Volitelný modul Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ

Transkript

Volitelný modul
Využití ICT ve výuce
na 1. stupni ZŠ
© JSI 2004
Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ
Autor:
Volitelný modul
Mgr. Jaroslav Střeštík
Děkuji za poskytnutí jednotlivých příspěvků:
Mgr. Lenka Beniačová
Mgr. Jaroslava Budíková
Mgr. Marta Břehovská
Mgr. Eva Hlavatá
Mgr. Jana Kofránková
Mgr. Soňa Šonková
Mgr. Stanislav Červenka
Mgr. Daniel Janata
Mgr. Josef Kyncl
Mgr. Petr Naske
Ing. Jiří Sumbal
Mgr. Lubomír Šára
Mgr. Milan Šatra
2004 © JSI
Jednota školských informatiků
Strana 2
Studijní materiály
Volitelný modul
Obsah
Osnova modulu „ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ“ .............................................................................. 5
Stručná charakteristika ......................................................................................................... 5
Cílová skupina...................................................................................................................... 5
Cíle modulu ......................................................................................................................... 5
Vstupní požadavky ............................................................................................................... 5
Podmínky pro absolvování..................................................................................................... 6
Závěrečná práce .................................................................................................................. 6
Hodinová dotace .................................................................................................................. 7
Podrobný výukový plán s hodinovou dotací ............................................................................ 8
1 - počítač - nástroj v práci učitele........................................................................................10
2 - počítač - nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva – výukové programy...................................10
3 - počítač – nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky............................................10
4 - nástroj kompenzace vad a poruch učení...........................................................................11
5 - počítač - realizace a rozvíjení individuálních schopností a zájmů žáků ve volném čase..........11
6 – počítač – zdroj nebezpečí ...............................................................................................11
Technické vybavení školicího střediska..................................................................................11
Povinnosti školicího střediska ...............................................................................................12
STUDIJNÍ MATERIÁLY K JEDNOTLIVÝM OKRUHŮM .......................................................................13
1. POČÍTAČ - NÁSTROJ V PRÁCI UČITELE............................................................................................13
Dovednosti učitele...............................................................................................................15
2. POČÍTAČ - NÁSTROJ ŽÁKA PRO LEPŠÍ ZVLÁDNUTÍ UČIVA – VÝUKOVÉ PROGRAMY ........................................19
Popis a využití některých programů ......................................................................................22
Orientační seznam SW.........................................................................................................25
3. POČÍTAČ - NÁSTROJ K TVORBĚ VLASTNÍCH PŘÍPRAV A METODIKA VÝUKY ..................................................27
Struktura hodiny .................................................................................................................27
Výuková hodina ..................................................................................................................27
Zahájení .............................................................................................................................28
Základní počítačová činnost ................................................................................................28
Rozšiřující aktivity................................................................................................................28
Opakování ..........................................................................................................................28
Učební texty – přípravy na hodinu ........................................................................................28
Tvorba výukových materiálů – příprav na hodinu ...................................................................29
Příprava..............................................................................................................................29
Zahájení .............................................................................................................................29
Činnost v hodině .................................................................................................................29
Opakování ..........................................................................................................................30
PODPORA VÝUKY .........................................................................................................................30
Rozdávané texty .................................................................................................................30
Šablony ..............................................................................................................................30
Osvědčení - certifikáty .........................................................................................................30
Hodnocení – žáků a kvality výuky .........................................................................................30
Příprava na výuku ...............................................................................................................31
Citlivé materiály ..................................................................................................................31
PEDAGOGICKÉ PRINCIPY................................................................................................................31
Přístup učitele .....................................................................................................................31
Vedení třídy ........................................................................................................................31
Pravidla a disciplína .............................................................................................................32
Zahájení hodiny ..................................................................................................................32
Kooperativní učení – spolupráce ve dvojici ............................................................................32
Aktivní učení a motivace žáků ..............................................................................................33
Shrnutí lekce.......................................................................................................................33
Objektivní hodnocení ...........................................................................................................33
Komunikace ........................................................................................................................34
PROSTŘEDÍ V UČEBNĚ ..................................................................................................................35
Strana 3
Volitelný modul
UKÁZKA ZPRACOVÁNÍ PŘÍPRAVY NA VÝUKU .........................................................................................36
4. POČÍTAČ - NÁSTROJ KOMPENZACE VAD A PORUCH UČENÍ ....................................................................41
Z pohledu pedagogicko psychologické poradny .....................................................................41
Stručná charakteristika specifických vad učení z pohledu ZŠ...................................................48
Využití počítače pro nápravu vývojových poruch učení ...........................................................51
Proč zařazovat speciální počítačové programy do výuky .........................................................55
5. POČÍTAČ - REALIZACE ZÁJMŮ A ROZVÍJENÍ INDIVIDUÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ ŽÁKŮ VE VOLNÉM ČASE ...................57
Tvůrčí přístup k využití počítačů na 1. stupni ZŠ ....................................................................58
6. POČÍTAČ – ZDROJ NEBEZPEČÍ .....................................................................................................62
Obecné informace...............................................................................................................62
Zralost žáků pro počítačový svět ..........................................................................................63
Sedm chytrých pravidel pro děti, jak používat Internet...........................................................67
Rizika počítačových her .......................................................................................................68
Seznam zdrojů k tématice Počítač jako zdroj nebezpečí .........................................................71
Zásady pro předcházení problémovým situacím .....................................................................73
Počítač – zdroj technických komplikací..................................................................................76
Samospráva v počítačové učebně.........................................................................................79
PŘÍLOHY KE STUDIJNÍM MATERIÁLŮM ........................................................................................81
DOPORUČENÉ INTERNETOVÉ STRÁNKY ..............................................................................................82
VYUŽITÍ POČÍTAČE V HODINĚ VÝTVARNÉ VÝCHOVY ...............................................................................83
VYUŽITÍ POČÍTAČE PRO KOMPENZACI PORUCH UČENÍ VE VÝVOJI ŽÁKA ........................................................89
UKÁZKA KONKRÉTNÍHO PROJEKTU TVOŘIVÉ INFORMATIKY S BALTÍKEM .................................................... 100
PŘÍRODOVĚDA VE ČTVRTÉM ROČNÍKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY S VYUŽITÍM ICT VE VÝUCE ..................................... 104
VYUŽITÍ ICT VE VÝUCE NĚMECKÉHO JAZYKA .................................................................................... 108
VLASTIVĚDA VE 4. A 5. ROČNÍKU .................................................................................................. 112
ADRESÁŘ ASOCIACE DYS CENTER ČESKÉ REPUBLIKY PRO DĚTI S PORUCHAMI UČENÍ .................................... 117
SEZNAM PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÝCH PORADEN ......................................................................... 119
Detašovaná pracoviště PPP ................................................................................................ 123
INTERNETOVÉ ADRESY PPP ......................................................................................................... 124
ADRESÁŘ PEDAGOGICKÝCH CENTER, KTERÁ POŘÁDAJÍ ŠKOLENÍ PRO UČITELE ............................................. 125
Strana 4
Volitelný modul
Osnova modulu „Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ“
Stručná charakteristika:
Absolvent modulu „ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ“ získá potřebné informace o
nabídce a trendech v hlavních počítačových oblastech, úměrných žákům věkové
kategorie do 12 let.
Obsah modulu umožní absolventům získání teoretických a praktických dovedností,
jak zapojit počítač do každodenní pedagogické praxe. Ukáže možnosti různých typů
SW a vzdělávacích systémů. Absolvent získá dovednosti, jak vyhledávat další
informační zdroje k této problematice. Osvojí si metodiku, návody a postupy
organizace a začlenění ICT do každodenní výuky. Naučí se zapojit vlastní tvořivost
k vytvoření příprav a šablon. Obeznámí se s možnostmi vytvořit kvalitní náplně
kroužků a dalších aktivit pro žáky zajímající se o tuto problematiku, jako protipól
používání počítače a internetu bez konkrétních cílů.
Získá informace o programech pro odstraňování poruch učení a bude poučen o
jejich správné implementaci. Na závěr vytvoří vlastní přípravu na využití ICT ve
vztahu k jeho specializaci a pedagogické praxi, úměrnou věku žáků. Zvolí vhodný
program a využije technické vybavení školy. Podle této přípravy provede výuku a
výsledek zhodnotí v závěrečné zprávě, jejíž obhajoba je součástí podmínek
úspěšného absolvování modulu.
Cílová skupina:
Modul je primárně určen pro učitele na 1. stupni všech typů základních škol.
Zaměření modulu mohou využít i učitelé v MŠ a vychovatelé.
Cíle modulu:
Po absolvování modulu by měl pedagog získat schopnosti pro tvořivé využívání
základních počítačových dovedností a existujících programů k vytvoření vlastních
příprav pro smysluplné využití ICT při výuce žáků věkové kategorie do 12 let.
Seznámí se s využíváním programů na odstraňování poruch učení. Získá zdroje
informací k problematice ICT pro žáky věkové kategorie, se kterou denně pracuje.
Naučí se získávat zpětnou vazbu od svých žáků. Poučí se o možnostech,
nebezpečích plynoucí z využívání počítačové techniky a hygienických návycích,
aby byl připraven pro svou práci v odlišných podmínkách různých typů škol.
Absolvování modulu přinese dovednosti, jak využít stávající vybavení školy pro
vytvoření vlastního plánu a příprav pro smysluplné využití ICT ve vyučování a
získání motivace pro další prohlubování svých znalostí v této oblasti.
Vstupní požadavky:
Základním požadavkem je splnění směrnic MŠMT/SIPVZ. Každý uchazeč prokáže
absolvování školení Z a úvodní modul P. Základním předpokladem jsou znalosti a
dovednosti obsažené v předchozích kurzech.
Vzhledem k širokému záběru předkládaných aktivit je nezbytným předpokladem
k úspěšnému absolvování modulu přiměřená praxe v používání ICT.
Strana 5
Volitelný modul
Podmínky pro absolvování
Základní podmínkou absolvování tohoto volitelného modulu je minimálně 80%
účast na prezenční části, vytvoření a obhajoba závěrečné práce.
Závěrečná práce
1 – Písemné vypracování libovolné přípravy na využití ICT ve vztahu k vlastní
specializaci a pedagogické praxi. Úměrnost věku žáků, zvolení vhodného programu
a zhodnocení technického vybavení školy, např.
vyučovací hodina (dvouhodina) pro celou třídu v počítačové učebně
zapojení skupin žáků nebo jednotlivců do práce s využitím jednoho počítače
ve třídě při běžné výuce – např. málotřídní, MŠ aj.
vychovatel – příprava jednoho dne příměstského tábora se zapojením ICT,
využití počítačů při náplni odpoledních aktivit dětí, konkrétní příprava pro
vedení počítačového kroužku
náplň soutěže v dětském programování ve volném čase žáků.
Podle této přípravy provede absolvent výuku na své škole a výsledek zhodnotí
v závěrečné zprávě. Součástí zprávy je krátká anketa mezi žáky školy, aby se
pedagog dozvěděl, co vlastně žáky zajímá, jak často pracují na PC, jaké programy
používají a co je baví, kdo má možnost pracovat i mimo školu na PC či používá
internet a k čemu. Získané podklady použije ke zkvalitnění své práce, nebo tvorbě
jiných příkladů využití počítače ve vyučování.
Obecná osnova závěrečné zprávy a ankety bude součástí studijních materiálů.
2 – Odučení této přípravy přímo se žáky a vypracování závěrečné hodnotící
zprávy – součást závěrečné práce.
3 – Obhajoba závěrečné zprávy
V rámci vyhodnocení prací školicí střediska na posledním setkání uchazečů vytvoří
prostor pro každého absolventa, aby svoji závěrečnou práci mohl prezentovat
ostatním – přečíst hodnotící zprávu, popř. ukázky či prezentaci – předat své
zkušenosti a zážitky ostatním (cca 5 až 10 min na osobu). Tento bod by měl vést ke
zkvalitnění přípravy závěrečné práce a celkové svědomitější přípravě.
Rozsah přípravy
Max. tři strany A4 v textové podobě, hodnotící dotazník, popř. šablony, texty pro
žáky apod. poslané elektronicky s hlavičkou absolventa lektorovi školicího
střediska.
Kriteria hodnocení
Metodika výuky, určení věkové kategorie, rozsah a zaměření zadané práce, zvolený
SW, způsob zapojení žáků, motivace žáků, návaznost na probírané učivo, možnost
použití vytisknutých prací pro další práci v klasické výuce, rozpis činností,
připravené šablony nebo úkoly, výkladová část, prostor pro činnosti žáků, náročnost
úkolu s ohledem na časový prostor, zachování zásad správné filozofie obsluhy PC
Strana 6
Volitelný modul
(motivace, vysvětlení činností, spouštění programů, práce se SW, průběžné
ukládání, výstup, ukončení práce, odhlášení, vypnutí), shrnutí, hodnocení, závěr
hodiny. Zhodnocení přínosu pro žáka.
Hodinová dotace
Rozsah kurzu je stanoven na 23 hodin prezenčního studia a 7 hodin pro domácí
přípravu, samostudium, tvorbu a ověření závěrečné práce.
Vzhledem k rozsahu a množství probíraných okruhů by doba prezenčního studia
neměla být delší než 5 výukových hodin týdně. Časová prodleva mezi jednotlivými
kurzy by měla poskytnout uchazečům dostatečný prostor pro vlastní praktická
cvičení k ověření získaných dovedností. Maximální doba pro dokončení modulu
jsou 3 měsíce od jeho zahájení.

Zde je místo na mé poznámky:
Strana 7
Volitelný modul
Podrobný výukový plán s hodinovou dotací
Hodinová
dotace
Obsah tématu
počítač – nástroj v práci učitele
1. Zopakování dovedností v základních oblastech ICT (text, tabulky– podle
úrovně uchazečů), probrat a vytvořit v jednotlivých programech
2
osvědčené konkrétní práce z agendy spojené s prací učitele - pozvánky
na třídní schůzky, rozvrh hodin, klasifikace s výpočty průměrů,
docházka (soubory si odnese každý účastník na disketě).
1
2. Komunikace s vnějším světem – elektronická komunikace s lektorem,
1
práce s informačními zdroji, v tištěné i elektronické formě – publikace,
odborná literatura, www stránky pro pedagogy, projekty pro školy,
výukové systémy, trendy, recenze aj.).
3
3. Zvýšení znalostí o vybavenosti školy a fungování PC – spolupráce s ICT
správcem a metodikem ve škole, požadavek na znalost HW a SW
vybavení domovské školy uchazeče, základní instrukce o kontrole 1
kabelů, připojení periferií, přihlášení počítače do sítě, kontrola domény
a hesla, uživatelského jména. Cílem je větší informovanost a
samostatnost učitelů.
počítač – nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva
2
1. Použití a popis fungování nabízených výukových programů, jejich 1
vyhledávání a testování možností, posouzení vhodnosti a přínosu pro
věkovou kategorii žáků do 12 let. Rozlišení SW podle pedagogické
hloubky zpracování tématu Při ukázkách programů a testování
zohlednění specializace pro 1. stupeň, vychovatele, MŠ, spec. školy
apod. Dělení na placený SW, freewarové verze apod.
3
2. Praktické ukázky ovládání programů, nastavování jejich parametrů,
práce s jednotlivými programy s různými způsoby ovládání, programy 2
s podporou na internetu, výstupy z programů, hodnocení znalostí žáků
a využití ve výuce konkrétních předmětů.
počítač – nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky
1. Seznámení s metodikou a postupy práce ve vyučovací hodině, struktura
hodiny, kooperativní učení, prostor pro nové dovednosti, samostatnou
1
práci a opakování. Využít kreativnost učitelů, kteří dokáží vykouzlit
zázraky z mála. Ukázat možnosti a přinést motivaci. Ukázat, kde je
vhodné počítače využít, ale také kam cesta nevede, složitost,
komplikace apod.
3
2. Pro přímé zapojení žáků do výuky s podporou využívání ICT v hodinách
je nutné umět vytvořit vlastní přípravy a materiály do výukových hodin, 2
aby zapadaly do osnov všeobecně vzdělávacích předmětů, s využitím
potenciálu běžného základního kancelářského a grafického SW a
dostupného HW vybavení škol.
3. Tvorba podpůrných materiálů do připravené výuky v různých
programech. Pracovní listy, elektronické šablony, tabulky, doplňovačky
apod.
Strana 8
5
2
Volitelný modul
počítač – nástroj kompenzace vad a poruch učení
4
1. Členění programů podle specifických poruch učení. Jejich popis a 1
didaktické zásady práce se žákem. Způsob hodnocení kvality těchto
programů, jejich přínos a efektivita výstupu. Zdůraznit, že jde o
dlouhodobý proces působení nejen ve škole. Zajistit, aby pedagog byl
schopen předat tyto informace rodičům pro systematickou práci vedoucí
k eliminaci poruch učení v domácím prostředí. Využití počítače ve třídě
k tomuto účelu a začlenění programů na odstraňování poruch učení do
práce učitele.
3
2. Praktické seznámení s některými programy ve spolupráci s odborníkem
s praxí, např. z pedagogicko–psychologické poradny. Neopomenout
pedagogický takt a citlivý přístup, nutnost spolupráce s rodiči a se 2
žákem. Tyto programy mohou požívat i lidé, kteří nemají hlubší znalosti
ovládání počítače.
počítač – možnost pro realizaci zájmů a rozvíjení individuálních
schopností žáků ve volném čase
5
1. Časový harmonogram vytížení žáků v používání ICT, největší část spadá
do časového prostoru mimo výuku. Potřeba uspokojení vlastních potřeb
žáka. Nutnost vytvoření alternativy pro smysluplné využití volného času
žáků na práci s PC pod vedením učitele – kroužky, soutěže, projekty.
2. Internet a jeho pozitivní využití k rozvoji žádaných zájmů, zdůraznit, že
jde o proces ve volném čase dětí. Práce s grafikou, přístup na dětské
portály, komunikace žáků, vlastní tvorba v různých programech.
3. Programy na podporu kreativního myšlení a výuku algoritmizace a
programování pro děti.
1
2
5
2
počítač – zdroj nebezpečí
6
1. Upozornění na zdravotní a psychické problémy, které mohou vzniknout
při nevhodném používání počítačů (mnoho hodin denně, přemíra
nevhodných her bez dozoru učitele a rodičů).
2
2. Problémy s nevhodným obsahem (porno, sex).
3. Možností zneužití žáků (např. kontakt s pedofilem přes chat).
domácí samostudium
7
1. Tvorba přípravy na výuku.
4
2. Odučení vlastní přípravy.
1
3. Vypracování závěrečné zprávy a podkladů k prezentaci své práce.
2
7
společná obhajoba závěrečných prací – vzájemné předání zkušeností
8
Formou vystoupení s prezentací před ostatními účastníky školení, seznámení
s výsledkem, předložení výstupů, zhodnocení vlastní zkušenosti (délka 5-10 min
na 1 osobu).
2
celkem
30
Strana 9
Volitelný modul
1 – počítač – nástroj v práci učitele
Zázemí učitele a všestrannost v používání ICT na 1. stupni (text, tabulky, grafika,
aj.), agenda spojená s prací učitele, elektronická komunikace s lektorem, rodiči a
vnějším světem (www stránky pro pedagogy, projekty, výukové systémy, trendy,
recenze). Cílem této části je dostatečná znalost práce s multimediálním PC, využití
znalostí operačního systému, textového editoru, grafického programu včetně
skenování, práce se zvukem a digitálním fotoaparátem. Učitel získá komplexní
přehled možností počítače vybaveného odpovídajícími periferiemi. Dále bude
seznámen s problematikou obsluhy a základních servisních operací pro odstranění
nejčastějších „poruch“ počítačové a kancelářské techniky (základní propojení
kabelů, funkce periferií, zakládání papíru, apod.) Seznámí se s informačními kanály,
které se zabývají problematikou začlenění ICT do výuky. Zvládnutí technologie je
prvním krokem k jejímu smysluplnému využití a začlenění do běžné výuky.
2 – počítač – nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva – výukové
programy
V tomto bloku získá učitel přehled o programech, které může využít při výuce na
1. stupni ZŠ. Bude seznámen s metodikou testování a posouzení kvality
výukových programů, ukázkami metod využití v praxi. Naučí se vyhledávat další
programy, porovnávat jejich možnosti, výstupy, konfigurace učitelem nebo žákem
apod. Využití a zařazení klasických výukových programů do výuky pro věkovou
kategorii žáků (nabídka hotových programů).
3 – počítač – nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky
Na konkrétních příkladech se naučí využívat SW možností programů k přípravám
na vlastní výuku a projektů do výuky v jednotlivých předmětech či blocích.
Získá odkazy na stávající projekty, stránky, literaturu apod. Zde bude představena
doporučená metodika a postupy, jak vytvořit vlastní přípravy a materiály do
výukových hodin všeobecně vzdělávacích předmětů s využitím běžného základního
kancelářského a grafického SW pro přímé zapojení žáků s podporou využívání ICT
ve vyučovacích hodinách. Metodika výuky, určení věkové kategorie, rozsah a
zaměření zadané práce, zvolený SW, způsob zapojení žáků, motivace žáků,
návaznost na probírané učivo, možnost použití vytisknutých prací pro další práci
v klasické výuce, rozpis činností, připravené šablony nebo úkoly, výkladová část,
prostor pro činnosti žáků, náročnost úkolu s ohledem na časový prostor, zachování
zásad správné filozofie obsluhy PC (motivace, vysvětlení činností, spouštění
programů, práce se SW, průběžné ukládání, výstup, ukončení práce, odhlášení,
vypnutí), shrnutí, hodnocení, závěr hodiny.
Strana 10
Volitelný modul
4 – nástroj kompenzace vad a poruch učení
Seznámení s používanými programy. Jejich popis a didaktické zásady práce se
žákem. Způsob hodnocení kvality těchto programů, jejich přínos a efektivita
výstupu. Zajistit, aby pedagog byl schopen předat tyto informace rodičům pro
systematickou práci vedoucí k eliminaci poruch učení v domácím prostředí. Využití
počítače ve třídě k tomuto účelu.
5 – počítač – realizace a rozvíjení individuálních schopností a
zájmů žáků ve volném čase
Způsoby, jak vytvořit smysluplnou náplň pro žáky, rovnoměrné rozvíjení jejich
dovedností a individuálních zájmů. Nalézt vhodná témata, atraktivní a použitelné
výstupy do praktického života žáků, jako protipól používání počítače žáky pouze
pro hry a internet a z toho plynoucí důsledky. Poskytnutí námětů pro smysluplné
využití volného času žáků na práci s PC pod vedením učitele. Ukázky existujících
projektů, kroužků, soutěží a jejich aplikace, přizpůsobení a efektivní využití.
Odkazy na stávající www stránky, literaturu apod.
6 – počítač – zdroj nebezpečí
Upozornění na zdravotní a psychické problémy, které mohou vzniknout při
nevhodném používání počítačů (mnoho hodin denně, přemíra nevhodných her bez
dozoru učitele a rodičů), problémy s nevhodným obsahem (porno, sex) a s možností
zneužití (např. kontakt s pedofilem přes chat).
Technické vybavení školicího střediska
Základní podmínkou je, aby každý účastník měl svůj vlastní počítač s připojením
na internet (min. 128 kbps). Doporučeným vybavením učebny je datový projektor.
Požadavky na HW: procesor rychlejší než 300MHz, operační paměť od 32MB a
vyšší, prostor na HDD cca 20 MB na každého účastníka, pro školení je ideální
17“monitor.
Déle kvalitní plošný scanner, černobílou a barevnou tiskárnu, doporučujeme zařadit
pasáž věnovanou pořízení obrázku pomocí digitálního fotoaparátu, scanneru,
základní úpravu vlastností objektu a archivaci souboru.
Požadavky na SW: OS, textový editor, tabulkový editor, program pro prezentace,
program pro tvorbu rastrových obrázků, program pro úpravu a správu rastrových
obrázků (fotek).
Speciální SW: Tituly podle vlastního výběru, které postihují spektrum všeobecně
vzdělávacích předmětů pro věkovou kategorii do 12 let, výukový software různých
výrobců s možností nastavení ovládání, několik titulů zdařilých multimediálních
encyklopedií, kancelářské balíky, OpenSource řešení, speciální programy pro
odstraňování poruch učení (zde spolupracovat se speciálním pedagogem).
Strana 11
Volitelný modul
Pro uchazeče prezentovat některé z existujících příprav na výuku v tištěné i
elektronické podobě a prakticky ukázat nabídku dostupné literatury k problematice
využití ICT na 1. stupni.
Povinnosti školicího střediska
V bloku výuky o programech k odstranění poruch učení spolupracovat se
speciálním pedagogem s odpovídající praxí s těmito programy, zajistit jeho účast na
probíhajícím bloku školení.
Školicí středisko zajistí metodickou pomoc učiteli, který učil pouze děti a nyní by se
měl stát školitelem dospělých.
Při absenci vhodné osoby školitele z 1. stupně je nutné současné školení dvěma
osobami. Školicí středisko zajistí metodickou spolupráci jiné osoby splňující
požadavky na metodika nebo učitele z 1. stupně. Oba musí projít školením
školitelů.

Strana 12
Volitelný modul
STUDIJNÍ MATERIÁLY K JEDNOTLIVÝM OKRUHŮM
1. počítač – nástroj v práci učitele
Zahájení nového školního roku odstartuje každoročně učitelům mimo jiné
vyplňování nepřeberného množství pedagogické dokumentace. Některé dokumenty mají
jednorázovou podobu, i když se v průběhu roku několikrát opakují – obvykle ve čtvrtletí –
jejich vyplnění nezabere mnoho času. Sem lze zařadit např. zahajovací statistiku,
vysvědčení, třídní výkaz, informace o dětech, které je nutno poskytnout odborným
pracovištím a státním institucím, zameškané hodiny.
Podle potřeby se doplňuje průběžně po celý rok jiná část pedagogické agendy –
třídní kniha, běžné přípravy, didaktické materiály, přehled o zameškaných hodinách či o
finančních záležitostech třídy, zápisy ze schůzek metodického sdružení, třídních kroužků,
konzultačních dnů pro rodiče, ale také pozvánky na různé akce, které se žáky v průběhu
daného školního roku organizujeme.
Další dokumenty lze s menšími či většími úpravami opakovaně využívat i několik
let po sobě – tematické plány, kontrolní testy, šablony pro zápisy schůzek, seznamy dětí,
přehledy různých výsledků, na něž můžeme v dalším roce navazovat – často ve formě
tabulek.
Má-li učitel přístup k počítači, může si spoustu práce usnadnit. Obrovská výhoda
nespočívá jen v úhlednosti a přehlednosti veškerých spisů, ale hlavně v časově
nenáročných úpravách, ostatně ani skladovací prostory nejsou zanedbatelné, vždyť
takový „disketový archív“ učitele prvního stupně se pohodlně vejde do krabičky s deseti
disketami a s ostatními nepostradatelnými potřebami učitele pak v pohodě do šuplíku, pro
celý první stupeň o dvou až třech třídách v ročníku tak stačí běžná police, zatímco v tištěné
podobě to představuje minimálně skříňku… Pochopitelně je bezpodmínečně nutné
využívat popsaných disket
a srozumitelně označených složek. Čas od času je prostě
nutné udělat si pořádek i v disketách. Dále je dobré získat mírný předstih, k němuž opět
výhodně využijeme počítače. Prakticky hned, jak se učitel dozví, jaká třída a úvazek ho
příští rok čekají, může začít.
Osvědčilo se mi zpracovávat tematické plány jen co se za dětmi zavřou dveře školy.
Po každoročním hektickém závěru školního roku opadne napětí a absence dětí ve školní
budově přinese toužebně očekávané uvolnění. A navíc – málokterý kantor dokáže
okamžitě vysadit, v hlavě se ještě honí nesrovnalosti a překážky posledních dnů, navíc má
stále v čerstvé paměti, co se letos podařilo zvládnou, jaké jsou rezervy, kde bude nutno
začít, co vypustit, v čem přidat. Rozjetý mozek tak v několika hodinách hravě zvládne to,
co po prázdninách spolkne třeba i několik dnů. Osm týdnů relaxující člověk rozhodně
potřebuje pomalejší rozjezd, ať se jedná o učitele nebo o žáky.
Tematické plány i výchovné záměry lze systematicky řadit podle určitého vzoru –
šablony. Každý jsme jiný, proto také každému vyhovuje něco jiného. Mně se například
velmi osvědčilo vyčlenit si v každém předmětu činnosti, které se svými žáky opakuji a
procvičuji, kdykoliv se k tomu naskytne vhodná příležitost – rubrika Průběžně – potom už
opravdu stačí jen vyznačit si stručně ke každému měsíci učivo v heslech.
Plány pak lze každoročně postupně i jednorázově upravovat – ubrat, co už není
třeba trénovat, přidat, na co se chce učitel zaměřit. Samozřejmá je změna učiva. Taková
obměna tematických plánů na počítači představuje významnou časovou úsporu – při určité
Strana 13
Volitelný modul
praxi stačí dvě až tři hodiny. Na začátku nového školního roku pak stačí vyplnit třídní
knihu, doplnit minimum záznamů do třídního výkazu a nadepsat kolonky pro nový ročník
v katalogových listech, tedy zhruba hodina práce, u které si, bohužel, s počítačem
nevypomůžeme (snad s výjimkou katalogových listů – nedávno mi při nástupu nové
žákyně přišla kopie katalogového listu zpracovaného na počítači). Pak už stačí jen
s úsměvem pozorovat kolegyně, které si vše nechaly na začátek školního roku a teď
nevědí, co dřív vyplňovat a dopisovat. Mně zatím zbývá čas na přípravu didaktických
materiálů.
Individuální plány pro integrované žáky jsou součástí výchovných plánů, poprvé je
dobré sestavit je k 1. 9. – podle zápisů z PPP. Po každém kontrolním vyšetření pak stačí
opravit, vyjmout či doplnit další pokyny a podklady pro nový školní rok jsou na světě.
V červnu až srpnu je pak možné ubrat, co se podařilo splnit, přidat, co navazuje, popř. co
doporučí odborníci – další výrazná časová úspora – opravdu není nutné začínat se vším
stále od začátku.
Vedoucí metodického útvaru může při sestavování celoročního plánu postupovat
obdobně, v srpnu potom stačí doplnit konkrétní údaje a individuální aktivity. I tady se tedy
osvědčí přehledná šablona, která je pochopitelně podřízena stylu a způsobu týmové práce
celé metodické složky na 1. stupni – pokud o ní lze v rámci dané školy hovořit
Seznam žáků, nejlépe v tabulce, má v průběhu let, kdy žáky učíme, mnohonásobné
využití. Kromě klasifikačních přehledů všeho druhu ho lze opakovaně využívat při
přehledu třídních financí (tabulky umožňují velmi jednoduše získat přehled o množství
peněz, které třídnímu na 1. stupni ZŠ projdou rukama za jediný školní rok, aniž by musel
zdlouhavě a pracně tyto položky sám sčítat, stačí soustavná a přehledná evidence – v
jediné tabulce pak můžeme evidovat veškeré finance daného období – školní mléko,
příspěvek pro Radu školy, náklady na pracovní sešity, objednané knihy, kazety, CD, kina,
divadla, výstavy, koncerty, plavání, bruslení, výlet, exkurze mimo město, školy v přírodě,
fotografie, některé materiály pro výtvarnou výchovu a pracovní činnosti a další „možné i
nemožné“).
Přehledné tabulky poslouží také k přehledné evidenci různých výkonů, výsledků,
zapomínání, činností či aktivit, ať už v tělesné výchově nebo třeba čtení, nespornou
výhodou potom je značná jednoduchost i možnost průběžného sledování a porovnávání
individuálního pokroku každého žáka.
Seznamu lze opakovaně využívat jako prezenční listiny na třídních schůzkách,
konzultačních dnech, lze ho využít k opakovaným zápisům – průběžné sčítání absence
žáků (optimální je doplňování hodin po dvou týdnech, než se otočí list v třídní knize – je to
chvilička, která ke konci školního roku má cenu zlata – není nutno ztrácet čas v době, kdy
učitelka neví, kam dřív skočit, v tabulkách lze dětem nabízet i průběžný stav bodového
hodnocení nebo i přehled klasifikace v jednotlivých obdobích, např. porovnání průměrné
známky mezi dvěma klasifikačními obdobími. Také rozvrh hodin lze mít v počítači
připravený a pouze doplňovat předměty podle časové dotace v ročníku. Pokud učí učitel ve
více třídách, snadno si vytiskne jeden rozvrh pro třídu a druhý pro sebe – malé děti ocení i
barevnost.
Barvy se využijí také při návrhu třídního nebo školního pochvalného listu, diplomu
– prakticky za cokoli, obměna je velmi snadná, stačí změna slůvek – recitační nahradit
čtenářskou, matematickou, sportovní – a vytisknout na slabý karton. Osvědčují se také
diplomy omalovánkového typu, kdy ušetříme barvu a vítěz si později diplom může
vlastnoručně dotvořit.
Obrázky i písmo lze pak dále kombinovat v různých pozvánkách, oznámeních nebo
plakátech na akce týkající se třídy i školy. Učitel může využít nabídky z počítače, skenovat
i doplnit vlastní. Hezky vypadají také různé jmenovky či vizitky vytištěné na bílém kartonu
Strana 14
Volitelný modul
nebo fotografickém papíru. Fotografie, obrázky i text potom uvítají redaktoři třídních i
školních novin a časopisů, stejně jako kronikář.
Dovednosti učitele
1. Základní dovednosti v oblasti ICT, potřebné pro práci učitele.
Většina potřebných znalostí byla obsažena ve školení Z a úvodním modulu P, pokud se jedná
o posluchače – začátečníky, je nutné se k některým tématům vrátit, aby teoreticky nabytých
znalostí dokázali používat v praxi. Někdy méně do budoucna přináší více. Jakmile tito
posluchači získají u méně náročných činností jistotu, budou si automaticky „zvyšovat laťku“.
Nejdůležitější je, aby se naučili správné návyky (odnaučili zlozvyky samouků) v obsluze
potřebných programů. Již to vede k větší úspěšnosti a menší pracnosti s tvorbou různých
pracovních materiálů.
Posluchač by měl umět v jednotlivých částech:
1.1. Pracovat se systémem
a) Upravit si pracovní prostředí podle vlastních potřeb – nastavení zobrazení – displej
(plocha, spořič, velikost písma), nastavení rozložení české klávesnice (umístění z –
y).
b) Využívat možností Ovládacích panelů (Panelů nástrojů) jako např. využití kalendáře pro plánování termínů akcí.
c) Využívat nejrůznějších programů v Příslušenství (kalkulačka, malování, poznámkový blok, práce s adresářem).
d) Tiskárny – umět nastavit předvolenou tiskárnu, obsloužit tiskovou frontu (kontrola
tiskových úloh, výmaz nechtěných tisků, ..).
e) Umět si vytvořit složku, vyhledat soubor, složku, zkopírovat z a na disketu, příp.
totéž na pevném disku, vymazat, přejmenovat soubor, složku atd.
f) Umět použít komprimační program v základní variantě.
g) Umět použít antivirový program.
1.2. Pracovat s texty
a) Pracovat s textem podle zásad správné tvorby textu, pokročilejší pracují se styly.
b) Umět vkládat různé objekty a upravit si jejich vlastnosti (např. obtékání textu,
velikost, ..), včetně vkládání vybraného textu, obrázku z internetu.
c) Umět použít úprav textu (kopírování, přesun, výmaz částí textu) formátu písma,
odstavce, odrážek a číslování atd.
d) Umět si vytvořit a upravit tabulku, nastavit její vlastnosti.
Strana 15
Volitelný modul
e) Používat nástrojů jako je kontrola pravopisu, dělení slov, základní možnosti kreslení.
f) Používat nástroje Hromadná korespondence k tvorbě dopisů, popisků skříněk pro
žáky, tvorbě emailů.
g) Umět využít Vzhled stránky, upravit k tisku a vytisknout dokument.
1.3. Pracovat s tabulkami
a) Pracovat s tabulkami podle zásad správné tvorby tabulky.
b) Pracovat s relativní a absolutní adresou buňky, umět používat formát buňky,
podmíněný formát, automatický formát, atd.
c) Umět použít úprav tabulky (kopírování, vkládání, vkládání jinak, přesun, výmaz).
d) Umět sestavit jednoduché vzorce, používat základní funkce (např. SUMA, PRŮMĚR, POČET), setřídit data, atd.
e) Pracovat s více listy (základy).
f) Umět vytvořit graf.
g) Umět využít Vzhled stránky, upravit k tisku a vytisknout tabulku.
1.4. Pracovat s obrázky
a) Znát rozdíl mezi rastrovou a vektorovou grafikou, výhody a nevýhody obou typů,
různé formáty souborů.
b) Seznámit se s prací scanneru, včetně různých možností nastavení. Pokud je
k dispozici možnost konverze na text, bylo by vhodné ukázat i tuto možnost.
c) Seznámit se s prací s digitálním fotoaparátem včetně různých možností nastavení.
d) Naučit se, jakým způsobem lze měnit velikost obrázku (rozlišení, barevná hloubka,
komprese) i s ohledem na velikost dokumentu, příp. přílohy k emailu.
e) Odzkoušet provádění změn obrázku alespoň v jednom volně šiřitelném programu
f) Pro tvorbu rastrových obrázků využívat program Malování z Příslušenství.
1.5. Multimediální PC
a) Seznámit se s pojmem multimediální PC.
b) Seznámit se s ovládáním Windows Media Player.
c) Umět nastavit hlasitost zvuku, pokud bude možnost, seznámit s nahráváním zvuků.
d) Pracovat s multimediálním programem.
2. Komunikace s vnějším světem
2.1. Komunikace s rodiči
a) V současné době lze s řadou rodičů komunikovat prostřednictvím emailu –
posluchači mají vesměs tuto oblast zvládnutou.
Strana 16
Volitelný modul
b) Některé školy mají vyvinutý systém pro komunikaci s rodiči, který rovněž slouží
jako informační systém nejen o prospěchu žáků. Jeden z těchto systémů si mohou
školy také např. předplatit na adrese www.skolaonline.cz, kde funguje modul
Žákovská i jako demoverze, kterou si mohou posluchači prozkoušet. Jsou zde zaznamenávány známky, absence, zprávy rodičům.
2.2. Informační zdroje, stránky pro pedagogy, výukové systémy, projekty pro
školy.
a) Na Internetu je mnoho zdrojů informací, nabídek e-learningu, elektronických
publikací, pozor na různou důvěryhodnost těchto zdrojů.
b) Informace pro pedagogy o kurzech, e-learningu, projektech i mezinárodních, lze
nalézt např. na www.ceskaskola.cz, www.eschoolnet.org (evropský vzdělávací portál), www.e-gram.cz, www.uhedu.cz/uhedu (vzdělávací portál Zlínského kraje).
c) Nejrůznější informace pro pedagogy lze nalézt na www.spomocnik.cz, který provozuje Pedagogická fakulta UK Praha.
d) Na většině těchto adres jsou i různá diskusní fóra a konference.
e) Na Internetu fungují různé výukové systémy, pro 1. stupeň je potřeba si vybrat
vhodný systém, neboť větší část výrobců a autorů se věnuje spíše starším žákům.
Tyto systémy lze nalézt např. na adresách:
www.mojeskola.cz/index.php, www.skolahrou.cz, www.skolaonline.cz, www.zaskolou.cz.
3. Využití hardwarového a softwarového vybavení školy
3.1. Hardwarové a softwarové vybavení školy
a) Posluchač by si měl zjistit, jaké vybavení má domovská škola. To je první krok
k uvědomění si toho, jak lze nabyté dovednosti využít, příp. jaké oprávněné požadavky může nárokovat.
b) Řada škol je vybavena softwarem pro evidenci žáků, tisk vysvědčení (např. systém
Bakalář, DM Software,..), pro které posluchač vyplňuje podklady, ale neuvědomí
si, že tyto systémy následně mohou poskytovat potřebné výstupy pro pedagoga,
vedení školy, které dost často pedagog vytváří zbytečně znova. Leckdy si toto neuvědomuje ani vedení školy a místo, aby trvalo na perfektní údržbě informačního
systému, požaduje na pedagozích informace, které může z tohoto systému obdržet
v nejrůznějších členěních samo. Nechejte si ve škole ukázat tyto možnosti.
c) Práci může rovněž ušetřit a lépe a kvalitněji vykonat i program na tvorbu rozvrhů,
který dokáže zpracovat pevná nasazení některých hodin, různé požadavky vyučujících, dodržet hygienu vyučování (např. Bakaláři, Asc Rozvrhy, ..).Tento program
nejen rozvrh vytvoří, ale i vytiskne v nejrůznějších podobách. Může pak sloužit i
jako podklad pro návazný program pro Suplování.
3.2. První kontakt žáka s PC
a) Žák bude seznámen, jak postupovat, chce-li použít PC.
b) Je-li u PC poprvé, měl by absolvovat úvodní instruktáž od učitele, jak postupovat,
většinou obdrží své uživatelské jméno, nastaví si své heslo.
Strana 17
Volitelný modul
c) Učitel zkontroluje zapojení počítače, připojení periferií, je-li v tiskárně papír.
d) Žák se přihlásí a pokud systém funguje obvyklým způsobem, může pracovat.
e) Po ukončení své práce se žák nezapomene odhlásit.
f) Před použitím počítačové učebny se žáky se učitel informuje u správce sítě, příp.
metodika ICT, o stavu učebny, o možnosti přihlašování žáků, příp. se dohodne o
přípravě PC před hodinou (podle směrnice v domovské škole).
3.3. Co dělat, když…
I když je učebna udržována, má vypracovaný řád, který se dodržuje, je důsledně chráněna
před viry, mohou nastat situace, které uživatele zaskočí. Něco musí řešit odborníci, na něco
stačí uživatel sám. Zde bude uvedeno několik příkladů svépomoci učitele. Doplňte si další.
Systém mě nechce přihlásit – špatné uživatelské jméno, heslo (pozor na malá a velká
písmena, záměnu z-y), chybná doména.
Nejde monitor – většinou není zapnut, může být vypadlý kabel.
Nereaguje myš – většinou je zanesená, nutno ji vyčistit (jedná se o myš s kuličkou), nebo
je kulička vyndaná (nutno dát jinou myš).
Tiskne se to, co nechci – nejdřív vyndat papír z tiskárny, vymazat soubor z tiskové fronty,
vypnout a znovu zapnout tiskárnu (pokud nechci dotisknout paměť tiskárny).
Tiskárna mi nevytiskla zadanou práci – v tiskárně není papír, tisk byl směrován na jinou
tiskárnu, tiskárna není připojena.
Nefunguje síť, přístup na internet – zkusit restartovat počítač.
Spuštěný program nereaguje – volíme kombinaci kláves Ctrl+Alt+Delete a poté v Task
Manageru ukončíme běžící program, pokud nereaguje klávesnice ani myš, počítač se musí
restartovat, není-li tato možnost, je nutno počítač vypnout – to je ovšem až ta poslední
možnost, může při ní dojít i k porušení systému. Některé počítače se v těchto případech
mohou vypnout pouze držením tlačítka POWER cca 5 sec.
Při startu počítače se objeví hlášení, že bude spuštěn scandisk – nechte tuto operaci
proběhnout, počítač byl vypnut nestandardním způsobem a jsou kontrolovány narušené
soubory.
Nejde zvuk – upravit hlasitost, zapnout reproduktor.
Program hlásí, že je soubor jen ke čtení – soubor je již otevřen bud' mnou, nebo jiným
uživatelem.

Strana 18
Volitelný modul
2. počítač – nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva – výukové
programy
Mgr. Daniel Janata
Nabídka programů od různých výrobců a autorů pokrývá celkem široký prostor
potřeb jednotlivých předmětů, ale je zde mnoho rozdílných činitelů. Kvalita, možnost
konfigurace učitelem, obsahová náplň, grafické zpracování, možnost tisku výstupů,
zapojení multimédií apod. Je patrná snaha producentů podat bližší informace o produktu,
na www.e-gram.cz běží recenze titulů, firmy nabízejí na svých stránkách různé ukázky
produktů, v rámci projektu Bait bylo testováno mnoho titulů. Většina výrobců poskytuje
učitelům ve školách časově omezenou možnost vyzkoušet si se svými žáky výukové
programy před jejich zakoupením. Takto si na 1. stupeň můžeme objednat programy
z vydavatelství PACHNER (www.pachner.cz) nebo TERASOFT (www.terasoft.cz). Je
pouze v kompetenci učitele, než se rozhodne používat určitý SW, aby si dal práci a získal o
něm bližší informace, vyzkoušel si jeho ovládání a zhodnotil jeho přínos ještě dříve, než se
škola rozhodne pro jeho zakoupení.
Důležité je promyslet si využití programu ve výuce, zda nabízí možnost zlepšení
úrovně znalostí jednotlivých žáků. Zajímat by nás mělo, zda je program využitelný pouze
v předem určeném úseku učiva, či naopak je koncipován pro širší využití i ve více
ročnících. Měli bychom promyslet, jak zapojíme využívání programů do celkového
kontextu výuky, sestavíme výukové plány, promyslíme mezipředmětové vazby. Učitel by
měl získat přehled, jaké programy jsou pro výuku na 1. stupni k dispozici a jakou mají
kvalitu. Měl by se naučit využívat takový SW, který se mu osvědčil.
Použití a popis principu fungování komerčně nabízených výukových programů,
jejich vyhledávání a testování možností, jak posoudit vhodnost a přínos pro věkovou
kategorii žáků do 12 let, je jedním z důležitých úkolů v práci pedagoga. Mezi následné
úkoly bezesporu patří rozlišení SW podle pedagogického významu a jeho implementace
do tématu. Následné informace by vám v této nelehké úloze mohly pomoci.
JAK VYBÍRAT DOBRÝ SOFTWARE
FREEWARE – PLACENÝ SW
K základnímu členění využijme rovinu nákladů, tedy placený SW nebo freeware,
za který neplatíte. Nezapomeňme ale i zde, na autorská práva, která platí i pro freeware,
např. nutnost zaregistrovat používání SW apod. Otázkou jsou asi vstupní finanční
podmínky. Pokud je nemáme, je freeware nutným řešením. Pokud ale něco sháníme, měli
bychom každopádně začít zde. Zdroje nalezneme i na internetu např. www.ceskaskola.cz,
www.spomocnik.cz, www.slunecnice.cz a další.
INTUITIVNÍ OVLÁDÁNÍ
Základním parametrem kvality je určitá intuitivnost ovládání. Možná bychom pod
tímto slovem mohli vnímat snadnost ovládání. Děti tak mohou přijít k PC, aniž by musely
předem absolvovat dlouhou instruktáž. Intuitivnost vychází z logiky ovládání a nevyžaduje
na uživateli předchozí zkušenosti. Je důležitým prvkem při vyhodnocování kvality
softwaru.
SROZUMITELNOST
Navazuje na předchozí kritérium. Děti mladšího věku potřebují pocit porozumění,
Strana 19
Volitelný modul
ale není třeba formu přehánět a vytvářet až jakousi „podbízivost“. Děti rozumějí, co se po
nich chce a k čemu jsou vedeny. Tím pádem se neptají a jsou schopny se SW samostatně
pracovat.
PŘEHLEDNOST
Při prvním používání SW je důležitým prvkem práce přehlednost. Souvisí do jisté
míry s intuitivností, ale užší zřetel je nutné brát na orientaci a hlavně pedagogické výsledky
práce dětí. Nejenže žáci vědí, co se řeší, ale jsou schopni dobře nalézt odpovědi. Snadno
jsou schopny určit, které tlačítko aktivovat v případě všech možných reakcí. Přehledností
rozumíme také snadnou orientaci ve všech částech programu. Výukový program by neměl
obsahovat příliš mnoho různých hladin. Žák by měl mít díky jednoduché navigaci možnost
přecházet z jedné úrovně do druhé.
VÝSTUPY A TISKY
Jednou z dobrých rozšiřujících možností kvalitního výukového SW jsou možnosti
výstupů. Poměrně hojně se objevují tiskové výstupy např. používaných otázek, pracovních
šablon, statistiky absolvování testovací části SW apod. V některém SW se také objevují
možnosti tisku určitých částí k dalšímu pedagogickému využití. U velice úzké rodiny SW
naleznete možnost elektronických výstupů tzv. uložení souborů. Obsahem může být
v podstatě vše, co se nachází pro tisk, ale může se objevit i mnohé další.
MOTIVACE
Základním prvkem úspěšnosti SW je jednoznačně motivace aktéra. Může být zcela
funkčně řešena rozličnými způsoby, např. příběhem, grafikou, zápletkou, získáváním
čehosi, motivačním hodnocením, okamžitou zpětnou vazbou. Už na první pohled musí být
znát, že vtahuje děti do hry, vybízí je k aplikaci, podporuje v řešení, pomáhá při
nejasnostech, neustále s nimi interaktivně komunikuje. Při posuzování vhodnosti motivace
mějme na paměti, že s vybraným programem budeme pracovat v určitém období téměř
každodenně. Potřebujeme, aby se žáci u počítačů vystřídali, pro každého bude stačit
například desetiminutová činnost. Pak oceníme jednoduchou motivaci (např. doplňování
obrázku), kdy u počítače sedí skupinka žáků a pravidelně se při doplňování střídají. I
sebelépe propracovaný příběh bude vhodnější spíše pro domácí přípravu.
HRA
Pro děti mladšího věku je důležitá hra. Samozřejmě souvisí s motivací a díky věku
dětí je často uplatňována. Otázkou ale zůstává, jaká hra je vlastně v programu využita. Je-li
to hra pro hru, nebo aktivita, která motivuje, zefektivňuje vzdělávání, inspiruje k dalším
činnostem. Hra samozřejmě není podmínkou u výukového SW, ale je dobré, když se dobře
nastaví a vhodně uplatní. Tím usnadňuje zapamatování a ulehčuje proces učení.
ZÁZNAMY A EVIDENCE VÝSLEDKŮ PRÁCE ŽÁKA
Hodně kvalitních SW umožňuje další využití výsledků práce dětí. Důležitou
rovinou je zaznamenání výsledků, případně chyb a cílem ne žáky demotivovat, ale umožnit
jim osobní srovnání minulých výsledků s aktuálními. To má nejen dobrý vliv na
samotného žáka (pozor na mnoho nedobrých výsledků), ale i pro samotného učitele
vzhledem k další práci s výsledky žáků. Pro stanovení tendencí a další analýzu je dobré
tuto možnost mít k dispozici. V rovině opakování nebo jako ukazatele zvládnutí
problematiky je to nezastupitelné.
„POKRAČOVÁNÍ PŘÍŠTĚ“
Strana 20
Volitelný modul
Dobrým hlediskem u SW, kde je nutné navazovat na předchozí práce, je
zapamatování výsledků práce jednotlivce. Po spuštění SW se uživatel dostane do místa,
kde minule skončil. Má tak dobrý přehled o své práci a jejích výsledcích stejně jako
pedagog. Je pravda, že takové možnosti se nejčastěji objevují u síťových instalací či verzí.
Předchází jim obvykle zaregistrování – tedy přihlašovací jméno a mnohdy i heslo. Velice
málo SW využívá např. přihlášení uživatele do síťového operačního systému, což by bylo
uživatelsky nejjednodušší.
MULTIMÉDIA
V dnešní době není přepychem, když se v každém SW objevují multimediální
prvky. Zvuky, obrázky, videa, možnosti záznamu např. v metodě Revise, která umožňuje
nahrání např. své vlastní výslovnosti a jejího porovnání s rodilým mluvčím. Je také velice
atraktivní, když se v SW objevují různé animace, které motivují žáky a dělají SW
atraktivnější. Určitě zde ale platí, že někdy méně je více.
SÍŤOVÁ VERZE
Možnost síťové instalace je velmi významná. Nejen, že šetří objemy dat na
jednotlivých PC, ale zároveň vytváří snadnější a jednodušší manipulaci. Vždyť jen
manipulace s CD-ROMy je časově náročnější, nehledě na to, že mnohá PC nemusí nechat
sama „naběhnout“ SW a pak už je to známé kolečko obíhání, ztráty času a snížení
efektivity. Mnohé programy umožňují i jakousi spolupráci v síti. Mohou zde spolupracovat
účastníci, a to někdy jako soupeři a jindy jako tým. Výsledky práce se tak mohou sdílet, ale
i vhodně prezentovat. Pokud se např. jedná o pedagogicky využitelné hry, je možné, aby
dosažené výsledky tzv. „top ten“ viděli všichni účastníci.
TECHNICKÉ OTÁZKY
VOLBY A NASTAVENÍ
Významnou možností je vstup pedagoga nebo žáka a nastavení parametrů. Nemusí
to být jen parametry technické, ale např. i pedagogické, volba okruhu otázek, jejich
množství aj. Dobrý a uživatelsky vstřícný SW to umožňuje.
OPERAČNÍ SYSTÉM
Určitě bychom neměli vynechat otázku pro jaký OS je SW naprogramován.
Poměrně složitou otázkou to může být u starších SW, kde nejsou v informacích uvedeny
poslední verze OS a tak může dojít i k problémům. Určitě si takové informace ověřte u
výrobce či na jeho webu. Současným standardem u výukového SW je systém Windows 98
a vyšší.
PLNOBAREVNOST
Dnes už asi zbytečná informace, ale stává se, že SW trochu „šetří“ a to na
nepravém místě. Dokonce nás výjimečně nutí do omezení barevné hloubky. Dnes by se to
již nemělo vyskytovat, ale mnoho našich distributorů využívá levného získání starších
zahraničních produktů, které zde jen lokalizují a tak může k určitým překvapením dojít.
V technických parametrech k programu by mělo být uváděno alespoň High Color, lépe
True Color. Hloubka 256 barev dnes určitě nevyhovuje.
PŘIZPŮSOBENÍ VELIKOSTI OBRAZOVKY
Strana 21
Volitelný modul
Podobným problémem může být i rozlišení a velikost obrazovky. Při vyšším
rozlišení může často dojít k efektu, že výsledný obraz se zmenší. Děti tak mají na velké
obrazovce poměrně malý objekt, což jim snižuje radost z práce, a zatěžuje zrak. SW by se
měl bez větších problémů zobrazovat ve stejné kvalitě na jakémkoliv monitoru i
v jakémkoliv nastaveném rozlišení obrazovky. Neměl by nás nutit naše funkční nastavení
měnit. Rozlišení monitoru uvedené v technických požadavcích by vzhledem k velikosti
našich školních monitorů mělo být 800 x 600 nebo 1024 x 768, rozlišení 640 x 480 již
nevyhovuje.
WEBOVÁ PODPORA
Určitou nadstavbou, ale velice funkční, je schopnost SW získávat další informace
z webu různými odkazy na www stránky, za dalšími zdroji apod. Pro technické zázemí a
dobré pochopení SW je výborné, pokud výrobce webovou podporu plně realizuje.
PŘEHLED SOFTWARU
V následujícím bloku získá učitel přehled o programech, které se nabízejí k
využití na 1. stupni ZŠ. Předkládáme zde seznam SW, který je v současné době na trhu. Na
webové podpoře je zveřejněn seznam spolu s odkazy na stránky výrobců.
Popis a využití některých programů
Mgr. Lenka Beniačová
Každé školící středisko by mělo být vybaveno dostatkem různých titulů výukových
programů a seznámit s nimi účastníky školení. Zvláštní pozornost by měla být věnována
programům pro nápravu specifických poruch učení. Multimediální počítačové programy
hravou formou přibližují dětem svět písmen, pravopisných jevů, rozšiřují jazykovou
výbavu dětí na velmi dobré úrovni, působí na smysly žáků komplexně, upřesňují jejich
znalosti a dovednosti.
Dětský koutek III – Pojďme si hrát s písmenky (TERASOFT)
Je zaměřen především na výuku čtení. Průvodcem je veselý skřítek Abeceda. CDROM odpovídá kategorii dětí od 5 do 8 let. Je zvlášť vhodný pro děti s poruchami učení.
Má 4 části:
a) Učíme se se skřítkem pro 3 kategorie dětí:
-
předškoláci (procvičují tvary písmen v pohádkovém bludišti, na obrázcích si
procvičují začáteční písmena)
- prvňáčci (vybírají názvy obrázků,doplňují chybějící písmenka a slabiky)
- druháci (procvičují pravopis i/y v měkkých a tvrdých slabikách, spodobu, určují
slovní druhy při procházení bludištěm).
b) Knížka plná písmenek (zde jsou probírána jednotlivá písmenka velká i malá, tiskací
i psací abecedy, doprovázejí je obrázky v jednoduchých hrách).
c) Hry (v pexesech procvičují děti postřeh při poznávání tiskacích písmen a jejich
ekvivalentů, vytvářejí slova z přesmyček, skládají osnovu k pohádkám).
d) Zpíváme si (zpěv s využitím karaoke = právě zpívaný text je zvýrazněn).
Strana 22
Volitelný modul
CD-ROM má pěknou grafiku, kvalitní ozvučení, jednoduché ovládací prvky a poměrně
velký rozsah úkolů. Je velice vhodný pro žáky s poruchami učení.
Slabikář (TERASOFT)
Multimediální učebnice čtení, děti s její pomocí rychle zvládají čtení, pro děti
s poruchou učení obsahuje vhodnou metodiku a množství obrázků. Děti si mohou zvolit
vyhovující tempo. Písmena, slabiky i slova jsou ozvučená.
Alík – Můj první slabikář (SILKOM)
Průvodce, pejsek Alík, provází děti při poznávání všech verzí písma (velké a malé,
tiskací a psací). Jsou tu obrázky věcí, zvířat a rostlin, rozdělené podle začínajících písmen,
upevňují se tak konkrétní představy s jednotlivými hesly. V hrách si děti mimo jiné trénují
postřeh a paměť.
Zábavná čeština v ZOO (SILKOM)
Žák prochází zoologickou zahradou, některá zvířátka v pavilonech chybí a dítě je
může vyléčit, když splní zadané úkoly, kterých je nepřeberné množství. Jestliže splní tři
typy úkolů, zvíře se uzdraví a předvede mu ve výběhu podařené kousky. Na CD-ROMU
jsou podtrhávací hry, hry s přetahováním, doplňovací cvičení a diktáty. Ozvučení, grafika,
mnoho možností k procvičování a upevňování jazykových dovedností pro děti od 1. do 9.
třídy dávají programu předpoklad k mnohostrannému využití (i když spíše domácímu)
v rámci celého vyučovacího procesu na ZŠ.
Český jazyk (PON ŠKOLA)
Program je prioritně určen pro žáky 1. stupně od 2. třídy, procvičují se zde všechny
nejdůležitější jazykové jevy. Program vychází z nejlepších tradic činnostního učení, každý
žák si sám může volit své tempo výuky a nastavit libovolnou kombinaci pravopisného
učiva, které si chce osvojit. Výhodou je možnost využití programu ve kterékoli fázi
pravopisného učení, nejen při procvičování a testování. Pomocí programu lze připravit
pracovní listy ze všech okruhů učiva.
Český jazyk 2 (DIDAKTA)
Program obsahuje 22 samostatných úloh, sdružených do 5 tématických okruhů:
pravopis hlásek, pravopis i/y, ohebné slovní druhy, ostatní slovní druhy, tvorba a význam
slov.
Český jazyk (TERASOFT)
CD-ROM obsahuje programy vyjmenovaná slova, přídavná jména, podstatná
jména, velká písmena, druhy slov, psaní s/z, psaní ě. Nevýhodou je horší navigace ve více
hladinách.
Český jazyk 2 (CFC)
V programu jsou použity postupně se odkrývající motivační obrázky vztahující se
k tématu, program je vhodný pro domácí procvičování.
Strana 23
Volitelný modul
Český jazyk I, II, III (CFC)
Titul obsahuje tři na sebe navazující části, které lze přizpůsobit znalostem a věku
dítěte.
Matematika pro prvňáčky (TERASOFT)
Program je rozpracován podle jednotlivých vyučovacích hodin, každému tématu
předchází motivační část, děti vkládají správná čísla, přeskupují objekty, třídí předměty,
dokreslují obrázky, hledají změny, ukrytá čísla, experimentují s tvary a s prostorem, plní
slovní úlohy, procvičují matematické operace.
Alík – Veselá matematika (SILCOM)
V osmi hrách žáci procvičují základní početní operace, mají zde pracovní sešit plný
příkladů, počítají ve třech úrovních – v oboru do 10, 20, 100. Odměnou za správně
vypočítané příklady jsou hračky, které obdrží do svého pokojíčku. Program je vhodný pro
žáky 1. – 3. třídy, rozvíjí logické myšlení.
Matematika na divokém západě (SILCOM)
Procvičování matematiky v oborech celých, záporných, desetinných čísel a zlomků,
základní operace s čísly, orientace na číselné ose, porovnávání jednotek.
Učíme se s Ferdou – matematika 1. a 2. třída (CFC)
Dva CD-ROMy, které procvičují matematiku v prvních dvou ročnících základní
školy.
TS Matematika pro 1. – 4. ročník ZŠ (Pohádková matematika)
Motivačním prvkem tu jsou pohádky, v programu se procvičují základní
matematické operace, zaokrouhlování čísel, zobrazení na číselné ose, rozklady čísel
v desítkové soustavě, porovnávání čísel. Nevýhodou je striktní zařazení učiva do
jednotlivých ročníků (tvůrčí učitel si mnohé oblasti přeskupuje, k jiným se potřebuje vrátit
s méně zdatnými žáky).
Virtuální škola: Matematika (MEDIA)
Děti v kosmické lodi cestují vesmírem v multimediální encyklopedii. Titul určený
spíše k domácímu procvičování.
Na další straně jsme pro vás připravili orientační seznam programů, které mohou mít
využití na 1. stupni ZŠ. Neklade si za cíl být úplný, ale poskytuje slušný přehled o
nabídce našeho trhu. Další informace najdete na webové podpoře modulu
(www.jsi.cz/1_stupen), kde je uveden seznam některých titulů s odkazy na stránky
autora nebo výrobce.
Strana 24
Volitelný modul
Orientační seznam SW
Hrátky s přírodou
Hugo Dobrodružství v džungli
Hurvínkova překvapení
12x OKO
Chytré dítě – Hry
12x OKO podruhé
Chytré dítě – Matematika I
Ali Baba a 40 loupežníků
Chytré dítě – Slabikář
Alík – Než půjdu do školy
Chytrý Honza a kouzelné kolo
Alík – Můj první slabikář
Jak se věci pohybují
Alík – Pojď si hrát
Jak věci pracují 2.0
Alík – První léto
Kamarád počítač
Alík – Veselá matematika
Kdo to ví, odpoví – Sport
Anglicko-český multimediální slovník
Kdo to ví, odpoví – Věda a technika
Astérix Učíme se španělštinu
Kdo to ví, odpoví – Zeměpis
Báječný svět letadel
Klubíčko
Beruška
Klubíčko 2
Brepta
Klubíčko her
Český jazyk – PON škola
Kouzelné album strýčka Alberta
Český jazyk a matematika na CD
Kronika 20. Století
Didakta – Angličtina
Křížem krážem staletími
Didakta – Český jazyk 1
LANGMaster Angličtina pro děti
Didakta – Český jazyk 2 (Pravopis a tvarosloví)
LANGMaster ŠKOLA hrou – Matematika 1 (9-12 let)
Didakta – Geometrie 1
LANGMaster ŠKOLA hrou – Matematika 2
Didakta – Geometrie 2
LANGMaster ŠKOLA hrou – Přírodověda 1
Didakta – Matematika
DoSystem v 1.72
LANGMaster ŠKOLA hrou – Přírodověda 2
LANGMaster ŠKOLA hrou – Zeměpis – Dobrodružství
poznání
Lexikon ohrožených druhů strašidel 1.
DoTest 2000 Home
Lexikon ohrožených druhů strašidel 2.
Drogy – smrtelné nebezpečí
Lingua Land
Diktáty s piráty
Dobrodružná cesta strýčka Alberta
DysEdice: Čteme a počítáme s počítačem
Mach a Šebestová – Angličtina v 3.B
Dyslekt Soví bludiště
Méďa ˇ99
Dyslekt Soví galerie
Méďa čte
Dyslekt Soví písmenka
Méďa počítá
Einstein Junior
My first English
Encyklopedie Hrady a zámky
Naší přírodou krok za krokem
Encyklopedie hudebních nástrojů
Ottova encyklopedie obecných vědomostí
Encyklopedie přírody 2.0
Panovníci českých zemí
Encyklopedie vesmíru
Petřík – hravé programování
Ferdova matematika 2. třída – Učíme se s Ferdou
Pexesománie
Gordi v říši her
Pohádky o mašinkách
Gordiho kouzelné hračky
Pohádky o mašinkách
Gordiho logické hry
Prozkoumej tajemství planet
Gordiho zábavné počty
Prozkoumej tajemství techniky
Gordiho zábavné počty II.
Příroda
Hádanky lva Leona
Přírodní společenství (Naše příroda)
Hejbejte se kosti moje
Přírodopis, Dějepis, Sluneční soustava
Hrad Bouzov
Psaní
Hrajeme si s parapletem
Rozum do kapsy
Hrajeme si s písmenky
SGP Baltík 3
Hrajeme si s písmenky
Sing and Learn English
Strana 25
Volitelný modul

Slovník spisovné češtiny
Další SW, který používám:
Staň se světošlápkem
Stvoření světa
Svět očima Amerlinga
Systém získávání počítačové gramotnosti pro ZŠ
Špíón – Strašidelný dům
Tajuplný ostrov strýčka Alberta
Tell me More Kids
Tell me More Kids
Těšíme se do školy
Těšíme se do školy
Tomík se snů nebojí
Tomíkovo dobrodružství v zoo
Tomíkovy narozeniny
TS Angličtina pro malé školáky 1
TS Angličtina pro školáky 2
TS Artopedia 2
TS Český jazyk 1 – pravopis
TS Český jazyk 2 – jazykové rozbory
TS Český jazyk 3 – diktáty
TS Český jazyk 4 – pravopisná cvičení
TS Dětské grafické studio
TS Dětský koutek 1 – Pro prvňáčky a předškoláčky
TS Dětský koutek 2 – Svět myšáka Bonifáce
TS Dětský koutek 3 – Čeština pro nejmenší
TS Dětský koutek 4 – Alenka a věci okolo nás
TS Dětský koutek 5 – Martínkova zvířátka
TS Matematika I-IV
TS Matematika pro 1. ročník ZŠ
TS Němčina pro malé školáky 1
TS Němčina pro školáky 2
TS Sada výukového software (výběr z let 1992 – 1998)
TS Učíme se hrou
TS Výuková pexesa
Učíme se s Ferdou – Matematika 1. třída
Věda hrou
Velký slovník cizích slov
Virtuální škola Matematika
Vlastivěda pro 4. a 5. ročník ZŠ – Cestujeme s PON
školou
Všeználek to ví
Zábavná čeština v ZOO
Zak’s Wordgames – Angličtina pro děti
Zeměpis ČR, Evropa, Svět
Strana 26
Volitelný modul
3. počítač - nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky
Materiál z výukového systému získávání počítačové gramotnosti pro ZŠ – FORTNA
(www.fortna.cz)
Struktura hodiny
Každá hodina má svou podkladovou strukturu. Hodina obsahuje krátký úvod bez
počítačů, základní počítačové činnosti a opakování. Typická výuka probíhá v úseku 45 minut.
Podle schopností žáků může učitel věnovat více času úvodu, nové látce, opakování, dotisku
prací aj., za předpokladu že splní učivo stanovené pro danou hodinu a neohrozí přípravu a
začátek další navazující lekce.
Výuková hodina
Protože žáci z různých ročníků mohou být na rozdílných stupních zvládnutí činností,
bude čas potřebný k dokončení základních činností různý. Očekává se, že začátečníci věnují
většinu hodiny základním činnostem. Mírně pokročilí je dokončí v kratším čase a dostanou
možnost procvičení dalších operací. Pokročilí žáci, technologicky a znalostně nejpokročilejší,
dokončí základní počítačové činnosti v ještě kratším čase. Ti by měli mít stanoveny další
rozšiřující výukové cíle, než se přejde ke společnému procvičování.
Schéma hodiny
Zahájení
Základní počítačová činnost
pokročilí
mírně pokročilí
začátečníci
Rozšiřující aktivity nebo společné procvičování
pokročilí
Základní dovednosti
začátečníci
Rozšiřující aktivity
mírně pokročilí
pokročilí
Opakování
Strana 27
Volitelný modul
Zahájení
Velice důležitá je úvodní část hodiny – zahájení, ve kterém učitel seznámí žáky
s cílem hodiny. Je velice důležité, aby děti věděly, co je obsahem nadcházející hodiny, co je
čeká, jaký má být výsledek jejich práce a jak je hodina zapojena do kontextu celé jednotky. Je
potřebné zmínit činnosti v předchozí hodině a zopakovat celkový příběh jednotky. Zahájení
využívejte pro motivaci všech žáků před nadcházejícími činnostmi.
Základní počítačová činnost - důležité Po zahájení hodiny je zařazena 25 minutová hlavní část výukové hodiny. Ta je
zaměřena na vysvětlení a vyzkoušení nových činností v daném programu. Zde se využívá
šablona s připravenými základními postupy. V této části hodiny je nutné dbát, aby při
vysvětlování byli žáci vždy na stejné úrovni v pokročilosti práce. Proto je vhodné výklad vést
po jednotlivých ETAPÁCH (krocích) a vždy se přesvědčit, zda všichni vědí, jak provedené
změny nebo úpravy provedli. Nedovolte, aby se vám žáci v této části hodiny „rozutekli“ po
programu. Rychlejším dvojicím klidně přikažte, aby přestali pracovat, než obejdete
pomalejší žáky. Tento způsob výuky vás bude stát při výkladu látky méně času a stihnete
probrat stanovenou náplň lépe, nežli byste obcházeli dvojice a každá byla jinde. V tomto
případě byste museli reagovat na odlišné stavy rozpracovanosti úkolu na jednotlivých
počítačích a zodpovídat mnoho dotazů najednou.
Rozšiřující aktivity
Po výkladu látky a upravení základní části šablony se žáci automaticky rozpadnou do
skupin podle svých počítačových dovedností. Zde je důležité věnovat se začátečníkům a
pomoci jim s doděláním základní části a zároveň nabídnout pokročilejším další možnosti a
rozsah operací v programu na zdokonalení a dokončení jejich prací. Výukový systém nabízí
postupy, jak dále pokračovat v práci se šablonou, jak ji upravit nebo změnit. Zde vše záleží na
vašich znalostech a dovednostech. Také určení, která dvojice udělá jaké kroky a kde je horní
mez jejich dnešních aktivit bude záležet pouze na vás a časovém prostoru.
Opakování
Během celé hodiny je nutné stále „hlídat čas“. Závěrečná část hodiny musí
obsahovat prostor pro ukončení práce, uložení souborů, popř. předání do tisku a měla by
gradovat ve společném zopakování klíčových míst z výukové části. Nezapomeňte na časovou
rezervu, kde předáte dětem informace o náplni příští hodiny. Popřípadě co si mají přinést a
promyslet. Je důležité, aby děti neztrácely povědomí o tom, na čem pracují, co je cílem
jednotky a vzbudit v nich pocit zapojení do týmové práce.
Učební texty – přípravy na hodinu
Aby žáci mohli efektivně co nejvíce času z vyučovací hodiny využít na získávání
dovedností při práci s počítačem, je vhodné sestavit učební texty, které řeší celou
problematiku přípravy na vyučování včetně učební náplně, postupů v programech a
v jednotlivých hodinách. Nedílnou součástí by měly být ŠABLONY, PŘÍKLADY, TEXTY
obsahující terminologii, popisy software aj. Všechny šablony, příklady, texty a dokumenty
potřebné pro výuku si uchovávejte v elektronickém formátu.
Strana 28
Volitelný modul
Tvorba výukových materiálů – příprav na hodinu
Efektivně odučená hodina nepřichází z ničeho nic. Musí být pečlivě naplánována
a připravena. Dobrá hodina má následující prvky: zahájení s opakováním z předchozí
hodiny, (kde jsou žákům představeny a vysvětleny nové činnosti a projekty), vyučovací
činnosti (s mnoha otázkami a zkoumáním) a závěrečné zopakování a diskuse (o tom, co se
jak dělalo a čeho bylo dosaženo).
Každá příprava by měla obsahovat popis činností, tabulku materiálů, přípravné
poznámky, text k zahájení, počítačové činnosti, opakování, rozdávané texty, poznámky a
odkazy do programů, sejmuté obrazovky a ikony z programů. Každá lekce začíná popisem,
který obsahuje shrnutí lekce identické se shrnutím obsaženým v přehledu. Dále tabulku
materiálů. V této tabulce byste měli uvést vše, co je nutné do výuky: softwarové tituly,
rozdávané texty, šablony a další materiály nutné k výuce (včetně informací pro rodiče
a certifikátů pro žáky).
Oddíl - Příprava
Tento oddíl určuje úkoly, které musí učitel před zahájením výuky v učebně projít.
Rozhodnutí a opatření, musí být učiněna před začátkem výuky, aby hodina mohla zdárně
proběhnout. Jsou zde zohledněny i návrhy na zkrácení určitých činností.
Oddíl - Zahájení
Zde jsou shromážděny informace, které je důležité sdělit žákům před zahájením
vlastní výuky na počítačích. Zahájení je určeno k zopakování pojmů, stanovení cílů a činností.
Jeho účelem je informovat žáky o činnostech v lekci a motivovat je.
Zahájení hodiny probíhá během prvních 3 - 5 minut hodiny. Tento čas byste měli
strávit pozdravem a koncentrováním pozornosti žáků, zopakováním předchozí lekce
s motivací a položením základů pro nadcházející hodinu.
Hodinu začněte bez počítačů. Zeptejte se na to, co dělali žáci minulý týden. Do této
diskuse zapojte všechny přítomné. Proberte dnešní činnost. Sdělte, jak budou pokračovat
v předchozím projektu nebo zda budou pracovat na novém. Pohovořte o programu, který
budou používat. V této části příliš mnoho nehovořte do šířky. Vaše děti jsou připraveny začít
pracovat, říkejte proto pouze věci, které jsou smysluplné, motivující a nezbytné pro
nadcházející činnosti.
Oddíl - Činnost v hodině
Vlastní vyučování je základní část hodiny. Zde žáci provádí jednotlivé postupy podle
vašich instrukcí, využívá se motivace, dochází ke zdokonalování v učení. Pokud činnosti,
které budete v hodině provádět, zmíníte během zahájení, bude vlastní vyučování pro žáky
smysluplnější. Budou vědět, proč po nich chcete, aby prováděli určité úkoly, pracovali na
projektu a učili se ovládat program.
Činnosti mohou být sdíleny všemi úrovněmi (začátečníci, mírně pokročilí, pokročilí)
nebo mohou být specifické pro určitou úroveň. V textu je možné pasáže pro různou úroveň
žáků barevně odlišit.
Základní text (bílé pozadí) předpokládá využití činnosti všemi úrovněmi – základní učivo.
Světle šedý podklad je zamýšlen pro mírně pokročilé
tmavší šeď na podkladu označuje látku pro pokročilé žáky.
Pro usnadnění orientace je vhodné doplnit jednotlivé operace záběry obrazovek.
Okna, tlačítka a nástroje použité v textu osnov zobrazují grafiku a texty, se kterými se žáci
setkají při určitých úkonech.
Strana 29
Volitelný modul
Opakování
Shrnutí zdůrazňuje základní cíle lekce, terminologii a činnosti a dává učitelům
možnost k zodpovězení otázek, k distribuci materiálů a informování o následujících lekcích.
•
Dejte žákům vědět alespoň 10 minut před koncem hodiny, že se blíží závěr hodiny.
•
Nenechte nikoho, aby začal pracovat na novém projektu nebo dokonce s novým
programem, protože nebude mít dostatek času, dokončit novou práci.
•
Uložte soubory na disk a popřípadě práce vytiskněte.
•
Zopakujte hodinu diskusí o činnostech a používaných postupech. Každé z dětí
vtáhněte do diskuse otázkou „ Co jsi dnes dělal ty?“.
•
Dobrou práci každého dítěte pochvalte. Nezapomeňte, že žáci provádí poměrně
náročné a složité operace a zaslouží si v každém případě slova uznání.
•
Sdělte žákům co se bude dělat na příští hodině. Ukažte hotovou práci – cíl hodiny.
•
Každé žák by měl odcházet domů s pozitivním pocitem a s chutí do příští práce.
Podpora výuky
Rozdávané texty
Texty určené pro žáky je třeba vytisknout před hodinou. Některé texty, jako přehled
učiva na čtvrtletí, pololetí, které seznamují žáky s cíly výuky, obsahují popisy projektů
a technologických oblastí s názvy programů, se kterými se setkají při výuce, včetně hotových
ukázkových prací, je vhodné vyvěsit na volně přístupnou nástěnku.
Šablony
Šablony jsou v podstatě rozpracované žákovské práce v konkrétním používaném
programu. Slouží k rychlejší orientaci a snazšímu pochopení jednotlivých kroků při výkladu.
Tvoří páteř výuky, během které žáci mění a upravují jejich vzhled podle vlastních potřeb a
schopností. Pokročilí uživatelé mohou využít šablonu pouze jako inspiraci a zpracovat úkol
podle vlastních znalostí.
Osvědčení – certifikáty
Žákovské certifikáty udělujte za práci v počítačových oblastech probraných za pololetí
a na závěr školního roku. Tyto certifikáty dávají dětem pocit uznání a dokončení projektů . Na
žákovské certifikáty doplňte jména vašich žáků, datum a správný školní rok. Je na Vás, zda si
dáte práci a poskytnutý základ vylepšíte či vytisknete na speciální papír.
Hodnocení – žáků a kvality výuky
Pro lepší diagnostiku a ohodnocení práce žáků si připravte formulář s pokyny.
Jednotlivé kategorie, ve kterých žáky hodnotíte, postihují celé spektrum činností v hodinách.
Je také důležité, aby i děti měly možnost zhodnotit výuku. Proto připravte dotazník na osobní
hodnocení – OBLÍBENÉ ČINNOSTI. Tyto dotazníky rozdávejte dětem v pololetí a na konec roku.
Po odevzdání vám dotazníky pomohou k vytvoření obrazu o kvalitě výuky. Ukáží vám, co
můžete zlepšovat, pokud hodnocení ukazuje, že žáci nebyli schopni efektivně využít probrané
dovednosti.
Strana 30
Volitelný modul
Příprava na výuku
Učitelé jsou klíčem k úspěchu žáků ve zvládnutí počítače. Pro úspěšné fungování
každého vzdělávacího systému má zásadní význam odborná připravenost učitelů. Učitelé
musí dokonale chápat obsah lekcí, znát software i hardware. Čím lépe učitelé rozumí své
práci a své roli ve výuce, tím hladčeji celý systém funguje. To je cesta vedoucí k dosažení
našeho společného cíle.
Citlivé materiály
Je důležité si uvědomit, zda podklady a příklady, které si sami připravíte do výuky,
neobsahují rasově, politicky, sociálně nebo nábožensky citlivý materiál. Není úmyslem
zahrnout do výuky cokoli kontroverzního, mohou však existovat školy a komunity
s vyhraněnými názory na určitá témata. Prosíme, ujistěte se, že pokud jste tyto problémy
objevili, odstranili jste je, než zahájíte výuku
Pedagogické principy
Již pro samotné učitele, kteří budou vyučují na 1. stupni, je základní podmínkou
pedagogické vzdělání a praxe s prací s dětmi určité věkové skupiny. Přesto zde uvádíme
několik zásad, které jsou nezbytné pro vytvoření klidné, přátelské a tvůrčí atmosféry při každé
vyučovací hodině.
Přístup učitele
Před výukou je nutné se dobře připravit. Vytvořit samostatně chystané projekty, projít
činnosti a příklady pro použití během výuky a získat tak přehled o učivu. Učitel musí být
schopen pracovat samostatně s konkrétním programovým titulem, správně aplikovat každou
technologickou dovednost a dokončit všechny plánované projekty. Učitel se musí na každou
hodinu kompletně naučit, promyslet strategii výuky a přizpůsobení hodiny schopnostem žáků
před tím, než zahájí výuku. Musí pochopit výukové zásady a cíle každé jednotky.
Vyučovací činnost učitele v hodině za současného hledání postupu ve výukových
materiálech – je nepřípustná.
Vedení třídy
•
Jako učitel se snažíte zaujmout své žáky, a proto mohou být vaše hodiny i poměrně
veselé a hlučné.
•
Někteří učitelé zvládají děti, které jsou neklidné, někteří ne. Buďte si vědomi svých
vlastních omezení a silných stránek a při posuzování nálady třídy se vždy ovládejte.
•
Sledujte úroveň hluku ve vaší třídě.
•
Nikdy si nestěžujte na žáky před jiným učitelem či rodičem, nebo jinak nestavte do
špatného světla žádného žáka.
•
Buďte vždy pozitivní a vyžadujte ve třídě správné chování.
•
Pamatujte, že vaše chování se často odráží v chování žáků. Buďte spravedliví,
objektivní, a usměvaví.
Strana 31
Volitelný modul
•
Sdělte žákům, co od nich očekáváte. Vždy se lépe pracuje v prostředí, kde jsou jasně
definovaná pravidla.
•
Udržujte se žáky otevřenou komunikaci. Frustrace proberte dříve, než přinesou
rozvrat.
•
Nezapomínejte žáky chválit i za dílčí úspěchy v hodině.
•
Nedělejte si oblíbence.
•
Buďte dobrými posluchači .
Pravidla a disciplína
Neztraťte nad třídou kontrolu. Pokud se děti špatně chovají nebo působí problémy,
řešte situaci okamžitě. Nebuďte na děti přísní – se zájmem, láskou a porozuměním se dojde
daleko. Pravidla ve třídě a jejich dodržování jsou ku prospěchu všech. Žáci si mohou snáze
odnést z výuky vhodné návyky. Pravidla nejsou proto, aby dusila tvořivost či osobní styl
žáků. Hovořte se žáky, proberte společně pravidla a jejich přínos.
Základní pravidla:
•
žádné jídlo nebo pití ve třídě, zejména při práci s počítačem
•
respektovat individualitu druhého
•
zodpovědné, kvalifikované a opatrné zacházení se zařízením učebny
•
čisté ruce při práci na počítači.
Na nevhodné chování reagujte tak, aby dítě neztratilo pozitivní motivaci. Buďte vždy
přímí a nesrovnávejte žáky mezi sebou. Učitelé by vždy měli přizpůsobit výuku, aby
vyhovovala žákům, nenutit děti, aby se přizpůsobily výuce. Pokud mají děti obtíže,
zpomalte tempo, použijte další příklady a poskytněte více příležitostí k procvičování látky.
Zvažte také vypuštění některých úkolů v zahajovací a rozšiřující části každé lekce. Dodržujte
však zásadu, aby všichni žáci dokončili a zvládli základní počítačové činnosti stanovené
v konkrétní hodině.
Zahájení hodiny
Každá hodina začíná, když žák vejde do dveří. Silný začátek pomáhá vytvořit vazbu
mezi učitelem a žákem a udává tón hodiny. Pozdravte se s žáky nadšeně a s úsměvem. Usaďte
žáky, připomeňte předchozí hodinu a proberte plánované činnosti.
Kooperativní učení – spolupráce ve dvojici
Kooperativní učení je součástí každé hodiny. Zopakujte si základní podmínky pro
kooperativní učení a ujistěte se, že jste schopni je efektivně využít. Existuje řada způsobů, jak
spojit děti do párů či skupin. Jedna metoda je vytvořit tým ze žáků s podobnými schopnostmi.
Žáci jsou schopni pracovat shodným tempem a nacházejí se na podobné úrovni v pochopení
technologie. Jinou metodou je spojit dítě, které je zkušené v užívání technologie s méně
pokročilým dítětem. Výhodou tohoto modelu je, že poskytuje možnost vzájemné kontroly,
rozvíjí týmovou práci a vzájemnou podporu. Zhodnoťte každého žáka, abyste byli schopni
určit nejlepší způsob spolupráce.
Strana 32
Volitelný modul
Dohlížejte, aby se žáci ve dvojicích při práci na počítači pravidelně střídali.
Podporujte děti v pozorování partnerů a komentování jejich činnosti. Druhého žáka ze
dvojice, který zrovna nepracuje u klávesnice v případě potřeby upozorněte: “Můžeš pomoci
slovy, ne rukama.”
Aktivní učení a motivace žáků
Jeho smyslem je podporovat aktivní zapojení žáků v procvičovací části výuky.
•
Každé dítě pochvalte za účast na hodině a za odvedení tak dobré práce.
•
Mnohem důležitější než správná odpověď je energie, nadšení a trpělivost dítěte.
Snižujte význam slov „správně“ a „špatně“ a zdůrazňujte přístup.
•
Pokud si dítě stěžuje nebo nepracuje dobře, zjistěte proč.
•
Pokud je problém spojen se třídou, pokuste se dítě pochopit a spor vyřešit.
•
Hovořte o tom, co zajímavého a zábavného je naplánováno. Zeptejte se dětí, co by
chtěly dělat a zvažte, zda to zapadá do hodiny.
•
Pokud dítě odmítá spolupracovat, nenuťte ho. Buďte chápaví a láskyplní. Váš nátlak
by v takové situaci mohl dítě od počítače na dlouhou dobu odradit. Na toto nezvyklé
chování byste měli najít recept. Popřípadě věc proberte s rodiči.
•
Buďte trpěliví.
•
Dejte žákům čas rozmyslet si odpovědi nebo předvést užívanou technickou dovednost.
•
Posilujte již získané technické znalosti. Místo abyste řekli: „Potřebujeme obrázek
uložit, takže klikněte na SOUBOR a ULOŽIT.“, se zeptejte: „Potřebujeme obrázek
uložit. Kdo ví, co musíme udělat?“
Podporujte a přijímejte alternativní nebo neočekávané odpovědi a řešení, protože může
existovat (a většinou existuje) více než jedna správná odpověď.
Shrnutí lekce
Je nutné, aby učitel ukončil každou hodinu shrnutím, během kterého klade žákům
otázky o probrané látce.
•
Poskytněte žákům čas, aby se podělili o své zážitky z lekce.
•
Neříkejte žákům, co v hodině dělali. Místo toho je požádejte, aby sami vysvětlili, co
dokázali nebo co se naučili.
•
Zaměřte se na technické dovednosti a cíle výuky, které byly v lekci představeny
a využity. Dejte je do souvislosti s činnostmi v hodině a vytvořenými projekty.
•
Používejte nové slovní termíny použité během hodiny.
•
Informujte o náplni a činnostech následující hodiny.
Objektivní hodnocení
Hodnocení by měl být průběžný proces. Vaše slova uznání, povzbuzení a nebo
Strana 33
Volitelný modul
vysvětlení postupu jsou pro žáky hlavním zdrojem informací, o jejich úspěšnosti a pokrocích.
Vaše hodnocení se přímo úměrně podílí na růstu jejich sebevědomí a chuti do práce.
V hodinách by měla vzniknout příjemná pracovní a tvůrčí atmosféra. Svým stylem vedení
hodiny stimulujte žáky, aby se při práci na projektech snažili o co nejlepší výkon.
Veďte žáky k hodnocení svých výkonů a pochopení základní filozofie ovládání počítače.
Při výuce podporujte spolupracující žáky ve vyjadřování, hledání vlastního stylu a tvořivosti.
Při hodnocení vycházejte z cílů hodiny, pracovního nasazení a stupně dokončení práce.
Komunikace
Efektivní komunikace s rodiči, třídními učiteli a ředitelem školy je velice důležitou
součástí výuky. Vaše vystupování, znalost problematiky, argumentace při problémových
diskusích, organizační schopnosti, psychologická odolnost a osobní image, budou
hodnoceny a tak, jak si povedete Vy, bude hodnocen celý výukový systém školy. Na Vašem
pedagogickém mistrovství závisí úspěch ve využívání ICT na škole.
•
Nestěžujte si na dítě, ani je před rodiči nestavte do špatného světla.
•
Při rozhovoru s rodiči buďte při popisu vašich problémů a chování žáka zdvořilí, ale
upřímní. Nebuďte příliš dramatičtí – způsobíte starosti. Chcete je pouze informovat o
činnosti jejich dítěte při hodině.
•
Zvěte rodiče, ostatní zájemce a učitele na své hodiny.
•
Povzbuzujte žáky, aby hovořili o projektech vytvořených v hodině doma s rodiči nebo
spolužáky.
•
Kdykoli je to možné, ukazujte dokončené práce žáků.
•
Umístěte nástěnky na dobře přístupných místech a průběžně je aktualizujte.

Strana 34
Volitelný modul
Prostředí v učebně
Prostředí třídy by mělo odpovídat výukovému procesu v počítačové učebně. Není
nutné vydávat mnoho peněz za kupované předměty, protože mnoho vhodných věcí se může
nacházet přímo ve školách. Výsledné práce žáků tvoří základ prostředí v učebně, jsou
nejlepší dekorace, protože prezentují odučenou látku a poskytují dětem pocit hrdosti.
Protože si jako učitelé vytváříte všechny výukové šablony před probráním jednotky, můžete
vystavit některé z nich, než budou k dispozici dokončené projekty žáků.
Základ výzdoby třídy tvoří nástěnka pro prezentaci hotových prací a projektů. Další
výzdobu představují obaly a plakáty s názvy počítačových programů, se kterými žáci pracují.
Ty je možno rozmístit na stěny učebny popř. na poličky. Tyto předměty vytváří základní
prostředí třídy a měly by zůstat v učebně po celý rok.
Pokud se Vám podaří obstarat plakáty znázorňující části počítačů a jeho vnitřní
uspořádání či periferie, budete mít větší možnost vše lépe vysvětlit svým žákům (např.
http://www.c-media.cz).
Důležitou součástí pro vytvoření zázemí pro učitele je také zamykatelná skříňka na
šanony s deskami na dětské práce.
Pro podporu výuky jednotlivých jednotek je vhodné vyzdobit učebnu dílčími předměty
majícími vztah k jednotlivým projektům, roční období, přírody, historie, region atd.
Strana 35
Volitelný modul
Ukázka zpracování přípravy na výuku
(FORTNA – systém získávání počítačové gramotnosti pro ZŠ, www.fortna.cz )
název
Podzim
Popis
V této hodině si děti vyrobí a slepí oboustranné listy javoru a dubu. Budou pracovat
s nástrojem KAPÁTKO (přenášení barvy). Naučí se osové symetrii. Připomenou si tvary a barvy
podzimních listů. Seznámí se se škálou barev a s vkládáním písmen (textu). Na hodinu si
přinesou nasbírané listy stromů.
Zaměření a materiály
Kategorie
PŘÍPRAVNÁ
Školní úroveň
DRUHÁ A TŘETÍ TŘÍDA ZŠ
Počítačové zaměření
BITMAPOVÁ, RASTROVÁ GRAFIKA
Pedagogické zaměření
PRVOUKA
Média
LISTY STROMŮ
Software
KIDPIX, WINDOWS - MALOVÁNÍ 4
Rozdávané texty
SLOVNÍČEK.DOC
Šablony
LIST.BMP, DUB.BMP, OSA.BMP
Další pomůcky
NASBÍRANÉ LISTY, LEPIDLO, NŮŽKY
Příprava
Před hodinou si připravte materiály, kde ukážete tvary listů a názvy stromů. Další
pomůckou, kterou je třeba si připravit, je přeložený papír se symetrickým obrázkem, na
kterém ukážete co je to symetrie, osová souměrnost. Dále zvažte, s ohledem na počítačové
dovednosti žáků, zda jim spustíte počítače a připravíte šablony na monitor.
Strana 36
Volitelný modul
Příklad hotové práce
Zahájení
Protože je měsíc listopad, jeho název napovídá náplň dnešní hodiny. Řekněte dětem,
že budou pracovat s barevnými listy stromů. Na příkladech ukažte dětem, jak je příroda
dokonalá. Řekněte jim, že se ji budou snažit napodobit. Do jaké míry, je na nich. Ukažte
přírodní výtvory, originály listů. Upozorněte žáky na specifické tvary listů. Zopakujte
názvosloví – čepel, řapík, žilky, rub, líc. Všechny listy pojmenujte a vyzdvihněte nejčastější
podzimní barvy. Vysvětlete žákům, co je to škála barev. Při práci s vybarvováním listů
nepoužívejte stejnou barvu jakou mají „žilky“ a obvod listu. V případě, že se tak stane,
použijte funkci UNDO, nebo ÚPRAVY/ZPĚT.
Strana 37
Volitelný modul
Činnost v hodině
Přes ikonu na ploše Windows spusťte program Kid Pix nebo Malování ve Windows..
V programu otevřete ze svého adresáře šablonu
V šabloně najdete poloviny listů.
OSA.BMP.
Z nabídky zvolte
FILE
OPEN.
Řekněte dětem, ať se pokusí určit druh stromu.
Šablona – osa.bmp
Z panelu nástrojů zvolte ikonu TUŽKA
a chybějící polovinu dokreslete.
Dbejte na to, aby se žáci pravidelně střídali. Řekněte dětem, ať kreslí jedním tahem a
případné chyby odstraňují UNDO nebo ÚPRAVY/ZPĚT.
Práci neukládejte.
Upozorněte děti, ať práci neukládají, tato práce byla pouze pro rozcvičení. Vysvětlete jim
pojem osa. Vytvořte žákům názorný příklad na přeloženém listu papíru.
Otevřete šablonu LIST.BMP. Z nabídky FILE zvolte řádek OPEN A PICTURE.
Zeptejte se dětí, ke kterému stromu patří tento list (javor).
Strana 38
Volitelný modul
Šablona – list.bmp
Ke každému z listů napište název (viz. vzorová práce). Z panelu nástrojů zvolte ikonu
a z aktivované dolní lišty vybírejte písmena. Ta se do šablony umisťují myší.
PÍSMENA
Písmenům na PALETĚ BAREV určete odpovídající podzimní barvy.
Dětem, které ještě neumí psát a číst pomozte při výběru písmen. Ukažte jim šipky, které jim
při hledání pomohou. Dbejte na to, aby se žáci pravidelně střídali.
Po napsání názvů listy vybarvěte. Používejte nástroj KAPÁTKO
si barvu z hotové poloviny a přeneste do prázdné.
a nástroj VÝPLŇ
. Vyberte
Ukažte dětem hotový list. Každé dítě dotváří svůj vlastní list. Upozorněte žáky, že je třeba
vkládat barvy zrcadlově tak, aby až list přeloží, byla stejná barva na obou stranách
v příslušných políčkách. V případě chyby je upozorněte na UNDO nebo ÚPRAVY/ZPĚT.
Hotové listy uložte a vytiskněte.
Řekněte dětem, že je dobré do dokumentu napsat ve zkratce jméno kvůli pozdější identifikaci
např. iniciály J+P.
Otevřete šablonu DUB.BMP.
Zde nechte děti pracovat samostatně, aby hledaly vhodné barvy a kombinovaly v druhé
polovině listu. Upozorněte je, jakmile budou hotovy, tak ať práce uloží a předají je do tisku.
Otevřete prázdný (nový) soubor. Z nabídky zvolte FILE a následně řádek NEW.
Strana 39
Volitelný modul
Namalujte vlastní list. Z nabídky nástrojů zvolte ikonu ŠTĚTEC
list, který se bude podobat tvarem nějakému opravdovému listu.
. Nechte děti kreslit vlastní
Šablona – dub.bmp
Nejprve na paletě barev zvolte vhodnou barvu a poté začněte ve středu dokumentu kreslit
směrem dolů obvod listu. Na nezdařilé pokusy používejte z panelu nástrojů ikonu GUMA a
v programu KidPix následně v dolní liště ikonu BOMBA .
Případně hotovou, zdařilou práci uložte a vytiskněte.
Opakování
Vytištěné papíry rozstřihněte na dva kusy. Stejné listy musí zůstat pohromadě. Každý
žák list proti světlu přeloží tak, aby se linky kryly a poté jej natřou lepidlem a slepí. Zopakujte
s dětmi všechny postupy při práci v hodině řekněte jim, že příště budou dělat obal na
kalendář.
Strana 40
Volitelný modul
4. počítač – nástroj kompenzace vad a poruch učení
Z pohledu pedagogicko psychologické poradny
Mgr. Jaroslava Budíková
V každé třídě máme děti, které s námi báječně spolupracují, mají své věci v přádku a
neruší vyučování. Zároveň najdeme v naší třídě děti, které z různých důvodů nepodávají
výsledky odpovídající danému učivu pro určitý ročník ani našim očekáváním. Jejich výkony
podléhají častým výkyvům s převládající výraznou chybovostí v základních jevech nebo
neadekvátním projevům v chování.
Příčiny mohou pramenit z více faktorů i jejich vzájemné kombinace. Například
nezralost, nedostatečně podnětné prostředí, malé volní úsilí, nepříznivé intelektové
předpoklady, nízká sociokulturní úroveň, chronické onemocnění, náročné životní situace
(rozvodové a porozvodové řízení rodičů, úmrtí v širší rodině, „přírůstek sourozence“,…),
časté střídání učitelů v jednom ročníku či během prvního stupně, nejednotné výchovné
působení v rámci rodiny popřípadě školy a rodiny, atd.
Jedním ze zdrojů neúspěchu, neprospívání mohou být i specifické poruchy učení.
Společným jmenovatelem výše uvedených potíží je to, že tyto děti potřebují naší pozornost,
porozumění a pomoc.
Metodický pokyn MŠMT č.j. 13 71/2001-24 obsahuje odkaz na podpůrný program, který
si klade za cíl podpořit školní úspěšnost žáka, a tak předejít jeho selhávání a rozvoji
nežádoucích projevů jeho chování ještě před provedením odborného vyšetření. Dříve než se
obrátíme na odborné pracoviště, které je kompetentní při diagnostikování či terapeutické
intervenci, vyzkoušíme sami, co je v našich možnostech pro dané dítě udělat.
Zmapujeme situaci v širších souvislostech a vyzkoušíme osvědčené metody práce.
Například již poskytnutí většího časového úseku na kontrolu, porozumění, snížení časově
limitovaných úkolů (pětiminutovky – nahradit zápisem příkladů, popř. doplňováním) může
dítěti usnadnit lepší zapojení do výuky. První kroky nápravy vycházejí od nás.
Získáním rozšířených informacích o tempu práce, míře koncentrace, adaptaci na
školu, třídu, spolupráci s učiteli, spolužáky s rodinou, reakci na zátěž… získáme podklady
k vyplnění dotazníku na vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně, kam můžeme dítě
doporučit na vyšetření. Za zdánlivou leností, lajdačením, nepozorností, předváděním –
šaškováním „on by uměl, kdyby chtěl“, se může skrývat vývojová porucha učení, která
dokáže nejednomu žáčkovi, jeho rodičům a mnohdy i jeho učiteli zkomplikovat počátky
školní docházky.
Rodičům nutně potřebujeme vysvětlit a podložit přijatelnými argumenty naše
rozhodnutí pro dané vyšetření. Pokud rodiče nepochopí důvod návštěvy poradny či jiného
odborného pracoviště, přicházejí do poraden již emočně zablokovaní, nespolupracující.
Učitel hraje důležitou roli včasné prevence pozdější školní neúspěšnosti. Čím dříve můžeme
zjistit příčiny obtíží, tím dříve můžeme poskytnout přiměřeně cílenou formu nápravy
v nejširším slova smyslu.
Vycházíme z pedagogické diagnostiky.
Všímáme si vedle výukových znalostí a dovedností zároveň komunikačních
dovedností, zájmu o učivo, aktivity při vyučování, chování, pohybových dovedností či
nápadností, pozornosti, míry samostatnosti při práci, sociálního postavení ve třídě.
Strana 41
Volitelný modul
V oblasti čtení: zda žák spojuje danou hlásku s písmenem, čte po písmenech, slabikách,
slovech, větných celcích,
jaká je míra porozumění,
jak se během čtení chová.
Psaní : jakým způsobem drží psací náčiní,
zda napodobí směr, udrží sklon a výšku písmen, typ čáry, dodrží tvar písmen,
jaká je míra čitelnosti a úpravy.
V pravopise: sledujeme typy chyb, kde se vyskytují a při jakých činnostech nejčastěji.
V matematice: zda umí třídit podle velikosti, barvy, tvaru,
orientuje se na číselné ose, v číselné řadě, v pojmech nahoře, dole, uprostřed, za před,
PLO (pravo-levá orientace),
zná spoje do 10,
přechod přes 10,
chápe a provádí matematické operace, řeší slovní úlohy, atd.
Soustředění
Soustředí se velmi dobře, s obtížemi (za jakých podmínek), krátkodobě.
Řeč
Bohatá slovní zásoba, nemůže si vzpomenout na vhodné výrazy, vady řeči.
Podrobné informace k pedagogické diagnostice a k diagnostice v 1. ročníku ZŠ naleznete
v publikacích O. Zelinkové Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program,
Portál 2001 a Poruchy učení, Portál 2003.
Pedagogická diagnóza nám umožňuje sestavit body podpůrného programu a následné
formulování podnětů k vyšetření v některém z odborných pracovišť.
Pedagogicko-psychologická poradna spolu se speciálními centry jsou jedinými
oprávněnými garanty k vřazení žáků k integraci. Ostatní pracoviště mohou stanovit diagnózu,
aby však integrace proběhla, je zapotřebí zprávy předat poradnám nebo do speciálních center.
Na základě odborného posudku jsou sestaveny podklady k integraci včetně doporučeních pro
sestavení individuálního plánu.
V poradně nebo ve speciálním v centru psycholog a speciální pedagog provedou
vyšetření standardizovanými testy, jež umožňují porovnat žáka s populací daného věku.
Sociální pracovnice v rozhovoru s rodiči vyšetří anamnézu vývoje. Dítě má během vyšetření
vytvořené optimální podmínky k vydání nejlepšího výkonu. (To může vysvětlit rozčarování
nad zprávou o nadprůměrných schopnostech, přestože se ve škole dítě takto neprojevuje).
Závěry z vyšetření v případě opodstatnění slouží jako podklad pro vřazení do
speciálního vzdělávacího systému, nebo k integraci. Hledá se nejlepší řešení ve prospěch
dítěte. Pokud rodiče souhlasí, je nabídnuta speciální péče prostřednictvím individuálního
vzdělávacího plánu. Formou reedukace, kompenzace, rehabilitace, popřípadě cíleného
doučování.
Strana 42
Volitelný modul
Mezi nejčastější diagnostikované poruchy patří dyslexie, dysortografie, dyskalkulie,
dyspraxie, LMD, ADHD. Profesor Z. Matějček ve svých publikacích udává výskyt dyslexie
mezi 2 – 4% populace.
V průběžných ročních integračních zprávách se uvádí výskyt jedinců s dyslexií,
dysgrafií, dysortografií od 3 % do 18%. Z toho vyplývá jistá nejednotnost a různorodost
pohledů na diagnostický přístup. V každém případě existuje velká pravděpodobnost, že se
v každé třídě setkáme s dětmi, jež mají specifickou poruchu učení nebo chování.
Metody, zásady, přístupy a účinné formy podpory vycházející z individuálních
možností a potřeb diagnostikovaného dítěte by měl dostat každý učitel v již zmíněném
posudku z pedagogicko-psychologické poradny. (Směrnice platí od roku 2003). Poradny i
centra jsou vázány Směrnicí MŠMT, součástí posudku jsou závazné pokyny, týkající se forem
a obsahu péče včetně pomůcek – viz Odborný posudek žáka se vzdělávacími potřebami.
Bližší informace k integraci najdete na webových stránkách ministerstva školství ve
Směrnici k integraci č.j. 13 71/2001-24 na http://www.msmt.cz
Metody hodnocení a přístupy jsou dobře popsány v publikacích D. Jucovičové a Dr. H.
Žáčkové:
Žáčková, H., Jucovičová, D.: SPU Metody reedukace – smyslové vnímání, Nakladatelství
D+H, 2003
Žáčková, H., Jucovičová, D.: Děti s odkladem školní docházky a jejich úspěšný start ve
škole / Žáčková, H., Jucovičová, D.: Relaxace nejen pro děti s LMD - relaxační a dechová
cvičení, Nakladatelství D+H 2001
Žáčková, H., Jucovičová, D.: Metody práce s dětmi s LMD – především pro rodiče a
vychovatele, Nakladatelství D+H, 2000

Strana 43
Volitelný modul
ODBORNÝ POSUDEK ŽÁKA SE VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Jméno
Škola
Nar.:
ročník:
tř.učitel:
Na základě diagnostického /kontrolního vyšetření: v PPP….., jiného odb. zařízení
(………………………………………………………………………………………………..)
dne……………………………………..
bylo diagnostikováno (druh a stupeň postižení):
specifická porucha učení:
specifická porucha chování:
mentální postižení:
jiné………………………………………………………………………………………….
Charakter a rozsah postižení opravňuje žáka k čerpání zvýšených finančních prostředků a k zařazení do režimu speciálního vzdělávání.
Návrh organizační formy vzdělávání:
individuální integrace: v MŠ/ ZŠ / SŠ / SOŠ / SOU / OU /VOŠ
individuální integrace do spec.školy pro žáky s jiným druhem postižení:…………………………..
jiné……………………………………………………………………………………………..
skupinová integrace do speciální /specializované třídy:………………………………………………
jiné………………………………………………………………………………………………………
Závěr vyšetření,popis vzdělávacích potřeb:
Porucha se nejvíce promítá do (oblasti a předmětu) …………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….
Doporučené pedagogické postupy: viz. příloha
Návrh obsahu, rozsahu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické /psychologické péče:
Způsob péče: individuální, skupinová/ pouze spec. přístup v rámci třídy
pravidelně
x týdně, v rozsahu hodin/a
mimo vyučování………………………………..
Obsah péče:
Návrh potřeby dalšího pracovníka a specifikace jeho činnosti(zdůvodnění)
Pro nápravu SPU/poruchy chování/plnění osnov ZvŠ/
Mimo třídní kolektiv / v rámci třídního kolektivu
Protože žák…………………………………………………………………….
Návrh pomůcek, speciálních učebnic:
Návrh na snížení počtu žáků ve třídě (zdůvodnění) :
Úprava a konání přijímacích zkoušek na střední školy, průběh vzdělávání, konání závěrečních zkoušek (maturita, absolutorium):
Doba platnosti posudku:
IVP můžete konzultovat v PPP s:……………………………………………………….
Tel.:………………
Doporučujeme další opatření:
kontrolní vyšetření……………………………………………………………………….
náprava, konzultace PPP………………………………………………………….
jiná odborná vyšetření……………………………………….……………………..
pro studium, přijímací a závěrečné zkoušky na SŠ a VOŠ:………………………..
Psycholog:
Spec.pedagog.:
V Praze dne:
Kopii IVP zašlete prosím (podle pokynů směrnice MŠMT) do PPP , nebo předejte pracovníkovi PPP při jeho návštěvě Vaší školy
Strana 44
Volitelný modul
Odborné pracoviště může rodičům nabídnout kromě klasické nápravy některý
z osvědčených programů, jako ukázku uvádíme:
Trénink percepčních a motorických oslabení
Cílem je korekce deficitních funkcí, nezbytných pro úspěšný proces učení zvláště pak pro
psaní, čtení a počítání. Metodika vychází z programu Dr. M. Biebla dětského neurologa.
V Čechách byl uveden do praxe a rozpracován v roce 1991 manžely Scharingerovými.
Program trénuje a rozvíjí funkce percepční (smyslové vnímání – zrakové, sluchové,
prostorové, funkce kognitivní (poznávací), kam řadíme schopnost koncentrace pozornosti,
paměť, myšlení, řeč a matematické představy, funkce motorické (pohybové) – sem počítáme
pohyby jemné a hrubé motoriky ruky, i pohyby oční a mluvidel, funkce motorické koordinace,
kde se jedná o souhry pohybů rytmicity. Zároveň je rozvíjeno propojení poznávacích složek
s motorickými, jímž říkáme senzomotorické. Dnes je program aplikován a obohacen o nové
podněty vycházející z našeho prostředí.
Programy pro děti s LMD, ADHD:
KUMOT
Skupinový program pro děti od 5 do 8 let, zaměřený motoriku a sociální zařazení. Pracuje
s hudbou. Užívá prvky dynamické psychoterapie. Pracovat s ním mohou psychologové a
spec. pedagogové po instruktáži.
KUPREV
Individuální program pro děti od 4 let do nástupu do školy. Těžiště je v domácí práci, pracuje
rodič s dítětem podle okamžité kondice a zájmu dítěte. Program je zaměřen na orientaci dítěte
v místě, čase i potvrzení vlastní osoby, poskytuje též základní orientaci informační a sociální.
Lze ho užít u dětí s poruchami komunikace a u dětí mladšího školního věku, které jsou
zanedbané nebo hůře mentálně vybavené.
KUPOZ
Individuální program pro děti od 8 do 12 let zaměřený na rozvoj pozornosti. Zlepšuje i
psychomotorické tempo. V denním režimu pracuje rodič s dítětem po dobu 15 týdnů.
Program je vhodný pro ambulantní a poradenská zařízení, nikoliv pro užití ve škole. Je možné
jej aplikovat i v některých ústavních výchovných zařízeních. Pracovat s ním mohou
psychologové nebo speciální pedagogové.
KUPUB
Skupinový program pro děti od 12 do 15 let, ale i starší. Zaměřuje se na zvládnutí puberty.
Dítěti poskytuje informační rámec podle tématu, umožňuje mu vyzkoušet si modelově
žádoucí chování a poskytne mu relaxaci. Pracovat s ním mohou psychologové a speciální
pedagogové. Je nutné, aby jeden z terapeutů měl výcvik v relaxačních metodách.
HYPO
Intenzivně rozvíjející program pro předškolní děti těsně před vstupem do školy. Zaměřený na
rozvoj jednotlivých percepčních (smyslových dovedností) i na koncentraci pozornosti.
Program je určen jak pro práci rodiče s dítětem tak i pro práci se skupinou dětí.
Jednou z dalších doplňkových možností přímé práce s dětmi se SPU je práce
s cílenými specifickými počítačovými programy, kterou lze realizovat na školách během
vyučování nebo v rámci speciální péče.
Strana 45
Volitelný modul
Rozvíjející výukové počítačové programy se stávají součástí dnešního vzdělávacího
procesu. Mezi ně patří i programy původně určené k rozvoji, podpoře a reedukaci
specifických poruch učení. Mají však širší použitelnost pro všechny děti v různých etapách
rozvoje čtenářských, počtářských i mluvnických dovedností pro skupinovou i individuální
práci. Speciální programy pokrývají širokou škálu individuálních potřeb dětí. Specifickou
podporou a rozvíjením dovedností pro oblast čtení, psaní a počítání a koncentrace pozornosti
přesahují běžný rámec výukových programů.
Tyto programy důsledně respektují proces učení – obsahují okamžitou zpětnou vazbou
a následnou pozitivní práci s chybou. Uvedené programy mají zvláště zohledněné a
respektované parametry, které nám mohou sloužit i jako kriteria pro posouzení dalších
výukových programů.
Hygienické činitele
- barevná vyváženost, zátěžovost, preference barev, možnost výběru a volby
jednotlivých typů písma, pozadí, velikosti
- pojetí obrázků (míra jednoznačnosti, ladění, vyjádření emočního náboje)
- rozložení na obrazovce z hlediska očního rozpětí
- míra podnětů (nezahlcenost)
- volitelnost časového limitu, ve smyslu přizpůsobení individuálnímu tempu a možnosti
zvyšování nároků
Variabilita úkolů
- pestrost dílčích cvičení, úkolů
- náhodnost generování x rigidní následnost
- víceúrovňový systém obtížnosti, postupný trénink zátěže (rozložení do kroků podle
obtížnosti, od jednoduchého, snadno zvládnutelného až po složitější formy a jejich
vzájemná návaznost)
Psychologické aspekty
- z hlediska pozornosti, únavy, odpovídající požadavkům věku a charakteru problému
Metodická správnost
- zachování metodických postupů výuky a reedukace
Rozvoj specifických funkcí
- rozvoj vnímaní sluchového, zrakového, prostorového, tělesného, PLO, času,
následnosti, diferenciace figury a pozadí, paměti zrakové, sluchové, slovní zásoby,
vizuomotoriky, porozumění, předčíselné představy,…
Mezi velmi kvalitní programy v současnosti patří například DysCom, ABC do školy, Soví
hrad, Pravopis.
Ukázky:
DysCom – program pro děti se specifickými výukovými potřebami
- rozvoj čtení, gramatické, obsahové stránky jazyka, zrakového vnímání
- určeno pro žáky ZŠ, ZvŠ
Strana 46
Volitelný modul
příklad stimulace pomocí programu DysCom - zrakové vnímání
Název cvičení
jednoduchá slova
- rozlišování skupiny hlásek přiřazováním (varianta slov bez obtížných
souhláskových shluků)
- čtení jednoduchých slov
cílená funkce - posilování koncentrace a pracovní činnosti
- činnost při časové zátěži
- podpora levo-pravého očního pohybu, orientace na řádce, ve sloupcích
- orientace na řádce, ve sloupcích
-
příklad nácviku -
stimulace zrakové paměti
podle závažnosti je cvičení určeno pro děti 1. i 2. st. ZŠ, ZvŠ
volbou velikosti tabulky, typem a velikostí písma, barvou písma
i pozadí je možno zásadně měnit náročnost úkolu zvláště při časové
zátěži
ABC do školy – variabilní program pro stimulaci, reedukaci, výuku i diagnostiku
předškolních a raně školních čtenářských a jazykových dovedností
- rozvoj zrakového vnímání, jazykových dovedností, všeobecné informovanosti dítěte
- určeno dětem předškolního a raně školního věku
- program je plně ozvučen
příklad
název cvičení
doplňování slov do vět
-
příklad nácviku -
cílená funkce
čtení s porozuměním (propojení vnímání textu a obrázku na základě
porozumění)
rozvoj myšlení, všeobecné informovanosti, jazykových dovedností
rozvoj techniky čtení
posilování koncentrace a systematické pracovní činnosti
děti – čtenáři mohou pracovat samostatně s využitím čtení
děti – „nečtenáři“ komunikují s ozvučenou variantou programu
Gemis: http://www.gemis.cz - celá řada programů
volba úlohy :
cvičení - číselné operace - přechod přes desítku - přičítání jednociferného
čísla
krokování úlohy :
1. Dej zleva do přihrádek sedm hnědých puntíků.
2. Přidej do přihrádek čtyři oranžové puntíky.
3. Sedm a kolik je deset?
4. Tři a kolik je čtyři?
5. Kolik je deset plus jedna?
Matik : Veselý slabikář, Veselé počítání, Pravopis. Milionář, nový program Matematika
Nakladatelství Tobiáš
Kajoko, Čedák
PPP Liberec, Truhlářská 3, Dr. Zdena Pospíšilová, tel.: 482 710 517
PPP Brno, Mgr. Jiřina Bednářová, tel.: 545 223 379
Most Dr. Hana Ajmová, tel.: 476 706 164
Strana 47
Volitelný modul
Stručná charakteristika specifických vad učení z pohledu ZŠ
Mgr. Milan Šatra
Přibližně 3 – 4 % jedinců z běžné populace dětí a mládeže je v průběhu výchovně
vzdělávacího procesu znevýhodněno specifickými poruchami učení. Tyto poruchy činí obtíže
při osvojování učiva běžnými výukovými metodami, přestože dítě má přiměřenou inteligenci
a dostatečně podnětně rodinné prostředí.
Vývojové poruchy učení se spíše než izolovaně vyskytují v kombinaci, a to nejen se
zde vyjmenovanými typy poruch. Opakovaný výskyt některých z uvedených či podobných
obtíží u žáka by měl učiteli signalizovat pravděpodobnou přítomnost některé z vývojových
poruch učení. Konečná diagnóza však přísluší odbornému pracovišti, které vyloučí záměnu
s jinými možnými příčinami obtíží (vada zraku, sluchu, nižší rozumové schopnosti, změna
zdravotního stavu dítěte apod.) a navrhne další postup.
K nejčastěji se vyskytujícím poruchám učení náleží:
Dyslexie – porucha může postihovat rychlost čtení (dítě čte pomalu nebo pouze slabikuje),
správnost (dítě zaměňuje písmena, domýšlí text), porozumění čtenému textu.
Dysgrafie – porucha psaní postihující úpravu písemného projevu i osvojování jednotlivých
písmen a spojení hláska – písmeno.
Dysortografie – porucha pravopisu. Projevuje se tzv. specifickými dysortografickými
chybami, negativně ovlivňuje i proces aplikování mluvnického učiva.
Dyskalkulie – postihuje operace s čísly, matematické představy, prostorové představy při
práci s čísly i při geometrii.
Při diagnostice poruch učení je třeba brát v úvahu individuální tempo dozrávání dětí i
učení se novým poznatkům. Přestože se při osvojování uvedených dovedností poruchy
projevují nejvýrazněji, lze je sledovat i v mnoha dalších dovednostech a schopnostech.
Například:
Poruchy soustředění – dítě se soustředí krátkodobě, nevydrží ani u činnosti, která ho zajímá.
Hůře se soustředí při klimatických změnách, v době, kdy je organismus oslaben, při zvýšeném
psychickém vypětí.
Poruchy pravolevé a prostorové orientace – záměny pravé a levé strany na sobě i
v prostoru, obtíže při orientaci v sešitě, knize na lavici, v místnosti a budově.
Poruchy sluchového vnímání a reprodukce rytmu – schopnost rozlišovat jemnější přírodní
zvuky i elementy lidské řeči.
Poruchy zrakového vnímání – nejde o poruchy zrakové ostrosti, ale o schopnost rozlišovat
jednotlivé detaily vnímaných tvarů, zvládat oční pohyby při čtení.
Poruchy řeči – poruchy porozumění řeči, vyjadřování a výslovnosti.
Poruchy jemné a hrubé motoriky – nejen pohyby těla, rukou, prstů, ale i oční pohyby např.
při čtení.
Poruchy chování vznikající jako následek poruch učení – projevují se upozorňováním na
sebe, šaškováním, časté jsou neurotické projevy, strach, napětí.
Některé typy specifických poruch učení vznikají na podkladě lehkých mozkových
dysfunkcí. „Syndrom lehké mozkové dysfunkce se vztahuje na děti téměř průměrné,
průměrné nebo nadprůměrné obecné inteligence s určitými poruchami učení či chování,
Strana 48
Volitelný modul
v rozsahu od mírných po těžké, které jsou spojeny s odchylkami funkce centrálního
nervového systému. Tyto odchylky se mohou projevovat různými kombinacemi oslabení
vnímání, tvoření pojmů, řeči, paměti a v kontrole pozornosti, popudů nebo motoriky.“
(Clements, S. D.: Minimal Brain Dysfuncktion in Children, New York, NINDB Monograph,
3, 1966)
DIAGNOSTIKA V 1. ROČNÍKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY
První ročník je klíčovým obdobím pro rozvoj osobnosti dítěte i pro formování jeho
vztahu ke škole a vzdělání jako celku. Je povinností učitele hledat postupy, jakými si žák
může osvojit učivo, jak přispět k dozrávání funkce, která není dostatečně vyvinuta.
Nestačí usoudit na základě pouhého neúspěchu ve čtení, že jde o specifickou poruchu
učení (dyslexii). Pozorování musí být zaměřeno na celou osobnost dítěte, na jeho vztahy ke
spolužákům i učiteli, na vztah ke školní práci. Významný je také způsob adaptace na školu.
Teprve na základě neúspěšného individuálního působení učitele a závaznějších obtíží ve více
oblastech posíláme dítě k odbornému vyšetření.
V 1. ročníku nejčastěji signalizují poruchy učení tyto projevy:
Čtení:
-
Výkony žáka ve čtení jsou horší než výkony v jiných dovednostech a činnostech, např.
v matematice, všeobecné informovanosti. Nápadný může být zájem o jiné činnosti, které
se od čtení výrazně liší.
Vázne spojení hláska – písmeno. Žák si dlouho nepamatuje nová písmena, zaměňuje je.
Žák si domýšlí text nebo ho odříkává zpaměti. Při změně textu zcela selhává.
Obtížně skládá písmena do slabik, nápadně pomalu slabikuje.
Není schopen sledovat čtení spolužáků jednak proto, že sám nečte, ale i proto, že neudrží
pozornost u jedné činnosti, nezvládne vedení očních pohybů po řádce.
Ke konci školního roku se projevuje tzv. „dvojí čtení“. Dítě si potichu přeříkává písmena
a teprve potom vysloví slova nahlas. (Takový návyk u většiny dětí vymizí. U dyslektiků
přetrvává do vyšších ročníků a brzdí plynulé čtení.)
Zcela uniká obsah přečteného textu. Žák neví, co četl, nechápe napsané pokyny, ani jsouli snadné.
Psaní:
-
Držení psacího náčiní je křečovité nebo nesprávné.
Dítě tlačí na psací náčiní, není schopno provádět plynulé tahy.
Obtížně si pamatuje a napodobuje tvary písmen.
Písmo je neurovnané, kostrbaté, tvary písmen jsou téměř nečitelné.
Písmena jsou nestejně veliká. Přepisování je neúčinné.
V diktovaných slabikách či slovech píše dítě pouze některá písmena, většinou ta, která
jsou zvukové výrazná, nebo ta, která si pamatuje.
Dítě nepíše háčky, čárky, neslyší všechna písmena správně. (Rozlišování krátkých a
dlouhých samohlásek, slabik dy-di, ty-ti, ny-ni a rozlišování sykavek tvoří náplň učiva až
ve druhém ročníku. Teprve potom označujeme tyto chyby jako specifické poruchy
dysortografické).
Matematika:
-
Dítě nechápe předmatematické pojmy. Neumí použít pojmy větší – menší, delší – kratší,
více – méně.
Neumí třídit předměty podle daného znaku (např. trojúhelníky a čtverce), řadit prvky
podle velikosti.
Strana 49
-
Volitelný modul
Obtížně se orientuje v prostoru (nahoře – dole, vpředu – vzadu, první – poslední).
Nezvládá spojení: počet prvků – číslice.
Stále počítá předměty po jedné.
Nepamatuje si číslice, má obtíže při čtení číslic.
Není schopno psát číslice podle diktátu, zapomíná je.
Další obtíže: Následující obtíže se projevují spolu s poruchami učení, ačkoliv s nimi zdánlivě
nesouvisejí. Většinou však tvoří jednu z celého řetězce příčin.
-
-
-
Dítě se obtížně soustřeďuje, často vyrušuje, je neklidné, u každé činnosti vydrží jen
krátkou dobu. Jde zřejmě o jeden z projevů lehkých mozkových dysfunkcí.
Sluchové vnímání je na velmi nízké úrovni. Žák není schopen rozložit slovo na hlásky,
z daných hlásek slovo složit. Mohou se objevovat i případy, kdy žák nepozná první a
poslední hlásku ve slově, nerozdělí slovo na slabiky, a nepozná, zda slova lišící se jednou
hláskou jsou stejná, či ne (míč – meč, koš – kos).
V oblasti zrakového vnímání obtížně rozlišuje shody a rozdíly na obrázcích, nepřesně
vnímá detaily.
Řeč může být nápadná malou slovní zásobou, obtížemi ve vyjadřování i nedostatečně
rozvinutým jazykovým citem. Časté jsou i specifické poruchy řeči. Děti obtížně vyslovují
slova typu lokomotiva, nejnebezpeší, šešity, čvičky, hodyny. Izolované hlásky dítě
vysloví.
Obtíže při vnímání a reprodukci rytmu se projevují neschopností vytleskávat či vyťukávat
rytmus, pohybovat v daném rytmu (pochod, klus, cvičení), udržovat rytmus zpěvu.
Poruchy orientace v prostoru se projevují při určování pozic první, poslední, vpředu,
vzadu nejen v matematice, ale např. při tělesné výchově a v dalších činnostech.
Poruchy orientace v pojmech vpravo – vlevo se projevují při určování pravé a levé strany
nejen na sobě, ale i v prostoru. Tyto pojmy by měly děti zvládnout v 1. ročníku. Není-li
tomu tak, je třeba dovednost cvičit. Menší obtíže se mohou objevovat až do osmi let.
OBECNÁ DOPORUČENÍ PRO REEDUKACI SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ
Dítě, s nímž začínáme pracovat, má většinou velmi nepříjemné zážitky
z předcházejícího učení. Očekává, že se naše působení zaměří především na oblast, ve které
selhává. Jestliže chceme změnit vztah dítěte k učení, motivovat ho k budoucí spolupráci,
začneme činností, kde lze očekávat úspěch, a v neúspěšné oblasti je necháme „vyhladovět“.
Reedukaci předchází navázání kontaktů s dítětem, uvolnění, vyprávění o mimoškolní
činnosti, zájmech. Po navázání kontaktu provádíme průpravná cvičení, tj. rozvoj percepce,
řeči, cvičení pravolevé a prostorové orientace, soustředění .
Reedukace vychází z diagnózy, která se v průběhu práce s dítětem zpřesňuje. Na
základě diagnózy se volí i nejvhodnější metoda práce.
Součástí reedukace by měly být i rozhovory zaměřené na sebehodnocení dítěte vůbec
a zvláště pak v předmětech, kde se porucha objevuje. Snažíme se budovat pocit
spoluzodpovědnosti dítěte na výsledku.
(Zpracováno s pomocí knihy: Poruchy učení, Olga Zelinková, 1994, Nakladatelství Portál)
Strana 50
Volitelný modul
NÁVRH UŽITÍ POČÍTAČOVÝCH PROGRAMŮ PRO NÁPRAVU SPECIFICKÝCH
PORUCH UČENÍ
Počítačové programy pro nápravu specifických poruch učení lze využít při:
-
nápravné ambulantní péči integrovaných dětí,
hodinách českého jazyka, čtení pro individuální práci žáků podle jejich výkonnosti
v počítačové učebně,
hodinách českého jazyka, čtení při výuce cizinců,
zadávání domácí práce při spolupráci školy a rodičů při nápravě integrovaného dítěte,
v prvních ročnících pro diagnostiku specifických poruch učení,
samostatnou práci žáka v hodině českého jazyka v kmenové třídě.
NÁVRH UŽITÍ POČÍTAČE
- využití výukových počítačových programů,
- možnost nakreslení obrázků pro nápravu dysgrafie – uvolnění ruky, zápěstí, ramenního a
loketního kloubu,
- využití internetové pošty pro spolupráci rodičů při nápravě specifických poruch učení
(možnost denní komunikace učitele a rodiče, zadávání úkolů, kontrola vypracování
domácích cvičení, konzultace problémů, možnost domluvy schůzky atd.),
- využití webových stránek pro aktualizaci vědomostí učitelů, ale i rodičů, kteří mají o tento
problém zájem,
- možnost využití textových editorů pro psaní dětí do počítače (dysgrafici, dyslektici neradi
píšou, neboť jsou pomalí a jejich písmo je neúhledné. Při psaní na počítači nemusí myslet
na tempo, úhlednost, úpravu, rytmus a jejich motivace a zájem pro práci se velmi zlepší.
S tím souvisí i jejich výkonnost, odbourání chyb, motivace při hodnocení při práci
s výukovými programy. Počítač jim zajímavou formou vyhodnotí jejich výkony.)
Využití počítače pro nápravu vývojových poruch učení
Mgr. Milan Šatra
Osobní počítač jako pomůcka při osvojování nových vědomostí a dovedností se stává
běžnou součástí vybavení nejen škol ale i domácností. V současné době lze vybírat z poměrně
široké nabídky programů pro výuku cizích jazyků, českého jazyka, matematiky a dalších
všeobecně vzdělávacích předmětů. Řadu z nich lze velmi dobře využít rovněž využít
k reedukaci specifických vývojových poruch učení – dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie apod.
Kromě těchto univerzálních programů lze využít ještě několik specializovaných programů a
samozřejmě realizovat některé užitečné prostředky pomocí programů Microsoft Office (nebo
alternativní OpenOffice, PCSuite602 apod.).
Hlavní přínos počítačových programů
Činnost na počítači je pro dítě velmi přitažlivá a zajímavá. Většina výukových
programů a didakticky vhodných her nabízí četné varianty úkolů, které odpovídají dětské
psychice, umožňují manipulaci s písmeny, slovy, textem, čísly, geometrickými obrazci a
jinými objekty, které podporují rozvoj grafomotorických schopností a dovedností dětí. Pro
všechny programy je společné, že mají nebo mohou mít formu hry. Nepřipomínají tak tradiční
školní situace, které jsou spojeny s neúspěchem, ani běžnou domácí přípravu.
Strana 51
Volitelný modul
Kromě hlavních cílů, k nimž programy směřují, jsou při plnění většiny úkolů rozvíjeny
ty psychické funkce, které podmiňují rozvoj čtení, psaní a počítání: řeč, zrakové a sluchové
vnímání, paměť, jemná motorika, koordinace pohybů, postřeh a prostorová orientace.
V porovnání s běžnými pomůckami, které jsou statické, umožňuje počítačový program
manipulaci s objekty a přispívá tak významně k rozvoji především prostorové představivosti a
tvořivosti.
Významnou hnací silou dítěte je motivace. Pozitivním motivem ve většině programů
je bezprostřední odměna ve formě výhry ve hře (obrázek, postup ve hře apod.). Radost
z úspěchu je nezbytná pro povzbuzení dítěte, jeho sebehodnocení. Důležitým momentem
programů je práce s chybou. Za každým splněným úkolem nebo jeho částí by měla následovat
zpětná vazba, která informuje o kvalitě výkonu.Dopustí-li se dítě chyby, může ji samo opravit
po upozornění počítačem. Tím se zvyšuje jeho sebevědomí, samostatnost v řešení úkolů,
dovednost učit se z vlastních chyb.
Výrazným pozitivním rysem většiny úkolů by mělo být postupné zvyšování náročnosti
po velmi malých krůčcích, které zajišťuje úspěšnost všech dětí, jež s programem pracují.
Nezanedbatelným kladem je též osvojování si základů počítačové gramotnosti. Většina
kvalitních českých výukových programů má i velký rozsah obsahu pro nejrůznější cvičení,
které lze volit podle zájmu a potřeb dítěte. Velké množství rozmanitých úloh tak zaručuje
intenzivní nácvik, při němž nehrozí nuda ani stereotypní opakování činnosti.
Řada programů je tvořena ze dvou částí, z tréninku, kde dítě získává potřebné
dovednosti, a z testové části, kde dítě využívá natrénovaných dovedností. Výsledky lze
zpravidla vytisknout, porovnávat mezi žáky, srovnávat výkon jedince před a po tréninku.
Počítač nemůže nahradit odborníka v oblasti výuky, ale může být jeho významným
pomocníkem.
Pro koho jsou programy určeny?
Velkým kladem programů je použitelnost pro více věkových kategorií, pro více úrovní
dovedností. K dispozici jsou programy pro děti od předškolního věku až po druhý stupeň
základní školy, mohou s nimi pracovat i žáci na speciálních školách i děti v mateřských
školách.
Jsou-li programy používány pro reedukaci poruch učení, pak vůbec není možné
doporučovat ten který program a jeho část pro určitý věk. Zvolené úkoly musí odpovídat
úrovni dítěte. Chybou je soustavné přeceňování schopností dítěte. Toto musí mít pocit, že
úkol, který před ním stojí, je zvládnutelný. Není-li tomu tak, opakující se neúspěchy působí
nepříznivě na motivaci dítěte, sebehodnocení, snižují chuť do další práce. Méně účinné je též
stálé opakování úkolů, které dítě zvládá.
Diagnostická hodnota programů
Způsob plnění jednotlivých úkolů je významným prostředkem diagnostiky pro rodiče,
učitele i odborníky. Dovednosti číst, psát, počítat a rozvoj logického myšlení a prostorové
orientace se utvářejí postupně. Osvojení jednoho stupně je předpokladem úspěšného zvládnutí
další fáze. Není rovněž vhodné spěchat se zvyšováním náročnosti úkolů.
Přestože úroveň plnění jednotlivých úkolů je jedním z hlavních ukazatelů kvality
činnosti dítěte, může při soustavném pozorování a interpretaci přinést cenné poznatky i
sledování dalších momentů. Obecnější platnost mají následující jevy:
• Většina dětí přistupuje k počítači zcela bez zábran a s radostí. Není zatížena obavami a
respektem starší generace. Dítě rychleji než dospělý pochopí systém práce. Nechce-li
však dítě pracovat na počítači, může to znamenat mimo jiné již zafixovaný strach
z neúspěchu při plnění neznámých úkolů.
Strana 52
Volitelný modul
•
Nezvládá-li dítě pohyb šipkami po obrazovce, jsou příčinou buď obtíže v jemné
motorice nebo v prostorové orientaci. Obojí lze cvikem zlepšit.
• Většina dětí, u nichž je porucha soustředění jednou z hlavních příčin neúspěchu ve
škole, vydrží pracovat s počítačem mnohem déle. Tento způsob práce je pro ně
mnohem pestřejší, a proto více upoutává jejich pozornost.
Práce na počítači (ať již s klasickými výukovými programy nebo s didakticky vhodnými
hrami) má dvojí význam. Déle a bez stálého přesvědčování a donucování pracují, učí se.
Lze zároveň předpokládat, že opakovaným cvičením se bude utvářet návyk soustředěné
práce a přenášet ho na další podobné situace.
Obecná doporučení
1. Slova, čísla, objekty s nimiž dítě pracuje by mělo číst nahlas, starší děti potichu. Stejně
tak kontrolu vypracovaného úkolu je vhodné provádět nahlas se zřetelnou výslovností.
2. Nezbytně nutná je sluchová kontrola tam, kde je rozlišení dvou jevů podporováno
sluchem (rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek, ě-je, dy-di apod.).
3. Přestože je většina programů vypracována tak, že upozorňují na chybu dítěte, je nutná
kontrola dospělého. Zvláště mladší děti by měli zpočátku pracovat s dospělým, aby si
osvojily správné pracovní návyky.
4. Pokud má dítě při některých úkolech obtíže, pomůže dospělý nebo pochválí dítě za
zvládnutou část úkolu.
Společné vlastnosti programů
Programy nabízejí mnoho variant úkolů, zásoba úloh je zpravidla dostatečně rozsáhlá.
Výzkumy dokazují, že jednou z příčin poruch učení může být porucha procesu automatizace.
Dítě sice na počátku úkol pochopí, ale není jej schopno dlouho provádět automaticky bez
vědomé kontroly. Tím se snižuje kvalita všech následujících úloh, které jsou na kroku
předchozí úrovně závislé. Např. nemá-li dítě zautomatizováno čtení písmen, spojení hláska
písmeno, potřebuje stále čas a část energie při čtení na provedení tohoto úkolu. Čtení slov a
vět se pak stává pomalým a namáhavým. Proto opakovaná cvičení zaměřená na plnění téhož
úkolu v různých variacích přispívá k procesu automatizace.
Ve většině programů se cvičí přesnost zrakového vnímání a zraková paměť, psychické
funkce, které jsou pro jakékoliv učení velmi důležité.
Vzhledem k tomu, že dítě pracuje s myší, cvičí se též jemná motorika, přesnost a
koordinace pohybů. Lépe potom zvládá grafomotorická cvičení, která jsou předpokladem
úspěšného nácviku psaní.
Každý program zaměřený na čtení a psaní přispívá menším či větším dílem k rozvoji
řeči. Vzhledem k tomu, že čtení a psaní jsou ve své podstatě různé formy řeči, jsou úrovní
řečových dovedností dítěte významně ovlivněny. Proto je třeba všude, kde je to možné,
zapojovat řeč, ať již dítě hlasitě vyslovuje nebo jen potichu šeptá. Při plnění složitějších úkolů
se čtení stává prostředkem k plnění dalších úkolů.
Kategorizace hlavních problémů a využití výukového SW
Orientace a rozlišování tvarů
Prostorová orientace, představivost a orientace v čase jsou dovednosti, které se
uplatňují v běžném životě a jsou nezbytně nutné pro výuku většiny předmětů, např. orientace
na časové přímce v dějepise, orientace na mapě, geometrie, technické předměty.
Pro rozvoj těchto schopností dětí se velmi hodí jednoduché, zpravidla logické hry typu
puzzle, tangram apod. Šikovné jsou rovněž různé grafické programy pro práci se základními
Strana 53
Volitelný modul
tvary. Tyto programy lze ve velké míře najít na internetu nebo na CD přílohách různých
odborných počítačových časopisů. Ve značné míře se jedná o programy freewarové, čímž je
jejich pořizovací nákladnost minimální.
Z větších programových balíků se k odstraňování problémů s orientací velmi dobře
hodí tituly z řady Dětský koutek firmy Terasoft, řada programů Alík firmy Silcom multimedia
a programy firmy GeMiS (Soví galerie, Soví ZOO, Soví kostky a Soví bludiště). Ve všech
jmenovaných programech dochází k rozvoji především těchto schopností a dovedností:
• zrakové vnímání tvarů, jejich rozlišování
• vzájemná poloha tvarů, orientace v prostoru, prostorová představivost
• orientace v čase, časová posloupnost
• cvičení jemné motoriky
• rozlišování barev
Čtení
V dostupných programech se uplatňují 2 základní metody nácviku čtení. Jedná se
jednak o metodu analyticko-syntetickou, jednak o metodu globální, tj. metoda čtení celých
slov na základě zrakové paměti a porozumění celému textu. Ve většině výukových programů,
které jsou v současnosti k dispozici, je dostatečná zásoba slov, v některých lze dokonce slova
a texty dále doplňovat. U celé řady programů lze navíc i kombinovat čtení textu s poslechem.
Dítě tak může číst a zároveň poslouchá týž text jako kontrolu svého výkonu. Pomalým
čtenářům tak může pomoci zvládnout čtení obtížných slov.
Velmi dobře je problematika nácviku čtení opět zpracována v titulech Dětský koutek
(Terasoft), Alík (Silcom multimédia) a v programech firmy GeMiS, které jsou speciálně
vytvořené právě pro nápravu vývojových poruch učení.
Psaní
Psaní na počítači stále více nahrazuje psaní rukou. Opravné nástroje programů typu
Word mohou do jisté míry suplovat neznalost gramatiky. Neznamená to však, že by gramatika
a rukopis pozbývaly na významu. Osvojení pravopisu je součástí kultury člověka. Rukopis
nepochybně zůstane jednou z osobnostních charakteristik člověka, diktát bude nadále jedním
z prostředků zjišťování úrovně vědomostí. Významnější však je a bude dovednost samostatně
písemně vyjadřovat své myšlenky. V případě závažných obtíží, kdy je dítě s dysgrafií přes
veškerou píli opakovaně neúspěšné, zvládnutí klávesnice a psaní na počítači umožní písemné
vyjadřování.
Písemný projev má stránku grafickou, která je dána především rozvojem
grafomotoriky, fonetickou (hlásková stavba slov), gramatickou (gramatická pravidla českého
jazyka) a obsahovou.
Svalstvo ruky, které přímo zajišťuje grafomotorický výkon, nelze počítačovými
programy přímo rozvíjet. Můžeme však pomocí programů zaměřených na rozvíjení jemné
motoriky, koordinace zraku a pohybů ruky přispívat k lepšímu zvládnutí plynulého a rychlého
psaní. Opět lze pro tuto oblast doporučit programy GeMiS, Dětský koutek (Terasoft) a Alík
(Silcom multimedia). Rovněž se dají doporučit některé freewarové programy z oblasti her
nebo grafiky.
Fonetická a gramatická stránka je rozvíjena programy, které vedou k osvojení
sluchové analýzy, syntézy a rozlišování. V této oblasti se nejvíce vyskytují chyby, které se
označují jako chyby specifické pro dysortografii (poruchu pravopisu). Patří mezi ně
rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni,
vynechávání, přidávání, záměny, přesmykování písmen a další. Při realizaci nápravy těchto
poruch učení lze doporučit programy GeMiS a řadu titulů Český jazyk (Terasoft, Ponškola) a
tituly Silcom multimedia (Zábavná čeština v ZOO, Diktáty s piráty) a další.
Strana 54
Volitelný modul
Čtení a psaní mají mnoho společného. Obojí je řeč psaná. Úkoly zaměřené na čtení
přispívají ke zvládnutí psaní a naopak. Pracuje-li dítě s textem, ukládají se do paměti správné
tvary slov, které se vybavují při psaní.
Matematika
Programy použitelné pro reedukaci dyskalkulie musí umožňovat rozvoj základních
matematických představ se širokou škálou možností nastavení parametrů závislých na úrovni
dětí, jejichž matematické představy mohou odpovídat mnohem mladšímu věku.
Učení matematice předchází osvojování předčíselných představ. Patří sem zvládnutí
pojmů: více-méně, větší-menší-nejmenší, před-za, orientace v prostoru, geometrické tvary
apod. Absence předčíselných představ může být jednou z obtíží při vyučování matematice.
Poté následuje utváření číselných představ v oboru do 10, porovnání čísel v tomto
oboru, rozklady čísel, globální zvládnutí množství bez počítání po jedné, orientace na číselné
ose. Teprve potom následují operace s čísly. Tyto dovednosti v oboru do deseti jsou základem
dalšího počítání v desítkové soustavě. Proto je jim v řadě výukových programů věnována
náležitá pozornost. Počítání s přechodem přes desítku a s čísly vyššími zvládá dítě tím snáze,
čím kvalitněji jsou základy položeny. Většina programů nabízí nastavení parametrů pro řešení
všech typů úloh na různých úrovních, kdy lze zvolit počítání v různých oborech.
Velmi výhodné je v tomto směru použití programů GeMiS, Terasoft (Matematika 1–4,
Matematika pro prvňáčky, Dětský koutek) a řada dalších. Jejich nesporný význam spočívá
v tom, že po malých krocích uvádějí dítě do světa čísel, pomáhají mu utvářet číselné
představy pevně spojené s určitým množstvím, vedou ho k chápání matematických operací a
potom k provádění operací. Řada programů nabízí i možnosti řešení slovních úloh, neboť
pouhé mechanické počítání numerických příkladů je jednou z příčin proč děti slovní úlohy
nezvládají.
Závěr
Nápravu vývojových poruch učení lze na základních a speciálních školách realizovat
různými způsoby. V současnosti se jeví velmi efektivní možností nasazení moderní výpočetní
techniky a kvalitních výukových programů. Kromě nich je možné samozřejmě použít
klasických „kancelářských“ programů typu Microsoft Office k přípravě vlastních písemných
materiálů pro děti. V každém případě je nutné si uvědomit, že všechny tyto prostředky jsou
jen „pomocníkem“ samotného učitele a rodičů, jejichž úloha je pro nápravu vývojových
poruch učení nenahraditelná, neboť většina poruch učení jsou zároveň poruchami
v komunikaci a jen komunikací s učiteli a rodiči je možné postupně odstranit.
Literatura:
PaedDr. Olga Zelinková, CSc.: Čteme a počítáme s počítačovými programy firmy GeMiS
Zpravodaj JP
internet
Proč zařazovat speciální počítačové programy do výuky
Ve čtvrté třídě mám 27 žáků, 14 z nich má odborné posudky na různé handicapy
s doporučením individuálního přístupu, 4 jsou integrovaní s individuálními výukovými
programy (2x kombinovaná dyskalkulie – jednou s dysortografií, podruhé s dyslexií), ostatní
Strana 55
Volitelný modul
od snížené vizuomotoriky k jednoduchým až vyhraněným formám dysfunkcí přes
maladaptaci až agresivitu a psychomotorický neklid k LMD (mám jich ve třídě 8!), včetně
všech možných i nemožných kombinací. 10 dětí projevuje výrazné specifické nadání
v různých předmětech, někteří i přes výše uvedené nedostatky.
Individuální přístup je tedy nezbytnou metodou pro většinu běžných školních činností
v této třídě. Práce s počítačovými výukovými programy se mi jeví jako ideální forma
individuálního vyučování – na e-gramu mě zaujaly edice Školní hrátky a Soví cyklus –
všestranný soubor vhodný nejen pro dyslektiky, který má všechny předpoklady pro rychlý
postup žáků v různých etapách výuky v jednotlivých předmětech.
Pominu-li fakt, že mám možnost využít počítače zhruba pro polovinu dětí, dalším,
tentokrát závažným nedostatkem je faktická nedostupnost výukových programů. Naše
škola má k dispozici pouze diskety s různými programy, jejichž instalace pro třídu je
časově náročná, takže v počátečním stádiu využití je neefektivní, a v běžné praxi tudíž
zatím nepoužitelná. Náprava je přislíbena, vedení školy nám objednalo „Soví cyklus“, který
by měl být instalován v celé počítačové učebně.
Nesporné výhody vidím v možnosti vybrat každému dítěti program na míru– v rámci
individuálního docvičování, včetně respektování individuálního tempa. Vhodně lze na 1.
stupni využívat mezipředmětových vztahů – jakési multivýuky v jediné vyučovací
jednotce, kdy každý žák procvičuje to, co nejvíce potřebuje – v rámci předmětového spektra
všech ročníků 1. stupně – lze u každého dítěte sledovat individuální pokrok. Objektivní
hodnocení motivuje k lepším výsledkům, poskytuje nezbytnou zpětnou vazbu a
v neposlední řadě rovněž umožňuje pravidelný nácvik práce s chybou.
Možnost opakování, doplnění teoretických poznatků, rozvíjení samostatnosti,
hledání různých cest vedoucích k řešení nebo i různá řešení a zodpovědnost za vlastní
výkon jsou nejen samozřejmostí, ale také tou nejpřirozenější cestou nácviku dovednosti
řešit situace, do kterých se dítě může dostat – a to je vlastně to, co mu zůstane, až
zapomene, co se ve škole naučilo, jak praví klasik.

Strana 56
Volitelný modul
5. počítač – realizace zájmů a rozvíjení individuálních schopností
žáků ve volném čase
Učební osnovy a prostor, který je vymezen časovou dotací na jednotlivé předměty
v mnoha případech působí jako omezující faktor. Každý žák je jedinečná osobnost. Každý žák
má individuální schopnosti i nedostatky, jinou míru znalostí, sociálního cítění, vyrůstá
v jiných rodinných podmínkách. Mezi nejtěžší úkoly učitelského povolání patří udržet míru
objektivity a individuálního přístupu na stejné úrovni pro každého žáka. Nejde jen o problém
věnovat více péče slabším žákům, ale učitel musí rozvíjet a podporovat i žáky nadané, kteří
vyžadují podrobnější informace a náročnější úkoly. Uspokojit v těchto ohledech celou třídu
během výukové hodiny je složitý problém.
Do hry vstupuje ještě další faktor a je stále naléhavější. Doba, kdy škola byla jedním
z mála míst, kde se žák dozvídal nejnovější informace a odnášel si je domů, již dávno minula.
Dnes se žák dozvídá mimo školu větší objem aktuálních informací, než mu je škola schopna
poskytnout. Učitel se zde nalézá v úplně nové roli. Měl by žáky naučit získané informace
třídit, ověřovat, rozvíjet a vyhodnocovat tak, aby jim pomohl zvládnout tlak, kterému je dítě
vystaveno. Učitel by tedy měl znát metody, jak se tohoto úkolu zhostit. Dnes již není možné
zastávat názor, že by učitel měl znát vše, co zvládá nejmladší generace. Je však nutné, aby
pedagog udělal vše, co je v jeho silách, aby znal co nejvíce, nezůstával stranou, dokázal
uplatnit své zkušenosti a přehled. Žák bývá tím prvním, kdo zjistí, že jeho učitel není „zcela
v obraze“ a rychle se tomuto zjištění přizpůsobí. V konečném důsledku tato situace může mít
vliv na celkový obraz učitele v očích žáka.
Proto jsou zde nabídky mimoškolních aktivit, na kterých se podílejí sami učitelé. Zde
je prostor vytvořit zájmové skupiny a lépe přizpůsobit náplň a činnosti požadavkům dětí. Zde
je příležitost navázat těsnější a neformální kontakt s dětmi a jejich světem. Zde je větší prostor
pro vzájemnou výměnu informací.
Je důležité, aby učitel nahlédl do světa dětí, znal jejich zájmy a tužby, byť mohou být
ovlivněny reklamou, nesprávným nastavením hodnotového žebříčku apod. Je nutné nalézt
způsoby, jak vytvořit smysluplnou náplň pro žáky k rovnoměrnému rozvíjení jejich
dovedností a individuálních zájmů. Nalézt vhodná témata, atraktivní a použitelné výstupy do
praktického života žáků.
Děti tráví u počítače mnoho času. Učitel by se měl stát protipólem k používání
počítače pouze pro hry a internet a mírnit důsledky z této činnosti. Poskytnout náměty pro
smysluplné využití volného času žáků na práci s PC. Poskytnout odborné vedení aktivit.
Ukázat existující projekty, kroužky, soutěže a jejich aplikace. Umět přizpůsobit náplň zájmu
žáků a dosáhnout efektivní využití času a možností počítačové techniky.
Odkazy na některé www stránky
http://www.fortna.cz/
http://www.pamatky.com/
http://www.ict-edu.sk/cib/
http://www.baltik.tabor.cz/isb/
http://www.mojeskola.cz/
http://www.skolahrou.cz/
http://www.majaky.cz/
- přípravy a materiály pro vyučování a zájmové kroužky
- zázemí pro turistické a vlastivědné kroužky
- tvořivá informatika s Baltíkem
- tvorba soutěží a náplní volného času
- stránky nejen pro žáky
- škola pro každého
- stránky pro žáky
Strana 57
Volitelný modul
Tvůrčí přístup k využití počítačů na 1. stupni ZŠ
Ing. Jiří Sumbal
Počítač a ICT vůbec nemusí dětem na I. stupni ZŠ sloužit jen k výuce a v souvislosti
s ní. Děti jsou přirozeně hravé, a pokud jim počítač nabídneme jako hračku, ale hračku
tvořivou, skvěle se zabaví a přitom se (jen tak mimochodem) i něco naučí.
Zde se otevírá obrovský prostor jak pro využití počítače v běžných vyučovacích
hodinách, tak po vyučování v rámci zájmové činnosti dětí. Technické podmínky pro tuto
činnost jsou, protože téměř všechny školy, včetně málotřídních, již jsou vybaveny počítači a
na řadě je otázka, jak je co nejvíce smysluplně využít. Personální podmínky se také řeší:
probíhají školení učitelů, využít lze však i rodičů a dalších ochotných externistů, dokonce i
starších dětí.
Dokážeme-li dětem i v mimoškolní době nabídnout pestrý a zajímavý program,
nemusíme se obávat jejich pasivity nebo naopak nesprávně orientované aktivity. Samozřejmě
to v žádném případě neznamená, že by děti měly trávit všechen mimoškolní čas jednostranně
u počítače; informatika by měla být jen jednou z mnoha aktivit, které jim nabídneme.
V následujícím článku vás seznámíme se zajímavým projektem Tvořivá informatika
s Baltíkem, který vám může v mnohém ulehčit práci při vaší činnosti s dětmi. Nabízí vám
totiž přístup k metodickým materiálům, dokonce konkrétní návody na vedení vyučovacích
hodin, dále účast v různých soutěžích pro všechny věkové skupiny dětí. Z vlastní zkušenosti
mohu potvrdit, že nic tak nemotivuje děti k výkonnostnímu růstu, jako účast v soutěžích a
příprava na ně.
TVOŘIVÁ INFORMATIKA S BALTÍKEM
Mezinárodní projekt Tvořivá informatika s Baltíkem (TIB) představuje nový způsob
výuky informatiky na ZŠ projektovou metodou. Pokrývá všechny věkové skupiny žáků
(momentálně od 1. do 9. ročníku základní školy, velká část materiálů je určena přímo pro
1.stupeň) i všechny oblasti výuky informatiky – od textů, grafiky či tabulek přes internet až
po multimédia a programování. Všechny metodické materiály jsou přístupné zdarma na
stránkách http://www.ict-edu.cz. V současné době jsou do projektu zapojeny stovky škol
z několika zemí a naše materiály byly doporučeny i Výzkumným ústavem pedagogickým jako
pomocný materiál pro nové Rámcové vzdělávací programy.
Úvod
Při úvahách o způsobu výuky informatiky na ZŠ jsme vycházeli z následujících
předpokladů:
• Děti jsou přirozeně zvědavé, hravé, logicky uvažující, přímočaré a chtějí se učit a
poznávat, chtějí si všechno vyzkoušet.
• Všechno, co je baví, se učí rychle a úspěch je podněcuje k další aktivitě. Pokud je
problém zaujal, snaží se jej vyřešit „za každou cenu“, tj. hledají, „jak to udělat“,
zatímco mnozí dospělí hledají, „proč se to nedá udělat“.
• Děti se se vším rády pochlubí - v mladším věku se ještě nestydí pochlubit se, později
ve starším věku se už většinou stydí, pokud se průběžně netrénují různými
prezentacemi.
• Nevíme, jakou techniku a jaké technologie budou děti za 5, 10 nebo 15 let používat,
proto je potřebné učit děti jen základy, které se nezmění ani za těch 15 let (stačí
důkladně zvládnout pojmy počítač, program, údaje/informace, médium).
Strana 58
Volitelný modul
•
Na druhé straně: na těchto základech je třeba učit děti zručnostem na konkrétních
programech, které ke své tvořivosti potřebují.
• Neměli bychom se příliš soustřeďovat na výuku ovládání techniky, ale na její
využívání pro vzdělávání a pro život; ovládání děti zvládnou samy a rychle.
• Mnoho škol získalo v posledním roce, dvou počítače a zatím nemá ujasněno, co v
informatice učit a jak to učit, od kdy to učit a kolik času této výuce věnovat.
Výsledkem těchto úvah se stal projekt Tvořivá informatika jako komplexní systém výuky
žáků i přípravy učitelů do informatiky, ať už ji učíme v rámci povinných či nepovinných
předmětů nebo v zájmovém útvaru.
Proč Tvořivá informatika?
• Podpora přirozené tvořivosti dětí.
Pro děti není cílem se něco naučit (to je samozřejmě prvotním cílem pro jejich učitele), ale
něco vytvořit. „Vedlejším“ produktem této jejich tvořivosti by ovšem měly být právě
konkrétní znalosti a také schopnost aplikovat zkušenosti z nich i v nových situacích.
• Předveď, cos vytvořil.
Mnozí z vás se jistě setkali s následujícím problémem: i žáci, kteří vytvoří kvalitní práci,
nejsou schopni její výsledky přesvědčivě „prodat“. Informatika je jedním z předmětů, kde
lze pracovat na zlepšení této situace. Je třeba už od nejmladších dětí trvat na tom, aby
výsledky své práce vždy předvedli a okomentovali ostatním. U malých dětí může jít o
jednu, dvě věty, u větších se samo nabízí použití prezentačního programu. Ideální je i
spolupráce mezi učitelem informatiky a českého jazyka či dalších předmětů. Další
možností pro předvedení dosažených znalostí jsou různé soutěže – v rámci školy i mezi
školami.
• Nauč ostatní, co umíš.
Ideální k ověření, zda žák něco umí, je situace, kdy musí totéž vysvětlit někomu dalšímu.
V informatice navíc vládne situace, že mnoho dětí už „něco“ umí. Nebojme se proto
využít jejich znalostí, usměrnit je a nechat je učit své spolužáky nebo třeba i mladší žáky
v kroužcích.
Jak začlenit informatiku do struktury ostatních předmětů?
Informatika by neměla být osamoceným, izolovaným předmětem. Při tvorbě projektů
by děti měly využívat znalosti získané z ostatních předmětů a propojovat je, dávat do
souvislostí. To, co se naučí, pak naopak mohou použít v ostatních předmětech, ať už při práci
s výukovými programy, při vyhledávání informací nebo při zpracování referátů a jiných
úkolů.
Od kterého věku učit informatiku? Náš projekt Tvořivá informatika předpokládá její
výuku už od 1. ročníku. Všechny materiály jsou ovšem stavěny univerzálně, nejsou striktně
napasovány na určitý ročník, obsahují pouze doporučený věk žáků. Je už na učitelích, jak tyto
materiály tvořivě využijí. Na 1. stupni jsou vhodnou organizační formou zájmové útvary.
Jak učit informatiku?
V zásadě lze nalézt tři hlavní způsoby, jak informatice vyučovat:
Každá oblast (typ programu) se vyučuje v informatice v určitém ročníku po určitou dobu
jako ucelené téma. Výhoda: žáci si v krátké době osvojí všechny potřebné znalosti.
Nevýhoda: poté, co začnou později stejným způsobem probírat další programy, dřívější
znalosti zapomínají.
Výuka „po spirále“ – v jednom školním roce se žáci naučí základy práce s různými programy
a jejich využití. V následujících letech si vždy zopakují dosavadní znalosti a rozšíří je o nové
Strana 59
Volitelný modul
poznatky. Výhoda: trvalejší znalosti. Nevýhoda: přetrvává určitá izolovanost jednotlivých
témat.
Projektově zaměřená výuka – stejně jako v běžné praxi není prvotní nástroj (program), ale
cíl. Jeho splnění se podřídí výběr nástrojů. V rámci každého projektu žáci použijí několik
programů podle toho, co potřebují. Výhoda: žáci pracují s programy průběžně a proto jejich
ovládání nezapomínají, výuka se přibližuje běžnému životu. Nevýhoda: větší nároky na
vyučujícího – projekty musí být sestaveny a seřazeny tak, aby žáci pracovali s jednotlivými
programy postupně od základů až po složitější využití.
V projektu Tvořivá informatika jsme se vydali poslední jmenovanou cestou a
poskytnutím množství rozmanitých metodických materiálů se snažíme eliminovat i
naposledy zmíněnou „nevýhodu“.
Zajímavou otázkou je, zda učit na ZŠ programování? Naše odpověď zní: ano. Ovšem
ne proto, abychom z dětí vychovali programátory, ale aby se naučily logicky myslet a aby
byly i v budoucnu schopny přizpůsobit si software svým požadavkům. Proto také výuka
programování není samostatným tématem, ale prolíná ostatní výuku tam, kde je to účelné.
Jaké programy používat?
Metodické materiály nabízené v projektu TI předpokládají využití běžných programů
ve školách se běžně vyskytujících. Jde jednak o součásti operačního systému (např. Malování
nebo Průzkumník z Windows), dále o kancelářský balík MS Office, grafické programy firmy
Zoner či o volně šiřitelné programy. Není však problém na konkrétní škole přizpůsobit
jednotlivé výukové projekty či úlohy jiným kancelářským balíkům, grafickým nebo dalším
programům. Záleží pouze na učiteli a na podmínkách školy.
Stejně je tomu i u programovacího nástroje. Naše metodické materiály jsou v této
oblasti postaveny na programu Baltík, který je pro výuku na ZŠ velmi vhodný.
Co školám nabízíme?
Na stránkách projektu Tvořivá informatika http://www.ict-edu.cz jsou k dispozici
návrhy osnov pro 1. stupeň ZŠ, jsou už připraveny i některé tématické plány pro konkrétní
ročníky a chystají se další. Především zde zájemci naleznou mnoho dílčích projektů i
přípravných úloh – jak jejich zadání pro žáky, tak pokyny pro učitele, jak projekt vést,
většinou i konkrétní ukázky. Všechny tyto materiály jsou pro školy dostupné zdarma, pouze
je potřeba se (bezplatně) zaregistrovat na výše uvedených stránkách.
Jaké jsou principy použité při tvorbě projektů a přípravných úloh?
•
Přípravná úloha má kratší rozsah a žáci se při jejím řešení naučí novým poznatkům a
dovednostem.
•
Projekt je většinou rozsáhlejší a slouží k procvičení dosavadních znalostí, případně
jejich dalšímu rozšíření.
Dalšími principy jsou:
•
použít vždy nejvhodnější nástroje,
•
vyhýbejme se úlohám s jediným správným výsledkem,
•
členění větších úkolů na dílčí úlohy,
•
podpora mezipředmětových vztahů,
•
důraz na prezentování své práce.
Další aktivity:
Aby se děti mohly porovnat s žáky ostatních škol, organizujeme pro ně soutěže. Prozatím šlo
o soutěže v programování v Baltíkovi, časem se plánuje další rozšíření záběru soutěží.
Přestože jsou soutěže vyhlašovány na stránkách projektu TIB, jsou přístupné i žákům ze škol
nepřihlášených do projektu.
Strana 60
Volitelný modul
Způsoby zapojení škol do projetu TI
Školy se mohou zapojit třemi způsoby:
A - škola autorská
bude aktivně vytvářet metodiku a výukové materiály nebo se jiným způsobem aktivně podílet
na rozvoji projektu,
B - škola ověřující
bude závazně ověřovat metodiku stanovenou školami typu A a svými připomínkami a náměty
tuto metodiku aktivně ovlivňovat,
C - škola běžná
bude nezávazně zkoušet a využívat připravenou metodiku a ve stanoveném termínu ji
zhodnotí.
Při rozhodování, jak projekt využít, vám mohou pomoci následující typické situace:
• Jsem začínající učitel informatiky a budu vděčný za každou radu a pomoc.
o Zaregistrujte se do projektu TIB jako škola typu C a budete si moci stahovat a
využívat hotové projekty, získáte i tématické plány, abyste věděli, kdy který
projekt použít.
• Jsem učitel informatiky, s výukou už mám zkušenosti, jsem ale zavalený povinnostmi a
nemám čas neustále vymýšlet nové zajímavé úkoly pro žáky.
o Zaregistrujte se jako škola B nebo C. Získáte přístup k připraveným
tématickým plánům, projektům i přípravným úlohám. Můžete je přímo použít
nebo si je přizpůsobit.
• Jsem zkušený učitel informatiky a rád se podělím s ostatními kolegy o své zkušenosti.
o Zaregistrujte se jako škola A a rozšiřte mezinárodní metodický tým. Rádi
uvítáme vaše zkušenosti a pomoc méně zkušeným kolegům v metodice i
jakýkoliv jiný způsob vašeho aktivního zapojení do projektu.
• Nejsem učitel informatiky, ale chtěl bych využívat informační technologie ve svém
předmětu.
o Doporučte účast v projektu TIB vašemu učiteli informatiky. Mnohé dílčí
projekty využívají mezipředmětové vztahy a umožňují tak integrovat ICT i do
jiných předmětů.
Literatura
[1]
http://www.ict-edu.cz – WWW stránky projektu Tvořivá informatika
[2]
HLAVATÁ, E. Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov, vydala VEDA,
vydavateľstvo SAV, 2002.

Strana 61
Volitelný modul
6. počítač – zdroj nebezpečí
Obecné informace
1. Zdravotní rizika - ergonomie práce s počítačem
- umístění počítače
- správné sezení
- správné držení periferií
- světlo a odrazy světla
- rozlišení a frekvence monitoru, filtry
- záření monitoru
- přestávky při delší práci
2. Bezpečnostní rizika
- obecná bezpečnost při práci s el. zařízením
3. Bezpečnost dat – riziko zneužití/poškození dat cizí osobou
- bezpečnostní politika hardwarová - zabezpečení počítače a přístupu k počítači
- bezpečnostní politika softwarová – uživatelské účty, hesla, šifry, zamykání počítače
- sdílení dat, internet (jako bezpečnostní riziko vzdáleného přístupu) => firewally
4. Počítačové viry a trojské koně
- počítačové viry a jejich šíření, pravidla virové prevence, antiviry
- trojské koně, jejich rizika a „instalace“, pravidla instalací na požádání
5. Stálost a spolehlivost elektronických datových médií
- spolehlivost a životnost externích médií
- spolehlivost dat v počítači
- nutnost záloh důležitých dat
6. Internet a elektronická komunikace
- rizika plynoucí z poskytování osobních informací na internetu
- velký problém anonymity komunikujících osob, riziko výskytu deviantních osob
snažících se např. navázat kontakt se svými oběťmi
- výskyt nevhodného a výchovně závadného obsahu
- (ne)důvěryhodnost dat z internetu
- páchání trestné činnosti, porušování autorského zákona
7. Počítačové hry
- riziko vzniku závislosti
- potřeba sledování vhodnosti obsahu (zejm. násilí) pro děti (tzv. ESRB Rating)
8. Snižování efektivity práce
- internet a hry odvádějící pozornost od pracovní činnosti
- doporučena kniha MUDr. Karla Nešpora Počítače a Zdraví, BEN 1999
Strana 62
Volitelný modul
Zralost žáků pro počítačový svět
Mgr. Petr Naske
O co nám jde
Učitel, který má používat počítač efektivně, zdravě a účelně při práci s dětmi na
prvním stupni ZŠ by měl zejména vědět o třech oblastech světa počítačů, kde dítěti – uživateli
počítače – hrozí nějaké nebezpečí (a potažmo jeho „vychovateli“).
1. fyzická rizika práce s počítačem – správné sezení u počítače, možnost ovlivnit nákup a
styl používání počítačových prvků sestavy vzhledem k dobrému vývoji dítěte
2. rizika projevující se v psychickém vývoji dítěte a v jeho chování – diskutované oblasti
internetu, počítačových her, prevence před nežádoucími sociálně-patologickými jevy
3. rizika spojená s používáním počítačů v nesouladu s autorským a jiným zákonem a
výchova k ochraně duševního vlastnictví – nebezpečí zde skryté se může projevovat
tím, že v dětech můžeme vzbuzovat dojem normality kopírování CD, stahování
z Internetu a jiných protiprávních činností na počítači.
Rizika spojená s neznalostí technických věcí kolem počítačů (bezpečnost při práci
s elektrickým zařízením, rizika při práci se soubory – zálohování, počítačové viry, správné
užívání přenosných médií) nebudu v tomto textu diskutovat, protože jde o dovednosti, které
rozšiřují rámec základního využití počítače ve výuce a lze je zařadit do „kurikula“ postupně.
Tři hlavní zmíněná témata jsou ale zásadní pro uvedení našich dětí do světa počítačů.
Rád bych Vám z pohledu lektora kroužků dětí a studenta psychologických disciplín
spojených se školní psychologií popsal několik nápadů (proto nápadník) pro Vaši práci během
školení. Zaměřím se na druhou oblast rizik, protože ta je v diskusích často nejožehavější,
k ostatním oblastem Vám sdělím několik zdrojů informací. Moc rád bych tento prostor
uvolnil psychologům, zkušeným rodičům, učitelům, lékařům a jiným lidem, které jistě tyto
problémy také trápí jako mne, když s dětmi na počítači pracuji. Věřím, že i na Vašem školení
vznikne diskuse a že se o závěru těchto diskusí podělíte s ostatními. S garantem školení jsme
společně založili emailovou diskusní skupinu, kde si o těchto problémech můžeme společně
povídat (adresa: [email protected]).
Jaké bychom měli mít základní otázky
Z mého pohledu by člověk, který se objeví mezi dítětem a počítačem a pojmenuje si
nějakou problémovou oblast (chat, Internet, …), měl mít tyto základní tři otázky. Zkuste si je,
než začnete text číst dál a než začnete na Vašem školení diskutovat, sami zodpovědět pro
nějaký ožehavý problém v používání počítačů dětmi.
Kde mám osobní hranici, kde vidím problém, když dítě…? (používá chat, hraje počítačovou
hru,…)
Je moje dítě vůbec zralé na to používat… ? (chat, Internet, email, mobil,…)
Mám dítě seznámit co nejdříve s problematikou…, aniž by tuto věc už aktivně používalo ?
(používání emailu, chatu,…)
Existuje totiž nespočet otázek rodičů, učitelů a vychovatelů kolem dětí a počítačů. Jak
mám odlákat své dítě od počítače. Můžu dětem povolit hrát nenásilnou hru na konci hodiny?
Jaký mám zaujmout postoj k online hrám na Internetu? Potřebuje moje dítě v jedenácti umět
Strana 63
Volitelný modul
používat email? Jak mám dítěti vysvětlit, že na Internetu je spousta informací dostupných, ale
některé z nich jsou opravdu nebezpečné? Jistě byste si položili i spoustu dalších otázek.
Faktem je, že pouze praxe v každé jednotlivé škole a rodině dává pomalu odpovědi na
tyto otázky. Našim cílem je, aby tyto odpovědi byly uspokojivé pro nás jako vychovatele dětí
a pro děti samotné – aby nedošlo k nevratné chybě ve vývoji dítěte a aby mu byl dán
dostatečný prostor na bezpečné zvládnutí „nebezpečného“ světa počítačů.
Otázka první – hranice
Kde mám osobní hranici, kde vidím problém, když dítě … ?
První hlavní otázka hledání našeho postoje k problematice počítačů ve světě dětí
ukazuje na to, že každý učitel a rodič si musí hranici své práce s počítačem v rodině a ve
škole stanovit sám a musí si být vědom toho, že je schopen překračování této hranice ohlídat a
zajistit. Zkuste si sami zahrát nějakou oblíbenou hru Vašich dětí, ptejte se jich na jejich
pocity, proč chtějí onu hru hrát, vysvětlujte jim, proč jim zakazujete hrát konkrétní hru.
Naučte se pojmenovat si rizika spojená s používáním chatu a mějte připraveny argumenty pro
zvídavé děti, ve kterých jim vysvětlíte rizika spojená s používání konkrétní počítačové
technologie. Zakázané ovoce nejlépe chutná, proto i s každým zákazem, musí být jasně
stanovený důvod, proč tato hranice byla takto stanovena.
Učitel na našem školení by se v ideálním případě měl stát tvůrčím nositelem těchto
argumentů, protože to je jediný způsob, jak se na zdravý způsob používání počítačových
technologií dostane i na děti. My sami jsme příkladem pro naše děti a ony budou vždy
sledovat styl naší práce s počítačem a napodobovat nás. Učme sami sebe i naše děti dobře
vnímat své tělo a pocity, abychom mohli společně říci – už nechci, pro dnešek to stačilo. I děti
budou schopny s Vámi společně vytvořit pravidla používání počítačů v rodině nebo škole a
vzájemně budou dobře hlídat jejich dodržování.
Otázka druhá – zralost
Je moje dítě vůbec zralé na to používat … ?
Druhá otázka v nás často vyvolává pocit, že se nás problematika netýká, že dítě stejně
není zralé na to používat Internet a že na to má dost času. Nezapomeňte ale, že v dnešním
světě se nikdo moc po zralosti dětí neptá. Na stáncích časopisů se častěji objevují hanbaté
obrázky, i do chabě kontrolovaného proudu informací z televizní obrazovky se často vloudí
něco nevhodného, nemáme ještě dostatek zkušeností s tím, jestli ta a nebo ta počítačová oblast
je vhodná pro vaše dítě. Na knihách také už pomalu mizí označení vhodné pro děti od sedmi
let, na internetu tuto nálepku nenajdete skoro nikde.
Zbývá tedy jediná cesta – znát dobře svého svěřence a pečlivě hlídat, jakou aktivitu u
počítače dělá. Povídat si s ním o prožitcích a naučit dítě sebereflexe z prožitého. Existují
rizikové skupiny dětí, kde bychom na otázku zralosti měli být více citliví. Jde zejména o
hyperaktivní děti, děti impulzivní a se sklonem k rvačkám a násilnému chování. Tyto skupiny
dětí potřebují co nejvíce pohybu a řešení vnitřního napětí v těle skrze hraní počítačové hry a
prožívání jiných virtuálních dobrodružství není vhodnou cestou. Speciální rizikovou skupinou
jsou děti s poruchou pohybového systému, jejich způsob používání počítače bychom měli
hodně hlídat a umožnit dítěti používat počítač s ohledem na konkrétní vadu.
V otázce, zda-li je Vaše dítě zralé na používání počítače určitým způsobem, buďte
citliví na úroveň aktuálních školních dovedností dítěte – znalost pravé a levé strany, úroveň
čtení, vývoj jemné motoriky na ovládání myši, schopnost reflexe vlastních chyb. Sledujte
Strana 64
Volitelný modul
vývoj dítěte ve skupině jiných dětí, jeho vztahy s ostatními, schopnost zvládat módní vlivy
spolužáků. Kupte raději deskovou hru (a v dnešní době existuje mnoho originálních a
kvalitních her) a se skupinou dětí si raději pohrajte tímto způsobem, než aby jste dětem dali
možnost řešit neúspěšnost v sociálních kontaktech pomocí virtuálních náhražek internetu a
počítačových her. Paradoxně počítač se stává velkou bariérou v kontaktu jeho uživatele a
okolního světa. Často je dítě počítačem zaujato natolik, že nevnímá svět kolem a učitele a je
pohrouženo do svého virtuálního světa. Každopádně stále hlídejme hranice a pokud si nejsme
jistí, nepřipusťme, aby se dítě ve škole setkávalo s počítačovými technologiemi v nehlídaném
a nepoučeném prostředí.
Otázka třetí – prevence
Mám dítě seznámit co nejdříve s problematikou…, aniž by tuto věc už aktivně používalo?
S prevencí všech rizik musíme začít samozřejmě u sebe a toto školení je pro to velmi
vhodným místem. Vyzkoušejme si všechny nástrahy pro naše děti a naučme se být připravení
na většinu překvapení.
Zejména v oblasti používání chatu a internetu je vhodné s dětmi podrobně probrat
veškerá rizika na konkrétních příkladech a nechat je, aby měly možnost se ke stanoveným
pravidlům kdykoliv vracet a rozumět jim. Pravidla společně sepište a nechte na ně podepsat
dítě samotné, jeho rodiče a co nejširší součást rodiny (příklad takových pravidel je uveden na
konci tohoto článku). Zapojme rodiče do diskusí o vhodnosti počítačových technologií pro
jejich děti, nechme si vyprávět, jaké problémy rodiče v rodině trápí s používáním počítače
v domácnosti. V oblasti dodržování autorských zákonů buďte důslední v každé chvíli, kdy se
nabízí jednoduché řešení v podobě zkopírování počítačové hry, stažení cizího díla z internetu.
Například přístup v soutěžích a filozofii projektu Tvořivá informatika s Baltíkem mají autoři
tohoto projektu velmi propracovanou metodiku na vedení dětí k úctě k duševnímu vlastnictví.
Pokud se nám podaří, že například děti budou schopny říct – ano, nemůžeme sdělovat
své údaje na Internetu, protože by je někdo cizí mohl zneužít, nesmíme hledat stránky
s nahými slečnami a násilným obsahem, protože bychom tím ublížili sami sobě a svým
blízkým, nahé tělo není zakázané, ale na Internetu nikdy nevíme, jaký obrázek se nám ukáže.
Ne všechny obrázky nahého těla zobrazují krásu lidského těla, ale mohou ukazovat tělo pro
lidi, kteří neumějí milovat a hledají záměrné zvrhlé a ošklivé obrázky. Nechci hrát hry se
střílením, kde je vidět krev, protože mi to může ublížit a protože i pouhé obrázky na počítači
mohou ve mně vyvolávat pocity podobné tomu, kdyby se to střílení dělo v reálném životě.
Vážím si svého života a proto budu dělat jen to, co je správné a co za správné považují lidé,
kteří se o mě starají. Jsem v bezpečí a můj rodič nebo učitel vědí, že při hraní takové hry
nejsem v bezpečí.
Po pravdě – předchozí řádky jsou imaginárním popisem možného postoje našich dětí,
jejich schopnost sebereflexe a vstřebávat pravidla aktivně se všemi důsledky se samozřejmě
věkem vyvíjí. Prvním krokem může být s dětmi práce s pravidly podobnými v příloze této
práce týkající se chatu a postupem času k nim můžete přidávat pravidla další.
Pojďte si to také zkusit
Abychom náš nápadník uzavřeli návrhem konkrétní činnosti, kterou můžete na školení
nebo doma provést, navrhuji, že byste si mohli vyzkoušet následující činnosti a pojmenovat si
sami pro sebe spojená rizika a hlavně jednoduchost, s jakou dítě dřív nebo později s danou
věcí může být seznámeno. A nemusí to být škola, kde se toto dítě dozví – na návštěvě u
kamaráda, od spolužáků ve škole atd. Respektive škola by tam měla být tehdy, pokud je
Strana 65
Volitelný modul
schopna zajistit poučený způsob používání takové věci. Naučit dítě používat internet je
otázkou deseti minut, říct mu všechna rizika a poučit je otázka jedné hodiny.
• počítačové hry
• naučte se pochopit, jak jednoduché je pro děti hru nainstalovat
• naučte se nabízet dětem vhodné hry a odmítat ty, které se vám vhodné nezdají
• zahrajte si online hry na internetu a aktivně s dětmi vytvořte způsob sebekontroly těch
povolených a těch nevhodných
• zahrajte si síťovou počítačovou hru, kde spoluhráči spolu bojují – pochopte její
přitažlivost a pojmenujte si její případná rizika v sociálním vývoji dětí (tato oblast se
spíše týká starších dětí)
• internet
• naučte se velmi dobře ovládat vyhledávače a naučte děti dávat vhodné dotazy
internetu
• nedopusťte, aby dítě do internetových formulářů vkládalo osobní údaje, naučte se
odmítat nabízené podivné služby internetu v registraci v systémech; žádejte vždy
ochranu osobních údajů podle příslušného zákona
• zkuste si chatování, založte si i cizí identitu a pochopte přitažlivost takové změny pro
dítě, které se může takto vydávat za úplně někoho jiného
• naučte se ovládnout svůj prohlížeč, aby se v něm nezobrazovala náhodná reklama a
skryté odkazy – připravte na to i své dítě (jde nainstalovat příslušný ochranný
program)
• dodržujte autorský zákon a naučte se uvádět všechny odkazy, pokud byste cizí
materiály používali nad rámec osobního nekomerčního používání
• email
• připravte dítě na riziko spamu, hoaxu a virů při používání emailů, naučte ho používat
email jen na komunikaci, kde to je potřebné a vhodné.
Co tedy ale bude dál – co mám dělat v hodinách
Jako učitel buďte co nejvíce osobním příkladem. Slovesa NEMŮŽU, MESMÍM a
NECHCI používejte sami aktivně ve spojitosti se všemi riziky počítačů, nastavená pravidla
důsledně dodržujte a buďte citliví ke všemu novému, co může ohrozit vývoj vašeho dítěte.
Nové věci se stále objevují a je těžké pro vychovatele, učitele a rodiče stále držet krok.
Argumenty mějte připravené a pokud dítě přijde s něčím, na co nejste připraveni, dejte sobě
i jim čas, abyste se poradili s odborníkem, kolegy a jinými lidmi, kteří Vám jistě rádi
pomohou.
Stejně tak jako existuje dlouhodobá diskuse o vlivu televize na vývoj našich dětí, měla
by co nejdřív začít i diskuse o vlivu počítačů na svět dětí. Je pravdou, že děti si hrály vždy,
byly a jsou zvědavé bez ohledu na dobu a generace, chtějí překračovat hranice, ať se týkají
čehokoliv. Ale počítače vnášejí do těchto tradičních atributů dětského věku nová rizika, na
která musíme připravit sami sebe i naše děti.
Na závěr Vám uvádím seznam literatury, kterou jsem použil pro práci Zralost dítěte na
počítačový svět. Z té jsem čerpal pro tento článek a můžete si ji stáhnout z internetu na adrese
http://www.webpark.cz/naske/firstict/. Je to hřích studentských let, proto buďte k práci
shovívaví a oslovte kohokoliv ve vašem okolí, kdo má k této problematice co říci a společně
si vytvořte prostor, kde se budeme aktivně zajímat o zralost našich dětí na nástrahy počítačové
světa a kde si budete moci společně pomoci a poradit v otázkách, na které často hledáme
odpovědi. Připomínám, že vytvořená konference [email protected] je jednou
z možností této diskuse.
Strana 66
Volitelný modul
Sedm chytrých pravidel pro děti, jak používat Internet
Podle textu Wendy’s seven smart rules, k dispozici na
http://www.webwisekids.org/pdf/rules.pdf
1. Nikdy neřeknu žádnému cizímu člověku, kdo jsem a kde bydlím
Nesdělím jméno, telefonní číslo, adresu nebo jiné údaje komukoliv na Internetu, ani
kdyby se chtěl stát mým přítelem. Vždy řeknu rodičům nebo učiteli, když po mně někdo
takové informace bude chtít, i když to bude nějaká kreslená postavička, kterou můžu mít rád.
Nikdy nepošlu svou fotku nikomu cizímu.
2. Já a moji rodiče jsme prima tým
Budu se snažit mé rodiče a prarodiče učit tomu, jak používat Internet. Vždy jim ukážu ,
jaké stránky si prohlížím a kam na Internetu chodím. Naučím je, jak „surfovat“ a oni mne
naučí, jak se mohu cítit na Internetu v bezpečí. Jsme dohromady prima tým. Tým vyhrává
vždy, když drží pohromadě.
3. Dokážu říci NE
Nikdy se nenechám přemluvit kamarády, abych na Internetu dělal něco, co mi rodiče nebo
učitelé poradili, že dělat nemám. Jsem silný a zodpovědný. Někdy potřebuji umět říci NE,
abych mohl dělat jen dobré věci.
4. Svěřím se rodičům, pokud dostanu podivné maily
Nebudu se koukat na maily a zprávy od lidí, které neznám, aniž bych o tom neřekl
rodičům. Vždy, když takový email dostanu, řeknu to rodičům. Nikdy neodpovím cizímu
člověku, aniž by rodiče řekli „Ano, můžeš.“ Pokud při reklamách a jiných lákadlech narazím
na stránku, kterou neznám, vždy se poradím s rodiči, aby mi mohli říci, zda tuto stránku mohu
navštívit.
5. Cizí lidé na chatu mohou být dobří i špatní, ale vždy to budou cizí lidé
Nikdy bez vědomí rodiče nebo učitele nenavštívím chat. Vím, že se někteří lidé
na Internetu snaží být někým jiným, než kým doopravdy jsou. Například i dospělý se
na Internetu může tvářit jako dítě. Musím být opatrný a nevěřit tomu, co lidé v chatových
místnostech slibují a říkají.
6. Udržím si bezpečný odstup od cizích lidí
Ať jsem kdekoliv na Internetu, jsem stále v prostoru, odkud může kdokoliv odejít a
naopak tam přijít. Internet je jako velké město. Mnoho lidí na Internetu jsou pro mne cizí a
budu tedy dodržovat stejná pravidla, jaká dodržuji s cizími lidmi na ulicích a v mém
opravdovém životě. Dobří i špatní lidé jsou všude, ale já si ke každému cizímu člověku
musím vytvořit „bezpečný odstup“. Na Internetu to znamená, že vždy budu dělat pouze to, co
mi rodiče, učitelé a jiní známí lidé řeknou, že je v pořádku. Znamená to také, že než se
případně setkám s nějakým svým kamarádem, kterého jsem potkal na Internetu, tak to řeknu
nejprve někomu blízkému.
7. Mí rodiče a učitelé se o mne starají – špatné věci na internetu nejsou mou chybou
Když mě někdo na Internetu pomluví nebo mi řekne špatnou a nesprávnou věc, není to
moje chyba. Já nejsem špatný člověk, když někdo jiný na Internetu špatné věci provádí. Když
se ke mně někdo chová špatně a případně mi vyhrožuje, nebudu mu odpovídat. Vím, že můžu
Strana 67
Volitelný modul
důvěřovat svým rodičům, učitelům a jiným lidem v mé rodině a vím, že se jim můžu
s takovým zážitkem v klidu svěřit. Oni mi správně poradí, co s tím budeme společně dělat.
A tedy nezapomeň – s internetem umím pracovat bezpečně !
Podpis dítěte, podpis rodičů, dědy, babičky, bráchy – sežeň co nejvíc podpisů, podpis učitele
GRATULUJEME !!!
Jsi skvělým žákem bezpečnosti na internetu, řekni o těchto pravidlech svým kamarádům,
ať si je také mohou podepsat.
Rizika počítačových her
Proč jsou počítačové hry přitažlivé
Přečtěte si dva texty o zdrojích přitažlivosti počítačových her. První je z knihy
Počítače a zdraví (In Nešpor, 1999, Počítače a zdraví, str. 41), druhý je z článku Chlumský
(str. 23).
„Počítačová hra na hráče reaguje, odpovídá mu, tedy jinými slovy je s ním v interakci. I slabý a zneuznaný
člověk na ní může přemáhat monstra, zachraňovat světy a dosahovat netušené moci. Přesněji řečeno hra mu
o tom umožňuje snít. Při hře je také možné dopouštět se činů, které nejsou v praktickém životě myslitelné.
Z plachého chlapce se při hře může stát neodolatelný svůdce nebo sadista a z bázlivého dítěte bezohledný
násilník, který si ve fantazii vyřizuje účty se spolužáky, jež mu ublížili. Při hře se lze dopouštět skutků, které
jsou ve skutečném životě tabu jako je zabíjení. Řada her také obsahuje překvapivé a fantazii podněcující
prvky a uspokojuje hledače silných podnětů. A konečně je třeba pamatovat i na soutěživý charakter dnešní
společnosti. Lidé, když nemají s kým soutěžit, soutěží alespoň se sebou. A to počítačové hry umožňují.“
Hry jsou velmi dostupné. Souvisí to i s možností, že hry se v dnešní době dají hrát na Internetu. Hry mají
pochopitelná a jasná pravidla. Svět her je velmi zjednodušen oproti světu reálnému a hráči se nabízí
možnosti různých „zkoušek“ a „životních situací“, nabízí se mu poznání nového a netradičního. Není
vyžadována žádná sociální či fyzická dovednost. Umožňují vnoření do jiného světa, kde si může hráč
osvojit jiné modely chování. Jsou tu možnosti hrát různé role, ztotožnit se s postavou – hráči je dána i
možnost anonymity a potažmo i pak možnost všemocnosti na světem hry. Jsou tu umožněny činnosti, které
jsou v realitě nemožné ba dokonce zakázané. Hráč je uspokojen výhrou. Prožívání pocitu moci z možnosti
konstruovat sama sebe, svou identitu a jiný svět než ten, ve kterém se lidé pohybují. Hry umožňují různé
druhy aktivit, včetně jejich emocionálních doprovodů. Přitažlivé jsou i zážitky v intimní oblasti. Způsob
takových zážitků lze přirovnat k jistému druhu sexuálního uspokojení zprostředkované počítačem. Takové
zážitky umožňují zejména rozvinout striktní individualismus a dokonalé odosobnění, vytváří tak jiné
prostředí pro rozvoj různých deviací.
Rizikové rysy počítačových her
Autor Chlumský ve svém článku Závislost na počítačových hrách uvádí některé rysy,
které mohou v konečném důsledku být zdrojem toho, že vznikají patologické jevy (nejen) u
dítěte z nadměrného hraní her. Z tohoto přehledu vyjmu hry typu RPG, které jsou velmi
charakteristické a zmíním se o nich později.
• konečnost hry – každá hra má dané cíle, které hráč musí dosáhnout. Problémem pak může
být, když dítě chce „toho konce“ za každou cenu dosáhnout. Hra si pak ukrajuje čas hráče,
i když nových podnětů při hraní hry dítě nedostane (akorát se způsob dosažení cíle stává
více náročným).
• nutnost pochopit pravidla – pochopí-li hráč smysl a pravidla hry, má předpoklad danou
hru „vyhrát“ Případná prohra však pro hráče zdánlivě „mnoho“ neznamená.
Strana 68
Volitelný modul
•
•
individuální charakter her – díky technickým možnostem a charakteru her má dítě málo
možností zahrát si hru s více hráči (kamarády) a ty pak jsou více soupeřivé.
nekonečné opakování – většinu her lze hrát stále znova mezi póly nového začátku a „smrti
ve hře“. Při opakování hry se většinou nijak nemění podmínky, za jakých hra probíhá.
U her typu RPG tomu často bývá naopak – hra je nekonečná, protože příběh hry se stále
rozvíjí a hráče více a více pohlcuje. Naopak, pokud v takové hře zažijete nějakou prohru,
znamená to pro hráče mnoho, protož postavu si „vypiplal“ do dokonalosti a částečně se s ní
více sžil.
Síťové hry
Hlavním rizikem počítačových her je špatný vývoj sociální komunikace. V současné
době to souvisí s fenomény jako jsou mobilní telefony a jiné. Je potřeba si uvědomit rozdíl
mezi komunikací při „spojení“ přes počítačovou sít a komunikací „tváří v tvář“. Pokud by se
dítě učilo komunikační vzorce (pravidla, jak s ostatními komunikovat) z počítačových her,
může se stát, že dítě bude mít v realitě pocit, že je „na cizí planetě, kde je všechno jinak, než
jak se to naučilo ve svém počítačovém zátiší. Může mít pocit, že se druzí chovají podivně,
nepředvídatelně a že s nimi není něco v pořádku. A může být frustrováno, stahovat se do sebe
nebo reagovat zbrkle.“ (In Nešpor, Počítače a zdraví, str. 42)
Násilí ve hrách
Zde je oblast problémů, které silně souvisí s osobnostním vývojem dítěte. Násilí dnes
mohou děti vidět v mnoha souvislostech a je možné, že děti chápou násilné činy jako
užitečnou dovednost. V dětství to má za následek, že dítě přejímá vzorce chování
z odpozorovaných situací v médiích a v počítačovém světě. Je sice veliký rozdíl
mezi počítačovým světem a skutečností, ale uvědomme si, že z pohybového hlediska není
velkého rozdílu mezi tím, kdy se stiskne tlačítko v počítačové hře a kdy člověk vystřelí.
Následky této nápodoby jsou ale dalekosáhle rozdílné. Změna v chování hráče může být
celkem pozvolná. Může růst verbální a fyzická agresivita či pohotovost k ní.
Virtuální nevolnost a virtuální poruchy rovnováhy
Je to zvláštní druh nevolnosti, který se u počítačového hráče projeví při hraní
leteckých a jiných simulátorů. Nebezpečné to je zejména tehdy, když by dítě po hře šlo jezdit
na kole, kolečkových bruslích nebo skateboardu. A právě děti jsou na tento druh nevolnosti
více náchylní než dospělí..
Sociální rizika
V oblasti životního stylu hráčů dochází ke změnám hodnot a postojů, což v konečném
důsledku může vést k jednostrannosti zaměření hráčů. Může vzniknou zakrnělost v sociálním
zrání, deformace v komunikaci, sociálním cítění atd.
Vnímání reality
Zde si myslím, že je velkým rizikem vtažení hráče do virtuálního světa a tím i možnost
toho, že si člověk neuvědomí realitu času. Tato skutečnost ovlivňuje postupné prodlužování
času věnovaného počítači.
Hra může vytvářet i prostředí, kam hráč uniká před reálnými problémy. Svět hry není
tak složitý a může mu proto nabízet normy, pravidla a hodnoty, které jsou mu bližší. Hráč
může alespoň na úrovni simulace naplňovat potřeby, kterých se mu v reálném světě
nedostává. Může se tak stát, že proměny, které vzniknou díky hře, si hráč odnáší do života
v negativních i pozitivních rovinách.
Strana 69
Volitelný modul
Patologické hráčství
Nabízejí se souvislosti s gamblarstvím a jinými podobnými závislostmi. Jistě, že
závislost na počítačových hrách má trochu jiné dimenze než jiné závislosti, ale v zásadě lze
najít několik společných rysů. Hraní může vést k omezení ostatních běžných aktivit z okruhu
zájmů hráče. Simulovaný svět počítačové hry se může pro hráče stát tím „pravým“ světem.
Nutnost hrát postavu ve hře a žít svou roli v životě vede k vedení „dvou životů“. Tato
„schizofrenie“ může být zejména pro některé jedince velice náročná a člověk sám těžko
nachází hranici mezi reálně žitým a virtuálně prožívajícím.
Pravděpodobně jsem se s patologickým hráčem nesetkal, ale zdá se, že některé rysy
lze sledovat i u dětí, které hranice s hrou jasně ovládají. V těchto případech jsou tyto hranice
rozumně nastaveny od rodičů, ale stane se někdy, že se mi dítě vyzná ze své lásky
k počítačům a popisuje celá svá odpoledne, kdy tráví u počítačové hry třeba i 6 hodin. Takové
dítě ve světě počítačových her žije víceméně neustále. Ve škole v hovorech se spolužáky,
ve vyhledávání nových informací a podnětů. Je zřejmé, že příprava a školní připravenost a
soustředěnost je velice v útlumu.
Každá hra v sobě skrývá příběh a ten prožíváním dítěte ožívá. Pokud dítě nedokáže
kriticky zhodnotit a posoudit moment, kdy ho hra plně pohltí, riziko závislosti na hře velmi
vzrůstá. Jistě, že hranice mezi tím, kdy ovládám a kdy jsem ovládán je velice neostrá a
individuální. V zásadě to je ale hranice mezi tím, jestli žijeme vědomě či uvědomovaně,
hlavně však svůj příběh a ne nějaký jiný (virtuální) příběh.
Pokud se na hru podíváme jako na příběh jisté formy, kterou dostává od tvůrce hry, je
faktem, že taková hra nemá žádný obsah. Ten mu dodává hráč až svým působením ve hře.
Dítě, které se vnoří do světa hry se v ní realizuje a stává se její součástí. Přestává být
pozorovatelem (jako například u televize), ale stává se nutným prvkem hry. Své tělo
zanechává v reálném světě, svým vědomím je však vnořeno do světa hry. Návrat vědomí
k svému tělu může být potom velice bolestné a nepříjemné.
Jistě, že bychom neměli při úvahách o hrách pominout jejich zdroj. U filmů známe
tvůrčí tým a navíc patologické jevy s filmem související. Můžeme „svést“ chyby i na
distributora, který se svolil k vysílání filmu či prodeji násilné knihy. U počítačové hry
„kupujeme zajíce v pytli“. Nemáme představu o tvůrci hry a o jeho motivaci k napsání hry.
V zásadě je děsivá představa, že tvůrce hry (pokud má sám potíže se svou osobnosti) může
díky svému vidění světa přenést své vidění díky hře na jiné lidi a potažmo děti. Pokud byste
se s tvůrcem scénáře nějaké hry mohli setkat, možná bychom si ještě lépe udělali představu
o etickém pozadí hry. Narazili bychom na problémy etiky společnosti obecně, neschopnosti
společnosti kontrolovat a regulovat tok „negativních vzorců“ na naše děti. Argument, že hry
vznikají proto, že je o ně zájem, je mylný, protože ten obstojí v prostředí, kde je možné mít
kontrolu nad působením díla a podat zpětnou vazbu.
Rizika chatu
Je to služba internetu, která umožňuje virtuální kontakt dvou a více uživatelů, kteří si
na monitoru mohou vyměňovat repliky a „povídat si“. Chat nabízejí i portály určené ryze
dětem (alik.cz), ale mnoho dětí najdete i na velkých chatových serverech (xchat.cz,..). (Dále
zpracováno podle Kukal)
Chatování má mnoha specifika, ve kterých se promítá zralost dětí pro různé způsoby
komunikace a jejich fascinace tímto světem. Základem je zvolení přezdívky – mnoho lidí si
volí anglický nick, anglické repliky používají i při povídání. Lze tak dát najevo svůj vlastní
přibližný věk, vyspělost a navázat tak kontakt s kolegou, který je přibližně stejně vyspělý jako
já. Mění se i český jazyk, který žáci používají. Ve snaze co nejvíce zefektivnit rychlost psaní,
se objevují zkratky jako „jaxe máš ?“, „jsem tu o5“.
Strana 70
Volitelný modul
Co se týče obsahu povídání, jde říci, že se často repliky opakují a fungují výzvy
k oživení diskuse. Uživatelé jako by přicházeli na chat, aby byli baveni. V rovině šeptání
(povídání si pouze mezi dvěma lidmi) potom nastává velmi silná potřeba sebeprezentace a
dochází tak k sebepoznávání. Tyto „důvěrné hovory“ mohou svědčit o tom, že s jinými lidmi
si děti málo povídají a proto vyhledávají tuto činnost na internetu.
K obsahu a tomu, co se v „dětském“ chatu může objevit by se dalo napsat ještě více.
Hlavním rizikem je ztráta soukromí a kontroly nad tím, s kým si dítě povídá. I člověk, který
se může představit na chatu, jako 18-tiletý mladík může být v reálu o mnoho starší a může mít
i jiné úmysly, než se sejít k „výměnu“ samolepek o Harry Potterovi. Když tento argument
ve škole používám na obhájení zákazu chatu ve škole, zdá se, že u starších dětí tento neobstojí
(„nejsme přece blbý, pan čiteli“). Ale to předpokládá, že základní ochranu proti svěření
soukromých informací musí děti znát z jiného kontextu. V rámci používání internetových
služeb je musíme naučit uvádět jen nezbytné údaje, přemýšlet o tom, co může potřebovat
provozovatel Internetové služby nebo člověk na chatu za informaci.
Specifika komunikace chatu jsou zejména absence neverbálních informací, které tvoří
součást klasického stylu komunikace. Dochází ke snížení objemu sociálních vlivů na
komunikujícího, člověk se více soustředí na sebe, než na své okolí. Přítomnost pocitu bezpečí
a intimity (domov, pracoviště,..), anonymita, specifika počítačové sítě, která poskytuje
prostředí pro komunikaci, specifičnost jazyka, o které jsme již mluvili. V důsledku to vede
k chování, které se dá nazvat jako méně zodpovědné, falzifikující, nekorespondující se
schopnostmi, dovednostmi, resp. s výbavou jedince vystupovat takto v běžné komunikaci
„face to face“. (Někdy se mluví o dezinhibici jednání nebo o virtuálním exhibicionismu).
Seznam zdrojů k tématice Počítač jako zdroj nebezpečí
Mnoho odkazů na literaturu najdete na http://www.plbohnice.cz/nespor/addictcz.html
knihy a články Karla Nešpora
Jak poznat a překonat problém s hazardní hrou, 1999, Sportpropag, Praha
Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/hahra99c.doc
Metodika prevence ve školním prostředí, 2003, Praha
Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/meto1.doc
Počítače a zdraví, 1999, Praha, Ben
Počítače, Internet a ochrana zdraví uživatele, 2000, sepsáno k výstavě PIW 2000
Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/pcmiu2.doc
Problémy s návykovými látkami ve školním prostředí - Časná a krátká intervence
1998, Praha, Sportpropag
Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/skint17w.doc
TAJNÁ ZPRÁVA Z PLANETY X-III Text pro děti a mladší dospívající, 1996, Praha
Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/tajna3.doc
Zrádné hazardní hry, Hazardní počítačové hry u dětí a dospívajících – informační letáky
Státního zdravotního ústavu
knihy jiných autorů
Černochová Miroslava a kolektiv – Využití počítače při vyučování, 1998, Portál
Zemanová Petra, Ručková Zuzana a kolektiv – Jak si zachovat zdraví u počítače
2001, Praha, Computer Press (obsahuje zajímavé nápady na cvičení u počítače a relaxační
cviky)
Bohuslav Blažek – Tváří v tvář obrazovce, 1995, SLON (podrobnější sociologická studie
přístupná i veřejnosti o vztahu dítě, rodina a televize – náměty i pro nás)
Michal Matějka – Počítačová kriminalita, 2002, CPRESS (obsahuje popis oblastí kde je
počítač zneužíván k nejrůznější kriminalitě – v našem kontextu vhodné jen pro znalost několika
základních pojmů)
Strana 71
Volitelný modul
Pavel Říčan, Drahomíra Pithartová – Krotíme obrazovku aneb Jak vést děti k rozumnému
používání médií, 1995, Portál
Pavel Roubal – Informatika a výpočetní technika, 2. díl, 2003, CPRESS (obsahuje kapitolu
Práce s počítačem a naše zdraví s obsahem vhodným k diskusi se staršími dětmi a na Vašem školení)
David Šmahel – Psychologie a Internet, 2003, Triton
časopis Prevence sociálně patologických jevů
článek Virtuální realita, pravděpodobně 1/2003, autor nedohledán, str. 15-18
článek Chlumský Jan – Závislost na počítačových hrách, 5-6/2002, str. 21-24
článek Pokorný Vratislav – Netholismus, 4/2002, str. 8-10
článek Závislosti na TV a mobilních telefonech, autor nedohledán, 2/2003, str. 8-10
časopis Děti a my
článek Patří na školní lavici počítač ?, autor neuveden, ročník 2000, číslo 4, str. 30
článek Kukal Petr – Školáci na síti, ročník 2002, číslo 4, str. 23
článek Dítě a televize, ročník 2004, číslo 4, str. 12
časopis Informatorium 3-8
článek Dana Moravcová - Jsou počítače pro děti ?, 9/2003, str.6
článek Dana Moravcová - Používáme počítače v předškolním vzdělávání, 10/03 a 1/04
časopis Technológia vzdelavania
článek Helena Hrubišková - Poznáme riziká hrania počítačových her ?, 8/2003, str. 15
diplomové práce UK Praha (mnou zatím neprozkoumané)
Šilarová Monika - Počítačové hry jako nový problém výchovné praxe, 1998
Katedra pedagogiky
Petr Peřina - Počítačové hry jako sociokulturní fenomén, 2003
Katedra andragogiky
materiály MŠMT ČR
Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických
jevů u dětí a mládeže
2000, Praha, materiál MŠMT ČR – Čj.: 14514/2000 – 51

Strana 72
Volitelný modul
Zásady pro předcházení problémovým situacím
Převzato z materiálů sekce SIPVZ MŠMT, Počítačové Desatero žáka (ale i učitele)
I. Zachovej opatrnost
Pokud si na internetu povídáš s cizími osobami, buď velmi opatrný. Víš, kdo ti lidé opravdu
jsou? Ačkoli působí přátelsky, jejich skutečné záměry mohou být jiné. Někteří z nich by ti
mohli ublížit, jiní třeba okrást nejen tebe, ale i tvou rodinu. Proto:
•
Neposkytuj žádné informace o sobě ani o svých blízkých: rodné číslo, adresu, telefonní
číslo, číslo kreditní karty rodičů, ani jméno školy. Neposílej svou fotografii nikomu, koho
osobně neznáš. Lidé na chatu často předstírají, že jsou někým jiným, než skutečně jsou.
•
Buď maximálně opatrný při domlouvání schůzek s člověkem, kterého znáš jen z internetu!
Pokud sis našel opravdového kamaráda, pak mu zcela jistě nebude vadit, když o takové
schůzce budeš nejdříve informovat rodiče a poradíš se s nimi.
•
Neodpovídej na zprávy, ze kterých nemáš dobrý pocit, protože jsou neslušné, sprosté či
výhružné. S takovým člověkem se dál již nebav. Okamžitě o tom informuj rodiče, učitele
či alespoň dospělého, kterému plně důvěřuješ!
II. Nebudeš dychtit po zakázaném obsahu
Jistě víš, že kromě užitečných informací a zajímavých kontaktů je na internetu také řada
stránek se závadným obsahem. Nevyhledávej je.
•
Pornografické stránky představují vztahy mezi mužem a ženou redukované na jednoduché
pudové chování. Nenech si představu o lásce a milování pokazit jejich vulgárně
deformovanou karikaturou.
• Stránky nacistických a rasistických organizací hlásají myšlenky a názory, které jsou
v rozporu se zákony. Neztrácej čas nad něčím, co tě může přivést leda do problémů.
• Při prohlížení některých stránek významně roste riziko zasažení tvého počítače viry či
instalace škodlivých programů, které např. přenastaví vytáčené připojení na připojení s
mnohonásobně vyšším tarifem. Vyhni se takovým problémům.
III. Nenarušíš cizí soukromí
Každý člověk má právo na své soukromí: na soukromou korespondenci, osobní poznámky,
deník. Také ty přece jistě chceš mít své soukromí, do kterého ti nebude nikdo vstupovat.
Dopřej ho i ostatním.
•
Nečti cizí poštu nebo jiné soubory, i když se ti k tomu naskytne příležitost. Je to stejné,
jako bys kamarádovi rozlepil obálku s jeho dopisem. Pokud Ti někdo omylem pošle
zprávu určenou někomu jinému, nešiř ji dál a odesílatele na omyl upozorni.
•
Nepokoušej se proniknout do cizích počítačů! Nepozměňuj cizí soubory! Hacking není
sport, ale vážné porušování zákona. Počítače často obsahují citlivé informace.
IV. Dodržíš standardní postupy
Zapínání a vypínání počítače má svá pravidla, právě tak jako ukládání, tisk a jiné standardní
činnosti. Dodržuj je.
Strana 73
Volitelný modul
•
Nevypínej počítač jinak než postupným zavřením aplikací a tlačítkem „Vypnout“
z nabídky Start. Okamžité vypnutí hlavním vypínačem na přední stěně počítače je možná
rychlejší, poškození operačního systému za to ovšem nestojí.
•
Vysypávej pravidelně koš, sleduj velikosti své emailové schránky, ukládej svou práci,
pokud nemáš nastavené automatické ukládání; požaduje-li operační systém optimalizační
kroky (defragmentaci, scanování disku), proveď je.
•
Zálohuj si svá data, zvlášť ta, na kterých ti skutečně záleží.
V. Ověříš si informace
Internet je zdrojem nepřeberného množství informací, které můžeš využít pro studium i ke
svým koníčkům; buď ale opatrný, ne všechny informace jsou pravdivé a potvrzené. Údaje si
proto ověřuj z více zdrojů a nevěř první, na kterou narazíš.
•
S opatrností přistupuj k informacím z neznámého zdroje, zejména těžko definovatelného.
(www.sweb.cz/…, www.myweb.cz/… apod).
•
Kontroluj aktuálnost informací, uvědom si, že na internetu jsou umístěny také informace a
odkazy, které nebyly několik let aktualizovány.
•
Informaci je možné pokládat za pravdivou, je-li ověřena minimálně ze dvou nezávislých
zdrojů. Nauč se několik spolehlivých adres, s jejichž informacemi máš dobrou zkušenost
z minulosti – to ti ušetří čas.
VI. Nepokradeš
Informace na internetu podléhají stejné ochraně autorského zákona jako knihy nebo hudební a
filmové nosiče. Nemáš právo si je přivlastňovat jen proto, že je snadné se k nim dostat.
•
Nekopíruj z internetu chráněné počítačové programy. Je to krádež! I duševní výtvor
někomu patří. Když budeš používat programy bez licence, porušil jsi zákon.
•
Nestahuj si žádné chráněné materiály, jako jsou knihy, časopisy nebo hudba, pokud si
nejsi jist svolením autora nebo nakladatele. Pirátské nahrávání hudebních skladeb, které je
dnes tak populární, je každopádně přestupkem.
•
I v tom případě, že jsi materiál získal z internetu legálně, nepředstírej, že je tvůj vlastní.
Uváděj vždy zdroj své informace.
VII. Nezaviruješ
Internet nepřináší jen užitečné informace a možnost zábavy. V celosvětové pavučině se také
velmi rychle šíří počítačové viry. Některé z nich mohou způsobit velké škody na tvém
počítači i na mnoha dalších, se kterými jsi spojen v síti. Proto se před nimi chraň.
•
Používej antivirový program a měj aktivovanou rezidentní ochranu. Pravidelně jej
aktualizuj. Než jakýkoli soubor z internetu otevřeš, ulož jej na pevný disk a podrob
antivirové kontrole. Kontroluj také všechny diskety či CD, které si půjčíš od kamarádů.
•
Neotvírej emaily s připojenými soubory podezřelých názvů, nebo takové, které ti přišly
z neznámé adresy. Nikdy neotvírej emaily s připojenými soubory ve formátu .exe.
Strana 74
Volitelný modul
•
Pokud rozpoznáš, že nějaký soubor prokazatelně nese virus, znič ho. Rozesílat
kamarádům zavirované soubory není legrace, ale zlomyslnost, která může napáchat
velkou škodu.
VIII. Nezahltíš
Kapacita disku stanice – ať je jakkoli velká – je vždycky omezená. Mysli na to pokaždé, když
se budeš rozhodovat, zda na něm tvůj materiál má zůstat.
•
Pokud si na školním počítači připravuješ referát či projekt a výslednou podobu si odnášíš
na disketě pro další zpracování doma, odstraň pracovní soubory z disku.
•
Pokud dlouhodobě pracuješ se soubory na školním počítači, věz, že mají své místo na
vybrané části harddisku, nejlépe na serveru, pokud ve škole existuje síť.
•
Emailem koluje řada vymyšlených varování či výzev (hoaxy). Než kteroukoli rozešleš dál
nebo podnikneš jiné kroky, k nimž tě vybízí, ověř si její pravdivost.
IX. Neznečistíš
•
Při práci s počítačem nejez a nepij. Ber v úvahu, že se dotýkáš myši a kláves, kterých se
před tebou dotýkala řada tvých spolužáků, z nichž každý může být potenciálním nositelem
např. střevní virózy.
•
Přestože odolnost periferních zařízení počítačů stále roste, deci perlivé slazené limonády
v klávesnici nadělá stále ještě dost problémů. Také drobečky z oplatek nasypané mezi
klávesy zhoršují její funkční vlastnosti.
•
Zvláště pro dívky platí, že počítačová učebna není pro úpravu zevnějšku optimálním
místem. Vyčesané vlasy namotané na kuličku myši téměř dokonale znemožní pohyb
kurzoru po pracovní ploše, dva tři doteky prstu od makeupu na skle monitoru stačí k
znečitelnění poloviny textu.
•
Monitor, klávesnici, myš i podložku pravidelně čisti k tomu určeným přípravkem.
X. Nepropadneš počítači
Počítač je tvou pomůckou, nástrojem, který ti pomůže při studiu i domácí přípravě,
zprostředkuje ti zábavu i komunikaci s kamarády. Skutečný svět je ale za zdmi počítačové
učebny.
•
Tak, jako se někteří lidé stanou závislými na alkoholu, drogách nebo výherních
automatech, může se předmětem závislosti stát např. chatování. Sleduj proto, kolik času u
počítače strávíš. Je podezřelé, pokud si povídáš více s lidmi na chatu než se svými
spolužáky.
•
Počítačové hry mnohdy rozvíjejí postřeh, rychlé reakce, logické myšlení. Ty ovšem musíš
rozvíjet také svou fyzickou zdatnost, rychlost nohou, sílu paží. Počítač by neměl pohltit
většinu tvého volného času.
•
Uč se také z jiných zdrojů než z elektronických médií: z tištěných učebnic, ze svých
poznámek, podtrhávej si důležitá fakta v učebnici, dělej si výpisky na papír. Ty musíš
ovládnout počítač, ne počítač tebe.
Strana 75
Volitelný modul
Počítač – zdroj technických komplikací
Mgr. Josef Kyncl
Vzhledem ke skutečnosti, že účastník tohoto modulu absolvoval školení Z i úvodní
modul školení P, lze předpokládat, že základní obslužné a servisní problémy již dokáže
zvládnout. Přesto je vhodné základní zásady práce ve školních podmínkách připomenout.
Zásada 1
Není důležité přesně vědět, jak se co udělá, ale musím si být jistý, že svojí činností nic
(hardware nebo software) nepoškodím. Je chybou se obávat řešení problémů metodou „pokus
– omyl“. Ještě větší chybou je ale ji používat bezmyšlenkovitě, vždy a všude. Zásadně nic
nemažu nebo neměním, pokud se nejedná o můj soubor nebo moje nastavení.
Zásada 2
Jakékoliv varovné hlášení, které se objeví na obrazovce a u kterého si nejste jisti, co znamená
a co způsobí, je jasným pokynem kontaktovat správce sítě.
Zásada 3
Většina problémů má obvykle banální příčiny (kabely, chybějící CD nebo papír, trvale
přimáčknutá klávesnice, atd.) a vyřešit je může běžný uživatel. Není důvod se počítačů bát a
vůbec není nutné vždy volat správce sítě. Nikdy ale neodkrytovávejte počítač, monitor ani
tiskárnu (s výjimkou výměny nebo odstraňování zaseknutých papírů).
Zásada 4
Pokud už zavoláte správce sítě, dívejte se, jak problém vyřeší. Složitá nastavení asi
nezvládnete, ale spoustu jiných úkonů určitě ano a příště Vám ušetří spoustu času.
Zásada 5
Instalaci softwaru projednejte vždy se správcem sítě. Obvykle ji raději provede sám, rychleji a
kvalitněji a aplikace bude funkční na celé síti. V žádném případě ji nesvěřujte dětem.
Zásada 6
Před prací s dětmi u počítačů funkčnost aplikace (programu) vždy vyzkoušejte. Stačí
namátkou na 2 až 3 počítačích, nejlépe den předem. Odstraňování problémů přímo v hodině s
„hlučícími“ dětmi za zády není zrovna příjemné.
Zásada 7
PC znalosti a dovednosti některých žáků mohou být na vyšší úrovni než naše. Není důvod se
bránit jejich pomoci, ale je třeba je sledovat a být si jistí, že ani oni svou činností nic
(hardware nebo software) nepoškodí. Nikdy je ale nenechte provádět úkony, při kterých hrozí
jakýkoliv úraz.
Zásada 8
Děti jsou bystré, rychlé a hbité. Dokáží demontovat kryt počítače během pár sekund stejně
jako zkoušet strkat (úmyslně nebo bezděčně) všelijaké předměty kamkoliv. Nezapomeňte jim
vždy(!!!) alespoň několika slůvky připomenout, že počítač je elektrické zařízení a elektřina je
nebezpečná. Nejméně 1x za pololetí byste je měli poučit důkladněji (úrazy elektřinou, požár,
Strana 76
Volitelný modul
první pomoc) – třeba jako součást výchovy ke zdraví nebo chování při mimořádných
situacích.
Zásada 9
Musíte vědět, kde je hlavní vypínač nebo jističe pro PC učebnu a jak se vypínají.
Množství problémů, které se při práci s počítačem mohou objevit, je veliké. Než ale zavoláte
správce sítě, zkontrolujte:
- jestli klávesnice nebo myš není něčím trvale přimáčknutá (například těžkou učebnicí).
Projeví se to tak, že počítač neúnavně „píská“ nebo „cvaká“ a nechce se rozeběhnout.
- jestli se nezaseklo tlačítko hlavního vypínače PC nebo monitoru nebo tlačítko „reset“.
Projeví se to tak, že počítač bude sice hučet a kontrolky se na něm i na monitoru rozsvítí,
ale nerozeběhne se. Pokud se tlačítka zaseknout, pokuste se je jemnými stisky uvolnit.
- objeví-li se problém se zapojením kabelů, nejde o nic složitého.
Zpravidla se nemůžete splést. Každý kabel jde obvykle zasunout jen do jednoho portu (do
jedné zdířky). Pokud je možností více (např. myš a klávesnice), řiďte se podle barev nebo
podle symbolů na koncovkách kabelů a na počítači. Sluchátka mohou mít 1 kabel od
mikrofonu a 1 kabel od vlastních sluchátek. Při jejich zapojení se řiďte barvami nebo symboly
u zdířek na zvukové kartě PC (někdy ale nezbývá, než správné zdířky najít zkusmo). Zařízení
připojovaná přes USB port se mohou připojit do kteréhokoliv USB portu.
Postup čištění myši: a) otočením uvolněte kruh, který drží uvnitř myši kuličku
b) kuličko vyklepněte a očistěte
c) klička v myši doléhá na 2 tenké válečky (obvykle vypadají jako černé tyčky)
a pružící kolečko. Obvykle bývají zanesené prachem. Nehtem nebo jiným
vhodným předmětem špínu odstraňte a vyfoukněte
d) kuličku vraťte zpět a opačným postupem zajistěte
e) tento postup zajistí jen provizorní zprovoznění myši. Důkladné vyčištění
předpokládá úplné rozšroubování myši a proto jej přenechejte správci sítě.
Potíže při tisku:
- Objeví-li se potíže s tiskem, zkontrolujte:
a) je-li tiskárna zapnutá a je-li v ní papír (musí nepřerušovaně svítit zelená
kontrolka)
b) připojení tiskárny k serveru nebo k pracovní stanici, případně síťovým
kabelem do sítě
c) zaseknutý papír odstraňujte s citem. Nikdy nepoužívejte hrubou sílu nebo
ostré předměty
d) nepodaří-li se dokument vytisknout, nezapomeňte si, než odejdete pro
správce sítě, svoji práci uložit
- z počítače můžete tisknout na více tiskárnách. Pokud se tisk nedaří tak, jak jste zvyklí,
zkontrolujte, jestli je jako výchozí tiskárna nastavena ta, kterou obvykle používáte.
Postup nastavení.
Přes nabídku START vyvolejte nabídku NASTAVENÍ a z ní nabídku TISKÁRNY.
V zobrazených tiskárnách zkontrolujte, jestli ta „Vaše“ je označena zatržítkem v černém
kolečku. Pokud ne, klepněte na ni pravým tlačítkem myši a klikněte na volbu NASTAVIT
JAKO VÝCHOZÍ.
Pokud ani toto nepomůže, kontaktujte správce sítě.
Pro přehlednost můžete postupovat podle následujícího schématu řešení problémů:
Strana 77
Volitelný modul
Průvodce řešení problémů
Počítač funguje,
monitor svítí
ne
Je možné se do sítě přihlásit
ano jménem a heslem?
ne
Zkontrolujte:
- síťový kabel na obou koncích
- správnost jména i hesla
- že se přihlašujete do domény
(ne místně)
- kabely od klávesnice a myši,
nejde-li psát nebo hýbat
kurzorem myši
Pomohlo to?
ne
Kontaktujte správce sítě
ne
ano
Oblíbený program jde spustit
ano
ne
Zvuk v programu funguje
ano
ne
Zkontrolujte:
- připojení sluchátek do
PC
- není hlasitost ztlumena
přímo na sluchátkách?
- není zvuk vypnut
v programu?
Pomohlo to?
Z programu lze tisknout
ne
ano
- je tiskárna zapnutá a je v ní papír (musí
nepřerušovaně svítit zelená kontrolka)?
- je jako výchozí nastavena správná tiskárna?
Pomohlo to?
ne
- Některé programy
vyžadují vložené
CD. Nezapomněli
jste na něj?
- Pokud chybí
zástupce, spusťte
program přes
nabídku START
Pomohlo to?
ne
Kontaktujte správce
sítě
Jedná se o jiný problém?
Zkontrolujte nastavení jasu a
Na PC svítí
Na monitoru nepřerušovaně
ano
kontrastu na ovládacích
kontrolky a „hučí“ ano svítí zelená kontrolka
prvcích monitoru
Pomohlo to?
ne
Zkontrolujte:
- zapnutí počítače vypínačem
- některé PC mají vypínač i
zezadu
- zasunutí přívodního kabelu
do počítače i do zásuvky
- nedošlo k výpadku elektřiny?
Pomohlo to?
ne
ne
ne
Zkontrolujte:
- pohněte myší nebo stiskněte
klávesu ESC
- zapnutí monitoru vypínačem
- zasunutí přívodního kabelu
do monitoru i do zásuvky
- zapojení datového kabelu do ne
monitoru i do PC
- nedošlo k výpadku elektřiny?
Pomohlo to?
Pokud je počítač zapojen přes
záložní zdroj (UPS) nebo
zásuvku s napěťovou
ochranou, zkontrolujte jejich
zapnutí nebo zasunutí do
ne
zásuvky
Pomohlo to?
Strana 78
Volitelný modul
Samospráva v počítačové učebně
Mgr. Stanislav Červenka
Jen pro pořádek - jsme malá školička, jednotřídka s 1. – 5. ročníkem. Pouhých čtrnáct
žáků a já, učitel, ředitel i správce sítě v jedné osobě.
Abych získal z řad dětí spolupracovníky, kteří mají chuť se něco naučit a pak také
podílet se spolu se mnou na správě naší počítačové síťky ( server + tři žákovské stanice),
vyhlásil jsem konkurz na činnost dětských funkcionářů, kteří se po úspěšném absolvování
„výběrového řízení“ postarají spolu se mnou o učebnu informatiky. Předpokládal jsem, že se
tak v budoucnosti vyhnu většině problémů, na které si běžně stěžují mnozí kolegové –
poškozováním software počínaje a navštěvováním choulostivých www stránek konče.
Současnost mi dává za pravdu. Mimochodem, u nás pořádáme konkurzy třeba také při
přípravě školního divadla a je až k nevíře, jak se zájemci o roli prince nebo ježibaby snaží
uspět!
Přesný text vyhlášení konkurzu už si nepamatuji, ale bylo tam něco ve smyslu
„očekáváme základní orientaci v počítačové problematice, ochotu pracovat bez ohledu na čas,
připravenost vzdělávat se“. Naopak jsem nabízel „možnost získání nových zkušeností,
profesní rozvoj, práci v mladém a dynamickém kolektivu“. Společenské oblečení při vlastním
výběrovém řízení bylo samozřejmostí pro všechny zúčastněné.
Nejprve jsme obsadili čtyři funkce – vedoucí informačního střediska, správce
software, manager Internetu, správce elektronické pošty. Později k nim ještě přibyl manager
výukových programů. Původně jsme měli také dva asistenty, pro Internet a pro poštu, což byli
mladší a méně zkušení, kteří se první rok alespoň něco naučili. Dnes jsou všichni členové více
méně rovnocenní, podléhají pouze vedoucímu informačního střediska a ten zase podléhá mně,
tedy správci sítě.
Důležité ovšem hned od počátku bylo, aby každý z takto pověřených „pracovníků“
pociťoval význam své funkce a nesl určitý díl odpovědnosti. Děti, a nejen ony, se musely
spoustu věcí naučit, nezřídka jsme se společně prokousávali počítačovými úskalími metodou
pokus omyl a často tak činíme i dnes. Později se zodpovědnost jednotlivců zvyšovala.
Například správce software nejprve pouze vyměňoval na serveru zálohovací kazety a učil ty
menší ovládat jednoduché prográmky. V současnosti bez větších potíží zvládne i instalaci
software z cédéčka do sítě pro ostatní.
Elektronický pošťák musí pochopitelně ovládat práci s mailem, naučit totéž mladší,
případně pomoci s problémy. Internetový expert vyhledává potřebné informace a má přehled
o stránkách, které by se nám mohly hodit. Je shodou okolností také šéfredaktorem našeho
školního časopisu, takže navíc shromažďuje podklady pro celou redakci.
Situace si sama vyžádala jmenování managera výukových programů. Na něho se
obracejí ti, kteří mají problém se spuštěním či ovládáním matematiky, češtiny, angličtiny
nebo přírodopisu.
Výsadní postavení má, jak jinak, vedoucí informačního střediska, který spolu se mnou
činnost celé skupiny koordinuje.
To ovšem není všechno. Když jsme kupříkladu pořádali kurz práce s počítačem pro
rodiče, vedl ho spolu se mnou právě vedoucí informačního střediska, páťák Honza. Jejda, ten
byl ale důležitý, když se na něj obracely maminky s dotazem nebo dokonce žádostí o pomoc!
Jednou k nám přišla paní učitelka z autoškoly, která pro nás každoročně pořádá kurz
dopravní výchovy. Potřebovala tehdy najít něco na Internetu. Proč bych s ní chodil já, vždyť
jsem mohl bez obav poslat třeťáka Lukáše. Když se oba po chvíli vrátili, dmul se manažer
pýchou a paní z autoškoly měla oči navrch hlavy.
Strana 79
Volitelný modul
A což teprve čtvrťák Patrik, který za dohledu všech mailoval až do prezidentské
kanceláře! Potřebovali jsme tehdy souhlas nového pana prezidenta k tomu, abychom si mohli
v učebnách na zeď pověsit jeho portréty, namalované našimi žáky.
Zveme-li okolní školy na fotbalový turnaj, adresou pro zaslání přihlášek není adresa
školy, ale e-mail přímo našemu sportovnímu organizátorovi, Pavlu Brožkovi ze čtvrtého
ročníku.
Když jsme chystali školní výlet a snažili se vyjednat možnost ubytování v turistické
základně SOU Horní Bříza, zahájil elektronickou korespondenci předseda Standa. S panem
ředitelem SOU si vyměnil několik mailů a my získali možnost ubytování na tři krásné
červnové dny dokonce zadarmo.
Konkurzem vybraní „pracovníci“ našeho informačního střediska tráví u počítačů
hodně volných chvilek. Někteří i během velké přestávky nebo pauzy na oběd. Pochopitelně
bez mého přímého dozoru, neboť oni se hlídají sami. Jistě, občas mezi ně zajdu, ale spíše
proto, kdyby byl nějaký problém, s nímž by si nevěděli rady. Jinak máme v pondělí a ve
čtvrtek kroužek informatiky a k počítačům se každé dítě dostane několikrát týdně při výuce
jiných předmětů, ať už je to matematika, čeština, výtvarná výchova, angličtina nebo cokoliv
dalšího.
Pochopitelně by to nešlo bez předem dohodnutých pravidel. Například se nebudeme
pokoušet pronikat do cizích počítačů, jestliže můžeme klidně a legálně do stránek americké
FBI. Nebo se hrabat v pro nás nevhodných stránkách, když nás daleko více zajímají hry.
Případně vnikat tam, kde bychom mohli něco poškodit, protože si tak přece sami
zkomplikujeme naši docela zodpovědnou práci. Navíc se, ovšem pod mým vedením, právě do
takových míst podíváme a hned si vysvětlíme, jaký zbytečný průšvih by pro celou síť mohlo
znamenat porušení naší dohody.
Jeden jediný případ selhání jsme také vyřešili společně a, myslím, docela uspokojivě.
Školnický synek, Patrik, se během jarních prázdnin pokusil sám zprovoznit síť. Nejspíš chtěl
rodině předvést, jaký že je borec. Neznal heslo a hned v pondělí byl odhalen. Sám si pak
navrhl zákaz počítačování do konce roku ( ! ), což jsme mu my ostatní po zralé úvaze zkrátili
na měsíc.
Závěrem snad jen několik vět k otázce, co z toho vlastně děti vůbec mají. Rozhodně ne
jedničky nebo pochvaly. Odměnou je jim více méně vlastní zajímavá práce. Určitě také pocit
prospěšnosti pro všechny ostatní. Jistě i nabyté zkušenosti, uvědomění si vlastní důležitosti a
zodpovědnosti. Řekl bych, že vcelku slušné uspokojení jedné z psychologických potřeb.
A já se na ně usmívám.

Strana 80
Volitelný modul
PŘÍLOHY KE STUDIJNÍM MATERIÁLŮM
Strana 81
Volitelný modul
Doporučené internetové stránky
http://www.jsi.cz
http://www.jsi.cz/1_stupen/
http://www.uiv.cz/
http://www.csicr.cz/
http://www.e-gram.cz/
http://www.infovek.sk/
http://www.ceskaskola.cz/
http://www.pachner.cz
http://www.tobias-ucebnice.cz/
http://www.dyscentrum.org/
- stránky Jednoty školských informatiků
- webová podpora modulu pro 1. stupeň
- Ústav pro informace ve vzdělání
- Česká školní inspekce
- stránky MŠMT k SIPVZ
- obdoba SIPVZ na Slovensku
- informační server pro pedagogy
- seznam a nabídka výukového SW
- učebnice pro děti s poruchami učení
- centrum pro odstraňování specifických vývojových poruch učení a
chování
http://www.fortna.cz/
- výukový systém získávaní počítačové gramotnosti pro ZŠ
http://www.pamatky.com/
- zázemí pro tvorbu příprav na PRV a Vlastivědu
http://www.ict-edu.sk/cib/
- tvořivá informatika s Baltíkem
http://www.baltik.tabor.cz/isb/ - tvorba soutěží a náplní volného času
http://www.mojeskola.cz/
- stránky nejen pro žáky
http://www.skolahrou.cz/
- škola pro každého
http://www.majaky.cz/
- stránky pro žáky
http://www.portal.cz/
- směry a trendy, učebnice
http://www.spn.cz/
http://www.fortuna.cz/
http://www.grafika.cz/
- vše o počítačové grafice
http://www.atre.cz/
- legislativa, vyhlášky
http://www.cpress.cz/
- vydavatelství publikací s počítačovou tématikou
http://www.kartografie.cz/
- vydavatelství map a atlasů
http://www.didaktis.cz/
- vydavatelství pedagogické literatury
http://www.alter.cz/
- vydavatelství učebnic
http://www.c-media.cz/
- učebnice a pomůcky pro výuku ICT
http://daidalos.ff.cuni.cz/pc.php - jak funguje internet a počítač
http://www.eduit.cz/
- podpora výuky informačních technologií
http://www.typo.cz/
- typografické zásady pro správnou práci s textem
http://www.skolaonline.cz/
- vzdělávací a informační portál
http://www.kafomet.cz/
- katalog forem a metod pedagogické práce
http://www.skolous.cz/
- výrobky a služby školám
www.novaskola.cz
- Kantor – slepé mapy, Calda Choceň
www.ponskola.info
- Vlastík, Český jazyk, Vlastivěda – PON škola Chrudim
www.raabe.cz
- Výprava do naší minulosti
www.infovekáčik.infovek.sk - Internetový časopis pro děti
www.infovek.sk/predmetyú1stupen- nabídka do výuky
http://www.ok.cz/musicart/index.htm- stránky pro hudební výchovu
http://vlastiveda.wz.cz
- stránky pro výuku vlastivědy
Další adresy jsou také uvedeny v předchozích textech a přílohách materiálů.
Strana 82
Volitelný modul
Využití počítače v hodině výtvarné výchovy
Popis
Ve druhé hodině se žáci naučí pracovat s dalšími nástroji grafického programu. Budou
zkoumat vlastnosti křivek a získané poznatky využijí při tvorbě objektů.V každém těle sídlí
duch. Aby si mohli žáci dobře osvojit nové znalosti, budou vytvářet různé druhy duchů. Naučí
se rozbít objekt na křivky, pracovat s křivkami, používat vlastnosti tvarovacích bodů, přidávat
a ubírat tyto body, ovládnou vrstvení objektů. Budou pracovat s lupou a využijí vědomosti
z minulé hodiny.
Zaměření a materiály
Kategorie
PŘÍPRAVNÁ
Školní úroveň
ČTVRTÁ A PÁTÁ TŘÍDA ZŠ
Počítačové zaměření
VEKTOROVÁ GRAFIKA
Pedagogické zaměření
VV, PŘÍRODOVĚDA, LIDSKÉ TĚLO
Média
KLIPART
Software
OS WINDOWS, ZONER CALLISTO 4
Rozdávané texty
TERMINOLOGIE ZONER.DOC
Šablony
DUCH.ZMF
Další pomůcky
UKÁZKY HOTOVÝCH PRACÍ
Příprava
Před hodinou si připravte pro žáky vytištěné texty terminologie Zoner. Zkontrolujte
dostupnost šablony DUCH.ZMF. Pečlivě si nastudujte a v praktických pokusech procvičte práci
s křivkami. Projděte si základní nástroje, které jsou pro tyto operace v programu Callisto.
Zkontrolujte tiskárnu, aby si žáci mohli své práce v závěru hodiny postupně vytisknout.
Strana 83
Volitelný modul
Příklad hotové práce
Zahájení
Než začnete pracovat zaveďte s dětmi krátkou diskusi na téma, jak si představují duši
v těle. Co si myslí o její existenci. Zda vůbec existuje. Ať je to tak nebo ne, mohou si
vyzkoušet vytvořit duši podle svých představ. Grafický program Callisto jim poskytuje
několik nástrojů pro práci s křivkami, které se naučí používat. Modelování křivek je
základním stavebním kamenem při práci s vektorovou grafikou. Vše co se žáci nyní naučí,
jim bude sloužit jako základní můstek pro pokročilé aplikace v dalších hodinách.
Činnost v hodině
Po přihlášení do sítě a spuštění programu Zoner, si otevřete šablonu DUCH.ZMF. V horní části
šablony jsou umístěny obrázky dílčích operací, které budete provádět.
Strana 84
Volitelný modul
Šablona duch.zmf
Začněte vložením základního tvaru – elipsy na pracovní plochu. V ZÁKLADNÍM
levém okraji pracovní plochy zvolte její symbol.
PANELU
na
Tažením myši vytvořte požadovaný tvar. Velikost a umístění na pracovní ploše je na vašem
zvážení.
Jakmile pustíte LT myši máte připravený objekt, který budeme dále upravovat. Před tím je
nutné provést následující kroky: klikněte nyní na ikonu
v ZÁKLADNÍM PANELU na levé
straně pracovní plochy. Tím jste se dostali do režimu tvarování objektu. Zde můžete upravit
jeho tvar a velikost pomocí úchytných bodů.
Druhým krokem je rozbití objektu na jednotlivé křivky, které umožní další detailnější
tvarování každé části zvlášť. Tohoto rozbití na křivky dosáhneme ikonou s kladívkem
z ALTERNATIVNÍHO PANELU nad pracovní plochou.
Strana 85
Volitelný modul
Dílčí pracovní plocha a kladívko
Po kliknutí na symbol kladívka se změní rozložení úchytných bodů. Než začnete tvarovat
jednotlivé křivky, ze kterých se skládá objekt, je dobré, postupně si kliknout na jednotlivé
body a sledovat se děje. Objevují se části křivek zvýrazněné zelenou barvou a každá má své
tvarovací body (malé čtverečky s vodícími linkami).
Pomocí přemísťování tvarovacích bodů a tažením za čtverečky na koncích vodících linek
můžete vykouzlit libovolný tvar z vašeho původního objektu. Pokuste se metodou pokus
a omyl vytvořit podobný tvar, jako má druhý objekt na vaší šabloně.
Jakmile uděláte nějakou chybu, lze ji bez problému odvolat pomocí ikony
PANELU. Nebo se opět vrátit na minulou pozici před odvoláním chyby ikonou
v ZÁKLADNÍM
.
Dalším krokem, jak obohatit možnosti tvarování objektu, je přidávání nebo ubírání
tvarovacích bodů. To si ukážeme na dolní okraji objektu – vytvořením zvlněné křivky.
Klikněte na dolní tvarovací bod upravovaného objektu. Jakmile vám zelená barva zvýrazní
část křivky přidejte další tvarovací bod z ALTERNATIVNÍHO PANELU ikonou.
Nový bod se vždy přidá přesně mezi dva stávající body a má fialovou barvu. Tento nově
vzniklý bod stáhněte na úroveň dolního tvarovacího bodu. Totéž proveďte na druhé straně.
Mezi tyto tři tvarovací body vložte další dva. Potom je pomocí LT myši přesuňte o něco výš
než tři stávající. Vznikne „rozevlátý“ okraj, jako má třetí objekt na vaší šabloně. Přidáváním
a posouváním dalších bodů můžete dosáhnout jemnějšího vykreslení.
Strana 86
Volitelný modul
Práci si průběžně ukládejte.
Pracujte s lupou (zvětšování a zmenšování výřezu, na kterém zrovna pracujete). Ikony
a
jsou v ZÁKLADNÍM PANELU. Také můžete použít příkaz CTRL+MEZERNÍK a kliknout
současně myší na požadované místo, které chcete zvětšit. To je velice důležité, neboť při
velkém zvětšení můžete pracovat s vysokou přesností. Lupa vám umožní zpracovat každý
detail vaší práce.
Rozpracovaná práce
Jakmile máte takto upravený obrys objektu můžete provádět pomocí zmíněných operací další
tvarování až k vaší úplné spokojenosti.
Další operací je vložení očí a úst. Zde si zopakujete postup z minulé hodiny, vrstvení objektů.
Ze základního panelu zvolte opět tvar elipsa. Mimo nakreslený objekt vytvořte tvar oka.
Přidejte další elipsu jako zorničku. Vybarvěte. Takto hotové oko označte jako oblast (všechny
objekty, které tvoří oko musí být vybrány) pomocí Shift a postupné klikání myší do objektů
nebo zvolte horní šipku v základním panelu a vytvořte rámeček kolem oblasti s objekty.
Nyní je tažením za jeden objekt umístěte do obrysu DUCHA. Upravte velikost objektů tažením
za rohovou úchytku oblasti.
Takto označené objekty zkopírujte do schránky (Ctrl+C) nebo ÚPRAVY/KOPÍROVAT.
Vložte ze schránky (Ctrl+V) nebo ÚPRAVY/VLOŽIT a vytvořte druhé oko.
Pomocí elipsy a postupu při tvarování objektů popsanému v předchozí části, vytvořte
samostatně ústa.
Strana 87
Volitelný modul
Jakmile máte svého prvního DUCHA hotového, přistoupíme k VYTVOŘENÍ
uzamčení, spojení objektů, které tvoří obrázek do jednoho objektu.
SKUPINY,
tj.
Zvolte opět ze ZÁKLADNÍHO PANELU ikonu se šipkou a vytvořte myší kolem celého objektu
rámeček. Nyní klikněte na ikonu
. Objekt se spojí.
Tato operace je vratná kdykoliv volbou ROZDĚLIT SKUPINU. Spojení objektů umožňuje
přesouvání, změnu velikosti aniž by se složený objekt rozpadl na své dílčí části.
Nyní můžete pomocí kopírování přes schránku a úpravou výchozího modelu upravovat
a „vyrábět další libovolné tvary duchů podle vaší fantazie. Tím si zopakujete a upevníte
znalosti získané v této hodině.
Jakmile máte dostatek hotových objektů můžete si vytvořit vlastní galerii duchů. Pomocí
úpravy velikosti jednotlivých objektů je rozmístěte na stránku. Můžete je opatřit přiléhavými
jmény. Vkládání textu jsme si ukazovali minulou hodinu.
Po úpravě a prostorovém vyvážení celé stránky práci uložíme.
Dále zvolíme
SOUBOR/TISK
a můžeme tisknout.
Ukončete program.
Opakování
Shrňte všechny nové poznatky, které přinesla tato hodina. Zopakujte nové postupy.
Připomeňte žákům náplň další hodiny – zahájení práce na tvorbě lidského těla. Ukažte
hotovou práci.

Strana 88
Volitelný modul
Využití počítače pro kompenzaci poruch učení ve vývoji žáka
Mgr. Lenka. Beniačová
/hodinová dotace - 3 hodiny/
Blok členěn v těchto tématických okruzích:
1) Využití ICT v 1. a 2. ročníku ZŠ pro nápravu v českém jazyce.
2) Využití ICT v 3. – 5. ročníku ZŠ pro nápravu v jazycích, posílení komunikačních
schopností a rozvíjení schopnosti poznávání.
3) Zvláštní doporučení pro práci s dětmi s vývojovými poruchami učení – dyskalkulie,
začlenění hodin náprav do týdenního vyučovacího plánu, předávání zkušeností,
spolupráce s rodiči, využití internetu jako komunikačního prostředku.
A) Využití ITC v 1. a 2. ročníku ZŠ
ÚVOD
Je třeba si uvědomit, že skupina dětí, která navštěvuje tyto dva ročníky ZŠ, je
vybavena ještě nízkou gramotností, neschopností se dlouhodobě soustředit, zvýšená zátěž se u
nich projevuje častým neklidem, větší potřebou tělesných aktivit a emočního prožívání. To
platí pro tuto skupinu dětí obecně. Pro děti s vývojovou poruchou učení pak přistupují ještě
další komplikace:
- zvýšená únava
- emoční labilita
- nutnost velké motivace, dítě musí vidět konkrétní cíl, cíl nesmí být v nedohlednu
- veliká potřeba prožívání úspěchu
- neschopnost systematické práce, žák jen stěží vydrží dojít trpělivě po krocích ke
konečnému cíli
- velice špatná orientace na ploše, neschopnost rozlišovat detaily, horší koordinace
smyslových vjemů
- podle druhu postižení, selhávání zrakové nebo sluchové paměti vede často ke
zmatečným projevům, záměnám, žák se stává nejistým, střílí naslepo
- přitom se dělí tyto děti na dva rozdílné vrozené temperamenty:
a/ tzv. zrychlený = zbrklý, hyperaktivní, nestálý
b/ tzv. zpomalený = „líný“, hypoaktivní, nepohyblivý
- často u dětí s SPU převládá ulpívavé myšlení
- žáci kompenzují svou poruchu nelogickými skoky v procesu poznání, naopak spojují
myšlenkovými mosty poznatky jen podle jednotlivých nahodilých znaků
- nesmírně důležité je u nich první seznámení s novým faktem či poznatkem,
nesprávný princip jen těžce napravují, proto se cítí nejistí.
Jak vyplývá z našich zkušeností, především těmto dětem s SPU každodenní
systematická práce a využití ICT přispívá k nápravě a odstraňování chyb v procesu učení, a to
z několika důvodů:
- multimediální PC působí současně na všechny důležité smysly (zrak, sluch, hmat)
- žák má okamžitou kontrolu svých schopností, může ihned napravit svůj omyl
Strana 89
Volitelný modul
- je motivován blízkým cílem: dokončí se mu obrázek, je zvukově pochválen za
dosažený dílčí výkon, dosáhne výsledku na 100% a postoupí do vyššího stupně,
pomůže nějakému zvířátku apod.
- je veden k cíli po jednotlivých krocích, nemůže nic přeskočit, což ho vede
k systematické práci
- k jednotlivým úkolům se může kdykoli vrátit, zopakovat si je tak často, až dojde
k přesvědčivé dovednosti, k dokonalému zvládnutí daného problému
- významným způsobem roste snaha o pochopení učiva
- má pocit, že si hraje a baví, což ho vede k uspokojení
- není stresován časem, může postupovat individuálně
- za svůj výkon zodpovídá sám sobě, chce být úspěšný hlavně pro svůj dobrý pocit, ne
pro hodnocení někoho jiného
- rozvíjí se jeho komunikativní dovednosti
To vše za předpokladu, že:
1) program nebo dílčí práce na PC nebude trvat nepřiměřenou dobu, v tomto věku je
třeba počítat se zvýšenou únavou, činnost proto musí být krátkodobá (max. 20 minut)
2) úkoly na počítači musí vyhovovat dosaženému stupni poznání
3) učitel nebo rodič by měl být poblíž, aby mohl včas pomoci
4) práce na počítači bude vhodně zařazena do vyučovací jednotky
5) při větším počtu dětí budou žáci pracovat ve skupinách na splnění úkolu, nebo bude
program využit jako doplněk pro určitou skupinu dětí.
Konkrétní časté chyby žáků s SPU (dyslexie, dysgrafie) v 1. a 2. ročníku ZŠ a využití
počítačové techniky k jejich nápravě:
Neschopnost rozlišit obrázky či tvary, které jsou nakresleny v ose obráceně nahoře – dole
nebo proti sobě zrcadlově způsobuje, že dítě dělá neobvyklé chyby:
-
zaměňuje písmena a číslice (b-d, a-e, b-d-p, n-m, 6-9, 1-7)
píše znaky zrcadlově obráceně (s-S, c-C, u-n, 6, 9, 1, 7, ?)
nediferencuje drobné rozdíly ve tvarech, proto nevnímá diakritická znaménka, někdy
je vynechá, jindy přidá, téměř vždy zamění písmena i-í-j, z-ž, c-č, s-š, u-ů-ú
jednotlivé obrázky nebo tvary se mu překrývají, proto přidá, ubere písmeno, slabiku
nerozlišuje hranici slov, vět, vše mu splývá v jeden celek, nikdy přesně neví, jestli
zvolil správně mezeru mezi slovy
znaménka na konci vět neregistruje, nepozná konec větného celku
plochu papíru vyplňuje chaoticky, bez úpravy - tím je omezen v sebekontrole, protože
se sám ve svých poznámkách neorientuje
nepracuje systematicky krok za krokem, spousta logických souvislostí mu uniká,
přeskakuje očima po řádcích, neodhalí a nechá bez povšimnutí nedoplněný znak.
Možnosti využití PC k nápravě:
Využití textového editoru
Jestliže se žák postupně obeznámí se spuštěním textového editoru a základy práce
(většina dětí je stejně ovládá), můžeme jednoduše na začátku využít klávesnici k procvičování
jednotlivých grafémů, slabik, slov, vět v podobě krátkých diktátů, využijeme spojitost
v univerzálnosti malé a velké abecedy, opakovaně můžeme aplikovat písmena tvarově
podobná apod.
Strana 90
Volitelný modul
V textovém editoru lze zadat žákům krátké úkoly nebo si připravit pro samostatnou práci
materiál k odstraňování konkrétních potíží.
Např.:
Doplň písmena b-d-p:
……anán
…..oty
…..ým
…..uchta
Přesmyčky:
l s e …………
a l d ………….
v e l ………….
á č p ………..
……atel
……ům
……evět
…..uha
ů n ž ……….
č o t ……….
í š p ……….
m t a……….
…….aní
…….otok
……ole
…….ytel
d e l ………
o k r ………
ý b k ……..
d e m …….
Vymýšlej slova doplněním slabik:
má……….
sve…….
gu……….
ces………
hou……..
au………..
pe……
do………
le………
Doplň krátké nebo dlouhé samohlásky:
ž–k
l – kař
m–č
psan - sta
has -
d – tel
r – ma
Procvič u – ů – ú:
z-by , žák-m , v-z, -roda, -žovka, h-sy, d-věra, c-kr, pot-ček, n-la,
-terý, st-l, k-že, n-ž , v-bec, r-ka, k-ň, -těk, c-kr
Odděl mezerníkem jednotlivá slova:
Ježekvednespí. Veverkaskáčenastrom. Krávajedomácízvíře. Husajepták.
Kůňpomáhápřipráci.Kozamárádalupení. Datelšplhápostromech.
Strana 91
Volitelný modul
Využití tabulkového kalkulátoru
Obdobná cvičení můžeme mít připravena i v tabulkovém editoru. Zde využijeme
přesného členění, přehlednosti a také některých funkcí.
Poměrně široké možnosti při tvorbě vlastních jednoduchých pomůcek v tab. kalkulátoru
nabízí například funkce KDYŽ. Ukážeme si jednoduchý příklad:
- spustíme tab. kalkulátor a například do buňky B2 napíšeme přesmyčku „sel“ (les)
- do vedlejší buňky C2 má žák za úkol vepsat správné slovo
- do buňky D2 vložíme funkci KDYŽ - vybereme volbu Vložit – Funkce, z kategorii
funkcí zvolíme Logické a v nabídce v pravém okně vybereme funkci KDYŽ
- v dialogovém okně, které se objeví do políčka Podmínka vložíme C2=“les“ , tzn.
správnou hodnotu
- v dalším políčku Ano vložíme “Správně“
- v políčku Ne vložíme “Špatně“
- potvrdíme OK.
Funkci vyzkoušíme: Do buňky C2 napíšeme správné slovo les a potvrdíme entrem nebo se
přesuneme na jinou buňku(!!!). V buňce D2 by se mělo objevit Správně. Vyzkoušíme i nějaké
špatné slovo – mělo by se objevit Špatně.
Vhodné je vzhled upravit i pomocí podmíněného formátování.
- Nastavíme se na buňku D2 a z nabídky Formát vybereme Podmíněné formátování.
- Políčka vyplníme podle obrázku
-
Stiskem tlačítka Formát vyvoláme dialogové okno k formátu buňky, kde zvolíme
například tučné černé písmo na zeleném podkladu.
Stiskem tlačítka Přidat přejdeme na vkládání druhé podmínky
Políčka vyplníme podle obrázku
Strana 92
Volitelný modul
- Formát buňky nastavíme například na červené pozadí.
- stiskneme OK.
Ověříme funkčnost.
Zatímco funkci KDYŽ musíme vkládat (nebo alespoň upravovat) pro každý úkol znovu,
podmíněný formát stačí rozkopírovat tažením myší při stisknutém pravém tlačítku
s následnou volbou Vyplnit formáty.
Obdobně lze postupovat při tvorbě doplňovaček, oddělování slov, atd., fantazii a tvořivosti
pedagoga se meze nekladou.
A protože jsou děti velmi „šikovné“, doporučuji sloupce se zadanými hodnotami nebo
funkcemi (v předchozím příkladě sloupce B a D) uzamknout proti změnám a zápisu. Toto
uzamčení se provede následovně:
- označíme buňky, které uzamknout nechceme (buď výběrem nebo celý sloupec),
v našem příkladě označíme například celý sloupec C
- v menu Formát – Buňky – Zámek odstraníme zatržítko u položky Zamknout buňky a
potvrdíme OK
- V menu Nástroje – Zámek zvolíme zamknout listy, ponecháme přednastavené
hodnoty, případně vložíme heslo, a potvrdíme OK.
Děti nyní mohou psát pouze do sloupečku C a zadání ve sloupci B ani vyhodnocovací a
formátovací funkce ve sloupci D smazat nebo měnit nemohou.
Celou tabulku lze samozřejmě vhodně orámovat, případně různě „vyšperkovat“, samozřejmě i
prázdnou vytisknout a použít pro písemnou práci s dětmi.
Pokud s tabulkou žáci pracují přímo na počítači, je nutné v nabídce Nástroje – Možnosti na
první záložce Zobrazení vypnout zobrazování řádku vzorců, ve kterém by si bystřejší děti
mohly správnou odpověď vždy přečíst.
Samozřejmě existuje i spousta programů pro tvorbu testů a je možné využít i je.
Ve 2. třídě přistupují k výše uvedeným problémům ještě gramatické jevy, které
souvisejí s tím, že tyto děti mají nedostatečně rozvinutou schopnost sluchové diferenciace.
a) obtížně rozlišují měkké di, ti, ni a tvrdé dy, ty, ny,
b) sluchově jim splývají znělé a neznělé souhlásky, mají problémy se spodobou
K nápravě mohou přispět opět krátká doplňovací cvičení, která mohou být uložena i
k samostatnému procvičování.
Strana 93
Volitelný modul
Např.
Doplň i / y:
pluh …
kož..ch
ř…msa
Doplň b / p
zu……
ža..ka
hlou…ka
č…slo
rac….
vor….
k..yselý
ch..by
drát…..
d / t
holu……
chlu……
ší ….
kli……
kvě……
vrá..ka
pohá…ka
sla…ký
přícho…
Naučit děti číst, psát a užívat jazyk jako nástroj dobrého porozumění je nejdůležitější
úkol učitelů – elementaristů. V poslední době stále více přibývá dětí s poruchami učení,
s vadami řeči a výuka mateřského jazyka se stává složitější, pro některé žáky bývá téměř
nepřekonatelnou překážkou. Podle posledních světových průzkumů právě využití PC přispívá
k dobrému zvládnutí tohoto problému i k rozšíření čtenářských dovedností.
B) Využití ICT v 3. – 5. ročníku
Pro žáky těchto tříd zůstává vyučování českého jazyka těžkou disciplínou. Některé
problémy přetrvávají z nižších ročníků, stále nejsou vyrovnáni s ostatními dětmi, řeč je velmi
chudá, slovní zásoba malá, formulace velmi stereotypní a nenápadité, chybí cit pro jazyk.
Třetí třída představuje velký předěl. Od tohoto ročníku narůstá velké množství nových
gramatických jevů a přestávají platit neměnná pravidla, existují výjimky z daných pravidel.
Navíc k zátěži přibude cizí jazyk a množství učiva v naukových předmětech. I pro žáka
s dobrými rozumovými schopnostmi, s bystrým úsudkem nastává období velkého
psychického zatížení. Častý neúspěch, obvyklé i neobvyklé chyby, zdání, že zlepšení je
v nedohlednu, nedostatečná technika čtení a tím špatné porozumění textu snižuje možnost
dobrých výsledků i v ostatních předmětech a způsobuje, že žák ztrácí motivaci k dobrému
výkonu, je nejistý, střílí naslepo, polevuje v pozornosti. K běžným dyslektickým a
dysgrafickým chybám se přiřadí chyby dysortografické. Z toho vyplývá, že žák s SPU
potřebuje právě v tomto období zvýšenou péči:
- poznatky musí pravidelně utvrzovat
- nová látka musí být systematicky začleňována do struktury pojmů
- nutně potřebuje okamžitou zpětnou vazbu
- protože selhává jeho dlouhodobá paměť, je třeba se vracet cyklicky k nabytým
vědomostem
- potřeba vhodné motivace je stále velmi důležitá
Nejčastější chyby:
-
největším oříškem jsou vyjmenovaná slova, souvisí s nedostatkem jazykového citu pro
vznik a vývoj slova, pro jeho obecný význam a příbuznost významových okruhů
koncovky podstatných a přídavných jmen, problém s rozlišení slovních druhů
v hodinách slohu neumí tvořit text, má nedostatečnou slovní zásobu
Strana 94
Volitelný modul
-
shoda podmětu s přísudkem, pomalá orientace v textu, dítě nedokáže shromáždit
rychle potřebné informace, analyzovat text
- neschopnost vybrat z textu podstatné poznatky, vědomost neumí dát do souvislostí.
I zde se samozřejmě otvírá možnost pro využití textového editoru i tabulkového kalkulátoru
při tvorbě tištěných i elektronických materiálů – doplňovačky, tabulky, atd.
V 3. – 5. ročníku je žák již schopen ovládat počítačové programy velmi dobře. Měly by
sloužit ve vyučování především k opakování a procvičování gramatických jevů.
Čteme rychleji a lépe
Program má pomoci zvýšit rychlost čtení, lepší zapamatování přečteného textu a
pochopit strukturu textů. Obsahuje 5 druhů cvičení na rozšiřování zrakového pole, na rychlé
vyhledávání informací z textu, na lepší koncentraci a zlepšení práce očí.
Speciální programy k odstraňování poruch učení :
Veselý slabikář
Škola hrou I. a II.
Veselé počítání
Matik 3.-5. - MATIK Liberec
DysEdice - GEMIS spol. s r. o.
Slabikář - Chytré dítě
Chytré dítě – Hry (poruchy řeči a dys-poruchy)
Matematika 1.,2.,3. – Chytré dítě - Pachner
Speciální internetový program : Dyslex -Achat
(autorka PaeDr. Chaloupková OPP Hradec Králové)
Program mimo jiné nabízí tyto velmi potřebné možnosti :
Přepis článku postupně po slabikách nebo slovech, vybraný text přepisován do průhledného
okna, sestavování slov různé délky, rychlost i barvu podkladu okna lze modifikovat, náhodně
vybraná poškozená slova má žák analyzovat a odvodit z nich správné, z neúplných tvarů
písmen poskládat slovo, program vypisuje na obrazovku slova otočená vzhůru nohama, shora
dolů nebo pod různými úhly, ve větách jsou u některých slov vytvořené přesmyčky, někde
chybí písmeno nebo slabika, jinde naopak písmeno přebývá, žák má chyby najít, ve cvičeních
doplňuje diakritická znaménka, u slov může dítě klávesovou myší jako telegrafním klíčem
vyťukávat délky slabik, cvičení na rozlišování figury a pozadí, zraková paměť a zraková
percepce.
Žáci v těchto ročnících využívají počítačové programy i pro práci v naukových předmětech,
hledají informace na internetu do jednotlivých předmětů a pokud se seznámí se všemi
možnostmi internetu, mohou využít PC i rozšíření svých komunikačních možností.
Pokud se učitel seznámil dobře s výukovými programy, škola je dostatečně vybavena
informační technikou, může žákovi s vývojovou poruchou časté procvičování pomoci
k překonání jeho fatálních problémů.
Strana 95
Volitelný modul
C) Dyskalkulie, zvláštní doporučení, spolupráce rodiny a školy
V současné době vedle problémů se zvládnutím jazyka, přibývá dětí s poruchami učení i
v matematice. Na vinně je několik faktorů:
- žák má problémy s pravolevou orientací
- nerozlišuje tvarově podobné číslice (6, 9, 3, 8, 1, 7)
- v zápisu víceciferných čísel, ve kterých se vyskytují nuly, nulu neuznává jako pozici
- nechápe poziční desítkovou soustavu, v zápisu čísla vidí izolované cifry, nevidí číslo
jako celek
- zaměňuje v zápisu čísel desítky a jednotky (24 = 42)
- chybuje v zápisu čísel pod sebe
- číslo je pro něho abstraktní pojem, nic si pod ním nepředstaví
- zaměňuje inverzní operace, přehlédne znaménko
- nedodržuje posloupnost početních řad, početních úkonů
- neorientuje se ve slovních úlohách, nedovede odlišit podstatné od nedůležitého
- neorientuje se na ploše, v prostoru, všechno mu splývá v jeden chumel, nedodržuje
zavedené postupy, přeskakuje a vynechává číslice, aniž by si toho všiml, sebekontrola
je mizivá, nerad se vrací zpět
- má potíže s násobilkou, představit si jednotlivé násobky na číselné ose
- nemá odhad, neumí udržet v paměti částečný výsledek
- nemá obrazovou paměť, prostorovou představivost, v geometrii selhává
Kromě běžných metodických postupů pro nápravu této poruchy mohou učitelé využít na PC :
Tabulkového kalkulátoru
V něm může učitel připravit programy pro procvičování početních úkonů, tvorby grafů pro
lepší a konkrétnější představy a porovnávání výsledků.
Několik příkladů použití k vlastní tvorbě:
a) připravíme a orámujeme si libovolnou tabulku s početními operacemi, například:
Žáci ji mohou vyplňovat přímo na počítači nebo si ji vytiskneme a použijeme
v papírové podobě.
b) připravit si můžeme i interaktivní tabulku pomocí funkce KDYŽ
- připravíme si tabulku podle obrázku
Strana 96
Volitelný modul
-
do buňky G4 vložíme funkci když následovně
-
funkci můžeme ve sloupci H rozkopírovat tažením myší stejně jako + a = ve sloupcích
DaF
- ve sloupcích C a E pak již jen měníme hodnoty
- doporučuji vložit i podmíněný formát a „citlivé“ buňky uzamknout proti změnám a
smazání
- takto si můžeme připravit tabulku pro početní operace, ale třeba i pro porovnávání
čísel podle velikosti
c) s využitím grafu si můžeme zhotovit jednoduchou aplikaci na procvičování porovnávání
čísel podle velikosti
-
připravíme si jednoduchou tabulku
-
do buňky E7 vložíme funkci KDYŽ v následujícím tvaru
Strana 97
-
-
Volitelný modul
připojíme vhodné barevné formátování
nyní do buňky B7 vložíme libovolné číslo a při stisknuté klávese CTRL klepneme na
buňku D7
volbou Vložit – Graf – Skupinový sloupcový s 3D efektem vložíme graf. Buňce B7
přiřadíme například červený podklad, buňce D7 podklad modrý a stejně obarvíme i
sloupce grafu.
žáci postupným vkládáním čísel do buňky B7 nejen zjišťují stav (správně – špatně),
ale na grafu, který můžeme přetáhnout na listu kamkoliv, si prohlížejí své volby
graficky.
Na libovolný řádek své poznatky zapisují.
Před prvním použitím nezapomeneme „citlivé“ buňky a objekty uzamknout proti
smazání nebo přepisu.
Pro žáky s poruchami učení je těžké vyrovnat své schopnosti s ostatními žáky. Práce
na PC není samospasitelnou technikou zvyšování úrovně vzdělání. Chybou by bylo posadit
dítě před počítač nechat na jeho vůli, jak bude s PC pracovat. Rozumný učitel kombinuje
metodické postupy a přizpůsobuje vyučování potřebám žáků a jejich možnostem. Základním
rysem ICT však je skutečnost, že představuje ohromné množství materiálu, který musí být
tříděn a rozdělován do jednotlivých vyučovacích dávek. Práce s PC vede k samostatnosti,
aplikaci získaných vědomostí a rozšiřování komunikativních schopností, pro žáky s SPU
představuje další možnost, jak posílit jejich schopnosti a tím i sebevědomí. Cenzura
Strana 98
Volitelný modul
vybraných stránek internetu a některých CD je nutná, je třeba podporovat i jiné aktivity žáka a
práci na PC mu dávkovat. V budoucnu bude jistě větší možnost využít například emailové
služby k zadávání úkolů, k vzájemnému předávání informací mezi učitelem – žákem –
rodičem.
Velmi vhodné je pro žáky začlenění hodin nápravy do týdenního vyučovacího
rozvrhu, nikoli však po splnění základních povinných hodin, ale v dopoledních hodinách
místo jiného, pro něho okrajového předmětu. Tím se docílí většího efektu a odborný učitel se
mu může skutečně efektivně věnovat a pracovat s ním systematicky podle předem
stanoveného individuálního programu.
D) Odkazy na internetu
Ačkoliv je internet téměř bezedným zdrojem informací a najdete na něm snad všechno
o vývojových poruchách učení a sem tam i nabídku speciálního softwaru, specializovaný
server pro podporu výuky dětí s SPU byste hledali marně stejně jako nějaké on-line výukové
programy.
Na různých stránkách najdete sice různé nápady, ale je jich velmi poskrovnu.
Výjimkou je například http://www.volny.cz/dyskalkulie/index1.htm věnovaná ale bohužel
pouze dyskalkulii. Nezbývá tedy nic jiného, než jinak velmi širokou nabídku školních serverů
a softwaru důkladně procházet a vybírat si z ní to, co se k problematice SPU hodí.
Následující tipy slouží jen jako návod, kde při hledání na webu začít.
http://www.skolahrou.cz
www.skolaonline.cz
www.ceskaskola.cz
www.mojeskola.cz
www.kafomet.cz
http://www.skolous.cz
www.orbispictus.cz
http://omicron.felk.cvut.cz/~bobr/
www.alik.cz

Strana 99
Volitelný modul
Ukázka konkrétního projektu Tvořivé informatiky s Baltíkem
Název projektu: Kniha hlavolamů
Autor projektu: Mgr. Eva Hlavatá
Zadání projektu:
Vytvoř si svou vlastní knihu hlavolamů. Určitě jsi už někdy nějaké zkoušel vyřešit.
Jaká je ale nevýhoda takových knížek? Když už jednou někdo před tebou hlavolam vyluští,
obvykle se už nedá použít. Proto naše kniha hlavolamů nebude taková obyčejná. Ke knížce
bude totiž i CD, na kterém budou všechny tvoje hlavolamy uložené a každý si je bude moci
vyzkoušet, kolikrát bude chtít.
Možné dílčí úlohy:
• Vytvoř hlavolam, ve kterém budou muset tvoji kamarádi přeházet ve slovech
písmenka tak, aby dávala smysl.
• Vytvoř bludiště s množstvím cestiček, ale jen jednou správnou, která vede do cíle.
Úkolem kamarádů bude dostat se tam co nejrychleji a nejkratší možnou trasou.
• Nyní si vyrobíme jiné bludiště. Bude se skládat ze samých příkladů, jen v nich budou
chybět výsledky. Tvůj kamarád se dostane vítězně do cíle jen v případě, že výsledky
příkladů správně doplní.
• Naskenuj si s pomocí učitele nebo si nakresli přímo v počítači svůj obrázek nebo
fotku. Ten potom rozřež např. na pásky nebo jiné libovolné tvary. Úlohou kamaráda
bude tvůj obrázek opět správně poskládat.
• Vytvoř si obal pro svoji knihu nebo CD s hlavolamy. Co všechno by se na něm mělo
nacházet? Nezapomeň si ho s pomocí učitele vytisknout.
Popis projektu pro učitele:
Ročník: 1. ročník – 3. blok
Cíle projektu: vytvořit CD a knihu hlavolamů, rozvíjet logické a tvořivé myšlení dětí
Mezipředmětové vztahy: matematika, český jazyk, výtvarná výchova
Potřebné vstupní vědomosti: základní dovednosti v Baltíkovi v režimu Skládat scénu,
Čarovat scénu (ale nejsou nezbytné) a v grafickém editoru
Cílové dovednosti: ovládání práce v Baltíkovi v režimech Skládat a Čarovat scénu, práce
s nástrojem „výběr“ v grafickém editoru, schopnost napsat jednoduchý text v textovém
editoru, změnit barvu a velikost písma
Doporučený software: Baltík, Malování, Word
Doporučený hardware: skener (není nevyhnutelný)
Strana 100
Volitelný modul
Návody na vedení projektu:
Projektu by měly předcházet přípravné úlohy, ve kterých budou děti nejdříve takové
hlavolamy samy řešit, zatímco v projektu se už stanou jejich tvůrci. Takto získají před
projektem přibližnou představu, která jim pomůže při samotné tvorbě.
Pokud děti vymyslí další obměny hlavolamů nebo úplně nová zadání, je třeba je v tom
maximálně podpořit. Úlohy, které jsou v zadání, je tedy třeba brát jen jako několik
navržených možností pro vytvoření hlavolamů, skládaček a pod. Na konci každé hodiny a po
dokončení dílčí úlohy by měly děti dostat prostor na vzájemné vyzkoušení svých prací.
Úloha 1: Tvořit hlavolam i jeho řešení mohou děti v Baltíkovi v režimu Skládat scénu.
Jestliže na to děti samy nepřijdou, můžeme je navést k tomu, že už jednou použité písmenko
nemusí opět vybírat z banky předmětů, ale pouze je pravým tlačítkem myši zkopírovat ve
scéně. Pokud řešitel hádanky některé písmenko překryje jiným, musí ho buď sám vybrat opět
z banky předmětů, nebo si scénu pustit znovu. Aby luštění nebylo tak náročné, může učitel
usměrnit děti, aby se slova např. týkala nějakého tématu (Velikonoce), nebo vyjadřovala např.
měsíce, roční období apod.
Úloha 2: Zadání mohou děti tvořit v režimu Skládat scénu (nebo Čarovat scénu), řešit
hlavolam by měly v režimu Čarovat scénu. Žák, který bludiště vytvořil, by měl kontrolovat
řešitele, zda neodbočuje a neprochází přes plochy, přes které nemá.
Úloha 3: Při vytváření zadání děti postupují podobně jako v přechozích úlohách. Při řešení si
žáci procvičují kromě pohybu Baltíka i čarování předmětů na scénu. Úloha může mít různé
variace – doplňování chybějících písmenek, obrázků zvířátek apod.
Úloha 4: Děti mohou zkusit vytvořit hlavolam např. v Malování, kde si utvrdí zručnost
v přenášení vybraných částí. Alternativou může být i Baltíkův grafický editor Paint, práce i
řešení hlavolamu by se však trochu zkomplikovaly (import obrázku, otevření souboru s
hlavolamem). Je třeba dětem zdůraznit, že části obrázku, které překryjí jiným kouskem, se
ztratí. Proto musí rozřezané kousky klást v přiměřené vzdálenosti od sebe. Učitel jim může
pomoci zvětšením pracovní plochy programu.
Po ukončení všech úloh by měl učitel dětem úlohy vypálit na CD. CD může být pro všechny
děti stejné a obsahovat hlavolamy každého žáka v jeho vlastní složce. Obal na CD si už každé
dítě vytvoří samo. Kromě toho si děti mohou hlavolamy i vytisknout. Učitel by v tom případě
musel scény z Baltíka přenést buď do textového nebo grafického editoru pomocí Alt + Print
Screen.
Vyzkoušejte si Tvořivou informatiku s Baltíkem
Na stránkách projektu TIB http://www.ict-edu.cz se nejen můžete do projektu
bezplatně zaregistrovat, abyste získali plný přístup ke všem materiálům, ale můžete si vše i
zcela nezávazně vyzkoušet. Využijte odkaz Modul P – 1. stupeň, který vás z titulní stránky
projektu TIB zavede na speciální stránku určenou zejména pro účastníky kurzu Využití ICT
ve výuce na 1. stupni ZŠ.
Zde získáte i bez registrace náhled na několik projektů a přípravných úloh, dozvíte se
něco více o soutěžích a o dalších aktivitách projektu TIB.
Bez váhání tedy vstupte, jste vítáni! ☺
Strana 101
Volitelný modul
Vzorové řešení:
Úloha 1:
Úloha 3:
Možnosti vyhodnocení projektu: školní nebo třídní soutěž v řešení hlavolamů.
Strana 102
Volitelný modul
Název úlohy: Vybarvování
Autor úlohy: Mgr. Eva Hlavatá
Zadání úlohy pro žáky: Vybarvi jednotlivá políčka podle návodu a zjisti, co se skrývá na
obrázku.
Popis úlohy pro učitele:
Ročník: 1. – 4. ročník, úloha je vhodná jako přípravná úloha v 1. ročníku pro 1. blok
Cílové zručnosti: zlepšení motoriky při práci s myší, vybarvování
Mezipředmětové vztahy: Vv, matematika
Potřebné vstupní vědomosti: rozeznávání čísel 1 – 7, paleta barev (případně je potřebné ji
vysvětlit přímo při úloze)
Nové nástroje: plechovka
Doporučený software: Malování
Návody na vedení úlohy:
Snažte se děti navést, aby samy objevily nástroj, který budou na vybarvování používat, např.
když chceme barvu vylít, odkud ji vyléváme a pod.
Ukázka předlohy:
Použitá literatura: Hlavatá, E.: Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov, VEDA,
vydavateľstvo SAV, 2002
Strana 103
Volitelný modul
Přírodověda ve čtvrtém ročníku základní školy s využitím ICT ve
výuce
Téma: Přírodní společenstvo – les
Mgr. Marta Břehovská
Cíl: Naučit žáky samostatně vyhledávat a zpracovávat informace, ty pak prezentovat před
spolužáky (princip kooperativního učení). Výsledkem je společný výstup třídy.
Potřeby k výuce: učebna VT – žáci využijí výukový program Duháček v lese, textový editor,
digitální fotoaparát a program na zpracování fotografií, připravený plánek okolí školy na
papíře velkého formátu, připravené listy ke zpracování částí tématu, kancelářské potřeby:
papír, nůžky, lepidlo.
Variantní SW vhodný k tématu:
• Botanika a zoologie (Grada)
• Naší přírodou krok za krokem (Albatros)
• Přírodní společenství – svět našich živočichů a rostlin (PON škola)
• Encyklopedie přírody (BSP Multimedia)
Žáci budou pracovat s programem, pokud by chtěli vyhledávat více informací, mohou využít
například Encyklopedii přírody.
Organizace výuky:
Práce je rozdělena do čtyř vyučovacích hodin, je zpracovaná formou malého projektu. Ve
všech čtyřech hodinách pracují žáci ve dvojicích.
1. hodina – úvod, práce s programem, vyhledávání informací
2. hodina – přírodovědná vycházka
3. hodina – zpracování materiálu z vycházky, práce na společném výstupu
4. hodina – prezentace, vyhodnocení
Celá práce odpovídá schopnostem žáků čtvrtého ročníku a potřebě názornosti. U starších žáků
dáme přednost zpracování prezentace v PowerPointu a prezentaci s dataprojektorem.
1. hodina: Úvod, práce s programem, vyhledávání informací
Úvod:
Výuka probíhá v učebně výpočetní techniky. Žáci jsou krátce seznámeni s tématem Přírodní
společenstvo – les, s organizací práce v následujících čtyřech hodinách.
Organizace hodiny:
Žáci se rozdělí do skupin po dvojicích. Vyučující rozdělí dvojicím části tématu, které budou
zpracovávat, každá dvojice obdrží připravený pracovní list podle zadání:
• Les jako přírodní společenstvo
• Co roste v lese
• Buk lesní
• Dub letní
• Bříza bělokorá
Strana 104
Volitelný modul
• Javor mléč
• Smrk ztepilý
• Borovice lesní
• Modřín opadavý
• Lesní podrost
Žáci budou seznámeni s programem, jeho strukturou.
Samostatná práce žáků:
Podle zadání zpracují pracovní listy, podle nichž budou ve třetí hodině vypracovávat
v textovém editoru popisky. Pro dvojice, které budou pracovat rychle, je možné připravit listy
s rozšiřujícím učivem: jedle bělokorá, habr obecný, olše lepkavá, topol černý, lípa srdčitá.
Učitel působí v této části hodiny jako koordinátor, který pomáhá žákům při jejich práci tak,
aby všichni splnili zadání. Dvojice, které zpracují svou část, mohou využít v programu hry,
které jim téma přiblíží hravou formou.
Závěr hodiny:
Vyhodnocení práce s programem. Zadání domácí části práce – úkolem dvojic je v okolí školy
v lese najít strom nebo jinou část vhodnou k tématu, kterou bude možné druhou hodinu na
přírodovědné vycházce vyfotografovat. Vyučující vyhodnotí práci žáků v hodině.
2. hodina: Přírodovědná vycházka
Úvod:
Výuka probíhá v úvodu ve třídě, poté venku. Žáci jsou seznámeni s obsahem hodiny.
Společně s vyučujícím stanoví trasu vycházky, podle toho, kde našli v lese které stromy
(vyučující má svou variantu trasy připravenou tak, aby nebyla příliš dlouhá, v případě potřeby
délku vycházky koriguje). Vyučující předvede žákům obsluhu jednoduchého digitálního
fotoaparátu, kterým budou žáci v lese fotit tu část tématu, kterou zpracovávají.
Vycházka:
Žáci jdou s vyučujícím stanovenou trasu, fotografují les a jednotlivé stromy. Vyučující jim
zároveň vysvětluje zásady správného fotografování, aby byly jednotlivé snímky pěkné.
Samotnou vycházku může vyučující doplnit zajímavostmi z přírody, pokud žáci některé znají
(mohli je zjistit z programu nebo mají své vlastní zkušenosti), sami doplňují.
Závěr:
Žáci by měli mít nafocené všechny snímky. Vyučující vyhodnotí práci žáků v hodině,
společně všichni vyhodnotí práci s fotoaparátem.
3. hodina: Zpracování materiálu z vycházky, práce na společném výstupu
Úvod:
Výuka probíhá v učebně výpočetní techniky. Nejprve předvede vyučující žákům
překopírování fotografií z fotoaparátu do složky v počítači. Pomocí programu na prohlížení a
úpravy fotografií si žáci s vyučujícím prohlédnou snímky, upraví je podle potřeby (otočení,
úprava světlosti) a snímky vytiskne v požadované velikosti.
Samostatná práce:
Žáci si připraví v textovém editoru popisku ke snímku. Ve dvojicích vystřihnou fotografii, a
s vytištěnou popiskou ji umístí na plánek trasy vycházky v okolí školy na místo, kde pořídili
Strana 105
Volitelný modul
fotografii. Plánek trasy má vyučující připraven na papíře velkého formátu v učebně. Při
samostatné práci žáků působí učitel jako koordinátor práce dvojic, případně poskytne radu
nebo pomoc dvojicím, které ji potřebují. Ty dvojice, které jsou rychle hotové, mohou znovu
pracovat s programem, připravují se na čtvrtou hodinu. Vyučující dohlédne na to, aby byly
všechny fotografie s popisy správně umístěné na plánku.
Závěr:
Na konci hodiny je plánek vylepený všemi fotografiemi a popisky jednotlivých částí tématu.
Žáci si v domácí části práce připraví a vyzkouší prezentaci části tématu, kterou zpracovávali.
Vyučující vyhodnotí a krátce shrne práci žáků v hodině.
4. hodina: Prezentace výstupu, vyhodnocení projektu
Úvod:
Výuka může probíhat v kmenové třídě. Vzhledem k poslední části hodiny je vhodné, aby žáci
seděli v kruhu. V úvodu shrne učitel práci žáků v předešlých třech hodinách.
Prezentační část hodiny:
Hotový plánek je umístěn na dobře viditelném místě. Postupně k němu přicházejí žáci ve
dvojicích a prezentují svou zpracovanou část tématu. Každá dvojice má zhruba dvě až tři
minuty času. Je vhodné zařadit i vlastní vyjádření dvojice o sebehodnocení své práce. Při
prezentaci sleduje vyučující, jestli žáci uvádějí ve svých výstupech všechna fakta k tématu.
Hodnotící část:
Po skončení prezentací dvojic je potřeba celý projekt vyhodnotit. Vyučující má již připravené
vyhodnocení pracovních listů dvojic, kde hodnotí především údaje získané z programu –
jejich pravdivost a úplnost. Na fotografiích hodnotí správnost určení jednotlivých druhů
stromů a částí lesa, na popiskách hodnotí úroveň popisky, čistotu a výtvarné zpracování při
nalepení na plánek. Na závěr hodnotí úroveň předvedené prezentace. Dvojice mohou
odpovídat na otázky:
• Jak se vám pracovalo s programem, fotoaparátem a s textovým editorem?
• Která část projektu se vám nejvíc líbila?
• Mohli jste něco udělat lépe?
• Máte nějaké náměty na zlepšení práce v projektu?
Odpovědi žáků může vyučující využít pro sebe jako zpětnou vazbu při další podobné výuce.
Po shrnutí celé práce žáků mohou žáci vypracovaný výstup na papíře umístit na panel a ten
vystavit jako výsledek své práce před spolužáky a rodiči na dobře viditelném místě.
Příklad pracovního listu:
Les jako přírodní společenstvo
Kde rostou lesy?
•
•
•
•
•
Strana 106
Volitelný modul
Jaké jsou podmínky důležité pro život lesa?
•
•
•
•
•
•
Jaké mohou být druhy lesa?
•
•
•
•
•
Podtrhni druh lesa, který roste v okolí našeho města.
Najdeme v našem okolí kosodřevinu nebo horské louky? Kde?

Moje další náměty k prvouce a přírodovědě:
Strana 107
Volitelný modul
Využití ICT ve výuce německého jazyka
Wortspiele - Hříčky se slovíčky (Nj – nejen pro 4. ročník)
1. a) Rätsel
-
Tajenka
bydlet
večer
bratr
matka
křída
židle
hnědá
míč
štětec
pondělí
lev
tužka
kružítko
přítelkyně
pravítko
propiska
čepice
aktovka
kniha
nůžky
Tajenka:
b) Schreib alle Hauptwörter mit dem bestimmten Artikel.
Napiš všechna podstatná jména s určitým členem.
S N R M Ü T Z E X
B I L D P U P P E
K U L I
K E T T E
X M A U S H U N D
A U T O L E G O Y
D F G I
T A R R E
B L E I
S T I
F T
M T C T A S C H E
Strana 108
Volitelný modul
2.
a) Welcher Wochentag fehlt?
-
Který den v týdnu chybí?
FREITAGMITTWOCHSAMSTAGSONNTAGDIENSTAGMONTAG
Fehlt …………………
b) Welche Wörter sind hier versteckt?
-
Která slova se tu skrývají?
TAFELAMPELEFANTISCHUNDEUTSCHOLZIRKELÖWEISPITZERADIERGUMMI
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
c)
Suche 4 Fragen und 4 Antworten.
-
Hledej 4 otázky a 4 odpovědi.
WERBISTDUWIEHEIβTDUWOBISTDUWERISTDAS
ICHBINHIERICHBINSTEFANIEDASISTULRIKEICHHEIβETHOMAS
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
3. Was gehört zusammen?
-
Co patří k sobě?
Basel, Bern, Berlin, Bonn, Frankfurt, Genf, Hamburg, Hof, Innsbruck, Cheb, Karlsbad,
Köln, Linz, Luzern, Marienbad, Marktredwitz, Paris, Pilsen, Prag, Salzburg, Taus,
Vilseck, Waldsassen, Wien, Zürich
Deutschland ………………………………………………………………………………..
Frankreich …………………………………………………………………………………..
Österreich …………………………………………………………………………………..
Die Schweiz ………………………………………………………………………………..
Tschechien ………………………………………………………………………………….
Strana 109
4. Ordne zu.
-
Volitelný modul
Uspořádej.
Beispiel – příklad: NOBN – Bonn
a) Städte – města
NELBIR - ……………
NREB - …………….
AZLSBURG - ……………..
NEWI - ………………
FENG - ……………..
ÖNKL - ……………………
ZLIN - ………………
ABSEL - …………...
CHÜRIZ - …………………
b) Staaten – státy
DEI SEWZIHC - ………………………
RETISCHERÖ - ………………………
STADHLEDNUC - ……………………
SCEHCEHNTI - ………………….…..
5. Suchrätsel
-
Najdi a napiš schovaná slova se členem určitým.
all
B
chach
S
ild
lume
rief
uch
atze
K
eptember
paβ
wester
afel
T
eks
lebi
reide
uli
ommer
Strana 110
asche
ier
orte
ür
Volitelný modul
6. Suche das deutsche Wort, ergänze die Sätze richtig.
V české větě najdi německé slovo a správně ho zařaď do německé věty.
Beispiel – příklad:
Sarah i Erika umějí dobře bruslit.
Aport – a Ben donesl větev zpět.
Běž napřed a u chaty počkej.
Br, u dermatologa se necítím dobře.
Dětský houf ar bez problémů vyznačí.
Inge hezky kreslí.
Jeho spěch u ND skončil.
Kocour se lekl a utekl.
Malý Véna chtěl koupit autíčko.
Moc se nechlub, injekci píchat nesmíš.
Na stromě roste houba choroš.
Nadchl mě tygr a ulička opic.
O vlas mu ta kobra unikla.
Pero ti dnes nepůjčím.
Podívej, ta felicie je naše.
Psí plemena jsou třeba malamut, teriér a další.
Scrable i berušky hrát umím.
Slyšel víly naříkat ze všech koutů lesa.
Softbal láká další děti.
Starý valach táhne vlevo.
Ten snob i stan snad postaví.
Tenhle gel brzy tuhne.
Ve středověku mor generace mýtil.
Vzal kýbl a už je pryč.
Zkus to znova, Terezko.
7. Was gehört zusammen?
G
F
J
A
B
H
C
E
D
I
A
-
Wie heiβt du?
Wie alt bist du?
Wohin gehst du?
Ist das deine Mutter?
Wann kommst du?
Wie heiβt dein Vater?
Was isst du gern?
Wer ist denn das da?
Welchen Tag haben wir heute?
Wo wohnst du?
B
C
D
E
Wer ist …hier…………?
Mein ……….. heiβt Ben.
Ich ……….. nach Hause.
Ich gehe zum …………. .
Welche ………….. hat deine Tasche?
Meine …………… heiβt Linda.
Ich komme ………. zu dir.
Wer ………. du?
Die Schokolade ist ………. .
Kinder spielen ……… gern.
Ich ……….Thomas.
Ich ……… noch heute zu Hause.
Susi ……… froh.
Mein ………….. heiβt Michael.
Gute ………….!
Meine …………. ist weiβ.
Die Blume ist ………. .
Sprich bitte ……. .
Ich gehe an die ………… .
Die Sonne ist ………….. .
Guten ………..!
Die Pflaume ist ………… .
Jeder Elefant ist ………. .
Heute ………. gehen wir bald schlafen.
Mein ………….. ist noch klein.
Co k sobě patří?
7
6
10
1
2
8
3
5
4
9
Das ist mein Onkel.
Heute haben wir Dienstag.
Ich bin neun Jahre alt.
Ich esse Keks gern.
Ich gehe ins Kino.
Ich heiβe Tony.
Ich komme um zwei Uhr.
Ich wohne in Eger.
Mein Vater heiβt Klaus.
Nein, das ist meine Tante.
F
G
H
I
J
Při práci bylo využito námětů z různých učebnic pro výuku Nj na 1. stupni základní školy
Strana 111
Volitelný modul
Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku
Mgr. Lubomír Šára
A. Stav a východiska
Nástin možností využití počítače ve výuce vlastivědy:
• výukové programy k prezentaci výukových témat, k procvičování a k didaktickým
hrám
• multimédia a internet jako obecné zdroje pro získávání informací, kdy je žák chápán
jako aktivní prvek vyučovacího procesu
• internet a intranet jako prostředek komunikace
• využití počítače jako pracovního nástroje (textové a tabulkové procesory, grafické
editory, databázové systémy).
A.1 Výukové programy
Oblast programového vybavení je v současné době velmi rozsáhlá a i přes snahu
MŠMT značně nepřehledná. Ve školách se spolu s vícegeneračními počítači vyskytuje i
výukový software mnoha generací, a to od textově orientovaných programů až po
multimediální programy umožňujícími individuální i skupinovou výuku s velkoplošnou
projekcí.
Ve vlastivědě využíváme nejčastěji výukové programy zaměřené na procvičování
látky. Žáci si s jejich pomocí mohou individuálně nebo ve skupinách procvičit danou
vyučovací látku. Nejvhodnější zařazení je přímo do vyučovacích hodin. Obvykle je
doplňujeme didaktickými hrami, které jsou součástí moderních výukových programů. Ty jsou
využívány především pro procvičování a upevňování učiva mimo vyučování a v běžných
hodinách k motivaci žáků. Jejich výhodou pro žáky prvního stupně je to, že jsou koncipovány
jako zábavná hra.
A.2 Multimédia a internet
Zatím opomíjená možnost sestavení dobré přípravy na vyučování a obohacení
vyučovacích hodin. Otázky pro diskusi pro účastníky modulu by mohly například znít: Jak by
měla vypadat multimediální učebnice pro dějepisnou část vlastivědy využitelná pro
výkladovou část s pomocí dataprojektoru i pro individuální přípravu žáků? Na kterých
internetových stránkách můžeme čerpat informace do hodin vlastivědy? Jakým způsobem tyto
informace zpracovat a jak připravit vlastní elektronickou publikaci?
A.3 Internet a komunikace
V moderně vedených vyučovacích hodinách potřebujeme umět kromě vyhledávání a
vybírání potřebných informací komunikovat mezi sebou prostřednictvím elektronické pošty.
Předvedeme si, jak vybrat a z internetu zkopírovat potřebný text nebo obrázek a jak ho uložit
do počítače a dále s ním pracovat. Žáci 5. ročníku by měli být schopni v rámci školních i
meziškolních projektů sestavit vlastní jednoduché www stránky, umístit je na internetu a
pravidelně je doplňovat.
A.4 Práce s programem WORD, EXCEL a s grafickým editorem
S žáky využíváme tyto programy při výukových projektech. Víme, jak si vyrobit
vlastní pomůcky do hodin vlastivědy? Excel využíváme pro tvorbu různých křížovek,
Strana 112
Volitelný modul
osmisměrek a jiných hádanek. Ve 4. a 5. ročníku žáci zvládají i složitější užití tohoto nástroje
(využití funkcí). V souvislosti s výukovými projekty plánují například fiktivní zájezd a
propočítávají, kolik zákazníků musejí získat, aby jako „podnikatelé“ vydělali. Ani tyto běžné
kancelářské programy se ve školách na 1. stupni zatím téměř nevyužívají, žáci tak nezískávají
příslušné dovednosti.
B. Počítač – učební pomůcka v hodinách vlastivědy
Těžiště žákovy práce v hodinách vlastivědy je orientace a práce s mapou, získávání a
prezentování informací. Další důležitou oblastí je poznávání místní krajiny, přírodních prvků,
významných míst, výroby, služeb a cestovního ruchu. V neposlední řadě by žák měl umět
vyhledat spojení a zjistit kilometráž. Poznatky žák získává zprostředkovaně, navíc v současné
době dochází k rychlým změnám, proto pouhé učebnice a encyklopedie jako hlavní zdroj
informací pro žáka nepostačují. Zde je tedy využití počítače jako zdroje informací nutností.
B.1 Výukové programy
1. Cestujeme po ČR a Evropě
Program pro procvičování práce s mapou ČR a Evropy je doplněn množstvím
fotografií, rejstříkem zajímavostí a míst. Pro zájemce jsou připraveny didaktické hry
použitelné i v době mimo vyučování. V části věnované České republice můžeme procvičovat
místopis celé ČR nebo jednotlivých regionů, pro 5. ročník jsou připraveny různé objekty na
mapě Evropy a v zemích našich sousedů. Lze zvolit dva stupně obtížnosti – určování
s nápovědou či hledání bez nápovědy. Práce žáků je slovně vyhodnocena, hodnocení lze
vytisknout. Ve školicím středisku je pro účastníky připraveno
a) seznámení s programem a jeho obsluhou
b) zhodnocení možností využití programu v hodinách vlastivědy pro jednotlivce i
skupiny žáků, pro kooperativní učení
c) diskuse o stanovení osobního rozvoje každého žáka a jeho sledování
d) ukázka aktivit i mimo vyučování a pro volné chvíle.
2. Vlastík
Program pro dějepisnou část vlastivědy slouží také jako multimediální učebnice.
Přináší velké množství obrázků a textů k poznání dějin našeho státu s odkazy na historické
postavy, umělecké slohy a změny hranic v průběhu staletí. Poznávání je doplněno otázkami
k zamyšlení a různými kvizovými otázkami. Opět zde najdeme didaktické hry pro děti od
počátku školní docházky až po žáky 5. ročníku. Žák získá představu o způsobu života našich
předků v různých historických obdobích, přehled o významných rodácích a státních útvarech
na našem území. V druhém plánu získává i odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství,
dědictví a historickým památkám. Ve školicím středisku si předvedeme
a) celý program a jeho obsluhu
b) možnosti využití programu v hodinách vlastivědy pro jednotlivce i skupiny žáků,
pro kooperativní učení
c) využití programu pro výklad s pomocí dataprojektoru
d) způsoby vyhledávání dalších informací a jejich zpracování
e) nabídku aktivit pro volné chvíle.
Strana 113
Volitelný modul
3. Kantor – tisk slepých map
Pomocí tohoto programu můžeme připravit a vytisknout pro žáky během krátkého
okamžiku slepé mapy, do kterých poté podle příruční mapy zaznamenávají požadované
informace. Program můžeme použít pro přípravu slepých map České republiky i Evropy. Ve
školicím středisku nás čeká
a) seznámení s programem a jeho obsluhou
b) vytištění připravené slepé mapy
c) ukázka možností využití importu k následnému použití v dalších programech.
B.2 Vyhledání požadovaných informací na internetu a jejich zpracování
V prezenční části volitelného modulu se seznámíme
a) s důležitými internetovými adresami pro zeměpisnou i dějepisnou část vlastivědy
b) s ukázkami vlastivědných hodin se zařazeným žákovým vyhledáváním informací
c) se zpracováním informací na list do žákovského portfolia a jeho postupným
doplňováním.
B.3 Příprava podpůrných materiálů pro hodiny vlastivědy
Při přípravě materiálů využijeme hledání informací na internetu i ve výukových
programech. Za pomoci běžného kancelářského SW je zpracujeme a vytiskneme pro další
použití v hodinách. Před vlastní prací si ukážeme již hotové materiály, které budou mít poté
všichni účastníci školení k dispozici pro své vyučovací hodiny (po stažení z internetové
adresy: http://vlastiveda.wz.cz).
a)
b)
c)
d)
e)
Panovníci českých zemí – hra s hrací plochou a kartami (dějepisná část)
kartičky s historickými osobami či událostmi – hra (dějepisná část)
Přemyslovský poklad – listy k procvičení dějepisného učiva
Poznáváme naši vlast – karty k procvičení místopisu (zeměpisná část)
pracovní sešit Putujeme po ČR (zeměpisná část).
B.4 Projekty s využitím počítačů
Při projektovém vyučování žáci komplexněji řeší větší problém často přesahující jeden
vyučovací předmět. Projekt se většinou blíží skutečné praxi a žáci v něm objevují, jak spolu
věci souvisejí a na první pohled jasné řešení přináší nové otázky. Právě při projektovém
vyučování se přímo nabízí nasazení informačních technologií. Žáci totiž mají sami vyhledávat
informace, navrhovat postupy řešení, zkoumat, experimentovat, zapisovat a pochopitelně nést
zodpovědnost za výsledky své práce.
Žáci většinou pracují v týmech, používají mnohem více materiálů, spolupracují spolu
a pochopitelně i komunikují. Počítač využijeme:
• při vyhledávání potřebných informací
• při řešení nastoleného problému
• při zpracování projektu
• při komunikaci, pokud je projekt rozdělen na několik částí nebo pokud ho řešíme ve
spolupráci s dalšími školami
• při prezentaci výsledků projektu.
Strana 114
Volitelný modul
Některé z témat pro 4. a 5. ročník, jejichž zpracování vyžaduje využití počítačů a které
můžeme zkusit připravit: ekonomické zpracování výletu, srovnání rychlosti dopravních
prostředků a zvířat, katalog oblíbených míst pro třídní výlety, porovnání regionů z různých
pohledů. Žákům bychom měli dát možnost, aby celý projekt spolu s výsledky mohli zveřejnit
také na internetu sestavením jednoduché prezentace formou www stránek. S projektem se
seznámíme, část zrealizujeme v roli žákovského týmu a pokusíme se připravit jeho obdobu.
1. Cestovní kancelář
Příprava zájezdu do oblíbeného regionu ČR, či státu v Evropě.
Projekt cestovní kanceláře je určen pro 4. a 5. ročník. Integruje poznatky a dovednosti
z vlastivědy, českého jazyka, výtvarné výchovy, matematiky a dramatické výchovy. Žákům
dává možnost praktického využití získaných vědomostí a dovedností, opírá se o osobní
zkušenost dětí a umožňuje jim více si uvědomit citový vztah k místům v naší vlasti.
Dovednosti: získávat a zpracovávat informace, spolupracovat, komunikovat, organizovat,
hodnotit.
Velikost skupiny a rozdělení rolí: 4 žáci – majitel, ředitel, řidič, průvodce.
Cíl: sestavit nabídkový list pro zájezd po České republice, stanovit cenu zájezdu, vhodný
program, získat klienty, „zrealizovaný“ zájezd vyúčtovat.
Využití počítačů:
a) sběr a třídění informací o CK v regionu, jejich internetové katalogy a prezentace
b) zpracování vlastní nabídky – logo CK, název, slogan, vizitky, katalog případně prezentace
c) zjištění informací o místě zájezdu, doprovodný program, ubytování (včetně cen)
d) zjištění délky cesty a času, přibližná cena autobusu
e) vypočítání nabídkové ceny
e) záznam zájemců s provázáním s databází ceny
f) závěrečné zhodnocení úspěšnosti zájezdu – využití elektronické komunikace.
2. Výprava do naší minulosti
Fiktivní putování po hradech a zámcích České republiky, poznávání pověstí,
dramatizace. Podpora týmové spolupráce.
Projekt je určen pro žáky 4. a 5. ročníků. Spojuje výuku matematiky, českého jazyka a výchov
s učivem vlastivědy. Žáky vede k úzké spolupráci v týmech, rozdělení rolí a poznání, že
úspěch týmu závisí na práci každého člena. Rozvíjí zájem o historii a památky, vybízí
k návštěvě českých hradů a zámků a k hlubšímu poznání naší minulosti.
Dovednosti: propojit dějepisné znalosti s místopisem, zpracovat místní pověsti a přiřadit je ke
správnému místu. Pověst využít k dramatizaci. Seznámit se s erby, poznat jejich význam.
Velikost skupiny a rozdělení rolí: 4 žáci – členové jednoho šlechtického rodu spolupracují
v plnění úkolů s dalšími týmy.
Cíl: V týmu zjistit, co spojuje jednotlivé členy a namalovat společný erb. Projít trasu
s obrázky českých hradů a zámků, poznat za pomoci matematické nápovědy, o který objekt se
jedná a zaznamenat jeho polohu do mapy České republiky. Podle návodných vět obsažených
v pověstech zařadit pověsti ke správným objektům. Vybrat si jednu pověst a zdramatizovat ji.
Využití počítačů:
a) sestavit jednotlivé hrací karty sestávající se z obrázků hradů a zámků a matematické
nápovědy
b) vyhledat pověsti vážící se k hradům a zámkům, zpracovat je pro jednotlivé týmy
c) graficky zpracovat a připravit k tisku erby
d) připravit slepou mapku České republiky k záznamu zkoumání týmů.
Strana 115
Volitelný modul
C. Potřebné programové vybavení
Textový a tabulkový editor, program pro prezentace, grafický editor umožňující úpravu
fotografií a obrázků.
Software a zdroje:
Cestujeme po ČR a Evropě, Pachner Praha, www.pachner.cz
Kantor – slepé mapy, Calda Choceň, www.novaskola.cz
Vlastík, PON škola Chrudim, www.ponskola.info
Šára, Lubomír: Výprava do naší minulosti, Raabe Praha, 2001, www.raabe.cz
http://vlastiveda.wz.cz
http://mujweb.cz/zabava/historie
http://www.sibir.cz
http://habsburk.host.sk
http://www.czlist.cz

Moje další náměty k vlastivědě:
Strana 116
Volitelný modul
Adresář asociace DYS center České republiky pro děti
s poruchami učení
DYS-centrum Praha
DYS-centrum Třebíč
Korunovační 8
170 00 Praha 7
tel./fax 233 370 262,mobil 603 399 889
předseda: PhDr.Krausová Daniela
e-mail: [email protected]
gen.Sochora 865/16
674 01 Třebíč
tel.0618/28453
předseda:Mgr.Svobodová Dana
DYS-centrum Most
DYS-centrum Brno
Spec.ZŠ pro žáky se SPUCH
Z.Štěpánka 2798
434 01 Most
tel./fax 476 706 164
předseda:PhDr.Ajmová Hana
ZŠ Horní 16
639 00 Brno
tel./fax546 210 254
předseda:Mgr.Dvořáková Alena
DYS-centrum Litoměřice
DYS-centrum Liberec
Při SPC pro MP a žáky s vadami řeči
Dalimilova 2
412 01 Litoměřice
tel.416 734 011-Mgr.Tomická Václava
předseda:Mgr.Preiss Jan
ZŠ pro Dys
Ještědská 83
460 08 Liberec
tel./fax485 152 465
předseda:Mgr.Hozáková Lenka
DYS-centrum Šumperk
DYS-centrum Teplice
Spec.ZŠ Schola-Viva,o.p.s.
Erbenova 16
787 01 Šumperk
tel.0649/217 488
předseda:Mgr.Dombiová Jitka
ZŠ Bílá cesta
Verdunská ul.
415 01 Teplice
tel.0417/537032
kontakt:Mgr.Jurigová Iva
DYS-centrum Klášterec n./Ohří
1.ZŠ Krátká 676
431 51 Klášterec nad Ohří
tel.0398/375 397
předseda:Mgr.Kocková Jaroslava
Strana 117
Volitelný modul
UCHAZEČI O ČLENSTVÍ V ASOCIACI DYS-CENTER ČSR
DYS-centrum Frýdek Místek
4.ZŠ Komenského 402
738 01 Frýdek Místek
tel.0658/432552,fax0658/432551
předseda:Mgr.Nahodilová Šárka
DYS-centrum Ždár n./Sázavou
Předseda:Mgr.Černá Helena
DYS-centrum Strakonice
Předseda:Ing.Hanušová
DYS-centrum Karlovy Vary
ZŠ Mozartova 7
Karlovy Vary
Tel.353 224 241
Předseda:Mgr.Pášová Klára
HOSTÉ
2.ZŠ Ruská 355
353 01 Mariánské Lázně
PaedDr.Hálová Alena
Tel.354 622 536,fax354 622 436
ZŠ pro žáky se spec.vadami
Mendlovo nám. 4
603 00 Brno
Mgr.Horká Hana
Tel.543 211 486
Strana 118
Volitelný modul
Seznam pedagogicko-psychologických poraden
Organizace
Adresa
Město
PSČ
TELEFON
E–mail
PPP
PPP pro Prahu 2
Jeruzalémská 9
Železná 18
Praha 1
Praha 1
110 00
110 00
PPP
Lucemburská 40 P r a h a 3 - Vinohrady
130 00
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
PPP
Vejvanovského
1610
Barunčina 11
Hostivítova 5
Kuncova 1580/1
Zborovská 11
P r a h a 4 - JM
149 00
224228403-4
224239393, fax224236666
222717193+fax,
222714077+fax
27918682
Praha
Praha
Praha
Praha
143 00
128 00
155 00
150 00
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Arabská 683/12
U Smaltovny 22
Chabařovická
4/1125
U Nové školy
871
Jabloňová 30
Masarykovo
nám. 1
Nad Čertovkou
17
Havlíčkova 35
Zachova 1
Špitálka 10
Krnovská 9
Praha 6
Praha 7 P r a h a 8 - Ďáblice
160 52
170 00
182 00
24024207, 24026902
224914191-2
251611803, 251613572
257323297; 257320221
(řed.)
220612131, 220611073,
220805297
286882368
P r a h a 9 - Vysočany
190 00
P r a h a 10 Benešov
106 00
256 01
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
266312530, 266310939- [email protected]
fax
272651082; 272657
[email protected]
317722904
[email protected]
Blansko
678 01
516417431
[email protected]
Boskovice
Brno
Brno
Bruntál
680 01
602 00
602 00
792 01
516454178
543245914-16
543530230 – 36 + fax
554717737;554 714 724fax
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
PPP
PPP pro Prahu 4
PPP
PPP pro Pha-západ
PPP
PPP
PPP
PPP pro Prahu 9
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP Brno-město
PPP Brno-venkov
PPP
4 - Modřany
2
5 - Stodůlky
5 - Smíchov
Strana 119
[email protected]
Volitelný modul
Organizace
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
Adresa
Bří Mrštíků 30
Palackého 8
Václavská 4153
Palackého 339
Havlíčkova 443
Město
Břeclav
Cheb
Chomutov
C h r u d i m IV
Česká Lípa
PSČ
690 01
350 02
430 01
537 01
470 01
PPP
PPP
PPP
PPP
Nerudova 59
Špičák 114
Branská 5
Thomayerova
3/25
Palackého 130,
P.Box 79
Nad Tratí 335
Jilemnického 2
Větrná 869
M. Horákové
504
Palackého 48
Dukelská 1240
Fortna 39
Legionářů 6
České Budějovice
Český Krumlov
Domažlice
D ě č í n IV
Sládkova 319/II
Fibichova 1129
Západní 15,
P.Box 104
Víta Nejedlého
591
C.Boudy 2953
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
E–mail
[email protected]
0
[email protected]
[email protected]
[email protected]
370 01
381 01
344 01
405 02
TELEFON
519322139
354439396, 354438764
474686747
469621187
487522179, tel.fax487521673
387314503
380711505
379724276
412532071
FrýdekMístek
738 02
558432084 + fax
[email protected]
Havlíčkův Brod
Hodonín
Hořovice
Hradec Králové 6
580 01
695 01
268 01
500 06
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
J a b l o n e c n./Nis.
Jeseník
Jičín
Jihlava
466 04
790 01
506 01
586 01
Jindřichův Hradec
Kadaň
Karlovy Vary
377 01
432 01
360 26
569422171
518351529
311513000 + fax
495265503, 495265583řed.
483704498 + fax
584411829
493533505
567572417, 567572428
fax
384361560
474334487, 474332428
353222964, 353236205
K a r v i n á - Ráj
734 01
596311996, 596311999
[email protected]
K l a d n o II
272 01
312661044, 312660436,
fax-312680222
[email protected]
Strana 120
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Volitelný modul
Organizace
Adresa
PPP
Hálkova 133
PPP
Jaselská 826
Město
K l a t o v y V.
K o l í n IV
PPP
PPP
PPP
Plzeňská 90
Jánská 9
Komenského
nám. 6
Truhlářská 3
Králův Dvůr
Kroměříž
Kutná Hora
267 01
767 01
284 01
311637119
573338949
327512672
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Liberec
460 01
[email protected]
Palachova 18
Poděbradova
634
Pražská 2817
Václavkova
1040
J.Palacha 1534
Litoměřice
Louny
412 01
440 01
Mělník
Mladá Boleslav
276 01
293 01
482710517, 485105522fax
416733015, 416733031
415652323,
605784360(mob)
315623045
326731066
Most
434 01
PPPstř.šk.mládež
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PSČ
TELEFON
339 01 376310809
280 00 321722116
E–mail
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
476708847 ;476411201- [email protected]
fax
491427418, 491426036 [email protected]
Raisova 1816,
Náchod
P.Box 137
Žižkova 3
Nový Jičín
Masarykova 895 N y m b u r k
547 01
Olomouc
772 00
Opava
746 01
553622768 + fax
[email protected]
O s t r a v a - Poruba
708 00
596923289 + fax
[email protected]
PPP
U Sportovní
haly 1a
Matiční dům,
Rybí trh 7-8
tř. 17. listopadu
1123
Kpt. Vajdy 1
556707835, 556710466 [email protected]
325512667, 325514661- [email protected]
fax
585221045
[email protected]
O s t r a v a - Zábřeh
700 30
[email protected]
PPP
Okr.PPP
PPP
Družby 334
Pražská 127
Erbenova 722
Pardubice
Pelhřimov
Písek
530 09
393 01
397 01
596746770, 5967468023
466410328, 466410327
565323621
382213387 + fax
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
Strana 121
741 01
288 55
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Organizace
PPP Plzeň-jih
PPP Plzeň-sever
PPP Plzeň-město
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
Okr. PPP
PPP
PPP
PPP
Okr. PPP
PPP
PPP
PPP
PCS - PPP
PPP
PPP
PPP
Adresa
Částkova 78
Částkova 78
Částkova 78
Zlatá stezka 245
Vrchlického 5
Bří.
Hovůrkových 17
Pod Šachtami
294
Fr. Diepolta
1576
Jiráskova 181
Javornická 1501
Olivova 35
Nádražní 213,
P.Box 72
Žákovská 1,
P. Box 43
Chelčického 555
Riegrova 11
Husitská 12
Vančurova
2904, P.Box 20
K.H.Borovského
521
Lípová 9
Lomní 357
Vltavínská 1289
Františkánská
1256
Volitelný modul
Město
Plzeň
Plzeň
Plzeň
Prachatice
Prostějov
Přerov
PSČ
326 00
326 00
326 00
383 01
796 01
750 00
TELEFON
377468208; 377468167
377468111-ústř.
377468111-ústř.
388318914
582344237
581217760, 581208014
E–mail
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
P ř í b r a m IV
261 02
318624085
[email protected]
Rakovník
269 01
313518271
[email protected]
Rokycany
R y c h n o v nad
Kněžnou
Říčany
Semily
337 01
516 01
[email protected]
[email protected]
251 01
513 01
371724960
494535476
603576545(mob)
323602047 tel.+fax
481625390 + fax
Sokolov
356 01
352604964, 352604505
[email protected]
Strakonice
Svitavy
Šumperk
Tábor 2
386 01
568 02
787 01
390 02
383321704
461532486
583215279-32 – fax
381252851
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Tachov
347 01
374723158
[email protected]
Teplice
Trutnov
Třebíč
Uherské Hradiště
415 01
541 01
674 01
686 01
417535219 + fax
499816696
568848815 + fax
572551352
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Strana 122
0
[email protected]
Volitelný modul
Organizace
Adresa
PPP
Karla IV. 348/3
PPP
Královéhradecká
513
PPP
Vodní 782
PPP
Jungmannova 2
PPP
Louky 206
Město
Ú s t í nad Labem
Ú s t í nad Orlicí
[email protected]
[email protected]
[email protected]
669 02
591 01
400 01
Brno
602 00
543211790, 543216135
[email protected]
Praha 8
Praha 4
186 00
145 00
222322624
241480250 + fax,
241481253 + fax
[email protected]
[email protected]
PPP
Kohoutova 4
K-centrum pro drogové Sládkova 45
a jiné záv.
Brno
Brno
613 00
602 00
545223380
548526802, 548529350
+ fax
[email protected]
[email protected]
PPP
PPP
PPP
PPP
Nádražní 232
5.května 31
Souběžná 205
Chelčického 904
Židlochovice
Jablonec nad Nisou
Klášterec nad Ohří
Moravské Budějovice
667 01
466 01
431 51
676 02
547231523
483318848
4743376164
568420697
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
nám. Hrdinů 1
794 01
755 01
408 01
688 01
748 01
554612395
571411426
412332325
572638148
595044110
Rudoleckého 23 Z n o j m o
Veselská 35
Ž ď á r nad Sázavou
Bří. Čapků
Ú s t í nad Labem
618/4
PPPGymn.J.G.Mendele Čechyňská 19
,s.r.o
Křesťanská PPP
Pernerova 8
Pražská PPP s.r.o.
Ohradní 20
757 01
682 01
763 02
E–mail
ped@volný.cz
[email protected]
571613302
517348706
577104053, 577104835
+ fax
515260077-8
56662238; 566621040
472741344
PPP
PPP
PPP - soukromá
Valašské Meziříčí
Vyškov
Zlín
PSČ
TELEFON
400 03 475533232 + fax
562 01 465521296
[email protected]
[email protected]
0
Detašovaná pracoviště PPP
Krnov
Vsetín
Sukova 870/6
Rumburk
Předbranská 415 U h e r s k ý B r o d
Tyršova 2
Hlučín
Strana 123
[email protected]
[email protected]
0
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Organizace
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
Adresa
Lidická 4
Masarykovo
nám.167
Studentská 1416
Kozelková 123
Máchova 643
Fučíkova 61
Žižkova 518
Husovo nám. 47
Komenského 7
Masarykova tř.
953
Volitelný modul
Město
Mohelnice
Valašské Klobouky
PSČ
789 85
766 01
TELEFON
583430576
577320349
Žatec
Chlumec nad Cidlinou
Třinec
Lomnice nad Popelkou
Turnov
Vlašim
Dačice
O r l o v á - Lutyně
438 01
503 51
739 61
512 51
511 01
258 01
380 01
735 14
415712761
495484110
558331771
481625390
481323772
317844895
384425237
596512275
E–mail
[email protected]
0
[email protected]
[email protected]
[email protected]
0
Internetové adresy PPP
PPP Bruntál
PPP Olomouc
PPP Pardubice
PPP Šumperk
PPP Vyškov
http://www.pppbruntal.cz/
http://www.ppp-olomouc.cz/
www.betasupce.cz/ppp
http://www.pppsumperk.cz/
http://www.pppvy.cz/
Strana 124
PPP Karviná
PPP Praha 10
PPP Strakonice
PPP Uherské Hradiště
PPP Zlín
www.sweb.cz/pppkarvina
www.volny.cz/ppp10
www.info-office.cz/ppp
http://www.ppp.uhedu.cz/
http://www.pppor.zlinedu.cz/
Volitelný modul
Adresář pedagogických center, která pořádají školení pro učitele
1.
PC Praha 1
Pavla Kočová
Statutární zástupce
Na Poříčí 4
110 00 Praha 1 – Nové Město
Tel.:
Email, další:
224228334 sekr. [email protected]
224230235 ústř. http://www.pcpraha.cz/
Fax: 224228334
2.
Střední Čechy
PaedDr. Pavel Schneider
ředitel
Novoborská 372
190 00 Praha 9
Tel.:
286884066 řed.
286884044 vzděl.
PC České Budějovice
PaedDr. Jan Červený
Hlinsko 49
370 82 České Budějovice
Tel.:
387699011- sekr.
387699010 - řed.
3.
Fax: 286887100
Fax: 387699027
4.
PC Plzeň
RNDr. Jiří Cais
Kopernikova 26
301 25 Plzeň
5.
PC Karlovy Vary
Mgr. Helena Plitzová
Západní 15
360 01 Karlovy Vary
6.
PC Ústí nad Labem
Mgr. Jiří Strašík
W. Churchilla 1348/6
400 01 Ústí nad Labem
PC Liberec
Mgr. Jiří Nekola
Pošta : P.O. Box 55
Masarykova 28
460 01 Liberec
návštěva: SPŠ textilní
Tyršova 1
460 Liberec
vchod do PC z ulice Humpolecká
PC Hradec Králové
Mgr. Bc. Miluše Urbanová
Švendova ulice
P.O.Box 24
7.
8.
Email,další:
[email protected]
http://www.pcstredcechy.
cz
Email, další:
[email protected]
[email protected]
http://www.pedcentrum.
cz/
Tel:
Email, další:
377350420 sekr. [email protected]
377350421 řed. http://www.pcp.pilsedu.
cz/
Fax: 377350420
www.pgcplzen.cz
Tel.:
Email, další:
353225563 – řed. pc_ [email protected]
353226319 – sekr. [email protected]
http://www.pckvary.cz
Fax: 353225563
Strana 125
Tel.:
475211055 ústř.
475211225 řed.
Fax: 475209092
Tel.:
482710352 řed.
482710352 ústř.
Email, další:
[email protected]
[email protected]
http://www.pcul.cz/
Email, další:
[email protected]
www.pc-lib.cz
fax: 482710352
Tel.:
495514636 řed.
495514803 sekr.
Fax: 495514806
Email, další:
[email protected]
http://www.pgchk.cz/
[email protected]
Volitelný modul
500 03 Hradec Králové 3
PC Pardubice
Ing. Milan Bareš
Za Pasáží 657
P.O.Box D 27
530 02 Pardubice
Tel.:
466046157 řed.
466046140 sekr.
466046111 ústř.
Fax: 466612465
10. PC Ostrava
Mgr. Jozef Kubáň
Blahoslavova 1576/2
702 00 Moravská Ostrava
Tel.:
596120455 sekr.
596120454 řed.
Fax: 596120448
9.
Email, další:
[email protected]
[email protected]
http://www.pcpce.cz
Email, další:
[email protected]
http://www.pcostrava.cz
[email protected]
11. PC Olomouc
PaedDr. Václav Jašek
Wellnerova 25
779 00 Olomouc
Tel.:
585540167 řed.
585540122 sekr.
fax: 585540122
12. PC Brno
Ing. Svatopluk Švarc
Křížová 22
603 00 Brno
Tel.:
543248680řed.
543541246 sek.
fax: 543541246
Email, další:
[email protected]
http://www.kpcbrno.cz/
13. PC Zlín
Ing. Ladislava Hašková
Potoky 267
760 01 Zlín
Tel.:
577437711 řed.
577222603 ek.
fax: 577437711
Email, další:
[email protected]
http://www.pczlin.cz
[email protected]
14. PC Jihlava
Mgr. Miloslav Vyskočil
Zborovská 3
586 01 Jihlava
Tel.:
567571822řed.
567571839 sekr.
Fax: 567571839
Email, další:
http://www.pcjihlava.cz/
[email protected]
15. PC pro polské národnostní školství
V Českém Těšíně
Mgr. Irena Kufová
Ostravská 21
737 01 Český Těšín
Tel.:
558712148
558746267
Email, další:
[email protected]
Strana 126
Email, další:
[email protected]
http://www.pcol.cz
http://www.pctesin.cz
Fax: 558746267
Volitelný modul
Studijní materiály pro volitelný modul
© JSI 2004
www.jsi.cz/1_stupen
Publikace neprošla redakční úpravou.
Strana 127

Volitelný modul Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ

Transkript

Podobné dokumenty

Profimag - Praha - Buddha

cervna

Zahrada pod lupou