Kurz praktického použití angličtiny - metodika

M e t o d i c k ý m a t e r i á l p ro l e k t o r y k e k u r z u
Kurz praktického
použití Aj
Anna Pragrová
OBSAH
Úvod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Obecná část – metody výuky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Organizační informace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Poděkování patří Mar nu Svobodovi
za odborné konzultace a podporu.
Struktura lekce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Specifika výuky osob s Aspergerovým syndromem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Cíle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Interakce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Instrukce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Sebeorganizace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Metodika vznikla v rámci projektu Společně to dokážeme.
Tento projekt je fi nancován z ESF prostřednictvím Operačního programu
Praha – Adaptabilita a rozpočtu hlavního města Prahy.
Výkon, stres, chyby . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Použití češtiny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Výhody AS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Shrnutí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Vydalo Nakladatelství PASPARTA, o.p.s. v Praze roku 2014
Vydání první
©Nakladatelství PASPARTA, o.p.s., 2014
Praktická část . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Komentáře k lekcím a pracovním listům . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1. a 2. lekce – Introduction, verb to be, wh-questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. a 4. lekce – Jobs and duties, present simple
– 3rd person, yes–no questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5. a 6. lekce – Days of the week, adverbs of frequency,
present simple & questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
7. a 8. lekce – Family, possessive adjectives, describing people . . . . . . . . . . . 14
9. a 10. lekce – Likes and dislikes, objective pronouns,
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND
PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI
Find Somebody Who. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
11. a 12. lekce – Present progressive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
13. a 14. lekce – Time, daily routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
15. a 16. lekce – There is/there are, propositions of place . . . . . . . . . . . . . . . 18
Pracovní listy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Nakladatelství Pasparta, o.p.s. – sociální podnik zaměstnávající lidi
s poruchou au s ckého spektra, jehož zakladatelem je APLA Praha
1. Úvod
Tato publikace má sloužit především jako průvodce pro lektory angličtiny lidí s Aspergerovým
syndromem a vysocefunkčním autismem a jako návod pro využívání pracovních listů
při vedení kurzu. Zabývá se také specifičností výuky cizího jazyka u lidí s Aspergerovým
syndromem a popisuje, jakým způsobem vést kurz a jaké strategie využívat.
Publikaci mohou využít také lektoři bez pedagogického základu a ti, kteří nemají zkušenosti
s prací s lidmi s Aspergerovým syndromem a vysocefunkčním autismem.
Metodika je vytvořena pro kurz určený tzv. „falešným začátečníkům“ a mírně pokročilým
studentům v rozsahu 16 lekcí po 90 minutách, který slouží především jako zopakování
a oživení toho nejdůležitějšího v základech komunikativního využití jazyka.
V úvodu jsou obsaženy informace týkající se organizace a struktury kurzu a lekcí,
v obecné části jsou nabídnuty návrhy, návody a rady, na co by se lektoři měli při výuce lidí
s Aspergerovým syndromem soustředit a zaměřit. Praktická část publikace může posloužit
jako průvodce jednotlivými lekcemi, ke kterým patří také 16 pracovních listů.
Jednotlivé lekce se zabývají vždy jedním či více gramatickými jevy. Většinou jeden gramatický
jev a jevy či vhodné téma s ním spojené připadají na dvě 90 minutové lekce. Kurz tedy
obsahuje 8 ucelenějších oblastí, přičemž jednotlivé části ve většině případů postupují
od lehčích úkonů ke složitějším, takže je vhodné lekce nepřeskakovat či nezaměňovat.
Pracovní listy obsahují různé formy cvičení či slouží jako základ a inspirace k další práci
v průběhu jednotlivých lekcí. Ke každému pracovnímu listu je v praktické části metodiky
uveden také postup pro práci s pracovním listem pro lektora, doporučení či nastínění
výkladu gramatického jevu či jeho vysvětlení a vhodnost využití různých pomůcek. Většinu
pracovních listů lze využít nejen podle návodu v praktické části metodiky, ale i dle vlastní
invence a originality. V žádném případě nejsou pracovní listy a jejich návody jedinou
možnou formou práce využitelnou během lekcí. Pokud během lekce nebyl pracovní list
zcela využit, lze jedno či více cvičení z pracovního listu zadat jako domácí cvičení. Některé
pracovní listy slouží pro lektory jako podklad k aktivitám, při kterých je potřeba vytvořit či
rozstříhat předem vytvořené kartičky.
U jednotlivých témat není striktně stanovena časová dotace, je tedy vhodné přizpůsobit
náročnost a časový plán potřebám účastníků kurzu, probírat témata podrobněji či naopak
kratší dobu. V případě potřeby může lektor využít pro rozšíření obsahu probíraného tématu
i jiné materiály a také vlastní zkušenosti.
Anna Pragrová
5
Obecná část – metody výuky
Kontrola domácích úkolů
Pokud lektor v minulé hodině zadal domácí cvičení, je důležité úkol zkontrolovat, nejlépe
v první polovině lekce, ještě před uvedením nové problematiky v jazyce či nového tématu,
a upevnit tak nabyté poznatky z hodiny předchozí.
Organizační informace
Pro koho je kurz určený
Kurz anglického jazyka je určený pro dospělé osoby s Aspergerovým syndromem nebo
vysocefunčním autismem, které již prošly jakoukoli formou (jakkoli intenzivní, jakkoli odbornou)
výuky anglického jazyka a mají pasivní či aktivní znalost základů anglického jazyka (tvorba
věty, pevně daný slovosled, tvorba plurálu, základní fráze apod.). Kurz tedy není vhodný pro
úplné začátečníky, ale pro falešné začátečníky či mírně pokročilé studenty, kteří si chtějí své
znalosti připomenout a rozšířit.
Počet účastníků
Počet účastníků kurzu by měl být od 4 do 8 lidí, výhodný je ovšem sudý počet účastníků pro
práci ve dvojicích. Předpokládaná délka jedné lekce je 90 minut, záleží však na lektorovi
a na účastnících kurzu, kteří mohou po vzájemné dohodě délku jednotlivých setkání přizpůsobit
potřebám a možnostem jednotlivých studentů. Setkání by měla probíhat dvakrát týdně, nejlépe
ve stejný čas, na stejném místě a s alespoň jednodenní pauzou, aby měli studenti dostatek času
na zpracování nových informací či vypracování případných úkolů.
Účastníci by s sebou měli na každé lekci mít psací potřeby a sešit, do kterého si zaznamenají
nová slovíčka, důležité informace ohledně gramatických jevů či nové zajímavé poznatky.
6
Prostory
Setkání by měla probíhat vždy na stejném místě, v dostatečně prostorné místnosti se stoly
a židlemi, s dobrým osvětlením, opatřenou tabulí (whiteboard [WB] či blackboard [BB]),
flipchart, případně dataprojektorem (pouze pro případ, že by lektor chtěl lekce obohatit
o videa či obrázky).
Lekce může vést jeden lektor sám či společně s jedním či více asistenty/lektory (záleží na počtu,
schopnostech a míře problémového chování jednotlivých účastníků). Lekce vždy řídí jeden
(hlavní) lektor, asistenti/ostatní lektoři pak vypomáhají během práce ve dvojicích či během
skupinové práce tak, aby byl zajištěn plynulý průběh hodin, nebo jako individuální podpora
jednotlivých studentů.
Struktura lekce
Struktura jednotlivých lekcí záleží na konkrétním lektorovi, je však dobré brát v potaz, že velké
změny ve struktuře lekcí nemusí být ze strany studentů vždy kladně přijímány. Na důležité
aspekty lekcí jako jsou úvody (přivítání, tzv. „small talk“ apod.), závěry (zopakování toho
nejdůležitějšího, feedback) a zpětná vazba (kontrola cvičení, doptávání se) je třeba se pečlivě
zaměřit a neopomíjet je.
Struktura lekcí může vypadat takto:
Uvedení nového tématu, nové problematiky
Nová témata či nové gramatické jevy vhodně uveďte a doplňte krátkým příběhem. K uvedení
nové problematiky využijte různé pomůcky – konkrétní předměty, obrázky, pantomimu,
hereckou etudu, video apod. (např. v lekci zabývající se tématem rodiny můžeme jako uvedení
tématu využít fotografii známé osobnosti a jeho/její rodiny).
Vysvětlení problematiky
V některých lekcích není třeba zevrubného vysvětlování gramatického jevu či jeho rozboru.
U složitějších témat jako např. tvorba otázek v present progressive nebo čas, je vždy potřeba
promyslet postup výkladu a podpořit jej vizuálně buď pomocí flipchartu nebo WB/BB. Účastníci
však i po jasně odprezentovaném výkladu mohou mít s přijetím nových informací problémy,
je tedy nutné vždy věnovat dostatek prostoru případným otázkám a i během prezentace či
zadávání cvičení se vhodně doptávat a ověřovat míru porozumění.
Procvičování
Za pomoci cvičení v pracovních listech, návodů v praktické části a vlastní (lektorovy) invence
a improvizace účastníci lépe pojmou, procvičí si a upevní nové poznatky a vědomosti. Důležitou
součástí každého setkání je interakce mezi účastníky navzájem, je tedy vhodné pomocí
modelové situace navodit situaci reálnou (např. využitím techniky role play), a rozvíjet tak
základní a hlavní aspekt výuky cizího jazyka – komunikační dovednost neboli komunikační
kompetenci studentů.
Zadání domácí práce
Ne vždy je potřeba zadávat domácí práci a ne vždy je potřeba zadávat domácí práci všem
účastníkům. Domácí úkoly by měly sloužit především k procvičení oblasti, ve které jsou účastníci
nejistí či individuálně k upevnění poznatků, ve kterých má konkrétní účastník oproti ostatním
účastníkům určité nedostatky. Úkol tedy může být zadán buď plošně (všichni vypracují cvičení
č. 3), nebo individuálně (účastník, který má problémy se spellingem / psaným projevem / určitým
gramatickým jevem / pochopením určování času (hodiny), dostane od lektora na míru ušitý
pracovní list / cvičení), je však nutné, aby bylo zvládnutí úkolu ve studentových možnostech.
Zadání úkolu je také potřeba prezentovat jasně a srozumitelně a podpořit jej vizuálně pomocí
flipchartu či WB/BB.
Závěr
Poslední minuty lekcí věnujte shrnutí nově nabytých znalostí či také dovysvětlení jakýchkoli
nejasností. Na základě zpětné vazby účastníků máte možnost si uvědomit, zda byl výklad
a společné procvičování dostatečně jasné a zda bylo probrané téma pro účastníky zajímavé
a užitečné.
Úvod a rekapitulace
Při této příležitosti se můžeme zeptat studentů např., jak se mají či položit podobně nenáročnou
a nestresující otázku. V rámci úvodu je také dobré pokládat otázky týkající se minulého tématu,
nejlépe však tak, aby účastník neměl pocit zkoušení (např. v minulé hodině bylo téma dny
v týdnu, otázka tedy může být zaměřena tímto směrem – “George, tell me: what do you usually
do on Saturdays?”). Takové otázky pak můžeme využít i pro více komunikativní formu výuky,
kdy se jednotliví účastníci, například ve dvojici, ptají na stejnou či podobnou otázku sebe
navzájem a zjišťují informace, které poté sdělí lektorovi či ostatním účastníkům.
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
7
Specifika výuky osob s Aspergerovým syndromem
Sebeorganizace
Výuka cizího jazyka má z pedagogického hlediska určitá specifika, kterými je dobré se řídit.
Vzdělávání lidí s Aspergerovým syndromem má však také jistá specifika, která je nutné brát
v potaz. Každý člověk s tímto handicapem je odlišný, ovšem společným znakem pro všechny
osoby s poruchou autistického spektra je hluboké narušení v oblasti sociálně komunikačního
chování, představivosti, typické je stereotypní chování, omezené zájmy. Sociálně komunikační
a emoční dovednosti (obtíže popsat emoce – vlastní i druhých osob – schopnost chápat, rozumět
a popsat sociální vztahy) jsou v nápadném deficitu oproti celkovému IQ. Často jsou přidruženy
také obtíže v oblasti motoriky (oslabené dovednosti hrubé a jemné motoriky, horší koordinace
pohybů), nápadnosti v oblasti smyslového vnímání (velmi často přecitlivělé reakce na určité
zvuky, zrakové či hmatové podněty, odlišné vnímání bolesti). Myšlení u lidí s Aspergerovým
syndromem bývá velmi konkrétní a logické na úkor flexibility, citu pro kontext a intuice, což se
může projevovat v situacích, kdy se musí rozhodnout, něco naplánovat, vymýšlet strategie, sám
sebe zorganizovat apod.
Cíle
Chceme-li dosáhnout jakéhokoli výsledku či zlepšení, vždy musíme cestu k cíli rozfázovat
na menší, snadněji zvládnutelné cíle. I ve výuce musíme dbát na správné vytyčení cílů a brát
v úvahu schopnosti a možnosti studentů/účastníků kurzu. Příliš snadný cíl může studenta
demotivovat a vést ke ztrátě jeho pozornosti. Příliš obtížný cíl může studenta uvést do stresu,
demotivovat ho a vést k rezignaci. Cíle lekce by tedy neměly být ani příliš snadné, ani příliš
obtížné; nejvhodnější je cíl, který je pro studenta zvládnutelný, ale jakýmsi způsobem ho osloví
a je pro něj určitou výzvou. Cíle jednotlivých lekcí by spolu měly souviset a navazovat na sebe
tak, aby i studenti vnímali vlastní postupné pokroky.
Interakce
8
Ve výuce cizího jazyka hraje základní roli interakce s okolím. Interakce mezi studentem
a lektorem je často bezproblémová, či dokonce ze strany studentů nadměrně iniciována.
Navázání kontaktu s jinou (cizí) osobou/ostatními studenty však může pro účastníky kurzu
představovat překážku. Je tedy důležité, aby lektor citlivě podporoval a podněcoval
vzájemnou interakci mezi jednotlivými účastníky (práce ve dvojici, práce ve skupině), přičemž
je dobré promyslet, který student bude v nejčastější interakci se kterým studentem, a předejít
tak případným problémům (např. hlučného studenta nespárujeme se studentem citlivým
na hlasité zvuky). K častějším či bezproblémovým interakcím lze také dopomoci za použití
jmenovek (lépe se oslovuje osoba, u které víme, jak se jmenuje), využitím tzv. „role play“, kdy
jednotliví studenti mají určitou roli, a tudíž se mohou lépe vžít do konkrétní situace a oprostit
se sami od sebe, či lektorovým názorným modelováním toho, co přesně od studentů očekává
(lektor jako první osoba: “What time do you usually get up?”; lektor (L) jako druhá osoba:
“I usually get up at half past eight.”).
Instrukce
Instrukce musíme zadávat především jasně a srozumitelně. Lepšího porozumění zadávaným
instrukcím lze dostáhnout vizuální oporou a u složitějších instrukcí rozfázováním, rozebráním
instrukcí na jednotlivé, snadno pochopitelné úkony. Není vhodné zadávat více instrukcí
najednou („Přečtěte větu, přeložte ji, vytvořte k ní otázku v angličtině a zeptejte se touto
otázkou partnera.“) nebo zadat nové instrukce ještě před dokončením předchozího úkolu. Před
či při zadávání instrukcí je potřeba se ujistit, že máme pozornost všech studentů – musíme brát
v potaz, že účastníci mohou být unaveni nebo že snadno ztrácí pozornost. Po zadání instrukcí
a před započetím úkolu je dobré si ověřit, že všichni účastníci instrukcím rozumí a vědí, co mají
dělat. Nejvhodnější však je pokládat otevřené otázky, na které musí student odpovědět celou
větou, nikoli otázky typu „Rozumíte zadání?“. Jiným problémem může být misinterpretace
zadaných instrukcí („Druhé cvičení přeskočíme.“). Lektor by se měl vyvarovat užití metafor,
dvojsmyslů a obrazných výrazů.
Kurz praktického použití Aj
Sebeorganizace před začátkem lekce může být pro účastníky kurzu náročná. Je tedy dobré
začínat vždy podobnou formou (viz Úvod a rekapitulace) a snažit se o dodržování stanovených
pravidel. V průběhu lekcí můžeme narazit na situaci, kdy jeden z účastníků vede monolog o své
zkušenosti či svém zájmu nesouvisející s tématem hodiny. V takovém případě můžeme krátkou
část příběhu vyslechnout a poté citlivě vrátit studenta do hodiny a k aktuálně probíranému
tématu.
Výkon, stres, chyby
Studenti, kteří jsou ve stresu, postupují mnohem pomaleji než studenti, kteří se cítí při výuce
klidně a vyrovnaně. Na základě špatného výkonu pak může student pociťovat stres, jenž
ho opět brzdí. Výsledkem je špatný výkon. Lektor by se proto měl během hodin vyvarovat
zaměření na výkon a naopak navodit pohodovou a veselou atmosféru. Zvláštní pozornost je
třeba věnovat opravování chyb v průběhu lekcí. Není vhodné na chyby zvlášť upozorňovat
a strhávat na chybujícího pozornost; takový způsob opravování vede k demotivaci studenta,
nehledě na to, že student může být na kritiku velice citlivý. Dle schopností a dovedností
účastníků lze chyby opravovat okamžitě pomocí reformulací (S:“She like cats.” L: “Very well,
she likes cats.”), umožněním výběru ze dvou možností (L: “She like or she likes?”), využitím
tzv. „peer correction“ (studenti se opravují navzájem) či opravu chyb(y) odsunout na později,
například po dokončení cvičení (tento způsob opravy však může účastníky kurzu zmást). Pokud
je jasné, že do konce lekce nezbývá mnoho času, není vhodné začínat nový úkol, který by
studenti zcela jistě nebyli schopni dokončit – někteří ze studentů by mohli takovou situaci
(nedokončení úkolu) prožívat jako značně stresující.
Použití češtiny
Neporozumění zadání či textu může u studentů vyvolat prudký pokles zájmu, ztrátu pozornosti
a motivace. Je na uvážení lektora, jak často a v jakých situacích bude češtinu v lekcích používat,
je však nutné brát ohled na proměnlivost přístupu studentů a jejich křehkou, lehce narušitelnou
pozornost a motivaci.
Výhody AS
Osoby s Aspergerovým syndromem a vysocefunkčním autismem mají často v oblibě opakující se
činnost. Při výuce lze tuto zálibu dobře využít např. při drilech nebo nácviku krátkých dialogů.
Často také disponují dobrou pamětí, která je základem pro učení, a vhodným spojením s rutinní
činností lze docílit rychlejšího pokroku. Specifické zájmy účastníků pak mohou posloužit jako
inspirace pro téma lekce nebo jako základ pro zadání individuálního domácího úkolu.
Shrnutí
Ve výuce je důležité dodržovat zásady strukturovaného učení – strukturalizace, vizualizace,
individualizace. Za pomoci strukturalizace docílíme snadnějšího pochopení instrukcí či výkladu,
a lekce tak dostanou jasnou, logickou a srozumitelnou formu. Cokoli podstatného i méně
důležitého, složitějšího či komplexnějšího je důležité podpořit vizualizací, nejlépe stručnou
a výstižnou. K tomu je dobré využít WB/BB a flipchart tak často, jak jen to jde, např. k zapisování
nových slovíček, názornému předvedení změny (např. při převádění oznamovací věty na otázku)
apod. Pro výklad nové látky (nového gramatického jevu) můžeme využít deduktivní přístup,
a opřít se tak o logické a konkrétní uvažování studentů – tedy za pomoci tabulek, diagramů,
jasně řečených pravidel a vysvětlení užití daného jevu v jazyce předat nové informace. Lze
ovšem využít i induktivní přístup, při kterém studenti sami na základě příkladů vyvozují pravidla.
Nedílnou součástí výuky osob s Aspergerovým syndromem a vysocefunkčním autismem je také
individuální přístup k potřebám jednotlivých účastníků, ať už se jedná o organizační záležitosti,
jako jsou například pauzy v průběhu lekce nebo míru a způsob dopomoci, například častější
slovní podporu nebo pochvalu a ocenění apod. Základem lekcí vždy musí být komunikace
Anna Pragrová
9
a rozvoj komunikativní kompetence studentů, přičemž by komunikace měla být smysluplná
a více či méně reálná. Je také důležité dbát na to, aby každý účastník věděl, co se právě děje,
a často se doptávat na porozumění zadání, porozumění výkladu apod. Není na škodu pokládat
různým studentům stejnou či mírně pozměněnou otázku několikrát za sebou – naopak, studenti
si strukturu a stavbu věty (otázky, odpovědi) lépe osvojí a jejich reakce se zautomatizují.
Během lekcí se mohou objevit otázky, které se týkají právě probíraného tématu pouze okrajově.
Je na vlastním uvážení, zda se takovými otázkami zabývat hlouběji, či ne. Většinou je ovšem
dobré je srozumitelně vysvětlit a pokud možno se k nim později v průběhu kurzu ještě vrátit
v podobě nějaké aktivity, cvičení či hry.
Lektor mimo jiné musí také dbát na správnou výslovnost a je-li třeba, zaměřit se na určitý
aspekt výslovnosti více a věnovat mu delší časový úsek z lekce (častý problém mezi studenty je
například nahodilost výslovnosti hlásek /v/ a /w/).
2. Praktická část
Seznam témat jednotlivých lekcí
1. a 2. lekce
– Introduction, verb to be, wh-questions
3. a 4. lekce
– Jobs and duties, present simple – 3rd person, yes–no questions
5. a 6. lekce
– Days of the week, adverbs of frequency, present simple & questions
7. a 8. lekce
– Family, possessive adjectives, describing people
9. a 10. lekce
– Likes and dislikes, objective pronouns, Find Somebody Who
11. a 12. lekce
– Present progressive
13. a 14. lekce
10
– Time, daily routines
15. a 16. lekce
– There is/there are, propositions of place
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
11
Komentáře k lekcím a pracovním listům
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (lepící papírky), papír (sešit), psací potřeby,
Pracovní list 3, Pracovní list 4
1. a 2. lekce – Introduction, verb to be
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (badge, lepící papírky), papír (sešit), psací
potřeby, Pracovní list 1, Pracovní list 2
První hodina slouží vždy k seznámení se s pravidly kurzu, průběhem a organizací kurzu
a také k seznámení jednotlivých účastníků mezi sebou a s lektorem. Důležité je již od začátku
navodit příjemnou a bezpečnou atmosféru. Je tedy vhodné po sdělení všech organizačních
informací začít nenáročnou hrou či aktivitou, využitím small talku (“How are you today?”)
apod. Navázání interakce s osobami, které účastníci vidí poprvé, může být stresující. Je dobré
vysvětlit pravidla skupiny, která zahrnují vzájemné oslovování (křestním jménem, které je
napsané na jmenovkách), vzájemný respekt apod., a účastníky, kteří se zapojit odmítají,
nenutit.
12
3. a 4. lekce – Jobs and duties, present simple – 3rd person, yes–no questions
Úvodní aktivita (návrhy)
• Names – studenti se jeden po druhém představí (“I’m Mark.”), avšak každý následující
student musí zopakovat všechna jména, která již zazněla. (“He’s Mark, she’s Lucy and I’m
John.”)
• 5 things – na tabuli lektor napíše 5 věcí, které se k němu nějakým způsobem vztahují
(věk, oblíbená barva, město, kde žije, jméno jeho zvířete, oblíbený sport). Studenti
nejprve hádají, jakým způsobem 5 údajů na tabuli souvisí s lektorem, poté každý za sebe
či v týmech musí položit lektorovi správně formulované otázky na každý z pěti údajů
(“How old are you? What is your favourite sport?” atd.). Každý ze studentů pak vypíše
svých 5 údajů a ve dvojicích či skupinách si účastníci pokládají správně formulované otázky
a odpovídají na ně.
• What do you like doing? (lze využít Pracovní list 2) – studenti se pohybují po třídě a vzájemně
se dotazují, co rádi dělají (ve volném čase, večer, ráno, o víkendu atp.) a zjištěné údaje si
zapisují. Lektor (případně i asistent) studentům vypomáhá s novými slovíčky, výslovností,
v navázání kontaktu. Lektor poté zjišťuje, co kdo kdy rád dělá (L: “Lucy, what does Mark
like doing at the weekend?” Lucy: “He likes reading books.”)
V angličtině je pevně daný slovosled – věta začíná podmětem, za kterým následuje sloveso.
Je dobré studenty na tuto skutečnost upozornit již v průběhu prvních lekcí.
Pracovní list 1
• Seznámit studenty s použitím slovesa to be induktivně či deduktivně – předložit studentům
různé věty, na základě nichž studenti určí, jak se sloveso to be používá a časuje, nebo využít
WB k nakreslení přehledné tabulky.
• Seznámit studenty s tvořením negativní věty.
• Seznámit studenty s tvořením doplňkových otázek – podpořit výklad vizualizací na flipchartu
nebo WB/BB.
• K procvičení těchto gramatických jevů lze využít Pracovní list 1.
K dalšímu procvičení otázek lze využít druhou aktivitu z Pracovního listu 2.
Pracovní list 2
Studenty rozdělíme do dvojic či do trojic a každé skupině dáme rozstříhanou sadu. Na tabuli
opíšeme jednu či více otázek a necháme studenty doplnit chybějící slovo (do, does, to be).
Několika studentů se na otázku zeptáme a snažíme se od nich pomocí dalších otázek zjistit více
informací. Studenti poté pracují ve stejném duchu ve dvojicích či skupinách.
Kurz praktického použití Aj
Během těchto dvou lekcí dále prohlubujeme znalosti účastníku, tématem je práce a pracovní
náplň. Lekci je dobré vhodně uvést, například obrázkem osoby (kuchaře) na tabuli (L: “Look,
this is Peter. He is a chef. What is his job?” apod.). Na základě Pracovního listu 3 může probíhat
jedna nebo i dvě lekce. List lze využít na spoustu aktivit zaměřených na různé gramatické jevy
(tvorba vět ve 3. osobě jednotného čísla a změny v hláskování slov s tímto spojené, tvorba
zjišťovacích a doplňovacích otázek apod.).
Pracovní list 3
Možnosti využití:
• (Je dobré dát jednotlivým postavám na obrázcích jména)
• Přiřazování názvů zaměstnání k horním obrázkům
• Přiřazování činností ke spodním obrázkům
• Přiřazení zaměstnání k činnostem
• Přiřazení zaměstnání k místům
• Tvoření jednoduchých vět se zaměřením na 3. osobu jednotného čísla, činnosti, místa
L: “What does Linda do?”
S: “She is a nurse.”
L: “What does she do?”
S: “She takes care of people.”
• Tvorba otázek (zjišťovacích i doplňovacích)
• Hra, při níž mají studenti ve dvojicích za pomoci zjišťovacích otázek zjistit, kterou profesi si
druhý student vybral:
S1: “Do you work in a restaurant?”
S2: “Yes, I do.”
S1: “Do you cook food?”
S2: “No, I don’t cook food.”
S1: “Do you serve food?”
S2: “Yes, I do.”
S1: “Are you a waiter?”
S2: “Yes, I am!”
• Další aktivity dle lektorovy invence
K dalšímu procvičení tvorby vět na 3. osobou jednotného čísla může lektor využít Pracovní list 4.
5. a 6. lekce – Days of the week, adverbs of frequency, present simple & questions
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (lepící papírky), papír (sešit), psací potřeby,
Pracovní list 5, Pracovní list 6
Lekce 5 a 6 navazují na předchozí znalosti a dále je rozšiřují o dny v týdnu a nejčastěji užívaná
příslovce určující frekvenci. První úkol v Pracovním listu 5 navazuje přímo na aktivity z minulých
lekcí.
Pracovní list 5
První úkol je určen pro skupinovou práci, kdy studenti podle rozvrhu postupně určují, které
dny v týdnu kdo ze seznamu zaměstnanců pracuje. Je vhodné rozšířit poznatky o výrazy jako
once a week, twice a week, three times a week atd. a studentů se doptávat i kolikrát týdně
kdo pracuje či nepracuje a má volno. Studenty můžeme pobídnout k samostatné činnosti (ptají
se sebe navzájem), tabulku upravit tak, aby vznikl tzv. „information gap“, kdy část informací
chybí a jeden student ve dvojici se snaží zjistit chybějící informace, které má v tabulce student
Anna Pragrová
13
druhý, a naopak, studenti mohou ve dvojicích pomocí otázek typu “Do you work on Tuesday?
Do you work on Friday?” hádat, které zaměstnání si vybral jejich partner apod. Další cvičení
v Pracovním listu 5 slouží k upevnění poznatků.
Pracovní list 6
Úkolům v Pracovním listu 6 musí předcházet výklad o příslovcích určujících četnost výskytu.
K tomu účelu lze použít například tabulku (viz obrázek níže) jako základ nebo například
ponechat v tabulce pouze osu s procenty a vedle tabulky vypsat na přeskáčku výrazy četnosti,
které studenti na základě svých znalostí či intuice dosadí na příslušná místa v tabulce. Využití
procentuálních poměrů a jasných a jednoduchých tabulek v průběhu lekcí je velmi vhodný
způsob, jak studentům vysvětlit složitější či abstraktní jevy a pojmy. Po prvním úkolu v Pracovním
listu 6, který každý student vypracuje samostatně, si studenti ve dvojicích vždy sdělí pouze
činnost, kterou v úkolu vyplnili (např. play sport). Druhý student se pokouší uhodnout, ze které
věty činnost pochází (“Do you play sport twice a day?” apod.).
osobně (L: “Look, this orange belongs to Jane. It’s her orange.”
apod.). V tuto chvíli lze znovu využít fotografii z úvodu hodiny
a studenti postupně určují vztahy mezi jednotlivými členy
(např. “Lisa is Bart’s brother. She is his brother.”). K dalšímu
procvičení přivlastňovacích přídavných jmen poslouží cvičení
z Pracovního listu 8.
Studenty poté necháme jednotlivé osoby na obrázku,
fotografii nebo mezi sebou popsat (např. “His eyes are blue,
his hair black. He has glasses and his nose is big.”). Studenti se na podnět lektora mohou
popisovat navzájem, jeden student si vybere jiného studenta, začne ho přede všemi popisovat
a ostatní studenti mají za úkol poznat, kterého studenta první student popisuje. Lektor také
může využít pro stejnou aktivitu 4. cvičení z Pracovního listu 8, je však důležité se studenty
nejprve projít slovní zásobu týkající se obličeje a vlasů.
(Hair: straight, wavy, curly, thick, thin, short, shoulder-length, blond, ginger, grey, braids,
dreadlocks, balding, bald; a moustache, a beard, thick/thin eyebrows, thick/thin lips, a wide/
narrow nose, small/big eyes, a long/round/oval/squared face, a long/small chin)
9. a 10. lekce – Likes and dislikes, objective pronouns, Find Somebody Who
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (lepící papírky), papír (sešit), psací potřeby,
Pracovní list 9, Pracovní list 10
Na úvod hodin týkajících se oblíbených a neoblíbených věcí můžeme využít hru Find Somebody Who,
při níž zadáme studentům, aby si promysleli, jaké věci mají rádi (hudba, film, barva, zvíře, země, roční
období, den v týdnu, číslo, herec, herečka, jídlo, oblečení, zpěvák, zpěvačka, rodinný příslušník apod.),
a studenti se poté pohybují po místnosti a hledají někoho, kdo má rád stejné či podobné věci. Na konci
aktivity si studenti s lektorem vzájemně sdělí, zda našli někoho se stejnými zálibami. (S: “Linda likes
classical music, and I like it as well. I like snakes and Michael likes snakes too.”) (Na zvýrazněné výrazy
je dobré studenty upozornit a vyžadovat, aby je ve svých větách používali.)
14
7. a 8. lekce – Family, possessive adjectives, description
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (lepící papírky), papír (sešit), psací potřeby,
Pracovní list 7, Pracovní list 8
Lekce zabývající se rodinou můžeme začít krátkou aktivitou založenou na rozeznávání osob
na rodinné fotografii, například královské britské rodiny či rodiny Simpsonů, můžeme však
studenty požádat, aby přinesli vlastní rodinné fotografie, u nichž je určování jednotlivých
členů a jejich vztahů snadnější a lépe pochopitelné. K ještě lepšímu pochopení vztahů mezi
jednotlivými členy rodiny je dobré nakreslit na flipchart či WB/BB tzv. „family tree“, přičemž
studenti sami doplňují názvy jednotlivých členů rodiny.
Pracovní list 7
K procvičení lze využít Pracovní list 7. Můžeme také použít hru Who am I?, při které si studenti
ve dvojicích postupně tahají kartičky s označením člena rodiny (např. grandson) a krátkým
popisem vztahu s ostatními členy rodiny mají za úkol popsat osobu na kartičce tak, aby to
druhý student poznal (např. student (S) 1: “I am your daughter’s son. Who am I?” S2: “You are
my grandson!”). Tuto aktivitu je nutné dostatečně dobře vysvětlit a studentům je dobré dát
k dispozici (prostřednictvím WB, použitím projektoru, použitím tabulky na papíře) diagram
rodokmenu či tabulku se vztahy mezi členy rodiny.
S tématem rodiny se také úzce vážou přivlastňovací přídavná jména, která je dobré opět
prezentovat za pomoci tabulky či diagramu a uvádět co nejvíce příkladů, které se týkají studentů
Kurz praktického použití Aj
K vyjádření obliby či neobliby předmětů, činností či osob však lze využít i jiné termíny než pouze „like“
a „don’t like“. K tomu dobře poslouží cvičení 1 v Pracovním listu 9. Se studenty nejprve projdeme všechny
zvýrazněné výrazy (nejlépe za podpory flipchart či WB/BB, na přeskáčku) a seřadíme je od nejvyšší
obliby k nejmenší oblibě. (To lze provést pomocí procent – 100% = love, 0% = hate, horizontální osy
+ a − apod. Dobré však je míru oblíbenosti vyjádřit názorně, vizuálně, ne pouze slovně.)
Díky úzkému spojení oblíbenosti a předmětných zájmen může lektor využít stejné cvičení
k přeformulování vět právě s předmětnými zájmeny (např. “I’m crazy about Michael Jackson. --> I’m
crazy about him.” “I’m sick of ironing. --> I’m sick of it.”). Je však nutné opět podpořit tyto nové
informace vizuálně, ať už na tabuli, či každému studentovi na papíře.
I
Me
He likes me.
You
You
I love you.
He / She / It
Him / Her / It
She is fond of him.
They are sick of her.
I enjoy it.
We
Us
She hates us.
You
You
They can’t stand you.
They
Them
She is tired of them.
K dalšímu procvičení může lektor využít cvičení 2 v Pracovním listu 9.
Anna Pragrová
15
Pracovní list 10
Jinou aktivitou využitelnou k procvičení předmětných zájmen může být hra Snap!
v Pracovním listu 10. Studenti hrají ve dvojicích, jeden ze dvojice dostane set s otázkami,
druhý set s odpověďmi. Každý si svůj set zamíchá a lístečky umístí na hromádku před
sebe lícem dolů. Na znamení otočí oba studenti vrchní kartičku. Pokud odpověď sedí
k otázce, ten student, který první vykřikne “Snap!” získává bod. Student, který má více
bodů, vyhrává. (Při této aktivitě je však potřeba dohledu lektora či asistenta.)
13. a 14. lekce – Time, daily routines
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (lepící papírky), papír (sešit), psací potřeby,
Pracovní list 13, Pracovní list 14
11. a 12. lekce – Present progressive
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (lepící papírky), papír (sešit), psací
potřeby, Pracovní list 11, Pracovní list 12
Při uvedení tématu present progressive je dobré navázat na dřívější znalosti studentů,
v tomto případě znalost present simple. Motivace hodiny může být velice jednoduchá,
kdy lektor předvádí různé činnosti a studentů se ptá “What am I doing now?” a uvede
do kontrastu s činností každodenní či obvyklou (“I usually read in the evening.”).
K výkladu tohoto gramatického jevu lze využít deduktivní přístup – lektor vysvětlí, jak
a kdy se present progressive používá – nebo přístup induktivní, během něhož studenti
sami přicházejí na pravidla užití – lektor předloží věty/obrázky/popíše situace různého
charakteru v present simple a present progressive a společně se studenty probírá, jaký má
která věta význam. Nakonec se studenti sami doberou k pravidlům užití present progressive.
Oba přístupy je nutno podpořit vizuální složkou pomocí flipchartu, WB nebo BB.
Slovní spojení vhodná při uvádění kontrastu mezi present simple a present progressive:
16
Pravidla aktivity 4. Present simple a present progressive:
• Studenti dostanou do dvojice či malé skupinky sadu vystřižených kartiček.
• Postupně si studenti tahají kartičky a mají za úkol vytvořit gramaticky správnou větu na základě
situace, která se na obrázku odehrává, a značek v dolní části kartičky (+ = pozitivní věta, − =
negativní věta,? = otázka, “every day” určuje větu v present simple, “now” větu v present
progressive).
Present simple
Present progressive
Usually
Now
Every day
Right now
Every Monday
At the moment
Once a week
Twice a month
Three mes a year
(etc.)
Stejně jako na začátku kurzu u present simple vysvětlí lektor za pomoci tabule, jak se tvoří
negativní věty a otázky.
Pracovní list 11
V Pracovním listu 11 je k využití dostatek cvičení k procvičení tvoření oznamovacích vět a otázek
v present progressive.
Pracovní list 12
Pracovní list 12 se cvičeními 1–3 pomůže studentům upevnit rozdíl mezi užíváním present
simple a present progressive.
Kurz praktického použití Aj
Lekce zabývající se časem a každodenní činností opět navazuje na již získané znalosti
studentů. Téma času není pro studenty jednoduché pojmout, zejména kvůli rozdílnosti
v určování času mezi anglickým a českým jazykem (half past one = půl druhé). Lektor tedy
musí tuto problematiku obzvlášť pečlivě vyložit a zevrubně procvičit.
Se studenty může lektor projít na tabuli/flipchart běžný den člověka (wake up, get up,
have breakfast, have a shower, go to school/work, have a snack, have lunch, go/get home,
go to the shops, have dinner, watch films, read books, play sport, visit friends, brush
teeth, go to bed apod.) a přiřadit k tomu časy za pomoci otázky “What time do you
(usually)…?”.
Pracovní list 13
Cvičení z Pracovního listu 13 pomohou studentům problematiku času a každodenních činností
procvičit.
Pracovní list 14
V Pracovním listu 14 pak lektor může najít další materiály využitelné v průběhu těchto lekcí.
První materiál je využitelný pro více aktivit, dle uvážení a nápaditosti lektora. Studenti mohou
do dvojic dostat sadu hodin s lektorem předepsanými časy a kartičky s obrázky či nápisem
činnosti. Jeden ze dvojice si vytáhne kartičku s hodinami (např. quarter to seven p.m.) a svého
partnera se zeptá “What do you usually do at quarter to seven p.m.?”. Druhý student si vytáhne
kartičku s každodenní činností (obrázkem, nápisem) a odpoví (např. “I usually have breakfast at
quarter to seven p.m.”) Poté se studenti vystřídají a pokračují, dokud nevyužijí všechny kartičky.
(Jistá náhodnost při této aktivitě může přinést komické, nepravdivé informace; studenti si tak
díky nestandardním situacím lépe probíranou látku osvojí. Je ovšem dobré studenty ujistit, že
se jedná o hru, nikoli o skutečnost.)
Další materiál může lektor využít k tomu, aby si studenti sestavili každý svůj obvyklý den
s obvyklými činnostmi. K jednotlivým činnostem napíší také čas. Ve dvojicích si poté kartičky
vymění a mají za úkol srovnat partnerovy kartičky podle toho, jak jdou činnosti za sebou.
Navzájem si pak sdělují každodenní činnost (např. “You wake up at half past six. You have
breakfast at seven o’clock. You arrive at work at half past eight….” atd.).
Otázky a fráze využitelné v průběhu lekcí
• What time do you (usually)…?
• What do you (usually) do at…?
• What time is it?
• What’s the time?
• Midday
• Midnight
• Noon
• a.m. / p.m.
Anna Pragrová
17
Lekce 15. a 16. – There is, there are, prepositions of place
Pomůcky: WB/BB, barevné fixy, flipchart, jmenovky (lepící papírky), papír (sešit), psací potřeby,
Pracovní list 15, Pracovní list 16
Vazba „there is / there are“ je v anglickém jazyce velice často využívána. Jak již bylo řečeno
v úvodu, v angličtině se dodržuje stanovený slovosled podmět – sloveso – (předmět – příslovečná
určení). Nyní ale nastane problém: jak řekneme, že někde něco je? Např. že v našem týmu je
jedenáct hráčů či že v našem bytě jsou čtyři místnosti?
Vezměme si tedy onen příklad se čtyřmi místnostmi v našem bytě. Pokud bychom následovali
pravidlo PODMĚT + SLOVESO + PŘÍSLOVEČNÉ URČENÍ MÍSTA, vznikla by tato věta:
PRACOVNÍ LIST 1
1. Complete questions with the words from the box and answer.
(Doplňte otázky slovy v rámečku a odpovězte.)
What is your _________?
______________________________________________.
Where do you ________?
______________________________________________.
How _________ are you?
______________________________________________.
What is your ___________ colour?
________________________________________.
Do you have any _______? ______________________________________________.
Four rooms are in our apartment.
FAVOURITE
Touto větou bychom ale neříkali, kolik místností je v našem bytě, ale kde jsou čtyři místnosti
(jako kdyby místnosti někdo hledal a my mu řekli, že jsou u nás v bytě). To by samozřejmě
nedávalo moc smysl. Problém se vyřeší právě za pomoci vazby „there is“, „there are“.
Vazbu „there is/there are“ používáme, ptáme-li se otázkou „CO tam je?“. Je důležité, aby
studenti užití této vazby nepoužívali i ve větách, na které se ptáme „KDE je _______?“.
Pro srovnání:
There is a house on the hill. --> Co je na kopci? Co tam je?
The house is on the hill. --> Kde je ten dům?
There’s a cat in the tree. --> Co je na stromě? Co tam je?
The cat is in the tree. --> Kde je ta kočka?
18
K dalšímu procvičení místních předložek můžeme využít hru Hide and Seek, při které lze dobře
procvičit i tvoření zjišťovacích otázek. Budeme potřebovat malé předměty (například klíč,
míček, kamínek, nůžky apod.). Studenty požádáme, aby předmět někam v místnosti schovali,
a na chvilku opustíme místnost. Studentů se pak postupně ptáme na pozici předmětu (např.
“Peter, is the key under the table? Lucy, is the key behind the curtain? Mark, is the key on
something? Simon, is the key under something?”) a studenti ihned odpovídají “Yes, it is.” nebo
“No, it isn’t.” Další předmět již může hledat jiný student. Hru mohou také hrát zároveň dvě
skupiny za pomoci asistenta nebo druhého lektora.
I
am
→ I’m
happy. (veselý)
You
are
→ You’re
sad. (smutný)
→ He’s/She’s/It’s
nice. (milý)
is
We
are
→ We’re
tired. (unavený)
You
are
→ You’re
great. (skvělý)
They
are
→ They‘re
angry. (naštvaný)
2. Fill in the correct form of the verb to be. (Doplňte sloveso to be ve správném tvaru.)
0. Michael Jackson __is__ a singer.
1. You ______ great!
2. I ____ a student.
3. Bill Clinton _____ not from Italy.
4. What ______ your name?
5. Germany _____ in Europe.
6. _____ you from Germany? Yes, I am.
7. Tony Blair and Paul McCartney _____ British.
8. How old _____ your sister?
9. Marie ____ not a nurse, Marie ____ a doctor.
10. Demi Moore and Sharon Stone _________ actresses.
(nurse = zdravotní sestra; actress = herečka)
Kurz praktického použití Aj
NAME
PET
To be – sloveso být
He/She/It
K dobrému procvičení napomohou studentům cvičení z Pracovního listu 15.
K výkladu předložek pojících se k místu nejlépe využijeme názorné ukázky a obrázky.
K procvičení pak můžeme použít cvičení z Pracovního listu 16.
LIVE
OLD
Anna Pragrová
19
PRACOVNÍ LIST 2
3. WHAT / WHO / WHERE / WHEN / HOW / WHY
1. What do you like doing?
Tick one answer for each category. If you don’t like doing the things listed, create your own
answer.
1. __________ is your name?
2. __________ old are you?
3. __________ are you from?
4. __________ is your birthday?
5. __________ is your favourite animal?
In the morning
6. __________ are you learning English?
Name:
7. A: __________ do you like to eat? – B: I like to eat chocolate.
drinking coffee
8. A: __________ is this? – B: It’s Sia, my favourite singer.
9. A: __________ are you today? – B: I’m fine, thanks.
writing emails
10. A: __________ is my book? – B: It’s in your bag.
waking up early
11. A: __________ is he crying? – B: He is very sad.
12. A: __________ time is it now? – B: It’s six o’clock.
13. A: __________ does Mary get up? – B: She gets up at ten o’clock.
In the evening
watching TV
4. Complete the questions. (Dokončete otázky.)
1.
20
2.
Name:
A: I am from Greece.
eating out
B: Where _________________________________________?
doing excersize
A: That is my brother.
21
B: _________________________________________ that?
3.
A: They’re having dinner.
At the weekend
B: _________________________________________ doing?
4.
A: I live in Barcelona.
B:
Where _________________________________________?
going out with friends
5.
A: I’m reading a book.
shopping
B: Who _________________________________________?
watching movies
On holiday
relaxing on the beach
sightseeing
swimming
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
Name:
Name:
PRACOVNÍ LIST 3
2. Wh-questions
Where / you like to go on
holiday?
What kind of music /
you like?
What / you like to do in
your free time?
What apps / your mobile
phone have?
What time / this
class finish?
How / you come to class?
How many languages / you
speak?
How many brothers
and sisters / you have?
What / your neighbourhood
like?
What sport or exercise /
you do?
22
23
How often /
you go shopping?
What / your hometown like?
What / you usually
have for lunch?
What / your daily routine?
Where / you work or study?
Who / your best friend?
What / you do to relax in
the evenings?
What / you usually
do at the weekend?
What / you like about
studying English?
How often / you study
English?
Kurz praktického použití Aj
Job
Duty
Place
a nurse
serve food
a hospital
a chef
cook food
an office
a shop assistant
type letters
a restaurant
a waiter
sell goods
a shop
a mechanic
look after people
a factory
a builder
repair machines
a restaurant
a secretary
build houses
a building site
a house maid
clean the house
a house
Anna Pragrová
PRACOVNÍ LIST 4
PRACOVNÍ LIST 5
1. Add -s, -es, or -ies to the following verbs.
(Doplňte -s, -es, nebo -ies k následujícím slovesům.)
1. Timetable
1. teach
____________
9. play
____________
2. fly
____________
10. watch
____________
3. run
____________
11. sit
____________
4. push
____________
12. read
____________
5. fix
____________
13. stop
____________
6. do
____________
14. worry
____________
7. dance
____________
15. finish
____________
8. go
____________
16. have
____________
Example:
Does the builder work on Monday? – Yes, he does.
Does he work on Tuesday? – No, he doesn’t.
MON
TUE
WED
THU
FRI
SAT
SUN
Builder
Nurse
Chef
House maid
Shop assistant
2. Underline or circle the correct verb form for each sentence.
(Podtrhněte nebo zakroužkujte správný tvar slovesa.)
Waiter
1. My family go / goes on holiday together in the summer.
2. I often eat / eats dinner at my friend’s house.
Mechanic
3. Emma do / does her homework when she gets home.
4. I play / plays badminton every afternoon.
5. Harry never listen / listens to me.
2. Write the DAYS OF THE WEEK correctly. (Přepište správně názvy dnů.)
6. My brother often watch / watches television.
24
Y U N S D A _________________________
7. He never finish / finishes his homework on time.
O N A M D Y
_________________________
A A U T R S D Y
_________________________
10. Tom listen / listens to the radio in the morning.
T E A U S D Y
_________________________
11. Becky and Liz go / goes to the swimming pool every week.
R I F A D Y _________________________
12. I always feed / feeds my cat.
D W D E E N S A Y _________________________
13. My parents live / lives in Paris.
Y H R A U S T D
8. Mrs White clean / cleans the house twice a week.
9. My dog bark / barks at night.
_________________________
14. We eat / eats eggs for breakfast every morning.
15. She take / takes a shower every morning.
2. Answer the questions. (Odpovězte na otázky.)
What’s the first day of the week? ____________________________________
3. Fill in the correct form of the verb. (Doplňte sloveso ve správném tvaru.)
What’s the last day of the week? _____________________________________
1. Tom (not play) ________________ football. He likes to (play) ______________ computer games.
3. Complete the sentences. (Doplňte věty.)
2. Fish (not fly) ___________________. They (swim) ______________.
3. Natalie usually (not sit) ______________ in the sun. She rarely (go) ______________ to the
a) I have English classes on ______________________ and ______________________.
b) The day before Friday is ______________________.
beach.
4. They (not do) ______________ homework before they (eat) _____________ dinner.
5. Neil (try) _______________ to be a good boy, but he (not behave) ______________ well.
6. Sarah (brush) ______________ her hair every morning before she (go) ______________ to school.
c) The day after Tuesday is ______________________.
d) I don’t go to work on ______________________ and ______________________.
e) My favourite day is ______________________.
7. I (not catch) ______________ a cold in the summer, but I often (catch) ______________ in the winter.
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
25
26
Niece
Mother
Stepfather
Sister
My father’s mother is my __________________.
I’m not busy on Monday. (usually)
Kurz praktického použití Aj
_________________________________________________________________________
Mike has lunch before one o’clock. (seldom)
_________________________________________________________________________
Sally is late for school. (rarely)
_________________________________________________________________________
They sing very loudly. (generally)
_________________________________________________________________________
We have ham and eggs for breakfast. (sometimes)
_________________________________________________________________________
They are happy to have guests. (always)
_________________________________________________________________________
The builder works here. (five days a week)
Anna Pragrová
My father’s parents are my __________________.
_________________________________________________________________________
My parents’ son is my __________________.
My mother’s brother is my __________________.
My aunt’s son is my __________________.
My father’s sister is my __________________.
My mother’s father is my __________________.
My parents’ daughter is my __________________.
_________________________________________________________________________
Godfather
Brother-in-law
Son-in-law
Male
Aunt
2. Complete the sentences with the appropriate relative.
(Dokončete věty použitím správných názvů členů rodiny.)
Grandson
Cousin
Husband
Female
We are at home on Sunday. (often)
2. Rewrite the following sentences, putting the adverbs of frequency and the frequency
expressions in the right place.
I _______________________________________ too often.
I _______________________________________ more than 3 times a day.
I always _______________________________________, but sometimes I forget.
I _______________________________________ twice a day.
I sometimes _______________________________________ on Mondays.
I never_______________________________________ in the morning.
I _______________________________________ once a week.
I _______________________________________ twice a year.
I usually _______________________________________ in my bedroom.
I _______________________________________ every other day.
I always _______________________________________ at the weekend.
Male
1. Complete the table. (Doplňte tabulku.)
1. Complete the sentences with information that is true for you. Keep your answer secret!
Example: I always play sport at the weekend.
PRACOVNÍ LIST 7
PRACOVNÍ LIST 6
Grandmother
Daughter
Half-sister
Female
27
PRACOVNÍ LIST 8
4.
1. Complete the possessive adjectives. (Doplňte přivlastňovací přídavná jména.)
She has got blue eyes, __________ eyes are blue.
I live in this house with my family so this is ____________ house.
She has got two cats and ___________ names are Timothy and Micka.
I have got a sister and ___________ husband is a doctor.
Ali has got lots of friends and _________ friends love Ali very much.
This is my dog Tlapka and _________ kennel is in the garden.
Your father’s wife is ___________ mother.
The girls are clever._________ exam result is good.
2. Fill in possessive adjectives. (Doplňte přivlastňovací přídavná jména.)
The family is sitting on _________ sofa.
He is wearing _________ sweater.
She is wearing _________ skirt.
They are playing with __________ ball.
3. Fill in with my, your, his, her, its, our, your, their.
The boy likes ________ School.
28
29
Mary sees_________ mother every day.
My friends bring ________ children to our place on Saturdays.
The cat eats________ food quickly.
I often forget ________ key.
You write in ________ book in class.
We bring _______ pencils to class.
The men always bring ________ wives to the party.
Mr Adams teaches _________ class in the morning.
She likes to give presents to ________ grandchildren.
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
PRACOVNÍ LIST 9
2. Complete the answers.
1. Complete the sentences expressing likes and dislikes.
Expressing likes
I love dancing. I love playing tennis. I love ________.
I like dogs. I like chocolate. I like ________.
I enjoy action movies. I enjoy travelling. I enjoy ________.
I’m crazy about you. I’m crazy about cars. I’m crazy about ________.
I’m fond of puppies. I’m fond of her. I’m fond of ________.
______________ is my favourite singer/movie/actor/book, etc.
___________________________ tastes/looks/sounds/smells/feels good.
Expressing dislikes
I hate snakes. I hate homework. I hate ________.
I don’t like vegetables. I don’t like cold weather. I don’t like ________.
I can’t stand smoke. I can’t stand traffic jams. I can’t stand ________.
30
1. Do you like summer?
I’m sick of war. I’m sick of TV commercials. I’m sick of ________.
Yes, I like ________.
I’m tired of vegetables. I’m tired of being sick. I’m tired of ________.
2. Do you like your parents?
______________ annoys me.
Yes, I like ________.
___________________________ makes me mad/angry.
3. Do you like me?
Yes, I like ________.
4. Do you like Madonna?
I
Me
He likes me.
You
You
I love you.
He/She/It
Him/Her/It
She is fond of him.
They are sick of her.
I enjoy it.
We
Us
She hates us.
You
You
They can’t stand you.
They
Them
She is tired of them.
Kurz praktického použití Aj
Yes, I like ________.
5. Do you like English?
Yes, I like ________.
6. Do you like films?
Yes, I like ________.
Anna Pragrová
31
7) Do your friends like you?
Yes, they like ________.
8) Do you like your new car?
Yes, I like ________.
9) Does Anna like you and me?
Yes, she _________ __________.
10) Does your dog like you?
Yes, it _________ __________.
PRACOVNÍ LIST 10
PRACOVNÍ LIST 11
Question cards
1. Write down what they are doing by using the short form + negative form.
Do you like studying
English?
Do you like fashion?
Do you like beer?
Do you like cleaning?
Do you like horror
films?
Do you like dogs?
✂
1
Do you like bananas?
Do you like sports cars?
Do you like Leonardo
DiCaprio?
2
2
____________________________________. _____________________________________.
Negative form:
Negative form:
_____________________________________. _____________________________________.
Do you like Will Smith?
Do you like Justin
Bieber?
Do you like Johnny
Depp?
Do you like Lady Gaga?
Do you like Beyoncé?
Do you like Katy Perry?
3
32
4
_____________________________________. ____________________________________.
Negative form:
Negative form:
Answer cards
Yes, I enjoy it.
No, I hate it.
Yes, I really like it.
No, I can’t stand it.
Yes, I like them a lot.
Yes, they’re great.
No, I don’t like them.
I’m crazy about them.
Yes, he’s great.
_____________________________________. ____________________________________.
✂
5
6
_____________________________________. ____________________________________.
Negative form:
Negative form:
No, I’m sick of him.
No, I really hate him.
Yes, I love him.
Yes, I like her a lot.
No, I’m tired of her.
Yes, I’m really fond of her.
_____________________________________. ____________________________________.
draw a picture
write a letter
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
count
listen to music
read a book
sleep
33
PRACOVNÍ LIST 12
2. Unscramble the sentences and use the short form.
1. not / drawing / he / is / picture /a _______________________________________
1. Choose the correct verb form.
2. counting / she / is ____________________________________________________
a) I have / am having a great time on this holiday.
3. listening / music / is / to / he ___________________________________________
b) She’s Italian- she comes / is coming from Pisa.
4. Is / writing / letter / a / she /? _________________________________________
c) “Are you enjoying / do you enjoy your meal?” ”Yes, it’s very good.”
5. book / reading / he /? / a / is ___________________________________________
d) This term, I study / am studying Latin.
6. is / sleeping / he /? ___________________________________________________
e) Do you come / are you coming to see us next month?
f) Let me know when you receive / are receiving this letter.
3. Look at the picture and answer the questions. Use the short form and correct the answers.
Example: Is he reading? / No, he isn’t. He’s sleeping.
g) Water boils / is boiling at a hundred degrees.
h) I make / am making a lot of progress at the moment.
i) It worries / is worrying me a lot at the moment.
1. Is he skiing?
2. Is she studying?
j) I get / am getting up at seven o’clock on weekdays.
2. Fill in the spaces with the correct form of the verb in simple present tense
or present continuous tense.
a) Right now I (watch) _____________ a movie. I (watch) _______ a lot of movies.
b) Rickie (be) _______ my friend. We (like) _______ to talk together.
Right now we (talk) ______________ about school.
c) The police officer (wear) ________ a badge and a gun to work every day.
d) Jaime usually (eat) _______ cold cereal for breakfast, but today he (eat) _______
34
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
3. Is he writing?
4. Is he building a house?
________ oatmeal instead.
e) Alison and I (study) _______ _______ for the exam. We (not, want) _______
______________ to fail it!
f) Jonas (sing) ________ in the band on Saturdays, and Veda (play) _______ the guitar.
g) My uncle (live) _______ in Tennessee. I (live) _______ in North Carolina.
h) My mom (cook) ______________ dinner tonight. (You, want) ____________
_______ to eat with us?
i) Tiffany and Mark (travel) ______________ to Spain. They will stay in Madrid.
j) We (read) _______ the newspaper every morning.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
3. Complete the text with the correct form of the verb in simple present tense or present
continuous tense.
My favourite aunt, Monica, ____________ (teach) archeology at the university. Right now she
____________ (give) a class on the art of ancient Egypt.
She ____________ (do) a lot of sports and ____________ (go) to the cinema regularly. This month,
she ____________ (learn) to hang glide. But she also ____________ (climb) mountains every
weekend and ____________ (do) scuba diving when she is on holidays.
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
35
PRACOVNÍ LIST 13
4. Present simple vs present progressive
Match the words with the correct picture.
Every day (+)
Now (+)
Now (-)
Every day (?)
Now (+)
Every day (-)
Now (-)
Every day (-)
Every day (?)
__________________________________________________________ ______ a. Brush teeth
2.
__________________________________________________________ __b. Get dressed
3.
__________________________________________________________ ___c. Comb hair
4.
____________________________________________________________ d. Take a bath
5.
____________________________________________________________ ______ e. Go to school
6.
____________________________________________________________ ______ f. Get up
7.
____________________________________________________________ ______ g. Play
8.
______________________________________________________________ h. Go home
9.
____________________________________________________________ ______ i. Wash your face
10.
__________________________________________________________ ______ j. Do homework
11.
__________________________________________________________ ______ k. Go to sleep
12.
____________________________________________________________l. Have breakfast/lunch/dinner
Every day (?)
Now (-)
36
Every day (+)
1.
Every day (?)
Now (?)
Now (+)
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
37
2. Choose the correct option.
3. Answer the question:
What time do you wake up?
______________________________________________________________________________________
What time do you go to school?
______________________________________________________________________________________
What time do you study English?
______________________________________________________________________________________
What time do you have lunch?
______________________________________________________________________________________
What time do you leave school?
______________________________________________________________________________________
What time do you eat dinner?
______________________________________________________________________________________
What time do you go to bed?
______________________________________________________________________________________
Ask the question:
38
______________________________________________________________________________________
I get dressed at seven fifteen.
______________________________________________________________________________________
I brush my teeth at seven forty-five.
______________________________________________________________________________________
I wash my face at eight o’clock.
______________________________________________________________________________________
I eat breakfast at eight ten.
______________________________________________________________________________________
I do my homework at four forty.
______________________________________________________________________________________
I watch TV at six o’clock.
______________________________________________________________________________________
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
39
PRACOVNÍ LIST 14
40
41
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
PRACOVNÍ LIST 15
PRACOVNÍ LIST 16
1. Look at the picture and say what you see in it.
1. Look at the pictures and complete the sentences.
The cat is ___________ the chair.
a) There is a big kitchen in the house.
c) There is a sitting room in the house.
e) There is a sofa in the sitting room.
g) There are three bedrooms in the house.
i) There are three trees near the house.
b) There is a dinner table in the kitchen.
d) There is a TV in the sitting room.
f) There are two bathrooms in the house.
h) There are eight windows in the house.
b) The cat is ___________ the box.
c) The cat is ___________ the two trees.
d) The cat is ___________ the ball.
42
43
2. Fill in there is or there are.
a) ________
_________ an elephant in the zoo.
b) ________
_________ a tiger in the zoo.
c) ________
_________ five monkeys in the zoo.
d) ________
_________ zebras in the zoo.
e) ________
_________ a giraffe in the zoo.
f) ________
_________ pretty birds in the zoo.
g) ________
_________ a peacock in the zoo.
h) ________
_________ pink flamingos in the zoo.
e) The cat is ___________ the box.
f) The cat is ___________ the house.
3. Complete the following sentences with there is / there are.
My name is Kate and I live in a very big house. ______________________ twenty-three rooms
g) The cat is ___________ the pet shop.
in my house, but ______________________ only twelve bedrooms. I live in one of the rooms on
the third floor. In my room, ______________________ a huge bed and ______________________
nine windows. My bedroom isn’t small. On my bed ______________________ lots of pillows,
and ______________________ my cat, Fluffy. In my closet ______________________ many toys,
and ______________________ also many clothes. I don’t have a bathroom in my bedroom but
______________________ a bathroom next to my room. Also in my house ______________________
two kitchens, a big dining room and three living rooms. The house is really big!
Kurz praktického použití Aj
Anna Pragrová
h) There are mice ___________ the cat.
www.praha.apla.cz
www.pasparta.cz