Technické lyceum - Střední průmyslová škola Jihlava

Transkript

Střední průmyslová škola Jihlava
tř. Legionářů 1572/3, Jihlava
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Technické lyceum
1
Podle rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání 78-42-M/01
Technické lyceum, který vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
dne 28. 6. 2007, č. j. 12698/2007-23, zpracoval kolektiv učitelů Střední
průmyslové školy Jihlava.
V Jihlavě 31. 8. 2009
…………………….
Ing. Miroslav Vítů
ředitel školy
-2-
OBSAH
Identifikační údaje .............................................................................................................................. 4
Profil absolventa................................................................................................................................. 5
Charakteristika školního vzdělávacího programu .............................................................................. 8
Učební plán ...................................................................................................................................... 14
Rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP ............................................................................ 17
Zaměření strojírenství .................................................................................................................. 17
Zaměření multimedia a marketing ............................................................................................... 18
Učební osnovy .................................................................................................................................. 19
Český jazyk a literatura ................................................................................................................ 19
Anglický jazyk I ........................................................................................................................... 30
Německý jazyk I .......................................................................................................................... 39
Anglický jazyk II.......................................................................................................................... 46
Německý jazyk II ......................................................................................................................... 54
Ruský jazyk II .............................................................................................................................. 61
Dějepis.......................................................................................................................................... 69
Občanská nauka ........................................................................................................................... 74
Fyzika ........................................................................................................................................... 79
Technická fyzika .......................................................................................................................... 96
Chemie ....................................................................................................................................... 102
Biologie a ekologie .................................................................................................................... 108
Aplikovaná matematika.............................................................................................................. 113
Matematika ................................................................................................................................. 117
Deskriptivní geometrie ............................................................................................................... 128
Tělesná výchova ......................................................................................................................... 132
Informační a komunikační technologie ...................................................................................... 142
Ekonomika ................................................................................................................................. 153
Technické kreslení ..................................................................................................................... 158
Průmyslové výtvarnictví ............................................................................................................ 161
CAD systémy ............................................................................................................................. 164
Mechanika .................................................................................................................................. 168
Stavba a provoz strojů ................................................................................................................ 172
Strojírenská technologie ............................................................................................................. 177
Kontrola a měření ....................................................................................................................... 181
CNC programování .................................................................................................................... 184
Marketing ................................................................................................................................... 187
Základy prepressu ...................................................................................................................... 191
Základy vizuální komunikace .................................................................................................... 194
Typografie .................................................................................................................................. 197
Webové technologie ................................................................................................................... 199
Grafický design .......................................................................................................................... 204
Digitální média ........................................................................................................................... 206
Popis zajištění realizace školního vzdělávacího programu ............................................................ 208
Materiální zajištění výuky .......................................................................................................... 208
Personální zajištění výuky .......................................................................................................... 208
Organizační zajištění výuky ....................................................................................................... 209
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech ............................. 209
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci vzdělávacího programu .............. 211
Inovace školního vzdělávacího programu ...................................................................................... 212
-3-
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název školy
Střední průmyslová škola Jihlava
Adresa školy
Střední průmyslová škola Jihlava,
tř. Legionářů 1572/3, 586 01 Jihlava
Zřizovatel
Kraj Vysočina
Ředitel školy
Koordinátor pro tvorbu ŠVP
E-mail
[email protected]
Telefon
567 574 611
Web
www.sps-jia.cz
Kód a název oboru vzdělání
78-42-M/01 Technické lyceum
Název ŠVP
Technické lyceum
Zaměření
1. Strojírenství
2. Multimédia a marketing
Dosažený stupeň vzdělání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma vzdělávání
4 roky, denní studium
Platnost ŠVP
od 1. 9. 2009 počínaje prvním ročníkem
-4-
PROFIL ABSOLVENTA
Název a adresa školy
Zřizovatel
Název ŠVP
Způsob ukončení vzdělávání
Platnost
Střední průmyslová škola Jihlava, tř. Legionářů 3, 586 01 Jihlava
Kraj Vysočina
Technické lyceum
střední vzdělání s maturitní zkouškou
maturitní zkouška
Uplatnění absolventa
Technické lyceum je koncipováno jako odborné technické studium s vyšším podílem všeobecného
vzdělávání a výrazným zastoupením těch vzdělávacích oblastí, které jsou obsahem i metodami
práce významné pro rozvoj technického myšlení.
Absolvent technického lycea je připraven k terciárnímu studiu technických oborů; studiem získal
vhled do problematiky technických oborů i konkrétní představu o náročnosti terciárního studia
i jeho obsahu.
Dále získal odborné kompetence uplatnitelné i při přímém vstupu na trh práce. Může se uplatnit na
všech pracovištích, na kterých se vyžaduje připravenost k efektivní práci s prostředky informačních
a komunikačních technologií, řešení jednodušších programátorských úloh, tvorba a úprava
webových stránek, využívání CAD systémů, znalost dvou cizích jazyků, dodržování pravidel
normalizace a standardizace, znalost základních poznatků z ekonomiky, řízení, pracovního práva
a managementu.
Očekávané kompetence absolventa
Pojem kompetence (uplatňující se nyní v české i zahraniční pedagogice) se snaží postihnout fakt,
že cílem vzdělávání nemůže být jen osvojení poznatků a dovedností, ale i vytváření způsobilostí
potřebných pro život nebo výkon povolání. Formálně se dělí na klíčové a odborné, i když ve
skutečnosti neexistují odděleně, ale prolínají se.
Očekávané klíčové kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi:
- měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, efektivně se učili, ovládali různé techniky učení,
uměli si vytvořit vhodný studijní režim, byli čtenářsky gramotní, vyhodnocovali dosažené
výsledky a reálně si stanovovali potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání; využívali ke svému
učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; přijímali hodnocení
výsledků svého učení od jiných lidí;
- s porozuměním poslouchali mluvené projevy (výklad, přednáška, proslov …), pořizovali si
poznámky, uměli zachytit podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí;
- samostatně řešili běžné pracovní i mimopracovní problémy, porozuměli zadání úkolu, získali
informace potřebné k řešení problému, prováděli reálný odhad výsledku řešení dané úlohy,
uplatňovali při jejich řešení různé metody myšlení (logické, matematické, empirické)
a myšlenkové operace, navrhovali způsoby řešení, vyhodnotili a ověřili správnost zvoleného
postupu a dosažené výsledky, nacházeli vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických
úkolů;
- vyjadřovali se písemně i ústně v různých učebních, životních i pracovních situacích jak
v českém, tak v cizím jazyce přiměřeně účelu jednání, vhodně se prezentovali, formulovali své
myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně typograficky a jazykově
správně, dodržovali jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii,
- používali cizí jazyk k získávání informací z různých zdrojů pro potřeby svého pracovního
i občanského uplatnění i rozvoje, dosáhli jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění
dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozuměli běžné odborné
terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), chápali výhody znalosti cizích
-5-
jazyků pro životní i pracovní uplatnění, byli motivováni k prohlubování svých jazykových
dovedností v celoživotním učení;
- funkčně využívali matematické dovednosti v různých životních situacích, správně používali
a převáděli běžné jednotky, používali pojmy kvantifikujícího charakteru, četli a vytvářeli různé
formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), aplikovali znalosti
o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, efektivně aplikovali
matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích;
- pracovali s osobním počítačem i s dalšími prostředky IKT, využívali adekvátní zdroje
informací, efektivně vyhledávali a zpracovávali informace, získávali informace z otevřených
zdrojů, pracovali s informacemi z různých médií (tištěných, elektronických, audiovizuálních),
komunikovali elektronickou poštou a využívali další komunikační prostředky, uvědomovali si
nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovali
k získaným informacím, byli mediálně gramotní;
- adaptovali se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je
pozitivně ovlivňovali, řešili své sociální i ekonomické záležitosti, byli finančně gramotní.
Očekávané afektivní kompetence
- vyjadřovali se kultivovaně a vystupovali v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
- účastnili se aktivně diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje, ověřovali si získané
poznatky, kriticky zvažovali názory, postoje a jednání jiných lidí, reagovali adekvátně na
hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímali radu i kritiku;
- jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;
- spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi, pracovali v týmu, přijímali a odpovědně
plnili svěřené úkoly, podněcovali práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažovali návrhy druhých, přispívali k vytváření vstřícných mezilidských vztahů,
předcházeli osobním konfliktům, nepodléhali předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým;
- měli odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovali si význam celoživotního
učení a byli připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, stanovovali si
přiměřené cíle osobního rozvoje, znali možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru
a povolání, posuzovali reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovali důsledky svého
jednání a chování v různých situacích;
- uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je,
jednali v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívali
k uplatňování hodnot demokracie, uvědomovali si – v rámci plurality a multikulturního soužití –
vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovali s tolerancí k identitě druhých,
dodržovali zákony, respektovali práva a osobnost druhých lidí;
- měli odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovali o svůj fyzický i duševní rozvoj, byli si vědomi
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, uznávali hodnotu života, uvědomovali si
odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví
ostatních, chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného
rozvoje;
- zajímali se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, uznávali tradice a hodnoty
svého národa, chápali jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu,
podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořili si k nim pozitivní
vztah.
Očekávané odborné kompetence
U obou zaměření (Multimédia a marketing i Strojírenství) vzdělávání rozvíjí kompetence
k využívání moderních technologií. Multimedia a marketing jsou zaměřena především na využívání
moderních informačních a komunikačních technologií s využitím ekonomických věd. Strojírenství
je zaměřeno na získávání přehledu o technických materiálech, jejich použití a zpracování
klasickými i moderními technologiemi
- znali význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápali nutnost sebevzdělávání
a celoživotního učení;
-6-
- získali vhled do problematiky technických oborů, měli reálnou představu o obsahu a náročnosti
uvažovaného vysokoškolského studia, zejména v technických oborech, a možnostech svého
uplatnění po jeho absolvování;
- ovládali základní metody vědecké práce a řešení technických problémů;
- aplikovali matematické a přírodovědné postupy i prostorovou představivost při řešení
technických problémů, uměli je zdůvodnit a obhájit zvolené řešení;
- uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů
a měření; vytvořili si správný názor a představu o technické proveditelnosti konkrétního
záměru;
- efektivně pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií, ovládali
algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, řešili jednodušší
programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky;
- používali grafickou komunikaci jako dorozumívací prostředek technické praxe;
- uplatnili získané představy o obecných principech moderního průmyslového designu.
- dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků
(i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako
součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle
příslušných norem;
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
a požární prevence;
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.);
rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění
závad a možných rizik;
znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli v uplatňovat
nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením
zdraví v souvislosti s vykonáváním práce);
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění
nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
- usilovali o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti;
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb;
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
- jednali ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení;
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
efektivně hospodařili se svými finančními prostředky;
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem
na životní prostředí.
Ukončení vzdělávání
Dosažený stupeň vzdělání po čtyřletém denním studiu je střední vzdělání s maturitní zkouškou,
doložené maturitním vysvědčením.
-7-
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
Celkové pojetí vzdělávání
Školní vzdělávací program oboru lyceum byl zpracován na základě RVP 78-42-M/01 Technické
lyceum s přihlédnutím k potřebám regionu a připomínkám zaměstnavatelů. Tento obor je
koncipován jako odborné technické studium s vyšším podílem všeobecného vzdělání, a to
především v přírodovědných předmětech jako je matematika, fyzika, chemie.
Absolventi tohoto oboru jsou připravováni pro praxi, ale především pro studium technických oborů
na vysoké škole. Pro další studium získávají dobré znalosti v přírodovědných předmětech.
Získávají vědomosti a dovednosti, které jim pomohou uplatnit se přímo na trhu práce. Mohou se
uplatnit na pracovištích, na kterých se vyžaduje připravenost k efektivní práci s prostředky
informačních a komunikačních technologií, jsou schopni tvořit a upravovat webové stránky, řešit
jednoduché programátorské úlohy, využívat CAD systémů, znají dva cizí jazyky, mají poznatky
z ekonomiky, pracovního práva, chápou mechanismus tržní ekonomiky.
Organizace výuky
Výuka je realizována formou denního studia ve čtyřech ročnících. Podmínky k přijetí ke studiu se
řídí zákonem č. 561/2004 Sb.
Od druhé ročníku žáci volí jedno ze dvou zaměření: strojírenství, nebo multimédia a marketing.
Zaměření strojírenství nabízí studentům základy tradičního strojírenského vzdělání, které je
obohaceno o současné moderní trendy ve strojírenství, zejména využití výpočetní techniky při
konstruování v předmětu řízení strojů počítačem – CNC programování.
Zaměření na multimedia a marketing nabízí přípravu k uplatnění v širokém spektru činností
v prostředí tržního hospodářství.
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou ze dvou všeobecně vzdělávacích předmětu, ze dvou
odborných předmětů a obhajoby dlouhodobé maturitní práce.
Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu a ke konkrétní situaci
ve vyučovacím procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace
intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele,
drilu a učení pro zapamatování) zahrnuje také tyto možnosti:
- diskuse;
- skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba),
semináře;
- projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problémů, studium literatury,
praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost);
- učení se z textu a vyhledávání informací;
- samostudium a domácí úkoly;
- využívání prostředků IKT.
Realizace praktického vyučování
Žáci oboru Technické lyceum v prvním a druhém ročníku absolvují týdenní praxi v rámci školních
dílen a laboratoří – ruční i strojní dílna, laboratoř pneumatiky a robotiky, CNC centrum. Ve třetím
-8-
ročníku mají vyhrazen jeden týden pro praktickou i teoretickou přípravu související se zpracováním
tématu dlouhodobé maturitní práce.
Zaměření multimédia a marketing připravuje žáky pro výkon funkcí souvisejících s marketingem,
propagací, reklamou, 3D grafikou, sazbou apod. Během studia je kladen maximální důraz na
samostatnost žáků, žákům je zadáváno v odborných předmětech mnoho praktických cvičení. Ve
druhém a čtvrtém ročník probíhá výuka v předmětu digitální média formou workshopů.
Realizace klíčových kompetencí
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
k. k využívání
IKT
●
●
●
●
●
●
●
●
●
k. matematické
●
●
●
●
●
●
●
●
●
k. k pracovnímu
uplatnění
●
●
●
●
●
●
●
●
●
k. občanské
●
k. sociální
●
●
●
●
k. personální
k. k řešení
problémů
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Dějepis
Občanská nauka
Fyzika
Technická fyzika
Chemie
Biologie a ekologie
Matematika
Deskriptivní geometrie
Tělesná výchova
Informační a komunikační
technologie
Ekonomika
Technické kreslení
Průmyslové výtvarnictví
CAD systémy
Mechanika
Stavba a provoz strojů
Strojírenská technologie
Kontrola a měření
CNC programování
Marketing
Základy prepressu
Základy vizuální komunikace
Typografie
Webové technologie
Grafický design
Digitální média
k. komunikativní
Vyučovací předmět
k. k učení
Klíčové kompetence žáků jsou rozvíjeny v jednotlivých vyučovacích předmětech. Realizaci
vystihuje tabulka:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
-9-
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Realizace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti
Charakteristika tématu
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů
a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování demokracie. Výchova
k demokratickému občanství prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace
je demokratické klima školy otevřené rodičům a širší občanské komunitě.
Přínos tématu k naplňování cílů vzdělávacího programu
K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové
kompetence (komunikativní a personální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci
s informacemi), proto je jejich rozvíjení při výchově k demokratickému občanství velmi významné.
Obsah tématu a jeho realizace
Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti
a dovednosti z těchto oblastí:
- osobnost a její rozvoj;
- komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů;
- společnost – její různí členové a společenské skupiny, kultura, náboženství;
- historický vývoj (především v 19. a 20. století);
- stát, politický systém, politika, soudobý svět;
- masová média;
- morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita;
- právní povědomí potřebné pro soukromý a občanský život.
Těžiště realizace průřezového tématu se předpokládá:
- ve vytvoření demokratického klimatu školy (dobré vztahy mezi učiteli a žáky a mezi žáky
navzájem);
- v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, které jsou nezbytně potřebné pro
informované a odpovědné politické a jiné občanské rozhodování a jednání;
- v realizaci mediální výchovy.
Člověk a životní prostředí
Zákon o životním prostředí uvádí, že výchova, osvěta a vzdělávání mají vést k myšlení a jednání,
které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení
kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.
Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu
Téma Člověk a životní prostředí vychází z komplexního chápání vztahů člověka a prostředí
a integruje poznatky zahrnuté do jednotlivých složek, oblastí a okruhů vzdělávání. Jedná se
o okruhy zaměřené na materiálové a energetické zdroje, kvalitu pracovního prostředí, vlivy
pracovních činností na prostředí a zdraví a na řídící činnosti, technologické metody a pracovní
postupy.
Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné do jednotlivých složek,
oblastí a okruhů všeobecného i odborného vzdělávání. Obsah tématu je možno rozdělit do níže
uvedených obsahových celků.
Jedná se o tyto obsahové okruhy:
- základní biologické poznatky;
- jedinec, druh, populace a jejich vztahy, početnost populace, společenstva, ekosystémy, biosféra,
základy krajinné ekologie, ovlivňování krajiny člověkem;
- ekologie člověka;
- životní prostředí člověka;
- 10 -
- ochrana přírody, prostředí a krajiny;
- ekologické aspekty pracovní činnosti v odvětvích a povoláních zahrnutých v daném oboru
vzdělání.
Realizaci tohoto tématu řeší školní program EVVO, který je samostatnou přílohou tohoto
vzdělávacího programu.
Člověk a svět práce
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce
vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce,
které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh
práce a při uplatňování pracovních práv.
Přínos tématu k naplňování cílů vzdělávacího programu
Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou
optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce
a pro budování profesní kariéry.
Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků:
- hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce;
- trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů;
- soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování
střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost
celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí;
- informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání
a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce;
- písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání
a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, vyplňování dotazníků a personálních testů,
jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik
konkrétních situací;
- zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí;
- soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým
poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při
podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a Obchodním zákoníku;
- podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby,
v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným;
- práce s tiskem a dalšími informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Informační a komunikační technologie
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci
pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci
jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních
technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při
řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které
jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.
Realizace dalších vzdělávacích a mimovyučovacích aktivit
Soutěže žáků a středoškolská odborná činnost
Výsledky soutěží žáků přináší srovnání v rámci školy a mezi školami. Zapojují se do nich žáci,
kteří dosahují v daném předmětu nadprůměrných výsledků, a proto je vhodné tyto výsledky
zahrnout do klasifikace žáka za daný předmět.
- 11 -
Způsoby a kritéria hodnocení žáků
Výsledky žáků v jednotlivých předmětech hodnotí pedagogičtí pracovníci známkami. Známkování
se řídí pravidly stanovenými klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Podklady pro
hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získávají zejména těmito
metodami, formami a prostředky:
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka;
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování;
- různými druhy zkoušek a testů (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové).
Kritéria pro jednotlivé stupně hodnocení podrobně stanovuje klasifikační řád schválený ředitelem
školy, který je součástí dokumentace školy.
Dalším nástrojem hodnocení jsou účelové testy učitelů či vedení školy.
Za účelem objektivizace hodnocení žáků v jednotlivých předmětech a zjištění srovnání výsledků
žáků ve škole i mezi školami jsou žáci zapojováni do testovacích aktivit:
- CERMAT
- SCIO
- CALIBRO.
Podmínky pro přijetí ke vzdělávání
Předpokladem ke studiu oboru Informační technologie je úspěšné ukončení základního vzdělání,
splnění podmínek přijímacího řízení a zdravotní způsobilost stanovená obecně závaznými předpisy.
Uchazeč o studium musí doložit lékařské potvrzení o zdravotní způsobilosti ke studiu tohoto oboru.
Charakteristika obsahu a formy maturitní zkoušky
Společnou část maturitní zkoušky tvoří zkouška z českého jazyka a literatury a z matematiky.
Těmto zkouškám předchází písemná část.
Profilovou část tvoří tři odborné zkoušky. První je obhajoba dlouhodobé maturitní práce na
vybrané téma z oblasti všeobecně vzdělávacího nebo odborného předmětu dle zaměření na
volitelné téma. Druhá je teoretická zkouška z odborného předmětu dle zaměření.
Volitelnou částí je pak třetí zkouška z volitelného předmětu (cizí jazyk, fyzika, chemie, CAD, …).
Způsob provedení zkoušky
Před uzavřením klasifikace za čtvrtý ročník žáci vykonají písemné části zkoušek z českého jazyka a
literatury a z matematiky. Po uzavření klasifikace za čtvrtý ročník vykonají obhajobu dlouhodobé
maturitní práce. Poté následuje přípravný týden, a ústní část maturitní zkoušky ze čtyř dílčích
zkoušek žák vykoná v jednom dni.
Po zavedení státních maturit budou zkoušky probíhat v jiném režimu v souladu s platnou
legislativou.
Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
- se zdravotním postižením:
zdravotní způsobilost ke studiu oboru dokládá uchazeč o studium lékařským potvrzením.
Žáci s méně závažným zdravotním postižením nebo dočasným zdravotním omezením jsou
osvobozeni z vyučování tělesné výchovy (žádost dokládají lékařským potvrzením).Dle
nařízení vlády ze dne 31. května 2010 o soustavě oborů vzdělání v základním, středním
a vyšším odborném vzdělávání obor nevyžaduje stanovení zvláštních zdravotních
požadavků. Samotný obor umožňuje získat vzdělání žákům s poměrně širokou škálou
zdravotních omezení. Na tyto žáky je uplatňován individuální přístup podle charakteru
a závažnosti postižení. Jejich problematiku posuzuje výchovný poradce ve spolupráci
s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo s lékařem a vždy ve spolupráci s rodiči
a třídním učitelem. V závažných případech lze aplikovat individuální vzdělávací plán podle
platné legislativy. Závažnou překážkou pro studium žáku s vadami pohybového aparátu je
fakt, že škola se nachází ve více než sto let staré historické budově bez výtahů.
- 12 -
- se zdravotním znevýhodněním:
specifické potřeby žáků (úlevy v plnění některých povinností z důvodu dyslexie, dysgrafie,
atd.) musí být škole oznámeny – pro řešení individuálních potřeb žáků je ustanoven
výchovný poradce, který spolu s třídním učitelem zajišťuje vhodné podmínky pro studium
(např. individuální přístup, možnost používání nestandardního vybavení ve vyučování,
individuální studijní plán, atd.).
- se sociálním znevýhodněním:
žákům se sociálním znevýhodněním škola zapůjčuje učebnice – mimo možnosti zapůjčení
knih ve školní knihovně škola pro tento účel provozuje sklad učebnic s potřebnými tituly.
Těmto žákům je rovněž věnována zvýšená individuální péče.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Přestože se nejedná se o zcela běžnou situaci a zabezpečení výuky mimořádně nadaného žáka je
limitováno jednak individuální interakcí konkrétního žáka s vyučovacím procesem a také
pedagogickými zkušenostmi konkrétního vyučujícího, platí tendence zapojovat nadané žáky do
vyučovacího procesu na straně vyučujícího k určité asistenční činnosti, a umožnit jim tak předvést
jejich znalosti, dovednosti, schopnosti a zájmy před kolektivem. Umožní to další prohloubení jejich
znalostí, komunikativních kompetencí a lze přitom využít jejich pomoci pro zvládnutí vzdělávání
u žáků, kteří ve výuce z různých důvodů za kolektivem zaostávají.
- 13 -
UČEBNÍ PLÁN
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
Výčet vyučovacích předmětů a hodinové dotace
Názvy vyučovacích předmětů
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Dějepis
Občanská nauka
Fyzika
Technická fyzika
Chemie
Biologie a ekologie
Aplikovaná matematika
Matematika
Tělesná výchova
Ekonomika
CAD systémy
Volitelný blok strojírenství
Mechanika
CNC programování
Volitelný blok multimédia a marketing
Marketing
Základy prepressu
Typografie
Webové technologie
Grafický design
Digitální média
Celkem
- 14 -
Týdenních
13
12
9
3
3
10
4
7
4
2
12
4
8
10
3
2
2
4
Celkem
430
396
298
102
102
332
128
230
136
64
396
136
264
332
98
68
68
128
2
6
4
2
2
68
196
128
60
68
2
1
1
2
4
3
3
64
34
34
68
128
90
102
128
4228
Poznámky k učebnímu plánu:
Předmět český jazyk a literatura a předmět estetické vzdělávání jsou sloučeny v jeden předmět.
Žáci studují dva cizí jazyky (hlavní a další). Žák pokračuje ve studiu cizího jazyka (anglického
nebo německého), kterému se učil na základní škole (hlavní jazyk) a další cizí jazyk je volitelný
(anglický, německý nebo ruský jazyk), se kterým se v prvním ročníku začíná..
Závaznost vyučovacích předmětů: mimo výuku jazyků u všech ostatních uvedených předmětů se
jedná o předměty povinné. Výuku nepovinných předmětů (ruský jazyk a psaní na počítačové
klávesnici) otevíráme pouze v případě zájmu ze strany žáků.
Rozvržení vyučovacích hodin do ročníků
Kategorie a názvy vyučovacích předmětů
Všeobecně vzdělávací předměty
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Dějepis
Občanská nauka
Fyzika
Technická fyzika
Chemie
Biologie a ekologie
Matematika
Tělesná výchova
Ekonomika
Odborné předměty
CAD systémy
Volitelný blok strojírenství
Mechanika
CNC programování
Volitelný blok multimédia a marketing
Marketing
Základy presesu
Typografie
Webové technologie
Grafický design
Digitální média
Celkem
Počet vyučovacích hodin týdně
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
4
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
4
2
4
3
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
13
12
9
3
3
10
4
7
4
2
12
4
8
10
3
2
2
2
4
1
3
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
3
3
31
- 15 -
33
33
Celkem
31
2
6
4
2
2
2
1
1
2
4
3
3
128
Přehled využití týdnů ve školním roce
Činnost
Vyučování podle rozpisu učiva
Sportovní výcvikový kurz
Odborná praxe
Projektový týden
Maturitní zkouška
Časová rezerva (opakování učiva, výchovně-vzdělávací
akce apod.)
Celkem týdnů
- 16 -
1. roč.
34
1
1
2. roč.
34
4
5
3
2
5
40
40
40
37
1
3. roč
34
1
1
1
4. roč
30
ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ Z RVP DO ŠVP
Zaměření strojírenství
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
ŠVP
minimální počet
týdenní
celkový
Jazykové vzdělávání
skutečný počet
týdenní
celkový
13
430
český jazyk
6
192
1. cizí jazyk
12
396
cizí jazyky
21
672
2. cizí jazyk
9
298
5
160
Občanská nauka
Dějepis
3
3
102
102
20
640
Fyzika
10
332
7
4
230
128
12
396
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné vzdělávání
Chemie
Biologie a ekologie
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
Estetické vzdělávání
5
160
V rámci předmětu český jazyk a literatura
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
Vzdělávání
v informačních
a komunikačních
technologiích
Ekonomické vzdělání
10
320
Technická fyzika
Grafická komunikace
a průmyslový design
Disponibilní hodiny
Celkem
8
264
10
332
Ekonomika
3
98
Technická fyzika
4
128
Informační a komunikační
technologie
3
96
4
128
2
64
2
64
12
384
4
136
2
2
68
68
CAD systémy
4
128
Mechanika
2
6
68
196
4
2
128
60
2
128
68
4220
20
128
640
4 096
CNC programování
Celkem
- 17 -
Zaměření multimedia a marketing
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
ŠVP
minimální počet
týdenní
celkový
Jazykové vzdělávání
skutečný počet
týdenní
celkový
13
430
český jazyk
6
192
1. cizí jazyk
12
396
cizí jazyky
21
672
2. cizí jazyk
9
298
5
160
Občanská nauka
3
102
Dějepis
3
102
Fyzika
Chemie
10
7
332
230
4
128
12
396
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné vzdělávání
20
640
Biologie a ekologie
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
Estetické vzdělávání
5
160
V rámci předmětu český jazyk a literatura
8
256
Tělesná výchova
Vzdělávání
v informačních
a komunikačních
technologiích
Ekonomické vzdělání
10
320
8
264
10
332
Ekonomika
3
98
Informační
a komunikační
technologie
3
96
Technická fyzika
4
128
Technická fyzika
4
128
2
64
2
64
12
384
4
2
136
68
CAD systémy
2
4
68
128
Marketing
2
64
Základy prepressu
Základy vizuální
komunikace
Typografie
1
34
1
34
2
68
Webová technologie
Grafický design
4
3
128
90
Digitální média
Celkem
3
102
128
4220
Grafická komunikace
a průmyslový design
Disponibilní hodiny
Celkem
20
128
640
4 096
- 18 -
UČEBNÍ OSNOVY
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
Celkový počet vyučovacích hodin za studium:
430
Pojetí vyučovacího předmětu
Obecné cíle
Úkolem vzdělávání a komunikace v českém jazyce je rozšiřovat užívání jazyka jako předpokladu
k úspěšnému začlenění do společnosti a prostředku k dorozumívání a myšlení, k výměně informací
na základě jazykových a slohových znalostí. Kultivovaný projev, precizní a výstižné vyjadřování,
jasné prezentování postojů a názorů napomáhají uplatnění žáka z hlediska jeho budoucí profese,
přispívají k jeho osobnostnímu rozvoji a připravují ho pro celoživotní vzdělávání.
Nedílnou součástí předmětu je estetické vzdělávání, které nejen žáky kultivuje vzhledem k jejich
projevům, ale také formuluje vkus, estetické cítění, porozumění hodnotám kulturního dědictví.
Hlavním cílem je žáky vychovat ke čtenářství, kritickému čtení, umožnit jim orientovat se v české
a světové literatuře, ale také naučit je rozpoznat manipulaci prostřednictvím médií, vychovávat
k toleranci vůči odlišnostem.
Charakteristika učiva
Výuka předmětu navazuje na poznatky získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí. Zahrnuje
výběr poznatků z oblasti jazykového vzdělávání, komunikační a slohové výchovy a estetického
vzdělávání, které se vzájemně prolínají, doplňují a podporují.
V jazykové oblasti žák chápe jazyk jako systém, chápe funkci spisovného jazyka, zná základní
jazykové pojmy a kategorie a zdroje informací, které se k této problematice vztahují. Je veden
k poznání, že zvládnutí mateřského jazyka je nezbytným předpokladem pro zvládnutí cizího
jazyka.
Dovede zařadit mateřský jazyk do soustavy jazyků, umí na ukázkách doložit vývoj jazyka a dovede
vysvětlit, proč se český jazyk učí. Umí na ukázkách rozlišit spisovný a nespisovný jazyk, zvláště
obecnou češtinu, dialekty, sociálně a stylově nepříznakové a příznakové jevy. Usiluje o spisovný
jazykový projev v situacích, kdy je to vhodné. Ovládá jazykový a stylistický rozbor textu, chápe jej
z hlediska pragmatického. Umí pracovat s jazykovými příručkami.
V komunikační a slohové výchově chápe význam kultury osobního projevu pro společenské
a pracovní uplatnění. Je seznámen s technikou mluveného slova a jeho emociální stránkou, chápe
význam metakomunikace. Je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu, se
základními postupy v běžné komunikaci. Chápe pojmy jazyková a řečová kultura, umí vysvětlit
rozdíl mezi psaným a mluveným projevem, monologem a dialogem. Umí navázat kontakt
s osobami různého věku a postavení, prezentovat své názory, vhodně argumentovat a obhajovat svá
stanoviska, ale i naslouchat druhému.
Při práci s textem a získávání informací zná základní útvary informačního charakteru, zdroje
informací, má přehled o denním tisku a tisku, který ho zajímá, o knihovnách a jejich službách,
dovede získat potřební informace z dostupných zdrojů. Zpracovává informace formou zprávy,
žádosti, inzerátu, reklamy, telefonního záznamu, osobního dopisu atd.
Orientuje se v knihách, novinách a časopisech, u odborného textu dovede pořídit výpisky, výtah, je
schopen zaznamenat bibliografické údaje, využít knihovnických služeb. Vyzná se v ikonických
textech (mapy, schémata, vyobrazení informací). Dovede pracovat sám i v týmu.
- 19 -
Pojetí výuky
Výuka českého jazyka a literatury má být pro žáka poutavá. Proto je třeba doplňovat výklad
názornými ukázkami, prací s texty, využívat umělecká díla z výtvarné a hudební oblasti k dotvoření
celistvé žákovy představy, organizovat besedy, exkurze, navštívit knihovnu, zhlédnout film
natočený podle literární předlohy.
Předmět český jazyk a literatura má vybavit žáka poznatky a dovednostmi, které jsou využitelné
v praktickém životě a rozvíjejí sociální kompetence.
Kromě tradičních metodických postupů (výklad, práce s textem, elektronickými informacemi) je
vhodné, aby se výuka zaměřila na rozbory nedostatků ve vyjadřování žáků i veřejnosti, problémové
úkoly, komunikační hry, práci s vybranou vrstvou slovní zásoby.
Využívat je nutné také metody a formy výuky, které podporují skupinovou či týmovou práci žáků,
praktické práce s jazykovými projevy – mluvní cvičení, čtení s porozuměním, práce s texty různé
povahy, práce s IT.
Hodnocení výsledků žáků
V předmětu český jazyk a literatura je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky
uplatňovat rozmanité hodnocení a klasifikaci.
Strukturované a komplexní hodnocení je nezbytné v oblasti psaní – sloh (slovní zásoba, osobní
styl, forma, kontext, úprava, pravopis), čtení a vyjadřování. Kritéria pro hodnocení jsou žákům
veřejně přístupná, učí se je sami používat např. při hodnocení projevu spolužáka při mluvním
cvičení.
V každém ročníku jsou stanoveny dvě písemné slohové práce dle výběru vyučujícího (z nich může
být jedna domácí), dále diktáty, jazykové rozbory, stylistické úpravy textu, průběžné ústní
zkoušení.
Hodnocení a klasifikace žáků s LMD a dalšími dysfunkcemi bude konzultováno s výchovnou
poradkyní školy.
Přínos k rozvoji klíčových kompetencí
Komunikativní kompetence
Tyto kompetence jsou u žáků rozvíjeny zásadním způsobem, protože jsou jedním z těžišť
předmětu. Žák během studia získává nejen teoretické poučení o jazykových vědomostech,
komunikační a slohové výchově, o práci s textem a o získávání informací, ale důraz je kladen na
jejich systematické procvičování, praktickou aplikaci a zpětnou analýzu.
Personální kompetence
Žák dovede spolupracovat v týmu, používá dohodnutá kritéria pro hodnocení práce, přijímá
hodnocení ostatních, snaží se o sebereflexi.
Sociální kompetence
Je schopen práce ve skupině, aktivně se podílí na řešení daného úkolu, navrhuje postupy řešení,
upravuje je ve spolupráci s ostatními, je schopen přijmout jiný názor, vybírá optimální řešení
přijatelné pro skupinu, akceptuje je (i pokud k němu má výhrady).
Řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů a využití IKT
Dovede analyzovat zadání úkolu, stanovit pracovní postup, zvolit vhodnou metodu. Dokáže
vypracovat strukturovaný text, zvolit vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů,
maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, záznamů z četby, protokolů z odborných předmětů).
Co se týká IKT, umí je využívat při získávání informací, kriticky je zhodnotit a použít pro dosažení
výsledků.
- 20 -
Průřezová témata
Žáci se dokážou orientovat v masových médiích, kriticky je hodnotit a případně využít, zvládnou
odolávat myšlenkové manipulaci, jsou schopni jednat s lidmi, zvládat diskuse o citlivých či
kontroverzních otázkách, umějí efektivně pracovat s informacemi.
Dokážou si stanovit priority svého života, umějí konstruktivně řešit konflikty, nepodléhají
předsudkům a stereotypům, přispívají k vytváření kvalitních mezilidských vztahů, které jsou
založeny na úctě, toleranci a empatii. Chápou smysl celoživotního vzdělávání pro svůj život.
Žáci dokážou pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, využívají Internet
k získávání informací, komunikují elektronickou poštou a jsou si vědomi zvláštností této formy
komunikace vzhledem k formě a obsahu sdělení. V rámci slohové výuky zvládnou elektronickou
podobu komunikace především v administrativním stylu.
Žáci dovedou vyjadřovat své názory v této oblasti, umějí obhájit řešení problematiky životního
prostředí a působit pozitivně na jednání a postoje ostatních lidí.
Žáci umějí vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich,
orientují se ve vzdělávacích nabídkách a posuzují je z hlediska svých předpokladů a profesních
cílů, dovedou vést písemnou i verbální komunikaci při jednání s potencionálními zaměstnavateli.
Dovedou formulovat svá očekávání a priority.
Mezipředmětové vztahy
Český jazyk a literatura je předmět, který má nejužší mezipředmětové vztahy k dějepisu a občanské
nauce. Dějepisného učiva využíváme především k vysvětlení společenských podmínek, které
existovaly v daném období tvorby literárních děl, k dokreslení toho, čím byl autor ovlivněn či
v jaké době žil.
Občanská nauka je v úzkém vztahu k českému jazyku především v oblasti učiva z psychologie,
jejíž poznatky využíváme v komunikativní výuce.
Poněkud menší je vazba mezi českým jazykem a literaturou a ekonomií, jde především o uplatnění
poznatků v administrativním stylu.
- 21 -
Rozpis učiva a výsledků vzdělávání
Český jazyk a literatura – 1. ročník
Výsledky a kompetence
- objasní základní pojmy lingvistiky
- dokáže objasnit rozdíly mezi spisovným
a nespisovným jazykem a jeho útvarynářečí, slang, argot
- orientuje se v soustavě indoevropských
jazyků, uvede některé jazykové rodiny
- dokáže použít normativní příručky
českého jazyka
- dokáže získat a zpracovat informace do
podoby osnovy, výtahu a výpisků
- porozumí systému českých hlásek
- ovládá výslovnost slov domácích,
zdomácnělých a slov přejatých
- vytváří své vlastní projevy v mluvních
cvičeních
- používá své znalosti českého pravopisu
- psaní i, í/y, ý po souhláskách,
v zakončení slova, plynoucí ze shody
přísudku s podmětem, psaní písmena
„ě“, předpon a předložek s (se), z (ze)
a souhláskových skupin, psaní délky
samohlásek, zkratek a značek
- rozumí principu tvoření českých slov
- rozpozná druhy pojmenování podle
významu, podle stylistické platnosti
- rozlišuje pojmenování přímé, nepřímé
a obrazné
- dokáže použít způsoby obohacování
slovní zásoby v mluvených i psaných
projevech
- orientuje se v jazykových slovnících
- opraví základní lexikální nedostatky
v textu
- má základní představu o jednotlivých
funkčních stylech, které dokáže vymezit,
o slohotvorných činitelích a základních
slohových útvarech
- interpretuje informace z jednoduchých
zpravodajských a propagačních útvarů,
jednoduché zpravodajské útvary sám
napíše
- je schopen vytvořit krátké vypravování
- dokáže přednést krátký kultivovaný
projev, vhodně se prezentuje,
argumentuje a obhajuje své stanovisko
- zaujímá negativní stanovisko
k manipulaci v masové komunikaci,
v médiích
Tematické celky
Hod.
Úvod do jazyka
10
Nauka o zvukové stránce jazyka
8
Nauka o grafické stránce jazyka
20
Nauka o slovní zásobě
12
Stylistika
18
Základy komunikace
20
- 22 -
- rozliší text umělecký od neuměleckého
- určí jednotlivé literární druhy a žánry
Úvod do literatury
6
- prokazuje znalost základních děl české
a světové literatury
- orientuje se v propojenosti literatury
a historického vývoje
- rozumí základním znakům lidové
slovesnosti
- dokáže vysvětlit zvláštní význam lidové
slovesnosti u nás v době pobělohorské
- objasní význam jednotlivých autorů
a děl pro dobu, v níž tato díla vznikla
- vyjádří vlastní prožitky z daných děl
- dokáže vlastními slovy vyjádřit obsah
uměleckého díla
- vyhledává kulturní podněty a dovede
o nich informovat
- porozumí i náročnějšímu a méně
srozumitelnému textu
Vývoj české a světové literatury od
starověku po konec národního obrození
v českých zemích
20
Lidové umění
2
Četba a interpretace literárních textů
20
- 23 -
Žák
- znázorní stavbu slova a dokáže ji popsat
- vyjmenuje způsoby tvoření slov a umí je
využít v mluveném i psaném projevu
- vysvětlí rozlišovací funkce velkého
písmena a obecná pravidla pro psaní
velkých písmen a dokáže je uplatnit
v písemném projevu
- chápe význam interpunkčních znamének
v jazykovém projevu, zejména funkci
čárky
- rozumí pravidlům psaní čárky ve větě
jednoduché a používá je
- ovládá pravidla dělení víceslabičných
slov na konci řádků, psaní spřežek
- charakterizuje publicistický funkční styl
a jeho funkci
- dokáže využít kompoziční postupy
publicistického stylu při tvorbě
a hodnocení písemného projevu
- popíše útvary publicistického stylu a umí
je vytvořit a funkčně použít při
komunikaci jak v mluvené, tak i psané
podobě
- objasní základní terminologii oboru
- určí v textu slovní druhy a chápe jejich
význam
- orientuje se v problematice mluvnických
kategorií a dokáže je určit
- ovládá skloňování a časování
- pozná neetické postupy a prostředky
žurnalistiky a rozlišuje je v mluveném
a písemném jazykovém projevu
- rozezná vyjádření domněnky různé míry
pravděpodobnosti od konstatování
skutečnosti
- postihne situaci navozenou textem
- dokáže zařadit typická díla do
jednotlivých uměleckých směrů
- charakterizuje tvorbu významných
autorů, kteří tvořili v daných
historických obdobích
- časově vymezí myšlenkové směry
a umělecké styly
- rozlišuje literární díla podle základních
druhů a žánrů
- interpretuje text
- vyjádří vlastní prožitky z daných
uměleckých děl
Tematické celky
Hod.
Nauka o tvoření slov
7
Pravopis
Psaní velkých písmen
Interpunkce, čárka ve větě jednoduché
10
Stylistika – publicistický styl
10
Tvarosloví
13
Základy komunikace
Komunikace a média
Analýza textů
12
Vývoj české a světové literatury
v kulturních a historických souvislostech
(romantismus, realismus, naturalismus)
16
Četba a interpretace vybraných
literárních textů
26
- 24 -
- vytvoří si představu o roli médií
v každodenním životě
Mediální výchova
4
- orientuje se v nabídce kulturních
institucí
- porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
- popíše vhodné společenské chování
v dané situaci
Kulturní instituce v ČR a v regionu,
kultura národností na našem území
2
Společenská kultura – principy a normy
kulturního chování, společenská výchova
2
- 25 -
Český jazyk a literatura – 3.ročník
Výsledky vzdělávání a kompetence
Žák
- vysvětlí základní terminologii
studovaného oboru
- vyjmenuje významové skladební vztahy
včetně způsobů jejich vyjádření
- definuje základní, rozvíjející
a několikanásobné větné členy
- je schopen rozlišit významové poměry
mezi několikanásobnými větnými členy
- provede rozbor jednočlenné, dvojčlenné
věty (v klasické stavbě)
- analyzuje souvětí (v klasické stavbě)
a také rozliší druhy souvětí a významové
vztahy v něm
- uvede pravidla českého slovosledu,
objasní nepravidelnosti větné stavby, je
schopen v mluveném i písemném
jazykovém projevu tyto nepravidelnosti
vyhledat a navrhnout funkční náhradu
- vysvětlí výstavbu testu a uplatní
základní principy jeho stavby při
sestavování testu
- ve svém vyjadřování prokáže znalosti
ze skladby
- chápe význam interpunkčních znamének
v jazykovém projevu
- uvede dílčí pravidla pro psaní čárky
v souvětí i větě jednoduché a prokáže
jejich využití při vytváření a hodnocení
písemných jazykových projevů
- vyjmenuje charakteristické rysy
publicistického funkčního stylu
a vysvětlí funkci tohoto stylu
- definuje útvary odborného stylu
- využije znalost výběru jazykových
prostředků odborného stylu při tvorbě
a hodnocení mluveného a písemného
projevu
- navrhne grafickou úpravu textu
Tematické celky
Hod.
Nauka o větě a souvětí
10
Pravopis, interpunkce
5
Stylistika – odborný styl
9
- 26 -
- zhodnotí výstavbu textu, uvede případné
nedostatky a posoudí textovou návaznost
- rozpozná útvarové a funkční prostředky
užité v textu (obecná čeština, dialekty,
knižní a expresivní jazykové prostředky)
- dokáže doplnit podle smyslu
vynechanou část textu; je schopen
navrhnout pokračování předcházející
časti textu a jeho název
- rozpozná předmluvu, doslov, nadpis
a poznámku od vlastního textu
- je schopen uspořádat jednotlivé části
textu podle logické návaznosti
- zařadí typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů a historických období
- doloží, jak se společenské události
promítají do tvorby autorů
- orientuje se v charakteristice
myšlenkových směrů a uměleckých
stylů
- je schopen rozpoznat etickou
a uměleckou hodnotu literárního díla
- vyjmenuje příklady literárních děl
o válce, touze po moci, egoismu a tyto
umělecké výpovědi interpretuje
- roztřídí typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů
- podle vlastních prožitků přiblíží
a specifikuje tvorbu oblíbeného autora
a oblíbené dílo
- je schopen text interpretovat a debatovat
o něm
- zaujme stanovisko k tvorbě určitého
autora a posoudí význam autora a díla
pro příslušný umělecký směr, pro dobu,
v níž tvořil i pro další generace
- je schopen se orientovat v oblasti
kultury, bydlení a odívání
- seznámí se s kulturními památkami
v regionu a je schopen informovat
o kulturním dění v regionu
Základy komunikace, komunikát a text,
členění textů
10
Vývoj české a světové literatury
v kulturních a historických souvislostech
(česká a světová literatura 1. poloviny
20. století a literatura o 2. světové válce)
12
1. a 2. světová válka v naší i světové
literatuře
5
Umělecké směry 1. poloviny 20. století
5
literárních textů
38
Kultura bydlení a odívání, kulturní dění
v regionu
8
- 27 -
Tematické celky
Hod.
Žák
- dokáže vysvětlit vývojové fáze českého
jazyka od staroslověnštiny do
současnosti se zřetelem na současný stav
jazyka a procesy v něm probíhající
- charakterizuje administrativní styl a jeho
funkci
- získá základní orientaci při uplatnění
jazykových prostředků tohoto stylu
- dokáže využít kompoziční postupy při
tvorbě a hodnocení písemného projevu
- je schopen navrhnout grafickou úpravu
textu, která je v souladu s logikou jeho
rozvoje
- rozliší útvary administrativního stylu
a dokáže je použít jak v mluveném, tak
psaném projevu
- - charakterizuje umělecký styl a jeho
funkci
- získá základní orientaci v uplatnění
- orientuje se v zásadách specifičnosti
tvorby uměleckých textů
- dokáže je využít při tvorbě a interpretaci
mluveného a písemného projevu
- posoudí žánrové rozrůzněnosti
uměleckého stylu a je schopen navrhnou
jejich grafickou úpravu
- zná útvary uměleckého stylu a dokáže je
použít v písemném i mluveném projevu
- charakterizuje řečnický styl a jeho
funkci
- získá základní orientaci při uplatnění
- uplatňuje zásady tvorby textů tohoto
stylu v mluveném i písemném projevu
- formuluje zásady řečnického stylu
a dokáže je uplatnit v komunikaci
Historický vývoj českého jazyka od 9. do
20. století
2
Stylistika – administrativní styl
12
Stylistika – umělecký styl
12
Stylistika – řečnický styl
10
- 28 -
- je schopen posoudit vztahy účastníků
komunikace a vliv metakomunikace na
obsah sdělení
- má základní představu o jazykových
a metajazykových pravidlech platných
při profesní komunikaci a je schopen je
použít
- orientuje se v odborném, uměleckém,
publicistickém a jiném typu textu
- je schopen porovnat informace
z různých textů i jiných disciplín, které
mu umožní porozumět textu
- dovede využít informace z odborného
textu v jiných druzích textů
- má základní informaci
o manipulativních postupech a rozpozná
je v textu
- je schopen odhalit dezinterpretaci textu
- dokáže na ukázkách prokázat různé
přístupy autora
- orientuje se v současné dětské literatuře,
v divadelní a filmové tvorbě
- dovede zhodnotit formu uměleckých děl
včetně literárních
- má základní představu o funkci reklamy
- orientuje se v současné české i světové
literatuře a ocení její hodnoty
- je schopen rozpoznat v dílech touhu po
kráse a spravedlnosti
- vyjádří vlastními slovy etické
a umělecké hodnoty literárního díla
- rozliší různé přístupy autora ke
skutečnosti, kterou zobrazuje
- je schopen podílet se na ochraně
kulturních hodnot
Základy komunikace
- profesní komunikace – vstupní pohovor,
přijímací pohovor, pracovní schůzka
- interpretace textu
- manipulativní postupy
- souhrnná opakování
24
Současné umění
- literatura vhodná pro současné děti
- funkce reklamy a propagačních
prostředků a jejich vliv na člověka
8
literárních děl
- literatura o 2. světové válce
- česká literatura a její rozrůzněnost do
začátku 90. let
- česká literatura od 90. let do současnosti
- světová literatura druhé poloviny
20. století do současnosti
Ochrana kulturních hodnot
20
- 29 -
2
Anglický jazyk I
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
396
Obecné cíle
Výuka cizího jazyka je na středních školách nezbytnou součástí studia. Znalost cizího jazyka je
nutná pro komunikaci s okolním světem, vede žáky k získávání jak obecných, tak komunikativních
jazykových kompetencí potřebných k porozumění v situacích každodenního osobního a pracovního
života. Výuka cizího jazyka je nezbytná pro praktický život v multikulturní společnosti. Připravuje
žáky k přístupu k informačním zdrojům. Rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Umožňuje rozšiřování všeobecných znalostí, chápání jiných kultur a tím člověka velmi obohacuje.
Současně plní výchovnou funkci, protože člověk chápající jiné kultury se k nim stává tolerantnější.
Studium cizího jazyka připravuje žáky na život a usnadňuje jim dobré pracovní zařazení.
Výuka anglického jazyka navazuje na výuku na základní škole, to znamená na úroveň A2.
Požadovaná výstupní úroveň pro střední školy dle RVP je B1. Tato úroveň vycházející
ze Společného evropského referenčního rámce znamená, že žák rozumí myšlenkám vstupní
informace týkajících se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává ve škole, doma, ve volném
čase atd., umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování, umí napsat jednoduchý
souvislý text na témata, která dobře zná, dokáže popsat události, své zážitky, sny, naděje a cíle, umí
stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.
Žák si osvojí 570 lexikálních jednotek za rok, z toho obecně odborná a odborná terminologie tvoří
minimálně 20%. Činnosti směřující k sebehodnocení budou zařazovány během celého studia.
Obsahem vyučování cizímu jazyku je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
a receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – slovní zásoba, výslovnost, gramatika včetně
grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se
zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Při výběru učiva se vychází z požadavků
Threshold Level 1990, z požadavků nové maturity a při výběru odborné slovní zásoby a odborných
témat z profilu absolventa.
Vyučovaná témata lze shrnout do několika hlavních okruhů. Jednotlivá témata jsou probírána
postupně a během 4 let doplňována a rozšiřována tak, aby bylo dosaženo úrovně B1.
Tématické okruhy se týkají konkrétních a běžných témat z oblasti osobní, veřejné a vzdělávací.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
- používat cizí jazyk jako prostředek komunikace v životě osobním, veřejném i na pracovišti
v projevech mluvených i psaných, komunikovat na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní
komunikační strategie, překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí;
- využívat znalostí jazyka jako prostředku získávání informací o světě, o zemích studovaného
jazyka, rozvoje svého vzdělání, své osobnosti, získané poznatky včetně poznatků odborných
využívat ke komunikaci;
- pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně, se slovníky, jazykovými
příručkami a časopisy;
- využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných
vědomostí a dovedností;
- 30 -
- chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
zásadami demokracie;
- používat základy odborného jazyka s ohledem na budoucí pracovní zařazení.
- 31 -
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
- kladný vztah k osvojenému jazyku;
- motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
- důvěru ve vlastní schopnosti.
Pojetí výuky
Žáci budou vedeni tak, aby pociťovali potřebu osvojit si jazyk a využívali všech prostředků, které
jim k tomu pomohou. Při výuce bude uplatňován princip komunikativnosti, bude využívána
multimediální technika. Pedagog povede výuku tak, aby ve třídě převládaly pozitivní emoce.
Budou využívány mezipředmětové vztahy, tzn. budou využívány znalosti mateřského jazyka,
dějepisu, zeměpisu, sportu, ekologie, výrazy nabyté v informační a komunikační technologii
a odborných předmětech. Výuka povede k odbourávání jazykové bariéry, žáci budou vedeni ke
vzájemné spolupráci a k tvorbě jednoduchých projektů. Na začátku hodiny bude ve vhodných
případech zařazován „warm-up“, bude důsledně uplatňován komunikativní princip, budou
vyváženě nacvičovány produktivní a receptivní dovednosti a uplatňován princip zpětné vazby.
Interaktivní a mediační dovednosti se budou nacvičovat chatováním s vrstevníky, e-learningem
apod. Informační a komunikační technologie bude využívat učitel jako zdroj informací,
příležitostně k nácviku některých jazykových prostředků i jako prostředek komunikace. Dle
možností školy bude zajišťována komunikace s rodilým mluvčím. Dobří žáci budou motivováni
k účasti v soutěžích. Během individuálních konzultací budou s žákem vyřešeny případné
nejasnosti.
Při výuce budou používány klasické i moderní vyučovací metody tak, aby zvyšovaly motivaci
a tím i kvalitu vyučovacího procesu:
- výklad;
- párová práce;
- práce ve skupinách;
- práce s textem doplněná různými úkoly;
- nácvik poslechu;
- nácvik psaní jednotlivých slohových útvarů (dotazník, pohled, dopis, životopis, žádost
o zaměstnání apod.);
- opakování po učiteli nebo rodilém mluvčím
- cvičení typu doplňování, výběr z možností atd.;
- popis a porovnání obrázků;
- překlad;
- diskuse;
- drilová cvičení;
- brainstorming;
- jazykové hry;
- vyhledávání synonym a antonym;
- nácvik dialogů;
- odvozování slov;
- vyhledávání chyb;
- dedukce;
- diktáty;
- kvízy;
- využívání prostředků IKT.
Žáci budou hodnoceni průběžně po kratších celcích, a to ústně i písemně. Hodnocení se bude řídit
klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a bude mít motivační charakter. Důraz bude
kladen na porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit.
Do hodnocení ústního projevu se zahrnuje plynulost mluvy, rozsah slovní zásoby, fonologická
správnost, gramatická správnost, logická uspořádanost promluvy. Průběžně budou zařazovány
kratší testy i činnosti umožňující sebetestování a sebehodnocení. Na závěr každého tématického
celku bude zařazen delší test, aby bylo možno ověřit stupeň osvojení znalostí. Tento test bude
obsahovat několik částí, např.: gramatická a lexikální cvičení, práce s textem a poslech. Při
- 32 -
pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž
k celkovému přístupu studenta k předmětu, k jeho aktivitě při hodině a k plnění studijních
povinností. U žáků s poruchami učení bude uplatňován individuální přístup.
Žák by si měl během hodin anglického jazyka osvojit znalosti a dovednosti, které se dají
charakterizovat jako kompetence všeobecné (žák dovede uplatnit znalosti zeměpisných,
hospodářských, společensko-politických a kulturních reálií dané jazykové oblasti a je schopen je
porovnat s reáliemi mateřské země) a komunikativní, tj. způsobilost ke komunikativnímu chování,
které umožní člověku realizovat komunikativní potřeby a záměry v souladu s konkrétní situací.
Žák:
- vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata
- je schopen naslouchat druhým a vhodně reagovat na jejich projev
- je schopen diskutovat o argumentech, zpracovávat jednoduché texty, prezentovat je, číst
s porozuměním a efektivně využívat informace získané četbou.
Žák:
- usiluje o další rozvoj osobnosti;
- odhaduje své možnosti a stanovuje si přiměřené cíle;
- reálně plánuje a řídí své učení, pracovní činnost i přípravu na budoucí povolání;
- přijímá odpovědnost za svou práci.
Žák:
- spolupracuje s ostatními a pracuje v týmu v různých pozicích a rolích;
- přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů;
- nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.
Žák:
- identifikuje problémy;
- hledá různá řešení;
- vyhodnocuje výsledky;
- volí správné zdroje informací;
- získává informace z ověřených zdrojů, a to především z celosvětové sítě Internetu;
- nachází v textu a vybírá z něj požadované informace;
- pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky komunikačních technologií;
- pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
- komunikuje elektronickou poštou.
Učitel vede žáky k tomu, aby se vzájemně respektovali, spolupracovali, aby bylo vytvořeno
demokratické prostředí ve třídě.
Žák by měl být směřován k efektivnímu používání informačních a komunikačních technologií
v běžném životě i v rámci své profese. Počítače se dají používat v anglickém jazyce pro nácvik
slovní zásoby, gramatiky, správné výslovnosti a pro vyhledávání informací.
- 33 -
V rámci tématického okruhu ekologie a životní prostředí žáci formou besed, diskusí, videa, filmu
a prezentací vlastních projektů pochopí zásadní význam přírody pro člověka, seznámí se
základními ekologickými zákonitostmi a negativními dopady působení člověka na přírodu a životní
prostředí.
Zhodnotí třídění odpadu ve škole a navrhnou řešení problému.
Žák si vytvoří reálnou představu o trhu práce i v anglicky mluvících zemích, o své budoucí
profesní kariéře, o pracovních platových podmínkách, pochopí význam vzdělání pro život,
uvědomí si dynamiku ekonomických a technologických změn a tím zároveň význam profesní
mobility a rekvalifikace.
Budou využívány mezipředmětové vztahy, tzn. budou využívány znalosti mateřského jazyka
dějepisu, zeměpisu, sportu, ekologie, výrazy nabyté v IKT a odborných předmětech.
- 34 -
Obsahem výuky, který směřuje k plnění komunikativního vzdělávacího cíle, je systematické
rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků ze základní školy ve čtyřech kategoriích
(řečové dovednosti, jazykové prostředky a gramatika a tématické celky). Tyto kategorie se
v procesu výuky přirozeně propojují. Úroveň studentů je ale ve skupinách různá, proto je velmi
obtížné určit přesnou hodinovou dotaci.
Podobně vybrané tématické okruhy a komunikační situace se mohou částečně u jednotlivých
vyučujících lišit v závislosti na učebnicích, které používají.
Anglický jazyk I – 1. ročník
Žák
Poslech
- rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu,
se zřetelnou výslovností a dostatečně
dlouhými pauzami
- rozumí jednoduchým sdělením, otázkám
a pokynům – vysloveným pomalu,
zřetelně; číslům, údajům o cenách a
o čase
Čtení
- v novinách a časopisech porozumí
článkům o lidech a běžných životních
situacích
- chápe nejdůležitější odborné výrazy
- pracuje s jednoduchými texty
- rozumí krátkým psaným pokynům
(pozdravy, vzkazy, popis cesty)
Konverzace
- dokáže komunikovat v jednoduché
podobě, dorozumět se v obchodě
a běžných životních situacích
- využije použití čísel, údajů o množství,
cenách i čase
Psaní
- dokáže ve formulářích vyplnit základní
údaje o sobě
- napíše jednoduchý text na pohlednici,
dopis, několik jednoduchých vět o sobě
(bydliště, koníčky, studium)
Tematické celky
Řečové dovednosti
receptivní
- poslech s porozuměním
- čtení jednoduchých textů
produktivní
- jednoduchý překlad
- reprodukce jednoduchého textu
interaktivní
- konverzace, odpověď na e-mail
Jazykové prostředky (lingvistické
kompetence)
- upevňování správné výslovnosti
- rozvíjení slovní zásoby
- jazykové funkce (obraty při
seznamování, vítání, loučení)
Tématické celky, komunikační situace
a jazykové funkce
- osobní údaje
- každodenní život
- cestování
- kultura
- nakupování
- volný čas
Gramatika
- přítomný čas
- minulý čas
- budoucí čas
- výrazy množství
- stupňování přídavných jmen
- rozkazovací způsob
- 35 -
Hod.
102
Tematické celky
Hod.
Žák
Poslech
- rozumí větám a často používaným
slovům, k nimž má bezprostřední osobní
vztah (např. já, moje rodina, nakupování,
blízké okolí, moje práce, koníčky)
- je schopen vystihnout hlavní smysl
krátkých, jasných a jednoduchých
sdělení a oznámení
receptivní
- poslech s porozuměním monologů
a jednoduchých dialogů
- práce s textem
produktivní
- překlad
- reprodukce textu
- jednoduché písemné zpracování
interaktivní
- konverzace, odpověď na e-mail
kompetence)
- rozvíjení správné výslovnosti
- rozvíjení a tvoření slovní zásoby
- gramatika (větná skladba, tvarosloví)
- jazykové funkce (obraty při zahájení
a ukončení rozhovoru, vyjádření pozvání
a odmítnutí vzkazu, sjednání
schůzky …)
a jazykové funkce
- město a region
- jídlo a nápoje, stravování
- služby, hotel
- vzdělávání
- literatura a umění
- zaměstnání
- péče o tělo, zdravý životní styl
Gramatika
- předpřítomný čas
- účelové věty
- infinitivní věty
- trpný rod
- podmínkové věty
- způsobová slovesa
- slovesné tvary
102
Čtení
- je schopen číst krátké, jednoduché texty
- vyslovuje srozumitelně
- vyhodnotí nejdůležitější informace
z písemných zpráv a novinových článků,
v nichž se ve vysoké míře objevují čísla,
jména, obrázky a nadpisy
- rozumí jednoduchým návodům
a pokynům v počítačových programech
Konverzace
- domluví se při provádění rutinních úkolů
vyžadujících jednoduchou a přímou
výměnu informací o známých tématech
a činnostech
- omluví se i reagovat na omluvu, zeptat
se na cestu a s pomocí mapy nebo plánu
města cestu vysvětlit
Psaní
- vyjádří v jednoduchých větách události,
aspekty svého každodenního života
- ve formulářích umí vyplnit údaje o svém
vzdělání, své práci, zájmech a zvláštních
znalostech
- dokáže vytvořit krátký příběh, popis
událostí z oblasti každodenních témat
- 36 -
Tematické celky
Hod.
Žák
Poslech
- rozumí přiměřeným souvislým projevům
a diskusím rodilých mluvčí pronášeným
ve standardním hovorovém tempu
- posoudí emotivní význam mluveného
projevu (radost, zlost, smutek)
receptivní
a dialogů
- čtení textů včetně jednoduchých
a odborných
- práce s obtížnějším textem
produktivní
- překlad
- výpisky ze složitějšího textu
interaktivní
- konverzace, odpověď na dopis
související se zaměstnáním
kompetence)
- rozvíjení správné výslovnosti
- gramatika (větná skladba, tvarosloví)
- grafická podoba jazyka
- jazykové funkce (vyjádření prosby,
radosti, zklamání, naděje …)
a jazykové funkce
- tradice a zvyky
- bydlení
- prázdniny
- technologie – obor
- dílna – obor
- svět kolem nás - poznatky o zemích
- vybrané poznatky z jednotlivých
anglicky mluvících zemí, kultury,
umění, literatury, tradic v kontextu
znalostí o České republice
Gramatika
- nepřímá řeč
- předminulý čas viz. 1. a 2. ročník
- prohlubování a upevňování
gramatických znalostí
102
Čtení
- čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty
- orientuje se v textu
- specifikuje důležité informace a vedlejší
myšlenky
Konverzace
- poradí si s většinou situací při cestování
v oblasti výskytu daného jazyka
- učí se obhájit a vysvětlit své názory
a plány
- vyjadřuje se v běžných předvídatelných
situacích
- rozumí složitějším větám a sám tvoří
ekvivalentní odpovědi
Psaní
- vyjádří písemně vlastními slovy
podstatné myšlenky
- zformuluje vlastní myšlenky a vytvořit
text
- píše osobní dopisy popisující zážitky
a dojmy
- dokáže rozlišit a vytvořit jednotlivé
slohové útvary (popis, vyprávění,
charakteristika, rozhovor …)
- 37 -
Tematické celky
Hod.
Žák
Poslech
- rozumí hlavnímu smyslu jasné
standardní řeči o známých záležitostech,
s nimiž se pravidelně setkává ve škole,
práci a volném čase
- přeloží hlavní smysl některých
rozhlasových a televizních programů
- zhodnotí emotivní význam mluveného
projevu (ironii, nadsázku, vtip …)
receptivní
- poslech s porozuměním autentických
situací (nádraží, letiště, pošta,
obchod …)
- čtení textů včetně odborných
- práce s obtížnějším textem
produktivní
- překlad
- písemné zpracování textu (anotace,
výpisky, osnova …)
interaktivní
- konverzace, dopis – žádost
o zaměstnání, telefonování
kompetence)
- rozvíjení správné výslovnosti s využitím
slovníku
- rozvíjení a tvoření slovní zásoby četbou
autentických textů
- gramatika (větná skladba, tvarosloví,
frazeologie)
- grafická podoba jazyka a pravopis,
- slohové útvary
- jazykové funkce (vyjádření omluvy,
lítosti, podpory při komunikaci psané
i mluvené)
a jazykové funkce
- svět práce – obor ekologie
- mezilidské vztahy
- řešení problémů
- média, reklama
- svět kolem nás - poznatky o zemích
- vybrané poznatky z jednotlivých
anglicky mluvících zemí, kultury,
umění, literatury, tradic v kontextu
znalostí o České republice
90
Čtení
- rozumí textům psaným běžně užívaným
jazykem nebo jazykem vztahujícím se
k jeho oboru pracovní činnosti
- chápe popisy událostí, pocitů, přání
v osobních dopisech, uplatňuje různé
techniky čtení textu
- aplikuje znalost gramatických jevů
(tvoření slov pomocí přípon …), která
vede k pochopení složitějšího textu i bez
absolutní znalosti slovní zásoby
Konverzace
- dokáže se vyjadřovat k tématům
z veřejného a osobního života a tématům
z oblasti zaměření studijního oboru
- pohotově a vhodně řeší standardní
řečové situace i jednoduché
a frekventované situace týkající se
pracovní činnosti
- domluví se v běžných situacích
- získá a podá informace
- dokáže nepřipraven konverzovat
o tématech souvisejících s každodenním
životem
- stručně formuluje a vysvětlí své názory
a plány
Psaní
- naučí se spojit fráze tak, aby mohl
popsat zážitky a události, své sny, naděje
a ambice
- stručně objasní a vysvětlí své názory
a plány, popíše děj knihy či filmu
a vyjádří vlastními slovy své reakce
Gramatika
- trpný rod v předpřítomném čase
- podmínkové věty
- časové věty
- nepřímé otázky viz. 1., 2. a 3. ročník
- prohlubování a upevňování
gramatických znalostí
- 38 -
Německý jazyk I
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
396
Obecné cíle
Výuka cizího jazyka na střední průmyslové škole navazuje na výuku na základní škole a jejím
cílem je osvojení základních jazykových a řečových dovedností a zároveň schopnosti dorozumět se
v běžných situacích a úspěšně absolvovat maturitní zkoušku. Žák získá ročně přibližně 600
lexikálních jednotek včetně odborné terminologie. Výuka současně přispívá k formování osobnosti
žáka, podporuje rozvoj jeho myšlení, paměti a schopnosti se koncentrovat a učí žáka vhodnému
jazykovému projevu. Vede žáka k poznávání jiných národů, jejich odlišných tradic, zvyků,
sociálních a kulturních hodnot a zároveň posiluje i jeho národnostní identitu. Vzdělávání v cizím
jazyce učí žáka efektivně pracovat s moderními zdroji informací a s odbornými cizojazyčnými
texty. Tím přispívá k jeho snazšímu uplatnění na trhu práce a vede jej k potřebě vzdělávat se po
celý život, a to i v dalších cizích jazycích.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci zvládli:
- používat jazykové a řečové dovednosti v praktickém životě;
- překonat zábrany komunikovat v cizojazyčném prostředí;
- dorozumět se v každodenních situacích osobního, pracovního a veřejného života;
- pracovat s psaným textem obecného i odborného charakteru;
- používat slovníky různého druhu, příručky, počítačové programy a Internet;
- seznamovat se s reáliemi, zejména o zemích studovaného jazyka a využívat je při komunikaci;
a jazykových oblastí
- orientovat se v současném multikulturním prostředí, chovat se v souladu s principy demokracie.
Obsahem vyučování cizímu jazyku je systematický nácvik řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na osvojované jazykové prostředky – tj. výslovnost, slovní zásoba,
gramatika včetně grafické stránky jazyka a pravopisu a poznávání reálií německy mluvících zemí.
K obsahu učiva se řadí tyto složky: řečové dovednosti, jazykové prostředky, tematické okruhy
včetně komunikačních situací, reálie.
- Řečové dovednosti:
− receptivní – poslech s porozuměním monologickým i dialogickým textům, čtení textů;
− produktivní – ústní a písemné vyjadřování.
- Jazykové prostředky: používání lexikálních prostředků včetně vybrané frazeologie,
gramatických prostředků, základních pravidel stavby slov, zvukových prostředků, pravopisu,
interpunkce.
- Tematické okruhy a komunikační situace: týkají se běžných témat z oblasti osobní, veřejné,
vzdělávací a pracovní.
- Reálie: svět kolem nás, lidé a společnost, životní prostředí, tradice a zvyky, srovnání u nás a
v německy mluvících zemích.
Při výuce jazyka bude brán zřetel na požadavky maturity a výhledově i na možnost získání
mezinárodně uznávaných certifikátů. Zvláštní důraz bude kladen na schopnost dorozumět se
v běžných situacích. Dle možností školy budou zařazovány exkurze, zájezdy a setkání s rodilými
- 39 -
mluvčími. V rámci výuky se žáci budou seznamovat s německým tiskem a budou mít možnost
sledovat pořady v německém jazyce.
Pojetí výuky
Výuka probíhá převážně v německém jazyce, učitel přizpůsobí svou slovní zásobu úrovni
jednotlivých tříd. Gramatika je vysvětlována v mateřském jazyce. Při výuce budou používány
takové metody, které by žáky motivovaly a odbourávaly u nich jazykové bariéry. Budou navozeny
komunikační situace, které žáka nestresují, využije se zábavná forma výuky. Výběr metod bude
záviset na učiteli. Učitel využije např. párovou a skupinovou práci, práci s autentickými texty,
s texty doplněnými úkoly, nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů, opakování po
učiteli, dokončování a obměňování vět, popis a porovnávání obrázků, překlad, diskusi, drilová
cvičení, hry, monology, dialogy, syntetické i analytické čtení apod. V rámci výchovně
vzdělávacího procesu využije učitel moderní audiovizuální techniku, multimediální výukové
programy a Internet. Dle možností využije též dopisování, e-mail a chat. Hlavní důraz bude kladen
na práci s textem a poslech. V rámci možností školy se žák zapojí do zahraničních exkurzí,
poznávacích zájezdů nebo výměnných pobytů. Využijí se mezipředmětové vztahy, např. při výuce
reálií či literatury. Učitel podpoří vzájemnou spolupráci mezi žáky, v případě potřeby poskytne
žákům individuální konzultace.
Hodnocení výsledků žáka
Žáci budou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem. Hodnocení bude průběžné ústní i písemné,
doplněné o poslechové testy. V každém pololetí bude zařazena (kromě častých písemných testů
a ústního zkoušení) minimálně jedna písemná práce, která bude obsahovat několik částí – např.
gramatickou a lexikální část, práci s textem a poslech. Hodnocení bude klást důraz na schopnost
aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit. Při závěrečné pololetní klasifikaci bude
vyučující vycházet i z celkového přístupu žáka k vyučování a k plnění studijních povinností. Učitel
uplatní individuální přístup zejména vůči studentům s poruchami učení a abnormálně nadaným
žákům. Při hodnocení žáků se uplatní princip sebehodnocení a sebeposuzování. Učitel vezme
v úvahu všechny typy známek. Cílem výuky je dosažení úrovně B1 ve čtvrtém ročníku střední
školy.
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Jsou dány již charakterem a pojetím předmětu německý jazyk. Žák se vyjadřuje přiměřeně dané
situaci v mluveném i psaném projevu na probrané a dostatečně procvičené téma. Je schopen
reagovat na projevy spolužáků, učitele, případně cizího mluvčího. Čte s porozuměním cizojazyčné
obecné a částečně i odborné texty a umí sdělit jejich obsah.
Žák přistupuje zodpovědně k osvojení si cizího jazyka, dokáže si stanovit cíle a plánováním obsahu
učiva a pomocí své pracovní aktivity dosahovat cíle.
Žák spolupracuje se svými spolužáky při řešení úkolů, je schopen pracovat v týmu, v páru, ale
i samostatně, nese zodpovědnost za výsledky své práce. Naučí se naslouchat druhým, diskutovat
a respektovat názory ostatních.
Občan a demokratická společnost
Žák se podílí na spoluvytváření demokratických vztahů a tvořivé atmosféry vyučovacího procesu.
Poznatků výpočetní techniky je možno využít při prezentaci žákovských prací na zadané téma,
nácvik gramatiky, slovní zásoby a vyhledávání potřebných informací. Práce s počítačem v cizím
jazyce by však neměla převažovat nad osobními kontakty a osobní komunikací.
- 40 -
V rámci cizího jazyka žák poznává problémy životního prostředí a jeho ochrany. Seznámí se
se základní slovní zásobou v této oblasti a dokáže pohovořit o zásadních problémech našeho
životního prostředí.
Žák se orientuje na trhu práce, umí požádat o práci, vytvoří si představu o tom, co může on sám na
trhu práce nabídnout a jaké požadavky na trhu práce jsou. Umí napsat strukturovaný životopis
v cizím jazyce. Vytvoří si představu o své profesní kariéře a uvědomí si důležitost celoživotního
vzdělávání a studia cizích jazyků.
V německém jazyce jsou využívány znalosti z jazyka mateřského, např. vzájemné ovlivňování
obou jazyků v oblasti slovní zásoby, aplikace poznatků ze světové literatury v německém jazyce
apod. Dále je možné využít znalostí žáků z předmětů dějepis, zeměpis, občanská nauka, biologie,
tělesná výchova, ekologie, strojírenství, elektrotechnika a informační a komunikační technologie.
- 41 -
Německý jazyk I – 1. ročník
Žák
- je schopen používat při vyjadřování
probrané mluvnické jevy, dokáže
komunikovat v daných situacích
běžného života (viz tematické okruhy)
a reaguje správně v konkrétních
situacích
- při poslechu rozumí jednoduchým
pomalejším výpovědím a rozhovorům
- umí pracovat s jednoduchými texty
a rozumí článkům o běžných životních
situacích
- umí napsat jednoduchý dopis a přání
k narozeninám, Vánocům apod.
Tematické celky
Hod.
Mluvnické jevy a konverzační témata
Mluvnické jevy
- pořádek slov ve větě
- časování pravidelných sloves
- zápor v němčině
- tvoření slov
- skloňování podstatných jmen
- vynechávání členů u podstatných jmen
- skloňování osobních a přivlastňovacích
zájmen
- pomocná slovesa
- slovesa se změnou kmenové
samohlásky, zvratná slovesa, slovesa
s předponami
- předložky s 3., 4., 3. a 4. pádem
- časové údaje, číslovky základní a řadové
- vazba „es gibt“,
- neurčité podměty „man“ a „es“
- tázací zájmena „welcher“, „was für ein“
- slovesné vazby, souvětí souřadné,
vedlejší věty a nepřímé otázky, závislý
infinitiv
- stupňování přídavných jmen a příslovcí
Konverzační témata
- pozdravy
- představování
- na návštěvě
- rodina
- cestování, dopravní prostředky
- ubytování
- v hotelu
- v restauraci
- zdravý životní styl
- nákupy
- program dne
- orientace ve městě
- prohlídka města
102
- 42 -
Žák
situacích
- rozumí složitějším rozhovorům
- přeloží složitější články z novin
a časopisů
- vytvoří jednodušší slohový útvar na dané
téma
Tematické celky
Mluvnické jevy
- zpodstatnělá přídavná jména
- préteritum
- perfektum
- silná slovesa
- smíšená slovesa
- sloveso „werden“ a budoucí čas
- zájmenná příslovce
- příčestí minulé
- souvětí podřadné
- souvětí souřadné
- ukazovací zájmena „der“, „die“, „das“
- podmiňovací způsob přítomný
- podmínkové souvětí v přítomnosti
- další významy způsobových sloves
- předložky s 2., 2. a 3. pádem
- vztažné věty a vztažná zájmena
- vedlejší věty časové
- prázdniny
- sport
- kultura
- koníčky, volný čas
- blahopřání
- Internet, nákupy po Internetu
- životopis
- volba povolání
- představovací pohovor a žádost o místo
- oslava narozenin, dárky
- telefonování
- cestování
- 43 -
Hod.
102
Tematické celky
Hod.
Žák
situacích
- orientuje se ve složitějších poslechových
textech, dokáže sdělit jejich obsah
- rozumí jednodušším odborným textům
- je schopen písemně vyjádřit své pocity,
názory, myšlenky
Mluvnické jevy
- trpný rod
- vedlejší věty se spojkou „aby“
- sloveso „scheinen“
- směrová příslovce
- příčestí přítomné
- plusquamperfektum
- krácení vedlejších vět s „dass“ a „damit“
- slovotvorba
- podmiňovací způsob minulý
- podmínkové souvětí v minulosti
- souvětí s „zu, … als dass“, a „als ob“
- rozvinutá přívlastková vazba
- nepřímá řeč
- charakterové vlastnosti
- bydlení ve městě a na venkově
- u lékaře, zdraví a nemoci
- biorytmy
- počasí
- obchodování
- zeměpisné názvy
- trh práce
- životní prostředí
- způsoby učení se cizím jazykům
- naše město
102
- 44 -
Žák
situacích
- rozumí téměř všem ne příliš složitým
i odborným textům při poslechu i čtení
- dokáže se písemně vyjádřit na jakékoli
téma
- používá vhodně zvolené mluvnické jevy
Tematické celky
Mluvnické jevy
- celkové opakování mluvnice
- německy mluvící země – Německo,
Rakousko, Švýcarsko, Lichtenštejnsko,
Lucembursko
- Česká republika
- Praha
- škola a vzdělávání
- hromadné sdělovací prostředky
- problémy současného světa
- počítače a Internet
- literatura a četba
- známé osobnosti z oblasti kultury, vědy
a techniky
- odborná terminologie
- 45 -
Hod.
90
Anglický jazyk II
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
298
Obecné cíle
Vzdělávání v cizích jazycích se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní
společnosti.
Výuka angličtiny jako druhého cizího jazyka prozatím nemůže navazovat na výuku na základní
škole (tj. předpokládá nulové výchozí znalosti), využívá však dovednosti a návyky, které žáci
získali při předchozím studiu prvního cizího jazyka.
Cílem výuky na střední škole je dosáhnout úrovně A2 podle stupnic Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky.
V závěru studia by žáci měli být schopni v anglickém jazyce řešit jednoduché komunikační situace
každodenního života ústně i písemně a rozumět jednoduchým odborným textům ze svého oboru.
Měli by si umět poradit se základními situacemi, které se mohou vyskytnout při cestě do oblastí,
kde se lze domluvit anglicky.
Výuka cizího jazyka rovněž prohlubuje schopnost žáků pracovat s různými zdroji informací včetně
Internetu či klasických i elektronických slovníků. Rozšiřuje jejich znalosti o světě (zejména
o anglicky mluvících zemích), a tím je mimo jiné učí lépe porozumět jiným národům.
Obsahem vyučování cizímu jazyku je osvojování řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky, tj. výslovnost, slovní zásobu, gramatiku
i pravopis v podmínkách řečových komunikativních situací, do nichž se zapojují různé jazykové
funkce a reálie.
K obsahu učiva tedy patří:
Řečové dovednosti: receptivní (např. poslech s porozuměním – monology i dialogy, čtení textů),
produktivní (ústní i písemné vyjadřování zaměřené situačně i tematicky, např. reprodukce
jednoduchého textu, jednoduchý překlad), interaktivní (střídání receptivních a produktivních
dovedností např. v dialozích).
Jazykové prostředky: výslovnost, slovní zásoba a její tvoření (včetně vybrané frazeologie),
gramatika (tvarosloví a skladba věty), grafická podoba jazyka a pravopis.
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: tematické okruhy (např. osobní údaje,
dům a domov, každodenní život, volný čas a záliby, stravování, služby, cestování, lidské tělo
a zdraví, nakupování, vzdělávání a zaměstnání, počasí, Česká republika, anglicky mluvící země,
odborná témata), komunikační funkce (získávání a předávání informací, např. představení se,
sjednání schůzky, vyřízení vzkazu), jazykové funkce (např. fráze pro zahájení a ukončení
rozhovoru, vyjádření prosby, žádosti, pozvání, odmítnutí)
Reálie: vybrané poznatky týkající se především anglicky mluvících zemí, porovnání se situací
v České republice.
Pojetí výuky
Výuka angličtiny jako druhého cizího jazyka je plánována pro všechny čtyři ročníky studia při
dotaci dvou hodin týdně v 1., 2. a 4. ročníku a tří hodin ve 3. ročníku.
- 46 -
Studenti si postupně osvojují řečové dovednosti (poslech i čtení s porozuměním, samostatný ústní
i písemný projev), jazykové prostředky (výslovnost, pravopis, slovní zásobu, gramatiku) a získávají
znalosti z vybraných tematických okruhů a reálií.
Při vyučování je kladen důraz na komunikativní funkce jazyka a mezipředmětové vztahy (zejména
k českému jazyku a literatuře, k prvnímu cizímu jazyku, IKT).
Učitel se snaží navodit tvůrčí přátelskou atmosféru, aby žáci získali ke studiu jazyka pozitivní
přístup a aby zároveň byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání v cizích jazycích.
Při výuce jsou vedle tradičních metod (např. výklad učitele, opakování po učiteli, čtení a překlad
jednotlivých vět i textů, odpovědi na otázky, reprodukce textů, doplňovací a substituční cvičení,
rozhovory, diktáty) využívány i moderní vyučovací metody (např. tzv. role-plays, warm-ups).
Výuka je zpestřována písničkami, křížovkami, kvízy, hrami.
Je využívána moderní technika (magnetofony, CD přehrávače, video a DVD přehrávače), podle
možností školy i počítače.
Učitel pracuje s vhodnými texty, žáci jsou motivováni k práci s různými typy slovníků (klasickými
i elektronickými), ve vyšších ročnících s výukovými časopisy, eventuelně k četbě zjednodušené
beletrie. Učitel vede žáky k vyhledávání informací na Internetu, doporučuje vhodné programy
Při vyučování je dodržován princip zpětné vazby. Zohledňováni jsou žáci s dysfunkcemi, slabí žáci
mohou využívat individuální konzultace.
Hodnocení žáků má motivační charakter, řídí se klasifikačním řádem, který je součástí školního
řádu.
Učitel průběžně kontroluje výsledky učení včetně ústní i písemné domácí přípravy, kterou
promyšleně zadává. Váhu známek volí podle náročnosti jednotlivých úkolů a zkoušek, využívá
i slovní hodnocení.
Ústní formou jsou přezkušovány dílčí znalosti (zejména slovní zásoby a gramatiky)
a komunikativní dovednosti.
Na závěr každého tematického celku – tj. několikrát za pololetí je zařazena kontrolní písemná
práce, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí (především gramatiky a slovní zásoby včetně
pravopisu, porozumění poslechovým i psaným textům).
Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale
rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě v hodině, k plnění studijních
povinností. Je uplatňován individuální přístup k žákům s poruchami učení.
Žáci se učí vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci a účelu jednání v projevech mluvených
i psaných, na všeobecná i odborná témata, naslouchat druhým a vhodně reagovat na partnerův
projev, diskutovat o argumentech, zpracovávat jednoduché texty, prezentovat je, číst
s porozuměním a efektivně využívat informace získané četbou.
Učitel vede žáky k tomu, aby usilovali o další rozvoj své osobnosti, správně odhadovali své
možnosti a stanovovali si přiměřené cíle, reálně plánovali a řídili své učení, pracovní činnost
i přípravu na budoucí povolání, přijímali odpovědnost za svou práci.
Žáci se učí spolupracovat s ostatními a pracovat v týmu v různých pozicích a rolích, přispívat
k vytváření dobrých mezilidských vztahů, předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům
a stereotypům v přístupu k druhým lidem.
Žáci se učí identifikovat problémy, hledat různé možnosti jejich řešení a ta vyhodnocovat.
- 47 -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby pracovali s osobním počítačem a jeho běžným základním
a aplikačním vybavením, aby používali elektronickou poštu a v případě potřeby vyhledávali
informace na Internetu.
Učitel vede žáky k tomu, aby se vzájemně respektovali, aby spolupracovali, aby bylo ve třídě
vytvořeno demokratické prostředí. Zdůrazňuje slušnost a zdvořilost.
Především v rámci tematického okruhu „Anglicky mluvící země“ a při práci s psanými
i poslechovými texty se žáci blíže seznámí s jinými kulturami, což vede k jejich bližšímu
pochopení a k toleranci k nim.
Žák je motivován k efektivnímu využívání IKT při studiu i v běžném životě .
Učitel vede žáky k vyhledávání informací na Internetu, doporučuje jim vhodné programy podle
možností školy jsou IKT využívány přímo ve výuce (video, DVD přehrávače, počítače).
Žáci pochopí základní význam přírody a životního prostředí pro člověka, seznámí se s globálními
problémy (oteplování, mizení deštných pralesů, přelidnění, nedostatek pitné vody, země třetího
světa) a jsou vedeni ke správnému ekologickému chování.
Žák si vytvoří reálnou představu o pracovním trhu, pochopí význam vzdělání pro život i důležitost
pracovní mobility a rekvalifikace. Nácvik sebehodnocení vede ke správnému rozhodnutí při výběru
budoucího povolání.
Daná problematika v cizojazyčném vyučování prolíná řadou tematických okruhů – např. rodina,
plány do budoucna. Žáci o daných tématech diskutují, pracují s cizojazyčnými inzeráty, píší
strukturované životopisy.
Pro žáky je velkým přínosem, když se výuka jednotlivých předmětů navzájem prolíná. Při výuce
angličtiny jako druhého jazyka jsou co nejvíce využívány znalosti, které žáci získali především při
předchozím studiu mateřského, eventuelně prvního cizího jazyka, dále IKT, zeměpisu, dějepisu
a odborných předmětů.
- 48 -
Realizace odborných kompetencí
Všechny čtyři kategorie učiva při cizojazyčném vyučování (osvojování řečových dovedností,
jazykových prostředků – výslovnosti, slovní zásoby, gramatiky a pravopisu, jednotlivých
tematických okruhů včetně reálií v podmínkách různých komunikačních situací) se v procesu
výuky přirozeně propojují, proto je u většiny celků obtížné určovat hodinovou dotaci.
Podobně skladba osvojovaných jazykových prostředků (především slovní zásoby a gramatiky)
nebo tematických okruhů se může u jednotlivých vyučujících částečně lišit v závislosti na
používaných učebnicích.
Anglický jazyk II – 1. ročník
Žák
- používá znaky pro přepis výslovnosti
- správně vyslovuje jednotlivé hlásky
- respektuje rozdíly v přízvuku mezi
českým a anglickým jazykem
- zapamatuje si probranou slovní zásobu
- rozumí základním pravidlům tvoření
slov v ANJ
- odhaduje významy neznámých slov
v kontextu
- pracuje s tištěnými i elektronickými
slovníky
- chápe význam členů v anglickém jazyce
- tvoří pravidelné množné číslo
podstatných jmen a zapamatuje si
nepravidelná množná čísla
- správně používá přivlastňovací pád
podstatných jmen
- chápe rozdíl v určování rodu
podstatných jmen mezi českým
a anglickým jazykem, správně používá
osobní a přivlastňovací zájmena
- naučí se vyjadřovat české zájmeno
„nějaký“ v různých druzích anglických
vět
- zapamatuje si anglická ukazovací
a tázací zájmena
- vyjmenuje základní číslovky
- správně tvoří a používá přítomný čas
prostý u různých typů sloves
- vyjmenuje základní předložky místa
- sdělí, že někde někdo nebo něco je
pomocí vazby „there is“, "there are“
- zároveň se správnou výslovností se
naučí i grafickou podobu slovní zásoby
Tematické celky
Výslovnost
- správná výslovnost a návaznost
jednotlivých hlásek, slov i vět
Slovní zásoba
- v návaznosti na příslušnou učebnici
a tematické celky, základní poznatky
o tvorbě slov, odhadování významu
neznámých slov v kontextu, práce se
slovníky
Gramatika
- určitý a neurčitý člen, množné číslo
podstatných jmen, přivlastňovací pád,
osobní zájmena, přivlastňovací zájmena,
„some“ a „any“, ukazovací zájmena,
tázací zájmena, základní číslovky,
přítomný čas prostý, předložky místa,
vazba „there is“, „there are“
Grafická podoba jazyka a pravopis
- 49 -
Hod.
68
- pozdraví a rozloučí se
- představí sebe i svou rodinu, dokáže se
zeptat a získat základní informace
o druhých lidech
- zapamatuje si a používá slovní zásobu
daných tematických okruhů
- klade otázky týkající se času, umí na
takové otázky odpovídat
- dokáže jednoduchým způsobem popsat
místnost
- klade otázky na cestu i sám cestu
vysvětlí
Tematické celky, komunikační situace
a jazykové funkce
- představení se, osobní údaje, moje
rodina, zaměstnání, hodiny, denní režim,
volný čas, bydlení, popis místnosti,
popis cesty
- 50 -
Žák
- viz 1.ročník
- viz 1.ročník
- rozliší anglická podstatná jména
počitatelná i nepočitatelná, uvědomuje si
odlišnosti od českého jazyka
- zeptá se na množství, správně používá
kvantifikátory „much“, „many“, „a lot
of“, „little“, „a little“, „few“, „a few“
- chápe a dodržuje pravidlo jediného
záporu v anglickém jazyce
- tvoří správně řadové číslovky
- tvoří minulý čas pravidelných
i nepravidelných sloves a popíše děje,
které proběhly v určité minulosti
- používá způsobové sloveso „can“
- vyjmenuje základní výrazy času
- vyjádří zájem o něco pomocí výrazu“I
would like“
- viz 1.ročník
- vysvětlí pravidla pro čtení i psaní dat
- čte i zapisuje telefonní čísla v britské
angličtině
- zapamatuje si základní fráze používané
při telefonování
- zdvořile vyjadřuje nabídku i žádost
- ovládá slovní zásobu k uvedeným
tématům
Tematické celky
Hod.
Výslovnost
Slovní zásoba
slovníky
Gramatika
- podstatná jména počitatelná
a nepočitatelná, výrazy množství, zápor,
řadové číslovky, minulý čas prostý,
pravidelná a nepravidelná slovesa,
způsobové sloveso „can“, výrazy času,
výraz „I would like“
68
a jazykové funkce
- vyjadřování dat, telefonování, slavné
vynálezy, významné dny v lidském
životě a v průběhu roku, jídlo a pití,
zdvořilé nabídky a žádosti.
- 51 -
Žák
- viz 1. ročník
- viz 1. ročník
- porovnává vlastnosti osob, věcí
a událostí
- popíše (zeptá se na) právě probíhající
děje, chápe rozdíl ve významu dvou
přítomných časů v anglickém jazyce
- vyjmenuje základní příslovce, umí
odvozovat příslovce od přídavných jmen
- dovede vyjádřit budoucnost pomocí
vazeb „going to“ a „will + infinitiv“
- tvoří předpřítomný čas prostý, dovede
pomocí něj popsat děje, které se
(ne)staly v blíže neurčité minulosti nebo
v časovém období, které ještě neskončilo
- používá účelový infinitiv
- viz 1. ročník
- dovede jednoduchým způsobem
porovnat život ve městě a na venkově
- vyjmenuje základní druhy oblečení
a fráze týkající se nakupování
- popíše osoby
- vyjádří budoucí plány svoje i druhých
lidí
- rozumí jednoduché předpovědi počasí,
sám dokáže podobným způsobem počasí
popsat
- dovede vyjádřit svůj návrh a reagovat na
návrhy ostatních
- popíše své pocity
- ovládá základní slovní zásobu týkající se
letiště a nádraží
Tematické celky
Výslovnost
Slovní zásoba
- v návaznosti na příslušnou učebnici a
- tematické celky, základní poznatky
slovníky
Gramatika
- stupňování přídavných jmen, přítomný
čas průběhový, tvoření příslovcí,
vyjadřování budoucnosti, předpřítomný
čas prostý, účelový infinitiv
a jazykové funkce
- město a venkov, oblečení a nakupování,
popis osoby, budoucí plány, počasí,
vyjadřování návrhů, vyjadřování pocitů,
cestování (letiště, nádraží)
- 52 -
Hod.
102
Žák
- viz 1. ročník
- viz 1. ročník
- naučí se a používá vazbu
„would + infinitiv“
- poradí nebo přijme radu
(„should + infinitiv“)
- dovede tvořit trpný rod v různých
časech, uvědomuje si rozdíl v používání
činného a trpného rodu v českém
a anglickém jazyce
- vytvoří tvary předminulého času, dovede
pomocí něj vyjádřit dřívější minulý děj
- ovládá pravidla pro převod řeči přímé
v nepřímou
- viz 1. ročník
- ovládá slovní zásobu daných
tematických celků
- v návaznosti na předchozí znalosti
zeměpisu, dějepisu a literatury si rozšíří
své znalosti o anglicky mluvících
zemích (zejména o Velké Británii
a USA)
- dovede poskytnout základní informace
o České republice
- rozumí jednoduchým odborným textům
Tematické celky
Výslovnost
Slovní zásoba
slovníky
Gramatika
- podmiňovací způsob, vyjádření rady,
trpný rod, předminulý čas, nepřímá řeč;
opakování a procvičování
a jazykové funkce
- lidské tělo a zdraví, reálie anglicky
mluvících zemí, Česká republika,
odborná témata
- 53 -
Hod.
60
Německý jazyk II
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
298
Obecné cíle
Výuka cizího jazyka na střední průmyslové škole nenavazuje na výuku na základní škole. Cílem
výuky je osvojení základních jazykových a řečových dovedností a zároveň schopnosti dorozumět
se v běžných situacích. Žák získá ročně přibližně 400 lexikálních jednotek včetně. Výuka současně
přispívá k formování osobnosti žáka, podporuje rozvoj jeho myšlení, paměti a schopnosti se
koncentrovat a učí žáka vhodnému jazykovému projevu. Vede žáka k poznávání jiných národů,
jejich odlišných tradic, zvyků, sociálních a kulturních hodnot a zároveň posiluje i jeho národnostní
identitu. Vzdělávání v cizím jazyce učí žáka efektivně pracovat s moderními zdroji informací
a s odbornými cizojazyčnými texty. Tím přispívá k jeho snazšímu uplatnění na trhu práce a vede jej
k potřebě vzdělávat se po celý život, a to i v dalších cizích jazycích.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci zvládli:
- používat jazykové a řečové dovednosti v praktickém životě;
- překonat zábrany komunikovat v cizojazyčném prostředí;
- dorozumět se v každodenních situacích osobního, pracovního a veřejného života;
- pracovat s psaným textem obecného charakteru;
- používat slovníky různého druhu, příručky, počítačové programy a Internet;
- seznamovat se s reáliemi, zejména o zemích studovaného jazyka a využívat je při komunikaci;
a jazykových oblastí;
- orientovat se v současném multikulturním prostředí, chovat se v souladu s principy demokracie.
Obsahem vyučování cizímu jazyku je systematický nácvik řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na osvojované jazykové prostředky – tj. výslovnost, slovní zásoba,
gramatika včetně grafické stránky jazyka a pravopisu a poznávání reálií německy mluvících zemí.
K obsahu učiva se řadí tyto složky: řečové dovednosti, jazykové prostředky, tematické okruhy
včetně komunikačních situací, reálie.
- Řečové dovednosti:
receptivní – poslech s porozuměním monologickým i dialogickým textům, čtení textů,
produktivní – ústní a písemné vyjadřování.
- Jazykové prostředky: používání lexikálních prostředků včetně vybrané frazeologie,
gramatických prostředků, základních pravidel stavby slov, zvukových prostředků, pravopisu,
interpunkce.
- Tematické okruhy a komunikační situace: týkají se běžných témat z oblasti osobní, veřejné,
vzdělávací a pracovní.
- Reálie: svět kolem nás, lidé a společnost, životní prostředí, tradice a zvyky, srovnání u nás a
v německy mluvících zemích.
Zvláštní důraz bude kladen na schopnost dorozumět se v běžných situacích. Dle možností školy
budou zařazovány exkurze, zájezdy a setkání s rodilými mluvčími. V rámci výuky se žáci budou
seznamovat s německým tiskem a budou mít možnost sledovat pořady v německém jazyce.
- 54 -
Pojetí výuky
Výuka probíhá z větší části v českém jazyce. Při výuce v německém jazyce učitel přizpůsobí svou
slovní zásobu úrovni jednotlivých tříd. Gramatika je vysvětlována v mateřském jazyce. Při výuce
budou používány takové metody, které by žáka motivovaly a odbourávaly u nich jazykové bariéry.
Budou navozeny komunikační situace, které žáka nestresují, využije se zábavná forma výuky.
Výběr metod bude záviset na učiteli. Učitel využije např. párovou a skupinovou práci, práci
s jednoduššími texty, s texty doplněnými úkoly, nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových
útvarů, opakování po učiteli, dokončování a obměňování vět, popis a porovnávání obrázků,
překlad, diskusi, drilová cvičení, hry, monology, dialogy, syntetické i analytické čtení apod.
V rámci výchovně vzdělávacího procesu využije učitel moderní audiovizuální techniku,
multimediální výukové programy a Internet. Dle možností využije též dopisování, e-mail a chat.
Hlavní důraz bude kladen na práci s textem a poslech. V rámci možností školy se žák zapojí do
zahraničních exkurzí, poznávacích zájezdů nebo výměnných pobytů. Využijí se mezipředmětové
vztahy, např. při výuce reálií či literatury. Učitel podpoří vzájemnou spolupráci mezi žáky,
v případě potřeby poskytne žákům individuální konzultace.
Hodnocení výsledků žáka
Žáci budou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem. Hodnocení bude průběžné ústní i písemné,
doplněné o poslechové testy. V každém pololetí bude zařazena (kromě častých písemných testů
a ústního zkoušení) minimálně jedna písemná práce, která bude obsahovat několik částí – např.
gramatickou a lexikální část, práci s textem a poslech. Hodnocení bude klást důraz na schopnost
aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit. Při závěrečné pololetní klasifikaci bude
vyučující vycházet i z celkového přístupu žáka k vyučování a k plnění studijních povinností. Učitel
uplatní individuální přístup zejména vůči studentům s poruchami učení a abnormálně nadaným
žákům. Při hodnocení žáků se uplatní princip sebehodnocení a sebeposuzování. Učitel vezme
v úvahu všechny typy známek. Cílem výuky je dosáhnout úrovně A2 ve čtvrtém ročníku střední
školy.
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Jsou dány již charakterem a pojetím předmětu německý jazyk. Žák se vyjadřuje přiměřeně dané
situaci v mluveném i psaném projevu na probrané a dostatečně procvičené téma. Je schopen
reagovat na projevy spolužáků, učitele, případně cizího mluvčího. Čte s porozuměním jednoduché
texty a umí sdělit jejich obsah.
Žák přistupuje zodpovědně k osvojení si cizího jazyka, dokáže si stanovit cíle a plánováním obsahu
učiva a pomocí své pracovní aktivity dosahovat cíle.
Žák spolupracuje se svými spolužáky při řešení úkolů, je schopen pracovat v týmu, v páru, ale
i samostatně, nese zodpovědnost za výsledky své práce. Naučí se naslouchat druhým, diskutovat
a respektovat názory ostatních.
Občan a demokratická společnost
Žák se podílí na spoluvytváření demokratických vztahů a tvořivé atmosféry vyučovacího procesu.
Poznatků výpočetní techniky je možno využít při prezentaci žákovských prací na zadané téma,
nácvik gramatiky, slovní zásoby a vyhledávání potřebných informací. Práce s počítačem v cizím
jazyce by však neměla převažovat nad osobními kontakty a osobní komunikací.
- 55 -
V rámci cizího jazyka žák poznává problémy životního prostředí a jeho ochrany. Seznámí se
se základní slovní zásobou v této oblasti a dokáže pohovořit o zásadních problémech našeho
životního prostředí.
Žák se orientuje na trhu práce, umí požádat o práci, vytvoří si představu o tom, co může on sám na
trhu práce nabídnout a jaké požadavky na trhu práce jsou. Umí napsat strukturovaný životopis
v cizím jazyce. Vytvoří si představu o své profesní kariéře a uvědomí si důležitost celoživotního
vzdělávání a studia cizích jazyků.
V německém jazyce jsou využívány znalosti z jazyka mateřského, např. vzájemné ovlivňování
obou jazyků v oblasti slovní zásoby, aplikace poznatků ze světové literatury v německém jazyce
apod. Dále je možné využít znalostí žáků z předmětů dějepis, zeměpis, občanská nauka, biologie,
tělesná výchova, ekologie, strojírenství, elektrotechnika a informační a komunikační technologie.
- 56 -
Německý jazyk II – 1. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
situacích
- při poslechu rozumí velmi jednoduchým
pomalejším výpovědím a rozhovorům
- umí pracovat s velmi jednoduchými
texty a rozumí nekomplikovaným
článkům o běžných životních situacích
- umí napsat jednoduchý dopis a přání
k narozeninám, Vánocům apod.
Mluvnické jevy
- pořádek slov ve větě
- časování pravidelných sloves
- zápor v němčině
- tvoření slov
- skloňování podstatných jmen
- vynechávání členů u podstatných jmen
- skloňování osobních a přivlastňovacích
zájmen
- pomocná slovesa
- slovesa se změnou kmenové
samohlásky, zvratná slovesa, slovesa
s předponami
- předložky s 3., 4., 3. a 4. pádem
- časové údaje, číslovky základní a řadové
- vazba „es gibt“,
- neurčité podměty „man“ a „es“
- tázací zájmena „welcher“, „was für ein“
- pozdravy
- představování
- na návštěvě
- rodina
- cestování, dopravní prostředky
- ubytování
- v hotelu
- v restauraci
- nákupy
- program dne
68
57
Žák
situacích
- rozumí jednoduchým rozhovorům
- vytvoří jednoduchý slohový útvar na
dané téma
Tematické celky
Mluvnické jevy
- zpodstatnělá přídavná jména
- préteritum
- perfektum
- silná slovesa
- smíšená slovesa
- sloveso „werden“ a budoucí čas
- příčestí minulé
- souvětí podřadné
- ukazovací zájmena „der“, „die“, „das“
- slovesné vazby
- vedlejší věty a nepřímé otázky
- závislý infinitiv
- stupňování přídavných jmen a příslovcí
- prázdniny
- sport
- kultura
- koníčky, volný čas
- blahopřání
- životopis
- volba povolání
- oslava narozenin, dárky
- prohlídka města
- 58 -
Hod.
68
Žák
situacích
- orientuje se v jednoduchých
poslechových textech, dokáže sdělit
jejich obsah
- rozumí jednodušším textům
- je schopen jednoduše písemně vyjádřit
své pocity, názory, myšlenky
Tematické celky
Hod.
Mluvnické jevy
- vedlejší věty se spojkou „aby“
- směrová příslovce
- krácení vedlejších vět s „dass“ a „damit“
- slovotvorba
- zájmenní příslovce
- podmiňovací způsob přítomný
- podmínková souvětí v přítomnosti
- vedlejší věty vztažné
- u lékaře, zdraví a nemoci
- počasí
- zeměpisné názvy
- telefonování
- Internet
102
- 59 -
Žák
situacích
- rozumí ne příliš složitým textům při
poslechu i čtení.
- dokáže se písemně vyjádřit na
jednoduché téma
- používá vhodně zvolené mluvnické jevy
Tematické celky
Mluvnické jevy
- trpný rod
- příčestí přítomné
- plusquamperfektum
- podmiňovací způsob minulý
- podmínková souvětí v minulosti
- německy mluvící země – Německo,
Rakousko, Švýcarsko
- Česká republika
- Praha
- škola a vzdělávání
- naše město
- 60 -
Hod.
60
Ruský jazyk II
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
298
Obecné cíle
Výuka druhého jazyka začíná bez návaznosti na předchozí studium jazyka na základní škole.
Vzdělávací cíle a výstupní požadavky jsou formulovány na úrovni A1 Společného evropského
referenčního rámce.
Druhý jazyk poskytuje žákům základy dalšího cizího jazyka a výuka vede žáky k osvojení
a prohlubování komunikativních dovedností na takové úrovni, aby byli schopni v tomto jazyce řešit
jednoduché komunikační situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v oblasti
základních každodenních situací v cizojazyčném prostředí, porozumět jednoduchým pracovním
postupům (jednoduché návody a manuály).
Cílem výuky jazyka je naučit žáky pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně
Internetu nebo CD – ROM, se slovníky, příručkami a využívat tyto zdroje ke studiu jazyka
a k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností.
Obsahem výuky je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků v těchto
kategoriích:
- Řečové dovednosti
receptivní řečové dovednosti – práce s jednoduchým textem; poslech s porozuměním
monologických a dialogických projevů;
produktivní řečové dovednosti – jednoduchý překlad; ústní a písemné vyjadřování situačně
i tematicky zaměřené; písemné zpracování textu (reprodukce jednoduchého textu);
střídání receptivních a produktivních činností; jednoduché dialogy; dopis.
- Jazykové prostředky
výslovnost (zvukové prostředky jazyka);
slovní zásoba a její tvoření;
gramatika (tvarosloví a větná stavba);
grafická podoba jazyka a pravopis;
jazykové reálie související s osvojovanými jazykovými prostředky.
- Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
tematické okruhy – osobní údaje; dům a domov; každodenní život; volný čas; zábava; jídlo
a nápoje; služby; cestování; mezilidské vztahy; péče o tělo a zdraví; nakupování; vzdělávání;
zaměstnání; počasí; Česká republika; rusky mluvící země;
komunikační situace – získávání a předávání informací (objednávka, služby, sjednání
schůzky, předání vzkazu atd.);
jazykové funkce – obraty při zahájení a ukončení rozhovoru; prosba; odmítnutí; žádost;
pozvání atd.
Poznatky o zemích
Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání rusky mluvících zemí, jejich
kultury, tradic, dějin, umění, literatury a společenských zvyklostí. Informace z kulturního
a sociálního prostředí v kontextu znalostí o České republice.
- 61 -
Pojetí výuky
Výuka ruského jazyka jako jazyka druhého je naplánovaná na dvouhodinovou dotaci (1., 2.,
4. ročník) a tříhodinovou v ročníku třetím.
Žáci v první fázi nacvičují jednotlivé zvuky, slabiky, slova, krátké věty a fráze sborovým
i individuálním opakováním po učiteli (jde o nácvik tempa, intonace a rytmu řeči). Učitel vede
žáka k tomu, aby se přestal bát a stydět mluvit cizím jazykem. Od počátku výuky žáci postupně
nacvičují i psanou formu jazyka. Ta není pro žáky úplně jednoduchá, proto postupujeme trpělivě,
systematicky a pravidelným procvičováním upevňujeme tuto žákovu schopnost.
Od úvodních hodin vede učitel výuku v cizím jazyce. Učitel se snaží navodit ve třídě přátelskou
atmosféru, pracuje s učebnicemi odpovídajícími věku, rozumové vyspělosti a zájmu žáků.
Vyučující využívá při výuce doplňkové materiály (magnetofony, videopřehrávače apod.).
Vhodným zadáním úkolů motivuje žáky k samostatné práci (překladové slovníky, odborná
literatura, časopisy, Internet, noviny, filmy). Vyučující zároveň motivuje žáky ke konverzaci
pomocí vhodně zvolených témat.
Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností (postupné zdokonalování
ústního projevu – jeho plynulost, srozumitelnost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost,
schopnost komunikace), ale i dílčí výsledky v jednotlivých osvojovaných jazykových prostředcích.
Žáci prokazují i kvalitní osvojení základní slovní zásoby z oblasti strojírenství, výpočetní techniky
a elektrotechniky.
Vyučující průběžně kontroluje a hodnotí výsledky učení, aktivitu v hodinách a zadanou domácí
práci (ústní i písemnou).
Učitel zařazuje didaktické testy osvojeného učiva zaměřené na čtení a poslech cizojazyčných textů
s porozuměním a na gramaticko - lexikální znalost jazykových prostředků.
Učitel vede žáky k sebehodnocení (žák se pokusí sám definovat svůj pokrok v jazykových
kompetencích).
Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev a jeho
výpovědní hodnotu. Žák se tak lépe soustředí na obsahovou stránku svého projevu, má pocit
úspěšnosti při vyjádření myšlenky, a to upevňuje jeho sebevědomí a navozuje příjemnou atmosféru
během výuky.
Přínosem studia ruského jazyka bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence –
absolvent je schopen se v ruském jazyce vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, je schopen
komunikovat s určitou mírou plynulosti, takže může, byť v omezené míře, konverzovat s rodilými
mluvčími. Dokáže se také účastnit diskuze a vysvětlovat a zdůvodňovat své názory – opět
v omezené míře.
V oblasti kompetence sociální a personální je schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém
vzdělávání.
Absolvent je schopen řešit pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je
ruština.
Žák se učí pracovat v týmu a prezentovat a obhájit společnou práci.
Žák výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních
a komunikačních technologií.
V rámcovém vzdělávacím programu jsou vyčleněna čtyři průřezová témata. Navrhovaná metodika
zapojení těchto témat do výuky:
Práce s filmy, texty apod. zaměřenými na evropský kontext, protiklady a zvláštnosti jednotlivých
kultur, upozornění na nedemokratické systémy.
Vést žáky k zamyšlení nad chováním (svým i okolí), zdůrazňovat zdvořilost, slušnost, asertivní
jednání.
- 62 -
V rozhovorech ovlivňovat nekritické přijímaní médií.
Zapojení informačních a komunikačních technologií do výuky (Internet, CD-ROM, DVD, výukové
programy).
Nutnost používat jazyka pro studium odborné literatury a samostudium.
Zadávat skupinové práce, které žáky motivují k používání IKT prostředků.
Aktivity (poslech, čtení, konverzace) spojené s ochranou přírody, s globálními problémy,
s porovnáváním přístupu k ochraně k životního prostředí v jednotlivých zemích.
Výchova žáků k vlastnímu ekologickému chování.
Práce s informacemi, které žákům pomohou k orientaci na trhu práce (perspektivní obory, obory
s převládající nezaměstnaností).
Vedení žáků k přiměřené sebekritičnosti a schopnosti posouzení vlastních možností, které povedou
ke správnému rozhodnutí při výběru budoucího povolání.
Nácvik dovedností prezentovat vlastní osobu v souvislosti s hledáním zaměstnání.
Pro žáky je důležité, aby se výuka jednotlivých předmětů navzájem prolínala. Při výuce ruštiny
jako druhého jazyka jsou v co největší míře využívány znalosti, které žáci získali při předchozím
studiu mateřského jazyka (oba jsou jazyky slovanské, proto je spojitost velmi zřetelná), popřípadě
prvního cizího jazyka, dále IKT, dějepisu a předmětů odborných.
- 63 -
Ruský jazyk II – 1. ročník
Výsledky vzdělávání a kompetence
Žák
Poslech:
- rozumí zcela známým slovům
a základním frázím týkajících se jeho
osoby, rodiny a bezprostředního okolí,
pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně
Čtení:
- rozumí známým jménům, slovům
a velmi jednoduchým větám na
plakátech, v katalozích apod.
Konverzace:
- umí se jednoduchým způsobem
domluvit, pokud je jeho partner ochoten
mluvit pomalu a zopakovat svou
výpověď (popřípadě ji přeformulovat)
- umí klást jednoduché otázky na velice
známá témata každodenního života
Psaní:
- umí poslat krátké jednoduché vzkazy
(např. pozdrav z dovolené, informace
o setkání)
- umí vyplnit formulář s jednotlivými
osobními údaji (jméno, příjmení,
bydliště, národnost, stav apod.)
Gramatika:
- gramatické jevy jsou probírány
v kontextu tematických celků, jsou
v odpovídající míře pravidelně
procvičovány, upevňovány a testovány
Tematické celky
Hod.
Řečové dovednosti:
receptivní:
- jednoduchý poslech s porozuměním
interaktivní:
- dorozumění se ve velmi jednoduchých
konverzačních situacích
- jazykové prostředky (lingvistické
kompetence):
- nácvik správné výslovnosti, intonace,
tempa řeči
- rozvíjení slovní zásoby
- jazykové funkce – obraty při
seznamování, vítání a loučení
Tematické celky:
- představení
- omluva, poděkování
- osobní údaje
- moje rodina
- telefonování
- na návštěvě
48
Gramatika
- věty typu: Кто это? Это не …
- pád podstatných jmen v oslovení,
oslovení oficiální a neoficiální
- číslovky 1-10 (1. pád)
- číslovky 11 – 20 (1. pád)
- spojení 2, 3, 4, 5, ... + podstat. jména
час, год
- slovesa typu жить, знать, говорить,
a jejich časování v přítomném čase
- podstatná jména po číslovkách
- osobní zájmena
- číslovky 30- 90, 100 – 900
- časování sloves typu звонить, быть,
учить, посмотреть
- podstatná jména po číslovkách 2, 3, 4
- věty typu Папа – врач. Он врач. У тебя
есть брат? У меня нет брата.
- pádové tvary osobních zájmen
- přivlastňovací zájmena
- časování sloves typu работать, учиться
20
- 64 -
Tematické celky
Hod.
Žák
Poslech:
- rozumí známým výrazům
z každodenního života a základním
frázím zaměřeným na uspokojování
základních potřeb, rozumí mluvčím,
pokud mluví pomalu a zřetelně
Čtení:
- rozumí známým výrazům, jednoduchým
větám, orientuje se v základních
návodech a instrukcích (např. použití
jednoduchých přístrojů)
- rozumí obsahu pohlednice, vzkazu,
jednoduchého dopisu
Konverzace:
- umí jednoduchým způsobem
konverzovat, je-li jeho partner ochoten
pomaleji zopakovat svou výpověď nebo
ji přeformulovat
- umí klást a zodpovídat jednoduché
otázky o bezprostředních záležitostech
nebo věcech, které důvěrně zná
- umí použít jednoduché fráze a věty
k tomu, aby popsal kde a s kým žije, aby
pohovořil o lidech, které zná
Psaní:
- umí jednoduchými frázemi a větami
popsat místo a zemi, kde žije a lidi, které
zná
- umí napsat dopis o každodenních
záležitostech, přání k svátku,
narozeninám
- umí vyplnit formulář s osobními údaji
(např. vízum, přihlášku do kurzu)
receptivní:
a jednotlivých dialogů
- porozumění významu jednoduchých
textů
- produktivní jednoduchý překlad
interaktivní:
- základní konverzace, jednoduchá
odpověď na dopis
kompetence):
- rozvíjení a upevňování správné
výslovnosti, intonace, tempa řeči
- jazykové funkce – obraty při zahajování
a ukončení rozhovoru, vyjádření
odmítnutí a pozvání
Tematické celky:
- povolání
- zájmy
- volný čas
- seznamování se – inzerát, dopisování
- škola, jazykové kurzy, vyučování
- nakupování
- jídlo
48
- 65 -
Gramatika:
v kontextu tematických celků, textů
týkajících se jazykových oblastí, jsou
Gramatika
- vazba работать кем
- 7. pád podstatných jmen (vybraných)
- názvy profesí, koníčků, volnočasových
aktivit
- pádové tvary osobních zájmen
- sloveso хотеть
- I.a II. časování sloves
- slovesa se skupinou –ова/- ева
- zvratná slovesa
- slovesa se změnou kmenových
souhlásek
- slovesné vazby играть на чем/ во что
- slovesná vazba интересоваться чем
- skloňování osobních zájmen
- řadové číslovky – skloňování
- vyjadřování data
- minulý čas
- vykání v ruštině
- předložkové vazby по, после
- skloňování zájmen кто, что
- pokračování skloňování podstatných
jmen
- 66 -
20
Žák
Poslech:
- rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu,
se zřetelnou výslovností a dostatečně
dlouhými pauzami
- rozumí jednoduchým sdělením, otázkám
a pokynům vysloveným pomalu
a zřetelně
- rozumí číslům, údajům a o cenách a
o čase
Čtení:
- rozumí článkům v novinách a časopisech
(články o lidech a jednoduchých
životních situacích)
- rozumí nejdůležitějším odborným
výrazům
- rozumí krátkým psaným pokynům
Konverzace:
- umí jednoduchým způsobem
konverzovat, dorozumět se v obchodě a
v běžných životních situacích (doma,
v zaměstnání, ve škole, ve sportu)
- rozumí číslům, údajům o množství,
o cenách, čase
Psaní:
- umí ve formulářích vyplnit základní
údaje o sobě
- umí napsat pozdrav, pohlednici, krátký
dopis
- umí napsat několik jednoduchých vět
o sobě
Gramatika:
v kontextu tematických celků, textů
týkajících se jazykových oblastí, jsou
Tematické celky
Hod.
receptivní:
a dialogů
- čtení a porozumění textů
produktivní
- jednoduchý překlad (obecný
a technický)
- výpisky z jednoduchého textu
interaktivní:
- konverzace, odpověď na dopis
kompetence):
- větná stavba, tvarosloví, jednoduché
vazby
- grafická podoba jazyka a pravopis
- jazykové funkce – vyjádření prosby,
radosti, lítosti atd.
Tematické celky:
- cestování
- doprava
- nakupování
- osobní údaje
- každodenní život
- dům a domov
72
Gramatika
- časování sloves
- infinitivní věty typu – Как пройти к ... ?
Кому позвонить? Что купить? apod.
- časování sloves – pokračování
- množné číslo podstatných jmen
- pohyblivé -o-, -e- u podstatných jmen
- 4. pád množného čísla neživot. a život.
podstatných jmen
- pokračování – skloňování podstatných
jmen
- nesklonná podstatná jména
- vazby после, по
- shrnutí skloňování podstatných jmen
30
- 67 -
Tematické celky
Hod.
Žák
Poslech:
- rozumí větám a často používaným
slovům z oblastí, k nimž má
bezprostřední vztah – moje rodina,
nakupování, moje práce, blízké okolí
- je schopen postihnout hlavní smysl
krátkých, jasných a jednoduchých
sdělení a oznámení
Čtení:
- je schopen číst krátké, jednoduché texty
- pochopí nejdůležitější informace
z písemných zpráv a novinových článků,
v nichž se ve vysoké míře objevují čísla,
jména, obrázky, nadpisy
- rozumí jednoduchým návodům,
pokynům v oblasti svého oboru
Konverzace:
- domluví se při provádění rutinních úkolů
vyžadujících jednoduchou a přímou
výměnu informací o známých tématech
a činnostech
- umí se omluvit i reagovat na omluvu,
zeptat se na cestu a s pomocí mapy nebo
plánu města cestu vysvětlit
- umí používat základní fráze při
cestování
Psaní:
- umí v jednoduchých větách popsat
události, aspekty svého každodenního
života
- ve formulářích je schopen vyplnit údaje
o svém zaměstnání, vzdělání, zájmech,
znalostech
Gramatika:
- gramatické jevy jsou upevňovány
a doplňovány v kontextu témat reálií
receptivní:
- poslech s porozuměním jednoduchých
autentických situací (pošta, nádraží,
letiště apod.)
- čtení textů, včetně jednoduchých
odborných
produktivní:
- překlad (obecný a jednoduchý
technický)
- písemné zpracování textu (výtah,
nalezení konkrétní informace)
interaktivní:
- konverzace, žádost o zaměstnání,
telefonování
kompetence):
- rozvíjení a tvoření slovní zásoby četbou
jednoduchých textů a technických
manuálů
- větná stavba, tvarosloví, frazeologie
- jazykové funkce – vyjádření prosby,
radosti, lítosti, základní emoční projevy
při komunikaci
- slohové útvary – popis, charakteristika,
dopis
Tematické celky:
- mezilidské vztahy
- zdraví, péče o tělo
- v hotelu, služby
- životní situace
- počasí
Gramatika
- odlišnosti odborného stylu
- ohebné slovní druhy
- nepravidelnosti větné stavby
- přímá řeč
42
- 68 -
18
Dějepis
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
102
Obecné cíle
Hlavním obecným cílem je kultivovat historické vědomí žáků, poskytnout nejzákladnější poznatky
v průřezu českých i světových dějin se zaměřením na 19. a 20. století. Je nutné využít co nejvíce
jejich znalostí ze základní školy a tříbit jejich historický pohled na jednotlivé dějinné události.
Učivo předmětu dějepis se skládá ze čtyř částí.
V první části se žák seznámí s nejstaršími obdobími v dějinách lidstva a uvědomí si obrovský
přínos starověkých civilizací pro další etapy dějin lidstva. Získá také základní poznatky o velkých
světových náboženstvích, která ovlivňují vývoj současného světa. V dějinách středověku je učivo
zaměřeno nejen na počátky české státnosti, ale i na další vývoj kultury a jednotlivé umělecké
směry.
Ve druhé části se žák seznámí v rámci novověkých dějin 19. století s bojem za občanská práva,
dokáže objasnit vznik novodobého českého národa a význam průmyslové revoluce pro další rozvoj
v jednotlivých zemích.
Ve třetí části, která je zaměřena na novověké dějiny 20. století, dokáže žák vysvětlit pojem
kolonialismus a rozpory mezi evropskými státy, které vedly k rozpoutání 1. světové války. Dokáže
charakterizovat složitý vývoj v Evropě mezi světovými válkami a jeho vyústění v další světovou
válku.
Ve čtvrté části o soudobém světě žák dokáže popsat významné historické události po roce 1945
v našich i světových dějinách. Učivo je opět doplněno poznatky z oblasti vědy, kultury a umění.
Pojetí výuky
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání historie. Proto je
třeba doprovázet výklad učiva prací s historickými texty, obrazovým materiálem i návštěvami
muzeí a dalších institucí.
U samostatných projektů je nutno vést žáky ke kritickému hodnocení nalezených informací a ke
schopnosti vyhodnotit získané informace a debatovat o nich.
Při hodnocení žáků se přihlíží k vědomostem o historii, k přístupu k předmětu i k dovednosti využít
získaných poznatků k vytváření vlastních postojů.
Žák si uvědomuje vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, při diskusi a argumentaci dokáže
použít vhodné prostředky. Učí se nepodléhat předsudkům a zažitým stereotypům a oprostit se od
rasismu a etnické, náboženské i jiné nesnášenlivosti. Aktivně se zajímá o politické a společenské
dění u nás i ve světě.
Žák se vyjadřuje přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci, umí naslouchat druhým a vhodně
reagovat na partnera, diskutuje a argumentuje s využitím poznatků, které získal v daném předmětu.
- 69 -
Žák usiluje o svůj další rozvoj a stanovuje si přiměřené cíle. Plánuje a řídí své učení. Zamýšlí se
nad svou budoucností.
Žák se učí spolupracovat s ostatními a pracovat v týmu v různých pozicích a rolích. Učí se vytvářet
vstřícné mezilidské vztahy a předcházet osobním konfliktům na pracovišti i v soukromém životě.
Žák se učí využívat ke své práci prostředky informačních technologií, zároveň získané poznatky
třídí a kriticky hodnotí.
Žák se učí porozumět minulosti i současnosti svého národa v evropském i světovém měřítku.
Dokáže interpretovat získané údaje a vhodně prezentovat své postoje a názory. Dokáže uvést
významné události regionálních dějin.
Žák v rámci zadaných úkolů získává informace z otevřených zdrojů, a to především z celosvětové
sítě Internet, tyto informace používá pro svou práci.
Žák není lhostejný k ekologickým problémům současného světa a učí se jednat v duchu
udržitelného rozvoje.
Žák aktivně řeší své studijní úkoly, váží si práce své i práce druhých.
Žák aplikuje své znalosti z českého jazyka a literatury i pojmy z oblasti zeměpisu a občanské
nauky. Možností je zde hned několik – filozofické systémy, občanské svobody a jejich utváření
v průběhu novověkých revolucí, utváření právních státu a právního vědomí.
- 70 -
Rozpis učiva a výsledky vzdělávání
Dějepis — 1. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- objasní smysl poznávání minulosti
- uvede příklady kulturního přínosu
starověkých civilizací, judaismu
a křesťanství
- charakterizuje obecně středověk a jeho
kulturu, vysvětlí počátky a rozvoj české
státnosti ve středověku
Člověk v dějinách
- poznávání minulosti, variabilita výkladů
minulosti
Starověk
- dědictví a kulturní přínos starověkých
civilizací, antická kultura, judaismus
a křesťanství jako základ evropské
civilizace
Středověk
- stát, společnost, křesťanská církev,
středověká kultura
Raný novověk
- humanismus a renesance, objevy nových
zemí, český stát, počátek habsburského
soustátí, války v Evropě, reformace
a protireformace, rozdílný vývoj
politických systémů, osvícenství
Novověk – 19. století
- velké občanské revoluce – americká
a francouzská revoluce, 1848-49
v Evropě a v českých zemích
Společnost a národy
- národní hnutí v Evropě a v českých
zemích, česko-německé vztahy,
postavení minorit, dualismus
v habsburské monarchii, vznik
národních států v Německu i v Itálii
12
- vysvětlí významné změny, které
v dějinách nastaly v době raného
novověku
- objasní nerovnoměrnosti historického
vývoje v raně novověké Evropě včetně
rozdílného vývoje politických systémů
- na příkladu významných občanských
revolucí vysvětlí boj za občanská
i národní práva a vznik občanské
společnosti
- objasní vznik novodobého českého
národa a jeho úsilí a emancipaci
- popíše česko-německé vztahy
a postavení Židů a Romů ve společnosti
18. a 19. století
- objasní způsob vzniku národních států
v Německu a v Itálii
- vysvětlí proces modernizace společnosti
- evropská koloniální expanze
Modernizace společnosti
- průmyslová revoluce, urbanizace,
demografický vývoj, koloniální expanze
Modernizovaná společnost a jedinec
- sociální struktura společnosti, postavení
žen, sociální zákonodárství a vzdělání
- 71 -
11
17
7
- vysvětlí rozdělení světa v důsledku
koloniální expanze a rozpory mezi
velmocemi
- popíše dopad první světové války na lidi
a objasní významné změny ve světě po
válce
- charakterizuje první Československou
republiku a srovná její demokracii se
situací za tzv. druhé republiky (1938 39) – objasní vývoj česko-německých
vztahů
- vysvětlí projevy a důsledky velké
hospodářské krize
- charakterizuje fašismus, nacismus
a srovná nacistický a komunistický
totalitarismus
- popíše mezinárodní vztahy v době mezi
první a druhou světovou válkou
- objasní, jak došlo k dočasné likvidaci
ČSR
- objasní cíle válčících stran ve druhé
světové válce, její totalitní charakter,
charakterizuje válečné zločiny včetně
holocaustu
- objasní uspořádání světa po druhé
světové válce a důsledky pro
Československo
- objasní pojem studená válka, popíše
projevy a důsledky studené války,
charakterizuje komunistický režim
v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se
změnami v celém komunistickém bloku
- popíše vývoj ve vyspělých demokraciích
a vývoj evropské integrace, popíše
dekolonizaci a objasní problémy třetího
světa, vysvětlí rozpad sovětského bloku,
uvede příklady úspěchů vědy a techniky
ve 20. století
- orientuje se v historii svého oboru, zná
její významné mezníky a osobnosti,
vysvětlí přínos studovaného oboru pro
život lidí
Novověk – 20. století
- Vztahy mezi velmocemi – rozdělení
světa, pokus o jeho revizi Velkou válkou
(první světová válka), české země za
světové války, první odboj, poválečné
uspořádání Evropy a světa, vývoj
v Rusku
Demokracie a diktatura
- Československo v meziválečném
období, autoritativní a totalitní režimy,
nacismus v Německu a komunismus
v Rusku a SSSR, velká hospodářská
krize, mezinárodní vztahy ve 20. a 30.
letech, napětí a cesta k válce, druhá
světová válka, Československo za války,
druhý čs. odboj, válečné zločiny včetně
holocaustu, důsledky války
31
Svět v blocích
- poválečné uspořádání v Evropě a ve
světě, poválečné Československo,
studená válka, komunistická diktatura
v Československu a její vývoj,
demokratický svět, USA – světová
supervelmoc, sovětský blok, SSSR –
soupeřící supervelmoc, třetí svět
a dekolonizace, konec bipolarity
Východ-Západ
15
- 72 -
- popíše rozčlenění soudobého světa na
civilizační sféry a civilizace
- charakterizuje základní světová
náboženství
- vysvětlí, s jakými konflikty a problémy
se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny,
debatuje o jejich možných
perspektivách, objasní postavení České
republiky v Evropě a v soudobém světě
- charakterizuje soudobé cíle EU
a posoudí její politiku
- popíše cíle a funkce OSN a NATO,
uvede příklady projevů globalizace
v různých oblastech, debatuje
o názorech na její důsledky
Soudobý svět
- civilizační sféry, civilizace,
nejvýznamnější světová náboženství,
velmoci, vyspělé státy, rozvojové země
a jejich problémy, konflikty v soudobém
světě, evropská integrace, NATO, OSN,
bezpečnost obyvatelstva ČR, globální
problémy soudobého světa, globalizace
a její důsledky
- 73 -
9
Občanská nauka
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
102
Obecné cíle
Předmět občanská nauka je součástí společenskovědního vzdělávání. Jeho cílem je, aby se žáci
seznámili se společenskými, politickými, kulturními, právními a etickými aspekty současného
světa a mezilidských vztahů. Společenské problémy by měli umět pojmenovat, popsat a objasnit,
ale také získané znalosti a dovednosti využít v praktickém životě. Žáci by se měli naučit
vyrovnávat s různými situacemi, umět pracovat v týmech, porozumět sami sobě, kriticky myslet,
mít samostatný úsudek a nenechat se manipulovat.
Důraz je kladen nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale především na kultivaci politického,
sociálního a právního vědomí žáků, na posilování jejich mediální gramotnosti, přípravu na
praktický život a celoživotní vzdělávání. Funkce občanské nauky je především výchovná.
Učivo je uspořádáno do tematických celků, které jsou řazeny s ohledem na ostatní vyučovací
předměty, na náročnost a především na vyspělost žáků.
2. ročník – Člověk v lidském společenství, Člověk jako občan
3. ročník – Člověk a právo, Člověk a svět
Pojetí výuky
Výuka občanské nauky směřuje k tomu, aby žáci
- byli schopni hodnotit sami sebe i okolí, aby přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí, aby si byli
vědomi toho, že mají nejen práva, ale i povinnosti;
- dovedli si vážit demokracie a svobody, byli schopni vyjadřovat své občanské postoje a zapojit
se do společenského dění ne pouze pro vlastní prospěch, ale i ve veřejném zájmu;
- byli tolerantní ve vztahu k lidem jiné víry, původu či sociálního postavení, ale také se nenechali
manipulovat a uměli si vytvářet vlastní úsudky, vážit si života, zdraví, snažili se chránit životní
prostředí a vytvořit si „zdravý“ žebříček toho, co od života očekávají a co chtějí v životě
dosáhnout.
Základní formou výuky je vyučovací hodina. Žáci by měli mít dostatek prostoru pro to, aby mohli
prezentovat své názory a postoje, ale také je obhájit.
Využívány jsou aktivizující metody, především verbální (beseda, rozhovor, výklad, diskuse), ale
také metody demonstrační, brainstormingu.
Součástí výuky je i samostatná práce žáků – jednotlivě i ve skupinách. Při této práci budou
využívány moderní technologie získávání informaci, ale i práce s tiskem a záznamy televizních
besed a dokumentů.
K dosažení cíle bude využita nejen školní výuka, ale i exkurze (např. soudní přelíčení, návštěvy
zasedání zastupitelského orgánu, besedy s odborníky, výstavy).
Obsah učiva v tomto předmětu je rozmanitý, proto bude rozmanité i hodnocení žáků. Hodnotí se
především porozumění společenským jevům, schopnost vlastního myšlení, mediální gramotnost
- 74 -
žáků, jejich schopnost vyjadřovat se k tématu a řešit problémy. Hodnocení průběžně získávaných
kompetencí slouží především jako prvek evaluace.
Hodnotit se budou vědomosti prostřednictvím krátkých testů, individuální či skupinové práce na
zadané téma, prezentace těchto prací, aktivita a zapojení žáků ve vyučovací hodině.
Cílem je, aby žáci uměli srozumitelně a správně formulovat své myšlenky, aktivně se zúčastňovali
diskusí, obhajovali své názory a postoje, byli schopni respektovat i názory jiných, zaznamenávali
podstatné myšlenky z textů, vystupovali v souladu se zásadami kultury projevu a chování.
Vzdělání má směřovat k tomu, aby se žáci byli schopni adaptovat na měnící se podmínky života,
byli schopni pracovat v týmu, ale i samostatně, řešit konflikty. Zvládli sebereflexi, byli schopni
vyhodnotit své výsledky a přijímat radu ostatních, byli schopni využívat zkušeností jiných.
Předmět má přispět k tomu, aby žáci jednali odpovědně z pohledu sebe samého i společnosti,
respektovali práva druhých lidí a jejich osobnost, jednali v souladu s morálními principy a zásadami demokracie, zajímali se o veřejné záležitost, chránili životní prostředí, ctili život jako nejvyšší
hodnotu a cítili odpovědnost za svůj vlastní.
Předmět seznámí žáky se základy psychologie a jednání, tyto informace mohou použít v praxi při
řešení problémů. Využití IKT je především k získávání informací na různá témata.
Žáci budou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, dokázali si odpovědět na
existenční otázky, hledali kompromisy a uměli být tolerantní, dovedli jednat s lidmi, nepodléhali
myšlenkové manipulaci a byli ochotni angažovat se nejen pro sebe, ale i pro jiné.
Žáci budou vedeni k tomu, aby pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií,
využívali Internet, komunikovali elektronickou poštou a dalšími prostředky online i offline
komunikace.
Cílem výuky je, aby žáci pečovali o životní prostředí a aby ekologicky jednali.
Žák bude nasměrován k tomu, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu, orientoval se ve
světě práce a hospodářské struktuře regionu, reálně zhodnotil možnosti svého uplatnění, usiloval
o to, aby byl schopen postarat se o sebe a svoji rodinu.
Učivo těsně souvisí s učivem dějepisu, na kterém můžeme konkretizovat fungování společenských
zákonitostí, dále navazuje na vzdělávání a komunikaci v českém jazyce a na estetické vzdělávání.
Ve výuce budou využívány znalosti z ekonomiky.
- 75 -
Občanská nauka – 2. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- objasní biologickou a sociální
determinaci
- charakterizuje jednotlivá období vývoje
člověka
- dovede rozlišit temperament a charakter
- zná vhodné postupy učení
- dovede komunikovat a řešit konflikty
- dovede posoudit důležitost partnerských
vztahů pro osobní život
- posoudí náročnost postavení lidí ve
společnosti a odhadne požadavky, které
na ně kladou různé sociální role
- debatuje a vysvětlí sociální nerovnost,
řešení sociálních problémů, popíše, kam
se obrátit ve složité sociální situaci
- objasní význam solidarity
- vysvětlí, proč jsou obě pohlaví
rovnocenná, posoudí, kdy je toto
v praktickém životě porušováno
- debatuje o problémech multikulturního
soužití, objasní příčiny migrace lidí
- vyjmenuje hlavní světová náboženství
a odhadne nebezpečí náboženských sekt
Člověk v lidském společenství
- osobnost člověka
- etapy lidského života
- psychické vlastnosti
- učení
- takt, tolerance, komunikace,
- zvládání konfliktů
- partnerské vztahy a lidská sexualita
- sociální role
- současná česká společnost, majority,
minority, elity
- sociální nerovnost a chudoba
- postavení mužů a žen
- rasy, etnika, národy a národnosti,
multikulturní soužití, migranti, azylanti,
xenofóbie
- víra, ateismus, náboženství a náboženské
sekty
34
- 76 -
- charakterizuje současný český politický
systém
- v souvislosti s neonacistickou
problematiku vysvětlí, proč je
nepřijatelné propagovat hnutí omezující
práva a svobody jiných lidí
- vysvětlí, co je politický radikalismus
a extremismus
- charakterizuje demokracii a objasní
principy jejího fungování a problémy
(korupce, kriminalita)
- ví, které jsou základní politické
ideologie
- objasní význam práv a ví, kam se obrátit,
pokud jsou lidská práva ohrožena
- ví, co je ústava
- uvede příklady fungování samosprávy
- rozliší politické strany, objasní jejich
funkci a význam svobodných voleb
- objasní terorismus jako problém
současného světa
- dovede kriticky přistupovat k masovým
médiím
- vysvětlí, co rozumí pod pojmem
občanská společnost a jaké vlastnosti by
měl mít občan demokratického státu
Člověk jako občan
- státy na počátku 21. století, český stát,
státní občanství ČR
- současná česká extremistická scéna, její
symbolika, mládež a extremismus
- základní hodnoty a principy demokracie
- politika, politická ideologie
- lidská práva, jejich obhajování
a zneužívání, ombudsman, práva dětí
- Ústava ČR, politický systém, struktura
veřejné správy
- politické strany, volební systémy, volby
- teror, terorismus
- svobodný přístup k informacím, masová
média a jejich fungování
- občanská participace, občanská
společnost, ctnosti občana potřebné pro
demokracii a multikulturní soužití
- 77 -
34
Občanská nauka – 3. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
příklady ochrany a právních vztahů,
odliší právo od morálky, vzájemnou
souvislost práv a povinností
- popíše soustavu soudů v ČR, odlišnost
postavení soudce, státního zástupce
a advokáta
- vysvětlí, co znamená způsobilost
k právním úkonům, trestní odpovědnost,
presumpce neviny
- popíše druhy trestů včetně
alternativních, dovede uvést, na koho se
může obrátit oběť trestného činu, jaká je
ochrana svědků
- popíše právní vztahy v rodině,
manželství, registrované partnerství,
vysvětlí odlišnost adopce od pěstounské
péče, popíše způsob určení a popření
otcovství
- dovede vysvětlit podstatu smluvních
vztahů, umí uplatnit svá práva
spotřebitele
- vysvětlí podstatu dědění ze zákona a ze
závěti
- vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
jednání a postoje odpovědni jiným lidem
- uvede, jaké otázky řeší filozofie
- dovede uvést základní filosofické pojmy
- debatuje o praktických filosofických
otázkách, o otázkách etických
Člověk a právo
- právo, právní stát
- soudnictví v ČR, probační a mediační
služba
- právní úkony
- trestní právo, průběh řízení až po výkon
trestu
- rodinné právo, náhradní rodinná péče
- občanské právo, smlouvy, odpovědnost
za škodu
- dědické právo
20
Člověk a svět (praktická filosofie)
- význam filosofie v život člověka, smysl
filosofie pro řešení životních situací,
předfilosofické období, mýty
- hlavní filozofické disciplíny
- etika a její předmět, mravní hodnoty
a normy
14
- 78 -
Fyzika
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
332
Obecné cíle
Vyučování předmětu fyzika na střední odborné škole je předmětem všeobecně vzdělávacím. Plní
funkci vytváření a rozvoje technického myšlení žáků i funkci průpravnou k odborné složce
vzdělávání. Nejdůležitějším cílem vyučování fyziky je vybavit žáka vědomostmi a dovednostmi,
které mu umožní hlouběji a komplexněji pochopit přírodní jevy a zákonitosti. Fyzikální vzdělávání
učí žáky klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené
odpovědi. Aplikace fyzikálních poznatků vede k aktivnímu řešení úloh z praxe a každodenního
života, jejich využívání v odborných předmětech a dalším vzdělávání, v budoucím zaměstnání
i v osobním životě.
- chápat přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů v přírodě, pro ochranu životního
prostředí i svého zdraví a zdraví ostatních lidí;
- využívat fyzikálních poznatků a dovedností v praktickém i osobním životě;
- aplikovat fyzikální poznatky a postupy v odborných předmětech;
- získat soubor praktických dovedností pro jednoduchá fyzikální měření, jejich zpracování
a zhodnocení, uměli provádět experimenty;
- vyhledávat informace, využívat je, rozlišovat fyzikální model a fyzikální realitu;
- správně používat fyzikální jednotky;
- pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy, diagramy;
- uplatnit obecné poznatky k vysvětlení konkrétního fyzikálního jevu;
- komunikovat, spolupracovat, respektovat názor druhých;
- pochopit a zdůvodnit nezbytnost udržitelného rozvoje, který nezničí lidskou civilizaci.
V afektivní oblasti směřuje fyzikální vzdělávání k tomu, aby žáci získali :
- motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné
pracovní činnosti;
- pozitivní postoj k přírodě;
- motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti;
- komunikativní dovednosti.
Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 10 týdenních vyučovacích hodin za
studium. Z hlediska klíčových kompetencí klademe důraz zejména na:
- dovednosti žáků analyzovat a řešit problémy;
- uplatňování základních myšlenkových operací (analýzu, syntézu, indukci, dedukci, třídění,
abstrakci, konkretizaci, generalizaci), zkušenosti, pokus a omyl, intuici;
- aplikace fyzikálních poznatků v praktickém životě v situacích, které souvisejí s přírodovědnou
oblastí, aby žáci získali pozitivní postoj k přírodě a motivovali se k celoživotnímu vzdělávání
v této oblasti;
- osvojení si souboru praktických dovedností pro jednoduchá fyzikální měření, jejich zpracování
a zhodnocení;
- vytváření porozumění žáků ekonomickému, filozofickému a společenskému významu fyziky,
důsledkům aplikací fyzikálního poznání ve společnosti a v životním prostředí, vytvářet
- 79 -
schopnost žáků zhodnotit výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na
životní prostředí;
- schopnost žáků pracovat ve skupině, umět prosadit vlastní názory a přijmout myšlenky
ostatních;
- posílení pozitivních rysů osobnosti žáků (pracovitost, přesnost, důslednost, sebekontrola,
odpovědnost, vytrvalost a schopnost překonávat překážky).
Hloubka učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti žáků.
Počty vyučovacích hodin u jednotlivých tematických celků jsou pouze orientační. Vyučující může
podle svého uvážení provést úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy.
Změny nesmějí narušit logickou návaznost učiva.
V každém ročníku jsou věnovány alespoň čtyři hodiny laboratorním pracím.
Pojetí výuky
Ve fyzice je využíváno tradičních metod (výkladové hodiny) s důrazem na fyzikální pokus
i moderních výukových metod (práce s počítačem, Internetem, odbornými texty). Důraz je kladen
i na motivační činitele (zařazení her, veřejné prezentace žáků, soutěží – fyzikálních olympiád,
podpora aktivit mezipředmětového charakteru), projekce a modelace. Po každém tematickém celku
následuje shrnutí a opakování učiva.
Je nutné zohlednit individuální vzdělávací potřeby žáků i jejich intelektuální úroveň a orientovat je
směrem k autodidaktickým metodám (vést žáky k osvojení různých technik samostatného učení
a práce). Žák by měl probrané pojmy, jevy a zákony pochopit ve vzájemných souvislostech tak,
aby byl schopen si další potřebné poznatky vyhledávat a doplňovat.
Důležitá je aktualizace učiva, soustavné uvádění aplikací fyzikálních jevů v technice a občanském
životě, hodnocení jejich vlivu na přírodu a člověka.
Vyučující zdůrazňuje pravidla bezpečnosti při zacházení s technickými prostředky a zásady
poskytování první pomoci.
Žáci budou hodnoceni tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit
klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.
V každém pololetí bude žák zkoušen nejméně jednou ústně, ke každému tématu bude kontrolní
písemná práce. K hodnocení žáků používáme i další formy zjišťování úrovně znalostí – orientační
testy, opakovací testy, hodnocení protokolů laboratorních prací, seminární práce. Do hodnocení se
zahrne i celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění studijních povinností. Pozornost by
měla být věnována i sebehodnocení žáků.
Hodnotí se :
- správnost, přesnost, pečlivost v písemných pracích, testech a protokolech;
- schopnost samostatného úsudku, schopnost klást si otázky a hledat na ně odpovědi;
- schopnost výstižné formulace problému s využitím odborné terminologie.
Vzdělávání ve fyzice přispívá k rozvoji těchto klíčových a občanských kompetencí:
− zodpovědné a samostatné jednání žáka, schopnost pracovat samostatně i ve skupině;
− být schopen vlastního úsudku, ale i využívat znalostí a zkušeností jiných k vlastnímu učení;
− umět prosadit a zdůvodnit vlastní názor, umět přijímat kompromisy i hodnocení výsledků své
práce;
− schopnost správného a věcného vyjadřování, schopnost formulace problému nebo jeho řešení
či popisu adekvátním způsobem-slovně, symbolicky, grafem, …;
− efektivně se učit a pracovat, soustavně se vzdělávat;
− rozvíjet schopnost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování
a jednání v pracovní oblasti i osobním životě;
− jednat hospodárně, uplatňovat hledisko nejen ekonomické, ale i ekologické;
− aktivně se zapojovat do ochrany a zlepšování životního prostředí, respektovat život jako
nejvyšší hodnotu, osvojovat si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu
prostředí;
- 80 -
− dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, chápat ji jako součást péče o zdraví své
i spolupracovníků;
− pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat.
Žák by měl:
- učit se poznávat svět a lépe mu rozumět;
- vytvářet si úctu k živé i neživé přírodě;
- efektivně pracovat s informacemi, efektivně je vyhodnocovat;
- zapojovat se do ochrany životního prostředí;
- umět posoudit vliv prostředí na lidské zdraví, dobrovolná i vynucená zdravotní rizika;
- znát metody ochrany přírody a společnosti před důsledky havárií v jaderných elektrárnách, znát
rizika a zacházení s jadernými odpady.
Žák by měl být schopen:
- umět jednat s lidmi, diskutovat o citlivých otázkách, hledat kompromisní řešení;
- vážit si materiálních a duchovních hodnot a dobrého životního prostředí, přispívat k jejich
ochraně a zachování pro budoucí generace;
- uvědomit si vliv globálního oteplování na život na Zemi.
Žák by měl být schopen vyhledávat a posuzovat informace o profesních záležitostech, o vzdělávací
nabídce.
Žák by se měl naučit pracovat s informacemi, vyhledávat je a zpracovávat.
V rámci výuky fyziky žák využívá matematického aparátu, který vytváří obsahově předpoklady pro
výuku chemie, biologie a odborných předmětů (strojírenství, elektrotechnika a informační a
komunikační technologie, …).
- 81 -
Fyzika – 1. ročník
Žák
- žák rozliší fyzikální veličiny a fyzikální
pojmy
- uvede příklady fyzikálních veličin
- používá měřidla pro jednotlivé veličiny
- orientuje se ve fyzikálních veličinách,
zná jejich značky, umí určit rozměr
fyzikální jednotky
- změří vhodnou přímou nebo nepřímou
metodou a s přiměřenou přesností délku,
hmotnost a hustotu látky, určí chyby
měření
- určí vztažnou soustavu
- charakterizuje klid a pohyb těles
v různých soustavách
- rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché
úlohy na pohyb hmotného bodu
- vysvětlí pojmy: trajektorie, dráha,
rychlost, zrychlení
- narýsuje grafy s(x), v(t), a(t) a využívá
tyto grafy k řešení úloh na pohyby
- určí síly, které působí na tělesa
- popíše, jaký druh pohybu tyto síly
vyvolávají
- použije Newtonovy pohybové zákony na
příkladech z praxe
- rozliší inerciální a neinerciální soustavu
- vysvětlí na příkladech zákon zachování
hybnosti
Tematické celky
6
Mechanika - úvod
- obsah a význam fyziky pro rozvoj
dalších věd a praktický život
- fyzikální veličiny(jejich jednotky,
soustava SI)
- převod jednotek
- metody měření fyzikálních veličin,
zpracování výsledků měření
- skalární a vektorové veličiny, operace
s vektory
Kinematika
- vztažná soustava, poloha a změna
polohy hmotného bodu
- trajektorie, dráha, pohyby přímočaré
a křivočaré
- pohyb rovnoměrně zrychlený
a zpomalený
- volný pád, tíhové zrychlení
- rovnoměrný pohyb hmotného bodu po
kružnici
- skládání pohybů
- PT: osobnostní a sociální výchova –
komunikace s odbornou terminologií
(prolíná všemi tématy)
Dynamika
- vzájemné silové působení hmotných
těles, síla jako fyzikální veličina
- Newtonovy pohybové zákony
- hybnost tělesa a impuls síly
- zákon zachování hybnosti
- inerciální a neinerciální vztažná soustava
- odstředivá síla
- smykové tření
Opakování a systematizace poznatků
- uvede příklady, kdy těleso koná
a nekoná práci, určí práci síly výpočtem
a graficky
- zná souvislost kinetické energie
s mechanickou prací
- vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachování mechanické energie, umí ho
použít pro řešení úloh z praxe
- řeší úlohy z praxe s použitím vztahů pro
výkon a účinnost
Hod.
Mechanická energie a práce
- mechanická práce stálé síly
- energie kinetická a potenciální, jejich
změny
- zákon zachování mechanické energie
- výkon a účinnost
- 82 -
14
10
1
6
- řeší konkrétní úlohy na výpočet
gravitační síly
- odvodí vztahy pro gravitační zrychlení
z gravitačního zákona a nakreslí jeho
směr
- rozlišuje pojmy gravitační a tíhová síla,
tíha, vysvětlí závislost tíhové síly na
zeměpisné šířce
- řeší úlohy na vrhy těles
- odvodí vztah pro kruhovou rychlost
a interpretuje jej
- řeší úlohy s použitím Keplerových
zákonů
- popíše posuvný a otáčivý pohyb tělesa
- řeší praktické úlohy na moment síly
a momentovou větu (rovnováha na páce,
kladce a kole na hřídeli)
- zkonstruuje výslednici dvou
různoběžných sil působících v různých
bodech tělesa
- určí výslednici dvou souhlasně
rovnoběžných sil a dvou nesouhlasně
rovnoběžných sil působících v různých
bodech tuhého tělesa
- řeší úlohy na dvojici sil, rozklad sil
a stabilitu tělesa
- experimentálně i výpočtem určí těžiště
tenké desky
- vypočítá kinetickou energii valícího se
válce
- uvede a vysvětlí základní rozdíly mezi
ideální a reálnou tekutinou
- používá vztah pro výpočet tlaku
a tlakové síly
- aplikuje Pascalův a Archimédův zákon
při řešení úloh
- vysvětlí funkci hydraulického lisu a brzd
- vysvětlí funkci barometru
- stanoví chování těles v tekutině
porovnáním hustot
- experimentálně určí hustotu pevné látky
použitím Archimédova zákona
- řeší úlohy z praxe použitím rovnice
kontinuity a Bernoulliho rovnice
- popíše obtékání těles ideální a reálnou
tekutinou
- uvede příklady potvrzující kinetickou
teorii látek
- vysvětlí rozdíly mezi skupenstvími
z hlediska vzájemného vztahu vnitřní
kinetické a potenciální energie
- změří teplotu v Celsiově stupnici
Gravitační pole
- Newtonův gravitační zákon, gravitační
síly
- gravitační pole, gravitační zrychlení
- tíhová síla, tíhové zrychlení
- pohyby těles v homogenním tíhovém
poli (vrhy)
- pohyby těles v centrálním gravitačním
poli Země
- Keplerovy zákony
- PT: významní evropští učenci – Kepler,
Koperník, Brahe
6
Mechanika tuhého tělesa
- tuhé těleso, jeho posuvný a otáčivý
pohyb kolem pevné osy
- moment síly vzhledem k ose otáčení,
výslednice momentů sil, momentová
věta
- skládání sil působících v různých bodech
tuhého tělesa, dvojice sil, rozklad síly na
dvě složky
- těžiště tělesa, rovnovážná poloha tělesa
- kinetická energie tuhého tělesa, moment
setrvačnosti tělesa vzhledem k ose
otáčení
- jednoduché stroje
9
Mechanika tekutin
- shodné a rozdílné vlastnosti kapalin
a plynů
- tlak v kapalinách a plynech
- tlak v kapalinách vyvolaný vnější silou,
Pascalův zákon
- tlak vzduchu vyvolaný tíhovou silou
- vztlaková síla, Archimédův zákon
- proudění kapalin a plynů, proudnice
- objemový průtok, rovnice kontinuity
- Bernoulliho rovnice
- proudění reálné kapaliny, obtékání těles
- základy fyziky letu
12
1
Molekulová fyzika a termika
- základy kinetické teorie látek a její
experimentální ověření – veličiny
popisující soustavu částic z hlediska
molekulové fyziky (relativní atomová
a molekulová hmotnost, hmotnostní
20
- 83 -
-
-
-
-
a vyjádří ji jako termodynamickou
teplotu
řeší úlohy na výpočet látkového
množství, počtu částic v homologickém
tělese, molární hmotnosti a molárního
objemu
řeší úlohy na změnu vnitřní energie
konáním práce a tepelnou výměnou
sestaví kilometrickou rovnici a řeší
úlohy na její použití
řeší úlohy z praxe na použití prvního
termodynamického zákona
uvede příklady na vedení tepla, proudění
tepla a tepelné záření, na základě
vyhledání součinitele tepelné vodivosti
rozhodne o tepelné kvalitě materiálu
popíše postup, kterým se zjistí zda plyn
je, nebo není ideální, řeší úlohy na
střední kvadratickou rychlost
využívá stavovou rovnici ideálního
plynu při řešení problémů spojených
s jeho stavovými změnami
vyjádří graficky vzájemnou souvislost
stavových veličin u jednotlivých
tepelných dějů (p-V, p-T a V-T
diagramy)
řeší úlohy na výpočet práce plynu při
stálém tlaku, graficky určí práci plynu
pro jednotlivé tepelné děje
graficky znázorní kruhový děj, určí
jednotlivé tepelné děje a určí horní mez
účinnosti kruhového děje
- rozlišuje krystalické a amorfní látky na
základě znalostí jejich struktury
- uvede příklady jednotlivých typů
deformací
- řeší úlohy s použitím Hookova zákona
- vyhledá v tabulkách meze pevnosti
různých materiálů a porovná je
z hlediska jejich pevnosti
- řeší úlohy na teplotní délkovou
a objemovou roztažnost pevných těles
- uvede příklady praktické aplikace
teplotní roztažnosti
-
konstanta, látkové množství, molární
hmotnost a objem)
stavové veličiny, rovnovážný stav,
rovnovážný děj, teplota (Celsiova
a termodynamická)
vnitřní energie tělesa a její změna
konáním práce a tepelnou výměnou
teplo, tepelná kapacita, měrná tepelná
kapacita
kalorimetrická rovnice
první termodynamický zákon
přenos vnitřní energie vedením,
prouděním a tepelným zářením
ideální plyn, teplota a tlak plynu
z hlediska molekulové fyziky
stavová rovnice ideálního plynu,
jednoduché děje s ideálním plynem
stavové změny ideálního plynu
z energetického hlediska
práce plynu při stálém a proměnném
tlaku, kruhový děj
druhý termodynamický zákon
tepelné motory
Opakování a systematizace učiva
2
Struktura a vlastnosti pevných látek
- krystalické a amorfní látky, ideální
krystalová mřížka, typy základních
kubických buněk
- bodové poruchy krystalových mřížek
- definice pevného tělesa, síla pružnosti,
normálové napětí, relativní prodloužení,
jednoduché deformace
- Hookův zákon pro pružnou deformaci
tahem, mez pružnosti a mez pevnosti
- teplotní roztažnost pevných látek
11
- Laboratorní práce
4
- 84 -
Tematické celky
Hod.
Žák
- vysvětlení molekul povrchové vrstvy
- objasní fyzikální význam povrchového
napětí
- vysvětlí vznik kapilární elevace
a deprese a uvede příklady z praxe
- řeší úlohy na teplotní objemovou
roztažnost kapalin a změnu hustoty
kapaliny s teplotou
- uvede příklady z praxe, kdy je třeba
počítat s teplotní roztažností kapalin
a kde se tohoto jevu využívá
- vysvětlí jednotlivé změny skupenství
z hlediska kinetické teorie látek
a použitím fázového diagramu
- vysvětlí fyzikální význam měrného
skupenského tepla
- sestaví a řeší kalorimetrickou rovnici
zahrnující změny skupenství tepla
- vysvětlí princip chladničky a tepelného
čerpadla
- popíše, jak určit, zda pára je sytá nebo
přehřátá
- rozumí veličinám, které popisují vodní
páru v atmosféře
- uvede příklady kmitavých pohybů
z praxe
- popíše souvislost harmonického pohybu
s rovnoměrným pohybem po kružnici
- řeší úlohy na vztah pro okamžitou
výchylku kmitavého pohybu
- sestrojí graf závislosti okamžité
výchylky na čase a dovede s ním
pracovat
- vysvětlí příčinu harmonického pohybu
- aplikuje zákon zachování mechanické
energie na mechanický oscilátor
- řeší úlohy s použitím vztahu pro dobu
kmitu pružiny a matematického kyvadla
- experimentálně určí tuhost pružiny
a tíhové zrychlení
- uvede praktické příklady rezonance
- vysvětlí podmínky, za nichž dojde ke
kmitům netlumeným, tlumeným,
nuceným
Struktura a vlastnosti kapalin
- povrchová vrstva kapaliny a její energie
- povrchové napětí, povrchová síla
- jevy na rozhraní pevného tělesa
a kapaliny, kapilární tlak, kapilarita
- teplotní objemová roztažnost kapalin
8
Změny skupenství látek
- tání a tuhnutí, skupenské a měrné
skupenské teplo tání (tuhnutí)
- sublimace a desublimace
- vypařování, var, kapalnění, skupenské
a měrné skupenské teplo varu
- sytá a přehřátá pára, kritický stav látky
- kalorimetrická rovnice pro změnu
skupenství
- chladící stroje a tepelné čerpadlo
- vodní pára v atmosféře
9
Mechanické kmitání a vlnění
- kmitavý pohyb, harmonické kmitání
- veličiny popisující kmitavý pohyb
- složené kmitání, rázy
- dynamika kmitavého pohybu, síla
pružnosti
- kyvadlo
- přeměna energie v mechanickém
oscilátoru, tlumené kmitání
- nucené kmitání mechanického
oscilátoru, rezonance
12
- 85 -
- popíše vznik vlnění v pružném látkovém
prostředí
- ilustruje na příkladech druhy vlnění
- využívá vztahu mezi vlnovou délkou,
periodou, frekvencí a fázovou rychlostí
vlnění při řešení konkrétních problémů,
včetně úloh z praxe
- řeší úlohy na použití rovnice postupné
vlny
- vysvětlí jev interference dvou
koherentních vlnění
- objasní vznik stojatého vlnění
- objasní na příkladu využití Huygensova
principu
- řeší úlohy na Snellův zákon
- uvede a popíše příklady, kdy lze
pozorovat interferenci a ohyb vlnění
- rozliší, kdy jde o zvuk, ultrazvuk,
infrazvuk, zná přibližně frekvenční
intervaly
- řeší úlohy, ve kterých se vyskytuje
rychlost zvuku
- vyjmenuje základní charakteristiky tónu,
rozhodne, který ze dvou tónů má větší
výšku
- vysvětlí vznik ozvěny
- uvede příklady využití ultrazvuku
- dovede se chránit před nadměrným
hlukem
- popíše vlastnosti elektricky nabitých
látek
- chápe elektrostatické pole jako
zprostředkovatele interakce
- řeší úlohy užitím Coulombova zákona
- popíše el.pole pomocí veličin E, U, φ,
znázorní graficky a vypočítá jejich
hodnoty
- zelektrizuje těleso elektrostatickou
indukcí a vysvětlí princip tohoto jevu
- předvídá chování vodičů a izolantů
v elektrostatickém poli za různých
podmínek
- řeší úlohy na výpočet kapacity
deskového kondenzátoru a na jejich
jednoduchá zapojení
- vysvětlí funkci elektrostatického filtru
a funkci uzemnění
Mechanické vlnění
- vznik a druhy mechanického vlnění,
vlna, vlnová délka, frekvence
- perioda, fázová rychlost
- rovnice postupného vlnění v řadě
hmotných bodů
- interference vlnění
- odraz vlnění v bodové řadě, stojaté
vlnění
- vlnění v izotropním prostředí,
Huygensův princip
- odraz a lom vlnění, Snellův zákon
- ohyb mechanického vlnění
10
Zvukové vlnění
- zdroje, šíření a rychlost zvuku
- vlastnosti zvuku (výška, barva, hlasitost,
akustická intenzita, pohlcování zvuku)
- ultrazvuk a infrazvuk
8
2
Elektřina a magnetismus
- elektrický náboj a elektrické pole
- elektrický náboj a elektrické pole
- elektrický náboj, elektrostatické silové
působení, Coulumbův zákon
- elektrické pole, intenzita elektrického
pole
- práce v elektrickém poli, elektrické
napětí
- potenciální energie v elektrickém poli,
elektrický potenciál
- elektrické pole nabitého tělesa ve vakuu,
rozložení náboje na vodiči
- vodič a izolant v elektrostatickém poli,
elektrostatická indukce
- kapacita vodiče, kondenzátor, spojování
kondenzátorů, energie kondenzátoru
10
2
Opakování učiva z elektrického pole
3
- 86 -
- vysvětlí mechanismus vedení
elektrického proudu
- rozliší elektromotorické napětí (napětí
naprázdno) od svorkového napětí
- řeší úlohy na vztah pro ustálený proud
- nakreslí schéma jednoduchého
elektrického obvodu a zapojí obvod
podle tohoto schématu
- změří napětí a proud v elektrickém
obvodu
- určí odchylku a relativní odchylku při
měření U a I
- dodržuje zásady pro práci v laboratoři
- využívá Ohmova zákona pro část
obvodu i pro uzavřený obvod při řešení
úloh a praktických problémů
- změří odpor rezistoru, spotřebiče
- vysvětlí pokles elektromagnetického
napětí zdroje při jeho zatížení
- změří VA charakteristiku prvku obvodu
- řeší úlohy na vztahy pro odpor, práci
a výkon
- řeší úlohy s použitím Kirchhoffových
zákonů
- používá reostat a potenciometr
k regulaci U a I
- vysvětlí zkrat a funkci pojistek
- vysvětlí, jak se liší elektrické vlastnosti
kovů, polovodičů a izolantů
- zdůvodní rozdíl mezi příměrovou
a vlastní vodivostí
- objasní vznik hradlové vrstvy
- nakreslí schéma zapojení diody
a provede toto zapojení
- změří VA charakteristiku polovodičové
diody
- rozezná termistor, diodu, fotodiodu,
fotorezistor a uvede jejich využití
v praxi
- vysvětlí rozdíl mezi vedením proudu
v kovech a kapalinách
- interpretuje význam Faradayovy
konstanty
- řeší úlohy s použitím Faradayových
zákonů
- zná princip galvanického článku
a akumulátoru
- vysvětlí praktické použití elektrolýzy
i její negativní projevy
Vznik elektrického proudu
- elektrický proud jako děj a jako veličina
- elektrický zdroj napětí, přeměny energie
v jednoduchém obvodu
4
Elektrický proud v kovech
- Ohmův zákon pro části obvodu,
elektrický odpor, rezistivita, elektrická
vodivost
- odpor kovu jako funkce teploty,
supravodivost
- spojování rezistorů
- Ohmův zákon pro uzavřený obvod,
zatěžovací charakteristika zdroje napětí,
vnitřní odpor zdroje
- regulace proudu a napětí
- Kirchhoffovy zákony
- elektrická práce, výkon, příkon
10
Elektrický proud v polovodičích
- pojem polovodiče, termistoru,
fotorezistoru
- vlastní a příměsové polovodiče
- přechod PN, polovodičová dioda,
diodový jev
- luminiscenční diody, fotodiody
8
Elektrický proud v kapalinách
- elektrolyt, elektrolytická disociace,
elektrolýza
- Faradayovy zákony pro elektrolýzu,
použití
- galvanické články, akumulátory
4
- 87 -
- popíše druhy výbojů a příčiny jejich
vzniku
- uvede příklady praktického použití
výbojů v plynech
- vysvětlí podstatu katodového záření
a jeho použití v praxi
- nakreslí principiální schéma obrazovky
Elektrický proud v plynech a ve vakuu
- nesamostatný a samostatný výboj
v plynu
- výboj za atmosférického a sníženého
tlaku
- katodové a kanálové zařízení, emise
elektronů
- obrazovka v osciloskopu a televizním
přijímači
o elektrickém poli a stejnosměrném
proudu
Laboratorní práce
- 88 -
6
1
5
Žák
- chápe magnetické pole jako
zprostředkovatele interakce
- popíše popř. nakreslí chování magnetky
v magnetickém poli permanentního
magnetu, vodiče s proudem a
v magnetickém poli Země
- znázorní indukčními čarami magnetické
pole permanentního magnetu, přímého
vodiče s proudem a cívky s proudem
- určí směr a velikost magnetické síly
působící na vodič s proudem a na částici
s nábojem
- vypočítá magnetickou indukci v okolí
přímého vodiče a uvnitř dlouhého
solenoidu
- rozliší dia-, para- a feromagnetické látky
- vypočítá magnetický indukční tok
plochou cívky
- demonstruje vznik indukovaného napětí
jednoduchými pomůckami
- vysvětlí podstatu jevu elektromagnetická
indukce
- vysvětlí směr indukovaného proudu
užitím Lenzova zákona
- řeší jednoduché úlohy užitím
Faradayova zákona a vztahu pro
indukčnost cívky
- uvede příklady využití
elektromagnetické indukce
- graficky znázorní časový průběh proudu
a celkového napětí v cívce při zapnutí
a vypnutí proudu
Tematické celky
Hod.
o elektrickém poli a stejnosměrném
proudu
Stacionární magnetické pole
- magnetické pole vodiče s proudem
- magnetická síla, magnetická indukce
- magnetické pole rovnoběžných vodičů
s proudem
- magnetické pole cívky
- částice s nábojem v magnetickém poli
- magnetické vlastnosti látek, magnetické
materiály v praxi
2
Nestacionární magnetické pole
- elektromagnetická indukce
- magnetický indukční tok
- Faradayův zákon elektromagnetické
indukce
- indukovaný proud
- vlastní indukčnost
- přechodový jev, energie cívky
s proudem
- 89 -
11
10
- nakreslí grafy závislosti proudu a napětí
na čase pro všechny jednoduché obvody
střídavého proudu s R, L, C
- řeší jednoduché střídavé obvody
s pomocí fázového diagramu
- řeší jednoduché úlohy na výpočet
impedance sériového obvodu R, L, C a
na určení rezonanční frekvence
- rozlišuje okamžitou, maximální
a efektivní hodnotu napětí a proudu
- řeší úlohy na výpočet střední hodnoty
výkonu střídavého proudu a na výpočet
práce z činného výkonu
- popíše a objasní činnost alternátoru,
trojfázového generátoru, elektromotoru,
transformátoru a jednotlivých typů
elektráren
- nakreslí časový diagram a fázový
diagram trojfázového napětí
- rozlišuje fázové a sdružené napětí, zná
tyto hodnoty u spotřebitelské sítě
- uvede příklady elektromotorů
v domácnosti a praxi
- uvede příklady transformace nahoru
a dolů
- zdůvodní transformaci nahoru při
dálkovém přenosu elektrické energie
- porovná jednotlivé typy elektráren podle
účelnosti a vlivu na životní prostředí
- nakreslí schéma zapojení tranzistoru se
společným emitorem
- vysvětlí podstatu tranzistorového jevu
zjednodušeným modelem
- objasní funkci tranzistorového
zesilovače na jednom zesilovacím stupni
- vyjmenuje další polovodičové součástky
Střídavý proud
- vznik střídavého harmonického napětí
a proudu, vztahy pro okamžité hodnoty
napětí a proudu
- obvod střídavého proudu s rezistorem
- výkon střídavého proudu v obvodu
s rezistorem
- obvod střídavého proudu s cívkou,
indukce
- obvod střídavého proudu
s kondenzátorem, kapacitance
- složený obvod střídavého proudu RLC,
impedance, fázové diagramy
- výkon střídavého proudu v obvodu
s impedancí, efektivní hodnoty napětí
a proudu
Střídavý proud v energetice
- generátor střídavého napětí (alternátor)
- trojfázový generátor a trojfázová
soustava střídavého napětí
- elektromotor (stejnosměrný, střídavý,
trojfázový)
- transformátor
- přenos elektrické energie, elektrárny,
spotřebitelská síť
- bezpečnost při práci s elektrickým
proudem
- shrnutí poznatků
11
Fyzikální základy elektroniky
- usměrňovač
- tranzistor, tranzistorový jev
- zesilovač
- integrovaný obvod
6
- 90 -
8
- popíše jevy v oscilačním obvodu RLC
- zakreslí časový průběh kmitů napětí
a proudu
- vypočítá vlastní frekvenci
- uvede způsob, jak dochází k přesunu
energie v oscilačním obvodu napojeného
na zdroj napětí
- znázorní elektromagnetickou vlnu na
dvouvodičovém vedení
- nakreslí zářivý dipól na konci
dvouvodičového vedení se stojatými
kmity napětí a proudu elektrického
a magnetického pole na dipólu
- popíše experimenty dokazující vlastnosti
elektromagnetického vlnění
- předvídá na základě charakteristik
elektromagnetické vlnění prostředí,
v němž se vlnění šíří, chování tohoto
vlnění v daném prostředí
- chápe elektromagnetické pole jako
zprostředkovatele integrace
- vysvětlí princip činnosti mikrofonu
- popíše blokové schéma vysílače
a základní druhy modulace nosné vlny
- popíše blokové schéma rozhlasového
přijímače
Elektromagnetické kmitání a vlnění
- elektromagnetický oscilátor
- perioda kmitání elektromagnetického
oscilátoru
- nucené kmitání elektromagnetického
oscilátoru
- vznik elektromagnetického vlnění,
elektromagnetická postupná a stojatá
vlna
- elektromagnetický dipol
- vlastnosti elektromagnetického vlnění
- šíření elektromagnetického vlnění,
radiolokace, přenos energie
elektromagnetickým vlněním
- elektromagnetická interakce
10
1
Přenos informací elektromagnetickým
vlněním
- sdělovací soustava
- vysílač a přijímač
- princip televize
Laboratorní práce
4
- 91 -
5
Žák
- vypočítá rychlost světla v optickém
prostředí
- nakreslí odražený a lomený paprsek
- aplikuje úplný odraz v praxi
- řeší úlohy na odraz a lom světla
- změří index lomu
- stanoví podmínky pro zesílení
a zeslabení světla
- pozná jevy způsobené interferencí světla
- vysvětlí vznik interferenčního maxima
a minima
- popíše výsledky ohybu světla na hraně a
na mřížce v bílém a monochromatickém
světle
- rozliší spektrum vytvořené hranolem
a mřížkou
- vysvětlí způsob polarizace světla
a podstatu i použití
- rozliší skutečný a zdánlivý obraz při
zobrazování
- sestrojí obraz předmětu pomocí
rovinného a kulového zrcadla a pomocí
tenké čočky a uvede jeho vlastnosti
- řeší úlohy použitím zobrazovací rovnice
pro kulové zrcadlo a tenkou čočku
- vypočítá příčné zvětšení
- popíše oko jako optickou soustavu
- experimentálně určí ohniskovou
vzdálenost čočky
- vysvětlí podstatu lupy, mikroskopu,
dalekohledu
- vysvětlí podstatu vad oka a způsoby
korekce těchto vad
- uvede příklady praktického využití
různých druhů elektromagnetického
záření
- popíše a dodržuje pravidla dostatečného
osvětlení
- objasní rozdíl mezi zářivou a světelnou
energií
- řeší jednoduché úlohy na použití vztahu
pro osvětlení
- vysvětlí podstatu spektrální analýzy
- uvede příklady užití rentgenového záření
Tematické celky
Hod.
Optika-základní pojmy
- světlo jako elektromagnetické vlnění,
frekvence, vlnová délka, index lomu
- odraz a lom světla, úplný odraz
- disperze světla
- rozklad světla hranolem, spektroskop
6
Vlnová optika
- koherentní záření, interference světla,
interferenční maxima a minima
- interference světla na tenké vrstvě
- ohyb světla na hraně a na štěrbině
- princip holografie
- ohyb světla na optické mřížce, mřížkové
spektrum
- polarizace světla, použití jevu v praxi
10
Optické zobrazování
- zobrazování rovinným a kulovým
zrcadlem, zobrazovací rovnice kulového
zrcadla
- zobrazování tenkými čočkami,
zobrazovací rovnice tenké čočky
- oko, konvenční zraková vzdálenost
- subjektivní optické přístroje
- objektivní optické přístroje
5
Elektromagnetické záření a jeho energie
- přehled elektromagnetického záření,
spektra
- přenos energie zářením, fotometrické
veličiny
- rentgenové záření a jeho praktické
využití
4
- 92 -
- uvede příklady platnosti principu
relativity
- vysvětlí pojem relativnosti současnosti
- vysvětlí pojmy dilatace času a kontrakce
délek
- řeší úlohy na aplikaci vztahů pro
hmotnost tělesa, hmotnostní úbytek,
energii, změnu celkové energie
a klidovou energii
- vypočítá energii kvanta pomocí
frekvence a konstanty h
- popíše vnější fotoelektrický jev a zná
jeho základní vlastnosti
- řeší úlohy na Einsteinovu rovnici pro
fotoefekt
- zná vlastnosti fotonu, určí jeho energii
a hybnost
- řeší úlohy použitím de Broglieho vztahu
- objasní pojmy kvantování energie,
stacionární stav, kvantové číslo,
energetická hladina
- uvede vztahy mezi spektrálními
zákonitostmi a stavbou atomu
- popíše kvantově mechanický model
atomu
- zná význam kvantových čísel a jejich
souvislost s fyzikálními veličinami
popisujícími atom
- určí pomocí označení podslupek
používaných v chemii počet elektronů
v dané slupce
- vyhledá elektronovou konfiguraci atomu
v periodické soustavě prvků
- vysvětlí význam Pauliho principu
- objasní názorně vznik iontové
a kovalentní vazby
- objasní pojmy excitace, ionizace
a disociace
- porovná vznik a vlastnosti záření
luminoforu a laseru
- uvede příklady využití laserového záření
Speciální teorie relativity
- základní principy speciální teorie
relativity
- skládání rychlostí ve speciální teorii
relativity
- základní pojmy relativistické dynamiky
- vztah mezi energií a hmotností
5
Fyzika mikrosvěta
- základní poznatky kvantové fyziky
- kvantová hypotéza, Planckova
konstanta h
- fotoelektrický jev (vnější, vnitřní),
Einsteinova rovnice pro fotoefekt
- foton, vlnové vlastnosti částic,
de Broglieho vztah
- kvantová mechanika
6
Atomová fyzika
- kvantování energie elektronu v atomu
- atom vodíku
- periodická soustava prvků, Pauliho
vylučovací princip
- chemické vazby
- lasery
6
- 93 -
- uvede základní charakteristiky
atomového jádra
- popíše vlastnosti jaderných sil
- řeší úlohy na vazbovou energii jader
- uvede typy radioaktivních přeměn
a příklady praktického využití
radioaktivity
- vyjmenuje způsoby ochrany člověka
před radioaktivním zářením
- řeší úlohy s využitím zákona
radioaktivní přeměny
- používá symboliku zápisů jaderných
reakcí
- řeší úlohy na použití zákonů zachování
u jaderných reakcí
- objasní získávání energie štěpením
těžkých jader
- popíše princip činnosti jaderných
reaktorů a elektráren
- porovná energie získané spalováním uhlí
a štěpením uranu
- uvede příklady elementárních částic
- vyjmenuje základní druhy detektorů
částic a vysvětlí stručně princip jejich
činnosti
- vyjmenuje základní typy urychlovačů
částic a vysvětlí stručně princip jejich
činnosti
- uvede konkrétní příklady uplatnění
jednotlivých typů interakcí v různých
systémech
- objasní s využitím poznaných
fyzikálních zákonů pohybu těles a jejich
vzájemného působení pohyby planet
a dalších objektů sluneční soustavy
- porovná vznik, stavbu a možný vývoj
hlavních druhů hvězd
- využívá poznané fyzikální zákony
k objasnění mořského přílivu a odlivu,
polární záře a mechanismu zatmění
Slunce a Měsíce
Jaderná fyzika
- vlastnosti atomových jader, vazbová
energie jádra
- radioaktivita, záření alfa, beta, gama,
neutronové záření
- zákon radioaktivních přeměn, poločas
přeměny
- jaderné reakce, zákony zachování
- jaderné štěpení
- jaderná energetika
- jaderné elektrárny
- využití radionuklidů a ochrana před
zářením
- jaderná fúze, získávání energie jadernou
fúzí
6
Částicová fyzika
- experimentální metody výzkumu částic
- systém částic
- interakce mezi částicemi
2
Astrofyzika
- sluneční soustava
- základní údaje o hvězdách
- struktura a vývoj vesmíru, galaxie
4
- 94 -
- vysvětlí elektrodynamický obraz světa
a současný obraz světa
- popíše, jak probíhá proces sjednocování
interakcí
- vysvětlí, v čem spočívá klíčové
postavení fyziky mezi ostatními
přírodními vědami, a uvede některá
moderní technická využití fyzikálních
objevů
- uvědomuje si postavení člověka
v přírodním systému a jeho odpovědnost
za další vývoj na planetě
- má přehled o soustavě fyzikálních
veličin a jejich jednotek, fyzikálních
zákonů a teorií
Fyzika širších souvislostí
- vztah fyziky k ostatním přírodním
vědám a technice
- vztah fyziky k životnímu prostředí
a praxi
- shrnutí a systematizace poznatků
středoškolské fyziky
2
12. Laboratorní práce
4
- 95 -
Technická fyzika
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
128
Obecné cíle
Vyučování předmětu technická fyzika přispívá k hlubšímu pochopení podstaty fyzikálních jevů
a zákonů a jejich užití v praktických aplikacích. To umožňuje žákům lépe přijímat a používat nové
technické objevy a moderní technologie jak v technické praxi, tak i v občanském životě.
Plní funkci vytváření a rozvoje technického myšlení žáků i funkci průpravnou k odborné složce
vzdělávání. Aplikace fyzikálních poznatků vede k aktivnímu řešení úloh z praxe a každodenního
života, jejich využití v odborných předmětech, v dalším vzdělávání, v budoucím zaměstnání i
v osobním životě.
- chápat přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů v přírodě, pro ochranu životního
prostředí i svého zdraví a zdraví ostatních lidí;
- využívat fyzikálních poznatků a dovedností v praktickém i osobním životě;
- aplikovat fyzikální poznatky a postupy v odborných předmětech;
- získat soubor praktických dovedností pro jednoduchá fyzikální měření, jejich zpracování
a zhodnocení, uměli provádět experimenty;
- vyhledávat informace, využívat je, rozlišovat fyzikální model a fyzikální realitu;
- správně používat fyzikální jednotky;
- umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy, diagramy;
- uplatnit obecné poznatky k vysvětlení konkrétního fyzikálního jevu;
- komunikovat, spolupracovat a respektovat názory druhých.
V afektivní oblasti směřuje fyzikální vzdělávání k tomu, aby žáci získali :
- motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i v odborné
pracovní činnosti;
- pozitivní postoj k přírodě;
- motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti;
- komunikativní dovednosti.
Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 4 týdenních vyučovacích hodin ve 3. a 4.
ročníku za studium. Učivo je strukturováno do šesti tematických celků :
- statika
- kinematika a dynamika
- pružnost a pevnost
- prvky elektronických obvodů
- základy číslicové techniky
- elektrické pohony.
Výuka tohoto předmětu navazuje na fyzikální poznatky získané ve fyzice, využívá také
matematických znalostí z oblasti vyšší matematiky a dále je rozvíjí. Zvýšená pozornost se věnuje
těm tematickým celkům, ve kterých je možné využití fyzikálních poznatků v mechanice
a elektrotechnice.
Z hlediska klíčových kompetencí klademe důraz zejména na :
- 96 -
- aplikace fyzikálních poznatků v praktickém životě v situacích, které souvisejí s přírodovědnou
oblastí, aby žáci získali pozitivní postoj k přírodě a motivovali se k celoživotnímu vzdělávání
v této oblasti;
- získání souboru praktických dovedností pro jednoduchá fyzikální měření, jejich zpracování
a zhodnocení;
- porozumět ekonomickému, filozofickému a společenskému významu fyziky, důsledkům
aplikací fyzikálního poznání ve společnosti a v životním prostředí;
- vytvářet schopnosti žáků zhodnotit výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska
vlivu na životní prostředí;
- schopnost žáků pracovat ve skupině, umět prosadit vlastní názory a přijmout myšlenky
ostatních.
Hloubka učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti žáků.
podle svého uvážení provést úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy.
V každém ročníku je věnováno šest hodin laboratorním pracím.
Pojetí výuky
Žáci pod vedením vyučujícího řeší samostatné práce (projekty, laboratorní práce, zpracování
výsledků měření). Zapojují se do skupinové práce s efektivní výměnou názorů a poznatků.
Vyučující ve výuce vhodně využívá didaktické pomůcky, exkurze k probírané látce, výpočetní
techniku pro řešení praktických úloh a názorné předvedení a vysvětlení potřebných teoretických
vědomostí nutných pro zvládnutí dané látky.
Žáci budou hodnoceni tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit
klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.
V každém pololetí bude žák zkoušen nejméně jednou ústně, ke každému tématu bude psána
kontrolní písemná práce. K hodnocení žáků používáme i další formy zjišťování úrovně znalostí –
orientační testy, opakovací testy, hodnocení protokolů laboratorních prací, seminární práce. Do
hodnocení se zahrne i celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění studijních povinností.
Pozornost by měla být věnována i sebehodnocení žáků.
Hodnotí se :
- správnost, přesnost, pečlivost v písemných pracích, testech a protokolech;
- schopnost samostatného úsudku, schopnost klást si otázky a hledat na ně odpovědi;
- schopnost výstižné formulace problému s využitím odborné terminologie.
Vzdělávání ve fyzice přispívá k rozvoji těchto klíčových a občanských kompetencí:
- zodpovědné a samostatné jednání žáka, schopnost pracovat samostatně i ve skupině;
- být schopen vlastního úsudku, ale i využívat znalosti a zkušenosti jiných k vlastnímu učení;
- umět prosadit a zdůvodnit vlastní názor, umět přijímat kompromisy i hodnocení výsledků své
práce;
- schopnost správného a věcného vyjadřování, schopnost formulace problému nebo jeho řešení či
popisu adekvátním způsobem-slovně, symbolicky, grafem…;
- efektivně se učit a pracovat, soustavně se vzdělávat;
- rozvíjet schopnost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování
a jednání v pracovní oblasti i v osobním životě;
- jednat hospodárně, uplatňovat hledisko nejen ekonomické, ale i ekologické;
- aktivně se zapojovat do ochrany a zlepšování životního prostředí, respektovat život jako
nejvyšší hodnotu, osvojovat si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu
prostředí;
- dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, chápat ji jako součást péče o zdraví své
i spolupracovníků;
- pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat.
- 97 -
Žák zná problematiku životního prostředí – vliv člověka na přírodu (zdroje energie, oteplování
planety, ovzduší, zdravotní rizika), je motivován k aktivnímu zapojování se do ochrany životního
prostředí.
Žák by měl být schopen :
- umět jednat s lidmi, diskutovat o citlivých otázkách, hledat kompromisní řešení;
- vážit si materiálních a duchovních hodnot a dobrého životního prostředí, přispívat k jejich
ochraně a zachování pro budoucí generace;
- uvědomit si vliv globálního oteplování na život na Zemi.
Žák by měl být schopen vyhledávat a posuzovat informace o profesních záležitostech, o vzdělávací
nabídce.
Žák by se měl naučit pracovat s informacemi, vyhledávat je a zpracovávat.
V rámci výuky fyziky žák využívá matematického aparátu, který vytváří obsahově předpoklady pro
výuku chemie, biologie a odborných předmětů (strojírenství, elektrotechnika a počítačové
systémy, …).
- 98 -
Technická fyzika – 3. ročník
Žák
- vysvětlí základní úlohy a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
- zdůvodní úlohu státního dozoru nad
bezpečností práce
- dodržuje ustanovení týkající se
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
a požární prevence
- uvede základní bezpečnostní požadavky
při práci se stroji a zařízením na
pracovišti a dbá na jejich dodržování
- uvede příklady bezpečnostních rizik,
nejčastější příčiny úrazů a jejich
prevenci
- poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti
- uvede povinnosti pracovníka
i zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
- řeší početně i graficky úlohy na skládání
sil i rozklad sil
- určí výslednici libovolného počtu sil
početně i graficky, pomocí vláknového
mnohoúhelníku
- řeší úlohy na moment síly, moment
dvojice sil a rovnováhu momentů
- aplikuje vztahy pro smykové a valivé
tření při řešení úloh na vodorovné
a nakloněné rovině
- rozlišuje jednotlivé druhy pohybů,
používá diagramy s-t, v-t, a-t
- skládá dva rovnoměrné pohyby v osách
rovnoběžných i kolmých
- aplikuje při řešení problémů pohybové
zákony, impuls síly a hybnost tělesa
- objasní vznik odstředivé síly a určí ji
v konkrétním případě
- vysvětlí základní rovnice pro rotační
pohyb, určí odstředivou sílu
a pohybovou energii rotujícího tělesa
- popíše základní druhy namáhání a určí
napětí a dovolená napětí
- určí v konkrétních úlohách osové
deformace součástí namáhaných tahem
a tlakem
Tematické celky
Hod.
Bezpečnost a zdraví při práci, hygiena
- řízení bezpečnosti práce v podmínkách
organizace na pracovišti
- pracovně právní problematika BOZP
- bezpečnost technických zařízení
5
Statika tuhých těles
- rovinné soustavy sil: skládání, rozklad
a rovnováha sil, dvojice sil, stupně
volnosti, druhy podpor, vazeb a jejich
silová působení
- tření smykové, vláknové, valivé
u strojních součástí, klopný moment
17
Kinematika a dynamika
- rovinný pohyb tělesa
- rovinný pohyb soustavy těles
- rotační pohyb tělesa a soustavy těles
- složený pohyb soustavy těles
20
Pružnost a pevnost
- deformace těles
- prostý tah
- prostý tlak
- prostý ohyb
- prostý krut
- prostý smyk
22
- 99 -
Laboratorní cvičení
- skládání sil
- rozklad sil do dvou složek
- tření na nakloněné rovině
- měření pevnosti v tahu
- 100 -
4
Technická fyzika – 4. ročník
Žák
- objasní funkci pasivních prvků
elektronických obvodů
- vyjmenuje důležité parametry vybraných
prvků, umí vyhledávat součástky
v katalogu
- vysvětlí chování rezistoru, kapacity
a induktoru v obvodu stejnosměrného
a střídavého proudu
- objasní funkci polovodičové diody na
základě VA charakteristiky
- vysvětlí funkci bipolárního tranzistoru
v zapojení SE
- vysvětlí funkci unipolárního tranzistoru
v zapojení SE
- popíše vlastnosti operačního zesilovače
s diferenciálním vstupem
- nakreslí průběhy důležitých veličin
a vysvětlí funkci jednotlivých typů
klopných obvodů
- objasní funkci základních
optoelektronických prvků a jejich
význam pro zpracování signálů
- uvede základní princip funkce
uvedených zobrazovacích jednotek
- užívá základní zákony Booleovy algebry
- zapíše základní součtový a součinový
tvar logické funkce
- minimalizuje sestavenou logickou funkci
pomocí Karnaughovy mapy
- vysvětlí úplný systém logických funkcí
(OR, AND, NOT) a aplikuje jej při
realizaci minimalizované logické funkce
- popíše základní vlastnosti důležitých
klopných obvodů a pomocí pravdivostní
tabulky vysvětlí chování obvodu
- vysvětlí princip činnosti pomocí
charakteristik
- zdůvodní oblasti použití jednotlivých
druhů motorů
Tematické celky
Hod.
Prvky elektronických obvodů
- pasivní prvky elektronických obvodů
(rezistory, kapacitory, induktory,
jednofázový transformátor)
- dioda
- tranzistory (bipolární, unipolární)
- spínací prvky (diak, tyristor, triak)
- operační zesilovač
- klopné obvody (stabilní, monostabilní,
bistabilní, Schmidtův klopný obvod)
- optočleny
- zobrazovací jednotky (LCD, tekuté
krystaly, plazmové jednotky)
23
Základy číslicové techniky
- základní zákony Booleovy algebry
- minimalizace logické funkce
- úplný systém logických funkcí
- kombinační a sekvenční logické obvody
- klopné obvody (RS, JK, T, D)
20
Elektrické pohony
- stejnosměrné motory
- komutátorové motory
- indukční motory (jednofázové,
trojfázové)
- synchronní motory (krokové)
Laboratorní cvičení
- kombinační obvod
- klopné obvody
- čítač
- posuvný registr
- stejnosměrný motor
- indukční motor
- krokový motor
10
- 101 -
7
Chemie
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
230
Obecné cíle
Žák organizuje svůj občanský život i pracovní činnosti s ohledem na zdraví své, ostatních lidí i živé
přírody. Je schopen uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky o chemických látkách, jevech,
zákonitostech a vztazích mezi nimi, osvojit si dovednosti spojené s pozorováním vlastností
chemických látek a chemických reakcí prováděním jednoduchých chemických pokusů a naučit se
nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších
souvislostí.Výuka chemie směřuje k pochopení základů chemie, které jsou pro žáky předpokladem
ke studiu na vysokých školách technického zaměření.
Obsahem vyučovacího předmětu chemie jsou čtyři základní celky. Obecná, anorganická, organická
chemie a biochemie. Poznatky z jednotlivých celků se vzájemně prolínají, postupně rozšiřují
a aplikují.
Důraz je kladen na řešení problémů a příkladů, které vyžadují schopnost aplikovat teoretické
poznatky a matematickou dovednost.Chemie se tak významně podílí jednak na formování
logického myšlení a jednak formování žádoucích vztahů k životnímu prostředí.
Pojetí výuky
Výuka chemie v prvním a druhém ročníku bude zaměřena na obecnou chemii, ve třetím ročníku na
anorganickou chemii a úvod do organické chemie, ve čtvrtém ročníku na organickou chemiideriváty uhlovodíků a biochemii. V každém ročníku budou prohlubování a ověřování teoretických
poznatků zařazeny laboratorní práce.
Ve výuce se uplatňují tyto metody: slovní výklad vyučujícího, práce s různými odbornými texty
a tabulkami, samostatná a skupinová práce žáků. Pro zvýšení názornosti se využívá demonstračních
pokusů, videokazet, modelů a exkurzí.
Při ústním zkoušení učitel posuzuje úroveň odborných vědomostí, používání správné terminologie,
samostatnost projevu žáka. Písemné zkoušení je zaměřeno hlavně na psaní vzorců a názvů
sloučenin, chemických rovnic a řešení příkladů.
Učitel hodnotí laboratorní práce a referáty a seminární práce, které studenti zpracovávají.
Na hodnocení se také podílí aktivní projev žáků v hodinách, samostatnost při řešení problémových
úloh.
- vedení k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování;
- využívání všech dostupných informačních a komunikačních médií;
- posuzování věrohodnosti informací.
- vytváření úcty k živé i neživé přírodě, zodpovědného přístupu k ochraně životního prostředí;
- 102 -
- schopnost využívat získané poznatky v konkrétních životních situacích.
- obhajoba výsledků své práce a svého názoru na řešení daného problému;
- učení se týmové spolupráci;
- učení se přijmout kritiku a poučit se z ní.
- využívání Internetu k vyhledání informací na informačních a vzdělávacích serverech
a textových editorů při vypracování samostatných prací;
- aplikace matematických postupů – žák používá stechiometrické a koncentrační výpočty, pracuje
s grafy, diagramy, tabulkami a převody matematických, fyzikálních a chemických jednotek.
Žák volí příslušné metody práce podle povahy řešeného problému podle jeho rozsahu a obtížnosti.
Pracuje v týmu nebo samostatně, odpovědně plní své úkoly, diskutuje o postupech práce a
o získaných výsledcích, přijímá hodnocení své práce od vedoucího, zvažuje připomínky ostatních
členů týmu.
Žák využívá Internetu k vyhledávání informací na informačních a vzdělávacích serverech, využívá
textových editorů, tabulkových procesorů při samostatných pracích.
Žák nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na
životní prostředí. Posuzuje technickou proveditelnost a ekonomickou efektivitu chemické výroby
určité látky, možnosti úniku toxických látek do životního prostředí, možnosti havárií s únikem
toxických látek při jejich výrobě, transportu, skladování a používání v cílovém prostředí. Účastní se
rozborů vhodnosti jednotlivých metod čištění odpadních vod a emisí z technologií, využívajících
chemické postupy.
Žák dodržuje zásady pro bezpečnost a ochranu zdraví, požární ochranu a hygienické předpisy, se
kterými byl seznámen, nebo které vyplývají z jeho všeobecných znalostí, a používá osobní
ochranné pracovní prostředky pro jednotlivé technické úkony, prováděné s chemickými látkami.
Použije k práci pouze bezpečné nástroje a technické vybavení. Pracuje opatrně v zájmu zdraví
svého i zdraví svých spolupracovníků. Získává představu o náročnosti vysokoškolského studia
chemického směru.
Žák využívá znalosti biologie, fyziky a objasňuje jejich vzájemné souvislosti. Nezbytné jsou
znalosti matematiky při řešení výpočtových úloh. Využívá znalosti informačních technologií pro
samostatnou práci.
- 103 -
Chemie – 1. ročník
Žák
- popíše vývoj chemie, uvede její význam
- uvádí příklady dodržování pravidel
bezpečné práce v laboratoři
- popíše postupy poskytování první
pomoci při úrazech v chemické
laboratoři
- vysvětlí rozdíl mezi směsí a látkou,
chemicky čistou látkou
- rozlišuje směs heterogenní a homogenní
- vysvětlí pojem atom, molekula, ion
- pojmenuje a napíše vzorce
anorganických sloučenin
- definuje pojem roztok, rozpustnost látek
- vyjádří složení roztoku různými
způsoby
- popíše složení atomu
- rozlišuje pojmy prvek, nuklid, izotop
- zapíše elektronovou konfiguraci atomů
běžných prvků
- vysvětlí periodický zákon
- popíše periodickou soustavu prvků
- využívá znalost závislost vlastností
prvků na jejich postavení v periodické
tabulce
- popíše vznik chemické vazby
- zdůvodní polaritu chemické vazby
- určuje vaznost atomů v molekulách
- vysvětlí vliv chemické vazby na
- vlastnosti látek
- vysvětlí podstatu chemických reakcí
- zapíše danou chemickou reakci rovnicí
- provádí výpočty z chemických rovnic
- uvede přehled základních faktorů
ovlivňujících rychlost chemické reakce
- vymezí pojmy a vysvětlí podmínky
ustanovení chemické rovnováhy
Tematické celky
Hod
Úvod do studia chemie
- vývoj a význam chemie, obory
- bezpečnost práce v chemii
4
Látky a soustavy látek
- klasifikace látek
- směsi
- vlastnosti chemických látek
- chemické prvky a sloučeniny
- názvy a vzorce anorganických látek
- oxidační číslo
- hmotnost atomů a molekul
- roztoky, složení a příprava
Složení a struktura atomu
- složení atomu
- elektronový obal
- orbital
- elektronová konfigurace prvku
Periodická soustava prvků
- periodický zákon
- periodická soustava
20
Chemická vazba
- vznik chemické vazby
- elektronegativita
- typy chemické vazby
Chemický děj
- chemické reakce a rovnice
- výpočty z chemických rovnic
- rychlost chemických reakcí
- chemická rovnováha
- 104 -
10
8
8
18
Tematické celky
Hod.
Žák
- vysvětlí podstatu redoxních reakcí
- vyčíslí redoxní rovnici
- uvede příklady redoxních dějů v přírodě
i technice
- vysvětlí podstatu protolytické reakce
- klasifikuje roztoky podle hodnoty pH
Redoxní reakce
- redoxní reakce
- elektrolýza, galvanické články
- vyčíslování chemických reakcí
6
Protolytické reakce
6
- klasifikuje chemické děje dle tepelné
bilance
- provádí výpočty tepelného zabarvení
reakcí s využitím 1. a 2.
termochemického zákona
- uvede výskyt, vlastnosti, přípravu,
výrobu a použití vybraných chemických
prvků a jejich sloučenin
- charakterizuje vlastnosti a druhy vody
- zhodnotí význam vody pro život na
Zemi
- zjistí a uvede příklady znečišťování
vody v přírodě i domácnosti
- zhodnotí vliv člověka na změny obsahu
kyslíku a ozonu v plynném obalu Země
- vysvětlí příčiny kyselých dešťů
- uvede hlavní příčiny znečišťování
ovzduší a možnosti omezení tohoto jevu
- zdůvodní význam výroby průmyslových
hnojiv a posoudí jejich vliv na životní
prostředí
- posoudí vliv oxidu uhličitého na životní
prostředí
- objasní funkci biogenních prvků
Termochemie
- reakce endotermická a exotermická
- I. a II. termochemický zákon
10
Nekovy
- vodík, kyslík
- halogeny
- síra
- dusík, fosfor
- uhlík
12
- 105 -
Žák
- uvede výskyt, vlastnosti boru a křemíku
a jejich sloučenin
- popíše požití křemičitanů a oxidu
křemičitého pro výrobu skla, keramiky,
cementu
- uvede typické vlastnosti kovů a jejich
význam
- popíše hlavní způsoby výroby kovů
- objasní na příkladu průběh koroze
- uvede příklady využití kovů a jejich
sloučenin
- zapíše vzorce a názvy vybraných
koordinačních sloučenin
- zhodnotí postavení atomu uhlíku
v periodické soustavě prvků z hlediska
počtu a vlastností sloučenin
- jmenuje látky, které patří mezi organické
sloučeniny
- charakterizuje typy vazeb v molekulách
organických sloučenin
- používá systematické i triviální názvy
a různé typy vzorců
- objasní na příkladech druhy izomerie
- popíše základní typy chemických reakcí
organických sloučenin
- uvede významné lokality těžby ropy
a zemního plynu a vysvětlí metody
jejich zpracování
- charakterizuje uhlovodíky
- používá názvosloví uhlovodíků
- objasní závislost vlastností uhlovodíků
na počtu uhlíkových atomů
- vysvětlí mechanismus reakcí uhlovodíků
- popíše toxické působení arenů
- uvede použití nejdůležitějších
uhlovodíků
Tematické celky
Hod.
Polokovy
- bór
- křemík
5
Kovy
- kovová vazba
- charakteristika kovů
- kovy 1. 2. skupiny
- hliník
- cín a olovo
- charakteristika d- prvků
- železo a jeho sloučeniny
- nejdůležitější přechodné kovy
Úvod do organické chemie
- vlastnosti atomu uhlíku
- příčiny stability uhlíkatých řetězců
- typy vzorců
- klasifikace organických sloučenin
- názvosloví
- izomerie
- reakce organických sloučenin
- zdroje organických sloučenin
24
Uhlovodíky
- alkany a cykloalkany
- alkeny
- alkadieny
- alkyny
- aromatické uhlovodíky
- 106 -
14
25
Žák
- charakterizuje jednotlivé typy derivátů
uhlovodíků, jejich vlastnosti
- popíše průběh reakcí
- používá jejich názvosloví
- popíše praktické využití derivátů
- objasní roli halogenderivátů při
znečišťování životního prostředí
- vysvětlí základní druhy plastů
- vysvětlí význam výroby plastů, léčiv,
dusíkatých hnojiv
- zhodnotí problematiku z hlediska
ochrany životního prostředí
- klasifikuje heterocyklické sloučeniny
- popíše jejich vlastnosti a praktické
využití
- zná názvy a vzorce základních
heterocyklů
- uvědomuje si nebezpečí drogové
závislosti
- zná rozdělení, výrobu a vlastnosti plastů
- posoudí vliv plastů na člověka a jeho
okolí
- objasní vliv tenzidů a pesticidů na
životní prostředí
- uvede běžně používaná léčiva
- chápe biochemii jako nauku o složení
živých organismů a o dějích, které
v nich probíhají
- charakterizuje biogenní prvky
- uvede výskyt, vlastnosti, strukturu
a funkci přírodních látek
- objasní význam DNA a RNA
- objasní funkci základních hormonů
- objasní význam vitaminů pro lidský
organismus a jejich zdroje
- popíše výrobu piva, vína
Tematické celky
Hod.
Deriváty uhlovodíků
- halogenderiváty
- alkoholy a fenoly
- ethery
- aldehydy a ketony
- karboxylové kyseliny
- deriváty karboxylových kyselin
- dusíkaté deriváty
20
Heterocyklické sloučeniny
10
Organická chemie v běžném životě
- syntetické makromolekulární látky
- tenzidy, barviva, pesticidy, léčiva
10
Základy biochemie
- úvod do biochemie
- bílkoviny
- lipidy
- sacharidy
- nukleové kyseliny
- enzymy, vitaminy, hormony
- základy biotechnologie
20
- 107 -
Biologie a ekologie
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
136
Obecné cíle
Učitel seznamuje žáky se zásadami správné výživy a zdravého životního stylu. Vede je k tomu, aby
si žáci vytvářeli kladný a uvědomělý vztah k přírodě, životnímu prostředí a jeho ochraně. U žáků
formuje morální profil člověka, který aktivně přistupuje k ochraně a tvorbě životního prostředí
a dodržuje zásady trvale udržitelného rozvoje v občanském i profesním životě. Vyučující upevní
a rozšíří biologické a ekologické poznatky, aby žáci pochopili zákonitosti života a projevy živých
organismů a logických vztahů mezi nimi. Vede žáky ke spolupráci s ostatními, aby byli schopni
podílet se na životě společnosti. Poukazuje na nezbytnost úcty k živé i neživé přírodě, k nutnosti
ochrany životního prostředí a k chápání globálních problémů světa.
Učivo je rozděleno do pěti částí. Základní přehled v oboru evoluce a obecné biologie obsahuje
mimo jiné základní biologické procesy, obecné vlastnosti organismů, taxonomii a rozmanitost
organismů. Biologie člověka je zaměřena na strukturu, funkci a životní procesy v lidském těle,
zdravý životní styl a péči o zdraví. V genetice učí žáky chápat základní pojmy klasické genetiky,
základy populační genetiky a specifické problémy oboru a jeho metod. Ekologie vede žáky k tomu,
aby pochopili základní ekologické pojmy, souvislosti v přírodě, vztahy mezi organismy
a prostředím. V poslední části, člověk a životní prostředí, se žáci seznámí s významem životního
prostředí pro člověka, právními předpisy, kategoriemi chráněných území.
Pojetí výuky
Vyučující vychází ze znalostí žáků biologických disciplín ze základní školy. Pro pochopení
a zvládnutí probírané látky využije rozhovor, demonstrace, příklady z praxe a aktuality
ze současnosti. Dále v rámci výuky předmětu biologie využije praktické metody a formy jako
pokusy, pozorování a exkurze. Učí žáky řešit problémové úlohy, diskutovat a zpracovávat
doplňující informace pomocí literatury a Internetu.
Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Důraz bude kladen na schopnost
žáka orientovat se správně v dané problematice, na porozumění učiva, schopnost samostatně
pracovat, tvořivě přistupovat k úkolům.
Žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně, sestaví ucelené řešení úkolu formou ústního
projevu nebo tiskového referátu. Nachází funkční závislosti při řešení praktického úkolu, umí je
vymezit, popsat a využít pro konkrétní řešení.
Žák kriticky hodnotí své výsledky a přijímá hodnocení svých spolužáků a učitele.
- 108 -
Žák pracuje ve skupině, přijímá a plní dílčí pracovní úkoly, podněcuje práci skupiny vlastními
návrhy a zvažuje návrhy ostatních ve skupině. Samostatné řešení úkolů – zprávy z exkurzí,
zpracování samostatných referátů na zadané nebo volitelné téma.
Žák využívá Internetu k vyhledání informací na informačních a vzdělávacích serverech a textových
editorů při samostatných pracích.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnost morálního
úsudku. Aby hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností, byli kriticky
tolerantní a schopni odolávat myšlenkové manipulaci. Dbali na své zdraví, dobré životní prostředí
a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace.
Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače v daném
předmětu, umět pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky.
Učit žáky poznávat svět a lépe mu rozumět (chápat vztah přírodního a sociálního prostředí
i souvislosti jevů probíhajících v určitém čase). Rozumět přírodním zákonům, poznávat přírodní
jevy a procesy, uvědomovat si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí. Orientovat
se v globálních problémech lidstva, chápat zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívat
k jejich uplatňování. Vytvářet v nich úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi,
respektovat život jako nejvyšší hodnotu, aktivně se zapojovat do ochrany a zlepšování životního
prostředí, prosazovat trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti. Efektivně pracovat
s informacemi, jednat hospodárně, adekvátně uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti,
ale i hledisko ekologické.
Žáci umí pracovat s informacemi, vyhledávat je, vyhodnocovat a odpovědně využívat. Dobře
zvládat verbální komunikaci i písemný projev.
Žák využívá znalosti z biologie, fyziky a chemie a objasňuje jejich vzájemné souvislosti. Využívá
znalosti informačních technologií pro samostatnou práci.
- 109 -
Biologie a ekologie – 1. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- charakterizuje názory na vznik a vývoj
života na Zemi, geologické éry
- popíše buňku jako základní stavební
a funkční jednotku života, porovná různé
typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi
autotrofní a heterotrofní buňkou,
prokaryotickou a eukaryotickou buňkou
- vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých
soustav (metabolismus, dráždivost,
rozmnožování, adaptace, růst a vývoj)
- uvede příklady základních skupin
organismů, dokáže je charakterizovat
a porovnat
- popíše základní anatomickou stavbu
lidského těla a funkci orgánů v lidském
těle
- vyjmenuje zásady správné výživy
a zdravého životního stylu
- uvede původce bakteriálních, virových
a jiných onemocnění
- uvede způsoby ochrany před nimi
Evoluce a obecná biologie
- vznik a vývoj života na Zemi
- buňka jako základní stavební a funkční
jednotka života, různé typy buněk, rozdíl
mezi autotrofní a heterotrofní buňkou;
prokaryotickou a eukaryotickou buňkou
- vlastnosti živých soustav
- základní skupiny organismů a jejich
srovnání
- rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
24
Biologie člověka
- základní anatomická stavba lidského těla
a funkce orgánů v lidském těle, zásady
správné výživy a zdravého životního
stylu
- zdraví a nemoc, původci bakteriálních,
virových a jiných onemocnění, způsoby
ochrany před nimi
44
- 110 -
Biologie a ekologie – 2. ročník
Žák
- dědičnost a proměnlivost organismů,
vliv prostředí
- orientuje se v základních genetických
pojmech, uvede příklady využití
genetiky
- charakterizuje DNA, vysvětlí její
funkčnost
- rozumí principům zákonů genetiky
- vysvětlí základní ekologické pojmy,
a charakterizuje vztahy mezi organismy
a prostředím
- popíše abiotické faktory a biotické
faktory (sluneční záření, ovzduší, voda,
půda, populace, společenstva a vztahy
mezi nimi)
- vysvětlí potravní vztahy v přírodě
- popíše podstatu oběhu látek v přírodě
z hlediska látkového a energetického
- charakterizuje různé typy krajiny ve
svém okolí a její využívání člověkem
- vysvětlí vztahy v ekosystému
- má přehled o historii vzájemného
ovlivňování člověka a přírody
- hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí
- charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví
- charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie z hlediska jejich
obnovitelnosti, dokáže posoudit vliv
člověka na prostředí jejich využíváním
- orientuje se ve způsobech nakládání
s odpady a možnostech snížení jejich
produkce
- uvede příklady globálních problémů
životního prostředí a možnosti jejich
řešení ve vztahu k problémům
regionálním a lokálním
- uvede základní znečišťující látky
v ovzduší, ve vodě a v půdě a dokáže
získat informace o aktuální situaci
z různých zdrojů
- uvede příklady chráněných území v ČR
a v regionu
- má přehled o ekonomických, právních
a informačních nástrojích společnosti na
ochranu přírody a prostředí a
o indikátorech životního prostředí
- vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních, ekonomických,
Tematické celky
Hod.
Genetika
- dědičnost a proměnlivost organismů,
vliv prostředí
- základní genetické pojmy, příklady
využití genetiky
- nukleové kyseliny
20
Ekologie
- základní ekologické pojmy, organismus
a prostředí
- podmínky života (sluneční záření,
ovzduší, voda, půda, populace,
společenstva)
- potravní vztahy v přírodě
- podstata oběhu látek v přírodě z hlediska
látkového a energetického
- různé typy krajiny a její využívání
člověkem
- stavba, funkce a typy ekosystému
20
- historie vzájemného ovlivňování člověka
a přírody
- vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí
- přírodní zdroje surovin a energie
z hlediska jejich obnovitelnosti
- způsoby nakládání s odpady a možnosti
snížení jejich produkce
- globální problémy životního prostředí
a možnosti řešení ve vztahu
k problémům regionálním a lokálním
- základní znečišťující látky v ovzduší, ve
vodě a v půdě
- ochrana přírody a krajiny, chráněná
území v ČR a v regionu
- ekonomické, právní a informační
nástroje společnosti na ochranu přírody
a prostředí a indikátory životního
prostředí
- udržitelný rozvoj jako integrace
environmentálních, ekonomických,
technologických a sociálních přístupů
k ochraně životního prostředí
- odpovědnost každého jedince za ochranu
přírody, krajiny a životního prostředí
28
- 111 -
technologických a sociálních přístupů
k ochraně životního prostředí
- zdůvodní odpovědnost každého jedince
za ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí
- na konkrétním příkladu z občanského
života a odborné praxe navrhne řešení
vybraného environmentálního problému.
- 112 -
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
64
Obecné cíle
Aplikovaná matematika je vyvrcholením matematického vzdělávání v technickém lyceu. Cílem je
naučit žáky využívat matematické poznatky při řešení problémů a úloh z fyziky, chemie,
strojírenství, elektrotechniky a výpočetní techniky.
Žáci by měli získat schopnost přesně pochopit zadání úlohy, určit její počáteční podmínky,
podmínky řešitelnosti, analyzovat úlohu, sestrojit algoritmus řešení a dojít ke správnému řešení.
Naučí se experimentovat při řešení úlohy a pomocí těchto experimentů porozumí funkčním
závislostem a formulují závislosti výstupů na zadaných vstupech.
Učební osnova je zpracována v rozsahu 1 hodin týdně ve třetím a čtvrtém ročníku. Hloubka
probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků.
provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy.
Z hlediska klíčových kompetencí klademe důraz zejména na:
- dovednosti analyzovat a řešit problémy;
- schopnost aplikovat matematické poznatky v běžném životě;
- posilování pozitivních rysů osobnosti (pracovitost, přesnost, důslednost, sebekontrola,
odpovědnost, vytrvalost).
Pojetí výuky
V aplikované matematice je využíváno tradičních metod (výkladové hodiny) i moderních
výukových metod (práce s PC).Rozhodující jsou individuální vzdělávací potřeby žáků i jejich
intelektuální úroveň, potřeby odborných a přírodovědných oborů.
S rozvojem a rozšiřováním informačních technologií nabírá na významu schopnost využít této
výpočetní techniky také v prostředí matematiky. Výuka probíhá i na počítačích s využitím
prezentační techniky (dataprojektoru). Probíhá částečně i formou prezentace- předvedení
technického způsobu řešení úloh a vyzkoušení pod vedením vyučujícího, zejména formou cvičení,
ale i projektu (individuální, nebo týmový).
Důraz je kladen i na sestavení algoritmu řešení a zapsání matematického problému do podoby
srozumitelné pro počítač, i na schopnost žáků samostatně si vyhledávat a doplňovat potřebné
poznatky.
Pro splnění výukových cílů a zvýšení motivace žáků k učení se matematice je vhodné střídat
a kombinovat vyučovací metody :
- výklad;
- diskuse (zhodnocení možností, přístupů, metod řešení, výsledků atd.);
- samostatná práce (individuální procvičování nových dovedností);
- skupinové vyučování (řešení obtížnějších a časově náročnějších úloh);
- práce s PC;
- projekce a simulace(využití projekční techniky v úlohách grafického charakteru, které jsou
časově náročné, využití modelů pro znázornění situací náročných na představivost);
- 113 -
- shrnutí a opakování učiva po každém tematickém celku;
- tvorba projektů (např. finanční matematika - návrh a zhodnocení finanční částky, řešení
teoretických úloh z technické fyziky a odborných předmětů);
- aktualizace učiva (finanční matematika - zjišťování aktuálních podmínek pro zákazníky bank,
možnosti uložení a zhodnocení kapitálu, odvození základních vztahů z fyziky a odborných
předmětů, vyžadujících užití vyšší matematiky);
- zvýšení přitažlivosti a zajímavosti matematiky (zařazení zajímavých a netypických úloh,
logických úloh a rébusů);
- podporovat aktivity mezipředmětového charakteru.
K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí a schopností :ústní
zkoušení, písemné zkoušení-orientační testy, testy s výběrem odpovědí, čtvrtletní písemné práce,
prověrky, opakovací testy. Hodnocení žáků je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy.
Hodnotí se zejména osvojení si schopností, které žáci mají v tomto předmětu získat. Dále je brán
zřetel na průběžnou aktivitu žáka, úspěšnost plnění dílčích úloh na cvičení, správnost vypracování
jednorázových písemných prací.
Pozornost bude věnována i sebehodnocení žáků.
Hodnotí se :
- správnost, přesnost, pečlivost při řešení úloh;
- schopnost samostatného úsudku;
- schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.
Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Mezi klíčové kompetence, které tento předmět rozvíjí, patří především aplikace matematických
postupů v odborných předmětech, využití výpočetní techniky, analytické a logické myšlení, přesné
chápání a formulování problému, motivace k práci a přesnost, důslednost a týmová spolupráce.
Žáci jsou stimulováni k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami z praxe.
Mají být schopni vlastního úsudku, nalézt vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti; přijímat
hodnocení svých výsledků, radu i kritiku. Matematické vzdělávání vede k výchově žáků ke
komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti.
Žáci jsou vedeni k odpovědnosti, důležité nejen pro vztah k životnímu prostředí. Toto průřezové
téma je podporováno při výuce vhodnou volbou tematicky zaměřených příkladů.
Vzhledem k budoucí volbě povolání jsou žáci motivováni k důslednosti, pečlivosti, zodpovědnosti
a vytrvalosti překonávat překážky. Dále se jako významná jeví práce v týmu a spolupráce
s ostatními lidmi. Je důležité umět se prosadit a zdůvodnit vlastní názor a zároveň přijímat
kompromisy.
Matematické vzdělávání podporuje jednoznačnost a přesnost vyjadřování. Důležitá je dovednost
získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní
techniku pro prezentaci svých závěrů.
Vytváří obsahově předpoklady pro výuku fyziky, technického kreslení, deskriptivní geometrii,
chemie, biologie a odborných předmětů.
- 114 -
Aplikovaná matematika – 3. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- analyzuje a řeší technické a fyzikální
problémy a uplatňuje v nich číselné
a algebraické vztahy, odhaduje výsledky
numerických výpočtů, účelně využívá
výpočetní techniku
- zobrazí komplexní číslo v Gaussově
rovině, vyjádří je v algebraickém tvaru,
goniometrickém tvaru, Eulerově tvaru
- provádí operace s komplexními čísly
a užívá Moivrovu větu,
- aplikuje komplexní čísla na vektory
a řeší jednoduché úlohy z fyziky,
elektrotechniky a mechaniky
Číslo a proměnná
- mocniny
- výrazy s proměnnými
- komplexní čísla
10
- řeší jednoduché příklady z fyziky,
elektrotechniky a mechaniky na řešení
rovnic, jejich soustav a nerovnic
- vyjádřuje neznámou ze složitějších
technických vztahů
- uvědomuje si možnosti řešení, umí určit
efektivní metodu řešení úlohy
- ovládá operace s maticemi a výpočet
determinantů
- řeší soustavy lineárních rovnic pomocí
Gaussovy eliminační metody
a Cramerova pravidla
- složitější úlohy řeší prostřednictvím
výpočetní techniky
- pracuje s vektory, maticemi
a determinanty, aplikuje tyto znalosti
v analytické geometrii
- zadává funkci (funkční předpis), chápe
funkční závislosti a je schopen je
vysvětlit na počítačových modelech
funkcí
- graficky znázorňuje funkce
problémy s využitím funkčních vztahů
Lineární algebra, matice a determinanty
- řešení rovnic, nerovnic a soustav rovnic
- matice a determinanty
- vektory a matice, lineární prostory
12
Funkce
- zadávání funkce, grafy
- užití funkcí v technických aplikacích
8
- samostatně volí téma úlohy, které
následně řeší
- dokáže provést analýzu úlohy, řešení
a diskuzi
Ke každému tématu vypracuje žák
projekt
4
- 115 -
Aplikovaná matematika – 4. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- umí zadat funkci(funkční předpis),chápe
funkční závislosti a je schopen je
vysvětlit na počítačových modelech
funkcí
- graficky znázorňuje funkce
problémy s využitím funkčních vztahů
- definuje a umí pracovat s definicí limity
funkce v bodě a aplikuje ji v konkrétních
úlohách
- užitím diferenciálního počtu určí
okamžitou změnu veličiny a směrnici
tečny a normály k dané křivce vyjádřené
funkční rovnicí
- vyšetří průběh funkce
- řeší jednoduché technické a fyzikální
úlohy s využitím diferenciálního počtu
- užívá pravidla pro výpočet primitivních
funkcí
- řeší jednoduché úlohy na výpočet
určitého integrálu
- určí obsahy a obvody rovinných obrazců
- vypočítá objemy a povrchy těles
- řeší jednoduché technické úlohy
s využitím integrálního počtu
Funkce a její průběh
- zadávání funkce,grafy
- základy diferenciálního počtu
- základy integrálního počtu
16
- využívá poznatky z planimetrie při
řešení technických problémů
v mechanice a elektrotechnice
- zobrazí ve volném rovnoběžném
promítání základní tělesa, sestrojí
a zobrazí řezy těchto těles nebo jejich
průnik s přímkou,
- charakterizuje jednotlivé kuželosečky,
umí je sestrojit a napsat jejich rovnici
a užít jejich vlastnosti k řešení
technických problémů v mechanice
(převod kruhového pohybu na posuvný)
a elektrotechnice (dráha elektronu
v magnetickém poli)
- samostatně volí téma úlohy, které
následně řeší
- dokáže provést analýzu úlohy, řešení
a diskuzi
Geometrie
- geometrie v rovině
- geometrie v prostoru
- analytická geometrie, technické křivky
10
Projekt
- ke každému tématu vypracuje žák
projekt
4
- 116 -
Matematika
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
396
Obecné cíle
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět
používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu,
v osobním životě, v budoucím zaměstnání, ve volném čase apod.). Studium matematiky vybavuje
žáka schopností orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti
mezi nimi a řešit úlohy z praxe. Matematika se významně podílí na rozvoji intelektuálních
schopností žáků, především logického myšlení, vytváření úsudků a schopnosti abstrakce. V daných
oborech plní navíc průpravnou funkci pro odborné vzdělávání.
- číst s porozuměním matematický text, užívat správné matematické terminologie a symboliky;
- matematizovat reálné situace a diskutovat o vstupních parametrech;
- používat běžné metody a algoritmické početní postupy, pro řešení konkrétní situace umět vybrat
vhodný a optimální z nich;
- provádět v praktických úlohách jednoduché výpočty zpaměti, náročnější za použití kalkulátoru;
- analyzovat zadanou úlohu, postihnout v ní matematický problém, vytvořit algebraický nebo
geometrický model situace a úlohu vyřešit ;
- provádět odhad a kontrolu správnosti výsledků;
- získávat informace z různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek, odborné literatury a Internetu)
a využívat tyto nástroje pro prezentování svých záměrů.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
- pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace;
- motivaci k celoživotnímu vzdělávání;
- důvěru k vlastní schopnosti a preciznost při práci.
Učivo je tematicky rozděleno do logických celků, které ale nelze vnímat izolovaně, neboť
charakter předmětu vyžaduje velkou míru provázanosti mezi jednotlivými kapitolami. Hloubka
probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků a též
jejich intelektuální úroveň. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu
učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost
učiva.
Pojetí výuky
Při výuce matematiky je kladen větší důraz na logické porozumění probíraného tématu
s významným podílem procvičování příkladů. Převládá výkladový způsob vedení hodin, nicméně
velký podíl výuky zaujímá také samostatná práce žáků pod odborným vedením vyučujícího, která
může být i týmová. Významným prvkem efektivní práce při matematickém vzdělávání je
samostatné řešení domácích prací a procvičování, v rámci kterého si žáci ověřují správné
pochopení probírané látky a upevňují získané dovednosti a znalosti. Při výuce je rovněž užíváno
vhodných pomůcek – kalkulátorů, rýsovacích potřeb, literatury, případně počítačů. Nadaní žáci
s vysokým zájmem o danou problematiku jsou individuálně podporováni a své schopnosti mohou
využít při různých matematických soutěžích (např. matematická olympiáda, Genius Logicus).
- 117 -
Naopak při vzdělávání slabších žáků či žáků se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je
přihlíženo k jejich schopnostem. Velmi důležitá je podpora aktivit mezipředmětového charakteru.
Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách.
Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se
správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korekční a přesné vyjadřování
a zhodnotí výstup před žáky. Jako důležitá součást ústního zkoušení je zařazení vlastního
sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními.
Největší váhu při hodnocení mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou
vyučovací hodinu), jsou vhodně zařazeny a uzavírají jednotlivá probraná témata v aktuálním
čtvrtletí.
Doplňujícím prvkem je hodnocení samostatné práce žáků – jejich domácích prací, aktivního
přístupu k výuce a při dobrovolných aktivitách, např. reprezentace v matematických soutěžích.
Mezi klíčové kompetence, které matematické vzdělávání rozvíjí, patří především přesné a správné
vyjadřování, logické myšlení a odvozování, práce s informacemi, porozumění odbornému textu,
tabulkám a grafům, odborná komunikace, aplikace základních matematických postupů při řešení
praktických úloh a kompetence k pracovnímu uplatnění. Žáci jsou motivováni k práci, důslednosti,
pečlivosti, spolupráci s ostatními lidmi a samostatnému učení. Neméně významný je rozvoj
adaptability a podpora získávání předpokladů pro celoživotní vzdělávání.
Žáci jsou stimulováni k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami z praxe.
Mají být schopni vlastního úsudku, nalézt vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, přijímat
hodnocení svých výsledků, radu i kritiku. Matematické vzdělávání vede k výchově žáků ke
komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti.
Žáci jsou vedeni k odpovědnosti, důležité nejen pro vztah k životnímu prostředí. Toto průřezové
téma je podporováno při výuce vhodnou volbou tematicky zaměřených příkladů.
Vzhledem k budoucí volbě povolání jsou žáci motivováni k důslednosti, pečlivosti, zodpovědnosti
a vytrvalosti, schopnosti překonávat překážky. Významná je práce v týmu a spolupráce s ostatními
lidmi. Je důležité umět prosadit a zdůvodnit vlastní názor a zároveň přijímat kompromisy.
Matematické vzdělávání podporuje jednoznačnost a přesnost vyjadřování. Důležitá je dovednost
získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní
techniku pro prezentaci svých závěrů.
Vytváří obsahově předpoklady pro výuku fyziky, chemie, biologie a odborných předmětů.
- 118 -
Matematika – 1. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- vysvětlí pojem výrok
- převádí výroky do jazyka výrokové
logiky
- používá logické spojky a kvantifikátory
- vyhodnocuje pravdivostní hodnotu
složeného výroku
- používá různé zápisy množin
- určuje podmnožiny
- provádí operace s množinami – průnik,
sjednocení, rozdíl, doplněk
- využívá množiny při řešení úloh
- přesně formuluje své myšlenky
a srozumitelně se vyjadřuje
Výroková logika a teorie množin
- jednoduché výroky, negace výroků
- kvantifikované výroky, obecný
a existenční kvantifikátor
- složené výroky, logické spojky:
konjunkce, disjunkce, implikace
a ekvivalence
- obměna a obrácení implikace
- pravdivostní tabulky a jejich užití
- množiny, vztahy mezi množinami
- operace s množinami: sjednocení,
průnik, rozdíl množin, doplněk množiny
v množině
- Vennovy diagramy, de Morganovy
zákony
- intervaly jako číselné množiny
Algebraické výrazy
- mnohočleny, početní operace
s mnohočleny
- rozklady mnohočlenů pomocí vytýkání
a vzorců
- lomené výrazy a jejich úpravy
20
- vysvětlí význam definičního oboru
daného výrazu
- používá základní algebraické vzorce
- ovládá vytýkání
- ovládá rozklad mnohočlenů
- používá absolutní hodnotu
- provádí operace s mnohočleny
a lomenými výrazy
- provádí operace s mocninami
a odmocninami s přirozeným, celým
a racionálním exponentem
- popíše zápis výrazu s mocninou
a odmocninou, je schopen je upravovat
- provádí operace s výrazy obsahujícími
mocniny a odmocniny
- ovládá částečné odmocňování
a usměrňování zlomků
- řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich
soustavy
- řeší graficky soustavy rovnic a nerovnic
- rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní
úpravy
- řeší jednoduché rovnice a nerovnice
s absolutní hodnotou
- řeší rovnice s parametrem, vysvětlí
význam parametru a vzhledem k němu
provádí diskusi řešení
- používá grafické metody řešení rovnic
a nerovnic
16
Mocniny a odmocniny
- mocniny s přirozeným, celým
a racionálním exponentem
- početní výkony s mocninami
- odmocniny, částečné odmocňování,
usměrňování zlomků
- výrazy s mocninami a s odmocninami
20
Lineární rovnice a nerovnice
- lineární rovnice a nerovnice
- lineární rovnice a nerovnice s absolutní
hodnotou
- lineární rovnice s parametrem
- lineární rovnice a nerovnice s neznámou
ve jmenovateli
- soustavy lineárních rovnic a nerovnic
- grafické řešení soustav rovnic
- grafické řešení nerovnic a soustav
nerovnic o dvou neznámých
22
- 119 -
- řeší kvadratické rovnice a nerovnice,
určí diskriminant
- popíše vztah mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice
- řeší jednoduché rovnice a nerovnice
- řeší iracionální rovnice, vysvětlí rozdíl
mezi ekvivalentními a důsledkovými
úpravami, vysvětlí nutnost provedení
zkoušky
- rozlišuje jednotlivé druhy základních
funkcí
- načrtne jejich graf a určí jejich základní
vlastnosti
- převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur
- vysvětlí pojmy funkce, definiční obor
a obor hodnot funkce
- má představu o vlastnostech funkce
- určuje vrchol paraboly
- definuje matici jako určité schéma
obsahující prvky
- popíše její vlastnosti
- ovládá základní operace s maticemi
- vysvětlí rozdíl mezi maticí
a determinantem
- zvládá metody výpočtu determinantů do
3. stupně
- definuje pojem hodnost matice a dovede
jej použít při zjišťování řešitelnosti
soustav lineárních rovnic
- řeší soustavy lineárních rovnic
Gaussovou eliminační metodou
a Cramerovým pravidlem
Kvadratické rovnice a nerovnice
- kvadratické rovnice a nerovnice
- kvadratické rovnice a nerovnice
- rozklad kvadratického trojčlenu
- vztahy mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice
- iracionální rovnice
- nelineární soustavy rovnic
20
Základní funkční závislosti
- pojem funkce, definiční obor a obor
hodnot funkce, graf funkce
- lineární funkce, konstantní funkce,
přímá úměrnost
- lineární funkce s absolutní hodnotou
- kvadratická funkce a její graf, vrchol
paraboly
- kvadratická funkce s absolutní hodnotou
18
Lineární algebra, maticový počet,
determinanty
- pojem matice, operace s maticemi
- hodnost matice, determinant matice
- determinanty a jejich vlastnosti
- řešení soustavy lineárních rovnic pomocí
maticového počtu (Gaussova eliminační
metoda, Cramerovo pravidlo)
- Frobeniova věta
16
Písemné práce
4
- 120 -
Tematické celky
Hod.
Žák
- řeší úlohy na polohové a metrické
vlastnosti rovinných útvarů
- užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků v početních a konstrukčních
úlohách
- rozlišuje základní druhy rovinných
útvarů, určí jejich obvod a obsah
- řeší pravoúhlý trojúhelník s užitím
Euklidových vět a Pythagorovy věty
- využívá vlastností shodných
a podobných zobrazení při řešení
konstrukčních úloh
- aplikuje získané dovednosti při řešení
úloh z praxe
Planimetrie
- základní geometrické pojmy
- středový a obvodový úhel
- shodná a podobná zobrazení v rovině
- shodnost a podobnost trojúhelníků
- stejnolehlost, stejnolehlost kružnic
- konstrukční úlohy řešené pomocí
shodných a podobných zobrazení
- trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku
- věta Pythagorova
- věty Euklidovy
- konstrukce algebraického výrazu
- rovinné obrazce, obvody a obsahy
18
- navrhne užití goniometrických funkcí při
řešení pravoúhlého trojúhelníka
- rozliší velikost úhlu ve stupňové
a obloukové míře
- převádí velikost úhlu mezi stupňovou
a obloukovou mírou
- určí základní velikost úhlu
- načrtne grafy funkcí, určí jejich
vlastnosti a periodičnost
- upravuje goniometrické výrazy pomocí
vztahů mezi nimi
- řeší goniometrické rovnice pomocí
vlastností goniometrických funkcí
a vztahů mezi nimi
- řeší úlohy v obecném trojúhelníku
s využitím sinové a kosinové věty
- používá goniometrické funkce
v praktických úlohách
Goniometrie a trigonometrie
- oblouková a stupňová míra
- orientovaný úhel a jeho vlastnosti
- definice goniometrických funkcí
- goniometrické funkce obecného úhlu,
jejich vlastnosti a grafy
- vztahy mezi goniometrickými funkcemi
- goniometrické rovnice
- sinová a kosinová věta
- řešení obecného trojúhelníka
- technické aplikace
20
- 121 -
- chápe rozšiřování číselných oborů jako
důsledek požadavků praktického života
a odborné praxe
- definuje imaginární jednotku, opačné
a komplexně sdružené číslo
- rozlišuje algebraický a goniometrický
tvar komplexního čísla a vzájemně je
převádí
- zobrazí komplexní číslo v Gaussově
rovině
- provádí operace s komplexními čísly
v algebraickém i goniometrickém tvaru
- využívá Moiverovu i binomickou větu
při umocňování komplexního čísla
- aplikuje komplexní čísla při řešení
kvadratických rovnic
- řeší binomické rovnice v oboru
komplexních čísel
- rozumí pojmu funkce
- rozlišuje druhy funkcí, načrtne grafy
a určí vlastnosti funkcí
- ovládá a užívá pojmy funkce rostoucí,
klesající, sudá, lichá, omezená, prostá,
určí extrémy funkce
- definuje inverzní funkci
- dokáže zapsat funkční závislost úloh
z praxe, objasní vztahy mezi veličinami
- použije inverzní funkci k definici funkce
logaritmické pomocí funkce
exponenciální
- vypočítá logaritmus čísel
- charakterizuje dekadický a přirozený
logaritmus
- uvede vztah mezi logaritmy o různých
základech
- užívá vzorce pro počítání s logaritmy
- řeší exponenciální a logaritmické
rovnice a nerovnice
- prokáže platnost řešení na základě
porovnání s definičním oborem
proměnné
Komplexní čísla
- obor všech komplexních čísel
- komplexní číslo v Gaussově rovině
- algebraický tvar komplexního čísla
- absolutní hodnota komplexního čísla
- goniometrický tvar komplexního čísla
- početní operace s komplexními čísly
- Moivreova věta
- řešení kvadratických rovnic v množině
všech komplexních čísel
- řešení binomických rovnic
14
Další elementární funkce
- pojem funkce, definiční obor funkce,
obor hodnot funkce, graf funkce
- vlastnosti funkce
- inverzní funkce
- opakování funkcí konstantní, lineární,
kvadratické
- mocninné funkce
- lineární lomená funkce
- exponenciální funkce
- logaritmická funkce
- logaritmus, dekadický logaritmus
- věty pro počítání s logaritmy
- exponenciální rovnice a nerovnice
- logaritmické rovnice a nerovnice
20
- 122 -
-
znázorní bod a vektor v rovině
nalezne střed úsečky
vypočítá vzdálenost dvou bodů
určí souřadnice vektoru
chápe vztah mezi orientovanou úsečkou
a vektorem
vysvětlí pojmy rovnost vektorů,
jednotkový vektor, opačný vektor
provádí operace s vektory
používá skalární a vektorový součin
vektorů a využívá je v analytické
geometrii
určí úhel vektorů
vysvětlí a použije lineární závislost
vektorů
užívá různá analytická vyjádření přímek
v rovině
řeší analyticky polohové a metrické
vztahy bodů a přímek v rovině na
základě vlastností vektorů a na základě
řešení soustavy rovnic
Základy vektorové algebry
- souřadnice bodu v rovině
- vzdálenost dvou bodů, střed úsečky
- orientovaná úsečka, vektor a operace
s nimi
- velikost vektoru
- lineární kombinace vektorů, lineární
závislost a nezávislost vektorů
- skalární, vektorový a smíšený součin
vektorů
- odchylka dvou vektorů
10
Analytická geometrie v rovině
- přímka a její analytické vyjádření
- parametrické vyjádření přímky, obecná
rovnice přímky, směrnicový tvar
- vzájemná poloha přímek
- odchylka přímek
- vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost
dvou přímek
Písemné práce
16
- 123 -
4
Tematické celky
Hod.
Žák
- provádí operace s prostorovými vektory
- užívá různá analytická vyjádření roviny
v prostoru
- řeší analyticky polohové a metrické
vztahy bodů, přímek a rovin v prostoru
Analytická geometrie v prostoru
- soustava souřadnic v prostoru
- souřadnice bodu a vektoru v prostoru
- analytické vyjádření přímky v prostoru
- vzájemná poloha bodu a přímky, dvou
přímek v prostoru
- parametrické vyjádření roviny, obecná
rovnice roviny v prostoru
- vzájemná poloha bodu a roviny, přímky
a roviny, dvou rovin
- metrické vztahy bodů, přímek a rovin
v prostoru
Analytická geometrie kvadratických
útvarů
- kružnice, základní vlastnosti, středová
rovnice, obecná rovnice
- vzájemná poloha kružnice a přímky
- tečna ke kružnici
- elipsa, základní vlastnosti, obecná
a osová rovnice elipsy
- vzájemná poloha elipsy a přímky, tečna
k elipse
- hyperbola, základní vlastnosti, obecná
a osová rovnice hyperboly
- vzájemná poloha hyperboly a přímky,
tečna k hyperbole
- asymptoty hyperboly
- rovnoosá hyperbola
- parabola, vlastnosti, rovnice paraboly
- vzájemná poloha paraboly a přímky,
tečna k parabole
Posloupnosti a řady
- pojem posloupnost, její určení
a vlastnosti
- aritmetická posloupnost
- geometrická posloupnost
- užití posloupnosti v úlohách
ekonomického charakteru, jednoduché
a složené úrokování, odúročení
- nekonečná geometrická řada
10
- charakterizuje kuželosečky, popíše jejich
vlastnosti
- vypočítá důležité charakteristiky
kuželoseček a graficky je znázorní
- užívá různé rovnice pro vyjádření
jednotlivých kuželoseček
- řeší analyticky polohové vztahy přímek
a kuželoseček
- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce
- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
rekurentně, graficky
- rozhodne o vlastnostech posloupnosti,
konečná, nekonečná, rostoucí, klesající,
omezená
- rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
- provádí výpočty jednoduchých
finančních záležitostí, pracuje s pojmem
úrokování
- určí součet nekonečné geometrické řady,
využívá ho pro řešení rovnic a pro
převod desetinného racionálního čísla na
zlomek
- 124 -
16
12
- popíše základní elementární funkce
a jejich vlastnosti
- vysvětlí význam definičního oboru
funkce, zjistí funkční hodnoty, načrtne
graf elementární funkce
- definuje pojem limity funkce, limity
vlastní a nevlastní, ve vlastním
a nevlastním bodě
- řeší limity funkce ve vlastních bodech,
užívá rozklad mnohočlenu, pracuje
s výrazy, odmocninami
a goniometrickými funkcemi
- aplikuje věty o limitách v příkladech
- má základní představu o limitách
v nevlastních bodech a o jednostranných
limitách
- definuje pojem derivace
- ovládá základní derivační postupy
- pracuje s derivačními vzorci
- vyšetří průběh neelementární funkce
- určí stacionární a inflexní body
- rozumí pojmu asymptota
- řeší slovní úlohy o extrémech
Základy diferenciálního počtu
- shrnutí učiva o funkcích a jejich
vlastnostech
- limita funkce a její vlastnosti
- výpočet limity funkce, spojitost funkce,
asymptoty bez směrnice
- derivace funkce, základní vztahy
- výpočet derivací, derivace součtu,
součinu, mocniny, podílu
- derivace složené funkce
- druhá a vyšší derivace funkce
- derivace implicitní funkce
- logaritmické derivování
- průběh funkce
- užití derivace, fyzikální užití derivace
- geometrický význam derivace
26
Písemné práce
4
- 125 -
Tematické celky
Hod.
Žák
- vysvětlí pojmy primitivní funkce
a neurčitý integrál
- zná nejdůležitější vzorce pro integrování
elementárních funkcí
- integruje jednoduché funkce, obecnou
racionální lomenou funkci
a goniometrické funkce
- užívá metody integrace
- popíše, jak vybudovat určitý integrál
- určí výpočtem určitého integrálu obsahy
rovinných obrazců
- určí výpočtem určitého integrálu objem
rotačních i jednoduchých nerotačních
těles
- odvodí pomocí určitého integrálu vzorce
pro objem těles
- počítá povrch a objem základních těles
s využitím funkčních vztahů
z trigonometrie a planimetrie
Základy integrálního počtu
- primitivní funkce, neurčitý integrál
- základní integrační vzorce
- základní integrační metody (per partes,
substituce, rozklad na parciální zlomky)
- určitý integrál, Newton-Leibnitzova
formule
- výpočet obsahu rovinných obrazců
pomocí určitého integrálu
- výpočet objemu rotačních těles pomocí
určitého integrálu
22
Tělesa
- povrchy a objemy těles: hranol, válec,
jehlan, kužel, koule a její časti, komolá
tělesa
Kombinatorika
- základní kombinatorická pravidla:
pravidlo součtu a součinu
- variace, permutace, kombinace
bez opakování
- variace, permutace, kombinace
s opakováním
- kombinační čísla a Pascalův trojúhelník
- binomická věta
10
- řeší jednoduché kombinatorické úlohy
užitím kombinatorických pravidel
- ovládá pojmy faktoriál, kombinační
číslo, Pascalův trojúhelník včetně
příslušné symboliky
- počítá a upravuje výrazy s faktoriály
a kombinačními čísly, využívá vlastnosti
kombinačních čísel
- aktivně ovládá binomickou větu,
vysvětlí její použití při práci s výrazy
- vysvětlí pojmy náhodný pokus
a náhodný jev
- určí četnosti náhodného jevu
- určí pravděpodobnost náhodného jevu,
pravděpodobnost sjednocení a průniku
dvou jevů
- určí pravděpodobnost nezávislých jevů
- užívá pojmy: statistický soubor, jednotka
a znak, absolutní a relativní četnost,
variační rozpětí
- čte, vyhodnotí a sestaví tabulky,
diagramy a grafy se statistickými údaji
- určí základní charakteristiky polohy
statistického souboru
- určí základní charakteristiky variability
statistického souboru
Pravděpodobnost a statistika
- náhodné pokusy
- náhodný jev a jeho pravděpodobnost
- pravděpodobnost sjednocení a průniku
náhodných jevů
- nezávislé jevy
- statistický soubor, jednotka a znak
- četnosti a jejich grafické znázornění
- charakteristiky polohy: aritmetický
průměr, geometrický průměr, modus
a medián
- charakteristiky variability: rozptyl,
variační koeficient, směrodatná
odchylka, mezikvartilová odchylka
- aplikace pravděpodobnosti a statistiky
- 126 -
14
14
- vnímá matematiku jako provázaný
systém a aparát pro další vědní
disciplíny
- používá matematické metody
v přírodovědných, technických,
ekonomických a dalších předmětech
- logicky analyzuje, řeší a diskutuje reálné
situace
- používá získané dovednosti a znalosti
v praxi i v osobním životě
Systematizace a upevňování poznatků
středoškolské matematiky
26
Písemné práce
4
- 127 -
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
136
Obecné cíle
Předmět deskriptivní geometrie přispívá k rozvoji technického myšlení a prostorové představivosti.
Úkolem je určit jednoznačný vztah mezi zobrazovaným trojrozměrným objektem a jeho průmětem
do roviny. Cílem je rovněž umět si představit útvar v prostoru podle jeho obrazů v rovině. I přes
stále větší využití 3D zobrazení pomocí CAD programů se stále používají v různých oborech
techniky plány se zobrazením trojrozměrných útvarů v rovině. Deskriptivní geometrie umožňuje
žákům porozumět výkresům zobrazených objektů i jejich začlenění do okolí s využitím různých
zobrazovacích metod.
Charakteristika
Výuka deskriptivní geometrie rozvíjí a prohlubuje prostorovou představivost potřebnou při studiu
různých způsobů zobrazení prostorových útvarů v rovině a při rekonstrukcích těchto útvarů z jejich
rovinného obrazu. Dovednostní charakter předmětu napomáhá schopnosti žáků analyzovat,
abstrahovat a zobecňovat, přesně logicky uvažovat a zdůvodňovat úvahy, rozvíjet zručnost
grafického projevu a estetické cítění.
Žáci řeší problémy a zejména konstrukční úlohy, zobrazují technické součásti a architektonické
prvky, užívají deduktivní a induktivní postupy, volí vhodné metody řešení, vytvářejí algoritmy
řešení, zdůvodňují postupy a diskutují řešitelnost (případně počet řešení) daného problému. Při
studiu využívají pomůcky a modely, odbornou literaturu, videokazety, Internet, výukové programy
pro deskriptivní geometrii, grafické CAD systémy, seznamují se s prostředky a možnostmi
počítačové grafiky.
Výuka deskriptivní geometrie má úzké mezipředmětové vztahy k matematice, informatice
a výpočetní technice a k estetické výchově. Žáci poznávají význam oboru ve stavitelství,
architektuře a v jiných technických oborech, v oblasti průmyslového designu nebo v lékařské
anatomii a uvědomují si, že znalosti a dovednosti z deskriptivní geometrie jsou využitelné
a potřebné v reálném životě i při studiu na vysokých školách zejména technických,
matematicko-přírodovědných a uměleckých směrů.
Pojetí výuky
Při výkladu je kladen důraz na prostorovou představivost s využitím vhodných pomůcek (virtuální
realita) a porozumění probíraného učiva. Značnou část výuky žáci tráví cvičeními, které vykonávají
v hodině ve škole pod vedením vyučujícího, nebo jako samostatné domácí práce v podobě rysů.
U domácích prací je kladen důraz na správnost, pečlivost, přesnost a odevzdání v předem
stanoveném termínu.
Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Žáci jsou hodnoceni na základě
průběžného ústního a písemného zkoušení (nejčastěji řešením zadání do předem připravených
předtisků) a také podle správnosti, pečlivosti a včasnosti odevzdání vypracovaných rysů.
- 128 -
Žáci diskutují o možnostech způsobu řešení, vytvoří si prostorový náhled řešení úlohy, počet řešení
a řešitelnost úlohy. Je kladen důraz na správné a odborné vyjadřování.
Žák je zodpovědný za výsledky své práce a přijímá její hodnocení.
Žáci řeší úlohy samostatně nebo ve skupinách, ve kterých se opírají o poznatky získané při výuce
nebo nalezené v odborné literatuře nebo na počítačové síti.
Samostatnost při řešení úkolů
Žák samostatně vypracovává danou práci a dovede analyzovat zadání úlohy, získat informace
potřebné k řešení, navrhnout a diskutovat řešení. Využívá prostředků informačních
a komunikačních technologií – Internet (informační a vzdělávací servery – domácí příprava).
Žáci jsou vedeni k aktivitě, k diskusím nad zadanou úlohou ve vztahu žák – učitel, žák – žák,
k zásadám korektního chování.
Žák aplikuje teoretické poznatky při řešení úloh v souvislostech se svým okolím.
Žáci řeší úlohy se zaměřením na možnost budoucího studia či na řešení konkrétních úkolů v jejich
profesním životě, ve kterém jsou motivováni k důslednosti, pečlivosti, odpovědnosti a vytrvalosti
při překonávání překážek.
Předmět deskriptivní geometrie navazuje na poznatky z předmětu technické kreslení a dále
rozšiřuje učivo stereometrie v předmětu matematika o praktické a názorné příklady. Učivo
deskriptivní geometrie podrobně vysvětluje principy zobrazovacích metod v CAD systémech.
- 129 -
Deskriptivní geometrie – 2. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- je seznámen s významem, úlohou
a vývojem deskriptivní geometrie
Úvod do deskriptivní geometrie
3
- vysvětlí princip promítání, je schopen
vysvětlit princip pravoúhlého promítání
na kolmé průmětny
- dokáže pojmenovat a určit základní
útvary euklidovského prostoru E3
- určí útvary E3 v pravoúhlém souřadném
systému
- popisuje zobrazovací metodu a sdružení
průměten
- sestrojí průměty bodů, přímek a rovin
- určí skutečnou velikost úsečky a její
odchylky od průměten
- definuje zvláštní polohy přímek a rovin
k průmětnám a využít této vlastnosti
- definuje hlavní a spádové přímky roviny
a umí je použít při řešení úloh
- určí průsečík přímky s rovinou či
rovinným obrazcem
- dokáže zobrazit rovinný obrazec
v promítací rovině
- zobrazí průsek (zásek) rovinných
obrazců a definovat viditelnost
- používá sklápění a otáčení roviny
- dokáže použít osovou afinitu
- provádí otáčení rovinných obrazců
- sestrojí průměty hranatých těles
s podstavou v 1. nebo 2.průmětně
- sestrojí průměty hranatých těles
s podstavou v obecné rovině
- dokáže sestrojit řez hranatého tělesa
rovinou a určit skutečnou velikost
plochy řezu
- sestrojí rozvin hranatého tělesa do
roviny i rozvin hranatého tělesa v řezu
- dokáže sestrojit prostorový papírový
model vykonstruovaného prostorového
tělesa v řezu
- dokáže definovat Platónská tělesa
- určí průsečíky přímky s hranatými tělesy
Základy DEG
3
Mongeovo promítání I - základy
- pravoúhlé promítání na dvě průmětny
- zobrazení bodu
- zobrazení přímky
- stopníky přímky, stopy roviny
- hlavní a spádové přímky roviny
- vzájemná poloha bodů, přímek a rovin
- kolmost přímky a roviny, vzdálenost
bodu od roviny a od přímky
22
Mongeovo promítání II
- otáčení roviny do průmětny
- osová afinita
Mongeovo promítání III
- průměty hranatých těles
- konstrukční úlohy, sítě těles
12
- 130 -
28
Deskriptivní geometrie – 3. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- dokáže vysvětlit vznik kružnice,
paraboly, elipsy a hyperboly řezem na
kuželové ploše
- používá mocnosti bodu ke kružnici při
řešení planimetrických úloh
- je schopen sestrojit kuželosečky z jejich
definičních vlastností
- používá technické konstrukce
kuželoseček pro jejich přibližnou
konstrukci
- orientuje se ve vztahu přímka –
kuželosečka
- vysvětlí vlastnost tečny a normály
kuželosečky v bodě křivky
- ovládá ohniskové vlastnosti kuželoseček
- využívá poznatky o kuželosečkách při
zobrazení oblých těles a jejich rovinných
řezů
- sestrojí pravoúhlý průmět kružnice
- dokáže použít Rytzovu konstrukci os
elipsy
- definuje vznik rotačních přímkových
ploch
- sestrojí průměty válce i kužele
s podstavou v průmětně i obecné rovině
- dokáže sestrojit rozvin rozvinutelného
rotačního tělesa
- je schopen sestrojit řez válce i kužele
obecnou rovinou
- dokáže sestrojit prostorový papírový
model vykonstruovaného rotačního
tělesa v řezu
- zobrazí bod, přímku a rovinu a určí
jejich polohu vzhledem k průmětnám
- určí přímku a bod ležící v dané rovině
- sestrojí průsečnici dvou rovin a průsečík
přímky s rovinou
- zobrazí útvar ležící v pomocné průmětně
- zobrazí hranaté a rotační těleso
v základní poloze
- sestrojí řez hranatého a rotačního tělesa
rovinou kolmou k pomocné
- určí průnik přímky s tělesem
Rovinné křivky – kuželosečky
- elipsa, hyperbola, parabola, základní
pojmy, oskulační kružnice ve vrcholech,
proužková konstrukce elipsy
- tečna kuželosečky, vrcholová a řídící
kružnice elipsy a hyperboly, vrcholová
a řídící přímka paraboly
18
Mongeovo promítání IV
- průměty rotačních těles
- konstrukční úlohy, sítě těles
- klasifikace rovinných řezů na kuželové
ploše, věty Quételetovy-Dandelinovy
28
Pravoúhlá axonometrie
- principy pravoúhlé axonometrie, otáčení
pomocných průměten
- stopníky přímky, stopy roviny
- vzájemná poloha bodů, přímek a rovin
- konstrukční úlohy
- průsečná (zářezová) metoda
22
- 131 -
Tělesná výchova
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
264
Obecné cíle
Hlavním cílem tělesné výchovy je přispívat k všestrannému a harmonickému rozvoji žáků s cílem
upevňovat zdraví, pohybové schopnosti a dovednosti, což je součástí tělesné kultury i formování
vlastností osobnosti mladého člověka.
Předmět formuje kladný postoj k pohybovým aktivitám ve smyslu celoživotní orientace k
zdravému způsobu života a zdravotního významu tělesné výchovy.
Učivo tělesné výchovy zahrnuje systém činností, poznatků, pravidel a dovedností, které vedou
člověka k posílení jeho osobnosti, rozvoji návyků, které si mladý člověk odnáší na celý život
a které se mu stanou nedílnou součástí jeho životního stylu.
Další část výuky zahrnuje zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany zdraví člověka.
Pojetí výuky
Do pojetí výuky je nutné zahrnovat nové poznatky a trendy, které se objevují. Je zajisté dobré
propojit je s již ověřenými a tradičními způsoby, které se osvědčily. Výuka má být pro žáky
zajímavá a má u nich vzbuzovat touhu po zapojení se do sportovních aktivit nejen v době školní
výuky, ale i mimo školu.
Do výuky je zahrnuto několik samostatných pohybových oblastí: tělesná cvičení obratnosti
vytrvalosti a síly, atletika, gymnastika, pohybové a míčové hry, dále úpoly, plavání, bruslení,
lyžařské kurzy, sportovně turistické či vodácké kurzy. Pro výuku tělesné výchovy je vyčleněno
deset dnů kurzů, které jsou rozvrženy zpravidla na dva kurzy po pěti dnech.
Výuka ve škole zahrnuje dvě hodiny týdně v každém ročníku a je rozvržena do tematických celků,
které se prolínají jednotlivými ročníky.
Mimo tématické celky jsou součástí vyučování průběžně zařazované činnosti – průpravná cvičení
(kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační) a pohybové hry.
Učitel si vede o všech postupech a výsledcích své práce ucelenou evidenci. Na tomto základě
hodnotí tělovýchovný proces, jednotlivé dosažené výsledky a jejich zlepšování.
Tělesná výchova je předmětem, který by měl vést k tomu, aby ve třídách vládla přátelská
a komunikativní atmosféra. Žáci by s učitelem měli vést dialog na úrovni vzájemného respektu.
Učitel vždy určuje cíl vzdělávacího procesu a žáky vede k jeho dosažení. Není však nepřístupný
názorům žáků a je schopen posoudit návrhy a nové přínosné postřehy.
- 132 -
Tělesná výchova má žákům přinést odreagování a i možný způsob vhodné zábavy. Tyto aktivity
by měly probíhat v příjemném a čistém prostředí s možností hygieny.
Vztah mezi učitelem a žákem má být na komunikativní úrovni a nikdo nemůže být znevýhodňován
např. kvůli svým zdravotním či jiným omezením.
Racionální přístup v jednání a konání je pro občana prioritou. Cílevědomě chrání své tělesné
i duševní zdraví, které je neocenitelnou devizou pro celý život. Racionálně jedná v situacích
osobního i veřejného ohrožení a dokáže v případě nutnosti poskytnout pomoc.
Dokáže posoudit vliv komerčního ovlivňování reklam na životní styl a zdraví člověka. Sám pro
sebe volí cestu zdravého způsobu života a dokáže tyto zásady a poznatky předávat ostatním.
Ví, jak životní prostředí ovlivňuje zdraví člověka, a dokáže se řídit zásadami, které životní
prostředí uchovávají v přijatelné podobě, či jeho stav zlepšují.
Eliminuje svým přístupem možné zdroje, návyky a činnosti, které ohrožují jeho zdravotní stav.
Aktivně se zapojuje do pohybových aktivit, a tím kompenzuje stresovou zátěž vzniklou vlivem
zatížení v zaměstnání.
Tělesná výchova je předmět, který se ve své podstatě dotýká všech dalších oblastí vzdělávání a je
nedílnou součástí životního stylu, proto se prvky tělesné výchovy nacházejí ve všech dalších
oblastech vzdělávacích činností a jsou taktéž její součástí.
- 133 -
Tělesná výchova – 1. ročník
Žák
- rozpozná hrozící nebezpečí a dokáže na
ně reagovat
- dovede zvolit sportovní vybavení
odpovídající příslušné činnosti
- zvládá techniku startů a běhů, rozlišuje
vhodnost rozložení sil dle délky tratě
- přizpůsobuje se klimatickým
podmínkám
- prokáže svou úroveň při testovacích
měřeních
- porovná svou zdatnost s tabulkami
a výkony svých spolužáků
- naučí se spojit běh s odrazovou
technikou
- dokáže po technické stránce provést jak
skok do dálky tak i výšky
- rozlišuje provedení mezi hodem a vrhem
a dokáže je realizovat zvolenou
technikou
- bere v úvahu bezpečnostní opatření
- uplatňuje zásady sportovního tréninku
- komunikuje při pohybových činnostech
- využívá smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
- zapojuje se do organizování turnajů
a soutěží, zpracovává jednoduchou
dokumentaci
- dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky ve vybraných sportovních
aktivitách
- dokáže ovlivnit držení svého těla
a rozpozná chybu provedení cviku
- dokáže význam protahovacích,
posilovacích a kompenzačních cvičení
- zhodnotí objektivně své výkony
a dokáže poznat a zařadit cviky dle své
úrovně
- zvládá správně techniku předepsaných
cvičení a dokáže poskytnout účinnou
záchranu při provádění cviku
- zvládá použití pádové techniky, využívá
kotoulovou techniku pádů
- zná způsoby sebeobrany v různých
situacích např. při napadení nožem
Tematické celky
Poznatky z TV a sportu
- komunikace při pohybových
činnostech, organizace, hygiena
a bezpečnost v TV a sportu
Atletika
- technika běhu, sprinty a starty
- vytrvalostní běh 1500 m, běh v terénu
20 min.
- štafetový běh
- skok do dálky
- skok do výšky
- vrh koulí do 5 kg
- hodnocení atletických výkonů, měření
Sportovní hry
- volejbal – HČJ, zvládnutí techniky i celé
hry
- basketbal – HČJ, zvládnutí techniky
i celé hry
- florbal – HČJ, zvládnutí techniky i celé
hry
- fotbal – HČJ, zvládnutí techniky i celé
hry
- zařazení dalších netradičních
sportovních her
- hodnocení herních činností
Gymnastika
- akrobacie – kotoul vpřed, vzad, jeho
obměny, stoj na rukou, přemet stranou
- přeskok
- hrazda – po čelo, po ramena, dosažná
- kruhy – po hlavu, dosažné, v klidu
i v hupu
- hodnocení gymnastických sestav
Úpoly
- pády a základní sebeobrana proti
útočníkovi
- 134 -
Hod.
2
20
18
16
4
- zvládá základy bruslení a práci s holí
- zvládá jeden plavecký styl
- dokáže odbourat zábrany a reagovat na
měnící se situace
- zvládá základní pohybovou koordinaci
- posilovna je jedním z prostředků, jak si
zvýšit svou fyzickou kondici
- orientuje se v horském prostředí
- rozpozná změny počasí a ví, jak se má
zachovat
- k přírodě se chová ohleduplně
a ekologicky
- respektuje příkazy horské služby
- dokáže poskytnout základní první
pomoc při úrazech
- manipuluje bezpečně s výstrojí
a výzbrojí
- zvládá základní sjezdařské techniky
- dokáže si připravit běžeckou výzbroj
a zvládá pohyb na běžeckých lyžích
- naučí se základům snowboardingu
Sporty vyžadující zvláštní klimatické,
prostorové nebo materiální podmínky
- bruslení, hokej
- plavání
- netradiční sporty – horolezecká stěna
Testování
- motorické testy a sledování tělesné
zdatnosti
Lyžařský výchovně vzdělávací kurz
- seznámení se s horským prostředím,
- zásady chování při pobytu v přírodě a na
horách
- dodržování pokynů horské služby
- vhodná výstroj a výzbroj
- zvládnutí základní techniky sjezdového
lyžování
- zvládnutí základní techniky běhu na
lyžích
- zvládnutí základní techniky
snowboardingu
- 135 -
6
2
5 dnů
Tematické celky
Hod.
Žák
ně reagovat
- komunikace při pohybových činnostech,
organizace, hygiena a bezpečnost v TV
a sportu
Atletika
- vytrvalostní běh 1500 m
- běh v terénu 20 min.
- štafetový běh
- skok do dálky
- skok do výšky
2
podmínkám
měřeních
technikou
skok do dálky, tak do i výšky
technikou
dokumentaci
aktivitách
a rozpozná chybu v provedení cviku
- vysvětlí význam protahovacích,
úrovně
- využívá způsoby sebeobrany v různých
Sportovní hry
hry
i celé hry
- florbal – HČJ, zvládnutí techniky i celé
hry
- fotbal – HČJ, zvládnutí techniky i celé
hry
- zařazení dalších netradičních
sportovních her
Gymnastika
- přeskok
i v hupu
Úpoly
útočníkovi
- 136 -
18
20
16
4
- bruslení, hokej
Testování
zdatnosti
- 137 -
6
2
Tematické celky
Hod.
Žák
ně reagovat
a sportu
Atletika
20 min.
- štafetový běh
- překážkový běh 60 m
- skok do dálky
- trojskok
- skok do výšky
1
podmínkám
měřeních
technikou
skok do dálky, tak i do výšky
technikou
dokumentaci
aktivitách
úrovně
15
Sportovní hry
hry
i celé hry
- florbal – zdokonalování herní techniky
- fotbal – zdokonalování pokročilých
herních činností
- nohejbal – základní herní činnost
- softball – seznámení se základy hry
Gymnastika
- přeskok
i v hupu
26
Úpoly
útočníkovi
2
- 138 -
13
- orientuje se v přírodě dle přírodních
úkazů, umí pracovat s mapou a buzolou
- chová se šetrně k životnímu prostředí
- zvládá základní aktivity pro přežití
v přírodě (rozdělávání ohně, stavba
stanu atd.)
- je seznámen s tím, jak se má chovat
v nenadálých situacích, jak se zachovat
při živelných pohromách a hromadných
neštěstích
- zvládá základy první pomoci
- bruslení, hokej
Testování
zdatnosti
Turistika a pobyt v přírodě
- vodní turistika
- cykloturistika
- horská turistika
- orientace v krajině
- soutěže
Ochrana člověka za mimořádných
událostí
- 139 -
5
2
5 dnů
4
Tematické celky
Hod.
Žák
ně reagovat
Poznatky z TV a sportu,
a sportu
Atletika
20 min.
- štafetový běh
- překážkový běh
- skok do dálky
- trojskok
- skok do výšky
1
podmínkám
měřeních
technikou
skok do dálky, tak i do výšky
technikou
dokumentaci
aktivitách
úrovně
situacích, např. při napadení nožem
14
Sportovní hry
hry
i celé hry
- florbal – zvládnuti základní techniky
a vedení hole
- fotbal – zdokonalení pokročilé hráčské
techniky
- nohejbal – zvládnutí hry ve 2 – 3 hráčích
a zařazení herních kombinací
- softbal – prohloubení základů herních
činností
Gymnastika
- přeskok
i v hupu
22
Úpoly
útočníkovi
2
- 140 -
8
- dokáže odbourat zábrany a dokáže
reagovat na měnící se situace
- je seznámen s tím, jak se má chovat
v nenadálých situacích, jak se zachovat
při živelných pohromách a hromadných
neštěstích
- zvládá základy první pomoci
- bruslení, hokej
Testování
zdatnosti
Ochrana člověka za mimořádných
událostí
- 141 -
6
2
5
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
332
Obecné cíle
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat
s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli
schopni je efektivně využívat jak v průběhu studia, v jiných předmětech a ve svém dalším
vzdělávání, tak i při svém uplatnění v životě.
Výstupem vzdělávání žáka je schopnost:
- pracovat s počítačem na pokročilé uživatelské úrovni s běžným programovým vybavením;
- učit se práci s novými aplikacemi;
- komunikovat pomocí Internetu;
- získávat a využívat informace prostřednictvím informačních technologií;
- orientovat se v získaných informacích a uvědomovat si nutnost posouzení jejich věrohodnosti;
- prezentovat informace a výsledky své práce;
- aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením;
- vytvářet vlastní algoritmy a korektně je zapsat v programovacím jazyce;
- správně aplikovat algoritmus v konkrétní situaci, modifikovat stávající algoritmy;
- vytvářet jednoduché webové aplikace;
- definovat a používat relační databáze.
V oboru vzdělávání informační technologie je předmět informační a komunikační technologie
vyučován ve čtyřech ročnících. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky k
samostatnému uplatňování jejich znalostí a dovedností v samostatných cvičeních. Výukové celky
v prvním ročníku obsahově odpovídají konceptu ECDL – jde o obecný přehled týkající se
hardwaru, softwaru a zpracování informací počítačem na úrovni pokročilého uživatele. Žáci mají
možnost po absolvování těchto tematických celků prověřit své znalosti a dovednosti testováním
v testovacím středisku ECDL naší školy. Ve druhém ročníku se žáci seznamují s tvorbou statických
webových stránek pomocí značkovacího jazyka a CSS, se základy algoritmizace a jednoduchého
programování. Ve 3. a 4. ročníku jsou žáci seznámeni se základy skriptovacího jazyka určeného
pro vytváření dynamických webových stránek. Poslední kapitolou studia informačních a
komunikačních technologií je výuka databází, která je logickým vyústěním výuky skriptovacího
jazyku.
Pojetí výuky
V prvním ročníku je část výuky realizována teoretickou formou v rozsahu jedné hodiny týdně.
Náplní této části je podání a prezentace základních informací ke zvládnutí daného tematického
celku a zajištění zpětné vazby od žáků systematickým ověřováním nabytých znalostí formou
zkoušení, testů a prezentací samostatných i skupinových prací. Praktické vyučování v prvním
ročníku probíhá v rozsahu tří hodin, v následujících ročnících v rozsahu dvou hodin týdně.
Praktické vyučování probíhá v dělených skupinách, ve kterých každý žák samostatně pracuje
u počítače na zadaných úlohách. Během praktických cvičení žáci pracují podle připravených zadání
a výstupem z každého cvičení je počítačový soubor (nebo skupina souborů) obsahující žákem
- 142 -
zpracované úlohy. Žáci průběžně vypracují několik samostatných úloh, ve kterých uplatní všechny
nabyté znalosti a dovednosti.
Jak v teoretické, tak i v praktické části vyučování je v maximální míře k názorným ukázkám
využívána prezentační technika.
Předmět informační a komunikační technologie zahrnuje širokou problematiku znalostí
a dovedností, proto je i hodnocení žáků realizováno různými formami a prostředky. Znalost témat
v hodinách teorie je ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou vytvořené a obhájené
prezentace.
Ve cvičeních jsou ke každému tématu zařazovány ověřovací praktické úkoly, které všichni žáci řeší
souběžně. Kontrolovatelným výstupem z praktického cvičení je soubor (skupina souborů)
s vypracovanou úlohou, uložený v počítačové síti. Po ukončení tématického celku žáci absolvují
elektronický test. Bloky týkající se zpracování informací zkoušíme pomocí prezentačního
programu, zpracování rozsáhlejšího textu a hromadného zpracování dat jsou zakončeny
samostatnou prací.
Při klasifikaci je zohledněn přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva.
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Hodnocení má motivační
charakter, žáci jsou vedeni k uvědomění potřeby vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných
znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Mezi nejdůležitější kompetence, které jsou rozvíjeny v předmětu informační a komunikační
technologie, patří kompetence komunikativní, personální a sociální.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomovali, že informační a komunikační technologie jsou
nástroji – nikoliv náhradou přirozené mezilidské komunikace, a byli si vědomi možných rizik,
souvisejících s používáním těchto technologií (zdravotních, psychologických a sociálních).
Práce s těmito technologiemi má naopak podpořit schopnost:
- samostatně řešit problémy;
- srozumitelně a souvisle formulovat názory a postoje;
- vhodně se prezentovat – vyjadřovat se pravopisně i typograficky správně, vhodně používat
odbornou terminologii;
- zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná
témata.
Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli připraveni stanovovat si na základě poznání své
osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, spolupracovat s ostatními
a přispívat k utváření vstřícných mezilidských vztahů, tzn. že žáci by měli:
- pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat
a odpovědně plnit svěřené úkoly;
- nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, projevit svůj názor a konfrontovat
jej s ostatními;
- při práci na společných projektech na cvičeních projevit svou osobnost, pomoci, poradit
a podněcovat ostatní žáky;
- posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování
v různých situacích;
- reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,
přijímat radu i kritiku;
- ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;
- mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;
- 143 -
- adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je
pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně
gramotní.
Žáci jsou v průběhu práce s informacemi vedeni k mediální gramotnosti, vhodné míře sebevědomí
a k odpovědnému jednání (zejména ve smyslu dodržování autorských práv při práci s počítačem a
k etickému chování při práci s informacemi). Při vyhledávání informací na Internetu jsou vedeni
k tomu, aby dovedli diskutovat o kontroverzních informacích, byli schopni vyhodnocení a použití
získaných informací a uměli odolávat myšlenkové manipulaci ze strany informací publikovaných
na Internetu.
Postoj k demokracii zaujímají žáci i v prostředí školní výuky, uplatňují ho při vlastní komunikaci
s okolím a při spolupráci v týmu, při výuce se učí správnému využívání moderních komunikačních
prostředků, zpracování a prezentaci informací v souladu se společenskými normami a na základě
utvářeného právního vědomí.
Výuka předmětu IKT vede automaticky žáky k ekologickému chování při používání prostředků
IKT, k uvědomování si toho, že využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního
prostředí společnosti. Dodržování ergonomických a hygienických zásad při práci s počítačem má
dopad na zdraví jedince.
Přístup k informacím z celého světa prostřednictvím Internetu je obrovským potenciálem pro
ochranu životního prostředí.
Znalosti a dovednosti při práci s počítačem jsou pro uplatnění jedince na trhu práce v dnešní
„informační společnosti“ téměř neodmyslitelným předpokladem a žáci je mohou nabízet
a uplatňovat v pracovním procesu. Informace jsou zbožím se všemi důsledky a dopady ve
společnosti, a schopnost nakládat s informacemi prostřednictví IKT jedince na trhu práce
zvýhodňuje.
Znalosti a dovednosti získané předmětu informační a komunikační technologie se týkají získávání
a zpracování informací, a proto jsou použitelné ve vzdělávání napříč všemi předměty i obory.
Předmět je nutným základem pro navazující odborné předměty: základy prepressu, typografie,
grafický design, webové technologie (v rámci zaměření multimedia a marketing).
- 144 -
Informační a komunikační technologie – 1. ročník
Žák
- orientuje se v prostředí běžného
operačního systému a v organizaci dat
v počítači – předvede operace se
soubory a složkami (vytvoření, mazání,
kopírování, přesouvání, přejmenování,
vyhledávání, změna atributů,
komprimace, zálohování)
- rozpoznává základní typy souborů a určí
vhodný nástroj pro práci s nimi
- využívá nápovědy a manuály při práci se
základním aplikačním programovým
vybavením
- pracuje se základními prostředky správy
lokálních operačních systémů a pomocí
nich nastavuje a konfiguruje jejich
prostředí
- okomentuje blokové schéma počítače,
vysvětlí funkci jednotlivých komponent
a periferních zařízení
- popíše jejich základní parametry
- má obecný přehled o historii
i současném stavu vývoje výpočetní
techniky
- používá aplikace dodávané společně
s operačním systémem dle zadání
- vybírá a používá vhodné programové
vybavení pro řešení běžných úkolů
- má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace s využitím
manuálu a nápovědy včetně vyhledávání
informací na Internetu – předvede na
zadaném úkolu
- popíše možnosti, výhody, i rizika
spojená s používáním různých druhů
software
- respektuje principy počítačové etiky
Tematické celky
Hod.
Základy IKT, správa souborů
- základní terminologie oboru IKT
- základní jednotky používané ve
výpočetní technice
- pojem informace, kódování informací
- operační systém – jeho charakteristika,
funkce a základní vlastnosti
- informace a data – jejich organizace
a uložení, práce se soubory a složkami
- práce v počítačové síti
30
Hardware
- historie vývoje výpočetní techniky
- komponenty počítače - jejich funkce,
význam a základní parametry
- periferie počítače – jejich funkce,
význam a základní parametry
- další druhy počítačů a jejich platformy
Software
- operační systém a aplikace
- druhy programů - rozdělení software
z hlediska použití
- právní aspekty užívání software,
autorský zákon
- druhy programů podle licence
- ochrana vlastnictví informací
9
- 145 -
9
- orientuje se v základní terminologii
v oblasti počítačových sítí, popíše
a vysvětlí základní pojmy
- využívá prostředků sítě, sdílených
objektů a aplikací
- aktivně využívá nástrojů Internetu,
prohlížeče, FTP serveru
- používá elektronickou poštu jako aktivní
prostředek komunikace
- získává, zpracuje, uloží, upraví
a analyzuje informace získané
z Internetových serverů dle zadání
- uplatňuje vlastní sebekázeň při
prezentování svých i cizích informací na
webu
- popíše možnosti využití počítačových
aplikací a počítačových sítí
Internet a zdroje informací
- počítačové sítě a Internet, základní
pojmy
- protokoly, adresy, domény
- služby Internetu, komunikační možnosti
prostřednictvím Internetu
- vyhledávání informací
- možnosti připojení k Internetu
- využití počítačových aplikací a sítí
v různých sférách lidských činností
9
- vysvětlí termíny ochrana a bezpečnost
informací
- aplikuje prostředky pro zabezpečení dat
před zneužitím a zničením, zálohuje
a archivuje data
- orientuje se v zabezpečení operačního
systému, umí diagnostikovat možná
rizika zneužití a zničení dat a těmto
předcházet
- popíše rizika i výhody související
s používáním informačních technologií
- získává správné návyky a praktiky při
práci s prostředky IT z ergonomického,
bezpečnostního i zdravotního hlediska
- orientuje se v současných softwarových
prostředích pro tvorbu prezentace – volí
vhodný nástroj a svou volbu zdůvodní
- vytvoří funkční prezentaci pomocí
zvoleného prezentačního programu – při
tvorbě respektuje základní principy
a pravidla pro tvorbu prezentace
- prezentuje správným způsobem
informace s využitím prezentačního
programu
Ochrana a bezpečnost
- ochrana dat před zničením – počítačové
viry a antivirová ochrana
- zálohování a archivace
- zabezpečení dat před zneužitím –
šifrování dat, přístupová práva a práce
s hesly, rizika útoků z Internetu
- zdravotní, psychologická a sociální
rizika při práci s počítačem
9
Prezentace informací
- principy a pravidla tvorby prezentace
- nástroje pro tvorbu prezentace
- vkládání objektů do prezentace,
formátování snímků, efekty, animace,
řazení snímků, přechody mezi snímky,
časování, komentáře
- spouštění prezentace, export, možnosti
tisku
9
- 146 -
- zná a dodržuje běžná typografická
pravidla a konvence při tvorbě
dokumentů
- vytvoří strukturovaný dokument pro
požadovaný účel (dopis, životopis,
žádost…)
- používá vhodné formáty a styly pro
tvorbu a editaci strukturovaných
textových dokumentů
- předvede možnosti vkládání objektů
jiných aplikací do textu
- vytváří a edituje tabulky
- zpracuje data a použije je v hromadné
korespondenci
- upraví vzhled dokumentu požadovaným
způsobem a rozvrhne jej pro tisk
- exportuje a importuje data mezi
základními a běžně používanými
formáty, popíše možnosti tisku
- zabezpečí dokument a jeho obsah
- dosažené znalosti a dovednosti uplatní
ve své závěrečné práci
- používá na uživatelské úrovni tabulkový
procesor – vytváří tabulky
k požadovanému účelu, vkládá do nich
data různých typů a upravuje jejich
formát
- vytváří vzorce, používá funkce
- zpracuje data z tabulek - vytváří z nich
běžné typy grafů a upravuje je
- rozvrhne tabulku pro tisk
- zpracuje oblast dat - vyhledáváním,
řazením, filtrováním a tříděním
- vkládá do tabulky objekty z jiných
aplikací a pracuje s nimi
formáty
- dosažené znalosti a dovednosti z práce
s tabulkovými procesory uplatní ve své
závěrečné práci
Práce s textem
- nástroje psaní textu na počítači,
typografie
- označování a editace napsaného textu
(kopírování, přesouvání, mazání,
vyhledávání a nahrazování)
- formátování písma, odstavců, stránky
- styly, odrážky, číslování, sloupce,
odkazy
- šablony, jejich využití a tvorba
- vkládání objektů do textu, práce s nimi
- tvorba a editace tabulky
- hromadná korespondence, formuláře
- konečná úprava dokumentu, kontrola
pravopisu, možnosti tisku
- zabezpečení v dokumentu, export
a import dat
21
Práce s tabulkovými kalkulátory
- nástroje pro práci s tabulkami
- struktura a nástroje tabulkového
procesoru, princip práce (buňka, sešit,
list), tvorba tabulek
- adresace buněk, odkazy, kopírování
a vkládání dat, formátování buněk,
výpočty, vzorce a funkce
- tvorba a editace grafů
- práce s daty (řazení, filtrování, souhrny)
- formuláře (tvorba a použití)
- tisk a předtisková příprava
- zabezpečení dat a dokumentu
- export a import dat, propojení s dalšími
aplikacemi
- oblasti použití tabulkových procesorů
22
- 147 -
- dovede používat běžnou databázovou
aplikaci na uživatelské úrovni – navrhne
a vytvoří databázi, importuje data
a edituje je
- databázi třídí, filtruje, provádí v ní
výpočty
- vytváří formuláře a generuje výstupní
sestavy
- vytváří dotazy
formáty
- propojí datovou základnu s dalšími
aplikacemi balíku kancelářského
software
Databáze
- základní pojmy z oblasti relačních
databází, prostředky pro správu báze dat
- struktura databáze, návrh a vytvoření
databáze
- vkládání dat, import a export, rušení
a vyhledávání dat
- relace, typy relací, pravidla tvorby
a použití
- formuláře a sestavy
- filtrování dat, dotazy - druhy dotazů
- propojování databází s dalšími
aplikacemi
- oblasti použití relačních databází
- 148 -
18
Žák
- chápe strukturu HTML kódu a jeho
interpretaci pomocí prohlížeče
- vyjmenuje základy tagy pro tvorbu
statických internetových stránek
- orientuje se v grafických formátech
využitelných pro webové stránky
- publikuje internetové stránky na web
- vypracuje samostatnou práci s využitím
dosažených znalostí a dovedností
- vysvětlí pojem algoritmus a program
- dokáže sestavit matematický zápis úlohy
- sestaví vývojový diagram
- vysvětlí další možnosti grafického
vyjádření algoritmu
- vysvětlí rozdíl kompilátor x interpret
- objasní základní programovací metody
- popíše hlavní části programovacího
jazyka
- osvojí si základy tvorby identifikátorů
- dokáže rozhodnout o použitém datovém
typu
- dodržuje zásady a postup při tvorbě
programu
- orientuje se ve vývojovém prostředí
jazyka
- ovládá příkazy vstupu a výstupu
- dokáže syntakticky správně zapsat
přiřazovací příkazy
- formuluje matematický zápis
- rozumí větvení programu
- dokáže definovat podmínku
- dokáže syntakticky zapsat podmíněné
příkazy
- na základě analýzy úkolu využije
vhodné možnosti cyklů
- dokáže použít správné příkazy
opakování
- ovládá vnořování příkazů
- používá správnou syntaxi příkazů
Tematické celky
Hod.
Úvod do jazyka HTML
- struktura stránky, tagy HTML
- formátování textu
- seznamy a výčty
- odkazy
- obrázky a grafika, klikací mapy
- tabulky, rámy, sloupcová sazba
- formuláře
- publikování na Internetu
- závěrečná samostatná práce
Algoritmizace
- algoritmizace, grafické znázornění
algoritmu
- správnost, jednoznačnost, obecnost,
opakovatelnost, srozumitelnost
- možnosti zápisu algoritmu
Programovací jazyk
- rozdělení programovacích jazyků
- programovací metody
- základní rysy programovacího jazyka
- struktura programu
Základy programování
- klíčová slova, identifikátory, čísla
- datové typy, konstanty
- používané operátory
- postup při tvorbě programu
- vývojové prostředí jazyka
12
Jednoduché příkazy
- terminálový vstup a výstup
- přiřazovací příkazy
- formátovaný vstup a výstup
Řídící struktury
- Booleovské výrazy
- podmíněné výrazy
- větvení
- mnohonásobné větvení
Iterační příkazy - cykly
- s pevným počtem opakování
- s podmínkou na začátku cyklu
- s podmínkou na konci cyklu
4
- 149 -
2
2
2
8
10
- vysvětlí rozdíly mezi procedurou
a funkcí
- ovládá zápis volání funkce nebo
procedury a jeho umístění
- rozumí deklaraci proměnných
- chápe oblast platnosti proměnných
- zapisuje makra bez parametrů
a s parametry
- dokáže využít typ pole při práci
s maticemi a vektory, při vyhledávání
a třídění prvků
- dokáže rozhodnout o použití typu pole
- správně syntakticky definuje typ pole
- rozpozná rozdíl mezi znakem a řetězcem
- používá ASCII tabulku
- převádí mezi znaky a kódy
- dokáže používat a manipulovat s řetězci
- dokáže na základě znalostí jazyka
HTML použít kaskádové styly
- používá syntaxi jazyka
- využívá jeho vlastností k tvorbě
webových stránek
- ověřuje validitu stránek
- vypracuje samostatnou práci s využitím
dosažených znalostí a dovedností
Podprogramy
- definice funkce
- rekurzivní funkce
- procedury
- parametry funkcí
- globální a lokální proměnné
- makra
6
Pole
- jednorozměrná pole
- dynamická a statická pole
- pole jako parametr funkce
8
Řetězce
- čtení řetězce
- tisk řetězce
- standardní funkce pro práci s řetězci
CSS – kaskádové styly
- přehled a základní vlastnosti CSS
- připojení a použití CSS v dokumentech
- definování vlastností selektorů v tabulce
stylů
- dědičnost a kaskáda
- formátování textu
- formátování bloků stránky
- další formátovací nástroje
- validita HTML a CSS dokumentů
4
- 150 -
10
Žák
- vysvětlí výhody a nevýhody použití
skriptovacího jazyka
- je seznámen se strukturou skriptovacího
jazyka kódu
- rozezná datové typy pro skriptovací
jazyk
- používá příkazy pro podmínky
- orientuje se v příkazech pro smyčky
- orientuje se ve skriptovacím jazyce jako
v objektově orientovaném
programovacím jazyce
- vytvoří třídy a jejich instance
- zpracuje formulář pro potřeby
skriptovacího jazyka
- chápe základní pojmy relační databáze
- orientuje se v prostředí SQL
- rozeznává objekty SQL
- navrhne databázi pro SQL prostředí
- používá příkaz pro vytvoření schématu
a tabulky
- vytváří tabulky a datové typy v SQL
- upravuje a odstraňuje tabulky
- používá integritní omezení
- definuje, mění pohledy
- používá příkaz pro odstranění pohledu
- načítá data pomocí příkazu SELECT
- vkládá data SQL
- aktualizuje data SQL
- odstraňuje data SQL
- připravuje prezentace ve vhodném
software
- rozlišuje prezentace dle účelu použití
- prezentuje předem připravená témata
Tematické celky
Hod.
Základy skriptovacího jazyka
- historie skriptovacího jazyka a jeho
využití
- základy syntaxe
- datové typy
6
Podmínky a cykly
- příkazy pro větvení
- příkaz pro cykly
Objekty a formuláře
- základy objektově orientovaného
programování ve skriptovacím jazyce
- třídy a instance
- formuláře ve skriptovacím jazyce
18
20
Základy jazyka SQL
- základy relačních databází
- prostředí SQL
- typy objektů v SQL
- návrhy schémat a databází
Definice objektů
- definice schémat
- definice tabulky
- základy omezení integrity
- přidávání a odstraňování pohledů
- aktualizace pohledů
10
Dotazy a modifikace dat
- dotazy na data SQL
- úpravy dat SQL
2
Prezentace dat
- prostředí prezentačního software
- vkládání a propojování objektů
- multimédia
- časování a animace
- písma, barvy, schémata, diagramy
8
- 151 -
4
Žák
- připojuje se k databázi MySQL pomocí
kódu PHP
- definuje objekty SQL pomocí PHP
- orientuje se v rozdílech příkazů pro SQL
a PHP
- vytvoří databázi v PHP
- vyvíjí webový projekt dle analýzy
zvoleného zadání
Tematické celky
Webové aplikace a jejich propojení
s databázemi
- skriptovací jazyk v MySQL
- definice objektů SQL
- projekt
- Projekt
- 152 -
Hod.
45
15
Ekonomika
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
98
Obecné cíle
Vyučovací předmět ekonomika seznamuje žáky se základními ekonomickými vztahy
a s ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, či jako podnikatelé budou pohybovat.
Cílem výuky předmětu je, aby žáci porozuměli podstatě podnikatelské činnosti a dovedli se správně
orientovat v ekonomických souvislostech reálného života. Žáci si osvojují základní činnosti související
se zaměstnaneckými či podnikatelskými aktivitami ve jejich oboru.
Žáci budou ovládat základní nástroje a zákonitosti ekonomiky, vytvářet základní ekonomické
dokumenty a orientovat se v nich v těchto oblastech:
- základní ekonomické pojmy;
- fungování tržní ekonomiky;
- podnikání;
- podnik, majetek podniku, podnikové činnosti;
- náklady, výnosy, výsledek hospodaření;
- odměňování a pracovněprávní vztahy;
- finanční trhy, financování podniku;
- daňová soustava;
- národní hospodářství a EU.
Pojetí výuky
Při výuce ekonomiky je kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem, práce
s elektronickými informacemi) využíváno i samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání
a dále práce týmové. Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání ekonomických informací
z písemných pramenů, z Internetu apod., učí se s nimi pracovat a správně je interpretovat. Důraz je
kladen na osvojování pracovních návyků a orientaci na trhu práce, žák je připravován na celoživotní
vzdělávání. Pracuje s informacemi v oblasti podnikání, kriticky hodnotí publikované informace
z oblasti národního hospodářství a vnímá začlenění ČR do EU z pozice ekonoma. Vyučující průběžně
aktualizuje učivo a upozorňuje na návaznost a souvislost výuky především s občanskou naukou
a s odbornými předměty.
Z každého probraného tematického celku budou studenti psát písemnou práci. Každý žák musí
absolvovat všechny písemné práce. Při pololetní klasifikaci bude vyučující vycházet z výsledků
písemného a ústního zkoušení, z celkového přístupu žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních
povinností. Při klasifikaci bude brán zřetel i na schopnost žáka spojovat teoretické vědomosti
s praktickými ekonomickými informacemi z oblasti národního hospodářství a konkrétních podniků.
- 153 -
Žák se vyjadřuje kultivovaně a na odpovídající odborné úrovni srozumitelně a správně formuluje
myšlenky a nové poznatky. S užitím odborné ekonomické terminologie zpracovává a interpretuje
v písemné i ústní podobě odborné ekonomické texty i aktuální informace z masmédií.
Žák reálně posuzuje svoje možnosti, odhaduje výsledky svého chování v určitých situacích. Přijímá
hodnocení učitele i spolužáků, adekvátně na ně reaguje. Přijímá radu i kritiku a prohlubuje vnitřní
zájem dále se vzdělávat. Ke svému vzdělávání využívá zkušeností jiných lidí, učí se prostřednictvím
zprostředkované empirie. Pečuje o svoje duševní i fyzické zdraví.
Žák je schopen adaptace na měnící se životní i pracovní podmínky a podle svých schopností
a možností je ovlivňuje. Při týmové práci se podílí na realizaci společných pracovních a jiných
činností, přijímané úkoly plní odpovědně, podněcuje práci v týmu vlastními zkušenostmi, nezaujatě
hodnotí práci druhých. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů bez osobních konfliktů,
předsudků a stereotypů v přístupu k jiným lidem.
Ke své práci využívá prostředků informačních a komunikačních technologií. Z otevřených zdrojů
čerpá aktuální ekonomické informace, pracuje s celosvětovou sítí Internet.
Žák si v průběhu kapitoly podnikání a při simulaci podnikových činností osvojuje faktické věcné
i normativní stránky jednání aktivního občana. V kapitolách pracovněprávní vztahy a daňová soustava
si osvojí potřebné právní minimum pro občanský a soukromý život, při řešení „firemních situací“
hledá kompromisy, diskutuje o kontroverzních otázkách, řeší konflikt. Žák je veden k problémovému
myšlení a je rozvíjena jeho funkční gramotnost (pracuje s textem, podnikatelskými normami,
interpretuje zákon do reálné praxe).
V rámci všech probíraných kapitol je podle možností využívána moderní komunikační a informační
technologie a žák je veden k jejímu aktivnímu používání.
V průběhu ekonomického vzdělávání žák vnímá ekologické aspekty pracovní činnosti.
Žák je veden k formulování vlastních priorit, k porovnání svých osobních a odborných předpokladů
s profesními příležitostmi tak, aby se mohl stát aktivním zaměstnancem, či podnikatelem.
Výuka navazuje na znalosti žáků z ostatních společenských věd, na ekologii a občanskou nauku.
Důraz se klade na to, že žák:
- má přehled o možném uplatnění na trhu práce v daném oboru a podnikání;
- má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a možnostech profesní
kariéry;
- zná požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a je schopen srovnávat je se svými předpoklady;
- dokáže získávat a vyhodnocovat informace o pracovních podmínkách;
- umí vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli na trhu práce;
- má základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit;
- zná základní operace při komunikování s bankou, finančním úřadem a zdravotní pojišťovnou.
- 154 -
Ekonomika – 2. ročník
Žák
- na příkladech z běžného života aplikuje
základní ekonomické pojmy
- vnímá souvislost životní úrovně
a životního prostředí
- na příkladu popíše fungování tržního
mechanismu
- posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
- vyjádří formou grafu určení rovnovážné
ceny
- na konkrétním příkladu odhadne vývoj
nabídky a poptávky
- pracuje se Živnostenským zákonem
a Obchodním zákoníkem, umí v nich
vyhledat potřebné informace
- orientuje se v právních formách
podnikání a dovede je rozlišit
a charakterizovat
- orientuje se v náležitostech a přílohách
žádosti o živnostenské oprávnění
- orientuje se ve způsobech ukončení
podnikání
- vyjmenuje základní povinnosti
podnikatele vůči státu
- dokáže porovnat výhody a nevýhody,
rizika podnikání a zaměstnání
- dokáže získat potřebné informace
pomocí sítě Internet (zákony, obchodní
rejstřík)
Tematické celky
Hod.
Základní ekonomické pojmy
- potřeby, statky a služby, spotřeba,
životní úroveň
- výroba a výrobní faktory (práce, přírodní
zdroje, kapitál)
- hospodářský proces (výroba,
rozdělování, směna, spotřeba)
Podstata a fungování tržní ekonomiky
- typy ekonomik
- trh, subjekty trhu, zboží, peníze
- konkurence na trhu
- poptávka a nabídka
- tržní rovnováha a tržní mechanismus
10
Podnikání
- podnikatelské subjekty: fyzické
a právnické osoby
- právní předpisy: Živnostenský zákon
a Obchodní zákoník
- právní formy podnikání
- živnostenské podnikání
- obchodní společnosti (veřejná obchodní
společnost, komanditní společnost,
společnost s ručením omezeným,
akciová společnost)
- družstva
- státní podniky
- společné podnikání fyzických
a právnických osob
- 155 -
10
14
Žák
- rozliší oběžný a dlouhodobý majetek
- objasní na příkladu hodnotu majetku
podniku a jeho zdrojů
- orientuje se ve struktuře podnikových
činností
- vypočte odpisy dlouhodobého majetku
a zná jejich daňové dopady
- rozliší jednotlivé nákladové a výnosové
druhy
- vypočte a interpretuje výsledek
hospodaření podniku
- provádí základní propočty efektivnosti
- vytvoří podnikatelský záměr
a zakladatelský rozpočet
- orientuje se v zákonné úpravě mezd
a provádí mzdové výpočty
- vypočte sociální a zdravotní pojištění
- vypočte zálohu na daň z příjmů
fyzických osob
- dovede vyhotovit daňové přiznání
- popíše náležitosti pracovní smlouvy
a dovede ji sestavit
- orientuje se v pracovněprávních vztazích
a dovede je uplatnit při stanovení
pracovních podmínek, při změně nebo
rozvázání pracovního poměru
- odliší pracovní smlouvu a dohody
o pracích konaných mimo pracovní
poměr z hlediska odměny, pojištění,
daně
- vyhledá informace o nabídkách
zaměstnání, rozlišuje je a reaguje na ně
Tematické celky
Hod.
Podnik a jeho majetek
- podnik, podnikové činnosti
- majetková výstavba podniku (oběžný
a dlouhodobý majetek)
- kapitálová výstavba podniku (vlastní
a cizí zdroje)
- odepisování dlouhodobého majetku
8
Náklady, výnosy a výsledek hospodaření
- náklady (provozní, finanční, mimořádné)
- výnosy (provozní, finanční, mimořádné)
- výsledek hospodaření (zisk nebo ztráta)
- efektivnost
- zakladatelský rozpočet
6
Odměňování a pracovněprávní vztahy
- mzda a plat, mzdové předpisy
- výpočet hrubé mzdy
- výpočet čisté mzdy (sociální a zdravotní
pojištění, záloha na daň z příjmů)
- daňové přiznání
- vznik pracovního poměru
- ukončení pracovního poměru
- dohody o pracích konaných mimo
pracovní poměr
- povinnosti a práva zaměstnance
a zaměstnavatele, Zákoník práce
- nezaměstnanost, úřad práce,
rekvalifikace
20
- 156 -
Žák
- vysvětlí princip fungování finančního
trhu
- na příkladech vysvětlí využití cenných
papírů a obchodování s nimi
- ovládá zpracování vybraných dokladů
při styku s bankou
- ovládá komunikaci s bankou pomocí
internetového bankovnictví
- navrhne a posoudí možnosti řešení
nedostatku finančních prostředků
- orientuje se v soustavě daní
- pracuje se základními daňovými pojmy
- odliší princip přímých a nepřímých daní
- dovede vyhotovit daňová přiznání
- vypočte daň z příjmů fyzických
a právnických osob
- vysvětlí význam ukazatelů vývoje
národního hospodářství ve vztahu
k oboru
- objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
- posoudí dopady inflace
- na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje
státního rozpočtu a jak se podílí občan
na příjmech a výdajích státního rozpočtu
- zhodnotí ekonomický dopad členství
v EU
Tematické celky
Hod.
Finanční trhy
- subjekty finančního trhu
- peníze, cenné papíry
- burzy a burzovní obchody
- bankovní soustava
- Česká národní banka
- komerční banky
- leasingové společnosti, pojišťovny,
spořitelny, hypoteční banky
8
Daňová soustava
- daňová soustava
- přímé a nepřímé daně
- daň z příjmů fyzických a právnických
osob
- daň z nemovitostí
- daň z převodu nemovitostí
- daň dědická a darovací
- daň silniční
- daň z přidané hodnoty
- spotřební daň
- daň ekologická
Národní hospodářství a EU
- struktura národního hospodářství
- hodnocení národního hospodářství
- hrubý domácí produkt
- nezaměstnanost
- inflace
- platební bilance
- státní rozpočet
- Evropská unie, mezinárodní obchod
14
- 157 -
8
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
68
Obecné cíle
Výuka technického kreslení má na střední odborné škole významnou funkci. Je základem pro celou
řadu dalších odborných předmětů. Cílem vzdělávání předmětu je poskytnout žákům znalosti
a dovednosti v oblasti kreslení strojní součástí. Naučit je používat a tvořit technickou dokumentaci
s využitím grafických počítačových systémů. Rozvíjet jejich prostorovou představivost, dát žákům
představu o strojních součástech, jednoduchých sestavách, a tím vytvářet základ technického myšlení.
Důraz kladený na přesnost, čistotu a úhlednost provedení technických výkresů přispívá k estetické
výchově žáků.
Žák zpracovává, vytváří a čte technickou dokumentaci a uplatňuje zásady technické normalizace.
Seznamuje se s platnými normami z oblasti technického zobrazování, kótování a používá je při
vytváření výkresů. Navrhuje způsoby tolerování, označování jakosti povrchu. Vytváří jednoduchá
elektrotechnická schémata.
Učivo je rozděleno do tematických celků. Žák je seznámen obecně s pojmem technická normalizace
a se základními normami pro tvorbu technické dokumentace. Další části jsou věnovány technickému
zobrazování, kótování, lícování a principům předepisování přesnosti rozměrů, úhlů, geometrických
tolerancí, jakosti povrchu a tepelného zpracování. Závěrečná kapitola pojednává o principech kreslení
elektrotechnických schémat.
Pojetí výuky
Při výuce technického kreslení jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou
literaturou a normami, práce s elektronickými informacemi). Dále je možno použít instruktáž,
demonstrační výklad a obecné principy řešení daných úloh. Důležité je také využívat především
samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání. Jedná se o tvorbu výkresů, dokumentace
a navrhování elektrotechnických schémat. Žák pracuje s platnými normami v oblasti strojírenství,
orientuje se v nich, umí je vyhledávat a správně používat.
Žáci budou hodnoceni na základě ústního a písemného zkoušení v souladu s klasifikačním řádem,
který je součástí školního řádu. Do klasifikace bude také zahrnuto hodnocení individuálních zadání.
Důraz je kladen zejména na správnost řešení, ale bude se také přihlížet ke grafické úrovni práce.
Využíváno bude testování žáků. Při celkovém hodnocení bude přihlédnuto i k přístupu žáka k plnění
jeho studijních povinností.
Žák vytváří a zpracovává technickou dokumentaci při dodržování technických norem a odborného
názvosloví. Vyjadřuje se srozumitelně a přehledně v písemných i grafických projevech.
- 158 -
Žák se učí efektivně pracovat a vyhodnocovat dosažené výsledky. Využívá ke svému učení všechny
dostupné prostředky a možnosti. Přijímá hodnocení výsledků samostatných prací ze strany učitele.
Žák odpovědně řeší zadané úkoly, zvažuje jednotlivé varianty řešení. Přispívá k vytváření vstřícných
mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům.
Žák při řešení úkolů pracuje samostatně. Získává schopnosti porozumět zadání úkolu a určit
prostředky a způsoby vhodné pro jeho splnění. Aplikuje zkušenosti a vědomosti získané dříve.
Využívá pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit.
Pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií – získává informace z otevřených
zdrojů. Učí se pracovat s běžným základním a novým aplikačním vybavením. Získává informace
z celosvětové sítě Internet. Při řešení praktických úloh využívá matematické postupy, jsou to vhodné
algoritmy, a dále vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
a převody jednotek).
Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností a dovedností měl
vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti.
Žák pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií, které mají průpravnou funkci pro
odbornou složku vzdělání. Bude je využívat nejen v průběhu vzdělání, ale i při výkonu povolání.
Žák si vytváří názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy,
které jsou šetrné k životnímu prostředí. Učí se uplatňovat také ekologické hledisko, uvědomuje si
problematiku odpadů a minimalizace nepříznivých vlivů na živou přírodu.
Technické kreslení podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně
využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší příklady a tématicky zaměřené praktické úlohy.
Technické kreslení je jedním z prvních odborných předmětů. Využívá v určité míře znalostí
a poznatků z matematiky. Jedná se o jednoduché výpočty při řešení příkladů v oblasti lícování. Dále
jsou to výpočty při řešení a určování tolerancí. Celá řada součástí je v podstatě tvořena geometrickými
tělesy, se kterými se žáci seznámí také v matematice. Znalosti a dovednosti získané v technickém
kreslení je možno využít v dalších odborných předmětech, např. elektrotechnika, deskriptivní
geometrie, stavba a provoz strojů, technologie měření.
- 159 -
Technické kreslení – 1. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- používá normalizované formáty
- používá druhy čar, měřítka a písmo
- používá normy
- využívá metody pravoúhlého promítání
- vytváří správné výkresové pohledy
- používá různé druhy řezů
- kreslí součásti a kótuje jejich délkové
rozměry a jejich úhly
Normalizace v technickém kreslení
3
Technické zobrazování
9
Kótování
12
-
Lícování
9
Předepisování přesnosti rozměrů
9
- kreslí výkresy jednoduchých součástí
a sestavení
- kótuje součásti dle platných norem
Zobrazování součástí a konstrukčních
prvků
18
- kreslí elektrotechnická schémata
- používá značky prvků a druhy schémat
- kreslení v CAD systému
Technická dokumentace v elektrotechnice
8
stanovuje dovolené úchylky
určuje vzájemný vztah součástí
řeší uložení dle tabulek
předepisuje přesnost rozměrů a jakost
povrchu a tepelné zpracování
- 160 -
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
68
Obecné cíle
Žák chápe význam průmyslového designu a vnímá společné rysy i rozdíl mezi uměním
a průmyslovým výtvarnictvím.
Umí se orientovat v základní terminologii. Má všeobecný přehled o historii průmyslového
výtvarnictví, zná významné designéry a umělce a architekty a jejich přínos vývoji moderního designu.
Seznámil se s metodami designérské tvorby i hodnotícími kriterii při posuzování designérských
návrhů.
Průmyslové výtvarnictví je odborný předmět. Učivo navazuje na poznatky a dovednosti, které si žáci
osvojili na základní škole a volně rozvíjí učivo odborných předmětů střední školy.
Nedílnou součástí teoretického učiva je i praktická část, ve které jsou žáci vedeni k vlastní tvorbě,
technické zručnosti, rozvoji fantazie i vnímání rozdílných přístupů ostatních žáků i k prosazování
a obhajobě svých myšlenek a názorů.
Pojetí výuky
Teoretická část výuky probíhá formou výkladu spojeného s praktickými ukázkami, obrazovými
ukázkami promítanými pomocí diaprojektoru, či s promítáním krátkých dokumentárních filmů
s využitím Internetu. Vhodným doplněním učiva jsou prezentace studentů na dané téma. Vybírají
vhodné ukázky, využívají znalostí práce s počítačem a grafického designu a učí se prezentovat svou
práci i hodnotit prezentace spolužáků.
Praktická cvičení jsou zaměřena na individuální designérský přístup, jeho obhajobu. Žáci reagují na
konkrétní požadavky a zadání včetně soutěží či potřeb školy.
Výuka je každý rok doplněna o odbornou exkurzi, na kterou navazuje praktická výuka formou
referátu, plakátu či jiného zadání. Studenti navštíví také galerii umění podle konkrétní nabídky výstav
v daném roce.
Probíhá v souladu se školním klasifikačním řádem. Známky žáci získávají z praktických prací
a návrhů, praktických projektů a prezentací.
Žák je schopen vzájemného dialogu a spolupráce se spolužáky.
Žák respektuje výsledky hodnocení učiva a spolužáků, akceptuje jiný názor či přístup, je schopen
obhajovat své myšlenky a stát si za svým názorem.
Žák je schopen vzájemného dialogu a spolupráce se spolužáky.
- 161 -
Žák se učí pravidlům diskuze na základě zásad demokratické společnosti, uznává právo druhých na
svobodné vyjádření, odlišný názor či postup.
Žák využívá ke své práci Internet, aplikační programy pro prezentace a grafická zadání
a návrhy.Uvědomuje si různorodost užití IT v procesu navrhování, výroby a prodeje.
Žák chápe důležitost výběru vhodných materiálů a pracovních postupů pro svoje projekty z hlediska
ekologie.
Žák chápe význam spolupráce s ostatními žáky, koordinace práce a její plánování. Chápe význam
ruční práce na pozadí technicky vyspělého světa, důležitost lidských myšlenek a způsobu jak je uvést
do praxe.
Průmyslové výtvarnictví je z tohoto hlediska ideálním předmětem, protože možnosti využití znalostí
z ostatních předmětů jsou opravdu široké. Studenti potřebují znalost cizího jazyka při práci
s Internetem nebo propagačními materiály různých výrobků a firem, znalosti českého jazyka jsou
samozřejmostí, rovněž aktivní využití IT je pro studenty nezbytné. Předmět také okrajově využívá
znalosti z plánování a ekonomie, chemie, deskriptivní geometrie a matematiky.
- 162 -
Průmyslové výtvarnictví – 2. ročník
Žák
- uvědomuje si význam průmyslového
výtvarnictví a rozlišuje základní pojmy
- chápe důležitost, funkci a působení
barvy a písma v průmyslovém
výtvarnictví
- chápe význam marketingu, důležitost
a funkce obalu
Tematické celky
Hod.
Průmyslový design – význam a základní
terminologie
4
Barva a tvar
4
Reklama a obal
6
- orientuje se v základních pojmech, umí
vybrat typ písma v souladu se sdělením
a jeho estetickou funkcí
- dovede využít základy perspektivy
v praxi, zná základní postupy
maketování a principy navrhování
- chápe funkci marketingu a jeho přínos
v propagaci určité firmy
Písmo, piktogramy
6
Perspektiva
- autobusová zastávka
6
Secese
- logo, corporate identity
4
- syntetizuje znalosti získané ve výuce, je
schopen komunikace o konkrétní
designérské tvorbě
- volí správný postup, materiál z pohledu
technických, ekonomických požadavků
a vývojových trendů
- rozumí problematice ekologického
přístupu ve výtvarném navrhování
a snaží se jej uplatnit v praxi
- chápe určující vliv technického pokroku
na vývoj designu
Design 50. let
- návrh karoserie, maketování
6
Konzum a technika
- přístrojová deska
4
Antidesign, Utopie
- asambláž
4
Po novém designu
- firma Swatch, hodinky
4
- má představu o vývojových trendech
a osobnostech průmyslového designu
Ostatní vývojové trendy v průmyslovém
výtvarnictví
6
- zná základní rysy designérské tvorby,
rozvíjí estetickou představivost rozlišuje
společné i rozdílné prvky umění
a průmyslového výtvarnictví
Praktická cvičení
14
- 163 -
CAD systémy
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
128
Obecné cíle
Vyučovací předmět CAD systémy patří do skupiny profilových předmětů, rozvíjí prostorovou
představivost a technické myšlení žáků při využívání softwarových aplikací pro tvorbu technické
dokumentace, modelování těles, součástí, sestav a jejich prezentací. Žák získá teoretické vědomosti
a praktické dovednosti pro efektivní ztvárňování svých návrhů a myšlenek prostřednictvím počítače.
Výuka předmětu CAD systémy navazuje na dovednosti získané v předmětech technické kreslení,
deskriptivní geometrie a informační a komunikační technologie. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák
uměl pracovat na počítači v aplikacích využívaných v oblastech návrhu strojů, to je modelování
součástí, sestav, jejich prezentace a tvorba dokumentace. Důraz je kladen na způsob práce
s aplikacemi, nikoliv na jednotlivé a specifické funkce programů. Ve výuce je důraz kladen na
využitelnost v praxi, která žáky motivuje k používání CAD aplikací.
Pojetí výuky
Předmět je zařazen do třetího a čtvrtého ročníku, aby žáci při práci s CAD systémy mohli využít již
dříve získané vědomosti. Výuka bude probíhat formou cvičení v odborné učebně, ve které každý žák
má k dispozici svoji pracovní stanici s příslušným aplikačním vybavení. Každá kapitola výuky bude
vysvětlena a ukázána pomocí didaktické techniky a následně procvičena formou samostatných prací
a projektů, a to jak pro dílčí, tak i komplexní úlohy.
Proběhne pomocí praktických úloh, vztahujících se k probranému tématu. Klasifikace zohlední
i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva.
Žák umí zpracovat výkresovou dokumentaci dle platných norem, dodržuje jazykové a stylistické
normy a odbornou terminologii.
Personální a sociální kompetence
Žák umí pracovat v týmu, podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímá
a odpovědně plní svěřené úkoly, podporuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení, zvažuje návrhy
druhých.
Žák umí získávat informace z otevřených zdrojů (Internet apod.), dokáže ověřit jejich věrohodnost.
Dokáže pracovat s informacemi z různých aplikací v různých formátech, využívá prostředky
informačních a komunikačních technologií pro jejich přenos.
- 164 -
Žák dodržuje formální pravidla diskuse dle zásad demokratické společnosti.
Žák ovládá získávání doplňkových informací souvisejících s probíranými tématy pomocí Internetu
(e-learning, náměty k projektům, CAD–portály na Internetu).
Žák chápe šetrný přístup k životnímu prostředí - význam elektronicky zpracované a archivované
dokumentace v porovnání s dokumentací papírovou. Dodržuje ergonomické a hygienické zásady při
práci s počítačem.
Žák ovládá moderní prostředky tvorby výkresové dokumentace a modelů, zná vazby na výrobní
podniky a má přehled o jimi využívaných CAD systémech.
Výuka předmětu CAD systémy navazuje na předměty technické kreslení a informační a komunikační
technologie.
Předmět CAD systémy žáci využijí v předmětech stavba a provoz strojů, strojírenská technologie,
kontrola měření a CNC programování.
- 165 -
CAD systémy – 3. ročník
Žák
- je seznámen s vlastnostmi a funkcemi
CAD systémů
- nastavuje pracovní prostředí, pracuje se
soubory
- kreslí základní geometrické útvary
- používá pomůcky, usnadňující kreslení
- modifikuje nakreslené objekty
- využívá kreslení v měřítku
- pracuje s hladinami a souřadnými
systémy
- nastavuje kótovací styl a používá vhodné
způsoby kótování
- tvoří a edituje textové útvary
- využívá 2D CAD systémy při tvorbě
technické dokumentace
- využívá principy práce v konkrétních
CAD systémech a umí je aplikovat
v dalších CAD systémech
- umí vytvořit 2D technickou
dokumentaci
- vytváří tiskové výstupy
- realizuje přenosy dat mezi aplikacemi
Tematické celky
Hod.
Vlastnosti a funkce 2D CAD systémů
8
Zásady kreslení ve 2D
32
Tvorba výkresové dokumentace
28
- 166 -
CAD systémy – 4. ročník
- je seznámen s filozofií tvorby v 3D CAD
systémech
- pozná pracovní prostředí a nejdůležitější
funkce pro modelování
- je obeznámen s pracovními postupy
modelování
- tvoří náčrty, vazby, využívá
parametrizaci náčrtů
- vytváří tělesa s využitím dostupných
prostředků pro modelování
- při modelování zajišťuje dodržení
konstrukčních požadavků při dodatečné
editaci rozměrů
- modifikuje vytvořená tělesa
- vytváří sestavy těles s potřebnými
vazbami
- používá parametrizaci
- vytváří tělesa z prostředí sestavy
- vytváří výkresovou dokumentaci
výrobních výkresů jednotlivých modelů
a sestav
- generuje pozice a kusovníky
- realizuje tiskové výstupy
- využívá principy vizualizace dat (těles
a sestav) a umí je prezentovat
- je obeznámen s možností přenosu dat
mezi různými aplikacemi
Tematické celky
Hod.
Vlastnosti a funkce 3D CAD systémů
6
Zásady modelování ve 3D
20
Vytváření sestav součástí
16
Tvorba výkresové dokumentace
12
Grafická prezentace a přenos dat
6
- 167 -
Mechanika
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
68
Obecné cíle
Vzdělávání v oblasti mechaniky přispívá k hlubšímu pochopení fyzikálních zákonů a jejich následné
aplikaci na poli statiky, pružnosti a pevnosti, kinematiky, dynamiky, termomechaniky
a hydromechaniky. Cílem je žáky naučit využívat poznatků při řešení praktických úloh z dané oblasti,
přičemž se navazuje na předchozí matematické a fyzikální vzdělávání. Ve svém důsledku umožňuje
žákům lépe navrhovat stroje a jejich části včetně mechanismů a dále přijímat a používat nové
technické objevy a moderní technologie jak v průmyslových odvětvích, tak v občanském životě.
Výuka mechaniky svým pojetím navazuje na fyzikální poznatky získané v základním vzdělávání a
podstatným způsobem je rozvíjí. Zvládnutí předmětu mechanika je zcela zásadní pro další profilující
předměty, které na mechanice staví. Obsahem je početní a grafické řešení úloh v tematických celcích,
které mají zásadní význam pro průmyslovou praxi (statika; pružnost a pevnost; kinematika; dynamika;
termomechanika; mechanika tekutin).
Pojetí výuky
Žáci pod vedením vyučujícího řeší typické úlohy a samostatně vypracovávají zadané domácí práce.
Kriteria se řídí dle klasifikačního řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení probíhá formou
testování, ústního zkoušení se zapojením celé studijní skupiny, písemných prací na procvičení
příkladů. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.
Žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně i v písemné podobě. Řeší formálně správně tematické
úlohy (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek).
Žák přijímá hodnocení svých výsledků.
Žák pracuje ve skupině na řešení zadaného úkolu, navrhuje postup řešení. Zvažuje návrhy ostatních ve
skupině.
Žák získává informace z otevřených zdrojů (informační a vzdělávací servery), využívá programových
aplikací při samostatné práci.
Aplikuje matematické postupy – matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, práce s grafy,
tabulkami, diagramy, převody jednotek.
- 168 -
odbornou složku vzdělání. Bude je využívat nejen v průběhu vzdělání, ale i pří výkonu povolání.
problematiku odpadů a minimalizace nepříznivých vlivů na živou přírodu.
Mechanika podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně využívat
informace z různých zdrojů. Žák řeší příklady a tématicky zaměřené praktické úlohy.
V předmětu mechanika dochází k prolínání zásadních a základních znalostí matematiky a fyziky
s následnou přímou návazností na strojírenskou technologii a stavbu a provoz strojů a to zejména
v oblasti praktických cvičení, kde tyto předměty v některých oblastech velmi úzce navazují na znalosti
z mechaniky a opačně.
- 169 -
Mechanika – 2. ročník
Žák
- řeší početně i graficky úlohy na skládání
i rozklad sil
- určí výslednici libovolného počtu sil
početní i grafickou metodou
- řeší úlohy na moment síly, moment
dvojice sil a rovnováhu momentů
- řeší rovnováhu sil na staticky určitých
nosnících
- řeší síly v prutech prutových soustav
graficky i početně
- řeší úlohy na smykové, valivé
a vláknové tření a úkoly na vodorovné
i nakloněné roviny
- řeší jednoduché mechanismy-brzdy,
kladky, závity
- popíše základní druhy namáhání
a vypočítá napětí, dovolená napětí
a rozumí pojmu bezpečnost
- určí na konkrétních úlohách deformace
součástí namáhaných na tah, tlak a smyk
- dimenzuje strojní součásti a prvky
konstrukcí
- provádí pevnostní kontrolu a kontrolu
deformací strojních součástí
- řeší výpočet kvadratických momentů
průřezu a modulů průřezu v ohybu
a krutu
- řeší úlohy na krut a výpočet napětí
v krutu
- řeší úkoly na ohyb a výpočet ohybového
napětí
- dimenzuje strojní součásti a konstrukční
prvky
- seznámí se s řešením staticky neurčitých
nosníků
- řeší velikosti složených napětí
- seznámí se s použitím teorie pevnosti,
- dimenzuje strojní součásti s jejím
použitím
- řeší úlohy na stabilitu součástí-vzpěrnou
pevnost
- seznamuje se základy nauky
o cyklickém namáhání, únavě kovů
a tvarové pevnosti a řeší a dimenzuje
strojní součásti podle těchto poznatků
- řeší základní úlohy hydrostatiky
a hydrodynamiky
Tematické celky
Hod.
Statika tuhých těles
20
Pružnost a pevnost
32
Hydromechanika
8
- 170 -
- vysvětlí základní zákony
termomechaniky, využívá je při řešení
úloh týkajících se sdílení tepla
a tepelných ztrát
Termomechanika
- 171 -
8
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
196
Obecné cíle
Stavba a provoz strojů je jedním z hlavních odborných předmětů. Navazuje na poznatky získané
v jiných odborných předmětech a dále je rozvíjí. Prohlubuje pochopení praktického využití přírodních
zákonitostí z mechaniky a využití materiálů. Spoluvytváří, doplňuje a zvýrazňuje technickou
gramotnost žáků tak, aby mohli konstruovat složitější strojní celky. Vzdělávání v tomto předmětu
představuje komplexní informace o dané problematice. Žák se učí chápat význam a fyzikální podstatu
strojních celků. Poznává důležitost dodržení předepsaných provozních podmínek a technologických
postupů při výrobě. Získává schopnost hodnotit správnost přístupu k danému konstrukčnímu
problému, odhalovat nedostatky a rizika provozu daných konstrukčních řešení.
Učivo je rozděleno do druhého, třetího a čtvrtého ročníku. Ve druhém ročníku se žáci seznamují se
spojovacími součástmi a spoji. Na závěr navrhují a kreslí šroubový spoj.
Učivo třetího ročníku je složeno z témat – pružiny, hřídelové čepy a hřídele, uložení pohyblivých
částí, spojení hřídele s nábojem, hřídelové spojky, uložení hřídele, brzdy, potrubí a armatury,
mechanické převody, dopravní a zdvihací stroje.
Učivo čtvrtého ročníku je složeno z tematických okruhů – čerpadla, tekutinové mechanismy, stroje na
dopravu a stlačování plynů, spalovací motory, vodní motory a energetická zařízení.
Pojetí výuky
Při výuce stavby a provozu strojů jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou
literaturou a normami, práce s elektronickými informacemi). Dále je používána instruktáž,
demonstrační výklad. Důležitá je samostatná práce žáků při řešení individuálních zadání, některé
úkoly řeší ve skupinách. Součástí výuky jsou exkurze do průmyslových závodů a firem.
který je součástí školního řádu. Do klasifikace je zahrnuto hodnocení plnění individuálních zadání.
Důraz je kladen zejména na správnost řešení, ale přihlíží se také ke grafické úrovni prací. Při
celkovém hodnocení se přihlíží k přístupu žáka k plnění jeho studijních povinností.
Žák se vyjadřuje srozumitelně a přehledně v písemných i grafických projevech. Výsledky své práce
dokáže objasnit a obhájit.
dostupné prostředky a možnosti. Přijímá hodnocení výsledků samostatných prací ze strany učitele.
- 172 -
Žák odpovědně řeší zadané úkoly, zvažuje jednotlivé varianty řešení. Přispívá k vytváření vstřícných
mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům.
Žák při řešení úkolů pracuje samostatně. Získává schopnosti porozumět zadání úkolu a určit
prostředky a způsoby vhodné pro jeho splnění. Aplikuje zkušenosti a vědomosti získané dříve.
Využívá pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit.
Pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií, získává informace z otevřených
zdrojů.
problematiku odpadů a potřebu minimalizace nepříznivých vlivů na přírodu.
Stavba a provoz strojů podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně
využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší příklady a praktické úlohy tematicky zaměřené, pracuje
s platnými normami v oblasti strojírenství, orientuje se v nich, umí je vyhledávat a správně používat.
Je veden k samostatnosti při řešení úkolů.
Předmět stavba a provoz strojů využívá v určité míře znalosti z matematiky a fyziky, řadu dovedností
čerpá z technického kreslení (kreslení náčrtů, schémat, závitů, ozubených kol a kótování). Navazuje
na technologii v oblasti materiálu a při volbě tepelných zpracování součástí. Z mechaniky získává
vzorce pro pevnostní výpočty. Při měření základních fyzikálních veličin (teploty, tlaku a vlhkosti) pro
výpočty energetických zařízení využívá znalostí z předmětu kontrola a měření. Stavba a provoz strojů
v podstatě zastřešuje celou řadu jiných předmětů.
- 173 -
Stavba a provoz strojů – 2. ročník
Žák
- navrhuje tvar, rozměry a materiál
základních strojních součástí, prvků
a součástí konstrukcí
- navrhuje rozebíratelné a nerozebíratelné
spoje
- předepisuje pojištění rozebíratelných spojů
- pracuje s normami a tabulkami
- navrhuje, počítá a kreslí šroubové spoje
Tematické celky
Hod.
Spojovací součásti a spoje
28
Šroubový spoj
6
- 174 -
Žák
- provádí pevnostní výpočty pružin, kreslí
výkresy pružin
- provádí pevnostní výpočty, řeší konstrukci
hřídelů
- řeší uložení hřídelů
- porovnává ložiska kluzná a valivá
- navrhuje materiály ložisek a provádí
výpočty
- navrhuje, počítá a kreslí spojení hřídele
s nábojem
- navrhuje použití druhů spojek
- provádí výpočty velikosti spojek
- navrhuje, počítá a kreslí uložení hřídele
v ložiskách
- porovnává varianty řešení
- počítá brzdy čelisťové a pásové
- řeší další druhy brzd
- provádí návrh potrubí
- řeší materiály potrubí
- navrhuje a kreslí armatury
- navrhuje a počítá převody řemenové,
řetězové a ozubené
- kreslí některé z uvedených převodů
-
navrhuje jednoduché zvedáky
porovnává jednotlivé druhy jeřábů
provádí výpočty zvedacích ústrojí
porovnává prostředky pro vázání a uchopení
břemen
- navrhuje pohon zdvihadel a jeřábů
Tematické celky
Hod.
Pružiny
4
Hřídelové čepy a hřídele
10
Uložení pohyblivých součástí
10
Spojení hřídele s nábojem
6
Hřídelové spojky
8
Uložení hřídele v ložiskách
7
Brzdy
10
Potrubí a armatury
7
Mechanické převody točivého pohybu
22
Dopravní a zdvihací stroje
18
- 175 -
Tematické celky
Žák
Čerpadla
- porovnává jednotlivé druhy čerpadel
- počítá měrnou energii čerpadla
- navrhuje součásti a rozměry pístových
čerpadel
- srovnává hydrostatická
a hydrodynamická čerpadla
- navrhuje jednoduché tekutinové
Tekutinové mechanismy
mechanismy (např. pneumatické upínání
obrobků) sestavené
ze standardizovaných prvků
- poznává význam a použití kompresorů
Stroje na dopravu a stlačování plynů
- určuje objemovou účinnost
- navrhuje hlavní rozměry a příkon
kompresoru
- porovnává pístové spalovací motory
Spalovací motory
- navrhuje hlavní rozměry spalovacích
motorů
- řeší regulaci a spouštění spalovacích
motorů
- řeší jednotlivé typy z hlediska užitečného Vodní motory
spádu
- zabývá se výběrem vhodnosti vodního
díla
- porovnává jednotlivé způsoby výroby
Energetická zařízení
energie
- vyhodnocuje vliv na životní prostředí
- řeší netradiční zdroje energie
- 176 -
Hod.
16
8
10
16
4
6
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
128
Obecné cíle
Cílem předmětu je získání přehledu o způsobech přeměny polotovarů v hotový výrobek obráběním,
tvářením a odléváním Žák získá znalosti o vlastnostech materiálů a jejich zkoušení.
Učivo dává přehled o základních technických materiálech používaných ve strojírenství, jejich
označování, vlastnostech a vhodnosti použití. Seznamuje žáky se základy metalografie a tepelného
zpracování kovů, poskytuje přehled z oblasti navrhování polotovarů a výroby součástí třískovým
obráběním a speciálními metodami obrábění. Poskytuje možnosti použití nástrojů, nářadí a přípravků,
dává přehled o povrchových úpravách výrobků a montážních pracích.
Pojetí výuky
Při výuce jsou využívány metody výkladu, práce s učebnicí, strojírenskými tabulkami a dalšími
učebními pomůckami (elektronické informace, modely, obrazy, exkurze do provozů).
Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem školy. Prověřování znalostí se provádí písemným
a ústním zkoušením. Ústní zkoušení prověří vyjadřovací schopnosti žáka, věcnost, správnost, rozsah
informací a schopnost reagovat na připomínky učitele, součástí je i kritické hodnocení, žáci se učí
hodnotit vlastní projevy i projevy svých spolužáků. Po ukončení příslušného tematického celku
probíhá testování žáků.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Žák dovede zpracovávat podávané informace. Při vysvětlování využívá názorné pomůcky k objasnění
sdělení, jako jsou náčrty, grafy apod. Zpracovává materiály v požadované úpravě.
Žák pracuje na dosažení kolektivních cílů, přičemž nese osobní odpovědnost za plnění úkolů. Využívá
učitelovu podporu a praktické rady.
Žák se učí přijímat a odpovědně řešit zadané úkoly, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, přispívá
k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá
předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.
Při řešení zadaných úkolů dovede problém identifikovat a analyzovat. Využívá návody pro řešení
daného problému a dovede stanovit různé varianty řešení, u kterých zvažuje výhody a nevýhody. Za
pomoci učitele dovede vybrat optimální variantu řešení.
- 177 -
Využití prostředků informačních a komunikačních technologií
Žák umí pro získání určitých informací vyhledat odpovídající informační zdroj. Získané informace
dovede efektivně využívat.
Přínos předmětu je v tom, že žák je veden k aktivitě, odpovědnosti při řešení úkolů, k diskusím
a kritickému hodnocení své práce.
Při řešení úkolů musí žák vždy uplatňovat takové metody a technologické postupy, které neohrožují
lidské zdraví a jsou šetrné k životnímu prostředí.
Žák je vzděláván tak, aby své vědomosti a dovednosti dovedl uplatnit na trhu práce. Žáci jsou vedeni
k samostatnosti a odpovědnosti k svému budoucímu pracovnímu uplatnění, k uvědomění si své vlastní
hodnoty na trhu práce.
Žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání i při
samostatném řešení praktických úkolů.
Vyučování předmětu strojírenská technologie úzce navazuje na předměty technické kreslení,
mechanika, stavba a provoz strojů, kontrola a měření a ekonomika. Uplatňování mezipředmětových
vztahů vede žáky k hospodárnému a efektivnímu využití materiálů, použití moderních
a ekonomických metod při jejich zpracování.
- 178 -
Rozpis učiva a realizace kompetencí
Strojírenská technologie – 3. ročník
Tematické celky
Žák
- disponuje přehledem výrobních technologií
- rozumí výrobním procesům ve strojírenství
- charakterizuje jednotlivé způsoby obrábění
- volí pro jednotlivé operace strojní zařízení
- volí nástroje pro jednotlivé operace
- navrhuje použití operačních nástrojů
- posuzuje možnosti použití jednoúčelových
strojů mechanizace či automatizace
technologických operací
- stanovuje technologické podmínky k provádění
jednotlivých operací
- určuje velikost přídavků na obrábění
- vypočítává strojní časy obrábění pro jednotlivé
operace
- uvede fyzikální vlastnosti materiálů
- vyjmenuje způsoby zkoušení vlastností
materiálů – statické a dynamické zkoušky
- popíše technologické vlastnosti materiálů
Hod.
Přehled a rozdělení strojírenské
technologie
14
Třískové obrábění na konvenčních
strojích a seznámení se základními
pojmy
- soustružení
- frézování
- vrtání, vyhrubování, vystružování
a zahlubování
- vyvrtávání
- dělení materiálu
- hoblování a obrážení
- výroba závitů
- výroba ozubených kol
- broušení
- dokončovací operace
Vlastnosti technických materiálů
a jejich zkoušení
44
- 179 -
10
Strojírenská technologie – 4. ročník
Tematické celky
Žák
- popíše jednoduchý postup odlévání do
pískových forem, lití skořepinové, pomocí
vytavitelného modelu, odstředivé, tlakové
- objasní principy tváření za tepla a za studena
- uvede základní způsoby zhotovování polotovarů
z plastů
- vysvětlí podstatu práškové metalurgie
- popíše výrobu surového železa, oceli a litin
- vyjmenuje základní neželezné kovy a jejich
slitiny
- popíše základní způsoby tepelného a chemickotepelného zpracování, vysvětlí jejich účel
- vysvětlí principy spojování kovových součástí
- vyjmenuje používaná měřidla ve strojírenství,
popíše jejich principy, určí vhodnost použití
- seznámí se způsoby měření v hromadné výrobě
Hod.
Polotovary nenormalizované
- vyráběné odléváním
- vyráběné tvářením za tepla a za
studena
- polotovary z plastů
- prášková metalurgie
20
Metalurgie železných a neželezných
kovů
10
Tepelné a chemicko-tepelné
zpracování kovů
Svařování a pájení
Měření ve strojírenství
8
- 180 -
12
10
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
60
Obecné cíle
V předmětu kontrola a měření žáci získávají základní pracovní návyky při používání měřidel a
měřících přístrojů. Poznají celou řadu měřidel a podmínek měření, ověří si metody zkoušení
technologických a mechanických vlastností materiálů. Osvojené metody měření, pojmy, vztahy
a procesy jim pomáhají proniknout hlouběji do podstaty oboru a propojovat jednotlivé oblasti kontroly
a měření s oblastí řízení kontroly a jakosti.
Učivo je rozděleno do tematických částí. V první části je žák seznámen s bezpečnostními předpisy
a provádí měření základních fyzikálních veličin. Ve druhé si osvojí základy měření součástí, ve třetí
žáci provádí a vyhodnocují mechanické vlastnosti materiálu. Čtvrtá část se zabývá měřením závitů,
pátá se zaměřuje na kontrolu ozubených kol. Závěrečná část se zabývá kontrolou a měřením nástrojů.
Pojetí výuky
Při výuce kontroly a měření jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou
literaturou a normami, práce s elektronickými informacemi). Dále je vyžívána hlavně skupinová práce
žáků, samostatné práce a exkurze do měrových středisek firem. Při plnění úkolů předmětu je velmi
důležitá samostatnost žáků při přípravě a aktivní zapojení při vlastním měření. Je požadován
systematický rozbor a přesné zpracování výsledků měření.
který je součástí školního řádu. Do klasifikace je zahrnuto hodnocení při plnění skupinových
a individuálních zadání. Důraz je kladen jak na správnost řešení, tak i na grafickou úroveň práce.
Využíváno je také testování žáků. Při celkovém hodnocení se přihlíží k přístupu žáka k plnění jeho
studijních povinností.
Žák vytváří a zpracovává protokoly o měření při dodržování technických norem a odborného
názvosloví. V písemných i grafických projevech vyjadřuje se srozumitelně a přehledně.
dostupné prostředky a možnosti. Přijímá hodnocení výsledků skupinových a samostatných prací
ze strany učitele.
Žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, zvažuje jednotlivé varianty a způsoby měření. Přispívá
k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům.
- 181 -
Při řešení úkolů žák pracuje samostatně. Rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu a určit prostředky
a způsoby vhodné pro jeho splnění. Aplikuje zkušenosti a vědomosti získané dříve. Využívá pomůcky,
studijní literaturu, metody a techniky vhodné pro splnění jednotlivých úkolů. Pracuje s prostředky
informačních a komunikačních technologií, získává informace z otevřených zdrojů. Vytváří různé
formy grafického znázornění (náčrty, tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek).
Pracovní uplatnění
Žák získává během exkurzí přehled o možnostech svého uplatnění na trhu práce.
problematiku odpadů a potřebu minimalizace nepříznivých vlivů na přírodu.
Žák je vzděláván tak, aby své vědomosti a dovednosti dovedl uplatnit na trhu práce. Žáci jsou vedeni
k samostatnosti a odpovědnosti k svému budoucímu pracovnímu uplatnění, k uvědomění si své vlastní
hodnoty na trhu práce.
Kontrola a měření je významným odborným předmětem. Využívá v určité míře znalostí a poznatků
z matematiky a fyziky. Řadu znalostí a dovedností čerpá z technického kreslení (náčrty a schémata,
kótování, lícování, kreslení závitů a ozubených kol). Významná je také práce s tabulkami a
s literaturou. Předmět navazuje na technologii v oblasti materiálů (pevnostní vlastnosti materiálů,
posuzovaní tepelných zpracování na tvrdost materiálu).
Měření obráběcích nástrojů přispívá k většímu přehledu v oblasti třískového obrábění prohlubuje
učivo pro stavbu a provoz strojů (např. vyhodnocování závitů a ozubených kol).
- 182 -
Kontrola a měření – 4. ročník
Žák
- dodržuje bezpečnostní předpisy
- měří teplotu, tlak a vlhkost
- měří délkové rozměry, úhly, tvary
- vyhodnocuje jakost povrchu
- seznamuje se s mechanizací
a automatizací měření
- provádí a vyhodnocuje zkoušky
mechanických a technologických
vlastností
- vyhodnocuje tahovou a dynamickou
rázovou zkoušku
- měří tvrdost součástí
- měří jednotlivé rozměry závitů
- provádí souhrnnou kontrolu závitů
- řeší lícování závitů
- měří jednotlivé rozměry ozubených kol
- řeší jednotlivé úchylky
- měří soustružnické nože
- vyhodnocuje vrtáky
- posuzuje další nástroje
Tematické celky
Hod.
Měření fyzikálních veličin
10
Měření součástí
20
Mechanické a technologické vlastnosti
materiálů
12
Měření závitů
6
Měření ozubených kol
6
Měření nástrojů
6
- 183 -
CNC programování
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
68
Obecné cíle
Cílem předmětu je provést studenty základy problematiky CNC obrábění, seznámit je s přímou
tvorbou programů v ISO kódu včetně využívání základních cyklů a tvorbou podprogramů. Žáci se
stručně seznámí s principem tvorby složitějších programů s pomocí CAD-CAM systému při využití
3D modelů k obrábění. Simulací obrábění si ověří správnost drah nástrojů studenty vytvořených
programů a na strojích se při realizaci skutečné výroby součástí se projeví zejména technologičnost
postupu a optimálnost volby řezných podmínek. Seznámením s různými řídicími systémy
a obráběcími stroji získá žák přehled o jejich principech a možnostech, který může využít v budoucí
praxi. Použité počítačové aplikace se pro studenta stanou běžným pracovním nástrojem, s jehož
pomocí dokáže řešit úkoly související se studiem i budoucí praxí.
Programováním CNC strojů si žák ověří v praxi teoretické znalosti z ostatních technických předmětů.
Učivo rozvíjí prostorovou představivost, vede k volbě optimálního postupu, vhodných nástrojů
a řezných podmínek, usnadňuje pochopení probíhajících procesů obrábění, umožňuje jejich sledování,
ovlivňování, vyhodnocování a opravu chybných řešení k dosažení optimálního výsledku. Předmět tak
přispívá k rozvoji technického myšlení a rozšiřuje možnosti uplatnění absolventa v praxi.
Učivo předmětu je koncipováno do druhého ročníku studia a rozděleno do tří tematických celků. První
celek seznámí žáky se základy tvorby programů v ISO kódu pro soustružení, se simulací obrábění,
odlaďování programů a obsluhu strojů pro dvouosé soustružení, s principem soustružení s C-osou.
Druhý celek se obdobně týká tříosého frézování. V třetím celku se žák stručně seznámí s principem
tvorby programů s využitím CAD-CAM systému.
Pojetí výuky
Výuka předmětu vede žáky k uplatňování jejich znalostí a dovedností v samostatných cvičeních. Práce
probíhá v blocích, po společném ukázkovém příkladu pod vedením učitele následuje práce žáků na
samostatném úkolu k procvičení daného tématu. Po odladění programů s pomocí simulace následuje
ve skupinkách ověření programu na obráběcím stroji.
Při hodnocení je respektován klasifikační řád. Žáci jsou hodnoceni podle výsledků práce v praktických
cvičeních. Hodnocena je formální správnost žákem vypracovaného programu pro NC stroj,
technologičnost postupu a vhodnost zvolených nástrojů. Součástí hodnocení je také schopnost žáka
obsluhovat obráběcí stroj a výsledky testů ze znalostí problematiky CNC obrábění.
Žák se při práci s výpočetní technikou a stroji učí aktivně účastnit diskuzí v pracovní skupině
i s učitelem, učí se používat odbornou terminologii, stručně, přesně a srozumitelně formuluje své
myšlenky a dokáže je předat ostatním. Dokáže svá řešení úloh a problémů obhajovat, ale i přijímat
a uznávat názory a kritiku ostatních. Při diskuzích o vytvořených pracích si žák postupně uvědomuje,
že je sám musí formulovat tak, aby jim rozuměli i ostatní.
- 184 -
Na základě zkušeností z práce se specializovanými strojírenskými programy a stroji žák bude
připraven reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti při uplatnění na trhu práce, stanovovat si
cíle podle svých osobních schopností a zájmů, efektivně se učit novým metodám práce, využívat
zkušenosti jiných a dále se vzdělávat.
Žák se učí zodpovědnosti a přesnosti při řešení zadaných úkolů, prací v týmu se učí vytvářet
a udržovat dobré mezilidské vztahy, předcházet zbytečným konfliktům. Seznámením s různými
postupy při řešení úkolů a alternativami řízení strojů bude absolvent schopen adaptovat se na měnící
se životní a pracovní podmínky v praxi.
Žák je veden k samostatnému myšlení s využitím nabytých znalostí a k týmové spolupráci. Praktickou
činností se učí přesnosti a pečlivosti, osvojuje si pracovní postupy a návyky. Při práci využívá
prostředky informačních a komunikačních technologií, zejména pak Internet k získávání informací
a přenosu dat pro optimalizaci práce se strojírenskými počítačovými aplikacemi.
Řeší problematiku přenosu a archivace programů mezi počítačem a strojem v samostatné i týmové
práci, poznává možnosti přenosu dat mezi různými strojírenskými počítačovými aplikacemi od
grafického návrhu přes technologický postup ke stroji.
Získáním vědomostí a praktickou zkušeností při práci na strojích žák nabývá schopnost orientovat se
v dostupných informacích, získává vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost, dovednosti jednat
s lidmi, diskutovat o pracovních i mimopracovních otázkách, hledat kompromisní řešení. Charakter
výuky přispívá ke schopnosti žáka vážit si materiálních hodnot, získaného vzdělání a výsledků své
práce, uvědomuje si její význam pro společnost.
Žák se seznamuje s možnostmi získávání informací v oboru při využití nejmodernějších prostředků
informačních a komunikačních technologií (především Internet) pro tvorbu CNC programů obráběcích
strojů. Řeší problematiku přenosu a archivace programů mezi počítačem a strojem v samostatné
i týmové práci, poznává možnosti přenosu dat mezi různými strojírenskými počítačovými aplikacemi
od grafického návrhu přes technologický postup ke stroji.
Žák si uvědomuje konkrétní negativní vlivy a rizika strojírenské výroby ve vztahu k životnímu
prostředí a získává poznatky o možnostech, vedoucích k řešení těchto problémů. Při práci respektuje
požadavek na minimalizaci spotřeby elektrické energie.
Žák ví o značné rozšířenosti počítačových aplikací pro řízení strojů ve strojírenské praxi, a proto chápe
význam získaných vědomostí a dovedností pro jeho uplatnění na trhu práce. Je motivován k aktivnímu
pracovnímu životu a dalšímu úspěšnému odbornému růstu.
Výuka předmětu využívá poznatky z oboru deskriptivní geometrie, technického kreslení, CAD
systémů, teorie obrábění, strojírenské technologie, ekologie, kontroly a měření a informační
technologie.
- 185 -
CNC programování – 2. ročník
Tematické celky
Žák
- uplatňuje základní principy tvorby CNC
programů
- sestavuje jednoduché programy soustružení
- v simulaci ověřuje programy
- archivuje programy
- odlaďuje a optimalizuje programy
- provádí nastavení nulových bodů
- zjišťuje korekce nástrojů
- volí vhodné řezné podmínky
- obsluhuje stroj
- používá základní cykly obrábění
- je seznámen s principem C-osy
- je seznámen s podstatou CNC frézování
- sestavuje jednoduché programy frézování
- archivuje programy
- v simulaci ověřuje programy
- odlaďuje a optimalizuje programy
- zjišťuje korekce nástrojů
- volí vhodné řezné podmínky
- obsluhuje stroj
- používá základní cykly frézování
- vytváří kontury pro frézování v CAD-CAM
systému a importuje z jiných systémů
- načítá 3D modely z jiného CAD
- generuje kontury z 3D modelu
- volí nástroje pro obrábění z databáze
- je seznámen se základními operacemi
- sestavuje z operací jednoduchý výrobní
postup
- s použitím simulace ověřuje správnost
postupu a odlaďuje postup
- je seznámen s funkcí postprocesoru
- generuje CNC program
- ověřuje program obrobením součásti na stroji
Hod.
CNC soustružení
30
CNC frézování
20
CAD-CAM systémy
18
- 186 -
Marketing
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
64
Obecné cíle
Cílem předmětu marketing je poskytnout žákům soustavu vědomostí i praktických dovedností
z marketingu, kterou by měli být schopni aplikovat v praxi. Žáci by měli marketing chápat jako
konkrétní filozofii podnikání orientovanou na trh a měli by umět používat jednotlivé nástroje
marketingového mixu.
Učivo obsahuje historický vývoj marketingu a dále se zaměřuje na základní tematické celky:
- podstata marketingu
- marketing a trh
- marketingové prostředí
- marketingové řízení
- marketingový výzkum
- marketingový mix.
Pojetí výuky
Žáci si osvojují základní marketingové vědomosti a dovednosti řešením praktických příkladů a cvičení
z pracovní učebnice marketingu pro studenty. V učebnici je tématické učivo doplněno názornou
grafikou a zajímavostmi a také prázdnými místy, sloužícími k vlastnoručnímu zápisu klíčových
informací. Student je tak interaktivně zapojován do výuky. Kromě běžných výukových metod (výklad,
práce s textem, práce s elektronickými informacemi) je využíváno i samostatné práce při provádění
marketingového výzkumu, SWOT analýzy a BCG analýzy.
Z každého probraného tematického celku budou žáci psát písemnou práci. Každý žák musí absolvovat
všechny písemné práce. Při pololetní klasifikaci bude vyučující vycházet z výsledků písemného
i ústního zkoušení, z celkového přístupu žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností.
Při klasifikaci bude brán zřetel i na schopnost žáka spojovat teoretické vědomosti s praktickými
ekonomickými informacemi z oblasti národního hospodářství a konkrétních podniků.
Žák se vyjadřuje kultivovaně a na odpovídající odborné úrovni srozumitelně a správně formuluje
myšlenky a nové poznatky. S užitím odborné ekonomické terminologie zpracovává a interpretuje
v písemné i ústní podobě odborné ekonomické texty i aktuální informace z masmédií.
Žák reálně posuzuje svoje možnosti, odhaduje výsledky svého chování v určitých situacích. Přijímá
hodnocení učitele i spolužáků, adekvátně na ně reaguje. Přijímá radu i kritiku a prohlubuje vnitřní
zájem dále se vzdělávat. Ke svému vzdělávání využívá zkušeností jiných lidí, učí se prostřednictvím
zprostředkované empirie. Pečuje o svoje duševní i fyzické zdraví.
- 187 -
Žák je schopen adaptace na měnící se životní i pracovní podmínky a podle svých schopností
a možností je ovlivňuje. Pří týmové práci se podílí na realizaci společných pracovních a jiných
činností, přijímané úkoly plní odpovědně, podněcuje práci v týmu vlastními zkušenostmi, nezaujatě
hodnotí práci druhých. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů bez osobních konfliktů,
a předsudků a stereotypů v přístupu k jiným lidem.
Řešení běžných pracovních a mimopracovních problémů a využití IKT
Ke své práci využívá prostředků informačních a komunikačních technologií. Z otevřených zdrojů
čerpá aktuální ekonomické informace, pracuje s celosvětovou sítí Internet.
Žák je veden k samostatnosti, aktivitě a odpovědnosti za své jednání. Uvědomuje si význam
dodržování zákonů, pravidel chování a jednání v souladu s morálními principy. Žák je veden k zájmu
o politické a společenské dění u nás i ve světě.
V rámci všech probíraných kapitol je podle možností využívána moderní komunikační a informační
technologie a žák je veden k jejímu aktivnímu používání.
Při výuce marketingu žák vnímá ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích.
Žák získává kompetence k pracovnímu uplatnění a celoživotnímu vzdělávání (možnosti uplatnění na
trhu práce, flexibilita, kreativita, znalost práv a povinností zaměstnavatelů a zaměstnanců,
komunikace).
Učivo předmětu marketing navazuje a dále rozvádí tematické celky z předmětu ekonomika, využívá
znalosti a schopnosti žáků z matematiky, českého jazyka, ekologie, občanské nauky a dalších
společenských věd. Důraz se klade na to, že žák:
je schopen vyjadřovat se slovně i písemně, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle,
zúčastňuje se diskusí, vystupuje v souladu se zásadami kultury osobního projevu a společenského
chování, je schopen odhadnout výsledky svého jednání, učí se i na základě zprostředkovaných
zkušeností, přijímá hodnocení svých výsledků i ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku, dále se
vzdělává, je schopen pracovat samostatně i v týmu, vytváří mezilidské vztahy, předchází osobním
konfliktům, rozumí zadávání úkolů, získává informace potřebné k řešení problémů, navrhuje způsoby
řešení, pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
aplikuje základní matematické postupy při řešení praktických úkolů (grafy, reálné odhady výsledků
řešení praktického úkolu), získává přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
s reálnou představou o pracovních, platových a dalších podmínkách.
- 188 -
Marketing – 3. ročník
Žák
- vysvětlí pojem marketing a odliší jej
od prodeje a reklamy
- vysvětlí jednotlivé složky
marketingového mixu
- vysvětlí a na praktických příkladech
aplikuje podnikatelské koncepce
- kriticky zhodnotí význam marketingu
pro firmu a spotřebitele
- vysvětlí podstatu trhu, tržní ekonomiky
a směny
- graficky znázorní a vysvětlí nabídku,
poptávku a tržní rovnováhu
- odliší konkurenční prostředí od
nedokonalostí na trhu, kriticky zhodnotí
existenci monopolů a státních zásahů do
trhu
- odliší diferencovaný a nediferencovaný
marketing
- uvědomuje si výhody i rizika
segmentace trhu
- vyhodnotí vlivy působící na firmu
- odliší marketingové mikroprostředí
a makroprostředí
- určí a charakterizuje vlivy jednotlivých
prostředí na marketingové rozhodování
- odliší poslání a cíle firmy
- vysvětlí jednotlivé kroky
marketingového plánu
- využije poznatků marketingových
strategií k efektivnímu řízení firmy
- aplikuje znalosti marketingového
prostředí do SWOT analýzy
- rozliší typy výrobků z hlediska jejich
umístění na trhu a jejich růstu (BCG
analýza)
- vysvětlí kroky marketingového výzkumu
a jejich návaznost
- používá informace pro firemní řízení
- rozliší kvantitativní a kvalitativní
techniky marketingového výzkumu
- porovná výhody a nevýhody
jednotlivých technik zjišťování
informací
- sestaví jednoduchý dotazník
Tematické celky
Hod.
Podstata marketingu
- definování marketingu
- marketingový mix
- podnikatelské koncepce (historie
marketingu)
- postavení marketingu
5
Marketing a trh
- podstata trhu
- nabídka a poptávka
- tržně nediferencovaný a diferencovaný
marketing
- segmentace trhu
- tržní zacílení a umístění
8
Marketingové prostředí
- mikroprostředí
- makroprostředí
4
Marketingové řízení
- marketingové řízení
- marketingové plánování
- marketingové strategie
- SWOT analýza
- BCG analýza
Marketingový výzkum
- marketingový výzkum
- marketingový informační systém (MIS)
- fáze marketingového výzkumu
- techniky marketingového výzkumu
- dotazník
- 189 -
8
8
Marketing – 4. ročník
Žák
- vysvětlí komplexní pojetí výrobku
- rozčlení výrobek podle různých kritérií
- orientuje se v obchodním sortimentu
- vysvětlí značku výrobku a dokáže
rozlišit jednotlivé druhy značek
- orientuje se v problematice ochranných
známek
- pochopí důležitost obalu pro nákupní
rozhodování na praktických příkladech
- vyhodnotí jednotlivé fáze ve vývoji
výrobku
- určí fázi životního cyklu u konkrétních
produktů
- vnímá cenu z pozice firmy i spotřebitele
- orientuje se v cílech stanovování ceny
- rozpozná cenové triky a klamavé
nabídky
- vysvětlí cenovou elasticitu poptávky na
praktických příkladech vysvětlí cenovou
kalkulaci
- vysvětlí cenové strategie
- vysvětlí význam distribuce
- rozliší jednotlivé distribuční cesty
- navrhne vhodnou distribuční cestu pro
určitý produkt
- vysvětlí podstatu velkoobchodu
a rozlišuje jeho jednotlivé typy na
základě znalostí historického vývoje
maloobchodní sítě analyzuje současnou
situaci
- rozliší a charakterizuje maloobchodní
jednotky
- orientuje se v současné obchodní síti ČR
- rozpozná obchodní triky
- pochopí význam propagace pro úspěšné
vedení firmy
- vysvětlí model marketingové
komunikace
- používá nástroje podpory prodeje
- posoudí dopady publicity
- vybere vhodný reklamní prostředek pro
určitý produkt
- využívá znalostí psychologie nabídky při
prodeji produktu
Tematické celky
Hod.
Výrobek
- charakteristika a členění výrobků
- výrobní a obchodní sortiment
- komplexní výrobek
- obal
- značka výrobku
- ochranná známka
- vývoj výrobku
- životní cyklus výrobku
7
Cena
- charakteristika ceny
- cíle podniku při stanovování ceny
- metody stanovování ceny
- cenové strategie
6
Distribuce
- charakteristika distribuce
- velkoobchod
- maloobchod
- vývoj maloobchodu
- maloobchodní mix a obchodnické triky
7
Propagace
- charakteristika propagace
- marketingová komunikace
- podpora prodeje
- osobní prodej
- public relations
- přímý (direct) marketing
- reklama
- exteriérová média
11
- 190 -
Základy prepressu
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
34
Obecné cíle
Předmět základy prepressu je vstupní teoretickou oporou pro oblast předtiskové přípravy a polygrafie.
Studenti získají potřebné teoretické zázemí pro vytváření technicky dokonalých tiskových předloh.
Učební osnova je zpracována v rozsahu jedné hodiny týdně ve druhém ročníku.
- faktické znalosti klíčových pojmů;
- širokou orientace v dané oblasti;
- schopnost aplikovat teoretické poznatky v běžném životě.
Pojetí výuky
Výuka základů prepressu je pojata tradičním způsobem ve formě výkladových hodin doplněných
mnohými ukázkami praktické realizace problému na PC. Výuka probíhá s využitím moderní
prezentační techniky. Důraz je kladen zejména na osvojení základních principů a pravidel předtiskové
přípravy nutných k profesionálnímu zvládnutí přípravy tiskové zakázky a její následné realizace.
Teoreticko-praktický výklad vyučujícího bude doplněn samostatnými vstupy žáků, kteří budou
prezentovat jednotlivá dílčí témata pod vedením a kontrolou pedagoga. Podstatnou součástí této výuky
je též pravidelná aktualizace učiva s ohledem na dynamicky se vyvíjející situaci na trhu v této oblasti.
K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí a schopností: ústní zkoušení,
písemné zkoušení, testy s výběrem odpovědí. Hodnocení žáků je prováděno v souladu s klasifikačním
řádem školy. Hodnotí se zejména osvojení si vědomostí, které žáci mají v tomto předmětu získat. Dále
je brán zřetel na průběžnou aktivitu žáka, úspěšnost plnění dílčích úloh na cvičení, správnost
vypracování jednorázových písemných prací.
Žáci diskutují o možnostech zpracování jednotlivých tiskových úloh a jejich přípravy.
Žák je zodpovědný za výsledky své práce a přijímá její hodnocení uitelem.
Žáci řeší úlohy samostatně nebo ve skupinách, ve kterých se opírají o poznatky získané při výuce nebo
nalezené v odborné literatuře či na počítačové síti.
- 191 -
potřebné k řešení, navrhnout řešení a diskutovat o něm. Využívá prostředků informačních
Žák využívá Internet, editory vektorové a bitmapové grafiky, …
Žák využívá znalostí principů z matematiky a fyziky dále pak používá praktické dovednosti
z předmětů informační a komunikační technologie a průmyslového výtvarnictví.
- 192 -
Základy prepressu – 2. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- popisuje proces výroby tiskoviny
Výrobní proces tiskoviny
4
- vybírá správný barevný model
- zajistí správné zobrazení a vytištění
barev
- se ekonomicky rozhodne při výrobě
tiskoviny
Barvy
- barvové modely
- CMYK/RGB
- barvy přímé a HIFI
- správa barev (color management)
5
- zvolí vhodnou tiskovou techniku pro
danou zakázku
- popíše princip běžných tiskových
technik
- vysvětlí průběh dokončovacího
zpracování tiskoviny
- zvolí vhodný typ vazby pro danou
publikaci
- zvolí vhodný typ papíru pro danou
publikaci
- specifikuje technicky kvalitní podklady
pro tisk
- zná techniky pro získání technicky
kvalitních předloh
Tisk a tiskové techniky
- tiskové rastry
- tiskové techniky
5
Dokončovací zpracování
- dokončovací zpracování
- knižní vazby
- papír
5
Příprava podkladů pro tisk
- bitmapové
- vektorové
- skenování
- digitální fotografie
- úpravy bitmapové grafiky
Datové soubory
- fonty
- grafické formáty
- PDF
5
Zadání tiskové zakázky
5
- specifikuje souborové formáty
používané pro uložení tiskových dat,
grafiky a písma
- zvolí nejvhodnější formát podle účelu
použití s ohledem na kvalitu,
velikost, …
- zadává tiskovou zakázku s ohledem na
dříve probraná kriteria
- 193 -
5
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
34
Obecné cíle
Předmět základy vizuální komunikace je vstupní teoretickou oporou zejména pro předměty grafický
design a marketing.
Učební osnova je zpracována v rozsahu jedné hodiny týdně ve druhém ročníku.
- teoretické vědomosti z oblasti historie vizuální komunikace;
- schopnost porozumět současným vizuálním abecedám;
- posilování orientace v nepřehledném prostředí současné vizuální komunikace.
Pojetí výuky
Výuka je koncipována do formy jednohodinového předmětu v druhém ročníku studia tak, aby poskytla
nezbytný teoretický základ navazujícím praktickým disciplínám (typografie, grafický design…). Při
výkladu je kladen důraz zejména na velké množství praktických ukázek ve formě náčrtků, obrazů, skic
a fotografií. Studenty lze aktivizovat také pomocí drobných samostatných cvičení, anket a kvízů
z oblasti vizuální komunikace.
K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí a schopností: ústní zkoušení,
písemné zkoušení, testy s výběrem odpovědí. Hodnocení žáků je prováděno v souladu s klasifikačním
řádem školy. Hodnotí se zejména osvojení si vědomostí, které žáci mají v tomto předmětu získat. Dále
je brán zřetel na průběžnou aktivitu žáka, úspěšnost plnění dílčích úloh na cvičení, správnost
vypracování jednorázových písemných prací.
Hodnotí se :
- správnost, přesnost, pečlivost při řešení úloh;
- schopnost samostatného úsudku;
- schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.
Žáci diskutují o možnostech způsobu využití jednotlivých částí vizuální komunikace.
Žák je zodpovědný za výsledky své práce a přijímá její hodnocení učitelem a spolužáky.
- 194 -
Žák využívá Internet, editory vektorové a bitmapové grafiky, fotoaparáty, video …
V tomto předmětu žák využije znalostí získaných z předmětů zabývajících se problematikou barev,
znaků, symbolů a jejich působení na člověka například typografie, grafický design, digitální media
apod. Dále se využívá znalostí z předmětu marketing díky vizuální komunikaci firem.
- 195 -
Realizace odborných kompetencí
Základy vizuální komunikace – 2. ročník
Žák
- vysvětlí důvody pro zavedení vizuální
komunikace
- chápe potřeby zavedení vizuální
komunikace
- orientuje se v historii písma
- vyjmenuje pojmy spojené s písmen
(serif, dřík, …)
- rozumí měrným jednotkám spojeným
s písmem
-
dělí barvy
vysvětlí působení a symboliku barev
používá běžná barevná schémata
vysvětlí analogické a konvenční použití
barev
je seznámen s působením tvarů na
psychiku obecně
odlišuje tvary a symboly preferenční pro
různé cílové skupiny
rozumí pojmu piktogram
ovládá základní pravidla kompozice
- chápe důvody zavedení vizuálních
informačních systémů
- uvádí příklady vizuálních informačních
systémů
- pojmenuje silné a slabé stránky
vizuálních informačních systémů
- vyjmenuje specifika jednotlivých
tiskovin
- vysvětlí potřebu Corporate Designu
- klasifikuje Corporate Design v rámci
Corporate Identity
- definuje kritéria správného provedení
jednotlivých částí Corporate designu
Tematické celky
Hod.
Definice vizuální komunikace
- pojem vizuální komunikace
- objekt zájmu vizuální komunikace
- potřeba vizuální komunikace
2
Písmo
- historie písma
- historie typografie
- typografie
- nauka o písmu
- měření v typografii
- dělení písma
Barvy
- barvy
- barevná schémata
- působení barev
- symbolika
Znaky a symboly
- základní tvary a jejich symbolika
- symbolika
- piktogram
6
Kompozice
- základní pravidla kompozice
- zlatý řez
- harmonie
Vizuální informační systémy
- definice
- kritéria
- příklady
Tiskoviny a jejich specifika
- kniha
- noviny
- časopis…
Vizuální styl firmy (Corporate Design)
- písmo
- barvy
- logotyp
- grafický manuál
- 196 -
3
3
3
4
3
10
Typografie
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
68
Obecné cíle
Předmět typografie je vyučován ve dvou základních rovinách. První rovina je teoretická a je logickým
vyústěním předmětu vizuální komunikace. Druhá rovina je ryze praktická a je spojena s výukou
profesionálního zlomového softwaru a tvorbou běžných publikací (plakát, brožura, noviny, kniha,
časopis).
Učební osnova je zpracována v rozsahu dvou hodin týdně ve třetím ročníku studia. Žáci jsou
seznámeni se základy DTP. Jsou probírána pravidla hladké sazby, ale i základy tvorby běžných
typografických žánrů (kniha, časopis, firemní tiskoviny…). Veškerá témata jsou procvičována
v prostředí profesionální zlomového programu. Jednotlivé funkce tohoto softwaru jsou probírány
v logické návaznosti na jednotlivá teoretická témata.
Pojetí výuky
Výuka bude probíhat v prostředí počítačové učebny (každý žák u svého počítače). Hodiny jsou
rozděleny do jednotlivých tematických bloků tak, aby žáci veškeré teoretické poznatky bezprostředně
prakticky procvičovali v prostředí zlomového programu.
Hodnocení žáků bude probíhat na základě plnění praktických dílčích úloh, ale i rozsáhlejších projektů,
které prověří znalost jednotlivých typografických pravidel, ale také schopnost ovládání zlomového
programu.
Žáci diskutují o možnostech způsobu řešení jednotlivých praktických úloh.
Žák je zodpovědný za výsledky své práce a přijímá její hodnocení.
Žák využívá Internet, editory vektorové a bitmapové grafiky, zlomové programy…
Žák využívá dovednosti z předmětů vizuální komunikace a průmyslové výtvarnictví. Technologické
pozadí si bere z předmětu základy prepresu a úlohy zpracovává u počítače díky znalostem informační
a komunikační technologie.
- 197 -
Typografie – 3. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- vysvětlí zásady přípravy rukopisu
- hromadně opravuje prohřešky proti
hladké sazbě
- ovládá funkce zlomového programu pro
zajištění správné hladké sazby
Hladká sazba
- pravidla hladké sazby
- adekvátní funkce zlomového programu
- příprava rukopisu pro zlom
- funkce vyhledat nahradit
- modul jednoznakových předložek
17
- pracuje s tabulkami
- korektně vkládá obrázky ve správném
rozlišení
Objekty
- tabulky
- obrázky
17
- automatizuje práci pomocí stylů
- vytváří jednotný vzhled stánek
Styly a vzorové stránky
- odstavcové styly
- tabulkové styly
- znakové styly
- objektové styly
- vzorové stránky – šablony stránek
Běžné dokumenty
- specifikace
- písmo (font) a jeho specifika
- volba písma
- tvorba knihy, plakátu, vizitky, novin,
časopisu…
17
- definuje standardní tiskoviny (kniha,
časopis, noviny…)
- volí vhodné písmo dle typu dokumenty
- vytváří běžné tiskoviny
- 198 -
17
Webové technologie
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
128
Pojetí vyučovacího předmětu webové technologie
Obecné cíle
Cílem předmětu je naučit žáky efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních
technologií v kontextu tvorby Internetových prezentací a webových stránek pomocí moderních
a efektivních nástrojů pro tvorbu webu. Žák bude schopen samostatně i ve skupinách vytvořit formou
projektových prací grafický návrh webové prezentace a její realizaci i zveřejnění na Internetu. Zároveň
si osvojí techniky a postupy zpracování projektového zadání pomocí freewarových i komerčních
softwarů, čímž získá zkušenosti v této oblasti i z komerční praxe.
Charakteristika
Učivo je rozděleno do jedenácti prakticky orientovaných tematických celků probíraných v rámci
cvičení a tří projektů, které staví na společném základu tvorby webových stránek zařazeném ve
druhém ročníku a rozvíjí se do nových praktických i teoretických oblastí. Závěr čtvrtého ročníku je
věnován systematizaci a rozšíření nabytých znalostí ve všech dříve probraných oblastech. Na konci
každého ročníku žák zpracuje projektové úlohy, které sám zveřejní na Internetu a prokáže tak
zvládnutí všech učebních témat.
Pojetí výuky
Při výkladu je kladen důraz na iniciativu jednotlivce s využitím vhodných pomůcek (editorů
zdrojového kódu) a na porozumění probíranému učivu. Značnou část výuky žáci tráví praktickými
cvičeními, které vykonávají v hodině ve škole pod vedením vyučujícího, nebo jako samostatné domácí
práce v podobě návrhů stránkových layoutů. U domácích prací je kladen důraz na samostatnost,
pečlivost a odevzdání v předem stanoveném termínu.
Vizuální editor bude probírán jako pracovní nástroj postupně během celého roku. Vždy budou
probrány funkce potřebné pro práci s jinými příslušnými tématy, jako je např. XHTML, CSS,
JavaScript, PHP, grafika apod.
Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Žáci jsou hodnoceni na základě průběžného
ústního a písemného zkoušení (nejčastěji řešením zadání do předem připravených předtisků) a také
podle správnosti, pečlivosti a včasnosti odevzdání vypracovaných projektů.
Žáci diskutují o možnostech způsobu řešení, vytvoří si návrh řešení zadání, vzhled stránky a účelnost
webové prezentace. Je kladen důraz na správné zpracování z hlediska validity kódu a funkčnost
vytvářeného webu.
Žák je zodpovědný za výsledky své práce a přijímá její hodnocení učitelem.
- 199 -
potřebné k řešení, navrhnout řešení a diskutovat je. Využívá prostředků informačních
Žáci jsou vedeni k aktivitě, k diskusím nad zadanou úlohou ve vztahu žák – učitel, žák – žák,
k zásadám korektního chování.
Žák aplikuje teoretických poznatků při řešení úloh v souvislostech se svým okolím.
Žáci řeší úlohy se zaměřením na možnost budoucího studia či na řešení konkrétních úkolů ve svém
profesním životě, jsou motivováni k důslednosti, pečlivosti, odpovědnosti a vytrvalosti při
překonávání překážek. Žáci jsou konfrontováni s konkurenceschopností své práce v oblastech
profesionální tvorby webu.
Předmět webové technologie využívá poznatků a vypracovaných projektů z předmětů grafický design,
informační a komunikační technologie, typografie a digitální media. Zároveň souvisí s předměty
humanitního směru (český jazyk, cizí jazyky, občanská nauka apod.).
- 200 -
Webové technologie – 3. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- je seznámen s významem editorů,
s jednoduchými i pokročilými nástroji
k tvorbě a editaci zdrojového kódu
WWW stránek
- ovládá jazyk, jeho syntaxi a význam
- rozpozná všechny základní formulářové
prvky
- vytváří formulářové prvky v jazyce
Editory webového kódu
- WYSIWYG a neWYSIWYG editory
4
Aktuální verze jazyka HTML
- opakování tagů
- formuláře
4
- ovládá implementaci kaskádových stylů
na tagy zdrojového kódu stránky
- rozpoznává a navrhuje základní
uspořádání webové stránky
- navrhuje CSS nabídkové menu stránky
- ověřuje validitu zdrojového kódu stránek
Aktuální verze CSS
- pokročilé selektory
- boxy
- pozicování
- obtékání
- ořez
- speciální vlastnosti
- CSS Layouty
- CSS menu
- triky, hacky a pokročilé techniky
- praktické projekty
- testování kódu v prohlížečích
Projekt
16
Webová grafika
- bitmapová grafika
- jpeg
- gif
- png
8
- uplatní nabyté znalosti a dovednosti při
samostatné nebo skupinové práci na
zadaném projektu.
- navrhuje navigační logiku a obsah
jednoduché WWW stránky
- vybírá vhodné úložiště pro WWW
prezentaci a provádí její publikování
- rozpoznává základní formáty webové
grafiky a rozdíly mezi nimi
- používá vhodné typy komprese pro
grafické prvky
- ovládá export grafických návrhů do
základních formátů používaných pro
webovou grafiku
- vyjmenuje základní typy grafických
formátů, volí odpovídající programové
vybavení pro práci s nimi a na základní
úrovni grafiku tvoří a upravuje
- 201 -
8
- rozpoznává základní zvukové formáty
a rozdíly mezi nimi
- používá zvukové doplňky ve funkčních
prvcích webové stránky
- provádí úpravu a kompresi zvuku dle
potřeb jednotlivých doplňkových prvků
webu
- rozpoznává základní video formáty
a rozdíly mezi nimi
- používá video doplňky ve funkčních
prvcích webové stránky
- implementuje video do WWW stránek
- vytváří jednoduché multimediální
dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je
spojena textová, zvuková a obrazová
složka informace) v některém vhodném
formátu (HTML dokument, dokument
textového procesoru, dokument
vytvořený specializovaným SW pro
tvorbu prezentací atp.)
zadaném projektu
- kontroluje validitu zdrojového kódu
a kontroluje správnost zobrazení
v běžných Internetových prohlížečích
Multimédia
- zvukové formáty
- videoformáty
16
Projekt
12
- 202 -
Webové technologie – 4. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- ovládá instalaci a konfiguraci PHP na
lokálním počítači
PHP
- instalace
- konfigurace
10
- ovládá základní práce v databázovém
procesoru
- ovládá instalaci a konfiguraci MySQL
na lokálním počítači
- ovládá vytvoření databáze a správu
tabulek v administrátorském rozhraní
MySQL admin
- vyjmenuje nejčastěji používané webové
servery, jejich dostupnost, výhody
a nevýhody
- ovládá instalaci, konfiguraci a správu
webového serveru
- chápe redakční systém jako nástroj pro
usnadnění tvorby pokročilého webu
- vybírá vhodný RS pro potřeby svého
projektu
- ovládá obecný princip instalace RS
a jeho implementaci na webový projekt
- ovládá uživatelskou i administrační
správu webu pomocí redakčního
systému
- ovládá strukturu protokolu http
- vysvětlí princip komunikace webového
serveru a internetového prohlížeče
- vyjmenuje druhy chybových hlášení
a způsoby jejich ošetření
MySQL
- instalace
- konfigurace
- MySQL admin
10
Webové servery
- instalace
- konfigurace
- správa
10
Redakční systémy
- instalace
- konfigurace
- správa
10
Základy http
- struktura protokolu http
- http hlavičky
- komunikace prohlížeče s webovým
serverem
- chybová hlášení http a jejich řešení
Projekt
10
zadaném projektu
- 203 -
10
Grafický design
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
90
Obecné cíle
Předmět grafický design je koncipován tak, aby poskytl žákům praktické dovednosti z této oblasti,
poskytne schopnost analýzy reálné situace a tvorby optimálního řešení.
Předmět grafický design je logickým pokračováním předmětu základy vizuální komunikace a částečně
také předmětu typografie. Žáci budou využívat teoretických znalostí z oblasti tvarů, barev, symbolů
a Corporate Design nabytých při studiu vizuální komunikace. Tyto teoretické poznatky budou
transformovány do řady praktických úloh vyúsťujících ve zpracování dlouhodobého projektu společně
s předměty webové technologie, marketing a ekonomie.
Pojetí výuky
Předmět je vyučován formou praktických workshopů zaměřených na jednotlivé oblasti grafického
designu. Žáci budou zpracovávat své práce pomocí vektorového kreslícího programu, jehož funkce
budou průběžně probírány v logických návaznostech na jednotlivá témata grafického designu.
Hodnocení žáků bude probíhat na základě plnění praktických dílčích úloh, ale i rozsáhlejších projektů,
které prověří znalost jednotlivých typografických pravidel, ale také schopnost ovládání vektorového
kreslícího programu.
Žák je zodpovědný za výsledky své práce a přijímá její hodnocení učitelem či spolužákem.
Žák využívá Internet, editory vektorové a bitmapové grafiky, fotoaparáty…
Tento předmět navazuje praktickým způsobem zejména na průmyslové výtvarnictví a vizuální
komunikaci. Žáci zpracovávají praktické úlohy plynoucí z marketingových studií.
- 204 -
Grafický design – 4. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- ovládá působení základních tvarů, barev
- kombinuje základní tvary
- vytváří barevná schémata
Základní tvary a barvy
- kružnice
- elipsa
- čára
- obdélník
- čtverec a jejich působení
- barevné studie
- kombinace základních tvarů
16
- analyzuje, abstrahuje a zjednodušuje
- je schopen vytvořit piktogram ve
vektorovém prostředí
Piktogram
- výběr piktogramové řady
- analýza předlohy
- tvorba série piktogramů
20
- je schopen navrhovat logotyp, vytvářet
a kontrolovat grafické návrhy prvků
firemního designu a grafickou práci
kodifikovat (dokumentovat)
Corporate Design
- logotyp
- vizitka
- hlavičkový papír
- obálka
- reklamní materiály
- grafický manuál
Obal
- základy obalové techniky
- obal výrobku
- obalová řada
30
- rozezná obalovou řadu
- je schopen analyzovat kvalitu obalů
- navrhuje obaly na základě
technologicko-estetických kritérií
- 205 -
24
Digitální média
Zřizovatel
Název ŠVP
Platnost
Kraj Vysočina
Technické lyceum
maturitní zkouška
102
Obecné cíle
Předmět digitální média si klade za cíl seznámit žáky s digitální bitmapovou grafikou a digitální
fotografií. Okrajově budou probírána též témata zvuk, video a tvorba webových layoutů.
Učební osnova je zpracována do formy tříhodinových cvičení ve druhém ročníku studia. Žáci se
seznámí s principy digitální fotografie, naučí se základům fotografování a zpracování obrazových dat.
Žáci budou seznámeni se základy digitálního videa a zvuku. Závěr školního roku bude věnován tvorbě
webových layoutů tak, aby žáci měli potřebnou grafickou průpravu pro navazující předmět webové
technologie.
Pojetí výuky
Výuka předmětu digitální média je pojata jako série převážně prakticky zaměřených workshopů
z oblasti digitální fotografie, zvuku a videa. Žáci budou fotografovat a zpracovávat obrazová data
v profesionálním bitmapovém editoru. Výuka tohoto programu bude probíhat průběžně v rámci
jednotlivých cvičení, při kterých budou žáci seznamováni s funkcemi potřebnými pro zvládnutí
praktického cvičení. Při dostatku času budou žáci seznámeni se základy střihu digitálního videa.
Žáci budou hodnoceni na základě výsledků jednotlivých praktických cvičení a série samostatných
prací. Vedlejší formou hodnocení může být také série písemných testů z oblasti teorie digitálních
médií.
Žák je zodpovědný za výsledky své práce a přijímá její hodnocení učitelem.
nalezené v odborné literatuře nebo na počítačové síti.
Samostatné vypracování prací, dovednost analyzovat zadání úlohy, získat informace potřebné k řešení,
navrhnout řešení a diskutovat je.
Internet, editory vektorové a bitmapové grafiky, fotoaparáty, video, zvuk, …
Žák využívá znalostí a dovedností z předmětů vizuální komunikace, fyziky a informační a
komunikační technologie.
- 206 -
Digitální média – 2. ročník
Tematické celky
Hod.
Žák
- vysvětlí teorii digitální fotografie
- zvolí vhodné fotografické vybavení
- vyjmenuje základní principy klasické
a digitální fotografie
Základy digitální fotografie
- rozdělení fotoaparátů
- princip digitální fotografie
- DSRL – digitální zrcadlovky
- příslušenství
- problémy digitální fotografie
20
- ovládá základní funkce digitálních
fotoaparátů
- je schopen pořídit základní produktové
fotografie v podmínkách domácího
ateliéru
- vysvětlí základy ostatních
fotografických žánrů
- je schopen upravovat digitální
fotografie, posuzovat kvalitu digitálních
fotografií a připravit fotografii pro
profesionální fotografování
Základy fotografování s DSLR
- ovládání standardních funkcí DSLR
- základy produktové fotografie
- základy ostatních fotografických žánrů
20
Úpravy digitální fotografie
- úprava tonality
- retuš
- ostření/rozostření
- ořez a změny rozlišení
- efekty
- triky
- fotomontáž
- perspektiva
Základy digitálního videa a zvuku
- digitální video a řetězec zpracování
- digitální zvuk a řetězec zpracování
25
- je schopen rozhodnout o volbě
profesionálního partnera v oblasti
digitálního zvuku a videa
- posoudí kvalitu produkce v této oblasti
- používá vrstvy a vektorové funkce
- kreslí základní prvky webových stránek
- připravuje své návrhy pro publikování
na webu
Tvorba webových layoutů
- vektorové funkce editoru
- vzorky a výplně
- kreslení webových prvků
- kreslení webových layoutů
- rozřezání a příprava pro web
- 207 -
12
25
POPIS ZAJIŠTĚNÍ REALIZACE ŠKOLNÍHO
VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Materiální zajištění výuky
Škola má k uskutečnění svých vzdělávacích programů k dispozici dvě sousedící (propojené) školní
budovy na ulici Jana Masaryka a na třídě Legionářů v Jihlavě. K budovám přiléhají dvě školní hřiště.
V budovách je celkem dvacet kmenových tříd, knihovna, kinosál pro 110 osob
(vybavený audiovizuální technikou a počítačem), dvě tělocvičny, posilovna, školní dílny a patnáct
specializovaných učeben. Součástí budovy je školní datová síť (strukturovaná kabeláž kategorie 6).
Žáci i pedagogičtí pracovníci mají zajištěn diskový prostor na serveru. Síť je připojena k Internetu.
Počítačové učebny
Pro zabezpečení výuky odborných předmětů jsou zapotřebí učebny s osobními počítači. Škola má
k dispozici čtyři tyto učebny. Každá z nich je vybavena 18 počítači, což představuje pracoviště pro
17 žáků a učitele. Učebny jsou vybaveny dataprojektory a umožňují i multimediální výuku. Protože
vývoj informačních technologií je velmi dynamický, každým rokem je technické vybavení jedné
z těchto učeben obnoveno.
Multimediální učebna
Učebna pro 30 žáků vybavená jedním počítačem, vizualizérem, audiovizuální technikou a interaktivní
tabulí.
Učebna IT pro všeobecně vzdělávací předměty
Pro podporu výuky všeobecně vzdělávacích předmětů bude vytvořena multimediální učebna
s 30 počítači.
Učebna CNC techniky
Vybavení učebny tvoří CNC soustruh a CNC frézka, frézovací CNC centrum a CNC soustruh
s poháněnými nástroji s C-osou, audiovizuální technika, dataprojektor a 8+1 specializovaných
pracovišť s počítači.
Měřící laboratoř
Slouží k provádění mechanických zkoušek materiálů (tah, tlak, ohyb, vrubová houževnatost). Je
vybavena speciálními přístroji pro tyto zkoušky (trhačka, Charpyho kladivo).
Učebny pro výuku jazyků
Dvě učebny vybavené audiovizuální technikou a počítačem, každá s 15 žákovskými pracovišti.
Dílny
Ruční dílna
Je vybavena klasickým zámečnickým nářadím + 1 stojanová a 2 stolní vrtačky, 12 pracovišť.
Strojní dílny
Vybavení tvoří klasické soustruhy, horizontální a vertikální frézky, odvalovací frézka, univerzální
hrotové brusky, rovinná bruska, svislá obrážečka, bodová svářečka, strojní pila.
Personální zajištění výuky
Škola usiluje o produktivní vzdělání orientované na výkonnost, adaptabilitu a dobrou přípravu
absolventů pro praxi i další studium na vysokých školách. Tomuto cíli odpovídá složení
pedagogického sboru, který je plně odborně i pedagogicky kvalifikovaný. Odbornost pedagogů je
prohlubována dalším vzděláváním (odborné semináře, školení, přednášky, ….).
- 208 -
Počet pedagogů je variabilní – přibližně 50.
Počty učitelů pro zajištění vzdělávání v jednotlivých oblastech:
Oblast vzdělávání
Jazykové a estetické vzdělávání
Společensko-vědní vzdělávání
Matematické a přírodovědné vzdělávání
Ekonomické vzdělávání
Vzdělávání v IKT
Praktické vzdělávání
Odborné předměty – strojírenství
Odborné předměty – elektro
Počet učitelů
11
5
10
4
2
11
5
9
11
Poznámka k počtu učitelů v tabulce – někteří učitelé působí ve více oblastech vzdělávání, proto
celkový počet .učitelů neodpovídá součtu počtu učitelů v tabulce.
Organizační zajištění výuky
Organizace a průběh vzdělávání odpovídá legislativním požadavkům, zejména zákonu č. 561/2004 Sb.
o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění
pozdějších předpisů a příslušných prováděcích vyhlášek, dále zákonu č. 563/2004 Sb.,
o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů a je
v souladu s dalšími legislativními opatřeními z oblasti školství, obecného práva, ekonomických a
dalších legislativních opatření.
Odborná praxe je realizována ve školních dílnách i v prostředí reálných firem a to v týdenních blocích
– v prvním, ve druhém a ve třetím ročníku v období maturitních zkoušek.
Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty a národní program Zdraví pro
21. století jsou realizovány dle školního programu EVVO a plánu činnosti v oblasti EVVO (viz
samostatné přílohy školního vzdělávacího programu).
Žáci získávají kompetence k uplatnění na trhu práce v rámci výuky zejména odborných předmětů
a v rámci dalších aktivit, jako jsou besedy, exkurze a odborné přednášky.
Získávání kompetencí žáků k racionálnímu využívání prostředků IKT se uskutečňuje v průběhu celého
procesu vzdělávání a to jak v odborných předmětech, tak i v době mimo vyučování.
Žáci se průběžně zapojují do soutěží souvisejících s obsahem učiva – matematické a fyzikální
olympiády a soutěže v programování.
Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je zařazena v učivu tělesné výchovy a
občanské nauky.
Individuální péče je věnována žákům se zdravotním postižením podle druhu a závažnosti postižení.
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích
činnostech
Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci (BOZP) je jedna ze zásad nezbytných pro řádný výkon
vzdělávací, výchovné a další funkce naší školy. Problematika BOZP je podrobně rozpracována
v Pokynu ředitele k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ze dne 1. 12. 2007, a ve školním řádu
Časová náročnost výuky podle ŠVP je v souladu s bezpečnostními a hygienickými požadavky na práci
mladistvých, počet hodin nepřekračuje povolenou hranici a rozvrh hodin respektuje základní
hygienické normy na provoz školy a zatížení mladistvých
Objekty školy jsou udržovány v nezávadném stavu, pravidelně se opakují prověrky BOZP, kontroly
a revize technických zařízení. Případné závady jsou ihned odstraňovány.
- 209 -
Učebny, laboratoře a dílny splňují platné zákony, normy a směrnice. Pro každou odbornou učebnu je
vytvořen provozní řád, který specifikuje podmínky pro dodržování BOZP.
Na začátku školního roku jsou žáci seznámeni se školním řádem, s bezpečnostními předpisy ve škole
a s úkoly a povinnostmi z nich vyplývajícími. Školení provádí třídní učitel při zahájení školního roku.
V rámci předmětu praxe se žáci účastní úvodního školení BOZP a požární ochrany. Součástí těchto
každoročně opakujících se školení jsou instruktážní filmy s tématikou požární ochrany a první pomoci.
Proškolení potvrzují svým podpisem.
Žáci jsou opakovaně každoročně seznamováni s konkrétními bezpečnostními předpisy
a protipožárními opatřeními v jednotlivých odborných učebnách (dílny, laboratoře, tělocvična).
Škola každoročně organizuje semináře s lékaři Zdravotnické záchranné služby kraje Vysočina.
Součástí těchto seminářů je praktický nácvik poskytování první pomoci.
Pravidelně jsou každý rok organizovány semináře se zaměřením na sociálně patologické jevy (drogy,
šikana, …).
Škola garantuje žákům právo na informace a poradenskou pomoc školy v záležitostech týkajících se
vzdělávání podle školského zákona. Osobní nebo problematické záležitosti mohou žáci projednávat
s výchovným poradcem, školním metodikem prevence, vyučujícím, nebo přímo s vedením školy.
Informaci o tom, které osoby tyto funkce vykonávají, poskytuje žákům třídní učitel. Pokud žák
z jakéhokoliv důvodu postrádá důvěru či odhodlání k osobní komunikaci, lze požádat o pomoc
(i anonymně) prostřednictvím SMS, emailu, nebo fóra v příslušné sekci na webových stránkách školy.
(v takovéto komunikaci nepoužívají oslovování ani zdvořilostní fráze, postačí strohé sdělení
problému).
Žáci jsou vedeni k tomu, aby netolerovali společensky nepřijatelné jednání jak ze strany spolužáků,
tak i ze strany vyučujících či dalších osob, a to ani takové, které se žáka přímo netýká. Je velmi
důležité bránit své prostředí pro sebe i spolužáky zamezením bujení sociálně patologických jevů ve
svém okolí. Pro komunikaci se školou v tomto ohledu lze použít jakékoliv možnosti (problematiku
řeší školní řád v sekci „Práva žáků“).
- 210 -
CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI
PARTNERY PŘI REALIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Sociálními partnery školy jsou Úřad práce Jihlava, Hospodářská komora České republiky, vysoké
školy, podnikatelská sféra, rodiče a žáci.
Úřad práce
Spolupráce s Úřadem práce v Jihlavě je zaměřena na sledování uplatnění absolventů na trhu práce.
Pravidelným hodnocením je možné reagovat na poptávku trhu práce, upravovat učební plán a osnovy
jednotlivých předmětů. Cílem je minimalizovat počet absolventů, kteří po ukončení studia budou
pobírat podporu v nezaměstnanosti. V rámci této spolupráci vzniká každoročně brožura pro rodiče
a zaměstnavatele.
Hospodářská komora České republiky
Střední průmyslová škola Jihlava je členem Hospodářské komory ČR. Prostřednictvím této organizace
oslovuje zaměstnavatele a umožňuje jim prezentovat se ve škole. Hospodářská komora pravidelným
hodnocením poskytuje podněty k úpravám učebních plánů a osnov jednotlivých předmětů.
Vysoké školy
Spolupráce s vysokými školami je zaměřena na sledování uplatnění absolventů v dalším studiu.
Spolupracujeme s vysokými školami:
- ČVUT Praha
- Technická univerzita Liberec
- VUT Brno
- UTB Zlín.
Podnikatelská sféra
Sociálním partnerem jsou především firmy z regionu. Jejich požadavky a připomínky ovlivňují
především odborné předměty, jejich rozsah a obsah. Důležitým kontaktem mezi podnikatelskými
a státními podniky je výkon praxe žáků na pracovištích těchto podniků. Některé z firem poskytují pro
žáky s výbornými studijními výsledky motivační stipendijní programy.
Mezi spolupracující firmy a instituce patří:
- Bosch Diesel s.r.o. Jihlava
- Automotive Lighting s.r.o. Jihlava
- Jihlavan, a.s.
- Motorpal, a.s. Jihlava
- Tesla Jihlava, a.s.
- AutoCont CZ a.s. Jihlava
- Viki, spol. s.r.o. Jihlava
- Ross Holding s.r.o. Havlíčkův Brod
- M-soft spol. s.r.o. Jihlava
- CZ Loko, a.s. Jihlava
- SITO spol. s r.o. Starý Pelhřimov
- SANDVIK.
Rodiče a žáci
Rodiče i žáci mohou ovlivňovat obsah školního vzdělávacího programu prostřednictvím svých
zástupců v radě školy.
- 211 -
INOVACE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Školní vzdělávací program bude pravidelně vyhodnocován a inovován:
- celkové hodnocení školního vzdělávacího programu bude provedeno na konci vzdělávacího cyklu,
tedy po čtyřech letech k 30. červnu 2013
- dílčí vyhodnocení bude prováděno každoročně k 30. červnu daného školního roku a případné
inovace a změny budou zapracovány vždy k 1. září následujícího školního roku
- pravidelně každoročně budou vyhodnocovány především ty části školního vzdělávacího programu,
které popisují organizační, materiální a personální podmínky ke vzdělávání a spolupráci se
sociálními partnery
- změny v obsahu vzdělávání, při kterých nedojde k podstatné změně v profilu absolventa nebo
k obsahovým změnám větším než 30 %, budou projednány v předmětových komisích a návrh změn
bude schválen pedagogickou radou
- veškeré změny budou provedeny formou dodatku ke školnímu vzdělávacímu programu
- pokud dojde k podstatné změně profilu absolventa nebo k obsahovým změnám větším než 30 %,
bude vypracován a schválen nový školní vzdělávací program
- s navrženými změnami budou předem seznámeni všichni vyučující
- s podstatnými změnami budou seznámeni žáci a jejich rodiče prostřednictvím školních
www stránek.
- 212 -

Technické lyceum - Střední průmyslová škola Jihlava

Transkript

Podobné dokumenty

ŠVP - Gymnázium Dr. Karla Polesného Znojmo

Nové odborky - 5. oddíl Hvězda

Adobe Acrobat verze časopisu

Mokré - mare

Raftování po Vltavě Vodácký minitábor FIBA U14 SUMMER SLAM

5. Funkce

opravář zemědělských strojů

Charakteristika vyučovacího předmětu: zeměpis