit význam
Lidská práva, poškozování lidských
biblického příběhu o vyvedení Izraele
práv, šikana, diskriminace → Člověk
z egyptského otroctví a na jeho základě je
Sílit ve víře/Touha po lepším světě
připravený angažovat se za spravedlivý
Konflikty v mezilidských vztazích,
svět.
MEZI ZKUŠENOSTÍ A DUCHOVNÍM ROZMĚREM OSOBNOSTI
ŽÁKA.
a společnost: Výchova k občanství.
problémy lidské nesnášenlivosti →
Žák je připravený ptát se po příčinách
Otázky po smyslu a příčinách soci-
Člověk a společnost: Výchova k ob-
sociální nespravedlnosti a vnímat
ální nespravedlnosti (Ex 1. a 2.
čanství.
Boha jako toho, který je s člověkem a
kap.).
přeje mu svobodný život.
Vyvedení Izraele z egyptského ot-
MKV - lidské vztahy, předsudky
a vžité stereotypy, různé způsoby
roctví, šikana, rasismus, předsudky, života kulturních menšin.
o vyvedení Izraele z egyptského ot-
xenofobie, týrání, arogance, bezo-
ské etiky.
roctví a rozkrýt paralelu mezi ním,
hlednost.
touhou člověka po svobodě a sou-
Naděje zaslíbené země jako výzva
časnými podobami útlaku člověka
k angažovanosti za svobodný život
člověkem.
a důstojnost člověka, Martin Lu-
Žák je připravený angažovat se za
ther King, Maxmilián Kolbe.
spravedlivý svět a je otevřený vnímat
toto úsilí s perspektivou vize Božího
618
Výstup předmětu
Učivo
království.
PROJEKT
„Rosteme v…“
školy
619
Ročník: 8.
Výstup předmětu
Učivo
Totalitní systémy, komunismus →
Žák je s vědomím Ježíše Krista jako vzoru
a s vizí Božího království připravený
k realistickému pohledu na sebe, svět
V zrcadle/Pohledy vzhůru/Nový pohled
a druhého a je připravený ke konkrétní an-
Člověk a společnost: Dějepis.
OSV - co o sobě vím a co ne, jak se
promítá mé já v mém chování.
gažované pomoci.
MV - výrazové prostředky a jejich
Žák je s perspektivou Božího přijetí
Výchova ke schopnosti rozumět
MEZI ZKUŠENOSTÍ
připravený k realistickému pohledu
sám sobě a realisticky hodnotit své
na svou osobu a k hledání rovnováhy
jednání, napětí mezi potřebou být
OSOBNOSTI ŽÁKA.
mezi potřebou „mít svou tvář“ a „ne-
originální a nelišit se (Iz 49, 16; Ž
lišit se od ostatních“.
139).
Žák umí ocenit potřebu životních
Vzory podle představ médií, nábo-
vzorů a je připravený rozeznávat roz-
ženské vzory, manipulace
díl mezi vzorem, který manipuluje, a
s náboženskými vzory, Ježíš Kristus
vzorem, který nabízí doprovázení.
jako vzor.
Žák umí interpretovat texty blahosla-
Víra jako nový pohled na svět a na
venství a uvedených Ježíšových po-
člověka, blahoslavenství, podoben-
dobenství jako aktuální výzvy
ství o Božím království, podoben-
Porozumění principům křesťanské etiky.
uplatnění pro vyjádření či zastření
názoru a postoje i pro záměrnou
manipulaci.
OSV - dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myš-
620
lenky.
Výstup předmětu
Učivo
k chápání konkrétních životních situ-
ství o milosrdném Samaritánovi,
ací a výzvy k jednání motivovanému
ovládat nebo doprovázet, přihlížet
pohledem na svět a na člověka
nebo pomáhat.
v perspektivě Božího království.
Žák získává obecný vhled do vývoje svědomí
Cvičení zaujímání hodnotových po-
z hlediska vývoje člověka, pozitivně oceňuje
stojů a rozhodovacích dovedností
rozhodnutí pro mravně dobrý čin a je ote-
Vnitřní kompas
vřený dělat svá rozhodnutí s vědomím Boží
→ Člověk a zdraví: Výchova ke
zdraví.
přítomnosti ve svém životě.
Vnitřní svět člověka, systém osob-
Žák je připravený vnímat životní situ-
Příběhy otevírající nutnost volby
ních hodnot → Člověk a společnost:
ace vyžadující odpovědné rozhodnutí
mezi dobrem a zlem, výchova ke
vzhledem k sobě, ke druhým lidem a
zodpovědnosti vůči sobě, druhým
ke světu a pozitivně oceňuje rozhod-
lidem a Bohu a k vědomí důsledků
nutí pro mravně dobrý čin.
vlastního jednání.
Žák je otevřený pro vnímání mravní-
Sesoustředění, ztišení a meditace,
ho rozhodnutí nejen jako výsledku
srdce jako znamení prostoru vnitř-
zvažování vnějších názorů a norem,
ního života, který člověka přesahu-
ale vnitřního postoje motivovaného
je.
Boží přítomností.
Vývoj a výchova svědomí.
Žák má obecný náhled do vývoje
621
OSV - cvičení sebekontroly, regulace vlastního jednání i prožívání, vůle, odpovědnost.
Výstup předmětu
Učivo
svědomí z pohledu vývoje člověka a
uvádí jej do vztahu s výchovou vlastního svědomí.
Problémy současnosti → Člověk
Žák umí vysvětlit událost narození Ježíše
jako příchod Božího království na svět, které
Budoucnost již začala
tady není, ale přesto už je a je připravený se
OSV - dovednosti pro pozitivní na-
pro ně zasazovat konkrétním jednáním.
ladění mysli a dobrý vztah k sobě
Žák umí vysvětlit, proč je na světě
Konflikty současného světa v úhlu
stále tolik zla v kontrastu s dobrým
pohledu Božího království, Boží
Bohem, který posílá na svět svého
království „Již ano - ještě ne“.
Syna, a v příchodu Ježíše na svět roz-
Výchova ke schopnosti zakusit po-
poznat podstatu dnešní situace, kdy
a společnost: Dějepis.
koj, který je motivací k zasazování
je Boží království přítomné ve světě, i
se o mír a sociální spravedlnost.
když je plný konfliktů, válek, bídy a
Vánoce spojené s výzvou
utrpení.
k přinášení pokoje konkrétním liŽák je otevřený pro vnímání události
dem (Mk 25, 40).
narození Ježíše jako osobního příchodu Krista ke každému člověku,
kterému přináší pokoj do jeho vnitřních konfliktů.
622
samému.
VDO - angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku.
Výstup předmětu
Učivo
Žák umí vysvětlit podstatu křesťanského jednání ve světě, jehož motivem není odvrácení katastrofy, ale
spolupráce na Božím království.
Žák umí rozlišit různá pojetí svobody a víry
v současném světě, chápat Desatero jako
Morálka a mravnost, svoboda
Společný život s Bohem
jejich vyjádření a prohloubit vnímání prv-
a vzájemná závislost → Člověk
ních tří přikázání.
Manipulativní reklama a informace
Žák umí rozlišit různá pojetí svobody
Svoboda ve světle přirozené mo-
dovedností → Člověk a zdraví: Vý-
v současném světě, přiklonit se
rálky, Desatero v konfrontaci se
chova ke zdraví.
k chápání svobody jako nezávislosti,
starověkými zákoníky a Listinou zá-
která je omezena právy druhého člo-
kladních práv a svobod, Desatero
věka na vlastní svobodu, a Desatero
jako výzva ke svobodnému jednání.
chápat jako společností ověřenou a
POROZUMĚNÍ PRINCIPŮM KŘESŤANSKÉ ETIKY.
OSV - organizace času, uvolnění
relaxace.
VDO - principy demokracie.
Pojetí víry v současném světě, pro-
Bohem garantovanou normu této
hloubení prvního přikázání.
MV - identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, fungování a vliv
svobody.
Novodobé způsoby zneužívání BoŽák umí rozlišit různá pojetí víry
médií ve společnosti.
žího jména, prohloubení druhého
v současném světě a přiklonit se
přikázání.
MKV - poznávání vlastního kulturního zakotvení, základní informace
k chápání víry jako důvěry v Boha.
Hodnota času, efektivní využívání
623
o různých etnických a kulturních
Výstup předmětu
Učivo
volného času, prohloubení třetího
Žák umí pojmenovat a rozlišovat mo-
skupinách.
přikázání.
derní podoby zneužívání Božího jména.
Výchova ke slavení, význam slavení
židovského svátku šabat a význam
Žák umí ocenit hodnotu času, který
slavení neděle pro křesťany, mod-
není naplněný výkonem nebo úni-
litba jako prostor svobodné komu-
kem z reality, ale setkání se sebou,
nikace.
s druhými a s Bohem.
Žák umí ocenit potřebu dne odpočinku, vnímat slavnost jako vyzdvižení
hodnoty, která dává životu hlubší
rozměr, zevrubně popsat průběh šabatu jako oslavy víry v Boha a zdůvodnit křesťanské slavení neděle.
Žák se umí konfrontovat s vlastní vinou
a s vědomím skutečnosti, že Ježíš Kristus
zemřel za naše hříchy a vstal z mrtvých, aby
všedního dne, pravda, lež a předstíObklopeni láskou
ukázal, že Boží láska je silnější než lidská
rání v komunikaci.
provinění, a je otevřený pro křesťanský pohled na vinu a odpuštění.
624
Výstup předmětu
Učivo
Žák umí sdělit vlastní názor na situa-
Vina a odpuštění ve světle přiroze-
ci, kdy se člověk po uznání viny se-
né morálky, křesťanský pohled na
tkává s odpuštěním, a to je pro něj
vinu a odpuštění, reflexe zacházení
výzvou ke změně vlastního jednání.
s vlastní vinou.
Žák umí obecně popsat velikonoční
Velikonoční události jako vítězství
události jako skutečnost, kdy Ježíš
Krista nad zlem, Kristus jako Vyku-
Kristus zemřel za naše hříchy a vstal
pitel.
z mrtvých, aby ukázal, že Boží láska je
Dědičná vina, podstata svátosti
silnější než lidská provinění.
křtu a svátosti smíření.
Žák umí jednoduše vysvětlit vzájemný vztah dědičného hříchu, tajemství
vykoupení a svátosti křtu.
Žák umí reflektovat své životní situace
VÝCHOVA V DUCHU
formě řeči.
s vědomím hodnot formulovaných ve čtvr-
Konflikty v mezilidských vztazích,
Přijmout zodpovědnost
problémy lidské nesnášenlivosti
tém, pátém, šestém, sedmém a osmém
závislost → Člověk a společnost:
přikázání Desatera.
Žák je připravený řešit rodinné kon-
Výchova ke schopnosti hledat
Hmotné a duševní vlastnictví a je-
flikty s vědomím zodpovědnosti do-
kompromis při řešení mezigene-
jich ochrana → Člověk a společnost:
spělé generace za své děti, vnímá
račních konfliktů, reflexe vlastního
625
Výstup předmětu
Učivo
napětí mezi vnitřní poslušností vůči
vztahu k autoritám, zneužití autori-
autoritám a nutností odepřít posluš-
ty, prohloubení čtvrtého přikázání.
nost, je-li autority zneužito.
Sexuální dospívání → Člověk
a zdraví: Výchova ke zdraví.
Cena a důstojnost lidského života,
Žák umí ocenit cenu a právo na dů-
prohloubení pátého přikázání.
EV - přírodní zdroje a jejich vyčer-
stojnost člověka a je si vědom, že za-
Touha člověka překročit sám sebe
číná převzetím zodpovědnosti za roz-
patelnost.
jako základ touhy člověka po lásce,
voj vlastního života.
přátelství a láska, zneužití tužeb
Žák umí rozlišit mezi láskou mezi přá-
člověka, prohloubení šestého při-
teli, láskou ve vztahu muže a ženy,
kázání.
láskou rodičovskou a láskou k Bohu,
Sociální učení církve, výchova
vnímat v nich různé podoby touhy
k prosociálnímu jednání, prohlou-
člověka po překročení sebe samého a
je si vědom, že se dají zneužít.
Žák je připravený zaujmout takový
v nedůvěryhodném prostředí, pro-
Žák si je vědom závažnosti vyřčeného
hloubení osmého přikázání.
slova pro důvěryhodnost vztahů mezi
626
všedního dne.
da, lež a předstírání v komunikaci.
zkreslování skutečnosti, hraní rolí
všech lidí užívat bohatství země.
Jk 2,
v komunikaci, následky pomluv a
umí vysvětlit, že se týká také práva
OSV - otevřená komunikace, prav-
Pravdivost a otevřenost
nechá svobodným a nezávislým, a
rany proti agresi a manipulaci.
bení sedmého přikázání (Sk 20, 35;
15-17).
vztah k osobnímu majetku, který ho
OSV - dovednosti komunikační ob-
Výstup předmětu
Učivo
lidmi a je připravený vytvářet vztahy
důvěry, které také ostatním umožní
důvěřovat.
Žák je otevřený vnímat ve svém životě rozměr věčnosti a je připravený jako křesťan
Důvěřovat v budoucnost
svým životem zpřítomňovat ve světě Boží
království.
Žák umí vysvětlit souvislost obrazů
Ráj a nový Jeruzalém, Kristus jako
Výchova v duchu
společenství Boha s lidmi na začátku
„Alfa a Omega“ (Gn 2, 8-14; Zj 21,
křesťanské spirituality.
a na konci Bible a umí ocenit vizi na-
1.3-5a).
plněného Božího království a v jeho
síle jednat.
PROJEKT
K jednotlivým přikázáním Desatera,
např.:
„Vina a trest?“
„Ať žije pokrok?“
„Mít nebo být?“
627
Výstup předmětu
Učivo
„Odkud a kam?“
„Kořeny“
školy
628
Ročník: 9.
Výstup předmětu
Učivo
Žák si je na základě vlastní zkušenosti i po-
Kritické a prožitkové čtení → Jazyk
selství vybraných biblických textů vědom,
že hodnotné sebesdílení může být
Před otevřenými dveřmi
v radostech i těžkostech nejen vůči druhým
a literatura.
Způsoby interpretace literárních
lidem, ale také vůči Bohu.
a jiných děl → Jazyk a jazyková ko-
Žák je připravený v důvěryhodném
Vzájemné sdílení se jako předpo-
prostředí k otevřeným vztahům a je
klad společenství.
si vědom, že sebesdílení není jen ho-
vořit s druhými, ale dávat jim něco ze
sebe.
Porozumění biblickým příběhů.
Žák umí interpretovat příběh Ezaua
vztahy, empatie a pohled na svět
Bůh sdílí s člověkem (Gn 27.- 32.
očima druhého (smysl a postoj
kap., Ezau a Jákob, Mk 3. a 5. kap.,
k utrpení a bolesti).
Křesťanský smysl utrpení, potřeba
běhy a rozumí jim jako znamením
sdílet bolest s druhými lidmi a
Boží blízkosti a příkladům zkušenosti,
s Bohem (kniha Job, žalmy).
kdy se Bůh sdílí s člověkem.
Žák má křesťanský pohled na smysl
utrpení, je schopen vyjádřit svůj po-
629
Příklady lidské zkušenosti, kdy se
L 7. a 8. kap.).
a Jákoba a vybrané evangelijní pří-
Výstup předmětu
Učivo
stoj k utrpění druhého a je připravený ho těšit a pomáhat mu.
Holocaust → Člověk a společnost:
Žák rozumí rozdílům a společným prvkům
v učení světových náboženství a postoj vzá-
Lidé hledají Boha
Dějepis.
jemné tolerance vnímá jako základní zásadu
Náboženství vyvoleného národa
Obyvatelstvo světa, kulturní charak-
vlastního jednání.
teristiky → Člověk a příroda: Země-
Žák má základní orientační vhled do
Existenciální otázky a odpovědi
pis.
nabídky odpovědí na existenciální
různých filozofií a náboženství, na-
Rozmanitost kulturních projevů →
EKUMENICKÝ ROZMĚR KŘES-
otázky vybraných filozofií a světových
bídka křesťanství, napětí mezi
ŤANSTVÍ A MEZINÁBOŽENSKÝ
náboženství včetně křesťanství a je
možností najít vyčerpávající odpo-
DIALOG.
otevřený k celoživotnímu hledání.
věď a nutností vytrvat
v celoživotním hledání.
Žák má orientační přehled o symboZnalost základních tezí
Člověk a společnost: Výchova k občanství.
MKV - kulturní diference, základní
informace o různých kulturních
lech a geografickém rozložení světo-
Symboly světových náboženství a
vých náboženství a umí vyjmenovat
jejich geografické rozložení ve svě-
rozdíly a společné prvky hinduismu a
tě, hinduismus, buddhismus - zá-
buddhismu s křesťanstvím.
kladní myšlenky, pojmy a osobnosti.
Žák umí charakterizovat základní
myšlenky konfucianismu a taoismu a
Čínský universismus - základní po-
charakterizovat rozdíly a společné
jmy, myšlenky, osobnosti, islám -
prvky islámu a křesťanství.
základní pojmy, myšlenky, osob-
630
skupinách, multikulturalita současného světa, multikulturalita jako
prostředek vzájemného obohacování, princip sociálního smíru a solidarity (světová náboženství).
civilizace (židovství, křesťanství,
Výstup předmětu
Učivo
nosti, prvky shodné s křesťanstvím.
Žák má orientační přehled o dějinách
izraelského národa jako jednoho
Židovské náboženství, přehled
z nejvíce zkoušených národů na světě
hlavních událostí dějin Izraele,
a umí charakterizovat společné a
osobnosti dějin, základní svátky,
rozdílné prvky židovství a křesťanství.
židovské očekávání příchodu Mesi-
islám).
áše.
Žák umí obhájit historicitu Ježíše, vyložit
Historicita Ježíše z Nazareta, práce
argumenty víry a Kristova učení, pojmeno-
s prameny → Člověk a společnost:
vat společné základy víry i specifika jiných
Bůh se stal člověkem
křesťanských církví a je připravený s nimi
EKUMENICKÝ ROZMĚR KŘES-
v ekumenickém duchu spolupracovat.
civilizace (židovství a křesťanství).
ŤANSTVÍ A MEZINÁBOŽENSKÝ
Žák rozeznává v proroctví o Mesiáši
Křesťanská víra v Mesiáše, mesián-
DIALOG.
souvislost s příchodem, smrtí a vzkří-
ské předpovědi, ve kterých lidé na-
šením Ježíše Nazaretského, který ne-
cházejí naději na záchranu.
Zcitlivění
pro křesťanské slavnosti a svátky.
Dějepis.
přichází zachránit jeden národ nebo
Ježíšovo lidství, historické prameny
odstranit bídu světa, ale zachránit
dokládající historicitu Ježíše
pro věčnost.
z Nazareta, Ježíšovo božství, pojetí
Žák umí na základě pramenů obhájit
Krista v evangeliích (1 K 15, 17-22; J
historicitu Ježíše a na základě evan-
1. kap.; F 2. kap.), podstata Ježíšo-
gelijních pojetí Krista vyložit argu-
vy radostné zvěsti.
631
Výstup předmětu
Učivo
menty víry a Kristova učení.
Křesťanské církve a denominace u
Žák umí pojmenovat společné zákla-
nás, ekumenismus, prostor pro
dy víry i specifika jiných křesťanských
vzájemnou spolupráci, prostor spo-
církví a je připravený s nimi
lečné modlitby.
v ekumenickém duchu spolupracovat.
Žák umí vysvětlit, proč věda a víra nestojí
v rozporu, a je připravený odpovědně při-
Vývoj živočichů, fylogeneze a ontoStvoření, dar a úkol
jmout svůj podíl na spoluvytváření světa.
formě řeči.
geneze člověka → Člověk a příroda:
přírodopis.
Žák umí vysvětlit, proč věda a víra
Věda a víra, dvě nezávislá odvětví
EV - vztah člověk k prostředí, náš
nestojí v rozporu, a to na základě
hledající pravdu, některé vědecké
životní styl, způsoby jednání a vlivy
chápání biblické zprávy o stvoření ja-
hypotézy o vzniku světa, biblická
na prostředí.
ko obrazu ukazujícího na Boží dílo a
zpráva o stvoření.
úkol člověka v něm.
Vznik a vývoj života podle evoluční
Žák umí zdůvodnit, proč není evoluč-
teorie.
ní vývojová teorie překážkou víry
Podíl člověka na stvořitelském díle
v Boha.
(Ž 8, Gn 1, 27-28).
Žák je připravený vnímat stvoření jako dar, člověka jako dílo Boží lásky a
632
Výstup předmětu
Učivo
ústřední bod Božího zájmu a umí odpovědně přijmout svůj podíl na spoluvytváření světa.
Žák umí na základě ocenění vztahu mezi
Přirozené a sociální rozdíly mezi
mužem a ženou a s vědomím pozitivní i ne-
lidmi, rovnost a nerovnost → Člo-
gativní odpovědi člověka na Boží lásku rea-
Bůh a člověk
listicky ocenit vlastní dary a být připravený
ství.
nakládat s nimi k dobrému.
Znalost základních tezí křesťanského učení.
věk a společnost: Výchova k občan-
OSV - analýza vlastních i cizích po-
Žák umí na základě Božího obrazu
Boží obraz člověka jako muže a že-
stojů a hodnot a jejich projevů
člověka jako muže a ženy ocenit
ny (Gn 2,22), příklady mužských a
v chování lidí.
vztah mezi mužem a ženou a zdů-
ženských vzorů, sociální role muže
vodnit rovnoprávnost jejich životních
a ženy.
rolí.
Svědectví Bible o Boží lásce a nega-
Žák umí ve vybraných biblických tex-
tivní odpovědi lidí na Boží lásku.
tech i na příkladech života součas-
Obraz Boha v každém člověku, spe-
ných lidí vyhledat pozitivní i negativní
cifické úkoly a poslání každého člo-
odpovědi člověka na Boží lásku a umí
věka, Boží vůle a životní cesta člo-
rozlišit formy náboženského funda-
věka.
mentalismu uvnitř církve.
Žák umí realisticky ocenit vlastní dary
633
OSV - zdravé a vyrovnané sebepojetí.
Výstup předmětu
Učivo
a je připravený nakládat s nimi
k dobru sebe i druhých.
Žák ve svém životě aplikuje jednotlivé obŽít v jednotě s Bohem
lasti křesťanské spirituality.
VÝCHOVA V DUCHU
Vnitřní svět člověka → Člověk
Žák je připravený chápat skutečnosti
Svátosti, znamení Boží blízkosti a
nejen skrze viditelnou rovinu sdělení
pomoci člověku, která se uskuteč-
a je připravený v této hloubce ocenit,
ňují skrze církev.
že ve svátostech může zažívat Boží
Druhy modlitby, denní modlitba
blízkost způsobem, který oslovuje
církve.
smysly.
Boží slovo jako forma Boží přítomPorozumění symbolické
formě řeči.
Žák je připravený vnímat hloubku
nosti mezi lidmi, Bible jako zvláštní
osobního dialogu s Bohem a umí roz-
pramen výpovědí o Bohu.
lišovat různé druhy modlitby včetně
modlitby Otče náš.
Žák je připravený vnímat různé podoby života podle kritérií Božího slova a umí podle nich charakterizovat
křesťanský životní styl.
Žák má základní vhled do psychických, soci-
Životní cíle a plány, životní perspekŽít ve společenství
634
Výstup předmětu
Učivo
álních a historických souvislostí podmiňují-
tiva → Člověk a společnost: Výcho-
cích hledání a nalézání životního smyslu a je
va k občanství.
otevřen jeho transcendentní hloubce.
Zajímavá a památná místa
ského učení.
v regionu → Člověk a společnost:
Žák vnímá církev jako jednotu
Rodina jako společenství církve,
v mnohosti a v mnoha různých for-
formy vzájemného soužití dvou lidí, Výchova k občanství.
mách včetně svátosti manželství.
kvalita mezilidských vztahů měřená
nezištnou Boží láskou k člověku,
Žák vnímá církev jako jednotu
odpovědná známost, liturgie svá-
v mnohosti a v mnoha různých forZnalost základních tezí křesťan-
Vztahy a pravidla soužití v prostředí
komunity → Člověk a zdraví: Výchova ke zdraví.
tosti manželství, manželský slib.
mách včetně formy zasvěceného ži-
Komunikační obsah vizuálně obraz-
vota a má přehled o působení někte-
Společenství při bohoslužbě a ve
rých řádových společenství a spiri-
farnosti, místní církev, znamení
tualit u nás.
církve, úřad a služba v církvi, znamení a obrazy církve, řádová spo-
Žák je přesvědčen, že v setkávání
ných vyjádření → Člověk a kultura:
Výtvarná výchova.
OSV - kooperace a kompetice.
lečenství a některá hnutí a spiritua-
s Bohem se odehrává proces nalézání
lity.
smyslu a vlastního lidství, jehož formou je křesťanský životní styl.
Zralá víra, výzva ke hledání a odkrývání životního smyslu.
PROJEKT
Směřující k vědomí jedinečnosti,
635
Výstup předmětu
Učivo
různosti a vzájemné názorové toleranci podporující jednotu
v rozmanitosti a vzájemné obohacovaní se, např.
„V čem jsem jiný, v čem jsi jiný?“
„Čím nás mohou obohatit světová
náboženství?“
„Katolíci a ti druzí?“
„Jaký je můj názor a jaký je ten
tvůj?“
školy
636
6.2.23.
6.2.23.1.
Obsahové a organizační vymezení
Témata finanční gramotnosti jsou na 2. stupni zařazena také do předmětů:
-
občanská výchova v 6. ročníku (majetek, vlastnictví, peníze),
-
občanská výchova v 9. ročníku (tržní hospodářství),
-
matematika v 7. ročníku (výpočet úroků),
-
matematika v 9. ročníku (finanční matematika).
Vzdělávání je zaměřeno na:
-
Peněžní gramotnost představují kompetence nezbytné pro správu hotovostních a bezhotovostních peněz a transakcí s nimi a dále správu nástrojů k tomu určených (např. běžný
účet, platební nástroje apod.).
-
Cenovou gramotnost představují kompetence nezbytné pro porozumění cenovým mechanismům a inflaci.
-
Rozpočtovou gramotnost představují kompetence nezbytné pro správu osobního/rodinného rozpočtu (např. schopnost vést rozpočet, stanovovat finanční cíle a rozhodovat o alokaci finančních zdrojů) a zahrnuje i schopnost zvládat různé životní situace
z finančního hlediska. Rozpočtová gramotnost zahrnuje vedle výše popsané obecné
složky také dvě složky specializované: správu finančních aktiv (např. vkladů, investic a
pojištění) a správu finančních závazků (např. úvěrů nebo leasingu). To předpokládá v
obou případech orientaci na trhu různě komplikovaných finančních produktů a služeb,
schopnost mezi sebou jednotlivé produkty či služby porovnávat a volit ty nejvhodnější s
ohledem na konkrétní životní situaci.
Časová dotace:
8. ročník
0,5 hodin týdně z DČD
9. ročník
1 hodina týdně z DČD
637
OSV – utváření praktických životních dovedností, hledání cesty k životní spokojenosti.
VDO – způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech konfliktech demokratické
společnosti, konkrétně řešit problémy.
EGS – ekonomické a právní souvislosti v evropské a globální dimenzi.
MV – využití potenciálu médií jako zdroj informací.
Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled na ekonomické jevy.
Učitel zařazuje metody, při kterých žák sám nachází řešení i výsledek. Vede žáky
k plánování postupů a úkolů. Vede je k aplikaci znalostí v reálném životě. Vede je
k využívání různých postupů a využití informačních a komunikačních technologií.
Žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Učitel vede žáky k ověřování výsledků. Chyb žáka využívá k ukázání správnému směru
při řešení úlohy.
Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
Učitel vede žáky k užívání potřebné terminologie.
638
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty
Učitel vede žáky k důvěře ve vlastní schopnosti.
Žák rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích
Učitel vede žáky k odpovědnému rozhodování.
Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na
budoucnost
Učitel vede žáky k zodpovědnosti
639
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
1. Hospodaření domácnosti:
Uvede hlavní příjmy a výdaje.
Občanská výchova 6. ročník.
Rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje.
Potřeby
Občanská výchova 9. ročník.
Zváží nezbytnost výdajů domácnosti.
Osobní rozpočet
Matematika 7. ročník.
Domácnost a její potřeby.
Matematika 9. ročník.
Objasní princip vyrovnaného, schodkového a
přebyt-
kového rozpočtu.
Majetek a závazky domácnosti.
Dodržuje zásady hospodárnosti.
Hrubý a čistý příjem.
Sestaví osobní rozpočet.
Přebytky a schodky.
Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti.
Osobní aktiva a pasiva.
Rozpočet domácnosti.
640
OSV, VDO, EGS, MV
Projektový den.
Výstup
Učivo
Životní úroveň.
2. Peníze, placení, cenné papíry:
Vysvětlí funkci peněz.
Popíše podoby pěněz.
Co jsou peníze.
Popíše vliv inflace na hodnotu peněz.
Inflace.
Zná měnu evropských států.
Co je to měna.
Uvede příklady hotovostního placení.
Hotovostní placení.
Umí vyplnit poštovní poukázku.
Bezhotovostní placení.
Ví, na co musí pamatovat při hotovostním placení.
Bankovní účet (dětský účet).
Uvede příklady bezhotovostního placení.
Internetové bankovnictví.
Popíše výhody zřízení bankovního účtu.
Platební karty.
Orientuje se ve výpisu z účtu.
Bankomaty.
Umí vyplnit „výběrní lístek“ banky.
Platební terminály.
Vysvětlí princip internetového bankovnictví.
Cenné papíry peněžního trhu.
Popíše funkce platebních karet.
Chápe rozdíl mezi debetní platební kartou kreditní
pla-
641
Výstup
Učivo
tební kartou.
Uvede příklady použití debetní a kreditní karty, vysvětlí
jejich omezení.
Umí užívat platební kartu.
Zná zásady bezpečné práce s PIN kódem.
Zvládne práci s bankomatem.
Ví jak platit kartou v obchodě či restauraci.
Zná bezpečnostní pravidla při používání.
internetového bankovnictví a platebních karet.
Popíše výhody/nevýhody internetového bankovnictví a
platebních karet.
3. Ochrana spotřebitele
Přiměřeně uplatňuje práva spotřebitele.
Práva spotřebitele.
Reklamační řízení.
642
Výstup
Učivo
4. Finanční trh
Vyjmenuje služby obchodních bank.
Instituce finančního trhu:
Jmenuje několik známých bank působících v ČR.
Služby obchodních (komerčních) bank.
Rozumí funkci centrální banky.
ČNB – Česká národní banka.
Stavební spořitelny, penzijní fondy.
Investiční společnosti.
Instituce sloužící k obchodování
s cennými papíry.
Pojišťovny.
Leasingové společnosti.
Splátkové společnosti.
643
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Vyjmenuje základní bankovní finanční produkty.
5. Finanční produkty:
5.1 Kam lze peníze uložit
Vysvětlí význam úroku placeného a přijatého
Bankovní vklady.
Stručně charakterizuje druhy úvěrů.
Stavební spoření.
Počítá jednoduché příklady (doba splatnosti, úroky).
Penzijní připojištění.
Popíše výhody/nevýhody nebankových půjček.
Cenné papíry kapitálového trhu.
Ví o rizikách nebankovních půjček.
Popíše, na co si dát pozor při půjčování peněz.
Popíše způsoby spoření.
Řeší jednoduché příklady (úrokování, státní podpora).
Chápe význam penzijního připojištění
5.2 Kde si peníze půjčit
Úvěry.
Finanční leasing.
Splátkový prodej.
5.3 Pojištění.
Uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je 5.4 Ochrana spotřebitele na finančním trhu.
6 Finanční plánování.
využít.
6.1 Finanční plán
644
Výstup
Učivo
Popíše princip inflace.
6.2 Investování
6.3 Řešení deficitu domácího rozpočtu
Vyjmenuje základní druhy cenných papírů.
7
Finanční svoboda.
Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání
s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu.
Prostřednictvím hry Finanční svoboda se učí praktické
finanční gramotnosti
645
7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
7.1. Hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.
Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, která dává dítěti informaci o kvalitě jeho práce. Hodnocení je zároveň procesem shromažďování informací
o dítěti, na jejichž základě upravujeme vzdělávací postupy tak, aby dítě mělo příležitost dále
se rozvíjet a učit. Jedním z hlavních cílů naší školy je zajistit dětem vzdělávání odpovídající
jejich potřebám, schopnostem a zájmům, jinými slovy nabízet a realizovat vzdělávání, které
odpovídá individualitě každého dítěte.
Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na
individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné).
7.1.1.
7.1.1.1.
Hodnocení a klasifikace
V předmětech s převahou naukového zaměření
Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty
a matematika.
Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných
dovedností a schopnost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti. Schopnost
uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah
646
k nim. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia.
Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe
vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.
Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je
velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy,
definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími
chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.
Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho
působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti,
přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí,
s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku
správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze.
Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu
647
pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení
a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při
využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné
chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí
učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje
jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení
a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty
učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy,
nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné.
Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
7.1.1.2.
V předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktické činnosti mají v základní škole; pracovní vyučování, praktika, základy
techniky, domácí nauky.
648
Při klasifikaci se hodnotí vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech. Kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti a dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví
při práci a péče o životní prostředí. Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek nástrojů, nářadí
a měřidel.
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti
a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky
jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně
obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se
nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti
a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin,
materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí
a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou
pomocí učitele.
649
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně,
udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen
hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů,
nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má
závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie.
V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští
závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat,
nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na
650
ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze
a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští
závažných nedostatků.
7.1.1.3.
Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají; výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná
a sportovní výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci se hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných
vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností
a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti. V tělesné výchově se musí přihlédnout ke zdravotnímu stavu žáka, k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti,
výkonnosti a péči o vlastní zdraví.
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje
a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které
úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je es-
651
teticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti
a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá
bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho
vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší
s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje
velmi malý zájem a snahu.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály,
nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný
a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci.
7.1.2.
Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami
652
Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se
ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních
základní školy.
Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení
i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení
projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak
také třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu
hodnocení a klasifikace žáka.
Při způsobu hodnocení a klasifikace žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační
složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých
forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
7.1.2.1.
V předmětech s převahou naukového zaměření
Ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky.
Myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně.
Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné.
Je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně.
Umí a používá kompenzační pomůcky.
Pracuje spolehlivě s upraveným textem.
Po zadání práce pracuje samostatně.
653
V podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky.
Myslí logicky správně.
Je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty.
Pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné.
Je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně.
Umí a dovede použít kompenzační pomůcky.
Po zadání práce učitelem pracuje s jistotou.
Stupeň 3 (dobrý)
Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků.
Myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby.
Je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele.
Pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné.
Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele.
Vyjadřuje se obtížně a nepřesně.
Dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele.
Nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat.
Má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků.
654
V myšlení se vyskytují závažné chyby.
Je nesamostatný v práci s vhodnými texty.
Práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné.
Málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti.
Kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami.
Má velké obtíže při práci s upraveným textem.
Závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit.
Požadované poznatky si neosvojil.
Samostatnost v myšlení neprojevuje.
Je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele.
Žák nepracuje pro tým.
Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
Jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti.
Kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele.
S upraveným textem nedovede pracovat.
Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.
7.1.2.2.
Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení
V činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost.
655
Pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně
je rozvíjí.
Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný.
Osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě.
V činnostech aktivní, převážně samostatný.
Úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady.
Projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky.
Osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění,
estetiku, tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
V činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní.
Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu.
Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb.
Jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
pomoc učitele.
Nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost.
V činnostech je málo tvořivý, často pasivní.
Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Úkoly řeší s častými chybami.
Dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele.
656
Projevuje velmi malý zájem a snahu.
V činnostech je skoro vždy pasivní.
Rozvoj schopností je neuspokojivý.
Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu.
Minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje.
657
7.2. Autoevaluace školy
Zaměření
autoevaluace
Spolupráce s rodiči se
Podmínky ke vzdělávání
Výsledky vzdělávání žáků
Personální oblast
Školní klima
školskou radou a OÚ
Udržení alespoň stávajících
Zlepšení spolupráce
Dosažení co nejkvalitnějších
Zajišťování odbor-
Spokojenost žáků
podmínek ke vzdělávání na
s rodiči se zákonnými
vzdělávacích výsledků odpo-
ného růstu ped.
ve škole, spoko-
škole v souladu ŠVP s RVP.
zástupci, s radou rodičů
vídajících individuálním mož-
pracovníků v oblasti
jenost zaměst-
při SRPDŠ, školskou ra-
nostem žáků - umožnit kaž-
vzdělávání vedou-
nanců.
dou, starosty spádových
dému dítěti zažít pocit úspěš-
cích pracovníků ško-
OÚ, zástupci sponzorů
nosti a seberealizace při škol-
ly, v oblasti vyučo-
atd. s cílem zlepšení
ní práci, minimalizovat vý-
vání cizích jazyků,
spokojenosti rodičů
chovné problémy.
SIPVZ a v oblastech
Zajištění materiálních,
technických, ekonom., hyCíle
zákonnými zástupci,
gienických a dalších podmínek ke vzdělávání.
zákonných zástupců
vedoucích
s prací školy.
k prohloubení vyučované specializace.
Kriteria
Zajišťování kvalifikovaného
Zajištění maximální na-
Prostřednictvím kvalifikova-
Účast na akcích
Spokojený žák,
personálního obsazení ped.
plněnosti školy v rámci
ných pedagogických pracov-
DVPP a SIPVZ - vy-
spokojený za-
i provozních pracovníků,
možností demografie
níků postupně zlepšovat vzdě-
hledávání a využívá-
městnanec.
získávání dostatků finanč-
spádové oblasti, udržení
lávací výsledky žáků, využívat
ní získaných po-
ních zdrojů na provoz ZŠ ze
vysoké úspěšnosti přijí-
individuální přístup při práci
znatků ve výuce.
658
strany KÚ a OÚ, usilovat
macích řízení při pře-
se žáky, vést vyučovací proces
o zájem žáků z jiných spá-
chodu žáků na střední
v souladu se ŠVP, využívat
dových obvodů navštěvo-
školy.
kvalitní práci výchovného po-
vat ZŠ Skřipov - tím zajistit
radce a služeb poradenských
celkový počet žáků školy
zařízení.
nad hranicí pro udělení výjimky z počtu žáků.
Nástroje
Pozorování, rozbory doku-
Rozhovory, rozbory do-
Analýza žákovských prací,
Pozorování, rozho-
mentace, pohovory
kumentace, dotazník,
rozbory hodnocení žáků.
vor, semináře, té-
s učiteli, vychovatelkou
zápis do 1. ročníku, zápis
školní družiny, učiteli, rodiči
do školní družiny, veřej-
se zákonnými zástupci, zá-
ná vystoupení žáků
stupci OÚ, sponzorů, zá-
apod.
matické práce.
Pozorování.
Dotazník „Klima
školy“.
Rozhovor.
stupci SRPŠ, školské rady
atd. dotazníky pro žáky,
rodiče zákonné zástupce,
učitele, srovnávací prověrky, hospitace.
Pozorování.
Časový harmonoDotazník „Klima školy“
gram
Spolupráce s rodiči se
Trvale s využitím čtvrtletních
Trvale s finančním
Trvale, pozoro-
zákonnými zástupci,
hodnocení výchovně vzdělá-
vyúčtováním DVPP
vání, rozhovor,
nejméně 4x ročně třídní
vacích výsledků žáků na pe-
a SIPVZ vždy
1x za 2 roky do-
Rozhovor.
659
schůzky.
dagogických radách.
1x ročně schůzka
s radou rodičů při SRPŠ.
k 31. 12.
tazník „Klima
a s přehledem vzdě-
školy“ (pro žáky
lávacích akcí ve vý-
i zaměstnance).
roční zprávě.
1x za 2 roky dotazníky
pro žáky, rodiče
zákonné zástupce, zaměstnance, absolventy
školy (image, kultura,
klima, SWOT analýza
školy apod.).
660
8. Poděkování
V závěru patří upřímné poděkování za zodpovědnou a usilovnou práci při zpracování
Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pro Základní školu a Mateřskou
školu Skřipov všem pedagogům - autorům.
Autoři (abecedním pořadí):
Mgr. Miroslav Adámek
Jana Bergerová
Mgr. Petr Bohačik
Mgr. Hana Dluhošová
Mgr. Formánek Bohumil
Mgr. Barbora Gebauerová
Mgr. Pavlína Gráfová
Alena Halamíčková
Mgr. Jana Chvátalová
Mgr. Ivana Kaňáková
Ing. Hana Pudichová
Mgr. Hana Salzmannová
Mgr. Julie Válková
Mgr. Bc. Eva Víchová
Marie Vrbková
661
Poděkování patří také Školské radě za trpělivé čtení a podnětné připomínkování.
Školská rada (abecední pořadí):
Lenka Illešová
Jitka Kubánková
MUDr. Stanislav Štencel
Eva Ulmanová
Mgr. Julie Válková
Mgr. Bc. Eva Víchová
662
663

Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Transkript

Podobné dokumenty

obsah

11 ŠVP přírodovědný seminář

Plán činnosti na měsíc září 2016

Umění a kultura Výtvarná výchova / 3. Mgr. Dana Štěpánová

Holky a kluci, nezapomeňte, že i o prázdninách pokračuje Sbírejte

Rekvalifikační kurzy

ČESKÝ PROGRAM Year 7 (žáci ve věku 11 - 12 let)