školní vzdělávací program slovanského gymnázia olomouc

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
SLOVANSKÉHO GYMNÁZIA
OLOMOUC
„STUDEO GAUDEMUS OMNES“
Slovanské gymnázium, Olomouc,
tř. Jiřího z Poděbrad 13, 771 11 Olomouc
2007/2008
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Obsah
Identifikační údaje .........................................................................................................4
Charakteristika školy .....................................................................................................6
2.1
Historie školy.....................................................................................................6
2.2
Česko-francouzská sekce ...................................................................................6
2.3
Umístění a kapacita............................................................................................7
2.4
Materiálně technické podmínky .........................................................................7
2.5
Pedagogický sbor ...............................................................................................8
2.6
Dosavadní zkušenosti, projekty..........................................................................9
2.7
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty...............................................................11
2.8
Skladba žáků, jejich zájmy...............................................................................11
Charakteristika školního vzdělávacího programu ......................................................... 14
3.1
Zaměření školy ................................................................................................14
3.2
Profil absolventa Slovanského gymnázia Olomouc ..........................................14
3.3
Organizace přijímacího řízení ..........................................................................15
3.4
Organizace maturitní zkoušky ..........................................................................16
3.5
Výchovné a vzdělávací strategie.......................................................................16
3.6
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .....................18
3.7
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................19
Průřezová témata ......................................................................................................... 20
4.1
Osobnostní a sociální výchova .........................................................................20
4.2
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ...........................21
4.3
Multikulturní výchova......................................................................................22
4.4
Enviromentální výchova ..................................................................................22
4.5
Mediální výchova.............................................................................................23
4.6
Výchova demokratického občana .....................................................................23
Učební plán ................................................................................................................. 25
5.1
Volitelné předměty...........................................................................................28
5.2
Nepovinné předměty........................................................................................28
5.3
Volitelné předměty...........................................................................................28
5.4
Kurzy a studijní výměnné pobyty ve Francii ....................................................28
Učební osnovy............................................................................................................. 30
6.1
Český jazyk a literatura....................................................................................30
6.2
Francouzský jazyk ...........................................................................................53
6.3
Anglický jazyk.................................................................................................79
6.4
Matematika .................................................................................................... 151
6.5
Fyzika ............................................................................................................ 177
6.6
Chemie .......................................................................................................... 206
6.7
Biologie ......................................................................................................... 230
6.8
Zeměpis ......................................................................................................... 245
6.9
Základy společenských věd............................................................................ 268
6.10 Dějepis........................................................................................................... 285
6.11 Hudební výchova ........................................................................................... 301
6.12 Výtvarná výchova .......................................................................................... 311
6.13 Tělesná výchova ............................................................................................ 316
6.14 Informatika a výpočetní technika ................................................................... 336
Hodnocení žáků a autoevaluace školy........................................................................ 342
7.1
Pravidla pro hodnocení žáků .......................................................................... 342
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
Zásady hodnocení výsledků vzdělávání.......................................................... 342
Komisionální zkoušky.................................................................................... 345
Opravné zkoušky, opakování ročníku............................................................. 345
Přezkoušení.................................................................................................... 346
Dodatečná zkouška ........................................................................................ 346
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ..................................................... 346
Zásady pro hodnocení chování ve škole ......................................................... 346
Výchovná opatření ......................................................................................... 347
Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití
slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace .......... 348
Způsoby hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami................. 349
Způsoby získávání podkladů pro hodnocení ................................................... 350
Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR.......................................... 350
Postup do dalšího ročníku .............................................................................. 350
Individuální vzdělávací plán........................................................................... 351
Autoevaluace školy........................................................................................ 351
Oblasti autoevaluace: ..................................................................................... 351
3
1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program pro dvojjazyčná gymnázia
Vzdělávací program školy šestiletý vzdělávací program
Studijní forma vzdělávání: denní forma vzdělávání
Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program Slovanského gymnázia
Olomouc
Motivační název: „STUDIO GAUDEMUS OMNES“
Škola: Slovanské gymnázium, Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13
Adresa: 771 11 Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13/936
Elokované pracoviště: Pasteurova 19, 771 11 Olomouc
Ředitel: RNDr. Radim Slouka
Koordinátor ŠVP: Mgr. Olga Vogelová
IČO: 00601781
IZO: 000601781
Identifikátor školy: 600 016 943
Tel.: 585223191, 585230560, 585231950 (ČFS)
Fax: 585220448, 585231371 (ČFS)
Web: www.sgo.cz
E-mail: [email protected], [email protected]
Zřizovatel: Olomoucký kraj, Jeremenkova 40a, 779 00 Olomouc
Kontaktní osoba: Mgr. Miroslav Gajdůšek, MBA
Tel.: 585508857
Web: www.kr-olomoucky.cz
E-mail: [email protected]
Platnost dokumentu od 1.9.2009
podpis ředitele
razítko školy
4
________________________________
Pozn.
1) Školní vzdělávací program je zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro dvojjazyčná gymnázia.
2) Studijní obor byl zřízen na základě Dohody mezi vládou České a Slovenské Federativní Republiky a vládou
Francouzské republiky o spolupráci v oblasti vzdělávání , podepsané v Praze dne 13. 9. 1990 a Programu dvoustranné spolupráce mezi vládou České republiky a vládou Francouzské republiky v oblasti školství a jazykového
vzdělávání na léta 2008-2010, podepsané v Praze dne 15. února 2008. (Tento program je pravidelně každé dva
roky inovován a prodlužován).
5
2. Charakteristika školy
2.1 Historie školy
V době svého založení (1. října 1867) bylo Slovanské gymnázium jedinou střední školou
s českým vyučovacím jazykem na střední a severní Moravě. Díky jasné koncepci i kvalitní
práci a nadšení profesorského sboru vyrostlo Slovanské gymnázium z nesmírně skromných
podmínek v elitní centrum vzdělanosti a českého vlasteneckého života. V té době suplovalo
v Olomouci dosud absentující univerzitu. První maturity na Slovanském gymnáziu se uskutečnily v roce 1872 za přítomnosti panovníka císaře Františka Josefa I.
Mezi jeho téměř 13 000 absolventy byli a jsou významní vědci, umělci, spisovatelé, pedagogové, lékaři a politikové. Za všechny jmenujme J. E. Františka kardinála Tomáška (maturitní ročník 1918), arcibiskupa pražského a Primase českého, který byl osobností
s mimořádným morálním kreditem a mezinárodní autoritou. Vzpomeňme i na ty, kteří byli
umučeni v nacistických koncentračních táborech, na aktivní účastníky odboje, padlé na frontách obou světových válek, i na oběti perzekuce komunistického režimu. Je symbolické, že
gymnázium, v němž se v současnosti úspěšně rozvíjí bilingvní česko-francouzská sekce, má
mezi svými 96 bývalými studenty, kteří za demokratické ideály podstoupili oběť nejvyšší,
i pilota Františka Dýmu, jenž 21. května 1940 padl v leteckém souboji při obraně Paříže.
Slovanské gymnázium prošlo více než stoletým vývojem, který svými proměnami odrážel
vývoj naší společnosti. K největším deformacím došlo v důsledku reforem poplatných totalitnímu režimu. V roce 1951 bylo Slovanské gymnázium administrativně sloučeno s reálkou
a násilně vystěhováno z historické budovy v Kosinově ulici, vybudované z dobrovolných sbírek českých vlastenců v roce 1884. I přes svou inspirující intelektuální atmosféru bylo Slovanské gymnázium v roce 1953, po 86 letech hodnotné pedagogické práce, degradováno na
jedenáctiletku. Záslužným činem absolventů školy bylo v roce 1969 založení sekce Slovanského gymnázia při Vlastivědné společnosti muzejní. Sekce si v rámci možností daných dobou kladla za cíl sdružovat absolventy školy a uchovat její tradici v povědomí kulturní veřejnosti.
V roce 1968 ředitelství školy usilovalo o znovuzískání čestného názvu Slovanské gymnázium a o renesanci úrovně školy obsahovou změnou výuky v experimentálně zavedených
primách a sekundách (1968–1970). Snahou o výraznější profilaci gymnázia v deformovaném
školském systému bylo v roce 1986 otevření oboru s rozšířenou výukou matematiky a oboru
s rozšířenou výukou cizích jazyků.
K zásadnímu obratu v životě školy došlo až v roce 1990. Dne 19. listopadu 1990 byl řediteli školy slavnostně předán dekret o navrácení historického názvu Slovanské gymnázium
s účinností od 3. září 1990. V tento den bylo otevřeno i sedmileté studium a svoji činnost zahájila bilingvní česko–francouzská sekce. Po nesmírném úsilí, vynaloženém na vyučování
v provizorních podmínkách, byla po rekonstrukci zprovozněna a za přítomnosti velvyslance
Francouzské republiky dne 13. února 1991 pro výuku předána budova v Pasteurově ulici.
Současný profesorský sbor se hrdě hlásí k tradici Slovanského gymnázia a v nových podmínkách rozvíjí generacemi vytvořené intelektuální a morální hodnoty. Usiluje o transformaci
školy v moderní vzdělávací instituci s širokými možnostmi uplatnění svých absolventů.
2.2 Česko-francouzská sekce
Součástí Slovanského gymnázia je také bilingvní francouzská sekce. Dvojjazyčná českofrancouzská sekce byla založena v roce 1990 na základě mezinárodní smlouvy mezi Francií
6
a Českou republikou. Francouzská republika se podílí na materiálním vybavení sekce (učebnice do předmětů vyučovaných ve francouzském jazyce, předplatné novin a časopisů, knihy
pro školní knihovnu a výukové materiály), garantuje působení tří francouzských vyučujících
a zajišťuje metodické a jazykové stáže vyučujících.
Do šestiletého studia jsou přijímáni žáci ze sedmých tříd základních škol z celé Moravy
a východních Čech. V průběhu prvních dvou ročníků studia žáci dokončují povinnou školní
docházku a současně procházejí intenzivní výukou francouzského jazyka tak, aby ve třetím
ročníku zvládli studium pěti předmětů ve francouzštině. Od třetího ročníku jsou vyučovány
francouzsky: matematika, fyzika, chemie, dějepis a zeměpis.
O kvalitě výuky vypovídají i studijní výsledky žáků:
– každoročně několik žák uspěje ve výběrovém řízení pro získání stipendia MŠMT
a Francouzské republiky ke studiu střední školy ve Francii (Lycée Carnot v Dijonu,
Lycée Alphonse Daudet v Nîmes)
– absolventi dosahují vysoké úspěšnosti při přijímacím řízení na VŠ v ČR (98−100 %)
– někteří absolvují vysokoškolské studium ve frankofonních zemích (Sciences-Po
v Paříži, INSA,…)
V současné době existují v České republice čtyři česko-francouzské sekce − Praha, Tábor,
Brno a Olomouc. Tyto sekce úzce spolupracují se slovensko-francouzskými sekcemi − Bratislava, Banská Bystrica, Žilina, Trenčín a Košice. Společně nejen připravujeme pololetní písemné práce, ale také opravujeme maturitní písemné práce, diskutujeme o programech výuky
v jednotlivých předmětech, účastníme se dalšího vzdělávání učitelů.
2.3 Umístění a kapacita
Slovanské gymnázium Olomouc je nejen jednou z nejstarších středních škol v České republice, ale patří také k největším institucím tohoto druhu. V současné době poskytuje vzdělání více než tisíci studentů. Ředitelství školy, čtyřleté studium a vyšší ročníky osmiletého
studia jsou umístěny v kmenové budově na tř. Jiřího z Poděbrad 13. Studenti česko–
francouzské sekce a nižších ročníků osmiletého studia se vzdělávají v budově elokovaného
pracoviště v Pasteurově ul. č. 19.
Škola poskytuje vzdělání v osmiletém studiu (pro talentované žáky, kteří ukončili 5. třídu
základní školy), v šestiletém česko-francouzském studiu (pro výborné žáky 7. tříd základních
škol a sekund osmiletých gymnázií) a ve čtyřletém studiu (pro absolventy 9. tříd ZŠ). Ve
všech ročnících jsou 2–4 paralelní třídy, které v průměru navštěvuje asi 30 studentů.
Chod školy zabezpečuje asi 90 pedagogických pracovníků a 27 provozních zaměstnanců.
2.4 Materiálně technické podmínky
Učebny a specializované pracovny Slovanského gymnázia jsou umístěny ve dvou budovách.
Kmenová budova, jež se nachází na tř. Jiřího z Poděbrad 13, je pětipodlažní; jsou zde
umístěny třídy čtyřletého studia a vyšší ročníky osmiletého studia, odborné učebny, laboratoře, kabinety učitelů, kancelář školy, výdejna stravy, šatny, výměníková stanice a dílna. Ve
dvoře této budovy byl vybudován pavilon, který poskytuje další prostory pro výuku.
Budova elokovaného pracoviště v Pasteurově ul. č. 19 je třípodlažní, tvoří ji dvě vzájemně
propojená křídla. Zde jsou umístěny nižší ročníky osmiletého studia a česko-francouzská sekce. Také v této budově jsou učebny, laboratoře, kabinety učitelů, šatny, knihovna, kancelář
7
vedení školy, výdejna stravy, bufet. Pro tělesnou výchovu je k dispozici sportovní areál
s příslušenstvím.
Pro zkvalitnění výuky je škola postupně vybavována pomůckami podle zásad moderní výuky. V obou budovách školy jsou zařizovány odborné učebny: zeměpisu, biologie, chemie,
fyziky a matematiky, odborné laboratoře, učebny hudební výchovy, výtvarné výchovy a také
učebny cizích jazyků. Škola disponuje třemi učebnami IVT. Učitelé si uvědomují, že největší
efekt pro studenty mají poznatky, které si sami vyhledají a odvodí, škola proto nabízí studentům bezplatné využívání školní knihovny, která je velmi dobře vybavena, a také neomezený
přístup na internet, a to i v době mimo vyučování a o prázdninách.
Škola je standardně vybavena pro výuku všech předmětů. Kabinety učitelů jsou vybaveny
počítači s připojením na internet, obě budovy jsou propojeny v rámci lokální sítě školy. Administrativa je vedena v programu Bakaláři.
V souladu se současnými softwarovými trendy byl modernizován obsah výuky o prvky
ICT – do osnov byl zařazen databázový program ACCESS, digitalizace obrazu a práce
s digitálním fotoaparátem. Z dotací SIPVZ byly pořízeny výukové programy, které využívají
vyučující chemie, fyziky, matematiky, zeměpisu a dalších předmětů.
Vybavení pomůckami je dostatečné. V rámci ICT plánu školy je nastíněna koncepce dosažení standardu MŠMT v ICT vybavení školy. V současnosti probíhá modernizace a rekonstrukce lokální počítačové sítě SGO.
Slovanské gymnázium má možnost smluvního ubytování studentů v domově mládeže
s vychovatelským režimem (Střední škola logistiky a chemie, SZdš Olomouc). Stravování je
zajištěno v obou budovách školy ve vlastních jídelnách.
2.5 Pedagogický sbor
Pedagogický sbor Slovanského gymnázia tvoří přibližně 90 členů. Při výběru nových učitelů je kladen velký důraz na kvalitu práce na předchozích pracovištích a také na jejich aktivní
integraci do pedagogického procesu školy. Mezi vyučujícími jsou výrazné pedagogické osobnosti, které svou publikační činností i svým zapojením ve společenském životě města a regionu přesahují rámec školy.
Kvalitní výuku tedy zajišťují aprobovaní učitelé; členy pedagogického sboru jsou i rodilí
mluvčí, kteří působí jednak na francouzské sekci Slovanského gymnázia, ale rozvíjí jazykovou pohotovost studentů i v dalších cizích jazycích.
Výuku francouzského jazyka a předmětů vyučovaných ve francouzštině na českofrancouzské sekci zajišťuje tým erudovaných plně kvalifikovaných vyučujících, který tvoří 3
vyučující francouzští (FJ, D a Z) a 10 vyučujících českých (M, F, CH, D, Z a FJ).
Francouzská republika zajišťuje systém dalšího vzdělávání těchto vyučujících.Nejméně jedenkrát ve školním roce jsou pro vyučující všech předmětů pořádány metodické semináře,
často za účasti francouzských metodiků. Čeští vyučující musí procházet pravidelnými třítýdenními jazykově-metodickými stážemi ve středních školách ve Francii.
Učitelé všech aprobací se zúčastňují různých seminářů a kurzů v rámci Dalšího vzdělávání
pedagogických pracovníků a získané poznatky předávají svým kolegům na pravidelných
schůzkách předmětových komisí.
Ve škole pracují předmětové komise, jež sdružují učitele stejné aprobace, a to:
8
– předmětová komise českého jazyka a literatury,
– předmětové komise cizích jazyků (anglického jazyka, německého jazyka, románských
jazyků),
– komise humanitních předmětů (dějepisu, základů společenských věd),
– komise přírodovědně zaměřených předmětů (biologie, chemie, fyziky, zeměpisu),
– předmětová komise matematiky,
– předmětová komise informatiky a výpočetní techniky,
– předmětová komise esteticko–výchovných předmětů (hudební výchovy a výtvarné výchovy),
– předmětová komise tělesné výchovy.
Předmětové komise odborných i výchovných předmětů garantují ve svých předmětech obsahovou správnost výuky a její přiměřenost. Zaměřují se na práci s talentovanými žáky, rozvíjejí jejich mimoškolní aktivity. Většina učitelů se snaží zařazovat nové alternativní metody
výuky a doplňovat vybavení odborných učeben a kabinetů moderními pomůckami. Celý profesorský sbor absolvoval školení počítačové gramotnosti včetně nástavbových modulů.
Mnozí učitelé jsou aktivně zapojeni do práce metodických orgánů Pedagogického centra,
pracují v odborných komisích předmětových olympiád na všech úrovních, včetně celostátní.
Někteří dlouhodobě spolupracují s příslušnými katedrami fakult Univerzity Palackého
v Olomouci jako lektoři didaktiky svých předmětů a členové komisí pro státní závěrečné
zkoušky. Pedagogové Slovanského gymnázia každoročně pomáhají uvádět kandidáty učitelských fakult UP do pedagogické praxe. Pedagogickou praxi u nás absolvují i posluchači zahraničních vysokých škol, kteří se ve své domovské zemi připravují v oboru výuka jazyka pro
cizince (francouzština – Lyon, Lille – Francie; angličtina – Durham – Velká Británie).
Ve škole působí výchovný poradce, který napomáhá při koordinaci práce třídních učitelů,
zabývá se profesní orientací studentů a řeší problémy žáků způsobené specifickými poruchami učení.
Významnou úlohu plní také metodik prevence sociálně patologických jevů, který úzce spolupracuje s P-centrem v Olomouci, se sociálními pracovníky a pro nastupující ročníky připravuje vstupní adaptační programy.
2.6 Dosavadní zkušenosti, projekty
Slovanské gymnázium se v posledních letech zapojilo do řady domácích a i zahraničních
projektů.
Ve školním roce 2005/2006 byly přijaty 3 projekty v rámci SIPVZ („Výuka matematiky na
ZŠ a víceletých gymnáziích“, „Informační centrum pro podporu ICT ve výuce M“, „Řešené
příklady z fyziky a chemie“) a dále byly realizovány projekty v OPRLZ („Učíme fyziku moderně“; „Moderní metody vyučování učitelů francouzského jazyka v plurilingvní společnosti“; „Zkvalitnění vzdělávání a rozvoj praktických dovedností studentů SŠ v oborech chemie
a fyzika“).
Škola má také rozpracován program environmentální výchovy. Ve školním roce
2005/2006 vstoupilo Slovanské gymnázium do projektu „Pilotní střední škola Klubu ekologické výchovy a přípravy učitelů pro vzdělávání k udržitelnému rozvoji“. Tento projekt byl
realizován Klubem ekologické výchovy – KEV, jehož členem je Slovanské gymnázium již
delší dobu. Do projektu, který spolufinancuje Evropský sociální fond, je zapojeno 12 střed-
9
ních škol ČR. Jeho vyvrcholením byla mezinárodní konference, která se setkala s velkým
ohlasem.
V loňském školním roce (2008) byl dokončen projekt v rámci Rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy – Podpora environmentálního vzdělávání, výchovy
a osvěty ve školách pod názvem „Učíme se v přírodě“. Cílem projektu bylo vybudování přírodní učebny na elokovaném pracovišti, ve které jsou uskutečňovány praktická cvičení z biologie, chemie, hodiny českého jazyka a literatury a výtvarné výchovy a přispívají tak k realizaci environmentálního vzdělávání našich žáků. Aktivity této oblasti řídí školní koordinátor
environmentální výchovy.
Dne 10. 1. 2007 bylo našemu gymnáziu předáno ocenění „Škola udržitelného rozvoje
1. stupně“. Tento titul je nám propůjčen Klubem ekologické výchovy na léta 2006–2009 jako
ocenění práce pedagogů a studentů v oblasti environmentálního vzdělávání a výchovy.
Ve školním roce 2008/2009 naše škola vstoupila do projektu, který je podpořen Ministerstvem školství ČR, Britskou komorou obchodu a průmyslu a spolupracuje s Prague University. Projekt se týká výuky angličtiny a vede k získání mezinárodního certifikátu před koncem
3. ročníku čtyřletého a 7. ročníku osmiletého studia.
Také v tomto školním roce byl přijat projekt v rámci ESF „ Fyzika a chemie kolem nás“.
Zajímavou formou uplatňovanou ve výuce je i prožitkové učení. Pro studenty prvních ročníků byl zorganizován ve spolupráci s pobočkou Tyfloservisu v Olomouci zážitkový seminář,
při němž si studenti sami vyzkoušeli pocity a těžkosti, s nimiž se potýkají nevidomí a vozíčkáři. Naši studenti se aktivně zúčastňují řady charitativních akcí, které probíhají v Olomouci,
ať již jsou to sbírky na pomoc onkologické klinice v Olomouci, dětským domovům, zapojují
se také do humanitárních akcí ve prospěch zemí postižených živelnými katastrofami či zemí
„třetího světa“. Studenti školy se rozhodli sponzorovat v rámci podpory dětem rozvojových
zemí studium a učební pomůcky malého chlapce z Haiti. Jako součást prožitkového učení
jsou pořádány pro studenty i besedy s účastníky protinacistického a protikomunistického odboje v rámci celonárodního projektu Příběhy bezpráví, do něhož je škola zapojena.
Vzhledem k tomu, že se v naší společnosti se rozmáhají mnohé negativní jevy – rasismus,
sektářství, drogy, AIDS, pohlavní choroby, alkoholismus a kuřáctví, škola usiluje o to, aby
studenti uměli těmto negativním jevům čelit a aby jejich hodnotový žebříček byl dobře nastaven. Navázala tedy úzkou spolupráci s P-centrem v Olomouci, které uspořádalo řadu zajímavých přednášek a besed na téma „sex, AIDS a drogy“ nejen pro studenty, ale i pro jejich rodiče.
Studenti česko-francouzské sekce pravidelně připravují studijní výměnné pobyty ve Francii. Pobyty v délce 8−10 dnů jsou reciproční, žáci jsou ubytováni v rodinách svých korespondentů. Seznamují se takto s historií, současností, kulturou a zajímavostmi daného regionu.
Partnerské školy:
– Lycée la Martinière Duchère, Lyon, Francie
– Collège Guillaume Cale, Nanteuil le Haudoin, Francie
– Lycée Pergaud, Besançon, Francie
– Collège du Côté, Bons en Chablais
10
2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Od počátku roku 2006 na Slovanském gymnáziu aktivně pracuje devítičlenná rada školy.
Tvoří ji tři volení zástupci rodičů a zletilých žáků, tři členové pedagogického sboru, další tři
členy jmenuje zřizovatel školy.
Na Slovanském gymnáziu působí rovněž Sdružení rodičů Slovanského gymnázia. Rodiče
jsou prostřednictvím schůzek SRSG a webových stránek pravidelně informováni o činnosti
školy.
Ve škole úspěšně pracuje studentský parlament, v němž jsou zastoupeni studenti ze všech
tříd. Tento parlament je v kontaktu nejen s vedením školy a pedagogickým sborem, ale jeho
zástupce se účastní i jednání městského zastupitelstva.
V průběhu školního roku škola spolupracuje s regionálními institucemi, např. s P-centrem
(na úseku protidrogové prevence), s Geografickým informačním centrem, s FNO, s Muzeem
umění, s Vlastivědným muzeem, s Moravskou filharmonií.
Na základě Smlouvy o vzájemné spolupráci mezi PřF UP v Olomouci a naší školou, která
má označení Fakultní škola Přírodovědecké fakulty UP v Olomouci, jsou naši žáci zapojeni
do přírodovědných projektů vyhlašovaných touto fakultou. Přírodovědecká fakulta UP je od
roku 2006 řešitelem projektu finančně podporovaného grantem MŠMT v rámci Národního
programu výzkumu II − Lidské zdroje. Jedná se o aktivity zaměřené na propagaci přírodních
věd mezi žáky základních a středních škol.
Projekt má tři sekce – formy práce:
Labyrint − korespondenčně elektronická soutěž v chemii (http://isouteze.upol.cz/chemie)
Věda je zábava (www.vedajezabava.upol.cz) − soutěž školních kolektivů, potažmo náplň
práce přírodovědných kroužků.
Projekt Badatel (www.badatel.upol.cz) − nabízí středoškolským studentům možnost stát se
součástí vědeckých týmů, staví na motivaci, umožňuje úspěšným studentům prezentovat své
výsledky na seminářích, konferencích, v soutěžích atd. Obory výzkumu jsou chemie, fyzika,
biologie a matematika.
Každoročně probíhá také spolupráce s Katedrou algebry a geometrie Přírodovědecké fakulty UP Olomouc, která poskytuje semináře pro studenty se zájmem o matematiku.
Hlavním partnerem česko-francouzské sekce je Francouzská ambasáda v Praze, zastoupená Francouzským institutem. Studenti i vyučující také pravidelně spolupracují s Francouzským centrem při UP v Olomouci.
Od roku 2005 jsou studenti česko-francouzské sekce sponzory ZOO na Svatém Kopečku
(kosman zakrslý).
2.8 Skladba žáků, jejich zájmy
Na Slovanském gymnáziu Olomouc studují žáci z Olomouckého, Moravskoslezského, Jihomoravského a Zlínského kraje.
Studenti česko-francouzské sekce rozvíjejí své aktivity i mimo výuku:
– vydávají školní časopis Sauce – z výtěžku prodeje sponzorují opičku (kosman zakrslý
− ZOO Svatý Kopeček)
11
– připravují divadelní představení ve francouzštině, se kterými se pravidelně účastní divadelní přehlídky Festivadlo Brno. Několikrát reprezentovali ČR na mezinárodních
přehlídkách v zahraničí (Belgie, Maďarsko, Rumunsko, Maroko)
– organizují besedy s francouzskými spisovateli (N. Saraut, B. Friot, M. NDiayová)
– premiéry hry Metaphor-City se v Olomouci zúčastnil její autor Jacques-François
Piquet, který velmi ocenil výkony herců i režijní zpracování
– získávají ocenění v mezinárodních literárních soutěžích (Des mots pour voir, Printemps de l’écriture)
– každoročně se účastní celostátní soutěže, kterou vyhlašuje Ministerstvo zahraničních
věcí ke Dni frankofonie. Několikrát se umístili na předních místech a účastnili se slavnostního vyhlášení výsledků v Černínském paláci v Praze
V rámci výuky cizích jazyků jsou pořádány exkurze studentů gymnázia do Anglie, Španělska či Itálie. Ve škole se každoročně otvírají nepovinné kroužky nizozemštiny a ruského jazyka. Studenti gymnázia tak mohou získat kromě kvalitní znalosti dvou cizích jazyků i základy
jazyka třetího, případně získat některý z mezinárodně uznávaných certifikátů (FCE, DALF,
Zertifikat Deutsch, Österreichisches Sprachdiplom, ELSA).
Již deset let gymnázium spolupracuje s Holandskem se školou Het Christeljik Lyceum Veenendaal. Tato spolupráce je založena na spolupráci měst Olomouce a Veenendaalu, je tedy
podporována Již deset let gymnázium spolupracuje s Holandskem se školou Het Christeljik
Lyceum magistrátem města Olomouc. Cílem této akce je poznání kulturních odlišností obou
měst, procvičování anglického a německého jazyka. Na závěr akce probíhá minikonference,
na které žáci prezentují svoje poznatky na předem dohodnuté téma.
Naše gymnázium je také zapojeno do účasti v mezinárodní akci podporující multikulturní
vztahy a schopnosti organizovat a vést kolektiv. Tuto akci již 10 let pořádá International Student Leadership Institute, Oberwesel am Rhein, Germeny. Účastní se vždy 25 až 28 národů
včetně Američanů. Jednací řeč je anglický jazyk. Jsme jediná česká škola, která na tom participuje, a to úspěšně. Za deset let se naše škola účastnila 7krát, za poslední 4 roky pokaždé.
Druhým rokem díky úspěšným vystoupením v Německu kromě účasti byl z řad našich studentů zvolen regent (tzv. organizátor), který je s vedením mezinárodní konference ve styku
a vždy na podzim se podílí na její přípravě.
Fyzickou zdatnost studentů posilují nejen kvalitní a pestré hodiny tělesné výchovy, ale také
nepovinný předmět sportovní hry. Mezi studenty je velký zájem především o míčové hry, ale
oblibu si získaly i kroužky šermu, horolezectví a šachu. Na všechny hodiny jsou třídy děleny
na dvě skupiny (maximálně 16 žáků). Škola je vybavena dvěma tělocvičnami, gymnastickým
sálem a sportovním hřištěm. Pro studenty se zdravotním handicapem je zavedena zdravotní
tělesná výchova. Škola pořádá sportovní dny, účastní se řady sportovních her a turnajů,
v nichž již získala mnoho pěkných ocenění. Slovanské gymnázium je samo pořadatelem středoškolského turnaje smíšených družstev v odbíjené – Memoriálu profesora Stanislava Cveka.
Škola usiluje i o kulturní vyžití žáků, působí zde řada kroužků s esteticko-výchovným zaměřením. Velkou popularitou se může pochlubit Slovanský tyátr – divadelní soubor studentů,
jehož představení si získala sympatie olomouckého publika. Na škole působil pěvecký sbor,
který v rámci projetků EU navázal kontakty s Werkgymnasiem Heidenheim v Německu.
V rámci téměř stovky mezinárodních projektů konaných v rámci programu Junge Wege in
Europa byl společný projekt obou souborů oceněn nejvýše a jako celoevropský vítěz převzal
pěvecký sbor Slovanského gymnázia Olomouc dne 6. října 2005 v Berlíně hlavní cenu. Ve
škole působí i loutkářský kroužek, taneční kroužek a folklorní kroužek.
12
Pro zájemce z řad studentů jsou pořádány zájezdy do divadla Husa na provázku v Brně, ty
si získaly mezi studenty mimořádnou oblibu. Navštěvovány jsou pravidelně také pořady Divadla hudby v Olomouci a představení Moravského divadla.
Z uvedených skutečností je zřejmé, že Slovanské gymnázium poskytuje všem svým studentům vyvážený vzdělávací program a že všestranně pečuje o rozvoj individuality každého
studenta.
13
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy
Slovanské gymnázium je školou, která si uvědomuje, že základním subjektem její práce je
student. Veškerá činnost školy je zaměřena na rozvoj schopností, dovedností, návyků a postojů každého jednotlivce, s ohledem na jedinečnost jeho osobnosti. Zaměření školy je výrazně
ovlivněno její historií, která v různých etapách svého vývoje akcentovala podle společenské
objednávky různé vzdělávací oblasti.
V současné době je vzdělávací program stanoven tak, že harmonicky spojuje jak humanitní, tak i exaktní obory. Obsah výuky šestiletého studia, pro které je určen tento vzdělávací
program, zcela naplňuje cíle gymnaziálního vzdělání, které jsou definovány v RVP DG, a je
formulován tak, aby odpovídal současnému stavu i perspektivnímu vývoji společnosti.
Vzdělávací program je podepřen stabilizovaným pedagogickým sborem s přiměřenou věkovou strukturou.
Slovanské gymnázium navštěvuje talentovaná mládež, proto hlavním úkolem pedagogického kolektivu je objevit a rozvíjet schopnosti jednotlivců a současně vychovávat studenty
k pocitu sounáležitosti se světem kolem sebe a k odpovědnosti za jeho vývoj.
Studenti školy se prostřednictví Studentského parlamentu SGO aktivně podílejí na činnosti
školy. Jejich práva a povinnosti jsou shrnuty ve školním řádu, který také vznikl za aktivního
přispění studentů.
Důsledně, prokazatelně a pravidelně jsou žáci instruováni o možném ohrožení zdraví
a bezpečnosti při činnostech, jichž se účastní v průběhu vzdělávání i při dalších aktivitách
souvisejících s výukou. Škola realizuje dle svých možností co nejvhodnější režim vyučování.
Vše, co zde bylo uvedeno, by měla splňovat každá kvalitní škola.V čem je tedy vzdělávací
a kulturní prostředí Slovanského gymnázia výjimečné?
Naše škola je nejstarší českou střední školou na Moravě, v roce 2006 oslavila 140. výročí
svého založení.
Mezi absolventy Slovanského gymnázia můžeme nalézt desítky významných osobností ze
všech oblastí společenského života, které se tak mohou stát vzory pro studenty současné.
Škola cíleně pečuje o nadané žáky, její studenti trvale dosahují vynikajících výsledků
v talentových soutěžích a oborových olympiádách, což je dokladem kvalitní práce pedagogického kolektivu. Klademe důraz na vytváření otevřeného a přátelského prostředí umožňujícího
diskuzi a názorovou různorodost.
Žáci se mohou realizovat v nebývale velkém počtu kroužků, které pro ně organizují jejich
učitelé.
Zájmové kolektivy školy mnohdy svou činností přesahují rámec školy a ovlivňují tak kulturní a společenské klima regionu.
3.2 Profil absolventa Slovanského gymnázia Olomouc
Úspěšným ukončením školního vzdělávacího programu (ŠVP DG) dosáhne žák středního
vzdělání s maturitou. Střední vzdělání s maturitou je i nadále přípravou na vysokoškolské stu-
14
dium, ale zahrnuje také osvojení základních principů orientace na trhu práce včetně uplatnění
v zemích Evropské unie.
Jaký by měl být žák česko-francouzské sekce Slovanského gymnázia?
Díky propojení českých a francouzských metod výuky dokáže žák samostatně vyhledávat,
analyzovat, zobecňovat a vyhodnocovat informace. Aktivně využívá nové informační a komunikační technologie.
Osvojuje si dostatek nových znalostí a dovedností, zkouší je aplikovat při různých činnostech při společné práci ve škole i při samostatné práci doma. Díky vhodné volbě strategií učení rozvíjí svou schopnost celoživotního vzdělávání.
Učí se nejméně dvěma cizím jazykům a má možnost učit se i dalším jazykům v rámci volitelných a nepovinných předmětů. Rozvíjí své komunikační dovednosti.
Pomocí nových efektivních metod výuky (skupinová práce, realizace projektů…) se učí
pracovat v kolektivu, přijímá svou roli v týmu, respektuje roli ostatních, pomáhá druhým
a přijímá pomoc v případě, že ji potřebuje. Umí ocenit úspěch v práci své i ostatních.
Chápe pojem zdravý životní styl, aktivně sportuje dle svých možností, vědomě chrání
zdraví své a svých blízkých, dokáže pomoci i ostatním.
Myslí a jedná v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje a uvědomuje si vlastní zodpovědnost za další vývoj.
Propojuje poznatky a zkušenosti z různých oborů a uplatňuje tyto poznatky při řešení konkrétních environmentálních problémů v praxi.
Rozumí principu kooperace v řízeném kolektivu, uvědoměle dodržuje stanovená pravidla,
zejména pravidla stanovená Školním řádem Slovanského gymnázia.
Citlivě vnímá rozdíly mezi národy, kulturami, respektuje náboženské postoje a duchovní
hodnoty druhých.
Učí se rozpoznávat vlastní schopnosti a pokouší se je uplatňovat spolu se získanými znalostmi a dovednostmi. V oblastech, ve kterých je nadán, se účastní soutěží a reprezentuje tak
svou školu.
3.3 Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení je organizováno podle ustanovení § 59–61 školského zákona a vyhlášky
č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání
na středních školách za posouzení konkrétních podmínek řízení. Nejpozději do konce ledna je
zveřejněn na webových stránkách školy a na informační tabuli v budově školy nejvyšší možný počet přijímaných uchazečů a obory vzdělání pro následující školní rok.
Přijímací zkouška je realizována testovou formou, zjišťované vědomosti a dovednosti nepřesahují vzdělávací obsah RVP ZV.
Jednotná kritéria přijímacího řízení pro příslušný školní rok budou zveřejněna na webových stránkách školy vždy do konce ledna daného roku.
15
Přihlášky ke vzdělávání podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli školy, a to na předepsaném tiskopisu. Součástí přihlášky nezletilého uchazeče je
jeho souhlasné vyjádření.
3.4 Organizace maturitní zkoušky
Počínaje školním rokem 2009/2010 doznává v návaznosti na platné znění zákona 561
z roku 2004 Sb. způsob ukončování studia na středních školách zásadních změn. Maturitní
zkouška bude tvořena dvěma odlišnými částmi. Společnou – státní a profilovou – školní. Mají-li být oba celky smysluplné, měly by akcentovat odlišné prvky. Současně musí profilová
část maturitní zkoušky reflektovat platný vzdělávací program Slovanského gymnázia.
V souladu s profilem absolventa Slovanského gymnázia je i možnost vykonat profilovou část
maturitní zkoušky ve výjimečných a odůvodněných případech odlišným způsobem. Přihlášku
k maturitní zkoušce podává student nejpozději k 31. 12. školního roku, ve kterém je maturitní
zkouška konána.
Maturitní zkouška žáků česko-francouzské sekce je rozdělena do dvou posledních ročníků:
–
v předposledním (5. roč.) vykoná žák zkoušku z prvního cizího jazyka, tedy
z francouzštiny. Zkouška je zařazena do profilové části maturitní zkoušky
– v posledním (6 .roč.) skládá žák ostatní zkoušky. Státní maturitní zkoušku z českého
jazyka a literatury a nejméně další 3 zkoušky profilové části.
(Obsah i formu zkoušky stanoví ředitel školy.)
Specifiky profilové části žáků česko-francouzské sekce mají být tyto znaky:
–
–
–
–
–
písemná forma zkoušky psaná v jazyce francouzském
povinná zkouška z matematiky, další 2 zkoušky dle vlastního výběru (D, Z, F, CH)
délka zkoušky – 3−4 hodiny
jednotné zadání pro všechny ČF sekce (rozesílá Francouzský institut v Praze)
speciální tiskopis pro psaní zkoušky (dodává SEVT), který umožní okamžité zanonymnění práce
– práce zústává anonymní po celou dobu oprav
– společné opravy všech prací daného předmětu na jednom místě komisí, kterou řídí vyučující z Lycée Français v Praze
3.5 Výchovné a vzdělávací strategie
Tyto strategie představují společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí žáků, které jsou souborem předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností,
postojů a hodnot podstatných pro uplatnění v životě. Jsou základem rozvoje předpokladů pro
jejich celoživotní vzdělávání.
Klíčové kompetence
Kompetence k učení
Strategie zvolené k dosažení klíčových kompetencí
Učíme žáky organizovat a řídit vlastní učení a motivovat se pro
další učení.
Vedeme žáky k získání dovedností nutných pro efektivní učení –
zpracovávat zápis různými způsoby, plánovat proces učení
v různých časových horizontech, vybírat vhodné postupy řešení,
stanovovat celkové i dílčí cíle, hodnotit míru jejich dosažení. jednak sami sebou, ale i v rámci společné diskuze s ostatními žáky.
16
Žáci jsou vedeni k tomu, aby hodnotili, dávali rady i věcně kritizovali a tím sami byli schopni přijmout hodnocení, radu i kritiku.
Žáci jsou motivováni pro zdravý životní styl.
Formy vzdělávání – např.:
Olympiády, soutěže, srovnávací testy, výměnné jazykové pobyty
aj.
Učitel vede žáky k rozpoznání problému, jeho podstaty, ke sroKompetence k řešení
zumitelnému, přiměřenému a věcně správnému vyjadřování.
problémů
Učíme žáky navrhovat řešení, vyvozovat samostatně závěry
z vlastních i cizích chyb, vedeme je k umění argumentace podložené důkazy.
Učitel pomáhá žákovi nahlížet na problém z více stran, zvažovat
klady a zápory různých variant řešení, posouzení rizik a důsledků.
Formy vzdělávání – např.: Aplikujeme úlohy testového typu a učíme žáky strategii řešení
těchto úloh.
Další formy: soutěže, Středoškolská odborná činnost, projekty,
kurzy
Kompetence komunika- Směřujeme žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (verbální, neverbální, odborný jazyk, symbolická a grafická
tivní
vyjádření informací,…).
Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně a jasně, vhodně prezentovat svou práci i sebe.
Vedeme žáky ke vhodné komunikaci mezi sebou, s pedagogy
i mimo školu.
Žáci se účastní mezinárodních studentských výměnných pobytů
a pracují na mezinárodních projektech.
Žáci informují o aktivitách školy veřejnost prostřednictvím školního časopisu a školních webových stránek.
Rozvíjíme vztahy s jinými školami a subjekty (projekty, mimoškolní aktivity).
Formy vzdělávání – např.: Využíváme kooperativní formy výuky a vytváříme podmínky pro
komunikaci v cizích jazycích (česko-francouzská setkání, zájezdy,
dopisy do zahraničí).
Kompetence sociální
a personální
Žáci se spolupodílejí na tvorbě norem chování ve škole prostřednictvím svých zástupců ve školním parlamentu. Jsou vedeni
k uplatňování svých práv a plnění povinností uvedených ve školním a klasifikačním řádu.
Učíme žáky jak schopnosti pracovat samostatně, tak schopnosti
kooperace a týmové spolupráce zadáváním úkolů, které vyžadují
obě formy práce.
Žák je motivován přijímat kulturní odlišnosti jiných sociálních
skupin či jiných etnik (mezinárodní projekty, dobrovolnické aktivity, činnost občanského sdružení).
Vedeme žáky k rozhodování na základě vlastního úsudku a k odolávání společenským a mediálním tlakům.
Učitel vede žáka ke schopnosti společně tvořit a vyhodnocovat,
vytváří podmínky při praktických cvičeních pro práci ve skupině
a dodržování základních pravidel skupiny.
Učitelé se snaží dosáhnout harmonického působení ve všech obo17
rech.
Formy vzdělávání – např.: Uplatňujeme kooperativní a týmovou práci.
Organizujeme výuku ve skupinách vytvořených z více tříd a někdy
i z více ročníků.
Žáci se účastní kulturních a charitativních akcí, pořádáme besedy
Kompetence občanská
s významnými osobnostmi.
Motivujeme je zapojovat se aktivně a zcela přirozeně do občanského života.
Důslednou a systematickou kontrolou zadaných úkolů navozujeme situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných prací a odpovědnosti za vlastní práci.
Učitel vede žáky k přijetí pravidel platných při realizaci praktických činností ve škole a k poznávání zásad bezpečnosti a zdravého životního stylu.
Studentský parlament a třídní samospráva se podílejí na tvorbě
Školního řádu.
Učíme žáky prezentovat veřejnosti sami sebe a život školy (školní časopis, média).
Vedeme žáky k respektování ekologických souvislostí.
Formy vzdělávání – např.: Celoškolní projekty
Kompetence k podnika- Výchovný poradce a třídní učitelé spolupracují s žáky při výběru
povolání.
vosti
Škola podporuje účast žáků v soutěžích, čímž jim umožňuje rozvíjet jejich podnikatelské myšlení.
Učíme žáky sledovat situaci na trhu práce.
Učitel vede žáky k rozvíjení osobního i odborného potenciálu,
motivuje je k dosahování úspěchu, k posuzování rizik, k odpovědnosti.
Formy vzdělávání – např.: Žáci pracují ve školních kroužcích
3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Pro zdravotně oslabené studenty škola nabízí předmět Zdravotní tělesná výchova (ZTv).
Cílem ZTv je vést žáky k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností v souladu s jejich zdravotními potřebami. ZTv se především zaměřuje na korekci pohybových oslabení. Tento předmět je alternativou předmětu tělesná výchova.
Péče o žáky se zdravotním postižením
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči na základě lékařského
a speciálně-pedagogického vyšetření. Žáci tělesně postižení budou integrováni v rámci běžných tříd. Pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci a na doporučení speciálního pedagogického centra budou realizovat změny v učebním plánu. Protože škola není
bezbariérová, bude zapotřebí přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi přizpůsobovat se školnímu prostředí. Všichni pedagogové musí být seznámeni s postižením daného žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit
pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.
Péče o žáky se sociálním znevýhodněním
18
Žáci z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí mají právo na vzdělání,
jehož obsah, forma a metody odpovídají vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření
nezbytných podmínek, které toto vzdělání umožní, a na poradenskou pomoc školy. Jedná se
zejména o žáky z prostředí kulturně, jazykově a často i sociálně zcela odlišného od prostředí
majoritní populace ve třídě. Všichni pedagogové jsou proto informováni o této skutečnosti
prostřednictvím třídního učitele a v kooperaci s výchovným poradcem využívají vhodné postupy pro rozmanité učební styly žáků tak, aby vycházely ze zájmů, zkušeností a potřeb těchto
žáků.
3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech.
V rámci vyučování je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka.
Pro mimořádně nadané žáky učitelé připravují a zadávají samostatné úkoly, které odpovídají
a rozvíjí úroveň jejich dovedností v oblasti jejich nadání.
Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu
s ohledem na osobnost a druh jeho nadání.
19
4. Průřezová témata
Průřezová témata jsou novým prvkem ve vzdělávání. Prostupují jako jakýsi formativní
prvek celým vzděláváním. Mají především výchovný charakter a měla by ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků.Rovněž příznivě ovlivňují osvojování klíčových kompetencí.
Témata je možné realizovat jako součást vzdělávacího obsahu jiných vzdělávacích oborů
(předmětů) formou integrace (INT), ale také jako samostatné besedy, semináře(SEM), kurzy
(KURZ) a projekty (PRO). Viz osnovy.
4.1 Osobnostní a sociální výchova
ROČNÍK
1.
2.
3.
4.
5.
SEBEREGULACE,
ORGANIPOZNÁVÁNÍ
ZAČNÍ
A ROZVOJ
DOVEDVLASTNÍ
NOSTI
OSOBNOSTI A EFEKTIV
NÍ ŘEŠENÍ
PROBLÉMŮ
BI/INT
DOD
ČJ/INT
ZSV/INT
ZSV/INT
CH/INT
CH/INT
VV/INT
HV/INT
HV/INT
FJ/INT
BI/INT
DOD
ČJ/INT
CH/INT
CH/INT
VV/INT
HV/INT
HV/INT
AJ/PRO(p-I) AJ/INT,
BI/INT
DOD, BI/INT
ČJ/INT
VV/INT
CH/INT
FY/INT
HV/INT
HV/INT
IVT/INT
IVT/INT
ČJ/INT
AJ/INT
CH/INT
DOD
IVT/INT
CH/INT
HV/INT
VV/INT
D/INT
FY/INT
IVT/INT
HV/INT
AJ/PRO(p-I)
BI/INT
ČJ/INT
CH/INT
TV/INT
BI/INT
CH/INT FY/
INT DOD
SOCIÁLNÍ
KOMUNIKACE
MORÁLKA SPOLUPRÁVŠEDNÍHO CE A SOUDNE
TĚŽ
DOD, ČJ/INT FJ/INT,
ZSV/INT
CH/INT
VV/INT
HV/INT
HV/INT
D/INT
SD, M/INT
HV/INT
DOD, ČJ/INT FJ/INT
VV/INT
CH/INT
HV/INT
HV/INT
ZSV/INT
AJ/PRO(F,p- AJ/INT
I), VV/INT
FJ/INT
DOD BI/INT HV/INT
ČJ/INT
HV/INT
SD, SF
HV/INT
AJ/PRO(F)
DOD
IVT/INT
ČJ/INT
VV/INT
HV/INT
AJ/INT
TV/INT
IVT/INT, SD
SF, HV/INT
BI/INT
ČJ/INT DOD
20
AJ/INT
HV/INT
AJ/INT, SD
BI/INT
FJ/INT, SF
HV/INT
IVT/INT
BI/INT
6.
4.2
BI/INT
ČJ/INT
CH/INT
CH/INT
DOD
ČJ/INT DOD D/NT
TV/INT
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
HUMANIGLOBÁLNÍ TÁRNÍ POGLOBALI- PROBLÉMY,
MOC
JEJICH PŘÍ- A MEZINÁR
ZAČNÍ A
ROČNÍK
ROZVOJOVÉ
ČINY
ODNÍ ROZA DŮSLEDPROCESY
VOJOVÁ
KY
SPOLUPRÁCE
CH/INT
ADd,
SF
1.
2.
FJ/INT
3.
AJ/INT
ZSV/INT
ZSV/INT
CH/INT
Z/INT, D/INT
FJ/INT, ADd
SF
4.
AJ/INT
Z/INT
AJ/INT, ADd
5.
AJ/INT
ADd
AJ/INT
AJ/INT
D/INT, Z/INT BI/INT
D/INT, Z/INT
AJ/INT, ADd
D/INT
6.
FJ/INT
CH/INT
Z/INT
AJ/INT
CH/INT
FJ/INT
FJ/INT, ADd
SF
21
ŽIJEME
V EVROPĚ
SVP, ČJ/INT
FY/INT
Z/INT
VV/PRO
HV/PRO
FJ/INT, SVP
ČJ/INT
FY/INT
VV/PRO
HV/PRO
FJ/INT
AJ/PRO(I)
SVP, ČJ/INT
ZSV/INT
FY/INT
D/INT
IVT/INT
HV/PRO
AJ/PRO(p-I)
SVP, Z/INT
ČJ/INT
FY/INT
IVT/INT
FJ/INT,D/INT
HV/PRO
AJ/INT
Z/INT
ČJ/INT
FY/INT
FJ/INT
AJ/INT
Č/INT
FY/INT
Z/INT, D/INT
VZDĚLÁVÁNÍ
V EVROPĚ
A VE SVĚTĚ
SVP
SVP
AJ/INT, SVP
AJ/INT, SVP
AJ/INT
4.3
Multikulturní výchova
ROČNÍK
ZÁKLADNÍ PROBLÉMY SOCIOKULTURNÍCH
ROZDÍLŮ
SVP
PSYCHOSOCIÁLNÍ
ASPEKTY INTERKULTURALITY
SVP, ZSV/INT
VZTAH
K MULTILINGVNÍ
SITUACI A KE SPOLUPRÁCI MEZI LIDMI Z RŮZNÉHO
KULTURNÍHO PROSTŘEDÍ
SVP
1.
FJ/INT, SVP, ZSV/INT SVP
FJ/INT, SVP
3.
AJ/INT, FJ/INT, SVP
HV/INT, Z/INT
AJ/INT, FJ/INT, SVP
HV/INT
AJ/INT, FJ/INT, SVP
HV/INT
4.
AJ/INT, SVP, HV/INT
FJ/INT
AJ/INT, SVP, HV/INT
FJ/INT
AJ/INT, SVP HV/INT
FJ/INT
2.
FJ/INT
5.
AJ/INT
6.
4.4
Enviromentální výchova
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU
A ČESKÉ REPUBLIKY
CH/INT, Z/INT
1.
PROBLEMATIKA
VZTAHŮ ORGA- ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ
PROSTŘEDÍ
NISMŮ A PROSTŘEDÍ
BI/INT, FJ/INT
BI/INT, CH/INT
CH/INT
VV/INT, D/INT
BI/INT, FJ/INT, CH/INT
FY/INT, VV/INT, Z/INT
CH/INT, FY/INT
2.
BI/INT, FJ/INT
CH/INT
AJ/INT, BI/INT
TV/INT, AJ/PRO(F,p-I)
BI/INT, CH/INT
IVT/INT
AJ/INT, BI/INT
AJ/INT, CH/INT
FY/INT
AJ/INT, FY/INT
4.
AJ/INT, BI/INT
CH/INT
TV/INT, AJ/INT BI/INT
CH/INT, FY/INT
FY/INT, Z/INT
5.
AJ/INT, BI/INT
CH/INT
ROČNÍK
3.
22
AJ/INT, BI/INT
AJ/INT, BI/INT CH/INT
BI/INT
6.
4.5
Mediální výchova
MEDIÁLNÍ
MÉDIA
PRODUKTY
ROČNÍK A MEDIÁLNÍ
A JEJICH
PRODUKCE
VÝZNAMY
1.
ČJ/INT, FJSVP, CH/INT
2.
ČJ/INT, FJmail CH/INT
AJ/INT
ČJ/INT
CH/INT
HV/INT FJkorespond.
AJ/INT
ČJ/INT
CH/INT
HV/INT
3.
4.
ČJ/INT
CH/INT
5.
ČJ/INT
CH/INT
6.
4.6
UŽIVATELÉ
ÚČINKY
ROLE MÉMEDIÁLNÍ
DIÍ
PRODUKCE V MODERN
A VLIV MÉ- ÍCH DĚJIDIÍ
NÁCH
HV/INT
FJ/INT
CH/INT
VV/INT
CH/INT
VV/INT
FJ/INT
AJ/INT
ČJ/INT
CH/INT
VV/INT
IVT/INT
AJ/PRO(I)
ČJ/INT
CH/INT
VV/INT
IVT/INT
HV/EX
CH/INT
AJ/INT
ČJ/INT
AJ/INT
ČJ/INT
CH/INT
FJ/INT
Z/INT
HV/INT
AJ/INT
FJ/INT
ČJ/INT
VV/INT
HV/INT
AJ/INT
ČJ/INT
VV/INT
HV/INT
FJ/INT
AJ/INT
ČJ/INT
HV/INT
AJ/INT
ČJ/INT
HV/INT
AJ/INT
M/INT
D/INT
AJ/INT
M/INT
D/INT
Výchova demokratického občana
ROČNÍK
OBČANSKÁ
SPOLEČNOST
A ŠKOLA
OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST
A STÁT
PRINCIPY DEFORMY PARMOKRACIE JATICIPACE OBKO FORMY
ČANŮ
VLÁDY A ZPŮV POLITICKÉM
SOBU ROZHOŽIVOTĚ
DOVÁNÍ
D/INT
D/INT
D/INT
D/INT, Z/INT
FJ/INT
FJ/INT
ZSV/INT
ZSV/INT
1.
2.
23
ZSV/INT
ZSV/INT
FJ/INT, ZSV/INT
FJ/INT
D/INT
D/INT
ZSV/INT
3.
4.
D/INT
D/INT
D/INT
D/INT
5.
6.
Poznámky:
INT – integrace, PRO – projekt, EX - exkurze
SVP –studijní výměnný pobyt ve Francii
SD – sportovní den
DOD – den otevřených dveří
ADd – adopce na dálku
SF – soutěž Frankofonie
Pozn. AJ:
(F) – ve výukovém programu začínající stupněm znalostí Foundation
(p-I) – začínající stupněm pre-Intermediate
(I) – začínající stupněm Intermediate
24
5. Učební plán
5.1 Učební plán
Následující učební plán je zpracován podle požadavků RVP DG s výrazným přihlédnutím
k možnostem a profilaci SGO a k výsledkům vstupní analýzy.
Učební plán
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Francouzský jazyk
Francouzský jazyk
a literatura
Další cizí jazyk
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
Časová
dotace
3/1
4/1
3/1
3/1
3/1
2/0
18
10/10
10/10
-
-
-
0
20
-
-
4/4
4/4
4/4
0
12
-
-
3/3
3/3
3/3
3/3
12
4/1
4/1
4/1
4/1
23
3/1
3/1
3/1
3/1
3/1
2/0
2
2
3)
integrace
3/1
3/1
3/1
2
3/0
2/0
2/0
2
16
15
14
12
-
MATEMATIKA
A JEJÍ APLIKACE
4/1
3/1
Matematika
ČLOVĚK A PŘÍRODA
2/0
2/0
Fyzika
2/0
2/0
Chemie
2/0
2/0
Biologie
2
2
Zeměpis
Geologie
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Základy společen1
1
ských věd
2
2
Dějepis
ČLOVĚK A
SVĚT PRÁCE
UMĚNÍ A KULTURA
Hudební výchova/
2 (1+1) 6) 2 (1+1)
Výtvarná výchova
ČLOVĚK
A ZDRAVÍ
1
1
1
1
6
2
2
2
2
12
integrace 4)
2/2
25
2/2
-
8
Tělesná výchova
a zdravotní tělesná výchova
Výchova ke zdraví
INFORMATIKA
A INFORMAČNÍ
KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
Informatika a výpočetní technika
VOLITELNÉ
A VZDĚLÁVACÍ
AKTIVITY 7)
Celkem (hodin
týdně)
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
integrace 5)
12
-
-
-
2/2
2/2
-
-
4
-
-
-
-
2
10/10
12
32
32
34
33
32
33
1196
5.2 Poznámky k učebnímu plánu :
Obsah a výstupy všech předmětů v učebním plánu vycházejí ze vzdělávacích oblastí a oborů RVP DG.
„/“ – číslo za tímto znakem udává počet hodin, kdy je třída dělená na 2 skupiny
Integrace průřezových témat do jednotlivých předmětů je shrnuta v kapitole
4. Průřezová témata.
Vzdělávací obor Geologie není realizován jako samostatný předmět. Jeho obsah je integrován do následujících předmětů:
1)
2)
3)
ROČNÍK
SLOŽENÍ,
GEOLOGICKÉ
STRUKTURA PROCESY V LIA VÝVOJ ZEMĚ
TOSFÉŘE
1.
2.
Z/INT
BI/INT
VODA
ČLOVĚK
A ANORGANICKÁ
PŘÍRODA
Z/INT
CH/INT
CH/INT
Z/INT
BI/INT
Z/INT
BI/INT
Z/INT
BI/INT
3.
4.
CH/INT
5.
6.
4)
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce není realizována jako samostatný předmět, ale
její obsah je integrován do následujících předmětů:
26
NÁRODNÍ
HOSPODÁŘTRH PRÁCE PRACOVNĚTRŽNÍ EKO- STVÍ A ÚLOROČNÍK A PROFESNÍ
PRÁVNÍ
NOMIKA
HA STÁTU
VOLBA
VZTAHY
V EKONOMICE
FINANCE
1.
M/INT
2.
3.
4.
5.
ZSV/INT
ZSV/INT
ZSV/INT
ZSV/INT
ZSV/INT
6.
5)
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví není jako samostatný předmět, ale jeho obsah je
integrován do následujících předmětů:
RIZIKA
OCHRANA
ZDRAVÝ ZPŮVZTAHY
ZMĚNY
OHROŽUČLOVĚKA
SOB ŽIVOTA MEZI LIDMI V ŽIVOTĚ ČLOJÍCÍ
ROČNÍK
ZA MIMOA PÉČE
A FORMY VĚKA A JEJICH ZDRAVÍ
ŘÁDNÝCH
O ZDRAVÍ
SOUŽITÍ
REFLEXE
A JEJICH
UDÁLOSTÍ
PREVENCE
HV/INT, ZSV/INT
HV/INT
BI/INT, FY/INT
CH/INT
ZSV/INT
ZSV/INT
1.
CH/INT
HV/INT
HV/INT
CH/INT
FY/INT
2.
CH/INT
ZSV/INT
FY/INT
HV/INT
HV/INT
3.
CH/INT
CH/INT
FY/INT
HV/INT
HV/INT
TV- kurz
4.
CH/INT
CH/INT
FY/INT
BI/INT
HV/INT
FY/INT
5.
CH/INT
CH/INT
CH/INT
CH/INT
6.
27
6)
V prvním a v druhém ročníku mají studenti povinně jednu hodinu týdně hudební výchovu a jednu hodinu týdně výtvarnou výchovu. (Od třetího ročníku si volí pouze jeden z těchto předmětů v týdenní časové dotaci 2 hodiny týdně).
7)
Volitelné a vzdělávací aktivity. Volitelné předměty jsou realizovány v 5.a 6. ročníku,
rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů RVPDG. Výuka je realizována ve skupinách a to vždy v hodinové dotaci 2 hodiny týdně. V 5. ročníku je zařazen předmět Konverzace ve francouzském jazyce. V 6. ročníku si studenti vybírají
z nabídky volitelných předmětů (viz. kapitola 5.3.).
5.3
Volitelné předměty
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Literární seminář
Konverzace ve francouzském jazyce
Konverzace v anglickém jazyce
Seminář z matematiky v českém jazyce
Seminář z matematiky ve francouzském jazyce
Seminář z fyziky v českém jazyce
Seminář z fyziky ve francouzském jazyce
Seminář z chemie
Seminář a cvičení z biologie
Seminář ze zeměpisu v českém jazyce
Seminář ze zeměpisu ve francouzském jazyce
Společensko-vědní seminář
Seminář z dějepisu v českém jazyce
Seminář z dějepisu ve francouzském jazyce
5.4 Nepovinné předměty
Nabídka nepovinných předmětů reaguje na zájem žáků a vychází z aktuálních možností
školy.
–
–
–
–
Cizí jazyky (španělština, latina, ruština, nizozemština, němčina)
Sportovní hry
Pěvecký sbor
Výtvarný kroužek
5.5 Kurzy a studijní výměnné pobyty ve Francii
Součástí učebního plánu školy jsou kurzy a studijní výměnné pobyty ve Francii. Jejich
zařazení do výuky a zaměření je uvedeno v tabulce:
NÁZEV KURZU
ROČNÍK
1.
Adaptační kurz
Lyžařský kurz
3.
28
ZAMĚŘENÍ
Kurz umožňuje studentům
začlenit se do nově vznikajícího třídního kolektivu, nastavit zde pozitivní, kreativní
a týmové prostředí a eliminovat v kolektivu nežádoucí
jevy.
Týdenní zimní kurz je zamě-
4.
Sportovně-turistický kurz
Literárně-historická exkurze v Praze
Studijní výměnný pobyt
(Francie)
5.
dle stávající nabídky
(obvykle 2-3x během studia)
29
řen na sport a zdraví.
Letní (popřípadě podzimní)
kurz je zaměřen na Výchovu
ke zdraví – ochranu člověka
za mimořádných situací.
Kulturní a vlastivědná exkurze do Prahy
Pobyt je zaměřen na prohloubení znalostí francouzského jazyka a poznávání
Francie.
Učební osnovy
6.1
6.1.1
Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu
a) Obsahové vymezení předmětu
Vyučování českému jazyku vede žáky k dokonalejšímu ovládnutí spisovného jazyka,
k rozvíjení mluveného a psaného vyjadřování, přispívá svým zaměřením i svým obsahem
k vytváření citlivého osobního vztahu k jazyku jako důležité složce národní kultury, k poznání
bohatého rozvoje současného jazyka a jeho spojení s dějinami národa, vychovává studenty
k vlastenectví, humanitě a demokracii.
Jádrem vyučování českému jazyku je aktivní rozvoj vyjadřování žáků, který je založen na
častém stylizačním výcviku projevu, opírá se nezbytné stylizační poznatky a základní poznání
systému jazyka.
Jazykové vyučování plní úlohu integračního činitele všech učebních předmětů gymnázia.
b) Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
tím, že vede žáka k:
– vnímání a užívání českého jazyka jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému předávání informací, vědomostí a prožitků získaných z interakce se světem
a se sebou samým, k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného
řešení problémů a jako prostředku pro další samostatné celoživotní vzdělávání
– zvládání základních pravidel mezilidské komunikace v našem kulturním prostředí a jejich respektování
– porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích
a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery
– tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jež vede k porozumění významové výstavbě textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího
na estetickou, emocionální i etickou stránku žákovy osobnosti
– vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře
a k vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se
později projeví v celoživotní orientaci žáka
– českého formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama
c) Časové vymezení předmětu
Předmět český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících gymnázia a jeho týdenní hodinové dotace pro jednotlivé ročníky jsou následující:
− 1. ročník − 3 hodiny
V prvních dvou ročnících studenti dokončují základní školní docházku a jazykové učivo
proto koresponduje s programem nižšího gymnázia pro tercii a kvartu. V těchto ročnících je
30
tedy posílena samostatná jazyková a komunikační výchova, jsou jí věnovány 2 hod. z celkové
týdenní dotace. Literatura v prvním ročníku je shrnutím učiva základní školy – je zaměřena na
práci s textem, to je na porozumění textu a jeho interpretaci s využitím základních poznatků
z oblasti literární teorie.
Od druhého do šestého ročníku se žáci v hodinách literatury seznamují s vybranými díly
české a světové literatury v jejich chronologickém sledu. Při práci s nimi si osvojují literárněvědné poznatky, pojmy a fakta. Cílem je vybavit žáky takovými znalostmi a dovednostmi,
které jim umožní literární text analyzovat a hodnotit.
Od třetího ročníku nebudou v hodinách českého jazyka a literatury výrazné hranice mezi
učivem mluvnice, slohovým výcvikem a literaturou. Výuka je vedena tak, aby si žáci uvědomili propojenost jazykové, komunikační i literární výchovy. Přesto bude jedna hodina
z celkové týdenní dotace v těchto ročnících zaměřena úžeji na jazykovou a slohovou výchovu.
d) Organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách s plným počtem žáků. Pro zvýšení efektivnosti při praktickém procvičování učiva pro upevňování znalostí, při zařazování netradičních forem výuky je zařazena v týdenním plánu výuky jedna dělená hodina s polovičním počtem žáků.
Komunikační a slohovou výchovu, ale i literární výchovu je možno realizovat
v netradičním prostředí (tělocvična, atrium, volná příroda, ulice města aj.).
Během studia se mají studenti možnost zúčastnit oborových soutěží a přehlídek, např. je to
Olympiáda v českém jazyce, Evropa ve škole, Literární prvotiny, recitační soutěže aj. Do výuky jsou zařazovány literární exkurze, besedy s umělci.
Součástí výuky je spolupráce s regionálními a dle možností i s celostátními kulturními institucemi (divadlo, kino, muzeum, rozhlas, knihovny, archiv aj.).
Na začátek šestého ročníku (možno i konec pátého ročníku) je zařazena exkurze do Prahy
v rozsahu tří až čtyř dnů, jejímž cílem je seznámit studenty s literárními a historickými skvosty hlavního města. Součástí exkurze je také návštěva divadelních představení.
e) Výchovné a vzdělávací strategie
Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy a
formy práce (strategie).
Učitel:
− vede žáky k vyhledávání a třídění informací
− vede žáky k užívání správné terminologie
− zohledňuje rozdíly ve znalostech pracovním tempu žáků
− sleduje při hodině pokrok všech žáků
− vede žáky k využívání nových technologií dle možností žáků i školy
Žák:
− své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku
pro seberealizaci a osobní rozvoj
− efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací,
31
hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení
− kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při
svém studiu a praxi
− kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu
i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci
Kompetence k řešení problému
Učitel:
− zadává úkoly způsobem, který umožňuje kreativní možnosti řešení
− vede žáky k plánování postupů
Žák:
− rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části
− vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení
problému nebo ověřování hypotézy
− uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti,
kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice
− kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází
argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry
− je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých
stran
− zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků
Kompetence komunikativní
Učitel:
− zadává úkoly, při nichž mohou žáci spolupracovat
− vede žáky k ohleduplnosti a k respektu k druhému člověku
− vede žáky k výstižné argumentaci
Žák:
− s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky
komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu
− používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací
různého typu
− efektivně využívá moderní informační technologie
− vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu,
komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý
k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci
− prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem
− rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interprettuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění
Kompetence sociální a personální
32
Učitel:
− vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
− dodává žákům sebedůvěru
− vede žáky k dodržování pravidel
Žák:
− stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci
i životní podmínky
− odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání
a chování podle toho koriguje
− přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje
− aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů
− přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii
− projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých
− rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlaků
Kompetence občanské
Učitel:
− zadává úkoly tak, aby při skupinové práci měli možnost se uplatnit všichni členové
týmu
− motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních (posilování empatie)
− motivuje k zájmu o kulturní dědictví
Žák:
− zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy
veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě
− o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se
a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu
− respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí
− rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je
a chrání
− promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých
povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje
proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování
− chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících
život a zdraví, poskytne ostatním pomoc
− posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí,
zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí
Kompetence k podnikavosti
Učitel:
− rozvíjí iniciativu a tvořivost žáků, podporuje inovace
− upozorňuje žáky na jejich možnosti a pomáhá jim v rozhodování o dalším vzdělávání
se a budoucím profesním zaměření
33
Žák:
− cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti
se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření
− rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě
− uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace
− získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech,
využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit
− usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu
− posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést
− chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika, vyhledává a kriticky
posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory
6.1.2
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
Školní výstup - žák:
− Obecné
poučení −
o českém jazyce, jazyky slovanské, jazyk
a komunikace (jazyková norma a kodifi- −
kace)
− Slovní zásoba a tvoření slov
− Obohacování slovní −
zásoby
− Tvarosloví – slovesa
(slovesný vid, slovesné třídy a vzory )
−
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
− zájmena týž, tentýž
− skloňování jmen
přejatých a cizích
jmen vlastních
− Pravopis
koncovek −
jmen a sloves
− Skladba
− opakování stavby
věty jednoduché, −
věta jednočlenná,
dvojčlenná, větný
ekvivalent
− významový po-
34
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu a zdůvodní jejich užití
Využívá
znalostí
o jazykové normě při
tvorbě vhodných jazykových projevů podle
komunikační situace
Samostatně využívá
informace ze základních jazykových příruček
Správně třídí slovní
druhy, tvoří spisovné
tvary slov a vědomě
jich používá ve vhodné komunikační situaci
Rozlišuje významové
vztahy gramatických
jednotek
ve
větě
a souvětí
Zvládá
v písemném
projevu interpunkci ve
větě
jednoduché
i v souvětí
Poznámky:
PT:
VMGS/Int. – Žijeme v Evropě
MV, P a V:
všechny vyučovací
předměty
−
−
−
−
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
měr mezi několikanásobnými větnými členy
− významový poměr mezi souřadně spojenými větami hlavními
− souvětí souřadné
a podřadné
− syntaktický pravopis
Charakteristika lite- −
rární postavy
Výklad, výtah
Jednoduchá úvaha
Rétorika
−
−
−
−
− Lyrika
−
− Básnické
figury,
kompozice a jazyk
básně
− Ukázky z tvorby významných básníků ev- −
ropské i české literatury
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
− Epika
− Řeč autora, řeč postav −
− Novely, povídky, romány
− Ukázky z tvorby vý- −
znamných autorů světové i české literatury
− Dramatické žánry
35
Využívá poznatků o
jazyce a stylu ke gramaticky
i
věcně
správnému písemnému projevu
Využívá základy studijního čtení, umí vyhledat klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří
výtah z daného textu
Odlišuje fakta od názorů a hodnocení
Ověřuje fakta pomocí
otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji
V mluveném projevu
připraveném i improvizovaném
vhodně
užívá všech prostředků řeči
Reprodukuje básnický
text, popisuje strukturu a jazyk literárního
díla, interpretuje smysl textu
Rozpoznává základní
rysy výrazného individuálního stylu autora
Formuluje dojmy ze
své četby, názory na
umělecké dílo
Rozlišuje
literaturu
hodnotnou a konzumní podle čtenářské vyspělosti
PT:
OSV/Int.: Poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti
Sociální komunikace
MV, P a V:
předměty
−
2. ROČNÍK
TÉMA:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Adaptace
děl
literárních − Porovnává
různá
ztvárnění téhož námětu
− Tvoří vlastní literární
text, uplatní znalosti
základů literární teorie
Učivo:
− Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu a umí odůvodnit jejich užití
− Využívá znalostí o jazykové normě při
tvorbě vlastních textů
− Určuje druhy slov,
užívá je ve správných
tvarech, bez problémů
se
orientuje
v pravopise, dovede
užívat přechodníky.
− Dovede rozlišit věty
hlavní a vedlejší, věty
dvojčlenné a jednočlenné a větné ekvivalenty
− Umí určit věty vedlejší
− Orientuje se v členění
složitých souvětí
− Rozlišuje významové
poměry mezi větnými
členy i mezi větami
v souvětí
− Používá
samostatné
větné členy
− Styl prostě sdělovací − odlišuje spisovný a
nespisovný projev a
− Vypravování
vhodně užívá spisovné
− Charakteristika
jazykové prostředky
vzhledem ke svému
komunikačnímu záKOMUNIKAČNÍ A
měru;
SLOHOVÁ VÝCHOVA
− v mluveném i psaném
projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových
prostředků češtiny;
− používá různé proObecné poučení o jazyce
− vývoj českého jazyka
− útvary českého jazyka
− skupiny jazyků
− jazyk a komunikace
Tvarosloví
− jména – druhy, tvary,
skloňování
− slovesa a jejich tvary
− přechodníky
− psaní velkých písmen
− opakování pravopisu
Skladba
− věta
jednoduchá
a souvětí
− samostatný a osamostatnělý větný člen,
elipsa
− souvětí podřadné
− souvětí souřadné
− vsuvka
− syntaktický pravopis
36
Poznámky:
PT:
PT:
a rozvoj vlastní
osobnosti
−
−
−
−
−
−
−
−
ZÁKLADY LITE−
RÁRNÍ VĚDY:
− literární teorie, literární historie, literární
kritika, poetika; interdisciplinárnost
lite- −
rární vědy; literatura a
její funkce.
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
VÝVOJ LITERATURY V KONTEXTU
DOBOVÉHO MYŠLENÍ, UMĚNÍ A
−
KULTURY:
Nejstarší literatura
− literatury
Předního
východu
37
středky textového navazování vedoucí ke
zvýšení
srozumitelnosti,
přehlednosti
a logické souvislosti
sdělení; uplatní textové členění v souladu s
obsahovou výstavbou
textu a rozvíjením tématu;
volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a
publikum;
posoudí a interpretuje
komunikační účinky
textu.
rozlišuje druhy a funkce popisu v prostě sdělovacím i odborném
stylu;
stylizuje ústní i písemnou podobu popisu;
rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení;
dokáže popsat své city, pocity, nálady;
dokáže výstižně charakterizovat popisovanou osobu či prostředí;
používá vhodné jazykové prostředky.
poznává a učí se chápat strukturu, význam
a funkci literárního díla, jeho genezi a recepci
učí se vystihnout podstatné rysy základních
period vývoje české
i světové
literatury,
významných uměleckých směrů;
uvádí
představitele
české i světové literatury a snaží se charakterizovat a interpreto-
MV, P a V:
D,Z, Vv, Hv
PT:
Mediální výchova
V/Int.
OSV/Int.: Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
− literatura čínská, indická
− Starý zákon, Nový
−
zákon
Antika
− homérské eposy
− lyrika
− řecká tragédie a komedie
− římská literatura doby
klasické i císařské
−
− satirická díla
Středověk
− středověký pohled na
svět
− evropská hrdinská a
−
rytířská epika
− dvorská lyrika
− staroslověnské
písemnictví
− Kosmova
kronika
česká
− počátky česky psané
literatury
− literatura městského
typu
−
− náboženské hry
− husitská
literatura
(Husovo dílo, Petr
Chelčický)
Renesance
− italská, francouzská, −
španělská a anglická
renesance
− renesanční novela a
román
− divadlo
− vzdělávací ráz českého humanismu
−
Baroko
− charakteristika období
− typické žánry na konkrétních
textech
z české i světové lite- −
ratury
− J. A. Komenský
Klasicismus a osvícenství
− rozvoj tragédie, ko38
vat jejich přínos pro
vývoj
literatury
a literárního myšlení
vysvětluje specifičnost
vývoje české literatury
a vykládá její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná
inspirace,
příbuznost, odlišnosti
a jejich příčiny)
učí se rozlišovat umělecký text od neuměleckého, nalézá jevy,
které činí text uměleckým
je schopen sledovat a
objasňovat
rozdíly
mezi fikčním a reálným světem a vysvětluje, jakým způsobem
se reálný svět promítá
do literárního textu,
jaký vliv může mít
svět fikce na myšlení a
jednání reálných lidí
na konkrétních příkladech se učí popisovat
specifické prostředky
básnického
jazyka
a objasňovat
jejich
funkci v textu
začíná
rozlišovat
a specifikovat jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a hodnotí jejich
funkci a účinek na
čtenáře
učí se rozeznávat typy
promluv a vyprávěcí
způsoby a posuzuje jejich funkci v konkrétním textu
při interpretaci literárního textu ve všech
jeho kontextech se
snaží uplatňovat znalosti o struktuře literárního textu, literár-
medie a satiry
− Encyklopedisté
Preromantismus
− francouzský a anglic- −
ký preromantismus
− německé hnutí Sturm
und Drang
Národní obrození
− vznik českého národ−
ního obrození
− obrozenecká věda
− inspirace folklórem
− divadlo
− novinářství
AUTOŘI A DÍLA DLE
VÝBĚRU UČITELE!
PRÁCE S TEXTEM:
− metody interpretace −
textu – interpretační
postupy a konvence,
význam a smysl, popis, analýza, výklad a
vlastní
interpretace
textu; čtenářské kompetence; interpretace −
a přeinterpretování
− způsoby vyjadřování
zážitků z literárních
děl a soudů nad nimi
(osobní
záznamy,
anotace, kritika a re- −
cenze, polemiky)
− jazykové, kompoziční
a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury;
rytmus,
rým −
a zvukové prostředky
poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá
řeč, nevlastní přímá
a polopřímá řeč; typy
kompozice;
motiv,
téma
− text a intertextovost
− kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové
komunikace
39
ních
žánrech
a literárněvědných termínech
učí se identifikovat
využití jednoho textu
v textu jiném (intertextovost) a objasňovat jeho funkci a účinek na čtenáře
snaží se postihnout
smysl textu, vysvětlit
důvody a důsledky
různých interpretací
téhož textu, učí se je
porovnávat a hodnotit,
odhalovat eventuální
dezinterpretace textu
učí se rozlišovat texty
spadající do oblasti
tzv. literatury vážné,
středního proudu a literárního braku a svůj
názor argumentačně
zdůvodňuje
učí se tvořivě využívat
informací z odborné
literatury, internetu,
tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídit
a vyhodnocovat
získané
schopnosti
a dovednosti se snaží
tvořivě
využívat
v produktivních činnostech rozvíjejících
jeho individuální styl
samostatně interpretuje dramatické, filmové
a televizní zpracování
literárních děl
(motto, citát, aluze),
žánry založené na
mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční
rysy
textu
(předmluva, doslov,
ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze)
3. ROČNÍK
TÉMA:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Učivo:
Obecné poučení o jazyce
−
− jazyk a řeč
− jazyková komunikace
− myšlení a jazyk
národní
jazyk
a jeho útvary
−
− indoevropské jazyky
− slovanské jazyky
a jejich třídění.
− Racionální studium −
textu, jeho technika a
metody.
− Práce se slovníky
a encyklopediemi
− Zvuková stránka jazyka
− zásady spisovné
výslovnosti
− zvukové
prostředky souvislé −
řeči
− Grafická stránka jazyka
− písmo, jeho vznik −
a druhy
− vztah mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka
− hlavní principy
českého pravopisu se zřetelem
k zvukové stránce češtiny
40
Poznámky
PT:
odlišuje různé varianty VMGS/Int.
národního
jazyka Žijeme v Evropě
a vhodně jich využívá
ve svém jazykovém
projevu v souladu
s komunikační situací
efektivně a samostatně
využívá různých informačních
zdrojů
(slovníky, encyklopedie, internet);
v mluveném projevu
ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro
účinné dorozumívání
vhodně užívá zvukové
prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz,
správné frázování);
v mluveném projevu
vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči ;
v písemném projevu
dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější
případy.
− využívá slohotvorné
rozvrstvení
výrazových prostředků češtiny;
− používá různé prostředky textového navazování
k zvýšení
srozumitelnosti, přehlednosti a logické
souvislosti sdělení;
− uplatňuje textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textua rozvíjením tématu;
− volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje
partnera
a publikum;
− posoudí a interpretuje
textu, svá tvrzení argumentačně podpoří.
VÝVOJ LITERATU- − vystihuje
podstatné
RY V KONTEXTU
rysy základních period
DOBOVÉHO MYŠvývoje české i světové
LENÍ, UMĚNÍ A
literatury,
významKULTURY:
ných
uměleckých
směrů;
− z literatury 19. a počátku 20. století:
− uvádí
představitele
Poezie
české i světové literatury a snaží se charak− romantismus ve světové poezii (autoři
terizovat a interpretoa díla dle výběru učivat jejich přínos pro
tele)
vývoj
literatury
a iterárního myšlení
− význam Máchova díla
pro rozvoj moderní − vysvětluje specifičnost
české poezie
a vykládá její posta− básnická tvorba mávení v kontextu literajovců
tury světové (vzájem− básnické
programy
ná
inspirace,
generace 70. a 80. let
příbuznost,
odlišnosti
− podněty ze světové
poezie
umělecký
− (prokletí
básníci, − rozlišuje
text
od
neuměleckého,
symbolismus, dekanalézá jevy, které činí
dence, impresionistext uměleckým
mus)
− směry v české poezii − je schopen sledovat
a objasňovat rozdíly
na přelomu století
mezi fikčním a reál-
Odborný styl
− charakteristické rysy
− slohové útvary a postupy
užívané
v odborném stylu.
Výklad a výkladový postup
− kompozice a stylizace
− mluvený odborný referát
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝ- Úvaha
− jazyk a kompozice
CHOVA
− druhy úvah (odborná,
publicistická, umělecká, prostá)
LITERATURA
41
PT:
a rozvoj vlastní
osobnosti
Mediální výchova/Int.
MV, P a V:
předměty
MV, P a V:
D,Z, Vv, Hv
PT:
VMEGS/Int.
Žijeme vEvropě
a rozvoj vlastní
osobnosti
(Česká moderna, Moderní revue, buřiči)
Próza
− romantismus a realismu ve světové próze (autoři a díla dle
výběru učitele)
− realistické
prvky −
v díle B. Němcové
a K. Havlíčka Borovského
− próza generace májovců
− realistická povídka a −
realistický
román
v české próze 2. pol.
19. stol. (venkovská
a historická próza)
− naturalismus ve světové a české literatuře −
Drama
− podněty světové dramatiky
− vývoj českého drama−
tu v 19. století
− Národní
divadlo.
České drama počátku
20. století
AUTOŘI A DÍLA DLE
VÝBĚRU UČITELE!
PRÁCE S TEXTEM:
− metody interpretace
postupy a konvence, −
význam a smysl, popis, analýza, výklad a
vlastní
interpretace
textu; čtenářské kompetence; interpretace a
−
přeinterpretování
(osobní
záznamy,
anotace, kritika a recenze, polemiky)
a tematické prostřed- −
ky výstavby literární-
42
ným světem a vysvětluje, jakým způsobem
svět fikce na myšlení
a jednání reálných lidí
na konkrétních příkladech u popisuje specifické prostředky básnického
jazyka
a bjasňuje jejich funkci v textu
rozlišuje a specifikuje
jednotky
vyprávění
(časoprostor, vypravěč, postavy) a hodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře
rozeznává typy promluv a vyprávěcí způsoby a posuzuje jejich
funkci v konkrétním
textu
jeho kontextech se
snaží uplatňovat znalosti o struktuře literárního textu, literárních
žánrech
a iterárněvědných termínech
důvody a důsledky
ho díla – tropy; figury;
rytmus,
rým
poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá −
kompozice;
motiv,
téma
− text a intertextovostkontext,
−
− vliv a způsoby mezitextového navazování
a mezitextové komunikace (motto, citát,
aluze), žánry založené
na mezitextovém na- −
vazování
(parodie,
travestie,
plagiát),
hraniční rysy textu
ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze) .
4. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
zdůvodňuje
a yhodnocovat
získané schopnosti a
dovednosti se snaží
tvořivě
využívat
v roduktivních činnostech rozvíjejících jeho
individuální styl
literárních děl
Tvarosloví
−
− principy třídění slov
na slovní druhy
− mluvnické významy −
jmen a sloves
− tvaroslovný systém
češtiny a jeho současné vývojové tendence.
Slovní zásoba a tvoření −
slov
− význam slova a jeho
JAZYKOVÁ VÝsložky
CHOVA
− změny slovního významu (metafora, me- −
tonymie)
− slva
mnohoznačná, −
homonyma
− systém a rozvrstvení
slovní zásoby
− oohacování slovní zásoby
(univerbizace,multiverbizace,
sousloví, klišé)
43
Poznámky :
správně třídí slovní MV, P a V:
druhy, tvoří spisovné všechny vyučovací
předměty
tvary slov;
ve
svém
projevu
uplatňuje znalosti tvaroslov a slovotvorných
a syntaktických principů českého jazyka;
využívá znalostí o jazykové normě při
tvorbě vhodných jazykových projevů podle
komunikační situace;
chápe přenesená pojmenování;
používá
samostatně
výkladové a jiné slovníky pro určení významu slov.
− tvoření slov (odvozování, skládání, zkracování)
− přejímání slov
− tendence v současné
slovní zásobě
− neologismy
Publicistický styl
−
− publicistické slohové
kompoziční a stylizační prostředky
− publicistické slohovéútvary
Reportáž
−
Fejeton
−
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
−
−
−
LITERATURA
VÝVOJ LITERATU- −
RY V KONTEXTU
DOBOVÉHO MYŠLENÍ, UMĚNÍ A
KULTURY
− vývoj české meziválečné
literatury −
v souvislosti
s vývojem literatury
44
volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje
partnera
a publikum; rozeznává
manipulativní komunikaci a dovede se jí
bránit;
textu, svá tvrzení argumentačně podpoří
jeho všestrannou analýzou;
efektivně a samostatně
využívá různých informačních
zdrojů
(slovníky, encyklopedie, internet;
využívá slohotvorné
rozvrstvení
používá různé prostředky textového navazování
k zvýšení
srozumitelnosti, přehlednosti a logické
souvislosti sdělení,
uplatňuje textové členění
v souladu
s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením
tématu.
umí vystihnout podstatné rysy základních
period vývoje české
i světové
literatury,
významných uměleckých směrů;
uvádí
představitele
české i světové literatury a snaží se charak-
PT:
Mediální výchova
MV, P a V:
předměty
MV, P a V:
D,Z, Vv, Hv
PT:
VMEGS/Int.
Žijeme v Evropě
a rozvoj vlastní
osobnosti
světové:
Poezie
− směry,
významné
osobnosti a díla světového básnictví (fu- −
turismus, kubofuturismus,
dadismus,
surrealismus, expresionismus,
angloamerická moderna)
− česká
meziválečná
poezie (prožitek války, avantgarda, refle- −
xivní a meditativní lyrika, poezie duchovní
orientace)
− poezie z dob nacistic- −
ké okupace
Próza
− autoři a díla světové
literatury
(zážitek
války, experimentální
román, vrcholy světového realismu)
− česká
meziválečná
próza (obraz 1. sv.
války, demokratický
proud,
sociálněkritická
próza,experimentální
próza, psychologický
román, katolická pró−
za)
− próza v době nacistické okupace
Drama a divadelnictví
− významná díla a významné
osobnosti
světové dramatické −
tvorby
− meziválečné
české
drama a divadlo (tradiční kamenné divadlo + Osvobození di- −
vadlo,
D
34-41,
kabaret)
AUTOŘI A DÍLA DLE
VÝBĚRU UČITELE!
PRÁCE S TEXTEM:
45
terizovat a interpretovat jejich přínos pro
vývoj
literatury
a literárního myšlení
inspirace,
rozlišuje
umělecký
text od neuměleckého,
nalézá jevy, které činí
text uměleckým
je schopen sledovat
mezi fikčním a reálným světem a vysvětluje, jakým způsobem
na konkrétních příkladech u popisuje specifické prostředky básnického
jazyka
a objasňuje
jejich
funkci v textu
jednotky
vyprávění
textu
jeho kontextech se
žánrech
−
−
−
−
5. ROČNÍK
TÉMA:
postupy a konvence,
význam a smysl, po- −
pis, analýza, výklad a
vlastní
interpretace
textu; čtenářské kompetence; interpretacea
přeinterpretování
způsoby vyjadřování −
(osobní
záznamy,
anotace,
kritika
a recenze, polemiky)
jazykové, kompoziční
a tematické prostředky výstavby literární- −
ho díla – tropy; figury;
rytmus,
rým
a polopřímá řeč; typy −
kompozice;
motiv,
téma
text a intertextovost
kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitexto- −
vé
komunikace
mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hra- −
niční
rysy
textu
Učivo:
důvody a důsledky
zdůvodňuje
a vyhodnocovat
získané
schopnosti
tvořivě
využívat
literárních děl
Z historie české jazy- − popíše základní rysy
kovědy
češtiny a vysvětlí záNauka o větě a souvětí
konitosti jejího vývoje
JAZYKOVÁ VÝ(syntax)
na základě analýzy
CHOVA
textu,
− výpověď a její formy
− funkce, obsah, zvuko- − vysvětlí současné vývá a grafická stránka
vojové tendence.
46
Poznámky:
výpovědi a věty
−
− aktuální členění výpovědi
− věta, její struktura,
větnévztahy, vyjádření těchto vztahů
− větné členy
− souvětí
− výstavba textu a jeho
členění
− nejčastější stylistické
−
− nedostatky
Pravopis (ortografie)
− pravopis
lexikální,
tvaroslovný,
slovo−
tvorný syntaktický
−
−
−
Administrativní styl
−
− žádost,
životopis,
úřední korespondence, drobné
administrativní útvary −
− ustálenost jejich formy, jejich přehlednost
a úhlednost
Umělecký styl
−
KOMUNIKAČNÍ
A SLOHOVÁ VÝCHOVA
−
−
−
47
využívá znalostí
− o větných členech
a jejich vztazích
− o aktuálním členění výpovědi
− o druzích vět
podle
záměru
mluvčího
k logickému
strukturování výpovědi.
Ve svém projevu
uplatňuje znalost syntaktických
principů
ČJ.
dodržuje zásady pravopisu;
s oporou příruček řeší
složitějšípřípady;
popíše základní rysy
češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje
textu;
vysvětlí současné vývojové tendence.
volí adekvátní komunikační
strategie,ohledňuje partnera;
využívá slohotvorné
rozvrstvení
používá různé prostředky textového navazování
k zvýšení
srozumitelnosti přehlednosti a logickésouvislosti sdělení;
uplatňujetňuje textové
členění
v souladus obsahovou
výstavbou textu a rozvíjením tématu.
rozliší umělecký text
od neuměleckého;
nalezne jevy, které činí text uměleckým
PT:
OSV/Int.
Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
LITERATURA
− získané
schopnosti
a dovednosti tvořivě
využívá
jeho individuální styl;
− shrne a aplikuje dosud
získané
zkušenosti
z jazykové a literární
složky
předmětuve
vlastní slohové tvorbě.
VÝVOJ LITERATU- − vystihuje
podstatné
RY
V KONTEXTU
rysy základních period
DOBOVÉHO
MYŠvývoje české i světové
LENÍ,
UMĚNÍ
literatury,
významA KULTURY
ných
uměleckých
směrů;
− z literatury po r. 1945:
− Světová poválečná li- − uvádí
představitele
teratura
české i světové literatury a snaží se charakPoezie a próza
terizovat a interpreto− obraz války a holovat jejich přínos pro
caustu
vývoj
literatury
− neorealismus
a
literárního
myšlení
− existencialismus
− vysvětluje specifičnost
− beatnici a hippies
− rozhněvaní
mladí
a
vykládá její postamuži
vení
v kontextu litera− postmodernismus
tury světové (vzájem− magický realismus
ná
inspirace,
− sci-fi, fantasy, antiupříbuznost, odlišnosti
topie
Drama
umělecký
− absurdní a psycholo- − rozlišuje
text
od
neuměleckého,
gické drama (Ionesco,
nalézá jevy, které činí
Beckett, Albee)
text uměleckým
− Česká poválečná lite− je schopen sledovat
ratura
Poezie
mezi fikčním a reál− prožitek
okupace,
ným světem a vysvětválky a osvobození
luje, jakým způsobem
− vrcholy české pováse reálný svět promítá
lečné poezie (Seifert,
Halas, Holan, Hrubín)
− skupiny (Skupina 42,
poezie všedního dne,
Host do domu)
− na konkrétních příkla− z poezie 70. a 80. let
dech u popisuje speci(experimentální pofické prostředky básezie,
underground,
nického
jazyka
48
MV, P a V:
D,Z, Vv, Hv
PT:
VMEGS/Int.
OSV/Int.: Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
Návštěvy divadelních a filmových
představení dle aktuální nabídky
EXKURZE:
LHE Praha
(3 – 4 dny)
písničkáři)
Próza
− téma okupace, války −
a osvobození
v poválečné literatuře
− próza socialistického
realismu (informativně)
−
− historická próza
− kritická reflexe společenského
života
v próze 60.- 80. let
− exilová a samizdatová
−
literatura
− autoři a díla současnosti
Drama
− české poválečné drama a divadlo
− divadla malých forem
− režisérské osobnosti
současného divadla
AUTOŘI A DÍLA DLE −
VÝBĚRU UČITELE!
PRÁCE S TEXTEM:
postupy a konvence,
význam a smysl, po- −
pis, analýza, výklad
a vlastní interpretace
textu; čtenářské kompetence; interpretace
děl a soudů nad nimi −
(osobní
záznamy,
anotace, kritika a recenze, polemiky)
a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figu- −
ry;
rytmus,
rým
−
49
a objasňuje
jejich
funkci v textu
jednotky
vyprávění
textu
jeho kontextech se
žánrech
důvody a důsledky
zdůvodňuje
a vyhodnocovat
získané
schopnosti
kompozice;
motiv,
téma
− text a intertextovost
− kontext, vliv a způsoby mezitextového na- −
vazování a mezitextové
komunikace
mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční
rysy
textu
6. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
tvořivě
využívat
literárních děl
− Jazyková kultura
− odlišuje různé varianty
− Historický vývoj janárodního
jazyka
zykovědy
a vhodně je využívá;
− ovládá zásady spisovné výslovnosti;
− užívá zvukové prostředky řeči (modulace, síly, výšky hlasu
a tempa řeči, přízvuků
a pauz, správné frázoJAZYKOVÁ VÝvání);
CHOVA
− vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči.
− popíše základní rysy
češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje
textu;
− vysvětlí současné vývojové tendence.
Řečnický styl
− při tvorbě vlastního
textu
mluveného
− základní druhy řečnických útvarů
i psaného využívá záKOMUNIKAČNÍ A
kladní principy rétori− předpoklady a požaSLOHOVÁ VÝky
davky úspěšného řečCHOVA
nického projevu
− ovládá zásady spisovné výslovnosti.
− praktická rétorika se
zaměřením na krátké − užívá zvukové pro-
50
Poznámky:
PT:
a rozvoj vlastní
osobnosti
PT:
a rozvoj vlastní
osobnosti
Mediální výchova
úvahové formy
−
−
LITERATURA
Ze současné literatury −
světové i české
AUTOŘI A DÍLA DLE
VÝBĚRU STUDENTŮ
A UČITELE
PRÁCE S TEXTEM
textu – interpretační −
postupy a konvence,
význam a smysl, popis, analýza, výklad
a vlastní interpretace
textu; čtenářské kompetence; interpretace
− způsoby vyjadřování −
(osobní
záznamy,
anotace, kritika a re- −
cenze, polemiky)
a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury;
rytmus,
rým
poezie; monolog, dialog, přímá a nepřímá −
kompozice;
motiv,
téma
− text a intertextovost −
− kontext, vliv a způso51
středky řeči (modulace
síly,
výšky hlasu
a tempa řeči, přízvuků
a pauz, správné frázování;
vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči;-volí adekvátní komunikační strategie,
zohledňuje
partnera
a publikum
textu, svá tvrzení argumentačně podpoří
vádí představitele české i světové literatury
a snaží se charakterizovat a interpretovat
jejich přínos pro vývoj
literatury a literárního
myšlení
inspirace,
rozliší umělecký text
od neuměleckého, nalezne jevy, které činí
text uměleckým
objasní rozdíly mezi
fikčním a reálným
světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do
literárního textu, jaký
vliv může mít svět
fikce
na
myšlení
a ednání reálných lidí
na konkrétních příkladech popíše specifické
prostředky básnického
jazyka a objasní jejich
funkci v textu
rozliší a specifikuje
jednotky
vyprávění
/Int.
MV, P a V:
D,Z, Vv, Hv
PT:
VMEGS/Int.
Návštěvy divadelních a filmových
představení dle aktuální nabídky
PT:
a rozvoj vlastní
osobnosti
by mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry
založené na mezitex- −
tovém
navazování
(parodie,
travestie,
plagiát), hraniční rysy
textu (předmluva, do- −
slov, ilustrace, obálka;
autorský
komentář,
recenze)
−
−
−
−
−
52
(časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci
a účinek na čtenáře
rozezná typy promluv
a vyprávěcí způsoby
a posoudí jejich funkci
v konkrétním textu
jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního
textu,
literárních
žánrech
identifikuje
využití
jednoho textu v textu
jiném (intertextovost)
a objasní jeho funkci
a účinek na čtenáře
postihne smysl textu,
vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu,
porovná je a zhodnotí,
odhalí eventuální dezinterpretace textu
rozliší texty spadající
do oblasti tzv. literatury vážné, středního
proudu a literárního
braku a svůj názor argumentačně zdůvodní
literárních děl
vystihne podstatné rysy základních period
vývoje české i světové
literatury,
významných
uměleckých
směrů, uvede jejich
představitele a charakterizuje a interpretuje
jejich přínos pro vývoj
literatury a literárního
myšlení
− vysvětlí specifičnost
a vyloží její postavení
v kontextu literatury
světové (vzájemná inspirace,
příbuznost,
odlišnosti a jejich příčiny)
− tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů,
kriticky je třídí a vyhodnocuje
− získané
schopnosti
a dovednosti tvořivě
využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl
Vysvětlivky:
PT
průřezová témata z RVP ZV
INT
integrovaně v průběhu výuky
MV
mezipředmětové vztahy
V
přesahy a vazby
6.2
6.2.1
Francouzský jazyk
Vyučovací předmět se jmenuje Francouzský jazyk. Patří do vzdělávací oblasti Jazyková
příprava, který nepředpokládá návaznost na předchozí vzdělávání v cizím jazyce a uskutečňuje se v prvních dvou ročnících šestiletého cyklu na dvojjazyčném gymnáziu. Jeho cílem je
připravit žáky na vzdělávání v cizím jazyce, kterým se škola profiluje, a směřuje k dosažení
úrovně B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ).
Vzdělávání v oboru Francouzský jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle SERRJ, které žák získal v rámci vzdělávacího oboru Jazyková příprava v prvních dvou ročnících šestiletého cyklu dvojjazyčného
gymnázia. Vzdělávání v oboru Cizí jazyk směřuje k dosažení úrovně C1 podle SERRJ.
Vyučovací předmět Francouzský jazyk svým pojetím integruje prakticky všechna průřezová témata: osobnostní a sociální výchovu, výchovu demokratického občana z RVP DG, výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní a environmentální
výchovu.
Náplň učiva zahrnuje tematické okruhy z dějepisu, zeměpisu, základů společenských věd,
biologie a českého jazyka a literatury.
53
b) Časové vymezení předmětu
Týdenní hodinové dotace předmětu v jednotlivých ročnících:
− 1. ročník – 10 hodin
− 2. ročník – 10 hodin
− 3. ročník – 4 hodiny
c) Organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá po dobu prvních 5 let šestiletého studijního cyklu. Všichni žáci začínají na
úrovni začátečníků. Výuka je zajišťována českými učiteli a rodilými mluvčími. Třídy se dělí
na dvě skupiny. V prvních dvou ročnících probíhá výuka Francouzského jazyka jako Jazyková příprava, od 3. do 5. ročníku jako vlastní cizí jazyk. Studenti skládají maturitní zkoušku
v 5. ročníku.
Od prvého ročníku je možné přidat 2 hodiny nepovinné Konverzace v cizím jazyce. V šestém ročníku mohou pokračovat a zvolit si francouzský jazyk jako nepovinný předmět.
d) Výchovné a vzdělávací strategie
Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají tyto metody, postupy
a formy práce (strategie):
Učitel:
− motivuje žáka k učení cizího jazyka jako prostředku dorozumění v rámci multikulturní
Evropy, ale i nástroje dalšího vzdělávání a lepšího profesního uplatnění
− do výuky zařazuje různé metody práce – výklad, rozhovor, skupinovou práci, samostatnou práci. Dbá na rozvoj všech jazykových kompetencí, tedy porozumění slyšenému a psanému projevu, rozvoj písemného i ústního projevu a na rozvoj interakce
− zadávanými domácími úkoly a kontrolními testy vede žáky ke zjišťování pokroků ve
studiu jazyka a motivuje k nápravě či změně způsobu studia, pravidelným opakováním
slovní zásoby, frazeologie a gramatiky pomáhá k upevnění získaných znalostí a dovedností
Kompetence k řešení problémů
Učitel:
− umožňuje žákům zpracovávat zadané téma různými způsoby (dialog, článek do novin,
dopis)
− zadává úkoly spojené s nutností vyhledávat ve francouzském tisku a na Internetu
− úkoly zadává ve francouzském jazyce
− zařazuje čtení neznámého francouzského textu a vede žáky k samostatné práci
s dvojjazyčným nebo cizojazyčným slovníkem
− od 3. ročníku zařazuje do výuky četbu literárních děl v originále, kterou studenti zčásti
zpracovávají samostatně formou domácí práce
− vede žáky k četbě beletrie ve francouzském jazyce
− od 4. ročníku seznamuje žáky s argumentativními texty, které analyzují a na základě
kterých, píší diskuse. V 5. ročníku píší disertace na dané téma
− předkládá žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů v běžných ži-
54
votních situacích
Učitel:
− do výuky pravidelně zařazuje formu dialogu a diskuse, a tak žáky vede ke spontánnímu jazykovému projevu
− vybízí žáky k formulování postojů k danému problému (klady × zápory), nejlepší
z nich mají možnost uplatnit své argumentační schopnosti v soutěžích – kompetence
komunikativní.
− využíváním audiovizuální techniky nabízí realizace komunikativních situací s rodilými
mluvčími
− opakovaným poslechem učí žáky reprodukovat text vlastními slovy
− nabízí žákům možnost účastnit se výměnných pobytů a mezinárodních projektů, a tak
v praxi komunikovat s rodilými mluvčími
Učitel:
− zadává úkoly určené pro práci ve dvojicích nebo týmech
− v rámci zadaných projektů vede žáky k schopnosti rozdělit si úkoly, dohodnout se na
postupu, řešení
− požaduje po žácích prezentaci vlastních řešení úkolů, stejně jako vzájemné hodnocení
Učitel:
− při práci s ostatními v týmech vede žáky k vzájemné úctě a respektování názorů a odlišností druhých
− při výuce prezentuje život ve francouzsky mluvících zemích a vede žáky ke vnímání
lidí s jinými kulturními návyky a ke vcítění se do nich
Učitel:
− zprostředkovává žákům informace o různých oblastech lidského života, o aspektech
různých povolání, které jim pomohou v rozhodování o dalším vzdělávání či profesním
zaměření
6.2.2
Osnovy
1.ročník
Téma:
JAZYKOVE
PROSTREDKY
A FUNKCE
učivo
školní výstup - žák
poznámky
Fonetika :
fonetická
transkripce,
zvuková podoba slova
a její zvláštnosti
intonace
–
rozlišení
oznamovací a tázací věty
slovní a větný přízvuk,
rytmus, melodie francouzské věty
zavřené a otevřené samohlásky, polosamohlásky, souhlásky,nosovky
Recepce:
− rozliší
v mluveném
projevu typ věty
− rozlišuje hlásky: (a),
(wa), (u), (i), (y)
− pasivně je schopen rozumět
fonetickému
přepisu
Produkce :
− snaží se reprodukovat
jednoduché
pokyny
a věty
Osobnostní a sociální výchova:
Poznávání a rozvoj vlastní osoby
Morálka všedního dne
Enviromentální
výchova:
Problematika
vztahů organismů a prostředí
Mediální výcho-
55
výslovnost
koncových
písmen
cédille/ znaménko pod c
elize,
vázání,
přízvuky/ les accents aigu, grave et
circonflexe
Pravopis :
základní rozdíly mezi
psanou a mluvenou podobou slova
konvence používané ve
slovníku k prezentaci výslovnosti
Gramatika :
rod mužský/ ženský
tvoření množného čísla
podstatných a přídavných
jmen
člen neurčitý, určitý, dělivý
číslovky základní a řadové
tvoření otázky intonací,
inverzí a pomocí " est-ce
que"
tvoření záporné věty
nahrazení "pas" výrazy
"rien, personne, jamais"
zájmeno "on"
zájmena přivlastńovací,
tázací a ukazovací
nahrazování podstatných
jmen zájmenem "en"
a zájmeny ve 3.a 4.pádě
užití 2 zájmen ve větě
užití zájmen po předložce
předložky místní a časové
nahrazování příslovečného určení místa zájmenem "y"
vazba "il y a"
výrazy množství
slovesné časy - morfologie a užití (temps des
verbes)
přítomný čas (présent)
sloves "être, avoir", slo-
− formuluje svůj názor
ústně i písemně na
jednoduché, běžné téma srozumitelně, se
správnou výslovností
Interakce :
− snaží se komunikovat
foneticky správně
Recepce:
− rozumí jednoduchému
− psanému textu
Produkce:
− umí jednoduše formulovat písemně své
myšlenky, vyjadřovat
se pravopisně správně
− Umí vytvřit jednoduchou větu a souvětí,
a používat
je
v běžných
komunikačních situacích.
− Umí používat číslovky
pro upřesnění hodiny,
data, roku, věku osoby.
− Formuluje dotaz na situaci, na názor.
− Umí odpovědět kladně
i záporně.
− Učí se používat zájmeno "on".
− Tvoří věty s použitím
zájmen přivlastńovacích.
− Odpovídá na otázky
s pomocí zájmen nahrazující
podstatná
jména a příslovečná
určení.
− Tvoří věty za použití
zájmen nahrazujících
předložkovou vazbu.
− Učí se popisovat, kde
se co nachází.
− Pomocí vazby "il y
a"umí popsat, kde se
co či kdo nachází.
− Je schopen vyprávět
v přítomnosti a minu-
56
va:
Mediální produkty a jejich významy
KOMUNIKA
TIVNÍ
FUNKCE
JAZYKA
A TYPY
TEXTŮ
losti, vyjádřit budoucí
ves pravidelných zakonděj, plány do budoucčených na -er, -ir, -dre,
na.
některých sloves nepravidelných, sloves způsobo- − Umí vyjádřit úsudek
vých a zvratných
a charakterizovat děj,
budoucí
časy
(futur
popsat stručně osobu
proche a futur simple)
i místo.
minulé časy (passé com- − Umí tvořit rozkazovaposé a imparfait )
cí
věty
kladné
slovesné způsoby - mori záporné.
fologie a užití (modes des
verbes - indicatif, impératif)
− Obohacuje si slovní
Lexikologie:
zásobu logickým způustálená slovní spojení,
sobem-tvořením slov
přirovnání
odvozováním.
− Používá ustálená slovní spojení.
Postoj, názor, stanovis- Recepce:
ko – souhlas, nesouhlas, − snaží se porozumět
svolení, prosba, odmítnuhlavním bodům či
tí, zákaz, příkaz, možmyšlenkám
ústního
nost, nemožnost, nutnost,
projevu i psaného texpotřeba
tu na známé téma
emoce – libost/nelibost, − identifikuje strukturu
zájem/nezájem,
rajednoduchého
textu
dost/zklamání, překvapea rozliší hlavní inforní, údiv, obava, sympatie,
mace
strach
− rozliší
v mluveném
morální postoje – omluprojevu
jednotlivé
va, odpuštění, pochvala,
mluvčí
pokárání, lítost, přiznání. Produkce:
kratší písemný projev – − snaží se reprodukovat
pozdrav, vzkaz, přání,
přečtený nebo vyblahopřání, pozvání, odslechnutý text se slovpověď, osobní dopis, jední zásobou na běžná
noduchý formální dopis,
témata
žádost,
− učí se formulovat svůj
delší písemný projev –
názor ústně i písemně
stručný příběh, stručný
na jednoduché, běžné
popis
téma jednoduše a součtený či slyšený text –
visle popíše své okolí,
jazykově nekomplikosvé zájmy a činnosti
vané a logicky struktus nimi související
rované texty
− shrne a ústně i písemsamostatný ústní projev
ně sdělí běžné, obsa– popis, srovnání, vypráhově jednoduché invění, krátké oznámení,
formace
jednoduše formulovaná
57
TEMATIC
KÉ
OKRUHY
A
KOMUNIK
AČNÍ
SITUACE
REÁLIE
ZEMÍ
STUDOVA-
prezentace, reprodukce Interakce:
kratšího textu
− snaží se vysvětlit grainterakce – formální
maticky správně své
i neformální rozhovor,
názory písemnou i ústdiskuse, korespondence
ní formou v krátkém
informace z médií – tisk,
a jednoduchém projetelevize, internet, film,
vu na téma osobních
audionahrávky, videonazájmů nebo každodenhrávky, telefon
ního života
− reaguje
adekvátně
a gramaticky správně
v běžných, každodenních situacích užitím
jednoduchých, vhodných výrazů
oblast veřejná – obchody, − Je schopen komunikonákupní
střediska,
vat v obchodě při výtrhy,oblečení
běru zboží.
veřejná doprava, jízdní − Učí se objednat si
řády, lístky, divadlo, kiv restauraci,
koupit
no, programy
vstupenku, jízdenku.
restaurace, jídelníčky, ho- − Umí
jednoduše
tely, formuláře
a srozumitelně mluvit
oblast pracovní – zaměsto škole a vyučování.
nání, běžné profese
− Učí se jednoduše pooblast vzdělávací – škola,
psat své okolí, zájmy,
učebny, školní prostory,
běžný život osobní,
učitelé, významné školní
pracovní, společenský
dny a události, výuka,
a veřejný.
domácí úkoly, diskuse, − Učí
se
vyprávět
video-texty, texty na obo svých
koníčcích
razovce počítače, slovnía sportech, které proky, příručky
vozuje.
oblast osobní – rodina
a její společenské vztahy,
přátelé, příbuzní, zahraniční přátelé, popis osob
a bydlení
dovolená, svátky, osobní
dopisy,
oblast osobnostní – koníčky, zájmy, popis denních činností
oblast společenská – příroda, životní prostředí,
kultura, tradice, sport,
média
geografické
zařazení − Orientuje
se
a stručný popis
v geografickém zařavýznamné
události
zení Francie a někte-
58
NÉHO
JAZYKA
rých
frankofonních
z historie,
významné
zemí.
osobnosti
životní styl a tradice − Zná některé významné
v porovnání s Českou reudálosti z dějin Franpublikou
cie a některé z jejích
kultura, umění a sport,
významných osobnosněkteré známé osobnosti
tí.
a jejich úspěchy
− Má představu o životním stylu, tradicích,
svátcích a je schopen
porovnání
s Českou
republikou
2.ročník
Téma :
JAZYKOVE
PROSTRED
KY A
FUNKCE
učivo
poznámky
Fonetika:
Přesná artikulace, distinktivní rysy, slovní přízvuk,
tónový průběh slova,
struktura slabiky, rytmus,
intonace
–
rozlišení
oznamovací,
tázací
a rozkazovací věty a přací
věty
zavřené a otevřené samohlásky, polosamohlásky, elise, vázání, akcenty
spisovná a běžná výslovnost
melodie francouzské
věty
Recepce:
− Rozliší v mluveném
projevu
jednotlivé
mluvčí,
identifikuje
různé styly a citová
zabarvení promluvy,
− rozliší
spisovnou
a hovorovouvýslovnost, identifikuje tón
promluvy.
Produkce :
− Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo
vyslechnutý, méně náročný autentický text
na běžná témata,
− formuluje svůj názor
jednoduché, běžné téma srozumitelně, se
správnou výslovností.
Interakce :
− Komunikuje foneticky
správně.
Recepce:
− Rozumí jednoduchému psanému textu.
Produkce:
− Jednoduše formuluje
písemně své myšlenky, vyjadřuje se pravopisně správně.
Osobnostní a sociální výchova
Morálka všedního dne
Výchova
k myšlení
v evropských
a lobálních souvislostech:
Globalizační
a rozvojové procesy
Globální problémy, jejich příčiny
a důsledky
Pravopis:
interpunkce,
pravidla
u běžných slov, stažené
tvary, běžně používané
logografické znaky, konvence používané ve slovníku k prezentaci
výslovnosti
pravidlo shody koncových písmen
59
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová
spolupráce
Žijeme v Evropě
Multikulturní výchova:
Základní
problémy sociokulturních rozdílů
Gramatika a syntax:
slovesné časy - morfologie a užití (temps des
verbes)
přítomný čas (présent)
minulé časy (passé composé, imparfait, plus-queparfait, passé récent),
přechodník (gérondif)
budoucí čas (futur simple)
slovesné způsoby - morfologie a užití (modes des
verbes)
(indicatif,
impératif,subjonctif, conditionnel)
tvoření otázky pomocí
inverze a výrazu est-ce
que
stavba jednoduché věty
a souvětí
(phrase simple et complexe)
postavení adjektiv
přímý a nepřímý pořádek
slov,
identifikace a pojmenování větných členů (sujet,
verbe, COD, COI, CC),
pravidlo a shodě
(accord du COD)
časové
výrazy
v jednoduché větě (dans,
il y a, depuis, ca fait …)
časové výrazy pro opakovaný, ukončený a neukončený děj (deja, encore, ne plus, ne jamais)
trpný rod (passif) - morfologie a užití ve všech
časech
stupňování
přídavných
jmen a příslovcí (comparatif, superlatif)
tvoření příslovcí koncovkou –ment, nepravidelné
tvary
(advrebes formés par –
ment)
Recepce a produkce:
− Rozumí jednoduchému textu a je schopen
vyprávět v přítomnosti
a minulosti, vyjádřit
předčasnost,následnost
a souběžnost dějů, vyjádřit budoucí děj,
plány do budoucna.
− Umí vyjádřit jistotu
a nejistotu,
přání
a příkaz, povinnost, lítost a nespokojenost
na základě využití
různých
slovesných
způsobů a je schopen
jim porozumět daným
výrazům.
− Rozumí
dotazu
a formuluje dotaz na
situaci, na názor.
− Rozumí jednoduchému textu a umí vytvořit jednoduchou větu
a souvětí, a používat je
v běžných
komunikačních ituacích.
− Rozumí jednoduchému textu umí vyjádřit
vzpomínky, a zařadit
děj do časového období.
− Umí rozlišit ukončený
a neukončený děj.
− Rozumí a umí vyjádřit
děj trpným rodem.
− Rozumí a umí srovnat
hodnoty a vyjádřit
úsudek.
− Rozumí jednoduchému textu a umí charakterizovat děj.
− Rozumí jednoduchému textu a správně
konstruuje věty za použití zájmen nahrazujících
předložkovou
vazbu.
− Umí se vyhnout opa-
60
Vztah
k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi
z různého kulturního prostředí
Enviromentální
výchova:
Problematika
Člověk a životní
prostředí
Mediální výchova:
Uživatelé
Účinky mediální
produkce a vliv
médií
Výchova demokratického občana:
Občanská společnost a škola
Občan, občanská
společnost a stát
Zájmena (adjectifs et
pronoms)
Zájmena „en“ a „y“ nahrazující
předložkové
vazby s „a“ a „de“
Postavení zájmena ve větě oznamovací, tázací
a v rozkazu
kladném
a záporném
Užití 2 zájmen ve větě
(double pronominalisation)
Zájmena samostatná tázací a ukazovací (pronoms interrogatifs, démonstratifs)
podmínkové a účelové
vedlejší věty (condition et
but)
vedlejší věty příčinné
a důsledkové (cause et
conséquence)
vedlejší věty vztažné
s výrazy qui, que, dont
logické vazby v promluvě
či textu (articulateurs logiques) : en effet, en fait,
de plus, enfin
Lexikologie:
Tvorba slov, slova složená, sousloví, tvoření slov
odvozováním
(nominalisation)
ustálená slovní spojení,
přirovnání
−
−
−
−
kování stejných podstatných jmen použitím zájmen.
Rozpozná funkce zájmen v textu a umí je
používat.
Rozumí a vyjadřuje
účel,
podmínku
a hypotézu.
Rozumí a mí vysvětlit
a zdůvodnit. Formuluje logicky svou úvahu
pomocí výjádření příčiny a důsledku.
Rozumí jednoduchému textu a jednoduše
vyjádří
a zdůvodní
vlastní názor.
− Rozumí hlavním bodům a myšlenkám
psaného textu či ústního projevu na daná
témata.
− Odhadne význam neznámých slov na základě osvojené slovní
zásoby a kontextu.
− Využívá překladové
slovníky při zpracování písemného projevu
na méně běžné téma
− Využívá různé druhy
slovníků
− při čtení nekomplikovaných textů
− Obohacuje si slovní
zásobu logickým způsobem-tvořením slov
odvozováním
− Používá ustálená slov61
KOMUNIKA
TIVNI
FUNKCE
JAZYKA A
TYPY
TEXTU
postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas,
svolení, prosba, odmítnutí, zákaz, příkaz, možnost, nemožnost, nutnost,
potřeba
emoce – libost/nelibost,
zájem/nezájem,
radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost,
sympatie,
lhostejnost,
strach
morální postoje – omluva, odpuštění, pochvala,
pokárání, lítost, přiznání
kratší písemný projev –
blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, jednoduchý formální dopis,
žádost, jednoduchý inzerát
stručný životopis, příběh,
stručný popis
čtený či slyšený text –
jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné i umělecké
samostatný ústní projev
– popis, srovnání, vyprávění, krátké oznámení,
jednoduše formulovaná
prezentace, reprodukce
kratšího textu
interakce – formální
i neformální
rozhovor,
diskuse, korespondence,
strukturovaný pohovor
informace z médií – tisk,
rozhlas, televize, internet,
film, audionahrávky, videonahrávky,
veřejná
prohlášení, telefo
ní spojení.
Recepce:
− Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického
ústního
projevu i psaného textu na běžné a známé
téma.
− Identifikuje strukturu
jednoduchého
textu
a rozliší hlavní informace.
− Užívá různé techniky
čtení dle typu textu
a účelu čtení.
slovníků při čtení nekomplikovaných textů.
Produkce:
− Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo
vyslechnutý, méně náročný autentický text
se slovní zásobou na
běžná témata.
− Formuluje svůj názor
jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně.
− Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý
písemný projev, formální i neformální text
na běžné či známé téma.
− Sestaví ústně i písemně souvislý text na
jednoduché téma jako
lineární sled myšlenek.
− Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace.
Interakce:
− Vysvětlí gramaticky
správně své názory
a stanoviska písemnou
62
TÉMATICK
É OKRUHY
A KOMUNIKAČNÍ
SITUACE
oblast veřejná – služby,
zboží, nálepky a obaly,
lístky, pokuty, divadlo,
kino, programy, zábavní
podniky, hotely, běžné
události, zdravotní služby, oznámení, letáky
oblast pracovní –
běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, nákup a prodej, jednoduchý
návod a popis práce, orientační značení,
oblast vzdělávací –, učitelé, pomocný personál,
vybavení školy, méně,
významné školní dny
a události, výuka, domácí
úkoly, diskuse, videotexty, texty na obrazovce
počítače, slovníky, pří-
i
ústní
formou
a v krátkém
a jednoduchém projevu na téma osobních
zájmů nebo každodenního života, reaguje
adekvátně a gramaticky správně v běžných,
každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických
obratů
− S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky
správně
s použitím osvojené
slovní
zásoby
a gramatických prostředků
− zapojí se, případně
s menšími obtížemi,
do
rozhovoru
s rodilými mluvčími
na běžné a známé téma v předvídatelných
každodenních situacích
Recepce:
− Rozumí hlavním bodům a myšlenkám
psaného textu či ústního projevu na daná
témata. Rozliší hlavní
informace.
slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů.
Produkce:
− Umí jednoduše popsat
své okolí, zájmy, běžný život osobní, pracovní,
společenský
a veřejný
Interakce:
− Umí jednoduše komunikovat o oblastech
osobního a veřejného
života, orientuje se
63
REALIE
ZEMI
STUDOVAN
EHO
JAZYKA
v diskusi na daná téručky
mata.
oblast osobní –
život mimo domov: kolej, − Reaguje
adekvátně
hotel, domov přátel,
v běžných každodenokolní krajina; jednoduních situacích, užívá
ché vybavení pro sport
jednoduchých, vhoda zábavu, život na venkoných
výrazů
vě a ve městě,
a frazeologických oboblast osobnostní – koratů.
níčky, zájmy, názory − Zapojí se (i když
a postoje k blízkému okos obtížemi) do rozholí
voru s rodilími mluvoblast společenská – příčími na tato běžná téroda, životní prostředí,
mata
kultura, tradice, sport,
v předvídatelných
média
každodenních situacích
geografické zařazení a st- − Orientuje
se
ručný popis
v geografické zařazení
významné
události
frankofonních zemí.
z historie,
významné − Zná některé významné
osobnosti
události z dějin Franživotní styl a tradice
cie a některé z jejích
v porovnání s Českou revýznamných osobnospublikou
tí.
kultura, umění a sport, − Má představu o životněkteré známé osobnosti
ním stylu a tradicích
a jejich úspěchy
a je schopen je porovukázky významných litenat
se
stylem
rárních děl
a tradicemi České republiky.
− Orientuje se dle svých
zájmů
v odvětvích
kultury, umění nebo
sportu.
− Seznamuje
se
s ukázkami významných literárních děl
francouzských
a frankofonních autorů.
3.ročník
Téma :
JAZYKOVE
PROSTRED
KY A
FUNKCE
školní výstupy - žák
učivo
poznámky
Recepce:
Osobnostní a
Fonetika:
fonetická redukce, pří- − Učí se rozumět delším, sociální výchoobsahově náročným va:
zvuk, rytmus a intonace,
sociolingvistické varianty
faktografickým i belet- Morálka všedristickým textům včet- ního dne
výslovnosti;
64
Pravopis:
pravidla u složitějších
slov, interpunkce, ortografické znaky;
Gramatika:
deklinace a konjugace
(déclinaison et conjugaison), všechny gramatické
časy v činném a trpném
rodě (les temps verbaux
actifs et passifs), vybrané
typy složitých souvětí
s vybranými typy vedlejších vět (certains types de
phraxes complexes et de
propositions subordonnées), složité infinitivní
vazby (constructions avec
infinitif), specifické vyjádření modality (modes
des verbes), nepřímá řeč
ve vybraných typech vedlejších vět (discours indirect dans certains types
de propositions), gramatická inverze (inversion),
transformace,
zvláštní
slovesné tvary: gerundium (gérondif), konjunktiv
(subjonctif),
(participe
présent) apod.;
Lexikologie a frazeologie – široká slovní zásoba
z nejrůznějších oblastí života, běžně užívané idiomy, přísloví, produktivní způsoby tvoření slov:
sufixy, prefixy, konverze
slovních druhů, zkratky
a zkratková slova;
odborné výrazy a fráze
na známá témata – odborné názvy a fráze;
syntax a stylistika – složitá souvětí, spojování
složitých vět, složité případy pořádku slov, výstavba textů.
−
−
−
−
−
−
−
65
ně odborných článků a
technických instrukcí,
vztahující se tematicky
i mimo jeho obor a zájmy.
Učí se rychle přehlédnout dlouhé, složité
texty, včetně novinových článků a článků
s profesními
tématy
a rozhodnout se, zda je
podrobněji studovat.
Snaží se rozumět širokému spektru ustálených
výrazů
a hovorovému způsobu vyjadřování se, postřehnout posun stylu.
Pokouší se rozpoznat
jemné významové odstíny postojů a vyřčených
i nevyřčených
názorů.
Snaží se porozumět
obsahově a jazykově
složitým
projevům,
přednáškám a zprávám
týkajícím se oblastí
svého studia a vzdělání,
k tématům
z různých oblastí života, a to i v hovorovém
tempu;
Učí
se
sledovat
s porozuměním promluvy
v médiích
a hraných filmech, ve
kterých se do jisté míry užívá i slangu
a idiomatických výrazů.
Snaží se rozumět složitým interakcím mezi
účastníky skupinové
diskuse, i když se diskuse týká složitých
a ne zcela běžných
témat.
Učí se porozumět jednotlivým informacím
Spolupráce
a soutěž
Výchova
k myšlení
v evropských
a globálních
souvislostech:
Humanitární
pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
Žijeme
v Evropě
Multikulturní
výchova:
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Psychosociální
aspekty multikulturality
Vztah
k multilingvní
situaci a ke spolupráci
mezi
lidmi z různého
kulturního prostředí
Mediální
výchova:
Účinky mediální
produkce
a vliv médií
Formy participace
občanů
v politickém životě
KOMUNIKA
TIVNI
FUNKCE
JAZYKA A
TYPY
TEXTU
postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas,
svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost,
nutnost, potřeba, zákaz,
příkaz, stížnost, varování;
zájem/nezájem,
radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost,
sympatie/antipatie, lhostejnost, strach;
morální
postoje
a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání,
odsouzení;
kratší písemný projev –
blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, email, úřední dopis, žádost, stížnost, inzerát,
strukturovaný životopis;
podrobný životopis, vyprávění, úvaha, esej,
podrobný popis, odborný
popis, referát, zpráva, recenze, argumentace;
složité poslechové texty
různého typu a stylu
včetně diktátů namluvených rodilými mluvčími
hovorovým tempem, delší obsahově náročné faktografické a beletristické
texty
k nácviku
s porozuměním;
čtení
informace z médií – aktuální tematika
i při špatné kvalitě veřejného hlášení;
− Učí se zvolit a užívat
vhodné druhy výkladových, idiomatických
a odborných slovníků.
Produkce :
− Učí se reprodukovat
myšlenky, informace a
údaje z vyslechnutého
či přečteného textu na
méně běžná témata.
− Snaží se stylisticky
vhodně, srozumitelně
a podrobně zformulovat vlastní myšlenky
a názory ve formě různých slohových útvarů
(s případným využitím
slovníku)
v přesvědčivém, osobitém a přirozeném
stylu, vhodném pro
čtenáře, kterému jsou
určeny.
− Učí se jasně a přesně
formulovat své myšlenky, rozvíjet konkrétní body a svou řeč
zakončit vhodným závěrem.
− Ústně nebo písemně,
jasně a podrobně se
snaží vyjádřit své stanovisko k danému tématu, události, zprávě
všeobecného
nebo
profesního charakteru.
− Učí se v písemné práci
představit
jasně
a strukturovaně ucelené téma, začlenit do ní
vedlejší témata, rozvíjet konkrétní myšlenky, vyzdvihnout nejdůležitější aspekty.
− Pokouší se napsat
formálně správně vyjádření ve prospěch
něčeho nebo proti ně66
oblast veřejná – veřejné
instituce, služby, obchody, politické strany, volby, veřejná jednání a vystoupení, soutěže, státní
správa, poštovní, bankovní a dopravní služby,
cestování;
oblast pracovní – firmy,
TÉMATICKÉ průmysl,
zemědělství,
doprava,
zaměstnanost,
OKRUHY
A KOMUNI- různé druhy profesí, pracovní události, přijímací
KAČNÍ
řízení, pracovní smlouva,
SITUACE
popis práce, bezpečnost
práce, stroje a nástroje,
pracovní postupy, návody;
oblast vzdělávací – typy
škol, škola a její vybavení, školní předměty, průběh vyučování, osobnost
učitele, hodnocení prospěchu, zkoušky, certifikáty, vědecké společnosti
a kluby;
čemu.
− V neformálním
písemném projevu se učí
podrobně popsat události, zkušenosti, zážitky, pocity a názory
i na méně běžné téma.
− Učí se rozvést své názory a podpořit je dalšími argumenty, důvody a vhodnými
příklady.
− Snaží se používat široký repertoár slovní
zásoby, chybějící výrazy nahradit opisy.
− Pokouší se plynule
pronést hlášení nebo
zprávu, využívat přízvuku a intonace
k vyjádření jemnějších
významových rozdílů
a zvažovat účinek na
posluchače.
Interakce :
− Zapojuje se do živé
diskuse mezi rodilými
mluvčími, reaguje na
jejich otázky pokud
možno
spontánně
a přirozeně.
− Formuluje své myšlenky a vhodně naváže
na příspěvky ostatních
mluvčích.
− Učí se přednést přednášku na složité téma
a zvládat poznámky či
otázky
z publika
a klást
doplňující
otázky
k ověření
a upřesnění informací.
− Učí se argumentovat
a dokládat své argumenty příklady.
− Reaguje ve společenských situacích, vyjádřuje emoce, náznaky,
narážky, vtip adekvátně k tématu, náladě
67
Vztah
Enviromentální
výchova:
Problematika
Člověk a životní
prostředí
Uživatelé
Účinky mediální
produkce a vliv
médií
Občan, občanská
společnost a stát
oblast osobní – běh života, rodina, společenské
vztahy, domov, vybavení
domácnosti,
dovolená,
zdraví, stravování, životní
styl, styl oblékání;
oblast osobnostní – charakterové vlastnosti, koníčky, zájmy, názory
a postoje,
náboženství,
témata daná zájmovou
oblastí žáka;
oblast společenská – příroda, počasí, životní prostředí, život na venkově
a ve městě, věda a technika, divadlo a kino,
hudba a koncerty, architektura, malířství, sochařství, literatura, tradice,
sporty a sportovní hry,
společenské akce a hry,
média, pokrok ve společnosti, problémy současné
společnosti.
REÁLIE
ZEMÍ
STUDOVANÉHO
REÁLIE
VLASTNÍ
ZEMĚ
geografické, historické,
politické,
ekonomické
a kulturní postavení země
ve světě; vztahy s ČR
a EU;
významné osobnosti, jejich úspěchy a přínos;
historické i současné události většího významu;
a společenském postavení zúčastněných.
− Snaží se objasnit problém nebo projednat
řešení
sporu
a vysvětlit, že druhá
strana musí udělat
ústupek.
− Snaží se komunikovat
prostřednictvím médií.
Mediace:
− Učí se zprostředkovat
podrobné informace
a rady na nejrůznější
témata
v písemné
i ústní podobě.
− Představí myšlenku,
dílo, produkt, činnost
apod. nebo o nich ústně informuje, uvede
jednotlivé aspekty daných věcí a své pojednání přiměřeně ukončí.
− Vyhledá a shrne jednodušší
informace
a argumenty
z nejrozmanitějších
zdrojů a podá o nich
zprávu.
− Snaží se jasně popsat
pracovní postup nebo
návod na nejrůznější
činnosti.
− Jednoduše popíše obsah
− přečteného literárního
díla, shlédnutého filmu nebo hry, vylíčí
své dojmy a charakterizuje lavní postavy.
− Orientuje
se
v geografickém zařazení
frankofonních
zemí.
− Zná některé významné
události z dějin Francie a některé z jejích
významných osobností.
68
FREKVENTANTA
místa turistického zájmu;
vzdělávání, věda, technika, sport, příroda, umění;
národní záliby a specifika, jazykové zvláštnosti
a odlišnosti;
literatura – beletrie psaná
současným moderním jazykem.
politické,
ekonomické
a kulturní postavení země
ve světě;
historické i současné události většího významu;
vzdělávání a kultura;
místa turistického zájmu;
věda a technika, sport,
příroda, umění;
národní tradice a specifika, jazykové zvláštnosti
a odlišnosti.
− Má představu o životním stylu a tradicích
a je schopen je porovnat
se
stylem
a tradicemi České republiky.
− Zná významná místa
turistického zájmu.
− Orientuje
se
v odvětvích vzdělávání, vědy, techniky,
kultury, umění a portu.
− Seznamuje
se
s ukázkami literárních
děl současných francouzských
− Umí geograficky
i politicky
zařadit
Českou
republiku
a vyjádřit se o jejím
začlenění do EU.
− Umí se vyjádřit o
− Významných událostech z našich dějin
a našich významných
osobnostech.
− Umí se vyjádřit oživotním stylu a tradicích České republiky.
− Umí
se
vyjádřit
o odvětvích vzdělávání, vědy, techniky,
kultury,
umění
a sportu.
učivo
4.ročník
Téma :
JAZYKOVE
PROSTRED
KY A
FUNKCE
poznámky
Výchova
Recepce:
Fonetika:
fonetická redukce, pří- − Rozumí delším, obsa- k myšlení
zvuk, rytmus a intonace
hově náročnějším fak- v evropských
tografickým i beletris- a globálních souPravopis:
tickým textům včetně vislostech:
odborných
článků Globální probléslov, interpunkce, ortoa technických instruk- my, jejich příčiny
grafické znaky
a důsledky
cí,
Gramatika
–všechny
69
gramatické časy v činném
a trpném rodě (les temps
verbaux actifs et passifs),
specifické vyjádření modality (modes des verbes),
nepřímá řeč ve všech typech vedlejších vět (discours indirect )
gramatická inverze (inversion)
gerundium (gérondif),
konjunktiv (subjonctif),
příčestí
přítomné(participe présent)
osobní a vztažná zájmena
(pronoms)
vyjádření příčiny, důsledku, účelu, opozice,
přípustky (cause, conséquence, but, opposition,
concession)
Lexikologie a frazeologie – široká slovní zásoba
z nejrůznějších oblastí života, běžně užívané idiomy, přísloví, produktivní způsoby tvoření slov:
sufixy, prefixy, konverze
slovních druhů, zkratky
Odborné výrazy a fráze na známá témata –
odborné názvy a fráze;
slovní zásoba z oblasti
literatury a literární analýzy
Syntax a stylistika –
složitá souvětí, spojování složitých vět, složité
případy pořádku slov,
výstavba textů.
KOMUNIKA
TIVNI
FUNKCE
JAZYKA A
TYPY
postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba,
odmítnutí,
možnost,
nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz,
− Učí se rychle přehlédnout složitější texty,
včetně
novinových
článků
a článků
s profesními tématy.
− Rozumí mnohým ustáleným výrazům a hovorovému způsobu vyjadřování
se,
postřehne posun stylu.
− Rozpozná jemné významové odstíny postojů,
− Rozumí
obsahově
a jazykově projevům,
přednáškám a zprávám
týkajícím se oblastí
svého studia a vzdělání,
k tématům
z různých oblastí života.
− Učí se sledovat promluvy
v médiích
kterých se do jisté míry užívá i slangu,
− Učí se rozumět složitým interakcím mezi
účastníky skupinové
diskuse, i když se diskuse týká složitých
a ne zcela běžných
témat.
− Osvojuje si slovní zásobu z oblasti literární
analýzy nutné pro studium
jednotlivých
žánrů, osvojuje si základní pojmy z teorie
literatury,
− Zvolí a užívá vhodné
druhy výkladových,
idiomatických a odborných slovníků.
Produkce:
− Reprodukuje myšlenky, informace a údaje
z vyslechnutého
či
přečteného textu na
70
Žijeme v Evropě
Psychosociální
aspekty multikulturality
Vztah
Účinky mediální
produkce a vliv
médií
TEXTU
stížnost, varování;
zájem/nezájem,
radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie/antipatie,
lhostejnost, strach;
morální
postoje
odsouzení;
kratší písemný projev
– pozdrav, vzkaz, přání,
podrobný popis, odborný popis, referát, zpráva,
recenze, argumentace;
hovorovým
tempem,
delší obsahově náročné
faktografické a beletristické texty k nácviku
čtení s porozuměním;
TÉMATIC
KÉ
OKRUHY
A KOMU-
instituce, služby, obchody, politické strany, volby, veřejná jednání
a vystoupení, soutěže,
− Stylisticky
vhodně,
srozumitelně
a podrobně zformuluje
vlastní myšlenky a názory ve formě různých
slohových
útvarů
slovníku)
stylu, vhodném pro
určeny.
− Jasně a přesně formuluje své myšlenky,
rozvíjí konkrétní body
a svou řeč zakončí
vhodným závěrem.
jasně a podrobně vyjádří své stanovisko
k danému tématu, události, analyzuje téma,
− Učí se vyhledávat
a uspořádat argumenty, které podporují nebo naopak zpochybňují tezi.
− Učí se psát diskusi se
správnou strukturou,
úvod,
argumentaci,
přechod od jednoho
argumentu k druhému,
příklady,
závěr,
v neformálním písemném projevu podrobně
popíše události, zkušenosti, zážitky, pocity
a názory na běžné téma.
− Podrobně rozvede své
názory a podpoří je
dalšími
argumenty,
důvody a vhodnými
příklady.
Interakce:
− Zapojí se do diskuse
mezi rodilými mluvčími, reaguje na jejich
otázky.
71
NIKAČNÍ
SITUACE
státní správa, poštovní,
bankovní
a dopravní
služby, cestování;
oblast pracovní – firmy, průmysl, zemědělství, doprava, zaměstnanost,
různé
druhy
profesí, pracovní události, přijímací řízení, pracovní smlouva, popis
práce, bezpečnost práce,
stroje a nástroje, pracovní postupy, návody;
oblast vzdělávací – typy škol, škola a její vybavení, školní předměty,
průběh vyučování, osobnost učitele, hodnocení
prospěchu, zkoušky, certifikáty, vědecké společnosti
a kluby;
oblast osobní – běh života, rodina, společenské vztahy, domov, vybavení
domácnosti,
dovolená, zdraví, stravování, životní styl, styl
oblékání;
oblast osobnostní –
charakterové vlastnosti,
koníčky, zájmy, názory
a postoje, náboženství,
oblastí žáka;
oblast společenská –
příroda, počasí, životní
prostředí, život na venkově a ve městě, věda
a technika, divadlo a kino, hudba a koncerty,
architektura, malířství,
sochařství,
literatura,
tradice, sporty a sportovní hry, společenské
akce a hry, média, pokrok ve společnosti,
problémy současné společnosti.
− Učí se formulovat své
myšlenky a vhodně
navazovat na příspěvky ostatních mluvčích.
− Přednese referát na
vybrané literární dílo
a zvládá poznámky či
otázky z publika, klade doplňující otázky
k ověření a upřesnění
informací.
− Učí se přesvědčivě argumentovat a dokládat
své argumenty příklady.
− Osvojuje si pohotovou
reakci ve společenských situacích
− Učí se objasnit problém nebo projednat
řešení sporu a vysvětlit, že druhá strana
musí udělat ústupek.
Mediace :
− Zprostředkuje podrobné informace a rady na
nejrůznější
témata
v písemné i ústní podobě.
− Podrobně
představí
myšlenku, dílo, produkt, činnost nebo o
nich ústně informuje,
uvede
jednotlivé
aspekty daných věcí
a své pojednání přiměřeně ukončí.
− Vyhledá a shrne informace a argumenty
zdrojů,
− popíše pracovní postup nebo návod na
nejrůznější činnosti.
− Podrobně popíše obsah přečteného literárního díla, shlédnutého
filmu nebo hry, vylíčí
své dojmy a charakterizuje hlavní postavy.
72
REÁLIE
ZEMÍ
STUDOVAN
ÉHO
JAZYKA
REÁLIE
VLASTNÍ
ZEMĚ
FREKVENT
ANTA
politické, ekonomické
a kulturní postavení země ve světě;
vztahy s ČR a EU;
historické i současné
události většího významu;
místa
turistického
zájmu;
vzdělávání, věda, technika, sport, příroda,
umění;
a odlišnosti;
literatura – psaná současným moderním jazykem.
místa
turistického
zájmu;
věda
a
technika,
sport,příroda, umění; národní tradice a specifika,
jazykové
zvláštnosti
a odlišnosti.
− Orientuje
se
− Zná významné události z dějin Francie a některé z jejích významných osobností.
− Má podrobnější představu o životním stylu
a tradicích a je schopen je porovnat se stylem a tradicemi Českérepubliky.
− Orientuje
se
kultury,
umění
a sportu.
− Seznamuje
se
děl
klasických
i současných
francouzských a frankofonních autorů.
− Seznamuje se s texty
francouzských filozofů, sociologů a politologů.
− Umí geograficky
i politicky
zařadit
Českou
republiku
začlenění do EU.
− Umí
se
vyjádřit
o významných událostech z našich dějin
osobnostech.
− Umí
se
vyjádřit
o životním
stylu
a tradicích České republiky.
− Zná významná místaturistického zájmu.
− Umí
se
vyjádřit
73
kultury,
a sportu.
umění
5.ročník
Téma
poznámky
Recepce:
− Rozumí delším, obsahově náročným faktografickým i beletristickým textům včetně
odborných
článků
a technických instrukcí, vztahující se tematicky i mimo jeho obor
a zájmy.
− Rychle
přehlédne
dlouhé, složité texty,
včetně
novinových
článků
a
článků
s profesními
tématy
a rozhodne, zda je
podrobněji studovat.
− Rozumí
širokému
spektru ustálených výrazů a hovorovému
způsobu vyjadřování
se, postřehne posun
stylu.
− Rozpozná jemné významové odstíny postojů a vyřčených
i nevyřčených názorů.
− Rozumí
obsahově
a jazykově složitým
projevům, přednáškám
a zprávám týkajícím
se oblastí svého studia
a vzdělání, k tématům
z různých oblastí života, a to i v hovorovém
tempu.
− Sleduje
s porozuměním promluvy
v médiích
kterých se do jisté míry užívá i slangu
a idiomatických výrazů.
Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních souvislostech:
Žijeme v Evropě
Účinky mediální
produkce a vliv
médií
učivo
Fonetika:
fonetická redukce, přízvuk, rytmus a intonace,
sociolingvistické varianty výslovnosti;
Pravopis:
slov, interpunkce, ortografické znaky;
Gramatika:
deklinace a konjugace
(déclinaison et conjugaison), všechny gramatické
časy
v činném
a trpném rodě (les temps
verbaux actifs et passifs), složitá souvětí se
všemi typy vedlejších
JAZYKOVÉP vět (phraxes complexes
ROSTŘED- et propositions subordonnées), složité infiniKY
tivní vazby (constructiA FUNKCE ons
avec
infinitif),
specifické
vyjádření
modality (modes des
verbes), nepřímá řeč ve
všech typech vedlejších
vět (discours indirect
dans tous les types de
propositions), gramatická inverze (inversion),
transformace, zvláštní
slovesné tvary: gerundium (gérondif), konjunktiv (subjonctif), (participe présent) apod.
Lexikologie a frazeologie – široká slovní zásoba z nejrůznějších oblastí života, běžně užívané
idiomy, přísloví, produktivní způsoby tvoření slov: sufixy, prefixy,
konverze slovních dru-
74
hů, zkratky a zkratková
slova.
Odborné výrazy a fráze na známá témata –
odborné názvy a fráze.
Syntax a stylistika –
složitá souvětí, spojování složitých vět, složité
případy pořádku slov,
výstavba textů.
KOMUNIKA
TIVNÍ
FUNKCE
JAZYKA
A TYPY
TEXTU
postoj, názor, stanovisko
– souhlas, nesouhlas,
svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba,
zákaz, příkaz, stížnost,
varování;
zájem/nezájem,
radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie/antipatie,
lhostejnost, strach;
morální
postoje
odsouzení;
kratší písemný projev
– pozdrav, vzkaz, přání,
podrobný popis, odborný popis, referát, zpráva,
recenze, argumentace;
− Rozumí složitým interakcím mezi účastníky skupinové diskuse, i když se diskuse
týká složitých a ne
zcela běžných témat.
− Porozumí jednotlivým
informacím i při špatné kvalitě veřejného
hlášení.
− Zvolí a užívá vhodné
druhy výkladových,
idiomatických a odborných slovníků.
Produkce:
− Reprodukuje myšlenky, informace a údaje
z vyslechnutého
či
přečteného textu na
− Stylisticky
vhodně,
srozumitelně
a podrobně zformuluje
vlastní myšlenky a názory ve formě různých
slohových
útvarů
slovníku)
stylu, vhodném pro
určeny.
− Jasně a přesně formuluje své myšlenky,
rozvíjí konkrétní body
a svou řeč zakončí
vhodným závěrem.
jasně a podrobně vyjádří své stanovisko
k danému tématu, události, zprávě všeobecného nebo profesního
charakteru.
− V písemné práci představí
jasně
a strukturovaně ucelené téma, začlení do ní
vedlejší témata, rozvíjí
75
hovorovým
tempem,
delší obsahově náročné
faktografické a beletristické texty k nácviku
čtení s porozuměním;
instituce, služby, obchody, politické strany, volby, veřejná jednání a vystoupení, soutěže, státní
správa, poštovní, banTÉMATIC- kovní a dopravní služby,
KÉ
cestování;
oblast pracovní – firOKRUHY
A KOMUNIK my, průmysl, zemědělství, doprava, zaměstnaAČNÍ
nost,
různé
druhy
SITUACE
profesí, pracovní události, přijímací řízení, pracovní smlouva, popis
práce, bezpečnost práce,
stroje a nástroje, pracovní postupy, návody;
oblast vzdělávací – typy škol, škola a její vybavení, školní předměty,
konkrétní myšlenky,
vyzdvihne nejdůležitější aspekty.
− Napíše
formálně
správně vyjádření ve
prospěch něčeho nebo
proti něčemu.
− V neformálním
písemném
projevu
podrobně popíše události, zkušenosti, zážitky, pocity a názory
i na méně běžné téma.
− Podrobně rozvede své
názory a podpoří je
dalšími
argumenty,
důvody a vhodnými
příklady.
− Používá široký repertoár slovní zásoby,
chybějící výrazy nahrazuje opisy.
− Plynule pronese hlášení nebo zprávu, využívá přízvuku a intonace
k vyjádření jemnějších
významových rozdílů
a zvažuje účinek na
posluchače.
Interakce:
− Zapojí se do živé diskuse mezi rodilými
mluvčími, reaguje na
jejich otázky spontánně a přirozeně.
− Přesně formuluje své
myšlenky
a vhodně
naváže na příspěvky
ostatních mluvčích.
− Přednese přednášku na
složité téma a zvládá
poznámky či otázky
z publika,
reaguje
spontánně a bez námahy.
− Klade doplňující otázky
k
ověření
a upřesnění informací.
− Přesvědčivě argumentuje a dokládá své ar76
průběh
vyučování,
osobnost učitele, hodnocení prospěchu, zkoušky, certifikáty, vědecké
společnosti a kluby;
oblast osobní – běh života, rodina, společenské vztahy, domov, vybavení
domácnosti,
dovolená, zdraví, stravování, životní styl, styl
oblékání;
oblast osobnostní –
charakterové vlastnosti,
koníčky, zájmy, názory
a postoje, náboženství,
oblastí žáka;
oblast společenská – příroda, počasí, životní
prostředí, život na venkově a ve městě, věda
a technika, divadlo a kino, hudba a koncerty,
architektura, malířství,
sochařství,
literatura,
tradice, sporty a sportovní hry, společenské
akce a hry, média, pokrok ve společnosti,
problémy současné společnosti.
REÁLIE
ZEMÍ
STUDOVANÉHO
politické, ekonomické a
kulturní postavení země
ve světě;
vztahy s ČR a EU;
gumenty příklady.
− Reaguje
pohotově
a účinně ve společenských situacích, vyjádří emoce, náznaky, narážky, vtip adekvátně
k tématu,
náladě
a společenském postavení zúčastněných.
− Objasní problém nebo
projedná řešení sporu
a vysvětlí, že druhá
strana musí udělat
ústupek;
− běžně
komunikuje
prostřednictvím médií.
Mediace:
− Zprostředkuje podrobné informace a rady na
nejrůznější
témata
v písemné i ústní podobě.
− Podrobně
představí
myšlenku, dílo, produkt, činnost apod.
nebo o nich ústně informuje, uvede jednotlivé aspekty daných
věcí a své pojednání
přiměřeně ukončí.
− Vyhledá a shrne informace a argumenty
detailní zprávu.
− Jasně popíše pracovní
postup nebo návod na
nejrůznější činnosti.
− Podrobně popíše obsah přečteného literárního díla, shlédnutého
filmu nebo hry, vylíčí
své dojmy a charakterizuje hlavní postavy.
− Orientuje
se
− Zná významné události z dějin Francie a některé z jejích význam77
JAZYKA
REÁLIE
VLASTNÍ
ZEMĚ
FREKVENT
ANTA
místa
turistického
zájmu;
vzdělávání, věda, technika, sport, příroda,
umění;
a odlišnosti;
literatura – beletrie psaná současným moderním jazykem.
místa
turistického
zájmu;
věda a technika, sport,
příroda, umění;
národní tradice a specifika, jazykové zvláštnosti a odlišnosti.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
78
ných osobností.
Má podrobnější představu o životním stylu
a tradicích a je schopen je porovnat se stylem a tradicemi České
republiky.
Zná významná místa
Orientuje
se
kultury,
umění
a sportu.
Seznamuje
se
děl
klasických
i současných
francouzských
Seznamuje se s texty
francouzských filozofů, sociologů a politologů.
Umí geograficky
i politicky
zařadit
Českou
republiku
začlenění do EU.
Umí
se
vyjádřit
o významných událostech z našich dějin
osobnostech.
Umí
se
vyjádřit
o životním
stylu
a tradicích České republiky.
Zná významná místa
Umí
se
vyjádřit
kultury,
umění
a sportu.
6.3
Anglický jazyk
6.3.1
Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru cizí jazyk z RVP
DG. Anglický jazyk lze studovat jako druhý cizí jazyk od třetího ročníku šestiletého bilingvního gymnázia .
Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka na pokročilé úrovni odpovídající úrovni B1, B2 podle Společného evropského referenčního rámce jazyků a osvojení
poznatků potřebných nejen pro vykonání maturitní zkoušky, skládané na SGO většinově, ale
také pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek.
Od školního roku 2008-2009 se gymnázium zapojuje do projektu mezinárodních zkoušek
anglického jazyka ELSA (English Language Skills Assessment). Jedná se o nový projekt pro
gymnázia určený pro žáky 2. a 3. ročníků vyššího gymnázia ( 6. + 7. nižšího a 3.+4. bilingvního) schválený MŠMT. Z britské strany je podporován a řízen londýnskou průmyslovou komorou - London Chamber of Commerce and Industry (LCCA). Zkouška s touto certifikací je
doporučena Evropskou komisí Rady Evropy a má návaznost na prestižní univerzity ve světě.
Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Tematické okruhy Vzdělávání v Evropě a ve světě, Žijeme v Evropě z průřezového tématu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, dále tematické
okruhy Problematika organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí z průřezového tématu
Environmentální výchova a tematický okruh Média a mediální produkce z průřezového tématu Mediální výchova.
Třídy jsou ve všech ročnících ve výuce AJ děleny. Výuka probíhá od 3.do 6.ročníku, a to
vždy s dotací 3h týdně. Studenti, kteří zvolí možnost konání mezinárodních zkoušek ELSA
v kvintě, mohou mít o jednu nepovinnou hodinu navíc od 3. do 5.r., ve 4. a 5. ročníku pak ještě možnost nepovinného semináře z AJ.
−
−
−
−
3.ročník – 3 hodiny týdně
4.ročník - 3 hodiny týdně
5.ročník – 3 hodiny týdně
6.ročník - 3 hodiny týdně
Ve výuce se používají následující formy: výklad, nácvik dialogu, četba textů a práce
s nimi, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, nácvik písemného projevu, práce se slovníky,
práce s audio a DVD nahrávkami, práce s časopisy a jinými doplňujícími materiály. Výuku
anglického jazyka je možno provádět i v exteriérech, např. venkovní prostory kolem školy,
park, centrum města, městské instituce, přírodní areál apod Při výuce je využívána práce
s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity a zvukové nahrávky, hry), s internetem (on-line cvičení, autentické texty), s autentickými materiály (prospekty, plánky, mapy, anglický tisk, fotografie, videonahrávky, hry, písně). Hodiny jsou doplněny jazykovými a poznávacími zá-
79
jezdy do Velké Británie, případně Holandska, soutěžemi v anglickém jazyce a odběrem anglicky psaných tiskovin.
Koncepce výuky AJ
d) 3 typy studijních programů AJ vyššího gymnázia podle dosažené výchozí úrovně
Vzhledem k nejednotné úrovni jazykových znalostí žáků nastupujících na šestiletá bilingvní gymnázia a jejich odlišnému nadání a schopnostem nelze někdy stanovit stejný výchozí
bod výuky pro všechny skupiny jednoho ročníku. Proto přistupujeme ke koncepci „skládanky“, kdy program určité skupiny je od 3.ročníku sestavován z tematických plánů k určité
úrovni učebnice MATRIX :
– Foundation F
– pre–Intermediate p–I
– Intermediate I
– upper–Intermediate up–I
Jednotlivé učebnice nejsou zamýšleny pro jednotlivé ročníky, zahrnují období 1-2let výuky, většinou je optimum 1,5 roku. Úroveň F při 4h týdně období 1 roku.
Studijní programy pro výuku jsme nazvali podle „starting point“, tedy počátečního stupně
používané učebnice Matrix ( + použití tematické učebnice konverzačního typu k rozšíření
slovní zásoby a frazeologie) a jsou složeny z jednotlivých segmentů podle potřeb studentů
takto:
F program: Foundation 1 rok
pre–Intermediate 1,5 roku
Intermediate + A–MT 1,5 roku
p–I
pro- pre–Intermediate 1,5 roku
gram:
Intermediate + A–MT 1,5 roku
upper–Intermediate + A–MT 1 rok
I program:
Intermediate +A–MT 2roky
upper–Intermediate + A–MT 2 roky
Většinový je p-I program, ale v rámci individuálního a celkově zodpovědného a nediskriminujícího přístupu je třeba mít i alternativní programy F a I.
Časové rozvržení programů F, p-I, I do jednotlivých ročníků
F program
− 4 x3 h Aj
− plán F = 1 rok (100 hodin)
− plán pre–I = 1,5 roku (150 hodin)
− plán I/A–M = 1,5 roku (140 hodin)
− celkem asi 390 hodin: 3 učebnice MATRIX a 1 učebnice doplňková částečně při programu ELSA v nepovinné hodině
Podle programu F žák při 3 h týdně v základní výuce AJ absolvuje cca 390 hodin výuky ze
4 učebnic a docílí tak požadované úrovně znalostí a dovedností k maturitní zkoušce podle požadavků Evropského společného referenčního rámce pro cizí jazyky (B1, B2) .
3.ročník:
– l. pololetí: FOUNDATION konec 5. unit
– 2. pololetí: FOUNDATION konec 10. unit
– 100 hodin za rok při 3 hodinách týdně
80
4. ročník:
– 1. pololetí: pre–INTERMED. konec 3. unit
5. ročník:
– 1. pololetí: pre–INTERMED. konec10. unit
– 2. pololetí: INTERM.+A–MT konec3./4. unit
6.ročník:
– 1. pololetí: INTERM.+A–MT konec 6./7. unit
– 2. pololetí: INTERM.+A–MT konec 10. unit
p–I program
– 4 x 3 h Aj
– plán pre–I = 1,5 roku (150 hodin)
– plán I /A–MT = 1,5 roku (150 hodin)
– plán up–I/A–MT= 1 rok (90 hodin)
– celkem asi 390 hodin: 3 učebnice MATRIX a 1 učebnice doplňková částečně při programu ELSA v doplňkové hodině
Podle programu p-I žák při 3 h týdně v základní výuce AJ absolvuje cca 390 hodin středně
náročné a velmi náročné výuky ze 4 učebnic a docílí tak požadované úrovně znalostí a dovedností k maturitní zkoušce dle požadavků Evropského referenčního rámce (B1, B2), státní
zkoušce i některým typům zkoušek mezinárodních.
3.ročník:
– l. pololetí: pre–INTERMED. konec 3. unit
– 2. pololetí: pre–INTERMED konec 6. unit
4. ročník:
– 2. pololetí: INTERM. + A–MT konec 3./4. unit
5. ročník:
– 1. pololetí: INTERM. + A–MT konec 6./7. unit
– 2. pololetí: INTERM. + A–M konec 10. unit
6.ročník:
– 1. pololetí: up–INTERM. + A–MT konec 3./4. unit
– 2. pololetí: up–INTERM. + A–MT konec 6./7. unit
I program
– 4 x 3 h Aj
– plán I/A–MT = 2 roky (200 hodin)
– plán up–I/A–MT = 2 roky (190 hodin)
– celkem asi 439 hodin: 2 nejnáročnější učebnice MATRIX a 1 učebnice doplňková dle
programu ELSA v nepovinné hodině
Podle programu I žák při 4 a 3h týdně v základní výuce AJ absolvuje cca 390 hodin velmi
náročné výuky ze 3 učebnic a docílí tak požadované úrovně znalostí a dovedností k maturitní
81
zkoušce dle požadavků Evropského referenčního rámce (B1, B2), státní zkoušce a různým typům mezinárodních zkoušek.
3.ročník:
– l. pololetí: INTERMEDIATE/A–MT konec 2. unit
– 2. pololetí: INTERMEDIATE / A–MT konec 5. unit
4. ročník:
– 1. pololetí: INTERMEDIATE/A–MT konec 8. unit
– 2. pololetí: INTERMEDIATE/A–MT konec 10. unit
5. ročník:
– 1. pololetí: up–INTERMEDIATE/A–MT konec 3. unit
– 2. pololetí: up–INTERMEDIATE/A–MT konec 6. unit
6.ročník:
– 1. pololetí: up–INTERM. + A–MT polovina 9. unit
– 2. pololetí: up–INTERM. + A–MT konec 10. unit
e) Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel
− strukturuje lekce tak, aby výuku přizpůsobil žákům s různými vzdělávacími potřebami;
− látku uvádí jasně a srozumitelně, jazykové dovednosti procvičuje ve smysluplném
kontextu, který je žákům blízký;
− na začátek hodin zařazuje tzv. zahřívací aktivity, které mu umožní ověřit si stávající
znalosti žáka a vtáhnout ho snadněji do učebního procesu.
− při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracovávání dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace:
zjisti, najdi, objednej, reklamuj, vyměň, pogratuluj, oznam…)
− zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními
zdroji
− zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané
vědomosti v angličtině s využitím poznatků i z jiných předmětů (jazyk český, historie,
geografie aj.)
− pravidelným zkoušením a kontrolou domácí práce učitel systematicky opakuje slovní
zásobu, gramatické jevy a frazeologii různých oblastí lidského života
− pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním poslouchaných a opakovaných celků učitel nejen cvičí žákovu paměť, ale také žákovi dokazuje, že více
znalostí umožňuje chápat a pamatovat si mnohem lépe i ve větších celcích
− vede žáky ke zpracovávání úkolů do podoby referátů, prezentací, projektů, a to jak individuelních, tak kolektivních, které jsou přednášeny před spolužáky ( mohou využít
různé zdroje informací – internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura, dokumentární filmy apod.)
Učitel
82
− jednotlivá témata probírá z různého hlediska a úhlu pohledu, aby si každý žák uplatnil
svoje metody řešení a uchopení úkolu;
− nechává žákům volnost při výběru metod a pomůcek při osvojování si látky a při práci
na úkolech a cvičeních.
− vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a frazeologie a logických úvah
při odvozování neznámých výrazů z kontextu
− zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci dobře prezentovat své získané znalosti a individuálně se projevit
− zadává žákům i časově náročnější úkoly, při kterých využívají vědomostí z jiných
předmětů a znalostí práce s počítačem
− záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žák musí na dílčí údaje doptat a na jejich
základě potom reagovat ve výsledném projevu, dialogu, role play
Kompetece komunikativní
Učitel
− uvádí a procvičuje jazykové dovednosti v integrovaných úlohách, při kterých užívá
běžný, reálný jazyk
− vede žáky k získání schopnosti plynulého ústního projevu, k získání jistoty při ústním
vyjadřování se k tématu pomocí “Role play” cvičení;
− písemnou komunikaci nacvičuje na běžných typech písemného projevu jako je psaní
vzkazů, pohledů, dopisů, e-mailů, vyplňování dotazníků, formulářů apod.
− řízeným dialogem vede žáka ke komunikaci v cizím jazyce
− vede žáky trvale k reprodukci slyšeného
− vede žáky ke komunikaci nejen ve dvojici, ale i ve skupině při konkrétních dialozích:v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánovánívíkendu, dovolené…
− vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími ( výuka rodilými mluvčími, diskuse s hosty, komunikace při exkurzi do zahraničí…)
Učitel
− zařazuje do hodin opakování látky; úkoly na opakování zadává za domácí úkol nebo
na závěr hodin podle aktuálních schopností žáků;
− pro rychlejší žáky připravuje cvičení a úlohy navíc a vede žáky tak k posouzení svých
schopností;
− zvyšuje motivaci a koncentraci žáků střídáním individuální činnosti s prací v páru nebo v týmu, vede žáky k aktivní spolupráci (dialogy na zadané téma, dotazníky, shromažďování argumentů pro a proti názoru a aktivní argumentace, soutěže
k procvičování slovní zásoby a gramatických jevů
− dává žákům příležitost prezentovat vlastní práci před spolužáky a hájit svá stanoviska
− procvičuje s žáky prakticky vyjadřování stanovisek a názorů ( diskuse, role play … )
Občanské kompetence a kulturní povědomí
Učitel
− pomocí speciálních cvičení “Talk about it” vybízí žáky k vyjádření se k tématu sám za
sebe, ze své zkušenosti, hodnotit situaci podle vlastního úsudku a stát si za svým názorem;
− zařazuje do hodin témata, která se týkají anglicky hovořících zemí, jejich kultury a
83
−
−
−
−
−
−
historie
zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás,
v anglicky mluvících zemích, ale i jinde ve světě
chce, aby žáci zaujímali stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem
organizuje setkání a výuku rodilými mluvčími, exkurze do zahraničí a učí žáky
konfrontovat domácí prostředí s nově poznaným, vnímat jiné zvyky, obyčeje a
uznávané hodnoty jiných zemí a kultur
sám diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Učitel
− zařazuje do hodin aktivity, při kterých mají žáci učebnice zavřené, čímž je vybízí
k zvýšené pozornosti při naslouchání a reakci na podněty bez „sklopené hlavy nad
učebnicí“;
− pomáhá žákům zvládnout jazyk a jednotlivé úkoly týkající se porozumění čtenému
a slyšenému textu, mluvení, psaní a gramatiky radami, které jsou v učebnici shrnuty
vždy v tzv. Quick Tip tabulce, vede je tak ke stanovení si cílů a k jejich průběžnému
revidování;
− podporuje žáky v iniciativě, tvořivosti, inovaci a vede je k aktivnímu přístupu při vypracovávání školních i domácích prací tím, že zadává dlouhodobější úlohy či projekty,
při kterých žáci uplatní své vědomosti, informovanost, nadání a talent.
− vede žáky k rozvoji jejich osobního a odborného potenciálu a k jeho využití v osobním
a profesním životě
− vede žáky k využití všech dostupných zdrojů a informací, ale také k jejich kritickému
vyhodnocení při plánování aktivit
− motivuje žáky k dosažení stanovených cílů, požaduje kritické hodnocení dosažených
výsledků, vede je k sebehodnocení
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
Učitel
−
zadává úkoly, při kterých žáci využívají PC k vypracování úlohy nebo k vyhledání informací na internetu.
Základní výuka podle řady učebnice Matrix
− Matrix Foundation
− Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní A1 a výstupní v souladu s úrovní A2
podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
− New Matrix – Pre-Intermediate
− Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní A2 a výstupní v souladu s úrovní B1
− New Matrix – Intermediate
− Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní B1 a výstupní s úrovní B1+/ B podle
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
− Matrix – Upper-Intermediate
Vstupní úroveň tohoto dílu je v souladu s úrovní B1+/B2 a výstupní s úrovní B2/B2+
84
Vzdělávací obsahy jednotlivých dílů učebnice Matrix jsou rozpracované do očekávaných
výstupů učiva jednak po jednotlivých lekcích, jednak souhrnně vždy za celou učebnici.
Metody a formy práce ve výuce anglického jazyka, které jsou navrhované v učebnicové
řadě Matrix, jsou společné pro všechny její díly a směřují k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí žáků, které jsou uvedeny v RVP DG.
6.3.2
Osnovy
Foundation
Téma:
Učivo:
Školní výstup – žák:
Gramatika
−
− sloveso
„být“
v oznamovací
kladné−
a záporné větě, v otázce,
v krátkých odpovědích
− sloveso
„mít“−
v oznamovací
kladné
a záporné větě, v otázce,−
v krátkých odpovědích −
− vazba “there is/there
are”
− členy
− předložky ve spojení
NEŽ ZAČNEs časem
ME
pohybem
s místem
− Témata slovní zásoba
− osobní údaje
− doba a čas
− běžná místa a místnosti
− vlastnění věcí
Komunikační situace a typy textů
− sdělení času
− popis pokoje
Gramatika
−
− přítomný čas prostý
− frekvenční příslovce
− způsobové
sloveso−
1. lekce
„moct“
DAILY LIFE
ORDINARY − psaní velkých písmen
−
Témata slovní zásoba
HOMES
− každodenní činnosti
−
− domov
− země indiánského kme−
85
Poznámky
popíše stručnými větami Český jazyk
jednoduchý obrázek
− srovnání časosloves
podá o sobě základní in- vání
formace a taky se na ně „být“ a „mít“
v AJ a v ČJ
zeptá
zeptá se na čas a na po-− srovnání předložek ve spojení
dobnou otázku odpoví
s časem, místem
označí směr pohybu
a pohybem v AJ
rozumí popisu pokoje
a v ČJ
rozumí jednoduchému Český jazyk
popisu
každodenních− porovnání psaní
aktivit
velkých písmen
popíše svůj každodenní v AJ a v ČJ
režim,
porovná
ho Zeměpis
s druhými
− život
Indiánů
zeptá se kamaráda na v USA
jeho pravidelné činnosti
rozliší v rozhovoru jednotlivé mluvčí
ústně popíše svůj do-
mov a svůj pokoj
ne Navaho
Komunikační situace a ty- − rozumí hlavním bodům
py textů
populárně naučného textu i neformálního dopisu
− popis místa a místnosti
− dopis příteli
− řekne o svých dovednostech, zeptá se na ně
kamaráda, porovná je
− představí se v dopisu
kamarádovi,
napíše
o svých zálibách, dovednostech, každodenních činnostech
Gramatika
− rozumí jednoduchému Český jazyk
− počitatelná a nepočita- popisu cesty na dovole-− porovnání počitelná podstatná jména
nou a popisu zajíma- tatelnosti v AJ
a v ČJ
− různé vyjádření slova vých míst
Zeměpis
„nějaký“
− kompilací vytváří běžně
užívaná slova
− Velká Británie
− otázka na množství
− minulý čas slovesa− pojmenuje různé typy− Skotsko
cestování
„být“
− města
− vazba “there was/there− vyjmenuje věci potřebné
k méně běžnému typu
were”
cestování a na extrémní
místa
− prázdniny
− zeptá se a odpoví na
− doprava a cestování
− informace na směr množství
− rozliší ve vyprávění
a destinaci
jednotlivé mluvčí
− Edinburgh
2. LEKCE Komunikační situace a ty- − rozumí popisu cesty,
TRAVEL
trasy
py textů
− krátký, neformální pí-− zeptá se na cestu, popísemný projev (vzkaz, še, jak se někam dostat
− rozumí hlavním bodům
pozvání apod.)
popisu města nebo zajímavého místa
− vyhledá detailní informace v popisu města
nebo zajímavého místa
− s vizuální oporou popíše
zajímavou lokalitu
− rozliší typy krátkého písemného projevu
− napíše jednoduché pozvání na akci, nabídku,
návrh nebo osobní žádost
Gramatika
− rozumí hlavním bodům ICT
3. LEKCE
populárně naučného tex-− psaní e-mailů
SCIENCE − přítomný čas průběhový
AND TECH- − rozdíly v použití pří- tu o využití PC
− nová technolo-
86
NOLOGY
tomného času prostého−
a průběhového
− frázová slovesa
− spelování
−
− mluvící počítače, nová
technologie
− televize
− muzeum vědy
Komunikační situace a ty−
py textů
− e-mail příteli
Výslovnost, přízvuk, into- −
nace
−
− přízvuk slov
−
−
−
−
Gramatika
−
− minulý čas pravidelných
a nepravidelných sloves
− vyjádření
časového
okamžiku
pomocí−
„před“
4. LEKCE Témata slovní zásoba
THE EARTH − náš svět, přirozený svět −
AND SPACE − zábava, filmy, vzdělání
− závody ve vesmíru
Komunikační situace a ty- −
py textů
− psaní pohledu
− chronologický sled udá−
lostí
87
vyhledá specifické in- gie v ICT
formace/údaje v populárně naučného textu
o využití PC
vyměňuje si informace
s kamarádem o svém
způsobu a možnostech
využívání PC, TV a jiné
informační a komunikační technologie
porozumí obsahu osobního sdělení
pojmenuje aktuální činnost svoji nebo druhých
s audiovizuální oporou
pojmenuje každodenní
činnosti
pojmenuje základní činnosti a úkony, které lze
dělat s přístroji informační a komunikační
technologie
vyhledá hlavní i specifické
údaje
v informačním textu určeného návštěvníkům
vědeckého muzea
v rozhovoru zjistí údaje
o jiných lidech a stejné
informace poskytne
napíše kamarádovi email o své aktuální činnosti
rozumí hlavním i speci- Fyzika
kosfickým informacím po-− vesmír,
pulárně naučného textu mické lety, výo neobvyklých zvířatech
zkumy vesmíru
rozumí hlavní myšlence
krátkého, neobvyklého
příběhu
zeptá se kamaráda, co
dělal o víkendu a na podobnou otázku odpoví
přiřadí název známého
filmu k jeho stručné
charakteristice ve čtené
nebo slyšené formě
přiřadí obrázky charak-
−
−
−
−
Gramatika
−
− stupňování přídavných
jmen
− členy
−
− spojky
−
− rodina
− přídavná jména označující povahové vlastnosti
− jídla v restauraci
− jazykové školy v Britá−
nii
− objednání
si
jídla
−
v
restauraci
5. LEKCE
FAMILIES popis osobnosti člověka
AND FRIENDS
−
−
−
−
−
88
teristické pro různé volno-časové aktivity
rozumí hlavním bodům
populárně naučného textu o letech do vesmíru
vypráví o minulých událostech
vede rozhovor o významných
událostech
svého života a života
kamaráda
napíše pohled z výletu
či prázdnin, ve kterém
stručně popíše co dělal
a právě dělá
rozumí hlavní myšlence Český jazyk
příběhu lidí, kteří se do-− popis osoby –
žili vysokého věku
slohový útvar
diskutuje o výhodách− porovnání stupa příčinách dlouhově- ňování přídavkosti
ných jmen v AJ
vyjmenuje členy své ro- a v ČJ
diny, stručně je charakterizuje, porovná jejich
vlastnosti a dovednosti
se svými
rozumí charakteristice
různých lidí a srovnání
jejich vlastností ve čtené
i slyšené formě
uvede vlastnosti a dovednosti, kterých si nejvíce cení
určí cenu jídla na základě slyšených údajů
podle smyslu vět určí
jednotlivé
mluvčí
v restauraci při objednávce jídla
informačního
textu
o jazykových školách ve
Velké Británii
rozumí hlavním informacím v neformálním
popisu jazykové školy
rozumí obsahu neformálního popisu zajímavého místa nebo cesty
−
−
Gramatika
−
− vyjádření „muset“, „mít
povinnost“
− „měl bych“, „neměl
bys“
−
− přídavná jména ve spojení s předložkami
− povolání, práce, pracov−
ní prostředí
− práce v zahraničí
− pracovní pohovor
− členění
neformálního−
dopisu
−
6. LEKCE
WORK AND
JOBS
−
−
−
−
−
−
−
89
k němu
napíše o svých prvních
dojmech
z návštěvy
známého města či turisticky zajímavého místa
podrobněji
popíše
a charakterizuje vybraného kamaráda a uvede
svůj vztah k němu
podle obrázku charakterizuje neobvyklé povo-−
lání a jeho extrémní
pracovní podmínky
rozumí hlavní bodům−
i detailním informacím
populárně naučného textu
o extrémním povolání
diskutuje o povaze lidí,
kteří mají neobvyklé
povolání
a
pracují
v extrémních podmínkách
pojmenuje
jednotlivé
etapy při hledání práci
rozumí
populárnímu
textu popisující a charakterizující jednotlivá
povolání
uvede, co je a co není
nutné znát, umět, dělat u
běžných profesí
pojmenuje běžné profese
rozliší jednotlivé mluvčí
podle jejich popisu práce, kterou dělají
rozumí obsahu pracovního pohovoru
simuluje vedení nebo se
účastnění se pracovního
pohovoru
rozumí obsahu inzerátu
hledající zaměstnance
nebo
brigádníky
a písemně na něj odpoví
a obsahu informačního
Český jazyk
členění neformálního dopisu
v ČJ
porovnání vyjádření povinnosti
v AJ a v ČJ
−
−
−
−
−
7. LEKCE
MUSIC
Gramatika
−
− minulý čas průběhový
− záporné předpony
−
− vazba
slovesa
s infinitivem/“-ing“
formou
−
− hudba
−
− hudba a móda
−
− životopis slavných –
populární text
−
− rezervace
− vyprávění příběhu – odkazující slova
−
−
−
90
letáku o organizaci
umožňující práci studentů v zahraničí
uvede svůj vztah k práci
v zahraničí a jaké možnosti pracovat mají studenti v naší zemi
rozumí značkám a nápisům, uvede jejich význam
uvede doporučení pro
zahraničního studenta,
co si má zařídit k pobytu a práci v naší zemi
rozumí obsahu sdělení
neformálního dopisu
napíše neformální dopis
ve stylu a s oslovením
a závěrem, které odpovídají postavení osoby,
jenž je dopis určen
rozumí obsahu životopi- Umění a kultura
su populární osoby
− módní trendy
vyjádří se k vybraným v umění
informacím přečteného a v oblékání
populárně informačního− Český jazyk
textu
− Vyprávění
–
seřadí události do chro- slohový útvar
nologické řady
porozumí hlavní myšlence příběhu na cestě
popíše sled události
slyšeného
vyprávění
o aspektech vybraných
povolání
podle obsahu promluvy
při charakteristice vybraných povolání
uvede, jak často se věnuje zábavným činnostem
na základě porozumění
jejich rezervace hotelu,
restaurace,
vstupenek
apod.
− simuluje situaci při rezervování noclehu, míst
v restauraci nebo lístků
na koncert
− rozumí specifickým informacím populárně naučného textu o hudbě
a módě
− uvede a popíše svoji oblíbenou hudební skupinu, vyjádří svůj názor
na jejich styl hudby
a oblékání
− uvede, jaké činnosti rád
i nerad dělá a proč, uvede své plány na nejbližší
období
− s pomocí vizuální opory
napíše příběh a vyhýbá
se při tom opakování
slov
Gramatika
− rozumí hlavním bodům Zeměpis
− vyjádření budoucnosti
životopisu
člověka− Nový Zéland
s neobvyklým koníčkem ICT
− tzv. první kondicionál
− předvídá běh události− telefonování, te− frázová slovesa
z obrázků
lefonní
záTémata slovní zásoba
znamníky,
hla− lezení, výškové práce –− diskutuje o nebezpečsové schránky
ných sportech
výzva
Český
jazyk
rozhovor
− použití slovesa “get” –− simuluje
se sportovcem podnika-− popis místa –
„dostat“
slohový útvar
jící extrémní závod
− Nový Zéland
Komunikační situace a ty- − zeptá se kamaráda na
jeho záměry do budoucpy textů
na a na podobné otázky
8. LEKCE − telefonní vzkazy
odpoví
− popis místa
IT IS A
− napíše o svých bezproCHALLENGE
středních plánech a zeptá se kamaráda na jeho
plány
− najde specifické informace ve slyšeném vyprávění
− porozumí obsahu vyslechnutého telefonního
vzkazu
− zanechá vzkaz po telefonu
naučného textu o cizí
91
−
−
Gramatika
−
− předpřítomný
čas
v porovnání s minulým
časem
čas−
s užitím slov „právě“
a „ještě ne“
− sport a hry
−
− zranění a nemoci
− horské sporty
py textů
tvorba otázek do dotazníku
−
−
9. LEKCE
SPORT
−
−
−
−
−
−
92
zemi
se slovní a obrazovou
nápovědou popíše cizí
město
popíše podle dané osnovy svoje město
s obrazovou nápovědou TV
uvede, které sporty pro-− běžné
sporty
vozuje, na které se jen a hry u nás
dívá a které nemá rád
a v zahraničí
přiřadí ke sportům po-− hory a sport
třebné vybavení a mís- Člověk a zdraví
to/prostor/plochu,
na− ochrana svého
které jsou provozovány
zdraví a těla
vyhledá specifické in-− poskytnutí první
formace
v životopise pomoci
sportovce
− chování
rozumí hlavním bodům v situaci ohrorozhovoru reportéra se žující
lidské
sportovcem
zdraví a život
zeptá se kamaráda na
jeho zážitky spojené se
sportem a sportovci a na
podobné otázky odpoví
s pomocí audiovizuální
nápovědy
pojmenuje
zranění a uvede jejich
příčiny a následky
s pomocí audiovizuální
nápovědy
pojmenuje
běžné nemoci a jejich
projevy
slyšeného
rozhovoru
a pochopí, že jde o rozmluvu
lékaře
s pacientem
simuluje návštěvu u lékaře
vyhledá specifické informace
v populárně
naučném textu o extrémních horských sportech
uvede, jaké sporty jsou
populární v naší zemi
a kterými sporty je naše
země známá ve světě
rozumí obsahu krátkého
−
−
−
Gramatika
−
− přítomný trpný rod
− minulý trpný rod
−
− pořadí přídavných jmen
ve větě
− formy “-ing” a “-ed”
−
přídavných jmen
− peníze
− nakupování
− britské vynálezy a pr-−
venství
− tvorba reklamních nápi-−
sů a reklam
10. LEKCE
ADVERTS
AND INVENTION
−
−
−
−
−
−
93
textu o extrémních sportovních činnostech či
výkonech
na základě slyšeného
zvuku uvede, co se právě stalo
vyplní
dotazník
k přihlášce do sportovního klubu
vytvoří dotazník pro
nové členy zájmového
klubu
diskutuje o síle reklamy Český jazyk
a reklamních spotů
−
tvorba
reklamy
a
revyhledá specifické inklamních nápiformace
v populárně
sů
naučném textu o síle reklamy
sdělí své názory a vztah
k reklamě a ke kupování
reklamovaných produktů
rozliší sled jednotlivých
událostí ve slyšeném
příběhu z prostředí obchodu
s obrazovou nápovědou
popíše proces tvorby reklamy či reklamního
spotu
podle obrázku odhadne,
jaká extrémně nebezpečná činnost byla vyfocena
vyrozumí hlavní informace ve slyšeném rozhovoru
reportéra
s modelkou
extrémně
nebezpečné
reklamní
akce
diskutuje svůj vztah
k nakupování a k typům
obchodních míst
přiřadí
zboží
k odpovídajícímu
obchodu
simuluje
rozhovor
v běžném obchodě
−
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
−
členy
− počitatelná a nepočita-−
telná podstatná jména
− stupňování přídavných−
jmen
−
a průběhový
− minulý
čas
prostý
NA KONCI
a průběhový
KURZU
−
− předpřítomný čas
− tzv. 1. a 2. kondicionál −
− vyjádření nutnosti, potřeby, doporučení, rady,
−
zákazu
−
trpný rod prostý pří−
tomný a minulý
− osobní údaje, charakte-
94
a vyhledá specifické informace
v populárně
naučném textu o britských vynálezech
uvede, jaké věci byly
vynalezeny v naší zemi,
jak jsou známé či populární po světě a co je toho příčinou
odpoví na otázky jednoduchého
kvizu
s uzavřenými
odpověďmi
rozumí obsahu inzerátů
a upozornění na akci
napíše na vybranou položku
inzerát
nebo
upoutávku
na základě faktů uvede,
kde bylo jaké zboží vyrobeno
popíše proces módní
přehlídky za pomocí
slovní nápovědy
rozvinutým způsobem
(víceslovnými přívlastky) popíše věci a charakterizuje osoby
Český jazyk
běžného příběhu
−
rozumí hlavním bodům srovnání gramajednoduchého vyprávění tiky v AJ a v ČJ
rozliší v rozhovoru jed- Zeměpis
notlivé mluvčí na zákla-− geografie vydě porozumění hlavních braných zemí
a měst
bodů jejich mluvy
Tělesná
výchova
podá o sobě základní informace a taky se na ně− sporty a zdraví
ICT
zeptá
charakterizuje
známé− základní znalosti práce na PC a
osoby
popíše běžné činnosti vyhledávání ina prostředí, ve kterém se formací na internetu
vyskytují
Fyzika
popíše jednoduchý ob− základní
porázek
znatky
o
vědě
vyhledá specifické informace
v populárně a technice,
o vynálezech
naučném textu
ristika a popis lidí
−
− doba a čas, popis událostí a příběhů
− místa a místnosti, cestování a turisticky zajímavá místa
− běžná i méně běžná povolání, pracovní pro-−
středí
− věda a technika, vynálezy
− stravování, nakupování −
− zábava a sport
−
− zranění a nemoci
− reklama, reklamní akce
− rozhovor, diskuse
− popis, charakteristika
− vyprávění, úvaha
− krátké, neformální texty
− dotazník, kviz
− inzeráty a upoutávky
− populárně naučné a informativní texty
na základě audiovizuální nebo slovní nápovědy
či vodítka popíše sled
a charakter
událostí,
běžných i méně běžných
příběhů a zvláštních
činností
vede rozhovor či diskutuje o běžných věcech,
které se ho bezprostředně týkají
simuluje
rozhovory
v běžných situacích
diskutuje s kamarádem
o svých názorech na
běžné i méně běžné jevy, situace, události,
příběhy, pokud má oporu ve slovním nebo obrazovém vodítku
a vynálezcích
Po 4. a 8. lekci jsou realizovány skupinové projektové práce, a to:
− Technologie - popis nejpoužívanějších technických přístrojů ( PT - Environmentální
výchova) 4.unit
− Hudba - historie jistého žánru hudby, hudební nástroje, hudební festivaly ( PT - Osobnostní a sociální výchova) 8.unit
Pre- Intermed.
Téma
Učivo:
Gramatika
−
− slovesa „říct“, „vyprávět“, „mluvit“, „povědět“
−
− přítomný čas prostý a
průběhový
1. LEKCE − sloveso „umět“, „být
schopen“
COMMUNITémata slovní zásoba
CATION
− americká a britská ang-−
ličtina
− cizí jazyky
−
− vzdálení přátelé
95
Poznámky
odpoví na jednoduché Český jazyk
otázky krátkého kvizu o− literatura
–
cizích jazycích
Erich Segal
porozumí hlavním bo- ICT
dům populárně naučné-− psaní e-mailu,
ho textu životnosti jazy- chatování na inků
ternetu
a vyhledá v něm specifické informace
ústně popíše způsob
učení se cizím jazyků
s obrazovou oporou
postihne specifické informace ve slyšeném
popisu jazykového kur-
− novinové titulky
− předání zpráv neformál-−
ní e-mail
− beletrie
− získávání
informací,
údajů
−
− ptaní se na cestu
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
96
zu
s oporou jednoslovných
poznámek vede rozhovor s kamarádem na téma jeho každodenních i
aktuálních činností
porozumí předem daným informacím a na jejich základě odhadne
údaje, které následně
uslyší
rozliší význam běžných
slov v Americké a britské angličtině
simuluje rozhovor cizince a místního obyvatele při dotazování se na
cestu
rozumí specifickým informacím ve čteném
textu o původu a povaze
anglického jazyka
pomocí usměrňujících
bodů nebo otázek vypráví a historii a povaze
jazyka své země
pomocí poznámek vypráví o svých plánech
do budoucna
s obrazovou nápovědou
pojmenuje typy běžné
komunikace mezi lidmi
pochopí obsah a detailní
informace
osobního
elektronického dopisu
neznámého vrstevníka,
který se přes internet
představuje
napíše elektronický dopis, ve kterém se představí a pomocí které
hledá kamaráda na internetu
porozumí smyslu novinových titulků
odvodí nová slova od
slov, která zná
porozumí
hlavním
bodům literárního textu
2. LEKCE
THE BIG
TIME
Gramatika
−
− tvorba slov, opačné významy slov, přízvuk
slov
− minulý
čas
prostý−
a průběhový
− vyjádření
preferencí
a doporučení
− sloveso „dělat/vyrábět“
−
− typy filmů, kinematografie ve Velké Británii
− úspěch, „show busi−
ness“, diváci
− reklama, reklamní texty
− večer v kině a s přáteli
− TV a filmy, dokumenty −
−
− hledání informací
− recenze filmů
− psaní biografie
− populárně naučný člá−
nek
−
−
−
−
−
−
97
jednoduchými větami Český jazyk
vyjádří, co je podle něj− biografie známé
důležité
k dosažení osobnosti – článek v populárně
úspěchu
rozumí hlavní myšlence naučném časočtené biografie známé pise
osobnosti a vyhledá
v něm specifické informace
postihne specifické informace v krátké slyšené biografii známé
osobnosti
popíše reklamní obrázek
a vysloví názor, co obrázek reklamuje
jednoduchým způsobem
vyjádří
svůj
vztah
k reklamě
postihne specifické informace v slyšeném popisu práce herce, který
pracuje pro reklamu
pomocí odpovědí na
otázky vyjádří svůj
vztah k filmům
recenze filmu
postihne specifickým informacím ve slyšeném
rozhovoru mladých lidí
o filmu a o tom, o dělat
před návštěvou kina
pomocí obrazové nápovědy navrhne, co podniknout před nebo po
návštěvě kina
popíše fiktivní návštěvu
kina a strávení večera
s kamarádem a uvede,
co způsobilo, že se večer nevydařil
rozumí obsahu populárně naučnému textu –
chronologickému popisu vývoje kinematografie ve Velké Británii
reprodukuje část přečteného textu – etapy vý-
−
−
−
−
−
Gramatika
−
− stupňování přídavných
jmen
−
− vztažná zájmena
− rodina, rodinné vztahy
−
− stresové situace
− spolubydlící a jejich
vzájemné vztahy
− ustálené výrazy sloves−
„dostat“ a „přimět“
3. LEKCE − inzeráty a reklamy
HOME AND − svátky a festivaly
FAMILY
py textů
− diskuse a porovnání výhod a nevýhod
− domluvení si schůzky−
po telefonu
− přesvědčování
− článek do studentského−
časopisu
− beletrie – denník, příběh
mladé dívky
98
voje
kinematografie
ve Velké Británii
uvede známé herce
a režiséry v naší zemi,
které jsou jeho oblíbené
filmy a jak je pro něj
důležitá TV a filmy
pomocí dané struktury
a základních údajů napíše biografii známé osobnosti
hledá opaky slov a tvaruje slova při popisu či
vyjádření názoru
článku popisující život
a dílo známé osobnosti
vyjádří svůj názor na
známou osobnost a její
práci, na dokumentární
filmy a na dokumentární
tvorbu vůbec
rozumí hlavní myšlence Český jazyk
čteného příběhu – ži-− literatura – bevotnímu osudu mladého letrie
psaná
člověka
formou denníku
vyhledá v textu dílčí zápletky či důležité okamžiky
rozumí specifickým výrazům v textu a nahradí
je synonymem
vyjmenuje hlavní tlaky
a tísně, kterým musí
mladí lidé dnes čelit
a vyjádří se k nim
rozliší pacifické informace ve slyšeném textu
– popisu života ve městě
a na venkově
porovná výhody a nevýhody života ve městě
a na venkově
porovná výhody a nevýhody věcí a dění běžných kolem něho, například velká a malá
rodiny, cestování různými dopravními pro-
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
− přídavná
jména−
s koncovkami “-ed” a “ing”
4. LEKCE Témata slovní zásoba
BODY AND
− přídavná jména vyjadřuSOUL
jící extrém
−
− jídlo, založení podniku
rychlého občerstvení
−
− části těla, dieta
− významy slovesa „dě-
99
středky apod.
diskutuje o vztazích
v rodině
zachytí specifické informace ve slyšeném
rozhovoru o vzájemných vztazích členů
jedné rodiny
vede rozhovor o společném bydlení spolužáků
a jaké problémy mohou
vzniknout
rozumí obsahu inzerátu
nabízející bydlení pro
studenty
přesvědčí kamaráda při
výběru inzerátu na bydlení
domluví si telefonicky
prohlídku bytu s jeho
majitelem
populárně naučného textu popisující významné
dny USA, historii jejich
vzniku a jejich dnešní
podobě
ústně popíše významné
dny své země a způsoby
jejich oslav
napíše do studentského
časopisu o významném
svátku
své
země
a způsobech jeho oslav
rozumí obsahu čteného
literárního textu psaného formou denníku
popíše projevy strachu Český jazyk
–
rozumí obsahu populár-− literatura
ně naučného čteného Frankenstein
textu o tom, proč se lidi
rádi bojí, postihne jeho
členění a dílčí informace
s obrázkovou
oporou
uvede, čeho se bojí a jak
strach překonává
vyplní dotazník pro člena klubu zdraví
lat/činit“
−
− rozhovory o oblíbených
jídlech a zvyklostech
− přesvědčování ostatních,
získání souhlasu
−
− psaní neformálního dopisu z nemocnice
− beletrie – sci-fi příběh −
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
100
napíše
krátký
text
o svých nejlepších zážitcích a o věcech,
s kterými se ještě nesetkal za pomoci slovní
nápovědy či otázek
postihne specifické informace ve slyšených
situačních rozhovorech
přiřadí popis jídla k jeho
zobrazení
vede
rozhovor
s kamarádem o oblíbených a neoblíbených
jídlech
a nápojích
simuluje s kamarády situaci, kdy si ve škole
otevírají bufet a rozhodují, co se tam bude
prodávat a za jakých
podmínek
popíše fotky zobrazující
život
a
krajinu
v extrémním prostředí
postihne hlavní body
přečteného textu – popisu života jedné rodiny
na Aljašce
ústně porovná život
a životní ve své zemi
a na Aljašce
postihne sdělení čtené
krátké novinové zprávy
vede
rozhovor
s kamarádem o svých
specifických zážitcích
v životě
rozumí obsahu a specifickým informacím čteného dopisu od kamaráda z nemocnice
napíše dopis kamarádovi, který je v nemocnici
popíše všechny viditelné
části těla
rozumí obsahu sci-fi
románu o Frankensteinovi a postihne jeho
Gramatika
−
− vyjádření povinností
−
− vyjádření přání
− počasí, klimatické změny, životní prostředí
− turisticky zajímavá mís−
ta
− Krugerský národní park
− předpovědi a předvídání, předpověď počasí −
− vyslovení přání
− popis turisticky zajímavých míst
−
− plánování a ujednání
− divadelní hra
5. LEKCE
THE WORLD
AHEAD
−
−
−
−
−
−
−
−
101
hlavní body
pojmenuje
a
popí- Český jazyk
še extrémní typy počasí − prvky divadelní
postihne hlavní myšlen- hry
ku a hlavní body čteného populárně naučného
textu o klimatických
změnách a jejich následcích
diskutuje
s kamarády
o tom, jak obyčejní lidé
mohou pomoct ohroženému životnímu prostředí
vymění
si
názory
s kamarádem na oblíbené ovoce a oblíbené
ovocné jídlo či nápoj
populárně-naučného
textu
v novinách
o inovacích při pěstování a prodeji ovoce
popíše fiktivní výrobek,
který on sám vymyslel
postihne v čteném i slyšeném textu záměry
zmiňovaných osob
jeho záměry a změny,
které hodlá v blízké budoucnosti udělat, na podobné otázky odpoví
a zdůvodní je
předpoví počasí podle
obrázku
rozumí slyšené předpovědi počasí
simuluje TV předpověď
počasí
popíše obrázky znázorňující každodenní možnosti ochrany životního
prostředí
popíše fiktivní soutěž
pro
studenty
SŠ
k ochraně
životního
prostředí o recyklaci
zboží
− vede interview se spolužákem o jeho vizích své
budoucnosti, reprodukuje
jiným,
co
se
z rozhovoru dověděl
− rozumí
populárněnaučnému textu o životě
lidí a zvířat v jednom
z národních parků Afriky
− vyjmenuje a popíše národní parky, chráněná
území a ZOO ve své
zemi
− vyjmenuje a komentuje
svoje povinnosti doma
a ve škole
− odhadne
turisticky
atraktivní lokalitu podle
obrázku a pohovoří
s kamarádem o tom, co
by dělal na těchto místech, kdyby tam byl
− rozumí
čtenému
pozdravu
kamaráda
z prázdnin z turisticky
atraktivního místa
− napíše kamarádovi pohled z prázdnin a stručně, ale barvitě popíše
lokalitu a své zážitky
− rozumí obsahu a hlavním bodům čteného
dramatického textu –
úryvku divadelní hry
Gramatika
− popíše neobvyklou práci Český jazyk
− předpřítomný čas prů- mladých lidí podle ob-− literatura – příběhový
rázku
běhy s napětím
− “- ing” formy sloves
− porozumí obsahu informativního
článku
− frázová slovesa s “look”
z
časopisu
či
novin
6. LEKCE
o dobrovolné práci nebo
− práce, povolání, brigády
NEW HORIsociální činnosti mla− opaky slov
ZONS
− rozdíly ve významu slov dých lidí a vyhledá
v něm specifický údaj
− zkoušky
− napíše krátký text, ve
− nová kariéra
kterém informuje, co
Komunikační situace a tyv poslední době dělá
py textů
−
porovná pohodlí moder− rady a reakce
102
ního života se životem
− CV, žádost o práci
− beletrie – napínavý pří- na opuštěném ostrově
− rozliší ve slyšeném texběh
tu jednotlivé mluvčí
a porozumí, co sdělují
− porozumí inzerátu nabízející práci na částečný
úvazek
− porozumí hlavním informacím ve slyšeném
rozhovoru vrstevníků,
kteří se baví o vhodných
brigádách
− odpoví na inzerát nabízející práci na částečný
úvazek a vyjmenuje důvody, proč chce tu práci
− poradí kamarádovi, jakou brigádu by měl vzít
a reaguje na radu kamaráda, který mu doporučuje nějakou brigádu
− porozumí hlavním bodům
v informativním
textu o VŠ vzdělávacím
systému ve Velké Británii
− uvede základní informace o terciérním vzdělávání ve své zemi
− vede
rozhovor
s kamarádem a zjistí,
v jaké míře a co má rád
nebo nemůže vystát,
získané informace sdělí
třetí osobě
− napíše
krátký
text
o tom, v jaké sny věří
− porozumí inzerátu nabízející práci na plný úvazek a písemně na něj
odpoví
− napíše
svoje
CV
k žádosti o práci
− porozumí hlavní myšlence a hlavním bodům
literárního textu – románu s napínavým dějem
103
− odhadne následující děj
napínavého příběhu
− vyjádří
svůj
vztah
k literatuře tohoto typu
Gramatika
− stručně popíše zimní Český jazyk
− příslovce
vyjadřující OH a vyjmenuje její− prvky poezie
gradaci
hlavní sporty
− předminulý čas
− rozumí hlavní myšlence
− vyjádření pravděpodob- a hlavním bodům čteného příběhu sportovního
nosti nebo jistoty
týmu
− zimní OH a její spor-− popíše aktuální sportovní činnost na obrázku
tovní disciplíny
s využitím běžně užíva− aktivity volného času
− rodinné
sporty ných opisných prostředků
a sportovní činnosti
− sporty, sportovci a spor-− vysvětlí důvod nebo
příčinu své činnosti či
tovní místa
chování
s pomocí obrázků vypy textů
tvoří jednoduchý příběh
− sportovní zpráva
− reklama na sportovní s běžnými zápletkami
obrázek
vyžití pro celou rodinu − popíše
s
neobvyklými
přírod− poezie
ními útvary
7. LEKCE
− vypráví krátkou legenA SPORTING
du, která se váže na neLIFE
obvyklý přírodní útvar
v jeho zemi
− postihne specifické informace v rozhlasovém
vysílání o přírodní turistické atrakci
rozhlasového vysílání
o sportovním týmu
− vymění si s kamarádem
informace o činnostech,
které dělají ve volném
čase a zjistí zajímavé informace
− provede statistický průzkum mezi kamarády
o činnostech, které dělají ve svém volném čase
− rozumí hlavní informaci
krátkého
textu
o běžných
pověrách
sportovců
104
− vypráví o populárních
sportech a sportovcích
své země, o jejich zvyklostech a činnostech
před sportovní události
a porovná je se svými
− vyjádří pravděpodobnost nebo jistotu o budoucí události a zdůvodní svůj názor
− rozumí hlavní informaci
delšího reklamního textu, ve kterém je popisován rodinný sport a ve
kterém je čtenář lákán si
ho zkusit
− popíše neobvyklý sport
pomocí
slovní
a obrazové nápovědy
− napíše článek do studentského
časopisu
o sportu nebo sportovní
aktivitě, které rád provozuje ve volném čase
− rozumí hlavní myšlence
a hlavním bodům delší
básně o sportovci
− zdůvodní, proč by chtěl
nebo nechtěl být profesionálním sportovce
− popíše své případné pocity při přebírání zlaté
medaile
Gramatika
− odhadne podle obrázku Český jazyk
− rozdíly ve smyslu slov hlavní zápletky děje
− literatura – des podobným významem − porozumí hlavním bo- tektivní příběh
dům čteného textu –− literatura – Ar− negativní předpony
Conan
− vyjádření „měl bych“, krátkého duchařského thur
příběhu
Doyle
a
jeho
„neměl bych“
− vyhledá v duchařském postava Sherlo8. LEKCE
příběhu specifické in- ka Holmese
− detailní popis osob
STRANGE
formace
− štěstí a smůla
BUT TRUE
− duchové a neobvyklé− vytváří slova pomocí
záporných předpon
příhody
Komunikační situace a ty- − porozumí hlavní myšlence neobvyklého přípy textů
− odhad následných udá- běhu
− vyjádří, za jakých podlostí
− diskuse na specifické mínek něco udělá nebo
105
téma
− přibarvení a dramatizace−
vyprávěného příběhu
− detektivní příběh
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
106
by něco udělal
odhadne podle obrázku
příčinu a následek zobrazeného děje
vystihne hlavní zápletku, průběh a rozuzlení
krátkého slyšeného příběhu
vede
diskusi
s kamarádem o šťastných a nešťastných
znameních,
věcech,
číslech, jevech a podobně
na základě stručné osnovy vypráví vlastní
příběh o svém šťastném
nebo nešťastném okamžiku či dni a vhodným
způsobem ho dramatizuje
vyhledá hlavní informace v populárně naučném
textu – v popisu známého přírodního místa
vyjmenuje věci činnosti, které by v životě měl
a neměl dělat a vede
s kamarádem na toto
téma diskusi
vytvoří seznam činností,
které by lidi měli dělat,
aby byl svět krásnější
požádá kamaráda o radu
při řešení osobního problému a naopak – poradí
kamarádovi jak řešit jeho problém
diskutuje s kamarády na
téma existence duchů
ao
filmech
s duchařskou tématikou
napíše duchařský příběh
pomocí předem rozmyšlené struktury a časové
posloupnosti jednotlivých událostí
napíše komiksový příběh podle daných ob-
−
−
−
9. LEKCE
OFF TO SEE
THE WORLD
Gramatika
−
− nepřímá řeč, nepřímé
otázky
−
− vyjádření „mám“, „nemusím“
−
− cestování, turisté, cestující
− veřejné nápisy a ozná-−
mení
− plánování prázdnin, re−
zervace pobytu
− vyprávění o prázdninách−
− psaní zpola-formálního
e-mailu
− zdvořilé otázky
−
− komický příběh
−
−
−
−
−
−
−
107
rázků
porozumí hlavním bodům úryvku z knihy Pes
baskervilský
odhadne následný děj
přečteného úryvku
diskutuje s kamarády na
téma známí detektivové
popíše podle
obrázku Český jazyk
neobvyklý způsob ces-− literatura – Jetování
rome
Klapka
vyhledá v novinovém Jerome
článku specifické informace
rozumí slyšenému vyprávění o návštěvě turisticky zajímavých míst
jeho letní prázdniny a na
podobné otázky odpoví
převypráví, jak jeho
kamarád strávil prázdniny
podrobněji popíše způsob cestování vlakem
a letadlem podle obrázku a se slovní oporou
podrobněji popíše svoji
nejdelší cestu
vysvětlí, co může člověk potřebovat vědět
nebo mít při cestování
na základě reklamního
inzerátu si naplánuje
prázdninový výlet
používá zdvořilé fráze
a věty při rozhovoru
v cestovní kanceláři
objedná si dovolenou
v cestovní kanceláři
vymění si s kamarádem
informace, které má
o Austrálii
rozumí informačnímu
letáku pro turisty o zajímavostech města
vypráví o železniční síti
ve své zemi a o nejpoužívanějších dopravních
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
10. LEKCE − předložky ve spojení
s časem
MILESTONES
− trpný rod
− slova pojící se s před−
ložkou
108
prostředcích
dopravu ve městech
a navrhne alternativní
způsob
cestování
v centrech měst
vytvoří informační leták
s svém městě
řekne, jaká a která místa
by rád navštívil
řekne, jakým způsobem
si plánuje prázdniny
a s jakým
časovým
předstihem
vyjmenuje
problémy,
které vzniknou při změně plánů
porozumí hlavní myšlence a obsahu písemné
žádosti o bližší informace o inzerované lokalitě
a chatě pro dovolenou
rozliší
neformální
a zpola formální dopis
v písemném styku využívá zdvořilé otázky
písemně a zdvořile požádá o bližší informace
o turisticky zajímavé
lokalitě na základě přečteného reklamního inzerátu
porozumí obsahu a vyhledá konkrétní informace v literárním textu
– v humorném příběhu
vyjádří
se
k vybraným informacím z přečteného textu
vyjádří svůj vztah ke
kempování a dovolené
v přírodě
vymění si názor se spo- Český jazyk
lužáky o věkové hranici− literatura
pro
pro různé činnosti, děti a mládež
vlastnění některých vě-− literatura
cí a pro životní rozhod- Mark
Twain,
nutí
Huckleberry
vyhledá klíčové infor- Finn
− výrazy se slovesem „dostat“
−
− body zlomu
− povolání a zaměstnání
py textů
− klíčová slova
−
− předpovídání děje
− pozvánka – neformální
dopis
− literární text pro mládež
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
109
mace ve čtené mezinárodní diskusi mladých
lidí o věkové hranici
popíše různé životní styly podle obrázku
odpoví na otázky týkající se oslav školní docházky v naší zemi
porozumí hlavním bodům a obsahu čteného
textu o oslavách konce
školní
docházky
v Austrálii
porozumí obsahu textu
o „volném“ studentském
roce
vyjádří svůj názor na zájezdy a individuální turistiku
na téma důležitých životních změn
rozumí slyšenému rozhovoru v rozhlase o netradičním výletě a jeho
následcích a vyhledá
v něm specifické informace
pomocí obrázku a části
písemného textu vyhledá ve slyšeném textu
požadovaní informace
popíše důležitý životní
okamžik podle obrázku
vymění si své znalosti
o EU s kamarádem
porozumí čtenému názoru mladých lidí o výhodách a nevýhodách
práce v zahraničí
vyjádří se k práci a studiu v zahraničí a zda by
se sám toho odvážil
provede průzkum mezi
spolužáky o tom, zda by
chtěli studovat nebo
pracovat
v zahraničí
a přednese závěry ze
svých zjištění
− popíše zvláštní nebo významné dny své školy
− rozumí obsahu neformálního popisu zvláštní
události ve škole a rozliší základní stylistické
obraty v něm
− v psaném neformálním
textu využívá zdvořilé
výrazy pro pozvání
− v neformální dopise pozve kamaráda na významnou událost školy
− rozumí obsahu a hlavním bodům literárního
textu – dobrodružného
příběhu z 19. století
− vyjádří
se
k popisovanému způsobu života a zda by sám
tak dovedl žít
Gramatika
− rozumí hlavní myšlence, Český jazyk
− přítomný čas prostý a hlavním bodům i speci-− literární žánry
průběhový
fickém informacím čte-− známí
britští
− minulý čas prostý a prů- ného textu na téma, kte- a američtí spiré mu je blízké
běhový
sovatelé
− stupňování přídavných− rozumí hlavním bodům
slyšeného vyprávění na
jmen
blízké téma
−
rozliší v rozhovoru jed− vyjádření budoucnosti
notlivé mluvčí na zákla− předminulý čas
dě porozumění obsahu
− podmínková souvětí
jejich
mluvy
ale
− vyjádření „kéžby“
s
předem
danou
texto− nepřímá řeč a nepřímé
vou oporou
NA KONCI
otázky
− rozliší žánry čteného
KURZU
− trpný rod
textu
−
− studium cizích jazyků, rozliší formy písemného
projevu a komunikace
národy a národnosti
−
− úspěch, filmové žánry, rozumí hlavním bodům
přečteného
úryvku
filmové hvězdy
z
literárního
textu
růz− rodina a rodinné vztahy
ného žánru
− části těla, dieta, nemoci,
−
postihne hlavní inforzdravá výživa
mace
populárně− vyjádření extrému
naučného textu o ne− životní prostředí, zají- všední
události
mavá místa ve světě, z prostředí, kterému je
počasí
blízké
− zkoušky, začátek karié110
ry
−
− sport, sportovci, spor-−
tovní prostředí a místo
− aktivity volného času −
− duchové a přízraky
− skupinová a individuální
turistika
−
− způsoby cestování
− významné či výjimečné
dny ve škole a v životě
− práce a zaměstnání
py textů
− vzkazy a poznámky
− biografie
− článek do studentského
−
časopisu
− osobní dopis kamarádovi z nemocnice
− předpověď počasí
− zeměpisný popis zají-−
mavého místa
− CV a žádost o práci
− tvorba příběhu, popis lidí
−
− neformální žádost o zaslání podrobnějších informací
− psaní pozvánky
−
−
−
předvídá následný děj
čteného příběhu
na základě jistých příznaků, předvídá děj či
události každodenního
života
provede průzkum názorů mezi spolužáky na
jim blízké téma a referuje
o svých zjištěních
sdělí své názory na neobvyklé jevy a činnosti
týkající se ale tématu,
které mu je blízké
napíše neformální dopis/pohled/e-mail kamarádovi, využívá zdvořilé
výrazy a rozvité věty
napíše zpola formální
dopis známé instituce či
agentury, jehož obsah se
týká jeho osobních zájmů
napíše článek do studentského časopisu na
téma blízké mladým lidem
vede rozhovor nebo si
vyměňuje
názory
s kamarádem na méně
běžné, ale jim blízké
téma
simuluje méně běžné situace všedního dne
simuluje
interview
s kamarádem na téma
blízké mladým lidem
V rámci jednotlivých lekcí lze realizovat různou formou témata, která realizují průřezové
téma (PT) Osobnostní a sociální výchova, jsou tato témata:
– Napsání dopisu/e–mailu vzdálenému kamarádovi
– Biografie
– Vlastní životopis
– Žádost o brigádu/práci
– Článek do studentského časopisu
– Literární tvorba
– Pozvání
111
Dále témata, která realizují PT:
– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
– Významné události školy
– Porovnání průběhu studia u nás a v zahraničí – „ Volný rok“
– Enviromentální výchova
– Člověk a životní prostředí
Realizace PT je možná různými formami:
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě(1. + 3.unit)
Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy (9.unit)
Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (5.unit)
Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů (1.unit)
Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí (10.unit)
Vysvětlivky:
PT – průřezová témata z RVP G
INT – integrovaně v průběhu výuky
MV – mezipředmětové vztahy
P a V – přesahy a vazby
V rámci výuky mohou být realizována PT formou různých činností, viz tabulka.
Intermediate
Téma:
Učivo:
Gramatika
−
− přítomný čas prostý a
průběhový
− slovesa vyjadřující stav −
− smyslová slovesa
−
− Britové
− vlastní charakteristika
− perspektivy EU
1. LEKCE Komunikační situace a ty−
A SENSE OF py textů
IDENTITY − popis vlastností
− hlášení,
povídání
−
v rozhlase
− vybídnutí k povídání
vyjádření vlastních názorů, dopis o sobě
−
Poznámky
odhadne obsah novino- Český jazyk
vého článku podle jeho− srovnání
internázvu
punkce v ČJ a AJ
přiřadí
k neznámým
výrazům jejich synonyma nebo opisné výrazy
rozumí obsahu a hlavní
sdělení
novinového
článku na méně běžné
téma
popíše národní charakteristiku země, odkud
pochází
rozumí slyšenému rozhovoru
novináře
a známé osoby se zajímavým povoláním
simuluje interview se
známou osobností
− upraví
gramaticky
správně čtený text na
téma neobvyklé záliby,
pravidelných činnos-
112
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
2. LEKCE Gramatika
IN THE MIND− modální
v přítomném
IS EYE
−
slovesa
−
tech, studiu a charakteristiky lidí
odpoví na otázky čteného psychometrického
textu
rozumí slyšenému hlášení pro vybranou skupinu lidí a týkající se
specifického tématu
slyšené přednášky na
méně běžné téma
v rozhovoru odhadne,
kdy předá slovo jiným
zeptá se po telefonu na
podrobnosti
ohledně
inzerované práce
odpoví
na
inzerát
v novinách, ve kterém
si pisatel hledá kamaráda na psaní po internetu
představí
se
v neformálním e-mailu
a podrobně popíše svůj
zevnějšek a povahu
v dopise vyjádří míru
pocitů a zdůrazní důležitost různých činností
z osobního hlediska
napíše osobní dopis
novému kamarádovi,
ve kterém kromě osobní charakteristiky napíše o svých zálibách,
plánech do budoucna, o
svém domově a škole
rozumí obsahu novinové zprávy o současných
problémech
EU,
ve kterém autor zajímá
jisté stanovisko
účastní se neformální
diskuse o problémech
EU a jak se dotýkají
jeho země
vyzkouší si svoji paměť Základy společenských věd
v krátkém kvizu
−
hranice
„přelétne“ populárně – věková
113
− modální slovesa v minulém čase
− předložky
−
− mozek a vnímání, síla
mozku
− zločin a trest
− zajímavá místa v okolí−
našeho města
− telefonní rozhovor, na-−
hlášení krádeže
− vysvětlení mínění, názoru, stanoviska
− rady a doporučení−
v dopise
− úryvek z krásné literatury
−
−
−
−
−
−
−
−
−
naučný text za účelem povolující některé
zjištění jeho tématu činnosti, získání
a hlavní myšlenky
občanského průkazu,
pasu apod.
sdružuje slova do skupin podle tematických kriminální čin
souvislostí či vlastních Český jazyk
asociací
− současná krásná
diskutuje v menší sku- literatura
pině
spolužáků
o schopnosti pamatovat
si
aktivně se účastní diskuse o povinnostech,
doporučeních, schopnostech a povoleních
předá
informace
z přečteného
textu
o vzpomínkách na dětství
vyrozumí ze slyšeného
textu informace o zákonech,
pravidlech
a omezeních v různých
zemích
porovná věková omezení pro různé činnosti
dnes a v minulosti
s obrazovou oporou pojmenuje různé způsoby
identifikace lidí
ve slyšeném textu postihne konkrétní informaci
ve slyšeném textu porozumí
stanovisku
a názoru mluvčího
rozvede a podpoří svůj
názor na téma kriminalita a tresty
simuluje rozhovor na
policejní stanici při
ohlašování krádeže
rozvede výhody a nevýhody
pobyty
v zahraničí u hostitelské rodiny
rozumí obsahu neformálního dopisu a vyhledá v něm podstatné
114
−
−
−
−
Gramatika
−
− minulý čas prostý a
průběhový
− předminulý čas
−
− když, zatímco
−
− popis lidí
− přežití
− Velká čínská zeď, jiné−
známé zdi
− „matoucí“ slova
− parlamentní monarchie −
3. LEKCE Komunikační situace a tyTIMES PAST py textů
−
− vyprávění
− diskuse nad fotografií
či obrazem
−
− srovnávání
− seřazení událostí
− popis místa
−
−
−
informace
formuluje radu známému zdvořilým způsobem
napíše neformální dopis známému, ve kterém mu doporučí návštěvu zajímavých míst
ve svém okolí a svá
doporučení podpoří argumenty
rozumí obsahu úryvku
z krásné literatury
diskutuje o obsahu přečteného textu z krásné
literatury, vyjádří se
k hlavní
myšlence
a svůj názor podpoří
vysvětlením a komentářem
vyzkouší si své znalosti Základy společeno
potravinách ských věd
v krátkém kvizu
− politické systémy
rychle
vyhledá v Evropě a ve
v složitějším textu po- světě
Dějepis
žadované informace
rozumí hlavním bodům vývoj politických
složitějšího, populárně systémů
významné dějinné
naučného textu
stavby
zaujme
stanovisko
k hlavní myšlence pře- významná historická
období
čteného textu
odhadne obsah a hlavní
myšlenku textu podle
obrázku
pomocí obrázků vytvoří vyprávění o výletě,
který nedopadl dobře
popíše obrázek znázorňující
období
z minulosti
vymění si s kamarádem
znalosti a názory na
některá období historie
postihne specifické informace ve slyšeném
textu o neobvyklém
povolání
porovná fotografie ne-
115
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
− předložky
a průběhový pro vyjádření budoucnosti
−
− “will” a “going to” pro
vyjádření budoucnosti
− časová souvětí a spojky
−
4. LEKCE − práce v budoucnosti
WHAT LIES − růst, schopnosti
AHEAD
py textů
− popis schopností
− rozhlasový program
− povídání o budoucnosti −
− diskuse nad fotografií
− formální a neformální
jazyk ve škole
− formální dopis – stížnost
−
− poezie
bo obrazy zachycující
určité období z historie
a diskutuje o výhodách
a nevýhodách života
daného období
postihne hlavní informace v přečteném, populárně-naučném textu
vytvoří informační leták pro turisty o historicky zajímavých místech ve své zemi
najde ve složitějším, informativním textu hledané údaje
s pomocí slovníku rozumí odbornému textu
– vzniku parlamentní
monarchie
popíše politický systém
ve své zemi
v diskusi rozvede své
stanovisko a názor na
různé, ale běžné politické systémy
odhadne vývoj někte- Fyzika
rých
profesí− moderní technov budoucnosti a podpo- logie a přístroje
ří svůj názor argumenty Český jazyk
postihne hlavní myš-− kritika jevů polenku článku vyjadřují- mocí poezie
cí názor autora na podobu
každodenního
života v budoucnosti
vyhledá
v odborném
článku konkrétní informace
zaujme
stanovisko
k perspektivám jednotlivých
povolání
v budoucnosti
napíše krátký text
o práci, kterou by chtěl
v budoucnosti
dělat,
zda se na danou práci
hodí a svůj názor podpoří argumenty
s pomocí obrázků odhadne změny a vývoj
116
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
− modální
slovesa
5. LEKCE
k vyjádření
logické
FAME AND
úvahy pro přítomný děj
FORTUNE
− modální
slovesa
k vyjádření
logické−
v medicíně, komunikaci a cestování podá
komentář
k itineráři
prázdninového výletu
prodiskutuje
s kamarády plán výletu
ve své zemi pro hosty
z jiné země
podá podrobné informace o plánovaném
výletu
pro
hosty
z ciziny
postihne hlavní informace ve slyšeném hlášení
s oporou čtených údajů
postihne konkrétní informace ve slyšeném
textu o podobě našeho
každodenního
života
v budoucnosti
popíše
obrázky
z různého, moderního
školního prostředí
porozumí inzerátu na
moderní, technologický
přístroj
postihne hlavní znaky
a hlavní
informace
formálního dopisu
napíše formální dopis –
reklamaci objednávky
rozumí hlavním myšlenkám básně o automobilizovaném světě
a postihne autorovo
sdělení
řekne svůj názor na
účinek sdělení prostřednictvím básně na
změnu myšlení lidí
a podpoří ho argumenty
zaujme
stanovisko Člověk a jeho zdraví
k životním hodnotám− zdravý
životní
a s obrazovou oporou styl, zdravé životsvé názory podpoří ar- ní prostředí
gumenty
postihne hlavní myš-
117
úvahy pro minulý děj
− spojky
„protože“,
„i když“
−
− sláva a rodina
−
− sláva a bohatství
− zdravý život a životní
styl
−
− hudba 21. století
py textů
− povídání
− přesvědčování druhého −
− plánování víkendu
− argumentace pro a proti
− rozvržení kompozice
−
−
−
−
−
−
−
−
−
lenku delšího článku
v časopise pojednávající o pozadí lidské slávy
diskutuje o výhodách
a nevýhodách
slávy
a slavných příbuzných
postihne hlavní informace ze slyšené kvizové soutěže
vyvodí závěry z daných
údajů a informací
o změnách ve svém životě po výhře v loterii
rozumí názorům a postojům
jednotlivých
mluvčích ve slyšeném
textu
o loterii a veřejněprospěšných činnostech
simuluje rozhovor na
návštěvě v hostitelské
rodině o tom, co podniknout ve volném dni
o zdravém způsobu života v budoucnosti
zaujme
stanovisko
k pojmu
„ambice“
a podpoří ho argumenty
formuluje argumenty
pro i proti ambicím
pochopí postoj autora
psané úvahy o ambicích
vyjádří osobní úvahy
neosobní
formou/stylem
diskutuje s vrstevníky
o životě ambiciózních
lidí
písemně sdělí svůj postoj a názory na slávu
a bohatství
rozumí obsahu a podstatným
informacím
článku
v časopise,ve
kterém se autor zabývá
118
Gramatika
−
− předpřítomný čas prostý
−
− předpřítomný čas průběhový
− již, stále ještě, ještě ne
−
− řeč těla
− popis obrázků
− britská a americká angličtina
− mobilní telefony – for-−
mální a neformální slova
py textů
− poslech
programu
v rozhlase
−
− sdělení názoru
− třídní debata
6. LEKCE − písemná žádost o inMEANS OF
formace – formální styl
COMMUNI- − povídka
−
CATIONS
−
−
−
−
−
historií a budoucností
hudby a cituje názory
odborníků
detailně popíše fyzický Český jazyk
postoj a výraz lidí
− srovnání
pojmenuje odhadované
pocity a aktuální stav
člověka podle jeho fyzického postoje nebo
podle jeho pohybů
naučného novinového
článku, který pojednává o řeči těla a vyhledá
v něm specifické údaje
popíše ideální řeč těla,
kterou by měli mít
účastníci
formálního
rozhovoru
rozumí základním termínům spojených a PC
a jeho používáním
postihne hlavní informace z přečteného textu z osobní webové
stránky
diskutuje s kamarády
o podobě nové webové
stránky a výsledky diskuse předá dál
vyjádří svůj názor
k používání mobilního
telefonu a zaujme stanovisko k jeho všeobecnému užívání
pochopí hlavní body
formálního dopisu –
žádosti o další informace
postihne hlavní údaje
inzerátu na mobilní telefon
nahradí neformální výrazy v dopise formálními
požádá ve formálním
dopise o podrobnější
údaje k mobilnímu telefonu
119
− porozumí hlavní myšlence
přečteného
úryvku z románu
− zaujme
stanovisko
k obsahu a prostředí
děje v přečteném románu
Gramatika
− ověří si své znalosti o Zeměpis
New Yorku v krátkém− New York
− trpný rod
− předložky ve spojení kvizu
s trpným rodem
− vyhledá konkrétní inv populárně
− spojení se slovesem formace
naučném
textu
o histo“get”
rii New Yorku
− diskutuje s kamarády
− populace
− cestování,
zážitky o problémech přestěhování se do jiné země
z cest
− popíše neobyčejné bu− konverzační obraty
dovy podle obrázku
− zvyky a životní styl
a vysloví svůj názor na
Komunikační situace a tyjejich původ a účel
py textů
− v rozhlasovém
inter− rozhovor
view postihne jeho
− interview v rozhlase
− získávání detailních in- hlavní body
− popíše obsah filmu,
formací
zmíní jeho herce, tvůr− popis zážitků
článek ce a prostředí, kde se
7. LEKCE − informativní
natáčel
v časopise
SMALL BE− napíše krátkou recenzi
GINNINGS
na film, který viděl
slyšeného
monologu
vynáleze popisujícího
svůj vynález
− postihne předmět slyšeného popisu vynálezu
předneseného samotným vynálezcem a rozliší v něm dílčí informace
− simuluje
rozhovor
v obchodě
s technickými novinkami
− rozumí
předmětu
a podmínkám inzerované soutěže
− seřadí děj vyprávění do
správného
časového
120
−
−
−
−
−
8. LEKCE
TAKING
RISKS
Gramatika
−
− vztažné věty
− vypustitelné a nevypustitelné vztažné věty
− vztažná zájmena „kde“,−
„kdy“
− odhad rizika, popis ri−
zika
− možnost,
výsledek,
šance
py textů
− telefonní rozhovor
− novinové články
−
− odůvodnění
− diskuse nad fotogra−
fiemi
− psaní zprávy/vzkazu
− neformální dopis
− autobiografie - úryvek −
pořadí
porozumí hlavní myšlence čteného popisu
zážitků z cestování
vyhledá ve čteném textu údaje a postavy, které jsou rozhodně skutečné a ne smyšlené
napíše zážitek z cesty
v logicky uspořádaném
textu
rozumí obsahu článku
z časopisu, ve kterém
se autor zabývá životním stylem Britů, jejich
zvyky,
koníčky
a předměty či činnostmi, kterým obětují více
času a peněz
diskutuje na téma životního stylu a národních koníčcích, vysloví
svůj názor k daným
tématům a podpoří je
argumenty
v kvizu vyjádří pravdě- Český jazyk
podobnost rizika běž-− krásná literatura –
ných i málo častých autobiografie, počinností
vídka
rozumí obsahu i hlav- Člověk a jeho zdraví
ním bodům novinového− druhy
pohotočlánku, ve které se au- vostní
služby
tor zabývá otázkou mě- v ČR
ření rizika
riskantní
činnosti
zaujme
stanovisko a povolání
k podstupování rizika u
vybraných činností
rozumí hlavní myšlence novinového článku o
neobvyklé
zájmové
činnosti
popíše méně běžný
sport
pojmenuje druhy pohotovostní služby a stručně popíše jejich činnost
rozumí hlavním údajům telefonátu na pohotovost
121
− rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich
promluvy – popisu činnosti
u pohotovostní služby
− popíše a odhadne míru
rizika výkonu určitých
povolání a svůj názor
podpoří argumenty
− simuluje rozhovor novináře
a
člověka
s nebezpečným povoláním
− pochopí obsah složitějšího vzkazu napsaného
heslovitě
− postihne hlavní údaje
informativního textu –
nabídky na internetu na
neobvyklý výlet
− napíše kamarádovi dopis o svých plánech
podniknout neobvyklý
a trochu nebezpečný
výlet
úryvku autobiografie
− zaujme
stanovisko
k hlavní myšlence přečteného úryvku a pokusí
se
o jeho dramatizaci
Gramatika
− přiřadí divoká zvířata Biologie
k prostředí, ve kterém− ohrožená zvířata
žijí
a jejich ochrana
− tzv. 1. a 2. kondicionál
− vyjádření přání a prefe-− rozumí hlavní myšlence neobvyklého příbě- Základy společenrencí
hu z divočiny a vyhledá ských věd
něm konkrétní údaje − problematika
− divoká příroda
− zaujme
stanovisko bezdomovců
− matoucí slova
9. LEKCE
− bydlení, bezdomovci, k hlavní myšlence pře- a squaterů
WHAT IF …?
čteného příběhu
− národní
kultura
squateři
a
tradice
− výhra, splnění snů a− vyjádří svůj názor
a diskutuje o ochraně
přání
ohrožených zvířat
− karneval v Notting Hill
−
− čínský Nový rok
populárně-naučnému
Komunikační situace a tyčlánku
py textů
z přírodovědného časo− sdělení
122
− TV program
−
− návrh alternativy
− podrobný popis foto−
grafií
− vyjádření osobního názoru, psaná úvaha
novinový článek z kulturní−
rubriky
−
−
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
− nepřímá řeč
− nepřímá otázka a nepřímá žádost
10. LEKCE
−
THE RIGHT
− nedostatek času, životCHOICE…
ní styl
− zdroje energie, recyklace, životní prostředí
− přírodní katastrofy
−
− návrh a doporučení
pisu
vyjádří svá přání do
budoucna
odhadne přání jiných
podle jejich výrazu či
fyzického postoje
diskutuje s kamarády,
co by dělal, kdyby nastaly určité okolnosti
postihne hlavní informace slyšené aktuální
události v TV
postihne názor mluvčího k aktuální události
v TV
detailně popíše obrázek
znázorňující méně obvyklou situaci týkající
se bydlení
rozvede myšlenku, co
by dělal, kdyby se mu
splnilo životní přání
písemně
zdůrazní
osobní názor
napíše rozsáhlejší úvahu o tom, co by dělal
s finanční výhrou
informačního novinového článku, ve kterém
je podrobně popisována
státní oslava významného dne
popíše významný svátek své země, jeho
vznik a způsob národních oslav
porovná výsledky testu Český jazyk
týkající se svého cha-− J. B. Shaw, Pygrakteru a stylu života se malion
svým kamarádem a od- Zeměpis
hadne typ své povahy − země
ohrožené
postihne detailní in- přírodními kataformace
z článku strofy
v časopise, ve kterém− ochrana životního
se autor zamýšlí nad prostředí, předsmyslem každodenního cházení katastrospěchu a mamonářství
fám
zaujme
stanovisko
123
− poslech názorů
− novinová
zprá-−
va/informace
− vyjádření
souhlasu−
a nesouhlasu se situací
− formální dopis – CV
a motivační dopis
−
− text divadelní hry
−
−
−
−
−
−
−
−
−
k hlavní myšlence přečtené úvahy o smyslu
tvrdé práce a spěchu
popíše svá životní rozhodnutí a zdůvodní je
stručně pojedná o způsobu svého stravování
a vyjádří svůj názor
k rychlému občerstvení
postihne hlavní stanovisko osoby, jejíž názory mu byly sděleny
sdělí ostatním záměr
nebo stanovisko jiné
osoby
reprodukuje obsah sděleného rozhovoru novináře se sportovním trenérem
v krátkém
novinovém článku
s obrázkovou oporou
rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich
promluvy týkající se
zdrojů energie a recyklace materiálů
rozliší a pojmenuje pocity mluvčích
slyšené zprávy z vědeckého
zkoumání
o globálním oteplování
rozliší souhlasné nebo
nesouhlasné stanovisko
mluvčího
popíše fotografii zobrazující lidi při přírodní
katastrofě a s kamarádem pohovoří o jejich
následcích, příčinách
a jak jim eventuálně
předcházet
porozumí obsahu inzerátu na neobvyklou
práci
postihne detailní informace ze životopisu
a motivačního dopisu
uchazeče o práci
124
− napíše svůj životopis
a motivační
dopis
k žádosti o práci
− vyhledá v úryvku scénáře dramatické hry detailní informace
− zaujme
stanovisko
k hlavní
myšlence
úryvku divadelní hry
a rozvede svůj názor
Receptivní řečové doved- Český jazyk
Gramatika
nosti
− srovnání
inter− přítomný čas prostý Žák
punkce v ČJ a AJ
a průběhový
− rozumí obsahu sdělení− současná krásná
− minulý čas prostý rodilého mluvčího ve literatura
spisovné řeči na téma-− kritika jevů poa průběhový
− předpřítomný čas pros- ta, se kterými se může mocí poezie
setkat běžně ve spole-− krásná literatura –
tý a průběhový
čenském,
profesním autobiografie, po− vyjádření budoucnosti
nebo akademickém ži- vídka
− modální slovesa
− trpný rod v různých votě, porozumí jeho− J. B. Shaw, Pygstanoviskům a posto- malion
slovesných časech
jům;
Základy společen− vztažné věty
−
postihne
hlavní
body
ských
věd
− podmínkové věty
různých projevů, ply-− věková
hranice
− přací věty
nulé řeči, hlášení a ji- povolující některé
− nepřímá řeč, nepřímá
ných druhů profesních činnosti, získání
otázka
a akademických před- občanského prů− frázová slovesa
nášek, které jsou pro- kazu, pasu apod.
pozičně i jazykově slo-− kriminální čin
NA KONCI − přídavná jména
−
předložky
žitější;
KURZU
− politické systémy
Témata slovní zásoby
− porozumí většině roz- v Evropě a ve
− povolání, práce na čás- hlasového nebo jinak
teční úvazek, letní bri- vysílaného či nahrané- světě
− problematika
gády
ho materiálu ve spisov- bezdomovců
− síla mozku
ném jazyce a rozpozná a squaterů
− zločin a zločinci
náladu a tón mluvčího; − národní
kultura
− lidské rasy v průběhu− pochopí hlavní myša tradice
dějin
lenku propozičně i ja- Dějepis
− podoba budoucnosti
zykově složitější pro-− vývoj politických
− vliv slávy na rodinné mluvy, která se týká
systémů
vztahy
konkrétních i abstrakt− významné dějinné
ních témat ve spisov− řeč těla
stavby
ném jazyce, včetně od− různé typy angličtiny
borných diskusí ve− významná histo− New York
rická období
− riziko, popis rizika, svém oboru;
Zeměpis
− sleduje s porozuměním
podstupování rizika
delší promluvu a složi-− New York
− divočina
tější argumentaci, po- Fyzika
− nedostatek času a spěch
kud jde o téma, které− moderní techno125
− dopis o sobě
−
− poskytnutí
rady
v dopise
− popis místa
− formální dopis – stížnost
− argumentace pro a proti
− formální dopis – dota-−
zování, požadování informací
− psaní povídky
− vzkaz
− písemná rozprava
− formální dopis – žádost
−
o práci
−
−
−
−
−
−
−
dostatečně zná nebo je logie a přístroje
mu blízké;
rozumí hlášením a Biologie/Přírodověda
vzkazům, které se týka-− ohrožená zvířata
jí konkrétních i abs- a jejich ochrana
traktních témat, pokud Člověk a jeho zdraví
jsou pronášena normál-− zdravý
životní
ní rychlostí ve spisov- styl, zdravé životném jazyce;
ní prostředí
porozumí spisovné řeči− druhy
pohotobez idiomatických vý- vostní
služby
razů, živé nebo vysíla- v ČR
né, jak na známá, tak− riskantní činnosti
méně známá témata, a povolání
pokud není rušena hlukem v okolí;
postihne rychle obsah
a důležitost novinových
zpráv, článků a hlášení,
která se týkají širokého
okruhu profesních témat; rozhodne, zda má
smysl je podrobněji
prostudovat;
rychle přehlédne dlouhý, složitý text a najde
v něm důležité podrobnosti;
čte samostatně technikou a rychlostí čtení,
která odpovídá různým
textům a účelům;
rozumí
článkům
a zprávám, které se zabývají současnými problémy, v nichž autoři
zaujímají konkrétní postoje a stanoviska;
čte s porozuměním
současnou krásnou literaturu;
Produktivní řečové dovednosti
komentuje témata, která jsou mu blízká, jasně
vyjádří svůj názor,
zhodnotí alternativní
návrhy;
vytváří vlastní hypotézy a reaguje na hypoté-
126
−
−
−
−
−
−
−
−
−
zy jiných;
vyvíjí iniciativu v průběhu pohovoru, přispěje dalšími myšlenkami
a rozvádí je s minimální pomocí nebo povzbuzováním dotazovatele;
své myšlenky a názory
vyjádří přesně a promyšleně, argumentuje
a reaguje na podněty
druhých;
vyhledá a spolehlivě
předá podrobné informace;
objasní problém a vysvětlí, že dodavatel nebo zákazník musí učinit
ústupek;
jasně vysvětlí nebo nastíní problém, uvažuje
o možných příčinách
nebo následcích a zvažuje výhody a nevýhody různých přístupů;
vytvoří srozumitelný
popis a vypravování,
v nichž rozvine své
hlavní myšlenky a doloží je potřebnými dokreslujícími
podrobnostmi a příklady;
vytvoří systematicky
uspořádaný
popis
a prezentaci, v nichž
vhodně rozvine hlavní
myšlenky a doloží je
potřebnými dokreslujícími podrobnostmi;
napíše
srozumitelné
a podrobné popisy skutečných a imaginárních
událostí a zážitků, přičemž vyjadřuje vztahy
mezi myšlenkami v logicky
uspořádaném
souvislém textu a dodržuje daný žánr;
vytvoří srozumitelný
127
−
−
−
−
−
−
−
−
souvislý text, který odpovídá
standardní
úpravě daného stylistického útvaru a členění textu do odstavců;
v dopisech vyjádří míru
pocitu, zdůrazní důležitost událostí a zážitků
z osobního hlediska
a ve své odpovědi reaguje na zprávy a názory
pisatele dopisu;
napíše
srozumitelné
podrobné texty, které
se týkají různých témat
z oblastí jeho zájmů,
přičemž shrne, skloubí
a zhodnotí informace
a argumenty z většího
množství zdrojů;
napíše pojednání nebo
zprávu, které systematicky rozvíjí argumentací, patřičně zdůrazní
důležité
myšlenky,
a dodá potřebné detaily;
písemně zhodnotí různé
nápady, které se týkají
řešení problémů;
napíše pojednání nebo
zprávu, ve které zdůrazní klady a zápory
určitého přístupu a vysvětlí výhody a nevýhody jednotlivých alternativ;
efektivně užívá rozmanité spojovací výrazy
a výstižně tak postihne
vztahy mezi myšlenkami.
Interaktivní řečové dovednosti
vede plynulý a účinný
rozhovor, spontánně se
vzdálí od předem připravených otázek, reaguje na zajímavé odpovědi;
128
− v
diskusi
rozvede
a podpoří svůj názor,
který podpoří argumenty a komentáři;
− vede diskusi, která se
týká oblastí jeho zájmu,
potvrdí, že rozuměl,
přizve ostatní do diskuse;
− iniciuje hovor, udrží ho
v chodu a vhodně ho
ukončí;
− účastní se aktivně neformální diskuse, která
se týká témat, která
jsou mu známá; okomentuje je, jasně vyjádří svůj vlastní názor,
zhodnotí alternativní
návrh, vytváří vlastní
hypotézy a reaguje na
hypotézy jiných;
− chápe a vyměňuje si
složité informace a rady v širokém okruhu
záležitostí spojených
s jeho rolí v daném povolání;
− podá informace v písemné formě, vyjádří
své názory a na podobná sdělení reaguje.
Realizace PT je možná různými formami:
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v Evropě(1. + 3.unit)
Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy (9.unit)
Osobnostní a sociální výchova - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (5.unit)
Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů (1.unit)
Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí (10.unit)
Upper-Interm.
Téma:
Učivo:
Gramatika
−
a minulý čas prostý
1. LEKCE
POWERFUL
a průběhový
−
IMAGES
čas
v podmínkových větách
−
− slovesa a předložky
129
Poznámky
zachytí hlavní body pře- Biologie
zvířat
čteného, populárně na-− vzhled
učného textu na téma a jejich přirozevzhledu živočichů a lidí
né krytí či zdovyhledá detailní infor- bení
mace v textu na téma Zeměpis
vzhledu živočichů a lidí − Irsko,
Velká
zaujme
stanovisko Británie
− předpony a přípony, negativní předpony
−
− tvorba slov
− příroda a evoluce
−
− povolání
− obrazový dojem, podoba
− Irsko
py textů
− diskuse
− detailní popis podoby
osoby, místa
− populárně naučné texty −
− novinový článek
−
−
−
−
−
−
−
−
130
k názoru druhého, vyjádří a obhájí svůj názor
získá
od
druhého
podrobné
informace
o dané činnosti, kterou
dělal
pohovoří s kamarádem
na téma značkového oblečení a vyjádří k této
problematice svoje stanovisko
diskutuje o svých pocitech
při
prohlížení
vlastních i cizích fotografií
detailně popíše fotografii osoby včetně skrytých detailů
rozumí slyšené novinové zprávě na méně běžné téma a na základě
svých poznámek ze slyšeného sdělí, o čem
zpráva pojednávala
postihne hlavní informace ze slyšené novinové zprávy o úspěchu
studentky – modelky
a zaujme k obsahu stanovisko
postihne hlavní informace ze slyšeného rozhovoru novináře a manekýna
získá podrobnější informace z rozhovoru
s druhou osobou o jejím
povolání
při rozhovoru používá
výrazy obohacující dialog a naznačující zájem
a postřeh
aktivně se účastní diskuse na téma důležitosti
vzhledu
pro
život
a povolání
rozumí významu krátkého sloganu
charakterizuje
zemi
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
gerundium a infinitiv
− vyjádření pocitů
− příslovce
− slovní spojení a výrazy
− štěstí, pocity
− osobní zážitky
2. LEKCE − oslavy
NATURAL − globalizace
REACTIONS − beletrie – Život Pi
− shrnutí
− uspořádání informací
− diskuse
vyjádření dvojího pohledu
na věc
literární text – popis zážitk
−
−
−
−
−
−
131
podle typických obrázků
rozumí obsahu přečteného popisu země a určí, zda jde o osobní stanovisko autora nebo
o populárně-naučnou informaci
písemně charakterizuje
svou zemi uvedením typických znaků či obrazů, svůj názor a dojem
zdůrazní
použitím
vhodných výrazových
prostředků
postihne názor mluvčího
k problematice důležitosti vzhledu
napíše krátký článek
o vztahu
lidí
k problematice vhledu
v jeho zemi
diskutuje
s kamarády
o typických rysech své
země, jejich původu,
současné situaci a současném dojmu, který ve
světě vyvolává
rozumí populárně naučnému textu o historii
a současné podobě Irska
vyjádří
svůj
názor ZSV – Psychologie
k pocitu štěstí
− city a pocity,
rozumí obsahu případo- štěstí
vé studie k problematice Zeměpis/Biologie
štěstí a vyhledá v ní díl-− globalizace
čí informaci
zaujme
stanovisko
k otázce
štěstí
z morálního hlediska
vyjádří se k chování
a pocitům lidí v různých
situacích
diskutuje
s kamarády
o svých
oblíbených
a neoblíbených činnostech
popíše města podle fotografií a zdůvodní, které by rád navštívil
− postihne ve slyšeném
textu o přestěhování se
pořadí daných informací
− postihne ve slyšeném
textu o přestěhování se
detailní nebo skryté informace
− vhodnými výrazy uvede
dvojí
stanovisko
k problematice
− diskutuje s vrstevníky
problém
globalizace
a vyjádří k této problematice svoje stanovisko
− pojmenuje a podrobněji
popíše oslavy důležitých
okamžiků v lidském životě
− zachytí sled dílčích událostí ve čteném popisu
oslav významného dne
− rozumí méně běžným
výrazům, kterými je popisován průběh oslavy
významného dne
− podrobněji,
písemně
popíše průběh důležité
události
− využívá vhodných výrazů k tomu, aby byl jeho
psaný text poutavější
a pro čtenáře atraktivní
a napínavý
− rozumí obsahu úryvku
z literárního díla – románu a postihne jeho
hlavní myšlenku
− vyjádří
svůj
názor
k hlavní
myšlence
úryvku z románu a zaujme
stanovisko
k dílčím činnostem jeho
hlavních postav
Gramatika
− popíše zvířata a jejich Zeměpis
− vyjádření pravidelnosti, životní prostředí na ob-− Skotsko
3. LEKCE
obvyklostí, zvyklostí
rázku
− globální
proMEDIA MAT− přídavná
jmena− rozumí zvláštním výra- blémy životního
TERS
s končící na “-ful” a “- zům, které se týkají prostředí
less”
problematiky životného Biologie
132
− příroda, problémy ži-−
votního prostředí
− zajetí a svoboda, záchrana života
− přírodní
katastrofy
a neštěstí,
záchranná−
služba
− Skotsko
− beletrie – „39 kroků“ −
−
− prezentace
− zahrnutí všech potřebných informací
− řešení problému
− literární text – detektiv-−
ní příběh
−
−
−
−
−
−
−
−
−
133
prostředí
− globální
provyhledá konkrétní in- blémy životního
formace
v článku prostředí
z časopisu o lidech, kte-− ohrožená zvířaří se věnují ochraně ži- ta
votního prostředí
Člověk a jeho
vyjádří
svůj
názor zdraví
k ochraně zvířat, které− první pomoc při
jsou na pokraji vyhynutí
živelných povypráví o svých součas- hromách
ných i bývalých zvyklostech
vede rozhovor se známou osobou nebo populární hvězdou o jeho/její
humanitární činnosti
popíše podle obrázku
neobvyklou událost
postihne detailní informace ve slyšeném rozhlasovém
vysílání
o psech, kteří zachraňují
lidské životy
popíše cíl svého výletu
do hor a vyjmenuje věci, které si sebou vezme
charakterizuje přírodní
katastrofy a nehody
simuluje rozhovor mezi
novinářem a člověkem,
který právě přežil přírodní neštěstí
vyjádří
svůj
názor
k činnosti
záchranné
služby a k otázce financování její služby
ověří si své znalosti
o Skotsku
v krátkém
kvizu
rozumí obsahu osobního
dopisu, ve kterém pisatel doporučuje návštěvu
zajímavých míst ve své
zemi
přečte si podrobné informace a údaje a udělá
si z nich stručné, ale výstižné poznámky
rozliší v psaném textu
−
−
−
−
Gramatika
−
− vztažné a předmětové
věty
− TV a rádio, noviny
−
− reklama, reklamní slogany
− školní výlet
− mladí lidé a nová média −
py textů
− zdůrazňování slov
4. LEKCE − promluva před publikem
A HELPING − diskuse
− hlídání času při písem-−
HAND
ném projevu
−
−
−
−
134
formální a neformální
výrazy
napíše osobní dopis, ve
kterém podrobně informuje své známé o výletě
v jeho zemi na několik
dní, který pro něj připravil
rozumí obsahu úryvku
detektivního
příběhu
a vyhledá v něm specifické stanovisko
na základě přečteného
úryvku
detektivního
příběhu odhadne následující děj
popíše svůj vztah ke
čtení detektivních příběhů a vyjádří svůj názor, proč jsou mezi lidmi tolik populární
popíše svůj vztah k TV, Fyzika - vývoj
jak často se na ni dívá, technologie v zájaké programy sleduje bavě a v komunikaci
apod.
přelétne text týkající se
televize a vystihne jeho
hlavní myšlenku pomocí
názvu
vyhledá v textu o televizi detailní informace
pojmenuje a charakterizuje
věci,
přístroje
a činnosti týkající se
TV, rozhlasu a vysílání
vysvětlí, proč ho nějaký
reklamní plakát zaujal
zaujme
stanovisko
k obsahu a účelu zábavného kvizu na obale nějakého potravinového
výrobku
rozumí reklamním sloganům na jídlo a zaujme
k nim stanovisko
zeptá se kamaráda, jak
často a co čte
slyšeného projevu novi-
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
135
nářů o budoucnosti médií
zaujme
stanovisko k statistickým údajům o důvěře lidí
k novinám a politikům
argumenty
zdůvodní
svůj názor k otázce důvěry k vládě a novinám
diskutuje způsoby získávání přesných, aktuálních a věrohodných
informací o dění ve světě, vyjádří souhlas nebo
nesouhlas
s názory
ostatních diskutujících
řekne svůj názor na účel
a četnost školních výletů
postihne téma a hlavní
událost krátkého novinového článku informující
o školním výletě
využívá méně běžné výrazy a slova k podání informací o události
podrobně popíše významnou
událost,
k zvýšení její atraktivnosti využívá při tom citace slov účastníků
v přímé řeči.
novinového článku zabývající se výsledky
průzkumu o vztahu
mladých lidí k TV
diskutuje o současném
vztahu mladých lidí
k médiím a k jejich využití
vyjádří svůj názor na roli literatury, hudby
a jiných zájmových činností v konkurenci se
současnými médii ve
volném čase současných
mladých lidí
Gramatika
−
− užití různých druhů časů
při vyprávění
− účelové věty
−
− předložky, frázová slovesa
− větné „vsuvky“
−
− výroba filmu
− klonování
− dovednosti a kvality pro
−
různá povolání
− udržování a zkrášlování
svého okolí
py textů
− vyjádření názoru
−
− zdůraznění slov
− krátká prezentace
− částice a doplňující výrazy
− zhodnocení obou hledi-−
sek na situaci nebo stav
5. LEKCE
− esej – úvaha, stanovisko
SUCCESSFUL
−
pro a proti
STORIES
−
−
−
−
136
popíše činnost lidí na Člověk a svět práobrázku a zdůvodní svůj ce
tip, kde se nacházejí
− trh práce a volpostihne hlavní myšlen- ba povolání
ku novinového článku, Biologie
ve kterém je popisován− vědecké objevy,
život neobyčejné osob- úspěch
nosti
a neúspěchy
biografického
textu
v novinách
rozumí základní terminologii filmového průmyslu
diskutuje o záležitostech
a financích kolem natáčení filmu
postihne sled jednotlivých etap v biografii
osoby, která je něčím
neobyčejná
rozebírá s kamarády důvody svého podnikatelského úspěchu
popíše podle fotografie
některá povolání, které
jsou typická pro muže či
ženy, ale zde vykonávána opačným pohlavím
diskutuje s kamarády o
stereotypech při volbě
povolání
v slyšeném rozhovoru
podle obsahu jejich sdělení a postihne hlavní
informace celého dialogu
diskutuje
s kamarády životních cílech mužů a životních
cílech žen
v krátké
prezentaci
představí
úspěšného
muže/ženu ze svého
okolí nebo ve světě
a odpoví na otázky kamarádů, proč si vybral
právě jeho/ji
− vysvětlí pojem klonování a jeho význam pro
svět vědy
− zaujme stanovisko ke
klonování a podpoří ho
argumenty pro a proti
− napíše kompozici, ve
které se vyjádří k etické
i k praktické stránce
problematiky
vědy
a lidského bytí
− vyhledá konkrétní údaje
či informace v textu, ve
kterém je popisovaná
zajímavá čtvrť Londýna
− popíše historicky významnou část svého
města a jakou roli hraje
dnes
− popíše život ve své zemí/městě a vyjádří se
k otázce jeho zkrášlování a udržování
Gramatika
− diskutuje s kamará- Fyzika
− modální
slovesa dy o pravděpodobnosti − výzkum vesmív minulém čase
existence neobvyklých ru, možnosti života ve vesmíru
− vyjádření pravděpodob- tvorů v moři
nosti v minulém čase − vyhledá konkrétní in- Český jazyk
formace a hlavní body− literární žánry:
− předložky
z časopisu, sci-fi a detek− slova opačného význa- v článku
ve
kterém
je
popisována
tivní příběhy
mu
neobvyklá
příhoda
− pořadí přídavných jmen
z
minulosti
− porozumí hlavní myš6. LEKCE − záhady a tajemné jevy
lence a jednotlivým záMYSTERY − sci-fi
pletkám děje záhadného
AND IMAGI- − zvukový stroj – literární
příběhu
popisovaném
příběh
NA
v časopise
Komunikační situace a tyTION
−
py textů
záhadné příběhy a na
− logické vysvětlení
− vyjádření pocitů a názo- teorie jejich vysvětlení
− postihne hlavní inforrů
− rozhovor,
tematická mace a hlavní body ze
slyšené novinové zprávy
diskuse
− psaní detektivního pří- o Stonehenge
− vyjádří vlastní názor na
běhu
pravděpodobnost usku− literatura pro děti
tečnění nějakého děje či
jevu v minulosti
137
7. LEKCE
LET IS
Gramatika
− trpný rod
− řekne, co by dělal
v případě objevu archeologického nálezu na
svém pozemku
− vyjádří svůj vztah, pocity a názor k sciencefiction
− rozumí rozhovoru novináře s dvěma herci o popularitě science-fiction
příběhů
a
postihne
v něm jejich jednotlivé
názory
− diskutuje s vrstevníky
možné příčiny neobvyklého jevu, epidemie
apod.
− odhadne obsah novinové zprávy podle obrázku
a titulku
− vyjádří svůj názor na
kosmický výzkum a na
pravděpodobnost života
mimo Zemi
− diskutuje o popularitě
detektivních příběhů
− postihne hlavní zápletku
detektivního
příběhu
a vyjádří ji v jeho titulku
− vyhledá konkrétní údaje
a dílčí informace ve čteném detektivním příběhu
− vybírá k popisu děje
vhodná slova, která napomáhají jeho vizualizaci
− výstižně popíše vzhled
osoby a prostředí, ve
kterém žije a které ho
charakterizuje
− napíše krátký detektivní
příběh
− postihne hlavní myšlenku a hlavní body sci-fi
příběhu pro děti
− popíše druhy
extrém- Zeměpis
ních sportů na obrázku − Londýn
138
UNWIND
− zdůvodnění
pomocí−
“have” a “get”
− extrémní sporty
− aktivity volného času
− rychlost a pohyb
−
− turistika
− národní charakteristika
– Britové a jejich auta
−
− telefonní hovor
− veřejná hlášení
− tematická diskuse
−
− vyjádření přednosti
− divadelní review – tvorba
−
− článek v časopise
−
−
−
−
−
−
139
vyhledá konkrétní in- Matematika
formaci a postihne− statistické vyhlavní body textu, ve hodnocení průkterém autor popisuje zkumu
svůj zážitek a svoje po- Biolocity z extrémního sportu gie/Psychologie
sdělí svůj vztah k ex-− adrenalinové
trémním sportům, svůj činnosti
názor na něj a na lidi,
kteří se extrémním sportům věnují
nahradí slova nebo
slovní spojení ve větě
aniž změní její význam
vyjádří, které věci dá
zařídit před svým odjezdem na prázdniny
připraví si a předvede
prezentaci okružní cesty
po
zajímavostech
a památkách pro turisty
postihne hlavní informace z telefonického
hovoru, ve kterém si turista rezervuje vstupenky na turistickou atrakci
v Londýně
rozumí obsahu a postihne detailní informace
z výkladu turistického
průvodce
zeptá se na nádraží Informacích na příčiny
a řešení zpoždění vlaku
postihne
konkrétní
a detailní
informace
v hlášení na nádraží
o příčinách
zpoždění
vlaku a o řešení vzniklé
situace
v rozhovoru s kamarády
vysvětlí, proč by chtěl
navštívit konkrétní, turisticky zajímavá místa
v Londýně
vyhodnotí
statistické
výsledky návštěvnosti
některých
míst
v Londýně a zaujme
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
různými způsoby
− homonyma, vhodná slo-−
va
− životní prostředí
− slova s negativním vý−
znamem
− inzeráty nabízející práci
− beletrie – Fahrenheit
8. LEKCE
451
THE WAY Komunikační situace a tyAHEAD
−
py textů
− zábavný diskusní pořad
− spekulace
−
− stanovení priorit
− interpretace titulků
− žádost o práci, motivační dopis
− zdůraznění informací −
literární text – vize budoucnosti
−
140
k nim stanovisko
udělá jednoduchý statistický průzkum ve třídě,
jaký druh zábavy je nejpopulárnější a vyhodnotí ho
postihne hlavní charakter jednotlivých části
delší recenze divadelní
hry
rozumí detailním informacím v recenzi divadelní hry
využívá vhodných slov
k zdůraznění významu
věty či myšlenky
napíše recenzi filmu nebo divadelní hry, které
viděl
rozumí hlavním informacím
článku
v časopise, ve kterém je
popisována národní charakteristika Britů
popíše obrázky vztahu- Biologie
žijící se k osvětlení vel-− znečištění
votního prostřekoměst
vyhledá detailní infor- dí
mace v odborném člán- Člověk a svět práku o světelném znečiš- ce
tění hustě obydlených− žádost o práci,
části Země
strukturovaný
vyjádří
svůj
názor životopis, motik světelnému znečištění vační dopis
svého okolí a zaujme
stanovisko k možnostem
jeho řešení
podle obrázku popíše
obytný
dům
v budoucnosti
postihne hlavní informace ve slyšené předpovědi
o
bydlení
v budoucnosti
podrobně ústně popíše,
jak budou lidé žít do
roku 2050
dobývání
odlehlých
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Gramatika
−
− tzv. 3. kondicionál
− vyjádření přání a lítosti
−
− předložky
− nevyslovované hlásky
ve slovech
9. LEKCE
−
WISDOM AND− trpný rod
KNOWLEDGE Témata slovní zásoby
− vizuální pojetí
− trénování paměti
− statistické údaje – popu-−
larita vědných oborů
− muzeum
moderního
umění
141
a nehostinných míst
rozhovoru
redaktora
s lidmi, kteří chtějí podniknout neobvyklý sportovní výkon
zváží všechny možné
obtíže a překážky při
získání financí na charitativní účely pomocí
neobvyklé a nebezpečné
sportovní akce
postihne hlavní informaci novinového článku
o neobvyklém sportovním výkonu
diskutuje
s kamarády
o svých názorech na výběr povolání a na vykonávanou práci
rozumí inzerátu, který
nabízí pracovní pozici
napíše žádost o práci
a motivační dopis
a
hlavním
bodům
úryvku ze sci-fi románu
zaujme
stanovisko
k hlavní myšlence přečteného úryvku
typ lidí, který je
v přečteném úryvku scifi románu popisován
vyjádří svoje dojmy Český jazyk
z uměleckého
obrazu− srovnání vyjáda názor na daný styl ření přání a líumění
tosti v ČJ a v AJ
Výtvarná
výchova
vyhledá hlavní závěry
v populárním
popi-− umělecké styly
su vědeckého sledování
rozumí méně běžným
výrazům v populárněnaučném textu a nahradí
je běžnějšími
vede
polemiku
s kamarády o povahách
lidí a zvířat a o jejich
vzájemných vztazích
py textů
− diskutování a hledání
nápadů
− uspořádání prezentace −
− prezentace údajů
− informace o muzeu
−
a galerii
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
142
přečteného novinového
článku o vědci a jeho
pokusech
vyjádří svá přání anebo
politování k minulé události či počinu
důležité informace ze
slyšeného rozhlasového
programu o výsledcích
vědeckého průzkumu
formuluje
argumenty
pro a proti roli vzdělání
a pro a proti roli výchovy pro život člověka
prezentuje a obhájí svoje názory o roli výchovy
a vzdělání v životě člověka
vymění si s jinými názory na popularitu, potřebu a obtížnost konkrétních
vyučovacích
předmětů ve škole
rozliší druh přečteného
textu, zda jde o zprávu
nebo argumentaci
rozpozná
popisovaný
vědecký pokus od osobního zážitku
přeformuluje věty dle
aktuální potřeby aniž
změní jejich význam
popíše svůj průzkum
o volbě povolání mezi
spolužáky a komentuje
jeho výsledky
postihne hlavní informace v textu určeném
pro návštěvníky galerie
diskutuje s kamarády o
různých
uměleckých
stylech nad jejich fotografiemi
popíše
svůj
vztah
k umění a názor na roli
umění v životě mladého
člověka
Gramatika
−
− idiomy
− předložky
− výrazy se slovesem−
“make”
− láska, osobní a rodinné
−
vztahy
− slova mužského a žen−
ského rodu
− osobní zážitky
− konfliktní zájmy
− báseň: Ve službách lehké brigády (Krymská−
válka)
−
− rozhodnutí
− esej
− poezie
−
10. LEKCE
DIVIDED
LOYALTIES
−
−
−
−
−
−
−
143
na příkladu příběhu Zeměpis
Romea a Julie vyjádří− turismus,
vysvůj názor na roli lásky spělé
v životě lidí
a rozvojové
vyhledá v novinovém země
článku – příběhu údaje,
které potvrdí předpoklad, o čem článek je
pojmenuje různé podoby lásky
vyjádří svůj názor na sílu rodinných vztahů
a jejich vliv na život
člověka
zdůvodní, proč je pro
něj důležitější vzdělání
a práce než osobní vztahy nebo naopak
vyjádří svůj názor, proč
jsou v oblibě rekonstrukce
historických
událostí
postihne detailní údaje
z přímého rozhlasového
přenosu sledování rekonstrukce bitvy
diskutuje
s kamarády
o okolnostech a následcích změny bydliště
a změny životního stylu
podle obrázku popíše
různé způsoby života lidí
podle hlavní informace
jejich sdělení
postihne hledané detailní výrazy ve slyšené
promluvě
rodilých
mluvčí
simuluje
rozhovor
s kamarádem, ve kterém
se snaží zjistit, proč mění svoje životní plány
vyjádří svůj názor na řešení ekonomicky špatné
situace podporou turismu
vyhledá ve čtené úvaze
−
−
−
Gramatika
−
a průběhový
−
− gerundium a infinitiv −
− vztažné věty
− nepřímá otázka
− minulý a předminulý
čas prostý a průběhový
ve vyprávění
− modální slovesa odkazující na minulost
−
− trpný rod
− tzv. třetí kondicionál,
přání a lítost
−
příroda a evoluce, kloNA KONCI
nování, zajetí a svoboda −
KURZU
− přírodní katastrofy a neštěstí, záchranná služba
− problémy životního pro-−
středí, globalizace, udržování a zkrášlování
svého okolí
− TV a rádio, noviny, re-−
klama, reklamní slogany, mladí lidé a nová
média, výroba filmu
− povolání,
dovednosti
a kvality pro různá po-−
volání, inzeráty nabízející práci
− obrazový dojem, podoba, vizuální pojetí, muzeum moderního umění
144
argumenty pro podporu
turismu a argumenty
proti
vyhledá v textu méně
používané výrazy a nahradí je srozumitelnějšími
napíše úvahu na téma
Turismus jako nevyhnutné zlo v zemi
rozumí
metaforám
v básni oslavující vojáky a jejich odvahu bojovat za ideály
Receptivní řečové do- Český jazyk
vednosti
− literární žánry:
sci-fi a detekŽák
rozumí spisovné řeči, tivní příběhy
živé nebo vysílané, na− srovnání vyjádznámá i méně známá ření přání a lítémata, se kterými se tosti v ČJ a v AJ
běžně
setkává Biologie
v osobním,
společen-− vzhled
zvířat
ském, akademickém ne- a jejich přirozené krytí či zdobo profesním životě
porozumí hlavním myš- bení
lenkám propozičně i ja-− globální
prozykově složité řeči týka- blémy životního
jící se jak konkrétních, prostředí
tak abstraktních témat− globalizace
ve spisovném jazyce
− ohrožená zvířapostihne hlavní myšlen- ta
ky odborné diskuse ve− vědecké objevy,
svém oboru
úspěch a neúrozumí delší promluvě spěchy
a složité argumentaci,− znečištění
žipokud jde o téma, které votního prostředostatečně zná
dí
sleduje delší rozhovor Zeměpis
mezi rodilými mluvčí-− Irsko,
Velká
mi, rozpozná názory Británie
a postoje jednotlivých− Skotsko
mluvčích
− Londýn
rozumí
hlášením− globální
proa vzkazům, které se tý- blémy životního
kají konkrétních i abs- prostředí
traktních témat, pokud− globalizace
jsou pronášena normální− turismus,
vyrychlostí ve spisovném spělé a rozvojo-
− Velká Británie: Irsko,
Skotsko, Londýn, ná-−
rodní charakteristika –
Britové a jejich auta
− štěstí, pocity, osobní zážitky, oslavy, láska,−
osobní a rodinné vztahy,
konfliktní zájmy
− školní výlet, turistika,−
extrémní sporty, aktivity
volného času, rychlost
a pohyb
− záhady a tajemné jevy,
sci-fi
−
− trénování paměti
− statistické údaje – popularita vědných oborů
− beletrie – Život Pi, 39
kroků, Fahrenheit 451,
Zvukový stroj, báseň:−
Ve službách lehké brigády (Krymská válka)
− tematická diskuse, zdů-−
razňování slov, vyjádření dvojího pohledu na
věc, vyjádření názoru,
zhodnocení obou hledi-−
sek, řešení problému,
hledání nápadů,
− zábavný diskusní pořad,
televizní soutěž, tele-−
fonní hovor, veřejná
hlášení a oznámení
− shrnutí, uspořádání informací,
prezentace,−
promluva před publikem,
− logické vysvětlení, rozhodnutí
− vyjádření pocitů a názo-−
rů, vyjádření přednosti,
spekulace,
stanovení
priorit
− žádost o práci, motivační dopis
− detailní popis podoby−
osoby, místa
145
jazyce
vé země
rozumí většině rozhla- ZSV – Psychologie
sových pořadů týkající− city a pocity,
se
témat
osobního štěstí
zájmu
− adrenalinové
rozumí většině televiz- činnosti
ních zpráv a pořadů Člověk a jeho
zdraví
o současném dění
porozumí dokumentár-− první pomoc při
ním pořadům, autentic- živelných pokým rozhovorům, dis- hromách
kusním pořadům, hrám Fyzika
a většině filmů ve spi-− vývoj technolosovném jazyce
gie v zábavě
čte samostatně, přičemž a v komunikaci
používá
techniku− výzkum vesmía rychlost čtení, která ru, možnosti žiodpovídá různým tex- vota ve vesmíru
tům a účelům
Matematika
má rozsáhlou slovní zá-− statistické vysobu, ale při čtení může hodnocení průmít problém s málo čas- zkumu
tými idiomatickými spo- Člověk a svět prájeními
ce
čte korespondenci, která− trh práce a volse vztahuje k oblasti je- ba povolání
ho zájmu, chápe smysl− žádost o práci,
textu
strukturovaný
rychle přehlédne dlou- životopis, motihý, složitý text a najde vační dopis
v něm důležité podrob- Člověk a svět pránosti
ce
najde informace, myš-− žádost o práci,
lenky a názory ve vyso- strukturovaný
ce odborných zdrojích životopis, motiv rámci svého oboru
vační dopis
porozumí
odborným Výtvarná výchova
článkům mimo svůj− umělecké styly
obor za předpokladu, že
občas může nahlédnout
do slovníku
porozumí
článkům
a zprávám zabývajícím
se současnými problémy, v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje
a stanoviska
čte s porozuměním současnou krásnou literatu-
− hlídání času při písemném projevu
− písemný projev: esej –
úvaha, stanovisko pro−
a proti, psaní detektivního příběhu, divadelní−
review – tvorba,
−
− populárně naučné texty,
článek v časopise, interpretace titulků, informace o muzeu a galerii
literární text: popis zážitku,−
detektivní příběh, literatura
pro děti, sci-fi, poezies
−
−
−
−
−
−
−
−
146
ru, postihne zápletku
a sled událostí ve filmu
nebo hře
Produktivní řečové dovednosti
Žák
vytvoří jasný a podrobný popis na široký
okruh témat, která se
vztahují k oblasti jeho
zájmu
efektivně užívá rozmanité spojovací výrazy
a výstižně tak postihne
vztahy mezi myšlenkami
dopředu si naplánuje, co
je potřeba říct a jak to
říct
podá jasný a systematicky rozvinutý popis
a prezentaci,
přičemž
zvýrazňuje hlavní myšlenky a uvádí potřebné
podrobnosti
rozvádí své myšlenky
a podporuje je dodatečnými
argumenty
a odpovídajícími příklady
vysvětlí svůj pohled na
aktuální téma a uvede
výhody a nevýhody
různých přístupů
vytváří vlastní hypotézy
a reaguje na hypotézy
jiných
užívá opisů a parafrází,
aby zakryl mezery ve
své
slovní
zásobě
a gramatice
srozumitelně přednese
předem
připravenou
přednášku, vyjádří souhlas
či
nesouhlas
s určitým
názorem
a uvede výhody i nevýhody různých možností
zodpoví otázky ke své
−
−
−
−
−
−
−
−
−
147
prezentaci,
rozvede
a podpoří své názory
vedlejšími argumenty,
důvody a dalšími příklady
napíše
srozumitelné
podrobné texty týkající
se
různých
témat
z oblasti jeho zájmů
shrne, skloubí a zhodnotí informace a argumenty z velkého počtu zdrojů, shrne pasáže ze
zpráv, rozhovorů nebo
dokumentárních pořadů
obsahujících
výměnu
názorů,
odůvodnění
a diskuse
napíše
srozumitelný
a podrobný popis skutečných nebo smyšlených událostí a zážitků,
přičemž vyjadřuje vztahy mezi myšlenkami
v logicky uspořádaném
souvislém textu
během přednášky si poznamená body, které mu
připadají důležité
Interaktivní řečové dovednosti
Žák komunikuje spontánně a gramaticky
správně, volí rovinu
formálnosti odpovídající
daným
okolnostem,
účastní se rozhovoru
plynule a spontánně
jasně vysvětlí a obhájí
názory za pomoci vhodných argumentů, naznačí, jakou důležitost přikládá
událostem
a zážitkům
zapojí se aktivně do delších rozhovorů, které se
týkají většiny všeobecných témat, a to
i v hlučném prostředí
vede plynulý a účinný
−
−
−
−
−
−
−
148
rozhovor, spontánně se
vzdálí od předem připravených témat, reaguje na zajímavé názory
zahájí promluvu, vhodně se do ní zapojí, udržuje ji v chodu a zakončí pomocí efektivních
jazykových prostředků
klade doplňující otázky
k ujištění, že rozuměl
tomu, co chtěl mluvčí
říct k objasnění víceznačných formulací
v kontaktu
s rodilými
mluvčími vyjádří různou míru emocí a zdůrazní, v čem jsou pro něj
zážitky
a
události
z osobního hlediska důležité
sleduje živou diskusi
mezi rodilými mluvčími, aktivně se účastní
neformální diskuse ve
známých
kontextech,
zhodnotí ji, jasně vyloží
svůj názor, zhodnotí alternativní návrh, formuluje vlastní hypotézy
a reaguje na hypotézy
ostatních účastníků diskuse
aktivně se zapojí do rutinních i méně rutinních
formálních diskusí, přispěje svými názory do
formální
diskuse
z oblasti jeho zájmů nebo znalostí
přispěje
k rychlému
průběhu organizace akce či práce, vysvětlí nebo nastíní problém, zvažuje výhody a nevýhody
různých přístupů
objasní problém, který
nastal a vysvětlí, že dodavatel/zákazník musí
učinit ústupek
− spolehlivě
předá
podrobné
informace,
shrne a skloubí informace
a argumenty z řady
zprávu
− shrne nejrůznější typy
faktografických i imaginativních textů, okomentuje a prodiskutuje
odlišné názory a hlavní
témata
− vede účinný a plynulý
pohovor, vyvíjí iniciativu, spontánně se vzdálí
od připravených otázek,
rozšiřuje a rozvádí myšlenky s minimální pomocí ze strany dotazovatele
− v písemné formě podává
informace a vyjádří své
názory k problematice,
zdůrazní její důležitost
z osobního hlediska a ve
své odpovědi reaguje na
podobná sdělení, zprávy
a názory pisatele
Vysvětlivky:
V rámci výuky mohou být realizována PT formou různých činností, viz tabulka.
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova
Tematický okruh
Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti
Seberegulace, organizační
dovednosti a efektivní řešení
problémů
149
Činnost
Osobní štěstí, oslavy významných dnů v osobním
životě – diskuse + příprava
a organizace oslav narozenin
nebo jiného významného
dne kamaráda – cizince
v našem okolí (2. lekce)
Mé organizační schopnosti
a dovednosti
–
diskuse
o vhodném
povolání
v souladu/v kontrastu představ a tužeb s povahovými
Globalizační a rozvojové
procesy
Globální problémy, jejich
příčiny důsledky
Výchova k myšlení
v evropských
a globálních souvislostech
Vztah k multilingvní situaci
a ke spolupráci mezi lidmi
Multikulturní výchova
Problematika vztahů organismů a prostředí
Environmentální výchova
Mediální produkty a jejich
významy
Účinky mediální produkce
a vliv médií
Mediální výchova
150
vlastnostmi a dovednostmi,
nadáním, vůlí a snahou (5.
lekce)
Perspektivy společenského
rozvoje v kontextu globalizačních procesů, ekonomický rozvoj a globalizace –
diskuse + tvorba koláže
z obrázků
a
výstřižků
z novin o problémech globalizace, tvorba varovných titulků a sloganů k negativním
vlivům globalizace na lidstvo (8. lekce)
Nerovnoměrný vývoj světa –
diskuse
+
plakát/koláž
s krátkou úvahou nad rolí turistiky jako zdroje financí
prorozvojové země (10. lekce)
Prostředky k rozvíjení svých
jazykových kompetencí –
tvorba turistického průvodce
a turistického okruhu po zajímavých místech našeho
města/země, aplikace při návštěvě družební školy nebo
jiných hostů ze zahraničí
(7. lekce)
Vzhled živočichů a jejich
místo v přírodě – diskuse +
výstava souborů fotografií
a vhodných itulků/sloganů
v AJ k nim (1. lekce)
Zvířata v ohrožení – diskuse
+ tvorba plakátu/koláže
s krátkým textem v AJ upozorňující na ohrožená zvířata
(3. lekce)
Význam vzhledu pro reklamu výrobku – diskuse +
tvorba reklamních sloganů
v AJ (1. a 4. lekce)
Vliv médií a zejména TV na
uspořádání
každodenního
života
–
diskuse
k statistickému průzkumu na
škole o míře sledovanosti
TV a jednotlivých pořadů (4.
lekce)
6.4
Matematika
6.4.1
a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Matematika patří do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace
a vychází ze stejnojmenného vzdělávacího oboru. Svým obsahem kooperuje především se
vzdělávacími oblastmi Člověk a příroda, Člověk a svět práce, Informační a komunikační
technologie a Volitelné vzdělávací aktivity. Vyučovací předmět Matematika svým pojetím integruje prakticky všechna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchovu, Výchovu demokratického občana z RVP ZV, Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
b) Časové vymezení učiva
Ve 2. ročníku je předmět vyučován tři hodiny týdně, v ostatních ročnících činí týdenní hodinová dotace 4 vyučovací jednotky. Jedna hodina je ve všech ročnících určena praktickým
cvičením. Na praktická cvičení se třída dělí na skupiny.
Výuka matematiky na dvojjazyčném gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, utváří kvantitativní gramotnost žáků a schopnost
geometrického vhledu. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové, hlubší poznání a předpokladem dalšího studia.
Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu
než uhájit vlastní názor. Těžiště výuky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému
a strategie jeho řešení, v aktivním ovládnutí matematických nástrojů a dovedností, v pěstování
schopnosti aplikace. Matematika přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost
postupu při odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry.
Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, technice, ale i ve společenských vědách), že je ovlivňována vnějšími
podněty (například z oblasti přírodních věd) a že moderní technologie jsou užitečným pomocníkem matematiky. Žáci poznávají, že matematika je součástí naší kultury a je výsledkem složitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin.
c) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu
Na úrovni předmětu Matematika jsou pro vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy, v nichž jde o:
– osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí
a zobecňováním na základě poznávání jejich charakteristických vlastností
– určování, zařazování a využívání pojmů, k analýze a zobecňování jejich vlastností
– vytváření zásoby matematických pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh
a k využívání osvojeného matematického aparátu
– analyzování problému a vytváření plánu řešení, k volbě správného postupu při řešení
úloh a problémů, k vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám
– práci s matematickými modely, k vědomí, že k výsledku lze dospět různými způsoby
151
– rozvoji logického myšlení a úsudku, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo
pokusu, k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
– pochopení vzájemných vztahů a vazeb mezi okruhy učiva a k aplikaci matematických
poznatků v dalších vzdělávacích oblastech
– přesnému vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, k porozumění matematickým termínům, symbolice a matematickému textu
– zdůvodňování matematických postupů, k obhajobě vlastního postupu
– rozvíjení dovednosti pracovat s různými reprezentacemi
– užívání kalkulátoru a moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci
výsledků
– rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním (k činnostem, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického
popisu), k vyhodnocování matematických modelů, k poznávání mezí jejich použití,
k vědomí, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být
vhodný pro více situací a jedna situace může být vyjádřena různými modely
– rozvíjení geometrického vidění a prostorové představivosti
– pochopení matematiky jako součásti kulturního dědictví a nezaměnitelného způsobu
uchopování světa
Učitel:
– vede žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů
– vytváří u žáků zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
– využívá prostředků výpočetní techniky
– zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
– vede žáky k plánování postupů a úkolů
– zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
– zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
– vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovaných předmětech a v reálném životě
Učitel:
– vede žáky ke zjištění, že realita je složitější než její matematický model
– provádí s žáky rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
– učí žáky zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
– pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
– vede žáky k ověřování výsledků
Učitel:
– vyžaduje od žáků zdůvodnění matematických postupů
– vede žáky k vytváření hypotéz a hledání možnosti jak je dokázat, popřípadě vyvrátit
– vyžaduje od žáků komunikaci na odpovídající úrovni
– vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
Učitel:
152
– při práci ve skupinách učí žáky věcné argumentaci a sebekontrole
– zadává úkoly, při kterých žáci mohou vzájemně spolupracovat
– vyžaduje od žáků dodržování pravidel slušného chování
Učitel:
– vede žáky k respektování názorů ostatních
– formuje v žácích volní a charakterové rysy
– vede žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace
– umožňujeme, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
– vede žáky k tomu, aby respektovali názory spolužáků, znali svá práva a povinnosti -ve
škole i mimo školu, dodržovali pravidla slušného chování
– připomíná významné matematické osobnosti; tím vede žáky k přesvědčení o významném postavení matematiky jako vědy ve společnosti
Učitel:
– zdokonalováním grafického projevu vede žáky k efektivitě při organizování vlastní
práce
– vyžaduje od žáků dodržování dohodnuté kvality a termínů
– vede žáky k ověřování výsledků
– na úlohách z praxe vede žáky k přesvědčení, že matematické vědomosti a dovednosti
jsou předpokladem pro další vzdělávání a budoucí povolání a mají uplatnění v každodenních situacích (míry, váhy, nakupování, cestování a volný čas)
– vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost, úplné dokončení
práce
– vede žáky k pečlivé a systematické práci
6.4.2
Osnovy
1. ročník
Učivo:
Téma:
− Druhá mocnina a od-−
mocnina.
− Mocniny s přirozeným
mocnitelem.
− Zápis čísel v desítkové−
soustavě.
− Početní
úkony
MOCNINY
s mocninami.
A ODMOCNINY
−
Vysvětlí druhou mocninu a odmocninu přirozených čísel s požadovaným označením.
Určí druhou mocninu
a odmocninu přirozených čísel zpaměti nebo pomocí tabulek
a kalkulátoru.
použije druhou mocninu
a odmocninu v geometrických výpočtech.
− Vytvoří rozvinutý zápis
čísla v desítkové soustavě využitím mocnin s
přirozeným mocnitelem.
− Používá pravidla pro
153
Poznámky
−
−
− Číselný výraz a jeho−
hodnota.
− Proměnná.
− Výrazy s proměnnou.
− Mnohočleny.
−
VÝRAZY
−
−
−
−
− Lineární rovnice o jedné−
neznámé.
− Slovní úlohy řešené po-−
mocí lineárních rovnic.
−
ROVNICE
−
−
− Určování druhé odmoc-−
niny pomocí tabulek−
a kalkulátoru.
PYTHAGO− Řešení slovních úloh
ROVA VĚTA
z praxe na užití určování−
druhé mocniny a druhé
odmocniny.
154
sčítání a odčítání mocnin a použije je pro
výpočet součtu a rozdílu mocnin
Vysvětlí a používá pravidla pro násobení a dělení mocnin.
Provádí
operace
s odmocninami.
Charakterizuje slovo vý- Mezipředmětové
raz v matematickém po- vztahy:
jetí, vysvětlí postup při F- různé vzorce
výpočtu hodnoty číselného výrazu s použitím
pravidla o přednosti početních úkonů.
Charakterizuje proměnnou a její pozici ve výrazu.
Počítá hodnotu výrazu
dosazení za proměnnou.
Vytvoří zápis slovního
textu pomocí výrazů
s proměnnou.
Vysvětlí, co je mnohočlen
správně používá pravidla
pro
operace
s mnohočleny.Určuje
definiční obor výrazu.
Zopakuje pojem rov- Mezipředmětové
vztahy:
nost.
Charakterizuje lineární F – vyjádření neznámé ze vzorce
rovnici.
Řeší lineární rovnice Široké užití
pomocí ekvivalentních v mnoha dalších
oborech
úprav.
Ověřuje
zkouškou
správnost řešení.
Řeší slovní úlohy popisující reálnou situaci
pomocí lineární rovnice.
Zná Pythagorovu větu.
Užívá Pythagorovu větu
při řešení pravoúhlého
trojúhelníka.
Řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty.
− Řešení
úloh
s geometrickou tematikou.
− Vzájemná poloha přím-−
ky a kružnice.
− Vzájemná poloha dvou
kružnic.
−
− Délka kružnice.
− Obsah kruhu.
ROVINNÉ
ÚTVARY KRUŽNICE,
KRUH
−
−
−
−
− Povrch válce.
− Objem válce.
PROSTOROVÉ ÚTVARY ROTAČNÍ
VÁLEC
−
−
−
− Vzdálenost bodu od−
přímky.
− Množiny všech bodů−
KONSTRUKdané vlastnosti.
ČNÍ ÚLOHY
− Thaletova kružnice.
−
155
Umí charakterizovat
kružnici a kruh jako
množiny bodu dané
vlastnosti.
Charakterizuje vzájemnou polohu kružnice
a přímky a pojmenuje
přímku vzhledem k její
poloze ke kružnici vnější přímka, tečna,
sečna (tětiva).
Použije znalosti o tečně,
sečně a tětivě v konstrukčních a početních
úlohách.
Charakterizuje vzájemnou polohu dvou kružnic.
Zná vzorce pro výpočet
délky kružnice (oblouk
kružnice) a obsahu kruhu ( obsah kruhové výseče)
použije znalosti o kruhu
a kružnici k počítání
slovních úloh z praxe.
Charakterizuje rotační
válec a vytvoří náčrt
jeho obrazu v rovině.
Vypočítá objem a povrch válce použitím příslušného vzorce s přiřazením
odpovídajících
jednotek.
Aplikuje výpočet objemu a povrchu válcev příkladech z praktického života.
Vysvětlí určení vzdále- Výchova
k
postupnému
nosti bodu od přímky.
Umí charakterizovat řešení nejrůznějzákladní množiny bo- ších problémů.
dů dané vlastnosti
(kružnice, osa úsečky,
...).
Použije
znalosti
−
−
− Základní
statistické−
pojmy.
− Základní charakteristiky
statistického souboru.
−
−
SHROMAŽĎOVÁNÍ
A VYHODNOCENÍ STATISTIC-KÝCH
ÚDAJŮ
−
−
−
2. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
− Úpravy výrazů pomocí−
vzorců.
− Rozklad na součin.
−
− Lomené výrazy.
−
VÝRAZY
−
−
ROVNICE
o množinách všech bodů dané vlastnosti
k řešení konstrukčních
úloh.
Charakterizuje Thaletovu kružnici,
použije
Thaletovu
kružnici v konstrukčních
úlohách.
Prozkoumá
různé Mezipředmětové
ukázky statistických še- vztahy:
tření užitím aktuálních F - zpracování
internetových zdrojů. fyzikálních prochyby
Vytvoří vlastní statis- tokolů,
tické šetření vybraného měření
PT – Osobnostní
jevu.
Roztřídí, uspořádá sou- a sociální výcho(spolupráce
bory dat, posoudí jejich va
vlastnosti a zdůvodní je- a soutěž
jich závislosti.
Sestaví nákres, schéma,
diagram, tabulku, graf
charakterizující statistické šetření.
Zopakuje způsob výpočtu
aritmetického
průměru
zkoumaného
souboru.
Určí četnost znaku šetřeného
statistického
souboru.
− Lineární rovnice.
−
− Soustava dvou lineár-
156
Poznámky
Zopakuje úpravy algebraických výrazů.
Charakterizuje lomené
výrazy a jejich vlastnosti.
Najde podmínky, za
kterých má lomený výraz smysl.
Vysvětlí krácení a rozšiřování lomeného výrazu.
Provádí
operace
s lomenými
výrazy
a jejich zjednodušení.
Zopakuje znalosti o li- Mezipředmětové
neárních rovnicích pou- vztahy: CH (úlohy
ních rovnic se dvěma
neznámými.
− Slovní úlohy o pohybu,−
o společné práci a počítání směsi.
−
−
−
FUNKCE
− Vlastnosti funkce.
−
− Lineární funkce, její
vlastnosti a graf.
−
− Konstantní funkce.
− Přímá úměrnost jako
zvláštní případ lineární−
funkce.
− Grafické řešení soustavy
dvou lineárních rovnic. −
− Podobnost trojúhelníků. −
− Věty o podobnosti trojúhelníků.
−
−
ROVINNÉ
ÚTVARY
−
−
− Podobnost pravoúhlých−
GONIOMETtrojúhelníků.
RICKÉ
− Goniometrické funkce
FUNKCE
ostrého úhlu.
157
žitím slovních příkladů o směsích)
F (úlohy o pohybu)
z praxe.
Prozkoumá
lineární
rovnice s neznámou ve
jmenovateli a navrhne
způsob řešení.
Použije vědomosti o lineární
rovnici
s neznámou ve jmenovateli k výpočtu neznámé ze vzorce.
Umí používat sčítací
a dosazovací
metody
řešení soustavy rovnic
o dvou neznámých .
Řeší slovní úlohy o pohybu, o společné práci
a počítání směsi.
Umí vysvětlit pojmy Budoucí široké uživ technických
funkce, definiční obor, tí
disciplinách.
hodnota funkce.
Umí sestrojit body grafu funkce.
Rozpozná lineární funkci a umí sestrojit její
graf,
Umí graficky řešit soustavu
dvou
rovnic
o dvou neznámých.
Porovná shodnost a po- Mezipředmětové
dobnost rovinných útva- vztahy:
Ze (plány, mapy),
rů.
Charakterizuje poměr Vv (návrh a realizace
výtvarných
podobnosti .
děl),
Používá věty o podobnosti trojúhelníků (sss, Inf (technické plány a nákresy, veksus, uu).
Rozdělí úsečku v urče- torová grafika)
ném poměru použitím
podobnosti,
využívá podobnost trojúhelníků k řešení konstrukčních a praktických
úloh.
Umí vysvětlit definici
hodnot
goniometrických funkcí pomocí
poměru stran pravoúhlého trojúhelníka.
−
−
−
PROSTOROVÉ ÚTVARY
−
−
FINANČNÍ −
MATEMATIKA
−
−
3. ROČNÍK
TÉMA:
− Zná základní vztahy
mezi hodnotami goniometrických funkcí.
− Najde hodnotu goniometrické funkce ostrého
úhlu v matematických
tabulkách nebo užitím
kalkulátoru.
− Vypočítá délky stran
a velikost úhlu pomocí
goniometrické funkce,
− použije goniometrické
funkce
v praktických
výpočtech.
Jehlan
− Charakterizuje jednotli- Mezipředmětové
vá tělesa, rozeznává vztahy: Inf (prostoRotační kužel
podstavu a plášť tělesa. rová grafika)
Koule
− Umí načrtnout obraz tělesa v rovině a sestrojit
jeho sít,
− používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu
při řešení praktických
úloh.
Úrok., jistina.
− Vypočítá úrok z dané INT – Člověk
jistiny za určité období a svět práce, (fiÚroková doba.
Úrokovací období, úro- při dané úrokové míře. nance)
− Určí hledanou jistinu.
ková míra.
Jednoduché úrokování. − Provádí složené úrokování.
Složené úrokování.
− Vypočítá úrok z úroku.
Učivo:
− Množina, prvek Opera-−
ce s množinami . Výrok,
negace výroku.
− Logické spojky.
−
− Kvantifikátory.
− Definice, věta, důkaz .
−
MNOŽINY
A LOGIKA
Provádí správně operace
s množinami, množiny
využívá při řešení úloh.
Čte a zapisuje tvrzení
v symbolickém jazyce
matematiky.
Pracuje správně s výroky, užívá správně logické spojky a kvantifikátory.
− Přesně formuluje své
myšlenky a srozumitelně se vyjadřuje.
− Rozumí logické stavbě
matematické věty,
− vhodnými
metodami
158
Poznámky
− Přirozená čísla.
−
− Násobek, dělitel.
− Největší společný dělitel.
− Nejmenší společný ná-−
sobek.
− Prvočísla.
−
− Celá čísla.
− Racionální čísla .
− eálná čísla.
−
− Číselná osa.
− Mocniny
s kladným
a záporným exponen-−
tem.
−
− Počítání
s odmocninami.
− Přibližná hodnota čísla.
− Použití kalkulaček.
ČÍSELNÉ
OBORY
−
−
−
−
−
−
VÝRAZY
− Úpravy algebraických−
výrazů.
− Rozklad na součin.
−
− Násobení výrazů.
−
− Vzorce ( a ± b)3.
159
provádí důkazy jednoduchých matematických
vět.
Užívá pojmu přirozené Mezipředmětové
číslo, počítá s přiroze- vztahy:
nými čísly, zná vlast- D - starověké kulnosti početních operací. tury: Indie, Řím
Využívá poznatků z dělitelnosti při řešení
vhodných úloh.
Určí největší společný
dělitel a nejmenší společný násobek čísel.
Určí prvočíselný rozklad.
Užívá pojmy celé číslo,
kladné, záporné číslo.
Užívá pojem zlomek,
zná vlastnosti početních
operací a využívá je při
výpočtech, ví, co jsou
navzájem
převrácená
čísla
užívá pojem periodické
číslo.
Užívá pojmu reálné číslo.
Umí znázornit reálné
číslo na číselné ose.
Zopakuje pojem druhá
mocnina a odmocnina,
pracuje
s mocninami
s kladným a záporným
exponentem.
Vysvětlí a používá pravidla pro násobení a dělení odmocnin,
odhaduje
výsledky
numerických výpočtů
a efektivně je provádí,
účelně využívá kalkulátor.
Rozkládá mnohočleny
na součin.
Provádí správně násobení výrazů.
Umocňuje dvojčleny na
třetí podle vzorce.
ROVNICE
ELEMENTÁRNÍ
FUNKCE
− Lineární rovnice a ne-−
rovnice o dvou neznámých
− Grafické řešení
−
− Soustavy
lineárních
rovnic
a
nerovnic
o dvou nebo třech ne-−
známých.
− Grafické řešení.
− Numerické řešení. Příklady řešení systému
rovnic o třech nezná-−
mých.
− Příklady grafického řešení systému lineárních
nerovnic o dvou nezná−
mých.
− Kvadratické rovnice.
− Řešení neúplné kvadratické rovnice. Kanonický tvar. Diskriminant. −
− Řešení
kvadratických
−
rovnic.
− Vlastnosti kořenů kvadratické rovnice, - součin
a součet kořenů.
−
− Funkce absolutní hod-−
nota.
− Funkce druhá mocnina.
− Funkce třetí mocnina.
− Nepřímá úměrnost.
− Funkce druhá odmocni-−
na.
− Funkce třetí odmocnina.
−
Lineární lomená funkce. −
− Kanonický tvar.
− Grafické znázornění.
−
− Kvadratické funkce.
− Náčrt grafu funkce užitím posunutí soustavy
souřadnic a kanonické-
160
Graficky řeší lineární Možné využití gerovnice a nerovnice ometrického softwaru
o dvou neznámých,
aplikuje poznatky o gra- Mezipředmětové
fech lineárních funkcí vztahy: CH – úlohy o směsích
a jejich konstrukci.
Řeší různými algeb- F – úlohy o pohyraickými
metodami bu
soustavy rovnic a ne- Široké užití v techrovnic se dvěma nebo nických
disciplínách
třemi neznámými.
Využije grafů k určení Možné využití geřešení soustavy lineár- ometrického softních rovnic a nerovnic waru
o dvou nebo třech neznámých.
Využívá rozkladu na
součin při hledání řešení
neúplných
kvadratických rovnic.
Upraví kvadratický trojčlen na kanonický tvar.
Vysvětlí pojem diskriminant a umí jej použít
při určení počtu řešení
kvadratické rovnice.
Řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílové tvaru, užívá vlastností kořenů kvadratické
rovnice při řešení vhodných úloh.
Rozpozná funkce absolutní hodnota, druhá
mocnina, třetí mocnina,
nepřímá úměrnost, druhá a třetí odmocnina.
Načrtne grafy funkcí
(v základním i posunutém tvaru).
Formuluje
vlastnosti
studovaných funkcí.
Upraví lineární lomenou
funkci na kanonický
tvar.
Používá kanonický tvar
ke znázornění grafu lineární lomené funkce
v posunutém tvaru.
ho tvaru kvadratického− Znázorní graf kvadratrojčlenu.
tické funkce s využitím
kanonického
tvaru
funkce.
Absolutní hodnota.
− Charakterizuje abso− Absolutní hodnota a její lutní hodnotu a její
vlastnosti.
vlastnosti.
− Vzdálenost čísel na čí-− Používá absolutní hodselné ose.
notu při nalezení vzdá− Intervaly a jejich znače- lenosti čísel na číselné
ní.
ose.
− Aproximace.
−
Interpretuje
výraz
s absolutní hodnotou jako interval.
− Goniometrické funkce. −
Umí definovat funkce
sin(x) a cos(x) pomocí
− Definice pomocí jedjednotkové kružnice.
notková kružnice.
−
Rozpozná
z grafu
− Perioda.
funkce
její
periodu.
− Grafy.
Načrtne grafy goni− Hodnoty goniometric- −
ometrických
funkcí
kých funkcí.
v základním tvaru.
−
Ovládá hodnoty goniometrických funkcí.
Základní pojmy, vlastnosti. − Rozumí
základním
pojmům a vlastnostem
− Definiční obor, graf.
− Vzájemně jednoznačné funkcí.
zobrazení.
− Aplikuje obecné poznatky na již známé
FUNKCE − Omezená funkce.
elementární funkce.
− Extrémy.
− Parita funkce. Periodici-− Využívá znalosti podmínek vzájemně jednota.
značného zobrazení při
− Složená funkce.
hledání inverzní funkce.
− Funkce inverzní.
− Přímka.
− Správně používá geo- Mezipředmětové
vztahy:
metrické pojmy.
− Polopřímka.
− Zdůvodňuje a využívá D - Babylón
− Úsečka.
− Vzájemná poloha dvou vlastnosti geometrických útvarů v rovině,
přímek.
na základě vlastností
ZÁKLADNÍ − Polorovina.
třídí útvary.
GEOMETRIC- − Úhel.
KÉ ÚTVARY − Trojúhelníky: základní− Umí nadefinovat úhel
V ROVINĚ
pojmy,různé typy trojú- jako množinu bodů, umí
ho pojmenovat, sestrojit,
helníků, přímky
změřit, porovnat, pře− v trojúhelníku.
nést.
− Rozeznává druhy úhlů
podle velikosti.
− Rozpozná dvojice úhlů
161
−
GONIOMETRIE
ROVINNÉ
ÚTVARY
− Goniometrické funkce−
ostrého úhlu.
− Základní hodnoty goniometrických funkcí.
Pravoúhlý trojúhelník.
−
− Pythagorova věta.
− Metrické vztahy.
−
− Euklidovy věty.
Kružnice, kruh.
− Středový a obvodový−
úhel: vyšetřování množin bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy. −
− Vzájemná poloha přímky a kružnice.
− Vzájemná poloha dvou−
kružnic.
−
−
Osová souměrnost.
− Osa úhlu.
− Osa úsečky.
ZOBRAZENÍ
V ROVINĚ
−
−
−
−
162
a užívá jejich vlastností.
Rýsuje,
rozpoznává
a pojmenovává
trojúhelník a další útvary
s ním spjaté, užívá jejich vlastnosti při řešení
úloh.
Využívá goniometrických funkcí ostrého
úhlu v pravoúhlém trojúhelníku.
Zná Pythagorovu a Euklidovy věty.
Užívá Pythagorovu větu
a Euklidovy věty při řešení slovních úloh.
Umí zkonstruovat úsečku dané délky iracionálního tvaru.
Využívá náčrt při řešení rovinného problému.
Rýsuje, rozpozná a pojmenuje kružnici a kruh
a další útvary s nimi
spjaté, využívá jejich
vlastnosti při řešení různých úloh.
Zná vztahy mezi středovým, obvodovým (příp.
úsekovým)
úhly
a využívá jich při slovních úlohách.
Rozhoduje o vzájemné
poloze
přímky
a kružnice nebo kruhu
i o vzájemné poloze
dvou kružnic či kruhů.
Rozpozná osově shodné Mezipředmětové
vztahy:
útvary.
Zkonstruuje osu úhlu Vv, Bi - souměrnost, asymetrie
a úsečky.
Užívá pojem množina Výchova k postupbodů dané vlastnosti k nému řešení nejcharakteristice
útvaru různějších probléi k řešení polohových mů
i nepolohových úloh . Možné využití
Provádí rozbor kon- geometrického
strukční úlohy zaměřené softwaru
−
Středová souměrnost.
−
Dvě rovnoběžné přímky
proťaté příčkou.
−
Úhly souhlasné a střídavé,
protilehlé a vedlejší.
Lichoběžník.
Rovnoběžník.
−
Posunutí a vektory
−
v rovině.
− Definice vektoru.
− Rovnost vektorů a rov-−
noběžník.
− Součet vektorů.
−
− Rozklad vektoru na
součet dvou vektoru
(„relation de Chasles“). −
− Vztahy pro střed úsečky
a těžiště v trojúhelníku.
− Velikost vektoru.
− Násobení vektoru reál-−
ným číslem.
− Vektory lineárně závislé.
Otáčení.
−
− Pravidelný mnohoúhelník.
−
163
na osovou souměrnost,
zapisuje postup konstrukce, podle něj rýsuje, rozezná počet řešení
úlohy a zkouškou ověřuje správnost svého postupu.
Symbolicky
zapisuje
shodnost útvarů i zobrazení útvaru.
Rozpozná
středově Mezipředmětové
vztahy:
shodné objekty.
Provádí rozbor kon- Vv, Bi - souměrstrukční úlohy zaměřené nost, asymetrie
na středovou souměr- Výchova k postupnost, zapisuje postup nému řešení nejkonstrukce, podle něj různějších problérýsuje, rozezná počet ře- mů
šení úlohy a zkouškou Možné využití
ověřuje správnost svého geometrického
softwaru
postupu.
Symbolicky
zapisuje
Vysvětlí pojem vektor Mezipředmětové
a rozumí jeho spojitosti vztahy:
F - těžiště
s posunutím.
Výchova
k postupZobrazuje útvar v danému řešení nejném posunutí.
Symbolicky
zapisuje různějších probléshodnost útvarů i zobra- mů
Možné využití
zení útvaru.
Umí sestrojit součet geometrického
a rozklad vektorů, náso- softwaru
bek vektoru reálným
číslem.
Používá
analytické
vztahy pro výpočet vektoru, jeho velikosti,
středu úsečky, těžiště
trojúhelníku, rovnosti
vektorů, součtu vektorů
a násobku vektorů reálným číslem.
Umí zkonstruovat obraz Mezipředmětové
geometrického objektu vztahy:
Vv, Bi - souměrv otáčení.
Provádí rozbor kon- nost, asymetrie
strukční úlohy zaměřené Výchova k postup-
−
Poměr úseček a stejnoleh- −
lost
− Poměr úseček
−
− Stejnolehlost a podobnost trojúhelníků
−
Lineární závislosti vektorů. −
− Analytické vyjádření lineární závislosti.
Obecná rovnice přímky
ux + vy + w= 0
− Směrový vektor přímky−
Vyjádření rovnice přímky ve tvaru: y= ax + b,
ANALYTICKÁ x = p.
GEOMETRIE Pravoúhlý systém souřad- −
V ROVINĚ nic
− Využití Pythagorovy věty při výpočtu vzdále-−
ností dvou bodů.
− Určování kolmosti dvou
přímek.
−
− Hranoly.
−
− Jehlany
(pravidelný
čtyřstěn).
−
ZÁKLADNÍ − Pravidelné mnohostěny.
TĚLESA − .Koule.
Znázorňování těles.
− Volné rovnoběžné pro−
mítání.
164
na otáčení, zapisuje po- nému řešení nejstup konstrukce, podle různějších probléněj rýsuje, rozezná po- mů
čet
řešení
úlohy Možné využití
a zkouškou
ověřuje geometrického
správnost svého postu- softwaru
pu.
Symbolicky
zapisuje
Umí rozdělit úsečku Z – měřítko mapy
Vv – zlatý řez a jiv zadaném poměru.
kompoziční
Rozpozná
podobné ná
pravidla
útvary, rozhoduje o podobnosti
trojúhelníků Vv – návrh a realivýtvarných
podle tří vět o podob- zace
nosti trojúhelníků, vyu- děl
žívá jich při výpočtech. Možné využití
Užívá podobnosti při ře- geometrického
softwaru
šení slovních úloh.
Zná analytickou pod- Mezipředmětové
mínku lineární závislosti vztahy:
vektorů a umí jí využít F -vektorové velipři ověření kolinearity činy
rychlost, zrychlení
bodů.
Rozumí vztahu mezi
směrovým
vektorem
přímky a její obecnou
rovnicí.
Řeší základní analytické úlohy o lineárních útvarech.
Vysvětlí zavedení soustavy souřadnic na
přímce,v
rovině
a v prostoru .
Aplikuje Pythagorovu
větu při hledání vzdálenosti mezi dvěma body.
Správně používá geometrické pojmy.
Zdůvodňuje a využívá
vlastnosti
geometrických útvarů v prostoru,
na základě vlastností
třídí útvary.
Dovede načrtnout a narýsovat síť hranolu
a jehlanu.
− Zná vzorce pro výpočet
objemu a povrchu hranolu, jehlanu a koule.
− Zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí
a zobrazí rovinný řez
těchto těles rovnoběžný s rovinou podstavy.
Vzájemná poloha přímek a − Rozhoduje o vzájemné
rovin.
poloze přímek a rovin.
− Rovnoběžnost.
− Využívá náčrt při řešení
− Rovnoběžný průmět.
rovinného nebo prostorového problému.
GEOMETRIE
V PROSTORU
− Řeší
stereometrické
problémy motivované
praxí,
− aplikuje
poznatky
z planimetrie ve stereometrii.
využití
− Statistický znak.
− Roztřídí soubory dat Možné
softwaru
pro
podle
statistických
zna− Četnost.
zpracování
dat,
ků a jejich četnosti.
− Volí a užívá vhodné znázornění grafů
statistické
metody a diagramů
STATISTICKÉ
k analýze a zpracování
SOUBORY
dat (využívá výpočetní
techniky).
− Využívá
tabulkového
kalkulátoru ke grafickému reprezentování dat
čte tabulky, diagramy a
grafy.
využití
− Charakteristika polohy a− Umí určit statistický Možné
KVANTITAsoftwaru pro
variability.
průměr a rozptyl.
TIVNÍ ZNAKY
dat,
− Sestaví tabulku, graf, zpracování
STATISTIC- − Průměr.
schéma, diagram… cha- znázornění grafů
KÉHO SOU- − Rozptyl.
rakterizující statistický a diagramů
BORU
soubor.
4. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
− Terminologie,
horní− Umí zaokrouhlovat rea dolní odhad s danou álné číslo. Najde horní
APROXIMApřesností, užití absolutní a dolní odhad s danou
CE REÁLNÉhodnoty.
přesností.
HO ČÍSLA
− Desetinná aproximace. − Umí využít absolutní
− Dolní a horní hranice, hodnoty k vyjádření desetinné aproximace.
užití absolutní hodnoty
ELEMENTÁR-− Polynomické funkce. − Mnohočleny sčítá, odčí- Mezipředmětové
165
NÍ FUNKCE − Nulový polynom, kořeny polynomu, rozklad
polynomu na součin vytýkáním výrazu (x-a),
kde a je kořen polynomu
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
tá, násobí a dělí. Roz- vztahy:
kládá mnohočleny na F – různé vzorce
součin
(Hörnerovo
schéma,
substituce),
aplikuje tuto dovednost při řešení různých
rovnic. Umí určit kořeny některých mnohočlenů.
Goniometrické funkce. − Načrtne grafy goniomet- Mezipředmětové
Jednotková
kružnice, rických funkcí v zá- vztahy:
jednoduché goniomet- kladním i posunutém F – kmitání a vlnění, okamžitý elekrické rovnice. Kon- tvaru.
strukce grafů goniomet-− Řeší jednoduché goni- trický proud a napětí
rických funkcí. grafy ometrické rovnice.
funkcí
typu− Umí řešit aplikační úlof ( x) = A ⋅ sin( a ⋅ x + b) + hy s použitím goniometŘešení příkladů s využi- rických funkcí.
tím grafu goniometrickýc funkcí.
Mocninná
funkce− Umí načrtnout grafy
a funkce n-tá odmocni- mocninných i odmocna.
ninných
funkcí
Mocniny s přirozeným v základním i posunua celočíselným
expo- tém tvaru.
nentem.
− Provádí
operace
s
mocninami
a
odmocOperace, základní praninami, upravuje číselvidla.
né
výrazy.
Inverzní funkce.
znalosti
Funkce druhá odmocni-− Aplikuje
o
vlastnostech
inverzní
na, n-tá odmocni
Pravidla pro počítání funkce na funkce mocs odmocninami, mocni- ninné a n-tou odmocniny s racionálním expo- nu. Umí řešit rovnice
nentem.
počítání s neznámou pod ods výrazy s mocninami mocninou.
aodmocninami.
Grafy
mocninných
funkcí.
Porovnávání
hodnot
mocninných
funkcí.
Řešení
jednoduchých
racionálních a iracionálních rovnic.
Mocnina s reálným exponentem
Exponenciální funkce. − Umí načrtnout grafy Mezipředmětové
Definice, vlastnosti, gra- exponenciálních funkcí vztahy:
fické znázornění pro v základním i posunu- F – jaderná fyzika
166
tém tvaru.
Využívá
poznatky
o funkcích
k řešení
rovnic
s neznámou
v exponentu.
Řeší aplikační úlohy
s využitím
znalostí
o exponenciálních funkcích.
Skládání zobrazení.
− Aplikuje
znalosti
o
vlastnostech
shodných
Skládání
středových
souměrností, skládání zobrazení na řešení
osových souměrností, úloh.
posunutí, vektor posu-− Řeší konstrukční úlohy
nutí, otočení, úhel oto- pomocí skládání zobračení
zení.
Stejnolehlost
− Řeší polohové a nepokonstrukční
Definice stejnolehlosti, lohové
úlohy
pomocí
stejnolehkoeficient stejnolehlosti,
losti.
podobnost v rovině
různé základy a, Eulerovo číslo e, exponenci-−
ální funkce o základu e.
− Rešení
jednoduchých
exponenciálních rovnic
−
ZOBRAZENÍ
A KONFIGURACE V ROVINĚ
−
−
−
−
− Vlastnosti zobrazení. −
− Samodružné body a obrazce, střed a osa souměrnosti, obraz přímky,−
úsečky, kružnice.
− Vliv osové souměrnosti,
středové souměrnosti,−
posunutí a stejnolehlosti
na rovnoběžnost, kolmost, vzdálenost, velikost úhlů, obsah rovinných obrazců.
− Přímá a nepřímá shodnost
Skalární součin.
−
− Soustava souřadnic na
přímce, algebraická mí-−
ra.
− Výrazy
r r r r2 r2
2⋅u ⋅ v = u + v − u −
− r r r r
u ⋅ v = u ⋅ v ⋅ cos(α ) −
,
OA ⋅ ON = OA ⋅ OH ,
kde H je pravoúhlý
průmět bodu N na přím-−
ku (OA). Použití pro
důkaz kosinové věty:
167
Umí aplikovat vlastnosti Mezipředmětové
geometrických zobraze- vztahy:
Vv – souměrnost,
ní.
Řeší konstrukční úlohy asymetrie
pomocí geometrických
zobrazení.
Umí aplikovat definice
a vlastnosti geometrických zobrazení ve výpočtových úlohách.
Umí vypočítat skalární Mezipředmětové
součin dvou vektorů. vztahy:
Umí aplikovat skalární F – práce, rozklad
součin dvou vektorů pro síly, určení velivýpočty úhlů dvou vek- kosti výsledné síly
torů a pro výpočet délek.
Umí použít větu sinovou a kosinovou ve výpočtových
úlohách
v obecném trojúhelníku.
Řeší pomocí sinové
a kosinové věty aplikační slovní úlohy.
a 2 = b 2 + c 2 − 2 ⋅ b ⋅ c ⋅ cos(
Využití skalárního součinu při výpočtu vzdáleností, ve-likostí uhlů a
obsahů základních geometrických útvarů.
−
Důkaz vzorců:
2S = b ⋅ c ⋅ sin(α ) = r ⋅ (a + b
sin(α ) sin( β ) sin( γ )
=
=
=
a
b
c
− Ortonormální
systém−
souřadnic.
− Vyjádření
skalárního
součinu
pomocí
xx' + yy', velikost vektoru, podmínka pro kol-−
most dvou vektorů.
− Normálový
vektor
ANALYTICKÁ
přímky, obecná rovnice−
GEOMETRIE
přímky, směrnicový tvar
V ROVINĚ
rovnice
přím-−
ky,vzájemná
poloha
dvou přímek.
− Rovnice kružnice
− Algebraický tvar kom-−
plexního čísla (a+ bi),
operace s komplexními
čísly, souřadnice bodů a−
vektorů v komplexní
ROVINA
rovině – afixe.
KOMPLEX−
NÍCH ČÍSEL − Jednoduché
rovnice
s komplexní
proměnnou.
Grafy
goniometrických−
funkcí.
− Vztahy mezi grafy
GONIOMETfunkcí sinus a kosinus,
RIE
tangens a kotangens.
−
Goniometrické vzorce.
−
− Součtové vzorce, vzorce
168
Užívá různé podoby Mezipředmětové
analytického vyjádření vztahy:
přímky v rovině a ro- F – úlohy o pohyzumí
geometrickému bu
významu koeficientů.
Rozlišuje analytické vyjádření útvaru od zadání
funkce vzorcem.
Řeší analyticky polohové úlohy v rovině.
Využívá charakteristické vlastnosti kružnice
k určení
analytického
vyjádření. Umí rovnici
kružnice přepsat do kanonického tvaru a z něj
určit souřadnice středu a
poloměr.
široké
Vysvětlí souvislost reál- Budoucí
ného a komplexního čís- využití
v technických disla.
Ovládá
operace ciplínách
s komplexními čísly.
Umí využít rovnosti
komplexních čísel při
řešení úloh. Řeší jednoduché algebraické rovnice v oboru komplexních čísel.
Umí načrtnout grafy
goniometrických funkcí v základním i posunutém tvaru.
Umí aplikovat vlastnosti
goniometrických funkcí
na řešení úloh.
Aplikuje vztahy mezi
goniometrickými funk-
pro cos(2x), sin(2x)
Řešení goniometrických
rovnic
− Kolmost v prostoru:−
Kolmost přímek, přímky a roviny, dvou rovin,−
rovina
souměrnosti,
pravoúhlé promítání do−
roviny, vzdálenost bodu
GEOMETRIE
a roviny, bodu a přímky,
V PROSTORU
odchylky.
− Konstrukce průsečíků,−
průsečnic a řezů. Konstrukce skutečných velikostí rovinných řezů,
výpočty
vzdáleností,
obsahů a objemů.
5. ROČNÍK
Učivo:
TÉMA:
− Obecné vlastnosti
−
− Určení posloupnosti jako funkce (n-tý člen).
Rekurentní posloupnost. −
POSLOUP−
Grafická znázornění poNOSTI
sloupností
− Posloupnost monotónní,−
periodická, omezená
Aritmetická, geometrická−
posloupnost.
− Rekurentní určení, n-tý
člen. Vztahy mezi dvěma členy posloupnosti.
Součet n po sobě jdou-−
cích členů posloupnosti.
Limita funkce
−
− Vysvětlení pojmu limita
funkce v bodě.
DIFEREN- − Označení limity. Limity−
CIÁLNÍ POelementárních funkcí.
ČET
− Pravidla pro počítání
s limitami
169
cemi na řešení úloh.
Správně používá geometrické pojmy.
Určuje vzájemnou polohu útvarů.
Umí zobrazit ve volném
rovnoběžném
promítání běžná tělesa.
Umí sestrojit řez hranolu a jehlanu rovinou.
Poznámky
Vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel.
Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností.
s využitím
poznatků
o posloupnostech.
Aplikuje
znalosti Bankovnictví (jedo posloupnostech při noduché a složené
řešení úloh o aritmetic- úrokování)
ké a geometrické posloupnosti.
Interpretuje z funkčního hlediska složené
úrokování,
aplikuje
exponenciální funkci
a geometrickou
posloupnost ve finanční
matematice.
široké
Formuluje a užívá zá- Budoucí
kladní pojmy diferenci- uplatnění
v technických disálního počtu.
Provádí výpočty limit ciplínách
ve vlastních bodech Mezipředmětové
elementárních funkcí. vztahy:
F – pohyb (okamžitá
rychlost,
zrychlení)
FUNKCE
Vlastní a nevlastní limity−
funkce v +∞ a v -∞.
− Horizontální asymptota
grafu funkce
Vlastní a nevlastní limity−
funkce v bodě a∈R.
Vertikální asymptota grafu
funkce.
Derivace
−
− Přírůstek funkce
− Derivace v bodě jako
limita
−
− Geometrická interpretace derivace (tečna grafu−
funkce).
− Funkce derivovatelná na
intervalu.
− Derivace elementárních
funkcí.
− Derivace goniometrických,
logaritmických
a exponenciálních funkcí.
− Derivace součtu, součinu a podílu funkcí
− Derivace složené funkce.
Aplikace
−
− Studium průběhu funkcí
derivovatelných na intervalu.
−
− Derivovatelná a ryze
monotónní funkce na intervalu (bijekce).
− Studium
vlastností
funkcí – znaménko
hodnot, průběh, extrémy, graf funkce, asymptoty grafu.
− Určení vlastností funkce
z jejího grafu.
− Řešení (ne)rovnice typu
f(x) = a, f(x) < a
Logaritmická funkce
−
− Definice, vlastnosti, graf
funkce.
− Dekadický a přirozený
logaritmus.
− Logaritmické
rovnice−
170
Užívá vlastnosti limity
k nalezení rovnice horizontální asymptoty grafu funkce.
Užívá vlastnosti limity
k nalezení rovnice vertikální asymptoty grafu
funkce.
široké
Chápe derivaci v bodě Budoucí
jako
limitu
funkce uplatnění
v technických disv bodě.
Derivuje
elementární ciplínách
Mezipředmětové
a složené funkce.
Užívá a zdůvodňuje vý- vztahy:
znam derivace pro prů- F – pohyb (okamžitá
rychlost,
běh funkce.
zrychlení)
pomocí diferenciálního
počtu.
Vyšetřuje průběh funkcí.
široké
Využívá vlastností in- Budoucí
verzních funkcí. Načrt- užití v technických
x disciplínách
ne graf funkce y = a ,
y = log a x
Formuluje a zdůvodňuje
a nerovnice
− Počet prvků (kardinální−
Ap
číslo) množiny
uspořádaných p - tic
prvků konečné množiny−
A.
− Případ, kdy každé dva
prvky jsou navzájem
různé.
− Určení počtu variací
−
a permutací.
KOMBINATO-− Zápis n! – „faktoriál n“
− Podmnožiny s daným
RIKA
počtem prvků konečné
množiny A. Počet kom-−
binací. Binomické koeficienty. Pascalův trojú−
helník.
Binomická věta
Členy binomického−
−
−
rozvoje.
−
Mocnina komplexního čísla v algebraickém
tvaru.
Parametrické rovnice
−
− přímky,
polopřímky,
úsečky.
− Rovnoběžnost.
− Vzájemná poloha pří−
mek
ANALYTICKÁ
− Kolmost přímek
GEOMETRIE
− Vzdálenost bodu od
V ROVINĚ
přímky.
−
− Odchylka přímek.
− Vzájemné polohy přímky a kružnice.
− Tečna ke kružnici.
−
171
vlastnosti funkcí . Využívá vlastnosti funkcí
při řešení rovnic a nerovnic. Aplikuje vztahy
mezi hodnotami exponenciálních a logaritmických funkcí a vztahy
mezi těmito funkcemi .
Modeluje závislosti pomocí funkcí. Řeší aplikační úlohy s využitím
poznatků o funkcích.
Vysvětlí pojem faktoriál PT - Mediální vý(Účinky
a kombinační číslo a chova
mediální
produkce
umí je vyčíslit.
Řeší reálné problémy a vliv médií.).
s kombinatorickým podtextem. Řeší kombinatorické úlohy s využitím
pravidla součtu a součinu.
Vysvětlí
uspořádání
kombinačních
čísel
(i vyčíslené) – Pascalův
trojúhelník.
Upravuje efektivně číselné výrazy a výrazy
s proměnnými.
Čte a zapisuje výrazy
s indexy a sumou.
Zná binomickou větu.
Umocní dvojčlen na ntou mocninu, n ∈ N.
Užívá různé způsoby
analytického vyjádření
přímky v rovině a rozumí
geometrickému
významu koeficientů.
Řeší analyticky polohové a metrické úlohy o
lineárních
útvarech
v rovině.
lineárních
útvarech
v rovině.
Aplikuje
znalosti
Kuželosečky
−
− Definice a náčrt (bodová konstrukce) středových kuželoseček. Rovnice
kuželoseček.−
Vzájemná poloha přímky a kuželosečky.
− Tečna ke kuželosečce.
Příklady vedoucí ke
studiu kuželosečky.
−
Goniometrický tvar kom- −
plexního čísla
− Modul a argument. Exponenciální tvar:
− Násobení a dělení komplexních čísel.
− Mocnina komplexního−
čísla.
KOMPLEXNÍ
ČÍSLA
Moivreova věta.
−
Řešení rovnic
−
− Rovnice
prvního
a druhého
stupně
s reálnými koeficienty v
množině komplexních
čísel.
Vektory v prostoru
−
− Lineární závislost vektorů v prostoru.
− Systém
souřadnic−
ANALYTICKÁ v prostoru.
GEOMETRIE − Parametrické vyjádření
V PROSTORU
přímky a roviny.
−
Vzájemná poloha pří-−
mek a rovin.
Skalární součinu vektorů
v prostoru.
172
o řešení soustav rovnic
při určování vzájemné
polohy
přímky
a kružnice v rovině.
Využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření.
Z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní
údaje
o kuželosečce.
Řeší analyticky úlohy
na vzájemnou polohu
přímky a kuželosečky
(diskusí znaménka diskriminantu kvadratické
rovnice).
Zopakuje goniometrický
tvar komplexního čísla
a jeho vlastnosti. Užívá
exponenciální
tvar
komplexního čísla při
úpravách výrazů.
Aplikuje vlastnosti goniometrických
funkcí
a hodnot goniometrických funkcí při násobení, dělení a umocňování
komplexních čísel.
Zná Moivreovu větu.
Užívá vlastností komplexní jednotky při řešení
rovnice
v komplexním oboru.
Vysvětlí zavedení sou- Mezipředmětové
stavy
souřadnic vztahy:
Inf (vektorová grav prostoru.
Používá
operace fika)
s vektory a využívá
těchto
operací
v úlohách.
lineárních
útvarech
v prostoru.
− Ortogonální
vektory.−
Norma vektoru.
− Vzdálenost.
− Ortogonální přímky.
− Obecná rovnice roviny. −
− Normálový vektor rovi−
ny.
− Vektorový součin.
− Přímka kolmá k rovině.
− Vzdálenost bodu od roviny, bodu od přímky.
− Odchylka dvou rovin,
odchylka přímky od roviny.
− Kolmé roviny.
− Rovnice koule daného
středu a poloměru.
6. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Používá
skalární
a vektorový součin vektorů a využívá jich v
analytické geometrii.
Využívá náčrt při řešení
problému.
Určuje
vzdálenosti
a odchylky lineárních
útvarů
v prostoru.
V úlohách početní geometrie aplikuje funkční
vztahy, trigonometrii.
Užívá analogie mezi
kružnicí a kulovou plochou.
Vlastní nebo nevlastní li-−
mita v nevlastním bodě.
− Limity
elementárních
funkcí v nevlastním bodě ( +∞, -∞ ), horizon-−
tální a kosá asymptota
grafu funkce.
− Vlastní nebo nevlastní
limita ve vlastním bodě−
a∈R.
− Definice limity v bodě
a,
nevlastní
limita,vertikální asymptota
−
SPOJITOST,
grafu funkce.
LIMITY, DE- − Spojitost funkce definoRIVACE
vané na intervalu I⊂ R.
FUNKCE − Vztah mezi spojitostí
a existencí limity v bodě−
a∈ I.
− Vztah mezi spojitostí
a derivovatelností funk-−
ce v bode a∈ I.
− Vlastnosti funkce monotónní a spojité (derivo-−
vatelné) na intervalu I.
− Vlastní nebo nevlastní
−
limity.
− Početní operace.
− Výpočet limit na zákla-
173
Poznámky
široké
Vysvětlí pojem limita Budoucí
funkce, umí aplikovat uplatnění
věty o limitách na kon- v technických disciplínách
krétních příkladech.
Vysvětlí pojem spojitost Mezipředmětové
funkce v bodě, umí ho vztahy:
použít při studiu kon- F – pohyb (okamžitá
rychlost,
krétní funkce.
zrychlení)
Vysloví definici derivace funkce, nejdůležitější
vzorce pro derivace
elementárních funkcí i
složené funkce.
Aplikuje geometrický
význam 1. a 2. derivace
funkce při řešení příkladů.
Aplikuje znalosti limit a
derivací při vyšetřování
průběhu funkce.
Umí určit horizontální a
vertikální
asymptoty
dané funkce.
Umí dokázat, že daná
přímka je šikmou asymptotou dané funkce.
Umí z grafu funkce určit
počet řešení rovnic f(x)
= a nebo nerovnic f(x) <
a.
dě porovnávaní hodnot
funkcí.
− Limita složené funkce.
− Derivace.
− Derivace složené funkce.
− Druhá derivace, derivace vyšších řádů.
− Průběh funkce, graf
funkce.
− Vyšetřování asymptot
grafu funkce.
− Studium
vlastností
funkce z jejího grafu.
− Řešení rovnic f(x) =
a nebo nerovnic f(x) < a.
Primitivní funkce dané−
funkce spojité na intervalu.
− Definice, vztah mezi
dvěma
primitivními
funkcemi téže funkce.
− Primitivní funkce elementárních funkcí.
− Vzorce a metody určo-−
vání primitivní funkce.
Určitý integrál funkce spojité na uzavřeném interva-−
lu.
− Newtonova definice určitého integrálu kde F je
primitivní funkce f.
− Grafická
interpretace
INTEGRÁLNÍ
určitého integrálu – výPOČET
počet obsahu a objemu.
− Vlastnosti určitého integrálu.
− Určitý integrál lineární
kombinace funkcí, znaménko určitého integrálu.
− Metody výpočtu určitého integrálu.
− Užití vzorců,substituční
metoda, integrace metodou per partes.
− Procvičování výpočtů
integrálů.
Diferenciální rovnice.
− Řešení diferenciálních−
174
Vysvětlí pojmy primi- Mezipředmětové
tivní funkce a neurčitý vztahy:
integrál, zná nejdůleži- F – výpočet práce
tější vzorce pro integro- Mezipředmětové
vání
elementárních vztahy:
funkcí, umí integrovat F – harmonický
oscilátor apod.
jednoduché funkce.
Umí použít integrační
metody per partes asubstituční metodu.
Aplikuje znalosti výpočtu určitého integrálu
v geometrii.
Umí najít množinu ře-
rovnic 1. a 2. řádu
s konstantními koeficienty bez pravé strany
(homogenních).
− Počáteční podmínky. −
− Fyzikální náměty pro
aplikaci diferenciálních
rovnic.
−
Limity posloupností
−
−
Definice limity posloupnosti.
− Limity posloupnosti určené n-tým členem:
2
3
− n,n ,n ,
−
1 1 1 1
n , n , n 2 , n3 , n ,
− Pravidla pro výpočet
limity, limita složené
posloupnosti.
− Posloupnosti
konver-−
gentní a divergentní.
− Limita geometrické pon
sloupnosti k , kde_k >
0.
− Součet členů posloupnosti, nekonečná řada,−
POSLOUPkonvergence nekonečné
NOSTI
geometrické řady.
− Limita rekurentní posloupnosti.
− Konvergence omezené
monotónní posloupnosti.
− Limita posloupnosti definovaná
předpisem
u n +1 = f (u n ) a spojitost
s pevným bodem funkce
f.
− Užití důkazu matematickou indukcí k určení
průběhu a omezenosti
posloupnosti.
−
Užití
posloupností
k aproximaci čísla (obsah, objem, druhá od175
šení jednoduchých diferenciálních
rovnic
1. a 2. stupně (homogenních).
Umí najít z určené množiny řešení funkci, která
vyhovuje
počátečním
podmínkám.
Aplikuje získané poznatky
na
úlohách
s fyzikálním námětem.
Vysvětlí pojem limita
posloupnosti, zná základní věty o limitách
posloupností a umí je
využít při výpočtu limit
posloupnosti.
Aplikuje znalosti o konvergenci
a divergenci
posloupností na příkladech s aritmetickou a
geometrickou posloupností.
Umí použít důkaz matematickou indukcí pro
důkaz vlastností posloupnosti dané rekurentně (omezenost, monotónnost).
Vysvětlí pojem nekonečná geometrická řada,
umí odvodit vztah pro
limitu součtu nekonečně
mnoha členů geometrické řady, splňující podmínku -1 < k ≤ 1.
−
−
−
ŘEŠENÍ SOUSTAVY LINE- −
ÁRNÍCH
ROVNIC
−
−
−
−
−
−
−
KOMLPEXNÍ
ČÍSLA
−
−
mocnina,...).
Příklady na určení přibližného řešení dané
rovnice.
Gaussova
eliminační−
metoda
(Li ← aLj,Li ← Li +
aLj,Li ↔ Lj )
Řešení geometrických
úloh
(v
rovině
a v prostoru)
vedoucí
k soustavám lineárních
rovnic (vzájemná poloha lineárních útvarů,
společné body …).
Počítání s komplexními−
čísly.
Exponenciální
tvar
komplexního čísla,
−
Moivreova věta.
Řešení rovnic 2. stupně
s
reálnými
i komplexními koefici−
enty.
Převedení součinu trigonometrických funkcí
na součet a obráceně. −
Geometrická interpretace komplexních čísel.
Geometrická interpretace modulu čísla b – a
a argumentu
zlomku−
kde a,b a c jsou komplexní čísla.
Určování charakteristických prvků přímé podobnosti v komplexní
rovině určené vztahem−
z ′ = az + b střed, koeficient a uhel, zápis ve
tvaru z ′ − s = a(z − s ) .
V příkladech
užívá
Gaussovu
eliminační
metodu a dokáže jejich
využitím efektivně řešit
soustavy lineárních rovnic.
Zná exponenciální tvar
komplexního čísla, umí
s ním pracovat.
Umí řešit kvadratické
rovnice
s reálnými
i komplexními koeficienty v oboru komplexních čísel.
Umí aplikovat Moivreovu větu na řešení různých úloh.
Umí
rozeznat
a v Gaussově
rovině
i vynést množiny bodů,
zapsané pomocí modulu
čísla b – a .
Vypočítá velikost orientovaného úhlu mezi
dvěma vektory pomocí
argumentu čísla (ca)/(b-a) kde a,b a c jsou
komplexní čísla.
Aplikuje geometrický
význam absolutní hodnoty a argumentu komplexního čísla na důkaz
vlastností
rovinného
Užití komplexních čísel útvaru.
ke studiu rovinného− Umí rozeznat zápis příútvaru.
mé podobnosti pomocí
komplexních čísel, rozliší o jakou podobnost
jde a určí charakteristické prvky.
176
− Náhodný pokus, náhod-−
né jevy.
− Elementární jevy, pravděpodobnost elementár-−
ních
jevů,
definice
pravděpodobnosti
na
množině výsledků ná-−
hodného pokusu.
− Jevy opačné, sjednocení
a průnik dvou jevů, jevy
neslučitelné.
− Případ, kdy elementární
jevy mají stejnou pravděpodobnost.
PRAVDĚPODOBNOST − Výpočet pravděpodobnosti náhodného jevu,
jevu opačného, sjednocení.
− Pravděpodobnost průniku, jevy nezávislé.
− Řešení klasických úloh
na
pravděpodobnost
(výběr prvků – karty,
žetony, házení mincí,
určení pravděpodobnosti výhry v loterii).
− Aplikace
znalostí
z kombinatoriky
Umí využívat kombina- PT - Mediální vý(Účinky
torické postupy při vý- chova
počtu pravděpodobnosti. mediální produkce
a vliv médií.).
Diskutuje
a vyhodnocuje hypotézy
na základě výpočtů.
Umí použít výpočet
pravděpodobnosti
v příkladech
z praxe
(pravděpodobnost výhry
ve Sportce atp.).
Vysvětlivky:
6.5
6.5.1
Fyzika
a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Fyzika patří mezi vzdělávací obory oblasti Člověk a příroda. Předmět,
vycházející ze stejnojmenného vzdělávacího oboru, svým obsahem kooperuje především se
vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie, Volitelné vzdělávací aktivity a dalšími vzdělávacími obory oblasti Člověk
a příroda. Vyučovací předmět Fyzika svým pojetím integruje prakticky všechna průřezová
témata: Osobnostní a sociální výchovu, Výchovu demokratického občana z RVP ZV, Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní a Environmentální výchovu.
b) Časové vymezení učiva
177
V 1. a 2. ročníku je předmět vyučován dvě hodiny týdně, od 3. do 6. ročníku činí týdenní
hodinová dotace 3 vyučovací jednotky, z čehož je jedna hodina týdně určena praktickým cvičením (v praxi 2 hodiny praktických cvičení jednou za 14 dnů v alternaci s praktickými cvičeními z chemie). Na praktická cvičení se třída dělí na skupiny, které pracují ve fyzikální laboratoři, při zbývajících dvou hodinách (celá třída) je maximálně využito vybavení odborné
učebny fyziky. Vzhledem k důrazu na praktický základ předmětu a jeho povinnou výuku po
celou dobu studia je fyzika posílena 4 hodinami z disponibilních hodin a 3–4 hodinami ze
vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Výuka ve fyzice si klade za cíl rozvíjet v žácích prvky „přírodovědné“ kultury.
Na nižším stupni je hlavním cílem vzdělávání ve fyzice naučit žáky tvořivým způsobem
získávat fyzikální poznatky z reality, vhodně je strukturovat a následně je využívat při rozboru a řešení jednoduchých fyzikálních úloh nebo problémových situací. Výuka fyziky rozvíjí
u žáků dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky ověřování, vyvozovat z nich závěry, správně používat
jednotky fyzikálních veličin. Vede je k poznávání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou
činností, k odhalení závislosti člověka na přírodních zdrojích, k posuzování vlivu lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. V laboratorních cvičeních si žáci též osvojují základní pravidla bezpečnosti a hygieny při práci s elektrotechnickými pomůckami, tepelnými a světelnými zdroji a chemickými látkami.
Na vyšším stupni se pak ještě více prohlubuje aktivní úloha žáka v procesu objevování
a získávání nových vědomostí, což je podmíněno spojením obsahu předmětu s praktickým životem a s využitím moderních technologií. Předmět Fyzika pomáhá žákovi uvědomit si svou
existenci, jeho sounáležitost s přírodou a vesmírem, pomáhá mu seznámit se s přírodními silami a zákonitostmi. Hledáním odpovědí a vysvětlením fyzikálních dějů se učí odhalovat řád
přírody a poznávat podstatu technických prostředků. Učí se poznávat empirické i teoretické
prostředky poznání, v žácích je pěstována zvídavost, smysl pro pravdivost a svobodná forma
diskuze o problémech.
Teoretickým a zejména praktickým osvojením základních fyzikálních pojmů a zákonitostí
je vytvořen předpoklad pro rozvíjení přirozené touhy po poznání světa, prohlubování zájmu
o přírodní vědy, pochopení nejobecnějších zákonů přírody, které jsou základem přírodních,
technických a lékařských věd.
c) Výchovné a vzdělávací strategie
Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány
následující postupy:
Učitel:
− klade důraz na pozitivní motivaci žáků pro pochopení fyzikálních jevů a procesů, které
se vyskytují v přírodě a v běžném životě, aby si uvědomili nejen obsahové priority
předmětu, ale i smysl samotného předmětu v každodenní praxi
− při hodinách, a zejména praktických cvičeních vede žáky k tvůrčí samostatnosti – pracují podle obecných algoritmů, a tak v nich pěstuje a rozvíjíme nejen invenci, ale
i schopnost zodpovědnosti za svou práci i za učení
− maximální participací žáků na průběhu každé hodiny v nich rozvíjí schopnost a dovednost objektivně pozorovat, experimentovat, k evokovaným hypotézám vytvářet
vlastní stanoviska, ta objektivně vyhodnocovat a obhajovat
178
− do vyučování zařazuje práci s chybou a žáky vede k jejímu postupnému a samostatnému odhalení a její nápravě. Při tomto procesu klade důraz na využití poznatků
i z dalších příbuzných oborů
− k popisu vztahů mezi fyzikálními pojmy, k řešení fyzikálních úloh a ke zpracování
naměřených veličin využívá znalostí z matematiky a práce s moderními informačními
technologiemi. Práce s moderními prostředky však nesmí nahradit praktickou zkušenost
− z hlediska obsahu i formy klade důraz na důsledné propojení teoretických poznatků
s praxí, s možností jejich praktické aplikace v běžném i odborném životě, ať již kompletní či částečné
− způsobem hodnocení (známka z 20 bodů a slovní komentář) vede žáky k další analýze
svých výsledků, novým ověřováním primárních nedostatků podporuje cílevědomou
snahu po nápravě, úsilí o zlepšení
− na konkrétních příkladech ukazuje žákům přínos fyziky pro rozvoj moderních technologií, chápání principů činnosti různých strojů, zařízení a pomůcek používaných člověkem. Na jedné straně tím pomáhá zvyšovat zájem žáků o přírodní vědy, na straně
druhé tak ukazuje souvislost základů fyziky s běžným, každodenním životem
Učitel:
− zařazováním zajímavých témat i praktických úkolů navozujících pocit zvídavosti podporuje u žáků v maximální míře samostatné uvažování o příčinách různých přírodních
procesů a jejich interpretaci, přičemž klade důraz na mezioborové vazby a souvislosti,
na propojení již známých a zcela nových poznatků, na rozpoznání příčin jevu a jeho
důsledků
− nabídkou zejména problémových úkolů podporuje nalézání různých variant jejich řešení, přičemž žáky vede k polemickému posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných dat pro potvrzení či vyvrácení formulovaných závěrů
− vede žáky k vytváření různých hypotéz a při jejich obhajobě dbá nejen na správnost
žákova úsudku, ale především na logickou stavbu jeho úvah. Za jedno z hlavních kritérií považuje samostatnost žáků, teprve za ní následuje absolutní exaktnost jejich
úsudku
− po celou dobu studia pravidelně zařazovaná praktická cvičení jsou platformou pro výcvik k samostatnosti při analýze problémů, hledání různých forem jejich řešení, hledání časově efektivních postupů. Tak je v žácích pěstován smysl pro přesnost, exaktní
a kritický přístup i „vědecká poctivost“
− vede žáky k používání specifických výrazových prostředků, které svou názorností pomáhají lépe osvětlit řešený problém (měření, užívání náčrtků, grafů, možnosti informatiky, matematické ověřování navrhovaných závěrů)
− nabízí klasické i aktuální příklady, kde mohou žáci na základě poznaných fyzikálních
zákonitostí posuzovat vliv zkoumaných skutečností na životní prostředí a lidské zdraví
− při výběru učiva i úloh dbá na jejich logicky správnou a systematickou vazbu, která
odpovídá dosavadní úrovni a skladbě žákovských znalostí a dovedností
− návodnými ověřovacími otázkami a aplikací do praxe vede žáky k vyvozování konkrétních, ale i obecnějších závěrů a jejich kritickému hodnocení
− uváděním více řešení vede žáky k pochopení odborné polemiky, ke schopnosti zvolit
z ní nejlepší závěr, přijmout jiné řešení, schopnost umět své závěry flexibilně adaptovat s ohledem na různé účastníky či zájmové skupin
179
Učitel:
− užíváním fyzikální terminologie, symboliky a značek (grafy, tabulky a diagramy) dbá
na rozšiřování žákovského repertoáru vyjadřovacích prostředků, vede je jak
k úspornému a přitom přesnému vyjádření myšlenek, tak k přesné a zevrubné verbální
analýze studované problematiky v ústní i písemné podobě. Velký důraz je kladen na
exaktní verbální vyjádření s použitím nejen odborné terminologie, ale i dalších prvků
písemné podoby odborného stylu ve francouzštině
− při řešení úkolů vede žáky k systematickému využívání informačních a komunikačních prostředků, upozorňuje je však i na limity a rizika spojená s jejich užíváním
− otevřená polemika s učitelem a ostatními žáky je nejčastější formou obhajoby názoru
jednotlivce
− při diskuzi a slovních projevech žáků dbá na dodržování „rétorického desatera“, tj.
např. cílená práce s hlasem, výběr přesvědčivých, ale nekonfliktních argumentů, udržování očního kontaktu, respektování osobní zóny druhého, verbální i neverbální akceptace myšlenek a reakce auditoria, dodržování hlavní myšlenkové linie, rozlišení
podstatných i méně důležitých myšlenek, oproštění se od paušálních soudů a klišé
− ponecháváním dostatečného prostoru pro opakovaný samostatný projev se zvyšuje
i pravděpodobnost rychlejšího se zbavení žákovské trémy a získání větší jistoty v komunikaci, a to i v případech, kdy nejde o předem připravený projev
− ponecháním maximálního prostoru pro vyjádření vlastního názoru vede žáky jednak
k asertivitě, jednak ke kritickému vnímání projevů druhých, prohlubuje v nich schopnost ohodnotit projev podle způsobu jeho přednesu, stejně tak jako podle správnosti
a kvality předkládaných informací
Učitel:
− při praktických cvičeních je vedle úkolů individuálních často zařazována i práce ve
skupině, v žácích rozvíjí schopnost posoudit a vyhodnotit rozdílnost takových podmínek pro samotnou práci
− dbá na odpovědnost za kvalitu individuálních i společných výsledků
− vyžaduje od žáků ohleduplnost, sebekontrolu, vede je k dodržování pravidel nejen
bezpečného, ale i slušného a kolegiálního chování a vystupování
− pěstuje a rozvíjí v žácích schopnost rozpoznat včas činnosti, které by mohly ohrozit
zdraví jeho i druhých
− vede žáky k pochopení, že základem úspěchu je vzájemná komunikace; v průběhu hodin dává žákům dostatečný prostor pro vyhodnocování dílčích informací jednotlivců
a učí je s nimi pracovat a přizpůsobovat jim další postup
− dbá na to, aby si žáci osvojili zásady týmové práce, naučili se všímat si proměnlivosti
vztahů ve skupině, rozdílnosti úlohy kolektivu s ohledem na probírané učivo či stanovený úkol, byli schopni přijmout v něm adekvátní roli a zodpovědně ji plnili
− zdůrazňuje důležitost vytrvat až do konce, splnit dobře i administrativní, formální
a úklidové úkony, zejména při praktických cvičeních
− velký důraz klade na vytvoření vlastního úsudku žáků a funkční práci s ním, učí je nekriticky nepřijímat nezdravé davové nálady, a naopak nést veškeré důsledky za svá
rozhodnutí
180
Učitel:
− aktivním zapojením žáků do každé hodiny posiluje jejich sebedůvěru i úctu k druhým,
vede je k porovnávání představ o vlastním životě s pravděpodobnými odhady vývoje
celé společnosti. Při výběru priorit mezi osobními a společenskými zájmy je vede
k používání promyšlených a přesných argumentů. Na konkrétních příkladech objasňuje základní nedostatky unáhlené kritiky
− vyžaduje systematické plnění základních i zdánlivě méně zásadních žákovských povinností, jako je např. plnění domácích povinností, příprava pomůcek na hodinu
− při teoretické i praktické náplni hodin vyžaduje rozhodnost, cílevědomost a přímočarost. Klade důraz na takové činnosti, které nezpůsobují nebo nezvyšují environmentální a kulturní škody. Společně s žáky hodnotí klady i zápory vědeckotechnického rozvoje. Při vyhodnocování a přijímání závěrů preferuje hledisko dlouhodobé perspektivy
− nabízí konkrétní příklady výsledků práce, vědeckého zkoumání a praktické aplikace
fyzikálních poznatků, které posunuly lidstvo směrem kupředu. Zařazuje úkoly pro pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka, přírody a vesmíru. Důrazem na
transverzální charakter výuky se snaží, aby žáci pochopili v co nejširším měřítku smysl těchto hodnot a jejich postoj k nim byl obhajitelný
− při obsahově vhodných tématech průběžně připomíná nutnost spolupráce při poskytování první pomoci, včasného varování při hrozícím nebezpečí a společně promýšlí záchranné postupy s ohledem na další osoby a majetek
− na konkrétních příkladech ukazuje souvislost předmětu s veřejným životem a jeho vývojem, upozorňuje na riziko mediálního a osobního zkreslení konkrétních vědeckých
poznatků
− na konkrétních příkladech z doby minulé i současné ilustruje možnosti využití i riziko
zneužití fyzikálních poznatků, přičemž klade důraz na souvislost s politikou, ekonomikou i etikou
− snaží se žákům ukázat, že fyzika je součástí všeobecné kultury a vede k lepšímu porozumění světa. Klade důraz na historický pokrok ve vývoji fyzikálního poznání (např.
astronomie, astrofyzika apod.)
− vede žáky k dialektickému poznání, že díky vědeckým poznatkům spatřily některé objevy světlo světa, a naopak, některé lidské potřeby motivovaly výzkum (aplikace poznatků v medicíně x potřeby tohoto oboru směrem k vědě)
Učitel:
− v teoretické i praktické části rozvíjí u žáků systematičnost, vytrvalost, přesnost, pečlivost a samostatnost
− u žáků s předpoklady pro přírodní vědy prohlubuje jejich zájem, citlivě tak pomáháme
při volbě dalšího studia, popř. povolání, u ostatních se ho snažíme probudit
− systematickým hodnocením jejich práce pomáhá žákům rozeznávat jejich slabé stránky, které by jim mohly bránit v úspěšném zvládnutí další studijní nebo profesní dráhy.
Ukazuje jim, jaké nároky a přínos představuje obor pro další rozvoj člověka, přesvědčuje je o perspektivní budoucnosti přírodních a technických věd nejen pro jedince, ale
i pro lidstvo
− vede žáky, aby si systematicky budovali představu o své profesi jak z oficiálních zdrojů, tak z praktických zkušeností lidí pracujících v daných oborech. Žáky s neutrálním
vztahem k předmětu pak vede k tomu, aby uměli objektivně posoudit svůj vztah
k produktům, k procesům a podmínkám práce v daném oboru
− vede žáky, aby prostřednictvím poznatků z uvedeného předmětu pozitivně ovlivňovali
181
−
−
−
−
6.5.2
realitu kolem sebe (např. ochrana životního prostředí), dobře se vyrovnávali
s moderními a také náročnějšími pracovními podmínkami a takto získané dovednosti
dále převáděli do praxe
využívá exaktního charakteru předmětu k přesnému formování žákovských cílů a hledání nových prostředků jejich realizace, a to i podnětů přicházejících zvenčí
uplatňuje nejen tradiční motivační prvky, ale v souvislosti s rozvojem vědy a techniky
hledá nové, odpovídající charakteru doby
uvede žáky k tomu, aby uměli posoudit situaci a odhadnout případná rizika a pěstuje
v nich schopnost těmto situacím předcházet nebo do jejich řešení uváženě vstupovat
na konkrétních příkladech ukazuje možnosti uplatnění podnikavého způsobu myšlení,
přičemž vysvětlujeme, že vedle tradičního pojetí podnikání jako vytváření zisku existují i formy podnikání vedoucí k obecnému prospěchu, stejně tak jako formy alternativní, podporující např. udržitelnost života
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
Poznámky
Přenos tlaku v kapalině− předvádí pokus nebo (Bi) – přizpůsobení
(Pascalův zákon)
popisuje jev, který uka- vodních živočichů
zuje, že při stlačení ka- životu v hloubce
paliny
nebo
plynu
vzroste tlak ve všech PT–int
VMEGS – Žijeme
místech stejně
− využívá
poznatky v Evropě – Výo zákonitostech tlaku znamní fyzikové
v klidných tekutinách
pro řešení konkrétních
problémů
Hydraulická zařízení
− vysvětluje na příkladu
z praxe hydraulického
zařízení
Hydrostatický
tlak
− porovnává
tlaky
MECHANICv různých
hloubkách
KÉ VLASTkapaliny, tlaky ve stejné
NOSTI KAhloubce dvou různých
PALIN
kapalin
− používá vztah p = hρg
při řešení problémů
− objasňuje některé jevy
související
s hydrostatickým tlakem
(sifon, vodoznak, stavba
hrází,..)
Vztlaková síla
− určuje pokusem i výpočtem velikost vztlakové síly působící na těleso v kapalině
Archimédův zákon
− Fvz = Vρkg
− znázorňuje síly a jejich
182
−
−
Atmosférický tlak
−
−
−
MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ
−
Vztlaková síla v plynech
−
−
Tlak plynu v uzavřené nádobě
Práce
−
−
PRÁCE
A VÝKON
Práce na kladce
Výkon a účinnost
−
−
−
183
výslednici působící na
těleso ponořené do kapaliny
předpoví z analýzy sil
působících na těleso
v klidné tekutině chování tělesa v ní
předpovídá, zda se bude
těleso v kapalině potápět, vznášet a nebo plovat a uvádí příklady
z praxe
pokusem
prokazuje
existenci atmosférického tlaku vzduchu a vysvětluje příčiny jeho
existence
porovnává atmosférický
tlak v různých výškách
popisuje způsob měření
atmosférického tlaku
objasňuje vliv změn atmosférického tlaku na
počasí
uvádí příklady prokazující existenci vztlakové
síly, která působí na tělesa v plynu
měří
tlak
plynu
v uzavřené
nádobě
(v pneumatice kola)
(Bi) – práce jako
námaha
rozhoduje, zda se koná svalová
práce a které těleso koná a jako fyzikální pojem
práci
určí v jednoduchých
případech práci vykonanou silou a z ní určí
změnu energie tělesa
porovnává práci vykonanou při zvedání tělesa
kladkou a jednoduchým
kladkostrojem
využívá
s porozuměním vztah
mezi výkonem, vykonanou prací a časem
vysvětluje pojem účinnosti a chápe její vý-
znam v technické praxi
Polohová energie
Pohybová energie
PT–
− ukazuje na příkladech, ENV – Člověk a
že se polohová energie životní prostředítělesa v tíhovém poli Obnovitelné zdroje
Země, pohybová ener- energie
gie tělesa a polohová PT–
energie pružnosti proje- VMEGS – Žijeme
vuje schopností tělesa v Evropě – Významní fyzikové
konat práci
Přeměna polohové a pohy-− využívá
poznatky
bové energie
o vzájemných přeměnách různých forem
POLOHOVÁ
A POHYBOVÁ
energie a jejich přenosu při řešení konkrétENERGIE
ních úloh
− uvádí příklad přenosu
energie v soustavě těles
(např. polohová energie
vody na pohybovou
energii turbíny)
− zhodnotí
výhody
a nevýhody využívání
různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu
na životní prostředí
Částicové složení látek
− uvádí příklady jevů, které dokazují, že se částice
látek neustále pohybují
a vzájemně na sebe půVnitřní energie
MV
sobí
− objasní souvislost vnitř- (Z) – vysvětlení
ní
energie
tělesa klimatických jevů
s energií pohybujících (Bi) – termoregulace
se částic
− vysvětluje, jak se mění
VNITŘNÍ
Změna
vnitřní
energie
kovnitřní energie tělesa
ENERGIE,
náním
práce
s jeho teplotou
TEPLO
− uvádí praktický příklad
Změna vnitřní energie te- změny vnitřní energie
pelnou výměnou
tělesa konáním práce
− rozlišuje a správně používá
pojmy
teplo
a teplota
− určí
v jednotlivých
případech teplo přijaté
či odevzdané tělesem
− vyhledává v tabulkách
184
měrnou tepelnou kapacitu látek a vysvětluje
její význam v praxi
− rozhoduje, zda tepelná
výměna probíhá vedení,
prouděním nebo zářením a uvádí příklady,
jak ji lze v případě zlepšit nebo omezit
− ukazuje nejčastější příklady využití slunečního
záření
Změny skupenství
−
Tání a tuhnutí
−
Vypařování, var, kapalnění
−
ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK
Pístové spalovací motory −
−
−
Zdroje světla
(Z) – meteorolouvádí příklady změny gické jevy související se změnou
skupenství
z praktického života a skupenství
rozlišuje, zda se při nich (Bi) – význam
teplo uvolňuje nebo po- anomálie vody pro
přežití zvířat
hlcuje
nalézá v tabulkách teploty tání různých látek
vysvětluje význam měrného skupenského tepla
změn skupenství
popisuje hlavní součásti
spalovacích motorů
vysvětluje rozdíl mezi
vznětovým a zážehovým motorem
porovnává
škodlivost
provozu
jednotlivých
spalovacích motorů pro
životní prostředí
− rozlišuje zdroj světla
a osvětlené těleso
− rozhoduje, zda dané
prostředí je čiré, průhledné, průsvitné či neprůsvitné
Rychlost světla
− uvádí rychlost světla ve
SVĚTELNÉ
Přímočaré šíření světla
vakuu a porovnává ji
JEVY
s rychlostí
světla
v jiných prostředích
−
Zatmění Slunce a Měsíce − objasňuje, proč na zemi
pozorujeme fáze Měsíce
− vysvětluje vznik stínu
a vznik zatmění Slunce
185
Zákon odrazu světla
−
−
Zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem
−
−
−
Lom světla
−
−
Rozklad světla hranolem
−
−
−
−
−
Optická zobrazení
−
−
Optické přístroje
186
a Měsíce
využívá
zákona
o přímočarém
šíření (Z) – vznik fata
světla ve stejnorodém morgány v poušprostředí a zákona od- tích
razu světla při řešení
problémů a úloh
provádí
geometrické
konstrukce obrazu rovinným zrcadlem
pokusem
rozhoduje,
které zrcadlo je vypukle
které je duté
určuje polohu ohniska
dutého zrcadla
uvádí příklady využití
kulových zrcadel
na příkladech ukazuje,
kdy dochází k lomu ke
kolmici, a kdy k lomu (Bi) – význam mikroskopu pro biood kolmice
logické objevy
vysvětluje jak fungují
světlovody
vysvětluje proč a za jakých podmínek vzniká
duha
rozhodne se ze znalosti
rychlostí světla ve
dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či
od kolmice, a využívá
této skutečnosti při
analýze průchodu světla čočkami
pokusem rozlišuje spojnou a rozptylnou čočku
pokusem nachází ohnisko spojné čočky
určuje vlastnosti obrazu
vzniklého čočkou po Výchova ke zdranakreslení základních ví INT
paprsků
(Zdravý způsob žipopisuje vadu krátko- vota a péče o zdrazrakého a dalekozraké- ví)
oko,
péče
ho oka
o zrak
popisuje funkci lupy,
mikroskopu a dalekohledu
2. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
− rozhoduje, zda se budou
dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat či odpuzovat
− ukazuje
pokusem
a vysvětluje, proč se
ELEKTRICKÝ
k elektrovanému tělesu
NÁBOJ,
přitahují nenabitá tělesa
ELEKTRICKÉ
z izolantu i nenabitá voPOLE
divá tělesa
− rozliší vodič a izolant na
Vodič
a
izolant základě analýzy jejich
v elektrickém poli
vlastností
Siločáry elektrického pole − znázorňuje
siločáry
elektrického pole
Elektrický proud v kovech − objasňuje podstatu elek- PT–int
trického
proudu VMEGS – Žijeme
Elektrický
proud v kovových
vodičích v Evropě – Výv elektrolytech
znamní fyzikové
a v elektrolytech
− vysvětluje proč izolanty
Měření elektrického prou- nevedou
elektrický
du a napětí
proud
− sestaví správně podle
schématu elektrický obvod a analyzuje správně
schéma reálného obvodu
− rozhoduje, zda v daném
obvodu jsou splněny
podmínky vzniku elektrického proudu
ELEKTRICKÝ
−
změří elektrický proud a
PROUD
napětí
Zdroje elektrického napětí − určuje výsledné napětí
zdroje při zapojení několika článků za sebou
− volí k danému spotřebiči vhodný zdroj
− porovnává vhodnost použití různých zdrojů napětí (např. suchých
článků a akumulátorů)
z hlediska hospodárnosti
− využívá Ohmův zákon
Ohmův zákon
− zákon pro část obvodu
při řešení praktických
problémů*)
Elektrování těles třením
187
− z grafu závislosti prouElektrický odpor
du na napětí pro daný
rezistor
určuje
k danému napětí prou,
nebo odpor rezistoru
− porovnává odpor dvou
kovových drátů, které se
liší jen průřezem, nebo
jen délkou, nebo jen
materiálem
− popisuje, jak se mění
odpor kovového vodiče
s teplotou
− zapojuje spotřebiče za
Spojování spotřebičů
sebou a vedle sebe
− rozpoznává, podle reálného zapojení i podle
schématu,
zapojení
dvou spotřebičů za sebou a vedle sebe, určuje
výsledný
elektrický
proud a výsledný odpor
spotřebičů
− používá reostat k regulaci proudu, nebo jako
dělič napětí v obvodu
− určuje elektrickou práci
Elektrická práce a energie
vykonanou za určitou
dobu pro daný proud
a napětí nebo určuje
elektrickou
práci
z elektrického příkonu
spotřebiče a doby průchodu
elektrického
proudu
− vyjadřuje
elektrickou
práci
uvedenou
ve
W.s nebo
v kW.h
v joulech
− porovnává elektrickou
energii spotřebovanou
různými domácími spotřebiči za určitou dobu a
odhaduje cenu, která se
za elektrickou energii
zaplatí
− navrhuje možné úspory
v domácnosti
MAGNETIC- Magnetické pole cívky
KÉ POLE s proudem
188
− prokazuje
pokusem
existenci magnetického
pole
kolem
cívky
s elektrickým proudem
a na příkladech z praxe
objasní jeho využití
Působení magnetického po- v elektromagnetech
le na cívku s proudem
− využívá prakticky poElektromagnetická indukce
znatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem
a o vlivu změny magnetického pole v okolí
cívky na vznik indukovaného napětí v ní
− vysvětluje princip činnosti
stejnosměrného
elektromotoru
− předvádí pokusem vznik
indukovaného proudu
cívce
Vznik střídavého proudu
− objasňuje vznik střídavého proudu při otáčení
magnetu v blízkosti cívky
− z konkrétního grafu časového průběhu střídavého proudu určí periodu
a
frekvenci
střídavého proudu
− objasňuje princip alternátoru
STŘÍDAVÝ
− rozliší
stejnosměrný
PROUD
proud od střídavého
a změří elektrický proud
a napětí
Transformátor
− určuje
transformační
poměr transformátoru,
uvádí příklady praktického využití transformace dolů a transformace nahoru
− zdůvodňuje
využití
transformátoru
v rozvodné elektrické
síti
ELEKTRICKÝ Elektrický proud v kovech,
kapalinách, plynech a va-− objasňuje mechanismus
PROUD
189
kuu
−
−
−
−
−
Polovodiče
−
−
−
−
−
−
Bezpečné
zacházení
190
vedení
elektrického
proudu v kovech, kapalinách a plynech
objasní vznik blesku
a zásady ochrany před
jeho účinky
na konkrétním příkladu
popisuje princip elektrolytického pokovování
předmětů
jednoduchým pokusem
prokazuje, že lidské tělo
vede elektrický proud a
objasňuje důsledek této
skutečnosti pro pravidla
zacházení s elektrickými
zařízeními
vysvětluje vznik elektrického
oblouku
a uvádí příklady jeho
využití v praxi
rozliší vodič, izolant
a polovodič na základě
analýzy jejich vlastností
pokusem prokazuje,jak
se mění elektrický od- PT– int
por termistoru při zahří- EV –Člověk a živání a odpor fotorezisto- votní prostředí –
ru při osvětlení a uvádí Využití slunečního
příklady využití těchto záření
jevů v praxi
zapojuje polovodičovou
diodu v propustném a
závěrném směru
uvádí příklad využití
usměrňovacího účinku
polovodičové diody
objasňuje
přeměny
energie ve slunečním
článku a uvádí příklady
jeho využití jako zdroje
energie
vysvětluje
význam
uzemnění u domácích
spotřebičů
uvádí příklady, jak může
vzniknout
zkrat
v domácnosti, vysvětluje, v čem je nebezpečí
s elektrickými zařízeními
zkratu a jak mu lze
předcházet
− řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými
zařízeními
Atomová jádra
Radioaktivita
Využití jaderného záření
Jaderná energetika
JADERNÁ
ENERGIE
Ochrana před zářením
− popisuje základní sta- (D) – zneužití jaderných zbraní
vební částice atomu
− popisuje složení jádra
atomu
− na příkladu objasňuje
pojem izotopu a nuklidu
− uvádí základní druhy
radioaktivního záření,
jejich podstatu a vlast- PT–
VMEGS – Žijeme
nosti
− uvádí příklady využití v Evropě – Významní fyzikové
radionuklidů v praxi
− popisuje řetězovou reakci a objasňuje její
zneužití
v jaderných Člověk a zdraví
zbraních
a
využití INT
v jaderných reaktorech (Ochrana člověka
za mimořádných
− vysvětluje,
k jakým
událostí) – ochrana
přeměnám energie dopřed jaderným záchází v jaderné elektrárřením
ně a porovnává je
s přeměnami
energie
v tepelné a vodní elektrárně, porovnává výhody a nevýhody těchto
typů elektráren
− zhodnotí
výhody
PT–int
a nevýhody využívání
EV – Člověk a žirůzných energetických
votní
prostředí–
zdrojů z hlediska vlivu
Jaderná energetika
na životní prostředí
PT–int
− popisuje
možnosti EV – Životní proochrany před jaderným středí
regionu
zářením
a České republikyJaderná energetika
3. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Vyjádření výsledku měření
FYZIKÁLNÍ
− vědecký zápis výsledku −
VELIČINY A
− násobky jednotek, přeJEJICH MĚvádění
ŘENÍ
− rozměrová zkouška
191
Poznámky
Člověk a zdraví
výsledek vyjádří vhod- INT
nou jednotkou na počet (Rizika ohrožující
platných číslic odpoví- zdraví a jejich predající experimentálním vence)
−
−
−
Fyzikální měření
−
− základní experimentální
metody
− měřicí přístroje
− protokol o měření
−
− grafy
− statistické
zpracování−
výsledků měření
− pravidla
bezpečnosti−
práce
−
−
−
−
podmínkám
bezpečnost práce
v laboratoři při lapřevádí jednotky
používá
rozměrovou boratorních cvičeních – probíhá cezkoušku
rozlišuje skalární od lým ročníkem
vektorových
veličin
a užívá jich k řešení fyzikálních problémů
popíše
pokus,
jev, PT – int
schematicky jej znázor- OSV–
ní, používá vědeckou Seberegulace, organizační dovedslovní zásobu
navrhne pokus odpoví- nosti a efektivní
řešení problémů –
dající přesnému cíli
postupuje podle přede- laboratorní úlohy
psaného návodu
sepíše zdůvodnění, zápis o měření
fyzikální veličiny změří
vhodným
postupem
a vhodnými přístroji
analyzuje výsledky měření, porovná je s teoretickými předpověďmi,
učiní závěr
používá
informační
a komunikační technologie
zná a řídí se pravidly
bezpečnosti
práce
a ochrany
životního
prostředí
Představení vesmíru
− atom, Země, sluneční− užívá správně názvy
soustava,Galaxie
částic
vyplňujících
prostor z hlediska mikroskopického
(jádro,
atom, molekula, buňka
atp.)
a
z hlediska
vesmírného (Země, MěVÝZKUM
síc, planeta, Galaxie)
PROSTORU
− utřídí předměty podle
Měření délek
jejich velikosti
− zdánlivý průměr, para-− změří malou a velkou
laxa
vzdálenost (paralaktická PT – int
OSV–
− nejistota a přesnost
metoda, zorný úhel)
− násobky a díly jednotek − převede různé jednotky Seberegulace, ordélky používané jak na ganizační doved− řádová velikost
úrovni mikroskopické, nosti a efektivní
− vědecký zápis
192
−
−
Světlo a délky
− světelný rok
− přímočaré šíření světla
Lom a odraz světla
−
−
Rozklad světla
−
− rozklad světla hranolem
− absorpční a emisní světelné spektrum
− aplikace
−
−
−
tak v měřítkách vesmír- řešení problémů –
ných (světelný rok, par- laboratorní úlohy
sec atd.)
studiem argumentativních dokumentů se mj.
seznámí s příklady historických měření délky (
např. metoda Eratosthenova, Franklinovy pokusy)
zná hodnotu rychlosti
světla ve vakuu, umí
vysvětlit, že vidět daleko znamená vidět do
minulosti
zná a umí aplikovat zákony odrazu a lomu
PT – int
světla
experimentálně
ověří OSV–
Seberegulace, orzákon odrazu a lomu
k pozorování emisního ganizační dovednebo absorpčního spekt- nosti a efektivní
ra užije disperzní sys- řešení problémů –
tém, porovná tato spekt- laboratorní úlohy
ra se spektrem bílého
PT–int
světla
ví, že vlnová délka je VMEGS – Žijeme
charakteristická
pro v Evropě – Výmonochromatické záření znamní fyzikové
ví, že atom nebo iont
může absorbovat jen záření, které může vysílat
vysvětlí, jak studiem
spekter můžeme zjistit
složení a teplotu vnějších vrstev hvězd
Pohyby a síly
− relativnost
pohybu, − popíše pohyb bodu ve
vztažná soustava
dvou různých vztažných soustavách
− rychlost
−
řeší úlohy na rovno− příklady sil
měrný pohyb
VESMÍR
−
ví, že síla vyvíjená na
V POHYBU A
těleso mění hodnotu
ČAS
jeho rychlosti a/nebo
směr jeho pohybu a tato změna závisí na
hmotě tělesa
Princip setrvačnosti
− vyjádří princip setrvač-
193
− formulace
− důsledky
− vliv hmotnosti
−
Gravitační přitažlivost
− gravitační síla
− tíhová síla
−
−
−
Čas a jeho měření
− periodické jevy
− perioda a frekvence
− kyvadlo
− zařízení měřící čas
−
−
−
Elektrický proud
− definice
− uzlová věta
− ampérmetr
− vodič a izolant
nosti
využívá princip setrvačnosti k vysvětlení
pohybů na Zemi pomo- PT– int
VMEGS – Žijeme
cí sil
vypočítá a znázorní v Evropě – Výgravitační sílu mezi znamní fyzikové
dvěma tělesy a tíhovou
sílu v různých bodech
na povrchu Země
odhadne kvalitativně,
jak se změní pohyb vrženého tělesa, když se
změní elevační úhel
nebo velikost počáteční PT – int
OSV–
rychlosti
převede roky na měsí- Seberegulace, orce, dny, hodiny, sekun- ganizační dovednosti a efektivní
dy a naopak
vypočítá frekvenci jevu řešení problémů –
na základě jeho periody laboratorní úlohy
a naopak
použije jednu z metod
měření času (matematické kyvadlo)
− zapojí a nastaví digitál- PT – int
ní multimetr jako volt- OSV–
metr,
ampérmetr, Seberegulace, orohmmetr a interpretuje ganizační dovedzobrazované hodnoty nosti a efektivní
− zapojí obvod podle řešení problémů –
jednoduchého schéma- laboratorní úlohy
tu, nakreslí schéma zapojení
− vysvětlí uzlovou větu
pomocí zákona zachoELEKTŘINA
vání náboje, umí ji používat
− porovná účinky elektrického pole na vodič
a izolant
Elektrické napětí
− definuje
napětí
UAB=VA-VB a zná− definice
zorní jej šipkou, zná
− zákon sčítání napětí,
jeho vlastnosti v obvosoučet
napětí
du
v sériovém obvodu
− používá zákon aditivity
− střídavé napětí
napětí
− osciloskop
194
− osciloskopem
změří
vlastnosti sinusového
napětí
− v obvodu správně zapojí nulovací vodič
Pasivní dipóly : rezistor
− umí používat pravidla
− Ohmův zákon
pro řazení rezistorů
− řazení rezistorů
− zná princip a použití
− reostat a potenciometr
reostatu a potenciometru
− další příklady dipólů
Aktivní dipóly
− využívá Ohmův zákon
− Ohmův zákon pro
k řešení
praktických
zdroje
problémů
− z výsledků měření vyvodí
voltampérovou
charakteristiku pasivního a aktivního dipólu
− znalosti o mechanismu
vedení proudu využívá
Polovodiče
k předvídání chování
− mechanismus vedení
těles v elektrických obproudu
vodech
− dioda
− správně zapojí polovodičovou diodu
Tlak
− vysvětlí vztah mezi
− definice, tlaková síla
vlastnostmi látek a jeho
− mikroskopická intermolekulovou struktupretace
rou, ideální plyn
− vysvětlí, jak vzniká
tlaková síla
Teplota
− umí užít vztah θ(°C) =
T(K) – 273,15
− tepelný pohyb
− absolutní teplota
− z mikroskopického
hlediska vysvětlí pojem
− teplotní roztažnost
VZDUCH,
tepelného stavu, uvede
KTERÝ NÁS
jevy, které závisí na teOBKLOPUJE
pelném stavu (teplotní
roztažnost) a užívá jich
k řešení
praktických
problémů
− dokáže změřit tlak
a teplotu
Stavová rovnice ideálního − pro případ plynu konplynu
stantní hmotnosti umí
použít vztah pV = nRT
k předvídání stavových
změn
− experimentálně ověří
195
Boyle-Mariottův zákon
4. ROČNÍK
TÉMA:
ZÁKLADNÍ
INTERAKCE
SÍLY, PRÁCE
A ENERGIE
Učivo:
Poznámky
Elementární částice
(CH) – stavba
− proton, neutron, elek- − ví, že každý elektrický hmoty
tron a jejich vlastnosti
náboj je násobkem náČlověk a zdraví
Základní interakce
boje elementárního
− elektrická interakce
− ví, že v jádru vznikají INT
dva typy vzájemného (Rizika ohrožující
− gravitační interakce
působení, jejichž efekty zdraví a jejich pre− silná a slabá interakce
vence)
jsou protikladné
− zná a umí aplikovat bezpečnost práce
v laboratoři při laCoulombův zákon
− realizuje a umí vysvět- boratorních cvičelit jednoduché pokusy ních – probíhá cezaložené na elektrování lým ročníkem
těles
Soudržnost hmoty
− porovná účinky elementárních interakcí na
soudržnost
hmoty
v různých velikostních
měřítkách
Pohyby těles
− souřadnicová a vztažná − pozná druh pohybu těsoustava, trajektorie
lesa
− posuvný a otáčivý po- − zná vlastnosti posuvhyb
ného a otáčivého pohybu
− vektor rychlosti
− definuje vektor rych− úhlová rychlost
losti (bez derivací)
− na základě experimentálního záznamu sestrojí vektor rychlosti
− řeší kinematické úlohy
Makroskopické síly půso- − identifikuje a znázorní
bící na těleso
síly působící na těleso,
− příklady sil
vypočítá jejich velikost; určí výslednici sil
− síly působící na těleso
(vektory), výsledná síla − změří velikost síly, experimentálně prokáže
vliv parametrů, na
nichž síla závisí
− zná Newtonovy zákony
− aplikuje tyto zákony
Newtonovy zákony
v situacích s více ne− princip
setrvačnosti,
rovnoběžnými
koninerciální vztažná soustantními silami (prastava
cuje s vektory, bez
196
− druhý Newtonův zákon
− zákon akce a reakce
−
−
Rotace tělesa
− moment síly
− rovnováha těles
−
Práce síly a kinetická energie
− pojem práce
− výkon
− kinetická energie
− změna kinetické energie
v souvislosti
s pracemi
−
−
−
−
Práce a potenciální energie −
− potenciální energie tíhová
− zákon zachování me−
chanické energie
−
Přenos tepla
−
− vnitřní energie
− tepelná výměna
− zachování energie (kalorimetrie)
Elektrická energie
− elektrická energie, pří- −
kon
− energetické přeměny
ve spotřebičích – JouELEKTROleovo teplo, elektrolýDYNAMIKA
za, motor
− elektrický zdroj
Celkové chování obvodu
−
− výsledný odpor
− zákony obvodu
197
derivací)
k předpovědím pohybu
těles
v konkrétních situacích
určí momenty sil
v jednoduchých případech předpoví, zda se
těleso začne otáčet kolem pevné osy, nebo
zůstane v rovnováze
zná účinky sil na tuhé
těleso, jejichž působiště
se posouvají
vyjádří a vypočítá práci
konstantní síly
používá pojem a početní vztah pro výkon
určí hodnotu kinetické
energie
v situacích běžného života využívá souvislost
mezi změnou kinetické
energie a součtem vykonaných prací
na jednoduchých příkladech vysvětlí přeměnu potenciální energie v energii kinetickou
s porozuměním využívá zákon zachování
mechanické energie
PT – int
popíše a předpoví pře- OSV–
nos energie
Seberegulace, orvyužívá
termodyna- ganizační dovedmických
zákonů nosti a efektivní
k řešení
fyzikálních řešení problémů –
úloh
laboratorní úlohy
užije princip zachování PT – int
energie
k posouzení EV– Člověk a žipřeměn energie ve spo- votní prostředí –
úsporné nakládání
třebičích a zdrojích
s el. energií
PT – int
EV– Životní prostředí
regionu
a
České
republiky
užívá aditivity odporu a
ekologické
vodivosti odporů zapo- –
jených sériově a para- aspekty provozu
lelně
různých
druhů
− kvantitativně předpoví- elektráren
dá chování obvodu na
základě vztahu I =
E/Req.
− sestrojí elektrický obvod, změří rozdíl potenciálu, změří proud
Magnetické pole
− popis
magnetického − experimentálně ukáže
pole
tvar indukčních čar či
jiné
charakteristické
− magnetické pole vytvoznaky
magnetického
řené proudem
pole
− zemské magnetické po− znázorní a orientuje
le
magnetické pole utvářené přímočarým vodičem s proudem a solenoidem
− určí indukci tohoto poMAGNETISle
MUS
− dovede určit výsledné
magnetické pole složené ze dvou překrývajících se magnetických
polí
Elektromagnetická síla
− určí sílu, která působí
− Laplaceova síla
na přímočarý vodič
− aplikace
s proudem, znázorní ji
− transformátor
− vysvětlí princip fungování reproduktoru, motoru na stejnosměrný
proud, transformátoru
Podmínky
viditelnosti
PT–int
předmětu
− zná specifika procesu VMEGS – Žijeme
v Evropě – Vý− světelné zdroje, pavidění
znamní fyzikové
prsky
− oko, zorný úhel
Obrazy vytvářené optickými systémy
− schematicky znázorní
tenkou spojku a vyzna−
rovinné
zrcadlo
OPTIKA
čí polohy ohnisek a op− čočky – spojka a roztického středu
ptylka
− změří ohniskovou dál- PT – int
OSV–
ku spojky
− určí graficky polohu Seberegulace, orobrazu předmětu a jeho ganizační dovednosti a efektivní
další vlastnosti
řešení problémů –
198
− používá
zobrazovací laboratorní úlohy
rovnici tenkých čoček (Bi) –stavba, funkce a vady oka
a pojem zvětšení
Příklad optického přístroje − využívá zákony šíření
− lupa
světla k určování vlast− a/nebo brýle
ností obrazů vytvořených jednoduchými op− a/nebo dalekohled atp.
tickými přístroji
5. ROČNÍK
TÉMA:
VLNĚNÍ
Učivo:
Poznámky
Postupné mechanické vlny
Člověk a zdraví
− definice vlny, příčná a − objasní mechanismus INT
podélná vlna
vzniku a šíření mecha- (Rizika ohrožující
zdraví a jejich prenického vlnění
− obecné vlastnosti
vence)
− rychlost šíření
bezpečnost práce
Postupné vlny v jednom
v laboratoři při larozměru
− zpracuje experimentál- boratorních cviče− definice
ní záznam (video, sérii ních – probíhá ce− pojem časového zpožfotosnímků,
oscilo- lým ročníkem
dění
gram, počítačový záznam) : popíše, zjistí
zpoždění, rychlost šíření, periodu, frekvenci a
vlnovou délku
Periodické postupné me- − dokáže používat experimentální
zařízení
chanické vlny
k pozorování difrakce
− perioda, frekvence, vl− objasní odraz a skládánová délka
ní mechanických vln
− harmonická vlna
− difrakce, interference,
disperze
− zvuk a jeho vlastnosti − posoudí vliv prostředí
na šíření elektromagnetických vln a na jeho PT – int
Vlnový model světla
OSV–
vlastnosti
− šíření, index lomu,
Seberegulace, ordifrakce, interference − sestaví experimentální ganizační dovedzařízení
vhodné
− disperze světla, spektk
pozorování
a
kvanti- nosti a efektivní
rum elektromagnetictativnímu
studiu řešení problémů –
kých vln
difrakce světelného vl- laboratorní úlohy
nění
PT–int
Fotoelektrický jev
− foton a jeho energie
− uvede základní vlast- VMEGS – Žijeme
v Evropě – Výnosti fotonu
− vlnově částicový duaČÁSTICOVÁ
znamní fyzikové
lismus
OPTIKA
− zákon zachování energie, mezní vlnová délka
199
Energetické
hladiny −
v atomu vodíku
− kvantování energie, základní a excitované
stavy
−
− absorpce a emise záření, ionizace atomu
−
JADERNÉ
PŘEMĚNY
použije
kvantování
energie částic a záření
k řešení
fyzikálních
problémů
objasní meze platnosti
newtonovské mechaniky
posoudí změny energií
při interakci látky se
zářením
Atomová spektra
− vysvětlí vznik čárové− čárové spektrum
ho emisního a absorpč− spektrum emisní a abního spektra atomu vosorpční
díku, vypočte vlnové
délky jednotlivých přeAplikace
chodů
− identifikace chemic− posoudí využití v praxi
kých prvků
− laser
(D) – zneužití jaStabilita a nestabilita jader
derných zbraní
− složení jader, izotopy − určí složení jádra
− Einsteinův
vzorec, − v diagramu (N, Z) rozPT–int
pozná stabilní jádra
hmotnostní schodek
VMEGS – Žijeme
− vazebná energie, Astov Evropě – Výnova křivka
znamní fyzikové
Radioaktivita
− radioaktivita α, β-, β+, − předpoví částice uvolňující se při jaderných PT–int
γ
EV – Člověk a žipřeměnách
− zákony zachování
prostředí–
− využívá rozpadový zá- votní
Rozpadový zákon
Jaderná
energetika
kon, analyzuje rozpa− analytické vyjádření,
dovou křivku
rozpadová křivka
− vysvětlí princip určo- PT–int
− poločas rozpadu
vání stáří hornin, ar- EV – Životní pro− aktivita
regionu
cheologických nálezů středí
a
České
republikya metodu používá
− využívá
zachování Jaderná energetika
Štěpení a syntéza
energie při reakcích
− definice
− změny
hmotnosti − vysvětlí význam radioaktivity v rámci bioloa energie při reakcích
gických jevů
− aplikace (reaktor)
− účinky na živé orga- − zná využití štěpných
reakcí
v energetice
nismy
a možnost využití termojaderné syntézy, ví
o problematice odpadů
− navrhne způsob ochrany před ionizujícím zářením
200
Kinematika
− vztažná soustava, polo- −
hový vektor
− vektor rychlosti
− vektor zrychlení
− pohyb
rovnoměrně −
zrychlený, rovnoměrný
po kružnici
−
ČASOVÝ VÝVOJ MECHANICKÝCH
SOUSTAV
NEWTONOVA MECHANIKA
−
−
−
Newtonovy pohybové zá- −
kony
− inerciální vztažná sou- −
stava
− opakování Newtonových zákonů
− hybnost
−
− Svislý
pád
tělesa
v prostředí kladoucím −
odpor pohybu, volný
pád
− odporová síla
− diferenciální rovnice
KONKRÉTNÍ
− přechodový a stacio- −
PŘÍPADY –
nární jev, limitní rychVYUŽÍVÁNÍ
lost
VĚDECKÉ
−
METODY − Eulerova metoda
ZKOUMÁNÍ − volný pád
−
201
(M) aplikace difevymezí studovaný sys- renciálního počtu
tém, vhodně zvolí
vztažnou
soustavu
a počátek měření času
definuje a vypočítá
vektor
rychlosti
a zrychlení s užitím derivací
využívá
tečného
a normálového zrychlení
řeší kinematické úlohy
o pohybech přímočarých
rovnoměrně
zrychlených a rovnoměrných po kružnici
sestrojí a využívá grafy
závislostí VG = f(t)
ze záznamu poloh určí
vlastnosti polohového
vektoru, vektoru rychlosti a zrychlení ; sestrojí tyto vektory
určí vnější síly působící
na soustavu
vyjádří a používá tři
Newtonovy pohybové
zákony
v úlohách
z běžného života
používá zákon zachování hybnosti
z druhého Newtonova
zákona odvodí diferenciální rovnici pro svislý
pohyb v odporujícím
prostředí
definuje volný pád
a odvodí diferenciální
rovnici
využívá experimentálních záznamů
analyzuje grafy závislostí VG = f(t), rozliší
přechodový jev od stacionárního,
odhadne
charakteristický
čas,
určí mezní rychlost
− posoudí vhodnost modelu odporové síly
z hlediska experimentálních výsledků
− k řešení diferenciální
rovnice Eulerovou metodou používá tabulkový kalkulátor nebo kalkulačku
Pohyb v rovině : pohyb − definuje homogenní tíčástice v homogenním tíhové pole
hovém poli (vrhy)
− využívá druhý Newto− počáteční podmínky
nův zákon pro pohyb
− parametrické rovnice
částice v homogenním
− trajektorie
tíhovém poli, ukáže, že
leží v rovině
− dolet a výška vrhu
− z parametrického vyjádření odvodí rovnici
trajektorie
− dokáže
interpretovat
záznam trajektorie částice, narýsuje vektory
rychlosti a zrychlení
6. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Pohyby družic a planet
PT–int
− uvede základní mo- VMEGS – Žijeme
− Keplerovy zákony
menty ve vývoji po- v Evropě – Vý− Newtonův gravitační
znání stavby vesmíru znamní fyzikové
zákon
−
s použitím pohyblivé
− (vektorový zápis)
báze z 2. Newtonova
− pohyb satelitů
zákona odvodí vlast− geostacionární družice
nosti
rovnoměrného
pohybu
satelitu po
ČASOVÝ VÝkružnici,
odvodí
VOJ MECHA3.
Keplerův
zákon
NICKÝCH
− určí rychlost a dobu
SOUSTAV
oběhu družice, odlišuje
STUDIUM
ji od periody vlastní roKONKRÉTtace
NÍCH PŘÍ− zdůvodní
podmínky
KLADŮ
pohybu geostacionárního satelitu
− využívá
informací
o pohybech družic a
planet
Pohyb
nabité
částice − vysvětlí, proč se nabitá
v homogenním
elektricčástice
pohybuje
kém poli
v elektrickém poli se
202
zrychlením
− elektrostatické pole
− zapíše
diferenciální
− práce elektrické síly
rovnici
pohybu
− pohyb nabité částice
kanonickou (M) – diferenciální
v homogenním
elek- − odvodí
rovnici
trajektorie počet
trickém poli
(přímka či parabola,
− lineární
urychlovač
v závislosti na počáteččástic
ních podmínkách)
− vypočítá
odchylku
elektronového svazku
− převádí J–eV
− objasní princip a použití elektronového děla
Pohyb
nabité
částice − zná vyjádření magnev homogenním magnetictické síly, odvodí její
kém poli
vlastnosti
− práce Lorentzovy síly − dokáže, že pohyb nabi− pohyb nabité částice
té
částice
v homogenním magnev homogenním magnetickém poli
tickém poli je rovnoměrný po kružnici
− aplikace: urychlovač
částic
(synchrotron),
v případě, že je počáhmotnostní
spektroteční rychlost kolmá na
graf, televizor
magnetické pole
− vypočítá odchylku částic, dokáže, že závisí na
hmotnosti částice
− objasní použití ve výzkumu a praxi
Kmitající soustavy
− definuje charakteristic− úvod (vratná síla, rovké veličiny a ze zánovážná poloha)
znamu určí jejich veli− klasifikace oscilátorů
kost
− charakteristické veliči- − rozměrovou analýzou
ny
zdůvodní vztah pro
vlastní periodu
− matematické kyvadlo
− experimentálně ověří
nezávislost
periody
malých kmitů na amplitudě, ověří vztah pro
vlastní periodu kmitů,
Kmity tělesa na pružině
popíše postup měření
− diferenciální rovnice
− využívá druhý Newtonův pohybový zákon,
− analytické řešení
v případě vodorovných
− vlastní perioda
kmitů nalezne analy− tlumené kmity, pseutické řešení
doperioda
− objasní význam sym- (M) – diferenciální
bolů v řešení diferenci- počet
203
−
−
Rezonance
−
−
− elementární práce síly −
− potenciální
energie
pružnosti
− zákon zachování me- −
chanické energie
ČASOVÝ VÝVOJ MECHANICKÝCH
SOUSTAV
ENERGETIC−
KÉ HLEDISKO
ální rovnice
prokáže vliv hmotnosti
a tuhosti pružiny na
vlastní periodu
pořídí záznam tlumených kmitů, změří amplitudu, pseudoperiodu,
mění míru tlumení
vysvětlí princip mechanické
rezonance
a vliv
charakteristických parametrů
uvede příklady mechanických rezonancí
odvodí vztah pro potenciální energii napjaté pružiny
vyjádří zákon zachování mechanické energie
soustavy
těleso
–
pružina, Země–družice,
… a využívá jej
v konkrétních situacích
z experimentálního dokumentu
vypočítá
energie a výsledky interpretuje
z hlediska
zachování či nezachování mechanické energie soustavy
Kondenzátor
− znázornění, znaménko- − schematicky znázorní
vé konvence
proud v obvodu a pomocí šipek jednotlivá
− kapacita
napětí
Obvody s kondenzátorem − využívá vztah mezi nábojem, proudem a na− nabíjení a vybíjení
pětím
kondenzátoru
ČASOVÝ VÝ- − přechodný a stacionár- − odvodí
diferenciální (M) – diferenciální
VOJ ELEKrovnici RC obvodu počet
ní režim, časová konTRICKÝCH
s napětím tvaru obdélstanta
SOUSTAV − elektrická energie konníkových pulsů
− z ní odvodí průběh nadenzátoru
pětí a proudu v obvodu,
objasní význam časové
Indukční cívka
konstanty a posoudí
− znázornění, znaménvliv parametrů R a C
kové konvence
− elektromagnetická in- − podle schématu sestaví
obvod,
k pozorování
dukce
204
− Lenzův zákon
−
Obvody s cívkou
− náběh a zánik proudu v
obvodu
− časová konstanta
−
− magnetická energie
Volné kmity v obvodu −
RLC
− obvod LC – netlumené
kmity
− obvod RLC – tlumené
kmity
−
− buzené kmity, rezonance
− energetická interpretace
−
−
−
−
−
−
napětí používá osciloskop nebo počítač
analyzuje experimentální dokument: identifikuje napětí, prokáže
vliv R a C
využívá vztahu pro napětí na koncích cívky
používá zákon elektromagnetické indukce
k řešení
problémů
a vysvětlení principu
některých praktických
zařízení
odvodí
diferenciální
rovnici RL obvodu
s napětím tvaru obdélníkových pulsů
z ní odvodí průběh na- (M) – diferenciální
pětí a proudu v obvodu, počet
objasní význam časové
konstanty a posoudí
vliv parametrů R a L
zobrazí napětí v RL
obvodu, identifikuje je,
posoudí vliv R a L, určí
časovou konstantu
rozlišuje
periodický,
pseudoperiodický, neperiodický režim, narýsuje průběh napětí na
kondenzátoru
v případě LC obvodu
provede analytické řešení
experimentálně prokáže vliv R, L a C
používá
osciloskop:
nastaví, současně zobrazí a identifikuje dvě
napětí,
určí
jejich
vlastnosti, anebo analyzuje jiný experimentální záznam
Jak změřit dobu?
ČASOVÝ VÝVOJ SOUSTAV A MĚŘENÍ ČASU
− využívá
rozpadové
křivky k určování stáří
nějaké události
− využívá periodických
205
Měření času k určování dédějů k určování doby
lek.
− využívá šíření vln
Měření času k určování
k určování délky nebo
rychlostí.
rychlosti, zná praktické
aplikace
− přesně definuje metr
a sekundu
6.6
6.6.1
Chemie
Vyučovací předmět se jmenuje Chemie. Patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vzdělávací oblast je současně vzdělávacím oborem. Chemie se na gymnáziu vyučuje od
1. ročníku šestiletého studia.
Výuka chemie vede k poznávání látek, základních chemických pojmů a zákonitostí přírodních procesů formou pozorování, experimentování, měření a analyzování výsledků. Dává žákům potřebný základ pro pochopení a využívání těchto zákonitostí pro jejich předvídání či
ovlivňování.Vede žáky k uvědomění si závislosti člověka na přírodních zdrojích a vlivu lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví.
Vede žáky k poznání a aplikaci moderních poznatků a metod, souvisejících s reálným životem (konduktometrie, pH-metrie, atd.), vede žáky k pochopení využívání ekonomických metod a postupů, využívání alternativních zdrojů energie. V neposlední řadě učí žáky cíleně pracovat s odbornými dokumenty, pochopit podstatu, pracovat s informacemi a na základě tohoto
řešit komplexní problémy a situace.
Chemie je velmi úzce propojena také s ostatními předměty, zejména s biologií, zeměpisem,
fyzikou a matematikou.
Týdenní hodinové dotace předmětu jsou v jednotlivých ročnících zapracovány takto:
− 3. ročník – 2 hodiny týdně a 1 hodina týdně laboratorní cvičení
− 4. ročník - 2 hodiny týdně a 1 hodina týdně laboratorní cvičení
− 5. ročník - 2 hodiny týdně a 1 hodina týdně laboratorní cvičení
− 6. ročník – 2 hodiny týdně
Při hodinách laboratorních cvičení je třída dělena na polovinu.
Výuka probíhá od 1. ročníku. V prvních dvou ročnících je vyučovací jazyk čeština, od
třetího ročníku pak je vyučovacím jazykem francouzština. Výuka v cizím jazyce je plně
v souladu s programem aktuálně platným na francouzských lyceích.
Francouzská strana zabezpečuje učební materiály a jejich aktualizaci ( učebnice, manuály
pro vyučující, sbírky úloh apod.)
206
Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, laboratorní cvičení v chemické laboratoři.
Učitel:
− do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, skupinová práce, samostatná práce, řízená diskuse, experiment, projektové vyučování tak, aby žák pod jeho vedením dokázal
řešit problémové situace
− vede žáky k systematickému pozorování, k analyzování výsledků, jejich vysvětlení
a aplikaci
− vyžaduje správné používání chemických pojmů, symbolů, značek a zápisů
− vede žáky k vyhledávání informací, jejich analyzování a systémovému využívání
− vede žáky tak, aby uměli vysvětlit chemické jevy a procesy pomocí jednodušších jevů
a známých zákonů
Žák:
− je schopen reagovat na různé formy a metody práce
− je schopen na základě získaných dílčích vědomostí vytvářet komplexnější závěry a poznatky zobecňovat
− integruje získané poznatky do všech metod práce i do praktických cvičení (spjatá
s reálnými situacemi v životě)
Učitel:
− předkládá k řešení různé problémové situace související s učivem chemie
− vyžaduje důkladnou analýzu problémové situace a její vyhodnocení vzhledem
k různým podmínkám
− vede žáky k promyšlení pracovních postupů v praktických cvičeních
− vede žáky k možnosti volby několika způsobů
− vede žáky k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za svá rozhodnutí
− vede žáky tak, aby při řešení chemických problémů uměli využívat poznatků z jiných
přírodovědných předmětů a matematiky
− vede žáky k individuálnímu přístupu a řešení problémů
Žák:
− je schopen pochopit podstatu problému a na základě aplikace poznatků řešit problémy
a svoje řešení odůvodňovat
− využívá k řešení problémů všech informačních zdrojů a dokáže je vzájemně propojovat
Učitel:
− vyžaduje přesnou, stručnou a kultivovanou formulaci myšlenek v písemném i ústním
207
−
−
−
−
−
−
−
−
Žák:
−
−
−
−
projevu
vyžaduje užívání správné terminologie a správných zápisů
podněcuje žáky k obhajobě svých názorů a vhodné argumentaci
vyžaduje při komunikaci respektování názorů a myšlenek jiných
vede žáky k využívání všech dostupných prostředků ke komunikaci s okolním světem
vede žáky k porozumění různých typů textů a záznamů, obrazových materiálů, grafů
a podobně
vede žáky k tomu, aby uměli napsat a interpretovat výstižně zprávu o experimentu,
pozorování nebo exkurzi
vede žáky k tomu, aby samostatně interpretovali, argumentovali a byli schopni obhajovat svoje názory
vede žáky k tomu, aby byli schopni argumentovat v kolektivu i samostatně a prosazovat vlastní myšlenky v rámci týmové spolupráce
dokáže správně argumentovat
je schopen na úrovni komunikovat jak ústní, tak i písemnou formou
je schopen vystihnout podstatu problému a toto obhajovat logickým způsobem
je schopen komunikovat jak individuálně, tak i v pracovním kolektivu
Učitel:
− zařazuje práci ve skupinách, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti
a dovednosti
− vede žáky k vytváření pravidel při týmové práci
− zadává úkoly, které vedou k nutné spolupráci ve skupině, k rozdělení si úkolů a zodpovědnosti všech za společnou práci
− vede žáky k tomu, aby uměli obhájit svůj názor v diskusi při řešení komplexního problému
Žák:
− je schopen přijmout názory ostatních a reagovat na ně
− je schopen pracovat skupinově
− chápe týmovou spolupráci na základě uvědomění si vlastní i cizí individuality
Učitel:
− hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků
− vyžaduje plnění domácích úkolů
− vede žáky k zodpovědnému chování ve vztahu k životnímu prostředí
− vede žáky k ochraně zdraví svého i ostatních a dodržování zásad zdravého životního
stylu
− vede žáky k zodpovědnému chování v různých krizových situacích
− vede žáky k racionálnímu a efektivnímu využívání technického zabezpečení
Žák:
− respektuje osobnost a individualitu druhých
− uvědomuje si zodpovědnost za svoji práci
208
− uvědomuje si zodpovědnost za svěřený materiál
Kompetence pracovní
Učitel:
− vede žáky k používání získaných dovedností a znalostí v praxi
− požaduje dodržování termínů při vypracování úkolů
− požaduje dodržování bezpečnostních pravidel, laboratorního řádu při praktických činnostech
− umožňuje žákům poznat konkrétní pracovní prostředí formou vhodných exkurzí
− vede žáky k efektivitě a získání správných návyků
Žák:
−
−
−
−
6.6.2
uvědomuje si svůj podíl na ochraně ŽP
pracuje efektivně a účelně, bez zbytečného plýtvání energie a materiálu
uvědomuje si nezbytné spojení teorie s praxí
uvědomuje si vlastní zodpovědnost za svoji činnost
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
Poznámky
Charakteristika
chemie Vysvětlí význam chemie, EV – vliv CH na
a její význam
její pozitivní i negativní člověka a ŽP
Látky a tělesa
vliv pro člověka a životní INT – Výchova ke
prostředí. Rozliší látku zdraví
(Zdravý
Vlastnosti látek
života
Pozorování, měření, pokus a těleso. Rozlišuje fyzikální způsob
CHEMIE A Zásady bezpečné práce a chemické vlastnosti látek. a péče o zdraví,
JEJÍ VÝZNAM v laboratoři
Umí vyhledat vybrané fy- Rizika ohrožující
Nebezpečné
látky zikální
hodnoty zdraví a jejich prea přípravky
v tabulkách. Určí společné vence)
Mimořádné události
–
a rozdílné vlastnosti lá- OSV
odpovědnost
za
tek.
zdraví své i jiných
Směs a čistá látka
Rozlišuje směsi a chemic- Int. – matematické
Třídění směsí
ky čisté látky. Navrhne výpočty chemii
Roztoky, složení roztoků postupy jak prakticky INT – Geologie
Oddělování složek směsí provézt oddělování složek (Voda)
Metody dělení směsí
směsí o známém složení,
SMĚSI
uvede příklady oddělování složek v praxi. Vypočítá procentové složení roztoků, prakticky připraví
roztok dané koncentrace.
Druhy vod
Rozliší různé druhy vod a EV – význam vody
Způsoby
získávání uvede příklady jejich vý- a vzduchu jako záa výroby pitné vody
skytu a použití. Vysvětlí kladní podmínky
VODA
Čistota vody
výrobu pitné vody. Uvede života, problematiA VZDUCH
Voda jako průmyslová su- příklady
znečišťování
znečišťování ka
rovina
vody a ovzduší a navrhne ovzduší
Složení vzduchu
vhodné preventivní opat- OSV – vlastní
209
Vzduch jako průmyslová ření a způsoby likvidace zodpovědnost za
surovina
znečištění. Uvede složení znečišťování ŽP
Znečišťování ovzduší
vzduchu, objasní pojmy MED – posuzování
smog, teplotní inverze. informací z médií
Uvede způsob získávání a tisku
o
prosložek ze vzduchu destila- blém.znečišťování
cí. Vysvětlí význam ozo- vody, ovzduší
nové vrstvy a co způsobuje VEGS – čistota
její narušení.
vody, ovzduší jako
Je schopen vyhodnotit globální problém
složení minerálních vod lidstva
na základě etiket a po- PRO – VODA
Int – Bi, M
rovnat je.
INT – Geologie
(Voda)
INT – Výchova ke
zdraví
(Zdravý
způsob života a
péče o zdraví, Rizika
ohrožující
zdraví a jejich prevence)
Atom a jeho stavba
Vysvětlí pojmy atomové MED – sledování
jádro,protony,
neutrony, nových
objevů
Chemické prvky
Chemická soustava prvků elektronový obal, elektro- v mikrosvětě
Molekuly, chemické slou- ny. Vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej
čeniny
složení
Ionty, iontové sloučeniny k označení
a struktury atomu. Používá
Chemická vazba.
vybrané názvy a značky Int – F
Periodický zákon
chemických prvků. Rozliší
chemické zápisy prvků
a sloučenin.Je schopen vyČÁSTICOVÉ
světlit vznik iontů, rozlišit
SLOŽENÍ
je, zapsat jejich vznik jedCHEMICnoduchou rovnicí a ověřit
KÝCH LÁzákon zachování hmoty.
TEK, CHEDokáže vysvětlit na záklaMICKÁ
dě jednoduchých příkladů
VAZBA
rozdíl
mezi
atomem
v základním stavu a vzniklým iontem. Je schopen
srovnat jejich jednoduché
vlastnosti. Používá pojmy
atom a molekula ve
správných souvislostech.
Rozlišuje chemické prvky
a chemické sloučeniny
a pojmy
používá
ve
správných souvislostech.
210
Orientuje se v periodické
soustavě prvků, rozpozná
vybrané kovy a nekovy,
a usuzuje na jejich možné
vlastnosti
vyplývající
z umístění prvku v PTP.
Umí zapsat schéma vzniku
iontů, Zná základní typy
chemických vazeb a umí je
určit na základě rozdílných
hodnot elektronegativity
Vodík
Uvede způsob přípravy, VEGS – znečišťoKyslík
výroby,vlastnosti a použití vání. ŽP některými
Kovy
vodíku a kyslíku.Vysvětlí prvky
Nekovy
pojmy hoření, oxidace, a sloučeninami jaPolokovy
hořlaviny, teplota vznícení. ko globální problém lidstva
Vysvětlí princip hašení.
Uvede vlastnosti a použití
vybraných nekovů (halo- EV – znečišťování
geny, vzácné plyny, síra, ŽP některými prvuhlík, dusík, fosfor). Uvede ky a sloučeninami
CHEMICKÉ
PRVKY
vlastnosti a použití vybra- (těžké kovy ….)
ných kovů a polokovů (alkalické kovy, kovy alkalic- OSV – vlastní
kých zemin, železo, hliník, zodpovědnost za
měď, zinek, stříbro, zlato, správné využívání
křemík). Zná složení a vy- nebezpečných láužití významných slitin tek
(mosaz, bronz, pájka, du- INT – Geologie
(Člověk a anorgaral)
nická příroda)
Chemické reakce
Umí zapsat jednoduché Int. – M
Chemické rovnice, zákon chemické děje chemickou
zachování hmotnosti
rovnicí. Rozliší výchozí
Faktory ovlivňující průběh látky a produkty chemicchemické reakce
kých reakcí. Klasifikuje
Látkové množství
chemické reakce – chemicMolární hmotnost
ké slučování, chemický
rozklad, substituce. Umí
vyčíslit jednoduché cheCHEMICKÉ
mické rovnice. Aplikuje
REAKCE
zákon zachování hmotnosti. Vysvětlí pojem látkové
množství a aplikuje při
úpravách chemických rovnic. Vypočítá molární
hmotnost
sloučeniny
o známém vzorci. Aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících
průběh
211
chemických reakcí.
Je schopen uvézt praktické
příklady chemických dějů
v reálném životě, ovlivněných různými faktory.
Oxidy
Používá oxidační čísla k VEGS – znečišťoHalogenidy
psaní a čtení vzorců dvou- vání. ŽP některými
Sulfidy
prvkových sloučenin. Po- sloučeninami jako
píše vznik, vlastnosti globální problém
a použití
významných lidstva
oxidů a posoudí jejich EV – znečišťování
vliv na životní prostředí a ŽP některými prvzdraví člověka (SO2, SO3, ky a sloučeninami,
NO, NO2, CO, CO2, SiO2, kyselé deště, skleCaO, Al2O3). Popíše vznik, níkové plyny
DVOUPRVKOVÉ SLOUvlastnosti a použití vý- OSV – vlastní
znamných sulfidů( galenit, zodpovědnost za
ČENINY
sfalerit). Popíše vznik, správné využívání
vlastnosti a použití vý- nebezpečných láznamných halogenidů. Vy- tek
světlí vznik kyselých
dešťů a skleníkového
efektu, uvede jejich vliv
na
životní
prostředí
a uvede opatření, jak jim
lze předcházet.
Kyseliny
Zná pravidla bezpečné OSV – osobní
Hydroxidy
práce
při
práci zodpovědnost za
Měření kyselosti a zásadi- s žíravinami. Umí poskyt- bezpečnost při prátosti, indikátory
nout první pomoc při zasa- ci s žíravinami
žení pokožky roztokem silné
kyseliny
nebo EV – kyselé deště,
hydroxidu. Zapíše vzorce, vliv pH na život ve
popíše vlastnosti, přípra- vodě
vu, výrobu a použití vybraných kyselin a hydroxidů
(kyselina MED – kritické
KYSELINY
chlorovodíková, kyselina posuzování med.
A HYDROXIsírová, kyselina dusičná, sdělení a reality
DY
kyselina uhličitá, kyselina
fosforečná, hydroxid sodný, hydroxid draselný, hydroxid vápenatý, hydroxid Int. – Bi (vodní žiamonný, amoniak). Vy- vočichové jako bisvětlí pojem oxoniový oindikace pH vokation a hydroxidový ani- dy)
on. Umí zapsat disociaci INT – Výchova ke
kyselin a hydroxidů. Ori- zdraví
(Zdravý
života
entuje se na stupnici pH. způsob
Změří pH roztoků pomo- a péče o zdraví,
212
cí univerzálního indiká- Rizika ohrožující
zdraví a jejich pretorového papírku.
Je schopen uvézt příklady vence)
látek s určitým pH
a
vliv
jeho
změny
v praktickém životě (CO2,
kyselina citronová, ocet,
kyselé deště atd.) Vysvětlí
pojem indikátor a uvede
příklady
(fenolftalein,
lakmus)
Neutralizace
Rozumí principu neutra- EV – znečišťování
Názvosloví solí
lizace a dokáže ji zapsat ŽP některými soPříprava, vlastnosti a vyu- chemickou rovnicí.Umí se- lemi, např. hnojiva
žití
stavit vzorce solí kyselin,
které zná a určit název soli
ze vzorce. Popíše vznik soSOLI
lí, jejich vlastnosti a využití.Zná využití významných
solí v praxi (stavebnictví,
průmyslová hnojiva). Vysvětlí pojem hydráty solí.
Výpočty
z chemických Řeší
jednoduché vý- Int. – M
rovnic
úlohy
počtové
Výpočty objemů plynů
z chemických rovnic poMolární koncentrace rozto- mocí trojčlenky, aplikuje
ků
vzorec m = n. M .Umí vyjádřit objem plynu z jeho
hmotnosti, (1 mol = 22,4
CHEMICKÉ
dm3 )
Umí vypočítat molární
VÝPOČTY
koncentraci roztoků, aplikuje vzorec n = c . V. Umí
připravit roztoky dané molární koncentrace. Je schopen vysvětlit ředění roztoků a vliv vody jako
polárního rozpouštědla.
2. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
Oxidace, redukce
Umí určit oxidační číslo OSV – odpovědOxidačně-redukční vlast- prvku ve sloučenině. nost za třídění odnosti kovů a nekovů
Chápe oxidaci a redukci padů – nebezpečný
Výroba železa, oceli
jako změnu oxidačních odpad – baterie,
REDOXNÍ Elektrolýza
čísel prvku ve sloučenině. ochrana kovů pře
články Je schopen zapsat jedno- korozí
Galvanické
REAKCE
a akumulátory
duchým způsobem elekKoroze kovů
tronovou rovnici. Používá EV – význam sbězkrácenou řadu reaktivi- ru starého železa
ty kovů k posouzení reak- a ostatních kovů,
213
tivity daného kovu. Umí
vysvětlit pojem oxidační
a redukční činidlo. Popíše Int. – F
výrobu železa a princip
výroby oceli. Vysvětlí INT – Výchova ke
(Zdravý
princip elektrolýzy. Zapí- zdraví
života
še chemickou rovnicí dě- způsob
je, které probíhají na a péče o zdraví,
elektrodách při elektrolý- Rizika ohrožující
ze roztoku (CuCl2, ZnI2, zdraví a jejich preNa OH) a taveniny (NaCl, vence)
KCl). Uvede způsoby využití v průmyslu, vysvětlí
princip galvanického pokovování. Chápe vznik
elektrické
energie
v galvanickém
článku.
Porovná princip galvanického článku a elektrolýzy. Chápe rozdíl mezi
galvanickým
článkem
a akumulátorem. Uvede
faktory ovlivňující korozi
kovů a způsob ochrany.
Exotermické a endotermic- Umí vysvětlit rozdíl mezi EV – znečišťování
spalováním
ké reakce
exotermickou a endoter- ŽP
kvalitních
Paliva
mickou reakcí. Je scho- méně
Uhlí
pen uvézt jednoduché paliv, význam neRopa
příklady z reálného živo- vyčerpatelných
Zemní plyn
ta. Vysvětlí pojem paliva zdrojů energie
Vyčerpatelné a obnovitelné a rozlišuje paliva fosilní PRO – Energie
zdroje energie
a vyráběná. Uvede, jak se a ŽP
TEPLO
zpracovává uhlí, ropa OSV – vlastní odA CHEMICKÉ
a zemní plyn a vyjmenuje povědnost při vyuREAKCE
produkty jejich zpraco- žívání zdrojů enervání, zná jejich praktické gie
využití. Zhodnotí užívání VEGS – zdroje
fosilních paliv a vyrábě- energie – globální
ných paliv jako zdrojů problém lidstva
energie. Posoudí možnosti MK – zneužívání
využití
obnovitelných bohatství rozvojových zemí
zdrojů.
Charakteristika a složení Objasní vlastnosti uhlíku EV – uhlíkový
organických látek
v organických sloučeni- cyklus
ZÁKLADY Uhlíkový cyklus.
nách (čtyřvaznost, typ
ORGANICKÉ Vlastnosti a vaznost uhlíku vazeb, vytváření řetězCHEMIE
ců).Zná složení organických látek. Objasní cyklus uhlíku v přírodě.
214
Alkany
Alkeny
Alkiny
Areny
Uhlovodíky a doprava
UHLOVODÍKY
Halogenderiváty
Alkoholy a fenoly
Ethery
Karbonylové sloučeniny
Karboxylové kyseliny
Estery
Nitrosloučeniny
Aminosloučeniny
DERIVÁTY
UHLOVODÍKŮ
Sacharidy
Tuky
Peptidy
Bílkoviny
PŘÍRODNÍ
Biokatalyzátory
SLOUČENINY
Enzymy
Hormony
Vitamíny
Charakterizuje uhlovodí- VEGS – závislost
ky. Umí sestavit vzorce svět. hospodářství
uhlovodíků. Uvede vzor- na těžbě ropy, uhlí
ce,
přípravu,zdroje, a zemního plynu
vlastnosti a použití nej- EV – znečišťování.
jednodušších uhlovodíků. ŽP dopravou
Rozlišuje nasycené a ne- OSV – vlastní odnasycené
uhlovodíky. povědnost při práci
Charakterizuje
areny, s nebezpečnými
vysvětlí pojem benzenové uhlovodíky, ekolojádro a zná vlastnosti gická doprava
a význam vybraných arenů (benzen, toluen, naftalen). Vysvětlí podstatu
krakování petroleje.
Uvědomuje si vliv automobilismu na životní prostředí.
Umí vysvětlit pojmy : de- OSV – osobní odpři
riváty uhlovodíků, uhlo- povědnost
vodíkový zbytek, charak- správné manipulaskupina. ci s der. uhlovodíteristická
Charakterizuje jednotlivé ků – rozpouštědla,
typy derivátů, umí zapsat barvy, ředidla, ali přečíst vzorce vybra- koholy, nebezpečí
ných zástupců. Uvede karcinogenních lázdroje, vlastnosti a použi- tek
tí vybraných zástupců. EV – znečišťování.
narušování
Umí vysvětlit pojem este- ŽP,
rifikace a dokáže zapsat ozónové vrstvy
rovnici
esterifikace VEGS – poškození
s jednoduchými výchozí- ozónové vrstvy jacelosvětový
mi látkami. Je schopen ko
uvézt příklady esterů problém
INT – Výchova ke
v praktickém životě.
zdraví
(Zdravý
způsob
života
a péče o zdraví,
Rizika ohrožující
Zapíše vznik glukosy při Int. – Bi
fotosyntéze
chemickou
rovnicí, uvědomuje si vý- OSV – vlastní odza
znam této reakce pro ži- povědnost
vot na Zemi. Uvede zdro- správnou skladbu
je, význam a vlastnosti stravy, nebezpečí
glukosy, fruktosy, sacha- konzumace nadrosy, škrobu, glykogenu, bytku tuků a sacelulosy. Rozliší monosa- charidů
215
charidy,
disacharidy
a polysacharid, chápe je- MED – inf. o nopoznatcích
jich odlišnosti. Uvede vých
zdroje, vlastnosti a vý- pro správnou výžiznam tuků.Rozumí jejich vu,
chemickému složení. Umí
vysvětlit pojem peptidy,
peptidová vazba. Charak- EV – biotechnoloterizuje bílkoviny, uvě- gie jako příklad
domuje si jejich funkci bezodpadových
v lidském těle, vyjmenuje výrob
příklady zdrojů bílkovin.
Orientuje se v koncových
produktech metabolismu
tuků, sacharidů a bílkovin Vysvětlí funkci biokatalyzátorů pro rostlinný
a živočišný
organismus
a také pro průmyslovou
výrobu. Charakterizuje
enzymy,
hormony
a vitamíny a uvědomuje
si jejich význam pro člověka.
Plasty a syntetická vlákna Zná pojmy polymerace, EV – plasty jako
Léčiva
recyklapolykondenzace, zná pří- odpad,
Pesticidy
klady nejvýznamnějších ce,využívání sapoDetergenty
plastů a jejich vlastnosti – nátů a detergentů –
Drogy a jejich nebezpečí. PE, PP, PS, PVC. Uvě- bezfosfátové výdůsledky
domuje si vliv plastů na robky,
ŽP a potřeby jejich nadměrného vyurecyklace. Rozlišuje zá- žívání plastů
kladní druhy léčiv podle
jejich účinku. Dokáže vy- OSV – nebezpečí
světlit pojem pesticid drog a některých
LÁTKY PŘIa rozlišuje základní dru- návykových léčiv
PRAVENÉ
hy podle účinku. Zná vý- VEGS – problemaSYNTETICKY
narkomanie
robu a složení mýdla. tika
Uvede výhody i nevýhody jako globální propoužívání
mýdla blém lidstva
Int. – Bi
a saponátů.
Uvede nebezpečí spojené INT – Výchova ke
(Zdravý
s konzumací drog a ji- zdraví
života
ných návykových látek. způsob
a péče o zdraví,
Rizika ohrožující
životního Uvědomuje si vliv che- EV
CHEMIE A Znečišťování
ŽIVOTNÍ prostředí
mického průmyslu na ŽP. OSV
216
PROSTŘEDÍ Odpady a jejich recyklace Uvede, jakým způsobem VEGS
lze předcházet znečišťo- MED
vání ŽP. Třídí odpad PRO – vztah chea zná základní způsoby mie a životního
prostředí
jeho recyklace.
3. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
Přehled a klasifikace někte- Vysvětlí význam chemie, EV – vliv CH na
rých chemických látek
její pozitivní i negativní člověka a ŽP
Chemické látky přírodní vliv pro člověka a životní
a syntetické
prostředí.
Rozpozná
Metody extrakce organic- chemické
substance
kých látek
v přírodních látkách. Je
Separační metody, důkazy schopen rozpoznat látky
chemických látek
syntetické a přírodní na
LP 1 : Bezpečnost práce základě produktů použí–
v chemické laboratoři, ana- vaných v běžném životě. OSV
lýza přírodních produktů. Rozlišuje vliv chemických odpovědnost
za
I.
LÁTKY PŘÍ- LP 2 : Extrakce, dekantace, látek obou skupin na ži- zdraví své i jiných,
RODNÍ NEBO filtrace
votní prostředí člověka. Poznávání a rozvoj
SYNTETIC- LP 3 : Destilace
Určí společné a rozdílné vlastní osobnosti
LP 4: Chromatografie
KÉ?
vlastnosti látek. Pojmenuje běžně používané che- INT – Výchova ke
(Zdravý
mické sklo a pomůcky. zdraví
způsob
života
Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři. Se- a péče o zdraví,
známí se ze způsobem Rizika ohrožující
značení látek – R – věty, zdraví a jejich prevence)
S – věty .
Umí navrhovat různé postupy a metody dělení
směsí.
Model atomu
Zná složení atomu. Doká- VEGS – znečišťoChemický prvek
že správně používat sym- vání ŽP některými
Elektronový obal
boly pro charakteristiku prvky
Oktetové pravidlo
atomu – A, Z. Dokáže vy- a sloučeninami jaProstorové uspořádání jed- světlit a dokázat elektro- ko globální pronoduchých molekul
neutrální atom. Na zá- blém lidstva
Periodický systém prvků kladě
hmotností
Chemická tabulka
elementárních
částic EV – znečišťování.
II.
Molekuly
atomu vypočítá hmotnost ŽP některými prvSLOŽENÍ
Ionty mono a polyatomární jádra a atomu, vysvětlí a ky a sloučeninami
HMOTY
Kovová chemická vazba
porovná hmotnost jádra (těžké kovy ….)
LP 5 : Cu a jeho transfor- a celého atomu. Správně Int.- M
mace
používá chemické značky
LP 6 : Kvantová čísla prvků, vysvětlí jejich za- MED – média
a elektronový obal
řazení
v tabulce a mediální produkLP 7 : Molekulové modely v závislosti na protono- ce
LP 8 : Vlastnosti prvků vém čísle. Dokáže zapsat
stejné skupiny
rozdělení elektronů do
217
LP 9 : Identifikace iontů slupek, orbitalů. Chápe
v roztoku
pojem valenční slupka
a souvislosti
spojené
s elektronovými konfiguracemi prvků. Chápe pojem oktetového pravidla,
jeho aplikaci v souvislosti
se vznikem iontů. Dokáže
zapsat elektronové vzorce
(Lewisovo schéma) atomů
a jednoduchých molekul.
Vysvětlí nevazebné elektronové páry. Je schopen
představit
prostorové
tvary jednodušších molekul.
Chápe periodický zákon,
Pomocí chemické tabulky
je schopen vysvětlit a porovnat vlastnosti prvků
stejné skupiny.
Vyzná se v periodické tabulce a je schopen ji využívat .
Chápe pojem elektronegativita a je schopen klasifikovat podle různých
kritérií chemickou vazbu.
Je schopen srovnat chemické vlastnosti prvků na
základě chemické tabulky
a vysvětlí obecné vlastnosti kovů.
Mol, NA, molární hmot- Umí vypočítat molární INT – matematické
nost
hmotnost sloučenin na výpočty chemii
Molární koncentrace látek základě
–
hodnot OSV
v roztoku, ředění roztoků z chemických tabulek. Je odpovědnost
za
Chemická přeměna – che- schopen vypočítat látkové zdraví své i jiných
mická reakce
množství ( v molech) EV – vliv CH na
Bilance látkového množ- pevných a plynných lá- člověka a ŽP
III.
ství
tek. Umí vážit, měřit obTRANSFORRozsah chemické reakce jemy kapalin.
MACE HMOLP 10 : Měření molárního Je schopen připravit rozTY
objemu
tok dané koncentrace.
LP 11 : Příprava roztoků Dokáže vypočítat potřebdané koncentrace
né množství látky a popíLP 12 : Příprava roztoků še postup měření i sadané koncentrace – ředění motné přípravy roztoku.
LP 13 : Příklady různých Umí naředit příslušný
typů chemických reakcí
roztok na požadovanou
218
koncentraci.
Vysvětlí a používá pojem
molární koncentrace.
Dokáže vysvětlit a rozlišit
pojmy – výchozí látka,
produkt, chemická transformace.
Umí zapsat chemickou
rovnici a vyčíslit ji. Vysvětlí a aplikuje zákon
zachování hmotnosti. Je
schopen vytvořit, vyplnit
a vysvětlit tabulku
rozsahu chemické reakce,
využívat její výsledky,
určit výtěžek reakce, látku v nadbytku.
Uhlík jako základní prvek Dokáže uvést všechny MED – sledování
v přírodě
vlastnosti uhlíku vyplýva- nových objevů
Uhlovodíky – struktura, jící
postavení
z jeho
vzorce, rozdělení
v chemické tabulce. Umí Recyklace plastů
Fyzikální vlastnosti uhlo- vysvětlit jeho různé forvodíků
my výskytu, se zaměře- EV – vliv CH na
Chemické vlastnosti uhlo- ním na živé organismy. člověka a ŽP
vodíků
Na základě elektronové
Ropa a zemní plyn jako konfigurace vysvětlí čty- VEGS – znečišťozdroj energie a jejich vyu- řvaznost
uhlíku vání ŽP některýžití
v organické chemii a zo- mi sloučeninami
LP 14 : Důkaz uhlíku becní toto pro všechny jako globální prov různých látkách.
blém lidstva.
organické látky.
LP 15 : Některé vlastnosti Chápe a aplikuje pravi- Globální oteplováuhlovodíků
dla názvosloví uhlovodí- ní planety.
IV.
LP 16 : Chemická syntéza ků a zápis různých forem
ZÁKLADY
dle výběru.
vzorců. Rozlišuje látky
ORGANICKÉ
nasycené a nenasycené. EV – znečišťování
CHEMIE
spalováním
Vysvětlí pojem izomerie ŽP
kvalitních
a dokáže rozlišit její růz- méně
paliv, význam nené formy.
Umí
pracovat vyčerpatelných
s hodnotami hustoty, tep- zdrojů energie
loty tání a varu jednotli- OSV – vlastní odpovědnost při vyuvých uhlovodíků.
Je schopen vysvětlit roz- žívání zdrojů energie
pustnost uhlovodíků.
Rozliší různé reakce uh- VEGS – zdroje
lovodíků, dokáže je zpět- energie – globální
ně aplikovat ( substituce, problém lidstva
adice, eliminace, přesmyk, polymerace).
Vysvětlí složení ropy,
219
zemního plynu. Dokáže
vysvětlit jejich význam
z hlediska zdrojů energie.
Vysvětlí význam ropy jako výchozí suroviny pro
zisk různých produktů.
Vysvětlí pojmy krakování, reformace, katalýza,
hydrogenace, halogenace,
hydratace.
Je schopen pracovat
s odbornými články, syntetizovat z nich aktuální
informace a následně je
využívat.
Je schopen pracovat dle
technického návodu, dodržuje zásady bezpečné
práce a ochrany životního
prostředí,
představuje
a argumentuje výsledky
závěrů syntéz a analýz.
4. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Hmotnost, objem, tlak
Dokáže na základě situací Int.-F, M
Koncentrace, roztoky elek- v reálném životě ukázat
trolytů
potřebu
měření
Vodivost roztoku obsahují- v různých oblastech –
cího ionty, G
ochrana životního proMěrná vodivost roztoku středí, bioanalýzy, potraobsahujícího ionty, ρ
vinářství .
Molární iontová vodivost, Umí
se
orientovat
λ a vztah mezi molární ion- v dokumentaci, jako je
tovou vodivostí a vodivostí identifikace látek označeroztoku
ných na etiketě nebezLP 1 : Procentové zastou- pečných produktů. VypoI.
pené Cu ve slitině
čítá látkové množství dle
CHEMICKÁ
LP 2 : Příprava roztoku da- získaných
naměřených
MĚŘENÍ
né koncentrace
hodnot. Aplikuje vztahy
LP 3 : Konduktometrie
mezi různými vzorci. Je
schopen napsat chemickou rovnici rozpustnosti
iontové sloučeniny, na
základě látkového množství a objemu roztoku vyjádřit molární koncentraci příslušných iontů.
Vysvětlí polární charakter vody jako rozpouštědla a následně pak pojem
220
solvatace.Umí používat
tabulku rozsahu chemické reakce a vypočítat z ní
příslušné hodnoty – látky
v nadbytku, objem uvolněného plynu.
Chápe, že ionty způsobují
vodivost roztoku. Zná
vztah mezi odporem
a vodivostí, faktory, které
ji ovlivňují ( S, L, c). Umí
sestrojit na základě roztoků různých koncentrací
kalibrační
křivku
a využít ji pro zjištění určité koncentrace roztoku.
Umí využívat vztah mezi
vodivostí zředěného iontového roztoku a iontovými molárními vodivostmi iontů roztoku.
Umí interpretovat a zobecňovat poznatky pro
roztoky obsahující společné ionty.
Obecné pojmy
Chápe oxidaci a redukci EV – znečišťování
Reakce kyselin a kovů
jako změnu oxidačních ŽP některými soReakce kovů s roztoky ob- čísel prvku ve sloučenině lemi, např. hnojiva
sahujícími ionty kovů
doprovázenou transferem Int.- F, M
Oxidačně-redukční páry
elektronů. Umí vysvětlit
Oxidačně-redukční poten- pojem oxidační a redukč- OSV – vlastní
ciály, standardní potenciály ní činidlo. Umí zapsat zodpovědnost za
Zobecnění
oxidačně- chemickou rovnici na zá- správnou manipuredukčních párů
kladě rovnic elektrono- laci a měření
Zobecnění
oxidačně- vých. Využívá oxidačněredukční reakcí
redukční řadu kovů ( reII.
Oxidačně-redukční titrace gle du gamma) pro předOXIDAČNĚ –
LP 4 : Reakce kovů povídání chemických reREDUKČNÍ
s oxidující kyselinou
akcí. Zapisuje oxidačněREAKCE
LP 5 : Reakce kovů redukční
r
páry
s roztoky iontů
v souladu
LP 6 : Reakce ostatních s mezinárodním označeoxidačně-redukční párů
ním. Dokáže navrhnout
LP 7 : Oxidačně-redukční způsob důkazu vzniklých
titrace – manganometrie - produktů a zapsat je
stanovení
koncentrace chemickou rovnicí. CháFe2+
pe redoxní potenciály
LP 8 : Manganometrie – a jejich aplikaci při oxistanovení
koncentrace dačně-redukčních reakperoxidu vodíku
cích. Zobecňuje poznatky
221
i na další oxidačněredukční děje.
Je schopen dát příklady
oxidačně-redukční dějů
v běžném životě, vysvětlit
aluminotermii, rozliší reakce ve vodném roztoku
a reakce bez potřeby
vodného prostředí.
Při titracích je schopen
určit ekvivalentní bod
a vypočítat látkové množství titrované látky. Je
schopen navrhnout a porovnat různé typy oxidačně-redukční
titrací
pro látky pevné i pro kapaliny
( manganometrie, jodometrie, konduktimetrické
titrace)
Aromatické
sloučeniny, Charakterizuje
areny, Int. – M
benzenové jádro
vysvětlí pojem benzenové OSV – osobní odAdiční a substituční reakce jádro a zná vlastnosti povědnost
při
arenů
a význam vybraných are- správné manipulaDalší příklady aromatic- nů (benzen, toluen, nafta- ci s deriváty uhlokých látek a jejich aplikace len).
vodíků – rozpoušHalogenderiváty ( ná- Umí vysvětlit pojmy : de- tědla,
barvy,
zvosloví, příprava, reaktivi- riváty uhlovodíků, uhlo- ředidla, alkoholy,
ta, aplikace)
vodíkový zbytek, charak- nebezpečí karcinoKyslíkaté deriváty
teristická
skupina. genních látek
Alkoholy a fenoly
Charakterizuje jednotlivé EV – znečišťování
Aldehydy a ketony
narušování
typy derivátů, umí zapsat ŽP,
Karboxylové kyseliny
i přečíst vzorce vybra- ozónové vrstvy
III. ORGA- Skupiny látek se stejnou ných zástupců. Uvede VEGS – poškození
NICKÁ CHE- funkční skupinou
zdroje, vlastnosti a použi- ozónové vrstvy jaReakce, vedoucí ke změně tí vybraných zástupců.
ko
celosvětový
MIE
funkční skupiny
Pomocí
elektronových problém
LP 9 : Reakce arenů
rovnic dokáže zapsat oxi- INT – Výchova ke
LP 10 : Kyslíkaté deriváty dačně-redukční rovnice zdraví
(Zdravý
– alkoholy
života
oxidace různých typů al- způsob
LP 11 : Oxidace alkoholů koholů. Je schopen zo- a péče o zdraví,
LP 12 :Reakce karbonylo- becňovat
poznatky Rizika ohrožující
vých sloučenin
a aplikovat je v rámci ce- zdraví a jejich preLP 13 : Práce s odbornou lé skupiny kyslíkatých vence)
literaturou chemický do- derivátů. Řeší komplexní
kument
příklady zahrnující reakLP 14 : Sloučeniny ce uhlovodíků, izomerie,
s různou funkční skupinou vznik kyslíkatých derivátů, jejich vzájemná pře-
222
měna a je schopen navrhnout postupy důkazů
jednotlivých skupin derivátů.
Umí vysvětlit pojem esterifikace a dokáže zapsat
rovnici
esterifikace
s jednoduchými výchozími látkami.
Je schopen porovnat reaktivitu různých derivátů.
Orientuje
se
v průmyslovém využívání
syntéz.
Spojitost hmoty
Umí vysvětlit rozdíl mezi EV – znečišťování
Transformace hmoty, ener- exotermickou a endoter- ŽP
spalováním
getické aspekty a s nimi mickou reakcí. Je scho- méně
kvalitních
související termické jevy pen definovat vazebnou paliv, význam neLP 15 : Termické jevy, do- energii a na základě da- vyčerpatelných
provázející chemické děje ných hodnot vypočítat zdrojů energie
LP 16 : Chemický doku- hodnotu vyměněné ener- OSV – vlastní odment – odborný článek
gie soustavy s okolím bě- povědnost při využívání zdrojů enerhem chemické reakce.
Je schopen vysvětlit energie
IV.
getické změny různých VEGS – zdroje
ENERGETICchemických transformací energie – globální
KÝ ASPEKT
( reakce acidobazické, problém lidstva
CHEMICoxidačně-redukční,
do- MK – zneužívání
KÝCH REkonalého i nedokonalého bohatství rozvojoAKCÍ
spalování, změny skupen- vých zemí
Int. – M, F
ství atd.).
Je schopen srovnat hod- MED – práce
noty uvolněné energie s odbornými dospalovacích reakcí a vy- kumenty
měněné energie soustavy
s okolím během reakcí,
při kterých dochází ke
změně skupenství kapalného na plynné.
5. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
Chemická přeměna není Definuje kyseliny a zása- Int. – M
vždy úplná, reakce přímá a dy podle platných zásad.
I.
vratná.
Umí zapsat odpovídající OSV – osobní
PŘEMĚNY
Rovnovážný stav soustavy chemickou rovnici .a kon- zodpovědnost za
CHEMICTransformace při acidoba- jugované páry. Zná defi- bezpečnost při práKÝCH SOUzických reakcí probíhají- nici pH zředěných rozto- ci s žíravinami
STAV
cích ve vodném prostředí. ků. Je schopen změřit pH
LP 1 : Měření pH produktů roztoků. Na základě změ- EV – kyselé deště,
223
běžné denní spotřeby
řených hodnot umí vypl- vliv pH na život ve
LP 2 : Měření pH slabých a nit tabulku rozsahu che- vodě
silných kyselin
mické reakce a vyjádřit
Int. – Bi (vodní žiLP 3 : Acidobazické titrace výsledek v procentech.
I.
Umí využívat relace mezi vočichové jako biLP 4 : Titrace čistících pří- vodivostí G a molárními oindikace pH vopravků obsahujících silnou koncentracemi. Vysvětlí dy)
kyselinu nebo silnou zása- dynamičnost rovnováž- INT – Geologie
du
ného stavu. Umí zapsat (Voda)
LP 5 : pH metrie – titrace vztah pro rovnovážnou
roztoku slabé kyseliny
konstantu na základě
LP 6.: Acidobazická titrace chemické rovnice. Ví, že
II.
hodnota rovnovážné konstanty nezávisí na počátečním stavu. Ví, že pro
danou transformaci výtěžek závisí na rovnovážné
konstantě a na počátečním stavu soustavy.
Rozpozná konjugované
páry, umí označit kyselinu a zásadu. Zapíše autoprotolýzu vody a vyjádří
Ke. Zná hodnoty pH
a dokáže určit o jaký jde
roztok. Na základě hodnot molárních koncentrací H3O+ a OH- vypočítá
pH roztoku.
Umí vyjádřit a zapsat disociační konstantu kyselin. Umí zapsat rovnovážnou
konstantu
acidobazické reakce pomocí disociačních konstant konjugovaných párů.
Umí
pracovat
s indikátory a používat
vzorec pro výpočet pH
slabých kyselin. Umí na
základě metody pH – metrie vysvětlit acidobazické
titrace, označit ekvivalentní bod, vypočítat molární koncentraci zkoumané látky a použít
vhodný acidobazický indikátor pro zjištění ekvivalence.
224
II.
CHEMICKÁ
ROVNOVÁHA
A SAMOVOLNOST
CHEMICKÝCH DĚJŮ
III.
KINETIKA
TRANSFORMACÍ CHEMICKÝCH
Chemický systém směřují- Na základě chemické Int. – M
cí
spontánně rovnice umí zapsat rov- EV – znečišťování
k rovnovážnému stavu
novážnou
konstantu životního prostřeChemické články předsta- a vypočítat její hodnotu. dí, kovy a jejich
vující přeměny spontánní, Ví, že soustava spěje vliv na ŽP, recykkteré umožňují získávat spontánně
lace baterií a článenergii.
k rovnovážnému stavu. ků
Transformace nespontánní Je schopen na základě
- elektrolýza
porovnání hodnot rovno- OSV – odpovědLP 7 : Chemické články
vážného
stavu nost za třídění odLP 8 : Elektrolýza
v počátečním
stavu padů – nebezpečný
LP 9 : Aplikace chemic- a rovnovážné konstanty odpad – baterie,
kých článků a elektrolýzy – vysvětlit průběh chemic- ochrana kovů pře
práce s odborným textem kého děje.
korozí
Umí zakreslit a zapsat INT – Výchova ke
(Zdravý
schéma chemického člán- zdraví
života
ku. Umí vysvětlit pohyb způsob
všech částic na základě a péče o zdraví,
kritéria
spontánnosti Rizika ohrožující
chemického děje.Umí in- zdraví a jejich preterpretovat
funkčnost vence)
chemického článku –
směr proudu, elektromotorickou sílu článku, reakce na elektrodách, polaritu
elektrod.
Umí
zapsat reakce na obou
elektrodách,
celkovou
chemickou rovnici článku. Na základě vypočítaného látkového množství
vypočítá úbytek nebo
vznik látek na elektrodách.
Umí vysvětlit rozdíl mezi
transformací spontánní
a elektrolýzou. Umí nakreslit schéma elektrolyzéru, označit elektrody,
popsat a zapsat reakce
probíhající na elektrodách. Zná různé aplikace
elektrolýzy v běžném životě a dokáže uvést jejich
konkrétní příklady.
Transformace pomalé a Zapisuje chemické reakce Int. – M
rychlé
příslušných
oxidačně- EV – člověk a žiPrůběh transformace
redukčních rovnic a umí votní prostředí
Interpretace z pohledu mik- označit redoxní páry. Deroskopického
finuje oxidační a redukč-
225
LP 10 : Chemická kinetika ní činidlo.
LP 11 : Kinetické faktory Na základě experimenLP 12 : Chemická katalýza tálních výsledků vysvětlí
vliv kinetických faktorů
na rychlost chemických
reakcí.
Umí nakreslit grafy různých titrací, dokáže definovat ekvivalentní body,
zapsat a používat tabulku
rozsahu chemické reakce.
Dokáže správně interpretovat graf. Ví, že rychlost
chemické reakce se obecně zvyšuje se stoupající
koncentrací a teplotou
výchozích látek.Na základě získaných hodnot
a výsledků umí označit
poločas chemické reakce.
Esterifikace a hydrolýza
Umí rozpoznat vzorce or- Int. – M
Syntéza esteru při záměně ganických látek podle je- OSV – osobní odkarboxylové kyseliny, al- jich
při
charakteristických povědnost
kalická hydrolýza esterů, skupin (alkoholy, karbo- správné manipulasaponifikace
xylové kyseliny, estery, ci s nebezpečnými
Katalytická reakce
anhydridy)
Zapisuje látkami.
LP 13 : Příprava esteru
chemické rovnice esteriLP 14 : Saponifikace
fikací a hydrolýz. Na záLP 15 : Titrace aspirinu
kladě vzorců esterů zapiLP 16 : Ústojné roztoky
suje příslušné vzorce
odpovídajících alkoholů
a kyselin. Správně poIV.
jmenuje estery.
MŮŽEME
Ví, že esterifikace a hydKONTROLOrolýza jsou reakce přímá
VAT TRANSa zpětná, uvede správně
FORMACI
charakteristiky obou reHMOTY?
akcí.
Umí
aplikovat
vhodné katalyzátory pro
ovlivnění rychlosti reakcí.
Ví, že posunutím rovnováhy ( přidáním jedné
v výchozích látek, tedy
látka bude v nadbytku)
zvýší výtěžnost celého
systému.
Umí vypočítat výtěžek
reakce, sestavuje a zakresluje schémata pro
syntézy.
Respektuje
DĚJŮ
226
všechna obecně platná
pravidla o dodržování
bezpečnosti. Samostatně
navrhuje modifikace reakcí pro zvýšení výtěžnosti.
Umí zapsat realizované
experimenty chemickou
rovnicí. Ví, že saponifikace je reakcí s maximálním
výtěžkem u mýdla dokáže
rozpoznat část hydrofilní
a hydrofobní, umí popsat
jeho reakci s vodou a vysvětlit prací účinky mýdla. Navrhne postupy
důkazů mýdlového roztoku. Na základě reakcí
vysvětlí roli katalyzátoru
a jeho vlastnosti.Umí popsat chemický pokus nebo chemický jev, rozpozná
a
pojmenuje
potřebný laboratorní materiál, je schopen pracovat samostatně dle připraveného
protokolu,
umí realizovat různá laboratorní
schémata.
Správně používá chemickou terminologii, obhajuje postupy a argumentuje.Je schopen na základě
získaných veličin vytvořit
graf, a z něj pak vyvodit
patřičné závěry.
6. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Úvod a shrnutí předešlého Je schopen se na základě Int. - M
učiva
dříve získaných poznatků
Elektronové vzorce (Lewi- orientovat v pojmech jasovo schéma) molekul ko jsou kovalentní vazba,
I.
PROSTORO- a iontů skládajících se vazebné a nevazebné
VÉ USPOŘÁ- z více atomů
elektronové páry, elekDÁNÍ JED- Prostorové uspořádání ně- tronový obal, valenční
NODUCHÝCH kterých jednoduchých mo- slupka a využívat je pro
MOLEKUL lekul
charakteristiku
atomů.
Konstituční izomerie a ste- Dokáže zapsat elektronoreoizomerie
vé
vzorce
(Lewisovo
Konfigurační izomerie
schéma) vybraných ato-
227
Konformace
mů a molekul
Rozlišuje
konstituční
a konfigurační izomerii,
dokáže správně zařadit
izomery různých látek. Je
schopen
rozpoznat
a označit asymetrický uhlík v různých sloučeninách a zakreslit izomery
v Cramově projekci..
Rozpozná izomery konfigurační a konformační.
Uvede správně příklady.
– ethan, butan. Izomery
je schopen zapsat Neumannovou projekcí. Na
základě
komplexních
příkladů je schopen podle
sumárního vzorce představit, popsat, správně
pojmenovat
všechny
možné izomery. Je schopen popsat jejich stabilitu
a schopnost existovat
v různých prostorových
formách.
α - aminokyseliny, proteiny Orientuje se v derivátech Int. – Bi
Heterocykly
karboxylových
kyseNukleové kyseliny
lin,umí
zapsat jejich OSV – vlastní odSacharidy
za
vzorce,
prostorovou povědnost
Lipidy
strukturu, zná jejich roz- správnou skladbu
Metabolismus lipidů, pro- dělení a reaktivitu.
stravy, nebezpečí
teinů a sacharidů
Umí vysvětlit pojem hete- konzumace nadEnzymy, hormony, vitamí- roatom a uvézt příklady bytku tuků a sany
základních heterocyklů. charidů
Difúze, osmóza
Umí vysvětlit jejich chemické chování a význam MED – inf. o noII.
poznatcích
pro další složitější pří- vých
pro správnou výžiBIOCHEMIE
rodní látky.
Chápe význam nukleo- vu,
vých kyselin, jejich rozdělení, dokáže popsat
nukleotid,
rozdílnou EV – biotechnologie jako příklad
strukturu NK .
Zná rozdělení sacharidů, bezodpadových
jejich funkční skupiny výrob
a různé typy vzorců Za- INT – Výchova ke
(Zdravý
píše vznik glukosy při fo- zdraví
života
tosyntéze chemickou rov- způsob
nicí,
uvědomuje
si a péče o zdraví,
228
význam této reakce pro Rizika ohrožující
život na Zemi. Uvede zdraví a jejich prezdroje,
význam vence)
a vlastnosti glukosy, fruktosy, sacharosy, škrobu,
glykogenu, celulosy. Rozliší monosacharidy, disacharidy a polysacharid,
chápe jejich odlišnosti.
Uvede zdroje, vlastnosti
a význam tuků. Rozlišuje
tuky na základě nasycených a nenasycených
mastných kyselin. Je
schopen napsat rovnice
vzniku lipidů a popsat jejich reaktivitu Rozumí jejich chemickému složení.
Umí vysvětlit pojem peptidy, peptidová vazba.
Charakterizuje bílkoviny,
uvědomuje si jejich funkci v lidském těle, vyjmenuje příklady zdrojů bílkovin.
Orientuje
se
v koncových produktech
metabolismu tuků, sacharidů a bílkovin Vysvětlí
funkci
biokatalyzátorů
pro rostlinný a živočišný
organismus a také pro
průmyslovou
výrobu.
Charakterizuje enzymy,
hormony
a vitamíny
a uvědomuje si jejich význam pro člověka.
Dokáže rozlišovat transport aktivní a pasivní,
správně uvede fyzikální
jevy v živých soustavách.Umí se orientovat
v pojmech
osmotický
tlak,
semipermeabilní
membrána a koloidní systém
Vysvětlivky:
229
6.7
6.7.1
Biologie
Vyučovací předmět se nazývá Biologie a podle RVP DG patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět Biologie také integruje část vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) RVP GV. V tomto předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP DG, Environmentální výchova RVP DG a Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Biologie jako předmět je určena žákům
prvního až šestého ročníku studia.
V předmětu Biologie se žáci zabývají studiem živých soustav, získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, zkoumají životní projevy organismů, jejich vzájemné vztahy
i vztahy mezi živou a neživou přírodou. Důraz je kladen na problémy související s ochranou
životního prostředí. Žáci se také seznámí se základy biologického systému a se základy evoluce a genetiky. Biologie přispívá ke správné orientaci v oblasti výživy, zdravotnictví
a ochrany přírody. Biologie má úzký vztah k dalším přírodním vědám – chemii, fyzice, zeměpisu a matematice. Vzdělávací cíle odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a rozvíjejí
schopnost pracovat s informacemi, dovednost formulovat a argumentovat.
− 3. ročník – 3 hodiny (z toho 1 hodina praktické cvičení)
− 5. ročník – 3 hodiny (z toho 1 hodina praktické cvičení)
Výuka předmětu Biologie probíhá 6 let. V prvním, druhém, čtvrtém a v šestém ročníku
studia je vyučována v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Ve třetím a v pátém ročníku
studia je vyučována v rozsahu tří vyučovacích hodin týdně, přičemž jedna hodina z tohoto
počtu jsou laboratorních cvičení, třída se dělí na skupiny a každá skupina má laboratorní cvičení dvě hodiny jednou za čtrnáct dní.
Pro výuku je k dispozici odborná učebna, která je současně vybavena také jako laboratoř.
Učitel:
− do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, řízenou diskusi, samostatné práce,
skupinovou práci, výklad
230
− vede rozhovor a řízenou diskuzi tak, aby žák dokázal vyvodit nové poznatky na základě stávajících vědomostí
− zadáním samostatné práce rozvíjí schopnosti žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace a tím je motivuje k dalšímu studiu
− zadává skupinové práce, v nichž si žáci navzájem pomáhají
− vede žáky k užívání vhodné literatury
− v rámci laboratorních cvičení směřuje žáky k samostatnému pozorování, zpracování
výsledků a jejich vyhodnocování, ke schopnosti organizovat si pracovní činnosti
− průběžným hodnocením výsledků práce žáků jim umožňuje posoudit jejich pokroky
při učení a vlastní přípravě
Učitel:
− při výkladu nového učiva postupuje od známých skutečností a pomocí nich vyvozuje
nové poznatky
− kladením problémových otázek žáci nalézají souvislosti
− při řešení problémů zadává různé příklady a návody a žáci hledají správnou cestu
k úspěšnosti
− vede žáky k řešení problémových situací, u kterých se projevuje správnost diskuze, argumentace a míra snahy objasňovat postupy a řešení
− teoretické znalosti v řešení problémů žák využije v laboratorních pracích a na exkurzích, biologických vycházkách nebo soutěžích
− žáci v průběhu pátého ročníku řeší projektový úkol, téma zpracují pomocí dostupné literatury, internetu a konzultací s vyučujícím
Učitel:
− po žácích vyžaduje samostatný, kultivovaný ústní projev, ve kterém jsou používány
správné a přesné formulace
− vede žáky tak, aby znali a uměli používat odbornou terminologii
− formou diskuse na určité téma rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory a případné připomínky a na tyto připomínky
reagovat
− vyžaduje, aby do slovních projevů byli zapojeni všichni žáci
− umožňuje žákům vypracovat samostatné práce a projekty, které budou prezentovat
před ostatními žáky
Učitel:
− zařazuje práci v týmu, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje navržený postup
a spolupracuje s ostatními při řešení problému
− zadává úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice, obhajobě svého stanoviska a k prohloubení vztahu mezi teorií a praxí
− navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, k pocitu zodpovědnosti
− uvádí environmentální problémy v globálním i lokálním měřítku a vede žáky k jejich
řešení
− kriticky vyhodnocuje navržené postupy a spolupracuje s ostatními na jejich řešení
231
− vede žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny ve škole i mimo ni
Učitel:
− hodnocením, povzbuzováním, pochvalou podporuje snahu a aktivitu žáka
− důsledně vyžaduje plnění zadaných úkolů a uložených povinností
− vyžaduje správný citový a profesionální vztah žáka k celé přírodě a její ochraně
− vede žáky k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních
− vede žáky k pochopení pracovních povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného vývoje
− vede žáky k dodržování pravidel slušného chování a k respektování ostatních lidí
− odmítá negativní rasové a náboženské postoje
Učitel:
− vede žáky k pečlivé, samostatné, systematické a smysluplné práci, k sebekontrole
a k ověřování výsledků, a tím rozvíjí osobnostní i odborný potenciál žáků
− podporuje iniciativu, tvořivost a inovace žáků
− vede žáky tak, aby uměli myslet „projektově“, tj. uměli především plánovat, definovat
priority, identifikovat problémy k řešení, cíle a postupy, jak jich dosáhnout, vyhodnocovat jejich dosažení
− vyžaduje po žácích přesné pracovní postupy, čistotu, klid a pořádek na pracovišti
− vede žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny ve škole i mimo ni
− rozvíjí individuální schopnosti při praktické činnosti v laboratoři, na exkurzi nebo vycházce
− požaduje dodržování termínů při vypracování úkolů
− požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
6.7.2
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
Vývoj savců.
Soustava savců.
SAVCI
BIOLOGIE
ČLOVĚKA
-
Původ a podstata člověka.
Poznámky
Chápe klimatické změny PT - EV (problekonce prvohor jako příčiny matika vztahů orvývoje plazů a savců.
ganismů a prostřeZařadí savce do ekosysté- dí).
mů a biomů.
PT - VMEaGS
Uvede pojem systematické zásah člověka do
zoologie, zná vývojovou přírodních poměrů,
podstatu třídění savců. Za- lov velryb.
řazuje savce do taxono- PT - EV (problemických jednotek, řádů matika vztahů ora čeledí a zná význačné ganismů a prostřeznaky, způsob života, roz- dí).
šíření a význam vybraných
zástupců savců.
Vysvětlí původ a evoluci MV - D – vývoj
člověka a orientuje se ve člověka,
fylogenezi lidského druhu. PT – MuV – rasy
232
Umí zařadit člověka do a národnostní skusystému živočišné říše piny.
a charakterizuje biologické
znaky lidského a živočišného organismu. Rozlišuje
fázi hominizace a sapientace, zná lidské rasy a jejich znaky.
Orgány a orgánové sousta- Vysvětlí stavbu těla od
vy, soustava kosterní a sva- buňky přes pletivo až po
lová.
organismus. Umí pojmenovat morfologické části
těla. Zná význam stavby
a funkci pohybové soustavy a umí pojmenovat a lokalizovat jednotlivé kosti
a svaly. Zná energetickou
podstatu svalové práce
a její význam. Uvede některé úrazy a nemoci pohybové soustavy a prevenSoustava oběhová.
PT – OSV (poznáci.
Vysvětlí funkci oběhové vání
a
rozvoj
soustavy. Zná složky krve vlastní osobnosti) ORGÁNOVÉ
a jejich význam a funkci. prevence, ochrana
SOUSTAVY
Zná stavbu srdce a cév, zdraví a oběhové
umí vysvětlit jejich čin- soustavy.
nost. Uvede příčiny onemocnění oběhové soustavy
a prevence nemocí. Vysvětlí činnost a význam
imunitního systému a po- PT – EV (člověk a
díl jednotlivých orgánů na životní prostředí) Soustava dýchací.
funkci imunity.
znečištění ovzduší,
Vysvětlí princip ventilace stav počasí a pyloplic a vnější, vnitřní a bu- vé podmínky,
něčné dýchání. Umí pojmenovat a lokalizovat
části soustavy a vysvětlit
jejich význam a funkci.
Zná nemoci dýchací soustavy, jejich příznaky, preSoustava trávicí.
venci a přenos nemocí.
PT – OSV (poznáVysvětlí trávení a vstřebá- vání
a
rozvoj
vání jako pochody umož- vlastní osobnosti)
ňující příjem živin do těla. prevence nemoci a
Pojmenuje a lokalizuje kouření.
části trávicí soustavy, vy- MV - CH – oxidasvětlí jejich funkci, činnost ce a buněčné dýa význam. Popíše látkový chání.
233
a energetický metabolis- MV - CH – metamus a energetickou rovno- bolismus živin, F –
váhu. Zná zásady správné difúze a filtrace,
výživy a důsledky jejího
Soustava
vylučovací nedodržování.
a rozmnožovací.
Zná
význam,
stavbu
a funkci ledvin a močových cest. Dodržuje pitný
režim a zná příčiny nemocí
vylučovací soustavy a jejich prevenci.
Objasní vznik a vývoj nového jedince od početí do
stáří a zná hlavní období
života.
Umí popsat stavbu pohlavních orgánů, jejich
funkci a činnost. Vysvětlí
průběh početí a těhotenství. Zná pohlavní nemoci,
Soustava kožní.
jejich přenos a prevenci. PT - OSV (poznáPopíše stavbu kůže, kožní vání
a
rozvoj
útvary a žlázy. Vysvětlí vlastní osobnosti)
význam kůže pro organis- – pitný režim.
mus a smyslové vnímání. PT – VMEaGS
Zná příčiny onemocnění (globální probléa úrazů kůže, jejich pre- my, jejich příčiny
venci, první pomoc.
a důsledky) - panJe si vědom nebezpečí demie AIDS.
přímého slunečního záření
Soustava nervová.
při opalování.
PT – OSV (poznáVysvětlí princip nervové- vání
a
rozvoj
ho řízení těla, činnost ner- vlastní osobnosti),
vové tkáně a přenos vzru- – lidské myšlení,
chu. Rozumí principu klíšťová encefalitipodmíněných a nepodmí- da, borelióza.
něných reflexů a chápe MV - F – zrak,
význam signálních sou- sluch,
nervový
stav. Rozlišuje centrální přenos, CH – chuť,
a obvodovou
nervovou čich.
soustavu. Zná stavbu mozku, míchy a nervů, rozlišuje dostředivé a odstředivé
nervstvo a jejich podíl na
smyslových vjemech. Zná
příčiny nervových nemocí,
jejich prevenci a zásady
Smyslové orgány.
první pomoci.
Zná uložení, stavbu, činnost smyslových orgánů.
234
Soustava hormonální.
Dědičnost a proměnlivost.
GENETIKA
Člověk a zdraví.
ZDRAVÍ
2. ROČNÍK
Učivo:
Umí vysvětlit funkci zraku, sluchu, rovnováhy, čichu a chuti. Zná zásady
hygieny smyslových orgánů a prevenci jejich poškození. Vysvětlí smyslové čití jako reflexní
činnost.
Charakterizuje
žlázy
s vnitřním vyměšováním
a vysvětlí činnost hormonů. Rozliší pojem enzym
(chemický nůž) a hormon
(chemický posel). Zná důležité hormony lidského
těla a jejich vliv na jeho řízení.
Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam
z hlediska
dědičnosti.
Uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na
utváření organismu. Chápe
genetiku jako vědu o proměnlivosti a dědičnosti.
Zná základní principy genetiky, vysvětlí, co je to
gen a přenos dědičných informací. Ví, jak se genetika uplatňuje v lékařství při
léčení dědičných nemocí,
nebo bezdětnosti.
Rozlišuje rizikové podně- PT – EV (člověk
ty, příčiny, příznaky, pro- a životní prostředí)
jevy u běžných nemocí MV - TV – zásady
a úrazů a uplatňuje zásady první pomoci.
první pomoci.
Aplikuje
předlékařskou
první pomoc při poranění
nebo jiném poškození těla.
Zná zásady osobní hygieny, péče o chrup a celé tělo. Vysvětlí význam pohybové aktivity a duševní
činnost. Vysvětlí vliv životního prostředí na zdraví
člověka.
Poznámky
235
TÉMA:
SLOŽENÍ,
STRUKTURA
A VÝVOJ
ZEMĚ
GEOLOGICKÉ PROCESY
V LITOSFÉŘE
vznik
Ze- MV – Z – Vesmír
Země jako geologické těle- Objasní
mě.Porovná
so.
složení
Zemské sféry.
a strukturu
jednotlivých
zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy. Objasní chemické, mineralogické
a
petrologické
složení Země.
Geologická historie Země. Určí geologická období
vývoje Země; změny polohy kontinentů.
Objasní vznik minerálů,
Minerály.
krystalů a jejich vnitřní MV - CH, složení
stavby, zná fyzikální a nerostů
chemické vlastnosti mine- MV - CH, suroviny a rudy
rálů.
Využívá vybrané metody
identifikace minerálů.
Magmatický proces.
Popíše vznik magmatu MV - Z, pohoří
a jeho tuhnutí, krystalizaci
minerálů z magmatu.
mechanické
Zvětrávání a sedimentační Objasní
proces.
a chemické
zvětrávání,
srážení, sedimentaci.
Metamorfní procesy.
Vyjmenuje a popíše typy
metamorfních
procesů.
Popíše kontaktní a regionální metamorfózu.
Deformace litosféry.
Vysvětlí křehkou a plastickou deformaci geologických objektů, vývoj
stavby pevnin a oceánů,
mechanismus deskové tektoniky; zemětřesení a vulkanismus, tvary zemského
povrchu.
Analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů.
Určí nerostné složení
a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin.
Analyzuje různé druhy poruch v litosféře.
Využívá geologickou mapu ČR k objasnění geolo-
236
gického vývoje regionů.
Zná rozložení povrchoPovrchové vody.
vých vod na Zemi; jejich
chemické složení, pH;
hydrogeologický cyklus,
geologické působení vody.
Podzemní vody.
Zná propustnost hornin,
hydrogeologické systémy;
chemické složení podzemVODA
ních vod. Umí chránit
podzemní vody.
Zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí
možné způsoby efektivního hospodaření s vodou
v příslušném regionu.
Český masiv a Západní Rozliší dva hlavní geolo- MV – Z – mapy
Karpaty.
gické celky ČR a zná jejich geologický vývoj.
Orientuje se v geologické
mapě ČR a rozpozná, které
GEOLOGIChlavní
horniny
se
KÁ STAVBA
v různých regionech vyČR
skytují a určí jejich stáří.
Zná geologickou stavbu
regionu a širšího okolí
školy nebo bydliště.
Organismy a prostředí, po- Uvede příklady výskytu PT - EV (problepulace, společenstvo, eko- organismů v určitém pro- matika vztahů orsystémy, potravní řetězce, středí a vztahy mezi nimi. ganismů a prostřerovnováha v ekosystémech. Rozlišuje a uvede příklady dí, člověk a životní
systému organismů – po- prostředí).
pulace, společenstvo, eko- PT - OSV (poznáa
rozvoj
systém. Vysvětlí podstatu vání
jednotlivých potravních ře- vlastní osobnosti)
tězců v různých ekosysté- – mezilidské vztamech a zhodnotí jejich vý- hy.
znam. Uvede příklady PT - VMEaGS –
ZÁKLADY
kladných a záporných vli- strategie přežití.
EKOLOGIE
vů člověka na životní prostředí a příklady narušení
rovnováhy v ekosystému.
Vysvětlí přirozené změny
v přírodě a změny vyvolané člověkem. Zná přírodní
zdroje surovin, energetické
zdroje, zdroje obnovitelné
a neobnovitelné. Vysvětlí
využití alternativních zdrojů energií. Vysvětlí nutnost
237
regulace využívání surovin
a přírodních zdrojů a nutnost využívání alternativních zdrojů. Uvede příklady
znehodnocování
zemských sfér a návrhy řešení globálních problémů
lidstva a strategii přežití
lidstva na Zemi.
3. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Přírodní vědy a jejich Zhodnotí vztah vývoje vě- MV
vznik, obsah biologie, vý- dy a lidské společnosti.
znam biologie, biologické Vysvětlí problematiku vý- V – rámci biologie
obory, vývoj biologického voje biologické nomenkla- – genetika, bioloa
systematiky. gie člověka, ekoBIOLOGIE poznání, hlavní směry bio- tury
JAKO VĚDA logie, metody práce v bio- Zhodnotí význam klíčo- logie
logii.
vých osobností pro rozvoj
Významní biologové a je- biologie. Umí zařadit vý- MV – návaznost
jich objevy.
znamné osobnosti do his- na výuku dějepisu
torických souvislostí.
Obecné vlastnosti organis- Odliší živé soustavy od MV – návaznost
mů a jejich chemické slo- neživých na základě jejich na výuku chemie
charakteristických vlastžení.
ností.
Vysvětlí význam diferenciace a specializace pro
mnohobuněčné organismy.
Taxonomie organismů, pře- Provede přehlednou klasihled přirozeného systému fikaci živých organismů,
živé přírody.
odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí
o jejich evoluci. Definuje
biologický druh.
V – v rámci bioloOBECNÁ
Buňka – prokaryotický Objasní stavbu a funkci gie – biologie rostBIOLOGIE a eukaryotický typ buňky, strukturních složek a ži- lin, živočichů, člobiomembrány, příjem a vý- votní projevy prokaryot- věka,
genetika,
dej látek buňkou, buněčný ních a eukaryotních buněk. ekologie
PT - OSV – labocyklus, dělení buňky.
Mikroskopuje.
ratorní práce (poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti,
seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení
problémů,
sociální komunikace, spolupráce a
soutěž).
Charakterizuje viry jako PT – EV (probleBIOLOGIE Stavba a funkce virů.
238
VIRŮ
BIOLOGIE
BAKTERIÍ
BIOLOGIE
ROSTLIN
Přehled významných zá- nebuněčné soustavy. Ob- matika vztahů orjasní průběh životního ganismů a prostřestupců.
cyklu virů. Porovná zá- dí).
kladní vlastnosti virů a bu- V – v rámci bioloněčných organismů. Uve- gie – obecná biode
příklady
virových logie, genetika, bionemocnění,
možnosti ologie člověka
ochrany a léčby.
Zhodnotí pozitivní a negativní význam virů.
Bakterie, sinice, přehled Charakterizuje
bakterie PT - OSV – labovýznamných zástupců.
a sinice
z ekologického, ratorní práce (pozdravotnického a hospo- znávání a rozvoj
dářského hlediska. Uvede vlastní osobnosti,
příklady
bakteriálních seberegulace, oronemocnění,
zhodnotí ganizační dovedzpůsoby ochrany proti nosti, efektivní řebakteriálním onemocně- šení
problémů,
ním a metody jejich léčby. sociální komunikace, spolupráce
a soutěž).
PT – EV (problematika vztahů organismů a prostředí).
V – v rámci biologie – obecná biologie, genetika, biologie člověka
Morfologie a anatomie rost- Popíše stavbu těl rostlin, PT - OSV – labolin.
stavbu a funkci rostlinných ratorní práce (poFyziologie rostlin.
orgánů.
znávání a rozvoj
Objasní princip životních vlastní osobnosti,
cyklů a způsoby rozmno- seberegulace, oržování rostlin.
ganizační dovedObjasní způsoby výživy u nosti, efektivní řerostlin.
šení
problémů,
Vysvětlí princip fotosynté- sociální komunizy a její význam.
kace, spolupráce
Charakterizuje příjem, ve- a soutěž).
dení a výdej látek rostli- V – v rámci biolonou.
gie – obecná bioCharakterizuje ontogenezi logie, ekologie
rostlin – její fáze, faktory MV – návaznost
ovlivňující růst a vývin.
na výuku chemie
Posoudí vliv životních
podmínek
na
stavbu
a funkci rostlinného těla.
Rozmnožování, růst a vývin Objasní rozdíly mezi nerostlin.
pohlavním a pohlavním
239
rozmnožováním.
Systém a evoluce rostlin.
Porovná společné a rozdílNižší rostliny.
né vlastnosti stélkatých a
Vyšší rostliny (Kapraďoros- cévnatých rostlin.
ty, Nahosemenné, Kryto- Pozná a pojmenuje vý- PT - EV (problesemenné – Jednoděložné a znamné rostlinné druhy a matika vztahů orDvouděložné rostliny).
uvede jejich ekologické ganismů a prostředí).
nároky.
Zhodnotí postavení hou- PT - EV (probleStavba a funkce hub
Stavba a funkce lišejníků bových
organismů matika vztahů orPřehled významných zá- v biologickém
systému. ganismů a prostřestupců hub a lišejníků
Vymezí společné a rozdíl- dí, člověk a životní
né znaky hub a ostatních prostředí).
organizmů.
Vysvětlí
mechanismus
rozmnožování hub.
BIOLOGIE
Pozná a pojmenuje výHUB
znamné zástupce hub a lišejníků. Rozpozná naše
běžné jedovaté houby, příznaky otravy houbami
a prokáže znalost první
pomoci při otravě houbami.
Posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský
význam hub a lišejníků.
Praktické metody poznává- Aplikuje praktické metody PT - EV (problení přírody.
poznávání přírody. Dodr- matika vztahů oržuje základní pravidla ganismů a prostřebezpečnosti práce a cho- dí, člověk a životní
vání při poznávání živé prostředí, životní
a neživé přírody.
prostředí regionu
a České republiky).
PRAKTICKÉ
PT - OSV – laboPOZNÁVÁNÍ
ratorní práce (poPŘÍRODY
znávání a rozvoj
vlastní osobnosti,
problémů,
sociální komunikace, spolupráce
a soutěž).
4. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
Charakterizuje
prvoky PT - EV (probleBIOLOGIE Prvoci.
a rozpozná jejich význam- matika vztahů orŽIVOČICHŮ
240
né zástupce, zhodnotí je- ganismů a prostřejich pozitivní i možný ne- dí).
gativní význam.
Mnohobuněční živočicho- Vysvětlí význam diferenvé, vznik mnohobuněčnosti. ciace a specializace buněk
pro mnohobuněčné organismy, vznik zárodečných
listů.
Morfologie, anatomie a fy- Popíše stavbu a funkci
ziologie bezobratlých.
jednotlivých orgánů a orgánových soustav a jejich
Rozmnožování bezobrat- vývoj.
lých.
Uvede principy základních
způsobů rozmnožování –
nepohlavního a pohlavníSystém a evoluce bezobrat- ho.
lých (Houbovci, Žahavci, Charakterizuje hlavní taPloštěnci, Hlísti, Měkkýši, xonomické jednotky bezobratlých živočichů.
Kroužkovci)
Pozná a pojmenuje významné živočišné druhy
a uvede jejich ekologické
nároky.
Systém a evoluce bezobrat- Charakterizuje hlavní ta- PT - EV (problelých (Členovci, Ostnokožci, xonomické jednotky živo- matika vztahů orPolostrunatci).
čichů, popíše vývoj jednot- ganismů a prostřeSystém a evoluce strunatců livých
orgánových dí).
(Pláštěnci, Kopinatci, Ob- soustav. Objasní principy
ratlovci – Kruhoústí, Pary- základních způsobů rozby, Ryby, Obojživelníci, množování živočichů.
BIOLOGIE
Plazi, Ptáci, Savci).
Pozná a pojmenuje výŽIVOČICHŮ
znamné živočišné druhy
a uvede jejich ekologické
nároky.
Charakterizuje pozitivní
a negativní působení živočišných druhů na lidskou
populaci.
Vrozené a naučené chování, Charakterizuje
základní PT - EV (probledorozumívání.
typy chování živočichů. matika vztahů orVysvětlí princip nepodmí- ganismů a prostřeněných reflexů a mecha- dí).
nismu instinktivního chování živočichů. Popíše
ETOLOGIE
reflex podmíněný a proces
učení. Vysvětlí principy
ochranného chování živočichů, jejich dorozumívání
a komunikace.
Učivo:
Poznámky
5. ROČNÍK
241
TÉMA:
Původ a vývoj člověka.
BIOLOGIE
ČLOVĚKA
BIOLOGIE
ČLOVĚKA
Podle předloženého sché- PT - EV (problematu popíše a vysvětlí matika vztahů organismů a prostřeevoluci člověka.
Využívá znalostí o orgá- dí).
nových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve
vlastním těle.
Stavba a funkce opěrné Je schopen pojmenovat
a pohybové soustavy.
základní kosti a svaly PT - OSV – laboratorní práce (pov lidském těle.
Soustavy látkové přeměny Vysvětlí stavbu a funkci znávání a rozvoj
– oběhová soustava, dýcha- jednotlivých soustav.
vlastní osobnosti,
seberegulace, orcí soustava, trávicí soustaganizační dovedva, vylučovací soustava,
nosti, efektivní řekožní soustava.
Zdravá výživa.
Je schopen rozpoznat po- šení
problémů,
traviny tělu prospěšné sociální komunia škodlivé, sestavit správ- kace, spolupráce a
ný jídelníček.
soutěž).
Soustavy regulační – řízení Charakterizuje
žlázy PT - OSV – labolátkové, nervová soustava, s vnitřní sekrecí a hormo- ratorní práce (potělesná teplota, smyslová ny. Popíše vzájemnou pro- znávání a rozvoj
ústrojí.
vázanost nervové a hor- vlastní osobnosti,
monální regulace. Popíše seberegulace, orstavbu a funkci neuronu, ganizační dovedjednotlivých částí nervové nosti, efektivní řesoustavy, smyslových or- šení
problémů,
gánů.
Popíše stavbu a funkci a soutěž).
Soustava rozmnožovací.
rozmnožovací
soustavy PT – OSV (poznámuže a ženy, menstruační vání
a
rozvoj
cyklus.
vlastní osobnosti) Charakterizuje individuál- rozumí vlastnímu
Ontogeneze člověka.
ní vývoj člověka a posoudí tělesnému,
psyfaktory ovlivňující jej chickému a sociálv pozitivním a negativním nímu vývoji, vztah
směru.
k vlastnímu
tělu
Uplatňuje odpovědné a e- a vlastní psychice)
Životní styl a zdraví.
tické přístupy k sexualitě, MV - návaznost na
rozhoduje se s vědomím výuku fyziky
možných důsledků.
Orientuje
se
v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu
rodičovství.
INT - Výchova ke
Projevuje odolnost vůči zdraví
242
výzvám
PT – OSV (poznák sebepoškozujícímu cho- vání
a
rozvoj
vání a rizikovému život- vlastní osobnosti)
nímu stylu.
Usiluje o pozitivní změny
ve svém životě, související
s vlastním zdravím a zdravím druhých.
Orientuje se ve svých
emocích a potřebách.
Nemoci, úrazy a prevence. Aplikuje
předlékařskou
Základy první pomoci.
první pomoc při poranění
a jiném poškození těla.
Podle konkrétní situace
zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech.
Praktické metody poznává- Aplikuje praktické metody PT - EV (problepoznávání přírody. Dodr- matika vztahů orní přírody.
žuje základní pravidla ganismů a prostřebezpečnosti práce a cho- dí, člověk a životní
vání při poznávání živé prostředí).
a neživé přírody.
PT - OSV – laboPRAKTICKÉ
ratorní práce (poznávání a rozvoj
POZNÁVÁNÍ
vlastní osobnosti,
PŘÍRODY
problémů,
a soutěž).
6. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
Molekulární a buněčné zá- Využívá znalosti o gene- MV – výuka maklady dědičnosti.
tických zákonitostech pro tematiky, chemie
pochopení
rozmanitosti
organismů.
Popíše stavbu a funkci
nukleových kyselin, průběh replikace.
Objasní princip proteosynGENETIKA
tézy.
Genetika organismů.
Orientuje
se
v Mendelových zákonech,
řeší genetické příklady.
Genetika populací.
Popíše typy chromosomového určení pohlaví.
Genetika člověka.
Vysvětlí podstatu dědič-
243
nosti znaků vázaných na
pohlaví.
Genetická proměnlivost.
Analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě.
Vznik a vývoj živých sou- Porovná významné hypo- MV – návaznost
tézy o vzniku a vývoji ži- na výuku chemie
stav, biogeneze.
vých soustav na Zemi.
a fyziky
VZNIK A VÝ- Evoluční vývoj organis- Vysvětlí význam diferenneo- ciace a specializace buněk
VOJ ŽIVÝCH mů,darwinismus,
pro mnohobuněčné orgaSOUSTAV, darwinismus.
EVOLUCE
nismy.
Odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí
o jejich evoluci.
Základní ekologické pojmy. Používá správně základní PT - OSV (poznáekologické pojmy.
vání
a
rozvoj
Organismy a prostředí. Objasňuje základní ekolo- vlastní osobnosti).
Podmínky života.
gické vztahy.
PT - EV (problePosoudí vliv biotických matika vztahů ora abiotických
podmínek ganismů a prostřeprostředí na organismy.
dí, člověk a životní
Posoudí vliv životních prostředí, životní
Rostliny a prostředí.
podmínek
na
stavbu prostředí regionu
a funkci rostlinného těla. a České republiZhodnotí rostliny jako ky).
primární producenty biomasy a možnosti využití
rostlin v různých odvětvích lidské činnosti.
Zhodnotí
problematiku
ohrožených druhů rostlin
a možnosti jejich ochrany.
EKOLOGIE
Posoudí význam živočichů
Živočichové a prostředí.
v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti.
Charakterizuje pozitivní
a negativní vlivy živočichů
na lidskou populaci.
Zhodnotí
problematiku
ohrožených druhů a navrhuje
možnosti
jejich
ochrany.
Analyzuje různé systémy
Biosféra a její členění.
organismů – populace,
společenstva, ekosystémy.
Charakterizuje ekosystém,
jeho vývoj, objasní základní princip existence
živých a neživých složek
244
ekosystému.
Uvede příklady potravních
řetězců v ekosystémech.
Ochrana přírody životního Posoudí pozitivní a negativní vliv člověka na žiprostředí.
votní prostředí a na rovnováhu ekosystému. Objasní
pojem globální změny,
globální problémy lidské PT - VMEaGS
populace, trvale udržitelný (globální probléPodnebí a počasí ve vztahu rozvoj.
my, jejich příčiny a
k životu.
Na základě pozorování důsledky)
zhodnotí význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj
a udržení života na Zemi.
Vysvětlivky:
VMEaGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MuV – multikulturní výchova
OSV – osobnostní a sociální výchova
6.8
6.8.1
Zeměpis
Zeměpis se jako vyučovací předmět snaží charakterizovat různá území, jevy a události
v prostoru. Studuje vztahy mezi člověkem a prostředím a uvádí žáky do základních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje je s životem lidí v různých oblastech. Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném proměnlivém světě a v různých
problémech, také napomáhá uvědomovat si své postavení ve společnosti a např. spoluodpovědnost za kvalitu životního prostředí nebo vztah lidí k přírodnímu a společenskému prostředí.
V činnostní oblasti získávají žáci dovednosti pro práci s mapou, pro orientaci
v informacích a datech, pro práci s materiály a obvyklými učebními pomůckami. Žáci se učí
samostatně vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů. Také se učí prezentovat výsledky
své práce, komunikovat a pracovat ve skupině, hledat správné postupy a řešení. Žáci se seznamují s obecnějšími a abstraktnějšími pojmy (z oblasti fyzické i sociální geografie) a vytvářejí si vlastní postoje k ostatním lidem, k práci a k problémům.
V prvních dvou ročnících je zeměpis vyučován česky a odpovídá 8. a 9. ročníku ZŠ.
V dalších čtyřech letech s výjimkou učiva ČR v části 5. ročníku je zeměpis vyučován francouzsky a při výuce jsou používány francouzské učebnice. V hodinách zeměpisu tak probíhá
integrovaná výuka zeměpisu a francouzštiny. Žáci si nejen osvojují francouzskou zeměpisnou
terminologii, ale i rozšiřují obecnou slovní zásobu a stylistickou dovednost. Velký důraz je
kladen na velmi dobře rozpracovanou francouzskou metodu. Metoda vede žáky k tomu, aby
245
byli schopni zpracovat určitou zeměpisnou problematiku formou kompozice nebo formou
studie dokumentů, které dostanou k dispozici.
Takto jsou žáci systematicky připravováni na písemnou maturitní zkoušku ze zeměpisu,
kde mají na výběr kompozici nebo studium dokumentů. Tato písemná zkouška trvá 3 hod.,
30 min. Proto jsou žáci systematicky procvičováni v písemném projevu. K tomu je vedou
francouzské učebnice, ve kterých je práci s dokumenty (mapy, grafy, tabulky, texty, fotografie) i tomu, jak správně napsat kompozici, věnována velká pozornost. Do výuky v 6. případně
i 5. ročníku jsou zařazeny i písemné práce v rozsahu maturitní zkoušky. Zároveň jsou žáci vedeni k získání a procvičování kartografických dovedností.
b) Časové vymezení předmětu Zeměpis disponuje touto časovou dotací:
− 1.-6. ročník – 2 hodiny týdně + možnost semináře v 6. ročníku
Ve vyučovacím předmětu Zeměpis se používají zejména tyto formy výuky: výkladové hodiny, příležitostně hodiny s problémově pojatou výukou, podle časových a organizačních
možností drobné projekty nebo exkurze. Při výuce jsou používané běžné učebnicové tituly
a příručky z různých nakladatelství (např. SPN, NČGS apod.) určené pro výuku Zeměpisu na
úrovni 8. a 9. třídy ZŠ.
Vyučovací předmět Zeměpis využívá zčásti samostatnou učebnu vybavenou mapami, atlasy, video- a DVD přehrávačem a promítacím plátnem; zčásti běžné učebny bez zvláštního vybavení. Žáci pracují v rámci celé třídy, ve skupinách i individuálně, ve vzájemné spolupráci
i samostatně na zadaných úkolech. Případná terénní nebo praktická výuka se uskutečňuje
v rámci zeměpisných (nebo jiných) exkurzí.
d) Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu
Částečně se uplatňují formy výuky ve skupinách, dvojicích nebo individuální formy výuky. Kromě francouzských učebnic se používají různé mapy, francouzská zeměpisná dokumentace, dokumentární filmy s video- nebo DVD přehrávačem. Při všech uvedených postupech a metodách výuky se žáci učí hledat základní geografické otázky postihující prostorové
uspořádání světa a různé jevy a procesy odehrávající se v prostoru. Žáci spolu s učitelem odkrývají vzájemné vazby a interakce mezi geografickými objekty a mezi člověkem a prostředím. Žáci se zároveň učí odpovídat na základní geografické otázky a objevovat a chápat zákonitosti i nepravidelnosti geografického prostoru.
Veškeré didaktické postupy ve vyučovacím předmětu Zeměpis se snaží zejména podněcovat žáky k dalšímu poznávání a směřují je ke kritickému přístupu k různým informacím. Žáci
jsou vedeni k jasnému a srozumitelnému vyjadřování svých vědomostí, otázek a postojů.
Z hlediska praktických činností a dovedností jsou žáci vedeni k utváření zodpovědného
a otevřeného přístupu k okolnímu prostředí a vlastnímu vzdělávání.
e) Přínos Zeměpisu k utváření klíčových kompetencí:
Výuka Zeměpisu má svými přesahy a souvislostmi velký význam pro vzdělávání jednotlivců i pro jejich rozvoj v oblastech environmentální, globální a kulturní výchovy. Vědomosti,
dovednosti, návyky, postoje a hodnoty získané v Zeměpise slouží současně i k vnímání, osvojování a upevňování klíčových kompetencí a pro orientaci v nich.
246
Učitel:
− zadává žákům úkoly, otázky, referáty, k nimž žáci vyhledávají informace a odpovědi
v různých zdrojích
− propojuje zeměpisné poznatky se znalostmi dalších vzdělávacích oblastí
− pokládá žákům otázky vztahující se k příčinám, průběhu a následkům různých přírodních a společenských procesů
− ukazuje a předvádí práci s různými pomůckami
− kontroluje výsledky práce a činností studentů a požaduje
− tyto informace analyzuje, třídí, zpracovává a hodnotí
− si vytváří ucelenější představy o vztazích mezi přírodním a společenským prostředím
a působením člověka
− hledá řešení a odpovědi
− se učí práci s pomůckami (mapami, atlasy, texty, grafy, obrázky, daty apod.)
− samostatně porovnává a formuluje závěry
Učitel:
− utváří s žáky na základě dosavadních zkušeností a osvojených znalostí základnu/platformu, popř. problémové otázky a hypotézy
− se žáky hledá a pojmenovává shodné, podobné a rozdílné znaky geografických objektů, jevů a procesů; společně vyvozují závěry
− pojmenovává podstatné lokální, regionální i globální děje a procesy (popř. problémy)
Žák:
− objevuje a řeší na úrovni svých znalostí problémy s tím související
− diskutuje a hledá způsoby řešení problémů a možné způsoby pohledu na ně
Učitel:
− vyžaduje na žácích formulace hypotéz, pojmenovávání problémů a vlastní názory na
konkrétní témata přírodního i společenského prostředí. Žáci vyvozují úsudky, tvoří své
názory a formulují vlastní rozhodnutí
− konzultuje názory se žáky, vede je ke vhodné argumentaci, uskutečňuje se žáky řízený
rozhovor
Žák:
− v jednání argumentuje a uplatňuje své názory a postoje při využití dostupných informačních prostředků (příležitostně i v cizích jazycích)
− vyjadřuje své myšlenky a názory v logických a postupných krocích
Učitel:
− rozděluje úkoly a úlohy mezi své žáky/skupiny
− hodnotí práci jednotlivců i skupin, navozuje reflexi a konstruktivní kritiku
Žák:
− přijímá svou roli a úkoly, spolupracuje při skupinové práci, přijímá zodpovědnost za
plnění úkolu a za svůj přístup k práci, zodpovídá za výsledky své/popř. své skupiny.
Diskutuje, přijímá a usměrňuje názory druhých a reaguje na ně
247
− reflektuje své pracovní postupy a efektivitu spolupráce ve skupině
Učitel:
− vysvětluje a zdůvodňuje žákům na různých příkladech nutnost ochrany přírody
a životního prostředí
− učí žáky praktické orientaci a pohybu v přírodním terénu i v urbanizované krajině
a chování v mimořádných situacích
− prezentuje argumenty a příklady pro utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech lidí, vytvářejí demokratické přístupy a respektování lidských práv
v řešení problémů
Žák:
− se seznamuje s osobní zodpovědností za zachování životního prostředí, poznává významné přírodní a společenské hodnoty
− uplatňuje osvojené dovednosti a vědomosti v osobním i veřejném životě
− poznává rozdílnost kultur a projevů lidí v různých oblastech a dovede je porovnat se
svou kulturou
Učitel:
− dohlíží na správné a bezpečné používání pomůcek a materiálů při výuce, na dodržování pravidel prací a činností
− hodnotí práci žáků a vede je ke svědomitosti a systematičnosti
Žák:
− uplatňuje osvojené dovednosti a vědomosti i návyky ve škole i mimo ni
6.8.2
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
Poloha, rozloha, vývoj
území ČR
GEOGRAFIE
ČR I.
Geologie ČR
Geomorfologie ČR
Poznámky
Určí
polohu
ČR
v zeměpisné síti a na Zemi. MEZ. VZT.: D –
Určí polohu ČR vůči okol- vývoj hranic, hisním subjektům. Posoudí torie českých zemí,
další aspekty polohy ČR. změny názvu státu
Shrne vývoj státního území
a hranic. Rozliší přirozené
a umělé hranice. Porovná
rozlohu ČR s jinými státy a
územími.
Vysvětlí zásadní geologic- MEZ. VZT.: Př –
ké děje, které zasáhly úze- neživá příroda, přímí ČR. Přiřadí chronolo- rodní podmínky ve
gicky důležitá období vztahu k životu
geologického vývoje a vyhledá na mapě příslušné
oblasti. Vymezí základní
geomorfologické
oblasti
248
Hydrologie ČR
GEOGRAFIE
ČR I.
Podnebí ČR
GEOGRAFIE
ČR I.
ČR. Porovná stáří a složení
významných geomorfologických oblastí ČR. Rozlišuje základní typy hornin
a tvary reliéfu. Vysvětlí
průběh zvětrávání a změn
reliéfu. Orientuje se ve fyzických
mapách
ČR
a dokáže vyhledat různé
celky a jevy v mapách.
Posoudí hydrologickou po- MEZ. VZT.: Fy –
lohu a zhodnotí její výhody skupenství vody
a nevýhody. Zařadí území a jeho změny,
ČR k úmořím a povodím. vlastnosti vody
Popíše činnost vody na
území ČR. Rozdělí vodní
zásoby ČR do vhodných
kategorií.
Lokalizuje
oblasti
se
zvláštními hydrologickými
jevy (minerální vody, podzemní vody, krasové oblasti apod.).
Zhodnotí vliv člověka na
hydrologický
režim
v krajině. Posoudí rozsah,
význam a hospodářské využití vodních zásob v ČR.
Pojmenuje významné vodní
toky, rybniční a jezerní oblasti a další vybrané jevy
a ukáže je v mapě.
Rozliší a objasní pojmy MEZ. VZT.: Fy počasí a podnebí. Pojme- fyzikální
nuje hlavní faktory, které podmíněnost
utvářejí podnebí ČR. Vy- procesů v
světlí vliv oceánského a atmosféře
kontinentálního podnebí na
ČR. Dokáže popsat aktuální počasí s pomocí meteorologických prvků. Doloží
vliv člověka na počasí
a podnebí na konkrétních
příkladech. Vymezí na
území ČR hlavní podnebné
oblasti. Porovná počasí
a podnebí různých míst ČR
s použitím vhodné terminologie. Objasní vybrané
pojmy: srážkový stín, výš-
249
kový teplotní stupeň, teplotní inverze apod..
Půdy ČR
Rozlišuje
půdní
typy
a půdní druhy. Pojmenuje
hlavní půdotvorné činitele
a posoudí jejich působení
v různých oblastech ČR.
Zdůvodní vhodnost půdních druhů a typů pro zemědělství a jiné aktivity
člověka. Vysvětlí zákonité
rozmístění půd v ČR. Doloží vliv člověka na kvalitu
půd. Popíše působení vnějších sil na půdy (např. eroze).
Rostlinstvo a živočišstvo Vysvětlí souvislost mezi MEZ. VZT.: Př –
ČR
klimatem, půdou a rostlin- rostlinstvo a živostvem a živočišstvem ČR. čišstvo ČR
Rozezná a pojmenuje výškové vegetační stupně ČR.
Přiřadí k vegetačním stupňům vhodné zástupce rostlinstva a živočišstva.
Zhodnotí význam vybraných ekosystémů na území
ČR. Posoudí působení člověka na rozmístění rostlinstva a živočišstva.
Přírodní zdroje, nerostné Rozlišuje nerostné surovi- MEZ. VZT.: Fy suroviny
ny podle charakteru a vyu- energie
žití. Vymezí na mapách oblasti výskytu a těžby
důležitých surovin. Zhodnotí vybavenost ČR surovinami. Aplikuje znalosti
z dějepisu o historické těžbě a využití surovin
v českých zemích. Vysvětlí
GEOGRAFIE
na příkladech vztah mezi
ČR I.
výskytem surovin a umístěním sídel a průmyslové
výroby.
Ochrana přírody a životní- Rozezná přírodní a kulturní MEZ. VZT.: Př –
krajinu a uvede konkrétní základy ekologie,
ho prostředí
příklady. Používá dělení ochrana
přírody
chráněných území do od- v ČR
povídajících
kategorií PT – EV – Životní
a rozlišuje jejich velikost prostředí regionu
a význam. Ukáže na ma- a ČR
250
ČR jako stát, uspořádání
státu
Obyvatelstvo ČR
Sídla ČR
GEOGRAFIE Vývoj a složky hospodářství
ČR I.
pách příklady chráněných PT – EV – Proúzemí a lokalit a objasní blematika vztahů
předmět jejich ochrany. organismů a proVyhledá příklady kladných středí
a záporných zásahů člověka do krajiny a ŽP v ČR
(i v historii).
Jmenuje státní i nestátní
orgány/instituce zabývající
se ŽP.
Orientuje se v základní
terminologii a aktuálních
ekologických problémech
ČR.
Popíše státní uspořádání MEZ. VZT.: OV –
ČR a porovná ho s jinými státní správa a sastáty. Vysvětí dělení ČR na mospráva
menší územní celky. Rozli- PT - VDO – Prinší mezi politikou na repub- cipy demokracie
likové úrovni a komunální jako formy vlády
politikou. Uvádí příklady a způsobu rozhopravomocí státní správy dování
a samosprávy.
Porovná počet obyvatel ČR
s jinými státy. Popíše a doloží základní demografické
trendy. Zdůvodní rozložení
obyvatel ČR v závislosti na
FG a SG faktorech. Zhodnotí strukturu české populace z různých hledisek.
Určí
hlavní
trendy
v pohybu obyvatel a určí
jejich příčiny.
Dělí sídla podle velikosti MEZ. VZT.: D –
nebo funkce. Rozlišuje historie osídlení
venkovská a městská sídla
a jejich znaky. Lokalizuje
a pojmenovává hlavní oblasti koncentrace obyvatel.
Zhodnotí strukturu města
a funkce ve městech. Využívá znalosti jiných předmětů a aplikuje je do úvah
o vývoji českých sídel a sídelní struktury. Vysvětlí
a použije základní demografické pojmy.
Popíše vývoj českého hos- MEZ. VZT.: OV –
podářství a vysvětlí rozdíly hospodářství státu
251
Průmysl
mezi minulostí a současností. Člení hospodářství
do jednotlivých sektorů.
Přiřazuje hospodářské aktivity obyvatel do správných
sektorů a uvádí příklady.
Vysvětluje základní pojmy:
např. privatizace, nezaměstnanost, transformace.
Zdůvodňuje existenci rozdílů v hospodářské vyspělosti a struktuře jednotlivých
regionů
ČR.
Rozpozná složky hospodářství důležité pro vývoz,
fungování společnosti, péči
o krajinu apod..
Lokalizuje hlavní oblasti MEZ. VZT.: D –
průmyslu a vysvětlí jejich moderní historie a
umístění. Vysvětlí souvis- její souvislosti
lost mezi výskytem surovin
a dalšími podmínkami pro
daný průmysl. Posoudí význam průmyslu pro hospodářství ČR a pro místní oblast.
Zhodnotí
vliv
průmyslového odvětví na
ŽP. Uvádí příklady vyvážených a dovážených průmyslových výrobků nebo
jejich částí. Přiřadí výrobek
k odpovídajícímu odvětví.
Jmenuje příklady významných výrobků, firem a míst
výroby nebo zpracování.
Zařazuje dílčí odvětví do
základního dělení průmyslové výroby, rozlišuje lehký a těžký průmysl. Popíše
výhody a nevýhody jednotlivých druhů elektráren.
Vysvětlí důležitost alterna- PT - ENV – Člotivních zdrojů energie, věk a životní prorecyklace a zodpovědného středí
hospodaření se zdroji. Porovná českou energetiku
s vybranými zeměmi světa
a odhadne její vývoj
a možnosti. Uvádí příklady
propojení a návaznosti jed-
252
Zemědělství
Doprava ČR
GEOGRAFIE
ČR I.
Cestovní ruch
GEOGRAFIE Služby, obchod
ČR I.
notlivých
průmyslových
odvětví.
Zhodnotí funkční využití
ploch na území ČR. Popíše
návaznost zemědělství na
potravinářský
průmysl.
Aplikuje znalosti o půdách
a klimatu, posoudí vhodnost regionů ČR pro určitý
typ zemědělství. Rozlišuje
extenzivní / intenzivní zemědělství a rostlinnou a živočišnou výrobu. Ukáže
v mapách hlavní zemědělské oblasti ČR.
Objasní pojem tranzit a tranzitní poloha. Vyhledá
a vymezí hlavní dopravní
trasy a uzly. Rozeznává
jednotlivé druhy dopravy
podle prostředí a účelu. Posoudí polohu oblastí ČR
vůči dopravním sítím a uzlům. Porovná jednotlivé
druhy dopravy (jejich význam, objem, rychlost, zásahy do krajiny a ŽP).
Zdůvodní význam lodní
a kamionové přepravy.
Člení cestovní ruch podle
kategorií a forem. Lokalizuje a charakterizuje hlavní
oblasti cestovního ruchu
(zahraničního i domácího).
Ukáže na mapách a pojmenuje lokality a památky
nadnárodního
významu.
Definuje důležité podmínky cestovního ruchu (lokalizační faktory) na konkrétních příkladech. Na
příkladech doloží propojení
cestovního ruchu, služeb
a infrastruktury. Vysvětlí
pojmy aktivní/pasivní cestovní ruch. Navrhne vlastní
program poznávací cesty
podle zadaných kritérií.
Třídí služby (např. výrobní,
státní, soukromé atd.).
253
GEOGRAFIE
ČR I.
REGIONÁLNÍ
GEOGRAFIE
AMERIKY,
ASIE, AFRIKY, AUSTRÁLIE A OCEÁNIE
Uvádí příklady profesí ze
sektoru služeb. Objasní
a použije základní pojmy:
dovoz, vývoz, rozpočet, bilance, zboží, poptávka
apod.. Posoudí vybavenost
službami v různých oblastech, sídlech a částech města. Rozlišuje specializované služby a služby denní
spotřeby a odhadne jejich
hodnotu/cenu.
Rozezná
soukromý a státní sektor.
ČR v mezinárodních sou- Zařadí ČR geopoliticky PT - EGS – Žijeme
vislostech
a do konkrétních organiza- v Evropě
cí. Zhodnotí význam zapo- MEZ. VZT. - OV
jení ČR do mezinárodních –
mezinárodní
organizací. Rozliší zamě- vztahy a spolupráření integrací, v nichž je ce
ČR členem. Okomentuje
výhody a nevýhody členství v organizacích dle
vlastního názoru a aktuální
situace, vyhledá v médiích
aktuální informace.
Místní oblast
Vymezí místní oblast podle PT – EV – Životní
vybraných charakteristik prostředí regionu
a hodnotí její polohu. Ana- a ČR
lyzuje porovná místní oblast s ostatními v různých
ohledech. Rozezná silné
a slabé stránky místní oblasti. Zasadí místní oblast
do širšího kontextu a popíše její význam v ČR a napojení na okolní prostor.
Ukáže různé oblasti na mapách a určí jejich centra.
Určí shodné rysy regionů
i jejich specifika. Aplikuje
na regiony své dosavadní
znalosti a zkušenosti z FG
a SG ČR.
Mimoevropské
regiony Popíše a zhodnotí přírodní
světa
podmínky, obyvatelstvo,
Fyzickogeografický pře- historický a hospodářský
hled
vývoj Severní a Latinské
Vybrané
demografické, Ameriky. Popíše a zhodnoekonomické a politické tí přírodní podmínky, obyproblémy a charakteristiku vatelstvo, historický a hos-
254
jednotlivých oblastí
2. ROČNÍK
TÉMA:
podářský vývoj Asie, Afriky, Austrálie a Oceánie.
Učivo:
Planeta Země.
Pohyby Země.
ZEMĚ JAKO
VESMÍRNÉ
TĚLESO
Země ve vesmíru.
Povrch Země.
Poznámky
Aplikuje
znalosti
z dějepisu o představách MEZ. VZT.: Ma –
o Zemi a o postavení Země geometrie (kružnive vesmíru. Popíše tvar ce), stereometrie
Země z různých hledisek (koule)
a vysvětlí
rozdíly.
S pomocí vybraných důkazů dokáže tvar Země.
Vysvětlí a ukáže základní MEZ. VZT. : Fy –
pohyby Země. Zdůvodní pohyb těles, těžišrozdílné délky dne a střídá- tě, Keplerovy zání ročních období. Zhodno- kony
tí vliv pohybů Země MEZ. VZT. : Ma –
a okolních těles na praktic- úhly, rychlosti
ký život lidí. Vysvětlí rozdíly mezi Zemí a Měsícem.
Popíše společný pohyb
Země a Měsíce. Nakreslí a
objasní základní fáze Měsíce, dmutí a zatmění Měsíce i Slunce. Určí základní
časy, rozměry a vzdálenosti, které souvisí s pohyby
Země a Měsíce.
Určí postavení Země ve
větších celcích. Rozlišuje MEZ. VZT.: Fy –
hvězdy, planety a další skupenství, vlastvesmírná tělesa. Posoudí nosti těles
vzdálenosti, rozměry a časy
v prostoru Sluneční soustavy a vesmíru. Porovná
vlastnosti Země a jiných
planet. Rozumí základním
pojmům a používá je odpovídajícím
způsobem.
Popíše stručně významné
události v poznávání mimozemského prostoru. Popíše povrch Země a rozliší
základní útvary (oceány,
kontinenty, moře atd.). Dě- MEZ. VZT.: Ma,
lí povrch Země na části, Fy – převody jedpolokoule, pásy apod.. notek
Zhodnotí rozložení pevnin
a oceánů na Zemi. Ukáže
části Země na mapách,
255
Časová pásma.
Kartografie, mapa.
GEOGRAFICKÁ KARTOGRAFIE A
TOPOGRAFIE
Měřítko, orientace.
Práce s daty.
správně je pojmenuje.
Objasní podstatu a účel MEZ. VZT.: Ma –
časových pásem. Vysvětlí přepočty časů
příčiny různého času na
dvou místech na Zemi.
Vypočítá místní čas na různých místech na Zemi. Používá
s porozuměním
pojmy: světový čas, místní
čas, pásmo, základní poledník, datová mez, kalendář.
Užívá a aplikuje základní MEZ. VZT.: Ma –
kartografické názvosloví. počítání
vzdáleDefinuje základní pojmy ností, převody měpopisující polohu míst na řítek
Zemi (poledník, rovnoběžka, obratník atd.). Dokáže
vyrobit mapu se všemi náležitostmi. Používá rejstříky a orientační sítě
v různých mapách. Vnímá
a používá mapy a plány jako zmenšené obrazy povrchu Země. Zdůvodní příčiny zkreslení a vybere
vhodná zobrazení pro určité části povrchu. Načrtne
a porovná základní kartografická zobrazení. Rozlišuje druhy map podle měřítka a účelu. Rozezná
a interpretuje vyjadřovací
prostředky mapy a používá
je.
Počítá a převádí velikosti a MEZ. VZT.: TV –
vzdálenosti podle různých praktická orientaměřítek. Na mapách ukáže ce, využití mapy
a popíše horizontální a ver- při
pohybu
tikální členitost zemského v terénu
povrchu.
Orientuje se v různých le- MEZ. VZT.: Ivt –
gendách, umí získat a pou- sběr a třídění dat
žít informace z běžných MEZ. VZT.: Vv,
map. Interpretuje data Ivt – grafické
z grafů a tabulek. Získává zpracování dokudata z různých médií a se- mentu, mapy
stavuje z nich vlastní grafy,
tabulky, mapy. Vysvětluje
základní geografické jevy
256
Složení Země.
Vnitřní síly.
PŘÍRODNÍ
SLOŽKY A
OBLASTI
ZEMĚ
Horniny a minerály.
Vnější síly.
podle map nebo jiných dat.
Uspořádá pojmy do schématu a objasní jejich strukturu a vztahy.
Vysvětlí a nakreslí složení INT Geologie –
zemského tělesa, najde složení, struktura
rozdíly mezi jednotlivými a vývoj Země
částmi. Rozumí rozdílu
mezi litosférou a zemskou
kůrou. Ukáže pohyby zemských desek na příkladech. I
Zdůvodní výskyt sopek NT Geologie – gea zemětřesní na příkladech. ologické procesy v
Objasní původ magmatu litosféře
a rozezná a pojmenuje MEZ. VZT.: Fy –
magmatické útvary. Popíše deformace, vlnění
vznik a zánik zemské kůry.
Popíše vznik různých typů
pohoří. Posoudí rozsah
projevů vnitřních sil, jejich
trvání a intenzitu a doloží
na příkladech jejich vliv na
člověka. Porovná plastickou a křehkou deformaci.
Nakreslí stavu sopky, oceánského dna, oceánskou
a pevninskou zemskou kůru, průběh vrásnění, zlom.
Dělí horniny do základ- INT Geologie –
ních skupin a vysvětlí roz- geologické procesy
díly mezi vybranými hor- v litosféře
ninami a minerály. Posoudí
praktický význam a využití
některých hornin a minerá- MEZ. VZT.: Bi –
lů. Vysvětlí horninový cyk- neživá příroda, pelus
v souvislosti trologie, mineralos působením vnitřních a v- gie
nějších sil.
INT Geologie –
Určí zdroje energie pro geologické procesy
vnější geologické procesy. v litosféře
Porovná působení a konkrétní výsledky činnosti
vnitřních a vnějších geologických sil. Na příkladech
ukáže a vysvětlí různé typy
zvětrávání. Vysvětlí procesy sedimentace a metamorfózy. Komplexně popíše
a spojí rušivou, transportní
a tvořivou činnost vnějších
257
Atmosféra.
Podnebí.
PŘÍRODNÍ
SLOŽKY A
OBLASTI
ZEMĚ
PŘÍRODNÍ
SLOŽKY A
OBLASTI
ZEMĚ
Počasí.
sil. Posoudí činnost člověka a její vliv na vnitřní a vnější geologické procesy
a vyhledá příklady interakce člověka s těmito silami.
Posuzuje činnost člověka INT Geologie –
v kontextu
geologie člověk a anorgaa možných dopadů na ži- nická příroda
votní prostředí. Pojmenuje
jednotlivé vnější síly a tvary vzniklé jejich působením. Vnímá a popíše lidskou činnost a její vliv na
změny zemského povrchu.
Aplikuje znalosti z jiných MEZ. VZT.: Fy,
předmětů (Fy, Ch) a rozu- Ch
–
směsi
mí složení a vlastnostem (vzduch), fyzikální
atmosféry. Vysvětlí verti- a chemické vlastkální členění atmosféry nosti, optické jevy
a měnící
se
vlastnosti v atmosféře
s výškou. Posoudí význam
atmosféry a jejích složek
pro život lidí.
Objasní rozdíly mezi po- MEZ. VZT.: Fy –
časím a podnebím. Pojme- fyzikální podmínuje klimatografické činite- něnost podnebí a
le a zhodnotí jejich vliv na počasí
různých místech na Zemi.
Porovná oblasti Země
podle jejich polohy a rozdělí Zemi do základních
podnebných pásů. Vysvětlí
rysy kontinentálního a oceánského podnebí a aplikuje
je do základních podnebných pásů. Vyhledá informace o změnách klimatu
a kriticky je zhodnotí a porovná s jinými. Spojí tvořivě znalosti o Zemi a reliéfu
a zasadí je do problematiky
podnebí (na příkladech).
Rozlišuje jednotlivé meteorologické prvky a jejich MEZ. VZT.: TV
změny v různých místech kurz – praktická
na Zemi. Přiřadí určité pro- zkušenost
jevy počasí do odpovídají- s počasím
cího podnebného pásu. Po- v horách, zjišťovápíše aktuální stav počasí ní počasí
v místě. Pojmenuje činitele
258
Cirkulace atmosféry.
Hydrosféra.
Světový oceán.
PŘÍRODNÍ
SLOŽKY A
OBLASTI
ZEMĚ
PŘÍRODNÍ
SLOŽKY A
OBLASTI
ZEMĚ
utvářející počasí. Vysvětlí
změny meteorologických
prvků s nadmořskou výškou a zeměpisnou šířkou.
Posoudí vliv člověka na
místní počasí a podnebí.
Objasní vznik větru a popíše vybrané pravidelné větry
na Zemi. Vysvětlí globální MEZ. VZT.: Fy –
cirkulaci atmosféry a vliv Coriolisova síla
rotace Země na pohyby
vzduchu. Rozlišuje vzduchové hmoty různých šířek.
Posoudí vliv počasí a podnebí na život lidí v různých
místech na Zemi. Zhodnotí
význam vybraných meteorologických a klimatických
jevů pro život a hospodářství lidí.
Popíše rozložení vodních INT Geologie –
zásob na Zemi. Nakreslí voda
a vysvětlí pohyb vody
v hydrosféře (změny skupenství, části oběhu, přesuny).
MEZ. VZT.: Fy,
Pojmenuje a ukáže v mapě Ch – fyzikální
jednotlivé oceány a menší a chemické vlastčásti hydrosféry. Porovná nosti vody
velikost a rozložení oceánů, moří a dalších zásob
vody na Zemi. Rozliší, pojmenuje a vyhledá příklady
ostrovů, přílivů, průplavů a
dalších útvarů. Rozezná
a zdůvodní pohyby mořské
vody, vysvětlí mechanismus mořských proudů. Na
příkladech doloží vliv pohybů mořské vody na lidskou činnost a význam
těchto pohybů pro člověka.
Popíše vlastnosti mořské
vody. Zhodnotí význam
oceánů a moří pro ŽP na
Zemi a pro lidskou společnost. Posoudí zásahy člověka do hydrosféry a vyhledá
konkrétní
data MEZ. VZT.: D –
o využívání
hydrosféry. nejstarší civilizace,
259
Voda na povrchu.
Kryosféra.
Půdy
Rozdělí povrchové a pod- rozmístění obyvapovrchové zásoby vody do tel na Zemi, výkategorií. Znázorní a popí- znam
vody
še vodní tok od pramene v dějinách lidstva
k ústí a objasní činnost ře- INT Geologie –
ky v krajině. Vyhledá voda
a ukáže na mapách hydrologické jevy a zdůvodní jejich výskyt nebo podobu.
Používá
s porozuměním
pojmy povodí, rozvodí,
úmoří, bezodtoká oblast.
Rozlišuje jezera, rybníky
a jiné nádrže a jejich funkce, jmenuje a vyhledá příklady. Vysvětlí původ jezer
na příkladech. Popíše útvary podpovrchových vod.
Doloží význam podpovrchových vod na příkladech.
Nakreslí a interpretuje graf
režimu odtoku řeky podle
podnebného pásu. Rozezná
půdní a podzemní vodu.
Odhadne význam jednotlivých
vodních
zásob
v různých místech na Zemi. Posoudí dostupnost
vody v různých zemích
světa. Aplikuje znalosti
o vnějších silách a používá
je v kontextu FG sfér
a v úvahách a o interakci
člověka a těchto sfér.
Rozdělí ledovce podle ty- MEZ. VZT.: Fy –
pů. Popíše vznik a pohyb skupenství
vody
ledovců. Vysvětlí pojem a jeho změny.
sněžná čára. Na mapách
ukáže a zdůvodní rozmístění ledovců na Zemi. Porovná vznik a znaky říčních
a ledovcových údolí. Posoudí význam ledovců pro
klima, reliéf a život člověka, určí možnosti využití
ledovců a ledovcové krajiny.
Popíše vznik a složení pů- INT Geologie –
dy a její vlastnosti. Vysvět- člověk a anorgalí působení půdotvorných nická příroda
260
Biosféra.
PŘÍRODNÍ
Životní prostředí.
činitelů v různých místech
světa. Rozlišuje půdní druhy a půdní typy. Posoudí
vhodnost půd pro určité
hospodářské činnosti člověka. Zhodnotí lidský vliv
na půdu, odhadne hodnotu
a význam půd pro člověka,
popíše proces degradace
půd a navrhne možnosti rekultivace na konkrétních
místech. Objasní zonální
a stupňovité
rozmístění
půd, určí půdní druh nebo
typ podle vyobrazení nebo
vzorku.
Rozeznává a aplikuje souvislosti a vazby mezi složkami přírodní sféry.
Ukáže na mapách základní MEZ. VZT.: Př –
přírodní krajiny. Doplní základy biogeograznámé příklady rostlin a fie
živočichů k základním pří- PT – EV – Člověk
rodním krajinám. Zhodnotí a životní prostředí
význam jednotlivých pří- PT – EV – Prorodních krajin pro člověka blematika vztahů
a světové hospodářství. organismů a proVyhledá a porovná údaje středí
o životě lidí, zemědělství PT – VME a GS –
a průmyslu v jednotlivých Globální problépřírodních krajinách. Po- my, jejich příčiny
rovná jednotlivé přírodní a důsledky
krajiny z hlediska polohy, PT – MV – Účinky
klimatu, rostlinstva a živo- mediální produkce
čišstva. Posoudí zásahy a vliv médií
člověka do přírodních krajin a navrhne/odhadne další
možnosti / vývoj. Vysvětlí
rozmístění přírodních krajin na Zemi (jejich pravidelnosti i anomálie). Používá
s porozuměním
zákonitosti šířkové pásmovitosti a výškové stupňovitosti . Aplikuje v kontextu
biosféry a přírodních krajin
předchozí znalosti z FG.
Vysvětlí pojmy biosféra,
biom, biodiverzita aj…
Používá
s porozuměním PT – EV – Člověk
261
SLOŽKY A
OBLASTI
ZEMĚ
pojmy krajina, krajinná sfé- a životní
ra, ekologie, ekosystém, prostředí
zpětná vazba. Rozlišuje PT – EV – Prorůzné typy krajin podle blematika
stupně lidských zásahů vztahů organismů
a podle funkcí. Uvědomuje a prostředí
si vzhled krajiny a popíše MEZ. VZT.: Př –
jej s pomocí krajinotvor- základy ekologie
ných prvků. Rozeznává
prvky a složky krajin a velikosti krajin v různých řádech (makro – mikro úroveň). Vysvětluje vztahy
a vazby mezi složkami krajin . Vysvětluje interakci MEZ. VZT.: D –
člověka a krajin na různých vliv historických
příkladech. Popíše činnost událostí na prostor
člověka v různých typech (např. průmyslová
krajin. Objasní současný revoluce apod.)
stav krajiny jako výsledek
působení přírodních procesů a působení lidí.
Posoudí na lokální i globální úrovni vztahy mezi
přírodním a společenským
prostředím. Doloží na konkrétních příkladech vazeb
a zpětných vazeb, jak pří- PT – MV – Účinky
rodní prostředí a zásahy do mediální produkce
něj ovlivňují život lidí na a vliv
Zemi. Zhodnotí přírodní INT geologie –
zdroje z hlediska jejich vy- člověk a anorgačerpatelnosti a obnovitel- nická příroda
nosti. Vysvětlí a ukáže nerozložení
rovnoměrné
a využívání
přírodních
zdrojů ve světě. Posoudí
nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů s ohledem
na další vývoj a život lidstva. Na příkladech ukáže
komplexnost antropogenních vlivů na krajinu a ŽP
a odhadne jeho důsledky.
Vyhledá různé nástroje
ochrany a tvorby ŽP v ČR
i ve světě a posoudí jejich
význam. Porovná ŽP (a jeho dílčí složky) různých
míst na Zemi, venkova
262
a města. Posoudí a odhadne
příčiny a následky globálního poškozování ŽP. Najde souvislost mezi kvalitou ŽP, zdravotním stavem
obyvatel, životním stylem
a dalšími jevy ve společnosti. Aplikuje znalosti
z jiných
předmětů
v kontextu ŽP a v prostoru.
Uvádí příklady vývoje vy- MEZ. VZT.: D –
užívání přírodních zdrojů vývoj
civilizací
v historii
a
souvislost a změny ve vztahu
s vývojem
společnosti ke krajině a zdro(technický rozvoj, změny jům
v osídlení apod.). Na příkladech posoudí význam
a ekologickou
únosnost
těžby, průmyslu, zemědělství a dalších hospodářských aktivit člověka.
Formuluje návrhy a kroky
vedoucí k ochraně ŽP na
různých úrovních. Orientuje se v základních subjektech, které se zabývají žiprostředím.
votním
Uvědomuje si možnosti
a povinnosti jednotlivce ve
vztahu k ŽP.
3. ROČNÍK:
Téma
Učivo:
Poznámky
Učivo 2. ročníku probíráno Si osvojuje zeměpisnou MEZ. VZT.: Fj –
ve francouzštině.
terminologii ve francouz- neustále v průběhu
štině. Si rozšiřuje a upev- celého roku
ňuje slovní zásobu a jazykové a komunikativní
dovednosti
nezbytné
k zvládnutí učiva ve francouzštině. Seznamuje se
s francouzskou
metodou ke zvládnutí písemného projevu.
Populace - základní pojmy. Zhodnotí vývoje počtu MEZ. VZT.: Fj
Územní rozložení obyva- obyvatel na Zemi. Objasní MEZ. VZT.: Dě
SPOLEČENSKÉ telstva.
pojmy porodnost, úmrt- PT – MV - ZáA HOSPODÁŘVývoj světové populace. nost, přirozený přírůstek, kladní problémy
SKÉ SLOŽKY
Demografická revoluce.
demografická
revoluce, sociokulturních
KRAJINY
Územní pohyb populace. věková pyramida. Rozlišu- rozdílů
je typy migrací.
PT – VME a GS –
263
Porovná proces urbanizace Globalizační a rozOsídlení.
Rozmístění a charakteristi- v různých zemích a světa- vojové procesy
ka sídel.
dílech. Vysvětlí pojem míVenkovská sídla.
ra urbanizace. Vysvětlí
Městská sídla.
funkci metropolí a jejich
roli v globalizačním procesu.
Vývoj a současné tendence Vysvětlí faktory lokalizace
světového hospodářství.
průmyslu od počátku průmyslové revoluce do současnosti. Uvádí a hodnotí
kritéria pro porovnání hospodářské vyspělosti zemí.
Popíše a zhodnotí různé
zemědělské systémy. Rozlišuje a hodnotí různé typy
dopravy.
Porozumí
pojmům dopravní uzel,
osa, síť.
Jádrové a periferní hospo- Objasní obecný význam
dářské oblasti světa. Mezi- pojmů jádro a periferie.
národní spolupráce a inte- Vymezí jádrové a periferní
grace
oblasti.
4. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Evropa.
Vyjmenuje a vyhledá na
Geografická poloha a pří- mapách významné prvky MEZ. VZT.: Fj
rodní poměry.
horizontální a vertikální
členitosti. Porovná podnebí MEZ. VZT.: Př
v jednotlivých částech Evropy a vysvětlí rozdíly.
Vyhledá na mapách významné řeky a jezera. Popíše a vysvětlí rozmístění
vegetace. Rozliší obyvatelObyvatelstvo.
stvo podle jednotlivých ja- MEZ. VZT.: D
zykových
skupin
REGIONÁLNÍ
a
náboženství.
Porovná
obGEOGRAFIE
lasti Evropy podle hustoty PT – VME a GS –
EVROPY
zalidnění. Vymezí oblast Žijeme v Evropě
evropské megalopole. Pojmenuje hlavní evropské
metropole a jejich funkce.
Pojmenuje a vysvětlí hlavní geopolitické změny, kteOblasti Evropy.
Územní a hospodářské ré nastaly koncem 20. storozdíly, spolupráce a inte- letí.
grace.
Popíše vývoj Evropské
Evropské země jako základ unie od Evropského spoleintegrované Evropy.
čenství uhlí a oceli po sou-
264
Evropské státy.
5. ROČNÍK
TÉMA:
časnost. Pojedná o význa- PT – VME a GS –
mu evropské integrace Globalizační
a postavení EU jako jedné a rozvojové procesy
ze tří ekonomických velmocí v současném globalizovaném světě. Určí jádrové
oblasti
(Porýní)
a periferie EU a kartograficky zpracuje. Charakterizuje a určí na mapě jednotlivé evropské státy –
přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství.
Učivo:
Poznámky
ČR
Zopakuje si učivo 1. ročníVyučováno
česky ku. Popíše a zhodnotí geov návaznosti na učivo 1. politické změny na území
ročníku.
ČR v průběhu 20. století.
Územní vývoj ČR a její Zhodnotí význam členství MEZ. VZT.: D
postavení v Evropě.
ČR v EU a její postavení PT – VME a GS –
spolupráce v integrující se Evropě. Žijeme v Evropě
GEOGRAFIE Mezinárodní
ČESKÉ RE- a integrační procesy.
Zhodnotí stav přírodního PT – EV – Životní
PUBLIKY II. Ochrana přírody v ČR.
prostředí v ČR. Zhodnotí prostředí regionu
vývoj ochrany přírody a České republiky
Národní parky a chráněné v ČR. S pomocí mapy vy- PT – EV – Člověk
krajinné oblasti.
mezí rozmístění národních a životní prostředí
parků a CHKO. Rozlišují
velkoplošná a maloplodá
chráněná území.
Francie.
Zhodnotí postavení Francie MEZ. VZT.: Fj
Území Francie v evrop- v evropském prostoru.
ském prostoru.
Zhodnotí dopravní síť
v návaznosti na evropský
prostor. Zhodnotí význam
dopravních os, zejména osu
Rhôny v návaznosti na osu
Rýna. Zhodnotí význam
Paříže jako jedné z hlavních evropských metropolí.
GEOGRAFIE
FRANCIE
Zhodnotí rozmístění obyObyvatelstvo a charakter vatel ve Francii. Současné
zalidnění.
trendy prostuduje pomocí
Proces urbanizace.
dokumentů na konkrétním
případě regionu Midi - Pyrénées a vysvětlí hypertrofii Toulouse. V celonárodním
měřítku
vysvětlí
hypertrofii Paříže. Zaměří
se na současné problémy
265
imigrace.
Dokáže vysvětlit změny
struktury a lokalizace průÚzemní a strukturální vý- myslu. Vymezí jednotlivé
voj průmyslu a zeměděl- zemědělské oblasti.
ství.
Vymezí jádrové oblasti.
Vysvětlí opatření k decentralizaci
administrativní
Prostorové změny na úze- i průmyslové.
Vysvětlí
mí Francie.
změnu hospodářského proPolitika decentralizace.
storu Francie v 2. polovině
20. století. Určí oblasti,
které profitují z průmysloRegiony a jejich charakte- vé decentralizace Ile-deristika.
France.
Postavení Francie ve světě. Vysvětlí vznik regionů
v rámci politiky decentralizace a stručně je charakterizuje.
6. ROČNÍK
TÉMA:
SOCIOEKONOMIC-KÁ A
POLITICKÁ
GEOGRAFIE
GEOGRAFIE
USA
Učivo:
Poznámky
Globální problémy součas- Na mapě světa znázorní MEZ. VZT.: Fj
kontrasty demografické re- PT – VME a GS –
ného světa.
Politická mapa světa, jed- voluce a procesu urbaniza- Globalizační
notlivé civilizační okruhy. ce. Vytipuje hlavní jádrové a rozvojové procesy
Demografické
kontrasty oblasti, které hrají vý- PT – VME a GS –
a hustoty zalidnění.
znamnou roli v procesu Globální problémy,
příčiny
Světová migrace.
globalizace. Vyhodnotí roli jejich
Ekonomické kontrasty.
rozvoje dopravy v procesu a důsledky
Jádrové oblasti současného globalizace např. rozvoj
světa.
kontejnerové námořní doMezinárodní organizace. pravy, podíl kontejnerových asijských přístavů na
hospodářském růstu této
oblasti. Zhodnotí roli metropolí v procesu globalizace. Zhodnotí význam národních
firem
a mezinárodních organizací
pro proces globalizace. Vysvětlí jaké kriteria jsou obsažena v indexu lidského
rozvoje.
Tři hospodářské velmoci:
USA – supervelmoc
Zhodnotí jednotlivé faktory MEZ. VZT.: Fj
velmocenského postavení
USA a v čem se toto postavení projevuje. Zároveň
zkoumá, zda existují limity, které toto postavení
266
mohou v budoucnosti
ohrožovat. Zabývá se demografickými
problémy
(nárůst hispánské populace). Zkoumá jakou roli hrají jednotlivé oblasti USA
v jejich ekonomice (Sun
Belt, Severovýchod, Megalopolis). Vyloží jakou roli
hrají metropole a metropolizace
prostoru
USA
v procesu světové globalizace. Vyloží postavení
Magalopole a zejména
New Yorku v globalizovaném světě.
Evropská unie.
Postavení EU jako jednoho
ze členů Triády. Vyloží PT – VME a GS –
proč právě EU je první ob- Žijeme v Evropě
chodní velmocí světa.
Zhodnotí jaké jsou faktory
ekonomické síly EU. Určí
jádrové oblasti a periferie
EU, zároveň je schopen tuto problematiku vyjádřit
kartograficky.
Východní Asie - Japonsko, Vysvětlí ekonomický růst
Jižní Korea, Singapur, Japonska po 2. světové
Taiwan, Čína, Malajsie, válce a jeho roli jako příIndonésie, Filipíny, Viet- kladu ekonomického růstu
nam, Thajsko.
celé této oblasti. Zaměří se
na vliv globalizace na hospodářský růst této oblasti GEOGRAFIE
růst zejména pobřežních
ASIE
oblastí, růst a vliv přístavů
a vůbec celé dopravní infrastruktury. Zaměří se na
problematiku prostoru Východní Asie v celé jeho
různorodosti. Zaměří se na
hospodářský růst Číny.
267
Zhodnotí ekonomický vý- MEZ. VZT.: Fj
voj Ruska po rozpadu
SSSR a jeho současnou situaci. Je schopen vyložit
vliv přírodních poměrů,
zejména
klimatických
GEOGRAFIE
RUSKA
podmínek, na osídlení
a ekonomiku. Vyloží demografickou situaci, která
je poklesem naděje na dožití zejména u mužů mimořádná. Vysvětlí příčiny devastace životního prostředí.
Brazílie.
Na příkladu Brazílie popíše
a vysvětlí kontrasty, které
jsou typické pro země
třetího světa - kontrasty reGEOGRAFIE
gionální, sociální. Zaměří
BRAZÍLIE
se na příkladu Sao Paula,
2. největšího města světa,
na problematiku megaměst
v rozvojovém světě.
Kontrasty současného svě- Vychází z konkrétního příta
kladu Brazílie a dále rozvede kontrasty typické pro
dnešní svět v měřítku regionálním, národním a globálním (Sever x Jih).
Rusko.
6.9
6.9.1
Základy společenských věd
Vyučovací předmět se jmenuje Základy společenských věd. Patří do vzdělávací oblasti
Člověk a společnost podle RVP DG, ale výrazně zasahuje i do vzdělávací oblasti Člověk
a svět práce a částečně do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vyučovací předmět Základy
společenských věd vychází především ze vzdělávacích oborů Občanský a společenskovědní
základ a Člověk a svět práce. Základy společenských věd se na gymnáziu vyučují ve všech
ročnících studia.
Vyučovací předmět Základy společenských věd rozvíjí a prohlubuje poznatky zejména
v oblastech psychologie, sociologie, politologie, práva, filozofie, etiky, základů religionistiky
a ekonomie. Vyučovací předmět Základy společenských věd je úzce provázán s praxí. Jeho
prostřednictvím si žáci utváří realistický pohled na život a orientují se ve společenských jevech a procesech, které tvoří rámec každodenního života. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost a získané poznatky aplikovat v konkrétních životních situacích. Důležitým cílem předmětu je také to, aby žáci získali vlastní představu o náplni jednotlivých
společenskovědních disciplín a tím si rozšířili možnost výběru svého budoucího studia a volby vlastní profesní orientace.
268
− 1. ročník – 1 hodina
b) Organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, dle aktuální potřeby jsou některé hodiny
vyučovány v učebně s dataprojektorem. Třídy se do skupin nedělí. Značný prostor je věnován
praktickým příkladům, diskusím, besedám, zpracovávání aktuálních informací, práci se statistikami či autentickými texty a dokumenty, referátům, skupinové práci a projektům. Na vyučovací předmět Základy společenských věd navazuje volitelný Společenskovědní seminář ve
6. ročníku studia.
Učitel:
− do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, skupinová práce, samostatná práce,
řízená diskuse tak, aby žák dokázal vyhledat, třídit, seřazovat a vybírat z množství informací a uměl je kriticky zhodnotit
− zadává takové znění úloh, aby žáci měli možnost dokládat zdroje informací, ze kterých
čerpají; výběrem zdrojů informací žáci získávají vlastní rozhled a orientaci a rozhodují
o objektivitě a kvalitě dostupných informací
− motivuje žáky k plánování činnosti zadáváním dlouhodobějších úkolů s pevně stanoveným termínem odevzdání hotové práce
− poukazuje na přednosti i nedostatky samostatné práce žáků a vede je k sebehodnocení
a sebereflexi
− využívá mezipředmětových vztahů k prohloubení znalostí a k opakování učiva
Učitel:
− využívá simulace situací, ve kterých se žáci rozhodují samostatně
− zadává referáty a řídí projekty, při jejichž realizaci žáci získávají informace z různých
zdrojů
− upozorňuje žáky na významné společenské problémy, události a situace, pomáhá jim
s vytvářením, ověřováním a zpřesňováním hypotéz o jejich možné interpretaci a nabízí
jim možnost k prezentaci vlastních názorů před spolužáky, učí je argumentovat a navrhovat vlastní možnosti řešení
Učitel:
− vytváří příležitost a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali a obhajovali vlastní
269
názory
− vyžaduje přesnou formulaci myšlenky, užívání vhodných termínů
− využívá metody diskuse, ve které žáci jasně vyjádří svůj názor a používají jednoznačné a srozumitelné argumentace
− vytváří žákům příležitost k nácviku vhodných způsobů chování v modelových situacích
Učitel:
a spolupracuje s ostatními při řešení příkladů
− zadává úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice, obhajobě svého stanoviska
− navozuje situace, v nichž si žáci stanovují osobní cíle a reflektují své životní hodnoty
a postoje a konfrontují je se spolužáky
Učitel:
− motivuje žáky ke sledování aktuální situace (politické, sociální, ekonomické, ekologické aj.) v ČR i ve světě
− na modelových situacích seznamuje žáky se základními principy občanské demokratické společnosti
− využívá možností pro uspořádání setkání žáků s významnými osobnostmi politického,
kulturního a společenského života
Učitel:
− vyžaduje plnění zadaných úkolů a dodržení termínů jejich odevzdání důsledně u všech
žáků
− vede žáky k sebekontrole a k ověřování výsledků
− podporuje vlastní iniciativu a kreativitu žáků
− motivuje žáky při rozhodování o jejich budoucím životě, výběhu studia a volby vlastní
profesní orientace
6.9.2
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
úvod do společenských −
ČLOVĚK JA- věd – definice vědy, klasiKO JEDINEC fikace věd, humanitní vědy −
a jejich předmět;
ZMĚNY V ŽI- psychologie jako věda, jeVOTĚ ČLO- jí předmět a metody;
−
VĚKA A JE- lidská psychika – vědomí;
JICH
psychické jevy, procesy
REFLEXE (učení, vnímání, paměť,
myšlení) stavy (aktivace,
270
klasifikuje obsah společenských věd
objasní podstatu základních psychologických paradigmat
uvede základní psychické jevy a přiřadí
je příslušným kategoriím
Poznámky
PT:
OSV/INT – poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
OSV/INT - seberegulace, organizační dovednosti
a efektivní řešení
pozornost, vědomí, city) −
a vlastnosti;
osobnost člověka – charakteristika osobnosti, její
typologie; vývoj a formování
osobnosti
v jednotlivých
etapách
lidského života; sebepo- −
znávání a sebehodnocení,
systém osobních hodnot
a přesvědčení, stereotypy
v posuzování druhých lidí; motivace a motivační
konflikty, potřeby a jejich
hierarchie
změny v období adoles- −
cence – tělesné, duševní
a společenské;
sexuální
dospívání; předčasná sexuální zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých; hledání osobní
identity, poruchy pohlavní −
identity; orientace na budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních
stavů a hlubších citových
vztahů
osobní rozvoj – životní
cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na ži- −
votní změny, sebezměna;
význam
celoživotního
učení a sebevýchovy;
způsoby
sebereflexe
a kontroly emocí;
psychologie v každodenním životě – rozhodování
o životních otázkách; zása- −
dy duševní hygieny, náročné životní situace, systém
psychologického poradenství
objasní, proč a jak se
lidé odlišují ve svých
projevech
chování,
uvede příklady faktorů, které ovlivňují
prožívání,
chování
a činnost člověka
porovná
osobnost
v jednotlivých vývojových fázích života,
vymezí, co každá etapa přináší do lidského
života nového a jaké
životní úkoly před
člověka staví
vyloží, jak člověk
vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe
i druhé lidi a co může
jeho
vnímání
a poznávání ovlivňovat
objasní, jak může realističtější sebepoznání
a hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy
s druhými
lidmi
i kvalitu života
na příkladech ukáže,
jak lze kultivovat charakterové a volní
vlastnosti,
rozvíjet
osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost
pro
své
studium
s ohledem na vlastní
psychické předpoklady, uplatňuje zásady
duševní hygieny při
práci a učení
− objasní význam vůle a
osobní kázně při dosahování
cílů
271
problémů
OSV/INT – sociální komunikace
MKV/INT - psychosociální aspekty multikulturality
a překonávání překážek
− orientuje se ve své
osobnosti,
emocích
a potřebách
− využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých
lidí,
volbě
profesní orientace
− na příkladech ilustruje
vhodné způsoby vyrovnávání
se
s náročnými životními
situacemi
2. ročník
Téma:
Učivo:
vztahy ve dvojici – kama- −
rádství, přátelství, láska;
rizika spojená s volbou
životního partnera, kri- −
zové situace v rodině;
rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými
lidmi – otevřenost vůči
druhým,
vyjednávání,
obhajování a prosazování
vlastních názorů, odmíVZTAHY MEtání nehumánních postoZI LIDMI
jů;
A FORMY
modely sociálního chováSOUŽITÍ
ní v intimních vztazích,
zvlášť těch, které souvisejí s etickými a psychosociálními aspekty partnerského a sexuálního života
– otevřenost, tolerance,
respektování
druhého,
empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta; respekt, odpovědnost
rizika v oblasti sexuální- −
ho
a
reprodukčního
RIZIKA
zdraví  promiskuita,
OHROŽUJÍCÍ předčasné ukončení těhoZDRAVÍ A JE- tenství ;
JICH PRE- sexuálně
motivovaná −
VENCE
kriminalita  pornografie,
pedofilie, dětská prostitu272
Poznámky
korektně a citlivě řeší PT:
problémy založené na
mezilidských vztazích OSV/INT – moráluplatňuje odpovědné a ka všedního dne
etické
přístupy
k sexualitě, rozhoduje
se s vědomím možných důsledků
projevuje
odolnost
vůči
výzvám
k sebepoškozujícímu
chování a rizikovému
životnímu stylu
zaujímá odmítavé postoje ke všem formám
rizikového chování
ce, obchod se ženami;
−
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané
děti (CAN);
autodestruktivní závislosti a kriminalita související
s těmito jevy – zdravotní
a psychosociální rizika;
výroba, držení a zprostředkování nelegálních
návykových látek; návykové látky a bezpečnost −
v dopravě
bezpečné chování – komunikace
s vrstevníky
a neznámými lidmi; pohyb v rizikovém prostředí,
přítomnost
v konfliktních a krizových situacích;
sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích
–
duševní
hygiena
v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se
v eticky problematických
situacích
vztahy mezi lidmi – osob- −
ní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; přirozené a sociální rozdíly;
problémy a konflikty
v mezilidských vztazích,
důsledky lidské nesnášenlivosti;
ČLOVĚK VE společenská podstata čloSPOLEČNOS- věka – význam začlenění
−
TI
jedince do sociálních vazeb, proces socializace;
zásady lidského soužití, −
pravidla chování;
sociální struktura společnosti – sociální útvary,
společenské instituce; sociální nerovnost, sociální
273
uvede důsledky porušování
paragrafů
trestního zákona souvisejících s výrobou
a držením návykových
látek a s činností pod
jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou,
skrytými
formami individuálního násilí a vyvozuje z
nich osobní odpovědnost
rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace
o způsobu
jednání
v situacích vlastního
nebo cizího ohrožení
uplatňuje společensky
vhodné způsoby chování a komunikace ve
formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi
řeší
konstruktivním
způsobem
kriticky
hodnotí
a vhodně koriguje své
chování a jednání
respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly
v projevu příslušníků
různých
sociálních
skupin, na příkladech
doloží, k jakým dů-
PT:
MKV/INT – základní problémy
sociokulturních
rozdílů
mobilita; jedinec ve skupině (vztahy, role, normy
chování);
−
sociální fenomény a procesy – rodina, práce,
masmédia, životní prostředí; sociální deviace,
sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita,
extremismus)
−
−
−
−
−
3. ročník
Téma:
OBČAN VE
STÁTĚ
Učivo:
sledkům mohou vést
předsudky
rozpoznává
netolerantní, rasistické, xenofobní
a extremistické projevy v chování lidí, zaujímá aktivní postoj
proti projevům lidské
nesnášenlivosti
zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné
solidarity
mezi lidmi, vyjádří
své možnosti, jak může v případě potřeby
pomáhat
lidem
v nouzi a v situacích
ohrožení
objasní, jaký význam
má sociální kontrola
ve skupině a ve větších sociálních celcích
posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském
vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní
kriticky
přistupuje
k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na
veřejné mínění a chování lidí
objasní podstatu některých
sociálních
problémů současnosti
a popíše možné dopady
sociálněpatologického chování
na jedince a společnost
stát – znaky a funkce, ty- −
py a formy státu, právní
stát; státní občanství ČR;
Ústava ČR – přehled zá274
Poznámky
rozlišuje a porovnává PT:
typy států (forem vlá- VDO/INT - občanská společnost a
dy)
kladních
ustanovení; −
složky státní moci, jejich
orgány a instituce;
státní správa a samospráva – orgány a institu- −
ce státní správy a samosprávy, jejich úkoly;
demokracie – principy
a podoby; občanská práva a povinnosti, občanská
společnost; politický pluralismus, politické subjekty, sociální dialog ; −
volby, volební systémy;
úřady;
lidská práva – základní
lidská práva, zakotvení −
lidských
práv
v dokumentech; porušování a ochrana lidských
práv, funkce ombudsmana;
ideologie – znaky a funkce, přehled vybraných
ideologií
−
vymezí, jakou funkci
plní ve státě ústava
a které oblasti života
upravuje
objasní, proč je státní
moc v ČR rozdělena
na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly
jednotlivých
složek
a orgánů státní moci
ČR
uvede příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a státu
vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem
řízení sociálních skupin a státu, porovná
postavení
občana
v demokratickém a totalitním státě
objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve
státě, uvede příklady
politického extremismu a objasní, v čem
spočívá
nebezpečí
ideologií
− rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických
seskupení
k řešení
různých otázek a problémů každodenního
života občanů
− uvede příklady, jak
může občan ovlivňovat společenské dění
v obci a ve státě a jakým způsobem může
přispívat k řešení záležitostí týkajících se
veřejného zájmu
− vyloží podstatu komunálních a parla-
275
škola
VDO/INT – občan,
občanská společnost a stát
VDO/INT – formy
participace občanů
v politickém životě
VDO/INT - principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
−
−
−
−
evropská integrace – pod- −
stata a význam; Evropská
unie – význam; proces integrace; orgány EU; jednotná evropská měna;
−
mezinárodní spolupráce –
důvody, význam a výhody; významné meziná- −
organizace
MEZINÁ- rodní
a společenství – RE, NARODNÍ
VZTAHY, TO, OSN, jejich účel
GLOBÁLNÍ a náplň činnosti;
proces globalizace – příSVĚT
činy, projevy, klady a zápory, důsledky; globální
problémy
−
276
mentních voleb, uvede
příklady, jak mohou
výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
na příkladech ilustruje
možné formy aktivní
participace
občanů
v životě obce či širších společenstvích
posoudí
význam
ochrany lidských práv
a svobod, přiměřeně
uplatňuje svá práva
a respektuje
práva
a oprávněné
zájmy
druhých
lidí
a uvážlivě vystupuje
proti jejich porušování
uvede okruhy problémů, s nimiž se může
občan obracet na jednotlivé státní instituce,
zvládá komunikaci ve
styku s úřady
uvede příklady projevů korupce, analyzuje
její příčiny a domýšlí
její možné důsledky
objasní důvody evropské integrace, posoudí
její význam pro vývoj
Evropy
rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti
posoudí vliv začlenění
ČR do EU na každodenní život občanů,
uvede příklady, jak
mohou občané ČR fyzické i právnické
osoby v rámci EU
uplatňovat svá práva
uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních
organizací
a vysvětlí, jaký vliv
má jejich činnost na
PT:
VEGS/INT - žijeme v Evropě
VEGS/INT - globalizační a rozvojové procesy
VEGS/INT - globální problémy, jejich příčiny a důsledky
−
−
−
−
4. ročník
Téma:
OBČAN
A PRÁVO
Učivo:
chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR
uvede příklady institucí, na něž se může
obrátit v případě problémů při pobytu
v zahraničí
posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů
současnosti,
vyjádří na ně svůj
osobní názor, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné
důsledky
objasní
souvislosti
globálních a lokálních
problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů
na lokální úrovni –
v obci, regionu
uvede příklady mezinárodního terorismu
a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho
potírání
právo a spravedlnost – −
smysl a účel práva, morálka a právo; význam
právních vztahů;
právo v každodenním životě – právní subjektivita, způsobilost k právním −
úkonům; systém právních
odvětví,
druhy
právních norem; závazky
vyplývající z důležitých −
právních vztahů; smlouvy, jejich význam a obsah, všeobecné podmínky −
smluv; styk s úřady;
právní řád ČR – význam
a funkce právního řádu,
jeho uspořádání; právní
277
objasní, v čem spočívá
odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel
sankcí při porušení
právní normy
uvede, které státní orgány vydávají právní
předpisy i jak a kde je
uveřejňují
rozlišuje
fyzickou
a právnickou osobu,
uvede jejich příklady
objasní význam právní
úpravy
důležitých
právních vztahů –
vlastnictví, pracovní
poměr,
manželství,
Poznámky
norma, předpis, publikování právních předpisů;
protiprávní jednání –
druhy a postihy protiprávního jednání;
−
orgány právní ochrany –
funkce a úkoly, soustava
soudů, právnické profese;
účel a průběh občanského
soudního řízení; orgány
činné v trestním řízení,
jejich úkoly; systém práv- −
ního poradenství, činnost
a úkoly občanských poraden;
−
−
−
−
vztahy a pravidla soužití −
VZTAHY ME- v prostředí komunity –
ZI LIDMI vztahy v rodině, mezigeA FORMY nerační soužití; škola,
vrstevnická
skupina,
SOUŽITÍ
obec, spolek;
278
vymezí podmínky jejich vzniku a zániku
i práva a povinnosti
jejich účastníků
provádí právní úkony
odpovídající jeho věku a chápe jejich důsledky, uvede příklady
smluv
upravujících
občanskoprávní vztahy
na příkladu ukáže
možné důsledky neznalosti
smlouvy
včetně jejích všeobecných podmínek
rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení
a jaké v trestním řízení
rozpozná protiprávní
jednání, rozlišuje přestupek a trestný čin,
vymezí
podmínky
trestní postižitelnosti
občanů a uvede příklady postihů trestné
činnosti
rozlišuje a porovnává
náplň činnosti základních orgánů právní
ochrany občanů, uvede příklady právních
problémů, s nimiž se
na ně mohou občané
obracet
ve svém jednání respektuje platné právní
normy, dodržuje právní ustanovení, která se
na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich
porušování
posoudí hodnoty, které mladým lidem
usnadňují vstup do
samostatného života,
partnerských vztahů,
manželství
pomoc nemocným a handicapovaným lidem;
partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neú- −
plná rodina; náhradní
rodinná péče a její formy,
ústavní péče
profesní volba – práce −
jako seberealizace, vzdělávání a příprava na volbu
profese
(profesní
a vzdělávací
nabídka),
vlivy na profesní volbu;
základní principy profesní volby, hodnocení vlast- −
ních předpokladů, schopností a možností; práce
s profesními informacemi, systém informačních −
a poradenských služeb;
svět práce – povolání lidí,
charakter a druhy pra- −
covních činností; kvalifikační,
zdravotní
a osobnostní požadavky;
pracovní
příležitosti
v obci (regionu), rovnost −
TRH PRÁCE příležitostí na trhu práce;
A PROFESNÍ problémy
nezaměstnaVOLBA
nosti, úřady práce nejčastější formy soukromého
podnikání;
pracovní uplatnění – způ- −
soby hledání zaměstnání;
přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační
dovednosti, asertivní jed- −
nání, empatie), pracovní
úspěšnost a kariérní růst;
dobrovolnictví jako příležitost k rozvíjení pracovních zkušeností;
−
mezinárodní trh práce –
nabídka a poptávka po
pracovních místech, informační,
poradenské
a zprostředkovatelské
služby,
pracovní
trh
v EU, globalizace pra-
279
a rodičovství, a usiluje
ve svém životě o jejich naplnění
projevuje etické a morální postoje k ochraně
matky a dítěte
kriticky posoudí své
zdravotní, osobnostní
a kvalifikační předpoklady i své možnosti
při rozhodování o volbě dalšího
studia
a profesní orientace
využije profesní informace a poradenské
služby pro výběr
vhodného vzdělávání
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
posuzuje
profesní
a vzdělávací nabídku
vztahující se k jeho
profesní
volbě
a kariéře
posoudí profesní poptávku na českém
i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním
vyhotoví potřebnou
dokumentaci pro přijímací
řízení
k dalšímu studiu i ve
zvolené profesi
vhodně
prezentuje
vlastní osobu a práci,
vhodně vystupuje při
přijímacím pohovoru
nebo konkurzu
reflektuje
význam
práce pro psychické
zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem
na své osobní vztahy
covního trhu, profesní
mobilita,
rekvalifikace,
celoživotní vzdělávání;
osobní management –
plánování osobní práce,
time management, zaměstnání
a mezilidské
vztahy, zaměstnání a rodina, workholismus
pracovní právo – právní −
podmínky vzniku, změny
a zániku pracovního poměru (pracovní smlouva,
zkušební doba, výpověď, −
odstupné); práva a povinnosti účastníků pracovněprávních
vztahů
(pracovní doba, pracovní
PRACOVNĚ- neschopnost, mzda, miPRÁVNÍ
nimální mzda, odměny), −
VZTAHY
odbory;
−
bezpečnost práce – zásady bezpečnosti práce,
ekologická hlediska práce,
pracovní
úraz
a odškodnění
−
5. ročník
Téma:
Učivo:
uvede postup, jak
uzavřít
pracovní
smlouvu a podat výpověď
uvede svá pracovní
práva a vyžaduje jejich respektování od
ostatních, respektuje
své pracovní povinnosti
objasní funkci odborů
volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu
prostředí,
používá
adekvátní
pracovní pomůcky
chová se poučeně
a adekvátně
situaci
v případě pracovního
úrazu
základní
ekonomické −
pojmy – typy ekonomik,
ekonomický cyklus; trh,
tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba
ceny; globální ekonomické otázky;
−
ekonomické subjekty –
právní formy podnikání
TRŽNÍ EKO- (živnost, typy obchodních
NOMIKA společností,
družstvo),
základní právní normy
týkající se podnikání;
výroba, obchod, služby –
jejich funkce a návaznost
marketing – marketing
a public relations, rekla- −
ma, reklamní agentury
280
vysvětlí na základě
konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti podstatu a
mechanismy fungování trhu
stanoví cenu jako součet nákladů, zisku
a DPH, vysvětlí, jak
se cena liší podle typu
zákazníků, místa či
období, objasní důvody kolísání cen zboží
či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky
rozpozná běžné cenové triky (cena bez
DPH aj.) a klamavé
Poznámky
−
−
−
−
−
fiskální politika – státní −
rozpočet, daňová soustava;
monetární politika ČNB –
inflace, kurs měny, zahraniční platební bilance,
HDP;
sociální politika – důchodový systém, systém soci- −
NÁRODNÍ álních dávek, životní miHOSPODÁŘ- nimum, nezaměstnanost,
STVÍ A ÚLO- státní politika zaměstnaHA STÁTU V nosti
EKONOMICE
−
−
281
nabídky
praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která
forma podnikání je
v konkrétní
situaci
nejvýhodnější
posoudí výhody a rizika
podnikání
v porovnání se zaměstnáním
uvede, jak postupovat
při zakládání vlastní
podnikatelské činnosti
a
jak
zažádat
o živnostenské oprávnění
úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede
příklady jejich součinnosti
analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky
posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu
objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů
státu, rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje
uvede příklady dávek
a příspěvků, které ze
státního
rozpočtu získávají občané, objasní význam
daní
rozlišuje základní typy
daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se
zdaňovací povinnost
vztahuje
uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k da-
−
−
−
−
FINANCE
peníze – funkce a podoby −
peněz, formy platebního
styku v tuzemské i zahraniční měně, hospodaření s penězi; cenné papí- −
ry, akcie; burza;
hospodaření domácnosti
– rozpočet domácnosti,
typy rozpočtu a jejich
rozdíly,
tok
peněz
v domácnosti; spotřební
výdaje, práva spotřebite- −
le, předpisy na ochranu
282
ni z příjmu, jak provede základní výpočty
daní a zjistí výši sociálního a zdravotního
pojištění
na základě aktuálních
mediálních informací
posoudí vliv nejdůležitějších
ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra
nezaměstnanosti) na
změny v životní úrovni občanů
vysvětlí podstatu inflace a její důsledky
na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry,
dlouhodobé finanční
plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit
uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti
a zažádá o sociální
dávku, na niž má nárok
objasní funkci podpory v nezaměstnanosti,
funkci úřadů práce
a personálních agentur, vyhledá informace
o zaměstnání
a rekvalifikaci
v různých typech médií
používá nejběžnější
platební
nástroje,
smění peníze za použití kursovního lístku
dodržuje zásady hospodárnosti,
popíše
a objasní vlastní způsoby
zacházení
s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření
s penězi
uvede principy vývoje
ceny akcií a možnosti
spotřebitele;
finanční produkty – způsoby využití přebytku fi- −
nančních
prostředků,
spořící a investiční produkty, další způsoby investování peněz; řešení
nedostatku
finančních −
prostředků, úvěrové produkty, leasing; úrokové
sazby, RPSN; pojištění;
bankovní soustava – ČNB
a komerční banky, speci- −
alizované finanční instituce, moderní formy
bankovnictví
−
−
−
−
−
−
283
forem investic do cenných papírů
rozliší
pravidelné
a nepravidelné příjmy
a výdaje a na základě
toho sestaví rozpočet
domácnosti
navrhne, jak řešit
schodkový rozpočet
a jak
naložit
s přebytkovým
rozpočtem domácnosti
na příkladu vysvětlí,
jak uplatňovat práva
spotřebitele (při nákupu zboží a služeb,
včetně
produktů finančního trhu)
navrhne způsoby, jak
využít volné finanční
prostředky (spoření,
produkty se státním
příspěvkem,
cenné
papíry,
nemovitosti
aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků
a vysvětlí proč
vybere nejvýhodnější
úvěrový
produkt
s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou
volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru
a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení
vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN
vybere nejvýhodnější
pojistný
produkt
s ohledem na své potřeba
vysvětlí, jakou funkci
plní banky a jaké
služby občanům nabízejí
objasní funkci ČNB
a její vliv na činnost
komerčních bank
− využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních
informačních
a telekomunikačních
technologií,
ovládá
způsoby bezhotovostního platebního styku
6. ročník
Téma:
Učivo:
podstata filozofie – zá- −
kladní filozofické otázky, vztah filozofie k mýtu,
náboženství,
vědě
a umění;
filozofie v dějinách – klíčové etapy a směry filozofického myšlení;
−
víra v lidském životě –
podoby víry, znaky náboženské víry; náboženské
systémy, církve; sekty
ÚVOD DO FILOZOFIE A
RELIGIONISTIKY
objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie,
mýtu,
náboženství, vědy
a umění
k uchopení
skutečnosti a člověka
rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení
základních filozofických
otázek
v jednotlivých etapách
vývoje filozofického
myšlení
− eticky a věcně správně
argumentuje v dialogu
a diskusi, uvážlivě
a kriticky přistupuje
k argumentům
druhých lidí, rozpozná
nekorektní argumentaci a manipulativní
strategie v mezilidské
komunikaci
− zhodnotí význam vědeckého
poznání,
techniky a nových
technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití
− posuzuje lidské jednání z hlediska etických
norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost
základních etických
284
Poznámky
−
pojmů a norem
rozlišuje
významné
náboženské systémy,
identifikuje projevy
náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení
Vysvětlivky:
6.10 Dějepis
6.10.1
Vyučovací předmět dějepis přináší poznatky o životě lidí v minulosti, o příčinách a důsledcích událostí, o vztazích mezi různými oblastmi života společnosti. Znalost minulosti umožňuje mladým lidem snazší orientaci v současném světě. Hlubší poznání jiných kultur, jazyka,
náboženství vede studenty k větší toleranci. Důležitým úkolem je i rozvíjení samostatného
kritického myšlení a utváření si vlastního názoru.
Předmět dějepis vychází ze stejnojmenného vzdělávacího oboru a je součástí vzdělávací
oblasti Člověk a společnost. Svou podstatou je to předmět integrující informace ze všech oblastí lidské činnosti. Vedeme studenty k tomu, aby si tento fakt uvědomovali. Využíváme
k tomu i četných mezipředmětových vazeb. Motivujeme žáky k tomu, aby dokázali pracovat
se znalostmi a dovednostmi z jiných oborů a předmětů, např. Výchovy k občanství, Českého
jazyka, Estetické výchovy, Zeměpisu. Do vzdělávacího obsahu dějepisu jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech, Mediální výchova a Environmentální výchova.
b) Cíle předmětu
– základní faktografická orientace
– vnímání jedince-současníka jako součást procesu, kterým je utvářen a který tvoří
– orientace na časové ose a v historické geografii
– respekt ke kulturním odlišnostem (schopnost analýzy a pochopení multikulturní společnosti)
– znalost národních dějin a vědomí širších souvislostí
– schopnost vnímat paralely mezi ději minulými a současností
– schopnost vnímat historii jako inspiraci pro řešení současných problémů
– schopnost kritické analýzy historiografických textů
– vytvoření trvalého zájmu o historii
Dosažení těchto cílů odpovídají užívané formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy:
– práce s učebnicí
– práce s mapou
– práce s různými druhy dokumentů
– práce s odbornou literaturou
285
– návštěva školní knihovny a vyhledávání knih a časopisů a informací v nich
– práce s internetem
– zadávání referátů a skupinových úkolů
c) Časové a organizační vymezení učiva
Od 1. do 6. ročníku je předmět vyučován dvě hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku je možnost
volitelných seminářů, jejichž týdenní hodinová dotace činí 2 vyučovací hodiny. Výuka probíhá ve třídách, podle možností může být doplněna historicko-uměleckými vycházkami, exkurzemi a návštěvami kulturně vzdělávacích institucí (např. muzeí, galerií, archivů apod.).
V 1. a 2. ročníku je vyučovacím jazykem čeština, od 3. ročníku se začíná s výukou ve francouzšti ě. Výklad českých dějin probíhá zpravidla česky. Výuku zajišťují čeští i francouzští
učitelé.
Na úrovni předmětu Dějepis jsou pro vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy:
Učitel:
– předkládá žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin světových i českých a podněcuje je k získávání dalších informací
– nabízí žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží problematiku dějin kultury
(návštěvy výstav, procházky Prahou, exkurze, referáty ) a vede je k dalšímu zájmu
o tuto problematiku
– vede žáky k posouzení vlastního pokroku, kritickému zhodnocení svých výsledků
– vede žáky ke zpracování výpisků, referátů
– vede žáky k samostatnému efektivnímu vyhledávání informací, orientaci v historickém
atlase a v edicích dokumentů
– motivuje žáky ke sledování filmových a televizních historiografických pořadů
– prostřednictvím četby odborných statí a knih seznamuje žáky s některými českými
a světovými historiky
Učitel:
– prací s dokumenty učí žáky kriticky myslet, utvářet si vlastní názor a dokázat si ho obhájit správnou argumentací
– vede žáky k využívání získaných vědomostí k řešení problémů (například při zpracovávání referátů)
– zejména na tématech moderních dějin ukazuje žákům, jak důležité je činit uvážlivá
rozhodnutí a učí je uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí
– učí žáky správné interpretaci dokumentů, objektivnímu hodnocení fakt a informací
Učitel:
– učí žáky vyjadřovat se stručně, výstižně a v logickém sledu
– nabízí žákům možnost zapojovat se do diskuse, učí je formulovat myšlenky, naslouchat promluvám jiných, vhodně na ně reagovat, obhajovat svůj názor, správně argumentovat
286
– u ústních i písemných projevů dbá na užívání správných pojmů a ověřuje, zda jim žáci
dobře rozumějí
– pomocí zavádění skupinové práce vede žáky ke komunikaci ve skupině
– umožňuje žákům poznávat různé typy textů a obrazových dokumentů (např. novinové
články, úryvky z knih, smlouvy, dopisy, mapy, grafy, videozáznamy, obrazy), přemýšlet o nich, tvořivě je využívat k vlastnímu rozvoji
– dbá na spisovný projev
Učitel:
– vede žáky k účinné spolupráci ve skupině a pozitivnímu ovlivňování kvality společné
práce vytvářením pravidel, umožňuje žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry
v kolektivu
– vzájemným hodnocením skupinové i individuální práce učí žáky sebekritice, přijímat
i negativní kritiku a vypořádat se s ní
– v rámci dějepisu seznamuje žáky s různými náboženstvími, kulturami, ideologiemi, jejich vhodným objasňováním, upozorňováním na negativní jevy, poznáním odlišností
a jejich pochopením je vede k toleranci, upevňování dobrých mezilidských vztahů
a v případě potřeby i poskytnutí pomoci druhému
Učitel:
– studiem pozitivních i negativních společenských jevů v různých epochách dějin vede
žáky k vytváření správných občanských postojů a pozitivnímu ovlivňování reality
(např. boji proti projevům nacionalismu, rasismu, antisemitismu)
– studiem dějin kultury a umění a návštěvami historických památek učí žáky chránit
a respektovat naše tradice a kulturní a historické dědictví, vede je k pozitivnímu vnímání uměleckých děl
– rozvíjí u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem, vede je
k jejich respektování a chování se podle nich
– vede žáky k pochopení základních ekologických souvislostí vyvozených z historie,
např. průmyslová revoluce
Učitel:
– zadáváním samostatných prací vede žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých
vzdělávacích oblastí v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost
– rozvíjí u žáků systematičnost, vytrvalost, přesnost, pečlivost a samostatnost
– vede žáky k tomu, aby se dobře vyrovnávali s moderními a náročnými pracovními
podmínkami a aby získané dovednosti a návyky převáděli do praxe
6.10.2
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
− význam
historického −
poznání pro současnost −
ÚVOD
− pojetí chronologie dějin
DO STUDIA − práce historika
−
HISTORIE − historické informace,
jejich typy, účel a mož- −
nosti využití
287
definuje pojem historie
charakterizuje
smysl
historického poznání
rozpozná
jednotlivé
druhy pramenů
seznámí se s metodami
historikovy práce
Poznámky
− seznámí se s metodami
práce s prameny: kritikou a interpretací
− vysvětluje vývoj člově− periodizace pravěku:
ka, porovnává jeho
− doba kamenná
schopnosti
− paleolit, mezolit
a dovednosti, vývoj je− neolit
ho nonverbální i ver− eneolit
bální komunikace
− objevuje
souvislosti
mezi prvotním náboženstvím a uměním
− definuje pojem neolitická revoluce
− vysvětlí, jak vznik zemědělství a přechod
PRAVĚK
k usedlému
způsobu
života ovlivnily vývoj
společnosti
− objasňuje
souvislost
mezi přírodními podmínkami
a vznikem
prvních velkých států
v Asii a S Africe
− doba bronzová
− zařadí časově a uvede
− doba železná
příklady archeologických kultur na světě
a zejména na našem
území, uvede významná naleziště a památky
− starověký Přední Vý- − objasňuje
důležitost
chod
vzniku písma a jeho
význam pro rozvoj lid− nejstarší civilizace
ské společnosti
Mezopotámie
− zkoumá první zákony
− historický odkaz
Egypt
− seznamuje se s prvními
Indie, Čína (kulliterárními
díly
turní odkaz)
v historii
Starověká Palesti- − poznává a definuje rozna (Hebrejci a
STAROVĚK
díly mezi různými náprvní
monoteisboženstvími a jejich
mus)
základní rysy
− vysvětlí pojmy polyteismus a monoteismus,
uvede příklady
− seznámení
se
s židovským náboženstvím a hebrejskou biblí
288
OSV
− sociální komunikace:
verbální
a nonverbální
komunikace
EV
−
člověk
a životní
prostředí: jak ovlivňuje člověk životní prostředí
od počátku
své existence
ČJ − literatura
ČJ − literatura
VDO
− antické Řecko
− formy participace
občanů
− politicko-společenský − charakterizuje podobu
antické
demokracie,
v polit. životě
vývoj
pochopí a vysvětlí od- − principy demo− první demokracie
lišnosti od současného
kracie jako for− kulturní dědictví
modelu demokracie
my vlády
−
−
občanská spol.
− antický Řím
a stát (škola)
− politicko-společenský − porovnává a vyjmenuje
formy
vlády,
srovná
vývoj
postavení jednotlivých − ČJ − literatura
− vznik křesťanství
vrstev společnosti
− ZSV − politic− odkaz antického světa
−
vysvětlí
zrod
a
kořeny
ký systém
věda
křesťanství
v
kontextu
kultura a umění
římské říše, objasní
vazbu mezi židovstvím
a křesťanstvím
informace
− vyhledá
o významných
osobnostech antiky a jejich
vlivu na evropskou ciVDO
vilizaci
− pozná základní znaky − viz Řecko
antické architektury
− seznámí se s různými
vědními obory rozvíjejícími se ve starověku,
významnými
objevy
a poznatky a jejich
uplatnění
v moderní
vědě
2. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Křesťanství a muslimská
společnost na počátku středověku
− vznik a počátky křes- − definuje hlavní znaky
ťanství
křesťanství
− vysvětlí pojem christianizace
− ortodoxní byzantská ří- − definuje pojem schizma VV − byzantské
še
− • vysvětlí a popíše dů- výtvarné umění
STŘEDOVĚK
vody
vedoucí
k velkému schizmatu a
vzniku ortodoxní církve
− objasní vliv církve na
− francká říše – první
vznik raně feudálních
stabilní křesť. monarstátů
chie v Z Evropě
− vysvětlí vznik feudálních vztahů; osvojí si
289
a vysvětlí
základní
−
umění
pojmy: léno, vazal, VV
lenní pán
islámu
− vznik islámu a jeho ex- − objasní vznik islámu, ČJ − literatura
panze
seznámí se s jeho hlavními zásadami a Korá− křesťanství a islám
nem
− křížové výpravy
− nájezdy Tatarů do
V Evropy, nájezdy Tur- − vysvětlí důsledky tatarských nájezdů pro
ků do J Evropy
V Evropu (rozpad Kyjev. Rusi, vznik Moskevské Rusi) a důsledky tureckých výbojů
na Balkán
Evropa
vrcholného
a pozdního středověku
− definuje složení feudál− feudální společnost
ní společnosti a roli
jednotlivých
vrstev
společnosti
− popíše změny v zemědělství
− vysvětlí vznik měst
a jejich hospodářskou
− soupeření francouzské
úlohu
a anglické monarchie
− vysvětlí
vzájemné
− vznik Anglie
vztahy mezi Francií
− vznik Francie
a Anglií
− anglická a francouzská monarchie ve
12.−14. stol.
− na základě četby uká− stoletá válka
zek z Velké listiny svobod vysvětlí počátky
a principy angl. parlamentarismu
ČJ − literatura
− vztahy Svaté říše řím- − porozumí pojmům parlamentarismus a absoské a papežství
VV, HV − románlutismus a umí je obské a gotické umějasnit
ní
České země ve středověku − vysvětlí podstatu sporů
mezi světskou a cír–
politicko-společenský
kevní
mocí (boje o invývoj a kulturní odkaz
vestituru)
− počátky národních dě− zhodnotí vztah církve
jin
a společnosti, její vliv
− Sámova říše
na středověké umění
− Velká Morava
ČJ − literatura
− na příkladech demonstruje a porovnává
hlavní znaky román-
290
−
−
− český stát za vlády Přemyslovců
− vrcholné
období
−
lucemburské
−
−
−
−
−
3. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Svět na počátku novověku −
− zámořské objevy a vytváření prvních koloniálních říší
−
POČÁTKY
NOVOVĚKU
ského
a gotického
umění
definuje pojem kmenový svaz, říše, stát
objasní kulturní odkaz
Velké Moravy, významnou úlohu Konstantina a Metoděje pro
šíření křesť. a pro rozvoj jazyka a písemnictví
zhodnotí vztahy mezi
Velkou Moravou a Východofranckou
říší,
vztahy mezi západní
a slovanskou liturgií
pochopí a vysvětlí
vztah českého státu k
Říši
shrne politický, hosp.
a kult. vývoj českého
státu za panování Přemyslovců
definuje pojem kolonizace – popíše kolonizaci vesnickou a změny
v zemědělství
objasní proces urbanizace a vliv měst na
rozvoj řemesel a obchodu
shrne politický, hosp.
a kulturní
vývoj
v českém státě za vlády
Lucemburků
Poznámky
určí hlavní příčiny
a předpoklady zámoř- ČJ – vynález knihtisku,
cestopisy
ských plaveb
(Marco
Polo)
shrne objevné plavby
Portugalců a Španělů
− objasní důsledky zá- Z – kartografie
mořských objevů, vy- a zobrazení světa
tváření prvních koloniálních říší, rozdělení
sféry vlivů Portugalska
a Španělska
− načrtne a vysvětlí hosp.
291
−
− renesance, humanismus −
−
−
− reformace a nábožen- −
ské války v Evropě
−
−
−
− protireformace
−
České země na přechodu k
−
novověku
− česká
reformace −
a husitské války
−
−
−
− doznívání
husitství
v poděbradském období −
292
změny, ke kterým došlo
v důsledku objevných
plaveb
ČJ – renesance,
vysvětlí význam a pů- humanismus, četba
vod pojmu renesance děl
rozpozná a na příkladech demonstruje rozdíl mezi novým a stře–
italská
dověkým
vnímáním VV
i
světová
renesance
života
seznámí se s díly rene- HV – renesanční
hudba
sančních umělců
definuje základní rysy
reformace, vysvětlí její
kořeny
objasní vznik nových
reformních církví (luteránské, kalvinistické,
anglikánské) a jejich
odlišnosti
určí základní odlišnosti
nových církví od církve
katolické
shrne výsledky náboženských
válek
v Evropě
vysvětlí základní rysy
protireformace a popíše
opatření přijatá katolickou církví vedoucí
ČJ – literatura
k upevnění jejího vlivu
vysvětlí důsledky protireformace
vysvětlí kořeny české
reformace
shrne působení Husových
předchůdců
a M. Jana Husa, porozumí jejich učení
definuje pojem hereze
(kacířství)
shrne průběh a výsledky husitských válek
popíše spory mezi kališníky a katolíky
charakterizuje
jejich VV −pozdní gotika
vliv na domácí i zahra- v Českých zemích
niční politiku Jiřího
z Poděbrad
− vymezí zákl. znaky
− stavovský stát za vlády
stav. monarchie
Jagellonců
− vysvětlí fungování stavovské
monarchie
za vlády Jagellonců
− shrne příčiny, průběh
Absolutismus
a výsledky nizozemské
a parlamentarismus v 16.
revoluce
a 17. stol.
− na příkladu anglické
− boje za konstituční stárevoluce demonstruje
ty v Nizozemí a Anglii
zápas stoupenců parlamentarismu proti abso− posilování absolutisticlutní královské moci
ké moci v centralizující − vymezí základní znaky
se Francii a v zemích
absolutismu a demonpod habsburskou vlástruje je na příkladech VV – baroko
dou, jejich vzájemné
Francie a habsburské HV – barokní hudba
střety
monarchie
− kultura ve službách po- − charakterizuje barokní ČJ – lit. období balitiky - baroko
umění a vymezí jeho roka
úlohu
v protireformačním
České
země
součástí
hnutí
habsburského
soustátí
do počátku 18. století
− boj o charakter českého
státu
− analyzuje vnitřní poměry čes. státu
− popíše dopad rekatolizace na politický a spo− stavovské povstání
lečenský život
− analyzuje náboženské
poměry v zemi a příčiny protihabsburského
− třicetiletá válka a její
stavovského povstání
důsledky
− objasní charakter třicetileté války – od náboženského
konfliktu
k boji
o hegemonii
v Evropě
− vysvětlí důsledek vítězství Habsburků na Bílé
Hoře na společenské,
− politické a zejména náboženské
poměry
v českém státě
− zhodnotí význam a důsledky vydání Obnoveného zřízení zemského
293
pro Čechy a Moravu
4. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Osvícenství a vznik občanské
společnosti.
Století revolucí
− osvícenství – „revoluce − určí významné osvícen- ČJ
rozumu“
ské filosofy a učence, − osvícenci, encyklopedisté
seznámí se s jejich díly,
na základě jejich četby OSZ
a studia ukázek určí − rozvoj vlastní
a zhodnotí hlavní myšosobnosti
lenky a principy osví- FJ
cenství
− encyklopedisté
− zhodnotí pokroky ve Fy
vědě, hospodářství
− užití vědeckých
− boj amerických osadní- − vysvětlí důvody vedouobjevů
ků za nezávislost, vznik
cí
k osidlování
USA
S Ameriky a popíše národnostní a náboženské
složení osadníků
− charakterizuje vztahy
mezi Velkou Británií
OSVÍCENa britskými kolonisty
STVÍ, REVO− analyzuje Deklaraci ne- VDO
LUCE A IDEA
závislosti, jejím rozbo- − participace
SVOBODY,
obč.
rem demonstruje vliv
MODERNIosvícenských myšlenek
v politickém
ZACE SPOživotě
− shrne události vedoucí
LEČNOSTI
k vyhlášení nezávislosti − občan ve státě
ZSV
a vzniku USA
− analyzuje ústavu USA − ústava, občan− velká francouzská revo- − charakterizuje politicská společnost
luce, napoleonská Evkou,
hospodářskou
ropa
a společenskou situaci
ve Francii 2. pol. 18.
stol. a rozpozná příčiny
revoluce
− shrne průběh a jednotlivé etapy revoluce
a změny
organizace
státu a forem vlády; definuje jednotlivé politické a společenské
skupiny, jejich cíle
a úlohu v revoluci
− posoudí význam ústavy
a objasní fungování
konstituční monarchie
294
− stručně shrne nástup
Napoleona Bonaparta
do politiky a jeho úlohu
v revoluci
− vysvětlí jeho vliv na
evropské události konce 18. a počátku 19.
Rusko Kateřiny II. a Petra
ČJ
stol.
I.
− vysvětlí vliv osvícen- −
Revoluční Evropa 1. pol.
ských idejí na absolu19. stol
tistický režim v Rusku
− důsledky vídeňského − vysvětlí význam vídeňkongresu; změny hranic
ského kongresu na další
vývoj v Evropě
− na mapě ukáže změny
hranic v Evropě
− liberální a národní hnu- − definuje pojmy národní
tí
hnutí a liberální hnutí
− revoluce 20., 30. a − objasní proces utváření
40. let 19. stol.
novodobých národních
− emancipační národspolečenství
nostní hnutí na Bal- −
káně
−
− průmyslová revoluce − definuje pojem průmys- Fy
−
a sociální teorie
lová revoluce, shrne
významné
objevy
v oblasti vědy a techniky (využití páry)
proměny
− vysvětlí
agrární společnosti ve
společnost průmyslovou a její dopad na
změny v sociální strukHabsburská
monarchie
tuře
v 18. a 1. pol. 19. stol.
− charakterizuje poměry
− proměny absolutismu
v českých
zemích
pod vlivem osvícenství
v 1. pol. 18. stol.
− zhodnotí význam reforem Marie – Terezie
a Josefa II. pro postupné uvolňování feudálních vztahů a změnu
náboženských poměrů
− metternichovský sys- − definuje metternichovtém
ský absolutismus
− národní obrození
− definuje pojem národní
obrození a vymezí ho ČJ
časově
−
− zhodnotí význam vý-
295
ruská literatura
parní stroj a jeho
využití
ve výrobě
národní
zení
obro-
− revoluce 1848/49
−
−
znamných
osobností
národního obrození na
vznik české občanské
společnosti, rozvoj českého jazyka a čes. kul- VMEGS
turního prostředí
− žijeme
v Evropě
zasadí revoluci 1848/49
v českých zemích do
kontextu ostatních revolucí v Evropě
vysvětlí příčiny revoluce, shrne její průběh,
analyzuje důsledky porážky revoluce pro české země
shrne vnitřní vývoj významných evropských
i zámořských velmocí,
analyzuje jejich vzájemné vztahy, objasní
jejich politické a mocenské ambice
vysvětlí emancipační VDO
hnutí národů i jednotli- − občanská společnost a stát
vých
společenských
vrstev
Modernizující
se svět
ve 2. pol. 19. stol.
− předpoklady a projevy −
imperiální (mocenské
a koloniální) politiky
velmocí
− Británie – moderní
monarchie a koloniální velmoc
proměny −
− politické
Francie
− vznik národnostních
států Itálie a Německa
− nástup Ruska jako
evropské velmoci
− USA – jejich vnitřní
vývoj (hnutí abolicionistů)
− vznik nové velmoci − charakterizuje proces
modernizace, zejména
Japonska
dynamický
rozvoj
− rozvoj vědy a techniky
všech druhů dopravy;
objasní jeho vliv na
změnu
společnosti,
− nové kulturní proudy
demografické změny,
dopad na tvářnost krajiny a měst (stavba silnic, železnic, tunelů,
mostů, nádraží, přístavů, průplavů…)
− vysvětlí vztah mezi
státním zřízením a způsobem vlády a tempem
modernizace; odhalí tak
příčiny asymetrického
rozvoje Evropy a světa
296
− vysvětlí
vzájemný
vztah mezi průmyslem
a finančnictvím, odůvodní rozvoj bankovČJ − literatura
nictví
− na konkrétních příkla- VV, HV
dech demonstruje zrod
a rozvoj nových kulturních proudů
5. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Svět na přelomu 19. a 20.
stol.
− kolonialismus a geopo- −
litické zápasy velmocí
ve 2. polovině 19. stol.,
vznik bloků, příčiny
1. světové války
−
analyzuje mezinárodní
vztahy od vzniku Německé říše do počátku
20. stol.
vysvětlí vznik dvou vojenských bloků – Dohody a Trojspolku
− vyvodí příčiny 1. světové války
MODERNÍ
DOBA
1914−1945
Proměny habsburské monarchie koncem 19. a počátkem 20. stol.
− vývoj monarchie a čes- −
ká společnost ve 2. polovině 19. stol.
−
objasní postavení Čech ČJ − literatura
a Moravy
v rámci
habsburské monarchie
popíše a zhodnotí českou politiku v 2. polovině 19. a na počátku
20. stol.
1. světová válka a ruská reČJ − literatura
voluce
− 1. světová válka
− charakterizuje 1. světovou válku, shrne její
průběh
− definuje význam pojmů
poziční válka, zákopová válka
− charakterizuje důsledky
1. sv. v., válečné ztráty
lidské i materiálové
− dokumentuje
změnu
hranic, politické, ekonomické a společenské
změny
− vysvětlí důvody úpadku
tradiční Evropy a vze-
297
− ruská revoluce, upev- −
ňování bolševické moci
−
− česká politika za 1. svě- −
tové války
− domácí a zahraniční
odboj
Svět ve „zlatých 20. letech“ 20. století
− versailleský
mírový −
systém a nové mezinárodní vztahy
− protiklad liberálně demokratických a prvních −
autoritativních režimů
−
− Evropa ve 20. a 30. le- −
tech; zlatá 20. léta
− světová
hospodářská
krize
−
− růst mezinárodního napětí a vznik válečných
ohnisek
− kultura 1. poloviny −
20. stol.
− moderní umění
298
stupu USA
charakterizuje únorovou revoluci; objasní
význam odstranění sa- ČJ − literatura
moděržaví
stručně shrne vnitropolitický vývoj v Rusku
do říjnové revoluce;
vysvětlí důsledek vítězství revoluce pro vojenskou situaci konce války
charakterizuje československý odboj za 1.
světové války
VDO
− formy participace
občanů
v
politickém
zhodnotí versailleský
životě
systém a objasní příčiny jeho vnitřních roz- − principy demokracie jako forporů
my vlády
objasní důvody nástupu
autoritativních režimů
po vlně revolucí
uvede příklady zemí
s liberálně demokratickým režimem a zemí
s autoritativním reži- MV
médií
mem, určí rozdíly mezi − role
v
moderních
těmito režimy
dějinách
vysvětlí souvislost mezi
světovou hospodářskou
krizí a vyhrocením politických
problémů,
které byly provázeny
radikalizací
pravicových i levicových protidemokratických sil
analyzuje jednotlivé totalitní režimy, porovná
je, najde shody a odlišnosti a doloží vhodnýMV
mi příklady
− role
médií
v moderních
dějinách
VV,
HV, ČJ
popíše a zhodnotí způsob života v moderní
evropské společnosti
− masová kultura
− Československo
v 1 polovině 20. stol.
− vznik ČSR
− snaha o demokracii
VMEGS
− žijeme
v Evropě
− správně analyzuje politickou, hospodářskou
společenskou a kulturní
situaci v období 1. republiky
− objasní důsledky mni- MV
− role
chovské krize
médií
− Mnichov a okleštění
v
moderních
− objasní globální a hosrepubliky
dějinách
podářský charakter vál− 2. světová válka
ky
− příčiny války
−
vysvětlí pojem totální
− jednotlivé fáze války,
válka
jejich charakter
−
správně analyzuje dů− nacistická
okupace
sledky rasové politiky
Evropy
nacistického Německa
− kolaborace, odboj
a vysvětlí pojem holo− holocaust „šoa“
caust
− Protektorát Čechy a
− zhodnotí úlohu domáMorava, II. odboj
cího i zahraničního odboje za 2. světové války a jeho podíl na
porážce nacismu
6. ROČNÍK
TÉMA:
Učivo:
Poznámky
Svět v době studené války
− bilance 2. světové vál- − analyzuje situaci po MV
ky a nové uspořádání
médií
2. světové
válce − role
světa
v
moderních
v Evropě a ve světě
dějinách
− definuje pojem studená
VMEGS
− vznik OSN
válka
− humanitární
− charakterizuje
vývoj
pomoc a mezi− okolnosti vzniku studebipolárního světa
národní rozvoné války, její etapy, klí− charakterizuje vzájemMODERNÍ
jová spolupráce
čové okamžiky a krize
né vztahy a nejvýDOBA
znamnější konflikty
− SOUDOBÉ
− charakterizuje
nově
DĚJINY
− vznik politických, vovzniklá politická, hosjenských a hospodářpodářská a vojenská seských seskupení (NAskupení
TO,
Varšavská
smlouva, EHS, RVHP)
Vytvoření dvou bloků
− vysvětlí základní pro− formování západního
blémy vnitřního vývoje
bloku,
velmocenská
v obou blocích, pocho299
úloha USA
− formování východního
bloku, jeho vnitřní vývoj, velmocenské po- −
stavení SSSR
− směřování
−
k unipolárnímu světu
− pád komunistických režimů a jeho dopad na
vnitřní vývoj a mezinárodní politiku
− rozpad
Východního
bloku a SSSR
− sbližování, mírový proces, odzbrojování, konec studené války
−
Sjednocení v Evropě
− postupné sjednocování
v Evropě
− vývoj Německa od rozdělení ke sjednocení
− rozšiřování Evropy po
pádu komunismu
− EU a její instituce −
a správa
Asie a Afrika ve 2. polovině 20. stol.
− dekolonizace a problé- −
my „třetího světa“
− konflikty na Blízkém
východě, vznik státu −
Izrael
− vývoj komunistické Číny
Československo ve 2. po- −
lovině 20. stol.
− „národní a demokratická revoluce“ po skon- −
čení 2. světové války
− nastolení a vývoj komunistického režimu, −
komunistický převrat −
−
únor 1948
− intervenční mise Varšavské smlouvy 1968 −
− obnovení demokracie, −
300
pí a charakterizuje vzájemné vztahy USA
a SSSR
analyzuje a porovná život v obou blocích
analyzuje a zdůvodní
rozpad bipolárního světa a jeho vliv na další
vývoj Evropy a světa
VMEG
− globální problémy, jejich
příčiny a důsledky
− žijeme
v Evropě
popíše mechanismy postupného sjednocování VMEG
Evropy na demokratic- − humanitární
pomoc a mezikých základech
národní rozvojové spolupráce
zná základní instituce ZSV − politologie
sjednocující se Evropy,
jejich úlohu a fungování
objeví a definuje jednotlivé etapy emancipačního hnutí v Africe
VDO
a Asii
objasní význam islám- − formy participace
občanů
ské a židovské kultury
v politickém
životě
analyzuje
situaci − principy demokracie jako forv Československu po
my
vlády
2. světové válce
a
způsobu
rozobjasní příčiny a důhodování
sledky komunistického
převratu
vymezí jednotlivé etapy VMEGS
− žijeme
vývoje státu
v Evropě
charakterizuje komunistický totalitní stát
objasní úlohu disentu MV
médií
na změnu politických − role
v moderních
poměrů ve státě
dějinách
zasadí události 1989 do
kontextu
evropských OSV
dějin, analyzuje příči- − morálka všedny, průběh a důsledky
ního dne
„sametové revoluce“
Globální problémy moder- − vymezí základní pro- VMEGS
ní společnosti
blémy soudobého světa − globální problémy, jejich
příčiny a důsledky
− humanitární
pomoc a mezinárodní rozvojové spolupráce
− globalizační
a rozvojové
procesy
vznik a nastínění samostatné České republiky
6.11 Hudební výchova
6.11.1
Vyučovací předmět se jmenuje Hudební výchova. patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura a integruje společný vzdělávací obsah hudebního a výtvarného oboru Umělecká tvorba
a komunikace a vybrané tematické okruhy průřezových témat. Hudební výchova je v 1. a 2.
ročníku předmětem povinným, ve 3. a 4. ročníku předmětem povinně volitelným.
Výuka hudební výchovy je vyučovacím předmětem kulturně estetického a eticko společenského charakteru. Ve svém činnostním přístupu rozvíjí, kultivuje a prohlubuje to, co si žák
osvojil v předchozím hudebně výchovnému procesu. Soustava pěveckých, poslechových, instrumentálních a hudebně pohybových činností vede žáka k aktivní percepci, reprodukci
a produkci hudby.
Dotace v 1. a 2. ročníku je 1 hodina týdně, resp. 2 hodiny za 14 dní. Ve 3. a 4. ročníku mají
žáci, kteří si hudební výchovu zvolí, 2 hodiny týdně. Týdenní hodinové dotace předmětu jsou
v jednotlivých ročnících zapracovány takto:
− 1. ročník – 2 hodiny/14 dní
− 2. ročník – 2 hodiny/14 dní
V 1. a 2. ročníku výuka probíhá vždy s přibližně polovinou třídy, druhá část se paralelně
realizuje ve výtvarné výchově. Od 3. ročníku si žáci hudební výchovu volí.
Výuce slouží odborná učebna hudební výchovy s klavírem, keyboardem, všemi typy zobcových fléten, kytarami, kvalitní audio-vizuální technikou včetně mixážního pultu s dvěma
mikrofony, s dostatkem rytmických nástrojů a hudební literatury.
301
Součástí výuky je i návštěva koncertů (nejméně jedenkrát ročně) artificiální i nonartificiální hudby a exkurze do institucí zabývajících se produkcí hudby, hudební tvorbou a jejím
zpracováním (např. Český rozhlas Olomouc, Moravské divadlo Olomouc).
Učitel:
− motivuje žáky k aktivnímu zájmu o hudbu, hudební divadlo a film prostřednictvím
hudebních a obrazových ukázek, zpěvu, tance, nástrojové hry
− pomocí hudebních ukázek a literatury pomáhá žákům orientovat se v hudbě jednotlivých období „klasické“ hudby i v moderních směrech „populární“ hudby včetně jazzu
− předkládá zápisy (party, partitury) jednoduchých i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně instrumentálních skladeb a písní a vede k orientaci v nich
− vyžaduje znalost odborné terminologie, jíž žáci uplatňují při hodnotících soudech pronášených při rozboru znějící hudby po stránce hudebních prostředků, hudební formy,
obsahu a výrazu
−
s ohledem na individuální hudební schopnosti žáka vede jej k interpretaci skladeb artificiální i nonarficiální hudby, poukazuje na přednosti i nedostatky žákova pěveckého,
instrumentálního a hudebně pohybového projevu, napomáhá mu v prohloubení výrazu.
Učitel:
− rozvíjí a upevňuje pěvecké návyky, upozorňuje na správný pěvecký postoj, přirozené
držení těla, znělost hlasu a správnou artikulaci, vede žáky k dodržování zásad hlasové
hygieny v každodenním životě
− na základě poslechu pomáhá formulovat žákům jejich prožitky a vede je k tomu, aby
v diskusi obhájili svůj názor
− zařazuje pohybové etudy, jimiž žáka motivuje ke spontánnímu spojení hudby
s vlastním pohybem a tím vyjádření vlastních představ a pocitů
− přiměřeně žákovým schopnostem a hudebním dovednostem zařazuje hru na jednoduché i složitější hudební nástroje a vede k interpretaci zadaného hudebního doprovodu
i vlastní rytmické, melodické i melodicko rytmické improvizaci
− zařazuje do výuky úkoly, na jejichž základě si žák osvojí zákonitosti hudební nauky
natolik, že dokáže rozebrat a sledovat partituru hudebního díla
− k poslechu vybírá hudební ukázky charakteristické pro dané umělecké období a poukazuje na rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, vede žáka k tomu, aby
dokázal dílo zařadit do uměleckého slohu a začlenit do širšího historického. společenského a kulturního kontextu.
Učitel:
− vede k vytváření vlastních soudů o znějící hudbě, zapojuje je do prezentace poznatků,
zážitků a motivuje k sebevyjádření, učí argumentovat vhodnými příklady, klást otázky
− vytváří příležitosti k vyjádření vlastních myšlenek hudebními prostředky, vybízí
302
k nonverbální komunikaci prostřednictvím všech druhů improvizace
− vyžaduje zápis pomocí hudební symboliky.
Učitel:
− vede ke zvládnutí pěveckého i mluvního projevu, který učí sebehodnotit a sám citlivě
hodnotí, vyzvedává přednosti každého žáka, pomáhá zvládnout úspěch i neúspěch
− dle schopností žáka vede ke zvládnutí hry na jednoduché i složitější hudební nástroje
a jejímu využití při individuálních i společenských aktivitách
− vede k akceptování odlišných hudebních schopností, poukazuje na rozdílnosti ve vnímání hudby i v hudební tvorbě
− při skupinové práci pomáhá nalézt vlastní místo ve skupině, naznačuje, jak vést ostatní
i být veden, jak hodnotit objektivně práci svou i druhých, při hudebně pohybových aktivitách upozorňuje na respektování pravidel slušného chování
− informuje o negativech zneužívání hudby, o vlivu hudební techniky na zdraví člověka
Učitel
− zařazuje do výuky informace o kulturních souvislostech, vede k samostatnému sledování kulturní situace na domácí scéně i ve světě a motivuje k úvahám, diskusím, komentování
− na příkladech ukáže charakteristické znaky hudebního folklóru regionu Haná
− vede žáky k chápání a respektování odlišností jiných hudebních kultur, k odmítání jakýchkoliv projevů netolerance, rasismu a xenofobie a klade důraz na distancování se
od hudby takového charakteru.
Učitel
− vyžaduje zápis pomocí hudební symboliky
− dbá na systém a úpravu sešitu.
Učitel:
− vede k objektivnímu hodnocení hudebních schopností a dovedností žáka a to
s ohledem na možnost jeho dalšího hudebně praktického i hudebně teoretického vzdělání a budoucího povolání
− poukazuje na roli hudebního průmyslu v současném světě, předkládá možnosti využití
hudby v „mimohudební“ oblasti.
6.11.2
Osnovy
1. ročník
Téma:
VOKÁLNÍ A
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Učivo:
Poznámky
Základní pěvecké návyky, Reprodukuje na základě PT – Poznávání
pěvecký postoj, dechová, svých individuálních hu- a rozvoj
vlastní
intonační a artikulační cvi- debních schopností a do- osobnosti, Seberečení, písně V+W+J, S+Š, vedností různé motivy, gulace, Spolupráce
spirituály, gospely, včetně témata i části skladeb, vy- a soutěž – INT.
vánočních,
písně tváří a volí jednoduché
303
z muzikálů a filmů
HUDEBNĚ–
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
HUDEBNÍ
NAUKA
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
2. ROČNÍK
TÉMA:
doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace, podle svých možností zazpívá intonačně
čistě a s výraznou artikulací píseň V+W+J, podobně
se
pokusí
o spirituál
v anglickém jazyce, podle
možností
ve
skupině
i s doprovodem mužských
hlasů
Valčík, country tance, po- Rozpozná některé z tanců Projekt: „Náš podíl
hybové ztvárnění hudby, různých stylových obdo- na vývoji country
moderní tance mladých
bí, zvolí vhodný typ hu- tanců.“
debně pohybových prvků PT – Sociální kok poslouchané hudbě a na munikace
–
Žijeme
základě
individuálních PT
hudebních schopností a v Evropě – Prakpohybové
vyspělosti tický seminář
předvede
jednoduchou
pohybovou vazbu, podle
možností ve třídě zatančí
valčík v páru, vytvoří ve
skupině jednoduchý country tanec
C dur - A dur, Es dur, a Orientuje se v tóninách do
moll - fis moll, c moll, 3#, do 3b, pojmenuje i natranspozice, kvintakordy, píše noty v basovém klíči,
F klíč, C klíč, rytmicko– chápe použití C klíče
melodické diktáty
Vývoj jazzu z afroamerické Vyhledává
souvislosti PT – Morálka
hudby, rock, pop, folk, hu- mezi hudbou a jinými všedního
dne,
dební divadlo,hudba k fil- druhy umění, na ukázkách Účinky mediální
mům, umělecký proces rozliší jednotlivé hudební produkce
a jeho vývoj, role subjektu styly tzv. populární hudby, Koncert
MFO,
v uměleckém procesu, úlo- případně
je
časově společný projekt
s Vv
ha komunikace v uměl. a územně zařadí
procesu
Učivo:
Poznámky
Upevňování
pěveckých Reprodukuje na základě PT – Poznávání a
dovedností, důraz na hla- svých
vlastní
individuálních rozvoj
sovou
hygienu,
písně schopností a dovedností osobnosti, SebereVOKÁLNÍ A z jednotlivých slohových písně a skladby různých gulace, Spolupráce
INSTRUMEN- období, „klasické“ a popu- stylů a žánrů, automaticky a soutěž, Sociální
TÁLNÍ ČIN- lární písně skladatelů 20. dodržuje správné pěvecké komunikace, Moa 21.století s rytmickým a a dechové návyky, ve sku- rálka všedního dne
NOSTI
melodickým doprovodem, pině připraví 1 píseň
jednohlasý a vícehlasý s vlastním doprovodem
zpěv
304
HUDEBNĚ–
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
HUDEBNÍ
NAUKA
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
3. ROČNÍK
TÉMA:
Tance jive, cha–cha, pan- Osvojí si alespoň základní
tomima, improvizace, tak- kroky některých latintování
sko–amerických
tanců,
hledá souvislosti a rozdíly
mezi tanci z různých zeměpisných šířek, podle
svých
možností
si
k taktování
připraví
známou píseň a předvede
ji se sborem–skupinou
Intervaly velké a čisté, Orientuje se v proudu
chromatika, partitura pro znějící hudby, vnímá užiorchestr,
rytmicko– té hudebně výrazové promelodické diktáty
středky
a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich
význam a na tomto základě vnímá skladbu jako
celek, určí v notovém zápise primu, sekundu, tercii,
kvartu, pomocí opěrných
písní zazpívá interval primy, sekundy a tercie
Období
Gregoriánského Zařadí na základě svých PT
Žijeme
–
chorálu, minesengrů, rene- schopností
a získaných v Evropě – PRO,
sanční polyfonie, barokní vědomostí slyšenou hud- Účinky mediální
hudba evropská a česká, bu do stylového období produkce
Vídenští klasikové, český a porovná ji z hlediska je- INT. , společný
hudební klasicismus, hu- jí slohové příslušnosti projekt s Vv
dební romantismus – ná- s dalšími skladbami, vyrodní školy, artificiální hledá a utřídí poznatky Koncert MFO
hudba 20. století, jazz
o skladatelích či stylových
obdobích (referát)
Učivo:
Poznámky
Pěvecký postoj, hlasová Prostřednictvím
decho- PT
–
Žijeme
výchova,
intonační vých, artikulačních, into- v Evropě
–
a rytmický výcvik, sborový načních a rytmických cvi- PRAKTICKÝ
zpěv, vokální improvizace, čení pracuje na svém SEMINÁŘ
hlasová hygiena, zpěv písní pěveckém potenciálu. Dle Poznávání a rozvoj
lidových, umělých a melo- svých dispozic zpívá zněle, vlastní osobnosti,
VOKÁLNÍ
dií vážné hudby.
intonačně
a
rytmicky Seberegulace, orČINNOSTI
správně v kolektivu. Orien- ganizační dovedtuje se v zápisu sólové nosti a efektivní
i sborové vokální kompo- řešení problémů,
zice. V běžném životě INT.
uplatňuje zásady hlasové MV – Bi (Fonační
hygieny.
ústrojí)
individuálních
INSTRUMEN- Hra a tvorba instrumentál- Při
doprovodů i společných hudebních akTÁLNÍ ČIN- ních
305
NOSTI
HUDEBNĚ
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
HUDBA JAKO
ORGANICKÝ
CELEK,
INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA
a kompozic (předvětí, zá- tivitách používá přiměřevětí) s využitím nástrojů ně
svým
hudebním
„vlastních“ (žákem ovláda- schopnostem a dovednosných) a Orffova instrumen- tem hudební nástroje jatáře, taktování hra „na tě- ko prostředek sdělování
lo“, „ozvučné“ nástroje.
hudebních i nehudebních
myšlenek
a představ.
Tvoří a hraje jednoduchou
instrumentální kompozici
(4 nebo 8 taktů). Používá
základní taktovací schémata. Používá Orffova instrumentáře, zvuků vytvořených „na tělo“ (tleskání,
dupání, luskání, šeptání,
…) a na „ozvučné“ nástroje
(sklenice, plastové trubky,
židličky,
radiátor…)
k doprovodu
písní
a k vyjádření vlastních pocitů a myšlenek.
Pohyb hudby a gesto, po- Vnímá hudbu a dle jejího PT – Sociální kohybové etudy, tanec jako charakteru a svých schop- munikace, Spoluzpůsob komunikace, dobo- ností reaguje spontánním práce a soutěž,
vý pohyb a tanec dle probí- pohybem, čímž vyjadřuje Morálka všedního
raného celku (pravěké ritu- vlastní
myšlenky dne – INT
ály, kolové a párové tance). a představy. Dle svých pohybových možností zvládá
základní taneční kroky jednoduchých tanců.
Poslech hudebních děl od V proudu znějící hudby PT – Člověk a žinejstarších dob po klasi- rozpoznává a pojmenovává votní
prostředí
cismus dle výběru, hudeb- základní znaky hudby a na (voda) – PRO
ně výrazové prostředky základě toho poznává hua jejich označení, hudební dební styly a slohy a jejich
forma (píseň, chorál, mote- rozlišnosti, řadí skladbu do
to, madrigal, mše, fuga, konkrétního uměleckého
oratorium, opera, melod- slohu. Užívá základní huram, concerto grosso, suita, dební názvosloví. Uvědokoncert, sonátová forma, muje si rozdíly v hudební
symfonie, …), rozbor skla- tvorbě různých období
deb, interpretace hudební- i rozdílný
přístup
ho díla.
k interpretaci
hudebního
díla různých období. Uvědomuje si hudební formu
díla. Vynáší soudy o možných poselstvích sdělovaných prostřednictvím hudby.
306
Orchestr a jeho složení, in- V proudu znějící hudby PT
–
Média
strumentální hudba ve vr- rozpoznává hudební nástro- a mediální produkcholném baroku a klasi- je různých typů orchestrů, ce, Účinky medicismu. Rozvoj virtuozity. uvědomuje si jejich posta- ální produkce, RoNotace.
Orientace vení a funkci v nich. Chápe le
médií
HUDEBNÍ v orchestrální partituře.
rozdílné znaky instrumen- v moderních dějitální hudby barokní a kla- nách, Účinky meNÁSTROJE,
ZÁZNAM
sicistní. Chápe vztah mezi diální produkce
vývojem hudebního nástroHUDBY
jařství a virtuozitou. Rozlišuje druhy notace dle vývoje.
Poznává
základní
pokyny orchestrální partitury.
Periodizace dějin hudby se Orientuje se ve vývoji hu- PT – Rizika ohrozaměřením na období pra- debního umění pravěku až žující život, Média
věku až klasicismu, znaky klasicismu
v kontextu a mediální produktěchto slohových období, ostatních druhů umění. ce – INT.
zvuk-hluk-sluch-zdraví,
Uvědomuje si rozdílnost MV (Bi – sluchový
hudební nosiče. Záznam hudebního
myšlení orgán a jeho pohudby.
v jednotlivých
etapách škození), D (Svěhudebního vývoje. Chápe tové
a evropské
odlišnou funkci hudby dějiny), Čj (LiteraVZNIK, VÝv dřívějších dobách a dnes. tura, charakteristiVOJ HUDBY A
Zná stavbu a mechanismus ka uměleckého obJEJÍ FUNKCE
fungování sluchového or- dobí), Vv (Dějiny
gánu, působení hudby a výtvarného umění)
zvuku vůbec na lidský organismus v běžném životě
a odhaluje možná rizika
poškození sluchu. Chápe
rozdíly v záznamu hudby
dřív a dnes.
Významné osobnosti hud- Zná hlavní představitele MV – Čj – (Liteby období gotiky až klasi- probíraných hudebních ob- rární osobnosti), D
cismu,, jejich život a dílo, dobí, orientuje se v jejich (Osobnosti světové
nadání, dědičnost, sklada- životních a uměleckých a české historie),
telský styl, hudební škol- obdobích. Chápe používání Vv – (Osobnosti
ství, slavní interpreti u nás hudebních kompozičních výtvarného umění)
a v zahraničí,
umělecký prostředků
v souvislosti EX – MDO
s uměleckým
vývojem
HUDEBNÍ provoz.
osobnosti
skladatele
SKLADATEL
a charakterem uměleckého
A INTERPRET
slohu. Vysvětluje, v čem
tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele.
Rozumí pojmům nadání
a dědičnost v kontextu hudební tvorby. Zná slavné
zpěváky, instrumentalisty,
307
dirigenty. Chápe možnosti
hudebního
vzdělání
v minulosti a dnes, orientuje se v systému českého
hudebního školství. Pojmenovává prostory, kde se
interpretuje hudba. Jmenuje některé hudební festivaly
a hudební scény u nás a ve
světě.
Prezentace vlastních idejí Vyjadřuje pocity, jež u ně- PT – Morálka
studentů, hodnocení hu- ho probouzí hudba (i všedního dne, Zádebních děl, hudebních tě- v kontextu ostatních druhů kladní problémy
les a hudebních směrů. umění). Zařazuje hudbu sociokulturních
vlastní tvorba, umělecký podle stylu. Rozpozná rozdílů, PsychosoHUDBA JAKO
proces a jeho vývoj, role hudbu
vhodnou ciální aspekty inIDENTIFIKAsubjektu v uměleckém pro- a nevhodnou pro určitou si- terkulturality,
CE, SEBEPREcesu, úloha komunikace tuaci. Vynáší hodnotící Vztah
ZENTACE A
v uměleckém procesu.
soudy o znějící hudbě, k multilingvní siDRUH GENEo kvalitě a složení hudeb- tuaci INT., společRAČNÍ VÝních těles, o úrovni inter- ný projekt s Vv
POVĚDI
pretace a v diskusi je obhajuje. Dle svých schopností
vyjadřuje jednoduchou hudební kompozicí (písní)
své myšlenky, pocity, názory.
4. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
Hlasová výchova, intonač- Prostřednictvím
decho- PT – Poznávání
ní a rytmický výcvik, sólo- vých, artikulačních, into- a rozvoj
vlastní
vý a sborový zpěv, vokální načních a rytmických cvi- osobnosti, Sebereimprovizace, vokální sbo- čení dál zkvalitňuje svůj gulace,
rová partitura, zpěv písní pěvecký potenciál. Zpívá MV – Bi (Fonační
lidových, umělých a melo- melodie a písně dle probí- ústrojí)
dií vážné hudby.
raných uměleckých směrů
a písně různých žánrů noVOKÁLNÍ
nartificiální hudby sám
ČINNOSTI
a ve školním kolektivu.
Orientuje se v zápisu jednoduché sborové vokální
kompozice. Pomocí hlasového a pěveckého projevu
vyjadřuje své pocity, postoje a myšlenky při vokální improvizaci.
Taktování, řízení kolektivu, Při kolektivních hudebních PT – Sociální koINSTRUMENinstrumentální improvizace aktivitách používá základní munikace, SpoluTÁLNÍ ČINna „vlastní“ nástroje, „ne- taktovací schémata, ukazu- práce a soutěž,
NOSTI
hudební“ nástroje nebo je
nástup
a uzavření. INT.
308
HUDEBNĚ
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
HUDBA JAKO
ORGANIZOVANÝ CELEK,
INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA
NOVÉ TECHNOLO-GIE V
HUDBĚ
Orffův instrumentář, do- S využitím „vlastních“ náprovod hudby různých sty- strojů, nástrojů Orffova inlů, práce s partiturou in- strumentáře, zvuků „těla“ a
strumentální skladby.
zvuků „nehudebních“ nástrojů (vybavení hudebny)
improvizuje a vytváří jednoduchý
doprovod
k písním různých stylů, zaznamenává jej pomocí hudební a jiné grafické symboliky.
Orientuje
se
v sólovém partu i partituře
jednoduché instrumentální
skladby.
Pohybové etudy. Dobové Dle svých pohybových MV – Tv (Relatance (polka, mazurka, …), schopností
a charakteru xační techniky)
hudba a relaxace.
hudby reaguje na hudbu
pohybem. Používá základní
taneční kroky. Vnímá hudbu
jak
prostředek
k odpočinku.
Poslech hudebních děl čes- V proudu znějící hudby PT – Žijeme v Evké a světové hudby období rozpoznává a pojmenovává ropě PRO
romantismu až 21. století, základní znaky hudby a na
výrazové prostředky a hu- základě toho poznává hudební formy (symfonická dební styly i jejich rozlišbáseň, programní symfo- nosti, řadí skladbu do určinie, romantická opera, kan- tého uměleckého slohu.
táta, opereta, muzikál, šan- Užívá základní hudební
son, blues, spirituál, …), názvosloví. Uvědomuje si
utváření hudební myšlen- rozdíly v hudební tvorbě
ky, inspirace, vlastní hod- různých období i rozdílný
nocení.
přístup k interpretaci hudebního díla různých období. Poznává hudební
formu díla. Vynáší soudy
o možných poselstvích sdělovaných prostřednictvím
hudby.
Programy pro grafický zá- Chápe vyjadřování části PT – Media a meznam hudby, pro práci se celku různými způsoby, diální
produkce,
zvukem., zvuk a jeho zpra- umí vypočítat procentovou Mediální produkty
cování, záznam vlastní část, je–li dán základ a po- a jejich význam
produkce, studiová hudba, čet procent. Umí vypočítat Účinky médií, Ropočítačová hudba.
základ, je–li dán počet pro- le
médií
cent a procentová část. v moderních dějiUmí vypočítat počet pro- nách, EX - ČroO
cent, je–li dán základ a
procentová část. Chápe pojem promile, řeší aplikač-
309
ní úlohy na procenta i pro
případ, že procentová
část je větší než celek..
Periodizace dějin hudby se Orientuje se ve vývoji hu- MV – Čj (Literatuzaměřením na období ro- debního umění romantismu ra, charakteristika
mantismu až hudby 21. sto- až hudby 21. století uměleckého obdoletí, charakteristické znaky v kontextu ostatních druhů bí), D (Světové
VÝVOJ HUDjednotlivých slohů, průni- umění. Chápe proměny a evropské dějiny),
BY A JEJÍ
ky, syntézy, hledání no- hudebního myšlení růz- Vv (Dějiny výFUNKCE
vých cest.
ných uměleckých slohů. tvarných umělecChápe odlišnou funkci kých slohů
hudby v dřívějších dobách
a dnes..
Významné osobnosti hud- Zná hlavní představitele MV – Čj (Literární
by období romantismu až probíraných hudebních ob- osobnosti),
D
hudby 21. století, jejich ži- dobí, orientuje se v jejich (osobnosti světové
vot, dílo a skladatelský životních a uměleckých a české historie),
styl, virtuozita, interpretce obdobích a poukazuje na Vv (osobnosti výHUDEBNÍ
hudebního díla, dirigent, jejich odkaz v historickém tvarného umění)
SKLADATEL
slavní interpreti u nás a v kontextu. Zná vybrané
A INTERzahraničí..
zpěváky, instrumentalisty,
PRET, INdirigenty, hudební tělesa
TERPRETACE
probíraných uměleckých
V HUDBĚ,
slohů. Rozumí pojmu huUMĚLECKÝ
dební vzdělání a rozlišuje
PROVOZ
jeho význam dřív a dnes.
Chápe postavení dirigenta,
hudebníků a zpěváků a jejich podíl na interpretaci
hudebního díla.
Prezentace vlastních idejí Vyjadřuje pocity, jež u ně- PT – Morálka
studentů, hodnocení hu- ho probouzí hudba a ostat- všedního dne, Zádebních děl, hudebních tě- ní druhy umění. Uvědomu- kladní problémy
les a hudebních směrů, je si rozdílnost přístupů sociokulturních
vlastní tvorba., umělecký jednotlivých lidí k hudbě rozdílů,
Vztah
HUDBA JAKO proces a jeho vývoj, role a hudební tvorbě. Chápe k multilingvní sisubjektu v uměleckém pro- hudbu jako prostředek, tuaci, PsychosociZPŮSOB
IDENTIFIKA- cesu, úloha komunikace jímž vyjadřuje své pocity, ální aspekty INT,
myšlenky, respektuje totéž společný projekt
CE, SEBE- v uměleckém procesu
u spolužáků a ostatních lidí s Vv
PREZENTACE
a na základě toho je schoA DRUH GENERAČNÍ
pen se s hudbou ztotožnit
nebo ji odmítnout. Vynáší
VÝPOVĚDI
hodnotící soudy o znějící
hudbě, o kvalitě a složení
hudebních těles, o úrovni
interpretace a v diskusi je
obhajuje.
HUDEBNÍ Hudba artificiální a nonar- Rozlišuje hudbu vážnou
tificiální, žánry nonart. a tzv. „nevážnou“, podle
STYLY A
310
ŽÁNRY
hudby (jazz a jeho formy, určitých znaků (hudební
rock a jeho vývoj, kabaret, nástroje, hudební forma,
folk, country, trampská pí- rytmika, …) poznává huseň, folklor, dechovka, dební styly. Uvědomuje si
hudba new age, …), hudba místo hudby a „světa zvua její využití v běžném ži- ků“ ve svém životě. Pouvotě, hudba jako kulturní kazuje na vhodnost či nestatek a jako zboží, estetic- vhodnost užití konkrétní
ká a umělecká hodnota hu- hudby v běžném životě.
debního díla, hudební prů- Uvědomuje si roli hudebmysl, hudba na objednávku ního
průmyslu
a možnosti jejího zneužití. v současném světě. Uvádí
příklady využití hudby v
„nehudebním“ prostředí,
hodnotí její kvalitu. Poukazuje na možnosti zneužití hudby. Upozorňuje
na ty znaky hudební
tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus
a xenofobii, a dokáže se
od takové hudby distancovat.
Vysvětlivky:
PT – průřezová témata z RVP ZV
PRO – projekt
EX - exkurze
6.12 Výtvarná výchova
6.12.1
Vyučovací předmět je vytvořen na základě rozpracování obsahu Výtvarného oboru a společného vzdělávacího obsahu integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace ze vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP DG. Vyučuje se jako samostatný předmět.
Obsah tohoto vyučovacího předmětu je postaven na rozvíjení schopnosti vnímat různé
znakové systémy, naučit se s nimi pracovat a uvědoměle je užívat. Tento obsah je vnitřně členěn do dvou základních okruhů (Obrazové znakové systémy a Znakové systémy výtvarného
umění), které jsou realizovány po celou dobu výuky, a to jak v kontextech historických
a sociokulturních, tak i v jejich vývoji a proměnách.
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, ve výtvarné výchově se
úzce spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost jinými specifickými prostředky (hudba,
literatura, dramatické obory aj.) V takovýchto činnostech se uplatňuje a realizuje i vzdělávací
obsah tématu Umělecká tvorba a komunikace.
311
b) Časové vymezení vyučovacího předmětu
Týdenní hodinové dotace předmětu jsou zapracovány do prvních čtyř ročníků takto:
− 1. ročník − 2 hodiny jednou za 14 dnů
− 2. ročník − 2 hodiny jednou za 14 dnů
− 3. ročník − 2 hodiny týdně
− 4. ročník − 2 hodiny týdně
c) Organizační vymezení vyučovacího předmětu
Výuka probíhá s maximálním počtem cca 15 studentů (dělené třídy) a je realizována různými formami výuky – vyučovací hodiny, exkurze, projekty, animační programy muzeí, galerií apod. Cíleně je obsah výuky propojován s obsahem projektů dalších vzdělávacích institucí,
ale i oborů, čímž se obohacuje nejen o aktuální témata ve vztahu k regionu, ale i o postupy
a metody práce, které jiné obory nebo instituce nabízejí.
Realizace výuky je podřízena obsahu, záměru i různým formám, a probíhá proto i v různých prostředích, aby bylo možno optimálně plnit stanovené cíle vzdělávací oblasti. Mohou
jimi být – specializované učebny, exteriér, galerie, muzea, knihovna, kino, divadlo, ateliér
umělce, přednáškový sál, jiná škola aj.
d) Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu
Jsou zaměřeny na rozvíjení klíčových kompetencí z RVP DG. Obsah, rozsah i různorodé
formy výuky podporující kreativitu studentů umožňují, aby jim byly předkládány k řešení
úkoly, které jim poskytují příležitost s daným tématem pracovat. A to od prvotní rozvahy přes
experimentální fázi hledání až po výsledný nejen konkrétní, ale i abstraktní produkt.
Vedle kompetencí k učení, k řešení problémů, kompetencí komunikativních, sociálních
a personálních, občanských i pracovních rozvíjí vyučovací předmět navíc ještě specifické
kompetence kulturní.
6.12.2
Osnovy
1. a 2. ročník
Vzděl. obsah
Učivo:
Poznámky
Rozvíjení smyslové citli- Rozliší působení vizuálně PT 1.2, 1.3 – INT
vosti.
obrazného vyjádření (dále PT 2.4 - Projekt
Uplatňováni subjektivity. VOV) jak v rovině smys- PT 4.2 – INT
Ověřování komunikačních lového účinku, tak i sub- PT 5.2 – INT
účinků.
jektivního účinku, i v rovi- MV, P a V - jazyně sociálně vytvářeného kové
vyučování
i symbolického obsahu.
a literární výchova,
OBRAZOVÉ
Porovnává různé znakové hudební, dramaticZNAKOVÉ
systémy (mluvený, psaný ká výchova, dějeSYSTÉMY
jazyk, hudba, dramatické pis
umění apod.)
Rozpoznává specifičnosti
různých vizuálně obrazných znakových systémů
a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vy-
312
tváření obsahu při vlastní
tvorbě a interpretaci.
V konkrétních případech
VOV vlastní i umělecké
tvorby identifikuje pro ně
charakteristické prostředky.
Objasní roli autora, příjemce a interpreta při utvářeni
obsahu a komunikačního
účinku VOV.
Výtvarné umění jako expe- Nalézá, vybírá a uplatňuje
rimentální praxe z hlediska odpovídající
prostředky
inovace prostředků, obsahu pro uskutečňování svých
a účinku.
projektů.
Využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování
a technických
možností
zvoleného média pro vyjádření své představy.
ZNAKOVÉ
Interpretuje
umělecká
SYSTÉMY
VOV současnosti i minuVÝTVARNÉlosti. Vychází při tom ze
HO UMĚNÍ
svých znalostí historických
souvislostí i z o osobních
zkušeností i prožitků.
Charakterizuje obsahové
souvislosti vlastních VOV
a konkrétních uměleckých
děl a porovnává výběr
a způsob užití prostředků.
3.a 4. ročník
Učivo:
Poznámky
Vzděl. obsah
Vizuálně obrazné znakové Na příkladech VOV uvede, PT 1.2, 1.3 – INT
systémy z hlediska poznání rozliší a porovná osobní a PT 5.2 – INT
a komunikace.
společenské zdroje tvory, PT 5.4 – výstavy
Interakce s VOV v roli au- identifikuje je při vlastní Besedy
tora, příjemce, interpreta. tvorbě.
MV, P a V – Čj,
Na příkladech uvede vliv cizí jazyky, literaspolečenských
kontextů tura, hudební výa jejich proměn na inter- chova, dramatická
OBRAZOVÉ
pretaci obsahu VOV a jeho výchova, dějepis
ZNAKOVÉ
účinku v procesu komuniSYSTÉMY
kace.
Pojmenuje účinky VOV na
smyslové vnímání, vědomě
s nimi pracuje při vlastní
tvorbě za účelem rozšíření
citlivosti svého smyslového vnímání.
313
ZNAKOVÉ
SYSTÉMY
VÝTVARNÉHO UMÉNÍ
( 3.ROĆ.)
ZNAKOVÉ
SYSTÉMY
VÝTVARNÉHO UMÉNÍ
(4.ROĆ.)
Při vlastní tvorbě uplatňuje
osobní prožitky, zkušenosti
a znalosti, rozpozná jejich
vliv a individuální přínos
pro tvorbu, interpretaci
a přijetí VOV.
Na příkladech objasní vliv
procesu komunikace na
přijetí a interpretaci VOV.
Aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu.
Světonázorové, nábožen- Své aktivní kontakty a zísské, filozofické a vědecko- kané poznatky z výtvarnétechnické zázemí historic- ho umění uvádí do vztahů
kých slohů evropského jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarkulturního okruhu.
nými projevy, tak s ostatními VOV, uplatňovanými
v běžné komunikaci.
Na konkrétních příkladech
vysvětlí, jak umělecká
VOV působí v rovině
smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto
působení na utváření postojů a hodnot.
Vytváří si přehled uměleckých VOV podle samostatně zvolených kritérií.
Vývoj uměleckých vyjad- Rozlišuje umělecké slohy
řovacích prostředků pod- a umělecké směry (s důrastatných pro porozumění zem na umění od konce 19.
aktuální obrazové komuni- stol. do současnosti), z hlekaci.
diska podstatných proměn
vidění a stavby uměleckých děl a dalších VOV.
Na příkladech uvádí principy vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní
širší společenské a filozofické okolnosti vzniku
uměleckých děl.
Na konkrétních příkladech
VOV objasní, zda a jak se
umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění
od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace.
314
Samostatně experimentuje
s různými VOP, při vlastni
tvorbě uplatňuje také umě
lecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění.
Integrující téma výtvarného a hudebního oboru – osnovy :
Učivo integrováno v průběhu 1. až 4. ročníku formou společných projektů hudební a výtvarné výchovy
1.ročník
Vzděl.obsah
Učivo:
Poznámky
Umělecký proces a jeho Vědomě uplatňuje tvoři- Projekt Hv a Vv
vývoj.
vost při vlastních aktivitách
Role subjektu v umělec- a chápe ji jako základní
kém procesu.
faktor rozvoje své osobnosÚloha komunikace v umě- ti; dokáže objasnit její výUMĚLECKÁ
leckém procesu.
znam v procesu umělecké
TVORBA A
tvorby i v životě.
KOMUNIKAVysvětlí umělecký znakoCE
vý systém jako systém
vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční.
2.ročník
Učivo:
Poznámky
Vzděl.obsah
Umělecký proces a jeho Na příkladech vysvětlí Projekt Hv a Vv
vývoj.
umělecký vývoj jako neuRole subjektu v umělec- končený a nedefinitivní ve
kém procesu.
svém významu; uvědomuje
Úloha komunikace v umě- si vztah mezi subjektivním
leckém procesu.
obsahem znaku a význaUMĚLECKÁ
mem získaným v komuniTVORBA A
kaci.
KOMUNIKAUvědomuje si význam
CE
osobně založených podnětů
na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit
vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí.
3.ročník
Učivo:
Poznámky
Vzděl.obsah
Umělecký proces a jeho Uvědomuje si význam Projekt Hv a Vv
UMĚLECKÁ
vývoj.
osobně založených podnětů
TVORBA A
Role subjektu v umělec- na vznik estetického proKOMUNIKAkém procesu.
žitku. Snaží se odhalit
CE
Úloha komunikace v umě- vlastní zkušenosti i zkuše315
leckém procesu.
4.ročník
Vzděl. Obsah
nosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí.
Vysvětlí, jaké předpoklady
jsou zapotřebí k recepci
uměleckého díla a zejména
k porozumění uměleckým
dílům současnosti.
Učivo:
Poznámky
Umělecký proces a jeho Objasní podstatné rysy Projekt Hv a Vv
vývoj.
magického,
mytického,
Role subjektu v umělec- univerzalistického, moderkém procesu.
nistického přístupu k uměÚloha komunikace v umě- leckému procesu, dokáže je
leckém procesu.
rozpoznat
v současném
umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu.
Objasní podstatné rysy akUMĚLECKÁ
tuálního
(pluralitního,
TVORBA A
postmodernistického) příKOMUNIKAstupuk uměleckému proceCE
su a na základě toho vysvětlí
proces
vzniku
„obecného
vkusu“
a „estetických norem“.
Dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních
proměn a na příkladech
uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu.
Vysvětlivky:
6.13 Tělesná výchova
6.13.1
Vyučovací předmět se jmenuje Tělesná výchova. Patří do vzdělávací oblasti Člověk
a zdraví a oboru Tělesná výchova z RVP GV. Do předmětu je integrován tématický okruh
vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví: Ochrana člověka za mimořádných událostí (realizace
v 5. ročníku na STK).
V předmětu jsou zařazena průřezová témata:
316
– Osobnostní a sociální výchova (realizace ve 4. roč. v basketbalu a v 6. roč. ve volejbalu v tématickém okruhu „spolupráce a soutěž“ a v 5. roč. při organizaci turnajů a práci
rozhodčích a zapisovatelů v tématickém okruhu „seberegulace, organizační dovednosti
a efektivní řešení problémů“
− Environmentální výchova (realizace ve 3. roč. na LVVZ a v 5. roč. na STK
v tématickém okruhu „Člověk a životní prostředí“
Souběžně s předmětem tělesná výchova probíhá i výuka předmětu zdravotní tělesná výchova (ZTV), ve které jsou speciální vyrovnávací cvičení podle potřeby zadávána žákům se
zdravotním oslabením.
Podle zájmu žáků škola také nabízí nepovinný předmět pod názvem sportovní hry (SH).
Tělesná výchova se na gymnáziu vyučuje po celou dobu studia.
Tělesná výchova vede k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, umožňuje poznat účinky pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu a spolu
s tématem Výchova ke zdraví vede žáky k upevňování hygienických a zdravotně preventivních návyků, k předcházení úrazům a k rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky.
Cílem tělesné výchovy je osvojovat si na základě radosti z pohybu pohybové dovednosti,
uvědomovat si význam zdraví a zdravého způsobu života, rozvíjet aktivní vztah ke sportu, jako k jednomu z prostředků pohybové seberealizace a navazování sociálních kontaktů.
Týdenní hodinové dotace předmětu jsou v jednotlivých ročnících zapracovány takto:
– 1. ročník − 2 hodiny
– 3. ročník − 2 hodiny, do výuky je zařazen týdenní lyžařský kurz
– 4. ročník − 2 hodiny,
– 5. ročník − 2 hodiny, do výuky je zařazen pětidenní sportovně turistický kurz
Výuka probíhá po celých 6 let. V běžných hodinách výuka probíhá odděleně pro dívky
a hochy. Lyžařského (LVVZ) a sportovně-turistického (STK) kurzu se zúčastní celá třída.
Formy realizace předmětu: vyučovací hodina, závod, soutěž, turnaj, kurz.
Místa realizace: tělocvična, gymnastický sál, venkovní hřiště, atletický stadion, přírodní
prostředí.
a formy práce (strategie).
Učitel:
– vede žáky k vyhledávání a třídění informací
– motivuje učení směřováním ke zdravému životnímu stylu
– umožňuje žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem
a rozvíjet pohybové schopnosti podle jejich předpokladů
– hodnotí žáky důsledně podle individuálního zlepšení
317
– upozorňuje na informační zdroje (internet, média, časopisy) související se zdravím
a pohybem
– usměrňuje žáky ke kladné reakci na kritiku a hodnocení
– předkládá žákům zpětné informace o jejich činnosti a výkonech
Učitel:
– pomáhá žákům pochopit souvislosti mezi jednotlivými obory (tělesnou výchovou, výchovou ke zdraví, biologií, fyzikou, fyziologií) zkoumá příčiny problému a hledá řešení
– zapojuje žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí
– vede žáky k získávání informací o vhodné sportovní výzbroji a výstroji a o zásadách
hygieny při sportování
– vytváří problémové situace a vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Učitel:
– směřuje žáky k využívání dostupných prostředků komunikace a k vyhledávání novinek
ve sportovních odvětvích
– vede žáky ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčími a při vedení družstva
– zapojuje žáky do prezentace výsledků sportovních soutěží a vyhodnocení svých výkonů (nástěnky, webové stránky)
– umožňuje žákům rozvíjet vztahy se sportovci z jiných škol
Učitel:
– zařazuje práci v týmu, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje navržený postup
a spolupracuje s ostatními při řešení pohybových úloh
– vede žáky ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch sportovního družstva či skupiny a k respektování pravidel
– povzbuzuje u žáků chování v duchu tolerance a fair play
– zařazuje žáky do zodpovědných rolí při sportu (kapitán, rozhodčí, časoměřič, komentátor)
Učitel:
– vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
– nabízí dostatek příležitostí pro praktické osvojení a procvičení dovednosti poskytnou
první pomoc a chovat se zodpovědně při mimořádných událostech
Učitel :
– vede žáky k cílevědomému a zodpovědnému rozhodování a svém dalším vzdělávání
a budoucím profesním zaměření
– vyžaduje soustavnost a vytrvalost při plnění úkolů
– rozvíjí u žáků jejich osobní a odborný potenciál a schopnost rozpoznat a využít příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a sportovním životě
– rozvíjí u žáků iniciativu a tvořivost
318
6.13.2
Osnovy
1.ročník
Téma:
Učivo:
− význam pohybu pro −
zdraví
− rekreační a výkon- −
nostní sport
− správné polohy při −
VÝZNAM POcvičení
HYBU PRO
− vliv cvičení na hod- −
ZDRAVÍ
notu TF, měření TF
− tělesná
výchova
a sport dívek a chlap- −
ců a v jednotlivých
věkových kategoriích
− rozvoj tělesné zdat- −
nosti
− protažení/strečink/, −
speciální cviky pro
rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce jed- −
nostranného zatížení
a svalových disbalancí /průpravná, komZDRAVOTNĚ
penzační vyrovnávací
ORIENTOVANÁ
a relaxační cvičení/
ZDATNOST
− správné držení těla
− tělesná a duševní hy- −
giena a bezpečnost
při pohybových čin- −
nostech
v různém
prostředí a klimatic- −
kých podmínkách
ATLETIKA
vysvětlí význam pohybu
dodržuje správné polohy při cvičení
změří tepovou frekvenci (TF)
aktivně vstupuje do
organizace svého pohybového režimu
rozliší vhodné a nevhodné
pohybové
činnosti
usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti
zahřeje a protáhne tělo před cvičením
a uvolní a protáhne se
po cvičení
uplatňuje
vhodné
a bezpečné chování
při tělesné výchově
a sportu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou
činnost
dodržuje základní hygienické zásady
uplatňuje správné držení těla
odmítá drogy a jiné
škodlivé látky jako
neslučitelné se zdravím a sportem
− testování
vstupní − zná úroveň svých poa výstupní
úrovně
hybových schopností
pohybových schopa podle svých předností
pokladů usiluje o jejich zlepšování
− běh – atletická abeceda, technika běhu, − zná základní pravidla
rozvoj rychlosti, stara techniky jednotlivých atletických distovní povely, nízký
a polovysoký start,
ciplín
sprint na 60m, štafe- − používá aktivně startový běh, rozvoj vytovní povely a zá319
Poznámky(PT,INT,
PRO)
trvalosti /vytrvalostní
kladní
osvojované
běh D - 1000m, H pojmy
1500m/
− skok daleký
− hod
kriketovým
míčkem – dívky
− hod granátem – hoši
Platí pro všechny hry :
Basketbal
− herní činnosti jednot- − zná pravidla jednotlilivce/HČJ/
vých sportovních her
− útočné
kombinace − zvládá v souladu
zaměřené na udržení
s individuálními
předpoklady osvojokontroly nad míčem
vané pohybové dove vymezeném prostoru a dopravení mívednosti a tvořivě je
če do cíle
aplikuje ve hře
− osobní a zónová − zná základy herních
obrana
systémů
− hra v pěticích podle − rozumí výrokům rozpravidel
hodčího a respektuje
SPORTOVNÍ
je
Fotbal/hoši/
HRY
− herní činnosti jednot- − dodržuje podmínky
livce
fair play - čestného
soupeření
− základy herních systémů – postupný − dokáže svůj výkon
útok, rychlý protiútok
zapojit do hry družstva
− řízená hra
− pravidla fotbalu
Volejbal
− herní činnosti jednotlivce-odbití vrchem
a spodem
− hra v malých celcích
− pravidla volejbalu
− usiluje o zlepšování
− Pořadová cvičení
svých
pohybových
− Rozvoj síly a obratschopností a osvojonosti
vaných dovedností
−
− Cvičení
s hudbou − cvičí podle slovních
pokynů
(dívky)
− Akrobacie – kotoul − užívá osvojované názvosloví jednotlivých
letmo a kotouly ve
GYMNASTIKA
cviků
vazbách, stoj na rukou – kotoul vpřed, − chápe význam gymnastiky pro zdraví
přemet stranou, sestava s využitím daných cviků
− Přeskok – roznožka
a skrčka přes kozu
320
−
−
−
−
−
RYTMICKÁ
GYMNASTIKA −
/DÍVKY/
−
ÚPOLY
−
−
s oddáleným odrazem
Hrazda/po čelo/ výmyk odrazem jednonož/doskočná/ komíhání ve svisu
Šplh na tyči
Kladina /dívky/ rovnovážná
cvičení,
chůze, klus, obraty,
kotoul vpřed, sestava
cvičení s hudbou
−
kondiční aerobik
lidové a moderní tan- −
ce
−
rozpoznává estetický
a neestetický pohyb
zvládá základní estetické držení těla
zvládá základní cvičení s hudbou
základy
bojových − používá
správnou
umění
techniku úchopů, pádů a postojů
základy sebeobrany
− uvědomuje si následky zneužití bojových
umění
softbal - pravidla − zvládá základní praa hra
vidla netradičních pohybových
činností
malá kopaná/hoši/ –
a na základě jejich
pravidla a hra
zvládnutí je hraje
ringo – pravidla a hra
NETRADIČNÍ
POHYBOVÉ −
ČINNOSTI
−
2. ročník
Učivo:
Téma:
− význam pohybu pro −
zdraví
− rekreační a výkon- −
nostní sport
− správné polohy při −
cvičení
VÝZNAM PO− vliv cvičení na hod- −
HYBU PRO
notu TF, měření TF
ZDRAVÍ
− tělesná
výchova
a sport
dívek −
a chlapců
a v jednotlivých věkových kategoriích −
vysvětlí význam pohybu
dodržuje správné polohy při cvičení
změří tepovou frekvenci (TF)
aktivně vstupuje do
organizace svého pohybového režimu
rozliší vhodné a nevhodné
pohybové
činnosti
aktivně spolupracuje
při organizace tělovýchovné činnosti ve
škole
− rozvoj tělesné zdat- − usiluje o zlepšení své
ZDRAVOTNĚ
tělesné zdatnosti
nosti
ORIENTOVANÁ
− zahřeje a protáhne tě−
protažení/strečink/,
ZDATNOST
lo před cvičením
321
Poznámky(PT,INT,PRO)
ATLETIKA
SPORTOVNÍ
HRY
po cvičení
uplatňuje
vhodné
činnost
dodržuje základní hy−
gienické zásady
−
zná úroveň svých po−
hybových schopností
a podle svých předpokladů usiluje o jejich zlepšování
−
zná základní pravidla
a techniky jednotlivých atletických disciplín
používá aktivně startovní povely a základní
osvojované
pojmy
sleduje určené prvky
pohybové
činnosti
−
a výkony, eviduje je
a vyhodnotí
−
zpracuje
naměřená
data a informace
−
o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Fotbal/hoši/
− herní činnosti jed- − zná pravidla jednotlivých sportovních her
notlivce
− základy herních sys- − zvládá v souladu
s individuálními
témů – postupný
předpoklady osvojoútok, rychlý protiúvané pohybové dotok
vednosti a tvořivě je
− řízená hra
aplikuje ve hře
− zná základy herních
Volejbal
rozcvičení
před
konkrétní činností,
prevence a korekce −
jednostranného zatížení
a svalových
dysbalancí
/průpravná, kompenzační vyrovnávací a relaxační cvičení/
−
správné držení těla
tělesná a duševní −
hygiena a bezpečnost při pohybových −
činnostech v různém
prostředí a klimatických podmínkách
testování
vstupní −
avýstupní
úrovně
pohybových schopností
běh – atletická abeceda, technika běhu, −
rozvoj
rychlosti,
startovní
povely,
nízký a polovysoký
start,
sprint −
na100m, štafetový
běh, rozvoj vytrvalosti
/vytrvalostní
běh D - 1000m, H - −
1500m – 3000m/
skok daleký
hod
kriketovým
míčkem – dívky
−
hod granátem – hoši
322
systémů
− herní činnosti jed− rozumí výrokům roznotlivce-odbití
vrchem a spodem,
je
podání a smečování
− hra v malých celcích − dodržuje podmínky
− hra 6 : 6
soupeření
− pravidla volejbalu
− dokáže svůj výkon
− rozlišuje a uplatňuje
práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka organizátora
− dohodne se na spolupráci a jednoduché
taktice
vedoucí
k úspěchu
družstva
a dodržuje ji
− zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody
na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
svých
pohybových
− Rozvoj síly a obratschopností
a osvojonosti
vaných dovedností
− Cvičení
s hudbou
−
cvičí podle slovních
(dívky)
pokynů
− Akrobacie – kotoul
letmo a kotouly ve − užívá osvojované názvosloví na úrovni
vazbách, stoj na rucvičence, rozhodčího,
kou – kotoul vpřed,
di váka, čtenáře novin
přemet stranou, sea časopisů, uživatele
stava s využitím dainternetu
GYMNASTIKA
ných cviků
−
chápe význam gym− Přeskok – roznožka
nastiky pro zdraví
− Hrazda/po čelo/ –
výmyk
odrazem
jednonož/doskočná/komíhání ve svisu
− Šplh na tyči
− Kladina /dívky/ –
rovnovážná cvičení,
323
−
−
RYTMICKÁ
GYMNASTIKA
/DÍVKY/
−
−
ÚPOLY
−
−
NETRADIČNÍ
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
3. ročník
Téma:
−
−
chůze, klus, obraty,
kotoul vpřed, sestava
správné držení těla −
jednoduché pohybové etudy – pohy- −
bová
improvizace
bez
náčiní −
a s náčiním
tanec
základy
bojových −
umění
základy sebeobrany
−
používá
správnou
uvědomuje si následky zneužití bojových
umění
softbal – pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra
hybových
činností
a
na
základě
jejich
pravidla a hra
zvládnutí je provádí
ringo – pravidla
a hra
Učivo:
nosti
rozcvičení
před
jednostranného zatížení a svalových
ZDRAVOTNĚ
dysbalancí
ORIENTOVANÁ
/průpravná, komZDATNOST
penzační vyrovnávací a relaxační cvičení/
−
− tělesná a duševní
hygiena a bezpečnost při pohybových
− pohybové dovednos- −
POHYBOVÉ
ti a pohybový výDOVEDNOSTI,
kon, pohybové od- −
VÝKON, ODlišnosti a handicapy- −
LIŠNOSTI A
věkové,
pohlavní
HANDICAPY
324
tělesné zdatnosti
po cvičení
uplatňuje
vhodné
činnost
respektuje
věkové,
výkonnostní a jiné
pohyb. rozdíly
rozumí osvojovaným
pojmům
a výkonnostní
− denní režim se zařa- −
zením
pohybové
činnosti, účinky cviků
− negativní druhy zátěže při různých −
PRŮPRAVNÁ,
druzích zaměstnání
KONDIČNÍ,
a při přetěžování
KOORDINAČNÍ,
(nezatěžování ) svaTVOŘIVÁ, ESlových skupin
TETICKÁ A JINAK ZAMĚŘE- − cvičení pro rozvoj
NÁ CVIČENÍ
kloubní pohyblivosti, pro správné držení těla, dechová
cvičení
− význam cvičení pro
zdravý živ styl
− testování
vstupní −
úrovně pohybových
schopností
− běh – atletická abeceda, technika běhu
a nízkého startu, −
rozvoj
rychlosti,
startovní
povely,
ATLETIKA
sprint na 100m,
rozvoj
vytrvalosti −
/vytrvalostní běh D 1000m, H - 1500m/
− skok daleký
− hod granátem oštěpařským způsobem
Basketbal
−
− herní činnosti jednotlivce/HČJ/
−
− útočná situace „jeden na jednoho“
−
− osobní obrana
− pravidla basketbalu
SPORTOVNÍ
− činnost rozhodčího
HRY
– gestikulace
podle svých schopností a ročního období
zařazuje
pohybové
činnosti do svého režimu
vybere za pomoci učitele vhodná cvičení
pro určité podmínky
(domov, škola, pracoviště)
zná úroveň svých pohybových schopností
používá startovní povely
Platí pro všechny hry
:
basketbalu
zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře
− rozumí výrokům rozhodčího a respektuje
je
− dodržuje podmínky
325
−
−
− Rozvoj síly a obratnosti
− Akrobacie – kotouly, stoje, přemet −
stranou
− Přeskok – roznožka −
přes bednu nadél
− Hrazda/po ramena/
výmyk, sešin vpřed, −
GYMNASTIKA
přešvihy
únožmo,
seskok zákmihem
− Šplh na tyči
− Kladina /dívky/ –
rovnovážná cvičení,
chůze, klus, obraty,seskoky
− Správné držení těla
− Základy
techniky
cvičení s náčiním
− základní dovednosti −
na sjezdových lyžích
− zásady chování na
−
horách
a v ubytovacích za- −
LYŽOVÁNÍ
řízeních
− základní
mazání
a údržba lyží
− pravidla lyžařských −
disciplín
− přetahy a přetlaky −
ÚPOLY
− drobné úpolové hry
soupeření
dokáže svůj výkon
usiluje o zlepšování
svých
pohybových
schopností a osvojovaných dovedností
cvičí podle slovních
pokynů
užívá tělocvičné názvosloví jednotlivých
cviků
chápe význam gymnastiky pro zdraví
zvládá základní do- PT - EnV – člověk
vednosti na sjezdo- a životní prostředí
vých lyžích
zvládá mazání lyží
dodržuje základní zásady pobytu na horách a respektuje pokyny HS
lyžařských disciplín
zvládá
v souladu
s individuálními předpoklady
− základní
pravidla − zná a používá ve hře
NETRADIČNÍ
základní pravidla
netradičních pohyPOHYBOVÉ
bových
činností–
ČINNOSTI
softbal, ringo, florbal
− sportovní výzbroj − volí s pomocí učitele
vhodnou
výzbroj
a výstroj, její použiSPORTOVNÍ
a výstroj pro osvojotí a ošetření
VÝZBROJ A
vané pohybové činVÝSTROJ
nosti a správně ji
ošetřuje
326
SPORTOVNÍ
ROLE
4. ročník
Téma:
ZDRAVOTNĚ
ORIENTOVANÁ
ZDATNOST
POHYBOVÉ
DOVEDNOSTI,
VÝKON, ODLIŠNOSTI A
HANDICAPY
PRŮPRAVNÁ,
KONDIČNÍ,
KOORDINAČNÍ,
TVOŘIVÁ, ESTETICKÁ A JINAK ZAMĚŘENÁ CVIČENÍ
práva
− sportovní role, prá- − respektuje
a povinnosti vyplývava a povinnosti
jící z role hráče a diváka
Učivo:
nosti
rozcvičení
před
a svalových
dysbalancí
−
− tělesná a duševní
hygiena a bezpečnost při pohybových
ti a pohybový výkon
− pohybové odlišnosti −
a handicapy-věkové,
pohlavní a výkonnostní
zením
pohybové
(nezatěžování ) svalových skupin
− cvičení pro rozvoj
cvičení
zdravý živ styl
327
tělesné zdatnosti
po cvičení
uplatňuje
vhodné
činnost
respektuje
věkové,
pohyb. rozdíly, rozumí
osvojovaným
pojmům
zařazuje
pohybové
− testování
vstupní − zná úroveň svých pohybových schopností
a výstupní úrovně
a podle svých předpohybových schoppokladů usiluje o jeností
jich zlepšování
− běh
–metodika
a pravidla
vybra- − zná základní pravidla
a techniky jednotliných
atletických
vých atletických disdisciplin, technika
ciplín
běhu, rozvoj rychATLETIKA
losti, startovní pove- − používá startovní poly, nízký a polovyvely
soký start, sprint na
100m, rozvoj vytrvalosti /vytrvalostní
běh D - 1000m, H 1500m/
− skok daleký
− hod granátem
PT – OSV – spo− Basketbal
− herní činnosti jed- − zná pravidla jednotli- lupráce a soutěž
notlivce/HČJ/s dů− zvládá v souladu
razem na střelbu
s individuálními
− útočná kombinace
předpoklady osvojo„Hoď a běž“
vané pohybové do− osobní a zónová
obrana
aplikuje ve hře
− pravidla basketbalu
− rozumí výrokům roz− hra
SPORTOVNÍ
−
HRY
je
− Florbal
−
dodržuje podmínky
− herní činnosti jedfair play - čestného
notlivce
soupeření
− řízená hra
− pravidla florbalu
zapojit do hry druž− Fotbal/ hoši /
stva
− herní činnosti jednotlivce
− řízená hra
svých
pohybových
vaných dovedností
− Akrobacie – kotouly
ve vazbách, stoj na − cvičí podle slovních
pokynů
GYMNASTIKA
rukou ve vazbách,
přemet
stranou, − užívá tělocvičné názvosloví jednotlivých
rovnovážné polohy
cviků
a skrčka přes kozu − chápe význam gym328
−
−
−
−
−
ÚPOLY
−
−
−
−
NETRADIČNÍ
−
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
−
SLEDOVÁNÍ A −
VYHODNOCOVÁNÍ POHYB.
ČINNOSTI
−
OLYMPISMUS,
HISTORIE A
SOUČASNOST
SPORTU
−
5.ROČNÍK
TÉMA:
našíř
Hrazda/po ramena/
výmyk, podmet, seskok zákmihem
Cvičení se švihadly
Správné držení těla
Šplh na tyči
Kladina /dívky/ rovnovážné postoje,
rytmizovaná chůze,
obraty
s doprovodnými pohyby paží
−
přetahy
přetlaky
pády
−
nastiky pro zdraví
používá
správnou
umění
softbal - pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra
hybových
činností
pravidla a hra
ringo – pravidla
a hra
sledování a měření − sleduje podle pokynů
pohybové
výkony
pohyb. činnosti
a sport.
výsledky,
změří je a zaznamená
jednání fair play, − naplňuje olympijské
myšlenky
spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, − má přehled o výpomoc
pohybově
znamných sport. udáznevýhodněným,
lostech a sportovcích
sport pro každého,
sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek
úspěchy
našeho
sportu
Učivo:
nosti
ZDRAVOTNĚ − protažení/strečink/, −
ORIENTOVANÁ
ZDATNOST
rozcvičení
před
329
tělesné zdatnosti
po cvičení
uplatňuje
vhodné
−
−
−
POHYBOVÉ
DOVEDNOSTI,
VÝKON, OD- −
LIŠNOSTI A
HANDICAPY
−
−
PRŮPRAVNÁ,
KONDIČNÍ,
KOORDINAČNÍ,
TVOŘIVÁ, ESTETICKÁ A JINAK ZAMĚŘE- −
NÁ CVIČENÍ
−
−
−
ATLETIKA
a svalových
disbalancí
−
správné držení těla
tělesná a duševní −
pohybové
doved- −
nosti a pohybový
výkon
−
pohybové odlišnosti
pohlavní
a výkonnostní
denní režim se zařa- −
zením
pohybové
negativní druhy zátěže při různých −
cvičení pro rozvoj
cvičení
význam cvičení pro
zdravý životní styl
testování
vstupní −
běh – zdokonalení
techniky běhu, roz- −
voj rychlosti, štafetový start, sprint na
100m, rozvoj vytrvalosti /vytrvalostní −
běh D - 1000m, H -
330
činnost
respektuje
věkové,
osvojovaným
pojmům
zařazuje
pohybové
používá aktivně startovní povely a zá-
−
−
−
−
SPORTOVNÍ
HRY
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
GYMNASTIKA −
−
−
−
kladní
osvojované
1500m/
pojmy
skok daleký
zdokonalení hodu
granátem oštěpařskou technikou
Volejbal
herní činnosti jed- − zná pravidla jednotlivých sportovních her
notlivce-odbití
− zvládá v souladu
vrchem a spodem
s individuálními
podání
předpoklady osvojohra v malých celcích
vané pohybové dopravidla volejbalu
aplikuje ve hře
Fotbal/hoši/
herní činnosti jed- − zná základy herních
systémů
notlivce
základy herních sys- − rozumí výrokům rozhodčího a respektuje
je
útok, rychlý protiú−
dodržuje podmínky
tok
řízená hra
soupeření
pravidla fotbalu
Pořadová cvičení
svých
pohybových
Rozvoj síly, obratschopností
a osvojonosti a pohyblivosti
vaných dovedností
Cvičení
s hudbou
− cvičí podle slovních
(dívky)
pokynů
Kondiční aerobic
Akrobacie- přemet − užívá tělocvičné názvosloví jednotlivých
stranou po přemecviků
tovém poskoku, u
pohybově nadaných − chápe význam gymnastiky pro zdraví
studentů
přemet
vpřed s dopomocí
Přeskok – roznožka
s oddáleným odrazem, roznožka přes
bednu nadél
Hrazda/po čelo/ –
výmyk, toč vzad,
odkmihem seskok
Šplh na tyči nebo na
laně/hoši/
Kladina /dívky/ –
výskok skrčmo, se-
331
PT – OSV- seberegulace, organizační dovednosti
a efektivní řešení
problémů
−
−
RYTMICKÁ
GYMNASTIKA −
/DÍVKY/
−
skok prohnutě, skoky, jednoduché sestavy z osvojených
prvků
−
cvičení s hudbou
kondiční aerobik
lidové a moderní −
tance
správnou
− základy
bojových − používá
techniku úchopů, páumění
dů a postojů
− základy sebeobrany
ÚPOLY
− uvědomuje si následky zneužití bojových
umění
− softbal - pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra
NETRADIČNÍ
hybových
činností
− malá kopaná/hoši/ –
POHYBOVÉ
a
na
základě
jejich
pravidla a hra
ČINNOSTI
− ringo – pravidla
a hra
PŘÍPRAVA A − příprava a organi- − podílí se na přípravě a
ORGANIZACE
organizaci sport. akcí
zace sportovní akce
SPORT. A AKCÍ
SPORTOVNĚ − turistika
− zvládá základní doTURISTICKÝ − silniční nebo horská
vednosti při vybraKURZ
ných činnostech
cyklistika
−
dodržuje
základní
− vodní turistika
pravidla pro pohyb a
pobyt ve vybraných
prostředích
6. ROČNÍK
Učivo:
TÉMA:
− rozvoj tělesné zdat- − usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti
nosti
− protažení/strečink/, − zahřeje a protáhne tělo před cvičením
rozcvičení
před
po cvičení
ZDRAVOTNĚ
prevence a korekce − uplatňuje
vhodné
ORIENTOVANÁ
jednostranného zaa bezpečné chování
ZDATNOST
tížení
a svalových
dysbalancí
a sportu, předvídá ne/průpravná, kombezpečí úrazu a připenzační vyrovnázpůsobuje jim svou
vací a relaxační cvičinnost
čení/
− dodržuje základní hy− správné držení těla
gienické zásady
332
PT - EnV – člověk
a životní prostředí
INT – Výchova ke
zdraví (Ochrana
člověka za mimořádných situací)
POHYBOVÉ
DOVEDNOSTI,
VÝKON, ODLIŠNOSTI A
HANDICAPY
PRŮPRAVNÁ,
KONDIČNÍ,
KOORDINAČNÍ,
TVOŘIVÁ, ESTETICKÁ A JINAK ZAMĚŘENÁ CVIČENÍ
ATLETIKA
− tělesná a duševní −
ti a pohybový výkon
− pohybové odlišnosti −
pohlavní
a výkonnostní
zením
pohybové
− cvičení pro rozvoj
cvičení
zdravý životní styl
− testování
vstupní −
− sprinty a štafety
− střední a dlouhé tra- −
tě
− skoky
− vrhy a hody
−
respektuje
věkové,
osvojovaným
pojmům
zařazuje
pohybové
používá aktivně startovní povely a základní
osvojované
pojmy
− sleduje určené prvky
pohybové
činnosti
a výkony, eviduje je
a vyhodnotí
− zpracuje
naměřená
data a informace
o pohybových aktivi-
333
tách a podílí se na jejich prezentaci
PT – OSV – spoVolejbal
− zdokonalení herních − zná pravidla jednotli- lupráce a soutěž
činností jednotlivceodbití vrchem a spo- − zvládá v souladu
dem, podání a smes individuálními
čování
předpoklady osvojované pohybové do− hra v malých celcích
− hra 6 : 6
aplikuje ve hře
Fotbal/hoši/
−
zná základy herních
− herní činnosti jedsystémů
notlivce
−
rozumí výrokům roz− základy herních syshodčího a respektuje
je
útok, rychlý protiú− dodržuje podmínky
tok
− řízená hra
soupeření
SPORTOVNÍ
HRY
− rozlišuje a uplatňuje
práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka organizátora
− dohodne se na spolupráci a jednoduché
taktice
vedoucí
k úspěchu
družstva
a dodržuje ji
− zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody
na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
svých
pohybových
vaných dovedností
− Cvičení
s hudbou
− cvičí podle slovních
(dívky)
pokynů
GYMNASTIKA − Akrobacie –sestavy
s využitím osvoje- − užívá tělocvičné názvosloví na úrovni
ných
cvičebních
cvičence, rozhodčího,
tvarů
diváka, čtenáře novin
a časopisů, uživatele
334
−
−
−
−
−
−
RYTMICKÁ
GYMNASTIKA
/DÍVKY/
−
−
ÚPOLY
−
−
NETRADIČNÍ
−
POHYBOVÉ
ČINNOSTI
−
−
Hrazda/po čelo/ –
zdokonalovací cvičení s rozšiřováním
cvičebních
tvarů
z předchozích ročníků
Šplh na tyči a na laně/hoši/
Kladina /dívky/ –
rovnovážné postoje
a polohy, sestavy
a vazby
z osvojených prvků
Kruhy – svis vznesmo, svis střemhlav,
komíhání ve svisu
jednoduché pohybové etudy – pohy- −
bová
improvizace
bez
náčiní −
a s náčiním
tanec
základy
bojových −
umění
základy sebeobrany
−
internetu
chápe význam gymnastiky pro zdraví
používá
správnou
umění
softbal - pravidla − zvládá základní pravidla netradičních poa hra
hybových
činností
pravidla a hra
zvládnutí je provádí
ringo – pravidla
a hra
Vysvětlivky:
PRO – projekt
Zdravotní tělesná výchova
Pro zdravotně oslabené studenty škola nabízí předmět Zdravotní tělesná výchova / ZTv/.
Cílem ZTv je vést žáky k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových čin-
335
ností v souladu s jejich zdravotními potřebami. ZTv se především zaměřuje na korekci pohybových oslabení.
Týdenní časová dotace jsou 2 hodiny pro žáky 1. – 6. ročníku gymnázia
c) Organizační vymezení předmětu :
Výuka probíhá podle zájmu zdravotně oslabených žáků, nejlépe však po celých 6 let. Formy realizace : vyučovací hodina. Místa realizace : tělocvična, gymnastický sál.
d) Výchovné a vzdělávací strategie :
Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají stejné metody, postupy
a formy práce jako ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova.
− kontraindikované
−
/zakázané/ činnosti pro určitý druh oslabení
− cvičení pro korekci osla- −
bení
− svalová nerovnováha
− zdravotně zaměřená cviče- −
ní
− individuální pohybový reZDRAVOTNÍ TĚLESžim
NÁ VÝCHOVA
− prevence a korekce jednostranného zatížení a sva−
lových dysbalancí
− správné držení těla
− tělesná a duševní hygiena
a bezpečnost při pohybo- −
vých činnostech
−
vyhýbá se činnostem, které
jsou kontraindikací zdravotního
oslabení
uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci
zdravotních oslabení
zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální průpravná a vyrovnávací cvičení související
s vlastním oslabením a usiluje
o jejich optimální provedení
využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci
usiluje o optimální rozvoj své
zdatnosti
dodržuje základní hygienické
zásady
− uplatňuje správné držení těla
6.14 Informatika a výpočetní technika
6.14.1
Vyučovací předmět se jmenuje Informatika a informační a komunikační technologie. Patří
do vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie podle RVP ZV.
Vzdělávací oblast je současně vzdělávacím oborem. Informatika se v česko-francouzské sekci
gymnázia vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku studia. Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby
každý pracoval samostatně na svém počítači. Integruje průřezová témata Mediální výchova,
Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Výuka informatiky rozvíjí a prohlubuje schopnost tvůrčím způsobem využívat informační
a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybave-
336
ní. Vzdělávací cíle odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a rozvíjejí schopnost aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací Žáci se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem, s novými vývojovými trendy
v oblasti užití výpočetních technologií, naučí se využívat počítač jak v exaktních disciplínách,
tak i v humanitních oborech. Nedílnou součástí předmětu Informatika a výpočetní technika je
výuka etiky a ochrany autorských práv v návaznosti na příslušnou legislativu.
Informatika se v česko-francouzské sekci gymnázia vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku
studia. Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači.
Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou.
Učitel:
− do výuky zařazuje různé metody práce – rozhovor, skupinová práce, samostatná práce,
řízená diskuse tak, aby žák pod jeho vedením dokázal řešení příkladu vysvětlit ostatním žákům
− vhodnými úkoly motivuje žáky, aby využívali ke svému dalšímu vzdělávání interaktivní distanční formy vzdělávání nabízené na internetu
− vede žáky ke zpracovávání informací do podoby referátů a prezentací
Učitel:
− vede žáky při hledání vlastních postupů při řešení zadaných problémů
− využívá samostatné práce k procvičení daného učiva a stanovení cíle práce
− přesnými pokyny učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci
s počítačem
Učitel:
− zařazuje samostatná vystoupení žáků – předvádění prezentací a referátů
− vede žáky k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků
− používá skupinové vyučování, vede k dovednosti podřídit se zájmu skupiny, chápat
potřebu efektivní spolupráce
− zadává úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice, obhajobě svého stanoviska
337
Učitel:
− vyžaduje dodržování provozních řádů v učebnách výpočetní techniky
a spolupracuje s ostatními při řešení příkladů
− rozvíjí sebedůvěru žáků a vytváří příležitosti pro uvědomování si sociálních rolí
a vztahů žáků, například organizováním skupinové práce
Učitel:
− hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků
− vyžaduje plnění domácích úkolů
− šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřený majetek
− vyžaduje kritický přístup ke zdroji informací a vede žáky k posuzování pravdivosti
zdrojů
− vede žáky k zaujímání postojů k současnému dění ve společnosti
− diskutuje se žáky otázky ochrany životního prostředí
− vede žáky k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních
− vede žáky k pochopení pracovních povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného vývoje
− vede žáky k dodržování pravidel slušného chování a k respektování ostatních lidí
Učitel:
−
−
−
−
vede žáky k sebekontrole a k ověřování výsledků
požaduje dodržování termínů při vypracování úkolů
podporuje u žáků vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace
vede žáky k tomu, aby usilovali o dosažení stanovených cílů, revidovali a kriticky
hodnotili dosažené výsledky, korigovali další činnost s ohledem na stanovený cíl a dokončovali zahájené aktivity
− učí žáky posuzovat a kriticky hodnotit rizika související s rozhodováním v reálných
životních situacích
− vede žáky k tomu, aby rozvíjeli svůj osobní a odborný potenciál
6.14.2
Osnovy
1. ročník
Téma:
Učivo:
hardware
software
DIGITÁLNÍ
TECHNOLOGIE
digitální svět
Poznámky
Využívá teoretické po- INT EV - ekoloznatky o funkcích jednot- gická likvidace vylivých složek hardware řazeného hardwaru
a software. Ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT.
Orientuje
se
v možnostech uplatnění
ICT v různých oblastech
338
ZDROJE VYHLEDÁVÁNÍ
INFORMACÍ,
KOMUNIKACE
společenského
poznání
a praxe. Ovládá, propojuje a aplikuje dostupné
prostředky ICT. Orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech
společenského
poznání a praxe.
údržba a ochrana dat
Ovládá správu adresářů INT OSV spolua souborů ve stromové práce a soutěž
struktuře disku. vytváří INT OSV - sebemultimediální
databázi. regulace, organiZná význam antivirové zační dovednosti
ochrany počítače a dovede a efektivní řešení
ji používat. Organizuje problémů
účelně data a chrání je
proti poškození či zneužihygiena a bezpečnost práce tí.
s ICT
Ošetřuje digitální techniku
a chrání ji před poškozením. Dodržuje základní
hygienická a bezpečnostní
pravidla a předpisy při práci s digitální technikou
a poskytne první pomoc při
INT OSV spoluInformační sítě-typologie, úrazu.
síťové služby a protokoly Orientuje se v principech, práce a soutěž
možnostech a praktickém
využití počítačových sítí.
Rozlišuje různé typy sítí
a síťových služeb
Objasňuje běžně používané
pojmy z oblasti počítačových sítí.
Internet
Rozumí základním princi- INT VMEGS - žipům Internetu. Pracuje jeme v Evropě
s internetovým
prohlížečem. Využívá dostupné
služby informačních sítí INT MeV - medik vyhledávání informací, ální produkty a jeke komunikaci, k vlast- jich význam
nímu vzdělávání a týmové spolupráci .
informační etika, legislati- Posuzuje tvůrčím způso- INT OSV - sebeva, ochrana autorských bem aktuálnost, relevanci regulace, organipráv a osobních údajů
a věrohodnost informač- zační dovednosti
ních zdrojů a informací. a efektivní řešení
Využívá nabídku infor- problémů
mačních a vzdělávacích INT OSV spoluportálů,
encyklopedií, práce a soutěž
339
knihoven, databází a vý- INT – poznávání
vlastní
ukových programů. Zís- a rozvoj
kává údaje z většího po- osobnosti
čtu alternativních zdrojů.
Ví, která díla podléhají au- MV - ZSV
torskému právu.
aplikační software pro prá- Zpracovává a prezentuje MV – Čj, Aj, Nj
ci s informacemi:
výsledky své práce s vyuTextový editor, základní žitím pokročilých funkcí
a pokročilá editace textu
aplikačního
softwaru,
multimediálních technologií a internetu. Edituje INT OSV spolua formátuje text, používá práce a soutěž
a vytváří styly, formátuje
písmo, odstavce a stránky
v textovém editoru. Řídí se
pravidly pro úpravu dokuZPRACOVÁNÍ
mentů,
typografickými
A PREZENa estetickými pravidly.
TACE INOvládá základy typografie
FORMACÍ
a zná pravidla pro psaní
a publikování vědeckých
prací.
tabulkový kalkulátor, zá- Ovládá uživatelské pro- MV – M, F
klady práce s tabulkou, středí tabulkového kalkuláfunkcemi a grafy
toru, ovládá adresaci a specifikaci buněk, používá
vestavěné a vlastní vzorce
a funkce. Vytváří a edituje
grafy.
4. ROČNÍK
Učivo:
Poznámky
TÉMA:
digitální svět
Ovládá, propojuje a apli- INT MeV – média
kuje dostupné prostředky a mediální produkICT.
Orientuje
se ce
v možnostech uplatnění
ICT v různých oblastech
společenského
poznání
DIGITÁLNÍ
a praxe.
TECHNOLOPracuje
uživatelským
GIE
způsobem
s mobilními
technologiemi.
údržba a ochrana dat
Orientuje
se INT OSV spoluve způsobech komprese práce a soutěž
souborů různých typů,
dovede soubory komprimovat a opět připravit
340
pro použití. Dovede zálohovat data na různá místa. virům a spamu.
Internet
Využívá dostupné služby INT VMEGS - žiinformačních
sítí jeme v Evropě
k vyhledávání informací,
ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmoZDROJE VYvé spolupráci .
HLEDÁVÁNÍ
Sdílení odborných infor- Dovede využívat interak- INT – poznávání
INFORMACÍ,
mací – e-learning
vlastní
tivní formy vzdělávání na a rozvoj
KOMUNIKAinternetu. Umí využívat osobnosti
CE
e-learningové
systémy
dovede pracovat na pro- INT – OSV sociáljektech a komunikovat ní komunikace
s žáky své i ostatních
škol.
aplikační software pro prá- Ovládá základy publiko- MV – Čj, Aj, Nj,
ci s informacemi:
vání a rozlišuje formy D, Z, Vv, Hv
tabulkový kalkulátor, práce dokumentů Zná základy
s funkcemi,
prezentační grafické a typografické
programy
úpravy dokumentů. Umí INT OSV spolukomplexně užívat apli- práce a soutěž
kační programy pro práci
s informacemi ( prezen- MV – M, F, ČJ,
tační, tabulkové, textové, ZSV
grafické. Dovede zpracovat informace hledané
k určitému tématu do
podoby referátů a pre- MV – Vv
zentací a je schopný
k tomuto účelu transfor- INT MeV – média
ZPRACOVÁNÍ
movat informace z libo- a mediální produkA PREZENvolného média do elek- ce
TACE INtronické podoby, a to
FORMACÍ
s využitím
adekvátních
prostředků ( kamera, fotoaparát, skener, web…)
Zná rozdíly mezi rastropočítačová grafika
vou a vektorovou grafi- MV – Vv
kou.
Umí
pracovat INT OSV spoluv prostředí bitmapového i práce a soutěž
vektorového grafického
editoru. Dovede pracovat
s digitálními fotografiemi
a zná možnosti jejich
úprav. Ovládá základní
Prezentace
informací tvorbu animovaných ob- MV – D,Z,Vv, Hv
s podporou ICT
rázků.
Řídí se principy pro vy-
341
algoritmizace úloh
tvoření úspěšné prezentace. Dovede si připravit INT – OSV sociálpodklady pro prezentaci. ní komunikace
Vytváří a předvádí prezentace pro různé účely. INT – poznávání a
vlastní
Dovede vytvořit jednodu- rozvoj
chou webovou stránku osobnosti
a umí ji publikovat.
Uplatňuje algoritmické
myšlení při práci s programy. Dovede zpracovávat samostatně práce, vy- INT OSV - sebeužívat
nápovědu regulace, organiprogramů a řešit problé- zační dovednosti a
řešení
mové situace. Umí popsat efektivní
algoritmizaci a zná zá- problémů
klady programování
Vysvětlivky:
PRO – projekt
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
7.1
Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), § 30 odst. 2 a vyhlášky č. 13/2005 Sb.,
o středním vzdělávání a na základě RVP G.
7.2
Zásady hodnocení výsledků vzdělávání
Česko-francouzská sekce používá v předmětech vyučovaných ve francouzském jazyce bodové hodnocení, které vychází z klasifikačního systému francouzských škol. Stupnice 1–20
bodů (kde 20 bodů je nejlepším hodnocením) umožňuje přesnější posouzení znalostí a dovedností žáků. Pro jednotlivé předměty jsou stanovena kritéria převodu získaných bodů do českého systému známkování. Výsledky vzdělávání žáka se na konci klasifikačního období vyjadřují českou klasifikační stupnicí.
−
−
−
−
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí těmito zásadami:
Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za
první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení.
Průběžné hodnocení je hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých předmětech. Učitel sleduje a hodnotí, jak si žák osvojil látku daného předmětu. Proto žáky zkouší
ústně či písemně, diskutuje s nimi, zadává jim různé úkoly ve škole i domů nebo hodnotí
výkony žáka ve výcvikových kurzech a cvičeních.
Učitel na začátku roku nebo každé pololetí specifikuje své požadavky ke klasifikaci,
o každé klasifikaci žáka ve svém předmětu vede evidenci.
Žák je z daného vyučovacího předmětu klasifikován, pokud jeho účast v hodinách daného
342
−
−
−
−
−
−
−
−
−
předmětu je alespoň 51 % odučených hodin v daném klasifikačním období.
Žák má právo být z vyučovacího předmětu klasifikován za jedno klasifikační období
aspoň tolikrát, kolik je dvojnásobek počtu týdenních hodin vyučovaných v daném předmětu ve škole.
Učitel prokazatelně oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a provede zápis známky
do systému BAKALÁŘI. Učitel sděluje a zapisuje do systému BAKALÁŘI všechny
známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel
žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky písemných zkoušek a samostatných prací
oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů, v případě slohových prací z českého jazyka do 21
dnů. Opravené práce je povinen žákům předložit. Učitel sděluje všechny známky, které
bere v úvahu při celkové klasifikaci.
Předepsané práce z českého jazyka a matematiky se uchovávají po celou dobu vzdělávání
žáka.
O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 20 minut, informuje vyučující žáky
s patřičným předstihem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy.
V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
Učitelé dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden;
žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj
informací;
neužívají zkoušení jako způsob jak nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to,
co žák umí;
klasifikují jen probrané učivo;
dbají, aby před rozsáhlejším prověřováním znalostí měli žáci dostatek času k naučení,
procvičení a zažití učiva.
Třídní učitelé, případně výchovný poradce, jsou povinni seznamovat ostatní vyučující
s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů nebo výchovného poradce na pedagogické radě.
Má–li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů od oznámení klasifikace, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení nebo výpisu z vysvědčení,
požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Komisionální přezkoušení se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo
zákonným zástupcem nezletilého žáka (§ 69 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb.).
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm.
Při přestupu na jinou školu převede třídní učitel na žádost zákonného zástupce nezletilého
žáka nebo na žádost zletilého žáka klasifikaci do slovního hodnocení.
Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikač-
343
ního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti
a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se tedy neurčuje jen na základě průměru klasifikace za příslušné období.
Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.
Zákonní zástupci nezletilých žáků nebo rodiče zletilých žáků jsou o prospěchu žáka informováni průběžně učiteli jednotlivých předmětů prostřednictvím přihlašovacího systému –
program BAKALÁŘI, případně na vyžádání i jinou formou. Žáci čtyřletého studia a žáci
tříd vyššího stupně víceletého studia si mohou zapisovat známky do studijního průkazu sami,
pokud jim je nezapíše vyučující.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se na konci pololetí
hodnotí stupněm: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný,
kde znamená:
1 – výborný
Žák ovládá učebními osnovami stanovené poznatky, pojmy, fakta, definice a zákonitosti
uceleně, dokáže je samostatně aplikovat na konkrétních příkladech, projevuje samostatnost, tvořivost, pohotovost a logické myšlení, dovede samostatně řešit úkoly a výsledky
řešení zobecňovat, vyjadřuje se přesně, s jistotou a plynule. Případnou chybu si sám uvědomí a napraví. Jeho písemné a grafické práce jsou po stránce obsahu i vnějšího projevu
bez závad. Je schopen samostatně pracovat s vhodnými studijními materiály. Orientuje se
v informačních zdrojích a dokáže jich využívat k řešení praktických úkolů.
2 – chvalitebný
Žák ovládá učebními osnovami stanovené poznatky, pojmy, fakta, definice a zákonitosti
v podstatě uceleně, dokáže je aplikovat vcelku samostatně, myslí logicky správně, ale ne
vždy pohotově a přesně, umí bez potíží řešit úlohy a výsledky zobecňovat, při práci se dopouští pouze nepodstatných chyb. Kvalita činností je bez podstatných nedostatků. Žák je
schopen samostatně nebo s menší pomocí pracovat s vhodnými studijními materiály. Částečně zná informační zdroje a dokáže jich využívat k řešení praktických úkolů.
3 – dobrý
Žák učivo zhruba ovládá tak, že na probrané učivo může navazovat nové učivo. V projevu
je méně samostatný, dopouští se podstatných nepřesností, chyby dovede za pomoci jiné
osoby odstranit. Správně odpovídá na dílčí otázky. V písemných a grafických projevech
se dopouští chyb a nepřesností. Orientace v informačních zdrojích je neúplná, nedovede
poznatky aplikovat bez pomoci učitele.
4 – dostatečný
Žák má závažné mezery ve vědomostech. Fakta ovládá bez vzájemných souvislostí, není
samostatný v myšlení a při řešení úloh se dopouští podstatných chyb, které napravuje jen
s pomocí učitele, vyjadřuje se nepřesně a nesprávně. Jeho písemné a grafické práce mají
po stránce obsahu a vnějšího projevu značné nedostatky. Při samostudiu má velké těžkosti, neumí vyhledat klíčová slova, odlišit podstatné od nepodstatného. Orientace v informačních zdrojích je problematická.
5 – nedostatečný
Žák zvládá učivo neúplně, neuceleně a nepřesně. Není samostatný v myšlení, neorientuje
se v probraném učivu. Problémy nedokáže účinně analyzovat ani řešit. Závažné nedostatky a chyby nedokáže opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nemá
představu o informačních zdrojích a jejich využití.
344
Žák, jehož prospěch je na konci 1. pololetí nedostatečný, musí prokázat dostatečné doplnění znalostí, a to do konce 3. čtvrtletí. Přezkoušení je veřejné (před třídou), termín je žákovi
oznámen nejméně 14 dnů předem. Hodnocení se započítává do klasifikace za 2. pololetí.
Hodnocení výsledků vzdělávání
1.
Prospěl s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, nemá–li v žádném předmětu prospěch horší než chvalitebný, průměrný prospěch horší než 1,50 a jeho chování je velmi dobré.
2.
Prospěl
Žák prospěl, není–li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný.
3.
Neprospěl
Žák neprospěl, má–li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný.
7.3
−
−
−
−
Komisionální zkoušky
Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech:
koná–li rozdílovou zkoušku;
požádá–li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho přezkoušení;
koná–li opravné zkoušky;
jestliže po přerušení studia chce pokračovat ve vyšším ročníku.
Komise pro komisionální zkoušky je tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím
pověřený učitel, zkoušející učitel a přísedící, který má aprobaci pro stejný nebo příbuzný vyučovací předmět. Členy komise jmenuje ředitel. Pokud je ředitel zároveň zkoušejícím, jmenuje
předsedu komise krajský úřad. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda komise v den konání
zkoušky.
7.4
Opravné zkoušky, opakování ročníku
Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, nebo
žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce
příslušného školního roku, tzn. do konce srpna, v termínu stanoveném ředitelem školy. Žáci
mohou v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy stanovit náhradní termín opravné zkoušky tak,
aby ji žák čtyřletého gymnázia nebo vyššího stupně šestiletého a osmiletého gymnázia vykonal nejpozději do konce září následujícího školního roku.
Žák, který se bez vážných důvodů ke zkoušce nedostaví, je klasifikován stupněm nedostatečný.
V případě, že žák nepostoupí do vyššího ročníku, může písemně požádat ředitele školy o
povolení opakování ročníku. Ředitel školy může opakování ročníku povolit. Opakování ročníku povoluje ředitel na návrh pedagogické rady. Zpravidla se nepovoluje opakování ročníku
žákům, kteří jsou na konci školního roku klasifikováni ze dvou a více předmětů nedostatečnou a jejich celkový prospěch je horší než 2,80.
345
Obsahem opravné zkoušky je:
− látka 2. pololetí, pokud žák v 1. pololetí prospěl nebo dodatečně prokázal doplnění znalostí.
− látka celého ročníku, pokud žák neprospěl v 1. pololetí a neprokázal doplnění znalostí za
toto období.
7.5
Přezkoušení
Má–li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na
konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je–li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede
komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné.
7.6
Dodatečná zkouška
Dodatečnou zkoušku koná žák:
− který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena
nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do
konce klasifikačního období za druhé pololetí.
− který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do
31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje
podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15.
října, opakuje ročník.
− který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve
srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje
pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.
7.7
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, neboť se jím posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Proto:
− jsou pedagogičtí pracovníci povinni vést žáka k tomu, aby dokázal sám komentovat
a zhodnotit svůj výkon;
− pedagogičtí pracovníci o chybě se žáky diskutují, žáci mohou některé práce sami opravovat, a chyba je tak brána jako důležitý prostředek učení;
− se při sebehodnocení žák snaží popsat, co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál;
− známky nejsou jediným zdrojem motivace.
7.8
Zásady pro hodnocení chování ve škole
Hodnocení chování se řídí těmito zásadami:
− Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, případně s ostatními zainteresovanými učiteli.
− Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování
Školního řádu během celého klasifikačního období.
346
− V případě závažného či opakovaného porušení školního řádu je k projednání
− záležitosti svolána Výchovná komise v souladu se směrnicí ředitele 2/207. Závěry jednání
komise jsou podkladem pro případné další konání v dané záležitosti.
− Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
− Zákonní zástupci žáka jsou o jeho chování informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů na konci každého čtvrtletí, v případě závažných nedostatků okamžitě.
− Zvláště hrubé slovní, či dokonce fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených školským zákonem (§ 31
odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb.).
− Chování žáka se na konci pololetí hodnotí stupněm: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 –
neuspokojivé, kde znamená:
1 – velmi dobré
Žák dodržuje školní řád nebo se ojediněle v rozporu s jeho ustanoveními dopouští málo závažných přestupků.
2 – uspokojivé
Žák v podstatě dodržuje školní řád, ale dopustil se závažného přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovením školního řádu. Dvojka
z chování by měla být udělena po důtce třídního učitele nebo po důtce ředitele školy.
3 – neuspokojivé
Žák buď ve škole nebo na školních akcích hrubě porušuje ustanovení školního řádu
nebo obecně platná ustanovení a zákony, nebo se opakovaně dopustil závažného přestupku. Trojka z chování by měla být udělena po důtce ředitele školy nebo po podmínečném vyloučení.
7.9
Výchovná opatření
Výchovná opatření jsou žákům udělena za mimořádnou iniciativu nebo za porušení povinností stanovených Školním řádem. Podle závažnosti se uděluje:
pochvala třídního učitele
Je udělena za chování a výsledky vzdělávání, které mohou být příkladem pro ostatní,
za úspěchy či propagaci školy v rámci města či regionu.
pochvala ředitele školy
Je udělena za mimořádný projev lidskosti, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou činnost, za úspěchy nebo propagaci školy v rámci kraje či republiky.
napomenutí třídního učitele
Uděluje se za opakované méně závažné porušení Školního řádu.
důtka třídního učitele
Uděluje se za závažnější porušení Školního řádu nebo za nejméně třikrát opakované
méně závažné porušení Školního řádu, zejména za tři pozdní příchody.
důtka ředitele školy
Uděluje se za závažné porušení Školního řádu nebo za nejméně šestkrát opakovaný
pozdní příchod.
podmíněné vyloučení nebo vyloučení ze studia(§ 31 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb.)
Ředitel školy rozhodne o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení ze školy v případě
závažných přestupků proti obecným normám slušného chování a závažného zaviněného porušení Školního řádu ze strany žáků, kteří splnili povinnou školní docházku.
V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to na
347
dobu nejdéle jednoho roku. Dopustí–li se žák v době zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených Školním řádem, může ředitel školy rozhodnout
o jeho vyloučení ze studia. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze
v případě, že splnil povinnou školní docházku.
Kázeňská a výchovná opatření za neomluvené hodiny:
1–4
5–7
8 – 10
11 – 14
15 a více
důtka třídního učitele;
důtka ředitele školy;
důtka ředitele školy a druhý stupeň z chování;
důtka ředitele školy a třetí stupeň z chování;
podmíněné vyloučení ze studia a třetí stupeň z chování.
7.10 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení
v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace
V případě přestupu žáka na jinou školu je na žádost vydáno žákovi vysvědčení obsahující
slovní hodnocení. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace
do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení jsou následující:
Prospěch
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
= ovládá bezpečně
= ovládá
= v podstatě ovládá
= ovládá se značnými mezerami
= neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
= pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
= uvažuje celkem samostatně
= menší samostatnost v myšlení
= nesamostatné myšlení
= odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
= výstižné a poměrně přesné
= celkem výstižné
= myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
= myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
= i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný
2 – chvalitebný
= využívá spolehlivě a uvědoměle vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
= dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení
úkolů, dopouští se jen menších chyb
348
3 – dobrý
4 – dostatečný
= řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno
překonává potíže a odstraňuje chyby
= dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
= praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
Píle a zájem o učení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
= aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
= učí se svědomitě
= k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
= malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
= pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
Stupeň 1 – velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně
závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 – uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy.
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu
řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes
důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací
činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 – neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se
takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně
ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým
způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy
dopouští dalších přestupků.
7.11 Způsoby hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se
ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka.
Při způsobu hodnocení a při klasifikaci studijních výsledků žáků pedagogičtí pracovníci
zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením
počtu chyb apod.
Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení
projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního
přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení
i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
349
7.12 Způsoby získávání podkladů pro hodnocení
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle
potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,
apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák
umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické
radě.
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže
o to zákonní zástupci žáka požádají.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.
7.13 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk
a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro gymnaziální vzdělávání se na
konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
7.14 Postup do dalšího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného za350
měření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do
vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně
opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
7.15 Individuální vzdělávací plán
Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost zákonného zástupce, u zletilého žáka na vlastní žádost, vzdělávání podle individuálního
vzdělávacího plánu. Žákům vyššího gymnázia lze na základě posouzení žádosti ředitelem
školy povolit tento plán i z jiných závažných důvodů.
7.16 Autoevaluace školy
Autoevaluace – vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb.
(školský zákon) a vyhláška MŠMT č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých
záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
7.17 Oblasti autoevaluace:
− materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
− průběh vzdělávání,
− podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,
− výsledky vzdělávání žáků,
− řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
− úroveň výsledků práce školy, zejména k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Cíle a kritéria autoevaluace
− Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady
pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
− Kritéria autoevaluace jsou určována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na
každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).
Nástroje autoevaluace:
− rozbor dokumentace školy
− rozhovory s učiteli, rodiči
− dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
− srovnávací prověrky, dovednostní testy
− hospitace
Časové rozvržení autoevaluačních činností:
− hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)
− sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy nebo jím pověřeným vedoucím
pracovníkem za minulý školní rok (začátek škol. roku)
− projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou – § 9 vyhlášky
č.15/2005 Sb. (do konce září)
− projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce
351
−
−
−
−
října)
dovednostní testy žáků – Kalibro (podzim)
mapa školy – Scio (dle potřeby)
srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok)
dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)
Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady, zápisy z třídních
schůzek SRSG.
Autoevaluační proces probíhá na Slovanském gymnáziu v souladu se směrnicí ředitele
3/207.
352

školní vzdělávací program slovanského gymnázia olomouc

Transkript

Podobné dokumenty

školní vzdělávací program

školní vzdělávací program

Učební dokumenty Kresba a ilustrace v médiích

FBLR/1 - UNIFY ČR

Mikropáječka

Timothy Leary ZÁBLESKY PAMĚTI

Katalog - Ford Carent - autorizovaný prodejce vozů Ford v Brně

Štarvický panter 2015 č.1

Gymnázium Havlíčkův Brod

šestiletý program (pdf soubor 1,08 MB)

Použití derivací L`HOSPITALOVO PRAVIDLO PO ˇCÍTÁNÍ LIMIT

Školní vzdělávací program

3. Charakteristika ŠVP - Gymnázium Jana Pivečky Slavičín

Předmět: Anglický jazyk