CO SE OBJEVILO V MLADÉ FRONTĚ DNES

Měsíčník Smíchovské střední průmyslové školy
12
9
Virtuální škola
Cinema 4D - R13
Listopad 2011
Cisco evolution
SPORT
6
23
OBSAH:
Obsah: ............................................................................................................................................................ 2
Dobrý den v listopadu! ................................................................................................................................ 3
Kalendář maturitních zkoušek pro školní rok 2011/2012 ..................................................................... 4
Čtvrtým ročníkům! ....................................................................................................................................... 4
Seminář Cisco Evolution............................................................................................................................. 6
Nobelova cena za chemii ............................................................................................................................ 7
SOUTĚŢ V TVŮRČÍM PSANÍ ............................................................................................................... 7
Přednáška o kriminalitě ............................................................................................................................... 8
CINEMA 4D ................................................................................................................................................ 9
Rozhovor s ing. Jaroslavem Zápotockým................................................................................................. 9
VIRTUÁLNÍ ŠKOLA – další její rozvoj ............................................................................................... 12
Otázky pro ředitele školy Ing. Radko Sáblíka ........................................................................................ 17
Oracle Academy ......................................................................................................................................... 22
Steve Jobs .................................................................................................................................................... 23
POPRASK – přespolní běh ...................................................................................................................... 24
REPUBLIKOVÉ FINÁLE V PŘESPOLNÍM BĚHU – Ţďár nad Sázavou (25.10. 2011).......... 27
„MINIFOTBAL“ Na Praţačce ................................................................................................................ 30
Volejbal ........................................................................................................................................................ 31
Volejbalové poděkování............................................................................................................................ 32
2
DOBRÝ DEN V LISTOPADU!
Pedagogická rada vyhodnotí 9. listopadu výsledky snažení našich
studentů za první čtvrtletí, rodiče na třídních schůzkách tentýž den
dostanou informace a doma to bude mít své následky! Předpokládám, že
část rodičů využívá informace z indexů žáka, který jim umožňuje vidět
klasifikaci průběžně, a tak to zase nebude doma tak velké překvapení.
Jsou za námi podzimní prázdniny. Škola se připravuje na výstavu
Schola Pragensis (24. – 26. 11.) a dny otevřených dveří. První se
uskuteční již 30. listopadu. Letos na nich bude opět mimořádně záležet.
Každý žák základní školy si v prvním kole přijímacího řízení může
(stejně jako v minulých třech letech) podat až tři přihlášky a já na základě loňské zkušeností
předpokládám, že to uchazeči nebo jejich rodiče využijí. O to více musíme přesvědčit, že jsme
dobrá volba pro žáky základních škol.
Blíží se lyžařský výcvikový kurz 1. ročníku, vánoční prázdniny, maturitní ples…
Přeji hodně sil a úspěchů ve studiu.
Program na příští měsíce:
(změna vyhrazena)
LISTOPAD 2011
9. 11. (středa)
17. 11. (čtvrtek)
24. 11. (čtvrtek)
25. 11. (pátek)
26. 11. (sobota)
30. 11. (středa)
schůzky rodičů
státní svátek
Schola Pragensis
Schola Pragensis
Schola Pragensis
1. den otevřených dveří
PROSINEC 2011
15. 12. (čtvrtek)
10. – 17. 12.
22. 12. (čtvrtek)
23. 12. – 2. 1. 2012
2. den otevřených dveří SSPŠ
lyžařský výcvikový kurz (chata Lesana, Špindlerův Mlýn)
ukončení výuky v roce 2011
vánoční prázdniny
LEDEN 2012
3. 1. (úterý) zahájení výuky v roce 2012
10. 1. (úterý) 3. den otevřených dveří SSPŠ
20. 1. (pátek) uzavření klasifikace za 1. pololetí
25. 1. (středa) pedagogická porada – hodnocení 1. pololetí
30. 1. (pondělí) 4. den otevřených dveří SSPŠ
31. 1. (úterý)ukončení 1. pololetí
ÚNOR 2012
1. 2. (středa)
3. 2. (pátek)
6. – 12. 2.
maturitní ples v Lucerně
pololetní prázdniny
jarní prázdniny
Mgr. Zbyšek Nechanický
3
KALENDÁŘ MATURITNÍCH ZKOUŠEK PRO ŠKOLNÍ ROK 2011/2012
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy vydalo kalendář
pro maturitní zkoušky v roce 2012. Na základě nich jsem po poradě se
svými zástupci rozhodl o termínech maturitních zkoušek.
- uzávěr klasifikace pro všechny třídy 4. ročníku je v úterý 17.
dubna 2012
- pedagogická porada za 4. ročníky se bude konat ve středu 18.
dubna 2012
- vysvědčení za 4. ročník se bude vydávat v pondělí 23. dubna
2012
- studijní volno pro studenty 4. ročníků („svatý týden“) bude od úterý 24. dubna do
pondělí 30. dubna 2012
- od 2. května do 14. května 2012 bude probíhat písemná část státních maturit
- v týdnu od 14. května do 18. května 2012 se konají obhajoby maturitních projektů
- od 21. května do 8. června 2012 budou probíhat ve třech týdnech ústní maturitní
zkoušky, jejich společná i profilová část
- písemná práce z profilové zkoušky matematiky u oboru Technického lycea se
z rozhodnutí ředitele školy nekoná
Ing. Radko Sáblík, ředitel školy
ČTVRTÝM ROČNÍKŮM!
Maturita z angličtiny – ústní zkouška
Dnes vás seznámím s charakterem ústní zkoušky a také s našimi
zkušenostmi z průběhu nové maturity z angličtiny.
Informace dostáváte v hodinách, najdete je na portálu www.
novamaturita.cz, ale rozhodně neškodí si všechno ještě zopakovat a
hlavně vás také upozorním na to, v čem studenti nejvíce chybovali.
Ústní zkouška je jedna ze tří částí komplexní zkoušky z cizího jazyka.
Zkoušení trvá 15 minut, příprava ţáka 20 minut. Ţák si při zahájení
zkoušky vylosuje jedno zadání z nabídky pracovních listů a obdrţí
pracovní list s číslem, které si vylosoval. Pracovní list (1 list) má vţdy
dvě přílohy – přílohu ke druhé (1 list) a přílohu ke třetí části (1 list). Celkem dostáváte 3 listy.
Během přípravy můţe student pouţívat slovník, který je na „potítku“ k dispozici, můţe si dělat
poznámky a poté je při samotné zkoušce pouţívat. Ke zkoušení si tedy berete svůj pracovní list a
své poznámky.
Výkon studenta u ústní zkoušky hodnotí dva hodnotitelé: hodnotitel-zkoušející a
hodnotitel-přísedící.
Zdůrazňuji, ţe i tato dílčí zkouška vyplývá z toho, co děláme v hodinách. Od prvního
ročníku s vámi mluvíme anglicky a vedeme hodiny tak, ţe nic z toho, co budu popisovat, pro vás
není novinkou či něčím nepřirozeným. Je pouze třeba vyuţít čas, který máte během studia na naší
škole k dispozici a pracovat na rozvoji slovní zásoby a gramatických struktur. To se pak projeví
napříč komunikačními dovednostmi, a tedy i při mluvení, které je prověřováno v ústní zkoušce.
U samotné zkoušky pak mějte na mysli, ţe je nutné ukázat úroveň jazyka, kterou jste zvládli,
předvést, co všechno umíte vyjádřit.
Na začátku zkoušky je student poţádán, aby se krátce (tři aţ čtyři věty) představil maturitní
komisi. Tento úvod je vlastně takové malé „zahřátí“ a není hodnocen.
4
A teď se podíváme na to, jak vypadají jednotlivé části ústní zkoušky a na co je třeba se
zaměřit. Ústní zkouška se skládá ze čtyř částí a kaţdá prověřuje něco jiného. U kaţdé části máte
v záhlaví vpravo uvedeno téma. Témata části první, druhé a čtvrté jsou vţdy obecná (volný čas,
cestování, rodina, škola, sport apod.). Třetí část je zaměřena na témata odborná a reálie.
1. část
Zkoušející vám klade otázky, které neznáte předem. Vaším úkolem je co nejpodrobněji
odpovědět, co nejvíce komunikovat, tato část trvá 2,5 minuty. Pokud nerozumíte některé otázce,
poţádáte o zopakování. Jste k tomu i vyzváni zkoušejícím v úvodu. To nijak nesniţuje vaše
hodnocení, ukáţete, ţe si dovedete v takové komunikační situaci poradit.
Nezapomeňte! Tato část prověřuje vaši schopnost pohotově reagovat. S dobrým studentem
vystačíme se čtyřmi aţ pěti otázkami. Na „potítku“ se pouze podíváte vpravo na téma, které vás
čeká, a 20 minut přípravy si rozloţíte mezi zbývající tři části, tj. část druhou, třetí a čtvrtou.
2. část
Tato část má tři úkoly a trvá 4 minuty.
Pracujete s přílohou, na níţ jsou dva obrázky. U
obrázků jsou body, o kterých můţete hovořit.
1. úkol - vyberete si jeden z obrázků a
popíšete ho.
2. úkol - oba obrázky porovnáte.
3. úkol - pohovoříte na dané téma, které se
vţdy vztahuje k obrázkům.
Nezapomeňte!
Při
popisu
buďte
systematičtí, jestliţe přeskakujete z myšlenky na
myšlenku, působíte nejistě. Postupujte od celku
k detailům. Nezůstávejte jen u toho, co vidíte,
popište
zvuky, atmosféru apod. U druhé úkolu nezapomeňte, ţe máte porovnávat, nikoliv popisovat
obrázky. I kdyţ jsme na to výslovně upozorňovaly, letos to byla velmi častá chyba. Uvědomte si
vhodné spojovací výrazy, poznamenejte si je při přípravě na papír a ukaţte, ţe dokáţete opravdu
porovnávat.
3. část
Tato část trvá 5 minut a má zpravidla úkol jeden, výjimečně dva. Mluvíte samostatně, učitel
můţe na konci dát jednu či dvě doplňující otázky. Je to jediná část, kterou si můţete připravit
předem! Témat je 25, jsou odborná, obecně odborná či z oblasti reálií. Kaţdá škola musí studenty
s těmito tématy předem seznámit. Na virtuální škole je seznam témat a osnova ke kaţdému
tématu. Od září je postupně opakujeme. Harmonogram opakování je umístěn na virtuální škole a
většinu témat zde najdete také zpracovaných. Máte zde i odkazy na webové stránky s dalšími
materiály.
Nezapomeňte! Vaším úkolem je mluvit samostatně, nečekejte na otázky. Pokud se bude
muset zkoušející od začátku ptát, nesplnili jste dobře zadaný úkol. Tato část totiţ prověřuje vaši
schopnost samostatně prezentovat dané téma. Je dobré uvést na začátku body, o kterých budete
hovořit. Dáte tím najevo, ţe víte, o čem chcete mluvit. Buďte systematičtí, jinak působíte nejistě.
4. část
Tato část prověřuje vaši schopnost interakce, vyjádření nesouhlasu, schopnost argumentace.
Trvá 3 minuty. V zadání máte body, ke kterým se budete vyjadřovat. Zkoušející i vy máte
přidělené role a máte vyřešit daný úkol. Na konci diskuse se musíte shodnout na řešení.
Nezapomeňte! Argumentujte, nesouhlaste, vyjádřete svůj názor. Častou chybou studentů
bylo, ţe pouze odpovídali na otázky. To není vaším úkolem, máte vyjádřit svůj názor, souhlas či
nesouhlas. Na konci se oba diskutující musí shodnout a shrnout na čem se dohodli.
5
V čem je jiná vyšší úroveň obtíţnosti?
Časová struktura je stejná, jsou zde ale sloţitější gramatické struktury i slovní zásoba.
Rozdíly jsou v těchto bodech:
2. část (obrázky): Zde jsou pouze 2 úkoly: 1. porovnat obrázky detailně, vyhledat kontrasty
2. vyjádřit a zdůvodnit svůj názor na uvedené konstatování nebo citát, které se vztahují k tématu
na obrázcích.
4. část (interakce): Vaše role je od začátku aktivní, na rozdíl od základní úrovně komunikaci
začínáte i končíte vy, nikoliv zkoušející.
Všechno procvičujeme v hodinách, takţe na závěr jako obvykle - docházka do hodin je
nezbytná. I kdyţ máte podporu na virtuální škole a na mnoha webových stránkách, práci
v hodině vám nic nemůţe nahradit.
Mgr. Zuzana Stuchlíková, vyučující cizích jazyků
SEMINÁŘ CISCO EVOLUTION
V úterý 11. 10. se zástupci naší školy (Sp, Sa) účastnily semináře
Cisco Evolution. Cílem semináře bylo porovnat a sdělit si zkušenosti
s výukou CISCO v jednotlivých akademiích a seznámit se s novou
organizací akademií od jara příštího kalendářního roku. S radostí jsme
zjistily, ţe díky ojedinělé podpoře vedení školy má naše akademie
dobrou šanci na další rozvoj a růst. Nejčastějším steskem našich kolegů
byla právě nedostatečná podpora vedení škol, jak po stránce finanční
(vybavenost učeben), tak po stránce dalšího studia lektorů, kterým
ředitelé škol nejsou ochotni platit nutné semináře a školení. My jsme si
v tomto směru opravdu neměly na co stěţovat, za coţ platí vedení
školy dík. Změny, které od jara příštího roku čekají lokální akademie
jsou tyto:
V roce 2012 nastane změna ve vztahu mezi Cisco akademiemi a firmou CISCO, vztah
bude přímý, nahradí současný model, kdy jsme podřízeni regionálním akademiím. Dále bude
uzavřena
smlouva
mezi
poskytovatelem
podpory
a
akademiemi,
případně
mezi
tréninkovými centry lektorů a
akademiemi. Jedná se o změny
zasahující
především
administrativní stránku věci.
Pro naše studenty to znamená
změnu ve financování certifikátů
Cisco Akademy. Za kaţdý certifikát
v Cisco akademii budou platit
poplatek 1000 Kč. Platba bude
vybírána aţ po úspěšném sloţení final testu v případě, ţe bude student certifikát chtít. Jedná se o
kurzy Exploration 1 aţ 4, Cisco Security a IT Essentials. Vybrané prostředky půjdou na
financování provozu a vybavení pro Cisco Academy.
Ing. Yveta Scharnaglová, vedoucí komise výpočetní techniky
6
NOBELOVA CENA ZA CHEMII
Rok 2011 byl mezinárodní organizací UNESCO a
Mezinárodní unií čisté a aplikované chemie IUPAC vyhlášen
Mezinárodním rokem chemie (na počest stého výročí udělení
Nobelovy ceny za chemii paní Marii Curie-Sklodowské, objevitelce
umělé radioaktivity). Hlavním cílem tohoto roku bylo zvýšit
u veřejnosti a zvláště u mladé generace vnímání chemie jako
prostředku zajištění lidských potřeb, podpořit a zdůraznit tvůrčí
budoucnost chemie. Je třeba vědět o chemii více neţ jen to, ţe je
dobrým tématem katastrofických zpráv. Mezinárodní rok chemie je
pro všechny vítanou příleţitostí jasně, zřetelně a nahlas ukázat, ţe
chemie je vědní obor, který nám pomáhá a ulehčuje běţné činnosti.
Ţe chemické procesy jsou všude kolem nás a ţe bez nich by se
nám
těţko
ţilo.
Nobelův výbor ve Stockholmu oznámil, ţe drţitelem Nobelovy ceny za chemii za rok
2011 se stal sedmdesátiletý izraelský vědec pan Daniel Šechtman. Byl tak oceněn objev
takzvaných
kvazikrystalů,
který
zásadně
změnil
pohled
na
pevné
látky.
Struktura kvazikrystalů sice sleduje určitá matematická pravidla, nevykazuje však
periodickou pravidelnost (na rozdíl od předchozí domněnky, ţe atomy uvnitř krystalů jsou
usazeny v symetrických vzorcích). Vědci tím byli přinuceni přehodnotit představu o samotné
podstatě hmoty. Kvazikrystaly bylo moţné postupně (od roku 1982!) vyrobit v laboratorních
podmínkách, v roce 2009 byly poprvé objeveny ve volné přírodě ve vzorcích některých minerálů.
Kvazikrystalická struktura byla také objevena v jednom z nejodolnějších druhů oceli - pouţívá se
na holící čepelky nebo jehly pro operace očí. Další uplatnění je v některých druzích LED diod,
jako tepelná izolace ve spalovacích motorech či jako součást nepřilnavého povrchu pánví.
Slavnostní předávání Nobelových cen se uskuteční 10. prosince, v den výročí úmrtí
švédského vědce pana Alfreda Nobela, jenţ zaloţil tradici oceňování vědců, literátů a osobností,
které přispěly k míru. První Nobelovy ceny byly uděleny v roce 1901.
Ing. Eva Vacková
SOUTĚŢ V TVŮRČÍM PSANÍ
Ve druhé polovině loňského školního roku vyhlásila komise
humanitních předmětů soutěţ v tvůrčím psaní. Zde byl dán prostor
tvořivým studentům, kteří zasílali své vlastní povídky, fejetony,
básně atd. Příspěvky byly vyvěšeny na VŠ a všichni studenti měli
moţnost svým hlasem (netradiční hlasování formou lístku
vhozeného do krabičky u dveří kab. 303) rozhodnout o vítězi.
První tři pak obdrţeli věcný dar od RR.
I v tomto školním roce vyhlašujeme pokračování!!!
Své příspěvky můţete zasílat na e-mail (Lp) do poloviny prosince
2011.
Hlasování bude probíhat do poloviny ledna 2012.
Na vítěze čeká zajímavá odměna.
Pište, tvořte a posílejte své příspěvky!
Mgr. Liptáková Ivona
7
PŘEDNÁŠKA O KRIMINALITĚ
Dne 18. 10. 2011 jsme byli na přednášce o kriminalitě mládeţe.
Přednáška se konala v kulturním domě barikádníků a uváděl ji pan Josef
Klíma (moderátor pořadu Soukromá Dramata),který nám vyprávěl příběhy
ze svého ţivota a ze ţivota lidí z některých jeho případů. Dozvěděli jsme se,
jak je snadné se dostat do maléru a ţe nebezpečí je opravdu všude. Na závěr
přednášky padlo několik dotazů, které se týkaly Jiřího Kájínka, situace ve
Varnsdorfu, atd.…
Přednáška byla velmi zajímavá a rozhodně bychom se neměli brát
tyto přednášky jako ulívání ze školy a měli bychom být rádi, kdyţ máme
moţnost na nějakou jít, protoţe je důleţité vědět, co nás v ţivotě můţe potkat.
Radomír Zuzaňák 1. B
V úterý 18. 10. 2011 byl celý náš první ročník v Kulturním Domě
Barikádníků na přednášce o kriminalitě mládeţe. Přednášel Josef Klíma.
Josef Klíma je známý novinář, spisovatel a také televizní reportér.
Spoluzakládal televizní pořad Na vlastní oči (1994-2009) a Soukromá
dramata (2010). Mluvil jak o příbězích z natáčení, tak o tom, co se může
stát lidem v našem věku, co nám hrozí a čeho bychom se měli vyvarovat.
Mně osobně se přednáška líbila.
Robert Novák 1. C
Jednoho sychravého podzimního rána vyrazila naše třída od stanice
metra Strašnická směrem ke kulturnímu domu, kde jsme se měli zúčastnit
přednášky o kriminalitě mládeţe. Mnozí z nás, kteří v minulosti podobné
přednášky zaţili, byli připraveni na příchod vyslouţilého policisty, jenţ na své
posluchače pohlíţí jako na budoucí delikventy, zloděje a ani se neunavuje
začít přátelskou notou. O to více jsme byli překvapeni, kdyţ místo
nerudného desátníka v záloze vystoupil na jeviště Josef Klíma, redaktor
známý z pořadů Na vlastní oči a Soukromá dramata, tedy člověk, který se
v kriminalistických vodách pohybuje déle a mnohem lépe neţ leckterý
policista, a začal vyprávět, ne o tom, jaké tresty jsou za ten a ten přestupek a jak si nás jednoduše
policie najde, ale o případech, o kterých slyšel, které natáčel a hlavně které skutečně zaţil.
V těchto příbězích nám ilustroval, jak jednoduše se můţeme dostat do problémů nejen se
zákonem, ale i s jeho odvrácenou stranou. Z těchto příběhů vyberu namátkou historku, jak při
pátrání po překupnících zbraní zakoupil ruční granát a kdyţ ho poté jako poctivý nálezce odnesl
na policejní stanici, museli ji pak celou evakuovat. Nakonec neţ dal slovo posluchačům, zahrál
ještě na piáno. Osobně musím říct, ţe ze všech přednášek, které jsem za dobu svého vzdělávání
zaţil, měla tato nejpříjemnější atmosféru i obsah.
Marek Bělohoubek, 1. A
8
CINEMA 4D
Cinema 4D od firmy MAXON je
špičkový modelovací vizualizační a animační
program. Vyuţívá se při vizualizaci návrhů
technických předmětů, architektonických
návrhů interiérů i exteriérů, ve filmové i
televizní produkci. Umoţňuje dokonalé
ztvárnění představ jak z reálného světa, tak
virtuální reality a to v prostoru i čase.
Škola je zapojena do Cinema Academy
Programu, který umoţňuje vyuţívat všechny
dostupné moduly a funkce programu nejen ve škole, ale dává tuto plnou funkcionalitu k dispozici
pro účely studia všem ţákům zdarma.
CO JE TO CINEMA 4D ACADEMY PROGRAM?
CINEMA 4D Academy Program (dále jen CAP) je společnou aktivitou firmy MAXON,
výrobce populárního 3D grafického programu CINEMA 4D, a jejich partnerů v různých zemích.
V České a Slovenské republice je tímto partnerem firma Digital Media s.r.o., autorizovaný
distributor produktů firmy MAXON. Cílem CAP je umoţnit školám a studentům získat přístup
ke špičkovému software, který je většině škol cenově nedostupný. CAP ale v ţádném případě
neslouţí k bezcílnému "rozdávání" licencí v co moţná největším počtu.
Naopak účelem celého projektu je spolupráce
mezi námi a školami
zaměřená tak, aby se studenti naučili
software ovládat a pouţívat při výuce i v
rámci svých osobních (nekomerčních)
projektů.
Ţáci se naučí modelovat reálné
předměty, umisťovat je do virtuálního
prostředí, animovat je a vytvářet komplexní scény, jak to vidíme
nejen v televizních reklamách. Dokonalá práce s osvětlením a prostředím umoţňuje vytvářet
dokonalé scény na úrovni, která byla dříve běţným uţivatelům zcela nedostupná.
Ţáci znalostí 3D modelování výrazně zvýší svoji kvalifikaci a jejich uplatnění nejen v
oblasti tvorby reklamy se výrazně zvýší.
Cinema 4D se vyučuje v rámci předmětu Programové vybavení a jako volitelný předmět.
ROZHOVOR S ING. JAROSLAVEM ZÁPOTOCKÝM
1. 10. 2011 v pátek, proběhla akce jménem „CINEMA Days“, můţete nám říct, o co vlastně šlo
a co se tam dělo?
„Cinema Days 2011 proběhly tentokrát v prostorách hotelu
Olympik v Karlíně v pátek 30. září. Byly to přednášky vztahující se
k modelování v programu Cinema 4D a prezentace špičkové
techniky pro modelování a animování. Hlavním bodem bylo
seznámení s novinkami Cinema 4D R13, o kterých hovořil (anglicky)
Glenn Frey z firmy MAXON (vyrábí Cinemu 4D). Bylo to velice
přehledné a poutavé. Mathias Zabiegly hovořil o tom, jak se vytváří
reklamní spoty pro Red Bull (fy. AIXSponza). Jde o špičkové
9
animace a na jejich vytvoření se podílí mnoho lidí. Pavel Zoch hovořil o novince
v programu Cinema 4D – fyzikálním renderu. Vladislav Mikluš nastínil problematiku
zakomponování animací, vytvořených v Cinema4D, do videa pomocí programu Adobe
AfterEffects. Nakonec se Jan Buriánek snaţil všechny přesvědčit, ţe vytváření
prostorových 3D filmů není tak snadné, jak se na první pohled můţe zdát. Současně byl
oficiálně vyhlášen druhý ročník soutěţe Virtual Reality Cup, na jehoţ pořádání se naše
škola podílí. Účastníci si mohli osahat nové tablety fy Wacom, velký dotykový monitor
pro práci profesionálů a vyzkoušet 3D projekci. Z naší školy se konference zúčastnili dva
kantoři a 5 studentů 4. ročníků. V sobotu byly odborné semináře o programu V-RAY
(profesionální render ) a o novém fyzikálním renderu, který je schopen téměř V-RAY
nahradit.“
Také vyšla nová verze CINEMA 4D - R13, co obsahuje nového a na co se mohou studenti těšit?
„Dá se říci, ţe R13 je hodně přelomová. Byla přepracována velká část programu (i
kdyţ to na první pohled není vidět). Prostředí zůstává stále přívětivé. Přibyl velmi rychlý
fyzikální render, podpora stereoskopického zobrazení a hlavně novinky v animaci postav,
které velmi zjednoduší tvorbu animovaných
klipů a filmů.“
Bude hned tato nejnovější verze studentům k
dispozici?
„Jste trochu pozadu – na škole i pro
studenty (naší školy) je díky spolupráci
s Digital Media k dispozici jiţ od 4. října.“
Děkuji za rozhovor
Jan Panský, 4. A
10
České vysoké školy nedokáţou uspokojit poptávku po absolventech IT
(článek z www.novinky.cz)
Vysoké školy přijímají
stále více studentů IT oborů, i
přesto bude v následujících
letech poptávka firem po
absolventech IT převyšovat
jejich nabídku. V horizontu tří
let se situace ještě zhorší kvůli
slabým populačním ročníkům
vstupujícím na vysoké školy.
Absolventi jednotlivých
vysokých škol mají navíc velmi
rozdílné znalosti, coţ přináší
firmám vysoké náklady spojené s
jejich doškolováním. Tyto informace přinesl aktuální výzkum Katedry informačních technologií
Fakulty informatiky a statistiky VŠE a společnosti ČSSI, který vznikl v rámci projektu Sociální síť
informatiků v regionech ČR.
Polovina absolventů přišla z jiných oborů
V České republice pracuje v současnosti asi 220 000 IT odborníků. Od roku 2006 se jejich
počet zvýšil o 19 %. Mezi lety 2006 a 2010 přišlo do této oblasti asi 30 000 nových pracovních sil
s vysokoškolským vzděláním. Za tuto dobu však vysoké školy dodaly na pracovní trh pouze 16
000 absolventů IT oborů. Z toho vyplývá, ţe celkem 47 % vysokoškoláků přišlo z jiných oborů a
muselo být výrazně doškoleno.
Jak ukazují výsledky výzkumu, vysoká poptávka po IT odbornících trvala i v době krize
a v nejbliţších třech letech se tato situace nezmění. Tento trend bude navíc posílen i tím, ţe
během následujících čtyř let poklesne kvůli slabším populačním ročníkům počet studentů
nastupujících na VŠ o 27 %. To způsobí znatelný propad počtu budoucích absolventů.
Výzkum potvrdil, ţe firmy hledají absolventy se širokým spektrem znalostí v oblasti IT,
ale zároveň kladou velký důraz na schopnosti komunikace, týmové práce, prezentace a orientaci
v ekonomice a podnikání.
Poţadavky firem na znalosti klesají
Poţadavky firem na úroveň znalostí absolventů, oproti výsledkům z roku 2006, znatelně
poklesly. V současnosti těmto sníţeným poţadavkům vyhovuje jiţ většina absolventů IT oborů
bakalářského studia, přestoţe se nabídka vysokých škol v této oblasti téměř nezměnila.
I tak 16 % z nich musí absolvovat 70 a více dnů školení, aby dosáhli minimálních znalostí
poţadovaných praxí. „Současné niţší poţadavky firem na nové zaměstnance v oblasti IT jsou dle
mého názoru způsobeny vystřízlivěním trhu pracovních sil, kdy si firmy uvědomily, ţe jejich
dřívější poţadavky prostě nešlo reálně naplnit,“ řekl vedoucí katedry IT na VŠE a prezident ČSSI
Jiří Voříšek.
„Česká republika je zemí, kde jsou ve velkém rozsahu produkovány IT sluţby s vysokou
přidanou hodnotou. Aby se tuto situaci podařilo udrţet, musí vysoké školy dlouhodobě vzdělávat
dostatečný počet IT odborníků, kteří budou mít znalosti odpovídající poţadavkům trhu. To
vyţaduje změnu přístupu vysokých škol k výuce a v současnosti i změnu přístupu státu k podpoře
vzdělávání v perspektivních oborech zvyšujících konkurenceschopnost ČR“, doplnil Voříšek.
11
VIRTUÁLNÍ ŠKOLA – DALŠÍ JEJÍ ROZVOJ
V minulém čísle Presíku jste si mohli přečíst mnohé zajímavé názory na systém virtuální
školy. Na toto navazuji a přidávám další informace. Poţádal jsme ředitele školy o odpověď na
několik otázek a téţ, aby nastínil svoji koncepci dalšího rozvoje virtuální školy.
Předkládám níţe výtah z koncepce pana ředitele, za souhlas s jejím zveřejněním mu
děkuji. Následně přidávám několik otázek, které jsem panu řediteli poloţil. Většinou se týkají
doplnění jeho koncepce. Nebo
prostě jen tak vyplynuly
z rozhovoru.
Pokud budete mít
zájem se do dalšího čísla
Presíku připojit k diskusi na
toto téma či polemizovat
s názory pana ředitele nebo
jeho předloţenou koncepcí,
můţete předat své připomínky
nám redaktorům či je zaslat na
e-mailovou
adresu
pana
ředitele, který příspěvky do
Presíku shromaţďuje a je jeho
koordinátorem. Za případné
reakce předem děkuji.
Koncepce dalšího rozvoje virtuální školy zpracovaná ředitelem školy - výtah
Jde o vyuţívání dalších funkcí systému a jeho naplňování daty, coţ má přinést několik
zásadních efektů. Přispět k lepší informovanosti zaměstnanců a studentů, zjednodušit práci
zaměstnanců školy, přinést zlepšení podmínek pro samostudium studentů. Vyuţívání tohoto
systému povaţuji za významné i z pohledu rozvoje a propagace školy. Zdůvodnění tohoto tvrzení
a naznačené rámcové plány vyuţívání systému jsou uvedeny v bodech níţe.
Nově vyuţívané funkce a nový způsob předávání informací pomocí systému virtuální
školy
Oceňuji velmi aktivní a seriózní přístup správců virtuální školy, paní profesorky
Kopelukové, absolventa školy pana Szadkowského a studenta Moravce (3A). Kromě toho, ţe
prokazují prohlubující se znalost systému, přicházejí s jeho zjednodušováním a vylepšením. Níţe
je uvedeno, co se jiţ událo či co se očekává v oblasti přenosu informací v nejbliţší době.
- paní profesorka Kopeluková provádí kaţdý pátek školení, jak zaměstnanců školy, tak i
studentů, kteří by následně měli spravovat své třídní stránky
- pan Moravec jiţ vytvořil „mapu školy“, čímţ dle názoru mnohých zpřehlednil nabízené
sluţby
- paní profesorka Kopeluková vytvořila doplnění karty kantora o jeho hodnocení, coţ
zjednoduší studentům a jejich rodičům hledání pravidel pro klasifikaci v jednotlivých
předmětech
- pan Szadkowski připravil portál správců virtuální školy i IT oddělení, coţ zjednoduší a
zpřehlední přenos informací a poţadavků
- pan Moravec zprovoznil přihlašování studentů na některé semináře a certifikáty pomocí
virtuální školy, coţ zjednodušuje přehled i práci asistentky ředitele pro studentskou
agendu a lektorů
12
-
-
-
-
-
-
připravuje se vytvoření jednotné první stránky pro všechny třídy, ze které budou moci
studenti vstupovat do oblastí virtuální školy, které nejčastěji pouţívají, další stránky si pak
vytvoří třídy dle svého uváţení či dle přání třídního učitele
paní profesorka Kopeluková připravuje vlastní prostor (portál) pro kaţdého zaměstnance,
odkud bude moci vstupovat do nejčastěji vyuţívaných oblastí (ubude výrazně nutnosti se
někam „proklikat) a kde bude mít nastavené různé šablony pro předávání informací
(významné zjednodušení vytváření úkolů apod.)
paní profesorka Kopeluková připravuje systém školní knihovny, kterým se jednak zlepší
přehled o knihách k moţnému zapůjčení a poté i zjednoduší způsob jejich výpůjček,
evidence výpůjček apod.
pan Moravec připravuje významné zjednodušení předávání informací pro studenty a
zaměstnance, zadávání úkolů, informací o písemkách a úkolech, s vyuţitím diáře, kde se
budou objevovat potřebné údaje (více rozebráno níţe)
zvyšuje se naplněnost virtuální školy podpůrnými studijními materiály, které slouţí ke
zpestření výkladu vyučujících, rozšiřuje se nabídka dalších informací pro studenty a jejich
samostudium, v tomto trendu je nutné pokračovat a dosáhnout ve všech předmětech
alespoň minimální stav (více rozebráno níţe)
očekávám další vylepšování virtuální školy dle poţadavků zaměstnanců a studentů, na
druhé straně očekávám daleko intenzivnější vyuţívání systému od všech zaměstnanců i
studentů
Novinky v přenosu informací a rámcové termíny
Jak jiţ je naznačeno v bodě výše, na základě vyhodnocení anket mezi studenty a na
základě mého zadání, připravuje pan Moravec zjednodušení a vylepšení přenosu informací pro
zaměstnance a studenty. Cílem není nikomu přidělat práci, nýbrţ ji naopak dále zjednodušovat a
zlepšovat informovanost jak zaměstnanců, tak studentů. Po čemţ obě sociální skupiny
opakovaně volají.
Jak bude přenos informací probíhat :
-
-
-
-
vedoucí
pracovník,
lektor
školení či pedagog bude moci
pomocí
šablony
předat
informaci jím vybrané skupině
zaměstnanců či studentů, tato
informace se objeví ve sloţce
úkolů dotyčných (informaci
dostanou
i
e-mailem)
a
v případě konkrétního termínu
plnění i v diáři dotyčného
budou vytvořeny čtyři šablony,
které budou dostupné přímo na
portálu kaţdého zaměstnance a
ten si dle svého uváţení jedním
klinutím otevře jednu z nich
následně jiţ do předem připravených kolonek pouze vyplní informaci, případně určí
datum konání akce či splnění úkolu, vybere skupinu, které je informace určena a jedním
kliknutím odešle
první šablona slouţí pedagogům pro sdělení informace o domácích úkolech směrem ke
studentům (můţe jít jen o zadání a termín odevzdání, můţe být i poţadavek vyhotovení
úkolu zavěsit do systému)
13
-
-
-
druhá šablona slouţí pedagogům pro sdělení informace o písemkách směrem ke
studentům
třetí šablona slouţí pro sdělení informace s termínem konání akce pro pedagogy směrem
ke studentům, ale téţ pro lektory směrem ke školeným, vedoucím pracovníkům směrem
k podřízeným
čtvrtá šablona slouţí pro sdělení informace bez konkrétního termínu konání, pro
pedagogy směrem ke studentům, lektory, vedoucí pracovníky (například informace typu –
zavěsil jsem na VŠ nové informace, přečtěte si je)
bude vyhotovena ještě varianta upravené první šablony pro vedoucí pracovníky, kteří
nebudou sice zadávat podřízeným domácí úkol, ale konkrétní úkol z pracovního procesu
Jaký bude mít tato sluţba význam pro zaměstnance školy :
-
o kaţdé informaci zaslané tímto způsobem získá dotyčný zprávu do své sloţky úkolů a
také informativní e-mail o této zprávě
v případě konkrétního termínu konání akce či plnění úkolu se tato informace objeví
v jeho diáři
pokud se zaměstnanec podívá do svého diáře, zjistí tam například termíny konání různých
porad, data odevzdání úkolů, např. tématických plánů, otázek k maturitě atd.
bude mít tyto informace pohromadě, nebude je muset hledat v zápisech z porad vedení,
zápisech z porad vedoucích předmětových komisí, z týdenních plánů apod.
v kaţdém okamţiku bude mít přímo v diáři přehled o všem, co má kdy vykonat či čeho se
má kdy zúčastnit
pro vedoucí předmětových komisí (především u těch velkých a „roztahaných“po budově)
bude tento způsob předávání informací rovněţ výhodný, o výhodách pro jejich podřízené
jiţ byla řeč
Jaký bude mít tato sluţba význam pro studenty :
-
-
-
o kaţdé informaci zaslané tímto způsobem získá
dotyčný zprávu do své sloţky úkolů a také
informativní e-mail o této zprávě
v případě konkrétního termínu konání akce či
plnění úkolu se tato informace objeví v jeho diáři
pokud se student podívá do svého diáře, zjistí tam
například termíny konání významných písemek,
data odevzdání domácích úkolů, případné akce,
např. exkurse, kino atd.
student bude mít informace pohromadě, nebude je
muset sloţitě hledat u jednotlivých předmětů
Jaké jsou stanoveny termíny pro spuštění a
odladění této sluţby :
-
-
14
předpokládá se připravení této sluţby do konce listopadu 2011
během prosince 2011 proběhne školení pedagogů a dalších zaměstnanců, aby s novou
sluţbou uměli pracovat
během prosince 2011 a ledna 2012 si pedagogové (vedoucí zaměstnanci školy, pracovníci
sekretariátu, členové IT oddělení či lektoři) vyzkouší práci se systémem
od února 2012 bude zahájeno předávání informací tímto způsobem, přičemţ budu
apelovat na pochopení všech dotčených (zaměstnanci, studenti), pokud budou nastávat
nějaké problémy, druhé pololetí tohoto roku bude slouţit ke zdokonalení zaměstnanců v
práci s tímto způsobem předávání informací a shromaţďování poznatků o této sluţbě
v červnu 2012 dojde ke shromáţdění připomínek či návrhů na vylepšení
-
v červenci a srpnu 2012 dojde k doladění systému, případně k aplikaci vhodných návrhů
na vylepšení
od září 2012 by mělo probíhat předávání informací tímto způsobem bez komplikací,
systém by měl být odladěn a zaměstnanci zaţit, tím odpadnou jiné způsoby přenosu
informací a všechny důleţité informace budou na jediném místě a tedy maximálně
přehledné
Naplňování virtuální školy podpůrnými výukovými materiály
Jiţ v současné době je u všech předmětů uveden stručný přehled o probírané látce, u
mnoha předmětů, především odborných, existují i vlastní skripta, různé podpůrné výukové
prezentace, vystavené vybrané maturitní projekty studentů s doplňujícími či nadstandardními
informacemi z daného předmětu apod.
Mým dlouhodobým a
jiţ několikrát deklarovaným
cílem je dosáhnout stavu, kdy
budou u všech předmětů
minimalistické
přehledy
tématických okruhů v podobě
prezentací, coţ pochopitelně
nevylučuje další rozšiřující informace, podpůrné výukové materiály a podobně. Jak by měl stav
naplnění virtuální školy vypadat, je popsáno v bodech níţe. Rovněţ s moţností, jak takové
materiály vytvořit a jakou pomoc vyuţít.
Zdánlivě se můţe jevit úkol jako rozsáhlý, ale v mnoha předmětech je jiţ téměř naplněn,
v jiných jen zčásti či bude nutné některé výukové materiály z formátu Word převést do
prezentační podoby, či vyhotovit výtah ze skript v podobě poţadované prezentace.
Aţ však bude tento úkol zcela naplněn, bude u všech předmětů jednotná základní
informace o probírané látce a u mnohých i důleţité rozšiřující podpůrné výukové materiály. Coţ
bude významnou sluţbou pro studenty.
Jaké minimalistické informace očekávám u kaţdého předmětu :
-
-
u kaţdého předmětu bude vytvořena série prezentací, ve kterých budou zpracovány
tématické okruhy (je-li nějaký okruh příliš obsáhlý, můţe se udělat i více prezentací)
ve zpracování tématických okruhů se předpokládá vytýčení hlavních pojmů, přehledu
probírané látky, základní schémata, obrázky, vztahy, definice apod.
tato prezentace v ţádném případě nenahrazuje výklad vyučujícího, ale ten ji můţe
při výkladu vyuţít, stejně tak ji můţe student vyuţít pro samostudium, upomene se u
jednotlivých odkazů na výklad pedagoga, či si dle odkazů vyhledá doplňující informace
výsledkem je vytvoření základního přehledu látky po tématických okruzích u všech
předmětů na škole, toto bude povinné pro všechny předměty
výše uvedený bod pochopitelně nevylučuje větší rozšíření nabídky tam, kde je to vhodné
Jak postupovat u předmětu, kde existují učebnice :
-
u předmětů, kde existují vhodné učebnice, které zahrnují probíranou látku, povaţuji
minimalistické informace uvedené v předchozím bodě za dostatečné
nemá smysl vytvářet podrobnější výukový materiál tam, kde jsou studentům a vyučujícím
dostupné kvalitní výukové materiály
záleţí však také na tom, zda jsou vytvořeny a dostupné prezentace této látky
v elektronické podobě, které by mohl vyučující vyuţívat v hodinách
pokud jsou na internetu dostupná různá cvičení, např. v cizím jazyce, není asi nutné
vytvářet nová vlastní (tím se jejich vytváření nevylučuje, nakonec i na naší škole taková
cvičení z cizích jazyků jiţ vznikají za pomocí maturitních projektů)
15
-
naopak můţe být vhodné vytvořit další prezentace na doplnění látky, zpestření výkladu,
rozšíření učiva, coţ ale bude jiţ nepovinné a bude záleţet na zváţení a aktivitě příslušných
vyučujících
Jak postupovat u předmětů, kde neexistují učebnice :
-
u většiny předmětů, kde neexistují učebnice, jiţ teď existují různá skripta a podpůrné
výukové materiály
je více neţ vhodné tyto materiály doplnit, modernizovat (opět se tak u mnohých
předmětů jiţ děje i za vyuţití maturitních projektů či grantů MHMP)
je však nutné z těchto materiálů vytáhnout výše zmíněný minimalistický přehled látky po
tématických okruzích v podobě prezentací
pokud neexistují učebnice a neexistují ani podpůrné učební texty, je vhodné uvaţovat o
jejich vytvoření, nad rámec minimalistických poţadavků uvedených výše
Jaké jsou časové termíny :
-
-
-
poţaduji
vytvoření
minimalistických
přehledů základní látky
ve formě prezentací
pro všechny předměty
do září 2013
pokud bude úkol
splněn dříve,
tím
pochopitelně
lépe
z pohledu vyučujících i
jejich studentů
informuji o tomto
poţadavku v takovém
předstihu
z důvodů
moţného
vyuţití
talentovaných studentů
v rámci praxí či maturitních projektů
Jaké je moţno postupovat při vytvoření poţadovaných prezentací :
-
pokud učí předmět více pedagogů, je asi vhodné se domluvit na rozdělení práce a výstupy
koordinovat, aby byly podobné kvality a charakteru
materiály zhotoví vyučující v rámci své nepřímé vyučovací povinnosti, časový termín cca
21 měsíců povaţuji za dostatečný
vyučující mohli v případě úspěchu vyuţít i případných grantů z MHMP, coţ mnozí
prozíraví jiţ učinili, v takovém případě jiţ jen materiály případně doplní o novinky
vyučující mohou vyuţít i praxí studentů, například jiţ na jaře roku 2012, především na
úpravu prezentací, vhodnou grafiku, obrázky, schémata apod.
vyučující mohou vyuţít i maturitních projektů (jak jiţ mnozí prozíraví učinili či činí), do
března 2012 si nalézt vhodné řešitele, během školního roku 2012/2013 pak projekt
realizovat
Odpověď na otázku, zda je vhodné k takové práci vyuţít studenty :
-
16
z mého pohledu rozhodně ano, dokonce takové vyuţití povaţuji za ţádoucí
student pochopitelně není schopen beze zbytku vytvořit sám takový přehled probírané
látky, ale můţe významně pomoci s grafickou úpravou, obrázky, schématy, ale můţe přijít
i s dobrým nápadem na doplnění
-
zapojení studentů do takových příprav prezentací je i výhodné pro samotné studenty,
zopakují si danou látku, učí se tvořit podpůrné výukové materiály
OTÁZKY PRO ŘEDITELE ŠKOLY ING. RADKO SÁBLÍKA
Nedávno jste prohlásil, ţe studenti jsou pro vás „number one“. Co si pod tímto
vyjádřením máme představit?
„Toto vyjádření
jsem pouţil jiţ na úvod
svého prvního projevu
k pedagogickému sboru
po svém jmenování do
funkce
ředitele
v listopadu roku 2002.
Jde o moji filosofii školy,
kterou
se
snaţím
naplňovat. A co ta
filosofie obnáší?
Škola je zřízená
proto, aby poskytovala
vzdělání svým klientům,
tedy vám studentům.
Nikoli, aby její učitelé,
správní zaměstnanci či
vedoucí pracovníci měli
práci.
Správní
zaměstnanci
musí
vytvořit solidní zázemí a
podporu
učitelům.
Vedení
školy
musí
zajistit prostředky a prostředí, ve kterém bude moţné vykonávat pedagogický proces na
poţadované úrovni. Klíčové slovo pro mě znamená kvalita.
Pouze na školu, která má kvalitní vzdělávací aktivity, budou přicházet kvalitní
studenti. Aby mohl vzniknout kvalitní pedagogický proces, musí mít škola kvalitní
pedagogický sbor a kvalitní studenty, pro které musí být zajištěno kvalitní zázemí. Jde o
uzavřený kruh. Pokud něco z toho chybí, nemůţe být vzdělávání kvalitní a tím pádem ani
škola.“
Takţe my studenti jsme dle vás na škole „kingové“?
„Ano, ale jen potud, co se týká maximální snahy vám zajistit co nejširší nabídku
vzdělávacích aktivit a co nejkvalitnější vzdělání. Na druhou stranu nesmíte zapomínat, ţe
máte svá práva, ale také své povinnosti. K těm patří především naplňovat poslání školy
z vaší strany, tedy se svědomitě vzdělávat.
Jste králové v tom smyslu, ţe by veškeré aktivity vedení školy a zaměstnanců školy
měly směřovat k tomu, abychom vám zajistili co nejlepší vzdělání v nabízeném oboru a
pro ty aktivnější z vás i různé nadstandardní vzdělávací nabídky dle vašeho zájmu.
V ţádném případě to však neznamená, ţe bychom se vám měli podbízet či vám
něco dávat zadarmo. Takový postup by šel proti duchu školy a ve svém konečném
důsledku poškozoval i vaše zájmy. Teprve časem oceníte náročnost a nakonec budete
vzpomínat především na ty nejnáročnější pedagogy.“
17
Tím jste si opravdu jistý?
„Ano, mám takové zkušenosti. Na
vyučující, kteří se snaţili být „hezcí“, nic
moc nechtěli a „nechávali studenty ţít“, se
velmi rychle zapomene. Nebo se na ně
později hledí s jistým despektem. Ale na
vyučující, kteří vás dokázali donutit
k usilovné práci, na ty i po létech
vzpomínáte. A vzpomínáte v dobrém,
protoţe ti vás opravdu něco naučili. Těm na
vás opravdu záleţelo. Kdyţ uţ nevyuţijete
poznatky z jejich předmětu, tak vás alespoň
naučí zodpovědnosti, dodrţování termínů a
téţ, ţe v ţivotě není nic zadarmo.“
Jak hodnotíte mnohá často rozporuplná vyjádření k virtuální škole v minulém čísle Presíku?
„V prvé řadě chci poděkovat všem, kteří jsou ochotni tak říkajíc nést svoji kůţi na
trh a sdělí veřejně svůj názor. Velká rozmanitost odpovědí, a někdy jejich zdánlivá
rozporuplnost,
má
jeden
společný
jmenovatel. Vytvoření a spravování takového
systému není vůbec jednoduché.“
Hodí se tak rozsáhlé vyuţívání systému do
střední školy? Není spíše vhodnější pro nějakou
firmu? Mám teď na mysli vámi naznačené oblasti
předávání informací.
„Neustále se hovoří o přibliţování se
praxi, většinou jde však jen o klišé, které je
moderní říkat. Pokud tedy konáme něco
konkrétního v tomto duchu, je to dle mého
jen a jen správně.
Škola je zvláštní prostředí, svým
způsobem jsou zde studenti i zaměstnanci
odtrţeni od někdy dost drsné reality
skutečného ţivota. Jak říká jedno rčení.
„Kdyţ nejde o ţivot, jde o …“ Někteří si ho poupravují na jiné rčení. „Kdyţ nejde vo
prachy, nejde vo nic.“
Ve firmách jde skutečně mnohdy o
velké peníze a je nutné úkoly či projekty
dobře řídit i naplňovat. Pokud se firmě
nepodaří splnit zakázku či se jí dlouhodobě
nedaří, můţe zkrachovat a pak se všem jejím
majitelům, ale i zaměstnancům, můţe
významně změnit ţivot k horšímu. Proto
existují systémy řízení, my ve škole
aplikujeme jeden z nich a usilovně ho
upravujeme
k našemu
poněkud
bezstarostnějšímu ţivotu.“
Ne všichni studenti však jsou ze systému nadšeni.
„Máte pravdu. Ale ankety zveřejněné
v minulém čísle Presíku dokladují, ţe většina
studentů povaţuje tuto nastoupenou cestu za správnou, pouze mají výhrady k systému,
18
který se jim zdá sloţitý. V tom mají pravdu. Ale pokud přijdou později do zaměstnání,
nebude jejich ţivot tak jednoduchý jako na střední škole.
Druhým faktem je vyuţívání systému a jeho naplňování daty. Aţ se bude
intenzivněji vyuţívat, pochopí studenti, jaké výhody jim jeho vyuţívání přináší.
Především v oblasti informovanosti, snadné dostupnosti informací a také vyuţívání
podpůrných studijních materiálů. Pak ho dle mého vezmou za svůj a v budoucnu budou
hodnotit jako významnou silnou stránku školy.“
Ale ani všichni vyučující nejsou ze systému nadšeni.
„Opět máte pravdu. Jejich
míra nadšení sluţbou virtuální školy
obecně souvisí s mírou jejich
zvládání výpočetní techniky. Coţ je
ale naprosto logické. Jejich výhrady
k systému jsou podobné jako u
studentů, zdá se jim sloţitý, málo
přívětivý a zdánlivě jim přináší více
práce. Ale aţ se s ním naučí lépe
zacházet a vyuţívat ho, bude i jim
práci zjednodušovat, přinášet lepší
informace a jejich přehlednost.
Někteří
vyučující
mají
z informačních technologií strach a
tak trochu se cítí „méněcenní“
v budově plné IT odborníků, mezi svými kolegy i mezi svými klienty, tedy vámi studenty.
Ne kaţdý dokáţe převést tento svůj nedostatek i vůči mnohým z vás ve svoji výhodu.“
Ve svoji výhodu? Můţete tuto trochu nesrozumitelnou myšlenku vysvětlit?
„Mnozí vyučující se obávají, ţe kdyţ se jim něco nepodaří spustit, něco jim
nebude fungovat či někde v oblasti IT budou tápat, stanou se terčem výsměchu vás
studentů. Ale vţdyť mohou přece vašich znalostí i vyuţít! Uvedu na příkladu.
Vedu jako garant několik skupin maturitních projektů. Někdy nastane problém
s výpočetní technikou. V tu chvíli se obracím na studenty s ţádostí o vyřešení problému.
Říkám jim, vţdyť já jsem jenom manaţer, v oblasti IT pouhý uţivatel, vy však máte být
schopni mi poskytnout technickou podporu. Tak prosím, poraďte, odstraňte problém.
A tehdy se role obrací, případné úsměvy na tváři mnohých z vás mizí a naopak se
úsměv objevuje v mém bezelstném výrazu, který nahodím. Mnohdy horečnatá snaha
studentů svědčí o snaze se neshodit. A spravedlivě musím uznat, ţe ve většině případů
problém vyřeší, byť někdy i společným úsilím celé skupiny.“
Budiţ, zde asi studenti podporu poskytnout mohou. Ale je vhodné, aby se podíleli na vytváření
různých podpůrných výukových materiálů?
„Jsem přesvědčen, ţe je to nejen vhodné, ale i dokonce velmi ţádoucí. Vţdyť
mnozí z vás jako IT odborníci budete připravovat v budoucnu školení, odborné
přednášky a podobně. Pak se vám taková zkušenost velmi hodí.
Pochopitelně nikdo od vás neočekává, ţe připravíte metodicky bezvadné výukové
texty či prezentace. Ale pokud se skloubí zkušenosti a pedagogické znalosti kantora s
inovací a zručností při práci s IT technologiemi vás studentů, můţe být výsledek velmi
dobrý.“
Nemůţe mít někdo z vyučujících jisté zábrany takto spolupracovat se studenty?
„Moţná někdo mít můţe, ale pravděpodobně tyto zábrany mají příčinu v jiné věci,
neţ v otázce spolupráce. Ne kaţdý vyučující má tak zvanou přirozenou autoritu a někteří
19
vyučující z vás mají podvědomý strach. Bojí se vám více otevřít, tak říkajíc si vás připustit
více k tělu, aby se nakonec se zlou nepotázali.
Nemohu pochopitelně vyloučit ani nějaké bloky spojené s klasickým chápáním
kantora jako osoby stojící někde hodně vysoko a studenta, vzhlíţejícího k němu od jeho
nohou. Ale jak znám zdejší kantory a jak vyznívají i vaše ankety, určitě takový přístup je
na naší škole výjimkou. Naopak oceňuji míru otevřené komunikace pedagog a student,
při zachování vzájemného respektu.“
To jsme snad tak hrozní, ţe by z nás profesoři měli mít strach?
„Dobře víte, ţe vás chválím za vaše chování a vystupování a totéţ činí různé
návštěvy, které do školy zavítají. Povaţuji vás za slušně vychované, na čemţ mají zásluhu
především vaši rodiče a věřím, ţe částečně i škola, její vedení a pedagogové.
Já mluvím ale o tak zvaném „syndromu stáda“ či „syndromu smečky“, jak tento
problém osobně nazývám. Kdyţ se dá více osob dohromady, začínají mnohdy svým
chováním připomínat smečku. A ta, jak ucítí krev, tak …
Situace
ve
výuce
pochopitelně tak dramatická
není. Ale na druhé straně si
přiznejte reálný stav. Kdyţ
vycítíte slabost kantora, jeho
niţší míru autority, jak
postupujete? Jako uvědomělí
občané a studenti, kteří se mu
svým chováním snaţí pomoc
situaci
zvládnout,
udrţet
kázeň? Nebo jako ta smečka,
která ucítila krev, pardon,
vycítila slabost pedagoga a
půjde mu po krku? Která mu
dá pocítit svou společnou sílu?
Právě toho se mnozí bojí. Uvolnit atmosféru ve třídě je vţdy snazší neţ ji utahovat.
Ale jak říkám, ve většině případů je v naší škole vstřícnost na obou stranách. I díky
kvalitnímu pedagogickému sboru a kvalitním studentům.“
Moţná se jen někteří kantoři bojí, ţe kdyţ budeme mít všechno na netu, tedy jak říkáte vy na
virtuální škole, ţe uţ je vůbec nebudeme potřebovat.
„Moţná někteří opravdu ano. Ti, pro které je výpočetní technika nástroj vzešlý od
ďábla, který ničí tradiční hodnoty, tradiční komunikaci. Odcizuje lidi.
Počítač je dobrý sluha, ale zlý pán. Pokud ho dobře ovládáme a on nám slouţí,
přináší nám významné zjednodušení práce. Pokud se ho však bojíme a bojíme se s ním
pracovat, můţe poţadavek na vyšší míru vyuţívání výpočetní techniky způsobovat
některým vyučujícím traumata.
Druhá stránka je pak závislost na počítačích. To asi u kantorů opravdu nehrozí,
tím můţete být ohroţeni spíše vy.“
Myslím, ţe jste mi na předchozí otázku zcela neodpověděl. Kdyţ bude všechno na netu, bude mít
význam pro studenty chodit ještě do výuky?
„Správná otázka, také jsem uţ takové názory slyšel, i od některých vyučujících. Ale
nic nenahradí osobní dialog pedagog student. Právě tím, ţe budou podklady na virtuální
škole, nebo na netu, jak říkáte, tak tím více času bude mít pedagog na svou práci.
Nebude muset nic diktovat, nebude muset nic překreslovat a bude mít více času na
vysvětlení, na komunikaci, na zodpovězení otázek.
20
A co se týká docházky do školy. Kdyţ pominu technický problém, kterým je
povinnost zúčastnit se minimálně pětasedmdesáti procent výuky, tak například samotná
prezentace nějaké látky bez výkladu pedagoga bude chudičká. Na druhé straně, výklad
pedagoga, podpořený precizně připravenou prezentací, bude poutavější, zajímavější a
nakonec i jemu zjednoduší ţivot.“
Nemůţe se někdo z učitelů také bát vámi zmiňovaného většího prostoru pro naše dotazy? Co
kdyţ ho naše dotazy dostanou do kouta?
„Naráţíte na druhý problém, který můţe vyplývat z vaší tak říkajíc jisté
zlomyslnosti. O které jsem uţ mluvil při vysvětlování chování smečky. Čas od času
pedagogy zkoušíte, dáte jim otázky, na které očekáváte těţkou odpověď. Či neznalost
odpovědi. Ale toto opět souvisí s jiţ zmiňovanou autoritou pedagoga. V dnešní době
nikdo nemůţe vědět všechno. Není vůbec ţádná ostuda, kdyţ kantor na některý dotaz
nezná odpověď.“
Vám se něco takového stalo? A jak jste
reagoval?
„Stávalo se mi to většinou
dříve, kdyţ jsem ještě nebyl ředitelem
a učil klasické předměty, ne pouze
maturitní projekty. Většinou jsem pak
odpověděl, ţe si myslím, ţe to asi
bude tak a tak, ale jistý si tím nejsem.
Pak jsem se zeptal já, zda student
odpověď opravdu potřebuje a pokud
ano, informaci vyhledám a příští
hodinu mu jí sdělím. Mnohdy jen
zavrtěli hlavou a odpověď jiţ
nechtěli.“
Co si myslíte vy, budou skutečně všichni vyučující dodrţovat, co plánujete ve své koncepci?
„Věřím tomu a mám jako ředitel školy i právo naplňování této koncepce
vyţadovat. Na druhé straně musím mít pochopení pro některé vyučující, kterým bude
činit větší problém se naučit se systémem dobře pracovat. K tomuto pochopení pak
vyzývám i vás studenty.
Musíme si uvědomit, ţe jen třetina pedagogického sboru jsou vyučující IT, dvě
třetiny jsou pouhými uţivateli výpočetní techniky. A i mezi nimi jsou nesmírné rozdíly ve
znalosti práce s počítačem. Někteří se ho opravdu podvědomě bojí, co jiní pochopí a
zvládnou za dvě minuty, oni se horko těţko mechanicky naučí konat za hodinu. Pak se
nelze divit jejich rozladěnosti a svým způsobem skoro aţ odporu k výpočetní technice.
Ale není jiné cesty. Pokud se někdo stále jen školí a pak nezačne naučené
praktikovat, vše zase zapomene. Pouze tím, ţe budou vyučující s výpočetní technikou
pracovat intenzivněji, dokáţí se v jejím ovládání zdokonalit.
Pevně věřím, ţe nakonec všichni dokáţí naznačenou koncepci naplňovat. Ačkoli
očekávám jistou nevraţivost a odpor, pochopitelný z důvodů, které jsem teď uvedl.“
Nebojíte se, ţe někteří učitelé budou proti vyššímu vyuţívání virtuální školy protestovat nebo
budou dokonce navádět studenty, aby taky protestovali?
„Něco takového by se teoreticky taky stát mohlo. Respektive, pokud mám být
upřímný, občas se něco takového děje uţ teď. Nejsem naivní, abych nepochopil realitu.
V některých třídách negativní názor na systém virtuální školy vytvořili právě učitelé, kteří
mají ze své pozice moţnost docela dobře ovlivňovat názory studentů. Vlastně je to jejich
práce.
21
Jsem si jistý, ţe přes některé porodní bolesti nakonec bude systém virtuální školy
přijat jak pedagogy, tak studenty. Nikdy se plně nezavděčíte všem, vţdy budou tak zvaní
věční rebelové, kteří budou kritizovat jen z pouhé zásady, kteří z principu protestují vţdy
a proti všemu. Ale nakonec dobrá myšlenka zvítězí a bude přinášet své ovoce.“
Řekl jste, pokud jsem se nepřeslechl, ţe mají učitelé ovlivňovat názory studentů. To myslíte
váţně?
„Naprosto. Dobrý učitel je svým způsobem manipulátor. On však svou činností,
svou manipulací s názory studentů, nehledá výhody pro sebe, jak se tomu děje často
v normálním ţivotě, kdy dobří manipulátoři slaví úspěchy a mají z nich osobní hmotný
prospěch. Učitel se snaţí „zmanipulovat“ třídu správným směrem, v pozitivním duchu,
aby se začala zajímat o jím vyučovanou látku, začala zkoumat nějaké problémy, aby
vyvolal diskusi nad daným problémem.
Dobrý učitel je svým způsobem dobrý herec a manipulátor. Pokud je i skvělý
odborník, tak tím lépe. Ale musí být především schopný pozitivním směrem ovlivňovat
myšlení svých studentů. Coţ samozřejmě neznamená, ţe nemusí znát probíranou látku.
Snad mi rozumíte.“
Nejste aţ příliš otevřený?
„Tak za prvé, to, co říkám, jsou moje názory, které nikomu nevnucuji. Za druhé,
jsem zvyklý své názory sdělovat veřejně. Pokud se podíváte na moje internetové stránky,
www.sablik.eu, tak tam najdete například i moje dílko „Abeceda školství“. V něm
zaznívá, co jsem vám řekl a mnohé navíc.
Vida, tak jsem vyuţil tohoto rozhovoru pro skrytou reklamu na své stránky …“
Máte ještě něco na doplnění svých předchozích odpovědí?
„Mohl bych na doplnění jiţ řečeného snášet hromadu argumentů a mé odpovědi
by vydaly na pořádný román. Problematika, o které jsme spolu hovořili, je velmi rozsáhlá
a velmi sloţitá. Ale snad i tento náš rozhovor přispěje na obtíţné a dlouhé cestě, vedoucí
k vyšší míře vyuţívání informačních technologií pedagogy a na cestě k dalšímu rozvoji
vyuţívání virtuální školy. Coţ bude mít pozitivní efekt jak pro pedagogy, tak pro vás
studenty.“
Děkuji za rozhovor.
Jan Panský, 4. A
ORACLE ACADEMY
Studenti si tak budou moci za stejných
podmínek jako ostatní studenti OA (v
anglickém jazyce) rozšířit své technické,
analytické a praktické znalosti a dovednosti o
oblast databázového zpracování dat v
profesionálním prostředí špičkového Oracle
databázového
systému.
Stejnojmenná
společnost Oracle představuje druhou největší
softwarovou firmu na světě, hned po
Microsoftu, známá zmíněným databázovým
22
systémem Oracle, ale téţ rozsáhlou podporou podnikových systémů.
Cestou k vyššímu vzdělávání
Studenti se učí a prakticky vyuţívají vyšší stupeň dovedností s profesionálním
prostředkem a tak se připravují na vysokoškolské studium v oblastech počítačové vědy,
informačních technologií a počítačové podpory firemních činností.
Přípravou na zaměstnání
Studenti jsou prakticky uvedeni do reálného IT světa, kde se profesionální dovednosti
vyuţívají v širokém spektru SW vývoje, systémové analýze, administraci databází a manaţerském
poradenství.
Ti, kteří se pak zúčastní ve světové soutěţi Global Data Modeling, prověří své znalosti k
řešení reálného praktického problému a mohou tak představit své dovednosti tak ţádané v
dnešním globálním světě trhu práce.
Příleţitostí se certifikovat
Zdatní studenti mají příleţitost získat pomocí slev na vybrané kurzy a zkoušky další
Oracle certifikace dávající jim konkurenční výhodu se uplatnit na trhu práce. Nenechte si ujít
tento certifikát získat, zde na škole je zcela zdarma!!!
STEVE JOBS
(1955-2011)
Kdo vlastně Steve Jobs byl? Podle mě velmi inteligentní a pro lidstvo prospěšný člověk.
Pro začátek bych rád řekl, co pro mě
samotného Steve Jobs znamenal. Jelikoţ se
zajímám o elektroniku, tak mi velmi rozšířil
obzory. Díky němu se můţeme chlubit
kvalitními doplňky jako je například iPhone,
iPod nebo také jiné vymoţenosti od Applu.
Steve Jobs byl spoluzakladatelem a
výkonným ředitelem počítačové společnosti
Apple. Zaloţil jí v roce 1976 v pouhých 21
letech. Jeho počáteční investice činila 1300 $,
které získal z prodeje mikrobusu svého otce. Byl majitelem animačního studia Pixar, dříve The
Graphic Group, které v roce 1986 koupil od George Lucase za necelých 10 milionů dolarů a které
bylo po dlouhá léta dvorním dodavatelem animovaných
filmů pro společnost Disney. Tento člověk byl začátek
změny počítačů, mobilních telefonů i toho, jak lidé
poslouchají hudbu. Dal všemu nový začátek. Steve se také
zúčastnil revoluce počítačové grafiky a animovaného filmu.
Steve byl geniální manaţer i marketingový specialista, ale
odborné vzdělání neměl, a to ani v oboru programování.
Měl zřejmě nejskromnější manaţerský plat na světě – podle
oficiálních dokumentů činil jeden dolar ročně. Nikdy se
netajil tím, ţe v mládí uţíval halucinogenní látky. O této své
zkušenosti dokonce mluvil ve smyslu, ţe šlo o jednu ze tří
nejdůleţitějších věcí, které ve svém ţivotě udělal.
23
Zajímavé je, ţe tento génius upřednostňoval alternativní medicínu před operací. Byl totiţ
velmi nemocný. To se mu také stalo osudné. V letech 2003-2004 odmítal operaci nádoru slinivky
i přes protesty rodiny stále věřil v alternativní medicínu. Místo operace dával přednost veganské
dietě, akupunktuře, herbální medicíně i dalším alternativním způsobům léčby, o nichţ se dozvěděl
na internetu. Aţ v roce 2004 se rozhodl a operaci podstoupil. Důvod proč vše odkládal? Bál se
otevření těla, tak zkoušel všemoţné jiné způsoby. V šestapadesáti letech podlehl rakovině slinivky
břišní.
Jsem rád, ţe jsem tento článek mohl napsat a tím uctít památku k této osobě.
Jan Hodouš 4. A.
POPRASK – PŘESPOLNÍ BĚH
Závody v přespolním běhu
Zima, déšť, blátivé
cestičky a koupaliště Dţbán =
závody
POPRASKu
v přespolním běhu. To uţ je
taková tradice posledních let.
Ani to nás (na rozdíl o mnoha
dalších středních škol)nemohlo
odradit od účasti. Tentokráte
jsme obsadili dokonce tři
kategorie: starší ţáci ISF, dívky
střední školy, hoši střední školy.
Zvláště „prváky“ jsme
přihlásili především proto,
abychom si je vyzkoušeli, jestli
jsou odolní a ochotni reprezentovat v dalších letech naší školu. A také
aby si ošahali atmosféru středoškolských závodů. Pětice ve sloţení Ondřej Maxa (florbal), Lukáš
Lojka (hokej), Jaromír Malec (florbal), Matěj Czeizel (fotbal), Petr Bísek (vodní pólo) nás mile
překvapila. Nejen svým přístupem, ale hlavně svým výkonem. Jiţ před startem sršeli optimismem.
Ani se nešli schovat před deštěm, to aby zastrašili soupeře!!! Samotný závod zvládli senzačně.
Jako druţstvo obsadili 2. místo a k tomu si ještě zajistili účast na Republikovém finále ve Ţďáru
n. Sázavou.
Po „mladých puškách“ startovaly naše dívky. I ony se nezalekly „hnusného“ deštivého
počasí a s tříkilometrovou tratí se popraly s úsměvem na rtu. Za 12. místo mají náš obdiv:
Kristýna Kalecká, Lucka Salabová, Anna Dřevíkovská, Míša Vavrochová a Veronika Vejmělková.
Nakonec se dostali na start
hoši
středních
škol.
Náš
pětičlenný tým byl značně
omlazen.
Byl
postaven
z opravdových
bojovníků,
pohodářů, srandistů, kluků do
nepohody. Konečně jsme se chtěli
probojovat do nejlepší desítky
(coţ se nám poslední roky
nedařilo) a získat další důleţité
body do celkového Poháru
24
primátora. Pět závodníků muselo co nejrychleji zdolat 4 km trať. Čtyři nejlepší umístění se sečetly
a škola s nejniţším součtem získala pohár za orientační běh.
Naši běţci celou rozbahněnou trasu zvládli skvěle. I Ondra Kuklík ve svých roztrhaných,
děravých sálovkách se drţel (klouzal) statečně. A tak jsme je měli brzy v cíli. Sice neobsadili úplně
ty nejčelnější pozice, ale drţeli se pohromadě … coţ bylo pro druţstvo výborné. Michal Šesták
byl nejlepší (18.), za ním skončil Jirka Stráněl (23.) stíhaný Ondrou Kuklíkem (28.). Raketový finiš
měl Tomáš Fišer (30.). Také Lukáš Recht (65.) nezklamal, i kdyţ se jeho umístění nezapočítávalo.
Součet Smíchovské SPŠ byl 99. O 114 bodů lepší neţ loni. To nám dávalo obrovskou
šanci umístit se na „bedně“. Velmi dlouho jsme čekali, neţ rozhodčí ručně vše spočítali.
Ale kdo si počká, ten se dočká. My jsme se dočkali poháru za 3. místo. Blahopřejeme
všem za umístění, za body do PP i za pokoření našich největších soupeřů. Arabská i Postupická
na nás tentokráte neměli.
Rozhovor s Jiřím Stráňelem
Kde se přespolní běh letos konal?
„Závody v přespolním běhu se konaly v areálu kempu
SK Artima kousek fakulty FTVS“
Za jakých podmínek se to konalo? Bylo ideální počasí?
„Podmínky pro závodění nebyly zcela nejlepší, protoţe
pršelo. Sice teplota byla skoro ideální pro závodění, ale
dlouhodobý déšť to trochu kazil. Bahno a rozlehlé kaluţe
nebyly ideální, alespoň závody byly o to zajímavější. Tyto
podmínky způsobily zkrácení závodu z 5Km na 3Km, takţe
jsme se vyhnuli pro někoho ne moc oblíbenému cílovému stoupání.“
Jak jste spokojen ze svého výkonu?
„Ze svého výkonu jsem poměrně dost spokojený. Nakonec jsem skončil 23 ze 136
závodníků, coţ nebylo zas tak špatné.“
Jak jste dopadli a mohlo to být lepší?
„Jako škola jsme
dopadli zcela perfektně. Po
dřívějších ročnících, kdy jsme
bývali okolo 10 místa, tak jsme
si
řekli,
ţe
našemu
pedagogickému doprovodu
uděláme radost a zlepšíme se.
To se nakonec povedlo,
protoţe jsme skončili celkově
3. Lepší to sice určitě mohlo
být, mohli jsme vyhrát :-), ale
to by se všichni závodníci naší
školy museli věnovat běhání a
to na IT škole je dost
nepravděpodobné.“
25
Vlastní názor.
„Já jsem byl s těmito závody naprosto spokojený. Sice počasí nebylo zcela
přívětivé, ale dobrá nálada závodníků a psychická pomoc pana profesora Matouška a
paní profesorky Čechové nám pomohla. Velmi pozitivní věcí byla také připravenost paní
profesorky Čechové na špatné počasí. Dovezla deštníky, které se hodily a velmi dobrý,
teplý čaj na zahřátí a na posilnění nám donesla velmi chutná jablíčka. Tyto všechny věci
nám určitě napomohly k tak
perfektnímu výsledku, který
jsme jako tým podali. Závod
sám o sobě byl dost
zajímavý. Ze začátku to bylo
dost na lokty, kvůli velkému
počtu závodníků a snaze se
dostat na čelo závodu,
abychom
nespadnuli
a
nezkazili tím závod celému
školnímu týmu. První část
závodu byla po stejné trati
jako dříve, ale poslední
kilometr byl po nové cestě,
kterou
jsme
neznali.
Pozitivní bylo, ţe během
celého závodu jsme byli
všichni závodníci z naší školy poblíţ a poměrně na čele závodu. V cíli jsme si uvědomili,
ţe námi podaný výkon nebyl vůbec špatný. Po krátké době začaly odcházet školy, které
byly našimi velkými konkurenty. To naznačovalo, ţe náš výsledek nebude nijak špatný.
Nakonec nám pan profesor Matoušek řekl, ţe jsme pravděpodobně 3. Pak uţ tedy
zbývalo jen vyhlášení vítězů. Nejdřív bych chtěl poděkovat panu profesorovi Matouškovi
za to, ţe mne vybral kapitánem druţstva a mohl jsem jít přebrat diplom a pohár pro
vítěze. Ještě jednou mockrát díky! Nakonec jsme se všichni, zcela nadšení, vyfotili s
pohárem a diplomem, který
jsme vyhráli.
Závěrem bych chtěl
poděkovat profesorům, kteří
mne vybrali, abych mohl jít
reprezentovat
školu
na
přespolní běh. Také bych
chtěl poděkovat a zároveň
pogratulovat dalším klukům,
kteří byli ochotni v tak
špatném počasí jít závodit a
podali velmi dobrý výkon.
Takţe
hurá
za
obhajobou vítězství v poháru
primátora a ať se daří také i dalším sportovcům naší školy v jiných sportech, jako nám
teď.“
Díky za rozhovor
Panský Jan
26
REPUBLIKOVÉ FINÁLE V PŘESPOLNÍM BĚHU – ŢĎÁR NAD
SÁZAVOU (25.10. 2011)
Kdyţ se mají studenti rozhodnout zda za a) raději sedět ve školní lavici nebo za b) jít
reprezentovat školu ve sportovním či jiném klání, volí z 99% variantu b). V úterý ráno jsem se
šesti prváků, s kterými jsem se sešel na Hlavním nádraţí, raději neptal. Asi by mi řekli, ţe by raději
na písemky do
školy. Ani bych se
jim nedivil. Vţdyť
venku bylo škaredé
počasí – zima,
déšť, vichr, ve třídě
teploučko.
Sraz
jsme
měli
uţ
v 7.30, do lavice by
zasedli aţ o půl
hodiny
později.
Domů by se dostali
v
brzkém
odpoledni,
se
mnou aţ pozdě
večer. Zkoušení by moţná unikli, 5 km okruhu nikoliv. Jen cesta vlakem by moţná zvítězila nad
přeplněným metrem. A tak jediným plusem mohla být přítomnost 5 dívek z Gymnázia Omská.
Ale s těmi se moc nepřátelili, asi se styděli. O to víc si váţím toho, ţe mi neutekli.
O kom a o čem tady hovořím?
O hokejistovi Lukáši Lojkovi, florbalistech Ondřeji Maxovi a Jaromíru Malcovi,
fotbalistovi Matěji Ciezelovi, vodním pólistovi Petru Bískovi a náhradníkovi Michalu Hajném a o
jejich cestě do Ţďáru nad Sázavou. Tato šestice různorodých sportovců z prvního ročníku jela
reprezentovat školu na Republikové finále v přespolním běhu.
Teprve podruhé v novodobé historii školy (co si pamatuji, tak naposledy jsme
reprezentovali Prahu v této disciplíně někdy v 90 letech v Ostravě). Tuto poctu si vybojovalo
stejně sloţené druţstvo v krajském praţském kole vynikajícím výkonem.
V Praze jsme překvapili, ve Ţďáru se to moc očekávat nedalo. Uţ kdyţ jsme viděli
soupeře, začínali jsme tušit, ţe se asi na Maltu nepodíváme (tam v březnu pojedou nejlepší školní
druţstva v obou kategoriích). Ostatní kraje reprezentovaly především školy (i ty se sportovním
zaměřením), ve kterých vládne převáţně běţecké lyţování. A běţkaři jsou vynikající vytrvalci, i
kdyţ nemají svá prkénka. A navíc se závod konal u Pilské přehrady v areálu Martina Koukala
(reprezentant ČR v běţeckém lyţování, mistr světa a drţitel olympijské medaile), coţ ale
neznamenalo ţádnou výhodu pro soupeře. Areálek je to asi pěkný, ale nám se díky opravdu
27
nepříznivému počasí moc nelíbil. Těšili jsme se, aţ nás odsud odvezou. Nebylo se tam kde
schovat, kde zahřát. Tratě
byly
náročné,
travnaté,
bahnité,
klouzavé
a
kopcovité. A hlavně hrozně
dlouhé.
Samotné finále začalo
povinnou prezentací v areálu
volného času ACTIVE,
následoval přesun místními
postaršími busy k Pilské
nádrţi. Jiţ převlečeni, ve
sportovním
oblečení.
Následovalo
slavnostní
zahájení
s nástupem
jednotlivých krajů (slíbené
hostesky a cedulonosičky
nebyly). Začalo o něco dříve a
bylo krátké, coţ nám díky
velké zimě nevadilo. Jestli
však dřívější začátek vadil paní starostce, která převzala nad RF záštitu a na jejíţ příjezd
pořadatelé nepočkali, nevíme.
Přesto si vzala mikrofon a pohovořila k rozprchávajícímu a neposlouchajícímu davu
závodníků.
Ve 13.00 hodin startovaly dívčí týmy. Čekaly je tři 1 km okruhy. Holky byly vynikající a
s nepříznivým podnebím si poradily. Jasně zvítězily dvě studentky z Teplic (lyţařky), ale bohuţel
zbytek týmu doběhl hluboko vzadu. A tak se radovaly školy z Nového Města na Moravě,
Jablonce a Vimperku (všechny s lyţařským zaměřením). My jsme drţeli palce „praţandám“.
Běţely výborně a skončily sedmé.
Ve 13.30 startoval závod hochů. Je čekalo okruhů pět. Hned po výstřelu se dopředu vrhli
lyţařští chrti. Naši borci se drţeli uprostřed startovního pole (asi 70 závodníků). A podle
předpokladů to nevypadalo, ţe
by se měli posouvat dopředu.
V polovině
závodu
byl
„faulován“ Matěj, spadl a
musel vzdát. Ostatní to
vytrpěli aţ do konce. Nejlépe
z naší sestavy doběhnul Jarda,
pak Lukáš, Ondra a Petr.
Smůlu měl Ondra Maxa.
Přestoţe se velice dobře
rozcvičil, dostal křeče a
poslední dva okruhy zdolával
po jedné noze. Jeho kulhající
finiš neunikl pozornosti všech
přítomných a po zásluze byl
oceněn Cenou fair-play.
Po statečném boji jsme zmrzlí
odjeli zpět do středu města na
zaslouţený oběd. Po něm uţ bylo pouze vyhlášení výsledků. Skončili jsme na krásném 12. místě.
Na víc jsme tentokráte neměli.
28
Všem běţcům, studentům z prvního ročníku děkuji za vzornou reprezentaci školy. Také
jsem je ihned odměnil. Nemuseli druhý den do školy a mohli si v klidu doplnit zameškanou látku.
Díky .
Mgr. Liboslav Matoušek, učitel TEV
Rozhovor s Ondřejem Maxou
Mohl by ses nám pro začátek trochu představit, aby kaţdý
věděl, s kým máme tu čest?
„No tak jak bych začal. Jsem Ondřej Maxa,
studuju prvním rokem na této škole. Závodně hraji
florbal a rád běhám, díky tomu jsem se dostal do
nominace na tyto závody v přespolním běhu.“
Kam jste na závod v přespolním běhu cestovali?
„Tak cestovali jsme na Moravu přesněji řečeno
do Ţdáru nad Sázavou„
Jaká panovala atmosféra v týmu?
„Atmosféra v týmu bych řekl, ţe byla velice
pohodová. Rozhodně jsme se nenudili a zaţili i nějaké
vtipné události, které bych zde ovšem nechtěl řešit .“
Co bys řekl k úrovni závodu?
„Úroveň závodu byla téměř profesionální. Závod byl dobře organizován.“
Co bys řekl na náročnost závodu?
„Tak závod byl určitě velice náročný víc jak polovina trati se běţela do prudkého
kopce a navíc soupeři s kterými jsme se utkali byli víc neţ zdatní.Víc jak polovina
závodníku byli atleti a to se pak těţko vyhrává kdyţ běháte proti profesionálům ale
myslím,ţe jsme ukázali bojovnost a nemáme se za co stydět.“
Je pravda, ţe v průběhu závodu si dostal křeč ale i přesto jsi závod dokončil?
„Křeč jsem opravdu dostal, chytla mě někde okolo 4 kola ale naštěstí, tam byli i
závodníci, kteří mi pomohli a já uţ sem se pak nějak protrápil do cíle .. Ale nedivím se, ţe
mě křeč chytla, jelikoţ před soutěţí jsem o víkendu absolvoval 4 zápasy ve florbalu a to
mě poměrně dost vyčerpalo a nějaký vliv na to mělo podle mého i špatné počasí.“
Od pořadatelů jsi dostal cenu FAIR PLAY, co na to říkáš?
„Dostal jsem sice cenu FAIR PLAY ale přece jenom byla to pouze křeč a né
nějaké váţné zranění, ale opravdu si této ceny cením.“
Na kolik okruhů se závod běţel?
„Závod se běţel na 5000m po 5kolech a z toho víc jak polovina trati byla do
prudkého stoupání.“
Z kolikátého místa jste do finále postoupili?
„Původně jsme se závodu ani neměli zúčastnit ale, jelikoţ vítězové praţského kola
z gymnázia Omská odřekli účast dostali jsme šanci my kdyţ jsme skončili v praţské
kvalifikaci druzí.“
29
Jak jste dopadli ve finálovém závodě?
„Finálový závod jiţ tak podařený nebyl a bohuţel jsme skončili na předposlední
pozici tedy dvanáctí.“
Díky za rozhovor
Roman Pochop 4. B
„MINIFOTBAL“ NA PRAŢAČCE
V pondělí 3. října se
konal v areálu Na Praţačce
turnaj středních škol v malé
kopané. Naše škola byla
nalosována do skupiny „C“
(šest druţstev), ze které
postupovalo pouze jedno
druţstvo do semifinále Prahy.
Opět velmi tvrdý postupový
klíč, opět jsme nepatřili
k favoritům. Přesto nám to
málem vyšlo.
Náš tým nastupoval
v tomto sloţení:
Košťák - Fišer, Kilián,
Dóša, Mrnka, Zuska Kaucký, Kotek, Zeman,
Slavíček, Vladyka
V prvním zápase nás čekal domácí tým Gymnázia Na Praţačce, vedený naším bývalým
ţákem, absolventem školy, Petrem Ramsem. V utkání jsme měli jasnou převahu, vypracovali jsme
si i dost gólových příleţitostí, ale naše koncovka byla špatná. A tak výsledek 0:0 byl docela
zklamáním.
V druhém zápase
jsme nastoupili proti
Hotelové škole z Vršovic.
Velmi silný a sebevědomý
soupeř. Od začátku jsme
tahali za kratší konec,
moc jsme se nedostávali
před branku „číšníků“.
Prohráli jsme 2 : 0 a
museli čekat, jak dopadne
poslední zápas. Případný
postup nebyl v našich
rukách. Naštěstí hráči
Hotelovky nic nevypustili
a zvítězili 3 : 0, coţ nám
stačilo a vyhovovalo. Čekal nás první tým podskupiny C2, SPŠD Plzeňská. Zápas to byl
vyrovnaný,šance si vytvářely obě školy rovnoměrně. Na obou stranách kralovali „gólmani“.
30
Po bezgólovém skóre musely rozhodnout pokutové kopy. V těch jsme prokázali pevnější
nervy, lepší mušku a hlavně jsme měli v bráně vynikajícího „Koštěho“. Vyhráli jsme a čekala nás
odveta s HŠ Vršovice.
Naše taktika se tentokráte změnila. Moc jsme nestřídali, moc jsme neútočili, soustředili
jsme se na tvrdou, neprostupnou obranu. Kluci hráli skvěle a soupeř značně znervózněl. A kdyţ
Martin Kotek po krásné individuální akci vstřel branku, začalo se schylovat k překvapení.
Bohuţel soupeř velmi brzy vyrovnal, a tak to opět vypadalo na „penalty“. Pak však těšně před
koncem zapadla několikráte tečovaná střela (centr?) do naší sítě. Vyrovnat se nám jiţ nepodařilo.
Škoda. Kluci po mnoha letech hráli dobře a postup by si za svůj přístup a bojovnost zaslouţili.
Nepovedlo se, a tak jim budeme drţet palce ve Středoškolské futsalové lize a v Poháru
Josefa Masopusta.
/prohlédněte si nádherné fotky od Michala Pěcha ve školní fotogalerii/
Mgr. Liboslav Matoušek, vyučující tělesné výchovy
VOLEJBAL
Po hladkém postupu ze
základní skupiny se náš volejbalový
tým probojoval do finále. Naše
průmyslovka zde bojovala výhradně
proti studentům gymnázií. Tým
vedený kapitánem a jediným naším
šestkovým volejbalistou Lukášem
Therem (4. L) zahájil finálová klání
vítězstvím nad gymnáziem Nad
Štolou. Ve druhém utkání se náš
tým střetl gymnáziem Voděradská,
hlavním favoritem finálových bojů.
Průběh zápasu nedával znát, ţe
soupeř má tým sloţený výhradně
z volejbalistů.
Bohuţel
v náš
neprospěch rozhodly koncovky
setů, v nichţ se ukázala naše nezkušenost.
Tento zápas zanechal na našem sebevědomí trhliny a ve zbývajících dvou utkáních jsme
jiţ neuhráli ţádný set. Náš tým se umístil na krásném pátém místě v rámci Prahy. Ale i přes
finálový nezdar musíme našim hráčům poblahopřát, jelikoţ se po dlouhých deseti letech dokázali
probojovat do finále. Přitom tvořili většinu našeho týmu sportovci z jiných sportovních odvětví,
např. florbalisté, basketbalisté, fotbalisté.
Sestava: Ther (4. L), Pochop (4.B), Šlahař, Nevyjel (4.C), Mandel (3.A), Filip, Kilián (3.C) Solil
(2.C)
Roman Pochop 4. B
31
VOLEJBALOVÉ PODĚKOVÁNÍ
Velkou zásluhu na letošním úspěchu
volejbalistů měl náš kapitán Lukáš Ther (4. L).
Dokázal přizpůsobit naučené herní stereotypy
nevolejbalovým spoluhráčům, organizovat hru na
hřišti a bodovat z útoku i z podání. Ale i ostatní
hráči zaslouţí pochvalu, vzdorovali sehraným
útokům soupeřů a celou dobu podávali skvělé
výkony. Škoda, ţe náš jediný volejbalista je jiţ ve
čtvrtém ročníku a příští rok se budeme muset
obejít bez jeho dovedností. Za jeho vzornou
čtyřletou reprezentaci školy děkujeme a přejeme
hodně štěstí k maturitě.
Za kabinet tělesné výchovy Markéta Parkanová
32