Heterogenita a individualizace

Heterogenita a individualizace
ZŠ Brno, Horácké náměstí
RNDr. Pavla Polechová, CSc.,
Projekt MIP CZ.1.07/1.2.00/14.0125
17. května 2012
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
1
Návratnost investic
u jednotlivých úrovní vzdělávání
Heckmannova křivka
návratnost investic s věkem klesá
podcenění významu investic v raném věku
se napravuje obtížně a je drahé
Nejefektivnější politikou je
politika nejspravedlivější –
investovat do dětí se slabým
Cunha, Flavio, James J.
Heckman, Lance
zázemím
Lochner, Dimitriy V.
na konci počátečního vzdělávání
lze volit mezi spravedlivostí a
efektivitou
Masterov (2006).
Interpreting
the Evidence on Life
Cycle Skill Formation.
Forthcoming in: Eric A.
Hanushek, Finis Welch
(eds.), Handbook of the
Economics of
Education. Amsterdam:
North-Holland.
Tento projekt je spolufinancován
2 ESF a státním rozpočtem České republiky
2
Vývoj slovníku v prvních třech letech
Zdroj: B.Hart & T. Risley. Meaningful Differences in Everyday Experiences of Young American Children, 1995
Slovník
Výborná kvalita
zázemí
1200
Střední kvalita
zázemí
600
Nízká kvalita
zázemí
0
12
16
20
24
26
32
36
Věk - měsíce
Převzato z prezentace Johna Bennetta (Praha, 2008)
Tento projekt je spolufinancován ESF a státním rozpočtem České republiky
3
Individualizace jako systém
Daltonský plán
Začít spolu
Volba žáka v předem daných
mantinelech
Individuální projekty
Individuálně stupňované domácí úkoly
Skupinové domácí úkoly
Absolventské práce
http://www.zsmalika.cz/zak/absolventske-prace.aspx
Využití disponibilní časové dotace prostřednictvím
systému volitelných předmětů:
co chci já sám / sama od školy získat?
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
4
Individualizace uvnitř systému
není dostupnější zmenšením počtu
žáků ve třídě, ale změnou řízení třídy…
•prostřednictvím center aktivit (Začít spolu)
•prostřednictvím kooperativního učení
•pomocí gradovaných úloh
•udržováním napětí ustoupením učitele do
pozadí, v hlavní roli jsou žáci
•…..
•učitele nelze rozkrájet, třídu ano
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
5
KOOPERATIVNÍ UČENÍ
potřebné kooperativní
dovednosti dětí
potřebná změna
uspořádání třídy
potřebné znalosti a
zkušenosti učitele
potřebná obsahová
modifikace
není nutné zdolávat všechny dimenze obtížnosti
najednou a v nejvyšších úrovních
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
6
Hlavní principy kooperativního učení I.
D.W. Johnson, R.T. Johnson
Pozitivní vzájemné propojení
Individuální viditelnost a zodpovědnost
Interakce tváří v tvář – stálá zpětná vazba
Učení se sociálním a kooperativním
dovednostem a jejich aplikace
Reflexe skupinové činnosti
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
7
Hlavní principy kooperativního učení II.
S. Kagan
Pozitivní vzájemné propojení
Individuální viditelnost a zodpovědnost
Současná interakce
Rovnocenná účast
Jednoduché struktury
Tento projekt je spolufinancován ESF a státním rozpočtem České republiky
8
Hlavní principy kooperativního učení III.
E. Cohen
Pozitivní vzájemné propojení
Individuální viditelnost a zodpovědnost
Delegace pravomocí (autority)
Heterogenní skupiny
Komplexní zadání
Kritéria kvality skupinové práce
Tento projekt je spolufinancován ESF a státním rozpočtem České republiky
9
Pozitivní vzájemné propojení –
příklady realizace
Sekvenční rozdělení a sdílení tématu
•každý čte jinou část textu, jednotlivé části skládají celek (např. životopis
významné osobnosti)
Rozdělení a sdílení dílčích cílů
•všichni čtou tentýž text, ale každý se zaměří na něco jiného:
jak vypadal život v českých zemích v druhé polovině 18. století?
krajina / oblečení, zvyky a běžný život ve městech / život na vesnicích /
postavení jednotlivých členů rodiny - muže a ženy, dětí /
Rozdělení organizačních rolí
•zapisovatel; organizátor – určuje, kdo je na řadě, kontrolor – ověřuje
správnost řešení podle připravených materiálů (klíče)
Rozdělení sociálních rolí
•povzbuzovatel – hlídá dobrou náladu a zaměřuje se na pozitivní
reakce, kdykoli je to vhodné; podporovatel - , společník – stará se o to,
zda je každý zapojen a každý rozumí , ředitel – hlídá čas a splnění úkolu
Sdílení materiálů a pomůcek
Tento projekt je spolufinancován ESF a státním rozpočtem České republiky
10
KLÍČOVÝ BOD INDIVIDUALIZACE
Učitel potřebuje informace
o účinnosti jím zvolených metod a přístupů
Žák potřebuje informace
o správnosti svého řešení
Rodiče potřebují informace
o potřebnosti a možnostech
podpory svého dítěte
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
•konkrétní
•včasné
•průběžné
•kvalitní
11
Hodnocení pro učení
Smysl hodnocení pro učení
Jak hodnocení pro učení vypadá
Podmínky hodnocení pro učení
Vyučování jako zkoumání a dotazování
ZDROJ: http://assessment.tki.org.nz/Assessment-in-the-classroom/
RNDr. Pavla Polechová, CSc.,
12. dubna 2012
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
12
Jak hodnocení pro učení vypadá
Hodnocení pro učení může nabývat podoby
• každodenních aktivit (konverzací o učení)
• poznámek učitele učiněných během pozorování
žáka
• žákovského sebehodnocení a vzájemného
hodnocení
• detailní analýzy žákovské práce
Spíše než forma informace je podstatné, jak je
informace využita ke zlepšení vyučování a učení.
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
13
Rozvoj kompetence k učení
• Jde především o zviditelnění žákova myšlení učiteli i
žákovi, nikoli o otázku, zda žák odpovídá správně nebo
špatně. Hodnocení by mělo rozvíjet porozumění strategiím
a modelům, které studenti pro své poznávání konstruují.
• Proces hodnocení pro učení pomáhá žákům uvědomit si
nejen co se učí, ale také jak se to učí. To umožňuje žákům
převzít kontrolu nad svým vlastním učením.
• Žáci mohou tak diskutovat rozvoj svého porozumění se
svými učiteli, spolužáky, rodiči. Žáci schopní samostatného
učení tak podle svých vlastních vzdělávacích potřeb a cílů
získávají schopnost vyhledávat a získávat nové dovednosti,
znalosti a porozumění.
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
14
Zapojení a motivace
• K nejvýznamnějším účelům hodnocení pro učení patří role, kterou takové
hodnocení hraje v motivaci žáka. Nestač, aby žáci pouze věděli a chápali,
co se mají naučit. Musejí chtít vynaložit úsilí a chtít, aby jejich zapojení do
práce trvalo i v momentech, kdy je pro ně učení obtížné.
• Rozvoj schopnosti hodnocení žáky zapojuje, motivuje a pomáhá jim
osamostatňovat se ve svém učení.
• Hodnocení podporující učení žáky povzbuzuje a motivuje zdůrazňováním
pokroku a výsledků spíše než poukazováním na chyby.
• Lidé si vysvětlují svůj úspěch nebo naopak neúspěch řadou faktorů (úsilím,
schopností, náladou, znalostí, štěstím, pomocí, jasností zadání atd).
Úkolem učitele je posouvat vysvětlování od těch příčin, které nemáme pod
kontrolou, směrem k těm, které pod kontrolou máme.
• Žáci schopní vlastního hodnocení cítí vládu nad svým učením (ownership)
a je u nich větší pravděpodobnost, že budou svoje výsledky připisovat
vlivům, které mají pod kontrolou. To je dále zapojuje a motivuje.
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
15
Podpora cílů vyučování a učení
Učitelé potřebují vědět, jak by dané hodnocení
mělo přispět k učení a jak zkontrolovat, zda se
tak děje.
Hodnocení pro učení podporuje cíle vyučování a
učení třemi hlavními způsoby:
• 1. Identifikace vzdělávacích potřeb
• 2. Zpětná vazba
• 3. Další kroky vyučování a učení
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
16
Podpora cílů vyučování a učení :
1. Identifikace vzdělávacích potřeb
• Informace získaná hodnocením pomáhá
učitelům a žákům zjistit, na jaké úrovni je
žákovo učení, kde jsou nejbližší další cíle a jaké
kroky k nim povedou.
• To znamená ustavení jemné rovnováhy. Příliš
vysoko zdvižená laťka vede ke frustraci, příliš
nízká k nudě a nezájmu.
• Důsledkem dobře prováděného hodnocení je i
identifikace nejbližšího dosažitelného cíle.
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
17
Podpora cílů vyučování a učení :
2. Zpětná vazba
Zpětná vazba musí být poskytována právě v takovém rozsahu,
jaký je pro danou situaci potřeba. Učitel musí znát dobře
žáka, aby si zajistil, že zpětná vazba je mu poskytnuta
způsobem, který podpoří jeho učení.
Zpětná vazba může uzavírat okruh stálého zlepšování učitele i
žáka; každý se od toho druhého učí.
Efektivní zpětná vazba
• pomáhá učiteli hodnotit a modifikovat vyučovací proces
jako odpověď na aktuální vzdělávací potřeby (gradované
úlohy).
• poskytuje jasnou popisnou a na kritériích založenou
informaci umožňující žákovi určit jeho místo v mapě
učebního pokroku
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
18
Podpora cílů vyučování a učení :
3. Další kroky vyučování a učení
• Hodnocení musí být nějakým způsobem
napojeno na další postup v učení.
• Postup v učení vyjadřuje kroky vedoucí k
nejbližšímu cíli.
• K pokroku obecně nedochází souběžně. Žáci se
mohou v určité oblasti dostat daleko a přitom
mít významné vzdělávací potřeby v oblasti jiné
(Aspergerův syndrom)
• Část umění učit spočívá v podpoře studentů, aby
při učení stavěli na svých silných stránkách, a
v pokládání splnitelných výzev.
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
19
Sociální aspekty
• Hodnocení se musí odehrávat v pozitivním učebním
prostředí. Žáci musejí být podporování v ochotě
vstupovat do rizika a v připouštění chyb. Žáci potřebují
porozumět tomu, že chybné odpovědi mohou
napomáhat učení (nejméně) tak efektivně jako
odpovědi správné.
• Pozitivní učební prostředí je podmíněno kulturou
kritického naslouchání spolužákům ve třídě, pozitivní a
konstruktivní komunikací a oceňování odlišných silných
stránek, zkušeností a dovedností mezi spolužáky.
• Nové poznatky a porozumění mohou vyrůstat ze
sdílených zkušeností společného učení.
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
20
Vyučování jako zkoumání a dotazování
Zkoumání vztahu vyučování – učení může být
vizualizováno jako cyklický proces. Učitel se ptá:
Co je důležité, čemu mám věnovat čas, když uvážím, kde
se moji žáci v učebním procesu nacházejí?
• (základna, směr)
Jaké strategie (založené na zjištění z výzkumu a vlastní
praxe) nejpravděpodobněji pomohou mým
studentům se toto naučit?
Co byl výsledek mého vyučování, co z toho vyplývá pro
další vyučování?
• (během vyučování i v dlouhodobé perspektivě)
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
21
Společné rysy úspěšných
multietnických škol
• Ředitel školy vnímá naplňování rovných
příležitostí jako svůj závazek
• Škola naslouchá žákům a jejich rodičům,
snaží se vidět problémy jejich očima
• Škola citlivě udržuje kontakty s místními
společenstvími
• Škola pracuje s „celým“ dítětem
Making the Difference (Maud Blair, Jill Bourne)
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
22
Společné rysy úspěšných
multietnických škol dokončení
• Škola má srozumitelné a dodržované odpovědi na
projevy rasismu a xenofobie
• Škola má vysoká očekávání od všech žáků i učitelů
a systém pro sledování pokroku každého žáka
• Škola provádí monitoring podle etnicity /
parametru znevýhodnění, což jí umožňuje
zjišťovat případné rozdíly mezi skupinami,
přemýšlet o svých nedostatcích a napravovat je
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
Making the Difference (Maud Blair, Jill Bourne)
23
Ukázky z filmu Odlišnost – problém, nebo výhoda
• Brookside Primary School, High Lane, Stockport
vztahy a horizontální komunikace dětí,
flexibilní využívání asistentů
Luke
01:23 – 03:13
Danny s dětmi
04:43 – 05:16
Danny s asistentkou
05:31 – 06:08
• South Harringay Infant and Nursery School, WV college, ZŠ Chrudim
rovnováha: podpora integrace i identity,
oslavování rozmanitosti, sebepojetí 07:22
rodiče jako skuteční partneři
06:29
vzájemná spolupráce komunit,
spolupráce komunit se školou
09:10
…respekt a zájem
15:08
JAZYK komunikace
15:52
stavění na předchozích zkušenostech
dětí
18:19
vztahy, MAXIMUM PRO KAŽDÉHO
23:42
shrnutí,
pozitivní skupinová dynamika
26:44
Tento projekt je spolufinancován ESF a
státním rozpočtem České republiky
– 09:00
– 07:21
– 09:24
– 15:48
– 16:33
– 19:56
– 24:55
– 27:42
24