9. ročník - Základní Škola Nová Bystřice

Transkript

Školní vzdělávací
program pro základní
vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola Nová
Bystřice
KAŽDÝ Z NÁS MŮŽE BÝT V NĚČEM ÚSPĚŠNÝ
A UZNÁVANÝ.
JEN PŘIJÍT NA TO V ČEM!
Základní škola a Mateřská škola Nová
Bystřice
Hradecká 390
378 33 Nová Bystřice
e-mail: [email protected]
Obsah ŠVP
Strana
Obsah
Preambule
1 Identifikační údaje
2 Charakteristika školy
3 Charakteristika ŠVP
4 Učební plán
2-3
4
5 - 6
7 - 11
12 - 33
35 - 37
5 Učební osnovy
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1 Český jazyk
5.1.2 Anglický jazyk
5.1.3 Anglický jazyk jako další cizí jazyk
5.1.4 Cvičení z anglického jazyka (volitelný)
5.1.5 Německý jazyk
5.1.6 Německý jazyk jako další cizí jazyk
5.1.7 Cvičení z německého jazyka (volitelný)
5.2 Matematika a její aplikace
5.2.1 Matematika
5.3 Informační a komunikační technologie
5.3.1 Informatika
5.3.2 Počítače (volitelný)
5.3.3 Dramatická výchova
5.4 Člověk a jeho svět
5.4.1 Prvouka
5.4.2 Přírodověda a vlastivěda
5.5 Člověk a společnost
5.5.1 Dějepis
5.5.2 Výchova k občanství
5.6 Člověk a příroda
5.6.1 Fyzika
5.6.2 Chemie
5.6.3 Přírodopis
5.6.4 Zeměpis
5.7 Umění a kultura
5.7.1 Hudební výchova
5.7.2 Výtvarná výchova
5.8 Člověk a zdraví
5.8.1Tělesná výchova
5.8.2 Sportovní výchova (volitelný)
5.9 Člověk a svět práce
5.9.1 Pracovní činnosti
6 Hodnocení žáka a autoevaluace školy
6.1 Hodnocení žáka ve škole
6.2 Pravidla pro hodnocení žáků
6.3 Hodnocení a klasifikace
6.4 Autoevaluace školy
6.4.1 Kritéria vlastního hodnocení školy
37 - 268
38
38 - 67
68 - 83
84 - 90
91 - 94
95 - 104
105 - 111
112 - 113
114
114 - 129
130
130 - 133
134 - 137
138 - 139
140
140 - 145
146 - 154
155
155 - 166
164 - 175
176
176 - 183
184 - 193
194 - 203
204 - 211
212
212 - 222
223 - 231
232
232 - 246
247 - 251
252
252 - 269
270
270 - 271
272 - 275
276 - 281
282
282 - 284
2
6.4.2 Nástroje evaluace
6.4.3 Časové rozvržení autoevaluačních činností
6.4.4 Hodnocení učitelů
6.5 Závěr
3
285
285
285 - 286
287
PREAMBULE
„ Kořeny starých stromů mohou být pro nás klíčem k vědomostem a náhledu na život.“
Aristoteles
Oblast, ve které se naše škola nachází, oplývá vzácnými historickými památkami a nabízí
bezpočet přírodních krás, míst pro letní a zimní rekreaci. Je to rozmanitá krajina s mírně
zvlněným terénem, s množstvím lesů, rybníků a řek.
ZDRAVÁ PŘÍRODA - ZDRAVÍ LIDÉ.
VE ZDRAVÉM TĚLE ZDRAVÝ DUCH!
4
1 Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
Škola pro život
Ne pro školu, leč pro sebe se učíme.
Adresa školy:
Základní škola a Mateřská škola Nová Bystřice
příspěvková organizace, právní subjektivita od 1.1.2003
Hradecká 390, 378 33 Nová Bystřice
IČO: 75000491
DIČ: CZ 75000491
IZO: 107721198
REDIZO: 650040821
Kapacita školy: 450 žáků
e-mail: [email protected]
web: www.zs.novabystrice.cz
Ředitel školy:
Mgr. Václav Šilhan
[email protected]
telefon: +420 384 386 433
Zástupkyně ředitele školy:
Mgr. Josefa Rykrová
[email protected]
telefon: +420 384 387 040
Koordinátoři ŠVP:
Mgr. Josefa Rykrová
[email protected]
Bc. Marika Hauserová
[email protected]
Zřizovatel školy:
Město Nová Bystřice
Mírové náměstí 58
378 33 Nová Bystřice
IČO: 00247138
telefon: +420 384 386 206
www.novabystrice.cz
5
Součástí školy je školní družina.
IZO: 114400172
Kapacita školní družiny: 80 žáků
telefon: 384 386 283
Součástí školy je školní jídelna.
IZO: 102503885
Kapacita školní jídelny: 600 jídel
telefon: 384 386 186
Platnost dokumentu:
od 01.09.2010, verze 4
ŠVP ZV Škola pro život, verze 4, byl schválen pedagogickou radou dne 30.8.2010.
ŠVP ZV Škola pro život, verze 4, byl schválen Školskou radou dne 01.09.2010.
____________________________
Mgr. Václav Šilhan
ředitel školy
razítko školy
6
2 Charakteristika školy
2.1 Velikost a úplnost školy
Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem, patříme mezi středně velké školy okresu.
Škola vzdělává zhruba 340 žáků, průměrná naplněnost tříd je 20 žáků. Třídy jsou většinou
paralelní. Do základní školy každoročně dojíždí kolem 80 žáků z přilehlých obcí. Některé tyto
žáky uvolňujeme z části odpoledního vyučování. Tento počet žáků je po dohodě s vyučujícími
a rodiči výrazně snížen na nejnutnější možnou míru. Do našeho subjektu patří základní škola,
mateřská škola, školní družina a školní jídelna (jídelna základní školy a jídelna mateřské
školy).
2.2 Vybavení školy
Prostorové
Základní škola je starší rozlehlá dvoupatrová dvoukřídlá budova, postavená v roce 1903. Je
umístěna poblíž hlavní silnice vedoucí z Jindřichova Hradce do Slavonic či přímo do
Rakouska. Ve školním roce 2004/2005 byla provedena velká rekonstrukce budovy školy,
která zahrnovala výměnu oken za plastová, nové pokrytí střechy a novou fasádu. Ke škole
patří vydlážděný prostor za budovou s lavičkami, určený pro pobyt dětí venku o hlavní
přestávce, pro školní družinu, ale i pro veřejnost. Celý tento prostor byl ve školním roce
2005/2006 nově zrekonstruován.
Místo dvou starších vchodů z Hradecké ulice byl přistavěn nový vchod z druhé strany
budovy, kde stojí i školní jídelna a sportovní hala. V blízkosti se nalézá také prostor
s prolézačkami, pískovištěm a houpačkami pro školní družinu, v odpoledních hodinách i pro
veřejnost.
Nový vchod v přístavbě vede do šaten, školní kuchyňky, jazykové učebny a do dílen. Nad
těmito prostorami se nalézají čtyři byty pro učitelské rodiny. Postranní vchod umožňuje
postiženým dětem na vozíku přístup k výtahové plošině, která vede až k nové půdní vestavbě.
Ta byla vybudována ve školní roce 2003/2004. Rozsáhlou rekonstrukcí půdních prostor škola
získala prostornou klimatizovanou aulu, novou učebnu hudební výchovy, výtvarný a
keramický ateliér s pecí, novou učitelskou a dvě žákovské knihovny, několik kabinetů, ale
také další dva moderní byty pro učitele.
Budova školy obsahuje 29 tříd, z toho 9 učeben odborných. Škola má bezbariérový přístup.
Školní jídelna se nachází proti škole. Její výhodou je také bezbariérový přístup. Na obědy sem
dochází zhruba 300 dětí a dalších zhruba 160 dospělých. Dle požadavků Evropského
společenství proběhla ve školním roce 2009/2010 kompletní modernizace, nyní jídelna a
kuchyň naprosto vyhovují hygienickým normám pro školní stravování. Školní jídelna nadále
zajišťuje i doplňkovou činnost.
7
Sportovní vyžití ve škole má dobrou tradici i zázemí. Je zde nově zrekonstruovaná školní
tělocvična, která sice svou plochou nepatří k největším, ale její vybavení / nářaďovny,
žákovské šatny s WC a sprchami, kabinet se sportovním koutem, nové pomůcky / akceptuje
požadavky ke všem sportovním i relaxačním činnostem. Žáci využívají sportovní halu, která
stojí v těsné blízkosti školy. Za pěkného počasí tráví žáci s učiteli hodiny tělesné výchovy na
blízkém sportovním stadionu.
Materiální a technické
V každé učitelské sborovně jsou umístěny dva počítače s přístupem k internetu a tiskárna.
Také kopírovací stroj je kdykoli k dispozici. Většina učitelů využívá při výuce moderní
audiotechniku. Některé třídy jsou vybaveny televizemi, videi a DVD přehrávači. Kvalitní
sledování DVD, CD nahrávek a VHS nabízí multifunkční aula s velkým plátnem. Počítačová
učebna byla v nedávné době nově vybudována, opatřena novým nábytkem a 25 výkonnými
žákovskými a jedním učitelským počítačem s přístupem k internetu. Učitelé i žáci by uvítali
umístění jednoho počítače do každé třídy, i s tím se do budoucna počítá.
Ve školním roce 2006/2007 byla zprovozněna nově zrekonstruovaná a vybavená jazyková
učebna.
Pomůcky k výuce se shromažďují v kabinetech, jejich vybavení se stále moderně a aktuálně
doplňuje.
Hygienické
Zařízení školy poskytuje dobré hygienické podmínky pro žáky a učitele. V celé budově jsou
WC i umyvadla umístěna podle platných hygienických norem / dvě WC pro handicapované,
bidety a pákové baterie/.
V přízemí se nachází 18 uzamykatelných žákovských šaten. Škola je během dne také zajištěna
proti krádeži a vstupu cizích osob.
Školní kuchyň vyhovuje požadovaným předpisům.
Během školního roku 2009/2010 byla škola vybavena výškově nastavitelnými lavicemi
a židlemi (1. – 6. ročník).
Parkové plochy areálu školy jsou pravidelně udržovány, chodníky obnovovány. Škola je čistá,
světlá.
8
2.3 Charakteristika pedagogického
sboru
Pedagogický sbor na základní škole má plný stav, tvoří ho ředitel školy, zástupce ředitele
školy a zhruba 25 pracovníků, včetně 3 vychovatelek školní družiny.
Na naší škole pracuje výchovný poradce, který absolvoval studium výchovného poradenství
v rozsahu 200 hodin na Pedagogické fakultě v Českých Budějovicích. Studium Koordinátor
ŠVP 250 absolvovala jedna koordinátorka a další se chystá. Dále škola má protidrogového
preventistu a metodika informačních a komunikačních technologií. Za koordinaci výuky
v jednotlivých předmětech zodpovídají garanti těchto předmětů. Jedna učitelka je vzdělána
v oboru speciální pedagogiky s titulem PaedDr.. Dále u nás pracují tři proškolené učitelky
s dětmi s SPU v dyslektických kroužcích.
Většina učitelů ovládá pasivně alespoň jeden cizí jazyk, aktivně ho používají pouze někteří.
V této oblasti se budou učitelé do budoucna dále vzdělávat. Všichni pedagogičtí pracovníci
prošli kurzem počítačové gramotnosti Z, většina kurzem P a někteří i dalšími navazujícími
kurzy.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků probíhá podle předem připraveného plánu.
Vzdělávají se v kurzech a na seminářích, jejichž obsahem jsou zejména nové poznatky
z pedagogických a psychologických disciplín, dále z oborů souvisejících s vyučovanými
předměty, s prevencí rizikového chování, s bezpečností a ochranou zdraví při práci,
s jazykovým vzděláním, prací na počítači a s tvorbou ŠVP. Všichni absolvovali kurz první
pomoci, jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech, a všichni se
zúčastnili celodenního semináře „Co dělat když…..“ v oblasti prevence nežádoucích
sociálních jevů.
Učitelé spolu vzájemně dobře komunikují, vyměňují si zkušenosti, spolupracují.
2.3.1 Charakteristika žáků
Kromě žáků z Nové Bystřice tvoří určitou část i dojíždějící žáci z okolních obcí.
Dlouholetou zkušenost máme s žáky se specifickými poruchami učení a chování, pro které
zpracováváme na základě doporučení PPP individuální plán.
Pro žáky, kteří přicházejí během školního roku, a kteří se tudíž učili podle jiných ŠVP, máme
připravený tzv. přechodový program (viz. 3.4).
9
2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní
spolupráce
Většina pedagogických pracovníků spolupracuje při realizaci školních projektů.
Každoročně v rámci naší školy probíhají tyto akce:
- Celoškolní projekty: Vánoce, Den přírody a zdraví / v průběhu školního roku/,
Sportovní den a Pokreslete náměstí /akce určené ke Dni dětí/,
Pohádkový les /ke Dni dětí ve spolupráci s obcí/
- Ročníkové projekty: Jaro, podzim /tematický projekt, který probíhá v souběhu
několika vyučovacích předmětů, v průběhu 1. až 3. ročníku/, Státní zřízení
/spolupráce v předmětech Ov, D, Vv v 7. ročníku/, Hudební styly a návrhy /pro žáky
v 9. ročnících/, Karel IV. a gotika /pro 4. ročníky v předmětech Vl, Vv, Pč/, Kleidung
/6. ročníky – Vv, Nj/, Dramatizace pohádky nebo balady /6. ročníky- Čj,Vv/,
Středisko vesmírných letů /5. ročník- Př,Čj - sloh, Pč, Vv/, Cestujeme po Evropě
/5. ročník- Vl, Pč,Vv/, Meine Familie/ 3. ročník- Nj/.
Aktuálně zařazujeme i menší projekty v rámci inovace metod a forem práce.
Organizujeme řadu exkurzí /Parlament ČR, Jihočeské divadlo České Budějovice, Temelín,
Muzeum A. Hrdličky, planetárium České Budějovice, historická Praha/. Žáci absolvují
plavecký výcvik /3. a 4. ročník/ a lyžařský výcvik /7. ročník/.
Mezinárodní spolupráce
Spolupracujeme s rakouskou školou z Heidenreichsteinu / Volksschule 1.-4. ročníky /.
Chceme, aby se žáci obou škol setkávali, vzájemně se poznávali, zdokonalovali se v cizím
jazyce. Učíme se společně němčinu, angličtinu i češtinu.
Připravujeme akce zaměřené na sport, turistiku či pracovní činnosti. Poznáváme krásy
Jindřichohradecka i Waldviertelu. Víme o sobě, komunikujeme spolu. S kolegy z rakouské
školy si vyměňujeme postřehy i zkušenosti.
Nejen žáci, ale i jejich rodiče / z obou zemí/ jsou akcemi potěšeni.
10
2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými
subjekty
Rodiče žáků jsou seznamováni se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků
čtyřikrát ročně na pravidelných třídních schůzkách, kdykoli po vzájemné dohodě
s vyučujícím, v době akcí pro veřejnost ( školní projekty, školní akademie ). Další informace
získávají rodiče prostřednictvím žákovských knížek či notýsků, osobně či telefonicky, z
webových stránek školy, Novobystřického zpravodaje, zprávami v okresním tisku, hlášením
městského rozhlasu.
Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů (SRPDŠ). Rada se schází přibližně
dvakrát za školní rok.
Spolupráce školy s Městem je na velmi dobré úrovni. Město zajišťovalo všechny výše
jmenované rekonstrukce ( půdní vestavba, budova školy, prostor za školou ), které představují
částku několika desítek milionů korun.
Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a § 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu.
Tvoří ji 2 zástupci Města, 2 zástupci základní školy, 2 zástupci z řad rodičů. Školská rada se
schází minimálně dvakrát ročně a vyjadřuje se k návrhům školního vzdělávacího programu a
k jeho uskutečňování.
Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování.
Tito žáci navštěvují speciální hodiny pro nápravu poruch učení. Spolupráci školy
s pedagogicko - psychologickou poradnou zajišťuje výchovný poradce, žáka s vývojovými
poruchami učení posílá se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do PPP, na základě
vyšetření a doporučení poradny jsou sestaveny individuálně vzdělávací plány žáků. Při
klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy.
11
3 Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření naší školy
Naše škola chce nabídnout našim žákům dostatek znalostí a dovedností, které pro ně budou
mít smysl v jejich dalším životě. A to nejen znalosti encyklopedické, ale především
praktické.
Do výuky zařazujeme efektivní metody, skupinové a projektové vyučování. Vedeme žáky
k týmové práci.
Chceme v nich podporovat pocit bezpečí ve třídě, získání zdravého sebevědomí a schopnost
sebehodnocení. Záleží nám na pocitu sounáležitosti žáka se svou třídou, učitelem i se školou
a celou obcí, kde žijeme.
Chceme nenásilnou formou docílit provázanosti mezipředmětových vztahů, neoddělujeme
striktně jednotlivé předměty. Jedním z předpokladů úspěchu je docílení důvěry žáků ve své
učitele. Učitel by měl být jejich respektovaným poradcem.
Pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků. Naše obec leží
v těsné blízkosti hranice s Rakouskem, a tak nabízíme našim žákům výuku německého,
ale i anglického jazyka. Chceme i nadále pokračovat ve spolupráci s rakouskými školami
z Heidenreichsteinu i Litschau na bázi výměnných návštěv, prezentací, výstav, kulturních
vystoupení a sportovních akcí.
Naše škola rozšířila své vybavení počítačovou technikou. Žáci využívají komunikativních
a informačních technologií v různých předmětech. Vedeme žáky k volbě povolání, i tam své
znalosti z informatiky využívají.
Preferujeme sportovní výchovu, chceme vést žáky ke zdravému životnímu stylu.
Naším velkým zájmem je dodržování pravidel Školního řádu. Chceme děti naučit, že chování
žáků ve škole se odrazí i v budoucnosti chováním lidí v celé společnosti. Záleží nám
na vzájemné toleranci, úctě a spolupráci mezi žáky ve třídách, ve škole i v družině.
Nepreferujeme mezi žáky jen intelektuální nadání, chceme u žáků méně zdatných rozvíjet
i manuální nadání v různých pracovních činnostech. Žáci velmi talentovaní a intelektuálně
zdatní často pokračují od šesté třídy ve studiu na víceletých gymnáziích.
12
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit žáky pro život. Naše škola se o to snaží pomocí
výchovných a vzdělávacích strategií. Všichni pracovníci vycházejí ze základních hodnot
školy, které přirozeně respektují a které jsou nedílnou součástí ŠVP.
1. Motivovat žáky pro celoživotní učení a umožnit jim osvojit si strategii
učení
-
rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou
zkušenost
dostatek informačních zdrojů a učebních nabídek – knihovna, Internet, exkurze,
projekty, další výchovné pořady
propojení informací se skutečným životem
samostatnost organizace vlastní činnosti
vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost
práce v motivujícím prostředí
práce s přiměřeným učivem
výuka bez situací nerovnosti a ponížení
stanovení dílčích cílů
zařazování metod podporujících zvídavost
2. Podporovat znalost cizích jazyků
-
vhodná motivace
využití alternativních metod ve výuce
od sedmé třídy zařazení nabídky druhého volitelného předmětu
nabídka konverzace v cizím jazyce
3. Podněcovat k tvořivému a logickému myšlení a ke schopnostem
řešení problémů
-
zavádění inovativních metod a forem práce do výuky
poznatky nepředávat žákům v hotové podobě
klást důraz na spolupráci i vlastní zodpovědnost
uplatňování mezipředmětových vztahů
objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a
dějů, jejich propojování
praktická cvičení
uplatňování základních myšlenkových operací – analýza, syntéza, zobecňování,
třídění, abstrakce, srovnávání
rozvíjení schopnosti logického uvažování
řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací
podpora netradičních způsobů řešení
13
4. Vytvářet zodpovědnost za svá řešení
-
učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí
demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii
nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání
akceptovat pravidla a řád, spolupodílet se na jejich vytváření
vhodnou formou prosazovat své zájmy
učit se argumentovat
5. Vést žáky k otevřené komunikaci a dovednosti naslouchat
-
prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými
prostředky, pomocí technických prostředků, řečí těla)
dodržování pravidel účelné komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé
názory, respektování různých názorů)
hledání společného východiska, aktivní diskuse
tolerance a schopnost empatie
poznávání sebe a vztahů k jiným
snaha po hledání, objevování a řešení problémů
6. Rozvíjet a podporovat čtenářskou gramotnost
-
vybírání textů z reálného života
získávání informací a zaměření se na srozumitelně uvedenou informaci a její
vyhledávání
zkoumání použitého jazyka v textu
posouzení obsahu textu, formy a jejich vzájemného vztahu
vyvozování závěrů přímo vyplývajících z textu
interpretace myšlenek a informací z textu
porovnávání textu s dosavadními znalostmi
zobecňování myšlenek
nabídka knih, společný výběr, přiměřenost věku
7. Rozvíjet týmovou práci, která vede ke vzájemné pomoci a respektu
-
pravidla práce v týmu
osobní odpovědnost za výsledky společné práce
schopnost prezentace týmu
atmosféra demokracie a přátelství
kooperativní učení, spolupráce ve výuce
spolupráce žáků mezi sebou, žáků a učitelů
spolupráce učitelů a podíl na řízení školy
spolupráce s rodiči, obcí, Radou školy, školským odborem a dalšími organizacemi a
institucemi
14
8. Vést k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení
-
poskytování reálných příležitostí k dosažení úspěchu
poznávání vlastních možností
prezentace vlastních výsledků (vlastní práce)
hodnocení formou zpětné vazby
hodnocení za to, co žák zvládá, a ne za to, co neumí
využívání kladného hodnocení
dobré výsledky podporující motivaci
osobní příklad
9. Vést žáky k toleranci, ohleduplnosti a empatii
-
otevřenost vůči spolužákům
solidarita s druhými
rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti
v rámci možností integrovat žáky vyžadující speciální péči
porozumění odlišnému způsobu života lidí jiných kultur
vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí
rozvíjení schopnosti empatie
ohleduplnost ke slabším
tolerance sociálních rozdílů
10. Vytvářet u žáků potřebu respektovat práva a povinnosti svá i
ostatních
-
chápání nutnosti vytváření a respektování pravidel soužití
pochopení daných norem soužití
snaha o odbourávání lhostejnosti k dění kolem sebe
zodpovědnost za tvoření pravidel soužití
chápání bohatství a složitosti citového života
orientace ve vlastním citovém životě, přiměřené projevování citů a sebeovládání
uvědomění si citové nevyzrálosti v období dospívání, chápání věkových hranic
11. Zdůrazňovat žákům nutnost uznávání tradice, kulturního a
historického dědictví
-
orientace v historii a schopnost vyvodit si poučení pro život
chápaní bohatství národního dědictví a nutnost jeho zachování
akceptování rozdílnosti kultur
uvažování v evropských a celosvětových souvislostech
prolínání kulturního a historického dědictví do všech oblastí lidského života
podpora historických tradic v projektech
15
12. Chápat ekologické souvislosti a environmentální problémy
-
nutnost souznění člověka a přírody
nacházení celosvětových globálních problémů v ekologii
propojenost environmentu ve všech předmětech
alternativní řešení ekologických problémů
význam ochrany přírody
lidské aktivity a problémy životního prostředí
naše obec a její ekologické hospodářství
životní prostředí a zdraví člověka
13. Přesvědčit žáky o nutnosti ochrany fyzického, duševního a sociálního
zdraví a vést je k odpovědnosti za něj
-
-
čistota prostředí školy
vhodné hygienické zázemí
vhodné prostředí – účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí – spoluúčast na jeho
úpravě
organizace denního režimu ve prospěch žáků – časová, obsahová
zdravý stravovací a pitný režim
kompenzační hygienické přestávky v učení
pohybové a relaxační přestávky
umožnění pobytu venku o hlavní přestávce
škola bez návykových látek
důsledná prevence šikany a násilí
klima školy – úcta, sounáležitost, uznání
14. Umět využívat komunikačních a informačních technologií
-
provázanost povinného předmětu Informatika a povinně volitelného předmětu
Počítače s ostatními předměty prostřednictvím výukových programů
využití Internetu jako možného zdroje získávání poznatků
propojení znalostí z informačních technologií se skutečným životem (účelné,
konkrétní, využitelné úkoly s konkrétními výstupy)
možnost podílet se na vytváření webových stránek školy, na tvorbě školního časopisu
na PC
15. Podporovat zájem o technické obory, využívání znalostí a dovedností
při volbě povolání
-
harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace
osvojování základních pracovních dovedností a návyků
uplatňování sebehodnocení žáka
spolupráce s úřadem práce a se středními školami
exkurze, zájmové aktivity
výstupní hodnocení žáků
absolventské práce
16
16. Umožnit žákům účelné využití volného času
-
nabídnout žákům dostatek aktivit ve školní i mimoškolní činnosti (zájmové kroužky)
nabídnout alternativy zájmové činnosti na základě různých výchovných pořadů
zúčastňovat se olympiád, soutěží, a to ve všech oblastech výchovné vzdělávací práce
zařazovat do výuky zajímavé projekty
podporovat příhraniční spolupráci s rakouskými školami
3.3 Klíčové kompetence
 Vybíráme vhodné způsoby a metody, např.
klademe důraz na čtení s porozuměním, práci
s textem, vyhledávání informací
 Podporujeme tvořivost žáků, samostatnost,
ale i spolupráci v kolektivu
 Vedeme žáky k propojování získaných
informací s praktickým životem
 Žáci se účastní soutěží a olympiád
Kompetence
k učení
 Zadáváme motivační domácí úkoly
 Učíme žáky operovat s užívanými termíny,
symboly a znaky, pracovat s chybou a být
trpělivými
 Snažíme se zminimalizovat pouze teoretické
získávání vědomostí a umožnit žákovi
pozorovat, experimentovat, porovnávat
výsledky a vyvozovat závěry
 Vedeme žáka k aktivní diskusi, kde kriticky
hodnotí výsledky svého učení a poznává
pravý smysl a cíl učení
17
 Učíme žáky, jak problému předcházet,
klademe důraz na prevenci problému
 Pomáháme dětem v situaci již existujícího
problému hledat optimální, vlastní řešení,
spolupracujeme s rodiči, s PPP a výchovným
poradcem
 Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení
problému
Kompetence
k řešení
problémů
 Dáváme prostor žákům k sebevyjádření nejen
při vyučování, ale i v mimoškolních kroužcích
a třídnických hodinách
 Preferujeme týmovou práci
 Navozujeme možné praktické problémové
úlohy, i ze života, a modelově je řešíme
 Využíváme moderní informační a
komunikační technologie, např. internet…
 Snažíme se jít příkladem a svými postoji
kladně ovlivňujeme žáky ve výchovném
procesu
18
 Vedeme žáky ke správné formulaci myšlenek
a pocitů, k výstižnému vyjadřování,
souvislému a kultivovanému projevu
 Učíme žáky vyjádřit a obhájit svůj názor, umět
vyslechnout a respektovat i názory druhých
 Směřujeme žáky k vhodné komunikaci se
spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve
škole i mimo ni
Kompetence
komunikativní
 Vedeme žáky k používání vhodných řečových
prostředků (gesta, mimika, intonace apod.)
 K informovanosti a komunikaci ve škole i
mimo ni využívají žáci školní časopis
Poškoláček
 Žáci mají k dispozici multimediální prostředky
 Začleňujeme metody kooperativního učení a
jejich prostřednictvím vedeme děti ke
spolupráci
 Podporujeme komunikaci s rakouskými
partnerskými školami
19
 Žáci si osvojují základy spolupráce a práce v
týmu
 Naslouchají svým spolužákům při prezentaci
jejich prací
 Vedeme žáky k dodržování společně
vytvořených pravidel
Kompetence
sociální a
personální
 Snažíme se u žáků vzbudit pocit empatie
 Při práci ve skupině se žák učí přijímat i
poskytovat pomoc
 Potlačujeme u žáků rasovou nesnášenlivost
 Žák se učí při práci ve skupině vyslechnout
cizí názory a společně najít optimální řešení
 Vedeme žáky k mimoškolní pomoci dětem ze
sociálně slabých rodin
20
 Vychováváme z žáků svobodné a
zodpovědné bytosti, které si uvědomují svá
práva a povinnosti ve škole i mimo ni
 Vedeme žáky k dodržování školního řádu
Kompetence
občanské
 Učíme žáky respektovat přesvědčení druhých
lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot a postavit
se proti násilí a poskytnout pomoc
 Vedeme žáky ke zodpovědnému chování v
krizových situacích
 Pořádáme celoškolní projekty, kde žákům
umožňujeme zapojit se do kulturního dění v
obci a sportovních akcí
 Snažíme se, aby žák pochopil základní
ekologické souvislosti a respektoval
požadavky na kvalitní životní prostředí
21
 Učíme žáky udržovat si své místo a pomůcky
v pořádku, bezpečně používat rýsovací a
další potřeby
 Vedeme žáky k samostatnému objektivnímu
vyhodnocování výsledků své práce
 Motivujeme žáky k plánování a organizování
svých pracovních činností, a to nejen ve
škole
Kompetence
pracovní
 Dodržujeme pravidla bezpečnosti práce a
hygieny z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých, chráníme životní prostředí
 Budujeme u žáků pozitivní vztah k práci a
odpovědnost za kvalitu výsledků své práce
 Vedeme žáky k všestrannému seznámení s
jejich volbou povolání, projekt "Volba
povolání"
 Doplňujeme výuku o praktické využití
výsledků své práce
 Pomáháme žákům s výběrem volitelných
předmětů při profesní orientaci
3.4 Zabezpečení výuky žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami
Integrační program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve
prospěch jeho maxima. Výstupy integračního programu tak zasahují zejména do kompetencí
OSV a jejich zvládnutí výrazně ulehčuje žákovu cestu učením.
Do integračního programu jsou zařazeni především žáci s vývojovými poruchami učení. Tito
žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP), které jsou zpracovány na
základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb
žáků. Upravují obsah, formy a podmínky jejich vzdělávání. Na sestavení IVP se podílí: třídní
učitel, vyučující příslušných předmětů, pedagogicko-psychologická poradna, rodiče, případně
další odborníci. Pomocníky a supervizory jsou výchovný poradce a speciální pedagožka. IVP
schvaluje ředitel školy.
22
Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení
Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, že podávané školní
výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami jsou
dyslexie, dysgrafie, dysortografie . Provázeny bývají hyperaktivitou, případně hypoaktivitou,
nesoustředěností, impulzivním jednáním, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími
příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se nejedná o jeden druh
poruchy, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu.
Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se specifickými poruchami školních dovedností
zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Vzhledem k tomu, že se poruchy (dyslexie,
dysgrafie, dysortografie) projevují zpočátku hlavně v ČJ, navštěvují žáci se specifickými
poruchami školních dovedností speciální kroužky dyslexie, kde jim proškolené učitelky
pomáhají zvládnout učivo českého jazyka specializovanými postupy a metodami.
Také u dysortografie je vytvořena skupina dětí se stejnými problémy (různé ročníky) – cviky
na uvolnění paže a ruky. Tyto cviky se provádí na prvním stupni jako součásti vyučovacích
hodin. Na celé škole jsou též k dispozici počítače s výukovými programy.
Dalšími pomůckami jsou individuální pomůcky: tabulky, doplňovací cvičení, pomocné linky
v sešitech, okraje, způsob psaní oprav, dyslektické tabulky aj.
Z organizačních důvodů (každá skupina, žák, potřebuje něco jiného) se místo učebnic
používají pracovní listy, vybrané z různých učebnic či ze speciálních učebnic.
Vzdělávání žáků s poruchami chování
Žáci s poruchou chování mají velmi často i jiné poruchy (dyslexie, dysgrafie, dysortografie,
hyperaktivita, snížená schopnost koncentrace).
Vyhovuje jim menší kolektiv, časté změny činností , neustálé opakování a utřiďování učiva.
V této oblasti může pomoci také školní metodička prevence rizikového chování.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci z odlišného sociálního, kulturního či jazykového prostředí a
z prostředí s nízkým sociokulturním nebo ekonomickým postavením.
Největším problémem bývá jazyková bariéra, proto je těmto žákům potřeba věnovat
individuální či skupinovou péči při osvojování si jazyka, v němž probíhá výuka. Dalším
krokem je dávání věcí do souvislostí – tím je míněno seznámení se s českým prostředím,
kulturními tradicemi a zvyklostmi. Postupem času žáky začleňujeme do stávajícího prostředí
odpovídajícími metodami a formami práce, pravidelnou komunikací s nimi i zákonnými
zástupci, spoluprací se sociálními pracovníky či Pedagogicko – psychologickou poradnou.
Pokud se jedná o jedince s nízkým ekonomickým postavením, je jim umožněno odložit
případné platby do doby, kdy budou jejich zákonní zástupci schopni tato vydání pokrýt.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním byly
provedeny potřebné změny úpravou interiéru školy – bezbariérový přístup do školy, do všech
23
pater a do školní jídelny. Stejně tak je pro tyto žáky přístupná půdní vestavba, dílny,
kuchyňka a jazyková učebna. Do všechno těchto prostor vede pojízdná plošina, která je
v době, kdy škola vzdělává tyto žáky, jim zcela k dispozici.
Těmto žákům je umožněno používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné
učebnice a učební pomůcky.
V případě potřeby škola zajišťuje pro tyto žáky speciální pedagogickou péči (pedagogickou
asistentku apod.). Učitelé zohledňují při hodnocení výsledků druh, stupeň a míru postižení,
respektují individualitu a potřeby žáka.
Ve škole na 1. stupni pracuje učitelka vzdělaná v oboru speciální pedagogiky, a může tak
v případě potřeby pomoci.
Škola spolupracuje s rodiči těchto žáků při tvorbě koncepce vzdělávání těchto žáků, zároveň
v případě potřeby se obrací na jiné školy se zkušenostmi ve vzdělávání těchto žáků, či na další
instituce (Arpida České Budějovice, PPP Jindřichův Hradec apod.).
Přechodový program pro žáky přicházející z jiných škol
Přechodový program je pro žáka přicházejícího z jiné základní školy vytvořen třídním
učitelem třídy, do níž byl žák zařazen, a to po dohodě s ostatními učiteli v daném ročníku.
Povinností těchto učitelů je seznámit se s potřebnými částmi ŠVP, podle něhož se žák učil
(např. učební osnovy předmětů, hodnocení). Přechodový program projedná třídní učitel
s ředitelem školy, stanoví dobu adaptace a způsob hodnocení. Poté s ním seznámí rodiče žáka
a ostatní učitele.
Dlouhodobě spolupracujeme s odborným poradenským zařízením – Pedagogickopsychologickou poradnou (PPP) v Jindřichově Hradci.
Za oblast výchovného poradenství odpovídá výchovný poradce školy.
3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně
nadaných
Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání
vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito
žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je
zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch
vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte.
Naše škola se snaží podporovat rozvoj každého žáka. I náš školní vzdělávací program vychází
z předpokladu maximální podpory nadaných žáků.
Péče o talentované děti
 Výběr z povinně volitelných předmětů umožňuje zaměřit se na upřednostnění
vlastních schopností
24





Zájmové činnosti je možné realizovat v různých kroužcích, které vedou učitelé
/ popř. rodiče a jiní zájemci z řad veřejnosti /, vybavení naší školy umožňuje existenci
specializovaných kroužků / kroužek keramický, výtvarný, hudební, sportovní aj./
Možnost účasti na různých akcích a soutěžích, kde je umožněno konfrontovat znalosti
a schopnosti s ostatními
Každý úspěch i účast na soutěžích a akcích je prezentován v rámci školy / vystavení
diplomů, pohárů, rozhlasová relace o úspěších a účasti, prezentace prací žáků, školní
časopis aj./, dále je přínosné informovat veřejnost / nástěnky, místní časopis,
vystavení prací ve vhodných prostorách v obci, vystupování žáků na akcích města/
Příhraniční poloha školy umožňuje významně motivovat jazykově zaměřené žáky
ke konverzaci na akcích s rakouskými školami / výměnné akce sportovního,
uměleckého a vědomostního zaměření /
Učitelé se snaží pracovat metodami, které provokují žáky k další píli a rozvoji dané
vlohy, ukazují na různé možnosti dalšího rozvoje v preferované oblasti, vzbuzují
v žácích pocit povinnosti uplatnit svoje specifické schopnosti, nutnosti je nadále
rozvíjet k obohacení života svého i ostatních
3.6 Začlenění průřezových témat
Průřezová témata
Průřezová témata uvádí aktuální problémy současného světa do základního vzdělávání.
Vytvářejí příležitosti pro každého žáka, aby individuálně uplatňoval svou osobnost, postoje,
osobní zájmy v praktickém životě společně s nabytými vědomostmi.
Obsah průřezových témat je rozpracován do tematických okruhů, které obsahují nabídku
témat. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání, čímž přispívají
k celkovému stupni dosaženého vzdělávání žáků a kladně ovlivňují proces utváření klíčových
kompetencí.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
 Osobnostní a sociální výchova (OSV)
 Výchova demokratického občana (VDO)
 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEMGS)
 Multikulturní výchova (MkV)
 Environmentální výchova (EV)
 Mediální výchova (MV)
Poznámka
Všechny oblasti průřezových témat mohou být realizovány ve více předmětech, než je
uvedeno v následujících tabulkách.
Formy začlenění průřezových témat
25
INT- integrace tématického okruhu průřezového tématu
PRO- projekt
Zkratky jednotlivých předmětů
1. stupeň
Český jazyk - Čj
Matematika - M
Přírodověda - Př
Hudební výchova - Hv
Dramatická výchova - Dv
Anglický jazyk - Aj
Informatika - Inf
Vlastivěda - Vl
Tělesná výchova - Tv
Německý jazyk - Nj
Prvouka - Pu
Výtvarná výchova - Vv
Pracovní činnosti - Pč
2. stupeň
Český jazyk - Čj
Anglický jazyk - Aj
Německý jazyk - Nj
Informatika - Inf
Dějepis - D
Výchova k občanství - Vo
Fyzika - F
Chemie - Ch
Přírodopis - P
Zeměpis - Z
Hudební výchova - Hv
Výtvarná výchova - Vv
Tělesná výchova - Tv
Pracovní činnosti - Pč
Výchova ke zdraví – VkZ
Matematika - M
Etická výchova - EtV
Anglický jazyk jako další cizí jazyk – DAj
Německý jazyk jako další cizí jazyk – DNj Sportovní výchova - Sv Počítače - Po
Cvičení v anglickém jazyce - CvAj
Cvičení v německém jazyce - CvNj
26
3.6.1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)
1.stupeň
Osobnostní
rozvoj
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
2.stupeň
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
OSV
Rozvoj
schopností
poznávání
INT/
Čj,M,
Pč
INT/
Čj,M,
Pč, Dv
OSV 1
Sebepoznání a
sebepojetí
INT/ INT/
Pu, Tv Pu, Tv
INT/
Čj,M,
Pč
INT/
Př, Pč,
Čj, Vv
INT/
Vv, Pč
INT/
Pu, Tv
INT/
PRO/
Vl, Pč, Př Člověk
Vl, Pč
INT/
INT/
Nj,M
M,Ov,
Ov, Pč, Pč, F
F
INT/
Aj, Pč
INT/
Pč, F,
M
INT/
INT/
Aj, Ov, Rv, Aj,
Pč
Pč
OSV 2
Seberegulace a
sebeorganizace
INT/
Čj, Př
INT/
Př, Čj
INT/
Tv
INT/
Tv
INT/Nj,
Tv
INT/
Tv,
INT/
Tv
INT/
Čj, M,
Pč, Vv
INT/
Vv, Pč
INT/
Vv, Pč
INT/
Pč, F, M
INT/
Aj, Pč
PRO/
Povolání
INT/
Rv, Aj
OSV 3
Psychohygiena
INT/
Tv
INT/
Tv
OSV 4
Kreativita
OSV 5
INT/ INT/
Čj, Pč, Čj, M,
Vv
Pč, Vv,
Dv
INT/
Ov
1.stupeň
Sociální
rozvoj
Poznávání lidí
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
2.stupeň
4.
ročník
INT/
Čj, Př
OSV 6
27
5.
ročník
INT/
Př, Čj
6.
ročník
INT/
Ov
7.
ročník
8.
ročník
INT/
Rv, Ov
9.
ročník
Mezilidské
vztahy
INT/
Pu
INT/
Pu, Dv
INT/
Pu
INT/
Čj, Př
INT/
Čj, Ov
INT/
Čj
INT/
Rv
INT/
Rv
PRO/
Povolání
INT/
Čj
INT/
Př
PRO/
Člověk,
Čj
INT/
Čj, Nj
INT/
Hv
INT/
Čj, Dv,
Hv
INT/
Čj, Aj,
Hv, Nj
INT/
Čj
INT/
Nj, Tv
INT/
Čj, Aj,
Rv, Tv
INT/
Pč
INT/
Tv
INT/
Čj, Tv
INT/
Čj, Tv
INT/
Čj, Tv
INT/
Tv, Čj
INT/
Tv
INT/
Ov
INT/
Tv
OSV 7
Komunikace
OSV 8
Kooperace
a kompetice
OSV 9
28
1.stupeň
Morální rozvoj
Řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
OSV 10
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
1.
ročník
2.
ročník
INT/
Pu
3.
ročník
INT/
Pu
2.stupeň
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
INT/
Čj, Př
INT/
Př, Čj
INT/
Ov
INT/
Ov
INT/
Čj, Př
INT/
Př, Čj
INT/
Nj
INT/
Ov, Tv
8.
ročník
OSV11
3.6.2 Výchova demokratického občana
(VDO)
29
9.
ročník
INT/
Tv
1.stupeň
Název
tematického
okruhu
1.
ročník
VDO
Občanská
společnost a
škola
VDO 1
Občan, občanská
společnost a stát
2.
ročník
3.
ročník
2.stupeň
4.
ročník
5.
ročník
INT/
Vl
INT/
Vl
INT/
Vl
INT/
Vl
INT/
Vl
INT/
Čj,Vl
INT/
Vl
INT/
Vl
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Ov
INT/
Ov
INT/
Ov
VDO 2
Formy
participace
občanu
v politickém
životě
VDO 3
Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
INT/
Ov
INT/
D
VDO 4
3.6.3 Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech (VMEGS)
30
INT/
Ov
1.stupeň
Název
tematického
okruhu
VMEGS
Evropa a svět
nás zajímá
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
INT/
Nj
2.stupeň
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
INT/
Hv, Vv
INT/
Vl, Vv,
Hv, Nj
INT/
Čj, Ov,
Nj
INT/
Aj, Nj,
Z
INT/
Nj
INT/
Nj, Vl
PRO/
Rozu –
míme si
INT/
Vl
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Nj
INT/
Čj
INT/
INT/
Nj
Aj
PRO/Aj
INT/
Aj, Nj
INT/
Aj
PRO/Nj
INT/
D
INT/
Čj, D,
Hv
INT/
Nj, Hv,
Z
VMEGS 1
Objevujeme
Evropu a svět
VMEGS 2
Jsme Evropané
VMEGS 3
31
INT/
D
3.6.4 Multikulturní výchova (MV)
1.stupeň
Název
tematického
okruhu
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
MkV
Kulturní
diference
2.stupeň
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
INT/
Vl
INT/
Př, Vl
INT/
Vl,Vv
INT/
INT/
Př, Vv
Ov
PRO/
Povolání
INT/
Ov
INT/
Př
INT/
Vl, Př
INT/
Z
INT/
Čj, Nj
INT/
Př
INT/
Nj
INT/
Čj
INT/
Aj
INT/
Nj, Aj
9.
ročník
INT/
Aj
MkV 1
Lidské vztahy
PRO/
Rodina
MkV 2
Etnický původ
MkV 3
Multikulturalita
INT/
Vv
INT/
Čj
MkV 4
Princip
sociálního smíru
a solidarity
INT/
Vv
MkV 5
32
INT/
Vl
INT/
Čj
INT/
D, Rv
3.6.5 Environmentální výchova (EV)
1.stupeň
Název
tematického
okruhu
EV
Ekosystémy
EV 1
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
PRO/
Jaro,
podzim
Základní
INT/
podmínky života Pu
2.stupeň
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
INT/
Př, Vl
INT/
Vl, Př
INT/
Př
INT/
Př, Ov,
Čj
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Nj, Př
INT/
Pu
INT/
Pu
INT/
Př
INT/
Př
INT/
Z
INT/
Aj
INT/
Ch, Ov
INT/
F, Př,
Ch
INT/
Pu
INT/
Pu
INT/
Př, Vl
INT/
Př
INT/
Pč, Z
INT/
Nj, Př,
Pč
INT/
Aj,
Pč,F,
Ch, Z
INT/
Př, Ch,
Ov, Pč,
F
INT/
Pu
INT/
Pu
INT/
Př, Čj
INT/
Vl
INT/
Ov
INT/
Ov
INT/
Př
INT/
Aj, Ov,
Ch
EV 2
Lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
EV 3
Vztah člověka
k prostředí
EV 4
33
3.6.6 Mediální výchova (MV)
1.stupeň
Tematické
okruhy
receptivních
činností
MV
Kritické čtení a
vnímání
mediálních
sdělení
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
2.stupeň
4.
ročník
INT/
Dv
5.
ročník
6.
ročník
INT/
Čj
MV 1
Interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
7.
ročník
INT/
Čj
8.
ročník
INT/
Čj
9.
ročník
INT/
Čj
INT
Čj
MV 2
Stavba
mediálních
sdělení
INT/
Čj
INT/
Čj
MV 3
Vnímání autora
mediálních
sdělení
INT/
Čj
INT/
Čj
MV4
Fungování a vliv
médií ve
společnosti
INT/
Čj
MV 5
34
INT/
Aj
INT/
Nj
INT/
Aj
1.stupeň
Tematické
okruhy
produktivních
činností
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
2.stupeň
4.
ročník
5.
ročník
MV
Tvorba
mediálního
sdělení
INT/
Čj, Hv
MV 6
Práce
v realizačním
týmu
INT/
Vv
MV7
35
6.
ročník
INT/
Čj
7.
ročník
INT/
Čj
8.
ročník
INT/
Čj
9.
ročník
INT/
Čj
INT/
Čj
4 Učební plán
4.1 Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací
oblast
Název vzdělávacího
předmětu
Jazyk a jazyková
komunikace(35)+6
(9)
Český jazyk
Matematika a její
aplikace(20)+4
Informační a
komunikační
technologie (1)+1
Člověk a jeho svět
(12)+3
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
8+1 8+1 7+2 6+1 6+1
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
4
Informatika
-
-
-
-
1
Dramatická výchova
-
0+1
-
-
-
2
1
1
2
1
20
1
2
1
1
2
1
22
3
2+1
1
1
2
1
25
4
2
2
1
2
2
1
25
2
1+1
1+1
1
2
2
1
26
4
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Umění a kultura (12)
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví (10)
Tělesná výchova
Člověk a svět práce (5) Pracovní činnosti
Celková povinná časová dotace
Z toho disponibilní časová dotace
-
-
3
3
3
4+1 4+1 4+1 4+1
Celkem
předměty
Z toho
DČD
41
6
9
-
24
4
2
1
15
3
12
-
10
5
118
-
14
Poznámky k učebnímu plánu – 1. stupeň
V našem ŠVP vycházíme z tradiční skladby předmětů / viz. tabulka učebního plánu/.
Na 1. stupni jsme posílili hlavní předměty - český jazyk, a to jednou hodinou v 1.-2. ročníku
a ve 4. – 5. ročníku, dvěma hodinami pak výuku ve 3. ročníku, matematiku ve 2. - 5. ročníku
také jednou disponibilní hodinou. Zavádíme vzdělávací předmět Dramatická výchova ve 2.
třídě s dotací jedné disponibilní hodiny. V oblasti Člověk a jeho svět byly využity další tři
disponibilní hodiny, a to jedna hodina byla věnována prvouce ve 3. ročníku a po jedné hodině
přírodovědě a vlastivědě v 5. ročníku.
36
4.2 Učební plán pro 2. stupeň
Vzdělávací
oblast
Jazyk a jazyková
komunikace (15)+2
(12)+6
Název
vzdělávacího
předmětu
Ročník
Český jazyk
Anglický jazyk
(německý jazyk)
Člověk a společnost(11)+1
Člověk a příroda (21)+4
Z toho
DČD
2
6.
4
7.
3+1
8.
4
9.
4+1
17
3
3
3
3
12
0+2
0+2
0+2
Další jazyk
Matematika a její aplikace
(15)+2
Informační a komunikační
technologie (1)+3
Celkem
předměty
6
Matematika
4
3+1
4
4+1
17
2
Informatika
1
0+1
0+1
0+1
4
3
Dějepis
Výchova k
občanství
1+1
2
2
2
8
1
1
1
1
Fyzika
2
1+1
2
1
44
7
2
2
4
Chemie
1
4
Přírodopis
2
1
1+1
2
7
Zeměpis
2
1+1
1
1+1
7
Hudební výchova
1
1
1
1
4
2
2
1
1
6
3
2+1
3
2
11
1
+1
1
1
1
4
1
4
4
Umění a kultura (10)
Výtvarná
výchova
Tělesná výchova
Člověk a zdraví (10)+1
+ výchova ke
zdraví
Člověk a svět práce (3)+1
Pracovní činnosti
Cvičení z NJ
Cvičení z AJ
Volitelné předměty +4
Počítače
Sportovní
výchova
Disponibilní časová dotace
Celková povinná časová dotace
1
3
29
Poznámky k učebnímu plánu – 2. stupeň
37
1
1
1
9
30
5
31
7
32
24
122
Učební plán vychází z Rámcového učebního plánu uvedeného v poslední platné verzi RVP
ZV z června 2007.
Na 2. stupni jsme v rámci DČD posílili jednou hodinou český jazyk v 7. a 9. ročníku,
v 7. ročníku věnujeme disponibilní hodinu mluvnickému učivu a v 9. ročníku jak
mluvnickému, tak literárnímu učivu, četbě a komunikaci
Výuka cizího jazyka je zařazena do učebního plánu od 3. ročníku s tříhodinovou dotací
a výuka dalšího cizího jazyka povinně pro všechny žáky probíhá v 7. až 9. ročníku
s dvouhodinovou dotací.
Po jedné hodině z DČD jsme vzhledem k obsahu a náročnosti učiva posílili výuku
matematiky v 7. a 9. ročníku.
Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsme vzhledem k potřebě
zvyšovat informační gramotnost zařadili předmět Informatika v 6. až 9. ročníku s jednou
hodinou týdně, to znamená, že jsme využili tři hodiny z DČD a zařadili je po jedné hodině do
7. – 9. ročníku.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost jsme posílili jednou hodinou z DČD dějepis
v šestém ročníku.
Pro vzdělávací oblast Člověk a příroda jsme využili čtyři hodiny z DČD, a to tak, že
v 7. ročníku jsme vždy jednou hodinou posílili výuku fyziky a zeměpisu, v 8. ročníku
přírodopisu
a v 9. ročníku ještě jednou hodinou výuku zeměpisu.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví jsme jednou hodinou z DČD posílili výuku tělesné
výchovy v 7. ročníku. Výchova ke zdraví je integrována do hodin tělesné výchovy, jíž se
vyučuje v 6. – 8. ročníku po třech hodinách týdně.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jednu hodinu z DČD v 6. ročníku věnujeme
výuce pracovních činností.
Volitelné předměty jsou do učebního plánu zařazovány na základě zájmů žáků a podle
provozních možností školy.
V 6. ročníku nabízíme žákům volitelný předmět Cvičení z anglického nebo německého
jazyka. V 7. až 9. ročníku si žáci volí mezi sportovní výchovou a počítači.
Volitelné předměty obsahově doplňují a rozšiřují učivo odpovídající požadavkům
příslušných vzdělávacích oblastí. Cizí jazyk a znalost práce na počítači je pro žáky nezbytná
k funkčnímu a kvalitnímu zapojení se do budoucího života, k volbě povolání. Naše škola
dosahuje dlouhodobě vynikajících výsledků ve sportu, a proto žákům umožňujeme
navštěvovat hodiny sportovní výchovy. Pohyb je nezbytný pro zdravý vývoj jedince nejen
nyní, ale i do budoucna.
Za významný prvek v RVP považujeme projektové vyučování. Cílem je mimo jiné
možnost podívat se na jedno téma z různých hledisek, hledat různé vztahy a souvislosti. Jejich
zařazení do výuky může být upraveno podle aktuální potřeby jednotlivých třídních kolektivů
a podle organizačních možností školy.
Při celoškolních projektech se navzájem poznávají žáci různých tříd, ruší se věkové
bariéry, blíže se poznávají učitelé 1. a 2. stupně i MŠ.
5 Učební osnovy
Učební osnovy jsou uvedeny ke každému předmětu zvlášť, ve všech ročnících, ve kterých
se vyučuje. Předměty jsou rozděleny podle jednotlivých vzdělávacích oblastí.
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
38
5.1.1 ČESKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu
Předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících. Na prvním stupni je
dotace hodin následující: 1. - 3.ročník 9 hodin týdně, 4. - 5.ročník 7 hodin týdně. Na druhém
stupni 4 hodiny týdně. V 7. ročníku je posílena hodinová dotace o jednu hodinu týdně
věnovanou mluvnici na celkem 4 hodiny. V 9. ročníku je výuka také posílena jednou hodinou
na 5 hodin týdně. Tato hodina je využita v rámci jazykové i literární výchovy, k četbě a
komunikaci.
Český jazyk a literatura má mezi ostatními předměty stěžejní postavení, protože
dovednosti zde získané jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech
vzdělávání. Výuka probíhá v kmenových třídách. V rámci výuky jsou žáci při vhodných
příležitostech dále děleni do menších skupin. K naplňování cílů předmětu slouží také návštěvy
divadelních a filmových představení, knihoven, práce s knihami a texty na internetu.
Ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura využíváme pro utváření a rozvoj
klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:
Kompetence k učení
- vytvořit a dále rozvíjet dovednosti potřebné k osvojení učiva,
- používat osvojené dovednosti i v jiných oblastech,
- systematicky vyhledávat, třídit a ukládat informace a využívat je v procesu učení i
praktickém životě,
- osvojit si základní gramatické a literární termíny,
- aplikovat a vzájemně propojovat naučená pravopisná pravidla.
Kompetence k řešení problémů
- při probírání gramatických jevů samostatně vyhledávat a nalézat pravidla,
- umět najít v textu chyby a odůvodnit správné řešení,
- při práci s literárním textem kriticky myslet a umět obhájit své názory.
Kompetence komunikativní
- vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu, výstižně, souvisle v ústním i písemném projevu,
- rozšiřovat si slovní zásobu,
- zapojovat se do diskuse, argumentovat a obhajovat svůj názor,
- porozumět probíraným literárním textům a umět správně formulovat jejich obsah.
Kompetence sociální a personální
- spolupracovat ve skupině, umět se podřídit zájmu skupiny a pozitivně ovlivňovat kvalitu
společné práce,
- diskutovat ve skupině i v celé třídě,
- poskytnout pomoc nebo o ni požádat.
Kompetence občanské
- seznámit se s naším kulturním dědictvím, pochopit jeho význam,
- projevovat pozitivní vztah k literárním dílům, smysl pro kulturu,
- číst, recitovat, tvořit vlastní literární projevy.
Kompetence pracovní
- dodržovat hygienická pravidla pro čtení a psaní,
- připravit si a udržovat svůj učební prostor.
Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích
předmětů.
39
Vzdělávací oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
čte prózu i poezii a svými slovy
reprodukuje
(komunikační a slohová
výchova)
četba s intonací
upevnění čtenářských
návyků a dovedností
četba s porozuměním
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti; reaguje na vzniklou komunikač.
situaci, sám se snaží najít řešení
Roční
k
3.
Osobnostní a sociální výchova
osobnostní rozvoj,
rozvoj schopnosti poznávání
komunikační situace :
omluva, žádost, vzkaz,
zpráva, dialog, mluvčí
a posluchač
1. – 3.
osobnostní rozvoj,
respektuje základní komunikační
pravidla rozhovoru; odpovídá na
dotazy, prosby
výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů; zdvořilostní obraty
2. – 3.
kooperace a kompetice
pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost; snaží se zřetelně artikulovat
správné použití slovního
přízvuku a vhodné intonace
3.
v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné
tempo řeči; vypráví a recituje
rozvíjení znělého hlasu
nácvik přiměřeného tempa
řeči a správného dýchání
1. – 3.
volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních
i mimoškolních situacích; popisuje
postavu, předmět, určitou situaci
členění jazykového projevu
2. – 3.
sociální rozvoj
komunikace
na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev, vypráví
krátkou pohádku, příběh, zážitek
souvislé jazykové projevy
využívání jednoduché
osnovy
3.
sociální rozvoj
komunikace
dodržování hygienických
návyků správného psaní
1. – 3.
automatizace psacího
pohybu
odstraňování
individuálních nedostatků
písemného projevu
3.
zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním, aktivně
přistupuje k zásadám správného
psaní
píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena a slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev
sám si opravuje a hodnotí vlastní
písemný projev
40
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení
sestaví jednoduchý dopis, popis,
pozdrav, zprávu
seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
řadí děj chronologicky za sebou
plynulý a úhledný písemný
projev
vyprávění pohádky nebo
povídky, spojování obsahu
textu s ilustrací
2. – 3.
2. – 3.
Osobnostní a sociální
výchova
osobnostní rozvoj, kreativita
1. – 2.
výchova
slova nadřazená,
podřazená, souřadná a
slova opačného významu
vyjmenovaná slova a slova
k nim příbuzná
2. – 3.
výchova
třídění slov
seznamování se
s některými slovními druhy
2. – 3.
ohebné a neohebné slovní
druhy
2. – 3.
souvislý mluvený projev
význam slov
2. – 3.
(jazyková výchova)
rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky, třídí hlásky na
samohlásky a souhlásky
rozděluje slova na slabiky
porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova
významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledává v textu slova
příbuzná, určuje příklady
příbuzných slov
zná pojmy předpona, kořen,
přípona
porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj, věc,
okolnost, vlastnost
zařadí slova ke slovním druhům
(dle tabulky s přehledem 10
slovních druhů)
rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru
je seznámen s 10 slovními druhy
užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných
jmen, přídavných jmen a sloves
předstoupí před třídu a přednese
krátký souvislý projev
k posluchačům
hláskosloví, stavba slov,
nauka o slově
41
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
druhy vět podle postoje mluvčího,
výběr vhodných jazykových
prostředků
2. – 3.
znalost správného pravopisu dle
očekávaného výstupu
2. – 3.
Žák:
spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
použije správné spojky
v souvětí, umí použít správná
interpunkční znaménka
odůvodňuje a píše správně:
i,í/y,ý po tvrdých a měkkých
souhláskách i po obojetných
souhláskách ve
vyjmenovaných slovech,
slova se skupinami dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě, slova ú/ů velká
písmena na začátku věty a
v typických případech
vlastních jmen osob, zvířat a
místních pojmenování
odůvodňuje správný pravopis,
má přehled o pravidlech
českého pravopisu
(literární výchova)
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřeného
věku - snaží se recitovat a
vyprávět beze strachu a trémy
před publikem, dbá na
správný přednes
vyjadřuje své pocity
z přečteného textu, hodnotí
text - vyjadřuje kladné či
záporné pocity posluchačům
rozlišuje vyjadřování v próze
a poezii, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění
zarecituje zpaměti poezii,
vypráví o přečtené próze, o
knihách pohádkových,
povídkových
1. – 3.
výchova
osobnostní rozvoj,
kreativita
líčení atmosféry příběhu
3.
výchova
osobnostní rozvoj,
kreativita
základy literatury – poezie
(pojmy:báseň, rým, sloka,
přednes), próza (pojmy: pohádka,
povídka, postava, děj, prostředí)
3.
reprodukce textu
přednes básně nebo úryvku prózy
42
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynu učitele a
podle svých schopností
vyhledává konkrétní jednání
postav
dokáže zhodnotit jejich
chování
volná reprodukce textu
dramatizace pohádky, povídky
nebo básně
43
1. – 3.
Průřezová
témata
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
4. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro
daný věk, podstatné informace
zaznamenává
posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení a zapamatuje
si z něj podstatná fakta
vede správně dialog,telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
Komunikační a slohová výchova
rozvíjení techniky čtení
vyhledávací čtení
osobnostní rozvoj,
rozvoj schopností poznávání
vyhledávání podstatných prvků textu
sociální rozvoj, poznávání lidí
a mezilidské vztahy
určení úplnosti a podstaty sdělení
vyprávění a jeho posloupnost
poslech a reprodukce textu
základní komunikační pravidlo
procvičování spisovného a kulturního
volí náležitou intonaci, přízvuk,
vyjadřování
pauzy a tempo podle svého
komunikační žánry
komunikačního záměru
nácvik prezentace vlastní tvorby
rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost a
technika mluveného projevu
vhodně ji užívá podle
mimoverbální prostředky dorozumívání
komunikační situace
písemná forma jednoduchých komunikačních žánrů: adresa, blahopřání,
píše správně po stránce
pozdrav z výletu, omluvenka, oznámení,
obsahové i formální jednoduché pozvánka
vzkaz, inzerce, dopis, popis, přihláška,
jednoduché tiskopisy, vypravování bez
přímé řeči
sestaví osnovu vyprávění a na
jejím základě vytváří krátký
příprava jednoduché osnovy – zápis osnovy
mluvený nebo písemný projev
převyprávění dle osnovy
s dodržením časové
posloupnosti
44
Osobnostní sociální výchova
osobní rozvoj, seberegulace
a sebeorganizace
sociální rozvoj, komunikace,
kooperace, kompetice
sociální rozvoj, komunikace
a kooperace
sociální rozvoj, mezilidské
vztahy, komunikace,
kooperace, poznávání lidí
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
4. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
porovnává významy slov,
zvláště slova stejného nebo
podobného významu a slova
vícevýznamová
rozlišuje ve slově kořen,část
příponovou, předponovou a
koncovku
určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a
využívá je v gramaticky
správných tvarech ve svém
mluveném projevu
rozlišuje slova spisovná a
jejich nespisovné tvary
vyhledává základní skladební
dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje
základ věty
odlišuje větu jednoduchou a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
Jazyková výchova
význam slov: mnohoznačná,
jednoznačná, homonyma, antonyma,
synonyma, významové obsahy,
nadřazená, podřazená, souřadná,
příbuzná, citově zabarvená, jejich
využití
stavba slova: jednoslabičná, víceslabičná, neslabičná, kořen slova, část
předponová a příponová
předpony: nad, pod, od(e), roz,
bez(e),ob, v
osobnostní rozvoj, seberegulace
a sebeorganizace
sociální rozvoj, mezilidské vztahy
a komunikace
slovní druhy
skloňování a časování ohebných slov:
podstatná jména a slovesa
správné využití tvarů spisovného
jazyka: slova spisovná a nespisovná
základní skladební dvojice, základ
věty
podmět, přísudek, grafické znázornění
podmět několikanásobný,
nevyjádřený, skladební skupina
rozlišování věty jednoduché a
souvětí-vzorce
tvoření souvětí, interpunkce, intonace
dokončení souvětí, druhy vět
užívá vhodných spojovacích
vyhledávání spojovacích výrazů,
výrazů, podle potřeby projevu
jejich obměna, zápis vzorcem
je obměňuje
opakování vyjmenovaných slov a
příbuzných
píše správně i/y ve slovech po
skloňování podstatných jmen dle
obojetných souhláskách
vzorů
přítomný čas sloves
zvládá základní příklady
shoda přísudku s podmětem
syntaktického pravopisu
45
sociální a morální rozvoj,
komunikace, řešení problémů
a rozhodovací dovednosti, hodnoty,
postoje, praktická etika
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
4. ročník
Učivo
Výstupy
Žák:
vyjadřuje své dojmy z četby
a zaznamenává je
volně reprodukuje text podle
svých schopností, tvoří
vlastní literární text na dané
téma
rozlišuje různé typy
uměleckých a neuměleckých
textů
při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
Literární výchova
zážitkové čtení a naslouchání
citové vyjádření přečteného textu,
písemné zaznamenání
pokus o reprodukci textu
pokusy o vlastní tvorbu
výtvarné vyjádření vjemů a citů
dramatizace
porovnávání uměleckých a literárních
druhů s charakteristikou encyklopedií
a odborných textů: recitace
literární druhy a žánry:rozpočitadla,
hádanka, říkanka, báseň, pohádka,
bajka, povídka
spojení života s literární tvorbou:
divadelní představení, herec, režisér,
film
vyhledávání verše, rýmu, přirovnání
46
výchova
osobnostní rozvoj,
seberegulace
a sebeorganizace
výchova
morální rozvoj, řešení
problémů
a rozhodovací dovednosti,
hodnoty postoje a praktická
etika
Environmentální výchova
vztah člověka k prostředí
výchova
sociální rozvoj, mezilidské
vztahy, komunikace
výchova
problémů
a rozhodovací dovednosti,
hodnoty, postoje, praktická
etika
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
5. ročník
Učivo
Průřezová
témata
Výstupy
Žák:
čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty potichu i nahlas
porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti
volí vhodné tempo řeči a čtení, správně
dýchá
rozlišuje podstatné a okrajové informace v
testu vhodném pro daný věk, podstatné
informace zaznamenává
vybírá podstatné informace
zapisuje zjištěné údaje do krátkých
výpisků
zvládnutá technika čtení
věcné čtení
vyhledávací čtení
důraz na přednes
uvědomění si struktury textu
další formy zápisu hlavní myšlenky
práce s odborným
textem(encyklopedie)
věcné naslouchání, zápis stylového a
otázky k textu
výchova
seberegulace
a sebeorganizace
posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
zkoumá obsah sdělení
rozlišuje ve sdělení jednotlivé části
rozpoznává neúplné větné sdělení a snaží
se je logicky dokončit
odlišování slohových útvarů
určení charakteru jednotlivých sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta
vypravuje svými slovy obsah textu
zapamatovává si podstatné informace
procvičování vyprávění
poslech a hodnocení individuální
tvorby
vede správně dialog, telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na záznamníku
ověřuje si modelové situace v praktickém
životě
ovládá základy telefonování při práci
s moderními komunikačními přístroji
pravidla dialogu
sociálně komunikační dovednosti (role
mluvčího a posluchače)
výchova
aktivní diskuse
sociální rozvoj,
telefonický rozhovor, záznamník
komunikace
využití dalších komunikačních
technologií
Mediální výchova
vnímání autora
mediálních sdělení
výchova
řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Mediální výchova
stavba mediálních
sdělení
47
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozpoznává manipulativní komunikaci
v reklamě
snaží se odolávat negativním reklamním
vlivům
vliv reklamy na osobnost dítěte
pokus o vytvoření reklamy, její
kritické hodnocení
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a
tempo podle svého komunikačního záměru
vypravuje podle obrázkové osnovy
kultura projevu
opravuje svou nesprávnou či nedbalou
prezentace vlastní tvorby
výslovnost
volí vhodné verbální a nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
výchova
sociální rozvoj,
Mediální výchova
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení,
tvorba mediálního
sdělení, interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality,
fungování a vliv médií
ve společnosti
výchova
sociální rozvoj,
mezilidské vztahy
rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá podle
komunikační situace
snaží se o užití spisovné češtiny
v komunikaci
verbální a neverbální techniky
dorozumívání
spisovná, nespisovná, regionální
výslovnost
výchova
morální rozvoj, hodnoty,
píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační žánry
snaží se dodržovat členění textů do
odstavců a o správnou úpravu písemného
projevu
vyplňuje správně základní tiskopisy
písemná forma jednoduchých
komunikačních žánrů:adresa,
blahopřání, pozdrav z prázdnin,
zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz,
inzerát, dopis, popis, tiskopisy,
vypravování s využitím přímé řeči
výchova
morální rozvoj, hodnoty,
48
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
porovnává významy slov, zvláště slova
stejného nebo podobného významu a
slova vícevýznamová
rozlišuje dle svých schopností slova
stejného nebo podobného významu
nalézá slova s více významy
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku
snaží se poznat části slova
skládá slova podle jednotlivých částí slova
se znalostí kořena slova
zdůvodňuje tvorbu slova
Jazyková výchova
význam slova – upevňování s
rozšířenou slovní zásobou
docvičování – homonyma,
mnohoznačná slova, antonyma,
synonyma
shrnutí probraných předpon
předpony: s-, z-, vzurčování stavby slova se znalostí
koncovek
určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a využívá je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu
pozná a zařadí slova ke správnému
slovnímu druhu
snaží se o správné užití slov v mluveném
projevu
skloňování a časování ohebných slov:
zájmena, číslovky a přídavná jména, a
jejich pravopis
rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
seznamuje se s nářečími
rozpozná nespisovné tvary
užívá správného skloňování v pádových
koncovkách
správné využití tvarů spisovného
jazyka
slova spisovná, nespisovná
vyhledává základní skladební dvojici a v
neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty
určí přísudek a podmět
větné členy, určování jejich závislosti
formou otázek
grafické znázornění větných členů:
základních, vedlejších
podmět – holý, rozvitý,
několikanásobný, nevyjádřený
přísudek – slovesný, jmenný se
sponou, holý, rozvitý
49
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
přeměňuje věty jednoduché v souvětí
zapisuje souvětí vzorcem
zvládá dle svých schopností využití
interpunkčních znamének
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle
potřeby projevu je obměňuje
používá vhodně správné spojovací výrazy
při tvorbě souvětí
Jazyková výchova
rozpoznávání vět a souvětí
intonace vět a souvětí, správná
interpunkce
opakování druhů vět
znalost spojovacích výrazů ve větě a
souvětí, vzorce souvětí
rozpoznání skladební skupiny
píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
odůvodňuje a píše správně : i/í, y/ý po
obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných a příbuzných slovech
upevňování příbuzných slov,
pádových koncovek pod jmen podle
vzorů, osobní koncovky sloves v čase
přítomném
koncovky příd. jmen tvrdých,
měkkých a přivlastňovacích
druhy zájmen, pravopis osobních
zájmen:
-my, -vy
zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu
odůvodňuje a píše správně koncovky
podstatných a přídavných jmen
odůvodňuje a píše správně i/í, y/ý ve
shodě přísudku s holým podmětem
shoda přísudku s podmětem: holým,
několikanásobným
50
výchova
a rozhodovací
dovednosti
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
zapisuje své pocity a vlastní názory
Literární výchova
výchova
sociální rozvoj,
poznávání lidí
zážitkové čtení, písemný záznam
dojmů četby
volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text na
reprodukce textu, dramatizace
dané téma
výtvarné vyjádření pocitu
snaží se o vlastní literární tvorbu
vlastní literární tvorba
(poezie, próza)
převypravuje přečtený text
rozlišuje růžné typy uměleckých
a neuměleckých textů
rozpoznává umělecky sdělený text
porovnávání literárních druhů
s charakteristikou encyklopedií, atlasů a
odborných textů
recitace básní
při jednoduchém rozboru literárních
textů používá elementární literární
pojmy
seznamuje se se základními literárními
pojmy
používá základní literární pojmy při
jednoduchém rozboru, rozpoznávání
literárních druhů a žánrů: rozpočitadlo,
hádanka, říkanka, báseň, pohádka,
bajka, povídka, spisovatel, básník,
kniha, čtenář, divadelní představení,
herec, režisér
práce s veršem, rýmem, přirovnáváním
51
Výchova
demokratického občana
formy participace
občanů v politickém
životě
výchova
osobnostní rozvoj,
seberegulace
a sebeorganizace.
výchova
osobnostní rozvoj,
mezilidské vztahy,
komunikace, kooperace
a kompetice
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
mluvnice
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační
situaci, samostatně pracuje s Pravidly
a ostatními jazykovými příručkami
učí se určovat slovní druhy,
mluvnické významy a tvary slov,
stupňovat přídavná jména
samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, Slovníkem
spisovné češtiny a dalšími
příručkami
seznamuje se s jazykovými
příručkami
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
souvětí
učí se určovat rozvíjející větné členy
ve větě a poznávat větu hlavní a
vedlejší a nejobvyklejší spojovací
výrazy
spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
učí se spisovně vyslovovat a
nacvičuje zvukovou stránku jazyka
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
seznamuje se s rozvrstvením
národního jazyka a slovanských
jazyků
rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůležitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech
seznamuje se s možnými způsoby
obohacování slovní zásoby
opakování slovních druhů
podstatná jména
přídavná jména
zájmena
číslovky
slovesa
jazykové příručky
opakování
základní skladební dvojice
rozvíjející větné členy (přívlastek,
předmět, příslovečné určení)
práce s Českou mluvnicí
věta jednoduchá a její grafické
znázornění
souvětí (určení vět hlavních a
vedlejších, grafické znázornění a
nejobvyklejší spojovací výrazy)
interpunkce v souvětí
opakování o hláskách
spisovná a nespisovná výslovnost
zvuková stránka slova a věty
mateřský jazyk (skupiny slovanských
jazyků)
rozdělení našeho národního jazyka
rozdělení jazykovědy na jednotlivé
části
52
Multikulturní výchova
multikulturalita
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
mluvnice
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
využívá znalostí o jazykové normě
při tvorbě vhodných jazykových
projevů podle komunikační situace
učí se poznávat druhy vět podle
postoje mluvčího
v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický, syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
nacvičuje shodu přísudku
s podmětem, základy interpunkce,
psaní velkých písmen a koncovek
přídavných jmen
věta oznamovací
věta tázací
věta rozkazovací
věta zvolací
pravopisná cvičení
základy interpunkce
psaní velkých písmen
koncovky přídavných jmen
53
výchova
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
sloh
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
dorozumívá se kultivovaně, výstižně,
jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci
snaží se učit kultivovanému
dorozumívání s pomocí vhodných
výstižných jazykových prostředků
v dané situaci
odlišuje spisovný a nespisovný projev
a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru; učí se rozpoznat různé
komunikační prostředky
uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
nacvičuje horizontální a vertikální
členění textu, snaží se o správnou
interpunkci
využívá základy studijního čtení –
vyhledává klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky
a stručné poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu; pokouší se
vyhledávat a formulovat hlavní
myšlenky v textu, čte s porozuměním
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení, ověřuje
fakta pomocí otázek nebo porovnáním
s dostupnými informačními zdroji
snaží se o kritické čtení předloženého
textu (analytické, hodnotící)
v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
učí se komunik. verbálně i neverbálně
vyplňovaní jednoduchých tiskopisů
(poštovní poukázky, podací lístek,
telegram)
jednoduché komunikační žánry (vzkaz,
inzerát, objednávka, zpráva, oznámení,
sms)
dopis osobní a úřední
Osobnostní
a sociální výchova
sociální rozvoj,
komunikace
dopis osobní a úřední
vypravování (osnova)
popis
vypravování
časová posloupnost, schopnost využít
slov, osnova (heslovitá, větná, citátová)
druhy popisu
jazykové prostředky, postup, členění na
odstavce
popis a jeho funkce (popis budovy,
místnosti, postavy, krajiny, pracovního
postupu – odborné názvy, návod, recept)
výtah (z textu vytáhne hlavní myšlenky)
výpisky (heslovitě, souvislými větami
vytvoří výpisky ze snadného odborného
textu)
zpráva a oznámení
kritické čtení předloženého textu
vypravování
komunikace verbální a neverbální
54
Mediální výchova
tvorba mediálního
sdělení
kritické čtení
a vnímání
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
literatura
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla; učí se uceleně
reprodukovat přečtený text a popisovat
strukturu a jazyk literárního díla
rozpoznává základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
učí se rozpoznávat základní rysy
výrazného individuálního stylu autora
formuluje ústně i písemně dojmy ze
své četby, návštěvy divadelního nebo
filmo-vého představení a názory na
umělecké dílo; učí se formulovat ústně
a písemně dojmy z četby, filmového či
divadelního představení
tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a na základě osvojených
znalostí základů literární teorie
snaží se o tvorbu vlastního literárního
díla
rozlišuje základní literární druhy
a žánry, porovnává je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele,
uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české a
světo-vé literatuře; učí se rozlišovat
základní literární druhy a žánry,
porovnává je
i jejich funkci a dokáže uvést jejich
výrazné představitele
porovnává různá ztvárnění téhož
námě-tu v literárním, dramatickém i
filmovém zpracování; učí se
porovnávat různá ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém i
filmovém zpracování
vyhledává informace v různých typech
v knihovně i v dalších zdrojích, žáci
jsou soustavně vedeni k práci s
informacemi
vybrané texty v Čítance Alter 6.ročník
Literární výchova 6 – přehledy str.1-4
a str. 59-79
Literární výchova 6 – str.44
(srovnání Ota Pavel – Karel Čapek)
(A.Marshall - Už zase skáču přes
kaluže)
Osobnostní a
sociální výchova
mezilidské vztahy
(vypravování o humorné či poučné
příhodě, pokus o krátkou cestopisnou
črtu, dokončení příběhu, dramatizace –
vytváření dialogů)
Literární výchova 6 – Přehledy – str.59
Čítanka 6 – str. 99 (Alois Jirásek –
Lucerna)
Literární výchova 6 – str.32-33
Literární výchova 6 – CD-ROM
knihovny, internetové katalogy,
monografie, encyklopedie a další
webové adresy
55
Výchova k myšlení
v evropských
a globálních
souvislostech
Nejen my Češi, my
Evropané, ale i my
a celý svět
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
mluvnice
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
slovní zásoby a orientuje se
v zásadách tvoření českých slov,
rozpozná a vysvětlí přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech.
samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se SSČ a s dalšími slovníky
a příručkami a používá je při práci
v hodině i pro osobní potřebu.
správně třídí a rozlišuje slovní druhy,
tvoří spisovné tvary slov a vědomě
jich používá ve vhodné komunikační
situaci.
využívá znalosti o jazyk. normě a
aplikuje je při tvorbě vhodných jazyk.
projevů podle komunikační situace.
význam slova (věcný, mluvnický)
slova jednoznačná, mnohoznačná
(metafora, metonymie)
slova- sousloví- rčení
synonyma, homonyma, slova citově
zabarvená, odborné názvy
způsoby obohacování slovní zásobyslovo základové, odvozené
odvozování (podstatných jmen,
přídavných jmen, sloves)
skládání, zkracování
samostatná práce s Pravidly českého
pravopisu, SSČ, Stručnou mluvnicí
českou
určování slovních druhů
mluvnické významy a tvary slov
skloňování zájmena jenž
slovesný rod
příslovce, příslovečné spřežky,
stupňování příslovcí
předložky, spojky, částice, citoslovce
druhy vět podle postoje mluvčího
věty oznamovací
věty tázací (otázka zjišťovací,
doplňovací, vylučovací)
věty žádací (rozkazovací, přací)
56
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
mluvnice
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozlišuje a označuje významové
vztahy gramatických jednotek ve
větě a v souvětí.
v písemném projevu zvládá a
odůvodňuje pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i
v souvětí.
rozlišuje a podle komunikační
situace správně používá spisovný
jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich užití.
věty dvojčlenné, jednočlenné,
větné ekvivalenty
základní větné členy- podmět
(nevyjádřený, všeobecný),
přísudek (slovesný, jmenný)
rozvíjející větné členypředmět, příslovečné určení
(druhy), přívlastek(shodný,
neshodný), doplněk, přístavek
druhy vedlejších vět
pravopisná cvičenívyjmenovaná slova, koncovky
podstatných a přídavných
jmen, shoda přísudku
s podmětem, psaní velkých
písmen, základy interpunkce
slova hovorová
slova spisovná a nespisovná
57
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
sloh
7. ročník
Učivo
Výstupy
Žák:
odlišuje ve čteném nebo slyšeném
textu fakta od názorů a hodnocení,
ověřuje a vybírá fakta pomocí
otázek nebo porovnáváním
s dostupnými informačními zdroji.
rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení a rozpozná komunikační
záměr partnera v hovoru.
dorozumívá se kultivovaně,
výstižně, používá jazykové
prostředky vhodné pro danou
komunikační situaci.
odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem ke
svému komunikačnímu záměru.
v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně volí
verbální, nonverbální i
paralingvální prostředky řeči a
přiměřeně jich užívá.
využívá základy studijního čtení –
a vlastními slovy vyjadřuje a
shrnuje hlavní myšlenky textu,
vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu.
uspořádá informace v textu
s ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text a dodrží pravidla
mezivětného navazování.
kritické čtení
předkládaných textů –
hodnocení
popis, charakteristika
líčení – subjektivně
zabarvený popis
formální a neformální styl
– životopis, žádost,
vypravování
odlišení komunikačních
prostředků
popis, vypravování
verbální a neverbální
komunikace – popis
(pracovního postupu),
vypravování
osnova, výpisky, výtah
čtení s porozuměním
popis, vypravování –
osnova, interpunkce
58
Mediální výchova
kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
ekosystémy
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
literatura
7. ročník
Výstupy
Učivo
uceleně reprodukuje a zkoumá
přečtený text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního díla a
vlastními slovy interpretuje smysl
díla.
reprodukce přečtených uká-zek
z čítanky a činnostně zaměřené
úkoly; personifika-ce, metafora,
přirovnání, kon-trast, synonymum,
rčení, symbol, zastaralé a knižní
vý-razy, slova citově zabarvená
sociální rozvoj, mezilidské vztahy
Žák:
rozpoznává a nalézá základní
rysy výrazného individuálního
stylu autora.
formuluje a odůvodňuje ústně i
písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory
na umělecké dílo.
tvoří vlastní literární text podle
svých schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie.
rozlišuje a porovnává literaturu
hod-notnou a konzumní, dokáže
obhájit svůj názor pomocí
argumentů.
rozlišuje a umí charakterizovat
základní literární druhy a žánry,
porovnává je i jejich funkci,
jmenuje jejich významné
představitele.
uvádí základní literární směry a
označuje jejich významné
představitele v české a světové
literatuře.
porovnává a hodnotí různá
ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatickém i
filmovém zpracování.
vyhledává a třídí informace
v různých typech katalogů,
v knihovně i v dalších
informačních zdrojích.
specifické rysy jazyka autorů,
odraz doby a života autora
vyjádření vlastního názoru na
literární dílo, porovnávání - četba a
filmové zpracování literárního díla
báje, pohádka, lyrická báseň,
balada, romance, refrén, dramatizace, vypravování – dokončení příběhu
znaky umělecké literatury,
obhajoba vlastního názoru,
uvádění argumentů
lyrika – druhy, lyrickoepické žánry
epika – pohádka, povídka, román,
pověst, báje
drama – komedie tragédie,
činohra, film, opera – libreto
podobnosti a rozdílnosti literárních textů z čítanky (starší
česká literatura, liter. 19. a 20.
století, světová literatura)
poučení o filmu – technický a
filmový scénář;
próza – divadelní hra – film
práce s přehledy a slovníky
v učebnici literární výchovy, se
slovníky, encyklopediemi,
internetem; školní a městská
knihovna
59
etnický původ
princip sociálního smíru a
solidarity
Mediální výchova
tvorba mediálního sdělení
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
mluvnice
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
spisovně vyslovuje česká a
běžně užívaná cizí slova,
porozumí slovům cizího původu
a nahrazuje je slovy domácími
rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a
zásady tvoření českých slov,
rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve
frazémech
českého pravopisu, se SSČ a
dalšími jazykovými příručkami
výslovnost frekventovaných obecných jmen
a cizích vlastních jmen
obohacování slovní zásoby – skládání
(složeniny), zkracování (zkratky, slova
zkratková), odvozování
přejímání slov z cizích jazyků
samostatná práce s vhodnými jazykovými
prostředky
skloňování obecných jmen přejatých a
cizích vlastních jmen, vyhledávání slov
spisovné tvary slov a vědomě
cizího původu a jejich nahrazování slovy
jich používá ve vhodné
domácími
komunikační situaci
slovesný vid
věta jednoduchá a souvětí, druhy vět
vedlejších, souvětí podřadná a souřadná,
doplňování spojovacích výrazů, poměry
v souvětí, využívá znalostí o
mezi větami hlavními
významovém poměru mezi
významové poměry mezi
souřadně spojenými VH při
několikanásobnými větnými členy a větami
komunikaci
vedlejšími
v písemném projevu zvládá
pravopis cizích slov obecných i vlastních
pravopis lexikální, slovotvorný,
jmen, interpunkce v souvětí, oddělování vět
morfologický i syntaktický ve
vedlejších, vložených do vět hlavních
větě jednoduché i v souvětí
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí
a obecnou češtinu a zdůvodní
slovanské jazyky
jejich užití, převádí text
útvary českého jazyka, práce s texty
z nespisovné podoby jazyka do
spisovné
60
v evropských
a globálních
souvislostech
Jsme Evropané
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
sloh
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
rozpoznává manipulativní
komunikaci v masmédiích a zaujímá
k ní kritický postoj
odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem ke
svému komunikačnímu záměru
využívá základů studijního čtení –
hlavní myšlenky textu, vytvoří
otázky a stručné poznámky, výpisky
nebo výtah z přečteného textu,
samostatně připraví a s oporou o
text přednese referát
využívá poznatků o jazyce a stylu
ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem, nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní na základě svých
dispozic a osobních zájmů
procvičování subjektivně zabarveného
popisu, formulace otázek na dané téma
porovnávání různých zdrojů informací
a zujímání postojů ke sdělovanému obsahu
charakteristika literárních i filmových postav
výklad, výtah
úvaha, uplatnění vlastních zkušeností, názorů
a postojů
61
Mediální výchova
kritické čtení
a vnímání
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
literatura
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
jednoduše popisuje strukturu a jazyk obrazná pojmenování (metafora,
personifikace, ironie …)
interpretuje smysl díla
autorův život jako inspirace díla
formuluje ústně i písemně dojmy ze
své četby, návštěvy divadelního
nebo filmového představení a
názory na umělecké dílo
rozlišuje literaturu hodnotou a
konzumní, svůj názor doloží
argumenty
rozlišuje základní literární druhy,
žánry, porovná je i jejich funkci,
vede jejich výrazné představitele
uvádí základní literární směry a
jejich významné představitele
v české a světové literatuře
námětu v literárním, dramatickém a
vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
užívaná cizí slova, porozumí slovům
cizího původu a nahrazuje je slovy
domácími
reflexe četby, beseda o představení
referáty
charakteristika literárních druhů (lyrika,
epika, drama), rozlišuje poezii a prózu
charakterizuje základní literární směry
(antické mýty, báje, hrdinské eposy, bible,
středověká literatura, humanistická lit.,
výchova
barokní lit., romantismus, realismus) a
sociální rozvoj,
uvádí jejich významné představitele
mezilidské vztahy
v české
a světové literatuře
čtenářský zážitek
knihovna, internet
výslovnost frekventovaných obecných
jmen a cizích vlastních jmen
obohacování slovní zásoby – skládání
(složeniny), zkracování (zkratky, slova
zkratková), odvozování
přejímání slov z cizích jazyků
62
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
mluvnice
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
užívaná cizí slova
rozlišuje melodie vět, pozná věty
podle postoje mluvčího, rozumí
spodobě znělosti, správně frázuje
(rčeních)
rozlišuje příklady v textu, umí je
doložit různými způsoby, zná zásady
tvoření českých slov, užívá frazémy
v ústním i písemném podání
českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími slovníky
a příručkami
používá dostupné jazykové příručky,
samostatně s nimi pracuje
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační
situaci
třídí slovní druhy, dokáže vytvořit
spisovné tvary slov a vědomě je
používá v projevu mluveném a
psaném tvarosloví
Zvuková stránka jazyka
opakování o hláskách
spisovná a nespisovná výslovnost
výslovnost souhláskových skupin
(spodoba znělosti)
ztráta znělosti na konci slova
výslovnost stejných souhlásek
splývání hlásek v souhláskových
skupinách
zjednodušená výslovnost některých
souhláskových skupin
slovní přízvuk (příklonky, předklonky)
větná melodie, důraz, tempo a pauzy
slovotvorný základ, přípona, předpona
slova příbuzná
střídání hlásek (změny samohlásek,
souhlásek, zdvojené souhlásky, skupiny
bje-, -bě-, -vje-, -vě-, -pě-)
předpony s-, zpředložky s, z
Pravidla českého pravopisu, SSČ, Stručná
mluvnice česká, Slovník synonym,
Etymologický slovník, Slovník cizích slov
tvarosloví
opakování slovních druhů:
podstatná jména
přídavná jména
zájmena
číslovky
slovesa
63
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
mluvnice
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
využívá znalostí o jazykové normě při
tvorbě vhodných jazykových projevů
podle komunikační situace
umí používat vhodné jazykové
prostředky v daných komunikačních
projevech podle situace
souvětí
určí poměr mezi větami a větnými
členy, naznačí graficky stavbu věty
jednoduché a souvětí, rozpozná druhy
vět vedlejších, větné členy, určí
základní skladební dvojici
v písemném projevu zvládá pravopis
lexikální, slovotvorný, morfologický,
syntaktický ve větě jednoduché a
souvětí
ovládá interpunkci ve větě jednoduché
a souvětí, dodržuje normu a kodifikaci
jazyka
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
umí používat jazyk jako dorozumívací
prostředek a rozlišuje jazyk spisovný,
nářečí a obecnou češtinu, dokáže
zdůvodnit jejich použití
Druhy vět podle postoje mluvčího
věty oznamovací, tázací, rozkazovací,
přací, zvolací
základní větné členy
základní skladební dvojice
rozvíjející větné členy
věta jednoduchá
část podmětová a přísudková
grafické znázornění věty jednoduché a
souvětí
určování vět hlavních a vedlejších
spojovací výrazy
interpunkce v souvětí
pravopisná cvičení
základy interpunkce
psaní velkých písmen
koncovky přídavných jmen
řeč a jazyk
slovanské jazyky
národní jazyk, jeho útvary
spisovný jazyk, nespisovný jazyk, nářečí,
slang, argot
nauka o slovní zásobě
nauka o slohu a komunikaci
64
multikulturalita
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
sloh
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta
od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí
otázek nebo porovnáním s dostupnými
informačními zdroji
orientuje se v tisku, pozná zprávu, komentář a
úvodník, dokáže sám vytvořit tyto jednoduché
publicistické útvary
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v hovoru
formuluje otázky na dané téma, aktivně
vstupuje do rozhovoru, dodržuje pravidla
komunikací
rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
porovnává různé zdroje informací a zaujímá
postoje ke sdělovanému obsahu
dorozumívá se kultivovaně, výstižně,
jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
snaží se o přesné a výstižné vyjadřování, dbá
na stručnost sdělení
odlišuje spisovný a nespisovný projev a
vhodně užívá verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
dokáže rozlišit různé komunikační situace,
vhodně volí komunikační prostředky,
přiměřeně reaguje na danou komunikační
situaci
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel dialogu
dodržuje pravidla komunikace, učí se vést
diskusi a dialog
užívá základy studijního čtení – vyhledává
klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky
textu, vytvoří otázky a stručné poznámky,
výpisky nebo výtah z přečteného textu,
samostatně připravím a s oporou o text
přednese referát
snaží se zpracovat úvahu na dané téma,
uplatňuje vlastní zkušenosti, názory a postoje
publicistické útvary (zpráva,
úvodník, komentář, fejeton?)
rozhovor, diskuse, beseda
zpráva
komentář
Mediální výchova
vnímání autora
Mediální výchova
mediálního sdělení
sms
e-mail
mms
rozhovor
proslov
projev
diskuse
dialog
výpisky
výtah
referát
úvaha
65
Mediální výchova
tvorba mediálního
sdělení
práce v motivačním
týmu
proslov na ukončení
školního roku
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
sloh
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho
účel, vytvoří koherentní text s dodržováním
pravidel mezivětného navazování
je veden k vertikálnímu a horizontálnímu
členění textu, používá správnou interpunkci,
pracuje s osnovou
využívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci s textem nebo i
k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých
dispozic a osobních zájmů
snaží se o zpracování úvahy na dané téma,
uplatňuje vlastní zkušenosti, názory a postoje
složitější vypravování
popis
úvaha
esej
fejeton
66
Mediální výchova
tvorba mediálního
sdělení
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
literatura
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
interpretuje smysl díla
snaží se o reprodukci přečteného textu a
o popis struktury literárního díla
rozpoznává výrazné styly autorů
formuluje ústně i písemně dojmy ze své
četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na
umělecké dílo
porovná literární text s jeho filmovou a
divadelní adaptací
tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a na základě osvojených
znalostí základů literární teorie
snaží se vytvářet vlastní literární text,
dbá na zákonitosti literárního žánru
rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor doloží argumenty
tříbí si svůj vkus, je podněcován
k obhajobě vlastních názorů, uvádí
argumenty i protiargumenty
rozlišuje základní literární druhy a
žánry, porovnává je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele,
uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české a
světové literatuře
pracuje s literární teorií ve dvou
úrovních (studijní a uživatelské),
rozlišuje základní literární druhy a
žánry, uvádí jejich výrazné představitele
(pamětně, v úrovni studijní, nebo ze
zdrojů informací podle Slovníčků a
Přehledů)
všechny texty v Čítance Alter 9.
ročník
Literární výchova 9 – přehledy str. 2,3
Literární výchova 9 + CD-ROM
Literární výchova 9 – str.13 (CD-ROM
9, B.Martinů opera Julieta, G. Neveux)
Literární výchova 9 + CD-ROM
psaní na počítači
Literární výchova 9 – str.26, 30, 32,
34, 36
Mediální výchova
stavba mediálních
sdělení
Literární výchova 9 – str. 39
(R.D.Bach : Racek)
Čítanka 9 – str.105
Literární výchova 9 – str. 40, 108, 41,
42, 112
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
67
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
literatura
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
námětu v literárním, dramatickém i
učí se porovnávat různá zpracování
téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně i
v dalších zdrojích
soustavně zaznamenává název,
autora, stručný obsah a vlastní
hodnocení, doplňuje hesla, uvedené
informace vyjadřuje vlastními slovy
Čítanka 9 – str. 53-59 (K.Čapek – RUR) +
Literární výchova 9 – str. 20-21
Čítanka 9 – str. 174-178 (Jesus Christ
Superstar) + Literární výchova 9 – str.6667
Literární výchova 9
68
5.1.2 Anglický jazyk
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k dosažení úrovně A2 (podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je
závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizím jazyku, ale závisí i na
tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí
základního vzdělávání.
Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je
naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických
okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.
Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale
i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních
dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.
Pro vyučování je určena plně modernizovaná jazyková učebna.Cílem výuky je
získávání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení
jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce, získání
schopnosti číst s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně
(jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí,
poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací, práce s
informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování
vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám
jiných národů.
Vyučování cizích jazyků probíhá v těsné návaznosti na český jazyk, zeměpis, dějepis,
hudební, výtvarnou výchovu i matematiku.
Převládajícími metodami výuky jsou – samostatná, skupinová a projektová práce. Na
výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující se k předmětu – např.
komunikace s lidmi z jiných zemí, s rodilými mluvčími.
Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových
kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:
- pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život
- propojovat probraná témata a jazykové jevy
- samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině
- řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem
- naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba
- porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce
- umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky
69
- rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce
- využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
- v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu
- dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování
- spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu
- získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
- umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí
a České republiky
- samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
- využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
1. stupeň
Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní
zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti
a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky
před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby
si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty.
Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk
a literatura (např. časování sloves).
2. stupeň
Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu
anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se
žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem
i v částech jiných vyučovacích předmětů.
předmětů.
70
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
3. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
rozumí jednoduchým pokynům a
větám, adekvátně na ně reaguje
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
pochopí obsah a smysl jednoduché,
pomalé a pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob s dostatkem času
pro porozumění
jednoduchá komunikace
v běžných situacích –
pozdrav, poděkování,
představování
věta jednoduchá, zápor,
otázka, pořádek slov ve
větě
používá abecední slovník učebnice
71
výchova
sociální rozvoj,
komunikace
dělávací oblast:
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
4. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se vztahem k
osvojovaným tématům, umí popsat
umístění,
dokáže počítat do 100, sčítat a odčítat
rozumí obsahu a smyslu
jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové a poslechové
materiály),využívá je při své práci,
zvládá základní pokyny
k práci,odpoví na otázku Co je to?
čte nahlas plynule a foneticky
správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu,dokáže
hovořit o malém množství
vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci a vytvoří
odpověď na otázku,
užívá vazbu I am doing,popíše počasí
a podle textu reprodukuje jaké počasí
je v daných zemích světa
používá dvojjazyčný slovník,
vypracuje svůj časový plán dne,
vyjádří pocit libosti a nelibosti, naučí
se používat vazbu I want, ptá se a
odpovídá, kde bydlí lidé
sestaví gramaticky a formálně
správně jednoduché písemné sdělení,
krátký text a odpověď na sdělení,
vyplní své základní údaje do
formulářů,seznámí ostatní se svým
školním rozvrhem v jednotlivých
dnech, pochopí smysl a význam
jednotlivých svátků identifikuje dny
a data
předložky – in, on, near,
under
čísla 13 – 100
podstatná jména
počitatelná - three
bananas, nepočitatelná –
some milk
kvantifikátory – a
packet of, a bottle of, a
tin of…
co teď děláme
(přítomný čas
průběhový)
počasí
slovesa: like, want, live
pravidelné denní
činnosti (přítomný čas
prostý)
dny v týdnu
některé školní předměty
měsíce v roce
řadové číslovky (první –
čtrnáctý
72
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
4. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace
určí čas po hodinách
hodiny
obměňuje krátké texty se
slovesa: was, were, had
zachováním smyslu textu, vyjádří čas
– dnes, včera
aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace, pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem, poskytne
požadovanou informaci
závěrečné shrnutí
a zopakování učiva
73
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům; odpoví na pozdrav,
odpoví na jednotlivé otázky, představí se, použije zdvořilostní fráze při
setkání a loučení; dovede hláskovat
své jméno
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové a poslechové
materiály) a využívá je při své práci
dokáže reagovat na zadané instrukce,
popíše školní potřeby, použije neurčitý člen
správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu,
určí části lidského těla, části obličeje
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na
otázku; definuje pravidla tvoření
množného čísla
používá dvojjazyčný slovník, naučí
se zpaměti časovat sloveso být, mít,
zájmena
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní
své základní údaje do formulářů
přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace
vypráví o domě, použije vyjádření
There is, There are, při poslechu si
vybaví nábytek a vybavení bytu,
které viděl na obrázku
pozdravy, představování
abeceda
čísla 0 – 100
příkazy
co je to
barvy
předložky
části těla
množné číslo
podstatných jmen
sloveso být
sloveso mít
zájmena přivlastňovací
dny v týdnu
školní předměty
přítomný čas prostý
vazba there is – někde
něco je
muset
74
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
zachováním smyslu textu, naučí se
vyjádřit, kolik je hodin, co teď právě
dělá
aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace, pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem, poskytne
požadovanou informaci o lidech
hodiny
přítomný čas průběhový
kolik
oblečení
lidé – popis vzhledu
75
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
co je to
vazba there is – někde
něco je
předložky
měsíce v roce
řadové číslovky (první –
třicátý první)
Multikulturní
výchova
Kulturní diference
Unit – Hello
výchova
Sebepoznání
a sebepojetí
Unit 1 – My Life
Žák:
správně texty přiměřeného
rozsahu,odpoví na jednoduché
otázky
rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s využitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky
rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci,
vyjádří postoj svůj a svých spolužáků
k nim Does he, she like?
odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu,
vyjmenuje a ukáže části těla, čte
přiměřené texty o postavičkách
vyhledá informaci nebo význam
slova ve vhodném výkladovém
slovníku, hovoří
v prostém minulém čase o dějích a
stavech v minulosti, používá ago
sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se situací
souvisejících s životem v rodině,
škole a probíranými tématickými
okruhy, zamýšlenou budoucnost
nacvičuje tvořením vět s going to +
infinitiv v kladných, záporných
větách a v otázce
písemně, gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty a krátké
texty,
nezapomíná na použití členů, dokáže
rozlišit používání vazby How much?
How many? vyjadřuje stupeň
vlastnosti
datum
přídavná jména – části
těla
množné číslo
podstatných jmen
zájmena – předmět
some, any
minulý čas prostý
budoucnost - vazba be
going to
počitatelná a
nepočitatelná podstatná
jména
kolik
členy
přídavná jména –
stupňování
76
v evropských
a globálních
souvislostech
Objevujeme Evropu
a svět
Unit 5 – Our country
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy i
konverzace,
užívá vazbu I am wearing, povinnosti
vyjadřuje vazbou have to, must
vyžádá jednoduchou informaci, umí
správně zařadit časové určení always,
tvoří příslovce z přídavných jmen
koncovkou -ly a zdůvodní pravopis
jednoduchým způsobem se domluví
v běžných každodenních situacích,
jednoduchým způsobem dokáže
vyjádřit svůj návrh
oblečení
muset
příslovce – always, …
příslovce – koncovka
(-ly)
vytváření návrhů
77
Mediální výchova
fungování médií ve
společnosti
Unit 6 Entertainment
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
správně texty přiměřeného rozsahu,
umí se představit sám i svého
kamaráda, tvoří věty v minulém čase
prostém, tvoří otázku a zápor pomocí
did
rozumí obsahu jednoduchých textů v
učebnicích a obsahu autentických
fráze a odpovědi na otázky, představí
členy rodiny a ostatní příbuzné,
vypracuje svůj rodokmen
naučí se zpaměti ustálené výrazy
slovesa have, uvede příklady
v přítomném čase prostém
vyjmenuje své školní předměty,
spojuje věty pomocí spojek
slovníku, vyjádří vlastními slovy
svou budoucnost, reprodukuje text
z učebnice, aplikuje na vytvoření
nového příběhu
minulý čas
příbuzenské vztahy
budoucnost - vazba be
going to
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
Unit 1 – Home and
away
Osobnostní
a sociální výchova
osobnostní rozvoj,
sebepoznání
a sebepojetí
Unit 1 – Kelly´s
Family
sloveso have – ustálené
výrazy
školní předměty
spojky – ale, a protože
budoucnost – will
minulý čas průběhový
členy
78
výchova
osobnostní rozvoj,
sebepoznání
a sebepojetí
Unit 2 – Are you
a couch potato?
Multikulturní
výchova
Multikulturalita
Unit 3 – Your future
Environmentální
výchova
Základní podmínky
života
Unit 4 – Twister
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
okruhy, definuje blízkou budoucnost
texty,
dotáže se na směr, popíše cestu
k objektu pomocí zdvořilostních
frází, připraví si a zpaměti
parafrázuje rozhovor
konverzace,
definuje čas, kdy se děj uskutečnil,
zdůvodní použití zájmen pro lepší
porozumění textu
vyžádá si jednoduchou informaci,
pomocí modálních sloves vyjádří
povinnost, možnost, zákaz
seznámí se s některými rekordy lidí,
uvede příklady použití never, ever
– pro vyjádření
budoucnosti
dotazy na cestu – směry,
pozice
přídavná jména –
stupňování
zájmena
předpřítomný čas
muset, nemuset, moci,
nesmět
velká čísla
79
v evropských a
globálních
souvislostech
Objevujeme Evropu
a svět
Extension 1 Families
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
představí sebe i jiné osoby, uvede
příklady, co kdo dělá (pravidelně), co
dělá teď
fráze a odpovědi na otázky,
porovnává jednotlivé postavy podle
vzhledu, povahy
slovesa – like, want,
prefer, think
povolání
lidé – popis vzhledu,
povahy, oblečení
výchova
sociální rozvoj,
komunikace
Unit 1 – A job
application
pozná podle použitého času, kdy děj
proběhl, najde rozdíly použití
předpřítomný čas
příliš, dost
minulý čas prostý
minulý čas průběhový
Multikulturní
výchova
Multikulturalita
Unit 2 – A new
image
nových slov z kontextu textu, vyjádří
vlastními slovy, vysvětlí rozdíly
používání modálních sloves v
jednotlivých časech,
dokáže poradit druhému, co by měl
dělat
musel, mohl,muset,
moci
modální slovesa +
budoucnost
měl bys, neměl bys
slovníku, identifikuje další části těla,
pomocí vazby spojí věty a popíše
obrázek
části těla
vazba there´s
someone… ing
vazba see/hear
someone … ing
okruhy, uvede příklady v různých
časech, vysvětlí používání been –
gone, zobecní si pravidlo pro
zařazení přídavných jmen ve větě
přídavná jména
předpřítomný čas +
minulý čas
80
výchova
osobnostní rozvoj,
sebepoznání
a sebepojetí
Unit 4 – Parts of the
body
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět:
Období:
Anglický jazyk
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
texty,
ve kterých dokáže najít povolání
slavných lidí, aplikuje první
kondicionál, když radí jiným lidem
konverzace,
zobecňuje pravidlo pro vyjádření
souhlasu
povolání
podmiňovací způsob první kondicionál
vyjádření souhlasu - já
také, já také ne
kterou dovede převést do trpného
rodu, shrne si poznatky o modálních
slovesech, rozšíří je o vyjádření míry
pravděpodobnosti pomocí might
trpný rod
možnost – might
vlastními slovy dokáže popsat jaké je
počasí, pojmenovává jednotlivé
značky počasí
počasí
81
Environmentální
výchova
lidské aktivity
a problémy životního
prostředí
Unit 8 – The oceans
v evropských
a globálních
souvislostech
objevujeme Evropu
a svět, Extension 4
Summertime
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
komunikuje se spolužáky, dokáže
vysvětlit, jaký čas použil, zařadí
vztažné věty, používá je při
popisování lidí
fráze a odpovědi na otázky, vyjadřuje
se o činnostech konaných pravidelně
a naopak právě teď, roztřídí slovesa,
po kterých následuje –ing nebo
infinitiv
najde rozdíly při používání v čase
přítomném, minulém a
předpřítomném, zdůvodňuje použití
na přiložených textech, týkajících se
různých záhad nebo problémů
nových slov z kontextu textu, tvoří
otázky
v odlišných časech, analyzuje,
porovnává a nakonec vytvoří závěr,
co je shodné
a naopak rozdílné, naučí se používat
tázací dovětky
opakování časů,
opřídavných jmen
vztažné věty,lidé –
popis vzhledu, povahy
přítomný čas prostý opakování
- opakování
sloveso + ing nebo
infinitiv
výchova
osobnostní rozvoj,
seberegulace
a sebeorganizace
Unit 1 - Bullying
v evropských
a globálních
souvislostech
objevujeme Evropu
a svět, Unit 2 – My
weekend
minulý čas prostý –
opakování,minulý čas
průběhový - opakování
předpřítomný čas –
opakování
tvoření otázek –
opakování
tázací dovětky
82
Enviromentální
výchova
vztah člověka
k prostředí
Unit 4 – In my
opinion
Mediální výchova
fungování a vliv
médií na společnost
Unit 4 – Radio
Survey
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
slovníku, vytvoří pravidlo pro
používání druhého kondicionálu,
jestliže hovoří o dějích pomyslných
nebo nereálných, zdůvodní
používání zvratných zájmen ve větě
okruhy, naučí se rozeznávat příkazy
a zákazy na značkách, informačních
tabulích, z daných podstatných jmen
vytváří přídavná jména, tvoří k nim
protiklady
podmiňovací způsob –
druhý kondicionál
zájmena zvratná
výstražné značky,
tabule
přídavná jména
texty, rozlišuje použití podstatných
jmen, rozdělí je na počitatelná a
nepočitatelná,
zobecní pravidlo použití členů
počitatelná a
nepočitatelná podstatná
jména,členy
stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace,
kterou dokáže převést do budoucího
času,
rozlišuje o jaký typ budoucnosti se
jedná,
uvede příklady použití předložek
budoucnost – vazba be
going to,will,přítomný
čas průběhový
předložky
83
Osobnostní a
sociální výchova
osobnostní rozvoj,
sebepoznání
a sebepojetí
Unit 6 – The
Teenage
Years
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
tvoří věty s použitím frázových
sloves,
vytváří a používá věty v trpném
rodě
v probraných časech, převádí
vzorové věty z činného rodu do
rodu trpného
frázová slovesa
trpný rod – opakování
84
5.1.3 ANGLICKÝ JAZYK JAKO DALŠÍ
CIZÍ JAZYK
Vyučovací předmět anglický jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk
Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Anglický jazyk je vyučován tak,
aby logicky navazoval na výuku českého a německého jazyka.Vyučuje se v rozsahu dvou
hodin týdně v 7., 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v jedné skupině a je určena žákům, kteří od
třetího ročníku navštěvují německý jazyk vzdělávacího oboru Cizí jazyk.
Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových
kompetencí různé výchovné a vzdělávací strategie:
- prakticky se seznámit s různými učebními strategiemi, především s ohledem na cizojazyčné
učení
- poznávání anglického gramatického systému funguje jako prostředek rozvoje abstraktního
myšlení
- efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy)
- práce s chybou v AJ – chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení
- vyhledávání informací v referenčních zdrojích (dvojjazyčný slovník, internet)
- řešení konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití anglického jazyka
- uplatnění intuice, fantazie, improvizace, kreativity při řešení problémů
- porozumět anglicky vedenému rozhovoru a anglicky psaným jednoduchým textům
- komunikace s lidmi z jiných zemí (např. internet)
- nebát se používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk a formulovat jednoduché myšlenky
anglicky
- jednoduchý srozumitelný popis situace, věci
- v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu
- schopnost uplatnit se v kolektivu
- budování sebevědomí
- prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci
- poznávat zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
- dodržování pravidel – slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host
- kulturní chování, oblékání, mluva, zdvořilost
- samostatně pracovat se studijními materiály a dvojjazyčným slovníkem
- vyhledávání informací, materiálů potřebných pro práci v hodinách, na projektu
- orientace v učebnici, najít pomoc při práci
- volby různých forem práce podle zadaných úkolů
- prezentace výsledků vlastní práce a práce skupiny
85
předmětů.
Předmět:
Anglický jazyk
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
jako další cizí
jazyk
Výstupy
Žák:
používá správně zájmena, časuje
sloveso být
která se týká rodiny, představí sebe
nebo jinou osobu, používá protiklady
vyjádření vlastnictví použitím
přivlastňovacího pádu, pracuje
s velkými čísly
slovníku, popisuje činnosti, které se
pravidelně opakují
škole a probíranými tematickými
okruhy, pomocí otázek se dokáže
zeptat na potřebné informace, na čas
texty, pracuje s časem, podle
obecných pravidel zařazuje
příslovečné určení času do vět
Učivo
The English Alphabet
Possessive adjectives
Verb to be
Everyday objects – a/an
Plural nouns
Numbers 1 - 20
phone numbers
Negatives and short
answers
Opposite adjectives
Food and drink
Possessive ´ s
Numbers 21 - 100
Present Simple
Questions and negatives
What time is it?
Adverbs of frequency
86
7. ročník
Průřezová
témata
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
jako další cizí
jazyk
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
konverzace,
rozděluje slovesa, po kterých se
používá infinitiv anebo –ing tvar
Like/love + verb + -ing
Leisure activities
umí správně rozlišit použití
podstatných jmen, kvantifikátory
There is/are
Some, any
This, that, these, those
hovořit o některých místech
Directions
87
Období:
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
jako další cizí
jazyk
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
seznamuje se s modálními slovesy
převádí věty z přítomnosti do
minulosti
ve větách vyjadřujících minulost
rozliší slovesa pravidelná a
nepravidelná - naučí se druhý tvar
sloves zpaměti
nových slov z kontextu textu, učí se
frázová spojení sloveso + podstatné
jméno, časové výrazy používané
v minulosti, seznamuje se s řadovými
číslovkami, které používá při
vyjádření data
slovníku, popisuje činnosti, které
probíhaly v minulosti, pomocí otázek
se dokáže zeptat na potřebné
informace, na čas
Can, can´t
Could
Was, were
Was born
Past Simple 1
Regular verbs
Irregular verbs
Words that sound the
same
Words that go together
Time expressions
What´s the date?
Past Simple 2
Negatives – ago
Special occasions
88
Období:
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
jako další cizí
jazyk
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
okruhy, podrobněji se seznamuje
s pravopisem a výslovností
anglických slov
texty, rozlišuje použití podstatných
jmen, rozdělí je na počitatelná a
nepočitatelná, chápe rozdíl mezi
použitím výrazů I like, I´d like
konverzace, zobecní pravidlo použití
členů, vyjádření množství
umí správně rozlišit pravidlo pro
stupňování přídavných jmen,
Spelling and silent
letters
Phonetic symbols
Countable and
uncountable nouns
I like …?
I´d like … ?
A and some
Much and many
Comparatives and
superlatives
City and country
adjectives
Have got
používá vazbu have got pro vyjádření
City and country words
vlastnictví, dokáže pohovořit
o místech ve městě nebo na venkově
89
Období:
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
jako další cizí
jazyk
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
komunikuje se spolužáky, dokáže
popsat, co právě dělá a co dělají
ostatní
fráze a odpovědi na otázky, vyjadřuje
se srozumitelně, např. při nákupu
oblečení
rozlišuje používání budoucího času
pro vyjádření plánu, seznamuje se
s použitím infinitivu pro vyjádření
účelu
řekne, jaké je počasí a utvoří návrhy
slovníku, vytvoří otázky na dané
odpovědi, dokáže rozlišit užití příd.
jména a příslovce, popisuje pocity
vlastní i ostatních
okruhy, pracuje s krátkými příběhy
Present Continuous
What´s your favourite
colour?
In a clothes shop
Tongue twisters
Future plans – going to
Infinitive of purpose
What´s the weather like
today?
Making suggestions
Question forms
Adjectives and adverbs
Describing feelings
Reading and listening
A short story
90
Období:
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
jako další cizí
jazyk
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
písemně, gramaticky správně tvoří
a obměňuje jednoduché věty a krátké
texty, naučí se používat
předpřítomný čas, nepravidelná
slovesa
obtížného textu, promluvy
i konverzace, vyžádá si jednoduchou
informaci z textu
tvoří věty, snaží se napsat
jednoduchý dopis – formální
i neformální
zkouší popsat určité místo, lidi, své
zážitky vyjádří jednoduchými větami
na pohlednici a v e-mailu
Present Perfect
Past participles
Reading and speaking
We´ve never learnt to
drive!
Writing about a friend
Applying for a job
Describing a place
Describing people
Writing a postcard
Writing an email
91
Období:
5.1.4 CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO
JAZYKA (VOLITELNÝ)
Charakteristika volitelného předmětu
Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Vzdělání v tomto předmětu
směřuje k samostatné komunikaci mezi žáky. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je
závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizím jazyku, ale závisí i na
tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků projeví i v ostatních oblastech základního
vzdělání.
Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk
a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu
pro základní vzdělávání.
Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa,
ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních
dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.
Pro vyučování je určena plně modernizovaná jazyková učebna.Cílem výuky je získávání
zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení jazykových
znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst
s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově,
obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání
kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací, práce
s informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování
vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám
jiných národů.
Převládajícími metodami výuky jsou – samostatná, skupinová a projektová práce. Důraz je
kladen na osvojení si slovní zásoby, používání gramatických pravidel a seznámení se
s anglickými reáliemi. Na výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující
se k předmětu (olympiády, komunikace s lidmi z jiných zemí).
V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi
anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných
vyučovacích předmětů.
Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových
92

Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický
život,

propojovat probraná témata a jazykové jevy,

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci
v angličtině.

Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,

nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,

naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,

umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,

rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,

využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,

dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,

spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky
našimi,

umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky
mluvících zemí a České republiky.

Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,

využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
93
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Cvičení
z anglického
jazyka
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu,odpoví
na jednoduché otázky, dozví se
informace o typickém roce v Británii
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, vyjádří postoj svůj a svých spolužáků
k nim
odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, vyjmenuje a ukáže části těla, na základě
poslechu dokáže určit, co se jednotlivým lidem stalo
používá dvojjazyčný slovník; vyhledá informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
sestaví jednoduché sdělení týkající se
situací souvisejících s životem
v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, zapojí se i prakticky
texty
obtížného textu, promluvy
i konverzace, procvičuje jazykolamy,
samostatně vyhledává informace
k daným tématům
pozdravy,
představování, školní
prázdniny, narozeniny
svátky, měsíce v roce,
píseň Auld Lang Syne
tematický okruh:
zvířata, mé vlastní zvíře,
pohybová píseň
části těla, zranění,
nemoci v minulosti,
procvičování minulého
času prostého
informace o britském
zdravotnictví, tematický
okruh: jídlo;
povídka: Stone soup
tematický okruh: jídlo,
recepty, podle receptu
vytváří Potato cakes
tematické okruhy: moje
země, oblečení,
informace o svátku
zamilovaných
projekt My country,
informace o USA
94
Období:
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Cvičení
z anglického
jazyka
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
vyžádá jednoduchou informaci, umí
správně zařadit časové výrazy,
zjišťuje informace o médiích
aktivity ve volném čase,
zábava, povídka
vyjádřit svůj návrh, použít vazbu
muset (have to)
podle informací
z poslechů určuje
povolání lidí, informace
o zábavě v Británii,
báseň
95
Období:
5.1.5 NĚMECKÝ JAZYK
Obsahem předmětu německý jazyk je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího
oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového
vzdělávacího programu pro základní vzdělávaní. Cílem je poskytnout žákům nástroj
komunikace při kontaktu s lidmi z německy mluvících zemí.
Německý jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku a to vždy s tříhodinovou
týdenní dotací. Výuka probíhá vždy v jedné skupině. Žáci mohou zvolit německý nebo
anglický jazyk.
Ve vyučovacím předmětu německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových
- pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život,
- propojovat probraná témata a jazykové jevy,
- vyhledávat komunikační příležitosti pro používání německého jazyka.
- nebát se mluvit německy s cizími lidmi,
- porovnávat stavbu německého a českého jazyka, vyhledávat shody a odlišnosti,
- řešit konkrétní situace v cizojazyčném prostředí,
- naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
- porozumět promluvě, rozhovoru i přiměřenému textu v německém jazyce a umět reagovat,
- umět zformulovat v ústním i písemném projevu jednoduché myšlenky německy,
- využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu.
- vyžádat a poskytnout pomoc, radu v jednoduchých situacích,
- spolupracovat na jednoduchém úkolu v německy hovořící skupině,
- dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování.
- seznamovat se se zvyky, tradicemi, kulturou i historií v německy mluvících zemích a
porovnávat je s našimi,
- chápat ekologické problémy v německy mluvících zemích a srovnávat je s našimi.
- umět správně požívat studijní materiály a jazykové příručky pro samostatné studium,
- využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.
96
1. stupeň
Cílem předmětu německý jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základní slovní
zásobu, na jednoduchých textech získávat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát.
Žáky neučíme nejdříve poučky, ale ponecháváme jim prostor, aby si z textů, rozhovorů,
říkadel, jednoduchých básní a písní sami odvodili gramatická pravidla . Gramatiku učíme
teprve tehdy, jsou-li příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (pády
pods. jmen, slovesné osoby…).
2. stupeň
Žáci si dále rozšiřují slovní zásobu, pracují s obtížnějšími texty, seznamují se s dalšími
gramatickými pravidly, konverzují na daná témata. Seznamují se s reáliemi v německy
mluvících zemích v souvislosti s učivem literatury, zeměpisu, dějepisu a hudební výchovy.
97
předmětů.
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
3. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
základní pravidla čtení a psaní
slovní zásoba z tematických
vyslovuje a čte foneticky
celků (Wer ist das? Was
správně v přiměřeném
macht…(nicht) gern? Was ist
rozsahu slovní zásoby
das? Meine Familie)
pozdravy a rozloučení
představování se
rozumí jednoduchým
vyjádření souhlasu a
pokynům a větám, adekvátně
nesouhlasu
na ně reaguje
sdělení záliby
reagování na pokyny
základní pravidla čtení a psaní
četba z učebnice a dalších
rozlišuje a porovnává
textů
grafickou a mluvenou podobu
psaní tematické slovní
slova
zásoby
používání slovníku
věta oznamovací, otázka
zjišťovací a doplňovací
3. osoba čísla jednotného
přítomného času, zápor,
pochopí obsah a smysl
časování slovesa sein- číslo
jednoduché, pomalé a pečlivě
v evropských a globálních
jednotné
vyslovované konverzace dvou
souvislostech
člen určitý a neurčitý
osob s dostatkem času pro
Evropa a svět nás zajímá
1. a 4. pád podstatných jmen
porozumění
osobní zájmena- číslo
jednotné, přivlastňovací
zájmena mein, dein
používá abecední slovník
učebnice
abeceda
samostatná práce s abecedním
slovníkem učebnice
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
4. ročník
Výstupy
Učivo
98
Žák:
jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
a vědomě je používá
jednoduchých autentických
materiálů (časopisy, obrazové
a poslechové materiály)
a využívá je při své práci
správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci a vytvoří
odpověď na otázku
používá dvojjazyčný slovník
sestaví gramaticky a formálně
správně jednoduché písemné
sdělení, krátký text a odpověď
na sdělení, vyplní své
základní údaje do formulářů
reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného
textu a jednoduché
konverzace
zachováním smyslu textu
celků (Schule, Freizeit,
Geschenke); přímý a nepřímý
pořádek slov ve větě
poslech a četba autentických
textů- chápání slov
v kontextu, překlad
četba textů z učebnice a
dalších materiálů
výslovnost
tvorba otázek (doplňovací
a zjišťovací) a odpovědí
(kladná, záporná);
porovnávání života v ČR,
souvislostech
Německu a Rakousku (škola,
objevujeme Evropu a svět
rodina, volný čas, zvyky
a tradice, oslavy)
abeceda
samostatná práce se slovníkem - vyhledávání
neznámých slov z textů
jednoduchá sdělení (činnosti
ve škole, rozvrh hodin,
ve volném čase, životopisné
údaje, blahopřání); časování
v přítomném čase (pravidelná
slovesa, haben, sein);
rozkazovací způsob
3. a 4. pád č.j. pods. jmen
množné číslo pods. jmen
číslovky 1 – 20
reprodukce čtených i posleOsobnostní a sociální výchova
chových textů, odpovědi na
osobnostní rozvoj,
otázky, výběr správné odpopsychohygiena
vědi
synonyma, antonyma
význam slov v kontextu
99
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
4. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
aktivně se zapojí do
jednoduché konverzace,
pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem,
poskytne požadovanou
informaci
pravidla komunikace
v běžných situacích- pozdrav,
poděkování, rozloučení,
představení sebe i svého
kamaráda, blahopřání,
telefonní hovory
reakce na otázky
100
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
5.ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
vyslovuje a čte správně v rozsahu
slovní zásoby
rozumí pokynům, reaguje na ně
princip pravopisu slov
pokyny učitele
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
zápor ve větě (nein, nicht, kein)
řeči
jednoduchým větám ve vztahu
k osvojeným tématům
tématické druhy (rodina, škola,
volný čas ……)
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých pochopení nahrávek textů, popřípadě
autentických materiálů
práce s obrázky
čte nahlas jednoduché texty obsahující
známou SZ
vyhledá v textu informaci
porozumění textu, synonyma, antonyma
význam slov k kontextu
sestaví jednoduché písemné sdělení,
krátký text, odpověď na sdělení
věta jednoduchá
otázka
pořádek slov
přiměřeně obtížného sdělení
slova (haben, sein) v jednotném čísle
obměňuje krátké texty se zachováním
smyslu textu
otázky zjišťovací, doplňovací
aktivně se zapojí do konverzace,
pozdrav, rozloučení, poskytnutí
informace
pozdrav, poděkování, představení
101
Osobnostní
a sociální
výchova
komunikace
Výchova
k myšlení
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět
nás zajímá
objevujeme
Evropu a svět
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
6.ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
čte nahlas, plynule a foneticky správně
oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení
texty přiměřeného rozsahu
rozumí obsahu textů v učebnici a
obsahu materiálů s využitím vizuální
opory, odpovídá na otázky v textu
nepřímý pořádek slov
promlouvané konverzaci a promluvě
poslech audio - nahrávek
sestaví jednoduché ústní i písemné
sdělení týkající se situací souvisejících
s životem v rodině, škole a dalšími
okruhy
tematické okruhy: Dny v týdnu,
telefonování, narozeniny, co vaříme,
sport
písemně tvoří a obměňují jednoduché
věty a krátké texty
1.,3.,4. pád podstatných jmen
časování sloves
nepravidelná slovesa
předložky se 3. a 4. pádem
obtížného textu, konverzace
vyžádá jednoduchou informaci
Wer, Wo, Wohin, wie
v běžných
blahopřání k narozeninám
otázky zjišťovací a doplňovací
102
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
objevujeme
Evropu a svět
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
7.ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
čte nahlas a plynule, foneticky správně
v učebnici a materiálů s využitím
čtení a poslech s porozuměním
vizuální opory, v textech hledá výrazy,
fráze, odpovědi
vyslovené promluvě a konverzaci
Multikulturní
výchova
speciální rysy,
jazyk
odvodí nový pravděpodobný význam
nových slov z kontextu
odvození slov na základě podobnosti,
kontextu
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá
význam slova
práce se slovíčky
překlad k tomu určených textů
probíraných témat
Environmentální
výchova
zdraví, město, oblékání, příroda, počasí
lidské aktivity
a problémy
životního prostředí
písemně graficky správně tvoří a
texty
minulý čas
osobní zájmena 3.a 4. pádu
příčestí minulé
rozhovory na dané téma
jednoduše se domluví o běžných
každodenních situacích
popis
rozhovor
vyprávění
103
v evropských a
globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
Předmět:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
Výstupy
Učivo
Žák:
čte nahlas a plynule texty přiměřeného
rozsahu
omluva, prosba, blahopřání, přání,
setkání, společenský program
obsahu autentických materiálů,
vyhledává známé fráze, výrazy a
odpovědi na otázky
Es gibt + 4.pád
minulý čas
Období:
8.ročník
Průřezová
témata
odvodí pravděpodobný význam nových Besuch im Theater
slov z kontextu
vyhledává informaci nebo význam
slova ve vhodném slovníku
příčestí minulé nepravidelných sloves
situací souvisejících s probíranými
tématy
In der Schweir
skloňování osobních zájmen
texty
In der Galerie
přídavná jména po členu určitém
Stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtížného textu
vedlejší věty
věty se dvěma nebo více slovesy
v perfektu
jednoduchým způsobem se domluví o
běžných každodenních situacích
číslovky řadové
104
Výchova a myšlení
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
objevujeme
Evropu a svět
Multikulturní
výchova
multikulturalita
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
9.ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
čte nahlas a plynule texty přiměřeného
rozsahu
omluva, prosba, blahopřání, přání,
setkání
obsahu autentických materiálů,
vyhledává známé fráze, výrazy a
Es gibt + 4.pád
minulý čas
odvodí pravděpodobný význam nových Besuch im Theater
slov z kontextu
vyhledává informaci nebo význam
slova ve vhodném slovníku
příčestí minulé
nepravidelné s odlučitelnou předponou
situací souvisejících s probíranými
tématy
In der Schweir
skloňování osobních zájmen
texty
In der Galerie
přídavná jména po členu neurčitém
věty se dvěma nebo více slovesy
v perfektu
obtížného textu
vedlejší věty
jednoduchým způsobem se domluví o
běžných každodenních situacích
číslovky řadové
105
Výchova a myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
objevujeme
Evropu a svět
Environmentální
výchova
ekosystémy
5.1.4 NĚMECKÝ JAZYK JAKO DALŠÍ
CIZÍ JAZYK
Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí
jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je
vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku českého a anglického jazyka. Vyučovací
předmět německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9. ročníku, a to vždy s dvouhodinovou týdenní
dotací. Výuka probíhá v jedné skupině a je určena žákům, kteří od třetího ročníku navštěvují
předmět anglický jazyk vzdělávacího oboru Cizí jazyk.
Ve vyučovacím předmětu německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových
kompetencí strategie, které mají žákům umožnit:
- pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro praktický život i další studium,
- porovnávat stavbu německého, českého a anglického jazyka, vyhledávat shody a odlišnosti,
- řešit konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka.
- porozumět německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům,
- nebát se používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk a formulovat jednoduché myšlenky
německy,
- v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,
- poznávat zvyky v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi.
- samostatně pracovat se studijními materiály a dvojjazyčným slovníkem,
106
předmětů.
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
jako další cizí
jazyk
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
vyslovuje a čte nahlas plynule
četba textu z učebnice
a foneticky správně
pravidla výslovnosti a
jednoduché texty složené ze
pravopisu
známé slovní zásoby
pozdravy a rozloučení
rozumí známým každodenním
představování se
výrazům, zcela základním
poděkování
frázím a jednoduchým větám
poslech jednoduchých textů,
a cíleně je používá
překlad
reagování na pokyny
rozkazovací způsob
pokynům a adekvátně na ně
vyjádření souhlasu a
reaguje
nesouhlasu
celků
tvorba otázek (doplňovací a
jednoduchého textu, v textu
zjišťovací) a odpovědí (ja,
vyhledá potřebnou informaci nein)
a odpověď na otázku
porovnávání života v ČR,
Německu a Rakousku (rodina,
volný čas, záliby, škola)
abeceda
učebnice a dvojjazyčný
samostatná práce se
slovník
slovníkem
sdělí ústně i písemně základní
jednoduchá sdělení o své
údaje o své osobě, své rodině
osobě, rodině, zálibách
a běžných každodenních
vyplnění jednoduchého
situacích, vyplní základní
formuláře
údaje do formulářů
reprodukce čtených i
poslechových textů
textu, promluvy a jednoduché
konverzace
107
souvislostech
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
jako další cizí
jazyk
7. ročník
Výstupy
Učivo
napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za
správného použití základních
gramatických struktur a vět
časování pravidelných sloves
a slovesa sein v čísle
jednotném a 3. osobě čísla
množného
přivlastňovací zájmena mein,
dein
přídavná jména v přísudku
přímý a nepřímý pořádek slov
ve větě
zápor kein
určitý a neurčitý člen
Žák:
zapojí se do jednoduché,
pečlivě vyslovované
pravidla komunikace
konverzace dalších osob
v běžných situacích
prostřednictvím běžných
reakce na otázky
výrazů, poskytne požadované
informace
108
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
jako další cizí
jazyk
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
autentických textů
výslovnost a pravopis
telefonní rozhovor
rozumí známým každodenním dopisování
pozvánka
frázím a jednoduchým větám dialog na běžné téma
v přítomném čase
pokynům a adekvátně na ně
reaguje
vyhledá potřebnou informaci
slovník
souhlas a odmítnutí
hraní jednoduchých her
hodiny – určení času
celků
četba a poslech jednoduchých
textů
vyhledávání informací
synonyma, antonyma
rozšiřování slovní zásoby –
samostatná práce
činnosti ve volném čase,
záliby
dny v týdnu, měsíce, roční
doby
číslovky 1 – 100
psaní dopisů – rodina,
koníčky, domácí zvířata
vyplňování dotazníku
přítomný čas pravidelných
sloves a sloves sein,haben
čtené a poslechové texty
textu, promluvy a jednoduché odvozování významu slov
konverzace
v kontextu
převyprávění příběhu
109
multikulturalita
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
jako další cizí
jazyk
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
4. pád podstatných jmen –
neurčitý člen, kein
určování času– um, am, im
množné číslo podstatných
jmen
sloveso fahren a předložky
nach, in
dopis a odpověď
pozvánka
pozdrav z prázdnin
adresa
informace
pravidla komunikace
pozvání, omluva
objednávání
koupě jízdenky
reagování na otázky
110
souvislostech
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
jako další cizí
jazyk
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
autentických textů
pravidla výslovnosti a
pravopisu
popis běžných činností během
rozumí známým každodenním dne, týdne a roku doma i ve
škole
frázím a jednoduchým větám pozvání, vysvětlení cesty,
domluvení schůzky,
porozumění kratším textům
přijetí a odmítnutí pozvání
pokynům a adekvátně na ně hraní her
reaguje
časové údaje v průběhu dne
celků
četba a poslech jednodušších
textů
vyhledá potřebnou informaci
Německo, Rakousko - reálie
rozšiřování slovní zásoby
samostatná práce
slovník
činnosti doma, ve volném
čase,
ve škole během dne, týdne,
celého roku
části dne, řadové číslovky
číslovky 100 - 1 000 000
doplňování do rozvrhu,
kalendáře
111
souvislostech - objevujeme
Evropu a svět
Multikulturní výchova lidské vztahy
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Německý jazyk
jako další cizí
jazyk
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
reprodukce čtených i
poslechových textů
ústní i písemná tvorba otázek
a časování odpovědí
textu, promluvy a jednoduché
časování nepravidelných
konverzace
sloves a sloves s odlučitelnou
předponou v přítomném čase
předložky s 3.a 4.pádem
způsobová a nepravidelná
slovesa
slovesa s odlučitelnou
předponou
popis pokoje, domu
popis běžných činností a
povinností
během dne, týdne, roku
popis jídelníčku
podání informací o škole
dotaz na směr cesty a popis
cesty
přijetí a odmítnutí pozvání
dotazy a odpovědi na činnost
a povinnosti během dne,
týdne, roku
informace
domluvení schůzky
112
Osobnostní a
sociální výchova komunikace
5.1.7 CVIČENÍ Z NĚMECKÉHO JAZYKA
(VOLITELNÝ)
Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a
souvisejících tematických okruhů. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při
kontaktu s lidmi z německy mluvících zemí.
Cvičení z německého jazyka je vyučováno v šestém a to vždy s hodinovou týdenní
dotací. Výuka probíhá vždy v jedné skupině.
Ve vyučovacím předmětu využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí
zejména strategie, které mají žákům umožnit:
- pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život,
- propojovat probraná témata a jazykové jevy,
- nebát se mluvit německy s cizími lidmi,
- porovnávat stavbu německého a českého jazyka, vyhledávat shody a odlišnosti,
- řešit konkrétní situace v cizojazyčném prostředí,
- naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
- porozumět promluvě, rozhovoru i přiměřenému textu v německém jazyce a umět reagovat,
- umět zformulovat v ústním i písemném projevu jednoduché myšlenky německy,
- vyžádat a poskytnout pomoc, radu v jednoduchých situacích,
- spolupracovat na jednoduchém úkolu v německy hovořící skupině,
- seznamovat se se zvyky, tradicemi, kulturou i historií v německy mluvících zemích a
porovnávat je s našimi,
- chápat ekologické problémy v německy mluvících zemích a srovnávat je s našimi.
- umět správně požívat studijní materiály a jazykové příručky pro samostatné studium,
113
předmětů.
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková
komunikace
Cvičení z německého
jazyka
6.ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
čte nahlas, plynule a foneticky správně
oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení
obsahu materiálů s využitím vizuální
opory, odpovídá na otázky v textu
nepřímý pořádek slov
promlouvané konverzaci a promluvě
poslech audio - nahrávek
sestaví jednoduché ústní i písemné
sdělení týkající se situací souvisejících
s životem v rodině, škole a dalšími
okruhy
tematické okruhy: Dny v týdnu,
telefonování, narozeniny
písemně tvoří a obměňují jednoduché
věty a krátké texty
tematické okruhy: Co vaříme, sport
tematický okruh: Moje zájmy
Wer, Wo, Wohin, Wie
v běžných
blahopřání k narozeninám
114
5.2 Matematika a její aplikace
5.2.1 MATEMATIKA
Prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné
studium žáků. Klade důraz na získávání vědomostí a dovedností potřebných pro orientaci
v praktickém životě, rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, tvořivost,
představivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Zároveň utváří osobnost žáka,
jeho vytrvalost, pracovitost.
Matematika je vyučována po celou školní docházku. V 1.ročníku je dotovány čtyřmi
hodinami týdně, ve 2. - 5. pěti hodinami. V 6., 7. a 9. ročníku je dotována čtyřmi hodinami
týdně, v 8. ročníku pak pěti hodinami týdně.
Na výuku dalších vzdělávacích oborů tohoto předmětu bývají, je – li to vhodné, žáci
děleni do skupin podle svých schopností. Zatímco jedna skupina má velký prostor pro
procvičování, protože se v ní probírá pouze základní učivo, další se mohou věnovat učivu
rozvíjejícímu.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho
svět směřují k utváření klíčových kompetencí:
- nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně
organizovat a řídit vlastní učení
- vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
- vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků. Kriticky je
hodnotit a diskutovat o nich
- umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok
- operovat s užívanými termíny, znaky, symboly
- na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání
- vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a
chápat problémy a nesrovnalosti
- ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich
ověřování a srovnávání
- vést žáky k ověřování správnosti řešení problému a obhajobě zhodnotit své výsledky práce
- rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na
lidskou společnost, přírodní jevy a historické události
- vést děti k obhajobě vlastního názoru
115
- seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (grafy,
diagramy, tabulky, matematické vzorce)
- vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků
- vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání
informací i zpracovávání výstupů
- předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich
dodržování
- individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- využívat znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost (další
vzdělávání a profesní zaměření)
- dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky
116
předmětů.
Předmět:
Období:
Matematika a
její aplikace
Matematika
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
Roční
k
Průřezová
témata
1.
Osobnostní a
sociální výchova
osobnostní
rozvoj, rozvoj
schopnosti
poznávání
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
používá přirozená čísla
k modelování reálných
situací, počítá předměty
v daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem
prvků
spočítá prvky konkrétního
souboru čísel
čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 1000,
užívá a zapisuje vztah
rovnosti a nerovnosti
řeší a vytváří slovní úlohy
na porovnávání čísel
užívá lineární uspořádání,
zobrazí číslo na číselné ose
orientuje se v prostoru
manipulace s předměty
počítání prvků
čtení a zápis čísel
vztahy větší, menší, rovno
znaménka > < =
1. – 3.
orientace na číselné ose
pojmy: před, za, hned před, hned za,
mezi
určování stovek, desítek a jednotek
1. – 3.
sčítání a odčítání v oboru 0–20 (bez
přechodu přes 10, s přechodem přes
provádí zpaměti jednoduché 10)
početní operace
sčítání a odčítání v oboru 0-100
s přirozenými čísly
násobení a dělení v oboru malé
sčítá a odčítá v daném
násobilky
oboru čísel
sčítání a odčítání v oboru 0-1000
násobení a dělení v oboru malé
násobilky
řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje a modeluje slovní úlohy ze života dětí s užitím
osvojené početní operace
osvojených počteních operací
řeší praktické úkoly
117
1. – 2.
2.
3.
2. – 3.
Osobnostní a
sociální výchova
osobnostní
rozvoj, rozvoj
schopnosti
poznávání
Osobnostní a
sociální výchova
osobnostní
rozvoj, rozvoj
schopnosti
poznávání
Osobnostní a
sociální výchova
osobnostní
rozvoj, rozvoj
schopnosti
poznávání
Osobnostní a
sociální výchova
osobnostní
rozvoj, kreativita
Předmět:
Období:
Matematika a
její aplikace
Matematika
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S
DATY
orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody
jednotek času
sleduje jednoduché
závislosti na čase
popisuje jednoduché
závislosti z praktického
života
čte, píše a zobrazuje čísla na
číselné ose
doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
sestrojuje a čte jednoduché
grafy
určování času
převádění jednotek času
2. – 3.
seznámení se symboly,
matematickými značkami a zápisy
orientace a čtení matematických
zápisu
1. – 3.
pohyb ve čtvercové síti, na číselné
ose
práce s údaji
2. – 3.
118
Průřezová
témata
Předmět:
Období:
Matematika a její
aplikace
Matematika
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
GEOMETRIE V ROVINĚ A
PROSTORU
rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše nákladní
rovinné útvary a jednoduchá
tělesa, nachází v realitě jejich
reprezentaci
kreslí a rýsuje rovinné obrazce
ve čtvercové síti
porovnává velikost útvarů,
měří a odhaduje délku úsečky
počítá obvod rovinných
obrazců sečtením délek jeho
stran
rozezná a modeluje
jednoduché souměrné útvary
v rovině
kreslí obrázky podle osové
souměrnosti
vyhledávání určitých tvarů v okolí
třídění předmětů podle tvaru
rovinné útvary – trojúhelník,
čtverec, obdélník, kruh
1.
tělesa – krychle, kvádr, koule
2. – 3.
bod, přímka, polopřímka a úsečka
měření v centimetrech a
milimetrech
2. – 3.
modelování geometrických útvarů
podle zadání
1. – 3.
119
Průřezová
témata
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
4. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
využívá při pamětném i
písemném počítání
komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
Číslo a početní operace
vlastnosti sčítání a násobení
přirozených čísel
provádí písemné početní
operace v oboru přirozených
čísel
písemné sčítání, odčítání,
násobení a dělení
jednociferným číslem –
kontrola zkouškou
zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací
v oboru přirozených čísel
řešení slovních úloh
pravidla pro řešení slovní úlohy
vyhledává, sbírá a třídí data
Závislosti, vztahy a práce
s daty
základní jednotky délky, času,
hmotnosti, objemu, teploty a
převody jednotek
čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
sestavování a čtení diagramů,
grafů a tabulek, orientace
v jízdním řádu
narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary (čtverec,
obdélník, trojúhelník a
kružnici), užívá jednoduché
konstrukce
Geometrie v rovině a
v prostoru
základní rovinné útvary:
lomená čára, přímka,
polopřímka, úsečka, čtverec,
kružnice, obdélník, trojúhelník,
kruh, čtyřúhelník,
mnohoúhelník
konstrukce útvarů
sčítá odčítá graficky úsečky,
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek
jeho stran
Grafický součet a rozdíl
úseček, délka lomené čáry,
obvod mnohoúhelníků
sestrojí rovnoběžky a kolmice
rovnoběžky, různoběžky a
kolmice, jejich konstrukce
120
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
4. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a určí
osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech
školské matematiky
vyhledávání osově souměrných
útvarů
osa souměrnosti
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
magické čtverce, číselné řady,
logická doplnění obrázkových
řad, slovní úlohy, prostorová
představivost
121
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
provádí písemné početní
operace v oboru přirozených
čísel; počítá písemně (sčítání,
odečítání, násobení, dělení)
v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v
oboru přirozených čísel
ovládá zaokrouhlování na
jednotlivé matem. řády
řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní
operace v celém oboru přiroz.
čísel; využívá znalostí řešení
úloh je schopen řešit slovní
úlohy podle svých možností
s použitím všech osvojených
početních operací
vyhledává, sbírá a třídí data
dovede sbírat data a pracuje
s nimi
čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
vytváří grafy (tabulky) a
orientuje se v nich
narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici),
užívá jednoduché konstrukce
umí zkonstruovat základní
rovinné útvary; snaží se o dobrou úroveň rýsovacího projevu
sčítá a odčítá graficky úsečky,
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek
jeho stran
Číslo a početní operace
písemné sčítání, odčítání,
násobení a dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem
kontrola zkouškou
zaokrouhlování přirozených i
desetinných čísel
využití číselné osy, zápis čísla
v desítkové soustavě
řešení slovních úloh a jejich
zápis
pokus o samostatné vytvoření
slovní úlohy
pravidla pro řešení slovních
úloh
Závislosti , vztahy a práce
s daty
jednotky času, délky,
hmotnosti, objemu a teploty převody
práce s diagramy, tabulkami a
jízdním řádem (grafy)
Geometrie v rovině a v prostoru
základní rovinné útvary
(lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, typy trojúhelníků, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník – jejich konstrukce
grafický součet a rozdíl úseček,
délka lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku
122
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
určí obsah obrazce po
mocí čtvercové sítě a užívá
základní jednotky obsahu
pracuje se čtvercovou sítí
zná základní jednotky obsahu
používá čtvercovou síť při
výpočtu obsahu obrazců
rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a určí
osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
dovede určit osu souměrnosti
překládáním a za pomoci
čtvercové sítě
řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech
školské matematiky
aplikuje obtížnější slovní úlohy
provádí početní operace v
oboru celých čísel;
provádí výpočty bez použití
kalkulátoru;
porovnává čísla na číselné ose;
rozvíjí paměť prostřednictvím
numerických výpočtů a
osvojováním si matematických
vzorců a algoritmů
ve čtvercové síti výpočet
obsahu
obrazce a základní jednotky
obsahu
určení osově souměrných
útvarů, určení osy souměrnosti
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
slovní úlohy, číselné a
obrázkové řady, magické
čtverce, prostorová
představivost
Celá čísla
celá čísla
čísla navzájem opačná
jejich znázorňování na číselné
ose
slovní úlohy
123
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
provádí početní operace v oboru
přirozených a desetinných čísel
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
předností, účelně využívá kalkulátor
modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnost v oboru přirozených čísel
matematizuje jednoduché reálné situace
zdůvodňuje a využívá polohové a
metrické vlastnosti základních rovinných
útvarů při řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů
určuje velikost úhlů měřením
odhaduje a vypočítává obsah a obvod
základních rovinných útvarů
(čtverec, obdélník a trojúhelník)
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
v osové souměrnosti, určí osově
souměrný útvar
načrtne a sestrojí sítě kvádru a krychle
odhaduje a vypočítá objem a povrch
kvádru a krychle
užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů a
nalézá různá řečení předkládaných nebo
zkoumaných situací
Číslo a proměnná
Dělitelnost přirozených
čísel: prvočíslo, číslo
složené, násobek,
výchova
dělitel, nejm. spol.
rozvoj schopností
násobek, nejv. spol.
poznávání,
dělitel, kriteria
seberegulace
dělitelnosti
a sebeorganizace,
Celá čísla: čísla
psychohygiena,
navzájem opačná,
kooperace
číselná osa
a kompetice
Desetinná čísla, zlomky:
rozvinutý zápis čísla
v des. soustavě
Geometrie v rovině
a v prostoru
Rovinné útvary: přímka,
polopřímka, úsečka,
úhel, trojúhelník, typy
úhlů
metrické vlastnosti
v rovině: druhy úhlů
prostorové útvary:
kvádr, krychle
konstrukční úlohy:
osová souměrnost
Nestandardní úlohy a
problémy
Logické a netradiční
geometrické úlohy
124
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
provádí početní operace v oboru
racionálních čísel;
převádí zlomky na smíšená a desetinná
čísla a zpět;
analyzuje a řeší jednoduché problémy,
konkrétní situace v nichž využívá
matematický aparát v oboru racionálních
čísel;
užívá způsoby kvantitativního vyjádření
vztahu „celek - část“; početní úpravou
převádí desetinná čísla na zlomky a
opačně;
numerických výpočtů a osvojováním si
matematických vzorců a algoritmů
zdůvodňuje a využívá polohové a
metrické vlastnosti základních rovinných
útvarů při řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů;
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
ve středové souměrnosti; určí středově
souměrný útvar;
určuje a charakterizuje základní rovinné
obrazce, analyzuje vlastnosti
Racionální čísla
racionální čísla
převrácené číslo
smíšené číslo
složený zlomek
zlomek znázorněný na
číselné ose
desetinné číslo
slovní úlohy
shodnost rovinných
útvarů
středová souměrnost
125
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání
ve slovních úlohách
řeší praktické
příklady z běžného
života a svého okolí
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary;
užívá k argumentaci a při výpočtech
věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků;
užívá matematickou symboliku;
odhaduje a vypočítává obvod a obsah
rovinných obrazců;
načrtne a sestrojí rovinné obrazce
konstrukce
čtyřúhelníků
výpočty obvodů a
obsahů čtyřúhelníků
konstrukce
trojúhelníků podle
druhů vět
výpočty obvodů a
obsahů trojúhelníků
řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem;
pracuje s měřítky map a plánů;
určuje vztah přímé, nepřímé úměrnosti;
poměr
měřítko map a plánů
přímá, nepřímá
úměrnost
trojčlenka
určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti;
načrtne a sestrojí sítě základních těles;
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých
těles v rovině;
odhaduje a vypočítává objem a povrch
těles s podstavami rovinných obrazců
Hranoly –
prostorové útvary
rozlišování
prostorových útvarů
vrchol, hrana, stěna,
úhlopříčka
obvody a obsahy
vyjadřuje vztah „celek – část“
procentem;
řeší tři typy základních úloh na
procenta;
procenta
126
výchova
schopnosti
poznávání - ve
slovních úlohách řeší
praktické příklady z
běžného života a
svého okolí
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání - ve
slovních úlohách řeší
praktické příklady z
běžného života a
svého okolí
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
provádí početní operace v oboru celých
a racionálních čísel;
užívá ve výpočtech druhou mocninu a
odmocninu
zná Pythagorovu větu;
užívá Pythagorovu větu při řešení úloh z
praxe
určí hodnotu číselného výrazu;
provádí základní operace
s mocninami
druhá mocnina a
odmocnina čísla
Pythagorova věta
mocniny s přirozenými
mocniteli a operace
s nimi
vypočítává obsah a obvod kruhu, délku
kružnice;
řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům
obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice
účelně využívá kalkulátor
kruh, kružnice
délka, obsah kruhu
načrtne a sestrojí rovinné útvary
vzájemná poloha
kružnice a přímky
vzájemná poloha
kružnic
složitější konstrukční
úlohy
řeší úlohy na prostorovou představivost;
aplikuje a kombinuje poznatky a
dovednosti z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
těles
načrtne a sestrojí sítě základních těles
výpočty objemů
a povrchů válce
a kolmých hranolů
síť válce a kolmých
hranolů
127
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání,
sebekontrola,
komunikace,
spolupráce, řešení
problémů
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
matematizuje jednoduché reální situace
s využitím proměnných;
určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a
násobí mnohočleny, provádí rozklad
mnohočlenu na součin pomocí vzorců
a vytýkáním
jednočlen, mnohočlen
součet, rozdíl a součin
mnohočlenů
hodnota výrazu
rozklad na součin
2
užití vzorců a  b  ,
a  b2 , a 2  b 2
analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
úlohy konstrukční a
početní geometrie
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí
rovnic
lineární rovnice
slovní úlohy řešené
rovnicí
analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát v oboru
celých a racionálních čísel
řešení reálně zadaných
slovních úloh z praxe
nalézá různá řešení předkládaných
nebo zkoumaných situací
řešení početních
hlavolamů a hříček
128
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání,
sebekontrola,
komunikace,
problémů
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností;
výpočty elementárních
příkladů bez použití
kalkulátoru
matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím proměnných;
sčítá, odčítá a násobí mnohočleny;
provádí úpravy pomocí vzorců a
vytýkáním zná krácení a rozšiřování
lomených výrazů
úpravy lomených
výrazů
rovnice s neznámou ve
jmenovateli
užívá goniometrické funkce při řešení
úloh z praxe;
určí hodnoty goniometrických funkcí
pomocí tabulek nebo kalkulaček
určuje podobné útvary v rovině;
používá poměr podobnosti při práci
s plány a mapami;
sestrojí rovinný obraz podobný
předloze
analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
goniometrické funkce,
hodnoty funkcí
v <0° - 90°>
užití při řešení úloh z
praxe
podobnost
geometrických útvarů
v rovině;
poměr podobnosti;
věty o podobnosti
trojúhelníků;
vztah podobnosti a
goniometrických funkcí
úlohy konstrukční a
početní geometrie
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
grafem;
matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím funkčních vztahů
funkce, příklady funkcí,
grafy, tabulky a grafické
řešení soustavy dvou
rovnic
soustavy rovnic o dvou
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí
neznámých
rovnic a jejich soustav (metodou sčítací
úlohy o směsích
a dosazovací)
a společné práci
úlohy o společné práci,
ořešení
směsích
početních
nalézá různá řešení předkládaných
hlavolamů a hříček
nebo zkoumaných situací
129
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání,
sebekontrola,
komunikace,
problémů
Matematika
a její aplikace
Předmět:
Období:
Matematika
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
využívá pojem množina všech bodů
dané vlastnosti k řešení
konstrukčních úloh
množiny všech bodů
dané vlastnosti
Thaletova věta
těles;
načrtne a sestrojí sítě základních těles
řeší úlohy na prostorovou
představivost;
aplikuje a kombinuje poznatky a
dovednosti z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
výpočty objemů a
povrchů (jehlan, kužel a
koule)
síť jehlanu a kužele
výpočty objemů a
povrchů složených těles
vytváření modelů
prostorových útvarů,
náčrtky prostorových
útvarů (jehlan, kužel)
vyhledává, sbírá a třídí data;
čte a sestavuje jednoduché tabulky
a diagramy
statistika: diagramy,
tabulky, četnost znaku,
aritmetický průměr
analyzuje a řeší jednoduché
problémy;
modeluje konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát v oboru
celých a racionálních čísel
využívá s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
finanční matematika
(úrok, jistina, úroková
sazba, úrokování, daň)
řešení reálně zadaných
slovních úloh z praxe
úlohy o pohybu těles
130
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání,
sebekontrola,
komunikace,
problémů
5.3 Informační a komunikační technologie
5.3.1 INFORMATIKA
Předmět informatika klade důraz na získávání informací, dovedností a práci
s počítačem, potřebnou pro orientaci v praktickém životě, rozvíjí intelektuální schopnosti
žáků, jejich tvořivost, přesnost a představivost. Informatika je vyučována v 5. – 9. ročníku
1 hodinou týdně.
V předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat
zejména tyto strategie:
- vyhledávat a třídit informace na základě jejich pochopení je využívat v procesu učení
a v praktickém životě
- vést žáky k tomu, aby vyhledávali informace vhodné k řešení problémů, nacházet jejich
shodné, podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti k objevování různých variant
řešení
- samostatně řešit problémy; volit vhodné způsoby řešení
- kriticky myslet při posuzování svých rozhodnutí, uvědomit si zodpovědnost za vlastní
rozhodnutí
- rozumět různým typům textů a záznamů
- využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
- podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívat k upevňování dobrých
mezilidských vztahů
- chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
- chápat základní principy, na nichž spočívají zákony, práva a povinnosti v souvislosti s
otázkou duševního vlastnictví
- bezpečně používat dostupné prvky informační technologie Jednotlivá průřezová
témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.
131
Informační
a komunikační
technologie
Předmět:
Období:
Informatika
5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
využívá základní funkce počítače a
jeho periferie
respektuje pravidla bezpečné práce s
hardwarem a softwarem a postupuje
poučeně v případě závady
chrání data před poškozením a
ztrátou, příp. zneužitím
používá jednoduché cesty pro
vyhledává informace na
internetových stránkách, v
knihovnách a databázích
komunikuje prostřednictvím
internetu
umí pracovat s textem a obrázkem v
textovém a grafickém editoru
Základy práce s
počítačem
základní pojmy- popis
počítače, informace,
hardware, vstupní a
výchova
výstupní zařízení,
rozvoj schopnosti
periferie, software
poznávání
operační systémy
kreativita
formáty souborů
hygiena a bezpečnost
při práci s počítačem
Vyhledávání informací
a komunikace
informační tok
e-mail, chat,
telefonování
metody vyhledávání
informací
vyhledávání na internetu
Zpracování a využití
informací
výchova
základy práce s
kreativita
textovým a grafickým
editorem
132
Informační
a komunikační
technologie
Předmět:
Období:
Informatika
6. – 7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
ovládá práci s textovými a
grafickými s editory
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla při práci s
textem a obrazem
pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové a grafické
formě
a komunikace
vývojové trendy
informačních
technologií
hodnota a relevance
informací a
informačních zdrojů,
metody a nástroje jejich
ověřování
internet
Zpracování a využití,
informací
počítačová grafika
prezentace informací ve
školním časopisu
ochrana práv k
duševnímu vlastnictví
133
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání,
komunikace,
kreativita
Mediální výchova
chápání rozdílů mezi
informativním,
zábavním a
reklamním sdělením,
stavba mediálních
sdělení,
tvorba mediálních
sdělení (příspěvek do
školního časopisu)
Informační
a komunikační
technologie
Předmět:
Období:
Informatika
8. – 9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
ovládá práci s textovými a
grafickými s editory a využívá
vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a
textem a obrazem
pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové , grafické
a multimediální formě
a komunikace
vývojové trendy
informačních
technologií
hodnota a relevance
informací a
metody a nástroje jejich
ověřování
internet
Zpracování a využití,
informací
počítačová grafika,
rastrové a vektorové
programy
tabulkový editor,
vytváření tabulek,
porovnávání dat,
jednoduché vzorce
prezentace informací
(webové stránky,
multimédia, školní
časopis, prezentační
programy )
ochrana práv k
duševnímu vlastnictví,
copyright, informační
etika
134
výchova
rozvoj schopnosti
poznávání,
kreativita,
komunikace
v evropských
a globálních
souvislostech
práce s internetem
Mediální výchova
chápání rozdílů mezi
informativním,
zábavním a
reklamním sdělením,
stavba mediálních
sdělení,
tvorba mediálních
sdělení (příspěvek do
školního časopisu,
tvorba prezentace,
tvorba vlastní
webové stránky)
5.3.1 POČÍTAČE (VOLITELNÝ)
1 hodina týdně – volitelný předmět pro žáky 7. – 9.tříd - doplněk povinné
informatiky, ve kterém bude učivo informatiky dále rozvíjeno a prohlubováno.
Průřezová témata v předmětu Počítače:
Mediální výchova – specifická řeč mediální informace, kritický postoj ke zdrojům informací
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj osobnosti, vlastní kreativity, nápadů a originality
Multikulturní výchova – vnímání odlišností, rozmanitosti, diferenciace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – prostřednictvím Internetu
si osvojit lepší přehled o zemích Evropy, jejich zvláštnostech, vztazích mezi nimi a jejich
místě
v evropské spolupráci
V předmětu Informatika – volitelný předmět
kompetencí využívat zejména tyto strategie:
jsou pro utváření a rozvoj klíčových
- Vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívat v procesu učení a
v praktickém životě
- vést žáky k tomu, aby vyhledávali informace vhodné k řešení problémů, nacházet jejich
shodné, podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti k objevování různých variant
řešení
- samostatně řešit problémy; volit vhodné způsoby řešení
- kriticky myslet při posuzování svých rozhodnutí, uvědomit si zodpovědnost za vlastní
rozhodnutí
- rozumět různým typům textů a záznamů
- využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
- podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívat k upevňování dobrých
mezilidských vztahů
- chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
- chápat základní principy, na nichž spočívají zákony, práva a povinnosti v souvislosti s
otázkou duševního vlastnictví
- bezpečně používat dostupné prvky informační technologie
135
předmětů.
Předmět:
Období:
technologie
Výstupy
Počítače
(volitelný)
Učivo
7. ročník
Žák:
internet
počítačová grafika
prezentace
informací
ve
školním časopisu
ochrana práv
k duševnímu
vlastnictví
Vyhledávání informací a
komunikace
-ověřuje věrohodnost
informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou
návaznost


Zpracování a využití, informací
 ovládá práci s textovými a
grafickými editory
 uplatňuje základní estetická a
textem a obrazem
 pracuje s informacemi v souladu
se zákony o duševním vlastnictví
 používá informace z různých
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy
mezi údaji
 zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace v
textové a grafické formě
- grafický program 3D
Architekt- tvorba
prezentace
 fotografování s
digitálním
fotoaparátem
- úprava fotografií
pomocí „Photo Filtre“,
případně s novým
grafickým editorem
„Zonner Callisto“,
pokud bude školou
zakoupen
- příspěvky do školního
časopisu – spojení textu
a obrazu


136
Průřezová
témata
Volitelný předmět:
Období:
technologie
Výstupy
Počítače
(volitelný)
Učivo
8. - 9. ročník
Žák:
Vyhledávání informací a
komunikace
-ověřuje věrohodnost
informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou
návaznost

vývojové
trendy
informačních
technologií
 hodnota a relevance
informací
a
metody a nástroje
jejich ověřování
 internet - počítačová
grafika, rastrové a
vektorové programy
(1) tabulkový
editor,
vytváření tabulek,
porovnávání
dat,
jednoduché vzorce
(2) prezentace
informací
(webové
stránky,
multimédia, školní
časopis, prezentační
programy )
(3) ochrana práv k
duševnímu
vlastnictví,
copyright,
informační etika
137
Průřezová
témata
Volitelný předmět:
Období:
technologie
Výstupy
Počítače
(volitelný)
Učivo
8. - 9. ročník
Žák:
Zpracování a využití, informací
 ovládá práci s textovými a
grafickými s editory a využívá
vhodných aplikací
 uplatňuje základní estetická a
textem a obrazem
 pracuje s informacemi v souladu
se zákony o duševním vlastnictví
 používá informace z různých
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy
mezi údaji
 zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace v
textové , grafické a multimediální
formě
- další zdokonalení v
Open Officu
- další zdokonalení
tvorby prezentací
- tabulkové procesory:
Excel a Open Calc
- publikování ve
školním časopisu
- tvorba vlastní webové
stránky – osobní stránka
- grafické zpracování
školních projektů a
absolventské práce
- fotografování a úprava
obrázků
138
Průřezová
témata
5.3.3 DRAMATICKÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Dramatická výchova je vyučována ve 2. ročníku. Je dotována jednou hodinou týdně.
V předmětu Dramatická výchova jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány
tyto strategie:
- zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa
- rozvoj tvořivosti a kreativity žáků
- vnímání různých žánrů uměleckých děl
- kritické myšlení při posuzování uměleckých děl
- volba vhodných vyjadřovacích prostředků
- otvírání možností přistupovat k literatuře a dramatu jako ke způsobu dorozumívání
- rozvoj dovedností, důležitých pro vedení dialogu
- rozvoj tolerance k druhému spoluhráči, jeho respektování
- vytváření potřeb návštěvy kulturních akcí
- podchycení individuálního zájmu o kulturu
- osvojování si hereckých technik
- čerpání ze získaných zkušeností
139
předmětů.
Předmět:
Období:
Dramatická výchova
Dramatická
výchova
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY
DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ
zvládá základy správného dechu,
hlasu, artikulace a správného
držení těla, dokáže hlasem a
pohybem vyjadřovat základní
emoce a rozpoznat je v chování
druhých
sám předstoupí před publikum,
recituje, předvede scénku
rozlišuje herní a reálnou situaci,
přijímá pravidla hry, vstupuje do
jednoduchých rolí a přirozeně
v nich jedná
zahraje několik různých postav,
předvede pantomimickou scénku
práce s hlasem, držení těla,
intonace hlasu, neverbální
komunikace
2.
herní dovednosti, vstup do
role, jevištní postava
2.
zkoumá témata a konflikty na
základě vlastního jednání, vypráví
jednoduchý přečtený příběh či
poezii
hodnotí chování postav, rozlišuje
správné nebo nesprávné jednání
postav
sociálně komunikační
dovednosti, spolupráce,
komunikace v běžných
situacích, v herních
situacích
2.
spolupracuje ve skupině na tvorbě
jevištní situace, prezentuje ji před
spolužáky, sleduje prezentace
ostatních
reaguje na chování jevištního
partnera, sám navrhuje kostýmy,
kulisy, scénu
vlastní prezentace,
hodnocení ostatních,
komunikace s divákem
2.
RECEPCE A REFLEXE
DRAMATICKÉHO UMĚNÍ
reflektuje s pomocí učitele svůj
zážitek z dramatického díla
(divadelního, filmového,
televizního)hodnotí dojmy
z různých kult. akcí v průběhu
škol. roku, debatuje o svém
prožitku
činohra, zpěvohra, loutkové
divadlo
140
2.
výchova
osobnostní rozvoj,
kreativita, sociální
rozvoj, mezilidské
vztahy, komunikace
Mediální výchova
5.4 Člověk a jeho svět
5.4.1 PRVOUKA
Charakteristika předmětu
Má rozvíjet poznatky , dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově
v rodině a v předškolním vzdělávání.
Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci , jevy a děje , jejich vzájemné vztahy a
souvislosti.Utváří si tak první ucelený obraz světa.
Předmět vytváří předpoklady pro formování základních pracovních návyků,
organizovaní práce , zábavy a odpočinku.
Vytváří základní představy o zákonitostech v přírodě a společnosti , o lidských
činnostech , výtvorech i o nejdůležitějších podmínkách života.
Náměty spojuje do jednoduchého systému základních poznatků , otvírá prostor pro
jejich praktické ověření ve škole a pro porovnání se zkušenostmi ze života v rodině, z činností
mimo školu.
Formuje vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost , za své chování ,
jednání a rozhodování.Pěstuje tak základy individuality i vědomí sounáležitosti s lidmi ,
přírodou , věcmi a ději kolem nich.
Předmět se vyučuje v 1.a 2.ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně.
předmětů.
141
Předmět:
Období:
Prvouka
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
Průřezová
témata
MÍSTO, KDE ŽIJEME
vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy,
cestu na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším
okolí
orientuje se v místě bydliště
začlení svou obec (město) do
příslušného kraje a obslužného
centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí
orientuje se v okolí svého
bydliště
rozliší přírodní a umělé prvky v
okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty a
rozmanitost
rozliší klady a zápory městského
a venkovského života
práce s plánem obce
nebezpečné situace
osobní nebezpečí
2. – 3.
název obce
významná místa v obci
historická a památná místa
v obci
2. – 3.
rozdíly mezi městským a
venkovským prostředí
2. – 3.
vztah člověka
k prostředí
LIDÉ KOLEM NÁS
rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi
chápe význam a postavení rodiny
ve společnosti
odvodí význam a potřebu
různých povolání a pracovních
činností
pozná dobrou a špatnou práci,
odsoudí ničení výsledků práce
projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, jejich
přednostem i nedostatkům
chápe pojem rovnocennost a
tolerance v rámci třídního
kolektivu
postavení jedince v rodině,
role členů rodiny, práva a
povinnosti, funkce rodiny
1. – 2.
různá povolání
tělesná a duševní práce
výsledky práce a jejich
ochrana
volný čas a jeho využití
2. – 3.
vztahy mezi lidmi
vhodné chování ke
spolužákovi
142
1. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
sociální rozvoj,
mezilidské
vztahy
Předmět:
Období:
Prvouka
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
LIDÉ A ČAS
využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
aktivně používá pojmy, orientuje
se v čase podle hodin, kalendáře
pojmenuje některé rodáky,
kulturní či historické památky,
významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
účastní se besedy o historii a
kulturních památkách naší obce
orientace v čase,měření času
den, týden, měsíce, roční období,
rok
minulost, přítomnost,
budoucnost
1. – 3.
kultura a historie naší obce,
města
minulost kraje
2. – 3.
143
Průřezová
témata
Předmět:
Období:
Prvouka
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
uplatňuje základní hygienické
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském
těle, projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví
řadí základní hygienické návyky do
denního režimu, rozpozná příznaky
běžných nemocí, orientuje se ve
stravě rostlinného a živočišného
původu, dává přednost potravinám
nezbytným pro zdraví
lidské tělo
zdraví a nemoc
péče o zdraví
zdravá výživa
správná životospráva
144
1. – 3.
Průřezová
témata
Předmět:
Období:
Prvouka
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí : na
příkladech porovnává minulost a
současnost
porovnává náš způsob života se
životem našich předků
proměny způsobu života
v minulosti a přítomnosti
Průřezová
témata
2. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
sociální rozvoj,
mezilidské
vztahy
1. – 3.
Environmentál
ní výchova
základní
podmínky
života
2. – 3.
Environmentál
ní výchova
lidské aktivity,
problémy ŽP
ROZMANITOST PŘÍRODY
pozoruje, popíše a porovná
viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních období
chápe význam a vliv přírodních
proměn v jednotlivých ročních
obdobích na živé organismy
roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků,
uvede příklady výskytu organismů
ve známé lokalitě
vysvětlí rozdíly mezi přírodninou
živou a neživou a určí výskyt ve
svém okolí
provádí jednoduché pokusy u
skupiny známých látek, určuje
jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní
veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
určí význam a vlastnosti
nejdůležitějších látek v našem
okolí
charakteristika ročních období
reakce organismů na roční
období
příroda živá a neživá
voda, vzduch, oheň, půda –
význam, vlastnosti
podmínky života na Zemi
voda, vzduch, oheň, půda –
význam, vlastnosti
podmínky života na Zemi
třídění a porovnávání látek
užívání jednotlivých jednotek
145
2. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
morální rozvoj
řešení
problémů
a rozhodovací
dovednosti
Předmět:
Období:
Prvouka
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví jiných
dodržuje zásady bezpečného
chování při práci, sportu, zábavě,
odmítá zneužívání, šikanování,
týrání, zastrašování
chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i pro jiné
dítě
rozpozná snahy neznámého
člověka o navázání kontaktů,
upozorní své okolí
uplatňuje základní pravidla
účastníků silničního provozu
rozpozná nebezpečná místa ve
svém okolí
dodržuje pravidla chodce
v silničním provozu, zná základní
dopravní značky
reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
první pomoc
pravidla chování při různých
činnostech
3.
pravidla chování při snaze
neznámého člověka o navázání
kontaktů
situace hromadného ohrožení
1. – 3.
znalost pravidel silničního
provozu
1. – 3.
správné a bezpečné chování při
mimořádných událostech
146
Průřezová
témata
1. – 3.
Osobnostní a
sociální
výchova
sociální rozvoj,
sebepoznání
a sebepojetí
5.4.2 PŘÍRODOVĚDA A VLASTIVĚDA
PŘÍRODOVĚDA
Přírodověda jako vyučovací předmět navazuje od 4. ročníku na dosavadní učivo
z prvouky. Opírá se o poznatky z různých přírodovědných oborů, snaží se žákům
zprostředkovat svět kolem nich takovým způsobem, aby prakticky zvládali dovednosti
běžného života a také přirozenou cestou získávali lásku k přírodě a okolnímu světu, nebyli
lhostejní k druhým lidem, uměli se správně chovat na veřejnosti, ve škole, v domácím
prostředí.
Spojování vlastních zkušeností s osvojenými poznatky umožňuje vytvářet ve
vyučování dostatek příležitostí k tomu, aby žáci poznali řetězce a vztahy v přírodě,řešili
jednoduché pokusy,poznávali technickou úroveň dnešního civilizovaného světa od základů,
pozorovali jevy spojené s vesmírem, chápali postavení a roli člověka jako součást
ekosystému, kterého si musíme vážit.
Přírodověda ve svých dvouhodinových dotacích v 4. a 5. třídě spoluvytváří osobnost
žáků, ovlivňuje jejich názory,formuje dětské jednání a rozhodování. Mnohá témata jsou
dětem natolik blízká, že k dosažení cílů dochází pod vedením učitelů sami, pracují ve
skupinách a vytváří projekty na daná témata.
VLASTIVĚDA
Vlastivěda v návaznosti na prvouku přináší žákům základní poznatky o významných
přírodních, kulturních,historických, společenských a hospodářských okolnostech života lidí
v naší republice i na celém světě.
Žáci získávají náhled o původu tradic, zvyků a obyčejů, na příkladech ze života si
zosobňují pojmy jako je domov, vlast, evropská sounáležitost či světový mír.
Obsahem a cílem tohoto předmětu je rozvíjet u žáků schopnost pozorovat,
vyhodnocovat aktuální data, srovnávat životní úrovně jiných kultur,výstižně umět
pojmenovávat základní věci, jevy a děje. Žáci se naučí orientaci v terénu, pracují s mapami,
prakticky tyto vědomosti umí využít na svých výletech do okolí . Poznávají a učí se časové
přímce, historická data a osobnosti pro ně nejsou jen prázdnými pojmy bez schopnosti
zařazení.
Vlastivěda od 4. do 5. ročníku probíhá v dvouhodinové dotaci hlavně v kmenových
třídách, žáci často pracují ve skupinách či jiných menších týmech, k dispozici si mohou vzít i
encyklopedie školní či vlastní, k vybraným tématům se konají exkurze a výlety.
předmětů.
147
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník Průřezová
témata
Žák:
určí a vysvětlí polohu svého
bydliště nebo pobytu vzhledem ke
krajině a státu
učí se poznávat nejbližší okolí
Místo, kde žijeme
poloha bydliště
orientace v blízkém okolí
4.
určí světové strany v přírodě i
podle mapy, orientuje se podle
nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
rozpoznává světové strany
v běžných životních situacích
pohybuje se bezpečně v přírodě
znalost světových stan na
mapě i v terénu
zásady bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
cesta do školy a domů
rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na
mapách naší republiky, Evropy a
polokoulí
pracuje s mapami
čte mapu
rozdělování sídel podle
velikosti a jejich
charakteristika
druhy map, jejich využití
turistické značky na mapě,
vysvětlivky
přírodní podmínky ČR a
Evropy
4. - 5.
vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí
jejich význam z hlediska
přírodního, historického,
politického, správního a
vlastnického
orientuje se v jednotlivých
regionech
zná jejich základní charakteristiku
regiony ČR
nerostné bohatství
průmysl, obchod a služby
4. – 5.
4.
Osobnostní a
sociální
výchova
rozvoj
schopností
a poznávání
Multikulturní
výchova
kulturní
diference
Výchova
k myšlení
v evropských
a globálních
souvislostech
objevujeme
Evropu a
svět, jsme
Evropané
PRO:
Rozumíme si
Osobnostní a
sociální
výchova
morální
rozvoj,
hodnoty,
postoje,
praktická
etika
Multikulturní
výchova
kulturní
diference
148
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a porovnává
způsob života a přírodu v naší
vlasti i v jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní
moci a některé jejich zástupce,
symboly našeho státu a jejich
význam
seznamuje se s orgány státní
moci
zná státní symboly naší země
Ročník
Místo, kde žijeme
individuální cestování po ČR i
Evropě, beseda o zkušenostech
a zajímavostech z vlastního
cestování, imaginární cesta
Evropou
základy státního zřízení a
státní symboly
4. - 5.
4.-5.
Průřezová
témata
Osobnostní a
sociální
výchova
řešení
problémů
a rozhodovací
dovednosti
Osobnostní
a sociální
výchova
sociální
rozvoj,
mezilidské
vztahy
Osobnostní
a sociální
výchova
řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Multikulturní
výchova
kulturní
diference
149
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
vyjádření na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, mezi chlapci
a dívkami, v rodině, v obci (městě)
osvojuje si pravidla soužití;
akceptuje rozdíly mezi lidmi;
uznává přirozené autority ve
společnosti
Ročník
Lidé kolem nás
mezilidské vztahy
význam rodiny
diskuse nad pravidly
společenského chování
rozlišuje základní rozdíly mezi
jednotlivci, obhájí při konkrétních
činnostech své názory, popřípadě
připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se
spolužáky; dokáže přiznat chyby
vede aktivní diskusi
hodnotí kriticky sebe i druhé
vlastnosti lidí
řešení problémových situací
pomoc sociálně slabým a
postiženým
„evropský“ dům
rozpozná ve svém okolí jednání a
chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují základní
lidská práva nebo demokratické
principy
rozlišuje vhodné a nevhodné
chování
uvědomuje si porušení pravidel a
zákonů předem daných
odstraňuje vhodným způsobem
nedostatky v chování
lidská práva a povinnosti
znalost práv dítěte
vnitřní řád školy
demokracie nejenom ve třídě
orientuje se v základních formách
vlastnictví, používá peníze v
běžných situacích
dovede použít peníze
chápe jejich hodnotu
druhy vlastnictví a jeho
užívání i ochrana
role peněz v životě lidí
150
Průřezová
témata
4. - 5.
4. - 5.
Osobnostní
a sociální
výchova
seberegulace
a
sebeorganizace
Multikulturní
výchova
etnický původ
Osobnostní
a sociální
výchova
sociální rozvoj,
poznávání lidí
4. - 5.
4. - 5.
Multikulturní
výchova
lidské vztahy
PRO: Povolání
Multikulturní
výchova
princip
sociálního smíru
a solidarity
Osobnostní a
sociální
výchova
mezilidské
vztahy
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
poukáže v nejbližším
společenském a přírodním
prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí obce
(města)
orientuje se v přírodním a
společenském prostředí svého
domova
uvádí náměty na zlepšení
životního prostředí v okolí svého
bydliště
Ročník
Lidé kolem nás
sledování aktuálních problémů
v nejbližším společenském a
přírodním prostředí
společné návrhy na zlepšení
životního prostředí obce
(města)
151
4. - 5.
Průřezová
témata
PRO
Člověk
(5.roč.)
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
pracuje s časovými údaji a
využívá zjištěných údajů k
pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
využívá archivů, knihoven,
sbírek muzeí a galerií jako
informačních zdrojů pro
pochopení minulosti, zdůvodní
základní význam chráněných
částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních
specifik
srovnává a hodnotí na
vybraných ukázkách způsob
života a práce předků na našem
území v minulosti a
současnosti s využitím
regionálních specifik
Ročník
Lidé a čas
4. - 5.
Výchova
demokratického
občana
principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
seznámení s možnostmi
informačních zdrojů (archívy,
knihovny, muzea, galerie)
péče o památky a chráněné
oblasti
ekologie, historie a další obory
zkoumající minulost
4. - 5.
Výchova
demokratického
občana
občan, občanská
společnost a stát
proměny způsobu života v
průběhu času
báje a pověsti Novobystřicka
4. - 5.
posloupnost dějin v čase
naši předci, jejich způsob
života, bydlení, předměty
denní potřeby, jejich
společenské uspořádání a
sociální vztahy od nejstarších
dějin po současnost
4.-5.
4.-5.
objasní historické důvody pro
zařazení státních svátků a
významných dnů
Průřezová
témata
význam a původ státních
svátků
152
Výchova
demokratického
občana
občanská
společnost
a škola
Výchova
demokratického
občana
formy
participace
občanů
v politickém
životě
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
objevuje a zjišťuje propojenost
prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody a
nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody a
činností člověka
vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením
času a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách regionů,
zdůvodní podstatné vzájemné
vztahy mezi organismy a nachází
shody a rozdíly v přizpůsobení
organismů prostředí
porovnává na základě pozorování
základní projevy života na
konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do
známých skupin, využívá k tomu
jednoduché klíče a atlasy
Ročník
Rozmanitost přírody
živé a neživé přírodniny
třídění látek, jejich změny,
vlastnosti, porovnávání a
měření
vesmír a Země
sluneční soustava
střídání dne a noci, ročního
období
rozmanité podmínky života na
Zemi
rostlinstvo a živočišstvo na
Zemi
podnebí a počasí
význam ovzduší, vodstva, půd
potravní vztahy v přírodě
koloběh vody
třídění organismů
práce s atlasy a jednoduchými
klíči
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
ekosystémy,
základní
podmínky
života
4. - 5.
zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
odpovědné chování lidí k
přírodě
ochrana přírody
4. - 5.
založí jednoduchý pokus,
naplánuje a zdůvodní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
jednoduché praktické pokusy a
společné vyhodnocování
výsledků měření a šetření
4. - 5.
153
Průřezová
témata
lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí,
vztah člověka
k prostředí
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Roční Průřezová
k
témata
Žák:
Člověk a jeho zdraví
využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
lidské tělo jako funkce a soustavy
jednotlivých orgánových soustav
zdravý způsob života
a podpoře vlastního zdravého
způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy
lidského života a orientuje se ve
vývoji dítěte před a po jeho
narození
účelně plánuje svůj čas pro
učení, práci, zábavu a odpočinek
podle vlastních potřeb s ohledem
na oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby
chování v situacích ohrožujících
zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události
předvede v modelových
situacích osvojené jednoduché
způsoby odmítání návykových
látek
uplatňuje základní dovednosti a
návyky související s podporou
zdraví a jeho preventivní
ochranou
ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
etapy lidského vývoje
vznik života
5.
PRO
Člověk
(5.roč.)
5.
Výchova
k myšlení
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět
nás zajímá
(5.roč.)
denní režim (pitný, pohybový)
nároky??
4.-5.
situace hromadného ohrožení
ochrana člověka za mimořádných
situací
4.-5.
seznámení se základními pojmy:
droga, druhy závislostí
dramatizace modelových situací
(odmítání návykových látek, umět
říct „NE“)
osobní bezpečí; zdravá výživa
osobní, intimní a duševní hygiena
stres a jeho rizika
reklamní vlivy
dopravní situace
krizové situace
možnost využití služeb odborné
pomoci
první pomoc, lékárnička, lékařská
pomoc
obvazová technika
154
4.-5.
4.-5.
5.
Osobnostní
a sociální
výchova
sebepoznání
a sebepojetí
PRO-člověk
Předmět:
Období:
Přírodověda a
vlastivěda
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví a orientuje
se v bezpečných způsobech
sexuálního chování mezi
chlapci a děvčaty v daném
věku
Ročník
Člověk a jeho zdraví
základy sexuální výchovy
změny v dospívání
základy k budoucímu
rodičovství
partnerské vztahy
155
5.
Průřezová
témata
5.5 Člověk a společnost
5.5.1 DĚJEPIS
Na 2. stupni má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Využívá postupy a strategie, které
mají u žáků rozvíjet tyto klíčové kompetence:
- chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu
- vyhledávat a třídit informace o probíraných historických dobách
- seznámit se s obecně používanými termíny a symboly a dávat je do vzájemných souvislostí
- souvisle a výstižně formulovat své názory
- osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je
tvořivě využívat jako nástroje poznání
- pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a přemýšlet nad ním
- pochopit význam skupinové práce
- naučit se diskutovat
- poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit
- nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj
předmětů.
156
Předmět:
Období:
Člověk a společnost
Dějepis
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
uvede konkrétní případy
důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků, vysvětlí
cíl a způsob poznávání historie
uvede příklady zdrojů informací
o minulosti, pojmenuje
instituce,kde jsou tyto zdroje
shromažďovány
význam zkoumání dějin,
získávání informací o
dějinách, historické prameny
historie, archeologie
muzea, archivy, galerie,
knihovny
orientuje se na časové ose a v
historické mapě, vyjmenuje a
řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
hlavní období historie
práce s časovou přímkou
charakterizuje život pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální
a duchovní kulturu
vývojové druhy člověka
sběrač-lovec-zemědělecřemeslník a vývoj jeho
duchovních představ
objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů
pro lidskou společnost
faktory ovlivňující vývoj
společnosti (poloha,
podnebí....)
uvede příklady archeologických
kultur na našem území
doba kamenná, bronzová a
železná
rozpozná souvislosti mezi
přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
starověké civilizace –
Mezopotámie, Egypt, Čína,
Indie
uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
starověká kultura a její
vývoj (písmo, základy věd,
náboženství, způsob života,
umění)
157
Předmět:
Období:
Dějepis
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antické kultury
a uvede osobnosti antiky důležité
pro evropskou civilizaci, zrod
křesťanství a souvislost s
judaismem, porovná státní
zřízení a způsob života ve Spartě
a Aténách
souvislostech
Jsme Evropané
antické Řecko a Řím
zřízení a způsob života v
městských státech – Atény,
Sparta
porovnává formy vlády a
postavení společenských skupin
v jednotlivých státech a vysvětlí
podstatu antické demokracie
158
Předmět:
Období:
Dějepis
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
popíše podstatnou změnu evropské instituce, která nastala v důsledku příchodu nových etnik,christianizace a vzniku států
porovnává základní rysy západoevropské,byzantskoslovanské
a islámské kulturní oblastí
stěhování národů,
vývoj středověkých státních
útvarů základy křesťanství a
jeho šíření
křížové výpravy
vymezí úlohu křesťanství a víry
v životě středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a církevní mocí,vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
další významná náboženství
středověku
románský, gotický a pozdně
gotický sloh
objasní situaci Velkomoravské
říše a vnitřní vývoj českého státu
a postavení těchto státních útvarů
v evropských souvislostech
první státní útvary na našem
území
v 9. a 10. století
ilustruje postavení jednotlivých
vrstev středověké společnosti,
uvede příklady románské a gotické kultury
feudalismus-struktura
středověké společnosti,
funkce jednotlivých vrstev
kultura-slohy a vzdělanost
vysvětlí znovuobjevení antického
renesance, humanismus,
ideálu člověka,nové myšlenky
reformace, protireformace
žádající reformu církve včetně
a jejich šíření Evropou
reakce církve na tyto požadavky
vymezí význam husitské tradice
pro český politický a kulturní
život
husitství
popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich
příčiny a důsledky, vysvětlí
jejich význam
zámořské objevy,
mořeplavci, počátky
dobývání světa a jeho
důsledky
uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
starověká kultura a její
vývoj (písmo, základy věd,
náboženství, způsob života,
umění)
159
v evropských a
globálních souvislostech
Jsme Evropané
Předmět:
Období:
Dějepis
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
objasní postavení českého státu v
podmínkách Evropy rozdělené
do řady mocenských a
náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské
monarchie
objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války a posoudí
její důsledky
Přemyslovci,
Lucemburkové, Jagellonci a
Habsburkové na českém
trůně
třicetiletá válka a její
důsledky pro naše země a
střední Evropu
160
Předmět:
Období:
Dějepis
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchii,
parlamentarismus
historie a státní zřízení ve
Francii, Anglii, Rusku a
habsburské říši
rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních stylů a
uvede jejich představitele a
příklady významných kulturních
památek,umí charakterizovat
barokní kulturu a základní
myšlenky osvícenství
barokní kultura
osvícenství
vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální,politické a kulturní
změny ve vybraných zemích u
nás,které charakterizují
modernizaci společnosti
industrializace a její
důsledky pro společnost,
sociální problémy
18. a 19. století
objasní souvislost mezi
událostmi francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné
straně a rozbití starých
společenských struktur v Evropě
na straně druhé, vysvětlí vliv
francouzské revoluce na
evropský vývoj
Velká francouzská revoluce
a ponapoleonské období, její
vliv na Evropu
změna společenské struktury
společnosti, průmyslový
rozvoj
porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v
souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů,
s využitím poznatků získaných
z jiných předmětů, objasní úlohu
vybraných osobností
Národní obrození –
charakteristika jednotlivých
etap a hlavních
představitelů,
revoluční rok 1848 v Evropě
a u nás
charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin,
uvede požadavky formulované
ve vybraných evropských
revolucích
vznik USA, vývoj ve Francii
sjednocení Itálie a Německa
161
souvislostech
Jsme Evropané
Předmět:
Období:
Dějepis
8. ročník
Výstupy
Učivo
na vybraných příkladech
demonstruje základní politické
proudy
vznik Rakouska-Uherska,
vznik hnutí, spolků a nových
politických stran
konzervatismus,
liberalismus,
demokratismus, socialismus
Výchova demokratického
občana
principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa
včetně důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla,
charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam
kolonií
kolonialismus, konflikty
mezi velmocemi
průmyslová revoluce
na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky
1.světová válka-příčiny,
vznik, průběh a její důsledky
na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchii,
parlamentarismus
historie a státní zřízení ve
Francii, Anglii, Rusku a
habsburské říši
Žák:
162
Předmět:
Období:
Dějepis
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky, objasní
příčiny, průběh a výsledky
2.sv.války a postavení a úlohu
českého národa v nich
rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů, dokáže
formulovat základní znaky
demokratických a nedemokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy,příčiny jejich nastolení
v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky
jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu
a vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv,
chápe jejich nebezpečí a vytváří
si negativní postoj k nim
2.světová válka-příčiny,
vznik a průběh ve světě i našich zemích,domácí a zahraniční odboj politické,
mocenské a ekonomické
důsledky
demokracie,tržní ekonomika
v kapitalismu
Výchova demokratického
občana
principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
hospodářské krize a jejich
příčiny
fašismus a komunismus,
mezinárodně politická a
hospodářská situace ve
20. a 30. letech
antisemitismus, rasismus,
holocaust, boj za lidská
práva
zhodnotí postavení ČSR
v evropských souvislostech a její
vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí, dovznik ČSR a jeho vývoj
káže zrekonstruovat a popsat
1918-1948-1968
postavení českých zemí
v průběhu 20.st. až po současnost
vysvětlí příčiny a důsledky
vzniku bipolárního světa, uvede
příklady střetávání obou bloků
studená válka,rozdělení
světa do vojenských bloků
mezi 2 supervelmoce
vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické, hospodářské a
vojenské spolupráce
politické, hospodářské,
sociální a ideologické
soupeření
163
princip sociálního smíru
a solidarity
Předmět:
Období:
Dějepis
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
posoudí postavení rozvojových
zemí, v obecných rysech rozumí
vývoji ve vybraných zemích po
rozpadu koloniálního systému
60.-70. léta 20.st. – boj za
nezávislost jednotlivých
států na světě,rozpad
koloniálního systému
prokáže základní orientaci
v problémech současného světa
revoluce 1989, vznik ČR a
jeho postavení ve světě
164
5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Předmět, jenž je vyučován na druhém stupni, navazuje na výuku prvouky a
vlastivědy, přírodovědy a tělesné výchovy na stupni prvním.
Předmět je vyučován v dotaci 1 hodina týdně v 6., 7., 8. i 9. ročníku. Výuka probíhá
ve třídách, v případě potřeby využíváme prostory auly a počítačové učebny.
Výchova k občanství v sobě zahrnuje po obsahové stránce témata komplexně
rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání a pochopení jeho postavení v různých
typech kolektivu, setkání s druhými a respektování jejich odlišností, hodnota domova, vlasti a
kulturního dědictví. Dále napomáhá porozumět základním lidských právům a jejich
uplatňování v občanském životě, fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopadu
na život každého z nás. Společně se snaží hledat východiska ze současných globálních
problémů lidstva a vychovávat v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám. Každý je
veden k úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví, s čímž souvisí i znalost rizik a nebezpečí,
která nás obklopují. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže
orientovat ve svém životě a poradit si i ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu
dostat.
Snažíme se o rozvoj všech životních kompetencí, mezi převládající patří
komunikace, řešení problémů, spolupráce, občanská kompetence a kompetence zdraví a
citovosti. K tomu volíme takové formy a metody výuky, které žákům umožňují optimální
zvládnutí učiva. Preferujeme při tom aktivizující metody výuky a formy práce podporující
rozvoj sociálních dovedností žáků (skupinová práce, projektové vyučování, ...).
V rámci výuky navštěvujeme tematicky laděné vzdělávací a kulturní akce
(přednášky, besedy, představení, výstavy a exkurze), jež napomáhají hlubšímu chápání
souvislostí a umožňují lepší orientaci v problematice dnešního světa.
Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a
společnost směřují k utváření klíčových kompetencí:
- seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů výchova
k občanství, dějepis,zeměpis, informační a komunikační technologie a dávat je do
vzájemných souvislostí
- vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
- vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků. Kriticky je
hodnotit a diskutovat o nich
- umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok
- na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání
- vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji
- při řešení problémů objevovat paralely s historií
- svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů
- vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni
- ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich
ověřování a srovnávání
165
- rozvíjet dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou
společnost, přírodní jevy a historické události
- pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím
- osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je
tvořivě využívat jako nástroje poznání
- využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů
- vést děti k obhajobě vlastního názoru
- seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech
- vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání
informací i zpracovávání výstupů
- předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich
dodržování. Uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách
- seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu
- naučit se diskutovat
- individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy
- poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit
- respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot
- nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů
- nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj
- orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského
záměru a jeho realizaci
- dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky
- chápat cíl a riziko podnikání
- rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení
předmětů.
166
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
orientuje se v druzích náhradní rodinné
výchovy a funkcích rodiny;
má vědomosti o prostředcích
plánovaného rodičovství;
zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří
své možnosti jak může v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a v situacích
ohrožení;
uplatňuje vhodné způsoby chování a
komunikace v různých situacích
posoudí vliv vlastností na dosahování
cílů;
rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, hodnotí chování a jednání
zná historické okolnosti a osobnosti
vzniku ČSR;
zdůvodní křesťanské zvyky a tradice;
projevuje vlastenecké cítění;
objasní potřebu tolerance ve společnosti,
rozpoznává spisovný a nespisovný jazyk,
nářečí a slang
orientuje se v jazykových skupinách
v Evropě
má vědomí o biblické pověsti
babylonské věže
vypráví a sehraje báje o vzniku Českého
státu, našich významných panovnících;
navrhne a zná osobnosti a výrobky jenž
nás proslavili v zahraničí
domov a rodina
funkce rodiny a
náhradní rodinná péče
dělba práce a činností,
výhody spolupráce lidí
hospodaření s penězi
v domácnosti
zásady lidského soužití
lidská setkání
vztahy mezi lidmi
podobnost a odlišnost
lidí
přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi,
pomoc lidem v nouzi,
potřební lidé ve
společnosti,
mezilidská komunikace
státní svátky, významné
dny
státní svátky, významné
dny (např. 28.10.1918)
Vánoce
naše vlast
pojem vlasti a
vlastenectví, státní
občanství ČR
mateřský jazyk
pověsti o počátcích
českého národa
zajímavá a památná
místa,
co nás proslavilo
významné osobnosti
167
výchova
osobnostní rozvoj:
rozvoj schopností
poznávání,
kreativita
sociální rozvoj:
poznávání lidí,
mezilidské vztahy,
morální rozvoj:
a rozhodovací
dovednosti
Výchova
demokratického
občana
občan, občanská
společnost a stát
v evropských a
globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
Multikulturní
výchova
lidské vztahy
Environmentální
výchova
vztah člověka
k prostředí
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
rozlišuje úkoly orgánů a institucí;
uvede příklady institucí a orgánů, které
se podílejí na správě obcí, krajů a státu;
zná přední představitele zastupitelstva
Nové Bystřice a má povědomí o
volbách;
poznává pražské památky, Unesco a
další historicky významná místa naší
země;
zdůvodní nepřijatelnost vandalského
chování a aktivně k němu přistupuje
zhodnotí nabídku kulturních institucí a
cíleně z nich vybírá akce, které ho
zajímají
zná život ve škole, společná pravidla a
normy
zaujímá tolerantní postoje k menšinám
obec, region, kraj
zajímavá a památná
místa
významní rodáci
státní správa a
samospráva
ochrana kulturních
památek a přírodních
objektů
rozmanitost kulturních
hodnot, tradic a jejich
respektování
morálka a mravnost,
demokracie, svoboda,
pravidla chování
národnostní menšiny
168
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
porovnává rodiny v různých
vývojových dobách
zná historický vývoj států (rod,
kmen, kmenový svaz a stát)
vybudovává si pojem vlasti a
vlastenectví;
objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsoby jejich
používání, detailně je charakterizuje;
rozlišuje a dorovnává různé formy
vlastnictví, uvede jejich příklady;
objasní potřebu dodržování zásad
ochrany duševního vlastnictví a
jejich znalost uplatňuje ve svém
jednání;
popíše a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se svým
svěřeným majetkem
porovnává různé krajiny a rozlišuje
jejich typické znaky
rozlišuje a porovnává složky přírodní
sféry;
porovnává působení přírodních
procesů a jejich vliv na přírodu a na
lidskou společnost;
uvádí na vybraných příkladech
závažné důsledky a rizika přírodních
a společenských vlivů na životní
prostředí
Rodina, národ, vlast
vznik států: historický
vývoj
národnostní menšiny
státní symboly
VKVP: Jak nás vidí
ostatní
Majetek a vlastnictví
druhy majetku, formy
vlastnictví (hmotné,
duševní) a jejich
ochrana
majetková nerovnost
FO, PO,
podílové a bezpodílové
vlastnictví
VKVP: Jste vnímaví
Přírodní bohatství a jeho
ochrana
typy krajin a podnební
pás
základní podmínky
života na zemi
chráněná území (NP,
CHKO, NPR),
ekosystém
ekologie a složky
přírodní živly a
katastrofy
VKVP: Hierarchie
hodnot
169
výchova:
osobnostní rozvoj:
rozvoj schopností
poznávání,
sebepoznávání
a sebepojetí
sociální rozvoj:
kooperace
a kompetice
morální rozvoj:
a rozhodovací
dovednosti,
hodnoty, postoje
praktická etika
Multikulturní
výchova
lidské vztahy
Environmentální
výchova
ekosystémy,
vztah člověka k
prostředí
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
vyjmenovává druhy kultur
rozpoznává základní znaky
jednotlivých kulturních stylů
(odívání);
rozpoznává moderní a postmoderní
umění 20. století od historicky
starších;
popisuje své kulturní zážitky ve
volnem čase
dodržuje právní ustanovení, která se
na něj vztahují, a uvědomuje si
rizika jejich porušování = zná svá
práva a povinnosti ve škole, společná
pravidla a normy;
uplatňuje zásady lidského soužití:
morálka a mravnost, svoboda,
pravidla chování
rozlišuje nejčastější typy a formy
států a na příkladech porovná jejich
znaky;
rozpoznává netolerantní, rasistické a
extremistické projevy v chování lidí
a zaujímá aktivní postoj proti všem
projevům lidské nesnášenlivosti
rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR;
objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro každodenní
život občanů;
vyloží smysl voleb do zastupitelstev
v demokratických státech a uvede
příklady jak mohou výsledky voleb
ovlivňovat každodenní život občanů;
charakterizuje i totalitní systémy;
vyloží smysl voleb do zastupitelstev
v demokratických státech;
Kultura a její rozvíjení
druhy kultur a umění
umělecké slohy ve
staletí
moderní umění
kulturní instituce a
volný čas
VKVP: Jak se
rozhodujeme o vlastní
budoucnosti
Stát a právo
znaky státu, typy a
formy státu
složky státní moci,
jejich orgány a instituce
principy demokracie:
(znaky demokratického
způsobu rozhodování a
řízení státu)
volby: význam a formy
VKVP: Pustý ostrov
práva a povinnosti
občanů
VKVP: Dražba, aneb
podle čeho si vybíráme
zaměstnání
právo a morálka
VKVP: věci pro přežití
170
Výchova
demokratického
občana
občanská společnost
a škola,
formy participace
občana v politickém
životě,
principy demokracie
jako formy vlády a
způsoby rozhodování
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
rozlišuje etapy vývoje lidského
jedince
charakterizuje pocity a problémy
dospívajícího člověka
zná sídlo nejbližší pedagogicko –
- psychologické poradny
charakterizuje škodlivost
návykových látek
rozlišuje skupiny
vysvětlí pojmy destruktivní parta,
šikanování, rasismus
rozliší významy slova komunikace,
charakterizuje mluvenou řeč a řeč
těla
vysvětlí pojmy duševní a tělesná
láska, sexualita
vyjmenuje venerologické choroby,
zná rizika častého střídání partnerů,
zná minimální věkovou hranici pro
pohlavní styk
vysvětlí pojmy bezpečný sex,
orgasmus, zná nebezpečí viru HIV
vysvětlí pojmy fyzikální čas a
biologické hodiny
rozlišuje vědní disciplíny,
charakterizuje živou a neživou
přírodu
zná a vysvětlí pojmy duchovní,
osobní, duševní, tělesné, citové a
sociální zdraví
vyjmenuje choroby způsobené
nesprávným stravováním
sestaví týdenní racionální jídelníček
vysvětlí pojmy sebereflexe, pomoc,
solidarita
posoudí vliv návykových látek na
osobnost člověka
dospívání
VKVP: hierarchie
hodnot, silné a slabé
stránky
výchova
poznávání lidí,
sebepoznání,
komunikace,
kooperace
hledání blízkého
člověka
VKVP: sebepoznání
komunikace
VKVP: moje práce ve
škole
muž, žena, láska
VKVP: nejcennější
hodnoty v životě
člověk a svět
zdravý způsob života
VKVP: sebepoznání,
plánování
náhražky smyslu života
171
Environmentální
výchova
podmínky života,
člověk a prostředí
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
vysvětlí pojmy demokracie, role a
status
charakterizuje hlavní rysy řádu školy,
uvádí příklady
orientuje se ve vývoji lidských práv
vysvětlí - krajní individualismus,
kolektivismus, antisemitismus,
rasismus, xenofobie, terorismus a
anarchie
uvádí příklady z Všeobecné
deklarace lidských práv, zná OSN
orientuje se v právním systému ČR
se zaměřením na Parlament ČR
zhodnotí právní ochranu člověka,
vysvětlí pojmy intolerance a
egoismus
zná způsobilost k právním úkonům,
uvádí příklady
vysvětlí pojmy podnikání, obživa,
zaměstnání a povolání
rozliší kritéria volby povolání
zdůvodní vlastní výběr povolání
určí trojici cest k poznání světa
rozliší vědy přírodní a společenské,
uvádí příklady
charakterizuje základní druhy
náboženství
posoudí vliv umění na člověka
pojmenuje sedm divů světa
uvádí příklady současných
významných výtvorů člověka
člověk a řád
VKVP: školní řád
lidská práva
VKVP: právní systém,
spolupráce, sebepoznání
zapojení do lidské
spolupráce
VKVP: V čem se musím
zlepšit
harmonické soužití se
světem
172
Výchova
demokratického
občana
Parlament ČR,
právní systém
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
posoudí a na příkladech doloží přínos
spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů
v rodině, ve škole, v obci
uplatňuje vhodné způsoby chování
a komunikace v různých životních
situacích, případné neshody či
konflikty s druhými lidmi řeší
nenásilným způsobem
objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů: manželství
objasní vývoj od mýtu k druhům
náboženství, které rozčlení do dvou
skupin (východní a evropské), druhy
náboženství pak charakterizuje
popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové vlastnosti,
rozvíjet osobní přednosti, překonávat
osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR i
jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí a krajů a státu
prokáže základní orientaci
v historických událostech Českého
státu i problémech současného světa
Smysl společenství
spolupráce lidí a její
podmínky
protispolečenské jevy
mýtus a náboženství
citový život člověka
občanská společnost:
sdružování občanů
stát a ústava
VKVP: Jak si vedu ve
škole
samospráva státní, +
(význam a činnost
žákovské samosprávy,
společná pravidla a
normy, vklad vzdělání
pro život)
formování naší státnosti
do 20. století
formování naší státnosti
ve 20. století
VKVP: V čem se
potřebuji zlepšit
173
Výchova
demokratického
občana
principy demokracie
jako formy vlády
a způsoby
rozhodování
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
dodržuje zásady hospodárnosti,
popíše a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi, vyhýbá se
rizikům v hospodaření s penězi
vysvětlí, jakou funkci plní banky a
jaké služby občanům nabízejí
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu a do kterých oblastí stát
směruje své výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
obchodu a služeb, uvede příklady
jejich součinnosti
na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu
objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů: vlastnictví,
pracovní poměr
provádí jednoduché právní úkony a
chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní vztahy:
osobní přeprava, koupě, oprava či
pronájem věci
Občan v právních a
ekonomických vztazích
dělba práce, lidské
potřeby a druhy statků
tržní hospodářství:
peníze a hodnota,
podnikání, výroba,
odvětví a sektory
národního hospodářství,
zisk, investice a výrobní
náklady, státní rozpočet
a daně
národní hospodářství:
podnikání z hlediska
jeho formy a vlastnictví,
pracovní právo, práva a
povinnosti zaměstnance
i zaměstnavatele,
bezpečnost práce, mzda,
pracovní podmínky a
nárok na dovolenou
činnost úřadu práce
Sociální vztahy
životní úroveň, sociální
péče a sociální politika
státu, druhy sociálních
příspěvků
rodina a péče státu o ni
VKVP: Jaké možnosti
volí absolventi
základních škol
VKVP: Studium na
střední škole coby
příprava na vysokou
školu
174
PRO (volba
povolání)
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Život na planetě Zemi
globalizace: projevy,
klady, zápory,
planetární problémy,
nové technologie a
odpovědnost člověka za
osud Země, způsoby
jejich řešení
Environmentální
výchova
lidské aktivity
prostředí,
vztah člověka k
prostředí
Svět a Evropa
evropská integrace:
podstata, význam,
východy
mezinárodní spolupráce
a mezinárodní
společenství
EU(ekonomika, politika
a bezpečnost spolupráce
mezi státy);
významné mezinárodní
organizace (RE, NATO,
OSN, aj.)
zkušenost
katastrofických válek a
režimů + boj proti
mezinárodnímu
terorismu a jeho
prevence
zaniklé kultury
v evropských a
globálních
souvislostech
jsme Evropané
Žák:
uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a
zápory
uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život
lidstva
objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální
úrovni: v obci či regionu
popíše vliv začlenění ČR do EU na
každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU
i možných způsobů jejich
uplatňování
uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém
dění a popíše výhody spolupráce
mezi státy
uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání
porovná funkci současných
mezinárodních organizací se
systémem starověkého Řecka (přímá
demokracie a filozofie)
175
Předmět:
Období:
Výchova
k občanství
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a reklamy na
veřejné mínění a chování lidí
Výchova k demokracii
sedmá velmoc:
nezávislý tisk, veřejné
mínění
kulturní život: masová
kultura, prostředky
masové komunikace,
masmédia
náboženské sekty
176
Mediální výchova
fungování a vliv
médií ve společnosti
5.6 Člověk a příroda
5.6.1 FYZIKA
Fyzika zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Žáci se učí
pochopit příčiny přírodních procesů a vztahy mezi nimi, tyto procesy využívat a ovlivňovat;
snaží se o porozumění souvislostem mezi lidskou činností a stavem životního prostředí.
Uvažování a jednání, která směřují k ochraně přírody a k využívání obnovitelných
energií a také uvažování a jednání, která se zabývají ochranou člověka za mimořádných
situací.
Na 2.stupni má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6.až 8. ročníku, 1 hodina v 9. ročníku.
Základní kompetence, které se zde vyskytují:
kompetence k učení
- osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky oboru
- poznat smysl oboru pro běžný život
- v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat výsledky
kompetence k řešení problémů
- vyjadřovat závěry na základě dosažených výsledků a umět je obhajovat
- hledat vlastní postupy
kompetence sociální a personální
-svými řešeními dosahovat pocitu sebeuspokojení
- stanovovat si pravidla pro práci samostatnou nebo skupinovou a tato pravidla využívat
kompetence občanské
- chápat základní ekologické problémy a pohlížet na ně komplexně
- poskytovat pomoc v krizových situacích
kompetence pracovní
- přistupovat kriticky k výsledkům své vlastní práce
- dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce
kompetence komunikativní
- žák vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu a písemném, ústním projevu
- žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových a jiných materiálů, přemýšlí o nich
a tvořivě na ně reaguje
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a
účinnou komunikaci s okolním světemJednotlivá průřezová témata mohou být zařazena
aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.
177
Předmět:
Období:
Člověk a příroda
Fyzika
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
změří vhodně zvolenými měřidly
některé základní fyzikální veličiny
délka, objem, hmotnost,
teplota, čas
uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně na sebe Brownův pohyb, difúze,
částicová stavba látek,
působí
skupenství, tepelná
roztažnost
předpoví, jak se změní délka či
objem tělesa při změně teploty
využívá s porozuměním vztah mezi
hustotou, hmotností a objemem při
řešení praktických problémů
změří velikost působící síly, uvede a
vysvětlí důsledky působení
gravitační síly a její zvláštnosti
sestaví jednoduchý elektrický obvod
dle zadaného schématu, analyzuje
toto schéma
hustota látky, hmotnost,
objem, výpočty těchto
veličin
gravitační síla,
gravitační pole, siloměr,
měření síly siloměrem,
přepočet gravit.síly a
hmotnosti tělesa
elektrický obvod a jeho
schéma, prvky tohoto
obvodu, zdroje a
spotřebiče
rozliší látky na vodiče a izolanty
podle jejich vlastností a chování
vodiče a izolanty
sestaví elektromagnet, vyzkouší jeho
funkci, porovná jeho vlastnosti
s trvalým magnetem
elektromagnet,
vlastnosti a využití
v praxi, zvonek
porovnání el.magnetu
s perm.mag.
orientuje se v základních
zákonitostech magnetizace látky a
vlastnostech magnetického pole
magnety a jejich
vlastnosti, magnetické
pole Země
178
výchova
spolupráce, vzájemná
pomoc, řešení
praktických úloh
Předmět:
Období:
Fyzika
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
zná hlavní zásady první pomoci při
úrazech elektrickým proudem a
zásady správného užívání
elektrospotřebičů
zásady užívání
elektrospotřebičů a
jejich správného a
bezpečného provozu
první pomoc při úrazu
elektrickým proudem
používá s porozuměním a ve
částicová stavba látek,
správných souvislostech pojmy atom, stavba atomu, atomy,
molekula, ionty
ionty, molekuly
orientuje se v tabulkách pro ZŠ,
správně vyhledává a přepočítává
hustoty
hustota látky
zná princip elektrování těles a
orientuje se v základních
vlastnostech el.pole
el.náboj, elektrování
těles, el.pole, siločáry
el.pole
179
výchova
osobnostní rozvoj:
vzájemná pomoc
v krizové situaci
Předmět:
Období:
Fyzika
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
rozhoduje, zda a jaký druh pohybu
klid a pohyb těles,
těleso koná vzhledem k jinému tělesu druhy pohybů, pohyb
rovnoměrný a
nerovnoměrný,
trajektorie pohybu
využívá vztah mezi rychlostí, dráhou rychlost, dráha a čas
a dobou pohybu s porozuměním při
rovnoměrného pohybu,
řešení úkolů a úloh
průměrná rychlost
pohybu
nerovnoměrného
změří velikost působící síly
určí druhy sil působících na těleso,
jejich velikost, směr výslednic
síla, druhy sil, siloměr,
určení, popis a měření
síly, skládání sil, vztah
mezi gravitační silou a
hmotnostní tělesa
využívá Newtonovy zákony pro
objasňování a zdůvodňování změn
v pohybu těles
Newtonovy zákony a
jejich využití v praxi
aplikuje poznatky o táčivém účinku
síly na těleso
moment síly, páka,
kladka, kladkostroj
uvědomuje si zásadní vliv třecích sil
na pohyb těles
tření, jeho druhy,
využití v praxi
využívá s porozuměním při řešení
úloh a problémů vztah mezi silou,
plochou a tlakem
tlak, jeho zvyšování,
snižování, jednotka,
význam pro každodenní
praxi
Pascalův zákon,
hydraulické zařízení,
hydrostatická tl.síla a
hydrostatický tlak
využívá poznatků o přenosu tlaku
kapalinou při řešení praktických
problémů
180
výchova
ochrana člověka jako
účastníka silničního
provozu
Předmět:
Období:
Fyzika
7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
předpoví z analýzy sil působících na
těleso v kapalině chování tohoto
tělesa, jeho příčiny a souvislosti
Archimédův zákon,
podmínky a zákonitosti
plování těles, síla
vztlaková a gravitační
výchova
ochrana zdraví
člověka
v mimořádných
situacích (povodeň)
rozpozná světelné zdroje, popíše
chování světel.paprsku při šíření
opt.prostředím, rozumí využití
zákona odrazu u zrcadel, rozhoduje
podle chodu paprsku o druhu lomu
světla, využívá lomu při zkoumání
chodu paprsků čočkou
zdroje světla, vlastnosti
paprsku, optické
prostředí, stín, zákon
odrazu, rozptyl světla,
lomy světla, druhy
zrcadel, jejich
zobrazení, využití
v praxi, fáze Měsíce,
zatmění Slunce a
Měsíce, lidské oko
výchova
ochrana člověka,
silniční provoz,
ochrana zraku
Žák:
181
Předmět:
Období:
Fyzika
8. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
určí v jednoduchých případech práci
konanou silou, využívá vztah mezi
mech.prací, časem a výkonem při
řešení úloh. Rozlišuje hlavní druhy
mech.energie
práce
výkon
energie
výchova
ochrana zdraví při
práci.
kin.a pot.energie tělesa,
využívá poznatky o vzájemných
její velikost při užití
přeměnách různých forem energie při jednoduchých strojů,
řešení úloh a problémových zadání
zákon zachování energie
vnitřní energie tělesa a
Environmentální
její změny, tepelná
výchova
výměna, teplo a teplota,
určí v jednoduchých případech teplo
energie a její
výpočet tepla,
přijaté či odevzdané tělesem
přeměny ve vztahu
skupenské přeměny
k životnímu prostředí
látek, var
využívá Ohmův zákon v rámci řešení
el.napětí, proud, odpor,
jednoduchých úloh v el.obvodu a
výpočty těchto veličin,
jako základní vztah pro řešení
odpor materiálů
praktických zadání
spolehlivě rozliší vodič, izolant a
polovodič podle vlastností, správně
zapojí polovodičovou diodu
seznámení se se stavbou a funkcí
elektrického obvodu, odvod
sestavuje podle schématu a správně
jej analyzuje
dokáže změřit el.proud v obvodu,
napětí zdroje a na spotřebiči, umí
určit celkový odpor soustavy
rezistorů
vedení el.proudu látkou,
vodiče, polovodiče a
izolanty
jednoduchý a
rozvětvený el.obvod a
jeho hlavní prvky
zdroje el.energie,
základní
elektrotechnické
součástky
výsl.odpor paralelně a
sériově řazených
rezistorů, zapojení
voltmetru a ampérmetru
182
Předmět:
Období:
Fyzika
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
využívá poznatky o vlivu
magnetického pole na cívku
s proudem, zná princip
elmag.indukce a výroby el.energie
vnímá zvláštnosti rozvodu elektrické
energie a potíže s její akumulací
rozpozná zákonitosti vzniku a šíření
zvuku, rozdíl mezi tónem a hlukem,
zdroje zvuku
zná stavbu lidského ucha a princip
slyšení, význam ultrazvuku pro
praxi, dokáže rozlišit ozvěnu a
dozvuk, vnímá potřebu ochrany
sluchu jako jednoho z hlavních
smyslů člověka
seznamuje se s jednotlivými druhy
elektromagnetického záření, umí
zhodnotit principy jejich šíření a
význam technických aplikací pro
každodenní praxi
seznamuje se se základy jaderné
energetiky, radioaktivním zářením a
jeho širokým významem pro praxi,
zná princip jaderné elektrárny i
jaderných zbraní a jejich účinků,
chápe nutnost a možnost ochrany pro
případ havárie
elektromagnetická
indukce
cívka s proudem
v mag.poli,
elektromotor
vznik střídavého
proudu, generátor
výchova
práci s elektrickým
proudem
rozvod elektrické
energie
základy akustiky
odraz a pohlcení zvuku,
hlasitosti, její jednotka
dB, princip slyšení,
ultrazvuk a infrazvuk a
jejich význam pro praxi
elektromagnetické
záření a jeho spektrum,
zákonitosti šíření, světlo
jako viditelná část
záření
radioaktivní záření,
radioizotopy, poločas
rozpadu, radionuklidy a
jejich druhy, štěpná
reakce, její průběh a
význam
jaderná elektrárna,
jaderná bomba
183
výchova
práci i ve volnu
Předmět:
Období:
Fyzika
9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
atmosféra a její složení
meteorologie
energ.zdroje, jejich
druhy
přeměny el., alternativní
zdroje energie
čistota ovzduší a jeho
ochrana
Environmentální
výchova
energie a její
přeměny ve vztahu
Žák:
zhodnocuje energetické zdroje, jejich
vliv a význam, význam
meteorologie, vnímá nutnost ochrany
životního prostředí jako jeden
z hlavních úkolů nás všech
dokáže odlišit jednotlivé typy
vesmírných těles (hvězda,planeta),
orientuje se v hlavních příčinách a
zákonitostech pohybu planet a
měsíců, některých problémech a
přínosech zkoumání vesmíru
sluneční soustava,
vesmír a hvězdy
komety, souhvězdí,
zkoumání vesmíru
184
5.6.2 CHEMIE
Charakteristika vyučovacího předmětu: (8. – 9. ročník – 2 hodiny týdně )
Využívá postupu a strategie, které mají u žáků rozvíjet tyto klíčové kompetence:
- chápat probírané učivo ve vztahu k ostatním oborům a praktickému využití
- vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií
- seznámit se s obecně užívanými znaky, symboly a termíny a dávat je do souvislostí s
ostatními předměty
- chápat význam kontroly dosažených výsledků
- hledat vlastní postupy při řešení problémů
- vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat
- vyjadřovat své myšlenky a názory na dění ve společnosti
- naslouchat názorům druhých a reagovat na ně
- využívat informační a komunikační technologie jako nástroje poznání
- využívat získané poznatky k utváření plnohodnotných vztahů s ostatními lidmi
- spolupracovat ve skupině a přijímat různé role
- utvářet příjemnou atmosféru v týmu
- přispívat k diskuzi, oceňovat zkušenosti druhých
- uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za domácí přípravu
- chápat základní ekologické souvislosti a chránit životní prostředí
- chovat se zodpovědně v krizových situacích
- naučit se využívat znalosti a zkušenosti pro svůj budoucí život
185
předmětů.
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozliší fyzikální tělesa
a látky
uvede příklady chem.
výroby ve svém okolí
uvede rizika pro společnost
a pro obyvatele v okolí
chemických závodů
seznámí se se způsobem
označení nebezpečných
látek (R-věty, S-věty)
rozliší známé látky podle
jejich různých vlastností
navrhne a provede
jednoduché chemické
pokusy a zaznamená jejich
výsledek
vyhledá v tabulkách
hodnoty hustoty, teploty
tání, teploty varu a orientuje
se v jejich hodnotách
rozpozná chem. a fyz.
přeměny látek u běžných dějů
rozliší různorodé a stejnorodé
směsi
rozliší suspenzi, emulzi,
pěnu, dým, mlhu; uvede
příklady z denního života
správně používá pojmy:
koncentrovanější, zředěnější,
nasycený a nenasyc. Roztok
vypočítá složení roztoku
a připraví roztok o požadovaném
složení
aplikuje poznatky o vlivu
teploty, míchání a plošného
obsahu povrchu rozpuštěné
látky na rychlost jejího
rozpuštění při vysvětlování
situací z běžného života
Úvod do chemie
látky a tělesa
chemická výroba
zásady bezpečné práce
1. pomoc při úrazu
v laboratoři (poleptání,
popálení, pořezání)
Vlastnosti látek
barva, skupenství,
rozpustnost ve vodě,
zápach, vzhled, zahřívání,
kujnost, tepelná a
elektrická vodivost, hustota
přeměny látek
Směsi
různorodé a stejnorodé
směsi (roztoky)
složky směsí
složení roztoků
hmotnostní zlomek
186
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
sestaví jednoduchou filtrační
aparaturu a provede filtraci
popíše jednoduchou destilační
aparaturu a vysvětlí
princip destilace
navrhne postup oddělování
složek směsí v běžném životě
vysvětlí princip usazování
a krystalizace
uvede příklad chem. výroby
založené na oddělování
složek směsí
rozliší různé druhy vod podle
obsahu minerálních látek,
uvede výskyt a využití
zhodnotí význam vody pro
život na Zemi
uvede princip výroby pitné
vody ve vodárnách
vysvětlí oběh vody v přírodě,
zhodnotí jeho význam pro
život na Zemi
uvede příklady znečišťování
vody, objasní princip čištění
vody v čistírně odpadních vod
charakterizuje kyslík jako
nezbytnou složku pro hoření
látek
vysvětlí princip hašení, uvede
telefonní číslo hasičů
popíše, co je teplotní inverze
a smog, uvede příklady zdrojů
informací o čistotě ovzduší
popíše složení atomu, vznik
kationtu a aniontu z neutrálního
atomu
používá pojmy atom, molekula
ve správných souvislostech
Oddělování složek směsí
usazování, filtrace,
destilace, krystalizace,
sublimace
Voda a vzduch
voda měkká, tvrdá,
minerální, destilovaná,
odpadní
výroba pitné vody
čistota vody
vzduch (složení, vlastnosti)
čistota ovzduší
ozonová vrstva
Částicové složení látek
atom (atomové jádro,
protony, neutrony,
elektrony, elektronový
obal)
molekuly
ionty
187
základní podmínky života,
význam vody pro lidské
aktivity
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
používá značky a názvy chem.
prvků: Ag, Al, Au, Br, C, Ca,
Cl, Cu, F, Fe, H, He, I, Li, K,
Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, Pt, S,
Si, Sn, Zn
vysvětlí, co udává protonové
číslo
vyhledá v tabulkách názvy
prvků ke známým protonovým
číslům, zapíše správně ke
značce prvku protonové číslo
používá pojmy chem. látka,
chem. prvek, chem. sloučenina,
chem. vazba ve správných
souvislostech
rozliší chem. značku prvku a
chem. vzorec sloučeniny
odvodí složení chem. látky ze
vzorce chem. sloučeniny
čte chem. zápisy (vzorce,
značky)
rozliší periody a skupiny v
period. soustavě chem. prvků
a vyhledá známé prvky s
podobnými vlastnostmi
rozliší kovy a nekovy, uvede
příklady vlastností a
praktického využití vybraných
kovů, slitin, nekovů
zhodnotí vliv činnosti člověka
na změny obsahu kyslíku a
ozonu v plynném obalu Země
Chemické prvky a
chemické sloučeniny
chemické prvky
vybrané názvy a značky
chem. prvků
protonové číslo
typy chemické vazby
Chem. prvky a periodická
soustava chem. prvků
periodická soustava prvků
rozdělení prvků, obecné
vlastnosti (kovy, nekovy)
kovy – Fe, Al, Zn, Cu, Ag,
Au, Mg, Hg, alkalické
kovy
slitiny (mosaz, bronz,
dural)
nekovy – H,O, N, S, C,
halogeny
188
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozliší výchozí látky a produkty
chem. reakce
upraví zápis chem. děje na
chem. rovnici
rozliší chem. rozklad a
slučování
provede jednoduché chem.
reakce
přečte zápis chem. rovnice s
užitím názvů chem. látek
vypočítá úlohy s užitím veličin
n, M, m, V, p
určí oxidační číslo atomů prvků
v oxidech
zapíše z názvů vzorce oxidů
a ze vzorců jejich názvy
popíše vlastnosti a použití
vybraných oxidů a posoudí vliv
těchto látek na životní prostředí
určí oxidační číslo atomů v
halogenidech
vysvětlí vznik kyselých dešťů,
uvede jejich vliv na živ. prostř.
dokáže vysvětlit princip
srážecích reakcí
dokáže vysvětlit způsob ředění
kyselin
vyjmenuje zásady 1. pomoci
při zasažení pokožky kyselinou
zapíše z názvů kyselin vzorce a
ze vzorců jejich názvy
rozliší kyselé a zásadité
roztoky pomocí indikátorů pH
a změří pH roztoku
univerzálním indikátorovým
papírkem
posoudí vliv kyselin na životní
prostředí
Chemická reakce a rovnice
výchozí látky a produkty
chemický děj
zákon zachování hmotnosti
látkové množství
molární hmotnost
jednoduché chem. rovnice
Dvouprvkové sloučeniny
oxidy (SO2, SO3, CO2, CO,
CaO, NO, NO2, SiO2,
Fe2O3, Al2O3
názvosloví oxidů, oxidační
číslo
skleníkový efekt
sulfidy (ZnS, PbS)
názvosloví sulfidů,
oxidační číslo
halogenidy (fluoridy,
chloridy, bromidy, jodidy)
názvosloví halogenidů
Kyseliny
HCl, H2SO4, HNO3
názvosloví kyselin
pH – indikátory pH
189
ohrožování ovzduší
a klimatické změny
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
popíše vlastnosti a použití
vybraných hydroxidů, jejich
bezpečné rozpouštění
1. pomoc při zasažení lidského
těla
zapíše z názvů hydroxidů
vzorce a ze vzorců názvy
posoudí vliv vybraných
hydroxidů na živ. prostředí
dokáže rozlišit kyselinotvorné
a zásadotvorné oxidy (SO2,
CO2, CaO, Na2O), zapíše jejich
reakci s H2O)
rozliší pojmy amoniak a
čpavková voda
provede neutralizaci velmi
zředěných roztoků
zapíše chem. rovnicemi
uvede příklady neutralizace
v běžném životě
rozliší, které látky patří mezi
soli
připraví jednoduchým
postupem sůl
zapíše z názvu vybraných solí
vzorce a ze vzorců názvy
uvede příklady uplatnění solí
v praxi
uvede význam průmyslových
hnojiv
posoudí jejich vliv na životní
prostředí
popíše použití nejznámějších
stavebních pojiv
Hydroxidy
NaOH, KOH, Ca(OH)2
názvosloví hydroxidů
NH4Cl, NH3
Neutralizace, soli
neutralizace
vznik solí
názvy a vzorce síranů,
dusičnanů, uhličitanů
Hospodářsky významné
látky
průmyslová hnojiva (N, P,
K, stopové prvky)
vápenná malta, sádra,
beton
keramika
190
lidské aktivity a
problémy, životního
prostředí, zemědělství
a životní prostředí
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
Opakování učiva 8. ročníku
vysvětlí pojmy oxidace a
redukce
určí redoxní reakce
popíše princip výroby Fe
a oceli, zhodnotí jejich
význam pro národní
hospodářství
vysvětlí pojem koroze,
uvede příklady činitelů
ovlivňující její rychlost
uvede způsoby ochrany
ocelových výrobků před
korozí
uvede příklady
praktického využití
galvanických článků a
elektrolýzy
používá zkrácenou řadu
reaktivity kovů k zápisu
jednoduchých chemických
reakcí rovnicemi
porovná prakticky
reaktivitu některých kovů
používá jednotku
látkového množství – mol
při čtení chem. rovnic
při výpočtech používá
chem. tabulky
řeší jednoduché úkoly z
chem. rovnic (pomocí
matem. vtahu, úvahou
a z poměru lákových
množství
dokáže vyjádřit objem
plynu a jeho hmotnosti
(mol = 22,4 dm3), dokáže
vypočítat molární
koncentraci roztoku
uvede faktory ovlivňující
průběh chem. reakce
Redoxní reakce
oxidace a redukce
výroba Fe a oceli
galvanický článek
elektrolýza
koroze
Průběh chemických reakcí
látkové množství, molární
hmotnost
výpočty hmotnosti látek z rovnic,
výpočet koncentrace
vlivy na rychlost chem. reakcí
191
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozliší endotermické
a exotermické reakce
uvede příklady fosilních
a průmyslově vyráběných
paliv; popíše jejich vlastnosti a využití; porovná
jejich výhřevnost s použitím
grafu; posoudí vliv spalování různých paliv na životní
prostředí; rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie; používá bezpečné
spotřebiče na topné plyny
v domácnosti; vysvětlí
využití uhlí jako paliva
a suroviny; posoudí využití
bionafty, bioplynu, ethanolu, geotermální energie,
jádra atomu jako zdrojů
energie; uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná
tel. číslo hasičů, poskytne
1. pomoc při popálení
rozliší anorgan. a organ.
sloučeniny
rozliší nejjednodušší
uhlovodíky, uvede vzorce,
vlastnosti a použití
vyhledá a uvede příklady
produktů prům. zpracování
ropy a zemního plynu
vyhledá a uvede příklady
havárií způsobených
ropou, ropnými produkty
a zemním plynem
zamyslí se nad vlivem
automobilismu na životní
prostředí
Energie a chemická reakce
reakce endotermické a
exotermické
obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní
plyn)
průmyslově vyráběná paliva
netradiční zdroje energie
Uhlovodíky (organ. sloučeniny)
alkany, alkeny, alkiny, areny
průmyslové zpracování ropy
192
Environmentální
výchova základní
podmínky života,
energie, přírodní zdroje
Environmentální
výchova lidské aktivity
prostředí
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozliší pojmy uhlovodík
a deriváty uhlovodíků
rozliší uhlovodíkový
zbytek a charakteristickou
skupinu
rozliší a zapíše vzorce
methanolu, ethanolu,
kyseliny mravenčí, octové,
ethylesteru kyseliny
octové, formaldehydu,
acetonu
uvede vlastnosti a příklady
těchto látek
rozliší esterifikaci mezi
ostatními typy chemických
reakcí
chápe nebezpečí požívání
alkoholických nápojů
uvede podmínky pro
průběh fotosyntézy a jejího
významu pro život na
Zemi
zapíše vznik glukózy při
fotosyntéze chem. rovnicí
rozliší bílkoviny, tuky,
sacharidy, vitamíny, uvede
příklady zdrojů těchto
látek
posoudí různé potraviny
z hlediska zásad zdravé
výživy
uvede výhody a nevýhody
používání mýdel
a saponátů
posoudí vliv používání
plastů na životní prostředí
rozliší přírodní
a syntetická vlákna, uvede
výhody a nevýhody jejich
používání
Deriváty uhlovodíků
halogenderiváty
alkoholy, fenoly
karbonylové sloučeniny
karboxylové kyseliny
estery, esterifikace
Přírodní látky
sacharidy, tuky, bílkoviny,
vitamíny, biokatalyzátory,
hormony
fotosyntéza
metabolismus
Environmentální
výchova
vztah člověka
k prostředí, prostředí
a zdraví
Plasty a syntetická vlákna
polyethylen, polypropylen,
polystyren, polyvinylchlorid
polyamidová a polyesterová
vlákna
Environmentální
výchova - základní
podmínky života,
ohrožování ovzduší
193
Oblast:
Předmět:
Období:
Chemie
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
doloží na příkladech
význam chemických výrob
zhodnotí význam
recyklace odpadů
vysvětlí pojem
biotechnologie
zjistí, kde a jak dochází
ke znečišťování životního
prostředí a uvede, jako
tomu předcházet
zachází bezpečně s
mycími a čistícími
prostředky používanými
v domácnosti
uvede příklady otravných
látek a způsoby boje proti
nim
uvede nebezpečí spojené
s konzumací drog a jiných
návykových látek
uvede příklady volně
i nezákonně prodávaných
drog, popíše následky,
kterým se jejich
konzument vystavuje
uvede příklady
nejrozšířenějších
výbušných, hořlavých
a toxických látek a způsob
jejich označování
uvede a zdůvodní jednání
v případě havárie s únikem
nebezpečných látek
zjistí výrobní podniky
v regionu; uvede,
co vyrábějí a posoudí
s nimi související
nebezpečí
Chemie a společnost
chemické výroby
otravné látky
pesticidy
biotechnologie
léčiva
drogy
detergenty
potraviny
chemie a životní prostředí
Environmentální
výchova
vztah člověka
k prostředí, prostředí
a zdraví, způsoby
ochrany zdraví
Havárie s únikem nebezpečných
látek
látky výbušné, hořlavé, toxické
zásady chování při úniku
improvizovaná ochrana při úniku
Environmentální
výchova
lidské aktivity
prostředí, zásady
předběžné opatrnosti
194
5.6.3 PŘÍRODOPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu:
(6. – 9. ročník – v 6., 7. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 1 hodina týdně)
Využívá postupu a strategie, které mají u žáků rozvíjet tyto klíčové kompetence:
- osvojit si obecně užívané termíny oboru
- vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy
- v týmu samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky
- získávat informace potřebné k dosažení cíle
- hledat vlastní postupy při řešení problémů
- vnímat problémové situace, přemýšlet o jejich příčinách
- spolupracovat při řešení úkolů v menší skupině
- při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci
- stanovovat pravidla pro práci skupiny i pro samostatnou práci a dodržovat je
- samostatným řešením úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení
- chápat základní ekologické souvislosti, pohlížet na ně komplexně
- pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu
- poskytovat podle svých možností účinnou pomoc
- naučit se používat potřeby pro laboratorní práce, samostatné práce a udržovat je v pořádku
tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost
195
předmětů.
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozliší základní projevy
a podmínky života,
pozná rozmanitost přírody,
utváření zemské kůry,vztahy
mezi organismy
Planeta Země a vznik života na
Zemi
vznik, vývoj, rozmanitost,
projevy života, podmínky,
vztahy mezi organismy
části mikroskopu, naučí se
s ním pracovat,
naučí se připravit
mikroskopické preparáty
pozná základní části buňky
(řasy), rozliší rostlinnou a
živočišnou buňku,
jednobuněčné a
mnohobuněčné organismy
Život na Zemi
zkoumání přírody,
mikroskop
poznává běžné druhy řas
vysvětlí význam Slunce,
vody, kyslíku a oxidu
uhličitého pro život na
Zemi
rozpozná naše nejznámější
jedlé a jedovaté houby
vysvětlí 1. pomoc při
otravě houbami
objasní funkci a význam
soužití dvou organismů
ve stélce lišejníků
vysvětlí různé způsoby
výživy hub, jejich význam
v ekosystémech a místo
v potravních řetězcích
poznává a zařazuje do
soustavy jednotlivé druhy
organismů
Přehled organismů
Viry, bakterie, sinice, houby,
lišejníky, řasy, prvoci, žahavci,
ploštěnci, hlísti, měkkýši,
kroužkovci, členovci
Základní struktura života
Buňka –základní stavební a
funkční jednotka
Jednobuněčné a
mnohobuněčné organismy
196
ekosystémy-les, rybník,
pole, moře
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozpozná přenašeče
nakažlivých chorob; rozlišuje
a porovnává živočichy,
určuje a zařazuje je do
soustavy; odvodí na základě
pozorování základní
projevy chování živočichů
v přírodě; rozpozná
přenašeče nakažlivých
chorob;
zhodnotí význam živočichů
v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného
chování ve styku se
živočichy
vysvětlí existenci vodního
květu na rybníku; vysvětlí
význam břehové zeleně
popíše základní rozdíl
mezi buňkou rostlin
a živočichů; objasní funkci
základních organel;
vysvětlí nebezpečí
škodlivých látek pro vodní
organismy
objasní principy
biologické rovnováhy
a cesty jejího narušování
Přehled organismů
Viry, bakterie, sinice, houby,
lišejníky, řasy, prvoci, žahavci,
ploštěnci, hlísti, měkkýši,
kroužkovci, členovci
ekosystémy-les, rybník,
pole, moře
197
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
Vyvodí společné znaky
všech strunatců, příklady
a poznávání jednotlivých
živočichů
Pochopí stavbu těla ryb,
čtyři pásma tekoucích vod
Pozná naše nejběžnější ryby,
zjistí zajímavosti o chovu
třeboňského kapra, vysvětlí
nebezpeční škodlivých látek
pro vodní organismy
Pochopí rozmnožování a
vývin obojživelníků, objasní
principy biologické
rovnováhy a cesty jejího
narušování
Vysvětlí první pomoc při
uštknutí hadem
Pochopí rozdíly mezi
skupinou ještěrek a hadů
Seznámí se s vnější i vnitřní
stavbou těla ptáků,
strukturou ptačího vajíčka a
instinkty ptáků (tahy)
Rozdělí ptáky podle způsobu
jejich života a vytyčí
základní znaky
Zoologie – nauka o
živočiších
Strunatci
Obratlovci - kruhoústí
(pláštěnci, bezleběční
obratl.)
paryby
ryby – vnitřní stavba
sladkovodní ryby
výchova ke zdraví →
zdravá výživa
zdravá výživa
Obratlovci – ryby,
obojživelníci, plazi, ptáci
ochrana životního prostředí
Environmentální výchova –
jednotlivá společenstva
198
Oblast:
Předmět:
Období:
Výstupy
Přírodopis
7. ročník
Učivo
Žák:
Poznává a zařazuje do
soustavy mechorosty,
kapraďorosty, nahosemenné,
krytosemenné pomocí atlasu
Dodržuje zásady chování
v lesním ekosystému
Porovná a objasní funkce
pletiv, tkání, základních
orgánů a orgánových soustav
Odvodí uspořádání
rostlinného těla od buňky
přes pletiva až k jednotlivým
orgánům
Vysvětlí podstatu pohlavního
a nepohlavního
rozmnožování, popíše stavbu
květu, rozliší některá
Květenství, uvede praktické
příklady funkcí jednotlivých
orgánů rostlinných těl
Pochopí rozdíl mezi
krytosemennou
jednoděložnou a
dvouděložnou rostlinou
Označí okrasné, užitkové a
chráněné rostliny, aplikuje
praktické metody poznávání
přírody – práce s určovacím
klíčem (atlasy)
Zdůvodní soužití bakterií na
kořenech bobovitých rostlin
Botanika – nauka o
rostlinách – výtrusné
rostliny (mechorosty,
plavuně, přesličky,
kapradiny), semenné
rostliny (části těla),
rozmnožování,
nahosemenné,
krytosemenné rostliny
199
jednotlivá společenstva
alergie na pyl (senná rýma);
léčivé byliny – jinan
+
využití zeleniny a ovoce
v jídelníčku -
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
Pochopí plankton jako zdroj
potravy jiných organismů
Pochopí příčiny zhoršování
životního prostředí,
ekologické katastrofy a
jejich předcházení
Uvede příklady výskytu
organismů v určitém
prostředí, vysvětlí podstatu
jednoduchých potravních
řetězců, zhodnotí jejich
význam
Zhotoví mikroskopické
preparáty části těl živočichů
a rostlin
Poznává rostliny cizích
zemí, vysvětlí funkci
botanických zahrad
rozlišuje a porovnává
vnější a vnitřní stavbu těl
obratlovců
vysvětlí rozdíl mezi
strunatci a obratlovci
objasní na základě
pozorování projevy
živočichů v přírodě
jednotlivé ekosystémy
Dokončení učiva ze
VII. ročníku
Botanika – opakování
Společenstva (lesa, vody,
mokřadů, luk, pastvin,
travnatých strání, polí a
sídelní aglomerace)
Cizokrajné rostliny
Obratlovci
rozdělení, pokryv těla,
kostra, svalstvo, základní
činnosti těla
200
využití léčivých rostlin,
nebezpečí jedovatých
rostlin
zdroj obživy obyvatel
ochrana přírody
Environmentální výchova jednotlivá společenstva
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozpozná lidské rasy
objasní stavbu orgánů
a orgánových soustav
lidského těla
vysvětlí funkci orgánů
a orgánových soustav
lidského těla
konkretizuje obecné
zásady 1. pomoci
rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí
a uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby
určí polohu orgánů v těle
člověka (na modelu)
objasní vznik a vývin
jedince od početí až po
stáří
posoudí význam péče
o jednotlivé orgánové
soustavy
rozlišuje vstupní brány
nemocí
zachovává zásady
prevence
rozhoduje se odpovědně
ve vztahu k opačnému
pohlaví
vysvětlí podstatu
pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho
významu z hlediska
dědičnosti
uvede příklady vlivu
prostředí na utváření
organismu
Člověk
povrch lidského těla
poškození kůže
lidská kostra – 1. pomoc při
zlomeninách a vykloubení
kosti
svalstvo
soustava trávicí
složení potravy
soustava dýchací
1. pomoc při zástavě dechu
soustava krevního oběhu
1. pomoc při krvácení ze žil a
tepen
nepřímá masáž srdce
soustava žláz s vnitřním
vyměšováním
soustava nervová
smyslové vnímání (hmat,
čich, chuť, sluch, zrak)
vyšší nervová činnost
rozmnožování člověka
vývin nového jedince
průběh lidského života
etnický původ, rovnocennost
etnických skupin a kultur
transfúze krve,
dárcovství krve
Základy genetiky
dědičnost u člověka
201
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozlišuje mezi běžnými,
infekčními a civilizačními
chorobami
uplatňuje návyky osobní
hygieny, prevenci ochrany
zdraví
vztah člověka k prostředí,
prostředí a zdraví
Zdraví a nemoc
lidská populace
člověk a jeho životní
prostředí
kouření, nesprávná
výživa, nedostatek
pohybu vedou k
poškození srdce
hygienické návyky
aplikuje předlékařskou
1. pomoc při poranění
a jiném poškození těla
ovládá zásady nepřímé
masáže srdce a umělé
dýchání z plic do plic
Poskytování předlékařské 1.
pomoci
mdloby; bezvědomí; šok;
polohování; poranění lebky,
páteře, míchy, břicha,
kousnutí zvířetem; bodnutí
hmyzem; poranění očí;
otrava houbami, alkoholem;
prudké krvácení; poranění
tlakovou vlnou, elektrickým
proudem
202
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
objasní vznik jednotlivých
sfér Země; vysvětlí stavbu
Země
rozpozná podle charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny
s pomocí určovacích
pomůcek zhodnotí praktický
význam nerostů a hornin
rozlišuje důsledky
vnitřních a vnějších
geologických dějů
vysvětlí děj vrásnění,
zemětřesení, sopečná
činnost
posoudí nebezpečí těchto
dějů pro člověka
porovná význam
půdotvorných činitelů
pro vznik půdy
rozliší hlavní půdní typy
a půdní druhy v naší
krajině
posoudí význam půd pro
výživu rostlin a pro
člověka
shromáždí příklady
devastace půd a možnosti
rekultivace
rozlišuje jednotlivá
geologická období podle
charakteristických znaků
uvede příklady názorů na
vznik člověka a stručně
charakterizuje hlavní etapy
jeho vývoje
vyjmenuje vývojové
stupně člověka
vysvětlí vývojovou
(evoluční) teorii
Vesmír – Země – podmínky
života
vznik Země
stavba Země
Zemská kůra
nerosty a horniny – vznik,
vlastnosti, třídění, praktický
význam, využití, určování
jejich vzorků
principy krystalografie
nerosty a horniny na jihu
Čech
vnitřní a vnější geologické
děje
vznik a vývoj litosféry
tektonická činnost
sopečná činnost
přetváření zemského povrchu
hydrosféra
atmosféra
pedosféra
Vývoj Země, života a
člověka
prahory, starohory, prvohory,
druhohory, třetihory,
čtvrtohory
vývojová teorie
doklady vývojové teorie
203
souvislostech
Oblast:
Předmět:
Období:
Přírodopis
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
uvede příklady výskytu
organismů v určitém
ekosystému a vztahy mezi
nimi
rozliší a uvede příklady
systémů organismů –
populace, společenstva,
ekosystémy
objasní na základě
příkladu základní princip
existence živých
a neživých složek
ekosystému
uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě
uvede příklady vlivu
prostředí na utváření
organismu
vysvětlí geologický vývoj
a stavbu území České
republiky
geologicky porovná území
Českého masivu
a Západních Karpat
zhodnotí kladný i záporný
vliv člověka na životní
prostředí
uvede příklady narušení
rovnováhy v ekosystému
ve svém okolí i ve světě
aplikuje praktické metody
poznávání přírody
Současná biosféra
rozmanitost organismů
rozmanitost ekosystémů
ekosystémy
Základ a trvání života
buněčný základ života
základy genetiky
Naše příroda
rozmanitost podmínek života
v naší přírodě
geologická stavba naší
republiky
Rozmanitost ekosystémů
v naší přírodě
ekosystémy v naší přírodě
ochrana naší přírody
přírodní zajímavosti České
republiky
životní prostředí a člověk
204
základní podmínky života
ekosystémy, základní
podmínky života, lidské
aktivity a problémy životního
prostředí
5.6.4 ZEMĚPIS
Zeměpis je vyučován v 6.-9.ročníku. V 6.,7. a 9. ročníku je dotován dvěma hodinami
týdně, v osmém pak pouze jednou. Využíváme zde postupy a strategie, které mají u žáků
rozvíjet zejména tyto klíčové kompetence:
- chápat probírané učivo ve vztahu k ostatním oborům a praktickému využití
- vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií
- seznámit se s obecně užívanými znaky, symboly a termíny a dávat je do souvislostí
s ostatními předměty
- vnímat nejrůznější problémové situace ve světě i doma, přemýšlet o jejich příčinách a
pokusit se navrhnout vlastní řešení
- obhajovat i kritizovat svá rozhodnutí z různých společenských pohledů
- vyjadřovat své myšlenky a názory na dění ve společnosti
- využívat informační a komunikační technologie jako nástroj poznání
- využívat získané dovednosti k utváření plnohodnotných vztahů s ostatními lidmi
- spolupracovat ve skupině a přijímat různé role
- přispívat k diskuzi, oceňovat zkušenosti druhých
- respektovat přesvědčení druhých lidí, jiných kultur a společností
- chápat principy, zákony a společenské normy
- poznat naše kulturní tradice a chránit je
- chápat základní ekologické souvislosti a chránit životní prostředí
- naučit se využívat znalosti a zkušenosti pro svůj budoucí život
205
předmětů.
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
organizuje a přiměřeně hodnotí
geografické informace z různých
informačních zdrojů
plány, mapy, značky,
vysvětlivky, plošné
útvary, sítě, glóbus a
měřítko
poledníky a rovnoběžky,
používá s porozuměním základní
síť souřadnic a
geografickou, topografickou a
zeměpisná poloha,
kartografickou terminologii
orientace plánů a map ke
svět.stranám
zhodnotí postavení Země ve vesmíru,
tvar, velikost, rozměry a
srovnává vlastnosti Země s ostatními
pohyby Země, střídání
tělesy ve sluneční soustavy
dne a noci, roční období,
čas a pásma, datová
prokáže na konkrétních příkladech tvar
hranice, vývoj, vesmír,
planety Země, zhodnotí důsledky
galaxie, Slunce a
pohybů Země na život na Zemi
Sluneční soustava
rozlišuje a porovnává složky a prvky
složky a prvky přírodní
přírodní sféry, rozeznává a klasifikuje
sféry, šířková pásma,
tvary zemského povrchu
výškové stupně,
zvětrávání, zemětřesení,
porovnává působení vnitřních a vnějších působení vzduchu a
vody, přírodní katastrofy,
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na
ochrana přírody a
přírodu a lidskou společnost
určené světadíly, oceány
a makroregiony –
rozlišuje základní přírodní a společenské základní celková
atributy jako kritéria vymezení,
charakteristika jejich
ohraničení a lokalizaci regiónů světa,
přírodní oblasti, podnebí,
lokalizuje světadíly, oceány a
jazyky, náboženství,
makroregiony světa
kultura, hospodářství,
historický, současný a
budoucí vývoj
206
ochrana přírody
Předmět:
Období:
Zeměpis
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
politické a hospodářské poměry
jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů a vybraných
států
zvažuje, jaký je vývoj ve vybraných
regionech z hlediska minulosti,
současnosti a budoucnosti, co je
příčinou všech těchto změn
umí uplatnit v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě
modelové regiony světa,
jejich příroda,
společenský, politický a
hospodářský vývoj a
problémy, problémy
možnosti řešení
ochrana člověka při
životních pohromách,
zemětřesení, povodní,
atmosférické jevy, oheň
…
207
Etnický původ,
rovnocennost ras,
kulturní odlišnosti,
rasismus
v evropských
a globálních
souvislostech
objevujeme Evropu a
svět, soužití ve světě,
porozumění
Environmentální
výchova
lidské aktivity a
problémy životního
prostředí, ochrana
přírody, života, zdraví,
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
rozlišuje zásadní přírodní a
společenské atributy jako kritéria pro
vymezení, ohraničení a lokalizaci
regionů světa
pomocí mapy určí v jakém přírodním
prostředí se daný region nachází a
pokusí se odhadnout společenské
charakteristiky
lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle zvolených
kritérií, srovnává jejich postavení,
rozvojová jádra a periferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a hospodářské
poměry, zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných
makroregionů světa a vybraných
(modelových) států
vybere z libovolného světadílu stát a
charakterizuje ho (přírodní podmínky,
obyvatelstvo, hospodářství)
podnebné a vegetační
pásy, základní podmínky
života na Zemi
světadíly (Amerika, Asie,
Evropa),
oceány (Atlantický,
Sev.ledový),
makroregiony světa
zvažuje, jaké změny ve vybraných
regionech světa nastaly, nastávají,
mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
globální problémy
současného světa
ovládá základy prákticé topografie a
orientace v terénu
uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pobytu ve volné přírodě
práce s turistickou
mapou, buzolou
poučení o bezpečnosti a
ochraně zdraví
208
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
Oblast:
Předmět:
Období:
Zeměpis
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
posoudí na přiměřené úrovni
prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení, strukturu, růst,
pohyby a dynamiku růstu a pohybů,
zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa
posoudí, jak přírodní podmínky souvisí
s funkcí lidského sídla, pojmenuje
obecné základní geografické znaky
sídel
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a
funkce světového hospodářství,
lokalizuje na mapách hlavní světové
surovinové a energetické zdroje
porovnává předpoklady a hlavní
faktory pro územní rozmístění
hospodářských aktivit
porovnává státy světa a zájmové
integrace států světa na základě
podobných a odlišných znaků
lokalizuje na mapách jednotlivých
světadílů hlavní aktuální geopolitické
změny a politické problémy
v konkrétních světových regionech
porovnává různé krajiny jako součást
pevninské části krajinné sféry, rozlišuje
na konkrétních příkladech specifické
znaky a funkce krajin
uvádí konkrétní příklady přírodních a
kulturních krajinných složek a prvků,
prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů (biomů)
obyvatelstvo světa –
hospodářské,
demografické a kulturní
charakteristiky
lidská sídla, globalizační
procesy, urbanizace
světové hospodářství průmysl, zemědělství,
služby obyvatelstvu,
zdroje nerostných
surovin ve světě
politické a společenské
útvary – národní a
mnohonárodnostní státy,
části států, hlavní
hospodářské oblasti
světa, mezinárodní
organizace, hlavní svtová
konfliktní ohniska
typy krajin – přírodní a
kulturní krajiny
složky krajiny a
společenskohospodářské
vlivy na krajinu a životní
uvádí na vybraných příkladech závažné
prostředí, světové
důsledky a rizika přírodních a
ekologické problémy,
společenských vlivů na životní
ochrana životního
prostředí
prostředí a trvale
udržitelný rozvoj
209
Environmentální
výchova
lidské aktivity
prostředí
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
určí geografickou polohu ČR,
posoudí i další aspekty polohy
rozliší typy a průběh státní hranice
se sousedy
porovná rozlohu ČR s ostatními
evropskými státy
vysvětlí hlavní období vzniku
povrchu dnešní ČR
popíše průběh zvětrávání a eroze
hornin
vymezí na mapě ČR Českou
vysočinu a Karpaty
orientuje se na fyzické mapě ČR,
vyhledává hlavní horopisné celky
pojmenuje hlavní činitele
ovlivňující podnebí ČR
zhodnotí oceánské a vnitrozemské
vlivy podnebí na ČR
charakterizuje rozmístění
podnebných oblastí ČR
rozliší mezi podnebím a počasím
zařadí území ČR k evropským
úmořím
pojmenuje hlavní vodní toky, najde
je v mapách
lokalizuje hlavní lázeňská místa
rozlišuje přírodní a umělé vodní
nádrže
objasní příčiny povodňových situací
ČR
rozlišuje mezi půdními druhy a
půdními typy
charakterizuje typy půd s ohledem
pro zemědělství
popíše skladbu a rozšíření lesních
porostů v ČR
rozlišuje chráněná území ČR
uvádí příklady ochrany přírody
v místním regionu
poloha, rozloha
povrch
podnebí a počasí
vodstvo
půdy
rostlinstvo a živočišstvo
ochrana přírody a životního
prostředí
210
souvislostech jsme
Evropané
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
posoudí hlavní trendy vývoje
obyvatelstva ČR
zhodnotí souvislosti rozmístění
obyvatelstva s přírodními zdroji a
dalšími faktory
charakterizuje národnostní složení,
věkovou strukturu a zaměstnanost
obyvatelstva ČR
rozděluje sídla podle počtu obyvatel
člení hospodářství ČR
zhodnotí strukturu surovinové
základny ČR
rozlišuje nerostné suroviny,
lokalizuje v mapách oblasti těžby
popíše výhody a nevýhody
jednotlivých druhů elektráren
charakterizuje suroviny pro
hutnický průmysl a jeho rozmístění
v ČR
charakterizuje strojírenství ČR,
člení tento obor podle charakteru
výrobků
zařazuje chemický průmysl a
průmysl stavebních hmot do
systému členění průmyslu
vyhledá v mapách hlavní oblasti
rozmístění spotřebního průmyslu
(sklářský, keramický, textilní,
dřevozpracující, papírenský …)
zhodnotí charakter zemědělství ČR,
zná jeho vývoj
doloží návaznost zemědělství a
potravinářského průmyslu
rozlišuje mezi jednotlivými druhy
dopravy
vymezí a vyhledá v mapách hlavní
dopravní tahy
posuzuje jednotlivé druhy dopravy
z hlediska rychlosti, výkonnosti a
vlivu na životní prostředí
obyvatelstvo
obyvatelstvo, sídla
hospodářství ČR
doprava
211
Předmět:
Období:
Zeměpis
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
vymezí hlavní oblasti cestovního
ruchu v ČR
objasní základní pojmy
zahraničního obchodu (vývoz,
dovoz, bilance)
rozlišuje výrobní a nevýrobní služby
srovnává jednotlivé regiony ČR dle
stanovených kritérií (poloha,
rozloha, povrch, vodstvo, suroviny,
průmysl, zemědělství, aktuality,
zajímavosti, význam pro ČR)
pojmenuje mezinárodní organizace,
jejichž členem je ČR
rozlišuje základní správní kategorie
v ČR
uvádí příklady pravomocí státní
správy a samosprávy
aplikuje v terénu praktické postupy
při pozorování, zobrazení a
hodnocení krajiny
cestovní ruch
zahraniční obchod
služby
kraje ČR včetně okresu JH
a obce Nová Bystřice
projekt
členství ČR
v mezinárodních
organizacích
místní region
práce s buzolou a mapou
místní krajiny
212
5.7 Umění a kultura
5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Předmět je do výuky zařazen na obou stupních ZŠ. Oblast si klade za cíl vést žáky
k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu
ke skutečnosti. Ukazuje na podstatu tvorby, nachází cestu k objevování tělesné i duševní
pohody k vnímání prožitku. Předmět je na 1. i na 2. stupni vyučován po 1. hodině týdně
v ročníku.
Vzdělání je zaměřeno na to, aby vedlo žáka k:
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání
- chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence
- vytváření vstřícné atmosféry k pochopení a i vlastní tvorbě uměleckého díla a k toleranci
vůči jiným kulturám a kulturním projevům
- chápání procesu tvorby jako způsobu vyjadřování osobních prožitků a postojů
V předmětu jsou užity zejména tyto kompetence:
- zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako způsob poznávání světa, vnímání
v historickém kontextu
- rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním hudebních technik
- vedení žáků vyhledávání vazeb mezi různými druhy umění
- kritické myšlení při posuzování hodnoty uměleckého díla nebo vlastní tvorby
- otvírání před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumění
- poskytování prostoru pro osobité hudební projevy žáků
- podchycení individuálního zájmu žáků o kulturní dění
- využívá znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí
rozhodnutí o dalším vzdělávání či profesním zaměření
- přistupuje ke své činnosti i z hlediska ochrany kulturních hodnot
předmětů.
213
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a
rytmicky čistě v jednohlase
uplatňuje svůj individuální
hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém zpěvu,
kultivuje pěvecký i mluvený
projev
rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty,
improvizuje v rámci
jednodušších hudebních
norem
rytmizuje ve 2/4 a 3/4 taktu
s využitím hodnot
čtvrťových, osminových a
půlových
rozvíjení hlavového tónu
správné dýchání (v pauze, mezi
frázemi)
správná výslovnost
rozšiřování hlasového rozsahu
1. – 3.
tvorba předeher, meziher a doher
hudební hry – otázka a odpověď,
ozvěna
hrana tělo – tleskání, pleskání
1. – 3.
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
doprovází jednoduché písně
pomocí jednoduchých
nástrojů z Orffova
instrumentáře
hra nejjednodušších doprovodů na
Orfeovy nástroje
214
1. – 3.
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
reaguje pohybem na znějící
hudbu, pohybem vyjadřuje
metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie
vyjádří hudbu pohybem –
poskočný krok, chůze,
přísuvný krok, pohyb na
místě
vyjádří pohybem – tempo,
dynamiku, stoupání a
klesání melodie,
nacvičuje hudebně
pohybové hry
rozlišuje jednotlivé kvality
tónů, rozpozná výrazné
tempové a dynamické
změny v proudu znějící
hudby
rozlišuje charakter
melodie, podle kvality
tónů, podle výrazných
prostředků
pohybový doprovod znějící hudby
taktování
jednoduché lidové tance
1. – 3.
výrazové prostředky v hudbě –
rytmus, tempo, melodie, barva,
kontrast
1. – 3.
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
rozpozná v proudu znějící
hudby některé hudební
nástroje, odliší hudbu
vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální
hudební styly a žánry
hudba vážná, lidová, umělá
215
1. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
sociální
rozvoj,
komunikace
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
4. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
Vokální činnosti
správné dýchání,výslovnost,
nasazení tónu
zpívá na základě svých dispozic
hlasová hygiena
intonačně čistě a rytmicky přesně
dynamika zpěvu
v evropských
v jednohlase či dvojhlase
písně našich sousedů (slovenské
a globálních
v durových i mollových tóninách a písně)
souvislostech
při zpěvu využívá získané pěvecké nácvik dodržování taktu (takt 2/3,
Evropa a svět nás
dovednosti
3/4, 4/4)
zajímá
počátky dvojhlasého zpěvu (kánon)
hudební hry (ozvěna – otázka –
odpověď)
orientuje se v zápisu jednoduché
Vokální činnosti
písně či skladby a podle svých
znalost grafického záznamu vokální
individuálních schopností a
hudby (délky,výšky,síla zvuku)
dovedností ji realizuje
síla zvuku (pp, p, mf, f, ff)
využívá na základě svých
Instrumentální činnosti
hudebních schopností a dovedností rytmizace písní (Orffův
jednoduché popřípadě složitější
instrumentář,hra na tělo,jednoduché
hudební nástroje k doprovodné hře i rytmické nástroje)
k reprodukci jednoduchých motivů hra na hudební nástroje (zasvěcení
skladeb a písní
žáci)
Vokální a instrumentální činnost
základní hudební formy (malá a
rozpozná hudební formu
velká písňová forma)
jednoduché písně či skladby
-jednoduchý grafický záznam rytmu
melodie
Instrumentální a hudebně pohybová
činnost
rytmizace v improvizaci-tvorba
vytváří v rámci svých
předehry, mezihry a
individuálních dispozic jednoduché
dohry,akcentace těžké doby,
předehry,mezihry dohry a provádí
jednodílná písňová forma (a-b)
elementární hudební improvizace
pohybové vyjádření (těžká doba,
rytmus)
taktování (takt 2/3, 3/4, 4/4)
216
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
4. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
Poslechová činnost
charakter tónu,vztahy mezi
tóny(souzvuk,akord)
rozpozná v proudu znějící hudby
hudba
některé z užitých hudebních
vokální,instrumentální,vokálně
výrazových prostředků,upozorní na instrumentální
metrorytmické,tempové,dynamické -hudba taneční, pochodová,
i zřetelné harmonické změny
ukolébavka
-interpretace hudby-poznávání typu
hudby
-poslechy hudby a hudební hádanky
Hudebně pohybová činnost
-taneční hry se zpěvem, písně
ztvárňuje hudbu pohybem
s pohybem
s využitím tanečních kroků,na
-pohybová improvizace, taneční
základě individuálních schopností a
kroky (mazurka, rytmické vyjádření
dovedností vytváří pohybové
pohybu)
improvizace
-pamětné uchování a reprodukce
pohybu
217
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
Vokální činnosti
správný počátek i nástup v písních
dýchání a výslovnost, dynamika
zpívá na základě svých dispozic
hlasová hygiena a rozšíření rozsahu
intonačně čistě a rytmicky přesně
Mediální výchova
hlasu
v jednohlase či dvojhlase
produktivní
zpěv před publikem
v durových i mollových tóninách a
činnosti, tvorba
zpěv v rytmu 2/4,3/4,4/4
při zpěvu využívá získané pěvecké
mediálního sdělení
dodržování správného rytmu i
dovednosti
vokálů (dvojhlasá
hudba,kánon,spojení dvou různých
písní téhož rytmu)
Vokální činnosti
praktická znalost grafického
orientuje se v zápisu jednoduché
záznamu vokální hudby
písně či skladby a podle svých
(délky,výšky,síly zvuku) v rozsahu
individuálních schopností a
c1-c2,nejpoužívanější noty
dovedností ji realizuje
v písních s křížky a fíčky
síla zvuku, její značení a využití
využívá na základě svých
rytmicko-melodická cvičení a
hudebních schopností a dovedností
doprovody písní, využití rytmických
jednoduché popřípadě složitější
nástrojů, hra na tělo
hudební nástroje k doprovodné hře i
využití doprovodu hudebních
k reprodukci jednoduchých motivů
nástrojů
skladeb a písní
úvod, mezihra, závěr
malá a velká písňová
rozpozná hudební formu
forma,rondo,variace
jednoduché písně či skladby
grafický záznam melodierytmu,dynamiky
Poslechová činnost
rozpozná v proudu znějící hudby
určování kvality tónů,vztahy mezi
některé z užitých hudebních
tóny, rytmu,harmonie,kontrastu a
výrazových prostředků,upozorní na gradace,typu
metrorytmické,tempové,dynamické melodie,zvukomalby,dynamiky
i zřetelné harmonické změny
rozpoznání hlasů a nástrojů v hudbě
hudební styl a žánr, jejich poznání
218
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
Hudebně pohybová výchova
ztvárňuje hudbu pohybem
pohybové vyjádření hudby
s využitím tanečních kroků,na
využití tanečních kroků,taneční hry
základě individuálních schopností a se zpěvem
dovedností vytváří pohybové
vlastní vyjádření hudby pohybem
improvizace
pamětné osvojování předvedených
tanečních pohybů
219
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
6. – 7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
aktivní zapojení do činností vokálních, multikulturalita,
využívá své individuální schopnosti
instrumentálních,hudebně pohybových kulturní diferenciace,
a dovednosti v hudbě při hudebních
a poslechových,
etnický původ,
aktivitách
vše v rámci možností žáka,
princip solidarity,
lidské vztahy
Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti
v pěveckém a mluveném projevu si
a návyky,
rozšiřuje hlasový rozsah,dodržuje hlazpívá dle svých dispozic,snaží se
sovou hygienu(náprava,mutace aj.)
o čistou intonaci,o rytmickou přesnost
jednohlasý a vícehlasý zpěv
zpívá jednohlasé i vícehlasé písně
využití technik vokálního projevu
dokáže posoudit kvalitu vokálního
vokální projev s rytmickým doprovoprojevu druhých
dem,doprovodem nástrojů
Vokální činnosti
intonační a vokální improvizace,
snaží se o intonační přesnost a
diatonické postupy v durových a molloo vokální i intonační souhru ve vícevých tóninách
hlasém projevu(zpěv,rytmické nástrohudební rytmus,využití rytmických
je,jednoduché hudební nástroje)
zákonitostí a jejich využití v aktivním
pozná a dodržuje rytmus
hudebním projevu
reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a
dovedností různé motivy a části skladeb,tvoří rytmické doprovody,dovede
využít různé typy doprovodů,improvizuje
využívá při reprodukci i vlastní tvorbě
znalosti hry na hudební nástroje,hry
na rytmické nástroje
dovede vyjádřit hudební i nehudební
představy pomocí zvuků a rytmu
Vokální činnosti
intonační a vokální improvizace s dokončením motivů
využití rytmických zákonitostí při vokálním a instrumentálním projevu
tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy
hra na hudební nástroj dle možností,
rytmická hra(hra na tělo,Orffův istrumentář)
vyjádření nálad,představ a myšlenek
pomocí hudby,zvuků,rytmu
220
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
6. – 7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
orientuje se v zápise písní a skladby vokální vyjádření dle možností
různých stylů a žánrů,dovede je číst instrumentální vyjádření; rytmické
pokouší se dle svých možností na zá- vyjádření délky a výšky not
kladě získaných dovedností a svých poznávání hudebních forem
schopností některé styly a žánry
notační programy(Capella,Finale,
realizovat(vokálně,rytmicky,istruSibelius aj.); dynamické značky
mentálně)
v hudbě; značky tempa v hudbě
využije znalostí k zápisu a realizaci
značky zvýšení a snížení tónů; značky
dokončení skladeb,či pokusů o vlastní rytmu
tvorbu(zápis,zpěv,rytmizace,hra
taktování a zápis taktu,změny rytmu
na nástroje)
značky síly zvuku; rozpoznání barvy
zvuku
Hudebně pohybová činnost
pohybový doprovod znějící hudby,
učí se a rozpozná některé z tanců
taneční krok(mazurka,valčík,polka,
zvolí vhodné pohybové vyjádření
moderní tance na populární hudbu)
k poslechnuté hudbě
procvičování schopnosti pohybové
na základě individuálních hudebních improvizace na hudbu-vyjádření rytmu
schopností a pohybové vyspělosti se i nálady skladby pohybem
pokusí vyjádřit hudbu pohybem
pohybové reakce na změny v proudu
cvičí si schopnost pamětného ucho- znějící hudby(tempo,dynamika,rytmivání a zpětné reprodukce pohybů
zace,metrum,harmonie)
při tanci a pohybovém vyjádření
pamětné uchovávání pohybu při tanci
hudby
a vyjadřování slyšené hudby
Poslechové činnosti
-orientace v hudebním prostoru,
orientuje se v proudu znějící hudby
poznávání výrazových prostředků hudvnímá výrazové prostředky hudby
by,pohyb melodie,zvukomalba,pravivnímá charakteristické prvky určité
delnost a nepravidelnost hudební formy
pro různé typy hudby
-autor hudebního díla,doba tvorby,život
poznává některé skladby známých
autora s jeho zajímavostmi(pouze nejautorů
známější naši i cizí autoři)
dovede aktivně naslouchat hudbě
-nalézání daného problému v toku
má znalosti o nejznámějších autorech
hudebního díla při jeho poslechu
klasické a soudobé hudby
-hudební styly a žánry a jejich vztah
objevuje hudbu jako součást tradice
k životu člověka i společnosti
a zvyků u nás i ve světě
-využití hudby při kulturních tradicích
221
multikulturalita,
kulturní diferenciace,
etnický původ,
princip solidarity,
lidské vztahy
multikulturalita,
kulturní diferenciace,
etnický původ,
princip solidarity,
lidské vztahy
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
6. – 7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
Poslechové činnosti
zařazuje na základě individuálních
analýza hudební skladby
schopností a získaných vědomostí
orientace v hudební klasické hudbě
slyšenou hudbu do stylového období, (nejznámější naši a cizí skladatelé)
.popř. k autorovi
rozpoznávání interpretů hudby dle
orientuje se v hudbě(styl a forma hud- schopností se v hudbě orientovat
by,charakteristika dané formy,známí opera,opereta,symfonická skladba,
interpreti)
malé hudební formy a jejich názvy,
balet
222
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
8. – 9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při zpěvu či
mluveném projevu, zpívá dle
svých dispozic a dokáže ocenit
projev druhého
reprodukuje dle svých schopností
různé motivy, témata či části
skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché
hudební improvizace
orientuje se v zápise různých písní
nebo skladeb různých žánrů, podle
svých schopností a dovedností je
realizuje
rozpozná některé tance různých
stylových období, zvolí vhodné
pohybové prvky k poslouchané
hudbě a na základě svých
schopností předvede jednoduchou
pohybovou vazbu
orientuje se v proudech hudby,
vnímá použití hudebné výrazové
prostředky, chápe jejich význam
v hudbě a přistupuje k hudebnímu
dílu jako k logicky utvořeném
celku
vokálně instrumentální aktivity
individuální a společné, pěvecký
a mluvený projev
zpěv, tóniny, hudební
improvizace, vlastní vokální
projev a projev ostatních
rytmika – reprodukce tónů a
rytmu, předvádění metodik,
nástrojová reprodukce a
improvizace, doprovody pro
hudební dramatické projevy
notové záznamy, kontrasty
vzhledem k žánru a stylu
tance, pantomimu, pohybový
doprovod hudby, pohybové
reakce na znějící hudbu,
orientace v prostoru
analýza významných prvků
skladby, postihování hudebně
výrazových prostředků skladby a
jejich význam pro pochopení
hudebního díla
hudební dílo a jeho autor,
hudební skladba v kontextu
zařadí na základě svých schopností s jinými díly, slovní
slyšenou hudbu do stylového
charakterizování díla vzhledem
období a porovná ji z hlediska
života jedince i společnosti,
slohu a stylu s dalšími skladbami
kulturním tradicím a zvykům,
vytváření vlastních soudů a
preferencí
vyhledává souvislosti mezi hudbou módnost, modernosti, kýč,
a jinými druhy umění
inspirace
223
souvislostech
Jsme Evropané
5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA
V předmětu Umění a kultura
využívány zejména tyto strategie:
jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí
- vést žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby
- zprostředkovávat pohledy na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa
- rozvíjet tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik
- vnímaní uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu
- vést žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě
podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána
- otevírat před žáky možnost volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků
- kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě
- otvíratí před žáky možnost přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání
- rozvíjet dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla
- předkládat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém
prostředí
- poskytovat prostor pro osobité výtvarné projevy žáků
- seznamovat žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory
- vytvářet potřebu návštěv výstav výtvarných prací
- podchycovat individuální zájem žáků o kulturní dění a jeho podporu
- osvojovat si výtvarné techniky
224
předmětů.
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
témata
Žák:
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ
CITLIVOSTI
rozpoznává a pojmenovává
prvky vizuálně obrazného
vyjádření (linie, tvary, objemy,
barvy, objekty), porovnává je a
třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností,
vjemů, zážitků a představ
ovládá základní technické
dovednosti
v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti, uplatňuje při
tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
uplatňuje při práci představivost
a fantazii
vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro
jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné
prostředky
rozezná různý charakter lineární
kresby
3.
různé výtvarné techniky a
postupy výtvarného vyjadřování
kresba, modelování a malba
hra s barvou
experimentování s různými
výrazovými prostředky a
materiály
1. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
kreativita
3.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
kreativita
3.
Multikulturní
výchova
multikultura
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY
interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření, odlišné
interpretace porovnává se svou
dosavadní zkušeností
poznává rozdíly ve výtvarném
vyjadřování malířů, ilustrátorů
dětských knih
vnímání, pozorování a poznávání
vlastnosti objektů a různých
tvarů
manipulace s objekty
kompoziční zákonitosti
225
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
témata
Žák:
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH
ÚČINKŮ
na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace
napojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která
vyjádření svého názoru a
samostatně vytvořil, vybral či
schopnost diskuze nad
upravil
výtvarným dílem svým či jiných
učí se rozumět výtvarnému
umění, citlivě vnímat svět kolem
sebe, hodnotit umělecké dílo
226
2. – 3.
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
témata
Žák:
Rozvíjení smyslové
při vlastních tvůrčích činnostech
citlivosti,uplatňování subjektivity
pojmenovává prvky vizuálně obrazného malba – hra s barvou, pocitová
vyjádření, porovnává je na základě
malba, míchání barev, barevný
vztahů(světlostní poměry, barevné
kruh
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
stínování, postava (správné
proporce)
užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku,
v plošném vyjádření linie a barevné
plochy, v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup, v
prostorovém vyjádření uspořádání
prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model
Rozvíjení smyslové citlivosti,
ověřování komunikačních účinků
správné rozvržení komponentů v
ploše, kresba (výrazné vlastnosti
linie, techniky – tuš+dřívko,
tuš+pero, rudka, uhel
kresba zátiší dle skutečnosti
kresba v plenéru, portrét, krajina,
zátiší
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření
se vědomě zaměřuje na projevení
Ověřování komunikačních účinků
vlastních životních zkušeností i na
snaha výtvarně zobrazit své
tvorbu vyjádření, která mají
prožitky a zkušenosti
komunikační účinky pro jeho nejbližší
sociální vztahy
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklá na základě
vztahu zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly, uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové tvorbě
Rozvíjení smyslové citlivosti,
uplatňování subjektivity a
ověřování komunik. účinků
osvojení různých technik
výtvarného projevu
grafické techniky (tisk z koláže,
otisk, vosková technika)
techniky plastického vyjadřování
(modelování z papíru, hlíny,
plastelíny, práce se sádrou)
koláž, frotáž
mozaika
227
4. - 5.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj
rozvoj
schopností
poznávání
5.
Mediální
výchova
práce v realizačním týmu
4. - 5.
lidské vztahy,
princip
sociálního
smíru
a solidarity
4. - 5.
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
témata
osobitost svého vnímání uplatňuje v
přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci
vizuálně obrazného vyjádření, pro
vyjádření nových i neobvyklých pocitů
a prožitků svobodně volí a kombinuje
prostředky (včetně prostředků a postupů
současného výtvarného umění)
Uplatňování subjektivity
individuální přístup k tvorbě,
kombinace technik, schopnost
výtvarně zpracovat různé
materiály (dolepování, dotváření,
experiment)
úlohy dekorativního charakteru
(písmo a jeho funkce)
porovnává různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a přistupuje k nim
jako ke zdroji inspirace
Ověřování komunikačních účinků
porovnávání různých výtvarných
děl, které slouží jako inspirace
pro vlastní práci
poznání ilustrace známých
českých umělců (např. J.Trnky,
O.Sekory, H.Zmatlíkové,
J.Čapka, Z.Müllera, A.Borna,
R.Pilaře a dalších)
vytvořené škály obrazně
vizuálních elementů k vyjádření
osobitého přístupu k realitě
Žák:
nalézá a do komunikace v sociálních
vztazích zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
hodnocení svého výtvarného díla,
zaujímání postojí k tvorbě svých
spolužáků
228
4. - 5.
4. - 5.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
kreativita
4.- 5.
Výchova
k myšlení
v evropských
a globálních
souvislostech
Evropa a svět
nás zajímá
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6.-7. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků
a jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků; užívá vizuálně obrazná
vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných
jinými smysly a k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie; užívá
prostředky pro zachycení jevů
a procesů v proměnách a vztazích;
k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních
médiích – počítačová grafika,
fotografie, video, animace
vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již existujících
i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření; rozliší působení
vizuálně obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně vytvářeného i symbolického obsahu; interpretuje umělecká
vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze
svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků; porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje
své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
Rozvíjení smyslové citlivosti
vyjadřovací prvky obraz.
vyjádření:m linie, tvary,
objemy, světelné a barevné
kvality, textury, vztahy prvků
v ploše, prostoru a v čase
uspořádání objektů v ploše,
prostoru a čase
vědomé vnímání a vztahy k
vnímání jinými smysly, vztah
k hudbě,
smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření
prostředky k vyjádření
emocí, pocitů, nálad,
fantazie, představ a osobních
zkušeností – manipulace s
objekty,
typy vizuálně obrazných
vyjádření – hračky, objekty,
ilustrace textu, volná malba,
modelování, keramika,
komiks, elektronický obraz,
reklama
229
Období:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6. – 7.
ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření v sociálních
vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci
OVĚŘOVÁNÍ
KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ
osobní postoj v komunikaci, jeho
utváření a, důvody vzniku
odlišných interpretací vizuálně
obrazných vyjádření, kritéria
jejich porovnávání
komunikační obsah vizuálně
obrazných vyjádření, prezentace
ve veřejném prostoru
proměny komunikačního
obsahu- záměry tvorby a
proměny obsahu vizuálně obr.
Vyjádření děl výtvarného
umění; historické, sociální a
kulturní souvislosti
230
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.-9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů,
představ a poznatků; variuje různé
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků
užívá vizuálně obrazná vyjádření k
zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných jinými smysly
a k zaznamenání podnětů z představ
a fantazie
užívá prostředky pro zachycení jevů
a procesů v proměnách a vztazích; k
tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních
médiích – počítačová grafika,
fotografie, video, animace
Rozvíjení smyslové citlivosti
vyjadřovací prvky obraz.
vyjádření: vztahy prvků v
ploše, prostoru a v čase
uspořádání objektů v ploše,
prostoru a čase
vědomé vnímání a vnímání
jinými smysly, vztah k
hudbě, dramatu
smyslové účinky vizuálně
prostředky k vyjádření
vybírá, kombinuje a vytváří
emocí, pocitů, nálad, fantaprostředky pro vlastní osobité
zie, představ a osobních
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho zkušeností – manipulace
účinky s účinky již existujících i
s objekty, pohyb těla, akční
běžně užívaných vizuálně
tvar malby
typy vizuálně obrazných
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření – objekty, volná
vyjádření v rovině smyslového
malba, modelování, keramiúčinku, v rovině subjektivního
ka, komiks, fotografie,
účinku a v rovině sociálně
elektronický obraz, reklama,
vytvářeného i symbolického obsahu vizuální dramatické akce,
interpretuje umělecká vizuálně
komunikační grafika
obrazná vyjádření současnosti i
přístupy k vizuálně obraz.
minulosti; vychází přitom ze svých
vyjádřením – hledisko jejich
znalostí historických souvislostí i z
vnímání – dynamické, staticosobních zkušeností a prožitků
ké, hledisko jejich motivace,
reflexe a vědomé uplatnění
ve vlast. tvůrčích činnostech
231
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.-9. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
OVĚŘOVÁNÍ
KOMUNIKAČNÍCH
ÚČINKŮ
porovnává na konkrétních
 -osobní postoj v
příkladech různé interpretace
komunikaci, jeho utváření a
vizuálně obrazného vyjádření;
zdůvodňování, důvody
vysvětluje své postoje k nim s
vzniku odlišných
vědomím osobní, společenské a
interpretací vizuálně
kulturní podmíněnosti svých
obrazných vyjádření,
hodnotových soudů
kritéria jejich porovnávání,
ověřuje komunikační účinky
jejich zdůvodňování
vybraných, upravených či
- komunikační obsah
samostatně vytvořených vizuálně
vizuálně obrazných vyjádření
obrazných vyjádření v sociálních
– utváření a uplatnění
vztazích; nalézá vhodnou formu pro komunikačního obsahu;
jejich prezentaci
vysvětlování a obhajoba
výsledků tvorby s
respektováním záměru
autora;
232
5.8 Člověk a zdraví
5.8.1 TĚLESNÁ VÝCHOVA A VÝCHOVA
KE ZDRAVÍ
Předmět je vyučován během celé školní docházky. Na 2.stupni je dotován v 6.,7. a 8. ročníku
třemi hodinami týdně, v 9. ročníku dvěma. Využíváme zde postupy a strategie, které mají u
žáků rozvíjet zejména tyto klíčové kompetence:
- vybírat vhodné metody a způsoby rozvoje vlastních pohybových dovedností a uplatňovat
v nich systematičnost
- změřit a posoudit zlepšení v dané pohybové činnosti a vyvodit z toho závěry
- chápat vztah mezi fyzickou aktivitou a duševní prací a pohodou
- vybírat a používat vhodné metody pro získávání informací o zdraví a zdravém životním
stylu
- samostatně pozorovat a hodnotit tělesný a duševní vývoj a dávat vše do souvislostí
- poznávat smysl a cíle učení a uplatňovat je v běžném životě
- vnímat problémové situace ve sportovní hře a pokusit se je řešit pomocí vlastních zkušeností
- využívat získané pohybové dovednosti k objevování různých variant řešení problému
- sledovat vlastní pokrok při zvládání pohybových úkolů
- uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí v kolektivních hrách
- vnímat a řešit problémové situace v kolektivu,ve vztahu k jednotlivci
- vyhledávat informace týkající se řešení problémů psychického i fyzického zdraví
- činit uvážlivá rozhodnutí vzhledem k projevům dospívání
- uvědomovat si dosah svého jednání
- účinně reagovat na verbální i neverbální pokyny kapitána, rozhodčího či spoluhráčů
- spolupracovat při pořádání různých sportovních akcí, pořizovat z nich záznamy a
prezentovat je
- kriticky nahlížet na výkony své i výkony druhých a na jejich základě založit taktiku družstva
- dodržovat pravidla fair play
- snažit se o udržování dobrých vztahů v družstvu
- spolupracovat v týmu při řešení daného pohybového úkolu
- přijímat role v týmu
- naslouchat druhým a umět vhodně reagovat
- využít komunikační schopnosti ve vztahu k okolí
- rozumět běžně užívaným gestům,zvukům,zvyklostem
233
- dodržovat hygienu při sportovních aktivitách i mimo ně
- poskytnout první pomoc při lehkých úrazech
- chovat se zodpovědně a dodržovat bezpečnost chování
- aktivně přistupovat ke sportovním aktivitám školním i mimoškolním
- chápat sportování jako prostředek ke zdravému životu a odmítat drogy
- respektovat přesvědčení druhých lidí
- odmítat fyzické i psychické násilí
- bezpečně a účinně používat sportovní nářadí a náčiní
- zpracovat a zhodnotit výsledky sportovní činnosti
- dodržovat vymezená pravidla
- využívat znalosti pro další osobnostní růst
- plnit své povinnosti a závazky
předmětů.
234
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
Průřezová
témata
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
spojuje pravidelnou
každodenní pohybovou
činnost se zdravím a využívá
nabízené příležitosti
umí využít své poznatky při
začleňování pohybu do
denního režimu
vytváří si trvalý vtah
k pohybovým aktivitám
znalost základních zdraví
prospěšných cvičení a vhodného
prostředí pro pohybovou činnost
1. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
psychohygiena
1. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
sebepoznání
a sebepojetí
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo
činnosti prováděné ve
skupině, usiluje o jejich
zlepšení
osvojí si pohybové
dovednosti
kladně prožívá osvojené
pohybové činnosti
činnosti napomáhající ke splnění
očekávaných výstupů, vzdělávací
obsah se prolíná všemi výstupy,
gymnastika – základy akrobacie
(průpravná cvičení pro kotoul
vpřed, kotoul vzad) – přeskok
(nácvik odrazu z můstku a výskok
na nízkou švédskou bednu)
kladinka (chůze s dopomocí i bez
dopomoci, obměny chůze)
cvičení na žebřinách
atletika (vytrvalostní běh 5-10
minut, rychlý běh
20-50 (m), skok daleký – spojení
rozběhu a odrazu, hod míčkem
z místa a z rozběhu
235
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
Průřezová
témata
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových
činnostech a soutěžích;
uvědomuje si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu
a jiných pohybových aktivitách; umí je využívat pro
hodnotné pohybové vyžití
i přátelské meziosobní vztahy
uplatňuje hlavní zásady
hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech ve
známých prostorech školy
zvládá základní organizační,
hygienické a bezpečnostní
zásady pro provádění
zdravotně vhodné a bezpečné
sportovní či jiné pohybové
činnosti ve známém i méně
známém prostředí
reaguje na základní pokyny a
povely k osvojované činnosti
a její organizaci
ovládá smluvené pokyny a
povely
uplatňuje správné způsoby
držení těla v různých
polohách a pohybových
činnostech, zaujímá správné
základní cvičební polohy
kultivuje svůj pohybový
projev i správné držení těla
zvládá jednoduchá speciální
cvičení související s vlastním
oslabením
usiluje o optimální rozvoj
zdravotně orientované
zdatnosti
pohybové hry různého zaměření
s náčiním i bez náčiní, průpravné
hry ke sportovním hrám
základní hygiena po TV a při
jiných pohybových aktivitách
1. – 3.
1. – 3.
znalost smluvených gest a signálů
při pohybových činnostech
cvičení se sportovním náčiním
(švihadla, krátké tyče, míče apod.)
správné držení těla
zdravotní TV
kompenzační, vyrovnávací a
relaxační cvičení
236
1. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
sociální
rozvoj,
kooperace
a kompetice
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4.-5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu,uplatňuje
kondičně zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou samostatnost a
vůli po zlepšení úrovně své
zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu
vyrovnávací cvičení, především v
souvislosti s jednostrannou zátěží
nebo vlastním svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
Činnosti ovlivňující zdraví
význam pohybu pro zdraví a
vývoj organizmu žáka
výchova
vhodné množství pohybu a
sociální rozvoj,
jeho rozložení v režimu dne
kondiční a rytmická cvičení
rozcvičení před různými
druhy pohyb. činností
výchova
uklidnění po cvičení
osobnostní rozvoj,
správné držení těla ve stoje, v
psychohygiena
sedě v lavici
průpravná cvičení
Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
pohybové dovednosti:rozvoj
rychlosti, vytrvalosti, síly,
pohyblivosti, koordinace
pohybu
pohybové hry
základy
gymnastiky:akrobacie,cvičení
s nářadím a na nářadí
průpravné úkoly:přetahy a
rozvoj
přetlaky
sociální rozvoj,
základy atletiky:rychlý
běh,vytrvalý běh, skok do
dálky, hod míčkem
základy sportovních
her:košíková, kopaná
plavání:plavecký kurz (4.
ročník)
sáňkování, bobování-hry na
sněhu (podle klimatických
podmínek)
pohyb v přírodě
237
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4.-5. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí, adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka a
reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
jedná v duchu fair play:dodržuje
pravidla her a soutěží, pozná a
označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně
reaguje, respektuje při pohybových
činnostech opačné pohlaví
vhodné oblečení a obuv pro
cvičení v tělocvičně a na
hřišti
osobní hygiena, hygiena
prostředí
zásady bezpečnosti v šatně,
při přípravě a úklidu nářadí,
při hrách
chování při úrazu spolužáka
Činnosti podporující
pohybové učení
hodnocení pohybové činnosti
spolužáka
snaha o správné provedení
pohybové činnosti v rámci
vlastních možností
dodržování pravidel her a
soutěží
fair play
olympijské ideály a symboly
užívá při pohybové činnosti základní
dodržování smluvených
osvojované tělocvičné názvosloví,
signálů a povelů
cvičí podle jednoduchého nákresu,
používání základního
popisu cvičení
tělocvičného názvosloví
zorganizuje nenáročné pohybové
organizace jednoduchých her,
činnosti a soutěže na úrovni třídy
závodů, soutěží v rámci třídy
měření výkonů
změří základní pohybové výkony a
porovnávání s minulými
porovná je s předchozími výsledky
výsledky
základní zdroje informací ve
orientuje se v informačních zdrojích
škole: hlášení školního
o pohybových aktivitách a
rozhlasu, nástěnky
sportovních akcích ve škole i v
další zdroje informací :
místě bydliště, samostatně získá
televize, rozhlas, noviny a
potřebné informace
časopisy, plakáty
238
Oblast:
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Výstupy
Učivo
Žák:
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé
pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
samostatně se připraví před
pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností –
zatěžovanými svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a
zdravím
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu; předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
správné držení těla,
správné dýchání při
provádění cviků, strečink,
cvičení jako prostředek
formování postavy
rekreační a výkonnostní
sport, posilování
oslabených a protahování
zkrácených svalových
partií
zahřátí, strečink,
kompenzační cvičení,
příprava organismu na
regeneraci
drogy, podpůrné
prostředky ve sportu, fair
play
zásady bezpečného
chování při TV i při
mimoškolních aktivitách
239
Období:
6.-7. ročník
Oblast:
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Výstupy
Učivo
Žák:
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
činnostech
pohybové hry – závody
jednotlivců, štafet
s různým zaměřením
gymnastika –
akrobacie - kotoul vpřed a
vzad, stoj na rukou a
přemet stranou s dopomocí
a záchranou
přeskok – roznožka přes
kozu,
hrazda – vzpor na rukách,
překot vpřed, výmyk
s dopomocí
kruhy – z visu překot
vpřed i vzad, vis střemhlav
šplh na tyči
švihadla
aerobik – základní kroky,
rytmika
atletika –
sprint – start z bloků,
speciální běžecká cvičení,
technika sprintu
skok daleký
hod míčkem
skok vysoký – nůžky, flop,
stredl
vytrvalostní a terénní
formy běhu
sportovní hry –
vybíjená – taktika hry
přehazovaná s prvky
volejbalu (HČJ),
zjednodušený volejbal
házená a basketbal – HČJ
a jednoduché kombinace
doplňkové hry – floorbal,
futsal, teeball
240
Období:
6.-7. ročník
výchova
sociální rozvoj,
výchova
sociální rozvoj,
Oblast:
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Výstupy
Učivo
Žák:
posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny
užívá osvojované názvosloví na
úrovni cvičence
naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky –
čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt
k opačnému pohlaví, ochranu přírody
při sportu
dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí k úspěchu
družstva a dodržuje ji
rozlišuje a uplatňuje práva a
povinnosti vyplývající z role hráče a
diváka
zpracuje naměřená data a informace o
pohybových aktivitách
vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným, duševním
a sociálním zdravím
usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého životního stylu
samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační techniky a
sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím
lyžování – v sedmé třídě je
zařazován týdenní lyžařský
kurz s ohledem na sněhové
podmínky
sebehodnocení po
ukončení pohybové
aktivity
odhalení nedostatků a
jejich příčiny
komunikace v TV –
názvosloví, povely
olympismus, historie
olympiád, současní čeští
olympionici
účast na Školní olympiádě
týmová taktika a
spolupráce
přijímání rolí – hráč, divák
– dodržování pravidel
práce s měřící technikou a
tabulkou
zdraví, režim dne, osobní
hygiena, odpočinek,
regenerace, ukázka
masáže, životospráva
241
Období:
6.-7. ročník
výchova
sociální rozvoj,
komunikace
Oblast:
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Výstupy
Učivo
Žák:
dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a
životní perspektivu mladého člověka
návykové látky, jejich
účinky na lidské tělo
uplatňuje osvojené dovednosti
komunikační obrany proti manipulaci
a agresi
šikana
242
Období:
6.-7. ročník
výchova
morální rozvoj,
hodnoty, postoje,
praktická etika
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
8.-9. ročník
Výstupy
Učivo
správné držení těla, správné
dýchání při provádění
cviků, strečink, cvičení
jako prostředek formování
postavy
sport, posilování
partií
regeneraci
výchova
osobnostní rozvoj,
seberegulace
a sebeorganizace
drogy, podpůrné prostředky
ve sportu, fair play,
výběr prostředí pro
pohybovou aktivitu
výchova
osobnostní rozvoj,
psychohygiena
Žák:
pohybového režimu, některé
pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
samostatně se připraví před
pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností –
zatěžovanými svaly
zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu; předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
zásady bezpečného chování
při TV i při mimoškolních
aktivitách
bezpečné používání
sportovního nářadí a náčiní
243
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
8.-9. ročník
Výstupy
Učivo
gymnastika –
akrobacie - kotoul vpřed
a vzad, stoj na rukou a přemet stranou s dopomocí
a záchranou;
přeskok - roznožka
a skrčka přes kozu,
hrazda – vzpor na rukách,
vpřed výmyk s dopomocí
kruhy – z visu přeskok
vpřed i vzad, vis střemhlav,
vis vznesmo; švihadlo, míč
či obruč (vytvoření vlastní
sestavy na hudbu); aerobik;
základy sebeobrany
výchova
sociální rozvoj,
Žák:
činnostech
činnostech
atletika – sprint – speciální
běžecká cvičení, technika
sprintu; skok daleký; hod
míčkem; skok vysoký –
nůžky, flop, stredl;
vytrvalostní a terénní
formy běhu
výchova
sociální rozvoj,
sportovní hry –
volejbal – rozvíjení HČJ,
základní kombinace a systémy; basketbal – rozvíjení
HČJ, kombinace a jednoduché systémy (zónová,
osobní obrana); doplňkové
hry – floorbal, futsal,
teeball
sebehodnocení po ukončení
pohybové aktivity, odhalení nedostatků a jejich
příčiny a snaha o zlepšení
244
výchova
sociální rozvoj,
komunikace
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
8.-9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
užívá osvojované názvosloví na
úrovni cvičence, rozhodčího, diváka,
čtenáře novin a časopisů, uživatele
internetu
naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky –
čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt
k opačnému pohlaví, ochranu přírody
při sportu
dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí k úspěchu
družstva a dodržuje ji
komunikace v TV –
názvosloví, povely,
informovanost o aktuálním
dění ve světovém sportu
olympismus, historie
olympiád, současní čeští
olympionici
Školní olympiáda –
pořadatelská činnost
výchova
problémů
a rozhodovací
dovednosti
týmová taktika a
spolupráce v družstvu
rozlišuje a uplatňuje práva a
povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka, organizátora
přijímání rolí – hráč, divák,
rozhodčí, pořadatel –
dodržování pravidel, fair
play
sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je a
vyhodnotí
evidence a vyhodnocení
výkonů, statistika
zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody, turistické
akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěže
podílí se na organizaci
Školní olympiády, Dne
přírody a zdraví, malých
sportovních turnajů
pohybových aktivitách a podílí se na
jejich prezentaci
zpracování dat do tabulky
či grafu a jejich prezentace
245
výchova
problémů
a rozhodovací
dovednosti
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
8.-9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
vysvětlí role členů komunity (rodiny,
třídy, spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostřední)
z hlediska prospěšnosti zdraví
vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a
hodnotou zdraví
dovede posoudit různé způsoby
chování lidí z hlediska odpovědnosti
za vlastní zdraví i zdraví druhých a
vyvozuje z nich osobní odpovědnost
ve prospěch aktivní podpory zdraví
sociogram třídy, sociální
hry zaměřené na
sebepoznání (hra „Koláče“)
hygiena pohybové činnosti,
pohybových aktivitách,
doping
vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
dává do souvislostí složení stravy a
způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací
návyky
dobrovolně se podílí na programech
podpory zdraví v rámci školy a obce
optimálně reaguje na fyziologické
změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a životními cíly mladých
lidí přijímá odpovědnost za bezpečné
sexuální chování
uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při
kontaktu se sociálně patologickými
jevy ve škole i mimo ni; a v případě
potřeby vyhledá odbornou pomoc
sobě i druhým
civilizační choroby a
stravování
Projekt „Den přírody a
zdraví“
Reprodukce jedince,
antikoncepce, pohlavně
přenosné choroby, etická
stránka sexuality
indikace sociálněpatologických jevů ve
skupině a vyhodnocení,
postavení ve skupině, role
ve společnosti,
246
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
8.-9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky a partnery a pozitivní
komunikací a kooperací přispívá
k utváření dobrých mezilidských
vztahů v širším společenství (v
rodině, komunitě)
vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností možný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt
typologie osobnosti,
sociální komunikace,
mezigenerační konflikt,
rasové otázky
nebezpečí sekt, násilí ve
společnosti
247
výchova
sociální rozvoj,
komunikace
5.8.2 SPORTOVNÍ VÝCHOVA
(VOLITELNÝ)
Předmět je vyučován od 7. do 9.ročníku. Je dotován jednou hodinou týdně. Využíváme zde
postupy a strategie, které mají u žáků rozvíjet zejména tyto klíčové kompetence:
 Vybírat vhodné metody a způsoby rozvoje vlastních pohybových dovedností a
uplatňovat v nich systematičnost.
 Chápat vztah mezi fyzickou aktivitou a duševní prací a pohodou.
 Vybírat a používat vhodné metody pro získávání informací o zdraví a zdravém
životním stylu.
 Samostatně pozorovat a hodnotit tělesný a duševní vývoj a dávat vše do souvislostí.
 Poznávat smysl a cíle učení a uplatňovat je v běžném životě.
 Vnímat problémové situace ve sportovní hře a pokusit se je řešit pomocí vlastních
zkušeností.
 Využívat získané pohybové dovednosti k objevování různých variant řešení problému.
 Sledovat vlastní pokrok při zvládání pohybových úkolů.
 Uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí v kolektivních hrách.
 Vnímat a řešit problémové situace v kolektivu,ve vztahu k jednotlivci.
 Vyhledávat informace týkající se řešení problémů psychického i fyzického zdraví.
 Činit uvážlivá rozhodnutí vzhledem k projevům dospívání.
 Uvědomovat si dosah svého jednání.
 Účinně reagovat na verbální i neverbální pokyny kapitána, rozhodčího či spoluhráčů.
 Spolupracovat při pořádání různých sportovních akcí, pořizovat z nich záznamy a
prezentovat je.
 Dodržovat pravidla fair play.
 Snažit se o udržování dobrých vztahů v družstvu.
 Spolupracovat v týmu při řešení daného pohybového úkolu.
 Přijímat role v týmu.
 Naslouchat druhým a umět vhodně reagovat .
 Využít komunikační schopnosti ve vztahu k okolí.
 Rozumět běžně užívaným gestům,zvukům,zvyklostem.
248
 Dodržovat hygienu při sportovních aktivitách i mimo ně.
 Poskytnout první pomoc při lehkých úrazech.
 Chovat se zodpovědně a dodržovat bezpečnost chování.
 Aktivně přistupovat ke sportovním aktivitám školním i mimoškolním.
 Chápat sportování jako prostředek ke zdravému životu a odmítat drogy.
 Respektovat přesvědčení druhých lidí.
 Odmítat fyzické i psychické násilí.
 Bezpečně a účinně používat sportovní nářadí a náčiní.
 Zpracovat a zhodnotit výsledky sportovní činnosti.
 Dodržovat vymezená pravidla.
 Využívat znalosti pro další osobnostní růst.
249
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Sportovní
výchova
7.-9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a
s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností – zatěžovanými svaly
zdravím
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i
v méně známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu; předvídá
možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí
jim svou činnost
správné držení těla,
správné dýchání při
provádění cviků,
strečink, cvičení jako
prostředek formování
postavy
sport, posilování
partií
regeneraci
drogy, podpůrné
prostředky ve sportu, fair
play
zásady bezpečného
chování při TV i při
mimoškolních aktivitách
250
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Sportovní
výchova
7.-9. ročník
Výstupy
Učivo
individuální rozvoj –
každý žák rozvíjí své
dovednosti ve vybraném
odvětví individuálně
gymnastika –
zdokonalování
dovedností získaných
v TV i mimo ni
výchova
sociální rozvoj –
Žák:
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních činnostech
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních činnostech
dohodne se na spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu družstva a
dodržuje ji
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, diváka a
rozhodčího
aerobik – základní kroky,
rytmika
atletika –
zdokonalování techniky
jednotlivých disciplín. U
některých na závodní
úrovni.
sportovní hry –
přehazovaná s prvky
volejbalu (HČJ),
zjednodušený volejbal
házená a basketbal –
HČJ a jednoduché
kombinace
doplňkové hry – floorbal,
futsal, teeball, kubb,
ringo hokej
sebehodnocení po
ukončení pohybové
aktivity
odhalení nedostatků a
jejich příčiny
týmová taktika a
spolupráce
přijímání rolí – hráč,
divák, rozhodčí –
dodržování pravidel
251
výchova
sociální rozvoj –
výchova
osobnostní rozvoj komunikace
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Sportovní
výchova
7.-9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
podílí se na pořádání různých
sportovních akcí ve spolupráci
s učitelem
pohybových aktivitách
usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého životního stylu
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti;
z nabídky zvolí vhodný rozvojový
program
uplatňuje osvojené dovednosti
komunikační obrany proti manipulaci a
agresi
přijímá role jako
účastník, rozhodčí,
pořadatel při akcích jako
např. Školní liga mistrů,
přespolní běh Ovčárna,
přetláčení rukou,
přetahování lanem aj.
práce s měřící technikou
a tabulkou
zdraví, režim dne, osobní
hygiena, odpočinek,
regenerace, ukázka
masáže, životospráva
sport, posilování
partií
šikana
252
5.9 Člověk a svět práce
5.9.1 PRACOVNÍ ČINNOSTI
Předmět pracovní činnosti svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva
umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků
potřebných v běžném životě. Formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností,
motorických i tvořivých schopností a dovedností. Jsou založeny na tvůrčí myšlenkové
spoluúčasti žáků.
Vyučovací proces směřuje k tomu, aby žáci získali prvotní poznatky a dovednosti
významné pro jejich další životní a profesní orientaci.
Předmět se vyučuje po celou školní docházku 1 hodinu týdně. V pracovních
činnostech jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:
- praktické osvojování práce podle návodu
- vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů
- předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace
jednoduchých zařízení
- poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech
- poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost
- uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů
- aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci
s technickými materiály a přípravě pokrmů
- předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat
osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce
- otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci
- seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní
orientace
- vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály
- seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při
přípravě pokrmů
- výklad pojmů souvisejících s volbou povolání
- předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků
- spolupráce ve dvojici a v malé skupině
- přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání
- zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti
253
- otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí
a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu
- umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat
- vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a
materiálů
- vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě
- předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli
- vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci
- seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci
- vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání
a profesní orientaciJednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách
ostatních vyučovacích předmětů.
254
Předmět:
Období:
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
Ročník Průřezov
á témata
Žák:
PRÁCE S DROBNÝM
MATERIÁLEM
vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
získává základní praktické dovednosti a
návyky z různých oblastí, zejména při
ručním opracování dostupných a
vhodných materiálů
učí se volit a používat při práci vhodné
nástroje, nářadí, pomůcky
poznává vybrané materiály a jejich
vlastnosti
pracuje podle slovního návodu a předlohy
vytváří si pozitivní vztah k práci a tvořivý
postoj k vlastní činnosti
získává orientaci v různých oborech
lidské činnosti
osvojí si jednoduché pracovní postupy
práce s drobným materiálem
(přírodniny, modelína, papír a
karton, textil, vlna aj.)
vlastnosti materiálu
činnosti s materiálem (stříhání,
lepení, skládání, vytrhávání,
navlékání, válení + hnětení,
vyšívání)
1. – 3.
jednoduché pracovní operace a
postupy
organizace práce
1. – 3.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
kreativita
PRÁCE MONTÁŽNÍ A
DEMONTÁŽNÍ
zvládá elementární dovednosti a činnosti
při práci se stavebnicemi
osvojí si zásady bezpečnosti a hygieny
práce
práce montážní a demontážní
stavebnice plošné, prostorové,
konstrukční
práce s návodem, předlohou
zásady hygieny a bezpečnosti
1. – 3.
PRÁCE PĚSTITELSKÉ
provádí pozorování přírody, zaznamená a
zhodnotí výsledky pozorování
vytváří si aktivní vztah k přírodě a
ochraně ŽP
pečuje o nenáročné rostliny
získává praktické dovednosti při
pěstitelských činnostech
práce pěstitelské
základní podmínky života
rostlin
1. – 3.
péče o rostliny ve třídě (kypření,
zalévání, otírání listů)
1. – 3.
255
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
rozvoj
schopnosti
poznávání
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
1. - 3. ročník
Výstupy
Učivo
témata
Žák:
PŘÍPRAVA POKRMŮ
připraví tabuli pro jednoduché
stolování
chová se vhodně při stolování
osvojí si pravidla slušného stolování
příprava pokrmů
jednoduchá úprava stolu
jednoduchá svačina
pravidla správného stolování
každodenní a slavnostní stolování
sebeobsluha ve školní jídelně
256
2. – 3.
1. – 3.
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
témata
Žák:
Práce s drobným materiálem
vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
pracovní operace od
nejjednodušších postupů po
složitější
využití vlastní představivosti při
tvorbě výrobku
organizace práce, důraz na
originalitu
4.-5.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj, rozvoj
schopností
poznávání
lidové tradice a zvyky
tvořivá činnost z důrazem na
tradice, lidové zvyky a řemesla
seznámení se s některými
povoláními např. rodičů přímo v
praxi
4.-5.
Osobnostní
a sociální
výchova
osobnostní
rozvoj,
sebepoznání
a sebepojetí
využívá při tvořivých činnostech s
různým materiálem prvky lidových
tradic
volba vhodného materiálu
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje
vlastnosti materiálů (přírodniny,
a náčiní vzhledem k použitému
modelovací hmota, karton, papír,
materiálu
textil, drát, fólie aj.)
4.-5.
udržuje pořádek na pracovním místě a
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazu
organizace práce
dodržování zásad bezpečnosti
práce a osobní hygieny
první pomoc při možném úraze,
předcházení úrazům
naše pracovní plocha
257
4.-5.
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
4. - 5. ročník
Výstupy
Učivo
témata
Žák:
Konstrukční činnosti
provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
využití stavebnic, práce montážní
a demontážní
jednoduché i složitější
konstrukční techniky
4.-5.
pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
sestavování podle slovního
návodu či předlohy
sestrojení jednoduchého náčrtu,
vlastní návod jak postupovat
4.-5.
práce
první pomoc při úrazu (modelové
situace)
4.-5.
258
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
4. - 5. ročník
Učivo
témata
Výstupy
Žák:
Příprava pokrmů
orientuje se v základním vybavení
kuchyně
školní žákovská kuchyně, její
vybavení
práce v kuchyni
výběr, nákup a skladování potravin
k přípravě jednoduchých pokrmů
připraví samostatně jednoduchý
pokrm
slavnostní menu pro ostatní
spolužáky, malá oslava
příprava pohoštění ze studené
kuchyně
zdobení perníčků
4.-5.
jednoduchá úprava stolu
dodržuje pravidla správného stolování
společenské chování doma i v
a společenského chování
restauraci podporující
kultivovanost stolování
4.-5.
udržuje pořádek a čistotu ploch,
dodržuje základy hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc i při úrazu v kuchyni
4.-5.
základy hygieny a bezpečnosti
práce
poskytnutí první pomoci i při úrazu
v kuchyni
259
4.-5.
Osobnostní
a sociální
rozvoj
osobnostní
rozvoj,
kreativita
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
4. - 5. ročník
Učivo
témata
Výstupy
Žák:
Pěstitelské práce
pěstitelské činnosti ve školní
zahradě nebo ve třídě s ohledem
na věk a schopnosti žáků
pěstování rostlin ze semen v
provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
místnosti, základní podmínky pro
samostatně vede pěstitelské pokusy a
jejich existenci
pozorování
jednoduché pokusy a pozorování
jednotlivých fází pokusu s
důrazem na samostatnost
pěstitele
4.-5.
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
rozlišování pokojových a jiných
rostlin
základní podmínky pro pěstování
rostlin
ošetřování a pěstování určených
rostlin ve třídě či škole
4.-5.
volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
vybavenost správného zahradníka
(pomůcky, nástroje, náčiní)
udržování pomůcek v období
práce i klidu
4.-5.
práce
první pomoc
rostliny jako drogy, rostliny
jedovaté a způsobující alergické
reakce
4.-5.
260
Předmět:
Období:
Člověk a svět
práce
Pracovní činnosti (d)
6.ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
provádí pozorování přírody,
podmínky pro pěstování rostlin
zaznamenává a zhodnotí
výživa osivo
výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semene
provádí jednoduché
pěstitelské činnosti,
pletí, zalévání
samostatně vede pěstitelské druhy rostlin
pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle
daných zásad pokojové i
jiné rostliny
přesazování květin ve třídě
volí podle druhů
pěstitelských činností
okrasné rostliny
správné pomůcky, nástroje a koření
náčiní
dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytuje využití různých druhů rostlin
první pomoc při úrazu
vytváří přiměřenými
operacemi a postupy na
pletení, háčkování, vyšívání dle výběru
základě představivosti různé
výrobky z daného materiálu
využívá při tvořivých
činnostech prvky lidových
tradic
základní oka, řady
vhodný materiál
volí vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému
materiálu
udržuje pořádek na
pracovišti a dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první
pomoc při úrazu
261
Environmentální
výchova
lidské aktivity
prostředí zemědělství,
doprava, ekologie,
zdravá výživa
Předmět:
Období:
Člověk a svět
práce
7.ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
provádí jednoduché
pěstitelské činnosti,
samostatně vede
pěstitelské pokusy
a pozorování
Pěstitelské práce
osivo, pěstování rostlin se semenem,
podzimní obrázky ze sušených semen
volí podle druhů
pěstitelských činností
správné pomůcky,
nástroje, náčiní
druhy rostlin
okrasné rostliny
koření
práce s atlasy rostlin
připraví tabuli pro
jednoduché stolování
Příprava pokrmů
tabule pro různé příležitosti
nákupy
chová se vhodně při
stolování
chování u stolu
zásady slušného chování
orientuje se v základním
vybavení kuchyně
základní vybavení kuchyně
dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce,
příprava pokrmů podle vlastních
poskytuje první pomoc při
nápadů a dohody
úrazu, připraví samostatně
jednoduchý pokrm
dodržuje pravidla
správného stolování
a společenského chování
262
výchova
osobnostní rozvoj,
rozvoj schopnosti
poznávání,
sebepoznání
a sebepojetí
Environmentální
výchova
lidské aktivity
zemědělství, doprava,
ekologie, zdravá výživa
prostředí zemědělství,
doprava, ekologie,
zdravá výživa
Předmět:
Období:
Člověk a svět
práce
7.ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch,
dodržuje základy hygieny nutnost hygieny v kuchyni
a bezpečnosti práce,
úklid na pracovišti
poskytne první pomoc při
úrazu
udržuje pořádek na
pracovním místě, pracuje
Práce s technickými materiály
podle předlohy, provede
výroba dárkové krabičky
zadané praktické činnosti,
vánoční dekorace
navrhne jednoduchý
pracovní postup
pracuje dle technického
návodu, sestaví podle
návodu daný model,
dodržuje zásady hygieny origami
a bezpečnosti při práci,
poskytne první pomoc při
úrazu
organizuje a plánuje svou
pracovní činnost, používá práce s keramickou hlínou
vhodné pracovní pomůcky (ozdobný kachel)
a provádí jejich údržbu
ovládá manipulaci
s jednoduchým nářadím,
vytváří různé předměty
velikonoční dekorace, kraslice
z tradičních i netradičních
materiálů, využívá prvky
lidových tradic
připraví si vlastní náčrt
výrobku, provádí
jednoduché práce
s technickými materiály
přání ke Dni matek
263
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
(d)
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
volí vhodné pracovní pomůcky
vzhledem k použitému
materiálu
udržuje pořádek na pracovním
místě
dodržuje zásady bezpečné
práce
pracuje podle slovního návodu
a předlohy, vytváří jednoduchý
vzor
používá základní kuchyňský
inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče, udržuje
pořádek a čistotu
dodržuje zásady hygieny
a bezpečné práce
poskytne 1. pomoc při úrazech
sestaví jídelníček, nakoupí
potraviny, dokáže je správně
uskladnit, připraví jednoduché
pokrmy v souladu se zásadami
zdravé výživy
kulturně stoluje a chová se
společensky
orientuje se v pracovních
činnostech
vyšívání: pomůcky na
vyšívání, materiály používané
k vyšívání, zásady správného
postupu při vyšívání
druhy výšivek, stonkový steh,
řetízkový steh, křížkový steh,
přenášení vzoru na materiál,
vyšívání obrázků
kuchyně - základní vybavení ,
udržování pořádku a čistoty,
bezpečnost a hygiena provozu,
údržba a úklid domácnosti,
úklidové prostředky a jejich
dopad na životní prostředí;
ekologická práce s odpady
bezpečnost při práci
s elektrickými spotřebiči;
1. pomoc (popáleniny, opaření,
řezné rány, elektrický proud)
potraviny: výběr, skladování,
jídelníček
úprava pokrmů za studena,
základní způsoby tepelné
úpravy, základní postupy při
přípravě pokrmů
úprava stolu a stolování:
jednoduché prostírání, chování
u stolu, slavnostní stolování v
rodině
trh práce: druhy pracovišť,
pracovních prostředků,
pracovních objektů, charakter
a druhy pracovních činností
264
výchova
spolupráce
komunikace
Environmentální
výchova
prostředí, vztah člověka
výchova
hodnoty a postoje
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
(d)
8. ročník
Výstupy
Učivo
je schopen posoudit své
možnosti
tělesný s zdravotní stav, osobní
zájmy a cíle, kvalifikační
požadavky
výchova
sebepoznání,
sebehodnocení
dokáže využívat profesních
informací a poradenských
služeb pro výběr vhodného
vzdělávání
využívání poradenských služeb
- možnosti v regionu
Žák:
je schopen posoudit své
možnosti
zná práva a povinnosti
pracovní příležitosti v obci,
regionu, způsoby hledání
zaměstnání
problémy nezaměstnaných,
úřady práce
práva a povinnosti
zaměstnanců a zaměstnavatelů
265
výchova
Sociální rozvoj:
- komunikace
- kooperace
- kompetice
Výchova
demokratického občana
občanská společnost
a stát
mezilidské vztahy
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
(d)
9. ročník
Výstupy
Učivo
činnostech vybraných profesí
orientuje se v nabídce škol
profese a jejich charakteristika,
požadavky, kvalifikační,
zdravotní a osobnostní
vzdělávací příležitosti
v regionu
informační základna pro volbu
povolání
výchova
spolupráce a
komunikace
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesí přípravy
sebepoznání, sebehodnocení,
cíle a zájmy
faktory ovlivňující přístup
člověka k dalšímu vzdělávání
výchova
Osobnostní rozvoj
(sebepoznání,
sebehodnocení,
psychohygiena)
využije profesní orientace a
poradenské služby pro výběr
vhodného povolání
informace o trhu práce
(nabídka a poptávka)
úřady práce
pedagogicko psychologická
poradna
prokáže v modelových
situacích schopnost prezentace
své osoby při vstupu na trh
práce
pohovor
životopis
modelové situace
Žák:
používá základní kuchyňský
inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče
dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce
poskytne 1. pomoc při úrazech
připraví jednoduché pokrmy v
souladu se zásadami zdravé
výživy
kuchyně: základní vybavení,
udržování pořádku a čistoty,
bezpečnost a hygiena provozu;
údržba a úklid domácnosti,
úklidové prostředky a jejich
dopad na životní prostředí;
ekologická práce s odpady
bezpečnost při práci s elektor.
spotřebiči;
1. pomoc (popáleniny, opaření,
řezné rány, el. proud)
potraviny: výběr, skladování,
jídelníček
příprava pokrmů
266
výchova
sociální rozvoj,
komunikace
Environmentální
výchova
prostředí, vztah člověka
výchova
spolupráce a
komunikace
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
(d)
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
dodržuje základní principy
stolování
úprava stolu, stolování
267
Pracovní činnosti – chlapci (6.-9.)
Tento předmět postihuje široké spektrum pracovních činností, žáci přicházejí do
přímého kontaktu s různými lidskými činnostmi, technikou. Předmět se zaměřuje na praktické
pracovní dovednosti a návyky. Doplňuje celé základní vzdělání a důležitou složku nezbytnou
pro uplatnění člověka v dalším životě a společnosti.
Na druhém stupni je časová dotace 1 hodina týdně v ročníku.
K rozvoji a utváření vědomostí a návyků se využívají tyto strategie:
kompetence k učení
- praktické osvojení práce podle návodu
- plánování pracovní činnosti od počátku až po zhotovení výrobku
- pochopení technické dokumentace jednotlivých výrobků
- poznávání vlastností materiálů a jejich použitelnost
kompetence k řešení problémů
- uvědomění si potřeby praktického řešení problému
- být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce
- otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci (volba povolání)
kompetence komunikativní
- vedení k účinné komunikaci při práci s materiály
- seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály
kompetence sociální a personální
- spolupráce ve dvojicích či ve skupinách
- uvědomování si potřeby spolupráce a ohleduplnosti na pracovišti
kompetence občanské
- otevření prostoru pro pochopení vlivu činnosti člověka na životní prostředí
- uvědomění si spoluzodpovědnosti za ochranu životního prostředí
kompetence pracovní
- vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání materiálů a nástrojů
- vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě
- vedení k bezpečnosti na pracovišti
V této oblasti lze užít tato průřezová témata:
osobnostní a sociální výchova - ochrana člověka při různých činnostech, volba povolání,
sebepoznávání
environmentální výchova - ekologie, nebezpečné látky, odpady
268
předmětů.
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti
(ch)
6. – 7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
provádí jednoduché práce
s technickými materiály, dodržuje
technologickou kázeň
řeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem materiálu a
nářadí
organizuje a plánuje svou pracovní
činnost
dodržuje zásady bezpečnosti a
hygieny, poskytne první pomoc při
úrazu
užívá technickou dokumentaci,
zvládne vlastní jednoduchý náčrt
výrobku
činnostech vybraných profesí,
posuzuje své možnosti při
rozhodování o volbě povolání
vlastnosti použitých materiálů,
základní postupy opracování
daných materiálů
ochrana životního
prostředí podle užívaných
materiálů, ekologie,
odpady
pracovní pomůcky a nářadí pro
dané téma, ruční opracování,
jednouché pracovní operace a
postupy
organizace práce a postupu
zhotovení výrobku
první pomoc, základní
bezpečnostní předpisy
rozvoj
ochrana člověka
technické náčrty a výkresy
technická dokumentace a návody
témata k volbě povolání
v 7.ročníku,
sebepoznávání
sebehodnocení
cíle a zájmy žáka
informace o trhu práce a
pracovních oborech
269
výchova
osobnostní rozvoj,
sebepoznávání
Předmět:
Období:
Pracovní činnosti (ch)
8. – 9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
pracuje s technickými materiály,
dodržuje technologickou kázeň
řeší technické úkoly s vhodným
výběrem materiálu a nářadí
vlastnosti použitých materiálů
základní postupy opracování
daných materiálů
pomůcky a nářadí pro daný
výrobek, jednoduché pracovní
operace na výrobcích
organizace práce při zhotovování
výrobku
organizuje a plánuje svou pracovní
činnost
dodržuje zásady bezpečnosti a
první pomoc
hygieny, poskytne první pomoc při
základní bezpečnostní předpisy
úrazu včetně el.proudem
technické náčrty, výkresy a
užívá technickou dokumentaci i
dokumentace užitá při práci na
pro své návrhy výrobku
výrobku
správně zachází s nářadím a
materiálu, je schopen provést
drobnou domácí údržbu, opravy a
montáž a demontáž zařízení
domácí nářadí a spotřebiče a jejich
provoz
opravy, ekonomika provozu,
elektroinstalace a možnosti oprav
je schopen sestavit podle návodu
daný model, udržuje zařízení a
spotřebiče
sestavování jednoduchých věcí
postup montáže, demontáže a
oprav
sebepoznávání a sebehodnocení
vliv vzdělání a zdravotního stavu
na výběr povolání
využívání informací a
poradenských služeb
rovnost na trhu práce
pracovní trh v obci a regionu
problémy nezaměstnanosti, ÚP
práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů
soukromé podnikání
činnostech vybraných profesí,
posuzuje své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání, využívá informační a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělání, prokáže
v modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na
trh práce
Environmentální
výchova
podle materiálu ochrana
ekologie, odpady
270
rozvoj
ochrana člověka
Environmentální
výchova
spotřebiče a spotřeba
energie, energetické
třídy, likvidace
spotřebičů
6 Hodnocení žáků a autoevaluace
školy
6.1 Hodnocení žáka ve škole
Pravidla hodnocení
Pravidla hodnocení žáků vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním,
středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon ) a z vyhlášky č. 48/2005 Sb.,
o základním vzdělání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a jsou
nedílnou součástí vnitřního řádu školy.
Zásady a cíle vzdělání
( § 2 školského zákona )
(1) Vzdělání je založeno na zásadách
a) rovného přístupu každého státního občana České republiky nebo jiného členského
státu Evropské unie ke vzdělání bez jakékoli diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti,
pohlaví, jazyka, víry a náboženství, národnosti, etnického nebo sociálního původu,
majetku, rodu a zdravotního stavu nebo jiného postavení občana,
b) zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce,
c) vzájemné úcty, respektu, názorové snášenlivosti, solidarity a důstojnosti všech
účastníků vzdělání,
d) bezplatného základního a středního vzdělávání státních občanů České republiky nebo
jiného členského státu Evropské unie ve školách, které zřizuje stát, kraj, obec nebo
svazek obcí,
e) svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání
světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání,
f) zdokonalování procesu vzdělávání na základě výsledků dosažených ve vědě, výzkumu
a vývoji a co nejširšího uplatňování účinných moderních pedagogických přístupů a
metod,
g) hodnocení výsledků vzdělání vzhledem k dosahování cílů vzdělávání stanovených
tímto zákonem a vzdělávacími programy,
h) možnosti každého vzdělávat se po dobu celého života při vědomí spoluodpovědnosti
za své vzdělání.
271
(2) Obecnými cíli vzdělávání jsou zejména
a) rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními
způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon
povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého
života,
b) získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání,
c) pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv
a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost,
d) pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti,
e) utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní,
kulturní, jazykové a náboženské identitě každého,
f) poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení
zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití
v národním a mezinárodním měřítku,
g) získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad
trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví.
(3) Vzdělávání poskytované podle tohoto zákona je veřejnou službou.
Cíle základního vzdělání
Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich
základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené
problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví,
vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným
kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je
spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své životní dráze a svém
profesním uplatnění.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
(1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení
vydat žákovi výpis z vysvědčení.
(2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním
stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu
hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.
(3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení
v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost
školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely
přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
(4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka
v základní škole speciální se hodnotí slovně.
(5) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní
hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a
sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který
se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
272
6.2 Pravidla pro hodnocení žáků
Ne pro školu, ale pro život se učíme!
Obecné zásady na naší škole
Tato informační část o hodnocení žáků byla zpracována na základě dlouholetých zkušeností
pedagogů a stanovených pravidel naší školy. Se zavedením nových hodnotících metod,
kterým jsou pedagogové našeho sboru přístupní, je možné, že tato zpráva bude časem ještě
aktualizována.
S platným klasifikačním řádem školy jsou seznámeni všichni pedagogičtí pracovníci školy i
školská rada. Pedagogové i členové školském rady obdrželi jeho kopie. Seznámeni s ním jsou
také žáci v úvodních třídnických hodinách každého školního roku. Dle individuálního přání a
zájmu rodičů je k dispozici i pro ně - na třídních schůzkách, případně na webových stránkách
školy.
Do klasifikace se promítá hodnocení mnoha aspektů: úroveň získaných vědomostí,
dovedností, postup a práce s informacemi, tvořivost a úroveň komunikace, samostatná
příprava žáka a plnění školních povinností.
Podrobně zpracovaná Pravidla pro hodnocení žáků a klasifikační řád tvoří samostatnou
přílohu ŠVP.
Mnohaletá diskuse s učiteli i rodiči o způsobu hodnocení žáků zatím ukazuje, že většina
respondentů upřednostňuje klasickou klasifikaci vyjádřenou kvantitativně hodnotícím
stupněm (známkou).
Nově zaváděné vyučovací metody podněcují i k hledání nových způsobů hodnocení. Při
hodnocení skupinové práce, projektového či jiného činnostního učení, kde nemůžeme
sledovat jen hodnocení finálního výstupu žáka, nevylučujeme slovní hodnocení či další
způsoby hodnocení, např. razítka, body, kreativní modely (korálky).
Slovní hodnocení doplňuje klasickou kvantitativní klasifikaci, což žákům upřesní náhled na
dosažený stupeň probíraného učiva.
Významnou součástí celého systému je kritické sebehodnocení, které provádí sám žák jako
okamžitou zpětnou vazbu, která ho má vnitřně motivovat k dalšímu vzdělávání. Osobitým
přístupem žáka při hodnocení školní i mimoškolní aktivity, nejenom při písemných a
kontrolních pracích, splňujeme také začlenění klíčových kompetencí a průřezových témat
v ŠVP.
Při hodnocení vycházíme z individuálních schopností každého žáka. Žáci se liší nejenom
svými inteligenčními schopnostmi, ale také osobitými styly učení. Snažíme se zajistit, aby
tomuto stylu odpovídaly některé činnosti (např.kopírované texty, texty s doplněním, texty
s chybou) a poté i specifické hodnocení.
Širokou škálu hodnotících prostředků využíváme také u žáků s individuálním učebním
plánem, specifickými poruchami učení a u žáků na 1.stupni naší ZŠ. Nehodnotí se osobnost
žáka, ale konkrétně ověřovaný problém.
273
Hodnocením žáků na naší škole chceme docílit vnitřní motivace k efektivnímu učení.
Přednost dáváme pozitivnímu vyjadřování. Každé hodnocení, které provádí učitelé, by mělo
být srozumitelné, jasné, podložené známkami za celé klasifikační období (jsme proti
závěrečnému lednovému a červnovému vypětí žáků).
Žák má právo na sdělení (na omluvu), že není připraven, je mu také dána akceptovatelná doba
na zvládnutí učiva po nemoci (nepřítomnosti ve škole). Klademe důraz na přiměřenou
náročnost, která koresponduje s osnovami vyučovaného předmětu, a pedagogický takt.
O průběhu klasifikace či jiného hodnocení žáka se rodič, žák, učitel dozvídá ze žákovských
knížek, které mají žáci naší školy od 3. tříd, v 1. – 2. třídě používáme notýsků. Součástí
žákovské knížky jsou také tabulky pro hodnocení klasifikace za 1.a 3. čtvrtletí daného
školního roku.
Notýsky i žákovské knížky nebudou na konci školního roku od žáků vybírány a archivovány,
ale budou žákům ponechány. Takto rozhodla pedagogická rada na základě Instrukce MŠMT
ČR č. 18 200/86-49, Příloha 1 – typový rejstřík pro skartaci tiskopisů, jež ruší ustanovení o
archivaci žákovských knížek.
Hodnocení žáků 1. - 3. ročníku
Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce po
celý školní rok.
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, žák získá informace o tom, jak dané
učivo zvládá. Hodnocení se vztahuje k dosahování očekávaných výstupů ve vyučovacích
předmětech.
Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, učit se posoudit svoji práci.
Hodnocení žáků v 1.ročníku po celé 1.čtvrtletí je motivací, prvňáčci dostávají razítka,
hvězdičky, motivační jedničky. Od 2.čtvrtletí hodnotíme pomocí klasifikace. Ve 2.a 3.ročníku
pokračujeme ve známkování pěti klasifikačními stupni. Známka z vyučovacího předmětu
nezahrnuje hodnocení žákova chování. Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo.
Známky zapisujeme do deníčků v 1.a 2.ročníku, ve 3.ročníku do žákovských knížek.
Při hodnocení prospěchu a chování se řídíme těmito zásadami:
- být otevřený k dětem i rodičům, stanovit jasná kritéria pro hodnocení v jednotlivých
předmětech
- nerozdělovat žáky na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné
- hodnotit individuální pokrok bez srovnání s ostatními
Hodnocení žáků 4. - 9. ročníku
Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
 písemné práce, cvičení, testy, diktáty, slohové práce
 ústní zkoušení , mluvený projev
 zpracování prací, referátů, projektů k jednotlivému tématu
 laboratorní práce, výroba pomůcek a jednoduchých věcí
 úprava sešitů, domácí úkoly
 skupinové práce
 dílčí projektové práce ve třídách
 celoškolní projektové aktivity
 vědomostní a dovedností testy pro žáky 5. a 9. tříd
274
Kritéria pro hodnocení
 zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů, které vychází z osobních
předpokladů každého žáka a individuálního přístupu od vyučujícího
 schopnost řešit problémové situace a ponaučit se z chyb
 úroveň komunikačních dovedností
 stupeň tolerance a úroveň aktivní diskuse se spolužáky, učiteli
 schopnost změn ve svém vlastním chování a postojích
Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací
 Prospěch žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni:
1-výborný, 2-chvalitebný, 3-dobrý, 4-dostatečný, 5-nedostatečný.
 Výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů.
 Hodnocení probíhá průběžně v celém školním roce.
 Jestliže dochází ke značnému zhoršení prospěchu či chování, jsou rodiče informováni
kromě třídních schůzek také prostřednictvím žákovských knížek, nebo jsou pozváni
do školy k ústnímu jednání.
 Klasifikuje se dostatečně probrané a procvičené učivo.
 Žákům jsou vždy předem ohlášeny termíny všech písemných prací. Další testy či
diktáty v tento den jsou konzultovány s žáky, více čtvrtletních či pololetních prověrek
v jednom dnu je nepřípustné.
 Kontrolní slohové práce, vstupní práce z Čj a M, pololetní práce a závěrečné práce
z Čj a čtvrtletní práce z M se archivují jeden rok.
Autoevaluace žáka
Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. třídy, kdy je učitelé vhodným způsobem motivují
k této zodpovědné aktivitě. Na 1. stupni může být sebehodnocení dítěte součástí týmové
práce, kdy žáci hodnotí práci jiné skupiny nebo své zapojení ve skupině. Využívají se k tomu
různé značky, prsty, potlesk nebo také vyplnění samostatného pracovního listu, který se stává
zpětnou informativní vazbou jak pro žáky samotné, tak pro učitele či rodiče. Tyto listy mohou
být součástí žákovského portfolia.
Portfolio bylo ve školním roce 2006/2007 zkušebně zavedeno ve IV. ročníku u obou
paralelních tříd. Žáci se tak postupně učí kriticky nahlížet na své dovednosti, zařazovat své
projekty, úspěšné práce, ale i výsledky z mimoškolních aktivit. Od roku 2007/2008 si
žákovské portfolio povedou také žáci šestých tříd. Postupně tuto evaluační metodu převezme
celý 2. stupeň. Nyní sebehodnocení žáků na 2. stupni probíhá ve všech ročnících v rámci
jednotlivých vyučovacích předmětů spíše ústně, na třídnických hodinách nebo při řešení
aktuálních problémů.
Ověřování klíčových kompetencí
Na 1. i 2. stupni k ověřování klíčových kompetencí jsou připraveny žákovské dotazníky.
První dotazníky zpracovali žáci 2. stupně v roce 2006. S jejich výsledky již náš ŠVP pracoval.
275
Hodnocení žáků ve školních zájmových útvarech
Žáci naší základní školy si mohou vybírat z pestré nabídky zájmových útvarů. Většinu z nich
vedou učitelé našeho pedagogického sboru. Nabídky zájmových kroužků pro žáky vychází
z moderního vybavení naší školy: nová učebna hudební výchovy, zrekonstruovaná tělocvična,
aula, blízká sportovní hala a hřiště, nová počítačová a jazyková učebna.
Prospěch žáků ve školních zájmových kroužcích je klasifikován stupni :
-pracoval úspěšně, -pracoval, -nepracoval.
Přihlášení do těchto zájmových útvarů je nepovinné, vychází z osobního zájmu dítěte. Škola
tak reaguje na potřeby žáků nadaných, ale i žáků se speciálními potřebami (např. doučování,
nabídka dalších cvičení, dyslektické individuální kroužky).
Chování
Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole,
při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními
vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení:
1-velmi dobré, 2-uspokojivé, 3-neuspokojivé.
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Hodnocení se řídí vyhláškou č.73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Ve škole mohou být
integrovaní žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými
poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěru
pedagogicko-psychologické poradny a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen
s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci
integrovaní na základě doporučení z pedagogicko-psychologické poradny jsou vzděláváni i
hodnoceni na základě plnění individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při
doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně.
276
6.3 Hodnocení a klasifikace
Je v souladu se:
a)zákonem 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon)
b)zákonem 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů
c)vyhláškou 48/2005 Sb. o základním vzdělání a některých náležitostech plnění povinné
školní docházky
6.3.1 Klasifikace předmětů s převahou teoretického zaměření –
jazykové, společenskovědní, přírodovědné a matematika
Hodnotí se:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poznatků
- kvalita a rozsah znalostí a dovedností
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky
- schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti
- kvalita myšlení
- aktivita, reprezentace školy
- přesnost a výstižnost projevu
- kvalita výsledků
- osvojení metod samostatného studia
Stupeň 1 (výborný):
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a tvořivě
uplatňuje osvojené poznatky. Myslí logicky správně. Jeho ústní a písemný projev je správný,
přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní,
pouze s minimálními nedostatky.
Stupeň 2 (chvalitebný):
Žák ovládá požadované poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává
požadované činnosti. Samostatně či podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené
poznatky, myslí správně, ústní a písemný projev mívá menší nedostatky. Kvalita výsledků je
bez podstatným nedostatků. Grafický projev je estetický.
Stupeň 3 (dobrý):
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených poznatků nepodstatné mezery.
Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování poznatků
se dopouští chyb. Myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivě, v logice se vyskytují chyby.
V ústním a písemném projevu má nedostatky, ty se projevují i v kvalitě výsledků. Grafický
projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen studovat dle návodu učitele.
277
Stupeň 4 (dostatečný):
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poznatků vážné mezery. Při provádění
požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování poznatků se
vyskytují závažné chyby, taktéž v logice myšlení. Při využívání poznatků je nesamostatný.
Písemný i ústní projev mají vážné nedostatky, s pomocí učitele je však žák schopen chyby
opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný):
V osvojených poznatcích chybí ucelenost, jsou v nich závažné a značné mezery.
V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení úkolů se vyskytují velmi
závažné chyby. Své vědomosti nedovede uplatnit ani s pomocí učitele. Myšlení je
nesamostatné, vyskytují se časté logické nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
6.3.2 Klasifikace předmětů s převahou praktického zaměření –
pracovní činnosti, praktika, základy techniky, domácí nauky…..
Hodnotí se:
- vztah k práci, k praktickým činnostem
- osvojení praktických dovedností a návyků
- využití získaných teoretických vědomostí
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa
- kvalita výsledků, organizace vlastní práce
- dodržování předpisů o bezpečnosti, hospodárnost v práci
- obsluha a údržba zařízení a pomůcek
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá
získané teoretické poznatky. Praktické činnosti vykonává pohotově, bezpečně ovládá postupy
a způsoby práce. Dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažných
nedostatků. Účelně se organizuje vlastní práci, uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti.
Vzorně obsluhuje svěřené zařízení či vybavení, aktivně překonává překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá
získané teoretické poznatky. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a
způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné
nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti.
V hospodárnosti se dopouští malých chyb, překážky v práci překonává s občasnou pomočí
učitele.
Stupeň 3 (dobrý):
Žák projevuje vztah k práci a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele
uplatňuje získané teoretické poznatky. V praktických činnostech se dopouští chyb, potřebuje
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky, vlastní práci organizuje méně
účelně. Dodržuje předpisy o bezpečnosti. Na podněty učitele projevuje hospodárnost,
překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
278
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci. Získané teoretické poznatky dovede využít jen za
soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech se dopouští větších chyb, při volbě
postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práme má
závažné nedostatky. Práci dovede organizovat jen s pomocí, méně dbá na dodržování předpis
o bezpečnosti. Porušuje zásady hospodárnosti, v obsluze se dopouští nedostatků, překážky
v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické
poznatky, v praktických činnostech má podstatné nedostatky, nedokáže postupovat při práci
ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné a nepřesné. Práci si
nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek, neovládá předpisy o bezpečnosti. Chová se
nehospodárně, v obsluze se dopouští závažných přestupků, neumí řešit překážky v práci ani
s pomocí učitele.
6.3.3 Předměty s převahou výchovného zaměření – výtvarná,
hudební, tělesná, sportovní výchova……
Hodnotí se:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti
- osvojení potřebných vědomostí a jejich aplikace
- poznání zákonitostí a jejich uplatňování
- kvalita projevu
- vztah k činnostem, zájem o ně
- estetické vnímání, přístup k estetice
- všeobecná tělesná zdatnost, péče o vlastní zdraví
- reprezentace školy
Žák je aktivní, pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své předpoklady, úspěšně je rozvíjí.
Projev je esteticky působivý, originální, přesný. Osvojené vědomosti aplikuje tvořivě, má
aktivní zájem o umění a estetiku vůbec, úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Osobní předpoklady úspěšně
rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje
osvojené vědomosti, má aktivní zájem o umění a estetiku, v požadované míře rozvíjí i
tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý):
Žák je v činnostech méně aktivní, nevyužívá dostatečně své schopnosti. Jeho projev je málo
působivý a dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti mají četné mezery a při jejich aplikaci
potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečně aktivní zájem, nerozvíjí v požadované míře svůj
estetický vkus ani tělesnou zdatnost.
279
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé, úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou
pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem, nerozvíjí dostatečně svůj estetický
vkus ani tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý, projev je
většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci, nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
6.3.4 Slovní hodnocení
Hlavní zásady
a) lze používat ve všech ročnících a ve všech předmětech (viz bod 3.1. tohoto řádu)
b) škola je povinna převést slovní hodnocení do klasifikace či naopak v případě přestupu žáka
na školu, která hodnotí odlišným způsobem – a to na základě žádosti této školy nebo žádosti
zákonného zástupce
c) škola hodnotící slovně převede toto hodnocení do klasifikace i pro účely přijímacího řízení
ke střednímu vzdělávání
d) u žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne o použití slovního hodnocení ředitel školy
– podmínkou je písemná žádost zákonného zástupce
e) pro slovní hodnocení se využije zvláštního tiskopisu vysvědčení
Slovní hodnocení zahrnuje
- úroveň vzdělání žáka ve vztahu k očekávaným výstupům s ohledem na věk žáka
- vzdělávací a osobnostní předpoklady
- posouzení výsledků žáka a jejich vývoj
- ohodnocení píle žáka
- přístup ke vzdělávání
- okolnosti mající vliv na jeho výkon
- chování žáka
- naznačení dalšího rozvoje žáka
- zdůvodnění hodnocení
- doporučení, jak předcházet neúspěchům a jak je překonávat
Dále se lze zaměřit i na hodnocení dalších jevů, např. intelektu, fantazie, vyjadřovacích
schopností, paměti, pozornosti, citů, temperamentu, povahových vlastností, volných
vlastností, smyslu pro pořádek, sebehodnocení, nebojácnosti atd.
Při slovním hodnocení lze použít pojmy používané při klasifikaci (výborný, chvalitebný…).
Slovní spojení a větné formulace pro slovní hodnocení nejsou závazně stanovené!
280
6.3.5 Celkové hodnocení na vysvědčení
a) prospěl(a) s vyznamenáním
- žák je nejméně v polovině povinných předmětů daného ročníku slovně hodnocen
způsobem odpovídajícím klasifikaci „výborný“, v ostatních pak způsobem odpovídajícím
klasifikaci „chvalitebný“
- žák je v chování slovně hodnocen způsobem odpovídajícím klasifikaci „velmi dobré“
b) prospěl(a)
- žák je ve všech povinných předmětech hodnocen způsobem odpovídajícím nejhůře
klasifikaci „dostatečný“
c) neprospěl(a)
- žák je v některém z povinných předmětů hodnocen způsobem odpovídajícím klasifikaci
„nedostatečný“
Vzhledem k tomu, že slovní spojení a větné formulace nejsou závazně stanovené, rozhodne o
celkovém prospěchu (po případné konzultaci s ředitelem školy) třídní učitel.)
6.3.6 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
a) žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák
- se zdravotním postižením
- mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení,
vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus,
vývojové poruchy učení nebo chování
- zdravotním znevýhodněním
- zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc, lehčí
zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení
a chování vyžadující zohlednění při vzdělávání
- sociálním znevýhodněním
- rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním
postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy,
postavení azylanta
b) žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, forma a
metody odpovídají vzdělávacím potřebám a možnostem, a také na vytvoření nezbytných
podmínek
c) žáci se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat učebnice a speciální didaktické
a kompenzační učební pomůcky poskytované školou
d) při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení
nebo znevýhodnění:
- kontrolní práce a diktáty psát až po předchozí přípravě
- nevystavovat žáka úkolům, v nichž nemůže přiměřeně pracovat
a podávat výkony odpovídající předpokladům (hlasité čtení,
přemíra psaní….)
- posuzovat jen to, co žák v daném limitu stihl (ne to, co nestačil)
- klást důraz na ten druh projevu, v němž má žák předpoklady
podat lepší výkon
- brát ohled na možnost selhání a strach, dát žáku více příležitostí
- vyzdvihnout pozitivní stránku výkonu, objasnit příčiny
neúspěchu, poradit, jak nedostatky odstranit a jak prohlubovat
úspěšnost
281
e) ředitel školy může na základě písemného doporučení poradenského zařízení povolit žákovi
vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu – podmínkou je písemná žádost
zákonného zástupce
f) ředitel školy může se souhlasem krajského úřadu zřídit funkci asistenta pedagoga
- podmínkou je vyjádření poradenského zařízení
g) žákům se zdravotním postižením II. – IX. Ročníku se bezplatně poskytují základní školní
potřeby v hodnotě 100,- Kč na žáka za jeden školní rok.
6.3.7 Vzdělávání nadaných žáků
a) školu musí vytvářet podmínky pro rozvoj nadání žáků
b) k rozvoji nadání lze uskutečňovat rozšířenou výuku některých předmětů nebo skupin
předmětů
c) ředitel školy může mimořádně nadaného žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího ročníku:
- žádost podávají zákonní zástupci
- vyjádření podávají praktický lékař (pediatr) a poradenské zařízení
- žák musí vykonat zkoušku z učiva (nebo jen části učiva) ročníku, který neabsolvuje
- obsah této zkoušky stanovuje ředitel školy
6.3.8 Vzdělávání cizinců
a) osoby, které nejsou státními občany ČR a pobývají oprávněně na území ČR, mají přístup
ke vzdělávání za stejných podmínek jako občané ČR
b) zákonní zástupci takovéhoto žáka při jeho přihlášení do školy předkládají oprávněnost
svého pobytu na území ČR, a to nejpozději v den jeho nástupu do školy
c) pro osoby se státní příslušností jiného státu Evropské unie se ustanovení b) nepoužije
d) KÚ ve spolupráci se zřizovatelem zajistí:
- bezplatnou přípravu těchto žáků zaměřenou k jejich začlenění do základního vzdělávání
zahrnující přizpůsobenou výuku českého jazyka (MŠMT – prováděcím předpisem)
- dle možnosti podporu výuky mateřského jazyka žáka
- přípravu pedagogických pracovníků, kteří tohoto žáka učí
- na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR se považuje
dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje hodnocení
žáka
6.3.9 Zájmové útvary organizované školou
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
pracoval(a) úspěšně
pracoval(a)
282
6.4 Autoevaluace školy
6.4.1 Kritéria vlastního hodnocení školy
A. Podmínky ke vzdělávání
1. Prostředí a vybavení školy
zajištění funkčnosti a estetické úrovně budovy, učeben, odborných učeben a dalších
prostor
- maximální využití odborných učeben ( i pro veřejnost formou kurzů)
- zajištění vybavení školy :
- odpovídajícím nábytkem
- učebními pomůckami (kabinety, laboratoře)
- učebnicemi a učebními texty
- audiovizuální a výpočetní technikou
- šatny školy – oprava pletiva
-
2. Kultura školy
-
dodržování řádu školy všemi pracovníky i žáky
respekt k práci i úspěchům druhých
odpovědnost žáků za vlastní studijní výsledky
důsledné dodržování klasifikačního řádu
sledování absence žáků
nastolení přirozené disciplíny
3. Mezilidské vztahy
-
příjemné prostředí pro žáky i pracovníky školy
otevřená komunikace
důvěra a respekt mezi učiteli a žáky
B. Průběh vzdělávání
1. Organizace výchovně vzdělávacího procesu
-
rozvrh hodin maximálně přiblížit psychohygienickým podmínkám
předpisy školy vycházejí z platných dokumentů
vzdělávání je přizpůsobeno potřebám a možnostem žáků (integrace, dyzlexie…)
výuka je v souladu s cíli a zásadami vzdělání
je zabezpečena návaznost učiva (garanti)
je zabezpečena přiměřenost stanovených cílů výuky
283
2. Vyučovací formy a metody
-
členění hodin, plnění stanovených cílů, věcná a odborná správnost výuky
správné využití frontální, individuální i skupinové práce
aktivní prožitkové učení, experimentování, práce s chybou
respektování individuálního tempa
osobnostní rozvoj, sebedůvěra, seberealizace, respektování a tolerance žáků
účelnost použitých metod
3. Motivace , komunikace
-
využívání znalostí a zkušeností žáků
vyvolání zájmu o výuku a aktivity
spojení teorie a praktických příkladů
vliv osobnosti učitele
pravidla komunikace – žák : učitel, žák : žák
možnost vyjádření vlastního názoru
umět naslouchat názoru spolužáků, respektovat odlišný názor (výchova k toleranci)
4. Hodnocení
-
dodržování klasifikačního řádu školy – zdůvodnění hodnocení, věcnost, konkrétnost,
využívat - sebehodnocení
- vzájemného hodnocení
přihlížet k individuálním schopnostem (seznam žáků se vzdělávacími obtížemi)
ocenění pokroku
C. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů na vzdělávání
-
nabídka mimoškolní a zájmové činnosti
zdvořilostní návyky
úroveň řečových a jazykových dovedností
poznatky k dopravní výchově, zdravému životnímu stylu, životnímu prostředí
soutěže, olympiády, kulturní pořady, besedy
prevence rizikového chování
volba povolání
Rada školy, Sdružení rodičů
osobní jednání s rodiči
D. Výsledky vzdělávání žáků
-
vzdělávání je přizpůsobeno možnostem žáků (integrace, dyz…)
vědomostní (srovnávací) testy
hospitace, hospitační pohovory
kontroly sešitů, testů
kontrola dokumentace
výsledky soutěží
úspěšnost v přijímacím řízení (volba povolání)
kázeň žáků
284
-
vztah učitel : žák
příprava pedagogů na výuku – tematické plány, úroveň vedení dokumentace
schopnost žáků aplikovat učivo, vystupování (řečové dovednosti) žáků
spolupráce s rodičovskou veřejností
aktivita, iniciativa pedagogických pracovníků
E. Řízení školy, kvalita personální práce, DVPP
-
-
-
vize, cíle, strategie školy
koncepce školy
řízení školy - delegace pravomocí, přenos informací, styl řízení (motivace, důvěra
prac.)
vzdělávací program Základní škola
ŠVP - realizace, zavádění do praxe, úspěšnost, inovace
- soulad s rámcovým vzdělávacím programem
- pedagogické záměry
personalistika - potřeby školy, vybírání nových uchazečů, budování týmu
- aprobační složení, odborná kvalifikace
- hodnocení týmu i jednotlivců
- spolupráce s nadřízenými, se zřizovatelem, se školní inspekcí, s rodičovskou
veřejností, s Radou školy, se Sdružením rodičů
hospitační a kontrolní činnost, účinnost přijímaných opatření
další vzdělávání pedagogických pracovníků v souladu s plánem
F. Úroveň výsledků práce školy
-
oblasti, v kterých škola dosahuje dobrých výsledků
oblasti, ve kterých je potřeba úroveň práce zlepšit
návrhy příslušných opatření
úroveň spolupráce se zřizovatelem
dodržování rozpočtů školy
doplňková činnost
dotace, projekty školy
285
6.4.2 Nástroje autoevaluace
Při sebehodnocení školy využíváme těchto nástrojů:
1. rozbor dokumentace školy
2. diskuse s učiteli
3. rozhovory s rodiči
4. dotazníky pro rodiče, žáky, učitele
5. srovnávací prověrky (srovnávací testy Scio aj.)
6. hospitace
7. sledování čtenářské gramotnosti
6.4.3 Časové rozvržení autoevaluačních
činností
Autoevaluační činnosti probíhají zhruba v těchto termínech:
1. hospitační činnost - průběžně
2. sebehodnocení učitelů – červen
3. hodnocení práce učitelů vedením školy za uplynulý školní rok – červen
4. kritéria vlastního hodnocení školy – 1x za tři roky (srpen – září)
5. testy Scio a jiné – druhé pololetí školního roku
6. srovnávací prověrky – v průběhu školního roku
7. dotazníky na klima školy - pro rodiče, žáky, učitele – 1x za tři roky
8. další kontrolní činnost - průběžně
6.4.4 Hodnocení učitelů
Hodnocení ze strany vedení školy je prováděno podle plánu kontrol sestavovaného vždy
na začátku školního roku a jeho doplňku zaměřeného přímo na vyučovací proces (tyto plány
jsou k dispozici v ředitelně školy).
Plán kontrol sleduje:
- roční tematické plány
- dokumentaci školy (třídní knihy, třídní výkazy, katalogové listy, … )
- žákovské knížky
- žákovské sešity
- pracovní kázeň (nástup do hodin, dozory, dodržování délky vyučovacích hodin, …)
- bezpečnost a hygienu
- kázeň žáků
- požární ochranu
- úpravu tříd
- činnost kroužků (pravidelnost, počet žáků …)
286
Doplněk plánu kontrol sleduje:
- návaznost učiva v jednotlivých ročnících
- integraci, SPU (dyslexie,dysortografie, …)
- výuku ve třídách se zdravotně postiženými žáky
- výuku v prvních třídách
- chod školní družiny
- práci začínajících a nekvalifikovaných učitelů
Hospitační činnost se uskutečňuje podle potřeb školy, podle kvality vyučovacích hodin a
práce učitelů. Plán hospitační činnosti je sestavován na začátku každého školního roku a
podle potřeb školy během roku aktualizován.
O provedených hospitacích v daném školním roce je veden přehled (datum, předmět,
vyučující). Výstupem z hospitace je hospitační záznam, s jehož obsahem a závěry je
hospitovaný seznámen po provedené hospitaci. Záznam je podepsán oběma účastníky.
Průběžně je prováděna kontrola zařazení důležitých témat – „Ochrana člověka za
mimořádných situací“, „Výchova ke zdraví“, „Výchova k volbě povolání“, „Čtenářská
gramotnost“.
287
6.5 Závěr
Náš školní vzdělávací program je dokumentem živým a neustále se vyvíjejícím. Všichni
pedagogičtí pracovníci školy se podílejí na jeho zavádění, doplňování a jeho plnění v praxi.
Před začátkem každého školního roku je schvalován pedagogickým sborem, se změnami je
seznámena i školská rada.
288

9. ročník - Základní Škola Nová Bystřice

Transkript

Podobné dokumenty

9. ročník - Základní Škola Nová Bystřice

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Vodafone Smart prime 7