Kreativita a interdisciplinarita - úspěch na trhu práce

Kreativita a interdisciplinarita - úspěch na trhu práce

"Kreativita a interdisciplinarita - úspěch na
trhu práce"
Michal Giboda
www.sciart-cz.eu
Letní škola a Schola ludus,
Ústav komplexních systémů, FROV, Jihočeská univerzita v Českých
Budějovicích, 30. června – 27. července 2013.
Okruhy pro debatu
1)
Volte obor studia i podle toho jakou pak mate šanci
sehnat práci; míra nezaměstnanosti VŠ podle oboru v
roce 2010/2011
2)
Konkurence uvnitř oboru, kdo má šanci uspět?
3)
Proč kreativita a proč interdisciplinarita? V budoucnu
budeme nucení měnit obor i několikrát, kdo obstojí?
4)
Studijní obory a práce které dnes ještě neexistují
(„Nikdy
nikomu neříkejte, že se mýlí „) (Dave Carnegie)
Absolventi VŠ bez práce v roce
2010/2011
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Zemědělské obory
Přírodovědné obory
Humanitní a sociální obory
Ekonomické obory
Umělecké obory
Technické obory
Pedagogické obory a tělovýchova
Právnické obory
Lékařské obory
9,5 %
8%
6%
5%
4,7 %
4,5 %
3,3 %
2,5 %
1%
Když odečteme studenty, hledá v Česku zaměstnání každý pátý člověk do 25 let. V
Řecku nebo Španělsku pak každý čtvrtý. Celkově je v Evropě přes pět a půl milionu
mladých nezaměstnaných.
Výběr nejlépe placených profesi v roce 2012
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Výkonní a generální ředitele velkých společností
172 770 Kč
Řídící letového provozu
130 441 Kč
Vrcholní manaţeři v bankách
129 892 Kč
Primáři v privátním zdravotnictví
92 013 Kč
Primáři ve veřejném zdravotnictví
85 651 Kč
Obchodní ředitele
83 182 Kč
Výrobní a techničtí ředitele v průmyslové výrobě
82 745 Kč
Vrcholní marketingoví manaţeři
78 774 Kč
Lékaři v chirurgických oborech
70 622 Kč
Řídící pracovníci v divadlech, kinech, rozhlase a televizi
65 430 Kč
Profesoři na VŠ
64 656 Kč
Řídící pracovníci v oblasti obchodu
64 071 Kč
Řídící pracovníci v oblasti logistiky
61 763 Kč
Číšníci a servírky
11 833 Kč
Kuchaři
14 892 Kč
Prodavači potravinářského zboží
15 708 Kč
Co nás čeká ?
Ropa se začala ve větších objemech pouţívat kolem roku
1900, kdy světová populace činila asi 1.6 miliardy lidí. Od
té doby se její spotřeba více neţ zčtyřnásobila.
1 tuna černého uhlí =
8,13 megawathodiny
Konkurence uvnitř oboru, kdo má
šanci uspět?
• IQ (Inteligenční kvocient,) versus EQ (Emoční nebo
emocionální kvocient).
• IQ: Protože inteligence má v lidské populaci normální
rozdělení, asi 70 % lidí má hodnotu IQ 85–115. IQ 115–130
má přibližně 13 % populace a nad 130 už jen něco přes
2 % obyvatel Země. Některé složky inteligence víc ovlivňuje
prostředí – například slovní zásobu a užívání jazyka.
Výsledky neverbálních a prostorových úloh v IQ testech víc
ovlivňují vrozené schopnosti.
EMOČNÍ inteligence
• EQ (Emoční nebo emocionální kvocient).
• Ukazuje se, ţe kdyţ chceme změřit celkovou inteligenci dané osoby,
musíme do našeho testu zařadit i měření tzv. nerozumové kapacity, tj.
EQ.
• Lidé s vyšším nebo vysokým EQ mají dobré předpoklady být dobří
manaţeři, vůdčí osobnosti, poradci, ale také přátelé, milenci a partneři.
Mají tedy velký potenciál uplatnění ve společnosti. Ovládají komunikaci
a vyjadřováni, díky kterým rozumí svému okolí a okolí rozumí jim.
• Význam EQ pro budoucí úspěch v práci byl testován na 80 vědců
s titulem Ph.D. První test postoupili těsně po uděleni Ph.D a druhý test
absolvovali ve svých sedmdesátinách. Ukázalo se, ţe sociální a
emoční schopnosti byl aţ 4 krát důleţitější pro profesní úspěch a
prestiţ.
Emoční inteligence a výkon
• Analýza více než 300 vrcholných manažerů z 15 globálních společnosti
ukázala, že 6 emočních kompetenci oddělilo „hvězdy“ od průměru. Byly to:
pozitivní působení na lidí, budování týmu, organizátorský cit, sebedůvěra,
snaha po úspěchu a vůdcovské schopnosti.
• Pojišťovací agenti se slabými emočními schopnostmi jako je sebedůvěra,
iniciativa, a empatie prodali produkty společnosti v průměrné hodnotě
54 000 USD. Ti, jenž byly silní nejmíň v 5 z 8 klíčových emočních
schopnostech, prodali produkty v průměrné hodnotě 114 000 USD.
• Analýza 515 top manažerů z Latinské Ameriky, Německa, a Japonska
prokázala, že tí jenž byly silní v emoční inteligenci dosáhli větších úspěchů
než manažery s vysokým IQ. Jinými slovy, emoční inteligence má větší
predikční hodnotu úspěchu než jakákoliv předešlá zkušenost nebo vysoké
IQ. Přesněji, 74% manažerů s vysokým stupněm IE měli úspěchy a jenom
26% bylo neúspěšných. Výsledek byl téměř identický ve všech kulturních
oblastech.
Myšlenkové dráhy které nevidíme,
ale nás řídí.
Od myšlenky k produktu přes
● Imaginaci (Intuici)
• Kreativitu (Serendipity)
• Inovaci
• pouţitím Technologie
• po Produkt
Co je imaginace (intuice)
• Obrazotvornost, Obrazivost, Schopnost
představit si živě nepřítomné osoby, události,
řešení a podobně
• Imaginace nám umožňuje opustit aktuální dění a
ponořit se do dění osvobozeného od nutnosti,
posun do sféry hraní, snění a spekulování.
• Imaginace je důležitá pro náš kognitivní rozvoj.
Einstein myslel více v obrazcích neţ ve slovech
„Slovo, řeč, nehraje v
mém mechanismu myšlení
žádnou roli. Elementy
mého myšlení jsou určité
znaky, více či méně jasné
obrazné představy, které
mohu volně reprodukovat
a mezi sebou kombinovat“
Co je kreativita (serendipity)
Kreativita předkládá, přináší, poskytuje, hrubý
intelektuální materiál – myšlenky, koncepty, odhalování
problému a nové objevy, které se v budoucnu mohou
proměnit v nové teorie, přístupy, prostředky, nástroje,
produkty a služby, jež se v budoucnu mohou stát
základem inovací.
Kreativita je finální produkt imaginace.
(Slovo kreativita se v Oxford English Dictionary objevilo poprvé v roce 1393 a
vztahovalo se k imaginaci v poezii.)
Jednoduchý rozvoj kreativity
• „DO IT - Udělej to“
je akronym který symbolizuje:
(akronym je zkratkové slovo složené ze začátečných
písmen)
• D - Define problem Definování problému
• O - Open mind and apply creative techniques Otevření
mysle a aplikace kreativní techniky
• I - Identify best solution Určení nejlepšího řešení
• T – Transform
Změnit (se), proměnit (se)
Techniky rozvoje kreativního
myšlení 1
1) Představte si lepší auto (vzhledově a funkčně, s menší
spotřebou paliva, lepší aerodynamikou),
2) Začněte měnit tvar (design) všeho, co je kolem vás.
3) Lepší ţárovku,
4) Funkčnější dům,
5) Výkonnější stroje.
Když to budete dělat denně po dobu tří týdnů, stane
se to vaší přirozeností.
Techniky rozvoje kreativního myšlení 2
A) Iracionální názory vedou k novým
zkušenostem.
B) Vnímání myšlenek vede k novým
myšlenkám.
C) Komunikace vědce s umělcem můţe
vyvolat myšlenkový řetězec, pokud
spolu sdílejí společný koncept.
D) Propojování vědy a umění - nejpřitaţlivější
impulz, který působí na různé smysly.
Jules Verne
„Co si dnes
někdo umí
představit,
to zítra jiný
můţe
dosáhnout."
Intelektuální „zkříţené opylování“ posiluje kreativitu.
Peter Vopěnka a Milan Kníţák: Komunikace vědce s umělcem
Serendipity
• Skupinový název pro tyto objevy z levého boku vymyslel koncem
osmnáctého století anglický šlechtic a spisovatel Horace Walpole podle
pohádky Tři princové ze Serendipu (jeden ze starých názvů Cejlonu/Sri Lanky).
• Prokop Diviš hledal vysavač atmosférické elektřiny, našel bleskosvod
• Významnou českou serendipity 20. století je objev čtvrté krevní
skupiny, který se povedl Janu Janskému při hledání souvislostí mezi
různými druhy psychických chorob a vlastnostmi krve.
• Z vedlejších objevů poslední doby pak stojí za to si připomenout
viagru. Při zkoušení nových účinných látek proti angíně pectoris si
vědci všimli, že u jedné z nich nechtěli testovaní muži zbylé pokusné
tabletky vracet. Ukázalo se totiž, že významně napomáhají erekci
Kreativní lidé
• Kreativní lidé tvoří specifický druh lidského kapitálu jenţ se
vyskytují v kaţdé populaci v 3 – 5%. Koncentrují se kolem
kvalitních univerzit – „producentů kreativců“
• Univerzity jsou v širším ekonomickém kontextu podstatně
důleţitější jako zdroje kreativity a talentu, neţ nových
technologií. (jak v tomto kontextu vnímáte české univerzity?)
• Vzdělané a kreativní společenství poţaduje „kulturní továr“
jakým jsou divadla, koncertní síně, kina, kluby, noční ţivot,
zábava, vznikají tak města s vysokým „bohémským indexem“.
• Vysoká mobilita vzdělaných a vysoce kreativních jedinců
probíhá nejen uvnitř vlastní země, ale i za její hranice.
Napište 5 moţných variací
„co dítě zaujalo“
CO TO JE?
Napište, co v tom vidíte
• Vytvořte co nejrychleji 2 slova (asociace), které vás
k těmto slovům napadnou jako první.
Jahody, řidič, koule, klima, písmeno, špaček, náboj, skok,
fontána, hvězda, kačer, tanec, zeleň
Vytvořte co nejrychleji podkategorie k těmto výrazům.
strom, motor, židle, silnice, vyznání, politické strany
Jaké klima vládne u vás pro rozvoj kreativity?
1. Výzvy Jak inspirativní, emocionálně silné a jak potencující je vaše
pracoviště, škola?
2. Svoboda Jakou máte svobodu pro volbu jak budete dělat vaši práci?
3. Čas na myšlení Máte dost času na to abyste dříve než začnete něco
dělat mohli o tom přemýšlet?
4. Podpora novým myšlenkám Máte dostatek zdrojů na to, abyste dali
novým myšlenkám šanci?
5. Důvěra a otevřenost Cítí se u vás lidé natolik volně, že můžou
otevřeně říkat co si myslí?
6. Hravost a humor Je atmosféra na vašem pracovišti (škole) uvolněná, že
dělat si srandu je v pořádku?
7. Konflikty Jak dalece vládnou u vás konfliktní vztahy, nebo dokonce
„válčení“?
8. Debaty Do jaké míry jsou lidé ochotni diskutovat o určitých věcech?
9. Podstoupit riziko Odpouští se když dojde k nezdaru při zkoušení
nových věcí?
Ţákovské otázky
• Ţáci se ptají učitele ve škole opravdu jen velmi málo. Důvodů, proč se
ţáci neptají, můţe být mnoho:
• Ţáka učivo prostě nezajímá a je k němu lhostejný. Řada z nich prostě
nemá zájem ptát se.
• Ţák by se chtěl zeptat, ale bojí se. Ţákovské otázky bývají totiţ někdy
„odměněny“ posměchem spoluţáků, protoţe původce otázky
prokázal svůj zájem, a tím se zařadil mezi tzv. „šprty,“
• Nejdůleţitějším faktorem ovlivňujícím to, zda se ţáci bojí zeptat nebo
ne, však zůstává reakce učitele na ţákovské otázky.
• Najdou se ale učitelé, kteří povaţují ţákovskou otázku za negativní
jev či provokaci, nebo mají zase strach, ţe nebudou znát odpověď.
Kognitivní aspekt kreativity:
Způsob myšlení, a metafory
Analyzujme určitý problém kladením otázek pomoci nichž „rozebereme“ daný
problém z různých uhlů (princip kolaterálního myšlení). Slovo „něco“ můžeme
nahradit jiným slovem.
●
Jako by jste popsali …něco?
•
Co je příčinou…něčeho?
•
Jaký je efekt…něčeho?
•
Co je důležité na…něčem?
•
Co je nejmenší částkou z níž se skládá…něco?
•
Jak se …něco změnilo a proč je tá změna důležitá?
•
Co víme a nevíme o …něčem?
•
Je…něco dobré nebo špatné a proč?
•
Jaké doporučení a návrhy by jste navrhl a …něčem?
Inovace
•
Inovace je osvojení a transformace objevů
a produktů kreativity.
•
Definice Evropské komise: Inovace je
obnova a rozšíření škály výrobků a sluţeb
a s nimi spojených trhů, vytvoření nových
metod výroby, dodávek a distribuce,
zavedení změn řízení, organizace práce,
pracovních podmínek a kvalifikace
pracovní síly.
Co potřebujeme více kreativitu
nebo inovace ?
Proč interdisciplinarita?
• Pod interdisciplinaritou rozumíme podpora a rozvoj
mezipředmětových vztahů a integrovaného pojetí výuky.
• Interdisciplinarita spočívá v propojení učiva jednotlivých vyučovacích
předmětů a v překonání hranice mezi nimi. (Něco o všem a vše o
něčem)
• Jedná z forem interdisciplinárního vyučováni je projektová výuka.
Příklad: A person on the boat in the ocean is very thirsty. Will
drinking sea water help?
• (Uveďte některé projekty které se řešili ve vaší škole).
Interdisciplinární přístup
• Následující obrázky ukazují moţnosti vizualizace probíraných témat
čímţ aktivujeme levou i pravou mozkovou hemisféru.
• Obrázky současně vyvolávají emoční angaţovanost a diky tomu se
probíraná látka pamatuje 3 krát déle.
Bridge of Minds
Dialogue of Science with Art
ČESTMÍR CÍSAŘ V ROZHOVORU S BIOLÓGEM MICHALEM GIBODOU
V NOSTICKEM PALÁCI
Rozdíly mezi vědou a uměním v oblasti poznání
• EPISTÉME - Vědecké teorie jsou stabilní, nezávislé na
kontextu, na nové situaci, jedině tak totiž mohou byt jejich
pravdy univerzální, jejích zákony všeplatné a vždy platné, co
se nezmění, je-li přesazeno do jiné situace nebo kontextu
• DOXA – pouhé mínění. V umění hraje citlivost na kontext
ústřední roli. Slova dostávají význam teprve v kontextu vět,
veršů. V hudbě nemá význam analyzovat jednotlivé tóny a
žádná analýza izolovaných prvků nám při interpretací
výtvarného díla nepomůže.
Imaginaci a kreativitou od vědy k
umění
Mara G. Haseline (USA)
Reprodukční technologie
Co učíme
mladé lidí ?
Jaké je kurriculum
roku 2013
Jak se změnilo ve
srovnání s
kurriculem roku
1950
1960
1990
2013?
Co znamená být vzdělaný v
jedenadvacátém století?
• Učitelé nemusí učit podle osnov, které jim předepisovaly co mají učit.
Jenomţe, dům se nestaví od střechy, a nabývání vědomosti má taky
svou posloupnost .
• Co mají učitele učit? Jaký druh vědomostí budovat? Hromadu faktů,
nebo schopnost tvůrčího nakládání s fakty?
• Kaţdý ví, jak je pro ţivot důleţitý úsudek, pochopení příčinných
souvislostí. V kterém předmětu se tato schopnost rozvíjí? V kaţdém?
• V kaţdé třídě je učitel a on je v očích ţáků tím kdo všechno umí.
Jsou učitelé, zejména z pedagogických fakult, odborně připravení na
takovou formu učení?
Klíčové kompetence
• Souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a
hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého
člena společnosti;
• V Rámcovém vzdělávacím programu pro základní
vzdělávání jsou klíčové kompetence vymezeny na úrovni,
které mají dosáhnout všichni žáci na konci základního
vzdělávání;
• V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány:
kompetence k učení, kompetence k řešení problémů,
kompetence komunikativní, kompetence sociální a
personální, kompetence občanské, kompetence pracovní.
Ibn Chaldún (1394-1406)
Čas království a říší Mukaddima
• Cílem civilizace je usedlá kultura a přepych.
• V průběhu času však civilizace mají tendenci hromadit kapitál aţ do
mnoţství a sloţitosti, které uţ nelze udrţovat.
• Touha po přepychu a blahobytu si vyţadují mnohá věcí a velkých
výdajů, na něţ jiţ příjem lidem nestačí. Všechny jejích zisky jdou na
jejích výdaje .
• Lidé se oddávají lhaní, podvádění, lstem, krádeţí, křivé přísaze a o
těchto neřestech se veřejně hovoří bez jakýchkoli zábran.
• Lidé tomu nemohou uniknout, neboť jsou ovládaní svými zvyky a jsou
jejích otroky – stávají se nuznými, chudoba se jich zmocňuje.
Vyberte si svůj symbol
(a zapište si číslo pod ním)
1
2
4
5
3
6
7
Nečekej výrazný pokrok vylepšováním
toho co jiţ bylo vymyšleno,
ale vyhledávej co je třeba ještě udělat.
My Vám děkujeme za Vaši laskavou pozornost