Výukový materiál pro realizaci průřezového tématu

VÝUKOVÝ MATERIÁL PRO REALIZACI
PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
projekty pro realizaci Multikulturního dne ZŠ Budišov 2010
Grantový projekt Perspektiva aneb učíme s projekty II.
VÝUKOVÝ MATERIÁL
PRŮŘEZOVÉ TÉMA – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Projekty pro I. a II. stupeň - Obsah
OBSAH PUBLIKACE
ČR A NAŠI SOUSEDÉ – Věra Křečková …………………………………………………………………………………str. 3
MIMOZEMŠŤANÉ PROTI NÁRODŮM – Veronika Ležáková …….…………………………………………..str. 10
MY A EVROPA – Hana Stará …………..………………………………………………………………………………….str. 13
VLIV RANNÉ GOTIKY NA KULTURNĚ-SPOLEČENSKÝ ROZVOJ ZEMÍ STŘEDNÍ EVROPY
. – Jana Smrčková ……………..………...str. 19
ATOMIUM – Milan Procházka ………………….……………………………………………………………………….str. 24
EVROPSKÉ POHÁDKY – Eva Šabatová ………………….…………………………………………………………….str. 28
ZÁVĚR ……………………………………………………………………………………………………………………………….str. 30
publikace obsahuje návody, pracovní listy,
fotodokumentaci a další užitečné
informace, které byly využity během
multikulturního projektového dne
„Evropské kulturně-společenské tradice“
ve šk. roce 2009/2010 na ZŠ Budišov
2
VÝUKOVÝ MATERIÁL
ČR A NAŠI SOUSEDÉ
Věra Křečková
CÍLOVÁ SKUPINA:
žáci I. stupně
DOBA TRVÁNÍ:
2 x 45 min.
POMŮCKY:
výtvarné potřeby, výkresy A4, fixy, balicí papír, nůžky, lepidlo, barvy, pastelky, laminovací
fólie, encyklopedie, puzzle ČR
CÍL DÍLNY:
najít společné znaky i odlišnosti kultur ČR a sousedních zemí, seznámení s tradicemi a
hodnotami těchto států
DÍLČÍ CÍLE:
rozvíjet smysl pro spravedlnost, toleranci, mezilidské vztahy, hledat příčiny i důsledky
geografických, klimatických i společenských podmínek národů, porozumět odlišným
kulturám
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova
KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK1, KK2, KK3, KK4, KK6
ČERPÁNO Z (zdroje):
metodický portál rvp.cz, dum.rvp.cz/materialy/cestujeme_po_evrope_rakousko.html;
vlastiveda.ic.cz; atlasceska.cz; veskole.cz; czechkid.cz; multikultura.cz; staty-eu.kvalitne.cz;
zstaborska.cz
Janáčková Zita a kolektiv: Čítanka pro 5. ročník základní školy, Nová škola2007
Chalupa P.-Štiková V.:Vlastivěda 5.r. - Česká republika jako součást Evropy – učebnice,
Nová škola
Žáček Jiří: Žáčkova encyklopedie pro žáčky, Albatros nakladatelství, a. s. Praha 2002
PRVNÍ ENCYKLOPEDIE, nakladatelství Václav SVOJTKA & Co. Praha 1998 (z angl.“First
Encyklopedia“ by Larousse plc 1996)
Sackett E. – Barrett N.S. – Jones H.K.: ILUSTROVANÝ ATLAS SVĚTA – Albatros Praha 2000
ILUSTROVANÝ ATLAS SVĚTA (PUZZLE) - SVOJTKA & Co. Praha 2004 (z polsk.vydání „ATLAS
SWIATA Z PUZZLAMI“)
Fardon,J.: ŠKOLNÍ ENCYKLOPEDIE – SVOJTKA & Co. Praha 2008 (z angl.“Children´s
Encyklopedia“)
VELKÁ DĚTSKÁ ENCYKLOPEDIE – SVOJTKA & Co. Praha 2003 (z angl.“The Usborne
Internet-linked Children´s Encyklopedia“)
Motlová Milada: Knížka pro Adama a Evu, Euromedia Group k. s.-Knižní klub Praha 2004
3
PRŮBĚH DÍLNY
a) motivace:
 Rozhovor s dětmi na téma: Naše vlast = ČR – domov, rodina, vlast, stát
 vyvození cílů dílny – zadání úkolů: seznámit žáky s tradicemi České republiky a jejích sousedů, najít
společné znaky i odlišnosti těchto zemí, rozvíjet mezilidské vztahy, kooperaci a komunikaci žáků
 báseň – Jan Čarek: Kdyby tu nic nebylo + otázky k básni (lit.1 + příloha č. 2)
 článek Národ, Náš národní strom + nakreslit lipový list, vystřihnout, později nalepit na připravený balicí
papír vystřižený do tvaru stromu (z čítanky - lit.1-s.3 ,4)
 naše rodná řeč– JAZYKOLAMY (příloha č. 2)
b) vlastní práce:
 práce s encyklopedií Jiřího Žáčka: Žáčkova encyklopedie pro žáčky (viz.fotogalerie),lit.3
 dvojice (starší s mladším, aby si pomohli, ve skupině jsou děti od 1. do5. tř.) si připraví svůj pojem, vyberou
si ofocený list s jednotlivými pojmy (národ, Česko, cizinec, domov, erb, Evropa,kultura, vlajka atd.), naučí
se ho vlastními slovy reprodukovat, později se nalepí na pruh balicího papíru
 přiřazování měst k místům na mapě (jména měst na kartičkách), mapa je připravená zvětšená z přílohy
k učebnici Vlastivědy (viz. příloha č. 4 )
 z provázku se děti pokusí vytvořit hranice ČR a pojmenují naše sousední státy (pomůže velká nástěnná
mapa České republiky)
 skládání puzzle ČR + sousedé
 povídání o Evropě – nad mapou Evropy, určení polohy ČR
 skupinová práce – ČR a naši sousedé – každá skupina má jiné téma, které si nastuduje podle ofocených
listů z lit.č. 2 – s. 40-51, pak přiblíží ostatním skupinám (na dekách na zemi)
 výtvarná činnost – tvorba pexetria – každá skupina vytvoří 3 kartičky ke svému státu : 1. název státu a
vlajka,počet obyvatel , 2. hlavní město + obrázek typický pro město, 3. symbol, zajímavost státu, později
zalaminovat a vyzkoušet hru
 nalepit informace, symboly, pojmy, obrázky na velký papír
 vypracování pracovního listu
c) vyhodnocení dílny:
 společné hodnocení dětí a učitele, jak se jim líbilo v dílně (formou písemnou – na volný list nebo z druhé
strany pracovního listu i formou ústní – diskuzí v komunitním kruhu)
 hodnocení žáků, které úkoly byly zajímavé, zábavné či obtížné a náročné
LEGENDA
Pracovní list: viz. příloha č. 1
Výukový materiál : učebnice vlastivědy a encyklopedie, informace z internetu (viz. zdroje na www)
Konkrétní úkoly: práce s knihou, porozumění textu, skládání puzzlí, výtvarná činnost, řešení problémů
Otázky pro dílnu: Co je to domov? Co se ti vybaví pod pojmem DOMOV? Kdy se cítíme doma nejlépe? Jaké vztahy
si představujeme, když mluvíme o domově? Jak si vzájemně pomáháme v rodině, ve škole apod.? Najdeme
společné aktivity doma, ve škole, mezi kamarády? Co je tolerance, pomoc, vzájemné respektování a spolupráce?
Kde leží naše obec, náš kraj, stát, světadíl, planeta? Co máme společného, co odlišného?
Ukázka práce: viz. příloha
Fotodokumentace : viz. příloha
4
ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM
Cíle dílny byly splněny, žáci porozuměli souvislostem mezi ČR a jejími sousedy podle jejich individuálních
schopností a dovedností, pochopili termíny např. multikultura, tolerance (která se rozvíjí právě při skupinové práci
– stejně jako vytváření mezilidských vztahů), národ, stát, vlast ad. Seznámili se se základními specifiky ostatních
kultur, našli styčné body pro vzájemné respektování a spolupráci . Naučili se použít tolerantní principy komunikace,
rozvíjeli vzájemné vztahy, ochotu přizpůsobit se ostatním (tempu, vědomostem, názorům). Vytvořili společnou
práci – výstup, za který nesli zodpovědnost.
Dílna se nazývala Česká republika a naši sousedé, začali jsme kde jinde než doma. Každý si připomněl
nejoblíbenější místo – domov. Odtud jsme se vydali do dalších koutů naší vlasti, až jsme „projeli“ celou Českou
republiku. Z ČR do Evropy, z Evropy do světa a skončili jsme pohledem na planetu Zemi, na této cestě nám
pomáhaly různé encyklopedie a informace z internetu.
Skaládali jsme puzzle České republiky a sousedních států, rozeznávali jejich vlajky, naučili se jejich hlavní města,
zjistili počet obyvatel a určili charakteristický znak každé země.
Nabyté vědomosti jsme uplatnili při vyplňování pracovních listů a při vytváření pexetria – trojice karet s
nejdůležitějšími informacemi ke každému státu – Česku, Slovensku, Polsku, Německu a Rakousku.
Děti byly nadšené, pracovaly motivované, byly aktivní, samostatné, měly radost, že si samy vytvořily vlastní
učební pomůcky a hry, dokázaly reprodukovat, co si přečetly, aplikovaly nabyté znalosti při vypracovávání
pracovních listů a přestože občas někdo zazlobil, nakonec jsme všichni odcházeli s úsměvem.
Práce v dílně byla přínosná pro žáky i učitele samotného, vyhodnotil, co bylo realizovatelné, co žáky bavilo více, co
méně. Také záleželo na složení skupiny, některá zvládla více činností než jiná. A právě rozmanité ztvárnění a
individuální zpracování učiva a projektů dětmi přináší motivaci pro použití nových nápadů a metod ve výuce.
5
ČR A NAŠI SOUSEDÉ – PŘÍLOHA
pracovní list – příloha č. 1
Česká republika a naši sousedé
1/Spoj stejnou barvou dvojici, která k sobě patří.
2/Nakresli vlajku ke každému státu.
ČESKÁ REPUBLIKA
SLOVENSKO
PRAHA
VÍDEŇ
NĚMECKO
VARŠAVA
POLSKO
BRATISLAVA
RAKOUSKO
BERLÍN
6
báseň – příloha č. 2
KDYBY TU NIC NEBYLO
Jan Čarek
Kdyby tu nic nebylo,
nežli rorýs pod oblaky,
než ten bodlák pro čmeláky,
mně by se tu líbilo.
Kdyby jen ten potůček,
Kdyby u mých nohou tek,
a víc nic tu nebylo,
mně by se tu líbilo.
Kdyby bylo kolkolem
jen to pole za polem
a jen slunce svítilo,
mně by se tu líbilo.
(Čarokruh)
jazykolamy – příloha č. 3
Třistatřiatřicet stříbrných křepeliček přeletělo přes střistatřiatřicet stříbrných střech.
Šla Prokopka pro Prokopa:“Pojď, Prokope, jíst drobet oukropa!“
Pan Kaplan má chlapce střapce, ten chlapec má vrabce v kapse.
Naolejuje-li mu to Julie, nebo nenaolejuje-li mu to Julie.
Přišel za mnou jeden Řek, a ten mi řek, abych mu řek, kolik je v Řecku řeckých řek. A já mu řek, že nejsem Řek,
abych mu řek, kolik je v Řecku řeckých řek.
Náš pan kaplan v kapli plakal.
Letěl jelen jetelem.
Strýc Šusta suší švestky.
Naše lomenice je mezi lomenicemi ta nejlomenicovatější lomenice.
Máma má málo máku.
Kmotře Petře, nepřepepřete mi toho vepře, jak mi, kmotře Petře, toho vepře přepepříte, tak si toho přepepřeného
vepře sám sníte.
Kotě v bytě hbitě motá nitě.
Strč prst skrz krk.
7
kartička – příloha č. 4
 kartičky vytisknout a rozstříhat
Praha
Liberec
Karlovy Vary
Hradec Králové
Ústí nad Labem Plzeň
České
Budějovice
Jihlava
Brno
Zlín
Olomouc
Ostrava
Pardubice
Třebíč (naše
Budišov (obec,
nejbližší město) kde je naše
škola)
8
ukázka práce - fotodokumentace
9
VÝUKOVÝ MATERIÁL
MIMOZEMŠŤANÉ PROTI NÁRODŮM
Veronika Ležáková
CÍLOVÁ SKUPINA:
žáci I. stupně
DOBA TRVÁNÍ:
90 min.
POMŮCKY:
papír, psací potřeby, atlasy světa, knihy o jednotlivých zemích, okopírované materiály
z knih o jednotlivých zemích
CÍL DÍLNY:
Cílem projektového dne Mimozemšťané proti národům je přiblížit žákům, co je to národ.
Ukázat odlišnosti jednotlivých národů, přitom však nezapomenout, že každý národ je
jedinečný a neexistuje národ, který by byl lepší nebo horší než ty ostatní. Stejně tak jako
lidé, kteří národy tvoří.
DÍLČÍ CÍLE:
vymezení pojmu národ, co má každý národ společné, představení národů
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova
KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK1, KK2, KK3, KK4, KK6
ČERPÁNO Z (zdroje):
Námět jsem převzala z diplomové práce Kateřiny Niklové, který jsem přizpůsobila dětem z
1. stupně ZŠ.
Kateřina Niklová, MIMOZEMŤANÉ PROTI NÁRODŮM, Masarykova univerzita, Pedagogická
fakulta - Katedra sociální pedagogiky 2008
www.visitslovakia.com; www.turistik.cz; www.konevata.co.cc; www.polotsks.info;
www.ukecanek.estranky.cz; www.turistika.cz; www.zajimavost.estranky.cz;
www.kartografie.cz
učebnice zeměpisu 7. třídy
LACIKA, Ján: Slovensko
ŠUMAVSKÝ, Jan. Španělsko
NEPIL, František. Malý atlas mého srdce
TOMÁŠEK, Radmil. Německo
SOPOUCH, Jaromír. Rakousko
LEČÍKOVÁ , Miroslava. Itálie
ŠVIHELOVÁ, Veronika. Neznámé Chorvatsko
PRŮBĚH DÍLNY
Najdi svůj národ – každý žák si vylosuje lísteček a musí najít další žáky, s nimiž má něco společné.
Lístečky:
 Slovensko - halušky, Tatry, Dunaj, Bratislava
 Španělsko – flamengo, olivové háje, býčí zápasy, Barcelona
 Francie – Eiffelovka, Paříž, Napoleon, Bonjour – dobrý den
 Anglie – království, královna, Londýn, English
 Německo – Adolf Hitler, Berlín, Hamburk
 Rakousko – Alpy, Rakousko – Uhersko, Vídeň, soused ČR
 Itálie – papež, Vatikán, Řím, pizza
 Chorvatsko – dovolená u moře, válka, bývalá část Jugoslávie, kuna
10
Krátká diskuze – najděte jedno slovo, které vaši skupinku charakterizuje
Pomůcky: klobouk, lístečky
Brainstorming na téma národ – Co se vám vybaví, když se řekne národ
Vymezení pojmu národ – vytvoření struktury projektu, který budou žáci prezentovat (pro ilustraci demonstrováno
na Češích)
 kde daný národ žije (Česká republika + někteří v zahraničí)
 vzhled příslušníků národa (barva kůže bílá, nejčastěji hnědé nebo blond vlasy)
 jakým mluví jazykem (čeština)
 jakou má historii (Slované, Český stát založili Přemyslovci, významnou postavou je Karel IV., dlouhou dobu zde
panovali Habsburkové, Češi byli součástí Rakouska-Uherska, v roce 1918 vzniklo Československo, 1993
samostatná Česká republika)
 charakteristická jídla (vepřo-knedlo-zelo)
 kultura – písničky, pohádky, pověsti, hudba, tanec (česká polka, Škoda lásky)
 významné osobnosti (Václav Havel, Karel Gott, Jaromír Jágr, Taťána Kuchařová)
 náboženství (křesťanství, ale většina lidí dnes v Boha nevěří)
 další poznatky, které považujete za důležité říct ostatním (Češi jsou dobří v hokeji, vypijí nejvíc piva na světě,
jsou tu hezké holky)




Motivace k vytvoření projektu:
Žákům se přehraje ze záznamu audionahrávka s instrukcemi mimozemšťanů - Xenefobanů:
„Vzkaz pro vaše národy na Zemi. Xenofobané jsou vládci vesmíru a mají právo rozhodovat o všech planetách ve
vesmíru i životě na nich. Centrální mozek Xenofobanů vyhodnotil vaše národy jako přítěž pro další dobrý vývoj
lidstva na Zemi a rozhodl, že tyto národy budou zničeny. Aby však lidé neřekli, že jsou Xenofobané příliš krutí,
každý z těchto národů dostane možnost prezentovat se před Centrálním mozkem Xenofobanů, a pokud jej
přesvědčí, že je důvod zachovat tento národ, Xenofobané tento národ nezničí. Nyní máte hodinu čas na
přípravu, pak proběhne prezentace před Centrálním mozkem Xenofobanů.
Po vyslechnutí nahrávky dostanou žáci instrukce, kde všude mohou hledat informace o svém národě a že se při
tvorbě prezentace mohou držet probrané struktury národa. Na tvorbu projektu mají žáci čas 45 minut (1
vyučovací hodinu).
Pomůcky: tvrdé papíry A3, fixy, psací potřeby, lepilo, nůžky, pastelky, magnetofon, nahrávka s instrukcemi
Xenofobanů, lístečky s názvy národů, klobouk, maketa „centrální mozku“
Prezentace Centrálnímu mozku Xenofobanů
Jednotlivé národy se postupně představují ostatním.Výtvory žáků jsou po odprezentování rozvěšeny po třídě
tak, aby na ně ostatní i nadále viděli.
Vyhodnocení projektů Centrálním mozkem Xenofobanů
Opět se pustí nahrávka:
„Vážené národy. Velmi jste nás překvapily. Po vyslechnutí všech prezentací a zvážení vašich argumentů musím
uznat, že nelze říct, který národ je lepší nebo horší, který nechat a který zlikvidovat. Ukázalo se, že každý národ
je jedinečný a může přispět k obohacení světa. Z vašich prezentací vyplývá, že právě ten váš národ by byla škoda
zničit, že by na zemi chyběl. Proto se Xenofobané rozhodli nechat všechny národy žít a žádný nezlikvidují. Važte
si této šance a udržujte svoji kulturu, jazyk, zvyky a prostě všechno, co k vašemu národu patří a čím se odlišujete
od ostatních a buďte na svůj národ hrdí.“
Každý na konec dostane papír se čtyřlístkem, kam napíše, co si o daných národech zapamatoval.
11
Skupinová diskuse v kruhu (20 minut)
Možné otázky:
 Jak se vám pracovalo?
 Co se vám povedlo? Z čeho máte dobrý pocit?
 Co byste příště udělali jinak, co byste mohli udělat lépe?
 Co jsou to předsudky?
 Jak se dá bojovat proti předsudkům?
 Co vás napadlo, když jste si vylosovali váš národ?
 Jak jste se cítili jako příslušníci svého národa?
 Co jste si mysleli, když jste se dozvěděli, že tyto národy, včetně vašeho, mají být zlikvidovány?
 Jak jste se cítili, když někdo jiný rozhodoval o vašem národě, jestli máte právo existovat nebo ne?
 Co si myslíte, že bylo smyslem toho, co jste dělali?
ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM
Dá se říci, že se podařilo naplnit většinu vytyčených cílů. Naplnění či nenaplnění cílů souviselo s vyspělostí a
dosavadními zkušenostmi žáků úměrně jejich věku.
Ověřování naplnění cílů probíhalo formou pozorování, zpětné vazby od žáků v rámci diskuse a také vyhodnocením
čtyřlístku „Napiš, co sis zapamatoval“.
Děti se snažily najít potřebné informace k tomu, aby obhájily svůj „národ“. Myslela jsem, že budou více hledat v
knihách, ale spíše se orientovaly na vystřihování z materiálů, které jsem stáhla z internetových stránek nebo jsem je
vytrhala z různých časopisů.
Prezentace probíhala takto: skupinka předstoupila před ostatní a prezentovala svůj národ. Pak jsem se zeptala
všech, co ještě vědí pozitivního o daném národě, proč by měl zůstat zachován, co ještě nebylo řečeno. Pokud mi
v prezentaci chyběly podstatné informace, které jsem chtěla, aby se žáci dozvěděli, doplnila jsem je. Cílem bylo
nejen vytvořením projektu si zažít novou zkušenost získávání pozitivního pohledu na národ, ale také se něco
dozvědět o jiných národech. Proto je nutné, aby organizátor měl připraveny informace o jednotlivých národech,
které považuje za stěžejní, a pokud v prezentaci od dětí nezazní, doplnil je.
Děti práce bavila, příště bych možná vybrala národy, které jsou vnímány negativně. I pro děti tak bude pochopení
smyslu celého projektového dne zřetelnější.
12
VÝUKOVÝ MATERIÁL
MY A EVROPA
Hana Stará
CÍLOVÁ SKUPINA:
žáci I. stupně
DOBA TRVÁNÍ:
2 x 45 min.
POMŮCKY:
lepidlo, psací potřeby, pastelky, fixy, nůžky, balicí papír, výkresy
CÍL DÍLNY:
učit přijmout jedince se stejnými právy a povinnostmi
rozvíjet schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti národnostních skupin
DÍLČÍ CÍLE:
vnímání odlišných skupin jako příležitost k obohacení
vytváření nekonfliktních postojů
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
Multikulturní výchova, Výchova v evropských a globálních souvislostech, Osobnostní a
sociální výchova, Environmentální výchova
KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK1, KK3, KS4, KO5
ČERPÁNO Z (zdroje):
Velká ilustrovaná encyklopedie zeměpisu (nakladatelství Svojtka)
Velká encyklopedie zeměpisu (Nakladatelství Svojtka)
Státy světa ( Fragment 2001)
Ilustrovaný atlas světa – 6x puzzle (nakladatelství Svojtka)
PRŮBĚH DÍLNY
a) motivační
 rozhovor se žáky - jaká máme práva a povinnosti (rodina, škola, komunita, stát)
 rovnocennost a nenadřazenost (jedinců, skupin) – jak se to projevuje
 vzájemná tolerance odlišností jiných národů (co je to tolerance, jak to poznáme ve třídě, skupině)
 práce s mapou – vymezení pojmu Evropa (vyhledávání určených států a hlavních měst)
 rozhovor s žáky – vlastní zkušenosti z cest (jakou zemi navštívili, kde leží, jak rozuměli jejich jazyku, jak
komunikovali)
b) vlastní práce
 rozdělení žáků do skupin (losování lístečků s názvy států – Polsko, Slovensko, Německo)
 na balicí papír vytvoření nadpisu ,,MY A EVROPA“
 abecední řazení států – žáci dostanou list papíru s názvy států a jazyků (rozstříhají na části, nalepí podle
abecedy na balicí papír)
 hledání společného jazyka - žáci barevně vyznačí státy se stejným úředním jazykem
 z textu jazyků žáci hledají a barevně kroužkují stejná písmena (a, e, p, …)
 ukázky četby některých jazyků (ruština, polština, angličtina, francouzština, slovenština, …)
 ukázky mluveného slova v němčině od spolužáka narozeného v Rakousku
 vypracování pracovního listu s pomocí encyklopedií
 výtvarná činnost – každý žák ze skupiny vytvoří obrázek typický k nějaké zemi- např. - Itálie – pizza
- Francie – Eiffelova věž
- Nizozemí – tulipány
- Španělsko – býčí zápasy
 obrázek nalepí na balicí papír
c) vyhodnocení dílny
Společní hodnocení žáků a učitele, jak se jim v dílně líbilo, která část práce jim přišla zajímavá, obtížná – formou
diskuze v kruhu, reflexe vytvoření Smajlíka na vlastní práci. Žáci definovali co je to právo, jaká práva máme stejná,
jaká práva a povinnosti musíme respektovat všichni.
13
LEGENDA
- prac. listy (viz. příloha č. 1)
- výukový materiál encyklopedie, mapa Evropy
- konkrétní úkoly – práce s textem (rozstříhat, třídit informace, zařadit, nalepit do konečné podoby), práce
s encyklopedií, výtvarná činnost
- otázky pro dílnu - kde leží náš stát, světadíl?
- co je typické pro danou zemi?
- jaké jsou společné znaky společnosti?
- čím se odlišujeme od ostatních státních příslušníků?
- co jste si z dílny zapamatovali?
- ukázka práce
- fotodokumentace
ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM
V dílně byla navozena velmi dobrá atmosféra, byly rozvíjeny vzájemné mezilidské vztahy, tolerance a komunikace.
Žáci si uvědomili, jaká mají práva a povinnosti, že bez stanovení pravidel chování a komunikace se jedinec těžko
zařazuje do třídy (skupiny). Žáci byli nadšení, pracovali téměř samostatně, byli pro práci motivování. Výstupem
práce byl arch balicího papíru vytvořeného žáky ve skupinách, který byl prezentován na chodbě školy pro ostatní.
Velmi dobrá byla ukázka mluveného slova od žáka narozeného v jiném státě (Rakousko) a v rodině mluvící více
jazyky.
14
MY A EVROPA – PŘÍLOHA
pracovní listy – příloha č. 1
15
16
17
fotodokumentace
18
VÝUKOVÝ MATERIÁL
VLIV RANNÉ GOTIKY NA KULTURNĚSPOLEČENSKÝ ROZVOJ ZEMÍ STŘEDNÍ EVROPY
CÍLOVÁ SKUPINA:
žáci I. stupně
DOBA TRVÁNÍ:
90 min.
POMŮCKY:
voskové olejové pastely, křídové pastely, voskovky, tuže, štětce, vodové barvy, nůžky,
lepidla, A4 - bílé čtvrtky, šablona.
CD přehrávač, ukázky výtvarných zpracování rozet v zemích Evropy, Třebíč fotodokumentace - bazilika sv. Prokopa.
CÍL DÍLNY:
Seznámit s kulturním odkazem gotiky ve stavitelství a malířství, vliv společensko kulturních změn ve střední Evropě na stavitelství a malířství. Vyhledávání společných a
odlišných prvků u jednotlivých národů, přetrvávající vliv v některých zemích, kulturní
odkaz pro dnešní dobu.
Vytvoření vitráže - následně sestavení gotické rozety.
Rozvíjet vlastní identitu žáka.
Vytvořit podmínky pro smyslplnou kooperativní činnost ve skupině. Respektovat
odlišnosti a priority jedince, prohlubovat vzájemné vztahy mezi žáky na l. stupni ZŠ.
Vitráž - vznik rozety.
DÍLČÍ CÍLE:
Tolerovat odlišné názory, zájmy, schopnosti a možnosti druhých žáků. Uvědomovat si
důležitost kulturního dědictví pro sebe, společnost, evropské společenství.
Učit pojmům - kultura, identita.
Sebereflektování práce žáků i celé skupiny, prezentace vlastních kritérií hodnocení.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Výchova
demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova
Jana Smrčková
KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK3, KK1, KK6
ČERPÁNO Z (zdroje):
Dějiny umění, turistický průvodce Třebíčí, fotografie románského okna baziliky sv.
Prokopa v Třebíči
PRŮBĚH DÍLNY
a) evokační
- hra na stavění babylonské věže - Žáci si vybraly lístky se svojí řečí - souhrn souhlásek, samohlásek, které se naučili číst. / Každé dítě mělo
svůj lísteček se svou „ řečí“/. Následně se hledali do skupin dle
klíče, který museli objevit. / Samohlásky, souhlásky/.
Skupiny měly za úkol postavit co nejvyšší věž z papíru, lepidla, špejlí a využívat jen svoji řeč.
- Následoval diskusní kruh, kde vyhodnocovali aktivitu, jak se cítili, co bylo nejtěžší.
- Vytvořili ve skupinách myšlenkovou mapu - termín identita. Porovnávaly je a následně kontrolovaly
s naučným slovníkem.
b) motivační
poslech středověkého gregoriánského chorálu.
c) uvědomění si významu
Vyhledávání v dějinách umění, v publikacích, encyklopediích, průvodcích - rozeta - gotická architektura.
d) vlastní práce
19
vitráž - podle šablony, kterou si žáci volili sami podle svých dovedností, obkreslily a vystřihli tvar a výplň jedné části
rozety. Tu vybarvili černou tuží a nechaly zaschnout.
Mezi tím si vytvořili barevná podklad pro vitráž pomocí mastných olejových pastelů nebo pomocí vodových barev,
prašných pastelů. Žáci si mohli vybrat způsob zpracování podkladu podle vlastního barevného vnímání a cítění.
Vystřiženou vitráž nalepili na barevný podklad a vystřihli konečný tvar.
Vitráže de poskládaly a nalepily na kruhovou základu tak, aby vznikl tvar rozety - inspirace bazilikou sv. Prokopa
v Třebíči.
e) reflexe
komunitní kruh - společné vyhodnocení práce „ stavitelů a malířů - vytvoření vitráže - kresba nebo malba“
Žáci sebereflektovali svoji vlastní práci a její užitek pro vytvoření společného díla. Hledali kritéria hodnocení,
analyzovali je vzhledem k finálnímu výsledku.
f) vyhodnocení dílny
Výsledný efekt společné práce je až překvapivý. Žáci měli radost z rozety, jak jednotlivé nepřesnosti či nedokonalost
se v celku vytratily. Každý byl úspěšná, každý byl užitečný.
Pochopili, co to je vlastní identita, a jak individualita každého člověka je důležitá pro společně vytvořený cíl.
Z rozety měli radost a byla oceněna i spolužáky. Rozeta se stala součástí trvalé výzdoby školy - prostory u vstupu do
školy . Prozařuje tmavý prostor vestibulu a vítá ne jen tvůrce rozety.
LEGENDA
- fotodokumentace viz. příloha
- šablony pro vitráž viz. příloha
20
VLIV RANNÉ GOTIKY NA KULTURNĚ – SPOLEČENSKÝ ROZVOJ ZEMÍ STŘEDNÍ EVROPY – PŘÍLOHA
fotodokumentace
21
šablony
22
23
VÝUKOVÝ MATERIÁL
ATOMIUM
Milan Procházka
CÍLOVÁ SKUPINA:
žáci II. stupně
DOBA TRVÁNÍ:
90 min.
POMŮCKY:
polystyrenové koule (9 x průměr 10-16cm ), alobal, špejle, stříbrný sprej, tavná pistole, A4
tvrdé bílé, psací potřeby
CÍL DÍLNY:
Seznámit s architekturou minulého století - EXPO 1958.
Seznámit se vztahy mezi kulturami, nacházení vzájemných inspirací a kulturního
obohacování. Hledání individuálních zvláštností a jedinečností, jak evropských kultur, tak i
každého člověka.
Nacházet společná řešení při řešení problémů, definovat postupy, cesty a kompromisy při
skupinové práci, oceňovat individuální prezentaci a výstupy žáků.
DÍLČÍ CÍLE:
Vytvořit model atomia (viz Expo 1958) s pomocí fyzikálních zákonů. Řešit otázky velikosti a
poměru modelu, jejich uspořádání. Význam objevu atomu pro lidstvo v starověku i
novověku.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Výchova
demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova
KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK2, KK1, KK6, KK3
ČERPÁNO Z (zdroje):
internet, encykopedie
PRŮBĚH DÍLNY
a) motivace:
pozorování architektury na výstavě Expo 1958
vyhledávání informací o Atomiu - proč, jak, z jakého důvodu vzniklo
b)vlastní práce:
zakreslit model atomia a navrhnout na základě zjištěných informací, fotografické dokumentace a videa - skupinová
práce:
 určení poměru jednotlivých částí modelu (tubus, koule, model atomu) - společně odvozený poměr 1 : 8
 výpočty délek jednotlivých součástí
 rozdělení práce do skupin - skupina č. 1 - tubusy (výkres obalený alobalem), skupina č. 2 - určení polohy
připojení tubusů ke koulím, skupina č. 3 - konzoly, skupina č. 4 - kompletace informací k dokončení atomia
(vlaječky, obrázky, popis)
 po vytvoření jednotlivých částí atomia, skupiny projektovaly vlastní atomium
 na kartonový podstavec se fixovaly jednotlivé konzoly a krychlový model atomia tavnou pistolí
 žáci vyhodnocovali svoji práci, obtížnost (správná poloha připojení tubusů, aby vznikl krychlový model
atomu odpovídající atomiu), líbila se samotná realizace, práce ve skupinách a finální výrobek
 hotový model atomia byl nastříkán stříbrným sprejem - viz fotodokumentace
 na kartonový podstavec žáci nalepili získané informace (vlaječky, zajímavosti,.....) - viz fotodokumentace
c) vyhodnocení dílny:
žáci na modelu atomu poznávali důležitost kulturního odkazu mezi národy, Atomium je i v současné době
symbolem lidské komunikace a ochoty nacházet společná řešení -EU
Žáci dokázali na základě spolupráce, komunikace, ochoty hledat společné řešení, kompromisu vytvořit přesnou
kopii Atomia
Přínosem pro ně bylo správně vyvážit poměr jednotlivých komponentů, kdy na základě vizuálního poznatku
dokázali vytvořit reálnou podobu Atomia.
24
LEGENDA
- výukový materiál (fotodokumentace, základní informace....) viz. příloha
Atomium je model základní buňky krystalové mřížky železa zvětšený 165 miliardkrát. Tuto stavbu navrhl inženýr
André Waterkeyn ku příležitosti mezinárodní výstavy v Bruselu konané roku 1958. Tato ocelová stavba dosahující
výšky 102 metrů je dominantou Heysel plateau. Atomium je tvořeno devíti velkými koulemi o průměru 18 m
uspořádanými do tvaru krychle o hraně 29 metrů. Koule jsou spojeny dvaceti chodbami o průměru 3 m. Diagonální
chodby jsou 23 m dlouhé a mají průměr 3,30 m. Stavba je vysoká 102 m a váží 2400 tun.
Jeho konstrukce z kombinace oceli (kostra) a hliníku (plášť) po letech začala trpět korozí, a tak byl z bezpečnostních
důvodů postupně omezován do Atomia přístup, až byla přístupná jen třetina celého objektu. 18. února 2006 bylo
Atomium po více než roční kompletní rekonstrukci znovu otevřeno. Konají se zde také výstavy.
Co všechno nabízí k vidění bruselská dominanta?
http://koreni.nova.cz/clanek/novinky/bruselske-atomium.html
http://cs.wikipedia.org/wiki/Expo_58
ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM
Žáci se v průběhu dílny seznámili s architektonickou památkou 20.století, která byla prezentována na světové
výstavě. Spolupráce na jednotlivých úkolech ve skupinách a řešení konkrétních úkolů vedlos společnému cíli vytvořit napodobeninu bruselské dominanty z Expa 1958 – Atomia. Žáci zadané úkoly řešili se zájmem a po
vytvoření základních prvků došlo na závěrečnou skladbu celého modelu. Výsledkem byl model atomia v daném
měřítku, doplněný základním popisem na základě zjištěných informací.
25
ATOMIUM – PŘÍLOHA
výukový materiál
26
ukázka práce – fotodokumentace
27
VÝUKOVÝ MATERIÁL
EVROPSKÉ POHÁDKY
Eva Šabatová
CÍLOVÁ SKUPINA:
žáci II. stupně
DOBA TRVÁNÍ:
90 min.
POMŮCKY:
kancelářské papíry A4, bílé tvrdé výkresy A3, A2, balicí papír, barevné, olejové pastely,
pastelky, lepidla, nůžky
CÍL DÍLNY:
seznámit se s různými evropskými pohádkami, porovnávat rozmanitost, jazykových
prostředků, prostředí, zvyků, (nadpřirozených) postav, jejich myšlení, mentalitu, mj.
židovskou, romskou
DÍLČÍ CÍLE:
vítězství dobra nad zlem, moudrosti nad hloupostí, přátelství (lásky) nad nenávistí,
střídmosti nad bohatstvím nejen v pohádkách – odraz v reálném životě, smysl pro čest,
spravedlnost, pomoc silnějších slabším, respektovat identitu jedince, vyzdvihnout kladné
řešení obtížných životních situací
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních,
Environmentální výchova
KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK1, KK2, KK3, KK4, KK6
ČERPÁNO Z (zdroje):
knihy pohádek různých evropských zemí (kolem 20 titulů) zapůjčených v MK v Třebíči a ze
ŠK v ZŠ Budišov
PRŮBĚH DÍLNY
a) motivační
Všechny materiály, ze kterých žáci čerpali, byly dostupné na lavicích, tabuli.
Zadání úkolů- Vyber si alespoň 3 úkoly, zpracuj je sám nebo ve skupině na výkres či balicí papír.
b) vlastní práce
 Prohlédni si knihy, ilustrace, romské vtipy, hádanky.
 Nakresli, namaluj ilustraci k pohádce, která tě zaujala. Použij barevný papír, stříhej, lep atd.
 Přečti si zápisy na tabuli a podobně doplň jednoduché údaje k pohádkám např. ze Slovenska, Norska,
Bulharska…
 Přečti si jednu evropskou pohádku, vyber a zapiš k ní vhodné údaje podle návodu na tabuli.
 Sestav hodnotový žebříček vlastností hlavních hrdinů opakujících se u více evropských pohádek. Můžeš
nakreslit či namalovat obrázek.
 Zmodernizuj známou pohádkovou bytost, vytvoř novou pohádku a zařaď ji do současnosti, napiš ji. (např.
Červená karkulka se přistěhovala ze Slovenska a je novou žákyní ve vaší třídě.)
 Vymysli a napiš krátkou pohádku a použij vlastnosti u hlavního hrdiny, které začínají na jedno písmeno (př.
D – dobrý, drzý, domýšlivý)
 Připrav si známou pohádku jako pantomimu, můžeš si vyrobit i pomůcky.
 Poradíš si s úkolem na tabuli? Odpověď najdeš ve vystavených knihách.
 Máš-li zájem, máš k dispozici poslechové CD – filmové pohádkové písně.
c) vyhodnocení dílny
žáci pracovali ve skupinkách i samostatně, měli možnost výběru z deseti nabídnutých úkolů, každý si tedy vybral, co
mu vyhovovalo, někteří zvládli i pantomime v závěru napsali anonymně svůj názor na tuto dílnu
28
LEGENDA
- fotodokumentace viz. příloha
ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM
podle hodnocení žáků byla dílna díky více úkolů různorodá, zábavná, dobře připravená, zaujali je romské vtipy,
rébus, hádanky, pantomima spolužáků, ocenili i dobrý kolektiv, který spolupracoval, množství knih s pohádkami
různých evropských zemí
EVROPSKÉ POHÁDKY – PŘÍLOHA
fotodokumentace
29
ZÁVĚR
Výukové materiály byly realizovány v rámci projektového dne “Multikulturní den”.
Multikulturní den je součástí grantového projektu Perspektiva aneb učíme s projekty II. a je jeho samostatnou
aktivitou.
Popisované projekty jsou krátkodobé, cca 2 vyučovací hodiny. Lze je individuálně zařazovat do celodenního,
školního projektu. Úzce souvisí s průřezovým tématem Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Jana Smrčková
editor: Jana Smrčková
realizace publikace: Milan Procházka, Jana Smrčková
grafická úprava: Pavel Svoboda
Budišov 2010
30