Minimálně preventivní program školy na šk. r. 2015/16

Minimálně preventivní program školy na šk. r. 2015/16

SŠHS a domov mládeže, Kroměříž, Na Lindovce 1463, 76727
tel. 573 504 604, fax 573 337 015
www.hskm.cz
,,Co můžeš udělat dnes, neodkládej na zítřek“
Program aktivit v oblasti prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže
školní rok 2015/2016
Zpracoval:
Gorčík Josef
Mazánková Ludmila
Možíšová Jana
Vašinová Jana
Ing. Petr Hajný
ředitel SŠHS Kroměříž
Téma: Zdravá škola - výchova mladých lidí ke správnému zdravému životnímu stylu
Tento program je určen:
Pro žáky SŠHS a všechny ubytované žáky na DM
Program je otevřený pro všechny zájemce
Garance:
Ing. Petr Hajný, ředitel školy
Řešitelé:
Jana Možíšová
- školní psycholog
Ludmila Mazánková - ZŘ pro VMV - metodik prevence VMV
Lenka Svobodová
- metodik prevence pro DM
Josef Gorčík
- školní metodik prevence
Jana Vašinová
- školní metodik prevence
Marcel Hábl
- výchovný poradce, Pavlákova
Drahomíra Čížková
- výchovný poradce, Lindovka
vychovatelé SŠHS Na Lindovce 1463
učitelé SŠHS, Na Lindovce 1463
Plnění:
dle přílohy
Termín a forma seznámení žáků s PP:
Žáci jsou průběžně informováni o všech akcích školním rozhlasem, diskusí s žáky o
jednotlivých akcích, zveřejněním na nástěnkách, v tisku a v žákovském parlamentu. Akce
projednává vedení školy, školní poradenské pracoviště a domovní rada. Po ukončení akce
proběhne zhodnocení a výsledky budou oznámeny všem zúčastněným. Žáci se podílí na
organizaci akcí.
Termín a forma seznámení rodičů s PP:
Na rodičovských schůzkách, webových stránkách školy.
Termín a forma seznámení pedagogických pracovníků s PP:
Pedagogičtí pracovníci jsou průběžně informováni na pedagogických poradách,
zveřejňováním akcí ve sborovnách. Podporujeme spolupráci všech pedagogů při zajišťování
akcí.
2
Obsah
ÚVOD ................................................................................................................................ 4
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ..................................................................................... 5
VYTÝČENÍ RIZIKOVÝCH FOREM CHOVÁNÍ ....................................................... 6
CÍLE PROGRAMU VE ŠKOLNÍM ROCE 2015/16.................................................... 7
STRUKTURA PREVENTIVNÍ SKUPINY ................................................................... 9
CÍLOVÁ SKUPINA ....................................................................................................... 10
6.1 ŽÁCI ŠKOLY A UBYTOVANÍ NA DM ................................................................. 10
6.2 RODIČE .................................................................................................................... 11
6.3 UČITELÉ ................................................................................................................... 11
7
PRIMÁRNÍ PREVENCE SŠHS Kroměříž, Na Lindovce 1463 ................................. 12
8
PRIMÁRNÍ PREVENCE DOMOVA MLÁDEŽE ..................................................... 14
9
HODNOCENÍ AKTIVIT PP......................................................................................... 20
10 SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI ....................................................... 21
11 KONTAKTY................................................................................................................... 22
Příloha ..................................................................................................................................... 23
1
2
3
4
5
6
3
1 ÚVOD
V souladu s Metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy
k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže, čj.: 20 006/2007- 51 a Metodickým
doporučením k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a
školských zařízeních čj.: 21291/2010 – 28 a Metodickým pokynem Ministerstva školství,
mládeže a tělovýchovy k řešení šikanování ve školách a školských zařízeních čj.: MSMT –
22294 / 2013 – 1 jsme vypracovali Minimální preventivní program pro školní rok 2014/15.
Při tvorbě programu jsme vycházeli z hodnocení MPP za rok 2014/15 a ze specifické
situace naší školy a zvážili její aktuální potřeby a rizika. Nástrojem k ověřování efektivity je
autoevaluace, kterou provádíme po skončení každé preventivní aktivity, a mapování
dlouhodobého efektu preventivní strategie školy.
Součástí programu je příloha plánovaných preventivních akcí a kontaktů na
preventivní skupinu.
4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Střední škola hotelová a služeb Kroměříž je jednou z největších škol v kroměřížském
regionu. Nabízí žákům čtyřleté střední vzdělání s maturitní zkouškou v oborech zaměřených
na služby spojené s hotelovým provozem a cestovním ruchem. Jedná se o obory Hotelnictví a
Gastronomie. Nabízí také tříleté střední vzdělání s výučním listem, a to jednak v oborech
zaměřených na gastronomii a služby, a v oborech zaměřených na agroturistiku. Uchazeči o
studium mohou získat výuční list v oborech Kuchař – číšník, Kuchař, Číšník – servírka,
Pekař, Prodavač, Cukrář, Zednické práce, Zámečnické práce, Cukrářské práce a Kuchařské
práce, Zahradník, Chovatel koní a jezdec. Škola nabízí též dvouleté nástavbové studium
zakončené maturitní zkouškou pro absolventy středního vzdělávání s výučním listem.
Škola se zaměřuje i na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, nabízí
žákům možnost studia v tříletých učebních oborech zámečnické práce a údržba, zednické
práce, kuchařské práce a cukrářské práce a v praktické škole dvouleté.
Celkově SŠHS Kroměříž navštěvuje v současné době téměř 651 žáků. Součástí školy
je také Domov mládeže, kde je ubytováno okolo 385 žáků ze SŠHS i ostatních kroměřížských
středních škol a vyšších odborných škol. Pedagogický sbor čítá okolo 100 pedagogických
pracovníků v teoretickém i praktickém vyučování a na Domově mládeže.
Rizikem naší školy je, že naši žáci pracují především v prostředí, kde jsou běžně
dostupné tabákové výrobky a alkohol. Velkým problémem jsou veškeré zpřístupněné vstupy
do školy, tudíž nelze zabránit rizikovým jevům, jako je opouštění budovy školy za účelem
kouření v době školního vyučování, útěky ze školy, vstup cizích osob, což souvisí i
s krádežemi a dalšími nežádoucími společenskými jevy.
5
3 VYTÝČENÍ RIZIKOVÝCH FOREM CHOVÁNÍ
Preventivní program je zaměřen zejména na následující oblasti:
- záškoláctví (přímé, skryté),
- agresivita, šikana, kyberšikany,
- vandalismus,
- rasismus,
- kriminalita, delikvence,
- užívání návykových látek (tabák, alkohol, omamné a psychotropní látky)
a onemocnění HIV/AIDS a další infekční nemoci související s užíváním návykových
látek,
- sexuálně rizikové chování,
- gambling
6
4 CÍLE PROGRAMU VE ŠKOLNÍM ROCE 2015/16
Naším dlouhodobým cílem je především předcházet výskytu rizikového chování u
žáků naší školy a snad je i něco přiučit. V souladu s naší dlouhodobou preventivní strategií je
naše pozornost stále zaměřena především na ožehavá témata naší školy, což je prevence
zneužití návykových látek, zejména tabákových výrobků a marihuany, záškoláctví a prevence
výskytu šikany v jednotlivých třídách a používání vulgarismů a způsob řešení konfliktů.
V loňském školním roce jsme řešili prokazatelné kouření v areálu školy 15x, kdy
reálný výskyt je ale daleko vyšší, což se ale nedokázalo prokázat. Zneužití alkoholu v době
konání odborné praxe bylo prokázáno ve třech případech. Řešení návykových látek bylo
řešeno ve třech případech. Vzhledem k dlouhodobému sledování výskytu těchto jevů na škole
se zdá, že případů ubývá.
V rámci prevence adaptačních potíží a výskytu šikany na škole jsme letos opět zvolili
realizátora akce Adaptačního pobytu občanské sdružení Atmosféra. Na základě zpětných
vazeb účastnících se žáků a pedagogů, které jsou velmi pozitivní, budeme ve spolupráci s o. s.
Atmosféra pokračovat. Bohužel se nepodařilo realizovat seznamovací aktivity pro žáky
prvních ročníků učebních oborů.
Vzhledem k velikosti a záběru školy jsme zhodnotili stagnaci výskytu šikany ve
třídách, zejména v učebních oborech. Pět podezření na probíhající šikanu se podařilo vyšetřit,
prokázat a uzavřít dva případy jako šikanu, s ostatními třídními kolektivy intenzivně
pracovala školní metodička prevence ve spolupráci se školní psycholožkou a pracovnicemi
Střediska výchovné péče Kroměříž. Posledním obrovským problémem naší školy je
záškoláctví, které bylo řešeno na úrovni vedení školy 173x.
Vzhledem k nižšímu výskytu zneužití návykových látek v našem školním prostředí se
naše pozornost zaměřuje v letošním školním roce na udržení klesajícího trendu. Jelikož
netolerantní chování mezi žáky školy a neomluvená absence je stále ožehavým tématem
školy, proto chceme v letošním školním roce své preventivní působení v rámci těchto oblastí
nejméně udržet, bude-li vhodné prostředí, tak i posílit a zamezit alespoň stále vzrůstající
tendenci. Zároveň se budeme v letošním školním roce snažit vést žáky k otevřené komunikaci
dle pravidel slušného chování, k aktivnímu a efektivnímu řešení problémů a konfliktů.
Vzhledem k tomu, že v loňském školním roce se nám nepodařilo dosadit do školního
řádu komplexní sankční řád, zůstává toto nadále naším cílem a budeme soustředit naše
aktivity na splnění tohoto cíle.
Vycházející cíle z hodnocení PP za školní rok 2014 / 2015:
- V rámci prevence výskytu šikany ve školních třídách:
- Pokračovat v prevenci výskytu adaptačních potíží u žáků prvních ročníků, neboť tyto
aktivity vnímáme jako smysluplné a zásadní pro tvorbu příznivého klimatu v nově
vznikajících kolektivech a dále s těmito kolektivy preventivně pracovat. K dosažení
tohoto cíle využijeme prostředky z projektu financovaného Zlínským krajem „Raději
dříve než později“. Díky tomuto projektu se podařilo do preventivního programu pro
zmírnění adaptačních potíží u žáků prvních ročníků, realizovaného zkušenými lektory
spolku Skřítek, zařadit i učební obory, což vnímáme velmi pozitivně. Součástí tohoto
programu bude i výjezdové vzdělávání budoucích třídních učitelů prvních ročníků
v oblasti prevence rizikového chování a adaptačních potíží.
- Působit příznivě na tvorbu klimatu školních tříd, potažmo školního klimatu celkově, ať
již přímým působením v rámci třídnických hodin, tak i zprostředkovanou spoluprací
se subjekty spolupracujícími se školou v rámci prevence.
7
-
-
-
-
Nadále žáky vést k samostatnosti a zodpovědnému chování a jednání, naučit se nést za
ně plnou zodpovědnost a důsledky z toho plynoucí. Nadále spolupracovat v řešení
problémů žáků s rodiči či zákonnými zástupci, vést je k převzetí vlastního dílu
zodpovědnosti při řešení problémů. Spolupracovat na tomto i s třídními učiteli a
vedením školy, a to realizací výchovných komisí, které se nám osvědčily. Nicméně je
třeba si uvědomit, že jsme střední škola připravující žáky stále ještě v „chráněném“
prostředí pro reálný život, osobní či profesionální, kde se nikdo s nikým nemazlí.
Proto hlavní díl zodpovědnosti a podílu na řešení projednávaných situací zůstává
především na samotných žácích a je zejména na nich, jak se k tomu postaví. Pokud se
nám podaří, aby pochopili už jen toto, pak můžeme říci, že budeme spokojení.
Naším přáním a východiskem k novému MPP je, abychom nastavený preventivní
program, který se jeví jako efektivní, dále rozvíjeli a rozšiřovali, aby se nám, tak jako
letos, dařilo angažovat do programu jak vyučující, tak i zákonné zástupce, a tímto
naplnit naše největší přání: vytvořit zdravé prostředí pro rozvoj osobnosti žáků a
vychovat z nich kvalitní odborníky v profesi a zodpovědné bytosti, které si budou
umět s reálným životem poradit .
V rámci prevence záškoláctví:
Zaangažovat do řešení problematiky záškoláctví ještě více zákonné zástupce žáků,
přenést na ně dílčí zodpovědnost za řešení. Podpořit třídní učitele v důsledném řešení
záškoláctví a v případě potřeby při pokračujícím záškoláctví zaangažovat do řešení i
příslušné správní orgány.
Dále:
Nadále zůstává problematická schopnost převzít zodpovědnost za své chování a
jednání u našich žáků. Snažíme se je spolu se všemi vyučujícími k tomuto vést, ale
zatím se nám mnoho nedaří. Přesto máme optimismus v srdci, že prostřednictvím
realizace výchovných komisí při výskytu rizikového chování, ať již zneužití
návykových látek, nebo výskytu šikany či záškoláctví, se podaří spolu se zákonnými
zástupci společně vést naše žáky k převzetí zodpovědnosti za své chování a rozvoji
jejich osobních i sociálních kompetencí.
Naším přáním je, abychom svým preventivním působením zvládali vzrůstající počet výskytu
rizikového chování u jednotlivých žáků i celých kolektivů třídy alespoň tak, jak se nám to
dařilo v loňském školním roce .
8
5
STRUKTURA PREVENTIVNÍ SKUPINY
Ředitel školy, vedení školy sledují efektivitu prevence rizikového chování na škole. Sleduje
problémy v kontextu celé školy a dělá personální a organizační opatření ke zlepšení
vzájemného soužití ve škole. Účastní se v případě potřeby zásadních setkání rodiny a školy.
Výchovný poradce spolupracuje se školním metodikem prevence, školním psychologem.
Spolu s třídními učiteli a ostatními pedagogy sleduje výchovné a výukové problémy žáků,
spolupodílí se na řešení těchto problémů. Aktivně se věnuje záškoláctví a práci se žáky se
speciálními vzdělávacími potřebami.
Školní metodik prevence vytváří a realizuje MPP, aktivně působí na poli prevence
rizikového chování, zajišťuje evaluační dotazníková šetření proběhlých preventivních akcí a
dokumentuje průběh preventivní práce školy. Spolupracuje s výchovným poradcem, školním
psychologem, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky školy. Zaměřuje se
především na rizikové oblasti naší školy, a to „kuřáctví“ v rámci školní výuky a nemocné
vztahy ve třídách.
Školní psycholog spolupracuje s výchovným poradcem, školním metodikem prevence na
realizaci minimálně preventivního programu, na detekci rizikových jevů v jednotlivých
třídách a u jednotlivých žáků, se kterými dále individuálně pracuje. Spolupracuje s třídními
učiteli při výskytu případných problémů a ve spolupráci ŠPP hledají opatření. V případě
problému kontaktuje i rodiče a tam, kde je to vhodné, iniciuje setkání rodiny a školy.
Třídní učitelé, učitelé. Učitelé se věnují v rámci své výuky rozvoji kompetencí žáků v oblasti
sociálních dovedností, v rámci svých předmětů zařazují preventivní témata do výuky. Třídní
učitelé provádějí průběžnou diagnostiku žáků a třídy, konzultují případné problémy, navrhují
opatření. Třídní učitel je v kontaktu s rodiči žáků své třídy prostřednictvím třídních schůzek,
osobních setkání a dalších možností komunikace.
Vychovatelé DM. Vychovatelé se věnují v rámci svého preventivního působení na výchovné
skupiny rozvoji kompetencí ubytovaných žáků v oblasti sociálních dovedností,
zodpovědnosti, toleranci. Využívají k tomu též zájmové kroužky, kterých je v nabídce mnoho.
Vychovatelé si mapují klimata výchovných skupin, konzultují případné problémy, navrhují
opatření. Vychovatel je v kontaktu s rodiči v rámci telefonického kontaktu, osobních setkání
a dalších možností komunikace.
9
6 CÍLOVÁ SKUPINA
6.1
ŽÁCI ŠKOLY A UBYTOVANÍ NA DM
Období adolescence:
Období adolescence je období fyzického, sociálního a psychického dozrávání. Je to
období hledání vlastní identity, adolescent chce odpověď na to, kdo je, jaký je a hledá své
místo na světě. Je to období osamostatnění se od rodičovské kontroly a opory, přechod na
sebekontrolu, spoléhání na sebe samotného, samostatnost v rozhodování, chování a jednání.
Adolescent nesetrvává v dlouhodobých vztazích, zkouší a hledá nové kontakty. Hledá
své zařazení do skupiny a touží po uznání vrstevníků.
Vztahy s rodiči jsou ovlivněny ekonomickou závislostí adolescentů. Do těchto vztahů
se promítá i způsob jednání rodičů k dospívajícím, které by mělo být již na partnerské úrovni.
Většinou rodiče adolescentům přisuzují však povinnosti dospělého člověka, zároveň jim ale
neposkytují stejné pravomoci.
Adolescenti jsou výrazně hyperkritičtí k dospělým, shovívaví k vlastní osobě a
vrstevníkům a neschopni kompromisu, vše je černé nebo bílé. Adolescentům chybí dostatek
tolerance, snášenlivosti, problém jim dělá rozlišit upřímost a drzost, což je častý zdroj
konfliktů.
Dospívající, který nenachází dostatečné zázemí v rodině a ve skupině vrstevníků,
může být snadným terčem pro distributory drog, případně zástupce náboženských sekt.
Týmová práce:
Žáci jsou vedeni ke spolupráci v učebních skupinách, ve třídách i mimo vyučování.
Realizuje se tak individuální přístup k žákům a žáci se vedou ke kolektivní spolupráci i
k individuální odpovědnosti.
Individuální hodnocení, slovní hodnocení, sebehodnocení, zpětná vazba
Žáci dostávají komplexní zpětnou vazbu od učitele. Jsou informováni o svém pokroku
i nedostatcích. Je oceňováno úsilí žáka a míra jeho pokroku bez srovnávání s výkonem
ostatních. Pomáháme žákovi vybudovat si důvěru v sebe, vlastní síly, pozitivní vztah
k okolnímu světu.
Aktivity pro žáky:
- Výuka – preventivní působení na žáky probíhá i v rámci vyučovacích předmětů. Jedná
se o působení v oblasti společenskovědní, přírodovědné, sociálně-právní, dále v oblasti
zdravého životního stylu a občanské výchovy.
- Mimo vyučovací a volnočasové aktivity – součástí školy je i Domov mládeže, který
má vypracovanou vlastní preventivní strategii. Z dalších školních akcí můžeme
jmenovat např. seznamovací pobyt, seznamovací aktivity, výlety a exkurze.
- Poradenská činnost
o Třídní učitel a ostatní učitelé
o Školní psycholog
o Výchovný poradce
o Školní metodik prevence
- Další aktivity pro žáky
o Odborné soutěže a akce školy
o Písemné materiály (letáky)
o Nástěnky, schránka důvěry
o www stránky, aj.
10
Metody práce se žáky v rámci PP školy:
- Skupinová práce se žáky – působení třídních učitelů zejm. v rámci třídnických hodin,
ostatních vyučujících v rámci průřezových témat, zejm. v předmětech výchov,
působení vychovatelů v rámci zájmových kroužků, činnost psychologa atd.
- Individuální práce se žáky – konzultační hodiny jednotlivých vyučujících,
individuální práce vychovatelů, poradenská činnost výchovného poradce, školního
metodika prevence a školního psychologa aj.
- Besedy a přednášky – realizace přednášek a besed s pozvanými odborníky dané
problematiky
- Mimovyučovací aktivity – realizace seznamovacích aktivit, lyžařských výcvikových
kurzů, výletů a exkurzí atp.
6.2
RODIČE
V rámci minimálního preventivního programu se snažíme informovat o dané
problematice nejen žáky samotné, ale i jejich rodiče na rodičovských schůzkách. Snažíme se
také o vytvoření prostoru pro vzájemnou komunikaci a atmosféru spolupráce pro řešení
aktuálních problémů. Zejména u problémových žáků se snažíme o další aktivní spolupráci
rodičů s třídním učitelem, výchovným poradcem a školním psychologem.
Škola nabízí rodičům:
- možnost realizace besed s odborníky na téma rizikového chování,
- prospekty o návykových látkách a preventivních aktivitách pro rodiče,
- možnost zapůjčení odborné literatury o návykových látkách, prevenci,
- možnost konzultací se školním metodikem prevence, výchovným poradcem, školním
psychologem,
- dny otevřených dveří nejen pro rodiče a jejich děti, ale i pro veřejnost,
- další.
Sdružení rodičů, přátel a žáků školy:
- spolupráce na preventivním programu školy,
finanční podpora při realizaci MPP.
6.3
UČITELÉ
Do realizace minimálního preventivního programu se snažíme zapojit i jednotlivé třídní
učitele, učitele výchov a ostatní vyučující jako členy širší preventivní skupiny. A proto jsou i
dílčí cílovou skupinou. Proto se snažíme pro ně koordinovat kvalitní vzdělávání v oblasti
prevence rizikových jevů vyskytujících se na škole a jejich řešení. Dále jim nabízíme
metodickou podporu v rámci preventivního působení na třídní kolektivy, jednotlivce, žáky i
rodiče či kolegiální podporu v rámci týmového soužití.
11
7 PRIMÁRNÍ PREVENCE SŠHS Kroměříž, Na Lindovce 1463
V rámci programu primární provádíme:
Adaptační pobyt a seznamovací aktivity
Důležitou preventivní aktivitou v rámci MPP jsou adaptační pobyt a seznamovací aktivity pro
žáky prvních ročníků školy zaměřené na zvládání adaptačních potíží a na vytvoření
pozitivních vazeb ve skupině a proti výskytu šikany, xenofobie, rasismu atd. Jedná se o
4denní adaptační pobyt pro žáky 4letých studijních oborů a 4 hodinové seznamovací aktivity
pro žáky 3letých učebních oborů.
Dotazníkové šetření výskytu rizikového chování u žáků školy – 1x ročně
provádíme šetření o aktuálním výskytu rizikového chování v jednotlivých třídách. Šetření se
provádí plošně na závěr školního roku ve všech třídách i na Domově mládeže a na základě
výsledků tohoto šetření upravujeme aktivity minimálního preventivního programu
v následujícím školním roce.
Depistáž žáků se SVP – 1x ročně sestavujeme seznam žáků se specifickými
vývojovými poruchami učení a závažnými onemocněními, který v průběhu školního roku
aktualizujeme. Žákům se SVP, zdravotním postižením, jsou vypracovávány individuální
vzdělávací plány, žákům se SVP, zdravotním znevýhodněním, jsou vypracovávány plány
osobnostního rozvoje. Zároveň je jim školním psychologem nabízen program Dyscentra „Já
na to mám“ ke zlepšení studijních výsledků a schopnosti kompenzovat své speciální
vzdělávací potřeby.
Evaluace v jednotlivých třídách – cílená evaluační činnost ke zjištění efektivity
preventivních besed a přednášek. V evaluačních dotaznících nás zajímá především přínos
besedy pro žáky a využitelnost získaných informací v praktickém životě.
Mapování klimatu školní třídy – školní psycholog provádí dle potřeby mapování
klimatu školních tříd a na základě zjištěných informací tým ŠPP cíleně zařazuje do programu
preventivní prvky individuálně pro každou rizikovou třídu. Při podezřeních na šikanu k cílené
diagnostice třídního klimatu využívá dotazníku B3 doplněného o otázky zaměřené na zdravé
jádro třídy, žáky s agresivními prvky v chování, verbálními i fyzickými, také na potenciální
oběti šikany.
Činnost školního psychologa - školní psycholog pracuje jednak individuálně a jednak
s celým kolektivem třídy. Individuální práce školního psychologa spočívá v poskytování
individuálních konzultací, diagnostiky se zaměřením na prevenci výskytu rizikových forem
chování a prevenci školního neúspěchu. Skupinové preventivní aktivity školního psychologa
jsou zaměřeny zejména na trénování sociálních a komunikačních dovedností, výchovu ke
zdravému životnímu stylu a na styly učení. Školní psycholog poskytuje též poradenství v krizi
jednotlivci i skupině.
12
Plán preventivních aktivit:
Pro žáky
Název akce
Nekuřácká kampaň
Řešení problematiky drog,
kouření a alkoholu před školou
Sex, AIDS a vztahy
K-čko na cestách
Bezpečné užívání internetu
Realizátor akce
Škola
Škola
Komu je určena
Celá škola
Celá škola
Termín realizace
Celoročně
Celoročně
ACET
K-centrum
Preventivní
pracovníci školy
Úřad práce
Žáci 1. ročníků
Žáci 2. ročníků
Žáci 1. ročníků
2. pololetí
1. pololetí
Celoročně
Žáci koncových
ročníků
Žáci 1. ročníků
Prosinec 2015
Žáci 1. ročníků
Žáci 2. ročníků
1. pololetí
2. pololetí
Poradenství pro vycházející
ročníky
Základní informativní program SVP Kroměříž
o šikaně
Adaptační kurz, kooperační den
Škola
Dopravní výchova, alkohol a
Policie ČR
drogy za volantem
Psychohygiena, efektivní učení Školní psycholog
Komunikační dovednosti,
Školní psycholog
efektivní řešení problémů
1. pololetí
Žáci školy
Žáci školy
1. i 2. pololetí
1. i 2. pololetí
Komu je určena
Pedagogičtí
pracovníci školy
Pedagogičtí
pracovníci školy
Třídní učitelé 1.
ročníků
Termín realizace
2. pololetí
Pro pedagogy
Název akce
K- centrum – Drogy ve škole
Realizátor akce
K-centrum
Řešení rizikového chování
z hlediska práva
Luhačovice
Mgr. Jaroslav
Šejvl
Škola
1. pololetí
1. pololetí
V rámci nespecifické primární prevence se letošní školní rok poradenský tým ve
spolupráci s pedagogickými pracovníky školy zaměřuje mimo jiné na:
Sociální pomoc handicapovaným (sběr vršků PET láhví)
V loňském roce jsme se, jako škola zapojila do sbírání vršků pro děti s handicapem. Letos
v této aktivitě pokračujeme. Žáci jsou o této dobrovolnické činnosti informováni a průběžně
vršky dodávají na určené místo.
13
8 PRIMÁRNÍ PREVENCE DOMOVA MLÁDEŽE
Aktivity specifické primární prevence
- jsou zaměřeny na předcházení rizikových jevů v chování ubytovaných žáků a
studentů.
- Využití videofilmu „Mezi stěnami, Očima hadů, Ty a droga, Hazardní a počítačové
hry u dětí a další podle nabídky
- Využití publikace k šikaně: M. Kolář – „Bolest šikanování“
J. Mareš – „ Sociální klima“
Sborník IPP ČR: „Prevence šikanování,
Čelíme šikanování“
Specifický program proti šikanování a násilí (MŠMT)
Publikace „Řekni ne drogám“
- Program „Zdravý životní styl“
- Program “Prevence kouření“
- Program “Rozvoj volnočasových aktivit“
- Program „Prevence proti šikanování - kyberšikany“
Komponované pořady
- Společné pořady zaměřené na tradice, zvyky, vztahy, toleranci, citový rozvoj
osobnosti
Dlouhodobé programy
- Rozvoj pravidelné a příležitostné zájmové činnosti, rozvoj volnočasových aktivit
- Prevence kouření
- Preventivní program proti šikanování
- Zdravý životní styl
Přehled plánovaných jednorázových akcí a besed 2015-16
„Seznam se a zapoj se“
září
Seznámení s Kroměříží
Návštěva Květné zahrady
Město a okolí
DM, významné
objekty
Květná zahrada
Trénink dračích lodí
Loděnice Kojetín
Závod o nejrychlejšího
jezdce
Motokárová
dráha Kroměříž
ukázková, motivační akce pro
zájemce o netradiční sportovní
aktivity
Ukázková lekce Jógy
s pomůckami
DM Pavlákova
Návštěva zrcadlového
bludiště
Turnaj RINGETTE
Muzeum KM
ukázková, motivační lekce pro
zájemce o netradiční sportovní a
relaxační aktivitu
Zábava, relaxace, upevňování
vzájemných vztahů ve skupině
DM Pavlákova
Informační vycházka pro nově
ubytované, zaměřená na orientaci
městem.
Seznámení s krásami a památkami
KM,
ukázková, motivační lekce pro
zájemce o netradiční sportovní
aktivity
Turnaj týmů I. roč. v rámci
seznamovacího měsíce.
14
Šikovné ruce –
Workshop
DM Pavlákova
Ukázka výroby šperků, prezentace
různých technik
Pohodový pokec:
Mgr. Jan Zahradník,
pracovník K. centra
Bludičková noc
DM Pavlákova
klubovna 317
Prevence – beseda se Streetworkerem
Lesopark
Barbořina
Kolektivní cítění, vzájemná pomoc,
orientace v prostoru za ztížených
podmínek
Sbírka a zakoupení krmiva
pro opuštěné psy
Turnajové kolečko na
Štěchovicích
Beseda s psycholožkou
SVP
Útulek Čápka
Výchova k lásce ke zvířatům
DM Štěchovice
kuželky, stolní fotbálek,
šipky
Mapování mezilidských vztahů,
zlepšení komunikace, rozvoj
zodpovědnosti za vlastní chování
Turnaj v šachové hře
„Dáma“
Knihovna
Štěchovice
Kulturní pořad Karaoke
Výstava šperků
Fakta o sexualitě
Divadelní představení
DM Pavlákova
DM Pavlákova
DM Pavlákova
Prevence pro dívky 1. ročníky
Slovácké divadlo Vzdělávání v oblasti kultury
UH
Klubovna DM
Zdravý životní styl
říjen
DM Pavlákova
listopad
Zdravý životní styl –
Péče o pleť a tělo
Turnaj v kuželkách
DM Štěchovice
Spolupráce v týmu prohloubení
vztahů mezi studenty a
vycovatelkami
Aqua-centrum
Uherské Hradiště
ukázková, motivační lekce pro
zájemce o sportovní aktivity-plavání
Advent na DM
Mikuláš na DM
Den otevřených dveří
DM Pavlákova
DM Pavlákova
DM Pavlákova
Zahájení pásma – lidové tradice
Veselá tradice ubytovaných
Prezentace výchovné činnosti a
volnočasových aktivit domova
mládeže
Vánoční večer
v knihovně
Advent – zvyky, tradice
DM Pavlákova
Vánoční večeře
DM Pavlákova
2016
Kouření a jeho následky
na zdraví člověka
Večerní lyžování
prevence
DM Pavlákova
Stupava
prosinec
leden
DM Pavlákova
Pokračování adventních tradic:
Zdobení vánočního stromečku vaření
punče – HŠ, soutěž o nejkrásnější
vánoční ozdobu
Závěrečné zakončení adventního času
před odjezdem na prázdniny.
15
Beseda ,,Kriminalita
mládeže“
Beseda ,,Na internetu
bezpečně“
DM Pavlákova
Turnaj ve florbale
Turnaj v přehazované
Jak pečovat o vlasy a
pleť
Malování triček
DM Pavlákova
DM Pavlákova
DM Pavlákova
4. roč. Rekord intru
DM Pavlákova
Diskotéka
Sympaťák 2016
Velikonoční výstavka
DM Pavlákova
DM Pavlákova
DM Pavlákova
Turnaj ve společenské
hře „Člověče, nezlob se“
Turnaj
v Badmintonu
Večeře pro odcházející
ročníky
Rej čarodějnic
DM Pavlákova
Jarní výstavka šperků
DM Pavlákova
Vytoč si svůj hrníček –
pro zájemce v točení na
hrnčířském kruhu
Ukázka aranžmá
floristkou
Sjezd řeky Moravy
DM Pavlákova
Cesta do neznáma
Město Kroměříž
Festival dračích lodí –
Pohár škol
Přerov, Hranice
Prevence, zodpovědnost za své
chování z pohledu práva- PČR
únor
DM Pavlákova
březen
Prověření fyzické kondice
individuálních schopností studentů
duben
DM Pavlákova
DM Pavlákova
PL-Podzámecká
zahrada
Prezentace co jsme se naučili
květen
DM Pavlákova
Okolí Kroměříže
Neformální vzdělávání pro dívky
HŠ
Ukaž, co umíš na vodě..
červen
Odreagování v přírodě a posílení
vztahů mezi žákem a
vychovatel/kou
Termíny akcí budou upřesněné po dohodě s lektory, další akce v rámci prevence budou
uskutečňovány dle nabídky v průběhu školního roku.
Nabídka pravidelných zájmových činností a jejich obsahová náplň
Výtvarné a rukodělné kroužky:
Estetika - tradiční a netradiční výtvarné techniky
16
Seznámení s různými výtvarnými technikami – smaltování slupovací technika, výroba mýdel
apod.
A- club
Zaměřuje se na základy floristiky, estetiku – design a výtvarné techniky.
Tvořivé díly
Různé výtvarné techniky - batikování, výroba tradičního modrotisku a výtvarné činnosti při
využití různých materiálů.
Drátkování a výroba šperků
Výroba šperků z drátu, smaltu, korálků a plsti, závěsných drátovaných plastik, dekorací a
vánočních ozdob.
Keramika
Získání a zdokonalení praktických dovedností s hlínou. Výrobek dle vlastní fantasie.
Sportovní a taneční kroužky
Žáci DM mohou navštěvovat v rámci volnočasových aktivit sportovní kroužky, které vedou
kvalifikovaní pedagogičtí pracovníci. Činnost těchto kroužků se řídí rámcovými plány, které
vypracovávají vychovatelé. Pro zvýšení motivace žáků budou sjednávána přátelská utkání,
turnaje a soutěže.
Kondiční cvičení
Cvičení s hudbou pro zlepšení fyzické a psychické kondice.
Florbal
Kolektivní halový sport určený pro chlapce i dívky. Při hře se používají speciální florbalové
hole.
Cvičení na velkých míčích
Posilovací a balanční cvičení na nafukovacích míčích, zlepšuje stabilitu, zpevňuje a tvaruje
postavu.
Dračí lodě – dragoboating
Týmový sport na vodě se společným zájmem a cílem. Bubeník udává rytmus pádlování a
kormidelník směr.
Přehazovaná
Týmová míčová hra přes síť pro chlapce a děvčata, kteří si netroufnou hrát volejbal.
Ringette
Ringette je kolektivní sport připomínající lední hokej a určený ženám. Hlavní rozdíl proti
hokeji je v tom, že se nehraje s pukem, ale s gumovým kroužkem o vnějším průměru 16,5 cm
a vnitřním průměru 10 cm, kterým se prostrkuje rovná hůl. Navíc nehrozí takové nebezpečí
17
úrazu. Hodí se i pro školní tělocvik, protože pravidla umožňují zapojení do hry i slabším
členkám kolektivu.
Taiči
Je umění jemného vyrovnávání energií Jin a Jang v nás.
Dívčí a chlapecká sálová kopaná
Kolektivní míčová hra nejpopulárnější na světě. Do hry se mohou zapojit chlapci, ale i
děvčata.
Bodies
Pro sportovně nadšené jedince k rovnoměrnému formování a zpevňování postavy. Tempo je
vhodné ke spalování tuků.
Hathajóga – jóga těla
Harmonické cvičení pro každého, kdo chce protáhnout tělo, uklidnit mysl a odpočinout si od
každodenního stresu.
Street Dance
Je určen pro mladé lidi, kteří chtějí vyjadřovat své názory skrze tanec a hudbu. Prvky jsou
náročné na koordinaci, můžete začít i bez lepší kondice.
Street dance patří mezi moderní formy pohybu, které jsou vynikajícím odreagováním. Je
vyhledávaný mezi mládeží, kterou na jednu stranu láká tanec, ale na druhou stranu jim ostatní
formy tance nevyhovují.
Volejbal
Týmový míčový bezkontaktní sport. Hráči jsou rozděleni do družstev na začátečníky a
pokročilé.
Badminton
Jeden z nejstarších a nejrychlejších sportů. Zlepšuje postřeh a zvyšuje kondici. Je vhodný pro
každého.
Kulturní a relaxační:
Knihovna
Knihovna je informační a společenské centrum pro všechny ubytované. 3000 knih různých
žánrů je vhodných pro studium i oddech.
Filmový klub v Biografu sklep
Filmový klub uvádí klasická díla současné kinematografie a uplynulých 50 let, oceněná na
filmových festivalech.
Pel-Mel
18
Relaxace a zábava při netradičních kolektivních hrách. Soutěživost, odreagování a navázání
nových kamarádství.
Muzikoterapie
Základy bubnování na africké bubny Jembé. Relaxační techniky a hry na tibetské misky.
Objev svůj talent
Pravidelné autorské čtení vlastní literární tvorby, doplněné vernisáží výtvarných prací
ubytovaných studentů.
Nabídka ostatních zájmových činností mimo prostory Domova mládeže
-
plavání – krytý bazén
vodácký kroužek, dragoboating - Jacht klub, loděnice Kojetín.
19
9 HODNOCENÍ AKTIVIT PP
Školní metodik prevence ve spolupráci se školním psychologem vypracuje po každé
realizované preventivní akci zprávu pro vedení školy či nadřízené orgány, vč. autoevaluace a
vyhodnocení efektivity. Veškerá dokumentace k uskutečněným aktivitám je k dispozici
v archivu ŠPP.
Na domově mládeže vychází hodnocení z okamžité reakce a spontánního hodnocení žáků a
z hodnocení pedagogů (srovnání s očekáváním). DM dlouhodobě sleduje účast žáků na
opakovaných akcích, také využívá anket a dotazníků. DM dlouhodobě sleduje změny úrovně
sociálního klimatu ve škole.
20
10 SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI
SŠHS Kroměříž spolupracuje s těmito organizacemi a institucemi:
 KPPP a ZDVPP Zlín
 OSPOD a další sociální odbory
 SVP a Diagnostické ústavy
 Policie ČR, Městská policie Kroměříž
 K-centrum
 Jaspis
 ACET
 Atmosféra, o.s.
 Úřad práce
 Centrum ekologických aktivit
 AŠSK, TK Gradace, Jacht klub, Studentský domov
 v případě potřeby: psychiatrická ambulance pro děti a dorost, klinický psycholog,
praktičtí lékaři pro děti a dorost
 týdeník Kroměřížska
21
11 KONTAKTY
Střední škola hotelová a služeb Kroměříž, Na Lindovce 1463, Kroměříž, 767 27
Domov mládeže, Pavlákova 3942, Kroměříž, 767 27
ŘEDITEL ŠKOLY
Ing. Petr Hajný
tel. 573 504 501
e-mail [email protected]
ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE PRO SŠHS, Na Lindovce
Jana Vašinová
tel. 573 504 533
e-mail [email protected]
Konzultační hodiny:
čtvrtek 7,15 – 8,00 hod, jinak po domluvě
VÝCHOVNÝ PORADCE PRO SŠHS, Pavlákova, Speciální škola
Marcel Hábl
tel. 573 504 612
e-mail [email protected]
Konzultační hodiny:
sudý týden úterý14,00 – 14,45 hod
lichý týden pondělí 14,00 – 14,45 hod, jinak po domluvě
VÝCHOVNÝ PORADCE PRO SŠHS, Na Lindovce
Drahomíra Čížková
tel. 573504
e-mail [email protected]
Konzultační hodiny:
útrrý 14,00 – 14,45 hod, jinak po domluvě
ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE, Speciální škola
Josef Gorčík
tel. 573504534
e-mail [email protected]
Konzultační hodiny:
pátek 11,50 – 12,35 hod, jinak po předchozí domluvě
METODIK PREVENCE PRO VMV, Pavlákova
Ludmila Mazánková
tel. 573 504 604
e-mail [email protected]
METODIK PREVENCE PRO DOMOV MLÁDEŽE, Pavlákova
Lenka Svobodová
tel. 573 504 640
e-mail [email protected]
ŠKOLNÍ PSYCHOLOG
Jana Možíšová
Konzultační hodiny:
tel. 573 504 613
e-mail [email protected]
Út – 8 – 14
14 – 16 pouze na objednání
Čt – 8 – 14
14 – 16 pouze na objednání
Pá – 8 – 13
22
Příloha
PROGRAM PROTI ŠIKANĚ
Šikana je závažným negativním jevem ve školním prostředí. Je v ní obsažen patrný úmysl
ublížit jinému psychicky nebo fyzicky, incidenty se opakují, přičemž oběti jsou často nuceny
k mlčení zastrašováním.
O drtivé většině šikanování se neví. Zůstává skryto navzdory tomu, že lehčí formy a počáteční
stadia šikanování zasahují velkou část školní populace. Pedagogové se dozvídají o šikanování
pouze ojediněle, většinou když „samovolně“ vypluje na povrch v nějaké extrémní formě.
Následující kroky o nápravu bývají vesměs chybné, a tedy neúčinné. Pedagogové nejsou
dostatečně připraveni na boj se šikanováním /neznalost, bagatelizace problému, náprava/.
Argumentuje se tím, že kdyby měl dotyčný pořádnou kázeň, bylo by všechno v pořádku.
DRUHY ŠIKANOVÁNÍ
Šikanování jako patologické chování - jeden nebo více žáků úmyslně, většinou opakovaně
týrá a zotročuje spolužáka či spolužáky a používá k tomu agresi a manipulaci:
- fyzická agrese a používání zbraní,
- slovní agrese a zastrašování zbraněmi,
- krádeže, ničení a manipulace s věcmi,
- násilné a manipulativní příkazy.
Dále sem patří např. ponižující přezdívka, smích při neúspěchu, osamocenost žáka apod. Tyto
méně nápadné signály by však neměly být podceňovány. Důležitým kritériem je, jak
podezřelé chování prožívá žák, jemuž je „legrácka“ určena. Minimálně je nutné najít si čas na
přátelský a povzbuzující rozhovor.
Šikanování jako závislost - vzájemná vazba mezi agresorem a obětí /nesymetrický vztah/ skrýt vlastní strach a zároveň využít strachu druhého. Rozdělní ve skupině na silné a slabé /
„silní“ předvedou své přednosti, jimiž zakryjí své slabosti; „slabí“ jsou strachem tak
ochromeni, že ukážou všechny slabosti, které by chtěli zakrýt. Pedagog se zde nesmí nechat
zmást a přijmout vnější zdání, že si oběť za všechno může sama. To, že je někdo „slabý“, není
žádná vina. Nikdo nemá právo fyzicky ani psychicky týrat druhého člověka.
Šikanování jako porucha vztahů ve skupině - šikanování není nikdy pouze záležitostí
jednotlivce nebo jen agresora a oběti, děje se v kontextu vztahů nějaké konkrétní skupiny
/skupiny dětí a mládeže, sourozenci v rodině, sbor vychovatelů, a pod./. Zneužívání moci - k
týrání dochází v rámci apriorních vztahů nadřízenosti a podřízenosti /může jít o týrání žáka
učitelem, dítěte rodičem, učitele ředitelem apod.
Zvláštnosti šikanování u dětí a mládeže - nižší intenzita brutality, oslabená účinnost
manipulace - menší výskyt tzv. dokonalých šikan. Čím je starší agresor, tím více se snaží
vyrovnat dospělým, nebo je překonat, např. šikana se sexuálním podtextem. Dětské šikany se
dají lépe odhalit a také se jednodušeji napravují. U dívek je výskyt šikanování oproti
chlapcům nižší, převažují zde psychické formy násilí.
23
STÁDIA ŠIKANOVÁNÍ
První stadium: Zrod ostrakismu
Jde o mírné, převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen skupiny necítí dobře. Je
neoblíben a není neuznáván. Ostatní ho více či méně odmítají, nebaví se s ním, pomlouvají
ho, spřádají proti němu intriky, dělají na jeho účet "drobné" legrácky apod. Tato situace je již
zárodečnou podobou šikanování a obsahuje riziko dalšího negativního vývoje.
Druhé stadium: Fyzická agrese a přitvrzování manipulace
V zátěžových situacích, kdy ve skupině stoupá napětí, začnou ostrakizovaní žáci sloužit jako
hromosvod. Spolužáci si na nich odreagovávají nepříjemné pocity například z očekávané
těžké písemné práce, z konfliktu s učitelem nebo prostě jen z toho, že chození do školy je
obtěžuje. Manipulace se přitvrzuje a objevuje se zprvu ponejvíce subtilní fyzická agrese.
Třetí stadium (klíčový moment): Vytvoření jádra
Vytváří se skupina agresorů, úderné jádro. Tito šiřitelé "viru" začnou spolupracovat a
systematicky, nikoliv již pouze náhodně, šikanovat nejvhodnější oběti. V počátku se stávají
jejich oběťmi ti, kteří jsou už osvědčeným objektem ostrakizování. Jde o žáky, kteří jsou v
hierarchii nejníže, tedy ti "slabí".
Čtvrté stadium: Většina přijímá normy
Normy agresorů jsou přijaty většinou a stanou se nepsaným zákonem. V této době získává
neformální tlak ke konformitě novou dynamiku a málokdo se mu dokáže postavit. U členů
"virem" přemožené skupiny dochází k vytvoření jakési alternativní identity, která je zcela
poplatná vůdcům. I mírní a ukáznění žáci se začnou chovat krutě - aktivně se účastní týrání
spolužáka a prožívají při tom uspokojení.
Páté stadium: Totalita neboli dokonalá šikana
Násilí jako normu přijímají všichni členové třídy. Šikanování se stává skupinovým
programem. Obrazně řečeno nastává éra "vykořisťování". Jedni mají všechna práva, ti druzí
nemají práva žádná.
SPOUŠTĚCÍ MECHANISMY ŠIKANOVÁNÍ
Spouštěcím mechanismem šikanování mohou být rizikové osobnostní charakteristiky
protagonistů šikany a členů skupiny, osobnost pedagoga, prostředí, rodina, společnost.
Agresoři nemají žádné vědomé pocity viny, netrápí se skutečností, že někomu ubližují a
zasloužený trest vnímají jako křivdu.
 Ochrana sebepojetí - agresor svaluje vinu na oběť, odůvodňuje své chování.
 Sobecká a sebestředná orientace - agresor se považuje za střed světa a z tohoto titulu si
upravuje mravní hodnoty podle svých potřeb. Jejich mravní mantinely jsou pružné, vždy si
nacházejí přijatelné vysvětlení pro své nemorální chování.
 Ustrnutí duchovního vývoje u agresora - duchovní a psychický vývoj spolu souvisí. /Co
je považováno za krásné a roztomilé u přikazujícího tříletého dítěte, se v pozdějším věku
může stát zhoubným - např. středoškolák s charakterem pětiletého dítěte bude beze studu
lhát, podvádět a jednat bezohledně./
Ve většině případů šikanování se agresoři neliší od ostatních dětí, jsou pouze závislí na sobě,
jsou mimořádně egoističtí a egocentričtí, jejich vztahy k druhým jsou pouze prospěchářské.
24
Porucha duchovního a mravního vývoje není na překážku vysoké inteligenci, hluboké
vzdělanosti a silné vůli k vlastnímu úspěchu.
Osobnost pedagoga, hlavní nástroj při ovlivňování skupiny a jednotlivců, musí být v
pořádku, pedagog musí sám sobě rozumět a znát své možnosti. Potřebuje umět reflektovat
sám sebe i svůj vztah k žákům, mít svou profesi rád. Šikanu mohou podporovat i osobnostně
nevyzrálí pedagogové, kteří nejsou schopni vytvořit ve třídě atmosféru náklonnosti, vcítění,
soucitu a porozumění. Chybí jim schopnost uvidět trápení slabých žáků a vnímat skupinu jako
živý organismus, ve kterém se neustále něco děje.
NÁSLEDKY ŠIKANOVÁNÍ
Destruktivní účinky šikanování
 Poškození fyzického a psychického zdraví dětí.
Šikanování způsobuje obětem nezměrné psychické a fyzické utrpení. Dlouhodobě a někdy i
trvale poškozuje psychické a tělesné zdraví.
 Fixování antisociálních postojů u agresorů.
Nezastavený a svému osudu ponechaný agresor se stává „charakterovým mrzákem“, u něhož
se upevňují antisociální postoje a celková připravenost pro trestnou činnost. Deficit v jeho
duchovním a mravním vývoji se výrazně prohloubil, nikdo mu nedal jasně najevo, co nesmí
dělat, co je chráněnou sférou druhého člověka.
 Ztráta iluzí o společnosti u ostatních členů skupiny.
Žáci, kteří jsou svědky krutého bezpráví, ztrácejí iluze o společnosti, která by každému měla
zajistit ochranu proti jakékoliv formě násilí. Mravní i zákonné normy jsou zcela bez zábran
překračovány, aniž by to pro agresory znamenalo nějakou komplikaci.
Snížený efekt pedagogického působení u skupiny jako celku.
Následky šikanování u obětí - závažnost poškození závisí na tom, jaké míry destruktivní síly
šikanování dosáhlo a zda bylo krátkodobé nebo dlouhodobé. Důležitá je i míra
obranyschopnosti oběti.
Oběti pokročilých stupňů šikanování /čtvrtého a pátého stupně/ - velmi závažné
následky, dotýkají se celé osobnosti, mají celoživotní charakter.
Oběti počátečních stupňů šikanování /prvního, druhého a třetího stupně/ - takový žák se ve
škole necítí dobře, jeho vztah ke škole bývá negativní. Počáteční stadia šikanování
zanechávají bolestivé stopy nebo opouzdřené rány, které trápí oběť ještě po mnoha letech.
PREVENCE ŠIKANOVÁNÍ
Úmluva o právech dítěte zaručuje všem dětem v pedagogických zařízeních bezpečný pobyt
bez poškozování zdraví a ohrožení života. Šikanování je v řadě případů trestnou činností.
Bagatelizace problému, vyplývající z neznalosti vede řadu rodičů, pedagogů i veřejnost k
tomu, že je šikanování považováno za „klukovinu“ nebo přestupek související s věkem.
Plán prevence
 Vytvořit a zajistit pro žáky programy na podporu sebevědomí, umění komunikace, na
zjištění rušivých zvláštností chování, sociometrie tříd atd.
 Vysvětlit žákům, co je šikana a jak se jí mohou bránit (besedy, letáky).
 Nezastupitelnou roli má třídní učitel, sleduje chování žáků, vede žáky k osobní
odpovědnosti, spolupracuje s ostatními vyučujícími. Závažné problémy řeší se školní
psycholožkou, výchovnou poradkyní a metodičkou prevence, případně s vedením
školy.
 Žáci mohou využívat schránku důvěry.
25



Věnovat pozornost pohybovému režimu žáků o přestávkách i v hodinách. Zařazovat
oddechové chvilky pro uvolnění energie a odreagování stresu a agresivity.
Vést evidenci problémových žáků a řešení problémových situací (TU, VP, metodička
prevence, ŠPP).
Kontrolovat kvalitu dozorů ve škole a řízení tříd ( ŘŠ, ZŘ).
KRIZOVÝ PLÁN
Situace, které zvládne škola sama
1. Postupy první pomoci pro počáteční stádia šikanování se standardní formou.
2. RTP - "Rámcový" třídní program - celková léčba pro řešení zárodečného stádia šikanování.
Situace, kdy potřebuje škola pomoc zvenku
3. Metody první pomoci pro počáteční stádia šikanování s nestandardní formou.
4. Postupy první pomoci pro běžné formy pokročilé šikany.
5. Metody první pomoci (krizové scénáře) pro pokročilé šikany s neobvyklou formou, patří
sem např. výbuch skupinového násilí, tzv. školní lynčování.
6. ZIP - Základní intervenční program - celková léčba do 3. stádia šikanování.
Základní scénář první pomoci pro počáteční šikanu se standardní formou, tzv.
devítikrokovkou.
Základní scénář první pomoci pro řešení počáteční a standardní šikany
Řešení šikany bychom mohli nazvat, pedagogickou chirurgií'. Ani zde nesmíme podcenit
sebemenší detail. Jakákoliv kamufláž je odhalitelná, neboť účinnost zákroku se dá empiricky
ověřit.
Ani v nejednodušším diagnostickém případě při první pomoci, se nesmí udělat chyba. Jinak
hrozí vážné nebezpečí poškození oběti. Všechny kroky musí být promyšlené.
Pokročilá stádia a nestandardní formy by měli řešit pouze specialisté na problematiku
školního násilí a šikanování ve spolupráci se školou.
Schéma první pomoci
1. Odhad závažnosti onemocnění skupiny a rozpoznáni zda nejde o neobvyklou formu
šikanování.
2. Rozhovor s informátory a oběťmi.
3. Nalezeni vhodných svědků.
4. Individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky
5. Ochrana oběti.
6. Rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi nimi.
7. Výchovná komise.
8. Rozhovor s rodiči oběti.
9. Práce s celou třídou.
26
1. Odhad závažnosti onemocnění skupiny a rozpoznání zda nejde o neobvyklou formu
šikanování:
Prvotním úkolem je odhadnout, jak je šikanování - nemoc vztahů ve skupině rozvinuto. Podle
míry závažnosti, to znamená podle toho, zda se jedná o počáteční (1.,2.,3.) nebo pokročilé
(4.,5.) stadium šikany, je potom nutné jednat.
Dále musíme rozpoznat, zda se nejedná o nějakou z neobvyklých forem šikanování, neboť ty
vyžadují "do ladění" našich metod.
Tento důležitý úkol naplňujeme především prostřednictvím rozhovoru s informátory a
oběťmi.
2. Rozhovor s informátory a oběťmi:
Na počátku je rozhovor s informátory a oběťmi o vnějším obrazu šikanování.
V případě, že hovoříme s těmi, kteří na šikanování upozornili, například s jiným pedagogem,
odvážným kamarádem nebo rodičem jednoho z týraných žáků, následují ihned rozhovory s
oběťmi (ne s podezřelými pachateli). Samozřejmě se stává, že varovné signály zachytí ten,
kdo šikanu řeší - samotný třídní učitel nebo školní metodik prevence či výchovný poradce.
Potom rozhovor s informátory odpadá. Nicméně vždy může být užitečné konzultovat své
podezření s dalšími učiteli.
S informací o šikaně přicházejí často do školy rodiče. Pedagogové by neměli jejich výpověď
zpochybňovat, reagovat obranně (říkat, že to není možné) a vyjadřovat nedůvěru. Škola by
měla být na podobné situace připravena, vědět tedy, jak situaci řešit. Prakticky to znamená
domluvit se s rodiči na spolupráci, na způsobu ochrany dítěte, ubezpečit je, že pomůže, a
naznačit příští kroky.
Při rozhovoru s obětí je důležité, aby o tom nevěděli ostatní žáci. Je potřeba ochránit ji před
možnou pomstou agresorů.
3. Nalezení vhodných svědků:
Ve spolupráci s informátory a oběťmi vytipujeme členy skupiny, kteří budou pravdivě
vypovídat. V podstatě jde o to, abychom vybrali žáky, kteří s obětí sympatizují, kamarádí s ní,
nebo ji alespoň neodmítají, žáky nezávislé na agresorech, kteří nepřijímají normy šikanování.
4. Individuální, případně i konfrontační rozhovory se svědky:
Většinou postačí, když mluvíme s jednotlivými žáky. Důležité je, abychom rozhovory
zorganizovali tak, aby o nich druzí nevěděli. Můžeme s nimi mluvit např. po vyučování.
Vyskytnou-li se těžkosti, lze uskutečnit doplňující a zpřesňující rozhovory nebo konfrontaci
dvou svědků. Vážnou chybou (vedoucí k ohrožení vyšetřování) je společné vyšetřování
svědků a agresorů.
Za zásadní chybu lze považovat konfrontaci obětí a agresorů.
5. Ochrana oběti:
Šikanované dítě je třeba chránit do doby, než se vše vyřeší. Využít všechny dostupné
možnosti.
6. Rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi nimi:
Rozhovor s agresory je vždy až poslední krok ve vyšetřování. Pokud na něj nebudeme dobře
připraveni, jen ztratíme čas. Dokud neznáme vnější obraz šikanování a nemáme shromážděné
důkazy, nemá smysl s agresory mluvit. Všecko zapřou a podezření vyvrátí nebo zpochybní.
Hlavně však dostanou echo, že někdo "bonzoval", což vede k "zametení stop", a je reálné
nebezpečí, že se agresoři pomstí podezřelým z "bonzování". " Hlavní význam rozhovoru
spočívá v paralyzování jejich agrese vůči bližním!
27
To znamená, že setkání slouží k tomu, abychom agresory okamžitě zastavili a ochránili oběti,
ale i je samé před následky jejich činů. Většinou se dá použít princip "přitlačení ke zdi".
Například je upozorníme, že při jakémkoliv náznaku šikanování bude jejich potrestání
přísnější, případně to bude ohlášeno policii apod. Zároveň zdůrazníme, že k jejich snaze
napravit situaci bude přihlédnuto při řešení jejich chování. Například, když se podaří
šikanování rychle vyšetřit a bezprostředně domluvit setkání s rodiči útočníků.
7. Výchovná komise:
Nejpřístupnějším způsobem zastavení šikany je tzv. metoda vnějšího nátlaku, tedy výchovná
komise. V případě vstřícnosti rodičů k jednání ji realizujeme a v rámci společného setkání
pedagogů a žáka-agresora i jeho rodičů se rozhoduje o výchovných opatřeních.
8. Rozhovor s rodiči oběti:
Důležité je individuální setkání s rodiči oběti. U počáteční šikany, která se dá často vyšetřit
během jednoho nebo dvou dnů, obvykle proběhne až po jejím vyšetření. Úkolem je rodiče
informovat o zjištěních a závěrech školy a domluvit se na dalších opatřeních.
9. Práce s celou třídou:
Po vyšetření šikany a potrestání viníků je třeba pracovat s celou třídou. Šikana není chřipková
epidemie, která po čase ustoupí, šikana je problém trvalý, a proto je třeba s ní tak zacházet.
Nejlepší prevencí je budovat trvale a systematicky kamarádské a bezpečné vztahy v celé třídě.
Máme-li možnost, využijeme ke změně vztahů ve třídě spolupráci s profesionály z některých
servisních zařízení (Středisko výchovné péče, pedagogicko-psychologická poradna, OS
Společenství proti šikaně apod.)
Možnosti nápravy
Jakmile je vyšetřování šikany dokončeno, přistoupíme k nápravě. Metody usilují
především o zastavení šikanování, obnovení dodržování oficiálních morem a zabezpečení
ochrany oběti. Neřeší příčiny problému. Dvě odlišné metody:
1. Metoda vnějšího nátlaku - přinutit trestem a strachem viníky k zastavení agresivního
chování a k dodržování oficiálních norem. Potřeba razantnosti a potřeba zajistit bezpečí všem
ohroženým vyžaduje, aby metoda zahrnovala následující součásti:
- Individuální nebo komisionální pohovor - u zárodečných podob šikanování u dětí často
postačí udělat pedagogický nátlak mezi čtyřma očima. Ve vážnějších případech a u
pokročilých stadií je nutné uplatnit nátlak prostřednictvím komisionálního pohovoru, složení
komise je různé, záleží na typu školy a na okolnostech.
- Oznámení a potrestání agresorů před celou třídou - úkolem pedagoga je přesvědčit žáky o
tom, že autority školy dokážou spolehlivě zajistit ochranu slabších před silnými a
respektování kázeňských norem školy.
- Ochrana oběti - bezpečnost oběti by měla být dále posílena: setkáváním pedagoga s
loajálními informátory; stanovením ochránců oběti /ze třídy nebo z vyšších ročníků/;
intenzívním sledováním situace; zprostředkováním péče v odborném zařízení a udržováním
kontaktu s jeho pracovníkem; vytvořením „horké linky“ s rodiči apod.
28
2. Metoda usmíření - místo donucení k vnější poslušnosti se tu sleduje vnitřní proměna
vztahů mezi oběťmi a agresory. Je zde akcentováno řešení problému, tedy rozmrznutí
agresivního postoje, domluva a usmíření mezi aktéry šikanování. Trestání se zde nekoná,
místo toho nastupuje společné hledání nápravy v neformální atmosféře. Neočekávaná důvěra
a laskavě pevný postoj k agresorovi může někdy vést ke zlomu nebo alespoň k otřesu
agresivních postojů. Pedagog se zachová v emočně vypjaté atmosféře jinak, než agresor
očekává, tím se prolomí dosavadní bludný kruh a otevře se nová cesta, nebo se alespoň oslabí
patologické chování. Je těžké odhadnout, zda metoda usmíření dosáhne rozhodujícího obratu.
Je to pouze možnost, kterou stojí za to zkusit.
Metodu lze použít v počátečních formách prvního a druhého stadia šikanování a za
předpokladů, že oběti nehrozí další trauma a agresor vykazuje pohotovost své chování změnit
/děti a mládež/. Při uplatňování metody usmíření dodržujeme tuto posloupnost:
1. Nejnutnější diagnostika - rozhovor s informátory a oběťmi; nalezení vhodných svědků;
individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky.
2. Rozhovor s obětí - vysvětlíme jí, že náprava je možná dvěma způsoby, průběh druhého jí
vysvětlíme a společně zvažujeme, který způsob je vhodnější. Při setkání se snažíme oběť
maximálně podpořit a povzbudit. Další kroky následují v případě souhlasu oběti.
3. Rozhovor s agresorem - v případě, že je určitá otevřenost ke změně, agresor není zarputilý,
je mu také nabídnuta domluva a usmíření s obětí.
4. Společné setkání a hledání nápravy - cílem setkání je dovést účastníky k porozumění
problému, společnému hledání nápravy a usmíření.
První pomoc rodičů ve světě šikany
Šikanované děti se nacházejí v krajní nouzi, zoufale potřebují pomoc, ale často si o ni
nedokážou říct. Rodiče by neměli přehlížet varovné signály a podezřelé projevy.
Je třeba postupovat obezřetně, aby rodiče dítěti ještě více neublížili, ale skutečně pomohli.
1. Poskytnout dítěti maximální oporu - do vyšetření a nápravy celé situace si s ním o vývoji
situace povídat.
2. Oba rodiče by měli navštívit ředitele a třídního učitele - co nejlépe pedagogy informovat o
tom, co se od dítěte dozvěděli a zjistit zda je škola schopna poskytnout odbornou pomoc, a
podle toho se rozhodnout co dál - spolupráce s odborníkem, přeřazení dítěte na jinou školu,
zajištění právní ochrany dítěte.
3. Podle situace ve škole, ale i dalších okolností je možné uvažovat o dalších opatřeních navázání kontaktu s odborníkem /Linka bezpečí, návštěva pedagogicko-psychologické
poradny/; návštěva rodičů agresora a pokus o domluvu o nápravě; zajištění ochrany dítěte na
cestě do školy a domů; při závažnějším šikanování podání trestního oznámení na agresory na
policii; může být podáno trestní oznámení i na školu jako na instituci, jejíž povinností je
zajistit bezpečnost vašeho; kontaktovat se s orgány školy, kde mají zastoupení ostatní rodiče,
a společně hledat pomoc.
Šikana na školách vede ke sníženému efektu pedagogického působení na žáky a podkopává
jejich mravní vývoj. Ze svědků šikany, se kterou se nic nedělá, se stanou pasivní, apatičtí
občané, kteří ztratili iluze o síle společnosti ve vynucování obecných pravidel správného
chování. Nesprávný je názor, že zveřejnění šikany vede ke zhoršení situace. Cestou k nápravě
je její zveřejnění. Je nutné prolomit neznalost, zlehčování, popírání a mlčení, a hledat
odborníky kteří mají alespoň nějakou praxi v léčbě šikan. Pedagogové a rodiče se mohou
obracet na linky důvěry, krizová centra a pedagogicko-psychologické poradny.
29