Metodická příručka k učebnici

Transkript

Metodická příručka
k učebnici
Výchova k občanství.
učebnice pro 5. – 9. ročník
Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
a státním rozpočtem České republiky
Milé kolegyně, milí kolegové,
rádi bychom Vám představili moderní učebnici výchovy k občanství, kterou jsme pro
Vás připravili v rámci projektu Zvýšení kvality výuky výchovy k občanství na školách
v souladu s RVP, financovaného z Evropského sociálního fondu a Státního rozpočtu
České republiky. Rádi vám při práci s učebnicí poskytneme metodickou podporu na
webových stránkách vychovakobcanstvi.eu, nebo osobně při projektových dnech na
vaší škole.
Koncepce učebnice
Učebnice je koncipována jako sada aktivit, cvičení a úkolů ke splnění všech očekávaných
výstupů vzdělávacího oboru výchova k občanství od šestého do devátého ročníku
základní školy a víceletých gymnázií. Variabilní uspořádání umožňuje sestavit učebnici
podle aktuálního vzdělávacího programu dané školy, bez ohledu na to, zda je určitý
očekávaný výstup zařazen do šestého, či osmého ročníku. Tato koncepce učebnice má
vyřešit problém obtížné slučitelnosti komerčně vydávaných učebnic s rozmanitými
školními vzdělávacími programy.
Jak s učebnicí pracovat
Ve vašem školním vzdělávacím programu jste si rozplánovali plnění očekávaných
výstupů výchovy k občanství na čtyři roky. Ke každému očekávanému výstupu vám tato
učebnice nabízí vždy sadu aktivit a cvičení, díky nimž mohou žáci očekávaný výstup
splnit. Všechny kapitoly obsahují jak cvičení jednodušší pro mladší žáky, tak cvičení
obtížnější pro starší žáky, abyste mohli očekávaný výstup zařadit do ročníku podle
vašeho školního vzdělávacího programu. Zároveň vám rozdílná obtížnost umožní
diferencovat výuku – zadávat různě nadaným žákům různě složité úkoly. Toto
uspořádání má také působit motivačně – žáci mohou zajímavá cvičení plnit nad rámec
výuky doma, pokud je některá aktivita zaujme.
Učebnice předpokládá plánování. Společně se žáky vyberte vždy jeden očekávaný
výstup, kterým se budete v určitém delším časovém úseku zabývat. Volné listy učebnice
umožní každému žákovi vyjmout ze šanonu potřebný počet listů a vložit jej do
rychlovazače. Na místo vyjmutých listů vloží žáci rozdružovač, aby věděli, kam mají listy
po ukončení práce založit zpět.
S vyjmutými listy pak můžete pracovat s celou třídou dohromady, nebo můžete rozdělit
úkoly pro žáky podle jejich zájmu či obtížnosti. Každá kapitola obsahuje slovníček
nejdůležitějších pojmů, které poslouží jako základní učivo. Slovníček si mohou žáci dále
rozšiřovat podle potřeby a zájmu. Cvičení, která nesplníte ve škole, mohou žáci plnit
doma (pokud sami chtějí a nebo pokud jim je zadáte jako úkol).
Každá kapitola (odpovídá tematickému okruhu) má svou barvu i dílčí obsah. Pro větší
přehlednost jsou v učebnici u každého úkolu umístěny ikonky, které zobrazují typ úkolu,
metodu či formu práce. Šanon není určen ke každodennímu nošení ve školní tašce. Žáci
nosí domů pouze aktuálně rozpracovanou kapitolu. Zbytek šanonu zůstává ve škole.
Vedle rychlovazače je vhodné pořídit žákům průhlednou popisovací folii pro doplňovací
1
cvičení. Namísto běžného sešitu doporučujeme využít rychlovazače, do kterého žáci
doplňují volné listy z děrovaného bloku. Tento systém složení listů z učebnice a volných
listů pro psaní umožní žákům vytvořit originální pracovní sešit.
Smysl aktivit
Aktivity jsou zaměřeny zejména na rozvíjení dovedností – klíčových kompetencí. Texty
rozvíjejí čtenářskou gramotnost. Kapitoly z tematického okruhu Stát a hospodářství
směřují k rozvoji finančně ekonomické gramotnosti. Důraz je kladen na mezipředmětové
vztahy (jsou u mnoha aktivit zmíněny v metodické příručce) a plnění průřezových témat
(návaznost je rovněž zmíněna v metodice, vždy na začátku každé kapitoly). Mnohé
aktivity rozvíjejí multikulturní cítění žáků. V jiných očekávaných výstupech jsou úkoly
zaměřené na etickou výchovu.
Hodnocení
Za každou dobrou práci či splněný úkol je třeba žáky ohodnotit jedničkou. Varujeme
před rozdáváním jedniček „prvním třem, kteří úkol splní správně“. Tento systém
demotivuje pomalejší žáky. Doporučujeme nechat žákům určitý čas a poté kontrolovat
cvičení a všem úspěšným rozdávat jedničky. Mnohé aktivity jsou vhodné k hodnocení
pomocí kritérií. Kritéria stanovte společně s žáky a hodnoťte jedničkou, pokud byla
všechna kritéria splněna. Za nesplněná kritéria nesnižujte známku, učíte tak žáky
spokojit se s horší známkou (horším výsledkem práce). Pokud žáci nesplní všechna
kritéria, učitel jim poskytne zpětnou vazbu, ale známku nezískají žádnou. Více o
vhodných způsobech hodnocení se dočtete v publikaci ČAPEK, R. Třídní klima, školní
klima. Praha: Grada, 2010.
Chtěli bychom upozornit, že každá kapitola obsahuje mnohem více cvičení, než je možné
ve výuce zvládnout – jedná se o nabídku, která nemůže být v rámci běžné výuky
vyčerpána, pozor na přetížení žáků.
V metodické příručce naleznete odkazy na další metodické materiály (zejména pak
z projektů ESF), které můžete při plnění daného očekávaného výstupu využít.
Přejeme vám mnoho zábavných a smysluplných hodin výchovy k občanství s naší
učebnicí.
Autoři učebnice
2
Tematický okruh Člověk ve společnosti
Obsah
Žák/žákyně objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich
používání. ............................................................................................................................................. 4
Žák/žákyně rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu. ........................... 14
Žák/žákyně zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu
vystupuje. .......................................................................................................................................... 20
Žák/žákyně zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho
zajímají. ............................................................................................................................................. 33
Žák/žákyně kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí. .............................. 44
Žák/žákyně zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
v situacích ohrožení. ...................................................................................................................... 49
Žák/žákyně uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních
situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.
.............................................................................................................................................................. 61
Žák/žákyně rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
.............................................................................................................................................................. 72
Žák/žákyně rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v
chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. . 84
Žák/žákyně posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci. ........... Chyba!
Záložka není definována.
3
Žák/žákyně objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich
používání.
Obecné pokyny: Učitel by měl žáky nejprve seznámit se slovníčkem pojmů. Žákům by
měl být před zahájením každé aktivity vysvětlen příslušný pojem, se kterým se v aktivitě
pracuje.
Úkol č. 1
Představte si, že jste byli vybráni do týmu expertů, kteří mají za úkol sestavit
seznam předmětů, které budou uloženy do schránky z velmi odolného materiálu.
Seznam mají sestavit z předmětů, které jsou symbolické pro náš stát a nějakým
způsobem nás charakterizují. Tyto předměty budou ve schránce uloženy jako
odkaz dalším generacím, které přijdou po nás. Schránka, do které budou
předměty uloženy má však omezené rozměry, proto do ní můžete uložit jen 5
předmětů.
Pokyny: pracujte metodou sněhové koule (dvojice, čtveřice, skupina osmi žáků). Ve dvojici
vymyslete vždy 5 předmětů, které byste uložili do schránky. Poté se spojte s jinou dvojicí a
pokuste se shodnout na 5 předmětech z vašeho a jejich seznamu. Práci pak opakujte spojením
čtveřic. Nakonec na tabuli napište 5 předmětů, na kterých jste se shodli se všemi členy ve
skupině a objasněte spolužákům proč jste vybrali právě tyto předměty.
(inspirováno: Pike, Selby: Cvičení a hry pro globální výchovu)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, k řešení problémů,
občanských
Metodické pokyny: Žáci pracují ve skupinách metodou sněhové koule. Závěrečné
výsledky potom zapisují na tabuli a obhajují svůj výběr. V průběhu prezentací můžeme
vyvolat diskusi, pokud by se o nějakém předmětu více přemýšlelo (důležité je dbát na to,
aby si žáci dokázali dostatečnými argumenty obhájit svůj názor). Tato aktivita by neměla
trvat více než 15 – 20 minut (nejméně času by mělo zabrat dohadovaní ve dvojici,
nejvíce domlouvání se v celé třídě)
Pomůcky: papír, psací potřeby
Možná inovace: Zajímavou inovací by bylo sestavení seznamu 5 nepostradatelných
předmětů pro třídu nebo i pro každého žáka. Schránku s předměty si poté mohou žáci
např. při pracovních činnostech vyrobit.
Úkol č. 2
Rozhodni zda jsou níže uvedené způsoby užívání státní vlajky v souladu se
zákonem č. 352/2001 Sb. o užívání státních symbolů České republiky.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, k řešení problémů,
občanských
Metodické pokyny: Učitel by měl předpis okopírovat ze Sbírky zákonů a rozdat žákům
do dvojice. Délka aktivity 5-10 minut. U každé odpovědi NE, by se měl učitel zeptat, proč
tento způsob užívání státní vlajky není v souladu se zákonem. Správně vyplněný
pracovní list, si žáci nalepí do sešitu. Nebude na škodu, když dostanou žáci za úkol
4
prostudovat si tento předpis na internetu a vymyslí podobné cvičení o způsobech
užívání dalších státních symbolů.
Pomůcky: pracovní list se způsoby užívání státních symbolů (žáci se rozhodují
ANO/NE), Sbírka zákonů (okopírovaný předpis č. 352/2001 Sb.)
Řešení:
1. Pálení státní vlajky.
ANO
NE
2. Vyvěšení státní vlajky v oknech soukromého domu.
ANO
NE
3. Použití státní vlajky při oslavách sportovního vítězství.
ANO
NE
4. Záměrné ničení (trhání, ušpinění,…) státní vlajky.
ANO
NE
5. Používání znečištěné státní vlajky.
ANO
NE
6. Malování státní vlajky na obličej a jiné části lidského těla.
ANO
NE
7. Zobrazování státní vlajky na oděvu.
ANO
NE
8. Při snímání státní vlajky se vlajka může dotýkat země.
ANO
NE
9. Vyvěšování státní vlajky na veřejných budovách při připomínce významné
události.
ANO
NE
10. Při vyvěšování může být státní vlajka libovolně orientovaná.
ANO
NE
Možná inovace: Žákům můžeme zadat úkol najít v novinách nebo na internetu případy,
kdy bylo nezákonně nakládáno s některým ze státních symbolů ČR
Úkol č. 3
Vyber, která zobrazení státní vlajky České republiky jsou správná.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů
Pomůcky: státní vlajka (papírová nebo látková)
Řešení: správně zobrazená státní vlajka České republiky je na obrázku B) a F)
Úkol č. 4
Na obrázcích jsou znaky jednotlivých historických území České republiky.
K jednotlivým znakům přiřaď správné historické území: Čechy, Morava a Slezsko.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení
Metodické pokyny: Nebylo by od věci žákům nastínit, proč mají území ve znacích
zrovna toto. Můžeme jim na zmíněné téma zadat doplňující domácí úkol, kdy budou
jejich původ zjišťovat.
Pomůcky: obrázky znaků jednotlivých území ČR
5
Řešení:
Morava
Čechy
Slezsko
Úkol č. 5
Podívej se na mapu České republiky a urči, na území kterých krajů se nacházejí
jednotlivá historická území ČR. (Čechy, Morava a Slezsko)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních, občanských
Metodické pokyny: Při této aktivitě by bylo zajímavé použít slepou mapu pouze
s naznačenými kraji. Žáci v mapě názvy jednotlivých krajů označí sami (mohou poté
použít atlas ČR a vyhledat v něm nejvýznamnější města jednotlivých oblastí atd.) Učitel
by měl žákům naznačit, proč je ČR republika rozdělena na Čechy, Moravu a Slezko
(historie, rozdíly atd.) Žáci si mohou mapku nalepit do sešitu
Pomůcky: mapa ČR pro každého (možno slepá), psací potřeby
Řešení:
ČECHY MORAVA SLEZSKO
6
Úkol č. 6
Do prázdných polí nakresli znaky historických území České republiky a vytvoř tak
nákres velkého státního znaku.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, pracovních, občanských. Seznámení žáků
s podobou a použitím velkého státního znaku.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat s obrázky z úkolu č. 4. Tato aktivita by měla
být zařazena jako doplňková (např. když zbude čas na konci hodiny). Žáci si mohou
nalepit velký státní znak do sešitu. Je důležité, aby učitel zdůraznil použití velkého
státního znaku (vnější reprezentace státu; označení budov, ve kterých sídlí orgány státní
správy, státní úřady apod.)
Pomůcky: velký státní znak s prázdnými poli pro každého žáka, psací potřeby
Řešení:
7
Úkol č. 7
Vybarvi správně trikolóru, která je tvořena třemi státními barvami.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: občanských
Metodické pokyny: Je důležité, aby žáci věděli, proč má ČR za státní barvy právě bílou,
červenou a modrou – učitel jejich symboliku vysvětlí sám nebo zadá tento úkol žákům.
Žáci mohou diskutovat při této aktivitě na téma: „Co podle mě vyjadřují státní barvy ČR“.
Pomůcky: psací potřeby
Řešení:
Úkol č. 8
Přečti si úryvek z knihy Filosofská historie a pokus se odpovědět na otázky za
textem.
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí:komunikativních,k učení,
pracovních. Naučit se pracovat s textem a informacemi. Propojení poznatků z jiných
předmětů.
Metodické pokyny: Každý by měl mít před sebou text s úkoly. Nemusí jít o samostatnou
práci. Po skončení samostatné práce je nutná kontrola, popřípadě dovysvětlení
nejasných pojmů učitelem. V textu se píše o důležitých historických událostech z historie
Českého státu, proto je zapotřebí pohovořit s žáky o těchto událostech blíže
Pomůcky: úryvek z knihy Filozofická historie, psací potřeby
Řešení:
1. Červená a bílá byly národní barvy jednoho národa v Habsburské monarchii.
Věděl/a bys kterého? ->ČESKÉHO
2. Jaký význam měla červenobílá šerpa? ->PŘÍSLUŠNOST K ČESKÉMU NÁRODU
V RÁMCI HABSBURSKÉ MONARCHIE
3. Která historická událost je v textu popisována? ->REVOLUCE 1848, BOJ
V PRAZE, STUDENTI BOJUJÍ NA BARIKÁDÁCH
4. Podívej se na obrázky a pokus se určit, při jakých přílěžitostech nosili Češi
trikolóru. ->PRAŽSKÉ POVSTÁNÍ, OSVOBOZOVÁNÍ PRAHY, KVĚTEN 1945;
SAMETOVÁ REVOLUCE, LISTOPAD 1989
5. Dokázal/a bys vyjmenovat další příležitosti, při kterých se trikolóra používá
nebo používala? ->VZNIK ČESKOSLOVENSKA 1918, OSLAVY JEHO VÝROČÍ;
VPÁD VOJSK VARŠAVSKÉ SMLOUVY 1968, SOKOLSKÉ SLETY,…
Úkol č. 9, 10, 11
Doplň chybějící slova textu státní hymny České republiky.(Úkol č. 9)
Hymnou České republiky je první sloka písně "Kde domov můj" z původní české hry
Fidlovačka, která byla poprvé uvedena v roce 1834. Autorem textu je Josef Kajetán Tyl,
autorem hudby František Škroup. Poté se píseň mezi Čechy začala zpívat při různých
oficiálních i neoficiálních příležitostech.
8
Vzpomeň si na to, jaká byla tehdejší dobová situace (státní zřízení, panovník,
národnosti, …) a proč měla píseň šanci na úspěch? (Úkol č. 10)
Státní hymnu lze podle zákona o užívání státních symbolů České republiky hrát i
zpívat při státních svátcích a při jiných příležitostech, je-li to obvyklé. Vzpomeneš
si, při jakých příležitostech jsi slyšel státní hymnu ty? (Úkol č. 11)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, pracovních, občanských.
Seznámení se podrobněji se státní hymnou ČR jako symbolem státnosti.
Metodické pokyny:
Před začátkem aktivity žákům pustíme nahrávku české státní hymny a položíme jim
otázku:„Víte o jakou píseň se jedná? Slyšeli jste ji už někdy?“. U úkolu č. 9 by bylo
důležité dát žákům prostor pro interpretaci hymny.
Tuto aktivitu lze využít i ve slohu – slohová práce na téma: „O čem by pojednávala
hymna ČR, kdyby byl její text napsán dnes?“
Pomůcky: text hymny s vynechanými slovy, hymna (zvukový záznam hymny ke stažení
na: http://www.hrad.cz/cs/ceska-republika/statni-symboly.shtml)
Řešení (úkol č. 9):
Kde domov můj,
kde DOMOV MŮJ?
VODA HUČÍ po lučinách,
bory šumí PO SKALINÁCH,
v SADĚ skví se JARA květ,
ZEMSKÝ RÁJ to na pohled!
A to je ta KRÁSNÁ ZEMĚ,
ZEMĚ ČESKÁ, domov můj,
země česká, DOMOV MŮJ!
Češi byli součástí Habsburské monarchie, chtěli se osamostatnit. Po revoluci 1848 ještě
větší snahy o samostatnost. Vyjádření lásky ke své zemi, svému národu. Zpívala se
v soukromí, ale i na veřejnosti – vstup do první světové války,…
Možná inovace: Žáci se mohou pokusit vymyslet text „třídní nebo školní hymny“, která
by se mohla zpívat např. na začátku nebo konce školního roku, při různých soutěžích
apod. Tento úkol může být pojat i formou soutěže, kdy se nejlepší text stane oficiálně
hymnou třídy (školy). Text by měl pojednávat o životě ve třídě (škole) o spolužácích,
různých společných zážitcích apod.
Úkol č. 12
Malý státní znak je tvořen jediným polem, na němž je umístěn na červeném
podkladu stříbrný dvouocasý lev ve skoku se zlatou zbrojí a zlatou korunou.
Vyber, který z uvedených znaků je malým státním znakem České republiky.
Cíl: Seznámit žáky s podobou a použitím malého státního znaku
9
Metodické pokyny: Tato aktivita slouží k seznámení se s malým státním znakem. Aby
toto seznámení bylo kompletní, je potřeba sdělit jim i kde se používá (razítka a pečetidla
úřadů státní správy a samosprávy, cedule označujících památné stromy, označení soudů,
exekutorů, hygienických stanic apod.).
Řešení: Malý státní znak České republiky je na obrázku E)
Úkol č. 14, 15 – Standarta prezidenta republiky
14. Doplň text do standarty prezidenta republiky.
15. Vymysli své vlastní heslo, které by mělo být uvedeno na standartě prezidenta
České republiky.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, občanských. Seznámit žáky s podobou a
použitím standarty prezidenta.
Metodické pokyny: Po doplnění textu do standarty prezidenta je vhodné povídat si s
žáky na téma: použití a význam standarty prezidenta (kde ji lze zahlédnout, k čemu
slouží, co na ní můžeme vidět apod.)Při této aktivitě je také vhodné zmínit se o lípě jako
národním stromu.
Pomůcky: psací potřeby, obrázek standarty prezidenta
10
Úkol č. 16
Korunovační klenoty jsou tvořeny souborem předmětů, mezi které řadíme
korunovační plášť, královské žezlo, královské jablko a korunu, která je zasvěcena
patronovi České země. Proto se koruně říká ……………………………
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, občanských, sociálních, komunikativních.
Seznámit žáky s korunovačními klenoty.
Metodické pokyny: Tuto aktivitu lze zadat jako domácí úkol. Součástí aktivity by mělo
být seznámení se s jednotlivými korunovačními předměty. Žáci si mohou za domácí úkol
najít na internetu nějaké zajímavosti o korunovačních klenotech, které pak sdělí v další
hodině spolužákům. Měly by být řečeno, kdo klenoty nechal zhotovit, kde jsou uloženy
apod. Jeden z žáků nebo skupina žáků by si mohla připravit referát na téma: sv. Václav –
patron českých zemí.
Pomůcky: obrázky korunovačních klenotů
Řešení: svatováclavská
Úkol č. 17
Přečti si následující text a pokus se doplnit slova do textu a odpovědět na otázky
pod ním.
předmětů.
nejasných pojmů učitelem. Doplněný text se zodpovězenými otázkami si mohou žáci
nalepit do sešitu.
Učitel by měl zavést diskuzi na téma: „Karel IV. není jen pro Čechy velkou osobností.“
(žáci by si měli uvědomit, že Karel IV. nebyl jen velkou osobností českých dějin, ale i
dějin německých – jako inspirace může posloužit nahrávka dostupná z:
http://www.rozhlas.cz/zpravy/historie/_zprava/813985 )
Pomůcky: text o Karlu IV. pro každého žáka, obrázky některých stavitelských počinů
z dob Karla IV., nahrávka Českého rozhlasu
Řešení:
… Koňský trh, dnes zvaný jako VÁCLAVSKÉ NÁMĚSTÍ. Pro uložení korunovačních
klenotů jsem nechal vystavět hrad nedaleko Prahy zvaný KARLŠTEJN. Jako vzdělanec
jsem myslel i na vzdělání, a proto jsem roku 1348 založil KARLOVU univerzitu v Praze.
Vše důležité o mém životě jsem shrnul ve svém životopise zvaném VITA CAROLI.
Zemřel jsem roku 1378 na Pražském hradě. Dodnes se mi přezdívá OTEC VLASTI.
1. Jaká historická postava zde popisuje svůj život? ->KAREL IV.
2. Kdo se stal prvním pražským arcibiskupem roku 1344? ->ARNOŠT Z PARDUBIC
3. Vzpomeneš si na další stavitelské počiny, které tento muž nechal zrealizovat
v Praze? ->NOVÉ MĚSTO PRAŽSKÉ, KARLŮV MOST, PRAŽSKÝ HRAD, CHRÁM SV.
VÍTA
Úkol č. 18
Přečti si následující text a pokus se doplnit slova do textu a odpovědět na otázky
pod ním.
Cíl:Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí:komunikativních,k učení. Naučit
se pracovat s textem a informacemi. Propojení poznatků z jiných předmětů.
nejasných pojmů učitelem. Doplněný text se zodpovězenými otázkami si mohou žáci
nalepit do sešitu. Na závěr aktivity by měl učitel vyvolat diskuzi na téma: „Co nebo kdo je
pro mě v životě opěrným bodem a proč.“
Pomůcky: dialog z divadelní hry Lucerna, psací potřeby
Řešení:
1. Věděl/a bys, kdo je autorem divadelní hry Lucerna? Co si o něm z českého
jazyka nebo dějepisu pamatuješ? ALOIS JIRÁSEK
2. Jaký strom se mlynář snažil chránit? LÍPA
11
3. Proč mlynář strom chránil? Co pro něho znamenal? POCIT KLIDU, ÚCTA,
VĚRNOST NÁRODU, DLOUHÁ MINULOST,…
4. Znáš nějakou jinou věc, symbol či činnost, která pro Čechy znamená či
znamenala to, co strom v této divadelní hře? TOMÁŠ G. MASARYK, KAREL IV.
…
Úkol č. 19, 20
20. Na kterých státních symbolech České republiky je vyobrazena lípa srdčitá?
21. Najdi ve svém okolí lípu, která je označena jako památný strom a pokus se
zjistit její stáří a k jaké příležitosti byla vysazena.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů, sociálních,
občanských. Seznámit žáky s národním stromem ČR.
Metodické pokyny: Úkol s hledáním památné lípy může plnit celá třída během
vyučovací hodiny.Pokud žádná památná lípa v okolí není, mohou se žáci dohodnout
např. s ředitelem/kou na tom, že takovou lípu vysadí před svojí školou. O této akci by
pak mohli žáci udělat reportáž/napsat zprávu do místních novin.
Řešení (úkol č. 20): Státní pečeť, vlajka prezidenta republiky (bankovky, vojenské
uniformy)
Úkol č. 21
Nakresli jakýkoliv strom, který by přestavoval tvoji osobnost, tvé vlastnosti,
dovednosti, zájmy, vyjadřoval tvé pocity a náladu. Poté vyvěs obrázek ve třídě a
snaž se přiřadit k jednotlivým obrázkům jméno konkrétního spolužáka.
pracovních. Naučit se vyjádřit své pocity, vlastnosti apod. na papír. Poznat lépe své
spolužáky.
Metodické pokyny: Při tomto úkolu je nutné s žáky stanovit pravidla práce tak, aby
nedocházelo k negativním výstupům mezi žáky (nepomlouváme se, neposmíváme se,
nepřekřikujeme se, nasloucháme spolužákům, snažíme se je poznat apod.) Tento úkol
ukáže, jak se žáci mezi sebou znají, proto je potřeba zadávat tento úkol ve třídě, kde
nejsou nikterak vyostřené vztahy nebo momentálně špatná atmosféra. Před zadáním
aktivity je důležité navodit správnou přátelskou atmosféru (například klidnou hudbou,
při které se žáci odreágují a více se otevřou). Do odhalování autorů obrázků žáky
nenutíme, pouze jim ukážeme, že bychom si opravdu přáli znát jejich názor. Určitě bude
žákům příjemnější, když budou sedět na zemi v kruhu, než v lavicích. Nakonec se
zeptáme žáků, jak se jim aktivita líbila, jestli se lépe mezi sebou poznali apod.
Úkol č. 22
Na webových stránkách Pražského hradu (www.hrad.cz) si přečti informace o
státních vyznamenáních. Významným osobnostem, které se zasloužily o český
stát, jsou udělována následující významenání a řády: Řád Bílého lva, Řád T. G.
Masaryka, Medaile Za hrdinství, Medaile Za zásluhy. Můžeš si také přečíst, kdo již
vyznamenání získal.
12
Tvým úkolem je nyní navrhnout významnou osobnost České republiky na státní
vyznamenání. Postupuj podle pokynů na webových stránkách Pražského hradu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů, pracovních.
Aktivita vede žáky k angažování se, jako základní dovednosti pro bytí v občanské
společnosti
Metodické pokyny: Úkol je možné a vhodné realizovat i vážně, tedy opravdu poslat
návrh, pokud je v okolí školy takový člověk (ovšem ne starosta, který má právě uvolnit
dotace pro školní kotelnu!). Pokud nelze najít takového člověka v okolí, je možné ho
nalézt podle zpráv v tisku apod. O návrhu je třeba ve třídě diskutovat. Pozor na
indoktrinaci vlastním názorem!
13
Žák/žákyně rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.
pracuje.
Úkol č. 1 a 2
Přečti si úryvek z knihy Pán prstenů od J. R. R. Tolkiena. (Úkol č.1)
Znáš z historie českého národa nějaký podobný okamžik, kdy se skupině poutníků
zalíbila tato země, a proto ji přijali za svůj domov/svou vlast? Hledej v knize Staré
pověsti české. (Úkol č.2)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení.
Metodické pokyny: Tato aktivita slouží jako úvod do problematiky vlastenectví. Učitel
by měl s žáky projít slovníček pojmů, hlavně pojem vlast a vlastenectví. Žáci pracují
samostatně. Aktivita by neměla trvat déle než 10 minut. Na konec aktivity může učitel
zařadit brainstorming na téma český národ nebo má vlast. Brainstorming může probíhat
ve skupině nebo v rámci celé třídy. Délka brainstormingu by neměla přesáhnout 5 minut
+ závěrečná fáze, která by měla zahrnovat vzájemné sdělení výsledků mezi skupinkami a
samotné vyhodnocení aktivity učitelem.
Pomůcky: úryvek z knihy Pán prstenů, kniha Starých pověstí českých
Řešení: Příchod PRAOTCE ČECHA na horu Říp
Možná inovace: Žáci si mohou nacvičit scénky na různá témata z českých dějin (příchod
na horu Říp, věštění kněžny Libuše apod.) ostatní spolužáci musí hádat, o jaký okamžik
z českých dějin se jedná.
Úkol č. 3
Stalo se ti někdy něco podobného? Vzpomínal/a jsi na svůj domov, když jsi byl/a
na prázdninách v cizí zemi?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, občanských.
Metodické pokyny: Tuto aktivitu je vhodné zařadit na konec hodiny. Žáci si mohou
sednout na zem do kruhu a spontánně odpovídat na položené otázky. Na konec učitel
zhodnotí aktivitu a může zadat dobrovolnou slohovou práci na téma: „Co z rodného
kraje by mi v cizině nejvíce chybělo.“
Úkol č. 3
Přečti si rozhovor Gandalfa a Bilba. Pak se podívej do slovníčku pojmů. Najdeš ve v
něm nějaký výraz, který by označoval Frodovu lásku ke Kraji?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů. Seznámit žáky
s pojmem patriotismus. Naučit žáky vyjadřovat se o svém rodném kraji.
práci. Žáci mohou simulovat dialog Gandalfa a Bilba. Některá dvojice může předvést
rozhovor před třídou. Aktivita by neměla trvat déle než 10 minut.
Pomůcky: rozhovor Gandalfa a Bilba
14
Řešení: patriotismus
Možná inovace: Učitel může zadat žákům úkol (práce do dvojice) vymyslet rozhovor na
téma můj kraj/moje vlast. Na vymyšlení krátkého rozhovoru by jim mělo stačit 10 – 15
minut. Ostatní spolužáci jejich výkony kriticky zhodnotí. Rozhovor by žáci měli umět
zpaměti. Fantazii se meze nekladou.
Další variantou může být improvizovaný rozhovor, kdy si učitel náhodně vybere dva
žáky, kteří si budou povídat o svém rodném kraji.
Úkol č. 5
Přečti si text na začátku této kapitoly. Zkus podobně popsat svou vlast. Mohl/a bys
také najít v knize, kterou jsi četl/a, nebo v písničce, kterou jste se učili zpívat, kdo
nějak hezky (pozitivně) popisuje naši zem.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních, k řešení
problémů, pracovních, občanských. Procvičit schopnost mluveného projevu a
improvizace.
Metodické pokyny: Žáci mohou popisovat svou vlast ústně nebo písemně. Učitel by měl
zvolit variantu podle atmosféry ve třídě. Pokud zvolí písemný popis, mohla by být
zajímavým zpestřením hudba (např. Smetanova Má vlast, která se k tématu výborně
hodí). Popis nemusí být dlouhý. Na aktivitu by žákům mohlo stačit 15 minut. Pokud
učitel zvolí ústní popis, může ho pojmout buďto formou naprosté improvizace (vyzve
někoho, aby povídal), nebo dá nějaký čas na promyšlení (5 minut). Tato aktivita může
být zadána i za domácí úkol (mluvní cvičení nebo slohová práce).
Pomůcky: text z knihy Pán prstenů a Hobit, psací potřeby, papír
Řešení:
 knihy - Staré pověsti české, Babička, Máj, Jak jsem potkal ryby, Smrt krásných
srnců, Poslední Čech, Fidlovačka apod.
 písně – česká státní hymna; Píseň o Praze; Boleslav, Boleslav…; Rodné údolí; Tisíc
mil apod.
Možná inovace: Za domácí úkol může učitel zadat žákům, aby v knihách, novinách apod.
úryvky, ve kterých se popisuje rodný kraj (mohou přinést i nahrávky, na kterých se o
rodném kraji zpívá). Z přepsaných úryvků z knih, novin, textů písní, ale i z vlastních
popisů rodného kraje můžeme vytvořit koláž, kterou vystavíme ve třídě.
Úkol č. 6
Nezapomněl jsi, že vlastenectví není jen láska ke krajině, ale také hrdost na
kulturu, hodnoty, významné osobnosti, památná místa a hrdinské činy? Udělej si
průzkum mezi svými blízkými a také mezi učiteli (dějepisu, češtiny, výtvarné a
hudební výchovy, přírodopisu).
pracovních, občanských. Propojit znalosti z více předmětů.
Metodické pokyny: Učitelova úloha v této aktivitě je vedlejší. Snaží se do práce žáků
zasahovat jen velmi málo (zadá úkol, vysvětlí ho, dohlíží na jeho plnění, hodnotí práci
žáků). Aktivita může být zadána jako krátký projekt. Učitelé různých předmětů se mezi
sebou mohou předem domluvit a věnovat některou ze svých hodin práci na projektu (v
hodinách informatiky mohou žáci projekt zpracovávat apod.). Je ale velmi důležité, aby
učitel stanovil pevný termín, kdy žáci budou výsledky svého průzkumu prezentovat.
15
Pokyny pro žáky: pracujte ve skupině, každý ze skupiny bude mít na starost jednu oblast
(výtvarné umění, hudba, dějiny, věda/vynálezy, kultura, památná místa apod.),
vymyslete každý otázku ze své oblasti, kterou položíte 4 blízkým osobám, každý ze
skupiny přinese napsané odpovědi na otázky, sejděte se u počítače a dejte odpovědi
dohromady, vytvořte prezentaci pro ostatní – prezentace musí být přehledná, bez
pravopisných chyb, s obrázky nebo grafy, prezentujte odpovědi na otázky ostatním
skupinám (jeden prezentátor ze skupiny).
Příklady otázek: Na kterou osobnost z naší národní historie můžeme být hrdí a proč.
Který vědec nás ve světě proslavil a čím? Má český národ nějaké památné místo, které
bychom měli chránit? Které to je a proč bychom jej měli chránit.
Pomůcky: psací potřeby, papír, počítač s dataprojektorem
Úkol č. 7
Přečti si záznam o vysazení památného stromu, který byl učiněn v pamětní knize
obce i ve školní kronice (text podle Státního okresního archivu v Náchodě). Text je
psán ve staré češtině, ale jistě mu budeš rozumět:
a) Proč se podobné akce organizovaly?
b) Proč se jich účastnily školní děti?
c) Existují i dnes podobné akce?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, občanských
Metodické pokyny: Je důležité, aby učitel uměl vysvětlit případné nejasnosti, které by
se žákům mohly vyskytnout při čtení textu psaného starou češtinou. Učitel může žákům
přiblížit dobu, kdy byl text napsán.
Učitel může uspořádat exkurzi do nejbližšího archivu, kde se žáci budou moci zeptat, jak
to bylo s vysazováním památných stromů v blízkosti jejich bydliště. V takovém případě
by bylo namístě, aby si žáci sepsali otázky, které by je k tomuto tématu napadly, a mohli
se na ně v archivu zeptat. Učitel nakonec může pověřit žáky, kteří by projevili zájem, aby
ve spolupráci s archivem (popř. s místním kronikářem) udělali stručnou prezentaci na
toto téma. Zdařilá prezentace může být prezentována i před ostatními třídami.
Pomůcky: text o vysazování památného stromu, papír, psací potřeby
Úkol č. 8
Podívej se na různé plakáty proti modernímu nacismu. Ve skupině se pokuste
vytvořit svůj vlastní návrh podobného plakátu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, pracovních, k řešení problémů,
sociálních. Seznámit žáky s pojmem moderní nacismus.
Metodické pokyny: Učitel by měl ve zkratce vysvětlit, co je to moderní nacismus.
Vhodné je projít si se žáky příklady plakátů proti modernímu nacismu a diskutovat o
nich (o tom co vyjadřují, proč je lidé vytvářejí apod.) Před touto aktivitou je důležité
zdůraznit pravidla skupinové práce (ve skupince se nepřekřikujeme, do práce ve
skupince se zapojí každý apod.) Časová dotace aktivity je kolem 20 - 25 minut.
16
Pomůcky: tvrdý papír, nůžky, pastelky, fixy apod., obrázkové časopisy (využití při
tvorbě plakátu)
Úkol č. 9
Zpracujte následující text pomocí I. N. S. E. R. T. značek nebo si po jeho přečtení
poznamenejte hlavní myšlenky.
Cíl:Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: k učení, komunikativních,
k řešení problémů. Naučit žáky lépe zpracovávat dostupné informace.
Metodické pokyny: Učitel by měl na tabuli napsat podstatu metody I.N.S.E.R.T. a
dohodnout se žáky, jaký systém značek se bude používat (barevné odlišení, různé
symboly apod.) Důležité je ukázat postup zpracování textu touto metodou na příkladu.
Metoda I.N.S.E.R.T. (Interactive Notting System for Effictive Reading and Thinking –
Interaktivní poznámkový systém pro efektivníčtení a myšlení)
Metoda kritického myšlení, která žákům umožňuje podrobně zpracovat předložený text a
případně jejnásledně tvůrčím způsobem rozvíjet. Žáci si text individuálně pečlivě pročítají a
k jednotlivým pojmůma větám přiřazují předem dohodnutá znaménka.
Známá myšlenka, to už vím– odškrtneme (fajfka)
Souhlasím– znaménko „+“
Nesouhlasím– znaménko „–“
Chci se zeptat, nerozumím, není mi jasné, chci se dozvědět víc– znaménko „?“
(pozn. variantou používání znamének může být barevné odlišování textu)
To bych chtěl/a zdůraznit (jiná varianta: To mě překvapilo) – znaménko „!“
Jak na to?
_ Seznámíme žáky s metodou.
_ Zopakují se dohodnutá pravidla značení textu.
_ Žákům je předložen text (každý má svůj předtištěný).
_ Následuje pozorné čtení se záznamem žáků.
_ Následně se žáci vrací k myšlenkám, se kterými nesouhlasí nebo které si chtějí doplnit.
_ Podle úkolů je možné využít encyklopedie, internet, diskuse s ostatními.
_ Následuje tvorba textu.
Tyto
základní
informace
o
metodě
byly
převzaty
z:
http://zstyrfren.cz/Aktivity/projekty/granty/benefit09/materialy/metody/17I.N.S.E.R.T..p
df
Pomůcky: text Nacionalismus bez psí hlavy pro každého, psací potřeby
Úkol č. 10
Najdi v denním tisku projevy vlastenectví nebo nacionalismu, článek vystřihni a
přines na příští vyučovací hodinu.
17
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení. Naučit žáky objektivně
posoudit spolužákův výkon a formulovat vlastní názor.
Metodické pokyny: Aktivita by měla probíhat formou mluvního cvičení a následné
diskuze. Ten, kdo mluví o nalezeném článku před třídou, by ho měl dobře znát. Měl by
umět stručně vyložit obsah článku, formulovat problém a navrhnout řešení. Tématem
následné diskuze by mělo být zhodnocení výkonu třídou (co se povedlo, co se mu
nepovedlo, jak se vám článek líbil apod.) Učitel by se měl snažit vždy shrnout hlavní
myšlenky článku, pokud to neudělají žáci sami. Učitel by měl mít v záloze jeden článek
s projevy nacionalismu a jeden s projevy vlastenectví (pokud by žáci přednesli jen jeden
typ článků).
Pomůcky: novinové články
Úkol č. 11 a 12
Podívej se na různé obrázky, které v historii daných států měly vyvolat národní
cítění. Přiřaď k nim dané země: a) Francie
b) USA c) Sovětský svaz d) Čína
Co si o zobrazených historických plakátech myslíš? Jaké měly mít cíle? (Úkol č.
12)
Cíl:Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: k učení, komunikativních. Naučit
se formulovat vlastní názor.
Metodické pokyny: Součástí aktivity by měla být diskuze o tom, proč je stejný motiv,
lákání do armády, v různých zemích prezentován jinak a proč.
Pomůcky: obrázky plakátů
Řešení:
a) Francie
b) USA
c) Sovětský svaz
d) Čína
Možná inovace: Navrhněte žákům, aby vytvořili plakát, který by měl vyvolat národní
cítění v dnešní době. Co by na něm mělo být a proč?
Úkol č. 13
Vysvětli citát Thomase Jeffersona: „Strom svobody je třeba čas od času zalít krví
vlastenců a tyranů."
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: k řešení problémů. Naučit se
formulovat vlastní názor a aplikovat vlastní argumentační řadu.
18
Metodické pokyny: Učitel může žáky velmi stručně seznámit žáky s autorem citátu.
Důležitý je dostatek času na zamyšlení se nad citátem. V závěru aktivity je vhodná
diskuze, která, pokud je to možno, může být realizována mimo lavici (např.
v komunitním kruhu). Důležité je směřovat žáky k tomu, aby si svou odpověď zároveň
uměli i obhájit.
Možná inovace: Vyhledej v jakémkoli zdroji (internet, knihy, tisk atd.) citát týkající se
svobody nebo vlastenectví a napiš krátkou úvahu na tento výrok.
Úkol č. 14
Ohodnoť formou semaforu přijatelnost národnostních projevů. Zelená znamená „
je to v pořádku“, žlutá „je to na pováženou“, červená „ je to nepřijatelné“.
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských
Metodické pokyny: Při řešení aktivity by učitele mělo vždy zajímat, proč by to žáci
takto řešili. Neměl by pouze schvalovat nebo neschvalovat řešení, ale vysvětlit žákům, že
hranice mezi zelenou a oranžovou a oranžovou a červenou je velmi tenká a některá
řešení mohou být sporná. Proto by učitel neměl každou „špatnou“ odpověď hned
odsoudit, ale vyslechnout si žáka, proč to takto myslel.
Pomůcky: psací potřeby, papír
Řešení:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Společné fandění hokejistům na Václavském náměstí
Výhrůžky jiným státům, že jejich území bylo kdysi naše
Úpravy historie, které náš národ ukazují v lepším světle
Pomlouvání jiných států nebo národů, že jsou horší
Malování národní vlajky na tvář při fandění fotbalistům ČR
Vojenské napadení jiné země
Střetnutí dvou národních týmů žen v házené
Poslání našeho špiona do cizí země, aby tam pro nás zjistil
tajemství moderního přístroje na léčbu zraku
Možná inovace: Žáci si touto metodou mohou ohodnotit jednotlivé činnosti v rámci
třídy (školy). Každý napíše libovolnou činnost, která probíhá ve třídě (škole) a vhodí ji
do společné schránky. Celá třída pak společně formou diskuze, kterou vede učitel (určí
pravidla diskuze), ohodnotí formou semaforu sepsané činnosti. Ohodnocené činnosti
můžeme nalepit na papír (podle barev semaforu) a pověsit ve třídě.
19
Žák/žákyně zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu
vystupuje.
pracuje.
Úkol č. 1
Podívej se na následující obrázky. Co znázorňují? Co mají společného?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, občanských
Metodické pokyny:
Úvodní slovo:Dnes a denně se setkáváme s čím dál horším chováním a přístupem lidí
nejen k sobě samým, ale také ke věcem movitého či nemovitého charakteru. Důkazem
jsou některé obrázky, na které se podíváme.
Aktivita slouží jako úvod do kapitoly. Žáci by si měli uvědomit, co vše může být
považováno za vandalismus. Na závěr aktivity se učitel může zeptat žáků, jestli i oni sami
byli svědky vandalismu a jak se zachovali.
Řešení:
Všechny obrázky znázorňují poničení majetku (veřejného či osobního) osobou, která si
zřejmě neuvědomuje vážnost svého chování. Pachatelé za své činy mohou být trestně
stíháni. Jedná se o vandalismus, který je patrný především u mládeže. Dále je velmi
patrná agresivita v jednání pachatelů. Pachatelé se těchto činů dopouštějí záměrně.
Cílem je bezdůvodné poškozování cizího majetku bez jakéhokoliv dalšího smyslu.
1.
1
2.
1
2
Tento obrázek znázorňuje probodnutí kola nožem.
Jedná se o úmyslné poškození majetku druhé osoby.
2
Dopravní ukazatel, který je na obrázku, je v pozici,
kdy řidičům neusnadňuje orientaci na vozovce, ba
naopak. Pachatel tohoto činu se pravděpodobně
choval cíleně. Poničil majetek, který má sloužit všem
a neuvědomil si případné následky svého činu.
http://chrudimsky.denik.cz/zpravy_region/dotazy-na-fyzioterapeutku-lze-opet-vkladat-on-line.html
http://www.volny.cz/mukarov-sko/clanky_2008.htm
20
3.
3
4.
4
Další obrázek znázorňuje rozbitá okna budovy. Lze
předpokládat, že objektem je nějaká rozsáhlá stavba
– továrna, výrobna, věznice, domov, ústav, škola, atd.,
která je v dezolátním stavu. Pachatelé se však
přičinili o ještě větší zpustošení budovy.
Na obrázku je deformovaný sloupek, který ohraničuje
určité území v obci a plní určitou funkci. Pachatel
záměrně zničil majetek, který patří obci.
Úkol č. 2
Pozn. Paragrafy zákoníků a zákonů pamatují téměř na vše, v prvé řadě na negativní
chování, které jsme viděli ve výše uvedených obrázcích.
Přečti si následující paragraf Trestního zákoníku (HLAVA IV.) a odpověz na otázky
pod textem.
Odpovězte na otázky:
Jaké informace jste se dozvěděli z výše uvedeného paragrafu?
Co se rozumí poškození cizí věci dle § 228?
Co hrozí pachateli, popíše-li barvou cizí majetek?
k řešení problémů, občanských. Seznámit žáky s trestním zákoníkem.
Metodické pokyny:
Úvodní slovo:
Je nutné se podívat i na to, o čem hovoří samotné zákony. Každá maličkost přeci něco
stojí. V případě velké škody způsobené na cizím majetku nezaplatíte pouze jeho škodu.
V tomto případě se jedná o trestný čin, který budou řešit s pachatelem starším osmnácti
let příslušníci Policie ČR. Proto je nutné mít na paměti skutečnost, že za takové
„klukoviny“ jste trestně odpovědni. Což dokládá i § 228 o Poškození cizí věci.
Na začátku aktivity by měl učitel žákům sdělit základní informace o trestním zákoníku
(př. co je to za text, kdo ho vydává apod.) Text může být pro žáky poněkud složitější a
některá slova by mohla být žákům nejasná, proto je důležité se vždy zeptat, zda děti
všem slovům rozumí popřípadě jim jejich význam vyložit (ne žákům text zcela vysvětlit
– to by aktivita ztratila smysl). Na místě je závěrečná diskuze. Tu můžeme ozvláštnit
například tak, že pověříme jednoho ze žáků, aby diskuzi vedl. Učitel do diskuze vstupuje
3
4
http://zockerseele.com/2007/01/
http://old.nepomuk.cz/zpravy/zpravy_2004/zpravy_01_2004.htm
21
ve chvíli, kdy by měl sdělit správnou odpověď, pokud by se k ní žáci nedobrali sami.
Trestní zákoník žáci naleznou online na adrese:
http://business.center.cz/business/pravo/zakony/trestni-zakonik/
Pomůcky: trestní zákoník (na ukázku), okopírovaný text § 228, psací potřeby
Řešení:
 Jaké informace jste se dozvěděli z výše uvedeného paragrafu?
o Uvedený paragraf řeší poškozování cizí věci, dále stanovuje
potrestání pachatele, apod.
 Co se rozumí poškození cizí věci dle § 228?
o Způsobení škody na majetku cizí osoby, apod.
 Co hrozí pachateli, popíše-li barvou cizí majetek?
o Vždy záleží na tom, kdo se stal obětí jeho útoku. Pokaždé ale
mluvíme o možnosti odnětí svobody od šesti měsíců až do tří let.
Možná inovace: Žáci sami mohou za domácí úkol vymyslet podobné případy, týkající se
různých trestných činů. Tyto případy mohou dávat na speciální místo (krabice, papírová
schránka) a řešit při volném čase. Učitel může vyhlásit, že za tři správně vyřešené
případy každý dostane malou jedničku. Je potřeba, aby byl ve třídě k dispozici trestní
zákoník.
Úkol č. 4, 5, 6
Setkal/ases někdy s označením vandalismus/vandal? (Úkol č. 4)
Zjistěte, odkud pochází slovo vandal/Vandal. (Úkol č. 5)
Přeložte toto slovo do jiného jazyka. Co jsi zjistil/a po přeložení slova? (Úkol č. 6)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních.
Metodické pokyny:
Úvodní slovo k úkolu č. 4.
Přeneseme se do doby počátku našeho letopočtu, protože tam se začaly tvořit zárodky
vandalské kultury. Nebyla to doba, kdyby ve starověku dovedli sprejovat budovy, ničit
autobusové zastávky, či lepit žvýkačky spolužákům na jejich softsheelové bundy... A vy
budete nyní zkoumat, jak to tedy bylo!
Aktivita slouží k tomu, aby se žáci seznámili s termínem vandalismus (kde je jeho původ,
význam apod.) Žáci pracují se slovníčkem pojmů. Časová dotace aktivity by neměla
přesáhnout 10 minut.
Pomůcky: cizojazyčný slovník (anglický, německý apod.), Slovník cizích slov
Vandalové byli germánský kmen, který pocházel ze Skandinávie nebo břehů okolo
Baltského moře. Hovořili vandalštinou. Sídla Vandalů jsou doložena z 1. a 2. století
z území dnešního Slezska a Slovenska. Roku 455 Vandalové dobyli Řím takovým
způsobem, že to zanechalo v současnících děsivé dojmy. Není však jasné, proč se
rozhodli k tomuto činu. Slovo „vandal“ nabylo postupně významu člověka, který ničí
kulturní hodnoty.
22
Vandalismus =
Angličtina = vandalism
Němčina = vandalismus
Francouzština = vandalisme
Italština = vandalismo
Španělština = vandalismo
Ve všech uvedených jazycích má slovo stejný základ slova. Lze tedy usoudit, že slovo je
mezinárodního charakteru.
Úkol č. 7
Setkal/a sesněkdy s projevy vandalismu?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů, sociálních.
Metodické pokyny:
Úvodní slovo - motivace
Většina hodnot má v životě svůj systém či koloběh. I produkty lidské činnosti nebo
přírody mají svůj smysl. Víme, jakým způsobem funguje koloběh vody, jsme si vědomi
toho, jakým způsobem vzniká a vyvíjí se člověk či zvíře. Bezpečně známe jejich funkce.
Proč jsou tolik důležití a nepostradatelní? Podívejme se na to, jak je to s vandalismem…

Žáci mohou pracovat ve skupině (2 – 3 členové).Ve skupině vymyslí co nejvíce
vandalských činů.
 Nebo: učitel může žákům přímo zadat nejčastější místa vhodná pro vandalské
činy (náměstí, parky, ulice, hřiště, školy, zastávky, soukromé domy, atd.) Do
každé skupiny „vhodí“ jedno místo. Žáci mají za úkol napsat, jaké následky na
tomto místě zůstávají po vandalech.
 Nebo: ve třídě může během vyučování kolovat papír (klidně i dva či tři –
například podle řad ve třídě), na který každý libovolně (zpřeházeně) napíše jeden
vandalský čin. 15 minut před koncem hodiny se náměty vyhodnotí. Pracuje se
v tichosti, aby se spolužák nemohl nechat ovlivnit tím, co napíše jeho spolužák.
Řešení:
Příklady vandalismu: pomalované zastávky barvou, rozkopané koše na nádraží,
poničené lavičky v parku, polepené školní lavice žvýkačkami, roztrhané plakáty
s aktuálním programem divadela kin, polepené dopravní značky, posprejovaný obecný
úřad, vyvrácené dveře u školního hřiště apod.
Úkol č. 8
Text: Není to vandalismus, je to blbost!
Napadá i vás nějaké řešení, jak potlačit tuto „blbost“? Pracuj ve dvojice.
občanských
Metodické pokyny:
Učitel by měl v první řadě s žáky rozebrat tento text. Může žákům navrhnout, aby text
zpracovali pomocí metody I.N.S.E.R.T. nebo z něho vypsali myšlenky, které je nejvíce
23
zaujaly; myšlenky, se kterými naprosto souhlasí nebo naopak. Vždy by měla mít
odpověď své odůvodnění!
Další postup by mohl být následující:
 Rozdělte třídu na několik skupin – lékaři, učitelé, psychologové, rada obce,
spoluobčané, spolužáci, sousedé, příbuzenstvo, Policie ČR apod.
 Výše uvedené skupiny mají řešit případ vandalské rodiny (rodiče i obě jejich děti
se dopouštějí opakovaných vandalských činů – ničení majetku, sprejerství apod.)
 Jejich úkolem je stanovit, co je problémem této rodiny a jaké řešení z hlediska své
profese či sociální role navrhují
 Nejprve nechte nějaký čas skupinám (prostor pro zaujmutí názorů, stanovisek,
návrhů řešení, které budou prosazovat)
 Následně třídu zorganizujte tak, aby na sebe všechny skupiny viděly (viz. kruhové
posezení či tvar podkovy)
 Úkolem skupin je, aby se dohodly, co s danými pachateli podnikou
 Celá aktivita má vyvrcholit v diskuzi, žáci uvádějí pouze reálná řešení, která
nejsou v rozporu se zákonem, morálními či mravními pravidly apod.
Aktivitě můžete věnovat třeba celou hodinu. Záleží jen na tom, jak zodpovědně se žáci ke
svému úkolu postaví. Učitel se po vysvětlení aktivity a rozdání úkolů staví spíše do role
pozorovatele. Do hry vstupuje až na konci, kdy aktivitu vyhodnotí a vyvodí závěr.
Úkol č. 9
Podívejte se do terénu….:
a) Projděte vaši obec a zjistěte, které objekty jsou zničeny, poškozeny od vandalů.
Statisticky porovnejte, které objekty jsou nejvíce poškozovány. Pokud máte
možnost, vyfoťte.
b) Na základě vašeho pozorování napište reportáž do místních novin.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení, občanských, pracovních.
Naučit žáky všímat si svého okolí.
Metodické pokyny: Učitel by měl žákům vysvětlit, čeho přesně si mají všímat, na co se
zaměřit. S učitelem češtiny se může domluvit, že s žáky probere, jaké náležitosti by měla
dobrá reportáž mít. Na reportáži nemusí pracovat jen jeden. Nejlepší reportáž, která se
otiskne v novinách, může vybírat porota složená z učitele češtiny, občanské výchovy a
nezávislého novináře. Pokud bude mít škola k dispozici videokameru, mohla by být i
natočena.
Pomůcky: psací potřeby, papír,fotoaparát, videokamera
Úkol č. 10
Na cestě vaší obcí jste se jistě setkali s nehezkým projevem chování některých
spoluobčanů. Rozhodni, na kterém objektu se vandalové dopustili trestného činu,
na kterém přestupku. Neprve však musíte vědět, jak tyto dva pojmy od sebe
odlišit. Podle Trestního zákoníku vyhledejte definice následujících výrazů:
a) trestný čin
b) přestupek
24
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: k učení, komunikativních,
k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny: definice trestního činu a přestupku je poněkud složitější a mohla by
být žákům nejasná, proto je důležité se vždy zeptat, zda žáci všemu rozumí. Jestli žáci
rozdíl mezi trestným činem a přestupkem pochopili, můžeme jednoduše ověřit
v následujícím úkolu.
Pomůcky: trestní zákoník
Řešení:
a) trestný čin - trestným činem je protiprávní čin, který trestní zákon označuje za trestný
a který vykazuje znaky uvedené v takovém zákoně, trestné činy se dělí na přečiny a
zločiny.
b)přestupek – další protiprávní jednání, které je nižším stupněm oproti trestnému činu.
Většinou je v kompetenci policie, úřadů, obcí. Občan je za tento čin sankciován pokutami,
napomenutím, atd.
Úkol č. 11
Hledali jste správně? Přesvěčte se a spojte následující výrazy z prostředního
sloupce s tím, zda se jedná o charakteristiku trestného činu či přestupku:
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení. Ověřit, zda žáci správně pochopili naučenou
látku – zpětná vazba.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. Spojovačka může sloužit jako zápis do
sešitu. Časová dotace na aktivitu je max. 5 minut.
Pomůcky: vlastní spojovačka, nůžky, lepidlo
Řešení:
sankce: napomenutí, pokuta
řeší soudy
PROTIPRÁVNÍ
JEDNÁNÍ
Trestný čin
společensky nebezpečné jednání
znaky uvedeny v trestním zákoně
řeší je policie, obce, úřady
nižší stupeň
nebezpečnosti činu pro
společnost
sankce: odnětí svobody,
peněžitý trest….
PROTIPRÁVNÍ
JEDNÁNÍ
Přestupek
25
Úkol č. 12 a 13
Poslední zastavení ve stanici „Trestní zákoník“….. Slovo vandalismus zákon
nezná, však definuje možné finanční odškodnění. Přečtěte si tedy následující §
138 a odpovězte na otázky. (Úkol č. 12)
Odpovězte na otázky (Úkol č. 13):
Z jakého zákona je uvedený § 138?
Co se rozumí větší škodou?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních. Seznámit žáky s trestním
zákoníkem.
Metodické pokyny:
Úvodní slovo:
„Škodáááá lásky, kterou jsem tobě dalááá……“ Zpívá se v jedné české písni, velmi známé
po celém světě¨, která byla označena jako „Hit století“. Byla dokonce přeložena do
neuvěřitelných 27 jazyků….. Víte, jak se tato píseň jmenuje?
Není škoda jako škoda. Bohužel, o škodě z pohledu zamilovaných se tu dneska
bavit nebudeme. Výraz „škoda“ používáme i v jiném významu. K tomu nám dopomohou i
paragrafy, které pamatují na odškodnění a na výše škod.
Definice v trestním zákoníku jsou velmi složité, proto je potřeba se vždy žáků zeptat, zda
textu rozumí. Žáci odpovídají na otázky samostatně. Aktivita by neměla trvat déle než 5
minut. Pokud ji někdo zvládne rychleji, může vymýšlet další otázky k textu pro své
spolužáky.
Pomůcky: trestní zákoník § 138, psací potřeby, papír
Řešení:
 Z jakého zákona je uvedený § 138?
o Trestní zákon
 Co se rozumí větší škodou?
o Větší škodou se rozumí škoda dosahující částky nejméně 50 000 Kč.
Úkol č. 14
Co bys udělal/a v případě, kdybys zahlédl/a pachatele tohoto činu? Správnost
svého jednání můžeš ověřit dotazem na místní oddělení Policie ČR.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů. Naučit žáky, jak
by se mohli chovat v neznámých situacích
Metodické pokyny:
Úvodní slovo:
Jdete cestou ze školy domů. Však na své trase zhlédnete nepěknou podívanou. Jste
svědky toho, jak dvě neznámé osoby ničí majetek, který není evidentně ani jednoho z
nich (telefonní budka, zastávka, dopravní značka, pouliční osvětlení, atd.). Jak byste
zareagovali v daném případě?
Řešení:
 Například: zavolat Policii ČR (158), oznámit čin městskému úřadu, učiteli,
řediteli, rodiči nebo další dospělé osobě, pořídit záznam činu (viz. Fotoaparát
v mobilu)
26
Možná inovace: Scénky. Učitel napíše na papírky různé situace týkající se vandalismu
(sprejování na vlakovém nádraží, rozbíjení oken školy, propíchávání pneumatik, ničení
dopravního značení apod.). Jeden půjde za dveře, druhý si vytáhne lísteček (bude mít
chvíli na rozmyšlení) a začne předvádět žákovi, který přijde do třídy a bude na vzniklou
situaci muset nějak reagovat (schová se, zavolá policii apod.)
Úkol č. 15
Do prázdných políček nalep článek z denního tisku, který se zabývá touto
problematikou.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, pracovních
diskuze. Ten, kdo mluví o nalezeném článku před třídou, by měl stručně vyložit obsah
článku, formulovat problém, o který se jedná, a navrhnout řešení, pokud v článku není.
Tématem následné diskuze by mělo být zhodnocení článku a výkonu (co se povedlo, co
se mu nepovedlo, jak se vám příběh líbil apod.)
Aktivita může sloužit jako aktualita na začátek hodiny.
Pomůcky: novinové články, nůžky, lepidlo
Úkol č. 16
Text: Umění nebo vandalismus?
Odpověz na otázky:
Co si myslíte vy o grafitech?
Jedná se o umění či o vandalismus?
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních,
k řešení problémů. Učit žáky umění argumentace.
Metodické pokyny:
Evokační aktivita:
Vezměte si papír o velikosti A4 a fixami či jinými psacími prostředky graficky vyjádřete
svoji přezdívku. Žákům představte svůj výtvor. Požádejte žáky, aby udělali to samé a
chtějte, aby ostatním vysvětlili, proč použili pro svůj výtvor takový styl písma, barvy
apod. Nakonec se jich zeptejte, zda chápou svůj výtvor jako umění a proč?
Žáky rozdělte na dvě skupiny (1. skupina schvalující graffity jako umění, 2. skupina,
která graffity hodnotí jako vandalismu). V rámci skupin by žáci měli vyznávat
přesvědčení zastánců či protestujících vůči graffitům. Skupina bude mít za úkol
přesvědčit tu druhou, aby změnila názor.
Pomůcky: psací potřeby, papír, obrázky s graffity
Úkol č. 17
Zhodnoť níže uvedené mediální zprávy. Řekni, co bylo příčinou činů. Jaké bys
navrhl/ařešení těchto problémů? Uváděj pouze reálné návrhy!
k řešení problémů, sociálních, pracovních, občanských.
27
Metodické pokyny:
Úvodní slovo k některým zprávám:
 První varianta:
Představte si, že jste starosta (starostka) vaší obce. Chcete se zasadit o skvěle fungující
obec - zmodernizovaná centra volného času (hřiště, koupaliště, okolí kulturního domu
atd.). Postupně se místo vašeho bydliště pod vaším vedením proměňuje a rekonstruuje.
Jako starosta (starostka) jste dostali několik dotací z fondů Evropské unie. Stále svoji
energii soustřeďujete na blahobyt obce. Nyní však vaše úsilí a bezmeznou snahu
překazili vandalové. Jak tento problém budete řešit?
 Druhá varianta:
Mezi zprávami je článek, který hovoří o nesportovním chování jednoho rumunského
trenéra. Situaci modifikujte na případ, že daná skupinka či jednotliví žáci jsou předsedy
fotbalové či všeobecně sportovní asociace. Tento případ se v písemné podobně dostane
na jejich stůl jako stížnost. Jak tento problém budou řešit?
….
Žáci mohou pracovat samostatně a vymýšlet řešení vámi nastíněné situace.Nebo učitel
může žáky rozdělit do několika skupin (motivuje je tím, že starosta bude řešit problémy
se zastupitelstvem obce). Skupina žáků (starosta + zastupitelstvo) se během určeného
časového limitu shodnou na možnostech řešení těchto problémů. Všichni mohou řešit
všechny mediální zprávy nebo každá skupinka jednu a jimi zvolené řešení následně
prodiskutovat s ostatními skupinami.
Úkol č. 18
Následující trestné činy očísluj podle závažnosti (zvol tak podle vlastního
uvážení). Ke každému také navrhni trest – nápravné opatření.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, k řešení problémů,
občanských. Pokusit se vyhodnotit různé trestné činy podle míry závažnosti.
Metodické pokyny:
Úvodní slovo:
Zapátrejte ve svém svědomí a hlavinkách, zda jste se nedopustili někdy nějakého
přečinu, který by ostatní hodnotili jako neslušný, nedovolený či sprostý. V tuto chvíli
Vám svědomí nedává spát a rádi byste čin napravili. Co byste si uložili za nápravné
opatření či trest? Zdůvodněte.
Žáci by měli pracovat samostatně a následně si své návrhy porovnat se spolužáky. Pokud
by se něčí trest výrazně lišil od ostatních navrhovaných, můžeme ho poprosit, aby o
svém návrhu pohovořil. Žáci by si měli umět obhájit svůj názor!
Možná inovace: Bylo by zajímavé porovnat, uložené tresty od
žáků s tresty, které by pachatelům skutečně hrozili. Žáci by
mohli v trestním zákoníku vyhledat skutečné sazby za uvedené
trestné činy.
Vandalismus ve škole
28
Úvodní slovo:
Přesunuli jsme se z obecného
místa nám velmi známého,
určité podmínky a zásady.
hemží samými vandalskými
některé…
či veřejné prostředí do
tedy do školy. I tady platí
Bohužel i tak se to zde
zásahy.
Vyjmenujte
Úkol č. 19
Uveď konkrétní příklady vandalismu ve škole.
Řešení:
 Ničením školního majetku (nábytku, devastace odborných učeben, odcizování
jednotlivých pomůcek, vyrývání symbolů do dřeva, lepení nálepek na nábytek,
atd.), sprejování fasád apod.
Úkol č. 20, 21
20. Pročtěte si školní řád. Co o tomto chování praví školní řád?
21. Kdy je nejvhodnější příležitost pro tento čin?
sociální, pracovní.
Metodické pokyny: Čtení školního řádu není jistě tou nejzajímavější činností pro žáky,
proto tento úkol může učitel pojmout metodou skládankového učení.
Postup:
Žáci jsou rozděleni do skupin po 3-4 (počet skupin = počet částí, na které jsme rozdělili
školní řád). Každá skupina dostane část školního řádu, kterou prostuduje, a poté
prezentuje ostatním skupinám. Žáci získávají informace svou vlastní aktivitou, což je
velká výhoda této metody.
Větší pozornost by měla být věnována té části, která pojednává o odpovědnosti za škodu
(viz příklad níže).
Pomůcky: školní řád do každé skupiny
- Příklad školního řádu, část o vandalismu (dostupné
z:http://www.spsnome.cz/data/01_dokumenty/predpisy/skolni_rad.pdf)
Každý žák je odpovědný za škody, které svým jednáním způsobil, a proto po něm
bude škola požadovat náhradu, jestliže škodu způsobil úmyslně nebo z nedbalosti.
Postup při vzniku škody
1. Jestliže vznikne škoda na školním majetku, je třeba o celé záležitosti vyhotovit záznam a
pokusit se odhalit viníka.
2. V případě, že viníka škola zná, může na něm (jeho zákonném zástupci) vymáhat náhradu
škody.
3. V případě, že nedojde mezi zákonnými zástupci nezletilého dítěte a školou k dohodě o
29
náhradu škody, může škola vymáhat náhradu soudní cestou.
Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků .
1.U každého svévolného poškození nebo zničení majetku školy, majetku žáků,učitelů či
jinýchosob žákem je vyžadována úhrada od rodičů žáka, který poškození způsobil. Pokud
byl vznikškody umožněn nedostatečným dozorem nad žákem, na náhradu škody od rodičů
není právnínárok Při závažnější škodě nebo nemožnosti vyřešit náhradu škody s rodiči je
vznik škody hlášenPolicii ČR, případně orgánům sociální péče.
2. Ztráty věcí hlásí žáci neprodleně svému třídnímu učiteli. Žáci dbají na dostatečné
zajištěnísvých věcí - uzamykání šaten,tříd.
3.Do školy žáci nosí pouze věci potřebné k výuce, cenné věci do školy nenosí. Hodinky,
šperky,mobilní telefony apod. mají neustále u sebe, mají zakázáno je odkládat, pouze
z bezpečnostníchdůvodů a na výslovný pokyn vyučujícího, který zajistí jejich úschovu.
4. Žáci školy a zaměstnanci školy odkládají osobní majetek pouze na místa k tomu určená.
 Vhodné jsou zejména přestávky, doby před zahájením výuky či po výuce,
opuštění třídy během hodiny – například z důvodu nutnosti si odskočit, atd.
Úkol č. 22
Se svými spolužáky si prohlédněte školua pokud možno napravte poničené
objekty. Takto postupujte i ve vaší třídě – opravte nedostatky a pozůstatky
vandalského chování.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: pracovních, občanských.
Metodické pokyny:
 Tuto akci by měl učitel oznámit žákům dostatečně s předstihem. Může ji zmínit
například i v rámci třídních rodičovských schůzek.
 Akci je vhodné uspořádat například na konci roku v rámci celkového úklidu
školy.
 Žákům učitel zajistí materiál na opravu popsaného nábytku – jako je šmirgl papír,
ocelový kartáč atd. (mohou si sami i přinést z domova) a oznámí jim, aby si
s sebou vzali vhodné oblečení.
 Jako motivace by měla následovat i nějaká odměna, kterou škola může zajistit pro
žáky (např. diskotéka na konci školního roku apod.) – lze totiž připustit i tu
možnost, že žáci nebudou tuto akci chtít absolvovat!!!
Úkol č. 23
Vytvořte nástěnku tematicky zaměřenou na boj proti vandalismu ve vaší škole.
Co nesmíte zapomenout zmínit? Co by měla nástěnka obsahovat? Kam nástěnku
umístíte?
sociálních, pracovních, občanských.
30
Metodické pokyny: Práci na tvorbě nástěnky musí učitel zorganizovat, pokud se má na
ní podílet celá třída. Žáci by měli být rozděleni do skupin, kdy jedna bude pracovat na
prezentaci příčin vandalismu, druhá na projevech vandalismu, třetí na možné prevenci
vandalismu apod. Před začátkem tvorby nástěnky by se žáci měli domluvit na nějaké
společné koncepci nástěnky (barevnost, motto, forma apod.)
Pomůcky: psací potřeby, barevné papíry, různé obrázky spojené s vandalismem apod.
Řešení:
Nutné zmínit:
a)
Příčiny vandalismu – problematika volného času, atd.
b)
Projevy vandalismu
Nástěnka by měla obsahovat:
a) Obrazový i textový materiál
b) Jasný postoj k vandalismu
c) Prevenci vandalismu
d) Heslo, motto, atd.
Umístění nástěnky:
- Vždy na viditelné místo, kam mají přístup všichni žáci školy
Možná inovace: Starším žákům můžete zadat, aby uspořádali pro své spolužáky
z nižších či vyšších ročníků přednášku o problematice vandalismu. Přednáška může být
zpestřena různými videi, hudbou apod.
Úkol č. 24 a 25
Víš, které další jevy mimo vandalismu patří mezi sociálně patologické jevy?
Vyhledej v následující osmisměrce. (Úkol č. 24)
Pojmy z tajenky vypiš a vyhledej jejich význam ve slovníku cizích slov. (Úkol č. 25)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí:k učení. Zopakovat naučenou látku – zpětná vazba.
Propojení znalostí z různých předmětů
Metodické pokyny: Každý by měl mít vlastní osmisměrku, aby ji mohl vlepit do sešitu.
Žáci by měli pracovat samostatně, ovšem případné konzultaci se spolužáky učitel
nemusí bránit. Na závěr aktivity je vhodné zařadit společnou kontrolu, která je i pro
učitele, který se tak ujistí o tom, zda žáci učivo zvládli.
Pomůcky: osmisměrka, psací potřeby, slovník cizích slov
Řešení:
 32 + (32 + 23 – 3 – 2) + 22+(33 – 22 – 3 – 2) – (3 *x ) = 33, X = 12(hledalo se 12
slov)
 extremismus, xenofobie, delikvence, záškoláctví, týrání, rasismus, kriminalita,
tabakismus, šikana, drogy, závislost, sekty
31
S
U
Ě
Í
E
D
S
Z
K
Í
U
D
T
A
C
R
U
Á
R
V
M
E
S
M
N
O
M
V
I
T
S
I
U
L
E
G
S
I
M
C
I
B
M
Á
V
Y
I
S
I
Á
M
O
S
Š
K
Y
K
L
N
L
E
F
I
D
I
T
A
O
A
O
R
O
S
E
L
K
B
S
L
K
T
N
A
Ž
E
E
A
T
I
Š
X
E
R
E
D
S
T
N
T
Á
E
X
Í
N
Á
R
Ý
T
A
Z
1) Extremismus = výstřední postoj až radikálního charakteru
2) Delikvence = trestná činnost, páchání nedovolených činů
3) Tabakismus = kouření cigaret, kuřáctví, závislost na nikotinu
4) Šikana = úmyslná překážka, příkoří, zlomyslnost, týrání, šikanování
5) Rasismus = teorie o nadřazenosti lidských ras a etnických skupin; nenávist k lidem určité
rasy; její projevy (utlačování apod.)
6) Drogy = drogová závislost
7) Týrání = fyzické ubližování
8) Kriminalita = trestná činnost
9) Xenofobie = odpor, nepřátelství, nedůvěra až strach ke všemu cizímu
10)
Záškoláctví = úmyslné zameškávání školního vyučování
11)
Závislost = podmíněnost okolností či situací ke své existenci
12)
Sekty = menšinové skupiny (většinou náboženské)
Možnost řešení této aktivity: Pracujte se slovníkovými příručkami (např.: Slovník cizích
slov, atd.), popřípadě sežeňte množství časopisů či novin o této problematice…..
Úkol č. 26
Zjisti:
Kdo je metodikem prevence sociálně patologických jevů u vás ve škole?
Znáš jméno vašeho výchovného poradce?
Cíl: Žáci poznají osoby, které jim mohou pomoci.
Metodické pokyny: Je třeba žákům vysvětlit, jaké reálné činnosti metodik a výchovný
poradce vykonávají a jak by mohli být dětem prospěšní.
Úkol č. 27
Vysvětli citát Johanna Wolfganga von Goethe: „Chování je zrcadlo, v němž každý ukazuje
svoji povahu.“
Metodické pokyny: Učitel může žáky velmi stručně seznámit s autorem citátu. Důležitý
je dostatek času na zamyšlení se nad citátem. V závěru aktivity je vhodná diskuze, která,
pokud je to možno, může být realizována mimo lavici (např. v komunitním kruhu).
Důležité je směřovat žáky k tomu, aby si svou odpověď zároveň uměli i obhájit.
Pomůcky: papír, tužka
32
lidského chování a napiš krátkou úvahu na tento výrok.
Žák/žákyně zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho
zajímají.
pracuje.
Úkol č. 1
Kde to všechno začalo aneb Kolébka evropské kultury. Přečti si text a doplňt
vynechaná slova. Všechna slova se vztahují k jednomu starověkému státu, který
možná poznáš i z obrázků.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení. Seznámit žáky se státem, který je považován
za kolébku evropské kultury.
Metodické pokyny: V úvodním cvičení žáci doplňují do textu vynechaná slova. Učitel
může nejprve nechat žáky podle obrázků zjistit, o který starověký stát se jedná. Práce
s textem je pak pro žáky snazší. Text slouží jako úvod do tématu kultura. Na aktivitu
může navázat diskuse o tom, které prvky řecké kultury v naší kultuře přetrvaly dodnes.
Navazující aktivitou by mohl být brainstorming a pětilístek na téma kultura. Délka
brainstormingu by neměla přesáhnout 5 minut + závěrečná fáze (samotné vyhodnocení
aktivity učitelem). Vytvoření pětilístku má navazovat na brainstorming. Úkolem těchto
dvou aktivit je utřídění si myšlenek.
Postup při tvorbě pětilístku:
o
o
o
o
o
první řádek – jedno podstatné jméno: téma = hospodaření
druhý řádek – dvě přídavná jména (vyjadřují vlastnosti, charakteristiku)
třetí řádek – tři slovesa (vyjadřují to, co se s tématem děje)
čtvrtý řádek – čtyř slovná věta nebo spojení (vyjadřuje můj postoj, názor)
pátý řádek – jedno podstatné jméno (slovo stejného nebo podobného významu,
které shrnuje podstatu tématu).
Pomůcky: text s vynechanými slovy, psací potřeby
Řešení:
Za kolébku evropské kultury je považováno starověké Řecko. Přibližně před 2500 lety
vytvořili Řekové osobitou kulturu, kterou ostatní národy obdivovali a také často
napodobovali. Například Římané napodobovali řecké umění (sochařství, divadla,
literaturu) a přebírali řecké bohy. Starověkému Řecku patří zrod demokracie, myšlenka
Olympijských her a také převratné myšlenky ve vědě, umění a filosofii (přemýšlení o
životě-jak vznikl, jaký je jeho smysl,…).
33
Úkol č. 2
Vytvořte čtyřčlennou skupinu. Rozdělte si čísla od jedné do čtyř. Podle čísel si
rozdělte text, jedničky budou číst první část, dvojky druhou a tak dále. Přečti si
potichu svou část textu (kolikrát budeš potřebovat). Čti pozorně a zkus si
zapamatovat, o čem tvoje část textu je, budeš o ní vyprávět ostatním. Odpověz také
na otázku pod textem.
sociálních, k řešení problémů, pracovních, občanských. Ukázat žákům, že kultura není
jen to, co vytvořil člověk.
Metodické pokyny:
První varianta:Na tuto aktivitu můžete vymezit žákům čas a nechat je pracovat ve
skupině samostatně (pokud jsou na skupinovou práci zvyklí). Nutno pouze ohraničit čas
na čtení a čas na převyprávění. Po skončení této skupinové práce následují kontrolní
otázky učitele na pochopení textu, popřípadě by měl učitel text žákům dovysvětlit.
Druhá varianta je řízené vzájemné učení. Žáci stále pracují ve skupinách, ovšem práce je
neustále vedena učitelem. Text se mezi žáky nerozděluje, všichni žáci čtou po určitý
časový úsek vždy danou část textu. Dejte žákům za úkol, aby si během jedné/dvou minut
pozorně četli text 1. Po skončení čtení vyberte jednoho (náhodný výběr), který učebnici
odloží a pokusí se ostatním žákům ve skupince potichu převyprávět obsah textu (1
minuta). Ostatní žáci se ho ptají, případně ho doplňují. Učitel pak položí otázku jednomu
z žáků, aby ověřil, že všichni obsah textu pochopili. Takto je zaručeno, že se žáci s textem
opravdu seznámí, vidí a slyší je vlastně 3x. Podobně se postupuje u druhé, třetí a čtvrté
části textu (pouze se střídají ti žáci, kteří vyprávějí obsah textu). Po skončení této práce
následuje diskuse o textu nebo návazné cvičení. Celá aktivita netrvá ani 15 minut (pokud
ji učitel dobře řídí a odměřuje čas). Výhodou této aktivity je, že učitel může kontrolovat,
zda všichni žáci pracují.
Text se může zdát obtížnější, jeho cílem je však ukázat vnímavějším dětem, že
kultura není pouze „to, co vytvořil člověk“, ale poskytnout jim hlubší poznání o
vzniku kultury podpořené antropologickými teoriemi. Je zde vytvářen přesah do
PT Multikulturní výchova!
Pomůcky: jednotlivé texty do skupinek, psací potřeby, papír
Řešení:
Text 1
o Autor vysvětluje, proč lidé v různých částech země mají jinou kulturu.
Dokážeš to vysvětlit svými slovy ostatním spolužákům?

 Kultura pomohla člověku přizpůsobit se přírodnímu prostředí.
Text 2
o Můžeme na základě tohoto textu tvrdit, že některé kultury jsou méně vyspělé
a jiné více vyspělé, některé lepší a jiné horší? Zkus to vysvětlit ostatním.
34


Text 3
o Shrň svými slovy, jak se předává kultura. Přemýšlejte společně s ostatními,
kdy jste se naposledy naučili něco z vaší kultury a k čemu je vám to dobré.


Ne. Každá vznikla v jiných podmínkách a přizpůsobovala se jinému
prostředí. Nemůžeme ani tvrdit, že např. africká kultura je méně
vývojově vyspělá. To, že některé africké kmeny nemají stejné
vynálezy, spíše znamená, že se bez nich obejdou, nepotřebují je
k adaptaci na prostředí, ve kterém žijí.(Toto je samozřejmě velmi
zjednodušený výklad, více informací najde učitel v textech)
Kultura se předává učením. (Zde je možné připomenout žákům
známý příběh Tarzana, případně vlčích dětí. Šikovnější žáci si na toto
téma mohou připravit i krátký referát.)
Text 4
o Vysvětli ostatním, jak se kultura vyvíjí a jestli ji něco ovlivňuje. Můžeš uvést
příklady z historie, pokud si vzpomeneš.
 Kultura je předávána z generace na generaci, ovšem je rozvíjena
podle toho, co se vývojem osvědčilo a co ne. Kultury se ovlivňují
navzájem. (Tip: můžete žáky vyzvat k přemýšlení nad tím, které
prvky jiných kultur nás ovlivnily v historii a které se k nám přenášejí
v současné době.)
Úkol č. 3
Přiřaď jednotlivé materiální výtvory kultury k jednotlivým kulturám a napiš
krátké zdůvodnění.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, komunikativních. Cílem aktivity je
upozornit žáky, že i přes mnoho odlišností mají různé kultury určité stejné prvky.
Metodické pokyny:
Aktivita navazuje na předchozí text. Lidé ve všech kulturách si musejí obstarat potravu,
chránit se proti chladu a vlhku oblečením, vytvářet si obydlí, přepravovat se přes vodu.
Aktivita má vzbudit zájem žáků o jiné kultury. Žáci je mají vnímat jako něco, co nás může
obohatit, nejen materiálně, ale i duševně.
Žáci přiřazují čísla obrázků k popisku. Cvičení mohou dělat všichni žáci nebo výběrově
podle zájmu, případně učitel určí skupinky, kde každá se bude věnovat jedné sadě
obrázků. Obrázky je možné okopírovat a zvětšit po větší názornost.
K této aktivitě je třeba mapa světa, aby žáci mohli ukazovat umístění kultur ve světě.
Pomůcky: psací potřeby, papír,mapa světa, zvětšené obrázky materiálních výtvorů
jednotlivých kultur
Řešení:
 Australské 6, vikinské 3, africké 1, mayské 4, japonské 5, indiánské 2ZBRANĚ
 Peruánská 3, japonská 1, indiánská 4, africká 5, australská 2, finská 6 MISKA
 Čínský 1, indiánský 2, africký 4, maorský 3, keltský 6, guatemalský 5 ODĚV
35


Maorské 4, indiánské 6, bolivijské 5, eskymácké 3, japonské 2, africké 1 OBYDLÍ
Vikinská 3, indická 4, čínská 1, filipínská 2, indiánská 5, peruánská 6 LOĎ
Úkol č. 4
Kultury jsou v mnoha ohledech odlišné. Našel bys ale společné prvky jednotlivých
kultur? Sepište, co mají společného a odlišného. Zkuste pojmenovat příčiny
odlišností.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních, k řešení
problémů, pracovních
Metodické pokyny:
Nejjednodušší pro žáky bude, když budou pracovat ve skupině po 3-4 lidech. Každá
skupina dostane za úkol najít základní informace o přidělené kultuře (tradice, návyky
apod.), které bude nakonec porovnávat s kulturou jiné skupiny. Rozdělení do skupin a
zadání kultury je dobré udělat hodinu předem, aby si žáci mohli za domácí úkol najít
různé informace a být tak na další hodinu připraveni. Při diskuzi mezi skupinami je
důležité dbát to, aby si žáci uměli svůj názor obhájit.
Pro šikovné žáky: Je možné navázat diskusí, ve které se projeví postoje žáků k jiným
kulturám. Učitel může pracovat s výroky na názorové škále: souhlasím – nesouhlasím,
přičemž žáci mají svůj postoj zdůvodnit pomocí srozumitelných argumentů. Žáky má
tato aktivita motivovat k hlubšímu zájmu o různé kultury. Učitel může touto aktivitou
začít na začátku další hodiny jako aktualitou.Aktivitu je však možné využít také jako
dlouhodobý projekt, na kterém budou žáci pracovat ve skupině a budou mapovat jednu
vybranou kulturu. Projekt by měl být zpracován podle kriterií projektu a výsledky by
měly být prezentovány před veřejností, např. na rodičovských schůzkách apod.
Pokud by žáky začalo cestování a různé kultury vůbec více zajímat, můžeme jim sdělit
jména některých známých cestovatelů, kteří pořádají přednášky pro širokou veřejnost,
nebo poradit názvy časopisů s cestovatelskou tématikou:
 Příklad za všechny: Leoš Šimáček nebo Jiří Kolbaba jsou cestovatelé, kteří
pořádají přednášky o svých expedicích do různých koutů světa pro širokou
veřejnost

Příklady časopisů s cestovatelskou tématikou: Lidé a země, GEO, National
Geographic, Koktejl
Pomůcky: psací potřeby, papír, počítač, dataprojektor, ukázky cestovatelských časopisů
apod.
Úkol č.5
Pokud tě zajímá, jak žijí lidé v různých kulturách světa, můžeš navštívit knihovnu
a půjčit si nějaký cestopis. Někteří cestovatelé pořádají přednášky pro širokou
veřejnost o svých expedicích do různých koutů světa. Život zajímavých kultur
mapují také některé dokumentární filmy. Každý měsíc vycházejí časopisy s
cestovatelskou tematikou. Můžeš se také porozhlédnout po internetu. Nebo
navrhni rodičům víkendovou cestu do Prahy, kde si kulturu exotických národů
můžeš prohlédnout v Náprstkově muzeu.
36
Využij některé z nabízených možností a do příští hodiny najdi zajímavou
informaci o nějaké kultuře světa. Připrav si o ní krátké povídání a popřemýšlej,
proč ti ta informace připadá zajímavá, co se ti na dané kultuře líbí? Co bys chtěl
převzít do naší kultury? Co se ti naopak nelíbí?
sociálních, k řešení problémů, pracovních, občanských.
Metodické pokyny:
Aktivita může být velmi rozsáhlá, jde vlastně o návrh mnoha činností, které mohou své
cíle plnit jak jednotlivě, tak souběžným vyzněním.
Pomůcky: psací potřeby, papír a další, podle zvolené aktvivity.
Úkol č. 6
Prohlédni si kulturní kalendář města Mělníka. Odpověz na otázky pod textem.
občanských. Naučit pracovat žáky s kulturním kalendářem.
Metodické pokyny: Učitel by měl žákům vysvětlit termín kulturní kalendář a objasnit
jeho význam pro občany města. Žáci by měli vědět, kde mohou takový kalendář najít. Při
zpracovávání odpovědí na otázky, žáci pracují samostatně nebo v menších skupinkách.
Časová dotace aktivity je kolem 15 minut.
Různé způsoby, jak zadat aktivitu „barevné pojmy“ (5. otázka) žákům:
 Pojmy jsou barevně rozlišeny pro možnou práci ve skupinách, případně pro
rozdělení práce na domácí a školní.
 Učitel může aktivitu zorganizovat jako „kmeny a kořeny“ – práci ve dvojicích.
Každá dvojice dostane jeden pojem. Jeden z dvojice sedí v lavici a zapisuje. Druhý
z lavice chodí po třídě a ptá se spolužáků na význam svého pojmu. Přesné
formulace odpovědí spolužáků si zapamatuje a přetlumočí partnerovi ve dvojici.
Po ukončení sběru informací se žáci pokusí z materiálu vytvořit definici pojmu,
kterou pak společně ověří ve slovnících nebo na internetu.
 Aktivitu je vhodné zařadit ještě před čtením kulturního kalendáře.
Pomůcky: kulturní kalendář města Mělník, psací potřeby, papír
Řešení:
4. Vypiš z kulturního kalendáře kulturní instituce.
a. Kino, galerie, kulturní dům, (filharmonie), muzeum. (otázka pro žáky:
Která kulturní instituce v Mělníku chybí?)
5. V textu jsou barevně označená slova, jejichž význam možná neznáš. Pokus se je
vysvětlit. (můžeš hledat v naučném slovníku, slovníku cizích slov, zeptat se
spolužáků nebo rodičů)
folklorní tradice – lidová kultura, lidová tradice (viz Slovník cizích slov)
recesistní závod – výstřední, žertovný závod (viz Slovník cizích slov)
37
pouť – prvotní význam slova pouť je cesta do nějakého nábožensky významného
místa; nebo každoroční slavnost s různými atrakcemi, trhy apod.
chrám – stavba sloužící k bohoslužbám nebo jiným náboženským účelům
varhaník – člověk hrající na varhany (hudební nástroj)
farnost – nejmenší církevní územní správní jednotka vymezená biskupem mající
vlastní kostel a správce (viz Slovník cizích slov)
Proboštství – budova, kde žili probošt (představený kapituly – společenství
kněží jedné církve, jimiž přísluší konat slavnostní bohoslužbu, viz Wikipedie.cz)
košt - ochutnávka
gastronomie– teorie vyspělého kuchařského umění (viz Slovník cizích slov)
vinobraní – každoroční slavnosti vína (ochutnávky vína apod.)
country – populární hudba napodobující americkou venkovskou hudbu (country
scéna = country hudba + country oblečení apod., viz Slovník cizích slov)
jarmark– výroční trh (viz Slovník cizích slov)
Možná inovace: Předložený kulturní kalendář můžete nahradit aktuálním kulturním
kalendářem Vašeho města/ Vaší obce.
Další možnou inovací je, že si žáci ve skupinách (bylo by dobré, kdyby ve skupinách byli
žáci s různými zájmy – mají možnost mezi sebou více debatovat o tom, jaké akce do
kalendáře zařadit) vytvoří vlastní kulturní kalendář s akcemi, kterých by se jim líbily.
Zajímavou myšlenkou by mohl být dlouhodobý projekt (třídní, školní), ve kterém by
figurovali žáci jako organizátoři různých školních akcí – vytvářeli by kulturní kalendář
školy, plánovali různé kulturní akce apod.
Úkol č. 7
Přečti si pozorně anketu a vypracuj cvičení 8.
Zastupitelstvo města Chrudimi má rozhodnout, jak změnit nabídku kulturních
akcí, aby odpovídala přání občanů. Které výroky vyplývající z ankety jsou PRAVDA
a které LEŽ. (Úkol č. 8)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, k řešení problémů.
Cvičení podporuje čtenářskou gramotnost a schopnost odpovídat na textové otázky.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve dvojicích. Na konci aktivity se učitel může zeptat,
zda žákům vyhovuje nabídka kulturních akcí v jejich městě, popřípadě, které akce jim
chybí nebo které by oželeli. Učitel dbá na to, aby každý uměl svou odpověď
zdůvodnit!
Pomůcky: text ankety, psací potřeby, papír
Řešení:
A: Ve městě by měl vzniknout nějaký hudební klub. PRAVDA
B: Obyvatelé Chrudimi rozhodně nechtějí ve městě žádné multikino. LEŽ
C: Divadlo by mělo zrušit předplatné, protože jinak se na představení lidé
nemohou dostat. LEŽ/ NENÍ Z TEXTU ZŘEJMÉ
D: Letní kino ve městě by mohlo uvádět zajímavější filmy pro mladé. LEŽ
E: Někteří obyvatelé jsou s kulturní nabídkou spokojeni. PRAVDA
Úkol č. 9
38
Zorganizuj podobnou malou anketu. Zeptej se lidí ve svém okolí (příbuzných,
známých, nebo můžeš slušně oslovit spoluobčany, které potkáš na ulici), jak jsou
spokojeni s nabídkou kulturních akcí ve vašem městě/vesnici a co by případně
změnili. Když budete mít jako třída dostatek odpovědí, můžete o výsledku
informovat městské/obecní zastupitelstvo zprávou nebo se pokusit situaci změnit
tím, že chybějící akci uspořádáte ve škole.
pracovních, občanských. Propojení poznatků z více předmětů.
Metodické pokyny: Žáci by měli mít přesnou představu o tom, na co se mají ptát. Stačí
dvě nebo tři otázky. Učitel se mezi sebou mohou domluvit a nechat žáky zpracovávat
výsledky na počítači v hodinách informatiky. Učitel musí dohlížet na správnost
zpracovávání výsledků!
Zpráva, kterou žáci pošlou, by měla mít formální náležitosti úředního dokumentu, aby
mohla být předložena jako návrh zastupitelstvu města/obce. Tímto způsobem mohou
být žáci vedeni k občanské angažovanosti. Učitel může o plánované akci informovat
starostu obce/města a domluvit se na spolupráci. Učitel by měl zajistit, aby zpráva byla
skutečně projednána. Zástupci žáků se mohou zúčastnit i veřejného zasedání
zastupitelstva.
Pomůcky: papír, psací potřeby, počítač
Úkol č. 10
Ke každé bublině napiš:
1. Název konkrétní instituce poblíž tvého bydliště.
2. Název známé kulturní institiuce v našem hlavním městě
3. Kulturní akci, která se v této insituci koná
4. Jméno osobnosti spjaté s touto kulurní institucí
5. Co dalšího tě k dané instituci napadne…
sociálních, k řešení problémů, pracovních, občanských
Metodické pokyny:Žáci mohou sestavit žebříček oblíbenosti kulturních institucí ve
třídě (na stěnu třídy nalepit zalaminované čtvrtky s názvy institucí v daném městě nebo
okolí). Společně mohou doplňovat k žebříčku kulturních institucí pozvánky na kulturní
akcenebo psát krátké recenze akcí, které navštívili. Žebříček kulturních institucí nemusí
být jen úkolem do jedné hodiny. Tento úkol se může stát celoročním projektem třídy.
Pomůcky: seznam kulturních institucí, psací potřeby, papíry, čtvrtky apod.
Úkol č. 11
Které z těchto kulturních akcí jsou ti nejbližší a které navštěvuješ nejčastěji?
Metodické pokyny:
Žáci mohou sestavit žebříček oblíbenosti kulturních akcí ve třídě (na stěnu třídy nalepit
zalaminované čtvrtky s názvy akcí). Společně mohou doplňovat k žebříčku konkrétní
kulturní akce v okolí pozvánky nebo psát krátké recenze akcí, které navštívili. Žebříček
kulturních akcí nemusí být jen úkolem do jedné hodiny. Tento úkol se může stát
39
celoročním projektem. Pokud by se sestavování žebříčku osvědčilo, mohl by se stát
projektem pro celou školu.
Učitel by mohl domluvit s místním tiskem, že by ty nejpovedenější recenze kulturních
akcí pravidelně vycházely v novinách.
Pomůcky: tabulka kulturních akcí, psací potřeby, papíry, čtvrtky apod.
Úkol č. 12
Odpověz na tuto otázku také v angličtině pomocí vazby:
Úkol č.13
Které z těchto kulturních akcí jsou ti nejbližší a které navštěvuješ nejčastěji?
Které tě naopak vůbec nelákají?
Metodické pokyny: Žáci mohou sestavit svůj žebříček popularity a seřadit instiuce, nebo
vytvořit žebříček preferencí třídy.
Úkol č. 14
POZVÁNKA NA JEMENSKÝ VEČER S TAJEMSTVÍM
Jaký mají podle tebe kulturní akce vlastně smysl a v čem vidíš jejich největší
přínos pro člověka? Jaké zážitky si může odnést návštěvník takového Jemenského
večera s tajemstvím? Co může návštěva takovéto cestovatelské besedy v člověku
vyvolat či zanechat?
k řešení problémů.
Metodické pokyny: Tuto aktivitu by měl učitel zadávat jako domácí úkol pro
jednotlivce, kde by si každý vybral jednu nebo dvě otázky a na ně písemně odpověděl;
nebo jako úkol pro skupiny formou diskuze. Časová dotace pro aktivitu formou diskuze
je 10 – 15 minut. Zástupce každé skupiny by měl v krátkosti seznámit ostatní žáky
s výsledky jejich diskuze.
Po skončení aktivity může učitel položit otázky typu: „Navštívili jste někdy
cestovatelskou besedu? Co to ve vás zanechalo?“, „Proč navštěvujete kulturní akce vy?
Jaký to má smysl?“
40
Pomůcky: pozvánka na Jemenský večer s tajemstvím, papír, psací potřeby
Úkol č. 15
Tvým úkolem na příští hodinu je najít (knihovna, informační centrum, internet,
kino, divadlo,..) a přinést do školy pozvánku na jakoukoliv kulturní akci, které by
ses chtěl spolu se svou třídou zúčastnit. Pomoci ti může přehled kulturních akcí
uvedený dříve. Buď připravený poreferovat svým spolužákům o následujících
bodech:
a) proč jsi pro ně vybral právě tuto akci (roli může hrát například i snadná
dostupnost akce a podobně)
b) v čem by tato akce mohla tvé kamarády obohatit
c) zmiň i nevýhody této akce, pokud nějaké jsou (vzdálenost, vyšší cena, věkové
určení, čas konání..)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, občanských.
Metodické pokyny: Prostor by měl být poskytnut každému žákovi. Ve třídě by měla být
založena zvláštní nástěnka (můžeme využít žebříček oblíbenosti kulturních akcí), kde
mohou žáci pozvánky na akce s bližšími informacemi umísťovat.
Pomůcky: různé pozvánky na kulturní akce
Možná inovace: Aktivita může být pojata jako aktualita na začátek hodiny – každou
hodinu předstoupí před třídu jeden nebo dva žáci a pozvou třídu na nějakou akci
(součástí pozvání bude i odpověď na zmíněné otázky).
Úkol č. 16 a 17
Také si zaznamenáváš své kulturní zážitky (z kina, divadla, muzeí,..) do nějakého
speciálního sešitu či na internetový blog? (Úkol č. 16)
Vytvoř si svůj osobní kulturní deník, do kterého si budeš postupně zapisovat
všechny své kulturní zážitky z kin, divadel, muzeí, galerií, knihoven, zkrátka ze
všech možných kulturních akcí, které navštívíš. Fantazii se meze nekladou, a proto
se pokus vytvořit si svůj nový deník tak, aby byl zajímavý, originální a vystihoval
tvé kulturní zaměření. (Úkol č. 17)
Tip: můžeš přidat i podpisy herců či zpěváků, vstupenky (pokud jsou graficky zajímavé),
pohledy, razítka nebo další artefakty, které ti zajímavou akci připomenou.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, pracovních.
Metodické pokyny: Tento úkol může učitel zadat žákům přes prázdniny, jako
prázdninový kulturní deník, kam si budou zapisovat kulturní akce, ale také návštěvy
památek a další zážitky. Jednou za čas (jednou za měsíc) můžete ve třídě uspořádat
hodinu, kdy si budete z těchto deníků číst.
Pomůcky: nový sešit, psací potřeby, časopisy apod.
Možná inovace:
A) VYTVOŘENÍ KULTURNÍHO DENÍKU V RÁMCI Vv:
 Žáci si vytvoří svůj kulturní deník během hodiny výtvarné výchovy, budou
mít tedy k dispozici všechny své výtvarné potřeby.
B) MOTIVACE K VYTVOŘENÍ KULTURNÍHO DENÍKU:
41

Žáci si spolu se svým vyučujícím prohlédnou následující stránky:
http://kulturnidenik.pise.cz/divadla/022011/. Jedná se o internetový
kulturní deník jedné žákyně, která si své kulturní zážitky roztřídila do
několika částí a pravidelně si je zapisuje.
C) ČTENÍ Z KULTURNÍCH DENÍKŮ:
 Žáci mají možnost přinést svůj deník kdykoliv na hodinu Ov a podělit se
tak s ostatními o své zápisky, například vždy na začátku hodiny.
 Vyučující se s žáky domluví na pravidelných hodinách věnovaných čtení
kulturních deníků, například jednou za měsíc/2 měsíce. Pro uvolněnější
atmosféru může probíhat čtení v kruhu, žáci na tuto hodinu mohou přinést
různé dobroty, vyučující pro změnu obstarat čaj, svíčky, vytvoří si
společně příjemnou atmosféru.
 Vyučující si od žáků kulturní deníky pravidelně vybere a slovně zhodnotí
jejich zápisky, jejich kulturní vyžití.
Úkol č. 18
Jaký vidíš smysl v zapisování si svých kulturních zážitků a dojmů do kulturního
deníku? Co o tobě může takový deník prozradit za několik let či dokonce za
několik desítek let?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních.
Metodické pokyny:
 Žáci si mohou představit, že je z nich najednou mávnutím kouzelného proutku
70ti letý dědeček/babička, který v truhle našel a oprášil svůj kulturní deník
z mládí. Co zajímavého z něj mohou po tolika letech zjistit?
 Žáci si představí situaci, kdy si povídají se svým kamarádem. Povídají si o kultuře
a kamarád se jich zeptá, jaké divadelní představení by mu doporučili. V čem všem
může být kulturní deník v tomto případě nápomocný? Jaké konkrétní informace
může každý svému kamarádovi sdělit na základě svého deníku? (-dojmy, herecké
obsazení, děj divadelního představení, název divadla, žánr, cena lístku, město,..)
Úkol č. 19
Úkoly k textu.
a) Pokud žiješ ve velkém městě, zjisti, kde nejblíže tvému bydlišti se nachází
stagiona.
b) Pokud žiješ na malém městě, zjisti, kde nejblíže se nachází ansámblové divadlo.
c) Divadelní představení začíná v 19.00 hodin – najdi na internetu, jak se na toto
představení dostaneš a jak se dostaneš z představení dostaneš domů (končí
většinou ve 22.00 hod.)
d) Máš oblíbeného herce? Najdi na internetu, ve kterém divadle, případně v jakém
představení hraje
e) Najdi, co je to premiéra a co je to derniéra.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, pracovních. Žáci jsou tak
trochu vedeni k návštěvě divadla a získání dobrého postoje k této instituci.
42
Metodické pokyny: Je možné realizovat činnost tak, aby vedla ke společné návštěvě
divadla, nebo k motivaci, aby žáci dali „návštěvu divadla“ rodičům jako dárek nebo plně
zařízený servis.
43
Žák/žákyně kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.
pracuje.
Úkol č. 1
Přečti si článek a odpověz na následné otázky:
1) Co jsou to bulvární noviny?
2) Proč je lidé kupují a čtou, když v nich často bývají lživé zprávy?
3) Jak by měli rozumní a chytří lidé přistupovat k bulváru?
4) Četl (a) jsi nějaké bulvární noviny? Líbily se ti?
sociálních, k řešení problémů. Seznámit žáky s termínem bulvární noviny.
Metodické pokyny: Učitel by měl žákům přiblížit případ Hillsborough a pobavit se
s žáky o tomto článku, aby si uvědomili, jak se lži bulváru (nebo nepravdivé informace)
mohou dotknout těch, kterých se záležitost osobně dotýká.Učitel se může zeptat, jaké
může mít následky nepravdivá zpráva, která byla zveřejněná. Může se zeptat, jestli žáci
vědí o nějaké události, kdy bulvární tisk někoho „zničil“ (zničil jeho pověst apod.).
Pomůcky: papír, tužka, případně různé bulvární noviny
Řešení:
1. otázka – Co jsou to bulvární noviny?
 „Bulvární médium je označení masového sdělovacího prostředku, v němž
hrají klíčovou roli emoce (krev, sex) a aktualita, jejíž význam postupem času
klesá. Vyznačují se pětkrát až desetkrát vyšším nákladem než seriózní
média. Dále je jejich obsah charakterizován, mimo jiné, provinčností,
navozováním paniky, skandalizací, personalizací, populismem, povrchností,
negativismem, jednoduchostí, jasností, vytvářením celebrit a prací s nimi,
předstírání autoritativnosti a blízkosti konzumentovi. Provádí interpretaci
jevů na základě zákulisních informací a drbů.“
(zdroj: www.wikipedia.cz, heslo: bulvární médium)
Možná inovace: Jako doplnění by nebylo od věci, kdyby žáci za domácí úkol napsali esej
zabývající se tímto tématem. Jako inspirace mohou sloužit následující témata:Můj názor
na bulvární tisk, Může být bulvární tisk něčím přínosný? Hlavní rozdíly mezi bulvárním a
seriózním tiskem, Čemu dát přednost a proč…
Úkol č. 2 a 3
Co myslíš, falšuje se i v současnosti?
Na této straně jsou fotografie, které vyšly v nedávné době třeba i v proslulých
novinách a časopisech. Označ ty, které pokládáš za pravé a nezměněné. Ale na
další stránku se nedívej!
44
k řešení problémů, pracovních. Vede k potřebnému kritickému vnímání masmédií.
Metodické pokyny: První část aktivity by měla být pojata jako samostatná práce - aby
se žáci nemohli ve svém výběru moc ovlivnit, měli by zapisovat své odpovědi i
s odůvodněním na papír. Po skončení této části by měla následovat diskuze, kdy jedna
strana bude obhajovat svůj názor před druhou a naopak. Učitel pouze přihlíží. Potom, co
se všichni vyjádří (jedna strana může přesvědčit tu druhou, že má pravdu apod.), sdělí
učitel žákům správnou odpověď a zdůvodnění. Diskuze by měla probíhat u každé
fotografie zvlášť. Délka trvání jednotlivých diskuzí by neměla trvat déle než 5 minut.
Žáci si počítají body za správné odpovědi. V závěru aktivity body sdělí učiteli, který může
udělit (např. 5 žákům s nejvíce body) jedničku.
Pomůcky: obrázkypravých/zfalšovaných fotografií, psací potřeby, papír
Řešení:
1) Prezident USA B.Obama na místě ekologické katastrofy: dramatičtěji vypadá,
když se zamýšlí sám na pláži.
2) Hrdinní záchranáři: zachráněný černoch na snímku moc vyčnívá a působí rušivě.
3) Zkušební odpálení Íránských raket: Irán nechtěl přiznat, že se pokus nepovedl,
jedna raketa ani neodstartovala.
4) Oficiální fotografie urchlovače CERN: samotný urychlovač nevypadá tak
mohutně a působivě jako maketa (na kterou bylo použito porouchané autíčko na
dálkové ovládání, které patřilo synovi jednoho z vědců).
5) Obal desky skupiny ROLLING STONE: zamazaný člen nebyl v době vydání již
členem skupiny.
6) Plakát Harry Potera: větší poprsí herečky působí přitažlivěji.
7) Americký voják a civilisté: fotky byly spojeny, neboť nyní jsou působivé pozice
vojáka i civilisty s dítětem na jednom snímku.
Možná inovace: Žáci se mohou pokusit za domácí úkol najít na internetu nebo
v novinách fotografie, které jim připadají zfalšované. Před třídou potom budou
fotografie prezentovat a odpovědí na otázku proč jim připadají nepravdivé. Učitel by
mohl zavést diskuzi (nebo zadat slohovou práci) na téma: „Proč lidé falšují fotografie? Co
si tím slibují?“, nebo: „Je falšování vlastních fotografií trestné?“ V této souvislosti je
potřeba vysvětlit termín fotomontáž.
Když nyní vidíš pravé fotografie, pokus se odůvodnit, proč byly pozměněny. (Úkol
č. 3)
Metodické pokyny: Žáci mohou být takto nenásilně vedeni ke kritickému pohledu na
média a diskuze jim umožní přemýšlet o významu zkreslování informací.
Úkol č. 4
Na stránce jsou některé historické propagandistické plakáty. Poznáš, o čem jsou?
V každé řadě jde o úplně stejné téma, zpracované v různých státech.
občanských. Seznámit žáky s pojmem propaganda.
45
Metodické pokyny: Aktivita slouží jako úvod do problematiky propagandy. Učitel by
měl žáky seznámit s pomocí slovníčku pojmů s termínem propaganda. Pochopit záměr
některých plakátů bude pro žáky složité, proto je důležité, aby se učitel vždy zeptal, jestli
všichni rozumí tomu, co plakáty vyobrazují (toto se týká zejména plakátů ve druhém a
třetím řádku). Pokud nebudou žáci vědět, o čem by plakáty mohly vypovídat, měl by
učitel krátkým vyprávěním žáky na správnou odpověď přivést .
Pomůcky: obrázky propagandistických plakátů
Řešení:
1. řádek: plakáty hledají dobrovolníky, aby narukovali do armády v průběhu 2.
světové války (VB, SSSR, USA)
2. řádek: plakáty na podporu emancipace ženy (SSSR, USA)
3. řádek: plakáty, který během války upozorňovaly, že nepřítel naslouchá a lidé by
neměly mluvit na veřejnosti. (třetí plakát je námořník, který se plavil na lodi, jejíž
polohu někdo prozradil)
Úkol č. 5 a 6
Na této straně jsou reklamní obrázky. Pokus se určit, jakým principem se snaží
působit. (Úkol č. 5)
Pro chytré hlavičky: někdy nás reklamy úmyslně vedou k zamyšlení a jejich
sdělení není hned jasné. Musíš se trochu zamyslet, co chce reklama říci. Zkus
interpretovat následující: (Úkol č. 6)
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, k řešení problémů.
Seznámit žáky s různými principy, kterými se na nás reklama snaží zapůsobit.
Metodické pokyny: Před začátkem aktivity musí učitel žákům vysvětlit způsoby, jakými
reklama působí na lidi. Aktivita prověří to, jak žáci výklad pochopili. Žáci pracují ve
dvojici.Časová dotace aktivity je kolem 10 minut. Dvojice, která má hotovo dříve, může
pracovat na úkolu „pro chytré hlavičky“ (ostatní žáci tento úkol zpracují doma). Na závěr
aktivity je vhodné zařadit diskuzi na téma: „Vidím, slyším reklamu a utíkám nakupovat.“
Učitel by mohl žáky k diskuzi motivovat otázkami typu: Jste ovlivnitelní reklamou?
Kupujete výrobky na základě zhlédnutí reklamy?
Pomůcky: reklamní obrázky, psací potřeby
Řešení:
a) Gillette–doporučení
Coca-Cola – tradice
Perwoll – srovnání
UNITED COLORS OF BENETTON– provokace
Penny– odměna
Orbit – statistika
McDonald´s – sdílené hodnoty
b)
Reklama na kočičí krmení
Reklama na lak na nehty
Kluk s pálkou – reklama na vitamíny
46
Volvo staví svoji propagaci na pověsti velmi bezpečného auta
Reklama na Pepsi
Muž na billboardu - reklama na zubní pastu
Non smoking area = nekuřácký prostor
Oranžová reklama – „také nesnášíte, když hovor spadne“ – reklama na mobilního
operátora
Reklama na Nescafé
Možná inovace: Žáci se mohou zamyslet nad tím, jaká reklama je v poslední době
nejvíce/nejméně oslovila a proč.
Úkol č. 7
Pokus se nyní odpovědět.
1)Jaké cíle má propaganda? Jaké cíle má reklama? Jsou jejich cíle stejné nebo
odlišné?
2) Můžeme reklamě věřit?
3) Může se v dnešní době člověk reklamě vyhnout?
4) Kdy jsi naposledy koupil/a něco pod vlivem nebo na doporučení reklamy?
5) Líbí se ti reklamy uprostřed filmů v televizi? Proč jsou tam a ne až na konci
filmu?
6) Všiml/a sis, kde všude je reklama?
sociálních, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Na úvod aktivity může učitel pustit přes internet různá videa (např.
video, ve kterém politická autorita propaguje své politické názory; a videa, reklamy
doporučující výrobky). Žáci na základě zhlédnutí těchto videí mohou odpovědět na první
otázku. Pro zajímavost může učitel zmínit různé druhy propagandy (bílá, šedá a černá).
Samotná aktivita by měla probíhat formou skupinové diskuze. Aby se ušetřil čas, může
učitel rozdělit třídu na šest skupin, (případně pět skupin – když bude první otázka
zodpovězena) kdy každé skupině zadá jednu otázku. Po skončení diskuze, si skupiny
navzájem sdělí své myšlenky. Ostatní žáci mohou na odpovědi reagovat. Učitel dohlíží na
hladký průběh aktivity.
Řešení:
1) Jako inspirace k otázce rozdílných/nerozdílných cílů reklamy a propagandy může
sloužit článek dostupný z: http://bratrstvi.net/2010/01/02/reklama-apropaganda/
SLOVNÍČEK
Reklama je placenou formou neosobní masové komunikace, jejímž cílem je informování
spotřebitelů a záměr ovlivnit jejich chování.
Reklama podle kategorie:
 Reklama orientovaná na spotřebitele - má za úkol získat nové zákazníky a
posílit "věrnost" stávajících uživatelů
47
Reklama orientovaná na produkt - snaží se zvýšit odbyt výrobků, popř.
oznamuje zavedení nového produktu na trh
 Reklama orientovaná na trh - snaží se oslovit určitou "cílovou skupinu"
uživatelů
 Reklama orientovaná na vlastní podnik - pokouší se změnit image firmy v
očích veřejnosti
Reklama podle účelu:
 informativní reklama (informuje o nových produktech, akcích,...)
 přesvědčovací reklama (dává důraz na značku, podněcuje zákazníky k rychlé
koupi)
 připomínací reklama (připomíná, kde si určitý výrobek mouhou zákazníci
koupit, nebo do kdy si ho mohou koupit)
Cíle reklamy:
 tvorba silné značky
 zvýšení poptávky
 posílení pozice na trhu
 zlepšování pověsti firmy – pozitivní image
 motivace vlastních pracovníků
 rozšíření distribuční sítě

Reklamní kampaň (advertising campaign) je souhrn vybraných reklamních a
marketinkových plánovaných aktivit směřujících k jasnému cíli: Efektivně oslovit
budoucí i stávající zákazníky a vydělat peníze. Základem úspěšné reklamní kampaně je
jasně definovaný reklamní plán, rozdělený do časových úseků. Před jeho tvorbou je
nutné položit si pět základních otázek, zvaných též jako 5M:
1. Mission (poslání) - Jaké jsou cíle propagace?
2. Money (peníze) - Kolik můžeme investovat?
3. Message (zpráva) - Jaká zpráva by měla být odeslána?
4. Media (média) - Jaké média by měla být použita?
5. Measurement (měřítko) - Jak by se měly hodnotit výsledky?
Propaganda je pokus nějaké autority, například státní, církevní nebo stranické, o něčem
přesvědčit co největší lidské skupiny, jimž říká „cíl“. Propaganda často nadsazuje, může,
ale nemusí lhát. Nátlak propagandy bývá různě velký. Jejím cílem je dosažení nebo
udržení politické moci. Propaganda slouží mocenské elitě stejně jako skupinám, které o
moc usilují.
Propaganda stojí na čtyřech pilířích:
 jednoduchost;
 oslovení emocí;
 oslovení představivosti;
 opakování.
48
Žák/žákyně zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
v situacích ohrožení.
pracuje.
Úkol č. 1
Zamyslete se ve skupince nad slovy Anežky České a sdělte zbytku třídy, o čem
podle vás text mluví.
pracovních. Naučit pracovat žáky s textem a informacemi. Naučit žáky rozpoznávat
hlavní myšlenky textu.
Metodické pokyny:Text slouží jako úvod do tématu solidarity a dobročinnosti.
Žáci pracují ve skupince po 3-4. Každý člen skupiny si přečte text sám a napíše si na
papír jednou větou, co je podle něho hlavní myšlenka textu. Až budou mít všichni ve
skupince hotovo, diskutují žáci v rámci skupinky mezi sebou. Každá skupinka by se měla
dohodnout na jedné formulaci hlavní myšlenky. Časová dotace na aktivitu je max. 10
minut.
Pomůcky: text se slovy Anežky České
Úkol č. 2
Víš, co je to solidarita? Vyber odpověď, která je podle tebe správná. Svou odpověď
porovnej se slovníčkem pojmů.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních. Seznámit žáky s pojmem
solidarita.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. Potom, co se žáci seznámí s pojmem
solidarita, mohou písemné reagovat na otázku: „Umíš se chovat solidárně nebo ti jsou
osudy druhých lidí jedno? Co pro tebe solidarita jako taková znamená?“
Řešení: správná odpověď je c) – viz slovníček pojmů
Úkol č. 3
Vyhledej informace o patronce Čech, Anežce České a zjisti, jakým způsobem se její
osoba váže k tématu solidarity. Úkol přines na příští hodinu občanské nauky.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, občanských. Propojit
znalosti z více předmětů.
Metodické pokyny: Úkol slouží jako uvedení do celého tématu solidarity a
dobročinnosti, zároveň přináší informace z oblasti historie.Aktivita je zadávána jako
domácí úkol. Učitel by měl žákům připomenout, že existují i tištěné zdroje, se
49
kterými by se žáci měli učit pracovat. Aby žáci pouze nepřečetli vyhledané informace,
může učitel zvolit formu mluvního cvičení.
Možná inovace: Žáci se mohou pokusit za domácí úkol zjistit jména některých dalších
lidí (nejen z naší historie), kteří podobně jako Anežka Česká proslavili tím, že celý svůj
život pomáhali druhým lidem.
Žáci se mohou zamyslet nad tím, kdo je pro ně takovou novodobou Anežkou Českou a
proč?
Úkol č. 4
Solidarita je schopnost porozumění potřebám druhých. Je tím nejzákladnějším
výchozím bodem, o nějž se musí opřít jakékoliv lidské společenství, chce-li
stoupat výše ve svém duchovním i hmotném rozmachu.
Pracujte ve čtveřici. Zjistěte, které organizace pomáhají druhým lidem a ve
kterých oblastech. Zamyslete se nad tím, jak by vypadala naše republika a
potažmo i celý svět, kdyby pomoc všech organizací rázem skončila. Změnilo by se
něco? Co? Své odpovědi zapište.
Jistě vás některá z organizací něčím zaujala. Zjistěte o ní co nejvíce informací a
připravte si prezentaci pro spolužáky.
Cíl: Rozvoj myšlení v souvislostech a klíčových kompetencí: k učení, komunikativních,
sociálních, k řešení problémů, pracovních, občanských. Seznámit žáky s organizacemi,
které pomáhají lidem v těžkých životních situacích. Aktivita vede žáky k uvědomění si
důležitosti solidarity a dobročinnosti mezi lidmi. Seznámit žáky s tvorbou myšlenkových
map.
Metodické pokyny:
Úkol vede ke zmapování tématu solidarity. Žáci pracují ve skupinách po 4-5. Je důležité,
aby učitel zdůraznil pravidla skupinové práce (ve skupince se nepřekřikujeme, do práce
ve skupince se zapojí každý apod.) Časová dotace aktivity je max. 20-25 minut.
V první části úkolu žáci hledají faktické informace (v jakých oblastech dochází k
dobročinnosti a jaké organizace se danou oblastí zabývají) a odpovídají na otázky. Ve
druhé části aktivity mají žáci za úkol navrhnout, jak by vypadala naše republika a svět
bez solidarity a dobročinnosti.Výstupem druhé části aktivity by mohla být myšlenková
mapa. Učitel žákům vysvětlí principy tvorby myšlenkové mapy a její výhody. Před
zadáním úkolu by bylo dobré vytvořit se žáky jednu vzorovou myšlenkovou mapu (např.
na téma dobročinná organizace). Žáci by měli umět svou myšlenkovou mapu
prezentovat před třídou.
Pomůcky:
 Pomocná tabulka, možno doplnit o jiné organizace:
Organizace a oblast
Pomoc směřována do
Zdravotnictví - ČČK
ČR i zahraničí
Humanitární obl. – Člověk v ČR i zahraničí (př. Etiopie)
tísni
Humanitární obl. – Adra
ČR i zahraničí
Forma pomoci
Zdravotní péče, osvěta
Stavba
škol
v Africe,
rozšiřování vzdělání
Výchovu
dětí
a mládeže
50
Zdravotnictví – Kapka naděje ČR
(nadační fond)
Zdravotnictví – Liga proti ČR
rakovině Praha
k sociálnímu cítění, boji proti
rasismu,
náboženské
nesnášenlivost atd.
Zdravotní péče pro děti
s nádorovým
onemocněním,
s poruchou krvetvorby a také
pro ty, jejichž nemoc vyžaduje
transplantaci kostní dřeně
Prevence
rakoviny
(výchova k nekuřáctví, ke
zdravému způsobu života)
poradenské služby a pomoc
onkologickým pacientům i
zdravým lidem, podpora
výzkumu v oblasti prevence
a léčení rakoviny
Humanitární obl. – Pomozte dětem, Linka bezpečí atd.
Zdravotnictví – Světluška, Život dětem atd.
Úkol č. 5
Jedním z prvků solidarity je vcítění se do někoho druhého. V následující aktivitě si
zkusíte, jak může vypadat vcítění se do někoho, kdo nevidí. Rozdělte se do dvojic a
připravte si papír, tužku a šátek. Jeden z vás bude mít zavázané oči a bude mít za
úkol nakreslit obrázek, který vidí pouze druhý z dvojice, navigátor. Bližší pravidla
a předlohu dostanete u vyučujícího.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: sociálních, komunikativních, k řešení problému a
občanských. Ukázat žákům, jak složitý život mohou mít lidé s handicapem. Učit žáky
vcítit se do takové člověka - učit je, aby se snažili těmto lidem pomáhat.
Metodické pokyny:Solidarita je založena na vcítění se do druhých osob. Jednoduchá
možnost, jak si vyzkoušet, co znamená vcítit se do někoho, je aktivita navigátor. Před
programem by měli žáci mít připraveny všechny pomůcky a mělo by jim být sděleno,
jaký úkol budou plnit. „Slepec“ – bez použití zraku dojít do školní šatny. „Navigátor“ –
vcítit se do kamaráda, který je nyní slepcem, a podle toho ho co nejlépe navigovat a vést
do šatny. Na zpáteční cestu si děti role vymění. Ve třídě následuje krátká reflexe, jak se
žáci cítili jako navigátoři a slepci.
Jako
evokaci
můžeme
použít
např.
dokument
od
ČT
http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/1096056775-pomahejme-si/
o
dětech
s postižením zraku.
Pomůcky:šátek
Možná inovace: Tato aktivita by se mohla jmenovatEmpatie. V této aktivitě si žáci
vyzkouší, co znamená vcítit se do druhých. Žáci pracují ve dvojicích. Žáci si vezmou
tužku a papír a budou odpovídat na otázky, které bude učitel pokládat. Cílem nebude na
otázku zodpovědět dle vlastního názoru, ale podle toho, jak si myslím, že odpoví můj
soused v lavici.
51
Příklady otázek:
 Mysli na jednu barvu.
 Mysli na jedno číslo od 1-10 Líbí se mi barva vlasů.
 Nejoblíbenější roční období.
 Nejoblíbenější měsíc.
 Nejradši si dám jako přílohu těstoviny, rýži, brambory nebo knedlík.
 Atd.
Úkol č. 6
Milý pohled, přátelské stisknutí ruky, pochvala, pohlazení, podržení dveří, jsou
maličkosti, které může denně dělat kdokoliv z nás a bez velké námahy tak potěšit
lidi kolem sebe. Tyto drobné projevy laskavosti můžeme dělat hned, co vstaneme
z postele, když jdeme ze školy, anebo třeba právě teď tím, že dáváme při hodině
pozor. Vzpomeňte si, jak probíhal zatím váš dnešní den. Myslíte si, že už jste
někoho potěšili? Pokud ano, uveďte jeden příklad.
Cíl: Naučit žáky všímat si lidí kolem sebe – umět chválit, být laskavý, přátelský apod.
Metodické pokyny: Aktivita slouží jako evokace k aktivitě kouzelní skřítci (následující
aktivita)a upozorňuje na skutečnost, že solidarita ani dobročinnost není založena jen na
velkých darech, ale třeba jen na maličkostech, které může činit každý.
Úkol č. 7
Vyber si jednoho člověka ze svého okolí, rodiny, školy, party, apod. a staň se na
jeden den jeho kouzelným skřítkem. Všímej si potřeb vybraného člověka a
nenápadně mu pomáhej. Uvidíš-li například ve dřezu nádobí a rozhodl ses
pomáhat mamince, nádobí umyj a ukliď, aniž by tě maminka musela žádat. Sepiš
si, kolikrát a jak jsi za den vybrané osobě pomohla a jaké byly její reakce. Soupis
přines na další hodinu občanské nauky.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, pracovních. Naučit žáky
všímat si potřeb druhých lidí. Naučit žáky jednat nezištně.
Metodické pokyny: Na začátku aktivity je důležité vysvětlit žákům, že kouzelní skřítci
pomáhali lidem tajně a bez nároku na odměnu, čistě pro svou radost. Aktivita je
vhodnější pro starší děti, které dokážou udržet tajemství. Děti mají často tendenci dávat
okatě najevo, koho si vybrali. Vhodná je zařadit po skončení aktivity diskuzi o tom, jak se
žáci cítili jako kouzelní skřítci. Učitel by se měl ptát např. na otázky typu: „Jak se ti líbilo
pomáhat druhým lidem?“, „Jak reagovala osoba, které jsi ten den pomáhal? Všimla si
toho?“, „Myslíš si, že je pro lidi důležitá pochvala? A proč?“, „Dělá ti radost, když můžeš
někomu pomáhat?“ apod.
Úkol č. 8
Přečti si následující úryvek a odpověz na otázky pod textem.
Cíl:
Rozvoj
kritického
myšlení
a
klíčových
kompetencí:komunikativních,sociálních,k učení, pracovních. Naučit pracovat žáky
s textem a informacemi.
52
Metodické pokyny: Každý by měl mít před sebou text s úkoly. Aktivita souvisí
s tématem Člověk jako jedinec. Tento úkol je založen na práci jednotlivců. Po četbě si
mohou žáci společně odpovědět a zhodnotit otázky a – b.Otázky c – d se týkají každého
subjektivně. Podle toho, jaké jsou vztahy ve třídě, může vyučující zvolit, zda třída bude
diskutovat i o posledních dvou otázkách společně nebo ne.
Pomůcky: úryvek z knihy Malý princ
Úkol č. 9
Se solidaritou úzce souvisí dobrovolnictví. Podívej se do slovníčku pojmů, co je
dobrovolnictví.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních. Seznámit žáky s pojmem
dobrovolnictví a zároveň jim pomoc zamyslet se nad tím, jaký je jejich vztah k této
činnosti.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. Potom, co se žáci seznámí s pojmem,
mohou písemné reagovat na otázku: „Já a dobrovolnictví – jde to k sobě?“
Řešení:
 Dobrovolnictví – znamená pomoc člověku v nouzi bez ohledu na jeho zdravotní
stav či jiné postavení (rasa, vzdělání, víra atd.) - Viz slovníček pojmů
Úkol č. 10
Můj idol – Většina lidí má nějaký idol, nějaký vzor, ke kterému vzhlíží. Máš taky
někoho takového? Najdi na internetu, v časopise nebo v novinách informace, ze
kterých bychom mohli usoudit, že daný člověk ví, co je solidarita.
Zapiš, jakým způsobem se ji snaží konat. V hodině výtvarné výchovy pak vytvoř
libovolnou technikou profil této osoby a jejich počinů na poli solidarity.
Na další hodině občanské nauky učiňte hlasování, který z idolů je v oblasti
solidarity nejlepší, a zdůvodněte proč.
sociálních, pracovních. Propojit poznatky z jiných předmětů.
Metodické pokyny:
Mnoho dětí vzhlíží k nějakéosobnosti, ať už filmové celebritě nebo úspěšnému sportovci.
I dobročinností se zabývá mnoho slavných lidí, možná i pro svou společenskou prestiž.
Úkol může být i malým projektem, záleží, jak moc budou mít žáci připravené a
rozpracované zadání od vyučujícího. Aktivita může být pojata např. jako práce na celý
týden s mezipředmětovým propojením, umožní-li to škola. Žáci pracují jako jednotlivci a
s jejich prácemi můžeme dál vymýšlet spoustu aktivit, jako např. soutěž o nejlepšího
idola nebo výběrové řízení, který z idolů se stane figurantem v reklamě organizace
Unicef – žáci se stanou manažerem hvězdy a pokusí se ji „prodat“.
Žáci mohou od svých idolů získat kladný vzor a prohlubovat v sobě pravou solidaritu.
53
Úkol č. 11
Proč lidé dělají dobrovolnou činnost? Co jim to přináší? Proveď ve svém okolí
anketu na toto téma a do příští hodiny si zapiš alespoň tři různé důvody, které jsi
zjistil/a. Dotazuj se minimálně 12 lidí.
Metodické pokyny: Tuto aktivitu je vhodné zadat jako domácí úkol pro jednotlivce
nebo dvojice. Žáci si mohou vymyslet vlastní anketní otázky (otázek by nemělo být víc
než tři).Nakonec se učitel domluví s žáky, který den budou výsledky ankety společně
probírat ve třídě. Výsledky ankety se mohou stát podklady pro diskuzi. Je důležité
žákům zdůraznit, že i oni sami, by si měli na dané otázky umět odpovědět dřív, než se
pustí do její realizace.
Úkol č. 12
Jedním z principů EU je princip solidarity. Zjednodušeně řečeno jde o možnost
všech členských zemí čerpat za určitých podmínek z finančních fondů EU, do
kterých jednotlivé země přispívají. Udělejte skupinky a zahrajte si hru Princ a
chuďas dle pokynů pana učitele/ paní učitelky.
k řešení problémů, pracovních. Žáci se učí obhajovat a zdůvodňovat své názory.
Metodické pokyny:
Pravidla hry Princ a chuďas:
Rozdělte žáky do skupinek po třech. Skupinek udělejte sudý počet. Poté skupinky
rozdělte na polovinu – jedny budou chuďasové, druzí princové. Každá skupinka chuďasů
si vylosuje jeden lísteček, na kterém bude napsáno, něco o jejich identitě, viz. příloha.
Úkolem chuďasů je přesvědčit prince, aby je podpořil a vytáhl z bídy. Podle identity si
chuďas sám určí, co bude po princi žádat – jestli peníze, vzdělání, oděv, atd. Skupinka
princů má za úkol pomoc nějaké skupince chuďasů, pokud mu bude připadat, že si daný
člověk zaslouží šanci a že princova pomoc nepůjde vniveč. Princ může klást i různé
podmínky, za kterých poskytne pomoc.
Skupinky mají 3 – 5 minut na osvojení svých rolí, potom začne prví kolo hry, kdy si
každá skupinka chuďasů najde jednu skupinku princů, se kterou bude vyjednávat.
Vyjednávání trvá 3 minuty. Po skončení jednoho kola se udělá vyhodnocení, při kterém
zjistíme, kteří chuďasové získali sponzora a kteří nikoliv a proč. Po diskuzi se role
prohodí, z princů jsou chuďasové a z chuďasů princové. Hra je vhodná pro starší žáky.
Můžeme ji využít při práci s tématem EU, kdy hru místo Princ a chuďas nazveme Státy a
budeme pracovat s možnostmi čerpání financí z fondů EU.
Pomůcky: lístečky s identitami hráčů
Úkol č. 13
Zjisti, jaké organizace pomáhají ve vaší obci a čím se zabývají. Logo jedné z nich si
vyber, zakresli a třemi větami organizaci popiš.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních. Seznámit žáky
s organizacemi z blízkého okolí, které se snaží pomáhat lidem.
Metodické pokyny: Aktivitu jevhodné zadat buďto jako domácí úkol, nebo jako úkol
v terénu. Pokud učitel zvolí druhou variantu, pracují žáci v menších skupinkách a zjišťují
54
základní informace o organizacích na příslušných místech (městský úřad, informační
centrum apod.). Úkol může být spojen s aktivitou Projekt.
Pomůcky: psací potřeby, sešit, loga příslušných organizací
Úkol č. 14
Podívejte se se třídou na reportáž ČT Kde peníze pomáhají a zamyslete se, na jaký
účel byste přispěli částkou 100 Kč, kdybyste ji měli a museli ji použít na
charitativní účely. Svoji odpověď zdůvodněte.
pracovních, občanských. Aktivita vede k uvědomění si toho, jakým způsobem lze
pomáhat ostatním lidem.
Metodické pokyny: Výběr dokumentu je nechám na učiteli (pomoc drogově závislým,
pomoc tělesně postiženým, pomoc lidem bez domova, pomoc obětem domácího násilí,
pomoc uprchlíkům, pomoc lidem z chudších zemí apod.). Jako zdroj těchto dokumentů
může učiteli posloužit archiv ČT, který je přístupný online na internetu.
Učitel by měl společně s žáky vybrat jedno téma (viz výše), které bude námětem
brainstormingu. Na tabuli potom zapisuje VŠE, co žáci „vykřikují“. Na začátku je důležité
stanovit pravidla (př. nic není špatně, nekritizujeme nápady ostatních, všichni se zapojí
do aktivity apod.).Délka brainstormingu by neměla přesáhnout 5 minut + závěrečná
fáze, která by měla zahrnovat samotné vyhodnocení aktivity učitelem. Z brainstormingu
by měly vzejít jasné nápady a náměty, jak pomáhat. Žáci se mohou zamyslet nad tím,
jestli je rozdílné, pokud pomáhají jako skupina nebo jako jednotlivci.
Pomůcky: dokumentární pořady, psací potřeby
Úkol č. 15
Spoj logo s činností nebo předmětem, který se váže k dané organizaci. Organizace,
s kterými ses už někde setkal, zakroužkuj.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních, občanských.
Seznámit žáky s činností některých organizací, které pomáhají lidem. Učit žáky
zdůvodňovat své odpovědi.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve dvojicích a své odpovědi si navzájem zdůvodňují.
Časová dotace na aktivitu je max. 10 minut. Důležitá je společná kontrola odpovědí.
Učitel by se měl žáků také zeptat, co uvedená loga znázorňují apod.
Učitel by měl žáky upozornit na to, že se občas najdou lidé, kteří zneužijí dobrotivosti
jiných lidí a vymyslí si falešnou sbírku. Výtěžek pak nejde na dobročinné účely, ale do
kapsy podvodníků. Tato aktivita může být jak otevřením tohoto tématu, tak jen
doplněním programu o organizacích, pomáhajícím druhým. Vybraná loga se týkají buď
všeobecně známých sbírek a akcí, nebo toho, co bylo probíráno během celého tématu.
55
Řešení:
Český červený kříž
Adra
Člověk v tísni
Unicef
56
Pomozte dětem
Charita, Česká republika
Organizace pro pomoc uprchlíkům
Výbor dobré vůle, Nadace Olgy Havlové
Liga proti rakovině
57
Úkol č. 16
Projekt – solidarita znamená nebýt lhostejný k potřebám druhých. Někdy pro to
musíme vyvinout jen nepatrné úsilí, jindy obrovské. Zapojte se s třídou do
realizace projektu, který si vyberete a zvládněte ho společnými silami zdárně
dokončit.
problémů, pracovních, občanských. Učit žáky chovat se solidárně k ostatním lidem.
Probudit v žácích potřebu pomáhat druhým. Představit žákům některé dlouhodobě
projekty podporující lidi v tísni.
Metodické pokyny:
Vrcholem probíraného tématu solidarity může být uskutečnění dlouhodobého projektu,
v němž si děti prakticky vyzkoušejí některé principy dobrovolnictví a solidarity a lépe si
tak osvojí dané poznatky. Metoda projektu navíc podporuje dětskou spolupráci a rozvíjí
jejich tvořivost a samostatnost. Zde je několik návrhů na projekty jednoduššího i
náročnějšího charakteru. Osnova všech projektů je jednoduchá, aby byla pro děti dobře
pochopitelná, a stejná pro všechna témata. Projektem se může zabývat jak třída, tak celá
škola. V rámci jednoho tématu projektu může pracovat více skupinek na různých
podtématech, viz projekt Pomoc obci. Důležitou součástí projektů je závěrečné
zhodnocení. Aby si děti z práce co nejvíc odnesly, je třeba se s nimi pobavit jak o
podařených činech, tak i o nezdarech. Žáci by se měli zamyslet nad tím, co lze příště
udělat jinak, k větší spokojenosti všech. Žáci by měli mít prostor pro samostatnou práci,
učitel by jim měl být „pouze“ poradcem. Pokud někdo udělá nějakou chybu, měl by se
sám pokusit ji napravit.
Osnova projektu:


Úkol – Žáci nebo pedagog zvolí, jakým úkolem se budou
v projektu zabývat.
Naplánování úkolu –Žácisepíší, jaké kroky je třeba udělat, aby
splnili zvolený úkol.
o Časová náročnost – Žáci rozvrhnou, jak dlouho budou
jednotlivé kroky trvat, a udělají časovou osu úkolu.
o Rozdělení dílčích úkolů – Žáci si rozdělí úkoly v rámci
skupiny (kdo bude mít co na starost)

Realizace úkolu – Třída zrealizuje vybraný úkol podle plánu,
který si udělala.

Zhodnocení – Společně dojde ke zhodnocení, jak se podařilo
splnit úkol. Můžete např. porovnat, zda se realizace shodovala
s plánem.
58
Osnovu je možno žákům přepsat a vytisknout na pracovní listy nebo ji může učitel
promítnout na plátno, napsat na tabuli apod.
Pomoc obci
 Úkol – Zjistěte, s čím byste mohli ve vaší obci pomoc (např.
vyčistit park, potok). Ve třídě návrhy prodiskutujte. Nakonec
hlasujte, který z uvedených návrhů jako třída uskutečníte
(jestli vyčistíte park, potok nebo něco zcela jiného).
(V rámci projektu Pomoc obci můžete děti rozdělit na několik
skupinek, kde každá může řešit jiné téma. Jedna např. čištění
parku, jiná natírání plotu apod. V závěrečném hodnocení
může dojít k zajímavému porovnávání daných témat.)
Celostátní charitativní akce
 Úkol – Podílet se s třídou na celostátní charitativní akci. Děti
mohou např. vyrábět při hodinách výtvarné výchovy panenky
pro Unicef nebo mohou pracovat na sbírce v celém jejím
rozsahu, např. Kuře (žáci nejprve vyrobí kuřátka a pak je
prodávají v ulicích)
(Návrh charitativních akcí, kterých se děti mohou zúčastnit se
školou: Miss panenka, Postavme školu v Africe, Kuře apod.)
Adopce na dálku
 Úkol – Adoptovat se třídou jedno dítě v rámci projektu
Adopce na dálku. Účelem je sehnat 5000 Kč, které jsou
potřeba na roční školné adoptovaného dítěte. Žáci by měli být
schopni peníze sehnat jiným způsobem než pouze vlastním
příspěvkem. Měla by proběhnout akce, kde by došlo k výtěžku
této částky. Např. charitativní besídka, koncert, kde vystoupí
žáci školy a známá místní skupina, prodejní výstava
keramických či jiných prací žáků, karneval apod.
Dárek pro neznámého člověka
 Úkol – vyrobit dárek nebo přáníčko pro člověka, který je
osamělý, např. staří lidé v domově důchodců, děti z dětských
domovů nebo pro děti, které jsou umístěny celý rok
v nemocnici.
59
Akce pro děti
 Úkol – Uspořádat akci pro menší děti na
dopoledne/odpoledne. Projekt je vhodný pro žáky spíše
osmých nebo devátých tříd. Za pomoci vyučujících mohou
uspořádat nebo jinak pomoc na dni dění v mateřské škole,
školní družině, čarodějnicích, drakiádě, atd.
60
Žák/žákyně uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních
situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.
pracuje.
Úkol č. 1
Během následujícího časového úseku, který vám konkterizuje vyučující, se
pokuste mluvit pouze spisovně. Kdo to vydrží až do konce a ani jednou se
„neprohřeší“ (špatné koncovky, slangové výrazy, vulgarismy, dialekt…) bude
odměněn! Neznamená to ale, že se do soutěže zapojíte stylem, že raději
nepromluvíte ani slovo. Plňte dál úkoly, které vám vyučující zadá, komunikujte!
Držet „bobříka mlčení“ můžete doma nebo na táboře, nikoli ve škole! 
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, pracovních. Rozvoj
vyjadřovacích dovedností žáka.
Metodické pokyny: Na začátku aktivity jevhodné, aby učitel vysvětlil žákům, z jakého
důvodu soutěž zařadil do výuky (úvodní slovo): Jsou místa a situace, kdy je použití
spisovného jazyka žádoucí či nutné, proto je důležité si ho osvojit. Škola je jedním z míst,
kde by se spisovně mluvit mělo (nejen učitelé, ale i žáci) ale ne vždy se tak skutečně děje.
Proto je vhodné vyzkoušet si, zda jsme toho vůbec schopni.
Na tuto aktivitu by si měl učitel připravit seznam žáků, který vyvěsí na viditelné místo,
aby si žáci mohli průběžně kontrolovat, jak si vedou. Učitel zvolí vhodný časový úsek, po
který bude soutěž probíhat – vyučovací hodina, několik vyučovacích hodin – podle
uvážení učitele. V seznamu učitel škrtá jednotlivá jména, dokud nezbudou vítězové.
Případně mohou žáci sbírat trestné body, záleží na délce časového úseku. Na konci učitel
vyhlásí vítěze a ohodnotí je – jedničky, bonbony, smajlíky, diplomy - podle vlastního
uvážení
Pomůcky: seznam žáků, psací potřeby
Možná inovace: Zajímavé by bylo tuto soutěž realizovat na výletě, škole v přírodě
během vycházky…Je ale nutné zajistit stálý dozor, nebo žákům věřit, že se k prohřešku
přiznají.
Úkol č. 2
Komunikace je základem mezilidských vztahů. Bez ní bychom nemohli ostatním
sdělovat své myšlenky, navazovat přátelství, ani si koupit oběd. Učíme se jí od
raného dětství.
Představte si rozhovor mezi dvěma lidmi například v trolejbuse. Co je důležité
k tomu, aby byla jejich komunikace úspěšná? A čeho by se naopak měli vyvarovat?
Použijte i vlastní zkušenosti a napište některé zásady správné komunikace.
Přidejte i jevy, které komunikaci komplikují.
Každý vyjmenuje pravidla vhodné komunikace a na druhou stranu vysvětlí čeho se
v komunikaci s lidmi vyvarovat. Aplikuje vlastní zkušenost.
61
Metodické pokyny: Žáci vycházejí z vlastních zkušeností a zážitků, nebylo by proto
špatné přejít po samostatné práci k diskuzi. Žáci by si mohli vzájemně sdělit vlastní
postřehy a poznatky. Ze zmíněných zásad by poté třída mohla vybrat několik
nejdůležitějších, které by si vypsala a vyvěsila ve třídě. Časová dotace aktivity (včetně
diskuze) je max. 15-20 minut. Důležité je závěrečné zhodnocení aktivity učitelem nebo i
jedním z žáků. Jako reflexe by mohly posloužit simulované scénky, ve kterých by se žáci
snažili uvedené zásady správné komunikace dodržet.
Pomůcky:
 Náměty na scénky: pohovor, hodinové čekání ve frontě na úřadě, řešení
problému s ředitelem školy, nahlášení zcizení auta na policii, reklamace,
pomluva, pozvání na večeři, výpověď z práce, povýšení v práci, koupě bytu,
špatný účes v kadeřnictví, neodbytný společník apod.
Řešení:
1. Dívat se druhému do očí
2. Dodržení intimní zóny či
osobní zóny
3. Kontrolovat své neverbální
projevy
4. Respektovat názor druhého
5. Dodržovat zásady slušného
chování
6. Přizpůsobit sdělení úrovni a
možnostem komunikanta
7. Vhodné
paralingvální
prostředky
(tempo
řeči,
intonace, intenzita hlasu, délka
projevu apod.)
8. Vzájemné
porozumění,
respekt, úcta
9. Jasně formulovat sdělení
10. Zpětná vazba
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Neposlouchání se navzájem
Skákání do řeči
Nevhodné jazykové prostředky
Nucení ke komunikaci
Neporozumění sdělení
Komunikační šum – hluk,
špatná výslovnost, nevhodná
intonace, moc rychlé tempo
řeči…
7. Manipulace
8. Netolerance, neohleduplnost
9. Nedostatečná argumentace
10. Nezájem
o
téma,
nesoustředěnost
Úkol č. 3
Komunikace nemusí vždy probíhat jen prostřednistvím slov, ale i znaků a
symbolů. Uveď příklady.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů. Každý
vyjmenuje příklady neverbální komunikace.
Metodické pokyny: Tato aktivita předznamenává téma neverbální komunikace. Žáci si
při ní mají uvědomit významné zastoupení symbolů a znaků při komunikaci i běžném
životě. Časová dotace aktivity max. 5 minut. Aktivitu je možné realizovat formou
brainstormingu. V řešení jsou příklady, které žáci nemusí znát, je proto potřeba, aby
učitel jejich podstatu a smysl žákům vysvětlil.
62
Řešení:
 Semafor
 Piktogramy
 Znaková řeč
 Policista řídící provoz
 Dopravní značky
 Znaky řadící k urč. skupině lidí
 Vlajková abeceda
 Pantomima
Možná inovace: Učitel může na kartičky napsat vzkazy (př. sejdeme se zítra v 10 hodin
na náměstí; co máme zítra za úkol apod.) a úkolem dvojice žáků bude se spolu
dorozumět beze slov. Může sloužit jako reflexe.
Úkol č. 4
Slyšel/a jsi někdy o Braillovu písmu? Vyhledej si o něm potřebné informace a
zpracuj projekt či referát na toto téma. Jak pracovat na projektu či napsat referát
si přečti na metodických stránkách učebnice.
Cíl: Rozvoj tvořivosti a klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních,
k řešení problémů, pracovních. Žáci vyjádří vlastními slovy, co je to Braillovo písmo a
zdůvodní jeho použití.
Metodické pokyny: Učitel se může domluvit s vyučujícím informatiky
(mezipředmětové vztahy), aby žáci v jeho hodinách hledali potřebné informace. Žáci
pracují ve skupinách po 4-5. Každá skupina bude mít svůj specifický úkol (zpracovat
formou plakátu: medailonek o autorovi písma, vznik písma, využití, výhody a nevýhody,
výhled do budoucna, technické provedení – speciální tiskárny apod.) Časová dotace
aktivity závisí na učiteli a schopnostech žáků. Aktivita by měla být zakončena společnou
prezentací jednotlivých částí a závěrečným hodnocením. Učitel může zvolit z každé
skupinky jednoho zástupce, který se stane členem poroty, která bude jednotlivá
vystoupení hodnotit (př. bodové hodnocení + slovní vysvětlení). Třída může
zorganizovat výstavu plakátů nebo přednášku o Braillově písmu. Další možnou
variantou je pozvat na prezentaci někoho, kdo se o Braillovo písmo zajímá, aby plakáty
zhodnotil a sdělil žákům různé doplňující informace a zajímavosti.
Pomůcky: psací potřeby (fixy, zvýrazňovače apod.), internet, odborná literatura, papíry
Možná inovace: Učitel může zadat aktivitu tak, že výstupem bude „kniha“ o tomto
tématu. Každá skupinka bude tvořit jednu kapitolu knihy (medailonek o autorovi,
výhody a nevýhody apod.) V průběhu aktivity může učitel připomenout, co je to tiráž
knihy (autor, název, ISBN, nakladatelství, rok vydání, místo vydání atd.), citace použitých
zdrojů (jednoduchá tvorba citace). Samotnou tiráž, obsah vytvořené knihy a seznam
použité literatury potom třída společně vytvoří.
63
Úkol č. 5
Poznáš, co je na obrázcích?
Máte pro někoho naléhavý vzkaz, ale nechcete, aby si ho přečetl někdo jiný? Nebo
ho chcete sdělit na dálku? Řešením může být Morseova abeceda! Funguje tak, že
každé písmeno, případně i číslo a další znaky jsou převedeny do kódů, soustavy
čárek a teček, které můžete vysílat třeba i baterkou. Písmena se v textu oddělují
svislou čarou, slovo potom dvěma. Pokuste se naučit následující skupinu kódů, do
kterých je možné převést sdělení. Poté zkuste vyhledat více informací o tomto
způsobu kódování. Aby se Vám značky učily jednodušeji, má každé písmeno své
pomocné slovo. Jeho slabikování vám zápis usnadní.
problémů, pracovních, občanských
Metodické pokyny:Tato aktivita je zařazena spíš pro zajímavost. Cvičí paměť, zvyšuje
zájem o komunikaci a nabízí široké využití v rámci her dětí např. na škole v přírodě.
Úkol č. 6 a 7
Pokus se naučit následující skupinu kódů, do kterých je možné převést sdělení.
Poté zkus vyhledat více informací o tomto způsobu kódování a také o tom, kde se
používá. Aby se ti značky učily jednodušeji, má každé písmeno své pomocné slovo.
Jeho slabikování ti zápis usnadní. (Úkol č. 6)
Osvojili jste si všechna písmena morseovky? Připadá vám jednoduchá? Tak zkuste
vyluštit následující vzkaz! Ale bude v tom háček  (Úkol č. 7)
.- /./-…/./.-./…-/-./..-./.-/..//-.-/---/--/-../.-/../-.-/-./.-.-/.///
Metodické pokyny: Aktivita nabízí hravou formu procvičení morseovky. Domácí úkol
pro chytré hlavičky
Řešení: Klíčem k vyluštění šifry je číst písmena pozpátku, tedy první není /.-/, ale /-./
Tajenka dá spojení NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE.
Úkol č. 8
Komunikovat s lidmi se učíme celý život. Věděli jste ale, že až 90% informací
sdělujeme beze slov? Jak se tomuto způsobu komunikace odborně říká, vám
napověděla předchozí šifra. Poznáte i vy, co následující lidé sdělují, aniž by cokoli
vyslovili? Doplňte své návrhy do bublin. Poté je porovnejte se sousedem. Vyčetli
jste z výrazu postav podobný obsah?
Metodické pokyny: Cílem této aktivity je subjektivně posoudit vnímané obrázky.
Výsledky budou individuální, ale alespoň u některých obrázků by se žáci mohli obsahem
shodnout. Záměrně jsou za tímto účelem vybrány známé filmy/seriály a jejich postavy,
které žáci znají.
Úkol č. 9
64
Způsoby komunikace, které vidíte na obrázcích mají i svá odborná pojmenování.
Dokážete je přiřadit k obrázkům výše? V případě potřeby použijte slovník.
Metodické pokyny: Tato aktivita navazuje na předchozí. Žáci mají podle obrázků určit,
o jakou formu neverbální komunikace se jedná. Bylo by možné použít k řešení slovník
cizích slov nebo internet. Pojmy jsou také vysvětleny v závěru kapitoly ve slovníčku.
Řešení:
 Obr. 1 = haptika
 Obr. 2 = gestikulace
 Obr. 3 = posturika
 Obr. 4 = proxemika
 Obr. 5 = mimika
Úkol č. 10
A jak zvládáte neverbálně komunikovat vy? Je důležité mít výše zmíněné projevy
pod kontrolou. Nepřehánět to! Nadměrné použití neverbální komunikace může
působit rušivě a navíc tak na sebe můžeme prozradit něco, co mělo zůstat utajeno.
Na druhé straně jsou situace, kdy se bez neverbální komunikace neobejdeme.
Dokážete předvést pouze neverbálně stavy člověka na kartičkách takovým
způsobem, aby to ostatní uhádli? Kartičku ti dá pan učitel/paníučitelka.
Metodické pokyny: Tato aktivita nabízí vyzkoušení neverbální komunikace hrou.
Rozdejte rozstříhané kartičky žákům, ti mají za úkol dané slovo předvést ostatním. Třída
hádá, jaký stav člověka se předvádí. Možnost realizace jako soutěže (Např. v řadách,
lavicích, skupinách…předvádí žáci každý své slovo, zbytek třídy hádá, řady sbírají body
za každé uhodnutí…)
Pomůcky: Kartičky k aktivitě
RADOST
STRACH
KOCOVINA
SMUTEK
ÚNAVA
STESK
KLID
NADŠENÍ
NERVOZITA
STRES
ZOUFALSTVÍ
LHOSTEJNOST
PŘEKVAPENÍ
NUDA
NEMOC
NAPĚTÍ
SPOKOJENOST
NESPOKOJENOST
65
AGRESE
OHROŽENÍ
APATIE
ŠTĚSTÍ
BEZMOC
TOUHA
Úkol č. 11
Na principech hry Activity předveďte ostatním žákům formou verbální či
neverbální komunikace:
Metodické pokyny: Hra Aktivity se hraje primárně tak (zjednodušeně), že jsou
vytvořeny dvojice, které soupeří. V prvním kole má první z dvojice za úkol své slovo
nakreslit (není dovoleno psát, ani využít číslic nebo písmen), jeho partner hádá. Pokud
uhodne, získává dvojice bod. Všechny dvojice se tímto způsobem vystřídají. Poté kreslí
druzí z dvojic. Po vystřídání všech přichází na řadu vysvětlování. Jeden z dvojice má za
úkol své slovo vysvětlit bez použití slova odvozeného. Partner opět hádá a může získat
bod. Kolo se opakuje, vystřídají se všichni. V závěrečné části je pantomima,
tedypředvádění pojmů bez užití slov nebo zvuků. Všichni se opět vystřídají. Jsou možné
určité modifikace – jeden kreslí, mluví, hraje, ostatní hádají atd…
Pomůcky: Kartičky k aktivitě
VYKŘIČENÝ DŮM
(malování)
SLOVNÍK
(malování)
STRNIŠTĚ
(malování)
SVATBA
(vysvětlení)
RODOKMEN
(vysvětlení)
ZVUK
(vysvětlení)
66
MOŘE
(pantomima)
LÉČBA ŠOKEM
(pantomima)
DOSTAT KOPAČKY
(pantomima)
Úkol č. 12
Vymyslete další příklady pro své spolužáky. Hru si můžete zahrát i doma s rodiči.
Úkol č. 13
Máte pocit, že vám komunikace nedělá problémy? Výborně! Jste ale stejně
sebevědomí i při vyznáních lásky? Zapůsobí vaše slova na dotyčného/dotyčnou
tak, že vám skoro leží u nohou? Nebo patříte spíš k těm, kterým se rozklepou
kolena, tón hlasu ztratí na přesvědčivosti i jistotě a litujete, že jste vůbec
promluvili o svých citech? Přesvědčte se sami! Před vámi to zkusili i jiní. Stačí
vzpomenout například na Romea z dramatu Romeo a Julie, na Taťjánu z Evžena
Oněgina či na Cyrana z Bergeracu.
(Znáš autory uvedených děl?)
Staňte se i vy hrdiny v očích své lásky! Napište dopis – vyznání – člověku, kterého
máte rádi. (Tento dopis může být jen na zkoušku, nemusí být nikdy odeslán)
Mluvený projev
Psaný projev
Mluvený projev – volnější, méně
uspořádaný, spontánní, zpětná vazba,
komunikace mezi více lidmi, řečové
dispozice
(barva
hlasu,
tempo,
intonace,…),
komunikace
dotykem,
rychlost sdělení….
Psaný projev – připravený, promyšlený,
malá míra zpětné vazby, anonymita
komunikujících, pohodlí, použití zkratek,
emotikonů, pravopisné chyby…
Metodické pokyny: Během této aktivity si mají žáci zkusit formulovat své myšlenky a
pocity. Zadání je pro ně aktuální, proto by je mohla činnost zajímat. Narazit by se ale
mohlo na stud žáků a jejich nechuť se o vyznání vůbec pokusit. V tom případě by mohlo
zadání sloužit jako práce na doma. Významné jsou tu mezipředmětové vztahy (hlavně
český jazyk nebo i cizí jazyk), kdy si žáci procvičí psaní dopisu.
Řešení:
 Znáte autory uvedených děl?
o Romeo a Julie – William Shakespeare
o Evžen Oněgin - Alexandr Sergejevič Puškin
o Cyrano z Bergeracu - Edmond Rostand
Úkol č. 14
Psaný projev vypadá jinak než mluvený. Porovnej tyto dvě podoby komunikace –
můžeš tě například inspirovat: setkání s kamarádem, třídní sraz a na druhé straně
komunikace přes ICQ či facebook….
Řešení:
Úkol č. 15
V současné písemné komunikaci jsou velice oblíbené tzv. emotikony (smajlíci - od
slova emoce, tedy city, pocity). Napiš k obrázkům, co vyjadřují. Zhodnoť, jaký má
pro tebe používání emotikonů význam.
Metodické pokyny: Doplnění vlastností je zcela individuální záležitostí každého žáka.
67
radost ………………………………
zděšení ………………………………
zvědavost ………………………………
smích ………………………………
zoufalost ………………………………
přátelství ………………………………
smůla ………………………………
strach ………………………………
naštvanost ………………………………
zmatenost ………………………………
Úkol č. 16
Se spolužákem prodiskutujte výhody a nevýhody komunikace prostřednictvím
sociálních sítí. (Facebook, ICQ, Skype…). Poté popřemýšlejte sami, co taková
komunikace přináší nového a o co člověka ochuzuje. Napište o tom úvahu.
Metodické pokyny: Tato aktivita vede žáky k zamyšlení nad používáním oblíbených
soc. sítí. Žáci by si při ní měli ujasnit, že tato forma komunikace přináší něco nového a
přínosného (např. snadné předávání informací, souborů, dostupnost lidí v zahraničí,
dostupnost kamarádů, se kterými se nemůžeme vidět – nemoc, zaneprázdněnost, rychlá
forma domluvy, komunikace zdarma, navazování nových vztahů, vyhledávání starých
známých, sdílení dokumentů atd…), ale zároveň nás ochuzuje o potřebný kontakt „face
to face“ a přináší nová úskalí (neporozumění, dezinterpretace, nahrazení osobního
setkání, vyjádření pocitů prostřednictvím emotikonů, redukce komunikace na fráze,
nebezpečí
zneužití
poskytnutých
informací,
kyberšikana,
závislost,
minimalizaceosobních vět, jiný respondent…) Úvaha má podpořit přemýšlení nad
tématem, opět jsou uplatněny mezipředmětové vztahy.
Úkol č. 17
V komunikaci je důležitá nejen informace, kterou předáváme, ale také její
příjemce. Formulace našeho sdělení by pro něj měla být srozumitelná.
68
Představ si situaci, že jedeš na kole do školy a píchneš pneumatiku. Zdržení je
nevyhnutelné. Jakým způsobem bys tuto skutečnost napsal/a do SMS zprávy
svému:
A)Kamarádovi ze třídy
B)Vyučujícímu
C)Rodiči
D)Bratrovi, jehož kolo jste si půjčili
Budou se jednotlivé SMS zprávy lišit? V čem? SMS napište:
Metodické pokyny: SMS zprávy se budou lišit ve funkci (rodiče informuji, kamaráda
pobaví, vyučujícímu se omluví, bratra vystraší…), tomu bude odpovídat i způsob
formulace a jejich forma (typ pozdravu, podpis, tykání/vykání…)
Tato činnost má žáky vést k uvědomění, že stejná informace se dá sdělit různými
způsoby.
Úkol č. 18
Hra KUFR. Rozdělte se na skupiny. Každá skupinka vymyslí 10 slov pro jinou
skupinu. Vyberte si ze skupiny svého zástupce, který bude vysvětlovat vylosované
pojmy (nesmí vám je ukázat). Za dvouminutový časový limit uhodněte co nejvíce
pojmů.
Metodické pokyny: Třídu rozdělte na dvě poloviny a vyberte mluvčího. Vytvořte
kartičky, na které budou žáci psát své pojmy. Korigujte jejich výběr dle schopností žáků.
Při vysvětlování nesmí žáci použít stejný kořen slova.
Úkol č. 19
V životě se často dostáváme do situací, kde musíme umět slušně komunikovat,
prezentovat se a dosáhnout vytčeného cíle. Utvořte si skupinky a sehrajte
následující scénky. Nejprve předveďte odstrašující případ, jak by vybraná situace
vypadat neměla. Poté uveďte vše na pravou míru a sehrajte ideální průběh
rozhovoru.
Vyřízení občanského průkazu na úřadě
Reklamace oblečení v obchodě
Objednání večeře v restauraci
Hádka sourozenců
Prezentování nějakého návrhu ve školním parlamentu nebo řediteli školy
Metodické pokyny: Při aktivitě si žáci vyzkouší některé životní situace pomocí
dramatizace. Odstrašující příklad slouží k uvědomění si základních chyb. Poté je možné
situaci prodiskutovat se třídou, upozornit na nedostatky formou brainstormingu nebo
diskuze. Ideální průběh scénky slouží k upevnění předchozích poznatků.
69
Úkol č. 20
Lékařské konsilium aneb jediný lék na HIV.
Umíte argumentovat? (Slovo argumentace vyhledejte ve slovníku). Někdy se nám
totiž může hodit!
Rozdělte se ve třídě libovolně do pětičlenných skupinek a vžijte se do role lékařů.
Každá skupinka obdrží níže uvedenou vizitku pacienta. Úkolem skupinky je hájit
Vašeho pacienta před zbylými čtyřmi kolektivy lékařů a získat jediný lék na
vyléčení HIV. Argumentujte, volte vhodné formulace tak, abyste přesvědčili své
kolegy…..
Metodické pokyny: Tato aktivita je zaměřena na postoje a hodnotovou orientaci žáků.
U každé osoby jsou uvedeny údaje, které mají svoje klady, ale i zápory. Důležitá je
komunikace ve skupině i mezi jednotlivými žáky. Důraz je kladem především na
vyjadřování názoru, na tolerování myšlenky jedince atd. Během této aktivity může
vyvstat diskuze i na další témata – např. romská problematika, rovnocennost mezi lidmi,
etika, výběr povolání atd.
Úkol č. 21 a 22
Vylušti křížovku: (tajenku dají první písmena jednotlivých odpovědí) (Úkol č. 21)
Jaké slovo ti vyšlo? Víš, co znamená? (Úkol č. 22)
Metodické pokyny:
Pomůcky:
Řešení:
1. Oblast matematiky, která se zabývá čísly je aritmetika
2. Jakým cizím slovem se označuje slovo společenský? sociální
3. Schopnost vcítění se do ostatních se nazývá empatie
4. Odpovědí na akci je podle 3. Newtonova zákona reakce
5. Stát, který by se chtěl stát členem EU, ale nachází se nejen v Evropě, ale i
Asii je Turecko
6. Rozšířená komunikační síť, kterou v současnosti nahrazuje Facebook je ICQ
7. Fyzikální veličina elektrické napětí má jednotku 1 Volt
8. Velká říše (např. římská) se cizím slovem označuje jako impérium
9. Řecký hrdina, který podle pověstí zabil Mínótaura je Théseus
10. Chemický prvek hliník má zkratku Al
Člověk se může v životních situacích zachovat různě, obecně rozlišujeme 3 typy chování:
a)Pasivní
b)Asertivní
c)Agresivní
70
Úkol č. 23 a 24
Zahrajte se dvěma kamarády scénku. Jste na diskotéce a přijde k vám neznámý
kluk. Nabízí vám marihuanu. Rozdělte si role a každý zareagujte jedním
způsobem. (pasivně, asertivně, agresivně). Třída zhodnotí, která reakce je
nejvhodnější, případně navrhne, jak lépe by se dalo zareagovat. (Úkol č. 23)
Pomocí principů dramatizace znázorněte následující situace: (Úkol č. 24)
Metodické pokyny: Tato aktivita je primárně zaměřena pro starší žáky a slouží
k nácviku odmítnutí drogy. Dramatizace by mohla probíhat tak, že žáci vytvoří 4-členné
skupiny, jeden z nich drogu nabízí a ostatní 3 reagují každý zvoleným způsobem. Po
scénce třída zhodnotí, které reakce byla adekvátní, případně dodá vlastní návrhy. Také
by mohly být skupinky jen 3-členné, drogu nabízí učitel.
Úkol č. 25
Setkal/ases s podobnými nepříjemnými událostmi? Jak jste je řešil/a? Rozhodni,
jestli byla tvoje reakce pasivní, asertivní nebo agresivní.
Metodické pokyny:Nyní si mají žáci zpětně uvědomit, jaké chování je pro ně typické a
zapracovat poté na jeho zlepšení.
Úkol č. 26 a 27.
Přečti si pravidla „chytré hádky“. (Úkol č. 26)
Promysli, zda by byla "chytrá hádka" v tvém případě úspěšná a zda bys ji mohl/a
ty nebo i tví rodiče použít. (Úkol č. 27)
Metodické pokyny:Žáci by měli být vybaveni nástrojem na řešení konfliktů.
Úkol č. 28
Často se nám stává, že máme z něčeho strach nebo obavy. Určitě to také znáš.
Třeba když máš jít ráno do školy a máš mít na hodinu učitele/učitelku,
kterého/které se bojíš. Nebo se pohádáš s kamarádem/kamarádkou a nevíš, jak
se máš následující den chovat. Anebo strach z injekcí u lékaře… Dokážeš vymyslet
další situace, kterých se obáváš nebo jsou ti nepříjemné? Své návrhy porovnejte se
spolužákem/spolužačkou.
Metodické pokyny:Tato aktivita uvádí následující sérii, které se zaměřuje na chování
v náročných životních situacích. Slouží tedy jako úvod a navození dalšího tématu.
Možnost doplnit diskuzí nebo provézt formou asociačních metod.
71
Úkol č. 29
Jak se v takových situacích chováte? Co se vám obvykle stává? Jak váš organismus
reaguje na podobné situace?
Metodické pokyny: Žáci by mohli uvádět návrhy jako nervozita, agresitiva, pasivita,
snaha vyhnout se situaci, výmluvy atd. Reakce organismu - bolest břicha, bolest v krku,
bolest hlavy, třes, pocení, studené ruce, žaludeční a trávicí potíže, zvracení, únava,
nespavost, neurózy…
Úkol č. 30
Přečtěte si následující krátké příběhy lidí a jejich reakce na stresovou situaci.
Každý reagujeme jinak a vždycky se jedná o obranný mechanismus. Poznáte se
v některém případu?
Každá z uvedených reakcí má svůj odborný název. Přiřadte je pod příběhy.
(bagatelizace, agrese, regrese, únik, racionalizace, kompenzace). V případě potřeby
použijte encyklopedie.
Metodické pokyny:
Pomůcky: encyklopedie
Řešení:
 Příběh o Tomášovi – únik
 Příběh o Kláře – regrese
 Příběh o Pepovi – agrese
 Příběh o Lucce – bagatelizace
 Příběh o Hance – kompenzace
 Příběh o Lukášovi – racionalizace
Úkol č. 31
A nyní ještě nějaká moudra nakonec. Pokuste se popřemýšlet o níže uvedených
citátech slavných lidí. Jak se z nich můžeme poučit? Dokážete vymyslet svůj vlastní
citát?
Metodické pokyny: Vhodné pro využití vhodné komunikační (diskuzní) metody.
Žák/žákyně rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
Obecné pokyny:Učitel by měl žáky nejprve seznámit se slovníčkem pojmů. Žákům
by měl být před zahájením každé aktivity vysvětlen příslušný pojem, se kterým se
v aktivitě pracuje.
72
Učitel může žákům doporučit, některé zajímavé tituly související s látkou této
kapitoly:
 Cože? Já, a rasista? Evropská společenství. Praha: Multikulturní centrum,
2002. ISBN 80-238-8066-7
 DACÍK, Tomáš. Rasy a rasismus. Brno: Akademické nakladatelství CERM,
2000. ISBN 80-7204-175-4
 Romové v České republice. Praha: Socioklub, 1999. ISBN 80-902260-7-8
 Menšiny a migranti v České republice: My a oni v multikulturní společnosti 21.
století. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-648-9
Úkol č. 1, 2, 3, 4
Příběh o zeleném mužíčkovi
1. část
Přestavte si, že jste obyvatelem středověké vesnice…
2. část - zeleného mužíčka teď bude představovat jeden spolužák/spolužačka,
kterého/kterou vybere pan učitel/paní učitelka. Posadí se na židli.
Shromážděte se okolo něho a svým postojem vyjádřete, co si o něm myslíte.
Můžete využít vzdálenosti – co znamená, že jste od něj dál, nebo že jste k němu
blíž? Můžete využít ruce, nohy, otočení těla.
Vytvořte ze svého těla živou sochu. Pan učitel/paní učitelka pak bude procházet
po třídě a poklepáním na rameno tě „vzbudí“ – vysvětlíš ostatním, proč stojíš tak,
jak stojíš a jak to vyjadřuje tvůj vztah k mužíčkovi. Po probuzení socha zase usne.
Všichni musí být sochami, nikdo nemluví ani se nehýbe.
3. část
Poslechneš svého pána? Změní se nějak tvůj postoj k mužíčkovi? Živou sochou
opět vyjádři, co si teď o mužíčkovi myslíš.
Pan učitel/paní učitelka bude opět procházet po třídě a poklepáním na rameno tě
„vzbudí“ – vysvětlíš ostatním, proč stojíš tak, jak stojíš, a jestli (případně jaka
proč) se tvůj vztah k mužíčkovi změnil. Po probuzení socha zase usne. Všichni
musí být sochami, nikdo nemluví ani se nehýbe
4. část
Vrátíme se nyní ze středověku zpátky do 21. století. Odpověz na otázky, které ti
bude pokládat pan učitel/paní učitelka.
a) Jak ses cítil v roli zeleného mužíčka?
b) Byl tvůj postoj k zelenému mužíčkovi spíše kladný nebo záporný a proč?
c) Změnil se tvůj postoj k zelenému mužíčkovi, když vám rytíř přikázal vyhnat ho? Proč?
d) Jsou v naší společnosti také nějací zelení mužíčkové? Kteří lidé jsou někdy zelenými
mužíčky? Jak se k nim chováme?
e) Cítil ses někdy jako zelený mužíček? V jaké situaci? Jak jsi situaci řešil?
f) Můžeme zeleným mužíčkům pomoci? Jak jim můžeme pomoci?
73
občanských. Cílem aktivity je nastínit žákům problém rasismu - ukázat jim nenásilnou
formou, že všichni na světě nejsou stejní, což nutně neznamená, že jedni jsou horší než
druzí. Učit žáky, aby si uměli dělat na různé situace vlastní názor a nebáli se ho vyjádřit.
Metodické pokyny:Text slouží spíše pro učitele, žáci jej mají v učebnicích spíše pro
pozdější zopakování. Po aktivitu je třeba vymezit dostatek prostoru ve třídě. Důležitý je
výběr žáka, který bude zeleného mužíčka představovat. Takový jedinec by měl mít ve
třídě neutrální postavení (pokud by neměl, mohla by aktivita sklouznout k tomu, že žáci
by vyjadřovali postoj k němu, místo k zelenému mužíčkovi). Zároveň by měl být tento
žák poměrně psychicky odolný, aby ustál to, co mu spolužáci sdělí. Také by to neměl být
někdo, kdo se po celou dobu vyprávění příběhu bude smát! Je nezbytné, aby se učitel
zeptal „zeleného mužíčka“ jak se v této roli cítil. Na otázku: „Cítil ses někdy ty jako zelený
mužíček? V jaké situaci? Jak jsi situaci řešil?“, mohou žáci odpovědět za domácí úkol,
popřípadě mohou vymyslet podobný příběh.
Tato aktivita je brána jako úvodní k celé kapitole a je vhodné se opakovaně vracet
k postavě zeleného mužíčka z důvodu pochopení toho, jak se může cítit diskriminovaný
člověk, případě oběť rasismu. Časová dotace aktivity je max. jedna vyučovací hodina.
Pomůcky: Zelené tričko (oblek pro zeleného mužíčka)
Možná inovace: Pokud jsou ve třídě dobré vztahy (žáci se dobře znají, věří si a rozumí),
může si učitel dovolit malinkou obměnu. Rozdělí žáky na polovinu (jeden ze žáků bude
opět zelený mužíček). Jedna polovina bude chtít mužíčka přijmout mezi sebe a druhá
polovina bude proti. Mělo by se debatovat o tom, zda mužíčka přijmout mezi sebe nebo
ne (strany budou vzájemně reagovat na svoje argumenty). Učitel by neměl do debaty
zasahovat, pouze by ji měl korigovat (posuzovat argumenty apod.) a nakonec zhodnotit.
Na závěr by měl učitel vyvolat diskuzi o tom, jak se líbila jednotlivým stranám jejich
úloha, jestli se s ní ztotožnili nebo jestli nesouhlasili s úlohou, kterou zastávali a proč.
Úkol č. 5
Naplánuj, jak bys mohl pomoci člověku, který je nějak vyčleněn ze společnosti –
můžeš pomáhat seniorům, handicapovaným lidem, cizincům, nebo jiným
spoluobčanům. Můžeš zkusit svůj plán zrealizovat.
problémů, občanských. Všichni se seznámí s různými případy, kdy může být člověk
vyčleněn ze společnosti. Ukázat žákům, jak těžký může být pro takového člověka život ve
společnosti. Probudit v žácích myšlenku, že je potřeba pomáhat těmto lidem žít
plnohodnotný život v rámci naší společnosti.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve skupince po 2-3. Aktivita může být brána jako
krátkodobý projekt (2-3 vyučovací hodiny). Úkolem každé skupinky je naplánovat
pomoc člověku, který je nějak vyčleněn ze společnosti (může se jednat o cizince,
handicapovaného člověka, seniora apod.) Žáci mají k dispozici internet. Každá skupinka
připraví krátkou prezentaci, ve které ostatním spolužákům představí své plány
(alternativou prezentace na počítači může být plakát). Nakonec učitel může seznámit
žáky s činností různých organizací, které těmto lidem pomáhají (Život bez bariér, Člověk
v tísni, Rada seniorů ČR apod.) Učitel taktéž může pozvat zástupce některé z organizací
do školy, aby žákům představil její hlavní myšlenky a cíle. Bylo by vhodné, pozvat
74
zástupce takové organizace, který může žákům nabídnout možnost pracovat u nich jako
dobrovolník. Popřípadě si učitel může sám zjistit, kde v okolí hledají dobrovolníky a
žákům tuto informaci předat. V rámci dobrovolnické činnosti mohou žáci realizovat své
projekty a učit se tak nezištně pomáhat svým spoluobčanům.
Pomůcky: psací potřeby, papír, počítač s internetem, dataprojektor
Úkol č. 6 a 7
Jaký na vás udělaly dojem následující obrázky? Ke každému obrázku přiřaďte
alespoň tři klíčová slova. (Úkol č. 6)
Odpovězte na otázky:
a) Na čem byl nejčastěji založen váš první dojem? Co rozhodující?
b) Která tvář na vás udělala nejlepší dojem a proč? Která byla nejhorší?
c) Vzpomínáte si na skutečný případ, kdy jste zjistili, že první dojem neodpovídá
realitě? (Úkol č. 7)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních a personálních, k řešení
problémů, pracovních. Rozvoj vyjadřovacích dovedností žáků. Rozvoj kritického
myšlení. Naučit se formulovat vlastní názor a podložit jej argumenty.
Metodické pokyny: U této aktivity je důležitý argument žáka. Je tedy nutné, aby každý
byl schopen obhájit si to, proč dané osobě na obrázku přisoudil právě takové vlastnosti a
atributy. Práce může probíhat ve skupinkách, žáci o obrázcích diskutují, odpovídají na
otázky. V závěru aktivity prezentuje odpovědi na otázky před celou třídou. Časová
dotace na aktivitu je 10 – 15 min.
Možná inovace: Na základě aktivity v hodině lze žákům zadat písemnou úvahu na téma.
Smyslem je, aby se žáci zamysleli nad problematikou. Úkol by neměl přesahovat 2 A4.
Úvodní slovo:
„Co je důležité, je očím neviditelné“ Je to skutečně tak? Nebo byste citát přeformulovali?
Z čeho pramení krása? Je to věc pouze fyzického vjemu nebo můžeme říci, že krásné je i
to, co není na první pohled zřejmé?
5
………………………………….
………………………………….
………………………………….
7
6
………………………………….
………………………………….
………………………………….
………………………………….
………………………………….
………………………………….
http://autofun.blesk.cz/nejkrasnejsi-modelka-sveta-ceskou-tvari-lancie-912/fotky/1/
www. osteoporoza.cz
7 http://brnensky.denik.cz/zpravy_region/bydliste-tomkovo-namesti-zastavka-mhd20080710.html
5
6
75
Úkol č. 8, 9, 10
Pokus se odvodit význam slova předsudek. Svou odpověď si zkontroluj v rámečku
pod cvičením.
Diskutujte se spolužákem/spolužačkou, co všechno mohou předsudky způsobit.
Každý člověk má určité předsudky - dokážeš říct nějaký svůj předsudek?
Přemýšlejte ve dvojici, jak by člověk měl s vlastními předsudky zacházet.
pracovních. Rozvoj slovní zásoby jedince. Rozvoj vyjadřovacích dovedností žáka.
Metodické pokyny: Nejprve lze pracovat pomocí metody brainstormingu. Vymyšlené
odpovědi je vhodné na chvíli opustit a pracovat s textem. Na základě přečteného úryvku
z pohádky a zodpovězení otázek se k nápadům z brainstormingu vrátit a vyhodnotit je.
Na závěr lze sestavit definici předsudku.
Možná inovace: Lze sehnat tuto pohádku i v audiovizuální podobě! Je tedy možné
pracovat s mluveným slovem!
PŘEDSUDEK = dopředu určený postoj a tradovaný závěr, často negativního charakteru
Úkol č. 11 a 12
Co může být netolerantní chování? Označte následující výroky emotikony:
 = tolerantní chování ,  = netoleratní chování (Úkol č. 11)
Vymysli i další příklady tolerantního a netolerantního chování. (Úkol č. 12)
pracovních. Rozvoj kritického myšlení. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zařadit ve chvíli, kdy potřebuje vyučující
zaktivizovat žáky. Aktivita je časově nenáročná. Důležité je, aby v případě nejasností
žáci uvedli argumenty pro své odpovědi.
Řešení:
a) „Připouštím tvůj názor na tento typ telefonu“. 
b) „Je homosexuál, nebudu s ním kamarádit“. 
c) „Souhlasím s vyřčenými návrhy“. 
d) „Nechápu, jak může mít puštěnou hudbu na maximum“. 
e) „Křesťanský obřad? Tak to nikam nejdu“!
f) „Je-li ruské národnosti, nemůže být u nás zaměstnán“.
g) „Jsem to říkal, že nemají šanci vyhrát“. 
Úkol č. 13
Doplňte do textu chybějící slova: STRACH, PRAVDY, TOLEROVAT, NÁZOR,
POTLAČUJÍ, VLASTNÍ, ODLIŠNÉ, NEJISTÍ.
76
problémů, pracovních. Rozvoj práce s textem. Rozvoj kritického myšlení. Rozvoj slovní
zásoby žáka. Rozvoj logického myšlení.
Metodické pokyny: U tohoto textu není nutné dávat žákům škálu slov, které mají
doplnit. Důležitá je kontrola činnosti. Tento text se může stát odrazovým můstkem pro
diskusi.
Možná inovace: Žáci si za domácí úkol najdou v denním tisku nebo na internetu článek,
který se bude věnovat toleranci. Článek si přinesou na další hodinu, kde o nich bude
diskutováno.
Řešení: Tolerovat znamená respektovat jeden druhého - připouštět jeho názory, postoje
odlišné od těch našich. Tolerance není synonymem ke slovu lhostejnost či poddajnost.
Toleratní je pouze ten, který má vlastní názor na danou věc. Netolerantní jedinci bývají
většinou vnitřně nejistí. Mají strach z toho, že by je cizí názor mohl ohrozit. Příčinou
netolerance je přesvědčení o neomylnosti. Jejich názor je vždy ten nejlepší, na druhou
stranu se dotyční nikdy nechtějí dobrat pravdy. Názory nechtějí ani prověřovat, ale spíše
je potlačují.
Úkol č. 14
Představ si, že ses ocitl na planetě, kde jsou všichni lidé stejní. Vypadají stejně (viz
obrázek dole), mají rádi stejné věci, mají stejné názory, mají stejné vlastnosti a
tváří se stále stejně. Líbilo by se ti na takové planetě?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních.
Metodické pokyny: Tato aktivita by měla probíhat pokud možno mimo lavice (nejlépe
v kruhu na koberci). Žáci leží se zavřenýma očima a učitel se jich ptá na různé otázky:
 Řeší lidé na takové planetě nějaké problémy?
 Jak bys reagoval na to, kdyby se najednou objevil někdo, kdo by vypadal a choval
se jako ty, kdo by měl stejné názory apod.? Líbilo by se ti to nebo ne? A proč?
 Jak by se tito lidé zachovali, kdyby na jejich planetu přišel zcela jiný člověk?
 Jak by se cítil tento zcela odlišný člověk?
 Má život na této planetě podle tebe spíše výhody nebo nevýhody?
 Je podle tebe dobře, že se ve skutečnosti lidé od sebe liší? A proč?
Za domácí úkol mohou žáci napsat krátkou úvahu, ve které budou porovnávat život na
těchto dvou planetách (naší skutečné a té smyšlené).
Pomůcky: psací potřeby, papír nebo sešit
Úkol č. 15
Jaké jsou výhody soužití různých lidí ve společnosti? Jaká jsou rizika soužití
různých lidí ve společnosti? Zapiš si je do diagramu a prodiskutuj ve dvojici.
Existuje prevence rizik, případně řešení problémů?
77
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, občanských. Žáci si v této
aktivitě mají uvědomit jaké výhody a rizika s sebou nese soužití různých lidí ve
společnosti.
Metodické pokyny: Tento úkol slouží jako shrnutí a navazuje na předchozí aktivitu.
Žáci pracují samostatně, popřípadě své myšlenky prodiskutují ve dvojicích. Do sešitu
nebo na samostatný papír si nadepíší na jednu stranu papíru výhody a na druhou rizika
soužití různých lidí. Na tuto část aktivity by jim mělo stačit 5 minut. Učitel by měl udělat
podobný zápis na tabuli, kam by zapisoval návrhy žáků. V závěru mohou žáci diskutovat
o tom, zda můžeme předcházet rizikům tohoto soužití. Časová dotace aktivity je 10 – 15
minut.
Pomůcky: psací potřeby, papír nebo sešit
Řešení:
VÝHODY
RIZIKA
vzájemná inspirace, obohacení, nové zkušenosti atd.nepochopení, strach z neznámého, časté neshody,
diskriminace atd.
Úkol č. 16
Doplň do rámečků, čím vším se mohou různé národy a jejich kultury lišit.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních a personálních,
k řešení problémů, pracovních. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáka. Rozvoj empatie. Rozvoj argumentačních schopností žáka.
Metodické pokyny:Tuto aktivitu lze realizovat pomocí metody brainstorming. Vyučující
musí žákům připomenout pravidla, kterými se tato metoda řídí. Důležitou částí
brainstormingu je pak jeho vyhodnocení. U této aktivity by se jej měl ujmout vyučující a
požadovat po žácích argumenty pro a proti u každého zaznamenaného nápadu. V závěru
si žáci zapíší do sešitu ty body, které vyhodnotili jako správné.
Na tuto aktivitu lze také navázat diskusí, přičemž žáci mohou sdělovat spolužákům své
zážitky z dovolených – jak se liší kultura jednotlivých národů, jak odlišné mají zvyky
apod.
Pomůcky:sešit, tužka
Řešení: náboženství, zvyky, státní zřízení, ekonomika, jazyky, rasa, kultura,
gastronomie, vzdělanost, vliv rodiny, atd.
Možná inovace: Žáci si za domácí úkol vyhledají na internetu nebo v denním tisku
článek vztahující se k tématu. Na další vyučovací hodině pak každý své spolužáky
s textem seznámí.
Úkol č. 17
Pracuj metodou brainstormingu, snaž se vymyslet co nejvíce odpovědí na otázku:
Jaké výhody přináší lidem poznání různých národů a jejich kultur?
problémů, pracovních. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkoly je možné zařadit do výuky jako zpestření. Neměly by být
hodnoceny známkou, mají posloužit jako oživení vyučování. Ti žáci, kteří úkoly splní bez
chyby je možné odměnit jedničkou.
78
Řešení:
Úkol č. 18
Ve skupině vytvořte k přidělené zemi (Francie, Itálie, Německo, Rusko, Španělsko)
turistický plakát, který má upozornit zahraniční turisty na charakteristické znaky
dané země.
Řešení:
Úkol č. 19
Z které země pocházejí níže uvedené pokrmy? Který z nich už jsi ochutnal/a?
Který z nich bys chtěl/a ochutnat a proč?
k řešení problémů, pracovních. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Aktivita není nijak náročná, je ji možné zařadit kdykoliv ve
vyučovací hodině. Jako možnou inovaci je možné žákům zadat za domácí úkol, aby si
vyhledali recept na jedno jídlo z tohoto cvičení, popřípadě je možné, aby si vyhledali jiné
jídlo, které je pro určitou zemi typické. Recept pak zpracují na samostatný arch papíru,
aby jej bylo možné vystavit ve třídě.
Řešení:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Brynzové halušky – Slovensko
Pizza – Itálie
Boršč (polévka) – Rusko
Holubki – tradiční romský pokrm (plněné zelné listy)
Čínské nudle – Čína
Bo kho – typicky vietnamský pokrm
Úkol č. 20
Otázky pro chytré hlavičky.
Řešení:
1) Který jazyk používá místo písmem znaky? ČÍNŠTINA
79
2) Kterým jazykem se dorozumívají lékaři mezi sebou?LATINA
3) Která etnika patří do eskymácko-aleutská jazykové rodiny? (stačí 1 př.) ESKYMÁCI
4) Které dva státy používají za úřední jazyk arabštinu?JEMEN, OMÁN, SAUD. ARÁBIE
5) Jaký typ písma používají Vietnamci?LATINKA
Úkol č. 21
OBČANÉ "DRUHÉ KATEGORIE"
21. Přemýšlej, co všechno ovlivňuje postavení člověka ve společnosti. Nápady
zapisujte společně s ostatními na tabuli.
Poté si se spolužákem/spolužačkou v lavici prohlédni charakteristiky lidí na této
stránce. Čísla budete třídit podle toho, kdo má vysoké postavení ve společnosti
("občané první kategorie") a kdo nízké ("občané druhé kategorie"). Zařaďte čísla
nejprve jen do těchto dvou skupin, poté můžete v rámci každé skupiny vytvořit
ještě další pořadí. Vycházejte nikoliv z vašeho názoru, ale z veřejného mínění názoru většiny lidí ve společnosti.
Nyní pracujte ve čtveřicích - prodiskutujte zařazení lidí do kategorií.
Poté dostanete od pana učitele/paní učitelky doplňující informace k některým lidem.
Přemýšlejte, zda se jejich zařazení změní, nebo ne a proč.
Pozor! Opět vycházejte z veřejného mínění naší společnosti.
Úkol č. 22
HRA NA ETNOLOGA
22. Rozdělte se ve třídě na tři nebo na šest skupin - sedněte si tak, abyste se
nerušili. Důležité je, abyste se věnovali pouze svému úkolu a nepozorovali práci
ostatních.
Od pana učitele/paní učitelky dostanete fotografii, kterou si důkladně
prohlédněte. Podle fotografie pak vypracujte odpovědi na otázky uvedené pod
tímto zadáním.
80
Na metodickém portále www.rvpp.cz je aktivita instruována takto:
Předpokládaná délka aktivity Hra na etnologa je 30 minut, proto se dá snadno uplatnit v
případě, kdy chceme MKV integrovat do výuky vybraného předmětu (například Výchova k
občanství). Integrace je u této aktivity vhodná i vzhledem k její tematické šíři. Dá se tak
využít dosavadních znalostí žáků, navázat na ně a zasadit je do nových souvislostí. (Žáci už se
například učili o vztazích Američanů a Indiánů, ale nikdy je nenapadla souvislost se vztahy
mezi Čechy a Romy.) Protože aktivita otevírá celou řadu zajímavých problémů, dá se také
využít jako odrazový můstek pro projektové vyučování, zaměřené například na toleranci
menšin nebo na historii Romů. Aktivita Hra na etnologa se samozřejmě neomezuje jenom
na multikulturní témata, ale integruje i jiná průřezová témata, jako je Výchova
demokratického občana nebo Osobnostní a sociální výchova. Nutí totiž žáky, aby se zamysleli
sami nad sebou, aby si uvědomili, jak vnímají, prožívají a poznávají sebe i druhé lidi a čím je
jejich vnímání ovlivněno. Záleží na učiteli, na jaké téma bude při realizaci aktivity klást
důraz, nebo do jakých souvislostí ji zařadí.
Vlastní strukturovaný popis činnosti
1. Rozdělte žáky do tří skupin, které budou samostatně pracovat v různých částech
učebny tak, aby se co nejméně vyrušovaly. V tomto případě se však nebude jednat o
skupinovou práci, jde o to, aby žáci neodhalili fakt, že všichni pracují s totožnou
fotografií.
2. Rozdejte všem kopii fotografie (viz příloha), každá skupina však dostane jiný popisek:
 Vesnice Oglalů, příslušníků kmenového svazu Lakotů v rezervaci Pine
Ridge v jižní Dakotě v USA.
 Vesnice v oblasti Pandžábu v severní Indii.
 Romská osada u města Prešov na východním Slovensku.
3. Sdělte žákům, že cílem jejich práce je na základě informací z fotografie a vlastních
znalostí napsat imaginární stručnou zprávu z etnologického výzkumu.
Instrukce pro psaní zprávy
Začněte popisem fotografie. Co vidíte? Jak vypadají zobrazení lidé? Jak vypadají
jejich obydlí?
Pokuste se na základě fantazie popsat:
 co tito lidé dělají, čím se živí;
 jak početná je jejich rodina a jak fungují příbuzenské vztahy;
 jak vypadají jejich hygienické a stravovací zvyky;
 náboženství těchto lidí, postoj k přírodě, vesmíru, světu;
 hodnotový systém, pojetí krásy, pravdy, spravedlnosti.
Na závěr připojte krátké srovnání kultury, kterou jste popsali, s kulturou svojí.
4. Dejte žákům asi 15 minut na vypracování zprávy. Každý pracuje sám, omezujte
"porady" či "opisování" na minimum.
5. Odeberte kopie fotografií. Vyzvěte dobrovolníky ze všech skupin, aby přečetli své
zprávy. Hlavní informace čtených zpráv zapisujte na tabuli. (Z časových důvodů
81
pravděpodobně nebude možné, aby zprávy přečetli všichni žáci. Je však vhodné
zprávy po skončení aktivity vybrat a vrátit se k podrobnější reflexi v následující
hodině.)
6. Nuťte žáky, aby se vyjádřili k rozdílům ve zprávách jednotlivých skupin.
7. Prozraďte pointu: fotografie byly pro všechny skupiny totožné, autentický popisek je
popisek 3.
Hodnocení/reflexe
Skutečnost nahlížíme přes určitý filtr. Tím filtrem jsou zprostředkované, neautentické
informace, které jsme si neověřili vlastní zkušeností. Cílem hry bylo odhalit, jak tato
předpojatost ovlivňuje vnímání fotografie. Zaměřte pozornost především na popisy fotografie
a závěrečná hodnocení kultury ze zpráv.
 Jak dopadlo hodnocení romské osady? Lišily se popisy toho, co "skutečně vidíte",
v jednotlivých skupinách?
 Co všechno se podílí na vnímání skutečnosti? Ovlivnily vaše zprávy domněnky,
tušení, stereotypy, předsudky? Kde jste čerpali informace, které "víte" o
jednotlivých kulturách?
 Víte, že podstatná část americké veřejnosti vnímá Indiány podobně, jako Češi
vnímají Romy? Co ovlivnilo vaše vnímání "indiánské" kultury?
 Co ovlivnilo vaše vnímání romské kultury? Byli jste někdy v osadě?
 Co ovlivnilo vaše vnímání "indické" kultury?
Úpravy: aktivitu je možno různě modifikovat. Například je možné organizovat více
skupin (fotografii je možné označit jako „mexická rodina“ nebo „peruánští indiáni“
apod.)
Úkol č. 23
Ve skupině vytvořte plakát, na kterém stručně představíte jedno z následujících
náboženství. Pomohou vám otázky uvedené níže a mapa.
Plakát musí být barevně a graficky zajímavě zpracován, musí obsahovat obrázky,
informace nesmějí obsahovat faktické ani gramatické chyby.
Jak se nazývá bůh/bohové?
Kolikrát denně se věřící modlí a jakým způsobem?
Jak vypadají chrámy/oltáře?
Jak je bůh vyobrazen (v jaké podobě)?
Jaké jsou symboly daného náboženství?
Jaké svátky slaví?
Mají lidé věřící v dané náboženství specifické předpisy ohledně oblékání a jídla?
82
Jak vypadá rodina, manželství, případně milostný život věřících?
Kdo je prorokem?
Ve kterých zemích toto náboženství převažuje?
83
Žák/žákyně rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v
chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
pracuje.
Úkol č. 1
Lidé mohou mít předsudky čemukoliv a komukoliv. Zamyslete se nad tím, jaké
předsudky byste přiřadili k níže uvedeným obrázkům. Stačí, když ke každému
obrázku uvedete jeden předsudek.
pracovních. Rozvoj myšlení. Rozvoj vyjadřovacích dovedností žáka.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat ve chvíli, kdy chceme zaktivizovat žáky.
Časová dotace na úkol je max. 5 min. V úvodu aktivity je důležité připomenout žákům, co
předsudek znamená. Úkol je možné zpracovat pouze ústně.
Řešení:
84
Např.: přináší
peníze, odporná
„havěť“
Černá kočka
přináší smůlu!!!
„Šrocení“,
atd.

Úkol č. 2
V jakých oblastech se projevuje XENOFOBIE? V pracovním životě? Ve škole? Ve
sportu? Najdi příklady a vymysli řešení.
Xenofobie
Xenofobii charakterizují projevy odporu, nepřátelství, ale i nedůvěra ke všemu
cizímu a strach ze všeho cizího. Konkrétním projevem je nepřátelství k lidem jiné
barvy pleti, jiné národnosti, jazyka, náboženského přesvědčení, kultury,
projevující se navenek odporem a nepřátelstvím vůči imigrantům, ale i cizincům s
trvalým pobytem, uprchlíkům... Někdy je tento pojem užíván jako obecný termín
pro rasismus, antisemitismus a nacionalismus. Stejně jako rasismus je
předsudkem, který vytváří negativní názor bez jakékoliv znalosti nebo smyslu.8
problémů, pracovních. Rozvoj práce s textem. Žáci sestaví definici xenofobního chování.
Žáci uvedou příklady xenofobního chování. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáka.
Metodické pokyny:Žáci si texty samostatně pročtou a do sešitu vypíší příklady
xenofobního chování. Ve dvojicích pak zformulují definici xenofobie. Časová dotace je 10
min.
Poté každá dvojice napíše svou definici velkým písmem na samostatný papír, který
postupně vylepí na tabuli. Vyučující pak vybere nejpřesnější definici, kterou si žáci zapíší
do sešitu.
Úkol č. 3,4,5
3. Rozhodni, zda v úryvcích je určitá skupina lidí diskriminována, nebo zda se
jedná o dobrý příklad respektu a tolerance. Víš, co znamená slovo „diskriminace“?
Podívej se do slovníčku.
4. Přiřaď k textům pojmy:diskriminace podle sexuální orientace, diskriminace na
základě náboženství, diskriminace podle pohlaví, diskriminace podle věku,
diskriminace podle rasy, diskriminace na základě zdravotního stavu.
5. Vymysli opak situace, která je v textu popsána. Jestliže se jedná o negativní
situaci, vymysli k ní pozitivní ekvivalent a naopak.
občanských
Metodické pokyny: U této aktivity je na místě seznámit žáky s pojmy pozitivní a
negativní diskriminace. Žáci pracují ve dvojicích. Časová dotace aktivity je max. 15-20
minut. Na závěr je nutná kontrola úkolů, při které by se měl učitel přesvědčit, zda žáci
látku pochopili, a případně dovysvětlit nejasnosti. Texty s přiřazenými pojmy si mohou
žáci nalepit do sešitu (poslouží tak jako zápis z hodiny).
Úkol č. 5 je vhodné zadat jako domácí (každý vymyslí jednu nebo dvě situace).
Pomůcky: texty pro každého, nůžky, lepidlo, psací potřeby, sešit
Řešení (úkol č. 5 a 6)
 Text 1 –dobrý příklad respektu a tolerance; diskriminace na základě
zdravotního stavu
 Text 2–diskriminace určité skupiny lidí (senioři); diskriminace podle věku
 Text 3– diskriminace určité skupiny lidí (černí hráči); diskriminace podle rasy
 Text 4 –diskriminace určité skupiny lidí (muslimky); diskriminace na základě
náboženství
 Text 5 – dobrý příklad respektu a tolerance; diskriminace podle
sexuálníorientace
 Text 6–dobrý příklad respektu a tolerance; diskriminace podle pohlaví
8http://www.prevence-praha.cz/rasismus-a-xenofobie
85
Úkol č. 6
Najdeš v denním tisku případy diskriminace? Můžeš hledat i na zpravodajských
serverech na internetu.
pracovních. Žáci se učí rozpoznávat různé projevy diskriminace.
Metodické pokyny: Žáci mohou příklady diskriminace v denním tisku najít za domácí
úkol, případně může učitel přinést noviny do vyučovací hodiny nebo může žáky vzít do
počítačové učebny, aby hledali sami na internetu.
Seznámení s výsledky žákova hledání by mělo probíhat formou mluvního cvičení a
následné diskuze. Ten, který mluví o nalezeném článku před třídou, by měl stručně
vyložit obsah článku, formulovat problém, o který se jedná, a navrhnout řešení, pokud
v článku není. Tématem následné diskuze by mělo být zhodnocení článku a výkonu (co
se povedlo, co se mu nepovedlo, zda byl článek vybrán vhodně apod.)
Aktivita může sloužit jako aktualita na začátek hodiny. Učitel může ve třídě založit
nástěnku, na kterou mohou žáci přidávat nejen nalezené články, ale i jiné informace
týkající se diskriminace (různé semináře, kurzy, akce apod.).
Pomůcky:denní tisku – novinové články, nůžky, psací potřeby, počítač s internetem
Úkol č. 7
Podívej se na plakát. Chvilku o něm přemýšlej. Odhalíš vzkaz, který autor
prostřednictvím plakátu posílá lidem? Vzkaz formuluj v jedné větě.
občanských.
Metodické pokyny: Plakát je vhodné zvětšit a připevnit na tabuli nebo nástěnku. Žáci
pak mohou postupně chodit své myšlenky připisovat nebo připevňovat na plakát.
Pokud je k dispozici dataprojektor a internet, je možné vyhledat podobné plakáty
v hrané podobě na serveru youtube.com pod heslem: ludia proti rasizmu. Další podobně
orientované protestní spoty jsou k vyhledání taktéž na serveru youtube.com pod
heslem: social spots, případně sociální spoty. Pokud se učitel rozhodne pouštět žákům
tyto videa, je potřeba, aby o jejich obsahu a smyslu s žáky diskutoval.
Pomůcky: zvětšený plakát, psací potřeby, lepící hmota, popřípadě dataprojektor a
počítač s připojením na internet
Úkol č. 8
Podívej se znovu na plakát a přečti si text. Odpověz na otázky.
sociálních, občanských. Seznámit žáky s některými organizacemi zabývajícími se bojem
proti rasismu.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích. Časová dotace na
aktivitu je max. 10 minut. Otázce č. 6 je vhodné věnovat větší pozornost. Žáci ji mohou
zpracovat formou referátu o vybrané iniciativě. Pracují ve skupinkách po 3-4. Informace
si zjistí za domácí úkol nebo je učitel vezme do počítačové učebny.
Pomůcky: plakát, psací potřeby, počítač s internetem
Řešení:
2. V jakém jazyce je napsán text? Rozumíš všem slovům?
 slovenština
86
5. Vysvětli význam slova rasismus.
 Viz slovníček
6. Vyhledej si informace o iniciativě „Ludia proti rasizmu“. Najdi nějakou podobnou
českou iniciativu.
 např. Studenti proti rasismu (http://www.protirasismu.net/)
Úkol č. 9
Vytvoř plakát, který bude vyzývat proti rasismu.
sociálních. Seznámit žáky s pojmem rasismus a naznačit jim, jak lze bojovat proti němu
bojovat.
Metodické pokyny: Učitel by měl ve zkratce vysvětlit, co je to rasismus (viz slovníček
pojmů). Vhodné je projít si s žáky na internetu (google.cz – obrázky, heslo: boj proti
rasismu, kampaň proti rasismu apod.) příklady plakátů proti rasismu a diskutovat o nich
(o tom co vyjadřují, proč je lidé vytvářejí apod.) Pro inspiraci mohou sloužit také plakáty
níže. Před touto aktivitou je také potřeba zdůraznit pravidla skupinové práce (ve
skupince se nepřekřikujeme, do práce ve skupince se zapojí každý apod.) Časová dotace
na tvorbu plakátu je mezi 20 - 25 minut. Každá skupinka svůj plakát představí ostatním
žákům, kteří ho hodnotí – nápad, grafika apod.)
Pomůcky: tvrdý papír, nůžky, pastelky, fixy apod., obrázkové časopisy (využití při tvorbě
plakátu)
Inspirace
Zdroj: http://www.google.cz/imghp?hl=cs&tab=ii
Možná inovace:
Pokud by se plakáty žákům povedly, nebylo by od věci uspořádat jejich výstavu pro
ostatní žáky nebo i veřejnost.
Úkol č. 10
Přečti si text a vysvětli podtržená slova.
sociálních, občanských. Naučit žáky vyhledávat podstatné informace.
87
Metodické pokyny: Tento úkol, na který navazuje úkol č. 13, je vhodné zařadit jako
úvodní seznámení s pojmy Český helsinský výbor a Všeobecná deklarace lidských práv
OSN. Po přečtení průvodního textu následuje brainstorming na téma: Český helsinský
výbor nebo Všeobecná deklarace lidských práv OSN (žáci nenahlíží do slovníčku pojmů).
Učitel na tabuli zapisuje VŠE, co žáci „vykřikují“. Na začátku je důležité stanovit pravidla
(př. nic není špatně, nekritizujeme nápady ostatních, všichni se zapojí do aktivity apod.).
Délka brainstormingu by neměla přesáhnout 5 minut + závěrečná fáze, která by měla
zahrnovat samotné vyhodnocení aktivity učitelem a porovnání výsledků se slovníčkem
pojmů.
Řešení: viz slovníček pojmů
Možná inovace: Pro zpestření hodiny může učitel přistoupit k tomu, že žákům pustí
různé spoty na serveru youtube.com, jejichž autorem je právě Český helsinský výbor.
Důležitá je objasnění záměru těchto spotů (např. spot – Děti vězněných rodičů)
Úkol č. 11
Diskutuj se spolužákem/spolužačkou o smyslu Všeobecné deklarace lidských
práv a práci Českého helsinského výboru. Doplňkové informace si můžeš vyhledat
na internetu, nebo ve slovníčku.
sociálních, občanských. Seznámit žáky s obsahem a významem Všeobecné deklarace
lidských práv OSN a s myšlenkami a činností Českého helsinského výboru. Naučit žáky
vyhledávat podstatné informace.
Metodické pokyny: Této aktivitě vyžaduje hlubší přípravu učitele.
Seznámení žáků se Všeobecnou deklarací lidských práv OSN může probíhat takto:
 metoda skládankového učení
Postup:
Žáci jsou rozděleni do skupin po 3-4 (počet skupin = počet částí, na které jsme rozdělili
text Všeobecné deklarace lidských práv OSN). Každá skupina dostane část deklarace,
kterou prostuduje, a poté prezentuje ostatním skupinám. Pokud žáci některým slovům
nerozumí, mohou použít slovník cizích slov nebo poprosit o pomoc učitele. Žáci získávají
informace svou vlastní aktivitou, což je velká výhoda této metody. Učitel může text
deklarace promítnout žákům také přes dataprojektor.
 po seznámení se s myšlenkami tohoto dokumentu žáci mezi sebou
diskutují o jeho smyslu
Seznámení žáků s prácí Českého helsinského výboru může probíhat takto:
 žáci pracují s internetovými stránkami Českého helsinského výboru
 žáci pracují ve skupině po 3-4.
 učitel na začátku napíše na tabuli otázky, na které budou žáci hledat
odpovědi na internetových stránkách výboru
o příklad otázek:
 Jaké projekty ČHV jsou v současné době spuštěny?
 Čím se ČHV zabývá?
 Jaké existují lidskoprávní dokumenty?
 Jak se jmenuje časopis, který ČHV pravidelně vydává? A čím
se zabývá?
88
 Kde nalezneme sídlo ČHV?
Pomůcky: Všeobecná deklarace lidských práv OSN, psací potřeby, papír nebo sešit,
počítač s internetem, diaprojektor, slovník cizích slov
Řešení:
 odkaz na elektronický dokument Všeobecné deklarace lidských práv OSN:
o http://www.osn.cz/dokumenty-osn/soubory/vseobecna-deklaracelidskych-prav.pdf
 odkaz na stránky Českého helsinského výboru:
o http://www.helcom.cz/
Úkol č. 12
V článku je popsán jeden ze způsobů protestu proti rasismu a xenofobii. Jaké další
způsoby protestů se dovedeš představit? Jak se můžeš do boje proti rasismu
zapojit ty? Inspirovat se můžeš v přehledu různých forem aktivismu. Vyber si vždy
nějaký konkrétní problém.
Cíl: Rozvoj fantazie, kritického myšlení a klíčových kompetencí: k učení,
komunikativních, sociálních, k řešení problémů, pracovních, občanských.
Metodické pokyny: Aktivitu je vhodné zadat jako dlouhodobý domácí projekt. Učitel
pouze stanoví termín odevzdání projektu a vše ostatní nechá na žácích. Žáci mohou
pracovat ve skupinkách nebo samostatně. Zvolí si jednu z forem aktivismu, kterou by oni
sami bojovali proti rasismu, a na té začnou pracovat (vymýšlí scénky, píší písně, dělají
průzkumy). Učitel by měl nechat žákům tak 14 dní až měsíc na práci. Vyvrcholením
projektu je prezentace výsledků žákovského snažení. K jednotlivým prezentacím se
vyjádří jak učitel, tak i ostatní spolužáci. Učitel může někoho pověřit, aby prezentaci
dokumentoval a připravil o celém projektu krátkou zprávu, kterou nechají otisknout
v místních novinách.
Úkol č. 13
Je-li zmiňována problematika rasismu, každému hned evokuje vztah k romskému
etniku.
Odpovězte:
1) Jednou větou shrňte to, co je rasismus
2) Jakými prvky se vyznačuje tzv. měkký rasismus?
3) Ve slovníku cizích slov (případně jiné příručce) vyhledejte následující výrazy:
k řešení problémů, pracovních. Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi
pracovat. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků. Rozvoj práce s textem.
Metodické pokyny: Úkol je možné zařadit ve vyučování ve chvíli, kdy by vznikaly určité
prostoje, například při zkoušení žáků. Důležité je, aby žáci vycházeli z textů. Úkol č. 3 je
vhodné zadat jako domácí. Žáci by při jeho plnění neměli používat internet, proto jim
vyučující může zadat, že uvedou zdroj, ze kterého čerpali.
Ve vyučování pak hraje důležitou roli kontrola činnosti, jednak aby nedocházelo
k zapamatování chybných informací a zároveň aby žáci neměli pocit, že jejich snažení
přišlo v niveč.
89
Řešení:
1) Jednou větou shrňte to, co je rasismus.
Rasismus je ideologie o nadřazenosti některých lidských ras a etnik nad jiné.
2) Jakými prvky se vyznačuje tzv. měkký rasismus?




není podporován žádnou veřejnou institucí
jedná se spíše o nevyhraněný společenský postoj
neprojevuje se jako promyšlená a veřejná ideologie
není chápán jako rasismus, ale jako důvodné výhrady ke způsobu života určitých
skupin (Romové, Vietnamci apod.)
3) Ve slovníku cizích slov (případně jiné příručce) vyhledejte následující výrazy:
ideologie
soustava myšlenek a názorů, obvykle představující náhled na
svět nebo společnost
hanobit, hanobení- znevažovat, urážet
fašismus hnutí spojené s totalitní formou vlády
nacionalismus politický směr a ideologie vycházející z přesvědčení o
výjimečnosti vlastního národa
šovinismus vyhrocený nacionalismus založený na víře v nadřazenost
vlastního národa, ale hlásající nenávist k jiným národům
xenofobie strach, nedůvěra ke všemu cizímu
Úkol č. 14
Přiřaď k pojmům správné charakteristiky.
k řešení problémů, pracovních. Aplikace získaných poznatků. Rozvoj uvažování
v souvislostech.
Metodické pokyny: Aktivitu je možné zařadit do vyučování ve chvíli, kdy vznikají
prostoje, například během ústního zkoušení. Také je vhodná na rychlé zaktivizování
třídy. Důležité ovšem je, aby byli žáci seznámeni s pojmy měkký a tvrdý rasismus, aby
při aktivitě nehádali, ale vycházeli z již získaných poznatků.
Řešení:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Výhrady proti způsobu života
Rasové násilí
Agresivní
Negativní postoj
Není v rozporu s právy
Fašismus
Veřejně hlásaná ideologie
MĚKKÝ RASISMUS
TVRDÝ RASISMUS
90
Úkol č. 15
HÁDEJ, KDOPŘIJDE NA VEČEŘI
Vytvořte skupinky po čtyřech. Ve skupině si rozdělte role - jeden z vás bude hrát
roli matky, druhý otce, třetí z vás bude syn/bratr, čtvrtý bude dcera.
Nyní si každý z vás přečte svou kartu s rolí, kde najdete i zadání úkolu. Pokuste se
ve scénce předvést, jak by mohla vypadat taková rodinná rozmluva.
k řešení problémů, pracovních. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků. Kompetence
dramatické výchovy.
Metodické pokyny jsou na portále Varianty.cz popsány takto: Slavný stejnojmenný
film se Spencerem Tracym a Catherine Hepburnovou si zřejmě nemůžete pamatovat. Ale
můžete si zkusit, co asi zažívaly jeho postavy.
Potřebný čas: 45 min
Velikost skupiny: 8 a více
Potřeby, pomůcky:
- Kopie karet s rolemi (viz. obrázek č.1)
- Papír a tužky pro speciální pozorovatele
Cíle
 Zviditelnit panující předsudky a stereotypy
 Uvědomit si způsoby přenosu předsudků během výchovy a socializace
 Objevit skryté zprávy, které neustále přijímáme z prostředí vlastní rodiny
 Rozvíjet schopnost hodnotit tyto zprávy a rozlišovat mezi nimi
 Uvědomit si úlohu rodiny při předávání společenských norem, hodnot
 Rozvíjet dovednost argumentace a konstruktivního řešení konfliktu
Popis, postup.
1. Vysvětlete účastníkům, že jde o hraní rolí, které má odhalit způsob, jakým rodina
ovlivňuje naše mínění o lidech, kteří patří k jiným sociálním a kulturním skupinám.
2. Vyžádejte si 4 dobrovolníky k hraní rolí a 4 do úlohy speciálních pozorovatelů. Zbytek
skupiny tvoří obecenstvo.
3. Požádejte speciální pozorovatele, aby se rozhodli, kterou roli bude každý jeden z nich
sledovat. Vysvětlete jim, že mají podrobně sledovat představitele vybrané role, zapisovat
jeho argumenty, reakce, emoce apod.
4. Rozdejte „hercům“ karty s rolemi a nechte jim 3-5 minut, aby se na svou roli připravili
5. Mezitím připravte scénu: rozmistěte 4 židle do půlkruhu a vysvětlete obecenstvu, že
se jedná o bývací pokoj jedné „obyčejné“ rodiny
6. Dejte signál k počátku hry
7. Optimální délka hry je kolem 15 minut. Jasným signálem ukončete hru, když to uznáte
za vhodné
Hodnocení:
Nejdřív se zeptejte herců, jak se cítili ve svých rolích. Potom požádejte pozorovatele, aby
shrnuli argumenty a chování jednotlivých postav.
Následuje diskuse všech účastníků. Můžete se ptát:
 Jaké z použitých argumentů (nebo velmi podobných) jste slyšeli ve vlastní rodině?
 Jak by se asi změnila celá situace, kdyby byl dceřin přítel stejné barvy kůže jako ona?
 Co by se asi dělo, kdyby dcera oznámila, že má poměr s jinou dívkou?
91
 A co kdyby chtěl syn představit svého chlapce?
 Kdo z cizinců a příslušníků jiných kultur by vaší rodině vadil jako váš přítel
(přítelkyně) nejvíce, kdo méně, kdo vůbec. Proč?
 Myslíte, že podobné konflikty patří spíš minulosti, nebo jsou stále aktuální?
 Měl někdo z vás nebo ve vašem okolí podobný problém? Jak ho vyřešil?
Poznámky
Je dobré předem zdůraznit, že hraní rolí se liší od herectví. Při hraní rolí se sice
dostáváme do umělé situace a předem určné role, ale jednáme za sebe, vyjadřujeme
svoje myšlenky a názory, zatímco „skuteční“ herci ztvárňují zcela odlišnou osobnost.
Proto není ani tak důležitá kvalita dramatizace a přesvědčivost hereckých výkonů, jako
autentičnost vyjadřovaných postojů, myšlenek a názorů.
Hru lze upravit tak, aby byla co nejbližší sociokulturnímu prostředí účastníků. Přítel, se
kterým chce dcera žít, může být stejně dobře Rom, Žid, námezdní ukrajinský dělník,
Muslim, Albánec z blízkého uprchlického tábora, tělesně postižený atp.
Úkol č. 16
Z novinových článků vyberte ten, který se zabývá problematikou vztahů mezi
českým národem a jiným etnikem. Seznamte s článkem své spolužáky.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení. Naučit žáky objektivně
posoudit spolužákův výkon a formulovat vlastní názor.
diskuze. Ten, kdo mluví o nalezeném článku před třídou, by ho měl dobře znát. Měl by
umět stručně vyložit obsah článku, formulovat problém a navrhnout řešení. Tématem
následné diskuze by mělo být zaprvé zhodnocení žákova výkonu třídou (co se žákovi
povedlo, co se mu nepovedlo, jak se vám článek líbil apod.) a zadruhé diskuze nad
obsahem článku. Učitel by se měl snažit vždy shrnout to nejdůležitější, co žáci zmínili.
Diskuze by neměla trvat déle než 5 minut, aby se stihlo vystřídat více žáků. Aktivita
může být pojata jako aktualita na začátek hodiny.
Úkol č. 17
Uveďte příklady.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních. Rozvoj
samostatnosti žáka. Rozvoj myšlení.
Metodické pokyny: Aktivita je vhodná na okamžité zapojení všech žáků. Je možné ji
realizovat jako samostatnou práci ve chvíli, kdy ve vyučování vznikají prostoje, tedy
např. při zkoušení. Při kontrole činnosti by však žáci měli své odpovědi odůvodnit.
Pomůcky: sešit, psací potřeby
Řešení:
a) Extrému v oblékání
např.: nosit žabky v zimě (ve sněhu)
b) Extrému v ubytování
např.: zařídit si bydlení mezi nádražím a elektrárnou
c) Extrému ve škole
např.: mít na vysvědčení samé pětky
d) Extrému v gastronomii
např.: stravovat se hmyzem
e) Extrému v politice
např.: vulgárně se vyjadřovat
Kdo je to extrémista?
přívrženec, stoupenec, výrazná osobnost
Co nazýváme extremismem?
výstřední postoj
92
Úkol č. 18
Přečti si, co všechno zahrnuje pojem extremismus.
Na další stránce je umístěn výňatek z programových požadavků Dělnické strany.
Považuješ některé požadavky za oprávněné/užitečné? Zdůvodni. Zamysli se nad
tím, zda se v programových požadavcích skrývají nějaká rizika, která by mohla
ohrožovat soužití lidí v naší společnosti, pokud by byl program naplněn. Pokus se
odhadnout, jak.
samostatnosti žáka. Rozvoj myšlení.
Metodické pokyny: Aktivita je vhodná na okamžité zapojení všech žáků. Je možné ji
realizovat jako samostatnou práci ve chvíli, kdy ve vyučování vznikají prostoje, tedy
např. při zkoušení. Při kontrole činnosti by však žáci měli své odpovědi odůvodnit.
93
Tematický okruh Člověk jako jedinec
Obsah
Žák/žákyně objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a
potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu
života. ................................................................................................................................................. 95
Žák/žákyně posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a
společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. 97
Žák/žákyně rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání..................... 107
Žák/žákyně popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti,
rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru. .................................................................................................................................... 110
94
Žák/žákyně objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a
potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu
života.
Úkol č. 1
OSOBNÍ ERB
Podívej se na různé erby, jeden typ si můžeš vybrat ke svému úkolu. Zpracuj si
svůj vlastní erb, který bude obsahovat ty věci, které tě nejlépe charakterizují.
Rozděl si vybraný (nebo jiný) typ erbu na počet polí, které potřebuješ a namaluj
tam své symboly. Kolem erbu může být i tvé motto.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních, sociálních a
personálních, komunikativních. Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků.
Metodické pokyny:V erbu může být cokoliv – vlastnosti, zájmy, předměty, zvířátka čím mladší žáci, tím méně omezování. Jde o projektivní techniku, která vede k poznání
druhých i k sebepoznání. Je důležité říci, že nejde o výtvarné dílo, aby se žáci snažili své
symboly třeba i jen načrtnout s tím, že zbytek vysvětlí. Některé žáky nestresuje výpověď
o sobě, ale prezentace vlastního výtvarného díla. Vypracované erby je možné vystavit ve
třídě.
Pomůcky: arch papíru, psací a výtvarné potřeby
Úkol č. 2
OSOBNÍ TRENÉŘI
Nyní jsi člen skupiny specialistů na životní styl, která se zabývá individuálním
tréninkovým plánem. Máte za úkol vypracovat změnu životního stylu – tedy od
stravy až po náplň volného času – pro vaše klienty. Můžete pracovat společně,
nebo si je rozebrat mezi sebou. Vaším úkolem je sepsat zásady, kterými se vaši
klienti musí řídit, aby se jejich život stal lepším.
personálních.
Metodické pokyny: Žáci mohou vytvořit týmy „specialistů“, skupinky max. po 3.
Společně vypracují program pro klienta. Při vypracování úkolu mohou využívat internet
nebo publikace věnující se tématu.
Není primárním cílem, aby žáci psali rady: „tlusťochu, nežer a běhej“. Zvláště starší by
měli provázat různé doporučené činnosti a aktivity, aby klienti doplnili svůj životní styl,
omezili to, co jim škodí a polehoučku (motivovaní) přecházeli na správnou cestu.
Vypracované programy mohou být prezentovány ve vyučovací hodině, mohou být
porovnávány a hodnoceny. Je důležité, aby žáci využívali argumenty.
Možná inovace: Dobrovolníci mohou zkusit týden se řídit podle programu a pak
seznámit žáky se svými dojmy.
Pomůcky: arch papíru, psací potřeby
Úkol č. 3
JAKÁ BYCH BYL/A POSTAVA V POČÍTAČOVÉ HŘE?
95
Tvůj úkol je tento: rozděl počet bodů do jednotlivých charakteristik tak, aby to
odpovídalo tomu, jak se sám/sama vidíš. Někdy se to tak dělá v počítačové hře,
kde máš také jen omezený počet bodů, které přiděluješ, ale nyní je přidělíš sobě.
Průměrný počet bodů pro každou charakteristiku je 6, takže když si někde přidáš,
jinde musíš ubrat. Nebo budeš mít všude vyrovnaný počet bodů?
? Když nyní už vidíš, jak jsi rozdělil /a své body, zkus svoji postavu pojmenovat. Třeba
když máš nejvyšší počet bodů u chytrosti, výtvarného nadání a pracovitosti, mohla
by to být: mazaná malířka Ataraxie, která se u plátna nezastaví.
?
Druhá varianta úkolu je tato – zkus pojmenovat a charakterizovat svou postavu
podle nedostatků (tedy nejméně udělených bodů). Například pokud máš nejnižší
počet bodů u mrštnosti, síly a snahy pomáhat, mohla by to být: trochu nemotorná
Ataraxie, která by měla víc chodit do posilovny a nebýt takový sobeček.
?
Pro chytré a odvážné hlavičky: proč to nezkusit dohromady a představit se přitom
vlastním jménem? Tedy: Dovolte, abych se představila - jsem trochu
nemotorná, ale mazaná malířka Hanka, která sice nemá moc síly, ale nezná
oddech a bude se snažit v budoucnu více pomáhat všem kolem sebe.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociálních a personálních,
pracovních. Rozvoj sebereflexe, sebepoznání.
Rozvoj tvořivosti žáků.Rozvoj
vyjadřovacích vlastností žáků. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Úkol je možné zadat jako domácí, kdy žáci budou mít dostatek času
na promyšlení své postavy a svých vlastností.Ve vyučovací hodině je vhodné zařadit
prezentaci žákovských prací a krátký rozvor nad výtvory. Žáci by měli představit svou
postavu a vlastnosti, které má. Zároveň by měli uvést argumenty, proč si myslí, že právě
tyto vlastnosti mají.
Pomůcky:arch papíru, psací potřeby
96
Žák/žákyně posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a
společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek.
Úkol č. 1
Mezi náš „kruh vlastností“ se nám zamíchaly:
a. dva druhy temperamentu
b. čtyři schopnosti
c. dvě nezávislá slova:
Najdeš je?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj práce s textem.
Metodické pokyny: Před začátkem činnosti by se měl vyučující ujistit, že žáci úkolům a
pojmům rozumí. V případě nesrovnalostí je odkáže na slovníček pojmů. Žáci by měli
pracovat samostatně. S žáky lze vést rozhovor na téma temperament, jako zpestření
může vyučující vyhledat test temperamentu, který si v hodině s žáky udělá.
Řešení:
a) Flegmatik, Cholerik
b) Komunikace s lidmi, Dobrý kuchař, Dobrý lyžař, Empatik
c) Červený, Snový
Úkol č. 2
„DISPOZICE je daná od narození, cvikem se může rozvinout ve SCHOPNOST, která
se v praxi projeví jako DOVEDNOST.“
Dovedeš k tomuto výroku vymyslet nějaký příklad?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj myšlení a
vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Úkol je možné zpracovat jak písemně, tak lze odpovědět i ústně.
Vyučující by měl dbát na to, aby se každý vyjádřil, čímž si ověří, zda porozuměl. S žáky
lze vést i rozhovor na toto téma.
Řešení:
Například:
Dítě má zájem o hudbu a hudební sluch – dítě má DISPOZICI k tomu hrát na nějaký
nástroj.
Dítě se cvikem učí na housle, projevuje SCHOPNOST.
V době kdy začíná hrát slušně na housle, schopnost se mění v DOVEDNOST.
Úkol č. 3
Spolu se svým sousedem v lavici nakresli obrázek, který vyjadřuje nějakou osobní
vlastnost. Ostatní pak hádají, o kterou vlastnost se jedná.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, sociálních a personálních,
komunikativních. Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků. Rozvoj kooperace žáků. Rozvoj
Metodické pokyny: Vyučující by měl po zadání úkolu nechat žákům prostor pro jeho
zpracování. Neměl by zasahovat, pokud se nevyskytnou vážnější kázeňské problémy.
97
Smyslem úkolu je nechat žáky, aby se sami domluvili, sami si vše promysleli a
realizovali. V závěrečné fázi proběhne etapa hádání nakreslených vlastností. Každý
dvojice by měla krátce pohovořit o tom, proč si danou vlastnost zvolili a jaký má význam
pro život.
Pomůcky: arch papíru, psací potřeby, pastelky, fixy
Úkol č. 4
Zamysli se nad uvedenými vlastnosti podle toho, zda ti v životě spíše pomáhají
nebo zda jsou překážkou. Vlastnosti poté zapiš do příslušného sloupečku.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj argumentační řady
žáků. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Jedná se o lehký úkol, který může být zařazen kdykoliv v rámci
hodiny. Důležité je nechat žákům čas na zpracování úkolu, aby si mohli o jednotlivých
vlastnostech přemýšlet. V závěrečné části by měla proběhnout kontrola úkolu, kdy žáci
argumenty odůvodní svá stanoviska.
Úkol č. 5
Do následující tabulky napiš, které vlastnosti bys chtěl mít a kterých by ses
nejraději zbavil. Poté v diskuzi proberte, proč tomu tak je…
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních. Rozvoj
sebekritického pohledu. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí, nebo v rámci hodiny ve chvíli,
kdy vznikají prostoje. Žáci by své odpovědi měli podložit argumenty. V závěru je vhodné
provést prezentaci, kdy žáci své odpovědi prezentují před třídou. (Pokud by byl kolektiv
pevný, může se zařadit i vyjádření spolužáků k vlastnostem spolužáků – nesmí to
sklouznout k výsměškům!).Ve společné diskuzi pak zhodnoťte výsledek, např. kterou
vlastnost by chtělo nejvíce dětí, proč právě tyto vlastnosti chtějí děti mít, které vlastnosti
se ocitly na tmavém seznamu, co by děti měli udělat, aby se těchto vlastností zbavili….
Pomůcky:psací potřeby
Možná inovace: Žáci mohou za domácí úkol dostat, aby napsali krátké zamyšlení sami
nad sebou – kterých vlastností si váží a proč; které naopak by nejraději neměli apod.
Rozsah práce by neměl být delší než 2 A4.
Úkol č. 6
Pracuj ve dvojici. Vylosujete si jednu kartičku s vlastností a tu pak budete spolu
v krátké scénce předvádět. Úkolem ostatních je hádat o jakou vlastnost se jedná.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, sociálních a personálních. Rozvoj tvořivosti
žáků. Rozvoj neverbálního vyjadřování. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny:Před začátkem se domluví pravidla – může se mluvit, ale nesmí se
zmínit přímo název vlastnosti ani přídavná jména vyjadřující hádanou vlastnost, lze
použít opisy výrazů či synonyma, ale pouze v kontextu scénky, ne jednotlivě řečená
Pomůcky: Připravit větší počet kartiček (min 16) – např. statečnost, lenost, zbabělost,
vznětlivost, lhostejnost, vytrvalost…
Před hodinou je nutné připravené lístečky vytisknout a nastříhat.
98
Odvážný
Svědomitý
Líný
Pracovitý
Lakomý
Přátelský
Sobecký
Tvrdohlavý
Pilný
Vznětlivý
Pyšný
Nezodpovědný
Ctižádostivý
Citlivý
Arogantní
99
Úkol č. 7
Přiřaď k povolání vlastnost, která je pro toho člověka nejdůležitější.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociálních a personálních.
Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny: Tento úkol by žáci měli zpracovávat sami, přičemž je možné, že by
žáci měli jinak přiřazené vlastnosti k povoláním. Je důležité, aby tyto rozdílnosti
vyučující toleroval, ale aby žádal argumenty, proč jednotlivé vlastnosti přiřadil právě
k daným povoláním.
Pomůcky: tužka
Úkol č. 8
Vymysli další příklady povolání (nebo pracovní pozici) a k němu základní
vlastnost, kterou by měl daný pracovník mít.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociálních a personálních.
Rozvoj tvořivosti.
Metodické pokyny: Tento úkol lze pojmout formou brainstormingu. Vyučující může
vždy zadat jako téma jiné povolání, ke kterému by žáci vymýšleli vlastnosti. Je dobré, aby
jednotlivé vlastnosti a povolání vyučující nemazal, aby bylo možné všímat si rozdílů ve
vlastnostech.Důležitá je role zapisovatele. Ten zapisuje VŠE, co ostatní „vykřikují“. Na
začátku je důležité stanovit pravidla (př. nic není špatně, nekritizujeme nápady
ostatních, všichni se zapojí do aktivity apod.). Závěrečná fáze, která by měla zahrnovat
samotné vyhodnocení aktivity učitelem.
Pomůcky:tabule, křída
Úkol č. 9
Přestav si, že jsi člověk, který přijímá žáky na střední školu. Před tebou sedí
uchazeč o studium na vaší škole. Vymysli nějaké záludné otázky, které by ti
ukázaly osobnost daného žáka/žákyně.
Potom utvořte dvojice a pomocí připravených otázek, zjistěte vlastnosti toho
druhého.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních a personálních.
Rozvoj empatie. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny:Žáci si nejprve v lavicích promyslí/ napíší otázky, které budou klást
spolužákovi. Pak si sednou ve dvojicích naproti sobě a podle svých otázek se budou
snažit odhalit osobnost spolužáka a nějaké z jeho vlastností.
Náměty otázek: Co bys udělal v nějaké situaci? Kdybys měl hodně peněz a kamarád tě
požádal o půjčení, jak by ses zachoval?
Pomůcky: psací potřeby, sešit
Úkol č. 10
Písemně odpověz na následující otázky:
1. Jaké povolání bys chtěl v budoucnu vykonávat?
2. Které vlastnosti by se ti k výkonu tohoto povolání hodily?
3. Které vlastnosti k tomu potřebné už máš?
100
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociálních a personálních.
Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Úkol lze pojmout několika způsoby. Buď je možné, aby žáci
odpověděli písemně na otázky do sešitu, přičemž je důležitá kontrola učitelem, aby žáci
neměli pocit, že jejich úsilí nebylo k ničemu. Také je možné si o otázkách popovídat
v rámci třídní diskuse, přičemž by vyučující měl od žáků a žákyň vyžadovat argumenty a
odůvodnění pro svá tvrzení.
Úkol je možné také zpracovat formou úvahy, kterou žáci zpracují za domácí úkol. Rozsah
úvahy by neměl být delší než 2 A4. Důležité je, aby se v práci objevily odpovědi na
všechny otázky. V závěru je opět důležitá kontrola.
Pomůcky:sešit, psací potřeby
Úkol č. 11
Přečti si příběh Síla vůle a vypracuj úkoly a odpověz na otázky na konci textu.
? Podtrhni v textu chlapcovi vlastnosti, které mu pomohly uzdravit se.
vůle a vytrvalost
? Člověk s jakými vlastnostmi by se pravděpodobně neuzdravil?
? Napadá tě nějaký jiný příběh, kniha, film, kde hrdinové museli překonat
nějaké těžké překážky a přece uspěli?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních. Rozvoj práce s textem.
Naučit se v textu vyhledat odpovědi na otázky.
Metodické pokyny:Tento úkol žáci vypracují samostatně. Po vypracování odpovědí
může vyučující zařadit na toto téma diskusi. Také je možné žákům zadat doplňující
domácí úkol, aby na internetu nebo v tisku vyhledali články s podobnou tematikou, tedy
o nezdolné vůli a vytrvalosti, které zapříčinili dosažení vytyčených cílů lidí.
Úkol č. 12
Vyhledej ve slovníčku pojemVolní vlastnosti a vysvětli jej. Vypiš příklady takových
vlastností.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Naučit se vyhledat
potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí. Zároveň je důležitá kontrola
činnosti. Vyučující by se měl ujistit, že žáci pojmu rozumí. Jako zpestření si mohou žáci
vyhledat například poruchy volních vlastností apod.
Řešení:Volní vlastnosti jsou vlastnosti podmíněné vůlí člověka. Vyjadřují záměrné,
cílevědomé usilí směřující k dosažení vědomě vytčeného cíle, které je vlastní jen člověku.
Volní vlastnosti se projevují například v samoregulaci chování a jednání. Uplatňují se jak
při přípravě určité činnosti, procesu rozhodování, tak při vlastním vykonávání činnosti.
Pomáhají při překonávání překážek k dosažení určitého cíle. Volní vlastnosti se formují
v průběhu života zejména pod vlivem výchovy. Mezi volní vlastnosti řadíme například:
odpovědnost, vytrvalost, rozvážnost, spolehlivost, sebeovládání, zásadovost,
svědomitost, sebehodnocení, sebeřízení, sebekázeň, sebekritičnost, cílevědomost,
samostatnost, iniciativnost a další. Každá z těchto vlastností má také svůj protipól.
101
[zdroj: Wikipedie. Dostupné na:http://cs.wikipedia.org/wiki/Voln%C3%AD_vlastnosti]
Úkol č. 13
Zeptej se rodičů, jaké vlastnosti mají podle nich vliv na dosažení životních cílů.
Které z těchto vlastností si myslíš, že tvoji rodiče mají?
Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny:V hodině by bylo zajímavé zařadit diskusi, kdy by žáci prezentovali
odpovědi svých rodičů. Je možné jejich odpovědi zasadit do souvislostí – jejich vzdělání,
pracovní pozice, povolání. Tím se žákům naskytne možnost porovnání odpovědí. Také
lze vytvořit prezentaci dle odpovědí rodičů, kterou si žáci vyvěsí ve třídě.
Pomůcky:sešit, psací potřeby (na zaznamenání odpovědí rodičů).
Úkol č. 14
Zahraj si na básníka a složte básničku na téma Můj cíl.
V textu použijte názvy některých vlastností (ať už jsou dobré nebo špatné).
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáků. Rozvoj tvořivé práce s jazykem.
Metodické pokyny:V textu použijte názvy některých vlastností (ať už jsou dobré nebo
špatné).Lze použít různé obměny zadaných slov, např. použijte pouze kladné vlastnosti,
použijte pouze záporné vlastnosti, použijte určená slova – cíl, dosáhnout, překážka,
apod.
Úkol může být zadán jako domácí úkol. Pokud bude úkol realizován v hodině, je nutné
nechat žákům dostatek času na tvorbu, je možné zařadit úkol ve chvíli, kdy vznikají
prostoje. Na závěr mohou být vytvořené básně vyvěšeny ve třídě a prezentovány před
spolužáky.
Úkol č. 15
Vzpomeň si na nějaký svůj osobní příběh, kdy jsi dosáhl nějakého cíle, byť malého
(povedená písemka, pomoc mamince, naučení nějakého sportu apod.).
Vyprávěj příběh ostatním, poté ať odhalí (napíší, řeknou), které vlastnosti jsi
musel prokázat.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, sociálních a personálních. Rozvoj
vyjadřovacích schopností žáka/žákyně. Upevňování vztahů v rámci třídy.
Metodické pokyny:U tohoto úkolu je více možností, jak by měl být realizován.
Například žáci dostanou tento úkol v hodině, mají chvíli na rozmyšlení, a pak si v rámci
třídy příběhy sdělují. Nebo lze úkol pojmout jako slohový písemný úkol na doma. Ten
žáci na další hodinu přinesou a obdobně si budou příběhy číst a odhalovat vlastnosti
v nich popsané.
Úkol č. 16
Představ si, že se chceš stát manažerem velké firmy. Jaké vlastnosti myslíš, že bys
měl mít k úspěšnému vykonávání této funkce?
102
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních,
sociálních a personálních.
Metodické pokyny: Žáci zapisují tyto vlastnosti na tabuli, poté následuje diskuze o
důležitosti jednotlivých vlastností pro pozici manažera. Časová dotace je max. 20 min.
Pomůcky: tabule, křída
Úkol č. 17
Přestav si, že jsi absolvent, který právě přichází na trh práce. Potřebuješ, abys
zaujal co nejvíce firem a tím získal práci.
a) Proto musíš zhodnotit všechny svoje znalosti, schopnosti, dovednosti a
vlastnosti.
b) Zkus na sebe vytvořit propagační leták, kde využiješ výše doplněná slova
k tomu, aby ses na trhu práce brzy uplatnil.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociálních a personálních,
pracovních, občanských. Rozvoj tvořivosti žáků.
Metodické pokyny:Úkol je možné rozdělit na část školní a část domácí. Ve vyučování se
žáci seznámí se zadáním a časovou lhůtou na zpracování úkolu. Před začátkem by si měli
žáci ujasnit pojmy: znalost, schopnost, dovednost a vlastnost. Část a) si žáci zpracují
písemně do sešitu, část b) zpracují na samostatný arch papíru. V závěru je vhodné
zařadit ve vyučování prezentaci studentských prací a diskusi. Možná témata do diskuze
po vypracování úlohy:
Myslíš, že by ses na trhu práce dobře uplatnil?
Když si přečteš svá doplněná slova, jaké povolání bys mohl vykonávat? Je to tvé vysněné
povolání?
Jaká slova by sis musel doplnit, aby tě nejspíše přijali na pracovní místo, které by tě bavilo.
Pomůcky:sešit, psací potřeby, arch papíru, fixy, pastelky apod.
Úkol č. 18
Zamysli se a zapiš, v čem jsou tyto osobní vlastnosti důležité pro zaměstnavatele:
? Na jakou pracovní pozici jsou tyto vlastnosti potřeba? Dají se tyto vlastnosti
získat nebo se s nimi musíš narodit?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských, sociálních a
personálních. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Úkol je možné realizovat jako diskusi, a to buď skupinovou nebo
celotřídní. Skupinová diskuse může být realizována v rámci skupinek po 4-5 žácích. Žáci
budou mít na prodiskutování otázek předem stanovený čas – max. 10 min. Žáci si zvolí
svého časoměřiče a mluvčího. Po uplynutí lhůty by měla proběhnout kontrola, kdy
vyučující požádá zástupce jednotlivých skupin o to, aby přednesli odpovědi na otázky,
které ale vyplývají z názorů všech diskutujících. V závěru lze diskutovat s celou třídou o
jejich názorech.
Úkol č. 19
Hra Tržiště
103
Na připravené dva lístečky si napiš po jedné své vlastnosti, kterou byste rádi
nabídli na tržišti. Snažte se vybrat tu nejlepší, ale např. i tu, o které si myslíte, že
bude nejvíce žádoucí. Lístečky si připevněte kamkoli na sebe a můžete vyrazit
obchodovat po tržišti (třídě). Snažte se získat, co nejlepší vlastnost.
Po uplynutí časového limitu si zpět v lavicích sdělte své pocity při získávání či
ztrátě vlastností, své názory na obchodování apod.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských, sociálních a
personálních, komunikativních. Cílem hry je schopnost sebereflexe a pojmenování svých
vlastností, získání přehledu vlastností, které jsou ve společnosti žádoucí, chápání
fungování tržního prostředí (směna, obchod, zprostředkování).
Metodické pokyny:Učitel rozdá žákům 2 bílé kartičky (lístečky), na každou žáci napíší
jednu svoji vlastnost, kterou by rádi nabídli na tržišti. Snaží se vybrat jednak tu nejlepší,
ale i tu, o které si myslí, že bude nejvíce žádoucí. Lístečky si připevní kamkoli na sebe a
jsou připraveni vyrazit obchodovat na tržiště (po třídě).
Ještě před začátkem směny musí učitel upozornit na zásady – každý musí podstoupit
alespoň jednu výměnu obou papírků, maximální počet výměn není omezen. Kromě
přímého prodeje mezi dvěma žáky je povoleno i zprostředkování mezi více
zákazníky.Všichni však musí souhlasit, nikdo nemůže být k výměně nucen.
Časový limit pro obchody je 10 minut.Po uplynutí času se žáci usadí zpátky do lavic,
popř. do kroužku vzadu v místnosti. Žáci si nejprve ve dvojicích nebo trojicích navzájem
sdělují své pocity. Poté se zaměří na konkrétní otázky: Co jste získali? Co jste ztratili?
Jaký jste měli při ztrátě pocit? Získali jste víc? Po chvilce jsou rozpuštěny skupinky a
probíhá obdobná diskuze v rámci celé třídy.
Pomůcky- bílé lístečky (kartičky), izolepa
Úkol č. 20
Citát: „Chtěl bych – neznamená nic, chci – dělá divy“ (Alexandre Vinet)
Jak chápeš tento citát, zkus si ho ve společné diskuzi objasnit.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních,
sociálních a personálních, občanských. Rozvoj argumentační řady žáků. Rozvoj
vyjadřovacích schopností žáků. Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhého.
Metodické pokyny: Úkol je možné realizovat jak v úvodní části jako motivaci, tak
v závěrečné části vyučovací jednotky. Nejlepší metodou by byla diskuse. Vyučující by
měl dbát, aby se zapojilo co nejvíce žáků.
Možná inovace: Úkol je možné zadat jako domácí úvahu, kterou žáci zpracují písemně,
v rozsahu max. 2 A4.
Úkol č. 21
Přečti si následující text a odpověz na otázky pod ním.
? Co si o textu myslíš?
? Jaké pocity v tobě vyvolává?
? Zkus si představit člověka, který tato slova pronesl? Jaké vlastnosti asi má?
? Už jsi také někdy okusil takovouto cestu za splněným přáním?
104
komunikativních. Naučit se vytvářet vlastní názor, umět jej podložit argumenty a umět
jej obhájit.
Metodické pokyny:Úkol je možné realizovat kdykoliv v rámci hodiny. Odpovědi na
otázky mohou žáci zpracovat buď písemně, nebo ústně – ve skupinové nebo celotřídní
diskusi.
Úkol č. 22
Na připravené lístečky napiš pět svých vlastností, které tě charakterizují, a dále
zda se jsi chlapec či dívka. Poté lístečky odevzdej paní učitelce, která je promíchá a
každému jeden rozdá. Hádej o kterého spolužáka se jedná, vysvětli proč si to
myslíš?
sociálních a personálních.
Metodické pokyny:Po rozdání kartiček nechá učitel žákům chvíli na přemýšlení, poté
postupně jeden po druhém přečtou vlastnosti napsané na kartičce a svůj tip o koho se
jedná. Jestliže žák/žákyně správně neodhadne, o koho se jedná, mohou tipovat ostatní,
dokud neodhalí, o koho jde. Poté pokračuje další se svojí kartičkou.
Pomůcky: kartičky (příp. list papíru), psací potřeby
Úkol č. 23
Zajdi do školní knihovny a pokus se najít nějakou knížku s citáty. V ní vyber
nějaký citát o vlastnostech nebo o vůli a jeden si vyber a zapiš si ho. Následně se
ho pokus ve třídě vysvětlit ostatním.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních. Naučit se
vyhledat potřebné informace prostřednictvím různých zdrojů. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáků. Naučit se prezentovat výsledky své činnosti.
Metodické pokyny:Snažíme se, aby děti uměly hledat i v jiných informačních zdrojích
než je internet. Pokud knihovna není poblíž nebo není podobná kniha dostupná, může se
použít jako zdroj internet.
Pro zpestření může být celá hodina realizovaná v knihovně.
Pomůcky:knihy s citáty, příp. internet
Řešení: Příklady citátů:
„Lidé se nerodí tací, jací jsou, ale stávají se jimi.“ Claude Adrien Helvétius
„Skromnost by měla být ctností těch, kteří jiné ctnosti nemají.“ Georg Christoph
Lichtenberg
„Osobnost je charakterizována nejen tím, co dělá, ale i tím, jak to dělá.“ Friedrich Engels
Úkol č. 24
Malý test tvé vůle:
Zapiš si do sešitu nějaký cíl, který bys chtěl do příští hodiny(do příštího týdne),
uskutečnit. Dělej si během této doby poznámky, jak se ti daří, nedaří, co jsi musel
překonat apod. Příští hodinu poznámky proberte a diskutujte o příčinách úspěchu
či nezdaru.
105
sociálních a personálních. Rozvoj volních vlastností žáka. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáka. Rozvoj sebepoznání.
Metodické pokyny: Vyučující by měl dohlédnout na to, aby si žáci stanovili reálné cíle –
př. uklidit si pokoj. Důležité je si určit časovou dotaci na splnění úkolu.
Pro větší motivaci žáků si mohou v rámci hodiny sestavit na arch papíru tabulku na
zaznamenávání poznámek a dnů, kterou po uplynutí lhůty prezentují spolužákům a
zároveň jim poslouží jako opěrný bod diskuse.
V hodině pak proběhne diskuse, do níž by vyučující měl zasahovat jen ve chvílích
kázeňských problémů.
Pomůcky:psací potřeby, sešit
Možná inovace: Cíl na každý den týdne si vytyčí celá třída nebo skupina stejný, a každý
den zapisuje každý své úspěchy, pocity, neúspěchy, důvody apod. Teprve za týden si
všichni opět při společné diskuzi proberou své poznámky, co bylo nejtěžší, které
vlastnosti musel člověk u sebe překonat, které vlastnosti naopak objevil (např.
vytrvalost, cílevědomost…), kolik žáků uspělo a proč se do toho některým žákům
nechtělo apod. …
Úkol č. 25
Připrav si dva větší lístečky - na jeden napiš velkým tiskacím písmem jednu svou
pozitivní vlastnost, na druhý napiš jednu svou dovednost, které si ceníš. Nalep si
oba lístečky viditelně na hrudník, nebo na ramena. Najednou ses ocitl na tržišti,
kde každý má nějakou vlastnost a nějakou dovednost, kterou může nabídnout.
Projdi se po tržišti a podívej se na nabízené vlastnosti a dovednosti. Možná objevíš
nějakou, kterou bys chtěl nebo potřeboval. Máš nyní čas, aby ses pokusil svoji
vlastnost a dovednost vyměnit za jinou. Můžeš měnit i vlastnost za dovednost a
naopak, ale vždy jeden kus za jeden kus. Platípravidlo, že vlastnost nebo
dovednost, kterou od tebe jiný přijme, ty sám ztrácíš. Pokud po prohlídce tržiště
zjistíš, že si jeden nebo oba lístečky chceš ponechat, nic měnit nemusíš, ale počkej,
jestli někdo neudělá nějakou nabídku tobě. V případě, že jsi obchodování skončil,
naznačíš to tím, že se posadíš zpět na své místo.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: především komunikativních, sociálních a
personálních.
Metodické pokyny:Jde o jednu z aktivit, kde žáci nejsou v lavicích a pohybují se (byť
relativně krátký čas) po třídě. Vyměňují své lístečky, nebo o výměně diskutují. Otázky,
uvedené v učebnici pak probíráme postupně s každým z nich.
Pomůcky:Tlusté fixy a papíry.
l
106
Žák/žákyně rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.
Úkol č. 1
Napravíme zloduchy
Určitě znáš některé záporné postavy, které jsou na obrázku. Máš dva úkoly:
1) Pojmenuj špatné vlastnosti každé postavy z obrázků
2) Vypiš k nim opačné dobré vlastnosti
3) Stručně popiš, jak by se „záporná“ postava chovala s kladnými vlastnostmi
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních,
komunikativních. Rozvoj kritického myšlení.
Metodické pokyny:U aktivity je možné zvolit i jiné padouchy, například z aktuálního
filmu, který žáci zhlédli, rozhodně podle věku a zájmů třídy.
Padouši z nových filmů (na obrázcích Deceptikon z Transformers, Lord Voldemort
z HarryhoPottera nebo DarthVader ze Star Wars.)
107
Úkol č. 2
Abigail
Přečti si příběh o Abigail, nebo si ho poslechni od učitele.
? K obrázkům pod textem pak připiš pořadí: kdo se podle tebe zachoval
nejhůře, dostane 1. v pořadí a bude padouchem příběhu (kdo se zachoval
nejlépe, dostane číslo 5). Pořadí se nesmí dělit (dvě postavy nemohou sdílet
jedno pořadí).
? Promysli si (a zapiš) stručné odůvodnění.
? Ke každé postavě připiš špatné vlastnosti, které v příběhu ukázala.
personálních, pracovních. Rozvoj argumentační řady žáků. Rozvoj prosociálního
vnímání. Rozvoj kritického myšlení.
Metodické pokyny:Aktivita se realizuje různě.
V podání autorů učebnice není nutné (a ani možné) aby ve třídě vznikl koncenzus o tom,
jaké chování a do jaké míry bylo závadné. Jde o pravý opak – uvědomit si, že na běžné
chování člověka v nejednoznačných situacích nelze pohlížet brýlemi „dobré – špatné“.
Z hlediska dobrého třídního klimatu je třeba pohlížet i na menšinové názory jako na
názor legitimní a oprávněný. Pedagog by neměl dopustit, aby byla menšina ukřičena
nebo aby sám svým názorem indoktrinoval žáky.
Přestože my na aktivitu Abigail pohlížíme jako na dobrou realizaci daného OV, jde použít
i v jiných kontextech, podle potřeby učitele.
Pomůcky:text
Možná inovace: Pro úplnost a jako ukázku přikládáme pokyny, podle kterých je aktivita
vedena u organizace Varianty:
Cíle
1. Žáci si uvědomí pluralitu možných pohledů na jednu záležitost, existenci množství
správných řešení jediného problému, resp. jeho absenci.
2. Žáci si procvičí komunikační a prezentační dovednosti, vyjednávání, kompromis a
konsenzus jako prostředek řešení patové situace ve skupinové práci.
Instrukce I:
Všichni si vezmou papír a tužku a pokusí se každý za sebe seřadit postavy z příběhu
podle toho, kdo je jim nejvíce a nejméně sympatický. Je nezbytně nutné, aby došli k
jednoznačnému pořadí.
Instrukce II:
Nyní vytvoříme dvě (popř. více) skupiny. Studenti v obou skupinách diskutují o dalším
pořadí postav z příběhu a vytvoří tak za skupinu jedno společné pořadí. Je nezbytně
nutné, aby se na jednom společném pořadí shodli.
Instrukce III:
Nyní si každá skupina zvolí svého zástupce (nejlépe, když sedí obě skupiny naproti
sobě), kteří předstoupí naproti sobě a odprezentují pořadí postav své skupiny. Oba
zástupci začínají vyjednávat, aby se shodli a opět vytvořili pouze jedno pořadí.
Ostatní do vyjednávání s druhou skupinou či se zástupcem druhé skupiny nesmí
zasahovat. Mohou pouze šeptem radit svému zástupci, jak dále postupovat při
vyjednávání. Je nezbytně nutné, aby se zástupci skupin na jednom společném pořadí
shodli.
Zpětná vazba – nakonec můžeme vyvěsit flipchartový papír, na kterém je výsledné
pořadí postav z příběhu kdekoliv v místnosti, aby na něj všichni dobře viděli.
Nyní se můžeme zeptat, zda měl někdo výsledné pořadí postav, které visí
naflipchartovém papíru již na začátku při zadání první instrukce, jak se jim pracovalo ve
skupinách, když byli nuceni shodnout se na jednoznačném pořadí, jaké volili vyjednávací
strategie, jak by svoje zkušenosti z diskuze a z celé lekce dokázali zobecnit ...
Ještě jednou připomínáme, že v tomto případě podle našeho názoru není aktivita
vhodně směrována, neboť povede ke konformitě a přehlasování většiny.
108
Úkol č. 3
Chcete mě?
Tvůj úkol je následující: představ si sám/ sama sebe jako pejska (můžeš si vybrat i
rasu) a napiš si své dobré vlastnosti. Za každou dobrou vlastnost musíš ale napsat
i jednu, která tak dobrá není. Myslíš, že by tě někdo jako pejska chtěl?
? Pro chytré hlavičky: co by měl udělat tvůj nový pán, aby tě některým špatným
vlastnostem odnaučil?(Úkol č. 4)
pracovních. Rozvoj kritického myšlení. Rozvoj prosociálního myšlení. Rozvoj sebereflexe
a sebepoznání.
Metodické pokyny:Je možné s odpověďmi dětí pracovat různě, stejně tak může tato
aktivita sloužit jako domácí úkol, respektive společný domácí úkol pro rodiče a
žáka/žákyni.
Úkol č. 5
Hledej špatné vlastnosti
Naše vlastnosti určují, jak se budeme chovat k jiným. Pokud někdo má špatné
vlastnosti, vždy se to projeví v jeho chování. Přečti si ukázky z knížek a pokus se
určit, které vlastnosti vedou k popisovanému špatnému chování.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních. Rozvoj
prosociálního chování. Rozvoj práce s textem. Rozvoj kritického myšlení.
Metodické pokyny:Ukázky z Londonovy a Dickensovy knihy jsou jen ilustrativní
pasáže, vhodné například jako domácí úkol. Je vhodné vybrat texty na úrovni přiměření
třídě, v které je kapitola probírána (např. z literární čítanky v ČJ).
Pomůcky: texty, psací potřeby, sešit
Možná inovace: Žáci si mohou za domácí úkol sami vyhledat úryvek z knihy, který pak
dají svým spolužákům.
109
Žák/žákyně popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti,
rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru.
Úkol č.1, 2, 3
Práce s úvodním textem.
pracovních. Rozvoj práce s textem. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: S dětmi si vlastnosti vysvětlíme a na příkladech ukážeme, jak se
projevují.Je možné také s dětmi vytvořit postavu člověka, který hovoří s Malým princem
– jaký by asi byl? Věk, vlastnosti, podoba, způsob komunikace a další – podle čeho děti
poznávají.
Vlastností se dá najít celá řada, záleží na tom, jak chce učitel látku uchopit.
Jaké vlastnosti měl Malý princ, než poznal lišku? Jaké potom?
Lze propojit i s více předměty:
ČJL: přečíst knihu Malý princ
VV: Nakreslit jednotlivé postavy příběhu a vytvořit z nich například loutky na
špejli.Dramatická výchova: Dramatizovat jednotlivé situace z knihy – návštěva planet,
starost o růži, …
Pomůcky:kniha, psací a výtvarné potřeby
Řešení: Nuda, smutek, nezájem o druhého, trpělivost, štěstí, neklid, rozechvění,
nezájem, přednost spotřebním věcem, starostlivost, naslouchání, zodpovědnost,
moudrost, zkušenost, životní hodnoty a další – vyhledávejte příklady v textu
?
Přečti si úryvek z knihy Malý princ. Poznal bys z něj, co změnilo život Malého
prince? Vyhledej a vysvětli. (Úkol č. 1)
Děti by měly poznat, že vlastnosti Malého prince změnilo přátelství k někomu druhému
(růži), starost o něj, strach o jeho život. Protože se v textu přímo nikde nehovoří o
přátelství, je nutné s dětmi vysvětlit, které slov ho nahrazuje a v jaké situaci se používá.
Proč je použito zde?
?
Jak rozumíš v textu významu slova OCHOČIL, jak bys jinými slovy vysvětlil
Malému princi jeho význam? V čem je význam přátelství? (Úkol č. 2)
Následující úkol je možné zadat i jako samostatnou domácí přípravu. Děti si rozdělí
knihu, přečtou a pak ve skupinách pracují. Je důležité, aby v každé skupině měli přečtené
požadované části knihy (o jednotlivých planetách a jejich obyvatelích). Je možné využít
pracovní list 1.
?
Půjč si knihu Malý princ, využij hodin českého jazyka a knihu si přečti. Najdi
další příklady toho, s jakými vlastnostmi se Malý princ na planetách setkal –
můžeš pracovat společně s celou třídou - rozdělte si knihu na části a pak
hledejte, jak Malý princ viděl obyvatele planet, jak hodnotil jejich obyvatele, co
110
odsuzoval a co se mu líbilo. Které vlastnosti a chování obyvatel planet
odsuzuješ ty, které se ti naopak líbí. (Úkol č. 3)
Úkol č. 4, 5, 6, 7, 8, 9
V následující části se seznam s osobami, které dokázali překonat mnohé překážky
a osobní nedostatky. Doplň správné řešení úkolu.
občanských. Rozvoj kulturního povědomí.
Metodické pokyny:Následující úkoly jsou zaměřeny na poznávání sebe sama a vlivy,
které na vlastní osobnost působí – rodiny, spolužáci, učitelé. Jejich cílem je naučit děti
rozlišovat to, co je dobré následovat a nad čím je nutné se zamyslet a nebrat si příklad.
Děti vycházejí z vlastních zkušeností. Učitel by měl zvážit, do jaké míry je vhodné ve
třídě o všech vlastnostech hovořit, nebo pracovat jen s některými.
Z knihy Metráček Stanislava Rudolfa je možné přečíst si ukázku nebo ukázku z filmu
Metráček, která ukazuje možnosti silnějších dětí. Je možné také zařadit i srovnání
s nevhodným chováním dalších dětí, nebo zařadit ukázku vzájemné podpory kamarádů.
Najde si i ukázka dalších „handicapovaných“, především inteligencí. I to lze využít při
poznávání osobnostních vlastností.
MPV: ČJL: Kniha a film Metráček
TV: Paralympiády a jejich hrdinové
ICT: využití práce na PC při tvorbě encyklopedie
Průřezové téma: VMVEGS- Evropští a světoví paralympijští sportovci
VV: Ilustrace Josefa Lady
Pomůcky:texty, psací potřeby
Řešení:
Malíř, autor tohoto amnoha dalších obrázků a knižních
ilustrací, spisovatel a ilustrátor knih pro děti, např.
Kocour Mikeš a O chytré kmotře lišce se učil kreslit sám
– byl samouk. Jeho osobitý styl s typickou silnou linkou a
zaoblenými tvary postav pozná dítě dospělý. Protože od
dětství neviděl na pravé oko, chybělo mu prostorové
vidění. Tato skutečnost silně ovlivňovala jeho obrazy.
Přesto nám zanechal na 400 volných obrazů a téměř
15 000 ilustrací. Víš, jak se malíř, ilustrátor a spisovatel
jmenuje?
___Josef Lada__________________________________________
Dívka, hlavní hrdinka knihy Stanislava Rudolfa, se
jmenuje Jitka, a kvůli své postavě trpí pocitem
méněcennosti. Kvůli ní získá i přezdívku „metráček“. Se
svojí nadváhou se rozhodne bojovat a daří se jí to dobře.
Nejenže je oporou dívčího třídního družstva vybíjené a
jejího úderu se bojí všechny soupeřky, dokonce stane se
závodnicí ve vrhu koulí. Najde si kamaráda, který ji
obdivuje takovou, jaká je, za to co umí a dokáže. Zvýšené
111
sebevědomí se pak projeví i na jejím postavení mezi vrstevníky. Víš, jak se kniha a podle
ní natočený film jmenují?
____Metráček______________________________________________
Tohoto vynikajícího filmového a především divadelního
herce určitě znáte z filmové pohádky O princezně
Jasněnce a létajícím ševci. Poprvé hrál již jako
jedenáctiletý, pak vystudoval herectví. Život a mnoho
plánů mu ale změnila autonehoda, po které zůstal
částečně ochrnutý a je upoután na invalidní vozík. Svůj
život ale nevzdal. Dále aktivně hraje v divadle i ve filmu,
známe ho z televizních seriálů. Zjisti, jak se jmenuje tento
úspěšný herec.
____Ladislav Potměšil__________________________________
?
Znáš jiné známé osobnosti, které se navzdory handicapu prosadili ve svém
oboru?Vytvoř si společně se třídou encyklopedii těchto osobností.(Úkol č. 5)
Necháme na dětech, jaké osobnosti si najdou. Možná znají i někoho ze svého okolí.
Člověka, který se musel vypořádat s nepřízní osudu. Jednotlivé osobnosti je možné
zpracovat jako list encyklopedie a popovídat si o nich a jejich vlastnostech. Pokud
v místě pracuje nějaký klub sdružující postižené lidi, je dobré ho navštívit a s lidmi si
popovídat. Vždy ale s ohledem na složení a vyspělost třídy.
?
Vytvořte si společně se třídou encyklopedii těchto osobností. (Úkol č. 6)
?
Víš, co je paralympiáda? Zjisti a do Vaší třídní encyklopedie zařaď osobnosti
české i světové, které se účastnili.(Úkol č. 7)
?
Znáš jiné akce – republikové i světové – které upozorňují na problémy
handicapovaných obyvatel?(Úkol č. 8)
např. Běh Terryho Foxe, různé sbírky pro postižené, jednorázové akce
upozorňující na problematiku postižených. Vždy se zaměřit na vlastnosti
účastníků.
?
Znáš ve svém okolí podobné lidi, kteří se svým aktivním životem překonávají
osobní nedostatky?(Úkol č. 9)
Úkol č. 10
Našel bys u rodičů nebo u tvého učitele nějaké vlastnosti nebo přednosti, které
bys chtěl pochválit nebo v čem by ses jim chtěl podobat? Jsou některé, které bys
nepochválil nebo doporučil, aby se nad nimi zamysleli a snažili se je změnit nebo
alespoň zmírnit?
112
„Člověk nemůže žít bez lásky. Je sám sobě nepochopitelnou bytostí a jeho životu chybí
smysl, nepozná-li lásku, nesetká-li se s ní, nezakusí-li ji, nepřivlastní-li si ji nějak a
neprokazuje-li ji aktivně druhým. Láska je také cestou pro každého člověka.“
Jan Pavel II.
„Znám jednu planetu, kde žije jeden moc červený pán. Nikdy nepřivoněl ke květině, nikdy se
nepodíval na hvězdu. Nikdy neměl nikoho rád. Nikdy nic nedělal, jen počítal a pořád
opakoval: Já jsem vážený člověk! A nafukoval se pýchou. To není člověk, to je pýchavka!“
(volně podle Malý princ, A. de Saint-Exupéry)
pracovních. Rozvoj kritického myšlení. Naučit se přijmout objektivní kritiku.
Metodické pokyny: Všechny citáty a úryvky z knih jsou vybrány tak, aby uváděly téma.
Je nutné je s dětmi vysvětlit a v diskusi zjistit, jak jim rozumějí. Všechny úkoly by měly
vést k tomu, že je nutné o všech vlastnostech, dobrých i špatných, otevřeně hovořit i
s dospělými. V poučení by se mělo objevit, že rozhovor s dospělými byl přínosný,
protože jsme si vzájemně řekli, co se nám líbí a co ne a všichni jsme se to snažili zlepšit.
Pomůcky:tabulka, psací potřeby
matka
otec
učitel
Chválím
113
Doporučuji
zamyslet se
Úkol č. 11
Myslíš, že bys mohl se svými rodiči a učitelem na dané téma pohovořit a říci, co se
ti líbí a nelíbí. Poslouchali by tě? Snažili by se zamyslet? Dokázal bys vyslechnout,
co se naopak nelíbí dospělým a snažil by ses to změnit? Zkus to a výsledky svého
pozorování a rozhovoru si zaznamenej. Vezmeš si z toho pro sebe nějaké
ponaučení? Zapiš.
sociálních a personálních. Rozvoj kritického myšlení. Naučit se přijmout objektivní
kritiku. Naučit se vyslechnout názor druhého, přijmout ho a respektovat ho.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat nejprve jako domácí. Žáci se zamyslí nad
svými vlastnostmi, vlastnostmi svých rodičů nebo sourozenců. Poté si pohovoří s rodiči.
Výsledek si zapíší. Ve vyučovací hodině je vhodné zařadit diskusi, kde by žáci přednesli
své poznámky a pocity z rozhovorů.
Možná inovace: V rámci třídy lze použít techniku klubíčka. Žáci sedí v kruhu. Jeden drží
klubíčko, pošle ho spolužákovi, kterému řekne, čeho si na něj váží, co naopak je jeho
slabší stránka. (Slušně každému otevřeně říci i nepříjemné věci, musím umět svoje
názory obhájit, sám pak musím přijmout i kritiku od druhých). Ten, který klubíčko
vyslal, nit drží. Žák/žákyně, který klubíčko chytil, si také podrží nit a pošle klubíčko
dalšímu spolužákovi. Takto se pokračuje, dokud se nepropojí celá třída. V závěru učitel
uzavře celou aktivitu tím, že každý má své kladné, ale i záporné vlastnosti, na kterých lze
zapracovat.
Pomůcky:sešit, psací potřeby, klubíčko
Úkol č. 12
Umíš se každý den za dobře vykonaný úkol, práci, pomoc nebo prostě jen tak
pochválit? A umíš pochválit druhé? Pokus se o to.
Pochval každého svého spolužáka - do jeho"kytičky úsměvu" mu napiš něco
hezkého. Každý tvůj spolužák/tvoje spolužačka napíše pochvalu do "kytičky
úsměvu" také tobě. Uděláte si tak navzájem určitě radost. Pan učitel/paní učitelka
se této aktivity mohou zúčastnit též.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, sociálních a personálních, pracovních,
komunikativních. Rozvoj prosociálního chování. Rozvojpozitivních vztahů v rámci třídy.
Metodické pokyny:Následující „Kytička“ je určena k tomu, aby se děti uměly pochválit.
Většinou na sobě i na druhých najdou dost špatných vlastností, ale na dobré zapomínají
a těžko to objevují nejen u sebe, ale i u ostatních. U všech žáků by měla být motivem pro
zvýšení sebevědomí.
Kytička by měla mít vždy tolik lístků, kolik je žáků ve třídě, aby na každého vyšlo,
uprostřed je jméno toho, komu kytička patří. Do každého lístečku zapíše spolužák
ocenění a pochvalu pro toho, komu kytička patří. Lze ocenit vlastnosti, ale třeba i práci
ve třídě a další a další. Důležité je dbát na to, aby každý psal za sebe a nečetl to, co psali
spolužáci. To je určeno majiteli. Na závěr se může „majitel“ pochlubit nějakým sdělením
od spolužáků, ale není to nutné, pokud nechce.
Jak na tebe pochvala tvých spolužáků působí? Jak je ti, když čteš, co ti spolužáci napsali?
Podobnou kytičku je možné vytvořit i pro učitele. Rovněž dětem může psát i učitel, ale je
nutné s tím počítat při přípravě kytičky.
Děti si mohou pak kytičky umístit třeba do žákovské knížky za obal nebo udělat obal na
sešit, který často potřebují, aby se mohly kdykoliv na „Kytičku“ podívat. Podle zájmu dětí
je možné umístit jejich kytičky i ve třídě, aby je děti viděly. Nechat rozhodnutí na dětech.
Pomůcky:kytička, psací potřeby
114
115
Až se nebudeš mít za celý den za co pochválit a budeš mít hodně špatnou náladu,
vždycky se podívej na tuhle Kytičku úsměvu. Pomůže to, zlepší ti to náladu a pozvedne
sebevědomí.
Úkol č. 13
A teď zkus pochválit sebe. Najdeš 5 vlastností, dovedností nebo předností, za které
by ses chtěl pochválit? A co 5 takových, které ti u sebe vadí, které bys chtěl změnit
nebo odstranit?
„Budeš soudit sám sebe a to je nejtěžší. Je mnohem nesnadnější soudit sám sebe než někoho
jiného. Jestliže se ti podaří sám sebe dobře soudit, bude to znamenat, že jsi mudrc.“
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, sociálních a personálních. Rozvoj sebepoznání
a sebereflexe.
Metodické pokyny:Úkol je možné zadat jako domácí nebo je také možné zadat ho ve
chvíli, kdy vznikají ve vyučování prostoje. Žáci si vypracují úkol písemně do sešitu.
Dobrovolníci mohou svou práci prezentovat. Důležité je, aby se žáci nad sebou skutečně
zamysleli, nejen aby do tabulky vypsali první vlastnosti, které je napadnou.
Pomůcky: tabulka, psací potřeby
Chválím se
Chtěl bych změnit nebo odstranit
116
Úkol č. 14
Přemýšlej, jak bys mohl zapracovat na tom, abys odstranil nebo alespoň zmenšil
své nedostatky a nevhodné vlastnosti. Požádej rodiče, učitele nebo kamaráda o
pomoc. Zkus se také zamyslet nad tím, jestli bys mohl rozvinout své dovednosti a
přednosti, jak bys je mohl uplatnit.
„Dospělí mi však poradili, abych nechal toho kreslení otevřených a zavřených hroznýšů a
zajímal se raději o zeměpis, dějepis, počty a mluvnici. Tak se stalo, že jsem se v šesti letech
vzdal skvělé malířské kariéry. Neúspěch mých kreseb mě odradil. Musel jsem si tedy vybrat
jiné povolání a naučil jsem se řídit letadlo. Létal jsem tak trochu po celém světě. A je
pravda, že zeměpis mi hodně posloužil.
pracovních. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků. Rozvoj sebepoznání a sebereflexe.
Metodické pokyny:Tento úvodní text slouží jako motivační k volbě povolání. Ukázku
přečtěte a pak vhodnými otázkami zjišťujte, co by chtěli žáci v budoucnu dělat, jaké si
zvolili studium a proč. Jaký vliv na jejich rozhodování měl někdo jiný – rodiče,
sourozenci, znalost některého pracovního prostředí, spolužáci a další.
Z úryvku rovněž vyvoďte význam znalostí a dovedností získaných ve škole (autor knihy
je pilot, které dovednosti a znalosti potřeboval?). Využijte další povolání rodičů žáků
nebo známých lidí a zjišťujte jaké dovednosti a vědomosti potřebovali.
Úkol č. 15
Určitě máš ve škole oblíbený předmět, ve volném čase sportuješ, čteš, cestuješ
s rodiči a provozuješ mnoho dalších aktivit, připravuješ se na určitý studijní obor.
Připrav si pro své spolužáky zajímavosti z oboru, který tě baví, zařaď do vhodné
vyučovací hodiny jako rozšiřující učivo. A pokud se ti povede spolužáky zaujmout,
nezapomeň se pochválit.
Být sám sebou! ... Ale stojí to za tu námahu?
Paul Valéry
„Pokud člověk věří, že se mu podaří uskutečnit své touhy, a snaží se žít život, který si vysnil,
určitě se mu to podaří.“
Henry David Thoreau
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, sociálních a personálních, pracovních,
komunikativních. Rozvoj sebepoznání, sebereflexe. Rozvoj vyjadřovacích schopností
žáků. Naučit se vystupovat před druhými.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné realizovat jako skupinovou práci. Žáci se rozdělí do
skupinek po 3-4. V každé skupince si žáci zvolí také svého časoměřiče. Časová dotace na
úkol je max. 20 min. Každý ve skupince si do sešitu napíše stručně, co ho baví, co dělá ve
volném čase, čím by chtěl být apod. Poté postupně všichni žáci ve skupince vystřídají
v představování odpovědí na otázky. V závěru aktivity je vhodné, aby vyučující položil
třídě otázku, kdo ze spolužáků je zaujala proč.
Úkol č. 16
Všechny vlastnosti, vědomosti a dovednosti, které jsi získal, uplatníš ve svém
budoucím povolání. Abys nedopadl jako autor knihy, věř ve svoje schopnosti a
snaž se je uplatnit.
Sestav svůj strukturovaný životopis a motivační dopis k přijetí na střední školu
nebo učiliště.
pracovních, občanských. Rozvoj sebepoznání.
Metodické pokyny:Následující část je určena žákům 8. nebo 9. ročníku, kteří si
vybírají svoje budoucí povolání. Na tiskopis strukturovaného životopisu si připraví
žáci svůj životopis. Ve spolupráci učiteli ČJL se mohou seznámit i s jinou formou
životopisu (slohový útvar, případně profesní životopis). V současné době má velmi
důležitou úlohu motivační dopis, proto je nutné žákům zdůraznit jeho význam.
Právě v něm uplatní vše, co bylo uvedeno výše. Zhodnotí své schopnosti,
dovednosti, kladné vlastnosti.
V příloze je přiložen evropský formulář životopisu. Jinak je dětem možné zadat jeho
hledání jako domácí úkol. Různé druhy tiskopisů strukturovaného životopisu jsou
k dispozici na www. Strukturovaný životopis
(podobně také cv. 17)
117
Úkol č. 18
Při nástupu do zaměstnání budeš kromě životopisu potřebovat i motivační dopis.
V něm není místo pro skromnost, ale pro zdravé sebevědomí. Mnohdy je tím, co
vám může poskytnout výhodu nebo naopak, co vám může zavřít dveře k vysněné
práci. Představ si sebe jako uchazeče o zaměstnání po dokončení tebou vybrané
školy a sestav motivační dopis.
pracovních. Rozvoj zdravého sebevědomí, rozvoj sebereflexe.
Metodické pokyny:Motivační dopis často rozhoduje, zda vůbec postoupíte do
výběrového řízení. Není v něm místo pro falešnou skromnost ani pro nezdravé
sebevědomí. Díky němu může jedinec získat konkurenční výhodu na trhu práce, nebo ji
také ztratit. Jde o to, aby žáci dokázali zaujmout a upoutat pozornost personalisty
prvními několika větami. Je v nich nutné vysvětlit, proč má o práci zájem, jak a kde získal
informace o firmě, co může sám nabídnout. Obecně platí, že takový dopis má být krátký,
nemá unavovat a nepíší se do něj věci, které již byly uvedeny v životopise.
Podle zpracovaných životopisů a motivačních dopisů vybere učitel několik žáků, kteří
budou v dalším období majitelé firmy a budou si vybírat zaměstnance. Tato skupina
žáků sice nevytváří životopis ani motivační dopis, ale musí stanovit podmínky
výběrového řízení, otázky k osobnímu pohovoru, inzerát na pracovní místa a také
podmínky vyhlášení výsledů.
Pomůcky:strukturu motivačního dopisu, psací potřeby, papír
Úkol č. 19
Až budeš umět napsat životopis i motivační dopis, vytvořte ve třídě firmu,
vymyslete její náplň práce, dejte požadavek na zaměstnance a pak si všichni
vyzkoušejte k těmto požadavkům napsat životopis i motivační dopis. Majitelé
firmy vytvoří komisi, která bude z přihlášených uchazečů vybírat.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských, pracovních,
sociálních a personálních, komunikativních. Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků.
Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny:Úkol je možné pojmout jako miniprojekt. Žáci se v rámci mohou
rozdělit do několika skupinek, přičemž každá bude vypracovávat jinou část úkolu.
Vyučující by měl do práce žáků zasahovat pouze v případě kázeňských problémů a jako
kontrolní složka. Žáci mohou pracovat na úkolech i doma, ve vyučovací hodině pak práci
spolužákům představit, aby mohli na činnost navázat tvorbou životopisů a motivačních
dopisů. Celý projekt pak může být vystaven ve třídě.
Pomůcky:archy papíru, psací potřeby, výtvarné potřeby
118
Tematický okruh Stát a hospodářství
Obsah
Žák/žákyně rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. 120
Žák/žákyně objasní potřebu zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost
uplatňuje ve svém jednání. ........................................................................................................ 127
Žák/žákyně dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům hospodaření
s penězi. ........................................................................................................................................... 135
Žák/žákyně vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí. ....... 143
Žák/žákyně rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí
stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané. ........................................................................................................ 154
Žák/žákyně rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady
jejich součinnosti. ......................................................................................................................... 170
Žák/žákyně na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu............................................................................................................................... 185
119
Žák/žákyně rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady.
pracuje.
Úkol č. 1, 2
1. Pracuj ve dvojici nebo trojici, určete si jednoho zapisovatele. Společně zapište
co nejvíce slov, která vás napadnou, když se řekne: majetek.
2. Po sepsání vašich myšlenek vytvořte do sešitu pětilístek na téma majetek (viz
vzor).
pracovních
Metodické pokyny: Tento úkol je vhodný na začátek (pro zahřátí a navození nového
učiva). Učitel musí jasně stanovit téma (majetek). Důležitá je role zapisovatele, kterého
by si žáci měli ve skupince zvolit. Ten zapisuje VŠE, co ostatní v jeho skupince
„vykřikují“. Na začátku je důležité stanovit pravidla (př. nic není špatně, nekritizujeme
nápady ostatních, všichni se zapojí do aktivity apod.). Délka brainstormingu by neměla
přesáhnout 5 minut + závěrečná fáze, která by měla zahrnovat vzájemné sdělení
výsledků mezi skupinkami a samotné vyhodnocení aktivity učitelem. Vytvoření
pětilístku má navazovat na tuto aktivitu. Úkolem aktivity je utřídění si myšlenek
z brainstormingu. Žáci opět pracují ve skupince.
Úkol č. 3
Představ si na chvíli, že jsi právník. Pozorně si přečti úryvek z občanského
zákoníku. Na základě toho, co se dozvíš, navrhni řešení následujících situací.
Pracuj ve skupince. (můžeš nahlédnout do slovníčku pojmů)
Cíl: Rozvoj kritického myšlení. Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních,
sociálních, k řešení problémů, k učení, pracovních. Žáci se seznámí s občanským
zákoníkem.
Metodické pokyny: Na začátku aktivity by měl učitel žákům sdělit základní informace o
občanském zákoníku (př. co je to za text, kdo ho vydává apod.) Aktivitu je vhodné
rozdělit – vždy na konec, nebo začátek hodiny jako zopakování a připomenutí látky. Text
je poněkud složitější a některá slova by mohly být žákům nejasná, proto je důležité se
vždy zeptat, zda děti všem slovům rozumí popřípadě jim jejich význam vyložit (ne
žákům text zcela vysvětlit – to by aktivita ztratila smysl). Na místě je závěrečná diskuze.
Tu můžeme ozvláštnit například tak, že vždy pověříme jednoho žáka/žákyni, aby diskuzi
vedl (jednu situaci - jeden žák/žákyně). Učitel do diskuze vstupuje ve chvíli, kdy by mě
sdělit správnou odpověď, pokud by se k ní žáci nedobrali sami.
Pomůcky: text občanského zákoníku, papír a tužka
Řešení:
 1. situace
120



o Jak by dopadl soud, kdyby pan Novák souseda zažaloval o náhradu vzniklé
škody?
 Na základě §127 o omezení práv vlastníka (v OZ se píše: „…nesmí
nechat chovaná zvířata vnikat na sousedící pozemek“) víme, že pan
Novák má právo souseda zažalovat, protože omezuje jeho
vlastnická práva. Může žádat i náhradu vzniklé škody.
o Pokuste se vymyslet podobný příklad sousedského sporu
 Např. Soused má neustále nahlas hudbu (i přes noc), která je slyšet
po celé ulici apod.
2. situace
o Měli policisté právo se takto zachovat? Svou odpověď zdůvodni.
 Ano policisté se takto mohou zachovat. V OZ se píše: „vlastník je
povinen strpět, aby ve stavu nouze nebo v naléhavém veřejném
zájmu byla na nezbytnou dobu v nezbytné míře a za náhradu použita
jeho věc, nelze-li dosáhnout účelu jinak.“
o Může paní Majetnická žádat náhradu škody, pokud ji policisté auto poškodí?
Svou odpověď zdůvodni.
 Ano. V OZ se píše: „vlastník je povinen strpět, aby ve stavu nouze
nebo v naléhavém veřejném zájmu byla na nezbytnou dobu v
nezbytné míře a za náhradu použita jeho věc, nelze-li dosáhnout
účelu jinak.“
3. situace
o Pokud pravý majitel pozemku zjistí, že pan Galantný na jeho parcele
vystavěl garáž, může žádat zbourání stavby na náklady pana Galantného?
 Ano, to může. V OZ se píše: „Zřídí-li někdo stavbu na cizím pozemku,
ač na to nemá právo, může soud na návrh vlastníka pozemku
rozhodnout, že stavbu je třeba odstranit na náklady toho, kdo
stavbu zřídil.“
o Je možné, aby pozemek neměl vlastníka?
 Ne. To není možné. Každý pozemek má už v dnešní době vlastníka.
Pokud to není soukromá osoba, je to obec, kraj nebo stát.
4. situace
o Zachoval se mladík správně? Svou odpověď zdůvodni.
 Ne, nezachoval. Mladík neměl právo na to si sám vzít peníze
z peněženky. Nálezné mu totiž může dát buď vlastník, když se
najde, nebo obec, které propadne vlastnictví po šesti měsících
neúspěšného hledání vlastníka.
o Má mladík právo na nálezné? Kolik korun by to bylo?
 Ano, má nárok na nálezné, které je 10% z ceny nálezu. V OZ se píše:
„nálezce má právo na náhradu nutných výdajů a na nálezné, které
tvoří deset procent ceny nálezu.“ V našem případě je cena nálezu
5000 Kč. Z toho plyne, že 10% z 5000 Kč je 500 Kč, což je nálezné.
o Jaké nutné výdaje by nálezci mohly vzniknout?
 Př. náklady spojené s cestou na nejbližší obecní úřad za účelem
odevzdání nálezu
121
o Kdo by nálezné mladíkovi vyplatil, kdyby se vlastník nenašel do šesti měsíců?
 Nálezné by mladíkovi vyplatila příslušná obec, které po šesti
měsících neúspěšného pátrání po vlastníkovi nález propadá.
 5. situace
o Má policie právo zabavit panu Ztracenému toto auto? Svou odpověď
zdůvodni.
 Ne. Policie nemá právo auto zabavit, protože bylo už vydrženo po
třech letech. V OZ se píše: „oprávněný držitel se stává vlastníkem
věci, má-li ji nepřetržitě v držbě po dobu tří let, jde-li o movitost, a
po dobu deseti let, jde-li o nemovitost.“
 6. situace
o Může žádat majitel komunikace na panu Stránském finanční spoluúčast?
 Ano, může. V OZ se píše: „pokud se účastníci nedohodli jinak, je ten,
kdo je na základě práva odpovídajícího věcnému břemeni oprávněn
užívat cizí věc, povinen nést přiměřeně náklady na její zachování
a opravy; užívá-li však věc i její vlastník, je povinen tyto náklady
nést podle míry spoluužívání.“
Možná inovace: Žáci sami mohou za domácí úkol vymyslet podobné sporné případy,
týkající se vlastnictví, majetku apod. Tyto případy mohou dávat na speciální místo
(krabice, papírová schránka) a řešit při volném čase. Učitel může vyhlásit, že za tři
správně vyřešené případy, žák/žákyně dostane malou jedničku. Je potřeba, aby byl ve
třídě k dispozici občanský zákoník.
Úkol č. 4 a 5
Přečti si citát. Jak citátu rozumíš? Souhlasíš s jeho autorem?
Myslíš si, že se lidé v dnešní době citátem řídí? A pokud ne, měli by se jím řídit?
Metodické pokyny: Učitel může žáky velmi stručně seznámit žáky s autorem citátu.
Důležitý je dostatek času na zamyšlení se nad citátem. V závěru aktivity je vhodná
diskuze, která, pokud je to možno, může být realizována mimo lavici (např.
v komunitním kruhu). Důležité je směřovat žáky k tomu, aby si svou odpověď zároveň
uměli i obhájit.
vlastnictví, majetku a napiš krátkou úvahu na tento výrok.
Úkol č. 6
Zahraj si na reportéra a zeptej se svých spolužáků na otázky. Odpovědi si
zaznamenej.
Metodické pokyny: Stanovit pravidla pohybu po třídě. Každý žák/žákyně se na otázky
zeptá max. 5 spolužáků. Časová dotace aktivity by měla být přiměřená vzhledem k počtu
žáků ve třídě. Na závěr aktivity je vhodná diskuze na téma vlastnictví. Diskuze by měla
probíhat tak, že se učitel bude ptát žáků na otázky tak, aby se mohlo zapojit, co nejvíce
122
žáků (např.: Kdo má něco v soukromém vlastnictví? Vlastní někdo nemovitý majetek?
Dostal někdo něco darem, výměnou? apod.)
Úkol č. 7
Napiš, o jaký druh vlastnictví se jedná (hledej ve slovníčku pojmů)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení, k řešení problémů. Naučit
se rozlišovat různé druhy vlastnictví na základě vlastního studia slovníčku pojmů.
Metodické pokyny: Učitel by měl žáky nasměrovat na slovníček pojmů. Žáci si
samostatně prostudují druhy vlastnictví a pokusí se získané informace aplikovat na
tento úkol. K některým obrázkům jde přiřadit více odpovědí – např. u obrázku domu (F).
V tuto chvíli je žákům potřeba zdůraznit za jakých podmínek bude dům osobním
vlastnictvím a za jakých společným vlastnictvím. Řešení tohoto úkolu nemusí být
jednoznačné. Důležité je, aby každý svou odpověď uměl zdůvodnit! Časová dotace na
aktivitu je max. pět minut.
Řešení: A: soukromé – zde je těžké rozlišit, jestli osobní nebo společné. Pokud by
pivovar vlastnil pouze jeden člověk, pak je to osobní vlastnictví. Pokud by ho vlastnilo
více lidí je to spoluvlastnictví, tedy společné vlastnictví, B: veřejné – většinou obecní, C:
soukromé - osobní, D: duševní, E: veřejné - státní, F: soukromé – osobní nebo společné,
G: duševní, H: veřejné – státní
Úkol č. 8
Spojovačka. V levém sloupečku jsou definice druhů vlastnictví a majetku. Tvým
úkolem bude, abys je správně pospojoval s pojmy, které definují. Ty najdeš
napravo.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení. Naučit se správně přiřazovat k pojmům
složitější definice.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. Spojovačka může sloužit jako zápis do
sešitu. Časová dotace na aktivitu je max. pět minut.
Pomůcky: vlastní spojovačka, nůžky, lepidlo
Řešení: A – 7, B – 5, C – 1, D – 6, E – 4, F – 3, G – 2.
Úkol č. 9
Přečti si jednotlivé výroky a urči, zda jsou správné, či nikoli.
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení
problémů, k učení
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně, případně si radí ve dvojici. Učitel by měl
při kontrole pokládat doplňující otázky na případné upřesnění v případě, že by odpověď
ve třídě nebyla jednoznačná.
Řešení: 1. ne, 2. ne, 3. ne, 4. ne, 5. ano, 6. ne, 7. ano, 8. ano, 9. ano, 10. ne, 11. ne, 12. ano
123
Úkol č. 10
Z novin si vyber alespoň dva články, které se týkají vlastnictví. Nezáleží na tom,
jaké to budou noviny. Vybrané články si přečti, vystřihni a přines na další hodinu,
kde o nich krátce povyprávíš.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení. Naučit se objektivně
posoudit spolužákův výkon.
diskuze. Žák/žákyně, který mluví o nalezeném článku před třídou, by ho měl říkat
zpaměti. Měl by umět stručně vyložit obsah článku, formulovat problém, o který se
jedná, a navrhnout řešení, pokud v článku není. Tématem následné diskuze by mělo být
zhodnocení žákova výkonu třídou (co se žákovi/žákyni povedlo, co se mu nepovedlo, jak
se vám příběh líbil apod.)
Úkol č. 11
Představ si, že jsi úspěšný podnikatel a zakládáš si novou obchodní společnost.
Víš, že každá známá společnost (Coca-cola, Adidas apod.) potřebuje svoje logo
proto, aby ji každý poznal. Pracuj ve skupince. Vytvořte společnost, která se bude
nějak jmenovat, někdo ji bude vlastnit, bude prodávat určité produkty a
prezentovat ji bude nějaké logo.
sociálních.
Metodické pokyny: Učitel by měl ve zkratce říci, co je logo, jaký je jeho účel apod. Před
touto aktivitou je důležité zdůraznit pravidla skupinové práce (ve skupince se
nepřekřikujeme, do práce ve skupince se zapojí každý apod.) Časová dotace aktivity je
kolem čtvrt hodiny.
tvorbě loga)
Úkol č. 12
Přečti si text, zodpověz otázky a vypracuj úkoly uvedené pod textem.
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: komunikativních, k učení,
pracovních. Naučit se pracovat s textem a informacemi. Ukázat si na příkladu, kdy se
jedná o duševní vlastnictví.
Metodické pokyny: Každý žák/žákyně by měl mít před sebou text s úkoly. Nemusí jít o
samostatnou práci. Po skončení samostatné práce je nutná kontrola, popřípadě
povysvětlení nejasných pojmů učitelem (hlavně u otázek: Co je v textu důležité? Co je
patent?)
Pomůcky: text o Resselovi
Řešení:
 Urči, jakým druhem majetku byl zhotovený vynález Ressla. (pokud si nejsi jist/a,
nahlédni do slovníčku pojmů)
o Hmotný majetek
 Urči, jakým druhem majetku je Resselův nápad vytvořit lodní šroub.
124


o Nehmotný majetek
Jaký druh vlastnictví se jedná? (pokud si nejsi jist/a, nahlédni do slovníčku pojmů)
o Duševní vlastnictví
Co je to patent? + K čemu patent slouží?
o „Patent je veřejná listina vydaná příslušným patentovým úřadem, která
poskytuje právní ochranu na vynález po dobu až 20 let (jsou-li placeny
udržovací poplatky), a to na teritoriu, pro něž byl tímto úřadem vydán
(např. ÚPV ČR uděluje tzv. národní cestou patenty s platností na území
ČR). O patent se žádá podáním patentové přihlášky u příslušného
patentového úřadu. Patenty se udělují na vynálezy, které jsou nové, jsou
výsledkem vynálezecké činnosti a jsou průmyslově využitelné.
Patentovat lze nejen výrobky a technologie, ale i chemicky vyrobené látky,
léčiva, průmyslové produkční mikroorganismy, jakož i mikrobiologické
způsoby a výrobky těmito způsoby získané. Patentovat naopak nelze
objevy nebo vědecké teorie, programy pro počítače, nové odrůdy rostlin a
plemena zvířat či způsoby chirurgického nebo terapeutického ošetřování
lidského nebo zvířecího těla a diagnostické metody používané na lidském
nebo zvířecím těle.“ [zdroj: Český statistický úřad online. Pojem patent.
Dostupné
na:
<
http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/definice_pojmu_patentova_statistika>,
cit. 16. 2. 2011]
125
Úkol č. 13
Přečti si text, zodpověz otázky a vypracuj úkoly uvedené pod textem.
předmětů. Ukázat si na příkladu, kdy se jedná o duševní vlastnictví.
Metodické pokyny: Každý žák/žákyně by měl mít před sebou text s úkoly. Nemusí jít o
samostatnou práci. Po skončení samostatné práce je nutná kontrola, popřípadě
povysvětlení nejasných pojmů učitelem.
Pomůcky: text o Máchovi
Řešení: 1. škola, hrady, kancelář, jedenáct stodol, hrad Bezděz, 2. duševní vlastnictví, 3.
1836 – bylo mu 26 let (1810 + 26 = 1836), 4. Cikání, Křivoklát, Bratrovrah, Večer na
Bezdězu, Márinka …
Úkol č. 14
Vylušti křížovku.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení. Zopakovat naučenou látku – zpětná vazba.
Metodické pokyny: Každý žák/žákyně by měl mít vlastní křížovku, aby ji mohl vlepit do
sešitu. Žáci by měli pracovat samostatně, ovšem případné konzultaci se spolužáky učitel
nemusí bránit. Na závěr aktivity je vhodné zařadit společnou kontrolu, která je i pro
učitelku, která se tak ujistí o tom, zda žáci učivo zvládli.
Pomůcky: tajenka
Řešení:
1.
2.
3.
4.
5. N
6.
7.
8.
9.
10.
11.
D
E
M
V
O
Y
R
V
V
D
I
Ž
I
E
R
N
I
T
Ř
D
D
T
O
E
Ě
V
H M
P O
Ž E
I
E
P
S
J
D
Ě
O
D
C
V
L
A
S
T
N
I
C
T
V
Í
I
D
U
Á
L
N
Í
T
P
E
O
N
L
T
U
V
L
A
S
T
N
É
C
N
N
O
T
É
É
D
V
Ř
E
M
E
N
O
Í
B
H O
E M
pokud majetek vlastní pouze jediná osoba, pak se jedná o …….
vlastnictví
… je osoba, která má věc/majetek v
2. držbě
zákonná ochrana vynálezu je
3. ….
pokud majetek vlastní více osob než jedna, hovoříme o
4. ……
majetek, který je nepřenosný, označujeme jako
5. ……
radnice, Pražský hrad apod. řadíme pod …..
6. vlastnictví
…. je jedním z legálních způsobů nabytí
7. vlastnictví
…. se vztahuje pouze na vlastníka nemovitého
8. majetku
automobil, stolní lampička, spona do vlasů apod. jsou příklady ……
9. majetku
majetek je možné získat i nelegálně, například
10. …..
oprávněný držitel se stane vlastníkem po uplynutí ……
11. lhůty
I
C
T
V
Í
1.
126
Žák/žákyně objasní potřebu zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost
uplatňuje ve svém jednání.
Úkol č. 1, 2
1. Přečti si diskusi a zapoj se do ní. Reaguj na příspěvky – správně formuluj
argumenty. Uspořádejte si takovou diskusi ve třídě. Otázky najdeš v úvodu
diskuse.
2. Pokud si nejste jistí svými argumenty, zkuste najít oporu v Zákonu č. 121/2000
Sb., o právu autorském.
sociálních, k řešení problémů, pracovních, občanských. Seznámit žáky s autorským
zákonem. Učit žáky formulovat vlastní názory a hledat pro ně příslušné argumenty.
Metodické pokyny: Tato aktivita slouží jako vstupní aktivita do tématu. Slouží
k evokaci problematiky zásad ochrany duševního vlastnictví.
Diskusi si mohou žáci přečíst a na lístek papíru napsat svoje názory k jednotlivým
příspěvkům. Učitel by měl dbát na to, aby žáci správně formulovali argumenty. Odpovědi
žáků by měly do diskuze přinést nějakou novou informaci a její zdůvodnění.
Diskusi může učitel okopírovat, zvětšit a přišpendlit na nástěnku týden před plánovanou
vyučovací hodinou. Žáci budou k jednotlivým příspěvkům doplňovat svoje vlastní. Učitel
tak zjistí názory žáků na danou problematiku. Vznikne tak dobrý základ pro diskusi ve
vyučovací hodině.
Informace, které žáci potřebují k obhajobě svých názorů, najdou ve slovníčku nebo se
mohou podívat do zákona o právu autorském, který je zveřejněn na Portálu veřejné
správy – portal.gov.cz.
Pomůcky: okopírovaná diskuse na nástěnku, text Zákonu o právu autorském (č.
121/2000 Sb.), psací potřeby, papír
Úkol č. 3
Pusťsi doma libovolné DVD (zakoupené v obchodě) a seznam se s textem
upozorňjícím na porušování autorských práv a varujícím před pirátstvím,
popřípadě s reklamou, která zmíněněné varování doprovází.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení, pracovních, k řešení
problémů. Naučit se pracovat s textem a informacemi. Zamyslet se nad situacemi, které
se v dnešní době běžně stávají a jsou nezákonné.
Metodické pokyny: Aktivitu je vhodné rozložit na dvě části. První část by byla domácí
práce, kdyby se žáci seznámili varováními na DVD. Druhá část (ve škole) by potom byla
řešení otázek k textu a vyhodnocování situací. Každý žák/žákyně by měl mít před sebou
text s otázkami a situacemi. Nemusí jít o samostatnou práci. Po skončení činnosti je
nutná kontrola, popřípadě vysvětlení nejasných pojmů učitelem. Učitel může k druhé
127
části činnosti použít libovolné DVD s varováním proti porušování autorských práv pro
případnou názornost.
Pomůcky: DVD, text s otázkami a situacemi
Řešení:
Ukázka textu s varováním na DVD:
Toto DVD je určeno pouze pro domácí použití. Veškerá práva výrobce a vlastníků
autorských práv k obsahové náplni jsou vyhrazena.
Neautorizované rozmnožování, úpravy, projekce, jiné než pro domácí účely, pronájem,
výměna, půjčování, jakákoli forma přenosu tohoto dvd nebo jeho části jsou zakázány.
Porušování práva vlastníka autorského práva bude stíháno podle platných právních
předpisů.
Otázky:
o Co se dozvěděl/a? Jakým jiným způsobem nás autoři mohou před porušování jejich
práv varovat?
 S dalším varování proti porušování autorských práv se můžeme setkat na
originálním obalu DVD
o Co máš jako majitel DVD dovoleno s tímto multimédiem dělat?
 Majitel DVD má právo se na něho dívat s práteli, rodinou
 Má právo ho někomu půjčit (ovšem nesmí to být za účelem zisku) apod.
Na základě zjištěných údajů se pokus se vyřešit následující situace.
1. situace
o Máš právo se tak zachovat? Svou odpověď zdůvodni.
 Nemá právo se takto zachovat. Porušuje tak zákon o autorských právech.
Neautorizovaně DVD rozmnožuje.
2. situace
o Máš ze zákona právo se takto zachovat? Kdo všechno podle tebe porušil zákon?
 Nemá právo se takto zachovat. Porušuje tak zákon o autorských právech.
Jedná se o nelegální stahování.
Úkol č. 4
Pracujte ve skupince. Na základě získaných informací z předchozího úkolu
vytvořte vlastní reklamu (plakát), který bude varovat před pirátstvím a
porušovíním autorských práv.
sociálních.
128
Metodické pokyny: Učitel by měl ve zkratce říci, co je to reklama proti pirátství, co by
měla obsahovat, jaký je její účel apod. Před touto aktivitou je důležité zdůraznit pravidla
skupinové práce (ve skupince se nepřekřikujeme, do práce ve skupince se zapojí každý
apod.). Časová dotace aktivity je kolem dvaceti minut.
tvorbě plakátu)
Úkol č. 5
Shrňte argumenty, proč si počítačové hry, hudební CD, filmová DVD nestahovat,
ale kupovat si originály, případně navštívit projekci v kině.
Cíl: Žáci se učí vidět vždy dvě strany problémové situace. Hledají argumenty a možná
legitimní řešení. Učí se zvažovat „pro a proti“.
Metodické pokyny: Závěrečné shrnutí může probíhat metodou T-diagramu, kdy si žáci
rozdělí stránku v sešitě na dvě poloviny. Do levé poloviny zapisují výhody nákupu
originálních CD/DVD a návštěv kina, do pravé poloviny pak zapisují možné překážky (co
vede lidi ke stahování hudby a filmů).
Pomůcky: sešit, psací potřeby,
Úkol č. 6
Přečti si text a odpověz na otázky.
pracovních. Žáci se učí pracovat s textem a informacemi. Propojení poznatků z jiných
předmětů. Seznámit žáky se základními pojmy, které se týkají porušování autorských
práv.
práci. Po skončení práce je nutná kontrola, popřípadě dovysvětlení nejasných pojmů.
Časová dotace na aktivitu je max. 15 minut. Zajímavá by byla i diskuze nad otázkami a
článkem samotným. Diskuzi může učitel ozvláštnit například tak, že vždy pověří jednoho
žáka/žákyně, aby diskuzi vedl.
Pomůcky: text s úkoly, psací potřeby, papír
Řešení:
1. Co znamená sdílení hudebních a filmových děl?
 Zpřístupnění filmů a hudby, které jsou na mém počítači, pro ostatní
uživatele internetu, kteří si je mohou ode mne stáhnout.
2. Vysvětli pojem peer-to-peer sítě.
 Počítačové sítě, kde obsah PC jednoho uživatele se prostřednictvím
internetu spojí s obsahem druhého uživatele internetu. Mohou tak
vzájemně sdílet obsah, stahovat jej.
3. Co se stane tomu, kdo sdílí na internetu hudební a filmová díla, která nejsou jeho?
 Bude obviněn z trestného činu či přestupku (podle rozsahu škody) a
potrestán peněžitým trestem, případně trestem odnětí svobody.
Možná inovace: Žáci sami mohou za domácí úkol najít podobné zajímavé případy,
týkající se případného porušování autorských práv. Tyto případy mohou dávat na
129
speciální místo (krabice, papírová schránka) a řešit při volném čase. Učitel může
vyhlásit, že za tři okomentované případy, žák/žákyně dostane plus. Je potřeba, aby byl
ve třídě k dispozici text Zákonu o právu autorském (č. 121/2000 Sb.).
Úkol č. 7
Nejen filmy, hry a hudba je prostřednictvím internetu nelegálně stahována. Také
články na internetu mají své autory. Někdo je napsal, je tedy jejich autorem a má
na jejich obsah právo.
7. Víš, co znázorňuje obrázek? Využíváš někdy tato tlačítka, když píšeš referát
nebo projekt do výuky?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení, občanských, pracovních.
Informovat žáky, jakých chyb by se mohli dopustit při psaní různých referátů a
seminárních prací. Propojit informace z hodin češtiny a občanské nauky.
Metodické pokyny: Tuto aktivitu je vhodné použít jako zamyšlení se nad tématem
nelegálního přisvojování obsahů textů, které napsal někdo jiný. Je příhodné ji také
zařadit jako evokaci k aktivitě z očekávaného výstupu č. 1 (Stát a hospodářství), ve které
se žáci učí, jak by měli správně tvořit referát a psát citace. V závěru této aktivity by mělo
být řečeno, že žáci mohou používat texty jiných autorů, ovšem za určitých podmínek,
které musí být dodrženy (citace apod.)
Za domácí úkol by mohly žáci popřemýšlet nad tím, kde všude mohou shánět informace
potřebné při psaní referátů a seminárních pracích (kromě internetu). V následující
aktivitě se žáci naučí, jak správně zařazovat do referátů a seminárních prací části textů
jiných autorů.
Řešení: Obrázek znázorňuje klávesnici počítače, kde jsou zvýrazněny kombinace kláves
Ctrl+C a Ctrl+V označující zkratku pro rychlé kopírování (Ctrl+C) a vložení textu
(Ctrl+V). Tato zkratka je často využívána žáky při vytváření referátů a seminárních
prací, když nelegálně kopírují obsah cizího článku a vydávají jej za svůj. Porušují tak
autorské právo.
Úkol č. 8
Porovnej následující dva úryvky. Rozhodni, který porušuje autorská práva a který
ne. Text je v obou případech zkopírován z webových stránek.
Cíl: Rozvoj kritického myšlení, argumentace a klíčových kompetencí: komunikativních,
k učení, pracovních. Žáci se učí pracovat s textem a informacemi a kriticky je hodnotit.
Metodické pokyny: Každý by měl mít před sebou oba úryvky. Žáci pracují ve dvojici.
Časová dotace na aktivitu je max. 15 minut. Důležité je, aby si žáci uvědomovali, kde jsou
chyby, a uměli je odstranit a následně se jich vyvarovat.
Pomůcky: úryvky z webových stránek, psací potřeby, papír
Řešení: Autorská práva porušuje referát č. 1, protože neuvádí zdroj kopírovaného textu
a přivlastňuje si tak myšlenky jiného autora.
Úkol č. 9
Nauč se využívat při psaní referátů a seminárních prací literaturu a internetové
zdroje a při tom nekrást . Jak to udělat? Tady je návod k použití.
130
Pokyny:
 Vyhledej si k tématu referátu více zdrojů (alespoň 3 různé) – využívej internet i
tištěné publikace a časopisy (najdeš je ve školní nebo městské knihovně)
 Pokud potřebuješ faktické informace, pomohou naučné slovníky
 Pokud potřebuješ zjistit význam cizích slov, pomohou slovníky cizích slov
 Nejprve napiš úvod k referátu – neopisuj z textu, piš svoje myšlenky! V úvodu
můžeš popsat, čím je téma zajímavé, proč je důležité o tématu informovat.
 V dalším odstavci je třeba vysvětlit pojmy, o kterých se v referátu píše a které
jsou neznámé. K tomu je možné využít právě slovníky. Vše, co opíšeš z textu, dej
do uvozovek a za uvozovky uveď do závorky zdroj.
 V dalších odstavcích sepiš informace o tématu, které jsi získal přečtením
literatury a článků na internetu. Nezapomeň, že nesmíš myšlenku nikoho OPSAT,
můžeš pouze CITOVAT. Citovat znamená, že to, co okopíruješ, dáš do „uvozovek“
a za ty uvozovky (do závorky uvedeš zdroj – ve zkrácené podobě).
 V závěru shrň krátce vlastními slovy, co jsi zjistil a napiš svůj názor na dané téma.
Podobně jako v úvodu z textu nic neopisuj!
 Za text referátu uvedeš seznam použité literatury a tam napíšeš o zdrojích
kompletní informace.
Příklad zkráceného zápisu zdroje:
 „…“ (NĚMCOVÁ 2007, s. 27)
o „Text“ (jméno autora - rok vydání knihy - strana, ze které cituješ)
Příklad zápisu zdroje v seznamu použité literatury:
 NĚMCOVÁ, B. Babička. Brno : Cesty, 2007. 198 s. ISBN 80-7360-708-5
o Příjmení autora, iniciála jména autora, název díla, místo vydání,
vydavatelství, rok vydání, počet stran, kód knihy (ISBN)
Úkol č. 10
Vyzkoušej si napsat referát na vybrané téma, kde využiješ výše popsaná pravidla.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení. Naučit žáky citovat text z různých zdrojů ve
zjednodušené formě. Propojení informací z různých předmětů.
Metodické pokyny: Aktivitu je vhodné zadávat jako domácí úkol. Referát nemusí být
dlouhý, ale je potřeba, aby žáci dodrželi všechna popsaná kriteria. Téma referátů by
mohlo odpovídat tématům, která se v dané hodině probírají.
Úkol č. 11,12
11. Přemýšlej, co by se mohlo stát, kdyby slavným vynálezcům někdo ukradl jejich
vynálezy. Můžeš vymyslet vědecko-fantastický příběh, nebo nakreslit komiks.
12. Inspiruj se českými vynálezci. Nejprve budeš ale muset spojit vynálezy a
vynálezce, tabulce se totiž pomíchali.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení problémů, k
učení. Učit žáky zábavnou formou o důležitých vynálezech a jejich tvůrcích.
131
Metodické pokyny: Žáci pracují se slovníčkem pojmů, kde si mohou přečíst o
průmyslovém vlastnictví. Je důležité podporovat kreativitu a fantazii žáků. Zajímavým
tématem by pro žáky mohly být tzv. „vynálezy zkázy“, jako např. dynamit (Nobel),
atomová bomba (Oppenheimer) apod. Žáky je dobré upozornit na to, že mnoho
vynálezů bylo vymyšleno pro válečné účely a nakonec byly využity pro běžný život
(např. teflon, internet). To samé platí naopak. Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve
skupince po 3-4. V tom případě je pak potřeba seznámit je s pravidly skupinové práce.
Z vymyšlených příběhů se mohou žáci sestavit vlastní knížku nebo z nich udělat ve třídě
výstavu. Informace o nejdůležitějších českých vynálezech žáci najdou např. na
internetové adrese www.vlast.cz
Pomůcky: psací potřeby, papíry
Řešení (tabulka):
Bleskosvod
Lodní šroub
Zákony dědičnosti
Oblouková lampa
Polarografie
Kontaktní čočky
Turbína pro vodní elektrárny
Ruchadlo
Prokop Diviš
František Ressel
Gregor Johann Mendel
František Křižík
Jaroslav Heyrovský
Otto Wichterle
Viktor Kaplan
Václav a František Veverkovi
Možná inovace: Žáci mohou o vybraném vynálezu sestavit krátký referát podle výše
uvedených pravidel.
Úkol č. 13
Když vynálezce vymyslí nějaký nový vynález, co by měl udělat, aby jej ochránil
před krádeží?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí k řešení problémů. Nepřímo žáky učit, jak mohou
chránit svoje věci, myšlenky před možnou krádeží.
Metodické pokyny: Pokud má učitel možnost využít počítačové učebny, žáci mohou na
stránkách Úřadu průmyslového vlastnictví hledat, jak vynález ochránit.
Jinou alternativou může být, že si žáci za domácí úkol vymyslí a nakreslí nějaký vynález.
Ve vyučovací hodině potom budou zjišťovat, jak by jej ochránili, aby jim nikdo vynález
neukradl. Pokud není k dispozici počítačová učebna, poslouží k získání základních
informací slovníček pojmů.
Pomůcky: psací potřeby, papír, eventuelně počítač
Úkol č. 14
Pracuj s internetem nebo jiným zdrojem. Vyhledej, jaké postihy hrozí za porušení:
a) autorských práv
b) práv k ochranné známce
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení; vyhledávání informací;
práce s textem
Metodické pokyny:
Tento úkol musí být zkontrolován ve vyučování.
132
Vyučující může doporučit žákům, v jakých zdrojích mají hledat – Česká protipirátská
unie; Ministerstvo kultury České republiky; trestní zákoník apod. Internetové zdroje:
www.mkcr.cz/;
http://www.cpufilm.cz/
(Česká
protipirátská
unie);
www.filmynejsouzadarmo.cz
Tyto elektronické zdroje napíše vyučující na tabuli.
Řešení:
a) autorských práv
§ 152 Porušování autorského práva, práv souvisejících s právem autorským a práv
k databázi
1. Kdo neoprávněně zasáhne do zákonem chráněných práv k autorskému dílu,
uměleckému výkonu, zvukovému či zvukově obrazovému záznamu,
rozhlasovému nebo televiznímu vysílání nebo databázi, bude potrestán odnětím
svobody až na dvě léta nebo peněžitým trestem nebo propadnutím věci nebo jiné
majetkové hodnoty.
2. Odnětím svobody na šest měsíců až pět let nebo peněžitým trestem nebo
propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty bude pachatel potrestán,
a. získá-li činem uvedeným v odstavci 1 značný prospěch, nebo
b. dopustí-li se takového činu ve značném rozsahu.
(zdroj: trestní zákoník)
Přestupková odpovědnost
§105a Přestupky zákona č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících
s právem autorským umožňuje uložení pokuty až do výše 150.000 Kč
b) práv k ochranné známce
§ 150 Porušování práv k ochranné známce, obchodnímu jménu a chráněnému označení
původu
1. Kdo doveze, vyveze nebo uvede do oběhu výrobky nebo služby neoprávněně
označované ochrannou známkou, k níž přísluší výhradní právo jinému, nebo
známkou snadno s ní zaměnitelnou, bude potrestán odnětím svobody až na dvě
léta nebo peněžitým trestem nebo propadnutím věci nebo jiné majetkové
hodnoty.
2. Stejně bude potrestán, kdo pro dosažení hospodářského prospěchu
a. neoprávněně užívá obchodní jméno nebo jakékoliv označení s ním
zaměnitelné, nebo
b. uvede do oběhu výrobky neoprávněně opatřené označením původu, k
němuž přísluší výhradní právo jinému, nebo značením původu snadno s
ním zaměnitelným.
(zdroj: trestní zákoník)
Úkol č. 15
Pracuj s internetem nebo jiným zdrojem. Vyhledej, jaké postihy hrozí za porušení
autorských práv:
a) mladistvému (osoba ve věku 15 – 18 let)
133
b) dítěti mladšímu 15 let
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení; vyhledávání informací;
práce s textem
Metodické pokyny:
Tento úkol musí být zkontrolován ve vyučování.
Vyučující může doporučit žákům, v jakých zdrojích mají hledat – Česká protipirátská
unie; Ministerstvo kultury České republiky; trestní zákoník apod. Internetové zdroje:
www.mkcr.cz/;
http://www.cpufilm.cz/
(Česká
protipirátská
unie);
www.filmynejsouzadarmo.cz
Tyto elektronické zdroje musí vyučující napsat na tabuli.
Řešení:
a) mladistvému (osoba ve věku 15 – 18 let)
Trestný čin spáchaný mladistvým se nazývá provinění. Stanovuje to § 152 trestního
zákoníku. Soud v takovém případě smí uložit:
o odnětí svobody až na 2,5 roku
o peněžitý trest, až do výše 500.000 Kč
o propadnutí věci, nejen pirátských kopií, ale i zařízení, které slouží k jejich
výrobě (počítač;CD, DVD vypalovačka)
o obecně prospěšné práce
o pokud se jedná o cizince, pak může soud rozhodnout o jeho vyhoštění
(zdroj: http://www.filmynejsouzadarmo.cz/cs/co-je-autorske-pravo/)
b) dítěti mladšímu 15 let
Dítě mladší 15 let není trestně odpovědné, pokud se dopustí trestného činu, pak soud
učiní opatření k nápravě. Dítě je odpovědné za škodu, kterou způsobilo, musí ji tedy
uhradit. Toto bezdůvodné obohacení se rovná dvojnásobku běžné ceny licence k užití
díla. Soud může dítěti uložit:
o dohled probačního úředníka
o zařazení do výchovného programu
(zdroj: http://www.filmynejsouzadarmo.cz/cs/co-je-autorske-pravo/)
Úkol č. 16
Pracuj se školním řádem. Vyhledej, jaké postihy ti hrozí, pokud se dopustíš
plagiátorství.
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení; vyhledávání informací.
Aktivita posiluje angažovanost žáků a jejich participaci na životě školy.
Metodické pokyny: Žáci pracují se školním řádem. V případě, že školní řád neupravuje
plagiátorství, navrhnou (nejprve ve dvojici) znění bodu školního řádu, který by se
plagiátorství věnoval. Po vytvoření návrhu ve dvojicích, se žáci spojí do čtveřic, ze dvou
návrhů vytvoří jeden, na kterém se obě dvojice shodnou. Čtveřice prezentují svoje
návrhy před celou třídou. Třída se rozhodne, který návrh by mohl být předložen vedení
školy k projednání. Žáci napíší formální návrh a předloží vedení školy. Učitel dohlédne,
aby byl návrh byl skutečně vedením školy projednán a třída dostala písemné vyjádření.
134
Žák/žákyně dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům hospodaření
s penězi.
pracuje.
Úkol č. 1
Přemýšlej, co pro tebe znamená být ŠETRNÝ/HOSPODÁRNÝ/ŠETŘIVÝ. Vytvoř
myšlenkovou mapu. V oválcích okolo hlavního pojmu budou slova, která popisují,
s čím vším je možné hospodařit. Do dalšího okruhu (obdélníků) zapisuj, jak se
šetrnost v té dané oblasti u tebe projevuje a další slova, která tě napadnou.
Cíl: Žáci se učí vymýšlet asociace k pojmu, uspořádávat je do myšlenkové mapy.
Metodické pokyny: Žáci se samostatně zamyslí, co pro ně znamená šetrnost. Pojmy
uspořádávají žáci do myšlenkové mapy. Je možné využít kategorií navržených v učebnici
(šetrnost k majetku, s jídlem, s penězi, s energiemi), nebo mohou žáci vymýšlet volné
asociace k ústřednímu i navazujícím pojmům. Úkol slouží k úvodu do tématu.
Myšlenkovou mapu je možné vytvářet i společně na tabuli a následně pracovat s pojmy,
rozvinout diskusi.
Úkol č. 2
Pan učitel/paní učitelka umístil/a do každého rohu třídy jeden velký plakát. Na
každém z nich najdeš napsaný jeden z těchto citátů a otázku. Přemýšlej, který citát
tě zaujal a měl/a bys k němu co říct. Až budeš mít rozmyšleno, jak bys
odpověděl/a, běž k plakátu a svou odpověď/komentář doplň na papír.
Nezapomeň si s sebou vzít tužku/fix. Piš čitelně a velkým písmem.
Metodické pokyny: Tuto aktivitu je možné realizovat metodou čtyř rohů, kdy učitel/ka
napíše každý citát na jeden větší papír/plakát a umístí do jednoho z rohů třídy. Žáci
obcházejí jednotlivé plakáty a zapisují odpovědi na otázky. Poté, co se všichni žáci
vyjádří, následuje práce v čtyřech skupinách (každá skupina má jeden plakát) – žáci
zpracují odpovědi do prezentace, grafu, přehledu. Po představení výsledků skupinové
práce následuje řízená diskuse celé třídy.
Učitel může žáky velmi stručně seznámit žáky s autorem citátu.
Úkol je rovněž možné zpracovat formou frontální řízené diskuze, která, pokud je to
možno, může být realizována mimo lavici (např. v komunitním kruhu). Důležitý je
dostatek času na zamyšlení se nad citátem.
peněz, bohatství, hospodárnosti apod. a napiš krátkou úvahu na tento výrok.
135
Úkol č. 3
Seznam se se stránkami Zelená úsporám (www.zelenauspora.eu) a odpověz na
následující otázky. Pracuj se slovníčkempojmů.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů. Naučit se vyhledat podstatné
informace.
Metodické pokyny: Učitel může žáky velmi stručně seznámit žáky s obsahem stránek.
Důležitý je dostatek času na zpracování úkolu. V závěru aktivity je vhodná diskuse, která
může být realizována i mimo lavici.
Co je sdružení Zelená úsporám?
Jde o sdružení firem poskytující klientům komplexní služby v rámci
dotačního programu „Zelená úsporám“. Sdružení Zelená úspora vzniklo z
iniciativy společnosti Renards s.r.o., která je přední poradenskou společností v
oblasti dotačního poradenství, dotačního projektování, dotačního managementu
a veškerých ostatních služeb souvisejících s problematikou dotací a jejich
získáváním.
Cílem sdružení Zelená úspora bylo vytvoření komplexní nabídky služeb všem
zájemcům o dotační titul Zelená úsporám tak, aby se klient již nemusel o nic starat a
úspěšně s naší pomocí získal dotaci, záměr zrealizoval a dotace mu byla proplacena.
(zdroj: http://www.zelenauspora.eu/onas/0/; online; cit. 21. 3. 2011)

Jak a kdy tento projekt vznikl?
Program Zelená úsporám vznikl v roce 2009 a je zaměřen na okamžité snížení
škodlivých látek v ovzduší a podpoření dlouhodobého rozvoje trvale udržitelného
bydlení.
V rámci tohoto programu podporuje Státní fond životního prostředí (SFŽP)
kvalitní zateplování rodinných a bytových domů, náhradu neekologického vytápění za
nízkoemisní kotle na biomasu a účinná tepelná čerpadla, instalaci těchto zdrojů do
nízkoenergetických novostaveb a také novou výstavbu v pasivním energetickém
standardu.“
(zdroj: http://www.zelenauspora.eu/onas/0/; online; cit. 21. 3. 2011)

 Pro koho jsou jednotlivé dotace určeny?
Zateplení domu: Oblast podpory je určena vlastníkům rodinných
a bytových domů nepanelové technologie.
Typy žadatelů
fyzické osoby,
společenství vlastníků bytových jednotek,
bytová družstva,
města a obce (včetně městských částí),
podnikatelské subjekty, případně další právnické osoby
Dům musí po provedení opatření sloužit 15 let k bydlení (či poskytování bydlení)
Objekt musí být zkolaudován k bydlení a funkce bydlení v něm musí převažovat.
136
Šetrná stavba: Oblast podpory je určena stavitelům/vlastníkům pasivních rodinných a
bytových domů.
Typy žadatelů
fyzické osoby,
bytová družstva,
Solární panel a kotel na biomasu: Oblast podpory je určena vlastníkům rodinných a
bytových domů.
Typy žadatelů
fyzické osoby,
bytová družstva,
V této oblasti podpory mohou žádat vlastníci rodinných domů a bytových domů
nepanelové technologie i bytových domů postavených v jedné z typizovaných
konstrukčních soustav panelové technologie.
Kombinace dotací: Dotace za vybrané kombinace opatření jsou určeny vlastníkům
rodinných a bytových domů.
Typy žadatelů
fyzické osoby,
bytová družstva,
(zdroj: http://www.zelenauspora.eu/ ; online; cit. 21. 3. 2011)
 Jak musíš postupovat, když chceš o dotaci požádat?
Na internetových stránkách www.zelenauspora.eu je možné vyplnit on-line formulář.
V současné době je však příjem přihlašovacích formulářů přerušen. Bližší údaje na
http://www.zelenauspora.eu/aktuality/0/.
(zdroj: http://www.zelenauspora.eu/aktuality/0/ ; online; cit. 21. 3. 2011)
137
Úkol č. 4
Pracuj ve skupince. Na základě získaných informací vymyslete a sepište možnosti,
jakými lze uspořit energii.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů; komunikativní; sociální a
personální. Naučit se formulovat vlastní názor a aplikovat vlastní argumentační řadu.
Rozvoj tvořivosti, myšlení.
Metodické pokyny: Učitel musí nechat žákům dostatek času pro vlastní práci; neměl by
žáky napomínat, jestliže ve skupinkách polohlasem diskutují.
Možná inovace: Úkol lze aplikovat i bez předchozího seznámení se stránkami Zelená
úsporám; lze ho využít jako brainstorming.
Úkol č. 5
Popiš, co vidíš na obrázku (co to je; k čemu to je apod.). Až budeš mít hotovo,
pokus se odpovědět na otázky pod textem. Nápovědu hledej ve slovníčku pojmů.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení, k řešení problémů.
Dozvědět se, co jsou to obnovitelné zdroje, a jaký je význam elektráren, které s nimi
pracují, pro lidstvo.
Metodické pokyny: Učitel by měl žáky nasměrovat na slovníček pojmů. Žáci si
samostatně prostudují, co jsou obnovitelné zdroje. Učitel by neměl chtít po žácích velké
podrobnosti. Důležité je, aby každý měl povědomí o tom, že není jednoduché přeměnit
např. větrnou energii na elektřinu. Proto je důležité, aby se žáci naučili elektřinou šetřit.
Časová dotace na aktivitu je max. 10 minut.
Řešení: A: vodní elektrárna (vyrábí elektřinu pomocí vodní energie), B: fotovoltaická
elektrárna (vyrábí elektřinu pomocí slunečního záření), C: větrná elektrárna (vyrábí
elektřinu pomocí větrné energie)


Víš, co jsou to obnovitelné zdroje?
o „Obnovitelné přírodní zdroje mají schopnost se při postupném
spotřebovávání částečně nebo úplně obnovovat, a to samy nebo za přispění
člověka.“ (zdroj: zákon o životním prostředí) Mezi obnovitelné zdroje
přírodní energie patří hlavně větrná energie, vodní energie, energie
slunečního záření, energie půdy, energie vzduchu.
Viz slovníček pojmů
Jaký význam mají tyto elektrárny pro lidstvo?
o Využívají obnovitelných zdrojů k výrobě elektrické energie. Na rozdíl od
tepelných, které spalují uhlí, ropu, zemní plyn apod. Uhlí, ropa ani zemní
plyn však nejsou obnovitelné zdroje.
Úkol č. 6
Rozhlédni se doma a navrhni způsoby, kterými by se dospělo k větší úspoře
energií, ale také výdajů domácnosti. Pokud si nebudeš jistý, zeptej se rodičů.
Sepsané návrhy si přines na další hodinu.
138
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: k řešení problémů. Při
komunikaci s rodiči nebo při diskusi dochází k rozvoji klíčové kompetence
komunikativní. Každý by si měl všímat svého blízkého okolí a mít povědomí o výdajích
domácnosti a o možnostech úspory těchto výdajů.
Metodické pokyny: lze navázat na připravené poznámky diskusí na a na jejím základě
pak s žáky vytvořit plakát o zásadách hospodárnosti.
Možná inovace: úkol lze aplikovat i na budovu školy
Úkol č. 7
Vytvoř si tabulku svých osobních výdajů (výdaje seřaď stejně jako u tabulky
rodinných výdajů od nejvyššího výdaje po nejnižší). Potom svoje výdaje seřaď
podle toho, které jsou pro tebe nezbytné a které nejsou tak nutné.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, občanských. Žák/žákyně by měl/a
mít kontrolu nad svými výdaji, proto je cílem ukázat mu, že některé výdaje jsou
důležitější než jiné.
Metodické pokyny: Tabulku si žáci tvoří ve škole. Učitel vysvětlí žákům slovo priorita.
S tímto pojmem pak žáci pracují, když seřazují vlastní výdaje podle vlastních priorit. U
této části úkolu je nezbytná sebereflexe žáků (proč je pro mě toto důležitější než toto
apod.) Podstatná je závěrečná diskuze. Jako podklad poslouží otázky ze zadání.
Úkol č. 8
Zamysli se a napiš krátkou úvahu na téma: Žijeme hospodárně?
Cíl: Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí: k řešení problémů. Rozvoj
tvořivého myšlení. Žáci by si měli všímat svého blízkého okolí a mít povědomí o výdajích
domácnosti a o možnostech úspory těchto výdajů.
Metodické pokyny:rozsah práce by neměl být větší než 2 strany A4. Cílem není slohová
práce, ale přemýšlení o problému. Tento úkol mohou žáci zpracovat doma, ale také
přímo ve škole. O této problematice může vyučující vést s žáky také diskusi.
Úkol č. 9
Přečti si příběhy následujících lidí a zkus vymyslet různé možnosti řešení jejich
situace. Především posuď, zda je nebo není vhodné, aby si půjčovali peníze od
nejrůznějších firem nebo společností, které nabízejí „rychlé“ a „levné“ půjčky do
24 hodin. O svých názorech ve třídě diskutujte.
Metodické pokyny: Další příklady může učitel vymyslet dle potřeby, případně dle
aktuální situace. Možností je celá řada. Vždy jde o to, aby si žáci uvědomili, zda je nákup
139
věci nezbytností (tedy, aby využili půjčku i přes všechna její rizika), anebo se jedná o
předmět, jehož koupě není nezbytná.
Na nějakém (třeba i fiktivním) příkladu je dobré upozornit děti na to, že jakmile si
jednou člověk půjčí peníze, automaticky se dostává do centrálního registru dlužníků. A i
když tuto půjčku splatí, v registru je veden ještě po dalších několik let, pokud sám
nezažádá o vymazání z tohoto registru (což mnoho lidí neví). Kvůli tomu pak má
mnohem složitější pozici v případě, že by žádal o půjčku v bance či o hypotéku.
Zrádný je také systém „vytloukání klínu klínem“, tedy půjčování si na splátky
předchozích půjček. Dlužník se tak dostává do spirály, která nakonec může vést až
k insolvenci, tedy vyhlášení osobního bankrotu. Případů, kdy FO – jednotlivci byli nuceni
vyhlásit osobní bankrot, je stále více a více.
Úkol č. 10
Je s půjčkou spojené nějaké riziko? Přečti si text a vyhledej možná rizika půjčky.
sociálních a personálních. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj kritického myšlení.
Rozvoj argumentační řady žáků. Rozvoj práce s textem.
Metodické pokyny: Na základě prostudování textu je možné zařadit diskusi na téma
riziko půjčky. Důležité je si stanovit pravidla diskuse. Rizika půjček si žáci mohou zapsat
do sešitu. Zároveň je vhodné žákům zadat doplňující domácí úkol, aby si v denním tisku
nebo na internetu našli článek k tématu. Článek si přinesou na další hodinu, kde jej
představí spolužákům.
Pomůcky: sešit, psací potřeby, internet, denní tisk
Řešení: Rizikem jsou zejména nepředvídatelné životní situace, které znemožní člověku
platit splátky. Snadno se tak může dostat do problémů a do tzv. dluhové spirály.
Úkol č. 11
Jeden internetový portál provedl průzkum mezi žáky. Otázka zněla: „Co ty a
kapesné? Kolik korun dostáváš a co si za ně kupuješ?“. Pozorně si přečti jejich
odpovědi. Co si o tom myslíš? Diskutuj o tom se spolužáky ve třídě.
Cíl: Rozvoj kritického čtení a klíčových kompetencí: komunikativních, personálních,
občanských. Naučit se obhajovat vlastní názor.
Metodické pokyny: U tohoto úkolu je důležité s žáky komunikovat. Diskuze nad každou
odpovědí je na místě. Je nezbytné vyžadovat u každého názoru také zdůvodnění. Na
závěr diskuze by se žáci mohli vyjádřit k tématu: Jaké je optimální kapesné pro vás, ale
taky pro vaše rodiče.
Pomůcky: odpovědi žáků z internetového portálu
Úkol č. 12
Následující úkol budeš plnit ve dvojici. Snažte se vytvořit dvojice, kde bude
chlapec a dívka (představují manželský pár). Pokud je více chlapců/dívek, vytvoří
spolu dvojici dvě dívky/dva chlapci (ti pak představují spolubydlící).
Vytvořte měsíční rozpočet rodiny. Při sestavování postupujte podle předlohy.
Sestavený rozpočet si porovnej se skutečnými cenami. Popovídej si o nich s rodiči,
jaké částky měsíčně platí a za co. Přines si toto srovnání na další hodinu.
140
Cíl: Získat povědomí o skutečných cenách spotřebního zboží, o rodinných výdajích.
Rozvoj klíčových kompetencí k řešení problémů, sociální a personální, komunikativní.
Rozvoj tvořivosti.
Metodické pokyny: Je důležité, aby vyučující se žáky komunikoval, zároveň musí
dovolit, aby mohli komunikovat žáci mezi sebou. Také je nezbytné zdůraznit, že
modelový rozpočet rodiny, který budou žáci vytvářet, musí být reálný. Žáci by se tedy
měli pokusit o odhad cen a nákladů rodiny, platů rodičů apod. Zároveň by měl vyučující
vyžadovat, aby si každá skupinka vymyslela jinou rodinu, rodiče s jinými zaměstnáními,
různým počtem dětí, zvířat apod.
Tento modelový rozpočet budou žáci vytvářet v rámci vyučování, za domácí úkol pak
budou mít zjistit skutečné měsíční výdaje. Tyto zjištěné skutečnosti si připraví na další
hodinu. Připraví porovnání cen, tedy jejich rozdíly mezi odhadem a skutečností.
Při sestavování rozpočtu platí, že:
 Povinné položky musí být všechny a vždy zaplaceny
 Nepovinné položky se mohou různit, záleží na množství peněz, které jim zbudou
 Nepovinné položky nemusejí být pevně stanoveny, ty si sestavují přímo žáci
 Jedinou podmínkou u nepovinných položek jsou zbylé peníze – žáci si nemohou
pořídit nic, co nejsou schopni zaplatit (jejich námitky, že si vyberou z účtu, kde
mají peníze uloženy z dřívějších dob, neplatí)
 Žáci pracují jen s měsíčním výdělkem (buď obou rodičů, nebo třeba i jen jednoho
rodiče)
Pomůcky: papír, tužka; popřípadě lze žáky upozornit na stránky Českého statistického
úřadu (http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/home), kde naleznou informace o cenách
výrobků.
Úkol č. 13
Po zpracování tohoto úkolu odpověz na tuto otázku:
Co tě nejvíce překvapilo při zpracovávání tohoto úkolu?
Cíl: cílem je zajištění zpětné vazby nad úkolem, především nad porovnáním cen. Rozvoj
klíčových kompetencí komunikativní, sociální a personální.
Metodické pokyny: Vyučující může třídu přeorganizovat, aby žáci neseděli v lavicích.
Ideální by byl kruh. Tato otázka může být položena předem, aby si ji žáci mohli připravit,
nebo se může stát tématem diskuse bez předešlé přípravy. Důležité je, aby měli všichni
žáci možnost vyjádřit se.
Inovace: každý svou odpověď napíše na lísteček a poté ji zmačká do kuličky. Vyučující
shromáždí všechny odpovědi na jedno místo a vyzve žáky, aby se shromáždili v kruhu.
Odpovědi všech žáků se zamíchají. Každý si pak jednu odpověď vylosuje, přečte ji (aniž
by označil autora textu) a má možnost se k odpovědi vyjádřit. Takto se přečtou všechny
odpovědi. V závěru může vyučující shrnout hlavní body nebo rozpoutat diskusi.
141
Úkol č. 14
Z novin si vyber článek, který se týká toho, jak ušetřit peníze. Hledej převážně
v části ekonomika – ideální jsou Hospodářské noviny, ale mohou být i jiné.
Vybraný článek si přečti, vystřihni a přines na další hodinu, kde o něm krátce
povyprávíš a zeptáš se spolužáků na jejich názor.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení. Naučit se objektivně
posoudit spolužákův výkon.
diskuze. Ten, který mluví o nalezeném článku před třídou. Měl by umět stručně vyložit
obsah článku, způsob jakým se dá ušetřit a svůj vlastní názor. Tématem následné
diskuze by mělo být zhodnocení žákova výkonu třídou (co se povedlo, co se mu
nepovedlo apod.)
Úkol č. 15
Představ si, že jsi matka. V peněžence máš 1000 Kč. Tvým úkolem je sestavit j
jídelníček na jeden den pro 4 – člennou rodinu. (jídelníček bude zahrnovat:
snídani, oběd, svačiny pro děti a manžela a večeři).
Cíl:cílem je získat povědomí o cenách potravin, rozvoj tvořivého myšlení, rozvoj
klíčových kompetencí k řešení problémů.
Metodické pokyny: stejně jako u úkolu č. 13 lze i tento úkol rozfázovat. V první fázi žáci
ve třídě vytvoří jídelníček; v druhé fázi si žáci jdou ověřit ceny přímo do obchodu. V tom
případě je nezbytné připomenout, že mají kontrolovat ceny jen těch potravin, které
budou potřeba při přípravě jídelníčku. Na další hodinu pak přinesou opět porovnání
cen. V závěru činnosti může vyučující zařadit i diskusi, nejen o rozdílech v odhadu a
skutečné ceně potravin, ale také o rozdílných cenách v jednotlivých obchodech.
142
Žák/žákyně vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.
pracuje.
Úkol č. 1
Obchodní banky zajišťují pro své klienty různé služby. Základní úkoly, které plní,
jsou zachyceny na obrázcích. Spoj název služby s obrázkem.
samostatného myšlení. Rozvoj logického myšlení. Propojení učiva s reálnou životní
situací.
Metodické pokyny: Úkol mohou žáci zpracovávat samostatně nebo ve dvojicích. Časová
dotace je max. 10 min. V závěru aktivity lze zařadit diskusi na téma.
Pomůcky: obrázky
Řešení:
a.
Bezhotovostní operace (převody z účtu na účet) - obrázek č. 4
b.
Přijímání vkladů - obrázek č. 2
c.
Uschování cenin - obrázek č. 5
d.
Poskytování úvěrů a půjček - obrázek č. 1
e.
Směnárenské služby (nákup a prodej peněz cizích měn) - obrázek č. 3
Úkol č. 2
Přečti si text o nejvýznamnější bance v České republice. Plní jiné úkoly, než běžné
obchodní banky? Vypiš z textu funkce České národní banky. Proč je Česká národní
banka důležitá?
pracovních. Rozvoj práce s textem. Rozvoj samostatného myšlení. Rozvoj logického
myšlení.
Metodické pokyny: Úkol je také možné zadat jako domácí. Důležité je, aby se vyučující
ujistil, že žáci všemu z textu rozumí. Slova, kterým nerozumí, si mohou nalézt sami ve
slovnících cizích slov nebo na internetu během vyučování.
Řešení:
Česká národní banka (zkratka ČNB) je centrální bankou České republiky a orgánem
vykonávajícím dohled nad finančním trhem v České republice. Je zřízena Ústavou České
republiky a svou činnost vyvíjí v souladu se zákonem č. 6/1993 Sb., o České národní
bance a dalšími právními předpisy. Má sídlo v Praze. Nejvyšším řídícím orgánem ČNB je
bankovní rada, jejímiž členy jsou guvernér, dva viceguvernéři a čtyři členové bankovní
rady. Všechny členy bankovní rady jmenuje prezident republiky na šestileté období.
Česká národní banka jako jediná instituce v České republice má právo vydávat
bankovky a mince (tzv. emise peněz). Také vyměňuje poškozené bankovky a mince
v peněžním oběhu za nové.
143
Česká národní banka dohlíží nad finančním trhem v České republice. Určuje pravidla
pro působení na finančním trhu a dohlíží nad jejich dodržováním (banky a jiné finanční
instituce).
Česká národní banka je bankou státu a státních institucí. To znamená, že vede jejich
účty (např. účet úřadů práce, finančních úřadů a dalších státních institucí).
Česká národní banka určuje základní úrokovou sazbu. Reguluje také různými
mechanismy výši inflace.
Česká národní banka spravuje státní poklad (zlato, cenné papíry).
Úkoly jsou uvedeny v textu červeně.
Česká národní banka je významnou institucí právě z důvodu regulace finančního
trhu.
Úkol č. 3
Prohlédni si kurzovní lístek. Pracuj se sloupečkem VALUTY. Sloupeček DEVIZY je
určen pro bezhotovostní platební styk. Vypracuj úkoly pod tabulkou.
logického myšlení. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj práce s tabulkou. Propojení
učiva s reálnou životní situací.
Metodické pokyny: Úkoly mohou žáci zpracovat ve dvojicích. Jako možná inovace může
posloužit exkurze do banky, kde se žáci seznámí s aktuálním kurzem měn a odpovědi na
úkoly mohou zpracovat také tam.
Pomůcky: sešit, psací potřeby, kurzovní lístek
Řešení:
1. Když si klient chce od banky koupit cizí měnu, zjistí cenu dané měny ve
sloupečku nákup, nebo ve sloupečku prodej?
Cenu cizí měny zjistí ve sloupci „prodej“ – banka klientovi cizí měnu prodává.
2. Když chce klient po návratu z dovolené vyměnit cizí měnu zpět za české
koruny, zjistí cenu ve sloupečku nákup nebo prodej?
Cenu české koruny zjistí klient ve sloupci „nákup“ – banka od klienta cizí měnu
kupuje.
3. Kolik zaplatil klient banky, jestliže si chtěl koupit 100 amerických dolarů a
kolik zaplatil, jestliže si chtěl koupit 100 euro.
Za 100 USD zaplatil klient 1764 českých korun.
Za 100 EUR zaplatil klient 2496 českých korun
4. Pan Pátek jel na jeden den do Maďarska a potřeboval si vyměnit jen 10
forintů, kolik za ně zaplatil českých korun?
Zaplatil by za ně 1 českou korunu. Většina bank však prodává pouze bankovky
cizích měn, nikoliv mince. 10 forintů by panu Pátkovi v bance neprodali.
5. Které země z tabulky jsou v Evropské unii a neplatí eurem?
Dánsko, Maďarsko, Polsko, Švédsko, Velká Británie, Česká republika a další.
6. Jak se nazývá měna v Japonsku, Švýcarsku, Chorvatsku, Polsku a Rusku?
144
Japonsko – jen
Švýcarsko – frank
Chorvatsko – kuna
Polsko – zlotý
Rusko – rubl
7. V kterých zemích z tabulky se měna nazývá stejně jako v České republice
koruna? Norsko, Švédsko, Dánsko.
145
Úkol č. 4
Pracuj s grafem vývoje kurzů měn. Prohlédni si oba grafy a odpověz na otázky pod
textem.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních. Rozvoj práce
s tabulkou. Rozvoj logického myšlení žáka. Rozvoj vyjadřovacích schopností. Rozvoj
matematických dovedností.
Metodické pokyny: Časová dotace na zpracování úkolu je max. 10 min. Důležitá je
kontrola ze strany učitele. Žáci by úkol měli zpracovat samostatně, aby si každý osvojil
práci s grafem.
Pomůcky: grafy, psací potřeby
Řešení:
1. Co zobrazují grafy?
Grafy zobrazují vývoj kurzu měn euro, americký dolar a britská libra.
2. Je euro levnější nebo dražší než americký dolar?
Euro je o několik korun dražší než americký dolar.
3. Která z měn za uvedené období nejvíce kolísala?
Nejvíce kolísala britská libra.
146
Obchodní banky poskytují svým klientům mnoho služeb. Dospělí lidé, kteří
pracují, většinou potřebují mít účet v bance, aby mohli přijímat výplatu od svého
zaměstnavatele a platit náklady spojené s provozem rodinné domácnosti. Nejen
dospělí však mohou mít účet. Některé banky nabízí studentům od 15 let tzv.
studentské účty. Studentské účty mívají nižší poplatky za vedení účtu a některé
služby zdarma. Výjimkou nejsou ani účty pro děti do 15 let.
Protože se ale za bankovní služby platí, je třeba si před založením účtu ujasnit,
které služby banky budete chtít využívat a které služby už jsou pro vás zbytečné.
Dopředu je třeba prověřit, která banka je pro vás ta nejvýhodnější. Některé banky
nabízejí balíčky služeb – platíte za vedení účtu a v této ceně jsou i některé služby
již předplacené.
 Potřebujte na účet přijímat peníze v českých korunách, nebo i v cizí měně?
 Chcete vybírat svoje peníze z bankomatu?
 Chcete mít možnost platit platební kartou?
 Chcete mít přístup k účtu po celý den z domova?
 Myslíte, že budete potřebovat krátkodobě využít více peněz, které na účtu
nemáte?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní, pracovní,
sociální a personální. Rozvoj samostatného myšlení. Propojení učiva s reálným životem.
Metodické pokyny: Pokud máte v blízkém okolí banku, můžete nechat žáky, aby sami
zjistili informace o běžných účtech a službách, které k běžnému účtu klient získá.
Je také možné, aby se žáci zeptali rodičů, jaké služby k běžnému účtu nejčastěji využívají.
Dobře poslouží i letáčky z různých bank, které informují o běžných účtech a službách
k nim poskytovaných.
Pokud máte možnost strávit vyučovací hodinu v počítačové učebně, žáci mohou
informace o bankovních produktech vyhledávat na webových stránkách www. banky.cz.
147
Úkol č. 5
Podívejte se na dva účty u různých bank a poraďte dvěma rodinám, který běžný
účet je pro jejich potřeby nejvhodnější. (http://www.banky.cz/konto)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovní, komunikativní.
Rozvoj samostatného myšlení. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj logického
myšlení. Rozvoj práce s tabulkou. Propojení učiva s reálnou životní situací. Aplikace
získaných informací.
Metodické pokyny: V tomto úkolu je důležité, aby žáci své odpovědi odůvodnili. Časová
dotace je max. 10 min. V závěru aktivity je možné zadat doplňující domácí úkol, kdy žáci
za domácí úkol zjistí od rodičů, jaké mají běžné účty.
Pomůcky: texty, tabulky, psací potřeby, sešit
Řešení:
Rodina č. 1 Havlíkovi
Havlíkovi potřebují rodinný běžný účet, na který budou moci přijímat výplatu od
českého zaměstnavatele i cizí měnu (tzv. devizy). Od příbuzných v USA dostávají
finanční pomoc v dolarech, kterou si chtějí ukládat na účet a neměnit ji za české koruny.
Nepotřebují ani internetové bankovnictví, ani telefonní bankovnictví, jsou zvyklí vybírat
z účtu prostřednictvím bankomatu a složenky platí na poště. Rádi by, aby je vedení účtu
nestálo moc peněz.
Požadavky rodiny č. 1 splňuje účet č. 2.
Rodina č. 2 Broučkovi
Broučkovi potřebují rodinný účet. Jsou zvyklí využívat nástroje přímého bankovnictví,
dlouhodobé výdaje platí trvalým příkazem přes internet, protože se nechtějí každý
měsíc chodit na poštu. Potřebují také platební kartu pro platbu v obchodech a přímou
platbu v e-shopech. Nevadí jim vyšší sazba za vedení účtu.
Požadavky rodiny č. 2 splňuje účet č. 1.
Účet č. 1
148
149
Účet č. 2
Úkol č. 6
Pro chytré hlavičky. Zkus odpovědět na doplňující otázky týkající se běžných účtů.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní, pracovní.
Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj logického myšlení. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáka.
Metodické pokyny: Jednotlivé úkoly nemusí vyučující zadávat najednou, ale je možné
vždy zadat úkoly zvlášť. Důležitá je kontrola ze strany vyučujícího, jelikož se jedná o
úkoly spojené s reálným životem. Úkoly je vhodné zpracovat písemně do sešitu.
Řešení:
1. Přemýšlej o ceně za vedení účtu. Který je levnější, jestliže vybíráš
z bankomatu přibližně 5x za měsíc a 4x v měsíci platíš složenku (u účtu, kde
není elektronické bankovnictví, musíš započítat poplatek pošty za platby
složenkou)?
Cena za vedení účtu č. 1 je 100 Kč. Výběry z bankomatu a odchozí platba je
v uvedeném množství započtena již v ceně vedení účtu. Celkové náklady jsou tedy
100 Kč.
Cena za vedení účtu č. 2 je 50 Kč. Poplatek za výběr z bankomatu bude činit 5x5
Kč (25 Kč) a poplatek za platbu složenky bude činit 4x20 Kč (viz aktuální
sazebník České pošty). Celkové náklady jsou tedy 50 + 25 + 80 = 155 Kč.
Levnější je v tomto případě účet č. 1.
2. Jak se liší embosovaná platební karta a elektronická platební karta?
Embosovaná karta má údaje vyražené plasticky, lze s ní tedy platit nejen u
obchodníků, kteří mají elektronický terminál pro platby, ale i u ostatních
150
obchodníků. Elektronická karta nemá vyražené údaje plasticky, lze s ní tedy platit
pouze u obchodníků s elektronickým terminálem.
3. Víš, co je to kreditní karta?
Kreditní karta je spojená s účtem, na kterém nemá klient žádné finanční
prostředky. Kreditní karta mu poskytuje půjčku, kterou klient do určitého data
vrací na účet karty převodem ze svého vlastního účtu.
4. Jakou výhodu ti u účtu č. 1 poskytuje možnost tzv. kontokorentu?
Kontokorent znamená povolené přečerpání účtu do určitého „mínusu“. Jedná se o
kontokorentní půjčku/úvěr.
5. Co znamená zkratka ATM u účtu č. 1.
Mezinárodní označení pro bankomat (Automated Teller Machine).
6. Co znamená zkratka GSM bankovnictví?
Umožňuje ovládat běžný účet prostřednictvím mobilního telefonu.
7. Je úroková sazba u těchto účtů výhodná?
Úroková sazba (úroková míra) se vztahuje k navýšení zapůjčené částky za určité
období (bance/klientovi). Tato úroková sazba není výhodná, protože dlouhodobá
sazba ČNB u termínovaných vkladů nad 5 tis. na 1 týden se pohybuje kolem 0,1%.
U běžných účtů jsou úrokové sazby nízké. Ke spoření slouží spořicí účty.
Na internetu si můžeš nechat vygenerovat podobné tabulky o všech účtech, abys
měl přehled. Nebo můžeš zajít do banky, kde ti informace o účtech rádi poskytnou.
Banky poskytují také půjčky a hypotéky. Následující tabulka zobrazuje výši půjčky
a výši měsíčních splátek. Můžete si tak snadno spočítat, kolik penze zaplatíte, když
si vezmete půjčku 50 000,- korun na jeden rok (12 měsíců). Vynásobením získáte
částku 4558,- x 12 = 54 696 korun. Navíc zaplatíte 50 korun za vedení účtu každý
měsíc, tedy 50,- x 12 = 600 korun, inkaso splátky 6,- x 12 = 72 korun a k tomu 1%
z půjčené částky za zřízení účtu, tedy 500 korun. Dohromady tedy vrátíte bance
namísto půjčených 50 000 korun 55 868 korun.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovní. Rozvoj
matematických dovedností. Rozvoj logického myšlení. Rozvoj práce s tabulkou.
Metodické pokyny: Tento úkol slouží především jako úvod k následujícímu cvičení.
151
zdroj: http://www.csob.cz/cz/Lide/Pujcky-a-uvery/Stranky/CSOB-Pujcka-na-cokoliv.aspx
Úkol č. 7
Vypočítejte, kolik peněz vrátíte bance:
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovní. Rozvoj
matematických dovedností. Rozvoj logického myšlení. Získat praktické dovednosti,
které lze uplatnit v každodenním životě. Rozvoj samostatného myšlení.
Metodické pokyny: V souvislosti s tímto úkolem je nutné prezentovat i aktivitu č. 8. Ta
poskytuje posloupnost, jak se dobrat správného výsledku. Vyučující by žáky neměl
napomínat, jestliže se během plnění úkolu radí. Důležitá je kontrola. Jako možná inovace
je možné požádat vyučujícího matematiky, aby tento úkol s žáky udělal během jeho
vyučovací hodiny.
Pomůcky: sešit, psací potřeby, případně kalkulačka
Řešení:
a. jestliže si půjčíte 100 000 korun na tři roky na vybavení domácnosti
elektronikou (počítač, play station, televize)? Započítejte i výše uvedené
poplatky navíc.
(36 splátek x 3365,- = 121140,-) + (36 měsíců x 50 (vedení účtu)= 1800,-) +
(inkaso 36 x 6= 216,- )+ (1% ze 100 000,-= 1000,-) = 124 156,- korun
b. jestliže si půjčíte 200 000 korun na 7 let na koupi osobního automobilu?
Započítejte i výše uvedené poplatky navíc.
Přemýšlejte o tom, zda je to výhodné. Kolik bude nakonec stát automobil?
Bude za 7 let ještě pojízdný?
84+3628=304752
84x50=4200
84x6= 504
1%= 2000
Celkem 311456,-
152
Úkol č. 8
Vyplatí se půjčovat si peníze od banky, nebo je lepší raději si peníze ušetřit?
Rozvoj logického myšlení. Rozvoj kritického myšlení. Rozvoj argumentační řady žáků.
Naučit se vytvořit si vlastní názor, podložit ho argumenty, umět ho obhájit. Naučit se
vyslechnout a respektovat názor druhého.
Metodické pokyny: Tento úkol je vhodné realizovat pomocí třídní diskuse, která může
být realizována mimo lavice. Důležité je určit si pravidla, například, že si žáci nesmí
skákat do řeči, posmívat se spolužákům, vyslechnout názor.
Řešení:
Velmi záleží na okolnostech. U věcí, na které si lidé mohou peníze našetřit, není
půjčování výhodné. U hypoték (pořízení vlastního bydlení) je půjčka někdy nezbytná,
neboť šetřit na nový byt je velmi zdlouhavé. Je vždy třeba zvážit, jakou částku může
člověk splácet a zda se půjčkou nedostane do finančních problémů kvůli neočekávaným
životním situacím.
Úkol č. 9
Podívej se doma do schránky, do novin a nebo na reklamy v televizi a zjisti si, jaké
půjčky různé firmy nabízejí a jaké jsou podmínky. Jsou v reklamách a na letácích vždycky
uvedené všechny podmínky?
Vyber si jednu firmu (třeba tu, jejíž letáček nebo reklamu znáš) a vypočítej, jak dlouho
by trvalo splatit půjčku jednoho z uvedených příkladů. A jaká by byla cena této půjčky,
tzn. kolik peněz navíc by museli tito lidé ještě zaplatit?
Rozvoj logického myšlení. Rozvoj kritického myšlení. Rozvoj argumentace žáků. Naučit
se vytvořit si vlastní názor, podložit ho argumenty, umět ho obhájit. Naučit se
vyslechnout a respektovat názor druhého.
Metodické pokyny: Tento úkol je možné realizovat i jako skupinovou práci nebo práci
ve dvojicích. Žáci by měli přinést letáčky nebo inzeráty. Je možné také analyzovat „efekt
malých písmen“ tzn. ty důležité, ale nepříjemné věci jsou v letácích schovány.
Pomůcky: Učitel by měl mít svou zásobu podobných textů, které může rozdat ve třídě.
153
Žák/žákyně rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí
stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané.
pracuje.
Kapitola je hodně zaměřena na samostatnou práci žáků s internetem, popřípadě na
důkladnou přípravu učitele před hodinou. Vzhledem k tomu, že údaje o sazbách daní,
výše poskytovaných dávek ze státního rozpočtu a také podmínky jejich poskytování se
mění velmi často, uváděné údaje jsou aktuální k 1. lednu 2011.
Vyhledávání na internetu (ať už za domácí úkol nebo jako součást práce v hodině) je
činností, při které by si žáci měli uvědomit důvěryhodnost jednotlivých zdrojů. Měli by
se při ní naučit pracovat s důvěryhodnými a ověřenými zdroji, nejlépe stránkami
samotných ministerstev a dalších státních institucí.
Při vyučování tohoto očekávaného výstupu mohou učitelé účelně využít seriál české
televize Suma sumárum, aneb kde jsou mé peníze (témata - Daně, Důchodová reforma,
Odchod do důchodu, Stavební spoření, Nemocenské a úrazové pojištění apod.), který
naleznou na internetových stránkách ČT:
http://www.ceskatelevize.cz/porady/10319299084-suma-sumarum-aneb-kde-jsoume-penize/dnes
Téma - Hospodářská politika státu
Úkol č. 1,2
… K uskutečňování své hospodářské politiky má stát celou řadu nástrojů. Všechny
nástroje jsou uvedeny níže.
1. Tvým úkolem je spojit nástroj se správným popiskem. Pak se s těmito nástroji
seznam a seřaď je podle důležitosti. Který je podle tebe nejdůležitější a proč?
2. Zkus vymyslet konkrétní příklad fungování jednotlivých nástrojů.
občanských. Naučit žáky zběžně se orientovat v základních pojmech hospodářské
politiky státu.
Metodické pokyny:
Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích. Aktivita slouží jako úvodní k tématu
hospodářská politika státu. Některé pojmy žákům nemusí být zcela jasné, proto je
potřeba si vše společně vysvětlit.
1. Seřazení podle důležitosti – v podstatě neexistuje jediná správná odpověď, záleží
pouze na žácích, co budou považovat za nejdůležitější. Jedná se o provázaný
systém, ve kterém má vše vliv na všechno, politiky se vzájemně prolínají a
ovlivňují.
154
2. Příklady fungování jednotlivých nástrojů mohou žáci hledat na internetu za
domácí úkol. V takovém případě je důležité upozornit je, aby využili důvěryhodné
zdroje (např. internetové stránky samotných ministerstev)
Řešení:
 Právní systém a legislativní proces
Pokud není vláda skutečně stabilní a nemá opravdovou většinu v parlamentu, pak jen
velmi těžce může realizovat jakékoliv kroky. Instituce, která (byť nepřímo) ovlivňuje
tuto oblast hospodářské politiky státu, je parlament.
 Rozpočtová (fiskální) politika
Národní hospodářství je ovlivňováno prostřednictvím státního rozpočtu, tedy peněžního
fondu, který vytvářejí, rozdělují a užívají vládní orgány a instituce.
 Průmyslová politika
Nástroj, jehož cílem je zajistit soulad odvětvové struktury národního hospodářství
v duchu soudobých světových trendů.
 Peněžní (monetární) politika
Ovlivňování množství peněz v oběhu, regulace úrokové míry. Stát tuto politiku uplatňuje
prostřednictvím státem vlastněné centrální emisní banky (v našem případě Česká
národní banka).
 Důchodová politika
Je zaměřena proti inflaci a to cestou omezování růstu mezd a platů, uskutečňuje se řadou
forem, například regulací mzdových tarifů nebo dohodou mezi odbory a zaměstnavateli
o růstu mezd.
 Ekologická politika
Strategie trvale udržitelného rozvoje.
 Sociální politika
Uvědomělá a záměrná činnost státu v sociální oblasti, má přímý dopad na zabezpečení
občanů příjmy a službami. Jedná se o situace, kdy se jednotlivec nemůže uživit vlastní
prací.
Téma - Státní rozpočet
Úkol č. 3
Zkus vyjádřit vlastními slovy, co to je státní rozpočet. Jakou má podobu a jakou
plní funkci. Co všechno o něm víš?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí k učení, komunikativních, občanských. Naučit žáky co
je to státní rozpočet a jaké funkce plní.
155
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. K zjišťování informací mohou použít
internet (potřeba upozornit na důvěryhodné zdroje), případně odbornou literaturu
nebo hledat ve slovníčku pojmů. Učitel může státní rozpočet jednoduše přiblížit žákům
na příkladu rodinného rozpočtu.
Tato aktivita slouží jako úvod k tématu Státní rozpočet. Učitel může pozvat do školy
odborníka (např. někoho z místní banky), který jim na toto téma udělá přednášku a
zodpoví jejich otázky.
Pomůcky: internet, odborná literatura, slovníček pojmů, psací potřeby
Úkol č. 4, 5
4. Doplň schéma příjmů a výdajů státního rozpočtu, uveď příklady jednotlivých
oblastí.
5. Co podle tebe znamenají symboly uvedené uprostřed schématu? Dokážeš je
správně přiřadit k níže uvedeným možnostem, jakými může státní rozpočet
skončit?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních, občanských. Žáci
získávají přehled o možných příjmech a výdajích státního rozpočtu.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve skupinkách. Jedna skupina daňové příjmy, druhá
neinvestiční výdaje apod. Nutná je práce s internetem nebo odbornou literaturou.
Jako možná motivace k této aktivitě může posloužit následující video, které přirovnává
hospodaření
státu
k hospodaření
rodiny:
http://www.ceskatelevize.cz/ct24/ekonomika/141472-snemovna-v-prvnim-ctenipodporila-navrh-rozpoctu-na-pristi-rok/.
Žáci v tomto videu mohou pochytit některé parametry, které se do tabulky doplňují).
Příjmy státního rozpočtu
P
Výdaje státního rozpočtu
V
>
=
<
Daňové příjmy, například:
● daně
● cla
● poplatky za užívání dálnic
a další.
Pojistné, například:
● na sociální zabezpečení
● příspěvek na zaměstnanost
● na důchodové zabezpečení
a další.
Neinvestiční výdaje, například:
● výdaje
rozpočtových
organizací
● příspěvky
příspěvkovým
organizacím
● dotace územním rozpočtům
a další.
Sociální dávky, například:
● výdaje na důchody
● výdaje na zaměstnanost
● výdaje na sociální podporu
a další.
156
Nedaňové příjmy:
 Příjmy
z rozpočtových
organizací, které jsou povinně
odváděny
do
státního
rozpočtu a přijaté úroky.
Investiční výdaje, například:
● výstavba
silnic,
dálnic,
železnic, metra
● vybavení armády a policie
a další.
Řešení (úkol č. 5)
>
Přebytkový státní rozpočet (příjmy v daném roce převyšují výdaje).
=
Vyrovnaný státní rozpočet (stát má v daném roce takové příjmy, které pokryjí
výdaje).
<
Schodkový státní rozpočet (výdaje státu jsou v daném roce vyšší než jeho příjmy).
Pokud je rozpočet skončí několik let po sobě schodkem, vzniká státní dluh.
Úkol č. 6
Najdi na internetových stránkách Českého statistického úřadu (www.czso.cz)
údaje o výsledcích státního rozpočtu od roku 1993 do roku 2009. Tato informace
je označována jako saldo státního rozpočtu.
Zpracuj uvedené údaje do grafu, ze kterého bude zřetelné, ve kterých letech byl
státní rozpočet ČR přebytkový, vyrovnaný a schodkový.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních, pracovních.
Propojení poznatků z více předmětů. Naučit žáky co znamená rozpočet vyrovnaný,
přebytkový a schodkový.
Metodické pokyny: V tomto případě je potřeba zajistit počítačovou učebnu nebo
vytisknou žákům potřebné grafy. Žáci by si měli všímat nejenom konečné výše rozpočtu,
ale i toho, v čem se jednotlivé rozpočty liší. Měli by se snažit zdůvodnit, proč je konečný
rozpočet takový (přebytkový, schodkový, vyrovnaný).
Pomůcky: počítač, psací potřeby, papír
Úkol č. 7, 8
7. Ze tří uvedených příkladů domácností si vyber jednu a zamysli se nad tím, jaké
asi mohou být příjmy a jaké výdaje této domácnosti. Zkus sestavit rozpočet
domácnosti – měla by ti v tom pomoct tabulka, ve které jsou uvedené některé
druhy příjmů a výdajů.
8. Jsou rozpočty domácností ze cvičení 7 schodkové, přebytkové nebo vyrovnané?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení problémů,
občanských. Cílem těchto úkolů je, aby si žáci uvědomili omezenost finančních
prostředků a zdrojů, které každá rodina má, a šíři rodinných výdajů.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve skupině po 3-4 (simulace skutečné rodiny). Učitel
žákům může navrhnout, že každý ze skupiny bude představovat jednoho člena rodiny,
který bude mít své finanční potřeby.
Částky na straně příjmů jsou pouze orientační a ukázkové. Učitel je může použít, ale
může si také příklady či jejich části upravit dle vlastní potřeby. Jedná se o modelové
situace, Úkol by měl vést žáky k rozvoji sociálního cítění a porozumění – je proto možné
v následné diskusi také zmínit téma sociálních rozdílů. Žáci by si měli uvědomit, že
posuzovat okolí podle oblečení nebo značky telefonu je špatné.
157
Jako inspirace žákům může sloužit internetová stránka, která poskytuje návod, jak
sestavovat rodinný rozpočet: http://www.mesec.cz/clanky/rodinny-rozpocet-jakvytvorit-svuj-rozpocet/
Pomůcky: tabulka příjmů a výdajů rodiny pro každého, psací potřeby
Řešení:
 Domácnost A: Neúplná rodina – matka samoživitelka, syn studuje na vysoké
škole, bydlí na koleji, domů dojíždí 1x za dva týdny. Matka pracuje jako úřednice
na městském úřadě, bydlí ve vlastním dvoupokojovém bytě. Auto nemají. Syn
chodí na brigádu.
Příjmy
Částka
Mzda matky (po odečtení 18.000,povinných plateb a odvodů)
Kč
Další příjmy
(záleží na vás, co zde uvedete)
Celkem příjmy

18.000,Kč
Výdaje
Částka
Výdaje na bydlení (měsíční
zálohy na elektrickou energii,
teplou a studenou vodu, plyn)
Výdaje na jídlo (potraviny pro
celou rodinu)
Výdaje na oblečení
Výdaje na telefony pro celou
rodinu
Výdaje na studium dítěte
(peníze na cestování, na koleje,
na jídlo, na učební pomůcky a
literaturu)
Výdaje
na
pojištění
(domácnost, úrazové pojištění
matky i syna)
Další výdaje
Celkem výdaje
Domácnost B: 65letá vdova, dvě dospělé děti, tři vnoučata, bydlí sama na vesnici
v malém domečku se zahradou.
Příjmy
Penze
Vdovský důchod9
Další příjmy
(záleží na vás, co zde uvedete)
Částka
Výdaje
Částka
6.800,- Kč Výdaje na bydlení (měsíční
zálohy na elektrickou energii,
teplou a studenou vodu, plyn)
2.170,- Kč Výdaje na jídlo
Výdaje na oblečení
Výdaje na telefon
Výdaje na léky, lékárny,
doktory a cesty k doktorům
9 za předpokladu, že na něj má žena nárok – více informací například na webu MPSV: http://www.mpsv.cz/cs/620
158
Celkem příjmy
Výdaje
na
(domácnost)
Další výdaje
8.970,- Kč Celkem výdaje
pojištění
Úkol č. 9
Jaký je podle tebe největší rozdíl mezi vládou a tebou (tvou rodinou) při
sestavování rozpočtu? Je podle tebe správné sestavovat rozpočet se schodkem?
Jaká jsou podle tebe největší rizika „života na dluh“?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů, občanských. Žáci
se učí uvažovat o různých rizicích „života na dluh“.
Metodické pokyny: Tento úkol je vhodné realizovat formou řízené diskuse. Žáci si
mohou připravit odpovědi na otázky písemně. Otázky též mohou sloužit jako náměty pro
esej či úvahu.
Úkol č. 10
Rozdělte se ve třídě na skupiny (každá skupina si určí svého mluvčího), jedna
skupina bude představovat ministerstvo zdravotnictví, další ministerstvo
zemědělství, ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, ministerstvo vnitra,
ministerstvo práce a sociálních věcí, ministerstvo obchodu, ministerstvo dopravy,
atd. Váš mluvčí bude představovat ministra, ostatní budou jeho poradci. Vyučující
představuje ministra financí a na základě vašich prezentací rozhodne o rozdělení
peněz mezi jednotlivá ministerstva.
Ve skupinkách si zopakujte, které záležitosti má váš resort na starosti.
Vytvořte konkrétní návrhy na zlepšení situace ve vašem resortu, na jeho podporu
a rozvoj.
Připravte si argumenty pro získání peněz ze státního rozpočtu.
Může váš resort do státního rozpočtu nějak přispět?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů, občanských. Žáci
se učí uvažovat o různých rizicích „života na dluh“.
Metodické pokyny: Úkol lze realizovat různými formami, například jako diskuse
v akváriu. Informace o různých metodách diskusí vedoucích k rozhodnutí naleznete
například v článku:
JINDRA, Jaroslav. Metodický portál, Články: „Skupinové řešení problémů – metody
vedoucí k rozhodnutí“ [online]. 15. 12. 2008.[cit.14. 01. 2011.]. ISSN 1802-4785.
Dostupný z www:
http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/2805/SKUPINOVE-RESENIPROBLEMU-–-METODY-VEDOUCI-K-ROZHODNUTI.html.
Úkol č. 11, 12
11. Prohlédni si grafy a tabulky týkající se příjmů a výdajů státního rozpočtu
v roce 2008 a porovnej je s informacemi o hospodaření státního rozpočtu v roce
2009. Ve kterých oblastech došlo ke změně? Co ji podle tebe asi způsobilo?
159
12. Porovnej výsledky hospodaření státního rozpočtu za rok 2009 s položkami
návrhu státního rozpočtu na rok 2009. Ve kterých oblastech došlo ke změně?
Přečerpal stát navržený rozpočet nebo jej naopak nevyčerpal?
Cíl: Rozvoj finanční gramotnosti a klíčových kompetencí: k učení, komunikativních.
Naučit žáky orientovat se v grafech a umět z nich číst.
Metodické pokyny: Žáci nemají k dispozici tabulky, je tedy jen na učiteli, které údaje
jim dá k dispozici pro srovnání. Učitel může vymyslet kontrolní otázky, aby se přesvědčil
o tom, zda žáci informacím v grafech rozumí. Žáci pracují samostatně nebo ve dvojici.
Nezbytná je závěrečná diskuze vycházející hlavně z otázek v zadání. Učitel by se mohl
žáků zeptat, jestli je výše některé položky překvapila a proč. Časová dotace aktivity je
max. 15 minut.
Pomůcky: případně grafy pro žáky
 Výsledky hospodaření státního rozpočtu v roce 2008 (v miliardách Kč)10
Celkové příjmy
1063,94
Daňové příjmy
544,39
- DPH
117,82
- Spotřební daň
125,54
- Daň z příjmu právnických osob
127,17
- Daň z příjmu fyzických osob
94,96
- Ostatní daňové příjmy
18,91
Pojistné na sociální zabezpečení
385,5
Nedaňové a ostatní příjmy
134,05
Celkové výdaje
Běžné výdaje
Kapitálové výdaje
Saldo státního rozpočtu
 Výsledky hospodaření státního rozpočtu v roce 2009 (v miliardách Kč)
Celkové příjmy
Daňové příjmy
- DPH
- Spotřební daň
1083,94
978,91
105,03
-20
974,61
485,36
176,72
123,84
83,34
85,65
15,82
347,86
141,39
10 Údaje ze stránek Ministerstva financí ČR: http://www.mfcr.cz/cps/rde/xchg/mfcr/xsl/statni_zav_ucet_56713.html?year=PRESENT#I
(platí pro všechny níže uvedené tabulky)
160
Celkové výdaje
Běžné výdaje
1167
1033,84
133,16
-192,39
 Návrh státního rozpočtu na rok 2009 (v miliardách Kč)
Celkové příjmy
Daňové příjmy
- DPH
- Spotřební daň
Celkové výdaje
Běžné výdaje
1131,8
595,52
194,1
143,9
130,3
107,2
20,02
396,68
139,6
1184,57
1050,03
134,54
-52,77
Téma – Daně a poplatky
Úkol č. 13
Jaký je podle tebe základní rozdíl mezi daní a poplatkem? Doplň nadpisy do
tabulky. Jedná se o daň nebo o poplatek? Daně i poplatky tvoří příjmy státu.
Cíl: Seznámit žáky s pojmy daň a poplatek.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. K získání informací mohou využít internet
nebo odbornou literaturu. Aktivita slouží jako úvodní do problematiky daní a poplatků.
Po zodpovězení správné odpovědi může učitel žákům pustit dokument ČT Suma
sumárum (díl Daně): http://www.ceskatelevize.cz/porady/10319299084-sumasumarum-aneb-kde-jsou-me-penize/211562220100023/
Úkol č. 14
Zamysli se, kde všude se můžeš setkat s poplatkem a kdo je může vybírat? Třeba ti
v tom pomůže následující přehled, kde jsou nějaké poplatky uvedeny. Dokážeš
odhadnout, v jaké výši jsou uvedené poplatky vybírané? Vyjmenuj ještě další
příklady poplatků, které tě napadly.
161
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, občanských. Ukázat žákům za co
všechno se v dnešní době musí platit.
Metodické pokyny: Výše poplatků nemusí být vždy stejná. Liší se například podle počtu
obyvatel a rozpočtu každého města (obce), kde je tento poplatek vybírán. Žáci se mohou
podívat na stránky příslušných odborů jejich městského (obecního) úřadu a doplnit si
výši poplatků pro jejich město. Nakonec to mohou porovnat s výší poplatků například
v Praze nebo Brně a také výší poplatků v malé obci. Pro tuto aktivitu je nezbytný přístup
k internetu. Pokud toto není možné, může učitel zadat ji za domácí úkol. Žáci mohou
pracovat samostatně nebo v malých skupinách. Ve třídě poté mohou diskutovat nad
smyslem placení některých poplatků.
Pomůcky: počítač s internetem, psací potřeby, papír
Řešení: K dalším poplatkům lze zcela jistě zařadit: bankovní poplatky (poplatek za
vedení účtu, za výběr z bankomatu, za transakce), poplatky u operátora mobilní sítě (za
spojení hovoru do/ze zahraničí).
(Další viz pozn. pod čarou)
Poplatek
Dálniční poplatek – desetidenní/měsíční/roční
Koncesionářský poplatek – poplatek za televizi (za rozhlas)
Regulační poplatek ve zdravotnictví11
Soudní poplatek12 (např. pro žalobu)
Správní poplatek13
Místní poplatek14
Poplatek ze psů
Poplatek za povolení k vjezdu
Clo
Poplatek za odstraňování komunálního odpadu
Částka
250/350/1200
135 (45)
30/60/90
600 – 15000
Úkol č. 15
Teď už znáš rozdíl mezi daní a poplatkem a orientuješ se v tom, jaké poplatky
mohou různé instituce a orgány veřejné správy vybírat. Zkus na základě těchto
znalostí vymyslet svou vlastní definici poplatku.
Cíl: Naučit žáky vyjadřovat se o složitých pojmech vlastními slovy a využívat při tom
zjištěných poznatků.
11 Informace o tom, kdy a kolik se vybírá, je možné najít třeba v metodickém pokynu MZ ČR: http://www.mzcr.cz/obsah/regulacnipoplatky-metodicky-pokyn_1197_3.html
12
Řídí
se
zákonem
549/1991
Sb.
O
soudních
poplatcích:
http://portal.gov.cz/wps/portal/_s.155/701/.cmd/ad/.c/313/.ce/10821/.p/8411/_s.155/701?PC_8411_number1=549/1991&PC_
8411_l=549/1991&PC_8411_ps=10#10821
13 Třeba přehled správních poplatků na úseku živnostenského podnikání: http://www.brno.cz/sprava-mesta/magistrat-mestabrna/usek-hospodarsky/zivnostensky-urad-mesta-brna/spravni-poplatky-na-useku-zivnostenskeho-podnikani/
14 Přehled místních poplatků města Český Krumlov: http://obcan.ckrumlov.info/docs/cz/poplatky_I.xml
162
Metodické pokyny: Aktivita slouží jako shrnutí. Poté co žáci vymyslí svou definici, ji
mohou všichni napsat na tabuli a společně poté hlasovat o té, které nejlépe vystihuje
pojem poplatek.
Úkol č. 16
Co si představíš pod pojmem „přímá daň“ a co pod pojmem „nepřímá daň“? Jaký je
mezi nimi rozdíl?
Cíl: Seznámit žáky s pojmy přímá a nepřímá daň.
Metodické pokyny: Aktivita může probíhat upravenou formou brainwritingu. Učitel
rozdělí žáky do skupin po 4-5 a položí jim otázku (viz zadání úkolu). Žáci ve skupince
zapisují, co je napadne. Tato část trvá max. 5 minut. Poté se učitel zeptá na otázku znovu
a vybrané správné odpovědi žáků zapisuje na tabuli. Na jejich základě poté společně
vytvoří definici pojmů „přímá“ a „nepřímá“ daň (učitel se tak vyhne tomu, že by musel na
tabuli zapisovat případné nesmysly). Tyto definice mohou porovnat s údaji v tabulce.
Úkol č. 17
Do tabulky napiš, které z uvedených daní jsou přímé a které nepřímé. Pak si na
webových stránkách České daňové správy v rámci internetových stránek
Ministerstva financí vyhledej aktuální sazby jednotlivých daní a doplň je do
tabulky. Nakonec přiřaď jednotlivé daně k situacím popsaným v bodu 1 - 12.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k řešení problémů, občanských.
Seznámit žáky s různými druhy daní a jejich výší.
Metodické pokyny: Tento úkol je vhodné zadat jako domácí. Učitel by měl v hodině
vysvětlit jednotlivé druhy daní, a poté žákům úkol zadat. Za úkol může učitel také zadat
konkrétní situaci, pro kterou mají žáci hledat sazby, např. konkrétní druh a hodnotu
nemovitosti v případě platby daně z nemovitosti, hodnotu daru či dědictví a vztah mezi
dárcem (zůstavitelem) a obdarovaným (dědicem). V případě spotřební daně je možné
zadat konkrétní komoditu, ke které mají žáci sazbu daně určit. Žáci pracují s internetem
(důvěryhodné stránky – např. stránky MFČR) nebo odbornou literaturou. Aktuální sazby
daní můžou žáci nalézt také například na webových stránkách SAGIT, FINANCE.CZ nebo
na stránkách České daňové správy v rámci webu MF ČR. Zvláště u majetkových daní se
výše sazby stanovuje podle nejrůznějších kritérií, uvedené hodnoty jsou pouze
orientační a informativní.
Pomůcky: počítač s internetem, tabulka pro každého.
Řešení:
Druh daně
daň z příjmu fyzických osob
daň z příjmu právnických osob
majetková daň – daň z převodu
nemovitostí
majetková daň – silniční daň
Přímá/nepřímá
přímá
přímá
přímá
Sazba daně
15%
19%
3%
Případ(y)
1, 3
2, 4
5
přímá
1.200
4.200 Kč
2 Kč/m2
7
majetková daň – daň z nemovitosti přímá
(např. stavby – obytný dům)
– 6
163
majetková daň – daň dědická a přímá
darovací
daň z přidané hodnoty (DPH)
nepřímá
spotřební daň (např. na cigarety)
nepřímá
Nejméně 7% 8, 9
Nejméně 7%
10%, 20%
10, 11
1,07,- Kč/kus 12
Úkol č. 18
Vypátrej alespoň čtyři příklady zboží nebo služeb, na které se vztahuje snížená
sazba daně z přidané hodnoty a stejný počet zboží a služeb, na které se vztahuje
základní sazba této daně.
Cíl: Seznámit žáky s termíny snížená a základní sazba daně z přidané hodnoty.
Metodické pokyny: Učitel by měl žákům vysvětlit podstatu platby daně z přidané
hodnoty. Konkrétní taxativní vymezení je k dispozici v příloze 1 - Zákon 235/2004 Sb. O
dani z přidané hodnoty, která je k dispozici na internetových stránkách:
http://cds.mfcr.cz/cps/rde/xchg/cds/xsl/legislativa_metodika_3205.html?year=0
Učitel také může žákům promítnout dokument ČT Suma sumárum – díl o DPH:
http://www.ceskatelevize.cz/porady/10319299084-suma-sumarum-aneb-kde-jsoume-penize/211562220100008/.
Pomůcky: psací potřeby, tabulka DPH pro každého, internet
Řešení:
Snížená sazba DPH je aktuálně 14% (od
Základní sazba DPH je aktuálně 20%
ledna 2012)
Potraviny a nápoje (mimo alkoholických)
Elektronika
Dětské pleny
Auta
Knihy, noviny, tiskoviny, letáky
Kadeřnictví, telekomunikační služby
Dětské sedačky do automobilů
Oprava auta v autoservisu
Palivové dřevo v polenech
Textil
Úkol č. 19
Vypátrej, jaké jsou spotřební daně (na které „vybrané výrobky“ se tato daň
vztahuje). Přemýšlej o tom, proč jsou tyto výrobky zdaněny spotřební daní.
Cíl: Seznámit žáky s pojmem spotřební daň.
Metodické pokyny: Učitel by měl žákům vysvětlit podstatu platby spotřební daně.
Znění zákona 353/2003 Sb. O spotřební dani je k dispozici na internetových stránkách:
http://cds.mfcr.cz/cps/rde/xchg/cds/xsl/dane_poplatky_793.html?year=0
Pomůcky: psací potřeby, internet
Řešení:
 Jedná se celkem o 5 vybraných výrobků a jsou to:
1. minerální oleje;
2. líh;
3. palivo;
4. víno a jeho meziprodukty;
5. tabákové výrobky.
164
Úkol č. 20, 21
20. Podívej se na nový formulář daňového přiznání15. Je složitý nebo jednoduchý?
Zvládneš ho vyplnit?
21. Zkus si stáhnout z uvedených internetových stránek tento formulář, vytiskni si
jej a přines do školy. Samostatně nebo ve skupinkách se pak pokuste daňové
přiznání vyplnit pro případy, které ti nadiktuje vyučující.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí k řešení problémů, občanských. Naučit žáky pracovat
s autentickým formulářem daňového přiznání - žáci by si mohli uvědomit důležitost
správného vedení svého „domácího účetnictví“ a dalších dokumentů, které slouží jako
podklad pro vyplnění daňového přiznání.
Metodické pokyny: Formulář je ke stažení na adrese uvedené v pozn. pod čarou. Oproti
předchozím letům byl výrazně zjednodušen a zkrácen. Žáci pracují samostatně nebo ve
skupince po 4-5. Důležité je, aby si učitel s žáky celý formulář prošel a jednoduše jim
jeho vyplňování vysvětlil. Je také možné si na internetových stránkách:
http://finance.idnes.cz/danove-priznani-za-rok-2010-startuje-stahnete-si-interaktivniformular-1kg-/p_dane.aspx?c=A110103_141322_p_dane_ven stáhnout interaktivní
formulář daňového přiznání, který může učitel s žáky vyplnit online (součástí formuláře
je nápověda).
Příklady jsou pouze orientační, je možné je změnit nebo úplně vynechat. Pro studijní
potřeby je možné formulář také adaptovat tak, aby žáky zbytečně nemátly nadbytečné
údaje v oficiálním formuláři.
 Možné případy:
Případ A:
Žena vyživuje manžela na rodičovské dovolené (bez vlastního příjmu) a dvě děti ve věku
2 a 5 let. Její roční příjem je 650.000 Kč, na zálohách daně zaplatila 70.000 Kč, na
pojistném zaplatila 85 000 Kč.
Případ B:
Pracovník je svobodný a vyživuje jedno dítě ve věku 11 let, má roční příjem 300.000 Kč,
na zálohách daně zaplatil 30.000 Kč a na pojistném 45.000 Kč.
Pomůcky: formulář pro každého nebo jeden do skupiny, internet
Téma - Sociální politika státu
Úkol č. 22
Politici nejsou v otázce sociální pomoci občanům jednotní. Jejich názory se
pohybují mezi dvěma krajními póly. Ke které názorové skupině se přikláníš?
Diskutujte ve třídě o významu „záchranné sociální sítě“ a o tom, jakou část ze
svého státního rozpočtu by měl stát na sociální dávky vyčleňovat.
15 Vzor 25 5401 MFin 5401 – vzor č. 17 – dostupný na webu MF ČR: http://cds.mfcr.cz/cps/rde/xbcr/cds/5401_vzor_17.pdf
165
Které současné politické strany mají blízko k jednomu či k druhému pólu?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení problémů,
občanských. Seznámit žáky s problematikou sociálních dávek.
Metodické pokyny: Aktivita slouží jako úvod do tématu Sociální politika státu. Aktivita
může probíhat formou diskuze v akváriu. Časová dotace aktivity by neměla přesáhnout
15 minut. Aby měli žáci představu, co všechno spadá mezi státní sociální podporu, může
učitel žákům za domácí úkol zadat, aby se žáci seznámili s internetovými stránkami
Ministerstva práce a sociálních věcí a pročetli si téma Státní sociální podpora, popřípadě
hledali odpověď na otázky, které si pro ně učitel může předem připravit (př. Co se
rozumí příspěvkem na dítě? Jakých dětí se týká? Jaká je jeho výše?)
Řešení:
 Krajní póly:
1. Stát se nemá o sociální problémy svých občanů, až na několik málo
výjimek, vůbec starat.
2. Stát má být ke svým občanům v sociální oblasti velmi vstřícný. Má jim
ve všem pomáhat, řešit za ně problémy.
Úkol č. 23
Které skupiny lidí podle tebe patří mezi sociálně potřebné? Mohou si za svou
situaci sami? Zamysli se a uveď možnosti, jak lze takovým lidem pomoct?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí sociálních, k řešení problémů, občanských. Ukázat
žákům jakými různými způsoby mohou oni sami pomáhat ostatním.
Metodické pokyny: Žáci se mohou rozdělit na skupiny po 4-5. Každá skupinka si najde
na internetu, nebo jinde, reálný příběh člověka, o kterém si myslí, že patří mezi sociálně
potřebné. S tímto příběhem se seznámí nejprve ve skupince a společně si odpoví na
otázky, jestli si může za svou situaci sám, jestli jí mohl předejít, popřípadě jak by mu
mohli sami pomoci. S příběhem, a vším k čemu došli, pak seznámí i své spolužáky.
Pomůcky: psací potřeby, papír, internet, noviny
Úkol č. 24
Z internetových stránek Ministerstva práce a sociálních věcí České republiky
(MPSV) si stáhni aktuální údaje o nezaměstnanosti v celé České republice a
v regionu (kraji, okrese), ve kterém bydlíš. Tyto údaje porovnej.
Je ve tvém regionu vyšší nebo nižší míra nezaměstnanosti než je celorepublikový
průměr? Čím to může být? Kde v ČR je nejvyšší a kde naopak nejnižší míra
nezaměstnanosti? Co to ovlivňuje?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních. Seznámit žáky s pojmem
nezaměstnanost. Přiblížit žákům problematiku nezaměstnanosti v celé ČR i konkrétně v
jejich bydlišti.
Metodické pokyny: Učitel by měl žákům nejprve vysvětlit pojem nezaměstnanost nebo
je odkázat na slovníček pojmů. Důležité je, aby si společně odpověděli na otázku, co
nezaměstnanost ovlivňuje a čím to je, že se její míra v různých místech ČR mění.
Výbornou metodou, kterou lze ukázat vzájemnou provázanost faktorů ovlivňujících
nezaměstnanost, je myšlenková mapa.
166
Úkol č. 25
Kdyby ti nabídli výbornou práci s velkým platem na opačném konci republiky,
takže by bylo nutné se přestěhovat daleko od své rodiny, lákalo by tě to? Dovedeš
si představit, že bys pracoval a bydlel v jiném městě než nyní?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, k řešení problémů. Učit žáky
zvažovat všechna pro a proti při řešení různých situací.
Metodické pokyny: Vhodnou metodou, kterou lze při této aktivitě využít, je T-diagram.
Žáci uvádí všechna pro a proti vzniklé situace.
Úkol č. 26
Z internetových stránek Ministerstva práce a sociálních věcí České republiky
(http://www.mpsv.cz/cs/3213) doplň významy následujících termínů.
Cíl: Seznámit žáky s pojmy životní a existenční minimum a ukázat jim jaký je mezi nimi
rozdíl.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. Učitel by měl vyvolat diskuzi o tom, zda
žákům přijde reálné vyžít s takovou částkou – společně se mohou pokusit vytvořit
rozpočet pro člověka pobírajícího existenční minimum. Zamyslet by se také měli nad
tím, jak se člověk do takové krajní situace může dostat.
Pomůcky: psací potřeby, internet
Řešení: Na uvedených internetových stránkách jsou přesné definice a částky, vše stačí
jen dosadit do vynechaných míst.
Úkol č. 27
27. Na stránkách MPSV (http://www.mpsv.cz/cs/2) najdeš podrobné informace o
všech dávkách státní sociální podpory. Každou dávku stručně popiš a uveď její
výši (nebo rozpětí).
28. Zamysli se nad podmínkami, za kterých mají lidé na jednotlivé výše uvedené
dávky hmotné nouze a dávky sociální péče nárok.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních. Seznámit žáky s pojmy dávka státní
sociální podpory a dávka v hmotné nouzi. Vysvětlit žákům jaký je mezi nimi rozdíl.
Metodické pokyny: Aktivitu je vhodné zadat jako domácí. Úkolem učitele je vysvětlit
žákům termíny, kterým zcela neporozuměli. Důležité je, aby žáci pochopili rozdíl mezi
dávkami státní sociální podpory a dávkami hmotné nouze.
Učitel by měl vyvolat diskuzi nad tím, jestli je jednoduché získat sociální dávky nebo ne.
Pomůcky: psací potřeby, papír, internet
Úkol č. 29
Přečti si následující příběhy lidí, na základě vyhodnocení situace, do které se
dostali, jim navrhni dávky státní sociální podpory nebo dávky hmotné nouze, na
které mají nárok. O jaké dávky se jedná? Co musí udělat, aby je získali?
167
Ukázat žákům, o jaké sociální dávky mohou různí lidé s různými životními situacemi
žádat, na co mají nárok.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích. Časová dotace na
aktivitu je max. 15 minut. Učitel může také zadat příběhy jednotlivě – např. když mu
zbude čas nebo jako motivaci. Příklady a druhy dávek, na které mají/nemají žadatelé
nárok byly konzultovány s pracovnicí odboru sociálních věcí Městského úřadu Bzenec,
paní Mgr. Hanou Dokoupilovou. Tyto příklady vycházejí z praxe.
Řešení:
1. Rozvedený muž, žije sám ve vlastním bytě, kde má trvalý pobyt. Je evidovaný na
úřadu práce, ale již mu uplynula podpůrčí doby, kdy pobíral podporu v
nezaměstnanosti, takže nyní je bez příjmu.
o Na městském úřadu v místě trvalého bydliště si může požádat o příspěvek
na živobytí. Na státní sociální podpoře pod, kterou spadá, si zažádá o
příspěvek na bydlení a na městském úřadu si může ještě poté požádat o
doplatek na bydlení.
2. Rodina se dvěma dětmi, oba rodiče pracují, 1 dítě na základní škole, 2 dítě
vysokoškolák.
o Příspěvek na dítě na obě děti, ze SSP, pokud jejich příjmy nedosahují 2,4
násobek Životního minima rodiny. (dříve, pokud by jejich rozhodný příjem
v rodině nepřesahoval dvojnásobek ŽM, by si mohli na SSP požádat ještě o
sociální příplatek, od 1.1.2011 se však poskytuje jen rodinám s těžce
nemocnými či zdravotně postiženými dětmi, ostatním, kteří ho pobírali se
ruší).
3. Dva manželé, důchodci. Manžel zemře, manželka nemá vlastní úspory, aby mohla
zaplatit pohřeb. Má nárok na pohřebné?
o Nemá na něj nárok, protože pohřebné náleží jen osobě, která vypraví
pohřeb nezaopatřenému dítěti nebo osobě, která byla rodičem
nezaopatřeného dítěte. Př. zemře manžel, otec dvou nezletilých
nezaopatřených dětí, manželka může žádat o pohřebné na SSP.
Úkol č. 30
Zajdi si v místě svého bydliště na Odbor sociálních věcí městského/obecního
úřadu, případně se se třídou vypravte na úřad společně, a seznamte se s jeho
fungováním. Zkuste si každý vyplnit nějakou žádost o dávku státní sociální
podpory nebo dávku hmotné nouze?
Popište situaci, ve které byste se museli nacházet, abyste na ni měli nárok, a také
postup, který byste museli absolvovat, abyste peníze získali.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, občanských. Ukázat žákům, jakým
způsobem funguje Odbor sociálních věcí městského/obecního úřadu. Seznámit žáky
168
s formulářem žádosti o dávku a nutným postupem, který by museli absolvovat, pokud by
dávku chtěli získat.
Metodické pokyny: Před návštěvou doporučujeme dohodnout se s vedením odboru,
zda by se vám mohl některý z jejich zaměstnanců věnovat, provést vás a případně také
vysvětlit a ukázat, jak celý systém funguje. Pro žáky to jistě bude zajímavé zpestření a
způsob, jakým lze proniknout do reality a fungování systému dávek vyplácených ze
státního rozpočtu.
Úkol č. 31
Je jednoduché čerpat z našeho sociálního systému peníze ve formě dávek?
Přečti si následující článek, najdi v něm a vyznač nejdůležitější myšlenky. Je podle
tebe správné dávat sociálně potřebným místo hotovosti poukázky, které mohou
použít pouze na nákup některých druhů zboží a služeb? Jakými dalšími způsoby
by podle tebe bylo možné vyplácet dávky státní sociální podpory?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí k učení, komunikativních, k řešení problémů. Ukázat
žákům, že existují i jiné možnosti, jak lze vyplácet dávky sociální podpory.
Metodické pokyny: Na otázku, jestli je jednoduché čerpat z našeho sociálního systému
peníze ve formě dávek, by mohl učitel nechat žáky odpovědět písemnou formou. Článek
mohou žáci zpracovat formou I.N.S.E.R.T. Časová dotace na aktivitu je max. 15 minut.
Pomůcky: článek o sociálních dávkách v poukázkách pro každého, psací potřeby, papír.
169
Žák/žákyně rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady
jejich součinnosti.
pracuje.
Úkol č. 1
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní
kompetence. Naučit se pracovat s textem, porozumět textu, práce s informacemi
Metodické pokyny: Aktivita je založena na práci s textem a porozumění textu. Žáci mají
na základě přečtení článku o výrobě v pravěku zodpovědět 5 otázek, jejichž odpovědi
jsou obsaženy v textu. Aktivita je nenáročná na přípravu učitele. Časová dotace je 10 –
15 minut (záleží na množství úkolů, které budou dělány). Mezipředmětové vztahy:
propojení s dějepisem, českým jazykem a literaturou. Cílová skupina: 8. – 9. třída
Pomůcky: text článku, Slovník cizích slov, encyklopedie, případně alespoň jeden počítač
s přístupem na internet (není nezbytný)
Řešení:
1. metalurgie = hutnictví (dle Slovníku cizích slov)
2. dodnes používáme například nože či vrtáky, motyky zbraně, jejich vzhled se za tu
dobu velice změnil, odlišný je také postup výroby (například dnes už
nepoužíváme luky, šípy a oštěpy, máme mnohem dokonalejší zbraně). Rozdíl je
také v materiálech (místo kamene kovy či plasty).
3. výroba hliněných nádob na skladování potravy, kamenné motyky, tkalcovský stav
a další
4. jsou tvrdší a odolnější, déle vydrží atd.
5. slévání kovů, odlévání z forem, metalurgie
Průmyslová revoluce
pracovních. Naučit se pracovat s textem, porozumět textu, práce s informacemi
Metodické pokyny: Aktivita je založena na práci s textem a porozumění textu. Žáci mají
na základě přečtení článku o výrobě v pravěku zodpovědět 5 otázek, jejichž odpovědi
jsou obsaženy v textu. Aktivita je nenáročná na přípravu učitele. Časová dotace je 10 –
15 minut (záleží na množství úkolů, které budou dělány). Cílová skupina: 8. – 9. Třída.
Řešení:
1. individuální
2. od počátku 18. století až do 20. století
170
3. lidé se stěhují z venkova do měst, začínají pracovat i ženy a děti, lidé žijí ve větší
anonymitě atd.
4. například parní stroj, oblouková lampa, elektrický telegraf, generátor,
mechanický tkalcovský stav
5. tento úkol může být pojat jako dobrovolný úkol pro jednotlivce, zpracováním
může být také pověřena skupina žáků.
Úkol č. 2
Otázky a úkoly vycházející z obou textů ve cvičení 1
Rozvoj dovednosti pracovat s textem, porozumění textu, práci s informacemi, schopnost
dedukce a syntézy, kompetenci k řešení problémů úkol č. 6 také rozvíjí dovednost psaní
odborného textu.
Metodické pokyny: Pro tuto činnost je nutné, aby žáci přečetli oba dva texty, pro
úspěšnou práci by neměla doba od jejich přečtení být příliš dlouhá (nejlépe během jedné
vyučovací hodiny). Úkoly se zaměřují na práci s informacemi ze dvou textů, je zaměřena
na jejich konfrontaci. Doba trvání: cca 10 minut. Cílová skupina: 8. – 9. Třída.
Pomůcky: texty obou článků, na které se otázky vztahují, psací potřeby, sešit
Možná inovace: Texty mohou být použity také k práci metodou I.N.S.E.R.T, nebo
k vzájemnému vyučování, pokud budeme chtít hodinu více propojit s dějepisem. Žáci se
rozdělí do čtyř skupin, dvě skupin mají vždy stejný článek. Skupiny mají za úkol ostatní
seznámit s textem, přičemž se zaměřují ve své prezentaci na fakta potřebná pro
zodpovězení otázek Skupina, která text nečetla, poté na dotazy odpovídá.
Řešení:
1. po průmyslové revoluci dochází k mechanizaci výroby, výrobky nejsou již
vyráběny pouze ručně, do výroby se zavádí stroje, je využívána pára, později
elektřina, výroba se soustředí na jednom místě
2. zrychlení a ulehčení práce, zkrácení přepravní vzdálenosti výrobků, specializace
v oborech
3. například snaha o zrychlení a ulehčení práce, uspokojení potřeb
4. ano, potřeby lidé ovlivňují, co se vyrábí (jako příklad lze použít neolitickou
revoluci z předchozího textu)
5. individuální
6. individuální, lze použít jako domácí úkol pro dobrovolníka, tento úkol rozvíjí
komunikativní kompetenci, žáci se také učí psát odborný text
171
Úkol č. 3
Jaké velké firmy zabývající se výrobou sídlí v místě tvého bydliště a okolí? Zapiš
jejich jména a co vyrábějí.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních. Rozvoj vnímání
okolí, rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zadat jako domácí. Žáci si jednotlivé firmy vypíší do
sešitu a vyhledají další informace o firmě. Na další vyučovací hodině proběhne kontrola.
Pomůcky: psací potřeby, sešit, internet
Úkol č. 4
Utvořte se spolužáky skupinky. Vyberte si jednu firmu zabývající se výrobou, která
sídlí ve vašem okolí, nebo která vás něčím zaujala. Na internetu nalezněte informace
o firmě tak, abyste doplnili celý pracovní list.
sociálních a personálních, pracovních. Rozvoj dovednosti, kooperace, práce
s informacemi, práce na počítači, vyhledávání informací a zpracování, postoje. Rozvoj
tvořivosti a samostatnosti žáků.
Metodické pokyny: Tato aktivita má dva hlavní cíle. Za prvé naučit žáky vyhledávat a
zpracovávat informace na požadované téma, orientovat se na internetu a zodpovědně
hledat odpovědi na předem dané otázky. Úkoly jsou vytvořeny tak, že dávají žákům
určitou volnost ve výběru informací, které zařadí, zároveň úkoly podporují samostatné
myšlení (jak ovlivňují výrobky náš život, kdo si výrobky kupuje). Druhým úkolem je žáky
nenásilnou formou seznámit s významnými firmami z okolí či celé České republiky.
Pro tuto aktivitu je nutné mít k dispozici dostatek počítačů s přístupem na internet. Před
zahájení aktivity je potřeba žáky rozdělit do skupin přibližně o čtyřech členech.
Po vypracování jednotlivé skupiny prezentují své výsledky.
Doba trvání: 45 minut (jedna vyučovací hodina). Cílová skupina: 7. třída a výše.
Mezipředmětové vztahy: propojení s informatikou, částečně také s výtvarnou výchovou
Pomůcky: učebnice s pracovním listem, dostatek počítačů s přístupem na internet, psací
potřeby
Úkol č. 5
Výstavba nové firmy, která se zabývá výrobou, s sebou vždy přináší různá pozitiva
a negativa.
Utvořte se spolužáky skupinky po deseti a představte si, že jste rada fiktivního
města Kocourkov. Vaše město oslovil investor s tím, že by zde rád postavil
obrovskou továrnu. Vaším úkolem je nyní se zamyslet, zda bude pro město
výhodné stavbu továrny podpořit, či ne. Pokuste se shromáždit nejdříve
argumenty pro a proti, zvážit, zda výhody spojené se zřízením továrny plně
vynahradí negativa, která její činnost s sebou přinese. Na závěr své schůze
172
hlasujte. O své výsledky se pak podělte s ostatním skupinami a zkuste dojít
k jednoznačnému závěru v rámci celé třídy.
sociálních a personálních, pracovních, občanských. Rozvoj práce ve skupině, postoje,
kritického myšlení, formulaci argumentů.
Metodické pokyny: Aktivita slouží především k tomu, aby si žáci sami uvědomili,
s jakými pozitivními i negativními změnami je spojena výstavba velké továrny v jejich
městě. Měli by si lépe uvědomit, jaký vliv má tato skutečnost na okolí, ve kterém žijí.
Dále je učí pracovat se svými názory, formulovat argumenty a přesvědčovat ostatní žáky,
aby se přiklonili k jejich názoru. Pokud si žáci nevědí rady s argumenty, mohou se
inspirovat obrázky pod aktivitou. První zobrazuje smog a celkově negativní dopad na
životní prostředí, druhý zvýšení dopravy ve městě a okolí, třetí obrázek znázorňuje nové
pracovní příležitosti a poslední obrázek zase výstavbu nové infrastruktury. Doba trvání:
15-25 minut. Cílová skupina: 8. třída a výše. Mezipředmětové vztahy: propojení
s enviromentální výchovou, částečně s přírodopisem.
Pomůcky: učebnice, papír a psací potřeby
Možná inovace: Aktivitu můžete obměnit tím, že do hodiny přinesete několik čísel
starších novin (případně žáky vezmete do počítačové učebny) a jejich úkolem bude
podpořit své argumenty (případně najít nové) pomocí novinových článků. Žáci si tím
ještě více uvědomí, že se jedná o problematik aktuální, která se jich může přímo dotýkat.
Aktivitu lze propojit také s českým jazykem, kdy žáci dostanou za úkol sepsat
závěrečnou zprávu z jednání.
Úkol č. 6
Pojmenuj služby na obrázku. V jakých situacích budeš danou službu potřebovat?
Popiš k obrázkům činnost, kterou zaměstnanci v těchto službách vykonávají.
sociálních a personálních, občanských. Rozvoj povědomí žáků o nabízených službách a
činnosti některých veřejných služeb jako policie, hasiči atd.
Metodické pokyny: Žáci si nenásilnou formou zopakují význam pojmu služby, zafixují si
povolání, která mezi služby řadíme
Aktivita je vhodná například jako samostatná práce v lavicích během zkoušení. Mladší
žáci mohou obrázky také vybarvit a tím si zopakovat, jak vypadají uniformy některých
povolání. Následuje společná kontrola. Doba trvání: cca 10 minut. Cílová skupina: 6.
třída
Pomůcky: učebnice, psací potřeby
Možná inovace: Kontrolu aktivity mohou provést sami žáci tím, že se pokusí nalézt
správné informace na internetu. Další možností je žáky rozdělit po vyhotovení do
skupin, ve které budou žáci diskutovat nad správnými odpověďmi (především o tom, co
všechno tato služba nabízí). Kontrola by potom následovala až po této diskuzi.
173
Řešení:
1. kadeřnice – stříhání vlasů, změna účesu, barvení vlasů, péče o vlasy apod.
2. pošťák – doručení dopisu, doručení balíku, poslání vánočního pohledu, doručení
objednaného zboží z internetu
3. výpravčí – vypravuje vlaky, řídí provoz vlaků a posunu ve stanicích a na
výhybkách
4. doktor/lékař – léčí lidi, předepisuje léky a zdravotní pomůcky apod.
5. policista - ochrana veřejného pořádku, předcházení kriminalitě, odhalování a
vyšetřování trestné činnosti a přestupků atd.
6. učitelka – vzdělávání žáků, předávání znalostí a dovedností, výchova žáků apod.
7. hasič – hašení požárů, pomoc obyvatelům při přírodních katastrofách (povodně,
hurikán, zemětřesení), pomoc při ekologických haváriích apod.
8. automechanik/opravář aut – servis automobilu, oprava automobilu, výměna
oleje, kontrola technického stavu vozidla atd.
Úkol č. 7
Jaká další povolání z oblasti služeb znáš? Zkus tato povolání namalovat na papír a
doplň informace podle předchozího cvičení.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních. Rozvoj kreslící
dovednosti, kreativity a fantazie, schopnost vyjádřit graficky abstraktní věc jakou je
služba.
Metodické pokyny: Při této aktivitě může být kladen důraz na množství nakreslených
služeb, či na kvalitu provedení. Hodnotit by se měla také originalita vybraných služeb,
správnost výběru a grafické pojetí úkolu. Doba trvání: 10 – 15 minut (záleží na počtu
kreslených služeb). Cílová skupina: 6., 7. Třída. Mezipředmětové vztahy: propojení
s výtvarnou výchovou.
Pomůcky: učebnice, arch papíru, kreslící pomůcky
Možná inovace: Žáci mohou na této aktivitě pracovat ve skupině. Případně může být
aktivita zjednodušena tím, že si žáci vylosují konkrétní službu a tu mají graficky
znázornit. Některé skupiny mohou mít stejnou službu, poté se hodnotí také individuální
pojetí jednoho stejného úkolu.
Úkol č. 8
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, pracovních, sociálních a personálních,
komunikativních. Naučit se pracovat s textem a porozumění textu. Rozvoj kreativity.
Metodické pokyny: Žáci mají za úkol přečíst text a poté odpovědět na předložené
otázky, případně vypracovat úkoly, které se nějakým způsobem k textu vztahují. Tato
aktivita má zároveň za úkol žákům ukázat proměnu služeb v čase – některé služby mají
dlouho tradici, některé vznikly teprve nedávno a některé pomalu mizí. Doba trvání: cca
174
25 minut i více (záleží na výběru úkolů a otázek, které budou žáci dělat). Cílová skupina:
7. – 9. Třída. Mezipředmětové vztahy: s dějepisem (zaniklá povolení) a angličtinou.
Pomůcky: učebnice, anglicko-český slovník (pouze na úkol č. 4)
Řešení:
1. pro majitele plyšových hraček, kteří ji chtějí dopřát něco extra. Cílovou skupinou
jsou nejbohatší světové státy jako USA, Japonsko, Velká Británie, Německo a
Francie
2. Vašeho plyšáka vyfotí u nejslavnějších památek Prahy, společný oběd plyšáků,
připlatit si lze aromaterapii atd.
3. ne, nechal se inspirovat podobnou službou, která vznikla v Německu
4. toy travelling = Cestování hraček, Hračky cestují apod., návrhy názvů – Plyšákové
cestování, Plyšáci na dovolené atd.
5. aromaterapie = léčba vůněmi
6. individuální
7. individuální
8. například převozník, lampář, ponocný
Úkol č. 9
Zjisti, jaké služby jsou poskytovány v místě tvého bydliště (u velkých měst stačí
část města, ve které žiješ). Tyto služby si zapiš a zamysli se nad tím, které z těchto
služeb využíváš ty sám a které celá tvoje rodina. Chybí podle tebe v místě tvého
bydliště nějaká služba? Pokud ano, jaká a proč podle tebe není tato služba u tebe
poskytována. Jezdí tvoje rodina za těmito službami někam? Kam?
občanských, pracovních. Rozvoj povědomí o svém okolí.
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zadat jako domácí. Žáci si jej vypracují písemně do
sešitu. Ve vyučování je možné zařadit diskusi na toto téma. Zároveň je možné provést
srovnání odpovědí žáků.
Úkol č. 10
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních
komunikativních. Rozvoj kreativity, eventuálně práce ve skupinách (viz obměna),
dedukce.
Metodické pokyny: Tato aktivita je nenáročná na učitelovu příprava. Na základě
přečtení textu žáci odpovídají na otázky týkající se výměnného obchodu. Zábavnou
formou se dozví o nevýhodách tohoto systému. Doba trvání: 10 minut (+ cca 20 minut na
úkol č. 5). Mezipředmětové vztahy: s českým jazykem a především slohem.
Cílová skupina: 7. – 9. Třída.
Pomůcky: učebnice
175
Možná inovace: Žáci mohou svou vlastní didaktickou pohádku tvořit ve skupinách, na
základě toho může proběhnout kontrola všech napsaných textů. Zkrátí se tím částečně
také doba trvání a žáci se naučí kreativně tvořit ve skupině více lidí.
Řešení:
1. výměnný obchod
2. zboží snadno ztratí svou hodnotu (například se rozbije, zkazí, zvíře uhyne apod.)
3. nebude nikdo, kdo bude mít zájem o mé zboží, nenajdu nikoho, kdo byl mě zboží,
které požaduji, a zároveň by chtěl mé zboží
4. v rozvojových zemích, chudších oblastech, na některých sběratelských burzách
5. individuální
Úkol č. 11
Rozhodni, zda je na obrázku znázorněn směnný, či výměnný obchod. Svou
odpověď zdůvodni.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj dedukce, aplikace
teoretické látky do praxe, samostatného myšlení.
Metodické pokyny: Tato aktivita vychází z poznatků z oblasti obchodu, které žáci
nabyli. Vyžaduje samostatné myšlení a zároveň nenásilnou formou ověřuje, zda žáci
probíranou látku správně pochopili. Výhodou této aktivity je, že není náročná na čas,
může být tedy zařazena jako velmi rychlé opakování. Doba trvání: 3 minuty. Cílová
skupina: 6. – 9. třída
Pomůcky: učebnice
Úkol č. 12
Ve skupině se spolužáky se pokuste nakreslit komiks, který by zachycoval druhý
typ obchodu, než který je zachycen na obrázku výše.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociální a personální,
pracovních. Rozvoj kreativity, fantazie, kreslících dovedností, kooperace.
Metodické pokyny: Touto aktivitou si žáci nevšední formou princip výměnného
obchodu. Aktivita vyžaduje znalost komiksu (jak vypadá, co obsahuje apod.), pokud žáci
komiks neprobírali v hodinách literatury, je dobré jen krátce popsat podobu komiksu a
přinést nějaký komiks na ukázku do hodiny. Doba trvání: 15 minut. Cílová skupina: 6. –
9. Třída. Mezipředmětové vztahy: propojení s výtvarnou výchovou a českým jazykem a
literaturou.
Pomůcky: učebnice, arch papíru, kreslící potřeby
Možná inovace: Pokud by byl komiks pro žáky příliš složitý, mohou výměnný obchod
ztvárnit pomocí obrázku, jak je tomu u předchozí aktivity.
Úkol č. 13
176
Zahrajte si ve třídě nejdříve na trh, ve kterém funguje výměnný obchod, a poté trh,
ve kterém funguje obchod směnný. Jakým způsobem se ti lépe nakupovalo a proč?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a
personální, pracovní. Rozvoj spolupráce, schopnost se dohodnout, logického myšlení.
Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Aktivita je rozdělena do tří fází, v první fází si žáci vyzkouší, jaké to
je nakupovat a prodávat při výměnném obchodu, ve druhé fázi si vyzkouší principy
směnného obchodu a třetí fáze je věnována zhodnocení celé aktivity. Každý dostane
jednu kartičku, na které je napsáno, jaké povolání provozuje a jaký předmět chce na trhu
koupit. Dostane také jednu menší kartičku, na které je obrázek výrobku, který vyrobil a
který na trhu nabízí. Žákovým úkolem je prodat na trhu předmět tomu, kdo ho shání, a
zároveň nakoupit ten výrobek, který chce on sám. Kartičky jsou nastaveny tak, že každý
výrobek a každý výrobek je zároveň sehnatelný, nemůže se tedy stát, že by někdo neměl
s kým vyměnit. Situace je však ztížena tím, že nedochází k výměně pouze mezi dvěma
žáky, každý musí shánět cesty, jak se dostat k výrobku, který potřebuje. Hra končí
v momentě, kdy každý má předmět, pro který na trh šel.
Druhá fáze - mezi žáky jsou znovu rozdány kartičky s povoláním, kromě vlastních
výrobků také jedna mince. Opět musí jedinec sehnat na trhu výrobek, pro který jde,
tentokrát však na trhu fungují principy směnného obchodu. Tato fáze končí také v
momentě, kdy každý má výrobek, pro který šel.
Ve třetí fázi žáci diskutují o tom, na kterém trhu se jim lépe a snadněji
nakupovalo. Hlavním cílem aktivity je poukázat na to, že směnný obchod je oproti
výměnnému obchodu mnohem rychlejší a jednodušší. Žáci si navzájem sdělují své
zážitky z jednotlivých trhů.
Pokyny ke hře: Hra obsahuje dvě verze s různým počtem kartiček. Základní verze
obsahuje 9 povolání, je tedy vhodná pro třídu s 9, 18 nebo 27 žáky. Lze ji použít také pro
jiný počet žáků, pokud bude jedno povolání prezentováno skupinkou dvou nebo tří
hráčů. V žádném případě nelze aktivitu dělat s menším počtem povolání, protože
jednotlivá povolání jsou vzájemně provázána a s vyřazením jakéhokoliv povolání by byl
narušen princip hry.
Druhá verze obsahuje 13 kartiček, je rozšířena o další 4 povolání, která jsou nastavena
tak, aby mohla být volně zařazena k ostatním. Tato verze je vhodná pro 13 nebo 26 žáků.
V případě, že bude hrát více hráčů než je počet povolání, mohou žáci hrát ve skupinkách,
nebo více žáků může představovat stejné povolání. V této situaci je potřeba nakopírovat
herní kartičky tak, aby měl každý či skupina žáků svou vlastní kartu.
Doba trvání: cca 25 minut
Cílová skupina: 6. – 9. třída
Pomůcky: kartičky s povoláním, kartičky se zbožím, papírové peníze (vše v příloze)
177
Řešení:
švec
krejčí
sedlák
uhlíř
kovář
pekař
truhlář
mlynář
dřevorubec
včelař
cukrářka
řezník
bohatý sedlák
povolání
švec
krejčí
sedlák
kovář
uhlíř
pekař
mlynář
dřevorubec
truhlář
včelař
cukrářka
řezník
bohatý sedlák
potřebuje
stolička
chléb
motyka
uhlí
boty
mouka
obilí
šaty
dřevo
maso
med
kráva
koláče
nabízí
boty
šaty
obilí
motyka
uhlí
chléb
mouka
dřevo
stolička
med
koláče
maso
kráva
včelař
178
Povolání:
švec
1
Výrobek, který potřebuji:
sedlák
krejčí
3
Povolání:
kovář
motyka
uhlí
uhlíř
5
mlynář
Povolání:
pekař
7
Povolání:
dřevorubec
obilí
šaty
truhlář
9
maso
3
179
Povolání:
včelař
8
4
10
5
11
6
maso
dřevo
včelař
6
Povolání:
2
mouka
Povolání:
4
boty
Povolání:
1
pečivo
Povolání:
2
stolička
Povolání:
Povolání:
10
Povolání:
cukrářka
med
Povolání:
řezník
12
Povolání:
13
bohatý
sedlák
kráva
7
koláče
8
9
12
13
10
11
180
Úkol č. 14
Rozděl pojmy z rámečku do dvou skupin podle toho, zda patří do služeb, nebo do
výroby. Slova zapiš do příslušného sloupečku tabulky.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Aplikace teoretických
poznatků na reálné příklady.
Metodické pokyny: Aktivita je zaměřena na opakování, žáci mají za úkol rozdělit pojmy
podle toho, zda spadají pod výrobu, či služby. Doba trvání: cca 7 minut. Cílová skupina:
6. – 9. třída
Pomůcky: učebnice
Řešení:
Výroba
továrna na televizi
Služby
hotel
pivovar
pilot
kovář
knihovna
těžba železné rudy
obchod s potravinami
uhelný důl
instalatér
kamenolom
autobusová doprava
sklář
čistírna oděvů
výroba nábytku
banka
továrna na mléčné výrobky
škola
zemědělství
kominík
Úkol č. 15
Rozhodni, zda jsou výroky o jednotlivých povoláních pravdivé. Zakroužkuj a
vysvětli.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Aplikaci teoretických
poznatků na reálné příklady; rozvoj logického myšlení, samostatné práce, porozumění
textu, dedukce.
Metodické pokyny: Na základě znalosti pojmů služby a výroba žáci rozhodují, které
věty jsou pravdivé a které ne. Žáci musí vycházet z charakteristiky těchto dvou pojmů a
aplikovat své znalosti na konkrétní případy. Doba trvání: cca 5 minut. Cílová skupina: 6.
– 9. třída
Pomůcky: učebnice
Možná inovace: Žáci mohou vymyslet sami podobné věty a poté je dát svým
spolužákům, aby na ně odpovídali. Tuto aktivitu lze provozovat také ve dvojici, kdy se
žáci střídají ve čtení vět a určování jejich pravdivosti.
181
Řešení:
1. ano
2. ne
3. ne
4. ano
5. ano
6. ne
7. ano
8. ne
Úkol č. 16
Ve skupině si vyberte jednu službu, která je vám blízká, nebo která vám naopak
v nabídce služeb schází. Zamyslete se společně nad tím, jaké výrobky jsou potřeba
pro vykonávání této služby nezbytné a potřebné. Své návrhy graficky ztvárněte na
plakát, nezapomeňte službu pojmenovat.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociální a personální,
pracovní. Rozvoj práce ve skupinách, dovednosti uvědomovat si vzájemné vztahy a
souvislosti, kreativitu, plánovací schopnosti.
Metodické pokyny: Pomocí této aktivity si mají žáci uvědomit propojenost mezi
službami a výrobou na zvolené službě. Aktivita dává žákům možnost zvolit si hlavní
téma své práce, žáci mohou projevit své osobní preference či zájmy. Nejdříve se žáci
rozdělí do skupin, poté si každá skupina zvolí, jakou službou se bude zabývat. Poté mají
skupiny cca 15 minut na tvorbu plakátů se službou a výrobky, které jsou k jejímu
provozu potřeba. Poté skupiny prezentují svou činnost, ostatní žáci, kteří neprezentují,
mají za úkol kontrolovat, zda skupina zvolila opravdu službu a výrobky (žáci mohou do
plánování zařadit i zaměstnance, kteří výrobkem nejsou). Na základě prezentace poté
žáci doplňují výrobky, na které skupina zapomněla.
Doba trvání: 25 minut. Cílová skupina: 7. – 9. Třída. Mezipředmětové vztahy: propojení
s výtvarnou výchovou.
Pomůcky: archy papíru, kreslící potřeby
Možná inovace: Aby více skupin nemělo stejnou službu, mohou skupiny hlásit, kterou
službu si vybírají. Služby se zapisují na tabuli, aby ostatní žáci věděli, jako službu už si
nemohou vybrat.
Úkol č. 17
Úkol na doma: prozkoumej svou rodinu
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní. Rozvoj
práce s počítačem (pokud žáci dělají graf na počítači), matematických dovedností.
Metodické pokyny: Žáci se seznámí se základy statistiky, jejich úkolem je provést
průzkum ve vlastní rodině a okolí. Kontrola domácího úkolu může probíhat vybráním
182
úkolů učitelem, žáci mohou také prezentovat své výsledky spolužákům před tabulí. Úkol
lze také využít při práci v hodině, kdy se udělá společná statistika celé třídy. Důležitá je
kontrola, zda žáci některá povolání nezařadili nesprávně. Doba trvání: domácí úkol.
Cílová skupina: 8., 9. Třída. Mezipředmětové vztahy: propojení s matematikou,
statistikou a informatikou.
Úkol č. 18
Je běžné, že lidé využívají během svého života různé služby a i produkty výroby.
Existují situace, kdy dochází také k propojení výroby a služeb? Dokážeš nalézt
situace, ve kterých jsou služby a výroba propojeny? Inspiruj se obrázky.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a
personální. Rozvoj samostatného myšlení, kreativity a fantazie. Rozvoj samostatnosti
žáků. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Hlavním účelem aktivity je poukázat na vzájemnou součinnost
výroby a služeb. Pomocí obrázků mají žáci přijít na situace, ve kterých výroba využívá
určité služby a určitá služba potřebuje produkci výroby. Dále mají žáci vymyslet další
situace, které odpovídají zadání. Doba trvání: 5-10 minut. Cílová skupina: 7. - 9. třída
Pomůcky: učebnice, psací potřeby
Řešení:
1. obrázek – výroba využívá služeb opravářů, pokud by jim tato služba nebyla
poskytnuta, továrna by s rozbitými stroj nemohla nic produkovat.
2. obrázek – některé služby nemohou existovat bez určitých výrobků, například
v divadle je neustále potřeba nechat si vyrobit nové kostýmy
Úkol č. 19
V celé této kapitole jsme se setkávali s nejrůznějšími povoláními. Každé má svá
specifika, pro jeho vykonávání by měl mít člověk určité schopnosti a dovednosti,
zájmy apod. Pokus se zamyslet nad níže uvedenými otázkami.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní. Rozvoj
vyjadřovacích schopností žáka. Rozvoj samostatného myšlení a především má aktivita
pomoci žákovi se zamyslet nad volbou povolání, budování postojů.
Metodické pokyny: Aktivita je navržena tak, aby jednotlivé otázky postupně rozvíjely
žákovy představy o svém budoucím povolání, měly by ho navést k realistickému
posuzování jeho vybraného povolání. Zároveň dává podněty k hledání těch správných
informací, které by mu při výběru povolání mohly pomoci. Jedná se především o
motivační aktivitu k tématu volba povolání, s dotazníky může poté učitel pracovat
v dalších hodinách, může s žáky diskutovat o jejich odpovědích, poradit s výběrem školy
apod. Doba trvání: 20 – 3é minut (klidně i celá vyučovací hodina). Cílová skupina:
především začátek 9. třídy, lze i už v 8. Třídě.
183
Pomůcky: učebnice, případně doplňkové materiály o školách v okolí školy, Učitelské
noviny, počítač s internetem (více viz obměna aktivity)
Možná inovace: Učitel může do třídy přinést propagační materiály různých škol z okolí
školy, seznam středních škol z okolí či Učitelské noviny obsahující kompletní přehled SŠ.
Žáci mohou při vyplňování dotazníků hledat potřebné informace o tom, co by měli
studovat, v opravdových materiálech. Pokud je ve třídě k dispozici počítač s internetem,
mohou žáci hledat informace na stránkách jednotlivých škol, případně navštívit stránky
http://www.stredniskoly.cz/, která obsahuje také databázi středních škol v ČR. Žáci se
ta učí vyhledávat si sami potřebné informace, zároveň se lépe zorientují v nabídkách
různých středních škol.
Co nového jsem se naučil:
Žáci mají možnost vypsat si v hlavních bodech, co nového se během hodin naučili.
Mohou si tak sami vytvořit vlastní shrnutí a zopakovat si tak látku. Touto aktivitou se
zároveň učí dělat výpisky a vybrat podstatné informace z učiva.
Nejvíce se mi líbily tyto aktivity:
Tato aktivity je dobrou zpětnou vazbou pro učitele. Dozví se zde, které aktivity se žákům
opravdu líbily a může se tak inspirovat pro další hodiny (najít k jiným tématům aktivity
podobného typu) či pro další výuku tohoto tématu (může zařadit především ta aktivity,
které měly v předešlých ročnících velký úspěch).
184
Žák/žákyně na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu.
pracuje.
Cílem kapitoly je seznámit žáky s fungováním trhu, jeho mechanismů a subjektů. Kromě
poptávky a nabídky je kapitola věnována také dalším jevům, které jsou s fungováním
trhu spojeny, především se pak jedná o problematiku nákupů na internetu a reklamu,
která hraje i v dnešní společnosti velkou roli v procesu rozhodování zákazníků.
Téma - Hospodářství
Úkol č. 1
Vzpomeneš si na termín „pyramida potřeb“ podle A. Maslowa? Jakým způsobem
mohou být uspokojovány jednotlivé potřeby a jakou roli v jejich uspokojování
hraje hospodářství (trh)?
Cíl: Ukázat žákům, že lidé hledají na trhu nejrůznější statky a služby v závislosti na svých
vlastních potřebách. Zopakovat žákům teorii potřeb podle A. Maslowa a pomoct jim si
uvědomit, jakým způsobem může trh umožnit uspokojení těchto potřeby.
Metodické pokyny: Učitel žákům nejprve vysvětlí pojem potřeba a uvede příklady. Žáci
poté mohou sestavit samostatně řebříček svých potřeb (který konfrontují s M.
pyramidou) a zamyslet se nad tím, jakou roli může hrát trh v jejich uspokojování.
Nejjednodušší je tuto propojenost žákům vysvětlit na příkladu fyziologických potřeb.
Zajímavé by bylo, kdyby učitel s žáky vytvořil myšlenkovou mapu, na kterou by
znázornil vzájemnou propojenost mezi trhem a lidskými potřebami.
Pomůcky: nákres pyramidy potřeb, psací potřeby, papír
Řešení:
Potřeby se uspokojují směrem od nižších potřeb (fyziologické) k vyšším (potřeba
seberealizace). Trh může svým způsobem uspokojovat všechny potřeby (jistě, že jen do
určité míry a jistě, že není jediným subjektem, který to dokáže).
1. Fyziologické potřeby – zajištění potravin a základních prostředků pro život
185
2. Potřeba bezpečí – různé zabezpečovací a ochranné prostředky
3. Potřeba lásky – tady je úloha trhu sporná, ale možná, že studenty něco napadne

4. Potřeba úcty – například nákup drahého oblečení, doplňků nebo elektroniky –
snaha o zvýšení vlastní hodnoty
5. Potřeba seberealizace – nákup nejrůznějšího zboží a služeb, které pomohou
seberealizovat se; trh práce jako prostor pro seberealizaci.
Úkol č. 2, 3
2. Existuje několik druhů ekonomických (hospodářských) systémů. Víš, o které
jde? Pokud ne, dozvíš se to v následujícím cvičení. Tvým úkolem je spojit systém
se správnou definicí a pokusit se uvést příklady států, ve kterých daný systém
funguje.
3. Co z toho plyne? Zkus se zamyslet nad tím, jak by bylo možné definovat
ekonomický systém České republiky? Ke kterému z uvedených typů má nejblíže?
A je to čistý typ, anebo jde o propojení několika systémů? Čím můžeš své tvrzení
dokázat?
Cíl: Seznámit žáky s pojmy zvykové, příkazové a tržní hospodářství. Objasnit žákům
ekonomický systém ČR. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, pracovních,
k učení.
Metodické pokyny: Na úvod může učitel pustit prezentaci o centrálně plánované
ekonomice – příkazové dostupné na: http://www.youtube.com/watch?v=THpL1qNqof4.
Na základě této prezentace může učitel žákům vysvětlit, co je to ekonomický systém a
vysvětlit rozdíly mezi příkazovým, zvykovým a tržním. Aktivita slouží jako úvod do
tématu Ekonomické systémy. Učitel může poté zadat za domácí úkol, aby si žáci připravili
krátké mluvní cvičení na téma ekonomické systémy (vybrat si jeden z nich) nebo
vypracovali referát na toto téma. Úkol č. 3 by měl být realizován formou diskuze.
Pomůcky: počítač, dataprojektor
Zvykové
hospodářství
Příkazové
hospodářství
Systém, který je zcela řízen
tzv. „neviditelnou rukou
trhu“. Trh rozhoduje o tom,
co se bude vyrábět, zákony
trhu mají vliv na to, jak se
bude vyrábět a rozdělování
Řešení
č. 3):určeno
výrobků(úkol
je opět
úspěšností
trhu.
 Ekonomický systém
hospodářství,
Jedná se o nejstarší
ekonomický systém. O tom,
co se bude vyrábět,
rozhoduje stařešina kmene.
Jak se bude vyrábět také
určuje nejstarší (nejvýše
postavený) člen kmene.
Vyrábí secharakterizovat
pro všechny členy jako
ČR můžeme
kmene,
co
je navíc si rozdělí
avšak v určitých oblastech
dochází
ti nejsilnější.
Tržní
hospodářství
Extrémní
ekonomický
systém, někdy nazýván také
jako direktivní. O tom co
vyrábět rozhoduje politická
špička (toto rozhodnutí má
nejčastěji podobu plánu).
Jak vyrábět je také dáno
plánem.Základem
Přerozdělování
je
smíšený.
je tržní
také
určováno
plánem
a
řídí
ke státním zásahům a
se pravidly stanovenými
politickou špičkou.
186
regulacím. Jejich míra je dána zaměřením politické garnitury a vlády (levé –
sociálně-demokratické vlády mají mnohem silnější tendence regulovat trh než
vlády pravé, liberální).
Úkol č. 4, 5
4. Víš, jaké jsou základní ekonomické otázky? Pokud ne, znovu si přečti
charakteristiku jednotlivých ekonomických systémů – na jaké otázky se v nich
odpovídá. Teď už znáš tři otázky a můžeš se pokusit je vlastními slovy vysvětlit.
5. Zamysli se nad tím, kdo všechno si musí na tyto tři otázky umět odpovědět? Ve
své odpovědi dostaneš tzv. základní ekonomické subjekty, které existují na trhu
v podmínkách tržní (smíšené) ekonomiky.
Cíl: Seznámit žáky s tím, co jsou to základní ekonomické otázky a subjekty. Rozvoj
klíčových kompetencí komunikativních.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve dvojici. Časová dotace aktivity je max. 10 minut.
Potom, co žáci přijdou na to, jaké jsou základní ekonomické otázky, může jim učitel
nadhodit otázku:
 Do kin jde filmový trhák Harry Potter. Jak na to bude reagovat český trh se
zbožím?
o žákům pomůže s odpovědí na tuto otázku, když si nejprve odpoví na
základní ekonomické otázky.
o odpověď na otázku ze zadání úkolu 5 tak žákům vyplyne sama
 1. otázka zní: co vyrábět?
 2. otázka zní: pro koho vyrábět?
 3. otázka zní: jak vyrábět?
 1. subjekt: podniky
 2. subjekt: domácnosti
 3. subjekt: stát
Úkol č. 6
Jakou roli podle tebe hrají tyto subjekty na trhu? Zamysli se a vlastními slovy zkus
popsat jejich roli (chování) na trhu. Doplň do bublin to, co jednotlivé subjekty a co
nakupují (poptávají) a co prodávají (vyrábějí, nabízejí). Zeleně napiš slova
označující stranu poptávky, modře nabídky. Slova se pravděpodobně budou
opakovat, zamysli se nad konkrétní podobou.
Například: Domácnosti nabízejí pracovní sílu – dospělí (ekonomicky aktivní) chodí do
práce, za kterou dostávají mzdu. Podniky poptávají statky a služby, aby mohly realizovat
vlastní výrobu.
187
Cíl: Ukázat žákům jakou roli mají ekonomické subjekty na trhu. Odpovědět na otázku, co
ekonomické subjekty poptávají a co nabízejí. Rozvoj klíčových kompetencí
komunikativních.
Řešení:
 Podniky jsou výrobci statků, na trhu nakupují materiál, stroje, nářadí a energii,
které potřebují k výrobě. Na trhu prodávají výrobky. Podniky na trhu dále
nakupují pracovní sílu.
 Domácnosti na trhu nakupují výrobky a služby. Někteří členové domácnosti
(ekonomicky aktivní, dospělí) na trhu nabízejí svou pracovní sílu.
 Stát vystupuje na trhu jako nakupující (pro státní podniky, školy, nemocnice
nakupuje techniku, vybavení a další produkty), současně prodává třeba
nepotřebný majetek.
Úkol č. 7
Sleduj šipky zobrazené na obrázku. Znázorňují pohyb základních faktorů na trhu.
Jsou to: statky a služby; mzda; peníze; práce. Statky a služby mohou mít různou
podobu. Doplň k šipkám faktory (šipky pouze naznačují směr, neznamená to, že
„dovnitř“ nebo „ven“ plyne jen jeden faktor).
Například: do domácí dílny plynou statky (materiál a suroviny), peníze (tržba) a práce,
z dílny plynou statky (vyrobené zboží), peníze (nákup materiálu, mzda).
Cíl: Umět popsat pohyb základních faktorů na trhu. Rozvoj klíčových kompetencí
komunikativních, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. Časová dotace na aktivitu je max. 5-10
minut. Žáci by obrázek měli umět sami popsat. Je důležité, aby žáci věděli i konkrétní
příklady základních faktorů (např. statky – výrobky, suroviny).
Pomůcky: psací potřeby, papír, obrázek pro každého žáka
Řešení:
1 – statky (výrobky), peníze (náklady na materiál, služby, energie, mzdy)
2 – statky (suroviny), peníze (výnosy za prodané zboží)
3 – peníze (výnosy za prodané statky a služby), práce (pracovní síla)
4 – statky a služby (výrobky a poskytnuté služby), peníze (náklady na materiál,
energie, práci – mzda)
5 – peníze (výnosy za prodané zboží a služby), práce (pracovní síla)
6 – peníze (náklady na nové zboží, technologie, energie, práci – mzda), statky a
služby (prodané jednotky)
7 – peníze (náklady na nákupy statků a služeb), práce (pracovní síla)
8 – statky a služby (realizované nákupy), peníze (mzda)
188
5
6
4
3
1
2
7
8
Úkol č. 8
Prohlédni si ještě jednou schéma. Kdo stojí v tržním hospodářství na straně
nabídky a kdo na straně poptávky. Co mohou jednotliví aktéři nabízet? Doplň
k definicím pojmy nabídka a poptávka.
Cíl: Umět charakterizovat nabídku a poptávku. Rozvoj klíčových kompetencí:
komunikativních.
Metodické pokyny: Žáci pracují společně. U této aktivity je důležité, aby učitel žákům
vysvětlil, pokud to nevyplyne z jejich odpovědí, že jeden subjekt na trhu může současně
nabízet i poptávat (například firma může zároveň poptávat práci a nabízet výrobky.
Učitel využije i řešení z předchozího úkolu.
Pomůcky: psací potřeby, papír, schéma
Řešení:
 Poptávka je souhrn všech zamýšlených nákupů, které kupující chtějí a mohou
uskutečnit za určité ceny.
 Nabídka je souhrn všech zamýšlených prodejů, které chtějí prodávající
uskutečnit za určité ceny.
189
Úkol č. 9
Celý proces si můžeme znázornit také ve formě grafů. Na základě toho, co už znáš,
urči, který graf vyjadřuje nabídku a který poptávku. Popiš průběh jejich křivek.
Zamysli se a vysvětli, proč mají křivky právě takový tvar?
Cíl: Rozvoj matematických dovedností. Naučit se číst v grafu poptávky a nabídky. Rozvoj
klíčových kompetencí k učení, komunikativních, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Žáci pracují společně s učitelem. Učitel může využít, jako pomůcku
k výkladu těchto dvou zákonů, odkazy uvedené níže. Na konci aktivity může učitel
žákům položit otázku: Co ovlivňuje poptávku a nabídku na trhu? Žáci mohou na toto téma
napsat krátkou úvahu za domácí úkol nebo se o tom pobavit přímo v hodině.
Pomůcky:
1. graf klesající poptávky
 http://www.eamos.cz/amos/kat_spo/externi/kat_spo_2966/2/kap25.ht
ml
2. graf rostoucí nabídky
 http://www.eamos.cz/amos/kat_spo/externi/kat_spo_2966/2/kap210.ht
ml
Řešení:
 Zákon klesající poptávky (zelená křivka)
o Čím nižší je cena zboží, tím vyšší je poptávka po tomto zboží – tím více
domácností si může zboží dovolit.

Zákon rostoucí nabídky (modrá křivka)
o Čím vyšší je prodejní cena zboží (nikoliv výrobní), tím vyšší je jeho
nabídka – firmy mají z takového zboží vyšší zisky, a proto se snaží prodat
co největší množství.
Úkol č. 10
Co je podle tebe cena? Jak je možné cenu definovat?
Cíl: Popsat, co je to cena. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních.
Metodické pokyny: Aktivitu je možné realizovat formou brainstormingu. Časová dotace
na aktivitu je max. 5 minut.
Řešení:
 Cena je peněžní částka, za kterou kupující kupuje a prodávající prodává. Reaguje
na nabídku i poptávku a současně ovlivňuje nabídku i poptávku.
Úkol č. 11
Jak dlouho podle tebe trvá rovnovážný stav? Je trvalý anebo dočasný? Svou
odpověď zdůvodni. Není to vůbec složité, když se zamyslíš nad tím, jaké zájmy
sleduje strana nabídky a jaké strana poptávky.
Cíl: Vysvětlit, jak se projevuje rovnovážný stav na trhu. Rozvoj klíčových kompetencí
Řešení:
 Rovnovážný stav je krátkodobý jev – trh je v neustálém procesu, vzhledem
k vývoji nových technologií, ekonomickým a společenským změnám dochází
190

k opakovaným střetům nabídky s poptávkou, a tedy i neustálým posunům
rovnovážného stavu.
Strana nabídky se snaží dosáhnout ceny co nejvyšší, strana poptávky se snaží
dosáhnout ceny co nejnižší – optimální cena je vždy dána nějakými vnějšími
podmínkami (např. výše průměrné mzdy ve společnosti, ceny energií). Při
změnách těchto vnějších podmínek dochází i k posunům na stranách obou hráčů
na trhu (to, co bylo přijatelné pro stranu nabídky minulý měsíc – za nějakých
podmínek už není přijatelné nyní, a proto se snaží o změnu; na toto reaguje
strana poptávky).
Úkol č. 12
Jaký je podle tebe rozdíl mezi cenou a hodnotou?
Cíl: Popsat rozdíl mezi cenou a hodnotou. Rozvoj klíčových kompetencí
komunikativních.
Řešení:
 Cena (viz výše)
 Hodnota
o vyjádření užitku daného výrobku. Je vyjádřena v určitých dohodnutých a
platných jednotkách (například v korunách, eurech, dolarech) – díky tomu
je možné srovnání s ostatními výrobky.
Úkol č. 13, 14, 15
15. Když už víš, s jakým záměrem na trh obě strany vstupují, můžeš si lehce
domyslet, výsledkem jakého procesu je stanovení ceny daného statku nebo služby.
Popiš, jak si myslíš, že takové stanovení ceny vypadá?
16. Bude proces určení ceny stejný ve velkém obchodním řetězci, na městské
tržnici a na tržišti v Řecku nebo v Itálii?
17. Jakou roli podle tebe hraje při nákupu cena? Co všechno může způsobit
zvýšení nebo snížení ceny určitého výrobku?
Cíl: Ukázat žákům, co všechno hraje roli při stanovování výsledné ceny, a jakou roli hraje
samotná cena při nakupování. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, sociálních,
Metodické pokyny: Aktivity je možno realizovat metodou ROUND ROBIN - učitel položí
otázku (viz zadání úkolu). Žáci sedí v kruhu a jeden po druhém se k otázce vyjadřují.
Důležité je, aby na sebe jednotlivé myšlenky navazovaly, aby na sebe žáci reagovali.
V závěru je potřeba, aby učitel aktivitu celkově zhodnotil a shrnul podstatné informace,
popřípadě něco doplnil. Časová dotace na aktivitu je max. 10-15 minut.
Pokud je ve třídě mnoho žáků, můžeme udělat více skupin, kde každá skupina bude
odpovídat na jednu otázku. V tomto případě musí učitel zvolit v každé skupině někoho,
kdo diskuzi povede, a někoho, kdo v závěru shrne, k čemu jeho skupinka došla.
191
 Cena funguje jako vyrovnavač mezi nabídkou a poptávkou. Bod, ve kterém se
v grafu protnou křivka nabídky a poptávky – ideální cena. Cena v sobě tedy
zohledňuje jak nabídku zboží, tak i poptávku po něm. Cena musí být stanovena
tak, aby prodej zboží přinášel jeho výrobci zisk a současně bylo zboží dostupné
pro zákazníky a prodávalo se.
 V některých kulturách je běžné (a obchodníci považují za zdvořilé), když zákazník
smlouvá o ceně. V jiných kulturách a společnostech je toto nepřípustné.
 Můžeme brát vztah ceny výrobku vzhledem k jeho kvalitě. Cílem je, aby žáci přišli
na to, že ne všechno levné je vždycky dobré a u některých druhů zboží se vyplatí
připlatit si za kvalitní zpracování (například oblečení, obuv). Na druhou stranu
drahé vždycky neznamená kvalitní – u některých výrobků platí zákazník mnohem
více za značku než za vlastní výrobek – a zcela analogický (funkčně i kvalitativně)
– stejné zboží, pouze jiné značky, by mohl pořídit výrazně levněji. Existují také
skupiny obyvatel, které nakupují zásadně jen to nejdražší zboží kvůli určité
společenské prestiži. Pro takové skupiny obyvatel je nízká cena ukazatelem na
nízkou kvalitu (např. u elektroniky), i když tomu tak nutně nemusí být. Žáci by si
měli uvědomit, že existuje spousta faktorů, které mají vliv na zvýšení ceny určité
komodity. Například v případě zvýšení/snížení ceny pohonných hmot na našich
čerpacích stanicích je to situace na trhu s ropou v USA nebo politická nestabilita
v oblastní Blízkého východu.
Úkol č. 16
Udělej malý průzkum. V alespoň pěti různých obchodních řetězcích (nebo
v letácích těchto řetězců) srovnej ceny konkrétního výrobku. Které obchody
(řetězce) prodávají toto zboží nejdráže? Které nejlevněji? Zamysli se nad tím, co
může mít vliv na určování ceny zboží v těchto konkrétních obchodech.
Cíl: Srovnat ceny konkrétních výrobků. Objasnit důvody různých cen stejných výrobků.
Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení problémů,
pracovních.
Metodické pokyny: Aktivita je zadaná jako domácí. Učitel ji může ve třídě realizovat
tak, že rozdělí žáky do 4-5 skupin. Každá skupina bude mít za úkol navštívit jiný obchod
(bylo by dobré, aby jedna skupina navštívila i menší obchod – například v malém městě
nebo vesnici), zjistit v něm cenu učitelem zadaných výrobků a vypracovat přehled pro
spolužáky. Je možné porovnat ceny výrobků v Penny, Lidlu, Tescu a Albertu, COOPu a
Kauflandu apod. Potom mohou ve třídě žáci společně porovnávat ceny konkrétních
výrobků například v různých velkých řetězcích nebo v malém a velkém obchodě apod.
Důležité je, aby si žáci uvědomili, že počet prodavačů, velikost obchodu, jeho vybavení,
zákaznický servis a další ovlivňují cenu zboží.
Pomůcky: psací potřeby, papír, tabulka
Zboží:
Obchod (obchodní řetězec)
1.
Cena zboží
192
2.
3.
4.
5.
Úkol č. 17
Zajdi se spolužákem/spolužačkou do obchodu a srovnej ceny jednoho druhu
výrobku podle značek. Pak se zeptej několika členů vaší rodiny, kterou značku
tohoto výrobku kupují a proč. Co všechno hraje roli při výběru konkrétního zboží?
Cíl: Srovnat ceny jednoho druhu výrobků podle značek. Uvědomit si, co hraje roli při
výběru zboží. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení
problémů.
Metodické pokyny: Aktivita je zadaná jako domácí. Žáci pracují samostatně. Výběr
výrobků (max. 5) nechá učitel na žácích. Žáci si připraví krátké povídání o tom, co
všechno může ovlivňovat výběr zboží. Žáci by si měli uvědomit, jakou roli skutečně hrají
značky výrobků (ceny, kvalita apod.). V dnešní době spousta obchodních řetězců
přichází s vlastními značkami a řadami, které byly vyrobeny přímo pro ně. Jde o
relativně levné, a přitom kvalitní výrobky.
Úkol č. 18
Zamysli se nad tím, s čím vším lze obchodovat. Je to jenom zboží (tedy statky a
služby)? Doplň zbývající druhy trhu a vlastními slovy zformuluj, s čím se na těchto
trzích obchoduje.
Cíl: Vyjmenovat druhy trhu. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, sociálních,
Metodické pokyny: Aktivita může probíhat formou brainwritingu. Žáci pracují ve
skupince po 4. Učitel musí jasně položit otázku (viz zadání). Důležitá je role zapisovatele,
kterého by si žáci měli ve skupince zvolit. Ten zapisuje VŠE, co ostatní v jeho skupince
„vykřikují“. Na začátku je důležité stanovit pravidla (př. nic není špatně, nekritizujeme
nápady ostatních, všichni se zapojí do aktivity apod.). Délka brainstormingu by neměla
přesáhnout 5 minut + závěrečná fáze, která by měla zahrnovat vzájemné sdělení
výsledků mezi skupinkami a samotné vyhodnocení aktivity učitelem. Učitel, pokud to
nevymyslí žáci sami, potom sdělí žákům správné řešení na základě toho, co sami sepsali.
Řešení:
Trh
prce

Trh zboží
Kapitálový trh
Na trhu zboží se obchoduje se statky a službami
Na straně nabídky stojí podniky
Na straně poptávky stojí domácnosti
Cílem je směna statků a služeb za peníze (nákup a prodej)
 Na trhu práce se obchoduje s prací (pracovní silou), tj. cílevědomou lidskou
činností, která směřuje k výrobě statků nebo poskytování služeb
Na straně nabídky stojí domácnosti (jedinci)
193
Na straně poptávky stojí podniky
Cílem je směna pracovní síly za mzdu
 Na trhu finančním (kapitálovém) se obchoduje s penězi a cennými papíry
Na straně nabídky stojí banky, burza
Na straně poptávky stojí domácnosti, podniky
Cílem je zajistit oběh peněz a cenných papírů, podmínky pro investování
Úkol č. 19
Co všechno můžeš na internetu nakoupit? Sestavte ve třídě seznam e-shopů, které
znáte, nebo jsou pro vás nějakým způsobem zajímavé. Rozdělte si je mezi sebou.
Každý si připravte krátké představení vybraného e-shopu (na jaké adrese je, co se
v něm dá koupit, jakým způsobem je možné za zboží platit, jakým způsobem je
realizována doprava, atd.)
Cíl: Seznámit se strukturou, nabídkou a pravidly nakupování na e- obchodech. Rozvoj
klíčových kompetencí k učení, komunikativních, pracovních.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích. Je potřeba zajistit
přístup na internet, aby žáci mohli stránky ukázat ostatním. Učitel by měl vyžadovat, aby
se prezentátoři na stránkách uměli orientovat. Při této příležitosti je vhodné otevřít
téma – obchodní podmínky (jestli žáci vědí, co to obchodní podmínky jsou, jestli si je
někdy četli, co je jejich obsahem, jestli jsou důležité, popřípadě proč apod.)
V současné době se stále více nákupů odehrává na internetu, a proto je třeba, aby žáci
věděli, na co si v takových případech dát pozor, zvláště co se týče provádění úhrad a
sdělování osobních informací.
Pomůcky: psací potřeby, seznam e-obchodů, případně počítač a dataprojektor
Úkol č. 20, 21
20. Je nakupování na internetu bezpečné? Zeptej se svých rodičů a prarodičů,
jestli jsou pro nebo proti nakupování na internetu a jaké jsou jejich argumenty.
Pak ve třídě diskutujte, porovnejte argumenty členů rodiny. Liší se hodně?
21. Jaké jsou výhody a nevýhody nakupování na internetu?
Cíl: Objasnit otázku bezpečnosti nakupování přes internet. Seznámit se s případnými
riziky nakupování přes internet. Získat informace o tom, jak se vyvarovat případných
rizik vyvarovat, jak je následně řešit. Seznámit se s právy nakupujícího. Rozvoj klíčových
kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny: Aktivita se zadává jako domácí. Žáci poté prezentují před třídou své
argumenty svých rodičů a prarodičů a odpovědi na otázku o bezpečnosti nakupování
přes internet. Poté může učitel žáky seznámit s letákem České obchodní inspekce, který
je
dostupný
na:
http://www.coi.cz/cs/esc-2/spotrebitel-2/nakup-presinternet/nakupovani-online-bez-rizika-letak-esc.html, jehož prostřednictvím může žáky
seznámit s tím, jaké mají práva, jak by se měli zachovat např. v případě nedoručení
zboží, co udělat pro bezpečný nákup přes internet, jak poznat podvodníky, jak poznat
slušný internetový obchod, kde žádat o pomoc apod. Případně může vymyslet otázky
194
týkající se obsahu tohoto letáku ČOI, na které žáci budou hledat odpovědi. Následně
může učitel vyvolat diskuzi (např. Výhody a nevýhody nakupování přes internet).
Pomůcky: psací potřeby, papír, letáky ČOI
 Rozdíl mezi generacemi
o prarodiče budou s největší pravděpodobností kategoricky proti takovým
nákupům, protože tento systém neznají a většinou s počítačem pracují jen
jako základní uživatelé. Nejzajímavější srovnání bude u generace rodičů
– někteří jsou novým technologiím naklonění a jiní je odmítají.
Předpokládá se, že generace dětí není zatížena obavami a nedůvěrou – to
je na jednu stranu pozitivní, na druhou stranu to mnohdy odvádí jejich
pozornost od možných rizik, která mají tendenci zlehčovat.
 Výhody
o nižší ceny než v kamenných obchodech, pohodlí domova, rychlost nákupu
a dodávky, větší výběr
 Nevýhody
o zabezpečení osobních údajů, zabezpečení platby v internetovém prostředí,
podvodníci, nejistota v oblasti dodaného zboží, možné problémy při
přepravě
Úkol č. 22, 23, 24, 25, 26 – Aktivita pan Kozlovrch žije v Ankh-morporku…
a) Náklady na vydání knihy pan Kozlovrch vypočítal na tisíc tolarů. Knihu
prodával za 70 stříbrňáků. Stařenka Oggová měla dostat za každou
prodanou knihu třicet stříbrňáků (1 tolar = 100 stříbrňáků). Peníze jí ale
pan Kozlovrch zapomněl poslat. Jaký byl zisk pana Kozlovrcha z prodeje
knihy?
b) O kolik se snížil zisk pana Kozlovrcha z prodeje kuchařky, když byl donucen
zaplatit Stařence Oggové částku, která jí podle práva náležela?
c) Jaká částka panu Kozlovrchovi zůstala po započítání všech uvedených
nákladů?
d) Do jakých oblastí by podle tebe mohl a měl pan Kozlovrch investovat (dát
peníze)? Co konkrétně tím může získat?
e) Zamysli se a poraď panu Kozlovrchovi, do kterých oblastí se i přes ztrátu
vyplatí investovat a ve kterých oblastech, naopak, může náklady snížit. Pan
Kozlovrch je už starší člověk a myslí si, že všechno dělá správně. Svou radu
mu proto musíš umět dobře vysvětlit.
Cíl: Rozvoj finanční gramotnosti. Umět vysvětlit pojem správná/špatná investice. Rozvoj
klíčových kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve skupinkách po 3-4. Při zadávání aktivity je důležité
zdůraznit pravidla skupinové práce (ve skupince se nepřekřikujeme, do práce ve
skupince se zapojí každý apod.) Časová dotace na aktivitu je max. 15 minut. Každá
skupinka si zvolí časoměřiče, prezentátora a zapisovače. Učitel by měl žákům na začátku
aktivity vysvětlit, co je to investice, kdo může investovat a proč. Odpovědi na otázku a),
195
b), c) jsou jednoznačné. Odpovědi na otázky další mohou být předmětem diskuze, která
je řízena i hodnocena učitelem.
Žáci by si na jejím základě měli uvědomit, do kterých oblastí se vyplatí investovat a proč.
Pomůcky: psací potřeby, papír, text o panu Kozlovrchovi pro každého žáka
Řešení:
a)
 Náklady na 10.000 výtisků – 1.000 tolarů  náklady na 1 výtisk – 0,1 tolarů
(10 stříbrňáků)
 Výnosy z prodeje všech výtisku – 7000 tolarů  výnos z prodeje 1 výtisku –
0,7 tolarů (70 stříbrňáků)
 Náklady pro autorku ze všech prodaných výtisků – 3000 tolarů
 Zisk pana Kozlovrcha z prodeje byl 6.000 tolarů (5.997 tolarů, když
započítáme také peníze, které poslal pan Kozlovrch Stařence Oggové zpět
s výtiskem knihy: ona mu poslala 1 tolar, on jí poslal zpět čtyři).
b)
c)
d)
e)

Zisk pana Kozlovrcha se snížil o 3.000 tolarů (tolik náleželo podle práva
Stařence Oggové).

Výše zisku pana Kozlovrcha po zaplacení této částky byla 3.000 tolarů (2.997
tolarů – viz výše).

Ideální jsou investice do reklamy, do nákupu nových strojů a vybavení (díky
tomu pak bude mít nižší výrobní náklady, takže se mu počáteční investice
vrátí zpět). Investicemi do reklamy může získat nové zákazníky, zvýší se
prodej zboží.

Vyplatí se rozumná a promyšlená investice do reklamy (tak, aby lidé na
existenci firmy nezapomněli). V takové době není vhodné investovat do
nových technologií (náklady na nákup jsou vysoké, není jisté, že se
v budoucnu vrátí, pokud se nezvýší prodej), nevyplatí se investice do
zaměstnanců (zvyšování mezd, posílání je na školení nebo nabízení určitých
výhod).
Úkol č. 27, 28, 29 - Navigace
27. Představ si, že chceš koupit GPS navigaci. Co všechno by sis o ní měl zjistit?
28. V roce 2009 byla cena navigace 8.000,- Kč včetně daně. Součástí nákupu byla
aktualizace map na dva roky zdarma. Po uplynutí této lhůty bude každá
aktualizace zpoplatněna částkou 200 korun. Navigace se prodávala dobře,
poptávka převyšovala nabídku, obchodníci museli stále doobjednávat další kusy.
V roce 2010 firma oznámila, že nový model navigace bude stát stejně jako
předchozí, tedy 8.000,- Kč, ale aktualizace je zdarma jen po dobu jednoho roku a
dále se zvyšuje cena každé aktualizace na 350,- Kč. To samozřejmě způsobilo
změnu na trhu.
196
29. Zamysli se nad tím, co ještě může způsobit změnu na straně poptávky
(nabídky) v případě, že nedojde ke zdražení (zlevnění) toho konkrétního zboží.
Cíl: Vyjmenovat, co všechno je potřeba si zjistit o navigaci před její koupí. Umět popsat
důvody a projevy změn na trhu. Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí
k učení, komunikativních, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Učitel by měl zamluvit počítačovou učebnu, aby si žáci mohli zjistit
potřebné informace k úkolu č. 25. Při řešení úkolu č. 26 žáci pracují ve dvojici. Učitel by
se měl přesvědčit, zda žáci chápou zadání – např. jestli si umí představit, co se děje na
trhu, když nabídka převyšuje poptávku nebo naopak, jak reaguje na zdražení nebo
zlevnění výrobku poptávka apod. Aktivita slouží jako úvodní do této problematiky, proto
je důležité, aby učitel řešení s žáky podrobně prošel.
Pomůcky: psací potřeby, papír, internet, počítač
Řešení (úkol č. 25): viz doprovodný text pod zadáním úkolu
 Došlo ke zvýšení nabídky – protože díky zvýšení cen komplementu dojde ke
zvýšení zisků společnosti.
 Došlo k poklesu poptávky – kvůli zvýšení cen komplementu budou kupující
hledat alternativní výrobky, jejichž provoz nebude tak finančně náročný
 Posun poptávkové křivky doleva – tj. při stejné ceně bude poptáváno menší
množství zboží
 Posun nabídkové křivky doprava – tj. při stejné ceně bude nabízeno větší
množství zboží
 Zvýšení/snížení nákladů na výrobu konkrétního zboží, inovace technologií,
zvýšení/snížení nákladů podniku na mzdy, stabilita/nestabilita ve vedení
podniku, celkový stav společnosti, ekonomická krize, politická
stabilita/nestabilita ve státě a další.
Úkol č. 30, 31 – MP3
30. Chceš si koupit nový MP3 přehrávač nebo iPod. Kromě vlastního přehrávače je
však potřeba mít také celou řadu komplementů, které jsou potřeba pro jeho
fungování? O jaké komplementy se jedná?
31. Jakým způsobem se změní poptávka po MP3 přehrávačích a iPodech, jestliže
dojde ke zdražení (zlevnění) některého z komplementů? Vyjmenuj komplementy,
které budou poptávku po iPodech ovlivňovat nejvíce, zakresli do sešitu graf
poptávky a graficky v něm vyznač změnu poptávky v případě zdražení (zlevnění)
tohoto komplementu.
Cíl: Vyjmenovat komplementy, které je potřeba mít, aby fungoval MP3 přehrávač nebo
iPod. Umět popsat důvody změn na trhu. Zaznamenat tyto změny do grafu poptávky
nebo nabídky. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích. Učitel si musí ověřit, zda
žáci úkol zcela chápou. Nezbytná je společná kontrola a případné dovysvětlení úkolu č.
29 učitelem. Učitel může využít internetové odkazy z úkolu č. 11.
197
Na úvod může učitel žákům pustit následující videa:
1. iPod
 http://www.youtube.com/watch?v=IBTIeU32zUY
2. MP3
 http://www.youtube.com/watch?v=qADXyM7FfWc
Jako zajímavost může učitel zmínit několik informací z článku o využití iPadu v českém
školství.
 http://www.iwoz.cz/novinky/exklusivni-rozhovor-s-reditelem-prvni-skolyu-nas-ktera-pouziva-ipady/
 Jedná se především o sluchátka (nejrůznější druhy), baterie (AA, AAA a jiné),
ale také to jsou všelijaké doplňky, šňůrky, obaly, apod., které sice přímo
nesouvisí s jeho fungováním, ale výrazným způsobem snižují jeho fyzické
opotřebení anebo mu zvyšují přidanou hodnotu – dělají přístroj zajímavějším
a hodnotnějším.
 Při zlevnění komplementů se zvýší poptávka (posun křivky doprava), při
zdražení komplementů se poptávka sníží (posun křivky doleva). Nejvíce
budou poptávku ovlivňovat ceny sluchátek a baterií, bez kterých přístroj
nemůže fungovat, případně by neplnil svou funkci přenosného přehrávače
(kdybychom jej například museli připojovat pomocí adaptéru k síti anebo
stolním reproduktorům).
Úkol č. 32
Představ si, že firma, která vyrábí nejlepší a nejoblíbenější čokoládu, se dostala do
problémů a byla nucena zdražit všechny své čokolády skokově o 30%. Co se s tane
s nabídkou čokolády – klesne nebo vzroste? A co poptávka? Svou odpověď
zdůvodni, do sešitu si nakresli graf nabídky a poptávky, změny vyznač. Změní se
nějak poptávka po jiných čokoládách?
Cíl: Umět popsat důvody změn na trhu. Zaznamenat tyto změny do grafu poptávky nebo
nabídky. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, k řešení problémů.
žáci úkol zcela chápou. Nezbytná je společná kontrola a případné dovysvětlení učitelem.
Pro kontrolu se může učitel zeptat na další otázky týkající se změn na trhu (např. Co se
stane na trhu, kdyby cena čokolády naopak skokově klesla?). Učitel může využít
internetové odkazy z úkolu č. 11.
Řešení:
 Nabídka čokolády této značky vzroste – firma se bude snažit zvýšit zisk, a
proto bude chtít prodat co nejvíce této zdražené čokolády. Nabídková křivka
se posune směrem doprava.
 Poptávka po čokoládě této značky se sníží, poptávka po jiných čokoládách se
zvýší. Poptávková křivka se posune směrem doleva.
198
Úkol č. 33
Přečti si následující případy změn na trhu a popiš (případně si zakresli do sešitu
do grafů nabídky a poptávky) změny křivky nabídky a poptávky u každého z nich.
Cíl: Umět popsat důvody změn na trhu. Zaznamenat tyto změny do grafu poptávky nebo
nabídky. Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních, k řešení problémů.
žáci úkol zcela chápou. Nezbytná je společná kontrola a případné dovysvětlení učitelem.
Učitel může využít internetové odkazy z úkolu č. 11.
Řešení:
 Co se stane s poptávkou po koloběžkách v České republice, jestliže:
1 – růst poptávky (posun křivky doprava), 2 – pokles poptávky (posun křivky doleva), 3
– pokles poptávky (posun křivky doleva), 4 – pokles poptávky (posun křivky doleva), 5 –
růst poptávky (posun křivky doprava)

Co se stane s nabídkou po osobních automobilech v České republice, jestliže:
1 – růst nabídky (posun křivky doprava), 2 – pokles nabídky (posun křivky doleva), 3 –
pokles nabídky (posun křivky doleva), 4 – růst nabídky (posun křivky doprava), 5 – růst
nabídky (posun křivky doprava)
Úkol č. 34– vyprodáno /výprodej
Označují tato dvě oznámení totéž? Co vypovídají o nastavení ceny daného zboží?
Řešení:
 Vyprodáno ukazuje na to, že cena byla stanovena příliš nízko – poptávka
převýšila nabídku a není co prodávat
 Výprodej ukazuje na to, že cena byla stanovena příliš vysoko – nabídka
převýšila poptávku a zboží nejde na odbyt
Úkol č. 35
Co všechno hraje roli během rozhodování o tom, zda si koupit nebo nekoupit
nějaký výrobek?
Cíl: Označit motivy nákupu nebo naopak nenakoupení různých výrobků. Rozvoj
klíčových kompetencí komunikativních
Metodické pokyny: Aktivita probíhá formou diskuze. Časová dotace na aktivitu je max.
5 minut.
Řešení:
 Jedná se především o reklamu – cílem je ukázat žákům vliv a roli reklamy na
rozhodování. Dalším faktorem může být cena a její vývod – např. tendence
klesajících cen u výpočetní techniky a mobilních telefonů – někdy se vyplatí
s nákupem počkat. Dalším faktorem může být období – například povánoční,
předvánoční, sezónní výprodeje.
199
Úkol č. 36
Zamysli se nad výhodami a nevýhodami reklamy z pohledu prodávajícího a
z pohledu kupujícího.
Cíl: Označit výhody a nevýhody reklamy z pohledu prodávajícího a kupujícího. Rozvoj
klíčových kompetencí komunikativních, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Aktivita může být realizována metodou T-diagramu. Třída se
rozdělí na polovinu – jedna půlka bude vytvářet T-diagram na téma: Výhody a nevýhody
reklamy pro prodávajícího, druhá půlka bude vytvářet T-diagram na téma: Výhody a
nevýhody reklamy pro kupujícího. Časová dotace na vytvoření T-diagramu je max. 5-10
minut. Potom každá strana zvolí dva prezentátory, kteří sdělí ostatním, k čemu dospěli.
Řešení:
Prodávající
Kupující
Výhoda
Nevýhoda
Informace o novém zboží
Vysoká cena reklamy
Přilákání
pozornosti
zákazníku
Informace
nabídkách
o
nových Vyvolává „umělou“ touhu a
potřebu po výrobku
Zvyšuje cenu produktu
Úkol č. 38
Uvádějí reklamy vždy pravdivé, úplné a přesné informace?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí komunikativních
Metodické pokyny: Otázka ze zadání může sloužit jako téma písemné práce. Aktivita
musí být zadána jako domácí.
Úkol č. 39
Ve skupinách vymyslete reklamu na vlastní nový výrobek/službu. Zpracujte
návrhy reklamy pro různá média (řádková inzerce v novinách, inzerát v novinách,
leták, reklama v rádiu, atd.) Budou všechny návrhy vypadat stejně obsahově i
formálně?
Cíl: Popsat rozdílný postup při zpracovávání reklam pro různé druhy médií (různá
forma a obsah). Rozvoj klíčových kompetencí k učení, komunikativních, pracovních,
k řešení problémů, sociálních.
Metodické pokyny: Učitel by měl ve zkratce říci, co je to reklama na vlastní výrobek, co
by měla obsahovat, jaký je její účel apod. Je potřeba, aby žáci věděli, jaký je rozdíl při
zpracovávání reklam pro různá média, jak se liší jejich forma a obsah. Před touto
aktivitou je důležité zdůraznit pravidla skupinové práce (ve skupince se
200
nepřekřikujeme, do práce ve skupince se zapojí každý apod.) Časová dotace aktivity je
max. 20 minut. Pokud budou chtít žáci vytvářet reklamu do rádia nebo hranou reklamu,
budou potřebovat více času, proto může učitel zadat aktivitu jako menší projekt (domácí
nebo školní)
Pomůcky: tvrdý papír, nůžky, pastelky, fixy apod., obrázkové časopisy, videokamera,
diktafon, počítač, dataprojektor…
Řešení:
 Různé druhy reklamy (dle média) vyžadují různý přístup – například
v novinách nelze použít grafika, barevná fotografie, v rádiu se musíme
spoléhat jen na mluvené slovo.
Úkol č. 40
Zkus si vzpomenout, kdy jsi naposled viděl ve svém oblíbeném obchodě nápis
„SLEVA“, „VÝPRODEJ“, „TOTÁLNÍ LIKVIDACE ZÁSOB“ a jaké pocity to v tobě
vyvolalo? Neměl jsi chuť jít a něco si koupit, i když jsi to třeba v danou chvíli úplně
nepotřeboval?
Cíl: Naučit se kriticky zhodnotit situaci, uvědomit si, že sleva má mnohem větší
psychologický než reálný význam – že se jedná o akci obchodníka, jak nalákat zákazníky
a zbavit se mnohdy nepotřebného zboží. Rozvoj kritického myšlení a klíčových
kompetencí komunikativních, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Aktivita slouží jako úvod do tématu slev. Aktivita probíhá formou
diskuze. Časová dotace na aktivitu je max. 5 minut. Poté může následovat vytvoření
pětilístku na téma sleva. Úkolem aktivity je utřídění si myšlenek z úvodní diskuze. Žáci
pracují ve skupince po 3-4.
 Postup pro tvorbu pětilístku:
o první řádek – jedno podstatné jméno: téma = hospodaření
o druhý řádek – dvě přídavná jména (vyjadřují vlastnosti, charakteristiku)
o třetí řádek – tři slovesa (vyjadřují to, co se s tématem děje)
o čtvrtý řádek – čtyř slovná věta nebo spojení (vyjadřuje můj postoj, názor)
o pátý řádek – jedno podstatné jméno (slovo stejného nebo podobného významu,
které shrnuje podstatu tématu).
Úkol č. 41, 42
41. Představ si, že jsi obchodník. Kdy a jakým způsobem bys ve svém obchodě dal
slevy. Co by tě k tomu vedlo? A byly by ty slevy vždycky výhodné jen pro
zákazníky?
42. Srovnej a zhodnoť následující způsoby uvádění slev. Který je podle tebe
nejúčinnější?
Cíl: Popsat základní taktiky obchodníků v oblasti slev. Kriticky je zhodnotit a nenechat
se jimi zmanipulovat. Rozvoj kritického myšlení a klíčových kompetencí
Metodické pokyny: Aktivity probíhají formou společné diskuze nejprve ve dvojici a
potom v celé třídě. Žák by měl vyslovenou myšlenku vždy podložit argumenty, jejichž
201
platnost kontroluje učitel. Žáci mohou poté společně vymyslet etický kodex podnikatele,
obchodníka – učitel by měl žákům vysvětlit, co je to etický kodex, co je to profesní etika
apod. Jako zajímavost pro žáky může učitel zmínit Tomáše Baťu jako toho, kdo první
použil nezaokrouhlené ceny (např. 2999kč) jako psychologický tah na zákazníka.
2.999,- Kč
3.499
Sleva 15%
z 3.500,- Kč
-500,- Kč
jen 2.999,-
Zlevněno na
2.999,- Kč
Úkol č. 43
Jaké druhy slev znáš? Co je hlavním úkolem slev a výprodejů?
Řešení:
 Existují různé druhy slev – zákaznické slevy, studentské slevy, slevy pro
invalidy, slevy pro důchodce, slevy pro handicapované, slevy pro stálé
zákazníky, slevy při nákupu nad určitou hodnotu.
 Hlavním úkolem slev je především vliv na psychiku zákazníků – ti musí získat
pocit, že nákup je výhodný, i kdyby tomu tak nebylo. I po slevě či ve výprodeji
je zboží pro prodávajícího stále zdrojem zisku.
Úkol č. 44
Je podle tebe ekonomické nakupovat v každém obchodě jen akční a zlevněné
zboží a absolvovat tak každý týden maratón po několika obchodech kvůli
běžnému nákupu na víkend? V čem mohou být výhody a v čem nevýhody takového
počínání?
Cíl: Vysvětlit podstatu ekonomického nákupu. Rozvoj kritického myšlení a klíčových
kompetencí komunikativních, k řešení problémů, občanských
Metodické pokyny: Aktivita může být realizována formou T-diagramu. Na jednu stranu
se píší výhody takového jednání a na druhou stranu nevýhody. Časová dotace na aktivitu
je max. 5-10 minut.
Řešení:
 Podle hesla „čas jsou peníze“ je to neekonomické, neefektivní. V každém
obchodě je něco „akčního“ a něco, co je předražené, ale zvláště, pokud člověk
přejíždí autem z jednoho obchodu do druhého, tak na nákupu ušetří řádově
desetikoruny, ale utratí na pohonných hmotách mnohem více. Nemluvě o
čase.
 Naopak zajímavé může být srovnání cen ve venkovském malém obchůdku
(například na vesnici o 1000 obyvatelích) a v blízkém větším městě.
V takovém případě se vyplatí nakupovat týdenní/větší nákupy ve městě a ve
vesnickém obchodě jen to nejnutnější, např. základní pečivo.
202
Úkol č. 45
Jak dlouhá je minimální záruční doba u spotřebního zboží?
Řešení:
 24 měsíců, pokud není zákonem či speciálním předpisem stanoveno jinak
Úkol č. 46
Jaký je rozdíl mezi označením „minimální trvanlivost do (datum)“ a „spotřebujte
do (datum)“? Na jakých výrobcích bude uvedeno první označení a na jakých
druhé?
Řešení:
 Minimální trvanlivost do (datum) se uvádí u tzv. „suchých“ potravin. Po tomto
datu je výrobek nadále zdravotně nezávadný (pokud byl správně skladován),
ale musí být prodáván odděleně a nejsou garantovány jeho chuťové a
výživové kvality.
 Spotřebujte do (datum) se uvádí u tzv. „mokrých“ potravin, tj. takových, které
podléhají rychlé zkáze. Po tomto datu se zboží nesmí prodávat.
Úkol č. 47
Ve dvojicích zinscenujte reklamaci vadného zboží (elektronika, oblečení,
doplňky). Jeden bude zákazník, druhý prodávající.
Cíl: Seznámit se s tím, jak postupovat při reklamování zboží. Rozvoj klíčových
kompetencí komunikativních, sociálních, k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny: Při plnění úkolu lze využít metodu hraní rolí. Učiteli se nabízí
široké spektrum variací – každá dvojice může mít role určené jinak.
 Např.: agresivní zákazník – agresivní prodavač, slušný zákazník – agresivní
prodavač, agresivní zákazník – slušný prodavač, asertivní zákazník – agresivní
prodavač, agresivní zákazník – asertivní prodavač, zákazník – nekompetentní
prodavač, nechápavý zákazník – prodavač, apod.
Kromě toho, že žákům mohou být zadány konkrétní role nebo mohou dostat celý scénář,
případně určitou charakteristiku formou pokynů – co musí zaznít. Další možností je
nechat vše na žácích.
Po výstupech by mělo následovat zhodnocení, zobecnění – žáci by měli být v osobním
životě schopni asertivně, avšak dostatečně důrazně jednat s prodavači a trvat na
vyřízení reklamace. Učitel by měl proto upřesnit rozdíl mezi asertivním, agresivním a
pasivním chováním.
Je dobré také zdůraznit rozdíly mezi zákonnými nástroji a možnostmi (např. ČOI jako
orgán státní správy) a nestátními možnostmi – nejsou zakotveny v zákoně, vychází
pouze z občanské iniciativy (vznik občanského sdružení, které pomáhá spotřebitelům).
Úkol č. 48
Téma na referát – vyhledej na stránkách ČOI nebo SOS zajímavé informace (článek
o tom, jak reklamovat nebo o právech zákazníka a povinnostech obchodníka),
203
zpracuj jej do krátké, ale přehledné prezentace a poreferuj ve třídě o tom, co tě
zaujalo a co považuješ za důležité.
Cíl: Najít v relevantním zdroji informace, kriticky je zhodnotit a posoudit. Rozvoj
kritického myšlení a klíčových kompetencí k učení, komunikativních.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích. Úkolem žáků je najít
zajímavé informace, z nich vybrat to nejdůležitější a zpracovat do požadované formy, ve
které je pak před třídou budou prezentovat. Následovat může diskuse. Internetové
stránky jsou složitější, proto je důležité, aby učitel s žáky internetové stránky zběžně
prošel.
Pomůcky: psací potřeby, papír, www.coi.cz, www.sos.cz
Úkol č. 49
Určitě občas doma vidíš v televizi pořady, které se věnují oklamaným zákazníkům
nebo podvedeným klientům. Mnohdy až zapojení médií (novin, televize) pomůže
vyřešit dlouhý a téměř ztracený případ. O jaké pořady konkrétně jde? Na jakých
jsou kanálech a jaká témata řeší nejčastěji? Vyber si jeden z nich, podívej se na něj,
vyber si jednu kauzu a poreferuj o ní ve třídě.
Cíl: Poukázat na možné způsoby řešení různých kauz a problémů, úlohu médií a
veřejného mínění ve společnosti, jejich roli a tlak na prodejce. Rozvoj klíčových
kompetencí komunikativních, k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny: Učitel může zadat tento úkol na začátku školního roku. Každý žák
během roku bude prezentovat úkol jako aktualitu na začátku hodiny. Druhou možností
je věnovat tomuto tématu jednu celou hodinu, ve které budou žáci o kauzách diskutovat.
Úkolem učitele je diskuzi usměrňovat.
Úkol č. 50
Za domácí úkol napiš reklamační dopis. Nezapomeň, že kromě obsahové stránky
musí mít také určité formální náležitosti. Dbej na jeho úpravu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí k učení, komunikativních, sociálních, k řešení
Metodické pokyny: Ideální by bylo zpracování reklamačního dopisu na PC. Formální
stránka je u dokumentů tohoto typu velmi důležitá – pokud bude dopis obsahovat
gramatické, stylistické nebo jiné chyby, bude působit směšně a neprofesionálně.
Obsahová stránka je samozřejmě také důležitá – neměly by chybět žádné náležitosti
reklamačního dopisu. Reklamovat lze zboží nebo službu – učitel může téma zadat nebo
ho nechá na žácích. Lze propojit s ICT – žáci by měli znát základní typografická pravidla
a pravidla úpravy písemností.
Učitel by měl žáky seznámit s internetovým serverem www.vzory-zdarma.cz, kde
naleznou různé vzory reklamačních dopisů.
204
Tematický okruh Stát a právo
Obsah
Žák/žákyně rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich
znaky. ............................................................................................................................................... 206
Žák/žákyně rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich
orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě
obcí, krajů a státu. ........................................................................................................................ 217
Žák/žákyně objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní
život občanů. .................................................................................................................................. 235
Žák/žákyně vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede
příklady, jak mohou výsledy voleb ovlivňovat každodenní život občanů. .................. 239
Žák/žákyně přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam lidských práv a svobod. ..................................................... 244
Žák/žákyně objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní
poměr, manželství. ....................................................................................................................... 262
Žák/žákyně provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava,
koupě, oprava či pronájem věci. .............................................................................................. 275
Žák/žákyně dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si
rizika jejich porušování. ............................................................................................................. 292
Žák/žákyně rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. ......................... 296
Žák/žákyně rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede
jejich příklady. ............................................................................................................................... 312
205
Žák/žákyně rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich
znaky.
Úkol č. 1
Přečti si preambuli a odpověz na otázky.
a) Co to znamená, že je stát samostatný?
b) Co znamená sousloví "nedotknutelné hodnoty lidské důstojnosti a svobody"?
c) Jak si představuješ občanskou společnost?
d) Ústava zmiňuje tyto typy bohatství: přírodní, kulturní, hmotné a duchovní. Uveď
příklady.
e) Kdo jsou svobodně zvolení zástupci?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanské. Uvědomit si,
jakými prvky je stát utvářen.
Metodické pokyny:Lze volně navázat na ukázku z Ústavy ČR. Žáci mohou pracovat ve
dvojicích či skupinkách, čímž dochází k rozvoji klíčových kompetencí komunikativních a
sociálních a personálních. Vyučující by měl tolerovat, pokud si žáci radí.
Úkol č. 2
Jaké podmínky musí každý stát splňovat, aby mohl být uznán státem? Přemýšlej a
pak zkontroluj ve slovníčku.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů; komunikativních;
občanských; sociálních a personálních.
Metodické pokyny: Může být i jako domácí úkol.
Úkol č. 3
Státní občanství znamená příslušnost občana k určitému státu, se všemi jeho
právy i povinnostmi. Vyhledej, jak se člověk může stát občanem České republiky.
Je možné být zároveň občanem několika států? Dolož na příkladech z denního
tisku či encyklopedie.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů; komunikativních;
občanských; sociálních a personálních.
Metodické pokyny:Žáci mohou pracovat ve dvojicích či skupinkách, čímž dochází
k rozvoji klíčových kompetencí komunikativních a sociálních a personálních. Může být i
jako domácí úkol.
Úkol č. 4
Každý stát plní určité funkce vůči svým občanům i vůči ostatním státům. K
navrženým funkcím vymysli vždy alespoň jeden příklad, jak Česká republika
danou funkci plní. Můžeš napsat i instituci, která je pověřená výkonem této
funkce.
občanských. Rozvoj uvažování v souvislostech.
206
Metodické pokyny:Tento úkol se dá realizovat pomocí práce dvojic i skupin.
Řešení:
Organizačně právní funkce – státní správa, soudy, garance práv a zákonů.
Bezpečnostní funkce – ochrana obyvatel, majetku (Policie), ochrana hranic.
Hospodářská funkce – vybírání daní, ochrana měny, podpora fungování trhu.
Sociální funkce – přídavky na děti, sociální přídavky, sociální péče.
Kulturní funkce – dotace na kulturní akce, péče o památky, vzdělání.
Diplomatická funkce – ochrana obyvatel v zahraničí (Zastupitelské úřady), obchodní
smlouvy s jinými státy, členství v mezinárodních organizacích.
Úkol č. 5
Každý stát má své ozbrojené síly. Přečti si o změně v ozbrojených silách České
republiky.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů; občanské,
komunikativních. Rozvoj argumentační dovednosti žáků. Naučit se vyslechnout
spolužákův názor.
Metodické pokyny:Žáci by si text měli prostudovat samostatně. Poté je možné zařadit
diskusi, věnovanou právě problematice vojenské služby. Vyučující by měl vyžadovat, aby
žáci svůj názor dokázali podložit argumenty. Zároveň by měl předcházet posměškům
ostatních žáků. A vést žáky k toleranci cizího názoru. V závěru je vhodné zařadit
přesmyčky vojenských hodností. Časová dotace celé aktivity je max. 20 min.
?
?
Vymysli pozitiva i negativa zrušení povinnosti chodit na vojnu.
Znáš vojenské hodnosti? Rozlušti názvy některých hodností příslušníků
Armády České republiky:
ŘETČA
RAJOM
TMISOTRR
PARPOČÍKR KNÍTESDÁ LÍNOVKUPK
Řešení:
Armádní hodnosti: četař, major, rotmistr, praporčík, desátník, plukovník
Úkol č. 6
Přečti si text o státních hranicích.Jaký typ státních hranic má Česká republika?
Cíl: Žáci se naučí rozlišovat typy státních hranic. Rozvoj klíčových kompetencí: k učení;
Úkol č. 7
Pracuj s Atlasem světa a vyhledej 5 dvojic států, které mají alespoň část své
hranice přírodně vymezenou a 5 dvojic států, které mají část své hranice
vymezenou uměle.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích v lavici.
Vyučující by měl dopřát žákům dostatek času na vypracování úkolu. Zároveň si může
úkol ještě modifikovat dle vlastní potřeby.
Pomůcky: Žáci potřebují alespoň do dvojice atlas světa; sešit, psací potřeby
207
Řešení: Přírodní hranice například ČR – Polsko (hory), Španělsko – Francie (hory), USA
– Mexiko (řeka), Rumunsko – Bulharsko (řeka), Uzbekistán – Turkmenistán (řeka), JAR –
Namibie (řeka). Umělé hranice: mnoho států v USA, některé africké státy.
Úkol č. 8
Poznáš podle tvaru státních hranic evropské i světové státy?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů.
Metodické pokyny:Žáci mohou pracovat na dalších státech, připravených učitelem.
Možno použít i jako soutěž.
Řešení: 1. Itálie, 2. Švýcarsko, 3. Egypt.
Úkol č. 9
Připrav podobný úkol pro své spolužáky. Překresli nebo okopíruj (a zvětši)
obrysovou mapu některého ze států světa. Spolužáci budou poznávat, o který stát
se jedná. Můžeš si o daném státu připravit krátký medailon, který by stát
charakterizoval.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů; občanské,
komunikativních. Rozvoj argumentační dovednosti žáků.
Metodické pokyny:Žáci by měli mít stanovené rozměry (měřítko) a pokyn, aby vybírali
státy, jejichž silueta je něčím charakteristická.
Úkol č. 10
Každý stát má svou hymnu. Poznáš, jaký stát reprezentuje tato hymna? Nápovědu
hledej ve formě vlády.
? Najdi si překlady jiných státních hymen. Jaká jsou v textech nejčastěji
používaná témata?
? Myslíš, že hymna Kde domov můj reprezentuje vhodně náš stát?
personálních. Rozvoj myšlení v souvislostech.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích, přičemž mohou
pracovat s česko-anglickým slovníkem. Vyučující by žáky neměl napomínat, pokud se
spolu při vypracovávání úkolu radí. Při odpovídání na doplňující otázky si žáci témata
mohou vypsat do sešitu.
Pomůcky: psací potřeby, sešit, popřípadě česko-anglický slovník
Řešení: Velká Británie, témata: svoboda, vlast, vzdor, odvaha, bratrství, sounáležitost
(vhodné ukázky např. USA, Francie, Rusko, Slovensko, Německo, dostupné na:
<http://cs.wikipedia.org/wiki/St%C3%A1tn%C3%AD_hymna>). Při odpovídání na
doplňující otázky je možné v rámci diskuze zařadit další:Znáš celou českou hymnu
nazpaměť? Jak se cítíš, když slyšíš, například po sportovním úspěchu, naši hymnu
v televizi? Jaký máš názor na „předělávky“ a hudební remixy státní hymny? (viz album
skupiny LAIBACH „Volk“, kde je zajímavě zpracováno hned několik národních hymn)
Úkol č. 11
Doplň do příběhu správné termíny. (Nápověda je na konci textu.)
208
Cíl: Zábavnou formou se naučit rozeznat jednotlivé formy státního zřízení. Rozvoj
klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů.
Metodické pokyny: Je nutné žákům připomenout, že jednotlivá státní zřízení se
nevyvíjejí takto postupně jako v našem příběhu, že v tomto pořadí není pravidlo.
Úkol č. 12
Zapátrej v encyklopedii nebo ve svých znalostech a doplň tabulku typů států,
které fungovaly v historii lidstva.
? Pokus se do sešitu rozšířit dalšími body charakteristiku jednotlivých typů
státu.
? Zamysli se, v jakém typu státu byschtěl žít. Proč? Zohledni pozitiva i negativa
daného typu.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních. Rozvoj
argumentační řady. Rozvoj spolupráce žáků.
Metodické pokyny:žáci mohou pracovat samostatně nebo ve skupinkách max. po 3.
Důležité je poskytnout dostatek času na vypracování úkolu. Vyučující žáky odkáže na
slovníček pojmů, kde jsou jednotlivé typy států vysvětleny. Po skončení skupinové práce
proběhne kontrola, na kterou lze navázat diskusí.
Otázka na typ státu, kde by chtěly děti žít, může mít formu samostatného zamyšlení
nebo velké třídní diskuze. Děti uvádějí pozitiva jednotlivých typů, porovnávají je
s negativy, diskutují a argumentují.
Řešení:
NÁZEV
POPIS
PŘÍKLAD
Orientální despocie
Antické polis
Egypt
Řecko
Konstituční monarchie
S poddanými zacházeno jako s otroky
Plnoprávní občané se podílí na vládě (netýká se
žen, otroků a cizinců)
Panovník nemůže rozhodnout bez souhlasu stavů
Veškerá moc v rukou panovníka („Stát jsem já.“Ludvík XIV.)
Větší moc než panovník má zákonodárný sbor
Republika
Hlava státu je volena (přímo nebo nepřímo)
ČR
Totalitní stát
Nejvyšší moc má jedna politická strana
SSSR
Stavovská monarchie
Absolutní monarchie
Český stát
Francie
Velká Británie
Úkol č. 13
Vyrob si časovou osu dějin českého státu. Zaznamenej vždy časové období a
tehdejší název státu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Prohloubit si
vědomosti o české historii. Rozvoj tvořivosti.
Pomůcky: čtvrtky, psací potřeby, výtvarné potřeby
Metodické pokyny: Časová osa dějin českého státu:
a) Výroba: Děti si rozstříhají čtvrtku na stejně velké části. Každý údaj, který budou
chtít na osu zanést, napíší na samostatný lísteček. Když budou mít všechny
lístečky hotové, sestaví podle chronologické správnosti celou osu (konečnou
verzi – po kontrole ve škole - si mohou izolepou podlepit). Výhoda „kartičkové“
209
osy je v její variabilitě. Děti mohou kdykoli přidávat kartičky s různými údaji.
Mohou do osy českého státu v průběhu probírané látky (např. v dějepise – dobrý
mezioborový průnik) přidávat i kartičky světových událostí, které náš stát přímo
ovlivnily.
b) Obsah: Kromě počátečního bodu – Sámova říše (první státní útvar na našem
území) a koncového bodu – Česká republika, je obsah osy zcela na žákovi. Každý
by měl tvořit individuálně. V rámci kontroly a zhodnocení jednotlivých os je
podstatné zkontrolovat obsažení základních fakt. Ta by měla být na každé ose
(viz. konkrétní odpovědi). Období „navíc“ pouze rozšíří historické a kulturní
podvědomí žáků, proto je zbytečné vymezit například 6 období, které mají žáci na
osu zaznamenat.
Možná inovace: Je možné úkol ještě vylepšit. Na hodinu, kdy se budou osy kontrolovat,
si přinesou všichni žáci další prázdné kartičky, aby si mohli podle údajů spolužáků svou
osu ještě doplnit.
Od časové osy se mohou odvinout otázky směřující na porovnání tradice monarchie a
republiky u nás, porovnat s ostatními státy Evropy nebo světa.
Řešení: Základní údaje - 623 Sámova říše, 9. století Velkomoravská říše, 12.-14.století
České knížectví, 14. století za Karla IV. Země koruny české, 15. století Jagellonci
stavovský stát, 17. století Rakouská monarchie, 19. století Rakousko-Uhersko, 1918
Československá republika, 1939 Protektorát Čechy a Morava, 1945 Československo,
1960 Československá socialistická republika, 1990 Československá federativní
republika, 1993 Česká republika
Úkol č. 14
Přečti si promluvy dětí a poznej, z jakého státu jsou a jaká je tam forma vlády.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských,
komunikativních. Získat přehled o ostatních světových státech a jejich forem vlády.
Rozvoj logického myšlení. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Důležité je, aby se všichni žáci seznámili s textem a na jeho základě
rozhodli, o který stát se jedná. Své tvrzení pak podložili argumenty, proč si to myslí.
Argumenty pak prezentují při kontrole cvičení. Vyučující může dotvořit další příklady
nebo může žákům zadat domácí úkol, kdy si další takové hádanky vytvoří sami.
Řešení: John – prezidentská republika USA, Emily – konstituční monarchie Velká
Británie, Kim – republika (komunismus) Čína, Dimitrij – poloprezidentská republika
Rusko, Abdulláh – absolutní monarchie Saudská Arábie.
Úkol č. 15
Přečti si citáty. Jak jim rozumíš? Vyber si jeden z nich a napiš krátkou úvahu.
komunikativních. Rozvoj písemného vyjadřování řady žáků.
Metodické pokyny: Aktivita nemá „správné řešení“ a každá trochu rozumná
interpretace je možná.
Úkol č. 16
Doplň na vynechaná místa slova z nabídky:
210
Vatikán, typech, vládce, Říma, sofokracii, aristokracii, vládě, moc, teokracie, demokracii,
bohatých
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Před začátkem činnosti by měl učitel zjistit, zda žáci všem pojmům
rozumí. Také je může odkázat na slovníček pojmů. Žáci by měli pracovat samostatně.
Vyučující by měl poskytnout dostatek času na zpracování úkolu.
Řešení:„Pokaždé, když se ve škole dozvím něco zajímavého, chci se o nové informace
podělit s okolím. Nedávno jsem přišel za tatínkem a vyprávěl jsem mu o různých TYPECH
států. Dělí se podle toho, kdo v nich vykonává MOC. Táta hned věděl, že budu mluvit o
DEMOKRACII (vládě lidu) a autokracii (VLÁDĚ jedné osoby). Vůbec ho ale nenapadlo, že
existuje více typů států. V encyklopedii jsem se dočet i o ARISTOKRACII (vládě
privilegovaných), oligarchii (vládě BOHATÝCH), nebo třeba SOFOKRACII (vládě
moudrých). Na internetu jsem ještě našel typ TEOKRACIE. Ten vysvětlovali tak, že moc
VLÁDCE je odvozena z boží vůle a jako příklad uvědli VATIKÁN. Tenhle stát znám, v létě
jsme byli na dovolené kousek od ŘÍMA, jehož součástí tenhle stát je. Můžu vám říct, že táta
koukal, co všechno o různých státech vím.“
Úkol č. 17
Co myslíš, který režim více ctí a zaštiťuje dodržování lidských práv – autokratický
nebo demokratický? Zkus vyjmenovat lidská práva, která jsou podle tebe dnes
(nebo i v minulosti) často porušována.
Cíl: Rozvoj myšlení v globálních souvislostech. Rozvoj argumentační řady žáků. Rozvoj
klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních.
Metodické pokyny: Úkol by bylo vhodné zadat jako domácí cvičení. Žáci by si doma
prostudovali Listinu základních práv a svobod a vypracovali by odpověď na otázku. Na
další hodině by pak v úvodní části mohla proběhnout kontrola, ideálně formou diskuse
mimo lavice, kdy by žáci prezentovali své odpovědi a určili, která lidská práva jsou
především porušována.
Pomůcky: Listina základních práv a svobod; internet
Možná inovace: Odpověď na otázku mohou žáci zpracovat také písemně, formou
krátkého zamyšlení, max. v rozsahu 1 A4. Zároveň by v práci zmínili i lidská práva, která
jsou dle jejich názoru nejvíce porušována + mohou dohledat konkrétní země, ve kterých
se tak děje.
Úkol č. 18
Přečti si novinovou zprávu.
? Jaké vládní zřízení popisuje ukázka?
? Co je pro tento režim typické?
? Existuje dnes takovéto zřízení ještě někdě?
? Jaký máš názor na cenzuru? Vymysli, co může být ještě cenzurováno.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů, občanských,
komunikativních. Rozšířit povědomí žáků o české historii. Naučit se vytvářet vlastní
názor a umět si ho obhájit.
211
Metodické pokyny: Úkol je orientován na totalitní zřízení. Na ukázku, která je záměrně
zvolena z Československa, je dobré navázat reflektováním totality v Československu.
Děti mohou uvádět, co zaslechli od rodičů, prarodičů nebo například to, co znají z filmů
popisující tehdejší dobu. Lze porovnávat vývoj v různých oblastech lidského života
(školství, volby, televizní zábava, zaměstnanost...).
Řešení: totalitní režim= zanikají rozdíly mezi státem a společností, veřejným a
soukromým, právní stát se mění na policejní, moc se koncentruje v rukách monopolní
strany, která slouží jako prostředek kontroly společnosti. Dnes – např. Kuba, Severní
Korea.
Úkol č. 19
Vytvořte ve třídě 6 skupin a chopte se úkolu, při kterém ZMAPUJETE FORMY
VLÁDY EVROPSKÝCH STÁTŮ. Během své práce se budete věnovat vaší vylosované
oblasti. Práce spočívá ve vyhledání forem vlády konkrétních států, vytvoření
nákresu mapy dané oblasti, zanesení údajů (vytvoření legendy k zaznamenávání
údajů), prezentování své mapy ostatním skupinám.
Pro všechny: S pomocí mapy vypište všechny státy, které náleží vaší oblasti.
U těchto států najděte na internetu nebo v encyklopedii jejich formu.
Dále si v rámci skupiny mezi sebou rozdělte následující role: kreslíři (mapa
oblasti, zakreslení států), mluvčí (prezentace před třídou), písaři (popisky na
mapě, zpracování legendy, zdrojů).
Všechny jmenované úkoly jsou povinné. Můžete se však rozhodnout zkrášlit svou
mapu i jinak. Jakákoli další vylepšení jsou vítána, kreativitě se meze nekladou.
sociálních a personálních, pracovních. Rozvoj samostatnosti a tvořivosti. Rozvoj
spolupráce mezi žáky.
Pomůcky: papírové archy, výtvarný potřeby, psací potřeby, mapa
Metodické pokyny: Práce se dá realizovat v rámci výuky, ale i jako domácí úkol pro
skupinu, která se schází ve svém volném čase.
Pokud se pracuje ve škole:
212
První hodinu se žákům úkol zadá. Na druhou přinesou vytištěné, poznamenané
informace z internetu, encyklopedií a mohou začít pracovat. Další dvě hodiny probíhají
prezentace a hodnocení.
Aktivita se hodnotí podle splnění daných kritérií, která budou předem (na hodině,
kde se bude úkol zadávat) určena:
1. Dodržení tématu
2. Srozumitelné grafické zpracování
3. Srozumitelné písemné zpracování
4. Srozumitelná a připravená prezentace
5. Celkový originální nápad (provedení, zpracování, prezentace)
Úspěšně úkol splní ta skupina, která bude pozitivně hodnocena ve všech pěti
bodech. Skupinu hodnotí vždy zbytek třídy. Ten, kdo bude v nějakém bodu
nedostatečný, bude mít šanci do týdne projekt opravit a donést učitelce ke kontrole.
Jednotlivé oblasti:
Jeden zástupce skupiny vylosuje (je potřeba dopředu připravit nějaký systém
losování) oblast, k níž obdrží mapu a seznam států. Nejvhodnější je použít mapy níže,
které představují již konkrétní části Evropy.
a) Severní Evropa – Norsko, Švédsko, Finsko, Estonsko, Lotyšsko, Litva, Dánsko
Zdroj: Dostupné na: <http://www.treking.cz/mapy/skandinavie.gif>
b) Západní Evropa: Velká Británie,
Irsko, Nizozemsko, Belgie, Francie,
Monako,
Lucembursko,
Švýcarsko,
Lichtenštejnsko
Zdroj:
Dostupné
na:
<http://www.gate1travel.com/europetravel/maps/WesternEuropeMap.gif>
c) jižní Evropa A: Portugalsko, Španělsko,
Andora, Itálie, Vatikán, San Marino,
Zdroj: Dostupné na: <http://jizni-evropa.navajo.cz/>
e) jižní Evropa B: Chorvatsko, Slovinsko,
Albánie, Bosna a Hercegovina, Černá hora,
Srbsko, Makedonie, Řecko, Bulharsko,
Rumunsko
213
 PRO JIŽNÍ EVROPU A i B: Oblast je rozdělena kvůli velkému počtu států pro
jednu skupinu, Mapa je tedy pro obě skupiny stejná. Je nutné do ní písmeny
A, B u jednotlivých států označit, které patří skupině.
f) střední Evropa: Německo, Česká
Rakousko, Slovensko, Polsko, Maďarsko
republika,
Zdroj: Dostupné na:
<http://www.cube.cz/editor/filestore/File/mapa_stredni_evropa.png>
g) východní Evropa: Bělorusko, Rusko, Ukrajina,
Moldávie
Zdroj: Dostupné na:
<http://www.treking.cz/mapy/evropa-click.gif>
Úkol č. 20
Přiřaď státy z nabídky k jejich vlajkám, formám a
hlavním představitelům. Nakonec státy zakresli do
slepé mapy světa.
Státy: USA, Saudská Arábie, Švédsko, Maroko, Indie
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny:Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Před začátkem
činnosti by si měl učitel s žáky projít fotografie hlav států a zopakovat si kdo je kdo. Také
může žáky odkázat na slovníček pojmů.
Vyučující by měl žákům poskytnout dostatek času na vypracování úkolu.
Možná inovace: Třídu rozdělit na takový počet skupin, jako je v zadání cvičení států. Po
skončení cvičení a provedení opravy lze jednotlivým skupinám zadat, aby si každá
skupina připravila referát na jednu ze zemí. Tento referát pak budou postupně
prezentovat před spolužáky.
Řešení: vlajky:USA b, Maroko c, Saudská Arábie a, Indie e, Švédsko d, jména a portréty:
A5, B3, C4, D2, E1, formy: konstituční monarchie: Švédsko,Maroko, absolutní: Saudská
Arábie, prezidentská republika: USA, parlamentní: Indie, zisk pozice: volby – USA, Indie,
dědic prvorozený – Švédsko, Maroko, dědic seniorát – Saudská Arábie
Úkol č. 21
Přečti si článek z internetového deníku.
Otázky k textu:
214
? Pokus se podle informací v textu vysvětlit, co je to inaugurace.
? Najdi si pojem ve Slovníku cizích slov a napiš si jeho definici:
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Rozšířit slovní
zásobu žáků a zdokonalit jejich vyjadřovací schopnosti.
Metodické pokyny: Důležité je, aby se s textem seznámili všichni žáci. Odpovědi žáků
na první otázku mohou mít podobu ústní, kdy se vyučující třídy zeptá, co pod pojmem
rozumí. Za domácí úkol pak vyhledají pojem ve slovníku cizích slov a do sešitu si definici
zapíší.
Úkol č. 22
Vylušti křížovku. Znáš pojem z tajenky?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozšířit slovní zásobu
žáků. Zopakování získaných vědomostí.
Metodické pokyny:Tato aktivita může posloužit pro získání zpětné vazby, kdy si
vyučující prověří získané informace. Aktivita může být zařazena jako procvičování před
testem či opakováním, proto by každý měl pracovat samostatně, bez rady od ostatních
spolužáků.
Možná inovace: V rámci seznámení s různými názvy pro části federace si děti mohou
aktivitu rozšířit a vypsat i konkrétní názvy, např. Spolkové země Německa – Sasko,
Durýnsko, Bavorsko, Braniborsko, Meklebursko – Přední Pomořansko..., Kantony
Švýcarska – Zürich, Bern, Uri, Jura...
Řešení:
1
2
3
4
5
6
7
L
8
Ú
Ú
E
S
V
P
Z
P
P
T
I
R
F
E
D
E
R
A
C
E
R
M
Á
Č
A
V
E
Z
A
Í
N
Ě
T
A
N
C
I
E
S
Ť
I
K
O
B
H
A
I
D
E
N
T
Úkol č. 20
Co je to? Nápovědu najdeš ve slovníčku.
V rámci ....................................... (tajenka) se státy, které ji tvoří, nazývají různě.
Vyhledej konkrétní příklady států, které mají:
Spolkové země –
Spolkové státy –
Kantony –
Provincie –
215
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozšířit slovní zásobu
žáků. Zopakování získaných vědomostí.
Metodické pokyny: Toto cvičení navazuje na předcházející úkol, proto by měly být
realizovány souběžně.
Řešení:federace=suverenita a moc je rozdělena mezi centrální (federální) vládu a
jednotlivé státy, které mohou mít své vlastní zákony. V ústavě společné celé federaci jsou
sepsány konkrétní pravidla a vztahy mezi všemi úrovněmi státu.
Například USA, Německo, Švýcarsko, dříve Československo,
spolkové země: Rakousko, Německo, spolkové státy: USA, Mexiko, kantony: Švýcarsko,
provincie: Kanada, Austrálie
Senegambie= v roce 1989 zrušená konfederace afrických států Senegal a Gambie. Většina
zdrojů odborné literatury ji uvádí jako poslední existující konfederaci.
216
Žák/žákyně rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich
orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě
obcí, krajů a státu.
Úkol č. 1
Přečti si text a přemýšlej, co znamená poslední (podtržená) věta.
občanských. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáka. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zadat jako samostatnou práci. Důležité je, aby se
žáci nad problémem skutečně zamysleli a samostatně zformulovali odpověď či vlastní
názor. Na závěr je vhodné zařadit krátkou diskusi, ve které by žáci svůj názor vyjádřili.
Pomůcky:
„Taková je tedy základní ústava vlády, o které mluvíme: Sbor zákonodárný skládá se tam
ze dvou částí a jedna bude poutati druhou vzájemnou možností zabrániti. Obě dvě budou
vázány mocí výkonnou, která bude sama tím zákonodárnou." Rozdělení moci je zárukou
svobody, její koncentrace cestou k tyranii.
(http://www.senat.cz/zajimavosti/sbornik/sbornik2.php?ke_dni=12.03.2011&O=8)
Úkol č. 2
Vysvětli, v čem je výhoda rozdělení moci ve státě oproti absolutní moci
v rukoupanovníka.
občanských. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáka. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol je možné zpracovat více způsoby, je možné jej zrealizovat
pomocí diskuse nebo pomocí skupinové práce žáků. Důležité je, aby žáci pro svá tvrzení
využívali argumenty.
Pomůcky:obrázky
217
Rozdělení státní moci v České republice na zákonodárnou, výkonnou a soudní je
vymezeno v Ústavě České republiky.
Úkol č. 3
Přiřaď pojmy, které k sobě patří:
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních, občanských.
Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj povědomí o fungování systému dělení státní
moci.
Metodické pokyny:Úkol je možné zadat jako práci ve dvojicích. Žáci písemně vypracují
úkol. Vhodné je provést společnou kontrolu, případě si vysvětlit pojmy, kterým žáci
nerozumí.
Řešení:
Zákonodárná
moc
Exekutiva
Výkonná
moc
Justice
Soudní
moc
Legislativa
Prezident
Senát
Soustava soudů
Poslanecká
sněmovna
Vláda
Úkol č. 4
Ve dvojicích si přečtěte článek 15 a 16 Ústavy ČR. Nakreslete strukturu
Parlamentu České republiky.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních, občanských.
Metodické pokyny:Úkol je možné zadat v okamžiku, kdy ve vyučování vznikají prostoje.
Žáci budou pracovat samostatně, úkol zpracují do sešitu. Vyučující může žákům zadat
doplňující úkoly. Zároveň je možné zařadit diskusi nad tématem Ústavy ČR a jiných
důležitých pramenů.
Pomůcky:
Moc zákonodárná
Čl.15
(1) Zákonodárná moc v České republice náleží Parlamentu.
(2) Parlament je tvořen dvěma komorami, a to Poslaneckou sněmovnou a Senátem.
Čl.16
(1) Poslanecká sněmovna má 200 poslanců, kteří jsou voleni na dobu čtyř let.
(2) Senát má 81 senátorů, kteří jsou voleni na dobu šesti let. Každé dva roky se volí třetina
senátorů.
Řešení:
218
Parlament jediným a výlučným zákonodárným orgánem České republiky. Parlament má v
kompetenci i jiné pravomoci, jako např. dávat souhlas k některým mezinárodním
smlouvám, volit prezidenta republiky. Poslanecká sněmovna může vyslovovat důvěru nebo
nedůvěru vládě ČR.
(http://www.psp.cz/docs/status.html)
Úkol č. 5
Víš, co je to dětský parlament?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů; komunikativních,
sociálních a personálních, pracovních, občanských.
Metodické pokyny:Žáci některé otázky mohou některé otázky zpracovat ve dvojicích,
některé samostatně.
Pomůcky:
To, že existuje parlament, kde zasedají politici a rozhodují o všech důležitých i
méně důležitých věcech České republiky, asi víte. Ale to, že existují i dětské parlamenty,
zas tak známé není. Dětský parlament je skupina dětí, které má za úkol ve městě, nebo
vesnici, kde působí, hájit práva dětí a mládeže, učit se demokratickým principům života
společnosti a hlavně podílet se na tvorbě atmosféry lidských vztahů mezi vrstevníky, i
mezi generacemi. Snaží se tak zlepšovat různé věci v obci, vyjadřovat se k věcem, které
projednává zastupitelstvo obce. Sami přináší různé nápady, co by se dalo zlepšit v jejich
obci – zvláště záležitosti týkající se dětí a mládeže. Tak např. dětské zastupitelstvo
v Rychnově nad Kněžnou dokázalo vyřešit otázku odpadních košů a psích exkrementů,
zasadit se o novou tvář hřiště, které vzniklo, uspořádat několik akcí pro děti, udělat
klubovnu pro starší děti.
?
Co bys ty chtěl/a změnit ve vašem městě/vesnici?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních a personálních,
pracovních, občanských.
Metodické pokyny:Pokud jsou žáci ze stejného města/vesnice, pak mohou
pracovat ve skupince. Nebo je možné třídu rozdělit na skupinky, kdy každá skupinka
rozpracuje vlastní návrh na vylepšení či změnu školního prostředí. Své návrhy zpracují
do formy prezentace. Podmínkou je, aby návrhy byly realizovatelné. Časová dotace na
vypracování úkolu je 1-2 vyučovací hodiny.
Řešení:
V České republice nevznikly dětské parlamenty jen tak náhodou. Úplně první
vznikl Národní parlament dětí a mládeže, pod který spadají ostatní parlamenty
v regionech, v obcích. Národní parlament dětí a mládeže pořádá pro zapojené děti různá
školení, semináře, výlety a snaží se tak dětem i veřejnosti ukazovat, že každý člověk
může něco změnit, jenom když chce a když se snaží.
?
Podívej se na webové stránky Národního parlamentu dětí a mládeže. Zaujala
tě myšlenka dětského parlamentu? Co by ti umožnila účast v takovém
parlamentu?
219
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, sociálních a personálních,
komunikativních. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků. Rozvoj argumentační řady
žáků.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí – kdy si žáci za domácí
úkol prostudují výše uvedené internetové stránky. V hodině pak proběhne krátká
diskuse nad tématem.
Pomůcky: internetové stránky Národního parlamentu dětí a mládeže.
Některé dětské parlamenty mají ještě svoje výbory – jsou to skupiny, které se
starají o jednu konkrétní oblast v obci. V parlamentu v Rychnově nad Kněžnou jsou tři
výbory: Volný čas, Mezilidské vztahy a Životní prostředí. Celý parlament se schází
jednou za tři týdny, ale výbory se scházejí i častěji. Schůze probíhají v zasedací místnosti
Městského úřadu v Rychnově. Jejich parlament má 15 členů, mezi které patří i předseda,
místopředseda, tiskový mluvčí a grafik. Členové parlamentu jsou voleni demokratickou
cestou na třech školách v Rychnově - na dvou základních a nižším stupni místního
gymnázia. Jsou to lidé od 7. do 9. třídy.
?
Porovnej činnost dětského parlamentu a Parlamentu České republiky. Najdeš
stejné znaky a některé rozdíly?
uvažování v souvislostech. Naučit se vyhledat potřebné informace. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáka.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí, přičemž ve vyučovací hodině
proběhne kontrola. Ta může mít podobu třídní diskuse.
Řešení:
O důležitosti a možnostech dětského parlamentu píše jedna ze členek takové
skupiny na Praze 6: „Není to jen o tom, že se snažíme vymýšlet ta nejlepší řešení pro naši
společnost, hledáme vzájemná východiska a kompromisy, ale také se učíme
komunikovat, nazývat věci pravými jmény, budujeme si sebevědomí. Činíme vše pro to,
abychom obstáli ve světě. A věřte mi, dětské parlamenty nejsou jen přechodnou fází,
určitou módou společnosti. Jsem členkou Dětského světového parlamentu, byla jsem na
Modelovém Evropském parlamentu a vím, že dětské parlamenty jsou ve světě uznávané
a prestižní záležitosti. A my to zvládneme prosadit i tady, v České republice.“
?
A co vy? Nezaložíte také dětský parlament, pokud u vás ještě není?
(http://www.zemeturo.cz/clanek/v%C3%AD%C5%A1-co-je-d%C4%9Btsk%C3%BD-parlament)
Úkol č. 6
Pracujte ve dvojici (nebo ve skupině). Představte si, že vaše škola je stát. Stát je
třeba vést a řídit. Tuto funkci (tzv. státní správy) vykonává v České republice ve
spolupráci s dalšími úřady Vláda ČR.
sociálních a personálních, pracovních, občanských. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků.
Metodické pokyny:Při zpracování úkolu je důležité, aby žáci při zpracování úkolu
zodpověděli doplňující otázky.Časová dotace na zpracování úkolu je 1-2 vyučovací
220
hodiny. Žáci svou práci odprezentují před spolužáky. Také je možné prezentace vystavit
ve školních prostorách nebo ve třídě.
Pomůcky:
Mezi typické činnosti vlády patří stanovení cílů a priorit politiky státu, řízení státu,
jmenování a odvolávání funkcionářů v čele ústředních státních orgánů (například
vedoucího Úřadu vlády ČR nebo nejvyššího státního zástupce), řízení a koordinace
činnosti státního aparátu, dozor, kontrola a evidence činnosti jednotlivých ministerstev,
reprezentace státu atd.
(http://www.uni-regensburg.de/Einrichtungen/ZSK/Tschechische_Rechtssprache/ustavniPravo/Chapter5/Block3/content.html)
?
?
?
Které oblasti ve škole je třeba řídit? Navrhni názvy ministerstev.
Jaké by asi bylo ideální složení tvé školní vlády?
Co všechno dělá ministr? Jaké má povinnosti a pravomoci?
Úkol č. 7
Představte si, že jako vláda navrhujete Rozpočet vaší školy. Když jste sečetli
všechny příjmy, získali jste částku 1 milion korun. Vaším úkolem je rozdělit
finanční prostředky mezi jednotlivá ministerstva podle jejich potřeb.Pozor: Na
konci jednání musejí všichni ministři s rozdělením peněz souhlasit. Proto musíte
svoje požadavky (a jejich nutnost) dobře obhájit!
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních,
komunikativních. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj agrumentační řady žáků.
Naučit se nalézt kompromis. Naučit se vyjednávat.
Metodické pokyny:Úkol navazuje na předcházející. Proto by se měla třída rozdělit na
vládu a ministerstva. Vyučující by měl nechat žákům prostor pro vyjednávání. Zasáhnout
by měl jen v případě kázeňských problémů. Zároveň by měl žáky vést k tomu, aby žáci
na konci hodiny dosáhli konsensu. Časová dotace je jedna vyučovací hodina.
Úkol č. 8
Porovnejte vaši školní vládu s Vládou České republiky. Vypište jednotlivá
ministerstva a jména ministrů.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských, pracovních.
Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí, kdy si žáci vypíší všechna
ministerstva ČR s jejich představiteli. Ve vyučovací hodině pak proběhne kontrola úkolu
a porovnání žákovských prací s realitou.
Úkol č. 9
Co je úkolem jednotlivých ministerstev? Po přečtení textu o povodních v roce
2009 zkuste vyvodit jejich obecnější úkoly.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních, občanských,
sociálních a personálních a komunikativních. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj
práce s textem. Uvědomování si fungování systému vlády ČR.
221
Metodické pokyny:Úkol mohou žáci zpracovat sami nebo mohou pracovat ve dvojicích.
Žáci mohou dostat doplňující úkoly, například si mohou za domácí úkol zjistit, co je
náplní práce jednotlivých ministerstev.
Vyučující může žáky rozdělit na skupinky, které pak vyhledají a zpracují informace o
jednotlivých úřadech uvedených v posledním odstavci textu. Prezentaci přednesou svým
spolužákům. Prezentace mohou být vystaveny ve třídě.
Pomůcky:text:
1) Ministerstvo životního prostředí připravilo návrh projektu na vyhodnocení
stávajících povodní, které bude koordinovat ve spolupráci s ministerstvy
zemědělství, pro místní rozvoj a vnitra. Vyhodnocení by mělo být hotové do
konce letošního roku.
2) Ministerstvo pro místní rozvoj informovalo ÚPK o návrhu pomoci občanům na
opravy jejich poškozených domů a bytů i novou výstavbu, která nahradí domy
stržené povodní nebo v jejím důsledku.
3) Ze svého rozpočtu a Státního fondu rozvoje bydlení je Ministerstvo životního
prostředí připraveno uvolnit na tento účel 480 milionů korun. Spolu s
Ministerstvem financí do ukončení stavů nebezpečí shromáždí potřebné
podklady pro následnou obnovu základních funkcí postižených území tak, aby
bylo možné do 20 dnů od ukončení stavu nebezpečí navrhnout vládě strategii
obnovy zasažených regionů. Ta bude poté sloužit jako základ pro uvolňování
státní pomoci z jednotlivých resortních programů.
4) Ministerstvo zemědělství. Škody na státním majetku mapuje i Ministerstvo
zemědělství, které informovalo, že již uvolnilo 30 milionů Kč, které jsou ihned k
dispozici správcům vodních toků. Ve svých programech na odstraňování
povodňových škod a protipovodňová opatření by mělo mít k dispozici dostatečné
množství peněz.
5) Ministerstvo zdravotnictví na svých webových stránkách zprovoznilo novou
rubriku Povodně. V ní je k dispozici například návod, jak postupovat při sanaci
studní nebo při výskytu plísní v domech. Kde je pouze jeden zdroj pitné vody,
nabízí Ministerstvo zdravotnictví zabezpečit bezplatný odběr a rozbor vody.
(http://www.horydoly.cz/vypsat.php?id=12291)
Kromě ministerstev vykonávají státní správu také tzv. ústřední orgány státní správy –
těmi jsou:Český statistický úřad, Český úřad zeměměřický a katastrální, Český báňský
úřad, Úřad průmyslového vlastnictví, Úřad pro ochranu hospodářské soutěže, Správa
státních hmotných rezerv, Státní úřad pro jadernou bezpečnost, Národní bezpečnostní
úřad, Energetický regulační úřad, Úřad vlády České republiky, Český telekomunikační
úřad.
Úkol č. 10
Pročti si denní tisk (případně internetové deníky) a vyhledej zprávu o některém
z těchto úřadů.Jaké záležitosti daný úřad řeší?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních. Rozvoj práce
s textem. Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny:Tento úkol je vhodné zadat jako domácí. Žáci mohou pracovat
s denním tiskem, ale i s internetem. Článek, který najdou si vytisknout/vystřihnou a
222
přinesou na další hodinu, kde ho představí. Zároveň si doma připraví i informace o
úřadu.
Pomůcky: články
Úkol č. 11
Přečti články 54, 62 a 63 Ústavy ČR. V textu vyhledejte pravomoci prezidenta
republiky.
komunikativních. Rozvoj práce s textem. Seznámení se s právním textem.
Metodické pokyny: Před začátkem činnosti je nutné, aby se vyučující přesvědčil, že žáci
rozumí pojmu „pravomoc“. Žáci zpracují úkol samostatně, pravomoci si mohou vypsat
do sešitu. Časová dotace na samostatnou práci je max. 15 min. Poté by měla proběhnout
kontrola učitelem.
Možná inovace: Za domácí úkol si žáci v denním tisku nebo na internetu vyhledali
článek, který se pravomocím prezidenta věnuje. Článek si žáci přinesou na další
vyučovací hodinu a představí jej třídě.
Pomůcky:text:
Prezident republiky
Čl.54
(1) Prezident republiky je hlavou státu.
(2) Prezidenta republiky volí Parlament na společné schůzi obou komor.
(3) Prezident republiky není z výkonu své funkce odpovědný.
Čl.62
Prezident republiky a) jmenuje a odvolává předsedu a další členy vlády a přijímá jejich
demisi, odvolává vládu a přijímá její demisi, b) svolává zasedání Poslanecké sněmovny,
c) rozpouští Poslaneckou sněmovnu, d) pověřuje vládu, jejíž demisi přijal nebo kterou
odvolal, vykonáváním jejích funkcí prozatímně až do jmenování nové vlády, e) jmenuje
soudce Ústavního soudu, jeho předsedu a místopředsedy, f) jmenuje ze soudců předsedu
a místopředsedy Nejvyššího soudu, g) odpouští a zmírňuje tresty uložené soudem,
nařizuje, aby se trestní řízení nezahajovalo, a bylo-li zahájeno, aby se v něm
nepokračovalo, a zahlazuje odsouzení, h) má právo vrátit Parlamentu přijatý zákon s
výjimkou zákona ústavního, i) podepisuje zákony, j) jmenuje prezidenta a
viceprezidenta Nejvyššího kontrolního úřadu, k) jmenuje členy Bankovní rady České
národní banky, l) vyhlašuje referendum o přistoupení České republiky k Evropské unii a
jeho výsledek.
Čl.63
(1) Prezident republiky dále a) zastupuje stát navenek, b) sjednává a ratifikuje
mezinárodní smlouvy; sjednávání mezinárodních smluv může přenést na vládu nebo s
jejím souhlasem na její jednotlivé členy, c) je vrchním velitelem ozbrojených sil, d)
přijímá vedoucí zastupitelských misí, e) pověřuje a odvolává vedoucí zastupitelských
misí, f) vyhlašuje volby do Poslanecké sněmovny a do Senátu, g) jmenuje a povyšuje
generály, h) propůjčuje a uděluje státní vyznamenání, nezmocní-li k tomu jiný orgán, i)
jmenuje soudce, j) má právo udělovat amnestii.
223
Řešení:
a) jmenuje a odvolává předsedu a další členy vlády a přijímá jejich demisi, odvolává
vládu a přijímá její demisi,
b) svolává zasedání Poslanecké sněmovny,
c) rozpouští Poslaneckou sněmovnu,
d) pověřuje vládu, jejíž demisi přijal nebo kterou odvolal, vykonáváním jejích
funkcí prozatímně až do jmenování nové vlády,
e) jmenuje soudce Ústavního soudu, jeho předsedu a místopředsedy,
f) jmenuje ze soudců předsedu a místopředsedy Nejvyššího soudu,
g) odpouští a zmírňuje tresty uložené soudem, nařizuje, aby se trestní řízení
nezahajovalo, a bylo-li zahájeno, aby se v něm nepokračovalo, a zahlazuje
odsouzení,
h) má právo vrátit Parlamentu přijatý zákon s výjimkou zákona ústavního,
i) podepisuje zákony,
j) jmenuje prezidenta a viceprezidenta Nejvyššího kontrolního úřadu,
k) jmenuje členy Bankovní rady České národní banky,
l) vyhlašuje referendum o přistoupení České republiky k Evropské unii a jeho
výsledek.16
b) dále
a) zastupuje stát navenek,
b) sjednává a ratifikuje mezinárodní smlouvy; sjednávání mezinárodních smluv
může přenést na vládu nebo s jejím souhlasem na její jednotlivé členy,
c) je vrchním velitelem ozbrojených sil,
d) přijímá vedoucí zastupitelských misí,
e) pověřuje a odvolává vedoucí zastupitelských misí,
f) vyhlašuje volby do Poslanecké sněmovny a do Senátu,
g) jmenuje a povyšuje generály,
h) propůjčuje a uděluje státní vyznamenání, nezmocní-li k tomu jiný orgán,
i) jmenuje soudce,
j) má právo udělovat amnestii17
Úkol č. 12
Vysvětli slova, která jsou v textu podtržená.
Naučit se vyhledat potřebné informace. Rozvoj slovní zásoby žáka.
Metodické pokyny: Úkol je možné zadat jako domácí nebo je vhodné jej zařadit ve
chvíli, kdy ve vyučovací hodině vznikají prostoje. Důležité je, aby žáci při zpracování
úkolu nepoužívali internet. Vyučující by žákům měl poskytnout slovník cizích slov.
Důležité je, aby byl vypracovaný úkol vyučujícím zkontrolován.
Pomůcky:slovník cizích slov, sešit, psací potřeby
16http://www.hrad.cz/cs/ceska-republika/ustava-cr.shtml
17http://www.hrad.cz/cs/ceska-republika/ustava-cr.shtml
- ČLÁNEK Č. 62
- ČLÁNEK Č. 63
224
Úkol č. 13
Myslíš, že je správné, že Prezident České republiky má právo odpustit někomu
trest? Diskutujte ve dvojici. Shromažďujte argumenty PRO a PROTI. Můžete si
otzv. Udílení milosti zjistit více informací na stránkách Prezidenta ČR.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních a personálních,
občanských. Naučit se vytvořit vlastní názor, podložit ho argumenty a dokázat ho
obhájit. Naučit se respektovat názor druhého.
Metodické pokyny:Úkol je možné realizovat jako diskusi nebo také jako úvahu, kterou
žáci zpracují písemně.
Úkol také může mít podobu „nabalování“ – nejprve se žáci rozdělí do dvojic, přičemž
každá dvojice sepíše pro a proti. Poté se dvojice sloučí do čtveřic, ve kterých se domluví
na pro a proti (na základě předchozí samostatné práce dvojic). Důležité je, aby využívali
argumenty pro svá tvzení a názory. Tento postup slučování skupin se opakuje dokud se
třída celá nespojí. V tom okamžiku se žáci celé třídy domluví na pro a proti, která
zaznamenají na arch papíru a vystaví ve třídě.
Pomůcky:arch papíru, psací potřeby
225
Úkol č. 14
Spojte jména prezidentů s lety jejich vlády a přiřaďte k obrázku18:
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských, pracovních.
Rozvoj znalostí o historii českého státu. Rozvoj uvažování v historických a kulturních
souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol mohou žáci zpracovávat samostatně nebo ve dvojicích. Časová
dotace na zpracování úkolu je max. 10 min. Poté by měla proběhnout kontrola učitelem.
Zároveň by vyučující měl rozdělit třídu na skupinky, přičemž každá skupinka zpracuje
medailonek o jednom z prezidentů. Medailonky budou postupně prezentovány ve
vyučování. Prezentace medailonku by neměla být delší než 5-10 min.
Pomůcky:
226
Řešení:
1918 – 1935
Tomáš Garrigue Masaryk
1935 – 1938, 1945 –
1948
Edvard Beneš
1938 – 1945
Emil Hácha
1948 – 1953
Klement Gottwald
1953 – 1957
Antonín Zápotocký
1957 – 1968
Antonín Novotný
1968 – 1975
Ludvík Svoboda
1975 – 1989
Gustáv Husák
1989 – 2003
Václav Havel
2003–
Václav Klaus
18http://www.prezidenti.estranky.cz/fotoalbum/nezarazene/pre
Úkol č. 15
Přečti články Ústavy ČR o moci soudní. Odpověz na otázky pod textem.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních, občanských,
komunikativních. Rozvoj práce s textem. Rozvoj myšlení. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáka.
Metodické pokyny:Úkol žáci zpracují samostatně. Odpovědi si mohou zaznamenat
písemně do sešitu. Důležitá je práce s textem. Vyučující by měl žákům přiblížit Ústavu
ČR, o čem pojednává, kdy vznikla apod.
Pomůcky:text:
Čl. 81
Soudní moc vykonávají jménem republiky nezávislé soudy.
Čl. 82
(1) Soudci jsou při výkonu své funkce nezávislí. Jejich nestrannost nesmí nikdo
ohrožovat.
Čl. 90
Soudy jsou povolány především k tomu, aby zákonem stanoveným způsobem
poskytovaly ochranu právům. Jen soud rozhoduje o vině a trestu za trestné činy.
Čl.
91
(1) Soustavu soudů tvoří Nejvyšší soud, Nejvyšší správní soud, vrchní, krajské a okresní
soudy. Zákon může stanovit jejich jiné označení.
Čl. 93
(1) Soudce je jmenován do funkce prezidentem republiky bez časového omezení. Své
funkce se ujímá složením slibu.
?
?
?
Co znamená, že jsou soudy“nezávislé“?
Dovedeš si představit, jak by mohla být ohrožována nestrannost soudce?
Co je to soustava soudů? Vytvoř seznam soudů od nejnižší po nejvyšší
instanci.
Ústavní soud - Brno
Nejvyšší soud a Nejvyšší správní soud - Brno
Vrchní soud - Praha, Olomouc
Krajské soudy – krajská města
Okresní soudky – bývalá okresní města
? Kde sídlí Nejvyšší soud?
Úkol č. 16
Do soustavy soudů není zařazen Ústavní soud. Zjisti jeho úlohu a jeho pravomoci.
Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí. Žáci si vyhledají informace a do
sešitu si vypíší nejdůležitější body a pravomoce Ústavního soudu ČR. Ve vyučovací
hodině může proběhnout kontrola například formou brainstormingu.
227
Pomůcky: internet, knihy, sešit, psací potřeby
Úkol č. 17
Navrhněte ve tříčlenných skupinách 10 vlastností, které by měl soudce mít.
Vybrané vlastnosti zdůvodněte.
personálních, komunikativních, pracovních. Rozvoj spolupráce žáků. Rozvoj uvažování
v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol může být realizován jako skupinová práce, ale také formou
brainstormingu. Důležité je, aby se žáci nad problematikou zamysleli, aby nedocházelo
k vymýšlení nesmyslů.
Pomůcky:papír, psací potřeby
Úkol č. 18
Přečti si situace lidí a navrhni, na kterém úřadě by měli svůj problém či
požadavek řešit.
personálních, komunikativních, občanských. Rozvoj logického myšlení. Rozvoj
uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat do dvojic. Časová dotace na zpracování úkolu
je max. 10 min. Poté je vhodné úkol zkontrolovat.
Pomůcky:sešit, psací potřeby, texty:
1) Paní Kamila byla s rodinou na dovolené v jižních Čechách. Cestovali po hradech a
zámcích, často obědvali v některé z místních restaurací. Den před odjezdem
domů se zastavili v restauraci U Supa v malé vesničce Velbloudín. Všichni si
objednali k obědu řízek s bramborovým salátem, který mají moc rádi. Když jim
však jídlo neochotný číšník přinesl, nevypadalo příliš lákavě. Řízek byl
nedopečený, maso mělo pod stouhankou nazelenalou barvu a bramborový salát
vypadal oschle, byl kyselý a ani nijak zvlášť nevoněl. Oběd v restauraci U Supa
měl zdravotní následky v podobě nákazy samlonelozou. Paní Kamila podala
stížnost ______________________
2) Pan Krajíček se chystá příští měsíc skončit v zaměstnání a odejít do penze. Dva
roky už si šetří peníze na koupi malé zahrádky, na které by v období odpočinku
pěstoval zeleninu a relaxoval s manželkou. Vyhlédl si v inzertní rubrice místních
novin malý pozemek v zahrádkářské kolonii kousek za městem. Prodejce
pozemku s panem Krajíčkem sepsal u notáře smlouvu a zaplatil požadovanou
finanční částku. Smlouvu musí pan Krajíček zaslat na ____________ úřad, kde evidují
všechna vlastnictví pozemků a nemovitostí. Přisání pozemku mu ______________
úřad potvrdído smlouvy a zašle zpět.
228
3) Petr chodí do 9. třídy a začíná se zajímat o to, jaké povolání by chtěl v životě dělat.
Má spoustu zájmů, ale ne a ne si vybrat tu správnou střední školu. Potřeboval by
s volbou povolání poradit. Možná by mu pomohlo, kdyby nějaký odborník
otestoval jeho dovednosti a doporučil mu obor, na který by se Petr opravdu hodil.
Takovo službu poskytuje úřad _____________________
Úkol č. 19
Dokážeš vymyslet další příběh? Zeptej se rodičů, zda už někdy využili službu
některého z uvedených úřadů.
sociálních a personálních. Rozvoj tvořivého myšlení. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol navazuje na předcházející. Před začátkem aktivity je vhodné
vyjmenovat různé úřady, na které se můžeme obrátit v případě probkémů. Žáci by měli
úkoly zpracovat samostatně, zapíší si je do sešitu.
Samosprávu vykonávají v České republice krajské úřady, magistráty statutárních měst,
městské úřady a obecní úřady.
Úkol č. 20
Pokuste se vytvořit správné trojice podle toho, kdo se stará o zájmy obyvatel
v obcích, ve městech, statutárních městech a v krajích.
Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol je možné zpracovat ve dvojicích. Časová dotace je max. 15 min.
Důležitá je kontrola činnosti. Žáci se mohou během zpracování úkolu domlouvat,
vyučující by je neměl napomínat, pokud spolu budou komunikovat.
Řešení:
a)
b)
c)
d)
e)
statutární město
obec
město
městská část statutárního města
kraj
obecní úřad
městský úřad
magistrát
krajský úřad
úřad městské části
starosta
primátor
hejtman
starosta
starosta
229
Úkol č. 21
Napište názvy krajů podle čísel v mapce a určete v každém kraji krajské město:
19
Rozvoj znalostí o ČR. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny: Žáci úkol zpracují samostatně. Úkol je vhodné zařadit ve chvíli, kdy
ve vyučování vznikají prostoje. Časová dotace na zpracování úkolu je max. 10 min.
V závěru aktivity proběhne kontrola.
Možná inovace: Žáci se mohou rozdělit do skupinek a každá zpracuje krátký
medailonek o jednom z krajů ČR. Medailonky mohou být vystaveny v učebně.
19http://www.zemepis.com/smkrajem.php
230
Řešení:
231
Úkol č. 22
Znáte dobře kraje? Podle popisu zkuste odhadnout, o který kraj se jedná.
Rozvoj povědomí o ČR. Rozvoj uvažování v kulturních souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol mohou žáci zpracovat samostatně nebo ve dvojicích. Při
vypracovávání úkolu mohou využívat slepou mapu z předcházejícího úkolu. Časová
dotace na zpracování úkolu je max. 15 min. Vyučující může zařadit diskusi na téma, kdy
žáci se mohou podělit se zážitky z dovolené z ČR.
Řešení:
STŘEDOČESKÝ kraj
Velikostí, počtem obcí i obyvatel patří mezi největší kraje České republiky. Jeho rozloha (11 015
km2) zabírá 14% území ČR a je cca 1,9 krát větší, než je průměrná rozloha kraje v České
republice. Kraj zcela obklopuje hlavní město Prahu a sousedí téměř se všemi Českými kraji
kromě Karlovarského a nových „moravských“ krajů. Stěžejními průmyslovými odvětvími jsou
strojírenství, chemie a potravinářství.
JIHOČESKÝ kraj
Malebný a pohostinný kraj, který návštěvníkům nabízí nepřeberné množství zajímavostí a
různých atraktivit. Tvoří 7 okresů, 49 měst a 673 obcí. Výhodou kraje je vynikající dopravní
dostupnost a strategická poloha na křižovatce transevropských silničních a železničních
dálkových tras, které jsou důležitými tepnami spojujícími západní Evropu s východní a severní
s jižní. Letiště Brno-Tuřany se s více než půl milionem odbavených cestujících v roce 2008 řadí
na druhé místo mezi letišti v ČR.
KRÁLOVEHRADECKÝkraj
Tento kraj leží v severovýchodní části Čech. Hranici kraje tvoří z více než jedné třetiny státní
hranice s Polskem v délce asi 208 km. Se sousedními Libereckým a Pardubickým krajem tvoří
oblast Severovýchod, která patří mezi tři největší oblasti v republice jak rozlohou, tak počtem
obyvatel. Posledním sousedem je kraj Středočeský. Krajská metropole je od hlavního města
Prahy vzdálená 112 km.
KARLOVARSKÝ kraj
Spolu s Ústeckým krajem tvoří oblast soudružnosti Severozápad, tzv. NUTS 2. Přes území těchto
dvou krajů, podél státní hranice, se rozprostírají Krušné hory. Jejich nejvyšší bod Klínovec (1 244
m n.m.) leží v okrese Karlovy Vary, stejně tak jako nejnižší bod kraje (320 m n.m.), který se
nachází na řece Ohři na hranici kraje. Kraj je především proslulý svým lázeňstvím. Na území
kraje se nachází nejen naše nejznámější lázně Karlovy Vary, ale i Mariánské Lázně, Františkovy
Lázně, Lázně Kynžvart a Jáchymov.
ZLÍNSKÝ kraj
Nikde v České republice nenajdete v jednom regionu tak rozmanité spektrum krajinné scenerie,
folkloru, historických i technických památek jako právě ve Zlínském kraji. Žádná jiná turistická
oblast vám nenabídne současně hory, manýristickou zahradní architekturu, lázně nebo
vinobraní.
Začněme v oblasti Beskyd, Hostýnských, Vsetínských a Vizovických vrchů. Stovky kilometrů
horských túr, ať již pěšky, na kole nebo v zimě na běžkách. Tratě pro sjezdové lyžování,
snowboarding. Valašské muzeum v přírodě - jedna z nejstarších památek lidové architektury v
Evropě.
Úkol č. 23
Vytvořte informační plakát na téma „Můj kraj“
personálních. Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny: Žáci mohoupracovat ve skupině, ve dvojici, nebo samostatně.
Projekt zaměřte na strukturu kraje, ve kterém se škola nachází. Alternativou může být i
kraj dle vlastního výběru žáků. Možno spojit s exkurzí zaměřenou podle zadání. Projekt
veďte dle schopností žáků. Jednotlivé prezentace pak představí spolužákům.
Pomůcky: papír A3, obrázkový materiál, psací potřeby, lepidlo, nůžky, atd.
1)
2)
3)
4)
5)
Můj kraj a kultura
Můj kraj a historie
Můj kraj a příroda
Můj kraj a památky
Můj kraj a průmysl
232
Úkol č. 24
Přečti si krátký text a přemýšlej, jaké další pravomoci má obec. S jakým
problémem či požadavkem se můžeš na obecní zastupitelstvo obrátit?
sociálních a personálních. Naučit se vnímat své okolí. Naučit se vyhledat potřebné
informace. Naučit se vnímat a dodržovat pravidla, která se žáka přímo týkají.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí. Žáci si nejprve přečtou text a
poté si vyhledají na stánkách úřadu jejich města či obce podobné vyhlášky. Pro získání
potřebných informací mohou zajít na úřad osobně.Do sešitu si vypíší několik poznámek
o jaké vyhlášky se jedná. Ve vyučovací hodině pak může dojít k porovnání vyhlášek.
Může obec zakázat spalování nevhodných materiálů?
Možná i ve Vaší obci se potýkáte s tím, že někteří sousedé používají v zimě k
topení plasty, pneumatiky a jiné materiály, při jejichž spalování dochází k vypouštění
jedovatých zplodin do ovzduší, nadměrné tvorbě kouře nebo nadměrnému zápachu.
Pokud tomu tak je, můžete se obrátit na obecní úřad, který je v souladu se zákonem o
ochraně ovzduší oprávněn prověřovat, zda byla dodržena přípustná tmavost kouře a
přípustná míra obtěžování zápachem a ukládat za protiprávní spalování látek, které
nejsou odpadem, sankce.
Do jisté míry však mohou tuto problematiku regulovat samy obce prostřednictvím
obecně závazných vyhlášek. Obce mohou podle § 10 zákona č. 128/2000 Sb., o obcích
vydávat obecně závazné vyhlášky a ukládat jimi povinnosti k zabezpečení místních
záležitostí veřejného pořádku. Jednou z těchto záležitostí může být právě ochrana
ovzduší.
V oblasti ochrany ovzduší výslovně připouští pravomoc obce vydat vyhlášku, kterou se
zakazuje spalování některých druhů paliv, § 50 odst. 3 zákona č. 86/2002 Sb., o ochraně
ovzduší. Toto ustanovení neumožňuje zakázat spalování veškerých paliv, ale pouze paliv
uvedených v příloze č. 11 k zákonu o ochraně ovzduší.
Úkol č. 25
Zeptej se přímo na obecním či městském úřadě, jak se řeší stížnosti občanů.
Existují nějaké lhůty, během kterých musí zastupitelstvo stížnost projednat? Je
projednávání veřejné? Musí být stážnost naspána na nějakém formuláři?
sociálních a personálních, pracovních. Naučit se vnímat své okolí. Uvědomovat si
fungování právního systému ČR. Naučit se získat potřebné informace.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí. Žáci si samostaně zpracují úkol.
Ve vyučovací hodině pak proběhne kontrola učitelem. Možnou inovací je zpracovat úkol
formou exkurze na obecní/městský úřad.
233
Úkol č. 26
Vyzkoušejte se spolužáky, jak funguje obecní/městský úřad. Napište stížnost či
podnět na řešení problému, který se vám zdá pro občany obce/města nejvíce
obtěžující. Sleduj, jak bude obecný/městský úřad vaši stížnost/podnět řešit.
sociálních a personálních. Rozvoj povědomí o fungování právního systému ČR. Rozvoj
vyjadřovacích schopností žáka.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné pojmout jako miniprojekt. Celá třída si vymyslí
stížnost, sepíše ji a předá obecnímu úřadu. Ideální by bylo, kdyby s tím byl obecní úřad
seznámen, že se nejedná o skutečný problém, ale spíše o projekt, jehož cílem je
seznámení se s fungováním systému.
Úkol č. 27
Znáš některé vyhlášky vaší obce/vašeho města? Které z nich se tě týkají? Jaký
hrozí postih za jejich porušování?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských,
komunikativních, pracovních, sociálních a personálních. Rozvoj povědomí o svém okolí a
městě. Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí. Žáci si na internetových
stránkách obce/města vyhledají vyhlášky a po jejich nastudování rozhodnou které a do
jaké míry se jich týkají. Do sešitu si udělají několik poznámek a na další vyučovací
hodině dané vyhlášky přednesou. Vyučující může zařadit diskusi na téma.
Úkol č. 28
Zjisti, kde je nejbližší Czech POINT. Přemýšlej, který výpis budeš v životě
potřebovat a k čemu.
pracovních, občanských. Naučit se vnímat své okolí. Rozvoj povědomí o fungování
právního systému ČR.
Metodické pokyny:Před zadáním úkolu je nutné, aby se vyučující přesvědčil, že žáci
vědí, co Czech POINT je.Za domácí úkol vyhledají nejbližší kontaktní místo. Zároveň
mohou zjistit, kolik lidí již služby toho konkrétního Czech POINTu využilo. Mohou se
zeptat i rodičů či příbuzných, jestli vědí, o co se jedná a jestli již sami využili.
Czech POINT (Český Podací Ověřovací Informační Národní Terminál) je kontaktní místo
veřejné správy, kde na požádání jsou vydávány ověřené výstupy z informačních systémů
veřejné správy. Cílem projektu je poskytovat občanům ověřené výpisy z centrálních
evidencí, seznamů a rejstříků na jednom místě, aniž by občan musel navštívit několik
různých úřadů státní správy. Poskytuje výpisy z obchodního rejstříku, z katastru
nemovitostí, rejstříků trestů, z bodového hodnocení řidiče – registr řidiče a
dalších.(http://www.opava-city.cz/scripts/detail.php?id=26726)
234
Žák/žákyně objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní
život občanů.
Úkol č. 1
PERIKLOVA ŘEČ
Demokracie (zrozená v Aténách) znamená v řečtině etymologicky „vládu démů“. Demos
je správní jednotka, do které mohli být voleni a vybíráni jen příslušníci „dému“, sboru
svobodných občanů, s výjimkou „meteků“ (metoikoi = cizinci). Demokracie se staví proti
všem různým formám tyranie nebo oligokracie (doslova: „vláda menšiny“).
Demokracie tedy vznikla ve starověkém Řecku. Mezi významné starořecké politiky
patřil Perikles (500 př. n. l. – 429 př. n. l.), který byl vůdcem právě v Athénách. Ten
pronesl řeč, ve které některé znaky demokracie uvedl. Přijdeš na to, které to jsou?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj práce s textem.
Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny:Vyučující poskytne dostatek času žákům na prostudování textu. Žáci
si v textu zvýrazní důležité znaky demokracie. Poté proběhne společná kontrola.
Vyučující by měl od žáků vyžadovat argumenty, proč si myslí, že jimi zvýrazněná slova
jsou podstatnými znaky. Vhodné je zařadit krátkou diskusi.
Řešení:Některé z projevů demokracie:
Říká se mu demokracie, vláda lidu, protože se opírá o většinu, ne jen o několik
málo jedinců. Před zákonem jsme si všichni rovni, pokud jde o osobní zájmy. Pokud
však jde o společenský význam, má při vybírání pro veřejné úřady každý přednost
podle toho, v čem vyniká, podle schopností, ne podle své příslušnosti k určité skupině.
Ba ani chudoba a skromný původ nikomu nebrání dojít hodnosti, je-li schopen
vykonat něco pro obec. Ve vztahu ke společnosti žijeme svobodně a stejná svoboda
panuje v každodenním vzájemném styku, kde neplatí žádné podezírání, kde se
nehněváme na souseda, jestliže něco dělá podle své chuti, a nevyvoláváme
mrzutosti, které sice nemusí být škodlivé, vyhlížejí však nepříjemně. V soukromém
životě se chováme jeden k druhému bez vzájemného obtěžování a v životě
veřejném nepřekračujeme zákony, především ze studu, posloucháme své
spoluobčany, kteří právě zastávají úřady, a zákony, především ty, které byly dány na
ochranu lidí, jimž bylo ukřivděno, a ty, které jsou sice nepsané, ale jejich porušení
přináší podle obecného soudu hanbu. Do svého města dovolujeme vstoupit
komukoliv a .... Pečujeme jak o svůj dům, tak o svou obec, a třebaže se každý věnuje
jinému zaměstnání, docela dobře se vyzná ve veřejných věcech. Jsme jediní, kteří o
veřejných věcech společně správným způsobem rozhodujeme, nebo aspoň jednáme.
Nemyslíme si totiž, že slovo činu škodí, ale naopak, že je škodlivé nedat se slovem poučit
předtím, než se přikročí k činu. My jediní prokazujeme komukoliv služby beze strachu,
ne z prospěchářské vypočítavosti, ale v důvěře ve svobodu.
235
Úkol č. 2
Ve tvé skupině máš tento úkol – představ si život ve společnosti, kterou jsi dostal
přidělenu a společně popište výhody a nevýhody života v této společnosti.
Orientační otázky:
? Bylo by v obchodech dost zboží?
? O čem by psaly noviny, o čem by vysílalo televizní zpravodajství?
? Byla by tvoje škola stejná jako dnes?
? Nalezni další kladné a záporné stránky společnosti.
občanských.
Metodické pokyny: Vyučující rozdělí žáky do skupinek max. po 4. Každé skupince
přiřadí vyučující jeden typ vlády (timokracie, oligarchie, demokracie, tyranie). Odpovědi
na otázky si skupinky zpracují písemně. Vytvoří si vlastní stát, pojmenují ho, vytvoří
vládu a vládce (dle zadání). Poté sepíší klady a zápory daného typu vlády. Žáci mohou
pracovat i s internetem nebo publikacemi. Po ukončení činnosti proběhnou prezentace
studentských prací. V závěru dojde ke shrnutí činností učitelem a zopakování základních
znaků každého druhu vlády. Časová dotace je max. 45 min.
Pomůcky: psací potřeby, archy papíru, internet.
Úkol č. 3
STŘEPINOVÝ SOUD
Pokuste se ve třídě uspořádat „střepinový soud“.
Každý napíše na papírek anonymně jméno učitele, kterého by chtěl poslat do
„školního vyhnanství“.
Vybraný jedinec sečte hlasy a zveřejní výsledky.
Pokuste se diskutovat na téma, proč nejvíce „střepin“ dostal právě daný učitel a
vaše argumenty sepište.
?
Otázka pro chytré hlavy: Proč se psalo na hliněný střep?(Úkol č. 4)
komunikativních. Rozvoj argumentační řady žáků. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny:V žádném případě nenecháme žáky hlasovat o sobě navzájem, ale
není důvod vyslechnout názory na to, proč by „ostrakizovali“ některé učitele. Můžeme
například i debatovat o tom, proč je některý pedagog oprávněně náročný, ale na druhou
stranu můžeme aktivitu využít k evaluaci, která poukáže na závažné porušování
pedagogicko – psychologických zásad a dodá impuls pro další jednání (třídního učitele).
Nebojme se vložit odpovědnost do rukou dětí. Už samotná aktivita totiž může výrazně
zlepšit klima ve třídě.
Pomůcky:papíry, psací potřeby
236
Úkol č. 5
OBČANSKÉ VYJADŘOVANÍ
Ve své skupině se dohodněte na tom, jaké zájmy budete sledovat a jak se
bude vaše skupina jmenovat. Například můžete se pojmenovat DOMKAŘI ZA
NOVOU SILNICI (když budete hrát majitele domků, kteří chtějí novou silnici) nebo
DEJTE PEJSKŮM DOMOV (přátelé psů, kteří chtějí vybudování útulku) nebo
PŘÁTELÉ JEDNODUCHÉHO PRAVOPISU (pokud například chcete, aby se v našem
pravopise psalo pouze měkké i). Je ale možné, že vám učitel řekne, aby se váš
spolek zabýval přírodou nebo aktuálními problémy vašeho okolí.
Potom seřaďte následující aktivity podle toho, s jakou ochotou byste je šli
realizovat, tedy od nejvíce přijatelného k nejméně přijatelnému. Dbejte, aby s
pořadím souhlasili všichni členové vaší „nátlakové“ skupiny.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj kooperace žáků.
Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Nejlépe se pracuje s rozstříhanými „druhy angažovanosti“ (neboli
způsobů vyjádření) na jednotlivé papírky pro každou skupinu.
Aktivita má tyto fáze:
1. Rozdělení dětí do skupiny, rozhodnutí žáků o zaměření jejich skupiny a
pojmenování těchto skupin.
2. Žáci seřadí různé druhy občanské angažovanosti podle ochoty, se kterou by sami
realizovali. Mohou i vytyčit hranici, které jsou pro ně (jako skupinu nebo
jednotlivce) již nepřijatelné.
3. Prezentace a diskuze se bude týkat jejich rozhodnutí a důvodů, které k němu
vedly.
(Je vhodné při boji za nějaké požadavky překročit zákon? Souhlasili s míněním
skupin všichni? Opravdu by byli ochotni takto bojovat? Které věci by jim za to
stály? apod.)
Nepovinná část (která může aktivitu oživit zjištěním, která skupina použila nejúčinnější
metody) :
4. Skupiny pořadí svého žebříčku přijatelné /nepřijatelné očíslují (tak, aby bylo
zřejmé, který druh angažovanosti byl u skupiny na prvním, druhém ... sedmém...
posledním místě.
5. Dalším úkolem je nyní seřadit různé druhy občanské angažovanosti podle toho,
jak na skupinu působí jako na příjemce. (Tedy, na předních místech může být
Demonstrace, když na ně například zapůsobí tím, kolik lidí se jí účastní. Řeknou
si. „na to něco bude, když tolik lidí vyšlo do ulic!“ Na obracené straně mohou být
například Hesla, protože „jak vidím, že někdo počmáral zeď, jsem proti tomu“!
6. Máme nyní tedy pořadí nejpůsobivějších způsobů vyjádření. Skupiny je očíslují
(jinou barvou nebo na jiné místo než první pořadí)
7. Nyní trocha matematiky: každá skupina nám vždy zahlásí své první tři způsoby
z prvního pořadí (tedy ty, které by nejochotněji dělaly) a ostatní skupiny vždy
hlásí druhé pořadí (tedy to, jak by to na ně zapůsobilo).
8. Je zřejmé, že ta skupina, která bude mít nejnižší součet, má nejúčinnější strategie!
(alespoň tedy pro tuto věkovou skupinu občanů).
237
9. Nejlepší skupinu pochválíme, ale jedničku dáme všem dobře pracujícím
skupinám!
Pomůcky:psací potřeby, papírové archy
Příklad:
Hnutí pro
dětské hřiště
Za školní
samosprávu!
Internet
zdarma
Spolek pro
ochranu žab
Dálnice do
Kotůlek
1
demonstrace
7
2
2
4
2
lobování
9
8
6
9
3
podp.akce
4
3
7
3
64
20
13
15
16
238
Spolek pro
ochranu žab
Za školní
samosprávu!
Internet
zdarma
Hnutí pro
dětské hřiště
Dálnice do
Kotůlek
1
osobní změna
9
7
6
5
2
protesty v sedě
3
5
5
8
3
podp. akce
4
3
3
3
61
16
15
14
16
Spolek pro ochranu žab zvolil (podle mínění této třídy) o něco málo účinnější strategie,
než Hnutí pro dětské hřiště.
Prameny:
THUKYDIDES. Dějiny peloponéské války. První vydání. Praha: Odeon, 1997. Přel. V.
Bahník. S. 121 – 125.
Žák/žákyně vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede
příklady, jak mohou výsledy voleb ovlivňovat každodenní život občanů.
Úkol č. 1
Co mají níže uvedené obrázky společného, co představují?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů. Motivovat žáky k činnosti.
Metodické pokyny: Tento úkol je vhodné zařadit na začátku hodiny, jako úvodní
motivaci. Úkol není nijak náročný, proto časová dotace na jeho realizaci je max. 5
min.
Řešení:
Obrázky mají společnou tématiku voleb, samotného volebního procesu.
Úkol č. 2
Občané ČR si volí své zástupce do pěti zastupitelských sborů. Které to jsou?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních. Naučit se
vyhledat potřebné informace.
Metodické pokyny:Úkol lze realizovat formou práce ve dvojicích. Žáci při zpracovávání
úkolu mohou pracovat s internetem nebo publikacemi. Vyhledané informace si zapíší do
sešitu. Kontrola proběhne ve třídě společně. Vyučující může klást i doplňující otázky.
Pomůcky:internet, psací potřeby, sešit
Řešení:
a) Volby do krajských zastupitelstev
b) Volby do obecní samosprávy
c) Volby do Senátu
d) Volby do Poslanecké sněmovny
e) Volby do Evropského parlamentu
Úkol č. 3
Přečti si text o volebním právu žen. Přemýšlej na otázkami pod textem.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Naučit se pracovat
s textem, vyhledat v něm podstatné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny: Důležité je, aby žáci měli dostatek času na zpracování úkolu. Proto
je vhodné zadat jako domácí úkol prostudování textů a v hodině na to navázat. Žáci si
mohou vypsat podstatné body do sešitu, aby v hodině nemuseli text číst znovu.
Úkol č. 4
V textu se objevují neznámá slova . Spoj pojem s jeho definicí a vysvětli.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Žáci mohou řešit i formou soutěže, kdo má správně všechnA čtyři
práva, dostane jedničku.
Řešení:
239
Všeobecného práva
Rovného práva
= všechny hlasy mají stejnou váhu, každý volič
má jeden hlas
= občan ČR volí přímo, nevolí si svého volitele
Přímého práva
tajným hlasováním
= každý volič hlasuje za plentou, aby nebylo
možné zjistit, jak hlasoval
= volit může občan ČR, který dosáhl věku 18 let
Úkol č. 5
Udělej si malý průzkum na otázku "Co pro vás znamená volební právo?".
Ptej se lidí, kteří mají volební právo. Výsledky vyhodnoť a zpracuj do prezentace.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních. Naučit
se vyhledat potřebné informace.
Metodické pokyny: Úkol je určen především pro okolí žáka, tedy rodiče nebo příbuzné.
Vyhodnocení může realizovat skupina na základě svých poznatků, které nyní mohou
zobecnit.
Pomůcky: psací potřeby, papír, fixy.
Úkol č. 6
Přečti si názory lidí. Souhlasíš, nebo ne? Zdůvodni.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: občanských. Žáci jsou vedeni k angažovanému
přístupu k aktu voleb a uvědomění, že volební právo je jedním z důležitých práv občana
demokratického státu, díky němuž se může podílet na rozhodování o svém státě.
Metodické pokyny: Žáci si přečtou názory lidí na volby. Jedná se o názory z internetové
diskuse, se kterými se žáci běžně setkávají. Aktivita vede žáky k uvědomění důležitosti
podílení se na občanském životě prostřednictvím voleb. Žáci se učí obhájit svoje názory
a vyslovovat argumenty. V podtextu této aktivity si žáci mají uvědomit, jak je důležité,
když ve veřejných internetových diskusích vystupují lidé pod svými jmény.
Úkol č. 7
Přečtěte si dva výňatky z volebního zákona a porovnejte volby do Poslanecké
sněmovny a do Senátu. Rozdíly zakreslete do tabulky nebo do T-diagramu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení. Žáci vyhledávají rozdíly
v obsahu dvou textů. Žáci si vyzkouší metodu T-diagramu, která jim může později
pomoci v procesu rozhodování a hodnocení přínosů/rizik.
Metodické pokyny: Žáci pracují nejprve ve dvojici a zaznamenávají rozdíly. Vyučující
nakreslí T-diagram na tabuli. Může dát žákům nápovědu v podobě bodů, na které se žáci
mají soustředit  kdo má volební právo aktivní (volí), kdo má volební právo pasivní
(může být volen), jak dlouho trvá mandát, jak často se volby opakují, na základě jakého
240
systému volby probíhají a co to pro výsledek volby znamená, jak velký je volební obvod
apod.
Následuje kontrola, případně výpis rozdílů na tabuli. Žáci uvádějí příklady z praxe,
pokud si vzpomenou na některé z minulých/aktuálních voleb.
Žákům by při práci měly rovněž pomoci otázky za textem.
T-DIAGRAM
volby do Senátu
volby do Poslanecké sněmovny
Úkol č. 8
Zhodnoť výsledky parlamentních voleb z roku 2006 a 2010.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení, občanských. Žáci pracují
s tabulkami a grafy – porovnávají výsledky a interpretují je.
Metodické pokyny: Žáci nejprve ve dvojicích odpovědí na otázku po obrázky. Mohou si
připravit vystoupení, jako by byli ve volebním studiu České televize a komentovali
aktuální výsledky voleb v roce 2010 v porovnání s předchozími volbami. Žáci se učí
porozumět grafickým zobrazovacím metodám. V diskusi mohou žáci objasnit, co
výsledky voleb znamenají pro řízení státu.
Mezipředmětové vztahy: matematika
Úkol č. 9
VOLEBNÍ HRA
Zveme tě do „Volební hry“.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských, sociálních a
personálních, pracovních. Žáci se formou projektu seznámí s průběhem volební
kampaně. Seznamují se poprvé s rozdělením politického spektra a tématy liberálních a
konzervativních stran. Učí se, jakou formou může probíhat volební kampaň a jaké
nástroje politici využívají k získání hlasů voličů. Žáci vyjádří svůj názor na negativní
volební kampaň.
Metodické pokyny: Aktivita může být vedena formou projektu v délce trvání dvou
vyučovacích hodin. V první hodině vyučující vysvětlí žákům základní informace
(postupujte podle itineráře úkolů, které jsou uvedeny v učebnici). Žáci vytvoří skupinky
241
a doma si připraví průběh své kampaně včetně graficky zpracované prezentace v power
pointu. V další hodině proběhne ve třídě prezentace.
Mezipředmětové vztahy: informatika
Úkol č. 10
Vysvětlete citát Jana Masaryka:Demokracie je rovnost a to znamená, že každý musí taky
akceptovat stejná pravidla hry. A nejenom to. Ony také metody politického boje mohou být
všelijaké, ale musí zůstat v rámci nejzákladnější slušnosti.
sociálních a personálních. Naučit se vytvářet si vlastní názor, podložit ho argumenty a
dokázat ho obhájit. Naučit se vyslechnout názory druhých.
Metodické pokyny:Před začátkem cvičení by měl vyučující zjistit, zda žáci znají jméno
Jan Masaryk. Popřípadě osobu představit. Realizace úkolu může probíhat formou
diskuse. Vyučující poskytne žákům dostatek prostoru na zamyšlení se nad výrokem.
Poté může otevřít diskusi – ideálně mimo lavice. Žáci by měli své názory podložit
argumenty. Vyučující by měl dbát na to, aby se zapojilo co nejvíce žáků.
Možná inovace: Cvičení lze zpracovat i písemně, a to úvahou. Žáci se zamyslí nad citátem
a své myšlenky vyjádří písemně, v rozsahu max. 2 A4.
Úkol č. 11
V tomto cvičení se dozvíš, jak probíhá samotný akt volby ve volební místnosti.
Seřaď jednotlivé kroky tak, jak jdou správně za sebou.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: občanských. Žáci popíší, jak probíhá akt volby.
Metodické pokyny: Toto cvičení je možné realizovat frontální formou doplněním čísel
pořadí a kontrolou, nebo jej spojit s úkolem č. 12 a s celou třídou si akt volby vyzkoušet
prakticky.
Řešení:
9. volič vhodí obálku do zapečetěné volební schránky (urny)
1. volič přichází do označené volební místnosti, která mu byla určena podle
volebního okrsku
6. volič se odebere do prostoru určeného k úpravě hlasovacího lístku (za plentu)
3. volební komisař najde voliče v seznamu voličů, ověří jeho totožnost poodle
dokladu a odškrtne
4. volební komisař předá voliči orazítkovanou úřední obálku
7. volič vybere hlasovací lístek a upraví jej podle aktuálních pokynů (zaškrtne
preference, zaškrtne stranu apod.)
2. volič prokáže okrskové volební komisi svou totožnost a státní občanství České
republiky platným občanským průkazem nebo platným cestovním pasem České
republiky
5. volební komisař předá voliči obálku s hlasovacími lístky (pokud je nedostal do
schránky, nebo nepřinesl s sebou)
8. volič vloží upravený hlasovací lístek do úřední obálky
Úkol č. 12
Pracujte ve dvojici nebo ve skupině po třech. Podle popisu nakreslete nebo
vytvořte volební místnost. Pozor, aby měla všechny náležitosti.
242
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: občanských. Žáci popíší, jak vypadá volební místnost.
Žáci se učí pracovat s autentickým textem, porozumět jeho obsahu a poznatky aplikovat.
Metodické pokyny: Toto cvičení je možné realizovat frontální formou – nákresy žáci
prezentují před třídou, nebo jej spojit s úkolem č. 11 a s celou třídou si akt volby
vyzkoušet prakticky. Žáci si nejprve přečtou text a poté upraví třídu jako volební
místnost.
Mezipředmětové vztahy: výtvarná výchova
Úkol č. 15
LOKÁLNÍ VOLBY V KOCOURKOVĚ
Představ si, že jsi občan, který bydlí v jednom vymyšleném žertovném volebním
okrsku, kde právě skončily volby. Přiřaď k jednotlivým vítězům události, které by
se pravděpodobně hned po volbách staly a které by se stát nemohly.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: občanských. Žáci vysvětlí, jak může výsledek voleb
ovlivnit dění v obci.
Metodické pokyny:
Žáci skládají k sobě správné vyrianty. V případě dostatku času mohou vysvětlit, co je
k tomuto zařazení vedlo a jaké další kroky by mohly nastat v případě volebního vítězství
jednotlivých stran. Učitel ale vysvětlí také žákům, že povolební kroky jsou většinou
ovlivněny jednání všech stran, které vytvoří vítěznou koalici a dochází ke
kompromisům.
Řešení: (strana stalo by se/určitě by se nestalo)
A 6/7, B 7/2, C 2/10, D 1/3, E 10/9, F 4/6, G 8/1, H 3/5, I 9/2, J 5/4.+
Pomůcky: Papíry se stranami a povolebními činy (pro každého, do dvojice nebo skupin).
Úkol č. 17
Doplňte do vynechaného textu správná slova.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: občanských. Žáci charakterizují prezidentské volby.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně, doplní do textu vynechaná slova. Vyučující
jim může slova dopředu napsat na tabuli jako nápovědu.
Řešení:
Prezidentem České republiky může být zvolen OBČAN, který má právo volit a dosáhl
věku 40 let. Funkční období prezidenta je 5 let. Nikdo nemůže být zvolen více než
DVAKRÁT za sebou. Zvolen také nemůže být občan, který byl potrestán za VELEZRADU.
Úkol č. 18, 19
18. Co je to tzv. přímá volba prezidenta? Zjisti, ve kterých zemích funguje. Zhodnoť
názory lidí na přímou volbu prezidenta.
19. Posuď kladné a záporné stránky přímé volby prezidenta.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: občanských. Žáci vysvětlí rozdíl mezi přímou a
nepřímou volbou prezidenta. Posoudí výhody a nevýhody přímé volby.
Metodické pokyny: Nejprve je nutné vysvětlit pojmy. Poté nechte žáky přečíst názory
lidí na přímou volbu. Na základě těchto názorů by měli žáci diskutovat, zda souhlasí, či
ne. Pomoci jim může seznam výhod a nevýhod přímé volby, který si žáci mohou vytvořit
za domácí úkol s pomocí rodičů.
243
Žák/žákyně přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam lidských práv a svobod.
Úkol č. 1
Co spojuje tyto osobnosti? Vyprávěj o nich. Zjisti si další zajímavosti.
občanských. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Žáci mají za úkol prohlédnout si fotky a přečíst si krátké popisky
pod nimi. Popisky spojené čarami se řadí vždy k fotce nad nimi, žáci tedy již nic
nespojují, pouze krátkých výroků formulují věty a vypráví o osobnostech. Na vyprávění
by měla následovat diskuse o dalších osobnostech, které bojovaly za lidská práva a jejich
přínosu pro lidstvo.
Pokud chcete aktivitě věnovat více času (např. se staršími žáky), mohou fotky a popisky
sloužit žákům pouze pro informaci, podle které si vyberou pro sebe nejzajímavější
osobnost. O ní pak zjistí více informací a vytvoří medailon.
Příklad kriterií pro tvorbu medailonu:
 kde žil, v které době žil,
 3 informace z jeho života,
 3 informace o tom, jak se zasazoval o lidská práva,
 jakých úspěchů dosáhl,
 citát,
 fotka/grafická ilustrace,
 k tvorbě medailonu využijte alespoň čtyř zdrojů (2 internetové, 2 knihy),
 medailon musí být napsán gramaticky správně,
 medailon musí být poutavě graficky zpracován,
 názor autora medailonu na vybranou osobnost (zdůvodnění výběru, za co si
vybrané osobnosti nejvíce váží).
Řešení:Odpověď na otázku: boj za lidská práva
244
245
Úkol č. 2
Prohlédni si obrázky znázorňující apartheid a rasovou segregaci. Dokážeš popsat,
jak se asi cítili černošští obyvatelé Jihoafrické republiky a USA, kteří v té době žili?
apartheid = oddělení, odloučení černých obyvatel od bílých obyvatel na jihu Afriky
spojené s potlačováním práv černých obyvatel
občanských. Naučit se vnímat problematiku rasového znevýhodňování, separace. Rozvoj
uvažování v globálních souvislostech.
Metodické pokyny: Úkol žáci vypracují samostatně. Časová dotace je max. 10 min. Poté
je vhodné zařadit diskusi, kdy vyučující nechá žákům prostor pro vyjádření jejich názoru
či postoje k této problematice. Je také možné zaměřit se na problematiku jiného etnika,
například v rámci regionu. Žáci také mohou dostat za domácí úkol vypracování úvahy na
toto téma.
Řešení:
246
Obrázky znázorňují apartheid v praxi, kdy byly vyhrazeny pláže pouze pro bílé občany
státu (obr. vlevo). Ponížení ilustruje dále zákaz vodění psů do těchto oblastí, jako by
černošští obyvatelé mohli býtse zvířaty srovnáváni. Podobně veřejné toalety byly
vyhrazenybílým obyvatelům a zvlášť pak obyvatelům černošským, asijským a jiným
„barevným“ (obr. vpravo nahoře). V autobusech byla vyhrazená sedadla pro černošské
obyvatelstvo vzadu a pro bílé obyvatelstvo vpředu (obr. vpravo dole).
Žáci se v této aktivitě mají snažit vcítit se do černošských obyvatel, kteří byli omezováni.
Učitel by měl povysvětlit kulturně-historický kontext.
rasová segregace = oddělení lidí jedné rasy (černošských obyvatel) od lidí druhé rasy
(bílých obyvatel) a jejich omezování v občanském životě
247
Obrázky znázorňují rasovou segregaci v USA – např. oddělená divadla (obr. vlevo) nebo
oddělené fontánky na pitnou vodu (obr. vpravo).
Úkol č. 3
Vymysli k textům poutavé titulky, které by čtenáře nalákaly k přečtení. Titulek
musí vystihovat obsah textu, nejprve si tedy texty pozorně přečti.
sociálních a personálních, pracovních. Rozvoj práce s jazykem.
Metodické pokyny:Žáci mohou číst buď všechny texty, nebo si vyberou jeden text,
který je něčím zaujme (poté při kontrole cvičení musejí ale pro ostatní krátce shrnout
obsah textu).
Titulek, který žáci navrhnou, by měl vystihovat obsah textu, ale měl by být také nápaditý
a tvořivý, aby zaujal. Upozorněte žáky na funkci novinových titulků (rozlište „seriózní“
tisk a „bulvární“ tisk). Pokud by měli žáci s formulováním titulku problémy, mohou si
nejprve označit v textu klíčová slova a podle nich pak tvořit titulek.
Titulek, který žáci navrhnou, by měli také zdůvodnit.
Na aktivitu by měla navazovat diskuse o porušování lidských práv v různých zemích
Tibetu, Íránu a Severní Koreji.
Žáci mohou také pracovat ve skupině.
Pomůcky: Texty, ke kterým žáci budou vymýšlet titulky
Titulek: Díváme se na Vás – Den Tibetu začíná (titulek orig. textu)
10. 3. 2011, Amnesti International
Obyvatelé Tibetu a dalších tibetských oblastí jsou stále vystaveni porušování lidských
práv. Podle dostupných informací narostl počet politických vězňů, dochází k omezování
práva na svobodu projevu, náboženského vyznání či možnosti se volně sdružovat. Úřady
též omezují přístup ke komunikačním prostředkům a zvyšují tlak na země, které
prokazují otevřenost k diskusi o tibetské otázce. Tyto represe výrazně snižují
dostupnost informací o případech bezpráví v Tibetu. Každý, kdo předává informace do
zahraničí, se vystavuje nebezpečí. Terčem postihů již nejsou jen mniši či lidé zapojení do
protestů, ale také ti, kteří se snaží uchovat tibetskou kulturu.
http://www.amnesty.cz/z613/divame-se-na-vas-den-tibetu-zacina
Titulek:
Amnesty International
Sakíne Mohammadi Aštíaníová, 43letá matka dvou dětí, je držena v cele smrti ve věznici
v Tabrízu na severozápadě Íránu. Sakíne čelí hrozbě smrti ukamenováním od roku 2006,
kdy byla uznána vinnou z toho, že měla „nedovolený vztah“ se dvěma muži a že se
údajně měla podílet na vraždě svého manžela. Přestože svou vinu popřela, byla
potrestána 99 ranami bičem a odsouzena k trestu smrti ukamenováním za „cizoložství
při manželství“. V srpnu 2010 Sakíne vystoupila v televizi a přiznala podíl na vraždě
manžela, zmínila se také o fyzickém týrání a nátlaku, kterému je vystavena. Své
„přiznání“ učiněné během vyšetřování Sakíne Aštíaníová následně odvolala při soudním
procesu s tím, že k němu byla donucena, a popřela, že by se dopustila cizoložství. Dva z
pěti soudců ji shledali nevinnou a podotkli, že již byla zbičována. Dodali, že nenalezli
nezbytné důkazy cizoložství, které by proti obviněné v této věci svědčily. Zbývající tři
soudci včetně předsedy senátu ji však vinnou uznali na základě „úsudku soudce“, což je
ustanovení íránských zákonů, které umožňuje soudcům učinit si vlastní subjektivní a
případně i svévolný úsudek o tom, zda je obžalovaná osoba vinna, a to i v případě
nedostatku jasných a nezvratných důkazů. Poté, co byla většinou soudců shledána
vinnou, Sakíne byla odsouzena k trestu smrti ukamenováním.
http://www.3minutystaci.cz/sakine.php
248
Titulek:
4. 5. 2011, Amnesty International
Koncentrační tábor Čotok v Severní Koreji existuje a stále se rozrůstá. Podle odhadů zde
úřady v otřesných podmínkách vězní více než 200 tisíc lidí. S tímto svědectvím přišla
dnes organizace Amnesty International, která odtajnila satelitní snímky Čotoku a
přinesla svědectví bývalého vězně tzv. Revoluční zóny Čotok. Získat informace o
fungování tábora je velice obtížné. Téměř nikdo totiž Čotok neopustil živý. Amnesty
International se domnívá, že tábor je v provozu už od 50. let. Za celou dobu se však
podařilo opustit Zónu totální kontroly jen třem lidem, kteří utekli. Okolo 30 jich pak bylo
propuštěno z Revoluční zóny a všem se pak podařilo emigrovat ze Severní Koreje. Podle
svědectví bývalého vězně z Revoluční zóny zemřelo v letech 1999 – 2001 v táboře okolo
40% lidí na podvýživu. „V Čotoku žijí stovky tisíc lidí bez sebemenších práv a svobod, je
s nimi zacházeno jako s otroky. Jedná se o nejhrůznější podmínky života, které jsme za
posledních padesát let v Amnesty International zdokumentovali,“ sdělil Sam Zarifi.
http://www.amnesty.cz/z627/severni-korea-v-koncentracnim-tabore-cotok-trpi-200tisic-lidi
Úkol č. 4
Přemýšlej o textech a odpověz na otázky. Některé odpovědi najdeš v textu, jiné
musíš vymyslet sám.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, pracovních, sociálních a
personálních. Naučit se vyhledat potřebné informace. Rozvoj uvažování v globálních
souvislostech. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Úkol je možné zadat jako domácí. Důležitá je návaznost na
předcházející cvičení. Odpovědi na otázky si žáci zpracují písemně do sešitu. Důležitá je
kontrola učitelem. Ve vyučovací hodině může být veden krátký rozhovor se žáky nad
problematikou porušování lidských práv.
Řešení:
1. Která lidská práva jsou omezována v Tibetu? Popiš, jak by se změnil tvůj
život, kdyby také v České republice byla tato práva porušována.
právo na svobodné myšlení, svědomí a náboženské vyznání, právo na svobodu
projevu, právo vyjadřovat své názory, jakož i svobodně vyhledávat, přijímat a
rozšiřovat informace, právo na účast na politickém a veřejném životě, právo na
odpor
ČR – žáci by nemohli svobodně vyhledávat informace na internetu, protože by byl
cenzurován, pokud by vyslovili veřejně názor proti vládní politice, mohli by být
vězněni, žáci by nemohli být věřícími, vybrat si svou víru apod.
249
2. V druhém textu nejsou přímo uvedena lidská práva, která byla v tomto
případu porušena. Zkus je přesto odhalit – pomůže ti, když si představíš, jak
by takový případ byl řešen např. v České republice.
Je zde porušováno zejména právo na spravedlivý soudní proces.
3. Koncentrační tábory znáš z historie. Vzpomeň si na období v dějinách, kdy
byli lidé zavíráni do koncentračních táborů. Která lidská práva jsou lidem
v koncentračních táborech upírána? Proč myslíš, že od roku 1999 do roku
2001 (tedy za 3 roky) zemřelo v Čotoku tolik lidí?
2. světová válka, 19. stol. v USA internační tábory pro indiánské obyvatelstvo,
internační tábory v zemích s komunistickým režimem
Téměř všechna lidská práva jsou zde omezována.
Lidé umírají v nelidských životních podmínkách.
4. V kterých dalších zemích/oblastech světa jsou ještě porušována lidská práva?
Zkus najít příběhy konkrétních lidí. Pomohou ti webové stránky organizace
Amnesty International v České republice.
Např. Kuba, Sýrie, Bělorusko, Ukrajina, Čína a mnohé další země.
Úkol č. 5
Zahrajte si ve třídě na OTÁZKY-ODPOVĚDI. V tabulce jsou uvedeny otázky, na
které se budeš ptát svých spolužáků. Pokud ti spolužák na otázku odpoví,
zaznamenáš odpověď do tabulky a připíšeš si jeho jméno. Pokud ti na otázku
neodpoví, protože odpověď nezná, musíš hledat odpověď u jiného spolužáka.
Pokud ses spolužáka na otázku zeptal a on ti odpověděl, už se ho nemůžeš ptát na
další otázku (jméno každého bude uvedeno v tabulce pouze jednou). Ten, kdo
zjistí odpovědi na všechny otázky nejrychleji, vyhrává. Pozor! Odpovědi musí být
správné ;-)
sociálních a personálních, pracovních. Naučit se aplikovat získané vědomosti.
Metodické pokyny:Této aktivitě by měla předcházet práce s Listinou základních práv a
svobod (vzadu v učebnici), nebo by na ni měla navazovat. Časová dotace na samostatnou
práci žáků je max. 10 min. Po skončení získávání odpovědí od spolužáků by měla
proběhnout kontrola učitelem. Na úkol je možné navázat diskusí.
Pomůcky:tabulka, psací potřeby
Řešení:
OTÁZKA
ODPOVĚĎ
1. Jak se jmenuje dokument, kde LISTINA ZÁKLADNÍCH PRÁV A
jsou uvedena lidská práva?
SVOBOD
2. Která organizace bojuje za Amnesty international
dodržování lidských práv na
světě?
JMÉNO
250
3. Které právo
ženám?
bývá
upíráno právo
zaměstnance
na
spravedlivou odměnu
právo na zvýšenou ochranu zdraví
při práci a na zvláštní pracovní
podmínky
4. Uveď příklad porušení práva trest smrti
na život.
5. Uveď
nějaký
příklad
diskriminace.
6. Uveď nějaké právo, které bylo
odepřeno tobě osobně.
7. Jaké zvláštní právo by měly právo na hru
mít všechny děti?
8. Kdo bojuje nebo bojoval za Nelson Mandela, Martin Luther
lidská práva?
King, Máhatmá Gándí
9. Uveď
situaci,
kdy
je Když si někdo přečte můj email,
porušováno
právo
na dopis…
soukromí?
10. Jakou povinnost máme všichni Respektovat je, dodržovat, bránit je
k lidským právům?
a zasazovat se o jejich dodržování
11. Kdy je porušováno právo Krádež
člověka vlastnit majetek?
12. Jaké právo je porušováno, právo na vzdělání
když děti nemohou chodit do
školy?
podle KOMPAS (upraveno)
Úkol č. 6
Napiš vědecko-fantastický příběh o planetě, kde lidé nemají následující lidská
práva:
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, sociálních a personálních,
komunikativních, pracovních. Rozvoj tvořivosti žáků. Rozvoj vyjadřovacích schopností
žáků.
Metodické pokyny:Úkol je vhodné zadat jako domácí. Důležité je, aby žáci dodrželi
zadání - Můžeš si vybrat i jen některá lidská práva, jiná můžeš lidem ponechat.
Pokud by ti výběr nestačil, podívej se do Listiny základních práv a svobod.
Příběh se může dotýkat následujících oblastí lidského života:
 každodenní povinnosti
 pracovní život
 soukromý život
 milostný život
 odpočinek a volný čas
251
 občanská angažovanost
Všichni žáci, kteří napíší příběh, by měli mít možnost jej prezentovat!
Pomůcky: sešit, psací potřeby, Listina základních práv a svobod nebo práva ze zadání:
právo na život a zdraví, právo na osobní svobodu, právo na lidskou důstojnost, právo
vlastnit majetek, právo na svobodné myšlení, svědomí a náboženské vyznání, právo na
svobodu projevu, právo vyjadřovat své názory, jakož i svobodně vyhledávat, přijímat a
rozšiřovat informace, právo na účast na politickém a veřejném životě, právo na odpor,
právo zaměstnance na spravedlivou odměnu a uspokojivé pracovní podmínky, právo na
spravedlivý soudní proces…
Úkol č. 7
Pracuj s listinou základních práv a svobod. Představ si, že na Zemi přistáli
mimozemšťané. Na jejich planetě vládne absolutní mír, lidé se navzájem
respektují, a proto nepotřebují mít práva a svobody zakotveny v nějaké listině.
Mimozemšťané navrhují, aby se Země stala také takovou přátelskou planetou,
která nepotřebuje tak dlouhou listinu základních práv a svobod. Lidé se mají
rozhodnout, jak listinu zkrátí. Která práva jsou tak důležitá, že musejí zůstat
v listině zakotvena? Mimozemšťané navrhují, aby to bylo celkem 5 práv.
Lidská práva, která považuješ za nejdůležitější, si sepiš. Celá třída se pak musí
dohodnout, která práva v Listině ponechá. Pokud chceš, aby tvoje návrhy
přesvědčily ostatní, udělej svým právům patřičnou reklamu. Můžeš i nakreslit
plakát, nebo sehrát scénku.
sociálních a personálních. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj argumentační řady
žáků.
Metodické pokyny:Úkol je možné vypracovat několika způsoby: nejprve si žáci
samostatně na papír napíší 5 práv, která považují za nejdůležitější. Poté žáci vytvoří
trojice, ve kterých zvolí z napsaných práv pětici, na které se skupina shodne. Poté se 3
trojice spojí do jedné skupiny a proces se opakuje. V závěru se v rámci celé třídy zvolí 5
nejdůležitějších práv, která žáci považují za nejdůležitější. Na závěr celé činnosti by měla
proběhnout argumenty, kterými žáci podloží svá rozhodnutí ohledně práv a svobod.
Úkol č. 8
Jak se můžeš do boje proti porušování lidských práv zapojit i ty? Hledej různé
možnosti. Informace poskytne Amnesty International, nebo se podívej na způsoby
protestu v kapitole o rasismu (tematický okruh Člověk ve společnosti).
252
sociálních a personálních. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol je možné zadat i jako písemnou úvahu. V tom případě by text
neměl být delší než 2 A4, jelikož jde především o zamyšlení, nikoli o slohové cvičení.
Úkol může být ale také realizován jako celotřídní diskuse, na kterou se ale žáci musí
předem připravit (vyhledat potřebné informace, sestavit argumenty apod.)
Řešení:
 Můžeš vytvořit plakát, nebo několik plakátů, které upozorní na problém. Plakáty
můžeš vyvěsit na veřejných místech nebo uspořádat výstavu těchto plakátů
v budově školy.
 Můžeš udělat průzkum na téma rasismus. Výsledky průzkumu pak zveřejni
v místních novinách, nebo na webových stránkách.
 Vytvoř webové stránky, kde srozumitelně popíšeš problém a poutavě přiblížíš lidem
možné řešení. Můžeš k tomu využít i blog.
 Na webových stránkách školy můžeš založit diskusi o vybraném problému. Budeš ji
pak i moderovat a přidávat argumenty „pro svou věc“.
 Natoč krátké video, kterým upozorníš na problém. Video můžeš vyvěsit na
sociálních sítích.
 Můžeš napsat divadelní hru o vybraném problému, kterou sehrajete se spolužáky na
školní akademii.
 Můžeš o problému napsat také písničku, kterou nazpíváš, natočíš a umístíš na
internet.
 Můžeš zorganizovat besedu s odborníkem na tvé téma. Pozvi nejen spolužáky ze
školy, ale zorganizuj besedu jako veřejnou akci. Nezapomeň akci inzerovat letákem.
 Můžeš navrhnout informační leták, kde shrneš základní poznatky o problému,
navrhneš možná řešení a vyzveš ostatní ke spolupráci.
 Můžeš napsat článek do novin.
 Můžeš připravit zábavnou scénku pro své mladší spolužáky z prvního stupně, aby se
o problému také dozvěděli.
 Jistě tě napadnou i další způsoby. Pozor jen na to, aby byl způsob protestu legální!
Úkol č. 9
Na různých místech ve třídě najdeš plakáty s otázkami. Přečti si otázky v knize a
přemýšlej, která tě zaujala a ke které máš co říct. Při hledání otázky ti pomůže
barva otázky zde v knize (je shodná s barvou na plakátu). Až otázku najdeš, připiš
na plakát všechno, co tě k otázce napadá. Můžeš přispět na více plakátů, ale
pamatuj si, že po skončení časového limitu se musíš vrátit k otázce, která tě
nejvíce zaujala. Budeš ji zpracovávat dál. (GRV)
253
argumentační řady žáků. Rozvoj uvažování v globálních souvislostech.
Metodické pokyny:Na začátku je důležité stanovit si časovou dotaci.Žáci se rozmístí
k plakátům podle svého zájmu. Pokud by u některého plakátu bylo příliš mnoho žáků,
učitel je může rozdělit na dvě skupiny, které zpracovávají stejný problém. Aktivita slouží
k ujasnění vlastních názorů v tématu lidská práva. Může sloužit jako základ pro diskusi
(s těmi, kteří mají již základní znalosti).
Měla by lidská práva platit pro všechny lidi na celém světě? Proč?
Je přípustné použít násilí v zemích, kde jsou lidská práva
porušována, k jejich prosazení?
V kterých zemích a jak jsou nejčastěji porušována lidská práva?
254
Lidská práva jsou…
Nejdůležitější je podle nás právo na…
protože…
Které skupiny lidí v naší zemi zažívají nejčastěji porušování
svých práv? Kterých?
Úkol č. 10
S právy jsou nutně spojené také povinnosti. Ke každému právu vyber povinnosti,
které se vážou k jeho dodržování.
Naučit se uvědomovat si důsledky jednání. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Úkol je možné rozšířit na další oblasti života, nejen na školní
prostředí. Smyslem úkolu je, aby se žáci uvědomovali, že s právy jdou ruku v ruce i
povinnosti, ať se jedná o jakoukoliv oblast života. Na aktivitu navazuje diskuse o tom,
zda je složité chránit si svá práva a zároveň plnit si své povinnosti.
Řešení:
255
Úkol č. 11
Fungují ve vaší třídě všechna práva a povinnosti? Diskutujte se spolužáky, co by
bylo potřeba zlepšit. V případě potřeby navrhněte opatření, která ve třídě
zavedete a budete dodržovat, aby vaše soužití bylo příjemnější. Můžete se pokusit
napsat prohlášení o tom, která práva a povinnosti budete napříště dodržovat.
Pokud s ním budou všichni souhlasit, vylepte prohlášení ve třídě a všichni jej
podepište.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních a personálních, k řešení
problémů, pracovních, občanských. Rozvoj tolerance a kooperace žáků. Rozvoj
samostatnosti a tvořivosti žáků.
Metodické pokyny:Tato aktivita může být jakýmsi manifestem vzájemné dohody, je
možné ji zařadit v kterémkoliv ročníku, když třída jako kolektiv nefunguje. Dohoda by
měla být napsána velkým písmem a vyvěšena ve třídě. Ještě lépe je, pokud celá třída
může oznámit všem svým učitelům při nějakém slavnostním setkání, že se dohodli na
dodržování pravidel a požádat o podporu všech učitelů.
Úkol č. 12
Práva jednotlivce se v některých situacích dostávají do konfliktu se zájmem
většiny (s veřejným zájmem). Pracuj ve skupině a zkus vyřešit situaci 1 a poté
situaci 2.
pracovních, komunikativních. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny:Žáci mohou pracovat ve dvojicích, či ve skupinkách po 3. Každá
skupinka si určí svého časoměřiče. Časová dotace na řešení jedné situace je max. 5 min.
V závěru aktivity je vhodné zařadit prezentaci prací, kdy žáci postupně představí řešení
situací, které v podloží argumenty.
Pomůcky:psací potřeby, popis situací
Situace 1
Jednou večer ses vrátil domů a z obchodu sis přinesl nové CD, které bys moc rád
poslechl. Čekal jsi na něj dlouho a dnes sis ho koupil za peníze k narozeninám. Celá vaše
rodina sedí v obývacím pokoji a sleduje televizi. Problém je, že CD přehrávač je ve stejné
místnosti a nelze ho (ani televizor) přenést jinam.
Situace 2
Ty i zbytek rodiny jste měli zvlášť perný den. Jste hodně unavení a dohodli jste se, že si
uděláte klidný večer u televize. Zasloužíte si ho! Jste v polovině sledování vynikajícího
filmu, když přišel čtvrtý člen vaší rodiny, přinesl si z obchodu nové CD. Je z něj nadšený a
chce si ho okamžitě přehrát.
256
Úkol č. 13
Kdo je v těchto situacích v právu? Je omezení práva jednotlivce ve jménu větší
skupiny lidí ospravedlnitelné?
pracovních, komunikativních; občanských. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny:Žáci mohou pracovat ve dvojicích nebo ve skupinkách po 3. Časová
dotace na řešení jedné situace je max. 10 min. Aktivita vede žáky k tomu, aby si
uvědomili, že ne vždy jsou těmi, kteří práva uplatňují, někdy se dostanou do situace, kdy
by měli respektovat práva ostatních (většiny). Je důležité, aby žáci argumentovali a svůj
argument uměli také obhájit.
Žáci pracují s novými situacemi (3., 4.)Tyto situace jsou složitější, jedná se o druhou
úroveň, kterou můžete zpracovávat např. jen s určitou skupinou žáků ve třídě, nebo se
žáky staršími (podle jejich dovedností). Zároveň se jedná o zajímavá témata pro diskusi.
Pomůcky: Nyní pracuj ve skupině obdobným způsobem na situaci 3 a 4.
(Úkol č. 14)
Situace 3
V rodinném domě žije už padesát let jedna rodina. Úřady ji chtějí donutit, aby se
odstěhovala, protože dům stojí v cestě plánované dálnici. Odklonit dálnici by stálo
sedmdesát milionů korun, které by museli zaplatit daňoví poplatníci. Úřady nabídly
rodině za dům slušnou částku, ale majitelé domu se nechtějí stěhovat. Tvrdí, že mají
právo nechat si svůj dům. Měly by je úřady donutit, aby dům prodali?
Situace 4
Parlament přijal nový zákon zakazující kouřit v nákupních střediscích, kinech, divadlech,
restauracích a dalších veřejných místech. Důvodem je škodlivost „pasivního kouření“
(vdechování kouře z cigaret lidí kouřících v místnosti), které působí vážná poškození
zdraví. Kuřáci zákon považují za útisk a omezení jejich osobní svobody. Kdo má pravdu?
Je omezení kuřáků oprávněné?
? Kdo je v těchto situacích v právu? Je omezení práva jednotlivce ve jménu větší
skupiny lidí ospravedlnitelné? (Úkol č. 15)
Úkol č. 16
Jak rozhodneme, kde leží hranice mezi oprávněným a neoprávněným
porušováním lidských práv? Kdo by se měl na takovém rozhodování podílet? Jak
se můžeme bránit, jestliže zacházejí úřady při porušování/omezování
individuálních práv příliš daleko? Která práva jednotlivců by nikdy neměly úřady
ve jménu veřejného zájmu porušovat?
občanských. Naučit se vyhledat potřebné informace. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Úkol je možné zadat jako domácí. Žáci mohou při vypracovávání
úkolu hledat odpovědi například i v úřadech, na internetu nebo v různých publikacích.
257
Ve vyučovací hodině by měla proběhnout kontrola úkolu a může vyučující otevřít diskusi
o této problematice.
Možná inovace: Žáci dostanou za domácí úkol vyhledat v denním tisku, na internetu
nebo v jiném zdroji článek, který se k této problematice vztahuje. Článek si přinesou na
další vyučovací hodinu, kde spolužáky s jeho obsahem seznámí. Vhodné by bylo, kdyby
se v článku psalo o tom, jak byla situace vyřešena.
Pomůcky: sešit, psací potřeby, internet, různé publikace
Úkol č. 17
Vedle základních lidských práv byla stanovena ještě další, jejichž účelem je
chránit děti a umožnit jim zdravý rozvoj. Přečti si Úmluvu o právech dítěte, kterou
vydala organizace spojených národů v roce 1989 a přemýšlej o otázkách pod
textem.
pracovních. Rozvoj práce s textem. Naučit se vyhledat potřebné informace. Naučit se
pracovat s odborným textem.
Metodické pokyny: Před začátkem činnosti by měl vyučující seznámit žáky s oběma
dokumenty – Listinou základních práv a svobod; Úmluvou o právech dítěte. Zároveň by
je měl upozornit i na to, kde dokumenty naleznou. Žáci si pak za domácí úkol dokumenty
prostudují.
Pomůcky: Listina základních práv a svobod; Úmluva o právech dítěte.
1. Právo vyjadřovat názor na věci, které nás osobně ovlivňují.
2. Právo, pokud jsme postižení, na speciální péči a výcvik, které nám umožní vést
důstojný, nezávislý a aktivní život.
3. Právo mít vlastní kulturu, vyznávat vlastní náboženství a mluvit vlastním
jazykem, náležíme-li k menšině.
4. Právo setkávat se s ostatními dětmi, zakládat skupiny, kluby a sdružení a
vstupovat do nich.
5. Právo na ochranu před jakýmkoliv zneužíváním.
6. Právo na nejlepší dostupnou zdravotní péči.
7. Právo mít užitek z finančních prostředků, které stát poskytl rodičům nebo
pěstounům na péči o děti.
8. Právo na identitu, jméno a národnost.
9. Právo na ochranu před mučením, trestáním a zacházením krutým, ponižujícím a
nelidským způsobem.
10. Právo na ochranu před neopodstatněným narušováním soukromí, rodiny,
domova a korespondence.
11. Právo svobodně vyjadřovat své názory prostřednictvím různých médií (například
prostřednictvím dopisů, petic, uměleckých děl a podobně).
258
12. Právo přístupu k informacím a myšlenkám ze širokého spektra zdrojů, ale rovněž
právo na ochranu před písemnými nebo jinými materiály, které by nás mohly
poškodit.
13. Právo nebýt neúměrně využíván pro peníze (například práce v nebezpečných
podmínkách nebo s dlouhou pracovní dobou).
14. Právo na zábavu, hru a účast na kulturních aktivitách.
15. Právo na vzdělání, které bere v úvahu naše skutečné potřeby a rozvíjí všechny
naše schopnosti a stránky osobnosti.
16. Právo na životní úroveň a životní podmínky, které nám umožní růst a dospět.
17. Právo na ochranu před drogami.
18. Právo dětí uprchlíků a dětí oddělených od rodin na zvláštní pomoc a ochranu.
19. Právo na ochranu před špatným zacházením ze strany rodičů nebo jiných osob,
kterým jsme byli svěřeni do péče.
20. Právo na život.
21. Právo na vlastní myšlenky, přesvědčení, víru a možnost praktikovat.
22. Právo nebýt verbován do ozbrojených složek nebo být nucen bojovat ve válce.
23. Právo na život s rodiči (a jsou-li rozvedení, pravidelně se stýkat s oběma rodiči,
pokud to náš zájem nevylučuje).
24. Právo na vzdělání, které nás učí žít v duchu porozumění, míru, tolerance,
rovnoprávnosti, přátelství a úcty k lidským právům a přírodnímu prostředí.
Podle Pike a Selby
Úkol č. 18
Překvapila tě některá práva? Proč? Myslíš, že jsou některá tvá dětská práva
porušována? Myslíš, že jsou porušována práva jiných dětí?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativní, sociálních a personálních.
Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Úkol navazuje na předcházející.Tato aktivita vede k zamyšlení nad
situací ohrožených dětí – např. v dětských domovech, nebo v jiných zemích. Nadace Naše
dítě eviduje případy porušování dětských práv v ČR. Můžete také společně vyhledat
příběhy dětí z adopce na dálku.
Úkol č. 19
Kdo se podílí na zajištění dětských práv a jak? K právům číslo 5, 6, 12, 15, 16 a 19
přiřaď instituci, která zajišťuje dané právo dítěte. Můžeš přiřadit více institucí.
Svou volbu vysvětli.
personálních, komunikativních, občanských. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj
vyjadřovacích schopností a argumentační řady žáků.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat ve dvojicích. Úkol navazuje na cvičení č. 15.
Časová dotace na úkol je max. 10 min. V závěru aktivity by měla proběhnout kontrola.
259
Žáci si mohou za domácí úkol ověřit správnost svých odpovědí pomocí internetu nebo
jiných publikací.
Pomůcky:
OBČANÉ
VLÁDA
DĚTSKÝ LÉKAŘ
KRAJSKÁ SAMOSPRÁVA
MÉDIA
STOMATOLOGOVÉ
PRŮMYSL
RODIČE
MINISTERSTVO ZDRAVOTNICTVÍ
OBECNÍ ÚŘAD
ŠKOLA
PŘÍBUZNÍ
POLITICI
Podle Pike a Selby
Úkol č. 20
Na koho se můžeš obrátit, jsou-li porušována tvá práva?
Metodické pokyny:Žáci by měli získat povědomí o tom, na koho se v případě potřeby
mohou obrátit ve škole (školní preventiva, výchovný poradce), v místě svého bydliště
(Policie ČR, orgán sociálně-právní ochrany dětí, azylový dům, dětské centrum apod.),
případně anonymně (linka důvěry, linka bezpečí). Telefonní čísla a kontaktní osoby
vyvěste ve třídě na viditelné místo.
Pomůcky:
Úkol č. 21
Možná jsou ve škole mladší žáci, kteří nevědí, na koho se mohou v případě
problému obrátit. Vytvoř leták, plakát či nástěnku, kde budeš přehledně
informovat o organizacích, které mohou dětem pomoci. Nezapomeň uvést adresu,
telefonní číslo, případně kontaktní osobu.
260
Cíl: Rozvoj klíčových kompetenc: sociálních a personálních, pracovních, občanských.
Rozvoj tvořivosti a samostatnosti žáků.
Metodické pokyny:Před samotným vytvářením letáku je nutné, aby si žáci vyhledali
instituce, které se problematice věnují. Ve vyučovací hodině nebo i mimo ni pak začnou
vypracovávat plakát. Důležité je, aby se do tvoření zapojili všichni žáci, proto by si měli
práci rozdělit. Vyučující pak do činnosti zasahuje minimálně, pouze v případě
kázeňských problémů. Výrobek se pak vystaví na školní nástěnce.
Pomůcky:archy papíru, psací a výtvarné potřeby
261
Žák/žákyně objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní
poměr, manželství.
pracuje.
Úkol č. 1
Přečti si článek a podtrhni (nebo poznamenej inzert značkou), kdy dochází
porušení pracovního práva, vlastnického práva, instituce manželství.
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů; v případě zařazení diskuse
jde o rozvoj komunikativních a sociálně personálních klíčových kompetencí.
Metodické pokyny: V závěru aktivity je vhodné zařadit společnou kontrolu, na kterou
lze navázat diskusí. Diskuse se nemusí zaměřovat pouze na téma manželství, ale lze
rozšířit na rodinu, její fungování apod.
Pomůcky: tužka
Úkol č. 2 a č. 3
1. Čtyřlístek
Na volné řádky dopiš, co tě napadne, když se řekne slovo manželství. Při
svých asociacích se řiď pokyny 1-4.
2. A nyní napiš nebo nakresli zamyšlení o tom, co pro tebe manželství
znamená. Ve svém zamyšlení použij všechna slova, jsi napsal/a do rámečku.
Pokud se rozhodneš, že svůj názor nakreslíš, tak kresli tak, aby z obrázku
(obrázků) vyplynul tvůj názor. Svoje zamyšlení či kresbu, pak budeš na
pokyn učitele/ky prezentovat před třídou.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, pracovních
Metodické pokyny:Tento úkol je vhodný na začátek (pro zahřátí a navození nového
učiva) Učitel musí jasně stanovit téma. Úkolem aktivity čtyřlístku je utřídění si myšlenek
a uvědomění si svého názoru. Proto je důležité stanovit si pravidla před samým
začátkem aktivity. Jedním z důležitých pravidel je, že žádný ze čtyřlístků nesmí být
zesměšňován, kritizován nebo nějakým jiným způsobem znehodnocován. Druhý úkol,
kresba se zaměřuje na konkrétní vyjádření svého názoru. Opět tu platí zákaz jakéhokoliv
výsměchu či kritiky (ať již ze strany učitele nebo samotných žáků). Těmito aktivitami se
směřuje i k rozvoji tolerance.
Můžete využít pouze čtyřlístek, kam studenti zapisují jednotlivá slova či použít k další
práci zamyšlení, které studenti na základě tohoto cvičení mohou napsat.
Studenty si můžete rozdělit do skupin, kdo je pro nebo proti a mohou na toto diskutovat.
Cílem by pak mohlo být, kdo koho a jak přesvědčili a nadchl pro svůj názor.
Také je nezbytné, aby žáci při tvorbě čtyřlístku vycházeli z pokynů:
1. Na první dvě volné linky napiš odpověď na otázku: „Jaké je podle tebe manžeství?“
262
Svou odpověď formuluj dvěmi přídavnými jmény.
2. Na další řádek napiš čtyřčlennou větu o manžeství. (Věta nemusí obsahovat
přídavná jména, které jsi napsal/a v bodě jedna.)
3. Na předposeldní řádek napíš dvě slovesa, která odpovídají na otázku: „Co dělá
manžesltví?“
4. Na řádek poslední napiš synonymum ke slovu manžeství.
Pomůcky: papír, tužka, pastelky/vodové barvy/tempery
Inovace: vyučující může zadat i jiná témata – např. rodina
Manželství
Nespravedlivé
užitečné
Manželství je velmi zastaralé
Omezuje
upravuje
okovy
Úkol č. 4
Přečti si úryvek a na vynechaná místa doplň správná slova z rámečku
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů; v případě zařazení diskuse
jde o rozvoj komunikativních a sociálně personálních klíčových kompetencí. Cílem je i
rozvoj logického uvažování.
Metodické pokyny: Samostatné práci by mělo předcházet vysvětlení pojmů, které
žákům nejsou jasné. Důležité je poskytnout dostatek času na vypracování úkolu.
V závěru aktivity je vhodné zařadit společnou kontrolu, na kterou lze navázat diskusí,
která, pokud je to možno, může být realizována mimo lavici (např. v komunitním kruhu).
Důležité je směřovat žáky k tomu, aby si svou odpověď zároveň uměli i obhájit. Diskuse
se nemusí zaměřovat pouze na téma manželství, ale lze rozšířit na rodinu, její fungování
apod.
Pomůcky: tužka
Manželství – právo definuje manželství jako trvalé společenství muže a ženy založené
zákonem
stanoveným
způsobem
tj.
uzavřením
manželství
buď
církevnímsňatkemneboobčanskýmsňatkem. Hlavním účelem manželství je založení
rodiny a řádná výchova dětí. Mezi manžely vzniká řada práv a povinností jak osobního
charakteru tak majetkového charakteru (společné jmění manželů, společný nájem bytu
manžely) Manželstvízaniká smrtí jednoho z manželů, prohlášením manžela za mrtvého
neborozvodem.(M.H.)
zanikat, muž, účel, církevní, právo, rodina, povinnosti, výchova, rozvod, žena,
občanský
263
Úkol č. 4.
Cesta za uzavřením manželství
Přečti si komiks a postupně vyplň všechny úkoly.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení. Naučit se získat,
popřípadě vyhledat podstatné informace. Cílem je, aby se žáci seznámili s městským
úřadem ve svém městě, resp., jeho konkrétní častí. Díky příběhu se seznámí
s fungováním celého systému a možnostmi uzavřením sňatku a nutnými opatřeními,
která uzavření manželství předcházejí.
Metodické pokyny:
1. Přečíst si komiks např. podle rolí (Marek, kněz, Hanka, úřednice)
2. Pak rozdělit tabuli na dvě části na jednu část napsat církevní sňatek a na druhý
občanský sňatek. Úkolem studentů pak bude vyhledat informace patřící buď
k církevnímu, anebo občanskému sňatku.
Důležité je, aby si děti ve svých pracovních sešitech tyto informace potrhli. Jednou
barvou církev. sňatek a druhou barvou občanský. Dobré by bylo, aby si někde na
začátek textu udělali značku tou barvou a k ní si napsali vysvětlivku.
K informacím z textu, můžete doplnit ještě další upřesňující informace.
Inovace:Žáci dostanou za úkol přinést si na příští hodinu z domu fotografie ze svatby
svých rodičů (nebo alespoň příbuzných) a zároveň si s rodiči/příbuznými o jejich svatbě
popovídají (o jaký druh obřadu se jednalo, ale i proč si daný pár vybral dané svatební
datum apod.). V hodině pak připravený úkol prezentuje (je možné připravit si prezentaci
na papír). Z prací a ofocených fotografií pak žáci vytvoří třídní nástěnku.
Z textu
-
Církevní sňatek
Musíte být oba věřící
Osvědčení z matričního úřadu
Kněze nebo osobu pověřenou církví
-
Dodatek
k textu
-
-
-
Církev nebo náboženské hnutí musí
být uznané zákonem a musí mít
oprávnění ke konání takových
obřadů.
Musíte být oba věřící, nebo alespoň
jeden, kněz může pak požádat
biskupa o udělení výjimky.
Splnit požadavky dané církve –
většinou jde o přípravná setkání,
kde se řeší podrobnosti ohledně
svatby, pak si povídají o jejich víře o
manželství, sestavují průběh
svatebního obřadu….
Občanský sňatek
Matriční úřad
Místo konání svatby a
datum
Datum poplatek
264
Úkol č. 6
Přečti si odstavec a odpověz na otázku.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů
Metodické pokyny: Učitel musí nechat žákům dostatek prostoru pro vlastní práci;
neměl by žáky napomínat, jestliže ve skupinkách polohlasem debatují při zpracování
odpovědi.Odpověď na otázku si zapíší.
Pomůcky: tužka
Možná inovace: Úkol lze aplikovat i bez předchozího seznámení se s textem, lze ho
využít jako brainstorming.
Manželská práva a povinnosti, muž a žena mají v manželství stejná práva a povinnosti.
Jsou povinni žít spolu, být si věrni, vzájemně respektovat svoji důstojnost, pomáhat si,
společně pečovat o děti a vytvářet zdravé rodinné prostředí (§ 18 ZOR). Jsou povinni
podle svých schopností a možností pečovat o uspokojování potřeb rodiny (§ 19 ZOR –
náklady společné domácnosti). Manžel je rovněž oprávněn zastupovat druhého manžela
v jeho běžných záležitostech, zejména přijímat za něho běžná plnění. To neplatí v
případech, kdy zvláštní předpis například zákoník práce, stanoví jinak. Jednání jednoho z
manželů při obstarávání běžných záležitostí rodiny zavazuje oba manžele společně a
nerozdílně. Právní účinky zastoupení druhým manželem může manžel vůči třetím
osobám výslovně vyloučit. (§ 21 ZOR) M.H.
?
Jaké povinnosti máš jako manžel či manželka?(Úkol č. 7)
Povinni žít spolu, být si věrni, vzájemně respektovat svoji důstojnost, pomáhat si,
společně pečovat o děti a vytvářet zdravé rodinné prostředí, podle svých schopností
a možností pečovat o uspokojování potřeb rodiny
Úkol č. 8
Zahraj si na pozorovatele. Tvým úkolem budezapsat vše, co jsi vypozoroval/a
v dané scénce, kterou zahrají tví spolužáci. Do každé bublinky popiš, co jsi viděl/a,
jedna bublinka = jedna scénka. Potom ke každé bublince zkus přiřadit správný
název. Nakonec proběhne společná kontrola.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí:komunikativních,k řešení problémů, sociálních a
personálních. Rozvoj vlastní argumentační řady.
Metodické pokyny: Učitel by měl žáky nasměrovat na slovníček pojmů, kde jsou pojmy
vysvětleny. Žáci si samostatně prostudují, co jsou sporné a nesporné rozvody.
1. Ve třídě vyberte 10 studentů a studentek, rozdělte je na dvě skupiny a přidělte
jim role a scénáře.
Role: 2x soudce, 4 x manžele, 4 x advokáti
Skupina 1: má za úkol sehrát sporný rozvod – tzn., manželé se nedomluví třeba
na péči o nezletilé děti. Úkolem soudce bude najití kompromisu, tak aby byl
rozvod povolen/zamítnut. Advokáti mají za úkol hájit své klienty a jejich práva.
265
Skupina 2: : má zá úkol sehrát nesporný rozvod – tzn., manželé se na všem
domluví. Úkolem soudce bude manželé rozvést. Advokáti mají za úkol předložit
návrhy a vysvětlit soudci, že tento rozvod je bez problému, všichni se domluvili
na všem.
2. Úkolem ostatních studentů bude pozorovat scénku a zapsat si do pracovního
sešitu, průběh a obsah scénky a pak těm jednotlivým scénkám přiřadit názvy
druhů rozvodu.
3. Na konci v diskuzi shrňte, odlišnosti rozvodů.
Úkol č. 9
Podívej se na video a odpověz na otázky.Případně hledej informace na internetu.
Cíl:rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, sociální a personální; rozvoj
argumentační řady
Metodické pokyny: studenti na základě videa Registrované partnerství 4. díl z
www.youtobe.com, (odkaz http://www.youtube.com/watch?v=VQ7fth9fWmA) odpoví
na otázky. Přičemž první dvě otázky jsou zaměřeny přímo na video, a ty další dvě spíše
na jejich postoje k homosexuálům či lesbičkám. Platí, že žádný názor nesmí být
znevažován či podroben kritice. Učitel by měl žáky směřovat k odůvodnění svého názoru.
Odpovědi na otázky 3 a 4 lze provést také písemně (je potřeba poskytnout dostatek
prostoru na zformulování odpovědí), poté je možné zařadit diskusi na toto téma.
Inovace: lze provést šetření v rámci školy, jak se jednotliví žáci, ale i pedagogové staví
k problematice gayů a lesbiček. Toto šetření by provedli žáci samostatně, jednotlivé
odpovědi si připraví na další hodinu, kde by bylo vhodné provést vyhodnocení formou
diskuse. Zároveň by předložili vlastní argumenty, proč s danými názory ne/souhlasí.
?
Kdo může uzavírat registrované partnerství?
Jedinci stejného pohlaví (muž s mužem či žena se ženou)
?
Co je potřeba k uzavření registrovaného partnerství?
Občanský průkaz a rodný list, a pokud nejste Prahy a chcete mít obřad v Praze, tak
si nechat zařídit v místě trvalého bydliště výjimku, peníze
?
Myslíte si, že to je špatné že dva jedinci stejného pohlaví mohou uzavírat
partnerství?
?
Měli by mít podle vás, řádně zaregistrovaní partneři, možnost osvojit si děti?
Svoji odpověď zdůvodněte.
Úkol č. 10
Tvým úkolem zodpovědět otázky. Za každou správně zodpovězenou otázku máš
bod. U některých otázek odpověď, jen zakroužkuješ, u některých svou odpověď
266
napíšeš. Pozor může být správně i více odpovědí. Nakonec si své odpovědi
zkontroluj pomocí učebnice a spočítej si body. Vyhodnocení najdeš pod testem.
Tak hodně štěstí!
Cíl: získat zpětnou vazbu za probranou látku
Metodické pokyny:Tato aktivita je vhodná pro závěr hodiny/celého tématu. Jedná se o
zpětnovazebnou aktivitu, kterou pedagog může zařadit jako opakování před testem.
Úkol č. 11
Úřad práce:
Na této webové adrese http://www.urad-prace.cz se podívej na několik (5)
inzerátu z místa tvého bydliště či nejbližšího města. Pokus se z nich vypsat nějaké
podobnosti ohledně toho, co zaměstnavatelé požadují.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských.Cílem je seznámit se
s pracovními příležitostmi ve svém městě/kraje.
Metodické pokyny:cvičení je vhodné jako domácí úkol, kdy si studenti sami najdou, jak
se pohybuje poptávka a nabídka pracovních míst, protože i dle toho si mohou sami
vybrat školu. V následující vyučovací hodině by měla proběhnout kontrola činnosti a
formou krátké diskuse porovnat jednotlivá města a žádoucí zaměstnání.
Pomůcky:psací potřeby, sešit, dle zájmu PC
Úkol č. 12
Seřaď kroky tak, jak bys postupoval/a při ucházení se o práci.
Cíl: Rozvoj logického myšlení a klíčových kompetencí: k řešení problémů.
Metodické pokyny:Aktivita je zaměřena na praktický život, proto je důležité, aby žáci o
správném postupu uvažovali, z tohoto důvodu hraje důležitou roli motivace žáků.
Pedagog může s žáky krátce debatovat na téma přijímacího pohovoru. Může využít i
vlastní zkušenost coby motivaci. Při aktivitě by učitel neměl žáky napomínat, pokud se
spolu radí. Zároveň je možné pracovat ve dvojicích. Po skončení by měla následovat
kontrola.
Pomůcky: tužka
Řešení:1f, 2b, 3i, 4g, 5h, 6a, 7e, 8d, 9c,
Inovace:Na základě cvičení lze sehrát i scénku na téma přijímací pohovor.
Úkol č. 13
Sestavte si svůj životopis
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, pracovních.
Metodické pokyny: životopis si studenti buď mohou vymyslet, nebo jim můžete na
tabuli napsat různé informace a studenti je budou doplňovat na správné místo. Mohou
pracovat samostatně nebo ve skupinkách. Každá skupina pak může mít vlastní informace
do životopisu. Svůj životopis pak mohou představit před celou třídou.
Ve skupině rozdělte role jako je například časoměřič a hlídač pravidel, zapisovatel,
sběrači informací, těch může být několik.
267
Dané informace můžete rozvěsit po třídě. Každá skupina může mít vlastní zeď, kde
umístíte informace. Úkolem skupiny bude sestavit životopis co nejrychleji a samozřejmě
správně. Podmínkou je, že ke zdi s informacemi může přistoupit pouze jeden ze skupiny
a lísteček nemůže odnést, tzn., informaci si musí zapamatovat a sdělit ji zapisovateli,
který ji zapíše.
Kontrola může proběhnout tak, že si skupiny mezi sebou životopisy navzájem zkontrolují
a porovnají ji s informacemi na příslušné zdi.
Inovace: za domácí úkol pak žáci mohou sestavit životopis jednoho ze svých rodičů.
Úkol č. 14
Vyber, který z obrázků je podle tebe ten správný a zdůvodni proč.
Cíl: Žáci se mají seznámit s tím, že velmi důležitým prvkem, který podmiňuje přijetí do
pracovního procesu,je i vzhled a držení těla během pohovoru.
Metodické pokyny:Tato jednoduchá činnost nepotřebuje žádné prvotní poučení žáků,
lze ji zařadit i jako motivaci v samém úvodu hodiny. Žáci by měli pracovat samostatně
(vzhledem k nenáročnosti úkolu). Zároveň by měli uvést argumenty, proč si myslí, že
daný obrázek je správný.Tento úkol nemusí zpracovávat písemně.
Inovace: Učitel si může do hodiny přinést publikaci věnující se mluvě těla. Může vybrat
několik pozic, vyvolat dobrovolníky, kteří dané pozice předvedou a zbytek třídy dube
hádat, co daná pozice vyjadřuje.
268
1) Vyber vhodné oblečení na přijímacím pohovoru.
B) Vhodný, oba mají společenské oblečení,
které je vhodné na přijímací pohovor.
2) První dojem je důležitý – který z obrázku na tebe působí lépe a proč?
269
D) Vhodný, muž na obrázku působí zcela
přirozeně a sebevědomě jak to má být, žádný
ustrašený či nervózní pohled.
Který způsob sezení je vhodný na přijímacím pohovoru?
F) Vhodný.
Úkol č. 15
Řekněme, že jsi prošel/a pracovním pohovorem a místo jsi dostal/a. Víš, co tě čeká
nyní? A proč je to tak důležité?
Cíl: rozvoj kritického myšlení, klíčových kompetencí: K řešení problémů, pracovních.
Rozvoj argumentační řady
Metodické pokyny: Je důležité, aby vyučující se žáky komunikoval, zároveň musí
dovolit, aby mohli komunikovat žáci mezi sebou. Žáci při tomto úkolu mohou pracovat i
ve dvojicích. Odpověď pak budou prezentovat.
Učitel by měl směřovat žáky k odpovědím typu: Uzavření pracovní smlouvy, která mi
bude zaručovat druh práce, místo výkonu, pracovní dobu, výši platu…. Jsou daná jasná
pravidla, která se musí dodržovat. Jejich dodržení je vymahatelné.
Důležité je poskytnout žákům dostatek času na zpracování úkolu, popřípadě může být
zadán jako domácí úkol. Žáci by měli uvést argumenty, proč volili tyto odpovědi.
Úkol č. 16
Přečti si příběh Petra, po přečtení zkus jeho příběh napsat do scénáře či storyboardu. Domysli konec příběhu.
Cíl: Cílem tohoto příběhu je, aby si studenti uvědomili, že si musí vždy všechny
dokumenty musí přečíst před jejich, podpisem ať už se jedná o pracovní smlouvu,
úvěrovou smlouvu či jakkoliv jiný dokument.
Metodické pokyny:
Tipy na práci s textem:
1. úkolem studentů je napsat scénář příběhu nebo ho nakreslit děj do story boardu,
(nakreslit jednotlivé scény, tak by je zfilmovali).
Pro začátek byste jim mohli dát nějakou předlohu s před naznačenými okýnky a
úvodními větami. Viz níže. Do posledního okýnka si mohou úvodní větu napsat
sami a domyslet celý příběh.
Bylo by dobré, aby studenti pak své výtvory prezentovali.
Nakonec se jich zeptejte, co z toho příběhu vyplývá.
2. Pokud byste nechtěli, aby děti psali nebo kreslili, můžete celý příběh sehrát.
3. Dalším úkolem může být rozbor samotného inzerátů co je podle Vás na něm
špatně, nebo jak se liší od inzerátů, které studenti už viděli v předchozím cvičení.
Například:
 Když hledají někoho na pozici vrcholového manažera, jak může
potom kariérně růst, když už bude přijat na nejvyšší místo.
 Nebo že je zajímavé, že na pozici manažera nemají požadavek
ohledně vzdělání v oboru manažera a ani žádnou praxi.
 Šanci mají zřejmě jen mladí lidé bez zkušeností a ne starší a se
zkušenostmi. Kdyby Pavlovi bylo 40 a splňoval by požadavky ohledně
270

práce na PC, znalosti angličtiny a časové flexibility, pravděpodobně by
ho nepřijali pro jeho věk.
Atd...
Úkol č. 17
Najdi v textu, co podle tebe musí obsahovat každá pracovní smlouva.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, pracovních. Naučit se vyhledat
podstatné informace.
Metodické pokyny: Tato aktivita je zaměřena na praktický život. Žáci mohou pracovat
ve dvojicích. Důležitou roli tu hraje kontrola činnosti. V závěru se může opět rozpoutat
debata na toto téma.
Inovace: Učitel rozdělí žáky do skupinek po 3-4. Každá skupinka bude mít za úkol
sestavit smlouvu. Důležité je nechat žáky tvořit, ale zároveň je upozornit na všechny
náležitosti smlouvy.
Řešení: Druh práce a místo, kde bude zaměstnanec vykonávat práci, den nástupu a dobu
jejího ukončení. Dále může obsahovat ujednání a mzdě.
Úkol č. 18
Přečti si níže uvedenou DPP (Dohodu o provedení práce). Jestli se ti smlouva, zdá
v pořádku a souhlasíš s ní, tak ji podepiš, pokud tomu je naopak, nic nepodepisuj a
vysvětli, proč jsi ji nepodepsal/a.
Cíl:rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, pracovních; rozvoj logického
uvažování a vlastní argumentační řady.
Metodické pokyny: Vyučující musí poskytnout žákům dostatek času na prostudování
smlouvy, případně na její podepsání. V rámci třídy pak položí otázku, kolik žáků
smlouvu podepsalo. Těch se zeptá, proč ji podepsali – měl by vyžadovat jasné
argumenty. Poté se zeptá zbylých žáků, proč ji nepodepsali – opět odpovědi musí být
podloženy argumenty. V závěru činnosti pak řekne, zda bylo nebo nebylo správné
smlouvu podepsat a proč. Důležité je, aby se v rámci třídy nevyskytovaly žádné
posměšné výkřiky apod.
Řešení: Smlouva není v pořádku. Podepsat ji by byla chyba. Ve smlouvě chybějí
náležitosti jako například: jakou práci bude zaměstnanec vykonávat či od kdy ji bude
vykonávat.
Úkol č. 19
Najdi v základní Listině práv a svobod, který článek pojednává o vlastnictví a co se
v něm píše.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení,k řešení problémů.Seznámit žáka
se základním pramenem lidských práv a svobod.
Metodické pokyny: Tento úkol by měl být zadán jako domácí. Učitel by měl žáky před
jeho zadání seznámit s tím, kde lze Listinu najít. Doma si ji žáci prostudují, zjistí, z jakých
částí se skládá a co obsahuje.
V hodině pak proběhne kontrola domácí činnosti a rozbor daného článku, který se
věnuje vlastnictví.
271
Pomůcky: Listina základních práv a svobod
Řešení: Článek č. 11
Obsah:
(1) Každý má právo vlastnit majetek. Vlastnické právo všech vlastníků má stejný
zákonný obsah a ochranu. Dědění se zaručuje.
(2) Zákon stanoví, který majetek nezbytný k zabezpečování potřeb celé společnosti,
rozvoje národního hospodářství a veřejného zájmu smí být jen ve vlastnictví státu, obce
nebo určených právnických osob; zákon může také stanovit, že určité věci mohou být
pouze ve vlastnictví občanů nebo právnických osob se sídlem v České a Slovenské
Federativní Republice.
(3) Vlastnictví zavazuje. Nesmí být zneužito na újmu práv druhých anebo v rozporu se
zákonem chráněnými obecnými zájmy. Jeho výkon nesmí poškozovat lidské zdraví,
přírodu a životní prostředí nad míru stanovenou zákonem.
(4) Vyvlastnění nebo nucené omezení vlastnického práva je možné ve veřejném zájmu, a
to na základě zákona a za náhradu.
(5) Daně a poplatky lze ukládat jen na základě zákona.
Úkol č. 20
Přečti si krátký úryvek a pokus se vymyslet na co všechno máš právo, kdy vlastníš
nějakou věc.
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí k učení, k řešení problémů; rozvoj kritického myšlení.
Smyslem aktivity je seznámit žáky se základními nároky a možnostmi vlastníka.
Metodické pokyny: Na základě přečtení úryvku může být odpovězeno na otázku jednak
písemnou formou, ale také formou ústní – brainstormingu. Činnost lze zařadit v úvodní
části jako motivace a zapojení všech žáků.
Samozřejmě lze zapojit diskuse na téma vlastnictví, na jejímž základě pak žáci vytvoří
další škálu možností, co lze s majetkem dělat.
Jana si vydělala ve své práci svojí první mzdu. Nyní má několik možností, co s těmi
penězi může udělat. Může je utratit za nové oblečení, nebo je uložit na svůj účet a spořit
si. Jana se rozhodla si za část koupit nové oblečení a část uložit. Uložené peníze se ji
zvýšili o úroky a počáteční suma se jí zvýšila o 4%. Nyní jsou všechny peníze její.

Pomocí tří sloves se pokus vymyslet, co tedy můžeš se svým majetek dělat.
(Úkol č. 21)
…………………..………………. ………………
Úkol č. 22
Vlastnictví zharnuje jak hmotný, tak také nehmotný majetek. Který ze sloupců
označuje hmotný majetek? Vymysli další příklady nehmotného majetku.
272
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Žáci se seznámí s druhy
majetku.
Metodické pokyny: Tato aktivita je vhodná na začátek hodiny, s cílem zapojení všech
žáků a zároveň představení tématu hodiny. Smyslem je, aby si žáci uvědomili, že majetek
není jen hmotný, ale že jedinec může být majitelem i nápadu a tvůrčí myšlenky. V závěru
činnosti pak vyučující může zařadit i brainstorming na téma majetek.
Řešení:
1.
Peníze
Mobil
Knihu
Dům
Zvíře
Strom
2.
Patent na výrobek
Nápad na scénář nového filmu
Vynález nového PC programu
Autorské právo na nový trancový
set
Vlastnictví zahrnuje jak hmotný(1), tak i nehmotný (2) majetek.
Úkol č. 23
Jakými způsoby lze získat majetek? Odpovědi najdeš po vyluštění přesmyček.
Cíl:rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů; práce s jazykem
Metodické pokyny: Jedná se o aktivitu, která je vhodná na začátek nebo na konec
vyučovací hodiny. Dá se tedy využít jako motivace nebo jako zpětná vazba. Učitel by
neměl žáky napomínat, pokud se při vyplňování úkolu radí.
Inovace: žáci si mohou na dané téma (např. majetek) vymýšlet sami jednotlivé
přesmyčky. A předkládat je svým spolužákům k luštění.
Řešení:
1) Koupí
2) Rozhodnutím státního orgánu
3) Dědictvím
4) Darem
5) Výhrou
6) Převodem majetku
7) Prací
Úkol č. 24
Odpověz na otázku, zdali se osoby uvedené níže stali/nestali vlastníky majetku.
Svou odpověď označ zaškrtnutím sloupečku ANO a NE ze zaškrtnutých odpovědí ti
vyjde tajenka.
Cíl:rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů.
Metodické pokyny:Jedná se o aktivitu, kterou může vyučující zapojit kdykoliv v rámci
vyučovací jednotky. Tematicky navazuje na předcházející cvičení.
273
Zároveň může posloužit jako zpětná vazba. Při vypracovávání tohoto úkolu by měli žáci
pracovat samostatně, vzhledem nenáročnost aktivity. Před začátkem aktivity je potřeba
žákům vysvětlit pojmy, které jim nejdou jasné, popřípadě je odkázat na slovníček pojmů.
Ano
1) Lenka zdědila dům po své babičce. Stala se vlastníkem
domu?
K
2) Lukáš našel mobil na lavici v prázdné škole. Stal se
vlastníkem nalezeného mobilu?
3) Manželé Mauerovi dostali restitucí, svůj majetek nazpět.
Stali se majiteli?
4)
5) Monika si právě svojí prací v obchodě vydělala peníze na
výlet se svými přáteli. Stala se majitelkou těchto peněz?
6) Soňa dostala od svého kluka, k jejich výročí zlatý řetízek? Je
majteklou řetízku?
7) Hana si půjčila od sousedky vysavač. Je proto Hana jeho
majitelkou?
Ne
R
Á
D
E
Ž
(viz. Tajenka) Krádež, je jedním ze způsobů, jak můžeš porušit práva vlastníka. Je
považována za trestní čin.
274
Žák/žákyně provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava,
koupě, oprava či pronájem věci.
pracuje. Tato kapitola je věnována problematice právních úkonů a smluv. Uspořádání
kapitoly: od „malých“ smluv běžně vykonávaných právních úkonů (přeprava, nákup,
návštěva kina nebo kavárny) až po smlouvy „klasické“, které se uzavírají písemně se
zákonem danými náležitostmi.Převážně jsou úkoly formulovány tak, aby si žáci sami
uvědomovali souvislosti a při jejich řešení těžili z vlastní zkušenosti, z diskuse se
spolužáky a spolupráce s rodiči.
Úkol č. 1
Zkus vyjmenovat právní úkony, které ty nebo tví rodiče či prarodiče běžně
provádíte. Obrázky ti napoví. Zamysli se nad tím, co je podstatou právního úkonu
v případě uvedených obrázků.
Cíl: Cílem úkolu je uvědomit si, že i běžně vykonávané úkony mají své právní důsledky a
obyčejná jízdenka nebo vstupenka je smlouva, ze které vyplývají práva i povinnosti.
Rozvoj klíčových kompetencí k učení, k řešení problémů.
Metodické pokyny:Tento úkol je vhodný na začátek (jako navázání na předcházející
vyučovací hodinu) nebo na konec tematického bloku (jako zpětná vazba). Při
vypracovávání tohoto úkolu mohou žáci pracovat ve dvojicích nebo i ve skupinkách po 3.
V závěru činnosti by měla proběhnout kontrola.
Řešení:
Může se jednat o:
- nákup (potravin, oblečení, obuvi, elektroniky, spotřebního zboží, atd.),
- návštěvu kina, divadla, koncertu,
- návštěvu kavárny, restaurace,
- ubytování v hotelu,
- přepravu (vlakem, autobusem, prostředkem MHD v rámci jednoho města).
Úkol č. 2
Jaké ještě úkony kromě těch, které se váží k obrázkům, tě napadnou? A jaké
právní úkony nejčastěji provádíš ty?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení
Metodické pokyny: Činnost navazuje na úkol č. 1. V závěru aktivity je vhodná diskuze,
která, může být realizována mimo lavici (např. v komunitním kruhu). Důležité je, aby si
žáci uvědomili, že každý právní úkon, který provádíme, je upravený smlouvou, která ale
nemusí být nutně napsaná. Existují také smlouvy, které jsou uzavřené ústně nebo činem.
A i když držíme v rukou smlouvu tištěnou, může mít mnoho různých podob. Bez ohledu
na to, jak která smlouva vypadá (a nebo jestli byla uzavřená ústně či písemně), pro obě
275
smluvní strany (tedy účastníky daného právního vztahu) z ní vyplývají práva a
povinnosti.
Možná inovace: tento úkol může mít i podobu brainstormingu nebo brainwritingu.
Úkol č. 3.
Podívej se na obrázky a řekni, jaký právní vztah byl danou smlouvou uzavřen.
Zamyslete se se spolužáky nad tím, jaká práva a jaké povinnosti z takto
uzavřených smluv pro účastníky vyplývají? Abyste na nic nezapomněli, můžete
nápady chrlit pomocí brainstormingu (mozkové bouře).
Cíl: Cílem je uvědomit si různé podoby smluv (účtenka, vstupenka, jízdenka, doklad
z restaurace). Každá smlouva s sebou nese také práva a povinnosti, proto je třeba ji
uchovat minimálně po celou dobu trvání daného vztahu.Rozvoj klíčových kompetencí:
k řešení problémů, občanských, k učení.
Metodické pokyny: Učitel může žáky odkázat na slovníček pojmů, případně vysvětlit
pojmy, které nejsou žákům jasné.Pokud zvolí učitel metodu brainstormingu, pak by měl
žákům metodu vysvětlit a stanovit pravidla.Učitel musí jasně stanovit téma. Důležitá je
role zapisovatele, kterého by si žáci měli ve skupince zvolit. Ten zapisuje VŠE, co ostatní
v jeho skupince „vykřikují“. Na začátku je důležité stanovit pravidla (př. nic není špatně,
nekritizujeme nápady ostatních, všichni se zapojí do aktivity apod.). Délka
brainstormingu by neměla přesáhnout 5 minut + závěrečná fáze, která by měla
zahrnovat vzájemné sdělení výsledků mezi skupinkami a samotné vyhodnocení aktivity
učitelem.
Důležitý je dostatek času na zpracování úkolu. V závěru aktivity je vhodná diskuse, která
může být realizována i mimo lavici. Zaměřit se může například na reklamační lhůtu
apod.
Řešení:
V následujících případech šlo o:
- nákup potravin,
- návštěvu muzea,
- jízdu vlakem,
- návštěvu kina,
- jízdu MHD – tramvají,
- návštěvu kavárny.
Úkol č. 4
Zkus vymyslet příklady smluv, které se obvykle uzavírají: a) písemně, b) ústně, c)
činem.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů; komunikativní; občanské. Naučit
se formulovat vlastní názor a aplikovat vlastní argumentační řadu. Rozvoj tvořivosti,
myšlení.
Metodické pokyny: Učitel musí nechat žákům dostatek prostoru pro vlastní práci; žáci
mohou pracovat ve dvojicích či skupinkách. Vyučující by neměl žáky napomínat, jestliže
ve skupinkách polohlasem debatují.
Pomůcky: sešit, tužka
Řešení:
276
Smlouvy mohou mít různou podobu, avšak práva a povinnosti vyplývají jak ze smluv
uzavřených písemně, tak i z těch, které byly uzavřeny činem.
Příkladem písemných smluv jsou například kupní smlouva, smlouva o pronájmu nebo
smlouva o dílo, smlouva o přepravě.
Ústní podobu může mít smlouva o půjčce (pokud nepřesáhne určitou hranici).
Činem může být uzavřena třeba smlouva o přepravě taxíkem – nastoupení do taxíku a
sdělení adresy je považováno za uzavření smlouvy.
Úkol č. 5
Jakým okamžikem vzniká a jakým zaniká právní vztah u případů z obrázků
různých smluv? (PŘEPRAVA MHD, NÁVŠTĚVA DIVADLA, NÁKUP POTRAVIN)
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí:k učení, k řešení problémů. Uvědomit si, že se
pohybujeme téměř neustále v právních vztazích.
Metodické pokyny: Učitel by měl žáky nasměrovat na slovníček pojmů. Učitel by neměl
chtít po žákovi velké podrobnosti. Důležité je, aby měl každý povědomí o fungování
systému, např. žeprávní vztah vzniká například již nákupem. A že existuje mnoho
druhů smluv. Časová dotace této aktivity je max. 10 min.
Řešení:
U smlouvy o přepravě je to nástupem – výstupem z dopravní ho prostředku. U návštěvy
divadla, kina nebo koncertu je to od vstupu do objektu až po jeho opuštění (začátek –
konec akce). Nastoupením do dopravního prostředku nebo vstupem do divadla člověk
uzavírá smlouvu a souhlasí s právy i povinnostmi z ní plynoucími.
Jak vidíme, někdy právní vztah (a tedy i uzavřená smlouva) může trvat pouze několik
minut, desítek minut nebo hodin. I přesto je nutné po celou dobu platnosti smlouvy
dodržovat „pravidla hry“, tedy podmínky, které uzavřením smlouvy přijímáme a
zavazujeme se je respektovat.
Úkol č. 6
Přečti si výňatek z přepravních podmínek Dopravního podniku města Hradec
Králové, a.s. (zkratka DPmHK, a.s.) a odpověz na uvedené otázky. Svou odpověď
podlož odpovídajícím ustanovením (bodem) z textu.
Cíl: Cílem tohoto úkolu je seznámit se s autentickým právním textem, dokázat se v něm
orientovat a rozumět oficiálnímu jazyku právních dokumentů.Rozvoj kritického myšlení;
vlastní argumentační řady a klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení.
Metodické pokyny: Vyučující by měl poskytnout pomoc v případě, že by žáci textu
nerozuměli, jinak je nechat pracovat samostatně, aby se s právním jazykem seznámili.
Žáci mohou pracovat ve dvojicích, mohou se radit.
Možná inovace: Žáci dostanou za domácí úkol zjistit podmínky přepravců ve svém
městě/vesnici.
Řešení:
Výrok
Řidič je povinen vždy zastavit v úrovni zastávkového označníku.
Cestující je povinen uvolnit své místo osobě s omezenou pohyblivostí v případě, že o
to požádá.
ANO
X
NE
X
277
Cestující je povinen usadit se na volné místo v případě, že je k tomu řidičem vyzván.
Cestující má právo odmítnou předložit pověřené osobě průkaz totožnosti, i když
k tomu bude touto osobou vyzván.
Řidič má právo požadovat od cestujícího zaplacení přirážky v případě, že cestující
znečistil sedačku autobusu jídlem nebo pitím.
Cestující si může během přepravy nechat batoh na zádech.
Cestující si může během přepravy nahlas pouštět hudbu z přehrávače.
Každý pes, který je přepravován, musí mít nasazen náhubek.
Řidič má právo odmítnou přepravu psa, který není umístěn v přepravní schránce.
Cestující může přepravovat pětikilovou nádobu s topným plynem.
Řidič má právo odmítnou přepravu cestujícího s lyžemi, které nejsou v ochranném
obalu.
Řidič má právo odmítnou přepravu cestujícího převážejícího zapáchající zavazadlo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Úkol č. 7
Pracujte ve skupinkách – sehrajte uvedené situace (případně si vymyslete
vlastní).
Cíl: Cílem tohoto úkolu je vžít se do různých situací, které mohou nastat při cestování
dopravním prostředkem, uvědomění si práv a povinností cestujících a pověřených osob.
U cestujících je to především nutnost dodržovat přepravní podmínky jako součást
smlouvy o přepravě. Dále je cílem tohoto úkolu připravit žáky na možné situace a jejich
řešení, a to různými způsoby. Důležité je, aby si žáci uvědomili, že nejlepší řešení je
asertivní, protože agresivita a hrubé chování situaci jen zhorší a i v případě, kdy je
partner agresivní, je dobré jednat s ním asertivně.
Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních a personálních. Rozvoj
tvořivosti.
Metodické pokyny:Učitel by měl ponechat žákům možnost tvořivého zpracování
zadané scénky. Zároveň by mohla po skončení činnosti následovat diskuse na téma nebo
alespoň shrnutí učitelem směřující k morálnímu apelu.
1. Revizor požádá cestujícího, aby předložil jízdenku. Ten ji nemá a chová se
agresivně, nespolupracuje.
2. Revizor požádá cestujícího, aby předložil jízdenku. Ten ji nemá a chová se
asertivně, spolupracuje.
3. Cestující chce nastoupit do přeplněného autobusu, ale řidič jej nechce pustil.
Cestující se dožaduje přepravy.
4. Řidič vyzve cestujícího, který obtěžuje ostatní, aby vystoupil. Ten odmítá s tím, že
má platnou jízdenku a tedy právo na to být přepraven až do svého cíle.
5. V poloprázdném autobusu se nevrlý důchodce dožaduje uvolnění místa pro
cestující se sníženou pohyblivostí, na kterém sedí čtyři školáci. Ti jej nechtějí
pustit, protože všude kolem jsou volná místa.
Možná inovace: Žáci si mohou připravit doma novinové články nebo zprávy z jiných
zdrojů věnující se problematice konfliktních cestujících.
Úkol č. 8
Doplň do textu chybějící informace.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů.
278
Metodické pokyny:Jedná se o jednoduchou aktivitu, kterou lze zařadit v jakékoliv části
vyučovací jednotky. Aktivita je vhodná na zaktivizování žáků. Učitel žáky může odkázat
na slovníček pojmů.
Řešení:
Jedním z nejčastějších právních vztahů, do kterého se každý člověk dostává takřka
denně, je uzavření kupní smlouvy. Ta je uzavřena, když se kupující dohodne
s prodávajícím o: předmětu koupě a o kupní ceně.
Úkol č. 9
Jaká jsou základní práva a povinnosti smluvních stran, tj. kupujícího a
prodávajícího?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, k učení.
Metodické pokyny: Tento úkol je možné splnit formou brainstormingu, jeho cílem je,
aby si žáci uvědomili, že obě strany vstupují do vztahu s nějakým očekáváním. Aby toto
očekávání bylo naplněno, je třeba splnit své povinnosti. Základní povinností
prodávajícího je pravdivě informovat o stavu prodávané věci a nezamlčet důležité
informace o této věci. Povinností kupujícího je zaplatit dohodnutým způsobem za věc.
Právo prodávajícího je stanovit si cenu, právo kupujícího je převzít si po zaplacení
zakoupenou věc a nakládat s ní dle svého uvážení.
Úkol č. 10
Po návratu z nákupu zjistíš, že některé zboží, které jsi koupil je prošlé (uvedené
datum spotřeby je nižší než aktuální datum). Jak se zachováš? Vyhodíš zboží nebo
je půjdeš do obchodu reklamovat? Co k tomu budeš potřebovat? Zachovali by se
všichni ve třídě stejně?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, komunikativních. Cílem tohoto
úkolu je přimět žáky k tomu, aby se chovali zodpovědně už během nákupu a kontrolovali
datum spotřeby, vybírali uvážlivě a věnovali pozornost důležitým údajům na obalu
každého zboží. Obchodníci mnohdy záměrně (a mnohdy i nezáměrně) neodstraní zboží,
které brzy prochází, nebo již prošlo. Aby bylo možné zboží reklamovat, je nutné tak
učinit bezprostředně po nákupu a pouze s platnou účtenkou. Žáci by si proto měli
uvědomit, že je důležité brát si u pokladny účtenku, protože je to jejich jediná „zbraň“
v případě, že by chtěli některé ze zakoupeného zboží reklamovat.
Metodické pokyny: Jak bylo uvedeno výše, uzavřená smlouva může mít různou podobu
– jízdenka, vstupenka nebo třeba paragon z pokladny. U některých věcí (například
potraviny, oblečení, doplňky a menší elektronika) může doklad o zaplacení současně
sloužit také jako záruční list, a proto je třeba, aby jej kupující schoval minimálně po
dobu, kdy je zboží v záruce. Ta obvykle trvá 24 měsíců (tedy dva roky), ale může být i
kratší či delší.
Učitel by měl nechat žákům dostatek prostoru pro vlastní vyjádření; zároveň by měl
vyžadovat argumenty, proč by se tak zachovali. Zároveň by měl zamezit posměškům ze
strany žáků. Téma je také vhodné pro rozvoj diskuse realizovaná mimo lavice (pokud je
to možné).
279
Úkol č. 11
Zeptej se rodičů nebo prarodičů, jestli si schovávají všechny stvrzenky, které jim
v obchodech dávají? Zeptej se jich, zda se jim někdy stalo, že nemohli reklamovat
nějakou věc, protože vyhodili doklad o zaplacení a jak v takovém případě
postupovali? Vzájemně se ve třídě podělte o získané zkušenosti.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, personálních.Cílem je ukázat žákům
praktický rozměr, tedy zkušenost blízkých, která je přesvědčí o nutnosti žádoucího
chování mnohem více než výklad nebo poučky v učebnici.
Metodické pokyny: Tento úkol navazuje na předcházející, proto může být zadán i jako
domácí. Učitel může žáky odkázat na slovníček pojmů.
Reklamace (neboli uplatnění odpovědnosti za vady) je v poslední době stále častější jev.
Výrobci, kteří se snaží co nejvíce snížit náklady na výrobu a dosáhnout tak co nejvyššího
zisku, velmi často používají méně kvalitní součástky nebo materiály. A proto se může
stát, že vám po půl roce přestane fungovat televize, z ničeho nic se porouchá
reproduktor u mobilního telefonu anebo se třeba utrhne ucho u batohu, i když jste
v něm nosili mnohem menší zátěž, než je hodnota uvedená jako maximální možné
zatížení. Reklamace zboží probíhá vždy v souladu s obchodními podmínkami
konkrétního prodejce (což může být, zvláště v případě nákupu přes internet,
problematické). Proto je třeba se vždycky před zakoupením seznámit s podmínkami
reklamace a informacemi, jak v případě reklamace přesně postupovat.
Úkol č. 12
Zeptej se v obchodech (s elektronikou, obuví či oblečením) nebo se podívej na
internet na stránky různých e-shopů (těch známých, jako třeba www.mall.cz nebo
www.patro.cz a naopak těch méně známých) a zjistit podmínky pro reklamaci
zboží. Existuje zboží, které nelze reklamovat?
Cíl: Získat povědomí o konkrétníchpodmínkách reklamace spotřebního zboží; naučit se
vyhledat potřebné informace. Rozvoj klíčových kompetencí k řešení problémů, sociální a
personální.
Metodické pokyny: Před každým nákupem by se kupující měl seznámit s podmínkami
pro reklamaci a délkou záruční doby kupovaného zboží. I když je to u nás obvykle 24
měsíců, může se stát, že záruční doba konkrétního výrobku je kratší. Co se týče
reklamačních řádů a pravidel, slušný a velký obchodník je si vědom toho, že i v případě
reklamace je třeba chovat se k zákazníkovi vstřícně a slušně, a tedy má stanoveny takové
podmínky, které jsou splnitelné a snaží se vyřídit reklamaci v co nejkratší době. Jeho
cílem je udržet si zákazníka, protože v případě snahy jej poškodit si zákazník (a
s největší pravděpodobností ani nikdo z okruhu lidí, které zná) již u tohoto obchodníka
nic nekoupí. Naopak malé firmy, jejichž hlavním cílem je prodat mnohdy neberou na
zákazníka ohled a reklamaci protahují či mají stanoveny takové podmínky, které
zákazník nedokáže ani při nejlepší vůli splnit  i z tohoto důvodu je důležité seznámit
se s podmínkami dříve, než dojde k nákupu zboží (například formou potvrzení
objednávky nebo odeslání platby v případě nákupu online).
Tento úkol je vhodný jako domácí cvičení, jehož kontrola proběhne v rámci vyučovací
jednotky. Kontrola může proběhnout například formou diskuse nebo jednotlivých
prezentací žákovských prací.
Pomůcky: papír, tužka; internetové e-shopy.
280
Úkol č. 13
Ve skupinkách sehrajte následující situace. Následně se zamyslete nad tím, jak je
možné některým konfliktům a nepříjemnostem předcházet.
Cíl:Cílem úkolu je vžít se do různých situací, představit si možná řešení a v neposlední
řadě také nácvik asertivního chování a řešení problémů.Rozvoj klíčových kompetencí
komunikativní, sociální a personální, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Vyučující rozdělí žáky do dvojic nebo do skupinek maximálně po 4.
Scénky si pak žáci sehrají samostatně a ve svých rolích se vystřídají (aby byl jednak
zákazníkem i prodavačem). Po skončení činnosti je ideální zařadit diskusi, kde by se žáci
vyjádřili k pocitům z jednotlivých rolí.Důležité je, aby měli všichni žáci možnost vyjádřit
se.
Vyučující může třídu přeorganizovat, aby žáci neseděli v lavicích při hraní scének.
1. Zákazník si koupil křeslo, které si doma sám sestavoval. Nepostupoval podle návodu
a nešetrnou manipulací způsobil, že křeslo nejde sestavit. Rozhodl se jít výrobek
reklamovat. Firma jeho nárok na reklamaci neuznala, on však trvá na svém.
2. Zákaznice přinesla do prodejny obuvi na reklamaci tři týdny staré lodičky se
zničenou podrážkou a odlepujícím se podpatkem. Prodavačka odmítá obuv převzít,
protože není řádně očištěná.
281
Inovace:
Po sehrání scének může vyučující zadat zpracování zamyšlení písemnou formou,
maximální rozsah je jedna strana A4. Cílem není slohové cvičení, ale zamyšlení se nad
problematikou.
Úkol č. 14
Jaké další nepříjemné situace tě ještě napadnou? Vymýšlejte je společně
s ostatními. Diskutujte o možných řešeních takových situací, zajímavé situace
sehrajte.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativních, k učení, sociálních. Rozvoj tvořivého
myšlení. Rozvíjet vlastní argumentační řadu. Naučit se vyslechnout spolužákův názor.
Metodické pokyny: Úkol navazuje na předcházející cvičení. Dá se realizovat pomocí
brainstormingu/brainwritingu, přičemž musí být stanovena jasná pravidla (zákaz
posmívání se nápadům; všechny nápady musí být zapsány apod.). Časová dotace je max.
5 min. V závěru je vhodné zařadit diskusi nad jednotlivými nápady a návrhy řešení
jednotlivých situací. Vyučující by měl dohlédnout, aby se zapojili všichni žáci a svůj
názor obhájili argumenty. Pokud zbude čas, je možno některé situace zdramatizovat.
Možná inovace: Žáci si za domácí úkol vyhledají v novinách či na internetu články
spojené s touto problematikou.
Úkol č. 15
Na co si musíš dát pozor při nákupu: a) elektroniky, b) oblečení a obuvi, c) hraček
a her, d) potravin?
Cíl:Cílem úkolu je, aby si žáci uvědomili, že povinností prodávajících v ČR je dodávat
zboží s návodem v českém jazyce. A také, že je třeba si před zakoupením zboží
zkontrolovat balení, zda je kompletní nebo není vadné. I když má pak zákazník právo
zboží reklamovat, přece jenom je to určitá komplikace. Rozvoj klíčových kompetencí:
k učení, k řešení problémů.
Metodické pokyny:Tento úkol lze opět realizovat formou brainstormingu. Po jeho
skončení by mělo dojít ke shrnutí ze strany učitele. Jako zpětná vazba pak může fungovat
samostatná činnost, kdy si žáci do sešitu písemně odpoví na dané otázky.
Řešení:
Ad a) přítomnost návodu v ČJ, všech potřebných součástek, neporušený obal, žádné
zjevné mechanické vady
Ad b) žádné zjevné vady, a to zejména na švech či spojích, zboží není znečištěné či jinak
znehodnocení
Ad c) obsah balení, návod v ČJ, zda je hra či hračka vhodná pro dítě, kterému ji kupujeme
Ad d) datum spotřeby, celistvost originálního obalu
Úkol č. 16
Přečti si následující příběh a zamysli se nad odpověďmi na otázky, které se
k němu vztahují.
282
Cíl: Cílem úkolu je, aby si žáci uvědomili základní pravidla nakupování (nejen přes
internet) a dokázali se zachovat v podobné situaci.Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení
problémů. Rozvíjet argumentační řadu žáků.
Metodické pokyny: Tento úkol může být zadán jako domácí. Pokud bude realizován
v rámci vyučování, žáci mohou pracovat ve dvojicích nebo ve skupinkách. Vyučující by
neměl bránit tomu, aby spolu žáci komunikovali. Zároveň by měl vyžadovat, aby svůj
názor zdůvodnili. Úkol by si měli zpracovat písemně do sešitu.
Pomůcky: psací potřeby, sešit.
Řešení:
? Kdo byl ve skutečnosti okraden? Byl to pan Vomáčka nebo internetový
obchod?
Okraden byl internetový obchod, protože zákazník přebírá za zboží zodpovědnost
(a má na něj právo) teprve v okamžik jeho převzetí, nikoliv zaplacení.
? Jepro pana Vomáčku partnerem internetový obchod, se kterým uzavřel
kupní smlouvu nebo je to přepravní firma spolupracující s obchodem?
Partnerem je pro něj, samozřejmě, obchod, protože s tím má uzavřenou smlouvu.
Vztah dodavatel (obchod) – přepravce zboží nemusí zákazníka zajímat, protože si
objednal zboží vč. přepravy a za tyto služby řádně zaplatil.
? Kdy se skutečně stává kupující majitelem koupené věci? Je to v momentě
zaplacení nebo v momentě převzetí zakoupeného zboží?
Kupující se stává majitelem věci teprve v momentě, kdy danou věc převezme.
Úkol č. 17
Podívej se na kupní smlouvu a spoj jednotlivé její části s obecným označením.
Označ části, které jsou podle tebe povinné (a musí je mít každá kupní smlouva).
podstatné informace.
Metodické pokyny:Tento úkol je vhodný pro práci ve dvojici. Učitel by měl poskytnout
dostatek času na zpracování úkolu, zároveň by neměl žáky napomínat, pokud se spolu
radí.Po skončení činnosti by měla proběhnout kontrola, na kterou lze navázat diskusí,
proč právě tyto části smlouvy jsou důležité.
Řešení:
283
Kupní smlouva
(podle §588 občanského zákoníku)
Štěpán Novák
U Nádraží 12
123 23 Horní Dolní
(prodávající)
Zákon, podle kterého
je smlouva uzavřena
Druh smlouvy
a
Označení smluvních
stran (P)
Igor Veselý
Říční 4
321 31 Veselá Lhota
(kupující)
uzavírají tuto kupní smlouvu:
I. Předmět koupě, doba a způsob dodání
Prodávající se zavazuje na základě této kupní smlouvy dne 4. dubna 2011
osobně předat kupujícímu jízdní kolo zn. AUTHOR (stáří 6měsíců) včetně
příslušné dokumentace a záručního listu.
II. Kupní cena
Kupující se zavazuje zaplatit do tří dnů od dodání zboží kupní cenu ve výší 3
000,- Kč (slovy: třitisícekorunčeských) na bankovní účet prodávajícího číslo
123123123/0120.
III. Prohlášení kupujícího
Kupující tímto prohlašuje, že byl detailně seznámen s technickým stavem
jízdního kola i s jeho stářím.
IV. Možnost odstoupení od smlouvy
Jestliže jedna ze stran poruší některé z ustanovení této smlouvy, je druhá
strana oprávněna od smlouvy odstoupit.
Ustanovení smlouvy
Předmět smlouvy (P)
Informace a
podmínky dodání (P)
Informace o ceně (P)
Platební podmínky
(P)
V. Prohlášení stran
Obě strany prohlašují, že si kupní smlouvu sepsanou na základě svobodné vůle
přečetly a s jejím obsahem souhlasí. Na důkaz toho připojují své podpisy.
V Horní Dolní dne 4. dubna 2011
……………………………..
prodávající
……………………………..
kupující
Místo a datum
uzavření smlouvy
Vlastnoruční podpisy
obou stran
284
Úkol č. 18
Už víš, jak vypadá kupní smlouva. Zkus podle náležitostí, které obsahuje, sestavit
nájemní smlouvu (na auto, na byt, na mobil nebo třeba na MP3 přehrávač).
Smlouva bude mít stejné náležitosti (body) jako kupní, jen budou ve smlouvě
jinak formulovány (napsány).
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Naučit se pracovat
s odborným textem
Metodické pokyny: Tento úkol by měli žáci zpracovávat samostatně. Důležité je, aby
tento úkol navazoval na předcházející, tedy aby se žáci nejprve dopracovali
k podstatným částem smlouvy a následně vypracovali vlastní smlouvu. Smyslem je, aby
se žáci naučili pracovat s odborným textem a jazykem.
Řešení:
Smlouva o pronájmu může mít i jinou podobu, může obsahovat další ustanovení či může
být ještě podrobnější. Vždy záleží na dohodě obou stran a charakteru pronajímané věci.
Smlouva o pronájmu
(podle §663 občanského zákoníku)
Štěpán Novák
U Nádraží 12
123 23 Horní Dolní
(pronajímatel)
a
285
Igor Veselý
Říční 4
321 31 Veselá Lhota
(nájemce)
uzavírají tuto smlouvu o pronájmu:
I. Předmět nájmu, doba trvání a způsob dodání
Pronajímatel se zavazuje na základě této smlouvy dne 4. dubna 2011 osobně předat nájemci k užívání mobilní telefon
zn. Nokia C5-03 včetně příslušné dokumentace a záručního listu, a to na dobu 12 měsíců.
II. Nájemné
Nájemce se zavazuje platit měsíční nájem ve výši 300,- Kč, a to vždy nejpozději do 5. dne daného měsíce na bankovní
účet pronajímatele číslo 123123123/0120.
III. Prohlášení nájemce
Nájemce tímto prohlašuje, že byl detailně seznámen s technickým stavem pronajímaného zboží.
IV. Možnost odstoupení od smlouvy
Jestliže jedna ze stran poruší některé z ustanovení této smlouvy, je druhá strana oprávněna od smlouvy odstoupit.
V. Prohlášení stran
Obě strany prohlašují, že si smlouvu o pronájmu sepsanou na základě svobodné vůle přečetly a s jejím obsahem
souhlasí. Na důkaz toho připojují své podpisy.
V Horní Dolní dne 4. dubna 2011
……………………………..
……………………………..
prodávající
kupující
Úkol č. 19
Zamysli se nad výhodami a nevýhodami pronájmů (bytu, auta, sportovního
vybavení).
Cíl: Cílem úkolu je, aby si žáci uvědomili, že jak koupě, tak pronájem mají své výhody a
nevýhody a je třeba je posuzovat s ohledem na nejrůznější faktory – například finanční
situaci nájemce (kupujícího), jeho možnosti,výši nájmu a dobu, na kterou je smlouva
uzavřena. Obecně nelze říct, co je výhodnější, vždy je nutné posoudit to v konkrétní
situaci. Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní,
sociálních a personálních. Umět vyslechnout spolužákův názor. Rozvoj argumentační
řady.
Metodické pokyny: Toto cvičení může mít podobu diskuse. Důležité je, aby žáci svůj
názor dokázali podložit argumenty. Učitel by měl také eliminovat posměšky žáků nebo
nepřiměřenou kritiku názoru. Zároveň by měl usilovat o to, aby se do diskuse zapojili
všichni žáci.
Inovace: Cvičení může učitel zadat i jako domácí úkol. Žáci písemně odpoví na otázku
(formou krátké úvahy v rozsahu max. 1 A4).
286
Úkol č. 20
Máš vlastní zkušenost s pronájmem nějaké věci? Už sis někdo půjčil něco za
peníze?
Cíl: rozvoj klíčových kompetencí: komunikativní, sociální a personální.
Metodické pokyny: Cvičení navazuje na předcházející, proto by mělo být zařazeno
v souvislosti s nimi. Časová dotace je max. 5 min.
Úkol č. 21
Je podle tebe výhodnější si určitou věc pronajmout nebo koupit? Porovnejte své
názory ve dvojici.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, komunikativní, sociální a
personální. Umět vyslechnout spolužákův názor. Rozvoj argumentační řady. Cílem
tohoto úkolu je zjistit, zda mají žáci vlastní zkušenost s výpůjčkou (pronájmem) nějaké
věci.
Metodické pokyny:V podstatě je to podobné jako u otázky na výhody a nevýhody
pronájmů. Je možné zde vymyslet konkrétní věc (například notebook, mobilní telefon,
byt, auto, …) a diskutovat konkrétně o ní.Důležité je, aby žáci svůj názor dokázali
podložit argumenty. Učitel by měl také eliminovat posměšky žáků nebo nepřiměřenou
kritiku názoru. Zároveň by měl usilovat o to, aby se do diskuse zapojili všichni žáci.
Například náš stát si v dubnu 2004 pronajal od Švédů na 10 let 14 stíhacích letounů typu
JAS-39 Gripen. Za tento pronájem Česká republika zaplatila zhruba 20 miliard Kč. Podle
informací z Wikipedie stála v roce 2006 jedna nová stíhačka průměrně 48 milionů dolarů
(tj. při kurzu 16,944 Kč za 1 americký dolar je to částka něco přes 813 milionů korun).
Úkol č. 22
Uzavřela naše vláda podle tebe výhodnou nebo nevýhodnou smlouvu? Diskutujte
o tom ve třídě a s učitelem. Zeptejte se na názor rodičů. Souhlasí s tím, co si
myslíte vy, nebo si myslí něco jiného?
Cíl: Cílem tohoto úkolu není posuzovat správnost X špatnost, protože každý na to má
vlastní názor, ale ukázat, že nájem někdy může být výhodný a jindy nevýhodný,
například kvůli tomu, že po určité době bude v souhrnu zaplatí nájemce pronajímateli
stejnou částku, za kterou by si danou věc koupil… Proto je lepší si někdy půjčit peníze,
věc si koupit a následně splácet půjčku (či třeba hypotéku v případě nákupu domu) než
si dům (byt) či věc pronajímat, platit a nemít ji ve vlastnictví.
Metodické pokyny: Otázka opět navazuje na předcházející cvičení, proto i metodický
postup může být stejný.
Úkol č. 23
Co je podle tebe obsahem smlouvy o dílo? Pokus se vlastními slovy popsat,
v jakých případech se taková smlouva uzavírá a na co si asi musí smluvní strany
dát při jejím uzavírání pozor.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů. Naučit se vyhledat
potřebné informace.
Metodické pokyny: Při vypracovávání úkolu by učitel měl žákům umožnit využití
informačních technologií nebo odborných publikací, aby se žáci naučili vyhledat
potřebné informace. Mohou také pracovat ve dvojicích.
Řešení: Smlouva o dílo se uzavírá v případě, že si chce odběratel (objednatel) nechat
zhotovit určitou věc či konkrétní službu (například může jít o opravu obuvi, ušití saka na
míru, vymalování bytu či třeba výroby absolventských triček nebo stužek). Je třeba si dát
pozor na dodací termíny, dohodnutou částku za provedené práce, termíny splatnosti a
formu platby, zda je požadována záloha v jaké výši, způsob odběru (dodání)
objednaného zboží a jaké jsou podmínky pro reklamaci v případě, že nebude zákazník
spokojen.
Smlouva o dílo může být uzavřena například podle Občanského zákoníku 40/1964 Sb.
v aktuálním znění, konkrétně jde o §631 a dále.
Úkol č. 24
Zkus vlastními slovy vysvětlit, kdo je to zadavatel (odběratel) a kdo zhotovitel
(dodavatel)?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní.
Metodické pokyny: Žáky lze při zadání úkolu rozdělit do skupinek, ve kterých vypracují
odpovědi na otázku. Poté by měla proběhnout kontrola, kdy žáci uvedou argumenty pro
své názory.
Inovace: Po vypracování odpovědí ve skupinkách si mohou žáci ověřit správnost svých
odpovědí na internetu nebo v odborných publikacích.
287
Řešení: Smlouva o dílo rozlišuje dva druhy dodání. První je na počkání, což znamená, že
zhotovitel předá zadavateli dílo během krátkého času (zadavatel si na dílo počká). Druhá
je na zakázku, a v tomto případě se zadavatel se zhotovitelem dohodnou na termínu, do
kterého bude dílo předáno. V případě uzavření tohoto druhu smlouvy o dílo je zhotovitel
povinen vydat zadavateli potvrzení o převzetí objednávky.
Zadavatel – smluvní strana, člověk nebo firma, která si objedná určitou službu (věc) a
zaplatí za její dodání.
Zhotovitel – smluvní strana, člověk nebo firma, která na základě objednávky realizuje
(zhotoví) danou věc nebo službu a dostane za to zaplaceno.
Úkol č. 25
Rozhodněte, zda jsou uvedené výroky pravdivé. Nepravdivé výroky opravte, aby
byly pravdivé.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Prověřit žákovy znalosti.
Metodické pokyny:Tento úkol je vhodné zařadit na konec tematického bloku, aby plnil
funkci zpětné vazby. Vyučující získá přehled o vědomostech žáků. Žáci by měli pracovat
samostatně.
Řešení:
1. Smlouva o dílo nemusí obsahovat informaci o dohodnuté ceně.
ANO – konkrétně § 634 (1) Občanského zákoníku: Není-li výše ceny sjednána
smlouvou nebo stanovena zvláštními předpisy, je třeba poskytnout cenu
přiměřenou. Je však asi vhodné, aby smlouva tuto informaci obsahovala.
2. I přes nesouhlas zadavatele může konečná cena překročit předem
dohodnutou částku.
NE – cena nesmí překročit dohodnutou částku.
3. Zhotovitel má nárok na zálohu vyplacenou při zadání objednávky.
ANO
4. Po zadání objednávky již zadavatel nemůže od smlouvy odstoupit.
NE – zadavatel může od smlouvy odstoupit kdykoliv v průběhu jejího plnění, a to
až do převzetí zboží (služby).
5. Pokud zadavatel od smlouvy odstoupí v průběhu zpracování zakázky, je
povinen dodavateli zaplatit za ty vykonané práce, které zadavatel například
nemůže prodat jinému zákazníkovi.
ANO
6. Reklamační nároky v případě smlouvy o dílo jsou stejné jako u smlouvy kupní.
ANO
Úkol č. 26
Vymysli situaci, ve které byste ty nebo tvá třída uzavírali smlouvu o dílo.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů
Metodické pokyny: Tento úkol lze realizovat pomocí brainstormingu, přičemž platí
stanovená pravidla.
Inovace: Úkol je také možné rozšířit, kdy žáci mohou pracovat ve dvojicích nebo ve
skupinkách po třech. Nejen, že vymyslí situaci, ale ve skupince také vytvoří konkrétní
smlouvu o dílo, kterou poté prezentují třídě.
288
Řešení:Například objednávka absolventských triček v 9. třídě, objednávka stužek nebo
třeba výroba fotografií či jiných upomínkových předmětů.
Úkol č. 27
V názvech smluv se přeházela písmena. Dokážeš to napravit? A zkusíš odhadnout
v jakých případech se která smlouva bude uzavírat a co z ní asi vyplývá za práva a
povinnosti?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení; k řešení problémů
Metodické pokyny:Žáci mohou pracovat ve dvojicích. Důležité je nechat žákům
dostatek času na vypracování úkolu. Učitel by neměl žáky napomínat, pokud se spolu
radí. Zároveň vyučující vysvětlí pojmy, které žákům nejsou jasné.
Řešení:
ORACVÍDA
UTOKRSÁA
NPCRAVOÍ
NÁMSĚN
ŠJIŤOPACÍVO
CEJČŮPO
darovací
autorská
pracovní
směnná
pojišťovací
o půjčce
dar, finanční i hmotný, nefinanční
autorství k určitému dílu, zákaz šíření, nelegální kopie, honorář
druh práce, místo práce, datum nástupu (povinné)
směna, vymezení směny, stanovení pravidel
druh pojištění, objekt pojištění, výše pojištění a pojistné
druh půjčky, doba trvání, úroky, splátky, zástava
Za nezletilé (tedy osoby do 15 let) nesou právní odpovědnost jejich zákonní zástupci
(nejčastěji to jsou rodiče). Nezletilí jsou způsobilí jen k takovým právním úkonům,
kterým dokáží ve svém věku rozumět, které chápou a které odpovídají volní vyspělosti
jejich věku.
Úkol č. 28
Zamysli se a zkus říct případy smluv, které mohou uzavřít sami nezletilí? Jaké
smlouvy uzavíráš (a do jakých vztahů vstupuješ) ty?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí k učení, k řešení problémů. Uvědomit si, do jakých
právních interakcí žáci vstupují.
Metodické pokyny:Tento úkol může mít podobu brainstormingu nebo brainwritingu.
Zároveň by měla být dodržována jeho pravidla. V závěru by pak měla proběhnout
hodnotící část, kdy dojde k označení správných příkladů a jejich vysvětlení. Závěrečnou
část by měl provádět vyučující. Časová dotace je max. 5-10 min.
Řešení:
Jedná se o běžné právní vztahy a smlouvy – přeprava (cestování v MHD), kupní smlouva
(nákup v obchodě)
Úkol č. 29
Máš ty nebo některý z tvých sourozenců (bratranců nebo sestřenic) občanku?
Napadne tě, do jakých vztahů mohou mladiství vstupovat a jaké smlouvy mohou
uzavírat?
Cíl:
Rozvoj
klíčových
kompetencí:
k učení;
k řešení
problémů;
komunikativních.Uvědomit si, do jakých právních interakcí žáci vstupují. Rozvoj
argumentační řady.
Metodické pokyny: Úkol navazuje na předcházející. Lze ho realizovat pomocí krátké
diskuse, jejíž časová dotace nepřekročí10 min. Žáci by měli udat argumenty pro svůj
názor.
289
Řešení: Mladiství mohou samostatně cestovat do zahraničí, uzavírat pracovní smlouvu
(například dohodu o provedení práce – brigády), získat řidičský průkaz na malý
motocykl, apod.
Úkol č. 30
V kolika letech se u nás stává člověk plnoletým (zletilým)?
Cíl:prověřit informovanost žáků
Metodické pokyny: Tato otázka se zaměřuje na informovanost žáků. Může být použita
kdykoliv během vyučování.
Řešení:
18 let
Ve výjimečných případech může soud zplnoletit jedince od 16 let – například za účelem
sňatku.
Úkol č. 31
Doplň slova podle legendy. Zkus vysvětlit, co znamená termín, který se skrývá
v tajence.
Cíl: prověřit znalosti žáků. Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů.
Metodické pokyny: Tato činnost výborně plní funkci zpětné vazby, proto je vhodné ji
zařazovat na samém závěru tematického bloku. Po vyluštění tajenky mohou žáci dostat
za úkol,aby si doma vyhledali význam tajenky: právní vědomí.
Během vypracovávání tajenky by vyučující neměl napomínat žáky, pokud se radí. Žáci
mohou pracovat i ve dvojicích.
290
Řešení:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
z
s
d
o
m
l
d
d
l
u
o
b
o
ž
d
n
a
12
z
Legenda
1. dluh druhého člověka
vůči nám
l
r
á
e
e
r
m
t
k
u
l
i
l
č
v
a
l
a
n
5. osoba mladší 15 let
6. člověk, vůči kterému
máme pohledávku
ě
z
u
P
R
Á
V
N
Í
V
Ě
D
O
M
Í
o
a
l
a
e
k
a
ř
i
s
a
d
h
t
o
z
t
i
s
t
c
o
l
e
h
l
e
t
t
e
b
e
l
a
e
l
e
v
l
ý
2. zadavatel
3. suma vybíraná při
objednávce
(většinou
tvoří část dohodnuté
ceny)
4. dohoda
7. Zhotovitel
8. člověk, který půjčuje
například peníze
9. osoba ve věku 16 – 18
let
10. plnoletost
d
t
á
i
v
l
k
ý
a
a
11.
uplatnění
odpovědnosti za vady
12. časový úsek, po který
můžeme
bezplatně
požadovat opravdu vady
na zakoupeném zboží
291
Žák/žákyně dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si
rizika jejich porušování.
Úkol na rozjezd
Vyjmenuj/napiš aspoň 5 práv, které Vám zaručuje stát.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny: Úkol může být realizován v hodině různými formami, například
brainstormingem, rozhovorem nebo samostatnou prací žáků. Nad tématem se dá vést
rozhovor o zdroji těchto práv. Žáci mohou dostat za domácí úkol, aby si na internetu
vyhledali Listinu základních práv a svobod a prostudovali si ji.
Pomůcky: Listina základních práv a svobod
Řešení:Právo na život, právo vlastnit svůj majetek, právo na osobní soukromí, právo na
důstojnost, právo na svobodný pohyb, právo na vlastní názory myšlenky a vlastní
náboženské vyznání, právo na svobodný projev, volební právo, …
Úkol č. 1
Jak bys vysvětlil/a tyto tři citáty?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních a personálních.
Rozvoj argumentační řady žáků. Naučit se vytvořit vlastní názor, umět si ho obhájit.
Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhého.
Metodické pokyny: Pro splnění úkolu je důležité nechat žákům dostatek času na
promyšlení citátu. Žáci by měli pracovat samostatně, do sešitů nebo na papír si mohou
udělat několik poznámek. Vhodné je o citátech hovořit s celou třídou, aby se žáci naučili
vyjádřit svůj názor, který podloží argumenty. Zároveň se žáci naučí vyslechnout druhé.
Úkol je také možné zadat jako domácí práci, kdy odpovědi žáci zpracují písemně.
V hodině je pak důležité provést kontrolu,a by žáci neměli pocit, že jejich úsilí zůstalo
bez odezvy.
Řešení:
1. Svoboda člověka končí, tam kde začíná svoboda druhého (J.S.Mill)
Svobodní jsem do té doby, dokud nebudeme nikterak omezovat svobodu (ve
smyslu práv) druhého člověka.
2. Každý může činit, co není zákonem zakázáno, a nikdo nesmí být nucen činit,
co zákon neukládá. (Listina základní práv a svobod, článek 2)
Každý jedinec může dělat vše, co není v rozporu se zákonem. A nemůže nás nikdo
přinutit dělat to, co v zákoně není. Z pohledu práva nám nikdo nemůže přidat jiné
povinnosti než ty, které jsou psány v zákoně
3. Neznalost zákona neomlouvá! (Murphy)
Při jakémkoliv přečinu nám nepomůže říct: „Ale já nevím, že to není v zákoně“.
Protože pokud jsme svéprávní a zcela způsobilí k právním úkonům musíme být i
schopní nést zodpovědnost za své jednání.
Úkol č. 2
Odpověz na otázky.
292
Metodické pokyny: Úkol lze zařadit během vyučování kdykoliv. Může posloužit jako
motivace žáků. Žáci odpovědí na úkol ústně.
Řešení:
Jak se nazývá právo, jež upravuje vztah mezi občany navzájem a mezi občany a
organizacemi?-Občanské právo
?
Popiš, čím se zabývá trestní právo.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj vyjadřovacích
schopností. Naučit se vyhledat potřebné informace.
Metodické pokyny: Otázka může být položena opět kdykoliv během vyučovací
jednotky. Žáci odpoví na otázku ústně. Za úkol ale budou mít, aby si vyhledali definici
trestního práva, kterou si zapíší do sešitu.
Pomůcky:internet, sešit, psací potřeby
Řešení: Trestní právo je souhrnem norem o trestání fyzických osob za provinění proti
společenským a individuálním zájmům.
?
Znáte nějaký případ porušení občanského zákoníku ve svém okolí?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj logického
uvažování. Rozvoj uvažování v souvislostech.
Metodické pokyny:Otázka je vhodná jako zpestření během vyučování. Lze ji také
zařadit ve chvíli, kdy by v hodině vznikaly prostoje. Vyučující by měl ihned zkontrolovat
odpovědi žáků, zároveň by od nich měl vyžadovat argument pro svou odpověď.
Řešení:
Do občanského práva, protože upravuje vztah mezi školou a studentem
Úkol č. 3
Doplňte tabulku o pojmy, které najdete na následující stránce. Respektujte
věkovou hranici nabytí práv a povinností a rozdělení mezi občanské a trestní
právo.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Prohloubit
vědomosti o právním řádu ČR.
Metodické pokyny:Toto cvičení můžete dělat s celou třídou. Stačí, když si vyrobíte
kartičky s právy a povinnostmi a na tabuli nakreslíte tabulku. Studenti pak budou
jednotlivá práva a povinnosti sami přiřazovat.
Jako obměnu můžete tuto aktivitu využít i při skupinové práci jako soutěž, která skupina
bude rychlejší a správnější.
293
Řešení:
Věková hranice
15 let
Občanské právo
16 let
uzavření manželství se
souhlasem soudu ze
závažných důvodů
18 let
Plná způsobilost k právním
úkonům
možnost uzavřít manželství
právo volit
právo být volen do
zastupitelstev obcí a krajů
způsobilost získání
živnostenského oprávnění
právo pít legitimně alkohol a
kouřit
21 let
právo být volen do
Poslanecké sněmovny
40 let
právo být volen do senátu
nebo do funkce prezidenta
Trestní právo
minimální hranice legálního
sexuálního styku
trestní odpovědnost
Plná způsobilost k právním
úkonům
Úkol č. 5
Do slov doplň chybějící písmenka.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Prohlubování znalostí o
českém právním systému.
Metodické pokyny:Žáci by měli při plnění úkolu pracovat samostatně. Po skončení by
měla proběhnout kontrola, aby nedošlo k upevnění nesprávných informací.
294
Řešení:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Peněžitý trest
Ztráta čestných titulů a vyznamenání
Ztráta vojenské hodnosti
Ztráta činnosti
Pro padnutí majetku
Odnětí svobody
Vyhoštění a zákaz pobytu
Zákaz vstupu na sportovní, kulturní a jiné
společenské akce
9. Domácí vězení
10.
Obecně prospěšné práce
3x O; 5x T;
1x Ý; 1x E;
4x Z; 2x M;
7x N; 1x I;
2x K; 4x S,
3x R; 3x U,
3x A, 1x H;
3x Ě, 3x B;
1x D, 2x C
2xP, 1x V
1x L,
Úkol č. 6
Přečti si krátký příběh a přemýšlej o tom, jak to všechno skončilo.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj uvažování
v souvislostech. Naučit se uvědomovat si důsledky jednání. Rozvoj vyjadřovacích
schopností žáků.
Metodické pokyny: Celý příběh můžete číst vy sami, a při domýšlení závěru, můžete
nechat studenty vymyslet si nejprve svůj vlastní konec, a pak postupně jim odhalovat
zde uvedený závěr. Vždy přečtete jednu část a studenti budou muset vymýšlet nový
závěr. Můžete to celé pojmout jakou soutěž, kdo byl nejblíže pravdě.
Řešení: Jeden příběh za všechny…
Jmenuji se Lenka a tento příběh se mi stal před 7 lety, když mi bylo 17 let. Tehdy
jsem ještě patřila do místní party. Bylo nás celkem 8, 5 holek a 3 kluci. Naší hlavní náplní
bylo se jen tak „poflakovat“ za bílého dne po ulici a sem tam udělat nějakou tu „botu“.
Jednou jsme posprejovali celou zeď místní banky, jindy zase vysypávaly odpadky,
popíjeli alkohol a kouřili v parku.
Jednoho dne Pavla (nejhezčího kluka z naší party) napadl nápad, si „přivydělat“
nějaké ty peníze. Všem se nám to zdálo jako dobrý nápad tak jsme nadšeně souhlasili,
jenže to jsme vůbec netušily, jakým způsobem to bude.
Druhý den přišel Pavel s taškou, ve které měl kukly a sdělil nám, že se rozdělíme
na dvojce a každá skupinka vykrade jeden předem stanovený obchod. Moc se nám ten
nápad nelíbil, ale nechali jsme se přemluvit…
Konec:Ještě ten den se vydala celá parta, do předem domluvených obchodů, kde odcizili
nejen peníze, ale i hodnotné předměty jako MP4 přehrávače, USB disky, alkohol….
Policie vyšetřila celý čin a usoudila, že se jedná o trestný čin krádeže, celý případ předala
státnímu zastupitelství, které na jednotlivce z party podalo žalobu k soudu pro mladistvé.
Lenka spolu s ostatními byli odsouzeni k odnětí svobody na 1 rok. (Pozn., protože se
jednalo o nezletilé tak jejich trest byl snížen na polovinu, normálně by mohli dostat až 2
roky)
Co bylo s Lenkou dál? Promeškala rok školy, ztratila kamarády a musela začít
znovu od začátku.
295
ák/žákyně rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů.
Úvodní aktivita
Myšlenková mapa
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj myšlení
v souvislostech.
Metodické pokyny: Žáci mají za úkol spojit pojmy, které spolu souvisejí. Základním
pojmem je „právní ochrana občanů“, s ním jsou pak spojeny základní orgány právní
ochrany – soudy, státní zastupitelství, advokacie, notářství. Učitel může žákům poradit,
jak začít, poté už žáci hledají souvislosti sami. Po skončení práci žáci vysvětlí, proč daná
slova spojili, jak podle nich spolu souvisí.
Řešení:viz. výše
Úkol č. 1
Pokud ses právně naučil úkoly, které mají jednotlivé orgány právní ochrany
občanů, dokážeš poradit Jitce a jejím příbuzným, na koho se mají se svým
problémem obrátit.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Aplikace získaných
vědomostí.
Metodické pokyny:Úkol navazuje na předcházející cvičení. Proto jeho realizace by měla
navazovat na cvičení č. 1. Žáci pracují samostatně, ale mohou se radit. Při plnění úkolu
mohou nahlížet do správně vyplněné myšlenkové mapy.
Pomůcky:myšlenková mapa z cvičení č. 1, psací potřeby
Řešení:
Jitka se hlásí na vysokou školu a k přihlášce musí přiložit ověřenou kopii svého
maturitního vysvědčení. Kde si Jitka může nechat ověřit pravost kopie maturitního
vysvědčení? notář
Jitčina maminka chce dát své sousedce plnou moc, aby ji zastupovala na zasedání
domovního výboru, protože ona bude v termínu zasedání na služební cestě. Jitčina
maminka potřebuje ověřit, že podpis na plné moci je opravdu její. Na kterou instituci se
má Jitčina maminka obrátit? notář
Jitčin tatínek vlastní truhlářskou dílnu. Svým klientům vyhotovuje zakázky podle jejich
přání. Někteří klienti však za vyrobené věci nezaplatili a Jitčin tatínek chce peníze na
klientech vymáhat. Kdo mu s tím pomůže? advokát (soud)
Jitčini prarodiče se chystají napsat závěť. Chtějí, aby jejich závěť byla platná. Na koho
se mohou obrátit? notář
Jitčin dědeček rád tráví čas u okna díváním se ven, co se děje na ulici. Včera viděl, jak
jeden mladík napadl starší paní a okradl ji o kabelku. Napsal si na lísteček, jak onen
296
mladík vypadal a chtěl by podat trestní oznámení. Kam by měl zajít, aby mohl trestní
oznámení podat? státní zástupce (případně Policie ČR)
Jitčin strýc porušil zákon, když ublížil sousedovi při hospodské rvačce. Soused na něj
podal trestní oznámení a Jitčin strýc byl předvolán k soudu. Kdo může u soudu
zastupovat jeho zájmy? advokát
?
Otázka pro chytré hlavičky: Co když Jitčin strýc nemá peníze, aby zaplatil
tomu, kdo bude jeho zájmy zastupovat? Bude muset stát před soudem sám,
nebo mu stát nějakého zástupce přidělí? Zkus zjistit odborný název pro
přiděleného zástupce.
V trestním procesu má obžalovaný nárok na svého zástupce, pokud si jej
nemůže dovolit zaplatit, přidělí mu jej stát tzv. ex offo – tedy z úřední moci.
Úkol č. 3
K čemu podle tebe slouží právní ochrana občanů? Pracuj ve dvojici a zkus popsat,
v jaké situaci potřebuješ/nebo bys mohl potřebovat pomoc orgánů právní
ochrany ty sám.
sociálních a personálních. Rozvoj kooperace mezi žáky. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Úkol lze realizovat dvěma způsoby. Buď lze aplikovat práci ve
dvojici, kdy každá dvojice si písemně zaznamená vymyšlené případy a podloží je
argumenty. Kontrola pak proběhne formou rozhovoru žáků s učitelem. Nebo lze úkol
realizovat formou brainstormingu/brainwritingu. Kontrola pak proběhne v závěrečné
části, kdy vyučující označí správně vymyšlené příklady.
Úkol č. 4
Chtěl by ses stát notářem, soudcem či advokátem? Proč ano, proč ne? Pokud ano,
vyhledej si na internetu, jaké musíš mít vzdělání, abys mohl tuto profesi
vykonávat.
sociálních a personálních. Naučit se vytvořit si vlastní názor, podložit ho argumenty a
umět si ho obhájit. Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhého.
Metodické pokyny:Úkol je ideální pro diskusi. Ta může být realizována i mimo lavice.
Vyučující by od žáků měl vyžadovat argumenty pro své názory, neměl by názory žáků
hodnotit jako dobré nebo špatné. Po skončení diskuse pak zadá žákům domácí cvičení,
kdy si najdou minimální dosažené vzdělání pro vykonávání dané profese.
Pomůcky:internet
Řešení:Notář, advokát i soudce musejí mít vysokoškolské vzdělání. Advokát pak
advokátní zkoušky, notář notářské zkoušky, soudce jmenuje prezident republiky.
Úkol č. 5
Jak jste už zjistili z myšlenkové mapy, soudy mají za úkol rozhodovat spory,
zkoumají, zda došlo k trestnému činu, rozhodují o vině a nevině, ukládají tresty,
ale také přezkoumávají rozhodnutí úřadů. Jednání soudu směřující k vydání a
297
vykonání rozhodnutí se nazývá soudní řízení. Rozlišujeme dva druhy soudního
řízení. Podle situace zkus rozhodnout, zda se jedná o občanské soudní řízení nebo
o trestní soudní řízení.
kooperace mezi žáky. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Před začátkem aktivity by vyučující měl vést se žáky krátký
rozhovor, aby se ujistil, že rozumí pojmům. Žáci mohou pracovat samostatně či ve
dvojicích. Učitel by při kontrole měl vyžadovat argumenty žáků. Úkol může být také
zadán jako domácí cvičení.
Řešení:
Situace 1: Pan Petr podal návrh na úpravu styku se svým synem, kterého má po rozvodu
ve své péči jeho manželka. Návrh doručil k okresnímu soudu v Jihlavě. V návrhu
požadoval, aby se směl se synem stýkat každý sudý víkend, čtyři dny o Vánocích a dva
týdny o letních prázdninách. Soud v rozsudku rozhodl, že nároky pana Petra jsou
oprávněné a nic nebrání požadované úpravě styku.
Soud rozhodl v občanském soudním řízení.
Situace 2: Paní Anna, bankovní úřednice, se dopustila při výkonu své profese trestného
činu, když z bankovního sejfu vzala 500 000,- Kč. Za peníze si koupila nový osobní vůz.
Zaměstnavatel na její prohřešek přišel a podal na ni trestní oznámení. Policie celou
událost vyšetřila a státní zástupce navrhl pro paní Annu trest odnětí svobody na jeden
rok se zákazem činnosti na pět let a propadnutím zakoupené věci.
Soud rozhodl v trestním soudním řízení.
Úkol č. 6
Zkus nyní vysvětlit, jaký je rozdíl mezi občanským soudním řízením a trestním
soudním řízením. Pokud to zatím nezvládneš, podívej se do slovníčku na konci
kapitoly.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k uřčení, k řešení problémů, komunikativních. Rozvoj
Metodické pokyny:Úkol navazuje na předcházející cvičení. Vyučující tedy může na
základě úkolu č. 5 vyzvat žáky, aby si do sešitu pokusili vytvořit vlastní definici obou
pojmů. Některé mohou být prezentovány před třídou. V závěrečné části pak učitel
odkáže žáky na slovníček pojmů, kde jsou pojmy vysvětleny. Žáci si definice přepíší do
sešitů.
Úkol č. 7
Zinscenujte ve třídě trestní soudní řízení. Přečtěte si nejprve, které postavy
budete potřebovat a jak taková soudní síň vypadá. Pak si ještě ujasněte, jak trestní
řízení probíhá. K tomu vám poslouží popis dějství.
občanských, sociálních a personálních. Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků. Rozvoj a
aplikace vlastní argumentační řady žáků.
298
Metodické pokyny: Žáci si mohou vybrat kauzu, která je zajímá, případně může kauzu
určit učitel. Může se jednat např. o proces s fotbalovými fanoušky. Do přípravy procesu
by se měli zapojit všichni žáci – každý aktér soudního řízení by měl mít svého
pozorovatele (poradce), který s ním bude spolupracovat a kontrolovat, zda např. stojí na
správném místě v soudní síni, zda se drží své role, může mu radit, když učitel vyhlásí
přestávku v procesu.
Žáci rozestaví třídu lavice ve třídě jako v soudní síni a dodržují také rozmístění
jednotlivých aktérů soudního procesu.
Učitel může žákům zadat i dlouhodobý úkol, kdy je nechá podle popisu trestní řízení
nacvičit (kauzu si mohou vybrat sami). V hodině pak žáci učiteli proces zahrají.
Hlavní postavy: Budete potřebovat 7-10 osob.
Obviněný – osoba, proti níž se vede trestní řízení. Tato osoba mění v průběhu trestního
řízení své označení. Nejprve se nazývá podezřelý, policie si o něm myslí, že mohl
spáchat daný trestný čin. Obviněným se stane, jestliže mu státní orgán sdělí, že byl
obviněn z trestného činu. Obviněný je tzv. trestně stíhán. Jestliže státní zástupce podá na
obviněného obžalobu k soudu a je nařízeno hlavní líčení, stává se z obviněného
obžalovaný. Po skončení soudu se obžalovaný může stát odsouzeným.
Obhájce – advokát, který zastupuje při trestním řízení zájmy obviněného, poskytuje mu
právní pomoc.
Státní zástupce – dohlíží na průběh přípravného řízení (Policii ČR), podává obžalobu
soudu. V hlavním líčení přednáší obžalobu, navrhuje druh a výši trestu.
Soudce – veřejná osoba oprávněná vykonávat soudní moc ve státě. Soudce je při
rozhodování nezávislý, řídí se pouze platnými zákony. V některých případech (u nižších
trestů) rozhoduje soudce sám, nazývá se samosoudce. V případě závažnějších trestných
činů rozhoduje soudní senát, který se skládá ze třech soudců – předsedy a dvou
přísedících.
Poškozený – osoba, které byla spáchání trestného činu způsobena škoda (majetková, na
zdraví, morální).
Svědek – osoba, která byla vyzvána orgánem činným v trestním řízení, aby jako svědek
vypovídala o skutečnostech, které vnímala svými smysly – tedy viděla, slyšela,
bezprostředně se jich účastnila.
Zapisovatel – sepisuje protokol o průběhu trestního řízení.
V soudní síni je přítomna také justiční stráž.
Dějství:
1. Přípravné řízení – děje se ještě před zahájením soudního řízení. Policie ČR
vyšetřuje okolnosti trestného činu, shromažďuje důkazy. Policie může zatknout či
zadržet podezřelou osobu, obviní ji a může ji vzít do vazby, vyslýchá ji, může
provést osobní či domovní prohlídku. Jestliže Policie nashromáždila dostatek
důkazů k tomu, aby mohl být obviněný postaven před soud, začíná další fáze
trestního řízení. Státní zástupce podá na obviněného obžalobu.
2. Hlavní líčení – rozhoduje se o vině/nevině obžalovaného a o výši trestu. Státní
zástupce přečte na začátku líčení obžalobu a navrhne výši trestu. V hlavním líčení
probíhá dokazování (výpovědi svědků, důkazní materiál) a obhajoba. Soud
rozhodne, zda je obžalovaný vinen a uloží mu trest, nebo jej zprostí obžaloby.
299
3. Opravné řízení – proti rozsudku se může jak státní zástupce (pokud není
spokojen s výší trestu, protože si představoval nižší), tak také obžalovaný (když
je podle jeho názoru trest příliš vysoký, nebo se cítí nevinen) odvolat. Podáním
odvolání se rozhodnutí soudu odkládá do doby, než rozhodne soud vyššího
stupně.
Úkol č. 8
Zkus si zahrát na Státního zástupce a navrhni výši trestu pro následující trestné
činy. Rozhodni se pro výši trestu odnětí svobody, urči vždy nejnižší a nejvyšší
možnou trestní sazbu (od-do).
(U některých trestných činů je možné uložit také peněžitý trest, nebo trest odebrání
movité věci. Trest může být podmíněný nebo nepodmíněný. Tyto tresty ty však
neukládej. Pokud by tě zajímaly podrobnosti jednotlivých trestů, najdeš je v Trestním
zákoníku 40/2009 Sb. na Portálu veřejné správy ČR „portal.gov.cz“)
personálních. Rozvoj kooperace mezi žáky. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny: S tímto cvičením lze pracovat několika způsoby. Žáci mohou
pracovat buď bez dalších pomůcek (tedy zkusit odhadnout pořadí a výši trestů), nebo
mohou vyhledávat v trestním zákoníku na internetu.
Žáci mohou pracovat ve skupinách nebo samostatně, případně mohou zkusit odhadnout
pořadí nejprve samostatně a poté pracovat ve dvojici.
V případě přidělování bodů je možné soutěžit, kdo se lépe trefí. Za každé správné pořadí
dostane každý 1 bod.
V této aktivitě je možné diferencovat podle rychlosti. Pomalejší žáci si mohou vybrat
variantu, která se jim líbí, rychlejší mohou stihnout více variant.
Učitel po aktivitě sdělí žákům správné řešení a případně doplní (viz Zajímavosti pod
tabulkami). Vždy musí následovat diskuse.
Návrh otázek: Co vás překvapilo? Je podle vás některý z trestů příliš nízký? Proč si to
myslíte? Je podle vás některý z trestů příliš vysoký? Proč si to myslíte?
Zkuste si ve dvojici/ve skupince vytvořit vlastní pořadí trestů. Svou volbu zdůvodněte.
Pomůcky:psací potřeby, sešit, internet
Řešení:
SKUPINA A
§ 142 Vražda novorozeného dítěte matkou. Matka, která v rozrušení způsobeném
porodem úmyslně usmrtí při porodu nebo bezprostředně po něm své novorozené dítě…
(3 – 8 let)
§ 185 Znásilnění. Kdo jiného násilím nebo pohrůžkou násilí nebo pohrůžkou jiné těžké
újmy donutí k pohlavnímu styku, nebo kdo k takovému činu zneužije jeho
bezbrannosti…
(6 měsíců – 5 let)
§ 195 Opuštění dítěte nebo svěřené osoby. Kdo opustí dítě nebo jinou osobu, o kterou
má povinnost pečovat a která si sama nemůže opatřit pomoc, a vystaví ji tím nebezpečí
smrti nebo ublížení na zdraví… (6 měsíců – 3 léta)
300
§ 287 Šíření toxikomanie. Kdo svádí jiného ke zneužívání jiné návykové látky než
alkoholu nebo ho v tom podporuje anebo kdo zneužívání takové látky jinak podněcuje
nebo šíří…
(0 – 3 léta)
§ 300 Neoprávněné nakládání s chráněnými volně žijícími živočichy a planě
rostoucími rostlinami z nedbalosti. Kdo z nedbalosti poruší jiný právní předpis tím, že
usmrtí, zničí, opakovaně doveze, vyveze nebo proveze, nebo sobě nebo jinému opatří
jedince zvláště chráněného druhu živočicha nebo rostliny nebo exemplář chráněného
druhu ve větším rozsahu než dvaceti pěti kusů nebo jedince kriticky ohroženého druhu
živočicha nebo rostliny nebo exemplář druhu přímo ohroženého vyhubením nebo
vyhynutím… (0 – 1 rok)
§ 302 Týrání zvířat. Kdo týrá zvíře zvlášť surovým nebo trýznivým způsobem… (0 – 2
léta)
§ 309 Vlastizrada. Občan České republiky, který ve spojení s cizí mocí nebo s cizím
činitelem spáchá trestný čin rozvracení republiky (§ 310), teroristického útoku (§ 311),
teroru (§ 312) nebo sabotáže (§ 314)… (15 – 20 let)
§ 403 Založení, podpora a propagace hnutí směřujícího k potlačení práv a svobod
člověka. Kdo založí, podporuje nebo propaguje hnutí, které prokazatelně směřuje k
potlačení práv a svobod člověka, nebo hlásá rasovou, etnickou, národnostní,
náboženskou či třídní zášť nebo zášť vůči jiné skupině osob… (1 rok – 5 let)
Sazba
Trestný čin
1.
2.
3.
15 – 20 let
3 – 8 let
1 – 5 let
4.
5.
6.
7.
8.
6 měsíců – 5 let
6 měsíců – 3 léta
0 – 3 léta
0 – 2 léta
0 – 1 rok
Vlastizrada
Vražda novorozeného dítěte matkou
Založení, podpora a propagace hnutí
směřujícího k potlačení práv a svobod
člověka
Znásilnění
Opuštění dítěte nebo svěřené osoby
Šíření toxikomanie
Týrání zvířat.
Neoprávněné nakládání s chráněnými
volně žijícími živočichy a planě rostoucími
rostlinami z nedbalosti
301
Správné
pořadí
Body
1
2
3
1
1
1
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
SKUPINA B
§ 146 Ublížení na zdraví. Kdo jinému úmyslně ublíží na zdraví… (6 měsíců – 3 léta)
§ 168 Obchodování s lidmi. Kdo přiměje, zjedná, najme, zláká, svede, dopraví, ukryje,
zadržuje nebo vydá dítě, aby ho bylo jiným užito a) k pohlavnímu styku nebo k jiným
formám sexuálního zneužívání nebo obtěžování anebo k výrobě pornografického díla, b)
k odběru tkáně, buňky nebo orgánu z jeho těla, c) k službě v ozbrojených silách, d) k
otroctví nebo nevolnictví, nebo e) k nuceným pracím nebo k jiným formám
vykořisťování… (2 – 10 let)
§ 187 Pohlavní zneužití. Kdo vykoná soulož s dítětem mladším patnácti let nebo kdo je
jiným způsobem pohlavně zneužije… (1 rok – 8 let)
§ 200 Únos dítěte a osoby stižené duševní poruchou. Kdo dítě nebo osobu stiženou
duševní poruchou odejme z opatrování toho, kdo má podle jiného právního předpisu
nebo podle úředního rozhodnutí povinnost o ně pečovat… (0 – 3 léta)
§ 228 Poškození cizí věci. Kdo zničí, poškodí nebo učiní neupotřebitelnou cizí věc, a
způsobí tak na cizím majetku škodu nikoli nepatrnou… (0 – 1 rok)
§ 279 Nedovolené ozbrojování. Kdo bez povolení vyrobí, sobě nebo jinému opatří
nebo přechovává střelnou zbraň nebo její hlavní části nebo díly nebo ve větším množství
střelivo nebo zakázaný doplněk zbraně… (0 – 2 léta)
§ 323 Násilí proti orgánu veřejné moci. Kdo užije násilí v úmyslu působit na výkon
pravomoci orgánu státní správy, územní samosprávy, soudu nebo jiného orgánu veřejné
moci… (6 měsíců – 5 let)
§ 394 Zbabělost před nepřítelem. Kdo se za bojové situace ze zbabělosti nebo
malomyslnosti vzdá do zajetí… (5 – 20 let)
Sazba
Trestný čin
Zbabělost před nepřítelem
Obchodování s lidmi.
Pohlavní zneužití
Násilí proti orgánu veřejné moci
Ublížení na zdraví
6.
5 – 20 let
2 – 10 let
1 – 8 let
6 měsíců – 5 let
6 měsíců – 3
léta
0 – 3 léta
7.
8.
0 – 2 léta
0 – 1 rok
1.
2.
3.
4.
5.
Únos dítěte a osoby
poruchou.
Nedovolené ozbrojování
Poškození cizí věci
stižené
Správné
pořadí
1
2
3
4
5
Body
1
1
1
1
1
duševní 6
1
7
8
1
1
SKUPINA C
§ 140 Vražda. Kdo jiného úmyslně usmrtí… (10 – 18 let)
§ 152Šíření nakažlivé lidské nemoci. Kdo úmyslně způsobí nebo zvýší nebezpečí
zavlečení nebo rozšíření nakažlivé nemoci u lidí… (6 měsíců – 3 léta)
§ 158Rvačka. Kdo úmyslně ohrozí život nebo zdraví jiného tím, že se zúčastní rvačky…
(0 – 1 rok)
§ 175 Vydírání. Kdo jiného násilím, pohrůžkou násilí nebo pohrůžkou jiné těžké újmy
nutí, aby něco konal, opominul nebo trpěl… (6 měsíců – 4 léta)
§ 188 Soulož mezi příbuznými. Kdo vykoná soulož s příbuzným v pokolení přímém
nebo se sourozencem… (0 – 3 léta)
§ 198 Týrání svěřené osoby. Kdo týrá osobu, která je v jeho péči nebo výchově… (1
rok – 5 let)
§ 233 Padělání a pozměnění peněz. Kdo padělá nebo pozmění peníze v úmyslu udat je
jako pravé nebo platné anebo jako peníze vyšší hodnoty, nebo kdo padělané nebo
pozměněné peníze udá jako pravé nebo platné anebo jako peníze vyšší hodnoty… (3 léta
– 8 let)
§ 355 Hanobení národa, rasy, etnické nebo jiné skupiny osob. Kdo veřejně hanobí
302
a) některý národ, jeho jazyk, některou rasu nebo etnickou skupinu, nebo b) skupinu
osob pro jejich skutečnou nebo domnělou rasu, příslušnost k etnické skupině,
národnost, politické přesvědčení, vyznání nebo proto, že jsou skutečně nebo domněle
bez vyznání… (0 – 2 léta)
Sazba
Trestný čin
1.
2.
3.
10 – 18 let
3 léta – 8 let
1 rok – 5 let
Vražda
Padělání a pozměnění peněz
Týrání svěřené osoby
Správné
pořadí
1
2
3
4.
Vydírání
4
1
5.
6.
0 – 3 léta
Šíření nakažlivé lidské nemoci
Soulož mezi příbuznými
5
6
1
1
7.
0 – 2 léta
1
8.
0 – 1 rok
Hanobení národa, rasy, etnické nebo jiné 7
skupiny osob
Rvačka
8
Body
1
1
1
1
Pozor: Pokud bys byl soudce, musel bys při určení výše trestu vzít v úvahu i okolnosti
trestného činu – tzv. přitěžující, nebo polehčující okolnosti. Nebo také na to, zda
pachatel spáchal trestný čin úmyslně, nebo z nedbalosti.
Úkol č. 9
Jak by se dalo trestným činům zabránit? Napiš svoje nápady a porovnej ve dvojici.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních.
Metodické pokyny: Úkol může být realizován i formou krátkého písemného zamyšlení
žáků, v rozsahu max. 2 A4. Cílem je, aby žáci o problematice přemýšleli. V hodině může
proběhnout i diskuse na toto téma, kdy vyučující by měl dbát na to, aby se zapojilo co
nejvíce žáků a pro svá tvrzení uváděli argumenty.
ZAJÍMAVOSTI PRO UČITELE
§ 140 Vražda. Kdo jiného úmyslně usmrtí, bude potrestán odnětím svobody na deset až
osmnáct let.
 Odnětím svobody na patnáct až dvacet let nebo výjimečným trestem bude pachatel
potrestán, spáchá-li čin uvedený v odstavci 1 nebo 2
a) na dvou nebo více osobách,
b) na těhotné ženě,
c) na dítěti mladším patnácti let,
d) na úřední osobě při výkonu nebo pro výkon její pravomoci,
e) na svědkovi, znalci nebo tlumočníkovi v souvislosti s výkonem jejich povinnosti,
f) na zdravotnickém pracovníkovi při výkonu zdravotnického zaměstnání nebo povolání
směřujícího k záchraně života nebo ochraně zdraví, nebo na jiném, který plnil svoji
obdobnou povinnost při ochraně života, zdraví nebo majetku vyplývající z jeho
zaměstnání, povolání, postavení nebo funkce nebo uloženou mu podle zákona,
303
g) na jiném pro jeho skutečnou nebo domnělou rasu, příslušnost k etnické skupině,
národnost, politické přesvědčení, vyznání nebo proto, že je skutečně nebo domněle bez
vyznání,
h) opětovně,
i) zvlášť surovým nebo trýznivým způsobem, nebo
j) v úmyslu získat pro sebe nebo pro jiného majetkový prospěch nebo ve snaze zakrýt
nebo usnadnit jiný trestný čin nebo z jiné zavrženíhodné pohnutky.
§ 150 Neposkytnutí pomoci. Kdo osobě, která je v nebezpečí smrti nebo jeví známky
vážné poruchy zdraví nebo jiného vážného onemocnění, neposkytne potřebnou pomoc,
ač tak může učinit bez nebezpečí pro sebe nebo jiného, bude potrestán odnětím svobody
až na dvě léta.
§ 175 Vydírání. Kdo jiného násilím, pohrůžkou násilí nebo pohrůžkou jiné těžké újmy
nutí, aby něco konal, opominul nebo trpěl, bude potrestán odnětím svobody na šest
měsíců až čtyři léta nebo peněžitým trestem.
§ 184 Pomluva. Kdo o jiném sdělí nepravdivý údaj, který je způsobilý značnou měrou
ohrozit jeho vážnost u spoluobčanů, zejména poškodit jej v zaměstnání, narušit jeho
rodinné vztahy nebo způsobit mu jinou vážnou újmu, bude potrestán odnětím svobody
až na jeden rok.
§ 185 Znásilnění. Kdo jiného násilím nebo pohrůžkou násilí nebo pohrůžkou jiné těžké
újmy donutí k pohlavnímu styku, nebo kdo k takovému činu zneužije jeho bezbrannosti,
bude potrestán odnětím svobody na šest měsíců až pět let.
 Odnětím svobody na pět až dvanáct let bude pachatel potrestán,
spáchá-li čin uvedený v odstavci 1 na dítěti mladším patnácti let,
§ 187 Pohlavní zneužití. Kdo vykoná soulož s dítětem mladším patnácti let nebo kdo je
jiným způsobem pohlavně zneužije, bude potrestán odnětím svobody na jeden rok až
osm let.
 Odnětím svobody na dvě léta až deset let bude pachatel potrestán, spáchá-li čin
uvedený v odstavci 1 na dítěti mladším patnácti let svěřeném jeho dozoru, zneužívaje
jeho závislosti nebo svého postavení a z něho vyplývající důvěryhodnosti nebo vlivu.
§ 194 Dvojí manželství. Kdo za trvání svého manželství uzavře manželství jiné, bude
potrestán odnětím svobody až na dvě léta.
§ 198 Týrání svěřené osoby. Kdo týrá osobu, která je v jeho péči nebo výchově, bude
potrestán odnětím svobody na jeden rok až pět let.
 Odnětím svobody na dvě léta až osm let bude pachatel potrestán,
a) spáchá-li čin uvedený v odstavci 1 zvlášť surovým nebo trýznivým způsobem,
b) způsobí-li takovým činem těžkou újmu na zdraví,
c) spáchá-li takový čin nejméně na dvou osobách, nebo
d) páchá-li takový čin po delší dobu.
§ 200 Únos dítěte a osoby stižené duševní poruchou. Kdo dítě nebo osobu stiženou
duševní poruchou odejme z opatrování toho, kdo má podle jiného právního předpisu
nebo podle úředního rozhodnutí povinnost o ně pečovat, bude potrestán odnětím
svobody až na tři léta nebo peněžitým trestem.
§ 204 Podání alkoholu dítěti. Kdo ve větší míře nebo opakovaně prodá, podá nebo
poskytne dítěti alkohol, bude potrestán odnětím svobody až na jeden rok.
304
§ 228 Poškození cizí věci. Kdo zničí, poškodí nebo učiní neupotřebitelnou cizí věc, a
způsobí tak na cizím majetku škodu nikoli nepatrnou, bude potrestán odnětím svobody
až na jeden rok, zákazem činnosti nebo propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty.
§ 233 Padělání a pozměnění peněz. Kdo padělá nebo pozmění peníze v úmyslu udat je
jako pravé nebo platné anebo jako peníze vyšší hodnoty, nebo kdo padělané nebo
pozměněné peníze udá jako pravé nebo platné anebo jako peníze vyšší hodnoty, bude
potrestán odnětím svobody na tři léta až osm let.
 Odnětím svobody na pět až deset let nebo propadnutím majetku bude pachatel
potrestán,
a) spáchá-li čin uvedený v odstavci 1 nebo 2 jako člen organizované skupiny, nebo
b) spáchá-li takový čin ve značném rozsahu.
§ 279 Nedovolené ozbrojování. Kdo bez povolení vyrobí, sobě nebo jinému opatří
nebo přechovává střelnou zbraň nebo její hlavní části nebo díly nebo ve větším množství
střelivo nebo zakázaný doplněk zbraně, bude potrestán odnětím svobody až na dvě léta,
zákazem činnosti nebo propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty.
§ 284 Přechovávání omamné a psychotropní látky a jedu. Kdo neoprávněně pro
vlastní potřebu přechovává v množství větším než malém omamnou látku konopí,
pryskyřici z konopí nebo psychotropní látku obsahující jakýkoli tetrahydrokanabinol,
izomer nebo jeho stereochemickou variantu (THC), bude potrestán odnětím svobody až
na jeden rok, zákazem činnosti nebo propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty.
§ 287 Šíření toxikomanie. Kdo svádí jiného ke zneužívání jiné návykové látky než
alkoholu nebo ho v tom podporuje anebo kdo zneužívání takové látky jinak podněcuje
nebo šíří, bude potrestán odnětím svobody až na tři léta nebo zákazem činnosti.
 Odnětím svobody na jeden rok až pět let nebo peněžitým trestem bude pachatel
potrestán, spáchá-li čin uvedený v odstavci 1
a) jako člen organizované skupiny,
b) vůči dítěti, nebo
c) tiskem, filmem, rozhlasem, televizí, veřejně přístupnou počítačovou sítí nebo jiným
obdobně účinným způsobem.
§ 300 Neoprávněné nakládání s chráněnými volně žijícími živočichy a planě
rostoucími rostlinami z nedbalosti. Kdo z nedbalosti poruší jiný právní předpis tím, že
usmrtí, zničí, opakovaně doveze, vyveze nebo proveze, nebo sobě nebo jinému opatří
jedince zvláště chráněného druhu živočicha nebo rostliny nebo exemplář chráněného
druhu ve větším rozsahu než dvaceti pěti kusů nebo jedince kriticky ohroženého druhu
živočicha nebo rostliny nebo exemplář druhu přímo ohroženého vyhubením nebo
vyhynutím, bude potrestán odnětím svobody až na jeden rok, zákazem činnosti nebo
propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty.
§ 302 Týrání zvířat. Kdo týrá zvíře: a) zvlášť surovým nebo trýznivým způsobem, nebo
b) surovým nebo trýznivým způsobem veřejně nebo na místě veřejnosti přístupném,
bude potrestán odnětím svobody až na dvě léta, zákazem činnosti nebo propadnutím
věci nebo jiné majetkové hodnoty.
§ 309 Vlastizrada. Občan České republiky, který ve spojení s cizí mocí nebo s cizím
činitelem spáchá trestný čin rozvracení republiky (§ 310), teroristického útoku (§ 311),
teroru (§ 312) nebo sabotáže (§ 314), bude potrestán odnětím svobody na patnáct až
dvacet let, popřípadě vedle tohoto trestu též propadnutím majetku, nebo
výjimečným trestem.
305
§ 320 Válečná zrada. Občan České republiky, který za stavu ohrožení státu nebo za
válečného stavu koná službu v nepřátelských ozbrojených silách, bude potrestán
odnětím svobody na deset až dvacet let nebo výjimečným trestem.
§ 332 Podplacení. Kdo jinému nebo pro jiného v souvislosti s obstaráváním věcí
obecného zájmu poskytne, nabídne nebo slíbí úplatek, nebo kdo jinému nebo pro jiného
v souvislosti s podnikáním svým nebo jiného poskytne, nabídne nebo slíbí úplatek, bude
potrestán odnětím svobody až na dvě léta nebo peněžitým trestem.
§ 348 Padělání a pozměnění veřejné listiny.
(1) Kdo padělá veřejnou listinu nebo podstatně změní její obsah v úmyslu, aby jí bylo
užito jako pravé, nebo takovou listinu užije jako pravou, kdo takovou listinu opatří sobě
nebo jinému nebo ji přechovává v úmyslu, aby jí bylo užito jako pravé, nebo kdo vyrobí,
nabízí, prodá, zprostředkuje nebo jinak zpřístupní, sobě nebo jinému opatří nebo
přechovává nástroj, zařízení nebo jeho součást, postup, pomůcku nebo jakýkoli jiný
prostředek, včetně počítačového programu, vytvořený nebo přizpůsobený k padělání
nebo pozměnění veřejné listiny, bude potrestán odnětím svobody až na tři léta nebo
zákazem činnosti.
Úkol č. 10
V tomto cvičení si vyzkoušíš, jak umíš pracovat s daty v tabulkách. Odpověz na
otázky pod tabulkou. Pokud jsi rychlejší než ostatní, můžeš zkusit vymyslet
nějakou otázku pro své spolužáky. Nezapomeň ale, že odpověď vždy musejí najít
v tabulce.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj logického myšlení.
Metodické pokyny:Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Důležité je
poskytnout žákům dostatek času na zpracování úkolu. V závěrečné části pak proběhne
společná kontrola a odpovědi na otázky, které vymysleli žáci.
Pomůcky: tabulka (viz. níže), psací potřeby.
306
307
Zdroj: Český statistický úřad, Statistická ročenka ČR 2009
Otázky:
? O čem tabulka přináší informace?
O počtu odsouzených podle věkových skupin od roku 2005 do roku 2009.
? Najdi v tabulce, kolik osob bylo odsouzeno v roce 2009 za trestný čin.
19 374
? Vypočítej, kolik žen bylo odsouzeno v roce 2009 za trestný čin.
1007
? Podívej se na počty odsouzených v roce 2005, 2006, 2007, 2008 a 2009.
Zvyšoval se, nebo se snižoval počet odsouzených?
Počet odsouzených se zvyšoval.
? Kdo spáchal v roce 2009 více trestných činů – muži ve věku od 21 do 25 let,
nebo muži ve věku od 40 do 50 let?
2425 < 3938, teda muži ve věku od 40 do 50 let
? Proč věkové skupiny začínají až od 16 let? Myslíš, že mladší lidé nepáchají
trestné činy?
Páchají, ale do 15 let nejsou tito lidé trestně odpovědní, jsou trestáni jinak.
Úkol č. 11
Představ si, že by pachatelem výše uvedených trestných činů byl:
(Pokud neznáš odpověď, najdi ji v Trestním zákonu, nebo v Zákonu o soudnictví
ve věcech mládeže)
a) tvůj kamarád ze školy, kterému letos bylo 12 let
b) student gymnázia, kterému je 16 let
? Mohl bys jim navrhnout stejný trest, jako lidem dospělým (plnoletým)?
podstatné informace a nadále s nimi pracovat.
Metodické pokyny: Před začátkem aktivity se vyučující ujistí, zda žáci všem pojmům
rozumí. Nejasné pojmy vysvětlí. Žáci na úkolu pracují samostatně. Časová dotace na
zodpovězení otázek je max. 10 min. Poté proběhne kontrola. Chybné odpovědi si žáci
opraví po nastudování textu Trestního zákonu nebo v Zákonu o soudnictví ve věcech
mládeže. Správné odpovědi si zapíší do sešitu.
Pomůcky:psací potřeby, sešit, Trestní zákon, Zákon o soudnictví ve věcech mládeže
Řešení:
a) tvůj kamarád ze školy, kterému letos bylo 12 let
není trestně odpovědný
b) student gymnázia, kterému je 16 let
je trestně odpovědný
c) Mohl bys jim navrhnout stejný trest, jako lidem dospělým (plnoletým)?
při trestu odnětí svobody pouze poloviční sazba
§ 2 Vymezení některých pojmů. Není-li zákonem stanoveno jinak, pak se rozumí dítětem
mladším patnácti let ten, kdo v době spáchání činu jinak trestného nedovršil patnáctý
rok věku; mladistvým ten, kdo v době spáchání provinění dovršil patnáctý rok a
nepřekročil osmnáctý rok svého věku.
§ 25 Věk. Kdo v době spáchání činu nedovršil patnáctý rok svého věku, není trestně
odpovědný.
§ 5 Odpovědnost mladistvého. Mladistvý, který v době spáchání činu nedosáhl takové
rozumové a mravní vyspělosti, aby mohl rozpoznat jeho protiprávnost nebo ovládat své
jednání, není za tento čin trestně odpovědný.
§ 10 Druhy opatření. Mladistvému lze uložit pouze tato opatření: a) výchovná opatření,
b) ochranná opatření a c) trestní opatření.
§ 31 Odnětí svobody. Trestní sazby odnětí svobody stanovené v trestním zákoníku se
u mladistvých snižují na polovinu, přičemž však horní hranice trestní sazby nesmí
převyšovat pět let a dolní hranice jeden rok; Nepodmíněné odnětí svobody může soud
pro mládež mladistvému uložit jen tehdy, jestliže by s ohledem na okolnosti případu,
osobu mladistvého nebo předchozí použitá opatření uložení jiného trestního opatření
zjevně nepostačovalo k dosažení účelu tohoto zákona.
Úkol č. 12
308
Dlouho se diskutuje o tzv. snížení hranice trestní odpovědnosti na 14 let. Znamená
to, že by děti byly trestně odpovědné už od 14 let. Jsi pro nebo spíše proti? Sepiš si
argumenty, které podpoří tvůj názor, a pak diskutuj s někým, kdo má opačný
názor.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, komunikativních, sociálních a
personálních. Naučit se vytvořit si vlastní názor, podložit ho argumenty a umět ho
obhájit. Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhých.
Metodické pokyny: Diskusi je možné založit na nějaké známé kauze mladého vraha
nebo lupiče. Diskuse může probíhat ve dvojicích, nebo formou diskusního panelu.
Nejprve si žáci sami píší na papír argumenty, které podpoří jejich názor, poté se sejde
skupinka žáků se stejným názorem a dávají své argumenty dohromady, mohou je psát
na velký papír. Po sepsání argumentů může diskutovat celá třída. Je důležité určit
pravidla diskuse.
Úkol č. 13
Dokážeš si představit, jak to chodí ve vězení? Přečti si text a podtrhni, v čem se liší
život ve vězení od života na svobodě.
Naučit se vyhledat podstatné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně. Po prostudování textu si zvýrazní
podstatné informace. Kontrola proběhne společně. Na cvičení je vhodné navázat krátkou
diskusí.
Možná inovace: na základě prostudování textu a vytyčení hlavních bodů textu mohou
žáci ve dvojicích napsat povídky, ve kterých by byly použity hlavní body/slova textu.
Volba slov záleží na vyučujícím (např. žluté trenky, žádné nebezpečné nástroje, jeden
toaletní papír apod.)
Řešení:
Jak to chodí v kriminále
28. března 2009, Jan Malinda MF DNES
Přibylák - oficiálně příjem. Tady se stáváte vězněm. Odevzdáte civilní oblečení, které
vám uschovají, a nafasujete žluté trenky, tepláky, pantofle, povlečení. "Všechno ti dají
podle oka, jedna bota rozpadlá, trenky nemají gumu, tepláky jsou kratší, v pase zase
širší. Tak si to s někým musíš vyměnit za cigarety." Ztráta svobody v oblékání.
Odvedou vás na oddělení neboli na "barák". "Prošacují tě, oberou o peníze a cigára a
vydají ti hygienu: jednorázové holítko, pěnu v tubě, protože spreje jsou zakázané kvůli
bezpečnosti, štětku, mýdlo a jeden toaletní papír na měsíc. Pak jdeš na cimru." Každá
cimra (cela) má nepsaného velitele, všichni okamžitě vědí, za co sedíte. Kdo má peníze a
respekt, může si vzít slabšího nebo finančně závislého nováčka jako "koně", který mu
nosí jídlo, uklízí nebo pere a za to dostává cigarety nebo hygienické potřeby, které nemá.
 ztráta soukromí, ztráta práva na majetek, hierarchie mezi lidmi
309
Jídlo je odporné a je ho málo. "Jí se z plastových psích misek, když jsi pak výš, jsou
trochu větší a dá se do nich narvat víc jídla. Hlavní jídlo tvoří omáčky s rýží, kolínky nebo
bramborami, maso skoro žádné nebo to jsou flaksy a rozemleté žaludky.“
Věci si můžete nechat vyprat v prádelně, ale když tam pošlete pěkné novější tričko,
skoro stoprocentně se vám vrátí jiné, menší nebo potrhané. Na každém baráku je k
dispozici pračka, každá cela má jeden den vyhrazený pro sebe. „Dokonce jsme si dávali
budíka třeba na čtyři ráno, abychom si stihli vyprat, protože když má sousední cela
dopráno, můžeš si tam dát svoje prádlo ty.“
Oficiální peníze, které si vyděláte nebo které vám do vězení pošlou příbuzní zvenku, se
takzvaně "zakontují". Jednou týdně můžete tisíc korun utratit ve vězeňské kantýně, ta
je však zhruba dvojnásobně předražená než běžné koloniály.
Na výkonu trestu jsou zakázané diskmany, rádia a empétrojky.
Skoro každý se ve vězení dostane s někým do konfliktu, ale v áčkových a béčkových
věznicích to končí nejčastěji jen nějakou tou fackou. Každý si bitku rozmyslí, zvlášť když
chce být předčasně propuštěn na "půlku", nebo chce dostat vycházku na Vánoce.
Zdroj: http://xman.idnes.cz/jak-to-chodi-v-kriminale-0sn-/xmanstyl.aspx?c=A090327_085150_xman-styl_fro upraveno
V občanském soudním řízení soudy projednávají a rozhodují spory mezi fyzickými i
právnickými osobami. Cílem je zajistit spravedlivou ochranu práv a oprávněných zájmů
účastníků sporu. Soudy projednávají a rozhodují věci, které vyplývají z
občanskoprávních, pracovních, rodinných i obchodních vztahů. Jedná se o vztahy
upravené občanským zákoníkem (rozvod manželství), obchodním zákoníkem (zaplacení
dlužné částky), zákoníkem práce, zákonem o rodině (osvojení) a dalšími právními
normami, které s uvedenými základními předpisy souvisejí.
Úkol č. 14
Přiřaďte k obrázkům popis a seřaďte je tak, jak jdou za sebou kroky v občanském
soudním řízení.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Získat povědomí o
fungování systému.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně, popřípadě ve dvojicích. Časová dotace je
max. 20 min. Po skončení proběhne společná kontrola.
Řešení:
Občan, který se cítí nějak poškozený (navrhovatel), nebo jeho zástupce (advokát)
sepisuje žalobu. (obrázek – advokát sepisuje žalobu)
Navrhovatel podává žalobu k okresnímu soudu. (obrázek soud, příp. podatelna)
Soudce připravuje jednání. (obrázek soudce pročítá spis)
V hlavním jednání probíhá výslech účastníků a svědků, dokazování pomocí listin a
znaleckých posudků. (obrázek – soudní síň - samosoudce, žalobce a žalovaný
s advokáty)
Soud vynáší rozsudek. (obrázek soudce čte rozsudek)
Žalovaný se odvolává do 15 dnů, rozsudek zatím nenabývá právní moci. (obrázek
odvolání)
Odvolací soud potvrdí rozhodnutí soudu, změní rozhodnutí soudu, nebo zruší
rozhodnutí a vrátí k soudu prvního stupně. (obrázek okresního soudu)
310
Úkol č. 15
Máš pocit, že jsou porušována tvá práva? Nesplnil někdo vůči tobě nějaký závazek
(úmluvu)? Dluží ti někdo menší finanční obnos? Zkus napsat žalobu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí:k učení, k řešení problémů, sociálních a personálních,
občanských. Naučit se pracovat s odborným jazykem. Realizovat vědomosti v praxi.
Metodické pokyny: Vyučující seznámí žáky s náležitostmi každé žaloby. Žákům také
může přinést na ukázku nějakou žalobu. Před začátkem aktivity může učitel také vést se
žáky rozhovor, v jakých případech může být žaloba vznesena a proti komu.
Žáci na úkolu pracují samostatně. Mohou svou žalobu vypracovat i doma. Ve škole pak
proběhne prezentace jednotlivých žalob.
Pomůcky:psací potřeby, papír, náležitosti žaloby:
1. Kterému soudu je žaloba adresována? (okresní soud v místě, kde jsou
porušována práva – v místě bydliště žalovaného)
2. Kdo žalobu podává?
3. Kdo je žalován?
4. Čeho se žaloba týká?
5. Popis stavu, problému, označení důkazů.
6. Návrh rozsudku – čeho se žaloba domáhá?
7. Datum a podpis
Úkol č. 16
Zeptej se svých rodičů, zda se někdy zúčastnili soudního jednání v roli svědků.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí:k učení, k řešení problémů, komunikativních.
Zdokonalit si znalosti o fungování systému.
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zadat jako domácí cvičení. Žáci si na další hodinu
přinesou odpovědi svých rodičů (mohou si otázky kladené rodičům i odpovědi na ně
zaznamenat písemně do sešitů).
Úkol č. 17
Chceš vidět, jak opravdu probíhá soudní jednání? Máš možnost, protože soudní
jednání jsou veřejná. Se spolužáky můžete exkurzi k soudu uspořádat, protože
soudní jednání jsou většinou veřejně přístupná. Zajistěte si předběžný souhlas
ředitele školy. Pak už jen stačí kontaktovat nejbližší okresní soud a domluvit si
termín, kdy můžete přijet. Dopředu zjistěte, jak byste měli být oblečeni a jak se u
soudu chovat. Až budete znát termín jednání, na které se můžete přijít podívat,
zajistěte si dopravu, konečné svolení ředitele školy a pedagogický dozor. Rozdělte
si úkoly!
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, komunikativních. Naučit se
organizovat, získat potřebné informace. Propojit teoretické vědomosti s praktickými
zkušenostmi.
Metodické pokyny: Vyučující by měl ponechat žáky, aby si exkurzi zajistili sami. Do
plánování zasáhne jen v případě nějakého vážnějšího problému a ve chvíli, kdy bude
jeho funkcepotřebná.
311
Žák/žákyně rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede
jejich příklady.
Obecně:
Všechny úkoly zaměřené na diskuzi vyžadují individuální přístup ke kolektivu.
Pokud tedy pracujete s kolektivem se špatnými vzájemnými vztahy, není dobré děti
nutit, aby vyjadřovaly svůj názor za každou cenu. Pokud je ovšem kolektiv sdílný, je
možné se věnovat pouze diskuzím.
Úkol č. 1
Zkus se zamyslet nad následujícími otázkami. Nejprve sám, poté si sdělte své
názory se spolužáky.
?
?
?
Udělal jsi někdy něco protiprávního?
Proč myslíš, že to bylo protiprávní?
Je možné, aby něco protiprávního NEBYLO zároveň špatné?
problémů. Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhého. Vytvořit si vlastní názor,
prezentovat ho a umět ho obhájit.
Metodické pokyny: Úkol je možné realizovat pomocí diskuse – ta nejprve proběhne ve
skupinkách (po 3-4). Časová dotace na tuto diskusi je 5 min. Poté je vhodné navázat
celotřídní diskusí. Vyučující by měl dbát na to, aby se zapojilo co nejvíce žáků. Časová
dotace je 5 min.
Úkol č. 2
Přečti si novinové články, Urči, zda se jedná o přestupek nebo trestný čin.
Podtrhni části zahrnující údaje, ze kterých je to patrné.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanské. Rozvoj práce
s textem.
Metodické pokyny:Vyučující by se měl ujistit, že žáci znají rozdíl mezi trestným činem a
přestupkem. Žáky odkáže na slovníček pojmů, kde naleznou odpověď. Každý by měl
pracovat samostatně, nicméně by vyučující neměl žáky napomínat, pokud se spolu radí.
Žáci by si měli připravit argumenty, proč si myslí, že se jedná o přestupek/trestný čin.
Úkol si vypracují do sešitu.
Řešení:
Novinové články: a) kousl protihráče, b) škoda 11 tisíc korun, c) sňatek s nezletilou je
nelegální
Úkol č. 3
Přečti se internetovou zprávu.Víš, jaká je hranice trestní odpovědnosti v České
republice? Podívej se, jaká je v jiných zemích. Co si o tom myslíš?
312
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanské
Metodické pokyny:Vyučující by měl nechat dostatek času na prostudování textu. Po
zodpovězení otázky pak může zařadit krátkou diskusi na toto téma.
Úkol č. 4
„Právo je minimum morálky,“ Jak toto tvrzení chápeš? Pokus se ho vysvětlit.
Pomož si slovníčkem, kde jsou pojmy právo a morálka vysvětleny.
Metodické pokyny: Úkol je podobný cvičení č. 1, proto i metodický postup může být
stejný (diskuse rozdělena na skupinovou, poté na třídní). Časová dotace je celkem max.
10 min.
Úkol č. 5
Přepiš správně následující popletené výroky:
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Prověřit znalosti o
právním systému.
Metodické pokyny:Vyučující se musí ujistit o tom, zda žáci rozumí pojmům trestný čin
a přestupek. Žáci mohou pracovat ve dvojicích. Úkol vypracují do sešitu. Po skončení
činnosti musí proběhnout kontrola, aby nedošlo k zafixování nepravdivých informací.
Řešení: Popletené výroky: a) Je mi 19 let a spáchal jsem trestný čin s o 3 roky mladším
kamarádem. Pouze kamarád bude vzhledem k věku 16 let souzen jako mladiství. b)
Hranicí trestného činu je finanční částka 5000kč. c) Pokud někdo ukradne nějakou věc,
měl by být trestán. Vraždou se označují promyšlené, jasné a cílené činy někoho usmrtit.
Zabití je neúmyslné úmrtí osoby).
Úkol č. 6, 7 a 8
„Pokud někdo ukradne věc s dobrým úmyslem, není to špatné.“ Jak rozumíš této
větě? Souhlasíš?
Přečti si následující příběh.
Změnil se tvůj názor? Jak by ses zachoval ty v situaci Heinze?
Metodické pokyny:Tento úkol může být realizován buď formou diskuse, nebo je možné
zadat žákům splnění úkolu písemnou formou, úvahou, v rozsahu max. 2A4. Cílem není
slohové cvičení, ale zamyšlení se nad problematikou a vyjádření svého názoru. Vyučující
by neměl hodnotit názory žáků za dobré nebo špatné, spíše by měl dbát na to, aby svůj
názor žáci dokázali obhájit a podložit argumenty.
● Řešení: „Pokud někdo ukradne věc s dobrým úmyslem, není to špatné.“ Tato
otázka se vztahuje k morálním dilematům, kterými se zabýval z odborného
hlediska psycholog Lawrence Kohlberg. Kohlberg si vzal jako ukázkový příběh,
kdy na smrt nemocná žena umírá.
313
„V jedné daleké zemi umírala žena, která onemocněla zvláštním druhem rakoviny.
Existoval lék, o němž si lékaři mysleli, že by mohl ženu zachránit. Šlo o zvláštní formu
radia, kterou jeden lékárník v tomtéž městě právě před nedávnem objevil. Výroba byla
drahá, avšak lékárník požadoval desetkrát víc, než kolik jej stála výroba. Za radium
zaplatil 200 dolarů a za malou dózu léků požadoval 2000. Heinz, manžel nemocné ženy,
vyhledal všechny své známé, aby si vypůjčil peníze, a usiloval i o podporu úřadů.
Shromáždil však jen 1000 dolarů, tedy polovinu požadované ceny. Vyprávěl lékárníkovi, že
jeho žena umírá, a prosil jej, aby mu lék prodal levněji, popřípadě aby mu Heinz mohl
zbytek zaplatit později. Lékárník však řekl: "Ne, já jsem ten lék objevil, a chci na něm
vydělat peníze." Heinz tím vyčerpal všechny legální možnosti, je zcela zoufalý a uvažuje,
zda by se neměl do lékárny vloupat a lék pro svou ženu ukrást. Měl by jej Heinz ukrást? ...“
Na možných odpovědích a řešeních situace demonstruje Kohlberg jednotlivá stádia
lidského morálního vývoje.
PŘEDKONVENČNÍ MORÁLKA (2-7 let)
● Heteronomní stádium (trest a odměna): Lék ukrást nemůže, šel by za to do
vězení.
● Instrumentální hedonismus (správný čin se mi „vyplatí)“: Lék by ukrást měl,
manželka se uzdraví a bude se mít opět kdo starat o děti.
KONVENČNÍ MORÁLKA (7-11 let)
● Morálka hodného dítěte (shoda s ostatními v kolektivu): Heinz miluje svou ženu a
musí ji chránit. Je správné lék vzít. Lékárník je zlý, že nechce slevit.
● Morálka svědomí a autority (jednání podle sociálních norem, aby se předešlo
kritice autority): Lék nesmí ukrást, kdyby se tak chovali všichni, zavládl by
všeobecný chaos.
POSTKONVENČNÍ MORÁLKA (12 let a výše; dosáhne cca 25% lidí)
● Morálka jako forma společenské smlouvy ( spravedlnost a obecné dobro): Žena
má právo na život, a to se musí ctít. Lék je tedy nutné ukrást.
● Morálka universálních etických zásad (jednání ve shodě s vlastními etickými
normami a svědomím): Pokud by Heinz nechal svou ženu zemřít, vše by bylo
zákonné. Nebylo by to však v souladu s jeho svědomím.
(Zdroj: HEIDBRING, H. Psychologie morálního vývoje. Praha 1997, Portál, ISBN 80-7178-154-1.
Úkol č. 9
Udělej si do sešitu čtyři sloupečky, podle druhu trestné činnosti: MAJETKOVÁ,
HOSPODÁŘSKÁ, PROTI SVOBODĚ A LIDSKÉ DŮSTOJNOSTI, PROTI RODINĚ A
MLÁDEŽI (životu a zdraví).
Přiřaď k jednotlivým druhům následující příklady:
(můžeš vyhledávat i na internetu)
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat ve dvojicích nebo samostatně. Po skončení by
měla proběhnout kontrola, kdy vyučující by měl požadovat od žáků argumenty, proč
jednotlivé příklady zařadili pod sloupečky. Úkol si žáci zpracují písemně do sešitu.
Řešení:a) hospodářská: daňové podvody, padělání kolku na cigaretách; b) majetková:
zcizení jízdního kola z kolárny, krádež 30 000 korun z firemní pokladny, c) proti lidské
314
svobodě: porušení svobody sdružovat se, oběť bude použita jako rukojmí, d) proti rodině
a mládeži: opuštění dítěte, které mám v péči, umožnění hry na výherním automatu dítěti,
podávání návykových látek mladistvým.
Úkol č. 10
Zamysli se nad dvěma pojmy – Způsobilost k právům a Způsobilost k právnímu
jednání. Napiš, co myslíš, že znamenají. Poté se podívej do slovníčku a oprav si
svou verzi.
? Popřemýšlej, týká se tě právní způsobilost? Jaký druh? (Úkol č. 11)
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Naučit se formulovat
myšlenky a vytvářet definice.
Metodické pokyny:Vyučující by měl dbát na to, aby se žáci nejprve pokusili o vlastní
definování pojmů, teprve pak nahlédli do slovníčku pojmů. V závěru činnosti by mělo
proběhnout zopakování pojmů a zanesení definic do sešitu. Na doplňující otázku může
být odpovězeno například formou krátké diskuse či brainstormingu.Důležitá je role
zapisovatele, kterého by si žáci měli ve skupince zvolit. Ten zapisuje VŠE, co ostatní
v jeho skupince „vykřikují“. Na začátku je důležité stanovit pravidla (př. nic není špatně,
nekritizujeme nápady ostatních, všichni se zapojí do aktivity apod.). Délka
brainstormingu by neměla přesáhnout 5 minut + závěrečná fáze, která by měla
zahrnovat vyhodnocení aktivity učitelem.
Řešení:být způsobilý dodržovat své povinnosti a mít svá práva (každý člověk od
narození) x způsobilost k právním úkonům (od 18 let věku)
Úkol č. 12
Přečti si následující příběh a odpověz na otázky pod textem.
a) Jednala Tereza úmyslně?
b) Myslíš, že, kdyby Tereza tušila, co se může stát a přesto pověsila šňůry, byla
by souzena jinak? Díval by si se ty na tento případ jinak?
c) Znáš podobný případ, kde hrála hlavní roli něčí nedbalost?
komunikativních.Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhého. Vytvořit si vlastní
názor, prezentovat ho a umět ho obhájit.
Metodický postup:Tento úkol lze realizovat opět pomocí diskuse na téma. Diskuse
může být realizována jak skupinově, tak celotřídně. Ideální by bylo, kdyby byla
realizovaná mimo lavice. Vyučující by měl požadovat od žáků, aby své názory dokázali
obhájit.
Úkol č. 13
Najdi si na www.youtube.com písničku Empire State of Mind (Jay-Z, Alica Keys;
přidáno 8.11. 2009) a písničku Ostrava (Ruda z Ostravy, Martina Pártlová;
přidáno 30.10.2010). Přijdou ti podobné? Víš, že se jedná o protiprávní jednání?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských, komunikativních
Metodické pokyny:Vyučující může tento úkol zadat jako domácí, kdy žáci si za úkol
vyhledají obě písně a poslechnou si je. Na další hodině pak proběhne krátká diskuse nad
315
otázkou protiprávního jednání. Žáci mohou také dostat za úkol, aby si vyhledali, jaké
sankce v tomto případě viníkovi hrozí.
Pomůcky: Internet
316
STANOVIŠTĚ 1
Namalujte a otextujte reklamu, která bude odrazovat od spáchání nějakého přestupku
(výběr přestupku je na vás).
Pracujte na samostatný papír.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj samostatnosti a
tvořivosti.
Metodický postup: Vyučující by měl poskytnout dostatek času a prostoru na vytvoření
žákovských prací. Také by měl umožnit jejich prezentaci před třídou, potažmo jejich
vystavení v prostorách třídy/školy. Při prezentaci by měl od žáků požadovat zdůvodnění, proč
si zvolili toto téma a čeho chtěli dosáhnout.
Pomůcky: archy papíru, výtvarné potřeby, psací potřeby
STANOVIŠTĚ 2
Prohlédněte si noviny, které jsou na stanovišti. Najděte v nich alespoň jeden článek o
nějakém protiprávním jednání. Přečtěte si ho a vypište z něj nejdůleţitější údaje.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Rozvoj práce
s textem. Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny: Vyučující by měl poskytnout dostatek času na zpracování úkolu. Po
vypracování úkolu by mohl vést s žáky rozhovor nad článkem. Podstatné informace si žáci
vypíší na arch papíru, se kterým pak může být pracováno v dalších hodinách.
STANOVIŠTĚ 3
Určete, které okolnosti vylučují trestnost a jsou při posuzování protiprávního jednání
důleţité. Sestavte tři sloupečky – 1. nerozhodující okolnosti, 2. rozhodující okolnosti a 3.
polehčující nebo přitěţující okolnosti.
U rozhodujících sestavte krátký příběh obsahující onu okolnost.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských.
Metodické pokyny:Žáci při plnění úkolu spolu mohou kooperovat. Při vyhodnocování úkolu
by učitel měl vyžadovat důvod, proč jednotlivé položky přiřadili právě k tomuto sloupci.
Pokud dojde k chybě, je nutné, aby vyučující uvedl věci na pravou míru, aby nedošlo
k zapamatování nepravdivých informací.
317
Řešení:
rozhodující okolnosti: věk pachatele – 12 bez trestní odpovědnosti, 16 let souzen jako
mladiství, nepříčetnost, nutná obrana
STANOVIŠTĚ 4
Přečtěte si článek popisující trestný čin, který se stal.
O zprávě si popovídejte, sdělte si navzájem názory na čin, navrhněte trest (druh, délku),
zdůvodněte proč.
Zhodnoťte, zda jde pachatele trestat stejně nebo by měly být stanoveny dva tresty.
Udělejte si poznámky k diskuzi ve třídě.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních, sociálních a
personálních. Rozvoj práce s textem. Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhého.
Vytvořit si vlastní názor, prezentovat ho a umět ho obhájit.
Metodické pokyny:Vyučující by měl nechat žáky text prostudovat a než je vyzve k plnění
úkolu, nechat je o textu přemýšlet. Po chvíli je vyzve, aby si o činu popovídali a navrhli
řešení. Po celou dobu by měl být vyučující pouhým pozorovatelem, popřípadě si některé
zajímavé myšlenky zaznamenat a navázat na ně v hodině diskusí. Žáci by si měli také udělat
několik poznámek o textu a navrhovaných řešeních, aby mohli v hodině diskutovat.
Pomůcky:psací potřeby, papír
Řešení:
Článek je dále doplněn názorem státní zástupkyně Lenky Faltusové. Není to oficiální
stanovisko a verdikt, ale jedná se o názor odborníka. „Dá se hovořit i o vraždě zvlášť
trýznivým způsobem. Minimální sazba je v tomto případě patnáct let, v úvahu ale připadá i
doživotí.“ (Zdroj: Krkonošský deník, 20.1.2011, autor: Jiří Sejkora)
- podotázka soudit jednotlivě nebo zvlášť: pravděpodobně jednotlivě, vzhledem k tomu,
že jeden z pachatelů odpovídá věkem skupině mladiství. Dále se jeden z pachatelů
(nevíme však který) k činu přiznal.
STANOVIŠTĚ 5
Navrhněte, jak by měl vypadat školní program, který by se zaměřoval na prevenci proti
krádeţím. Pracujte na samostatný papír.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, komunikativních, pracovních. Rozvoj
tvořivého myšlení.
Metodické pokyny: Vyučující by měl poskytnout dostatek času na vytvoření návrhu. Žákům
by měl zdůraznit, jaké požadavky musí program splňovat, aby ho bylo možné popřípadě
realizovat. Žáci by si měli připravit i prezentaci, na které svůj program představí. Vyučující
by měl být pozorovatelem, nebránit žákům v tvůrčí práci.
Pomůcky: archy papíru, výtvarné a psací potřeby
318
STANOVIŠTĚ 6
Jaké druhy trestů znáte?
Zkuste ke kaţdému druhu trestu vymyslet přestupek/trestný čin, pro který by byl daný
trest vhodným řešením
kreativního myšlení.
Metodické pokyny:Vyučující by měl žáky upozornit, že se v tomto úkolu nejedná o tresty
typu: zabavení telefonu, zákaz počítače apod. Spíše se mají zaměřit na tresty právní povahy.
Vyučující by měl vyžadovat, aby i vymýšlené příklady byly reálné.
Řešení:
odnětí svobody, vyhoštění ze země, zbavení občanství, domácí vězení, alternativní trest...
STANOVIŠTĚ 7
Zkuste si vzpomenout na nějakou známou knihu nebo film (KAŢDÝ NĚCO JINÉHO),
ve kterém se některá z postav dopustila
a) protiprávního jednání nebo
b) porušení morálky.
Situace si zapište.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů.
Metodické pokyny: V tomto případě je časová dotace max. 20 min. Každý si vypíše několik
poznámek o knize/filmu a činu, jakého se postava dopustila. Krátce si o tom podiskutují a
také je může učitel vyzvat, aby navrhli spravedlivý trest.
STANOVIŠTĚ 8
Přečtěte si samostatně text a odpovězte na otázky.
1) Co kluci vlastně ukradli?
2) Omlouvá jejich chování to, ţe strejda Vařeka ukradenou věc nepotřebuje?
3) Zaslouţí si potrestání?
4) Udělali jste někdy něco podobného?
Cíl:Rozvoj práce s textem. Naučit se vyhledat potřebné informace a nadále s nimi pracovat.
Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních.
Metodické pokyny:Odpovědi na otázky lze vypracovat buď písemně na arch papíru, nebo
ústně, formou rozhovoru či skupinové diskuse. Vyučující by v tom případě měl být
posluchačem a rozhodnout, zda jsou odpovědi správné.
Pomůcky:v případě písemného zpracování: arch papíru, psací potřeby
319
STANOVIŠTĚ 9
Přečtěte si úryvek popisující smrt Johna Lennona, člena známé kapely Beatles.
Převyprávějte si, co jste se dočetli. Písemně charakterizujte událost z hlediska
protiprávního jednání (je to vraţda nebo zabití?) Jaký myslíte, ţe měl Chapman motiv?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, komunikativních, sociálních a
personálních. Rozvoj práce s textem. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny:Vyučující by měl poskytnout dostatek času na zpracování úkolu. Do
práce žáků by neměl zasahovat, pokud nedojde k narušení pořádku či neplnění zadání. Po
přečtení textu si žáci mohou udělat několik poznámek k textu a písemně také odpovědět na
otázky. Učitel by měl dbát na to, aby pro svá tvrzení uvedli argumenty.
Pomůcky:papír, tužka
Řešení:
v případě Chapmana se jednalo o vraždu (čin byl jasný a promyšlený, cílem bylo zabít
Lennona). Zabití by to bylo v případě, že by úmrtí osoby nebylo úmyslné.
Text, ukazující na motiv vraždy:
„Chapman na policii vypovídal, že vraždu začal plánovat tři měsíce před činem. Několik
let navštěvoval psychiatra a trpěl pocitem méněcennosti. Několikrát uvedl, že vraždou
známé osobnosti se chtěl proslavit. Jedním z motivů Chapmana byl prý Lennonův výrok,
že Beatles jsou slavnější než Ježíš. Jindy Chapman prohlásil, že zpěváka zabil proto, že
sám nic neznamenal a chtěl, aby si jej lidé všimli. "Měl celý svět na řetězu a já jsem cítil,
že nejsem ani jeho článkem," vysvětloval.“
(Zdroj: tn.cz, 8.12.2010, ČTK, http://tn.nova.cz/zpravy/hudba/od-vrazdy-johna-lennonaubehne-dnes-30-let.html
STANOVIŠTĚ 10
Vymyslete krátkou vtipnou básničku zaměřenou na sdělení, ţe páchat trestnou činnost
je špatné.
Určete pro jakou cílovou skupinu je básnička určená.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj kreativního myšlení.
Metodické pokyny: Tato činnost je vhodná pro skupinovou práci. Vyučující by měl nechat
žákům prostor pro tvoření, nenapomínat je, když se smějí. Po vytvoření básničky ji mohou
prezentovat nebo si prezentaci připravit na další hodinu.
320
STANOVIŠTĚ 11
Vytvořte kříţovku (alespoň 5 řádků), která bude souviset (tajenka i hesla) s naším
tématem – protiprávní jednání.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Naučit se pracovat
s podstatnými informacemi. Rozvoj tvořivého myšlení.
Metodické pokyny: Žáci pracují ve skupinkách. Vyučující do jejich práce zasahuje jen
v nejnutnějších případech. Může také určit jednoho ze žáků časoměřičem. Časová dotace je
max. 20 min. Po vytvoření křížovky ji skupina dá jiné skupině k posouzení.
STANOVIŠTĚ 12
Pokuste se vymyslet dva případy, které jsou si velmi podobné. Jednou se však musí
jednat o přestupek, podruhé o trestný čin.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských. Naučit se rozlišovat mezi
pojmy trestný čin a přestupek. Rozvoj tvořivého myšlení.
Metodické pokyny: Vyučující může žáky odkázat na slovníček pojmů, kde se dozví, jaký je
mezi pojmy rozdíl. Činnost je vhodná pro dvojice či skupinky po 3-4. Vyučující by měl
vyžadovat, aby vymýšlené příklady byly reálné. Po skončení činnosti mohou být zajímavé
příklady prezentovány třídě.
Pomůcky: psací potřeby, papír.
STANOVIŠTĚ 13
Vymyslete a popište jakékoli protiprávní jednání. Při popisu musíte pouţít následující
slova: BAZÉN, BYT, BERLE, BARBORA, BÁBOVKA, BOJÁCNÝ, BRÝLE, BOULE
kreativní práce s jazykem. Rozvoj tvořivého myšlení.
Metodické pokyny: Vyučující by měl žáky upozornit na téma smyšleného příběhu, a to
protiprávní jednání. Žáci vypracují úkol písemně, aby bylo možné jej v rámci třídy
zkontrolovat. Žáci mohou pracovat samostatně, ale i ve skupinkách či dvojicích.
Pomůcky: psací potřeby, arch papíru
STANOVIŠTĚ 14
Vyměňte si názory si v rámci skupiny na následující otázky:
?
?
?
Proč se člověk rozhodne udělat něco protiprávního?
Jací lidé nejčastěji dělají něco protiprávního?
Jak se chováte, když se setkáte s někým, o kom víte, že byl v minulosti trestán za
přestupek (vážnější) nebo trestný čin?
Metodické pokyny: Vyučující by měl být v tomto případě pozorovatel, do diskuse žáků by
měl zasahovat jen v nejnutnějších případech (např. když dojde ke změně tématu nebo jsou
žáci příliš hluční a navzájem se neposlouchají). Zároveň by měl dbát na to, aby žáci uváděli
pro své názory argumenty.V závěru by pak vyučující měl provést shrnutí celé aktivity.
321
STANOVIŠTĚ 15
Přečtěte si následující zprávu a sestavte podle uvedených údajů graf. Nezapomeňte
popsat, co graf vyjadřuje.
Zkuste si ve skupině shrnout, jaké závěry z grafu plynou. Zamyslete se, proč se takto
děje. Připravte nějaká vysvětlení a argumenty k celo třídní diskuzi. Kaţdý, kdo se do
diskuze zapojí úspěšně splní úkol.
Cíl:Rozvoj logického myšlení. Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů,
pracovních. Naučit se spolupracovat se spolužáky. Rozvoj argumentační řady žáků.
Metodické pokyny:Před začátkem činnosti by měl vyučující vést se žáky krátký rozhovor na
téma, co jsou nutné součásti grafu. Důležitým prvkem při zpracování úkolu je dostatek času.
Časová dotace je max. 25 min. Po sestavení grafu mohou vést žáci mezi sebou krátkou diskusi
nad výsledky. Kontrola pak bude mít podobu společné kontroly v rámci třídy.
Pomůcky:psací potřeby, papír, pravítka, kružítka, barevné tužky
STANOVIŠTĚ 16
Určete u následujících 4 rozdílných příkladů staţení z internetu, zda se jedná o porušení
duševního vlastnictví.
Poznamenejte si i proč ano/ proč ne.
1) Stažení filmu a shlédnutí s rodinou
2) Stažení hry, kterou budu hrát pouze já sám
3) Stažení hudby a pouštění na vesnické zábavě
4) Stažení článku pro potřebu školního referátu
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj argumentační řady
žáků.
Metodické pokyny:Před začátkem činnosti by si měli žáci ujasnit pojem duševní
vlastnictví.Žáci mohou pracovat samostatně, či ve skupinkách max. po 3. Vyučující by měl
dbát na to, aby pro své odpovědi měli připravené argumenty. Kontrola může mít podobu
celotřídní diskuse.
Řešení:
Stažení filmu a shlédnutí s rodinou: V pořádku, jedná se o soukromé potřeby.
Stažení hry, kterou budu hrát pouze já: Nezákonné, pro software možnost soukromé
potřeby neplatí.
Stažení hudby a pouštění na vesnické zábavě: Nezákonné, nejedná se o osobní potřebu.
Stažení článku pro potřebu školního referátu: V pořádku, jedná se o výjimku pro výukové
účely. Původní autor má však právo být uveden (citace, zdroj...).
(Zdroj: <http://bezpecnyinternet.cz/pokrocily/ochrana-prav/dusevni-vlastnictvi.aspx>)
322
Tematický okruh Mezinárodní vztahy a globální svět
Obsah
Žák/žákyně popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování. ........... 324
Žák/žákyně uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž
má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce
mezi státy. ....................................................................................................................................... 340
Žák/žákyně uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a
zápory. ............................................................................................................................................. 348
Žák/žákyně uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a
popíše jejich příčiny i možné důsledky pro život lidstva. ................................................. 351
Žák/žákyně objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci,
regionu............................................................................................................................................. 360
Žák/žákyně uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání. ............................................................................................................ 372
323
Žák/žákyně popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.
V rámci tohoto očekávaného výstupu je realizováno průřezové téma Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech.
Návaznost na další projekty: Dvorek.eu, publikace 12 aktivit o Evropě.
Úkol č. 1
Přečti si pohádku a odpověz na otázky pod textem.
? Vypiš si do sešitu, kdy a jakými státy se postupně rozšiřovala Evropská unie.
? Ka každému státu přidej jeho hlavní město.
? Co mají společného téměř všechny země přistupující v rámci největšího
rozšíření Unie?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Žáci se učí
pracovat s textem, vyhledávat informace, logicky uvažovat.
Metodické pokyny: Vhodné pro domácí práci nebo práci v knihovně/počítačové
učebně. Zjištěné výsledky žáci zapisují do sešitu, aby získali ucelený písemný přehled o
historii EU. Je rovněž možné zvolit formu zápisu na velký flipchart, který bude vyvěšen
ve třídě jako výukový plakát.
Řešení: 1951 zakládající země – Německo, Francie, Lucembursko, Itálie, Nizozemsko,
Belgie; 1973 – Dánsko, Irsko, Velká Británie; 1981 – Řecko; 1986 – Španělsko,
Portugalsko; 1995 – Rakousko, Finsko, Švédsko; 2004 – Česká republika, Estonsko,
Kypr, Litva, Lotyšsko, Maďarsko, Malta, Polsko, Slovensko, Slovensko (kromě Kypru a
Malty jsou všechny státy postkomunistické země); 2007 – Bulharsko, Rumunsko
Mezipředmětové vztahy: zeměpis, dějepis, český jazyk (čtenářská gramotnost)
Úkol č. 2
Časová přímka Evropské unie má svá důležitá data. Vyhledej k čemu se vztahují
roky:
1950, 1951, 1957, 1968, 1973, 1979, 1981, 1986, 1993, 1995, 1999, 2002, 2003, 2004,
2007
Podtrhni roky, které jsou významné v historii Československa (České republiky).
Vysvětli proč.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Žáci vyhledávají
informace, uvědomují si historicko-geografické souvislosti.
Metodické pokyny: Vhodné pro domácí práci nebo práci v knihovně/počítačové
učebně. Vyučující by měl/a při kontrole vypracovaných úkolů prověřit, zda žáci znají
souvislosti k jednotlivým datům.
324
Řešení: 1950 – Robert Schuman (fr. ministr zahraničí) předložil návrh na vytvoření
unie uhlí a oceli mezi Francií a Západním Německem; 1951 – Německo, Francie,
Lucembursko, Itálie, Nizozemsko a Belgie zakládají ESUO (Evropské společenství uhlí a
oceli); 1957 – podpis Římské smlouvy – založení EHS (Evropského hospodářství,
společného trhu) a EUROATOM (Evropské společenstvo pro atomovou energii); 1968 –
zrušení cel na průmyslové výrobky, Celní unie; 1973 – 1. rozšíření; 1979 – první
všeobecné volby do Evropského parlamentu; 1981 – 2. rozšíření; 1986 – 3. rozšíření;
1993 – Maastrichská Smlouva o Evropské unii – název Evropské společenství je tedy
nahrazen, prohloubení návrhů na společnou budoucnost (politika, měna...); 1995 – 4.
rozšíření; 1999 – Amsterodamská smlouva – úprava orgánů EU; 2002 – ve 12 zemích je
zavedeno do oběhu euro; 2003 – Niceská smlouva o schválení přistoupení deseti nových
členů, přijetí Listiny základních práv a svobod; 2004 – 5. rozšíření, 2007 – 6. rozšíření
Mezipředmětové vztahy: dějepis
Úkol č. 3
Zahraj si se spolužáky na herce evropského formátu!
Vymyslete ve dvojici (nebo menší skupince) scénku o nějaké zemi, která je členem
Evropské unie. Ostatní musí uhádnout, jaký stát představujete. Ale pozor, omezení
je následující: ve scénce nesmí zaznít název země ani jiný zeměpisný název
(města, hory, řeky...), ale ani jména kulturních památek (Big Ben, Eiffelova věž...).
Zaměřte se například na jazyk, kulturní zvyky, typické věci, chování atd.
personálních. Rozvoj kooperace mezi žáky.
Metodické pokyny: Aktivitu lze pojmout různými způsoby: a) jako domácí úkol a
zařadit všechny výstupy do jedné hodiny, b) jako rozsáhlejší projekt (žáci si připraví
rekvizity a rozsáhlejší scénku včetně následného vysvětlení), c) jako vhodnou činnost
například na školní výlet, lyžařský výcvik nebo školu v přírodě.
Ztvárnění zemí, které si žádná dvojice nevybere, je možné vymyslet společně.
Pomůcky: dle potřeb žáků
Mezipředmětové vztahy: dramatická výchova
Úkol č. 4
Staň se překladatelem a větu JMENUJI SE ........... A BYDLÍM V ČESKÉ REPUBLICE
přelož do pěti úředních jazyků Evropské unie. Poraď se s kamarády nebo rodiči,
kteří nějaký cizí jazyk ovládají, jak je věta správně.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativní, sociální a personální. Žáci se
připravují na možné setkání s občany ostatních zemí evropské unie. Zjišťují, že úředními
jazyky evropské unie jsou všechny úřední jazyky členských zemí.
325
Metodické pokyny: Pozor na výslovnost! Žáci mohou při práci pouze se slovníkem
fixovat fonetické chyby. Je proto vhodnější využít internetový překladač, který žákům
výslovnost předvede.
Pomůcky: psací potřeby, sešit, cizojazyčný slovník (případně internetový překladač)
Mezipředmětové vztahy: cizí jazyk
Možná inovace: Vytvořte se žáky slovník všech úředních jazyků EU – sepište společně
pozdravy ve všech úředních jazycích.
Úkol č. 5
Články o Evropské unii jsou pravidelnou náplní novin. Rozumíš všem
novinářským obratům, které se v této souvislost používají?
? Pročti si několik výtisků novin a najdi další spojení „unijní hantýrky“.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Žáci se učí pracovat se
slovníkem cizích slov. Žáci formulují vlastními slovy význam pojmu. Žáci pracují
s denním tiskem.
Metodické pokyny: Úkol mohou žáci vypracovávat samostatně nebo ve dvojicích.
Vyučující by měl/a žákům nabídnout slovník cizích slov, ve kterém mohou hledat
odpovědi. Žáci mohou pracovat i s internetem. Po skončení činnosti je vhodné si o
pojmech popovídat – vyučující by se měl/a ujistit, že žáci pojmům rozumí a dovedou
formulovat jejich význam vlastními slovy. Za domácí úkol žáci vyhledají v tisku další
spojení „unijní hantýrky“. Spojení si vypíší, či vystříhnou a vyhledají si jejich význam. Ve
vyučovací hodině odprezentují svá vybraná slovní spojení a objasní jejich význam
spolužákům.
Pomůcky: slovník cizích slov, sešit, psací potřeby
Mezipředmětové vztahy: český jazyk
Možná inovace: Tento úkol není nutné aplikovat pouze na tuto tematiku, ale je možné
žákům jednou za týden zadat úkol, aby v tisku vyhledali slova a slovní spojení ze
společensko-vědní tematiky, kterým nerozumí, zjistili jejich smysl a prezentovali je
spolužákům.
Řešení:
antimonopolní opatření – snaha zajistit nerušenou hospodářskou soutěž, předpisy EU
soutěž omezují a zakazují zneužívání dominantního postavení na trhu; Eurobarometr útvar Komise měřící trend veřejného mínění v členských a kandidátských zemích;
euroskeptik – člověk pochybující o evropské integraci nebo EU obecně; eurotarif –
maximální stanovené ceny mobilních operátorů, které si mohou účtovat za hovory
během pobytu v jiné zemi EU; jednomyslnost – nutnost souhlasu všech 27 států - i
jediný nesouhlas rozhodnutí zablokuje (kvůli hrozícímu zpomalení chodu Unie je
jednomyslné hlasování používáno pouze výjimečně); kodaňská kritéria – kritéria pro
přistoupení kandidátských zemí: stabilní instituce zaručující demokracii a právní stát,
fungující tržní hospodářství, správa schopná prosazovat právo EU; schengenský prostor
326
– vznik oblasti bez vnitřních hranic (zrušení kontrol na vnitřních hranicích v EU, naopak
posílení kontrol na vnějších hranicích se státy mimo EU), Schengen leží v Lucembursku –
zde byla dohoda podepsána; summit – vrcholná schůzka a setkání hlav států a předsedů
vlád (konkrétní zastoupení podle ústavního pořádku konkrétní země)
Úkol č. 6
Poznáš známé památky a budovy v členských státech Evropské unie?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Žáci poznají na obrázku
významnou kulturní památku, charakterizuje ji.
Metodické pokyny: Úkol je možné pojmout jako soutěž o nejlepšího znalce Evropy
(dejte žákům určitý čas, během kterého mají úkol vypracovat – nevytvářejte stres tím, že
byste přijali pouze práci prvních třech).
Pomůcky: internet, různé publikace, sešit, psací potřeby
Možná inovace: Žáky vyučující rozdělí do dvojic, či skupinek po 3. Žáci vypracují krátký
referát o jedné z památek, který přednesou třídě. Je možné nechat žáky vytvořit výukový
plakát o dané památce, případně informační nástěnku na chodbě školy.
Mezipředmětové vztahy: zeměpis, dějepis
Řešení:
A= Stonehenge - Anglie, B= Malá mořská víla - Kodaň , C= větrné mlýny – Nizozemsko,
D= Braniborská brána - Berlín, E= Atomium - Brusel, F= Eiffelova věž – Paříž, G= Karlův
most – Praha, H= parlament – Budapešť, I= Basilica del Pilar – Zaragoza (Španělsko), J=
Sagrada Familia – Barcelona, K= Koloseum – Řím, L= kostel ruského stylu – Shipka
(Bulharsko), M= Akropole – Athény
Úkol č. 7
Evropská unie potřebuje ke svému fungování a rozhodování soustavu
nejrůznějších institucí.
Vytvořte ve třídě zhruba stejně početné skupiny a chopte se úkolu, při kterém
PŘEDSTAVÍTE ORGÁNY EVROPSKÉ UNIE A SEZNÁMÍTE SE S JEJICH ČINNOSTÍ.
Během své práce se budete věnovat vaší přidělené instituci.
Práce spočívá v přečtení textu a zpracování základních informací do prezentace
pro ostatní skupiny. Nejprve si tedy všichni samostatně text přečtěte, poté
zpracujete prezentaci a zvolte jednoho mluvčího, který bude vystupovat před
třídou.
Vaším dalším úkolem je vymyslet čtyři otázky zaměřené na vám přidělenou
instituci. Odpovědi musí byt jasné z informací ve vaší prezentaci. Posledním
327
krokem je vymyslet pro ostatní pátý úkol, který bude zaměřen prakticky (např.
vyjádřete se k....,/vymyslete, co by... /jak by...).
Cíl: Během této komplexní aktivity budou žáci rozvíjet všechny klíčové kompetence.
K učení (nová metoda zpracování informací – skládankové učení), komunikativní
(nejvýrazněji mluvčí, ale i komunikace v rámci skupiny, porozumění textu, čtenářská
gramotnost), sociální a personální (dohoda a společná snaha úspěšně splnit úkol při
práci ve skupině), k řešení problému (vymýšlení otázek pro ostatní; otázka, co patří do
prezentace), občanská (objasnění vztahu občanů k institucím EU), pracovní (dodržení
určitého pracovního postupu). Rozvoj samostatnosti a tvořivosti žáků. Rozvoj
vyjadřovacích schopností žáků. Rozvoj kooperace mezi žáky.
Pomůcky: papírové archy, výtvarné potřeby, psací potřeby, internet, učebnice a jiné
publikace apod.
Metodické pokyny:
Práci lze realizovat jako domácí úkol pro skupinu, která se schází ve svém volném čase,
ale vhodnější je jako náplň vyučovací hodiny.
Časová dotace úkolu je dvě vyučovací hodiny.
Žáci vytvoří stejně početné skupiny. Každá skupina dostane text popisující instituci
Evropské unie. Skupina si text přečte, zpracuje prezentaci pro ostatní a vymyslí čtyři
otázky. Odpovědi by měly být zjistitelné z prezentace. Pátá otázka bude vždy nějaký
praktický úkol (např. vymyslete konkrétní problém, kterým by se instituce mohla
zabývat).
Aktivita se hodnotí podle splnění daných kritérií, která budou předem učitelem určena:
6. Srozumitelná a připravená prezentace obsahující základní informace
7. Grafické zpracování prezentace
8. Vypracování pěti otázek
9. Možnost zjistit odpověď na dané otázky v mluvené prezentaci
10. Správná odpověď na otázky ostatních skupin
Úspěšně úkol splní ta skupina, která bude pozitivně hodnocena ve všech pěti bodech.
Skupinu hodnotí vždy zbytek třídy (poslední bod – správné odpovědi - vyhodnotí
zástupce skupiny sám).
TEXTY:
(Zdroj: Diář 2010/2011 – Něco za to stojí, © Evropská unie, 2010; FONTAINE. P.: Evropa ve 12 lekcích.
Evropskáspolečenství 2007.)
Texty je nutné vytisknout a vzít na hodinu jako hlavní učební pomůcku.
EVROPSKÝ PARLAMENT
328
Parlament představuje hlas občanů. Společně s Radou Evropské unie přijímá
evropské zákony. Zároveň vykonává demokratickou kontrolu a vede veřejnou debatu o
jednotlivých aspektech fungování EU. Občané Evropské unie volí své zástupce do
Evropského parlamentu jednou za pět let. Od roku 1979 jsou členové Evropského
parlamentu voleni v přímých a všeobecných volbách. Při posledních volbách v červnu
2009 zvolili lidé 736 poslanců Evropského parlamentu, to z této instituce činí největší
mnohonárodní parlament na světě. Poslanci zasedají ve Štrasburku a příležitostně
v Bruselu. Generální sekretariát sídlí v Lucemburku a v Bruselu.
Parlament se účastní práce na unijní legislativě ve třech úrovních. Spolupráce
(Parlament se vyslovuje a zaujímá stanoviska k novým směrnicím a návrhům, které
mohou být příslušným způsobem pozměněny), souhlas (Parlament musí schválit
mezinárodní dohody vyjednané Komisí a jakékoli navrhované rozšíření EU),
spolurozhodování (Parlament může zamítnout předpisy, pokud většina jeho poslanců
hlasuje proti nim).
Europoslanci nesedí v parlamentních lavicích podle toho, jakou zemi zastupují,
ale sdružují se do mezinárodních poslaneckých klubů, které odrážejí jejich politické
přesvědčení. Evropský parlament je obecně silným zastáncem existence Evropské unie,
přesto si menší skupina europoslanců myslí, že EU má v současné době příliš mnoho
pravomocí.
Webové stránky Evropského parlamentu jsou www.europarl.europa.eu
EVROPSKÁ RADA
Název „Evropská rada“ se v současnosti používá jako označení pravidelných
schůzek nejvyšších představitelů členských států. Minimálně jednou za čtvrt roku se
v Bruselu schází vrcholní představitelé členských států – premiéři nebo prezidenti
(podle ústavního systému v dané zemi). V čele Evropské rady je vždy premiér nebo
předseda vlády země, která předsedá Radě Evropské unie. (Pozn. Pozor na zaměňování
dvou odlišných uskupení Evropská rada a Rada Evropské unie.) Jako plnoprávný člen se
účastní předseda Evropské komise. Maastrichtskou smlouvou se Evropská rada oficiálně
stala iniciátorem hlavních politik Unie a získala oprávnění rozhodnout v obtížných
otázkách, na něž nedokázali najít společnou řeč ministři, kteří jednali v Radě Evropské
unie.
Na schůzkách Evropské rady se probírají nejdůležitější aktuální témata a zástupci
členských zemí se zamýšlejí nad tím, jakým směrem by se měla Evropská unie ubírat.
Jejich úkolem je dávat Evropské unii nezbytné impulsy k rozvoji a stanovovat zmíněné
hlavní politické směry. Evropská rada rovněž řeší naléhavé mezinárodní problémy
v rámci společné zahraniční a bezpečnostní politiky, která umožňuje EU zaujímat
jednotný postoj k diplomatickým otázkám.
329
RADA EVROPSKÉ UNIE
Rada Evropské unie, Rada ministrů nebo Rada, vykonává spolu s Parlamentem
legislativní a rozpočtové funkce.
Na půdě této instituce spolu diskutují zástupci jednotlivých členských států. Rada
Evropské unie sídlí v Bruselu a jejím úkolem je pozměňovat stávající zákony přijímat
nové návrhy zákonů nebo zákony zamítat. V závislosti na programu zasedání zastupují
členské státy příslušní ministři národních vlád – např. ministři financí, dopravy,
zemědělství, zahraničí apod. Nejčastěji se rozhoduje většinovým počtem hlasů. Velké
členské státy, jako je například Německo, mají v Radě víc hlasů, a tím pádem větší
hlasovací sílu než malé státy, jako třeba Malta. Systém hlasování je však uzpůsoben tak,
aby hlasy menších států nezanikly v hlasování jejich větších sousedů.
V otázkách, které členské státy považují za mimořádně citlivé, například zdanění
nebo obrana, musí Rada Evropské unie rozhodnout jednomyslně. To není úplně
jednoduché, vezmeme-li v úvahu, kolik států s odlišnými zájmy se musí dohodnout.
Webové stránky jsou www.consilium.europa.eu
EVROPSKÁ KOMISE
Evropská komise sídlí v Bruselu a představuje výkonný orgán Evropské unie. To
znamená, že jedině ona může navrhovat nové zákony, které pak schvaluje Evropský
parlament a Rada EU. Evropská komise ztělesňuje a brání zájmy EU jako celku. Komise
také dohlíží na to, aby vlády členských států dodržovaly pravidla hry a správně
používaly zákony EU. Pokud tato pravidla poruší, může na ně Komise podat žalobu u
Evropského soudního dvora. Předseda Evropské komise vede tým komisařů, po jednom
z každého členského státu. Každý komisař má na starost konkrétní oblast – dopravu,
životní prostředí atd. ,což by se dalo přirovnat k funkci ministrů národních vlád. Komisař
musí hájit zájmy celé Evropské unie a ne zájmy své země. Komise je jmenována Radou
EU na pět let kvalifikovanou většinou a se souhlasem členských států. Komise podléhá
potvrzujícímu hlasování Evropského parlamentu, kterému se zodpovídá.
Evropská unie má také vysokého představitele pro zahraniční a bezpečnostní
politiku, který je místopředsedou Komise a vystupuje jménem Evropské unie na
mezinárodní scéně. Pro Evropskou komisi pracuje zhruba 23 000 zaměstnanců. Většina
sídlí v Bruselu, ale někteří působí v úřadech Komise v členských státech a ve světě.
Webové stránky jsou http://ec.europa.eu
EVROPSKÝ SOUDNÍ DVŮR (SDS)
Na zákonech je zajímavé to, že mohou být vykládány různým způsobem. Úkolem
Soudního dvora je dohlížet na správný a jednotný výklad zákonů v celé Evropské unii.
Zajišťuje dodržování práva ve výkladu a uplatňování zakládajících smluv. Soudní dvůr se
také vyjadřuje na žádost vnitrostátního soudu k výkladu nebo platnosti ustanovování
práva Společenství.
330
Evropský soudní dvůr sídlí ve státě Lucembursko a je v něm zastoupen jeden
soudce z každého členského státu. Aktuální počet členů je tedy odvozen od aktuálního
počtu členských států v Evropské unii. Se soudci spolupracuje osm generálních
advokátů, jmenovaných na šest let společnou dohodou členských států. Rozhodnutí
Soudního dvora mají velkou váhu, jelikož jsou pravomocná. Proti rozhodnutí
Evropského soudního dvora se nemůže postavit žádný soud členského státu.
Webové stránky jsou http://curia.europa.eu
EVROPSKÝ ÚČETNÍ DVŮR
Evropský účetní dvůr byl zřízen v roce 1975 v Lucembursku. Skládá se z jednoho
člena z každého členského státu, který je jmenován na šest let na základě dohody
členských států a konzultace s Evropským parlamentem.
Fungování Evropské unie je financováno z peněz daňových poplatníků. Proto
musí někdo kontrolovat, zda jsou tyto peníze vynakládány účelně. Účetní dvůr
kontroluje účty Evropské komise a vydává výroční zprávu o tom, jak bylo s prostředky
nakládáno a na co byly vynaloženy. Kontroluje, zda jsou příjmy a výdaje Evropské unie
zákonné a řádné, dohlíží na správné unijní rozpočtové hospodaření. Poskytuje také Radě
a Evropskému parlamentu prohlášení o věrohodnosti účtů a zákonnosti a řádnosti
podkladových operací. Účetní dvůr může také ohlásit Evropskému parlamentu nebo
Radě jakoukoli zjištěnou nesrovnalost.
Webové stránky jsou http://aca.auropa.eu
Tipy na činnost v počítačové učebně:
http://www.ecb.int/euro/play/where_from/html/index.cs.html
- zábavná hra o jednotlivých mincích eura
http://europa.eu/europago/explore/init.jsp?language=cs
- evropský kvíz
Úkol č. 8
Finanční prostředky Evropské unie nás ovlivňují každý den možná více než si
myslíš. Staň se na jeden den pozorovatelem a najdi co nejvíce věcí, které jsou
podmíněny naším členstvím v Unii. Všímej si log Evropské unie na různých
místem (plakáty, billboardy, informační cedule, výrobky...).
Začít můžeš například hned, když si blíže prohlédneš tuto učebnici .
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, občanských. Žáci pozorují své okolí a učí se
soustředit pozornost na konkrétní aspekt.
331
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zadat jako domácí. Ale také lze realizovat formou
vycházky, kdy se hodina uskuteční venku. Žáci si zapíší všechny předměty a věci, na
kterých si všimnou loga EU. V závěru hodiny proběhne shrnutí, žáci vyjmenují zapsané
předměty. Závěrečná část hodiny může být realizována formou krátkého rozhovoru.
Pomůcky: psací potřeby, pero
Úkol č. 9
Mnoho lidí si myslí, že návrhy, zákony a směrnice Evropské unie se běžných
obyvatel vůbec netýkají. Unie se však komplexně zajímá o různé oblasti lidského
života.
Přečti si články z různých oblastí. Zachování udržitelného rozvoje, dopravní
bezpečnosti i udělení chráněného potravinářského označení.
Text: EU uvažuje, že zruší plastové tašky na jedno použití
 Co si myslíš o těchto taškách na jedno použití?
 Jaký máš názor na to, že někdo rozhoduje o tom, jaké tašky se mají používat?
 Sehrajte ve dvojici situaci - Jeden z vás je odpůrce tašek na jedno použití. Bude
se snažit přesvědčit druhého, který si při každém (i sebemenším nákupu)
tašku v obchodě bere, aby využil jiné dostupné možnosti.
 Co pro vás bylo ve vašich rolích nejobtížnější?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: komunikativní, sociální a personální. Žáci vyjádří svůj
názor na určité téma, zdůvodní jej a v diskusi obhájí. Žáci respektují názor ostatních.
Metodické pokyny: Smyslem úkolu je, aby si žáci na základě přečteného textu vytvořili
vlastní názor, který prezentují před spolužáky a který si obhájí. Důležité je, aby si žáci
vytvořili (sepsali) argumenty. Úkol je vhodné realizovat formou celotřídní diskuse.
Vyučující by měl/a dbát na to, aby se k problematice vyjádřilo co nejvíce žáků. Zároveň
by názory neměl/a dělit na dobré a špatné, ale měl/a by klást důraz na argumenty žáků.
Diskusi je vhodné realizovat v jiném než frontálním uspořádání třídy (např. diskusní
kruh).
Text: Na silné motocykly až od 24 let, shodla se vláda
 Podtrhni v článku místa, ze kterých vyplývá, že Evropská unie je partnerem,
který dává členům návrhy a doporučení, a ne striktním diktátorem
organizující život Evropanů.
 Představ si, že ti rodiče k patnáctým narozeninám slíbili hodiny autoškoly a
motorku. Kvůli novému zákonu budeš muset rok čekat. Jak budeš zákon
vnímat? Objektivně jako nutnost a potřebnou věc, nebo jako „kazisvěta“, kvůli
kterému nemůžeš právě ty jezdit na motorce?
332
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů. Žácise učí v textu vyhledávat
informace a využívat je. Žáci zhodnotí rozhodnutí kladné a záporné stránky určitého
předpisu/zákonné normy.
Metodické pokyny: Důležité je poskytnout žákům dostatek času na prostudování textu.
Na závěr proběhne kontrola a diskuse.
Text: Lovecký salám a špekáčky obdržely chráněné označení EU
 Když jdeš nakupovat a všimneš si na produktu nějakého ocenění (Klasa, Top
výrobek kraje, TSG...), má to na tvůj nákup nějaký vliv?
 Vzpomeneš si na další výrobky, jejichž výrobci usilovali o udělení chráněného
potravinářského označení?
 K čemu toto označení slouží? Proč o něj výrobci tolik stojí? Co se stane, pokud
výrobce toto označení nezíská?
 Jaké jídlo bys servíroval cizincům, kteří by u vás byli na návštěvě a chtěli by
poznat českou kuchyni?
sociálních a personálních. Rozvoj tvořivosti. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Vyučující by od žáků měl/a vyžadovat souvislé odpovědi podložené
argumenty.
Možná inovace: Žáci mohou dostat za domácí úkol připravit menu pro zahraniční
turisty. Menu se může skládat i z receptů na jednotlivé chody.
Úkol č. 10
Připomeň si podobu hlavičky klasické přihlášky – tato je například na střední
školu. S vyplněním kolonky státní občanství bys pravděpodobně neměl problém. Jsi
přeci občanem České republiky. Věděl jsi ale, že Maastrichská smlouva z roku 1993 jako
jeden z primárních pramenů práva Evropské unie, zavádí STATUT EVROPSKÉHO
OBČANSTVÍ? Každý občan členského státu má občanství svého státu i občanství
evropské. Evropské občanství ti ale nenahradí státní, pouze ho doplňuje.
Cíl: Rozovj klíčových kompetencí: občanských. Žáci aplikují znalost o evrospkém státním
občanství a vyzkouší si vyplnit své osobní údaje na úřední dokument.
Metodické pokyny: Jedná se o úkol spíše informativního rázu. Žáci si mohou hlavičku
přihlášky vyplnit. Důležitým bodem je státní občanství. Vhodné je žákům zadat, aby si
našli více informací o této problematice. Následovat může i diskuse na téma „Cítím se
být spíše Čechem, nebo Evropanem?“.
Pomůcky: internet, odborné publikace
333
Úkol č. 11
Přemýšlej, jaké výhody má podle tebe občanství Unie pro obyvatele členských
států? Poznamenej si nápady. Poté se podívej do slovníčku a oprav si svou verzi.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: občanských, k řešení problémů. Žáci se učí přemýšlet
v souvislostech, zhodnotí výhody evropského občanství.
Metodické pokyny: Tento úkol může být realizován formou brainstormingu. Po něj
platí především tyto pravidla: Důležitá je role zapisovatele, kterého by si žáci měli ve
skupince zvolit. Ten zapisuje VŠE, co ostatní v jeho skupince napadá. Na začátku je
důležité stanovit pravidla (př. nic není špatně, nekritizujeme nápady ostatních, všichni
se zapojí do aktivity apod.). Délka brainstormingu by neměla přesáhnout 5minut. Poté
skupinky prezentují své nápady. Zároveň proběhne vysvětlení výhod evropského
občanství na základě slovníčku pojmů. Nejdůležitější výhody si žáci zaznamenají do
sešitu.
Je vhodné upozornit žáky také na rizika, která může přinášet evropské občanství.
Pomůcky:tabule, sešit, psací potřeby
Úkol č. 12
Svobodný pohyb a možnost usadit se kdekoli na území EU s sebou přináší kromě
zážitků i nutnost začlenit se do nového školního nebo pracovního kolektivu.
Slyšel/a jsi už o jednotném celoevropském souboru dokladů Europass? Přečti si o
něm a promysli jeho výhody.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení.
Metodické pokyny: Úkol je spíše informativního rázu. Jeho smyslem je rozšířit znalosti
žáků.
Úkol č. 13
Vyber si libovolné zaměstnání v jakékoli firmě na území Evropské unie. Účastníš
se výběrové řízení a musíš přilož svůj životpis.
Vyplň podle vzoru Evropský formlulář životopisu, který je sestaven tak, aby údaje
byly pro zaměstnavatele seřazeny systematicky a chronologicky.
? Bylo pro tebe obtížné zhodnotit sám sebe? Měl jsi s nějakou kolonkou
problém?
? Jak se ti líbí struktura životopisu?
? Myslíš, že všechny informace je vhodné sdělovat potencionálnímu
zaměstnavateli nebo něco považuješ za příliš osobní a pro šéfa zbytečné?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, občanských, personální a sociální, pracovní.
Žáci napíší vlastní životopis, zamyslí se nad svými silnými stránkami.
Metodické pokyny: Na tomto úkolu si žáci jednak vyzkouší vyplnit podle zadané
struktury vlastní životopis, ale navíc si procvičí i dovednost sebereflexe. V rámci reflexe
činnosti je dobré zaměřit se na to, zda dělalo žákům problémy odpovídat na konkrétní a
334
netypické otázky, někteří/některé se možná ještě nikdy nezamýšleli nad tím, zda mají
sociální schopnosti a dovednosti a jak je výstižně popsat. Důležité je vést žáky
k nepodceňování sám sebe ani svých schopností. Zaměstnanec nemůže nikdy tušit, do
jaké zájmové oblasti se mohou různé projekty firmy ubírat. Například i zmínka o
dlouholeté hře na klavír pomůže.
Pomůcky: psací potřeby, formulář
Úkol č. 14
Přečti si, jak konkrétně bulharský občan využil své petiční právo. Jeho stížnost na
unijní instituci se dostala až na stůl Evropského ombudsmana.
? Staň se Evropským ombudsmanem a rozsuď uvedenou bulharskou stížnost.
? S evropskými institucemi pravděpodobně zkušenosti ještě nemáš, ale to ti
nebrání vyzkoušet si napsat petici. Vyber si z nabídky problém, na nějž se tvá
petice zaměří:
- ZRUŠENÍ CYKLISTICKÉ STEZKY KVŮLI ZVĚTŠENÍ PARKOVIŠTĚ U OBCHODNÍHO
CENTRA
- NEDOSTATEK BAREVNÝCH KONTEJNERŮ PRO RECYKLACI NA VAŠEM SÍDLIŠTI
- KÁCENÍ MĚSTSKÉ ZELENĚ, MÍSTO KTERÉ NENÍ VYSAZOVÁNA NOVÁ
- SLOUČENÍ ZÁKLADNÍCH ŠKOL DVOU PŘILEHLÝCH OBCÍ
personálních. Žáci se učí posoudit problém z více hledisek. Žáci jsou vedeni k občanské
angažovanosti.
Metodické pokyny: Žáci by měli být upozorněni, aby při rozhodování brali v úvahu
všechny aspekty (třeba i právo na informace, které je v tomto sporu důležité).
U petic může učitel/učitelka vyvolat některé dobrovolníky, aby svou petici přečetli
nahlas. Důležité je také sjednotit na konci činnosti s žáky požadavky (a nejlépe si je i
někam poznamenat), které má petice obsahovat, aby byla platná.
Řešení:
Evropský ombudsman: závěrečné rozhodnutí (stížnost byla oprávněná, došlo v porušení
práva na informace, ombudsman navrhl smír a následovné řešení):
„Veřejný ochránce práv měl za to, že tyto důvody jsou nepřesvědčivé a nevztahují se
přímo k tomu, jak by měl Úřad pro publikace organizovat on-line registraci svých
uživatelů. V souladu s čl. 3 odst. 5 svého statutu tedy předložil Úřadu pro publikace návrh
na smírné řešení.
Úřad pro publikace přijal návrh na smírné řešení a zavázal se zajistit, aby do konce
prvního čtvrtletí roku 2010 bylo možné používat pro on-line registraci na internetových
stránkách EU Bookshop jak azbuku, tak i řecké písmo. Ve svém stanovisku stěžovatel uvedl,
že je s výsledkem své stížnosti spokojen. Veřejný ochránce práv tedy případ uzavřel jakožto
vyřešený samotnou institucí, které se stížnost týkala.“
335
Úkol č. 15
Představ si: Nedávno jsi volil do Evropského parlamentu. Seznam stran, které se
do parlamentu probojovaly, se ti příliš nelíbí. Změň to a založ novou stranu, se
kterou se pokusíš uspět v dalších evropských volbách.
Stavebním kamenem každé politické strany jsou její členové, kteří se ve volbách
uchází o naše hlasy. Vytvořte ve dvojici leták čerstvě vzniklé politické strany
lákající nové členy do svých řad. Nezapomeňte na název, cíle, vize strany a její
program pro další evropské volby.
občanských, pracovních, sociálních a personálních.
Metodické pokyny: Zisk nových členů: Žáci mají určený čas, během nějž mají za úkol
vytvořit na papír A5 leták čerstvě vzniklé politické strany, který bude lákat nové členy
ke vstupu do strany. Smyslem je vymýšlet nové strany, ne propagovat již existující.
Leták musí obsahovat název strany, její vize, cíle a přibližný program, s nímž by se
ucházela o hlasy voličů v dalších volbách do Evropského parlamentu.
Všechny náměty žáci odevzdají a učitel/ka je vyvěsí (rozmístí) na místo, kde si je bude
moci třída během jednoho týdne prohlížet a číst (nástěnka). Po týdnu dostanou žáci na
hodině od učitele přihlášku. Podle zájmů a sympatií s programy se každý rozhodne pro
nějakou stranu (MIMO TÉ JÍM VYTVOŘENÉ), do níž by rád vstoupil.
Lístečky učitel/ka vybere a na příští hodinu z nich sestaví výsledky (nebo nechá určitou
skupinou žáků udělat tento úkol za odměnu – jedničku), například:
- Jaká strana by svým programem získala nejvíce členů?
- Co nejvíce zájemce zaujalo na programu a vizích strany?
- Jaká dvojice se ukázala jako nejúspěšnější v náboru nových členů?
ČLENSKÁ PŘIHLÁŠKA
Jméno:
Politická strana:
Důvod vstupu:
Úkol č. 16
Evropská unie zaručuje právo na diplomatickou ochranu v cizí zemi , i když zde
tvůj stát nemá zastoupení. V případě potřeby (nehoda, zatčení, ztráta dokladů…)
se můžeš obrátit na konzulát jiného členského státu Unie, který v zemi je.
16. Poznáš všechny státy podle jejich vlajek? Zakroužkuj vlajky zemí, na jejichž
ambasádě máš právo konzulární ochrany v případě, že jsi v cizí zemi, kde Česká
repubilka nemá konzulát.
336
kooperace žáků.
Metodické pokyny: Při plnění úkolu mohou žáci pracovat samostatně či ve dvojicích. Po
skončení cvičení by měla proběhnout kontrola podle atlasu světa. Žáci také mohou
dostat za úkol připravit si o jednotlivých členských zemích krátký referát, který
přednesou spolužákům.
Pomůcky: atlas světa do každé dvojice
Mezipředmětové vztahy: zeměpis
Řešení:
Podtržené vlajky patří zemím EU, na jejichž konzulát se můžeme na základě jednoho
z práv EU v zahraničí obrátit. Od pravé nahoře: Belgie, Somálsko, Itálie, Jamajka, Izrael,
Švýcarsko, Brazílie, Irák, USA, Francie
Úkol č. 17
Vyber ze seznamu důvody, které jsou dikriminující a zaměstnavatel by podle nich
neměl nikoho připravit o možnost získat práci.
? Setkal ses s podobnou dikriminací osobně nebo znáš nějaký případ
z doslechu svých známých?
? Vnímáš problém diskriminace na pracovišti (neo kdekoli jinde) jako problém
dnešní společnosti?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských, sociální a personální.
Žáci si uvědomují svá základní lidská práva a svobody.
Metodické pokyny: Pro kontrolu je možné využít Listinu základních práv a svobod (v
kapitole Stát a právo této učebnice).
Mezipředmětové vztahy: multikulturní výchova, etická výchova
Řešení: Diskriminace: zaměstnavatel nesmí diskriminovat podle etnické nebo rasové
příslušnosti, pohlaví, náboženského vyznání, sexuální orientace nebo tělesného
postižení.
Diskriminující body ve cvičení: mongoloidní rasa, tělesně postižený (dovětek s prací
v kanceláři je uveden spíše symbolicky, aby žáci nenamítali, že tělesně postižený nemůže
přece dělat například skladníka), žena v reprodukčním věku, homosexuální sexuální
orientace, Rom.
Úkol č. 18
Jsi podnikatel. U nás se tvému byznysu poměrně daří, a tak tě láká myšlenka
vyzkoušet štěstí i na zahraničním trhu. Vymysli inovace a nápady svému
podnikání, aby oslovilo i zákazníky jinde v Unii.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, pracovních. Rozvoj tvořivosti a
samostatnosti žáků.
337
Metodické pokyny: Úkol lze pojmout formou miniprojektu. Žáci mohou pracovat buď
samostatně, nebo ve dvojicích. Jejich úkolem bude vytvořit prezentaci své strategie,
kterou představí svým spolužákům. Miniprojekt by neměl být delší než 2 týdny
(samostatná práce + 1 vyučovací hodina věnována prezentacím).
Mezipředmětové vztahy: etická výchova
Úkol č. 19
Rok 2011 je Evropským rokem dobrovolnictví. Unie vydala v rámci propagace
speciální edici sirek. Na krabičce je napsáno „Zapalte se pro dobrovolnictví.“
Pokus se také vymyslet nějakou originální reklamu na propagaci EU.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů. Rozvoj tvořivosti a estetického
cítění žáků.
Metodické pokyny: Tato aktivita může být zadána jako domácí úkol. Opět je možné
motivovat žáky soutěží. Důležité je upozornit je na fakt, že tématem je propagace EU.
Žáci mohou svou reklamu převést i do vizuální podoby (na PC, na arch papíru apod.).
Pomůcky:dle potřeb žáků
Mezipředmětové vztahy: výtvarná výchova
Úkol č. 22
Jak se říká odpůrcům myšlenky evropské intergrace a Evropské unie? Doplň na
volné místo v textu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, občanských. Žáci odvodí podle obsahu textu
chybějící pojem.
Metodické pokyny: Euroskepticismus: vyhledávání dalších příkladů: smyslem úkolu je:
a) žáci si procvičí práci s informacemi (citace zdrojů), interpretací textu + vyhledávání
v různých zdrojích, b) podle článků, které žáci přinesou, ukážou, zda myšlenku
euroskepticismu správně pochopili. Pokud se objeví i článek netýkající se
euroskepticismu je dobré ihned reagovat a použít materiál pro demonstraci rozdílu mezi
článkem a skeptickými názory. Například pokud kdosi přinesl článek „Evropské volby
zaznamenaly malou volební účast.“ a domníval se, že představuje negativní postoj k Unii.
Pomůcky: internet, slovník cizích slov
338
Úkol č. 21
Zapátrej a najdi další podobné „kousky“ z dílny EU. Články si vytiskni (přepiš) a
podtrhni základní informace. Nezapomeň poznamenat zdroj, ze kterého čerpáš.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních. Rozvoj kritického myšlení.
Metodické pokyny: Smyslem aktivity je, aby si žáci naučili vytvářet vlastní názor a
kriticky myslet o událostech kolem nich (aby nepřebírali názory ostatních a nebyli příliš
důvěřiví). Aktivita je nenáročná, slouží spíše k pobavení. Vhodná je na závěr vyučovací
hodiny. Žáci sami představují článek, který našli.
Pomůcky: tiskoviny, internetové deníky
Mezipředmětové vztahy: mediální výchova
Úkol č. 22
Jaký názor máš na následující citát, souhlasíš s autorem?
„Největším nepřítelem, který může Evropu zničit, je Evropa sama. Její vlastní hloupost a
neschopnost.“ (Tomio Okamura)
?
Citát vyjadřuje spíše obecnou myšlenku. Pokus se konkretizovat zmíněnou
„hloupost a neschopnost Evropy“ na nějakém příkladu z:
a) historie
b) aktuálního dění
personálních. Žáci se učí interpretovat citát, podložit svůj názor argumenty a obhájit ho.
Učí se vyslechnout a respektovat názor druhého.
Metodické pokyny: Vyučující by měl/a žákům nechat čas na promyšlení citátu. Poté je
vhodné otevřít diskusi a nechat žákům prostor pro vyjádření názoru.
339
Žák/žákyně uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž
má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce
mezi státy.
V úvodu pracují žáci s příběhem Honzy, který je pak provází celou kapitolou. Pro čtení
úvodního textu je možné zvolit skupinovou, individuální či párovou formou. Příběh
může žákům také převyprávět, nebo přečíst vyučující.
Úkol č. 1,2
Otázky k textům OSN a EU.
Rozvoj práce s textem. Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Rozvoj uvažování v globálních souvislostech. Rozvoj povědomí o nejdůležitějších
organizacích.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Důležité je
poskytnout jim dostatek času na prostudování textů a zodpovězení otázek. Po skončení
činnosti je důležitá kontrola učitelem, aby nedošlo k zapamatování nepravdivých
informací. Také je možné s žáky vést rozhovor, čímž vyučující zjistí, kolik toho žáci o
problematice vědí.
Pomůcky: sešit, psací potřeby, příp. internet
Řešení:
OSN
1. Je ČR člen OSN?
ano
2. Jakou má strukturu OSN?
Charta OSN ustanovila šest základních orgánů OSN, a to Valné shromáždění, Radu
bezpečnosti, Ekonomickou a sociální radu, Poručenskou radu, Mezinárodní soudní dvůr
a Sekretariát. K tomu se přidává 15 agentur a množství programů, fondů a rad.
Zabývají se vším od práv žen po telekomunikace, intelektuální práva, světový obchod,
problém drog a nemocí, meteorologii, turismus, jednotlivé konflikty ve světě, klimatické
změny či vzdělání.
3. Kdy vznikla OSN a proč?
Mezinárodní organizace založená 26. 6. 1945 na konferenci v San Francisku na základě
přijetí Charty OSN 50 státy včetně ČSR. Nahradila Společnost národů, která jako garant
kolektivní bezpečnosti a mírového řešení konfliktů neobstála. Cílem OSN je zachování
mezinárodního míru a bezpečnosti a zajištění mezinárodní spolupráce.
4. Kdo dohlíží na bezpečnost v rámci OSN?
340
Na udržování míru a bezpečnosti na mezinárodní scéně dohlíží Rada bezpečnosti OSN.
Určuje, zda je mír ohrožován agresí a činí opatření – vysílá pozorovatele, mírové
jednotky a v krajním případě nasazuje sílu. Rada také doporučuje Valnému
shromáždění jmenování generálního tajemníka a přijetí nových zemí a společně se
shromážděním volí soudce Mezinárodního soudního dvora. RB má pět stálých členských
zemí – Čínu, Francii, Rusko, Velkou Británii a USA – a deset nestálých.
5. Jmenujte památky UNESCO?
V současnosti má Česká republika 12 kulturních památek UNESCO:
PRAHA – historické jádro
ČESKÝ KRUMLOV – historické jádro
TELČ – historické jádro
ŽĎÁR NAD SÁZAVOU – kostel sv. Jana Nepomuckého
KUTNÁ HORA – historické jádro
LEDNICKO-VALTICKÝ AREÁL – unikátní lidsky dotvořena krajina
HOLAŠOVICE – tradiční vesnice
KROMĚŘÍŽ – arcibiskupský zámek a Květná a Podzámecká zahrada
LITOMYŠL – renesanční zámecký areál
OLOMOUC – barokní čestný sloup Nejsvětější Trojice
BRNO – vila Tugendhat
TŘEBÍČ – židovská čtvrť a bazilika sv. Prokopa
EU
6. Použij internet a zamysli se nad válečnými konflikty dneška a blízké
minulosti (genocida ve Rwandě, válka na Balkáně-masakr ve Srebrenici). Je
dnes OSN platná v udržení míru?
Tuto otázku je možno zadat za domácí úkol a v následné hodině je vedena
diskuze s žáky na dané téma.
1. Je ČR člen EU?
ano
2. Jakou má strukturu EU?
Rada EU je rozhodovacím orgánem Unie a reprezentuje zájmy jednotlivých členských
států. Přestože mnohé pravomoci v minulosti delegovala na Komisi, zůstává
nejvlivnějším orgánem EU. Významné pravomoci má v oblastech 2. a 3. pilíře (např.
společná zahraniční politika nebo policejní spolupráce), v oblasti 1. pilíře může
rozhodovat pouze na základě návrhu Komise. Evropská komise je nadnárodním
orgánem a hájí zájmy Evropské unie jako celku, komisaři tedy nemají přihlížet k
zájmům jednotlivých zemí. Jelikož EU nemá svoji vlastní vládu, je to právě Komise,
která určuje agendu unijní politiky a navrhuje oblasti, kterými se má EU zabývat.
Evropský parlament (EP) je kontrolní a poradní orgán Evropské unie, jehož
pravomoci jsou v porovnání s národními parlamenty států nižší, ale postupně se
341
navyšují. EP schvaluje složení Evropské komise a má právo kontrolovat její činnost,
podílí se na tvorbě zákonů, vyslovuje souhlas s mezinárodními smlouvami a přijímáním
nových členských států.
3. Kdy vznikla EU a proč?
Původním cílem partnerství evropských zemí po druhé světové válce bylo propojení
ekonomik za účelem zabránění vzniku další války v Evropě. Společenství se postupně
hlouběji integrovalo i politicky a rozšiřovalo se o další státy.
Prvním uskupením evropské integrace bylo Evropské společenství uhlí a oceli z roku 1950
se šesti zakládajícími zeměmi: Belgie, Francie, Itálie, Lucembursko, Německo a
Nizozemsko. Později vstoupili další země jako Španělsko, Řecko, Rakousko, Švédsko, Velká
Británie, Irsko, Finsko. Česká republika vstoupila v roce 2004 spolu s dalšími státy střední a
východní
Evropy
(Estonsko,
Kypr, Litva, Lotyšsko, Maďarsko, Malta, Polsko, Slovensko a Slovinsko).
K poslednímu rozšíření došlo v roce 2007 o Bulharsko a Rumunsko.
4. Jaké jsou tři pilíře EU?
Do prvního pilíře patří například společná zemědělská politika, měnová unie, celní unie
a společný trh. Dále také Schengenský prostor (volný prostor pro pohyb lidí a služeb)
nebo společná politika ekologie či vzdělání. Hovoříme tak o politice Evropského
společenství. Tato politika je spravována na nadnárodní úrovni. Do druhého pilíře patří
společná zahraniční a bezpečnostní politika, která má mezivládní charakter, to
znamená, že státy zde mají právo veta a rozhodují čelní představitelé jednotlivých zemí.
Třetí pilíř obsahuje policejní a justiční spolupráci.
5. Napište vlastními slovy co je to eurozóna a kdo je členem?
V lednu 1999 se 11 zemí Evropské unie (Belgie, Nizozemsko, Lucembursko, Finsko,
Francie, Irsko, Itálie, Německo, Portugalsko, Rakousko, Španělsko) dohodlo, že zavedou
společnou měnu euro a přestanou používat své národní měny. Řecko vstoupilo do
Eurozóny o dva roky později, v roce 2001. Od 1. ledna 2002 vešly euromince a
eurobankovky do oběhu. O pět let později, od 1. ledna 2007 je též členem eurozóny i
Slovinsko. Od 1. ledna 2009 také Slovensko.
6. Použijte internet a napište jaké výhody a nevýhody má Evropská unie pro ČR?
Tento bod se dá využít do následné debaty na příští hodinu. Kdy si každý žák
připraví pro a proti. Nebo je třída rozdělena na poloviny. Kdy jedna skupina jsou
eurooptimisti a druzí euroskeptici.
342
Úkol č. 3
Co si myslíš, mohla by jedna z těchto organizací (OSN, EU) pomoci Honzovi? Svoje
rozhodnutí odůvodni.
A) Ano
B) Ne
Proč?
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Rozvoj
argumentační řady žáků. Rozvoj myšlení v souvislostech.
Metodické pokyny: Úkol navazuje na předcházející, proto by měl být realizován v jeho
souvislosti. Žáci při vypracovávání pracují samostatně. Vyučující by měl dbát, aby svou
odpověď podložili argumenty. Kontrola může proběhnout formou třídní diskuse.
Úkol č. 4
Honza zjistil, že mu některé organizace mohou pomoci, ale zajímalo by ho i další
organizace, které existují. Pomozte Honzovi a vyhledejte některé informace.
Jsou dány tři organizace. Každá skupina má na starosti jednu organizaci a vyhledá
o ní informace.
pracovních. Naučit se vyhledat potřebné informace. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny: Třída se rozdělí do 3 skupin. Každá skupina vyhledá informace o
jedné z organizací. K vyhledání informací využije nejen internet, ale také publikace.
Časová dotace na tuto aktivitu je 45 min.
Získané informace si žáci zpracují do prezentace, kterou využijí při představování
organizace spolužákům. Vyučující by měl žáky nechat pracovat samostatně, zasáhnout
jen v případě kázeňských problémů. Ve vyučování funguje jako rádce.
Pomůcky: psací potřeby, arch papíru, publikace, internet.
Chcete navýšení peněz od členů organizace, pro vámi zvolený projekt. Pro
navýšení musíte splnit následující povinné body.
sociálních a personálních, pracovních. Rozvoj kooperace žáků. Rozvoj tvořivosti a
samostatnosti žáků.
Metodické pokyny: Úkol navazuje na předcházející, proto i metodické pokyny mohou
být stejné. Každá skupina vyhledá informace o jedné z organizací. K vyhledání informací
343
využije nejen internet, ale také publikace. Časová dotace na tuto aktivitu je 45 min.
Důležité je, aby žáci splnili všechny body, které jsou uvedeny v zadání.
Získané informace si žáci zpracují do prezentace, kterou využijí při představování
organizace spolužákům. Vyučující by měl žáky nechat pracovat samostatně, zasáhnout
jen v případě kázeňských problémů. Ve vyučování funguje jako rádce. Kriteria jsou
splnění úkolu jsou jeho součástí v učebnici.
Pomůcky: psací potřeby, výtvarné potřeby, archy papíru, internet, publikace.
Úkol č. 5
Blok Evropská unie.
Na tobě je nyní vybrat tato města a státy a to podle následujících kritérií: stát musí
být členem EU, v nabídce nesmí být chyba (například: Neapol – Španělsko - jelikož
Neapol neleží ve Španělsku). Můžeš používat text o Evropské unii v této i
předchozí kapitole, popřípadě mapu Evropy.
Vyber Honzovi 8 států a měst:
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských, pracovních,
sociálních a personálních. Propojování vědomostí z různých oborů.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Časová dotace
na aktivitu je max. 20 min. V závěru činnosti by měla proběhnout kontrola učitelem.
Aktivitu je také možné rozšířit na všechny členské státy EU, nejen na výběrové. Za
domácí úkol si žáci mohou sestavit referát o jedné z členských zemí EU.
Řešení:
Francie – Paříž
Finsko – Helsinky
Česká republika – Hradec Králové
Slovensko – Košice
Velká Británie – Manchester
Španělsko – Barcelona
Švédsko – Stockholm
Polsko – Varšava
Úkol č. 6
Napiš vybraných osm měst z předchozího úkolu a napiš měnu a řeč. Až budeš
hotov, zakresli nejkratší cestu do mapy.
personálních. Propojovat znalosti z jiných oborů. Rozvoj uvažování v souvislostech.
344
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Při
vypracovávání úkolu mohou pracovat s pomůckami, jako jsou internet nebo knihy.
V závěru činnosti by měla proběhnout kontrola učitelem. Se žáky může vyučující vést i
rozhovor o tom, která města a evropské země navštívili apod.
Řešení:
Paříž: Francie; francouzština; euro
Helsinky: Finsko; finština + švédština; euro
Hradec Králové: Česká republika; čeština; česká koruna
Košice: Slovensko; slovenština; euro
Manchester: Spojené království (VB); angličtina; britská libra
Barcelona: Španělsko (Španělské království); španělština, katalánština; euro (do r. 2002
peseta)
Stockholm: Švédsko; švédština; švédská koruna
Varšava: Polsko; polština; polský zlotý
Úkol č. 8
Pomožte Honzovi napsat email pro českého europoslance. E-mail musí, ale
splňovat následující kritéria: musí být psán jako formální dopis, musí být
zodpovězeny následující otázky – proč chci U-rampu stavět, z kterých jiných zemí
oslovím europoslance a proč, z jakého členského státu a kraje jsem, jak pomůžu Urampou ostatním lidem a jiné.
pracovních, občanských. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků. Rozvoj argumentační
řady žáků.
Metodické pokyny: Obtížnost 3. Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Je
nutné, aby vytvořený text splňoval zadání. Ve vyučovací hodině by některé práce mohly
být prezentovány a vyučujícím rozebrány a ohodnoceny. Důležité je, aby všechny
žákovské práce byly zkontrolovány.
Pomůcky: psací potřeby, papír.
Úkol č. 9
Zjisti co je jízda králů, masopustní průvod a Verbuňk. Vyjmenuj několik památek
UNESCO v ČR.
personálních, pracovních. Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat ve dvojicích. Úkol zpracují písemně do sešitu.
Může být zadán také jako domácí. Při vyhledávání informací mohou pracovat
s internetem nebo využít služeb knihovny. Ve vyučovací hodině může proběhnout
345
rozhovor na téma. Žáci také mohou zjistit, zda v jejich městě/vsi se konají masopustní
průvody, popřípadě se mohou snažit vypátrat smysl některých masek a jejich původ.
Možná inovace: Třída se rozdělí na dvojice. Každá dvojice bude mít za úkol zpracovat
prezentaci k jedné z českých památek UNESCO. Tuto prezentaci představí spolužákům.
Pomůcky: sešit, psací potřeby, internet, knihovna
Řešení:
1) Slovácký verbuňk je mužský lidový tanec ze Slovácka. Od roku 2005 je zapsán
organizací UNESCO na seznam Mistrovských děl ústního a nehmotného dědictví lidstva.
Jízda králů je stará lidová slavnost doposud neznámého původu, spojená povětšinou s
tradičním křesťanským svátkem. U nás se udržuje už jen na moravském Slovácku a na
Hané, ačkoliv dříve byla po celé České republice velmi hojná. V roce 2009 probíhá příprava
vyhlášení Jízdy králů jako nemateriálního dědictví lidstva organizací UNESCO. Garantem
zpracování údajů o Jízdě králů je Národní ústav lidové kultury ve Strážnici.
2) V současnosti má Česká republika 12 kulturních památek UNESCO:
PRAHA – historické jádro
ČESKÝ KRUMLOV – historické jádro
TELČ – historické jádro
ŽĎÁR NAD SÁZAVOU – kostel sv. Jana Nepomuckého
KUTNÁ HORA – historické jádro
LEDNICKO-VALTICKÝ AREÁL – unikátní lidsky dotvořena krajina
HOLAŠOVICE – tradiční vesnice
KROMĚŘÍŽ – arcibiskupský zámek a Květná a Podzámecká zahrada
LITOMYŠL – renesanční zámecký areál
OLOMOUC – barokní čestný sloup Nejsvětější Trojice
BRNO – vila Tugendhat
TŘEBÍČ – židovská čtvrť a bazilika sv. Prokopa
Úkol č. 10
Honza potřebuje prezentovat svůj projekt U-rampy. Každý účastník řízení musí
vytvořit prezentaci a umět správně mluvit a dobře se vyjádřit. Eva, Honzova dobrá
kamarádka, mu poradila, ať si vybere nějakou společnost či organizaci a snaží se
tuto organizaci představit. Protože tím bude trénovat správné vystupování. Honza
si našel těchto sedm organizací NATO, Červený kříž a půlměsíc, NAFTA, OPEC, G9,
EU, OSN. Zkuste to jako Honza.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních, sociálních a personálních.
Naučit se vyhledat potřebné informace. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáka. Rozvoj
kooperace žáků. Rozvoj samostatnosti žáků.
346
Metodické pokyny: Třída se rozdělí na 5 skupin. Každá skupina si vybere jednoho
zástupce. Tento zástupce si vybere jednu z organizací a popisuje ji. Nesmí při popisu
použít název organizace. Zbytek skupiny se snaží uhodnout, jakou organizací si vybraný
zástupce zvolil.
Úkol č. 11
Honza se potřebuje pekelně soustředit při svých trénincích, a tak je tu před ním i
před vámi důležitý úkol. Napsat Honzovi text písně, podle které se Honza naučí
svou prezentaci projektu stavby U-rampy.
Slož Honzovi text písně, podle které si bude pamatovat prezentaci projektu. Doplň
druhou sloku písně tak, aby se text rýmoval.
pracovních. Rozvoj tvořivosti a práce s jazykem.
Metodické pokyny: Úkol mohou žáci zpracovávat ve dvojicích. Časová dotace je cca 20
min. Poté by měla proběhnout prezentace žákovských prací. Pokud jsou ve třídě žáci,
kteří se věnují hudbě, je možné se pokusit o zhudebnění.
Úkol č. 12
Napiš novinový článek o své cestě mezinárodními organizacemi. V článku by se
mělo objevit, k čemu slouží, čím se zabývají, jak jsou organizované, jak lidem
pomáhají, jak mohou organizace spolupracovat. Článek musí mít titulek a nesmí
být kratší než 25 vět.
pracovních. Rozvoj práce s jazykem.
Metodické pokyny: Hodnocení 3-4. Úkol je vhodné zadat jako domácí, přičemž ve
vyučovací hodině lze využít ukázkových článků z tiskovin. V následující vyučovací
hodině by měla proběhnout kontrola a prezentace žákovských prací.
347
Žák/žákyně uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a
zápory.
Úkol č. 1
CO JE TO GLOBALIZACE?
Přečti si tyto definice: Elektrifikace je proces úpravy nebo změny podstaty systému
tak, aby ke své činnosti využíval elektrickou energii. Industrializace je proces,
během něhož dochází ke změně předprůmyslové společnost v průmyslovou.
Rozumíš těmto definicím? Definice by měla být jasná, stručná a výstižná.
komunikativních. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Práce může probíhat samostatně, ve dvojicích i skupinách.
Vyučující by se měl přesvědčit o tom, že žáci textu rozumí.
Úkol č. 2
CO JE TO GLOBALIZACE?
Když ti napovím, že slovo glob znamená svět, zeměkouli (určitě znáš slovo globus),
pokus se napsat, co by mohlo znamenat slovo globalizace. Definice by měla být
jasná, stručná a výstižná.
sociálních a personálních. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj vyjadřovacích
Metodické pokyny: Práce může probíhat samostatně, ve dvojicích i skupinách. Žáci si
definici vypracují písemně, poté by měla proběhnout prezentace prací. Důležité je, aby
žáci pro svou definici uvedli argumenty. V závěru aktivity vyučující přečte definice
z řešení (některé si žáci mohou zapsat do sešitu).
Řešení: Globalizace: „celosvětový společenský proces, vedoucí k stále vyšší vzájemné
propojenosti a závislosti všech oblastí světa. V ekonomické oblasti dochází ke globální
dělbě práce mezi státy a oblastmi světa, spojené s rozvojem nadnárodních společností.
V politické oblasti se prosazuje hegemonie několika málo velmocí. Součástí globalizace
je i rostoucí stupeň kulturní výměny mezi národy. Podle kritiků tyto procesy vedou
k posilování stratifikace ve světovém měřítku, k dalšímu zbídačování chudých regionů,
odkud plynou zisky do center a k zániku kulturní diverzity“
Viz Jandourek,J.: Sociologický slovník. Portál, 2001.
Zjednodušení:
Globalizace je dlouhodobý a nekonečný proces vzájemného propojování osudů lidí na
naší planetě.
Nebo
Globalizace je nastartována ekonomickými aktivitami a procesy, které jsou umožněny
pokrokem informačních, komunikačních a počítačových technologií. Svět se stává
vzájemně propojeným celkem, země se „zmenšuje“. Vzdálené skutečnosti ovlivňují
člověka ve větší míře a příměji než v minulosti.
Tento vývoj není možné opomíjet – ekonomiky států, kterým se podaří zapojit do
světového hospodářství, rostou rychleji; naopak země stojících mimo proces globalizace
348
ekonomicky zaostávají. Mezi přínosy globalizace neoddiskutovatelně patří rychlejší růst,
vyšší životní úroveň a vznik nových příležitostí pro ty, kteří ji dokáží využít. Kritici
globální ekonomické integrace naopak tvrdí, že globalizace pomáhá především bohatým;
zatížení chudých obyvatel rozvojových zemí se zvyšuje, což podporuje jejich nestabilitu
a zranitelnost, ničí jejich místní kulturu a poškozuje životní prostředí. To jsou kladné i
záporné efekty globalizace na úrovni ekonomické; tento proces však zasahuje také do
individuálního života
Úkol č. 3, 4
VÝHODY A NEVÝHODY GLOBALIZACE
3. Nyní už víme, co to globalizace je. Má své kladné i záporné stránky, dokážeš je
rozlišit? Napiš do řádku, zda se jedná o klad/zápor/obojí. Svou odpověď zdůvodni.
sociálních a personálních. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků. Rozvoj argumentační
řady žáků. Naučit se vyslechnout názor druhého.
Metodické pokyny: Jednotlivé odpovědi je třeba prodiskutovat s ohledem na věk a
znalosti žáků. Zde je možné diferencovat a různé znaky globalizace přidělit k analýze do
skupin (kde můžeme přihlédnout k úrovni žáků)
4. Znáš příklady pozitivního nebo negativního dopadu na podnik nebo firmu ve
svém okolí?
Otázka by měla vést k zařazení příkladů z blízkého okolí (otevřená prodejna
mezinárodního řetězce, McDonald, zavřeli textilku apod.)
Úkol č. 6
KTERÉ FIRMY JSOU GLOBÁLNÍ?
Na stránce jsou reklamy různých firem. Která z nich se dá označit jako globální a
proč?
sociálních a personálních, občanských. Rozvoj uvažování v souvislostech. Rozvoj
argumentační řady žáků. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Úkol je možné zpracovat ve dvojicích. Časová dotace na
vypracování úkolu je max. 10 min. Žáci uvedou argumenty pro svá tvrzení. Vyučující by
měl žáky vést ke kultivovanému projevu. Je také možné zařadit diskusi, kdy by žáci
vyjádřili svůj názor a postoj k těmto řetězcům.
Řešení: Globální: Mc Donald, Ikea, Coca Cola.
Úkol č. 6
Pro chytré hlavy: co mají společného následující obrázky?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních.
Metodické pokyny: Malý chyták – není to jen pivo jako obsah. Pedagog přečte článek
z tisku a může na tomto příkladu vyložit, jak mohou nadnárodní firmy získat i značku,
která působí jako místní.
Pomůcky:
Nový majitel Staropramenu chce i Budvar
349
[pátek, 16. říjen 2009]
Pivovary Staropramen změní majitele – ovládne je americká investiční skupina CVC
Capital Partners. Ta od firmy Anheuser-Busch InBev koupí veškeré její středoevropské a
východoevropské aktivity v přepočtu za 38,6 miliardy korun. Investor by se však s tímto
soustem nemusel spokojit. „Až dokončíme tuto transakci, budeme se zajímat i o případnou
privatizaci budějovického Budvaru. Je to velmi silná značka, kterou bychom velmi rádi v
našem portfoliu měli,“ uvedl pro MF DNES István Szőke, šéf CVC Capital Partners pro
střední a východní Evropu.
V současnosti CVC nemá v oblasti nápojářství žádné investice nikde ve světě, podle
Szőkeho jde však o velmi lukrativní a relativně stabilní byznys. „Když jsme se o akvizici
středoevropského byznysu InBevu začali v letošním lednu zajímat, došli jsme k názoru, že v
době útlumu ekonomiky je nákup skupiny pivovarů relativně jistou investicí. Neřekl bych,
že pivovarnictví je recesi odolné odvětví, rozhodně je ale méně zranitelné než jiná,“ dodal
manažer. Skupina drží své investice od čtyř do šesti let.
Kromě Pivovarů Staropramen získali američtí investoři značky Braník, Ostravar a Velvet
a také pivovary a nápojářské firmy v Bosně a Hercegovině, Chorvatsku, Maďarsku, Černé
Hoře, Rumunsku, Srbsku a na Slovensku. Čeští zákazníci by neměli změnu vlastníka
poznat. Pivovary Staropramen budou i nadále držet licenci na distribuci belgických piv
Stella Artois, Hoegaarden a Leffe, z nichž první jmenované se v Česku i vaří. „Stejně tak
bude společnost AnheuserBusch InBev i nadále pokračovat v distribuci značky
Staropramen ve vybraných zemích včetně Velké Británie, Německa, Spojených států, Ruska
či Ukrajiny,“ uvedl generální ředitel Pivovarů Staropramen Zbyněk Kovář. Pivovary
Staropramen jsou v Česku dvojkou pivního trhu za Plzeňským Prazdrojem, který ovládá
skupina SAB Miller.
Zdroj. Zprávy iDnes.cz | Autor: Hany Farghali
Úkol č. 7
SVĚT V LEDNIČCE
Nyní máš malý, ale zábavný domácí úkol. Podívej se doma do ledničky a zapiš
všechny potraviny, které tam jsou. U těch výrobků, kde je to možné, přesně označ
výrobce (zemi, ze které jídlo pochází). Mohou být označeny různě, podívj se na
obrázky.
komunikativích. Naučit se vyhledat potřebné informace.
Metodické pokyny: Je možné aplikovat i jako SVĚT V NÁKUPNÍM STŘEDISKU (Pike /
Selby), Bohoušovy džíny apod.
Aktivita svět v ledničce začíná jako domácí úkol. Žáci donesou z domova výpis jídla
z ledničky (modifikace: holky z ledničky, kluci ze spíže). Učitel je nechá číst předměty,
hlavně zemi původu a pak je spolu s žáky zanáší do připravené mapy.
/Jiná varianty: 1) každý si je zakresluje do své mapy v sešitě
2) na velké mapě světa se značí místo původu lepkami nebo se krepáky
naznačuje síť apod./
POZOR! Učitel sleduje jisté cíle, takže:
a) Pokud někdo má zapsány např. „pomeranče“, učitel sdělí žákům, odkud se k nám
obvykle vozí (i různé varianty). Pokud to neví, mohou to děti hledat
v hodpodářském atlase světa.
350
b) Není možná zahanbovat žáky, kteří budou mít případně jen velmi malý obsah
domácí ledničky apod. Učitel může nechat žáky číst své seznamy napřeskáčku
apod.
Cílem aktivity je vytvořit představu, ze jakých míst k nám do ledničky putují potraviny.
Jsou také možné různé modifikace, např. nepovinný domácí úkol: žáci během nákupu
z rodiči v obchodu vyhledají a zapíší výrobky z co nejvíce exotických míst (a pak je
vyhledají na mapě). Nebo prohlédnou své hračky atd.
Žák/žákyně uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a
popíše jejich příčiny i možné důsledky pro život lidstva.
Úkol č. 1
V rámečcích na této a další stránce jsou vypsány různé druhy problémů. Rozděl
problémy do sloupečků podle toho, zda se konkrétní problém týká pouze tebe,
nebo zda se týká obyvatel celé naší planety.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Rozvoj
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zařadit v úvodu hodiny jako motivaci žáků. Žáci by
měli pracovat samostatně. V závěru lze při kontrole zavést diskusi se žáky na téma
globálních problémů.
Řešení:
A) hádky s rodiči, vyloučení ze školy, angína, vylitá sklenička, ztracený MP3 přehrávač,
zastaralý počítač, nechutné jídlo k večeři, hlad ve frontě na oběd, zapomenutý domácí
úkol, prázdná lednička, přetopený pokoj
B) chybějící přístup ke zdravotně nezávadné vodě, odlesňování (např. kácení deštných
pralesů), klimatické změny, přelidnění, válečné konflikty, světová chudoba,
negramotnost, obchod s drogami, světové pandemie, narušení ozonové vrstvy,
nedostatek potravin/hladomory, migrace, snižování biologické rozmanitosti, znečištění
moří, degradace přírodních zdrojů (např. orné půdy), vyčerpávání přírodních zdrojů
Úkol č. 2
problémy, které se týkají obyvatel celé naší planety, se nazývají globální
problémy.
Pracuj s pravým sloupečkem ve cvičení 1. K jednotlivým globálním problémům
napiš jejich příčinu a důsledek.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Rozvoj
vyjadřovacích schopností žáka. Rozvoj uvažování v globálních souvislostech. Rozvoj
argumentační řady žáka.
Metodické pokyny: Tento úkol tematicky navazuje na předcházející. Žáci hledají příčiny
a důsledky jednotlivých globálních problémů. Příčin a důsledků může být každého
z problémů více, žáci by měli své odpovědi vždy zdůvodnit.
351
Úkol č. 3
Byl jsi vybrán do skupiny vědců zkoumajících jeden z globálních problémů.
Společně se svým týmem máš jedinečnou šanci prezentovat svůj projekt na
summitu o globálních problémech a získat tak peníze.
Tvým úkolem i úkolem tvé skupiny bude zpracovat zadaný globální problém a
následně navrhnout jeho řešení. Najdi si o něm co nejvíce informací: příčiny,
průběh, důsledky, možné způsoby řešení atp.. Vše pak sepište a prezentujete před
třídou (na summitu).
Při přípravě na summit ti pomůže pracovní list.
sociálních a personálních, pracovních, občanských. Rozvoj samostatnosti a tvořivosti
žáků.
Metodické pokyny:
Tento projekt je určen k přípravě mimo vyučování, učitel si sám rozhodne, jak dlouhou
dobu na to žáci budou mít. Projekt by měl být patřičně oceněn – může např. nahradit
pololetní písemku. Nejde o to, čí návrh se na summitu příjme, ale o to, aby se žáci vůbec
zúčastnili a na něco sami přišli. Jako učitel jim můžete pomáhat s jejich projektem,
ovšem v jakém rozsahu nebo jestli vůbec to už je na Vás. Také nezapomeňte při
hodnocení, že jde nejvíce o snahu, a to jak se zapojili do práce.
Možné globální problémy problémy: terorismus, chudoba, práce děti, znečišťování
ovzduší, tání ledovců, velké množství odpadů
1) Nejprve namotivujte celou třídu, povězte jim něco málo o projektu a jaké jsou
výsledky když se zúčastní. (nezapomeňte – jim dát informace o tom, do kdy to má
být zpracované, jakým způsobem, že tam musí být příčiny, následky, řešení,
a celkový čas trvání jejich výstupu na summitu. Co se stane pokud svůj výstup
nepředloží nebo neodmoderují...)
2) Rozdělte je do skupin dle jejich zájmu – biologové, technici, historici, chemici....
Pokuste se, aby každá skupina byla stejně velká.
3) Sdělte jim, že při jejich práci jim pomůže jejich pracovní list uvedený pracovním
sešitě.
4) V každé skupině ať si přidělí role:
Koordinátor celé skupiny : je ten co dohlíží na celý průběh projektu, kontroluje
jednotlivé aktivity, a řídí ostatní, zodpovídá za ně, pokud mají ostatní nějaký
neřešitelný problém musí ho vyřešit právě koordinátor. A vždy má rozhodující slovo.
Vede veškeré schůzky realizačního týmu.
Koordinátoři aktivit: jsou do funkce jmenovaní koordinátorem celé skupiny,
všechny výsledky předávají jemu a jemu se také zodpovídají za nesplněný úkol.
Pokud mají problém kontaktují koordinátora celé skupiny.
Koordinátor výstupu: má na starosti zpracování projektu, musí vymyslet jakým
způsobem zpracuje informace, data a fakta která mu poskytly jednotlivý koordinátoři
aktivit. Má pod sebou další lidí, které bude potřebovat (to závisí na způsobu
zpracování projektu např. Grafici, kameramani, zvukaři, IT poradci...).Ze své práce
se zodpovídá koordinátorovi celé skupiny.
352
Grafik: zodpovídá se koordinátorovi propagace, má na starosti grafickou a estetickou
stránku výstupu.
Zvukař: zodpovídá se koordinátorovi propagace, má na starosti zvukovou stránku
výstupu.
Moderátoři:zodpovídají se koordinátorovi propagace, má na starosti mluvenou
stránku výstupu.
Koordinátor dokumentace projektu: zapisuje postupy, harmonogram, odškrtává
splněné úkoly, ukládá data, informace a fakta zpracované koordinátory aktivit,
zapisuje jednotlivé průběhy schůzek. Zodpovídá se koordinátorovi celé skupiny. Má
právo vyžadovat potřebné informace od ostatních i trvat na jejich předání.
Každý může mít více rolí, může být jak grafikem, tak koordinátorem propagace atd.
4) Samotný summit: Vyčleňte si na něho dostatek času nejlépe blok hodin. Vy summit
zahájíte. Představíte všechny světadíly i program, jak co bude probíhat a na jaké
téma a kdy se bude mluvit. Stanovíte pravidla průběhu výstupů a hlavně diskuze.
Každý jednotlivec od vás dostane počet tabulek podle počtu světadílů, které bude
hodnotit, nikdy však nesmí hodnotit sebe a svou skupinu.
Tabulka hodnocení:
Název světadílů
Jeho problém
Jak na mě působila jejich prezentace:
Byla originální?
Zaujala mě a chci jim pomoci?
Možné důsledky: Co by se stalo, kdyby se jejich problém dostal na náš světadíl?
Celkové hodnocení výstupu.
Jsme proto, abychom pomohli tomuto světadílu
5) Po odprezentování všech je čas na to, aby se jednotlivé světadíly dohodly, který
jeden světadíl zvolily, a kterému pomohou. Pak, ať svůj názor vysloví a ten, na
kterém se dohodne nejvíce světadílů, vyhrál.
Úkol č. 4
Z anagramů (přesmyček) sestav slova. Tyto slova v sobě skrývají názvy některých
hlavních globálních problémů.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, občanských. Uvažování
v globálních souvislostech. Uvědomovat si globální problémy, že se nejedná nejen o
nemoci, ale i o řadu dalších problematických jevů.
Metodické pokyny: Při plnění úkolu žáci pracují samostatně. Časová dotace na úkol je
max. 10 min. V závěrečné části může vyučující vést s žáky krátký rozhovor nad každou
přesmyčkou – proč se jedná o globální problém. Žáci mohou za domácí úkol vypracovat
písemnou úvahu na téma – jak by se vybraný globální problém dal řešit. Rozsah úvahy
by neměl být delší než 2 A4.
Řešení:
1) přelidnění
2) nedostatek potravin
3) omezenost neobnovitelných zdrojů
353
4) oteplování
5) chudoba
6) epidemie a drogové závislosti
7) nekontrolovatelná migrace
8) terorismus
Úkol č. 5 (zdroj: http://www.varianty.cz/download/doc/activities/98_0.pdf)
GLOBÁLNÍ VESNICE (PŘELIDNĚNÍ, CHUDOBA, NEDOSTATEK POTRAVIN)
Mnozí z vás zřejmě slyšeli něco o tom, že se svět stává globální vesnicí. Jedním z
možných způsobů, jak začít uvažovat o stavu tohoto světa, je představit si, jak by
vypadal, kdybychom ho zmenšili na vesnici, která má 100 lidí. Doplň do
pracovních listů. Pan učitel/paní učitelka ti poté řekne správné řešení.
v globálních souvislostech. Žáci uvažují o světě jako celku a o tom, co v něm považují za
problematické.
Metodické pokyny: Aktivita trvá 20-30minut. Žáci vyplní dotazník podle zadání (budou
potřebovat dostatek času, aby se mohli zamyslet). Vyučující po vyplnění nechá žáky
tipovat správnou odpověď, poté sdělí žákům řešení. Je dobré zastavit se u každého
údaje, zeptat se žáků, co je k odhadu vedlo, podle čeho se rozhodovali, zda je výsledek
překvapil a proč. Jako reflexi je dobré využít otázky k aktivitě (vypsané pod dotazníkem
v učebnici).
Řešení:
Údaje o globální vesnici (údaje o světě přepočítané na 100 lidí)
1. část
Žilo by v ní:
 61 Asijců
 13 Afričanů
 12 Evropanů
 7 obyvatel Jižní Ameriky a Karibiku
 5 obyvatel Severní Ameriky
 1 obyvatel Tichomoří.
Ve vesnici by lidé mluvili mimo jiné těmito jazyky:
 17 mandarínskou čínštinou
 9 anglicky
 8 hindsky/urdu
 6 španělsky
 6 rusky
 4 arabsky.
354
Seznam zahrnuje mateřské jazyky pouze poloviny vesnice. Zbývající polovina by mluvila:
bengálsky, portugalsky, indonésky, japonsky, paňdžábsky, německy, francouzsky a dalšími
jazyky.
2. část
 Asi třetina z 100 obyvatel světové vesnice jsou děti, pouze 6 obyvatel je
starších 65 let.
 Asi 20 obyvatel nemá přístup k čisté a nezávadné vodě.
 Asi 20 lidí žije v absolutní chudobě (méně než s jedním dolarem na den)
 Z 67 dospělých ve vesnici je třetina negramotná.
 Ze této skupiny 100 lidí jich 20 dostává 80 % celkových příjmů, dalších 20
pak jenom 2 %.
 Pouze 7 z uvedené stovky vlastní atomobil (někteří z těchto 7 mají více než
jeden)
 20 osob má doma televizi (někteří i více).
 17 lidí nemá domov.
Úkol č. 6
MIGRACE
Zakresli přes fólii do mapy čísla, která budou označovat místa deseti největších
center migrace. Centra jsou vypsaná pod mapu.
A ke každému centru přiřaď jméno nejpočetnější skupiny uprchlíků.
v globálních souvislostech. Žáci uvažují o světě jako celku a o tom, co v něm považují za
problematické.
Metodické pokyny: Žáci pracují samostatně, zakreslují do mapy centra migrace. Poté,
co každý toto zakreslí, ukáže vyučující správné řešení na tabuli. Následuje diskuse ve
dvojicích nad otázkami pod cvičením. Vyučující může otázky zadat jako domácí úkol,
nebo výuku realizovat počítačové učebně. Žáci si prohlédnou stránky Správy
uprchlických zařízení www.suz.cz, kde najdou popis životních podmínek lidí
v uprchlických táborech v ČR.
Učitel může jako navazující aktivitu zařadit práci s autentickými příběhy z Deníku
migranta/migrantky
(zdroj:
http://www.ekscr.cz/content/files/Denik_migranta_migrantky_email.pdf)
Pomůcky: psací potřeby, průhledná folie nebo kopie (slepé) mapy světa, závěsná
politická mapa světa, případně školní atlasy světa, Deník migranta/migrantky
Řešení:
355
1)
Arménie
d)
2)
Čína
e)
3)
Kongo
g)
4)
Německo
b)
5)
6)
7)
Írán
Pákistán
Srbsko a Černá Hora
a)
f)
h)
8)
9)
Súdán
Tanzánie
i)
j)
10)
USA
c)
Etničtí Arméni, kteří utekli z Ázerbájdžánu
během války o Náhorní Karabach.
Jde o etnické Číňany z Vietnamu a utečence
z Barmy.
Uprchlíci z Angoly, Súdánu, Burundi a
Ugandy.
Většina pochází z Jugoslávie, Turecka,
Iráku a Íránu.
Afghánci a menší část i Iráku.
Afghánci.
Etničtí Srbové (kteří uprchli z Chorvatska a
Bosny a Hercegoviny).
Eritrejci, Uganďané a Etiopané.
Utečenci z Burundi, Demokratická
republiky Kongo a Rwandy.
Utečenci z celého světa.
Pokračování úkolu č. 6
ČESKÁ MIGRACE
Také čeští občané migrovali v několika vlnách. Doplň k jednotlivým vlnám země,
kam podle tvého názoru cestovali. Promysli, proč právě tam a z jakého důvodu
odcházeli z naší země.
Cíl: Žáci se zamyslí, v kterých obdobích novodobé historie Československé republiky
odcházeli do zahraničí. Žáci zhodnotí důvody k emigraci a představí si, jak byla situace
emigrantů obtížná.
Metodické pokyny: Žáci spojí období, kdy občané československého státu migrovali,
s cílovou zemí. Následuje řízená diskuse nad důvody odchodu z naší země. Vyučující
může využít dokumenty České televize, které pojednávají o osudech emigrantů např.
dokumentární film My a Matterhorn, Matterhorn a my, film Můj otec Voskovec,
případně filmy z projektu společnosti Člověk v tísni Jeden svět na školách
www.jedensvetnaskolach.cz.
Pomůcky: psací potřeby, závěsná politická mapa světa, případně školní atlasy světa
Řešení: 1 C, 2 A, 3 D, 4 B, 5 E
Úkol č. 7
PANDEMIE/NEMOCI
Doplň chybějící písmenka do názvů některých závažných nemocí.
Na obrázcích vidíš původce těchto nemocí.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Upevnit získané
vědomosti. Rozšířit povědomí o globálních hrozbách. Naučit se uvažovat v globálních
souvislostech.
356
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Vyučující by
neměl žáky napomínat, pokud se radí. Po skončení činnosti by měla proběhnout
kontrola. Žáci mohou dostat za úkol, aby si připravili na další hodinu krátké seznámení
s jednou z nemocí.
Řešení:
A) Cholera
B) Tuberkulóza
C) Ebola
D) SARS
E) Prasečí chřipka
F) Malárie
G) AIDS
H) Virová hepatitida
Pokračování úkolu č. 7
K popisům nemocí přiřaď jejich název. Názvy nemocí jsou uvedeny v předchozím
cvičení.
Cíl:Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Upevnit získané
vědomosti. Naučit se uvažovat v globálním měřítku.
Metodické pokyny: Úkol navazuje na předcházející cvičení, proto by měl být v jeho
souvislosti realizován. Žáci mohou zpracovávat úkol ve dvojicích. Po skončení by měla
proběhnout společná kontrola. Žáci také mohou dostat doplňující úkoly – např. aby si
zjistili, kolik lidí ročně se nakazí jednotlivými nemocemi.
Řešení:
1) Prasečí chřipka
2) Cholera
3) Ebola
4) Tuberkulóza
5) SARS
6) Malárie
7) AIDS
8) Virová Hepatitida
Úkol č. 8
KONFLIKTY
Přečti si článek a průběžně odpovídej na otázky uvedené pod odstavci. Odpovědi
si pak zkontroluj společně s ostatními.
Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat. Rozvoj vyjadřovacích
Metodické pokyny: Dětem vysvětlete, jak to bylo s Nagasaki a Hirošimou, povyprávějte
jim celý příběh. Jednotlivé články nemusíte realizovat v rámci jedné hodiny, ale
postupně. Články můžete zařazovat například na konci hodiny, kdy může být nad tématy
zařazena i krátká diskuse.
357
Otázka:
Jaké následky měl test Trinity?
Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat. Rozvoj vyjadřovacích
Metodické pokyny: Úkol navazuje na předcházející, proto i metodické pokyny mohou
být stejné.
Otázka:
Znáš ještě nějakou jinou událost podobné té, co se stala v Hirošimě?
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj uvažování
v globálních souvislostech. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Jednotlivé články nemusíte realizovat v rámci jedné hodiny, ale
postupně. Články můžete zařazovat například na konci hodiny, kdy může být nad tématy
zařazena i krátká diskuse.
Otázka:
Napiš alespoň 5 pocitů, jak se mohli cítit lidé v Buzuluku
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Naučit se vyhledat
potřebné informace a dále s nimi pracovat Rozvoj uvažování v globálních souvislostech.
Rozvoj
vyjadřovacích
schopností
žáků.
Metodické pokyny: Článek můžete zařadit například na konci hodiny, kdy je vhodné
zařadit krátkou diskusi.
Úkol č. 12
Napiš, proč se ohrožení jadernými zbraněmi považuje za globální problém.
v globálních souvislostech. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáků.
Metodické pokyny: Úkol je vhodné zadat jako písemnou úvahu. Smyslem je, aby žáci
nad problematikou přemýšleli, proto rozsah práce by neměl být delší než 2 A4. Některé
práce žáků mohou být v hodině přečteny.
Otázka:
Přiřaď vlajky ke správným státům.
v globálních souvislostech. Propojování vědomostí z různých oborů.
Metodické pokyny: Žáci mohou pracovat samostatně nebo ve dvojicích. Po
identifikování vlajek a států je vhodné vést krátký rozhovor se žáky, aby si uvědomili,
kolik zemí je vlastníkem jaderných zbraní a jejich potenciální důsledky pro lidstvo.
Formou rozhovoru se učitel může zeptat i na názory žáků o problematice.
Pomůcky:
Řešení:
A) USA
358
B) Velká Británie
C) Indie 1
D) SSSR
E) KLDR
F) Izrael (Izrael nikdy přesně nepotvrdila, zdali je vlastníkem atomových zbraní, ale
existují tu určité domněnky)
G) Čína
H) Pákistán
I) Francie
Bonus pro zvídavce
Účinky jaderných zbraní
Cíl: Rozšíření vědomostí o účincích jaderných zbraní.
Metodické pokyny: Tento text je primárně určen, opravdu pro ty, kteří mají zájem o
dané téma. Ovšem lze sním pracovat i při hodně třeba použít I.N.S.E.R.T metodu, nebo
skupinovou práci.
Úkol č. 9
Na základě textu popiš, nakresli, zhudebni nebo jakkoliv vyjádři, co způsobují
jaderné zbraně a jaký pocit máš z jejich následků. Ve tvém díle by se měl odrážet
tvůj názor na danou problematiku.
Naučit se prezentovat vlastní názor. Rozvoj tvořivosti žáků.
Metodické pokyny: Úkol může být zadán jako domácí práce. Důraz by měl být kladen
na tvůrčí zpracování a vyjádření vlastního názoru. V hodině může proběhnout
prezentace žákovských prací, kdy žáci své názory podloží argumenty.
Úkol č. 10
Napiš zkratky organizací celým jménem a doplň jejich cíle. Vyhledej, které
další organizace se zabývají pomoci ostatním zemím.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj myšlení
v globálních souvislostech. Získat povědomí o důležitých světových organizacích.
Metodické pokyny: Úkol může být zadán jako skupinová práce. Žáci mohou pracovat ve
dvojicích nebo ve skupinkách po 3. V tom případě dochází k rozvoji klíčových
kompetencí: komunikativních a sociálních a personálních. Žáci při zpracovávání úkolu
mohou využívat internet nebo publikace. V závěru činnosti by měla proběhnout
společná kontrola. Pro zpestření by se úkol mohl realizovat například i v knihovně, kde
je snazší přístup k informacím.
Pomůcky: internet, psací potřeby, sešit, publikace k tématu
359
Žák/žákyně objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci,
regionu.
Úkol č. 1
Pozorně si přečti následující text. Pracuj metodou I.N.S.E.R.T. Při čtení textu
označuj slově nebo věty následujícími znaménky:

?
+
!
to už vím
chci se zeptat, nerozumím, není mi jasné, chci se dozvědět víc
s tím souhlasím
s tím nesouhlasím
to bych chtěl/a zdůraznit
Otazníkem také označ slova, kterým nerozumíš. Hned po skončení čtení se pokus
zjistit význam těchto slov.
Cíl: Rozvoj klíčové kompetence k učení, komunikativní, sociální a personální. Rozvoj
čtenářské gramotnosti. Žáci si vyzkouší novou metodu zpracování odborného textu
pomocí I.N.S.E.R.T. značek. Žáci si uvědomí, jaký je stav odpadového hospodářství v ČR.
Porovnají tento stav s ostatními zeměmi zmíněnými v textu. Žáci vyjádří svůj názor na
problém odpadů a jejich třídění/recyklace.
Metodické pokyny: Vyučující vysvětlí žákům význam jednotlivých značek. Pokud žáci
se značkami ještě nepracovali, je možné zařadit pouze „?, +, -“. Všichni čtou svým
vlastním tempem – v textu rovnou při prvním čtení označují věty-slova-pasáže, kde jim
není něco jasné (?), nebo se chtějí o tomto problému dozvědět víc. Mohou také označit
otazníkem slovo, kterému nerozumí. Dále označují v textu věty-slova-pasáže, se kterými
souhlasí (+), nebo nesouhlasí (-). Mohou označit i věty-slova-pasáže, které by chtěli
zdůraznit, upozornit na ně ostatní (!). Známá fakta označí fajfkou ().
Navazuje úkol č. 2 a následná diskuse.
Žáci, kteří již mají text označený, se pokusí formulovat svá stanoviska do tabulky.
Nejprve napíší otázky – na co chtějí zeptat, o čem by se chtěli dozvědět více. Vyučující
vede žáky k tomu, aby do sloupečku nepsali pouhé výroky či slova, ale aby důsledně
formulovali otázky. Do prvních dvou sloupečků pak píší svá souhlasná a nesouhlasná
stanoviska formulovaná do výroku.
V návazné práci vyučující začne vždy vyjasněním otázek. Pokud je potřeba vysvětlit
některé pojmy, vždy se nejprve zeptá ostatních žáků, zda někdo význam slova zná, aby
jej vysvětlil ostatním. Otázky, ke kterým se žáci chtěli dozvědět více informací a v textu
je nenašli, zapisuje vyučující na tabuli. Po ukončení aktivity může žákům poskytnout čas
360
na vyhledání informací na internetu, nebo nechat zpracovat jako dobrovolný domácí
úkol za jedničku. V další hodině je třeba se k těmto otázkám vrátit a vyjasnit.
Souhlasná a nesouhlasná stanoviska slouží k rozpoutání diskuse nad tématem, kdy učitel
využívá toho, že žáci mají u určitých vět-slov-odstavců protikladná znaménka.
Úkol č. 3
Minimalizuj - Opětovně používej - Recykluj
Pracuj samostatně, nebo ve dvojici (dle pokynu pana učitele/paní učitelky). Na
internetu vyhledej stránku http://www.jaktridit.cz/cz/trideni/virtualni-trideni.
Vyčkej povelu ke startu a začni svou hru.
Zkontroluj si, jak jsi ty sám/sama, popřípadě vaše dvojice, na tom s tříděním
odpadu. Na závěr ti počítač sdělí hodnocení.
Po skončení práce se zamysli nad tím, co ti činilo největší potíže, co pro tebe bylo
nejsložitější.
Věděl/a jsi, co vše je možné vytřídit do odpovídajících kontejnerů?
Cíl: Rozvoj klíčové kompetence k řešení problémů, občanských. Rozvoj počítačové
gramotnosti. Žáci si vyzkouší, zda dokážou správně roztřídit odpad.
Metodické pokyny: Aktivita může sloužit jako úvod, kdy žáci sami zjišťují zábavnou
formou informace o správném třídění, případně jako opakovací aktivita. Žáci mohou
pokračovat ve hře doma a sdělit na další hodině svůj nejlepší výsledek.
Pomůcky: počítačová učebna
Mezipředmětové vztahy: informatika
Úkol č. 4
Doplň slova do textu. Dej pozor, aby text po doplnění dával smysl.
Cíl: Rozvoj klíčové kompetence k řešení problémů, k učení.
Metodické pokyny: Žáci doplňují slova do textu. Vyučující může napsat na tabuli
nápovědu (vypsat některá obtížná slova).
Řešení:
SKLO
vhazujeme do zeleného nebo bílého kontejneru. Pokud jsou k dispozici oba, je důležité
třídit sklo i podle barev: barevné sklo patří do zeleného, čiré do bílého kontejneru.
Pokud je kontejner na sklo jen jeden, pak do něj dáváme bílé i barevné sklo. Vytříděné
361
sklo úmyslně nerozbíjíme, bude se dále třídit! Díky svým vlastnostem se dá skleněný
odpad recyklovat do nekonečna.
Do zeleného kontejneru můžeme vhazovat barevné sklo, například lahve od vína,
nealkoholických i alkoholických nápojů. Vhodit do zeleného kontejneru můžeme také
tabulové sklo z oken a ze dveří. Do bílého kontejneru vhazujeme sklo čiré (průhledné),
tedy sklenice od zavařenin, kečupů, marmelád a rozbité skleničky.
Do těchto nádob nepatří keramika a porcelán. Nepatří sem ani autosklo, zrcadla nebo
třeba drátované sklo, zlacená a pokovená skla. Vratné zálohované sklo vracejte zpět do
obchodu.
PLAST
patří do žlutého kontejneru. Plasty zabírají v našich popelnicích nejvíce místa a proto je
nejenom důležité jejich třídění, ale i sešlápnutí či zmačkání před vyhozením. V některých
městech a obcích se spolu s plastovým odpadem třídí i nápojové kartony. Záleží na
podmínkách a technickém vybavení třídících linek v okolí. Proto je důležité sledovat
nálepky na jednotlivých kontejnerech. Mimo níže uvedených značek do těchto
kontejnerů můžete vyhazovat i odpady označené číslem 7.
Do kontejnerů na plasty patří fólie, sáčky, plastové tašky, sešlápnuté PET láhve, obaly od
pracích, čistících a kosmetických přípravků, kelímky od jogurtů, mléčných výrobků,
balící fólie od spotřebního zboží, obaly od CD disků a další výrobky z plastů. Pěnový
polystyren sem vhazujeme v menších kusech. Naopak sem nepatří mastné obaly se
zbytky potravin nebo čistících přípravků, obaly od žíravin, barev a jiných nebezpečných
látek, podlahové krytiny či novodurové trubky.
PAPÍR
patří do modrého kontejneru. Ze všech tříděných odpadů vyprodukuje průměrná česká
domácnost za rok papíru hmotnostně nejvíc. Modré kontejnery na papír bývají
nejsnazším způsobem, jak se ho správně zbavit. Další možností jsou sběrné suroviny
(sběrné dvory), které nabízejí za papír roztříděný podle druhů finanční odměnu.
Vhodit sem můžeme například časopisy, noviny, sešity, krabice, papírové obaly, cokoliv
z lepenky, nebo knihy. Obálky s fóliovými okénky sem můžeme také vhazovat, Nevadí
ani papír s kancelářskými sponkami. Zpracovatelé si s nimi umí poradit. Bublinkové
obálky vhazujeme pouze bez plastového vnitřku!
Do modrého kontejneru nepatří celé svazky knih (vhazovat pouze bez vazby, ve větším
počtu patří na sběrný dvůr), uhlový, mastný nebo jakkoliv znečištěný papír. Tyto
materiály nelze už nadále recyklovat. Pozor, použité dětské pleny opravdu nepatří do
kontejneru na papír, ale do popelnice!
Při používání papíru na psaní, kreslení, malování nezapomeňte, že papír má dvě strany.
NÁPOJOVÉ KARTONY
známé jako krabice na mléko, džusy nebo víno. Vhazují se do kontejnerů různých barev
a tvarů, ale vždy označených oranžovou nálepkou - případně do oranžových pytlů. Na
nápojových kartonech jsou tyto značky:
362
Pokud najdete oranžovou nálepku, pak sem patří krabice od džusů, vína, mléka a
mléčných výrobků, které je potřeba před vhozením do kontejneru řádně sešlápnout.
Nepatří sem „měkké" sáčky, například od kávy a různých potravin v prášku. Neodhazujte
sem ani nápojové kartony obsahující zbytky nápojů a potravin.
Úkol č. 5
Zamysli se a zkus vymyslet (sám/sama nebo ve dvojici) na každý řádek alespoň 3
nápady.
Cíl: Rozvoj klíčové kompetence občanské. Žáci si uvědomí, jak mohou sami přispět ke
zlepšení odpadové situace v ČR. Aktivita vede k angažovanosti.
Metodické pokyny: Úkol je možné realizovat formou brainstormingu (skupinového n
tabuli, či individuálního brainwritingu). Je také možné uspořádat anketu v rodinách žáků
a jejich okolí. Žáci anketu vyhodnotí a přinesou na další hodinu. Navázat je možné
v hodině českého jazyka psaním eseje. Můžeme žáky upozornit na některé výtvarníky,
kteří vyrábějí z recyklovatelných odpadků umělecká díla. Žáci si to mohou vyzkoušet ve
výtvarné výchově.
Mezipředmětové vztahy: český jazyk, výtvarná výchova
Řešení:
Jak minimalizovat odpad (např. když jdeme nakupovat):
- kupujeme nápoje ve vratných lahvích
- kupujeme potraviny, prací a mycí prostředky atp. ve velkém (tzv. rodinném)
balení
- kupujeme výrobky zabalené v recyklovaném a recyklovatelném (můžeme ho
dát do kontejneru na tříděný odpad) obalu
- dáváme přednost svým obalům (mohu si ušít /koupit sáček na rohlíky, který
si budu nosit do obchodu s sebou a vyhnu se tak neustálému vyhazování
mikrotenových sáčků)
- vážím-li v obchodě ovoce, není nutné vše dávat do sáčku, stačí nalepit cenu na
jeden kus ovoce či zeleniny (kupuji-li 1 kus), nebo na svazek či trs (banány)
- koupím-li nápoj v PET-lahvi, před vyhozením do tříděného odpadu ji mohu
naplnit vodou nespočetně krát (ušetřím tak i za vodu, která ve vodovodním
kohoutku bývá často kvalitnější)
- místo výživově nekvalitních polotovarů ("jídel v prášku") vařím z čerstvých
surovin
Jak ho opětovně využívat (obaly, které jsme si již koupili):
- v obchodě dostáváme účtenky, kupujeme jízdenky (vlak, autobus), které jsou
z druhé strany bílé a je možné je využít k psaní vzkazů, seznamů na nákup,
drobných poznámek
- kupujeme nápoje a potraviny ve skle, které můžeme buď použít na
zavařeniny, nebo recyklovat
- kupujeme nápoje a potraviny v obalech, které můžeme v domácnosti dále
využívat (např. jako obal na svačinu, oběd)
363
-
PET lahve můžeme využívat několikrát k opětovnému naplnění, nebo např. na
zalévání květin apod.
oblečení, které nenosím a chci vyhodit, odnesu např. na Charitu, Český
Červený kříž, který oblečení (čisté) poskytne lidem, kteří nemají tolik štěstí
jako my a mají svršků nedostatek; podobně hračky, obuv, nádobí. Jistě se nám
vynaložené úsilí (je samozřejmě pohodlnější vše vyhodit do popelnice před
dům) vrátí v podobě dobrého pocitu z pomoci druhým lidem.
Úkol č. 6
ODPOVĚDNÁ SPOTŘEBA
6. Víš, co je ekostopa a jak se změří?
7. Najdi na internetu adresu: http://www.hraozemi.cz/files/ekostopa/ekostopa.php
Vyčkej pokynů vyučující/ho a sám/sama si zjisti, jakou ekologickou stopu
zanecháváš na naší Zemi.
8. Která oblast tvého života byla pro planetu nejvíce zatěžující? Chtěl/a bys něco
ve svém dosavadním způsobu života vylepšit nebo změnit? A pokud ne nyní,
protože jsme součástí naší rodiny a jejích zvyků a návyků, pak v budoucnu?
9. Vymysli několik návrhů pro svou osobní změnu
a) v současnosti
b) v budoucnosti:
Cíl: Hlavním cílem aktivity je ukázat žákům, že pouze třídit odpad nestačí a je třeba se
zamýšlet nad odpovědnou spotřebou a udržitelným rozvojem. Rozvoj klíčových
kompetencí občanské, sociální a personální, k učení, k řešení problémů. Rozvoj
počítačové gramotnosti. Žáci zhodnotí svůj životní styl z hlediska odpovědné spotřeby a
navrhnout pro sebe zlepšení, které by tolik nezatěžovalo planetu.
Metodické pokyny: Žáci nejprve zkusí odvodit, co znamená slovo ekostopa, zda už se
s ním někdy setkali. Poté si vyzkouší změřit vlastní ekologickou stopu prostřednictvím
počítačové aplikace. Pokud není k dispozici počítačová učebna, nebo vyučující zamýšlí
propojit téma s matematikou, může na webových stránkách www.hraozemi.cz vyhledat
papírový formulář pro výpočet ekologické stopy, nakopírovat pro každého žáka. Žáci
pak budou mít lepší přehled o tom, jak se ekologická stopa zjišťuje a kterých aspektů
života občanů se týká. Výhodou je také rozvoj matematické gramotnosti.
Po vypočtení ekologické stopy se žáci zamyslí, co znamená jejich životní styl pro planetu
Zemi a jak by mohli svůj přístup zlepšit. Návrhy je možné vymýšlet ve dvojic nebo be
skupině jako brainstorming.
Pomůcky: počítačová učebna
Mezipředmětové vztahy: etická výchova, environmentální výchova, přírodopis,
zeměpis, matematika
Řešení:
Koncept ekologické stopy (ES) můžeme považovat za účetní nástroj pro počítání
ekologických zdrojů. Různé kategorie lidské spotřeby jsou převedeny na plochy
364
biologicky produktivních ploch, nezbytné k zajištění zdrojů a asimilaci odpadních
produktů. Jeden ze spoluautorů ES, Kanaďan William Rees, ekologickou stopu přibližuje
takto: "Kolik plochy (země a vodních ekosystémů) je třeba k souvislému zajišťování
všech zdrojů, které potřebuji ke svému současnému životnímu stylu a k zneškodnění
všech odpadů, které při tom produkuji?" Ekologická stopa je přesně tím, co jsme dosud
postrádali - měřítkem toho, jak udržitelné jsou naše životní styly.
Neříká nám tedy, co máme dělat, ale "pouze" jakou stopu (vyjádřenou v globálních
hektarech na osobu) zanechává náš životní styl a související spotřeba zdrojů v globálním
měřítku. Nepřekvapí proto, že lidé žijících v různých koutech Země vytváří tak rozdílné
ekologické stopy. Pokud by se dala jedním slovem charakterizovat dnešní globální
ekonomika a společnost, je to nerovnováha. Tomu odpovídá i velmi nerovnovážné
tempo čerpání přírodních zdrojů v různých zemích světa.
Úkol č. 10
ZNAČKY jiné než dopravní...
Na řadě výrobků, které si kupujeme, můžeme na druhé straně zjistit mnoho
zajímavých a užitečných informací podle vyobrazených značek.
Napadá tě nějaký příklad? Které informace by tě mohly jako spotřebitele zajímat?
V tomto cvičení jsou vyobrazeny některé ze značek, se kterými se můžeš setkat.
Přiřaď značky k jednotlivým textům a odpověz na otázky pod textem.
K následujícím symbolům připoj správný text (podtržené věty se nachází v
pracovních listech pro děti)
Cíl: Rozvoj čtenářské gramotnosti. Žáci zdůvodní význam označování zboží pro lepší
přehled a možnost volby zákazníka. Aktivita vede k občanské angažovanosti.
Metodické pokyny: Nechte žáky přiřadit texty ke značkám a poté diskutujte nad
otázkami pod textem. Žáci mohou za domácí úkol vyhledat další zajímavé značky,
případně vymyslet (nakreslit a popsat) nějakou svou značku, která by odrážela jejich
postoj k problematice kvality potravin, šetrné výrobě či ekologičnosti výrobního
procesu.
Do této aktivity je vhodné zařadit také výchovu spotřebitele a upozornit na označení
českých či regionálních výrobků.
Řešení:
Značka č. 1
Anglický termín fair trade lze do češtiny přeložit jako férový nebo spravedlivý obchod.
Jedná se o způsob obchodování, jehož cílem je v první řadě podpořit malé výrobce a
zemědělce z rozvojových zemí Asie, Afriky a Latinské Ameriky. Výkupní cena placená
pěstitelům a řemeslníkům odráží výrobní náklady, náklady na živobytí výrobce a jeho
rodiny, náklady na provoz družstva, náklady na harmonizaci s fair trade kritérii.
Značka č. 4
Pravé a certifikované biopotraviny jsou označené grafickým znakem BIO (případně jeho
schválenými modifikacemi) s nápisem "Produkt ekologického zemědělství".
365
Tato značka zaručuje, že produkty byly kontrolovány v celém svém životním cyklu.
Správně označená biopotravina nese i číslo kontrolní organizace: CZ-KEZ-01 nebo číslo a
zkratku některé jiné schválené kontrolní organizace. Označení BIO nám dává jistotu, že
se v daném zboží téměř nevyskytují anebo ve srovnání s běžnými produkty jsou
minimálně obsaženy cizorodé látky. Značka BIO garantuje, že zboží bylo vypěstováno v
souladu s přírodou bez použití strojených hnojiv, chemických přípravků, postřiků,
hormonů. A pokud se jedná o maso, tak víme, že zvíře mělo důstojný život a netrpělo.
Kontrola kvality a šetrnosti k životnímu prostředí se nevztahuje jen na vypěstování,
nýbrž i na zpracování. Navíc se tato značka vztahuje jen na české produkty, takže má
spotřebitel jistotu, že za ním jídlo necestovalo přes půl světa a že nákupem podporuje
české zemědělce.
Značka č. 3
Certifikát pro kosmetiku netestovanou na zvířatech uděluje Evropská koalice za
ukončení pokusů na zvířatech (European Coalition to End Animal Experiments, ECEAE).
Firmy označené tímto certifikátem nesmí testy na zvířatech ani provádět, ani je zadávat
jako zakázku jiným subjektům. Kromě toho musí dodržet stanovenou lhůtu (cut-off
date), po které se nesmějí používat zvířata ani při testování ingrediencí. Tato lhůta je
stanovena individuálně pro každou firmu. Pro čistící a prací prostředky existuje
obdobně Humane Household Products Standard, se stejným logem.
Značka č. 2
Výrobky, které požádají o udělení značky Ekologicky šetrný výrobek, jsou podrobeny
důkladné kontrole, ve které je důraz kladen na vliv na životní prostředí a zdraví ve všech
fázích výroby a spotřeby daného výrobku.
(http://www.hraozemi.cz/odpovedna-spotreba/znacky.html)
Úkol č. 11,12
Lokální je globální
Pracuj samostatně. Na tabuli najdeš napsané různé činnosti.
Např. dýchání vzduchu, pití vody, používání pitné vody na splachování a mytí,
produkování odpadu, pěstování potravin, těžba ropy a její prodej, využívání půdy
k pěstování zeleniny, nákup u místního zemědělce, koupě banánů, sázení
stromků, pěstování vlastní zeleniny, stavba silničního okruhu kolem obce, výlov
rybníka, chování včel a vyrábění medu, dovolená s leteckou
Tyto činnosti jste si rozdělili s vyučující/m na globální (týkající se celého světa) a
lokální (týkající se tebe a tvého okolí).
Ze sloupce GLOBÁLNÍ si vypiš ty aktivity, které se dotýkají tebe, které ty
sám/sama provozuješ, potřebuješ, účastníš se jich, atp.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativních. Žáci si
uvědomí, rozdíl mezi činností ovlivňující globální prostředí a lokální prostředí. Žáci
zdůvodní jak lokální činnost, činnost každého jedince ve svém důsledku ovlivňuje celý
svět.
Metodické pokyny: Vyučující předem připraví papírky (dostatečná velikost, čitelné ze
366
zadních řad) např.: dýchání vzduchu, pití vody, používání pitné vody na splachování a
mytí, produkování odpadu, pěstování potravin, těžba ropy a její prodej, využívání půdy k
pěstování zeleniny, nákup u místního zemědělce, koupě banánů, sázení stromků, pěstování
vlastní zeleniny, stavba silničního okruhu kolem obce, výlov rybníka, chování včel a
vyrábění medu, dovolená s leteckou dopravou, výlet do lesa, jízda autem, jízda na kole...
Poté vyučující rozdělí tabuli na dvě poloviny: polovina s nadpisem globální a 2. polovina
s nadpisem lokální. Žáci dostanou předem připravených papírky s činnostmi, přečtou si
větu na svém papírku a zamyslí se nad tím, jestli ta činnost souvisí s celým světem, je
tedy globální, nebo jestli se dotýká pouze jich a jejich okolí, a je tedy lokálním jevem.
Přijdou k tabuli umístit svůj papírek na 'správnou' polovinu.
Měli by si uvědomit, že i lokální činnosti jsou provázány a v konečném důsledku
ovlivňují celý svět, mohou tedy sporné činnosti umístit do středu plochy.
Následuje diskuse nad otázkami z úkolu č. 12.
Pomůcky:papírky s činnostmi, magnety nebo slepovací guma (podle typu tabule)
Mezipředmětové vztahy: fyzika, chemie, přírodopis (podle činností)
Úkol č. 13
Koloběh vody – voda jako drahocenný poklad celého světa
Pracuj s mapou Evropy a mapou České republiky. Polož prst do místa svého
bydliště. Najdi nejbližší řeku či potok a prstem sleduj jeho cestu do moře.
Přemýšlej, co se stane, jestliže znečistíš potok v místě svého bydliště. Jaký rozsah
bude mít toto znečištění?
v globálních souvislostech. Žáci se zamyslí nad tím, jak voda, kterou vypouštějí do
odpadu, ovlivňuje životní prostředí ostatních obyvatel planety (včetně fauny a flory).
Metodické pokyny: Žáci pracují ve dvojicích s atlasem, poté následuje kontrola na velké
mapě Evropy na tabuli.
Pomůcky: školní atlas světa pro každou dvojici, nástěnná mapa Evropy
Mezipředmětové vztahy: zeměpis, přírodopis, chemie
Úkol č. 14, 15
CO MOHU UDĚLAT JÁ?
14. Zkus ve dvojici vymyslet, jak můžete šetřit vodu.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských. Rozvoj uvažování
v globálních souvislostech. Aktivita vede k občanské angažovanosti.
Metodické pokyny: Tento úkol je možné zařadit ve vyučování ve volné chvíli. Žáci své
nápady zpracují písemně. Vyučující může žákům zadat, aby si na internetu vyhledali
další možné způsoby využívání vody, které povede k jejímu šetření.
Žáci následně vytvářejí reklamní sdělení.
367
Pomůcky: sešit, psací potřeby, internet
Úkol č. 16, 17
Zábavný domácí úkol - zahraj si na detektiva. Zmapuj původ některých vybraných
potravin, zjisti o nich co nejvíce informací – např.: kdo je vyrobil, odkud pocházejí,
kolik kilometrů musí výrobek/potravina urazit, než se dostane do vaší
domácnosti...? Zjisti také složení výrobku.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k řešení problémů, občanských. Výchova spotřebitele.
Rozvoj vyjadřovacích schopností žáka. Aktivita vede k občanské angažovanosti.
Metodické pokyny: Na tento úkol by žáci měli dostat více času, přibližně týden.
Vyučující by měl od žáků vyžadovat písemné zpracování úkolu. Také může zadat počet
výrobků/potravin, které žáci zpracují (chléb, mléko, vybraná zelenina, vybraný druh
ovoce, tvé oblíbené jídlo,…). Import mohou zaznamenat do mapy. Jeden
výrobek/potravinu pak žáci prezentují ve vyučovací hodině.
Následuje úkol č. 17 a diskuse.
Pomůcky: atlas světa, psací potřeby, sešit
Úkol č. 18 (zdroj: http://www.varianty.cz/index.php?id=17&item=163)
Bohoušovy džíny
Ve dvojici si přečtete pozorně text a zpracujte:
1. Vypište si suroviny použité na výrobu džín.
2. Vypište si procesy použité při výrobě džín.
komunikativních. Rozvoj kooperace žáků. Rozvoj čtenářské gramotnosti. Rozvoj
Metodické pokyny: Žáci čtou text a vypisují původ surovin. Na zpracování úkolu by měl
vyučující žákům poskytnout dostatek času. V závěrečné fázi úkolu proběhne kontrola, na
kterou je vhodné navázat krátkou diskusí.
Pomůcky: školní atlas světa, barevné fixy
Úkol č. 19
Ve dvojici doplňujte do mapy:
1. Vybarvěte v přiložené mapě různou barvou země, které dodaly suroviny a země,
v kterých probíhal nějaký proces přímo související s výrobou džín.
2. Vyznačte v mapě šipkami cestu jednotlivých surovin či součástí.
pracovních. Rozvoj kooperace žáků. Žáci pracují s mapou. Rozvoj uvažování v globálních
souvislostech.
Metodické pokyny: Časová dotace na splnění úkolu je max. 10 min. Zpracovanou mapu
by měla představit stručně každá dvojice, aby neměla pocit, že jejich práce zůstane
nepovšimnuta – je důležité skutečně sledovat časový limit, aby představování mapy
368
nezabralo příliš času, zároveň je možné plynule přejít do diskuze nebo zahájit menší
diskuzi ke každé dvojici
Náměty otázek k diskusi:
- Co jsme si na příkladu džín dokumentovali?
- Proč je do jejich výroby zahrnuto tolik zemí?
- Jaké to může mít důvody a výhody?
- Vyplývají z toho nějaké obecnější závěry?
- Znáte nějaký jiný výrobek, na kterém by se dala dokumentovat propojenost
světového
- obchodu.
- Napadají vás výhody a nevýhody (klady a zápory) takovéhoto propojení
světa?
- Způsobuje tento fakt naopak někomu (někde) problémy? Kde a jaké?
- Co vás nejvíce zaujalo/překvapilo?
Úkol č. 20
Mysli globálně, jednej lokálně!
Pracuj samostatně. Zamysli se nad heslem 'Mysli globálně, jednej lokálně' a své
myšlenky bez dlouhého rozmýšlení zapisuj. Nezastavuj se. Piš, co Tě napadá.
Nevracej se a neopravuj. Pan učitel/paní učitelka bude měřit čas.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů. Rozvoj čtenářské
gramotnosti – metoda volného psaní.
Metodické pokyny: Metoda volného psaní. Je zadán časový limit, max. 5 min. Žáci musí
psát celou dobu, nesmí se zastavit, příliš uvažovat nad tím, co píšou, mohou i odbočit,
mohou psát, co je napadá k tématu, hlavně se nezastavit. Psát ve větách.
Možnosti:
- zařadit volné psaní na konci probraného tématu a některé práce nahlas
přečíst
- zařadit volné psaní na konci probraného tématu a všechny práce vybrat
- zařadit volné psaní na začátek probíraného tématu – jako evokaci
- zařadit volné psaní na začátek probíraného tématu – jako evokaci a zároveň
na konci jako reflexi a nechat na žácích a žákyních, aby sami posoudili, nakolik
se jejich text proměnil a obohatil
Úkol č. 21
Jak ovlivňuje svět…
v globálních souvislostech. Žáci si uvědomují důsledky některých jevů či procesů, které
mohou ovlivnit globální dění.
Předpoklad znalosti souvislostí:
Nigérie – těžba ropy (Shell)→vliv na ceny ropy→benzínu
369
Ledovec na jihu Chile a jeho tání – tání ledovců a vše, co s tím souvisí
Zpomalení Golfského proudu – Golfský proud ovlivňuje podnebí východního pobřeží Severní
Ameriky a západního pobřeží Evropy. Jeho evropská větev zmírňuje v západní Evropě zimy,
obzvláště na severu – umožňuje proplutí do přístavů v Severním ledovém oceánu. Ty jsou
teplejší než na jiných místech Země se stejnou zeměpisnou šířkou.
Následuje diskuse.
Úkol č. 22
Vyhledej informace o FAIR TRADE.
sociálních a personálních, pracovních. Rozvoj práce s textem. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny: Aktivita pro jednu vyučovací hodinu. Jako motivace a úvod poslouží
brainstorming. Na začátku hodiny bude tabule rozdělena na 3 části:
VÍM – CHCI ZNÁT – DOZVĚDĚL JSEM SE
Co vás napadne, když slyšíte slovo Fair Trade – řekni a napiš na tabuli do části „VÍM“
Co byste se chtěli o Fair Trade dozvědět? - řekni a napiš na tabuli do části „CHCI ZNÁT“.
Poté se třída rozdělí na dvojice, popřípadě trojice. Každá dvojice (trojice) si vybere jednu
obálku s tématem přibližující FT a název napíše na tabuli. Dvojice (trojice) si sedne a v
tichosti zpracovává téma, čte texty, podtrhává nejdůležitější informace, vypisuje hlavní
body a zásadní informace. Časová dotace na tuto část úkolu je10 Min. Každá dvojice
(trojice) předstoupí před třídu a představí ostatním své téma. Aby ostatní věnovali
pozornost prezentujícím, vyberte si jejich texty a dejte jim je u stolu, až přijdou na řadu,
aby nemohli pokračovat ve své práci a ignorovat ostatní témata.
V závěrečné fázi proběhne reflexe. Časová dotace je opět 10 min.
Na tabuli napište do poslední kolonky - „DOZVĚDĚL/A JSEM SE“ nejzajímavější informace,
které jste během hodiny získali.
Pomůcky: kopie textů o fair trade, obálky A4, velký/balící papír
Témata:
1. Jak poznáte FT
2. Cesta Fair Trade výrobku
3. Principy FT
4. Historie FT
5. FT káva
6. FT čaj
7. FT kakao
TEXTY DO OBÁLEK:
Obálka - „Nejčastěji kladení dotazy. Co je Fair Trade a co je jeho cílem?“
http://www.fairtrade.cz/cz/32-nejcasteji-kladene-dotazy/
Obálka - „Hlavní principy Fair Trade“
http://www.fairtrade.cz/cz/838-hlavni-principy-fair-trade/
370
Obálka - „Jak poznáte Fair Trade“
http://www.fairtrade.cz/cz/29-jak-se-pozna-fair-trade/
Obálka - „Historie Fair Trade“
http://www.fairtrade.cz/cz/36-historie-fair-trade/
Obálka - „Cesta výrobku Fair Trade“
http://www.fairtrade.cz/cz/cesta-fair-trade-vyrobku-1
Úkol č. 23
Práce s citátem.
Vyberte pro třídu vhodný citát nebo příběh.
Nad citátem diskutujte, znázorněte jeho význam namalováním obrázku, polovinu
smažte a nechte dokončit žáky a žákyně...
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, komunikativních. Rozvoj tvořivého myšlení.
Metodické pokyny: Úkol může být zadán jako domácí, kdy se žáci zamyslí nad citáty,
jeden si vyberou a zpracují písemně úvahu v rozsahu A4. Ve vyučovací hodině může být
o všech citátech diskutováno a některé žákovské práce přečteny.
Úkol může být také realizován jako mluvní cvičení.
Pomůcky:
CITÁTY:
„Každý má právo rozhodnout se, co a jak bude podporovat nebo kritizovat, ale má i
povinnost nést důsledky svého rozhodnutí.“
„Je na každém jednotlivci, aby si vybral takový život, jaký považuje za nejlepší.“
(J.-P. Sartre)
„Nejhorším hříchem proti našemu bližnímu není nenávist, ale lhostejnost – to je jádro
nelidskosti.“
(G.B. Shaw)
„Je dobré chránit a milovat život, zlé je život ničit a zraňovat.“
(A. Schweitzer)
„...ten, jehož štěstí záleží na tom, aby měl víc, nikdy nemůže mít dost – a tak se sám
odsuzuje k věčné nespokojenosti, na kterou nakonec doplácejí ti druzí.“
„Než nastartuji auto, potřebuji mít zatrápeně dobrá důvod, proč tak drasticky zatěžuji
život na Zemi. Že je to pro mě pohodlnější než tramvaj by sotva obstálo jako dobrý důvod,
protože život je celek a nic není lhostejné.“
(E. Kohák)
371
Žák/žákyně uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání.
Úkol č. 1
Přečti si příběh a promysli odpovědi na otázky na konci textu.
Příběh bojovníka za islám.
práce s textem. Naučit se vyhledat potřebné informace a dále s nimi pracovat.
Metodické pokyny: Příběh je popsán podle skutečné životní zkušenosti a vede k tomu,
aby si žáci uvědomili, že při určité výchově může být teroristou vlastně kdokoliv. Žáci by
měli pracovat samostatně, aby se naučili pracovat s textem.
http://www.jpost.com/servlet/Satellite?cid=1200475901923&pagename=JPost%
2FJPArticle%2FShowFull
Úkol č. 2
Protiteroristická centrála
Jsi nyní člen protiteroristické centrály, jsi odborník na boj s terorismem. Tvůj úkol
je najít vždy správné řešení – a dohodnout se na něm s celou skupinou. Za správné
řešení bude považováno to, které je stejné, jako to, jež zvolili opravdoví
profesionálové. Příklady jsou totiž skutečné, staly se a nyní se uvidí, zda máš
talent na to, být členem takové centrály.
personálních. Uvědomovat si globální hrozby ve formě terorismu a možnou eliminaci
teroristických jevů. Naučit se uvažovat v souvislostech. Rozvoj kooperace žáků.
Metodické pokyny: Aktivitu lze organizovat různými způsoby, nejlepší je vytvořit týmy
a předkládat jim zadání ústně. Skupiny pak ohlašují svá řešení, pedagog jim říká
správnou variantu a přičítá jim body. Učitel tedy rozdělí třídu do týmů, které budou
protiteroristickými centrálami. Cílem aktivity je přiblížit se při rozhodování o dalších
krocích skutečnosti. Tedy přijímat stejné opatření, jako v reálné historické události
přijímali opravdoví profesionálové. Za každý správně určený krok obdrží skupina bod.
Aktivitu lze ukončit debatou nad otázkami, které jsou připraveny po aktivitě.
Řešení:
Případ první: Djibuti
Popis situace: Únor 1976, pět teroristů Fronty pro osvobození pobřeží Somálska unesli
autobus se 30 dětmi (byli to děti francouzským zaměstnanců, pracujících v Somálsku),
které jely do školy. Autobus zastavil těsně u džibutsko – somálské hranice a únosci
požadovali, aby bylo jejich území svobodné, neboť v té době bylo pod francouzskou
nadvládou.
a) Budete vyjednávat? ano/ne
Správná odpověď: ano
b) Pošlete i ozbrojenou jednotku, kdyby vyjednávání selhalo? ano/ne
Správná odpověď: ano.
Autobus je na rozlehlém prostranství, kde moc úkrytů kolem není. Jakou jednotku pošlete?
372
c) Máte na výběr tři týmy: maskované komando, cvičené pro boj zblízka, nebo tým
specialistů na maskování v terénu anebo skupinu odstřelovačů
Správná odpověď: Pošleme skupinu odstřelovačů
Jednání je obtížné, teroristé stále zvyšují své požadavky. Co uděláte?
d) Máme tři možnosti: vyhovět jejich požadavkům, pokračovat v jednání nebo dát
souhlas s ozbrojenou akcí a děti osvobodit násilím.
Správná odpověď: S teroristy se nevyjednává. Pustíme se do riskantní ozbrojené
akce.
Dáte pokyn, aby teroristé byli zlikvidováni. Odstřelovačům ale ve výhledu na teroristy
překážejí děti. Co uděláte?
e) Existují tři způsoby, které promýšlíme: zavolat na děti „k zemi“ a pak spustit
palbu nebo poslat dětem jídlo s uspávajícími prostředky anebo věřit svým
střelcům, že se trefí s nejmodernější technikou (odstřelovačská puška FR-F1)
Správná odpověď: Pošleme uspávající prostředky v jídle.
Děti usnuly. Teroristi jsou nyní snadnějším cílem. Bylo by dobré, aby se odstřelovači
domluvili. Své cíle už si určili, ale kdy budou ostřelovači střílet?
f) Máme tři možnosti: najednou, na povel velitele ve sluchátkách nebo najednou,
přesně v určený čas anebo jakmile první odstřelovač vystřelí, ostatní vystřelí co
nejdříve po něm.
Správná odpověď: Odstřelovači střílí na povel
Výborně! Teroristi jsou zlikvidováni.
Jak to bylo ve skutečnosti? Bohužel, než tým překonal 200 m k autobusu, terorista
zabil jedno děvčátko, než ho zneškodnili. Ostatním se nic nestalo.
Případ druhý: Molucký vlak
Popis situace: Jihomolučtí teroristé působili v Nizozemí nejvýrazněji v 70. letech. Byla
to skupina, která usilovala o samostatnost Moluckých ostrovů, které byly součástí
Indonésie. Teroristé chtěli přinutit vládu, aby je podporovala v jejich úsilí. Indonésie
byla totiž dříve pod Nizozemskou správou. Během 70. let spáchali řadu zločinů, mezi něž
patří například obsazení indonéského velyvyslanectví v Haagu, při kterém zabili
policistu nebo poškození Haagského paláce o rok později.
Dne 23. května 1977 zatáhli dva teroristé za ruční brzdu, aby zastavili rychlík 747. Stalo
se to mezi holandskými městy Assen a Groning. Poté vpadlo do vlaku 5 teroristů a
nahnali všech 49 cestujících do vagónu první třídy. O několik minut později vpadlo do
základní školy, která se nacházela jen pár kilometrů od vlaku, sedm teroristů a zajali 110
osob, které následně shromáždili ve velké učebně. Teroristé kromě požadavků na vládu,
aby vyvinula úsilí ve prospěch získání nezávislosti Moluk, požadovali propuštění svých
21 krajanů z vězení.
a) Co uděláme? Pošlete vyjednávače? ano/ne Správná odpověď: ano
b) Pošlete i ozbrojenou jednotku, kdyby vyjednávání selhalo? ano/ne
Správná odpověď: ano
373
Dobrá, jdeme na to. Jak budeme obě situace (vlak a škola) řešit?
c) Jednu po druhé nebo současně?
Správná odpověď: mezi teroristy funguje určitě spojení, musí se jednat současně
Nejdříve se podívejme na vlak. Stojí blízko mostu nad vodním kanálem a kolem je nízký
lesík. Jaké jednotky vyšleme nejdřív?
d) Máme tři možnosti: jednotku maskovanou pro průchod lesem nebo tým
odstřelovačů nebo tým „žabích mužů“ (neboli bojové plavce)?
Správná odpověď: Pošleme žabí muže!
Jaký bude jejich úkol?
e) Vtrhnout dovnitř a postřílet teroristy nebo umístit na podlahu vlaku senzory,
sledující pohyb anebo vhodit do vagonu uspávající plyn.
Správná odpověď: musíme být opatrní, nejdříve senzory pohybu!
To by ale mohlo být slyšet! Jaké opatření tomu zabrání?
f) Necháme přeletět stíhačky F 104 nad vlakem nebo po kanálu projede hlučný
kolesový parník anebo kolem vlaku projde pochodující dechová kapela.
Správná odpověď: stíhačky budou nejlepší. A navíc je necháme zapnout přídavné
spalování.
Už máme dobrý přehled o situaci ve vlaku. Jaký bude náš plán pro konečný útok?
g) Počkáme na noc a vtrhneme dovnitř s brýlemi „nočního vidění“ nebo využijeme
dýmové granáty a zlikvidujeme teroristy s nasazenými plynovými maskami
anebo rychle pronikneme dovnitř a překvapíme je tím, že přijdeme z různých
stran.
Správná odpověď: brýle nočního vidění nám umožní na rozdíl od únosců dobře
vidět.
Jaký způsob útoku zvolíme pro osvobození rukojmích ve škole?
h) Speciální komando pro boj zblízka nebo odstřelovači zneškodní teroristy okny
anebo obrněné transportéry prorazí zeď a jednotka osvobodí rukojmí.
Správná odpověď: Transportéry vystraší teroristy tak, že se vzdají. Navíc umožní
vojákům rychle vtrhnout dovnitř.
Jak to bylo ve skutečnosti? U vlaku: šest z devíti teroristů bylo během útoku
zastřeleno. Dva z rukojmích podlehli panice a povstali z podlahy ve chvíli, kdy byla
zahájena střelba, a byli zabiti při přestřelce. Dalších sedm rukojmí, dva námořní pěšáci a
jeden terorista byli zraněni. Současně s útokem na vlak byl zahájen útok na školní
budovu, při kterém vrazili vojáci se svými obrněnými transportéry přímo do školní
budovy. Teroristé se bez odporu vzdali a rukojmí byli zachráněni bez úhony.
Úkol č. 3
Promyslete odpovědi na následující otázky:
1) Byly požadavky obou teroristických skupin oprávněné?
2) Jakými jinými způsoby je mohly dosáhnout?
374
3) Proč jsou v těchto případech často zapleteny jako oběti i děti?
4) Jak by ses cítil jako rukojmí?
5) Jaké pocity má velitel zásahu?
Cíl: Tento úkol je reflexí k předchozímu cvičení. Žáci posiluje svou empatii .
Úkol č. 4
Teroristické organizace:
Doplň k sobě správně názvy teroristických organizací, jejich cíle, jejich činy a
umístění na mapě světa.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, k řešení problémů, sociálních a personálních.
Uvědomovat si hrozby teroristických aktivistů. Rozvoj uvažování v globálních
souvislostech.
Metodické pokyny: Aktivita ukazuje různé prostředky, kterými teroristé bojují a různé
cíle, které mají. Ukazuje také, že terorismus existuje po celém světě. (Učitel také může
přinést mapu a jednotlivé organizace po ní rozmístit lepkami). Pokud bude v době výuky
v médiích aktuální další teroristická organizace, může ji do výčtu přidat.
Práci vykonávají jednotlivci, dvojice nebo skupiny a přiřazují jednotlivé políčka
(kartičky) k sobě.
Řešení:
a) Brigade Rosse
b) Rote Armee Fraktion
c) Euskadi ta Askatasuna – ETA
d) Irish Republican Army – IRA
e) Óm-šinrikjó
f) Ku Klux Klan – KKK
g) Al-Djihad
h) Hizballáh
i) Světlá stezka
j) Korsická Armáda
a) Cíle: rozvrátit italskou společnost a odtrhnout Itálii od Západní Evropy a jejich
organizací (jako je například NATO). Později se skupina prohlásila za bojující
komunistickou stranu a „průvodkyni dělnické třídy“.
Činy: za dobu svého působení bylo spácháno přes 14 000 násilných činů, včetně
početných vražd politiků, soudců, veřejně činných osob. Mezi nejznámější patří
únos a vražda soudce Alda Mora.
Itálie
b) Cíle: bojovat proti kapitalistické společnosti. Sami se označovali jako „městská
partyzánská skupina“.
Činy: útoky na německé politiky a vysoké představitele podniků a bank. Také na
základny NATO a americké vojenské posádky v Německu. Nejznámějším činem je
únos a vražda Hannse-martina Schleyera, prezidenta Německého svazu
zaměstnavatelů.
Německá spolková republika
375
c) Cíle: vytvořit vlastní baskický socialistický stát.
Činy: bombové útoky, zakládání požárů a atentáty. Nejznámější činem byl
úspěšný atentát na předsedu vlády, admirála Louise Carrera Blanku. Skupina není
nebezpečná v globálním měřítku, všechny její útoky jsou realizovány jen na území
daného státu.
Španělsko
d) Cíle: Sjednotit Irsko a vyhnat Brity a jejich vládu z irského ostrova
Činy: atentáty a bombové útoky proti britským politikům a veřejnosti.
Velká Británie
e) Cíle: jako náboženská sekta, která se sice snažila vstoupit do politiky, ale bez
výsledků, neměla supina politické, ale náboženské cíle. Její členové věří v konec
světa (Armageddon), na který se připravují.
Činy: vraždy uvnitř sekty a zastrašování odpůrců násilím a žalobami. Sekta jako
první v dějinách zaútočila zbraní hromadného ničení (bojovým plynem sarin) na
veřejnost. V tokijském metru sekta zaútočila sarinem v různě rozmístěných
náložích a zahynulo 12 mrtvých, 5500 zraněno (v roce 1995).
Japonsko
f) Cíle: nadvládá bílé rasy, antisemitismus, rasismus a odpor k přistěhovalectví.
Činy: vraždy a zastrašování černošského obyvatelstva i bělošských bojovníků za
občanská práva. Nejznámější je vražda čtyř mladých dívek v kostele ve státě
Alabama v roce 1963.
USA
g) Cíle: bojovníci za Islámskou revoluci, odpor k Izraeli
Činy: vraždy, atentáty, bomby, útoky proti civilnímu obyvatelstvu. Při bombovém
útoku v Tel Avivu zahynulo v roce 1996 12 civilistů. Nejznámějším činem je
úspěšný atentát na egyptského prezidenta Sadata. V roce 2003 spáchala mladá
žena sebevražedný útok v restauraci v izraelské Haifě, kdy zahynulo 19 lidí a
několik desítek jich bylo zraněno.
Palestina
h) Cíle: boj proti státu Izrael
Činy: především bombové útoky. Za dobu 1998 – 2003 bylo zabito přes 100 lidí a
500 zraněno. V roce 1997 bylo v sérii 4 bombových útoků v Tel Avivu a
Jeruzalémě zabito 37 lidí a mnoho zraněno.
Jordánsko
i) Cíle: svrhnout proamerickou vládu
Činy: sabotáže, ozbrojený boj s vojáky, zajímání zahraničních občanů jako
rukojmí. Jeden z nejznámějších činů byl útok na vládní vězení v Ayacuchu, kde
zabili 14 lidí a osvobodili 250 vězňů (1982). Členové skupiny agitují mezi rolníky,
obsazují území a rozdělují na něm půdu chudým, na druhou stranu vyvražďují
376
své odpůrce, kteří odmítají spolupracovat (např. 80 vesničanů ze dvou
sousedních vesnic v roce 1983) a domorodé kmeny. V roce voleb 1989 zabila
skupina přes 90 starostů měst a vesnic. Skupina vyrábí drogy a tak financuje svou
činnost. Z poslední doby jmenujme automobil plný trhaviny, který explodoval
před velvyslanectvím USA v Limě a zabil 10 lidí (2002).
Peru
j) Cíle: Samostatnost Korsiky a její osvobození od francouzské vlády
Činy: bombové atentáty a útok proti policejním stanicím a vojenským základnám
na ostrově.
Francie
Úkol č. 5
Označ stupněm různé projevy terorismu, tak jak je považuješ za nebezpečné.
Cíl: Rozvoj klíčových kompetencí: k učení, občanských. Naučit se uvažovat v globálních
souvislostech. Naučit se vyslechnout a respektovat názor druhého.
Metodické pokyny: Při vyplňování úkolu by měl vyučující od žáků vyžadovat, aby
odstupňování projevů terorismu podložili argumenty, proč volili tyto stupně. S žáky lze
vést na toto téma diskusi.
Úkol č. 6
Prodiskutuj se spolužáky, jaké nebezpečí od terorismu tobě osobně hrozí a jakým
způsobem můžeš ty přispět v boji proti terorismu.
komunikativních, sociálních a personálních. Rozvoj vyjadřovacích schopností žáka.
Rozvoj argumentační řady žáka.
Metodické pokyny: Diskuse by měla vést k poznání angažovaného občanského chování
(nahlášení podezřelých předmětů v metru, znalost první pomoci, vědomost o tom, kde
v budovách a osobním automobilu je lékárnička apod.)
Řešení:
Náš trestní zákoník uvádí:
§ 311
Teroristický útok
(1) Kdo v úmyslu poškodit ústavní zřízení nebo obranyschopnost České republiky,
narušit nebo zničit základní politickou, hospodářskou nebo sociální strukturu České
republiky nebo mezinárodní organizace, závažným způsobem zastrašit obyvatelstvo
nebo protiprávně přinutit vládu nebo jiný orgán veřejné moci nebo mezinárodní
organizaci, aby něco konala, opominula nebo trpěla,
a) provede útok ohrožující život nebo zdraví člověka s cílem způsobit smrt nebo těžkou
újmu na zdraví,
b) zmocní se rukojmí nebo provede únos,
c) zničí nebo poškodí ve větší míře veřejné zařízení, dopravní nebo telekomunikační
systém, včetně informačního systému, pevnou plošinu na pevninské mělčině,
energetické, vodárenské, zdravotnické nebo jiné důležité zařízení, veřejné prostranství
377
nebo majetek s cílem ohrozit tím lidské životy, bezpečnost uvedeného zařízení, systému
nebo prostranství anebo vydat majetek v nebezpečí škody velkého rozsahu,
d) naruší nebo přeruší dodávku vody, elektrické energie nebo jiného základního
přírodního zdroje s cílem ohrozit tím lidské životy nebo vydat majetek v nebezpečí
škody velkého rozsahu,
e) zmocní se letadla, lodi nebo jiného prostředku osobní či nákladní dopravy nebo nad
ním vykonává kontrolu, anebo zničí nebo vážně poškodí navigační zařízení nebo ve
větším rozsahu zasahuje do jeho provozu nebo sdělí důležitou nepravdivou informaci,
čímž ohrozí život nebo zdraví lidí, bezpečnost takového dopravního prostředku anebo
vydá majetek v nebezpečí škody velkého rozsahu,
f) nedovoleně vyrábí nebo jinak získá, přechovává, dováží, přepravuje, vyváží či jinak
dodává nebo užije výbušninu, jadernou, biologickou, chemickou nebo jinou zbraň, anebo
provádí nedovolený výzkum a vývoj jaderné, biologické, chemické nebo jiné zbraně nebo
bojového prostředku nebo výbušniny zakázané zákonem nebo mezinárodní smlouvou,
nebo
g) vydá lidi v obecné nebezpečí smrti nebo těžké újmy na zdraví nebo cizí majetek v
nebezpečí škody velkého rozsahu tím, že způsobí požár nebo povodeň nebo škodlivý
účinek výbušnin, plynu, elektřiny nebo jiných podobně nebezpečných látek nebo sil
nebo se dopustí jiného podobného nebezpečného jednání, nebo takové obecné
nebezpečí zvýší nebo ztíží jeho odvrácení nebo zmírnění, bude potrestán odnětím
svobody na pět až patnáct let, popřípadě vedle tohoto trestu též propadnutím majetku.
(2) Stejně bude potrestán,
kdo jednáním uvedeným v odstavci 1 vyhrožuje, nebo
kdo takové jednání, teroristu nebo člena teroristické skupiny finančně, materiálně nebo
jinak podporuje.
(3) Odnětím svobody na dvanáct až dvacet let, popřípadě vedle tohoto trestu též
propadnutím majetku, nebo výjimečným trestem bude pachatel potrestán,
a) spáchá-li čin uvedený v odstavci 1 jako člen organizované skupiny,
b) způsobí-li takovým činem těžkou újmu na zdraví nebo smrt,
c) způsobí-li takovým činem, že větší počet lidí zůstal bez přístřeší,
d) způsobí-li takovým činem přerušení dopravy ve větším rozsahu,
e) způsobí-li takovým činem škodu velkého rozsahu,
f) získá-li takovým činem pro sebe nebo pro jiného prospěch velkého rozsahu,
g) ohrozí-li takovým činem závažně mezinárodní postavení České republiky nebo
postavení mezinárodní organizace, jejíž je Česká republika členem, nebo
h) spáchá-li takový čin za stavu ohrožení státu nebo za válečného stavu.
(4) Příprava je trestná.
378
Autoři/autorky:
Čapek Robert, Čapková Jana, Čepl Jan, Konečný Jakub, Mannová Elena, Michková Lenka,
Pavlíková Eva, Pavlišová Zdeňka, Rousková Iva, Skřivánková Jana, Stárek Pavel,
Šantrůčková Michaela, Šollová Marie, Štenclová Eliška, Teichmanová Kristýna, Valová
Eva, Vaníčková Vanda, Vokurková Magda, Vrzáňová Lenka
Ilustrace: Kristýna Větrovská
Grafická úprava a návrh obálky: Tomáš Klůz
Redaktorky metodické příručky: Kristýna Teichmanová a Soňa Žaloudková
Jazykové korektury: Mgr. Iva Myšková
Odborní poradci: Mgr. Hana Šebestová, Mgr. Iva Myšková
Tato publikace vznikla jako výstup projektu Zvýšení kvality výuky Výchovy
k občanství
na školách v souladu s RVP, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/14.0251
Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České
republiky.
379

Metodická příručka k učebnici

Transkript

Podobné dokumenty

Teorie ke kursu sociální ekologie (sylabus přednášek)

Strategie rozvoje zdravotnictví Středočeského kraje mezi léty 2014

Univerzita Karlova v Praze

Problematika dětské pornografie a její prevence na škole

8 - Homerlive

Stáhnout - Vychovakobcanstvi.eu

Epos: Příběh Waffen SS

Výběr příspěvků - Metodický portál RVP

řád BROUCI - Bělá nad Radbuzou

Instalační instrukce a uživatelská příručka pro - tatsuno

v PDF zde

Kapitola šestá UMĚNÍ, ARCHITEKTURA A CÍRKEV Umělecká

skripta k semináři „ochrana autorských práv“

Od Francie po Mongolsko

zpráva o extremismu na území eské republiky v roce 2015