Školní vzdělávací program

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Zpracováno podle RVP ZV a RVP pro gymnázia
Gymnázia Dr. Josefa Pekaře
v Mladé Boleslavi
ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře
Vzdělávací program: osmiletý a čtyřletý
Studijní forma vzdělávání: denní
Předkladatel:
Gymnázium Dr. Josefa Pekaře
IČ:
48683868
Adresa:
Palackého 211, Mladá Boleslav 293 80
Ředitel školy: Vlastimil Volf
Telefon:
326 375 951
Email:
[email protected]
WWW:
www.pekargmb.cz
Zřizovatel:
Krajský úřad Středočeského kraje
IČ:
70891095
Adresa:
Zborovská 11, 150 21 Praha 5
Telefon:
257 280 111
Fax:
257 280 203
Email:
[email protected]
WWW:
www.kr-stredocesky.cz
Platnost od 1.9. 2014
-2-
OBSAH:
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP...................................................................................................... 6
VELIKOST ŠKOLY ........................................................................................................................................... 6
VYBAVENÍ ŠKOLY .......................................................................................................................................... 8
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU................................................................................. 10
CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ........................................................................................................................ 11
KONTAKTY GYMNÁZIA S VEŘEJNOSTÍ ................................................................................................ 11
SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ..................................................................................... 13
CHARAKTERISTIKA ŠVP ..................................................................................................................... 14
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ........................................................................................................................................ 14
PROFIL ABSOLVENTA ................................................................................................................................. 15
ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ ..................................................................................................... 16
PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY NA GYMNÁZIU DR. J. PEKAŘE ................................ 16
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................. 18
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ....................... 19
VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ .................................................................................. 19
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ..................................................................................................... 20
UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................................ 29
CELKOVÝ UČEBNÍ PLÁN............................................................................................................................................ 29
ROČNÍKOVÝ UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................................................... 31
UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................................. 35
Jazyk a jazyková komunikace .......................................................................................................................................... 35
Český jazyk a literatura ............................................................................................................................................... 36
Anglický jazyk............................................................................................................................................................. 37
Francouzský jazyk ....................................................................................................................................................... 40
Italský jazyk ................................................................................................................................................................ 40
Německý jazyk ............................................................................................................................................................ 41
Ruský jazyk ................................................................................................................................................................. 41
Španělský jazyk ........................................................................................................................................................... 43
Matematika a její aplikace................................................................................................................................................ 44
Matematika .................................................................................................................................................................. 45
Informační a komunikační technologie ............................................................................................................................ 46
Informační a komunikační technologie ....................................................................................................................... 47
Člověk a společnost .......................................................................................................................................................... 49
Dějepis ......................................................................................................................................................................... 51
Výchova k občanství ................................................................................................................................................... 53
Základy společenských věd ......................................................................................................................................... 55
Člověk a příroda ............................................................................................................................................................... 57
Fyzika .......................................................................................................................................................................... 58
Chemie......................................................................................................................................................................... 60
Přírodopis .................................................................................................................................................................... 63
Biologie ....................................................................................................................................................................... 63
Zeměpis ....................................................................................................................................................................... 64
Umění a kultura ................................................................................................................................................................ 64
Hudební výchova ......................................................................................................................................................... 66
Výtvarná výchova ........................................................................................................................................................ 68
Dramatická výchova .................................................................................................................................................... 69
Člověk a zdraví ................................................................................................................................................................ 70
Tělesná výchova .......................................................................................................................................................... 71
Člověk a svět práce .......................................................................................................................................................... 74
Práce s laboratorní technikou ...................................................................................................................................... 75
Design a konstruování ................................................................................................................................................. 76
Využití digitálních technologií .................................................................................................................................... 77
Svět práce .................................................................................................................................................................... 78
-3-
Volitelné předměty ........................................................................................................................................................... 79
Současný svět .............................................................................................................................................................. 79
Sportovní výchova ....................................................................................................................................................... 79
Region ......................................................................................................................................................................... 79
Dějiny umění ............................................................................................................................................................... 80
Rozšiřující znalosti zoologie ....................................................................................................................................... 80
Fyzikální praktika ........................................................................................................................................................ 80
Chemická praktika ....................................................................................................................................................... 81
Ekologie....................................................................................................................................................................... 82
Tvorba www ................................................................................................................................................................ 82
Konverzace v anglickém jazyce .................................................................................................................................. 83
Konverzace ve francouzském jazyce ........................................................................................................................... 84
Volitelné vzdělávací aktivity ............................................................................................................................................ 85
First Certificate ............................................................................................................................................................ 85
Volitelný Fj.................................................................................................................................................................. 85
Volitelný Šj.................................................................................................................................................................. 85
Volitelný Ij .................................................................................................................................................................. 85
Volitelný Rj ................................................................................................................................................................. 86
Volitelná latina ............................................................................................................................................................ 86
Volitelná ekonomie ..................................................................................................................................................... 86
Volitelná psychologie .................................................................................................................................................. 86
Volitelná matematika................................................................................................................................................... 87
Volitelná deskriptivní geometrie ................................................................................................................................. 87
Volitelná fyzika ........................................................................................................................................................... 87
Volitelná výpočetní technika ....................................................................................................................................... 88
Volitelná biologie ........................................................................................................................................................ 89
Volitelná chemie .......................................................................................................................................................... 89
Seminář z gramatiky .................................................................................................................................................... 90
Interpretace textů ......................................................................................................................................................... 91
Stylistika ...................................................................................................................................................................... 91
Mediálně-komunikační výchova ................................................................................................................................. 91
Language skills ............................................................................................................................................................ 91
Language practice ........................................................................................................................................................ 91
Konverzace ve francouzském jazyce ........................................................................................................................... 91
Konverzace ve španělském jazyce I. ........................................................................................................................... 91
Konverzace ve španělském jazyce II. .......................................................................................................................... 92
Latina ........................................................................................................................................................................... 92
Konverzace v německém jazyce.................................................................................................................................. 92
Německé reálie ............................................................................................................................................................ 92
Společenskovědní seminář .......................................................................................................................................... 92
Seminář ze sociologie a politologie ............................................................................................................................. 92
Mediální výchova ........................................................................................................................................................ 93
Interakční psychologický seminář ............................................................................................................................... 93
Praktická psychologie .................................................................................................................................................. 93
Seminář z pedagogiky a psychologie .......................................................................................................................... 93
Seminář z politologie, státovědy a práva ..................................................................................................................... 94
Filozofie, etika a religionistika .................................................................................................................................... 94
Dějiny státu a práva ..................................................................................................................................................... 94
Vybrané kapitoly z historie.......................................................................................................................................... 94
Dějiny XX.století ......................................................................................................................................................... 94
Regionální zeměpis ..................................................................................................................................................... 95
Globální problémy světa .............................................................................................................................................. 95
Matematika I................................................................................................................................................................ 95
Matematika II. ............................................................................................................................................................. 95
Matematika III. ............................................................................................................................................................ 96
Deskriptivní geometrie ................................................................................................................................................ 96
Fyzika I. ....................................................................................................................................................................... 96
Fyzika II. ..................................................................................................................................................................... 97
Fyzika III. .................................................................................................................................................................... 98
Výpočetní technika I.................................................................................................................................................... 99
Výpočetní technika II. ................................................................................................................................................. 99
Počítačová grafika ....................................................................................................................................................... 99
Zoologie..................................................................................................................................................................... 100
Anatomie a fyziologie člověka .................................................................................................................................. 100
Chemie I. ................................................................................................................................................................... 100
Chemie II. .................................................................................................................................................................. 102
Uměnovědní seminář ................................................................................................................................................. 103
-4-
Seminář Tv ................................................................................................................................................................ 104
Technika psaní na počítači ........................................................................................................................................ 104
Seminář Tv ................................................................................................................................................................ 104
Technika psaní na počítači ........................................................................................................................................ 104
Math and Physics terms ............................................................................................................................................. 104
Social studies seminar ............................................................................................................................................... 104
Regions of the USA ................................................................................................................................................... 104
People and Events...................................................................................................................................................... 104
ŠKOLNÍ PROJEKTY ............................................................................................................................. 105
Ochrana člověka za mimořádných událostí .................................................................................................................... 105
Barevné dny ................................................................................................................................................................... 115
SEZNAM POUŽÍVANÝCH UČEBNIC ............................................................................................... 117
HODNOCENÍ ŠKOLY A AUTOEVALUACE...................................................................................... 125
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci ............................................................................................................. 125
Hodnocení žáků .............................................................................................................................................................. 125
Hodnocení a klasifikace .................................................................................................................................. 126
Klasifikační řád ......................................................................................................................................................... 126
Zásady hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci ............................................................................................. 126
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména ........................................................................... 126
Hodnocení chování studenta ...................................................................................................................................... 127
Hodnocení studentů se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................................................... 127
Autoevaluace školy .......................................................................................................................................... 128
Profil autoevaluace školy........................................................................................................................................... 128
Výsledky .................................................................................................................................................................... 128
Procesy na úrovni třídy .............................................................................................................................................. 128
Procesy na úrovni školy............................................................................................................................................. 128
Vztahy k vnějšímu prostředí ...................................................................................................................................... 129
-5-
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP
Dr. Josef Pekař
VELIKOST ŠKOLY
Gymnázium Dr. Josefa Pekaře je školou s více než třistaletou tradicí. Piaristické gymnázium
vzniklo v Kosmonosích v roce 1688 a od roku 1784, kdy došlo k přestěhování, je škola situována do
Mladé Boleslavi. Od roku 1993 je gymnázium pojmenováno po významném absolventovi, rektorovi a
profesoru Karlovy univerzity, historikovi Dr. Josefu Pekařovi.
V osmi třídách osmiletého a ve dvanácti třídách čtyřletého gymnázia každoročně studuje téměř
šest stovek studentů.
Gymnázium poskytuje středoškolské vzdělání zakončené maturitní zkouškou v těchto studijních
oborech :
- osmileté studium pro žáky, kteří ukončili 5. třídu ZŠ
- čtyřleté studium pro žáky, kteří ukončili 9. třídu ZŠ
Součásti školy – kapacita a naplněnost (30. 9. 2013)
IZO a název součásti
Kapacita součásti
/cílová/
Počet
vzdělávaných
celkem1
Počet žáků
v denní formě
studia
660
591
591
000 068 853 - Gymnázium Dr. Josefa Pekaře
1
žáci a dospělí – všechny formy studia
Počet tříd a žáků SŠ (bez VOŠ) v denní formě studia – podle oborů vzdělání (k 30. 9. 2013)
Kód a název oboru
7941 K 41 čtyřleté studium
7941 K 81 osmileté studium
Celkem
-6-
Počet žáků
Počet
tříd
Průměrný
počet
žáků/tř.
354
237
591
12
8
20
29,50
29,63
29,55
Kde nás najdete:
-7-
VYBAVENÍ ŠKOLY
MATERIÁLNÍ, PROSTOROVÉ, TECHNICKÉ A HYGIENICKÉ PODMÍNKY
Původní budova z roku 1903
Původní budova zahrnuje 21 kmenových tříd, 10 odborných učeben (odborné laboratoře biologie,
fyziky, chemie, učebny hudební a výtvarné výchovy, fyziky, tři učebny pro výuku informačních a
komunikačních technologií, pět multimediálních učeben pro širší využití, čtyři jazykové učebny),
studovnu s knihovnou vybavenou počítačovou technikou s možností připojení na internet, kterou žáci
využívají i mimo vyučování, společenskou aulu pro 200 osob, čtyři klubovny k trávení volného času
studentů, šatny, sportovní halu s gymnastickým sálem a fitnesscentrem, saunu a školní bufet. Součástí
budovy je dále ředitelna, kancelář zástupců ředitele, kancelář administrativních pracovnic, sborovna,
hovorna, 11 kabinetů pro učitele, místnost školníka a uklízeček. V každém poschodí jsou sociální
zařízení pro žáky i vyučující. Součástí budovy je i školní byt pro školníka. Všechny odborné učebny
jsou vybaveny odpovídající didaktickou technikou, která se pravidelně modernizuje a rozšiřuje.
Od listopadu 2010 je budova bezbariérově přístupná ze dvora školy. K dispozici je výtah.
Školní jídelna
Přestavbou staré tělocvičny byla v prostorách nové přístavby v roce 1997 otevřena školní jídelna
s kapacitou 558 jídel. Prostory tvoří jídelna se 120 místy, oddělená jídelna pro dospěle s 24 místy,
výdejna stravy a kancelář pro vedoucí jídelny.
Sportovní hala
Sportovní víceúčelová hala nabízí díky svým rozměrům (46x21m) široké možnosti sportovního
využití nejen našim studentům, ale v době mimo vyučování je využívána tělovýchovnými organizacemi
a kluby města Mladá Boleslav. Součástí prostor haly jsou 4 šatny se sprchami a 2WC, dále pak
gymnastický sál a kabinet Tv.
Víceúčelové školní hřiště
Hřiště je využíváno pro výuku tělesné výchovy ve venkovních podmínkách. Tvoří jej atletický
ovál s umělým povrchem, doskočiště pro skok daleký, sektor pro vrh koulí a vnitřní hřiště s povrchem
na malou kopanou, košíkovou a odbíjenou, dále tenisový kurt a hřiště na badbinton.
Hřiště bylo po celkové rekonstrukci otevřeno v květnu 2011.
Školní park s vnějším dvorem
Park slouží k relaxaci žáků a zaměstnanců školy.
Za posledních deset let prošla škola rozsáhlými úpravami.
-8-
Vybavení školy informačními technologiemi:
• počet počítačových učeben 3/47 + 3 stanic (z toho 4 stanice jsou volně přístupné studentům
v době přestávek)
• odborné učebny vybavené PC a prezentační technikou 25 + 3 mobilní soubor pro použití v
ostatních učebnách
• v každé učebně je přípojné místo pro připojení prezentační techniky ke školní síti a PC, který
slouží k elektronické evidenci docházky a klasifikaci
• vysokorychlostní připojení k internetu je zajištěno soukromou firmou (optický kabel)
• vlastní školní síť - kabelový rozvod do všech tříd, strukturovaná kabeláž, možnost připojení
WIFI pracovní síť pro zaměstnance: 90% budovy. WIFI síť pro studenty: studovny a klubovny
100%, přízemí 40%, zbytek budovy v omezené míře
• veškeré programové vybavení, včetně ochrany proti virům (textový procesor, tabulkový editor,
editor prezentací, rastrová i vektorová grafika, webový prohlížeč, editor webových stránek,
elektronická pošta, výukové programy, ochrana proti virům, ActivINSPIRE, Smart Notebook,
atd…) je používáno v souladu s licenčními ujednáními
• odborné počítačové učebny jsou plně využívány pro výuku informatiky, v odpoledních hodinách
slouží pro volitelné předměty a kroužky
• odborné učebny ostatních předmětů vybavené multimediální technikou jsou využívány k výuce a
prezentaci učiva moderními vyučovacími metodami
Stav vybavení ICT v odborných učebnách:
Učebna
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Učebna 003
Učebna 004
Učebna 005
Učebna 006
Učebna 013
Učebna 014
Učebna 015
Učebna 104
Učebna 106
Učebna 107
Učebna 112
Učebna 113
Učebna 115
Učebna 116
Učebna 204
Učebna 205
vybavení
multimediální učebna s interaktivní tabulí
multimediální učebna
multimediální učebna EKOLOGIE
multimediální učena, kamera
17
Učebna 207
18
Učebna 211
Učebna 212
Učebna 213
Učebna 214
Učebna 215/216
Učebna E03
Učebna E08
Učebna E09
3x
32x PC – projektor (uč. 215)
Přenosná multimediální technika
19
20
21
22
23
24
25
-9-
poznámka
Projekt Učitel ONLINE
Projekt PekarSkodaAuto
Projekt PekarEDU
Projekt Středočeského kraje
Dar spol. ŠKO-ENERGO
Společnost přátel Gymnázia Dr.
Josefa Pekaře
Dostupnost ICT pro pedagogy:
150
120
30
Celkový počet počítačů pro zaměstnance na škole
Celkový počet adekvátních počítačů pro zaměstnance školy
Celkový počet hardwarově zastaralých počítačů
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU
Pedagogický sbor tvoří ředitel, 3 zástupci ředitele (z toho jeden statutární) a interní učitelé
všeobecně vzdělávacích předmětů. V procentuální zastoupení mužů a žen převažuje zastoupení žen.
Konkrétní stav pedagogických pracovníků v daném školním roce najdete na našich webových stránkách.
Učitelé jednotlivých předmětů se průběžně dále vzdělávají ve svém oboru v rámci DVPP.
Vzhledem k velmi dobré pedagogické a hlavně odborné způsobilosti pedagogického sboru naši studenti
dosahují významných úspěchů v olympiádách a soutěžích v mnoha oborech.
I. Základní údaje o pracovnících školy (k 30. 9. 2013)
Počet pracovníků
celkem
fyzický/přepočtený
nepedagogických
pedagogických
67 / 58,63
19 / 14,99
48 / 42,1
1
pedagogických
interních/externích
pedagogických
– s odbornou
kvalifikací 1
46 / 2
Počet žáků
v DFV na
přepočtený
počet
pedagog.
prac.
2
14,04
ve smyslu zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů
II. Věková struktura pedagogických pracovníků (k 30. 9. 2013)
Počet pedag.
Do 30 let
31 – 40 let
41 – 50 let
51 – 60 let
pracovníků
4
11
17
9
Celkem
z toho žen
4
7
13
8
7
Z toho
důchodci
7
Průměrný
věk
46,875
4
5
46,388
Nad 60 let
III. Pedagogičtí pracovníci – podle nejvyššího dosaženého vzdělání (k 30. 9. 2013)
Počet ped. pracovníků – dosažené vzdělání
vysokoškolské
vysokoškolské
vyšší odborné
střední
- magisterské a vyšší
- bakalářské
45
3
0
IV. Pedagogičtí pracovníci – podle délky praxe (k 30. 9. 2013)
Počet ped. pracovníků s praxí
do 5 let
do 10 let
do 20 let
9
9
16
základní
0
0
do 30 let
více než 30 let
10
9
Úroveň počítačové gramotnosti pedagogů
Škola více jak na 100% splnila standardy ve smyslu zajištění plnění cílových ukazatelů I. a II.
etapy realizace SIPVZ pro vzdělávání, tzn. 75 % pedagogických pracovníků v oblasti „Z“ a 25 %
v oblasti „P“.
Hodnocení na základě programu MŠMT ve školním roce 2013-2014 opět beze změn. V rámci projektu
PekarEDU CZ.1.07/1.5.00/34.0251 proběhl komplex školení se zaměřením na ICT. Projekt doběhl do
zdárného konce a v rámci jeho realizace vznikly vzdělávací materiály i pro ostatní kolegy a ty jsou
určeny k volnému využití.
- 10 -
CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ
Pekařovo gymnázium v Mladé Boleslavi je spádovou školou pro žáky z celého regionu.
Většina absolventů gymnázia (85 % - 90 %) je přijata ke studiu na vysoké škole hned po maturitě,
ostatní zpravidla pokračují na VOŠ. Počet absolventů registrovaných na úřadě práce je kolísavý, v
dlouhodobém průměru se pohybuje do 3 % počtu maturantů. Spektrum škol, na nichž naši absolventi
úspěšně pokračují ve studiu, je v podstatě neomezené - od oborů ekonomických, přes obory filozofické a
právní až k oborům lékařským, pedagogickým a samozřejmě technickým.
KONTAKTY GYMNÁZIA S VEŘEJNOSTÍ
Spolupráce se zahraničními školami
Už několik let existuje spolupráce s naší partnerskou školou v německém Mannheimu Liselotte Gymnasium Mannheim. Každoročně se uskutečňuje reciproční výměnný pobyt našich a
německých studentů. Obsahem obou výměnných akcí je provázání sportovních aktivit s kulturním a
přírodním bohatstvím obou regionů.
Dále od roku 2008 spolupracujeme s Gymnáziem v Pezinku (SK) a Střední školou v Rakowice
Wielkie (PL).
Navzujeme také na tradiční výměny s orchestrem ve francouzském Angers.
Sportovní aktivity
Velké množství mezi školních soutěží na úrovni místní, krajské a celorepublikové. Pravidelně se
naše škola velmi dobře zapojuje do soutěží v atletice, košíkové, kopané, odbíjené, florbalu, plavání a
přespolním běhu ve všech věkových kategoriích.
Sportovní kurz, lyžařský kurz
Adaptační pobyt
Během prvního zářijového týdne pořádáme pro nově nastupující studenty osmiletého a čtyřletého
studia seznamovací pobyt mimo školu - seznamovací hry a sportovní soutěže umožní stmelit nové
kolektivy
- 11 -
Prevence sociálně patologických jevů a způsob jejich předcházení Peer program
Charitativní akce - sbírky
Srdíčkový den, Světlušky, Sbírka na psí útulek, Červená stužka, Píšťalka, Sbírka pro
hluchoslepé(LORM), Adra, Den s Emilem, Šance, Liga proti rakovině, Šance
Volnočasové aktivity
Umělecké kroužky, sportovní kroužky, vzdělávací kroužky
Divadelní představení
Velmi úzká spolupráce existuje s Městským divadlem v Mladé Boleslavi, kdy tradičně naši
studenti naplní celou kapacitu mladoboleslavského divadla - předplatné M3.
Studentský parlament
Na pravidelných schůzkách se setkávají zástupci jednotlivých tříd a ve spolupráci s vedením školy se
snaží zlepšovat podmínky pro výuku. Studentský parlament zastupuje Rada studentského parlamentu.
Cestou do parlamentu
Debatní soutěž studentů středních škol ČR
Almanach mladé tvorby studentů gymnázia
Už několik let je vydáván sborník literární a výtvarné tvorby studentů našeho gymnázia.
Výběrového zájezdu pro nejlepší
Za finančního přispění Společnosti přátel Pekařova gymnázia je pro úspěšné studenty organizován
týdenní zájezd na zajímavá místa Evropy.
Den otevřených dveří
Široká veřejnost se dvakrát v roce může seznámit s běžným chodem celé školy.
Odborné exkurze
Akce pro širokou veřejnost
Vánoční akademie
Akademie ke Dni učitelů
Maturitní ples
Absolventský ples
Slavnostní vyřazení maturantů
Gymploid fest
- 12 -
SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY
Školská rada
Školská rada byla zvolena podle příslušného ustanovení Školského zákona a metodického pokynu
zřizovatele. Na svých schůzkách průběžně konzultuje operativní problematiku s ředitelem školy (vnitřní
řád školy, maturitní zkoušky…)
Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře
Občanské sdružení „Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře“ je registrováno od roku 1997.
V jeho čele je správní rada ve složení předseda z řad rodičů, ředitel školy a hospodářka školy. Posláním
tohoto sdružení je spoluvytvářet co nejlepší podmínky pro studium a sportovní i kulturní vyžití studentů
gymnázia. ( Společnost tradičně přispívá na poznávací zájezd nejlepších studentů, uděluje ceny Dr. J.
Pekaře nejlepším studentům …)
Zástupci rodičů jednotlivých tříd tvoří poradní sbor správní rady a scházejí se na schůzkách, na
kterých se řeší operativní problémy ve vztazích škola – rodiče. Na schůzkách se také řeší podněty vzešlé
z třídních schůzek
Studentský parlament
Každá třída může do studentského parlamentu delegovat svého zástupce, který se dále podílí na
činnosti parlamentu. Po každé schůzce jsou závěry z jednání probrány s ředitelem školy. Obě strany, jak
studenti, tak vedení školy považují činnost parlamentu za oboustranně prospěšnou.
Rodiče nebo zákonní zástupci
Pravidelně, dvakrát ročně (podzim, jaro) pořádáme pro rodiče (zákonné zástupce) třídní schůzky,
na nichž jsou informováni o prospěchu a chování svých dětí. Zákonní zástupci mají možnost domluvit si
kdykoliv mimo vyučování individuální schůzku s třídními učiteli a učiteli jednotlivých předmětů.
Místní i regionální partneři
Městské kulturním a informační centrum Mladá Boleslav - pořádání společných výchovně vzdělávacích
akcí.
Úřad práce Mladá Boleslav - prezentace středních škol, besedy s maturanty v rámci projektu
Městská knihovna Mladá Boleslav – literární besedy.
Muzeum města Mladá Boleslav
ŠkodaAuto muzeum
S pedagogicko-psychologickými poradnami:
Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou – semináře školních metodiků prevence
sociálně patologických jevů, spoluúčast na akcích se specifickým obsahem, který respektuje aktuální
problémy mládeže – besedy, projekty, nebo jiné kontaktní techniky (PEER program).
S jinými institucemi:
Masarykova univerzita Brno – projekt Partnerství ve vzdělání
- 13 -
CHARAKTERISTIKA ŠVP
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
Gymnázium Dr. Josefa Pekaře se hlásí k tradicím více než třistaletého kontinuálního středního
vzdělávání v regionu a z tohoto důvodu je přirozeným centrem pro vzdělávání talentované mládeže ze
širokého okolí.
Ve výchovně vzdělávacím procesu jsme si stanovili tyto priority:
- Respekt k přirozeným potřebám jednotlivce, úcta k člověku a přírodě na naší planetě.
- Rozvíjení komunikace a spolupráce.
- Učení – smysluplné, přiměřené s možností výběru.
- Vyučovací proces za spoluúčasti a spolupráce všech subjektů.
- Škola – kulturní a vzdělávací středisko regionu.
- Bezpečné a podnětné sociální prostředí.
- Otevřenost a spolupráce žáků, učitelů a rodičů, spočívající ve včasném a adekvátním řešení
nežádoucích jevů na odborné i lidské úrovni.
Uskutečnění priorit vzdělávání na Gymnáziu Dr. Josefa Pekaře docílíme prostřednictvím čtyř
vzdělávacích oblastí:
1)
2)
3)
4)
Český jazyk nás naučí komunikovat, rozumět obsahu, formulovat myšlenky.
Cizí jazyky nám pomohou domluvit se v rámci Evropy a světa, získávat informace.
Matematika podpoří naše logické myšlení a dá nám nástroje ke zvládnutí technických,
ekonomických i přírodovědných problémů.
Informační a komunikační technologie (ICT) nám umožní dále se rozvíjet a uplatnit se na
trhu práce.
Tyto čtyři pilíře vzdělávání doplňují ostatní vzdělávací oblasti organizované převážně formou
volitelných předmětů. Jejich vhodným výběrem se náš žák připraví na studium kterékoli vysoké školy u
nás i v zahraničí.
Vše je podpořeno výbornými podmínkami pro sportovní a kulturní aktivity, které se realizují v
zájmových útvarech.
- 14 -
PROFIL ABSOLVENTA
Úspěšným zakončením příslušného ŠVP dosáhne žák nižšího stupně osmiletého gymnázia
základního vzdělání.
Prioritou stále zůstává příprava žáků k vysokoškolskému studiu. I proto není ŠVP zaměřen
jednostranně, je otevřený, reaguje na změny ve společnosti, v oblasti vědy a techniky, přijímá podněty
mravní, estetické i společenské, orientuje žáky i k vědomému vytváření zdravého životního stylu.
Absolvent je otevřenou osobností s vědomým hodnotovým systémem, člověkem cítícím sounáležitost se
společností a prostředím, ve kterém žije, je připraven se dál osobnostně a vzdělanostně rozvíjet.
Absolvent tedy především:
•
•
•
•
•
•
•
umí vyhledat a analyzovat problém, zvolit vhodné postupy k jeho řešení, je schopen
efektivně zorganizovat svou práci, využívat experimentální postupy, rozvíjet své pracovní
návyky i schopnost týmové spolupráce
je schopen účinně, ale současně kriticky pracovat s nejmodernějšími informačními a
komunikačními prostředky
osvojuje si a užívá možnosti jazyka (mateřského i cizího) jako základního předpokladu pro
další vzdělávání ve všech oborech, je schopen porozumět různým typům textů, dokáže
přesně formulovat své myšlenky, zvládá pravidla mezilidské komunikace, je schopen
kultivovaně vystupovat na veřejnosti
je vybaven znalostmi a dovednostmi potřebnými pro zapojení do života společnosti, zná,
respektuje a uplatňuje mravní principy a pravidla společenského chování, ovládá základní
poznatky o konání člověka v minulosti jako prostředek uchování kontinuity historické
paměti
je schopen vnímat a podle svých možností i tvořivě využívat umění jako specifický způsob
poznání a komunikace, prostřednictvím umění prohlubuje své pochopení kulturních
odlišností různých etnik a národů
uvědomuje si hodnoty přírodního prostředí a nutnost péče o ně, uvědomuje si potřebu
uplatňování principů trvale udržitelného rozvoje
osvojí si pohybové aktivity a je si vědom vlivu těchto aktivit na udržení zdraví, osvojí si
znalosti potřebné k poskytnutí nezbytné pomoci v situacích ohrožení zdraví, je si vědom
nebezpečí návykových látek a jiných škodlivin
V průběhu vzdělávání se respektují individuální možnosti žáka, jeho potřeby, pozornost
věnována formování žákovy osobnosti.
- 15 -
je
ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ
Přijímací řízení probíhá v termínu stanoveném MŠMT. Řídí se školským zákonem a příslušnými
prováděcími předpisy.
Bližší informace (popis testů, bodové hodnocení výkonů v jednotlivých testech) jsou na webové
stránce školy www.pekargmb.cz.
Čtyřleté studium
Přijímací zkouška se skládá z písemných testů z matematiky a z českého jazyka a literatury (více o
testech na www.cermat.cz ).
Ti nejlepší budou přijati bez zkoušek, maximálně však 20% z celkového počtu přijímaných žáků.
O přijetí bez zkoušek rozhodne prospěch z výročního vysvědčení 8. ročníku a pololetního vysvědčení 9.
ročníku ze ZŠ a mimoškolní aktivita. Zájemci o studium mohou k přípravě na testy využít přípravné
kurzy, organizované naší školou. Bližší informace k nim najdete na www.pekargmb.cz
Osmileté studium
Přijímací zkouška se skládá z písemných testů z matematiky a z českého jazyka a literatury (více o
testech na www.cermat.cz ).
Tento test absolvují všichni uchazeči.
PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY NA GYMNÁZIU DR. J. PEKAŘE
Profilová část se skládá ze tří povinných zkoušek (dvě zkoušky ústní a jedna maturitní práce s
obhajobou) a až dvou nepovinných zkoušek (konaných formou ústní zkoušky)
1.Tradiční ústní zkouška
2.Maturitní práce
3.Nepovinné zkoušky
1)
Tradiční ústní zkouška
Žák povinně volí maturitní předmět z nabídky stanovené ředitelstvím školy, z kterého
vykoná klasickou ústní zkoušku, před maturitní komisí.
Podmínky pro výběr předmětů – ústní zkoušky:
1/ Povinnost volby cizího jazyka, pokud si ho žák nezvolil ve společné části MZ
2/ Volba jiného cizího jazyka v případě, že si žák zvolil cizí jazyk ve společné
části MZ
3/ Nelze si volit Tv, Hv, Vv, volitelné předměty
- 16 -
2)
Maturitní práce
Žák povinně volí třetí maturitní předmět z nabídky stanovené ředitelstvím školy, vypracuje
maturitní práci a připraví její prezentaci, kterou bude obhajovat před maturitní komisí.
Podmínky pro výběr předmětů – maturitní práce s obhajobou:
1/ Maturitní práce nesmí být ze stejného předmětu jako ústní zkoušky profilové
části MZ
2/ Lze si volit Tv, Hv, Vv; volitelné předměty jsou zařazeny pod hlavní předměty
(Čj, cizí jazyky, Sv, De, Ze, Ma, Fy, Ch, Bi, Iv)
3/ Stanoveny přesné podmínky pro vlastní prezentaci MP před maturitní komisí –
viz „Obhajoba MP před maturitní komisí“
• PK do 15.září maturitního roku vypíší několik (minimálně 10) širších tematických oblastí, z
nichž studenti volí svá konkrétněji zaměřená témata. Studenti si mohou také zvolit po konzultaci
s PK téma, které nebylo uvedeno v širším okruhu témat vypsaných PK.
• Do 30. září maturitního roku studenti musí oznámit vedení školy zvolené téma schválené PK.
• Konzultantem maturitní práce jsou vyučující daného vyučovaného předmětu.
• Formální stránka práce je stanovena interním předpisem školy.
• Hotové práce jsou předkládány nejpozději 1 měsíc před obhajobou k posouzení v psané i
elektronické podobě.
• Nejpozději týden před obhajobou obdrží student písemný posudek od svého konzultanta.
• Časová dotace – nejvýše 15 minut vlastní prezentace a nejvýše 15 minut diskuse
Při obhajobě bude hodnoceno :
a)
formální úroveň práce a její prezentace
b)
znalost problematiky a porozumění jí
c)
reakce na posudek konzultanta
d)
celkový přehled a orientace v předmětu, z kterého je maturitní práce
3)
Nepovinné zkoušky
Žák může volit až dvě nepovinné zkoušky z nabídky stanovené ředitelstvím školy, které
jsou po stránce formální totožné s tradiční ústní zkouškou, před maturitní komisí.
- 17 -
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
Společnými postupy na úrovni školy, uplatňovanými ve výuce i mimo výuku, všichni pedagogové
cíleně utvářejí a dále rozvíjejí klíčové kompetence žáků.
KOMPETENCE K UČENÍ
• zadáváním vypracovávat výtahy z probírané látky, učíme žáky samostatně se učit
• pomáháme žákům vytvářet si vlastní učební strategie a návyky zadáváním referátů k dané problematice
• stanovením jasných požadavků a časového limitu pro vypracování úkolů vedeme žáky k efektivnímu
vyhledání informací z různých zdrojů
• zařazováním praktických činností do výuky vedeme žáky k dovednosti aplikovat získané informace,
znalosti a provádět syntézu
• srovnáváním teorie a praxe, zadáváním samostatných prací a úkolů učíme žáky zobecňovat, vyvozovat
a formulovat závěry
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU
• motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života
• zadáváním praktických úkolů vedeme žáky k dovednosti rozpoznat a analyzovat problém
• pravidelným zadáváním samostatných prací a referátů vedeme žáky k hledání různých řešení problémů
a k dovednosti tato řešení obhájit
• zadáváme úkoly, při jejichž realizaci využívají žáci internet, školní studovnu a knihovnu
• zařazováním náročnějších úkolů do výuky pro zájemce připravujeme tyto k účasti v odborných
soutěžích
• podporováním samostatnosti, ochoty a odvahy projevit svůj názor vedeme žáky k aktivnímu podílu na
všech fázích vzdělávacích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení
• vytváříme dostatek příležitostí, při kterých žáci v praxi uplatňují získané vědomosti a dovednosti
• vhodnými příklady a úkoly učíme žáky klást jasné a srozumitelné dotazy
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
• řízeným dialogem vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a s ostatními dospělými
ve škole i mimo školu
• otevřenou diskusí učíme žáky dovednosti argumentovat a vhodnou formou obhajovat svůj vlastní
názor
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
• učíme žáky jak schopnosti pracovat samostatně, tak schopnosti kooperace a týmové spolupráce
zadáváním úkolů, které vyžadují obě formy práce
• vlastním příkladem vedeme žáky k respektování pravidel chování jak ve škole, tak mimo školu
KOMPETENCE OBČANSKÉ
• důslednou a systematickou kontrolou zadaných úkolů navozujeme situace k získání vědomí
odpovědnosti za včasné plnění zadaných prací a odpovědnosti za vlastní práci
• vytváříme dostatek příležitostí k získání praktických zkušeností a postojů v oblasti ochrany přírody,
ochrany kulturních a duchovních hodnot a ochrany lidských práv (odborné besedy, exkurse, stacionáře,
humanitární a charitativní akce)
KOMPETENCE PRACOVNÍ
• v praktických činnostech učíme žáky bezpečně pracovat s materiály, nástroji a vybavením
• důslednou kontrolou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany svého zdraví
i zdraví ostatních spolužáků
- 18 -
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI
POTŘEBAMI
Výchovný poradce projednává na základě písemného vyjádření pověřeného pracoviště
individuální přístup k žákům s nějakou formou dysfunkce s jejich třídními učiteli i jednotlivými
vyučujícími. Jejich práci koordinuje a kontroluje ve spolupráci s ředitelem. Na jednání pedagogických
rad se pravidelně kontroluje plnění dohodnutých postupů a výsledky těchto žáků.
Specifickou formou znevýhodnění na naší škole je i úraz, popř. dlouhodobější onemocnění. Řeší
se podle konkrétní povahy zranění, nemoci, opět ve spolupráci vedení školy, třídního učitele,
vyučujících, žáka i jeho rodičů.
Žáci, kterým zdravotní stav neumožňuje studovat běžným způsobem, mohou studovat podle
individuálního vzdělávacího plánu.
Rodiče či zákonní zástupci žáků se studijními problémy jsou včas informováni, ve vzájemné
spolupráci je hledáno řešení.
Škola spolupracuje s Pedagogicko – psychologickou poradnou a s Centrem pro prevenci
sociálně patologických jevů.
VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ
Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu s ustanoveními
školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s příslušným školským poradenským zařízením,
přičemž jsou zohledněny specifické dovednosti žáka.
Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga identifikovat takového žáka a
vytvořit pro něj optimální vzdělávací prostředí. K tomu slouží další vzdělávání učitelů, které vede
pedagogy ke schopnosti dát žákovi příležitost projevit nadání, motivovat ho trvale a dostatečně a
vytvořit pro něj prostředí podporující jeho talent.
Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu s ohledem
na osobnost žáka a druh jeho nadání. Na našem gymnáziu studují i vrcholoví sportovci a národní
reprezentanti v mnoha sportovních odvětvích.
V případě zájmu ze strany žáků jsou jim poskytovány konzultace. Jazykové nadání mohou na
škole žáci rozvíjet v diferencovaných skupinách dle úrovně znalostí a v dalších volitelných předmětech.
Z forem a metod jsou často využívány problémově orientovaná výuka, projektové
vyučování,integrace jednotlivých vzdělávacích oborů a práce s multimediálním zařízením
- 19 -
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní
prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje
osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet
životní dovednosti.
Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní
žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je
pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k
sobě samému i k dalším lidem a světu.
Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na
samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci
jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální
složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast
Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k
udržení psychického zdraví, tj. „psychohygiena, komunikace, role a situace“. Osobnostní a sociální
výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti
Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“ a
„Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského
soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“
(Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako
samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s
uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování,
zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí
též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k
přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na
rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např.
estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si
světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy.
Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a
sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají
divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících
sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální
výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu
životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností
týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.
Vyšší stupeň
Osobnostní a sociální výchova vyplývá na jedné straně z obecných tendencí vývoje tohoto světa a
nároků, které takový vývoj před středoškolské vzdělání staví, a na druhé straně bezprostředně z
výchozích kapitol RVP G, které již výše zmíněné nároky reflektují. Osobnostní a sociální výchova
pomáhá žákům vést zdravý a zodpovědný život jako jednotlivcům i členům společnosti, poskytuje
žákům příležitosti přemýšlet o svých zkušenostech a o vlastním vývoji. Rozvíjí u žáků sebeúctu,
sebedůvěru a schopnost přebírat zodpovědnost za své jednání v různých životních situacích, při
sebevzdělávání a při práci. Učí rozumět hodnotě mezilidských vztahů a respektovat názory, potřeby a
práva ostatních.
Znalosti a dovednosti získané v rámci Osobnostní a sociální výchovy jim mohou pomoci též
reagovat na morální, sociální a kulturní otázky, které před nimi vyvstávají na cestě životem.
Globalizace a další sociokulturní jevy přinášejí nemalému množství lidí řadu rizik (např.
ohrožení psychické stability i fyzické existence nevhodným zacházením s produkty vědy a techniky;
sociální problémy související s rychlostí a nepředvídatelností ekonomických pohybů; zvýhodňování
- 20 -
podmínek pro globální terorismus; rychlé rozrušování dříve dlouhodobě stabilních sociálních vazeb a
kulturních celků; devastace životního prostředí).
Současně s objevováním se a působením těchto rizik hledají lidé cesty, jak jim zabránit nebo jak
redukovat jejich destruktivní dopady na jedince i společnosti. Jeden z podstatných směrů, jímž se tyto
snahy ubírají, směřuje k pedagogicky ovlivňovanému osobnostnímu a sociálnímu rozvoji každého
jedince ve společnosti. K takovému rozvoji, který by založil v lidech předpoklad schopností:
• vytvářet a udržovat si maximum osobní stability, vyrovnávat se s riziky, pečovat o své
psychosomatické zdraví;
• pěstovat kvalitní mezilidské vztahy a v procesech sociální interakce ve všech jejích podobách (osobní,
politické, interkulturní, profesní, společenské atd.) jednat co nejefektivněji ve prospěch svůj i druhých
lidí.
Průřezové téma směřuje k:
• rozvoji osobnostních, individuálních předpokladů každého jedince pro život se sebou samým i s
druhými lidmi v aktuálním společenském kontextu;
• rozvoji sociálních (interakčních, vztahových) dovedností pro život s druhými lidmi;
• rozvoji etických předpokladů pro život ve společenství lidí a v tomto světě vůbec.
Akcent na rozvoj výše uvedených schopností, dovedností a předpokladů v rámci studia (a tedy
také důvod zařazení tématu do RVP G) vyplývá z aktuálního pojetí všeobecného vzdělání reagujícího na
výše uvedené skutečnosti. Pokud má být gymnázium i nadále školou poskytující toto vzdělání, pak se
prakticky nemůže vyhnout obecné tendenci rozvíjet obecně lidský potenciál žáků. Znamená to nejen
orientovat je v kultuře a vědách, ale též nabídnout jim vzdělávací příležitost pro rozvoj různých typů
životních dovedností. Jejich prostřednictvím může žák optimalizovat svou praktickou schopnost
orientovat se v sociálních situacích a také zhodnocovat vzdělání, které mu gymnázium poskytne v jiných
vzdělávacích oborech.
Průřezové téma svou obecností souvisí prakticky se všemi vzdělávacími oblastmi RVP G. Oblast
Jazyk a jazyková komunikace se setkává s tématy, která se v rámci průřezového tématu týkají
mezilidské komunikace; oblast Člověk a příroda se může prolnout např. s tematikou ochrany a rozvoje
fyzické složky osobnosti, zdravého životního stylu i biologického základu sociálního lidského chování,
etiky ve vztahu k životnímu prostředí; oblast Člověk a společnost se může setkat s Osobnostní a sociální
výchovou opět na poli komunikace, mezilidských vztahů, sociálních a ekologických problémů,
interkulturních kontaktů a dovedností, na poli etiky lidského chování atd.; oblast Člověk a svět práce se
snadno prováže s tématy týkajícími se práce na sobě samém, plánování života, rozvoje studijních
dovedností, rozvoje řady sociálních dovedností a postojů potřebných pro spolupráci, organizování
druhých lidí i zvládání konkurence; oblast Člověk a zdraví může být průřezovým tématem významně
podpořena např. ve směřování k zdravému životnímu stylu, psychohygieně a hygieně komunikace;
oblast Umění a kultura má jednoznačně kontakt s průřezovým tématem díky akcentu na rozvoj
kreativity, rozvoj emoční inteligence atd.
- 21 -
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter.
V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance
a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a
povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení
konfliktů a problémů.
Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti.
Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené,
demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve
způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností,
respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a
odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů
řešení.
Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů,
nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání
založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící
jako „laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a
budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství,
komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu
spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat,
protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato
zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení.
Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací
oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování
a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců – občanů na
společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v
tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti.
Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se
tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve
vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním
vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí
evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako
zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a
pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě.
Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá
žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje
je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.
Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a
umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve
vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle,
morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým
myšlením a tvořivostí.
Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v
obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a
společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje
porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly
podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu.
- 22 -
Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma
akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a
globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování,
rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při
objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a
závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci
průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným
nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou
propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a
poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou,
vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury
evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o
zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro
orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování
kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové
kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při
respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje
smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v
daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor
vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje,
přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně
obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu
pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v
soutěžích.
Vyšší stupeň
Charakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech představujev RVP
G kritický pohled na aktuálně chápané globalizační a rozvojové procesy současného světa.
Rostoucí propojování aktivit ve všech oblastech lidského života, vnímání globálních
hospodářských, sociálních, politických, kulturních a environmentálních příznivých prvků a jevů, ale i
problémů, proniknutí do podstaty evropské integrace a porozumění sobě samému v tomto kontextu, to
vše jsou hlavní přínosy daného tématu pro vzdělávání na gymnáziu
Nejvhodnějším způsobem, jak toto průřezové téma efektivně naplňovat, je jeho integrace do
různých vzdělávacích oblastí, vzdělávacích oborů a vyučovacích předmětů. Silnou stránkou průřezového
tématu je získané informace takto zařazovat do uceleného systému vědomostí, dovedností, schopností,
postojů a hodnot, se kterými vstupuje žák gymnázia do života. Příležitosti k realizaci průřezového
tématu poskytuje celý RVP G. Především je to vzdělávací oblast Člověk a společnost ve všech jejích
součástech se zvláštním důrazem na výchovu k občanství a politické kultuře (vzdělávací obor Občanský
a společenskovědní základ, zejména tematický okruh Mezinárodní vztahy, globální svět, a také
vzdělávací obor Dějepis), dále rovněž oblasti Jazyk a jazyková komunikace a Umění a kultura. Ve
vzdělávací oblasti Člověk a příroda se evropská a globální dimenze uplatňuje především ve vzdělávacím
oboru Geografie, kde zahrnuje prakticky všechny tematické okruhy (Přírodní prostředí, Sociální
prostředí, Životní prostředí, Regiony), dále ve vzdělávacím oboru Biologie (v ekologické tematice všech
okruhů). Nelze však opomenout také dílčí tematiku obsaženou v dalších vzdělávacích oborech této
oblasti (Fyzika, Chemie) – vztah člověka k technice a technologiím, stejně tak i výchovu ke zdravému
životnímu stylu, tělesné kultuře a posilování fyzické odolnosti (vzdělávací oblast Člověk a zdraví).
Nezastupitelným prostředkem k realizaci evropské a globální dimenze je v RVP G vzdělávací oblast
Informatika a informační a komunikační technologie. Využívání těchto technologií umožňuje aktivní
postupy a formy učení a účast v mezinárodní komunikaci a projektech. Současné globalizační a
rozvojové procesy jsou podporovány šířením dalších moderních technologií (chemické technologie,
biotechnologie, technologie v lékařství, průmyslové technologie), bez kterých není možný vědecký a
společenský (udržitelný) rozvoj.
- 23 -
Realizace Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ve školní praxi přesahuje
možnosti tradiční předmětové výuky. Vyžaduje efektivní týmovou spolupráci učitelů, aplikaci
inovačních a netradičních vzdělávacích a výchovných postupů, technik, metod a forem, kooperaci mezi
žáky, vytváření projektů, využívání a podporu mimotřídních forem a zájmových aktivit.
Realizaci průřezového tématu podporují také např. kontakty s významnými osobnostmi
veřejného života, se sociálními partnery, s humanitárními organizacemi, s kulturními a společenskými
institucemi v regionu nebo spolupráce se zahraničními partnerskými školami, zvláště evropskými.
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se
s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci
žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění
odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování
neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a
současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky
ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro
vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.
Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a
žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako
prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit
takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci
minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima
přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a
předsudků vůči „nepoznanému“.
Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má
zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a
kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především
tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.
Vyšší stupeň
Multikulturní výchova zaujímá významné místo v současné i budoucí společnosti založené na
multikulturních vztazích. Zásadní význam má zejména pro mladé lidi, kteří se připravují pro život v
prostředí, v němž se setkávají a budou se ve stále větší míře setkávat s příslušníky jiných národností,
etnik, ras, náboženství, s lidmi jiného životního stylu a jiných uznávaných hodnot. Jejím úkolem je
především rozvíjet porozumění žáků sobě samým a hodnotám své kultury, podpořit jejich integraci v
širším multikulturním prostředí při zachování vlastní kulturní identity. Škola má při působení na žáky v
tomto směru funkci vzdělávací i výchovnou. Aby byla multikulturní výchova úspěšná a efektivní, musí
prolínat celým výchovným a vzdělávacím prostředím školy, týkat se také mezilidských vztahů ve škole,
mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi učiteli a rodinou. Důležité je i klima třídy na pozadí
širšího školního a společenského prostředí a v neposlední řadě také osobnost učitele a jeho
kompetentnost apod.
Průřezové téma Multikulturní výchova se neomezuje jen na informace, které žáci získají zejména
ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Občanský a společenskovědní základ,
Dějepis, Geografie, které mají s multikulturní výchovou úzkou souvislost, ale snaží se stimulovat,
ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků, posilovat jejich schopnosti začlenit se
do multikulturních aktivit a být úspěšní v mezinárodní spolupráci. Multikulturní výchova se zaměřuje
zejména na poznání a pochopení kulturních diferencí mezi lidmi nejrůznějšího původu, mezilidské
vztahy, interkulturní komunikaci a přizpůsobení životu v multikulturní společnosti.
- 24 -
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního
pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po
biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická.
Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a
životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti
a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a
uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání
aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských,
hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a
globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k
aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace
životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným
propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto
oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj
specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně
aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní
přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování
si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V
maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s
výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje
pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně
složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce
ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání
obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade
základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání
a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další
principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na
vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa
vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje
průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o
stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost.
Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností
navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast
Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy
člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro
vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení
tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve
prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu
prostředí.
Vyšší stupeň
V době, kdy jsme svědky rychlého zhoršování stavu globálních životodárných systémů z
hlediska podmínek udržitelného rozvoje, stala se environmentální výchova důležitým tématem.
Problémy, jež z větší části způsobil člověk (úbytek stratosférického ozónu, znečištění životního
prostředí, nastupující změna klimatu, vyčerpání přírodních zdrojů, destrukce přírodních ekosystémů,
rychle rostoucí lidská populace, vznik nových epidemií a onemocnění), vyžadují k řešení a prevenci
„environmentálně“ vzdělaného občana.
Environmentální výchova představuje nezastupitelný významný předpoklad udržitelného
rozvoje, jenž patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základním předpokladem nastoupení cesty k
udržitelnému rozvoji je zvýšení ekologického vědomí lidí a jejich odborná připravenost pro kvalitativně
nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Z těchto důvodu se stává environmentální
- 25 -
výchova průřezovým tématem vzdělávání na gymnáziu a jedním ze základních pilířů vzdělávání pro
udržitelný rozvoj.
Environmentální problémy, jež se v reálném světě vyskytují, se jen málokdy dají vysvětlit pouze
v kontextu poznatků jedné disciplíny. Základ pro toto průřezové téma je tedy v celé řadě vzdělávacích
oborů, a to jak přírodovědných – Biologie, Chemie, Fyzika, Geografie a Geologie, tak v oborech
společenskovědních – Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Člověk a svět práce, Výchova ke
zdraví. V pojetí environmentální výuky je tedy nutný posun od tradiční oborové výuky k výuce oborově
integrované. Dochází k propojování poznatků a zkušeností z různých oborů a tyto zkušenosti a poznatky
jsou potom využívány pro konkrétní řešení environmentálních problémů v praxi (Proč mám třídit
odpad? Jak budu vytápět svůj dům a proč? apod.).
Také proto není obsah průřezového tématu zpracován tradičně – pouhým výčtem učiva, ale v
podobě problémových otázek, přičemž každá otázka v sobě zahrnuje řadu dílčích problémů.
Důležitým aspektem je nejen vlastní obsah výuky, ale i používané prostředky a působení
prostředí. Významnou součástí realizace průřezového tématu může proto být např. ekologizace provozu
a prostředí školy, zaměření na řešení problémů v obci a okolí a na spolupráci s různými partnery mimo
školu.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a
dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi
významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve
společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z
okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které
přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“
médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se
stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na
utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi
nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou
vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné
vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat,
pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová
platnost) vyžaduje značnou průpravu.
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak
osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich
historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a
nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat
nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je
asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby
odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes
vzdělávání až po naplnění volného času.
Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako
sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi
minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku.
Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a
na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska
významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.).
Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného
projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových
prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci
Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako
zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou
existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje.
Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média
využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení
- 26 -
se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a
kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty.
Vyšší stupeň
Zařazení průřezového tématu Mediální výchova do RVP G vychází z toho, jakou povahu má
současná společnost. Klíčovým jevem současnosti je obohacení života o proces „medializace“, tedy o
skutečnost, že velká většina informací je zprostředkována masovými médii, jejichž produkce má svou
vlastní logiku, své zákonitosti – a ty je třeba znát a rozeznávat. V úhrnu všech komunikačních aktivit
neustále vzrůstá podíl těch, jež jsou stimulovány, vynucovány a zajišťovány moderními
zprostředkujícími technologiemi – jinými slovy, že neustále stoupá účast jednotlivců i skupin na
mediální komunikaci. Poznávání světa i rozhodování v rozmanitých životních situacích od intimního
života až po volební chování se děje – mimo jiné – pod jistým vlivem sdělení, která nabízejí tzv. masová
média. Tato média jsou ale zároveň součástí globalizující se ekonomiky, jejímž podstatným rysem je
masový důraz na spotřebu, prožitek a přítomnost – rysy příznačné pro tzv. masovou společnost. To je
trend, který s sebou přináší řadu výhod a obohacení, leč i velké množství rizik (od možné ztráty
orientace ve společnosti a v jejích normách a hodnotách až po izolaci a možnost sociopatologického
chování). Současná společnost proto vyžaduje, aby se její členové dokázali co nejsamostatněji orientovat
v mediální nabídce (od produktů „tradičních“ masových médií po možnosti „nových“ síťových médií).
Tento požadavek je natolik silný a významný, že zvládnutí mediální nabídky se stává kompetencí svého
druhu.
Postavení masových médií a mediální komunikace v životě člověka je zcela zřetelně jedním z
faktorů kvality jeho života, faktorem natolik významným, že s médii není možné nakládat toliko
intuitivně, nýbrž především poučeně – je třeba dosáhnout „mediální gramotnosti“. Proto se soustavná
příprava pro „život s médii“ – tedy mediální výchova – stává samozřejmou a běžnou součástí vzdělávání
ve všech vyspělých společnostech. Současný člověk musí být vybaven poznatky a dovednostmi, které
mu umožní orientovat se v masově mediální produkci, využívat ji, ale nepodléhat jí.
Mediální gramotnost představuje soubor poznatků a dovedností, které člověku umožňují nakládat
s mediální produkcí, jež se mu nabízí, účelně a poučeně, dovoluje mu média využívat ku svému
prospěchu a dává mu nástroje, aby dokázal ty oblasti mediální produkce, které se jím snaží skrytě
manipulovat, odhalit.
Mediální výchova se zaměřuje na to, aby v žácích – pomocí rozborů reálné mediální produkce a
prostřednictvím vlastní tvorby mediálních produktů a osvojování poznatků o fungování médií ve
společnosti – soustavně rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí,
využívat mediální nabídku a udržovat si od ní odstup. Koncepce mediální výchovy se tedy opírá o
představu mediální gramotnosti jako souboru dovedností a vědomostí nutných pro orientaci v
nepřehledné a neprůhledně strukturované nabídce mediálních produktů, které vytvářejí (znakové, resp.
symbolické) prostředí, v němž se současný člověk pohybuje. Mediální výchova by měla vést na jedné
straně k obohacení života výchovou k racionálnímu a hodnotnému využívání mediální produkce, na
druhé straně ke snížení rizik, jež mediální produkce představuje. Měla by pedagogickými prostředky
navozovat směr osobnostního a sociálního vývoje, který by v žácích založil následující předpoklady:
• posílení vědomí vlastní jedinečnosti;
• udržování kritického odstupu od modelů životního stylu, nabízejících se v masových médiích;
• včlenění masových médií do souboru využívaných zdrojů informace, vzdělávání a zábavy;
• kritické prověřování mediálních sdělení ostatními zdroji.
Mediální výchova zahrnuje dvě základní oblasti:
• vědomostní
• společenskovědní – nabízí základní poznatky o roli médií ve společnosti a jejích dějinách – jejím
přínosem má být to, že si žáci uvědomí význam médií pro život společnosti, zjistí, jakou roli média
sehrávají v každodenním životě (organizují rytmus dne, nabízejí vzory chování, odrážejí vztahy
nadřazenosti a podřazenosti apod.) i v historicky vypjatých okamžicích (není náhodou, že zlomové
okamžiky nejmodernějších českých dějin se vztahují k „bojům o rozhlas“, vždyť rozhlas je rychle
reagující, obecně dostupné médium);
- 27 -
• mediovědní – nabízí základní poznatky o médiích samotných a jejich chování, poskytuje postupy pro
kritický přístup k mediální produkci – jejím přínosem má být to, že si žáci uvědomí „mediální logiku“
promítající se do mediálních produktů (pravidelnost a předvídatelnost zpravodajství, stereotypní
vnímání menšin, orientaci na spotřební chování, podporu ekonomického úspěchu apod.);
• dovednostní – umožňuje vlastní mediální produkci – jejím přínosem je to, že žáci vlastní prací
poznají, za jakých okolností mediální produkce vzniká, čím je podmiňována a omezována, jakou roli
hraje orientace na vzbuzení zájmu, jakou roli hraje potřeba fungujícího týmu apod.
Průřezové téma svým věcným obsahem souvisí především s těmi vzdělávacími obory, které mají
humanitní, sociálněvědní nebo psychologickou povahu, tedy především se vzdělávacími obory:
Občanský a společenskovědní základ, Český jazyk a literatura, Dějepis.
Občanský a společenskovědní základ
Mediální výchova přináší žákům především doplnění představy o fungování rozhodovacích
procesů v politické komunikaci (význam médií a „medializace“, funkce veřejného prostoru, rizika
mediální manipulace), o moci a její demokratické kontrole (představy o společenské úloze žurnalistiky –
„čtvrtý stav“, „hlídací pes demokracie“ apod.), o veřejnosti a veřejném mínění (zvláště postavení
výzkumů veřejného mínění v mediální produkci). Dále jim nabízí představu o současných trendech v
mediální produkci podmíněných masovostí mediální produkce a její orientací na zisk a spotřebu
(depolitizace politických témat, zezábavňování, zestejňování).
Český jazyk a literatura
Mediální výchova nabízí žákům aplikaci představ o konstrukci významu předváděného (je třeba
ukázat, že když se nějaký charakteristický rys něčemu přisuzuje, například osobě ve zpravodajství,
postavě v seriálu či účastníkovi reality show, nemusí to být jeho skutečná vlastnost, nýbrž „uměle“
přisouzený rys), o hře s doprovodnými (konotovanými) významy (použití slov „podnikatel“,
„tunelování“ či „technoparty“ rozehrává jisté představy a média s těmito představami pracují, jako by
byly obecně platné), o stereotypech a mýtech, o kultuře, o roli uměleckého projevu, o realističnosti –
mediální výchova umožňuje využít poznatky o jazykových a dalších znakových kódech při rozvoji
kritického čtení textů.
Dějepis
Mediální výchova poskytuje žákům poznatky o souvislostech mezi vývojem médií a vývojem
moderních společností, o institucích, na nichž tyto společnosti stojí, o vzniku a vývoji veřejné sféry.
Poukaz na vnímání prostředků veřejné komunikace (obavy i naděje, které vyvolávalo každé „nové“
médium v dějinách lidské komunikace) umožňuje strukturovat a obohatit uvažování o současné situaci.
Zvláštní téma představuje role médií ve vypjatých dějinných okamžicích (noviny v roce 1848, rozhlas v
květnu 1945 a srpnu 1968 apod.). Samostatnou část představují dějiny technických prostředků
rozšiřujících možnosti komunikace.
Tematické okruhy Mediální výchovy zahrnují složku vědomostní a dovednostní. Tyto složky se
vzájemně doplňují a prolínají a tvoří fakticky jeden celek.
* konkrétně viz přílohy začlenění průřezových témat a osnovy jednotlivých předmětů
- 28 -
UČEBNÍ PLÁN
CELKOVÝ UČEBNÍ PLÁN
- 29 -
- 30 -
- 31 -
ROČNÍKOVÝ UČEBNÍ PLÁN
- 32 -
- 33 -
- 34 -
UČEBNÍ OSNOVY
* konkrétně viz přílohy začlenění průřezových témat a osnovy jednotlivých předmětů s přiřazeným
učivem
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím
procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné
kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými
znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně
se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a
literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní
jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.
Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá
cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i
dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich
vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních
situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a
k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i
psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i
vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět
různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky
posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a
jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k
přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a
srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i
jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti,
třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává
nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat
jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném
díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní
čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k
takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové
orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické
výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
že vede žáka k:
• chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj
národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a
nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
• rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj
osobního i kulturního bohatství
• vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a
předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
• zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení
pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- 35 -
• samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními
prameny i s texty různého zaměření
• získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama
• individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení
pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení
emocionálního a estetického vnímání
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní
(lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního
prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové
výuky.
Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se
ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu
a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují
jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým
způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích
nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je
vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást
jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a
věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit,
mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.
Cílem jazykové přípravy na vyšším stupni gymnázia je dosažení úrovně B2/C1 evropského
referenčního rámce:
Úroveň B2: Rozumí hlavním myšlenkám složitých textů pojednávajících jak o konkrétních, tak
o abstraktních tématech, včetně odborných diskusí ve svém oboru. dokáže konverzovat s jistou mírou
plynulosti , která umožňuje běžné rozhovory s rodilými mluvčími. Píše jasně podrobné texty o řadě
různých témat a vysvětlí svůj názor na aktuální problémy.
Úroveň C1: Rozumí řadě různých náročných a delších textů a rozpozná jejich skrytý význam.
Vyjadřuje se plynně a bez přílišného zjevného hledání slov. Užívá jazyk flexibilně a efektivně pro
společenské, studijní a profesní účely. Píše jasné, dobře strukturované texty o složitých tématech,
přičemž používá různé nástroje pro uspořádání, členění a soudržnost svého pojednání.
Český jazyk a literatura
Předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter, naplňováním jeho obsahu se vytvářejí
předpoklady pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Rozvojem
jazykových znalostí a dovedností se prohlubují obecné intelektové dovednosti (srovnání, třídění jevů,
zobecňování..).Český jazyk je předmětem poznávání, ale i nástrojem získávání informací. Jazyková
výchova vede žáky k logickému a přesnému myšlení a tedy i srozumitelnému a jasnému vyjadřování.
Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do tří složek - Jazyková výchova, Komunikační a slohová
výchova, Literární výchova - ve výuce se jejich obsah prolíná.
V Jazykové výchově získávají žáci především vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení
spisovné formy jazyka v jeho mluvené a psané formě. To jim umožňuje poznat a pochopit společenskokulturní vývoj , získávají předpoklady pro efektivní mezilidskou komunikaci a předpoklady pro základní
orientaci při vnímání sebe sama i okolního světa.
V Komunikační a slohové výchově se žák učí s porozuměním číst texty různé povahy, umí text
analyzovat a posoudit kriticky jeho obsah. Učí se rovněž kultivovaně písemnou formou vyjadřovat své
myšlenky a volit vhodné prostředky pro svůj projev mluvený.
V Literární výchově se postupně vytvářejí základní čtenářské návyky, základní schopnost
posoudit estetické kvality textu. Prostřednictvím četby se žák učí poznávat specifické znaky základních
literárních druhů, učí se formulovat vlastní názor o přečteném, své prožitky. Prožitek četby i poznání
četbou získané mohou výrazně přispět k obohacení duchovního života, vytváření hodnotové orientace i
postojů žáka.
- 36 -
•
Evropa a svět nás zajímá
•
•
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
Klíčové kompetence
Kompetence komunikativní
•
•
Efektivně využívá moderní technologie
Rozumí sdělením různého typu v různých situacích
Anglický jazyk
Obsahovou náplní oboru první cizí jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních,
produktivních, interaktivních a mediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je
využívána slovní zásoba stanovených tématických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají
vyspělosti žáků, jejich zájmům a nadání.
Žáci začínají s výukou v prvním ročníku osmiletého studia s časovou dotací 3 hodiny týdně,
během kterých získávají základní znalosti jazykových prostředků.
Po čtyřech letech studia cizího jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2-B1 dle Jednotného
evropského refenčního rámce pro výuku cizích jazyků.
Učebnice:
Ben Wetz, ADVENTURES Elementary, Oxford 2007 (6.a 7.ročník)
Ben Wetz, ADVENTURES Pre-Intermediate, Oxford 2007 (8.a 9.ročník)
Charakteristika předmětu Anglický jazyk v 1.-4. ročníku vyššího gymnázia
Vzdělávací obsah
Základní úroveň /Z/ Vstupní znalost odpovídá úrovni A2
1.a 2. ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS ELEMENTARY
směřuje k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského referenčního rámce.
3.a 4. ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS PRE-INTERMEDIATE
Tento díl je určen žákům , kteří se připravují na maturitu z anglického jazyka. Vzdělávací obsah
(výstupy a učivo) směřuje k dosažení úrovně B2 podle Společného evropského referenčního rámce.
Jazykový kurz odpovídá realizaci části vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVPG
- 37 -
Středně pokročilí /SP/ Vstupní znalost odpovídá dolní hranici úrovně B1
1.a 2.ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS PRE-INTERMEDIATE
Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) směřuje k dosažení úrovně B2 podle Společného evropského
referenčního rámce.
3.a 4. ročník: : Učebnice MATURITA SOLUTIONS INTERMEDIATE
Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) garantuje dosažení úrovně B2 podle Společného evropského
referenčního rámce.
Pokročilí /P/ Vstupní znalost odpovídá horní hranici úrovně B1
1.a 2.ročník: Učebnice MATURITA SOLUTIONS INTERMEDIATE
Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) garantuje dosažení úrovně B2 podle Společného evropského
referenčního rámce
3.a 4. ročník: : Učebnice MATURITA SOLUTIONS UPPER- INTERMEDIATE
Vzdělávací obsah (výstupy a učivo) směřuje k dosažení spodní hranice úrovně C1 podle Společného
evropského referenčního rámce.
•
•
•
•
•
•
•
•
Rozvoj schopností poznávání
Seberegulace a sebeorganizace
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
•
•
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
•
Objevujeme Evropu a svět
•
•
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
•
•
•
Ekosystémy
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
- 38 -
Kompetence k učení
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Porovnává získané výsledky a kriticky je posuzuje
Kriticky zhodnotí výsledky svého učení
Určí překážky či problémy bránící učení
Vypracovává samostatně zadané úkoly
Plánuje si průběh učení
Zvolí vhodnou metodu učení
Tvoří si vlastní výukové texty
Třídí informace
Čte text s porozuměním
Využívá informace v praktickém životě
Kompetence k řešení problémů
•
•
•
•
•
•
Vyhledá informace vhodné k řešení problémů
Volí vhodné způsoby řešení
Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací.
Obhájí své rozhodnutí
Rozpozná a pochopí problém
Promyslí a naplánuje způsob řešení problémů
•
•
•
•
•
•
•
•
Prezentuje sám sebe před spolužáky
Účastní se různých besed
Naslouchá promluvám druhých lidí
Vhodně argumentuje
Odděluje v textu názor od faktů
Rozlišuje různé typy textu
Je schopen použít informační a komunikační prostředky
Vytváří výukové texty
Kompetence sociální a personální
•
•
•
•
•
Plní zadanou roli ve skupině
Ovlivňuje kvalitu společné práce
Hodnotí své jednání
Diskutuje ve skupinách
Čerpá poučení z názoru druhých
Kompetence občanské
•
•
•
•
Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Je schopen upozornit na případné násilí
Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
Kompetence pracovní
•
•
Je schopen sebehodnocení
Používá různé materiály, poznává a využívá jejich vlastnosti
- 39 -
Francouzský jazyk
Obsahovou náplní oboru druhý cizí jazyk je nácvik řečových dovedností, a to receptivních,
Žáci začínají s výukou v druhém ročníku osmiletého studia s časovou dotací 3 hodiny týdně,
Po třech letech studia druhého cizího jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2 dle Jednotného
evropského refenčního rámce pro výuku cizích jazyků. Výuka probíhá podle ucebnic EXTRA! 1-3. V
ročnících kvinta - oktáva studenti ve studiu pokračují podle učebnic Connexions 2 a 3 a dosáhnou
jazykové úrovně B1+. (označeno jako skupina P) Studenti, kteří se studiem francouzštiny začínají
(označeno jako skupina Z), dosáhnou na konci studia jazykové úrovně B1.
Metoda výuky francouzštiny, kterou nabízí učebnice Connexions, respektuje požadavky
jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích jazyků. Spočívá v aktivním zvládnutí
cizího jazyka s důrazem na komunikativní dovednosti (velké množství poslechových cvičení), nabízí
účinné strategie osvojení cizího jazyka, postupně a efektivně rozšiřuje slovní zásobu jednotlivých
okruhů a klade důraz na přemýšlení o fungování jazyka. Součástí učebnice jsou také přípravné testy ke
zkoušce DELF.
•
•
•
•
Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně na promluvy druhých reaguje
Vhodně argumentuje
Interpretuje různá gesta
Italský jazyk
Předmět italský jazyk nabízí osvojení cizího jazyka moderním způsobem, systematickou práci na
rozvoji všech jazykových dovedností - široké použití autentických materiálů, písemný a ústní projev,
komunikační dovednosti, aspekty italské společnosti a kultury. Nabízí širokou škálu cvičení sloužících s
procvičování i k autoevaluaci.
Učebnice Nuovo Progetto Italiano 1 dosahne úrovně A1-A2 Jednotného evropského referenčního
rámce pro výuku cizích jazyků, učebnice Nuovo Progetto Italiano 2 pak dosáhne úrovně B1-B2.
- 40 -
Německý jazyk
během kterých získávají základní znalosti jazykových prostředků. Po třech letech studia druhého cizího
jazyka dosáhnou žáci jazykové úrovně A2 dle Jednotného evropského refenčního rámce pro výuku
cizích jazyků.
•
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
Etnický původ
Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
Ruský jazyk
- 41 -
•
•
•
•
•
•
•
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Sociální komunikace
•
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
Etnický původ
Lidské vztahy
•
Člověk a životní prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
Samostatně pozoruje a experimentuje
Vyvozuje ze získaných výsledků závěry
Zapisuje jednoduchá pozorování
Vyhledává informace
Třídí informace
•
•
•
•
Prezentuje své názory před žáky
- 42 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
•
Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
Pomáhá druhým
Dokáže ovládat své jednání
Španělský jazyk
produktivních, interaktivních a ediačních pomocí jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána
slovní zásoba stanovených tématických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti
žáků, jejich zájmům a nadání.
•
•
•
•
Jsme Evropané
•
Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
- 43 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na
aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v
reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak
získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním
vzděláváním od 1. do 8. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy,
terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V
tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na
druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech
složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna
předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se
získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem
proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují
geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které
se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se
porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat
svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a
problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a
závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi.
Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i
pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek,
diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je
podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů.
Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy,
jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale
při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného
života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit
optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického
uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
- 44 -
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový
software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k
matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.
Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Matematika
Vyučovací předmět matematika pokrývá vzdělávací oblast Matematika a její aplikace
stanovenou RVP.
Vzdělávací cíle předmětu matematika vycházejí z tradicí ověřeného rozvoje poznávacích a
komunikačních schopností a dovedností žáků gymnázií na českém území. Důraz klademe na dobré
porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečné zvládnutí základních dovedností, na správné
logických schopností a geometrického vnímání světa.
Výuka matematiky zohledňuje aktuální rozvoj výpočetní techniky. Vzdělávací cíle rovněž
odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a zejména akcentují schopnost tvořivě pracovat s
informacemi, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat.
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace ve středoškolském vzdělávání je založena
především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití
matematiky v reálných situacích. Vyučování matematice na gymnáziu má za cíl rozvíjet v žácích aktivní
a tvořivé porozumění kvantitativním a prostorovým vztahům.
Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné nejen v praktickém životě, ale i při studiu
technických, přírodovědných a ekonomických oborů a při vědecké činnosti. Umožňuje tak rozšířit
elementární matematickou gramotnost na solidní základ pro studium většiny oborů i pro odbornou práci
Pro tuto nezastupitelnou roli prolíná celým středoškolským studiem a je jedním ze základních
maturitních předmětů.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Spolupráce a soutěž
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
- 45 -
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a
moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a
využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
A. Počítačová gramotnost
Žák získá dovednosti a znalosti nezbytné k bezpečnému ovládání systémů výpočetní techniky a k
poznání a pojmenování jejích hardwarových a softwarových komponent.
B. Funkční gramotnost
Cílem funkční gramotnosti je schopnost orientovat se ve světě informací, a to jak digitálních, tak
tištěných, zpracovaných na textových, zvukových i grafických editorech, uložených v celosvětové síti či
v informačních institucích.
Přínos oblasti ICT spočívá v tom, naučit žáka získané informace smysluplně interpretovat, aplikovat je v
reálných situacích za přispění dostupných kancelářských či analytických hardwarových či softwarových
prostředků.
Žák si musí uvědomit celý komplex problémů, který vnáší do současného života komunikace s
celosvětovou sítí a ostatními zdroji informací, musí dokázat nejen elementární technické znalosti
spojené se znalostí manipulace s hardwarovými, softwarovými a jinými prostředky celosvětové
informační struktury, ale musí si být vědom zejména jejich možností jako prostředku poznání a
mezilidské komunikace. S tím jsou také spojeny požadavky na jeho odpovědný etický postoj k
mediálním obsahům nesoucím často neověřené, ale nezřídka i záměrně matoucí, negativní nebo dokonce
eticky závadné informace.
C. Informační gramotnost
Ve srovnání s 1. stupněm je položen větší důraz na hodnocení informací a informačních zdrojů z
hlediska jejich věrohodnosti a pravdivosti. Žák je veden k tomu, aby dříve než informace získané z
internetu či jiných médií použije, ověřoval jejich věrohodnost tím, že je:
 konfrontuje se svými vědomostmi a zkušenostmi;
 využívá k posouzení věrohodnosti alternativních informačních zdrojů;
 rozlišuje informační zdroje s přihlédnutím k ohodnocení informačního zdroje, významu
autora, doporučení autorit apod.
- 46 -
Žák dále zdokonaluje dovednosti s editory na zpracování grafické i textové informace. Snaží se přitom
respektovat estetická, typografická, stylistická, legislativní a jiná pravidla.
Rozvoj klíčových kompetencí :
1) Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému.
zadávání a řešení problémových úkolů, zadávání a řešení problémů z praxe, dobrovolné úkoly,
spolupráce se spolužáky, řešení zadaného úkolu vícero postupy
2) Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.
motivace, možnost volby, vlastní názor, vymezení pravidel, hodnocení a sebehodnocení, motivace
pochvalou; povzbuzování ke zdravému sebevědomí, podporovat kolektivní práci (také přijmout
kolektivní odpovědnost za neúspěch), přijmout trest při porušení daných pravidel a možnost vyjádření k
němu (volba trestu), dokázat přiznat chybu
3) Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
cílené kladení otázek, odbourávání trémy a ostychu, vyjádřit své pocity, potřeby; vyjadřovat se veřejně
umět vytknout chyby a přijmout kritiku – vhodně, rozvíjet slovní zásobu
4) Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení .
naučit se orientovat v problému, rozlišovat podstatné od nepodstatného, srozumitelné poznámky ,
zápisky ( učitel), práce s internetem- vyhledávání, třídění a vyhodnocování informací
Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní
úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a
moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat informacemi a
využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
A. Počítačová gramotnost
Žák získá dovednosti a znalosti nezbytné k bezpečnému ovládání systémů výpočetní techniky a k
poznání a pojmenování jejích hardwarových a softwarových komponent.
B. Funkční gramotnost
Cílem funkční gramotnosti je schopnost orientovat se ve světě informací, a to jak digitálních, tak
tištěných, zpracovaných na textových, zvukových i grafických editorech, uložených v celosvětové síti či
v informačních institucích.
Přínos oblasti ICT spočívá v tom, naučit žáka získané informace smysluplně interpretovat, aplikovat je v
reálných situacích za přispění dostupných kancelářských či analytických hardwarových či softwarových
prostředků.
Žák si musí uvědomtl celý komplex problémů, který vnáší do současného života komunikace s
celosvětovou sítí a ostatními zdroji informací, musí dokázat nejen elementární technické znalosti
spojené se znalostí manipulace s hardwarovými, softwarovými a jinými prostředky celosvětové
informační struktury, ale musí si být vědom zejména jejich možností jako prostředku poznání a
mezilidské komunikace. S tím jsou také spojeny požadavky na jeho odpovědný etický postoj k
mediálním obsahům nesoucím často neověřené, ale nezřídka i záměrně matoucí, negativní nebo dokonce
eticky závadné informace.
- 47 -
C. Informační gramotnost
Ve srovnání s 1. stupněm je položen větší důraz na hodnocení informací a informačních zdrojů z
hlediska jejich věrohodnosti a pravdivosti. Žák je veden k tomu, aby dříve než informace získané z
internetu či jiných médií použije, ověřoval jejich věrohodnost tím, že je:
- konfrontuje se svými vědomostmi a zkušenostmi;
- využívá k posouzení věrohodnosti alternativních informačních zdrojů;
- rozlišuje informační zdroje s přihlédnutím k ohodnocení informačního zdroje, významu autora,
doporučení autorit apod.
Žák dále zdokonaluje dovednosti s editory na zpracování grafické i textové informace. Snaží se
přitom respektovat estetická, typografická, stylistická, legislativní a jiná pravidla.
Ve vyučovacím předmětu Informatika a výpočetní technika je v rámci RVP G realizován
vzdělávací obsah ze vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Obsah
předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC – zejména na zvládnutí pokročilých
funkcí textového editoru a tabulkového kalkulátoru, získávání, zpracovávání a prezentování informací,
ověřování jejich věrohodnosti.
Předmět IVT je ve čtyřletém cyklu realizován v prvním, druhém a čtvrtém ročníku. V prvním a
čtvrtém ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací, ve druhém po jedné hodině týdně.
V rámci předmětu Informatika a výpočetní technika si žáci osvojují základní pojmy z oblasti
hardware, software a sítí. Ovládají práci s textem, grafikou, tabulkami a multimédii. Učí se vyhledávat
informace na internetu stejně tak jako v tradičních papírových zdrojích. Pro vzájemnou komunikaci
používají elektronickou poštu. Znají a dodržují pravidla informační etiky, respektují zákony na ochranu
duševního vlastnictví. Kromě služby www, chatu a e-mailu používají také další internetové služby,
zejména ftp, vytvoří www stránky a také je umístí na web. V posledním ročníku prohloubí své znalosti
při tvorbě prezentace a použijí je při obhajobách seminárních prací.
V rámci výuky předmětu jsou realizovány některé okruhy průřezových témat Osobnostní a
sociální výchova a Mediální výchova.
Charakteristika zasazuje předmět informatika do širšího společenského kontextu. Poukazuje na
důležitost dosažených znalostí a dovedností předmětu Informatika z hlediska společenského uplatnění
absolventa gymnázia, ať již jde o pokračování ve studiu na vysoké škole nebo o jeho uplatnění na trhu
práce. Závažnost výuky předmětu podtrhuje i fakt, že na Gymnáziu Dr. Josefa Pekaře, je výuce
informatiky věnováno 5 hodin.
•
•
•
•
•
•
•
•
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
- 48 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
Vybírá a používá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky
Dodržuje vymezená bezpečnostní pravidla
Člověk a společnost
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a
dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání
směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem
společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a
mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů,
rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí
hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané
vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci
a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu
prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro
aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí
rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat
informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v
reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství.
Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života
školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v
zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především
ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které
- 49 -
zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je
kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet
takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení
historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani
shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím
minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou
konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací
žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k
realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního
jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v
rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a
orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a
uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory,
chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců
pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti.
že vede žáka k:
• rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a
upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
• odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné
podmíněnosti v reálném a historickém čase
• hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či
odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
• utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
• rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení
faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
• vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru
• rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a
ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních
situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně
souvislostí mezinárodních a globálních
• úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným
odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
• získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
• utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a
sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
• utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k
vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
• rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
• uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a
postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
- 50 -
Dějepis
Dějepis je součástí VO Člověk a společnost s časovou dotací 8 hodin pro 4 ročníky nižšího
gymnázia. Učivo je vymezeno rámcově, je uspořádáno v chronologicky řazených tématických celcích.
Opustit chronologický princip není možné, ale je nutné ho doplnit o průhledy do dalších složek
historického vývoje (např. ekonomické, politické, psychologické apod.). Toho lze dosáhnout vhodnou
strukturou jednotlivých tématických celků a především zařazením průřezových témat, která
chronologický princip úmyslně narušují.
Dějepis jako vyučovací předmět má na tomto stupni dvě složky:
1) Přibližuje žákům historickou podmíněnost současnosti a učí je rozeznávat dějinnou povahu okolního
světa, tj. jeho cílem není ani tak detailní poznávání minulosti, ale vytváření a kultivace historického
vědomí.
2) Učí zároveň žáky základům vědeckého historického poznávání a dovednostem potřebným k rozvíjení
kompetence k učení, k řešení problémů a kompetencím v sociální a interpersonální oblasti. Cílem této
složky je vytvoření předpokladů pro celoživotní kultivaci historického vědomí.
Čtyřleté gymnázium
Dějepis je součástí společenskovědní složky ŠVP a má nezastupitelnou roli pro vytváření
historického vědomí žáků. Prostřednictvím historického vědomí se jedinec začleňuje do společnosti,
přispívá velmi podstatně k výchově k demokratickému a aktivnímu občanství, spoluvytváří hodnotový
systém studentů a umožňuje jim tak sociální, politickou, mravní a estetickou orientaci, učí je chápat a
oceňovat obecně uznávané lidské hodnoty důležité pro moderní svět, tj. demokracie, svoboda,
spravedlnost, tolerance, solidarita.
Dějepis značnou měrou rozvíjí abstraktní a logické myšlení studentů, formuje kritické postoje k
historickým skutečnostem. Vytváří systémový soubor základních faktografických znalostí (sociálních,
politických, ekonomických, kulturních), protože bez znalosti základní historické faktografie a
terminologie nelze aplikovat jednotlivé dovednosti a zaujímat k nim postoje.
Učivo je uspořádáno chronologicky s časovou dotací 8 hodin pro 4 ročníky čtyřletého gymnázia.
Výuka probíhá různými formami, pracuje se s historickými texty verbálními i s obrazovým
materiálem.
Dějepis má vybavenou multimediální učebnu.
Učivo čtyřletého gymnázia je možné doplňovat v seminářích.
•
•
•
•
•
•
•
•
Kreativita
Mezilidské vztahy
Komunikace
•
•
•
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
- 51 -
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
•
•
•
Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
- 52 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
Žáci se podílí na vytváření pravidel chování
Rozezná fyzické a psychické násilí
Zapojuje se aktivně do kulturního dění
Aktivně se zapojuje do sportovních aktivit
Je schopen vžít se do různých životních rolí
•
•
•
•
Chrání kulturní a společenské hodnoty
Výchova k občanství
Výchova k občanství je na 2. stupni škol nově zaváděným vyučovacím předmětem,
charakteristickým rozmanitostí a šíří svého obsahu, tedy i velkou měrou mezioborových souvislostí
(právo, politologie, ekonomie, historie, geografie, ekologie, psychologie, sociologie). Tato obsahová
pestrost předpokládá adekvátní odbornou, metodickou a organizační přípravu vyučovacích jednotek,
zároveň však pokrývá široké zájmové spektrum žáků ve věku 12 - 15 let.
Další charakteristikou předmětu je vyváženost kognitivní, formativní a instrumentální složky ve
všech obsahových částech.
KOGNITIVNÍ (poznávací) složka:
Žáci se seznamují s odbornými pojmy a zákonitostmi, s právními aspekty i aktuálními
informacemi v tematických okruzích: rodina, škola, obec, vlast, její historie, kultura a přírodní bohatství,
majetek a hospodaření, demokracie, stát, lidská práva, osobnost, sociální vztahy aj.
FORMATIVNÍ (výchovná) složka:
Ve všech tématech jsou zařazeny náměty na rozvíjení a utváření hodnotové orientace, na hledání
vztahu k sobě samému i k druhým lidem, na utváření schopnosti orientovat se v multikulturním
prostředí. Diskusní témata motivují ke vzájemné komunikaci, učí zásadám demokratického dialogu,
skupinové formy práce vedou mj. k ochotě spolupracovat a pomáhat druhým.
INSTRUMENTÁLNÍ složka:
Vyučovací předmět svou povahou otevírá prostor k interaktivnímu a kooperativnímu učení,
zajímavá témata a způsob jejich předkládání rozvíjejí zvídavost žáků, dovednost vyhledávat a
zpracovávat informace a řešit problémy.
- 53 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Psychohygiena
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
•
•
•
•
Formy participace občanů v politickém životě
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
•
•
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
- 54 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Řeší různé modelové životní situace
Poskytne dle svých možností účinnou pomoc
Zná důležitá telefonní čísla
Chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.
•
•
•
•
Zná legislativu související s podnikáním
Racionálně rozhoduje o své budoucnosti
Základy společenských věd
Vyučovací předmět ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD se vyznačuje výraznou různorodostí
obsahu učiva (multidisciplinarita). Zahrnuje oblast psychologie, sociologie, politologie a státovědy,
ekonomie, práva, filozofie a etiky. Z výčtu jednotlivých disciplín vyplývá další charakteristický rys
předmětu – jeho interdisciplinarita. Do výuky jsou zařazována stabilně či aktuálně témata ze sociální
psychologie, sociální ekologie, témata sociologicko-politologická, mezinárodněpolitická, globální.
Vyučování předmětu ZSV v 1. – 4. ročníku gymnázia má dvouúrovňový cíl:
- 55 -
ÚROVEŇ PRAGMATICKÁ
• studenti získávají osobnostní, sociální, občanské kompetence, jež se předpokládají v každodenním
praktickém životě občana státu (vzdělávání a osobnostní rozvoj, občanství, manželství a rodina, občan a
zaměstnavatel, občan a úřady, občan a soudy, občan a politika apod.).
ÚROVEŇ TEORETICKÁ
• jako z〈klad pro specializovan vysoko kolsk studium si studenti osvojuj odborn poznatky
uvedench obor, seznamuj se s jejich metodami, analyzuj a posuzuj aktu〈ln trendy jejich vvoje.
Na takto koncipovan vyuovac pedmt (multidisciplinarita, interdisciplinarita, dvourov∫ovost cle)
navazuje irok〈 nabdka volitelnch pedmt semin〈ovho typu.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sebepoznání a sebepojetí
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů
Morálka všedního dne
•
•
•
•
Formy participace občanů v politickém životě
•
•
•
•
•
•
•
•
Jsme Evropané
Globalizační a rozvojové procesy
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
Žijeme v Evropě
Vzdělávání v Evropě a ve světě
•
•
•
•
•
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Psychosociální aspekty interkulturality
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
- 56 -
•
•
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
Role médií v moderních dějinách
•
•
Nahlíží problém z několika pohledů
Kricky myslí
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
Stanovuje si cíle a priority
Je zodpovědný vůči svému zdraví
Rozhoduje na základě vlastního úsudku
Přispívá k vytváření a udržování mezilidských vztahů
Kompetence k podnikavosti
•
•
•
•
•
•
•
Zvažuje svoji další profesní kariéru
Rozvíjí svůj odborný potenciál
Je inovativní
Zajímá se o zaměstnaneckou politiku
Kriticky hodnotí dosažené úspěchy
Je připraven nést rizika svých rozhodnutí
Chápe podstatu a principy podnikání
Člověk a příroda
Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.
Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim
lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti
jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení
důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací
oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a
Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět
zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich
aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími
metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně,
objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě
- 57 -
pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se
tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč?
Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací
nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či
ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost
člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí
se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i
globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního
prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož
významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu
s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc
umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství
v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní
charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací
oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni
přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se
vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět
práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
že vede žáka k:
• zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání
(pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
• potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky
formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
• způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více
nezávislými způsoby
• posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo
vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
• zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i
zdraví ostatních lidí
• porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
• uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co
nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
• utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Fyzika
Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP z oblasti Člověk a příroda, který studentům
umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy,
uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.
Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a
ověřovat hypotézy.
Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění
fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické
praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky
rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to
hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
- 58 -
Předmět fyzika využívá poznatky z dalších vzdělávacích oborů (přírodopis, zeměpis, chemie,
matematika, informační a komunikační technologie) a umožňuje tvorbu projektů ve spolupráci s nimi.
•
•
•
•
•
•
Kreativita
Komunikace
•
•
•
•
Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
Ověřuje prakticky správnost řešení problémů
- 59 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Chrání své zdraví
Chemie
Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávacího oboru Chemie zpracovaného v RVP GV a
navazuje na obor Chemie v RVP ZV. Vyučování Chemie je směřováno k:
- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na
příkladech směsí a chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
- řešení a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích s ohledem na životní prostředí
- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a
získané poznatky využívat v běžném životě
- získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a
dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech
Vzdělávací obsah oboru je rozdělen do pěti kapitol - obecná chemie, anorganická chemie,
organická chemie, chemie přírodních látek a biochemie, které se při výuce v jednotlivých ročnících
navzájem prolínají a navazují na ostatní vzdělávací obory ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
- 60 -
V obecné chemii získávají žáci přehled o soustavách látek, jejich struktuře a vlastnostech.
Seznamují se s fyzikálními veličinami, výpočty, s periodickou soustavou prvků, s podstatou a
zákonitostmi chemického děje.
Anorganická a organická chemie, chemie přírodních látek a biochemie rozvíjí u žáků schopnost
orientovat se v různých skupinách látek živé i neživé přírody, používat systematické chemické
názvosloví, zapisovat chemické děje pomocí chemických rovnic a odvozovat vlastnosti prvků a jejich
sloučenin podle postavení prvku v periodické tabulce.
Získané vědomosti žáci využívají v praktických cvičeních, která jsou zaměřena na uplatnění
látek v praxi s ohledem na zátěž životního prostředí.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
•
•
•
•
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
- 61 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů
Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Aktivně se účastní ochrany životního prostředí
•
•
•
•
•
•
- 62 -
Přírodopis
Obsah předmětu biologie vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Biologie jako
samostatný předmět. Do předmětu jsou integrovány některé tématické okruhy průřezových témat,
především z environmentální výchovy, osobnostní a sociální výchovy.
Část laboratorních prací je zařazena do předmětu Člověk a svět prác (tématický okruh práce s
laboratorní technikou).
Osvojováním učiva biologie a ostatních přírodních věd se žák učí poznávat přírodu jako systém,
který funguje na základě principu rovnováhy mezi přírodními procesy a objekty.
•
•
•
•
•
Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
Biologie
Obor biologie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která je stanovena RVP. Obsah
předmětu biologie vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Biologie jako samostatný předmět.
Do předmětu jsou integrovány některé tematické okruhy průřezových témat, především z
environmentální výchovy, osobnostní a sociální výchovy.
Výuka se realizuje ve dvou odborných učebnách, ve kterých je k dispozici dataprojektor a v
jedné biologické laboratoři. Výuka je doplňována exkurzemi. Základní učivo je rozděleno do tří ročníků
s časovou dotací 8 vyučovacích hodin ( 2 – 3 – 3 -0 ). V rámci přírodovědné profilace si mohou studenti
zvolit biologické semináře, které prohlubují jejich znalosti a dovednosti.
Osvojováním učiva biologie a ostatních přírodních věd se žák učí poznávat přírodu jako systém,
který funguje na základě principu rovnováhy mezi přírodními procesy a objekty. Studenti zkoumají
příčiny přírodních procesů, vysvětlují pozorované jevy a uvědomují si vliv lidské činnosti na stav
životního prostředí.
- 63 -
Zeměpis
Vzdělávací obor zeměpis je interdisciplinárním oborem. Stojí na rozhraní mezi přírodními a
společenskými obory a zasahuje i do oborů technických. Umožňuje komplexní pohled na přírodní i
sociální sféru Země. Zabývá se studiem problémů dopadu přírodních vlivů na společnost i vlivu lidské
společnosti na přírodní prostředí. Studenty směřuje k pochopení významu a důležitosti trvale
udržitelného rozvoje.
Specifikum zeměpisu ve školním vzdělávání spočívá v zavedení prostorového rozměru. Vede
studenty k orientaci na několika úrovních: místní (lokální), regionální (oblastní), na úrovni světadílu
(kontinentální) a celosvětové (globální). Využívá poznatky z dalších vzdělávacích oborů (přírodopis,
dějepis, občanská nauka, fyzika, chemie, matematika, informační a komunikační technologie). Díky
těmto svým specifikům umožňuje zeměpis pravidelné a cílené procvičování všech klíčových
kompetencí, zapojování průřezových témat do výuky a tvorbu projektů ve spolupráci s ostatními
vzdělávacími obory.
•
•
•
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
•
•
•
•
Ekosystémy
Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a
odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky
duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást
každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického
poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
- 64 -
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti,
vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných
témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k
nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního
vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor
Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou
samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni
základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem
hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti
tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a
výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a
umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu.
Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i
samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti
výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty
otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a
přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich
využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební
činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební
činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu
celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností,
jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými,
intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a
doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního
zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i
mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem
Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a
gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává
hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a
interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným
nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a
interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k
vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému
přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do
procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,
prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně
obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném
výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti,
- 65 -
uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák
veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající
úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost
rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a
uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které
vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci
vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují
žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i
neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších
obrazových médií.
že vede žáka k:
• pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného
prostředku komunikace
• chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence;
k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a
představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
• spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v
širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám
současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národě a národností
• uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti
aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
• zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a
vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
Hudební výchova
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich
využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební
činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební
činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu
celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností,
jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými,
intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura.
Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou.
Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění,
radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat
krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými,organizovat
společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova
usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali
souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých
oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa.
Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na:
Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i
mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební
reprodukci i produkci.
- 66 -
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu,
tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává
hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a
„interpretovat“.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
Zapojuje se aktivně do kulturního dění
- 67 -
•
•
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným
nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a
interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu
uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému
vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale
jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,
prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně
obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v časném
výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti,
uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na xperimentování je žák
veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající
úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje
žákům jiné než racionální poznávání světa - poznávání okolního i svéhovnitřního světa prostřednictvím
výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se
naučili rozumět výtvarnému umění,rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou
kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti.
Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické
hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarnédovednosti a techniky,
rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou
představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz.
Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní
stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci
jedince a jeho projekci do společenské existence.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a
umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu.
Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i
samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti
výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty
otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a
přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
•
•
•
•
•
Ekosystémy
- 68 -
Dramatická výchova
Předmět bude průběžně propojovat základní prvky dramatické výchovy, které tvoří: náměty a
témata, dramatická postava, dramatická situace a příběh, inscenační prostředky a postupy, divadelní
druhy a žánry , současné dramatické umění a média.
Cílem tohoto předmětu je rozvíjet i percepčně- pohybové dovednosti, dovednosti sociálně
komunikační, herní a psychosomatické.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 69 -
Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a
ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských
vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro
aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické
ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky,
činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé
bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí
či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i
mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k
zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných.
Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o
aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na
účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a
jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý
život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být
vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou
příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v
jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro
vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je
vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná
výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví
prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s
preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho
složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem
bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické,
stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky,
předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují
a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích
mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv
dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu
rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem
Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice
zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k
poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a
výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního
režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj
zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu
života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek
z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku
umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které
předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních
oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí
tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně
využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním
oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
- 70 -
Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp.
II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné
výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z
disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém
život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné
napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého
setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě,
z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.).
Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a
zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových
aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich
zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní
způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti,
relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
tím, že vede žáky k:
• poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
• pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných
prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
• poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu
vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
• získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví
ohrožuje a poškozuje
• využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování
způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání
a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
• propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s
volním úsilím atd.
• chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro
výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
• aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci
Tělesná výchova
Tělesná výchova patří tradičně do našeho vzdělávacího systému na úrovni základního i středního
školství.
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního
pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj člověka. Vede žáky k
poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových
činností na tělesnou, duševní a sociální zdatnost. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v
různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci,
tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru
odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní
pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i
jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené
pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové
aktivitě.
Tělesná výchova zdůrazňuje, že utváření pohybového výkonu jako výrazu vzdělávací dimenze
tohoto oboru má být spojeno s poznatkovými vjemy (jak, proč, kdy, s jakým zaměřením a účinkem
pohyb provádět) a prožitkem, který přechází v uspokojení, radosti z pohybu. Důraz je proto kladen na
- 71 -
motivující atmosféru, využití zájmu žáků a respektování jejich individuálních možností, včetně
individuálního hodnocení.
Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na dodržování sportovní etiky,
pravidel a jednání fair-play, na bezpečné zvládnutí základních dovedností, rozvinutí nutných schopností
vedoucích k pozitivnímu postoji k vlastnímu zdraví.
Výstupy ve vzdělávacím oboru jsou odrazem praktických potřeb a možností žáků využívat
pohybové činnosti cíleně pro podporu svého zdraví i zdraví jiných lidí.
Časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Tělesná výuka se vyučuje jako povinný předmět s hodinovou dotací 3
vyučovací hodiny týdně pro všechny žáky s výjimkou žáků tercie, jejichž hodinová dotace tělesné
výchovy je 2 vyučovací hodiny za týden.. Ti mají možnost vybrat si volitelný předmět Sportovní
výchova, který je vyučován v další 1 hodinové týdenní dotaci.
Vyučovací předměty Tělesná výchova a Sportovní výchova jsou podporovány i v rámci dalších
forem pohybové aktivity. Škola organizuje týdenní lyžařské kurzy pro studenty 1., 2., 5., 6. ročníku
osmiletého studia a studenty 1. a 2. ročníku čtyřletého studia. Dále škola organizuje týdenní kurzy
netradičních sportů pro studenty 3. a 7. ročníku osmiletého studia a pro studenty 3. ročníku čtyřletého
studia. Na škole funguje školní klub AŠSK, který využívá školní prostory pro činnost sportovních
kroužků, které vedou učitelé TV. Škola se aktivně zapojuje do organizování a účasti v soutěžích AŠSK.
Všechny formy pohybových aktivit mohou využívat sportovních prostor školy, které zahrnují
atletické hřiště, sportovní halu, gymnastický sál a cvičební sál se zrcadly. Tělesná výchova také využívá
možnosti v blízkém okolí školy (plavecký bazén, lesopark Štěpánka).
Vzdělávací obsah předmětu je rozpracován do jednotlivých ročníků a je rozdělen do tématických
bloků, které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Další rozšiřující konkretizované výstupy
jsou vymezeny ve volitelném předmětu Sportovní výchova.
Tělesná výchova patří tradičně do našeho vzdělávacího systému na úrovni základního i středního
školství. Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního
pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj člověka. Vede žáky k
poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových
činností na tělesnou, duševní a sociální zdatnost. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v
různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci,
tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru
odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní
pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i
jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené
pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové
aktivitě.
Tělesná výchova zdůrazňuje, že utváření pohybového výkonu jako výrazu vzdělávací dimenze
tohoto oboru má být spojeno s poznatkovými vjemy (jak, proč, kdy, s jakým zaměřením a účinkem
pohyb provádět) a prožitkem, který přechází v uspokojení, radosti z pohybu. Důraz je proto kladen na
motivující atmosféru, využití zájmu žáků a respektování jejich individuálních možností, včetně
individuálního hodnocení.
Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na dodržování sportovní etiky,
pravidel a jednání fair-play, na bezpečné zvládnutí základních dovedností, rozvinutí nutných schopností
vedoucích k pozitivnímu postoji k vlastnímu zdraví.
Výstupy ve vzdělávacím oboru jsou odrazem praktických potřeb a možností žáků využívat
pohybové činnosti cíleně pro podporu svého zdraví i zdraví jiných lidí.
- 72 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
- 73 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Zná legislativu související s podnikáním
Člověk a svět práce
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede
žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k
vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z
konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou
v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a
návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším
životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou.
Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět
práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční
činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na
šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a
chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni
tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného
tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je
nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých
středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy
chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní
dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve
všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při
práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace
ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto
je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
- 74 -
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
tím, že vede žáky k:
• pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
• osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a
plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
• vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při
pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
• poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností
člověka
• autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a
hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
• chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení
• orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných
poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a
pro další životní a profesní orientaci
Práce s laboratorní technikou
Pro výuku vzdělávacího oboru práce s laboratorní technikou platí cíle základního vzdělávání
uvedené v RVP ZV v Charakteristice vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“.
Vzdělávací obor je zaměřen na praktickou stránku výuky přírodovědných předmětů - fyziky,
biologie a chemie.
Obor je zaměřen na:
• práci s odbornou literaturou
• seznámení žáků s pomůckami, měřidly a přístroji
• objektivní pozorování, měření a experimenty
• týmovou práci a kooperaci
• rozvoj praktických dovedností a získání správných pacovních návyků
• zpracování a interpretaci výsledků
• osvojení pravidel bezpečnosti práce, první pomoci a ochrany životního prostředí
Formy realizace:
• laboratorní cvičení ve dvojicích nebo skupinách
• exkurze
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Psychohygiena
•
- 75 -
•
Lidské vztahy
•
•
•
•
Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
Design a konstruování
Jednohodinový volitelný předmět nabízený ve druhém ročníku, obsahově navazuje na vyučovaný
předmět fyzika a výtvarná výchova, dále je rozvíjí především v praktických činnostech,
experimentálních dovednostech, výtvarných technikách a estetickém cítění. Pomáhá formovat vztah
žáků k technickým výrobkům s důrazem na jejich design. Utváří jejich praktické pracovní návyky a
dovednosti, vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledků, rozvíjí
tvořivost, představivost, vůli a kooperativnost, vede je k objektivnímu poznávání okolního světa,
formuje jejich vztah k hodnotám a k práci člověka, technice a estetice v životním prostředí. V
Pracovních činnostech žáci získávají příležitost k rozvoji osobnosti a seberealizaci.
- 76 -
•
•
•
•
Komunikace
Kreativita
Využití digitálních technologií
Žáci by měli získat znalosti základů teorie různých technologií a seznámit se z jejich využitím v
praxi v podobě zařízení, se kterými se mohou dnes běžně setkat. Tuto digitální techniku by si měly také
prakticky vyzkoušet používat a osvojit si základní návyky při práci s ní.
Do této oblasti můžeme zařadit celou řadu zařízení a technologií se kterými se dnes již běžně
setkáváme. Jsou to v první řadě určitě osobní počítače a prakticky téměř všechny periferní zařízení k
nim připojované jako mobilní telefony, USB, DVD, digitální fotoaparáty a kamery, CD i MP3
přehrávače, PDA, WiFi i obecně počítačové sítě, bluetooth apod.
•
•
•
Kreativita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
- 77 -
•
•
•
•
Svět práce
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce doplňuje základní vzdělávání o nezbytnou složku
důležitou pro uplatnění žáků v budoucím životě ve společnosti: Vychází z konkrétních životních situací,
zahrnuje široké spektrum pracovních činností, vede k získávání základních dovedností v různých
praktických oborech a přispívá k vytváření profesní a zájmové orientace žáků.
Dílčí oblast zde tvoří tematický okruh Svět práce, který poskytuje žákům orientaci v širokých
možnostech profesního uplatnění, seznamuje se specifiky jednotlivých profesí, vede je k adekvátnímu
posuzování vlastních možností v souvislosti s volbou povolání, informuje o možnostech vzdělávání, o
pracovních příležitostech a podnikání s ohledem na regionální podmínky
•
•
•
•
•
•
Mezilidské vztahy
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
- 78 -
Volitelné předměty
Současný svět
Cílem volitelého předmětu Současný svět je pokoušet se porozumět světu, ve kterém žijeme.
Prostřednictvím činnostní výuky, formou vlastního zkoumání a objevování, bude žákům
přibližovat a osvětlovat témata interkulturní, multimediální a globální výchovy. Součástí některých lekcí
budou také témata environmentální a gender.
Sportovní výchova
Sportovní výchova navazuje ve svých cílech i obsazích na vyučovací předmět Tělesná výchova.
Hlavním cílem volitelného vyučovacího předmětu je umožnit žákům tercie realizovat své
individuální pohybové zájmy, a tím intenzivněji přispět k dosažení všech cílů stanovených v Tělesné
výchově.
Sportovní výchova bude ještě více ve svém obsahu reflektovat zájmy žáků o konkrétní pohybové
aktivity. Konkrétní obsah bude tedy vycházet ze spolupráce mezi vyučujícím a žáky, ze zjištění
dosažené míry pohybových možností žáků a jejich další motivace k různým formám pohybových aktivit.
Vzhledem k přepokládané koedukaci skupiny bude velký důraz kladen na správné chování mezi
žáky.
Časové a organizační vymezení
Všechny formy pohybových aktivit mohou využívat sportovních prostor školy, které zahrnují
atletické hřiště, sportovní halu, gymnastický sál a cvičební sál se zrcadly. Je možné také využít další
sportoviště v blízkém okolí školy (plavecký bazén, lesopark Štěpánka).
Region
Volitelný předmět Region je zaměřen na bližší seznámení s historií a současností místního
regionu. Je koncipován tak, aby se žáci spolupodíleli na utváření jeho náplně. Metody práce jsou voleny
s cílem rozvíjet klíčové kompetence žáků a jejich vztah k místu, kde žijí.
Hlavním úkolem tohoto předmětu je na základě aktivního poznávání místního regionu vést žáky
k úctě k tradicím, zkoumání místní krajiny, prohlubování jejich vztahu k přírodě a k vytváření životních
hodnot orientovaných na šetrný vztah k životnímu prostředí.
Žáci by se měli učit prostřednictvím činnostní výuky orientovat se také v sociálních problémech
a konfliktech a usilovat o vlastní lepší životní styl.
Postupy, které budou při výuce především používány, jsou projektová výuka, skupinová práce,
debata, individuální úkoly, aktivity s ekologickým zaměřením, výtvarné práce, exkurze, vycházky,
činnosti s kartografickými materiály.
Na výuce se budou podílet především učitelé zeměpisu a dějepisu, ale pro jednotlivé úkoly je
možné spolupracovat i s učiteli biologie, výtvarné výchovy či jiných předmětů
- 79 -
Dějiny umění
Předmět je založen na poznávání osobností, hudebních a výtvarných žánrů a stylů od nejstarších
dob po současnost. Získané poznatky se prakticky aplikují při navozených činnostech. Budou
zohledněny mezipředmětové vztahy v několika oborech. Předmět má za cíl kultivovat schopnosti žáků
vnímat citlivě svět kolem sebe, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty.
Cílem je aby si žáci prakticky osvojili potřebné hv, a vv dovednosti a techniky, rozvíjeli svou
přirozenou potřebu vlastního vv/hv vyjádření, svou fantazii a představivost, smysl pro originalitu a
výraz. Aktivity vycházejí ze vzdělávacího obsahu hv/vv, pomáhají utvářet kreativní stránky osobností
žáka a pochopení kontinuity proměn historických zkušeností. V předmětu se pracuje s hv/vv výrazovými
prostředky. Žáci se učí pracovat, užívat je jako prostředků k sebevyjádření
•
•
•
•
•
•
Rozšiřující znalosti zoologie
Předmět je založen na poznávání prostředí a způsobu života jednotlivých forem živočichů
etologie živočichů). Studenti se seznámí s významnými živočichy jednotlivých zoogeografických
oblastí.
Fyzikální praktika
Jednohodinový volitelný předmět nabízený ve čtvrtém ročníku, obsahově navazuje na vyučovaný
předmět fyzika a dále jej rozvíjí především v praktických činnostech, pozorování a experimentech.
Pomáhá formovat vztah k technice, utváří praktické pracovní návyky a dovednosti, přispívá k vytváření
životní a profesní orientace žáků, vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu
výsledků práce, rozvíjí tvořivost, vůli a kooperativnost, vede k objektivnímu poznávání okolního světa,
formuje vztah k hodnotám a k práci člověka, technice a životnímu prostředí,v pracovních činnostech
žáci získávají příležitost k rozvoji osobnosti a seberealizaci.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 80 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
Chemická praktika
Volitelný předmět chemická praktika navazuje na vzdělávací obor chemie a platí pro něj cíle
základního vzdělávání uvedené v RVP ZV v Charakteristice vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“. Je
určen žákům, kteří mají zájem rozšířit své znalosti a dovednosti nad rámec základního učiva chemie.
Vytváří u žáků pozitivní vztah k manuální práci a učí je nést zodpovědnost za kvalitu svých i společných
pracovních výsledků. Vede je k volbě vhodných materiálů, pomůcek, přístrojů a technologií. Učí je
samostatnosti i týmové práci. Napomáhá osvojení si obecných zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Přispívá k upevnění zájmu o přírodní vědy a kvalitu životního prostředí.
Formy realizace:
• laboratorní cvičení ve skupinách
• exkurze
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
- 81 -
•
•
Lidské vztahy
•
•
•
•
Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
Ekologie
Cílem Ekologické výchovy je probouzet a posilovat ve studentech harmonický vztah k prostředí,
všemu živému a ostatním lidem. Učí vnímat v souvislostech, používat cit i rozum ve vzájemném
souladu, chovat se odpovědně ke světu a být aktérem, nikoli jen pasivním konzumentem dění.
Ekologická výchova klade důraz na to, aby se studenti učily vlastní zkušeností - co si sami vyzkouší a
"osahají", to v nich zanechá stopu pro jejich další život. Důležitou složkou je zde proto i přímý kontakt s
přírodou či přírodními materiály.
Ekologická výchova má přispívat k přijetí zodpovědnosti za stav životního prostředí.
Tvorba www
Cílovým stavem je, aby studenti dovedli vytvořit a udržovat jednoduchou skupinu stránek a
vystavit ji na serveru. Hlubší znalost jazyka (X)HTML není potřebná. Studenti by měli mít pouze
představu o jeho základních charakteristikách a vlastnostech. Výuka by se měla soustředit především na
praktickou a povrchovou stránku věci.
Studenti by měli být seznámeni s obecnými zásadami pro vytváření stránek, které jsou platné bez
ohledu na úroveň znalostí technologie a které jim umožní vytvářet kvalitní stránky.
•
•
Kreativita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
- 82 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
Konverzace v anglickém jazyce
Jednoletým volitelným předmětem konverzace v anglickém jazyce žák prohlubuje již získané
znalosti a dovednosti v cizím jazyce. Výuka se zaměřuje na komunikativní dovednosti v běžných
životních situacích.
•
•
•
•
•
Komunikace
Mezilidské vztahy
Poznávání lidí
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
Lidské vztahy
Kulturní diference
- 83 -
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
Konverzace ve francouzském jazyce
Jednoletým volitelným předmětem konverzace ve francouzském jazyce žák prohlubuje již
získané znalosti a dovednosti v cizím jazyce. Výuka se zaměřuje na komunikaticní dovednosti v
běžných životních situacích.
•
•
•
•
•
Psychohygiena
Komunikace
Mezilidské vztahy
•
•
•
Jsme Evropané
•
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
- 84 -
Volitelné vzdělávací aktivity
First Certificate
Předmět je určen adeptům mezinárodní jazykové zkoušky First Certificate, zaměřené na
potvrzení horní hranice B2 společného evropského referenčního rámce. Příprava je rozdělena do dvou
ročníků a zahrnuje všechny typy testovaných dovedností.
Samotné absolvování semináře je pouze přípravou na zkoušku, kterou musí uchazeč individuálně
složit na certifikovaném pracovišti.
•
•
Poznávání lidí
•
Lidské vztahy
•
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
Volitelný Fj
Jedná se o francouzštinu jako 3.cizí jazyk. Cílem je naučit studenty základům francouzského
jazyka a základním komunikačním dovednostem.
Učebnice Connexions 1 vede studenty k aktivnímu osvojení jazykových dovedností do úrovně
A2 Jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích jazyků.
Volitelný Šj
Ve dvouletém semináři si student osvojí základní znalosti španělského jazyka.
Volitelný Ij
Jedná se o italštinu jako 3.cizí jazyk. Cílem je naučit studenty základům italského jazyka a
základním komunikačním dovednostem. Učebnice Nuovo Progetto Italiano 1 vede studenty k aktivnímu
osvojení jazykových dovedností do úrovně A2 Jednotného evropského referenčního rámce pro výuku
cizích jazyků.
- 85 -
Volitelný Rj
Jedná se o ruštinu jako 3.cizí jazyk. Cílem je naučit studenty základům ruského jazyka a
základním komunikačním dovednostem. Učebnice Raduga 1,2 vede studenty k aktivnímu osvojení
jazykových dovedností do úrovně A2 Jednotného evropského referenčního rámce pro výuku cizích
jazyků.
Volitelná latina
Dvouleté studium latinského jazyka studenty seznámí se základy latiny a umožní jim získat
dovednosti prospěšné při dalším studiu latiny na vysoké škole. Základní znalost tohoto jazyka přispívá
ke rozšíření všeobecných znalostí studenta.
Volitelná ekonomie
Předmět má poskytnout studentům odborné ekonomické poznatky potřebné pro úspěšné
uplatnění v ekonomické praxi, rozvinout ekonomické myšlení, naučit studenty chápat ekonomické jevy
a procesy v podmínkách tržního hospodářství, připravit studenty k přijímacím zkouškám na vysokou
školu.
Kompetence k podnikavosti
•
•
•
•
•
•
•
Zvažuje svoji další profesní kariéru
Rozvíjí svůj odborný potenciál
Je inovativní
Zajímá se o zaměstnaneckou politiku
Kriticky hodnotí dosažené úspěchy
Je připraven nést rizika svých rozhodnutí
Chápe podstatu a principy podnikání
Volitelná psychologie
Uvedené okruhy ve svém souhrnu pokrývají klíčové poznatky a pojmy v oblasti obecné
psychologie, psychologie osobnosti a psychologie práce.
•
•
•
•
•
Mezilidské vztahy
Komunikace
Psychohygiena
•
•
•
•
•
•
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Psychosociální aspekty interkulturality
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
- 86 -
Volitelná matematika
Systematizace poznatků z algebry rovnic všeho druhu, zavedení oboru komplexních čísel;
zvládnutí základů tzv. vyšší matematiky - diferenciálního a integrálního počtu - učivo zahrnuté do
požadavků maturitní zkoušky i nezbytná příprava k vysokoškolskému studiu.
Volitelná deskriptivní geometrie
Výuka základům zobrazování trojrozměrných objektů a řešení úloh na nich, prohlubování
dovedností v rýsování a zdokonalování prostorové představivosti.
Téměř nezbytné pro studium stavebních a strojnických fakult, architektury. Vhodné pro studium
AVU, UMPRUM a všech pedagogických směrů v kombinaci s matematikou.
Volitelná fyzika
V semináři půjde o doplnění a systematizaci redukovaného učiva základních tří let výuky fyziky
na střední škole.
Cíle a zaměření volitelného předmětu :
Vybrané partie z elektromagnetismu, sdělovací techniky, moderní fyziky a astronomie. Půjde o
rozšíření a prohloubení poznatků z fyziky (doplnění a systematizace redukovaného učiva fyziky
základních tří let výuky fyziky na střední škole) v souladu s požadavky k maturitní zkoušce z fyziky a
přípravu na vysokoškolské požadavky.
Určeno:
Studentům, kteří se připravují ke studiu na VŠ technických, přírodovědeckých, MF a lékařských
fakultách. Všem studentům, kteří si potřebují doplnit základní poznatky o rozšiřující učivo požadované
k přijímacím zkouškám a maturitě z fyziky a všem zájemcům o fyziku.
Metody a prostředky výuky:
Seminární forma práce ( výklad s diskusí, seminární práce a jejich obhajoby, práce s Internetem,
audiovizuální technikou, experimenty, exkurze)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
- 87 -
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Volitelná výpočetní technika
Absolvent volitelného předmětu Výpočetní technika bude rozumět základním teoretickým
pojmům z oblasti grafiky (rastr, vektor, rozlišení, barevné hloubka atd.), bude umět snímat fotografii
skenerem, nafotit obrázek digitálním fotoaparátem, upravit snímky v počítači, vytisknout je nebo
publikovat na webu. Z fotografií bude umět vytvořit jednoduchou koláž. Bude umět vytvořit
jednoduchou vektorovou kresbu, leták, vizitku, obal CD apod., bude umět připravit podklady pro
novinovou sazbu. Získá přehled o tvorbě www stránek a použití jednotlivých grafických prvků při jejich
návrhu včetně průhledných a animovaných obrázků. Bude umět vytvořit a přečíst PDF soubor.
Předmět je také orientován na teoretické a praktické osvojení poznatků a činností týkajících se
návrhu algoritmů (programů) včetně pochopení principů jejich funkce a práce s daty. Studenti se
seznámí se zásadami strukturovaného programování, osvojí si základy programátorských dovedností a
získají základní programátorské zkušenosti.
•
•
•
Kreativita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
- 88 -
Volitelná biologie
Dvouletý volitelný vyučovací předmět biologie navazuje na povinný předmět Biologie. Je určen
pro žáky 3.roč./septimy a 4.roč./oktávy. V prvním roce je zaměřen na následující oblasti: obecná
biologie, nebuněčné organismy, prokaryotní organismy, botanika a houby. Ve druhém roce se věnuje
oblasti ekologie a genetiky. Ostatní obory biologie jsou zařazeny do jednoletého volitelného předmětu
Zoologie a etologie živočichů a do předmětu Anatomie a fyziologie člověka.
Volitelný předmět rozšiřuje znalosti z povinného předmětu Biologie a věnuje se tématům nad
rámec probraného učiva, postihuje novinky v jednotlivých oborech biologie a sleduje trendy přírodních
věd. Umožňuje praktické poznávání živé přírody – příprava mikroskopických preparátů a
mikroskopování. Vede studenty ke zpracování seminární práce, která se může stát základem práce pro
prezentaci a obhajobu v profilové části maturitní zkoušky na naší škole. Předmět se vyučuje v odborné
učebně biologie a biologické laboratoři. Učebna biologie je vybavena didaktickou technikou
(dataprojektor, PC s připojením k internetu, videomikroskop, videorekordér,). Učebna i laboratoř jsou
vybaveny ukázkami přírodnin z různých oblastí biologie. Laboratoř je vybavena šestnácti školními
mikroskopy.
Seminář je určen pro studenty se zájmem o přírodu a biologii jako přírodní vědní obor. Je
zaměřen svým obsahem zejména pro maturanty z předmětu biologie a pro zájemce, kteří se chtějí
ucházet o studium biologie a aplikovaných biologických oborů na VŠ (medicína, veterinární lékařství,
farmacie, genetika, zemědělství, lesnictví, ekologie apod.).
Volitelná chemie
Dvouletý volitelný vyučovací předmět chemie navazuje na povinný předmět Chemie. Je určen
pro žáky 3.roč./septimy a 4.roč./oktávy.
Volitelný předmět rozšiřuje znalosti z povinného předmětu Chemie a směřuje k prohloubení a
systematizaci poznatků nad rámec probraného učiva,seznamuje žáky s novinkami v oboru chemie. Učí
žáky aplikovat získané poznatky v praxi formou laboratorních cvičení a exkurzí. Vede žáky k
samostatnému zpracování seminární práce na základě studia odborné literatury a využití ICT
technologií.
Seminář je určen žákům, kteří chtějí maturovat z chemie a mají zájem o studium na některé VŠ s
přírodovědným zaměřením.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
- 89 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Seminář z gramatiky
Volitelný předmět seminář z gramatiky navazuje na základní výuku tvarosloví a skladby.
Zaměřuje se však na nácvik obtížnějších jevů, v níchž se nejčastěji chybuje. V semináři budou
využívány takové typy úloh, které se objevují ve státní i profilové části maturitní zkoušky.
Předmět je určen nejen těm, kteří chtějí výborně obstát u maturity, ale i zájemcům o další
studium českého jazyka a cizích jazyků.
- 90 -
Interpretace textů
Cílem výběrového semináře je prohloubení vědomostí a upevnění dovedností kombinovat
poznatky z různých vědních oborů jako např. českého jazyka a literatury, historie, společenských věd,
popř. estetiky.
Studenti si osvojí práci s texty, terminologií, dobovými souvislostmi, významem pro svou dobu.
Výhodou může být i práce se sekundární literaturou a dalšími informačními zdroji. Při interpretaci
současné literatury budou využívána i odborná literárně-vědná a historická periodika, která jsou dnes na
trhu.
Stylistika
Volitelný předmět ze stylistiky je předmětem průřezovým, tzn. navazuje na výuku slohu od
I.ročníku. Věnuje pozornost analýze vzorových textů, stylizačních cvičení, opravě stylizačních
nedostatků a vlastní tvorbě. Jsou zdůrazňována specifika jednotlivých postupů, funkčnost užívání
různých jazykových prostředků tak, aby se stal předmět přípravou na státní a profilovou část maturitní
zkoušky z českého jazyka a pro související vysokoškolské studium (učitelství Čj, žurnalistika...)
Mediálně-komunikační výchova
Předmět mediálně-komunikační výchova je koncipován převážně prakticky. Cílem semináře je,
aby si studenti všestranně osvojili obecný rámec pro popis komunikačních událostí všech typů. Teorie
komunikace je probírána jako disciplína lingvistiky, sociologie, psychologie a kybernetiky.Studenti si
uvědomí místo médií ve společnosti a v životě jednotlivce, seznámí se se základními termíny oboru
mediálních studií a vybranými teoriemi. Celkově je seminář zaměřen na verbální interpersonální
komunikaci s ohledem na normu mluveného a psaného jazyka.
Seminář je propojen v rámci mezipředmětových vztahů se společesnkými vědami a estetickými
předměty.
Language skills
Tento volitelný předmět je určen studentům, kteří chtějí komplexně rozvíjet dovednosti ( náslech,
konverzace, porozumění textu) a zároveň aplikovat získané znalosti gramatiky.
Materiály: učebnice Nová maturita z angličtiny a na doplnění texty z novin a časopisů
Language practice
Rozvoj komunikačně-konverzačních dovedností v anglickém jazyce: vyjádření názoru,
schopnost reagovat na otázku, shrnutí obsahu textu, diskuse.
Kurz je zaměřen na takové dovednosti, které jsou pro účastníky využitelné v praktickém životě a
zároveň podporují úspěšné zvládnutí ústní části matutritní zkoušky.
Konverzace ve francouzském jazyce
Jednoletou konverzaci ve francouzském jazyce si může student zvolit v předposledním nebo
posledním ročníku studia. Rozhovory, rozšíření slovní zásoby a mnoho možností procvičení nabízí
studentu příležitost, jak zdokonalit konverzační dovednosti v jazyce.
Konverzace ve španělském jazyce I.
V jednoletém semináři se student seznámí s historickým vývojem španělského státu od
prvopočátku jeho formování až do období přechodu k demokratickému zřízení Španělska a Latinské
Ameriky.
- 91 -
Konverzace ve španělském jazyce II.
V jednoletém semináři se student seznámí se současnou politickou, sociální a kulturní situací
Španělska.
Latina
Jednoleté studium latinského jazyka si mohou studenti zvolit v předposledním nebo v posledním
roce svého studia. Předmět studenty seznámí se základy latiny a umožní jim získat dovednosti prospěšní
při dalším studiu latiny na vysoké škole. I základní znalost tohoto jazyka přispívá ke rozšíření
všeobecných znalostí studenta.
Konverzace v německém jazyce
Jednoletým volitelným předmětem konverzace v německém jazyce žák prohlubuje již získané
znalosti a dovednosti v cizím jazyce. Výuka se zaměřuje na komunikativní dovednosti v běžných
životních situacích.
Německé reálie
Cílem semináře je získání znalostí o geografických podmínkách, hospodářství, školství a kultuře
v jednotlivých německy mluvících zemích.
Společenskovědní seminář
Společenskovědní seminář je průřezovým typem semináře, tzn. ve svém obsahu nabízí vybranou
problematiku jednotlivých společenskovědních disciplín. Vychází vždy ze systematizace základních
poznatků příslušného oboru, které jsou prohlubovány směrem k vědecké teorii i doplňovány o aktuální
trendy vývoje a výzkumu, aplikovány v praxi.
Seminář je zaměřen na studenty 4. ročníku nejen jako průřezová příprava k profilové části
maturitní zkoušky, ale zejména jako základ pro následné vysokoškolské studium humanitního zaměření
(např. učitelství, sociální práce, politologie).
Seminář ze sociologie a politologie
Volitelný předmět navazuje na výuku základů sociologie a politologie v příslušných ročnících,
na jejich průřezová témata a vzájemné přesahy. Těžiště učiva bude ve společné oblasti makrosociologie
a politologie: sociální stratifikace a problematika LP, sociální stratifikace a problematika politických
zájmů, politické strany a ideologie, sociální stratifikace a sociální konflikt, masová komunikace a
politické procesy, problematika moci a participace, trendy společenského vývoje - sociální ekologie globální problémy, srovnávací politologie apod.
Studenti naváží na své poznatky ze ZSV, systematizují je, prohloubí o studium odborné
literatury, aktualizují s ohledem na společenskou a politickou situaci, budou je aplikovat v řadě
praktických námětů (besedy, exkurze, modelové studie, účast v projektech). Studenti se mohou v určité
míře spolupodílet na určování obsahu jednotlivých seminářů, a to nejen výběrem témat seminárních
prací a referátů, ale také s ohledem na aktuální dění a na volbu jejich vysokoškolského studia.
- 92 -
Mediální výchova
Předmět mediální výchova vychází z projektu Rozumět médiím. Rozumět médiím je projekt na
podporu mediální výchovy. Cílem projektu je, aby studenti získali základní znalosti o fungování médií a
zároveň si osvojili potřebné dovednosti a metodické postupy, na jejichž základě by dosáhli základní
úrovně mediální gramotnosti.
Nový vzdělávací systém s interaktivní metodikou. Zahrnuta jsou zejména v novém průřezovém
tématu RVP mediální výchova a v předmětech občanská výchova, občanská nauka, český jazyk a
dalších výběrových předmětech a seminářích.
Hlavními aktivitami a výstupy projektu jsou:
• metodická příručka pro mediální výchovu s pracovními listy pro žáky
• multimediální CD-ROM s ukázkami reklam a dalších mediálních produktů
•
Globalizační a rozvojové procesy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Média a mediální produkce
Mediální produkty a jejich význam
Uživatelé
Účinky mediální produkce a vliv médií
Interakční psychologický seminář
• základní psychologické pojmy v praxi (sebereflexe, komunikace, emoce, asertivita, hodnoty, tolerance,
mezilidské vztahy…)
• sociálně psychologické prožitkové techniky zaměřené na rozvoj sebepoznání, komunikace, asertivního
jednání
Praktická psychologie
Předmět ukazuje a sleduje cíl s možností využití psychologie v každodenním osobním a
pracovním životě.
Seminář z pedagogiky a psychologie
Seminář je primárně koncipován jako příprava k přijímacím zkouškám na pedagogické a
pedagogicko - psychologické směry VŠ. Dále se seminář zaměřuje na prohloubení sebepoznání v oblasti
učebních stylů, motivace, a komunikace.
Součástí semináře je obecná pedagogika, pedagogická diagnostika, pedagogická psychologie,
speciální pedagogika, dějiny pedagogiky, alternativní školství, současná školská problematika, obecná
didaktika, úvod do srovnávací pedagogiky a do pedagogicko-psychologického poradenství.
- 93 -
Seminář z politologie, státovědy a práva
Předmět přinášející různé pohledy na základní občanské otázky z pohledu politické teorie,
státovědy a práva. Odpovědnost občana spočívá v zájmu o věci veřejné, v zainteresovanosti a v účasti na
veřejném dění. Prvním předpokladem pro to, aby naše účast na správě věcí veřejných byla účinná, je
znalosti právních předpisů, pochopení politického procesu a porozumění smyslu politiky vůbec.
Filozofie, etika a religionistika
Seminář je koncipován jako doplnění, prohloubení a systematizace znalostí z hodin základů
společenských věd v jednotlivých ročnících.
Při výuce bude využíváno referátů, seminárních prací, samostatné i skupinové práce, přímého
výukového postupu vedeného učitelem
Dějiny státu a práva
Seminář je koncipován jako doplnění, prohloubení a systematizace znalostí z hodin dějepisu v
jednotlivých ročnících, historický vývoj je předpokladem, počítá se se znalostmi a dovednostmi z běžné
výuky dějepisu.
Seminář bude zahrnovat širší přehled v oblasti dějin státu a práva tzn. v oblasti obecných dějin,
též v českých dějinách. Předpokládá se rovněž podrobná práce s jednotlivými zákoníky a dokumenty.
Součástí semináře bude i výuka regionální historiografie. Lze očekávat rovněž exkurze do
archivů, muzeí apod.
výukového postupu vedeného učitelem.
Vybrané kapitoly z historie
Seminář je koncipován jako doplnění, prohloubení a systematizace znalostí z hodin dějepisu v
jednotlivých ročnících, historický vývoj je předpokladem, počítá se se znalostmi a dovednostmi z běžné
výuky dějepisu.
Seminář bude zahrnovat širší přehled v oblasti politických dějin, náboženských systémů,
ekonomických dějin, jejich vzájemné přesahy, vše v rámci obecných dějin i dějin českých. Lze vybrat
kapitoly z historie dle zájmů a potřeb studentů. Součástí semináře bude výuka židovských dějin a výuka
dějin Romů.
Lze očekávat rovněž exkurze do archivů, muzeí apod.
vyučovacího postupu vedeného učitelem.
Dějiny XX.století
Cílem tohoto semináře je seznámení s hlavními tématy dějin XX. století:
• mezinárodní vztahy( balkánské krize, búrská válka, koloniální říše, lateránské dohody, Locarno,
Mnichov, panamerikanismus, panarabismus, společnost národů, OSN, rúrská krize, Perský záliv,
dekolonizace, Jalta, Korea, Kuba, hnutí nezúčastněných, Vietnam, NATO, norimberský proces apod.)
• politický život (Afrika, Amerika, Asie, Čína, Evropa, USA, třetí svět)
• ekonomický a sociální vývoj světa (meziválečná ekonomika, burzy, demografie, evropská integrace,
měnový fond, Marshallův plán, GATT, NEP, OPEC, OECD, RVHP, ropné šoky, zadluženost třetího
světa apod.)
• totality, velká civilizační fakta, která proměnila život lidí konce 20. století a počátku 21. století.
Součástí semináře je rovněž zpracování samostatné seminární práce.
- 94 -
Regionální zeměpis
Vyučovací předmět Regiony světa navazuje obsahově na vzdělávací oblasti Člověk a příroda a
na vzdělávací obor Zeměpis v RVP. Vyučovací předmět Regiony světa navazuje na předmět Zeměpis,
jehož obsah rozšiřuje a doplňuje.
Ve vyučovacím předmětu Regiony světa se studenti/tky seznamují s přírodními, společenskými,
hospodářskými, politickými a kulturními poměry jednotlivých světových regionů. Učí se samostatně
pracovat se statistickými daty a informačními materiály, vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů.
Vzdělávací obsah umožňuje studentům/tkám orientovat se v současném světě, pochopit vzájemné vazby
i vztahy jednotlivých oblastí.
Vyučovací předmět Regiony světa využívá učebnu vybavenou dataprojektorem a počítačem
připojeným k internetu. Hlavními učebními pomůckami pro studenty/tky jsou Školní atlas světa a Školní
atlas dnešního světa. Podstatnou část výuky tvoří vlastní tvorba prezentací, ve kterých obhajují svůj
vlastní názor, navrhují varianty řešení problémů. Učí studenta/tku chápat jevy v souvislostech a s jistým
nadhledem. Z toho důvodu se upouští od převážně popisného, případně encyklopedického charakteru.
Směřuje k hlubšímu poznání studovaných souvislostí, které vycházejí z analytických rozborů.
Studenti/tky při realizaci geografických projektů poznávají, jaký význam mají zeměpisné vědomosti a
dovednosti v praxi.
Globální problémy světa
Vyučovací předmět Globální problémy světa navazuje obsahově na vzdělávací oblasti Člověk a
příroda a na vzdělávací obor Zeměpis v RVP. Vyučovací předmět Globální problémy světa navazuje na
předmět Zeměpis a volitelný předmět Regiony světa, jejichž obsah rozšiřuje a doplňuje. Vyučovací
předmět Globální problémy světa využívá učebnu vybavenou dataprojektorem a počítačem připojeným
k internetu. Hlavními učebními pomůckami pro studenty/tky jsou Školní atlas světa a Školní atlas
dnešního světa.
Vzdělávací obsah předmětu Globální problémy světa umožňuje studentům/tkám orientovat se v
současném dění a v problémech dnešního lidstva, uvědomovat si přírodní i civilizační rizika i vlastní
spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi. Nedílnou součást výuky tvoří prezentace, v nichž
studenti/tky řeší aktuální problémy, s nimiž se setkávají v běžném životě – navrhují varianty řešení,
rozhodují se pro určitý postup, zdůvodňují svá rozhodnutí, samostatně zpracovávají a obhajují svůj
vlastní názor. Obsahem předmětu je i objasňování pravidelností, zákonitostí různorodých jevů na planetě
Zemi se zaměřením na vzájemné působení společnosti a přírodního prostředí. Samotná náplň předmětu
se částečně mění, reaguje na aktuální dění a konkrétní změny v současném světě.
Matematika I.
Systematizace poznatků z algebry rovnic všeho druhu, zavedení oboru komplexních čísel - učivo
zahrnuté do požadavků maturitní zkoušky i nezbytná příprava k vysokoškolskému studiu.
Matematika II.
Obsahem učiva je zvládnutí základů tzv. vyšší matematiky - diferenciálního a integrálního počtu,
nezbytná příprava na vysokoškolskou matematiku. Proto je učivo zahrnuto i do požadavků k maturitní
zkoušce.
- 95 -
Matematika III.
Základem volitelného předmětu je učivo z lineární algebry a matematické anylýzy přesahující
rámec středoškolských požadavků, ale jeho zvládnutí ocení studenti již v 1. ročníku VŠ.Zařazen je i blok
typových testových úloh z příjímacích testů na VŠ (nejen z matematiky, ale i z všeobecných studijních
předpokladů).
Předmět je určen studentům s hlubším zájmem o matematiku, zejména těm, kteří plánují studium
VŠ takového typu, kde je matematika součástí výuky. V rámci tohoto semináře se zaměříme obtížnější
úlohy a na prohlubování vazeb mezi jednotlivými kapitolami matematiky.
Deskriptivní geometrie
Výuka základům zobrazování trojrozměrných objektů a řešení úloh na nich, prohlubování
dovedností v rýsování a zdokonalování prostorové představivosti.Téměř nezbytné pro studium
stavebních a strojnických fakult, architektury ( tématika je i součástí přijímacích zkoušek na
architekturu). Vhodné pro studium AVU, UMPRUM a všech pedagogických směrů v kombinaci s
matematikou.
Předmět je koncipován jako jednoletý s obsahem prvního roku dvouletého.
V tomto jednoletém kurzu se žáci seznámí se základy hlavních zobrazovacích metod.
Fyzika I.
V předmětu FyzikaI půjde o rozšíření a doplnění základních poznatků z mechaniky,
temodynamiky a nauky o elektřině a magnetismu s důrazem na aplikace v technické praxi, na chápání
přírodních jevů a vztahu rozvoje civilizace ke stavu přírodního prostředí.
Je určen studentům, kteří se připravují ke studiu na MFF, technických oborech,
přírodovědeckých a lékařských fakultách, zájemcům o fyziku a její souvislost s vývojem lidské
civilizace. Volně na něj navazuje volitelný předmět FyzikaII.
Metody a prostředky výuky budou seminární formou práce ( výklad s diskusí, seminární práce a
jejich obhajoby, práce s Internetem, audiovizuální technikou, experimenty, exkurze)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
- 96 -
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
Fyzika II.
V předmětu FyzikaII půjde o rozšíření a doplnění základních poznatků o magnetismu, o
elektromagnetických jevech, záření a mikrosvětě z pohledu moderní fyziky ( kvantové teorie a teorie
relativity) vedocí k vytvoření fyzikálního obrazu světa.
Je určen studentům, kteří se připravují ke studiu na MFF, technických oborech,
přírodovědeckých a lékařských fakultách, zájemcům o fyziku a její souvislost s vývojem lidské
civilizace. Volně navazuje na volitelný předmět FyzikaI.
Metody a prostředky výuky budou seminární formou práce ( výklad s diskusí, seminární práce a
jejich obhajoby, práce s Internetem, audiovizuální technikou, experimenty, exkurze)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
- 97 -
•
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
Fyzika III.
V semináři půjde o doplnění a systematizaci redukovaného učiva základních tří let výuky fyziky
na vyšším gymnáziu.
Je určen pro ty studenty, kteří nevolili jiný volitelný předmět z fyziky a potřebují doplnit
základní poznatky o rozšiřující učivo požadované k přijímacím zkouškám a maturitě z fyziky.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
- 98 -
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
Výpočetní technika I.
Předmět je orientován na teoretické a praktické osvojení poznatků a činností týkajících se návrhu
algoritmů (programů) včetně pochopení principů jejich funkce a práce s daty. Studenti se seznámí se
zásadami strukturovaného programování, osvojí si základy programátorských dovedností a získají
základní programátorské zkušenosti.
Výpočetní technika II.
Předmět dále rozvíjí poznatky o strukturovaném programování a zaměřuje se zejména na použití
podprogramů. Objasňuje souvislosti s rozkladem úlohy na části, vliv na rychlost výpočtu a na
paměťovou náročnost.
Studenti se seznámí s problematikou deklarace a volání procedur a funkcí a s komunikací
prostřednictvím globálních proměnných resp.parametrů. Dále se seznámí s rekurentně deklarovanými
procedurami a funkcemi a naučí se zhodnotit efektivnost použití rekurze.
Počítačová grafika
Absolvent volitelného předmětu Počítačová grafika bude rozumět základním teoretickým
pojmům z oblasti grafiky (rastr, vektor, rozlišení, barevné hloubka atd.), bude umět snímat fotografii
skenerem, nafotit obrázek digitálním fotoaparátem, upravit snímky v počítači, vytisknout je nebo
publikovat na webu. Z fotografií bude umět vytvořit jednoduchou koláž. Bude umět vytvořit
jednoduchou vektorovou kresbu, leták, vizitku, obal CD apod., bude umět připravit podklady pro
novinovou sazbu. Získá přehled o tvorbě www stránek a použití jednotlivých grafických prvků při jejich
návrhu včetně průhledných a animovaných obrázků. Bude umět vytvořit a přečíst PDF soubor.
- 99 -
•
•
•
Kreativita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
Zoologie
Volitelný vyučovací předmět Zoologie a etologie živočichů rozšiřuje obsah povinného
vyučovacího předmětu Biologie pro 2.roč.. Je vyučována v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně a je
určen pro studenty 3.ročníku/septimu. Seznamuje studenty se systémem živočichů, fylogenetickým
vývojem orgánových soustav a s chováním živočichů.
Témata taxonomická jsou redukována do rozsahu, který podmiňuje úspěšné pochopení složitosti
přírody a komplexnosti vztahů v ní. Umožňuje praktické poznávání živé přírody – příprava
mikroskopických preparátů a mikroskopování.
Cílem je výchovné působení se zaměřením na formování kladného vztahu žáků k přírodě a k
živočichům, vést žáky k péči o životní prostředí. Studenti budou zapojováni do výuky vlastní tvorbou a
obhajobou prezentací na zadané téma.
Anatomie a fyziologie člověka
Volitelný vyučovací předmět Anatomie fyziologie člověka rozšiřuje a prohlubuje obsah
povinného vyučovacího předmětu Biologie pro 3.roč./septimu, který je zaměřen na biologii člověka. Je
vyučován v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně a je určen pro studenty 4.ročníku/oktávy.
Ve výuce je kladen důraz na propojování znalostí o jednotlivých orgánových soustavách, tak aby
studenti pochopili vztahy mezi procesy probíhající v lidském těle a uvědomovali si fungování lidského
těla jako celku. Studenti by si měli osvojit zásady zdravého způsobu života a získané informace by jim
měli pomoci při předcházení civilizačním chorobám. Studenti se orientují v příčinách a v důsledcích
běžnějších lidských onemocnění.
Je určen studentům, kteří mají hlubší zájem o biologii člověka a chtějí si rozšířit své znalosti a
dovednosti v této oblasti. Předmět je tedy především určen budoucím studentům lékařských fakult,
farmacie, fyzioterapie, genetiky atd..
Chemie I.
Jednoletý volitelný vyučovací předmět chemie navazuje na povinný předmět Chemie. Je určen
pro žáky 3.r./ septimy.
Je zaměřen na rozšíření učiva z obecné, anorganické a organické chemie a biochemie převážně
formou laboratorních cvičení. Zabývá se technologií výrob a užitím látek v praxi . Seznamuje žáky s
metodami kvalitativní a kvantitativní analýzy a se základy toxikologie.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 100 -
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 101 -
Chemie II.
Jednoletý volitelný vyučovací předmět chemie navazuje na povinný předmět Chemie. Je určen
pro žáky 4.r./ oktávy.
Volitelný předmět vede žáky k upevnění a systematizaci poznatků povinného předmětu Chemie.
Je určen pro žáky, kteří chtějí maturovat z chemie a mají zájem o studium na některé VŠ s
přírodovědným zaměřením.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Třídí informace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vhodně argumentuje
•
•
•
•
•
•
•
Pomáhá druhým
- 102 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Uměnovědní seminář
Předmět je založen na poznávání osobností, hudebních a výtvarných žánrů a stylů od nejstarších
dob po současnost. Získané poznatky se prakticky aplikují při navozených činnostech. Budou
zohledněny mezipředmětové vztahy v několika oborech. Předmět má za cíl kultivovat schopnosti žáků
vnímat citlivě svět kolem sebe, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty . Cílem je aby si žáci
prakticky osvojili potřebné hv, a vv dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního
vv/hv vyjádření, svou fantazii a představivost, smysl pro originalitu a výraz.
Aktivity vycházejí ze vzdělávacího obsahu hv/vv , pomáhají utvářet kreativní stránky osobností
žáka a pochopení kontinuity proměn historických zkušeností. V předmětu se pracuje s hv/vv výrazovými
prostředky. Žáci se učí pracovat , užívat je jako prostředků k sebevyjádření
•
•
•
•
•
•
•
•
Kreativita
Psychohygiena
Komunikace
Mezilidské vztahy
•
•
•
•
Jsme Evropané
Vzdělávání v Evropě a ve světě
•
•
Kulturní diference
Lidské vztahy
•
- 103 -
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
Seminář Tv
Seminář TV je jednoletý volitelný vyučovací předmět seminářového typu. Je zaměřen na
zdokonalení standartních pohybových dovedností, osvojení se náročnějších a netradičních pohybových
dovedností a získání vědomostí z oblasti tělesné kultury s ohledem na pohybové předpoklady a cíle
jednotlivých studentů.
Technika psaní na počítači
Výuka předmětu poskytuje studentům prostředek k racionalizaci práce při studiu i v zaměstnání ,
zároveň může sloužit jako základ pro budování kvalifikace v oblasti administrativy. Výuka bude
probíhat na počítači.
Math and Physics terms
The global language of science is English! The seminar will familiarise you with the basic
English terms used in school Physics and Maths.
Method: The concepts of Physics and Maths you already know in Czech will be presented to
you and explained in easily understandable English.
Social studies seminar
The seminar on social studies is a cross-sectional seminar, which means it offers selected issues
on social science disciplines. It is rooted in basic knowledge of a particular field, steeped in scientific
theory and supplemented by current trends in applied research and development. The seminar is aimed
at 4th-year students not only as a cross-sectional preparation for the graduation exam, but also as a
foundation for subsequent university studies in the humanities (e.g. teaching, social work, political
science).
Regions of the USA
The classes will be focused on individual regions of the USA. A special emphasis wil be given to
political dividing, geomorpholgy, hydrology and the climate. Another important part of the seminary
will be National parks and other places of interest.
The classes will lead you through the whole country and will make your orientation in the
region easy. Potential students of English and American studies can také it as very useful.
We will use modern technology devices, the internet and documentaries.
The seminary is intended to advanced students.
People and Events
The seminar is focused on history and culture of English speaking countries presented
throughCLIL principles. English language is used to learn as well as to communicate, which enables
students to exploit opportunities for developing both receptive and productive skills.
The benefits of this CLIL approach may be seen in terms of cultural awareness, language
competence, preparation for both study and working life, and increased motivation.
- 104 -
Školní projekty
Ochrana člověka za mimořádných událostí
Ochrana člověka za mimořádných událostí umožňuje studentům aktivně poznat jednotlivé složky
záchranného systému a v konkrétních situacích si vyzkoušet jednání vedoucí k ochraně lidského života a
majetku.
určeno pro: prima, sekunda, tercie, kvarta, kvinta, sexta, septima
pokrytí průřezových témat
•
•
•
•
•
•
•
Psychohygiena
Komunikace
Mezilidské vztahy
Morálka všedního dne
•
•
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
•
•
•
prima
Program OCMU - prima
1.den
Místo činnosti: Mladá Boleslav - Výstaviště
Obsah: Topografie
Pomůcky: papír, tužka, pravítko, busola
Rozdělit studenty do 5 skupin, každá skupina zpracuje jiný úkol, úkoly budou vyučujícím zeměpisu
vyhodnoceny a započítány do klasifikace dalšího školního roku
1. Výpočet plochy území výstaviště - ohraničené ulicemi Husova, Palackého, Tylova a V. Klementa
2. Zakreslit schema cest v areálu
3. Zakreslit půdorys divadla a jeho zástavbu, zjistit jeho historii
4. Zakreslit půdorys sokolovny a její zástavbu, zjistit historii
5. Zakreslit půdorys GJP, zjistit historii
2.den
Místo činnosti: GJP
Obsah: Základy první pomoci
1. Popáleniny poleptání - kůže, oko
2. Působení tepla a chladu - úpal, úžeh, podchlazení, omrzliny
3. Zvláštní druhy poranění - kousnutí zvířetem, bodnutí hmyzem
4. Nácvik stabilizované polohy
- 105 -
Pomůcky: Video - III+II (58 min)
obvaz, karimatka
1. hod Video -ZPP III+II (58 min)
2. hod Diskuse na shlédnuté téma. Po skupinách nácvik stabilizované plohy.
3. hod Práce po skupinách, každá skupina předvede a seznámí ostatní , jakým způsobem vyřešila
dopředu zadaný úkol
Oběd
Rozdělení úkolů do skupin ( je potřeba minimálně s týdenním předstihem rozdělit studenty do skupin a
rozdělit jednotlivé úkoly - zodpovídá TU)
Témata pro jednotlivé skupiny
A) Doma hlídám mladšího sourozence a ten na sebe strhne horký čaj či mléko. Jakým způsobem
poskytnu PP a jak budu postupovat dále.
B) Chceme si phladit psa či jiné zvíře a to nás pokouše.Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
C) Jsem s kamarádem i prázdninách u vody, ten nedbá mých rad a večer dostane úžeh. Jak se
projeví úžeh? Jaký je rozdíl mezi úžehem a úpalem? Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
D) Bodne nás vosa, včela či sršeň. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.
E) Na horách se vydáme s kamarádem na tůru, zabloudíme, jsme špatně oblečeni, dojde k
podchlazení eventuálně k omrznutí prstů. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat
dále.
F) V lese uštkne kamaráda zmije. Jakým způsobem se chovat, aby k uštknutí nedošlo? Jakým
způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.
G) Základní čísla, vysvětlit, kde v MB najdete hasiče, policii, záchrannou službu
projekt rozvíjí tyto klíčové kompetence:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 106 -
sekunda
Program OCMU - sekunda
1.den
Místo činnosti: Mladá Boleslav - Štěpánka
Obsah: Topografie
1. Zmapování cest v okolí Klenice mezi 2. a 4. můstkem.
2. Zakreslit schema celého území mezi Klenicí a polem
3. Zakreslit do mapky všecny druhy drobných staveb - boudy, lavičky, krmelce
4. Zmapování nivy Klenice s nakreslením hodnot (šířka, délka, hloubka)
5. Zakreslit půdorys altánu, zjistit jeho rozměry a plochu, zjistit historii
2.den
1. Poranění kostí, kloubů - zlomeniny, vymknutí, odřeniny
obvaz, trojc. šátek, karimatka
dopředu zadaný úkol.
Oběd
A) Jedeme s kamarádem na kole, ten upadnea sedře se. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
B) Při volejbale či odbíjené si spoluhráč vymkne kotník. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
C) Jsem s kamarádem i prázdninách u vody, ten nedbá mých rad a večer dostane úžeh. Jak se
projeví úžeh? Jaký je rozdíl mezi úžehem a úpalem? Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
D) Na horách se vydáme s kamarádem na snowboard, ten upadne a zlomí si nohu. Jakým způsobem
E) Na horách se vydáme s kamarádem lyžovat, ten upadne a zlomí si zápěstí. Jakým způsobem
F) Při skupinové hře kamarád spadne a vykloubí si rameno.Jakým způsobem poskytnu PP a jak
budu postupovat dále.
- 107 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
tercie
Program OCMU - tercie
1.den
1. Náhlé příhody - srdeční infarkt, mozková příhody, astmatický záchvat, diabetické koma
2. Krvácení - zevní, vnitřní
obvaz, karimatka
Oběd
A) Doma hlídám mladšího sourozence, hrajeme na slepou bábu a sourozenec projde skleněnými
dveřmi, krvácí žilně. . Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.
B) Babička či děda dostanou srdeční infarkt.Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat
dále.
C) Někdo z rodiny prodělá mozkovou příhodu. Jak se projeví ? Jakým způsobem poskytnu PP a jak
D) Stanu se svědkem autonehody, řidič krvácí z tepny. . Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
E) Vydáme se s kamarádem na louku, ten dostane alergický záchvat. Jakým způsobem poskytnu PP
a jak budu postupovat dále.
F) V lese šlápne kamarád na ostrý klacek a prorazí si nohu. Jakým způsobem poskytnu PP a jak
- 108 -
2.den
Místo činnosti: Baba
Obsah: Topografie
1. Zmapování dvojkužele Baba - Dědek - mapa, nadmořská výška, průběh cest…
2. Změření plochy rybníku
3. Zakreslit do mapky síť cest
4. Zmapovat a evidovat ploty a ohraničené plochy
5. Změřit azimuty z nejvyššího bodu - hrad, hvězdárna, jeřáby na autobusovém nádraží, stará radnice ,
Trosky,Ještěd
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
kvarta
Program OCMU kvarta
1.den
1. Neodkladná resuscitace
2. Bezvědomí, stabilizovaná poloha
3. Zvláštní druhy neodkladné resuscitace - tonutí, oběšení
4. Otravy
Pomůcky: Video -I+II (50 min)obvaz, karimatka
Oběd
- 109 -
A) Doma hlídám mladšího sourozence, spolyká omylem větší množství prášků . Jakým způsobem
B) Při procházce najdu v lese člověka v bezvědomí bez známky vnějšího poranění .Jakým
způsobem poskytnu PP a jak budu postupovat dále.
C) Stanu se svědkem autonehody, řidičje v bezvědomí. . Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
D) Dojde k otravě výfukovými plyny např. v garáži. Jakým způsobem poskytnu PP a jak budu
postupovat dále.
F) Na ulici kolemjdoucí dostane epileptický záchvat a upadne do bezvědomí. Jakým způsobem
2.den
Místo činnosti: MB - Staré město
Obsah: Topografie
1. Zakreslit schematický plán Starého města
2. Zakreslit cestu od školy na Staré město včetně azimutů a vzdáleností, vše zpracovat do mapy
3. Získat co nejvíce geografických a historických informací o Starém městě, možnost využít informační
středisko
4. Z věže změřit azimutalní body- komín, hvězdárna, Baba, Trosky,Michalovická ..
5. Zakreslit mapu Starého města
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 110 -
kvinta
Program OCMU 1.ročník + 5.0
1.den
Místo činnosti: Komenského náměstí, GJP
Obsah: požární ochrana, ochrana obyvatelstva
1. 8:00- 8:45 Evakuace budovy GJP
2. 9:00 - 10:00 Prohlídka krytů na Komenského nám.
3. 10:15 - 11:30 Skupinová práce ve třídách
2.den
Místo činnosti: GJP - učebny
Obsah:
1. Dokončení skupinová práce
2. Shlédnutí filmu o OCMU v učebnách ( video v sekretariátu)
časový harmonogram 8:00-11:30
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
sexta
Program OCMU 2.ročník + 6.0
1.den
Místo činnosti: program bude probíhat ve 2 vlnách, následující den se skupiny vymění
1. skupina (2. A + 2.B ) - Transfúzní stanice
2. skupina (2.C + 6.O ) - program ve třídě
časový harmonogram
2.A + 2.B
8:00 - 8:30 třída dle rozpisu - zopakovat krevní skupiny
8:30 - 9:00 přemístění na transfúzní stanici: 8:30- 10:00 2.A; 10:00 - 11:30 2.B
9: 00 - 11: 30 program
oběd
- 111 -
2.C + 6.0 8:00 - 11:30
obvaz, karimatka
Oběd
dále.
postupovat dále.
2.den
1. skupina (2. C + 6.O ) - Transfúzní stanice
2. skupina (2.B) - program ve třídě
2.C + 6.O
8:00 - 8:30 třída dle rozpisu - zopakovat krevní skupiny
8:30 - 9:00 přemístění na transfúzní stanici: 8:30- 10:00 2.C; 10:00 - 11:30 6.O
9: 00 - 11: 30 program
oběd
- 112 -
2.B
8:00 - 11:30
obvaz, karimatka
Oběd
dále.
postupovat dále.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 113 -
septima
Program OCMU 3. ročník + 7.0
1.den
1. skupina (3. A + 3.B ) - GJP - přidělené učebny - základy PP
2. skupina (3.C + 7. O) - Temelín ( 24.4.2009 realizováno) ; den s TU
Obsah:
1. HAVÁRIE S ÚNIKEM NEBEZPEČNÝCH LÁTEK - Temelín
2. ZÁKLADY PP - studenti rozdělení do skupin předvedou zadané úkoly
3.A + 3.B
7:55 -10:35 video
10:45 - 11:30 jednotlivé skupiny předvedou zadané úkoly
oběd
7.0 + 3.C
7:55 -11:30 den s TU
2.den
1. skupina (3.C + 7.0 ) - GJP - přidělené učebny,
2. skupina (3.A + 3.B ) - Temelín ( 24.4.2009 realizováno) ; den s TU
Obsah:
1. HAVÁRIE S ÚNIKEM NEBEZPEČNÝCH LÁTEK - Temelín
2. ZÁKLADY PP - studenti rozdělení do skupin předvedou zadané úkoly
7.0 + 3.C
7:55 -10:35 video
10:45 - 11:30 jednotlivé skupiny předvedou zadané úkoly
oběd
3.A + 3.B 7:55 -11:30 den s TU
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- 114 -
Barevné dny
Dvoudenní projekt s příznačným názvem BAREVNÉ DNY. Po oba dva dny bude výuku Vašich
dětí propojovat právě tato barva, která už navozuje letní náladu spojenou s letními prázdninami. Kdo by
si ale myslel, že projekt bude pouhým předznamenání letního lenošení, velmi by se mýlil.
Po oba dny bude žlutá barva zkoumána z mnoha hledisek a očima několika předmětů. Občanská
výchova pojme žlutou barvu z psychologického a náboženského hlediska, fyzika bude rozkládat světlo,
v chemii se provedou plamenové zkoušky a vzplane bengálský oheň, zapojí se ještě předměty jako
zeměpis, dějepis, český jazyk , estetická výchova…
určeno pro: prima
pokrytí průřezových témat
•
•
•
•
•
Psychohygiena
Kreativita
Komunikace
•
•
Jsme Evropané
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
•
•
Problematika vztahů organismů a prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
•
•
Uživatelé
prima
Dvoudenní projekt „ŽLUTÝ DEN“
1.den
1) Občanská výchova 7:55 55 min učebna 116
pojmout žlutou barvu z psychologického hlediska občan a žlutá barva mongoloidní lidské rasy (žlutí)
spojí s pojmy rasismus, xenofobie atd.náboženství a kultura
2) Fyzika x Chemie 9:00 30 10 30 min učebny LF a LC
rozklad světla optické jevy pokusy – „ bubliny“
předvedení prvků a sloučenin žluté barvy, ukázka 2 – 3 zkumavkových reakcí za vzniku žlutých
produktů, praxe – analytická chemie(důkaz prvků) plamenová zkouška bengálské ohně, analytická
chemie(důkaz prvků)
3) Zeměpis x Dějepis 10:25 60 min učebny 115 a 116
tvoření myšlenkových map v programu Eduard, Co znamená Slunce pro mě a mé blízké,
Co znamená Slunce pro lidskou společnost , Postavení Slunce ve Vesmíru a jeho vliv na planetu Zemi
Slunce v mýtech a náboženstvích,
oběd 11:30
4) Výtvarná a hudební výchova 12:30 90 min učebny Vv a Hv
ukázky „sluneční“hudby, slunce živel
- 115 -
2.den
1) Český jazyk x Informatika 45 45 45 min učebny 215 a 216
využití prací z Vv – zpracovat totéž téma jako báseň, popis, líčení
žlutá v básních – vyhledávání básní a soutěž v recitaci
Tvorba prezentace na PC (almanach)
2) Instalace prezentace 45 min učebny Vv a Hv
oběd
3) Slavnostní otevření výstavy a prezentace vytvořených materiálů
13:15 „Modrý salónek“
Pomůcky: nůžky, pastelky
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových
problémových situací.
Vhodně argumentuje
- 116 -
SEZNAM POUŽÍVANÝCH UČEBNIC
Seznam používaných učebnic pro 1.ročník čtyřletého studia - rok 2014/2015
Český jazyk a literatura:
1. ČJ a komunikace pro SŠ – 1. díl (učebnice), Didaktis
2. ČJ a komunikace pro SŠ – 1. díl (pracovní sešit), Didaktis
3. Literatura 19. a poč. 20.století ,V. Prokop - od romantiků po buřiče
( vyučující zajistí výběr učebnice a prodej na začátku školního roku)
179,149,150,-
Anglický jazyk:
1. Maturita Solutions
(vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení )
650,-
Francouzský jazyk:
1. Quartier libre 1, Klett. ( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení )
700,-
Německý jazyk:
1. Direkt neu 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení )
1. Direkt neu 2 (pokročilé skupiny) ( vyučující zajistí učebnice na začátku šk. roku)
370,370,-
Španělský jazyk:
1. Aventura 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku)
500,-
Ruský jazyk:
1. RADUGA I.díl ( vyučující zajistí učebnice a prodej na počátku šk. roku podle rozřazení )
2. Rj pro samouky (bude zajištěno přes vyučující )
390,390,-
Dějepis:
1. Dějiny pravěku a starověku – J. Souček
2. České dějiny I. (1.díl) – Z. Beneš, J. Petráň, SPL Práce
3. Atlas světových dějin – pravěk- středověk – 1.díl – Kartografie Praha
229,244,129,-
Zeměpis:
1. Školní atlas světa, kartografie Praha, 2013, 2014
239,2. Geografie pro SŠ 1 (FYZICKOGEOGRAFICKÁ ČÁST), J. Demek a kol., SPN
169,169,3. Geografie pro SŠ 2 (SOCIOEKONOMICKÁ ČÁST) S. Mirvald a kol., SPN
Učebnice a atlasy jsou vhodnou literaturou pro semináře Regionální zeměpis, Globální problémy ve třetím a
čtvrtém ročníku.
Matematika:
1. Základní poznatky z matematiky - L. Bušek a kol., Prométheus ( 3.upr. vydání – dotisk 2001 )
2. Rovnice a nerovnice - L. Boček a kol., Prométheus ( 3.přepr. vydání – 2000-2001 )
3. Sbírka úloh pro SŠ – výrazy, rovnice,… - F. Janeček, Prométheus
4. Matematika (sbírka úloh - příprava k maturitě a ....) - Jindra Petáková, Prometheus
116,119,119,238,-
Fyzika:
1. Fyzika pro gymnázia - Mechanika - M. Bednařík, Prométheus - 3. vydání ( nově přepracované )
2. Sbírka úloh z fyziky pro SŠ - Lepil, Bednařík, Široká, Prométheus
3. Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro SŠ
140,238,182,-
Chemie:
1. Chemie pro čtyřletá gymnázia – 1.díl – J. Honza, A. Mareček, nakladatelství Olomouc
132,-
Biologie:
1. Biologie pro gymnázia- J. Jelínek, V. Zicháček, nakladatelství Olomouc ( až do 3. ročníku )
(nutno zakoupit poslední vydání)
- 117 -
360,-
Základy společenských věd :
1. Odmaturuj ze společenských věd, Didaktis, vydání po r. 2008, příp. novější ( až do 4. ročníku )
150,-
Výtvarná výchova :
1. Kapitoly z dějin výtv.umění pro výuku dějin umění na SŠ - V.Prokop ( až do 2.ročníku )
120,-
Hudební výchova :
1. Zpěvník – Já, písnička – 2.díl ( žlutý ) ( až do 4. ročníku )
2. Učebnice pro gymnázia – 1.díl – A. Charalambidis
85,135,-
Seznam používaných učebnic pro 2.ročník čtyřletého studia – rok 2014/2015
Český jazyk:
1. Český jazyk pro střední školy, Mluvnice, Fraus-Martinec, Tušková, Zimová
319,2. Český jazyk pro střední školy, Komunikace a sloh, Fraus-Ježková, Vaňková…
219,( z I.roč. - vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku)
4. Přehled světové literatury 20. století, Vladimír Prokop
5. Čítanka k Přehledu světové literatury 20. století – Vladimír Prokop( vyučující zajistí učebnice a prodej na
počátku školního roku)
Cizí jazyky: výběr určí vyučující dle pokročilosti skupiny
1. Angličtina – Maturita Solutions ( bude zajištěno přes vyučující )
1. Francouzština Quartier Libre Nouveau 1, Klett
1. Španělština – AVENTURA 1
500,1. Němčina – Direkt 2.díl
1. Ruština – Raduga II. / III.(bude zajištěno přes vyučující )
370,390,-
1. Odmaturuj ze společenských věd, Didaktis, vydání po r. 2008, příp. novější
150,-
Dějepis:
1. Beneš: Dějiny středověku
2. České dějiny I. Z. Beneš, J. Petráň SPL Praha (z I. ročníku)
3. Atlas světových dějin –1.díl + 2.díl, Kartografie Praha (z I.ročníku)
229,244,129,-
Zeměpis:
1. Školní atlas světa 2013, kartografie Praha, 2013, 2014
2.Školní atlas ČR 2013
239,119,-
700,-
3. Geografie pro SŠ 3 Regionální geografie světa, Jaromír Demek a kol., SPN
169,4. Geografie pro SŠ 4 (ČESKÁ REPUBLIKA) 2. přepracované vydání, J. Demek a kol., SPN 165,Učebnice a atlasy jsou vhodnou literaturou pro semináře Regionální zeměpis, Globální problémy ve třetím a
čtvrtém ročníku.
Matematika:
1. Odvárko: Funkce – Prometheus ( Dotisk 3.uprav. vydání – 2001 )
2. Odvárko: Goniometrie – Prometheus ( Dotisk 3.uprav. vydání – 2001 )
3. J. Petáková: Příprava k maturitě a k přij. zkouškám na VŠ ( viz 1. Ročník )
4. F. Janeček : Sbírka úloh pro SŠ
5. Pomykalová - Planimetrie ( Dotisk 3.uprav. vydání – 2001 )
Fyzika:
1. Bartuška: Molekulová fyzika a termika – Prométheus ( nově přepracované 4.vydání )
2. Lepil: Mechanické kmitání a vlnění – Prométheus ( nově přepracované 3.vydání )
3. Lepil: Elektřina a magnetismus – Prométheus ( nově přepracované 5.vydání )
4. Sbírka úloh z fyziky pro SŠ - Lepil, Bednařík, Široká, Prométheus
Chemie:
1. Chemie pro čtyřletá gymnázia – 1. a 2. díl – J. Honza, A. Mareček, nakladatelství Olomouc
- 118 -
157,110,119,119,-
133,103,149,238,-
134,-
2. Chemie Názvosloví organických sloučenin – Mareček, Honza, PROTON, Brno
80,-
Biologie:
360,-
Hudební výchova :
1. Učebnice pro gymnázia – 2.díl – A. Charalambidis
Seznam používaných učebnic pro 3. ročník čtyřletého studia - rok 2014/2015
Český jazyk:
1.Český jazyk pro střední školy, Mluvnice, Fraus-Martinec, Tušková, Zimová
319,2. Český jazyk pro střední školy, Komunikace a sloh, Fraus-Ježková, Vaňková…
219,( z II.roč. - vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku)
3. Čítanka k Literatuře v kostce III – M.Sochorová, Fragment ( po domluvě s vyučujícím buď 2., nebo 4.)
4. Přehled světové literatury 20. století, Vladimír Prokop
5. Čítanka k Přehledu světové literatury 20. století – Vladimír Prokop( vyučující zajistí učebnice a prodej na
6. Čítanka k Přehledu české literatury 20. století – Vladimír Prokop( vyučující zajistí učebnice a prodej na
Cizí jazyky:výběr určí vyučující dle pokročilosti skupiny
1.Anglický jazyk - Maturita Solutions ( bude zajištěno přes vyučující )
1. Německý jazyk - DIREKT II., Klett, DIREKT III., Klett.
1. Francouzský jazyk – Quartier libre 2,Klett ( vyučující zajistí učebnice)
Francouzština F1 – maturitní příprava, INFOA
1. Ruština – Raduga II. / III.(bude zajištěno přes vyučující )
1. Španělština – AVENTURA 1/2
Dějepis :
1. Hroch - Dějiny novověku
2. České dějiny II.- Kvaček, SPL Praha
3. Atlas světových dějin –1.díl + 2.díl, Kartografie Praha
Zeměpis seminář:
Matematika:
1. Kočandrle - Analytická geometrie ( dotisk 2.vydání – 2001 )
2. Pomykalová – Stereometrie
3. J. Petáková - Příprava k maturitě a k přijímacím zkouškám
4. Calda – Komplexní čísla (do vol. předmětu – 3.ročník )
5. Janeček - Výrazy, rovnice, nerovnice
Fyzika:
1. Elektřina a magnetismus – Lepil – Prométheus ( 5.přepracované vydání )
2. Sbírka úloh z fyziky pro SŠ - Lepil, Bednařík, Široká – Prométheus
3. Fyzika mikrosvěta – Štoll – Prométheus ( 3.přepracované vydání )
4. Optika – Lepil - Prométheus ( 3.přepracované vydání )
5. Bartuška – Speciální teorie relativity ( 3.přepracované vydání )
6. Astrofyzika – G.Macháček, Prométheus
- 119 -
700,600,390,-
150,-
229,244,-
239,119,-
119,119,238,106,-
149,125,130,130,82,130,-
Chemie:
1. Chemie pro čtyřletá gymnázia – 2. + 3. díl – J. Honza, A. Mareček - nakladatelství Olomouc
139,-
Biologie:
360,-
Seznam používaných učebnic pro 4. ročník čtyřletého studia – rok 2014/2015
Český jazyk:
1. Čítanka k Literatuře v kostce IV – M.Sochorová, Fragment (po domluvě s vyučujícím)
2. Český jazyk pro střední školy, Mluvnice, Fraus-Martinec, Tušková, Zimová
3. Český jazyk pro střední školy, Komunikace a sloh, Fraus – Ježková, Vaňková..
Cizí jazyky: výběr určí vyučující dle pokročilosti skupiny
1. Anglický jazyk - Maturita Solution ( bude zajištěno přes vyučující )
1. Německý jazyk - Direkt II., Direkt III. NEU
1. Ruský jazyk – Ruština nejen pro samouky
1. Španělský jazyk – AVENTURA 2
1. Francouzský jazyk – Quartier Libre Nouveau 2, Klett
1. Latina – Latina pro střední školy, Fortuna 2005.
2. Filozofická čítanka – B. Jirsová – SM, Praha 11994, 1.vydání
Dějepis:
1. Kuklíkovi, Dějiny 20. Století
2. České dějiny II.- Kvaček, SPL Praha (ze II.ročníku)
3. Atlas světových dějin 1. a 2.díl, Kartografie Praha (z I.ročníku)
Matematika:
1. Hrubý, Kubát : Diferenciální a integrální počet – Prométheus ( volitelný předmět )
2. J. Petáková : Příprava k maturitě a přijímacím zkouškám na VŠ
3. J. Mulačová, E. Pešková : Matematika ( pouze doporučeno )
4. Odvárko - Posloupnosti a řady
5. Calda – Kombinatorika, pravděpodobnost, statistika ( dotisk 4.upraveného vydání – 2000 )
319,219,-
370,390,390,700,-
150,-
229,244,129,-
119,-
108,116,-
Deskriptivní geometrie
1. Maňásková E.: Sbírka úloh z deskriptivní geometrie
Zeměpis seminář
- 120 -
239,119,-
Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – prima - 2014/2015
Český jazyk
1. Český jazyk pro 6.roč. ZŠ - Krausová, Těršová , Fraus
Čítanka pro 6.roč. a primu - Lederbuchová, Beránková, Fraus
Anglický jazyk 1
1. English Plus
Německý jazyk 1
1.Wir I., Klett
Matematika
1. Matematika - RNDr.Jiří Herman,Ph.D., Prométheus
J. Herman: Matematika pro nižší třídy víceletých gymnázií, Prométheus
- úvodní opakování
- kladná a záporná čísla
- dělitelnost
- osová a středová souměrnost
Dějepis
1. Dějepis 6 - Pravěk, starověk, Nová škola
Výchova k občanství:
1. Občanská výchova 6 pro ZŠ a VG /nová generace/ Fraus
Přírodopis
1. Přírodopis pro 6.r. ZŠ a primu víceletého gymnázia, Fraus
2. Pracovní sešity ( vyučující prodej na začátku školního roku)
Zeměpis
1. Zeměpis pro 6.ročník ZŠ a primu víceletého gymnázia, Fraus 2004
Atlas světa ( až do 4.ročníku )
Hudební výchova
1. A. Charalambidis : HV pro 6.ročník ZŠ - SPN
Výtvarná výchova
1. Průvodce dějinami výtvarného umění
- 121 -
Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – sekunda - 2014/2015
Český jazyk
1. Český jazyk pro 7.roč. ZŠ a sekundu - Krausová-Těršová, Fraus
2. Čítanka pro 7.roč. ZŠ a sekundu– Lederhachová, Beránková, Fraus
Anglický jazyk
1.English Plus
Německý jazyk
1. Wir I.
Ruský jazyk
1. РАДЧGA 1.díl
Španělský jazyk
1. AVENTURA 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku )
Matematika
1. Matematika - RNDr.Jiří Herman,Ph.D., Prometheus
Dějepis
1. Dějiny středověku a počátků novověku – H. Mandelová
Výchova k občanství:
1. Občanská výchova 7 a Rodinná výchova 7 – D. Janošková, M. Ondráčková, H. Marková, J.Šebková, D.
Čábalová, Fraus
Fyzika
1. Fyzika pro 6. ročník základní školy, R. Kolářová - J. Bohuněk, Prometheus
2. Fyzika pro 7. ročník základní školy, R. Kolářová - J. Bohuněk, Prometheus
3. Pracovní sešit k učebnici fyziky pro 6. ročník ZŠ, J. Bohuněk, Prometheus
4. Pracovní sešit k učebnici fyziky pro 7. ročník ZŠ, J. Bohuněk, Prometheus
Přírodopis
1. Přírodopis pro 7.roč. ZŠ a sekundu víceletého gymnázia, Fraus
2. Pracovní sešity ( vyučující zajistí prodej na začátku školního roku)
Zeměpis
1. Zeměpis pro 7.ročník ZŠ a sekundu víceletého gymnázia, Fraus 2005
2. Atlas světa - školní
Hudební výchova
1. A. Charalambidis: HV pro 7. ročník ZŠ - SPN
Výtvarná výchova
1. Průvodce dějinami výtvarného umění – 1.díl, Šamšula – Adamec – Bláha a spol.
- 122 -
Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – tercie - 2014/2015
Český jazyk
1. Z. Krausová, M. Pašková: Český jazyk 8 – Fraus Plzeň
2. L. Lederbuchová, M. Stehlíková: Čítanka 8 – Fraus Plzeň
Matematika
J. Herman a kol.: Matematika pro nižší třídy víceletých gymnázií - Prométheus
- rovnice a nerovnice
- kruhy a válce
- úměrnosti
- geometrické konstrukce
- výrazy 2
Fyzika
1. Fyzika 8,učebnice pro základní školy a víceletá gymnázia, Karel Rauner,nakladatelství Fraus
Fyzika 8 ,pracovní sešit,Karel Rauner, Fraus, Studenti si platí sami
Zeměpis
1. Zeměpis 8, Fraus 2006
2. Česká republika – sešitový Atlas pro ZŠ; 2.vydání; Kartografie Praha 1994,1995 (M.Holeček,A.Götz)
3. Atlas světa - školní
Biologie
1. T. Hejda, D. Markvartová - Přírodopis 8, Fraus 2006
Německý jazyk
1. Wir 1. a 2.díl - ( zajistí vyučující na začátku roku )
Anglický jazyk
1. English Plus - ( zajistí vyučující na začátku roku )
Španělský jazyk
1. AVENTURA 1 ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku )
Chemie
1. Chemie pro základní školy a víceletá gymnázia 8, Fraus
2. Pracovní sešity ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku)
Dějepis
1.Dějepis 8 - Novověk, Nová škola
Občanská výchova
1. D. Janošková, M.Ondráčková : Občanská výchova 8 s blokem rodinná výchova, Fraus Plzeň
Hudební výchova
1. A. Charalambidis: HV pro 8.ročník, SPN
Výtvarná výchova
1. Průvodce dějinami výtvarného umění - 2. a 3.díl, Šamšula – Adamec – Bláha a spol.
- 123 -
Seznam používaných učebnic pro osmileté studium – kvarta - 2014/2015
Český jazyk
1. Český jazyk 9 – Z. Krausová, M. Pašková Fraus Plzeň
2. Čítanka 9 – L. Lederbuchová, M. Stehlíková, Fraus Plzeň
Matematika
1. J. Herman a kol.: Matematika pro nižší třídy víceletých gymnázií - Prométheus
- rovnice a jejich soustavy
- funkce
- podobnost a funkce úhlu
- jehlany a kužely
Fyzika
1. Fyzika 9, K. Raunner - Fraus
Zeměpis
1. Zeměpis pro 9. ročník – Fraus 2007
2. Atlas světa
Biologie
1. Přírodopis 9 Milada Švecová, Dobroslav Matějka, Fraus
Německý jazyk
1. Wir 2. a 3. díl
Anglický jazyk
1. Adventures - ( zajistí vyučující na začátku roku )
Španělský jazyk
1. AVENTURA 1 ( zajistí vyučující na začátku roku )
Chemie
1 Chemie pro základní školy a víceletá gymnázia 9 ( FRAUS, Doulík, Škoda, Jodas, Bieliková, Kolková )
2. Pracovní sešity stejného názvu si děti pořizují ( vyučující zajistí učebnice a prodej na začátku školního roku)
Dějepis
1.Dějepis 9 - Novověk, Moderní dějiny, Nová škola
Občanská výchova
1. Občanská výchova 9 a Rodinná výchova 9 – D. Janošková, M. Ondráčková, H. Marková, J. Šebková,
D. Čábalová, Fraus
Hudební výchova
1. A. Charalambidis: HV pro 9. ročník ZŠ – SPN
Výtvarná výchova
1. Průvodce dějinami výtvarného umění – 4. a 5.díl, Šamšula – Adamec – Bláha a spol.
- 124 -
HODNOCENÍ ŠKOLY A AUTOEVALUACE
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci
Hodnocení žáků
Obecné zásady hodnocení a klasifikace
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Hodnocení studentů upravuje zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění a vyhláška č.
13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři.
Hlavním cílem hodnocení je poskytnout studentovi i jeho rodičům zpětnou vazbu,
prostřednictvím níž jsou předávány informace o tom, jak danou problematiku zvládá, v
čem se zlepšil a v čem ještě chybuje, kde má rezervy a jak postupovat dále.
Hodnocení a klasifikace jsou průběžnou činností celého klasifikačního období. Na jeho
počátku seznámí všichni vyučující studenty se způsoby a kritérii hodnocení, na jejichž
tvorbě se studenti spolupodílí.
Během hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt a přihlíží k
věkovým a osobnostním zvláštnostem studenta.
Před prověřováním znalostí musí mít studenti dostatek času ke zvládnutí, procvičení a
zažití učiva. Účelem zkoušení je hodnotit úroveň toho, co student umí, nikoliv pouze
vyhledávat mezery v jeho
vědomostech.
Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, práce s
informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Na konci klasifikačního období se do
celkové klasifikace dle charakteru předmětu v přiměřené míře zahrnuje též zájem studenta
o předmět, úroveň jeho domácí přípravy, míra aktivity ve vyučovacích hodinách a jeho
schopnost samostatného myšlení a práce.
Kromě povinné dokumentace (ve smyslu legislativy a pokynů ředitele školy) vede
vyučující vlastní záznamy o klasifikaci studentů tak, aby byl schopen podat informace o
frekvenci a struktuře hodnocení.
Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující k tomu, že student mohl v průběhu klasifikačního
období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Závěrečné hodnocení je prováděno formou klasifikace s výjimkou integrovaných studentů,
u nichž další odborné instituce (PPP, lékař) doporučí slovní hodnocení.
Součástí ŠVP jsou obecná pravidla pro hodnocení. Podrobněji je téma rozpracováno ve
školním klasifikačním řádu, který je součástí vnitřních dokumentů školy a je volně k
nahlédnutí.
- 125 -
Hodnocení a klasifikace
Klasifikační řád
1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
učebním plánem se hodnotí stupni prospěchu:
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný
• V případě dílčího hodnocení studenta může vyučující využít stupnice s hodnotami + a - , přičemž
známce je poté přiřazena odpovídající váha.
2. Po projednání v předmětové komisi je možné používat při klasifikaci například bodový systém.
Podmínkou pro jeho zavedení je převoditelnost bodů dosažených žáky na klasifikační stupně, a to
kdykoliv v průběhu klasifikačního období. Vyučující je povinen na začátku každého klasifikačního
období oznámit studentům bodové rozmezí pro jednotlivé prospěchové stupně.
3. Výsledný stupeň prospěchu nemusí být stanoven na základě výpočtu aritmetického průměru.
4. Za klasifikaci v jednotlivém předmětu je plně zodpovědný příslušný vyučující, který je zároveň
oprávněn stanovit podmínky pro klasifikaci žáků v daném období. S těmito podmínkami budou žáci
seznámeni při úvodní hodině předmětu a bude o této informaci učiněn zápis do třídní knihy.
Zásady hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména
1)
2)
3)
Soustavným diagnostickým pozorováním žáků,
Soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
Různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), (minimálně 1x ústně
za pololetí)
4) Kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,
5) Analýzou výsledků různých činností studentů,
6) Vzájemným hodnocením a sebehodnocením žáků.
7) Učitelé jsou povinni zohlednit doporučení psychologických a jiných vyšetření, která mají vztah
ke způsobu hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci studenta.
8) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje. Vede studenty k
vzájemnému hodnocení a sebehodnocení, s chybou se dále pracuje.
9) Termíny uzavření klasifikace jednotlivých období jsou uvedeny vždy v ročním plánu práce
školy. Žáci a studenti musí mít uzavřenou klasifikaci do termínu, stanoveného vedením školy
pro zápis
klasifikace.
10) Žák nesmí být zkoušen či testován v době, kdy neprobíhá řádná výuka daného předmětu dle
rozvrhu třídy, toto zkoušení lze uskutečnit pouze po dohodě s ředitelem školy.
11) Zákonní zástupci jsou seznamováni s průběžnou klasifikací prostřednictvím studijních
průkazů, kam si žáci průběžnou klasifikaci zaznamenávají, a prostřednictvím webových
aplikací programu Bakalář, kam zaznamenávají klasifikaci vyučující (týká se studentů nižších
ročníků víceletého gymnázia).
- 126 -
12) Ústní zkoušení může být realizováno různými formami (ústní zkoušení u tabule, v lavici,
referáty, prezentace apod.) dle specifik jednotlivých předmětů po dohodě s vyučujícím.
13) Pokud není žák ve škole přítomen 1 týden a déle a tuto nepřítomnost má v souladu se školním
řádem omluvenou, má právo minimálně první den po nástupu do školy nebýt zkoušen;
předpokladem tohoto postupu je slušné vystupování studenta a omluva příslušnému
vyučujícímu před začátkem hodiny.
14) Ve vyučovacích předmětech výchovného charakteru se při klasifikaci nepřihlíží k míře talentu,
nýbrž ke schopnosti a motivaci studenta využít vlastních možností v rámci osobních mezí.
Vyučující přiměřeně zohledňuje míru zájmu a aktivního přístupu studenta k plnění úkolů,
zejména v oblasti praktických činností.
15) V předmětu s převahou výchovné funkce může nahradit ústní a písemné zkoušení klasifikace
praktických činností nebo jejich výsledků (výtvarné práce, cvičební sestavy, hudební
produkce,…).
16) Termín rozsáhlejší (více jak 30 min) kontrolní či souhrnné písemné práce zapíše učitel s
předstihem do třídní knihy. Cílem je zabránit hromadění zkoušek v určitých obdobích, zejména
v obdobích zvýšené koncentrace písemných prací (před pololetní a závěrečnou klasifikací).
17) V jednom vyučovacím dni může třída psát nejvýše jednu kontrolní písemnou práci. Toto
omezení se nevztahuje na dílčí písemné testy (do 30 min), které nezabírají celou dobu
vyučovací hodiny. Učitel klasifikuje jen učivo dané tématickým plánem. Kontrolní práce jsou
zadávány z řádně zopakovaného a procvičeného učiva. Práce na více jak 30 min jsou povoleny
pouze ve vybraných předmětech – český jazyk, matematika, cizí jazyky a deskriptivní
geometrie.
18) Žák nemůže být klasifikován pouze na základě písemného zkoušení.
Hodnocení chování studenta
1.
Chování žáků se hodnotí v souladu s ustanovením § 3 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb. stupni
hodnocení:
1 - velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
2.
Odvíjí se od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích,
reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně
pedagogická rada.
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Hodnocení se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením
smyslovým, tělesným nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci učitel
vychází z doporučení a závěrů PPP či jiné odborné instituce a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák
je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci
integrovaní na základě doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění
individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být
hodnoceni slovně.
- 127 -
Autoevaluace školy
Autoevaluaci budeme rozvíjet jako proces sestávající z řady fází, které je nutno koordinovat.
Takový úkol není nutně jen úkolem vedení školy, organizace a řízení věci bude výsledkem dohody
zúčastněných – pokud se řízení autoevaluace ve škole neujme vedení školy (a o tuto variantu budeme
usilovat), ale např. skupina sestávající ze zástupců učitelů, žáků a rodičů, pak bude dohodnut způsob,
jakým budou vedení školy a také další veřejnost pravidelně informováni o všech důležitých aspektech
procesu autoevaluace ve škole.
Autoevaluaci chápeme jako proces, který podpoří dialog o kvalitě práce školy ve škole a okolo
ní, a který nutně vyvolá očekávání změn toho, co se jako výsledek evaluace ukáže nutné ke změně. Je
tedy zásadní, aby byla autoevaluace procesem společným, transparentním, konstruktivním a
neohrožujícím, citlivým a etickým, ale současně upřímným. Budeme usilovat o to, aby byla
autoevaluace procesem, v jehož rámci bude uplatněna šíře nástrojů. Východiskem se stane tzv. profil
autoevaluace. Ten bude zaměřen na obecnou evaluaci hlavních oblastí chodu školy (viz Tabulka), a to v
rámci jednotlivých skupin zvlášť (žáci, učitelé, apod.), ale i v uskupení, ve kterém budou zástupci všech
významných skupin.
Profil autoevaluace školy
Oblast
Hodnocení současného stavu
++
+
Výsledky
Studijní prospěch žáků
Individuální a sociální rozvoj žáků
Uplatnění žáků po ukončení školy
Procesy na úrovni třídy
Čas pro učení
Kvalita výuky
Podpora žáků při učebních obtížích
Procesy na úrovni školy
Škola jako místo učení
Škola jako společenské místo
Škola jako pracoviště
- 128 -
–
––
Trend
^
-
ˇ
Vztahy k vnějšímu prostředí
Škola a rodina
Škola a obec
Škola a svět práce
Profil nabízí ucelený záběr hlavních aspektů práce školy. Není však realistické
věnovat se současně a důkladně všemu a nemáme tedy v úmyslu autoevaluaci pojmout
v nadměrné šířce. Půjde tedy o to společně stanovit priority, dohodnout se, co bude a v jaké
chronologii vybráno k detailnější evaluaci a vybrané oblasti (oblastem) věnovat detailní
pozornost. Budeme usilovat o postupné kroky, v jejichž rámci budeme ve shodě vybírat
klíčové a pro zainteresované jednotlivce a skupiny ve škole a okolo ní relevantní aspekty
práce školy, ty poznávat v jejich hloubce a komplexnosti, a na tomto základě pak plánovat a
realizovat kvalitativní změny ve škole.
V průběhu autoevaluace budou postupně uplatňovány různé nástroje, jako např.
dotazníky a ankety, rozhovory individuální i skupinové, dílčí průzkumy a měření, studium
dokumentů, portfolia apod.
Autoevaluaci chápeme jako soubor řady rozmanitých činností a tak ji také budeme
rozvíjet.
Mezi těmito činnostmi budeme za hlavní považovat tyto:
Cíle sledování
Podmínky ke
vzdělávání
Vybavenost
školy
Dostatek prostor
Průběh
vzdělávání
Dodržování
rozvrhu (včasné
zahájení hodin)
Začleňování
jiných než
frontálních
metod výuky
Četnost kurzů a
mimoškolních
aktivit
organizovaných
školou
Kritéria
hodnocení
Dostatek prostor
a pomůcek
(učebnic)
Četnost obnovy
vybavení
Dodržen –
nedodržen
Začleňuje –
nezačleňuje
Počet
uskutečněných
akcí
- 129 -
Evaluační
nástroje
Záznamy
z inventarizace,
podklady
z dotazníkových
šetření mezi PS
a žáky
Hospitace
vedení školy
v hodinách,
namátkové
kontroly ředitele
školy
Směrované
otázky
v dotazníku pro
žáky a PS
Záznamy o akci
Časové
rozvržení
1x ročně
inventarizace,
1x za 2 roky
dotazníkové
šetření
Minimálně 1x
ročně u
jednotlivých
pedagogů
hospitace
1x za 2 roky
dotazníkové
šetření
Podpora,
spolupráce
Výsledky
vzdělávání
Řízení školy,
personalistika,
DVPP
Úroveň
výsledků práce
školy
Spolupráce
s rodiči (akce,
typy na
pomoc…)
Podpora
reprezentačních
a mimoškolních
aktivit žáků
Schůzky s
Poradním
sborem
Gymnázia Dr. J.
Pekaře
Průměrný
prospěch žáka,
třídy a celkově
na nižším a
vyšším stupni
Výsledky MZ
Úspěšnost při
přijímání na VŠ
Stabilita PS,
vztahy v PS,
Četnost, kvalita
a účelnost
DVPP,
vzdělávání
vedení školy
Dodržování
stanoveného
plánu práce na
daný školní rok
Četnost
Záznamy TU
kontaktů s rodiči
2x ročně
Procento
reprezentantů
mezi žáky
Doklady o
umístění na
různých
soutěžích
průběžně
Stagnace,
vzestupné či
poklesové
tendence
Procentuální
úspěšnost
Statistiky
programu
Bakalář
1x ročně, na
konci školního
roku
Fluktuace v PS,
Dokumentace
školy,
dotazníkové
šetření mezi
pedagogy
Průběžně,
nejméně však
jednou za 3 roky
Rozbor
dokumentace
školy
1x ročně
Počet
uskutečněných
DVPP
Dodržen –
nedodržen
Dodržování
rozpočtu školy
Využívání
grantových
schémat
Výroční zpráva
školy
Počet využitých
grantů
- 130 -

Školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

Cyrilometodějské gymnázium v Prostějově Nabízíme Škola je

výtvarná výchova 9.ročník

KSJ II - Gymnázium Dr.J.Pekaře

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média

Administrativni cast APLIKACE - Centrum celoživotního vzdělávání

Administrativni cast APLIKACE

VÝSTUPY UČIVO

středověká literatura