Školní vzdělávací program A – *

Transkript

Základní škola a mateřská škola Postřekov,
příspěvková organizace
Školní vzdělávací program pro základní vzdělání
CESTY
Prvním krokem na cestě ke štěstí je učení se ."
Dalajlama
Náš vzdělávací program má motivační název „Cesty“.
Našim žákům chceme ukázat nejrůznější cesty ke vzdělání nejen na naší škole, ale i
v budoucím životě. Těmito cestami máme na mysli široké spektrum uplatňovaných
přístupů, metod a forem výuky.
-0-
Obsah
strana
1 Identifikační údaje ......................................................................................
2
2. Východiska pro sestavení ŠVP .................................................................
2.1 Charakteristika školy
2.2 Materiálně technické zařízení
2.3 Zaměření školy
2.4 Charakteristika pedagogického sboru
2.5 Charakteristika žáků
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými objekty
2.7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
3
3
3
4
4
5
5
5
3. Charakteristika ŠVP......................................................................................
3.1. Pojetí ŠVP
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
3.3. Vzdělávání žáků s SVP
3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
3.5. Začlenění průřezových témat
3.6. Školní družina
6
6
6
9
9
10
16
4. Učební plán .................................................................................................
17
5. Učební osnovy...............................................................................................
18
5.1. Jazyk a jazyková komunikace..................................................................... 18
5.1.1. Český jazyk a literatura
18
5.1.2. Anglický jazyk
40
5.2. Matematika a její aplikace .......................................................................... 47
5.2.1. Matematika
47
5.3. Informační a komunikační technologie ....................................................
63
5.3.1. Informatika
63
5.4. Člověk a jeho svět ...........................................................................................67
5.4.1. Prvouka
75
5.4.2. Přírodověda
84
5.4.3. Vlastivěda
90
5.5. Umění a kultura ........................................................................................... 98
5.5.1. Hudební výchova
98
5.5.2. Výtvarná výchova
107
5.6. Člověk a zdraví .............................................................................................. 119
5.6.1. Tělesná výchova
119
5.7. Člověk a svět práce ...................................................................................... 123
5.7.1. Pracovní činnosti
123
6. Hodnocení žáků a autoevulace školy ...........................................................
6.1. Hodnocení žáků ................................................................................
6.2. Autoevulace školy ............................................................................
7. Přílohy .............................................................................................................
-1-
131
131
131
132
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu „ Cesty“
Název zařízení : Základní škola a Mateřská škola Postřekov, příspěvková organizace,
Adresa : 345 35 Postřekov čp. 271
IČO: 60611383
IZO: 102 540 322
REDIZO : 650 055 497
tel.: 379 796 352
email: andrea.langová@cbox.cz
http: www.zspostrekov.wz.cz
Ředitel školy:
Mgr. Andrea Langová
telefon: 379 796 352
e-mail: [email protected]
Zřizovatel:
Obec Postřekov, 345 35 Postřekov čp.270
tel.:379 796 219
fax:379796142
e-mail: [email protected]
Koordinátor:
Mgr. Andrea Langová
Platnost dokumentu: od.3. září 2007
-2-
2. Východiska pro sestavení ŠVP
2.1 Charakteristika školy
Velikost a úplnost školy
Základní škola Postřekov je málotřídní škola s pěti ročníky prvního stupně. Žáci se vzdělávají ve
třech třídách. Škola vzdělává cca 45 žáků.
Budova ZŠ je situována v krásném a klidném prostředí. Jsme malá škola spíše rodinného typu, což umožňuje
pedagogickým pracovníkům dobře se seznámit se všemi žáky a sledovat jejich pokroky po celou dobu jejich
vzdělávání a vzhledem k malému počtu žáků ve třídách se učitelé mohou věnovat i žákům se SPU a chování
na základě doporučení PPP a individuálních výukových plánů.
2.2. Materiálně technické zařízení
Učebny, herny
Odborné
pracovny,
multimediální
učebna
Odpočinkový
areál, zahrada,
hřiště
Sportovní
zařízení
Dílny a pozemky
Žákovský
nábytek
Vybavení
učebními
pomůckami,
hračkami,
sportovním
nářadím apod.
V základní škole se žáci učí ve třech učebnách, k dispozici je ještě odborná učebna pro
hudební výchovu, výtvarnou výchovu a počítačová učebna a učebna angličtiny.
Děti ze školní družiny tráví čas ve dvou prostorných učebnách. Třídy jsou propojeny
dveřmi.
Okolo školy je prostorná zahrada, která je částečně využívaná jako ovocný sad, z větší
části jako odpočinkové hřiště pro děti. Hřiště je travnaté, pravidelně udržované,
vybavené jednoduchými průlezkami, které však nevyhovují bezpečnostím podmínkám –
dopadiště nejsou vysypané vrstvou písku – a proto musí být dočasně vyřazené
z provozu.Dále jsou na hřišti dvě kovové branky se sítí – možno využít na kopanou.Před
každou třídou je vybetonovaný prostor – zde žáci tráví za příznivého počasí přestávky.
Ve školní družině děti rády hrály stolní tenis, v letošním roce je třeba stůl na tenis
opravit. Chtěli bychom ho postavit na prostornou chodbu, aby zde mohly děti hrát i o
přestávkách. Dále jsou v učebně ŠD žebřiny, malá trampolína a molitanová žíněnka.
Hodiny tělesné výchovy probíhají v tělocvičně, která je se školou propojená „krčkem“.
Tělocvična je prostorná, po rekonstrukci podlahy, vybavená gymnastickým nářadím,
koši na košíkovou, šplhadly atd.Tělocvičnu využívají i děti ze školní družiny.
Součástí areálu školy jsou i záhony, využívané pro pěstitelské práce. Dílny nemají žáci
k dispozici.
Žákovský nábytek je v dobrém technickém stavu, avšak zastaralý. Jedná se o původní
vybavení školy z roku 1972.
Vybavení pomůckami je na velmi dobré úrovni. Průběžně jsou kabinety doplňovány
moderními pomůckami. Prioritou je dále vybavovat počítačovou učebnu o další počítače
a další výukové programy, zejména pro výuku angličtiny
-3-
Vybavení žáků
učebnicemi a
učebními texty
Dle potřeby jsou nakupovány průběžně nové učebnice, bude potřeba postupně vyměnit
všechny učebnice tak, aby vyhovovaly rámcovému vzdělávacímu programu . Při výuce
jsou využívány i pracovní sešity, ty si platí žáci sami.Pro opakování využíváme
samostatnou práci, kterou kopírujeme pro žáky na kopírce. Žáci přispívají na nákup
papíru a toneru.
Vybavení školy
audiovizuální a
výpočetní
technikou
Počítačová učebna je vybavena v rámci projektu“ internet do škol“ šesti žákovskými
počítači připojenými na internet a jedním počítačem učitelským. Ve školním roce 2006 /
2007 bychom chtěli učebnu vybavit ještě dalšími počítači.
Ve školní družině je televize s videem a DVD přehrávačem.
V každé třídě je přenosné rádio s CD přehrávačem
.
Je třeba vyměnit záclony a závěsy a koberce ve všech třídách, vymalovat prostory školy,
vyměnit lino na chodbě, ve třídách i v jídelně. Vše je původní zařízení z roku 1972 a
dnes je velmi opotřebované , neestetické .
Investiční rozvoj
2.3. Zaměření školy
Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě.
Budeme zavádět do výuky efektivní metody formou skupinové práce, neboť chceme žáky vést
k týmové práci, k vzájemné pomoci a sounáležitosti se skupinou. Pro budoucí život v EU budeme posilovat
výuku Aj a konverzace.
Ve všech předmětech se zaměříme na využívání informačních a komunikačních technologií, tzn.
budeme podporovat výuku na počítačích.
Za velice důležité považujeme naučit žáky zdravému životnímu stylu. Těžištěm této výchovy je učivo Tv, ale
důsledně budeme využívat všech možností daných učivem Prv, Př i ostatních předmětů.
Budeme se snažit vypěstovat u žáků dobrý vztah k pohybovým aktivitám tak, aby se staly jejich
každodenní potřebou.
. K tomu budeme využívat všech sportovišť, které se nacházejí v prostorném areálu školy.
Ve vztahu k rodičům a dětem budeme klást důraz na otevřenost školy, budeme respektovat žáka jako
osobnost, uplatňovat budeme v nejvyšší možné míře diferencovaný přístup k dětem, k požadavkům rodičů
budeme přistupovat s maximální vstřícností a budeme usilovat o co nejužší spolupráci mezi školou a rodinou.
2.4. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má 4 členy, 100% učitelů je plně kvalifikovaných, ale některé předměty se
učí neaprobovaně, Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů. Všichni učitelé i
vychovatelka ŠD se průběžně vzdělávají a obohacují své vědomosti a dovednosti, aby mohly nabídnout
žákům nové aktivity a náměty pro práci v době vyučování i volného času.
Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu, která vychází
z osobních a profesionálních kvalit učitele.
Škola spolupracuje s PPP Domažlice , která pomáhá dětem i rodičům.
-4-
2.5.Charakteristika žáků
Naši školu navštěvují hlavně žáci z Postřekova a Dílů, ale příležitostně i ostatních okolních
vesnic ( Draženov, Klenčí p.Čerchovem, Otov,… ) V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních
příslušností.
Naším úkolem je rozpoznávat individuální možnosti jednotlivých žáků tak, aby si je sami uvědomili a
dokázali je využít.
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po
vzájemné dohodě s vyučujícím i v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Škola pořádá jedenkrát do
roka den otevřených dveří s dílnami pro děti i rodiče. Rodiče jsou o činnosti školy včas informováni.
Při škole pracuje Školská rada – pomáhá při školních akcích.
Velkou tradici má pasování prvňáků na školáky, která je velmi oblíbená nejenom u
žáků naší školy, ale také u absolventů
Rodiče a veřejnost jsou o škole informováni prostřednictvím webových stránek školy.
2.7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
V rámci dlouhodobých projektů děti vedeme ke zdravému životnímu stylu. Jsme zapojeni do akce „
Zdravé zuby“, „Školní mléko“, „ Ovoce do škol“ a projektu policie ČR „ Ajax“. Všichni žáci absolvují
základní a zdokonalovací plavecký výcvik. Využíváme nabídky k osvojení dopravních znalostí na
dopravním hřišti v Domažlicích. Tohoto výcviku se každoročně účastní žáci 4. a 5. ročníku. Úzce
spolupracujeme s PPP Domažlice. Využíváme jejich nabídky zapojit naše žáky do programů, kde s nimi řeší
problémy šikany, patologických jevů , vzájemných vztahů mezi žáky.
Pocit sounáležitosti se školou a ostatními spolužáky posilujeme v rozmanitých aktivitách jako jsou
celoškolní akce např. Mikulášská nadílka, Vánoční zvyky a tradice, slavnostní zápis do první třídy,
Velikonoční zvyky a tradice, pasování prvňáčků na školáky.
Učíme žáky ekologickému přístupu ke svému okolí – pořádáme sběr tříděného odpadu a zapojili jsme
se do projektu „ Recyklohraní“. Jako škola bojujeme o umístění kontejnérů na sběr papíru v obci Postřekov.
Vztah ke knize a literatuře se snažíme u žáků rozvíjet ve spoluprací s místní knihovnou, kterou žáci
v rámci vyučování navštěvují, pravidelnou spoluprácí s nakladatelstvím Svojtka – prodejní výstavy knih ve
škole , a spoluprací s nakladatelstvím Fragment, možnost objednání knih ve škole.
Škola je zapojena do projektů Scio – Stonožka. Zde ověřujeme znalosti žáků a porovnáváme se
znalostmi ostatních škol do projektu zapojených v oboru matematika, český jazyk a anglický jazyk a
předpoklady všeobecných studijních předpokladů.
Mezinárodní spolupráci škola nemá.
-5-
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1. Pojetí školního vzdělávací programu
Našim záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně
odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho
ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, člověka
hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více propojeném globálními vztahy i
problémy. Člověka rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. Charakter naší práce
mimo jiné podporuje v dětech pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí,
rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.
Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělání. Úroveň
klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení
a orientaci v každodenním praktickém životě.
Pro utváření a rozvíjení daných klíčových kompetencí školního vzdělávacího programu vhodně
využíváme výchovně vzdělávací strategie, na jejichž základě žák:
Kompetence k učení
rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Vedeme žáky k tomu, aby se naučili své učení
naplánovat a zorganizovat. S pomocí učitele hledají žáci nejlepší způsob učení, který odpovídá jejich
učebnímu stylu. Důraz je kladen na práci s textem, na vyhledávání informací a jejich dalším zpracování.
Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou, rozvoj sebehodnocení žáků. Individuálním
přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Vedeme žáky již od 1.třídy k zodpovědné
domácí přípravě na vyučování. Veškerou samostatnou aktivitu i dobrovolnou práci pro kolektiv vždy
dostatečně oceníme a tím motivujeme ostatní žáky. Umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní
nápady, podněcujeme jejich tvořivost.. Hodnotíme individuální pokrok v učení jednotlivých žáků.
Kompetence k řešení problému
Řešení problému je schopnost poznávat problémy a odpovídajícím způsobem je řešit.Učíme děti vnímat
různé problémové situace ve škole i mimo ni: rozpoznat a pochopit problém, využívat vlastních zkušeností a
úsudku, přemýšlet o příčinách problémů, diskutovat o nich, ověřovat prakticky správnost řešení a osvědčené
postupy aplikovat v obdobných nebo nových situacích, výsledky hodnotit.
Kompetence komunikativní
Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo ni, zvláště
v hodinách slohového výcviku.Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor,
poslouchat názory jiných a vhodně na ně reagovat. Důraz klademe na respektování názorů jiných, učíme
žáky vzájemné toleranci. Snažíme se, aby v každé vyučovací hodině promluvilo co nejvíce žáků.
Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování.
Kompetence sociální a personální
Preferovat práci ve skupině, a to hlavně v naukových předmětech, dbát na správnou práci týmu, naučit se
rozvrhnout úkoly, naučit se spolupracovat, střídat role ve skupině, vysvětlit, že práce v týmu je efektivnější.
-6-
Pro žáky pořádat různé týmové soutěže a sportovní turnaje, pokračovat v tradici Dne otevřených dveří, kde
žáci sami pořádají různé hry. Snažit se vytvořit jednu velkou skupinu, ne kastovat žáky podle tříd. Dbát na
příjemnou atmosféru ve škole, důrazně trestat náznaky šikany a jiných negativních jevů. Snažíme se žáky
vychovávat podle jednotných pravidel k základům slušného chování a jednání. Naučit je odmítavému postoji
ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky.
Kompetence občanské
V třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování( respektování přesvědčení druhých, vážit si
kamarádů, postavit se proti fyzickému i psychickému násilí). Klademe důraz na dodržování školního řádu,
který navazuje na pravidla chování vytvářená ve třídách. Vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování podle
dané situace, poskytování účinné pomoci dle svých možností a zodpovědnému chování v krizových situacích
i v situacích ohrožujících život i zdraví člověka. Ve škole jsou respektovány individuální rozdíly(
národnostní i kulturní). Vedeme žáky k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních
problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí
Kompetence pracovní
Učíme žáky poznávat, rozvíjet a uplatňovat své schopnosti, vědomosti a dovednosti. Žáky aktivně
zapojujeme do oblasti Svět práce. Vedeme je k sebepoznání a sebehodnocení tak, aby byli schopni reálně
posoudit a využít své možnosti v praxi. Pomocí hry seznamujeme žáky s různými profesemi. V rámci ŠD
podporujeme u žáků rozvíjení jejich dalších aktivit a orientací.
3.2.
Výchovné a vzdělávací strategie
V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce
s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových
kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno
izolovaně popsat následujícím způsobem.
Strategie směřující ke kompetenci pracovní
o Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně
ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího
studia.
o Umožňujeme žákům podílení se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentování výsledků vlastní práce
žákům ostatních ročníků.
o Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení.
o Vedeme žáky k využívání získaných poznatků při konkrétních činnostech propojených s praktickým
životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – hraní rolí, diskuse, skupinová práce,
o
Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální
o Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování
o Vyžadujeme od žáků zodpovědnost za plné dodržování Školního řádu.
o Volíme formy práce, umožňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima
každého člena třídního kolektivu.
o Od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a
nutnost vzájemné pomoci.
o Vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině,
vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída,
škola).
o Využíváme diskusního kruhu, řízené diskuse, prezentace názorů žáků ve všech předmětech.
o Využíváme skupinovou práci, spolupráci ve třídě, vzájemnou pomoc při učení.
-7-
o Do výuky zařazujeme projekty, projektové dny, kooperativní vyučování.
o Výuku orientujeme na konkrétními příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí) - využíváme
prožitkové vyučování, hry.
o V rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce starší žáci - mladší
žáci, akce pro rodiče a veřejnost.
o Využíváme empatii žáků k prohlubování sociálního cítění.
o Umožňujeme žákům sdílet problémy.
Strategie směřující ke kompetenci komunikativní
Využíváme týmovou práci a kooperativní vyučování.
Umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory.
Využíváme metody obsahující prvek prezentace výsledků před žáky.
Vytváříme dostatečný prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování.
Vytváříme žákům dostatečný prostor pro samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce,
projekty, referáty, řízené diskuse).
o Vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů
(časopis, webová stránka, prezentace, …).
o Důraz klademe na prožitkové vyučování.
o Zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou
populací (spolupráce a společné akce starší - mladší, akce pro rodiče a veřejnost).
o
o
o
o
o
Strategie směřující ke kompetenci občanské
o Vyžadujeme od žáků již od prvního ročníku spolupodílení se na vytváření pravidel „vlastní“ třídy.
o Vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při
nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné
dodržování pravidel třídy i školního řádu.
o K prezentaci vlastních názorů žáků využíváme schránku důvěry.
o Žákům poskytujeme možnost upozornit na fyzické i psychické násilí, se kterým se setkávají.
o Ve výuce používáme metody hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení,
využíváme prožitkové vyučování.
o Zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života.
o Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.
o Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól
nežádoucím sociálně patologickým jevům.
o Utváříme národní vědomí každého dítěte a respekt k jiným etnickým, kulturním a jazykovým
odlišnostem.
Strategie směřující ke kompetencím k učení
o Zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment.
o Na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci
vyučovací jednotky společně s žáky zhodnotíme jeho dosažení.
o Využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků.
o Zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků.
o Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly.
o Vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce.
o Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, náměty.
o Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a
vyvozovat závěry.
o Společně s žáky vytváříme kriteria hodnocení dané práce, úkolu, portfolia.
o Rozvíjíme u žáků čtení s porozuměním.
-8-
Strategie směřující ke kompetencím k řešení problémů
o Umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět
pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi.
o Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i
využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení.
o Žákům nebráníme při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů.
o Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky
zvládají.
o Žákům umožňujeme vyjádřit svůj názor.
3.3.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Základní vzdělávání těchto žáků vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků,
podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvoj
jejich vnitřního potenciálu, směřuje k celoživotnímu vzdělávání, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a
tím podporuje jejich sociální integraci.
Na základě doporučení psychologa pak s nimi pracujeme. Pro každého jednotlivce je vypracován
individuální vzdělávací plán. Tento plán je vypracován do všech předmětů. Spolupráce s rodiči žáka je
v těchto případech nutná a proto jsou rodiče s plánem seznámeni a svým podpisem potvrdí,že s ním
souhlasí.
Při klasifikaci přihlíží všichni učitelé ke stupni a druhu specifické poruchy. Tito žáci vyžadují od
učitelů jednotlivých předmětů náročnější přípravu na jednotlivé hodiny a také zvýšenou motivaci žáků
k pracovnímu nasazení jak ve vyučování tak při domácí přípravě, která bývá velmi podceňována.
Možná je forma individuální integrace do běžných tříd.
3.4.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Vzdělání má hluboký osobní význam pro každého jednotlivce, protože umožňuje společensky se uplatnit,
rozšiřuje jeho možnosti, obohacuje jeho vnitřní život.
Mimořádně nadaní žáci svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené požadavky. Jejich
vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Při
identifikaci mimořádně nadaných žáků učitel uplatňuje metody pedagogické, psychologické, pedagogicko –
psychologické, tzn.: pozorování, rozbor výsledků práce (portfólium), hodnocení testů, rozhovory se žákem a
jeho rodiči. Odbornou pomoc vyučujícím poskytuje PPP (potvrzení mimořádného nadání dítěte). Při
diagnostice nadaných dětí spolupracujeme s odborníky z PPP. Poradenské zařízení se také vyjadřuje
k přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání
zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Hodnocení mimořádně nadaných
žáků je dle Školního řádu.
-9-
Základní vzdělávání těchto žáků vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků,
podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvoj
jejich vnitřního potenciálu, směřuje k celoživotnímu vzdělávání, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a
tím podporuje jejich sociální integraci.
Na základě doporučení psychologa pak s nimi pracujeme. Pro každého jednotlivce je vypracován
individuální vzdělávací plán. Tento plán je vypracován do všech předmětů. Spolupráce s rodiči žáka je
v těchto případech nutná a proto jsou rodiče s plánem seznámeni a svým podpisem potvrdí,že s ním
souhlasí.
Při klasifikaci přihlíží všichni učitelé ke stupni a druhu specifické poruchy. Tito žáci vyžadují od
učitelů jednotlivých předmětů náročnější přípravu na jednotlivé hodiny a také zvýšenou motivaci žáků
k pracovnímu nasazení jak ve vyučování tak při domácí přípravě, která bývá velmi podceňována.
Je možné v některých případech i forma individuální integrace do běžných tříd.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných musí vycházet:
a) z jejich osobních vlastností (průbojnost, citový chlad, bezstarostnost…)
b) z přístupu k učení a práci (zodpovědnost, pohodlnost…)
c) ze způsobu, jak řeší úkoly (tvořivě, systematicky, unáhleně…)
Proto je individuální přístup k těmto žákům nezbytný. Na základě zvládnutí základního učiva se zařazuje
nadstavba v těch předmětech, pro které je žák nadán, ale má k nim také osobní vztah, což je nejsilnější
motivací.
3.5.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného
světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.
Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení
vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata
samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich
obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky
vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci
uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.
- 10 -
Osobnostní a sociální výchova
Název
tematického
okruhu
OSV
Rozvoj
schopností
poznávání
Sebepoznání a
sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
ČJ
AJ
PRV
TV
VV
AJ
PRV
PČ
TV
VV
AJ
PRV
TV
VV
AJ
PRV
TV
VV
AJ
PŘ
VV
AJ
PŘ
HV
VV
AJ
PRV
TV
HV
PČ
VV
PRV
TV
ČJ
AJ
PŘ
VL
TV
VV
AJ
M
VL
AJ
PŘ
INT
TV
VV
PRV
TV
AJ
PRV
TV
HV
PČ
VV
PRV
TV
PRV
PRV
PRV
PŘ
TV
VV
TV
VV
AJ
M
HV
TV
VV
AJ
M
PČ
VV
AJ
PČ
VV
AJ
PČ
VV
AJ
PČ
VV
ČJ
AJ
M
PRV
VV
ČJ
AJ
M
PRV
VV
ČJ
AJ
M
PRV
VV
AJ
PŘ
VL
TV
VV
ČJ
AJ
M
PŘ
VL
PČ
TV
VV
AJ
M
PRV
ČJ
AJ
M
PRV
ČJ
AJ
M
PRV
HV
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské
vztahy
Komunikace
- 11 -
AJ
PŘ
HV
ČJ
AJ
PŘ
M
INT
PŘ
INT
AJ
M
PŘ
PČ
INT
VV
AJ
PŘ
INT
TV
VV
ČJ
AJ
M
PŘ
VL
INT
PČ
TV
VV
AJ
INT
HV
PRV
Kooperace a
kompetice
Řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
PRV
M
PRV
PRV
M
PRV
M
PŘ
AJ
AJ
PŘ
VL
M
PRV
M
PŘ
M
PŘ
VL
VV
ČJ
AJ
PŘ
VL
M
PŘ
VL
Výchova demokratického občana
Název
tematického
okruhu
VDO
Občanská
společnost a
škola
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
PRV
TV
PČ
ČJ
PRV
TV
PČ
ČJ
PRV
TV
PČ
ČJ
VL
PŘ
AJ
TV
PČ
ČJ
TV
TV
TV
ČJ
VL
AJ
PČ
ČJ
PŘ
AJ
TV
INT
PČ
ČJ
M
PŘ
AJ
VL
PČ
ČJ
INT
Občan,
občanská
společnost a
stát
Formy
participace
občanů
v politickém
životě
Principy
demokracie
jako formy
vlády a způsobu
rozhodování
VL
VL
PŘ
- 12 -
PŘ
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Název
tematického
okruhu
VEM
Evropa a svět
nás zajímá
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
PRV
ČJ
PČ
PRV
ČJ
AJ
M
PČ
PRV
AJ
ČJ
M
PČ
AJ
ČJ
PČ
VL
AJ
VL
ČJ
PČ
AJ
VL
AJ
VL
PŘ
VL
VL
Objevujeme
Evropu a svět
Jsme Evropané
Multikulturní výchova
Název tematického
okruhu
MKV
Kulturní diference
Lidské vztahy
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
AJ
PČ
TV
HV
AJ
PČ
TV
HV
PRV
AJ
PČ
TV
HV
PRV
AJ
HV
PČ
TV
VL
ČJ
ČJ
AJ
M
PRV
TV
PČ
HV
ČJ
AJ
PRV
M
TV
PČ
HV
AJ
M
PRV
TV
ČJ
PČ
HV
AJ
M
PŘ
TV
VL
PČ
TV
ČJ
PRV
TV
ČJ
PRV
TV
HV
VL
TV
ČJ
AJ
HV
TV
AJ
HV
TV
AJ
HV
TV
AJ
VL
HV
TV
VV
HV
AJ
VL
INT
TV
PČ
ČJ
PŘ
VL
INT
AJ
M
ČJ
TV
PŘ
PČ
AJ
HV
INT
TV
ČJ
HV
VL
AJ
INT
TV
VV
Etnický původ
Multikulturalita
- 13 -
TV
TV
TV
Princip sociálního smíru
a solidarity
TV
VL
VV
TV
INT
PŘ
VL
VV
Environmentální výchova
Název tematického
okruhu
EV
Ekosystémy
Základní podmínky
života
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
PRV
M
TV
PČ
HV
ČJ
PRV
M
TV
ČJ
HV
PRV
TV
PČ
ČJ
HV
ČJ
VL
M
ČJ
TV
PŘ
HV
TV
INT
ČJ
AJ
VL
PŘ
HV
PČ
TV
PRV
PČ
TV
PRV
PRV
ČJ
PČ
TV
HV
VL
PŘ
TV
HV
TV
PRV
TV
PRV
TV
PRV
TV
PŘ
VL
PČ
ČJ
PŘ
M
AJ
TV
ČJ
PČ
HV
TV
PŘ
PČ
VL
INT
ČJ
PRV
TV
VV
HV
ČJ
PRV
TV
VV
HV
PRV
TV
VV
HV
PŘ
VL
TV
VV
HV
ČJ
PČ
Lidské aktivity
a problémy
životního prostředí
Vztah člověka
k prostředí
- 14 -
PŘ
ČJ
VL
VL
INT
VV
PČ
HV
AJ
Mediální výchova
Název tematického
okruhu MDV
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
ČJ
ČJ
ČJ
PRV
ČJ,
PŘ
AJ
VV
INT
ČJ
PŘ
AJ
VV
HV
M
HV
M
HV
M
ČJ
HV
ČJ
INT
PŘ
HV
HV
HV
HV
M
ČJ
PŘ
VL
HV
AJ
PŘ
HV
HV
HV
HV
ČJ
HV
PČ
HV
PČ
HV
PČ
PRV
AJ
M
HV
PŘ
VL
AJ
ČJ
VV
HV
VV
HV
VV
HV
AJ
ČJ
PRV
VV
HV
AJ
M
PŘ
ČJ
AJ
PRV
M
PŘ
AJ
PČ
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních
sdělení
Vnímání autora
mediálních sdělení
Fungování a vliv médií
ve společnosti
Tvorba mediálního
sdělení
Práce v realizačním
týmu
- 15 -
HV
AJ
INT
PŘ
ČJ
HV
INT
VL
HV
M
ČJ
VL
PŘ
INT
AJ
VV
HV
AJ
VL
PŘ
INT
ČJ
PŘ
M
INT
AJ
PČ
3.6. Školní družina
Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelka se
seznámila s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se zapojila do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména
při realizaci projektového vyučování
- 16 -
4. UČEBNÍ PLÁN
4.1. Učební plán ŠVP
Oblast
Jazyk a
jazyk.
komunikace
Matematika
a
aplikace
Informační
a
kom. tech.
Člověk a jeho
svět
Umění a kultura
Před 1.tř. 2.tř. 3.tř. 4.tř. 5.tř. Minim.
mět
hod.
ČJ
9
10
8
7
7
35
AJ
M
4
5
2
2
Disponibilní
hod.
6
3
4
3
9
10
1
5
5
5
20
24
4
1
1
1
0
6
7
1
Inf
Prv
Celkem
hod.
41
3
Vl
2
2
3
4
1
Př
2
2
3
4
1
Hv
1
1
1
1
1
5
5
0
Vv
1
1
1
2
2
7
7
0
Člověk a zdraví
Tv
2
2
2
2
2
10
10
0
Člověk a svět
práce
Disponibilní hod.
využití
Průřezová
témata
Celkem
Pč
1
1
1
1
1
5
5
0
1
1
1
4
2
9
9
20
22
24
26
26
109
118
14
P – povinné zařazení průřezových témat aktualizovaných 1 x ročně jako součást vzdělávacích obsahů.
DD – využití disponibilní dotace
Využili jsme 14 disponibilních dotací následujícím vyuč. předmětům :
Český jazyk ..................... 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Matematika ..................... 2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Anglický jazyk ................. 4. ročník
Vlastivěda ........................ 4. ročník
Přírodověda ..................... 4. ročník
5. ročník
......................... 1 hodina DD
2 hodiny DD
2 hodiny DD
1 hodina DD
......................... 1 hodina DD
1.hodina DD
1 hodina DD
1 hodina DD
......................... 1 hodina DD
......................... 1 hodina DD
......................... 1 hodina DD
1 hodina DD
- 17 -
5. UČEBNÍ OSNOVY
5.1. Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1.
Název předmětu:
ČESKÝ JAZYK
Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vyučovacího předmětu
Jazyk je nástrojem dorozumívání a integrace do lidského společenství. Prostřednictvím jazykové a
literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, komunikovat s ostatními
lidmi.
Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti
Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Český jazyk zaujímá významné postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, jelikož se promítá do
všech oblastí vzdělávání. Je základním nástrojem pro získávání informací a poznatků ve všech dalších
oborech. Český jazyk a literatura má komplexní charakter, jednotlivé složky se plynule prolínají
Obsah
.
V 1. ročníku má Český jazyk komplexní charakter, od 2. ročníku se specifikuje na:
Jazykové vyučování – Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné češtiny. Učí
se správně a kultivovaně používat mateřský jazyk jak v mluvené tak v psané podobě.
Psaní – Žáci si kvalitně a trvale osvojují správnou techniku psaní. Jsou schopni se písemně vyjadřovat,
osvojují si elementární pravidla stylistiky.
Sloh – Žáci se učí chápat různá jazyková sdělení a výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky
jak v mluvené, tak v psané podobě. Velký důraz je kladen na rozvoj a zdokonalování komunikačních
dovedností a návyků. Využívá se prvků dramatické výchovy.
Čtení a literární výchova – Žáci si osvojují správnou techniku čtení, která směřuje ke čtení s porozuměním.
Prostřednictvím četby poznávají žáci základní literární žánry a utvářejí si vlastní čtenářský vkus.
Prostřednictvím čtení vhodných textů se seznamují s krásou mateřského jazyka
a osvojují si životní a
mravní hodnoty. Jsou využívány prvky dramatické výchovy.
Na prvním stupni neexistují pevné hranice mezi jednotlivými složkami českého jazyka, často dochází
k jejich propojování.
- 18 -
Výchovně vzdělávací cíle :
Naším prvořadým cílem je vytvořit žákům na 1. stupni vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom
klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět.
Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se
spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky
poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.
Vyučuje se po celou dobu základní školní docházky a patří mezi základní předměty.Žáci by měli:
• Umět se souvisle vyjadřovat a kultivovaně používat bohatství jazyka
• Osvojit si podstatné znaky ze systému českého jazyka
• Vytvářet si základní čtenářské návyky a dovednosti
• Získat elementární literárněvědné poznatky
• Ozřejmovat si životní a mravní hodnoty, vedoucí k sebepoznání a pozitivním motivacím
• Umět vyhledávat a zpracovávat informace pro tvorbu projektů
Základem realizace je vyučovací hodina. Pravidelně se střídají hodiny mluvnice, literatury a slohu .
Je nezbytná mezipředmětová spolupráce.
Cíle vyučovacího předmětu Český jazyk jsou kromě běžných vyučovacích hodin naplňovány různými
školními i třídními miniprojekty, návštěvami městské knihovny a účastí na divadelních představeních nebo
komponovaných pořadech. Škola je členem Klubu mladých čtenářů.
Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení
klíčových kompetencí
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení problémů
-
při práci s textem vedeme žáky ke čtení s porozuměním
třídíme s žáky získané informace, aby je využili pro další učení
-
zařazujeme často takové činnosti, při kterých žáci řeší zadané
úkoly ve skupinách
poskytujeme žákům materiál k používání a ověřování
gramatických pravidel (např. Pravidla českého pravopisu,
kartičky, tabulky)
vytváříme u žáků nový pohled na chybu, chybu využíváme ve
zpětné vazbě („chybami se člověk učí“)
v hojné míře poskytujeme žákům prostor k vyjadřování a
interpretaci myšlenek, pocitů a informací v mluvené i psané
podobě
vytváříme s žáky pravidla diskuse a dbáme na jejich dodržování
neustále rozšiřujeme slovní zásobu žáků
vedeme žáky k tomu, aby pracovali podle pokynů zadaných ústně
i písemně
-
Kompetence
komunikativní
-
- 19 -
Kompetence
sociální a personální
-
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
vedeme žáky k týmové spolupráci a kooperaci
při náhodných i modelových situacích poukazujeme na ohleduplné
jednání s ostatními
žáci mohou kdykoli a kohokoli požádat o pomoc
-
nabízíme žákům různé cesty k vyřešení daného úkolu
vedeme žáky k respektování názorů druhých
nabízíme žákům takové texty, které podněcují jeho zájem o literární díla a o
krásu mateřského jazyka
- vedeme žáky k prvním pokusům o vlastní literární tvorbu, kterou mohou
prezentovat v Postřekovském zpravodaji nebo na recitační přehlídce
-
vedeme žáky k používání osvojených gramatických pravidel nejen v hodinách
českého jazyka
Zařazení průřezových témat
Téma
Tématický okruh
Námět
Divadlo, film
Osobnostní a sociální
výchova
Výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Multikulturní
výchova
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
Charakteristika
literárních postav
Forma
Integrace do LV
2. ročník
Integrace do LV
4., 5. ročník
Návštěva divadla
1. – 5. ročník
Komunikace
Pozdrav, prosba,
omluva, vzkaz,
rozhovor
Integrace do ČJ – sloh
2. – 5. ročník
Evropa a svět nás
zajímá
Práce s literárním
textem světových
autorů a ilustrátorů
Integrace do LV
3. – 5. ročník
Návštěva knihovny
2. – 5. ročník
Kulturní diference
Vánoce, Velikonoce
- 20 -
Integrace do LV
2. – 5. ročník
Vánoční škola
1. – 5. ročník
Mediální výchova
Tvorba mediálního
sdělení
Reklama, plakát,
pozvánka
Integrace do ČJ – sloh
4., 5. ročník
Očekávané výstupy
Komunikační a slohová výchova
1. ročník
2.ročník
Čte
s porozuměním
jednoduchá slova
a krátké věty.
Čte
s porozuměním
větné
celky a krátké
texty.
Porozumí
Porozumí
jednoduchým
mluveným a
mluveným
jednoduchým
pokynům a dokáže písemným
je aplikovat.
pokynům.
Zdraví. Rozlišuje
mezi tykáním a
vykáním.
Nepřerušuje
hovořícího.
Vyjadřuje svá
přání.
Rozumí
jednoduchým
gestům.
Rozlišuje délku
Opravuje svoji
samohlásek.
nedbalou nebo
nesprávnou
výslovnost, je-li na
ni
upozorněn.
Vyslovuje slova a Vyslovuje věty se
předložkové vazby správným
se správným
dýcháním a
dýcháním a
přízvukem.
přízvukem.
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Plynule čte
s porozuměním
texty přiměřeného
rozsahu a
náročnosti.
Porozumí
písemným a
mluveným
pokynům
přiměřené
složitosti.
Hledá informace
podle otázek.
Respektuje
základní
komunikační
pravidla
v rozhovoru.
Plynule čte
s porozuměním
přiměřeně náročné
texty.
Čte s porozuměním
přiměřeně náročné
texty potichu i nahlas.
Orientuje se
v písemném
zadání úkolu.Třídí
informace a tvoří
otázky.
Rozlišuje podstatné a
okrajové informace
v textu vhodném pro
daný věk.Podstatné
informace
zaznamenává.
Formuluje svá
přání, potřeby a
stížnosti.
Vede správně dialog,
telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na
záznamníku.
Pečlivě
vyslovuje,opravuje
svoji nedbalou
nebo nesprávnou
výslovnost.
Pečlivě vyslovuje,
dbá na správnou a
spisovnou
výslovnost.
Rozlišuje spisovnou a
nespisovnou
výslovnost a vhodně ji
užívá podle
komunikační situace.
V krátkých
mluvených
projevech správně
dýchá a volí
vhodné tempo
řeči.
Rozlišuje druhy
vět dle postoje
mluvčího a podle
intonace.
Volí náležitou
intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo
podle svého
komunikačního
záměru.
- 21 -
Tvoří jednoduché
věty.
Tvoří otázky a
odpovídá slovy i
gesty.
Volí vhodné
verbální i
nonverbální
prostředky řeči
v běžných
školních a
mimoškolních
situacích.
Mění intonaci a
melodii vět a
uvědomuje si
jejich měnící se
význam.
Dokončuje
jednoduché věty,
vybírá
z nabídnutých
řešení.
Dokončuje věty a
souvětí,
uvědomuje si
důležitost a
rozdílnost
doplněných
informací.
Uvědomuje si
základní
hygienické návyky
spojené se psaním.
Na základě
vlastních zážitků
tvoří krátký
mluvený projev.
Dokáže rozpoznat
nedostatek
známých
informací a
doplnit je.
Píše správně
jednoduché věty.
Píše věcně i
formálně správně
jednoduchá
sdělení
Kontroluje vlastní
písemný projev.
Píše správně po
stránce obsahové i
formální
jednoduché
komunikační
žánry
Přiřazuje text
k ilustraci.
Seřadí ilustrace
podle dějové
posloupnosti a
vypráví podle nich
jednoduchý
příběh.
Seřadí body
osnovy známého
příběhu podle
časové
posloupnosti a
příběh vypráví.
Seznamuje se
základními
hygienickými
návyky
při psaní.
Píše správně tvary
písmen a číslic,
správně spojuje
písmena i slabiky.
Opíše a přepíše
jednoduchá slova
a krátké věty.
Vypráví
jednoduchý děj
podle obrázků.
Reprodukuje
Reprodukuje
obsah známých
obsah
pohádek a příběhů. jednoduchého
vícekrát
přečteného textu.
Ovládá a dle situace
užívá vhodné verbální
a nonverbální
prostředky.
Uvědomuje si sílu
slova a
vizuálního vjemu
Rozpoznává
manipulativní
komunikaci
v reklamě.
Posuzuje úplnost či
neúplnost
jednoduchého zadání.
Zvládá základní
hygienické návyky
spojené se psaním.
Reprodukuje
obsah
jednoduchého
textu
(přečteného i
slyšeného).
- 22 -
Píše správně po
stránce obsahové i
formální jednoduché
komunikační žánry.
Sestaví osnovu
vyprávění a na jejím
základě vytváří
krátký mluvený nebo
písemný projev
s dodržením časové
posloupnosti.
Reprodukuje
Reprodukuje obsah
obsah
přiměřeně složitého
jednoduchého
sdělení a zapamatuje
sdělení a
si z něj podstatná
zapamatuje si z něj fakta.
nejdůležitější
fakta.
Jazyková výchova
1. ročník
Dělí slovo na
slabiky , slabiky
hláskuje. Určuje
počáteční hlásku
slova.
Uvědomuje si
význam slov,
přiřazuje slova
k obrázkům.
Tvoří věty
s danými slovy.
Doplní do věty
správné slovo
podle významu.
2.ročník
3.ročník
Člení slova na
hlásky,
rozlišuje
samohlásky a
souhlásky.
Rozlišuje krátké a
dlouhé
samohlásky.
Uvědomuje si
význam slov i
v jiné
podobě.Rozlišuje
a vytváří slova
nadřazená,
podřazená,
souřadná a
protikladná.
Rozlišuje
zvukovou a
grafickou podobu
slova, člení slova
na hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké
samohlásky.
Uspořádá
slovosled ve větě.
Dodržuje pořádek
slov.
Rozlišuje
podstatná jména
konkrétní a
slovesa.
Podstatná jména
rozlišuje na
obecná a vlastní.
Nahrazuje obrázky Užívá
slovy ve správném v jednoduchém
tvaru.
mluveném projevu
správné
gramatické tvary
podstatných jmen,
přídavných jmen a
sloves.
Porovnává
významy slov,
zvláště slova
opačného
významu a slova
významem
souřadná,nadřazen
á a podřazená,
vyhledává v textu
slova příbuzná.
Porovnává a třídí
slova podle
zobecněného
významu – děj,
věc, okolnost,
vlastnost.
Rozlišuje slovní
druhy v základním
tvaru.
Užívá v
mluveném projevu
správné
gramatické tvary
podstatných jmen,
přídavných jmen a
sloves.
- 23 -
4.ročník
5.ročník
Porovnává slova
souznačná a hledá
možnosti jejich
užití.
Porovnává významy
slov,
zvláště slova stejného
nebo podobného
významu a slova
vícevýznamová.
Určuje kořen,
rozlišuje předponu
a část příponovou.
Rozlišuje ve slově
kořen, část
příponovou,
předponovou a
koncovku.
Vyhledává základní
skladební dvojici a
v neúplné základní
skladební dvojici
označuje základ věty.
V jednoduchých
větách
s vyjádřeným
podmětem
vyhledává
základní skladební
dvojici.
Rozlišuje slovní
druhy v různých
tvarech, skloňuje
podstatná jména,
časuje slovesa.
Rozlišuje slova
spisovná a
nespisovná (
nářečí, hovorová
čeština,
vulgarismy…)
Určuje slovní druhy
plnovýznamových
slov a využívá je
v gramaticky
správných tvarech ve
svém mluveném
projevu.
Rozlišuje slova
spisovná a jejich
nespisovné tvary.
Spojuje dvojice
slov
spojkami (a,i).
Spojuje věty do
jednodušších
souvětí
vhodnými
spojkami.
Spočítá věty
v textu. Píše velká
písmena na
začátku věty.
Rozlišuje druhy
vět podle postoje
mluvčího. Za
větou píše správné
znaménko.
Orientuje se
v rozdělení hlásek.
Píše správně iy po
tvrdých a
měkkých
souhláskách.
Správně píše a
vyslovuje slabiky
dě, tě,
ně, di, ti, ni, dy ,
ty, ny.
Napíše všechna
písmena.
Spojuje věty do
jednodušších
souvětí vhodnými
spojkami a jinými
spojovacími
výrazy.
Rozlišuje větu
jednoduchou a
souvětí.
Odůvodňuje a píše
správně iy po
tvrdých a
měkkých
souhláskách i po
obojetných
souhláskách ve
vyjmenovaných
slovech;
dě, tě, ně, úů,
bě,pě,vě,mě
-mimo
morfologický šev;
velká písmena na
začátku věty a v
typických
případech
vlastních jmen,
osob, zvířat a
místních
pojmenování.
Spojuje věty do
souvětí
vhodnými
spojkami.
Užívá vhodných
spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu
je obměňuje.
Rozlišuje větu
jednoduchou a
souvětí. Určuje
počet vět podle
počtu sloves.
Píše správně iy po
obojetných
souhláskách ve
vyjmenovaných
slovech a
jednoduchých
slovech
příbuzných.
Odlišuje větu
jednoduchou a
souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou
v souvětí.
Píše správně iy ve
slovech po obojetných
souhláskách.
Zvládá základní
příklady
syntaktického
pravopisu.
Literární výchova
1. ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
Reprodukuje text
podle
obrázkové osnovy.
Přednese krátkou
báseň a
říkadla.
Přednese báseň
přiměřenou věku a
vypráví pohádku
podle osnovy.
Čte a přednáší
zpaměti ve
vhodném frázování
a tempu literární
texty přiměřené
věku.
Volně reprodukuje
text podle svých
schopností.
Zdramatizuje
přečtený
text, uvědomuje si
odlišnost
dramatizace od
literárního textu.
- 24 -
5.ročník
Volně
reprodukuje text
podle svých
schopností,
tvoří vlastní
literární text na
dané téma.
Maluje ilustrace
k textu.
Najde jednoduché
rýmy.
Pojmenuje
v pohádce
představitele dobra
a zla.
Rozumí
jednoduchým
literárním pojmům.
(Rozpočítadlo,
hádanka,
říkanka,báseň,
pohádka, kniha,
časopis, rým.)
Svými slovy
vyjádří zážitek
z textu.
Rozlišuje prózu a
verše.
Pojmenuje hlavní a
vedlejší postavy
v textu.
Rozlišuje reálné
postavy od
pohádkových
bytostí.
Rozumí
jednoduchým
literárním pojmům.
(Básník,spisovatel,
čtenář, divadelní
představení,
herec, film,
ilustrátor.)
Vyjadřuje své
pocity z přečteného
textu.
Rozlišuje
vyjadřování v próze
a ve verších,
odlišuje pohádku
od ostatních
vyprávění.
Pracuje tvořivě s
literárním textem
podle pokynů
učitele a podle
svých schopností.
- 25 -
Vyjadřuje své
dojmy z četby,
divadla, filmu aj.
Rozlišuje různé
typy
uměleckých a
neuměleckých textů
přiměřených věku.
Vyjadřuje své
dojmy z četby a
zaznamenává je.
Rozlišuje různé
typy uměleckých a
neuměleckých
textů.
Rozumí
elementárním
literárním pojmům
(Povídka,
bajka,pověst,
román,verš, rytmus,
přirovnání).
Při jednoduchém
rozboru
literárních textů
používá
elementární
literární pojmy.
(Jméno autoranajde další díla,
žánrově zařadí a
srovná.
Literární texty
přiřazuje
k žánrům.Používá
přirovnání ve
vlastních textech.
1. období
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
Ročník
Český jazyk
1.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
Průřezová
Poznámka
témata
JAZYKOVÉ VYUČOVÁNÍ
• Spisovně se vyjadřuje celou větou
• Rozeznává tvary malých a velkých
písmen, rozlišuje tiskací a psací
písmo, délku samohlásek
• Rozvoj řečových dovedností,
zvukového a sluchového vnímání
• Poznávání hlásek a písmen,
samohlásky krátké a dlouhé
• Vytváří první slabiky, určuje počet
• Skládání a čtení slabik, čtení slov
slabik ve slově, čte slova, krátké věty s otevřenou a uzavřenou slabikou
a chápe jejich význam
• Zlepšuje techniku a plynulost čtení, • Neslabičné předložky, dvojhlásky,
slabiky a slova se shlukem souhlásek
dbá na pečlivou výslovnost
• Slabiky di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě
• Rozlišuje a čte tvrdé a měkké
slabiky, slabiky s „ě“
• Čte jednoduchý text s porozuměním
• Čte delší větné celky
• Čtení s porozuměním
• Čtení delších větných celků
• Orientuje se v textu, dramaticky
ztvárňuje hlavní myšlenky
• Orientace v textu, dramatizace
pohádky, recitace krátké básně
• Pracuje na zdokonalování plynulého
čtení
• Nácvik plynulého čtení se správným
přízvukem a intonací, nácvik tichého
čtení
ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA
• Reprodukuje, zná rozpočitadla a
• Říkanky, hádanky, písničky, koledy, MkV
říkanky
verše, lidová slovesnost
• Poslouchá reprodukovanou pohádku, • Oblíbené pohádky, vyprávění podle
chápe dobro a zlo, převypráví
obrázkové osnovy
pohádku podle obrázkové osnovy
• Dramatizuje podle svých schopností • Dramatizace pohádky, povídky nebo
básně
• Zajímá se o dětskou literaturu a
• Práce s dětskými knihami a časopisy,
časopisy, všímá si ilustrací literárních beseda o knihách, výstavka knih
děl pro děti, recituje kratší básnický
text, zná dětský časopis
- 26 -
• Vypravuje jednoduchý text, hodnotí
vlastnosti postav, vyjadřuje pocity
z četby
• Čtení z oblíbené knihy
• Jednoduše zhodnotí shlédnuté
divadelní nebo filmové představení
• Posoudí jednání hlavních hrdinů
• Divadlo, film
PSANÍ
• Zvládá uvolňovací cviky a dodržuje
základní hygienické návyky při psaní
• Píše správné tvary písmen, jejich
sklon a spojení
• Opíše, přepíše a dle diktátu píše
slabiky a slova
• Opíše, přepíše a dle diktátu píše větu,
uvědomuje si tvary velkých a malých
písmen, dodržuje interpunkční
znaménka
• Opíše a přepíše krátký text, dodržuje
psaní interpunkčních znamének
• Přípravné cviky pro uvolnění ruky
• Nácvik psaní písmen
• Psaní písmen, slabik a slov, diktát
• Opis a přepis vět, malý a velký tvar
písma, vlastní jména, interpunkce,
diktát
• Opis a přepis krátkého textu,
procvičování tvaru písmen a
správného umístění znamének ve
slovech
- 27 -
OSV
Ročník
Český jazyk
2.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
Průřezová
Poznámka
témata
• Pozná větu v textu i v mluveném
projevu
• Rozlišuje v textu druhy vět,
používá správnou interpunkci
• Logicky uspořádá věty podle
posloupnosti
• Rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na slabiky
a hlásky, dělí slova na konci řádku
• Rozlišuje dlouhé a krátké
samohlásky, dvojhlásky a psaní
u/ú/ů
• Správně odůvodňuje a píše i/í, y/ý
po měkkých a tvrdých souhláskách
• Spojuje jednoduché věty do souvětí
• Věta, interpunkce věty
• Druhy vět
• Pořadí vět
• Slovo-slabika-hláska
• Význam slov
• Samohlásky krátké a dlouhé
• Souhlásky tvrdé, měkké a obojetné
• Věta jednoduchá, souvětí
• Podstatná jména
• Užívá správné gramatické tvary,
určuje podstatná jména
• Dokáže správně psát vlastní jména
• Odlišuje čtení a psaní předložek
• Pozná sloveso ve větě
• Chápe odlišnosti mezi výslovností
a psaním slabik dě, tě, ně, bě, pě,
vě, mě
• Dokáže si odůvodnit pravopis psaní
párových souhlásek
• Vlastní jména
• Předložky
• Slovesa
• Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
• Párové souhlásky na konci slov
SLOH
• Respektuje základní komunikační
pravidla a dodržuje pravidla
slušného chování
• Pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
• Pozdrav, oslovení
• Projevy zdvořilosti
• Vypravování podle obrázkové
osnovy
• Popis
- 28 -
OSV
• V krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
• Tvoří krátký mluvený projev podle
obrázku
•
• Dbá na správnou výslovnost při
čtení
• Rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších
• Recituje s přednesem
• Samostatně vypráví příběh,
dokončí myšlenku příběhu
• Pozná kresby známých dětských
ilustrátorů
• Dramatizuje jednoduchý text dle
svých schopností
• Dokáže číst s porozuměním a
reprodukovat čtený text
• Plynulé čtení jednoduchých vět se
správným přízvukem a intonací
• Próza, verš
• Jednoduše zhodnotí shlédnuté
divadelní nebo filmové představení
• Posoudí jednání hlavních hrdinů
• Divadlo, film
OSV
• Vánoce, Velikonoce
MkV
• Chápe význam a původ tradičních
svátků
• Zná tradiční zvyky
• Porovnává tradici různých národů
• Recitace básně
• Vyprávění příběhu, dokončení
jednoduchého příběhu
• Ilustrace, ilustrátoři
• Dramatizace textu
• Porozumění textu
• Zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním
•
PSANÍ
• Píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky;
kontroluje vlastní písemný projev
• Píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení
•
• Malá a velká písmena, napojování,
sklon, číslice, hůlkové písmo
• Opis, přepis a diktát slov
• Opis, přepis a diktát vět
• Korespondence ( dopis, přání )
- 29 -
Ročník
Český jazyk
3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Pozná slova významem podřazená a
souřadná, řekne k nim slovo
nadřazené
• Pozná slovo souznačné, protikladné,
příbuzné
• Pracuje se slovníkem
• Určí počet slabik ve slově
• Pomocí předpon a přípon tvoří slova
příbuzná
• Význam slov
• Hláskosloví
• Pamětně zvládne přehled
• Vyjmenovaná slova
vyjmenovaných slov
• Pomocí vyjmenovaných slov
zdůvodní pravopis po obojetných
souhláskách uvnitř slov
• Používá Pravidla českého pravopisu
• Rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru
• Rozlišuje slova ohebná od
neohebných
• Pracuje se základními mluvnickými
kategoriemi podstatných jmen a
sloves
• Užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
• Píše správně velká písmena v
obvyklých vlastních jménech osob,
zvířat a místních pojmenování
• Slovní druhy
• Vlastní jména
• Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí • Věta jednoduchá a souvětí
• Spojí věty jednoduché do souvětí
• Pozná ve větě základní skladební
dvojici
- 30 -
Průřezová
Poznámka
témata
SLOH
• Komunikační dovednosti
• Čte s porozuměním nahlas i potichu
• Čtení
• Zná základní pravidla rozhovoru
• Používá pozdrav, omluvu, prosbu,
vzkaz
• Rozhovor
• Umí výstižně a stručně telefonovat
• Předvede ve dvojici telefonický
rozhovor
• Telefonování
• Reprodukuje obsah sděleného,
• Vypravování
přečteného nebo shlédnutého děje
• Vypráví vlastní zážitky
• Domýšlí děj
• Vypráví podle obrázků, obrázkové
osnovy
• Sestaví osnovu vyprávění
• Podle osnovy vytváří krátký mluvený
nebo písemný projev
• Stručně a výstižně popisuje postavy,
zvířata, jednoduché předměty a
činnosti
• Popis
• Zná části dopisu
• Napíše správně adresu
• Napíše krátký dopis na dané téma
• Napíše pohled, blahopřání
• Dopis, pohled, blahopřání
• Individuálně i ve skupině vytvoří
plakát, pozvánku
• Výtvarně plakát a pozvánku dotvoří
• Plakát, pozvánka
• Čte plynule věty a souvětí
• Čte texty se správnou intonací
• Čte s porozuměním
• Využívá tiché čtení
• Zdokonalování techniky čtení
• Propojuje a kombinuje somatické
dovednosti k vyjádření vnitřních
• Dramatická výchova
stavů a emocí
• Zahraje etudu podle přečteného textu
• Vstupuje do rolí a herních situací a
přesvědčivě v nich jedná
• Hovoří o důsledcích jednání postav
- 31 -
OSV
• Podílí se na kolektivní dramatizaci
pohádky, povídky, pověsti, básně
• Prezentuje dramatizaci před
spolužáky
• Hodnotí prezentace svých spolužáků
• Charakterizuje literární postavy
• Kreslí ilustrace k přečtenému textu
• Sděluje pocity z básně
• Recituje básně
• Naučí se některé básně zpaměti
• Určí rým, verš a sloku
• Doplňuje verše
• Řeší hádanky
• Vysvětlí vlastními slovy význam
pranostiky, přísloví a rčení
svátků
• Rozliší poezii a prózu
• Rozlišuje základní typy literárních
textů
• Zná rozdíl mezi literaturou
uměleckou a naučnou
• Rozlišuje realitu a fikci ve sdělení
• Určí základní znaky pohádky a
pověsti
• Práce s literárním textem českých i
světových autorů
• Básně, pranostiky, přísloví a rčení
MkV
• Základní literární pojmy
• Reprodukuje shlédnuté divadelní
nebo filmové představení
• Porovnává přečtený text s divadelním • Divadlo, film, televize, rozhlas
nebo filmovým ztvárněním
• Vyjadřuje své dojmy ze shlédnutého
představení
• Výtvarně ztvární shlédnuté nebo
slyšené představení
• Rozpozná charakteristická díla
českých i světových dětských autorů
a jejich hrdiny
• Rozpozná charakteristické ilustrace
dětských malířů
EGS
• Čeští a světoví autoři a ilustrátoři
- 32 -
OSV
EGS
Ročník
Český jazyk – jazyková výchova
4.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Pojmenuje slovo jednoznačné a
mnohoznačné, souznačné a
protikladné
• Přiřazuje a tvoří slova citově
zabarvená
• Rozlišuje slova spisovná
• V jednoznačných případech určí
kořen slova, předponu a příponovou
část
• Zdůvodní a napíše správně slovo
s předponou a předložkou
• Uvědoměle píše i/y po obojetných
• Zdůvodňuje použití i/y
• Význam slov
• Stavba slova
• Vyjmenovaná slova
• Určuje slovní druhy
plnovýznamových slov
• Používá pravidla Českého pravopisu
• Slovní druhy
• Skloňuje podstatná jména a používá
je v gramaticky správných tvarech
• Pracuje s mluvnickými kategoriemi
podstatných jmen (rod, číslo, pád)
• Přiřazuje podstatná jména
k příslušným vzorům
• Pomocí vzorů zdůvodňuje pravopis
po obojetných souhláskách v
koncovkách podstatných jmen
• Pozná u sloves tvar jednoduchý a
složený, určitý a neurčitý
sloves (osoba, číslo, čas)
• Časuje slovesa v čase minulém,
přítomném a budoucím
• Určí větu jednoduchou a souvětí
• Určí počet vět v souvětí
• Spojuje věty do souvětí
• Sestavuje vzorce jednoduchých
souvětí
• Určí ve větě základní skladební
dvojici a uvědomuje si jejich shodu
•
• Slovesa
• Stavba věty
- 33 -
Průřezová
Poznámka
témata
Ročník
Český jazyk – jazyková výchova
5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Určí kořen, předponu, příponu a
• Stavba slova
koncovku
• Zdůvodní pravopis zdvojených
souhlásek
• Zdůvodní a napíše správně předponu
s-, z• Zdůvodní a napíše správně skupiny
bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně
• správně dělí slova na konci řádku
• Pomocí vyjmenovaných slov
zdůvodní pravopis po obojetných
koncovkách podstatných jmen
• Pravopis i/y po obojetných
souhláskách
• Určuje slovní druhy v textu
• Slovní druhy
• Určuje mluvnické kategorie
podstatných jmen (rod, číslo, pád)
• Používá správné tvary podstatných
jmen
• Rozliší nespisovné tvary podstatných
jmen
• Přiřazuje přídavná jména
k příslušným vzorům
koncovkách přídavných jmen
• Rozliší nespisovné tvary přídavných
jmen
• Přídavná jména
sloves (osoba, číslo, čas, způsob
kromě podmiňovacího)
• Rozliší nespisovné tvary sloves
• Slovesa
• Vyjmenuje druhy zájmen
• Zdůvodní pravopis zájmen osobních
• Zájmena
- 34 -
Průřezová
Poznámka
témata
• Rozliší druhy číslovek v textu
• Číslovky
• Rozezná větu jednoduchou od
souvětí
• Pomocí vhodných spojovacích
výrazů spojí do souvětí věty
jednoduché
• Určí ve větě základní skladební
dvojici
• Zdůvodní pravopis i/y ve shodě
přísudku s podmětem
• Stavba věty
- 35 -
Ročník
Český jazyk – Sloh
4. - 5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Čte s porozuměním nahlas i potichu
• Rozliší v textu podstatné od
nepodstatného
• V textu vyhledá a zaznamená
podstatné informace
• Zná základní pravidla rozhovoru
• Střídá roli mluvčího a posluchače
• Používá pozdrav, omluvu, prosbu,
vzkaz
Průřezová
Poznámka
témata
• Komunikační dovednosti
• Čtení
• Rozhovor
• Telefonování
• Umí výstižně a stručně telefonovat
• Posuzuje úplnost či neúplnost sdělení
• Předvede ve dvojici telefonický
rozhovor
• Zanechá vzkaz na záznamníku
• Vypravování
• Reprodukuje obsah sděleného,
přečteného nebo shlédnutého děje
• Zapamatuje si a sděluje podstatná
fakta
• Vypráví vlastní zážitky
• Volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo vyprávění
• Rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá
• Domýšlí děj
• Vypráví podle obrázků, obrázkové
osnovy
• Sestaví osnovu vyprávění
• Podle osnovy vytváří krátký mluvený
nebo písemný projev
• Na základě vyhledaných informací
vypracuje krátký referát
• Referát
• Stručně a výstižně popisuje postavy,
zvířata, jednoduché předměty a
činnosti
• Popis
• Zná části dopisu
• Napíše správně adresu
• Napíše krátký dopis na dané téma
• Napíše pohled, blahopřání
• Dopis, pohled, blahopřání
- 36 -
OSV
• Vytvoří jednoduché mediální sdělení • Reklama, inzerát
• Dokáže uspořádat informace
• Utvoří si vlastní názor na reklamu
• Rozpozná manipulativní komunikaci
v reklamě
• Individuálně i ve skupině vytvoří
plakát, pozvánku
• Výtvarně plakát a pozvánku dotvoří
• Plakát, pozvánka
- 37 -
MdV
MdV
Ročník
Český jazyk – literární výchova
4. - 5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Čte plynule věty a souvětí
• Čte texty se správnou intonací
• Správně frázuje
• Čte s porozuměním
• Využívá tiché čtení
• Zdokonalování techniky čtení
Průřezová poznámky
témata
• Dramatická výchova
• Propojuje a kombinuje somatické
dovednosti k vyjádření vnitřních
stavů a emocí
• Pracuje s pravidly hry a jejich
variacemi
• Zahraje etudu podle přečteného textu
• Vstupuje do rolí a herních situací a
přesvědčivě v nich jedná
• Nahlíží na situace v příbězích
z pozice různých postav
• Hovoří o důsledcích jednání postav
pohádky, povídky, pověsti, básně
• Prezentuje dramatizaci před
spolužáky
• Hodnotí prezentace svých spolužáků
• Volně reprodukuje přečtený nebo
slyšený text
• Vyjadřuje dojmy z četby a
zaznamenává je
• Charakterizuje literární postavy
• Kreslí ilustrace k přečtenému textu
• Domýšlí příběhy a tvoří vlastní
literární texty
• Sděluje pocity z básně
• Recituje básně
• Naučí se některé básně zpaměti
• Určí rým, verš a sloku
• Doplňuje verše
• Řeší hádanky
• Vysvětlí vlastními slovy význam
pranostiky, přísloví a rčení
svátků
• Práce s literárním textem českých i
světových autorů
EGS
• Charakteristika literárních postav
OSV
• Básně, pranostiky, přísloví a rčení
- 38 -
MkV
• Rozliší poezii a prózu
• Rozlišuje základní typy literárních
textů
• Zná rozdíl mezi literaturou
uměleckou a naučnou
• Rozlišuje realitu a fikci ve sdělení
• Určí základní znaky pohádky,
pověsti a bajky
• Základní literární pojmy
• Divadlo, film, televize, rozhlas
• Rozlišuje základní divadelní druhy
• Rozlišuje výrazové prostředky
různých mediálních sdělení
• Utvoří si vlastní názor na sdělení
informačních prostředků
• Reprodukuje shlédnuté divadelní
nebo filmové představení
• Porovnává přečtený text s divadelním
nebo filmovým ztvárněním
• Vyjadřuje své dojmy ze shlédnutého
představení
• Výtvarně ztvární shlédnuté nebo
slyšené představení
• Rozpozná charakteristická díla
českých i světových dětských autorů
a jejich hrdiny
• Rozpozná charakteristické ilustrace
dětských malířů
• Čeští a světoví autoři a ilustrátoři
- 39 -
OSV
EGS
5.1.2.
Název předmětu:
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která má za cíl
vybavit žáka znalostmi a dovednostmi, jež umožňují vnímat a chápat jazyková sdělení a přiměřeně na ně
reagovat ústně i písemně.
Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny. Pro výuku jsou využívány kmenové třídy, počítačová
a jazyková učebna. Základní formou práce je vyučovací hodina, při které jsou užívány metody a formy
vycházející z věkových zvláštností dětí mladšího školního věku. Dalším faktorem, který pomáhá zvyšovat
zájem žáků o cizí jazyk, je pořádání různých přehlídek, na nichž mohou děti předvést, co se naučily
(básničky, písničky).
Obsah
. V nižších ročnících je kladen důraz na získání pozitivního vztahu k cizímu jazyku a motivace do
dalších let studia. Jazykové dovednosti poslechu a mluvení jsou upřednostňovány před psaním, čtením a
znalostmi gramatiky. Žáci jsou postupně vhodnou formou seznamováni s tradicemi a zvyky jednotlivých
zemí.
Cílové zaměření předmětu
Cíle výuky cizího jazyka na 1.stupni ZŠ vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce.
Základním znakem je činnostní a praktický charakter, který vyžaduje výběr a používání metod vedoucích
k trvalé motivaci žáků nejen k učení, ale i k hledání, objevování a řešení problémů.
Výuka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je v tomto období důležité
probuzení zájmu o výuka angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení se cizímu jazyku.
Výuka se bude opírat především o interaktivní hry, písničky, rytmické říkanky, poslech a konverzaci.
Písemný projev je v 1.období potlačen (nikoliv však zcela vyloučen). Důraz by měl být kladen na užívání
vizuálních předloh (nástěnné tabule, obrázky s písemnou podobou slov i bez ní, reálné předměty, hračky,
plakáty, mapy apod.), audioorální předlohy (poslech) . Osvojování písemné i fonetické podoby slov by mělo
být závislé na čtení a aktivní, ale jednoduché, konverzaci.
Ve 2. období vedeme žáky ke zdokonalování komunikačních dovedností, dbáme na čtení
jednoduchých textů s porozuměním. Významnou úlohu hraje postupné rozšiřování slovní zásoby, která
poslouží jako základ pro systematičtější výuku gramatické části ve 4. ročníku a následně v 5. ročníku.
Ve výuce jsou využívány: výklad, poslech, četba, dialogy, dramatizace, práce se slovníky, reprodukce textu,
vyhledávání informací – vypracovávání projektů ( dle témat probíraného učiva ), hry, soutěže, přednes,
zpěv, pracovní činnosti, samostatná práce žáků.
Vzdělávání v předmětu směřuje k:
- motivaci k dorozumívání se v jiném jazyce než mateřském
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu;
- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace
- 40 -
-
v cizím jazyce;
získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce;
porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni
osvojených znalostí;
poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o ze-mích
studovaného jazyka a k práci s nimi;
pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění
mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
Obsah učiva v jednotlivých ročnících vychází z očekávaných výstupů předmětu pro 1. období ( 3. ročník ) a
pro 2. období ( 4.-5. ročník ). Tyto výstupy jsou následně rozpracovány do dílčích výstupů v jednotlivých
ročnících.
Kompetence
k učení
Kompetence
-
Kompetence
komunikativní
-
Kompetence
-
nabízíme žákům různé cizojazyčné materiály (učebnice, slovníky,
časopisy)
vyhledáváme s žáky informace na internetu
umožňujeme žákům experimentovat s jazykem prostřednictvím vlastní
tvorby
pomáháme žákům překonat zábrany při cizojazyčné komunikaci
učíme žáky vyjádřit obsah svého sdělení i jiným způsobem (synonyma,
gesta, mimika…)
připravujeme žákům dostatek textů a cvičíme je v poslechu a čtení
s porozuměním
učíme žáky řešit různé typy úkolů, které si postupně automatizují
zadáváme žákům cizojazyčné slyšené i psané pokyny, povely, úkoly
používáme nahrávky s různými mluvčími
učíme žáky reagovat na promluvy různými způsoby (celá věta,
jednoslovná odpověď, přitakání, intonace…)
nabízíme žákům různé modelové situace, dialogy a vedeme je k jejich
obměně
seznamujeme žáky se zvyky a událostmi v zemích, jejichž jazyk se učí
učíme žáky pracovat ve skupinách
vedeme žáky k samostatné organizaci práce ve skupinách (rozdělení rolí,
00dodržování pravidel)
nenásilně vedeme žáky k hodnocení ostatních i sebe sama
- 41 -
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
učíme žáky srovnávat tradice a kulturu naší a cizí země a vytvářet si k nim
pozitivní vztah
symbolicky zapojujeme žáky do mezinárodních aktivit
vedeme žáky k samostatnému a účinnému používání jazykových materiálů
(slovníky…)
umožňujeme žákům získávat poznatky z různých zdrojů (internet,
mapy…)
Téma
v evropských a
globálních
souvislostech
Tematický okruh
Evropa a svět nás
zajímá
Námět
Forma
Anglické pohádky
Integrace do předmětu
5. ročník
Oslava Vánoc a
Velikonoc
3., 4., 5. ročník
RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
3.ročník
4.ročník
5.ročník
vyslovuje a čte foneticky
správně v přiměřeném rozsahu
slovní zásoby,
rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem
k osvojovaným tématům,
rozumí jednoduchým pokynům
a větám, adekvátně na ně
reaguje,
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové
a poslechové materiály) a využívá je při své práci
- 42 -
rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova,
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
obsahující známou slovní
zásobu
pochopí obsah a smysl
jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou
osob
s dostatkem času
pro porozumění,
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří
odpověď na otázku,
používá
učebnice.
abecední
slovník používá dvojjazyčný slovník.
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
3.ročník
4.ročník
5.ročník
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné
sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní
údaje do formulářů,
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu
a jednoduché konverzace,
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
3.ročník
4.ročník
5.ročník
aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a
rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou
informaci.
- 43 -
Ročník
Anglický jazyk
3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Zeptá se na jméno a věk, odpoví na
otázku požadující jméno a věk
• Rozlišuje mezi pozdravem při
příchodu a odchodu
• Pojmenuje základní školní potřeby
• Počítá do dvaceti, sčítá a odčítá
• Poděkuje v adekvátní situaci
• Určuje základní barvy
• Identifikuje pokoje v domě
a základní vybavení pokoje
• Určuje polohu “pod, na a v“ vůči
nábytku
• Vyjmenuje abecedu
• Sestaví jídelníček na narozeninovou
party
• Zjistí a vyjádří oblíbenost jídla
a nápojů
• Pojmenuje oblečení
• Zjistí a vyjádří vlastnictví zvířete
• Vyjádří pohybovou dovednost
s vlastností připisovanou zvířeti
• Zeptá se na měsíc narození
• Odpoví, v kterém měsíci se narodil
• Poblahopřeje k narozeninám,
Velikonocům a Vánocům
• Objeví kulturní odlišnosti ve způsobu
oslavy narozenin, Vánoc a Velikonoc
• Adekvátně reaguje na instrukce
• Vydává jednoduché pokyny
• Pozdravy
• Představování
Průřezová
témata
• Škola – školní pomůcky
• Číslovky (1-20)
• Poděkování
• Barvy
• Domov – části bytu, nábytek
• Abeceda
• Jídlo
• Otázky a odpovědi (Do you like …?
Yes, I do. No, I don‘t.)
• Oblečení
• Příroda – zvířata
• Otázky a odpovědi (Have you got a
pet? Yes, I have. No, I haven‘t)
• Měsíce roku
• Tradice, zvyky, svátky, blahopřání
(Velikonoce, Vánoce, narozeniny)
• Instrukce
• Recituje básničky a říkanky a zpívá
písně se vztahem k osvojovaným
tématům
• Vyslovuje a čte foneticky správně
v rozsahu slovní zásoby
• Rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slov
• Rozumí známým slovům,
jednoduché konverzaci a větám
• Rozumí jednoduchým instrukcím a
adekvátně na ně reaguje
• Vytvoří jednoduchou otázku a
krátkou odpověď
- 44 -
EGS
Poznámka
Ročník
Anglický jazyk
4.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Pozdraví a rozloučí se s dospělým
a kamarádem, vyměňuje si osobní
údaje (jméno, věk, pocity)
• Ptá se a odpovídá na otázky týkající
se barev
• Recituje říkanky obsahující číslovky
• Zjistí odlišnosti anglické a české
školy, zdvořile požádá o školní
pomůcku, poděkuje
• Pozdravy, představování se
• Nálady – pocity (antonyma)
• Kategorizuje nábytek a zvířata dle
velikosti a barvy
• Popíše vzhled obličeje, obměňuje
slova se zachováním smyslu textu
• Mluví o členech rodiny
• Přivlastňuje věci osobám
• Instruuje jednoduchými
pokyny ovládání částí těla
• Mluví o vlastnictví oblečení
• Vyjádří oblíbenost určitého jídla,
rozlišuje i/racionální potraviny
• Lokalizuje oblíbené předměty
• Vyjmenuje abecedu, dny v týdnu
a měsíce v roce
• Rozšíří si znalosti slovní zásoby a
kulturních odlišností svátků a tradic
• Zeptá se, z jaké země pochází partner
• Odpoví, z jaké země pochází
• Vyslovuje a čte plynule foneticky
správně v rozsahu slovní zásoby
• Receptivně i produktivně rozlišuje
grafickou a mluvenou podobu slov
•
Průřezová
Poznámka
témata
• Barvy
• Čísla (1-20)
• Školní potřeby, škola
• Otázka a odpověď (What’s this? It is
a ….. It’s a….)
• Zdvořilé žádosti a odpovědi na ně
• Nábytek, předložky
• Domácí a divoká zvířata, antonyma
• Obličej (antonyma, synonyma)
• Rodina
• Otázka a odpověď (Who’s this….?
This is…..; How many brother/sisters
have you got? I have got…….. I
haven‘t got a ……….)
• Tělo
• Otázka a odpověď (Has it got….?
Yes, it has. No, it hasn’t)
• Imperativ
• Oblečení
• Otázka a odpověď (Have you got….?
Yes, I have. No, I haven’t.)
• Jídlo – zdravý životní styl
• Otázka a odpověď (What do you like
for breakfast….? Do you
like….?Yes, I do. No, I don’t)
• Oblíbené předměty – hračky, osobní
věci
• Otázka a odpověď (Is there a…? Yes,
there is. No, there isn’t.)
• Písmena abecedy, dny a měsíce
EGS
(Halloween, Vánoce, Velikonoce)
• Zeměpisné údaje – státy, světadíly
- 45 -
Ročník
Anglický jazyk
5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Vyjádří, na jaký nástroj umí jiný
člověk hrát
• Vyjádří, jaký sport provozuje
• Napíše pohled, co právě dělá
o dovolené
• Určuje čas, orientuje se v televizním
programu
• Pojmenuje místnosti v domě, popíše
dům, mluví o umístění věci
• Radí, jak být zdravý
• Zeptá se na cestu, popíše cestu, zjistí
polohu míst ve městě
• Hovoří o počasí, porozumí
ukazatelům na mapě Velké Británie
předpovědi počasí (vzor Euronews –
zprávy)
• Popíše školu, rozvrh hodin
• Vyjádří, kde zvířata žijí a čím se živí,
popisuje pravěká zvířata v minulém
čase
• Říká, kolik eur má (číslovky do 100)
• Rozšíří si znalosti slovní zásoby a
kulturních odlišností svátků a tradic
• Zájmová činnost, volný čas –
hudební nástroje, sporty, prázdniny,
televize
• Otázka a odpověď (Can you…? Yes,
I can. No, I can’t.)
Průřezová
Poznámka
témata
• Domov – nábytek, místnosti
• Zdraví a nemoci
• Domov – obchody a místa ve městě
• Počasí, zeměpisné údaje
• Škola
• Příroda – zvířata, minulost
• Nákupy
(Halloween, Vánoce, Svatý
Valentýn, Velikonoce, Nový rok,
Palačinkové úterý)
• Rozumí známým slovům, větám,
jednoduché konverzaci, poslechovým
záznamům a textu
• Vytvoří jednoduchou otázku
a odpověď, poskytne požadovanou
informaci, sestaví správně
jednoduchý písemný text
• Vyhledá v jednoduchém textu
informaci, odpoví na otázku
• Rozumí jednoduchým instrukcím
a adekvátně na ně reaguje
• Využívá informace zjištěné
ve dvojjazyčném kapesním slovníku
• Vyplňuje základní údaje
• Recituje básničky a říkanky a zpívá
písně se vztahem k osvojovaným
tématům, dramatizuje pohádku
• Získané jazykové dovednosti
aplikuje při styku s autentickými
materiály
EGS
EGS
- 46 -
5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
5.2.1
Název předmětu:
MATEMATIKA
Matematika a její aplikace
Charakteristika vyučovacího předmětu :
Vyučovací předmět Matematika je realizován ve vyučovací hodině v kmenových třídách, eventuálně i
v počítačové učebně. Některá témata z geometrie lze velmi dobře aplikovat na venkovní prostředí (např.
měření, odhady vzdáleností). Žáci 3.- 5. ročníku se zúčastňují matematické soutěže „Klokánek“, nadaní
žáci jsou zařazováni do matematické olympiády.
Výstup: Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času je realizován v předmětech:
prvouka, přírodověda a vlastivěda na 1.stupni ZŠ. Očekávané výstupy jsou ověřovány na konci 5.r.;termín:
květen – červen; písemným testem, za jehož vypracování a vyhodnocení je zodpovědný předem stanovený
pedagog daného předmětu. Výstupy pro 1.- 4. r. jsou dílčí, ověřovány průběžně pedagogem vzdělávacího
předmětu v daném ročníku.
Obsah
Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjí
intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost
logického úsudku. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat
problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, vytvářet tabulky a grafy. Řešení logických
úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka o vlastních
schopnostech logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Vědomosti a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání prakticky všech oborů
lidské činnosti od přírodovědných oborů, přes techniku až po společenskovědní oblasti. Žáci se učí svoji
práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování pomocí
matematického jazyka a matematické symboliky. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost
uvažovat.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
- osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka;
- důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům;
- rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí poznávat a
nalézat situace, které dokážou matematicky popsat;
- využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich;
- prostor pro aktivní projev žáka – vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky,
efektivní využívání osvojených poznatků;
- grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtům;
- 47 -
-
postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka
matematiky a způsobů jejich užití.
Cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby
žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Činnostní
vyučování podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty
vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávaly různými
způsoby, tj. výtvarně i písemně. Charakteristické pro výuku matematiky v prvním období základního
vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů.
Obsah učiva v jednotlivých ročnících se skládá z těchto vzdělávacích okruhů:
1. číslo a početní operace,
2. závislosti , vztahy a práce s daty
3. geometrie v rovině a prostoru
4. nestandardní aplikační úlohy a problémy
Obsahové vymezení předmětu
1. čísla a početní operace
• osvojení aritmetických operací (žáci vědí jak a proč operaci provádět a umí si ji spojit
s reálnou situací)
• získávání číselných údajů (měření, odhadování, výpočet, zaokrouhlování)
• matematizace reálné situace
2. závislosti, vztahy a práce s daty
• rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí
• jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů (statistika)
3. geometrie v rovině a prostoru
• určování a znázorňování geometrických útvarů
• zkoumání objektů v rovině a prostoru
• modelování reálných situací
• zdokonalování grafického projevu
4. nestandardní aplikační úlohy a problémy
• uplatňování logického myšlení
• řešení problémových situací a úloh z běžného života
.
Kompetence
k učení
- vedeme žáky k využití poznatků z matematiky k výpočtům
z praktického života
- motivujeme žáky k účasti v matematických soutěžích
- předkládáme dostatek informačních zdrojů, klademe důraz na pozitivní
motivaci
- 48 -
Kompetence
- motivujeme žáky k samostatnému řešení problémů i řešení problémů
ve skupinách
- zadáváme úkoly tak, aby nacházeli řešení na základě vlastních
zkušeností i objevovali řešení zcela nová
Kompetence
komunikativní
- utváříme matematické situace tak, aby žáci používali matematický
jazyk a vzájemně si rozuměli
- nabízíme žákům i možnost využívat různé komunikační prostředkypočítače
Kompetence
- zařazujeme práce tak, aby dokázali pracovat nejen samostatně ,ale i v
týmu a dokázali se dohodnout na postupech
- uplatňujeme individuální přístup k žákům talentovaným i k žákům
s poruchami učení
Kompetence
občanské
- učíme žáky prostřednictvím různých údajů v grafech a tabulkách nejen čtení a
výpočty, ale i kritickému postoji v případě negativních jevů (ochrana přírody,
zdraví lidí, vzdělanost národa)
Kompetence
pracovní
- rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na
hodiny matematiky
- jejich práci kontrolujeme a pozitivně hodnotíme každou snahu o
zlepšení
- úkoly zadáváme tak, aby byly vlastně přípravou na budoucí povolání
Průřezová témata
Téma
výchova
Tématický okruh
Námět
Osobnostní rozvoj
Seberegulace a
sebeorganizace
Nestandardní
aplikační úlohy a
problémy
Kreativita
Čísla a početní
operace
(logické a netradiční
slovní úlohy)
Sociální rozvoj
Kooperace a
kompetice
- 49 -
Forma
5. ročník
4. – 5. ročník
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Používá přirozená
čísla k modelování
reálných situací,
počítá předměty v
daném souboru,
vytváří soubory s
daným počtem
prvků do 20 bez
přechodu přes 10.
Konkrétní
orientace
v prostoru, na
ploše.
Čte, zapisuje a
porovnává
přirozená čísla do
20, užívá a
zapisuje vztah
rovnosti a
nerovnosti.
Užívá lineární
uspořádání;
zobrazí číslo na
číselné ose do 20.
daném souboru,
daným počtem
prvků do 100.
daném souboru,
daným počtem
prvků do 1 000.
Čte, zapisuje a
porovnává
přirozená čísla do
100, užívá a
zapisuje vztah
rovnosti a
nerovnosti.
Užívá lineární
uspořádání;
zobrazí číslo na
číselné ose do 100.
Provádí písemné
početní operace v
oboru přirozených
čísel do 100
bez přechodu 10.
Čte, zapisuje a
porovnává
přirozená čísla do 1
000, užívá a
zapisuje vztah
rovnosti a
nerovnosti.
Užívá lineární
uspořádání; zobrazí
číslo na číselné ose
(do 1000).
Provádí písemné
početní operace v
oboru přirozených
čísel do 1000.
Zaokrouhluje
přirozená čísla na
desítky, stovky,
provádí odhady a
kontroluje výsledky
početních operací
v oboru
přirozených čísel
do 1000.
Provádí zpaměti
jednoduché
početní operace s
přirozenými čísly
do 20 bez
přechodu 10.
Provádí zpaměti
jednoduché
početní operace s
do 100.
Provádí zpaměti
jednoduché početní
operace s
1 000.
- 50 -
4.ročník
5.ročník
Využívá při
pamětném i
písemném počítání
komutativnost a
asociativnost sčítání
a násobení do
milionu.
Využívá při
pamětném i
písemném počítání
komutativnost a
asociativnost
sčítání a násobení
milion a více.
Provádí písemné
početní operace v
oboru přirozených
čísel do milionu.
Provádí písemné
početní operace v
oboru přirozených
čísel.
Zaokrouhluje
přirozená čísla na
desítky, stovky,
tisíce, desetitisíce,
statisíce, miliony,
provádí odhady a
kontroluje výsledky
početních operací v
oboru přirozených
čísel do milionu.
Provádí zpaměti
operace s
1 000 000.
Zaokrouhluje
přirozená čísla,
provádí odhady a
kontroluje
výsledky početních
operací
v oboru
přirozených čísel.
Provádí zpaměti
operace s
milion a více.
Řeší a tvoří
jednoduché slovní
úlohy v oboru čísel
do 20.
ZÁVISLOSTI
1. ročník
Řeší a tvoří úlohy
jednoduché slovní
úlohy v oboru čísel
do 100.
Řeší a tvoří úlohy,
ve kterých aplikuje
a modeluje
osvojené početní
operace do 1 000.
osvojené početní
operace v celém
oboru přirozených
čísel do milionu.
osvojené početní
operace v celém
oboru přirozených
čísel.
VZTAHY A PRÁCE S DATY
2.ročník
Doplňuje tabulku
násobků do 50.
3.ročník
Popisuje
jednoduché
závislosti z
praktického života.
Doplňuje tabulky,
schémata,
posloupnosti čísel.
4.ročník
5.ročník
Orientuje se v čase,
provádí převody
jednotek času.
Vyhledává základní
data v jízdním řádu.
Vyhledává, sbírá a
třídí data.
Doplňuje tabulky,
schémata,
posloupnosti čísel.
Určuje souřadnice
bodů ve čtvercové
síti.
Odečítá hodnoty
z diagramu.
Čte a sestavuje
jednoduché
tabulky a
diagramy.
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
1. ročník
Rozliší
jednoduché
geometrické
útvary, modeluje
je, nachází je
v realitě.
2.ročník
3.ročník
Rozezná,
pojmenuje a
vymodeluje
základní rovinné
útvary a
jednoduchá tělesa;
nachází v realitě
jejich reprezentaci.
Rozezná,
pojmenuje,
vymodeluje a
popíše základní
rovinné útvary a
jednoduchá tělesa;
nachází v realitě
jejich reprezentaci.
Rýsuje různoběžky,
rozlišuje
rovnoběžky od
různoběžek.
- 51 -
4.ročník
Sestrojí rovnoběžky
a kolmice.
- z výstupu
pro 5.r.
Pozná a sestrojí
pravoúhlý
trojúhelník.
5.ročník
Narýsuje a
znázorní základní
rovinné útvary
(čtverec, obdélník,
trojúhelník a
kružnici);
užívá jednoduché
konstrukce.
Porovná úsečky
dle velikosti,
změří délku
úsečky na cm,
rýsuje úsečku
v celých cm.
Porovnává velikost
útvarů, měří a
odhaduje délku
úsečky.
Nazve a používá
k měření jednotky
délky mm, cm, dm,
m, měří rozměry
geometrických
útvarů.
Určí obvod
trojúhelníku.
Rozezná a modeluje
jednoduché
souměrné útvary
v rovině.
Zakreslí
jednoduché osově
souměrné předměty
ve čtvercové síti.
Sčítá a odčítá
graficky úsečky;
určí délku lomené
čáry, obvod
jednoduchého
mnohoúhelníku
sečtením
délek jeho stran.
Sčítá a odčítá
graficky úsečky;
určí délku lomené
čáry, obvod
mnohoúhelníku
sečtením
délek jeho stran.
Zakreslí osově
souměrné předměty
ve čtvercové síti.
Rozpozná a
znázorní ve
čtvercové síti
jednoduché osově
souměrné útvary a
určí osu
souměrnosti útvaru
překládáním
papíru.
Určí obsah obrazce
pomocí čtvercové
sítě a užívá
základní jednotky
obsahu.
4.ročník
5.ročník
NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Řeší jednoduché
praktické slovní
úlohy a problémy,
jejichž řešení je do
značné míry
nezávislé na
obvyklých
postupech a
algoritmech školské
matematiky.
- 52 -
Ročník
Matematika
1.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Určí počet prvků
• Počítá předměty v daném souboru
• Určuje pořadí první, poslední
• Počítání do 5
• Manipulace s předměty
• Počítání prvků
• Zapisuje a čte čísla
• Porovnává čísla větší, menší, rovno,
zapisuje tyto vztahy
• Čtení a zápis čísel
• Provádí početní operace sčítání a
odčítání
• Operace s čísly 1 - 5
• Řeší jednoduché slovní úlohy
• Zobrazí číslo na číselné ose
• Provádí početní operace zpaměti a
s názorem
• Počítání do 10
• Orientace na číselné ose
• Operace s čísly v oboru 0 – 10
pamětné, s názorem (číselná osa,
počítadlo ….)
• Pozná, pojmenuje, vymodeluje a
popíše geometrické tvary
• Využívá je při manipulaci se
stavebnicemi
• Užívá pojmy vpravo, vlevo, pod,
nad
• Orientace v prostoru
• Základní rovinné útvary
(čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh)
• Řadí čísla lineárně
• Určí počet prvků
• Provádí sčítání a odčítání zpaměti,
s názorem
• Počítání do 20 bez přechodu přes
desítku
• Lineární uspořádání čísel
• Řeší slovní úlohy
• Opakuje a upevňuje získané
vědomosti a dovednosti
• Užívá početní operace
v praktických situacích
• Seznamuje se s jednotkami měření
• Porovnává množství a velikost
• Slovní úlohy se vztahy o n-více, o
n-méně
• Čísla 0 – 20
• Opakování a procvičování počítání
do 20
• Základní jednotky měření 1l, 1m, 1
kg
• Praktické úlohy měření
- 53 -
Průřezová
Poznámka
témata
Ročník
Matematika
2.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Počítá do 20 bez přechodu desítky
• Opakování numerace do 20 bez
přechodu přes desítku
• Sčítá a odčítá v oboru do 20ti s • Sčítání a odčítání s přechodem přes
desítku v oboru do 20.
přechodem přes desítku
v daném oboru
• Sčítá jednociferná čísla
• Písemné sčítání jednociferných čísel
• Používá jednotky při praktických • Jednotky – litr, metr, kilogram
- měření
dovednostech
• Spočítá prvky souboru do 100
• Samostatně vytváří soubory s daným
počtem prvků do 100
• Čte a zapisuje čísla v oboru do 100
• Porovnává čísla do 100 a vztahy
mezi nimi zapisuje pomocí symbolů
• Orientuje se na číselné ose
• Desítky, jednotky
• Číselná řada do 100
• Porovnávání čísel
• Číselná osa
• Počítání po desítkách v oboru do 100
• Sčítá a odčítá desítky
• Používá sčítání a odčítání při řešení
praktických úloh
matematické
operace • Sčítání a odčítání bez přechodu přes
• Provádí
v oboru do 100 bez přechodu přes desítku v oboru do 100
desítku
• Řeší slovní úlohy
• Provádí matematické operace
v daném oboru
• Součet a rozdíl čísel
• Sčítání a odčítání dvouciferných čísel
• Sčítání a odčítání s přechodem přes
desítku v oboru do 100
• Řeší početní výkony se závorkami
• Závorky
• Dokáže vyjmenovat danou řadu • Násobení jako opakované sčítání
• Násobilky 2, 3, 4, 5
násobků
• Násobí a dělí 2,3,4,5
• Násobení a dělení 2, 3, 4, 5
• Využívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost sčítání a
násobení
• Řeší slovní úlohy na násobení a
dělení
- 54 -
Průřezová
Poznámka
témata
• Rozliší geometrické tvary a tělesa
• Modeluje a znázorňuje bod, úsečku,
přímku
• Dokáže narýsovat a označit úsečku,
změřit ji
• Geometrické tvary a tělesa
• Bod, úsečka, přímka
• Úsečka
GEOMETRIE
• Rozliší geometrické tvary a tělesa
• Geometrické tvary a tělesa
• Modeluje a znázorňuje bod, úsečku, • Bod, úsečka, přímka
přímku
• Dokáže narýsovat a označit úsečku, • Úsečka
změřit ji
- 55 -
Ročník
Matematika
3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Automaticky násobí a dělí v oboru
násobilek
• Užívá v praxi tabulkové zápisy
• Užívá závorky
• V praktických úlohách užívá
násobení a dělení
• Řeší úlohy typu n-krát více, n-krát
méně
• Čísla a početní operace
• Násobení a dělení v oboru násobilky
• Čte a zapisuje čísla do 1 000
• Přirozená čísla do 1 000: numerace
• Znázorní číslo na číselné ose
• Porovnává a řadí čísla
• Zaokrouhluje čísla na stovky, desítky
• Řeší slovní úlohy na porovnávání
• Pamětně i písemně sčítá a odčítá
• Odhaduje a kontroluje výsledky
• Řeší slovní úlohy na sčítání a
odčítání
• Řeší slovní úlohy se dvěma různými
početními operacemi
• Řeší úlohy typu o n-více, o n-méně
• Popisuje jednoduché závislosti
z praktického života
• Vyhledává údaje v tabulkách
• Doplňuje tabulky závislostí
• Zná základní převody jednotek času
• Provádí jednoduché převody
jednotek času
• Přirozená čísla do 1 000: operace
• Závislosti, vztahy a práce s daty
GEOMETRIE
- 56 -
Průřezová
Poznámka
témata
• Základní pojmy v rovině
• Rozezná, vymodeluje a pojmenovává
bod, přímku, úsečku, polopřímku
• Narýsuje bod, přímku, úsečku,
polopřímku
• Určí a vymodeluje vzájemnou polohu
přímky a bodu, dvou přímek
• Narýsuje různoběžky, kolmice,
rovnoběžky (ve čtvercové síti)
• Změří a narýsuje úsečku
• Určí délku lomené čáry
• Provede grafický součet a rozdíl
úseček
• Popíše rozdíl mezi kružnicí a kruhem
• Jednotky délky
• Narýsuje kružnici
• Zná základní jednotky délky
• Provádí měření délek v praxi
• Vyhledá ve svém okolí dané rovinné
útvary
• Pozná a pojmenuje trojúhelník,
obdélník, čtverec
• Trojúhelník
• Pojmenuje vrcholy trojúhelníku
• Modeluje a kreslí trojúhelník
• Obdélník a čtverec
• Určí vlastnosti obdélníku a čtverce
• Modeluje a kreslí obdélník a čtverec
• Osově souměrné útvary
• Určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
• Rozpozná a znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově souměrné
útvary
• Tělesa
• Vyhledá daná tělesa ve svém okolí
• Pojmenuje základní tělesa
- 57 -
Ročník
Matematika
4.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Čte a zapisuje čísla
• Zaokrouhluje čísla
• Řeší a tvoří slovní úlohy na
porovnávání
• Pamětně i písemně sčítá a odčítá
• Využívá komutativnost a
asociativnost sčítání
• Řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a
odčítání
• Řeší slovní úlohy se dvěma různými
• Řeší a tvoří slovní úlohy typu o nvíce, o n-méně
• Pamětně násobí a dělí jednociferným
číslem i mimo obor násobilky
• Určuje neúplný podíl a zbytek
asociativnost násobení
• Písemně násobí jedno a dvojciferným
činitelem
• Písemně dělí jednociferným
dělitelem
• Řeší a tvoří slovní úlohy s několika
• Řeší magické čtverce
• Odhalí algoritmus a pokračuje
v číselné řadě s problémovým
prvkem
• Vyhledá a řeší nestandardní úlohy
(např. se zápalkami)
Průřezová
Poznámka
témata
• Číselný obor 0 – 1000 000:
numerace
OSV
• Číselný obor 0 – 1 000 000: operace
sčítání a odčítání
OSV
• Číselný obor 0 – 1 000 000: operace
násobení a dělení
OSV
• Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
- 58 -
OSV
Ročník
Matematika
5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Čte a zapisuje čísla
• Zaokrouhluje čísla
• Řeší a tvoří slovní úlohy na
porovnávání
Průřezová
Poznámka
témata
• Přirozená čísla větší než 1 000 000:
numerace
OSV
• Přirozená čísla větší než 1 000 000:
• Písemně sčítá tři až čtyři přirozená
operace sčítání a odčítání, násobení a
čísla
dělení
• Písemně odčítá dvě přirozená čísla
• Pamětně násobí a dělí přirozená čísla
• Písemně násobí až čtyřciferným
činitelem
• Písemně dělí jedno a dvojciferným
dělitelem
asociativnost sčítání a násobení
• Řeší a tvoří jednoduché a složené
slovní úlohy
• Zlomky
OSV
• Doplňuje řady čísel do tabulky
• Orientuje se v jednoduchých
diagramech a grafech
• Sestrojí jednoduchý sloupkový
diagram
• Závislosti, vztahy a práce s daty
• Diagramy, grafy, tabulky
OSV
• Řeší magické čtverce
• Odhalí algoritmus a pokračuje
v číselné řadě s problémovým
prvkem
• Vyhledá a řeší nestandardní úlohy
(např. se zápalkami)
• Zadaný problém řeší spoluprací ve
skupině
• Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
• Názorně vyznačí části celku
• Čte a zapisuje zlomky
• Sčítá zlomky se stejným
jmenovatelem
• Vypočítá jednu část z celku
• Vypočítá více částí z celku
• Řeší a tvoří slovní úlohy s použitím
zlomků
OSV
OSV
- 59 -
Ročník
Geometrie
4. - 5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Určí a vymodeluje vzájemnou polohu • Základní pojmy v rovině
přímky a bodu, dvou přímek
(4. ročník)
• Sestrojí různoběžky, kolmice,
rovnoběžky
(4. ročník)
• Narýsuje kružnici o daném
poloměru
(4. ročník)
• Zná základní jednotky délky
• Provádí jednoduché převody
jednotek délky
• Provádí měření délek v praxi
• Jednotky délky
• Vyhledá ve svém okolí dané rovinné
útvary
• Pozná a pojmenuje mnohoúhelník,
trojúhelník, obdélník, čtverec
• Pojmenuje strany a vrcholy
trojúhelníku
• Rýsuje trojúhelník
(4. ročník)
• Rozliší a pojmenuje různé typy
trojúhelníků
(4. ročník)
• Trojúhelníková nerovnost
(4. ročník)
• Trojúhelník
• Určí vlastnosti obdélníku a čtverce
(4. ročník)
• Narýsuje obdélník a čtverec
• Obdélník a čtverec
• Vypočítá obvod daného obrazce
• Obvody obrazců
sečtením délek jeho stran
(4. ročník)
• Užívá výpočtu obvodu v praktických
úlohách
(4. ročník)
• Určí obsah obrazce pomocí čtvercové • Obsahy obrazců
sítě
(5. ročník)
- 60 -
Průřezová
Poznámka
témata
• Užívá základní jednotky obsahu
(5. ročník)
• Narýsuje osu úsečky
(4. ročník)
• Vyhledá daná tělesa ve svém okolí
• Osově souměrné útvary
• Tělesa
(4. ročník)
• Pojmenuje základní tělesa
(4. ročník)
• Modeluje krychli a kvádr
(5. ročník)
- 61 -
5.3.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
5.3.1.
Název předmětu:
INFORMATIKA
Informační a komunikační technologie
Předmět informatika je vyučován jako samostatný předmět v 5. ročníku ZŠ, má časovou dotaci 1
vyučovací hodinu týdně. Očekávané výstupy jsou ověřovány na konci 5. r. (květen, červen) individuální
kontrolou při samostatné práci na počítači. Za hodnocení žáka je zodpovědný vyučující předmětu, celkové
hodnocení žáka je dle Školního řádu. Kromě výkladu je ve vyučovací hodině kladen důraz zejména na
vlastní praktickou práci žáků, procvičování jednotlivých úkonů až do jejich úplné automatizace, samostatné
práce a vyhledávání informací, krátkodobé projekty a práce písemné, grafické. Výuka je realizována v
odborné učebně informatiky. Řád učebny je nedílnou součástí vybavení učebny. Dodržování uvedených
pravidel je pro každého žáka závazné. Témata zadávaných úkolů jsou propojeny s ostatními vyučovacími
předměty ve škole.
Využívá se především individuální práce. Při hodnocení je sledována samostatnost při řešení úloh,
schopnost používat získané znalosti a schopnost prezentace výsledků
Obsah
U žáků je rozvíjen kladný a především správný přístup k IT. Vytváří a zdokonaluje základní dovednosti
při obsluze PC. Dále je rozvíjena schopnost ovládání základních kancelářských programů, textových a
tabulkových editorů. Žáci se seznamují s možnostmi grafiky na PC, její tvorbou a úpravou. V neposlední
řadě je kladen důraz na bezpečnost práce na PC při vlastním zacházení, tak i na znalost programů
zabezpečujících počítače proti virům.
Výchovně vzdělávací cíle:
Vzdělávání v předmětu informatika směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka
k:
- seznámení se s počítačem a jeho jednotlivými částmi;
- chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti;
- praktickému zvládnutí práce s dostupným grafickým programem a programem textovým (Word),
které jim mají usnadnit vlastní práci;
- všechny tyto nástroje se žáci učí používat také pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na
Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu;
- získávání potřebných informací k jejich vlastní bezpečnosti práce s počítačem a k ochraně osobních
dat;
- získaní povědomí o kladném i záporném přínosu práce s internetem, zejména v oblasti vyhledávání
informací a komunikace.
- 62 -
Obsah učiva se skládá z těchto vzdělávacích okruhů:
1. základy práce s počítačem,
2. vyhledávání informací a komunikace,
3. zpracování a využití informací.
Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu:
1.
-
Základy práce s počítačem
základní pojmy informační činnosti;
struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení;
operační systémy a jejich základní funkce;
seznámení s formáty souborů (doc, gif);
multimediální využití počítače;
jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software;
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním
výpočetní techniky.
2.
-
Vyhledávání informací a komunikace
společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací);
základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování);
metody a nástroje vyhledávání informací;
formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy.
3. Zpracování a využití informací
- základní funkce textového a grafického editoru.
klíčových kompetencí:
-
Kompetence
k učení
-
-
Kompetence
-
poskytujeme dostatek informací z různých zdrojů a ukazujeme, jak vybrat ty
podstatné
ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy
vedeme žáky ke správnému způsobu užití materiálů, techniky, vybavení
pomocí problémových úloh vedeme žáky k dalšímu pozitivnímu seberozvíjení
vedeme žáky, jak nalézt potřebné informace, a na jejich základě určit způsoby
řešení a zvolit nejvhodnější variantu řešení problému
umožňujeme, aby žáci při řešení problému využívali již získané vědomosti a
dovednosti
vybízíme žáky, aby kriticky zhodnotili své vlastní řešení problému a následně
se poučili z dílčích chyb
- 63 -
Kompetence
komunikativní
Kompetence
Kompetence
občanské
-
vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
společně s žáky formulujeme cíl úkolů
umožňujeme žákům využívat komunikaci žák-žák i žák-učitel přes internetové
komunikační nástroje (e-mail, ICQ, Skype, Chat, …)
-
vytváříme skupinové úkoly, kde umožňujeme vzájemnou spolupráci žáků a
možnost se aktivně podílet na činnostech skupiny
vedeme žáky, aby přinášeli své podněty a měli snahu dojít společně k danému
cíli, nezištně se zapojovali při pomoci ostatním a neostýchali se požádat o
pomoc
-
-
Kompetence
pracovní
-
vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
vedeme žáky k ochraně osobních údajů a k ochraně a respektování vlastních či
cizích autorských práv
umožňujeme žákům spolupodílet se na prezentaci školy a umožňujeme vlastní
prezentaci žáků
dbáme na bezpečné používání technického vybavení
vyžadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech
vedeme žáky k plánování úkolů a postupů
Téma
Mediální výchova
Tématický okruh
Kritické myšlení a
vnímání mediálních
sdělení
- 64 -
Námět
Internet, hledání
stránek, vyhledávání
daného pojmu,
rozlišování vhodnosti
stránek a jejich
obsahu, komunikace
na internetu
Forma
Ročník
Informační a komunikační
technologie
Informatika
5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Respektuje pravidla při zacházení
s IT technikou
• Bezpečnost práce v odborné učebně a
s technikou
• Rozlišuje a používá základní pojmy
• Základní pojmy v informatice
(hardware, software, …), jejich
funkce, činnost a jejich využití
Průřezová
Poznámka
témata
• Bezpečně zapíná a vypíná PC a
• Základní ovládání PC (zapnutí,
přihlašuje se dle místních pravidel,
přihlášení, odhlášení, vypnutí, …),
bezpečně používá klávesnici a myš a
ovládání klávesnice, myši, ostatní
využívá dostupné periferie
periferie
• Nastaví základní vzhled a ovládání
operačního systému kde pracuje
• Základní nastavení Windows
(plocha, myš, …)
• Ví co je ikona a podle ní určuje co je • Složka, zástupce, soubor, jejich
složka, zástupce či soubor a k čemu
rozdíl, tvorba, přesun, kopírování
slouží, vytváří je a manipuluje s nimi
(organizuje je)
• Pracuje s obrázky, upravuje je či
vytváří a vhodně ukládá
• Grafické programy – užití a ovládání,
tvorba jednoduchých i složitějších
obrázků
• Vyhledává potřebné informace na
internetu, vybírá tu nejvhodnější
informaci, ukládá ji a dále s ní
pracuje, komunikuje po internetu
přes e-mail či chat
• Internet, základní struktura, ovládání,
MdV
hledání stránek, vyhledávání daného
pojmu, rozlišování vhodnosti stránek
a jejich obsahu, stahování z internetu
(text, obrázek, celá stránka),
komunikace na internetu (e-mail,
chat)
• Vytváří textový dokument
s vloženými objekty a využívá
znalosti základního správného
formátování stránky, textu, objektů,
využívá těchto znalostí k prezentaci
• Textové editory, Word – základní
ovládání, psaní textu, formátování
textu (tučné, podtržené, kurzíva,
barva textu, fond, …), vkládání
objektů a jejich formátování (vložení
obrázku, jeho umístění, změna
velikosti a vzhledu, …), tvorba
tabulek a jejich formátování
- 65 -
• Vytvoří jednoduchou tabulku
s jednoduchými výpočty a jejich
prezentací v grafu
• Tabulkové editory, Excel – základní
ovládání, tvorba jednoduchých
tabulek a jejich formátování, použití
jednoduchých výpočtů v tabulce,
tvorba jednoduchých grafů
• Uvědomuje si vhodnost dovednosti
psaní všemi deseti a ví jakým
způsobem ji lze dosáhnout
• Psaní všemi deseti – seznámení
s touto dovedností, základní principy
a pojmy, jednoduchý program pro
nácvik psaní, základní postavení
prstů a psaní prvních písmen
• Rozlišuje co je to prezentace, k čemu • Programy pro prezentaci, PowerPoint
slouží a jednoduchou prezentaci
– základní ovládání, tvorba
vytvoří a předvádí na prezentační
jednoduché prezentace, využití
technice
• Ovládá a používá dostupné výukové
programy
• Různé druhy výukových programů a
jejich využití
- 66 -
5.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Místo, kde žijeme
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Orientuje se
v prostorách
školy.
Řídí se podle
zásad bezpečného
pohybu a pobytu
ve škole,
v prostorách třídy,
ŠJ, ŠD, na
vycházkách,
cestou do školy a
zpět.
Orientuje se
v členění bytu.
Orientuje se
v nejbližším okolí
školy a svého
bydliště.
Přiměřeně svému
věku uplatňuje
zásady sebekázně.
Bezpečně se
pohybuje cestou
do školy a zpět.
Vyznačí
v jednoduchém
plánu místo svého
bydliště a školy,
cestu na určené
místo a rozliší
možná nebezpečí
v nejbližším okolí.
Poznává různé typy
krajin,určí typ
krajiny svého
bydliště.
Určí a vysvětlí
polohu svého
bydliště nebo
pobytu vzhledem ke
krajině státu.
Orientuje se
v členění domu,
rozlišuje rozdíly
mezi městským a
venkovským
prostředím, uvede
adresu svého
bydliště.
Vyjadřuje svůj
názor na krajinné
prvky. Třídí věci
kolem sebe.
Začlení svou obec
(město) do
příslušného kraje a
obslužného centra
ČR, pozoruje a
popíše změny
v nejbližším okolí,
obci (městě).
Rozliší přírodní a
umělé prvky
v okolní krajině a
vyjádří různými
způsoby její
estetické hodnoty a
rozmanitost.
Orientuje se na mapě
a v atlasu,pozná
barvy na mapě,
turistické značky,
rozlišuje hlavní a
vedlejší světové
strany.
Určí světové strany
v přírodě i podle
mapy, orientuje se
podle nich. Řídí se
podle zásad
bezpečného pohybu
a pobytu v přírodě.
Určí jednotlivé
kontinenty na
mapě,začlení je do
jednotlivých
polokoulí.
Využívá náčrty a
plány.
Uvědomuje si
působení člověka na
krajinu a životní
prostředí.
Rozlišuje jednotlivé
regiony naší
republiky,vyhledává
nejdůležitější
pohoří,řeky i města.
Rozlišuje mezi
náčrty, plány a
základními typy
map, vyhledává
jednoduché údaje o
přírodních
podmínkách a
sídlištích lidí na
mapách naší
republiky, Evropy a
polokoule.
Vyhledává typické
regionální
zvláštnosti přírody,
osídlení,
hospodářství a
kultury,
jednoduchým
způsobem posoudí
jejich význam
z hlediska
přírodního,
Projevuje snahu o
zlepšení prostředí
třídy. Třídí školní
potřeby a hračky.
- 67 -
4.ročník
5.ročník
historického,
politického,
správního i
vlastnického.
Vyjadřuje svůj názor
na různorodost života
v jednotlivých
regionech naší
republiky na základě
vlastních zážitků.
Všímá si přírodních
zvláštností v naší
zemi a porovnává je
s krajinou svého
domova.
Orientuje se ve
státních svátcích a
významných dnech
naší republiky.
Poznává naše
památná místa.
Uvědomuje si
význam státních
symbolů.
Zprostředkuje
ostatním zkušenosti,
zážitky a
zajímavosti
z vlastních cest a
porovnává způsob
života a přírodu
v naší vlasti i
v jiných zemích.
Rozlišuje hlavní
orgány státní moci a
některé jejich
zástupce, symboly
našeho státu a jejich
význam.
Člověk a jeho svět; Lidé kolem nás
1. ročník
Vyjmenuje členy
rodiny.
2.ročník
Vyjadřuje
příbuzenské vztahy
v rodině.
3.ročník
Rozlišuje blízké
příbuzenské
vztahy v rodině,
role rodinných
příslušníků a
vztahy mezi
nimi.
- 68 -
4.ročník
Rozlišuje vhodné a
nevhodné chování
mezi lidmi,
seznamuje se
s principy
demokracie.
5.ročník
Vyjádří na
základě vlastních
zkušeností
základní vztahy
mezi lidmi,
vyvodí a
dodržuje
pravidla pro
soužití ve škole,
mezi chlapci a
dívkami,
v rodině, obci
(městě).
Upevňuje si správné
pracovní i
odpočinkové návyky,
hovoří o práci svých
rodičů, napodobuje
různé profese.
Rozliší jednotlivá
povolání.
Odvodí význam a
potřebu různých
povolání a
pracovních
činností.
Pracuje ve
skupinách,
osvojuje si pravidla
týmové práce.
Vhodně se chová ke
spolužákům, řeší
spory nenásilným
způsobem,respektuje
odlišné názory a
zájmy jiných, chápe
nevhodnost
neslušných, hrubých a
urážlivých výrazů.
Poukáže na
nevhodné chování a
diskutuje o něm,
navrhne možné
řešení konfliktní
situace. Poznává a
vnímá problémy
nemocných i
handicapovaných,
dětí z DD, apod..
Projevuje
toleranci
k přirozeným
odlišnostem
spolužáků, jejich
přednostem i
nedostatkům.
Jedná podle zásad
dětských práv,
uvědomuje si své
povinnosti.
Seznamuje se
s různými formami
vlastnictví.
Všímá si
základních
globálních
problémů,
problémů
společnosti a
životního prostředí,
vyhledává
informace
v médiích.
- 69 -
Rozlišuje
základní rozdíly
mezi jednotlivci,
obhájí při
konkrétních
činnostech své
názory,
popřípadě
připustí svůj
omyl, dohodne se
na společném
postupu a řešení
se spolužáky.
Rozpozná ve
svém okolí
jednání a
chování, která se
už tolerovat
nemohou a která
porušují základní
lidská práva
nebo
demokratické
principy.
Orientuje se
v základních
formách
vlastnictví,
používá peníze
v běžných
situacích.
Poukáže
v nejbližším
společenském a
přírodním
prostředí na
změny a některé
problémy a
navrhne
možnosti zlepšení
životního
prostředí obce
(města).
Člověk a jeho svět; Lidé a čas
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Tříděním obrázků si
vytváří představu
roku
s charakteristickými
znaky jednotlivých
ročních období.
Vyjmenuje a seřadí
dny v týdnu a měsíce
v roce, rozlišuje části
dne.
Charakterizuje
měsíce v roce a
roční období.
Orientuje se v
částech dne a
dodržuje základní
pravidelné
činnosti denního
režimu i jejich
vhodnou délku.
Napíše datum,
porovnává školní
a kalendářní rok.
Rozlišuje čas na
ciferníku a
digitálních
hodinách (1/4,
1/2, 3/4, celou).
Rozlišuje, co
bylo, je a bude.
Využívá časové
údaje při řešení
různých situací
v denním životě,
rozlišuje děj v
minulosti,
přítomnosti a
budoucnosti.
Orientuje se na
časové ose,rozezná
rozdíl v údajích před
a našeho letopočtu.
Uvědomuje si vztah
člověka k přírodě
v souvislosti s časem
.
Pracuje s časovými
údaji a využívá
zjištěných údajů k
pochopení vztahů
mezi ději a mezi
jevy.
Pojmenuje
některé rodáky,
kulturní či
historické
památky,
významné
události regionu,
interpretuje
některé pověsti
nebo báje spjaté
s místem, v
němž žije.
Pojmenuje základní
kulturní památky
naší
republiky,charakteriz
uje práci UNESCO.
Uvědomuje si
význam chráněných
krajinných oblastí,
uvede příklady.
Uplatňuje
elementární
poznatky o sobě,
o rodině a
činnostech
člověka, o lidské
společnosti,
soužití, zvycích
a o práci lidí; na
příkladech
porovnává
minulost a
současnost.
Pojmenuje hlavní
historické mezníky
našich dějin k vládě
Habsburků.
Využívá archivů,
knihoven, sbírek
muzeí a galerií jako
informačních
zdrojů pro
pochopení
minulosti; zdůvodní
základní význam
chráněných částí
přírody,
nemovitých i
movitých
kulturních
památek.
Rozeznává
současné a minulé a
orientuje se v
hlavních reáliích
minulosti a
současnosti naší
vlasti s využitím
regionálních
specifik.
Vytvoří si návyk na
pravidelně opakované
činnosti ve škole.
Vyjmenuje vánoční a
velikonoční zvyky,
narozeniny.
Posoudí výhody
pravidelnosti
v denním režimu
a možnosti řídit se
časem –
skutečným i
fyziologickým.
Rozvíjí své
zájmy.
- 70 -
4.ročník
5.ročník
Charakterizuje
rozdíly v životě
chudých a bohatých.
Seznamuje se
s některými
stavebními slohy a
uvede příklady ve
svém regionu.
Vyjmenuje státní
svátky ČR a naše
památná místa.
Srovnává a hodnotí
na vybraných
ukázkách způsob
života a práce
předků na našem
území v minulosti a
současnosti s
využitím
regionálních
specifik.
Objasní historické
důvody pro
zařazení státních
svátků a
významných dnů.
Člověk a jeho svět; Rozmanitost přírody
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Pozoruje a
jednoduše popisuje
proměny v přírodě
dle ročních
období, pozoruje a
popisuje práce
v sadu, na poli, na
zahradě. Společně
s učitelem
zaznamenává
počasí do
Kalendáře přírody.
Pozoruje, popisuje
a charakterizuje
proměny přírody
v jednotlivých
ročních obdobích.
Pozoruje, popíše a
porovná viditelné
proměny v přírodě
v jednotlivých
ročních obdobích.
Pozoruje a
popisuje rostliny a
živočichy kolem
sebe, vypravuje o
domácích
zvířatech a
pojmenuje jejich
mláďata.
Pečuje o pokojové
rostliny, třídí ovoce
a zeleninu podle
druhu, třídí
živočichy na savce,
ptáky a hmyz.
Pozná různá
přírodní
společenství se
svými typickými
představiteli
(rostliny a
živočichy).
Roztřídí některé
přírodniny podle
nápadných
určujících znaků,
uvede příklady
výskytu organismů
ve známé lokalitě.
- 71 -
4.ročník
Uvědomuje si
vztahy závislosti
mezi živou a
neživou
přírodou,posuzuje
vliv člověka na část
neživé přírody.
Vyjmenuje některé
hospod. významné
horniny a nerosty.
Porovnává látky,
využívá měření a
užívá základní
jednotky.
Vysvětlí pojem
rovnováha v přírodě
a uvede důsledky
jejího porušení.
Uvědomuje si
změny přírody
v jednotlivých
ročních obdobích a
uvede příklady jejich
vlivu na život rostlin
a živočichů.
5.ročník
Objevuje a zjišťuje
propojenost prvků
živé a neživé
přírody, princip
rovnováhy přírody
a nachází
souvislosti mezi
konečným
vzhledem přírody a
činností člověka.
Vysvětlí na základě
elementárních
poznatků o Zemi
jako součásti
vesmíru souvislost s
rozdělením času a
střídáním ročních
období.
Provádí
jednoduché
pokusy s vodou,
zkoumá vlastnosti
vody.
Pozoruje klíčení
semen.
Vypěstuje
nenáročnou
rostlinu a zjišťuje
životní prostředí
rostlin. Zkoumá
vlastnosti
některých látek
z běžného života.
Provádí
jednoduché pokusy
u skupiny známých
látek, určuje jejich
společné a rozdílné
vlastnosti a změří
základní veličiny
pomocí
jednoduchých
nástrojů a přístrojů.
Sleduje vliv
prostředí na život
živých organismů,
jmenuje shody a
rozdíly.
Vysvětlí pojem
potravní řetězec.
Pracuje s atlasy
rostlin a živočichů,
vyhledá základní
informace.
Určuje rozdílné
znaky živých
organismů .
Vyjmenuje základní
podmínky pro jejich
život.
Přemýšlí nad
významem zdravého
ŽP pro člověka,
uvede kladné a
negativní příklady
působení člověka.
- 72 -
Zkoumá základní
společenstva ve
vybraných
lokalitách regionů,
zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy
mezi organismy a
nachází shody a
rozdíly v
přizpůsobení
organismů
prostředí.
Porovnává na
základě pozorování
základní projevy
života na
konkrétních
organismech,
prakticky třídí
organismy do
známých skupin,
využívá k tomu i
jednoduché klíče a
atlasy.
Zhodnotí některé
konkrétní činnosti
člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity,
které mohou
prostředí i zdraví
člověka podporovat
nebo poškozovat.
Založí jednoduchý
pokus, naplánuje a
zdůvodní postup,
vyhodnotí a
vysvětlí výsledky
pokusu.
Člověk a jeho svět; Člověk a jeho zdraví
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Osvojuje si
základní hygienické
návyky, poznává
své tělo a pečuje o
jeho čistotu.
Uplatňuje
hygienické návyky
při stolování.
Předvede základní
hygienické návyky
při čtení a psaní.
Vysvětlí, co
znamená dodržovat
pokyny lékaře.
Jedná v souladu se
školním řádem,
rozliší vhodné a
nevhodné chování,
bezpečně používá
pomůcky.
Dodržuje základní
hygienické návyky,
určuje základní
části těla,
vyjmenuje lidské
smysly.
Uplatňuje základní
hygienické,
režimové a jiné
zdravotně
preventivní návyky
s využitím
elementárních
znalostí o lidském
těle; projevuje
vhodným
chováním a
činnostmi vztah ke
zdraví.
Vytváří a dodržují
společná pravidla
chování třídního
kolektivu, rozliší
pojmy úraz a
nemoc, ošetří
drobné poranění.
Chová se obezřetně
při setkání
s neznámými
jedinci. Použije
v případě potřeby
důležitá telefonní
čísla.
Dodržuje zásady
bezpečného
chování tak, aby
neohrožoval zdraví
své a zdraví
jiných.
Chová se obezřetně
při setkání
s neznámými
jedinci.
4.ročník
Objasní základní
důvody pro péči o
svůj chrup,zapojí se
do projektu Zdravé
zuby.
Dochází do školy a
ze školy bezpečně,
přiměřeně věku se
řídí pravidly
silničního provozu.
Uvědomuje si
zásady bezpečného
cestování, uplatňuje
základní pravidla
účastníků silničního
provozu pro chodce
i cyklisty.
Chová se
obezřetně při
setkání s
neznámými
jedinci, odmítne
komunikaci, která
je mu nepříjemná;
v případě potřeby
požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné
dítě.
Uplatňuje základní Rozlišuje pojem
pravidla účastníků normální a krizová
silničního provozu. situace,reaguje svým
správným chováním
na rizikovou
situaci,uvědomuje si
její nebezpečí.
Uvede své jméno,
reaguje adekvátně
v mimořádných
situacích.
Uvede své jméno,
adresu, reaguje
adekvátně
v mimořádných
situacích.
Reaguje adekvátně
na pokyny
dospělých při
mimořádných
událostech.
- 73 -
Uvědomuje si
škodlivost
návykových látek.
5.ročník
Využívá
poznatků o
lidském těle k
vysvětlení
základních
funkcí
jednotlivých
orgánových
soustav a
podpoře
vlastního
zdravého
způsobu života.
Rozlišuje
jednotlivé etapy
lidského života a
orientuje se ve
vývoji dítěte před
a po jeho
narození.
Účelně plánuje
svůj čas pro
učení, práci,
zábavu a
odpočinek podle
vlastních potřeb s
ohledem na
oprávněné
nároky jiných
osob.
Uplatňuje účelné
způsoby chování
v situacích
ohrožujících
zdraví a v
modelových
situacích
simulujících
mimořádné
události.
Předvede v
modelových
situacích
osvojené
jednoduché
způsoby
odmítání
návykových
látek.
Rozlišuje vhodnost
chování k chlapcům
a dívkám.
- 74 -
Uplatňuje
základní
dovednosti a
návyky
související s
podporou zdraví
a jeho
preventivní
ochranou.
Ošetří drobná
poranění a zajistí
lékařskou pomoc.
Uplatňuje
ohleduplné
chování k
druhému pohlaví
a orientuje se v
bezpečných
způsobech
sexuálního
chování mezi
chlapci a děvčaty
v daném věku.
5.4.1.
Název předmětu:
PRVOUKA
Člověk a jeho svět
Charakteristika vyučovacího předmětu :
. Při naplňování cílů předmětu se využívá metod a forem práce založených na spolupráci a
vzájemném učení v menších skupinách. Klasické vyučovací hodiny jsou doplněny o výlety, návštěvy
muzeí, exkurze a o školní projekty a projektové dny.
V rámci vzdělávacího předmětu prvouka je realizován projekt: Zdravé zuby
Obsah
Prvouka vychází z poznatků, dovedností a zkušeností žáků získaných dosavadní výchovou. Učí
je pozorovat a pojmenovávat věci a děje, chápat vzájemné vztahy a zákonitosti v přírodě i ve
společnosti, a tím porozumět světu kolem sebe, jeho vzájemným vazbám a principům. Vytváří u žáků
vnímavý a pozitivní vztah k jejich okolí, k druhým lidem, k vytvořeným hodnotám i k přírodě. Při
osvojování potřebných dovedností a poznatků je důležitý vlastní prožitek žáků, který napomáhá
zvládnout i nové role a životní situace školáka.
Vzdělávací obsah předmětu je členěn do pěti tematických okruhů:
Místo, kde žijeme – Na základě poznání nejbližšího okolí se žáci učí chápat organizaci života
v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Praktické poznávání místních a regionálních skutečností by
mělo probudit v žácích kladný vztah k místu bydliště a postupně rozvíjet vztah k vlasti.
Lidé kolem nás – Žáci si osvojují základy vhodného chování. Seznamují se s důležitostí tolerance,
solidarity a úcty mezi lidmi, také se základními právy, povinnostmi a problémy, které soužití lidí
provázejí.
Lidé a čas – Učí žáky orientovat se v dějích a čase, pochopit význam měření času, princip časové
posloupnosti a utváření historie. Snaží se vyvolat zájem o poznávání minulosti. Učí žáky samostatně
zpracovávat informace z dostupných zdrojů.
Rozmanitost přírody – Praktické pozorování rozmanitostí a proměnlivosti živé i neživé přírody
směřuje k poznání, že Země i život na ní tvoří jednotný celek, jehož rovnovážné vztahy může člověk
narušovat. Žáci se učí přispět k ochraně přírody a ke zlepšení životního prostředí.
Člověk a jeho zdraví – Žáci poznávají sami sebe z hlediska biologické a fyziologické funkce.
Studují vývoj člověka od narození. Získávají poučení o zdraví a nemocech. Chápou význam denního
režimu, správné výživy a důležitost bezpečného chování, které zajišťuje ochranu zdraví svého i
druhých
Výchovně vzdělávací cíle
Vzdělávání v předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- pozorování přírodních jevů a orientování se v prostoru a čase;
- na základě činností a pozorování k vytváření nových představ o jednoduchých, chápaní žáků
dostupných, ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole, v obci;
- pojmenovávání předmětů a jevů, vlastní vyjadřování myšlenek, soudů, názorů
- 75 -
-
na základě svých vlastních zkušeností objevování souvislostí;
vytváření pozitivního vztahu k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjení svých
pozitivních vlastností;
základnímu poučení o lidském těle a ochraně zdraví;
cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků kulturních.
Cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby
žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci
mohou různé věci a jevy pozorovat např.: při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusech, při
zacházení s různými nástroji a předměty. Činnostní vyučování podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a
v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování,
zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, tj. výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co
nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku prvouky v prvním období
základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává
možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí.
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví
1. – 3. ročník:
- domov, škola, obec, místní krajina;
- rodina, soužití lidí, chování lidí, právo a spravedlnost, kultura;
- orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky a péče o ně,
báje, mýty a pověsti;
- látky a jejich vlastnosti, voda a vzduch, nerosta a horniny, půda, vesmír a země, rostliny houby a
živočichové, životní podmínky, rovnováha v přírodě, ohleduplné chování k přírodě a ochrana
přírody;
- lidské tělo, rodina, péče o zdraví, zdravá výživa, návykové látky a zdraví, osobní bezpečí, situace
hromadného ohrožení.
Utváření klíčových kompetencí
Kompetence
k učení
-
Kompetence
-
umožňujeme organizovat vlastní učení, používat vhodné metody
ukazujeme, jak hledat a třídit informace, využívat je
v praktickém životě
reflektujeme na závěry vlastního pozorování žáka
zadáváme úkoly pro řešení problémové situace a pro přemýšlení o
nesrovnalostech a jejich příčinách
umožňujeme volit vhodné způsoby řešení, činit uvážlivá rozhodnutí
vedeme k odpovědnosti za své jednání
- 76 -
Kompetence
komunikativní
Kompetence
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
-
vybízíme, aby se účinně zapojoval do diskuse a obhajovat svůj názor
vedeme k využívání komunikativní dovednosti k vytváření vztahů, ke
spolupráci s druhými
-
ukazujeme, jak pracovat ve skupině, jak ovlivňovat kvalitu společné práce
učíme ohleduplnosti a úctě, upevňování dobrých vztahů
vybízíme k ovládání a řízení chování, dosažení pocitu sebeuspokojení a
sebeúcty
-
důsledně vyžadujeme respektovat druhé, vcítit se do jejich situace,
uvědomovat si povinnosti , postavit se proti násilí nebo poskytnout pomoc
jasně formulujeme požadavky na kvalitní životní prostředí a jeho ochranu
-
-
důsledně vyžadujeme pracovat bezpečně s materiály a nástroji , dodržovat
pravidla
umožňujeme prezentovat výsledky práce o ochraně životního
prostředí a především zdraví svého a jiných
- 77 -
Téma
Tématický okruh
Námět
Forma
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností a
poznávání
Školák
Integrace v 1., 2. ročníku
Seberegulace a
sebeorganizace
Škola, cesta do školy
Integrace ve 3.ročníku
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Moje rodina
Integrace v 1.,2.ročníku
Mezilidské vztahy
Člověk
Integrace v 1.,2. ročníku
Komunikace
Výchova
demokratického
občana
Formy participace občanů
v politickém životě
Naše obec
Multikulturní
výchova
Lidské vztahy
Vztahy mezi lidmi
Integrace ve 3. ročníku
Základní podmínky života
Rozmanitost přírody –
živá a neživá příroda
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Ochrana přírody
Integrace ve 2. a 3.
ročníku
Osobností a sociální
výchova
Environmentální
výchova
- 78 -
Ročník
Prvouka
1. – 2.
Výstupy žáka
• Zná prostředí školy a okolí
• Dodržuje daný režim a pravidla ve
škole
• Ovládá základní pravidla silničního
provozu
Učivo - obsah
ŠKOLÁK
• Orientace v budově školy a jejího
okolí
• Režim ve škole, školní řád
• Dopravní výchova, bezpečná cesta
do školy
Průřezová
Poznámka
témata
OSV
MOJE RODINA
• Rozlišuje příbuzenské vztahy a role • Příbuzenské vztahy v rodině a role
OSV
jednotlivých členů rodiny
jednotlivých členů
• Chová se přiměřeně k ostatním
• Život rodiny – řád rodiny, významné
členům rodiny
události
• Zná nejdůležitější místa svého
bydliště
• Uvede svou adresu
DOMOV
• Orientace v místě bydliště
NAŠE OBEC
• Orientuje se v obci a zná významné • Název a části obce, významné
budovy a památky
objekty
• Rozpoznává různé materiály
• Chápe činnosti lidí a význam
jednotlivých povolání
• Ovládá manipulaci s předměty
denní potřeby
VĚCI A ČINNOSTI KOLEM NÁS
• Různé materiály a výrobky, běžné
činnosti v životě lidí, práce a volný
čas, předměty denní potřeby
PŘÍRODA
•
• Popisuje proměny přírody v ročních Proměny přírody v ročních obdobích
obdobích
• Pozná živočicha a dokáže ho zařadit • Stavba těla rostlin a živočichů
• Základní skupiny živočichů
ke skupině
• Popíše jednotlivé části těla
• Vhodně se chová v různých
situacích
ČLOVĚK
• Lidská postava, stavba těla, smysly
• Vztahy mezi lidmi a pravidla chování
• Řešení konfliktních situací
• Zvládá a uplatňuje základní
hygienické návyky
ZDRAVÍ ČLOVĚKA
• Zdraví a nemoc, základní hygienické
návyky
- 79 -
• Rozpozná příznaky běžných nemocí • Vliv stravy na zdraví, pitný režim
• Rozlišuje zdravou a nezdravou
• Bezpečné chování v různých
stravu, dodržuje pitný režim
prostředích
• Uplatňuje způsoby bezpečného
chování
• Orientuje se v čase
• Určuje čas podle hodin a kalendáře
• Zná názvy dnů, měsíců, ročních
období
• Dodržuje činnosti v denním režimu
LIDÉ A ČAS
• Orientace v čase podle hodin a
kalendáře, režim dne
- 80 -
OSV
Ročník
Prvouka
3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Zná funkce jednotlivých prostorů
domu a bytu
• Vyzná se v nejbližším okolí svého
bydliště
• V jednoduchém plánu vyznačí své
bydliště a cestu k němu
• Zná svoji adresu
• Dojde bezpečně do školy a ze školy
domů, cestu dokáže vyznačit
v jednoduchém plánu
• Vyzná se ve škole a v blízkém okolí
• Vyhýbá se místům a situacím, kde
hrozí nebezpečí úrazů a konfliktů
• Vhodně se chová ke spolužákům a
učitelům
• Udržuje pořádek, neničí vybavení
školy
• Řídí se základními body školního
řádu
• Zná základní dopravní značky
• Řídí se pravidly pro chodce
• Reaguje správně na světelné a
zvukové signály
• Dodržuje zásady bezpečného chování
na cestě tak, aby neohrožoval zdraví
své ani ostatních
• Začlení Postřekova do Plzeňského
kraje
• národopisná oblast Chodsko
• Pojmenuje nejdůležitější části obce
• Určí základní směry do jiných částí
obce
• Určí umístění význačných budov a
objektů, vyznačí je na jednoduchém
plánu
• Hovoří o změnách a událostech v
Postřekově
Průřezová
Poznámka
témata
• Místo, kde žijeme
• Domov, náš dům
• Škola, cesta do školy
OSV
• Bezpečnost na cestě
• Naše obec
• Okolní krajina
- 81 -
VDO
• Orientuje se podle hlavních
světových stran
• Pozná a pojmenuje zeměpisné
dominanty v místní krajině
• Zná význam základních barev na
mapě
• Chápe vliv člověka na přetváření
okolní krajiny
• Z estetického hlediska posuzuje
přírodní a umělé prvky v okolní
krajině
• Zná základní i širší příbuzenské
vztahy
• Hovoří o rolích rodinných
příslušníků
• Zná profesi svých rodičů
• Projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků
• Vyvodí a dodržuje pravidla pro
soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami
• Dohodne se na společném postupu a
řešení problému se spolužáky
• Pojmenuje základní profese a
zdůvodní jejich význam a potřebu
• Rozpozná různé materiály a zná
jejich využití
• Určí čas podle hodin a kalendáře
• Rozeznává současnost, minulost a
budoucnost
• Lidé kolem nás
• Rodina
MkV
• Vztahy mezi lidmi
• Lidská činnost a tvořivost
• Lidé a čas
• Orientace v čase a časový řád
• Rozmanitost přírody
• Pozná různá skupenství látek a jejich
• Látky a jejich vlastnosti
změny
• Na základě jednoduchého pokusu
určí společné a rozdílné vlastnosti
látek
• Provádí měření pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
• Vysvětlí základní význam vody,
vzduchu, nerostů, hornin a půdy pro
život člověka
• Neživá příroda – voda, vzduch,
nerosty, horniny, půda
• Charakterizuje společné znaky rostlin • Živá příroda – rostliny, houby,
- 82 -
EV
a živočichů
• Zařazuje rostliny a živočichy do
známých skupin
• Pojmenuje základní části kvetoucích
rostlin
• Popisuje stavbu těla vybraných
živočichů
živočichové
EV
• Ochrana přírody
• Rozlišuje činnosti, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat
nebo poškozovat
• Pojmenuje části lidského těla
• Člověk a jeho zdraví
• Lidské tělo
• Dodržuje zásady bezpečného chování • Péče o zdraví
tak, aby neohrožoval zdraví své ani
ostatních
• Odmítne komunikovat s neznámým
jedincem, je-li mu komunikace
nepříjemná
• Uplatňuje základní návyky osobní
hygieny
• Rozpozná obvyklé příznaky běžných
nemocí
• Rozliší nemoc a úraz
- 83 -
OSV
5.4.2.
Název předmětu:
PŘÍRODOVĚDA
Cíle přírodovědy jsou naplňovány především ve vyučovacích hodinách, které probíhají
v kmenových třídách. Osvojování učiva je založeno převážně na pozorování, na srovnávání a na dalších
aktivních činnostech dětí. Časté jsou vycházky do přírody. Využívají se exkurze, besedy. Žáci si
připravují referáty, pracují s encyklopediemi, vytvářejí projekty. Časté je využití moderní techniky, např.
video, počítače, internet. .
V rámci vzdělávacího předmětu přírodověda je realizován projekt: Zdravé zuby
Obsah
Přírodověda navazuje na předmět prvouka. Jde o předmět, který vychází z různých přírodovědných
oborů. Žáci tu získávají vědomosti a dovednosti, které jim umožní poznávat přírodu, člověka a svět, ve
kterém lidé pracují a žijí. Žáci poznávají Zemi a vesmír, základní přírodní jevy a vztahy, získávají pojem
o vzájemných souvislostech mezi organismy. Rozvíjejí schopnost samostatného poznávání a pozorování,
řeší přiměřeně náročné úkoly. Žáci jsou vedeni tak, aby si utvářeli kladný vztah k přírodě, ke svému
zdraví a zdravému způsobu života a k ochraně životního prostředí.
Vzdělávací obsah přírodovědy zahrnuje tyto okruhy:
Rozmanitost přírody – Praktické pozorování rozmanitostí a proměnlivosti živé i neživé přírody směřuje
k poznání, že Země i život na ní tvoří jednotný celek, jehož rovnovážné vztahy může člověk narušovat.
Žáci se učí přispět k ochraně přírody a ke zlepšení životního prostředí.
Člověk a jeho zdraví – Žáci poznávají sami sebe z hlediska biologické a fyziologické funkce.
Studují vývoj člověka od narození. Získávají poučení o zdraví a nemocech. Chápou význam denního
režimu, správné výživy a důležitost bezpečného chování, které zajišťuje ochranu zdraví svého i druhých.
- poznávání přírodních zákonitostí při aktivních a tvůrčích činnostech;
- získávání jasných a konkrétních představ o přírodninách živých i neživých a přírodních jevech na
základě pozorování;
- zjišťování základních vlastností zkoumaných přírodnin, nacházení souvislostí mezi jevy a ději
v přírodě;
- zaměřování pozorností žáků sledovat určité jevy na vycházkách;
- uvědomování si sebe sama jako člověka - živou bytost, která má své fyziologické a biologické
funkce a potřeby, poznávání, co je pro člověka užitečné a naopak škodlivé z hlediska hygieny,
výživy aj.;
- získávání základního
poučení o bezpečném chování v různých životních situacích i při
mimořádných událostech, které ohrožují nejen zdraví jednotlivců, ale i celých skupin obyvatel;
- sledování konkrétních situací a vyvozování na základě vlastních zkušeností odpovědnost každého (i
nedospělého) člověka za své zdraví a bezpečnost;
- 84 -
-
uvědomování si ohrožování zdraví své i spolužáků nevhodným chováním, možnost zavinění úrazu
cizím lidem;
osvojování a upevňování zásad slušného chování mezi lidmi, učení se vzájemné toleranci,
snášenlivosti a úctě k lidem, se kterými se setkávají;
sledování střídání ročních období, vedení si záznamů ze svých pozorování, pozorování a
zdůvodňování změn v přírodě;
uvědomování si, že Země je jednou z planet, oběžnic Slunce, které jsou součástí vesmíru.
Výuka přírodovědy navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Žáci mají možnost
v přírodovědném vyučování využívat vědomosti z prvouky i své zkušenosti z vlastních pozorování přírody,
žáci provádějí pokusy, hovoří o pozorovaných pokusech i jiných sledovaných přírodních úkazech. Při
činnostech a při realizaci krátkodobých projektů se žáci učí spolupracovat, organizovat práci ve skupině i
přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu. Při přírodovědném vyučování se ve velké míře
uplatňují mezipředmětové vztahy. Při poznávání přírody a jejich zákonitostí dochází žáci k poznání, že
Země a život na ní tvoří celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Je třeba, aby si žáci
uvědomili, že tuto rovnováhu může člověk svou činností snadno narušit. Učí se využívat svých poznatků,
hodnotit svá pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak i oni mohou přispět k zlepšení životního prostředí a
k ochraně přírody.
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Tématické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu:
- okolní krajina, regiony ČR, naše vlast, Evropa a svět, mapy obecně zeměpisné;
- rodina, soužití lidí, základní globální problémy;
- orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky a péče o ně;
- látky a jejich vlastnosti, voda a vzduch, nerosty a horniny, půda, Vesmír a Země, rostliny, houby,
živočichové, životní podmínky, rovnováha v přírodě, ohleduplné chování k přírodě a ochrana
přírody;
- lidské tělo, partnerství, rodičovství, sexuální výchova, péče o zdraví, zdravá výživa, návykové látky
a zdraví, osobní nebezpečí, situace hromadného ohrožení.
Kompetence
k učení
-
vedeme žáky k tomu, aby si prostřednictvím encyklopedií, internetu
a dokumentárních pořadů samostatně vyhledávali informace
vytváříme s žáky sbírky
uplatňujeme s žáky poznatky v praxi
- 85 -
-
pomocí pokusů ověřujeme a prozkoumáváme s žáky jevy a
zákonitosti přírody
vedeme žáky k porovnávání a srovnávání informací
podporujeme u žáků tvořivé myšlení
Kompetence
komunikativní
-
učíme žáky srozumitelně a výstižně popisovat jevy a postupy
Kompetence
-
chráníme s žáky přírodu živou i neživou
učíme žáky využívat zdroje tak, aby se neničila rovnováha v přírodě
utváříme kladný vztah ke zdravému způsobu života
-
zařazujeme práci ve skupinách
zadáváme pokyny tak, aby jim žáci rozuměli a dokázali podle nich
pracovat
-
při plnění zadaných úkolů vyžadujeme soustavnost, cílevědomost a
zodpovědnost
vedeme žáky k plnění úkolů až do konce
podněcujeme žáky k aktivitě v hodině i mimo ni
Kompetence
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
-
Téma
výchova
Environmentální
výchova
Tématický okruh
Námět
Forma
Mezilidské vztahy
Přírodní společenstva,
vytváření koláže
Práce ve skupinách
4. ročník
Kooperace a kompetice
Třídění organismů
5. ročník
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Péče o zdraví
5. ročník
Základní podmínky
života
Podmínky života na
Zemi
Pokusy
4. ročník
Ekosystémy
Ohleduplné chování
k přírodě a její ochrana
4. ročník
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Vztah člověka k
prostředí
Lidské aktivity a příroda
5. ročník
- 86 -
Ročník
Přírodověda
4.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Objevuje a zjišťuje propojenost
prvků živé a neživé přírody
• Vyjmenuje a definuje životní
podmínky na Zemi
• Uvědomuje si možnost ohrožení
životních podmínek
• Provede jednoduchý pokus a
vyhodnotí jeho výsledek
Průřezová
témata
• Podmínky života na Zemi
EV
• Definuje znaky života na konkrétních • Přírodní společenstva
rostlinách a živočiších
• Popíše základní části rostliny
• Třídí rostliny podle různých znaků
• Pozná a pojmenuje některé vybrané
rostliny
• Využívá jednoduché klíče a atlasy
• Třídí živočichy podle stavby těla do
základních skupin
• Popíše stavbu těla zástupců
jednotlivých skupin živočichů
• Vypráví o změnách života rostlin a
živočichů během roku
• Popisuje základní společenstva
v okolí Postřekova
• Zdůvodní vzájemné vztahy mezi
organismy
OSV
• Uvědomuje si princip rovnováhy v
přírodě
• Ohleduplné chování k přírodě a její
• Chápe vztahy organismů a činností
ochrana
člověka v přírodě
• Zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě
• Uvědomuje si dopad zásahů člověka
na přírodu v pozitivním i negativním
smyslu
• Je si vědom své zodpovědnosti
k přírodě
• Chápe smysl třídění odpadů
• Vlastní činností přispívá k ochraně
přírodního prostředí
EV
- 87 -
Poznámka
Ročník
Přírodověda
5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Zařazuje rostliny a živočichy do
• Třídění organismů
základních skupin
• Nachází shody a rozdíly mezi
jednotlivými skupinami rostlin i
živočichů a jejich přizpůsobení
prostředí
• Vyjmenuje některé zástupce rostlin a
živočichů
• Rozmanitost podmínek života na
• Seznamuje se se základními
Zemi
přírodními oblastmi na Zemi
• Uvede příklady rostlin a živočichů
v různých oblastech Evropy a světa
• Vyhledá si další zajímavosti o
rostlinách a živočiších Evropy a
světa
• Uvědomuje si význam zoologických • Lidské aktivity a příroda
a botanických zahrad a arboret
• Hodnotí některé aktivity člověka
v přírodě, které ji mohou podporovat
nebo poškozovat
• Uvědomí si rozdíl mezi počasím a
podnebím
• Vysvětlí význam Slunce pro život na
• Země ve vesmíru
Zemi
• Popíše postavení Země ve vesmíru
• Zná důsledky pohybu Země kolem
osy
• Zná důsledky oběhu Země kolem
Slunce
• Vyjmenuje planety sluneční soustavy
• Pojmenuje a vysvětlí fáze Měsíce
• Porovná rozdíly mezi gravitační a
magnetickou sílou
• Seznámí se prvními kroky dobývání
vesmíru
• Poznává jednoduché stroje
a jejich funkci
• Seznamuje se s elektrickou energií
• Zapojuje a zakresluje jednoduché
elektrické obvody
• Člověk a technika
- 88 -
Průřezová
témata
OSV
EV
Poznámka
• Seznamuje se s obnovitelnými zdroji
elektrické energie
• Poznává orgánové soustavy a jejich
funkci
• Rozlišuje jednotlivé etapy lidského
života
• Člověk a jeho zdraví
• Lidské tělo
• Uplatňuje základní dovednosti a
návyky související s podporou zdraví
• Péče o zdraví
• Zná zásady správné životosprávy
• Rozdělí svůj čas na práci, zábavu a
odpočinek
• Ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
• Uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohrožujících zdraví
• Uvědomuje si dopad užívání
návykových látek na zdraví člověka
• V modelových situacích předvede
způsob odmítnutí návykových látek
• Chová se ohleduplně k druhému
pohlaví
• Na úrovni svého věku hovoří o
způsobech sexuálního chování mezi
chlapci a děvčaty
- 89 -
OSV
5.4.3.
Název předmětu:
VLASTIVĚDA
Vzdělávání ve výuce Vlastivědy probíhá v klasických vyučovacích hodinách v kmenových třídách.
Charakteristické je samostatné i skupinové vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných
zdrojů (učebnice, encyklopedie, návštěva veřejné knihovny, internet, muzeum), od členů své rodiny a lidí
v nejbližším okolí. Výuku vlastivědy doplňují obrazy, mapy, plány. Časté jsou besedy, výstavy, exkurze,
školní výlety a znalostní soutěže. Na škole probíhají tématické projektové dny.
Obsah
Vlastivěda vymezuje okruhy týkající se člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, kultury. Rozvíjí
zkušenosti, poznatky a dovednosti, které žáci získali výchovou v rodině a v předcházejících ročnících.
Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje a učí se chápat jejich vzájemné vztahy a souvislosti.
Tak se vytváří jejich první ucelený obraz o okolním světě. Nejprve poznávají sami sebe, potom své okolí a
postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Poznávají
různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami. Rozpoznávají, jak se
činností lidí přetváří krajina, jaké jsou památky. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu
se žáci učí chápat základní vztahy ve společnosti, porozumět problémům i přednostem současného života.
To vše by mělo vést žáky k poznání, že současnost je výsledkem minulosti a směřuje k dalšímu vývoji –
budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vlastivědě se žáci učí vyjadřovat své myšlenky,
dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty druhých.
Vlastivěda je členěna do tří tematických okruhů:
Místo, kde žijeme – Žáci učí na základě poznávání svého okolí chápat organizaci života v rodině, ve
škole, v obci, ve společnosti. Učí se hledat nové a zajímavé poznatky, bezpečně se orientovat ve světě.
Důraz je kladen na praktické poznání místní krajiny a regionálních skutečností a na utváření přímých
zkušeností žáků. Praktické činnosti a úkoly by měly probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště
ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým
památkám.
Lidé a čas – Žáci se učí orientovat v dějích a v čase. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým
změnám v čase podléhají. Přitom se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci, regionu a postupuje
se k nejdůležitějším událostem v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem
o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání
a zkoumání informací z dostupných zdrojů. Využívají se prvky dramatické výchovy.
Lidé kolem nás – Žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi.
Učí se chápat význam vzájemné pomoci, tolerance, vzájemné úcty, snášenlivosti a solidarity. Seznamují se
základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí na celém světě.
- 90 -
- získání přehledu o svém regionu – kraji;
- postupnému získávání základního zeměpisného přehledu o České republice a Evropě;
- učení se číst a vyhledávat základní údaje v mapě České republiky a Evropy;
- osvojování si nových pojmů v souvislosti s orientaci na mapě;
- seznamování se s významnými etapami našich národních dějin;
- vyvolání zájmu o minulost a kulturní bohatství regionu i celé země;
- učení se zařazovat hlavní události časově do staletí;
- poznávání, jak se život lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás;
- sledování změn staveb a způsobu života v průběhu staletí;
- osvojování si základních dějepisných pojmů souvisejících s uspořádáním společnosti;
- probouzení pěkného vztahu k místu bydliště;
- postupnému rozvíjení vědomí sounáležitostí se svou zemí, světadílem;
- upevňování základů správného chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti;
- vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou;
- utváření pracovních návyků při individuálních činnostech i práci ve skupinách;
- propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací;
- poznávání historii místa a kraje z dostupných zdrojů;
- poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí, využívání informační techniky.
Vyučovací předmět vlastivěda navazuje na poznatky z prvouky, ve 4. a 5. ročníku zahrnuje učivo
zeměpisné a historické. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům o
významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických aspektech života
lidí a o výsledcích jejich činnosti s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a
národních dějin. K rozvíjení představivosti žáků o minulosti slouží i vazby na jiné obory:
matematika, český jazyk, přírodověda, výtvarná výchova, hudební výchova a další. Činnostní
vyučování podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty
vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými
způsoby, tj. výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních, historických i
společensky - kulturních jevů. Od pozorování nejbližšího okolí, bydliště a školy žáci přecházejí
k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Žáci se učí
pozorovat a číst z plánů a map. Výuku Vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav,
významných historických míst a památek, také vhodné zeměpisné nebo historické filmy a video
ukázky.
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
- okolní krajina (místní oblast, region), regiony ČR, naše vlast, Evropa a svět, mapy obecně
zeměpisné;
- rodina a soužití lidí, chování lidí, právo a spravedlnost a kultura v dějinách, vlastnictví;
- orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky a péče o
ně, báje, mýty a pověsti.
- 91 -
Téma
Tematický okruh
Osobnostní a sociální Sociální rozvoj
výchova
Námět
Kraj, ve kterém žijeme,
vytváření mapy
Forma
5. ročník
Výchova
demokratického
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Symboly našeho státu a
Principy demokracie jako jejich význam
formy vlády a způsobu
Dějiny naší vlasti
rozhodování
4. ročník
5. ročník
v evropských a
globálních
souvislostech
Objevujeme Evropu a svět Cestujeme po Evropě
5. ročník
Kompetence
k učení
Kompetence
Kompetence
komunikativní
Kompetence
- vedeme žáky k umění plánovat, organizovat a řídit vlastní učení
- klademe důraz na vyhledávání, třídění a zpracovávání informací
- rozvíjíme smysl na základě získaných dovedností vidět svět a věci v
souvislostech
- motivujeme žáky k samostatnému řešení problému, jeho promyšlení
a způsobu řešení
- pěstujeme u žáků vlastní úsudek a využívání zkušeností
- vytváříme pevný názor na to, co je správné a nesprávné
- vedeme žáky k sebekázni a pečlivosti při řešení
- rozvíjíme schopnost naslouchat druhým a pozorovat jevy a
skutečnosti
- klademe důraz na vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu
- motivujeme žáky k vytváření komunikačních dovedností ke
kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- vytváříme schopnost využívat prostředků informačních technologií
- zařazujeme práci ve skupině
- podílíme se na vytváření příznivé atmosféry ve třídě, skupině
- vytváříme potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení
daného úkolu
- 92 -
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
- rozvíjíme smysl pro úctu k tradicím svého národa,
pro kulturní zvláštnosti a odlišné názory v rámci ČR a Evropy
- posilujeme vědomí ochrany vlastního života a ochrany života
ostatních
- vedeme žáky k poznání památek v regionu a k jejich ochraně
- vedeme žáky k rozvržení své práce a stanovení pracovního
postupu
- posilujeme vědomí dodržování vymezených pravidel a pracovní
hygieny
- posilujeme vědomí spolupráce a pomoci druhým
Téma
Tematický okruh
výchova
Námět
vytváření mapy
Forma
5. ročník
Výchova
demokratického
občana
Občan, občanská
společnost a stát
rozhodování
4. ročník
5. ročník
v evropských a
globálních
souvislostech
5. ročník
- 93 -
Ročník
Vlastivěda
4.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Určí a vysvětlí polohu své obce a
regionu
• Zná významné objekty a památky
své obce a regionu
• vypráví o důležitých událostech z
minulosti své obce
• Zná jméno starosty obce Postřekov
• Rozlišuje různé typy map a plánů
• Určí světové strany v přírodě i podle
mapy
• Orientuje se podle mapy a plánu
• Vyhledá na mapě základní pohoří,
nížiny, řeky, města
• Domov
• Mapy
• Rozlišuje hlavní orgány státní moci a • Státní správa, symboly ČR
některé jejich zástupce
• Vyjmenuje státní symboly a zná
jejich význam
• Popíše polohu ČR v Evropě
• Pojmenuje a najde na mapě základní
pohoří, nížiny, řeky, města
• Zná typické regionální zvláštnosti
hospodářství
Průřezová
témata
• Zeměpisné podmínky ČR
• Lidé a čas
• Vytváří časovou osu a orientuje se na
• Současnost a minulost v našem
ní
životě
• Rozeznává současné a minulé
• Uvědomí si souvislost mezi
historickou událostí a státním
svátkem
• Vyhledá informace o dějinných
událostech
• Navštěvuje muzeum
• Zná význam kulturních památek
• Zná rozdíl mezi pověstí a historickou
skutečností
• Báje, mýty, pověsti
• Vypráví některé známé pověsti
pověsti
• Srovnává a hodnotí život našich
- 94 -
VDO
Poznámka
předků v nejstarší minulosti
• Předvede etudu ze života předků
• Nejstarší osídlení naší vlasti
• Popíše, srovnává a hodnotí život
předků v jednotlivých obdobích
• Dějiny naší vlasti od příchodu
• Seřadí sled základních historických
Slovanů po vládu Josefa II.
událostí
• Zná významné osobnosti
jednotlivých období, vypráví o jejich
životě
• Hodnotí vlastnosti lidí a vztahy mezi
nimi
• Soužití a chování lidí
• Rozlišuje rozdíly mezi jednotlivci
• Vyjádří základní vztahy mezi lidmi
• Společně vytvoří a dodržuje pravidla
pro soužití v třídním kolektivu
• Obhájí své názory a připustí svůj
omyl
• Dohodne se na společném postupu
při skupinové práci
• Zná základní lidská práva
• Rozpozná takové chování, které se
neslučuje s dodržováním základních
lidských práv
• Zná základní formy vlastnictví
• Používá peníze v běžných situacích
• Právo a spravedlnost
• Vlastnictví
• Všímá si změn v nejbližším
• Základní globální problémy
přírodním a společenském prostředí
• Hovoří o možnostech zlepšení života
v Postřekově a okolí
- 95 -
Ročník
Vlastivěda
5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Určí a vysvětlí polohu svého kraje
• Kraj, ve kterém žijeme
• Zná a ukáže na mapě známé
turistické cíle ve svém kraji
• Vypráví o kraji, ve kterém žije
• Vyhledá další informace o svém kraji
a posoudí jejich význam
• Vyhledá na mapě polohu krajů ČR
• Zná zajímavosti krajů ČR
• Vyhledá si další informace o krajích
• Ostatní kraje ČR
• Zná významné události v historii
Prahy
• Pojmenuje nejznámější historické a
kulturní objekty Prahy
• Hlavní město Praha
• Popíše polohu Evropy ve světě
• Pojmenuje a vyhledá na mapě
základní pohoří, nížiny, řeky
• Zeměpisné podmínky Evropy
• Ukáže na mapě sousední státy ČR a
jejich hlavní města
• Zná typickou charakteristiku
jednotlivých sousedních států
• Sousední státy ČR
• Vyhledá na mapě evropské státy
• Zprostředkuje ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti z vlastních cest
• Vyhledává informace o
nejznámějších evropských kulturních
objektech a přírodních zajímavostech
• Vnímá a respektuje odlišnosti
různých kultur
Průřezová
témata
OSV
• Cestujeme po Evropě
EGS
• Lidé a čas
• Seřadí sled historických událostí
• Dějiny naší vlasti od vlády Josefa II.
• Zná významné osobnosti
po současnost
jednotlivých období, vypráví o jejich
životě
• Popíše, srovnává a hodnotí život
předků v jednotlivých obdobích
• Vyhledá informace o historických
událostech a osobnostech
• Vysvětlí rozdíl mezi totalitním a
demokratickým systémem
- 96 -
VDO
Poznámka
• Hodnotí vlastnosti lidí a vztahy mezi • Soužití a chování lidí
nimi
• Rozlišuje rozdíly mezi jednotlivci
• Vyjádří základní vztahy mezi lidmi
• Společně vytvoří a dodržuje pravidla
pro soužití v třídním kolektivu
• Obhájí své názory a připustí svůj
omyl
• Dohodne se na společném postupu
při skupinové práci
• Zná základní lidská práva
• Rozpozná takové chování, které se
neslučuje s dodržováním základních
lidských práv
• Právo a spravedlnost
• Zná základní formy vlastnictví
• Používá peníze v běžných situacích
• Vlastnictví
• Všímá si změn v nejbližším
přírodním a společenském prostředí • Základní globální problémy
• Hovoří o možnostech zlepšení života
v obci a regionu
- 97 -
5.5.
UMĚNÍ A KULTURA
5.5.1.
Název předmětu:
Hudební výchova
Umění a kultura
Očekávané výstupy předmětu hudební výchova na 1. st. ZŠ jsou ověřovány na konci 5.ročníku;
termín:květen-červen; za vyhodnocení zodpovídá pedagog předmětu. Výstupy pro 1.- 4.ročník jsou
dílčí,ověřovány průběžně pedagogem vyučovacího předmětu v daném ročníku. Celkové hodnocení žáka je
dle Školního řádu. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 vyučovací hodinu týdně. Výuka probíhá
v učebně HV, i ve třídě.
Základní formou výuky je vyučovací hodina, které se účastní celá třída. podle možností probíhá
výuka v odborné učebně. Kromě běžných vyučovacích hodin , navštěvují žáci výchovné koncerty nebo
pořady o hudbě.
Obsah
Smyslem předmětu je vést žáky k uměleckému cítění a vnímání okolního světa.Dochází k rozvoji
tvořivosti a estetického cítění žáků. V konkrétní podobě rozvíjí předmět
rytmické, pěvecké,
instrumentální, hudebně pohybové a poslechové schopnosti a dovednosti žáků. Utváří celkovou dětskou
hudebnost. Žáci získávají základní pěvecké návyky, pracují s hudebními formami a výrazovými prostředky
hudby, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, se zvuky a tóny jednotlivých hudebních
nástrojů. Reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různé době, v různých žánrech a stylech.
- porozumění hudebnímu umění prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností;
- aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace;
- seznamování prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění;
- rozvoji schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, gesta, mimiky,
sebevyjádření;
- poznávání zákonitosti tvorby, žák se seznamuje s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem
ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
1. vokální činnosti,
2. instrumentální činnosti,
- 98 -
3. hudebně pohybové činnosti,
4. poslechové činnosti.
1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI
- pěvecký a mluvní projev;
- hudební rytmus;
- dvojhlas a vícehlas;
- intonace, vokální improvizace;
- záznam vokální hudby.
2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
- hra na hudební nástroje;
- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace;
- záznam instrumentální melodie.
3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby;
- pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby;
- orientace v prostoru.
4. POSLECHOVÉ ČINNOSTI
- kvality tónů, vztahy mezi tóny;
- hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem;
- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj;
- hudební styly a žánry;
- hudební formy;
- interpretace hudby.
Kompetence
k učení
Kompetence
- vedeme žáky k tomu, aby rozuměli obecně používaným termínům v hudební
oblasti a uměli je vhodně využít
- motivujeme žáky k intenzivním estetickým prožitkům na základě získaných
vědomostí
- klademe důraz na aktivní rozvíjení schopností a dovedností žáků
- podporujeme u žáků schopnost obhájit svůj názor při subjektivním hodnocení
umění
- vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili, ze každý jedinec je jiný , a proto může
stejnou věc vnímat různým způsobem.
- 99 -
Kompetence
komunikativní
Kompetence
-
vedeme žáky k tomu, aby dokázali používat mimojazykovou komunikaci
umožňujeme žákům, aby se byli schopni kulturně a umělecky projevit
- umožňujeme žákům spolupracovat v týmu, přijímat role a úkoly, které v týmu
plní
- seznamujeme žáky se zásadami a pravidly slušného chování na kulturních
akcích a dbáme na jejich dodržování
- budujeme u žáků sebedůvěru
- respektujeme osobní názory žáka a vedeme žáky k ohleduplnosti
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
Téma
Tematický okruh
výchova
Námět
vytváření mapy
Forma
5. ročník
Výchova
demokratického
občana
Občan, občanská
společnost a stát
rozhodování
4. ročník
5. ročník
v evropských a
globálních
souvislostech
5. ročník
- 100 -
1. ročník
2.ročník
.
.
.
.
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Zpívá na základě
svých dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase.
Zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně
v jednohlase a pokud je
to v jeho možnostech,i
ve dvojhlase,a při
zpěvu využívá získané
pěvecké dovednosti.
Rytmizuje a
melodizuje
jednoduché
texty,improvizuje
v rámci
nejjednodušších
hudebních forem.
Využívá jednoduché
hudební nástroje
k doprovodné hře.
Orientuje se v zápisu
jednoduché písně či
skladby a podle svých
individuálních
schopností a dovedností
je realizuje.
Reaguje pohybem na
znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje
metrum,
tempo,dynamiku,
směr melodie.
Rozpozná hudební
formu jednoduché
písně či skladby.
Rozlišuje jednotlivé
kvality tónů,rozpozná
výrazné tempové a
dynamické změny
v proudu znějící
hudby.
Vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché rytmické
předehry,mezihry a
dohry.
Rozpozná v proudu
znějící hudby některé
hudební
nástroje,odliší hudbu
vokální,instrumentální
a vokálně
instrumentální.
Rozpozná v proudu
znějící hudby některé
z užitých hudebních
výrazových
prostředků,rozpozná
změnu v tempu a
rytmu.
- 101 -
Využívá na základě
svých hudebních
jednoduché,popřípadě
složitější hudební
nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci
jednoduchých motivů
skladeb a písní.
Ztvárňuje hudbu
pohybem s využitím
tanečních kroků,na
základě individuálních
vytváří pohybové
improvizace
- 102 -
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
1. – 2.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• dbá na hlasovou hygienu, správně
dýchá a vyslovuje
• zpívá jednoduché písně na základě
svých dispozic
• rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty
• využívá nástroje k jednoduchému
doprovodu písně
• reaguje pohybem na hudbu pohybem,
vyjadřuje tempo, dynamiku a směr
melodie
• pohybem zaznamenává 2/4 a ¾ takt
• rozlišuje zvuk a tón, rozpozná kvalitu
tónu, tempové a dynamické změny
v hudbě
• chápe hudební grafické znaky jako
záznam melodie
• rozpozná jednotlivé části písně
• hlasová hygiena
• chápe rozdíl stylu hudby, rozlišuje
hudbu vokální a instrumentální,
rozpozná některé hudební nástroje
• vnímá hudbu s prožitkem
• dodržuje zásady společenského
chování
• pěvecké dovednosti
• hudební hry, hra na tělo( tleskání,
luskání, pleskání )
• Orffovy nástroje
• pohybový doprovod k hudbě
• melodie vzestupná a sestupná
• taktování
• zvuk – tón ( kvalita tónu- délka, síla,
barva, výška
• grafický záznam melodie ( notová
osnova, nota, houslový klíč )
• části skladby ( předehra, mezihra,
dohra, refrén )
• hudební styly a žánry ( tanec,
pochod, ukolébavka ), ( hudba vážná,
lidová, umělá )
• poslechové vnímání hudby
• návštěva divadelního představení
- 103 -
Průřezová
témata
Poznámka
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• dbá na hlasovou hygienu, správně
dýchá a vyslovuje
• zpívá jednoduché písně na základě
svých dispozic
• rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty
• využívá nástroje k jednoduchému
doprovodu písně
• reaguje pohybem na hudbu,
vyjadřuje tempo, dynamiku a směr
melodie
• pohybem zaznamenává 2/4 a ¾ takt
• rozlišuje zvuk a tón, rozpozná kvalitu
tónu, tempové a dynamické změny
v hudbě
• chápe hudební grafické znaky jako
záznam melodie
• rozpozná jednotlivé části písně
• chápe rozdíl stylu hudby, rozlišuje
hudbu vokální a instrumentální,
rozpozná hudební nástroje
• vnímá hudbu s prožitkem
• dodržuje zásady společenského
chování
• hlasová hygiena
• pěvecké dovednosti
• hudební hra, hra na tělo( tleskání,
luskání, pleskání )
• Orffovy nástroje
• pohybový doprovod k hudbě
• melodie vzestupná a sestupná
• taktování
• zvuk – tón ( kvalita tónu – délka, síla,
barva, výška )
• grafický záznam melodie ( notová
osnova, houslový klíč, nota )
• části skladby ( předehra, mezihra,
dohra, refrén )
• hudební styly a žánry ( tanec,
pochod, ukolébavka ), ( hudba vážná,
lidová, umělá )
• poslechové vnímání hudby
• návštěva divadelního představení
- 104 -
Průřezová
témata
Poznámka
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
4. - 5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Využívá správné pěvecké návyky,
schopnosti a dovednosti
• Zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
• Zná zpaměti vybrané lidové a umělé
písně
• Zná a zpívá písně jiných národů
• Zpívá sólově i ve skupině
• Zazpívá ve skupině kánon a
jednoduchou dvojhlasou píseň
• Rozliší jednohlas a vícehlas
• Pozná některé písně podle melodie
• Rozpozná jednoduchou formu písně
• Pozná melodii vzestupnou a
sestupnou
• Realizuje vzestupnou a sestupnou
melodii na jednoduchý melodický
nástroj
• Rozezná durovou a mollovou tóninu
• Podle sluchu určí durový a mollový
trojzvuk
• Podle notového zápisu pozná sled
melodie
• Zná notovou osnovu, houslový klíč,
notu a pomlku celou, půlovou,
čtvrťovou, osminovou, repetici
• Zazpívá jednoduchou melodii podle
not (v rozsahu c1 - g1)
• Dokáže zopakovat rytmus říkadla
nebo písně
• Pozná těžkou a lehkou dobu v taktu
• Vytleská rytmus podle jednoduchého
notového zápisu
• Rozliší takt dvoudobý a třídobý
• Diriguje v dvoudobém a třídobém
rytmu
• Ztvární dvoudobý a třídobý rytmus
pohybem
• Dokáže rytmicky i melodicky
dotvořit krátký hudební motiv
• Vytváří jednoduché předehry,
mezihry, dohry
• Vytvoří jednoduchý hudební
doprovod k písni pomocí Orffových
hudebních nástrojů
• Zpěv lidových i umělých písní
• Stupnice a tóniny
• Notový zápis
• Rytmus
• Rytmizace a melodizace
- 105 -
Průřezová
Poznámka
témata
• Vytvoří jednoduchou melodii říkadla
• Podle barvy rozezná hudební nástroje • Poslechové činnosti
a zařadí je do skupin
• Zná základní informace o českých a
světových hudebních skladatelích,
jejich životě a díle
• Vyhledá si další zajímavosti o
českých i světových hudebních
skladatelích a jejich díle
• Rozpozná hudební formu jednoduché
poslechové skladby
• Rozpozná hudební výrazové
prostředky v poslechové skladbě
• Vyjádří své pocity z poslechu
skladby
• Rozliší různé hudební žánry
• Chápe hudební žánr v souvislosti
s dobou jeho vzniku a účelem jeho
vzniku
• Rozliší hudbu jiného etnika
• Vyjádří pohybem různé hudební
• Hudebně-pohybové činnosti
žánry
• Pohybem ztvární změny tempa a
rytmu skladby, různou dynamiku
skladby
• Pozná tanec v dvoudobém a třídobém
rytmu
- 106 -
5.5.2.
Název předmětu:
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Umění a kultura
Předmět výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, je vyučován jako samostatný
předmět ve všech ročnících ZŠ. Výtvarná výchova je vyučována většinou ve třídě. Předmět výtvarná
výchova velmi úzce souvisí se všemi vyučovacími předměty.
Ve vyučovacích hodinách se pracuje individuálně, ve dvojici i ve skupině. Z dalších forem realizace
výtvarné výchovy jsou zařazeny vycházky, exkurze, divadlo a projekty.
Obsah
Výtvarná výchova napomáhá rozvíjet aktivním způsobem vlastní citový prožitek a vede žáky k poznání
okolního světa. Vychází z tvůrčí činnosti. Hledá souvislost mezi jednotlivými druhy umění. Rozvíjí dětskou
fantazii. Výtvarná výchova přispívá k rozvoji osobnosti, k výchově sebevědomí i sebekritičnosti, k výchově
tolerance a sounáležitosti. Je zde propojována smyslová, citová a myšlenková složka dětské psychiky.
Přispívá k seberealizaci žáků, kultivuje jejich projev a utváří jejich žebříček uměleckých hodnot.
Žáci si osvojují teoretické i praktické dovednosti v těchto základních výtvarných technikách:
Malba
Kresba
Grafika
Modelování
Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že vede
žáka k:
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a užívání jazyka umění jako svébytného
prostředku komunikace;
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence;
k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění,
prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření
hierarchie hodnot;
- spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot
v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním
hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a
národností;
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti
aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života;
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a
vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.
Vzdělávací obsah je členěn do tří oblastí:
- rozvíjení smyslové citlivosti:
- 107 -
-
-
o prvky vizuálně obrazného vyjádření
o uspořádání objektů do celků
o reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
o smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření;
uplatňování subjektivity:
o prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie,představ a osobních zkušeností
o typy vizuálně obrazných vyjádření
o přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením;
ověřování komunikačních účinků:
o osobní postoj v komunikaci
o komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
o proměny komunikačního obsahu.
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem;
- skupinová práce;
- práce v plenéru;
- návštěva výstav, galerií, exkurze a výtvarné vycházky s pozorováním.
Kompetence
k učení
- vedeme žáka k učení prostřednictvím vlastní tvorby
- rozvíjíme tvořivost aktivním osvojením výtvarných technik
- zprostředkujeme pohled na umění jako na způsob poznávání světa
Kompetence
- rozvíjíme schopnost posuzovat výtvarné dílo i vlastní tvorbu
- nabízíme širokou nabídku výtvarných prostředků k vlastnímu
zpracování a vyhledávání podobností
Kompetence
komunikativní
Kompetence
- vedeme ke komunikaci s okolím pomocí svého výtvarného díla
- orientujeme žáka k vytváření vlastního názoru, který sděluje svému
okolí
- uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům
s poruchami učení
- posilujeme sebedůvěru žáka
- poskytujeme prostor pro osobité výtvarné projevy žáka
- 108 -
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1. – 3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Samostatně připraví a ukončí svoji
práci
• Dokáže organizovat vlastní činnost
• Úvod do výtvarné činnosti
• Orientuje se v obrazném
vyjádření(linie,tvar, objem, barva)
• Rozvoj tvořivosti, vnímání a
představivosti
• Při tvoření využívá výtvarné
materiály,pomůcky a techniky
• Poznání výtvarných materiálů,
pomůcek a technik
• Dokáže pracovat s celou plochou
daného formátu
• Kresba, malba, kombinované
techniky, modelování, grafické
techniky
• Dokáže s přírodninami pracovat
během všech ročních období
• Sběr přírodnin a práce s nimi
• Základní barvy pojmenuje,
namíchá a nanáší na plochu
• Práce s barvou
• Rozvíjí své volní vlastnosti,
uplatňuje originalitu
• Práce ve skupině
• Vnímá rozdíly tvarů a barev
• Svět přírody (rostliny a zvířata)
• Svůj vlastní dojem dokáže
výtvarně vyjádřit
• Inspiruje se okolním světem
• Tematické kreslení
• Uvědomuje si vlastní pocity a
prožitky
• Ztvárňuje vlastní fantazii
• Volné zobrazování představ a
dojmů
• Estetické cítění
• Výtvarně ztvárňuje tradice a zvyky
• Lidové tradice a zvyky
• Rytmizuje jednoduché dekorativní
prvky v pásu i ploše
• Užité umění
• Pracuje s modelovací hmotou,
papírem, pískem, sněhem
• Modelování
• Zná nejznámější dětské ilustrátory
• Ilustrace v literatuře
- 109 -
Průřezová
témata
OSV
Poznámka
(J. Lada, J. Trnka, J. Čapek, Z.
Miller, H. Zmatlíková…)
• Vnímá umění jako národní
bohatství
• Poznává díla v místě svého bydliště
• Navštěvuje místní muzeum
• Dokáže se vhodně chovat při
návštěvě divadla
• Chápe význam ochrany památek
• Výtvarné umění (malířství,
sochařství, architektura)
- 110 -
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.- 5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Dokáže organizovat vlastní
výtvarnou činnost
• Orientuje se ve svých malířských
potřebách
• Uvede své pracovní místo do
původního stavu
• Organizace výtvarných činností
• V okolním světě hledá zdroje
inspirace
• Porovnává a užívá vlastní výrazové
prostředky (linie,tvar, barva, objem)
• Třídí barvy na základě kontrastní,
teplotní a světlostní klasifikace
• Experimentuje a hraje si s barvami
• Rozvoj tvořivosti, představivosti,
vnímání
• Práce s barvou
• Uplatňuje kreativitu a originalitu
• Maluje na základě vlastního dojmu
• Tematické kreslení
• Zachytí tvar těla živočichů v klidu i
v pohybu
• Výtvarně vnímá tvar přírodnin
• Výtvarně vyjádří změny v přírodě
• Svět přírody - rostliny a zvířata
• Hledá v lidových tradicích zdroj
inspirace a tvoří vlastní náměty
• Lidové tradice a zvyky
• Lineárně, barevně a tvarově
• Výtvarné hry
navrhuje dekoraci
• Hraje si a experimentuje s písmeny a
tvary
• Spolupracuje se spolužáky
• Obhájí ve skupině svůj názor
• Prezentuje společné výtvarné dílo
• Práce ve skupině
• Na základě vlastního pozorování
výtvarně ztvárňuje postavu v klidu i
v pohybu
• Kresba a malba lidské postavy
• Rytmicky člení plochu a správně
navrhne barevné kombinace
• Rytmizace a dekorativní malba
• Výtvarně zaznamená vlastní zážitek
ze společnosti i z přírody
• Svět člověka
- 111 -
Průřezová
Poznámka
témata
OSV
• Vyjadřuje vlastní pocity z
uměleckého díla a vlastními slovy ho • Práce s uměleckým dílem
hodnotí
• Pozná díla nejznámějších ilustrátorů
dětských knih
• Rozlišuje mezi uměleckou výtvarnou
tvorbou, fotografií, filmem
• Získává informace o významných
osobnostech z oblasti výtvarného
umění
• Uvědomuje si význam výtvarného
umění jako součást kulturního
• Výtvarné umění - malířství,
dědictví národa
sochařství, architektura
• Chápe nutnost ochrany uměleckých
děl
• Pozná umělecká díla v místě bydliště,
vyhledává o nich informace
• Navštěvuje muzeum
- 112 -
5.6. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
5.6.1.
Název předmětu:
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Člověk a zdraví
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví
směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinků konkrétních pohybových
činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní
pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové.
Tělesná výchova je na 1. stupni vyučována v 1. – 5.ročníku, 2 hodiny týdně, současně se dbá i na
tělesné a hygienické aktivity během celého týdne.
Předmět tělesná výchova úzce souvisí s předmětem pracovní činnosti, přírodovědou, prvoukou.
Zvláštní pozornost se věnuje zásadám 1. pomoci.
Tělesná výchova je realizována jako vyučovací hodina v tělocvičně nebo na školním hřišti. Uplatňuje
se také jako relaxační chvilka v hodinách jiných vyučovacích předmětů. Součástí jsou vycházky do
přírody, lehkoatletické soutěže a turistika. Žáci mohou navštěvovat kroužek aerobiku a pohybových her.
Obsah
Cílem Tělesné výchovy je harmonický rozvoj žáka po stránce tělesné i duševní a vytváření návyku
trvale cvičit a sportovat. Rozvíjí tělesnou zdatnost, výkonnost a kulturu pohybového projevu. Ovlivňuje
zdravotní stav, charakterové i volní vlastnosti (např. sebeovládání, trpělivost, houževnatost, vůli) a
odstraňuje psychickou únavu. Úkolem Tělesné výchovy je osvojit si praktické dovednosti a návyky,
rozvíjet teoretické znalosti (např. pravidla sportovních her) a zájem žáků k pohybovým aktivitám a sportu.
Učí je dodržovat daná pravidla a hrát fair-play. Podporuje u žáků vztah ke svému tělesnému i duševnímu
zdraví a k celkovému zdravému životnímu stylu.
Ve výuce se využívají:
Kondiční cvičení
Rytmická cvičení
Základy gymnastiky
Základy lehké atletiky
Drobné pohybové hry
Pobyt v přírodě
V 1. – 5. ročníku je zařazeno plavání. Ve 4. – 5. ročníku žáci v rámci dopravní výchovy získávají po
splnění cyklistické zkoušky průkaz cyklisty.
- 113 -
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty;
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů;
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu
vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí;
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co
zdraví ohrožuje a poškozuje;
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování
způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k
poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví;
- propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.;
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu
výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.;
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci.
Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně nebo na hřišti. V úvodu hodiny všichni
absolvují nástup, rozcvičku zaměřenou na dostatečnou přípravu organismu na následující cvičební úkony a
pohybové dovednosti a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází
k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Vyučující
v hodinách využívá různé metody a formy práce, používá veškeré dostupné nářadí a náčiní. V rámci TV
probíhají sportovní soutěže mezi třídami, žáci jsou připravováni na soutěže, v kterých reprezentují školu,
výcvik bruslení, 2.-3.ročníky mají zařazený plavecký výcvik v počtu 20 plaveckých lekcí. Do TV
zahrnujeme i zotavovací pobyty našich žáků.
1. činnosti ovlivňující zdraví,
2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností,
3. činnosti podporující pohybové učení.
1. Činnosti ovlivňující zdraví
- význam pohybu pro zdraví;
- příprava organismu;
- zdravotně zaměřené činnosti;
- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu;
- hygiena při TV;
- bezpečnost při pohybových činnostech.
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
- pohybové hry;
- základy gymnastiky;
- rytmické a kondiční formy cvičení pro děti;
- průpravné úpoly;
- základy atletiky;
- základy sportovních her;
- turistika a pobyt v přírodě;
- plávání;
- lyžování, bruslení.
3. Činnosti podporující pohybové učení
- komunikace v TV;
- 114 -
-
organizace při TV;
zásady jednání a chování;
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností;
měření a posuzování pohybových dovedností;
zdroje informací o pohybových činnostech.
Kompetence
k učení
- vedeme k všeobecnému přehledu v oblasti sportu a získání
praktických dovedností a vědomostí
Kompetence
-
vybízíme k řešení problémů jak samostatně, tak v týmu
podporujeme prosazování svých rozhodnutí a schopností je obhájit
Kompetence
komunikativní
-
otevíráme prostor druhému k vyjádření jeho názoru
systematicky připravujeme k naslouchání a vnímání druhých
zadáváme úkoly k osvojení různých prostředků komunikace a prohlubujeme
dovednost užívat je ve svůj prospěch
-
rozvíjíme spolupráci ve sportovních týmech a přijímání nových rolí, které
v nich plní
vedeme k pomoci druhým a dovednosti o pomoc požádat
důsledně vyžadujeme zásady ohleduplného chování při sportovních aktivitách
posilujeme dovednost ocenit zkušenosti druhých a obohatit se jimi pro vlastní
zdokonalování
zadáváme úkoly k seberealizaci, k získávání zdravé sebedůvěry, pocitu
uspokojení a sebeúcty
Kompetence
-
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
-
vybízíme do aktivního sportování
vedeme k zaujímání správného postoje k fyzickému a psychickému násilí
učíme znát jejich práva a povinnosti ve škole i mimo školu
-
při sportovních aktivitách vedeme k ochraně zdraví jejich i druhých
důsledně vyžadujeme dodržování vymezených pravidel
podporujeme zájem o pohybové aktivity a sport
Téma
Tématický okruh
Námět
výchova
Osobnostní rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí
Lehkoatletické disciplíny
- 115 -
Forma
1. – 5. ročník
Psychohygiena
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Morální rozvoj
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
Sportovní soutěže
1. – 5. ročník
Sportovní hry
1.– 5. ročník
Sportovní den
Dopravní výchova
Dopravní hřiště
4. a 5. ročník
Vodní hrátky
Plavecký výcvik
1. – 5. ročník
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Spojuje
pravidelnou
každodenní
pohybovou
činnost se
zdravím a
využívá
nabízené
příležitosti
s pomocí učitele.
Spojuje
pravidelnou
každodenní
pohybovou
činnost se
zdravím a
využívá
nabízené
příležitosti
přiměřeně věku.
Spojuje pravidelnou
každodenní
pohybovou činnost se
zdravím a využívá
nabízené příležitosti.
4.ročník
Podílí se na realizaci
pravidelného
pohybového režimu;
uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti;
projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně
své zdatnost.
Zařazuje do
pohybového režimu
korektivní cvičení,
především v
souvislosti s
jednostrannou zátěží
nebo vlastním
svalovým oslabením.
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady
jednoduché
pohybové
činnosti
jednotlivce nebo
činnosti
Zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady
jednoduché
pohybové
činnosti
jednotlivce nebo
činnosti
Zvládá v souladu s
individuálními
předpoklady
jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce
nebo činnosti
prováděné ve
skupině; usiluje o
- 116 -
Změří základní
pohybové výkony a
porovná je s
předchozími
výsledky.
5.ročník
Podílí se na realizaci
pravidelného
pohybového režimu;
uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti;
projevuje
přiměřenou
samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně
své zdatnost.
Zařazuje do
pohybového režimu
korektivní cvičení,
především v
souvislosti s
jednostrannou
zátěží nebo vlastním
svalovým
oslabením.
Změří základní
pohybové výkony a
porovná je s
předchozími
výsledky.
prováděné ve
skupině; usiluje
o jejich zlepšení
s pomocí učitele.
prováděné ve
skupině; usiluje
o jejich zlepšení
jejich zlepšení.
Spolupracuje při
jednoduchých
týmových
pohybových
činnostech a
soutěžích
s pomocí učitele.
Spolupracuje při
jednoduchých
týmových
pohybových
činnostech a
soutěžích
Spolupracuje při
jednoduchých
týmových
pohybových
činnostech a
soutěžích.
Uplatňuje hlavní
zásady hygieny a
bezpečnosti při
pohybových
činnostech ve
známých
prostorech školy
s pomocí učitele.
Uplatňuje hlavní
zásady hygieny a
bezpečnosti při
pohybových
činnostech ve
známých
prostorech školy
Uplatňuje hlavní
zásady hygieny a
bezpečnosti při
pohybových
činnostech ve
známých prostorech
školy.
Reaguje na
základní pokyny
a povely k
osvojované
činnosti a její
organizaci
s pomocí učitele.
Reaguje na
základní pokyny
a povely k
osvojované
činnosti a její
organizaci
Reaguje na základní
pokyny a povely k
osvojované činnosti a
její organizaci.
- 117 -
individuálními
předpoklady
osvojované pohybové
dovednosti; vytváří
varianty osvojených
pohybových her.
individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
dovednosti; vytváří
varianty osvojených
pohybových her.
Jedná v duchu fair
Jedná v duchu fair
play: dodržuje
play: dodržuje
pravidla her a soutěží, pravidla her a
pozná a označí zjevné soutěží, pozná a
přestupky proti
označí zjevné
pravidlům a
přestupky proti
adekvátně na ně
pravidlům a
reaguje; respektuje
adekvátně na ně
při pohybových
reaguje; respektuje
činnostech opačné
při pohybových
pohlaví.
činnostech opačné
pohlaví.
Zorganizuje
Zorganizuje
nenáročné pohybové nenáročné pohybové
činnosti a soutěže na činnosti a soutěže na
úrovni třídy.
úrovni třídy.
Uplatňuje pravidla
Uplatňuje pravidla
hygieny a
hygieny a
bezpečného chování
bezpečného chování
v běžném sportovním v běžném
prostředí; adekvátně
sportovním
reaguje v situaci
prostředí;
úrazu spolužáka.
adekvátně reaguje v
situaci úrazu
spolužáka.
Jednoduše zhodnotí
Jednoduše zhodnotí
kvalitu pohybové
kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a
činnosti spolužáka a
reaguje na pokyny k
reaguje na pokyny k
vlastnímu provedení
vlastnímu provedení
pohybové činnosti.
pohybové činnosti.
Užívá při pohybové
činnosti základní
osvojované
tělocvičné
názvosloví; cvičí
podle jednoduchého
nákresu, popisu
cvičení.
Orientuje se v
informačních
zdrojích o
pohybových
aktivitách a
sportovních akcích ve
škole i v místě
bydliště; samostatně
získá potřebné
informace.
- 118 -
Užívá při pohybové
činnosti základní
osvojované
tělocvičné
názvosloví; cvičí
podle jednoduchého
nákresu, popisu
cvičení.
Orientuje se v
informačních
zdrojích o
pohybových
aktivitách a
sportovních akcích
ve škole i v místě
bydliště; samostatně
získá potřebné
informace.
5.6.1.
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1. – 3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
Průřezová
témata
• Základy hygieny v Tv
• Dodržuje pravidla bezpečnosti a
hlavní zásady hygieny při sportování
v tělocvičně, na hřišti, ve vodě
• Zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou aktivitou
• Zvládá protahovací cviky, cviky pro
zahřátí a uvolnění
• Dbá o správné držení těla
• Dbá na správné dýchání
• Používá vhodné sportovní oblečení a
obuv
• Rytmická cvičení – jednoduché
• Vyjádří rytmus pohybem
taneční kroky (polka, valčík)
• Tělocvičné povely – komunikace
• Zná a reaguje na povely, gesta,
v Tv
signály pro organizaci činností
• Osvojuje si a užívá názvy
pohybových činností
•
• Spolupracuje při jednoduchých
pohybových činnostech, soutěžích
• Zvládne přihrávku jednoruč
• Zná a dodržuje základní pravidla her
• Soutěží v družstvu
•
• Zvládá vysoký start, běh k metě
• Provádí nácvik nízkého startu
• Zvládá skok z místa
• Zvládá hod míčkem z místa do dálky
• Cvičí na lavičkách, žíněnkách,
švédské bedně, žebřinách
• Nacvičuje cvičení se švihadlem
• Podbíhá lano
• Zvládne kotoul vpřed
• Provádí přetahy a přetlaky
• Provádí nácvik kotoulu vzad
• Nacvičuje chůzi na lavičce
•
• Projevuje radost z pohybu,
•
samostatnost, odvahu a vůli pro
zlepšení pohybové dovednosti
• Respektuje zdravotní handicap a
různou sportovní zdatnost spolužáků
• Chápe význam sportování pro zdraví
• Zvládá základní plavecké dovednosti
•
• Dodržuje hygienu plavání
Sportovní hry- míčové a pohybové
OSV
hry, jejich aplikace a zásady
Atletika – rychlý běh, skok do
dálky, hod míčkem
OSV
Gymnastika – cvičení na nářadí a
s náčiním, průpravná cvičení a
úpoly, přetahy a přetlaky
Vztah ke sportu – zásady jednání a
chování
Základní plavecká výuka
- 119 -
OSV
OSV
Poznámka
(1., 2., 3. ročník)
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4. – 5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování při TV
• Aplikuje základní pravidla první
pomoci
• Používá vhodné oblečení a obutí na
pohybové aktivity
• Činnosti ovlivňující zdraví
• Bezpečnost při pohybových
aktivitách
• Hygiena při TV
• Zdůvodní význam pohybu pro zdraví • Význam pohybu pro zdraví
• Podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu
• Uplatňuje zásady správného dýchání
• Zná a uplatňuje správné způsoby
držení těla v různých polohách
• Využívá korektivní cvičení při
jednostranné zátěži
• Zvládá zklidnění organismu po
tělesné zátěži
• Zvládá jednoduchou pohybovou
činnost dle individuálních
předpokladů
• Reaguje a usiluje o zlepšení
pohybové činnosti
• Zvládne techniku posilovacích cviků
• Správně používá tělocvičná náčiní
• Sestaví a překoná překážkovou dráhu
s využitím nářadí a náčiní
• Pohybem vyjádří melodii hudby a
reaguje na změny tempa
• Vhodně používá náčiní při hudebním
nebo rytmickém doprovodu
• Ovládá základní krok polky a valčíku
• Dbá na estetický pohyb
• Zdravotně zaměřené činnosti
• Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
• Kondiční cvičení
• Rytmická cvičení
• Základy gymnastiky
• Správně technicky zvládá kotoul
vpřed i vzad
• Ovládá průpravná cvičení pro nácvik
- 120 -
Průřezová
témata
Poznámka
stoje na rukou, přemetu stranou
• Vytvoří a zacvičí krátkou
akrobatickou sestavu
• Zvládá průpravné cviky pro přeskok,
dostatečně se odrazí na můstku
• Zvládne techniku přeskoku kozy
našíř
• Ovládá techniku šplhu s přírazem
• Základy lehké atletiky
• Zvládá jednotlivé části nízkého startu
• Správně technicky ovládá rychlý i
vytrvalostní běh
• Zvládá techniku předávky ve
štafetovém běhu
• Zvládá základní techniku skoku do
dálky
• Zvládá techniku hodu kriketovým
míčkem
• Změří si základní pohybové výkony
– běh, skok do dálky, hod a porovná
je s předchozími výsledky
• Usiluje o zlepšování svých výkonů
• Hází míčem jednoruč i obouruč,
chytí míč, ovládá různé typy
přihrávek, dribluje
• Zná základní pravidla pro vybíjenou,
basketbal, florbal, fotbal a upozorní
na přestupky proti pravidlům
• Při hře spolupracuje se spoluhráči
• Základy sportovních her
• Zorganizuje nenáročné pohybové
hry, soutěže, honičky
• Vhodně využívá tradiční i netradiční
náčiní
• Spolupracuje při jednoduchých
pohybových činnostech a soutěžích
• Drobné pohybové hry
• Dodržuje pravidla pro bezpečný
pobyt v přírodě
• Pobyt v přírodě
• Reaguje na základní povely a pokyny
k osvojované činnosti a její
organizaci
• Reaguje na základní tělocvičné
názvosloví, smluvené signály, povely
• Jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka
• Zvládá situace soutěží
• Činnosti podporující pohybové
učení
• Komunikace a organizace při TV
• Zásady chování a jednání
- 121 -
OSV
• Dodržuje pravidla soutěží a jedná
v duchu fair-play
• Dodržuje pravidla ohleduplného
chování ke svým spolužákům
OSV
• Samostatně získá potřebné informace • Zdroje informací o pohybových
činnostech
o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v místě
bydliště
• Zná některé evropské i světové
sportovní osobnosti, získává o nich
informace
• Ovládá bezpečnou techniku jízdy na
kole
• Uplatňuje vhodné a bezpečné
chování v silničním provozu v roli
chodce a cyklisty
• Pojmenuje vybrané dopravní značky
• Teoreticky i prakticky ovládá
dopravní předpisy pro chodce i
cyklisty
• Zná základní pravidla první pomoci
• Dopravní výchova
(4. a 5. ročník)
• Jízda na kole
• Dopravní značky a předpisy
- 122 -
OSV
5.6.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
5.6.1.
Název předmětu:
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Člověk a svět práce
Předmět člověk a svět práce navazuje na učivo matematiky (příprava pomůcek pro individuální
činnosti při vyučování aritmetiky a geometrie), přírodovědy (příprava pomůcek k provádění pokusů),
vlastivědy (výroba modelů staveb, zbraní, nářadí, obaly na soubory z učiva), výtvarná výchovy (dokončení
a vzhled výrobků), cizího jazyka (příprava kartiček a her).
Výuka probíhá ve vyučovací hodině, pro žáky se připravují projekty, exkurze, práce v dílně, na
školním pozemku. V předmětu je využíváno kooperativní učení, práce jednotlivce, dvojic i skupin.
V hojné míře jsou využity mezipředmětové vztahy.
Obsah
Předmět Pracovní činnosti umožňuje žákům získat vědomosti, pracovní dovednosti a návyky
potřebné v běžném životě, formuje jejich osobnost. Zároveň díky široké škále pracovních činností a
technik napomáhá již v tomto období k formování jejich profesní orientace. Žáci si osvojují zásady
bezpečnosti a hygieny práce. Vytvářejí si aktivní vztah k ochraně a k tvorbě životního prostředí, učí se
přebírat odpovědnost za vlastní činnost. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost
samostatně i v týmu.
Předmět je rozdělen na pět tematických okruhů:
Bezpečnost a hygiena práce
Žáci si osvojují základy bezpečnosti a hygieny práce, učí se svoji práci organizovat a plánovat. Na
pracovním místě udržují pořádek. Při úrazu dokáží poskytnout první pomoc.
Práce s drobným materiálem
Žáci se při praktických činnostech seznamují s vlastnostmi přírodních i technických materiálů.
Pracují se základními nástroji a pomůckami, zdokonalují se v jejich používání.
Konstrukční činnosti
Při práci se stavebnicemi se žáci seznamují s návody a předlohami. Vytvářejí plošné i prostorové
kompozice. Provádějí montáž i demontáž.
Pěstitelské práce
Žáci se podílejí na péči o třídní zeleň. Zároveň si na základě pozorování ověřují podmínky života
rostlin a provádějí pěstitelské pokusy.
Příprava pokrmů
Žáci poznávají vybavení kuchyně. Připomínají si zásady hygieny při přípravě pokrmů a zásady
společenského chování při stolování.
- 123 -
- rozvíjení jemné motoriky a manuální dovednosti;
- vytváření správných pracovních návyků při práci s různými nástroji;
- rozlišování materiálu, možnosti jejich opracování a výběr pro daný výrobek;
- rozlišování jednoduchých pracovních nástrojů, k čemu slouží, jak s nimi postupovat a bezpečně zacházet;
- vytváření pozitivního vztahu k práci;
- získávání aktivního vztahu k ochraně životního prostředí a utváření počátečního vědomí o individuálních
možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů;
- seznámení se s vybavením kuchyně a bezpečnosti a hygienou při přípravě jednoduchého pokrmu;
- dodržování zásad správného stolování;
- umožňování prostoru žákovským nápadům pro praktické a tvůrčí činnosti.
Práce s drobným materiálem
Konstrukční činnosti
Příprava pokrmů
- vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití, jednoduché pracovní operace a
postupy, organizace práce, lidové zvyky, tradice a řemesla;
- stavebnice, práce s návodem, s předlohou, jednoduchým náčrtem;
- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo, pěstování rostlin ze
semen v místnosti, na zahradě, pěstování pokojových rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy,
alergie;
- základní vybavení kuchyně, výběr, nákup a skladování potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování, technika v kuchyni – historie a význam.
Kompetence
k učení
-
seznamujeme žáky s vlastnostmi materiálů
podporujeme plánování vlastní činnosti
zadáváme pracovní návod
Kompetence
-
vedeme k využití nejvhodnější dovednosti žáka
zvolíme nejlepší způsob k dosažení cíle
vyžadujeme vybavení zažitých pravidel
Kompetence
komunikativní
-
nabádáme žáky ke komunikaci při práci
podporujeme vlastní prezentace
- 124 -
-
Kompetence
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
-
učíme žáky spolupracovat ve skupině, přijímat podřízené a vedoucí
role
vytváříme příjemné prostředí při práci
-
vedeme k ochraně životního prostředí
podporujeme tvořivý přístup při práci
-
vyžadujeme bezpečnost a hygienu práce
rozvíjíme snahu o kvalitní výrobky
vyhýbáme se rizikům při činnosti
orientujeme žáka k využití svých schopností pro jeho další rozvoj
v životě
Téma
Tématický okruh
Osobnostní a sociální Seberegulace a
sebeorganizace
výchova
Námět
Pečení cukroví
Forma
Vánoční škola
1. – 5. ročník
, Práce s drobným materiálem
1. ročník
Vytváří
jednoduchými
postupy různé
předměty
z tradičních i
netradičních
materiálů.
Pracuje podle
slovního návodu a
předlohy.
Volí vhodné
pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní
vzhledem
k použitému
2.ročník
3.ročník
.
4.ročník
Chová se vhodně při
stolování.
Připraví tabuli pro
jednoduché stolování.
.
Orientuje se
v základním vybavení
kuchyně (výstup pro
5. r. splněn ve 3. r.).
- 125 -
5.ročník
materiálu
Udržuje pořádek na
pracovním místě a
dodržuje zásady
hygieny a
bezpečnosti práce;
poskytne první
pomoc při úrazu
přiměřeně věku
Udržuje pořádek a
čistotu pracovních
ploch, dodržuje
základy hygieny a
poskytne první
pomoc i při úrazu
v kuchyni přiměřeně
věku.
, Konstrukční činnosti
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Zvládá elementární
.
dovednosti a činnosti
při práci se
stavebnicemi.
5.ročník
Zvládá elementární
dovednosti a činnosti
při práci se
stavebnicemi
jednoduchou montáž
a demontáž.
Pracuje podle
slovního návodu,
předlohy,
jednoduchého náčrtu.
Dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první
pomoc při úrazu.
Pracuje podle
slovního návodu,
předlohy.
Dodržuje zásady
hygieny a
bezpečnosti práce,
poskytne první
pomoc při úrazu
4.ročník
.
1. ročník
Provádí pozorování
přírody, zaznamená
a zhodnotí výsledky
pozorování.
2.ročník
3.ročník
.
4.ročník
Provádí jednoduché
pěstitelské činnosti,
samostatně vede
pěstitelské pokusy
a pozorování.
Ošetřuje a pěstuje
podle daných zásad
pokojové i jiné
rostliny.
Pečuje o nenáročné
rostliny.
- 126 -
5.ročník
Volí podle druhu
pěstitelských
činností správné
pomůcky, nástroje a
náčiní přiměřeně
věku.
Dodržuje zásady
hygieny a
poskytne první
pomoc při úrazu
.
Volí podle druhu
pěstitelských činností
správné pomůcky,
nástroje a náčiní.
Dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první
pomoc při úrazu.
Příprava pokrmů
1. ročník
2.ročník
3.ročník
Chová se vhodně při .
stolování.
Připraví tabuli pro
jednoduché
stolování.
Orientuje se
v základním
vybavení kuchyně
(výstup pro 5.r.
splněn ve 3.r.).
4.ročník
Připraví samostatně
jednoduchý pokrm.
Dodržuje pravidla
správného stolování a
společenského
chování.
ploch, dodržuje
základy hygieny a
poskytne první pomoc
i při úrazu.
.
ploch, dodržuje
základy hygieny a
poskytne první
pomoc i při úrazu
v kuchyni přiměřeně
věku.
- 127 -
5.ročník
Ročník
Pracovní činnosti
1. – 3.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
Průřezová
Poznámka
témata
• Úvod do pracovních činností,
• Samostatně připravuje a ukončuje
vytváření návyků, organizace a
svoji práci
plánování práce
• Organizuje svoji činnost
• Udržuje pořádek na pracovním místě
• Uplatňuje zásady bezpečnosti a
hygieny práce
• Práce s drobným materiálem
• Rozlišuje přírodní a technické
Navlékání, stříhání, ohýbání,
materiály
slepování, svazování, vyšívání,
• Vytváří jednoduchými postupy různé
modelování, …
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
• Pracuje podle slovního návodu a
předlohy
• Vhodně vybírá pracovní nástroje
• Zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
• Provádí pozorování přírody
• Pozná pěstitelský materiál a
pomůcky ošetřuje pokojové květiny
• Připraví tabuli pro jednoduché
stolování
• Chová se vhodně při stolování
• Podílí se na přípravě jednoduchého
pokrmu (pomazánka, cukroví, salát)
• Konstrukční činnosti
Práce montážní a demontážní
• Pěstitelské práce
• Základní podmínky pro pěstování,
pěstování nenáročných rostlin ze
semen, péče o pokojové květiny
• Příprava pokrmů
Běžné a slavnostní stolování
- 128 -
OSV
Ročník
Pracovní činnosti
4. – 5.
Výstupy žáka
Učivo - obsah
• Organizuje a plánuje svou práci
• Bezpečnost a hygiena práce
• Připraví si pracovní místo
• Během práce udržuje čistotu a
pořádek
• Při všech činnostech dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce
• Poskytne první pomoc při poranění
• Použije vhodný materiál a vybere k
němu vhodné nástroje a pomůcky
• Šetří materiálem
• Práce s drobným materiálem
• Určuje základní vlastnosti materiálu • Modelovací hmota
• Na základě své fantazie vytváří různé
výrobky
• Volí různé techniky zpracování
modelovací hmoty
• Uplatňuje kreativitu
• Pracuje podle slovního návodu
• Rozlišuje vlastnosti různých druhů
• Papír a karton
papíru
• Zpracuje papír různými technikami
• Obkresluje šablony, vystřihuje,
skládá a lepí
• Pracuje na základě slovního návodu a
předlohy
• Poznává různé druhy textilií a jejich
vlastnosti
• Zvládá základní postupy šití a
vyšívání
• Zvládá jednoduché postupy při práci
se střihem
• Samostatně vytvoří jednoduchý
textilní výrobek přiměřený vlastním
dovednostem
• Užívá dalších materiálů k výrobě
předmětů a drobných dárků
• Pracuje s přírodninami
• Kombinuje různé materiály
• Esteticky propojí přírodní a ostatní
materiály v praktický celek
• Využívá prvků lidových tradic
• Textil
• Další materiál
- 129 -
Průřezová
témata
Poznámka
• Konstrukční činnosti
• Pečlivě se seznámí s návodem a
• Stavebnice
předlohami
• Vyzná se v návodu a rozumí mu
• Sestaví model podle předlohy a podle
vlastní představy
• Uloží díly stavebnice
• Dodržuje základní podmínky pro
pěstování rostlin ve třídě
• Pečuje o rostliny ve třídě
• Pěstitelské práce
• Pokojové rostliny
• Jednoduchými pokusy ověřuje
podmínky života rostlin
• Sleduje a zaznamenává klíčivost a
růst rostliny
• Pokusy a pozorování
• Zná základní vybavení kuchyně
• Připraví jednoduché pohoštění
• Dodržuje pravidla správného
stolování
• Příprava pokrmů
- 130 -
OSV
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVULACE ŠKOLY
6.1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
(KLASIFIKAČNÍ ŘÁD)
( VIZ PŘÍLOHA Č.1 )
6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY
Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy
ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška
č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního
hodnocení školy.
1. Vize školy
Zlepšování kvality výchovy a vzdělávání
Profesionální rozvoj učitelů
Komplexní rozvoj žáků
2. Oblasti autoevaluace
materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
průběh vzdělávání
školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
výsledky vzdělávání
řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání
3. Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní
rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).
4. Nástroje autoevaluace
rozbor dokumentace školy
rozhovory s učiteli, rodiči
- 131 -
dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
srovnávací prověrky, dovednostní testy
hospitace
5. Časové rozvržení autoevaluačních činností
hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku)
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.)
(do konce září)
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října)
mapa školy – Scio (dle potřeby)
dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)
Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady
ŠVP schválila pedagogická rada dne 3. září 2007
Platnost ŠVP od 3. září 2007
ŠVP zpracovala Mgr. Andrea Langová a kol. učitelek ZŠ a MŠ Postřekov
- 132 -
PŘÍLOHA Č.1
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
(KLASIFIKAČNÍ ŘÁD)
Pravidla jsou součástí školního řádu, podle § 30 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb. - školského zákona („Školní
řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“).
OBSAH
1. Úvodní ustanovení ................................................................................................................ 132
2. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích ...... 133
pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,
3. Hodnocení a klasifikace žáka ............................................................................................... 134
3.1. Stupně hodnocení klasifikace .......................................................................................... 134
3.2 Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci .................................... 134
3.3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ............................................................. 135
3.4. Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech ...................................................... 136
3.5. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ...................................................................... 137
4. Hodnocení žáků na vysvědčení ............................................................................................. 138
4.1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a výchovná opatření ................ 138
4.2. Stupně hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech ........................................... 139
4.3. Celkové hodnocení prospěchu na vysvědčení ................................................................. 140
4.4. Celkové hodnocení nepovinných předmětů ..................................................................... 141
4.5. Postup do vyššího ročníku ............................................................................................... 141
5. Dílčí hodnocení žáků, celkové hodnocení žáků ................................................................... 141
6. Klasifikační stupně prospěchu v 1. – 5. ročníku ................................................................. 142
7. Hodnocení žáků se speciálně vzdělávacími potřebami ....................................................... 145
8. Hodnocení žáků mimořádně nadaných ................................................................................ 146
9.Výstupní hodnocení ................................................................................................................. 146
10. Vysvědčení ............................................................................................................................. 146
11. Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole .................. 147
12. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR .......................................................... 148
13. Závěrečná ustanovení ........................................................................................................... 148
1. ÚVODNÍ USTANOVENÍ
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád) Základní školy Postřekov jsou
zpracována na základě platných předpisů a jsou závazná pro všechny pedagogické pracovníky.
a) Zákon č. 561/2004 Sb.; o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon)
b) Vyhláška č. 48/2005 Sb.; o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní
docházky
c) Vyhláška č.73/2005 Sb.; o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
- 133 -
2. ZÁSADY HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ
A CHOVÁNÍ VE ŠKOLE A NA AKCÍCH POŘÁDANÝCH ŠKOLOU
1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, byly včas
informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka.
2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat
žákovi výpis z vysvědčení.
3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále
jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje
ředitel školy se souhlasem školské rady.
4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v
případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy
nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího
řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
6. V pátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke
vzdělávání ve střední škole. o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44.
7. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do
vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně
opakoval ročník..
8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po
skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první
pololetí nehodnotí.
9. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září
následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší
vyšší ročník.
10. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o
komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský
úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v
termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
11. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl
nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní již jednou ročník
opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného školy zástupce povolit
opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů
- 134 -
12. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. . Pochvaly, jiná ocenění a
další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel.
3. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKA
Hodnocení a klasifikace žáků školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a
klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy.
výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je :
• jednoznačné
• srozumitelné
• srovnatelné s předem stanovenými kritérii
• věcné
• všestranné
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů. které jsou formulovány v učebních
osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu . Hodnocení je pedagogicky
zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
3.1. Stupně hodnocení klasifikace
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1
–
výborný
2
–
chvalitebný
3
–
dobrý
4
–
dostatečný
5–
nedostatečný
3.2. Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel)
uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se
hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období a dále se
přihlíží k systematičnosti v jeho práci. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru
z klasifikace za příslušné období a nesmí být nástrojem represe vůči žákům neukázněným.
Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení
žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem),
netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu
přítomen. V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků
ředitele školy.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před
jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky
celkové klasifikace do katalogových listů, připraví návrhy na klasifikaci v náhradním termínu.
- 135 -
Učitel je povinen oznámit žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodnit a poukázat na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel
žákovi výsledek ihned, výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí
žákovi nejpozději do 10 dnů po jejich dokončení. Při hodnocení klade učitel důraz i na žákovo
sebehodnocení.
Kontrolní písemné práce a další druhy rozsáhlejších zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý
školní rok tak, aby se nenahromadily v určitých obdobích. Termín prokonzultuje s třídním
učitelem, koordinaci zajišťuje třídní učitel. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku
uvedeného charakteru.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci, a to průkazným způsobem tak, aby
mohl vždy doložit správnost klasifikace i způsob získání známky a kdykoliv informovat zákonné
zástupce žáka, vedení školy a třídního učitele.
Při dlouhodobějším pobytu žáka v zařízeních, která rovněž zajišťují jeho vzdělávání, je učitel
povinen respektovat známky, které žák v tomto zařízení získal a zahrnout je do celkové
klasifikace.
V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení,
pokud negativní hodnocení žáka není způsobeno dlouhodobým nebo opakovaným neplněním
základních školních povinností.
Učitel bere při hodnocení zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického
zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a
uměleckého zaměření.
Průběžné hodnocení provádí učitel, který ve třídě daný předmět vyučuje. Hodnocení jsou povinni
provádět rovněž zastupující učitelé, pokud v dané třídě a předmětu odučí dvě a více po sobě
následujících vyučovacích hodin, nebo zastupují v dané třídě a předmětu pravidelně po dobu delší
než jeden týden.
Celkové hodnocení provádí učitel, který v dané třídě učí příslušný předmět, nebo zastupující
učitel, kterého pověří ředitel.
Předmětem hodnocení jsou výsledky, jichž žák dosáhl ve vyučovacím předmětu v souladu se
vzdělávacím programem školy nebo s individuálním vzdělávacím plánem. Chování žáka se
hodnotí zvlášť a nesmí ovlivnit hodnocení ve vyučovacích předmětech.
Celkové hodnocení za klasifikační období se neurčuje na základě aritmetického průměru
vypočítaného z dílčích hodnocení (známek).
Do celkového hodnocení v daném předmětu mohou být zahrnuty mimořádné výsledky, kterých
žák dosáhl v olympiádách, soutěžích a dalších aktivitách.
Problémy a skutečnosti týkající se hodnocení a klasifikace a vyžadující zvláštní zřetel, projednají
učitelé s ředitelem školy, popřípadě je přednesou na pedagogické radě. Učitelé zvolí takovou
formu, aby nedošlo při řešení k nebezpečí z prodlení.
Případné zaostávání žáků v učení a problémy v jejich chování a prospěchu se projednávají na
pedagogické radě. Třídní učitel sdělí výsledky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci
žáka i žákovi.
3.3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
Podklady pro hodnocení získává učitel zejména:
o
soustavným sledováním výkonů žáka v průběhu vyučování
o
různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků (praktické, pohybové, ústní,
písemné)
o
analýzou výsledků aktivit žáků
- 136 -
o
konzultacemi s ostatními učiteli, vychovateli, popřípadě pracovníky speciálně pedagogického
centra nebo pedagogicko-psychologické poradny
o
rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
Minimální podklady pro celkové hodnocení na konci klasifikačního období na I. stupni v
předmětech s převahou teoretického zaměření (český jazyk, cizí jazyk, prvouka, vlastivěda,
matematika, přírodověda):
o
Učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období pouze v tom
případě, že získal u žáka minimálně tři dílčí hodnocení z písemného a jedno z ústního
prověření znalostí. Podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá
věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních
měsíců.
Minimální podklady pro celkové hodnocení na konci klasifikačního období na I. stupni v
předmětech s převahou praktického zaměření (hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná
výchova):
o
Učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období pouze v tom
případě, že získal u žáka minimálně tři dílčí hodnocení z praktických činností. Podklady pro
hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním
zvláštnostem a zahrnuje různé oblasti činnosti, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních
měsíců.
Další podmínky pro získávání podkladů :
o
při získávání podkladů pro klasifikaci jsou využívány tyto základní formy:
ústní zkoušení
písemné zkoušení a testy
zadávání praktických úkolů
grafický a estetický projev
zadávání úkolů a samostatné práce při získávání a zpracování informací
o
během získávání podkladů pro klasifikaci musí učitel brát zřetel na okamžitý zdravotní a
psychický stav dítěte a na prokázané vývojové poruchy chování a učení
Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka
V případě pochybnosti o správnosti hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí se
postupuje v souladu s ustanovením § 52 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb.
Jestliže absence žáka v příslušném předmětu přesáhne 25 % odučených hodin a učitel nemá
dostatek podkladů od žáka, pedagogická rada po projednání rozhodne o posunutí termínu
hodnocení, případně o komisionálním přezkoušení žáka. Při uplatňování tohoto postupu je nutný
odpovědný přístup učitele, který musí prokázat, že požadované podklady pro hodnocení žáka
nemohl získat.
3.4. Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech
Při hodnocení výsledků vzdělávání se posuzuje zejména:
•
úroveň dosažených výsledků vzdělávání
•
píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon
•
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení, kvalita a rozsah
•
schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů
•
schopnost nalézt, třídit a interpretovat informace
- 137 -
•
kvalita myšlení, především jeho samostatnost, tvořivost a originalita
•
přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu
•
osvojení účinných metod samostatného studia
•
osvojení dovednosti účinně spolupracovat
Orientační hodnotící stupnice
++++
++++++++-++---------
prakticky bez chyby, chybuje vynikající, příkladný, výborný
1
výjimečně ( 90% - 100% )
převládají pozitivní zjištění, dílčí velmi dobrý, nadprůměrný, chvalitebný 2
chyby ( 75% - 89% )
pozitivní a negativní v rovnováze dobrý, průměrný
3
( 50% - 74% )
převaha
negativních
zjištění, podprůměrný, citelně slabá místa, 4
výrazné chyby ( 25% - 49% )
dostatečný
zásadní nedostatky ( 0% - 24% ) nevyhovující stav, nedostatečný
5
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok.
U žáka, který byl po dobu nemoci či lázeňského léčení navštěvoval školu při nemocničním nebo lázeňském
zařízení a byl tam hodnocen, se po návratu přihlédne k hodnocení v těch předmětech, ve kterých byl
hodnocen.
Hodnocení žáka na prvním stupni, zvláště pak v první třídě, by mělo mít charakter motivační s důrazem na
snahu,
píli,
morálně
volní
vlastnosti
žáka
než
samotný
stupeň
výkonu.
S přibývajícím věkem, vyjadřuje stupeň prospěchu objektivní míru zvládnutí učiva a dovedností
v jednotlivých předmětech.
3.5. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení. Je to jedna z výchovných metod.
a. Žáci jsou navykáni na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem bude předcházet
sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. Žák si tak porovná svůj pohled na sebe
sama, na své výkony s pohledy pedagogů a ostatních spolužáků.
b. Sebehodnocení žáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagogem s argumentací.
c. Pedagog vede žáka v dovednostech hodnotit sám sebe ve smyslu zdravého sociálního a psychického
rozvoje.
d. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze
doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka.
e. Žák má právo na své sebehodnocení.
- 138 -
4. HODNOCENÍ ŽÁKA NA VYSVĚDČENÍ
4.1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a výchovná opatření
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení
stupni:
Stupeň 1 – velmi dobré
Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje
ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah ke všem pracovníkům školy i spolužákům. Ojediněle se může
dopustit méně závažných přestupků proti školnímu řádu. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se
své chyby napravit.
Stupeň 2 – uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly společenského chování a s ustanovením školního řádu Žák se dopustil
závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu
a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti (zpravidla přes důtku třídního učitele). Mezi méně
závažné přestupky patří i neplnění si základních školních povinností. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v přísném rozporu s pravidly slušného chování . Žák záměrně narušuje hrubým
způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu,
nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně
pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit.
O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě projednání v pedagogické radě, a
to na základě návrhu třídního učitele. Třídní učitel je povinen předjednat před pedagogickou radou návrh
na snížení známky z chování s ostatními pedagogickými pracovníky, kteří daného žáka učí.
Výchovná opatření:
• Pochvaly:
a. Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu pro jejich
udělení a zaznamená je do žákovské knížky.
b. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků
školy po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní
iniciativy nebo za déletrvající svědomitou úspěšnou práci.
c. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či
fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin a za
dlouhodobou svědomitou a úspěšnou práci.
d. Udělení pochvaly třídního učitele se zaznamenává do dokumentace školy a do žákovské knížky žáka,
a to bezprostředně po jejím udělení.
e. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v
němž byla udělena.
•
Opatření k posílení kázně:
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit:
napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy
Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování.
a) Napomenutí třídního učitele
- 139 -
Napomenutí uděluje třídní učitel, a to bezprostředně po přestupku. O udělení napomenutí informuje ředitele
školy. Rodičům je napomenutí oznámeno prostřednictvím zápisu v žákovské knížce.
b) Důtka třídního učitele
Důtku třídního učitele uděluje třídní učitel po případném projednání a s vyučujícími, kteří daného žáka učí, a
to bezprostředně po přestupku. O udělení důtky jsou rodiče informováni dopisem, jehož součástí je přesný
důvod udělení a návratka, pomocí které rodiče potvrdí převzetí oznámení. Udělení důtky třídního učitele
zpravidla předchází udělení nižšího kázeňského opatření.
c) Důtka ředitele školy
Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy na základě návrhu třídního učitele, který návrh nejdříve projednal s
ostatními vyučujícími, a to po projednání na pedagogické radě. O udělení důtky jsou rodiče informováni
dopisem, jehož součástí je přesný důvod udělení a návratka, pomocí které rodiče potvrdí převzetí oznámení.
Udělení důtky ředitele školy zpravidla předchází udělení nižšího kázeňského opatření.
O udělení všech výchovných opatření provede třídní učitel přesný zápis do evidence školy, a to nejpozději
do 14 dnů po jejich udělení.
Zásady pro hodnocení chování a udělení výchovných opatření
Při návrhu udělení opatření k posílení kázně nebo snížené známky z chování přihlíží třídní učitel
zejména:
a. K závažnosti přestupku.
b. K četnosti a opakování přestupku.
c. K hodnocení žáka ostatními pedagogickými pracovníky.
d. K tomu, zda v předchozím klasifikačním období již žákovi bylo uděleno některé z opatření na
posílení kázně nebo zda mu byla snížena známka z chování.
e. K charakteru a četnosti zápisů v žákovské knížce, které mají vliv na posouzení chování žáka.
f. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.
g. Třídní učitelé jsou povinni, pokud je to možné, prokazatelným způsobem informovat zákonné
zástupce o problémech jejich dítěte, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k
snížení známky s chování.
Učitelé jsou povinni, pokud je to možné, informovat třídní učitele o problémech žáka, které by mohly vést k
udělení opatření k posílení kázně
4.2. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace ve vyučovacích
předmětech na vysvědčení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se v případě použití
klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
Klasifikační stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi
nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické
činnosti. Účelně si organizuje svoji práci. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost,
originalita a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a
estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Dokáže pracovat s informacemi
a spolupracovat s ostatními. Je schopen samostudia.
Klasifikační stupeň 2 (chvalitebný)
- 140 -
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově
vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších
podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost, někdy
originalita. Jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita
výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších
nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má
drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou
podporu nebo pomoc.
Klasifikační stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů a zákonitostí
nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje
nedostatky. Má problémy s organizací vlastní práce. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomocí
učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele.
Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a
písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se
projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen
samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich
získávání a třídění, tak zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu a
pomoc.
Klasifikační stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění
požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování
osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby.
Nedokáže si samostatně zorganizovat vlastní práci, vyžaduje výraznou pomoc učitele. Při využívání poznatků
pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho písemný a ústní projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě
výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický.
Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními
vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních.
Klasifikační stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho
dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V
uplatňovaní osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti a dovednosti
uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické
nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti.
Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby
nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi,
má problémy s jejich vyhledáváním. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes jejich pomoc a podporu.
4.3. Celkové hodnocení prospěchu na vysvědčení
Celkový prospěch žáka na konci prvního a druhého pololetí:
•
prospěl s vyznamenáním - žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném i volitelném
předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z povinných a
volitelných předmětů nepřesáhne hodnotu 1,5 a jeho chování je velmi dobré.
- 141 -
•
prospěl – žák prospěl, není –li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm
prospěchu „nedostatečný“ nebo odpovídajícím slovním hodnocením
•
neprospěl - žák neprospěl, je-li v některém povinném nebo volitelném předmětu hodnocen při celkové
klasifikaci stupněm „nedostatečný“ nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
4.4. Celkové hodnocení nepovinných předmětů:
V nepovinných předmětech může být využito toto celkové hodnocení:
•
pracoval úspěšně
•
pracoval
4.5. Postup do vyššího ročníku
Postup do vyššího ročníku se řídí §52 Zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání.
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů s
výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i
žák prvního stupně, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně, který již v rámci
druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
.
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to
tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí.
Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní
docházku, se dosažená úroveň znalostí českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje
výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků z předmětu český jazyk a literatura se na konci tři po sobě jdoucích
pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého
jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to
tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V
období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
5. DÍLČÍ HODNOCENÍ ŽÁKŮ, CELKOVÉ HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Stupeň prospěchu žáka ve vyučovacím předmětu určí učitel, který vyučuje danému předmětu. V předmětu,
ve kterém vyučuje více učitelů, určí celkový stupeň prospěchu za první a druhé pololetí učitelé po vzájemné
dohodě. nedojde – li k dohodě, stanoví se celkový stupeň prospěchu rozhodnutím ředitele školy.
Učitel provádí dílčí hodnocení výsledků žáka ve vyučovacích předmětech v průběhu prvního a druhého
pololetí a celkové hodnocení na konci každého pololetí. O dosažených výsledcích informuje žáka a jeho
zákonné zástupce prostřednictvím žákovské knížky, notýsku,popřípadě jiným vhodným způsobem. Při
ústních, praktických a pohybových zkouškách sdělí žákovi výsledek hodnocení okamžitě, při hodnocení
písemných a grafických prací bez zbytečného odkladu. O nedostatečném nebo výrazně zhoršeném prospěchu
žáka informuje třídního učitele, pedagogickou radu a zákonného zástupce žáka. Při určování stupně
prospěchu za celé pololetí učitel hodnotí výsledky vzdělávání, jichž žák dosáhl v průběhu celého pololetí.
- 142 -
Třídní učitel navrhuje hodnocení chování žáka za první a druhé pololetí po projednání s ostatními
pedagogickými pracovníky a uděluje žákovi stupeň z chování po projednání a schválení pedagogickou radou.
Celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se
realizuje písemnou formou a vydáním výpisu vysvědčení na konci prvního pololetí a vydáním vysvědčení na
konci
druhého
pololetí
školního
roku.
Třídní učitel stanoví na základě stupňů prospěchu z povinných předmětů a z chování celkové hodnocení
žáka. Celkové hodnocení nezahrnuje stupně prospěchu v nepovinných předmětech. Stupeň celkového
hodnocení se uvádí na vysvědčení.
6. KLASIFIKAČNÍ STUPNĚ PROSPĚCHU ŽÁKŮ V 1. – 5. ROČNÍKU
Český jazyk
stupeň 1 – výborný
žák se dovede spisovně a výstižně vyjadřovat
mluvnické a pravopisné jevy ovládá a správně aplikuj
čte plynule, se správnou intonací, od druhého ročníku čte s porozuměním i při tichém
samostatném čtení
písmo je úhledné, úprava velmi dobrá
slohový projev umí logicky uspořádat v časovém posloupnosti a souvisle a jasně
formulovat, od 4. ročníku dovede sestavit samostatně jednoduchou osnovu
stupeň 2 – chvalitebný
žák se dovede vesměs správně a spisovně vyjadřovat
mluvnické a pravopisné jevy ovládá, dopouští se jen drobných chyb
své znalosti umí většinou správně aplikovat v praxi
čtení je výrazné a plynulé, s porozuměním, pouze s drobnějšími chybami
písmo odpovídá vcelku platné normě písemný projev je estetický, bez větších nepřesností
v oblasti slohové dovede téma logicky uspořádat a zpracovat bez závažnějších chyb
stupeň 3 – dobrý
vyjadřování žáka není dostatečně plynulé, často je nespisovné, málo výstižné a věcně
nesprávné
žák v podstatě ovládá mluvnické a pravopisné jevy, ale dopouští se závažnějších chyb při
jejich aplikaci
s pomocí učitele dovede chyby opravit, čtení není vždy plynulé, často chybí správná
intonace, po návodných otázkách žák zpravidla prokazuje porozumění textu
technika psaní vykazuje nedostatky, které se projevují nesprávnými tvary písmen a málo
úhlednou úpravou
slohový projev dovede zpracovat a logicky uspořádat za pomoci učitele
stupeň 4 – dostatečný
žák má závažné nedostatky ve správnosti a výstižnosti projevu, často se vyjadřuje
nespisovně, chybí mu dostatečná slovní zásoba
mluvnické a pravopisné jevy zvládá jen za pomoci učitele a se značnými obtížemi
neumí samostatně uplatnit znalosti v praxi
nečte plynule, dopouští se četných chyb, většinou chybí správná intonace, i po návodných
otázkách žák projevuje jen malé porozumění textu
písemný projev je neuspořádaný, špatně čitelný, neestetický, tvary písmen neodpovídají
normě
žák je schopen zpracovat jen velmi jednoduchá témata, a to jen s pomocí učitele
stupeň 5 – nedostatečný
žák má závažné nedostatky ve výstižnosti svého projevu, vyjadřuje se většinou
nespisovně a nesouvisle, nemá dostatečnou slovní zásobu
- 143 -
ani s pomocí učitele nedokáže správně uplatnit mluvnické a pravopisné jevy
čtení je technicky, věcně a intonačně nedokonalé, žák čte jen s velkými obtížemi, bez
porozumění textu
neovládá techniku psaní, nedokáže správně psát tvary písmen, písmo je
čitelné, úprava neestetická
žák není schopen ani za pomoci učitele uspořádat a zpracovat slohové téma
velmi
špatně
Matematika
stupeň 1 – výborný
žák si osvojil trvale a pevně učivo stanovené osnovami
projevuje jistotu a zběhlost v provádění numerických operací
samostatně řeší slovní úlohy
konstruktivní úlohy v geometrii řeší samostatně, přesně a s velmi dobrou úpravou
stupeň 2 - chvalitebný
žák velmi dobře ovládá učivo stanovené osnovami
jeho znalosti a dovednosti jsou trvalého charakteru
numerické výpočty provádí s jistotou, jen občas se dopouští drobných a méně závažných
chyb
slovní a geometrické úlohy řeší převážně samostatně a správně
jeho práce jsou vesměs přesné a mají úhlednou úpravu
žák v podstatě ovládá učivo stanovené osnovami
při provádění numerických operací je pomalejší
dopouští se chyb, které po upozornění učitelem dokáže sám opravit
snadné úloha řeší samostatně, složitější s pomocí učitele
v geometrii se dopouští nepřesností, grafický projev je méně úhledný
žák ovládá předepsané učivo jen zčásti
při numerických operacích je pomalý a málo pohotový
dopouští se četných chyb
bez pomoci učitele zpravidla není schopen řešit slovní ani geometrické úlohy
jeho grafický projev je neuspřádaný a málo úhledný
nedokáže plnit úlohy ani s pomocí učitele, žák neovládá učivo předepsané osnovami,
případně má jen dílčí a izolované poznatky
jeho celkové vědomosti a dovednosti nejsou na takové úrovni, aby mohl pochopit
a zvládnout další učivo
Prvouka, přírodověda, vlastivěda
Stupeň 1 – výborný
žák ovládá uceleně a přesně předepsané učivo, dokáže se v něm orientovat
pohotově, samostatně a tvořivě uplatňuje získané poznatky při řešení praktických úkolů
stupeň 2– chvalitebný
žák velmi dobře ovládá předepsané učivo a dokáže se v něm orientovat
získané poznatky dokáže uplatnit v praxi samostatně nebo podle pokynů učitele, občas se
dopouští méně závažných chyb
žák v podstatě ovládá předepsané učivo, na návodné otázky reaguje vesměs správně, dopouští
se méně závažných chyb
ne vždy dokáže samostatně uplatnit získané poznatky v praxi
žák má závažné nedostatky ve zvládnutí učiva
dokáže získané poznatky aplikovat v praxi jen za soustavné pomoci učitele
pracuje pomalu a nesamostatně
- 144 -
žák neovládá předepsané učivo, případně má jen částečné a izolované znalosti, které mu
neumožňují zvládnout další učivo
nechápe souvislosti a není schopen se orientovat v učivu ani s pomocí učitele
Cizí jazyk
stupeň 1 - výborný
žák umí v cizím jazyce správně reagovat v běžných situacích, pohotově ovládá slovní
zásobu a základní pravidla výslovnosti a stavby vět, umí vést jednoduchý dialog
bez obtíží porozumí přiměřenému textu a zvládá základní technika čtení a psaní
stupeň 2– chvalitebný
žák umí vesměs správně reagovat v běžných situacích, celkem pohotově ovládá slovní
zásobu a základní pravidla výslovnosti a stavby vět, s drobnými chybami je schopen vést
jednoduchý dialog
bez větších obtíží porozumí přiměřenému textu a zvládá techniky čtení a psaní
žák reaguje méně pohotově v běžných situacích, za pomoci učitele dovede své znalosti
uplatnit v praxi, slovní zásobu a základní pravidla výslovnosti a stavby vět v podstatě
ovládá
dopouští se chyb při porozumění přiměřenému textu a při zvládání techniky čtení a psaní
žák reaguje v běžných situacích s obtížemi a jen za pomoci učitele, má značné mezery ve
slovní zásobě, stavbě vět a výslovnosti
přiměřenému textu dovede porozumět jen za soustavné pomoci učitele, má závažné
nedostatky v základech čtení a psaní
žák nedovede ani s pomocí učitele reagovat v situacích a porozumět přiměřenému textu,
neovládá slovní zásobu, výslovnost ani základy stavby vět
má jen dílčí a izolované poznatky, které mu neumožňují zvládnout další učivo
Praktické činnosti
žák vykonává pohotově, samostatně a tvořivě praktické činnosti
projevuje kladný vztah k práci
udržuje pracoviště v pořádku
žák vykonává praktické činnosti samostatně, bez podstatných chyb, ale méně tvořivě
a s menší jistotou
projevuje kladný vztah k práci a udržuje pracoviště v pořádku
výsledky jeho práce mají jen drobné nedostatky
žák projevuje výkyvy ve výkonnosti, v pracovním úsilí a v udržování pořádku
na pracovišti
potřebuje občasnou pomoc učitele při organizaci vlastní práce
za pomoci učitele dokáže nedostatky ve výsledcích své práce korigovat
žák pracuje bez zájmu a zadané úkoly plní jen za soustavné pomoci učitele
málo dbá o pořádek na pracovišti
ve výsledcích své práce má závažné nedostatky, své výkony se nesnaží zlepšit
žák nedokáže zadané úkoly plnit ani s pomocí učitele
neprojevuje zájem o práci a nedbá o pořádek na pracovišti
výsledky pracovní činnosti jsou nedokončené a neúplné
Tělesná výchova, výtvarná výchova, hudební výchova
- 145 -
žák tvořivě a samostatně rozvíjí své osobní předpoklady podle požadavků osnov
je aktivní, snaživý a vytrvalý
pracuje se zájmem
výsledky odpovídají jeho nadání a píli
žák převážně tvořivě a samostatně rozvíjí své osobní předpoklady podle požadavků osnov
jeho výkony mají jen drobné nedostatky
žák nevyužívá dostatečně své schopnosti
je méně tvořivý, aktivní a samostatný
projevuje malý zájem a jeho výkony jsou průměrné
žák projevuje velmi malou snahu a zájem o rozvoj svých osobních předpokladů
jeho výkony jsou podprůměrné a neodpovídají jeho schopnostem
žák neprojevuje snahu a zájem, je převážně pasivní
nerozvíjí své osobní předpoklady
výsledky jeho práce jsou neuspokojivé a neodpovídají jeho schopnostem
7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI
POTŘEBAMI
U žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním se při
hodnocení výsledků jejich vzdělávání a chování přihlédne k charakteru postižení nebo znevýhodnění.
Při zjišťování úrovně žákových znalostí a dovedností volí učitel vhodné formy a druhy
prověřování. Žák nemá být vystavován úkolům, v nichž vzhledem k postižení nebo znevýhodnění nemůže
podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Je žádoucí klást důraz na ten druh projevu, ve kterém má
žák
předpoklady
podávat
lepší
výkony.
Hodnocení by mělo být doprovázeno vyjádřením pozitivních stránek výkonu, rozborem příčin případného
neúspěchu, návodem, jak nedostatky překonat.
Žáci s diagnostikovanou specifickou vývojovou poruchou učení mohou být na žádost zákonných zástupců a
po schválení ředitelem školy hodnoceni po celou dobu jejich vzdělávání slovním hodnocením ( jak v průběhu
školního roku, tak na konci prvního a druhého pololetí ), a to ve všech předmětech, do nichž se porucha
promítá.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka může být vyjádřeno klasifikačním stupněm s tím, že se specifická
porucha vezme v úvahu.
Při uplatňování možností hodnocení žáka s poruchou je třeba postupovat individuálně, s využitím všech
dostupných informací o žákovi, a zaměřit se na podporu jeho motivace a pozitivního vztahu ke školní práci.
Pokud žák a jeho rodiče nespolupracují na nápravě SVPU žáka, může být tento hodnocen i
stupněm nedostatečným.
- 146 -
8. HODNOCENÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
1. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez
absolvování předchozího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje ředitel školy.
2. Komise je nejméně tříčlenná a tvoří ji vždy:
a) předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti, v prvním až
pátém ročníku vyučující daného ročníku
c) přísedící, jímž je vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti.
3. Termín konání zkoušky stanoví ředitel školy v dohodě se zákonným zástupcem žáka.
Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví ředitel školy náhradní
termín zkoušky.
4. Žák může v jednom dni skládat jen jednu zkoušku.
5. Ředitel školy stanoví obsah, formu a časové rozložení zkoušky s ohledem na věk žáka.
Zkouška ověřuje vědomosti a dovednosti umožňující žákovi plynulý přechod do vyššího
ročníku a je zaměřena na jednotlivý předmět nebo vzdělávací oblast.
6. Výsledek zkoušky určí komise hlasováním. V případě rovnosti hlasů rozhodne hlas
předsedy.
7. O zkoušce se pořizuje protokol, který je součástí dokumentace žáka.
8. Ředitel školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci
žáka.
9. Za neabsolvovaný ročník nebude žákovi vydáno vysvědčení. V následujících
vysvědčeních se na zadní straně uvede, který ročník žák neabsolvoval.
9. VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ
a) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře
vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
b) Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro
další vzdělávání nebo uplatnění žáka,chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných
skutečnostech ve vzdělávání žáka
c) Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí školního roku pátém, ročníku, jestliže se
hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
10. VYSVĚDČENÍ
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z
vysvědčení.
Vysvědčení za druhé pololetí se vydává žákovi při ukončení druhého pololetí.
Vysvědčení musí být vyplněno trvalým způsobem na předepsaných tiskopisech. Jeho správnost stvrzuje
svým podpisem třídní učitel. Ředitel školy potvrzuje platnost vysvědčení kulatým razítkem školy a svým
podpisem. Bez uvedených náležitostí je vysvědčení neplatné a nesmí být žákovi vydáno. Na vysvědčení není
přípustné provádět opravy zápisu.
- 147 -
11. KLASIFIKACE ŽÁKA, KTERÝ PLNIL POVINNOU ŠKOLNÍ
DOCHÁZKU V ZAHRANIČNÍ ŠKOLE
1. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné
škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce
žáka, nebo ve škole zřízené při
diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“).:
• ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného
Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,
• v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se
k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání,
2. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná
každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy.
zkoušku z
3. Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle
odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví zkoušející
po projednání s ředitelem
zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a
rozsahem zkoušky seznámí zkoušející s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka,
nejpozději však při stanovení termínu zkoušky.
4. Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou
školních roků
.
5. Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.
6. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
• Předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel,
• Zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
• Přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
7. Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška
uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě
mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející
školy. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel
zkoušející školy
náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po
skončení období, za které se zkouška koná.
8.Před konáním zkoušky podle § 38 odst. 1 školského zákona předloží zákonný zástupce
žáka řediteli
zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka.
Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku
základního vzdělávání nebo pololetí školního
roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o
- 148 -
úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad
do českého jazyka.
9.O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
10.Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo
stupněm prospěchu. Předseda komise a třídní učitel sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi
a jeho zákonnému zástupci
.
11.Po vykonání zkoušek podle § 38 odst. 1 nebo 2 školského zákona vydá ředitel zkoušející
školy žákovi
vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák(-yně) plní
povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“.
12.Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6 vyhlášky.
13.V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky,
přezkoušení podle § 22 vyhlášky.
může požádat o
12. HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň
znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto
žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy
v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti
13. ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ
1.
2.
3.
4.
Pravidla nabývají platnosti dnem : 1.9.2007
Pravidla nabývají účinnosti dnem: 1.9.2007
Zaměstnanci školy s tímto řádem byli seznámeni na pedagogické radě dne 30.8.2007.
Žáci školy budou s tímto řádem seznámeni třídními učiteli v třídnických hodinách, seznámení bude
zaznamenáno v třídních knihách.
8. Klasifikační řád byl schválen školní radou dne 27.8. 2007
9. Zákonní zástupci žáků budou informováni o vydání klasifikačního řádu na třídních
schůzkách, řád je pro ně zpřístupněn v hale školy.
- 149 -

Školní vzdělávací program A – *

Transkript

Podobné dokumenty

školní vzdělávací program - Polska Szkoła Podstawowa i