projekt eVIK: výuka, individualizace, koučink

projekt eVIK: výuka,
individualizace, koučink
DVOŘÁKOVO GYMNÁZIUM
A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ
V KRALUPECH NAD VLTAVOU
e-VIK
výuka
individualizace
koučink
kdo jsme
OBSAH
Úvod _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3
Pár slov o projektu _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
Aplikace _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8
Zajímavé odkazy _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
16
Obecné metodiky _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20
Metodiky k předmětům _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 31
Technické rady _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 44
Ještě než brožuru odložíte ... _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 49
Tento materiál vznikl jako výstup projektu e-VIK (výuka, individualizace, koučink) – číslo
CZ1.07/1.1.32/02.0132. Projekt byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci OPVK a realizován na Dvořákově gymnáziu a SOŠE v Kralupech
nad Vltavou v letech 2013–2014
VÁŽENÉ KOLEGYNĚ, VÁŽENÍ KOLEGOVÉ,
MILÉ ČTENÁŘKY, MILÍ ČTENÁŘI
Projekt je slovo, které budí v pedagogické veřejnosti často protichůdné reakce.
Některé učitele projekty zdržují od navyklé
práce v hodině, jiným naopak dávají pocit smysluplné činnosti s žáky.
Projekt e-VIK vznikl jako snaha vnést do
vyučování individualizaci. Tradiční vyučování
„všech všemu“ postrádá v dnešním světě stále
citelněji smysl a hlavně nepřináší očekávané výsledky. Množství současné faktografie připomíná bezbřehý oceán, ve kterém můžeme pomocí
internetu snadno lovit informace podle momentální potřeby, avšak využít jeho bohatství jen
v jednom oboru vyžaduje většinou celoživotní
studium.
Dnešní svět je natolik složitý, že vyžaduje kombinaci komplexního pohledu i hlubokou
specializaci. Stejně důležité je i to, aby se mladí
lidé zajímali o společnost, ve které žijí, pomáhali
si, uměli komunikovat, pracovali v týmu a celoživotně se vzdělávali. Tyto dovednosti je třeba
trénovat ve škole. Pro učitele je to velmi náročný
úkol, ve kterém jim může pomoci znalost moderních technologií. Ty totiž umožňují – při jejich
účelném využití – aktivní samostatnou práci se
současnou zpětnou vazbou učitelem. Zároveň
mnohonásobně rozšiřují možnosti kvalitní spolupráce žákovského týmu i možnosti volby při
řešení úkolů.
Jednoduše řečeno, umožňují uskutečnit moderní didaktický ideál:
à
učitel organizuje, radí, koučuje,
kontroluje, usměrňuje hodnocení,
à
žáci pracují, řeší problémy, přemýšlejí,
jsou aktivní.
A to je v krátkosti obsah projektu e-VIK,
o němž pojednává brožurka, kterou máte v ruce.
RNDr. Andrej Plecháček, ředitel Dvořákova
gymnázia a SOŠE v Kralupech nad Vltavou
5
Pár slov o projektu
A K ČEMU MI TO BUDE?
Zamysleme se nad tím, kolikrát jsme se v životě setkali s touto otázkou. Všichni mnohokrát. Určitě jsme si ji kladli, když jsme studovali. Tenkrát jsme většinou neměli tolik odvahy
a situace ve škole nebyla úplně uvolněná, takže jsme si otázku pokládali spíš vnitřně, nebo
ji šeptem diskutovali se spolužáky o přestávkách na záchodě. Svým pedagogům ji položili
opravdu jenom ti nejotrlejší jedinci. Nicméně si
nepamatuji, že by na ni kdokoliv dostal nějakou, pro nás tehdy uspokojivou, odpověď.
Doba pokročila, ale otázka se nezměnila.
Jenom už nezní šeptem. Kolikrát jsme ji slyšeli
z úst našich dětí? A protože je doba svobodnější, kolikrát ji slyšíme my, učitelé, od studentů
ve školách?
Jak se na ni dá reagovat?
a)Je to nutné, otevři knihu a uč se! (Tak nebo
v podobném duchu, myslím, odpovídala
i většina učitelů za našeho mládí.)
b)Já jsem se to taky musel/a naučit. A vidíš,
neubylo mne.
c)To patří k základu toho, co má každý
člověk/středoškolák/vysokoškolák/vědět.
d)Bez této látky budete v dalších předmětech úplně ztraceni.
e)Jednou na vysoké škole se ti to bude hodit
a pak si na mě vzpomeneš.
f)Když se nebudeš učit, zakrní ti mozek.
g)To za našich let jsme se toho museli učit
mnohem víc a bylo to ještě zbytečnější.
h)…
Určitě sami přijdete na mnoho dalších argumentů, které jste použili, byly použity proti
vám, nebo jste si prostě jenom mysleli, že to
tak musí být.
6
A OPRAVDU TO TAK MUSÍ BÝT?
Lze najít cestu, aby se žáci ve škole nenudili a našli tam to, co se jim v životě bude hodit? Dá se najít spojnice mezi reálným světem a světem školních učebnic? Můžeme učit
rozumně? A co je to „rozumně“? Neskončíme
u snížení znalostí a množství učiva, protože
v reálném životě vlastně všichni potřebujeme
leda trojčlenku?
Snažíme se o změnu. Hledáme nové způsoby výuky, chceme přehodnotit pohled na školu, kde jediný „chytrý“ je ve třídě ten, kdo stojí
s ukazovátkem u tabule, zatímco žáci pospávají v lavicích. Chceme využít moderních nástrojů,
se kterými děti baví pracovat a s jejichž pomocí
je lze přivést ke spolupráci a zájmu o jednotlivé
předměty.
Je zřejmé, že moderní technologie jsou všude kolem nás. Žáci mají nejnovější počítače,
tablety, chytré telefony a dovedou je používat,
učitelé jsou v tomto zatím pozadu. Je potřeba
e-VIK výuka individualizace koučink
jim zajistit podmínky, aby se naučili s technikou pracovat, smysluplně ji využívali a vhodně
motivovali žáky. Nejde o to techniku slepě používat za každou cenu, ale najít místa, kde pomáhá. Kde podporuje individuální resp. kooperativní způsoby výuky, které přinesou výsledky
v podobě většího zájmu o učení.
K tomu mimo jiné přispěl i projekt e-VIK
(výuka, individualizace, koučink), jehož cílem
bylo vytvořit podmínky pro nové způsoby výuky,
které budou pro žáky i pro učitele efektivnější a příjemnější. Kde žáci budou ti aktivní, kteří
hledají otázky i odpovědi, pracují individuálně
nebo ve skupinách, vzájemně se podněcují a učí.
Kde učitel není ten, kdo jim cpe do hlavy myšlenky a vyžaduje bezchybnou nacvičenou odpověď, ale vede je k samostatnosti, k propojování
znalostí a dovedností mezi předměty, ale také –
a to hlavně – k odpovědnosti za své výsledky.
Moderní technologie, se kterými naše děti vyrůstají, chceme využít k tomu, aby nám i jim
ulehčily a zpříjemnily nelehký proces vzdělávání, resp. vzdělávání se. Chceme v nich vzbudit
touhu po hledání odpovědí. Touhu, která neskončí s koncem školní docházky.
Tato brožurka shrnuje výsledky naší téměř
dvouleté práce. Nejde o kompletní seznam materiálů, ani o „univerzální kuchařku“, podle které začnete okamžitě učit „nově“. Snažili jsme
se vybrat to, co by mohlo být pro ostatní školy,
které se vydávají podobným směrem, inspirující. Pokud si v ní i vy najdete něco, co použijete
ve výuce, budeme rádi. Hodně zdaru nejen při
práci s technologiemi .
Ing. Irena Fričová
(autorka a manažerka projektu)
[email protected]
Projektový tým e-VIK: (zleva) RNDr. Andrej Plecháček,
Mgr. Radim Kusák, Ing. Irena Fričová, Mgr. Eva Popová,
Mgr. Boris Kubíček, Ing. Šárka Hrušovská, Mgr. Lucie
Janderová, Ing. Jana Vomáčková CSc, Mgr. Michal Mára,
Mgr. Zora Knoppová
7
Jak jsme postupovali
FÁZE PROJEKTU
Seznámení s projektem a sestavení týmu –
v prvním období jsme seznámili s projektem
a jeho cílem všechny pedagogy. Uspořádali
jsme přednášku s odborníkem na „moderní
technologie ve výuce” pro pedagogický sbor,
podnikali diskuse ve skupinách. Výsledkem byl
tým deseti učitelů, kteří se rozhodli, že do toho
půjdou.
Pořízení techniky – pro to, abychom mohli projekt realizovat, bylo zapotřebí zajistit technické
podmínky. Pořídili jsme tabletovou a notebookovou učebnu, tablety a notebooky pro přihlášené pedagogy, aby se mohli se zařízeními
naučit pracovat. Proběhlo zlepšení infrastruktury tak, aby mohli žáci snadněji využívat i svá
vlastní zařízení. Rozšířili jsme běžné softwarové prostředky o prostředí Google Apps for EDU.
Školení – v další fázi bylo potřeba vyškolit tým
jednak v ovládání techniky a nástrojů, které
se v rámci projektu pořídily (tabletová učebna, notebooková učebna, systém pro sdílení
informací, nástroje pro správu učebny), jednak i v „měkkých dovednostech“, a to zejména
v mentoringu a koučinku. Cílem našeho snažení je změna v pohledu na pozici učitele ve
8
výuce – je potřeba, aby učitel motivoval žáky
k vlastní práci a zkoumání. Dalším krokem projektu bylo nabídnout pomocnou ruku ostatním
pedagogům a rozšířit tak využívání technologií
k individualizaci výuky i na zbytek pedagogického sboru (mentoring).
Hledání vhodných témat a aplikace do výuky – nyní bylo potřeba vytipovat vhodné učivo, na kterém bychom mohli nabyté znalosti
využít. Každý ze zapojených učitelů hledal ve
svých hodinách místo pro efektivní uplatnění.
Někdy to byla okamžitě trefa do černého, jindy se ukázalo, že klasická výuka je vhodnější.
Výsledkem této fáze je soubor metodik a příprav do hodin se zpětnou vazbou, který je uveden na webu projektu.
Zapojení dalších pedagogů – jakmile pedagogové týmu získali trochu jistoty, začali jsme
s přenášením zkušeností na ostatní kolegy.
Uspořádali jsme několik školení pro celý pedagogický sbor na využívání techniky, během
nichž jsme kolegům ukazovali vhodné nástroje
a způsoby organizace výuky s využitím moderních technologií. Členové týmu se stali mentory ostatním kolegům. Do ukončení projektu si
vyučovací hodiny s tablety, notebooky a telefony vyzkoušeli téměř všichni členové pedagogického sboru.
Změna ŠVP – v současnosti (tj. v závěru projektu) dochází k promítnutí změn do Škol­ního
vzdělávacího programu. Pro další školní rok
připravujeme doplnění a reorganizaci ŠVP tak,
aby byly výsledky projektu ve výuce maximálně
využity. Naším cílem je zavést „SMYSLUPLNÉ
UČENÍ PRO ŽIVOT“.
e-VIK výuka individualizace koučink
Na následujících stránkách vám představíme některé výstupy projektu e-VIK (výuka, indi­
vi­dualizace, koučink). Jde o výběr. Kompletní
materiály najdete na webu projektu: evik.dgkralupy.cz.
CO NAJDETE V JEDNOTLIVÝCH
KAPITOLÁCH?
APLIKACE – Obsahuje vybrané aplikace, které
podle nás naleznou uplatnění ve výuce kdekoliv. Stručně popisujeme, co daná aplikace dělá,
jak jsme ji používali my, a odkazuje na stránky,
kde je ke stažení. Seznamuje s případnými
technickými nebo finanční nároky.
ZAJÍMAVÉ ODKAZY – Při výuce využíváme
materiály z různých zdrojů internetu (sbírky
příkladů, vysvětlení látky, vypracované pracovní listy, zajímavé výukové přístupy; místa, kde
hledáme inspirace do hodin).
1 Školení v mentoringu
2 Školení na Google Apps
předmětu. Dají se využít obecně k organizaci práce v průběhu hodiny nebo výuky v rámci
delšího období.
METODIKY K JEDNOTLIVÝM PŘEDMĚTŮM –
Zde uvádíme několik příkladů metodik do hodin konkrétních předmětů. Popisujeme, jakým
způsobem je aplikována výuka s technologiemi na konkrétních příkladech učiva.
TECHNICKÉ RADY – V závěru je zmíněno pár
informací o technických požadavcích a problémech, se kterými jsme se setkali, a popsaný
způsob, jak jsme je řešili.
ZÁVĚR – Ještě než brožuru odložíte, chtěli bychom vám říci, že ....
OBECNÉ METODIKY/NÁPADY DO VÝUKY –
V tomto oddíle nabízíme různé příklady práce
se žáky, kde nezáleží tak zcela na konkrétním
9
aplikace
aplikace
V následujícím oddíle uvádíme stručné informace o aplikacích, které jsme v průběhu
projektu našli a využili. Pokud není uvedeno jinak, jde o aplikace nebo programy, které
jsou k dispozici zdarma. (Situace k listopadu
2014.)
APLIKACE PRO ORGANIZACI
PRÁCE VE TŘÍDĚ
Linoit a Padlet
Linoit je vizuální nástroj, který umožňuje skupinovou práci. Žáci mohou do sdíleného prostoru (v podobě nástěnky) jednoduše vkládat
texty, obrázky, videa. Je možné využít k zaznamenání myšlenek, připomenutí termínů,
sdílení fotek. Služba je zdarma. Pro vytvoření
nástěnky je nutné se zaregistrovat. Nástěnky
mohou být uzavřené (pro skupinu pozvaných)
nebo veřejné (přístupné bez přihlášení pouze
pomocí odkazu). (PC, Android, iOS) www.linoit.
com. Podobnou aplikací je nástěnka Padlet –
www.padlet.com – pro PC, na mobilních zařízeních je přístupná přes prohlížeč.
Plickers
Geniálně jednoduchá aplikace pro hlasování.
Každý žák ve třídě má kartičku se speciálním
čtvercovým kódem. Natočením kartičky vyjadřují žáci svoji volbu. Učitel „naskenuje“ třídu mobilním zařízením (telefonem, tabletem)
s nainstalovanou aplikací Plickers a okamžitě
vidí, jak kdo hlasoval. Pokud žákům promítneme stránku www.plickers.com, vidí v reálném
čase, kdo již odhlasoval a čí hlas ještě chybí. Po
ukončení hlasování je možné zobrazit graf výsledků, příp. jmenný seznam, jak kdo hlasoval.
Ve webovém rozhraní se zaregistrujte a vytvořte si třídu. Stáhněte si do mobilu nebo do
tabletu aplikaci Plickers. Rozdejte jednotlivým
žákům kartičky (ty najdete na webu, vytiskněte
Hlasování pomocí Plickers v praxi
si je) a pak už jen sledujte přes aplikaci odpovědi žáků. Otázky si můžete předpřipravit prostřednictvím webového rozhraní nebo přímo na
mobilu. (PC, Android)
Lensoo Create
Free aplikace, která změní váš tablet (systém
Android, iOS) ve virtuální tabuli, která umožní
záznam všeho, co na ní děláte, a zároveň nahrává váš mluvený komentář. Do aplikace lze
vkládat obrázky (z internetu, nebo je tabletem
vyfotit), doplňovat texty, malovat. Výsledek je
možné poté editovat, doplňovat a dále komentovat. Můžete tak vytvářet výuková videa ve
stylu Khanovy akademie. Výsledný záznam je
možno okamžitě sdílet prostřednictvím emailu, Facebooku či Twitteru. Obdoba pro iPady
je aplikace EduCreation a ExplainEverything.
(create.lensoo.com, www.educreations.com).
Google Drive
Cloudové prostředí, které umožňuje vytváře­
ní a sdílení různých souborů (texty, tabulky, prezentace). Výhodou je, že na souborech
mů­že najednou pracovat více osob (např. žáci
11
ve třídě, z domova, každý ze svého zařízení).
Soubory lze zpřístupnit jmenovitě (emailová
adresa), skupinově (skupina – např. třída, učitelé) nebo dát k dispozici komukoliv (s odkazem, nebo volně vyhledatelné na webu). Ne­
výhodou je nutné internetové připojení (lze
sice využívat i offline verzi, ale zde nevyužijeme kooperativní způsob výuky). Pro využívání google dokumentů je potřeba mít zřízen
google účet. V rámci školy je výhodné založit
si zdarma prostředí Google Apps for Edu, neboť zde je možné mít účty pod vlastní doménou, navíc jsou chráněny před spamem. Google
Apps pro vzdělávání (Google Apps for EDU) nabízí spousty dalších funkcionalit, které ve výuce určitě využijete (webové stránky, prostředí Classroom, formuláře atd.) – (PC, Android,
iOS) – drive.google.com, www.google.cz/apps
Google Classroom (učebna)
Umožňuje učitelům zadávat a vybírat úkoly
bez použití jediného listu papíru. Navíc jsou jim
k dispozici i funkce, které šetří čas. Jednoduše
lze vytvořit kopii Dokumentu Google pro každého studenta. Učebna vytváří na Disku
Google složky pro jednotlivý úkol a umožňuje tak přehlednou správu prací. Studenti mohou na stránce Úkoly sledovat, co a kdy se má
12
odevzdat. Učitelé ihned vidí, kdo už práci dokončil a kdo ještě ne. Přímo v Učebně tak mohou žákům okamžitě poskytovat zpětnou vazbu a úkoly hodnotit (classroom.google.com).
Pinterest
Druh sociální sítě, kde mohou uživatelé vytvářet a případně sdílet kolekce obrázků či fotografií. Dá se využít jako druh „nástěnky“, kam
žáci „přišpendlí“ své vybrané obrázky k danému tématu. Takto vytvořené kolekce mohou
procházet ostatní spolupracovníci, obrázky komentovat či „lajkovat“, případně si je přidávat
do své vlastní kolekce. Vkládat obrázky můžete
prostřednictvím počítače, telefonu, tabletu. Na
Pinterestu se dá vyhledávat pomocí klíčových
slov, můžete používat „nástěnky“ ostatních
uživatelů. Velmi užitečné jsou „nástěnky“ učitelů, kteří již aplikaci využívají www.pinterest.
com, či video komunity GEG ČR, které vám ukáže výhody Pinterestu ve výuce – goo.gl/3K6MrJ.
Eclipsecrossword
Volně stažitelná aplikace pro PC (systém win7),
ve které můžete velmi rychle sestavit předem
zadaná slova do křížovky. Velmi vhodné pro jazykáře (procvičování slovíček), ale lze uplatnit
i v jiných předmětech, kde bude zapotřebí se
aplikace
studenty upevňovat určité pojmy. Zadaná slova (ke kterým ještě nutno připsat legendy) se
poskládají do řádků a sloupců tak, že se někdy
protnou ve společných písmenech. www.eclipsecrossword.com
APLIKACE ZAMĚŘENÉ
NA KONKRÉTNÍ OBLASTI
Lidské tělo
Aplikace vhodná do biologie k zopakování pojmů a umístění orgánů v lidském těle, podobná
je i ENJOY LEARNING ANATOMY PUZZLE.
1 Linoit
2 Geogebra Optika
3 Myscript Calculator – ruční zadání
4 Myscript Calculator – výsledek
jednotlivých objektů, a tím se žáci mohou dostat k vyhledávání různých variant řešení. Další
výhodou je, že postup konstrukce lze opakovaně přehrávat od začátku po krocích. Konstrukce
lze ukládat online. – www.geogebra.org, www.
geo­g e­b ra­­t ube.org (pro ukládání materiálů
on-line).
Realcalc Plus
English Grammar In Use Activites
Jedna z řady aplikací na výuku angličtiny podle stejnojmenné učebnice, žáci mohou sami
poslouchat příslušná zadání podle svého tempa a vypracovávat cvičení, přičemž aplikace je
sama vyhodnotí. (Android, placená aplikace).
Jedna z mnoha aplikací, které lze nahrát do
mobilního telefonu, takže studenti mají kalkulačku stále při sobě. Obsahuje funkce vhodné pro středoškolskou matematiku – mocniny
a odmocniny, goniometrické funkce, převody
úhlů i statistické funkce (play.google.com).
Geogebra
Myscript Calculator
Program zdarma pro interaktivní výuku geometrie pro tablety i počítače. Intuitivním
způsobem se konstruují úlohy do geometrie,
výsledky jsou mnohem přesnější než pomocí tužky a kružítka, práce jde žákům rychleji. Navíc umožňuje kdykoliv měnit parametry
Jednoduchá kalkulačka, do které se vstupy zadávají „ručně“. Stačí napsat požadova­ný výraz
a aplikace jej sama rozpozná a vy­počte. Umož­
ňuje práci i se zlom­ky, go­nio­me­­tric­ký­mi funkcemi, mocninami a odmocninami, je schopná
vypočítat jednoduché rovnice. (An­droid, iPad).
13
1 WolframAlpha
2 Google Sky map
3 Algodoo
4 Graphical
pomocných aplikací, využívajících předefinované vstupy – např. Calculus, Physics I a II,
Astronomy ad. (Android, IPad, placená aplikace).
Wolfram Alpha
Společně s programem MAPLE jeden z předních programů pro symbolické výpočty. V jeho
rámci je možné využívat vstupy WolframAlpha,
případně využít program jako velmi chytrou kalkulačku s řadou funkcí do matematiky, fyziky,
finančnictví a dalších oblastí lidského poznání.
Tento program se dá využít od základních škol
až po vědecký výzkum. (PC, placená aplikace).
Wolfram Mathematica
Samotnou kapitolu při použití aplikací si vyžaduje WolframAlpha, jelikož svou výpočetní silou a množstvím informací se vyrovná téměř
všem ostatním aplikacím v tabletu dohromady.
Pro své fungování vyžaduje připojení k internetu. Využití je velmi široké a dá se rozdělit do
čtyř hlavních bloků:
à
První oblastí je využití WolframAlpha k číselným a symbolickým výpočtům – např.
kolik je 2+2, obecné vyjádření libovolné
neznámé z kalorimetrické rovnice.
à
Druhou je získávání zeměpisných, chemických a fyzikálních dat – např. jak se vyvíjela teplota v Praze od roku 1990 do roku
2005, data v reálném čase – např. kde se
momentálně nachází stanice ISS.
à
Třetí je vizualizace – kreslení 2D, 3D grafů
a vyšetřování průběhu funkcí.
à
Posledním blokem je zadávání problémů
běžnou angličtinou – např. položením
otázky „Last earthquake in Japan“.
Na základě WolframAlpha vznikla i řada
14
Astronomické aplikace
Zajímavou aplikací využívající gyroskop tabletu je Google Sky Map, který umožňuje sledovat názvy hvězd, souhvězdí, planet a dalších
zajímavých objektů hvězdné oblohy pouhým
natočením tabletu na příslušnou část hvězdné oblohy. Solar Walk je aplikace na simulaci
sluneční soustavy v tabletu. Kromě klasických
funkcí, jako je procházení sluneční soustavou
nebo sledování významných satelitů v okolí Země, je zajímavostí této aplikace možnost
zobrazení 3D pomocí dvoubarevných brýlí.
(IPad, placená aplikace). Další zajímavou eventualitou je aplikace Stellarium, která simuluje
aplikace
prostředí hvězdné oblohy. Je možné sledovat
a vyhledávat velkou řadu hvězdných objektů,
zobrazovat souhvězdí, případně sledovat vývoj
hvězdné oblohy.
Celestia
Program, který i v bezplatné verzi umožňuje
atraktivní výlety vesmírem. Vizualizace kosmického prostoru uživateli usnadňuje snadněji pochopit enormní rozměry a vzdálenosti,
se kterými ve vesmíru nutně musí pracovat.
Uživatel může 3D prostorovým simulátorem
cestovat obrovskými rychlostmi jak v čase, tak
v prostoru, a tak si udělat základní obrázek
o pohybu nebeských těles. Jako efektivní (a určitě i efektní) úvod do astronomie skoro nezbytný pomocník. (www.shatters.net/celestia).
Algodoo
Simulační prostředí především pro oblast mechaniky a optiky. Aplikace umožnuje kreslit
vlastní objekty a definovat u nich nejrůznější
fyzikální vlastnosti – rychlost, plošnou hustotu, koeficient tření, odrazivost. ad. (IPad, PC).
Androsensor
Většina tabletů a mobilních telefonů obsahuje interní senzory, i když je prodejci zařízení
běžně neuvádějí. Dá se například nalézt akcelerometr, luxmetr, čidlo magnetického pole,
případně i někdy barometr. AndroSensor
umožňuje tyto interní sondy zobrazit. Zobrazí
také jejich aktuální hodnoty a časový průběh.
Hodnoty se dají zaznamenat a analyzovat také
v dalších aplikacích na tabletu, případně v počítači. (Android)
Graphical
Tato aplikace umožňuje měřit s externími sondami Vernier pomocí Wi-Fi. I když se provádí
pouze jedno měření, je možné sdílet naměřená data s několika zařízeními současně – kaž­dý
žák může udělat vlastní analýzu měření, která se dá následně porovnat. (Android, IPad)
Obdobou je aplikace SPARKVUE, která nabízí
podobné funkce se systémem Pasco pomocí
Bluetooth. (Android, IPad)
Cardiograph a Heart Beat
Umožňují měření tepu pomocí tabletu nebo
mobilního telefonu. Z pohledu fyziky je zajímavý i způsob měření, který je založený na
měření průsvitu konečku prstu. A to buď diodou u fotoaparátu mobilu, případně pouze
pomocí okolního světla (u IPadu). Zajímavostí
je taktéž, že tato měření jsou téměř ve shodě
15
1 Smart Tools
2 Kytara na mobilu
3 The Elements
4 Wordle – nástroj pro infografiku
s běžným měřením EKG (liší se cca o jednotku
úderů za minutu). (Android, IPad)
Smart Tools
Sada nástrojů využívající možnosti tabletu.
Např. Pravítko využívá rozlišení displeje a velikosti tabletu k zobrazení pravítka přímo na displeji, hlukoměr využívá vnitřní mikrofon zařízení, kompas využívá čidlo magnetického pole
atd. Samotné nástroje se dají stáhnout jako
samostatné aplikace zdarma, nevýhodou je, že
obsahují reklamu. (Android, placená aplikace)
Pro AudioTone Generator
Jedna z řady aplikací sloužící ke generování
zvuku o dané frekvenci a tvaru vlny. Dá se využít k určování rozsahu slyšení, případně k demonstraci rázů.
16
Video Physics
Jedna z předních aplikací na videoanalýzu pohybu. Po nahrání videa do tabletu je možné
označovat body, kterými těleso (míček, běžec,
aplikace
otáčející se gramofonová deska) během pohybu procházelo. Nově umožňuje taktéž tzv. autotracking – automatické sledování zvoleného
objektu. Při zadání škály a zvolení souřadné osy
je možné určovat přesnou polohu a rychlost.
Samotné naměřené hodnoty se následně dají
analyzovat v aplikaci Graphical, případně v počítači pomocí LoggerPro. (IPad, placená aplikace)
Wind Tunnel
Aplikace k demonstraci proudění a jeho vzniku
v tekutinách metodou konečných prvků. Tato
aplikace názorně demonstruje jak samotnou
tekutinu, tak matematický model – periodické okrajové podmínky, případně lokální hodnoty tlaku a rychlosti (Android, IPad, placená
aplikace)
The Elements
Periodická tabulka prvků s názornými ukázkami a výčtem základních vlastností jednotlivých
prvků. S ukázkami je možné si interaktivně
hrát. (IPad, placená aplikace)
WEBOVÉ APLIKACE
Wordle
Nástroj pro grafické znázornění výskytu počtu
slov v textu. Čím víckrát se slovo v textu vyskytuje, tím je zobrazeno větším písmem. Do políčka pro text na adrese www.wordle.net vložíte
text a vygenerujete „textový mrak“, který poté
můžete uložit, kam potřebujete. Jeho podobu
můžete upravovat pomocí přiložených šablon
(barva, tvar, typ a směr písma). Wordle lze využít například při kombinaci se zpětnou vazbou, co si žáci zapamatovali z hodiny, upozornit na slova, která žáci používají příliš často ve
svém písemném projevu, je vhodným nástrojem i pro zjištění klimatu ve třídě. Další možnosti můžete najít například: www.slideshare.
net/gholtam/50-ways-to-use-wordle-in-the-classroom
Geoguessr
Piano
On-line zeměpisná hra využívající Google
Street View. Pomocí fotografie vás přenese na
určité místo a máte za úkol co nejpřesněji odhadnout na mapě světa, kde se právě nacházíte. Můžete se pohybovat pomocí šipek (podobně jako na google mapě) a hledat indicie, které
pomohou dané místo upřesnit (nápisy u silnice
nebo na domech apod.). Podle míry přesnosti svého odhadu získáváte body. Hra má pět
kol a dá se vybrat objekt, který se má testovat (světadíl, země, známá místa).(geoguessr.
com).
Aplikace, ve které si studenti v hodinách hudební výchovy mohou vyzkoušet hru na klavír,
aniž by museli investovat do koupě hudebního nástroje. Někteří zvládnou i zkomponovat
drobnou skladbu a svůj zájem o hudbu dále
rozvíjet třeba v ZUŠ. Podobných aplikací tohoto typu najdete na „google play“ mnoho
(virtuál­ní flétna, kytara, bubny aj.).
Užitečný pomocník při plánování termínů tak,
aby vyhovovaly všem. Vytvoříte možné termíny a pošlete pozvánku lidem, kteří by se měli
akce zúčastnit. Ti zaškrtnou, která termíny jim
vyhovují. Vy pak zvolíte ten, který vyhovuje
většině. (www.doodle.com).
Wifi Analyzer
Jednoduchá aplikace pro sledování Wi-Fi sítí –
síla signálu, jeho stabilita, případně pro určování MAC adres AP a hotspotů. Dá se využít
pro analýzu školní Wi-Fi sítě – např. při hledání slabého signálu ve školních učebnách.
(Android)
Doodle
17
zajímavé odkazy
zajímavé odkazy
Odkazy na zdroje
vhodných výukových
materiálů
Sbírka úloh z fyziky
Nejedná se přímo o aplikaci, ale o web s fyzikálními úlohami, které jsou přehledně organizovány (podle ročníku, obtížnosti apod.) a jsou
i přehledně vyřešeny. Úlohy na webu jsou utříděny tak, že účinně a rychle umožňují v průběhu hodiny diferenciovat studenty podle znalostí. Fyzikální web je provozován pod záštitou
MFF UK na adrese (fyzikalniulohy.cz).
Realisticky.cz
Stránky, na nichž je možné najít metodicky
výborně propracované učebnice matematiky
a fyziky pro gymnázia a základní školy. Látka
je připravena ve dvou souborech. Jeden obsahuje kompletní text – vysvětlení, zadání příkladů i jejich řešení. Druhý soubor pak pouze zadání příkladů pro samostatnou práci, do níž (po
krátkém výkladu) vstupuje vyučující jen jako
konzultant. Součástí těchto stránek je i podrobný úvod, který popisuje tzv. realistickou
výuku (pedagogiku).
Geogebratube
Portál, který umožňuje nahrávání geometrických konstrukcí v programu Geogebra. Zároveň
je zdrojem vytvořených materiálů pro využití
ve výuce. Ty jsou členěny podle typů (pracovní
listy, geogebrabooky, nástroje apod.). Je možné v nich vyhledávat i podle klíčových slov. Lze
využít jak pro přípravu učitelů do výuky, tak pro
„sběr“ žákovských prací. (www.geogebra.org).
Google Earth Engine
Portál, kde jsou uveřejněny satelitní snímky
a další údaje, získané pozorováním Země od
roku 1972. Poskytuje soubor s velkým množstvím satelitních snímků a nástrojů pro analýzy z nejrůznějších oblastí. Je možné sledovat
změny, ke kterým na planetě dochází (velikost
měst, pohyby oceánů apod.) (earthengine.google.org).
Khanova škola
Bezplatný vzdělávací web navazující na celosvětově úspěšný vzdělávací projekt Khan
Academy. Obsahuje videa, které názorným
způsobem vysvětlují látku z mnoha oblastí. Zahraniční materiály jsou opatřeny českým překladem a jsou členěny podle předmětů a témat. Je vhodný pro žáky, kteří potřebují
opakovaně vysvětlovat učivo, příp. pro využití
v tzv. „převrácené třídě“. Zároveň lze na webu
nalézt odkazy na další zajímavé výukové materiály; naše i zahraniční. (www.khanovaskola.
cz, www.khanacademy.org).
RVP – metodický portál
Úložiště výukových materiálů jak teoretických,
tak použitelných přímo ve výuce (DUM). Dá se
na něm fulltextově vyhledávat a lze zde najít
spousty zajímavých a užitečných nápadů, které se dají bez dalších úprav použít v hodinách,
a to i pro individuální výuku. V hodinách matematiky se například osvědčily interaktivní hry
v Powerpointu, které si děti otevřou v počítači,
a vždy dvě dvojice hrají proti sobě. Dále pracovní
listy pro různé předměty nebo prezentace vhodně vysvětlující danou látku. Problémem je velké
množství materiálů a jejich nevyrovnaná kvalita.
Přesto tu lze najít autory, jejichž práce jsou vždy
zárukou úspěchu. (www.rvp.cz). Obdobným
19
úložištěm je například portál www.dumy.cz, kde
se kromě digitálních učebních materiálů nachází i oddíl věnovaný různým druhům aplikací pro
mobilní zařízení.
Feel Ok
inspirací pro aktivity v hodinách, vhodné programy a aplikace. Komunita umožňuje vzájemnou výměnu zkušeností mezi aktivními učiteli.
Můžete být jenom pasivními „sledovači“, nebo
se zapojit do diskusí, případně přidávat vlastní
nápady.
Na webových stránkách www.feelok.ch spolupracuje řada německých, rakouských a švý­carských
České peníze
institucí, které v rámci této plat­formy nabízejí
mobilní aplikace, nápady pro výuku finančrůzná společenská a zdravotnická té­ma­ta ve for- ní gramotnosti týkající se ochranných prvků
mě textů, her a testů. V sekci „Ju­gend­li­che“ mají
ban­kovek (www.cnb.cz/cs/platidla/aplikace_
žáci možnost vyzkoušet si své znalosti či vyplnit
ceske_penize.html). Na stránkách České národsi test na téma Stravo­vá­ní, Poruchy příjmu po- ní banky najdete i další užitečná místa, která
travy, Kouření, Drogy, Al­ko­hol, Can­na­bis, Povolání „mladým ekonomům“ rozšíří obzory.
atd. V sekci „Lehr­per­so­nen und Multi­pli­ka­to­ren“
je možné stáhnout pracovní listy k daným téma- Galileoandeinstein.physics.virginia.edu
tům. Stránky jsou v němčině a vyžadují u žáků
Stránka věnovaná hezkým animacím s fyzikálalespoň mírně pokročilou znalost jazyka. Jsou
ní tématikou. Grafické a výtvarné zpracování je
vhodné k procvičení dané slovní zásoby.
velmi přístupné i pro naprosté laiky. Asi osmnáct flash animací (apletů) značně srozumitelným způsobem popisuje i relativně komplikoNew Periodic Table Song
vané partie fyziky (galileoandeinstein.physics.
Spíš pro odlehčení: Netradiční úvod k zahájení
výuky periodické tabulky prvků (www.youtube. virginia.edu/more_stuff/flashlets).
com/watch?v=IsBZx0tv6dQ).
Nori’s Java
GEG učte s námi
Komunita na Google+ je neformální společenství učitelů a sympatizantů vzdělávání. Zdroj
20
Kolekce velice inspirativních apletů a animací s fyzikální tématikou. Na této stránce se
můžete pokoušet přistávat na Měsíci (a tak
zajímavé odkazy
si lépe uvědomit Newtonovy pohybové zákony) nebo vytvářet stojaté vlny na lineárním
řetízku, a vůbec na několika dalších apletech
lépe proniknout do tématu mechanického vlnění. (www2.biglobe.ne.jp/~norimari/science/
JavaApp/e-JavaP.html).
Colorado.edu
Webové stránky cele věnované moderní fyzice s mnoha hezkými animacemi. Díky těmto
stránkám lehce pochopíte např. princip mikrovlnné trouby, porozumíte, jak CT tomograf dokáže vyrobit 3D snímky orgánů v těle. Stránky
pomohou lépe porozumět výstavbovému principu elektronového obalu atomů v periodické
tabulce atd. Jednotlivé animace jsou provázeny textem (rozhovorem dvou fiktivních postav)
(www.colorado.edu/physics/2000/index.pl).
Geotest
Učební pomůcka pro zadávání a řešení rovin­ných
geometrických konstrukčních úloh, po­sta­vená
na Geogebře. Učitel po přihlášení vybírá z připravených úloh a zadává je k řešení (do určitého
data) studentům (geotest.geometry.cz).
1 GEG Učte s námi - komunita
2 České peníze na webu www.cnb.cz
3 Zdravý jídelníček www.plusprovas.cz
4 Škola za školou
Škola za školou
Web, který poskytuje výukové jednotky vytvořené na základě běžně rozšířených učebnic.
Součástí je více než šedesát tisíc materiálů, pokrývajících čtrnáct hlavních školních předmětů.
Obsahuje moduly výukové, procvičovací a přezkušovací. Služba je placená. (www.skolazaskolou.cz).
Zdravý jídelníček
Na webových stránkách www.plusprovas.cz
aplikace si mohou žáci pomocí BMI kalkulačky
vypočítat ideální váhu a díky aplikaci Víte, co
jíte ověřit, jestli je jejich jídelníček vyvážený.
Zjístí zastoupení živin a minerálů ve své stravě. Na stránkách najdou i řadu článků a receptů, týkajících se zdravé výživy.
21
obecné metodiky
obecné metodiky
Práce se sdílenými
dokumenty
V běžném životě se setkáme s problémem,
kdy na jednom úkolu pracuje více osob. Dříve
bylo nutné, aby se tyto osoby sešly na jednom
místě a společně pracovaly na daném úkolu.
Moderní technologie nabízejí spousty možností, jak úkol řešit, aniž by se všichni spolupracovníci tísnili nad jedním sešitem nebo u jednoho počítače.
My jsme ke sdílení využívali prostředků sdíleného prostředí Google disku, nicméně tyto
způsoby sdílení jsou podobné i u jiných programů a aplikací (např. MS Office 365, Linoit,
Padlet ad.). Základním předpokladem sdílení
dokumentů je jejich uložení v nějakém nezávislém, internetem dostupném úložišti. Soubory
nejsou uložené na disku vašeho počítače, ale
v tzv. „cloudu“ na internetu. Přístup k nim je
možný odkudkoliv, kde je připojení k internetu, a je nezávislý na zařízení – k práci s nimi
můžete použít počítač, tablet, mobilní telefon. Stejně tak se k dokumentu dostanou i vaši
spolupracovníci.
Dokumenty mohou mít různou úroveň
soukromí:
às
oukromý dokument – k dokumentu přistupuje pouze jeden člověk,
às
dílený dokument s konkrétními uživateli – konkrétní osoby mají k dokumentu
povolený přístup, osoby definujeme jejich
emailovou adresou (zpravidla gmail),
às
dílený dokument s odkazem – kdokoliv,
kdo má odkaz na dokument, k němu má
přístup,
àv
eřejný dokument – dokument je veřejně
dostupný na webu (je možné ho najít běžnými vyhledávači),
àv
případě používání Google Apps (např.
Google Apps for EDU) pod vlastní
doménou, je možné navíc ještě sdílet dokument s odkazem nebo veřejně jenom
pod doménou, tzn. že dokument si mohou otevřít jen osoby přihlášené k dané
doméně.
Přístup k práci s dokumentem může být
v jednom z následujících režimů:
àJ
e vlastníkem (osoba, která
dokument vytvořila)
àM
ůže upravovat
àM
ůže komentovat
àM
ůže prohlížet
Každá z variant sdílení a přístupu má své
výhody a hodí se k jinému způsobu práce.
Například:
Sdílený dokument s konkrétními uživateli využijeme, když chceme vidět, kdo dělá
jaké úpravy. Hodí se například pro práci ve
skupinách, abychom zjistili, kdo přidal určitou
část textu. Zároveň tím identifikujeme „žáky-záškodníky“, kteří místo práce na společném
úkolu nevhodným způsobem zasahují do textů.
V Google je možné vytvářet skupiny (žáci jedné třídy, učitelé apod.) a dokumenty lze sdílet
najednou celé skupině (např. [email protected])
Sdílený dokument s odkazem je vhodný,
pokud chceme získat anonymní zpětnou vazbu, když žáci používají svá zařízení a nechceme
se zdržovat s přihlašováním. Doporučujeme pro
evokační aktivity, kde všichni pomocí svých zařízení vpisují nápady k danému tématu.
Sdílený dokument s odkazem – režim pro
prohlížení použijeme, pokud chceme, aby žáci
do dokumentu nezasahovali, ale jenom ho prohlíželi, např. zadání práce. Z dokumentu si každý, kdo má přístup, může vytvořit vlastní kopii
a psát do ní.
23
Sdílený dokument s režimem pro komentování umožňuje sledovat, kdo dělá v dokumentu změny. Vlastník tyto změny může dále
komentovat, příp. přijmout nebo zamítnout.
Pro práci lze využít textové dokumenty,
tabulky, prezentace, nákresy. Práce s nimi je
podobná jako s běžným kancelářským balíkem
(MS Office, OpenOffice apod.). S nainstalováním dalších doplňků se možnosti rozšíří na myšlenkové mapy, databáze, správu obrázků.
NÁPADY NA POUŽITÍ SDÍLENÝCH DOKUMENTŮ PRO PRÁCI VE SKUPINÁCH:
Definujeme otázku a žáci skupinově píší
argumenty pro a proti:
Necháme žáky, aby definovali své znalosti
da­ného tématu a případné navazující otázky:
(Otázka k argumentaci) …
(Téma) ...
ANO (pro)
Vím
NE (proti)
Dozvěděl/a jsem se
Chtěl/a bych vědět
Žáci doplňují své nápady/názory k předpřipravenému textu:
Žába a vůl, Ezop 6. st. př. n. l.
Co mě napadá? (zapište)
Žába spatřila na pastvě vola a uvažovala:
– Kdybych pořádně nafoukla svou vrásčitou kůži,
určitě bych vyrostla jako ten obrovský vůl.
Několikrát nabrala dech a zeptala se dcerky:
– Co myslíš, poupátko moje, jsem už velká jako ten vůl?
– Nejsi, maminko, řekla žabka.
Stará se nadmula ještě víc.
Když sklidila stejnou odpověď, nafoukla se potřetí,
ale praskla a zdechla.
Veliká pýcha – malý pán.
Nenadýmej se, abys neprask.
(okomentujte přísloví):
Tento text byl zkopírován ze serveru: www.cesky-jazyk.cz/citanka/ezop/zaba-a-vul-ezopovy-bajky.html#ixzz2dvhw1Up8
Zdrojem pro výše uvedené nápady bylo školení na práci s Googlem, kterého se členové projektového týmu zúčastnili (lektor: Daniel Janata).
24
obecné metodiky
1–3 Zajímavou možností je práce s grafickým
umísťováním textů pomocí dokumentů vytvořených
jako nákres. Vyplněné materiály se pak dají použít
jako graficky pěkné a přehledné ukázky prací v hodině
(vytisknuté, zveřejněné na webu):
Doplňkové aplikace gdisku
Ke Google dokumentům lze připojit celou řadu
doplňků, které rozšíří možnosti tohoto nástroje. Přidat je lze v prostředí Google disku volbou
Přidat/Více/Další aplikace. V tabulce si vyberete z velkého množství nabízených produktů.
Pro soubory vytvořené pomocí těchto nástrojů
většinou platí stejné možnosti sdílení jako pro
dokumenty základní.
s uzavřenými odpověďmi. Okamžitě získáte
počet bodů, kolik jich žák obdržel. Navíc můžete vytvořit individuálně zaměřenou zprávu pro
každého jednotlivce. A spolu s ní poslat všem
najednou jejich výsledky a správné odpovědi.
Dynamické tabulky
Nástroj pro zpracování velkého množství dat
v kombinaci s údaji z webu (URL adresy, GPS
souřadnice apod.). Data můžete filtrovat, sumarizovat, vytvářet nad nimi grafy. Pomocí tabulek můžete například vytvářet mapy založené na nástroji Google Map, které obsahují vámi
sebrané informace o různých místech.
Mindmap
Tvorba myšlenkových map.
Flubaroo
V případě, že používáte k testování žáků Goo­
gle formuláře, můžete pro vyhodnocení jejich
odpovědí a následné odeslání výsledků jednotlivým žákům využít doplněk Flubaroo. Tento
nástroj je ideální pro vyhodnocování testu
Real time board
Interaktivní sdílená tabule – umožňuje vkládat
obrázky, texty, poznámky, screenshoty, doplňovat je grafickými objekty (šipky, tvary, ikony,
obrázky), ručním malováním, .... Lze přibližovat, oddalovat, vytvářet z postupných náhledů
prezentace. Ve free verzi je možné mít 3 tabule a neomezený počet spolupracovníků.
25
SDÍLENÝ SEŠIT
Cíl: žáci umí samostatně pojmenovat probrané učivo, jsou vedeni ke spolupráci a odpovědnosti, prohlubují si klíčové kompetence
Potřebné pomůcky/materiály: jeden počítač
pro jednotlivce resp. dvojici (žáci mohou použít
vlastní zařízení)
Příprava: předem je nutné vytvořit prostředí, ve kterém budou žáci své poznámky vést –
prostředí by nemělo být závislé na pobytu ve
škole, mělo by umožňovat přístup pod jménem, vkládání komentářů, textů, obrázků odkazů (využili jsme Google weby a sdílený sešit
na Google disku)
Potřebné znalosti: Žáci umí pracovat s prostředím, ve kterém je sdílený sešit veden.
Náplň aktivity
Žáci v této aktivitě společně vytvářejí učební
dokument, který jim slouží jako společné zápisky z hodin. Dokument však NEMÁ nahrazovat školní sešit. Žáci sem zapisují shrnutí
z jednotlivých hodin a učitel může vpisovat poznámky, případně úkoly k vypracování.
Ideální je začít s vedením sešitu již od začátku roku, příp. pro vyzkoušení je vhodné nechat žáky zpracovat ucelenou kapitolu učiva
(větší rozsah hodin).
V úvodní hodině hodiny učitel vysvětlí žákům pravidla vkládání poznámek – seznámí je
s prostředím sdíleného sešitu.
Pravidla
1. O zápisy se žáci budou střídat.
2.Žák může pořizovat zápis v hodině při probírání učiva a dodatečně ho upravit doma.
3. Za kvalitu ručí autor resp. autoři.
4.Důležité je, aby v sešitě byly všechny podstatné informace (tj. žádné nechyběly).
5.Zápisy musí být srozumitelné pro všechny
žáky.
26
6.Zápisy lze doplňovat odkazy na externí
zdroje (vysvětlovací videa – vlastní i z internetu, odkazy na vysvětlující stránky),
vlastní zápisky, fotografie (žáci mohou vyfotit svůj náčrtek, fotografii z tabule ad.),
obrázky, dokumenty apod.
7.V závěru jednoho tematického okruhu učiva by mělo být shrnutí, příp. otázky, příklady apod.
8.Ostatní žáci mohou po omezenou dobu
konkrétní příspěvek komentovat a vyzvat
autory k doplnění příp. zpřesnění.
9.Po uplynutí doby pro „revize“ učitel práci
žáka ohodnotí předem nastavenými kritérii.
Použitý nástroj
K vedení sdíleného sešitu jsme použili různé
nástroje. V rámci fyziky v septimě byl použit
společný Google dokument. Kvarta pracovala
s prostředím Google sites. V obou prostředích
jsme umožnili žákům přístup pouze pod přihlášením, díky němuž je zřejmé, kdo zápis vložil, stejně tak, jako kdo ho komentoval. To zamezilo negativním anonymním po­znám­kám.
Sledované cíle uvedené aktivity
Tato aktivita (tj. společný projekt celé třídy)
žáky vede k týmové práci a vzájemné pomoci.
Svou práci přehledně vidí a po celý rok ji mohou
zhodnocovat tím, že sešit prostě používají.
Reflexe
Po té, co se všichni žáci vystřídají v zápisech, je
vhodné zorganizovat vzájemnou diskusi nad
přínosy a úskalími tohoto projektu.
Důležité
Je potřeba předem nastavit pravidla a vždy určit žáky, kteří budou mít následující vyučovací
hodinu povinnost dělat zápis. Pro začátek, zejména u mladších dětí, považujeme za vhodné,
obecné metodiky
Pro žáky kvarty byl vytvořen web, který slouží jako
společný sešit. Žáci si do něj sami zapisují.
aby zápisy pořizovali ve dvojicích, aby vzájemně diskutovali o tom, co je podstatné, a co není
třeba do zápisu uvádět.
PŘEVRÁCENÁ TŘÍDA
Cíl: žáci se sami doma dopředu seznámí s učivem a v hodině bude prostor pro procvičování
Potřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet
se zvukem (v případě, že žáci nemají doma počítač, je nutné jim zajistit přístup ve škole)
Příprava: připravit žákům odkaz na stránky
s výkladem učiva (buď učitel video připraví sám,
nebo najde na internetu již vytvořené)
Potřebné znalosti: spouštění videa na počítači
„Převrácená třída“ je forma výuky, která je založena na opačném postupu nežli výuka tradiční. Žáci se nejprve seznámí s danou látkou
doma prostřednictvím on-line videozáznamu. Videozáznam jim buď nahraje a poskytne učitel, nebo mohou využít videa k dané látce, která již na internetu jsou. K tomuto účelu
je vhodné využít výše zmíněného odkazu na
www.khanovaskola.cz, příp. jiné zdroje na youtube (např. v hodinách matematiky se osvědčila youtubová videa Marka Valáška).
Při běžné výuce většinou probírá učitel novou látku pomaleji, než vyhovuje „v předmětu
šikovnějším“ žákům, a zároveň rychleji, než by
potřebovali „pomalejší“ žáci. Výsledkem bývá,
že „chytří“ nedávají pozor, protože se nudí,
a „pomalejší“ nedávají pozor, protože vědí, že
to stejně nepochopí. To vede k ruchu ve třídě,
kvůli kterému se toho moc nenaučí ani ti, kterým vlastně tempo vyhovuje. Tento problém
odstraňuje právě „Převrácená třída“, neboť
umožňuje lepší využití času.
Každý žák věnuje studiu tolik času, kolik potřebuje k zvládnutí daného problému – může
si video doma pustit, kolikrát chce, zastavovat tak, aby stihl danou látku pochopit, vracet
se k částem, kterým nerozuměl. Do školy pak
přijde vybaven základními znalostmi a s konkrétními dotazy k učivu. Čas ve škole je možné
věnovat rovnou procvičování (počítání příkladů
různé složitosti), příp. řešení problémů, se kterými se žáci potýkají.
Nevýhodou tohoto systému je, že se žáci mu
sí více připravovat doma, což zejména zpočátku přináší jisté obtíže. Dalším problém nastane
v okamžiku, kdy žák přijde s tím, že se na video
sice díval, ale asi po dvou minutách mu přestal
rozumět, tak to raději vypnul. Zde záleží hodně
na autoritě učitele a chuti zkoušet systém dál.
Vhodným předmětem pro „převrácenou třídu” je rozhodně matematika už z toho důvodu,
že pro ni existuje na internetu velké množství
vytvořených videomateriálů.
Pro začátek doporučuji vybrat lehké učivo,
které se zvládne vysvětlit za pět až deset minut. K tomu navrhuji přidat domácí úkol formou jednoduchého příkladu na danou látku.
Aby žáci nebyli jenom pasivními diváky, je
možné je vyzvat, aby natočili vlastní výukové
video. Vyzkoušeli jsme si to jako součást závěrečného projektu v matematice – žáci tercie vytvořili vlastní nahrávky, kde vysvětlují vybranou
27
látku. Volili k tomu různé aplikace a postupy.
Tato část projektu byla žáky velmi dobře hodnocena (viz Metodiky pro Matematiku).
ŽÁCI TVOŘÍ TESTY
Cíl: žáci si zopakují probranou látku vytvořením testu/úkolu/úlohy pro své spolužáky
Potřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet
Potřebné znalosti: práce s Google formulářem
Na konci probíraného učiva je možné žáky
zapojit do opakování tak, že sami vytvoří příklady pro své spolužáky. K tomu můžeme použít například Google formuláře. Žáci po dvojicích vytvoří sadu otázek. K nim si samozřejmě
připraví i správné odpovědi.
V prostředí Google formulářů vytvoří test.
Toto prostředí je pro vytváření testů vhodné, neboť je velmi jednoduché a intuitivní na
ovládání, umožňuje různé typy otázek a odpovědí (text, textové pole, výběr jedné správné
odpovědi, výběr více odpovědí, stupnice, tabulka), strukturování testu do více stránek, přesun
mezi otázkami podle typu odpovědi a slušný
výběr grafických šablon.
Odpovědi jsou přehledně řazeny v tabulce, dá se z nich vytvořit také grafický výstup
a publi­kovat jej pak na webu.
Po vytvoření testu doporučuji, aby se žáci
vzájemně vyzkoušeli, což (zejména v případě,
že učitel řekne, že z otázek bude čerpat při opakovací písemce) udělají.
Obměnou zapojení žáků do opakování
může být tvorba společné učebnice. Každý má
za domácí úkol vytvořit slovní úlohu na dané
téma. Odevzdává ji prostřednictvím formuláře,
kde je textové pole na zadání úlohy a pole na
řešení. Sám ohodnotí náročnost úlohy.
Po odevzdání všech příkladů je dobré spo­
lečnou učebnici pro žáky zveřejnit, aby si mohli
vytvořené příklady spočítat. Opět je vhodné některé z nich vybrat a použít v hodině.
28
Tento systém pravidelně aplikujeme v matematice. Za dobu projektu máme vytvořenou zásobu úloh – na procenta, rovnice, soustavy rovnic, obsahy a obvody nejrůznějších
tvarů, objemy těles atd. Vystupují v nich sami
žáci nebo jejich kamarádi nebo jejich domácí
zvířata.
TÝMOVÉ PÍSEMKY
Týmové písemky si kladou za cíl řešit ve skupině zadané úlohy. Úloh je mnohem více, než
je třeba vyřešit, žáci si mohou volit, které budou řešit. Povolené prostředky jsou internet, libovolná literatura a libovolné pomůcky. Jediné,
co není dovoleno, je spolupracovat s ostatními
skupinami, případně někým dalším.
Samotné úlohy se dají rozřadit do 4 kategorií:
1. Hledání informací na internetu
2.Vysvětlení zadaného problému – nemusí
existovat jediná správná odpověď
3. Měření/provedení experimentu
4. Výpočet zadaných příkladů
Týmová písemka v praxi
1.Žáci dostanou zadání práce (emailem
a vytištěné). (2 min.)
2.Sami si zvolí způsob vedení skupiny (volný,
autokratický nebo demokratický). (1–3 min.)
obecné metodiky
3.Pokud se skupina sestavila na základě
losu, tak jednotlivě pojmenují, co oni mohou skupině nabídnout (umím počítat na
kalkulačce, měřit s čidly apod.).
4. Pojmenují, kterou úlohu
a. ví, jak řešit
b.tuší
c. zvládnou s pomocí
d.neví
Tento bod je velmi důležité nevynechat, jelikož pomáhá žákům lépe si rozdělit role a úlohy
k řešení (3–5 min.).
5. Žáci si rozdělí role ve skupině a úlohy.
6.Řeší zadané úlohy – za každého člena
skupiny musí skupina vyřešit dvě úlohy;
v rámci skupiny je povolena spolupráce
v maximální možné míře.
7.Minimální velikost skupiny jsou tři žáci,
maximální počet členů je dán počtem zadaných úloh, ze kterých si žáci mohou volit.
8. Hodnocení pro tříčlennou skupinu
a. 6 a více úloh známka 1
b. 5 úloh známka 2
c. 4 úlohy známka 3d. 3 úlohy známka 5
9. Hodnocení pro čtyřčlennou skupinu
a. 8 a více úloh známka 1
b. 7 úloh známka 2
1 Web Khanovy školy
2 Formulář testování
3 Týmové písemky
c. 6 úloh známka 3
d. 5 úlohy známka 4
e. 4 úlohy známka 5
10.Hodnocení spolupráce – pracují-li žáci ve
skupině, je taktéž možné ohodnotit i jejich osobní nasazení, přispění ke skupině
a spolupráci. Pokud toto hodnocení provádějí žáci poprvé, je dobré ho vysvětlit.
Při opakování týmové písemky již sami
dokáží sebe i další členy týmu objektivně
ohodnotit.
Týmové písemky bez týmu
Aby žáci při samotné práci lépe spolupracovali, hodí se během některé dřívější hodiny projít společně skupinovou dynamiku, rozdělení
úloh ve skupině a pojmenování, v čem může
být každý přínosem pro skupinu. Důležité je
si uvědomit, že i když s žáky provádíme skupinovou práci, neznamená to automaticky, že
umějí spolupracovat. Je opravdu potřeba je to
naučit!
29
VIDEOZPĚTNÁ VAZBA A DALŠÍ MOŽNOSTI
ZPĚTNÉ VAZBY
Jeden ze způsobů, jak učitel může získat od
žáků zpětnou vazbu (k tomu, co se naučili,
k průběhu vyučovací hodiny, případně k celkové
koncepci výuky), je videozpětná vazba. Oproti
klasické zpětné vazbě, musí žáci svou zpětnou
vazbu „prezentovat“ pomocí videa, což je vybízí k lepšímu formulování svých odpovědí a jejich struktuře. Pro učitele může být zajímavá
zejména neverbální komunikace, z níž se dá
mnohdy poznat, zda si žák jen vymýšlí, anebo
říká, co si opravdu myslí. Vhodnější je nahrávat
zpětnou vazbu individuálně během hodiny –
žák jde nahrávat na místo, kde ho nikdo neruší.
Vypovídající hodnota zpětné vazby závisí
na vztahu učitel-žák. Pokud má učitel s žáky
otevřenější vztah, žáci sdělí mnohé – připomínky ke stylu výuky, formě hodnocení. Ale třeba
i to, že dnešní hodina se jim nelíbila, příp. zmíní
i vztahové problémy: „… řekl jste při vyučování
něco, co se mě dotklo.“
Běžná videozpětná vazba zabere jednomu
žáku cca 1 min.
Příklad jednoduché zpětné vazby na hodinu
àC
o se vám na hodině líbilo?
àC
o se vám na hodině nelíbilo?
30
àT
ři konkrétní věci, které si z hodiny odnášíte – může jít o učivo, ale i dovednosti,
nebo postoje. (Nepředpokládáme, že si žák
odnáší školní notebook nebo třídní knihu)
Nevýhodou této zpětné vazby je, že její
analýza je časově velmi náročná – učitel musí
prohlédnout všechna videa.
Zpětná vazba na laboratorní práce
Pro zpětnou vazbu na laboratorní práce jsme vy­
užívali původně papír, který se vyplňoval na kon­
ci hodiny. S nástupem zkušeností s Google apli­
ka­cemi jsme začali využívat Google formulář:
àJ
méno a příjmení
àN
ázev laboratorní práce
àJ
méno a příjmení spolupracovníků
àC
o se vám při laboratorní práci dařilo
àC
o se vám při laboratorní práci nedařilo
àC
o se vám při tvorbě protokolu dařilo
àC
o se vám při tvorbě protokolu nedařilo
àZ
ajímavost laboratorní práce
àN
áročnost laboratorní práce
Zpětná vazba na výuku (fyziky)
àC
o se vám na výuce líbí?
àC
o se vám na výuce nelíbí?
àC
o byste chtěli stejně?
àC
o byste chtěli jinak?
obecné metodiky
1 Týmová písemka
2 Videozpětná vazba
3 Geogebra
àC
o chcete studovat za vysokou školu?
àC
o od fyziky očekáváte?
àJ
ak vám fyzika může pomoct?
Analýza zpětné vazby prostřednictvím formuláře je snadná, Google automaticky nabízí výstup ve formě grafů (u uzavřených otázek), případně přehled odpovědí (u otázek
otevřených).
HODNOCENÍ
Nehledě na to, jak a jaké moderní technologie budeme používat, stále se ve školství ne­
vy­hneme hodnocení. Pro žáky je pořád nej­dů­
ležitější to, jakou dostanou známku. Po­tom se
nemůžeme divit, že právě hodnocení a hlavně jeho forma je „tichým zabijákem“ moderních technologií a metod práce. Označení
„hodnoce­n í – tichý zabiják učení“ („Assess­
ment – The Si­lent Kil­ler of Lear­ning“) použil
pro svou přednášku Eric Mazur, zakladatel výukové metody založené na spolupráci vrstevníků tzv. „Peer In­struc­tion“.
Je tedy nejen důležité používat moderní technologie, ale zároveň mít schopnost
promítnout to do celkového hodnocení; například tím, že umožníme studentům právě tyto
technologie používat při zkoušení/testování.
Testy, při kterých jsou povoleny, musí mít alespoň stejnou váhu (nebo dokonce o něco vyšší)
než klasické písemné práce, používané se stejným, nebo lehce pozměněným zadáním více
než třicet let.
Bohužel právě standardní testy, které použití moderních technologií zakazují, jsou největším kamenem úrazu při zavádění nových technologií do výuky. Stráví-li totiž vyučující část
svých hodin používáním techniky – tj. naučí žáky
měřit termokamerou, využívat videoanalýzu, simulovat fyzikální děje, případně vyhledávat si
relevantní zdroje na internetu, zbyde mu méně
času na klasické úlohy s „memorováním“ znalostí. Proto také žáci, kteří procházejí „moderní výukou“, mají v klasických testech stejné nebo horší výsledky než ti, kteří absolvují výuku klasickou.
Dalším důležitým faktorem je schopnost
vzájemné spolupráce, která by se určitě měla
stát jednou ze složek hodnocení. Například
v týmových písemkách dosahují někteří žáci až
o dva stupně lepšího výsledku, což se bezpochyby projeví v jejich motivaci.
Otázkou zůstává, co je pro budoucí život
žáků důležité. Zda znalosti, které většina z nás,
pokud je nepoužívá, zapomene, anebo dovednosti pracovat s praktickými přístroji a vyhodnocovat reálná data, schopnost vyhledávat relevantní informace či vzájemně spolupracovat.
Určitě jsou potřebné znalosti i dovednosti. V jakém poměru však budou ve výuce zastoupeny,
si musí každý učitel vyřešit sám.
GEOGEBRA
Aplikace Geogebra je vhodným doplňkem výuky matematiky jak na základní, tak na střední škole. Existuje ve formě pro počítač (on-line
i off-line verze) nebo pro tablet.
31
Žáci pomocí vestavěných funkcí rychle
a snadno „narýsují“ různé konstrukční úlohy.
Snadno sestaví trojúhelník, jeho výšky, těžnice, kružnice opsané a vepsané. Změnou zadaného útvaru (např. pouhým tažením za vrchol
trojúhelníku) ihned vidí, zda provedli konstrukci správně a výsledek splňuje zadání. Dalšími
vhodnými tématy pro konstrukce jsou shodná zobrazení, vzájemné polohy útvarů v rovině,
měření vzdáleností i obsahů útvarů. Ze středoškolské matematiky je aplikace výborná na
ukázku grafů funkcí, kuželosečky a jejich tečny,
operace s vektory.
Žáci mohou pracovat samostatně svým
tem­pem, výsledek práce poslat emailem učiteli
ja­ko ScreenShot (náhled obrazovky), nebo soubor s příponou ggb (sdílet ve společném prostoru), odkud jej lze otevřít kdekoliv.
Cíl: žáci se naučí konstrukce útvarů a rychle si
ověří jejich správnost
Potřebné pomůcky/materiály: tablet s aplikací Geogebra
Potřebné znalosti: základní ovládání aplikace
Geogebra
Aplikace má nástrojovou lištu s ikonkami na
dolním řádku a uživatel může:
àpřesouvat prstem/myší bod či objekt
(změna zadání, kontrola konstrukce), mazat objekty,
àvytvářet body (ťuknutím prstu/myši,
možno také zobrazit mřížku vlevo nahoře.
Pokud chceme přesně zadat souřadnice
bodu, je možné je přepsat v přehledu objektů vpravo.), umisťovat body na objekty
(pokud má bod ležet na přímce, kružnici,
atp.), určovat průsečíky (libovolných dvou
objektů, na které ukážeme prstem/myší),
32
určovat středy úseček (např. při konstrukci těžnic trojúhelníka),
àk
onstruovat přímky, úsečky (dané dvěma
body nebo délkou), polopřímky a vektory,
às
estrojit kolmici i rovnoběžku k dané
přímce, osu úsečky a osu úhlu (což využijeme např. pro konstrukci kružnice opsané
a vepsané trojúhelníku), najít tečny z bodu
ke kuželosečce (v kombinaci s informacemi
o objektech student může zobrazit souřadnice bodu dotyku, rovnice tečen, rovnici
poláry),
àn
akreslit trojúhelník, n-úhelník, nebo jen
úhel,
àv
ytvořit kružnici zadáním středu a bodu
na kružnici, nebo středu a poloměru, nebo
tří bodů na kružnici, také lze sestrojit oblouk jako část kružnice,
àkuželosečky (parabola, elipsa a hyberbola)
se využijí při konstrukci a kontrole úprav rov­
nic kuželoseček – hledání středů, ohnisek aj.,
àm
ěřit velikost úhlu (např. ukázka součtu
vnitřních úhlů v trojúhelníku), vzdálenost,
plocha (např. ověření vzorců na obsah rovinných útvarů),
àz
obrazit zadané body a objekty v osové
souměrnosti, středové souměrnosti, otočení, posunutí i stejnolehlosti,
àv
ytvořit posuvník (např. pomocí posuvníků a, b, c a jejich změnou ukázat vliv parametrů na graf funkce y = ax2 + bx +c).
Aplikace je dostupná jak na tabletech tak na
normálních počítačích. Na tabletech má méně
funkcí a pracuje se s nimi jiným způsobem.
Z hlediska gymnaziální geometrie nám přijde
výhodnější práce s Geogebrou na počítači.
metodiky k předmětům
Český jazyk
ŘEČNICKÉ VYSTOUPENÍ
Potřebné pomůcky/materiály: tablety, PC
Učivo: řečnické vystoupení
Časový rozsah: 45 min. s předcházející domácí
přípravou
Cíl: žáci samostatně připraví a přednesou řečnické vystoupení
Příprava do hodiny
Studenti – v předchozích hodinách poučení
o zvukových prostředcích řeči, neverbálních aspektech komunikace a základech řečnického
stylu – si doma připraví samostatné řečnické vy­
stou­pení v délce 2–3 minut na libovolné téma.
Aktivita
Studenti se rozdělí do dvojic a pomocí tabletů
vzájemně natočí své projevy. Potom výsledky
uloží na předem zadané společné úložiště.
Sledované cíle uvedené aktivity
Studenti přednesou zpaměti (max. s oporou
krátké písemné osnovy) poměrně dlouhé, předem připravené řečnické cvičení. Natočená videa jim poskytnou zpětnou vazbu, kterou by
jinak nezískali. Při následném promítání bude
možné rozebrat úspěchy a nedostatky řečníků
a hodnotit je. Výhody oproti běžnému přednesu ve třídě: existence fixované podoby vystoupení, možnost vracet se k němu, časová úspora (všichni studenti odprezentují své výstupy
v jedné hodině, nikdo nezůstane bez možnosti
předvést, co si připravil).
Zpětná vazba z hodiny
Studenti si na záznamu svého vystoupení uvědomili, co se jim povedlo a co je nutné
34
Nahrávka vlastního projevu
zdokonalit, měli možnost porovnat svůj výkon
s ostatními. Z toho mohou vyvodit poučení pro
své další veřejné ústní projevy.
Je nutné počítat s dosti slabou zvukovou
kvalitou videí – především tam, kde studenti
zvolili k natáčení velký prostor (chodba apod.).
Nebylo proto možné hodnotit některé důležité
aspekty veřejné řeči, např. sílu hlasu, práci s hlasovou dynamikou a příliš ani výslovnost. Přesto
jsou parametry, které s úspěchem hodnotit lze:
výstavba projevu, jeho zahájení a zakončení, přitažlivost tématu, tempo, mimoverbální chování řečníka apod. Studenti se také shodli, že natáčení pro ně bylo velmi „umělé“ – před živým
publikem by byl jejich projev (zejména mimika
a kontaktové prostředky) přirozenější.
Důležité
Před hodinou doporučuji ověřit, jestli studenti mají technické dovednosti k realizaci tohoto
úkolu. Osvědčila se mi spolupráce s učiteli ICT,
kteří je to předem naučili.
Poznámka: převádění videí do počítače je
vhodné provádět pomocí kabelu, nikoli přes
Wi-Fi, protože ta se rychle zahltí a ukládání
vázne.
metodiky k předmětům
Matematika
CO UMÍM Z MATEMATIKY
Pomůcky: počítače, notebooky, mobilní telefo­
ny pro vytvoření textových materiálů (prezentací, textů) a videa
Časový rozsah: tři týdny – částečně ve škole v hodinách matematiky, větší část ve svém
vol­ném čase
Třída: tercie
Cíl: zopakovat učivo celého roku, zapojit mezipředmětové vztahy (IT, komunikace), aplikovat
učivo na praktických příkladech
Popis
Žáci, rozdělení do dvojic nebo trojic, měli za
úkol vytvořit pro zvolenou oblast sadu materiálů, s jejichž pomocí si se spolužáky zopakují
vybrané učivo z matematiky. Oblast volili sami,
v nabídce byly všechny kapitoly učiva matematiky z tercie (Úměrnosti, Poměry, Trojčlenky,
Grafy, Kružnice a kruhy, Thaletova věta, Válce,
Mocniny a odmocniny, Mnohočleny, Lomené
výrazy, Rovnice, Geometrické konstrukce).
Výstupem práce každé skupinky byly materiály ve třech formách: prezentace, textový dokument a výkladové video (à la Khanova
akademie). Cílem bylo vysvětlit danou látku
teoreticky, ukázat řešený příklad a vymyslet
vlastní příklady pro třídu. Vedlejším efektem
bylo posílení schopnosti vyjádřit se před skupinou, resp. před kamerou, procvičení a rozvinutí
IT dovedností žáků.
Studenti si prakticky vyzkoušeli:
àz
ásady tvorby prezentace (požadavky na
rozsah, úpravu, čitelnost, časování),
àv
hodné formy textového dokumentu (jednotné písmo, nadpisy, vkládání obrázků, citace zdrojů),
Jedna z možností, jak nahrát svůj výklad
àn
atočení, zpracování a publikování videa
(forma nebyla daná, žáci si sami zjišťovali, jaké možnosti mohou použít – někteří
si našli vhodné aplikace pro tablety nebo
počítače, někteří točili video na telefon
a následně jej umístili na YouTube),
às
ouvislý projev před spolužáky i do kamery.
K vytváření mohli využít jakékoliv nástroje
(mobily, tablety, notebooky, kamery). Na závěr
odevzdali materiály elektronicky prostřednictvím sdíleného disku, videa mohli umístit na
YouTube.
Jak probíhalo hodnocení
Všichni dopředu znali kritéria, podle kterých se
bude hodnotit:
ào
bsah (vyčerpání tématu),
às
právnost (úplnost vzorců s návazností na
vysvětlení),
àv
hodnost příkladů (zda jsou příklady skutečně k danému učivu),
àp
rojev,
àz
pracování (grafická úprava PPT, Wordu),
àu
videa souvislost a samostatnost, nahrávka bude pořízena najednou (není nutné ji stříhat).
35
V závěru proběhlo hodnocení výsledků práce
jednotlivých skupin
a.
učitelem (každá skupina byla samostatně
slovně hodnocena) ,
b.c
elou třídou (žáci hodnotili naplněnost
hodnotících kritérií ostatních skupinek do
připraveného elektronického formuláře
stupnicí 0–5).
Po vzájemném představení prací měli žáci
zpracovat závěrečný dotazník, který kromě
hodnocení ostatních materiálů obsahoval i následující otázky, které měly žáky přivést k reflexi celého projektu:
àN
apiš, co se ti na prezentacích líbilo.
àN
apiš návrhy pro zlepšení (co by se dalo
udělat lépe, doporučení pro ostatní i pro
sebe).
àC
o ses při práci naučil/a ty osobně?
àC
o bys udělal/a příště lépe?
àC
o si z letošní matematiky pamatuješ?
àC
o z letošního učiva umíš nejlíp?
àC
o se ti v průběhu roku na výuce
matematiky líbilo?
àK
de máš rezervy?
àC
o by se mělo změnit?
àN
ěkteří by měli projev u tabule zlepšit,
mluvit srozumitelněji, pomaleji a více
nahlas.
àN
ěkdy je lepší méně animací, pozor na
pravopisné chyby.
àV
íce se prezentace naučit, a ne všechny
doslovně číst, ale nemusí to být zase celé
zpaměti.
àU
některých prezentací by bylo lepší, kdyby
tam text najížděl postupně. Někde chyběly
otázky pro třídu, obsah, nebo dokonce
slovní úloha.
àN
ezakrývat věci na videu, pozor na zvuk
a hlasitost. Hlavně u videí bych si dal raději
pozor na kvalitu zvuku.
àU
videí nepřekrývat text na tabuli, mluvit
srozumitelně.
àM
luvit více nahlas, natáčet na kvalitnější
foťák, mít ten správný úhel pohledu.
àP
ři prezentování mluvit hlasitěji
a navazovat oční kontakt s publikem.
àS
tát „lépe“, používat fix.
Co se mj. objevilo ve vzájemném
závěrečném hodnocení žáků
àL
íbily se mi originální nápady některých
spolužáků, zajímavý byl nápad s najíždějícími papírky.
àU
hodně prezentací bylo vše podrobně vysvětleno, grafika...
àJ
e vidět, že někteří se narodili pro mluvení
před tabulí. Jsou tu lidi, co umí prezentovat
dobře. Prezentace nebyly přeplácané, většinou vše shrnuly. Potom byly také dobré
reálné případy ze života. Těším se, až budu
počítat v obchoďáku rovnice.
àL
épe by lidé mohli vybírat pozadí – aby nebylo černé a text se dal přečíst.
THALETOVA KRUŽNICE –
ODVOZENÍ ZNĚNÍ
36
Popis celého projektu a jeho výstupy najdete
na adrese: http://goo.gl/B8HX1Y
Potřebné pomůcky/materiály: PC, tablety,
geogebra
Učivo: Thaletova kružnice
Časový rozsah: 2x 45 minut
Třída: tercie
Cíl: žáci odvodí vlastnosti Thaletovy kružnice
Evokace
Zopakovat formou otázek a odpovědí – co je
kružnice, co je kruh, jaká je vzájemná poloha
přímek a kružnice, jak se jmenují přímky dotýkající se kružnice a procházející kružnicí.
metodiky k předmětům
Metodické postupy
Učitel na projektoru na začátku zobrazí geogebru a připomene, jak se vytváří kružnice, jak se
dělají průsečíky, jak se obarvují jednotlivé prvky. Vlastní úkoly zpracovávají žáci samostatně nebo ve dvojicích. Učitel jim pomáhá, pokud mají nějaké technické problémy („nejde mi
obarvit úsečka“ …)
Náplň hodiny, aktivita
Poté žáci samostatně pracují s geogebrou dle
předepsaných úkolů a postupnými kroky jsou
vedeni ke zjištění souvislostí velikosti obvodových úhlů kružnice.
Úkol:
1.
Otevřete si geogebru.
2.
Vytvořte kružnici danou středem S
a bodem A.
3.
Vytvořte dvě přímky p (SB) a q (SC), které
procházejí středem S (body B a C zvolte
vně kružnice).
4.
Vyznačte průsečíky přímek a kružnice (E, F,
G, H).
5.
Vytvořte úsečky spojující nejbližší body
a obarvěte je červeně – jaký útvar nám
vznikl? Všimněte se velikostí těchto
úseček.
Rýsování v Geogebře na tabletu
6.
Spojte protější body úsečkami a obarvěte je modře – jaký je vztah těchto úseček
k červenému tvaru?
7.
Jaká je velikost modrých úseček? Co to
znamená?
8.
Jak velké jsou vrcholové úhly červeného
útvaru?
9.
Změňte orientaci přímky p (naklápějte ji
pomocí bodu B)
10.
Jak se mění tvar červeného obrazce?
11.
Jak se mění velikosti modrých úseček?
12.
Má to nějaký vliv na velikost vrcholových
úhlů obrazce?
Reflexe
V závěru jsou studenti vyzváni k sepsání zobecnění. Poté, co jsou s formulací spokojeni,
jsou odkázáni na formulář, kam své zobecnění zapíšou a vyplní test. Příklad formuláře: goo.
gl/bAbpJB
Následně nad formulacemi a odpověďmi
proběhne ve třídě diskuse. Z úrovně odpovědí
lze zjistit, nakolik se cíl hodiny naplnil.
Pro rychlejší žáky je možné si připravit další
cvičení, aby si učivo prohloubili, například: goo.
gl/n4YoSA
37
Německý jazyk
DIE GESUNDHEIT TESTEN
Potřebné pomůcky/materiály: tablet nebo
no­te­book
Učivo: slovní zásoba k tématu „Gesundheit“,
„Krank­h ei­ten und Symptome“, „Beim Arzt“,
„Le­bens­stil“, „Ernährung“
Časový rozsah: 45 min
Třída: kvinta
Cíl: žáci aktivně používají slovní zásobu k té­
ma­tu Ge­sundheit, Krankheiten und Sym­p­to­
me, Er­näh­rung, Lebensstil,
Potřebné znalosti: žáci pracují s německy psa­
nými internetovými stránkami, znají základ­
ní pojmy týkající se tématu „Ge­sund­heit“, „Le­
bens­stil“ a „Er­näh­rung”, ovládají slovosled věty
se způsobovým slovesem a se slovesem s odlu­
čitelnou předponou, tvoří rozkazovací způsob
Průběh hodiny
V hodině se budou používat tablety (či notebooky). Tablety budou využity pro vyhledání
informací na daných webových stránkách, vyplnění testu či sestavení potravinové pyramidy zdravého stravování a pro práci s aplikací
Google translate, popř. jiným překladačem.
Téma: die Gesundheit testen
Evokace
Evokace probíhá formou brainstormingu, na
tabuli napíšeme pojem „Gesundheit“ a žáci
diktují, co všechno se s daným tématem pojí.
Zopakujeme postavení slovesa ve větě, použití
modálních sloves a postavení slovesa s odlučitelnou předponou ve větě, tvoření rozkazovacího způsobu.
38
Uvědomění – popis činností
Ve fázi uvědomění pracují žáci samostatně na
stránkách www.feelok.ch. Na liště s piktogramy si sami zvolí téma, které je zajímá (např.
Er­nährung, Beruf, Alkohol, Gewalt, Gewicht
und Ess­störungen, Rauchen, Selbstvertrauen,
Sport und Bewegung atd.).
Na stránkách je možné najít řadu témat, je
možné zadat žákům jedno společné, nebo si
každý z nich vybere sám (viz výše – Stravování,
Alkohol, Násilí, Poruchy příjmu potravy, Kouření,
Sport a pohyb atd.)
V rámci každého tématu najdou žáci další
podtémata (např. u Stravování je ještě podtéma Fastfood, Potravinová pyramida atd.)
Podtéma opět můžeme zadat, nebo si ho žáci
zvolí podle svého zájmu. Dále musí například
vyplnit daný dotazník, utřídit správným způsobem potravinovou pyramidu, vyplnit tabulku
BMI, zodpovědět kvíz či test atd.
Pokud nerozumějí některým slovům, mohou použít on-line překladač.
Reflexe
Na konci hodiny žáci představí ostatním, čím
se zabývali, jaké téma si vybrali a jaké jsou jejich výsledky.
metodiky k předmětům
Zeměpis
SVĚT SE MĚNÍ –
GOOGLE EARTH ENGINE
1 Stránky www.feelok.ch
2 Google Earth Engine
Pomůcky: notebooky, tablety
Učivo: mapy, mapování, souřadnice
Časový rozsah: 45 minut
Třída: kvarta
Cíl: sledovat, jak se svět mění, a zjistit proč –
for­mulovat příčiny, následky, dopady a uvědomit
si vzájemné souvislosti s využitím aplikace Goo­
gle­EarthEngine (https://earthengine.google.org)
Poznámka: Hodinu jsem naplánovala na 45
mi­nut, na stránkách www.feelok.ch je však tolik témat, že by se tento zdroj dal využít pro
několik dalších hodin. Stránky je možné využít
nejen pro téma Zdraví a nemoci, ale také pro
Sport, Problémy mladých, Jídlo a stravování,
Mezilidské vztahy, Škola, Rodina.
Informace o aplikaci
GoogleEarth Engine je on-line nástroj, který využívá satelitní snímky a vytváří z nich časosběrné mapy. Na nich se dají pozorovat změny, ke
kterým došlo na různých místech Země v průběhu záznamu (cca 40 let). Tyto informace mohou sloužit jako podklady pro vlastní analýzu,
statistiku.
Zpětná vazba z hodiny
Evokace – při evokaci vše proběhlo podle očekávání, žáci mají téma „Gesundheit und Krank­
heiten“ již probrané, proto je jejich slovní zásoba k tématu poměrně široká.
Uvědomění – žáci pracovali samostatně,
všichni mají zkušenosti s internetovými pře­
kla­dači a dobře si poradí s překladem pojmů.
Obo­hatili si slovní zásobu k tématu „Ge­sund­
heit“. Všichni pracovali aktivně, výuka byla individualizovaná, každý pracoval svým vlastním
tempem
Reflexe – při reflexi byli žáci aktivní, poslouchali příspěvky ostatních a reagovali na ně.
Rizika – před hodinou je nutné zkontrolovat
aktuálnost internetové stránky.
Průběh hodiny
Studenti v průběhu hodiny hledali odpovědi na
připravené otázky k vybraným zeměpisným oblastem pomocí snímků na GoogleEarthEngine.
Nebylo nutné, aby vyřešili všechny úlohy, ale
aby si vyzkoušeli práci s touto aplikací a zjistili, jaké informace je možné na stránkách najít
a jakým způsobem se dají vyhodnocovat.
Příklady zadaných otázek:
àP
rohlédněte si satelitní snímek města
Las Vegas. Odhadněte, jak se změnila
rozloha tohoto města v letech 1984 a 2012.
Pokuste se zjistit, jaké následky přináší
rychlý růst měst. Co je to urbanizace?
àP
rohlédněte si satelitní snímek odlesňování v oblasti amazonského deštného
39
lesa. Jaké jsou příčiny odlesňování? Jaké
dřevo se v deštných lesích těží? Jaké jsou
následky odlesňování? Dá se odlesňování
nějakým způsobem zabránit?
àP
rohlédněte si satelitní snímek výstavby umělých ostrovů v Dubaji. Jaký tvar
mají umělé ostrovy? Proč se staví a co na
nich stojí? Jak je možné, že si Dubaj může
dovolit finančně náročné projekty? Jaká
negativa a pozitiva tyto projekty přinášejí?
Zjistěte více informací o Dubaji.
àP
rohlédněte si satelitní snímek vysychání
Aralského jezera. Zjistěte, jak se od roku
1984 do roku 2012 zmenšila jeho rozloha.
Proč Aralské jezero vysychá? Jak se jmenují
dvě řeky, které Aralské jezero napájely?
Co se pěstuje v okolí Aralského jezera?
Jaké negativní důsledky přináší vysychání
Aralského jezera obyvatelům žijícím v jeho
širokém okolí?
Ve druhé části hodiny jsme se studenty diskutovali o příčinách a možných následcích vybraných jevů. Dále měli sami formulovat otázky
pro spolužáky k dalším oblastem, které aplikace nabízí. Co se z nich dá vyčíst, co naopak ne,
co je překvapilo apod.
Kromě zjišťování zeměpisných zajímavostí
bylo vedlejším efektem i procvičení angličtiny,
40
neboť stránky jsou celé anglicky. K porozumění mohli studenti používat překladače nebo
slovníky.
SUBSAHARSKÁ
AFRIKA – ORIENTACE
Potřebné pomůcky/materiály: notebooky, ta­
ble­ty, internet
Učivo: regionální geografická charakteristika
Af­riky
Časový rozsah: 45 min
Třída: 3. ročník SŠ
Použité metody: individuální práce
Cíl: žáci si na základě předchozí práce s pra­
cov­ním listem otestují úroveň svých znalostí
k výše zmíněnému tématu; díky možnosti zopakovat si testování, sami korigují předchozí
chyby.
Průběh hodiny
V hodině se používají tablety, notebooky nebo
chytré mobilní telefony. Žáci pracují individuálně, každý se svým mobilním zařízením.
Úkolem je zopakovat znalosti regionu, které
měli žáci získat v předcházející hodině a v domácí práci, pomocí webové aplikace online.­seterra.
net.
metodiky k předmětům
Společenské vědy
JAKÁ JSEM OSOBNOST –
ON-LINE PSYCHOLOGICKÉ TESTY
1–2 Vhodným doplňkem pro výuku zeměpisu jsou
dynamické tabulky Google
3 Psychotesty na www.help24.cz
Evokace
V této fázi dojde k představení (zadání) a vysvě­
tle­ní úkolu. Žáci se seznámí s prostředím, ve
kterém budou pracovat a testovat své vlast­ní
znalosti
Uvědomění – popis činností
Žáci se prostřednictvím aplikace Google.Class­
room přihlásí do společného webového prostředí, kde najdou odkaz na testovací software
a přesně popsané podmínky testování.
Jejich úkolem je na slepé mapě Afriky určit
umístění jednotlivých států.
Absolvují max. tři testovací pokusy. Vý­
sledek nejlepšího z nich přepošlou zpět vyučujícímu, který tak získá zpětnou vazbu od všech
studentů najednou. Práce studentů může být
limitována buď časem, nebo počtem pokusů.
Reflexe
Zpětnou vazbu o svých znalostech dostávají žáci ihned a individuálně díky testovacímu
softwaru, což je pro ně motivační.
Učivo: metody psychologického výzkumu, psy­
cho­logie osobnosti, temperament, emoční inteligence, pudy
Časový rozsah: 45 minut
Cílová skupina: sexta
Cíl: seznámit žáky s metodami psychologického výzkumu, psychologií osobnosti, temperamentem, emoční inteligencí a pudy. Žáci si
prakticky vyzkoušejí testování formou on-line
testů.
Průběh hodiny
Hodina slouží jako praktické doplnění učiva
psychologie osobnosti a užití psychologických
metod v praxi. Využití individuálních technologií v režimu 1:1 (jedno zařízení na jednoho žáka)
umožní, aby si všichni vyzkoušeli různé psychologické testy on-line.
Před samotným vypracováním každého
testu jsme si nejprve formou brainstormingu
shrnuli předcházející učivo z oblasti psychologie osobnosti (temperament, emoční inteligence, pudy).
Po absolvování jednotlivých testů proběhla vzájemná diskuse. Žáci rozebírali své nejen
své výsledky, ale také formu testování, složení
a formulaci otázek, relevantnost jednotlivých
testů, jejich přínos pro sebereflexi a budoucí
uplatnění.
V hodině jsme si vyzkoušeli a následně diskutovali tyto testy:
à Eysenckův test temperamentu: http://
temperament.wladik.net/
à Test emoční inteligence: http://comdi.cz/
emocionalni-inteligence.php
41
à Test – Jaké pudy ve vás dřímají: www.
help24.cz (menu „Psychotesty tip“)
FINANCOVÁNÍ POLITICKÝCH STRAN
Potřebné pomůcky: tablet, PC, data projektor,
internet
Učivo: politika, politické strany
Časový rozsah: 45 minut
Cíl: žáci se seznámí s financováním politických
stran v ČR. Uvědomují si význam voleb a aktivní účasti na politickém životě.
Použité metody: brainstorming, vyhledávání informací na internetu, samostatná práce,
diskuse
Potřebné znalosti: politické strany, volby v ČR
Průběh hodiny
Evokace
Na úvod si metodou brainstormingu zopakujeme, čím se zabývá politika a jak probíhají volby do Poslanecké sněmovny parlamentu ČR.
Dále definujeme, co je politická strana a které
strany působí v současné době v Poslanecké
sněmovně.
Uvědomění – popis činností
1.
Žáci si vyhledají výsledky voleb do
Poslanecké sněmovny, které proběhly na
podzim roku 2013. Na základě informací
vyplní tabulku, která obsahuje pro jednotlivé strany počty získaných hlasů, přepočet
na procenta a počet mandátů.
2.
Vyhledají pravidla financování politických
stran v ČR. Pomocí informací vyhledaných
na internetu, zodpoví otázky:
42
a.
Od kolika procent získaných hlasů má
strana nárok na minimální příspěvek od
státu? Kolik činí takový příspěvek?
b.K
teré strany (viz tabulka) by měly po vol­
bách do Poslanecké sněmovny v roce 2013
nárok na tento minimální příspěvek?
c.
Kolik peněz tyto strany od státu po volbách dostaly?
d.
Jaký příspěvek obdrží od státu po volbách Strana zelených? Vysvětlete.
e.
Jakou částku (jednorázový příspěvek)
obdrží od státu strany, které se dostaly
do Poslanecké sněmovny?
3.
Poté proběhne společná kontrola údajů.
Žáci, kteří budou hotovi, mohou pokračovat dalšími otázkami.
4.
Na základě informací získaných z textu
o financování politických stran v ČR a výsledků voleb do Poslanecké sněmovny
Parlamentu ČR z podzimu 2013 vyplní žáci
tabulku, která bude obsahovat, jaké částky dostanou jednotlivé strany za volební
období.
5.
V závěru zjistí, kolik celkem bude stát muset investovat do parlamentních politických stran za následující volební období
(2013–2017).
Reflexe
Na základě získaných informací žáci vědí, jak
probíhá financování politických stran v ČR. Na
základě získaných informací si uvědomují význam volební účasti občanů.
Při hodině někteří pracovali výrazně pomaleji. Je proto lepší otázky kontrolovat průběžně,
aby se žáci vyvarovali zbytečných chyb.
Pracovní list (obsahující připravené tabulky
a otázky pro žáky): http://goo.gl/vqWcq5
metodiky k předmětům
Fyzika
FYZIKA S TABLETY
Cíl: Žák se seznámí se základním ovládáním
tabletu a jeho možnostmi ve fyzice. Provede
například měření pomocí interních sond tabletu – změří časový průběh zrychlení na akcelerometru tabletu nebo určí intenzitu magnetického pole pomocí teslametru. Dále se seznámí
s fyzikálními aplikacemi dostupnými na tabletu a vyřeší několik fyzikálních úloh pomocí
WolframAlpha.
Časový rozsah: 90 minut
Foto: fyzika
Popis
1. Proč fyzika s tablety (5–7 min.)
2. Jak pracovat s tabletem (0–10.min.)
a. Připojení k Wi-Fi
3. MyScript Calculator (5–8min)
a.Demonstrace použití aplikace na
výpočty
b. Samostatné výpočty žáků (obdobně
další podbody)
4. Geogebra – Geometrie nejen v matematice, ale i v geometrické optice
5.Tablet jako měřící přístroj – AndroSensor
(20 min.)
a.Akcelerometry – demonstrace tíhového
zrychlení, vektor zrychlení; demonstrace zemětřesení a seismických stanic;
další náměty
b.Teslametr – měření magnetického pole
Země
c.Luxmetr – měření intenzity světla
6.Vibrometr – demonstrace zemětřesení se
stupnicí
7.Jak a kdy program Wolfram Mathematica
ve fyzikálních úlohách používat (5 min.)
Laboratorní cvičení ve fyzice s tablety
8. Úvodní seznámení s WolframAlpha
(10–15 min.)
a. Provádění výpočtů
b. Příkaz solve pro řešení rovnic
c. Získávání dat
d.Kreslení grafů
e.Kladení otázek do WolframAlpha
9.Pro Android Tone Generator (5min)
a.Generování zvuku o dané frekvenci
b.Rozsah slyšení
c.Rázy
10.
Cardiograph – měření vlastního tepu po
mocí kamery tabletu (5min)
11.Google Sky Map (5–10 min.)
a.Orientace na hvězdné obloze
b.Nalezení vlastního souhvězdí
12.
Phyzicle – tvorba vlastního fyzikálního modelu (5–10 min.)
13.
Zpětná vazba (5 min.)
Použití tabletů ve fyzice je mnohem širší,
než by se na první pohled mohlo zdát. Nejen
že existují aplikace na fyziku, např. Google Sky
Map, WindTunnel, WolframAlpha, Geogebra
a další, tablety lze také využít k získávání dat
pomocí interních sond, kterými jsou například
akcelerometr, GPS, Teslametr, Luxmetr nebo
u některých tabletů i barometr. Dále je možné
43
tablety využít i k bezdrátovému připojení sond
typu Vernier, které získala naše škola z dřívějšího projektu e-VIM. Popisy, jak pracovat ve fyzice s tablety, najdete na adrese: http://goo.gl/
NsxId1
DALŠÍ NÁMĚTY NA POUŽITÍ
TABLETŮ VE FYZICE
ZÁZNAM FYZIKÁLNÍCH EXPERIMENTŮ
V rámci hodin fyziky naši žáci předvádějí fyzikální experimenty. V tomto školním roce jsme
je posunuli na vyšší úroveň použitím videozáznamu. Každý experiment, který předvádějí,
musí nahrát na video, uvést použité pomůcky a správně jej vysvětlit. Na vybrané pokusy se můžete podívat na stránce http://goo.
gl/7yt1xB.
Videoanalýza
V rámci laboratorních prací z fyziky měli žáci
možnost si vyzkoušet i jednu z moderních metod práce s videem, a to videoanalýzu. Tablety
s OS Android sloužily pouze k natočení videí,
u iPadu jsme prováděli analýzu přímo v zařízení. Pro videoanalýzu jsme taktéž využívali
i volně dostupný program Tracker, který umožňuje automatické sledování pohybujícího se
objektu.
Videoanalýza obruče se zátěží, jedna z úloh
Turnaje mladých fyziků.
Zpětná vazba z hodin
Tablet může také sloužit jako nástroj zpětné
vazby z hodin. Nejjednodušší zpětnou vazbou,
kterou jsme využívali v laboratorních cvičeních
a hodinách informatiky, byl krátký dotazník.
Ukázku můžete zhlédnout na stránce http://
goo.gl/vQS3Pf
44
Chemie
OXID UHLIČITÝ
Učivo: příprava oxidu uhličitého, jeho vlastnosti, měření objemu CO2 v nenaklíčené a naklíčené
čočce pomocí čidla Vernier – laboratorní cvičení
Očekávaný výstup: žáci připraví oxid uhličitý,
zjistí jeho vlastnosti a porovnají se vzduchem
Cílová skupina: kvinta
Časový rozsah: 2x 45 minut
Pomůcky: notebooky, tablety, čidla Vernier
Použité metody: testování s vyhodnocením
Průběh hodiny
Žáci se rozdělí do čtyř pracovních skupin.
Evokace
Příprava oxidu uhličitého. Každý si na You Tube
najde video popisující daný jev. Žá­kům můžete
odkaz zveřejnit (např: http://goo.gl/KmNW0p).
Uvědomění – popis činnosti
Na základě shlédnutého videa každá skupina
připraví oxid uhličitý (jedlá soda a ocet) a pokus nahrají na tablet, nejlepší video se uloží na
google disk.
Každá skupina vypracuje protokol z pokusu,
dle metodiky na sdíleném disku (mělo by zaznít – hustota CO2 – větší než vzduchu, nepodporuje hoření). Vzorec sody a octa žáci vyhledají
na internetu a do protokolu uvedou rovnici.
Poté si každá skupina na PC nastaví program Logger Pro, zapojí čidlo CO2, změří množství oxidu uhličitého v nenaklíčené čočce, následně stejné měření provede v naklíčené čočce.
Reflexe
Žáci napíší protokol – jeden za skupinu. Celý
průběh měření fotografují a fotodokumentaci
metodiky k předmětům
1 Chemie – pokusy se vzduchem
2 Je vidět, že práce s technikou děti baví
uloží do sdílených dokumentů, tamtéž i protokol z měření.
Zpětná vazba z hodiny
Laboratorní cvičení proběhlo bez problémů,
vzhledem k tomu, že žáci již umějí pracovat
s programem Logger Pro.
VZDUCH
Potřebné pomůcky/materiály: PC, tablet, po­
můc­ky pro jednoduchý pokus
Učivo: vzduch
Časový rozsah: 45 min.
Třída: tercie
Cíl: žáci provedou a vyfotografují vlastní pokus.
Vytvoří dokument s vloženými fotografiemi
a vysvětlením pokusu.
Průběh hodiny
Žáci se doma připraví na předvedení pokusu,
který charakterizuje vlastnosti vzduchu. K inspiraci mohou využít stránky www.fyzweb.cz
Přinesou si do školy pomůcky, aby mohli vybraný pokus uskutečnit. Pokus uskuteční
a pořídí několik fotografií pomocí tabletu.
(Někteří dokonce své pokusy nafilmovali.)
Pokusy se týkaly především proudění vzduchu, což studenti demonstrovali pomocí svíček.
Několik pokusů demonstrovalo atmosférický
tlak.
Žáci vytvořili krátkou sdílenou prezentaci
s vysvětlením vlastního pokusu. Zamýšleli se
nad tím, jakou vlastnost daný pokus popisuje.
V případě, že si nevěděli rady, hledali vysvětlení
předvedeného pokusu na internetu.
Žáci se naučili uložit fotografie a následně
je vložit do dokumentu.
Na závěr hodiny si své pokusy navzájem
předvedli a vysvětlili, kterou vlastnost vzduchu
tímto pokusem prezentovali. Pro případné další využití mají k dispozici vytvořené materiály.
Zpětná vazba
Žáci celou hodinu intenzivně pracovali, předvedli si pokusy i s vysvětlením, jen měli problémy se sdílením vytvořeného dokumentu.
Pravděpodobně byly soubory kvůli vloženým
fotografiím příliš velké – fotografie je třeba před samotným vkládáním do prezentace
zmenšit.
45
technické
kdo jsme
rady
technické rady
V tomto oddílu se věnujeme technickým požadavkům a problémům, se kterými jsme
se setkali, a popisujeme způsob, jak jsme je
řešili.
Tabletová učebna – to není jen místnost,
kde jsou tablety. Chceme-li využít všech jejich
možností, musíme zajistit nabíjení, připojení
na internet, administraci aplikací atd. To vše
znamená mnoho starostí a hodně času potřebného k zajištění těchto základních požadavků,
bez nichž výuka v učebně nebude fungovat.
WI-FI A ŠKOLNÍ SÍŤ
Tablet bez internetu je jako člověk bez ruky.
Stále může dělat spoustu věcí, ale je značně
omezen. Samozřejmě najdou se použití tabletu, která internet nepotřebují – např. videoanalýza, případně práce s vybranými aplikacemi.
Chceme-li však vytvořené věci nějak jednoduše sdílet, potřebujeme minimálně lokální sít,
případně internet. Tablety využívají k připojení
k internetu Wi-Fi. Při jejich výběru je dobré dát
pozor na standard Wi-Fi, který tablety podporují (rozumný je 802.11n a DualBand).
Samotné připojení do sítě na naší škole se
děje přes bránu Sophos AP50, případně přes
novější Ubiquiti UniFi UAP PRO 450 Mbps AP/
1 Přehravač Miracast
2 Redukce HDMI na VGA (se zvukem)
Hotspot 2.4/5Ghz MiMo. Obě brány zvládají padesát zařízení na jeden přípojný bod. Výhodou
je možnost kontroly toho, co uživatelé na síti
dělají. Rozhodně nelze pro školní síť používat
běžné domácí routery, které jsou dimenzované
na maximálně deset zařízení.
Z přípojných bodů jde poté tok dat do switche a následně přes školní firewall ven ze školy.
Důležité pro bezpečnost je ohlídání rozsahu povolených IP adres, aby se nestalo, že se žáci ze
svých soukromých zařízení dostanou na školní
počítače případně data na serveru.
Z hlediska OS Android i iOS je důležité počítat s povolením některých portů na školním
firewallu, aby bylo možné instalovat aplikace,
sdílet dokumenty, případně aktualizovat OS
a aplikace.
Posledním IT bodem je samotné připojení
školy. Data se samozřejmě dají ukládat v rámci
školy, obvykle na školní server, ale pokud chce
uživatel moderně sdílet, je potřeba zajistit dostatečnou rychlost připojení a také její stabilitu. Rozumné připojení je 100/100 Mbit. Do
budoucna je rozumné počítat s nutností navyšovat tuto rychlost a odpovídající prvky školní
47
sítě (switche, firewall) dle technických a finančních možností školy. Pro představu: pokud by
se v současnosti všichni naši žáci (450 žáků)
připojili na školní sít a stahovali různá data,
znamenalo by to pro každého rychlost připojení přibližně 28 kB.
HOTSPOT
Jede-li škola na výlet, případně vypadne-li školní síť a je potřeba se dostat na internet, je
možné pomocí mobilního telefonu, případně
pomocí tabletu s 3G internetem, vytvořit „hotspot“. Ten umožňuje sdílet internetové připojení pomocí mobilních dat. Obvykle je možné
připojit maximálně čtyři až deset zařízení na
jeden hotspot. Pozor na množství přenesených dat! Mobilní operátoři mívají obvykle nastavený limit dat, který je možné telefonem
přenést (tzv. FUP – Fair User Policy). Při vyčerpání tohoto limitu, běží internet velmi pomalu – řádově 4kB/s, případně jsou data navíc zatížena dalšími poplatky.
NABÍJENÍ TABLETŮ
Na nabíjení tabletů a notebooků máme speciální uzamykatelné skříně. Samotná skříň je
48
ještě chráněná přepěťovou ochranou, aby nedošlo ke zničení zařízení v případě úderu blesku. Musíte počítat s nezanedbatelnou spotřebou při nabíjení tabletů – 1 tablet cca 12 W.
ADMINISTRACE TABLETŮ
Nedílnou součástí tabletové učebny je správa tabletů. Je-li školní sít správně nastavena, tak se
aplikace v tabletech samy automaticky aktualizují. Obdobně lze přes Obchod Play vybrat aplikace, které se mají do tabletu nainstalovat. Ty se
samy stáhnou a nainstalují. Samotné aktualizace systému je třeba instalovat ručně. Obdobně
se ručně dělá i rozložení aplikací na ploše.
BEZDRÁTOVÝ PŘENOS OBRAZU
APPLE TV
Zajímavým technologickým výdobytkem je
bezdrátový přenos obrazu. Ten jako první přinesla firma Apple pro svá zařízení – AppleTV.–
Se zařízeními ostatních firem tento systém
nefunguje. Princip zapojení AppleTV do sítě je
vidět na obrázku níže. Důležité je, že bezdrátově se přenáší nejen obraz, ale i zvuk. Jelikož ale
jde o velký datový tok, obraz se zvukem jsou
oproti tabletu nepatrně zpožděny.
technické rady
Apple TV
HDMI
Projektor
Wi-Fi/LAN kabel
Wifi síť
Wi-Fi
Wi-Fi
iPAD
Mac Book
Bezdrátový přenos obrazu pomocí AppleTV.
Je-li AppleTV ve stejné (Wi-Fi) síti, jako IPad,
IPhone, nebo MacBook, tak ji tato zařízení vidí
a mohou přes ni bezdrátově promítnout obraz. Obraz z AppleTV do projektoru jde pomocí
HDMI kabelu.
MIRACAST
AppleTV nastavil standard bezdrátového obrazu. Aby se mu ostatní firmy zabývající se ICT
vyrovnaly, zavedly vlastní standardy, jako např.
Samsung zavedl AllShareCast. Časem tato
nejednotnost přiměla výrobce dohodnout se
na jednotném standardu. Tím se stal systém
Miracast. Zatím je tato technologie ve fázi nástupu, takže ne všechna bezdrátová zařízení
systém (plně) podporují, ale do roku 2015 by
měl být Miracast hlavním standardem bezdrátového přenosu obrazu.
Zařízení
s technologií
Miracast
Asus Dongle,
Panasonic,
Screem Beam,
Display
Receiver,
…
Wi-Fi síť
HDMI
Wi-Fi
Wi-Fi
Projektor
Tablet
ideálně
certifikovaný na
standard Miracast
Notebook
s WIDI 3,5 a vyšší
příp. s Win 8.1
1 Box na nabíjení notebooků
2 Wi-Fi router
3 Systém Apple TV
4 Systém Miracast
Koncept přenosu se nepatrně liší od Ap­ple­
TV viz obrázek níže, ale opět platí, že se přenáší
nejen obraz, ale i zvuk. Proto i zde je malé zpoždění mezi tabletem a obrazem, který vidíme například na projektoru. Miracast využívá pro své
fungování technologii Wi-Fi Direct.
Bezdrátový přenos obrazu pomocí technologie Miracast. Samotné zařízení vytvoří vlastní
skrytou Wi-Fi síť. Pro připojení se zvolí na tabletu bezdrátový přenos, připojí se na příslušné zařízení a začne samotný bezdrátový přenos.
49
ZÁVĚR
Ještě než brožuru odložíte,
chtěli bychom vám říci, že…
à
t
o nebylo a není lehké,
à
j
e to běh na dlouhou trať,
à
s
ituace v nabízených programech a aplikacích se velmi
rychle mění, je potřeba ji sledovat a neustále se učit,
à
n
ěkteří žáci nakonec řeknou, že jim víc vyhovuje
klasická frontální výuka, protože toho nemusí tolik
dělat – to naštve,
à
s
tále musíme řešit problémy s internetem, nebo s tím,
že počítač dělá něco jiného, než po něm chceme,
à
j
e to větší zábava,
à
t
o znamená více práce pro učitele při přípravě a méně
práce v hodině,
à
d
ojde k lepšímu procvičení látky,
à
j
e skvělé, když každý žák může pracovat svým
vlastním tempem,
à
p
řesvědčit zastánce klasické výuky o výhodách využití
techniky je někdy nadlidský úkol,
à
j
sme se za ty dva roky naučili spoustu nových věcí,
à
s
dnešní technikou můžeme dělat věci, o kterých
se nám před pár lety ani nesnilo.
50
Ale celkově se dá říci, že to stálo za to!
projekt eVIK: výuka, individualizace, koučink
projekt Dvořákova gymnázia a SOŠE byl realizován v období
duben 2013 – prosinec 2014
vydalo Dvořákovo gymnázium a Střední odborná škola
ekonomická v Kralupech nad Vltavou
www.dgkralupy.cz, email: [email protected]
stránky projektu: evik.dgkralupy.cz
brožuru sestavila Ing. Irena Fričová
na tvorbě se podíleli členové projektového týmu
RNDr. Andrej Plecháček, Ing. Irena Fričová, Mgr. Radim Kusák,
Ing. Eva Popová, Mgr. Zora Knopová, Ing. Šárka Hrušovská,
Mgr. Lucie Janderová, Mgr. Michal Mára, Mgr. Boris Kubíček,
Ing. Jana Vomáčková CSc., Gabriela Turýnská.
fotografie archiv školy
grafická úprava MgA. Jana Štěpánová, studio RedGreenBlue
tisk Carter, s. r. o., Praha