ZDE - Speciální základní škola a Mateřská škola Teplice, U

Transkript

školní vzdělávací program
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV, č. j. 2/ZV
RVP ZV Základní vzdělávání
"Učíme se pro život"
Kompletní ŠVP
Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného
kostela 110, příspěvková organizace
HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS
Obsah
1
Identifikační údaje
2
2
Charakteristika ŠVP
3
2.1
Výchovné a vzdělávací strategie školy
3
2.2
Začlenění průřezových témat
3
3
Charakteristika školy
7
4
Učební plán
8
5
Učební osnovy
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
13
5.1.2 Anglický jazyk
33
5.1.3 Německý jazyk
42
5.2 Matematika a její aplikace
46
5.2.1 Matematika
47
5.3.1 Informatika
5.4 Člověk a jeho svět
59
61
67
5.4.1 Prvouka
68
5.4.2 Vlastivěda
74
5.4.3 Přírodověda
78
5.5 Člověk a společnost
82
5.5.1 Dějepis
84
5.5.2 Občanská výchova
90
5.6 Člověk a příroda
97
5.6.1 Fyzika
98
5.6.2 Chemie
105
5.6.3 Přírodopis
110
5.6.4 Zeměpis
118
5.7 Umění a kultura
126
5.7.1 Hudební výchova
127
5.7.2 Výtvarná výchova
138
5.8 Člověk a zdraví
151
5.8.1 Výchova ke zdraví
152
5.8.2 Tělesná výchova
157
5.9 Člověk a svět práce
5.9.1 Pracovní výchova
7
12
5.1.1 Český jazyk a literatura
5.3 Informační a komunikační technologie
6
12
170
171
Projekty
184
6.1
Dopravní výchova
184
6.2
Minimální preventivní program
203
Evaluace vzdělávacího programu
214
PLACE HERE
Identifikační údaje
Verze: I., Datum: 1. 9. 2013, Platnost: 30. 6. 2016
1 Identifikační údaje
Název ŠVP
Motivační název
"Učíme se pro život"
Datum
1. 9. 2013
Název RVP
Verze
I.
vzdělávací program
Platnost
30. 6. 2016
Dosažené vzdělání
Základní vzdělání
Délka studia v letech:
9
Název školy
Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110,
příspěvková organizace
Adresa
U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE
IČ
70839913
REDIZO
600023664
Kontakty
sekretariát
Ředitel
Mgr. Dagmar Kellnerová
Telefon
417 539 268
Fax
417 565 960
Email
[email protected]
www
www.szsamsteplice.cz
Zřizovatel
Ústecký kraj
Adresa
Velká Hradební 3118/48, 400 02 ÚSTÍ NAD LABEM
IČ
70892156
Kontakt
ústředna Krajského úřadu Ústeckého kraje
Telefon
475 657 111
Fax
475 200 245
Email
[email protected]
www
www.kr-ustecky,cz
datum, podpis, razítko
Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace
SMILE verze 3.1.0
2
2 Charakteristika ŠVP
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
30. 6. 2016
Název RVP
9
CHARAKTERISTIKA ŠVP
Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z
koncepce, která vznikla mnohaletou, kontinuální snahou o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec.
Dále pak rozborem vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a v neposlední řadě
vychází i z tradic naší školy. Celý program klade důraz na principy humanistické pedagogiky, především
individuální přístup k žákům i rodičům.
Název programu "UČÍME SE PRO ŽIVOT" není nahodilý - vyjadřuje základní myšlenky vzdělávacího
programu:
1. Všestranný rozvoj osobnosti: naplňování nejzákladnějších potřeb, diferencovaný přístup, podpora
samostatného rozhodování, aktivizace svobodné a tvůrčí práce, soulad s přírodou a jejími zákonitostmi,
pochopení a naplňování uznávaných životních a mravních hodnot i demokratických postojů, chápání globálních
vztahů
2. Uplatnění na trhu práce: zapojení školy, žáků i rodičů do veřejného života, pomoc při výběru profesní
orientace a dalšího uplatnění absolventů, odpovědné rozhodování, samostatné myšlení
3. Otevřenost školy: vůči všem dětem, rodičům i široké veřejnosti, účast v projektech, soutěžích, prezentace
vlastních názorů jak uvnitř, tak i vně školy. Komunikativnost vychází z poznání, že škola tvoří sociální systém s
mnoha vztahy a otevřenost takového systému má větší šanci na zdravé a všem prospěšné fungování
4. Integrace (inkluze) dětí se zdravotním, nebo jiným handicapem: pro úspěšný rozvoj dítěte má velký
význam život v přirozené skupině, ve které jsou zastoupeni jedinci s různými vlohami a vlastnostmi. Pro tyto děti
škola vytváří vhodné prostředí k edukaci a přípravě pro další životní etapy, funguje dobrá spolupráce s odborníky
a pedagogický sbor je pro tento úkol zkušený a proškolený
5. Volný čas: velmi důležitou úlohu v této oblasti plní volnočasové aktivity - zájmové kroužky, Školní klub
prevence "Help" a školní družina. Všechny tyto složky nabízejí širokou nabídku pro uplatnění žáků v mimoškolní
době, organizují během školního roku i v době vedlejších prázdnin mnoho celoškolních i individuálních
programů a působí tak nejen při rozvoji osobnosti našich dětí, ale také preventivně
6. Přirozené propojení učiva: k propojení učiva dochází především formou exkurzí, pobytových zájezdů,
projektového učení či skupinové výuky. Žáci se mohou v těchto formách výuky zapojit do mnoha školních
aktivit během vyučovacího procesu i mimo něj, uplatňují tak vlastní znalosti, dovednosti, invenci a zájmy podle
svých možností
7. Komplexnost učiva: program sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které jsou důležité pro život
každého jedince, spojuje navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvoří tak základ celkové vzdělanosti žáků.
V tomto bodě jde především o reedukaci poruch žáků (etopedické a logopedické), péči o talenty, jazykovou
vybavenost, etickou výchovu, zdravý životní styl, kulturní a estetické vnímání a také i vedení žáků k zájmu
o věci veřejné
2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy
2.2 Začlenění průřezových témat
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
Integrace do výuky
Prvouka
1. ročník
Prvouka
SMILE verze 3.1.0
3
Sebepoznání a sebepojetí
Integrace do výuky
Hodnoty, postoje, praktická etika
Integrace do výuky
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
5. ročník
7. ročník
Tělesná výchova
Seberegulace a sebeorganizace
Výchova ke zdraví
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura
4. ročník
Český jazyk
Občanská společnost a škola
Integrace do výuky
Občanská výchova
Psychohygiena
8. ročník
Občanská výchova
Integrace do výuky
Výchova ke zdraví
6. ročník
Výchova ke zdraví
Občan, občanská společnost a stát
Integrace do výuky
Informatika
5. ročník
Kreativita
Integrace do výuky
Výtvarná výchova
7. ročník
Výtvarná výchova
Poznávání lidí
Integrace do výuky
Hudební výchova
2. ročník
Hudební výchova
Informatika
Formy participace občanů v politickém
životě
Integrace do výuky
Občanská výchova
9. ročník
Občanská výchova
Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
Integrace do výuky
Mezilidské vztahy
Integrace do výuky
Vlastivěda
4. ročník
Vlastivěda
Komunikace
Integrace do výuky
Občanská výchova
7. ročník
Občanská výchova
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A
GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
Integrace do výuky
3. ročník
Český jazyk
Vlastivěda
5. ročník
Kooperace a kompetice
Integrace do výuky
Vlastivěda
Objevujeme Evropu a svět
Integrace do výuky
Pracovní výchova
3. ročník
Pracovní výchova
Zeměpis
6. ročník
Zeměpis
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Integrace do výuky
Výchova ke zdraví
7. ročník
Výchova ke zdraví
SMILE verze 3.1.0
4
Jsme Evropané
Integrace do výuky
Zeměpis
8. ročník
Zeměpis
Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
Integrace do výuky
Výtvarná výchova
4. ročník
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
Integrace do výuky
Hudební výchova
5. ročník
Výtvarná výchova
Vztah člověka k prostředí
Integrace do výuky
Matematika
4. ročník
Matematika
Hudební výchova
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy
Integrace do výuky
Tělesná výchova
4. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
Integrace do výuky
Tělesná výchova
Etnický původ
Integrace do výuky
Zeměpis
8. ročník
Zeměpis
7. ročník
Sloh
Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
Integrace do výuky
Informatika
Multikulturalita
9. ročník
Informatika
Integrace do výuky
Stavba mediálních sdělení
Zeměpis
9. ročník
Zeměpis
Integrace do výuky
Princip sociálního smíru a solidarity
6. ročník
Sloh
Integrace do výuky
Vnímání autora mediálních sdělení
Zeměpis
9. ročník
Zeměpis
Integrace do výuky
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
Integrace do výuky
Přírodopis
9. ročník
Přírodopis
Základní podmínky života
Integrace do výuky
Přírodověda
5. ročník
Přírodověda
6. ročník
Sloh
Fungování a vliv médií ve společnosti
Integrace do výuky
Informatika
8. ročník
Informatika
Tvorba mediálního sdělení
Integrace do výuky
Informatika
5. ročník
Informatika
SMILE verze 3.1.0
5
Práce v realizačním týmu
Integrace do výuky
Dějepis
8. ročník
Dějepis
SMILE verze 3.1.0
6
Charakteristika školy
3 Charakteristika školy
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
30. 6. 2016
Název RVP
9
SMILE verze 3.1.0
7
Učební plán
4 Učební plán
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
30. 6. 2016
Název RVP
9
Učební plán ročníkový
1. stupeň
Povinné předměty
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
8
8
7
7
7
37
Anglický jazyk
-
-
3
3
3
9
Matematika
4
4
4
5
4
21
Informatika
-
-
-
1
1
2
Prvouka
3
3
3
-
-
9
Vlastivěda
-
-
-
1
1
2
Přírodověda
-
-
-
2
2
4
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Výtvarná výchova
1
2
1
1
2
7
Tělesná výchova
3
3
3
3
3
15
Pracovní výchova
1
1
1
2
2
7
Celkem základní dotace
18
19
21
22
24
104
Celkem disponibilní dotace
3
3
2
4
2
14
Celkem v ročníku
21
22
23
26
26
118
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
-
-
0
-
-
Nepovinné předměty
Informatika
0
SMILE verze 3.1.0
8
Učební plán
2. stupeň
Povinné předměty
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
4
4
4
4
16
Anglický jazyk
3
3
3
3
12
Německý jazyk
-
-
3
3
6
Matematika
4
4
4
4
16
Informatika
1
1
1
1
4
Dějepis
2
2
2
2
8
Občanská výchova
1
1
1
1
4
Fyzika
2
2
2
2
8
Chemie
-
-
2
2
4
Přírodopis
2
2
2
2
8
Zeměpis
2
2
2
2
8
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
Výchova ke zdraví
1
1
-
-
2
Tělesná výchova
2
2
3
3
10
Pracovní výchova
2
2
1
1
6
Celkem základní dotace
25
25
29
25
104
Celkem disponibilní dotace
4
4
3
7
18
Celkem v ročníku
29
29
32
32
122
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Nepovinné předměty
SMILE verze 3.1.0
9
Učební plán
Celkový učební plán
RVP
ŠVP
Jazyk a jazyková komunikace
46
34
80
Cizí jazyk
Anglický jazyk
9
12
21
Další cizí jazyk
Německý jazyk
0
6
6
37
16
53
21
16
37
21
16
37
Informační a komunikační technologie
2
4
6
Informační a komunikační
technologie
2
4
6
15
0
15
Matematika a její aplikace
Matematika
Matematika
Informatika
Člověk a jeho svět
Prvouka
9
0
9
Přírodověda
4
0
4
Vlastivěda
2
0
2
0
12
12
Člověk a společnost
Dějepis
Dějepis
0
8
8
Výchova k občanství
Občanská výchova
0
4
4
0
28
28
Člověk a příroda
Chemie
Chemie
0
4
4
Fyzika
Fyzika
0
8
8
Přírodopis
Přírodopis
0
8
8
Zeměpis
Zeměpis
0
8
8
12
10
22
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
5
4
9
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
7
6
13
15
12
27
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
15
10
25
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
0
2
2
7
6
13
7
6
13
Celková dotace
104
104
208
Disponibilní dotace
14
18
32
Člověk a svět práce
Člověk a svět práce
Pracovní výchova
SMILE verze 3.1.0
10
Učební plán
Přehled využití týdnů
null
Celkem:
Výuka dle rozpisu učiva
null
Celkem:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
40
40
40
40
40
40
40
40
SMILE verze 3.1.0
11
Učební osnovy
5 Učební osnovy
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
30. 6. 2016
Název RVP
9
Charakteristika oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré
jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa
základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní
správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat
výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk
a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale
jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého
jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních
i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému
dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám
sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k
formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s
porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí
výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k
nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících
se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého
jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému
myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení
potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např.
dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k
zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i
předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické
znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat
literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé
recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které
mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako
doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy
jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje
celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního
i kulturního bohatství
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání
informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
SMILE verze 3.1.0
12
Učební osnovy
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k
jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s
texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe
sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního
vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a
estetického vnímání
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické,
sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve
kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně
týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže
komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu
informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu,
bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět
konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky
týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na
podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a
je ochoten mu/jí pomoci.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
7+1
7+1
7
7
7
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
4
4
4
3+1
Charakteristika předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, je však už od 1. ročníku členěn
na jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu a literární výchovu. Je zařazen samostatně v 1. – 9.
ročníku. Na I. stupni je vyučován v 1. a ve 2. ročníku v hodinové dotaci 8 hodin týdně, přičemž je posílen o 1
hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Ve 3. - 5. ročníku je předmět vyučován
v hodinové dotaci 7 hodin týdně. Na II. stupni je vyučován v 6. - 8. ročníku v hodinové dotaci 4 hodiny týdně a v
9. ročníku 4 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.
V jazykové výchově žáci získávají dovednosti a vědomosti k osvojení spisovné podoby českého jazyka, jsou
vedeni k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného a srozumitelného
vyjadřování. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. Český
jazyk se pro ně stává nejen významným nástrojem získávání informací, ale i předmětem poznávání.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a pochopit různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, mít
kultivovaný písemný i mluvený projev, učí se rozhodovat na základě přečteného nebo slyšeného textu,
analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
V literární výchově se žáci prostřednictvím četby seznamují se základními literárními druhy a žánry a jejich
specifickými znaky, vhodně interpretují nebo reprodukují přečtený text, jednoduše popisují strukturu a jazyk
literárního díla, postihují umělecké záměry autora, písemně nebo ústně formulují dojmy z přečteného textu.
Postupně získávají čtenářské návyky a dospívají k prožitkům a poznatkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich
postoje.
SMILE verze 3.1.0
13
Učební osnovy
Využívají se metody a formy práce založené na spolupráci žáků ve dvojicích a ve skupinách, na samostatné práci
žáků, žáci řeší problémové úkoly.
V rámci předmětu se realizují průřezová témata z osobnostní a sociální
výchovy, mediální výchovy. Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle
kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném projevu.
Výchovné a vzdělávací strategie předmětu
• Kompetence k učení
Vedeme žáky k dalšímu vzdělávání a uplatnění v praktickém životě – připravujeme je na celoživotní
učení.
Žáky k učení pozitivně motivujeme, máme k nim individuální a přívětivý přístup.
Vedeme žáky k tomu, aby uměli využívat potřebné informace, k zapojení do soutěží.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci a k sebehodnocení.
• Kompetence k řešení problémů
Vedeme žáky k logickému úsudku, k zodpovědnosti za práci ve skupině, týmové práci, k samostatnosti
v práci – v tvorbě, k práci s chybou, k tomu, aby žáci uměli pomoci spolužákům.
Využíváme různých forem a metod práce.
• Kompetence komunikativní
Vedeme žáky k obhajování vlastního názoru.
Vedeme žáky k tomu, aby uměli vyslechnout názor druhých, aby mezi sebou navázali, rozvíjeli
a upevňovali přátelské vztahy ve třídě i mezi třídami.
Klademe důraz na „ kulturní úroveň“ komunikace.
Připravujeme žáky ke zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných situacích.
Vedeme žáky k tomu, aby ke komunikaci a informovanosti využívali tvorbu školního časopisu.
• Kompetence sociální a personální
Vedeme žáky k respektování práce druhých.
Vedeme žáky ke schopnosti spolupracovat se žáky – jiných etnik.
Vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel školního řádu.
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků a začlenění integrovaných žáků do třídních kolektivů.
• Kompetence občanské
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární, nezdvořilé chování žáků k sobě navzájem, k pedagogům
a ostatním zaměstnancům a návštěvníkům školy.
Podporujeme spolupráci mezi žáky a žáky jiných etnik.
• Kompetence pracovní
Vedeme žáka k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci pochválíme.
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
1. ročník
7+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
14
Učební osnovy
1. ročník
1. Český jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
žák:
• Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova.
• Dokáže členit slabiky a krátká slova na hlásky.
• Pozná první hlásky.
• Umí rozlišit tiskací a psací písmena.
• Je schopen psát přehledně a úhledně.
• Dokáže číst souvisle jednoduchý text.
• Vázaně čte vybrané typy slov.
• Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky.
• Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev.
• Je schopen účinné komunikace s druhými.
• Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin.
• Má správný slovní přízvuk.
• Dokáže napsat krátké věty.
• Píše správné tvary písmen a čísli, správně spojuje písmena i
slabiky, kontoluje vlastní písemný projev.
Průřezová témata
Čtení písmen
Samohlásky-A, E, I, O, U, Y
Souhlásky- M, L, S, P, T, J
Čtení slabik, otevřených slabik a slov z nich složených
Uvolňovací cviky, hygienické návyky
Držení psacího nářadí
Psaní prvních písmen
Vázané spojování slabik
Slova s předložkami
Víceslabičná slova
Hláska N, D, K, R, V, H, Š
Dvojhlásky AU, OU, EU
Opis a přepis slabik, slov
Diktát písmen, slabik, slov
Nové hlásky C, Č, B, Ž, Ř, G, F, CH
Čtení slov s probranými slabikami
Opis a přepis vět
Diakritická znaménka, velké písmeno
Podpis
Vzkaz, zápis do úkolníčku, pozvánka
přesahy do učebních bloků:
přesahy z učebních bloků:
didaktická technika
ostatní
literatura
materiály, pomůcky
Metody
Postupy
Formy práce
Kritéria hodnocení
• Dokáže členit slabiky a krátká slova na hlásky.
• Pozná první hlásky.
• Umí rozlišit tiskací a psací písmena.
• Je schopen psát přehledně a úhledně.
• Dokáže číst souvisle jednoduchý text.
• Vázaně čte vybrané typy slov.
• Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky.
• Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev.
• Je schopen účinné komunikace s druhými.
• Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin.
• Má správný slovní přízvuk.
• Dokáže napsat krátké věty.
• Píše správné tvary písmen a čísli, správně spojuje písmena i slabiky, kontoluje vlastní písemný projev.
SMILE verze 3.1.0
15
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
7+1 týdně, P
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen a sloves.
• Rozliší větu podle intonace.
• Dokáže použít správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy.
• Je schopen napsat správný tvar písmen.
• Je schopen kultivovaného dorozumívání ve škole i mimo školu.
• Dokáže rozlišit druhy souhlásek.
• Umí určit větu jednoduchou.
• Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami,
spojovacími výrazy.
• Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.
• Dokáže správně psát vlastní jména.
• Dokáže samostatně vypracovat zadané úkoly.
• Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu texty
přiměřené věku.
• Je schopen samostatného čtení.
• Umí rozlišit hlavní žánry dětské literatury.
Opakování učiva z 1.ročníku
Opakování písmen
Věta-druhy vět, pořadí vět v textu
Opis, přepis
Stavba slova-láska, slabika, dělení slov
Krátké a dlouhé samohlásky
Souhlásky-měkké, tvrdé,
Obojetné
Jednoduchá souvětí
Spojky
Slovní druhy-pods. jm., slovesa, předložky
Vlastní jména
Skupiny bě, pě, vě, mě, dě, tě ně
Slova s párovou souhláskou
Opakování a procvičování probraného učiva
Postupné zvládání složitějších textů
Správný přízvuk, čtení s předložkami
Přímá, nepřímá řeč
Rozlišení: Poesie, próza
Pohádka, pověst
Rozvoj souvislého čtení textu
Vypravování podle obrázkové osnovy
Popis věci
Vyjádření myšlenky
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
16
Učební osnovy
2. ročník
• Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves.
• Rozliší větu podle intonace.
• Dokáže použít správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy.
• Je schopen napsat správný tvar písmen.
• Je schopen kultivovaného dorozumívání ve škole i mimo školu.
• Dokáže rozlišit druhy souhlásek.
• Umí určit větu jednoduchou.
• Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami, spojovacími výrazy.
• Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.
• Dokáže správně psát vlastní jména.
• Dokáže samostatně vypracovat zadané úkoly.
• Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu texty přiměřené věku.
• Je schopen samostatného čtení.
• Umí rozlišit hlavní žánry dětské literatury.
3. ročník
7 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
17
Učební osnovy
3. ročník
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Plynule čte s porzuměním texty přiměřeného rozsahu a
náročnosti.
• Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené
složitosti.
• Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.
• Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost.
• V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné
tempo řeči.
• Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných
školních i mimoškolních situacích.
• Na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev.
• Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.
• Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.
• Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh.
• Rozlišuje zvukovou a garfickou podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.
• Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a
slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v
textu slova příbuzná.
• Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc,
okolnost, vlastnost.
• Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných
jmen, přídavných jmen a sloves.
• Spoj a věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými
spojovacími výrazy.
• Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.
• Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách
i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě,
ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev, velká písmena na
začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a
místních pojmenování.
• Rozlišuje vyjadřování v préze a ve verších, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění.
• Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.
Opakování z 2.roč.
Párové souhlásky uvnitř slov
Abeceda
Kořen, předponová a příponová část
Kontrola vlastního projevu
Vyprávění podle osnovy
Souznačná, protikladná slova, slova nadřazená a podřazená
Řady vyjmenovaných slov: vyjm. slova po b
Dopis, přání, vzkaz, telefonování
Adresa
Řady vyjmenovaných slov po l, m, p, s, v, z
Popis hračky, předmětu
Všechny slovní druhy
Rod, číslo, pád, životnost
Podstatná jména obecná,vlastní
Rozhovor
Osoba, číslo, čas, infinitiv
Sestavení osnovy podle přečteného příběhu
Vymýšlení nadpisu
Větné vzorce, spojování vět jednoduchých do souvětí
Pozvánka
Čtení vět a souvětí
Hlasité čtení a předčítání
Členění textu
Nácvik tichého čtení
Vyprávění recitace, dramatizace,
Poesie
Próza-pohádka, povídka, pověst, bajka
Spisovatel, básník, ilustrátor, čtenář, herec, film, divadlo
• Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle
svých schopností.
ostatní
Komunikace
Komunikační a slohová výchova
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
18
Učební osnovy
3. ročník
• Plynule čte s porzuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
• Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.
• Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.
• Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.
• V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.
• Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.
• Na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev.
• Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.
• Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.
• Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.
• Rozlišuje zvukovou a garfickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.
• Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná.
• Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.
• Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.
• Spoj a věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.
• Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.
• Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ě, bě,
pě, vě, mě - mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních
pojmenování.
• Rozlišuje vyjadřování v préze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.
• Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.
• Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.
4. ročník
7 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
19
Učební osnovy
4. ročník
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Poznává psanou podobu znělých a neznělých souhlásek.
• Orientuje se ve stavbě textu.
• Dokáže uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel.
• Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí
slova na konci řádku.
• Umí poznat rozdíl mezi předponou a předložkou a seznamuje se s
jejich písemnou podobou.
• Seznamuje se s písemnými formami společenského styku, dbá na
úpravu.
• Hledá a poznává významové souvislosti slov příbuzných.
• Postupně zvládá základní principy pravopisu i/í, y/ý po obojetných
souhláskách uvnitř slova.
• Dokáže rozlišit podstatné a okrajové informace, snaží se o přesný
popis, přirovnání a správný výběr výrazů.
• Třídí plnovýznamová slova podle významu a podle slovních druhů.
• Seznamuje se s mluvnickými kategoriemi, připravuje se k
soustavnějšímu pohledu na gramatiku.
• Umí vystihnout podstatné informace, správně formulovat věty,
využívat slovní zásobu.
• Postupně zvládá časování sloves v rodě činném.
• Zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu (úvod, popis činnosti,
závěr).
• Aktivně a samostatně se zapojí do mediální komunikace.
• Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie u podstatných
jmen.
• Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, podle
komunikačního záměru používá náležitou intonaci, přízvuk, tempo
a pauzy.
• Užívá verbální a neverbální komunikace jako klíčového nástroje
jednání v různých životních situacích.
• Dokáže zanechat vzkaz na záznamníku.
Opakování učiva 3.ročníku
Věta souvětí
Hlásková podoba slova
Význam slova
Slova jednoznačná, mnohoznačná
Slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená
Ohebné a neohebné slovní druhy
Členění textu (úvod, závěr, osnova)
Stavba slov – kořen slova, část předponová a příponová, slova
příbuzná
Předpony a tvarově stejné předložky
Dopis, adresát, odesílatel, zpáteční adresa
Vyjmenovaná slova
Popis osoby(literární, odborný, policejní)
Popis věci a děje
Slovní druhy
Slovesa-neurčitek,slovesné tvary určité, sloveso zvratné, jednoduchý
a složený slovesný tvar
Vyprávění podle obrázkové osnovy
Časování sloves-osoba, číslo, čas
Popis činnosti
Reklama, email
Rozhlasové vysílání
Podstatná jména – rod, číslo, pád
Prvotní seznámení se vzory podstatných jmen
Rozhovor, dialog u lékaře, v obchodě apod.
Telefonický rozhovor, vzkaz na záznamník
Vzory podstatných jmen rodu středního, ženského a mužského
Oznámení
Stavba věty jednoduché – podmět a přísudek(holý, rozvitý)
Shoda přísudku s podmětem
Blahopřání(psaní zájmen v písemném oslovování)
Věta jednoduchá
Souvětí
Větné vzorce
• Umí určovat vzory podstatných jmen.
• Zvládá grafickou úpravu textu, posuzuje úplnost a neúplnost
sdělení.
• Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí.
• Zvládá úpravu inzerátu, telegramu.
Inzerát, telegram, reklama, SMS
Stručnost vyjadřování
Společná četba
• Využívá četby jako zdroje poznatků a prožitků.
Úryvky z čítanky
• Vyjadřuje své pocity z přečteného textu a názory o něm.
La Fontainovy bajky
• Rozeznává pojmy: bajka, pověst, režisér, scénář.
• Vnímá slyšené a čtené texty jako zdroj estetických prožitků.
Návštěva knihovny
• Navštěvuje a využívá školní knihovnu.
Čteme dětem – povídky, pohádky, básně, hádanky a pranostiky
podle ročních dob
• Zvládá přednes literárních textů přiměřených věku.
• Seznamuje se spisovateli dětské literatury a s ilustrátory.
Básně z čítanky i podle výběru dětí
ostatní
Seberegulace a sebeorganizace
literatura
SMILE verze 3.1.0
20
Učební osnovy
4. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Poznává psanou podobu znělých a neznělých souhlásek.
• Orientuje se ve stavbě textu.
• Dokáže uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel.
• Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí slova na konci řádku.
• Umí poznat rozdíl mezi předponou a předložkou a seznamuje se s jejich písemnou podobou.
• Seznamuje se s písemnými formami společenského styku, dbá na úpravu.
• Hledá a poznává významové souvislosti slov příbuzných.
• Postupně zvládá základní principy pravopisu i/í, y/ý po obojetných souhláskách uvnitř slova.
• Dokáže rozlišit podstatné a okrajové informace, snaží se o přesný popis, přirovnání a správný výběr výrazů.
• Třídí plnovýznamová slova podle významu a podle slovních druhů.
• Seznamuje se s mluvnickými kategoriemi, připravuje se k soustavnějšímu pohledu na gramatiku.
• Umí vystihnout podstatné informace, správně formulovat věty, využívat slovní zásobu.
• Postupně zvládá časování sloves v rodě činném.
• Zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu (úvod, popis činnosti, závěr).
• Aktivně a samostatně se zapojí do mediální komunikace.
• Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie u podstatných jmen.
• Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, podle komunikačního záměru používá náležitou intonaci, přízvuk, tempo a pauzy.
• Užívá verbální a neverbální komunikace jako klíčového nástroje jednání v různých životních situacích.
• Dokáže zanechat vzkaz na záznamníku.
• Umí určovat vzory podstatných jmen.
• Zvládá grafickou úpravu textu, posuzuje úplnost a neúplnost sdělení.
• Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.
• Zvládá úpravu inzerátu, telegramu.
• Využívá četby jako zdroje poznatků a prožitků.
• Vyjadřuje své pocity z přečteného textu a názory o něm.
• Rozeznává pojmy: bajka, pověst, režisér, scénář.
• Vnímá slyšené a čtené texty jako zdroj estetických prožitků.
• Navštěvuje a využívá školní knihovnu.
• Zvládá přednes literárních textů přiměřených věku.
• Seznamuje se spisovateli dětské literatury a s ilustrátory.
5. ročník
7 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
21
Učební osnovy
5. ročník
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.
• Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro
daný věk, podstatné informace zaznamenává.
• Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.
• Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z
něj podstatná fakta.
• Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku.
• Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v
reklamě.
• Volí náležitou intonaci, přízvuk a tempo podle svého
komunikačního záměru.
• Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá
podle komunikační situace.
• Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
komunikační žánry.
• Sestaví osnovu vyprávnění a na jejím základě vytvoří krátký
mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.
• Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová.
• Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a
koncovku.
• Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v
gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
• Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.
• Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ věty.
• Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je
obměňuje.
• Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.
• Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.
• Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.
• Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma.
• Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.
• Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární
literární pojmy.
Předpony, přípony, kořen, odvozování, skládání slov
Slovotvorný základ
Pravopis předpon a předložek
Pravopis přípon
Slova jednoznačná a mnohoznačná
Homonyma, antonyma, synonyma
Slova citově zabarvená)
Slova nadřazená, podřazená
Slovesa – mluvnické významy, slovesný způsob
Podmět, přísudek (druhy)
Věta jednoduchá
Pozorování
Popis
Popis pracovního postupu
Dopis, blahopřání
Podstatná jména – mluvnické významy, nové vzory
(předseda,soudce)
Přídavná jména – mluvnické významy, druhy přídavných jmen,
skloňování
Zájmena – druhy, skloňování
Číslovky – druhy, skloňování, psaní číslovek
Vypravování (osnova)
Líčení zážitků
Oznámení
Zpráva
Slova cizího původu, slova přejatá
Podmět, přísudek
Několikanásobný podmět a přísudek
Příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce
Přímá, nepřímá řeč
Líčení zážitků (léto)
Báseň
Dopis
Povídka
Spisovatelé národního obrození(Němcová, Erben, Borovský, Mácha)
Dětská literatura(pohádky)
Naučná literatura(informace o osobnostech NO – Tyl, Škroup,
generace ND)
Dětská poezie(Seifert, Desnos, Neruda, Vrchlický, Ezop, Mácha)
Verš, rým, sloka, rytmus
Dobrodružná literatura(Foglar, Verne, Stevenson, London, Batlička,
May)
Literatura s dětským hrdinou(Sienkiewicz, Štorch, Seton, Tomeček)
Návštěva státní knihovny, galerie
Beseda se spisovateli
Zhlédnutí divadelního představení
Texty Ludvíka Sředy
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
22
Učební osnovy
5. ročník
• Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.
• Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.
• Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.
• Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.
• Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.
• Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě.
• Volí náležitou intonaci, přízvuk a tempo podle svého komunikačního záměru.
• Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.
• Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.
• Sestaví osnovu vyprávnění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.
• Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.
• Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.
• Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
• Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.
• Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.
• Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.
• Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.
• Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.
• Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.
• Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.
• Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.
• Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.
6. ročník
4 týdně, P
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní
použití.
• Pracuje s jazykovými příručkami.
• Správně vyslovuje česká a některá cizí slova.
• Rozpozná zásady tvoření českých slov.
• Třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov, používá jich v
komunikaci.
• Tvoří vhodné jazykové projevy podle komunikační situace.
• Rozliší mluvnické jednotky ve větě a v souvětí.
• Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický
ve větě i v souvětí.
Jazyk a jeho útvary
Jazykové příručky
Zvuková stránka jazyka
Hláskosloví
Spisovná výslovnost
Slovní přízvuk
Zvuková stránka věty
Stavba slova a pravopis
Slovotv. základ, předpona, přípona, koncovka,příbuzná slova
Pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov
Tvarosloví
Druhy slov
Ohebné slovní druhy –druhy, skloňování, časování, stupňování (
podstatná, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa), pravopis
podstatných a přídavných jmen podle vzorů
Odchylné tvary podstatných jmen označující části lidského těla
Skladba
Základní a rozvíjející větné členy – holé, rozvité, několikanásobné,
podmět, přísudek, přívlastek shodný a neshodný, předmět,
příslovečné určení místa, času, způsobu
Věta jednoduchá a souvětí
Čárka v souvětí
Tvoření vět a stavba textu
Přímá řeč
SMILE verze 3.1.0
23
Učební osnovy
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní použití.
• Pracuje s jazykovými příručkami.
• Správně vyslovuje česká a některá cizí slova.
• Rozpozná zásady tvoření českých slov.
• Třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov, používá jich v komunikaci.
• Tvoří vhodné jazykové projevy podle komunikační situace.
• Rozliší mluvnické jednotky ve větě a v souvětí.
• Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě i v souvětí.
2. Literární výchova
Učivo
žák:
• Rozlišuje základní literární druhy a žánry, vymezí jejich znaky,
uvede nejznámější zástupce.
• Porovnává literární předlohu s filmovým zpracováním.
• Reprodukuje přečtený text, popisuje literární dílo vlastními slovy.
• Využívá média jako zdroj informací.
• Orientuje se v různých typech katalogů v knihovně a vyhledává z
nich potřebné informace.
Lyrika, epika, stavba a jazyk básně
Mýty, báje, pohádky - autoři
Balada, pověst – čeští autoři 19. a 20. stol
Povídka – čeští autoři 19. stol.
Čeští i cizí autoři literatury faktu, cestopisu
Autoři dobrodružné literatury – povídky, románu
Povídka, román současných autorů
Autoři poezie a prózy s tématikou soužití člověka se zvířetem
Poezie – písňové text
Nonsensová poezie
Práce s katalogy v knihovně
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozlišuje základní literární druhy a žánry, vymezí jejich znaky, uvede nejznámější zástupce.
• Porovnává literární předlohu s filmovým zpracováním.
• Reprodukuje přečtený text, popisuje literární dílo vlastními slovy.
• Využívá média jako zdroj informací.
• Orientuje se v různých typech katalogů v knihovně a vyhledává z nich potřebné informace.
SMILE verze 3.1.0
24
Učební osnovy
6. ročník
3. Sloh
Učivo
žák:
• Dorozumívá se výstižně, kultivovaně, užívá jazykové prostředky
pro danou komunikaci.
• Využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na
základě svých dispozic a zájmů.
• Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel.
Vypravování
Popis – předmětu, osoby, děje, pracovního postupu
Zpráva, oznámení
Výpisky
Výtah
Dopis
Telefonní a elektronická komunikace
• Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr
autora.
• Využívá základy studijního čtení – najde klíčová slova, sestaví
hlavní myšlenky textu, vypracuje si z textu výpisky, výtah.
• Využívá poznatků o stylu a jazyce ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu.
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Vnímání autora mediálních sdělení
Stavba mediálních sdělení
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Dorozumívá se výstižně, kultivovaně, užívá jazykové prostředky pro danou komunikaci.
• Využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a zájmů.
• Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr autora.
• Využívá základy studijního čtení – najde klíčová slova, sestaví hlavní myšlenky textu, vypracuje si z textu výpisky, výtah.
• Využívá poznatků o stylu a jazyce ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu.
7. ročník
4 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
25
Učební osnovy
7. ročník
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Roztřídí správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě
je užije v komunikaci.
• V písemném projevu ovládá lexikální pravopis.
• Rozezná přenesená pojmenování, hlavně ve frazémech, spisovně
vyslovuje cizí slova, pracuje s jazykovými příručkami.
• Rozliší a ovládá způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření
slov, doloží je na příkladech v textu.
• Rozliší významové vztahy gramatických jednotek v souvětí a ve
větě.
• Využívá znalostí o normě jazyka při tvorbě vhodných jazykových
projevů podle komunikační situace.
Tvarosloví
Zájmena vztažná (jenž) - skloňování
Slovesa – slovesný rod
Neohebné slovní druhy (příslovce a jejich stupňování, předložky,
spojky, částice, citoslovce)
Psaní velkých písmen ve vlastních jménech
Význam slova
Rčení , jednoznačná mnohoznačná slova, synonyma, antonyma,
homonyma, odborné názvy, slovo a sousloví
Slovní zásoba a tvoření slov
Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování
Odvozování (podstatných apřídavných jmen a sloves), skládání,
zkracování (zkratky, zkratková slova)
Skladba
Druhy vět podle postoje mluvčího
Zjišťovací a doplňovací otázka
Věta hlavní a vedlejší
Druhy VV v souvětí
Věta jednočlenná a dvojčlenná
Přívlastek postupně rozvíjející
Další druhy příslovečných určení
Druhy podmětů a přísudků
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Roztřídí správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě je užije v komunikaci.
• V písemném projevu ovládá lexikální pravopis.
• Rozezná přenesená pojmenování, hlavně ve frazémech, spisovně vyslovuje cizí slova, pracuje s jazykovými příručkami.
• Rozliší a ovládá způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření slov, doloží je na příkladech v textu.
• Rozliší významové vztahy gramatických jednotek v souvětí a ve větě.
• Využívá znalostí o normě jazyka při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.
SMILE verze 3.1.0
26
Učební osnovy
7. ročník
Učivo
žák:
• Rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich funkci.
Česká a světová literatura 19. a 20. století ( poezie a próza, lyrika,
epika, stavba a jazyk básně)
Drama
Starověká literatura - epos
Orientace v knihovně
• Ústně a písemně vyjádří své pocity a nálady a dojmy z přečteného
textu.
• Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev,dodržuje
hlasovou hygienu a správné držení těla.
• Rozvíjí, obměňuje a opakuje herní situace( samostatně, s
partnerem,ve skupině).
• Respektuje a dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí.
• Orientuje se v knihovně a vyhledá si potřebnou literaturu.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich funkci.
• Ústně a písemně vyjádří své pocity a nálady a dojmy z přečteného textu.
• Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev,dodržuje hlasovou hygienu a správné držení těla.
• Rozvíjí, obměňuje a opakuje herní situace( samostatně, s partnerem,ve skupině).
• Respektuje a dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí.
• Orientuje se v knihovně a vyhledá si potřebnou literaturu.
3. Sloh
Učivo
žák:
• V připraveném i nepřipraveném mluveném projevu užívá
verbálních, neverbálních a paralingválních prostředků řeči.
• Využívá poznatky o stylu a jazyce k mluvnicky i věcně správnému
písemnému projevu.
• Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení.
• Uspořádá informace v textu podle jeho účelu.
Vypravování
Popis – uměleckého díla, výrobku, pracovního postupu
Líčení
Charakteristika
Výtah
Žádost, pozvánka - písemná, ústní
Životopis
Referát
• Odlišuje ve čteném či slyšeném (mluveném) textu fakta od názorů
a hodnocení.
• Vytvoří výtah z přečteného textu, formuluje jeho hlavní myšlenky.
• Dorozumívá se výstižně a vhodně prostředky jazyka typickými pro
danou komunikaci.
• Samostatně si připraví referát a s pomocí textu ho přednese.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
SMILE verze 3.1.0
27
Učební osnovy
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• V připraveném i nepřipraveném mluveném projevu užívá verbálních, neverbálních a paralingválních prostředků řeči.
• Využívá poznatky o stylu a jazyce k mluvnicky i věcně správnému písemnému projevu.
• Uspořádá informace v textu podle jeho účelu.
• Odlišuje ve čteném či slyšeném (mluveném) textu fakta od názorů a hodnocení.
• Vytvoří výtah z přečteného textu, formuluje jeho hlavní myšlenky.
• Dorozumívá se výstižně a vhodně prostředky jazyka typickými pro danou komunikaci.
• Samostatně si připraví referát a s pomocí textu ho přednese.
8. ročník
4 týdně, P
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní jejich
použití.
• Rozliší nejdůležitější způsoby tvoření českých slov, doloží je na
příkladech v textu.
• Tvoří spisovné tvary slovních druhů,vědomě jich užije v
komunikaci.
• Správně vyslovuje běžně užívaná cizí slova.
• Rozliší mluvnické jednotky v souvětí a ve větě.
Obecné poučení o jazyce
Jazyk a jeho útvary
Nauka o tvoření slov
Tvarosloví
Slovesný vid
Výslovnost a skloňování cizích podstatných jmen obecných
a vlastních
Skladba
Interpunkce v souvětí
Významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy
a souřadně spojenými větami hlavními
Souvětí souřadné a podřadné
Zvláštnosti větné stavby – vsuvka, neúplná věta, samostatný větný
člen
ostatní
literatura
SMILE verze 3.1.0
28
Učební osnovy
8. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní jejich použití.
• Rozliší nejdůležitější způsoby tvoření českých slov, doloží je na příkladech v textu.
• Tvoří spisovné tvary slovních druhů,vědomě jich užije v komunikaci.
• Správně vyslovuje běžně užívaná cizí slova.
• Rozliší mluvnické jednotky v souvětí a ve větě.
Učivo
žák:
• Rozpozná individuální styl vybraných autorů.
• Rozlišuje základní literární druhy a žánry a jejich funkci, porovnává
je, jmenuje jejich hlavní představitele.
• Rozlišuje základní literární směry a jejich představitele.
• Formuluje a vyjádří názor na četbu, divadelní nebo filmové
představení.
• Tvoří vlastní literární text dle svých schopností a na základě
získaných znalostí základů literární teorie.
• Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu, určuje kvalitu díla,
hodnotí situaci.
• Zhodnotí dramatická díla,uplatňuje kultivovaný mluvený a
pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a správné držení
těla.
• Pozná základní dramatické žánry a jejich hlavní znaky.
Základní literární druhy a žánry (epika, lyrika, satira, epigram,
balada, bajka, píseň)
Stavba a jazyk básně
Čeští i světoví autoři 19. a 20. stol.
Čeští i cizí autoři humorných příběhů 20. stol.
Současní čeští a světoví autoři sci - fi
Biblické příběhy
Starší lyrika
Autoři dramatu, bajek a románu
• Rozliší fikci od reality.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozpozná individuální styl vybraných autorů.
• Rozlišuje základní literární druhy a žánry a jejich funkci, porovnává je, jmenuje jejich hlavní představitele.
• Rozlišuje základní literární směry a jejich představitele.
• Formuluje a vyjádří názor na četbu, divadelní nebo filmové představení.
• Tvoří vlastní literární text dle svých schopností a na základě získaných znalostí základů literární teorie.
• Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu, určuje kvalitu díla, hodnotí situaci.
• Zhodnotí dramatická díla,uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a správné držení těla.
• Pozná základní dramatické žánry a jejich hlavní znaky.
• Rozliší fikci od reality.
SMILE verze 3.1.0
29
Učební osnovy
8. ročník
3. Sloh
Učivo
žák:
• Využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému
projevu i k vlastnímu tvořivému psaní.
• Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu.
• Vytvoří soudržný text s dodržováním pravidel mezivětného
navazování.
• Využívá poznatků o stylu a jazyce k vlastní tvorbě na základě
svých schopností a zájmů.
• Využívá poznatků o stylu a jazyce ke správnému písemnému
projevu, dorozumívá se výstižně a kultivovaně prostředky jazyka
vhodnými pro danou komunikační situaci.
Charakteristika
Líčení
Výklad
Výtah
Úvaha
Objednávka – písemná, ústní
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu i k vlastnímu tvořivému psaní.
• Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu.
• Vytvoří soudržný text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.
• Využívá poznatků o stylu a jazyce k vlastní tvorbě na základě svých schopností a zájmů.
• Využívá poznatků o stylu a jazyce ke správnému písemnému projevu, dorozumívá se výstižně a kultivovaně prostředky jazyka vhodnými pro
danou komunikační situaci.
9. ročník
3+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
30
Učební osnovy
9. ročník
1. Český jazyk
Učivo
žák:
• Rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich
užití ve vhodné komunikační situaci.
• Spisovně vyslovuje česká slova i běžně užívaná cizí slova.
• Rozliší a na příkladech v textu doloží způsoby obohacování slovní
zásoby a tvoření českých slov.
• Rozezná přenesená pojmenování.
• Rozliší správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě
je používá v komunikaci.
• Rozliší významové vztahy gramatických jednotek ve větě .
Obecné výklady o jazyce
Útvary jazyka
Zvuková stránka jazyka
Slovní zásoba a tvoření slov
Význam slova
Tvarosloví
Slovesné třídy a vzory
Skladba
Zvláštnosti větné stavby – oslovení
Přímá a nepřímá řeč
Doplněk
Přívlastek volný a těsný
Pořádek slov
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití ve vhodné komunikační situaci.
• Spisovně vyslovuje česká slova i běžně užívaná cizí slova.
• Rozliší a na příkladech v textu doloží způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření českých slov.
• Rozezná přenesená pojmenování.
• Rozliší správně slovní druhy, tvoří jejich spisovné tvary a vědomě je používá v komunikaci.
• Rozliší významové vztahy gramatických jednotek ve větě .
Učivo
žák:
• Tvoří literární text dle svých možností.
• Reprodukuje přečtený text, popíše strukturu jazyk literárního díla,
svými slovy zhodnotí smysl díla.
• Rozlišuje další literární druhy a žánry.
• Vyhledává informace.
• Formuluje dojmy z četby a názory na umělecké dílo.
Moderní pohádka
Česká poezie 20. století
Česká divadelní tvorba 20. stol.
Tvorba českých i zahraničních básníků – písničkářů 20. stol.
Utopický a antiutopický román
Fejetony našich současných autorů
Povídky, novely a romány současných autorů (a jejich zpracování ve
filmové tvorbě)
• Dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí,uplatňuje kultivovaný
mluvený a pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a
správného držení těla.
• Prozkoumává témata z různých úhlů pohledu, pojmenuje hlavní
téma a konflikt, rozpozná fiktivní situaci a realitu.
• Zhodnotí současnou mediální tvorbu.
SMILE verze 3.1.0
31
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Tvoří literární text dle svých možností.
• Reprodukuje přečtený text, popíše strukturu jazyk literárního díla, svými slovy zhodnotí smysl díla.
• Rozlišuje další literární druhy a žánry.
• Vyhledává informace.
• Formuluje dojmy z četby a názory na umělecké dílo.
• Dodržuje herní pravidla a tvořivě je rozvíjí,uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje hlasovou hygienu a správného držení
těla.
• Prozkoumává témata z různých úhlů pohledu, pojmenuje hlavní téma a konflikt, rozpozná fiktivní situaci a realitu.
• Zhodnotí současnou mediální tvorbu.
3. Sloh
Učivo
žák:
• Odliší ve čteném či slyšeném projevu fakta od názorů, hodnocení,
porovná je s dostupnými zdroji informací.
• Odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně užije spisovného
jazyka ke svému záměru komunikace.
• Vhodně užívá verbálních a nonverbálních, paralingválních
prostředků řeči.
• Komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá vhodné jazykové
prostředky.
Vypravování
Popis předmětu (uměleckého díla), pracovního postupu
Charakteristika
Životopis
Výklad
Diskuse
Úvaha
Inzerát
• Využívá poznatků o jazyce a stylu k mluvnicky a věcně správnému
písemnému projevu.
• Vymezí hlavní myšlenky textu, najde klíčová slova.
• Zapojuje se do diskuse, řídí ji, dbá pravidel dialogu a komunikace.
• Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, kriticky se k
ní vyjadřuje.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
32
Učební osnovy
9. ročník
• Odliší ve čteném či slyšeném projevu fakta od názorů, hodnocení, porovná je s dostupnými zdroji informací.
• Odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně užije spisovného jazyka ke svému záměru komunikace.
• Vhodně užívá verbálních a nonverbálních, paralingválních prostředků řeči.
• Komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá vhodné jazykové prostředky.
• Využívá poznatků o jazyce a stylu k mluvnicky a věcně správnému písemnému projevu.
• Vymezí hlavní myšlenky textu, najde klíčová slova.
• Zapojuje se do diskuse, řídí ji, dbá pravidel dialogu a komunikace.
• Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, kriticky se k ní vyjadřuje.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
3
3
3
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
3
3
3
3
Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován ve 3. - 9. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně v každém
z těchto ročníků. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk
a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní
vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro
práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým
podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.
Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou v kmenových učebnách, v učebně angličtiny a v multimediální
učebně. Žáci, kterým dělá zvládnutí angličtiny velké problémy, se věnují pouze základnímu učivu.
Cílem předmětu anglický jazyk na 1.stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních
frází, na jednoduchých textech, budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Neučíme tedy
nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami
odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu
český jazyk. Na 2.stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších
celcích. V souvislosti s probíraným dějepisným a zeměpisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky
mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů.
Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést rozhovor v běžných
jednoduchých situacích a hovořit o základních praktických tématech. Hodnocení také založeno na výsledcích
testů a míry zapojení do spolupráce.
Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život.
Propojovat probraná témata a jazykové jevy.
Samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.
SMILE verze 3.1.0
33
Učební osnovy
Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí.
Nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem.
Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce.
Umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky.
Rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce.
Využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu.
V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu.
Dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování.
Spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.
Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích porovnávat je se zvyky našimi, umět srovnávat
ekologické otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.
Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem.
Využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
3. ročník
3 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
34
Učební osnovy
3. ročník
1. Anglický jazyk
Učivo
žák:
• Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby.
• Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně
reaguje.
• Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.
• Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro
porozumění.
• Používá abecední slovník učebnice.
• Rozpozná mluvenou a psanou podobu téhož slova.
SLOVNÍ ZÁSOBA NA TÉMATA
(v rozsahu dané učebnice)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
rodina
školní pomůcky a činnosti
hračky
oblečení
jídlo
obličej, tělo
barvy
dům
zvířata
Vánoce a Velikonoce
Čísla 1 - 12
základní školní potřeby
KOMUNIKAČNÍ SITUACE
•
•
•
•
•
•
pozdravy, poděkování
představování, dotazování
přání k narozeninám a k Vánocům
pokyny při výuce a při hře
fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi
otázky na věk
JAZYKOVÉ STRUKTURY A GRAMATIKA
•
•
•
•
•
•
•
osobní jména
jednoduchá otázka a odpověď
rozkazovací způsob
jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves "být", zápor
sloveso "mít", zápor
jednoduché užití pokynů při hře a při výuce
pasivní seznámení s abecedou
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.
• Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.
• Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.
• Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.
• Používá abecední slovník učebnice.
• Rozpozná mluvenou a psanou podobu téhož slova.
SMILE verze 3.1.0
35
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
3 týdně, P
1. Anglický jazyk
Učivo
žák:
• Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k
osvojovaným tématům.
• Přečte foneticky správně jednoduchý text se známou slovní
zásobou.
• Pozdraví a rozloučí se s dospělým a s kamarádem.
• Vyplní své základní údaje do formulářů.
• Vyhledá informaci v jednouchém textu.
• Odpoví na jednoduchou otázku.
Slovní zásoba na témata:
• Jídlo
• Zvířata
• Hračky
• Sporty
• Byt a dům
• Zdraví
• Dny a měsíce
• Číslovky
Slovní vazby:
• Reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu.
• Mám rád…
• Tady je…
• Tady jsou…
• Odkud jsi?
• Umíš?
• Kde je?
• Já mám…
Předložkové vazby
( poloha předmětu )
Otázky, jednoduché odpovědi, zápor
Dramatizace jednoduchého příběhu
Získání informace z poslechu, z textu
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.
• Přečte foneticky správně jednoduchý text se známou slovní zásobou.
• Pozdraví a rozloučí se s dospělým a s kamarádem.
• Vyplní své základní údaje do formulářů.
• Vyhledá informaci v jednouchém textu.
• Odpoví na jednoduchou otázku.
• Reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu.
SMILE verze 3.1.0
36
Učební osnovy
5. ročník
5. ročník
3 týdně, P
1. Anglický jazyk
Učivo
žák:
• Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své
práci.
• Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
obsahující známou slovní zásobu.
• Používá dvojjazyčný slovník.
• Vyhledává v jednoduché textu potřebnou informaci a vytvoří
odpověď na otázku.
• Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné
sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní
údaje do formulářů.
• Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace.
• Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.
• Ativně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí
se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
Slovní zásoba:
• Město
• Počasí
• Předměty ve škole
• Oblíbené tv programy
• Koníčky
• Exotická zvířata
• Příslovce místa
• Řadové číslovky, datum, hodiny
• Předložky místa
• Dny v týdnu
Slovesa:
• Muset,moci,umět, mít rád – klad, zápor, otázky
• Přítomný čas prostý, přítomný čas průběhový, minulý čas
slovesa být
• Vyjádření budoucnosti
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.
• Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.
• Používá dvojjazyčný slovník.
• Vyhledává v jednoduché textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.
• Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.
• Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace.
• Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.
• Ativně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
SMILE verze 3.1.0
37
Učební osnovy
6. ročník
6. ročník
3 týdně, P
1. Anglický jazyk
Učivo
žák:
• písemně, gramaticky přiměřeně správně utvoří a obměňuje
jednoduché věty a krátké texty.
• přiměřeně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a
konverzaci.
• čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty
odpovídajícího rozsahu.
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam
slova ve vhodném výkladovém slovníku.
• využívá každodenní verbální i neverbální komunikaci jako nástroj
jednání v různých situacích ve vztahu k druhým.
• využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných
národů.
• posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního
prostředí.
• komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými
vrstevníky.
• vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o
anglicky mluvících zemích.
• představovací fráze
• osobní zájmena
• názvy zemí
• přídavná jména
• sloveso byt, mít v kladné větě, otázce i v záporu
• přivlastňovací zájmena
• přivlastňovací pád
• číslovky
• barvy
• slovní zásoba týkající se třídy, popisu těla
• množné číslo pravidelné i nepravidelné
• abeceda, hláskování
• člen určitý a neurčitý
• rozkazovací způsob
• předložka spojené s polohou věcí v místnosti
• sloveso být v kladné i záporné větě a v otázce
• vazba there is/are
• přivlastňovací zájmena
• sloveso mít v otázce, kladné větě i v záporu
• ukazovací zájmena this/that,these/those
• množné číslo
• dny v týdnu
• slovní zásoba týkající se školy a nakupování
• zdvořilostní fráze
• určování hodin
• přítomný čas prostý
• slovní zásoba související s běžným denním režimem a volným
časem
• slovesa moci, muset v kladné větě, otázce i v záporu
• slovní zásoba spojená s popisem a určením místa na mapě
• fráze Let’s…
• slovní zásoba spojená s popisem domu, místností a bytu
• slovní zásoba spojená s popisem člověka
• přídavná jména
• přítomný čas průběhový
• přítomný čas prostý
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
38
Učební osnovy
6. ročník
• písemně, gramaticky přiměřeně správně utvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.
• přiměřeně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.
• čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty odpovídajícího rozsahu.
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.
• využívá každodenní verbální i neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým.
• využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů.
• posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí.
• komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky.
• vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích.
7. ročník
3 týdně, P
1. Anglický jazyk
Učivo
žák:
• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací
souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými
okruh.
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova
ve vhodném výkladovém slovníku.
• čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty
odpovídajícího rozsahu.
• přiměřeně rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a
obsahu odpovídajících autentických materiálů s využitím vizuální
opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na
jednoduché otázky.
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí
se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
·
přítomný čas průběhový v otázce i v záporu
·
člen neurčitý
·
předložky
·
vazba there is/are
·
minulý čas slovesa být, mít
·
minulý čas prostý pravidelně se tvořící
·
minulý čas prostý nepravidelně se tvořící
·
minulý čas prostý v otázce i v záporu
·
slovní zásoba související se zdravím, nemocnicí,
nehodami
·
slovní zásoba související s jídlem a pitím
·
vazba going to
·
výrazy související s množstvím
·
počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
·
zdvořilé žádosti
·
zeměpisné názvy
·
stupňování přídavných jmen krátkých
a dlouhých
·
přirovnání as…as
·
zeměpisný popis VB
·
oblečení a jeho nákup
·
vazba have to
·
příslovce četnosti
·
příslovce s příponou -ly
·
vyjádření hodin
SMILE verze 3.1.0
39
Učební osnovy
7. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruh.
• čte nahlas přiměřeně plynule a foneticky správně texty odpovídajícího rozsahu.
• přiměřeně rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu odpovídajících autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech
vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na jednoduché otázky.
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
8. ročník
3 týdně, P
1. Anglický jazyk
Učivo
žák:
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i
konverzace.
• dokáže si vyžádat jednoduchou informaci.
• přiměřeně domluví jednoduchým způsobem v běžných
každodenních situacích.
• vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o
anglicky mluvících zemích.
• rozumí informacím obsaným v jednoduchých poslechových
textech.
• plynule a s porozuměním mluví o své rodině, kamarádech, škole a
volném času.
• dokáže vyplnit základní údaje do jednoduchého formuláře.
• aktivně a s porozuměním vyhledává informace v krátkých a
jednoduchých textech
• píše jednoduché texty o sobě, své rodině, škole a jiných
osvojovaných tématech
·
minulý čas prostý v otázce, kladné větě i v
záporu
·
nepravidelná slovesa
·
slovní zásoba spojená s vyjádřením minulosti
·
předpřítomný čas v otázce, kladné větě
i v záporu
·
přítomný čas prostý a průběhový v otázce,
kladné větě i v záporu
·
užití going to
·
budoucí čas v otázce, kladné větě i v záporu
·
vyjádření nabídky a rozhodnutí
·
zdvořilostní fráze
·
zájmena, předložky
·
minulý čas průběhový v otázce, kladné větě i v
záporu
·
určování času ve světě
·
názvy zemí
·
číslovky
·
modální slovesa
·
rady a příkazy
stupňování přídavných jmen
SMILE verze 3.1.0
40
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace.
• dokáže si vyžádat jednoduchou informaci.
• přiměřeně domluví jednoduchým způsobem v běžných každodenních situacích.
• vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích.
• rozumí informacím obsaným v jednoduchých poslechových textech.
• plynule a s porozuměním mluví o své rodině, kamarádech, škole a volném času.
• dokáže vyplnit základní údaje do jednoduchého formuláře.
• aktivně a s porozuměním vyhledává informace v krátkých a jednoduchých textech
• píše jednoduché texty o sobě, své rodině, škole a jiných osvojovaných tématech
9. ročník
3 týdně, P
1. Anglický jazyk
Učivo
žák:
• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu.
• rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá
známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.
• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.
• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova
ve vhodném výkladovém slovníku.
• sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení týkající se situací
související s životem v rodině, ve škole.
• písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a
krátké texty.
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy,
konverzace.
• využívá jednoduchou informaci.
• jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích.
·
·
slovesa muset, mít, moci
podmiňovací způsob přítomný
v otázce, v kladné i
záporné větě
·
předpřítomný čas
·
velká čísla
·
žák využívá každodenní verbální i neverbální
komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích
ve vztahu k druhým
·
využívá své vlastní zkušenosti a poznatky
k poznávání jiných národů
·
posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiného
kulturního prostředí
·
komunikuje s příslušníky jiných národů,
zejména se svými vrstevníky
·
vyhledává a zpracovává prostřednictvím
internetu informace o anglicky mluvících zemích
·
přítomné časy
·
slovesa chtít, myslet, dávat přednost, mít rád
·
minulý čas prostý, průběhový
způsobová slovesa v minulém čase
SMILE verze 3.1.0
41
Učební osnovy
9. ročník
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu.
• rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky.
• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.
• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.
• sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení týkající se situací související s životem v rodině, ve škole.
• písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, konverzace.
• využívá jednoduchou informaci.
• jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
3
3
5. ročník
Vyučovací předmět německý jazyk je zařazen samostatně v 8. – 9. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně a je
povinný. Důraz je kladen na osvojení základních dovedností – rozvoj slovní zásoby, porozumění, interpretace
jednoduchých poslechových a čtených textů a konverzační dovednosti mají přednost před psaním a znalostmi
gramatiky.
Vyučovací předmět obsahuje tématické okruhy vycházející z běžných každodenních situací a seznamuje žáky se
základními reáliemi německy mluvících zemí. Žák je veden k samostatné práci a k práci ve skupině. Osvojuje si
základní řečové dovednosti prostřednictvím modelových situací z běžného života, pracuje s jednoduchými texty,
samostatně vyhledává, zpracovává a interpretuje informace týkající se cizojazyčných kultur, využívá
interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých.
NJ – strategie vyučovacího předmětu
Na II. Stupni je NJ jako rozšiřující cizí jazyk a jako další prostředek při dorozumívání v jednom z více užívaných
jazyků. Důraz je kladen na seznámení se s nových jazykem, výslovnost a základy v oblasti dorozumívání a čtecí
a písemné schopnosti. Cizí jazyk pomáhá žákovi poznávat odlišnosti způsobu života v cizích zemích a odlišné
kulturní tradice. Vytváření Portfolia na základě hodnocení dosavadních vlastních dovedností a znalostí. Při výuce
SMILE verze 3.1.0
42
Učební osnovy
pracujeme s audiovizuálními prostředky, časopisy, tištěními rébusy, cvičeními v obrazech, PC a internetem,
atlasy, slovníky, učebnicemi a pracovními sešity.
Důraz je dán jak na samostatnosti při vyhledávání informací (hlavně v oblasti kultury německy mluvících zemí)
tak i na práci v týmech při řešení malých projektů. Exkurze do německy mluvících zemí jsou pořádány v rámci
možností školy a žáků, kdy podporujeme navazování přímého kontaktu s rodilým mluvčím a seznámení se
s danou oblastí osobně. Cizí jazyk pomáhá žákovi poznávat odlišnosti způsobu života v cizích zemích a odlišné
kulturní tradice. Vytváření Portfolia na základě hodnocení dosavadních vlastních dovedností a znalostí.Důležitá
je i motivaci k prohloubení znalostí v daném jazyce při dalším studiu. Je možno využít pro všechny žáky nebo
jen pro některé žáky jako povinný nebo povinně volitelný vzděl. obsah úrovně A1.
Využívá pozitivní motivace
Je trpělivý
Posiluje vztah k učení
Využívá informace
Zodpovídá za svou práci
Připravuje se k dalšímu vzdělávání
Snaží se o logický úsudek
Snaží se o samostatnost ve své tvorbě
Zodpovídá za práci v týmu
Řeší problémy několika způsoby
Dokáže pomoci
Využívá různých metod a forem práce
Pracuje s chybou
žáci publikují a prezentují názory – myšlenky – školní časopis
připravují se na zvládnutí komunikace s jinými lidmi
naslouchají druhým – prvek mezilidské komunikace
rozvíjí schopnost spolupracovat – v týmu, respektují a hodnotí práci vlastní i druhých (efektivnost
spolupráce). Ve spolupráci lze naplnit lépe osobní i společné cíle
podporujeme integraci žáků
netolerujeme rasismus, xenofobie, nacionalismus
spolupráce mezi všemi pracovníky pedagogického soboru
sledujeme chování žáků – přijímáme účinná opatření
vedeme k ochraně zdraví a životního prostředí
uplatňujeme povinnosti a práva svá – práva druhých
podáváme pomocnou ruku žákům
SMILE verze 3.1.0
43
Učební osnovy
8. ročník
8. ročník
3 týdně, P
1. Německý jazyk
Učivo
žák:
• Vyslovuje a čte nahlas podle svých možností plynule a foneticky
správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.
• Rozumí jednoduchým pokynům a dokáže na ně adekvátně
reagovat.
• Ústně i písemně sděluje základní informace o sobě a své rodině či
přátelích.
• Používá jednoduchou konverzaci.
• Ústně i písemně sděluje základní informace se správným použitím
základních gramatických pravidel.
• Využívá základní fráze v rámci interkulturní komunikace.
• Rozpozná a rozumí základním informacím.
• Rozumí a umí reflektovat jednoduché otázky.
• Používá a rozumí jednoduchým větám běžných témat.
·
Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení
s použitím základních gramatických struktur a vět
·
·
·
·
·
·
·
·
Jednoduché pokyny pro práci ve třídě
Rodina, přátelé
Otázka Kde? Jak?
Časování slovesa „být“, „mít“
Časování pravidelných sloves v přítomném čase
Jednoduchá věta oznamovací a tázací
Jednoduchá věta rozkazovací
Zápor
·
·
·
·
·
Škola – rozvrh hodin, předměty ve třídě
Přídavná jména v přísudku, barvy
Časové údaje
Základní číslovky, řadové číslovky
Préteritum slovesa „být“, slovesa „mít“
·
·
Navazování kontaktů
Způsobová slovesa v přítomném čase
Slovesa s odlučitelnou
předponou v přítomném čase
·
·
·
·
Příroda – zvířata, počasí
Množné číslo podstatných jmen
Skloňování podstatných jmen
Předložky „u“, „na“, „k“
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
44
Učební osnovy
8. ročník
• Vyslovuje a čte nahlas podle svých možností plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.
• Rozumí jednoduchým pokynům a dokáže na ně adekvátně reagovat.
• Ústně i písemně sděluje základní informace o sobě a své rodině či přátelích.
• Používá jednoduchou konverzaci.
• Ústně i písemně sděluje základní informace se správným použitím základních gramatických pravidel.
• Využívá základní fráze v rámci interkulturní komunikace.
• Rozpozná a rozumí základním informacím.
• Rozumí a umí reflektovat jednoduché otázky.
• Používá a rozumí jednoduchým větám běžných témat.
9. ročník
3 týdně, P
1. Německý jazyk
Učivo
žák:
• vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
texty složené ze známé slovní zásoby.
• rozumí známým každodenním výrazům, zcela známým frázím a
jednoduchým větám.
• rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.
• rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu.
• používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.
• sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, svém bydlišti, vyplní
základní údaje do formulářů.
• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu.
• napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických struktur a vět.
• zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších
osob prostřednictvím běžných výrazů.
• dokáže aplikovat základní údaje do formulářů.
·
Domov a bydlení
·
Ve městě – popis cesty
·
Předložky se 3., 4.pádem, předložky se 3. a
4.pádem
·
Zápor nichts
·
Časování nepravidelných sloves
·
Slovesa s odlučit. Předponami
·
Užití man, gibt es
·
Préteritum sein, haben
·
Perfektum pravid. Sloves
·
Časování wissen, sollen
·
Přivl. Zájmena
·
Perfektum nepravid. Sloves:geben,
essen,genem, laufen,fahren,
kommen,bekommen,vergessen,sehen,schlafen
·
Podst. Jména a přivl. Zájmena ve 3. p. mn. č.
·
Konverzační témata:
Ve městě,Praha,Naše země,Evropa a svět,V
obchodě,V restauraci,Jednoduchý dopis,Škola,
prázdniny
ostatní
literatura
SMILE verze 3.1.0
45
Učební osnovy
9. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.
• rozumí známým každodenním výrazům, zcela známým frázím a jednoduchým větám.
• rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.
• rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu.
• používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.
• sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, svém bydlišti, vyplní základní údaje do formulářů.
• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu.
• napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět.
• zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů.
• dokáže aplikovat základní údaje do formulářů.
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích.
Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou
gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří
předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a
jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a
způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu
Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický
okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci,
algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět
operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a
zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a
geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás,
uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku,
velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a
prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních
situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou
projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti
známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou
hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je
konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu
funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může
být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit
logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém,
utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje
vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně
úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité
SMILE verze 3.1.0
46
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří
mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické
práci se zdroji informací.
5.2.1 Matematika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
4
4
4
4+1
4
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
4
4
4
3+1
Předmět Matematika je založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty
a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém
životě a umožňuje získávat matematickou gramotnost.
Vyučovací předmět Matematika je zařazen na prvním stupni samostatně v 1. – 5. ročníku, v časové dotaci v 1. 3 ročníku 4 hodiny týdně, ve 4. ročníku 5 hodin týdně, přičemž je předmět v tomto ročníku posílen o 1 hodinu
z disponibilní časové dotace, v 5. ročníku 4 hodiny týdně. Vyučovací předmět Matematika je zařazen samostatně
v 6.-9.ročníku v hodinové dotaci: v 6. - 8. ročníku 4 hodiny týdně, v 9. ročníku 4 hodiny týdně, přičemž je
v tomto ročníku předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Od 3. ročníku je předmět zapisován do
třídní knihy rozdělený na aritmetiku a geometrii.
Vzdělávací obsah předmětu Matematika je rozdělen do čtyř tematických okruhů: Čísla a početní operace,
Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
V celku Čísla a početní operace se žáci osvojují pojem čísla jako označením daného počtu věcí, získávají
dovednost provádět matematické operace s čísly a učí se propojovat tyto operace s reálnými situacemi.
V celku Závislosti, vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí
k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny žáci
analyzují z tabulek, diagramů a grafů a dokážou je sami vytvořit.
V celku Geometrie v rovině a prostoru žáci modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podrobnosti
a odlišnosti útvarů, které se vyskytují kolem nás.uvědomují si vzájemné polohy útvarů v rovině-(v prostoru). Učí
se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, zdokonalovat si svůj grafický projev.
Nezbytnou součástí je i okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy.Žáci se učí řešit problémové situace
a úlohy z běžného života. Učí se pochopit a analyzovat problém, utřídit si údaje a podmínky.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky a používat další pomůcky, učí se samostatné práci se zdroji
informací.
Matematika na I. stupni vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit a je založena na
rozvíjení vlastních zkušeností žáka. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Žáci se
v matematice učí řešením praktických úloh a činností. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, porozumění problému
a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak, aby ji mohl bez
obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako
prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné
spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení.
Matematika pro II.stupeň svým pojetím navazuje na žákovské výstupy matematiky I. stupně, ale také na výstupy
ostatních vzdělávacích oblastí. Důraz je kladen na osvojování dovedností a vědomostí, které budou užity
v praktickém životě. Dále také na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům
a jejich vzájemným vztahům. Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života, spolupracovat při jejich
řešení, vyslovovat hypotézy na základě vlastní zkušenosti nebo pokusu. Jsou schopni provést rozbor problému,
plán jeho řešení a zvolit postup k jeho úspěšnému vyřešení.
Využívají se metody a formy práce založené především na spolupráci žáků (práce ve dvojicích a malých
skupinách).
SMILE verze 3.1.0
47
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
Vedeme žáky k tomu, že důležitější jsou získané vědomosti a dovednosti, než známka na vysvědčení.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.
Učíme práci s chybou.
Učíme žáky využívat matematické dovednosti a poznatky v praktických činnostech.
Rozvíjíme paměť žáků numerickými výpočty a osvojováním si nezbytných matematických vzorců
a algoritmů.
Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučování a na konci hodiny provedeme sebereflexi.
Ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo základní od učiva rozšiřujícího.
Jdeme dětem příkladem – neustále se vzděláváme v oboru.
Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření
a porovnávání velikostí a vzdáleností.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a připravujeme je na celoživotní učení.
Učíme žáky nebát se problémů, problémy mají být chápány jako „výzva“ a ne „hrozba“.
Vedeme žáky k týmové spolupráci při řešení problémů.
Podporujeme netradiční (originální) řešení problémů.
Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
Rozvíjíme logické myšlení při řešení problémů a kombinační schopnosti.
Při řešení problémů vedeme žáky k provádění rozboru problému a plánu jeho řešení, k odhadování
výsledků, volbě správného postupu řešení a k vyhodnocování výsledků.
Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
Vedeme žáky k tomu, aby naslouchali druhým.
Velký důraz klademe na „kulturní“ úroveň komunikace.
Jdeme příkladem svým přístupem ke komunikaci s žáky, jejich rodiči a zaměstnanci školy.
Využíváme při výuce všechny metody výuky, omezujeme frontální metodu a nahrazujeme ji skupinovou
výukou kooperativním vyučování.
Učíme žáky pracovat v týmech,
Rozvíjíme schopnost žáka zastávat v týmu různé role a přesvědčujeme je, že každý je pro tým důležitý.
Podporujeme učení se žáky navzájem
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
Vedeme žáky k vědomí, že spoluprácí lze lépe dosahovat osobní i společné cíle
Vychováváme žáky jako svobodné občany plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující
práva druhých.
Vychováváme žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme.
Vedeme žáky k věcnému řešení problémů.
Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali
k nám.
Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, prací zásadně netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy
pochválíme.
Při výuce vytváříme podnětné a příjemné pracovní prostředí. Vedeme žáky k přizpůsobování měnícím se
pracovním podmínkám.
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel ochraně zdraví a k plnění svých povinností
a závazků.
Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia a budoucího
povolání.
SMILE verze 3.1.0
48
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
1. ročník
4 týdně, P
1. Matematika
Učivo
žák:
• Čte, zapisuje a porovnává čísla do 20 a zobrazuje je na číselné
ose.
• Spočítá předměty daného souboru.
• Provádí jednoduché početní operace.
• Vytváří soubory s daným počtem prvků.
• Řeší slovní úlohy.
• Porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy větší, menší.
Čtení a psaní čísel
Orientace na číselné ose
Porovnávání čísel,
Vytvoření souboru s daným počtem prvků
Doplňuje posloupnost čísel v oboru do 20
Součet čísel bez přechodu desítky
Rozdíl čísel bez přechodu desítky
Řešení a tvoření slovních úloh
Geometrické pojmy větší, menší,
Rovinné útvary
• Rozezná některé základní rovinné útvary.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Čte, zapisuje a porovnává čísla do 20 a zobrazuje je na číselné ose.
• Provádí jednoduché početní operace.
• Vytváří soubory s daným počtem prvků.
• Porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy větší, menší.
• Rozezná některé základní rovinné útvary.
2. ročník
4 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
49
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
2. ročník
1. Matematika
Učivo
žák:
• Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100 a zobrazuje je na číselné
ose.
• Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly.
• Zapíše a čte přirozená čísla.
• Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 - 100.
• Převádí některé jednotky času.
• Změří délku úsečky (cm, m).
• Modeluje a znázorňuje jednotlivé jednoduché souměrné útvary.
• Používá délkové měřidlo.
• Rozezná jednoduché rovinné útvary a tělesa a přirovná je k realitě.
Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku
Řešení sl. úloh na Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes
desítku
Orientace na číselné ose
Řešení a vytváření sl. úloh na sčítání a odčítání
Sčítání a odčítání do 100
Příklady se závorkami
Násobilka do 5
Orientace v čase, jednotky času
Práce s pravítkem
Druhy čar
Bod, přímka, úsečka, krajní body úsečky
Útvary v rovině
Jednotky délky
Základní geometrické tvary
Modelování těles
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100 a zobrazuje je na číselné ose.
• Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly.
• Zapíše a čte přirozená čísla.
• Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 - 100.
• Převádí některé jednotky času.
• Změří délku úsečky (cm, m).
• Modeluje a znázorňuje jednotlivé jednoduché souměrné útvary.
• Používá délkové měřidlo.
• Rozezná jednoduché rovinné útvary a tělesa a přirovná je k realitě.
SMILE verze 3.1.0
50
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
3. ročník
4 týdně, P
1. Matematika
Učivo
žák:
• Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá
předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem
prvků.
• Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.
• Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.
• Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v
jednoduchých případech.
• Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní
operace.
• Orientuje se v čase, převádí jednotky času.
• Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.
• Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.
• Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary
a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci.
• Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.
Sčítání a odčítání v oboru do 1000
Písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel v oboru do 1000
Jednoduché rovnice
Početní úkony se závorkami
Násobení a dělení do 100
Pamětné násobení dvojciferného činitele jednociferným
Dělení se zbytkem,
Součin, podíl, neúplný podíl, zbytek
Aplikace učiva na praktické úlohy
Bod, úsečka, přímka, polopřímka
Rýsování dané úsečky, přímky, polopřímky
Čtverec, obdélník, trojúhelník – vrcholy, strany a jejich délky
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky
Jednotky délky m, cm, mm
Porovnávání úseček
Úsečky shodné
Tělesa
Praktické úlohy
• Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.
• Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.
• Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose.
• Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech.
• Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.
• Orientuje se v čase, převádí jednotky času.
• Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.
• Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.
• Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci.
• Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.
• Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.
SMILE verze 3.1.0
51
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
3. ročník
4. ročník
4+1 týdně, P
1. Matematika
Učivo
žák:
• Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly a provádí
kontrolu výpočtu.
• Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 – 1 000
000.
• Při pamětné i písemném sčítání a násobení využívá principu
komutativnosti a asociativnosti.
• Řeší a tvoří slovní úlohy.
• Zaokrouhlí přirozená čísla.
• Určí údaje z diagramu.
• Vyhledává, sbírá a třídí data z různých zdrojů.
• Narýsuje kolmici.
• Sestrojí rovnoběžky.
• Narýsuje základní rovinné útvary, používá jednoduché konstrukce.
• Graficky sčítá a odčítá úsečky.
Čísla do 1 000 000
Čtení a zápis čísel, číselná osa
Porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování čísel
Písemné sčítání a odčítání
Písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem
Písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola výpočtu
Pořadí početních výkonů
Slovní úlohy
Diagram, zjišťování základních údajů z diagramu
Praktické úlohy
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky,
průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek, různoběžek, vyznačení
průsečíku
Kolmice, rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou, pravý úhel
Rýsování základních rovinných útvarů
obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka
• Určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.
• Používá zápis ve formě zlomku.
• Porovnává, sčítá a odčítá zlomky.
ostatní
Vztah člověka k prostředí
Aplikační úlohy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
52
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
4. ročník
• Řeší jednoduché početní operace s přirozenými čísly a provádí kontrolu výpočtu.
• Provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly 0 – 1 000 000.
• Při pamětné i písemném sčítání a násobení využívá principu komutativnosti a asociativnosti.
• Řeší a tvoří slovní úlohy.
• Zaokrouhlí přirozená čísla.
• Určí údaje z diagramu.
• Vyhledává, sbírá a třídí data z různých zdrojů.
• Narýsuje kolmici.
• Sestrojí rovnoběžky.
• Narýsuje základní rovinné útvary, používá jednoduché konstrukce.
• Graficky sčítá a odčítá úsečky.
• Určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.
• Používá zápis ve formě zlomku.
• Porovnává, sčítá a odčítá zlomky.
5. ročník
4 týdně, P
1. Matematika
Učivo
žák:
• Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení.
• Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.
• Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru přirozených čísel.
• Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v
celém oboru přirozených čísel.
• Vyhledává, sbírá a třídí data.
• Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.
• Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché
konstrukce.
• Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.
• Sestrojí rovnoběžky a kolmice.
Odhad výsledků a Čtení a zápis přirozených čísel
Porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování čísel
Početní operace s přirozenými čísly
Písemné dělení dvojciferným dělitelemProvádění zkoušek
u jednotlivých matematických operací, posouzení reálnosti výsledku
Řešení a tvoření slovních úloh Užití vlastností početních výkonů
(komutativnost, asociativnost)
Římské číslice základní grafy, souřadnice, čtení a doplňování
tabulek, jednoduché sloupcové diagramy, orientace v jízdním řádu
Obvod a obsah čtverce a obdélníka
Jednotky délky a obsahu
Osová souměrnost
Nestandardní aplikační úlohy a problémy, slovní úlohy
Číselné obrázky
Magické čtverce
Prostorová představivost
• Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu.
• Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním
papíru.
• Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení
je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech
školské matematiky.
• Správně čte a chápe zápis desetinného čísla
• Rozumí zápisu záporného čísla, správně ho vyznačí na číselné
ose
SMILE verze 3.1.0
53
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.
• Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.
• Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.
• Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.
• Vyhledává, sbírá a třídí data.
• Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.
• Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce.
• Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.
• Sestrojí rovnoběžky a kolmice.
• Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.
• Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.
• Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky.
• Správně čte a chápe zápis desetinného čísla
• Rozumí zápisu záporného čísla, správně ho vyznačí na číselné ose
6. ročník
4 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
54
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
6. ročník
1. Matematika
Učivo
žák:
• Zaokrouhluje desetinná čísla a provádí odhady s danou přesností.
• Při výpočtech účelně využívá kalkulátor.
• Určuje velikost úhlu měřením i výpočtem.
• Využívá potřebnou matematickou symboliku.
• Modeluje a řeší matematické situace s využitím dělitelnosti v oboru
N.
• Načrtne a sestrojí obraz libovolného rovinného útvaru v osové
souměrnosti.
• Určí osově souměrný útvar.
• Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických
problémů.
• Načrtne a sestrojí rovinné útvary.
Desetinná čísla
Číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování
Kalkulátor
Úhel a jeho velikost
Dělitelnost přirozených čísel
Osová souměrnost
Konstrukce obrazu v osové souměrnosti
Trojúhelník
Konstrukce trojúhelníku ze tří stran, trojúhelníková
nerovnost
• Řeší praktické úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených
čísel.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Zaokrouhluje desetinná čísla a provádí odhady s danou přesností.
• Při výpočtech účelně využívá kalkulátor.
• Určuje velikost úhlu měřením i výpočtem.
• Využívá potřebnou matematickou symboliku.
• Modeluje a řeší matematické situace s využitím dělitelnosti v oboru N.
• Načrtne a sestrojí obraz libovolného rovinného útvaru v osové souměrnosti.
• Určí osově souměrný útvar.
• Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů.
• Načrtne a sestrojí rovinné útvary.
• Řeší praktické úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.
SMILE verze 3.1.0
55
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
7. ročník
4 týdně, P
1. Matematika
Učivo
žák:
• Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel.
• Modeluje konkrétní situace, kde využívá matematický aparát v
oboru celých a racionálních čísel.
• Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti
trojúhelníků.
• Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové
souměrnosti.
• Určí středově souměrné útvary.
• Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti.
• Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu mezi celkem
a jeho částí (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem,
poměrem i procentem).
• Řeší aplikační úlohy na procenta.
• Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem,
pracuje s měřítky map a plánů.
• Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a
problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných
situací.
• Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary.
Zlomky
Celá čísla a čísla racionální
Shodnost, středová souměrnost
Věty o shodnosti trojúhelníků
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, měřítko plánu
a mapy
Přímá a nepřímá úměrnost
Procenta
Základ, procentová část, počet procent
Slovní úlohy- užití trojčlenky
Čtyřúhelníky
Obvod a obsah rovnoběžníků
• Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
56
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
7. ročník
• Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel.
• Modeluje konkrétní situace, kde využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.
• Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků.
• Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti.
• Určí středově souměrné útvary.
• Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti.
• Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu mezi celkem a jeho částí (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem, poměrem i
procentem).
• Řeší aplikační úlohy na procenta.
• Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů.
• Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací.
• Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary.
• Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů.
8. ročník
4 týdně, P
1. Matematika
Učivo
žák:
• Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.
• Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných.
• Určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny.
• Provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a
vytýkáním.
• Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti
charakteristice útvaru a k řešení polohových i nepolohových
konstrukčních úloh.
• Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického aparátu.
• Analyzuje a řeší jednoduché problémy.
Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta
Výrazy
Výrazy s proměnnou
Mnohočleny, rozklad pomocí vzorců
Lineární rovnice
Konstrukční úlohy
Vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic
Thaletova kružnice
Základy statistiky
• Porovnává soubory dat.
• Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data.
• Při řešení úloh využívá a aplikuje vlastnosti základních rovinných
útvarů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
57
Učební osnovy
5.2.1 Matematika
8. ročník
• Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.
• Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných.
• Určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny.
• Provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.
• Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti charakteristice útvaru a k řešení polohových i nepolohových konstrukčních úloh.
• Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.
• Analyzuje a řeší jednoduché problémy.
• Porovnává soubory dat.
• Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data.
• Při řešení úloh využívá a aplikuje vlastnosti základních rovinných útvarů
9. ročník
3+1 týdně, P
1. Matematika
Učivo
žák:
• Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav lineárních rovnic.
• Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem.
• Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních
vztahů.
• Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti
trojúhelníků.
• Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary a analyzuje
jejich vlastnosti.
• Načrtne a sestrojí sítě základních těles.
Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými
Funkce
Lineární a kvadratická funkce
Podobnost
Věty o podobnosti trojúhelníků
Tělesa
Jehlan, rotační kužel
Koule
• Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině.
• Odhadne a vypočítá povrch a objem těles.
• Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích
oblastí.
• Řeší aplikované úlohy na procenta, porovnává použité metody
výpočtu
• Zabývá se funkčními vztahy mezi tabulkou, rovnicí a grafem
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
58
Učební osnovy
9. ročník
• Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav lineárních rovnic.
• Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem.
• Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.
• Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků.
• Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary a analyzuje jejich vlastnosti.
• Načrtne a sestrojí sítě základních těles.
• Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině.
• Odhadne a vypočítá povrch a objem těles.
• Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.
• Řeší aplikované úlohy na procenta, porovnává použité metody výpočtu
• Zabývá se funkčními vztahy mezi tabulkou, rovnicí a grafem
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně
informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních
technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat
s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení
si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační
technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na
1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu
práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí
internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu
odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího
počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a
pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat
výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích
oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací
oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního
vzdělávání.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních
technologií
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním,
vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování
větší věrohodnosti vyhledaných informací
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější
organizaci práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a
procesů
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
SMILE verze 3.1.0
59
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5.3.1 Informatika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
0
0+1
1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
0+1
1
0+1
0+1
Vyučovací předmět Informatika je vyučován na 1. a 2. stupni. Ve 4. - 5. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina
týdně, přičemž ve 4. ročníku je využita 1 hodina z disponibilní časové dotace. V 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci
1 hodina týdně, přičemž v 7. a 8. ročníku je využita 1 hodina z disponibilní časové dotace v každém z těchto
ročníků. Výuka předmětu probíhá v počítačové učebně.
Na prvním stupni je důraz kladen na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními
technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si
správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická a ergonomická pravidla. Respektují pravidla
bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupují poučeně v případě jejich závad. Postupně rozeznávají
základní hardwarové prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí
jednoduchých textových editorů a výukových programů. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového
editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem.
Na druhém stupni si žáci prohlubují získané vědomosti a dovednosti při práci s informačními a komunikačními
technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Mají přehled o hardwaru a nejpoužívanějším
softwaru. Učí se využívat možností, které jim nabízejí textové, tabulkové a grafické editory. Porovnají
a zdůvodní efektivitu práce na počítači. Běžně pracují s veškerými periferiemi a běžnou digitální technikou.
Dokáží odhadnout důležitost, věrohodnost a „nezávadnost“ obsahu zdrojů informací z internetu. Informace
najdou, zpracují, uchovají a přenesou. Svou práci dokáží efektivně prezentovat. Uplatňují základní estetická
a typografická pravidla při tvorbě. Dodržují etiku, autorská práva a ochranu práv k duševnímu vlastnictví.
Internet se pro žáky stává důležitým informačním a komunikačním prostředkem při využití příslušných programů
a nástrojů.
Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich
prezentaci.
• zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních
a komunikačních technologií v praktickém životě
• využívají zkušenosti s různými typy používaného SW, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu
apod.
• tím, že žáci mohou používat své poznámky při praktických úkolech, se učí vybírat a využívat takové
informace, které jim pomohou při praktické práci s technikou
• požadavkem jasných formulací vedeme žáky ke schopnosti přesně analyzovat požadavky, formulovat
případné dotazy, volit vhodné informační prostředky a využívat je v interakci s počítačem (algoritmizace)
• při řešení problému dokáže žák využívat spolupráce, nenechá se odradit případným neúspěchem, je
veden k dotažení vyřešeného problému do konce
SMILE verze 3.1.0
60
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
• zařazováním skupinové výuky jsou žáci vedeni ke spolupráci, dokáží naslouchat jiným, vhodně
formulovat a obhajovat své názory
• pro komunikaci na dálku se žáci učí využívat vhodné technologie
• při komunikaci se snaží dodržovat daná pravidla a vžité konvence
• při práci jsou žáci vedeni k poskytnutí rady a pomoci, případně dokáží o pomoc požádat
• učí se pracovat v týmu, respektují odlišné názory, dokáží si naplánovat práci a splnit ji v daném
termínu
• žáci dokáží hodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat, že každý člověk je jinak zručný
• šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učíme žáky zodpovědnosti za svěřený
majetek
• žáci jsou seznamováni s legislativou (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů,
bezpečnost, hesla, …) tím, že je dodržují
• při zpracování informací jsou žáci vedeni k zamýšlení se nad věrohodností nalezených sdělení
• žáci jsou podporováni při práci s technickými pomůckami – osobní počítač, kalkulátor, scanner,
tiskárny, digitální fotoaparát, atp.
• žáci dokáží zadaný úkol vhodně zpracovat do tabulek, grafů, přehledů a výsledky prezentovat
ostatním
• žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
3. ročník
0 týdně, N
1. Informatika
Učivo
žák:
• Pojmenuje základní funkce počítače a jeho periférií
• Ovládá bezpečnou práci s počítačem a postupuje poučeně při jeho
závadách
• Umí chránit data před ztrátou nebo poškozením
• Při vyhledávání dat postupuje vhodnou cestou
• Dokáže využívat různé informační zdroje
• Komunikuje pomocí internetu nebo jiných komunikačních
zařízeních
• Užívá základní prvky práce v textovém nebo tabulkovém editoru
ostatní
literatura
SMILE verze 3.1.0
61
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
3. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Pojmenuje základní funkce počítače a jeho periférií
• Ovládá bezpečnou práci s počítačem a postupuje poučeně při jeho závadách
• Umí chránit data před ztrátou nebo poškozením
• Při vyhledávání dat postupuje vhodnou cestou
• Dokáže využívat různé informační zdroje
• Komunikuje pomocí internetu nebo jiných komunikačních zařízeních
• Užívá základní prvky práce v textovém nebo tabulkovém editoru
4. ročník
0+1 týdně, P
1. Informatika
Učivo
žák:
• Ovládá a obsluhuje počítač na uživatelské úrovni.
Struktura, popis počítače
Myš, klávesnice (běžná znalost rozložení kláves
Bezpečnost práce a rizika poruchy, závady
Windows (přihlášení, popis, plocha, nabídka start, práce s okny)
Software školního PC
Řád učebny, uživatelská práva, ergonomie práce
Základní ovládání textového editoru Word (vytvoření, zápis,
formátování, tisk)
Program Malování (jednoduché obrázky, úpravy)
• Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem.
• Postupuje dle pokynů v případě závady.
• Pracuje v prostředí Operačního systému Windows.
• Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem.
• Pracuje s textovým editorem.
• Pracuje s grafickým editorem.
• Chrání data před poškozením nebo ztrátou.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
62
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
4. ročník
• Ovládá a obsluhuje počítač na uživatelské úrovni.
• Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem.
• Postupuje dle pokynů v případě závady.
• Pracuje v prostředí Operačního systému Windows.
• Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem.
• Pracuje s textovým editorem.
• Pracuje s grafickým editorem.
• Chrání data před poškozením nebo ztrátou.
5. ročník
1 týdně, P
1. Informatika
Učivo
žák:
• Využívá základní standartní funkce počítače a jeho nejběžnější
periferie.
• Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě jejich závady.
• Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.
• Umí pomocí vhodné cesty vyhledat základní informace
• Uplatňuje získané poznatky při vyhledávání na portálech
Struktura dat v počítači (disk, soubor, složka)
Nejpoužívanější formáty souborů
HW,SW
Jednotky (kB,MB,GB,TB)
Přídavná zařízení multimédia (hudba, filmy)
Malování (úprava fotografií)
Vyhledávače, informace, vyhledávání informací
Informační zdroje a instituce
Elektronická pošta, chat
• Využívá ke komunikaci internet či jiná komunikační zařízení.
• Pracuje jak v textovém, tak i grafickém editoru.
SMILE verze 3.1.0
63
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
5. ročník
ostatní
Občan, občanská společnost a stát
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tvorba mediálního sdělení
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Využívá základní standartní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.
• Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady.
• Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.
• Umí pomocí vhodné cesty vyhledat základní informace
• Uplatňuje získané poznatky při vyhledávání na portálech
• Využívá ke komunikaci internet či jiná komunikační zařízení.
• Pracuje jak v textovém, tak i grafickém editoru.
6. ročník
0+1 týdně, P
1. Informatika
Učivo
žák:
• Dokáže porovnat věrohodnost získávaných informací
• Ovládá práci s textovým i tabulkovým editorem
• Seznamuje se s typografickými pravidly pro práci s textem
• Chápe význam termínu duševní dědictví a autorství
• Využívá různé informační zdroje
• Uplatňuje získané znalosti na uživatelské úrovni
Historie výp.techniky
Popis částí počítače
Popis přídavných zařízení (tiskárny, klávesnice, myši, monitory,
mechaniky apod.)
Počítačová síť, sdílení dokumentů
Elektronická pošta (přílohy, adresář, filtry), chat, icq, skype
Pokročilé vyhledávaní na internetu (atributy, google)
Informační zdroje
Porovnání různých informačních zdrojů
Software na internetu
Digitální fotoaparát, projektor, interaktivní tabule, notebook, PDA
Pokročilé ovládání Wordu (formát, objekty, tabulky, šablony,
poznámky)
Typografická a estetická pravidla
Základní ovládání Excelu (buňka, formát, základní vzorce a grafy)
PowerPoint (jednoduché prezentace, objekty, přechody, animace,
návrhy)
Gimp / Zoner Calisto (úprava
SMILE verze 3.1.0
64
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Dokáže porovnat věrohodnost získávaných informací
• Ovládá práci s textovým i tabulkovým editorem
• Seznamuje se s typografickými pravidly pro práci s textem
• Chápe význam termínu duševní dědictví a autorství
• Využívá různé informační zdroje
• Uplatňuje získané znalosti na uživatelské úrovni
7. ročník
1 týdně, P
1. Informatika
Učivo
žák:
• Dokáže posoudit návaznost a věrohodnost informací
• Na uživatelské úrovni pracuje s textovým a tabulkovým editorem
• Zpracovává v souladu s pravidly textové nebo obrázkové soubory
• Chápe pojem autorské právo
• Vyhodnocuje kvalitu informačních zdrojů, dokáže posoudit vztahy
mezi údaji
• Samostatně pracuje s různými multimediálními zařízeními a
soubory
Popis částí počítače
Popis přídavných zařízení (tiskárny, klávesnice, myši, monitory,
mechaniky apod.)
Způsoby připojení k internetu
Elektronická pošta (přílohy, adresář, filtry),
Internet Explorer, Mozilla Firefox,
Porovnání různých informačních zdrojů
Software na internetu
Grafické editory OpenOffice, Gimp, Malování, …(úprava obrázků,
efekty)
Možnosti Excelu a Calcu (buňka, formát, základní vzorce a grafy)
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
65
Učební osnovy
5.3.1 Informatika
7. ročník
• Dokáže posoudit návaznost a věrohodnost informací
• Na uživatelské úrovni pracuje s textovým a tabulkovým editorem
• Zpracovává v souladu s pravidly textové nebo obrázkové soubory
• Chápe pojem autorské právo
• Vyhodnocuje kvalitu informačních zdrojů, dokáže posoudit vztahy mezi údaji
• Samostatně pracuje s různými multimediálními zařízeními a soubory
8. ročník
0+1 týdně, P
1. Informatika
Učivo
žák:
• Dodržuje bezpečnostní pravidla při pohybu na sociálních sítích a
při komunikaci
• Ovládá práci s textovým, tabulkovým i grafickým editorem
• Uplatňuje typografická a estetická hlediska při tvorbě dokumentů
• Aktivně pracuje se zákony o duševním vlastnictvím
• Posuzuje vazby mezi daty a údaji, vyhodnocuje jejich kvalitu
Internetový prohlížeč
Způsoby vyhledávání
Počítačové sítě, sdílení dokumentů
Počítačové viry, spyware, hoax,
Bezpečné chování na internetu
Tabulkové procesory
PowerPoint (jednoduché prezentace, objekty, přechody, animace,
návrhy)
Typografická a estetická pravidla
• Prezentuje svoji práci v textové, tabulkové nebo multimediální
podobě
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Fungování a vliv médií ve společnosti
Software
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Dodržuje bezpečnostní pravidla při pohybu na sociálních sítích a při komunikaci
• Ovládá práci s textovým, tabulkovým i grafickým editorem
• Uplatňuje typografická a estetická hlediska při tvorbě dokumentů
• Aktivně pracuje se zákony o duševním vlastnictvím
• Posuzuje vazby mezi daty a údaji, vyhodnocuje jejich kvalitu
• Prezentuje svoji práci v textové, tabulkové nebo multimediální podobě
SMILE verze 3.1.0
66
Učební osnovy
9. ročník
9. ročník
0+1 týdně, P
1. Informatika
Učivo
žák:
• ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje
jejich závažnost a vzájemnou návaznost.
• ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory
a využívá vhodných aplikací.
• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem.
• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.
Internet, textové a tabulkové editory
Soubory volně stažitelné z internetu, vytvoření seznamu zajímavých
internetových stránek
Základy tvorby internetových stránek, možnosti redakčních systémů,
funkce blogů
Digitální fotografie a digitální kamera, pokus o vlastní tvorbu
Textový a tabulkový editor
• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji.
• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové,
grafické a multimediální formě.
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
Výukové programy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.
• ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.
• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.
• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.
• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.
• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.
Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1.
stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny,
společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a
směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem
spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky,
dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí
pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní
ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se
složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských
výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a
porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu
života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.
SMILE verze 3.1.0
67
Učební osnovy
Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své
myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo
modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně
přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností
žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání
jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a
společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů.
Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich
vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v
něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života
vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat.
Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření
přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah
k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání
mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty,
snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují,
baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí
soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním
poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.
Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období
vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické
okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen
jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně
držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k
očekávaným výstupům.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak
události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým
změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a
postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země.
Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto
je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především
pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky
regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a
rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k
tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve
vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě
praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se
využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve
svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako
živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od
narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy,
mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a
o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i
celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a
SMILE verze 3.1.0
68
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají
určené role a řeší modelové situace.
vede žáka k:
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních
informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich
zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně
vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při
jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a
jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
5.4.1 Prvouka
1. ročník
2. ročník
3. ročník
2+1
2+1
2+1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
9. ročník
Vyučovací předmět Prvouka je zařazen samostatně v 1. - 3. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně, přičemž je
v 1.-3. ročníku posílen o jednu hodinu týdně disponibilní časové dotace.
Svým komplexním pojetím vymezuje vzdělávací obsah, který se týká člověka, rodiny, společnosti, historie,
vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve
výchově v rodině a v předškolním vzdělávání a směřuje k dovednostem pro praktický život.
Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů:
„Místo, kde žijeme“
„Lidé kolem nás“
"Lidé a čas"
"Rozmanitost přírody"
"Člověk a jeho zdraví"
V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí
v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly
získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi.
V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání
mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí.
V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase.Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat
SMILE verze 3.1.0
69
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání,
získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů.
V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají
velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní
krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu
a přispívat k ochraně přírody.
V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé
bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví
a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně
mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka.
Prvouka zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy, výchovy
demokratického občana, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy,
environmentální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce založených především na žákovské
spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků ,
které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí
a cvičení.
Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi,
schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů,
vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.
1. ročník
2+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
70
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
1. Prvouka
Učivo
žák:
• Orientuje se v nejbližším okolí školy.
Místo, kde žijeme
Škola - orientace ve škole, okolí školy; vyučování, prostředí třídy;
bezpečná cesta do školy
Domov - prostředí domova
Lidé kolem nás
Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské
a mezigenerační vztahy; život a funkce rodiny
Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace
Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování
Věci kolem nás - běžné činnosti v životě lidí; předměty denní
potřeby, pro zábavu; práce, zaměstnání; volný čas a jeho využívání
Lidé a čas
Orientace v čase - určování času, režim dne; roční období; kalendář,
rok, měsíc, týden, den
Rozmanitost přírody
Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné druhy
rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich zástupců
Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu
života
Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na
zdraví; úrazová zábrana; denní režim; osobní hygiena
Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové
situace; přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení
Situace hromadného ohrožení
• Orientuje se bezpečně v budově školy.
• Rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny.
• Určuje čas podle hodin.
• Používá kalendář.
• Rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí.
• Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny.
• Pojmenuje některá volně žijící zvířata.
• Uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí.
• Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích.
• Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji.
• Určí a pojmenuje základní části lidského těla.
• Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny.
• Orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu života.
• Orientuje se mezi zdravou stravou a méně zdravou stravou,
dodržuje pitný režim.
• Rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí.
• Uplatňuje způsoby bezpečného chování.
• Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení.
• Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při
mimořádných situacích.
ostatní
Rozvoj schopností poznávání
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
71
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
1. ročník
• Orientuje se v nejbližším okolí školy.
• Orientuje se bezpečně v budově školy.
• Rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny.
• Určuje čas podle hodin.
• Používá kalendář.
• Rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí.
• Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny.
• Pojmenuje některá volně žijící zvířata.
• Uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí.
• Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích.
• Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji.
• Určí a pojmenuje základní části lidského těla.
• Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny.
• Orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu života.
• Orientuje se mezi zdravou stravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim.
• Rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí.
• Uplatňuje způsoby bezpečného chování.
• Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích.
2. ročník
2+1 týdně, P
1. Prvouka
Učivo
žák:
• Vyjádří, co pro něho znamená domov.
• Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných
budov a objektů.
• Posuzuje okolní krajinu.
• Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy.
• Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.
• Usiluje o dobré vztahy ve třídě.
• Nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou.
• Rozliší nevhodné chování.
• Rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí.
• Pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů.
• Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku.
• Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina,
minuta, sekunda).
• Určuje měsíce, týdny, dny.
• Uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí.
• Rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí.
• Umí rozpoznat i určit historické či kulturní památky okolí a
pojmenovat některé rodáky.
Místo, kde žijeme
Škola - bezpečná cesta do školy ; orientace ve škole; vyučování,
učivo, prostředí; okolí školy
Domov - domov a bydlení; orientace v místě bydliště
Naše obec - název obce, její části; orientační body, významné
budovy, objekty, známá místa
Okolní krajina - povrch krajiny, typy; ochrana životního prostředí ;
chráněná krajinná oblast
Lidé kolem nás
Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské
vztahy v rodině, mezigenerační vztahy; funkce a život rodiny
Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace
Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování
Věci a činnosti kolem nás - běžné činnosti v životě lidí ; předměty
denní potřeby a pro zábavu práce, zaměstnání; volný čas, jeho
využití
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád -určování času pomocí hodin;
určování dne a stanovení data, používání kalendáře; režim dne;
roční období
Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné druhy
rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich poznávání
Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva
Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu
života
Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na
zdraví; osobní hygiena; pitný režim; úrazová zábrana
Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové
situace; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení;
bezpečné chování v silničním provozu
SMILE verze 3.1.0
72
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
2. ročník
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vyjádří, co pro něho znamená domov.
• Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů.
• Posuzuje okolní krajinu.
• Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy.
• Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.
• Usiluje o dobré vztahy ve třídě.
• Nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou.
• Rozliší nevhodné chování.
• Rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí.
• Pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů.
• Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku.
• Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda).
• Určuje měsíce, týdny, dny.
• Uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí.
• Rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí.
• Umí rozpoznat i určit historické či kulturní památky okolí a pojmenovat některé rodáky.
3. ročník
2+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
73
Učební osnovy
5.4.1 Prvouka
3. ročník
1. Prvouka
Učivo
žák:
• Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.
• Začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR,
pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě.
• Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.
• Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi.
• Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.
• Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich
přednostem i nedostatkům.
• Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
• Pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky,
významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje
spjaté s místem, v němž žije.
• Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a současnost.
• Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v
jednotlivých ročních obdobích.
• Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,
uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.
• Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich
společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů.
• Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském
těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.
• Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných.
• Chová se obezřetně při setkávání s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o
pomoc pro sebe i pro jiné dítě.
• Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.
• Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných
událostech.
Místo, kde žijeme
Domov - domov, bydlení; orientace v místě bydliště a v nejbližším
okolí
Město, kde žiji - název obce, její části; poloha obce v krajině;
orientační body; význačné budovy, objekty, zajímavá místa; dopravní
síť
Místní krajina - zvláštnosti místní oblasti a příslušnost k větším
územním celkům (Čechy, Morava, Slezsko)
Okolní krajina - typy krajiny; vliv krajiny na život lidí; působení
člověka na utváření krajiny a životního prostředí; názvy místních
lokalit; voda v krajině; určování hlavních světových stran, jevy
v přírodě, orientační body; ochrana životního prostředí; různé druhy
plánů a map
Naše vlast – orientace na vlastivědné mapě; sousední státy; státní
symboly
Lidé kolem nás
Rodina - postavení jedince v rodině; role členů rodiny; širší okruh
příbuzenských vztahů v rodině; život a funkce rodiny; rodinné
prostředí; práce fyzická a duševní, zaměstnání
Soužití lidí – mezilidské vztahy a komunikace; zásady opatrnosti,
vstřícnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti; lidská solidarita
Chování lidí – kladné a záporné vlastnosti lidí; pravidla slušného
chování; národnostní menšina, cizinec
Právo a spravedlnost – základní lidská práva, práva dítěte
Kultura – podoby a projevy kultury; kulturní instituce
Věci a činnosti kolem nás – lidská činnost a tvořivost; přírodniny
a lidské výtvory; hospodářský život; technika a informační technika
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí,
generace
Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života,
bydlení, předmětů denní potřeby; průběh lidského života
Regionální památky – doklady minulosti( lidové zvyky, tradice,
památky); svědectví práce našich předků, významní rodáci; péče
o památky
Báj, mýty, pověsti – minulost kraje a předků; domov, vlast, rodný
kraj
Rostliny, houby, živočichové – známé a snadno dostupné druhy ;
znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života,
výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů; význam
v přírodě a pro člověka
Rovnováha v přírodě – přírodní společenstva
Ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody – odpovědnost lidí;
ochrana a tvorba životního prostředí; ochrana rostlin a živočichů;
likvidace odpadů; živelné pohromy, ekologické katastrofy
Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny, suroviny, lidské
výtvory, odpady); změny látek a skupenství; vlastnosti látek;
porovnávání látek a měření základních veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody; oběh vody
v přírodě; vlastnosti, složení a proudění vzduchu; jejich význam pro
život
Nerosty a horniny, půda – horniny a nerosty; vznik, složení a význam
půdy
Vesmír a Země - význam Slunce pro živé organismy; den a noc
Lidské tělo – základní stavba a funkce; pohlavní rozdíly mezi mužem
a ženou; změny lidského těla v průběhu života; životní potřeby
a projevy; vývoj jedince
Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; osobní a duševní
hygiena; úrazová zábrana, drobné úrazy a poranění; pitný režim, vliv
stravování na zdraví
Základy sexuální výchovy – základy lidské reprodukce; máme se
rádi (kamarádství přátelství, láska, způsoby vyjadřování lásky
v rodině, mezi dospělými)
Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek; hrací
automaty a počítače
Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí;
bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce; krizové
situace(šikana, týrání, sexuální zneužívání, atd.); brutalita a jiné
formy násilí v médiích; přivolání pomoci v situaci osobního nebo
cizího ohrožení; linky důvěry
SMILE verze 3.1.0
74
Učební osnovy
5.4.2 Vlastivěda
3. ročník
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.
• Začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě.
• Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.
• Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.
• Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.
• Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.
• Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
• Pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v
němž žije.
• Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech
porovnává minulost a současnost.
• Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.
• Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.
• Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů.
• Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.
• Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.
• Chová se obezřetně při setkávání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné dítě.
• Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.
• Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.
5.4.2 Vlastivěda
1. ročník
6. ročník
2. ročník
7. ročník
3. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
9. ročník
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku, s týdenní dotací 1 hodina.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Vlastivěda je zaměřeno na:
- chápání organizace života v obci, ve společnosti
- praktické poznávání místních, regionálních skutečností s důrazem na dopravní výchovu
- rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění
SMILE verze 3.1.0
75
Učební osnovy
5.4.2 Vlastivěda
- upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi
- uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení
mužů a žen
- seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě
- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu
- orientace v časových dějích, postupu událostí a utváření historie věcí a dějů
- snahu o vyvolání zájmu u žáků o samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z historie
i současnosti
Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět
tématických okruhů, ve Vlastivědě se realizují dva okruhy: Lidé kolem nás a Lidé a čas.
4. ročník
1 týdně, P
1. Vlastivěda
Učivo
žák:
• Rozliší činnosti člověka podporující nebo poškozující jeho zdraví a
prostředí.
• Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli
chodce a cyklisty.
• Charakterizuje rozdělení rolí v rodině a pojmenuje základní
povinnosti členů rodiny.
• Rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy.
• Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se
podřídit kompromisu případně ustoupit.
• Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším,
handicapovaným,...).
• Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných
žáků.
• Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti.
Lidé kolem nás
Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, ; zájmové spolky,
politické strany; národnostní menšiny, etnické a náboženské skupiny
Chování lidí – vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; principy
demokracie
Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva
a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání; právní ochrana občanů
a majetku
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád - dějiny jako časový sled událostí;
letopočet; časová přímka
Současnost a minulost v našem životě – nejstarší dějiny naší
země(do konce 18.st.); státní svátky a významné dny
Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení
zájmu o dějiny národa;historické prameny a způsoby poznávání
minulosti
• Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a
náboženských skupin.
• Orientuje se na časové přímce.
• Rozpozná základní druhy historických pramenů (hmotné,
písemné, ústní) a způsoby jejich získávání.
• Získá informace o některých českých osobnostech a jejich
činnostech, kterými obohatili naši kulturu.
• Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti
dnes a dříve.
• Uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii naší země.
• Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a
významných dnů.
Mezilidské vztahy
Lidé kolem nás
SMILE verze 3.1.0
76
Učební osnovy
5.4.2 Vlastivěda
4. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Rozliší činnosti člověka podporující nebo poškozující jeho zdraví a prostředí.
• Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty.
• Charakterizuje rozdělení rolí v rodině a pojmenuje základní povinnosti členů rodiny.
• Rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy.
• Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit.
• Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,...).
• Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných žáků.
• Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti.
• Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin.
• Orientuje se na časové přímce.
• Rozpozná základní druhy historických pramenů (hmotné, písemné, ústní) a způsoby jejich získávání.
• Získá informace o některých českých osobnostech a jejich činnostech, kterými obohatili naši kulturu.
• Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve.
• Uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii naší země.
• Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.
5. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
77
Učební osnovy
5.4.2 Vlastivěda
5. ročník
1. Vlastivěda
Učivo
žák:
• Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci
a dívkami, v rodině, ve městě.
• Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních
činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se
na společném postupu a řešení se spolužáky.
• Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v
běžných situacích.
• Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují základní lidská práva nebo
demokratické principy.
• Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na
změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního
prostředí města.
• Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení
vztahů mezi ději a mezi jevy.
• Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako
informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní
význam chráněných částí přírody, nemovitých i nemovitých
kulturních památek.
• Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.
• Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik.
• Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a
významných dnů.
Lidé kolem nás
Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace; obchod, firmy; zájmové
spolky, politické strany, církve, národnostní menšiny; pomoc
nemocným, sociálně slabým; společný „evropský dům“
Chování lidí – pravidla slušného chování; principy demokracie
Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva
a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání; právní ochrana občanů
a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot
Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný
a nehmotný majetek; peníze
Kultura – podoby a projevy kultury; masová kultura a subkultura
Základní globální problémy – významné sociální problémy; problémy
konzumní společnosti; nesnášenlivost mezi lidmi; globální problémy
přírodního prostředí
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád - dějiny jako časový sled událostí;
letopočet; časová přímka
Současnost a minulost v našem životě – novější české dějiny(od
konce 18.st.) o současnost; státní svátky a významné dny
Regionální památky – péče o památky; lidé a obory zkoumající
minulost; historické prameny a způsoby poznávání minulosti
Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení
zájmu o dějiny národa
ostatní
Evropa a svět nás zajímá
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v
rodině, ve městě.
• Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se spolužáky.
• Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích.
• Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.
• Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí
města.
• Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.
• Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných
částí přírody, nemovitých i nemovitých kulturních památek.
• Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.
• Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních
specifik.
• Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.
SMILE verze 3.1.0
78
Učební osnovy
1. ročník
6. ročník
2. ročník
7. ročník
3. ročník
8. ročník
4. ročník
5. ročník
2
2
9. ročník
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Přírodověda se vyučuje jako samostratný předmět ve 4. a 5. ročníku, v obou ročnících
s dotací 2 hodiny týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Přírodověda je zaměřeno na:
- pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí
- utváří se prvotní ucelený obraz světa
- poznávání sebe i nejbližšího okolí
- seznámení se s místně i časově vzdálenějšími osobami a jevy
- vnímání lidí a vztahů mezi nimi
- všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů
- porozumění světu kolem sebe a vnímáví základních vztahů ve společnosti
- porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům
- chápání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti
Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tématických
okruhů:
1. Místo kde žijeme
- okolní krajina (místní oblast, region)
- zemský povrch, rozšíření půd, rostlin a živočichů
- působení lidí na krajinu a životní prostředí
2. Lidé kolem nás
- základy vhodného chování a jednání mezi lidmi
- principy demokracie
- základní globální problémy
- problémy konzumní společnosti
- globální problémy přírodního prostředí
3. Lidé a čas
- orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne
- současnost a minulost v našem životě
4. Rozmanitost přírody
- Země jako planeta Sluneční soustavy
- rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody
- rostliny, houby, živočichové, znaky života
- životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě
- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy,
ekologické katastrofy
5. Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce
- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
- péče o zdraví, první pomoc
- odpovědnost člověka za své zdraví
- situace hromadného ohrožení
SMILE verze 3.1.0
79
Učební osnovy
4. ročník
2 týdně, P
1. Přírodověda
Učivo
žák:
• Dokáže určit polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem k okolí
• Určuje světové strany podle mapy i v přírodě, dokáže se podle
nich orientovat
• Rozlišuje mezi typy map, dokáže vyhledat jednoduché údaje
• Orientuje se v regionu, rozpozná a posoudí odlišnosti jednotlivých
kultur a osídlení
• Dokáže zprostředkovat vlastní zkušenosti a zážitky, porovnává
způsob života ve vlasti a v cizině
• Rozpozná základní symboly našeho státu, umí rozlišit orgány
státní moci
• Dodržuje pravidla soužití mezi lidmi, vyjadřuje vlastní zkušenosti
• Aktivně obhajuje svoje názory, rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi
• Dokáže rozpoznat ve svém okolí nevhodné chování, upozorní na
porušování lidských práv
• Orientuje se v základních dovednostech finanční gramotnosti
• Rozumí základním postulátům ekologické a environmentální
výchovy
• Rozumí a účelně pracuje s časovými údaji
• Dokáže používat různé informační zdroje
• V souvislostech rozeznává současnost a minulost, zná základní
historické reálie
2. Lidé kolem nás
3. Lidé a čas
- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí,
likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy
- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj
jedince, základy lidské reprodukce
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
80
Učební osnovy
4. ročník
• Dokáže určit polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem k okolí
• Určuje světové strany podle mapy i v přírodě, dokáže se podle nich orientovat
• Rozlišuje mezi typy map, dokáže vyhledat jednoduché údaje
• Orientuje se v regionu, rozpozná a posoudí odlišnosti jednotlivých kultur a osídlení
• Dokáže zprostředkovat vlastní zkušenosti a zážitky, porovnává způsob života ve vlasti a v cizině
• Rozpozná základní symboly našeho státu, umí rozlišit orgány státní moci
• Dodržuje pravidla soužití mezi lidmi, vyjadřuje vlastní zkušenosti
• Aktivně obhajuje svoje názory, rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi
• Dokáže rozpoznat ve svém okolí nevhodné chování, upozorní na porušování lidských práv
• Orientuje se v základních dovednostech finanční gramotnosti
• Rozumí základním postulátům ekologické a environmentální výchovy
• Rozumí a účelně pracuje s časovými údaji
• Dokáže používat různé informační zdroje
• V souvislostech rozeznává současnost a minulost, zná základní historické reálie
5. ročník
2 týdně, P
1. Přírodověda
Učivo
žák:
• Vyhodnotí a srovnává způsob života a práce našich předků jak v
minulosti, tak i v současnosti
• Orientuje se ve státních svátcích a významných dnech, dokáže je
objasnit
• Rozlišuje živou a neživou přírodu, chápe princip rovnováhy v
přírodě
• Vysvětlí souvislost postavení Země s rozdělením času a střídáním
ročních období
• Dokáže na elementární rovině zdůvodnit vztahy mezi organismy,
zvlášť ve svém regionu
• Experimentuje na základě pozorování se základními projevy života
• Posoudí působení člověka v přírodě, pozitivní i negativní ovlivnění
životního prostředí
• Orientuje se v mimořádných událostech, posoudí rizika vzniku
nebezpečí
• Připraví prostor, vybavení a podmínky pro jednoduchý pokus,
rozumí základům bezpečného chování
• Vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav
• Rozeznává jednotlivé etapy lidského života
• Organizuje svůj pracovní den, plánuje volnočasové a odpočinkové
aktivity
• Umí poskytnout základní první pomoc, chová se adekvátně
ohrožující situaci
• Odmítá návykové látky, rozumí jejich nebezpečí
2. Lidé kolem nás
3. Lidé a čas
- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí,
likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy
- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj
jedince, základy lidské reprodukce
• Účelně pracuje s preventivní ochranou a podporou zdraví
• Dokáže správně ošetřit drobná zranění, rozpozná život ohrožující
stavy
• Ohleduplně se chová k druhému pohlaví, zná základy sexuálního
chování a s tím související bezpečnosti
SMILE verze 3.1.0
81
Učební osnovy
5. ročník
ostatní
Základní podmínky života
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vyhodnotí a srovnává způsob života a práce našich předků jak v minulosti, tak i v současnosti
• Orientuje se ve státních svátcích a významných dnech, dokáže je objasnit
• Rozlišuje živou a neživou přírodu, chápe princip rovnováhy v přírodě
• Vysvětlí souvislost postavení Země s rozdělením času a střídáním ročních období
• Dokáže na elementární rovině zdůvodnit vztahy mezi organismy, zvlášť ve svém regionu
• Experimentuje na základě pozorování se základními projevy života
• Posoudí působení člověka v přírodě, pozitivní i negativní ovlivnění životního prostředí
• Orientuje se v mimořádných událostech, posoudí rizika vzniku nebezpečí
• Připraví prostor, vybavení a podmínky pro jednoduchý pokus, rozumí základům bezpečného chování
• Vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav
• Rozeznává jednotlivé etapy lidského života
• Organizuje svůj pracovní den, plánuje volnočasové a odpočinkové aktivity
• Umí poskytnout základní první pomoc, chová se adekvátně ohrožující situaci
• Odmítá návykové látky, rozumí jejich nebezpečí
• Účelně pracuje s preventivní ochranou a podporou zdraví
• Dokáže správně ošetřit drobná zranění, rozpozná život ohrožující stavy
• Ohleduplně se chová k druhému pohlaví, zná základy sexuálního chování a s tím související bezpečnosti
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi
potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci
poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s
důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření
společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k
evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická
Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních
a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k
úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání
poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat
společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení,
nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém
vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají
přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho
celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.
SMILE verze 3.1.0
82
Učební osnovy
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je
kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání
historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily
vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století,
kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a
prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů.
Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale
je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné
budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin
místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální
realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému
sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního
jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších
společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby
zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla
společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí
občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky
k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
vede žáka k:
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a
upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v
reálném a historickém čase
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a
procesy v evropském a celosvětovém měřítku
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke
snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a
společenskovědního charakteru
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a
ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a
událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně
souvislostí mezinárodních a globálních
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem
(zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a
sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního
nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání
na roli žen ve společnosti
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům
demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k
zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
SMILE verze 3.1.0
83
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
5.5.1 Dějepis
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
1+1
2
2
5. ročník
Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky na II. stupni ZŠ v 6. – 9. ročníku, kde se vyučuje ve
2 hodinové týdenní dotaci, přičemž v 7. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.
Navazuje na základy, které žáci získali v předmětu Člověk a jeho svět ve 4. a 5. ročníku. Výuka předmětu
probíhá v kmenových učebnách a v multimediální učebně.
Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je
kultivace historického vědomí jedince a kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické
zkušenosti. Důležité je zejména poznání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj
společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin našeho národa
v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století,
kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Podstatné je rozvíjet takové prostorové a časové
představy a empatie, které žákům lépe umožní proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni
k poznání, že historie není jen uzavřená minulost ani shluk faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek,
jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém charakteru a své možné budoucnosti.
V rámci předmětu se realizují témata z výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, podporujeme rozvoj aktivního zájmu žáků o poznání
historie naší vlasti, Evropy a světa.
Umožňujeme žákům osvojit si strategii učení – učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné
informace v literatuře a na internetu – a motivovat je pro celoživotní učení - snažíme se vytvářet takové
situace, ve kterých má žák radost z učení.
Učíme žáky trpělivosti, žáky kladně povzbuzujeme a pozitivně motivujeme, uplatňujeme k žákům
individuální přístup.
Podněcujeme žáky k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení.
Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.
Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
Vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování nebo argumentaci, klademe důraz na kulturní úroveň
mluveného a písemného projevu žáků.
Podporujeme u žáků kritiku a sebekritiku.
Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné přátelské komunikaci mezi žáky a učitelem a mezi žáky
navzájem.
SMILE verze 3.1.0
84
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
Rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu, spolupracovat, hodnotit a respektovat práci svou
i ostatních.
Netolerujeme projevy rasismu, nacionalismu, xenofobie, učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co
narušuje dobré vztahy mezi žáky a mezi žáky a učiteli.
Důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel chování.
Vychováváme žáky jako svobodné občany, kteří si plní své povinnosti, uplatňují svá práva a respektují
práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, zdraví a životní prostředí, jako osobnosti
schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích.
Vytváříme u žáků pocit zodpovědnosti za předávání kulturního, duchovního a materiálního bohatství
dalším generacím.
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k plnění a dodržování jejich povinností a závazků.
Učíme žáky při práci používat vhodné materiály.
Vytváříme při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
6. ročník
2 týdně, P
1. Dějepis
Učivo
žák:
• Uvede důležitost a potřebnost poznatků dějepisu.
• Orientuje se v historickém čase a prostoru – chápe historickou
periodizaci (pracuje s časovou přímkou a historickou mapou, řadí
hlavní historické epochy v časové posloupnosti).
• Uvede zdroje informací o minulosti.
• Objasní hlavní poslání archivů, muzeí, knihoven.
• Charakterizuje způsob života lidí v pravěku, jejich materiální a
duchovní kulturu.
• Vymezí význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro
lidskou společnost.
• Uvede nejvýznamnější pravěké archeologické památky na našem
území.
• Rozezná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem
(vývojem) prvních velkých zemědělských civilizací.
• Vysvětlí podstatu společenského uspořádání ve státě, porovná
formy vlády a postavení společenských skupin v těchto státech a
objasní podstatu jejich demokracie.
• Charakterizuje kulturní přínos starověkých civilizací pro evropskou
kulturu.
• Vymezí počátky křesťanství a jeho souvislost s judaismem.
Lidé, jejich přítomnost a minulost – proč a jak poznáváme minulost
Historický čas a prostor, hlavní období historie
Historické prameny
Instituce shromažďující historické prameny
Pravěk
Doba kamenná
Doba bronzová
Doba železná
Naše území v pravěku
Starověk
Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz
Antické Řecko
Antický Řím
• Uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci a
nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí kulturního
dědictví světa.
SMILE verze 3.1.0
85
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
6. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Uvede důležitost a potřebnost poznatků dějepisu.
• Orientuje se v historickém čase a prostoru – chápe historickou periodizaci (pracuje s časovou přímkou a historickou mapou, řadí hlavní
historické epochy v časové posloupnosti).
• Uvede zdroje informací o minulosti.
• Objasní hlavní poslání archivů, muzeí, knihoven.
• Charakterizuje způsob života lidí v pravěku, jejich materiální a duchovní kulturu.
• Vymezí význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost.
• Uvede nejvýznamnější pravěké archeologické památky na našem území.
• Rozezná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem (vývojem) prvních velkých zemědělských civilizací.
• Vysvětlí podstatu společenského uspořádání ve státě, porovná formy vlády a postavení společenských skupin v těchto státech a objasní
podstatu jejich demokracie.
• Charakterizuje kulturní přínos starověkých civilizací pro evropskou kulturu.
• Vymezí počátky křesťanství a jeho souvislost s judaismem.
• Uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci a nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí kulturního dědictví světa.
7. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
86
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
7. ročník
1. Dějepis
Učivo
žák:
• Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových
etnik, christianizace a vzniku států.
• Vymezí odlišnosti v byzantsko-slovanské, západoevropské a
islámské kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto
oblastech.
• Vymezí postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti.
• Objasní vnitřní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a
postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.
• Objasní úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka,
popíše vztah mezi mocí světskou a církevní, objasní příčiny jejich
vzájemných konfliktů,charakterizuje vztah křesťanství ke kacířství
a jiným věroukám.
• Rozpozná základní prvky románské kultury a jmenuje
nejvýznamnější románské památky.
• Jmenuje základní prvky gotické kultury a nejvýznamnější
představitele a památky.
• Zdůvodní význam husitství pro vývoj české společnosti.
Středověk a raný novověk
Stěhování národů-nový etnický obraz Evropy
Utváření států ve východní a západní Evropě a jejich specifický
vývoj
Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)
Struktura společnosti ve středověku – funkce jednotlivých vrstev
Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě
Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy
Románská kultura
Gotická kultura
Husitství
Zámořské objevy a počátky dobývání světa
Reformační hnutí v Evropě
Český stát a evropské velmoci v 15. – 17. století
Renesance, humanismus
Třicetiletá válka 1618-1648
• Popíše příčiny, význam objevných plaveb a důsledky pronikání
evropských civilizací do nových oblastí.
• Posoudí postavení českých zemí v habsburské monarchii a v
podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a
náboženských center.
• Zdůvodní příčiny znovuobjevení antického ideálu člověka.,
jmenuje základní prvky renesanční kultury a nejvýznamnější
představitele a památky.
• Objasní příčiny a důsledky třicetileté války.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států.
• Vymezí odlišnosti v byzantsko-slovanské, západoevropské a islámské kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto oblastech.
• Vymezí postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti.
• Objasní vnitřní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.
• Objasní úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, popíše vztah mezi mocí světskou a církevní, objasní příčiny jejich vzájemných
konfliktů,charakterizuje vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.
• Rozpozná základní prvky románské kultury a jmenuje nejvýznamnější románské památky.
• Jmenuje základní prvky gotické kultury a nejvýznamnější představitele a památky.
• Zdůvodní význam husitství pro vývoj české společnosti.
• Popíše příčiny, význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nových oblastí.
• Posoudí postavení českých zemí v habsburské monarchii a v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center.
• Zdůvodní příčiny znovuobjevení antického ideálu člověka., jmenuje základní prvky renesanční kultury a nejvýznamnější představitele a
památky.
• Objasní příčiny a důsledky třicetileté války.
SMILE verze 3.1.0
87
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
8. ročník
8. ročník
2 týdně, P
1. Dějepis
Učivo
žák:
• Na příkladech evropských dějin vysvětlí pojmy absolutismus,
konstituční monarchie, parlamentarismus.
• Rozpozná základní prvky jednotlivých kulturních stylů a jmenuje
nejvýznamnější památky a představitele.
• Objasní souvislost mezi ekonomickými, sociálními, politickými a
kulturními změnami ve vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci společnosti.
• Objasní souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými
válkami a zánikem starých společenských struktur v Evropě.
• Objasní touhu národů po samostatnosti, porovná jednotlivé etapy
utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními
hnutími vybraných evropských národů.
• Uvede požadavky vybraných evropských revolucí,charakterizuje
emancipaci významných sociálních skupin.
• Vymezí odlišné tempo modernizace a prohloubení
nerovnoměrného vývoje v jednotlivých částech Evropy a světa,
včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla ,
charakterizuje soupeření mezi velmocemi a objasní význam
kolonií.
• Na praktických příkladech uvede a objasní základní prvky různých
politických proudů.
Evropské velmoci v 17. – 19.století
Český stát v době pobělohorské
Kulturní styly 16. – 19. stol.
Věda a technika 17. – 19. stol.
Osvícenství
Průmyslová revoluce
Habsburská monarchie v době osvícenských reforem
Vznik USA
Velká francouzská revoluce
Napoleonské období, Evropa po napoleonských válkách
Národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého
českého národa
Revoluční rok 1848 v Evropě a v habsburské monarchii
Revoluce v Evropě jako prostředek řešení politických, sociálních
a národnostních problémů
Politické proudy - konzervatismus, liberalismus, socialismus,
demokratismus
Občanská válka v USA
Sjednocení Německa a Itálie
Vývoj v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol, .- vznik Rakouska –
Uherska a v českých zemích ve 2. pol. 19. stol.
Koloniální panství evropských zemí a konflikty mezi nimi
Svět na konci 19. stol.- cesta ke světové válce
ostatní
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Práce v realizačním týmu
Kooperace a spolupráce při plnění úkolu
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
88
Učební osnovy
5.5.1 Dějepis
8. ročník
• Na příkladech evropských dějin vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus.
• Rozpozná základní prvky jednotlivých kulturních stylů a jmenuje nejvýznamnější památky a představitele.
• Objasní souvislost mezi ekonomickými, sociálními, politickými a kulturními změnami ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují
modernizaci společnosti.
• Objasní souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými válkami a zánikem starých společenských struktur v Evropě.
• Objasní touhu národů po samostatnosti, porovná jednotlivé etapy utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů.
• Uvede požadavky vybraných evropských revolucí,charakterizuje emancipaci významných sociálních skupin.
• Vymezí odlišné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrného vývoje v jednotlivých částech Evropy a světa, včetně důsledků, ke kterým
tato nerovnoměrnost vedla , charakterizuje soupeření mezi velmocemi a objasní význam kolonií.
• Na praktických příkladech uvede a objasní základní prvky různých politických proudů.
9. ročník
2 týdně, P
1. Dějepis
Učivo
žák:
• Posoudí postavení Československa v Evropě, objasní jeho vnitřní,
sociální, politický a kulturní vývoj.
• Uvede na příkladech zneužití techniky ve světových válkách a její
důsledky pro lidstvo.
• Vysvětlí pojem antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost pro
lidská práva.
• Vymezí klady a zápory demokratických systémů.
• Vymezí znaky totalitních systémů , příčiny jejich vzniku v širších
ekonomických a politických souvislostech a jejich důsledky pro
svět, rozezná ničivé síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu.
• Vymezí příčiny a důsledky existence bipolárního světa; uvede
příklady soupeření obou bloků.
• Objasní a doloží na příkladech mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce.
• Vymezí postavení rozvojových zemí a možnosti jejich dalšího
vývoje.
• Orientuje se v problémech současného světa.
Moderní doba
České země za 1. světové války – vznik ČSR
ČSR ve 20. a 30. letech 20. stol.
Ohrožení ČSR fašismem
Protektorát Čechy a Morava
Domácí a zahraniční odboj,osvobození Československa
Poválečné uspořádání Československa
Vývoj v Československu v 50. – 80. letech 20. stol.
Vývoj v Československu ve 2. polovině 80. let a 90. letech 20. stol.
1. a 2. světová válka
Versailleský systém a 1. poválečné desetiletí
Vývoj v Rusku ve 20. letech 20. stol.
Vývoj v Sovětském Rusku a SSSR v meziválečném období
Světová hospodářská krize
Hlavní události ve světě ve 30. letech 20. stol.
Politické změny a události ve světě a Evropě po 2.světové válce
Proces dekolonizace ve světě a postavení nově vzniklých států
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
89
Učební osnovy
9. ročník
• Posoudí postavení Československa v Evropě, objasní jeho vnitřní, sociální, politický a kulturní vývoj.
• Uvede na příkladech zneužití techniky ve světových válkách a její důsledky pro lidstvo.
• Vysvětlí pojem antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost pro lidská práva.
• Vymezí klady a zápory demokratických systémů.
• Vymezí znaky totalitních systémů , příčiny jejich vzniku v širších ekonomických a politických souvislostech a jejich důsledky pro svět, rozezná
ničivé síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu.
• Vymezí příčiny a důsledky existence bipolárního světa; uvede příklady soupeření obou bloků.
• Objasní a doloží na příkladech mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce.
• Vymezí postavení rozvojových zemí a možnosti jejich dalšího vývoje.
• Orientuje se v problémech současného světa.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1
1
1
1
5. ročník
Vyučovací předmět Občanská výchova je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně.
Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni. Zahrnuje témata
Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní vztahy a globální
svět, přebírá některá témata vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, především Vztahy mezi lidmi a formy
soužití, Změny v životě člověka a jejich reflexe, Osobnostní a sociální rozvoj, Zdravý způsob života a péče
o zdraví a Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Vyučovací předmět dále zahrnuje část tématických okruhů
průřezových témat, zejména Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy demokratického občana a Multikulturní
výchovy.
Žák je veden k pochopení různých společenských vztahů a vazeb v minulosti a současnosti, k poznávání sebe
i druhých, učí se respektovat a dodržovat pravidla soužití a aktivně se zapojovat do života v demokratické
společnosti a právním státu, učí se pomáhat druhým a dbát na zdravý životní styl.
Žák je veden k samostatné práci, práci ve skupině a v kolektivu třídy. Učí se samostatně vyhledávat,
interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů, zároveň se učí
vytvářet si vlastní názor, obhajovat a korigovat ho v diskusi.
Výuka probíhá v kmenových učebnách, v multimediální učebně, na exkurzích a besedách.
Vedeme žáky k vyhledávání a využívání informace v procesu učení i v praktickém životě
Rozvíjíme u žáků schopnost propojit poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí a uvádět věci do
souvislostí:
- učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a na internetu
- učíme žáky poznávat smysl učení, posuzovat vlastní pokrok a překonávat překážky bránící učení
SMILE verze 3.1.0
90
Učební osnovy
Rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat informace vhodné k řešení problémů
rozvíjíme u žáka schopnost řešit problémy samostatně, tvořivě a v týmové spolupráci
učíme žáky některým problémům vhodně předcházet
Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali své myšlenky a názory výstižně, souvisle a kultivovaně.
Učíme žáky naslouchat druhým a účinně se zapojovat do diskuse.
Učíme a rozvíjíme u žáka schopnost obhájit svůj názor a vhodně argumentovat.
Rozvíjíme u žáka „kulturní“ způsob vyjadřování bez agresivních, hrubých, vulgárních a nezdvořilých
projevů.
Klademe velký důraz žák na přátelskou komunikaci mezi žáky.
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují a učíme jej
respektovat různá hlediska.
Svým vlastním příkladem vedeme žáky k netolerování projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Učíme žáky respektovat názory druhých lidí.
Vedeme žáky k odmítání hrubého zacházení, psychického a fyzického násilí.
Učíme žáky vyhýbat se rizikovým projevům chování.
Vedeme žáky k pochopení významu společenských norem a zákonů.
Rozvíjíme v žácích správné chování v krizových a nebezpečných situacích.
Podporujeme u žáků péči o své zdraví.
Seznamujeme žáky s různými profesemi tak, aby si ujasňovali své představy o budoucím povolání.
Vedeme žáky k využívání získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na
budoucnost.
Učíme žáky rozpoznat podstatu, cíl a rizika podnikání.
6. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
91
Učební osnovy
6. ročník
1. Občanská výchova
Učivo
žák:
• Vymezí práva a povinnosti žáka ve škole.
• Posoudí přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování cílů v
rodině, škole, obci.
• Vysvětlí role členů v rodině a třídě a jejich vliv na sociální klima.
• Respektuje pravidla soužití a komunikace mezi vrstevníky a
partnery.
• Vysvětlí souvislost mezi správným režimem dne a jeho vlivem na
osobní zdraví.
• Projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání a změnám s
ním souvisejícím a na tyto změny optimálně reaguje.
• Najde instituce ve své obci, na které se může obrátit.
• Zhodnotí kulturní život v obci a kraji.
• Objasní potřebu tolerance ve společnosti.
• Respektuje rozdíly mezi kulturami, odlišné názory a zájmy a je
tolerantní k menšinám.
• Rozpozná rasistické, xenofobií a jiné netolerantní chování člověka
a aktivně proti němu vystupuje.
• Objasní účel státních symbolů a jejich používání.
Člověk ve společnosti
Naše škola
Naše obec
Náš region a kraj
Naše vlast
Vztahy mezi lidmi
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Režim dne
Ochrana před úrazy
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
Vztahy ve dvojici
Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
Změny v životě člověka a jejich reflexe
Dětství, puberta, dospívání
Sexuální dospívání a reprodukční zdraví
• Odpovědně se chová v situacích ohrožujících zdraví a případně
poskytne první pomoc.
• Kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.
• Přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vymezí práva a povinnosti žáka ve škole.
• Posoudí přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování cílů v rodině, škole, obci.
• Vysvětlí role členů v rodině a třídě a jejich vliv na sociální klima.
• Respektuje pravidla soužití a komunikace mezi vrstevníky a partnery.
• Vysvětlí souvislost mezi správným režimem dne a jeho vlivem na osobní zdraví.
• Projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání a změnám s ním souvisejícím a na tyto změny optimálně reaguje.
• Najde instituce ve své obci, na které se může obrátit.
• Zhodnotí kulturní život v obci a kraji.
• Objasní potřebu tolerance ve společnosti.
• Respektuje rozdíly mezi kulturami, odlišné názory a zájmy a je tolerantní k menšinám.
• Rozpozná rasistické, xenofobií a jiné netolerantní chování člověka a aktivně proti němu vystupuje.
• Objasní účel státních symbolů a jejich používání.
• Odpovědně se chová v situacích ohrožujících zdraví a případně poskytne první pomoc.
• Kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.
• Přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.
SMILE verze 3.1.0
92
Učební osnovy
7. ročník
7. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Posoudí vliv chování lidí z hlediska odpovědnosti za lidské zdraví.
• Objasní způsoby zacházení s penězi, s majetkem svým i
svěřeným.
• Dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v
hospodaření s penězi.
• Rozlišuje a porovnává hmotné a duševní vlastnictví.
• Jedná v souladu se zásadami ochrany duševního vlastnictví.
• Rozpozná kulturní instituce a vybírá akce, které ho zajímají.
• Zdůvodní nepřijatelnost vandalismu a aktivně proti němu
vystupuje.
• Kriticky přistupuje k mediálním informacím a reklamě a vyjádří svůj
postoj k jejich působení na společnost.
• Vysvětlí pojmy morálka a mravnost.
JEJICH PREVENCE
Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
Majetek, vlastnictví
Peníze
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
Kulturní život
Zásady lidského soužití
Lidská setkání
STÁT A PRÁVO
Lidská práva
Principy demokracie
Právní základy státu
Státní správa a samospráva
• Posoudí přínos spolupráce lidí v různých situacích a činnostech.
• Respektuje rozdíly a odlišné názory lidí, je tolerantní k menšinám.
• Vysvětlí důležitost lidské solidarity, spolupráce a vzájemné
pomoci.
• Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých.
• Posoudí význam ochrany lidských práv a rozpozná jejich
porušování.
• Objasní smysl parlamentních voleb a voleb do zastupitelstva.
• Objasní výhody demokracie při řízení státu.
• Rozlišuje nejčastější typy a formy států na základě jejich znaků.
• Rozliší a porovná složky státní moci ČR, jejich orgánů a institucí.
• Uvede příklady institucí a orgánů státní správy a samosprávy.
ostatní
Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
Stát a právo
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
93
Učební osnovy
7. ročník
• Posoudí vliv chování lidí z hlediska odpovědnosti za lidské zdraví.
• Objasní způsoby zacházení s penězi, s majetkem svým i svěřeným.
• Dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi.
• Rozlišuje a porovnává hmotné a duševní vlastnictví.
• Jedná v souladu se zásadami ochrany duševního vlastnictví.
• Rozpozná kulturní instituce a vybírá akce, které ho zajímají.
• Zdůvodní nepřijatelnost vandalismu a aktivně proti němu vystupuje.
• Kriticky přistupuje k mediálním informacím a reklamě a vyjádří svůj postoj k jejich působení na společnost.
• Vysvětlí pojmy morálka a mravnost.
• Posoudí přínos spolupráce lidí v různých situacích a činnostech.
• Respektuje rozdíly a odlišné názory lidí, je tolerantní k menšinám.
• Vysvětlí důležitost lidské solidarity, spolupráce a vzájemné pomoci.
• Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých.
• Posoudí význam ochrany lidských práv a rozpozná jejich porušování.
• Objasní smysl parlamentních voleb a voleb do zastupitelstva.
• Objasní výhody demokracie při řízení státu.
• Rozlišuje nejčastější typy a formy států na základě jejich znaků.
• Rozliší a porovná složky státní moci ČR, jejich orgánů a institucí.
• Uvede příklady institucí a orgánů státní správy a samosprávy.
8. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u
druhých a snaží se je eliminovat.
• Objasní vliv poznávání sebe sama na vztahy s druhými lidmi.
• Pěstuje zdravou sebedůvěru.
• Kultivuje charakterové a volní vlastnosti.
• Objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek.
• Realisticky zhodnotí své vztahy s druhými lidmi.
• Vhodně předchází stresovým situacím pomocí osvojených
relaxačních technik a dovedností.
• Snaží se o pozitivní a asertivní komunikaci.
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
Podobnost a odlišnost lidí
Vnitřní svět člověka
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Seberegulace a sebeorganizace činností a chování
Psychohygiena
STÁT A PRÁVO
Právo v každodenním životě
Protiprávní jednání
Právní řád ČR
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ
Vztahy ve dvojici
• Vysvětlí význam právní úpravy důležitých oblastí života.
• Uvede příklady některých smluv v občanskoprávních vztazích.
• Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky.
• Rozliší orgány právní ochrany a určí jejich úkoly.
• Rozpozná protiprávní jednání a uvědomuje si jeho rizika.
• Vysvětlí nebezpečí kriminality, drog, šikany a vandalismu a
navrhne možnosti prevence.
Občanská společnost a škola
Péče o občana
SMILE verze 3.1.0
94
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých a snaží se je eliminovat.
• Objasní vliv poznávání sebe sama na vztahy s druhými lidmi.
• Pěstuje zdravou sebedůvěru.
• Kultivuje charakterové a volní vlastnosti.
• Objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek.
• Realisticky zhodnotí své vztahy s druhými lidmi.
• Vhodně předchází stresovým situacím pomocí osvojených relaxačních technik a dovedností.
• Snaží se o pozitivní a asertivní komunikaci.
• Vysvětlí význam právní úpravy důležitých oblastí života.
• Uvede příklady některých smluv v občanskoprávních vztazích.
• Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky.
• Rozliší orgány právní ochrany a určí jejich úkoly.
• Rozpozná protiprávní jednání a uvědomuje si jeho rizika.
• Vysvětlí nebezpečí kriminality, drog, šikany a vandalismu a navrhne možnosti prevence.
9. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
95
Učební osnovy
9. ročník
Učivo
žák:
• Rozlišuje zdroje příjmů státu a uvede příklady státních příspěvků
občanům.
• Vysvětlí funkci peněžních ústavů.
• Porovná úlohu výroby, obchodu a služeb a uvede příklady.
STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
Peníze
Výroba, obchod, služby
Tržní hospodářství
MEZINÁRODNÍ VZTAHY A GLOBÁLNÍ SVĚT
Evropská integrace
Mezinárodní spolupráce
Globalizace
• Na příkladech vyloží podstatu a fungování trhu.
• Uvede významné mezinárodní organizace a posoudí jejich
význam.
• Popíše výhody spolupráce mezi státy.
• Uvede nejdůležitější globální problémy, jejich příčiny a důsledky
pro lidstvo.
• Objasní souvislost globálních a lokálních problémů.
• Uvede příklady způsobů řešení globálních problémů na lokální
úrovni.
• Porovná klady a zápory globalizace a uvede její příklady.
• Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme k tomu svůj
kritický postoj.
• Popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů.
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
Ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami
Výživa a zdraví
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
Osobní rozvoj
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
Civilizační choroby
Auto-destruktivní závislosti
Ochrana člověka za mimořádných událostí
Manipulativní reklama a informace
• Rozliší pojmy vlastenectví a nacionalismus.
• Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti s rozlišením příjmů a
výdajů.
• Vysvětlí co je korupční jednání, jeho příčiny a důsledky.
• Uplatňuje odpovědné chování při mimořádných událostech
ohrožujících zdraví a životy lidí.
• Rozvíjí osobní přednosti, překonává své nedostatky a pěstuje
zdravou sebedůvěru.
• Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů a překonávání
překážek.
• Brání se manipulativnímu vlivu vrstevníků, médií a sekt.
ostatní
Formy participace občanů v politickém životě
Mezinárodní vztahy
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
96
Učební osnovy
9. ročník
• Rozlišuje zdroje příjmů státu a uvede příklady státních příspěvků občanům.
• Vysvětlí funkci peněžních ústavů.
• Porovná úlohu výroby, obchodu a služeb a uvede příklady.
• Na příkladech vyloží podstatu a fungování trhu.
• Uvede významné mezinárodní organizace a posoudí jejich význam.
• Popíše výhody spolupráce mezi státy.
• Uvede nejdůležitější globální problémy, jejich příčiny a důsledky pro lidstvo.
• Objasní souvislost globálních a lokálních problémů.
• Uvede příklady způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni.
• Porovná klady a zápory globalizace a uvede její příklady.
• Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme k tomu svůj kritický postoj.
• Popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů.
• Rozliší pojmy vlastenectví a nacionalismus.
• Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti s rozlišením příjmů a výdajů.
• Vysvětlí co je korupční jednání, jeho příčiny a důsledky.
• Uplatňuje odpovědné chování při mimořádných událostech ohrožujících zdraví a životy lidí.
• Rozvíjí osobní přednosti, překonává své nedostatky a pěstuje zdravou sebedůvěru.
• Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů a překonávání překážek.
• Brání se manipulativnímu vlivu vrstevníků, médií a sekt.
Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům
prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný
základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií
a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně
propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování
přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje
vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým
činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních
procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště
významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti.
Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit,
vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a
vyvozovat z nich závěry. Žáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se
stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické
problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti,
podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních
zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v
přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle
využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.
Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si
pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným
vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti
přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v
Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu
zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje
SMILE verze 3.1.0
97
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje
především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a
svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování,
měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a
hledat na ně adekvátní odpovědi
- způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými
způsoby
- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení
vyslovovaných hypotéz či závěrů
- zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví
ostatních lidí
- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího
využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími
životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
5.6.1 Fyzika
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1+1
1+1
2
2
5. ročník
Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 6. - 9. ročníku
v hodinové dotaci 2 hodiny týdně, přičemž v 6. a 7. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace
v každém z těchto ročníků. Výuka probíhá v kmenových učebnách a v multimediální učebně.
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který žákovi umožňuje poznávání přírody
jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě
pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně
interpretovat. Cílem je poskytnout dětem informace a podněty, které by je inspirovaly k vlastním úvahám,
dalšímu samostatnému studiu, k zájmu o přírodní vědy. Žáci by si měli osvojit nástroje, pomocí kterých mohou
přírodní jevy sledovat, zaznamenávat, vyhodnocovat, případně ovlivňovat. Měli by umět analyzovat fakta, dávat
je do vzájemných souvislostí a výsledné poznatky či dovednosti vhodně uplatňovat v každodenním životě,
případně ve své budoucí profesi.
SMILE verze 3.1.0
98
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
Seznamujeme žáky s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře, na internetu a v jiných
zdrojích
Podporujeme používání výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi
Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
Při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace.
Vytvářením problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.
Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.
Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.
Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.
Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých
pozorování a experimentů.
Ve výuce podporujeme používání výpočetní techniky.
Podporujeme kritiku a sebekritiku.
Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.
Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.
Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
Volíme formy práce, které respektují různorodý kolektiv třídy.
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci
sami podíleli.
Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky.
Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních
jevů.
Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.
Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.
Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních
měřeních, pozorováních a experimentech, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů
apod.)
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data
zpracovávat a vyhodnocovat.
V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy,
SMILE verze 3.1.0
99
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
pomůcky a techniku.
Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu.
Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich
dodržování.
Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.
6. ročník
1+1 týdně, P
1. Fyzika
Učivo
žák:
• rozliší na příkladech těleso a látku.
• porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek.
• charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic a jejich vzájemné
působení; uvede konkrétní příklady jevů, které pohyb potvrzují
(např. difůzi).
• změří vhodně zvolenými měřidly některé fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa.
• využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a
objemem, experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti
a objemu
LÁTKY A TĚLESA
tělesa a látky
vzájemná působení těles
síla, siloměr
gravitační síla a pole
atomy a molekuly
elektrický náboj, elektrování těles
magnetické vlastnosti látek, póly magnetu, magnetické pole
MĚŘENÍ DÉLKY PEVNÉHO TĚLESA
jednotky délky
délková měřidla, měření délky
MĚŘENÍ OBJEMU TĚLESA
jednotky objemu
měření objemu kapalného a pevného tělesa
MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA
jednotky hmotnosti, převody
rovnoramenné váhy
HUSTOTA
hustota látky
výpočet hustoty látky
výpočet hmotnosti tělesa
MĚŘENÍ ČASU
jednotky času, převody
měření času
MĚŘENÍ TEPLOTY TĚLESA
změna objemu těles při zahřívání a ochlazování
jednotky teploty, měření teploty
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
100
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
6. ročník
• rozliší na příkladech těleso a látku.
• porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek.
• charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic a jejich vzájemné působení; uvede konkrétní příklady jevů, které pohyb potvrzují (např. difůzi).
• změří vhodně zvolenými měřidly některé fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa.
• využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem, experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu
7. ročník
1+1 týdně, P
1. Fyzika
Učivo
žák:
• objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k
jinému tělesu, rozezná pohyb přímočarý či křivočarý, posuvný či
otáčivý, rovnoměrný či nerovnoměrný.
• využívá vzorec pro výpočet rychlosti, dráhy a času rovnoměrného
pohybu při řešení problémů a úloh.
• vhodným měřidlem změří velikost působící síly.
• určí v konkrétní situaci druhy sil působících na těleso, znázorní
orientovanou úsečkou jejich velikosti, směr, působiště.
• využívá poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických
problémů v konkrétních situacích.
• využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných kapalinách a
plynech pro řešení v konkrétních praktických situacích.
• dovede zdůvodnit chování tělesa v tekutině působením vnějších sil
na těleso.
• Objasní pravidla platná při pohybu těles za stálé síly aplikací
Newtonových zákonů
POHYB TĚLESA:
klid a pohyb tělesa
trajektorie a dráha
druhy pohybu
rovnoměrný pohyb
průměrná rychlost
SÍLA A JEJÍ MĚŘENÍ, SKLÁDÁNÍ SIL:
síla a její znázornění
jednotky síly
gravitační síla a hmotnost tělesa
skládání sil stejného a opačného směru, rovnováha sil
POHYBOVÉ ZÁKONY:
urychlující a brzdné účinky síly
zákon setrvačnosti
zákon vzájemného působení dvou těles
DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY:
tlaková síla, tlak
TŘENÍ:
třecí síla a její měření, význam třecí síly
OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY:
rovnovážná poloha páky
užití páky, kladky
MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN:
Pascalův zákon, hydraulické zařízení
hydrostatický tlak
Archimédův zákon
potápění, plování a vznášení
stejnorodého tělesa v kapalině
MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ:
atmosféra Země, atmosférický tlak
měření, změny atmosférického
tlaku vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země
tlak plynu v uzavřené nádobě, manometr
ostatní
literatura
SMILE verze 3.1.0
101
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu, rozezná pohyb přímočarý či křivočarý, posuvný či otáčivý,
rovnoměrný či nerovnoměrný.
• využívá vzorec pro výpočet rychlosti, dráhy a času rovnoměrného pohybu při řešení problémů a úloh.
• vhodným měřidlem změří velikost působící síly.
• určí v konkrétní situaci druhy sil působících na těleso, znázorní orientovanou úsečkou jejich velikosti, směr, působiště.
• využívá poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů v konkrétních situacích.
• využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných kapalinách a plynech pro řešení v konkrétních praktických situacích.
• dovede zdůvodnit chování tělesa v tekutině působením vnějších sil na těleso.
• Objasní pravidla platná při pohybu těles za stálé síly aplikací Newtonových zákonů
8. ročník
2 týdně, P
1. Fyzika
Učivo
žák:
• určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou po dané
dráze a z ní zjistí změnu energie tělesa.
• využívá s porozuměním v praktických příkladech vztah mezi
výkonem, prací a časem.
• využívá poznatky o vzájemné přeměně energií v praktických
úlohách.
• určí v základních úlohách teplo přijaté a odevzdané tělesem.
• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.
• rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a analyzuje vhodnost
prostředí pro šíření zvuku.
• posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní
prostředí.
Práce, energie:
mechanická práce, výkon
pohybová energie tělesa
polohová energie tělesa
přeměna pohybové a polohové energie tělesa (zákon zachování
energie)
změna vnitřní energie tělesa
měrná tepelná kapacita
atomová jádra
jaderné reakce
jaderný reaktor, jaderná energetika
ochrana před zářením
výroba a přenos el.energie
Teplo. Změna skupenství:
teplo, teplota
tání a tuhnutí
skupenské teplo tání
vypařování a kapalnění
var
sublimace a desublimace
var za sníženého a zvýšeného tlaku
anomálie vody
spalovací motory
Zvukové jevy:
periodické děje, kmitavý pohyb
zdroje zvuku a šíření zvuku
tón, výška a kmitočet, hlasitost
odraz zvuku, rezonance
ucho jako přijímač
ochrana před nadměrným hlukem
SMILE verze 3.1.0
102
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
8. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou po dané dráze a z ní zjistí změnu energie tělesa.
• využívá s porozuměním v praktických příkladech vztah mezi výkonem, prací a časem.
• využívá poznatky o vzájemné přeměně energií v praktických úlohách.
• určí v základních úlohách teplo přijaté a odevzdané tělesem.
• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.
• rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a analyzuje vhodnost prostředí pro šíření zvuku.
• posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí.
9. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
103
Učební osnovy
5.6.1 Fyzika
9. ročník
1. Fyzika
Učivo
žák:
• sestaví správně elektrický obvod podle schématu a rozpozná
schematické značky v elektrickém obvodu.
• změří elektrický proud a napětí a rozliší stejnosměrný a střídavý
elektrický proud.
• rozliší vodič, izolant na základě rozboru jejich vlastností.
• využívá Ohmův zákon pro výpočet veličin v el. obvodu, řeší
praktické problémy.
• využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na
cívku s proudem a chápe vliv změny magnetické pole na vznik
indukovaného napětí v této cívce.
• zapojí správně polovodičovou diodu.
• využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona o odrazu světla při řešení praktických
úloh a problémů.
• rozhodne ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích, zda se
světlo láme ke kolmici či od kolmice a chápe využití čoček.
• objasní pomocí poznatků o gravitační síle pohyb planet kolem
Slunce a pohyb měsíců kolem planet (kvalitativně).
• odliší hvězdu od planety na základě jich vlastností.
ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE
elektrické pole, elektrický náboj,
elektrické napětí;
vodiče a izolanty,
elektrický obvod,
zdroje elektrického napětí; stejnosměrný a střídavý elektrický
proud,
odpor vodiče, Ohmův zákon
spojování vodičů za sebou a
vedle sebe
magnetické pole magnetu a cívky s proudem
cívka s proudem v magnetickém poli,
elektromotor
elektromagnetická indukce
transformátor
vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech a polovodičích
el. spotřebiče v domácnosti
ochrana před úrazem el. proudem
PP při úrazu el. proudem
elektromagnetické vlny a záření
zdroje záření
SVĚTELNÉ JEVY:
světelné zdroje, optické prostředí,
rychlost světla
zatmění Slunce a Měsíce
zobrazení odrazem na rovinném a
kulovém zrcadle
lom světla na rovinném rozhraní dvou optických prostředí
zobrazení předmětu tenkou čočkou
rozklad světla optickým hranolem
ZEMĚ A VESMÍR:
Sluneční soustava a její
složky
naše Galaxie
hvězdy a jejich složení
kosmonautika
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
104
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
• sestaví správně elektrický obvod podle schématu a rozpozná schematické značky v elektrickém obvodu.
• změří elektrický proud a napětí a rozliší stejnosměrný a střídavý elektrický proud.
• rozliší vodič, izolant na základě rozboru jejich vlastností.
• využívá Ohmův zákon pro výpočet veličin v el. obvodu, řeší praktické problémy.
• využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem a chápe vliv změny magnetické pole na vznik indukovaného
napětí v této cívce.
• zapojí správně polovodičovou diodu.
• využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona o odrazu světla při řešení praktických úloh a problémů.
• rozhodne ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích, zda se světlo láme ke kolmici či od kolmice a chápe využití čoček.
• objasní pomocí poznatků o gravitační síle pohyb planet kolem Slunce a pohyb měsíců kolem planet (kvalitativně).
• odliší hvězdu od planety na základě jich vlastností.
5.6.2 Chemie
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1+1
1+1
5. ročník
Předmět Chemie je povinným předmětem pro žáky II. stupně v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodiny týdně
v každém z těchto ročníků. V 8. i 9. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.
Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách.
Předmět svým charakterem často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis).
Výuka chemie směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí.
Využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mimotechnických pomůcek a jiné pomocné
techniky k poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
Pracuje s učebnicemi, učebními materiály, učebními pomůckami a laboratorními pomůckami.
Používá cizího jazyka a výpočetní techniky.
Poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení,kriticky zhodnotí výsledky
svého učení a diskutuje o nich.
Používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí.
Dokáže vyhledávat a využívat informace v literatuře a na internetu a efektivně je využít v procesu učení,
tvůrčích činnostech a praktickém životě.
Samostatně pozoruje a experimentuje,získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich
závěry.
Využívá logického myšlení, tvořivosti a samostatnosti při řešení problémů.
Přijímá důsledky svých rozhodnutí.
Nenechá se při řešení problému odradit nezdarem.
Dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí.
SMILE verze 3.1.0
105
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
Dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby.
Vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog.
Rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje.
Využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům
a obrazovým materiálům.
Zvládá formu písemné komunikace.
Vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor.
Využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci
s ostatním světem.
Orientuje se v základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti.
Respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce.
Rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky.
Přispívá k diskusi, efektivně spolupracuje s ostatními při řešení daného úkolu.
Zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití.
Netoleruje projevy rasizmu, xenofobie a nacionalismu.
Chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního
prostředí.
Dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů
kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy.
Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při
kolektivní práci.
Dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí
a společenských hodnot a uplatňuje je při praktických činnostech.
Pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické
dokumentaci.
Je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení.
Reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních.
8. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
106
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
1. Chemie
Učivo
žák:
• Uvede zásady bezpečné práce s vybranými a běžně používanými
látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost
vybraných dostupných látek,se kterými se nesmí pracovat.
• Rozpozná změny skupenství látek Popíše společné a rozdílné
vlastnosti vybraných látek.
• Navrhne na příkladech jak nejlépe jednat při havárii s únikem
nebezpečných látek.
• Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny
(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a
pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimentů.
• Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k
nimž dospěl.
• Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které
potřebuje pro danou experimentální činnost.
• Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí
při experimentální práci.
• Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné
učebně (laboratoři).
• Rozlišuje různé druhy směsí a chemické látky.
• Vypočítá složení roztoků a připraví roztok daného složení.
• Aplikuje poznatky,které ovlivňují rozpouštění pevných látek.
• Navrhne postupy oddělování složek směsí o známém složení a
uvede příklady v praxi.
• Rozliší vodu destilovanou, pitnou(včetně stolní), užitkovou,
odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití.
• Objasní příčiny znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v
domácnosti a navrhne preventivní opatření,jak nejvhodněji
znečištění likvidovat.
• Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech.
POZOROVÁNÍ,POKUS BEZPEČNOST PRÁCE
Bezpečnost při experimentální činnosti
Vlastnosti látek
Nebezpečné látky a přípravky, mimořádné události
PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU
Základní laboratorní postupy
Základní laboratorní přístroje,zařízení a pomůcky
SMĚSI
roztoky,oddělování složek směsí,koncentrace,hmotnostní zlomek
Voda – destilovaná, pitná, odpadní čistota vody
Vzduch Složení,čistota, čistota ovzduší
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK
Molekula,atomy
Prvky-PSP, názvy, značky, protonové číslo
Chemické slouč.
Chemická vazba, názvosloví anorgan. a organ. sloučenin
CHEMICKÉ REAKCE
Klasifikace chem.reakcí
Faktory ovlivňující rychlost chem.reakcí
Chemie a elektřina
Anorganické sloučeniny
Oxidy
Halogenidy
Sulfidy
Kyseliny a hydroxidy
• Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a užívá pojmy ve
správných souvislostech.
• Orientuje se v periodické soustavě prvků, určí značky a názvy
vybraných kovů a nekovů a uvede jejich vlastnosti.
• Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady
využívání v praxi .
• Aplikuje poznatky,které ovlivňují průběh chemických reakcí v praxi
při dodržování zásad bezpečnosti práce.
• Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje
se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.
• Při pochopení principu chemických reakcí využívá zákona
zachování hmotnosti
• Dokáže porovnat vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin,
zásad a solí.
• Aplikuje základy ekologie, dokáže používat a vysvětlit termíny
kyselé deště, smog, ochrana životního prostředí
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
107
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
8. ročník
• Uvede zásady bezpečné práce s vybranými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek,se kterými se nesmí pracovat.
• Rozpozná změny skupenství látek Popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek.
• Navrhne na příkladech jak nejlépe jednat při havárii s únikem nebezpečných látek.
• Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny (laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní
pozorování,měření a experimentů.
• Vypracuje protokol své experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl.
• Vyhledá dostupné informace v informačních zdrojích,které potřebuje pro danou experimentální činnost.
• Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci.
• Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné učebně (laboratoři).
• Rozlišuje různé druhy směsí a chemické látky.
• Vypočítá složení roztoků a připraví roztok daného složení.
• Aplikuje poznatky,které ovlivňují rozpouštění pevných látek.
• Navrhne postupy oddělování složek směsí o známém složení a uvede příklady v praxi.
• Rozliší vodu destilovanou, pitnou(včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití.
• Objasní příčiny znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v domácnosti a navrhne preventivní opatření,jak nejvhodněji znečištění likvidovat.
• Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech.
• Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a užívá pojmy ve správných souvislostech.
• Orientuje se v periodické soustavě prvků, určí značky a názvy vybraných kovů a nekovů a uvede jejich vlastnosti.
• Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady využívání v praxi .
• Aplikuje poznatky,které ovlivňují průběh chemických reakcí v praxi při dodržování zásad bezpečnosti práce.
• Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a
uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.
• Při pochopení principu chemických reakcí využívá zákona zachování hmotnosti
• Dokáže porovnat vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin, zásad a solí.
• Aplikuje základy ekologie, dokáže používat a vysvětlit termíny kyselé deště, smog, ochrana životního prostředí
9. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
108
Učební osnovy
5.6.2 Chemie
9. ročník
1. Chemie
Učivo
žák:
• Popíše postup práce s vybranými dostupnými chemickými látkami
při zachování bezpečnosti práce a zhodnotí jejich rizikovost.
• Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení
učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a
nimž dospěl.
• Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí
při experimentální práci.
• Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné
učebně (laboratoři).
• Uvede výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady
prakticky důležitých chemických reakcí a zhodnotí jejich využívání
v praxi.
• Rozliší nejednodušší uhlovodíky,uvede jejich zdroje,vlastnosti a
použití.
• Uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše
jejich vlastnosti a použití.
• Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,uvede jejich zdroje,vlastnosti a
použití.
• Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy a produktů
při biotechnickém zpracování, jako jsou bílkoviny, tuky, sacharidy
a vitaminy.
• Určí základní podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu.
BEZPEČNOST PRÁCE
Zásady bezpečné práce ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném
životě.
CHEMICKÉ REAKCE - REDOXNÍ REAKCE (oxidace, redukce)
Galvanické články
Ektrolýza
Gal.pokovování
Koroze
ORGANICKÉ SLOUČENINY
Uhlovodíky
Paliva
Deriváty uhlovodíků
Přírodní látky
CHEMIE A SPOLEČNOST
Chemický průmysl v ČR
Průmyslová hnojiva
Tepelně zpracovávané materiály
Plasty a syntetická vlákna
Hořlaviny
Detergenty a pesticidy,insekticidy
Léčiva a návykové látky
• Uvede příklady zdrojů bílkovin,tuků,sacharidů a vitaminů.
• Uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické
výroby z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.
• Vysvětlí princip hašení požáru a uvede příklady jejich způsobu
hašení.
• Doloží na konkrétních příkladech, jak dochází ke znečišťování
životního prostředí a jak tomu předcházet.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
109
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
9. ročník
• Popíše postup práce s vybranými dostupnými chemickými látkami při zachování bezpečnosti práce a zhodnotí jejich rizikovost.
• Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní
• Dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci.
• Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu v odborné učebně (laboratoři).
• Uvede výchozí látky a produkty chemických reakcí,uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí a zhodnotí jejich využívání v praxi.
• Rozliší nejednodušší uhlovodíky,uvede jejich zdroje,vlastnosti a použití.
• Uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití.
• Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,uvede jejich zdroje,vlastnosti a použití.
• Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy a produktů při biotechnickém zpracování, jako jsou bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy.
• Určí základní podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu.
• Uvede příklady zdrojů bílkovin,tuků,sacharidů a vitaminů.
• Uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.
• Vysvětlí princip hašení požáru a uvede příklady jejich způsobu hašení.
• Doloží na konkrétních příkladech, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet.
5.6.3 Přírodopis
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
2
2
2
5. ročník
Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6.-9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové
týdenní dotaci v 6. - 9. ročníku. Vyučovací předmět Předmět se vyučuje v kmenových učebnách a v
multimediální učebně. K preferovaným formám výuky patří:vlastní prezentace, skupinové práce, exkurze
a vycházky.
Předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako
systému přírodní rovnováhy,uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém
životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy,
vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat.
Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat a to
hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mimotechnických pomůcek a jiné pomocné
techniky k poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
Pracuje s učebnicemi, učebními materiály, učebními pomůckami a laboratorními pomůckami.
Používá cizího jazyka a výpočetní techniky.
Poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení,kriticky zhodnotí výsledky
SMILE verze 3.1.0
110
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
svého učení a diskutuje o nich.
Používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí.
Dokáže vyhledávat a využívat informace v literatuře a na internetu a efektivně je využít v procesu učení,
tvůrčích činnostech a praktickém životě.
Samostatně pozoruje a experimentuje,získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich
závěry.
Využívá logického myšlení, tvořivosti a samostatnosti při řešení problémů.
Přijímá důsledky svých rozhodnutí.
Nenechá se při řešení problému odradit nezdarem.
Dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí.
Dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby.
Vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog.
Rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje.
Využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům
a obrazovým materiálům.
Zvládá formu písemné komunikace.
Vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor.
Využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci
s ostatním světem.
Orientuje se v základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti.
Respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce.
Rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky.
Navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské
vztahy.
Uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby.
Přispívá k diskusi, efektivně spolupracuje s ostatními při řešení daného úkolu.
Zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití.
Netoleruje projevy rasizmu, xenofobie a nacionalismu.
Chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního
prostředí.
Dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů
kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy.
Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při
kolektivní práci.
Dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí
a společenských hodnot a uplatňuje je při praktických činnostech.
Pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické
dokumentaci.
Je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení.
Reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních.
Má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí využívá získané znalosti a zkušenosti
a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.
SMILE verze 3.1.0
111
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
6. ročník
6. ročník
2 týdně, P
1. Přírodopis
Učivo
žák:
• Orientuje se v nejdůležitějších názorech na vznik života a má
přehled o vývoji organismů.
• Vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou a bakterií
,objasní základní funkce organel.
• Rozpozná,porovná základní orgány rostlin a živočichů.
• Zařadí vytříděné organismy do říší a nižších taxonomických
jednotek.
• Zdůvodní na příkladech v běžném životě význam virů a bakterií v
přírodě i pro člověka.
• Rozpozná dle charakteristických znaků naše nejznámější houby
jedlé a jedovaté.
• Zdůvodní způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a
potravních řetězcích.
• Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.
• Popíše vnější a vnitřní stavbu rostlinných organismů a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů.
• Aplikuje uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k
jednotlivým orgánům.
• Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny
(laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a
• Vypracuje protokol své konkrétní experimentální práce zformuluje
závěry, k nimž dospěl.
• Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního
prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální
práci.
• Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu.
OBECNÁ BIOLOGIE
Vznik,vývoj,rozmanitost, projevy života a jeho význam
Základní struktura života - buňka (jednobuněčné a mnohobuněčné
organ.)
Význam a zásady třídění organismů
Viry a bakterie
BIOLOGIE HUB
Houby bez plodnic
Houby s plodnicemi
Lišejníky
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ NIŽŠÍCH
Stavba těla,stavba a funkce jednotlivých částí těla
Vývoj, vývin a systém nižších živočichů
Základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky
Praktické poznávání přírody
Významní biologové a jejich objevy
• Užívá praktických metod při každém poznávání přírody.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
112
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
6. ročník
• Orientuje se v nejdůležitějších názorech na vznik života a má přehled o vývoji organismů.
• Vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou a bakterií ,objasní základní funkce organel.
• Rozpozná,porovná základní orgány rostlin a živočichů.
• Zařadí vytříděné organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.
• Zdůvodní na příkladech v běžném životě význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.
• Rozpozná dle charakteristických znaků naše nejznámější houby jedlé a jedovaté.
• Zdůvodní způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a potravních řetězcích.
• Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.
• Popíše vnější a vnitřní stavbu rostlinných organismů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.
• Aplikuje uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům.
• Vybere a prakticky využívá dle možností vybavení učebny (laboratoře), vhodné pracovní postupy,přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní
• Vypracuje protokol své konkrétní experimentální práce zformuluje závěry, k nimž dospěl.
• Dodržuje pravidla bezpečnosti práce,chování a ochrany životního prostředí při poznávání živé a neživé přírody a při experimentální práci.
• Poskytne dle svých schopností první pomoc při úrazu.
• Užívá praktických metod při každém poznávání přírody.
7. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
113
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
1. Přírodopis
Učivo
žák:
• Objasní vztahy mezi vnější a vnitřní stavbou rostlinného těla,
uvede stavbu jednotlivých orgánů a praktické příklady jejich funkcí
v rostlině.
• Zdůvodní princip základních rostlinných fyziologických procesů a
jejich využití při pěstování rostlin.
• Určuje význačné zástupce rostlin pomocí klíčů a atlasů,rozlišuje
základní systematické skupiny rostlin.
• Zdůvodní na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám prostředí.
• Dokáže vysvětlit podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a význam rozmnožování pro dědičnost
• Aplikuje vědomosti na příklady dědičnosti v praktickém životě.
• Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů.
• Určí vybrané živočichy a zařazuje je do taxonomických skupin.
• Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití
v přírodě.
nimž dospěl.
práci.
• Užívá praktické metody poznávání přírody.
Biologie rostlin vyšších I.,II.III.
Anatomie a morfologie rostlin
Fyziologie rostlin
Systém rostlin
Zástupci rostlin
Význam rostlin a jejich ochrana
Biologie vyšších rostlin I., II.
Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla
Vývoj ,vývin a systém živočichů
Zástupci živočichů
Rozšíření,význam a ochrana živočichů
Práce s laboratorní technikou
Příroda a její ohrožení
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
114
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
7. ročník
• Objasní vztahy mezi vnější a vnitřní stavbou rostlinného těla, uvede stavbu jednotlivých orgánů a praktické příklady jejich funkcí v rostlině.
• Zdůvodní princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin.
• Určuje význačné zástupce rostlin pomocí klíčů a atlasů,rozlišuje základní systematické skupiny rostlin.
• Zdůvodní na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.
• Dokáže vysvětlit podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a význam rozmnožování pro dědičnost
• Aplikuje vědomosti na příklady dědičnosti v praktickém životě.
• Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.
• Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě.
• Užívá praktické metody poznávání přírody.
8. ročník
2 týdně, P
1. Přírodopis
Učivo
žák:
• Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů.
• Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití
v přírodě.
• Zdůvodní význam živočichů v přírodě i pro člověka,stanoví zásady
bezpečného chování při kontaktu s živočichy.
• Popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových
soustav .
• Orientuje se v základních vývojových stupnicích fylogeneze
člověka.
• Popíše vznik a vývin nového jedince.
• Rozlišuje příčiny (příznaky) běžných nemocí a uvede praktické
příklady prevence a léčby.
• Uvede praktické příklady poskytování první pomoci při poranění a
jiném poškození těla.
• Zdůvodní z hlediska dědičnosti podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování.
• Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě příklady vlivu
životního prostředí na utváření organismů.
práci.
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ – SAVCI
Stavba těla,stavba a funkce jednotlivých částí těla
Vývoj ,vývin a systém živočichů
Rozšíření,význam a ochrana živočichů
Projevy chování živočichů (etologie)
BIOLOGIE ČLOVĚKA
Fylogeneze a ontogeneze člověka
Anatomie a fyziologie
Nemoci,úrazy a prevence
Životní styl
GENETIKA
Základy genetiky-dědičnost a proměnlivost organismů
Genetické inženýrství
SMILE verze 3.1.0
115
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
8. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.
• Vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě.
• Zdůvodní význam živočichů v přírodě i pro člověka,stanoví zásady bezpečného chování při kontaktu s živočichy.
• Popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav .
• Orientuje se v základních vývojových stupnicích fylogeneze člověka.
• Popíše vznik a vývin nového jedince.
• Rozlišuje příčiny (příznaky) běžných nemocí a uvede praktické příklady prevence a léčby.
• Uvede praktické příklady poskytování první pomoci při poranění a jiném poškození těla.
• Zdůvodní z hlediska dědičnosti podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování.
• Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě příklady vlivu životního prostředí na utváření organismů.
9. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
116
Učební osnovy
5.6.3 Přírodopis
9. ročník
1. Přírodopis
Učivo
žák:
• Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik trvání života.
• Určí vybrané nerosty, fyzikální a chemické vlastnosti a objasní
jejich vznik, posoudí praktický význam.
• Rozliší vnitřní a vnější geologické děje, jejich příčiny a
důsledky,včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody.
• Objasní význam půdotvorných činitelů, rozliší hlavní typy a druhy
půd, vysvětlí význam pro přírodu i společnost, uvede příklady
devastace a rekultivace.
• Určí jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.
• Stanoví na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na
rozvoj a udržení života na Zemi.
• Na podmínkách života vysvětlí výskyt organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi.
• Vysvětlí na příkladu základní princip existence živých a neživých
složek ekosystému a uvede příklady populace,společenstva,ekosystémy.
• Vysvětlí na příkladech,vliv člověka na životní prostředí a narušení
rovnováhy ekosystému.
• Dokáže určit kladné i záporné vlivy člověka na životní prostředí.
NEŽIVÁ PŘÍRODA
Země
Nerosty a horniny
Vnější a vnitřní geologické procesy
Půdy
Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi
Geologický vývoj a stavba území ČR
Region Bílina
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
ZÁKLADY EKOLOGIE A OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ
Organismy a prostředí
Ochrana přírody a životního prostředí
práci.
ostatní
Ekosystémy
Základy ekologie
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik trvání života.
• Určí vybrané nerosty, fyzikální a chemické vlastnosti a objasní jejich vznik, posoudí praktický význam.
• Rozliší vnitřní a vnější geologické děje, jejich příčiny a důsledky,včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody.
• Objasní význam půdotvorných činitelů, rozliší hlavní typy a druhy půd, vysvětlí význam pro přírodu i společnost, uvede příklady devastace a
rekultivace.
• Určí jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.
• Stanoví na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.
• Na podmínkách života vysvětlí výskyt organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.
• Vysvětlí na příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému a uvede příklady -populace,společenstva,ekosystémy.
• Vysvětlí na příkladech,vliv člověka na životní prostředí a narušení rovnováhy ekosystému.
• Dokáže určit kladné i záporné vlivy člověka na životní prostředí.
SMILE verze 3.1.0
117
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
5.6.4 Zeměpis
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1+1
1+1
2
1+1
5. ročník
Vyučovací předmět Zeměpis je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci: 6. - 9. ročník 2 hodiny
týdně, přičemž v 6., 7. a 9. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto
předmětů.Výuka se realizuje v kmenových učebnách, v odborné učebně zeměpisu a v multimediální učebně.
Vyučovací předmět zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Svým pojetím navazuje především
na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a rovněž na výstupy ostatních
vzdělávacích oblastí. Zeměpis zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména enviromentální
výchovy, multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Zahrnuje též
témata vzdělávacího oboru Výchova k občanství: „Stát a hospodářství“ a „Mezinárodní vztahy, globální
svět“.Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se orientovat v mapách a prakticky využívat jejich
možností, rozumějí některým jevům v přírodě a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti,
chápou význam mezinárodní spolupráce, získávají ucelený obraz o přírodních, hospodářských a sociálních
poměrech v naší vlasti, ale i ve světě. Uvědomují si spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi. Výuka
umožňuje získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým
přesvědčením.
Využívá metod a forem práce založených převážně na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a malých
týmech), vzájemného učení na základě žákovských prezentací, jejichž předpokladem je schopnost orientace
v informačních zdrojích, aplikací již zvládnutých vědomostí a dovedností pro další objevování - zeměpisných
Vytváříme rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti,
poznávání cizích zemí. Podporujeme osobní aktivní přístup.
Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů.
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
Podporujeme používání výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.
Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
Na modelových příkladech naučíme žáky řešení problémů.
Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií
a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.
SMILE verze 3.1.0
118
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.
Učíme, jak některým problémům předcházet.
Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.
Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých
pozorování.
Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.
Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Podporujeme kritiku a sebekritiku.
Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.
Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní
vyučování.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu - svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu.
Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Vychováme žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující
práva druhých; jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí; jako
ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích.
Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.
Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.
Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.
Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data
zpracovávat a vyhodnocovat.
V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy,
pomůcky, techniku.
6. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
119
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
6. ročník
1. Zeměpis
Učivo
žák:
• Používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci
rozmístění pevnin a oceánů.
• Používá mapové atlasy, plány a mapy.
• Vyhledá základní údaje o Zemi.
• Na konkrétních příkladech popíše tvar Země a důsledky pohybů
Země na život.
• Rozpoznává souvislost mezi jednotlivými přírodními složkami
krajinné sféry.
• Posuzuje zemský povrch jako výsledek působení přírodních
procesů a lidských činností.
• Rozlišuje vzhled a znaky přírodních a kulturních krajin.
• Zhodnotí na konkrétním příkladu odpovědné a neodpovědné
jednání člověka ke krajině a životnímu prostředí.
• Popíše členitost a typické znaky přírodních poměrů světadílů a
jejich regionů.
• Lokalizuje hlavní soustředění osídlení,hospodářských činností,
hlavní a významná města.
• Charakterizuje světadíl podle přírodních a socioekonomických
ukazatelů.
• Aktivně pracuje s tématickými mapami obyvatelstva, sídel a
hospodářských činností.
GLÓBUS A MAPA
seznámení s různými druhy glóbů,mapový atlas
znázornění světadílů a oceánů, vysvětlivky a značky
VESMÍR
seznámení se sluneční soustavou
tvar,rozměry a pohyby Země
vývoj a poznání vesmíru
KRAJINNÁ SFÉRA ZEMĚ
přírodní sféry
litosféra, tvary zemského povrchu na základě
známých útvarů u nás či v Evropě, Země a vesmír
atmosféra (podnebné pásy)
hydrosféra (konkretizace na vodstvu ČR)
biosféra (využití tematických map)
pedosféra (ekolog. aspekty)
ČLOVĚK V KRAJINĚ
působení člověka na krajinnou sféru
ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ
AFRIKA
aplikace poznatků o povrchu, podnebí, vodstvu a
vegetaci
obyvatelstvo
zvláštnosti a význam kontinentu
politická mapa Afriky, státy významné pro Evropu
globální problémy (chudoba,
porodnost, nemoci)
ANTARKTIDA
SVĚTOVÝ OCEÁN
AUSTRÁLIE A OCEÁNIE
přírodní poměry, poloha,historie
socioekonomické poměry
ostatní
Objevujeme Evropu a svět
Regiony světa
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
120
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
6. ročník
• Používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci rozmístění pevnin a oceánů.
• Používá mapové atlasy, plány a mapy.
• Vyhledá základní údaje o Zemi.
• Na konkrétních příkladech popíše tvar Země a důsledky pohybů Země na život.
• Rozpoznává souvislost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry.
• Posuzuje zemský povrch jako výsledek působení přírodních procesů a lidských činností.
• Rozlišuje vzhled a znaky přírodních a kulturních krajin.
• Zhodnotí na konkrétním příkladu odpovědné a neodpovědné jednání člověka ke krajině a životnímu prostředí.
• Popíše členitost a typické znaky přírodních poměrů světadílů a jejich regionů.
• Lokalizuje hlavní soustředění osídlení,hospodářských činností, hlavní a významná města.
• Charakterizuje světadíl podle přírodních a socioekonomických ukazatelů.
• Aktivně pracuje s tématickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností.
7. ročník
1+1 týdně, P
1. Zeměpis
Učivo
žák:
• Charakterizuje světadíl podle přírodních i socioekonomických
ukazatelů.
• Pracuje aktivně s tematickými mapami obyvatelstva, sídel a
hospodářských činností.
• Porovná souvislost osídlení s přírodními poměry.
• Orientuje se na politické mapě světa.
• Využívá různých informačních zdrojů.
• Zvládá srovnání různých národů a kultur a jejich přínos pro
světovou civilizaci.
• Dokáže rozlišit různé formy vlastnictví, chápe úlohu výroby i
služeb a fungování trhu.
• Dokáže posoudit postavení jednotlivých států, hodnotí vzájemné
odlišnosti a podobnosti.
• Popíše výhody spolupráce mezi státy, chápe význam EU.
AMERIKA
poloha,historie,přírodní poměry
USA a Kanada – význam pro světové hospodářství
i globalizační procesy
Střední a Jižní Amerika – struktura obyvatel
a hospodářství,přehled států
vybrané státy JA (Mexiko,Brazílie, Argentina,
Chile,Venezuela)
ASIE
poloha, rozloha, přírodní poměry
Jihozápadní Asie (Izrael,Irák, Saúdská
Arábie,Turecko)
Střední Asie (Kazachstán, Kavkazské země,
Afghánistán)
Jižní Asie ( Indie)
Jihovýchodní Asie (Indonésie, Singapur,
Malajsie,Vietnam)
Východní Asie
EVROPA
poloha,přírodní poměry
srovnání politických zvláštností (státní zřízení),
rozdílné jazyky a kultury a jejich vzájemné prolínání
a obohacování
ekologické problémy v Evropě a jejich řešení
SMILE verze 3.1.0
121
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
7. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Charakterizuje světadíl podle přírodních i socioekonomických ukazatelů.
• Pracuje aktivně s tematickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností.
• Porovná souvislost osídlení s přírodními poměry.
• Orientuje se na politické mapě světa.
• Využívá různých informačních zdrojů.
• Zvládá srovnání různých národů a kultur a jejich přínos pro světovou civilizaci.
• Dokáže rozlišit různé formy vlastnictví, chápe úlohu výroby i služeb a fungování trhu.
• Dokáže posoudit postavení jednotlivých států, hodnotí vzájemné odlišnosti a podobnosti.
• Popíše výhody spolupráce mezi státy, chápe význam EU.
8. ročník
2 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
122
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
8. ročník
1. Zeměpis
Učivo
žák:
• Porovnává rozlohy sousedních zemí navzájem, charakterizuje
hranice s naší republikou, zná důležité hraniční přechody.
• Popíše a vyhodnotí možnosti spolupráce se sousedními státy.
• Objasní a chápe historický vývoj a odůvodní změny s ním spojené.
• Určí geografickou polohu v zeměpisné síti.
• S pomocí obecně zeměpisných a tématických map popíše povrch
a typické znaky přírodních poměrů.
• Dokáže na mapách lokalizovat vodní zdroje a zdůvodní jejich
užitečnost.
• Orientuje se ve fauně a flóře ČR.
• Vyhledá, popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v
ČR.
• Odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a
jejich perspektivy.
• Objasní důležitost rozvoje obou sfér hospodářství.
Česká republika
Naši sousedé
Historie ČR Česká republika
Geografická poloha ČR
Přírodní poměry ČR
reliéf
vodstvo
půdy
rostlinstvo a živočišstvo
Obyvatelstvo a sídelní poměry
Hospodářství ČR
průmysl
zemědělství
Doprava
Ochrana přírody
Cestovní ruch a mezinárodní vztahy ČR
Regiony ČR
Místní krajina
• Orientuje se v odvětví hospodářských sfér.
• Lokalizuje na mapách jednotlivé druhy dopravy.
• Vysvětlí její dopad na životní prostředí.
• Umí posoudit rizika spojená s poškozením přírody a jejím
dopadem na lidstvo.
• Vysvětlí vliv začlenění ČR do EU a chápe práva občanů
vyplývajících z členství v EU.
• Uvede příklady mezinárodních organizací jenž je ČR členem, nebo
bývala.
• Chápe důležitost rozvoje cestovního ruchu, jako přínos pro
hospodářství státu.
• Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky,
porovnává jejich hospodářskou funkci, vyspělost a význam pro
celou republiku.
• Využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního
regionu.
• Užívá základní prvky praktické topografie pro orientaci v krajině.
• Pořizuje náčrty a plány tras v okolí svého bydliště.
• Chová se v krajině dle zásad osobní bezpečnosti a ohleduplnosti
vůči přírodě.
ostatní
Jsme Evropané
Regiony světa
Etnický původ
Společenské a hospodářské prostředí
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
123
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
8. ročník
• Porovnává rozlohy sousedních zemí navzájem, charakterizuje hranice s naší republikou, zná důležité hraniční přechody.
• Popíše a vyhodnotí možnosti spolupráce se sousedními státy.
• Objasní a chápe historický vývoj a odůvodní změny s ním spojené.
• Určí geografickou polohu v zeměpisné síti.
• S pomocí obecně zeměpisných a tématických map popíše povrch a typické znaky přírodních poměrů.
• Dokáže na mapách lokalizovat vodní zdroje a zdůvodní jejich užitečnost.
• Orientuje se ve fauně a flóře ČR.
• Vyhledá, popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR.
• Odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a jejich perspektivy.
• Objasní důležitost rozvoje obou sfér hospodářství.
• Orientuje se v odvětví hospodářských sfér.
• Lokalizuje na mapách jednotlivé druhy dopravy.
• Vysvětlí její dopad na životní prostředí.
• Umí posoudit rizika spojená s poškozením přírody a jejím dopadem na lidstvo.
• Vysvětlí vliv začlenění ČR do EU a chápe práva občanů vyplývajících z členství v EU.
• Uvede příklady mezinárodních organizací jenž je ČR členem, nebo bývala.
• Chápe důležitost rozvoje cestovního ruchu, jako přínos pro hospodářství státu.
• Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky, porovnává jejich hospodářskou funkci, vyspělost a význam pro celou republiku.
• Využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního regionu.
• Užívá základní prvky praktické topografie pro orientaci v krajině.
• Pořizuje náčrty a plány tras v okolí svého bydliště.
• Chová se v krajině dle zásad osobní bezpečnosti a ohleduplnosti vůči přírodě.
9. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
124
Učební osnovy
5.6.4 Zeměpis
9. ročník
1. Zeměpis
Učivo
žák:
• Dokáže popsat nejdůležitější zeměpisné a vesmírné objevy.
• Vysvětlí přínos geografického objevování a astronomického
výzkumu pro lidstvo.
• Vysvětlí příčiny a Zvládá orientaci a určování zeměpisné polohy
podle zeměpisné sítě na mapě.
• Využívá zeměpisného atlasu jako informačního zdroje.
• Umí „číst mapy“ důsledky různého zahřívání zemského povrchu
slunečními paprsky Logicky vyvodí hlavní příčiny vzniku dnešní
podoby zemského povrchu.
• Dokáže určit lokality, kde se nejvíce projevuje činnost vnějších sil
působících na zemský povrch a vysvětlí, jak se projevuje.
• Chápe význam vody pro život a dokáže uvést příklady
hospodárného a šetrného zacházení s vodou v krajině.
• Zná základní principy ochrany půd pro zajištění výživy obyvatel
Země.
• Obhajuje šetrné nakládání s přírodním bohatstvím Země a dokáže
uvést pozitivní i negativní příklady.
• Aktivně využívá tématických map, tabulek a grafů s údaji o
rozmístění, počtech a pohybu obyvatelstva, o sídlech a
hospodářské činnosti v celosvětovém měřítku.
• Dokáže objasnit hlavní příčiny a trendy migrace obyvatelstva ve
světě.
• Respektuje vzájemné odlišnosti jednotlivých skupin obyvatel ve
světě.
• Popisuje nejvýznamnější politické, vojenské a hospodářské
seskupení ve světě.
• Orientuje se v aktuálním politickém dění ve světě, lokalizuje
politické, náboženské a národnostní konflikty a nebezpečí.
• Vysvětluje příčiny ohrožení lidstva a lokalizuje hlavní zdroje
ohrožení.
• Orientuje se v hlavních trendech světového hospodářství.
Historická geografie
Těleso Země
Mapa, zeměpisná síť
Neživá a živá příroda
Obyvatelstvo
Rozmístění obyvatelstva na Zemi
Demografický vývoj
Migrace
Lidská sídla
Nad politickou mapou světa
Politické rozdělení světa
Mezinárodní organizace
Globální problémy lidstva
Světové hospodářství
Hospodářské sféry: primární, sekundární, terciární
Vybrané země světa
Zástupci vyspělých a rozvojových zemí všech světadílů:
charakteristika
geografický přehled
historie a kultura
politické a společenské dění
Globální problémy lidstva
Obnovitelné a neobnovitelné zdroje
Globální oteplování
Hladomor
Negramotnost
Civilizační choroby
Likvidace odpadů, recyklace
Spolupráce při ochraně přírody a životního prostředí
Místní krajina a cestování
Plán výletu, exkurze, zájezdu
Dopravní obslužnost
Informace o cestování
• Lokalizuje nejvýznamnější hospodářské oblasti světa.
• Uvádí příklady výhodné hospodářské spolupráce mezi zeměmi
Evropy a světa.
• Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace,
vyčleňuje z nich podstatné a předává je ostatním žákům.
• Diskutuje o daném problému, formuluje a obhajuje vlastní názor
na různé geografické jevy.
• Orientuje se v možnostech ochrany životního prostředí, zaujímá v
tomto směru konstruktivní postoje.
• Zná globální problémy dneška, popíše jejich příčiny a možné
důsledky.
• Orientuje se a vyhledává informace v jízdních řádech.
• Využívá informací z map, plánů, cestovních průvodců.
• Zvládne představit hlavní zvláštnosti své republiky a místního
regionu turistovi ze zahraničí.
ostatní
Multikulturalita
Společenské a hospodářské prostředí
Princip sociálního smíru a solidarity
Mezinárodní vztahy
literatura
SMILE verze 3.1.0
125
Učební osnovy
9. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Dokáže popsat nejdůležitější zeměpisné a vesmírné objevy.
• Vysvětlí přínos geografického objevování a astronomického výzkumu pro lidstvo.
• Vysvětlí příčiny a Zvládá orientaci a určování zeměpisné polohy podle zeměpisné sítě na mapě.
• Využívá zeměpisného atlasu jako informačního zdroje.
• Umí „číst mapy“ důsledky různého zahřívání zemského povrchu slunečními paprsky Logicky vyvodí hlavní příčiny vzniku dnešní podoby
zemského povrchu.
• Dokáže určit lokality, kde se nejvíce projevuje činnost vnějších sil působících na zemský povrch a vysvětlí, jak se projevuje.
• Chápe význam vody pro život a dokáže uvést příklady hospodárného a šetrného zacházení s vodou v krajině.
• Zná základní principy ochrany půd pro zajištění výživy obyvatel Země.
• Obhajuje šetrné nakládání s přírodním bohatstvím Země a dokáže uvést pozitivní i negativní příklady.
• Aktivně využívá tématických map, tabulek a grafů s údaji o rozmístění, počtech a pohybu obyvatelstva, o sídlech a hospodářské činnosti v
celosvětovém měřítku.
• Dokáže objasnit hlavní příčiny a trendy migrace obyvatelstva ve světě.
• Respektuje vzájemné odlišnosti jednotlivých skupin obyvatel ve světě.
• Popisuje nejvýznamnější politické, vojenské a hospodářské seskupení ve světě.
• Orientuje se v aktuálním politickém dění ve světě, lokalizuje politické, náboženské a národnostní konflikty a nebezpečí.
• Vysvětluje příčiny ohrožení lidstva a lokalizuje hlavní zdroje ohrožení.
• Orientuje se v hlavních trendech světového hospodářství.
• Lokalizuje nejvýznamnější hospodářské oblasti světa.
• Uvádí příklady výhodné hospodářské spolupráce mezi zeměmi Evropy a světa.
• Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, vyčleňuje z nich podstatné a předává je ostatním žákům.
• Diskutuje o daném problému, formuluje a obhajuje vlastní názor na různé geografické jevy.
• Orientuje se v možnostech ochrany životního prostředí, zaujímá v tomto směru konstruktivní postoje.
• Zná globální problémy dneška, popíše jejich příčiny a možné důsledky.
• Orientuje se a vyhledává informace v jízdních řádech.
• Využívá informací z map, plánů, cestovních průvodců.
• Zvládne představit hlavní zvláštnosti své republiky a místního regionu turistovi ze zahraničí.
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží
nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti,
umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života
(kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž
vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu
uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k
uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti
vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní
účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a
zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a
Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je
možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou
samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního
vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a
výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby,
seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi
SMILE verze 3.1.0
126
Učební osnovy
sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění.
Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se
stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání
vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant
řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a
poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření
i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových
činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného
prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce,
recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se
propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou
k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními
dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými,
hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i
sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu,
své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v
souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je
hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových
činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je
aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i
funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem
poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází
zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně
obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality,
ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a
interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost,
fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen
prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových
médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním
komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné
pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl
jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných
prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování
si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem
Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných
vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby,
děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku
komunikace
SMILE verze 3.1.0
127
Učební osnovy
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se
prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k
rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších
sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a
minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národě a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního
překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování
osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
1
1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1
1
1
1
Předmět Hudební výchova je zařazen v 1. - 9. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně v každém
ročníku. Výuka předmětu probíhá v hudebně a v multimediální učebně.
Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky,
které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou
na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech.
Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými,
rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými
a poslechovými dovednostmi.
Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat
tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní
projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.Vyučovácí předmět
Umění a kultura je hodnocen komplexně formou slovního hodnocení.
Využíváme metod a forem práce založených na činnosti jednotlivce, skupiny, schopnosti prezentovat své
dovednosti před kolektivem, přípravě, realizaci či návštěv kulturních akcí.
Vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky.
Učíme žáky využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
Podporujeme vyhledávání a třídění informací podle individuálních hudebních schopností a dovedností .
Posilujeme vztah k vyučovacímu předmětu.
Pozitivně žáka motivujeme.
Učíme žáky hledat souvislostí mezi získanými poznatky a využívat je v praxi.
Umožňujeme zažít úspěch každému žákovi.
Na základě svých individuálních dispozic vedeme žáky k intonačně čistému a rytmicky přesnému zpěvu
SMILE verze 3.1.0
128
Učební osnovy
v jednohlase.
Vede žáky ke správným způsobům řešení problémů.
Podporujeme netradiční způsoby hudebního vyjadřování.
Sledujeme při hodině pokrok všech žáků.
Vedeme žáky k vzájemnému naslouchání.
Chybu žáka využijeme jako příležitost, jak ukázat cestu ke správnému řešení.
Podněcujeme žáky k logickému řešení problému.
Žákům předkládáme dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů.
Na základě individuální hudební vyspělosti pomáháme žákům postihnout z hudebního proudu znějící
skladby významné sémantické prvky, srovnávat je, slovně charakterizovat, hledat spojitosti mezi vlastní
hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem.
Učíme žáky rytmizovat a melodizovat jednoduché texty, improvizovat v rámci nejjednodušších hudebních
forem.
Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých.
Vedeme žáky k pochopení, že hudební vyjadřování je specifickým druhem mezilidské komunikace.
Při práci ve skupině vedeme žáka k vyjadřování svých názorů a jejich obhajobě.
Zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků.
Vytváříme příležitosti pro „kulturní“ komunikaci mezi žáky.
Poskytujeme žákům možnost reagovat pohybem na znějící hudbu, vyjádřit pohybem metrum, tempo,
dynamiku, směr melodie.
Rozvíjíme schopnosti spolupracovat v týmu.
Podporujeme talentované žáky.
Vedeme žáky k respektování hodnot, zvyků a tradic.
Vedeme žáky ke slušnému chování při návštěvách kulturních akcí.
Poskytujeme žákům možnost prezentace dovedností před kolektivem.
Vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání.
Učíme žáky brát ohled na výkony druhých.
Učíme žáky objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učíme je chápat odlišné kvality
svých spolužáků.
Vedeme žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby.
Rozvíjíme celkový kulturní projev žáka.
Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby a tím obohacujeme jeho citový život.
Učíme žáky chápat a tolerovat různorodé kulturní hodnoty.
Vedeme žáky k tomu, aby si vážili našich kulturních tradic a chránili je.
Vedeme žáky ke kritickému zamyšlení nad obsahy hudebních děl.
Využíváme jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřujeme hudební
náladu.
Sledujeme při hodině pokrok všech žáků a vedeme je k užívání různých nástrojů a vybavení.
Učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů.
Vyžadujeme dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů.
Při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí.
Učíme žáky pochopit a využívat psychohygienické účinky hudby na člověka.
Seznamujeme žáky různými formami s profesemi z hudební oblasti.
SMILE verze 3.1.0
129
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
1 týdně, P
1. Hudební výchova
Učivo
žák:
• Seznamuje se se základními dechovými a pěveckými návyky a
dovednostmi.
• Dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem.
• Dokáže opakovat jednoduchou melodii.
• Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů.
• Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek.
Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv jednoduchých písní v rozsahu c-a
Rytmizace textů lidové slovesnosti
Hra na tělo
Klesavá a stoupavá melodie,
Zpěv jednoduchých písní v návaznosti na MŠ,
Poslechové vnímání hudby
Mazurka
• Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení.
• Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce.
• Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji.
• Ovládá jednoduché taneční kroky.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Seznamuje se se základními dechovými a pěveckými návyky a dovednostmi.
• Dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem.
• Dokáže opakovat jednoduchou melodii.
• Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů.
• Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek.
• Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení.
• Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce.
• Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji.
• Ovládá jednoduché taneční kroky.
2. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
130
Učební osnovy
2. ročník
Učivo
žák:
• Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností.
• Dbá na hlasovou hygienu.
• Rozpozná jednotlivé části písně.
• Umí přečíst noty v notové osnově.
• Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou píseň s doprovodem.
• Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní.
• Vnímá umění jako bohatství své země.
• Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah.
Opakování písní z 1.ročníku
Předehra, mezihra, dohra
Notová osnova, noty e – a v jednočárkované oktávě
Koledy, písně se zimní tématikou
Orffovy nástroje
Písně v rozsahu c1-c2
Rytmus, dynamika, melodie, metrum, takt, barva
Klavír, housle, flétna, kontrabas, klarinet
Zobcová flétna:g1-d2
Taneční, pochodová a slavnostní hudba, hymna
Návštěva koncertu, divadelního představení
• Podle sluchu poznává hudební nástroje.
• Pohybem reaguje na změnu hudby.
ostatní
Poznávání lidí
Vokální činnosti a instrumentální činnosti
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností.
• Dbá na hlasovou hygienu.
• Rozpozná jednotlivé části písně.
• Umí přečíst noty v notové osnově.
• Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou píseň s doprovodem.
• Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní.
• Vnímá umění jako bohatství své země.
• Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah.
• Podle sluchu poznává hudební nástroje.
• Pohybem reaguje na změnu hudby.
3. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
131
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
• Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase.
• Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních forem.
• Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.
• Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum,
tempo, dynamiku, směr melodie.
• Rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a
dynamické změny v proudu znějící hudby.
• Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší
hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.
Zpěv lidových i umělých písní
Sólový zpěv
Zpěv hymny
Jednoduché kánony, držený tón
Stupnice C-dur
Využívání nástrojů Orfovy školy,vlastní improvizace
Pohybové ztvárnění melodie
Barva tónů, hudební nástroje
Valčík, polka, pochod
Zpěv durových a mollových písní
Vánoční písně a koledy
Nástroje Orf. Školy, zobcová flétna v rozsahu d1-d2
Příprava vánoční besídky
Lidové písně
Taktování základních schémat
Zpěv lidových písní
Orchestr, hudební skladatel, sólista, dirigent, sborový a sólový zpěv
Písně k táboráku
Zpěv trampských a folkových písní
Ukázka práce žáků ZUŠ
Pěvecké soutěže - Třídní koncert
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
• Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.
• Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.
• Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.
• Rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.
• Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.
4. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
132
Učební osnovy
4. ročník
Učivo
žák:
• Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a vědomě
používá hlavový tón.
• Dodržuje hlasovou hygienu.
• Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém zápisu.
• Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební úryvek.
• Vytleská rytmus podle notového zápisu.
• Rozlišuje základní výrazové prostředky.
• Zná české hudební skladatele.
• Rozpoznává složitější hudební formy.
• Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu v terciích.
• Podle zvuku rozezná hudební nástroje.
• Dokáže zpívat ve sboru i sólově.
• Rozeznává jednotlivé hlasy ve sboru.
• Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu.
• Aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity.
• Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu.
• Zpívá písně v mollové i durové tónině.
Opakování písní 3.ročníku
Tóny c1-e2
Zpěv podle notového zápisu a poznávání jednoduchých
Ukončená a neukončená melodie
Metrum, rytmus, synkopa
Tempo, dynamika, harmonie a barva
A. Dvořák, B. Smetana, L. Janáček
Variace
Lidový dvojhlas
Housle, dudy, klarinet, kontrabas, buben, činely, varhany
Umělá píseň
Poslech dětských, smíšených, ženských a mužských sborů
Soprán, alt, tenor, bas
Polka, valčík a menuet
Komorní hudba – W. A. Mozart
Hudební formy – variace a rondo
Symfonický orchestr – složení
Hra na nástroje(flétna, keyboard)
Ostinato
Zpěv a poslech dur. a moll. Skladeb
Lidové a umělé písně ve 2/4 a 3/4 taktu
Populární písně a zpěváci
Zpěv folkových a trampských písní
• Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt.
• Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a vědomě používá hlavový tón.
• Dodržuje hlasovou hygienu.
• Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém zápisu.
• Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební úryvek.
• Vytleská rytmus podle notového zápisu.
• Rozlišuje základní výrazové prostředky.
• Zná české hudební skladatele.
• Rozpoznává složitější hudební formy.
• Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu v terciích.
• Podle zvuku rozezná hudební nástroje.
• Dokáže zpívat ve sboru i sólově.
• Rozeznává jednotlivé hlasy ve sboru.
• Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu.
• Aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity.
• Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu.
• Zpívá písně v mollové i durové tónině.
• Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt.
• Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou.
SMILE verze 3.1.0
133
Učební osnovy
4. ročník
5. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při
zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.
• Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností
(zpěvem,hrou,tancem,doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či
píseň zapsanou pomocí not.
• Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní.
• Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
• Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché
předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební
improvizace.
• Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních
výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny.
• Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové
improvizace.
Opakování lidových a umělých písní
Lidový dvojhlas, kánon, držený tón
Zápis not do notové osnovy podle sluchu
Zpěv podle notového zápisu g - e2
Poslech
Baroko – doba vzniku, životy a dílo skladatelů
Vivaldi, Bach, Händel
Vánoční písně a koledy
Hra na zobcovou flétnu v rozsahu c1 – e2, orff. nástroje, keyboardy
J. J. Ryba – Česká mše vánoční
Klasicismus
Haydn, Mozart, Beethoven
Tónika, dominanta, subdominanta
Mysliveček – rondo
Romantismus - , Smetana, Dvořák, Čajkovskij, Schubert (dílo, život )
Zpěv lid. i umělých písní
2/4, 3/4,4/4 takt
Komorní a symfonická hudba
Opera, opereta,
Menuet, polka, valčík, soudobá taneční hudba
Hudba 20.století – Orff, Ježek Janáček, Martinů
ostatní
Kulturní diference
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké dovednosti.
• Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem,hrou,tancem,doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou
pomocí not.
• Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní.
• Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
• Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.
• Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny.
• Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.
SMILE verze 3.1.0
134
Učební osnovy
6. ročník
6. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Orientuje se v not. grafickém záznamu.
• Zpívá podle svých možností v jednohlase či dvojhlase v durové a
mollové tónině.
• Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodu písně.
• Stanoví kulturní diference, objasní lidské vztahy, rozpozná etnický
původ.
• Rozpozná hudební formu jednoduché písně.
• Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků.
• Využívá poznatků a zkušeností z nižších ročníků.
• Objasní základní stavební prvky dramatu.
• Realizuje podle svých schopností písně a skladby různých stylů a
žánrů.
• Rozezná základní divadelní druhy.
Zákl. hudební pojmy: not. osnova, nota, tón, stupnice, tónina
Folklor- lid. písně a jejich druhy
Umělá píseň- st. hymna
Pulz v hudbě, rytm.doprovod
Vícehlas-kánon- zpěv písní
Lidové kapely
Lidový dvojhlas,rondo
Píseň a její hudební forma
medailony hud. s
Z pěv a hra na hud. nástr.
Hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus, tempo,
harmonie,nástroje symf. Orchestru
Hudební seskupení-sólo,duo,...meailony skladatelů
Hudba spjatá s jinmi druhy umění
Hudební divadlo- opera, opereta, Smetana, Dvořák, Nedbal, Mozart,
předehra - árie, duet, libreto
Generace ND
Hudba a tanec
Muzikál
Střední proud, folk
Semafor
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Orientuje se v not. grafickém záznamu.
• Zpívá podle svých možností v jednohlase či dvojhlase v durové a mollové tónině.
• Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodu písně.
• Stanoví kulturní diference, objasní lidské vztahy, rozpozná etnický původ.
• Rozpozná hudební formu jednoduché písně.
• Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků.
• Využívá poznatků a zkušeností z nižších ročníků.
• Objasní základní stavební prvky dramatu.
• Realizuje podle svých schopností písně a skladby různých stylů a žánrů.
• Rozezná základní divadelní druhy.
SMILE verze 3.1.0
135
Učební osnovy
7. ročník
7. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Vědomě využívá správné pěvecké návyky.
• Orientuje se v proudu znějící hudby.
• Popíše hodnoty a postoje, praktickou etiku.
• Diriguje 2/4 a 3/4 takt.
• Je schopen rozlišit dur a moll tóninu.
• Zařadí poslouchanou hudbu do stylového období na základě
individuálních schopností.
• Vymezí hodnoty a postoje k historii.
• Zhodnotí lidské aktivity a vztah člověka k prostředí.
• Všímá si souvislostí mezi charakterem lidových písní a historií
národa.
• Je schopen pojmenovat nástroje symfonického orchestru.
Hudba Nár.obr.
Taktování 3/4 a 2/4
Čs.st. hymna
Smetana, Libuše
Beethoven, Óda na radost
Polyfonie,Homofonie
rozdělení hlasů
kánon, zvukomalba
Vánoce- vokál.a instr.hudba
Hudební zeměpis
Lid.písně Čech a Moravy
Husitský chorál
Hudební slohy
A.Michna
Programní hudba, romantismus
Smetana: Vltava
Vícehlasá píseň, zpěv rodné země
Lidová poezie
Kramářská,jarmar.píseň
L.Janáček, medailon, nápěvky, tvorba
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vědomě využívá správné pěvecké návyky.
• Popíše hodnoty a postoje, praktickou etiku.
• Diriguje 2/4 a 3/4 takt.
• Je schopen rozlišit dur a moll tóninu.
• Zařadí poslouchanou hudbu do stylového období na základě individuálních schopností.
• Vymezí hodnoty a postoje k historii.
• Zhodnotí lidské aktivity a vztah člověka k prostředí.
• Všímá si souvislostí mezi charakterem lidových písní a historií národa.
• Je schopen pojmenovat nástroje symfonického orchestru.
SMILE verze 3.1.0
136
Učební osnovy
8. ročník
8. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách.
• Dokáže rytmický doprovod písní.
• Orientuje se ve fázích vývoje jazzu.
• Rámcově se orientuje v žánrech populární hudby.
• Vnímá užité výrazové prostředky.
• Využívá své schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
• Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými
uměleckými druhy.
• Orientuje se v muzikálech.
• Je schopen přiblížit pravěkou hudbu vlastními prostředky.
• Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.
• Vnímá užité výrazové prostředky, všímá si souvislostí mezi
hudbou a jinými druhy umění.
V+W Osvobozené divadlo
J.Ježek
Pop.hudba
Zrození jazzu z afroam.hudby
Spirituál, Gospel,Blues
Dějiny jazzu v kostce
Vztah jazzu a klasické hudby
Český jazz
Rock - Beatles, Olympic, pop.hudba 60.let
Pop.hudba 70.a 80.let
Hardrock,Disco,Punk, Regge,Heavy metal, Rap
Folklór, Folk
Současná folková scéna
Hudební divadlo, film, opereta, muzikál
Semafor
Původ hudby, pravěk, starověk
Artific. a nonartific.hudba
Středověká hudba, dvorská gotika, historické hud.nástroje
Klasicismus, Romantismus
Hudba 20.století
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
• Dokáže rytmický doprovod písní.
• Orientuje se ve fázích vývoje jazzu.
• Rámcově se orientuje v žánrech populární hudby.
• Vnímá užité výrazové prostředky.
• Využívá své schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
• Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy.
• Orientuje se v muzikálech.
• Je schopen přiblížit pravěkou hudbu vlastními prostředky.
• Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.
• Vnímá užité výrazové prostředky, všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění.
SMILE verze 3.1.0
137
Učební osnovy
9. ročník
9. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách.
• Dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální.
• Rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohybové
zkušenosti je předvede.
• Reprodukuje na základě svých schopností různé motivy, vytváří
jednoduché hudební improvizace.
• Dokáže pohybově vyjádřit tance jiných národů.
• Dokáže rozlišit hudední období.
• Reprodukuje ji na základě svých individuálních schopností a
dovedností.
• Realizuje podle svých schopností písně různých stylů a žánrů.
• Předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
Správné nasazení
Hlas. Hygiena, mutace
Lidový dvojhlas
Intonace v dur. a mol. tónině
Noty, hudební značky, atd
Komorní hudba
Smetana "Z mého života"
Zdroje inspirace
Virtuozita a genialita skladatelů (Chopin, Paganini, Liszt)
- úloha hudby v životě člověka
Vánoce- instrum. a vokální hudba, pastorela, kleda, Brixi,
Mysliveček, J.J.Ryba
Lidové písně jiných národů
T,D,S - základy harmonie
Country tanec
Nejstarší památky: greg.chorál, renesanční polyfonie, madrigal
Baroko - zámecká hudba
Opera, Oratorium
Klasicismus
Romantismus
Hudba 20.století
Umění a kýč
Jazzové inspirace
Stravinskij, Berg
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
• Dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální.
• Rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohybové zkušenosti je předvede.
• Reprodukuje na základě svých schopností různé motivy, vytváří jednoduché hudební improvizace.
• Dokáže pohybově vyjádřit tance jiných národů.
• Dokáže rozlišit hudední období.
• Reprodukuje ji na základě svých individuálních schopností a dovedností.
• Realizuje podle svých schopností písně různých stylů a žánrů.
• Předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
SMILE verze 3.1.0
138
Učební osnovy
9. ročník
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
2
1
1
2
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
2
1
1
Předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. - 9. ročníku. V 1.,3.,4.,8. a 9. ročníku s celkovou časovou dotací
1 hodina týdně v každém ročníku. Ve 2.,4.,6. a 7. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém
ročníku.
Výuka předmětu probíhá v kmenové učebně, v učebně výtvarné výchovy a v multimediální učebně.
Výtvarná výchova svým pojetím rozvíjí tvořivost a představivost žáků, jejich smyslovou citlivost a podporuje
jejich orientaci na ploše i v prostoru. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy,
pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou
problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti. Žáci jsou vedeni
ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy
kulturních center (muzeum, galerie, divadlo…).
Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat
tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní
projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.Vyučovácí předmět
Umění a kultura je hodnocen komplexně formou slovního hodnocení.
Vytváříme situace ve kterých žáci využívají získané informace v tvůrčích činnostech.
Umožňujeme žákům samostatná pozorování a experiment.
Vedeme žáky k vyhledávání a využívání informace v procesu učení i v praktickém životě.
Rozvíjíme u žáků schopnost propojit poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí a využívat je ve své
tvorbě.
Učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a na internetu.
Učíme žáky poznávat smysl učení, posuzovat vlastní pokrok a překonávat překážky bránící učení.
Rozvíjíme u žáka snahu o originální způsob řešení problémů.
Učíme žáky zhodnotit výsledky svých činů.
Vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem.
Rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.
Rozvíjíme u žáka schopnost řešit problémy samostatně, tvořivě a v týmové spolupráci.
Učíme žáky některým problémům vhodně předcházet.
Učíme žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat.
Umožňujeme žákům prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, web, ppt. prezentace).
Vedeme žáky tak, aby pozitivně prezentovali a reprezentovali svou osobu a školu na veřejnosti.
SMILE verze 3.1.0
139
Učební osnovy
projevů.
Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu,
pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce.
Posilujeme u žáků sebedůvěru a podporujeme jejich jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení
a sebeúcty.
Vedeme žáky k tomu, aby si vážili našich kulturních tradic a chránili je.
Rozvíjíme celkový kulturní projev žáka.
Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby a tím obohacujeme jeho citový život.
Učíme žáky chápat a tolerovat různorodé kulturní hodnoty.
Podporujeme a rozvíjíme u žáků aktivně zapojování do kulturního dění.
Objasňujeme žákům základní ekologické souvislosti a usilujeme o respektování požadavků na zdravé
životní prostředí.
Učíme žáky respektovat názory druhých lidí.
Vedeme žáky k bezpečnému používání materiálů, nástrojů, pomůcek a dodržování vymezených pravidel.
Učíme žáky přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany
kulturních hodnot.
1. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
140
Učební osnovy
1. ročník
1. Výtvarná výchova
Učivo
žák:
• Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem
svého pracovního prostoru.
• Dovede správně namíchat a nanášet barvy na plochu.
• Dokáže svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe barvy tak,
aby byla pokryta celá plocha daného formátu.
• Orientuje se v základních výtvarných technikách.
• Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který používá.
• Vyjmenuje základní barvy.
• Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie.
• Je schopen spolupráce ve skupině.
• Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky.
• Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar živočichů a
rostlin.
• Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření
kulturních a uměleckých hodnot.
• Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k
výtvarnému vyjádření.
• Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je
ztvárňuje.
• Chápe vztah ilustrace a literárního díla.
Rozvíjení smyslové citlivosti
Rozvíjení výtvarného vnímání, tvořivosti a představivosti
Poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a výtvarných technik
Pozorování – specifika ročních období
Sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné
uplatnění ve výtvarném projevu
Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti
Objevování světa přírody ( zvířata, rostliny )
Tematické kreslení na základě přímého dojmu
Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin
Volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a z představ
Poznávání světa dítěte
Estetické cítění
Významné sváteční setkávání – kontakt s druhými lidmi
Vyjádření pohybu a charakteristiky postav – rozmístění obrazových
prvků v popředí a v pozadí
Rozvíjení představivosti a tvořivosti
Poznávání ilustrací v literárních dílech
Užité umění
Výtvarné umění
Charakterizování představ pro určitou situaci
Vyprávění, poslouchání
• Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a
harmonických barev v pásu a ploše.
• Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce.
• Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
141
Učební osnovy
1. ročník
• Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru.
• Dovede správně namíchat a nanášet barvy na plochu.
• Dokáže svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného formátu.
• Orientuje se v základních výtvarných technikách.
• Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který používá.
• Vyjmenuje základní barvy.
• Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie.
• Je schopen spolupráce ve skupině.
• Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar živočichů a rostlin.
• Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot.
• Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření.
• Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je ztvárňuje.
• Chápe vztah ilustrace a literárního díla.
• Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše.
• Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek.
2. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
• Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost.
• Rozezná barvy základní a podvojné.
• Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů
a nálad na základě citového prožitku.
• Dokáže rozeznat základní výtvarné techniky a výtvarný materiál.
• Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie.
• Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar těla
živočichů.
• Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst
přírodnin, postihovat morfologickou stavbu.
• Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření
kulturních a uměleckých hodnot.
• Je schopen soustředit se na vlastní pocity a zážitky.
• Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a
zachycením popředí a pozadí.
• Dokáže rozlišit lidové zvyky a tradice.
• Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a
harmonických barev v pásu a ploše.
• Dovede vymodelovat reliéfní kompozici.
Organizace výtvarné činnosti
Rozvíjení představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření
Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast
Poznávání výtvarných nástrojů a technik
Pozorování přírody – krajina, zvířata, rostliny – tematické kreslení na
základě přímého dojmu
Tematické kreslení na základě představ
Sběr přírodnin a jejich uplatnění ve výtvarném projevu
Objevování světa přírody ( zvířata, rostliny, krajina, roční období )
Životní prostředí
Výtvarné zobrazení přírodní formy z představy a dotváření na
základě fantazie (zakletý strom, apod.)
Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin,
např. růst a větvení stromů
Vlastní prožívání
Estetické cítění
Výtvarné zobrazení pohádek – mravní ponaučení
Ohraničení představy určité situace, děje – silné citové zážitky ze
života dětí
Výtvarné sdělování vlastních prožitků z průběhu dne
Vztah ilustrace a literárního díla
Seznámení se a uplatnění prvků z užitého umění
Přechod od plochy k prostoru
Upevňování poznání rytmizace jednoduchých dekorativních prvků
a harmonických barev v pásu a v ploše
Dekorativní řešení plochy geometrických nebo stylizovaných
přírodních věcných prvků
Pohádky, pověsti – zachycení dějové linky
SMILE verze 3.1.0
142
Učební osnovy
2. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost.
• Rozezná barvy základní a podvojné.
• Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku.
• Dokáže rozeznat základní výtvarné techniky a výtvarný materiál.
• Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie.
• Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar těla živočichů.
• Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu.
• Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot.
• Je schopen soustředit se na vlastní pocity a zážitky.
• Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí.
• Dokáže rozlišit lidové zvyky a tradice.
• Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše.
• Dovede vymodelovat reliéfní kompozici.
3. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
143
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
• Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
(linie, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě
odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ.
• V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom
v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy,
objekty a další prvky a jejich kombinace.
• Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich
vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
• Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní
zkušeností.
• Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil.
Orientovat se ve svých malířských potřebách, umět je udržovat
v pořádku a dokázat po skončení práce uvést své pracovní místo do
původního stavu
Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast, výrazové
vlastnosti barev
Začínat chápat i výrazové vlastnosti barvy a základy barevné
harmonie
Kompozice plochy s použitím libovolných prvků – promyšlený sběr
přírodnin
Výtvarné vnímání a analyzování morfologické stavby zajímavých
přírodnin
Životní prostředí ( slunce, voda, vzduch, země )
Výtvarné vyjádření slovního uměleckého projevu (např. báseň)
Svět člověka
Zážitky všedních a slavnostních událostí
Individuelní emocionální prožitek – vztahy k různým lidem
Rozvíjení tvořivosti a představivosti – při kresbě chápe vzájemné
souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailu
Rozpoznávání lidového umění, užitého umění a její výtvarné
ztvárnění
Přechod od plochy k prostoru
Vybrání a rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí
Orientování se a pojmenovávání ilustrací v knihách s dětskou
tematikou
Pohádka, pověst – zachycení zvolené části děje nebo průběhu děje
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.
• V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a
další prvky a jejich kombinace.
• Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
• Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.
• Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či
upravil.
SMILE verze 3.1.0
144
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty .
• Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého okolí.
• Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí.
• Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění.
• Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, vyjmenuje
nejvýznamnější kulturní památky a uvědomuje si nutnost jejich
ochrany.
• Jmenuje základní znaky gotiky a baroka.
• Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému
projevu.
• Dokáže využít rozmanitosti kultury různých sociokulturních skupin
k obohacení vlastní kultury.
• Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti.
Výtvarné přepisování skutečnosti s ohledem na zvláštnosti dětského
vnímání světa
Rozvíjení spolupráce a komunikace
Uplatňování subjektivity, kreativity a originality
Výtvarné hraní s objekty
Práce s uměleckým dílem
Seznámení se s gotikou a barokem v regionu
Výtvarný přepis reprodukce jinými výrazovými prostředky (ilustrace)
Rozvíjení komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků
z uměleckého díla, divadelního představení, filmu,koncertu
Výtvarné zachycení zvyků a tradic
Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti
• Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy a dokáže
tato díla vnímat a prožívat.
• Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže
si o nich vyhledat bližší informace.
• Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe
jejich význam i hodnotu a dokáže se v jejich duchu výtvarně
vyjádřit.
ostatní
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Výtvarné činnosti
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
145
Učební osnovy
4. ročník
• Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty .
• Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého okolí.
• Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí.
• Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění.
• Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a uvědomuje si nutnost jejich ochrany.
• Jmenuje základní znaky gotiky a baroka.
• Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému projevu.
• Dokáže využít rozmanitosti kultury různých sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury.
• Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti.
• Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy a dokáže tato díla vnímat a prožívat.
• Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace.
• Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáže se v jejich duchu výtvarně vyjádřit.
5. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
• Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní
poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).
• Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k
celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém
vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model.
• Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na
projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření,
která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.
• Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá
na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly,
uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.
• Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, po vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje
prostředky.
• Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a
přístupem k nim jako ke zdroji inspirace.
• Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či
upravil.
Svět přírody a člověka
Rozvíjení smyslové citlivosti, seberealizace
Vyjadřování subjektivních pocitů a nálad
Uplatňování obecného pohledu na svět a jeho objektivního
zachycení (zeměkoule, mapy), Zemi i Vesmír
Přenesení obecných zákonitostí do výtvarného projevu
Uplatňování účinků komunikace
Tematické kreslení na základě představ
Setkání se skutečností
Rozvíjení estetického vnímání předmětů denního života
Rozvíjení pozorovacích schopností, smyslu pro detail, výřez,
výtvarného pohledu na zvětšeninu
Rozvíjení originality
Výtvarné hry
Spojování výsledků výtvarných her s písmem
Hra s linkou, tvarem, barvou
Hra s písmeny a číslicemi
Výtvarný přepis světa přírody
Uplatňování seberealizace a kreativity
Práce s uměleckým dílem
Pozorování a výtvarné vnímání předmětů (analyzování podle dekoru,
tvaru, funkcí)
Sbírání námětů z reprodukcí, jejich rozbor
Seznámení se s uměleckými styly
Volné ztvárnění výtvarnými prostředky dojmů z jiných uměleckých
zážitků, rozvoj vyjádření a komunikace
Rozvíjení komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků
z uměleckého díla
Čerpání námětů a zkušeností z časopisů a jiného tisku
SMILE verze 3.1.0
146
Učební osnovy
5. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy a jiné).
• Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.
• Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.
• Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je
v plošné, objemové i prostorové tvorbě.
• Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, po vyjádření nových i neobvyklých
pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky.
• Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přístupem k nim jako ke zdroji inspirace.
• Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
6. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
• Vybere, vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a
jejich vztahů.
• Vyjádří vztahy mezi detailem a celkem.
• Vytváří a obměňuje vlastnosti prvků a jejich vztahy a tím dospěje k
osobitému vyjádření.
• Zkombinuje zkušenosti získané různými smysly a výtvarně je
vyjádří.
• Zaznamená podněty z představ a fantazie.
• Rozliší nejznámější umělecké styly.
• Porovná rozdíly v kultuře a umění různých zemí.
Seberealizace
Vizuálně obrazné elementy- linie, tvary, objemy, světlo, barva
Uspořádání prvku v ploše a prostoru
Seznámení s uměním jiných kultur
Tvorba s konkrétním a abstraktním námětem
Hry s linií, písmem a číslicemi
Práce s pojmy kontrast, rytmus, podobnost, struktura
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - zachycení rozmanitosti
naší planety
Tématické práce
Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - kombinace
a variace ve vlastní tvorbě
Typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, hračky
• Zhodnotí práce spolužáků.
• Prezentuje vlastní práci.
• Využije média jako zdroj informací.
• Zhodnotí význam spolupráce při výtvarné práci.
• Uplatňuje životní zkušenosti při své tvorbě.
SMILE verze 3.1.0
147
Učební osnovy
6. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Vybere, vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů.
• Vyjádří vztahy mezi detailem a celkem.
• Vytváří a obměňuje vlastnosti prvků a jejich vztahy a tím dospěje k osobitému vyjádření.
• Zkombinuje zkušenosti získané různými smysly a výtvarně je vyjádří.
• Zaznamená podněty z představ a fantazie.
• Rozliší nejznámější umělecké styly.
• Porovná rozdíly v kultuře a umění různých zemí.
• Zhodnotí práce spolužáků.
• Prezentuje vlastní práci.
• Zhodnotí význam spolupráce při výtvarné práci.
• Uplatňuje životní zkušenosti při své tvorbě.
7. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
• Užije prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a
vztazích.
• Užije metody současného výtvarného umění.
• Osobitě se vyjádří.
• Využije psychického účinku barvy.
• Zachytí pocity, nálady, emoce pomocí různých výtvarných technik.
• Respektuje význam lidových tradic a svátků.
• Zhodnotí a obhájí svou práci, diskutuje o svém díle.
• Zhodnotí práce ostatních spolužáků.
• Projevuje vlastní životní zkušenosti při své tvorbě.
Zdokonalování dosavadních dovedností ve výtvarných technikách
Vnímání světa všemi smysly, vztahy zrakového vnímání k ostatním
druhům vnímání
Prostorová tvorba
Tematické práce
Výtvarné ztvárnění představ a skutečnosti
Vyhledávání různých podob jednoho motivu
Hry s písmem a geometrickým prvkem
Zachycení postavy v pohybu, činnosti, časovém průběhu
Poznávání a zachycování světa přírody a světa vytvořeného
člověkem
Seznamování s architekturou
Výtvarné zpracování odpadového materiálu
Estetické vnímání předmětů všedního dne – zátiší
Proměny komunikačního obsahu
• Výtvarně zobrazí pozorovaný předmět.
• Zaznamenává vizuální zkušenosti a zkušenosti získané ostatními
smysly.
• Ověřuje komunikační účinky vizuálně obrazných vyjádření v
sociálních vztazích.
SMILE verze 3.1.0
148
Učební osnovy
7. ročník
ostatní
Kreativita
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Užije prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích.
• Užije metody současného výtvarného umění.
• Osobitě se vyjádří.
• Využije psychického účinku barvy.
• Zachytí pocity, nálady, emoce pomocí různých výtvarných technik.
• Respektuje význam lidových tradic a svátků.
• Zhodnotí a obhájí svou práci, diskutuje o svém díle.
• Zhodnotí práce ostatních spolužáků.
• Projevuje vlastní životní zkušenosti při své tvorbě.
• Výtvarně zobrazí pozorovaný předmět.
• Zaznamenává vizuální zkušenosti a zkušenosti získané ostatními smysly.
• Ověřuje komunikační účinky vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích.
8. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
149
Učební osnovy
8. ročník
Učivo
žák:
• Porovná a vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a
prostorové vztahy.
• Interpretuje umělecká díla současnosti a minulosti.
• Uplatní poznatky z historie a osobní zkušenosti.
• Zachytí fáze pohybu.
• Respektuje kulturně - etnické odlišnosti výtvarného vyjadřování.
• Využije prostředky současného výtvarného umění a médií – PC,
foto, kopírka, tisk.
• Prezentuje vlastní tvorbu na veřejnosti.
• Správně se chová při návštěvě kulturních institucí.
• Uplatní originalitu a osobitost ve výtvarném vyjádření.
• Zaznamenává podněty z představ a fantazie.
Výtvarné zpracování námětů člověk, příroda, technika, architektura
Záznam statického a dynamického námětu
Využití námětu technické kresby
Výtvarné hry a etudy
Návštěvy kulturních institucí
Parafráze výtvarných děl a stylů
Vztahy a uspořádání prvků v ploše a prostoru
Lineární, světlostní a barevné prostředky a jejich vztahy ve vyjádření
Možnosti seberealizace
Plakát, leták, reklama -smyslové účinky ve vyjádření
Obhajoba výsledků tvorby
Uplatňování subjektivity
Fantazie ve vyjádření
Barevné vyjádření pocitů
Práce s odpadovým materiálem
Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
• Zachytí proměny, děj a proces.
• Využije psychický účinek barvy.
• Najde spojitost mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění.
• Porovná a zhodnotí smyslové účinky vyjádření ve vlastní tvorbě a
tvorbě ostatních.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Porovná a vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a prostorové vztahy.
• Interpretuje umělecká díla současnosti a minulosti.
• Uplatní poznatky z historie a osobní zkušenosti.
• Zachytí fáze pohybu.
• Respektuje kulturně - etnické odlišnosti výtvarného vyjadřování.
• Využije prostředky současného výtvarného umění a médií – PC, foto, kopírka, tisk.
• Prezentuje vlastní tvorbu na veřejnosti.
• Správně se chová při návštěvě kulturních institucí.
• Uplatní originalitu a osobitost ve výtvarném vyjádření.
• Zaznamenává podněty z představ a fantazie.
• Zachytí proměny, děj a proces.
• Využije psychický účinek barvy.
• Najde spojitost mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění.
• Porovná a zhodnotí smyslové účinky vyjádření ve vlastní tvorbě a tvorbě ostatních.
SMILE verze 3.1.0
150
Učební osnovy
9. ročník
9. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Porovná různé interpretace vizuálně obrazného vyjadřování a
inspiruje se jimi.
• Vědomě zvolí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření
a kombinuje je.
• Zorganizuje a naplánuje výtvarnou činnost.
• Vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a prostorové
vztahy.
• Vysvětlí své postoje k výtvarnému vyjádření.
• Zaznamená dopad aktivit na prostředí kolem sebe.
• Správně se chová na kulturních akcích.
Analýza celku na jednotlivé prvky
Vizuálně obrazné vyjádření - člověk, příroda, technika, architektura,
vesmír
Výtvarné hry a etudy
Práce s náhodou
Práce s detailem, kontrastem, rytmem
Uplatnění písma a číslic jako výtvarného prvku
Osobní postoj v komunikaci - parafráze výtvarných děl a stylů
Návštěva kulturních akcí
Linie, tvar, světlo, barva v ploše a prostoru
Zkoumání modelu a jeho výtvarný přepis
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - výtvarné zjednodušování
skutečnosti, symbolika – logo, piktogram
• Využije umění jako proces komunikace.
• Využije tiskoviny, propagační materiál a kopírku.
• Využije základní principy moderních uměleckých stylů ve své
práci.
• Rozliší detailní a symbolické hledisko vyjádření.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Porovná různé interpretace vizuálně obrazného vyjadřování a inspiruje se jimi.
• Vědomě zvolí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření a kombinuje je.
• Zorganizuje a naplánuje výtvarnou činnost.
• Vyjádří světlostní a barevné kontrasty, proporční a prostorové vztahy.
• Vysvětlí své postoje k výtvarnému vyjádření.
• Zaznamená dopad aktivit na prostředí kolem sebe.
• Správně se chová na kulturních akcích.
• Využije umění jako proces komunikace.
• Využije tiskoviny, propagační materiál a kopírku.
• Využije základní principy moderních uměleckých stylů ve své práci.
• Rozliší detailní a symbolické hledisko vyjádření.
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno
mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního
prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro
optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z
priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby
SMILE verze 3.1.0
151
Učební osnovy
chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací
oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví,
smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se
seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si
dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou
míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních
hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v
základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o
problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v
modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s
tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno
kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později
přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se
zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech
Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti
člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do
života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho
zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a
být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a
jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí
dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných
situacích. Rozšiřují
a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí
se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a
rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor
Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje
na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků
konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž
smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti
pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro
regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování
pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře
zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá
diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich
korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy
stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách
tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou
kontraindikací jejich oslabení.
Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní
skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako
rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato
nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává
už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a
vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v
nevhodné skladbě,
z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání
tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě
SMILE verze 3.1.0
152
Učební osnovy
potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových
aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního
oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování
zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.)
a jejich zařazování do denního režimu žáků.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky
k:
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z
činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního
jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje
a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů
rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst
souvisejících s preventivní ochranou zdraví
- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním
úsilím atd.
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr
partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole
i v obci
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1
1
5. ročník
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je zařazen samostatně v 6. a 7. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně.
Výuka se realizuje v kmenových učebnách a v multimediální učebně.
Navazuje převážně na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a dále na výstupy
ostatních vzdělávacích oblastí. Předmět vede k pochopení a následného bezpečného chování spojeného se
zdravím fyzickým i psychickým. Je kladen důraz na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových
situacích i v každodenním životě, posílení větší samostatnosti a odpovědnosti žáka za své jednání.
V předmětu Výchova ke zdraví je zahrnuto řada tématických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní
a sociální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce zaměřených na žákovské spolupráci v širší
či užší skupině, prezentaci zadaných témat a vlastní zpracování a předvedení problémových okruhů, jež vede
k upevnění správného náhledu na život. Vědomosti jsou upevňovány během projektů a projektových dnů.
Hodnocení žáka je zaměřeno na schopnost spolupráce v týmu, přemýšlet a řešit modelové situace, vytvořit
návrhy a prezentovat je. Nedílnou součástí je schopnost pracovat s informacemi.
SMILE verze 3.1.0
153
Učební osnovy
Vedeme žáky k vyhledávání a využívání informace v procesu učení i v praktickém životě
Rozvíjíme u žáků schopnost propojit poznatky získané z různých vzdělávacích oblastí a uvádět věci do
souvislostí:
- učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a na internetu
- učíme žáky poznávat smysl učení, posuzovat vlastní pokrok a překonávat překážky bránící učení
Rozvíjíme u žáků schopnost vyhledávat informace vhodné k řešení problémů
rozvíjíme u žáka schopnost řešit problémy samostatně, tvořivě a v týmové spolupráci
učíme žáky některým problémům vhodně předcházet
Učíme žáky naslouchat druhým a účinně se zapojovat do diskuse.
Učíme a rozvíjíme u žáka schopnost obhájit svůj názor a vhodně argumentovat.
projevů.
Klademe velký důraz žák na přátelskou komunikaci mezi žáky.
Učíme žáky vyhýbat se rizikovým projevům chování.
Vedeme žáky k pochopení významu společenských norem a zákonů.
Rozvíjíme v žácích správné chování v krizových a nebezpečných situacích.
Podporujeme u žáků péči o své zdraví.
Učíme žáky respektovat názory druhých.
6. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
154
Učební osnovy
6. ročník
1. Výchova ke zdraví
Učivo
žák:
• Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností během stanovených
období, chápe potřebu odpočinku pro organismus a umí ho zařadit
do svého režimu dne.
• Uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní rizika a
mezilidské vztahy.
• Vysvětlí význam péče o zdraví a své vlastní chování.
• Rozlišuje vybrané choroby a prevenci, umí vyhledat lékaře a
popsat zdravotní problémy.
• Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc.
• Samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci.
• Využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku
vystoupení.
• Rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami.
• Uvědomuje si důležitost pravidelnosti a zásad stravování.
• Pečuje o své zdraví, záměrně ho nepoškozuje a respektuje ho
jako základní hodnotu.
• Zhodnotí vhodné a nehodné zdravotní návyky a činnosti rodiny.
• Zdůvodní hygienické požadavky na zdravé bydlení, navrhne
optimální prostředí bytu odpovídající různým potřebám.
• Uplatňuje zásady bezpečnosti v bytě.
• Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky.
• Vysvětlí tělesné změny dospívání.
• Rozliší rozdíly mezi jednotlivými úrovněmi lásky.
• Rozdělí základní typy návykových látek, uvede zdravotní rizika
spojená s kouřením, alkoholem, drogami.
• Používá způsoby odmítání návykových látek, uvědomuje si právní
možnosti.
• Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hrami na počítači a
hracími automaty.
• Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a umí se patřičně
chovat.
• Uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu.
Péče o zdraví
Denní režim, biologické rytmy
Pasivní a aktivní odpočinek, relaxace, otužování
Pohybová aktivita
Osobní a intimní hygiena
Zdraví a nemoc
Druhy nemocí – infekční
Ochrana před nemocemi
Postupy první pomoci, obvazová technika, přivolání lékaře
Duševní hygiena
Hygiena odívání
Výživa a zdraví
Základní složky potravy
Stravovací a pitný režim
Škodlivé látky v potravním řetězci
Nákup a skladování potravin
Rodina a zdraví
Péče o zdraví v rodině
Hygiena bydlení
Prostředí pro práci
Bezpečnost při činnostech
Základy sexuální výchovy
Lidské tělo, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
Komunikace s vrstevníky, kamarádství, přátelství, láska
Návykové látky a zdraví
Nikotin, alkohol, drogy
Odmítání návykových látek, zákony
Počítače a hazardní hry
Osobní bezpečí
Bezpečnost chování při aktivitách
Chování v silničním provozu
Šikanování , týrání
Přivolání pomoci, linka důvěry, krizová centra
Pohybové aktivity a zdraví
Pohybový režim
Zátěž a organismus
Bezpečnost při pohybových činnostech
Hygiena pohybových činností a prostředí
• Zvládá modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání.
• Samostatně vyhledá služby specializované pomoci.
• Orientuje se v zásadách pro sestavení osobního pohybového
režimu a nutnosti jeho plnění vzhledem k zdraví a eliminaci
civilizačních chorob.
• Respektuje zásady vybavení a prostředí dané činnosti.
• Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství
mezi lidmi různých národů a národností.
ostatní
Psychohygiena
Podpora zdraví
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
155
Učební osnovy
6. ročník
• Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností během stanovených období, chápe potřebu odpočinku pro organismus a umí ho zařadit do svého
režimu dne.
• Uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní rizika a mezilidské vztahy.
• Vysvětlí význam péče o zdraví a své vlastní chování.
• Rozlišuje vybrané choroby a prevenci, umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy.
• Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc.
• Využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení.
• Rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami.
• Uvědomuje si důležitost pravidelnosti a zásad stravování.
• Pečuje o své zdraví, záměrně ho nepoškozuje a respektuje ho jako základní hodnotu.
• Zhodnotí vhodné a nehodné zdravotní návyky a činnosti rodiny.
• Zdůvodní hygienické požadavky na zdravé bydlení, navrhne optimální prostředí bytu odpovídající různým potřebám.
• Uplatňuje zásady bezpečnosti v bytě.
• Vysvětlí tělesné změny dospívání.
• Rozliší rozdíly mezi jednotlivými úrovněmi lásky.
• Rozdělí základní typy návykových látek, uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami.
• Používá způsoby odmítání návykových látek, uvědomuje si právní možnosti.
• Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hrami na počítači a hracími automaty.
• Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a umí se patřičně chovat.
• Uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu.
• Zvládá modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání.
• Orientuje se v zásadách pro sestavení osobního pohybového režimu a nutnosti jeho plnění vzhledem k zdraví a eliminaci civilizačních chorob.
• Respektuje zásady vybavení a prostředí dané činnosti.
• Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.
7. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
156
Učební osnovy
7. ročník
1. Výchova ke zdraví
Učivo
žák:
• Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností, zařazuje do svého
režimu pohyb, otužování, relaxaci.
• Rozlišuje běžné infekční a civilizační choroby a aktivně se proti
nim brání.
• Umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy.
• Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc i v
improvizovaných podmínkách.
• Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí.
• Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace,
včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.
• Posoudí výživovou hodnotu potravin, orientuje se v údajích o
složení a trvanlivosti potravinářských výrobků, jejich nakupování a
uchovávání.
• Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu, orientuje se ve
specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva.
• Vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem
civilizačních chorob.
• Sestaví jídelníček v souladu se zdravou výživou a uvede klady a
zápory alternativních výživových směrů.
• Rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní názor.
• Uplatňuje kreativitu a originalitu.
• Respektuje zdraví jako základní hodnotu, jednotlivé činnosti
provádí tak, aby ho nepoškozoval.
• Ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na
jejich potřeby.
• Vysvětlí rozdíl mezi přátelstvím, zamilovaností, pojmenuje
povahové vlastnosti partnerů, které jsou předpokladem pro
založení stabilní rodiny a uved rizika spojená s neuváženou volbou
partnera.
• Pojmenuje problémy dítěte, které žije jen s jedním z rodičů.
• Vysvětlí roli matky a otce při péči o dítě a jeho výchově.
• Orientuje se v průběhu početí a vývoje plodu.
• Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje v průběhu
času v organismu.
• Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své
jednání.
• Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a hracími automaty
• Používá způsoby odmítání návykových látek, vysvětlí jejich dopad
na bezpečnost v silničním provozu a je si vědom právních postihů.
• Předchází úrazům při aktivitách ve volném čase, dále i jako
účastník silničního provozu.
• Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování.
Péče o zdraví
Biologické rytmy
Aktivní odpočinek (relaxace, odolávání stresu)
Druhy nemocí (infekční a civilizační)
Ochrana před nemocemi, odpovědnost za zdraví
Preventivní a lékařská péče, léky
Vznik civilizačních nemocí
Úrazy
První pomoc (improvizované podmínky)
Výživa a zdraví
Základní složky potravin
Výživová hodnota potravin
Hygiena výživy
Výživa a civilizační nemoci
Výživa vybraných skupin obyvatelstva
Zdravý jídelníček
Alternativní výživové směry, reklamy
Rodina a zdraví
Péče o zdraví v rodině
Základní péče o nemocné a handicapované
Základy sexuální výchovy
Vztahy k lidem (kamarádství, přátelství, láska, volba partnera,
manželství, rodičovství)
Dospívání – změny organismu
Role matky a otce
Početí a těhotenství
Vývoj dítěte po narození
Lékařská péče (gynekologie, antikoncepce, přerušení těhotenství)
Nemoci přenosné pohlavním stykem
Návykové látky a zdraví
Drogy a jiné látky
Zdravotní a sociální rizika návykových látek
Návykové látky (odmítání, bezpečnost v dopravě, zákon)
Počítače a hazardní hry
Reklamní vlivy
Osobní bezpečí
Bezpečné chování v rizikovém prostředí
Chování v silničním provozu
Šikanování, týrání, sexuální zneužívání
Krizová centra
Pohybové aktivity a zdraví
Prevence tělesného a duševního zatížení
Správné držení těla
• Vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím.
• Usiluje o správném držení těla a chápe ho jako znak sebevědomé
osobnosti.
ostatní
Hodnoty, postoje, praktická etika
Osobnostní a sociální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
literatura
SMILE verze 3.1.0
157
Učební osnovy
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností, zařazuje do svého režimu pohyb, otužování, relaxaci.
• Rozlišuje běžné infekční a civilizační choroby a aktivně se proti nim brání.
• Umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy.
• Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc i v improvizovaných podmínkách.
• Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí.
• Využívá dostupných informačních zdrojů analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.
• Posoudí výživovou hodnotu potravin, orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků, jejich nakupování a uchovávání.
• Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu, orientuje se ve specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva.
• Vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob.
• Sestaví jídelníček v souladu se zdravou výživou a uvede klady a zápory alternativních výživových směrů.
• Rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní názor.
• Uplatňuje kreativitu a originalitu.
• Respektuje zdraví jako základní hodnotu, jednotlivé činnosti provádí tak, aby ho nepoškozoval.
• Ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na jejich potřeby.
• Vysvětlí rozdíl mezi přátelstvím, zamilovaností, pojmenuje povahové vlastnosti partnerů, které jsou předpokladem pro založení stabilní rodiny a
uved rizika spojená s neuváženou volbou partnera.
• Pojmenuje problémy dítěte, které žije jen s jedním z rodičů.
• Vysvětlí roli matky a otce při péči o dítě a jeho výchově.
• Orientuje se v průběhu početí a vývoje plodu.
• Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje v průběhu času v organismu.
• Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání.
• Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty
• Používá způsoby odmítání návykových látek, vysvětlí jejich dopad na bezpečnost v silničním provozu a je si vědom právních postihů.
• Předchází úrazům při aktivitách ve volném čase, dále i jako účastník silničního provozu.
• Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování.
• Vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím.
• Usiluje o správném držení těla a chápe ho jako znak sebevědomé osobnosti.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
2+1
2+1
2+1
2+1
2+1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
2
2+1
2+1
Vyučovací předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávání žáků vychází
z aktivního pohybu a různých sportovních činností působící na rozvoj osobnosti s ohledem na její fyzické,
duševní zdraví harmonický stav. Časová dotace: 1. - 5. ročník 3 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1
hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. V 6. - 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. - 9.
ročníku 3 hodiny týdně, přičemž je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto
ročníků.
Výuka probíhá v tělocvičně, v posilovně, na hřišti ZŠ Edisonova, v plavecké hale.
SMILE verze 3.1.0
158
Učební osnovy
Žáci se snaží osvojit si pohybové dovednosti, pravidla, techniku, funkce a role, které vyžadují trpělivost,
týmovou práci, vzájemnou podporu, rychlé rozhodování, překonávání určitých překážek, zodpovědnost za
bezpečnost a zdraví sebe i ostatních. Tělesná výchova vede žáky k využití získaných dovedností a schopností,
k vlastní pohybové možnosti, k jejich rozvíjení a dalšímu ovlivňování. Žák rozpozná i svoje mantinely v oblasti
výkonu a respektuje tak možné zdravotní omezení. Jedinec nachází pohybovou aktivitu, zařazenou mezi svou
oblíbenou a získává tak bod pro seberealizaci, radostný prožitek a načerpá atmosféru z oblasti sportovního života.
Vývoj jednotlivých žáků v ročníku se z hlediska fyziologického i mentálního rozlišuje na různou úroveň
pohybových schopností a dovedností. Tělesná výchova je členěna do třech základních etap, navzájem se
prolínajících:1. etapa 1. a 2. ročník, 2. etapa 3. až 5. ročník a 3. etapa 6. až 9. ročník. Témata se opakují
a rozšiřují. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně, od 6. ročníku odděleně. V rámci projektů či příprav
soutěží může na II. stupni probíhat výuka Tělesné výchovy také koedukovaně.
Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se
o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností.
Vedeme žáky k osvojení si strategie učení a k motivaci rozvíjet své dovednosti a schopnosti a umět je
využít v další etapě svého života.
Učíme žáky sebehodnocení, plánování a organizování sportovní činnosti.
Vedeme žáky k osvojení a rozvíjení jejich dovedností při využití různých forem k dosažení výsledku.
Vedeme žáky ke kultivovanému projevu, fair play hře.
Usilujeme o optimální rozvoj v oblasti zdraví žáků a snažíme se předcházet úrazům.
Pozitivní motivace je předností při hodnocení žáka.
Pedagog jde příkladem svým chováním, jednáním, přípravou k pedagogické činnosti.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za své činy a vyhledávat řešení k problémům.
V přímém vyučování i v mimoškolní činnosti vedeme žáky k odstranění napjatých vztahů mezi žáky.
Negativní tělesnou zdatnost překonáváme povzbuzením a pomocí k dosáhnutí cíle.
Problémy se snažíme řešit ve spolupráci s rodiči, ostatními pedagogy, výchovnou poradkyní a žáky.
Učitel jde příkladem, problémy řeší s nadhledem a s rozumem.
Vedeme žáky k soužití všech kultur, sociálních vrstev a k účinné a otevřené komunikaci.
Vedeme žáky ke kulturní úrovni komunikace.
Nepřipouštíme vulgární, hrubé, agresivní chování všech zúčastněných na půdě školy.
Podporujeme kladnou prezentační činnost tříd či jednotlivých žáků nejen ve škole ale i na veřejnosti.
Vyžadujeme důsledné plnění předpisů školy.
Učíme žáky zvládat náhlou nepřiměřenou reakci.
V přímém vyučovacím procesu a mimoškolní činnosti se snažíme vždy navodit přátelskou atmosféru mezi
žáky různých věkových skupin, různého původu či sociální skupiny.
Vedeme žáky k čestnému jednání.
Učitel jde příkladem svým profesionálním přístupem ke komunikaci.
Vychováváme žáky k plnění povinností a využití svých práv.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci, činy a zdraví.
Vedeme žáky ke schopnosti a ochotě pomoci v různých situacích.
Dbáme na dodržování vnitřních norem školy.
Vychováváme žáky k plnění povinností a využití svých práv.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci, činy a zdraví.
Vedeme žáky ke schopnosti a ochotě pomoci v různých situacích.
Učíme žáky využívat při práci různé formy práce a učební pomůcky.
Vedeme žáky k dodržování bezpečnostních předpisů při práci.
SMILE verze 3.1.0
159
Učební osnovy
Pomáháme žákům při volbě jejich povolání.
Podporujeme motivační formy práce k dosažení cíle.
Pochvala je důležitým prostředkem při hodnocení.
Náplň výuky je pestrá, spádová, impulsivní, motivační, podnětná, adaptabilní na nové pracovní
podmínky.
vyžadujeme důsledné dodržování bezpečnostních zásad při sportovní činnosti.
Pracovní povinnosti pedagoga a jejich důsledné plnění jsou vzorem pro žáka.
výsledky sportovní činnosti prezentujeme a stále aktualizujeme – budova školy, školní časopis, popř.
denní tisk.
1. ročník
2+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
160
Učební osnovy
1. ročník
1. Tělesná výchova
Učivo
žák:
• Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV.
Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště
• Reaguje na základní pokyny a povely.
Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace
prostoru a činností
• Zvládá v souladu s individuálními předpoklady napodobit
jednoduché činnosti.
• Dokáže rychle, obratně a vytrvale překonávat přírodní překážky.
Rytmické a kondiční formy cvičení ( lavičky, žebřiny, lana), cvičení
s hudbou
• Zvládá správnou techniku hodu vrchním obloukem jednoruč.
A - Běh v terénu, překonávání přírodních překážek. T- opičí dráhy.
• Dokáže se orientovat v terénu.
• Pracuje s jednoduchými pravidly hry.
Hod do dálky i na cíl (jednoruč vrchní oblouk)
• Dokáže krátce udržet rovnováhu.
Cvičení v přírodě
• Zvládá základní činnosti s míčem odpovídající velikosti a váhy.
• Postupně zvládá základní pravidla hry.
PH – Soutěživé hry
• Zvládnutí odrazu a skoku do dálky z místa.
G - Nácvik správného sbalení při kotoulu „kotoulová školička.“
• Zvládnutí rychlého a vytrvalého běhu.
Přechod malé kladinky
• Koordinuje pohyb s hudbou.
• Zvládá přihrávky míčem (jednoruč, obouruč).
SH - Nácvik přihrávky jednoruč vrchním obloukem, chytání obouruč.
• Zvládá kotoul vpřed s dopomocí.
PH- zábavné míčové hry
• Dokáže chytit míč a zasáhnout cíl.
• Zvládá napodobit jednoduché pohybové činnosti.
• Ovládá správný odraz při skoku z místa.
A - Skok daleký z místa. Rychlý běh do 20m, rychlý běh se startem
z různých poloh –startovní povely (závodivé hry)
• Postupně zvládá správný styl při šplhání.
Správná chůze, pochod do rytmu
• Dokáže hodit kriketovým míčkem.
Podbíhání lana, přeskoky
• Pracuje s pravidly hry.
Přeskoky švihadla snožmo s meziskokem i bez
Cvičení s hudbou (aerobic). Nápodoba pohybem, estetický pohyb
těla
SH - Přihrávky jednoruč i obouruč vrchním obloukem – nácvik
PH – míčové hry
G – Kotoul vpřed s dopomocí (na žíněnkách i na koberci)
A –Hod na cíl
Cvičení na nářadí (lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky)
A - Skok z místa
Šplh na tyči
Hod kriketovým míčkem Nácvik hodu do dálky.
SH – Nácvik vybíjené (seznámení s jednoduchými pravidly)
Závodivé hry v přírodě
Vysvětlivky:
PH : pohybové hry
SH : sportovní hry
A : atletika
G : gymnastický koberec
PD : projektový den
CN : cvičení na nářadí
ostatní
literatura
SMILE verze 3.1.0
161
Učební osnovy
1. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV.
• Reaguje na základní pokyny a povely.
• Zvládá v souladu s individuálními předpoklady napodobit jednoduché činnosti.
• Dokáže rychle, obratně a vytrvale překonávat přírodní překážky.
• Zvládá správnou techniku hodu vrchním obloukem jednoruč.
• Pracuje s jednoduchými pravidly hry.
• Dokáže krátce udržet rovnováhu.
• Zvládá základní činnosti s míčem odpovídající velikosti a váhy.
• Postupně zvládá základní pravidla hry.
• Zvládnutí odrazu a skoku do dálky z místa.
• Zvládnutí rychlého a vytrvalého běhu.
• Koordinuje pohyb s hudbou.
• Zvládá přihrávky míčem (jednoruč, obouruč).
• Zvládá kotoul vpřed s dopomocí.
• Dokáže chytit míč a zasáhnout cíl.
• Zvládá napodobit jednoduché pohybové činnosti.
• Ovládá správný odraz při skoku z místa.
• Postupně zvládá správný styl při šplhání.
• Dokáže hodit kriketovým míčkem.
• Pracuje s pravidly hry.
2. ročník
2+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti pohybových
činností.
• Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech.
• Zvládá jednoduché činnosti jednotlivců nebo činnosti prováděné
ve skupinách a usiluje o jejich zlepšení.
• Zaujímá správné způsoby držení těla v různých polohách a při
různých činnostech.
Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště
Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace
prostoru a činností.
Sportovní hry, zákl.přihrávky nohou
Sportovní hry, zákl. přihrávky rukou
Jednoduché hry se základními pravidly
Závodivá cvičení
Rytmické cvičení
Atletické cvičení- běh, hod, skok
Rychlostně silová cvičení
Cvičení pro rozvoj pohyblivosti a obratnosti
Gymnastika
SMILE verze 3.1.0
162
Učební osnovy
2. ročník
literatura
Metody
ostatní
Postupy
Formy práce
• Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti pohybových činností.
• Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech.
• Zvládá jednoduché činnosti jednotlivců nebo činnosti prováděné ve skupinách a usiluje o jejich zlepšení.
• Zaujímá správné způsoby držení těla v různých polohách a při různých činnostech.
3. ročník
2+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových
činnostech.
• Zvládá a usiluje o zlepšení jednoduchých pohybových činností
prováděných jednotlivcem i celou skupinou.
• Reaguje na základní pokyny a povely, k osvojování činností a její
organizaci.
• Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
163
Učební osnovy
3. ročník
• Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech.
• Zvládá a usiluje o zlepšení jednoduchých pohybových činností prováděných jednotlivcem i celou skupinou.
• Reaguje na základní pokyny a povely, k osvojování činností a její organizaci.
• Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím.
4. ročník
2+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovedosti, vytváří varianty osvojených pohybových her.
• Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů,
ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč,
obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou
vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu.
• Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na
změnu tempa hudby.
• Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli
chodce a cyklisty.
• Jedná v duchu fair play.
• V souladu se svými individuálními předpoklady zvládá osvojované
pohybové dovednosti.
• Do svého pohybového režimu samostatně zařazuje speciální
vyrovnávací cvičení.
• Zvládá techniku cvičení podle svých schopností nebo pokynů
učitele.
Význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení.
Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště.
První pomoc
Organizace prostoru a činností
.
Příprava na zátěž – rozcvička a protažení
Vydýchání a uvolnění po zátěži
Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností
Sportovní akce ve škole a v místě bydliště
Měření základních pohybových výkonů
Nenáročné pohybové aktivity
Atletické dovednosti – nízký start + rychlý běh na 60m, skok do dálky
s rozběhem běh individuálním tempem po dobu 3–4 min.
Kondiční cvičení - překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská
bedna, lavičky, žebřiny,…
Drobné pohybové hry
Využití netradičního náčiní při cvičení
Základy gymnastiky
Kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožmo, opakované kotouly,
kotoul na zvýšené podložce.
Švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy
Šplh s přírazem
Nácvik odrazu na můstku a na trampolíně
Gymnastika
roznožka přes kozu našíř i nadýl se záchranou
kondiční cvičení s lavičkami, obručemi, tyčemi
stoj na rukou – průpravná cvičení
Dopravní výchova – jízda na kole
Manipulace s míčem a pálkou
Herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře
Průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných
pravidel
Cvičení na hudbu – polkový a valčíkový krok, zrychlení a zpomalení
tempa, vyjádření rytmu pohybem
Sáňkování, bobování, cvičení v přírodě
ostatní
Lidské vztahy
Činnosti podporující pohybové učení
literatura
SMILE verze 3.1.0
164
Učební osnovy
4. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovedosti, vytváří varianty osvojených pohybových her.
• Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad
hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu.
• Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby.
• Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty.
• Jedná v duchu fair play.
• V souladu se svými individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti.
• Do svého pohybového režimu samostatně zařazuje speciální vyrovnávací cvičení.
• Zvládá techniku cvičení podle svých schopností nebo pokynů učitele.
5. ročník
2+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Dodržuje pravidla bezpečného chování a hygieny při běžných
sportovních činnostech, v situacích úrazu spolužáka, reaguje
přiměřeně svému věku.
• Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, pracuje
na zlepšení úrovně své zdatnosti.
• Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s
jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovém oslabení.
• Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností spolužáka a
reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybových činností.
• Změří základní sportovní výkony a posoudí jejich vývoj.
Základy první pomoc
Bezpečnost při uklízení nářadí a náčiní
Pohybové hry
Atletické dovednosti
gymnastika
příprava a organizace – napínacích a protahovacích cvičení,
vyrovnávací, kompenzační a relaxační cviky
Sportovní hry
Turistika, pobyt v přírodě
Měření a posuzování pohybových dovedností
Časopisy a noviny se sportovní tematikou
• Sleduje informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích
ve škole i mimo školu, sám se aktivně podílí na získávání těchto
informací.
• Při pohybové činnosti užívá základní tělocvičné názvosloví.
• Dokáže organizovat jednoduché pohybové činnosti.
• Samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho
oslabením.
ostatní
Sebepoznání a sebepojetí
Činnosti podporující pohybové učení
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
165
Učební osnovy
5. ročník
• Dodržuje pravidla bezpečného chování a hygieny při běžných sportovních činnostech, v situacích úrazu spolužáka, reaguje přiměřeně svému
věku.
• Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, pracuje na zlepšení úrovně své zdatnosti.
• Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovém oslabení.
• Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybových činností.
• Změří základní sportovní výkony a posoudí jejich vývoj.
• Sleduje informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i mimo školu, sám se aktivně podílí na získávání těchto informací.
• Při pohybové činnosti užívá základní tělocvičné názvosloví.
• Dokáže organizovat jednoduché pohybové činnosti.
• Samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením.
6. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
• Rozpozná jednotlivé discipliny a k nim příslušné povely.
• Připraví prostor pro jednotlivé činnosti.
• Při asistenci změří a zapíše daný výkon si osvojí průpravná
cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
• Rozpozná základní druhy sportovních her.
• Ovládá pravidla a techniku a uplatňuje je ve hře.
• Rozpozná herní činnost jednotlivce, jednotlivé druhy hřišť a
používané nářadí.
• Zdůvodní význam her pro upevňování mezilidských vztahů.
• Asistuje při záchraně a pomoci při jednotlivých cvičeních.
• Provede všechna gymnastická cvičení, která byla nacvičena.
• Dovede krátkou gymnastickou sestavu.
• Ovládá základy první pomoci.
• Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o
svoji tělesnou zdatnost a zdraví.
• Osvojí si pojem olympiáda.
ATLETIKA
základy techniky jednotlivých disciplin, pojmy
průpravná cvičení
atletické činnosti
atletické vycházky
SPORTOVNÍ HRY
pravidla pohybových her
technika pohybových her
funkce a role jednotlivých hráčů
význam jednotl. druhů hřišť
příprava a org. utkání
řízení utkání
bezpečnost a hygiena
sportovní chování, vzájemná spolupráce
GYMNASTIKA
pojmy
záchrana a pomoc
rytmická a kondiční gymnastika
cvičení s hudebním doprovodem
protahovací a napínací cvičení
cvičení s nářadím a bez nářadí
ČLOVĚK A SPORT
cvičení v terénu – ochrana člověka v tísňových situacích
první pomoc
zdravý životní styl, odmítání škodlivin
olympijské ideály a symboly
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
166
Učební osnovy
6. ročník
• Rozpozná jednotlivé discipliny a k nim příslušné povely.
• Připraví prostor pro jednotlivé činnosti.
• Při asistenci změří a zapíše daný výkon si osvojí průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
• Rozpozná základní druhy sportovních her.
• Ovládá pravidla a techniku a uplatňuje je ve hře.
• Rozpozná herní činnost jednotlivce, jednotlivé druhy hřišť a používané nářadí.
• Zdůvodní význam her pro upevňování mezilidských vztahů.
• Provede všechna gymnastická cvičení, která byla nacvičena.
• Dovede krátkou gymnastickou sestavu.
• Ovládá základy první pomoci.
• Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví.
• Osvojí si pojem olympiáda.
7. ročník
2 týdně, P
Učivo
žák:
• Užívá pravidla pro jednotlivá cvičení.
• Užívá základní techniky atletických výkonů.
• Rozpozná funkce a odlišnosti hráčů při různých sportovních hrách.
• Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o
svou tělesnou zdatnost a zdraví.
• Vyhodnotí nebezpečnou situaci a zaujme stanovisko.
ATLETIKA
základní pravidla atletických soutěží
techniky disciplin
atletické činnosti
atletické vycházky
SPORTOVNÍ HRY
rozhodování pohybových her
úkoly funkcí jednotlivých hráčů
rozvoj herních dovedností
upevnění pravidel, bezpečnosti a hygieny
příprava a organizace utkání
GYMNASTIKA
užití pojmů
záchrana a pomoc
rytmická a kondiční cvičení
cvičení s hudebním doprovodem
protahovací a napínací cvičení
cvičení na nářadí a bez nářadí
ČLOVĚK A SPORT
cvičení v terénu – ochrana člověka v tísňových situacích
první pomoc
olympijské ideály a symboly
ostatní
literatura
SMILE verze 3.1.0
167
Učební osnovy
7. ročník
Metody
Postupy
Formy práce
• Užívá pravidla pro jednotlivá cvičení.
• Užívá základní techniky atletických výkonů.
• Rozpozná funkce a odlišnosti hráčů při různých sportovních hrách.
• Sestaví program v souladu se zdravým životním stylem a pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví.
• Vyhodnotí nebezpečnou situaci a zaujme stanovisko.
8. ročník
2+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Rozpozná jednotlivé discipliny atletiky.
• Snaží se prostřednictvím her upevňovat mezilidské vztahy.
• Silová cvičení provádí na základě svých schopností a pohybových
předpokladů.
• Sestaví individuální ozdravný program.
• Vyhodnotí nebezpečí, ovlivňující poškození zdraví.
ATLETIKA
pojmy olympijské discipliny
základy techniky disciplin
evidence výkonů
SPORTOVNÍ HRY
řízení a rozhodování pohybových her
zvládnutí jednotlivých funkcí a rolí ve hře
význam sportovních her, prožitek, týmová souhra
GYMNASTIKA
pojmy
záchrana a pomoc
aerobní cvičení s hudebním doprovodem
silová cvičení
protahovací a napínací cv.
ČLOVĚK A SPORT
význam jednotlivých druhů cvičení pro zdraví
pohybová aktivita – prevence
první pomoc
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
168
Učební osnovy
8. ročník
• Rozpozná jednotlivé discipliny atletiky.
• Snaží se prostřednictvím her upevňovat mezilidské vztahy.
• Silová cvičení provádí na základě svých schopností a pohybových předpokladů.
• Sestaví individuální ozdravný program.
• Vyhodnotí nebezpečí, ovlivňující poškození zdraví.
9. ročník
2+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,
některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním
účelem.
• Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program zařazuje ho pravidelně a s konkrétním účelem.
• Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly.
• Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní
morálkou.
• Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.
• Zvládá osvojované pohybové dovednosti.
• Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti.
• Používá osvojované názvosloví na úrovni cvičence.
• Naplňje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky.
• Dohodne se na spolupráci i taktice při herních činnostech.
• Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka, organizátora.
• Sleduje možné prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a
vyhodnotí.
• Zpracuje naměřená data při pohybových činnostech.
• Zorganizuje jednoduché turnaje.
ATLETIKA
pojmy olympijské discipliny
základy techniky disciplin
evidence výkonů
SPORTOVNÍ HRY
řízení a rozhodování pohybových her
zvládnutí jednotlivých funkcí a rolí ve hře
význam sportovních her, prožitek, týmová souhra
GYMNASTIKA
pojmy
záchrana a pomoc
aerobní cvičení s hudebním doprovodem
silová cvičení
protahovací a napínací cv.
ČLOVĚK A SPORT
význam jednotlivých druhů cvičení pro zdraví
pohybová aktivita – prevence
první pomoc
tísňové situace – cvičení v terénu
PLAVÁNÍ
(dle možností školy)
základní plavecké dovednosti
záchrana tonoucího
význam plavání pro zdraví a regeneraci
BRUSLENÍ
-základní prvky jízdy na ledě /vpřed, vzad, obraty, zastavení
ošetření bruslí
význam tohoto sportu /aktivita, zdraví/
první pomoc, záchrana
TURISTICKÝ KURZ
chůze v mírně náročném terénu
orientace v terénu
zdravý živ. Styl
kondiční průprava
ochrana ŽP
SMILE verze 3.1.0
169
Učební osnovy
9. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.
• Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje ho pravidelně a s konkrétním účelem.
• Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly.
• Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní morálkou.
• Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost.
• Zvládá osvojované pohybové dovednosti.
• Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti.
• Používá osvojované názvosloví na úrovni cvičence.
• Naplňje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky.
• Dohodne se na spolupráci i taktice při herních činnostech.
• Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.
• Sleduje možné prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.
• Zpracuje naměřená data při pohybových činnostech.
• Zorganizuje jednoduché turnaje.
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání
základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní
orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž
žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje
celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím
se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové
spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři
tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které
jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály,
Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět
práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických
záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané
tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je
povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v
průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům
(tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní
dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech
tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti
na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a
pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání
žáků co největší počet tematických okruhů.
SMILE verze 3.1.0
170
Učební osnovy
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky
k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování
práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní
činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám
ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského
myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a
dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a
profesní orientaci
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
1+1
1+1
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1+1
1+1
1
0+1
Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké
spektrum pracovních činností a technologií a vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých
oborech lidské činnosti. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci
přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména
manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou
pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti.
Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo
ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným
materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů; na 2. stupni: Práce s technickými
materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava
pokrmů, Svět práce). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti
a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích
hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím
vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti,
ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět,
který se vyučuje v 1. až 9. ročníku. V 1. - 3. ročníku 1 hodina týdně, ve 4. - 5. ročníku 2 hodiny týdně, přičemž je
předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, v 6. - 7. ročníku 2 hodiny týdně, přičemž je předmět
posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. V 8. - 9. ročníku 1 hodina týdně. Bez
ohledu na charakter pracovní výchovy probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném
rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní
výchovy pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností.
Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů (Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět
práce) je realizována ve vyučovacím předmětu Občanská výchova.
Žáci se též seznamují se základy chovatelství a péče o drobné zvířectvo. V praxi se s tímto seznamují při
návštěvě ZOO, Zooparku či chovné farmy.
Výuka na 1. i 2. stupni probíhá v kmenových třídách, zčásti v odborných učebnách školy (školní dílna dřevo kovo, výtvarná dílna, v multimediální učebně), na exkurzích a výletech.
SMILE verze 3.1.0
171
Učební osnovy
Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace,
spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou
zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a
motivovat je pro celoživotní učení
Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah
k učení.
Podporujeme samostatnost a tvořivost.
Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
Na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů.
Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.
Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování.
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven,
řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.
Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní
vyučování.
Volíme formy práce, které pojímají kolektiv třídy jako vzájemně se doplňující celek
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující
práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj
život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci
v různých situacích.
Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje
a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci,
pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
Vedeme žáky k reálnému pohledu na své možnosti a schopnosti při výběru povolání
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme
k adaptaci na nové pracovní podmínky.
Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností
a závazků.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně
ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího
studia.
Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího
povolání).
SMILE verze 3.1.0
172
Učební osnovy
1. ročník
1 týdně, P
1. Pracovní výchova
Učivo
žák:
• Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku.
• Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary.
• Umí správně užívat pracovní nástroj.
• Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce.
• Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele.
• Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji.
• Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí.
• Seznámí se se základními myšlenkami a pojmy ekologie.
Práce s papírem, barevným papírem
Skládání, vytrhávání, trhání, lepení, stříhání
Péče o pokojové květiny
Chování u stolu
Modelování (lid. zvyky, tradice, řemesla)
Práce s papírem, barevným papírem
Práce s přírodninami
Stolování, příprava tabule
Třídění odpadu (sběr papíru,baterií)
Seznámení se školním pozemkem
Jednoduchý výrobek ze stavebnice
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku.
• Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary.
• Umí správně užívat pracovní nástroj.
• Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce.
• Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele.
• Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji.
• Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí.
• Seznámí se se základními myšlenkami a pojmy ekologie.
2. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
173
Učební osnovy
2. ročník
Učivo
žák:
• Udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy.
• Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny.
• Vytváří z různých materiálů prvky lidových tradic podle jednoduché
předlohy.
• Využívá tradičních i netradičních materiálů při tvorbě různých
předmětů pomocí jednoduchých postupů.
• Při práci se stavebnicí provádí jednoduchou montáž a demontáž.
Pracovní nástroje a pomůcky, jejich funkce
Vlastnosti různých materiálů
Lidové zvyky a řemesla
Práce s textilem – jednoduché základy šití a přišívání knoflíků
Práce s modelovací hmotou, různými druhy papíru a kartonem
Jednoduché výrobky ze stavebnice
Pozorování klíčení semen trávy, luštěnin, podmínky růstu rostlin
Stolování – správné návyky, prostírání
• Provádí pozorování přírody.
• Pečuje o pokojové rostliny.
• Chová se vhodně při stolování.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy.
• Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny.
• Vytváří z různých materiálů prvky lidových tradic podle jednoduché předlohy.
• Využívá tradičních i netradičních materiálů při tvorbě různých předmětů pomocí jednoduchých postupů.
• Při práci se stavebnicí provádí jednoduchou montáž a demontáž.
• Provádí pozorování přírody.
• Pečuje o pokojové rostliny.
• Chová se vhodně při stolování.
3. ročník
1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
174
Učební osnovy
3. ročník
Učivo
žák:
• Vytváří různé předměty z tradičních i netradičních materiálů podle
předlohy a slovního materiálu.
• Provádí se stavebnicí montáž a demontáž.
• Provádí pozorování přírody, hodnotí výsledky pozorování, pečuje
o pokojové rostliny.
• Připraví tabuli pro jednoduché stolování.
• Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci.
ostatní
Kooperace a kompetice
Práce montážní a demontážní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vytváří různé předměty z tradičních i netradičních materiálů podle předlohy a slovního materiálu.
• Provádí se stavebnicí montáž a demontáž.
• Provádí pozorování přírody, hodnotí výsledky pozorování, pečuje o pokojové rostliny.
• Připraví tabuli pro jednoduché stolování.
• Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci.
4. ročník
1+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
175
Učební osnovy
4. ročník
Učivo
žák:
• Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí.
• Zvládá jednoduché pracovní postupy.
• Udržuje pořádek na pracovišti.
• Přizpůsobí se práci ve dvojici.
• Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle
předlohy a náčrtu.
• Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v
domácnosti.
• Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
Práce s papírem a kartonem
Přesné stříhání, měření, lepení, trhání – výroba dopravních značek,
loutek
Práce s přírodninami
Práce s papírem (vánoční motivy, výzdoba školy)
Úprava pokrmů za studena Sestavování jídelníčku
Základní ovládání domácích spotřebičů
Péče o pokojové květiny
Navlékání korálků a výroba doplňků z nich
Práce se stavebnicí
Základy poskytnutí první pomoci
Jednoduchá vazba a úprava květin
• Umí využít květiny při výzdobě interiéru.
• Ošetřuje pokojové rostliny.
• Zvládá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a
demontážních činnostech.
• Provádí základní pěstitelské práce.
• Uvědomuje si přírodní a sociální prostředí jako zdroj inspirace pro
vytváření kulturních a uměleckých hodnot.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí.
• Zvládá jednoduché pracovní postupy.
• Udržuje pořádek na pracovišti.
• Přizpůsobí se práci ve dvojici.
• Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu.
• Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti.
• Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
• Umí využít květiny při výzdobě interiéru.
• Ošetřuje pokojové rostliny.
• Zvládá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a demontážních činnostech.
• Provádí základní pěstitelské práce.
• Uvědomuje si přírodní a sociální prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot.
SMILE verze 3.1.0
176
Učební osnovy
5. ročník
5. ročník
1+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Vytváří vhodnými postupy různé výrobky z různých materiálů
nejen podle předlohy i podle vlastní fantazie.
• Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, udržuje pořádek a
čistotu pracovní plochy.
• Volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k použitému
materiálu.
• Při práci se stavebnicí pracuje podle slovního návodu, náčrtu i
předlohy.
• Volí podle pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje i
náčiní.
• Ošetřuje pokojové rostliny podle daných zásad pěstitelství.
Práce s kartonem, textilií a přírodninami, vánoční dekorace, výzdoba
školy, kombinace různých materiálů
Práce s textilem, šití a vyšívání
Lidové zvyky, tradice a řemesla
Montážní a demontážní práce
Úklid okolí školy, pěstování a množení rostlin, příprava sadby
a osiva, okrasné rostliny, zelenina, léčivky a bylinky
Výběr, nákup otravin pro přípravu pokrmů, jednoduchá úprava
pokrmů
• Připraví jednoduchý pokrm podle receptu.
• Chápe a umí dodržovat pravidla společenského chování.
• Při konstrukčních činnostech dodržuje zásady bezpečnosti, umí
poskytnout první pomoc.
• Při pěstitelských pracech dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce.
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Vytváří vhodnými postupy různé výrobky z různých materiálů nejen podle předlohy i podle vlastní fantazie.
• Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy.
• Volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k použitému materiálu.
• Při práci se stavebnicí pracuje podle slovního návodu, náčrtu i předlohy.
• Volí podle pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje i náčiní.
• Ošetřuje pokojové rostliny podle daných zásad pěstitelství.
• Připraví jednoduchý pokrm podle receptu.
• Chápe a umí dodržovat pravidla společenského chování.
• Při konstrukčních činnostech dodržuje zásady bezpečnosti, umí poskytnout první pomoc.
• Při pěstitelských pracech dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.
SMILE verze 3.1.0
177
Učební osnovy
6. ročník
6. ročník
1+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Seznámí se s obecnými zásadami hygieny a bezpečnosti při práci
a ošetří jednoduché úrazy.
• Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje
technologickou kázeň.
• Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v
pracovních postupech a návodech.
• Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pracovní postupy
při pěstování určených rostlin.
• Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje,
náčiní.
• Pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdobě.
• Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady
hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými
rostlinami.
Práce s technickými materiály
Dřevo – druhy, zpracování, základní rozpoznávání vlastností
materiálu, měření, řezání, obrušování, upínání, opracování,
spojování, moření
Pracovní pomůcky – seznámení s funkcí a užitím nástrojů, nářadí
a pomůcek pro ruční zpracování
Jednoduché technické náčrty, výkresy, nákresy
Zásady bezpečnosti při práci a první pomoc při poraněních
Pěstitelské práce
Pěstování pokojových rostlin – přesazování, ošetřování,
rozmnožování
Cibulové rostliny, letničky, jednoduchá vazba květin
Pěstování rostlin – klíčení,cibulová a plodová zelenina, brambory
Přirychlená výsadba – pařeniště, folie
Sklizeň, skladování
Přihnojování, zálivka, kompost – jaro, podzim
Základní podmínky pro pěstování - půda, její zpracování, výživa,
úrodnost, ochrana rostlin a půdy
Zelenina – osivo, sadba, výpěstky,zásady pěstování,
podmínky.Kořenová zelenina – výsev, sadba, jednocení…
Okrasné rostliny – pěstování vybraných druhů
Park, les – okrasné a lesní dřeviny
Květiny v exteriéru a interiéru – jednoduchá vazba květin
Léčivé rostliny a koření – léčivé účinky, rostliny jedovaté, rostliny
jako drogy, zneužívání, alergie
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
• Seznámí se s obecnými zásadami hygieny a bezpečnosti při práci a ošetří jednoduché úrazy.
• Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
• Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech.
• Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pracovní postupy při pěstování určených rostlin.
• Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje, náčiní.
• Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými rostlinami.
SMILE verze 3.1.0
178
Učební osnovy
6. ročník
7. ročník
1+1 týdně, P
Učivo
žák:
• Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje
technologickou kázeň.
• Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v
pracovních postupech a návodech, připraví si jednoduchý náčrt
výrobku.
• Organizuje svoji pracovní činnost.
• Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji
a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.
• K řešení jednoduchých technických úkolů vybírá vhodný materiál,
pracovní nástroje a nářadí.
• Sestaví podle jednoduchého návodu, náčrtu, plánu či programu
určený model.
• Provádí montáž a demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a
zařízení.
• Navrhne jednoduché konstrukční prvky, sestaví je a ověří a
porovná jejich funkčnost.
• Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc.
• Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
• Používá vhodné pracovní pomůcky a nářadí a provádí jejich
údržbu.
• Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady
hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými
rostlinami.
• Prokáže základní znalosti o chovu drobných zvířat a bezpečného
kontaktu s nimi.
Práce s technickým materiály
Dřevo (Poznávání nejužívanějších druhů dřeva podle vzorkovnice,
řezání, vrtání, dlabání, spojování lepením, povrchová úprava
Kovy (Poznávání vlastností a nácvik činností při opracování drátu,
plechu, orýsování, ohýbání, štípání, pilování, stříhání, rovnání
povrchu atd., ošetření proti korozi)
Seznámení s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek
Technologické postupy – technické náčrty, výkresy, návody
Organizace práce
Technika v životě člověka, její úloha
Řemesla a tradice
Bezpečnost při práci a první pomoc
Design a konstruování
Práce se stavebnicemi, sestavování modelů, montáž a demontáž,
Tvorba konstrukčních prvků
Návod, předloha,náčrt, plán
První pomoc a zásady bezpečnosti
Pěstitelské práce
Zelenina – košťálová zelenina, sazenice, výsadba, ošetřování
Květiny – ošetřování, hnojení, zalévání, množení, hydroponie
Letničky, dvouletky, trvalky
Jednoduchá vazba květin
Druhy a způsob pěstování rostlin
Léčivé rostliny,koření
Základní podmínky pro pěstování – půda, výživa, ochrana půdy
a rostlin
Okrasné keře – péče, upravování tvaru, množení
Ovoce, zelenina – pěstování plodové a cibulové zeleniny –
předpěstovaná sadba, rychlení, sklizeň a skladování
Boj proti škůdcům
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
179
Učební osnovy
7. ročník
• Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
• Pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech, připraví si jednoduchý náčrt výrobku.
• Organizuje svoji pracovní činnost.
• Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.
• K řešení jednoduchých technických úkolů vybírá vhodný materiál, pracovní nástroje a nářadí.
• Sestaví podle jednoduchého návodu, náčrtu, plánu či programu určený model.
• Provádí montáž a demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení.
• Navrhne jednoduché konstrukční prvky, sestaví je a ověří a porovná jejich funkčnost.
• Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc.
• Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
• Používá vhodné pracovní pomůcky a nářadí a provádí jejich údržbu.
• Dodržuje bezpečnost práce, technologickou kázeň a zásady hygieny, poskytne první pomoc při úrazu nebo styku s jedovatými rostlinami.
• Prokáže základní znalosti o chovu drobných zvířat a bezpečného kontaktu s nimi.
8. ročník
1 týdně, P
Učivo
žák:
• Bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče.
• Připraví jednoduché pokrmy v souladu s poznatky o zdravé výživě.
• Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a
obsluhy u stolu ve společnosti.
• Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci v kuchyni.
• Seznámí se s jednoduchými pracovními postupy při běžných
činnostech v domácnosti.
• Orientuje se v návodech k obsluze jednoduchých domácích
spotřebičů.
• Dodržuje základní pravidla hygieny a bezpečnosti a poskytne první
pomoc při úrazu v domácnosti.
• Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních
oborech.
• Posoudí své možnosti v oblasti pracovní, profesní orientace.
• Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího
vzdělávání.
• Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů
.
• V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o
zaměstnání.
• Popisuje digitální technologie.
• Chrání digitální techniku před poškozením.
• Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem, poskytne první
pomoc při úrazu.
• Propojuje další digitální zařízení.
• Při práci s laboratorní technikou používá vhodné pracovní postupy.
Příprava pokrmů
Základní kuchyňské spotřebiče a jejich obsluha
základní způsoby tepelné úpravy potravin
slavnostní stolování v rodině, výzdoba stolu
první pomoc
Provoz a údržba domácnosti
Úklid domácnosti, údržba oděvů a textilií a jejich dopad na životní
prostředí
Spotřebiče v domácnosti
Bezpečnost při práci v domácnosti
Svět práce
Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy
pracovních činností, požadavky kvalifikační zdravotní, osobnostní
Volba profesní orientace – osobní zájmy, cíle, tělesný a zdravotní
stav, osobní vlastnosti a schopnosti, využívání poradenských služeb
Možnosti vzdělávání
Zaměstnání – způsoby hledání, pohovor u zaměstnavatele
informační základna,problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva
a povinnosti vyplývající z pracovního poměru
Podnikání – drobné, soukromé
Informatika
řád učebny, uživatelská práva, ergonomie práce
multimediální programy
citlivé součásti digitální techniky
USB, GSM, GPRS
bezpečnost práce a rizika
poruchy, závady
typy počítačů (notebook, PDA, PC)
ostatní periferní zařízení
mobilní telefon, digitální fotoaparát, PDA
využívá programy pro archivaci dat z digitálních zařízení
• Zpracuje poznámky o průběhu a výsledcích experimentu.
SMILE verze 3.1.0
180
Učební osnovy
8. ročník
literatura
Metody
Postupy
ostatní
Formy práce
• Bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče.
• Připraví jednoduché pokrmy v souladu s poznatky o zdravé výživě.
• Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.
• Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci v kuchyni.
• Seznámí se s jednoduchými pracovními postupy při běžných činnostech v domácnosti.
• Orientuje se v návodech k obsluze jednoduchých domácích spotřebičů.
• Dodržuje základní pravidla hygieny a bezpečnosti a poskytne první pomoc při úrazu v domácnosti.
• Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech.
• Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání.
• Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů .
• V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o zaměstnání.
• Popisuje digitální technologie.
• Chrání digitální techniku před poškozením.
• Dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem, poskytne první pomoc při úrazu.
• Propojuje další digitální zařízení.
• Při práci s laboratorní technikou používá vhodné pracovní postupy.
• Zpracuje poznámky o průběhu a výsledcích experimentu.
9. ročník
0+1 týdně, P
SMILE verze 3.1.0
181
Učební osnovy
9. ročník
Učivo
žák:
• Ovládá běžné operace platebního styku a domácího účetnictví.
• Zvládá jednoduché pracovní postupy při běžných činnostech v
domácnosti.
• Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením,
zvládá jednoduchou údržbu.
• Dodržuje bezpečnostní pravidla a hygienické zásady při domácích
činnostech.
• Poskytne první pomoc při domácích úrazech včetně úrazu
elektrickým proudem.
• Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních
oborech.
• Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího
vzdělávání.
• Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů
.
• V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o
zaměstnání.
• Vyhledává v dostupných médiích informace potřebné k splnění
úkolu.
• Pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi cestování, obchod, vzdělávání, zábava.
• Při experimentální činnosti dodržuje pravidla bezpečné práce.
• Umí poskytnout první pomoc při úrazech v laboratoři.
Provoz a údržba v domácnosti
Finance v domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, hotovostní
a bezhotovostní platební styk
Odpad a jeho ekologická likvidace
Spotřebiče v domácnosti
Elektrotechnika v domácnosti – funkce, ovládání, užití, ochrana,
údržba
Bezpečnost provozu domácích elektrospotřebičů
Zásady první pomoci při zásahu el. Proudem
Svět práce
Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy
pracovních činností, požadavky kvalifikační zdravotní, osobnostní
Volba profesní orientace – osobní zájmy, cíle, tělesný a zdravotní
stav, osobní vlastnosti a schopnosti, využívání poradenských služeb
Možnosti vzdělávání
Zaměstnání – způsoby hledání, pohovor u zaměstnavatele
informační základna,problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva
a povinnosti vyplývající z pracovního poměru
Podnikání – drobné, soukromé
Informatika
využívá program pro převod textu
multimediální programy
programy pro zpracování a převody multimediálních
informací
Bluetooth, Wifi, GPS
Windows Mobile, Symbiont
mobilní operátoři
tarify, ceny, služby
digitální kamera
programy pro úpravu a střih video souborů
ostatní
literatura
Metody
Postupy
Formy práce
SMILE verze 3.1.0
182
Učební osnovy
9. ročník
• Ovládá běžné operace platebního styku a domácího účetnictví.
• Zvládá jednoduché pracovní postupy při běžných činnostech v domácnosti.
• Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, zvládá jednoduchou údržbu.
• Dodržuje bezpečnostní pravidla a hygienické zásady při domácích činnostech.
• Poskytne první pomoc při domácích úrazech včetně úrazu elektrickým proudem.
• Zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech.
• Využívá profesní a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání.
• Seznamuje s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů .
• V modelových situacích prezentuje své osoby při ucházení se o zaměstnání.
• Vyhledává v dostupných médiích informace potřebné k splnění úkolu.
• Pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi - cestování, obchod, vzdělávání, zábava.
• Při experimentální činnosti dodržuje pravidla bezpečné práce.
• Umí poskytnout první pomoc při úrazech v laboratoři.
SMILE verze 3.1.0
183
Projekty
6.1 Dopravní výchova
6 Projekty
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
30. 6. 2016
Název RVP
9
SMILE verze 3.1.0
184
Projekty
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Projekt dopravní výchovy vychází z Usnesení vlády č. 882/2005 (Dopravní politika ČR na léta 2005 2013) a Národní strategie Bezpečnosti silničního provozu na roky 2011 - 2020.
Projekt se skládá ze 3 okruhů:
Určen pro:
• a) základní pojmy, klíčová slova a slovní spojení
• b) schema implementace dopravní výchovy v aktuálním RVP
• c) testové otázky
Vyučující v daném předmětu se žáky probere vybrané očíslované pojmy a zapíše skutečnost do třídní
knihy (frekvence 1x měsíčně, např. DV 1 - 7). Zařadí probraná témata podle doporučení MŠMT do
správné oblasti a probrané učivo průběžně otestuje. Zpracované testy se ukládají.
OKRUH č. 1: Základní pojmy, klíčová slova a slovní spojení
Uvedené okruhy s pojmy slouží pro pedagogy jako vodítko při výuce dopravní výchovy. Tato slova jsou uváděna
v pracovních učebnicích dopravní výchovy pro žáky ZŠ.
Pojmy zde uváděné mají žáci poznávat intuitivně, mají znát jejich význam, postupně by se je měli naučit
reprodukovat a používat. V žádném případě nejsou určeny pro pamětné učení a přesnou repro-dukci.
Pro žáky 1. stupně ZŠ jsou pojmy uvedeny ve zjednodušených formulacích označených (*). Pojmy pouze pro
žáky 2. stupně jsou označeny poznámkou (pro 2. stupeň).
1. Účastník silničního provozu
je každý, kdo se přímým způsobem účastní provozu na pozemních komunikacích;
* je každý, kdo se pohybuje po chodníku nebo po silnici, může jít nebo jet jako řidič, spolujezdec i ces-tující.
2. Řidič
je účastník provozu na pozemních komunikacích, který řídí motorové nebo nemotorové vozidlo nebo tramvaj či
vlak metra; řidičem je i jezdec na zvířeti;
* je ten, kdo řídí motorové nebo nemotorové vozidlo, tramvaj, metro nebo jede na koni.
3. Vozidlo
je motorové, nemotorové nebo tramvaj či metro.
4. Motorové vozidlo
je nekolejové vozidlo poháněné vlastní pohonnou jednotkou nebo trolejbus;
* je vozidlo s motorovým pohonem.
5. Nemotorové vozidlo
je vozidlo pohybující se pomoci lidské nebo zvířecí síly, např. jízdní kolo, ruční vozík nebo potahové vozidlo,
* je vozidlo, které jede za pomoci síly člověka nebo zvířete, např. jízdní kolo, kočár s koňmi, invalidní vozík atd.
6. Chodec
je osoba, která se pohybuje chůzí, je to i osoba, která tlačí nebo táhne sáňky, dětský kočárek, vozík pro invalidy
nebo ruční vozík o celkové šířce nepřevyšující 600 mm, která se pohybuje na lyžích nebo kolečkových bruslích,
pomocí ručního nebo motorového vozíku pro invalidy, vede jízdní kolo, motocykl o objemu válců do 50 cm3,
vede psa apod.;
* je osoba pohybující se chůzí, může vézt kočárek, sáňky, jízdní kolo, psa, vozík pro invalidy, malý motocykl,
může jet na bruslích, koloběžce, lyžích atd.
7. Vozidlo hromadné dopravy
je autobus, trolejbus, tramvaj nebo metro.
8. Nesmět ohrozit
znamená povinnost řidiče počínat si tak, aby jinému účastníku provozu na pozemních komunikacích nevzniklo
žádné nebezpečí;
* znamená chovat se tak, abych jinému účastníku nezpůsobil nebezpečí.
SMILE verze 3.1.0
185
Projekty
9. Nesmět omezit
znamená povinnost řidiče počínat si tak, aby jinému účastníku provozu na pozemních komunikacích nijak
nepřekážel;
* znamená nepřekážet ostatním účastníkům silničního provozu (řidičům, chodcům, cestujícím atd.).
10. Stát
znamená uvést vozidlo do klidu na dobu dovolenou pro zastavení;
* znamená nejet a stát delší dobu.
11. Zastavit
znamená uvést vozidlo do klidu na dobu nezbytně nutnou k neprodlenému nastoupení nebo vystoupení
přepravovaných osob anebo k neprodlenému naložení nebo složení nákladu;
* znamená zůstat stát, ale jen na velmi krátkou dobu, např. pro vystoupení z auta, naložení či vyložení věcí.
12. Dát přednost v jízdě
znamená povinnost řidiče nezahájit jízdu nebo jízdní úkon nebo v nich nepokračovat, jestliže by řidič, který má
přednost v jízdě, musel náhle změnit směr nebo rychlost jízdy;
* znamená nesmět se rozjet nebo pokračovat v jízdě, jestliže by to ohrozilo nebo omezilo řidiče (chodce), který
má přednost.
13. Pozemní komunikace
je každá cesta, silnice, dálnice, chodník, stezka pro cyklisty.
14. Dálnice
je pozemní komunikace označená dopravní značkou "Dálnice";
* je širší silnice s více jízdními pruhy, po které mohou jet vozidla vyšší rychlostí, je sem zakázán vstup chodců
a vjezd cyklistů.
15. Silnice pro motorová vozidla
je pozemní komunikace označená dopravní značkou "Silnice pro motorová vozidla".
(pouze pro 2. stupeň ZŠ)
16. Stezka pro cyklisty
je pozemní komunikace, která slouží především pro provoz cyklistů a in-line bruslařů.
17. Jízdní pruh
je část silnice dovolující jízdu vozidel jiných než dvoukolových (motocyklů) v jednom jízdním proudu za sebou;
* je část silnice, kde jedou auta v jednom směru za sebou.
18. Krajnice
je část povrchu pozemní komunikace ležící mezi okrajem přilehlého jízdního pruhu a hranou koruny pozemní
komunikace, skládá se zpravidla ze zpevněné a nezpevněné části;
* je okrajová část silnice, může být oddělena plnou bílou čarou.
19. Křižovatka
je místo, v němž se pozemní komunikace protínají nebo spojují; za křižovatku se nepovažuje vyústění polní nebo
lesní cesty nebo jiné účelové pozemní komunikace na jinou pozemní komunikaci;
* je místo, kde se kříží různé cesty (silnice, koleje).
20. Hranice křižovatky
je místo vyznačené vodorovnou dopravní značkou "Příčná čára souvislá", "Příčná čára souvislá se symbolem Dej
přednost v jízdě!" nebo "Příčná čára souvislá s nápisem STOP"; kde taková dopravní značka není, tvoří hranici
křižovatky kolmice k ose silnice v místě, kde pro křižovatku začíná za-křivení okraje silnice. (pouze pro 2.
stupeň ZŠ)
21. Křižovatka s řízeným provozem
je křižovatka, na které je provoz řízen světelnými, případně i doprovodnými akustickými signály nebo
příslušníkem policie ve stejnokroji (dále jen "policista"), příslušníkem Vojenské policie ve stejnokroji (dále jen
"vojenský policista");
* je křižovatka se semafory nebo řízená policistou.
22. Tramvajový pás
je část pozemní komunikace určená především pro provoz tramvají;
* je část komunikace s kolejemi, po kterých jezdí tramvaj.
23. Železniční přejezd
je místo, kde se úrovňově kříží pozemní komunikace se železnicí, popřípadě s jinou dráhou ležící na
samostatném tělese, a je označené příslušnou značkou;
* je křižovatka silnice s železnicí.
24. Obec
je zastavěné území, jehož začátek a konec je na pozemní komunikaci označen příslušnými dopravními značkami;
na účelových komunikacích se značky neosazují;
* je území zastavěné domy, silnice procházející obcí je označena značkami „Začátek obce” a „Konec obce”.
25. Přechod pro chodce
SMILE verze 3.1.0
186
Projekty
je místo na pozemní komunikaci určené pro přecházení chodců, vyznačené příslušnou dopravní značkou;
* je místo pro přecházení silnice; na místě je na silnici “zebra” .
26. Překážka provozu
je vše, co by mohlo ohrozit bezpečnost nebo plynulost provozu na pozemních komunikacích, napřík-lad náklad,
materiál nebo jiné předměty, vozidlo ponechané na pozemní komunikaci nebo závady ve sjízdnosti pozemní
komunikace;
* je vše, co stojí v cestě, co musí řidič a cyklista objet nebo chodec obejít.
27. Snížená viditelnost
je situace, kdy účastníci provozu na pozemních komunikacích dostatečně zřetelně nerozeznají jiná vozidla,
osoby, zvířata nebo předměty na pozemní komunikaci, například od soumraku do svítání, za mlhy, sněžení,
hustého deště nebo v tunelu;
* znamená, že dohlédnu na kratší vzdálenost, obrysy nevidím jasně a zřetelně, nevidím ostře; např. při stmívání,
dešti, mlze, sněžení.
28. Doklad totožnosti
je doklad, kterým občan České republiky nebo cizinec prokazuje svoji totožnost podle zvláštního právního
předpisu. (pouze pro 2. stupeň ZŠ)
29. Bezpečnostní systém
je zařízení schválené podle zvláštního právního předpisu a určené k zajištění bezpečnosti přepravo-vaných osob;
zádržným bezpečnostním systémem je bezpečnostní pás nebo dětský zádržný systém (dále jen „dětská
autosedačka“);
* zádržný bezpečnostní systém slouží ke zvýšení bezpečnosti ve vozidlech; je to bezpečnostní pás, au-tosedačka
a podsedek.
30. Dětská autosedačka
je zařízení schválené podle zvláštního právního předpisu určené k zajištění bezpečnosti přepravovaných dětí,
jejichž tělesná hmotnost nepřevyšuje 36 kg a tělesná výška nepřevyšuje 150 cm;
* je zvláštní sedačka, která zvyšuje bezpečnost dětí cestujících v autě.
31. Celostátní dopravní informační systém
je systém, obsahující aktuální informace o situaci v provozu na pozemních komunikacích, které mají vliv na
bezpečnost a plynulost provozu na pozemních komunikacích. (pouze pro 2. stupeň ZŠ)
32. Přejezd pro cyklisty
je místo na pozemní komunikaci určené pro přejíždění cyklistů přes pozemní komunikaci vyznačené příslušnou
dopravní značkou;
* je místo na silnici, kde mohou cyklisté přejet na kole na druhou stranu silnice.
33. Řidičské oprávnění
je doklad, jímž se prokazuje řidičské oprávnění k řízení motorových vozidel. (pouze pro 2. stupeň ZŠ)
Klíčová slova a slovní spojení
opatrně
ohleduplně
pozorně
rozvážně
slušně
zdvořile
rychle
zbrkle
klidně
zůstat stát
počkat, až zastaví
rozhlížet se
nebezpečí
nebezpečné/bezpečné chování
dát přednost
mít přednost
sledovat provoz
být vidět
za sebou/vedle sebe
přemýšlet
vlastní úsudek
spoléhat na sebe
počítat s chybami druhých
SMILE verze 3.1.0
187
Projekty
nepřekážet ostatním
sledovat provoz
OKRUH č. 2: Začlenění dopravní výchovy v současných RVP (ZŠ + ZŠP a ZŠS)
1. stupeň
Interaktivní řečové dovednosti
Očekávaný výstup
• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem
2. stupeň
Interaktivní řečové dovednosti
• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Učivo
Jednoduchá sdělení – žádost o pomoc, prosba, omluva, poděkování, informace …
1. stupeň
Místo, kde žijeme – 1. období
• vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí
Učivo
domov – orientace v místě bydliště
obec – dopravní síť
Evropa a svět – cestování
Lidé kolem nás – 2. období
• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití
ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
• rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská
práva nebo demokratické principy
Učivo
soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace
chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování
Rozmanitost přírody – 2. období
• zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví
člověka podporovat nebo poškozovat
Učivo
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí
Člověk a jeho zdraví – 1. období
• dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
• uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
Člověk a jeho zdraví – 2. období
• uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví
Učivo
péče o zdraví – první pomoc, úrazová zábrana
osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce
a cyklisty,
3.3 Výchova k občanství (Občanská výchova)
2. stupeň
SMILE verze 3.1.0
188
Projekty
Člověk ve společnosti
• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či
konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
Učivo
vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích,
problémy lidské nesnášenlivosti
Stát a právo
• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování
• rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
Učivo
protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost; porušování předpisů
v silničním provozu
právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající
3.4 Chemie
2. stupeň
Organické sloučeniny
• zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
Učivo
paliva – ropa
Chemie a společnost
• orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví
člověka
Učivo
hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti
3.5 Výchova ke zdraví
2. stupeň
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
• posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje
z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc
Učivo
auto-destruktivní závislosti – návykové látky (bezpečnost v dopravě …)
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví– ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě,
znalost pravidel silničního provozu
3.6 Průřezová témata
1. a 2. stupeň
- sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
- seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání
problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení
- psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech
- mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého,
empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace
a kooperace v různých situacích
- morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení
problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování
3.7 Rozvoj klíčových kompetencí
Zařazení dopravní výchovy do RVP by mělo být v souladu s výchovnými a vzdělávacími strategiemi, které
SMILE verze 3.1.0
189
Projekty
podporují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Učitelé by měli navozovat takové situace a zadávat
takové úkoly či problémy, při kterých se žák učí vypořádat se s různými životními situacemi, zaujmout k nim
stanovisko a rozhodnout se pro vhodné řešení. Pravidelným opakováním dané metody či formy práce se pro žáka
řešení problémového úkolu či situace stává běžným, rutinním, bezproblémovým a můžeme konstatovat, že si žák
utvořil/rozvinul jistou klíčovou kompetenci. Vzhledem k tomu, že žák pracuje s modelovými situacemi, které
jsou založeny na realitě, je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí více než reálné.
Činnosti v oblasti bezpečnosti silničního provozu rozvíjejí zejména tyto klíčové kompetence:
• Kompetence celoživotního učení– žák poznává nové oblasti života, novou problematiku, navazuje na známá
fakta, učí se porozumět neznámým oblastem, apod.
• Kompetence sociální a personální– na simulovaných situacích a zadáních žáci řeší vztahové situace mezi
sebou, mezi účastníky silničního provozu, snaží se vžít se do situací, snaží se je řešit, učí se je správně řešit, učí
se správným reakcím apod.
• Kompetence komunikativní a občanské– žáci mezi sebou konverzují, vedou rozhovory, projevují své názory,
přijímají názory ostatních a posuzují je, komunikují s dospělými, apod.
• Kompetence k řešení problémů– při práci žáci používají i jiné zdroje – např. internet, odbornou literaturu
apod.
• Kompetence k práci s digitálními technologiemi– je žádoucí zpracovávat úlohy či zadání na počítači,
zejména žáci vyšších ročníků pracují i se záznamovou technikou, žáci zpracovávají materiál digitálně (např.
fotografie či kresby v grafických programech)
• Kompetence kulturního povědomí a vyjádření– výchova k bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu
patří do etické výchovy, vybudování základů etických norem, etické chování
OKRUH č. 3: Návrh testových otázek pro jednotlivé ročníky
Otázky pro 1. stupeň ZŠ – základy bezpečného a ohleduplného chování / chodec a cyklista
Uváděné úlohy a testové otázky odpovídají výstupům jednotlivých ročníků, mohou být tak pojaty. Nemusejí být
použity v uváděné formě, je pouze na volbě pedagoga, jakou formu práce zvolí. Je třeba přizpůsobit požadavky,
formy a metody práce věku a schopnostem žáků. Žáci mohou pracovat kolektivně, samostatně i formou domácí
práce. Může být zvolena forma písemná i ústní. Je důležité vždy zachovat individuální přístup. Vyplnění testu
může být i součástí projektového dne či návštěvy dopravního hřiště.
Správná řešení jsou vyznačena tučným písmem.
1. ročník
1. Uveď dva dopravní prostředky
2. Po které straně chodníku půjdeš jako chodec správně? /vpravo/
3. Proč je nebezpečné chodit po obrubníku? /hrozí pád do silnice/
4. Co musíš udělat před přecházením silnice? /zastavit a pečlivě se rozhlédnout/
5. Jak se správně rozhlížíš před přecházením silnice? /rozhlédnu se vlevo, vpravo a zase vlevo/
6. Musíš se při přecházení po přechodu rozhlížet? /ano/
7. Proč si nesmíš na silnici hrát? /na silnici jezdí auta, mohou mě zranit/
8. Musíš při cestě autem sedět v autosedačce? /ano, vždy/
9. K čemu slouží v autě bezpečnostní pásy? /zadrží cestujícího v sedačce nebo autosedačce/
10. Jak vypadá značka zákaz vstupu? (řekni, popiš nebo nakresli)
11. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe podle karet s dopravními značkami (z
Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) zábavnou formou
2. ročník
1. Můžu jet na koloběžce nebo bruslích po chodníku?
a) ano
b) ne
2. Můžu jít po silnici, pokud nemohu použít chodník?
a) ano, jdu vždy vpravo
b) ano, jdu vždy vlevo
3. Před přecházením silnice se rozhlížím
a) vlevo, vpravo a zase vlevo
b) vlevo a vpravo
4. Silnici přecházím
a) nejlépe po přechodu
b) na kterémkoliv místě
5. Silnici přecházím,
SMILE verze 3.1.0
190
Projekty
a) až auta začnou zastavovat nebo žádné nejede
b) až když auta zastavila nebo nic nejede
6. Cestu do školy
a) se naučím bezpečně projít
b) nepotřebuji znát, chodím pokaždé jinudy
7. Reflexní doplňky mám na bundě, tašce, botech,
a) abych lépe viděl
b) abych byl lépe vidět
8. Při jízdě autem sedím vždy v autosedačce
a) a už nemusím být připoutaný bezpečnostním pásem
b) a jsem vždy připoutaný bezpečnostním pásem
9. V dopravních prostředcích jsem ohleduplný k ostatním
a) a za jízdy sedím nebo se držím
b) a za jízdy vždy sedím
10. Po vystoupení z autobusu přecházím silnici
a) před autobusem
b) za autobusem nebo po přechodu
11. Dopravní značky – dle výběru na základě pracovní učebnice, nejlépe rozdat žákům jednotlivé karty
s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti.
3. ročník
1. Po chodníku jedu na koloběžce nebo jdu
a) vpravo i vlevo, nesmím ohrozit ostatní chodce
b) vždy vlevo, nesmím ohrozit ostatní chodce
c) vždy vpravo, nesmím ohrozit ostatní chodce
2. Na stezce pro chodce
a) mám přednost, nic mi nehrozí
b) dodržuji stejná pravidla jako na chodníku
c) si mohu i hrát, když nikdo jiný nejde
3. Po silnici jdu vždy
a) vlevo a sleduji provoz kolem sebe
b) vlevo a sleduji provoz před sebou
c) vpravo a sleduji provoz kolem sebe
4. Snížená viditelnost je doba, kdy
a) je hůř vidět – třeba šero, tma, hustý déšť, mlha, sněžení
b) si musím vzít brýle
c) kdy vozidla musí svítit
5. Před přecházením po přechodu
a) se nemusím rozhlížet, mám jako chodec přednost, auta musí zastavit
b) se vždy pečlivě rozhlédnu, jdu po přechodu vpravo a nemusím se rozhlížet
c) se vždy pečlivě rozhlédnu, jdu po přechodu vpravo a stále se rozhlížím
6. Jestliže přecházím silnici s více jízdními pruhy,
a) nemusím se rozhlížet, jsem na přechodu a mám přednost
b) jsem opatrný a rozhlížím se na začátku a na konci silnice
c) jsem opatrný a rozhlížím se v každém jízdním pruhu
7. Na přechodu se světelnými signály
a) se musím rozhlížet na obě strany před přecházením i při něm
b) se nemusím rozhlížet vlevo
c) se nemusím rozhlížet, když mám zelenou
8. Jestliže se během přecházení rozsvítí červený panáček,
a) vrátím se zpátky na chodník
b) pospíším si a dokončím přecházení
c) zůstanu stát a počkám na zelenou
9. Do auta nastupuji a vystupuji z něj
a) dveřmi u chodníku nebo krajnice
b) vždy zleva od chodníku
c) z jakékoliv strany
10. Při jízdě autem používám vždy autosedačku nebo podsedák,
a) nemusím být už připoutaný bezpečnostním pásem a jsem ohleduplný k ostatním
b) jsem připoutaný bezpečnostním pásem a jsem ohleduplný k ostatním
SMILE verze 3.1.0
191
Projekty
c) jestliže jedu mimo město, jinak být připoutaný nemusím
11. Po vystoupení z autobusu přecházím po přechodu
a) nebo za autobusem, ale lépe počkám, až autobus odjede ze zastávky
b) nebo před autobusem, ale lépe počkám, až autobus odjede ze zastávky
c) nebo kdekoliv jinde
12. V silničním provozu nejsem sám,
a) musím brát ohled na řidiče vozidel
b) ale ještě mi není 15, tak na mne musí brát všichni ohled
c) musím brát ohled na ostatní účastníky a chovat se tak, abych je neohrozil
s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti
4. ročník
1. Než vyjedu na kole, zjistím,
a) zda je kolo v pořádku a nechybí mu nic z povinné výbavy
b) zda je kolo v pořádku – řidítka a brzdy
c) zda má světlo a zvonek
2. Cyklistická přilba
a) je povinná, ale na stezkách pro cyklisty nepovinná, jen doporučená
b) je nepovinnou, ale doporučenou výbavou cyklisty do 18 let
c) je povinnou výbavou cyklisty do 18 let
3. Jezdit na kole se naučím nejlépe
a) na rovné silnici, kde jezdí málo aut, třeba mezi domy
b) na dopravním hřišti nebo na místě mimo silniční provoz
c) na parkovišti s velkou volnou plochou
4. Co je zřetelná jízda?
a) dávám zřetelně a včas najevo své úmysly, aby ostatní mohli včas a bezpečně reagovat
b) naplánuji si přesně trasu jízdy na kole, abych nezabloudil
c) vezmu si na sebe barevné oblečení a reflexní doplňky, abych byl dobře vidět na silnici
5. Pro cyklistu je jízda bezpečnější
a) po stezce pro cyklisty
b) po silnici
c) po chodníku
6. Při jízdě po cyklostezce
a) platí jiná pravidla, než při jízdě po silnici
b) platí stejná pravidla jako při jízdě po silnici
c) není cyklista nijak omezen, nemusí se řídit pravidly
7. Při jízdě po silnici
a) jedu co nejvíce vpravo a sleduji provoz před sebou
b) jedu co nejvíce vpravo a sleduji provoz okolo sebe
c) jedu uprostřed jízdního pruhu a sleduji provoz okolo sebe
8. Jako cyklista se řídím
a) všemi značkami okolo silnice i na ní
b) jen značkami stojícími u silnice
c) jen značkami pro cyklisty
9. Znamení o změně směru jízdy dávám
a) upažením ruky a kmitáním dlaní nahoru a dolů
b) upažením ruky a dlaní s prsty volně směřujícími dolů
c) upažením ruky a dlaní s prsty nataženými u sebe a palcem vzhůru
10. Při předjíždění a objíždění dávám přednost vozidlům
a) v protisměru a jsem velmi opatrný
b) za sebou a jsem velmi opatrný
c) za sebou i v protisměru a jsem velmi opatrný
11. Na křižovatce bez označení dopravními značkami
a) dávám přednost vozidlům přijíždějícím zprava
b) mám přednost před vozidly přijíždějícími zprava
c) nemá nikdo přednost
12. Jestliže přijedu na křižovatku ke značce Dej přednost v jízdě nebo “Stop”, znamená to, že
a) musím dát přednost vozidlům zprava a zleva
b) musím dát přednost vozidlům jedoucím po hlavní silnici
SMILE verze 3.1.0
192
Projekty
c) mám přednost před vozidly ze všech směrů
13. Při přecházení po přechodu pro chodce
a) kolo vždy vedu, jdu vpravo a jsem ohleduplný k ostatním, zabírám více místa
b) na kole mohu jet, když po přechodu nikdo jiný nepřechází
c) kolo vždy vedu, jdu vlevo a jsem ohleduplný k ostatním, zabírám více místa
14. Za tmy a snížené viditelnosti radši nevyjíždím, jestliže ano, musím mít k povinné výbavě ještě
a) vpředu nebo vzadu bílé světlo a na sobě reflexní doplňky
b) vpředu červené a vzadu bílé světlo a na sobě reflexní doplňky
c) vpředu bílé a vzadu červené světlo a na sobě reflexní doplňky
15. Používat mobilní telefon a sluchátka cyklista během jízdy na kole
a) smí při jízdě po cyklostezce
b) nikdy nesmí
c) smí, jen když jede velmi pomalu
16. Naučím se bezpečné jízdě na kole a všem pravidlům jízdy, abych
a) svými chybami neohrozil sebe i ostatní a nezpůsobil dopravní nehodu
b) nemusel platit pokuty za nesprávnou jízdu
c) vypadal jako slušný řidič jednostopého vozidla
17. Při jízdě na kole jsem pozorný a spoléhám se
a) vždy na sebe a počítám s chybami druhých
b) na to, že řidiči se vždy chovají podle předpisů
c) na to, že na mne jako pomalejšího berou všichni ohled
s dopravními značkami (z Výběru dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti
5. ročník
1. Jestliže je na jedné straně silnice chodník
a) nemusím ho použít, když jdu po silnici správně
b) použiji ho, jen když je v mém směru
c) musím ho pro chůzi použít
2. Při chůzi po chodníku a po silnici
a) nepoužívám sluchátka ani mobil
b) nemusím sledovat provoz kolem
c) mi řidiči dají přednost
3. Při chůzi po chodníku, stezce pro chodce, pěší zóně i po silnici jsem pozorný a ohleduplný,
a) protože bych se tak měl chovat
b) protože nechci svým chováním ohrozit ostatní chodce a řidiče
c) protože nechci, aby se mi něco stalo
4. Na stezce pro chodce můžu potkat
a) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce, cyklistu vedoucí kolo
b) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce, cyklistu na kole
c) chodce, sportovce na bruslích a koloběžce a výjimečně i jedoucí cyklisty
5. Jestliže přecházím silnici po přechodu nebo bez něj,
a) rozhlížím se před přecházením a po celou dobu přecházení
b) rozhlížím se před přecházením a uprostřed silnice
c) rozhlížím se jen před přecházením
6. Jestliže mám v dohledu přechod pro chodce,
a) nemusím ho použít, když nic nejede
b) musím ho použít, jestliže je v mém směru
c) musím ho použít
7. Když přecházím silnici s dvěma jízdními pruhy v jednom směru
a) rozhlížím se na začátku přecházení a uprostřed
b) rozhlížím se na začátku a v každém dalším jízdním pruhu
c) rozhlížím se na začátku a na konci přecházení
8. Za snížené viditelnosti mě řidič dříve uvidí, jestliže mám
a) pestré barevné oblečení a na sobě reflexní doplňky
b) pestré barevné oblečení, reflexní doplňky pak mít nemusím
c) světle šedé oblečení a na sobě reflexní doplňky
9. K jízdě na kole používám
a) plně vybavené jízdní kolo a přilbu, jestliže jedu po stezce pro cyklisty
a) plně vybavené jízdní kolo a přilbu, jestliže jedu po silnici
SMILE verze 3.1.0
193
Projekty
c) plně vybavené jízdní kolo a přilbu vždy
10. Na stezce pro cyklisty jedu ve dvojici
a) vpravo, nejvýše dva vedle sebe
b) vpravo za sebou
c) kdekoliv, mám tady přednost
11. Při vjezdu na stezku a výjezdu ze stezky
a) dám přednost všem vozidlům
b) mám přednost přede všemi vozidly
c) se řídím pravidlem přednosti zprava
12. Při výjezdu na silnici z chodníku nebo od domu se
a) nemusím rozhlížet vpravo a raději jedu na kole
b) vždy pečlivě rozhlédnu a raději kolo vedu
c) nemusím rozhlížet vlevo a raději kolo vedu
13. Znamení o změně směru jízdy dávám
a) včas, a to jen před změnou směru jízdy
b) včas, a to po celou dobu, kdy měním směr jízdy
c) včas, ale jen při předjíždění
14. Jako cyklista jsem na silnici zranitelnější, než ostatní,
a) proto na mě řidiči vozidel musí dávat pozor
b) proto mám přednost před osobními automobily
c) proto musím být opatrný, musím přemýšlet a předvídat
15. Po silnici můžu kolo vést vždy
a) pouze při pravém okraji silnice
b) pouze při levém okraji silnice
c) proti přijíždějícím vozidlům
16. Cyklisté jedoucí za sebou musí dodržovat mezi sebou vzdálenost
a) alespoň na jedno jízdní kolo, za autem větší
b) alespoň na polovinu jízdního kola, za autem větší
c) asi jeden metr, za autem dva metry
17. Jestliže provoz na křižovatce řídí policista,
a) řídím se jeho pokyny a dopravními značkami
b) řídím se jen jeho pokyny
c) řídím se jeho pokyny a předností zprava
18. Na kruhovém objezdu mají přednost
a) ti, kdo na něj vjíždějí
b) ti, kdo po něm jedou
c) všechna motorová vozidla
19. Znamení o změně směru jízdy dávám rukou
a) jen před započetím změny směru jízdy
b) po celou dobu odbočování
c) po dobu 5 sekund
20. V případě nehody mojí nebo někoho jiného,
a) odjedu na nejbližší zdravotní středisko nebo policii
b) zjistím zranění a snažím se mu pomoct
c) zavolám číslo 112 nebo požádám o pomoc dospělého
21. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z výběru
dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti
22. Doplň vynechaná slova:
Je důležité, abych se naučil předvídat a “myslet za druhé”.
Počítám s tím, že vozidlo se ke mně blíží rychle.
Nikdy nepočítám s tím, že řidič stihne zastavit.
Nespoléhám se na to, že ostatní účastníci silničního provozu se chovají správně.
Za všech okolností zachovám klid a nezmatkuji.
Jsem zodpovědný za svoje chování a svoje činy.
Uvědomuji si, že mohu ohrozit sebe i ostatní na zdraví i životě.
Nepřeceňuji svoje síly a nepodceňuji situaci.
Svoje rozhodnutí neměním na poslední chvíli, jednám s rozvahou.
Při jízdě autem se připoutám vždy, i na krátkou vzdálenost.
Do silničního provozu agresivita, vztek a odplata nepatří.
SMILE verze 3.1.0
194
Projekty
Otázky pro 2. stupeň ZŠ
Forma ověření znalostí zůstává na posouzení pedagoga. Je třeba přistupovat k žákům individuálně a podle jejich
možností, schopností, času a prostoru zvolit vhodnou formu práce. Uváděné testové otázky odpovídají výstupům
jednotlivých ročníků, mohou být tak pojaty.
Pro ověření zvládnutí standardů pedagog může sám zvolit postup, který nutně nemusí mít formu testů.
Nejvhodnější je řešení vytvoření modelových situací z dané výukové oblasti. Tyto situace vytvoří pedagog sám
či ve spolupráci s žáky podle výukových témat. Hodnocení jednotlivých žáků pedagog posoudí při samotném
řešení situací.
Vědomosti lze ověřovat praktickou formou a formou testu.
Pro ověření praktickou formou je nejvhodnější vytvoření modelových situací z dané výukové oblasti. Tyto
situace vytvoří podle výukových témat pedagog sám nebo ve spolupráci se žáky, případně ve spolupráci
s odborníky (policie, záchranáři, apod.). Pedagog vytvoří výukové okruhy, podle kterých budou žáci vyhledávat
informace v literatuře, ale zejména pomocí internetu. Skupina dostane zadání modelové situace s několika
otázkami. Žáci dostanou čas na přípravu řešení situace. Součástí řešení je dramatizace či demonstrace. Při řešení
modelové situace žáci musí odpovědět na zadané otázky. Učitel či ostatní žáci mohou klást otázky a skupina
řešitelů se musí pokusit na ně odpovědět. Pedagog hodnotí řešitelskou skupinu jednotlivě i jako celek.
V další vyučovací hodině si žáci modelové situace vystřídají nebo si vzájemně vytvoří nové.
Dále jsou uvedeny testy pro jednotlivé ročníky a okruhy pro ověření znalostí v 8. a 9. ročníku ZŠ. Na základě
okruhů může pedagog sám vytvořit otázky, které nemusí předkládat žákům formou testu. Příklady práce jsou
uvedeny dále.
6. ročník
1. Ve dvojici nebo ve skupině po chodníku
a) nikdy nechodím
b) jdu, jen když zůstane dostatek místa pro ostatní chodce
c) můžu jít kdykoliv, jestliže jdu obezřetně
2. Na bruslích po chodníku
a) smím jet vpravo a musím být ohleduplný k ostatním chodcům
b) nesmím jet
c) smím jet, jen je-li chodník prázdný
3. Na bruslích po silnici smím jet
a) po jakékoliv straně, záleží na hustotě provozu a kvalitě silnice
b) vpravo stejně jako cyklisté, ale je to nebezpečné, volím raději jinou cestu
c) vlevo stejně jako chodci, ale je to nebezpečné, volím raději jinou cestu
4. Chodci po silnici chodí vlevo
a) za sebou a co nejvíce u okraje silnice
b) nejvýše dva těsně vedle sebe a co nejvíce u okraje silnice
c) nejvýše tři těsně vedle sebe a co nejvíce u okraje silnice
5. Reflexní doplňky pro zvýšení viditelnosti nosím
a) za snížené viditelnosti na silnici
b) vždy při pohybu v silničním provozu
c) za tmy v silničním provozu
6. Při přecházení po přechodu jdu
a) vpravo, jdu rychle, ale klidně a rozhlížím se
b) vpravo, co nejrychleji, nejlépe běžím a rozhlížím se
c) vpravo, jdu rychle, ale klidně, nerozhlížím se, mám přednost
7. Při přecházení silnice
a) nemohu jet na bruslích, skateboardu ani na kole
b) mohu jet na bruslích, skateboardu i na kole
c) mohu jet na bruslích, na skateboardu nejedu a kolo vždy vedu
8. Při přecházení silnice na zelenou
a) mě nemůže ohrozit žádné vozidlo, stojí na červenou
b) mě mohou ohrozit vozidla přijíždějící z bočních směrů
c) mám vždy přednost a žádné vozidlo mě nemůže ohrozit
9. Tramvaj a vozidla s právem přednosti v jízdě
a) mi nemusejí dát na přechodu pro chodce přednost
b) mi musí dát na přechodu pro chodce přednost
c) nemají na přechodu pro chodce přednost
10. Při přecházení silnice s více jízdními pruhy se rozhlédnu na začátku
a) a v průběhu přecházení do každého jízdního pruhu; nezastavuji
SMILE verze 3.1.0
195
Projekty
b) a v průběhu přecházení do každého jízdního pruhu; zpomalím nebo zastavím
c) a uprostřed na dělicím pásu
11. K jízdě na bruslích či koloběžce si vyberu
a) nejlépe hřiště, obytnou zónu nebo stezku pro chodce
b) nejlépe hřiště, chodník, málo frekventovanou silnici, obytnou zónu nebo stezku pro chodce
c) nejlépe slepou ulici, parkoviště, obytnou zónu nebo stezku pro chodce
12. K nástupu do auta a výstupu použiji pro větší bezpečnost
a) dveře, u kterých budu sedět nebo jsem u nich seděl po dobu jízdy
b) dveře směřující k protějšímu chodníku nebo vzdálenější krajnici
c) dveře směřující k chodníku nebo krajnici
13. Autosedačku nebo podsedek musím použít, jestliže
a) měřím méně než 150 cm a vážím méně než 36 kg
b) měřím méně než 160 cm a vážím méně než 4 kg
c) měřím více než 150 cm a vážím více než 35 kg
14. Bezpečnostním pásem se při jízdě autem připoutám
a) jen mimo město
b) vždy
c) jen na předním sedadle
15. Správný postup připoutání bezpečnostním pásem je:
a) pás vedu přes rameno a přes krk až k boku
b) pás vedu přes rameno a hruď mimo krk až k boku
c) pás vedu pod ramenem a přes hruď mimo krk až k boku
16. Na zastávce hromadné dopravy
a) sedím na lavičce nebo stojím dál od okraje silnice, nevyčnívám do silnice
b) sedím na lavičce nebo stojím na okraji chodníku
c) stojím nebo sedím na obrubníku
17. Při jízdě hromadnou dopravou
a) stojím co nejblíže dveří, abych mohl vystoupit jako první
b) radši celou cestu sedím, abych neupadl za jízdy
c) jsem ohleduplný k ostatním cestujícím a uvolním místo k sezení starším
18. V nouzi nebo v případě zranění
a) doběhnu na nejbližší stanoviště policie
b) zavolám někoho dospělého nebo zatelefonuji na číslo 112
c) doběhnu na nejbližší zdravotní středisko
19. Řídím se touto zásadou:
a) Počítám s chybami druhých.
b) Chovám se vždy podle ostatních.
c) Řidiči vždy dodržují pravidla bezpečné jízdy.
20. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru
dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti.
7. ročník
1. Jízdní kolo musím mít vybaveno povinnou výbavou
a) vždy, když na něm vyjedu
b) jen když jedu po silnici
c) jen při jízdě na stezce pro cyklisty
2. Jako cyklista musím mít přilbu
a) do 15 let, ale bezpečné je ji používat vždy při jízdě na kole
b) do 18 let, ale bezpečné je ji používat vždy při jízdě na kole
c) kdykoliv vyjedu na silnici
3. Neohrozit ostatní účastníky silničního provozu znamená
a) počínat si tak, abych nezpůsobil nebezpečnou situaci účastníkům silničního provozu
b) počínat si tak, abych neohrozil svoje zdraví a svůj život
c) počínat si tak, abych nepřekážel
4. Cyklisté mohou jet po silnici
a) dva vedle sebe, jestliže je silnice široká
b) jedině vždy za sebou a udržovat rozestupy 50 cm
c) jedině vždy za sebou a udržovat rozestupy na jedno jízdní kolo
5. Jízda je bezpečnější na stezkách pro cyklisty, kde
a) platí stejná pravidla jako při jízdě po silnici
SMILE verze 3.1.0
196
Projekty
b) neplatí pro cyklisty žádná pravidla
c) kde má cyklista vždy přednost v jízdě
6. Při výjezdu z cyklostezky a z obytné zóny
a) mám vždy přednost před všemi vozidly
b) musím vždy dát přednost všem vozidlům
c) se přednost řídí dopravními značkami
7. Přerušovanou dělicí čáru
a) nesmím nikdy přejet
b) smím přejet při předjíždění, objíždění a otáčení
c) smím přejet jen zprava
8. Při jízdě v koloně dodržuji dostatečnou vzdálenost od vozidla přede mnou,
a) jestliže je to bezpečné, mohu ho objet zprava
b) mohu ho kdykoliv objet zprava
c) mohu ho kdykoliv objet zleva
9. Znamení o změně směru jízdy dávám zřetelně a včas
a) upažením po celou dobu úkonu
b) máváním před započetím úkonu
c) upažením před započetím úkonu
10. Jestliže jedou dva cyklisté za sebou za snížené viditelnosti,
a) musí mít každý vybavené kolo bílou přední a červenou zadní svítilnou nebo blikačkou
b) musí mít každý vybavené kolo červenou přední a bílou zadní svítilnou nebo blikačkou
c) musí mít alespoň první kolo bílou přední blikačku a druhé kolo zadní červenou blikačku
11. Na křižovatce pro mne platí stejná pravidla jako pro řidiče a řídím se
a) předností zprava, dopravními značkami nebo semafory
b) předností zprava a dopravními značkami
c) předností zprava, dopravními značkami, semafory nebo pokyny policisty
12. Vozidlo před sebou nikdy nepředjíždím, když
a) mi řidič nedá k předjetí nebo objetí pokyn
b) nemám dostatečný rozhled do protisměru
c) nemám přehazovačku pro zvýšení výkonu
13. Jestliže slezu z kola,
a) vedu ho po silnici vpravo co nejvíce u okraje silnice
b) vedu ho po silnici vlevo co nejvíce u okraje silnice
c) nesmím ho vést po silnici
14. V silničním provozu jsem zranitelnější, než ostatní,
a) moje chyby nemohou silnější účastníky nijak ohrozit
b) ale i moje chyby jsou pro ostatní nebezpečné
c) proto mi ostatní dávají přednost
15. Jestliže je nějaký účastník silničního provozu vůči mně agresivní
a) zachovám klid a za všech okolností se chovám bezpečně
b) oplatím mu jeho chování stejným způsobem
c) snažím se mu vysvětlit, kde udělal chybu
16. Techniku jízdy na kole a řešení křižovatek
a) se naučím nejlépe na málo frekventované silnici
b) se naučím nejlépe v plném provozu
c) se naučím nejlépe na dopravním hřišti
17. Přejezd pro cyklisty je označen dopravní značkou a je určen
a) pro překonání silnice pro chodce a cyklisty vedoucí kolo
b) pro překonání silnice, ale nesmím po něm jet
c) pro překonání silnice, můžu po něm jet
18. Na křižovatce se cyklista odbočující vlevo řadí
a) vpravo k okraji silnice
b) vlevo ke středu silnice
c) doprostřed jízdního pruhu
19. Zásady první předlékařské pomoci
a) bych se měl naučit
b) musí znát jen řidiči dvoustopých vozidel
c) není třeba znát, ale musím mít lékárničku
20. Jestliže jede skupina tří cyklistů, jede
a) nejmladší cyklista uprostřed, starší vpředu a nejstarší vzadu
SMILE verze 3.1.0
197
Projekty
b) nejmladší cyklista vpředu, starší uprostřed a nejstarší vzadu
c) nejmladší cyklista vzadu, starší uprostřed a nejstarší vpředu
21. Dopravní značky – dle výběru, lépe rozdat žákům jednotlivé karty s dopravními značkami (z Výběru
dopravních značek – viz doporučená literatura) a ověřit jejich znalosti
8. ročník
Okruhy pro ověření znalostí
Příklady skupin, okruhů a zadání:
Skupina A
Hledáme informace o cyklistech:
Zjistěte v pravidlech silničního provozu (Zákon 361/2000 Sb.):
1. Od kolika let smí cyklisté sami jezdit po silnicích?
2. Musí cyklista dodržovat všechna pravidla silničního provozu, nebo se řídí jen pokyny dopravních značek?
3. Čím se cyklisté chrání před nebezpečím, které jim hrozí v silničním provozu?
4. Vyjmenujte alespoň tři věci ze základní povinné výbavy jízdního kola.
5. Nakreslete dopravní značku, která se týká cyklistů v provozu.
Skupina B
Hledáme informace o chodcích:
Zjistěte v pravidlech silničního provozu:
1. Je chodcem i jezdec na kolečkových bruslích? Pokud ano, po které straně jezdí?
2. Mají chodci také nějaké povinnosti při přecházení?
3. Kdy chodec nesmí vstupovat do vozovky? Napište alespoň dva příklady.
4. Čím by se chodci měli chránit před nebezpečím, které jim hrozí v silničním provozu?
5. Nakreslete dopravní značku, která je důležitá pro bezpečné přecházení chodců.
Skupina C
Hledáme informace o dopravních značkách:
1. Sledovat dopravní značky a řídit se jejich pokyny musí všichni řidiči. Platí to i pro cyklisty a chodce?
2. Mají tvary a barvy dopravních značek nějaký význam?
3. Nápisy a čáry na silnicích jsou také dopravní značky?
4. Najděte a popište alespoň pět dopravních značek v okolí vaší školy.
5. Co znamená tato dopravní značka? /vybrat z Výběru dopravních značek/
Skupina D
Hledáme informace o železničních přejezdech:
1. Co je to železniční přejezd? Najděte v pojmech pravidel silničního provozu.
2. V jakých případech nesmí řidič vjíždět na železniční přejezd? Napište alespoň tři příklady.
3. Jakými dopravními značkami se železniční přejezdy označují?
4. Jakými světelnými signály se železniční přejezdy zabezpečují?
5. Musí chodci dodržovat při přecházení železničních přejezdů nějaká pravidla?
Skupina E
Hledáme informace o světelných signálech (semaforech):
1. K čemu slouží světelné signály v silničním provozu?
2. Kde se používají?
3. Jaký význam mají jednotlivé barvy použité na světelných signálech?
4. Mají pokyny světelných signálů přednost před pokyny dopravních značek?
5. Jaký význam má tento světelný signál? /vybrat z Výběru dopravních značek/
Skupina F
Hledáme informace o jízdě křižovatkou:
1. Zjistěte a vysvětlete pojem“křižovatka“.
2. Jaké pravidlo přednosti v jízdě platí pro jízdu křižovatkou tam, kde nejsou dopravní značky ani
semafory?
3. Je kruhový objezd křižovatka? Pokud ano, jaké zde platí pravidlo o přednosti v jízdě?
4. Má tramvaj při jízdě křižovatkou vždy přednost v jízdě?
5. Nakreslete křižovatku z okolí vaší školy.
SMILE verze 3.1.0
198
Projekty
Skupina G
Hledáme informace o obytných a pěších zónách:
1. Najděte dopravní značky, které označují obytnou a pěší zónu.
2. Jaká je nejvyšší povolená rychlost při jízdě obytnou zónou?
3. Mohou si děti v obytné zóně hrát na vozovce?
4. Smějí do pěší zóny vjíždět všechna motorová i nemotorová vozidla?
5. Mají cyklisté při vyjíždění z obytné zóny na jinou silnici přednost v jízdě?
Skupina H
Hledáme různé důležité informace o silničním provozu:
1. Jaká je nejvyšší povolená rychlost při jízdě obcí?
2. Smějí cyklisté vjíždět na dálnici nebo na silnici pro motorová vozidla?
3. Odhadněte brzdnou dráhu vozidla, které jede po mokré vozovce rychlostí 50 km/h. (Vyberte z možností:
přibližně 33 metrů; asi 15 metrů, přibližně 62 metrů).
4. Která vozidla mají právo přednostní jízdy? Vypište alespoň tři a zjistěte, co musí řidiči těchto vozidel
především dodržovat?
5. Víte, co je to „bodový systém“ a proč byl u nás zaveden?
9. ročník
Okruhy pro ověření znalostí
Příklady skupin, okruhů a zadání:
Skupina A
1. Najděte v pravidlech silničního provozu ustanovení, která se týkají jízdy na jízdním kole.
2. Pravidla si přečtěte a zkuste říci (napsat), která z nich se nejčastěji nedodržují nebo porušují.
3. Zkuste vlastními slovy popsat, jaká nebezpečí cyklistům v silničním provozu hrozí.
4. Navrhněte, jak se těmto nebezpečím co nejúčinněji bránit a vyhýbat.
Skupina B
1. Vyberte si místo poblíž vaší školy (bydliště), kde chodci často přecházejí.
2. Na tomto místě sledujte chování chodců a řidičů motorových i nemotorových vozidel 2 x za den alespoň 30
minut.
3. Vyhodnoťte své pozorování – chovají se účastníci silničního provozu (řidiči, chodci) podle pravidel?
4. Popište vaše vlastní zkušenosti při přecházení.
Skupina C
1. Vyhledejte v pravidlech silničního provozu ustanovení o zákazech zastavení a stání. Pečlivě si přečtěte
ustanovení o zákazu zastavení a stání u přechodu pro chodce.
2. Nakreslete si přechod pro chodce a přesně vyznačte, kde platí zákaz zastavení a stání.
3. V okolí školy nebo svého bydliště sledujte, kolik vozidel v blízkosti přechodů pro chodce stojí správně a kolik
nesprávně.
4. Vysvětlete, proč je nesprávné stání vozidel v blízkosti přechodů pro chodce velmi nebezpečné (zejména pro
děti – menší vzrůst).
Skupina D
1. Napište si na papír do levého sloupce všechny dobré lidské vlastnosti a do pravého sloupce všechny špatné
vlastnosti lidí, na které si vzpomenete.
2. Z vašeho seznamu vytvořte „portrét“ dobrého řidiče autobusu.
3. Vypište, které vlastnosti by neměl mít žádný řidič.
4. Napište a zdůvodněte, proč a čím je nebezpečná agresivita.
Skupina E
1. Zjistěte a vypište důležitá telefonní čísla, na kterých můžete přivolat zdravotnickou první pomoc, policii nebo
hasiče.
2. Nalezněte informace o zásadách první zdravotnické pomoci.
3. Zjistěte, co musí obsahovat autolékárnička.
4. Napište, co byste v případě nehody, ohrožení, zranění jiné osoby udělali.
SMILE verze 3.1.0
199
Projekty
Skupina F
1. Vyhledejte informace o mikrospánku (nebezpečí, které hrozí unaveným řidičům).
2. Pokuste se určit, jak by měl řidič čelit únavě. Z nabízených možností vyberte alespoň tři.
a) pít hodně kávy
b) pít hodně vody, minerálky a neslazených nápojů
c) pít hodně energetických nápojů
d) jíst často a v malých dávkách
e) nejíst vůbec
f) poslouchat rádio
g) telefonovat za jízdy
h) občas zastavit, projít se nebo si krátce zacvičit j nepokračovat v jízdě, když únava neustupuje
i) dojet do cíle, když není vzdálen více než 20 km
3. Sestavte jídelníček pro řidiče, který vyjíždí z Prahy v 7:00 hodin ráno do Brna.
Skupina G
1. Najděte vyobrazení všech dopravních značek.
2. Vyberte z každé skupiny značek (výstražné, zákazové…atd.) dvě dopravní značky.
3. Napište jejich název a vysvětlete význam.
Příklad:
Název dopravní značky je: Zákaz vjezdu všech motorových vozidel, s výjimkou motocyklů bez postranního
vozíku.
Vjíždět tedy nesmějí motocykly s postranním vozíkem ostatní motorová vozidla. Vjíždět smí kromě motocyklů
bez postranního vozíku i nemotorové vozidlo.
Skupina H
1. Zjistěte v pravidlech silničního provozu, jaké jsou typy křižovatek (rozlišená dopravními značkami,
nerozlišená dopravními značkami, řízená světelnými signály…).
2. Nakreslete jednoduché náčrtky takových křižovatek a vyznačte na nich přednosti v jízdě.
Okruh – Dopravní značky
Seznámit žáky s dopravními značkami. Využít seznamu dopravních značek.
Na stránkách http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/ lze najít příslušnou právní normu a prohlédnout si
vyobrazení dopravních značek.
Doporučené činnosti:
1. Vysvětli vlastními slovy význam dopravní značky.
2. Použij dopravní značku v provozu – uveď příklad výskytu dopravní značky.
3. Uveď správné a možné nesprávné chování u dopravní značky.
4. Popiš dopravní značku tak, aby ji poznal ten, kdo ji nevidí.
5. Vymysli si možnou historii vzniku, původu dopravní značky.
6. Přelož název dopravní značky do cizího jazyka (možno opisem).
7. Vysvětli význam dopravní značky v cizím jazyce.
8. Opiš přesné znění významu dopravní značky z internetu (zákon č. 361/2000 Sb.).
9. Předveď význam dopravní značky (pantomima).
Okruh – Legislativa
Seznámit žáky se základními prvky legislativy pro účastníky silničního provozu. Použít zákon
č. 361/2000
Sb.
Cílem této činnosti není pamětné učení částí zákona, ale přimět žáky zamyslet se nad danou problematikou
s veškerou vážností. Žáci by měli objevit zákon, o jehož existenci doposud nevěděli. Měli by se se zákonem
seznámit.
Práce probíhá nejlépe ve skupinách. Je vhodné využít práci s ICT.
Za pomoci internetu najít znění zákona č. 361/2000 Sb. a vyhledávat potřebné informace.
Pedagog nemusí použít všechny uvedené otázky, může i podle svého uvážení zadání pozměnit.
Za každou otázkou následuje tematicky související zadání.
1. Pravidla silničního provozu stanoví
a) vyhláška ministerstva vnitra
SMILE verze 3.1.0
200
Projekty
b) zákon č. 361/2000 Sb.
c) nařízení vlády č. 100/1999 Sb.
Zadání: opište přesné znění § 1 (předmět úpravy). Zapamatujte si co nejvíce!
2. K řízení mopedů a malých motocyklů s maximální konstrukční rychlostí 45 km/h. opravňuje řidičské
oprávnění skupiny:
a) B
b) T
c) AM
Zadání: Přečtěte si pozorně následující odstavce. Znamená „řidičské oprávnění“ a „řidičský průkaz“ totéž?
Řidičské oprávnění opravňuje jeho držitele k řízení motorového vozidla zařazeného do příslušné skupiny nebo
podskupiny řidičského oprávnění.
Řidičský průkaz je veřejná listina, která osvědčuje udělení řidičského oprávnění k řízení motorových vozidel
a kterou držitel prokazuje své jméno, příjmení, rodné číslo a podobu.
3. Řidičské oprávnění skupiny AM lze udělit osobě:
a) které je více než 15 let
b) které je méně než 15 let
c) které je 14 let, ale má písemný souhlas rodičů
Zadání: Zjistěte, u kterých skupin řidičských oprávnění je podmínkou věk 21 let.
4. Cyklista
a) je řidič užitkového vozidla
b) je řidič nemotorového vozidla
c) není řidič
Zadání. Zjistěte ve vyhlášce č. 341/2002 Sb. (příloha č. 13), jak musí být vybavena jízdní kola.
(http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/)
5. Účastník provozu na pozemních komunikacích je
a) pouze řidič motorového a nemotorového vozidla
b) každý, kdo se přímým způsobem účastní provozu na pozemních komunikacích (silničním provozu)
c) pouze chodec
Zadání: Napište co nejvíce příkladů účasti na silničním provozu.
6. Při jízdě na motocyklu nebo mopedu
a) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu
b) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu pouze mimo obec
c) musí mít řidič na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu pouze za snížené viditelnosti
Zadání: Napište, co je důležité při pořizování ochranné přilby a jak se správně používá.
7. Na pozemní komunikaci se jezdí
a) kdekoliv
b) vždy jen vpravo
c) vpravo, a pokud tomu nebrání zvláštní okolnosti, při pravém okraji y
Zadání: v § 2 zákona č. 361/2000 Sb. najděte definici pojmu „jízdní pruh“.
8. Třetího jízdního pruhu užívá správně
a) řidič červeného motocyklu
b) řidič modrého motocyklu
c) řidič červeného i modrého motocyklu
Zadání: Jízdu v jízdních pruzích stanoví § 12 zákona č. 361/2000 Sb. K odstavcům 1 a 2 nakreslete
obrázky, které budou ilustrovat popisovaná pravidla.
9. Řidič nesmí předjíždět
a) na přechodu pro chodce nebo na přejezdu pro cyklisty a bezprostředně před nimi
b) pouze na přechodu pro chodce
c) pouze na přechodu pro chodce a bezprostředně za ním
Zadání: Vysvětlete vlastními slovy, proč platí tento zákaz (jaké nebezpečí hrozí?)
10. V obci smí jet řidič rychlostí nejvýše
a) 40 km/h
b) 60 km/h
c) 50 km/h
Zadání: Vysvětlete, jak řidič pozná, že projíždí obcí. Proč je v obci jiná rychlost, než na ostatních komunikacích?
11. Cyklista projede křižovatkou
a) jako první
b) jako druhý, protože musí dát přednost v jízdě modrému vozidlu
c) jako poslední, protože je na vedlejší silnici
Zadání: Nakreslete alespoň tři křižovatky a jejich řešení.
SMILE verze 3.1.0
201
Projekty
12. Chodec je účastník silničního provozu a
a) nemusí znát a dodržovat žádná pravidla silničního provozu
b) musí dodržovat pravidla určená chodcům
c) musí dodržovat pravidla pro chodce jen při přecházení y
Zadání: Přečtěte si pozorně pravidla pro chodce (§ 53 až § 55 zákona č. 361/2000 Sb.). Vypište ve stručných
bodech pravidla, která podle vašeho názoru chodci nejčastěji porušují.
13. Vyobrazení a popis dopravních značek obsahuje
a) vyhláška č. 30/2001 Sb.
b) zákon č. 361/2000 Sb.
c) zákon č. 56/2001 Sb.
Zadání: na stránkách http://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/ najděte příslušnou právní normu a prohlédněte si
vyobrazení dopravních značek.
SMILE verze 3.1.0
202
Projekty
6.2 Minimální preventivní program
SMILE verze 3.1.0
203
Projekty
Určen pro:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
1. Úvod
Minimální preventivní program je určen pro žáky a pedagogické pracovníky a ve svém důsledku má vést
k pozitivní změně klimatu školy. Zasahuje výchovnou i vzdělávací složku během celého školního roku. Směřuje
k pozitivnímu ovlivnění klimatu třídy, ke změně motivace žáků a pedagogů a změnám vyučovacích metod.
Základním předpokladem k maximální účinnosti MPP je aktivní zapojení všech žáků a pedagogických
pracovníků školy. Rodiče jsou s MPP průběžně na třídních schůzkách seznamováni.
Prevence rizikového chování zahrnuje především aktivity v těchto oblastech:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
závislostní chování, užívání všech návykových látek, netolismus, gambling
agrese, šikana, kyberšikana, násilí
kriminality, delikvence a vandalismu
rizikové sporty a rizikové chování v dopravě
spektrum poruch příjmu potravy
xenofobie, rasismu, intolerance a antisemitismu, homofobie
komerčního sexuálního zneužívání dětí, sexuální rizikové chování
syndromu týraných a zneužívaných dětí
záškoláctví
sekt a sociálně patologických náboženských hnutí
Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016 vychází z těchto materiálů:
• Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 - 2018
• Národní strategie protidrogové politiky na období 2010-2018
• Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách
a školských zařízeních – č.j. -21291/2010-28 s účinností k 1.11.2010
• Metodický pokyn MŠMT ČR k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení – Č.j.
22294/2013-1
• Metodický pokyn MŠMT ČR k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance – Č.j.
14 423/1999-22
• Metodický pokyn MŠMT ČR k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci
a postihu záškoláctví – č.j. 10 194/2002-14
• Směrnice k prevenci rizikového chování – vydané ředitelkou Speciální základní školy a Mateřské školy
Teplice s účinností od 1. 11. 2010
• Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách, MŠMT, 2014
• Školní vzdělávací program „Učíme se pro život“ upravující vzdělávání žáků s lehkým a středně těžkým
mentálním postižením, pro žáky základního vzdělávání
• Školní program proti šikanování (MIŠ)
• Krizový scénář při vypuknutí skupinového násilí
• EMCDDA: tematické dokumenty „Prevence pozdějších návykových poruch u dětí a adolescentů
s rizikovým chováním“
2. Hlavní cíl
Cílem primární prevence je zvýšení odolnosti dětí a mládeže vůči projevům rizikového chování.
Především má vést děti ke správným postojům vůči zátěžím a problémům.
SMILE verze 3.1.0
204
Projekty
2.1. Dílčí cíle
•
•
•
•
•
•
dobrá informovanost všech žáků školy v oblasti rizikového chování
systematická výuka a výchova žáků ke zdravému životnímu stylu
vytvoření dostatečného zázemí k trávení volného času v prostorách školy
podpora vlastních aktivit žáků a rozvoj jejich kompetencí
zapojení celého pedagogického sboru školy do systému prevence
spolupráce s rodiči našich žáků, otevřenost vůči veřejnosti
2.2. Vymezení cílové skupiny
•
•
•
•
•
žáci I. stupně naší školy – ZŠP, od 2. září 2013 také žáci ZŠ
žáci II. stupně naší školy - ZŠP
žáci speciálních tříd – PO1, PO2 - ZŠS
žáci navštěvující školní družinu
žáci přípravného ročníku - PT
3. VLASTNÍ PROGRAM ŠKOLY NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016
3.1. Koordinace preventivních aktivit na škole
Za koordinaci preventivních aktivit na škole zodpovídá školní metodik prevence Mgr. Daniel Pokorný,
jmenovaný do této funkce ředitelkou školy Mgr. Dagmar Kellnerovou. V rámci své činnosti se podílí na analýze
současného stavu a zároveň řešení jednotlivých problémů. Školní metodik koordinuje práci jednotlivých učitelů,
spolupracuje s výchovnou poradkyní Mgr. Jitkou Mazačovou, s oblastní protidrogovou koordinátorkou Mgr.
Veronikou Lincovou a dalšími institucemi (PPP, OSPOD, Policie ČR, White Light I., OS Reliéf).
3.2. Analýza současného stavu (hodnocení činnosti za uplynulý školní rok)
3.3. Tradice školy a školní prostředí
Velmi dobře víme, že důležitým výchovným prvkem jsou tradice naší školy, v nichž chceme vychovávat
a vzdělávat žáky. Naše škole se nachází v regionu s velmi vysokou kriminalitou a nezaměstnaností. Počet žáků je
149 (bez MŠ a žáků vzdělávající se při nemocnici Teplice), z toho většina pochází ze sociálně závadného
prostředí. Žáci se často setkávají s kriminalitou, prostitucí, alkoholem, drogami, cigaretami, a proto je důležité
s prevencí začít již od útlého věku. Na naší škole tradičně pořádáme řadu akcí pro žáky i jejich rodiče. Mezi
pravidelné akce školy patří:
• Cvičení v přírodě
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Poznáváme Teplice
Poznáváme okolí Teplic
Den pracovního vyučování
Reprezentace školy v rámci Sportovního klubu
Vánoční turnaj
Sportovní den /SHM/
Miss školy /školní, okresní kolo/
Noc ve škole/ Klub prevence/
Výstavy /vánoční, velikonoční/
Divadelní vystoupení pro MŠ
Tematické dny, projektové dny
Zájmové kroužky (podle nabídky školy)
Na všechny tyto akce zveme rodiče, zástupce tisku a ostatní představitele města. Žáci se podílí na
vytváření školního prostředí, jeho výzdobě a udržování pořádku. Jsou vedeni ke spoluzodpovědnosti, mají
prostor k vlastní realizaci svých nápadů na výzdobu školy a třídy.
3.4. Aktivity ve škole
Informační nástěnka a pro žáky, rodiče a pedagogické pracovníky, která je umístěna v prvním patře vedle
kanceláře hospodářky školy. Metodická sdružení prevence pro pedagogy školy, která se konají pravidelně 4x
ročně. Stanovené konzultační hodiny školního metodika prevence. Každoroční projektová činnost na podporu
zdravého klimatu školy, protidrogové prevence a volnočasových aktivit pořádaných školou.
SMILE verze 3.1.0
205
Projekty
3.5. Volnočasové aktivity
Realizace jednorázových či pravidelných volnočasových aktivit zaměřených na smysluplné využívání volného
času žáků, včetně cílené protidrogové prevence.
• seznam celoškolních akcí – návštěvy výstav, divadelních představení, kina
• školní vystoupení pro rodiče a veřejnost
• regionální i celostátní soutěže v rámci Sportovního klubu
• vánoční a velikonoční výstavka žákovských prací
• účast na výtvarných soutěžích s danou tematikou
• účast na akcích pořádaných DDM
• sportovní turnaje /kopaná, vybíjená, SHM/
• zájmové činnosti školy /keramika, aranžérství, logopedie, počítače, redakce školního časopisu „Trnovánek,
stolní hry, sportovní hry, dramatický kroužek/
• Klub protidrogové prevence
• poznávací zájezdy a exkurze
3.6. Spolupráce s rodiči
Stále hledáme nové cesty, jak navázat užší kontakt s rodiči, jak vzbudit jejich hlubší zájem o problémy svých dětí
a získání poznatků především v oblasti komunikace a výchovného působení. Často se stává, že rodiče hledají
pomoc až v okamžiku, kdy jsou zcela bezradní – kdy si potomek dělá, co chce a to se cesty k nápravě hledají
velmi těžko. V letošním školním roce 2015/2016 budeme formou projektových dnů a účastí v různých
grantových programech usilovat o zapojení rodičů do života školy.
Škola rodičům nabízí:
• konzultace s vedením školy, tř. učiteli a výchovnou poradkyní
• konzultace se školním metodikem prevence (Mgr. D. Pokorný)
• radu a pomoc v případě potřeby, odbornou literaturu a letáky
Informování rodičů:
• třídní schůzky / listopad, duben /
• konzultační hodiny: pondělí 13:30 – 15:00
• internetové stránky školy www.szsamsteplice.cz
• informační nástěnka
V případě potřeby slouží na škole schránka důvěry, která je umístěna v prvním patře u nástěnky prevence.
Schránku mohou využívat nejen žáci, ale také jejich rodiče, učitelé a všichni kdo potřebují anonymně
poradit.
Kontakty a adresy
• Kontaktní centrum WHITE LIGHT I.,Doubravská 122/5 Teplice- www.whitelight1.cz
• Poradenské a vzdělávací centrum Reliéf, Drážďanská 106, Ústí nad Labem www.irelief.cz
• Prev-centrum - www.prev-centrum.cz
• ProPrev, o.s. – www.proprev.cz
• Řekni ne drogám – www.rekninedrogam.cz
• Linka bezpečí – www.linkabezpeci.cz tel: 116 111
• Linka prevence AIDS – www.aids-hiv.cz tel: 800 144 444
• Dětské krizové centrum – www.dkc.cz
• Minimalizace šikany – www.minimalizacesikany.cz
• Help kouření – www.cs.help-eu.com
• Drogy – www.odrogach.cz
• Stop kouření – www.stop-koureni.cz
• Oddělení sociálně právní ochrany dětí – M. Fialová tel: 417 510 957
• Policie ČR – preventisti I. Svobodová, K. Šimanovský – tel: 974 439 207
• Školní metodik prevence – Mgr. Daniel Pokorný
Konzultační hodiny – pondělí 13:30 – 15:00
3.7. Metody a formy práce
SMILE verze 3.1.0
206
Projekty
V rámci výuky jsou využívány kromě tradičních metod práce také další metody, které se dosud osvědčily.
Předměty: Prvouka, Přírodověda, Přírodopis, Výchova ke zdraví, Občanská výchova, Chemie, Zeměpis, Dějepis,
Pracovní výchova, Tělesná výchova.
Každý vyučující vypracuje návrh plánu preventivní práce pro své předměty. Používané metody práce:
• výklad /informace/
•
•
•
•
•
skupinové práce – aktivizující metody
samostatné práce /výtvarné práce, informace z tisku a televize/
besedy, diskuze
interaktivní výuka
sociální hry, projekty, projektové dny
4. Prevence I. stupně ZŠP, ZŠS, PT, ZŠ
Primární prevenci na prvním stupni má na starosti třídní učitel. S jednotlivými tématy se děti setkávají především
v prvouce, přírodovědě a vlastivědě. Obsah učiva stanovuje ŠVP „Učíme se pro život“. Při výuce lze využít
různých metod, např. výklad, předávání informací, samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování,
dramatickou výchovu nebo využít materiály školy z oblasti primární prevence.
Zaměření na mladší školní věk
• navozování příznivého psychosociálního klimatu ve třídě
• osvojování a upevňování základních návyků v rámci - hygiena, životospráva, sdělení základních informací
z oblasti prevence experimentování s alkoholem a cigaretami
• základy etické a právní výchovy
• zaměření pozornosti na včasné odhalování specifických poruch učení nebo i jiných postižení
• všestranný rozvoj osobnosti žáka
• soustředěnost na včasné diagnostikování sociálně-patologických problémů ve třídních kolektivech
• důraz na spolupráci s rodiči
• široká nabídka volnočasových aktivit
• návštěvy filmových a divadelních představení, koncertů, besed apod.
• účast v soutěžích výtvarných, sportovních, dopravních atd.
1. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ, Přípravný ročník:
stanovení a zažití pravidel soužití mezi žáky a učiteli
zvyšování zdravého sebevědomí žáků
osobní bezpečí, základní hygienické návyky
rodina – jako bezpečné místo
péče o zdraví
2. ročník ZŠP, ZŠS, ZŠ:
lidské tělo – osobní hygiena
zdraví a jeho ochrana
režim dne
chování v krizových situacích
vztahy v dětském kolektivu
zdraví a jeho ochrana – kouření
multikulturní výchova- lidé kolem nás
ochrana proti obtěžování cizí osobou
role v rodině a ve společnosti
prvky sexuální výchovy
lidské tělo – pohlavní rozdíly, hygiena
správná životospráva
vztahy v dětském kolektivu – šikana, násilí
drogy a jejich nebezpečí – základy
dodržování správné životosprávy
SMILE verze 3.1.0
207
Projekty
zdravý životní styl – druhy návykových látek
prvky sexuální výchovy – sex. zneužívání
5. ročník ZŠP, ZŠS:
rodina, domov, bezpečí, důvěra, vztahy
sexuální zneužívání dětí – Linka důvěry
alkohol a tabák – nebezpečí, prevence
domácí násilí, šikana – kyberšikana
hrací automaty, drogy
sexuální výchova
Formy prevence:
- rozhovory s dětmi, dotazníky
- skupinová práce, soutěže
- projektové a tematické dny
- návštěva zájmových kroužků
- přednášky, besedy
VÝSTUPY
Po pěti letech by žáci měli:
• definovat rodinu jako zázemí a útočiště
• zvládat rozdíly v komunikaci s dětmi a dospělými
• mít základní sociální dovednosti
• umět se chránit před cizími lidmi
• uplatňovat zásady bezpečného a ohleduplného chování vůči sobě a ostatním
• mít základní hygienické a zdravotní návyky
• popsat hlavní rozdíly mezi mužem a ženou
• rozlišit jednotlivé etapy lidského života
• uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního
stylu
• mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
• umět si správně zorganizovat svůj volný čas
• umět rozlišit léky a návykové látky
• znát přesné informace o alkoholu, tabáku a dalších návykových látkách
• dodržovat zásady správné životosprávy
4.1. Prevence II. stupně ZŠP, ZŠS
Práce na druhém stupni je velmi náročná na koordinaci, tak aby byla probrána všechna témata, ale nedocházelo
k jejich překrývání a přesycení žáků informacemi. S tématy z oblasti prevence se pracuje v předmětech výchova
ke zdraví, občanská výchova, přírodopis, chemie, dějepis, český jazyk a literatura. Obsah učiva stanovuje ŠVP
„Učíme se pro život“. K práci s tématy lze využít metod výkladu, samostatné práce, práce s médii, projektové
vyučování, skupinová práce, hraní rolí, práce s materiálem /letáky,brožury/, besed, přednášek a projektových
dnů.
volný čas, zdravý životní styl
osobní bezpečí, ochrana zdraví
role v rodině, funkce rodiny
správná životospráva,poruchy příjmu potravy
základy sexuální výchovy
pohlavně přenosné nemoci - prevence
rozvoj sebeovládání, psychohygiena
drogy a jiné závislosti – ochrana, prevence
kouření a alkoholismus
centra odborné pomoci
domácí násilí, vliv reklamy na jedince
šikana - kyberšikana a její prevence
8. ročník ZŠP, ZŠP:
působení drog na člověka
tělesné, duševní a sociální změny u závislého člověka
agresivita, šikana, rasismus – formy násilí
sexuální výchova, deviace
drogová závislost, kontaktní centra pomoci
SMILE verze 3.1.0
208
Projekty
kriminalita a vandalismus
sebevědomí, sebepojetí, rozvoj osobnosti
vztahy v kolektivu – role
zdravé sexuální chování
kriminalita – právní odpovědnost
nebezpečí sek a náboženských hnutí
záškoláctví a jeho důsledky
týrání a zneužívání dětí
VÝSTUPY
Žáci by před opuštěním devátého ročníku měli:
• chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny
• uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím
• projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy
• uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými
lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc
• uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy
• zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí
• dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek
a provozováním hazardních her
• pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního
stylu
• orientovat se v problematice závislosti
• znát základní právní normy
• vědět, kde jsou kontaktní místa pro danou problematiku
• orientovat se v problematice sexuální výchovy
5. Řešení přestupků
Se školním řádem a sankcemi za jeho porušení jsou žáci seznámeni na počátku školního roku a rodiče na první
třídní schůzce. V případech, kdy selže prevence na škole a vyskytnou se žáci, kteří budou podezřelí ze zneužívání
návykových látek, dealerství , šikany apod.,bude přistoupeno k následujícímu opatření /viz doporučení MŠMT
ČR „Strategie prevence sociálně patologických jevů“/
• individuální rozhovor se žákem
• spolupráce s rodinou, doporučení kontaktu s odborníky
• v případě nezájmu rodičů o řešení situace uvědomění odd. sociálně-právní ochrany dětí Teplice, Policie ČR
• v případě dealerství oznámení věci Policii ČR
5.1. Postup, jak zvládnout případ související s drogami
Okamžité řešení situace:
A, Zásahy lékařské pohotovosti:
• zachovat rozvahu, jednat rychle a účinně – primární je záchrana života a omezení škod
• zajistit dostatek čerstvého vzduchu, odstranit veškeré škodlivé látky
• pokud je osoba v bezvědomí, zajistit stabilizovanou polohu, volat lékaře nebo záchrannou službu
• zajistit uživateli drog i ostatním bezpečí
B, Identifikace a ukládání látek:
• neanalyzovat, za přítomnosti dalšího člena jasně označit a bezpečně uložit
• označení by mělo obsahovat datum, čas umístění a podpisy pedagogů, kteří byli přítomni
• informovat Policii ČR
C, Právní zodpovědnost:
Škola má ze zákona ohlašovací povinnost – kdy někdo mladistvému do 18-ti let:
• nabízí, zprostředkuje, prodá, opatří, pro jiného přechovává omamnou nebo
psychotropní látku
• přechovává bez povolení omamnou nebo psychotropní látku
svádí jiného ke zneužívání jiné návykové látky než alkoholu, nebo ho v tom
podporuje
SMILE verze 3.1.0
209
Projekty
• vede nemravný a zahálčivý život
D, Shromažďování informací a záznam informací:
• shromažďovat by se měly jak informace o zneužívaných látkách, tak i o dětech, které s nimi experimentují
a o všech svědcích
• veškeré záznamy o jednání ŠMP s žáky a rodiči
E, Kontaktování rodičů a informování dalších osob:
• stavět se k problému velmi citlivě a klást důraz na citlivé žáky
6. Měření efektivity programu
• hodnocení akcí žáky a učiteli
• dotazníková šetření (Barvy života)
• metodická sdružení I. a II. stupně ZŠP, ZŠŠ
7. Závěr
Jednotlivé části Minimálního preventivního programu školy budou zpracovány třídními učiteli do
realizace MPP a pravidelně kontrolovány školním metodikem prevence. Vyhodnocení MPP – červen 2016.
Předání zprávy vedení školy o účinnosti MPP – srpen 2016.
Zpracoval:
Mgr. Daniel Pokorný
školní metodik prevence
Schválila:
…………………………
Mgr. Dagmar Kellnerová
ředitelka školy
…………………………
Pedagogická rada MPP projednala dne 25. srpna 2015
V Teplicích dne 24. srpna 2015
Přílohy:
č. 1 – Termínový plán akcí ŠMP
č. 2 – Jak postupovat, když se objeví problém
č. 3 – Jak pracovat se žáky, kteří…
č. 4 – Krizový scénář v kostce
č. 5 – Záznamový arch události
č. 6 – Realizace MPP
Příloha č. 1
Termínový plán akcí ŠMP
ZÁŘÍ:
Seznámení učitelů s MPP na školní rok 2015/2016
Zajistit nástěnku s osvětovým materiálem, zajistit osvětový materiál
Zahájení činnosti zájmových kroužků
Příprava realizace dvou projektů MŠMT (besedy PhDr. Svoboda, Ostravská univerzita)
Projekty MŠMT ČR do 30. 9. 2015, Cvičení v přírodě – preventivní aktivity, pravidla třídy
ŘÍJEN:
Metodické sdružení – Prevence, Minimální preventivní program, Program proti šikanování
Besedy a přednášky – šikana, zdravý životní styl ZŠP, ZŠS, ZŠ 1. – 9. roč.,
Dotazníkové šetření – rizikové chování, školení ŠMP Spirála II, KÚ Ústí nad Labem – výchova ke zdraví
a sexuální výchova, Školení – Minimalizace šikany – pedagogický sbor, vedení školy
LISTOPAD:
Realizace přednášek a besed - beseda pro rodiče na téma šikana a rizikové chování
Exkurze – White Light I. Teplice
Besedy – pro žáky1. - 9. ročníku (prevence rizikového chování)
SMILE verze 3.1.0
210
Projekty
PROSINEC:
Vyhodnocení projektu MŠMT
Klima třídy – vztahy dotazníky, besedy
LEDEN:
Metodické sdružení – Prevence – Výsledky dotazníkového šetření, hodnocení MPP a projektů
Besedy, přednášky na aktuální téma, projektové dny, Pracovní semináře PPP Teplice
ÚNOR:
Práce třídních učitelů se třídou – klima třídy, sociometrické měření PPP
Besedy s ŠMP – 1. – 9. ročníky ZŠP, ZŠS, ZŠ – Peer aktivisti
Příprava projektu primární prevence – „Prevence HIV/AIDS na škole“
Školení ŠMP – podle aktuální nabídky
BŘEZEN:
Podání nového preventivního projektu na KÚ v Ústí nad Labem
Kontrola realizace MPP
Zajištění pomůcek a materiálů
Besedy na aktuální téma
DUBEN:
Metodické sdružení- Prevence – aktuální problémy oboru, třídní schůzky rodičů - bezpečnost
Tematické dílny, přednášky a besedy na vybrané téma
KVĚTEN:
Soutěž – „Život bez tabáku“
Přednášky a besedy na aktuální téma – akce „Noc ve škole“ – Klub prevence
ČERVEN:
Metodické sdružení – Prevence
Tematické dny – výlety, evaluace MPP
Jednotlivé termíny a akce mohou být v průběhu roku změněny. Školní metodik prevence vychází vždy
z aktuální situace a nabídky.
Příloha č. 2
Jak postupovat, když:
• U žáka bylo: zjištěno nedovolené vlastnictví zakázané drogy
Podle novely zákona č. 112/1998 Sb., kterým se doplňuje zákon č. 140/1961 a č. 200/1996 je zakázáno vlastnit
větší než určité množství drogy. Učiteli není dovoleno bez svolení žáka provádět šetření. Pouze policie je
oprávněna u osob podezřelých ze zneužívání drog provádět toto šetření.
Je nutné zvážit tento postup: odebrat látku, zničit ji za přítomnosti svědka nebo ji uložit na bezpečné místo se
záznamem o případu. Prodiskutovat případ se žákem, výchovným poradcem. Informovat rodiče nebo právního
zástupce žáka, další členy sboru, orgány sociálně právní ochrany, policie.
• Žák se svěří s tím, že užívá drogy
Vzhledem k věku žáka mohou probíhat právní úvahy týkající se zachování mlčenlivosti. Nabídnout radu
a podporu. Vhodnou formou informovat rodiče, zvážit zda bude pro žáka prospěšné, postoupí-li se jeho případ
dál /policii, úřadu soc. péče /.
• Na půdě školy je nalezen žák pod vlivem drog nebo alkoholu, nebo trpí abstinenčními příznaky
Prioritou číslo jedna je zajistit žákovi i ostatním bezpečnost. Učiteli není dovoleno bez svolení žáka provádět
šetření. Pouze policie je oprávněna u osob podezřelých ze zneužívání drog provádět toto šetření. Provést záznam
o případu. Zavolat lékaře, informovat rodiče, výchovného poradce – vedení školy.
• Škola zjistí, že v místě, kde sídlí, lze sehnat drogy
Škola nenese právní odpovědnost mimo své území, má však morální odpovědnost spojit se s místními
organizacemi, zvláště s policií a sdělit jim odpovídající informace. Zajistit, aby pracovníci školy byli dobře
informováni o místních problémech.
• Rodič hledá ve škole radu, jak řešit problémy s drogami u svého dítěte
Respektovat specifika každého jednotlivého případu. Rodičům doporučit, aby se obrátili na poradenské služby.
SMILE verze 3.1.0
211
Projekty
Příloha č. 3
Jak pracovat se žáky, kteří již projevili známky patologického chování
• Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách, MŠMT, únor 2014
Kouření
Se žákem je veden pohovor o nebezpečí kouření a jeho vlivu na mladý organismus. K pohovoru jsou přizváni
rodiče. Se žákem se může navštívit centrum White Light I., kde se mu dostane odborné pomoci v případě
závislosti na nikotinu. Se žákem se individuálně pracuje.
Drogy
Se žákem se individuálně pracuje pomocí sociálních her a rozhovoru. Snažíme se rozebrat důvod, proč drogu
zkusil a vysvětlit na příkladech možné následky jeho chování. Nejprve je veden pohovor pouze s ŠMP, pak
s rodiči. Ti jsou upozorněni na vážnost chování svého dítěte a společně hledáme cestu, jak žákovi podat
pomocnou ruku. Nutná je soustavná spolupráce s rodiči, s OSPOD a centrem White Light I – ve vážnějších
případech s psychologem.
Šikana
Se žákem se individuálně pracuje. Snažíme se zjistit důvod, proč je agresorem /obětí/ – jaké má motivy
a rodinné zázemí. Nutné je pracovat diskrétně. Vyhotovit o pohovoru záznam, který si založí ŠMP do své
evidence. U žáka se rozvíjí sociální dovednosti, komunikace a posiluje jeho sebevědomí. Nad žákem je veden
neustálý dohled. Spolupráce s rodiči je v tomto případě nutná. Zjištění šikany podléhá oznamovací povinnosti
školy – Policie ČR a OSPOD.
Příloha č. 4
KRIZOVÝ SCÉNÁŘ PŘI VYPUKNUTÍ SKUPINOVÉHO NÁSILÍ (V KOSTCE)
1. Zvládni svůj šok
2. Zapamatuj si, kdo je přítomen, kdo kde stojí a co dělá
3. Vyveď oběť ze třídy, najdi nejbližšího kolegu, který zajistí dohled ve třídě a následně odveď oběť na určené
bezpečné místo – kancelář zástupkyně ředitelky
4. Rozhlasem bude okamžitě vyhlášeno heslo „HELP + název třídy“, toto sousloví je signálem přechodu do
KRIZOVÉHO STAVU
5. Dozor ve třídě musí zabránit chaosu a komunikaci mezi žáky (nikdo neopustí třídu, všichni sedí na místech,
učitel rozdá papíry a zadá práci na téma „Co se ve třídě stalo“. Učitel pozoruje chování a komunikaci mezi
žáky, může si dělat poznámky
6. V případě, že je vyučující otřesen a není schopen adekvátně reagovat na vzniklou situaci, přivolaný kolega
SMILE verze 3.1.0
212
Projekty
zajistí bezpečné místo oběti a vyučujícímu v okolí třídy (vlastní třída, WC) a následně vyšle do kanceláře ZŘŠ
žáka ze své třídy se vzkazem: „VÝBUCH NÁSILÍ“ + jméno vyučujícího a název třídy
7. Postup pokračuje stejně jako v bodech 4 + 5, následným rozhlasovým vyhlášením „HELP + název třídy“ je
spuštěn KRIZOVÝ STAV – do dané třídy se neprodleně dostaví vyšetřovatelé (ZŘŠ, ŠMP, ZŠMP) a ředitelka
školy
Další postup je popsán ve vnitřním dokumentu „Krizový scénář při vypuknutí skupinového násilí“ (k
dispozici ve velké sborovně a u ředitelky školy)
ZŘS – Mgr. Jitka Mazačová
ŠMP – Mgr. Daniel Pokorný
ZŠMP – Mgr. Jaroslava Šmelhausová
URT (užší realizační tým – členové)
Mgr. Pokorný, Mgr. Šmelhausová, Mgr. Kelichová, Mgr. Koudelová, Bc. Janotková
SMILE verze 3.1.0
213
7 Evaluace vzdělávacího programu
Název školy
Adresa
Název ŠVP
Platnost
30. 6. 2016
Název RVP
9
Autoevaluace školy
I. OBLASTI AUTOEVALUACE
Škola si stanovila oblasti autoevaluace, které jsou v souladu s § 8, odst.2 a-f) Vyhlášky č.15/2005 Sb., kterou se
stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy:
1. podmínky ke vzdělávání
2. průběh vzdělávání
3. podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy,
žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání
4. výsledky vzdělávání žáků a studentů
5. řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
6. úroveň výsledků a práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům
7. soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s RVP pro ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků
s lehkým mentálním postižením (dále RVP pro ZV –LMP)
1. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ
Sledované jevy:
a) vliv personálních podmínek na vzdělávání
b) demografické podmínky
c) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání
d) kvalita pracovního prostředí školy
e) efektivita využívání finančních zdrojů
f) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty)
Dílčí cíle: vytvořit a udržet odpovídající úroveň personálních, materiálních, ekonomických a hygienických
podmínek k naplnění cílů za stávajícího stavu a dalšího vývoje financování
rozpočtu přímých a nepřímých nákladů ( příjemné a inspirativní prostředí)
Ukazatele stavu :
• přehled o pedagogických a nepedagogických pracovnících školy
• kvalifikovanost pedagogických pracovníků
• kvalifikovanost výchovného poradce a metodiků specializovaných činností
• sebehodnocení pedagogických pracovníků školy
• tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti pedagogických
pracovníků a žáků
• velikost a vhodnost řešení prostorů školy vzhledem k počtu žáků školy, technický stav
budovy
• odborné učebny a jejich vybavení vzhledem k potřebám ŠVP
• kmenové učebny a jejich vybavení
• vybavení školní knihovny
• sportovní zařízení a jeho vybavenost
• vybavenost školy učebními pomůckami a didaktickou technikou
• efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy
• zabezpečování mimorozpočtových zdrojů
Nástroje:
SMILE verze 3.1.0
214
• pozorování
• kontrola
• dotazník
• sebehodnocení ředitelky školy
• sebehodnocení pracovníků školy
Četnost: 1 x za 2 roky
2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ
Sledované jevy:
Průběh vzdělávání ve vztahu k plnění cílů ŠVP
Dílčí cíle: zvýšit kvalitu jednotlivých oblastí vzdělávání – příprava, zajištění, organizace,
metody a formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima
Ukazatele stavu
a) soulad ŠVP s RVP
b) charakteristika učících se – přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáků
c) realizace ŠVP – soulad koncepce školy a cílů ŠVP
- klíčové kompetence v ŠVP
- přiměřenost cílů ŠVP k možnostem školy
d) vzdělávací proces – vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k možnostem
žáků
- vhodnost forem a metod výuky vzhledem k cílům a obsahu výuky
- využívání učebnic, učebních pomůcek a didaktické techniky
- komunikace mezi žáky
- komunikace mezi žáky a učiteli
e) učení se žáků – využívání samostatné a týmové práce žáků
- aktivita a zapojení žáků ve výuce
- využívání sebehodnocení žáků (podle jejich možností)
f) úroveň výchovného poradenství, spolupráce s PPP, SPC aj., prevence sociálně patologických jevů
g) systém informování zákonných zástupců žáků o prospěchu a chování žáků a dalších
podstatných skutečnostech týkajících se jejich vzdělávání
Nástroje:
• školní dokumentace
• kontrola a pozorování
• diskuse
• sebehodnocení pracovníků
Četnost: 1 x ročně
3. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ
Sledované jevy:
Výsledky vzdělávání vzhledem k cílům ŠVP
Dílčí cíle: zvýšit kvalitu výsledků vzdělávání
Ukazatele stavu:
a) nástroje využívané ke zjišťování výsledků vzdělávání
b) hodnocení a srovnání zjištěných výsledků jednotlivých žáků vzhledem k minulému
hodnocení
c) pokračování žáků v dalším vzdělávání, úspěšnost absolventů školy
d) dosažení očekávaných výstupů, osvojení klíčových kompetencí
SMILE verze 3.1.0
215
Nástroje:
• kontrola a pozorování
• písemné práce žáků
4.PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH
VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ
- KULTURA ŠKOLY
Sledované jevy:
a) podpora školy žákům
b) spolupráce s rodiči
c) vzájemné vztahy
d) výchovné poradenství
práce třídního učitele
f) image školy
g) vztahy s okolím
Dílčí cíle: Zlepšit spolupráci s rodiči, zapojit je více do života školy, ještě více usilovat o
prezentaci školy na veřejnosti, udržet velmi dobrou úroveň prevence sociálně patologických jevů
Ukazatele stavu:
• atmosféra školy, výchovná opatření (pochvaly, odměny,), předcházení konfliktům
a jejich řešení
• podávání informací rodičům o dění ve škole, zapojení rodičů do života školy, spolupráce
školské rady a ředitelky školy
• vzájemný respekt a podpora pracovníků školy, podpora žáků učiteli a ředitelkou školy
• spolupráce školy s PPP a SPC, kvalita práce výchovného poradce ve vztahu k potřebám
školy, žáků a rodičů, prevence sociálně patologických jevů, informace a poradenství k
volbě povolání a přípravě na další vzdělávání
• koordinace a informovanost žáků a učitelů učících ve třídě třídním učitelem, komunikace
třídního učitele s ostatními pedagogickými pracovníky
• prezentace školy na veřejnosti, webové stránky školy, prostředí a prostory školy
• spolupráce se zřizovatelem, spolupráce se školami stejného typu
Nástroje:
• dotazníky
• pozorování
• diskuse
• sebehodnocení a hodnocení pracovníků
5. ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO
VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ
Sledované jevy:
a) kvalita řízení
b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVVP, plán kontrolní činnosti
atd.)
c) efektivita organizace školy
d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP
e) systém vedení pedagogických pracovníků
f) kontrolní systém
SMILE verze 3.1.0
216
Dílčí cíle: Zlepšení kvality a efektivity řídící činnosti, zvýšit úroveň delegování úkolů a
pravomocí, zvýšit kvalitu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků s ohledem na potřeby školy
Ukazatele stavu:
• Plánování – plánování lidských zdrojů
- plánování materiálních zdrojů
- plánování finančních zdrojů (finance, majetek)
• Organizace školy – organizační struktura školy a organizační řád
- správa a přenos dat a informací uvnitř školy
- činnost poradních a metodických orgánů
• Vedení lidí – podpora učitelů při zavádění změn
- vedení začínajících a nekvalifikovaných pedagogických pracovníků
- další vzdělávání pedagogických pracovníků (systém DVPP ve vztahu k
k potřebám školy)
- hospitační činnost
• Kontrola – kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti BOZP, PO a hygieny
- kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů
- kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti finančních zdrojů
• Vlastní hodnocení školy – plánování a realizace vlastního hodnocení školy
- výstupy z vlastního hodnocení školy
Nástroje:
• diskuse
• sebehodnocení a hodnocení pracovníků
Četnost: 1 x ročně
6. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A K
EKONOMICKÝM ZDROJŮM
Sledované jevy:
a) zlepšování kvality výsledků vzdělávání
b) využívání lidských zdrojů
c) využívání materiálních zdrojů
d) využívání finančních zdrojů
Dílčí cíle: Naplnění koncepčních záměrů školy
Ukazatele stavu:
• celkové hodnocení využívání lidských zdrojů – efektivita využívání kvalifikace
pedagogických pracovníků
- zlepšování práce pedagogických
a nepedagogických pracovníků školy
vzhledem k hodnoceným oblastem
• celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů – efektivita využívání prostor a
budovy školy
- efektivita využívání pomůcek a
učebnic
- efektivita využívání ICT
• celkové hodnocení využívání finančních zdrojů – efektivita využívání přímých nákladů
- efektivita využívání provozních
prostředků
Nástroje:
• kontrola
• pozorování
SMILE verze 3.1.0
217
7.VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY
Sledované jevy:
a) soulad ŠVP s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním
postižením (kontrola plnění ŠVP je součástí kontrolní činnosti ředitelky školy)
b) variabilita programu – dotace předmětů, projekty, realizace a začlenění průřezových
témat
Ukazatele stavu:
• soulad ŠVP s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním
postižením
• plnění ŠVP
• relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy
Nástroje:
• kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP (kontrolní činnost ředitelky školy)
• sebehodnocení a hodnocení pedagogických pracovníků
II. Cíle a kritéria autoevaluace
Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu, tj. zjištění , jak ŠVP podporuje
a ovlivňuje práci pedagogických pracovníků, žáků, jaké je prostředí, v němž se realizuje
výuka; zjišťování, vyhodnocování a interpretace dat charakterizujících stav, kvalitu a
efektivitu vzdělávání.
Cílem evaluace je efektivní škola, spokojený žák, učitel, rodič. Základní cíl vychází
z cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje a z cílů stanovených v ŠVP – poskytnout
žákům základy vzdělání s ohledem na jejich rozumové schopnosti a individuální potřeby,
možnosti; vytvořit podmínky pro jejich uplatnění v praktickém životě, rozvíjet osobnost
každého žáka.
Prostředky k dosažení cíle: základním prostředkem k dosažení cílů je plnění školního
vzdělávacího programu
- soulad realizovaného ŠVP s RVP pro ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP
- zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků
- úroveň komunikace školy se zákonnými zástupci žáků, podíl jejich účasti na školních
akcích, jejich spokojenost s prací školy
- efektivnost výuky
- úroveň rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce, podíl vzdělávacích cílů zaměřených na
rozvoj dovedností a postojů
- úroveň školního klimatu (jak přispívá k dosahování cílů školy)
- hodnocení a sebehodnocení žáků (rozmanitost nástrojů hodnocení, srozumitelnost a
a jasnost kritérií hodnocení žákovských výkonů)
- výsledky vzdělávání (úroveň vědomostí, dovedností a postojů žáků v dalším životě,
úspěšnost žáků v dalším vzdělávání)
-práce pedagogických pracovníků (sebehodnocení práce, promyšlené cíle výuky, vyučovacích metod ),
spolupráce pedagogických pracovníků mezi sebou, s rodiči;
úroveň dalšího vzdělávání – kvalifikovanost pedagogického sboru
III. Nástroje autoevaluace
Škola bude při autoevaluaci používat následující nástroje:
- dotazníky (pedagogové, zákonní zástupci žáků, žáci – 1 x za 2 roky)
- rozhovory
- pozorování
- diskuse
- sebehodnocení vedení školy,pedagogických pracovníků
- práce žáků (oblast „výsledky vzdělávání“)
- povinná školní dokumentace
- kontrola
- SWOT analýza
- zprávy kontrolních orgánů
SMILE verze 3.1.0
218
- hodnocení práce pedagogů vedením školy – hospitace, informace o plánování výuky, o
stanovení výukových cílů a vyhodnocení jejich plnění
- metoda Barvy života
IV. Časové rozvržení autoevaluačních činností – Plán autoevaluace
1.etapa autoevaluace – po seznámení s RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s
LMP, přípravná fáze a tvorba ŠVP, zjištění „výchozích podmínek“ školy
2.etapa autoevaluace – školní rok 2007/2008, probíhá průběžné sledování práce pedagogických pracovníků, ověřování vzdělávacího programu v životě školy, hodnocení žáků,
pedagogů, klimatu školy
3.etapa autoevaluace – hodnocení dosažených výsledků na konci školního roku, na konci
1.vzdělávacího období (školní rok 2009/2010), na konci 2.vzdělávacího období (školní rok
2011/2012), na konci 9.roč. (školní rok 2010/2011), zjišťují se dosažené výsledky žáků,
hodnotí se dopad ŠVP na klima školy, přístup pedagogů k žákům a na používané výukové metody pedagogů
4.etapa autoevaluace – provede se hodnocení „výchozích podmínek“ školy, analýza ŠVP –
efektivita jeho fungování, možnost ŠVP změnit, upravit
Autoevaluace školy je k ŠVP přiložena také v tabulce č.1
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou
1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání
1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole
2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem
stanovených kritérií
3.1 Stupně hodnocení prospěchu
3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
3.2 Stupně hodnocení chování
4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky o základním vzdělávání, včetně
předem stanovených kritérií
5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo
kombinace slovního hodnocení a klasifikace
6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení
7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
7.1 Komisionální zkouška
7.2 Opravná zkouška
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou
1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání
1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.
2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis
z vysvědčení.
3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. O způsobu
hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady.
4. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.
5. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.
6. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné
klasifikace.
SMILE verze 3.1.0
219
7. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných
školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným
výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu k jeho
vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho
přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
8. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
9. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost
a pedagogický takt vůči žákovi.
10. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně
náročně.
11. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební
výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým
zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro
určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům.
Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období.
12. Ředitelka školy je povinna působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.
13. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně
a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě.
14. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně 3 měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu
při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech popřípadě jen z některých předmětů, se
po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém
zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve
kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.
15. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených
rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního
stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a žák druhého stupně základní školy,
který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
16. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to
tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí.
Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
17. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.
V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
18. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,
může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních
dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení žáka.
18. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo
nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval;
tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze
z vážných zdravotních důvodů.
19. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl
nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho
dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
20. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka.
1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole
1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními
učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě.
2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování řádu školy během
klasifikačního období.
3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením
k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.
5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
SMILE verze 3.1.0
220
6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.
2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví,
žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.
4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:
- co se mu daří,
- co mu ještě nejde,
- jak bude pokračovat dál.
5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
6. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení ( hodnocení žáka pedagogem ), ale má pouze
doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivovat žáka.
7. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem
stanovených kritérií
3.1 Stupně hodnocení prospěchu
1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním
vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatečný,
5 – nedostatečný.
2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktických činností a
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky
školního vzdělávacího programu hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů,
kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti,
- kvalita myšlení, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- výstižnost i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností a schopnost samostatné práce.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák má v přesnosti a úplnosti poznatků faktů a pojmů a ve vztazích mezi nimi nepodstatné mezery. Při
vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje někdy nepatrné přesnosti. Podstatnější
nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení
teoretických a praktických úkolů někdy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů
a zákonitostí podle podnětů učitelů. Jeho myšlení je vcelku správné, ale pomalejší. Ústní a písemný projev je
poměrně správný a výstižný, grafický projev je úhledný a úpravný. Kvalita výsledků jeho činnosti je občas
SMILE verze 3.1.0
221
narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů, pojmů a ve vztazích mezi nimi ojedinělé
podstatnější mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje nepřesnosti,
které dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických
a praktických úkolů s menšími chybami. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je méně samostatný
a potřebuje vedení učitelem. Jeho myšlení vykazuje drobné nepřesnosti. Ústní a písemný projev má zpravidla
nedostatky ve správnosti a přesnosti, grafický projev je méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je
narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele s menšími obtížemi.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v přesnosti a úplnosti vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje časté
nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit omezeně a jen za pomoci učitele. Někdy
projevuje i větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní a písemný projev je slabý, grafický projev je často méně
estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena značnými nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat
pod občasným dohledem učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů, pojmů a ve vztazích mezi nimi četné a velmi
závažné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje četné a značné
nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci
učitele. Má často větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní projev je velmi slabý, grafický projev není
estetický.Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena velmi značnými nedostatky. Žák je schopen pracovat pouze
pod trvalým dohledem.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si předepsané učivo neosvojil. Má trvalé velmi podstatné nedostatky ve vykonávání požadovaných
rozumových a motorických činností. Mezerovité a nepřesné osvojení vědomostí a dovedností nestačí na řešení
teoretických a praktických úkolů. Při výkladu a hodnocení jevů nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí
učitele. Má trvale velmi značné nedostatky v myšlení. Jeho projev ústní i písemný je naprosto nevyhovující.
Rovněž grafický projev je na velmi nízké úrovni. Žák není schopen uspokojivě pracovat ani pod trvalým
dohledem učitele.
3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti má ve škole pracovní výchova. To má výsadní postavení vzhledem k poslání
školy.Hodnotí se:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- obsluha pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově,
samostatně a někdy i tvořivě využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti
vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby
práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažných nedostatků. Účelně si organizuje
vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně
se stará o životní prostředí. Vzorně udržuje nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně se snaží překonávat vyskytující se
překážky a dokončit práci.
SMILE verze 3.1.0
222
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale s menší
jistotou využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně,
v postupech a způsobem práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky.
Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti
a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Pomůcky, nářadí a měřidla obsluhuje s drobnými
nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí. Dovede vytrvat v práci až do jejího dokončení.
Stupeň 3 (dobrý)
Žákův vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem je převážně kladný, s menšími výkyvy.
Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky v praktické činnosti. V praktických činnostech se
dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele.Výsledky práce mají
nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti
a ochraně zdraví při práci. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat surovin, materiálu a energie.
K údržbě nářadí a měřidel musí být častěji podněcován. Překážky v práci překonává s častou pomocí učitele.
Občas potřebuje povzbudit k dokončení práce.
Žák pracuje bez zájmu a žádoucího vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým
Stupeň 4 (dostatečný) činnostem. Získaných teoretických poznatků dovede využít při praktické činnosti jen za
soustavné pomoci učitele, při častém opakování určitého druhu činnosti. V praktických činnostech, dovednostech
a návycích se dopouští větších
chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné
nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá na pořádek na pracovišti a na
dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin,
materiálu a energie. V obsluze a údržbě jednoduchých pracovních pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel
má závažné nedostatky. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Bez jeho soustavného povzbuzování by
práci nedokončil.
Žák neprojevuje zájem o práci, jeho vztah k ní, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem není na
potřebné úrovni. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Pracovní postup nezvládá ani s
pomocí učitele. Jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, výsledky nedosahují předepsaných ukazatelů.
Práci na pracovišti si nedovede zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o bezpečnosti
a ochraně zdraví při práci. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálu a energie. V obsluze a údržbě jednoduchých
pracovních pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel má závažné nedostatky. Překážky v práci nepřekonává
ani s pomocí učitele.
3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova.
Hodnotí se:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti
- kvalita projevu
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně
- v tělesné výchově s přihlédnutím k celkovému zdravotnímu stavu žáka, všeobecná tělesná zdatnost,výkonnost
a jeho péče o vlastní zdraví.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle této stupnice:
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů,
které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší
nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových
úkolech. Má zájem o umění, o estetiku, rozvíjí svůj vkus. Usiluje o rozvíjení tělesné zdatnosti.
SMILE verze 3.1.0
223
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých schopností
v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je méně působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti
a dovednosti mají mezery a při jejich aplikaci potřebuje občasnou pomoc učitele. Má menší zájem o změní,
estetiku a rozvíjení svého vkusu. Méně usiluje o posílení své tělesné zdatnosti.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projevu jsou málo uspokojivé. Úkoly
řeší s častými chybami. Své vědomosti a dovednosti aplikuje jen s pomocí učitele. Má malý zájem o umění,
estetiku a rozvoj svého vkusu. Málo usiluje o posílení své tělesné zdatnosti.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je sotva uspokojivý. Úkoly řeší s častými
a podstatnými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje se zvýšenou pomocí učitele. Zájem
o umění, estetiku a rozvoj svého vkusu je nepatrný. Rovněž o posílení své tělesné zdatnosti a má velmi slabý
zájem.
Žák je v činnostech pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Úkoly nevyřeší. Své minimální vědomosti
a dovednosti nedovede aplikovat ani se zvýšenou pomocí učitele. Neprojevuje zájem o mění, estetiku a rozvoj
vkusu. Nevyvíjí potřebné úsilí rozvíjet svou tělesnou zdatnost.
Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni:
a) prospěl s vyznamenáním
b) prospěl
c) neprospěl
Žák je hodnocen stupněm:
a) prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu
horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho
chování je hodnoceno stupněm velmi dobré
b) prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením
c) neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 –
nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí
d) nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů na konci prvního pololetí
V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení
o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
a) pracoval úspěšně
b) pracoval
3.2 Stupně hodnocení chování
(1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení
stupni:
a) 1 – velmi dobré,
b) 2 – uspokojivé,
c) 3 – neuspokojivé.
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
SMILE verze 3.1.0
224
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští
ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného
přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu, nebo se opakovaně dopustí méně závažných
přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně
vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných
přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví
jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku
ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby
žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti,
občanské nebo školní iniciativy , záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po
projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiná ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za
déletrvající úspěšnou práci.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:
a) napomenutí třídním učitelem
b) důtku třídního učitele
c) důtku ředitele školy
Třídní učitel neprodleně oznámí vedení školy udělení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi
uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí
nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy.
Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
4.Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním
vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií
1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské
rady a po projednání v pedagogické radě.
2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním
vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního
hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným
výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho
vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků
vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které
ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení
do klasifikace pro účely přijímacího řízení k dalšímu vzdělávání.
Smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z hodnocení výkonů známkou,
úsilí o jeho spoluúčast při hodnocení, dovedení žáka k vlastnímu sebehodnocení.
Slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka.
Slovní hodnocení obsahuje:
a) konkrétní informaci o výsledcích, dosažených v jednotlivých vyučovacích
SMILE verze 3.1.0
225
předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků
daného předmětu, přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka
b) popis chování při výuce , způsob zvládání požadavků kladených na žáka
c) výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým
d) posouzení individuálních vlastností žáka, mají-li vztah k sledovanému pokroku
ve vývoji jeho osobnosti
Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního
hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení
Prospěch
Ovládnutí učiva předepsaného školním vzdělávacím programem
1 – výborný ovládá bezpečně
2 – chvalitebný ovládá
3 – dobrý v podstatě ovládá
4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami
5 – nedostatečný neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný nesamostatné myšlení
5 – nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný celkem výstižné
3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 – nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje
samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští
se jen menších chyb
3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává
potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení
1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný učí se svědomitě
3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větší podněty
4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
řádu školy.
Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je
však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby
napravit.
SMILE verze 3.1.0
226
2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a
s ustanoveními řádu školy. Žák se dopouští závažného
přestupku proti pravidlům slušného chování nebo řádu
školy; nebo se opakovaně dopustí méně
závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního
učitele školy a důtku ředitele školy dopouští dalších
přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných
přestupků proti řádu školy nebo provinění, že je jimi
vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví
jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem
výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes
důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména
těmito metodami, formami a prostředky :
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické, pohybové) ,
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,
- analýzou různých činností žáka,
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),
- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
7. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
7.1 Komisionální zkouška
1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,
- při konání opravné zkoušky.
2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu
ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad.
3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného
předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující
daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené.
4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise
hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitelka školy
sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny
hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu
odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.
6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných
důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá
žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
7.2 Opravná zkouška
1. Opravné zkoušky konají:
- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném
stupni základní školy,
- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů.
SMILE verze 3.1.0
227
Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných
zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka školy na červnové
pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou
komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných
důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího
školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném
pololetí.
5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku:
- datum opravné zkoušky, z jakého předmětu konal opravnou zkoušku as jakým prospěchem
- nedostavení se k opravné zkoušce.
SMILE verze 3.1.0
228

ZDE - Speciální základní škola a Mateřská škola Teplice, U

Transkript

Podobné dokumenty

Můj sklerotník

Vel_ plakát - Spolek sv.Bartoloměje ve Smolnici

25. – 28. 8. 2016 – Teplice nad Metují – www

Vchodová stříška ORYX 200/250

describing pictures

Letecký souboj nad Hlohovou

KSJ II - Gymnázium Dr.J.Pekaře

11. prvomájová pouť rodin na Svatém Hostýně bude v neděli 1