ŠVP-DDŠ-osnovy /PDF - Dětský domov se školou v Praze 2

Transkript

Užívaná legenda
1.1.1.1.1.1.1 ZŠ I,II – RVP ZV
ZŠ III – RVP ZV příloha LMP
Očekávané výstupy: žáci, kteří přichází do DDŠ z různých škol a jejich školních
vzdělávacích programů, jsou jednoceni k měřitelným výstupům na konci
jednotlivých ročníků. Očekávané výstupy jsou informačně odděleny barevně:
červený text – 6. ročník, zelený text - rozšíření pro 7. ročník, modrý text rozšíření pro 8. ročník, černý text - rozšíření pro 9. ročník.
Další rozlišení: hnědá barva – rozšiřující učivo pro talentované a výukově
nadprůměrné žáky.
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vzdělávání vybavuje žáka takovými
znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení,
rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého
poznávání.
Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Český jazyk a
literatura, Anglický jazyk.
Předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ZŠ I,II,III 2. stupeň
Vzdělávací oblast je v 6., 7. a 8.ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu
český jazyk a literatura.
Rozsah látky pro třídy ZŠ I a ZŠ II, dříve vyučované podle vzdělávacího programu Základní
škola, je obsáhlejší, jdoucí do větší hloubky, postihující více vztahy a souvislosti, avšak
s přihlédnutím individuálním speciálním vzdělávacím potřebám žáků. Rozsah látky pro třídu
ZŠ III, dříve vzdělávanou podle vzdělávacího programu Zvláštní škola, respektuje
individuální schopnosti a dovednosti žáků, a to oběma směry. V této třídě se mohou nacházet
žáci, kteří v konečném výstupu překonají očekávání vkládaná do žáků s lehkým mentálním
postižením /dále jen LMP/. Tento výstup může být podkladem pro odborné vyšetření
pedagogicko-psychologickou poradnou resp. vřazení do vzdělávání ve třídách ZŠ I + II.
V očekávaných výstupech na konci období je vzdělávání ve třídách ZŠ I + II vyjádřeno
výrokem „žák si osvojil“, vzdělávání ve třídě ZŠ III výrokem „žák by si měl osvojit“,
s vědomím relativity těchto očekávání vzhledem k sociálním, výchovně-vzdělávacím,
zdravotním a jiným aspektům dětí v dětském domově se školou.
1
Cíle vzdělávací oblasti – vyučovacího předmětu
-
-
-
chápat jazyk jako svébytný historický jev, ve kterém se odráží historický a kulturní
vývoj národa, jako významný sjednocující činitel národního společenství a jako
důležitý a nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání
rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku, chápat jeho význam pro přesné,
logické a věcné vyjádření reality, k získávání, ale i předávání informací, ale také
jako bohatého mnohotvárného prostředku pro individuální prožívání uměleckého
díla, sdílení těchto zážitků i vyjádření vlastních prožitků
vážit si umění a literatury jako zdroje poznání a pochopení určité epochy, jako
zdroje rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
zvládnout běžná pravidla komunikace, účastnit se diskusí, vyjadřovat a obhajovat
svůj názor v rámci kultivovaného, všestranně rozvinutého projevu
získávat informace v literatuře, slovnících, sdělovacích prostředcích a informační
technice, učit se je objektivně hodnotit a zpracovávat
Charakteristika výuky
Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány
•
•
•
komunikační a slohovou výchovou
jazykovou výchovou
literární výchovou
řečovou výchovou /ZŠ III/
Komunikace v českém jazyce se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím dramatické výchovy.
Všechny složky oboru Český jazyk a literatura se ve výuce vzájemně prolínají. Jejich úspěšné
zvládnutí je předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností
v dalších oborech vzdělávacího procesu.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení
(mluvená i psaná), kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej, učit se
posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu, používat složitější
větnou stavbu. Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny ve všech vyučovacích
předmětech. Číst s porozuměním různé druhy textů věcné i odborné povahy, včetně orientace
v tabulkách a grafech vede žáky k pochopení souvislostí, k souvislému vyjadřování, stanovení
hlavní myšlenky, problému, vytváření osnovy. Ve 3. vzdělávacím období si žáci utvrzují
pravidla pro vytváření psaných i ústních textů různých slohových postupů. K osvojování
souvislého plynulého a srozumitelného vyjadřování podle komunikačního záměru mluvčího a
typu komunikační situace se využívají mluvené projevy připravené i nepřipravené, jsou
zadávány samostatné práce, navozovány různé situace z běžného života, které žáci mají řešit
na základě vlastních zkušeností. Důležitou součástí komunikační výchovy je rozvoj slovní
zásoby, využití všech možných zdrojů k získávání informací a práce na počítači (práce se
slovníky, encyklopediemi, bibliografií, internetem) pro rozšiřování znalostí a dovedností
potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. Žák se učí nejen obhajovat svůj názor
podložený přesvědčivými argumenty, ale také cíleně poslouchat druhé, zaujímat kritický i
sebekritický postoj.
2
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy (podoby). Jazyková
výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem
jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a
dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti
porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k
zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny
informací, ale i předmětem poznávání.
V literární výchově jsou žáci vedeni ke čtení s porozuměním, k práci s textem, k rozlišování
specifických znaků literárních druhů, k základní orientaci v dílech českých i světových
spisovatelů. Na základě osvojování a rozvíjení čtenářských zkušeností získávají kladný vztah
k literatuře a zájem o četbu a další kulturní prožitky, které mohou pozitivně ovlivnit jejich
postoje. Uvědomují si souvislosti mezi historickými událostmi a literaturou, v níž se odrážejí.
Prostřednictvím regionální literatury se rozvíjí u žáků také zájem o obec, město, kraj, v němž
žijí, a zájem o občanské dění.
Konkrétní úkoly pro dané období
Komunikační a slohová výchova
-
-
-
čtení – p r a k t i c k é (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků
v textu)
v ě c n é ( studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické ( analytické,
hodnotící), p r o ž i t k o v é
naslouchání – p r a k t i c k é (výchova k empatii, podnět k jednání), v ě c n é
(soustředěné, aktivní), k r i t i c k é ( objektivní a subjektivní sdělení, komunikační
záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého
projevu a prostředky mimojazykové), z á ž i t k o v é
mluvený projev – zásady dorozumívání ( komunikační normy, základní mluvené
žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného mluveného projevu
(technika mluveného projevu), komunikační žánry, připravený i nepřipravený
projev na základě poznámek, referát, diskuse
písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových
postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé
psaní
Jazyková výchova
-
-
zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, přízvuk slovní i větný,
intonace, členění souvislé řeči (pauzy a frázování )
slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba (slova a pojmenování), slohové
rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, antonyma,
obohacování slovní zásoby, tvoření slov
tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov
skladba – výpověď a stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy,
souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu
pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický
3
-
obecné poučení o jazyce – čeština, skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka,
jazyk a komunikace
Literární výchova
-
-
tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů,
reprodukce, hlavní myšlenka, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření
vlastních textů, výtvarný doprovod
způsoby interpretace literárních a jiných děl
základy literární teorie a historie - struktura, jazyk literárního díla, literatura
umělecká, věcná
literární druhy a žánry – hlavní vývojová období národní a světové literatury,
typické žánry, představitelé
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
ZŠ I, II
6. ročník
-
-
-
reprodukce textu
vypravování (sestavení osnovy pomocí obrázků, z textu, k textu, vlastní prožitky,
či poznávané, typické prostředky jazykové i stylistické, dramatizace, vyjádření
pohybem)
popis – předmětu, osoby, děje, pracovního postupu (využití názoru, zkušenosti,
připravené osnovy, obohacování a rozvíjení slovní zásoby, využití učiva v jiných
předmětech)
zpráva, oznámení (úsporné sdělení, rozlišení obou slohových postupů, praktické
využití)
objednávka, tiskopisy (využití v praktickém životě)
výpisky (vyhledat důležité od nepodstatného, využít při učení)
výtah z odborného textu (poznávání a obohacování odborné terminologie)
blahopřání
dopis – osobní, úřední (rozlišení subjektivního sdělení od úředního prostřednictvím
stylistických a jazykových vyjádření, formy)
V hodinách jsou zařazována cvičení pro mluvený projev, úkoly pro vyjádření dialogu. Ve
vyučování žáci používají učebnici Český jazyk pro 6. ročník ZŠ nakladatelství Alter, SSČ,
SCS, Pravidla i další jazykové příručky, např. Slovník synonym a Slovník lidových rčení.
Jazyková výchova
-
útvary národního jazyka, jazykověda, práce s jazykovými příručkami – SSČ,
Pravidly
4
-
-
-
zvuková stránka – hláskosloví, spisovná výslovnost – spodoba znělosti, slovní
přízvuk, zvuková stránka věty
stavba slova a pravopis – opakování – kořen, přípona, předpona, základové slovo,
slovotvorný základ, slova příbuzná
střídání hlásek při odvozování, skupiny hlásek při odvozování, zdvojené
souhlásky, skupiny bě - bje, mě - mně, ..., předpony s-, z-, vz-, předložky s, z, i,í /
y,ý po obojetných souhláskách
tvarosloví – druhy slov - opakování podstatných jmen, druhy - jména konkrétní,
abstraktní, pomnožná, látková, procvičování podstatných jmen, určování
mluvnických kategorií, procvičování tvarů a pravopisu podstatných jmen podle
vzorů, skloňování vlastních jmen osobních a místních – opakování přídavných
jmen – rozlišování druhů adjektiv, – nově zařazování ke vzorům, skloňování,
určování mluvnických kategorií, jmenný tvar, stupňování přídavných jmen,
zájmena – druhy, skloňování zájmen osobních – já, on, ona, ono, přivlastňovacích
– můj, tvůj, svůj, určování druhů číslovek, jejich užívání a skloňování, slovesa,
slovesný způsob – přítomné tvary
skladba – větná stavba, věta jednoduchá, základní skladební dvojice, shoda
přísudku s podmětem, s několikanásobným podmětem, vedlejší skladební dvojice,
rozvíjející větné členy – předmět, příslovečné určení (času, místa, způsobu),
přívlastek (shodný), souvětí
Jednotlivé tématické celky doplňovat pravidelnými pravopisnými cvičeními, jazykovými
rozbory, kontrolními diktáty a prověrkami, pracovat se SSČ, Pravidly českého pravopisu, SCS
a jinými jazykovými příručkami. Dle možností k procvičování využívat výukových programů
na počítači.
-
historická literatura – příběhy s náměty z nejstarších dějin (mýtus, báje, pověst,
reprodukce, osnova vypravování, popis hlavní postavy)
z české literatury 19. stol. – lidová slovesnost, povídka
báje a pověsti starověku, biblické příběhy
česká poezie(rým, sloka, přirovnání, zosobnění, srovnání lyrika x epika)
příběhy odvahy a dobrodružství českých i světových autorů
svět lidí a svět zvířat – povídka, román
nonsensová literatura, humor v literatuře
Využíváme Čítanku pro 6. ročník, Literární výchovu pro 6.ročník nakladatelství Alter, SPN a
další příručky, Báje, mýty a pověsti a společné četby ze Školní knihovny.
7. ročník
Předmět český jazyk a literatura je realizován ve 4 vyučovacích hodinách.
-
vypravování – opak. – osnova z textu, vlastní vypravování, regionální náměty
popis uměleckého díla, využití epitetonu, přirovnání, bohatosti slovní zásoby, práce se
slovníky
5
-
líčení – subjektivní popis
popis pracovního postupu, dodržování zásad postupnosti, přehlednosti, využívání termínů
charakteristika vnější a vnitřní, využití jazykového učiva i literárního
životopis, žádost, pozvánka, přihláška
výpisky (opakování), výtah – základní rozdíly
Jazyková výchova
Tvarosloví
- opakovaní a procvičování podstatných jmen, mluvnické kategorie, jména konkrétní,
abstraktní, pomnožná, látková, skloňování oči, uši, ruce, nohy – duálové koncovky
- opakování přídavných jmen – procvičování druhů adjektiv – zařazování ke vzorům,
skloňování, určování mluvnických kategorií
- opakování – druhy zájmen, skloňování zájmen osobních
- číslovky, skloňování základních číslovek, využívání v ústním i písemném projevu
- slovesné tvary podle zakončení v 3. os. č. j. č. přít., osobní koncovky, využívání Pravidel
- slovesný rod, příčestí trpné, zvratná podoba slovesa
- příslovce, příslovečné spřežky, pravopis
- stupňování příslovcí
- předložky, pravopis s, z (opakování, prohlubování vědomostí)
- spojky souřadící, podřadící
- částice
- citoslovce
Pravopis
-
psaní velkých písmen
procvičování pravopisu i,í/ y, ý
Nauka o významu slov
- slovo a sousloví
- rčení, jednoznačná a mnohoznačná slova
- synonyma, homonyma, antonyma, slova citově zabarvená
- odborné názvy
Nauka o tvoření slov
- slovní zásoba, způsoby obohacování
- tvoření slov odvozováním, skládáním a zkracováním
Skladba
-
věty dvojčlenné a jednočlenné
věty podle postoje mluvčího
otázky doplňovací a zjišťovací
přísudek – druhy
podmět
předmět
příslovečné určení
přívlastek
doplněk
druhy vedlejších vět
Jednotlivé celky jsou doplňovány pravidelnými pravopisnými cvičeními, jazykovými rozbory,
kontrolními diktáty a prověrkami .
Český jazyk pro 7. r. Alter, výukový program. Učebnice je doplňována dalšími mluvnickými
příručkami a slovníky.
6
- nejstarší starověká literatura – báje
- nejstarší česká literatura – legendy, kroniky, lidová slovesnost
- židovské pověsti
- básníci 19. stol. (Čelakovský, Neruda), metafora, personifikace, balada, romance
- dobrodružná literatura – román
- starší světová literatura – drama (monolog, dialog, komedie, tragedie), poezie
- novější česká literatura
Čítanka a Literární výchova 7.ročník Alter,SPN další literární příručky uvedené výše.
8. ročník
Předmět český jazyk a literatura je realizován ve 4 vyučovacích hodinách.
- charakteristika literárních a historických postav, práce s literárními slovníky
- líčení historické události, přírodních jevů
- výtah – uspořádání informací s ohledem na jejich účel
- výklad – historické události, z různých oblastí lidského života
- úvaha
- portréty známých osobností
Jazyková výchova
obecné výklady o českém jazyce
- útvary českého jazyka a jazyková kultura
- čeština jako jeden ze slovanských jazyků
- opakování pravopisných poznatků
nauka o slovní zásobě
- slovní zásoba a tvoření slov
- slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis
tvarosloví
-
skladba
-
opakování a procvičování učiva minulých ročníků
některé nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen
skloňování obecných jmen přejatých
skloňování cizích vlastních jmen
skloňování zájmena týž, tentýž
slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá
tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého
přehled slovesných vzorů a výcvik užívání spisovných tvarů
využití různých slovesných tvarů,
pravopis koncovek jmen a sloves
větná stavba, členitost
zápor
základní větné členy
rozvíjející větné členy
několikanásobné větné členy
7
-
významový poměr
větné členy v přístavkovém vztahu
znázornění stavby věty jednoduché
souvětí podřadné
tvoření vět
souvětí souřadné
Učebnice Český jazyk Alter 8.r. a další již uvedené mluvnické příručky a slovníky.
- Bible, Olbracht – Biblické příběhy , Čtení Z biblí kralických ( literární žánry )
- divadelní umění, komedie
- Zpěvy staré Číny ( lyrika )
- rytířský epos
- starší česká lyrika ( milostná)
- představitelé světového romantismu (Hugo, Puškin)
- K.H.Mácha – Máj, povídky
- Erben – balady
- Borovský – epigramy, básně, satira
- národní obrození, představitelé, dílo
- fantastická literatura, sci-fi
- poetismus – Seifert, Nezval, kaligramy
- humor v literatuře
Čítanka pro 8., Literární výchova Alter, SPN a další již uvedená literatura.
9. ročník
Předmět Český jazyk a literatura je realizován ve čtyřech vyučovacích hodinách týdně.
Jazyková výchova
Skladba
-
jazykový projev a výpověď
vztahy mezi členy ve větě jednoduché
stavba věty jednoduché
základní a rozvíjející větné členy
větné členy holé, rozvité, souřadně spojené
vztahy ve větném členu rozvitém a několikanásobném
vztahy v přívlastku postupně rozvíjejícím
větné členy ve vztahu přístavkovém
shoda přísudku s podmětem
věty dvojčlenné, jednočlenné, větný ekvivalent
zvláštnosti výstavby vět, samostatný větný člen, osamostatněný větný člen
výpovědní funkce vět a větných ekvivalentů
přehled prostředků pro vyjádření různých funkcí výpovědí
věty kladné a záporné, vyjádření záporu
pořádek slov ve větě
8
-
přímá a nepřímá řeč
tvoření vět
věta a souvětí
souvětí podřadné, druhy vět vedlejších
druhy významových poměrů mezi větami souřadně spojenými
Tvarosloví
- slovní druhy, slova ohebná a neohebná
- podstatná jména; konkrétní a abstraktní
- vlastní jména
- slovní a věcný význam
- mluvnické významy podstatných jmen
- skloňování podstatných jmen
- přídavná jména; druhy, stupňování
- zájmena
- číslovky
- slovesa
Stavba slova a tvoření slov
- způsob tvoření slov; odvozování, skládání, zkracování slov
Slovní zásoba
- pojmenování a slovo, významy slov
- obohacování slovní zásoby
- slovníky
Zvuková stránka jazyka
- spisovná výslovnost
- zvuková stránka slabiky, slova, věty
Obecné výklady o jazyce
- řeč a jazyk
- jazyky slovanské
- vývoj českého jazyka
- útvary českého jazyka
-
objektivní a subjektivní slohotvorní činitelé
informační slohový postup
vyprávění, vyprávěcí slohový postup
popis, popisný slohový postup
popis předmětů a složitějších postupů
výklad, výkladový slohový postup
úvaha, úvahový slohový postup
9
-
proslov, řečnický projev
diskuse, debata, polemika
naslouchání, kritické přijímání a rozbor mediálních sdělení
publicistika, zpráva, komentovaná zpráva
fejeton, beletristický publicistický útvar
-
román, E. M. Remarque
metafora, personifikace, přirovnání, F. Šrámek
kaligram, G. Apollinaire
rozdíl mezi prózou a poezií, V. Vančura a jazyk jeho děl
lyrika, epika, básnické figury, K. Toman
J. Hašek, humor, ironie, ich-forma
surrealismus, drama, libreto, dramatizace
poezie romská, indická, básnický přívlastek
K. Čapek, utopie, drama, vědecko-fantastická literatura
esej, lyrický mluvčí, S. Beckett
elegie, nepravidelný nerýmovaný verš, R. Jeffers
povídka, sága, epizoda, B. Pasternak
prokletí básníci, metafora, fabule, básnické prostředky v próze
novela, próza, er-forma, zápletka
symboly, symbolické obrazy, P. Coelho
autorský jazyk, B. Hrabal, existencialismus, elegie, leitmotiv
cestopis, dialog, líčení prostředí, J. Steinbeck
beletrie, fabulace, interpretace, utopie, A. Solženicyn, K. Kryl, G. Orwel
vypravěč, životopis, samizdatová literatura, K. Pecka, V. Havel, L. Vaculík
M. Kundera, P. Tigrid, literatura faktu
J. Seifert, životopis, dílo
muzikál, adaptace lit. díla, autorské divadlo, absurdní drama, L.Smoljak, Z. Svěrák
povídka, pointa, humor, komika, J. Rejžek, J. Burian
sonet, J. Topol, J. Dědeček
jazyková komika, L. Rosten, M. Holub
Rozšiřování učiva pro nadanější žáky
-
vyjádření podmětu jinými slovními druhy
hry se slovy (křížovky, osmisměrky aj.)
česká a moravská nářečí
všeobecné větné rozbory, tvoření souvětí podle grafů
podstatná jména s významem životným skloňující se jako neživotná a podstatná
jména neživotná s životnými koncovkami
nahrazování podstatných jmen v množném čísle podstatnými jmény hromadnými
výslovnost přejatých slov
slovesné tvary v odborném textu a v umělecké literatuře
různé typy životopisů a jejich umělecké zpracování
hlavní myšlenky textů z různých oblastí
úvahy na různá témata
hlavní vývojová období evropské a české literatury, významné osobnosti - přehled
literární časopisy, sledování kulturního dění současnosti
10
Očekávané výstupy
Žák si osvojil
-
-
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje je
pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
orientuje se v různých slohových útvarech a přiměřeně využívá vhodnou slovní
zásobu, odlišuje spisovný a nespisovný jazyk
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i
nonverbálních prostředků řeči
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
vyhledává klíčová slova, termíny, vytváří stručné poznámky, výpisky nebo výtah,
nastylizuje dopis soukromého i úředního charakteru, zprávu, oznámení
formuluje hlavní myšlenky v textu, samostatně si připraví a přednese referát
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel,
orientuje se v encyklopedických a jazykových příručkách a využívá poznatků o
jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé
práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní
prohlubuje poznatky o vhodných jazykových prostředcích používaných
v písemných stylistických pracích
vystihne povahu člověka, jeho schopnosti, zájmy, zvláštnosti
zpracuje výtah z odborného textu
umí popsat výrobek, umělecké dílo, pracovní postup
sestaví vlastní životopis, formuluje žádost
používá vhodné jazykové prostředky pro výklad, úvahu a ostatní stylistické útvary
odlišuje prvky vypravování, líčení, popisu, charakteristiky
sestaví telegram, vyplní tiskopisy různého druhu vyjádří postoj a názor
odpovídajícími stylistickými prostředky
pracuje s odborným textem
využívá znalostí o oslovení, vsuvce a větě neúplné ve stylistických projevech
dbá na ustálený pořádek slov
orientuje se v různých slohových útvarech a vhodně využívá slovní zásoby
Jazyková výchova
-
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a
s dalšími jazykovými příručkami
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
pracuje správně s abstraktními a vlastními podstatnými jmény
umí používat jmenné tvary přídavných jmen
správně skloňuje zájmena
11
-
správně používá slovesné tvary
respektuje pravidlo o shodě přísudku s podmětem
umí určovat větné členy
vyhledává obtížnější tvary slov v jazykových příručkách
volí nejvhodnější spojky v souvětích
orientuje se v různých typech vedlejších vět, rozlišuje větné členy a správně je
určuje
respektuje kořeny slov při písemném dělení slov
ovládá interpunkci ve větě jednoduché i v souvětí
umí skloňovat přejatá cizí vlastní jména
ovládá pravopis lexikální, tvaroslovný a skladební
rozlišuje různé druhy souvětí, větu hlavní a vedlejší
využívá znalostí o významovém poměru mezi souřadně spojenými hlavními
větami
rozumí slovům cizího původu a nahrazuje je domácími
pracuje s různými typy slovníků a jazykových příruček
převádí text z nespisovné podoby jazyka do spisovné
užívá frekventovaná přejatá slova (včetně skloňování)
skloňuje podstatná jména obecná i vlastní
skloňuje a stupňuje přídavná jména
rozeznává a vhodně používá neohebná slova
používá správně tvary zájmen a číslovek (včetně pravopisu)
ovládá mluvnické kategorie sloves
využívá různé slovní druhy vhodné jako spojovací výrazy ve větě jednoduché a
souvětí,
-
reprodukuje přečtený text, vlastními slovy interpretuje hlavní myšlenky díla
posoudí chování hlavního hrdiny a formuluje vlastní názor
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na umělecké dílo
převypráví obsah básně
uvede příklad spisovatele k jednotlivým žánrům
formuluje vlastní názor k četbě, divadelnímu představení, k filmu
chápe smysl kulturních akcí
orientuje se v knihovně
rozumí literárním pojmům
rozumí významu a smyslu literárního textu
vybírá si vhodnou hodnotnou četbu
přiřadí literární text literárnímu žánru
orientuje se ve struktuře literárního textu
tvoří vlastní literární text na základě osvojených znalostí a získaných zkušeností
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je, uvádí jejich představitele
uvádí základní literární směry a jejich charakteristické a významné představitele
v české a světové literatuře
porovnává různé ztvárnění téhož námětu v různém zpracování
vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích
12
ZŠ III
6. ročník
- prohlubování čtenářských dovedností, čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem
- uvědomělé tiché čtení
- čtení beletrie, novin, časopisů
- práce se slovníky, encyklopediemi, jazykovými příručkami
- základní pravidla komunikace, běžné životní situace, odpovědi na otázky,
rozhovor, telefonický rozhovor, slovní zásoba, spisovná a nespisovná slova,
synonyma, reprodukce jednoduchého textu
- písemné odpovědi na otázky
- vypravování vlastních zážitků a běžných životních situací
- popis předmětů a osob
- formy společenského styku, vzkaz, pohled, dopis - adresa a úprava obálky, úprava
dopisu
Jazyková výchova
Hláskosloví a pravopis
- pokračování nácviku psaní y/ý ve vyjmenovaných a příbuzných slovech
- přehled vyjmenovaných slov po - p -, - s -, - v -, - z-
Tvarosloví
- podstatná jména, rod, u rodu mužského životnost a neživotnost, číslo, tvary
podstatných
jmen, přidávání předložek k podstatným jménům, pravopis
podstatných jmen s předložkami
- osobní zájmena - já, ty, on, ona, ono, my, vy, oni, ony, ona
- slovesa, charakteristika slovního druhu, poznávání a vyhledávání sloves v textu,
tvary sloves, osoba, číslo, koncovky sloves, infinitiv, časování slovesa být,nebýt a
mít, nemít
-
orientace v textu,části textu
hlavní a vedlejší postavy, prostředí, hlavní myšlenka krátkého díla
soustředěný poslech
volná reprodukce jednoduchého textu
literární druhy a žánry, poezie a próza
lidová slovesnost - hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky
pohádka - děj, prostředí, postavy, autoři
báje - děj, prostředí, postavy, autoři
13
7. ročník
- tiché i hlasité čtení s porozuměním
- orientace v textu
- čtení beletrie čtení uměleckých a naukových textů
- vypravování - spisovné a nespisovné jazykové prostředky
- hlavní části vypravování - úvod, hlavní část, závěr
- vyprávění písemně i ústně podle společně sestavené osnovy
- otázky a odpovědi - ústně
- reprodukce a vyprávění textu
- členění písemného projevu na úvod, hlavní část a závěr
- popis dějů a jevů
- formy společenského styku, rozhovor, telefonický rozhovor, dopis, e-mail
- vyplnění tiskopisů - poštovní poukázka, průvodka, podací lístek
Jazyková výchova
Nauka o slově
- stavba slova, předpona, kořen, přípona, koncovka, slova základová, slova příbuzná
- předpony a předložky,
- slova s předponami od -, nad -, pod -, před -, bez -, roz -, vy / vý -, ob -, v
- předložky od, nad, pod, před, bez
- pokračování výcviku pravopisu i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova
Tvarosloví
- podstatná jména - číslo, rod a životnost podstatných jmen rodu mužského, pádové
otázky, pád podstatných jmen, skloňování podstatných jmen, vzory, pravopis
koncovek podstatných jmen
- slovesa - určování osoby, čísla, času, příčestí minulé
Skladba
- základní větné členy - podmět a přísudek, vyhledávání základní skladební dvojice
v textu, shoda přísudku s podmětem
- ústní formulace dojmů z četby
- reprodukce přečteného textu podle společně sestavené osnovy
- dramatizace a recitace
- vyhledání informací v naukových textech
- literární druhy a žánry
- báseň, říkadla, povídka, bajka, pověst, pohádka, kronika - autoři
- příběhy dětí, příběhy zvířat
14
-
děj, prostředí, postavy
naukový text - encyklopedie, slovníky
vyhledávání a využívání informací v praktickém životě
8. ročník
-
plynulé čtení s porozuměním, orientace v textu výrazové čtení - dramatizace
čtení novin, časopisů
rozhovor, rozlišovat formu mluveného projevu podle dané situace
vypravování a reprodukce textu, písemně i ústně, podle otázek, na dané téma, podle
vlastní osnovy
popis krajiny, pracovního postupu, písemně i ústně
využití hovorového a spisovného jazyka
vyjádření vlastních prožitků a nálad
formy společenského styku, doporučený dopis, telegram, jednoduchý dotazník,
sestavení žádosti podle předlohy
Jazyková výchova
Nauka o slově
- dokončení výcviku pravopisu i / y po obojetných souhláskách uvnitř slova
- pravopis slov se skupinami bje - bě, vje - vě, mně - mě
Tvarosloví
- podstatná jména - určování rodu, čísla a pádu podstatných jmen
- skloňování podstatných jmen
- číslovky, charakteristika slovního druhu a vyhledávání číslovek v textu,
číslovky určité, neurčité, základní, řadové, druhové, násobné,
pravopis číslovek řadových
- přídavná jména, charakteristika slovního druhu a vyhledávání přídavných jmen v
textu, tvrdá, měkká, skloňování, vzory mladý a jarní
Skladba
- základní skladební dvojice, podmět nevyjádřený
- pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem, podmět rodu
mužského životného a neživotného, rodu ženského, rodu středního
-
práce s textem, poslech a reprodukce
výklad přiměřeného textu reprodukce textu podle vlastní osnovy
formulace dojmů z filmového nebo divadelního představení
literární druhy a žánry
15
-
poezie - pojmy verš, sloka, rým
román - děj, prostředí, postavy, autoři
drama,
opera - opereta, muzikál
denní tisk, časopisy - orientace v nabízených titulech
znát alespoň nejvýznamnější spisovatele a básníky naší literatury
9. ročník
Jazyková výchova
Hláskosloví
- dělení slov na slabiky, slabiky na hlásky, abeceda
- druhy hlásek (samohlásky, souhlásky, dvojhlásky)
- vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z
- psaní velkých písmen ve větě (vlastní jména)
- slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
- spodoba znělosti
Tvarosloví
- slova a jejich význam, spisovná a nespisovná
- tvoření slov
- pravopis předložek a předpon
- podstatná jména a jejich mluvnické kategorie
- přídavná jména (tvrdá, měkká), vzory, skloňování
- zájmena
- číslovky (základní, řadové)
- slovesa a jejich mluvnické kategorie (osoba, číslo, čas)
- slovesný tvar příčestí minulé
- předložky
- spojky
Skladba
-
věta, druhy vět
základní skladební dvojice
několikanásobný podmět
shoda přísudku s podmětem
Souvětí
-
věta jednoduchá a souvětí
spojovací výrazy
1.1.2
Slohová a komunikační výchova
-
vypravování
popis
orientace v textu, vyplňování tiskopisů
životopis
sestavování jídelníčku, objednávka v restauraci
16
-
informace; dotazy a odpovědi
souvislý projev
popis osoby, charakteristika osoby
dopis
popis pracovního postupu
sestavení inzerátu – nabídka, odpověď
práce s textem
sestavení pozvánky
orientace v jízdním řádu, poštovní poukázka
popis, orientace v plánku města
hovorový a spisovný jazyk
starší literatura
- Bible; Ivan Olbracht: Biblické příběhy
- Zpěvy staré Číny
- starší česká lyrika
- G. Boccacio: Dekameron
- Francois Villon: Balada, Epitaf
- Moliere: Lakomec
- Ivan Andrejevič Krylov, bajka
- Carles Dickens: Oliver Twist
- Karel Hynek Mácha, Máj
- Karel Havlíček Borovský, Kytice
humorná literatura
- Roy Lewis: Co jsme to tátovi provedlo
- Zdeněk Jirotka: Saturnin
- Konstantin Biebl: V Africe
- Betty Mc Donaldová: Morová rána
science fiction
Ludvík Souček: Čertík Mefisto
Arthur C. Clarke: Devět miliard božích jmen
Josef Nesvadba: Blbec z Xeenemünde
Dmitrij Bilenkin: Tlak života
ostatní literatura
- umění aforismu
- Jan Werich, Jiří Voskovec: Tragédie vodníkova, Tmavomodrý svět
- František Nepil: Litoměřice
- Zdeněk Svěrák: Svědecká výpověď o požáru mlýna
- Leo Rosten: Pan Kaplan má stále třídu rád
básně
- Vítězslav Nezval: Abeceda
- Jaroslav Seifert:Píseň o dešti, Šípková růže
- František Hrubín: Ach, Čechy krásné
17
Žák by si měl osvojit
-
komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk
ovládat koncepci a úpravu běžných písemností, dopis, adresa, poštovní poukázka
číst plynule s porozuměním
orientovat se v Pravidlech českého pravopisu
umět reprodukovat jednoduchý text
popsat děje, jevy
vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma
sestavovat osnovu projevu, členit text na odstavce
zvládnout vyplňování běžných tiskopisů
popisovat osoby, předměty, pracovní postupy
pracovat s odborným textem, najít hlavní myšlenku textu
Jazyková výchova
-
zvládat pravopis slov s předponami a s předložkami
znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis
skloňovat podstatná jména
znát osobní zájmena a časovat slovesa
znát pravopis při shodě přísudku s podmětem
rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk
poznat číslovky, znát pravopis základních a řadových číslovek
poznat přídavná jména tvrdá a měkká
znát význam slov
umět rozdělit slovo na části: kořen, část předponová a příponová, poznat slova
příbuzná
znát a umět použít vzory pro skloňování podstatných jmen
umět určit druhy vět (oznamovací, rozkazovací, tázací)
umět vyhledat ve větě základní skladební dvojici
poznat ve větě několikanásobný podmět
umět rozlišit větu jednoduchou a souvětí
poznat spojovací výrazy
-
orientovat se v literárním textu
recitovat kratší básnický text
všímat si ilustrací literárních děl pro děti
umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení
18
-
získat pozitivní vztah k literatuře
domýšlet jednoduché příběhy
převyprávět příběh
vyjádřit svůj postoj k přečtenému textu
rozumět literárním pojmům (přirovnání, zosobnění, bajka, dramatizace, próza,
poezie, encyklopedie)
zaznamenávat si zajímavé myšlenky
rozeznat základní literární druhy a žánry
vyhledávat informace ve slovnících a dalších textech
formulovat vlastní názor k četbě
chápat smysl kulturních akcí
orientovat se v knihovně
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova
Každodenní verbální komunikace slouží jako klíčový nástroj jednání v různých životních
situacích. Přirozeně se využívá nejčastěji v oblasti komunikační a slohové výchovy. Rozvíjí
základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti. Samostatné mluvené
projevy připravené i nepřipravené nutí žáka přemýšlet o sobě samém i svém okolí, přispívají
k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Při nácviku diskuse
žák řeší různé problémy, které se objevují ve třídě, v jeho osobním životě. Rozhovory, vlastní
sebehodnocení, konfrontace názorů s jinými žáky by měly vést k pozitivnímu rozvoji
osobnosti a sociálnímu rozvoji. Využívá se komunikace v různých situacích (informování,
odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, vysvětlování, žádost), asertivní
komunikace, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální. Pozitivní pro utváření postojů je
zvládání situací soutěže, konkurence.
Výchova demokratického občana
Rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační
schopnosti a dovednosti.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Český jazyk jako jazyk národní je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a
prezentace postojů a názorů, je nástrojem při osvojování cizích jazyků, které jsou
předpokladem pro dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Je rozvíjena schopnost
srovnávat projevy kultury v rámci Evropy, nacházet společné znaky, odlišnosti a hodnotit je
v širších souvislostech.
Multikulturní výchova
Umožňuje seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a lépe si tak
uvědomovat svoji vlastní identitu a své tradice.
19
Dotýká se mezilidských vztahů ve škole, v rodině, vede k výchově k toleranci a respektování
druhých.
Mediální výchova
Vede žáka k mediální gramotnosti. Umět analyzovat nabízená sdělení, zaujímat k nim kritické
postoje prostřednictvím mluveného i písemného projevu (televizní reklama, věrohodnost
zpráv), využít přiměřených jazykových prostředků. Chápat ji i jako zdroj zábavy a naplnění
volného času, zdroj informací v každodenním životě v regionu, přispívá k rozvíjení
komunikačních schopností v týmové práci a při veřejném vystupování.
Vzdělávací obor: CIZÍ JAZYK
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace. Vzdělávání v tomto předmětu je zaměřeno na získávání zájmu o studium cizího
jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Osvojování potřebných jazykových
znalostí a dovedností snižuje jazykové bariéry v komunikaci v rámci celého světa a
připravuje žáky na navazující studium na SŠ. Předmět Anglický jazyk umožňuje žákům
poznávat historii, kulturu a tradice v anglicky mluvících zemích a tím formovat jejich názory
na vzájemné porozumění mezi zeměmi, vede je k respektu a toleranci k odlišným kulturním
hodnotám jiných národů.
Výuka anglického jazyka směřuje k osvojování jazykových znalostí a dovedností pro
aktivní komunikaci a k získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v anglickém
jazyce s přihlédnutím k individuálním vzdělávacím potřebám žáků ve všech třídách ZŠ I, ZŠ
II a zejména v ZŠ III. Výuka anglického jazyka je přizpůsobena jejich schopnostem a
možnostem a také zohledňuje diagnostikované poruchy učení a chování.
Cílem výuky anglického jazyka je poznání a pochopení významu znalosti cizího
jazyka pro osobní rozvoj žáka a pro jeho budoucí profesní zařazení. Výuka vede žáka
k osvojování si komunikačních dovedností, ke schopnosti získávat a předávat informace
v cizím jazyce a k samostatnému vyhledávání informací z různých zdrojů.
Při výuce se žáci seznamují a průběžně si osvojují základní gramatická pravidla a jevy
anglického jazyka. Pozornost v hodinách je zaměřena nácvik porozumění mluvenému slovu,
na osvojení zvukové podoby anglického jazyka a na gramatické jevy. Žáci pracují s učebnicí,
pracovním sešitem, s bohatým obrazovým materiálem (nástěnné obrazy, různá pexesa,
tematické karty), s časopisy, využívají výukové programy na PC a internet. K probíraným
tématům jsou vybírány jednoduché říkanky, písničky, nacvičování dialogů a konverzace.
20
Do vyučovacích hodin jsou kromě výkladu, poslechu a četby pravidelně zařazována
gramatická cvičení a reprodukce textu v písemné a ústní formě. Žáci jsou podporováni
k aktivní samostatné práci při vyhledávání informací z různých zdrojů a v používání
dvojjazyčného slovníku.
Vzdělávací obsah vzdělávacího souboru – učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
pravidla komunikace v každodenních situacích – zdvořilostní fráze, oslovení,
reakce na oslovení, pozdravy, přivítání, rozloučení, představování, přání
jednoduchá sdělení – poděkování, žádost, vyjádření souhlasu/nesouhlasu, blahopřání,
adresa, omluva, dopis z prázdnin, formulace dotazu na dané téma
tematické okruhy – domov, rodina, město, příroda a počasí, škola, sport, oblékání,
jídlo a pití, čísla, tvary, velikosti, tělo, tradice a zvyky, zeměpisné údaje
základní gramatické struktury – věta, pořádek slov ve větě, tvoření otázky a
záporné odpovědi
slovní zásoba a tvoření slov
čtení – plynulé, foneticky správné, čtení s porozuměním přiměřených textů
reprodukce čteného nebo slyšeného textu v rozsahu známé slovní zásoby
gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
ZŠ I a ZŠ II
6. ročník
-
zdvořilostní fráze, oslovení, pokyny
zájmena-podměty a sloveso „být“
názvy míst, předložky místní, spojky
číslovky základní a řadové
čas, hodiny, rozvrh hodin, kalendář, roční doby
prostý čas sloves
průběhový čas sloves
části těla
rozkazovací způsob
minulý čas
nepravidelné množné číslo podstatných jmen
zkrácené tvary
otázky a odpovědi
gerundium
zájmena přivlastňovací nesamostatná, ukazovací zájmena
popis osoby
přídavná jména, stupňování přídavných jmen
počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
modální slovesa „can“, „must“, „must not“
budoucí čas
21
7. ročník
-
sloveso „být“, ostatní slovesa
množné číslo podstatných jmen, člen
minulý čas
čas, hodiny, kalendář, míry, objem a váhy
shoda podmětu s přísudkem v přítomném čase
přivlastňování, zájmena přivlastňovací
číslovky násobné
hláskování
otázka s pomocným slovesem
zájmena osobní, neurčitá, ukazovací, přivlastňovací samostatná
Do you have? Have you got?
přídavná jména, stupňování příd. jmen, podstatná zájmena se stávají přídavnými
přirovnání
průběhový čas přítomný a minulý
gerundium
příslovce: méně a více
předložky času, předložky místa
budoucí čas, zabarvený budoucí čas: going to,
budoucí čas: shall
pokyny
8. ročník
-
9. ročník
-
sloveso „být“ významové, sloveso „být“ pomocné
ostatní slovesa, frázová slovesa
člen určitý a neurčitý
číslovky
modální slovesa „can“, „could“, „be able to“, would“
pokyny, pozdravy
používání sloves „must“ a „have to“
budoucí čas: „will“, going to“, „shall“
there is/are
přítomný čas prostý
minulý čas: nepravidelná slovesa
předpřítomný čas, třetí tvar sloves
psaní dopisů
trpný rod
some, any
zvratná zájmena
předložky na konci otázky
otázky se zájmenem „who“, „where“
přivlastňování
infinitiv slovesa a jeho použití
slovesný čas průběhový versus prostý čas
22
-
vyjadřujeme názor a přání
podmětná otázka
jeden zápor ve větě
příčestí pravidelných a nepravidelných sloves
předpřítomný čas
modální slovesa (must, should, can, shall)
zájmena osobní, přivlastňovací, zvratná, záporná
gerundium
věta podmínková, předmětná
předložky
výrazy pro nakupování
píšeme popis
vyplňujeme dotazník, píšeme životopis
citoslovce, částice
pochvaly, protesty, návrh
nepravidelná slovesa
Rozšiřující učivo pro nadané žáky
- využívání četby k získání nových poznatků
- prohlubování znalostí reálií v anglicky mluvících zemích
- poslech různých textů s tréninkem porozumění
- rozšiřování znalostí o osobnostech z oblasti kultury a politiky v anglicky mluvících
zemích
- vyhledávání rozšiřujících informací z historie a zvyků v anglicky mluvících
zemích
Očekávané výstupy:
Žák si osvojil
- slovní zásoba v rozsahu učebnice
- čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici, v textu vyhledává známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky
- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
- sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení související s běžnými životními
situacemi a probíranými tématickými okruhy
- píše gramaticky správně, tvoří a obměňuje krátké texty
- reprodukuje říkadla a jednoduché písně
- vyžádá si jednoduchou informaci
- zná a používá základní poznatky o anglické mluvnici, ustálená spojení pro otázky
a odpovědi, základní komunikační obraty a zdvořilostní fráze
- osvojil si základní výslovnostní návyky
- ovládá fonetickou podobu abecedy
- přiměřeně rozumní pokynům a požadavkům učitele
- zvládá základní komunikační obraty (pozdravy, poděkování, seznámení)
- rozumí známým každodenním výrazům a frázím a umí tyto výrazy a fráze
používat
23
-
-
umí představit sebe a ostatní a odpovědět na jednoduché otázky týkající se
informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech,
které vlastní
orientuje se ve slovníku anglického jazyka
umí používat cizojazyčný slovník
rozumí otázce a umí na ni odpovědět
popíše osobu, obrázek
ovládá anglickou abecedu a spelling
odvodí pravděpodobný význam neznámých slov z kontextu textu
jednoduchým způsobem mluví o běžných každodenních situacích
sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných témat
správně tvoří a obměňuje věty a krátké texty
stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu
vyžádá si jednoduchou informaci
učí se zpaměti krátké básničky
rozumí obsahu jednoduchých textů autentických materiálů s využitím vizuální
podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu
používá nepravidelná slovesa
rozlišuje slovesné časy a umí je správně použít ve větě
sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení k probíranému tématu
písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje krátké věty a texty
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném
výkladovém slovníku
zvládá a využívá pravopis osvojených slov a pravopisné změny při tvoření
mluvnických tvarů
pohovoří na známá témata, včetně témat z oblasti reálií cizích zemí
čte a rozumí návodům, prospektům, inzerátům
vyhledává v textu informace, odpovědi na otázky
napíše dopis a odpověď na dopis, písemně vyjádří vlastní myšlenky
vyplní formulář, napíše svůj životopis
v mluveném i písemném projevu umí používat souvětí
ZŠ III
6. ročník
-
zájmena osobní
sloveso být: kladná věta
množné číslo podstatných jmen
základní číslovky
slovesa pro činnosti
sloveso mít, otázka, zápor
přídavná jména
části těla
osobní zájmena v předmětném tvaru
určování času, dny v týdnu, roční období
24
-
otázka na množství
zájmena přivlastňovací
modální sloveso can
přivlastňování
seznamovací rozhovor
zdvořilostní fráze
pokyny ve třídě
jednoduchý popis
vyjádření pravidelných denních činností
vyjádření obvyklých činností během jednotlivých ročních období
básničky a články v učebnici
7. ročník
-
zájmena osobní
sloveso být, otázka, zápor
množné číslo podstatných jmen
podstatná jména počitatelná a nepočitatelná
základní číslovky
ukazovací zájmena
předložky in, on, next, under
slovesa pro činnosti
sloveso mít, otázka, zápor
přídavná jména
části těla
osobní zájmena v předmětném tvaru
určování času, dny v týdnu, roční období
otázka na množství
modální sloveso can
přivlastňování
nácvik bezchybného hláskování
seznamovací rozhovor
zdvořilostní fráze
poslech nahrávky a opakování výslovnosti
pokyny ve třídě
popis obrázku, předmětu, oblečení
jednoduchá komunikace mezi spolužáky
vyjádření pravidelných denních činností
vyjádření obvyklých činností během jednotlivých ročních období
otázky a odpovědi na téma: místo, kde žiji; moje rodina; co rád dělám; moje
koníčky; jídlo a pití; lidé okolo mne; moje oblíbená místa
básničky a články v učebnici
25
8. ročník
-
9. ročník
-
slovosled ve větě
spojky
číslovky
tvary množného čísla zájmen „this“, „these“
odpovědi na kladené otázky
údaje o velikosti, množství a barvách
spojení „I can see“
geometrické tvary
předložky místní
přídavná jména
části těla, obličeje
slovesa: 3. osoba j. č.
tvoření krátkých vět
množné číslo nepravidelné
zápor „cannot/can´t
gerundium
sestavení jednoduchého rozhovoru
jednoduchý popis osoby
slovesa: vyjádření opakovaných činností
slovesa v průběhovém (-ing) tvaru
jednoduché vypravování na téma: místo, kde žiji; moje rodina; škola; co rád
dělám; moje koníčky; jídlo a pití; lidé okolo mne; moje oblíbená místa
osobní zájmena
vyjádření pocitů (hope, feel)
časování slovesa „být“
vazba „How is she?“
vyjádření vlastnictví (whose)
dny v týdnu
měsíce v roce
roční období
tázací zájmena (what, when, who)
modální slovesa „can“, „must“, „would“
přídavná jména
příslovce
tvary a velikosti
tématické okruhy: At school, Family, Halloween, Toys, At Christmas, My face,
Fruit a vegetables, Food, Drink, My body, Clothes, At play, At home, On the farm,
In the town
26
-
slovní zásoba v rozsahu učebnice
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě
rozlišuje psanou a zvukovou podobu jazyka
zvládá základní výslovnostní návyky
umí pozdravit, rozloučit se, představit se
umí vyjádřit souhlas/nesouhlas
umí počítat do deseti
ovládá fonetickou podobu abecedy
správně čte jednoduchý text
přiměřeně rozumí pokynům a požadavkům učitele
zvládá základní komunikační obraty (pozdravy, poděkování, prosba, dovolení,
seznámení)
rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím a umí tyto
výrazy a fráze používat
orientuje se ve slovníku anglického jazyka
odpovídá na kladené otázky
pojmenuje základní geometrické tvary
umí přečíst větu a porozumět jí
hláskuje
používá číslovky do dvaceti
správně používá pojmy „malý“, „velký“
doplňuje neúplné věty
používá krátké odpovědi
umí klást jednoduché otázky a odpovědět na ně
komunikuje se spolužáky
umí napsat krátkou větu
sestaví krátký rozhovor
používá správný slovosled
vyhledá výraz v dvojjazyčném slovníku
vyjádří právě probíhající běžné denní činnosti
obměňuje větné vzory
stručně reprodukuje obsah přiměřeného textu nebo konverzace
umí představit členy rodiny, pojmenovat běžné vybavení místnosti
umí vyjádřit pocit radosti, smutku
používá pobídku „let´s“
umí vyjádřit pocit hladu, žízně, libosti, nelibosti
používá osobní a přivlastňovací zájmena
formuluje otázku a zápornou odpověď v přítomném čase prostém
umí číst tiše i nahlas učebnicové texty
reprodukuje vyslechnutý nebo přečtený jednoduchý krátký text
27
Výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové kompetence žáků
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
Kompetence k učení
- učitel vede žáky k aktivnímu učení během hodiny prostřednictvím zajímavých
metod
- učitel vede žáky ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech
- žákům je dávána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení si anglického jazyka
při práci s texty různého zaměření
- žáci si osvojují efektivní strategie vedoucí k účinnému učení cizího jazyka
- žáci propojují získané poznatky do širších celků
Postup:
-
vedení žáků k ověřování výsledků
zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
střídání metod a forem práce v hodině
Kompetence k řešení problémů
- žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat
- žáci pracují s různými typy cvičení
Postup:
-
kladení vhodných otázek
umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
Kompetence komunikativní
- žáci se učí naslouchat a rozumět sdělení druhých lidí a reagovat na ně
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
Postup:
-
učitel vytváří žákům dostatečné množství komunikativních situací a tím je vede
k samostatnému vyjadřování názoru a vlastních myšlenek
učitel připravuje žákům přirozené situace, kdy budou mluvit ve dvojicí, či větších
skupinách
Kompetence sociální a personální
- žáci spolupracují ve skupině
- učitel vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- žáci se podílejí na vytváření příjemné atmosféry v jazykové skupině
- žáci jsou schopni sebekontroly
28
Postup:
-
hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
podněcování žáků k argumentaci
Kompetence občanské
- žáci si prostřednictvím anglického jazyka uvědomují svou identitu, např. pomocí
simulovaných situací, kdy cizince seznamují se svou zemí, kulturou apod.
- učitel vede žáky k toleranci názorů a postojů druhých
- žáci řeší úkoly, kde mohou vyjádřit své stanovisko
Postup:
-
vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
vedení žáků k diskusi
vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si
Kompetence pracovní
- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
- učitel vede žáky k samostatné práci s materiály podporujícími výuku cizího jazyka,
- učitel vede žáky k samostatné, systematické a cílevědomé práci na zadaných
dlouhodobých úkolech.
Postup:
-
napomáhání při cestě ke správnému řešení
zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
Vzdělávací obor: CIZÍ JAZYK
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Anglický jazyk - konverzace v anglickém jazyce
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Anglický jazyk – konverzace v anglickém jazyce je součástí
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávání v tomto předmětu je zaměřeno
na rozvoj komunikačních dovedností. Osvojování a rozvíjení potřebných jazykových znalostí
směřuje ke schopnosti žáků dorozumět se v každodenních situacích s lidmi v cizích zemích.
Získané dovednosti si žáci upevňují při práci s počítačem a internetem, a využívají je při
porozumění čteného textu a poslechu nahrávek odpovídající jejich úrovni.
29
Cílem výuky anglického jazyka je poznání a pochopení významu znalosti cizího
jazyka pro osobní rozvoj žáka a pro jeho budoucí profesní zařazení. Výuka vede žáka
k osvojování si komunikačních dovedností, ke schopnosti získávat a předávat informace
v cizím jazyce a k samostatnému vyhledávání informací z různých zdrojů.
Při výuce se žáci seznamují a průběžně si osvojují základní gramatická pravidla a jevy
anglického jazyka. Pozornost v hodinách je zaměřena nácvik porozumění mluvenému slovu,
na osvojení zvukové podoby anglického jazyka a na gramatické jevy. Žáci pracují s bohatým
obrazovým materiálem, s časopisy, využívají programy na PC a internet. K probíraným
tématům jsou vybírány říkanky, písničky, nacvičování dialogů a konverzace.
Do vyučovacích hodin jsou zařazovány poslechy nahrávek, četba reprodukce textu v písemné
a ústní formě. Žáci jsou podporování k aktivní samostatné práci na různých zajímavých
krátkodobých projektech a v používání dvojjazyčného slovníku.
Vzdělávací obsah vzdělávacího souboru – učivo
V 6. ročníku je předmět nepovinný, v rozsahu 1 hodina týdně
•
•
•
•
•
pravidla komunikace v každodenních situacích – zdvořilostní fráze, oslovení,
reakce na oslovení, pozdravy, přivítání, rozloučení, představování, přání
jednoduchá sdělení – poděkování, žádost, vyjádření souhlasu/nesouhlasu, blahopřání,
adresa, omluva, dopis z prázdnin, formulace dotazu na dané téma, vzájemné sdělování
názorů, myšlenek a dalších informací komunikujících osob, komunikace na běžná
témata
tematické okruhy – domov, rodina, město, příroda a počasí, škola, sport, oblékání,
jídlo a pití, čísla, tvary, velikosti, tělo, tradice a zvyky, zeměpisné údaje
čtení – plynulé, foneticky správné, čtení s porozuměním
reprodukce čteného nebo slyšeného textu v rozsahu známé slovní zásoby
6. ročník
-
představování a seznamování
vypravování o svém domově
zdvořilostní fráze v rozhovoru
vyjádření pocitů, idiomy
školní předměty a zájmové kroužky
vyjádření právě probíhající činnosti
používání zkrácených tvarů
tvoření otázek a kladných i záporných odpovědí
vyjádření pojmů prší, sněží, fouká vítr, mrzne, je horko, svítí slunce
nevyjádřený podmět
30
témata ke konverzaci
-
Noví přátelé – seznamování
Ve škole
Jak se máš?
Volný čas, sport a kultura
Nehoda, V nemocnici
Vánoční zvyky a tradice
Zimní sporty
Počasí a roční doby
Karneval
Moje rodina
Domácí práce
Můj domov – popis
Oslava narozenin
Domácí mazlíček
V létě, Co budu dělat o prázdninách
7. ročník
-
pořádek slov v kladné anglické větě
převrácený slovosled v otázce
otázka s pomocným slovesem v přítomném, minulém a budoucím čase
představování, pozdravy, zdvořilostní fráze, seznamování
začátky vět v rozhovoru
básničky, písničky
Témata ke konverzaci:
-
Já a moje rodina
Telefonní rozhovor
Ve škole, vyučovací předměty
Hudba: nástroje, zpěváci, hudební skupiny, nejoblíbenější interpret
Vánoční zvyky a tradice
Moje koníčky
V restauraci
V divadle
Výlet do přírody
Místa ve městě, pohyb po městě
8. ročník
-
otázka se slovesem „být“, s modálními a s ostatními slovesy
básničky, písničky
jednoduchý popis cesta, poradíme cizinci, zeptáme se na cestu
tvoříme věty kladné, otázky a záporné odpovědi s modálními slovesy
použití slovesa „get“
31
-
správné používání předložek, nácvik s plánkem
popis víkendového domku; co jsi dělal o víkendu
správné používání „shall“
používání sloves „speak“, „talk“, „tell“, „say“
-
Já a moje rodina
Telefonní rozhovor
Moje město
Cestování po městě
Co budu dělat o víkendu
Moje koníčky
Vánoční zvyky a tradice, Vánoční koleda
V restauraci
Když jsem byl/a malý/á
Dopis
Povolání, zaměstnání
Velikonoční zvyky a tradice
Nehoda, V nemocnici
V ZOO
Kam pojedu na prázdniny
9. ročník
- seznamovací rozhovor
- lidé okolo nás
- odkud pocházím, v které zemi vyrobeno
- nakupujeme v obchodním domě
- zdvořilostní fráze, požádání o něco
- mluvíme o ději
- vyjadřujeme názor, přání
- rozhovor v hotelové recepci
- v restauraci – modelová situace
- popis věci, telefonní rozhovor
- mapa, cestování
- představujeme rodinu
- rozhovory při přechodu státní hranice
- měl/a jsem nehodu, voláme pomoc
- tvář, tělo, rozhovory u lékaře
- reálie v anglicky mluvících zemích
-
místo, kde žiji (there is/there are)
co vidím z okna (popis)
sestavování dotazníku (my favourite)
vyjádření kde to je, odkud pochází
jak něco funguje, funkce telefonu, mluvíme o ději
telefonní rozhovor, hláskování
32
-
co bych si přál/a
byl/a jsem na horách
v hotelu (rezervace, ubytování, restaurace)
hledám ztracenou věc (popis)
automobil, popis, funkce
mapa, symboly na mapě
oblíbená místa - kam rád/a jezdím
zahraniční školní výměna, osobní dotazník
popis spolužáka
Rozšiřování učiva pro nadané žáky
- zdokonalování dovednosti pohotového vyjadřování v různých situacích
- samostatný projev na dané téma z každodenního života
- o svojí osobě a rodině
- o místě, kde žiji
Žák si osvojil:
-
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché
konverzace
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
sestaví jednoduché písemné sdělení, odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje
do formuláře
zapojí se do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se
poskytne požadovanou informaci
recituje zpaměti několik krátkých básniček
vyplní jednoduchý osobní dotazník
umí mluvit o své rodině
umí vypravovat o minulých činnostech
doplňuje text a obměňuje jej
sestaví písemné sdělení k probíraným tématickým okruhům
umí popsat svoje plány
popíše obrázek
sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících
s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy
písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
vyžádá si jednoduchou informaci
jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
sdělí základní informace nebo hlavní myšlenku z krátkého přečteného či slyšeného
textu
stručně vyjádří svůj názor ústně i písemně
zná nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích
popíše osobu, místo, věc
zvládá krátký telefonní rozhovor
vyplní osobní dotazník
33
Klíčové kompetence žáků
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
- učitel vede žáky k aktivnímu učení během hodiny prostřednictvím zajímavých
metod
- učitel vede žáky ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech
- žákům je dávána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení si anglického jazyka
při práci s texty různého zaměření
- žáci si osvojují efektivní strategie vedoucí k účinnému učení cizího jazyka
- žáci propojují získané poznatky do širších celků
Postup:
-
vedení žáků k ověřování výsledků
zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
- žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat
- žáci pracují s různými typy textů, obrazových materiálů a nahrávek
Postup:
-
kladení vhodných otázek
umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
- žáci se učí naslouchat a rozumět sdělení druhých lidí a reagovat na ně
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
Postup:
-
učitel vytváří žákům dostatečné množství komunikativních situací a tím je vede
k samostatnému vyjadřování názoru a vlastních myšlenek
učitel připravuje žákům přirozené situace, kdy budou mluvit ve dvojicí, či větších
skupinách
- žáci spolupracují ve skupině
- učitel vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- žáci se podílejí na vytváření příjemné atmosféry v jazykové skupině
- žáci jsou schopni sebekontroly
Postup:
-
hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
podněcování žáků k argumentaci
34
- žáci si prostřednictvím anglického jazyka uvědomují svou identitu, např. pomocí
simulovaných situací, kdy cizince seznamují se svou zemí, kulturou apod.
- učitel vede žáky k toleranci názorů a postojů druhých
- žáci řeší úkoly, kde mohou vyjádřit své stanovisko
Postup:
-
vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
vedení žáků k diskusi
vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si
- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
- učitel vede žáky k samostatné práci s materiály podporujícími výuku cizího jazyka,
- učitel vede žáky k samostatné, systematické a cílevědomé práci na zadaných
dlouhodobých úkolech.
Postup:
-
napomáhání při cestě ke správnému řešení
zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
35
Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Předmět: Matematika ZŠ I,II,III – 2. stupeň
Charakteristika vzdělávací oblasti – vyučovacího předmětu
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena na
praktických činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty, sleduje
využívání matematických dovedností v reálných situacích, posiluje vědomosti a dovednosti
potřebné v praktickém životě, schopnost logického myšlení a prostorové představivosti Žáci
si osvojují matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsob jejich využití. Učí
se přesnosti, uplatňování matematických pravidel a výukových programů. Vzdělávání
v matematice je dále založeno na rozvoji abstraktního a exaktního myšlení, logického
usuzování.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři
tématické okruhy: Čísla a početní operace s nimi na prvním stupni, na který navazuje a dále
ho prohlubuje Číslo a proměnná na druhém stupni, dále Závislosti, vztahy a práce s daty,
Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandartní aplikační úlohy a problémy.
Časové a organizační vymezení
Matematika se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací 4 hodiny týdně /ZŠ I,II, ZŠ
III – 9.ročník/ a 5 hodin týdně /ZŠ III 6.,7. a 8. ročník/ .
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků / ZŠ I, II, III /
Žáci:
- jsou vedeni k aktivitě, samostatnosti a zájmu o nové poznatky
- osvojují si základních matematických pojmů
- vytváří si zásoby matematických nástrojů
- využívání prostředků výpočetní techniky
- jsou směrováni k zhodnocení vlastních výsledků
Učitel :
- zařazuje metody, při kterých žáci docházejí k závěrům a řešením sami
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- umožňuje žákům realizovat vlastní nápady
- maximalizuje šanci prožít úspěch, prosazuje individuální přístup k žákům
- cíleně vytváří situace, z nichž má žák radost z učení
- při hodnocení používá pozitivní motivaci
Žáci :
- jsou nabádáni k rozpoznání a pochopení problému
36
-
učí se spolupracovat na řešení problému
jsou vedeni k možnosti diskutovat o řešení problému a zaujmout k tomu vlastní
stanovisko
zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
učí se zvolit správný postup při řešení příkladů
Učitel :
- vede žáky k ověřování výsledků
- nabádá žáky samostatné práci na zvolené téma a k její prezentaci před skupinou
- umožňuje žákům klást otázky a hledat na ně odpovědi
- vede žáky k vyjádření vlastního názoru vhodnými otázkami
Žáci :
- zdůvodňují matematické postupy
- komunikují, odpovídají na úrovni
Učitel :
- podle potřeby pomáhá žákům
- vede žáky ke vhodné komunikaci mezi spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve
škole i mimo ni
- učí děti slušnému chování mezi sebou i k učitelům a vychovatelům
- začleňuje v hodinách metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vede děti
ke spolupráci při vyučování
Žáci :
- spolupracují ve skupině, možnost naučit se základům kooperace a týmové práce
- učí se věcně argumentovat
- možnost zapojovat se do diskuse, formulovat a obhájit svůj názor
Učitel :
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci efektivně spolupracovat s druhými při řešení
úkolů
- vyžaduje pravidla slušného chování
- vede žáky k ohleduplnosti a úctě k druhým lidem a tím k vytváření dobrých
mezilidských vztahů a zároveň je vede k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje
dobré vztahy mezi lidmi
- rozvíjí schopnost žáků naslouchat druhým
- podpora zdravého sebevědomí žáků
- učí žáky řídit své jednání tak, aby dosáhly pocitů sebeuspokojení a sebeúcty
Žáci :
- respektují názory ostatních
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
- uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni, školní řád
37
Učitel :
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vede děti k respektování druhých lidí, učí je odmítat fyzické i psychické násilí
- učí žáky respektovat individuální rozdíly- národnostní, kulturní, rasové
- učí žáky rozhodovat se a chovat v krizových situacích
- vede třídní kolektivy k dodržování společně vytvořených pravidel chování
- zajímá se , jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci :
- zdokonalují si grafický projev
Učitel :
- vede žáky k ověřování správnosti řešení
- vede děti ke kladnému vztahu k práci a ke schopnosti nocenit práci druhých
- učí žáky bezpečně používat pomůcky a vybavení a ochraně zdraví člověka
- směřuje k efektivnímu promyšlení pracovních postupů
-
povrch a objem kvádru
trojúhelník
Obsah učiva v jednotlivých ročnících:
Učivo /ZŠ I, II/
6. ročník
-
rozšířené opakování – přirozená čísla
desetinná čísla
operace s desetinnými čísly
dělitelnost přirozených čísel
úhel a jeho velikost
osová souměrnost
povrch a objem krychle
povrch a objem kvádru
7.ročník
-
zlomky-celek a jeho část- čtení, psaní zlomků
převody jednotek na zlomky, jednoduché slovní úlohy
porovnávání zlomků
rozšiřování a krácení zlomků, základní tvar zlomku
zlomky a desetinná čísla
38
-
smíšená čísla
sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků
složené zlomky
celá osa – číselná osa, porovnávání čísel
absolutní hodnota čísla
početní výkony s celými čísly
racionální čísla – záporná desetinná čísla a záporné zlomky
sčítání, odčítání, násobení a dělení racionálních čísel
slovní úlohy
poměr – zápis, čtení, rozšiřování a krácení, základní tvar
postupný poměr
měřítko mapy a plánu
přímá úměrnost
nepřímá úměrnost
trojčlenka, slovní úlohy
shodnost geometrických útvarů, shodnost trojúhelníků
osová souměrnost – opakování ze šestého ročníku
středová souzměrnost
útvary osově a středově souměrné
procenta- výpočet části ze základu, počtu procent, základu
slovní úlohy pomocí trojčlenky
úroková míra, úrok
promile
čtyřúhelníky c- úhly, strany, výšky, úhlopříčky
rovnoběžníky – konstrukce, obvod, obsah
obsah trojúhelníka
lichoběžník a jeho konstrukce
obvod a obsah lichoběžníka
hranol – kreslení hranolu v rovnoběžném promítání
síť hranolu
povrch hranolu
objem hranolu
slovní úlohy
8. ročník
-
druhá mocnina
druhá mocnina čísla N
druhá mocnina des. Čísla
Pythagorova věta v rovině
Pythagorova věta v prostoru
Třetí mocnina
Mocniny s přirozeným exponentem
Číselné výrazy
Výrazy s proměnnými
Výrazy v praxi
Mnohočleny
Sčítání a odčítání mnohočlenů
Násobení mnohočlenů
Rozklad mnohočlenů na součin
39
-
Vytýkání před závorku
Vzorce usnadňující úpravy mnohočlenů
Rovnice
Pojem
Ekvivalentní úprava rovnice
Řešení lineárních rovnic
Rovnice se zlomky
Soustavy 2 rovnic o dvou neznámých
Slovní úlohy řešení rovnicí
Slovní úlohy o pohybu
Slovní úlohy o společné práci
Slovní úlohy o směsích
9.ročník
-
-
-
lomené výrazy
hodnoty lomených výrazů
rozšiřování
krácení
sčítání
odčítání
dělení
složené lomené výrazy
ověřování úprav
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
ekvivalentní úprava rovnic
zkoušky
rovnice se zlomky a závorkami
určování podmínek platnosti
vyjádření neznámé ze vzorce
soustavy rovnic slovní úlohy
řešení soustav rovnic
metoda sčítací
metoda dosazovací
metoda grafická
slovní úloha
• pohyb
• spol. práce
• dělená část
• %, směsi a roztoky
nerovnice
číselné obory
řešení nerovnic
intervaly
• grafické vyznačení na číselné ose
• zápisy
soustavy nerovnic
funkce slovní úlohy
pravoúhlá soustava souřadnic
definiční obory, obory hodnot
40
-
grafy funkcí
lineární funkce
-
• grafy funkce v praxi
• výpočty, slovní úlohy
• přímá úměrnost
• konstantní funkce
• řešení rovnic, nerovnic a soustav pomocí funkcí, průsečíky
kvadratická funkce-parabola
nepřímá úměrnost-hyperbola
Podobnost
Poměr podobnosti
Vety o podobnosti trojúhelníků
Dělení úsečky
Změny úsečky v poměru
Využití v praxi
Slovní úlohy
Goniometrické funkce
Určování hodnot goniometrických funkcí
Řešení pravoúhlého trojúhelníka
Užití v praxi
Jehlan kužel koule
Sítě
Povrch
Objem
Finanční matematika
Věřitelé dlužníci
Daně
Pojmy finanční matematiky
Termínované účty
Cenné papíry
Jednoduché a složené úročení
Různá úrokovací období
Stavební spoření-hypotéky
Dluhy
Statistiky
Základní pojmy
Medián
Modus
Aritmetický průměr
Určování statistických dat
Odchylky
Rozptyl
Diagramy
•
•
•
•
Podrobný rozklad podmínek, za kterých má daný lomený výraz smysl
Početní operace s více lomenými výrazy
Slovní úlohy vedoucí k řešení obtížnějších lineárních rovnic s neznámou ve
jmenovateli
Diskuse řešení soustavy dvou rovnic
41
•
•
•
•
Kvadratická funkce y = ax² +bx +c a její graf
Funkce funkce kosinus a kotangens ostrého úhlu a jejich užití
Sestrojit síť kužele
Řešení náročnějších úloh z praxe na výpočtypovrchů a objemů jehlanu, kužele a koule
Očekávané výstupy /ZŠ I, II/
Žák si osvojil
-
-
provádí početní operace v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
provádí početní operace s desetinnými čísly
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný
útvar
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa) – krychle a kvádr, analyzuje
jejich vlastnosti
odhaduje a vypočítá povrch a objem krychle a kvádru
kvantitativně vyjadřuje vztah celek-část zlomkem
umí rozšiřovat a krátit zlomky,pracuje se smíšenými čísly
řeší početní výkony se zlomky
provádí početní operace v oboru celých čísel
provádí početní operace v oboru racionálních čísel
kvantitativně vyjadřuje vztah celek-část poměrem
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem
pracuje s měřítky map a plánů
určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti
určí osově a středově souměrný útvar
řeší aplikační úlohy na procenta
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary: trojúhelník, rovnoběžník, lichoběžník
provádí konstrukci základních rovinných útvarů
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
určuje a charakterizuje hranol, analyzuje jeho vlastnosti
načrtne a sestrojí síť hranolu
odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického
aparátu
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech
druhou mocninu a odmocninu
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu,
sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a
vytýkáním
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
načrtne a sestrojí kružnici a kruh
42
-
odhaduje a vypočítá obvod a obsah kruhu
určuje a charakterizuje válec, analyzuje jeho vlastnosti
odhaduje a vypočítá povrch a objem válce
načrtne a sestrojí siť válce
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
polohových a nepolohových konstrukčních úloh
načrtne a sestrojí rovnoběžník
načrtne a sestrojí lichoběžník
určuje podmínky platnosti lomených výrazů a jejich hodnoty
rozšiřuje, krátí, sčítá, odčítá,násobí a dělí lomené výrazy
provádí ekvivalentní úpravy lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli
řeší soustavy lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
užívá k argumentacia při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků
odhaduje a vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule
načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kužele
ovládá základní pojmy finanční matematiky
pracuje se jednoduchým a složeným úročením
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
Učivo /ZŠ III/
6.ročník
-
sčítání a odčítání v oboru do 1 000 bez přechodu desítek
sčítání a odčítání v oboru do 1 000 s přechodem desítek
násobení, dělení v oboru malé násobilky
numerace do 10 000 / číselná osa, zaokrouhlování/
sčítání a odčítání do 10 000 bez přechodu desítek
sčítání a odčítání do 10 000 s přechodem desítek
násobení, dělení 10, 100, 1000
dělení se zbytkem v oboru do 100
slovní úlohy /maximálně 2 početní výkony /
jednoduché konstrukce kružítkem – přenášení a porovnávání úseček
grafický součet úseček
násobek úsečky
střed úsečky, osa úsečky
osová souměrnost
trojúhelník – vlastnosti
konstrukce trojúhelníka ze tří stran
přenos trojúhelníka pomocí kružítka
úhel – konstrukce, popis
pravý, tupý, ostrý, přímý úhel
osa úhlu
konstrukce pravého úhlu kružítkem
43
7.ročník
- číselný obor do milionu - čtení a psaní čísel do milionu, číselná osa do milionu,
zaokrouhlování čísel
- písemné sčítání a odčítání do milionu
- násobení a dělení 10, 100, 1000
- písemné násobení jednociferným a dvojciferným dělitelem
- písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem
- velikost úhlu, stupeň, úhloměr
- měření velikosti úhlů a rýsování úhlů dané velikosti
- konstrukce úhlů 60°, 120°, 30°
- trojúhelník – rozdělení podle délky stran, podle velikosti úhlů, konstrukce trojúhelníku
- výška trojúhelníku
- pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník
- obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku
8.ročník
-
zápis a čtení čísel v oboru dvomilionu a přes milion
zaokrouhlování čísel
převody jednotek
sčítání a odčítání přirozených čísel
násobení a dělení přirozených čísel
dělení zpaměti
písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem
zlomek, smíšené číslo
výpočet zlomku z celku
zlomek jako část celku
desetinný zlomek, desetinné číslo
sčítání a odčítání desetinných čísel
násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000
násobení desetinných čísel číslem přirozených a číslem desetinným
obvody rovinných opbrazců
rovnoběžníky
lichoběžník
délka kružnice, obvod kruhu
obsahy obrazců
povrch krychle, kvádru
9.ročník
-
dělení přirozených čísel
dělení desetinného čísla číslem přirozeným
dělení desetinného čísla desetinným číslem
dělení v daném poměru
měřítko mapy a plánu
základní pojmy procentového počtu. Výpočet jednoho procenta
výpočet procentové části
44
-
úrok úroková míra
rýsování rovinných obrazců
obvody rovinných obrazců
povrchy těles
Objem těles jednotky objemu
Objem kvádru
Objem krychle
Objem válce
Očekávané výstupy /ZŠ III/
Žák by si měl osvojit:
-
psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 10 000
zvládat orientaci na číselné ose
písemně sčítat a odčítat do 10 000
násobit a dělit v oboru do 100, dělit se zbytkem
zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami
odhadovat délku úsečky, graficky sčítat úsečky
sestrojit základní rovinné útvary v osové souměrnosti
znát a rýsovat základní rovinné útvary – tojúhelník
vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce
psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000
zvládat orientaci na číselné ose
písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem
umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami
vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce
znát a rýsovat trojúhelník, vypočítat jeho obvod
znát a rýsovat pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník
vypočítat obvod čtverce, obdélníku
pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek,
desetinné číslo)
číst desetinná čísla , znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace
znát a rýsovat rovnoběžník a lichoběžník
vypočítat obvod rovnoběžníku a lichoběžníku, kruhu
vypočítat obsahu obrazců (obdélníku, čtverce, trojúhelníku, kruhu)
vypočítat povrch kvádru, krychle
písemně dělit přirozená čísla
písemně dělit desetinná čísla číslem přirozeným
písemně dělit desetinná čísla číslem desetinným
dělit v daném poměru
používat měřítko mapy a plánu
vypočítat objem kvádru, krychle, válce
řešit jednoduché úlohy na procenta
45
Prostřednictvím vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace lze rozvíjet pozornost,
soustředění, tvořivost, cvičení paměti, sebekontroly, sebeovládání, řešit praktické
problémy, posilovat mezilidské vztahy, zlepšit komunikaci, pěstovat odpovědnost,
spolehlivost, vzájemné respektování a vést žáky k sebehodnocení.
Posilovat principy slušného chování, tolerance, empatie a komunikace s příslušníky
odlišných
sociokulturních skupin.
Environmentální výchova
Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace lze pomocí projektů, řešení slovních úloh,
vytváření grafů, přehledů a diagramů realizovat témata, která se zabývají energií, přírodními
zdroji, dopravou ochranou životních prostředí. Při realizaci má matematika úzkou vazbu
s předměty fyzika, chemie, zeměpis, přírodopis.
46
Vzdělávací oblast:
TECHNOLOGIE
INFORMAČNÍ
A
KOMUNIKAČNÍ
Předmět: INFORMATIKA ZŠ I,II – 2. stupeň
Cíle vzdělávací oblasti
-
-
poznání úlohy informací
porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání,
praktické
využití
využívání moderních informačních a komunikačních technologií
schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů
schopnost formulovat svůj požadavek
výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení
dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru
respektování práv duševního vlastnictví
zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu
nebo jiných mediích
šetrná práce s výpočetní technikou
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat
základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světe informací,
zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané
dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu
růstu rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na
internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“,
umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně
doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru
umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního
vzdělávání a stávají se jejich součástí.
V textu není přesně vymezena látka pro jednotlivé ročníky, žáci postupují individuálně
podle svých schopností a dovedností.
Základy práce s počítačem
Základní pojmy – informace, informační zdroje, informační instituce, základní
sestava,
hardware, software
Uživatelské prostředí WIN
popis prostředí
okna
složka
průzkumník/tento počítač
47
Zpracování a využití informací
Bitmapový grafický editor Malování
úvod do grafických editorů
popis prostředí
jednoduché kreslící nástroje
geometrické útvary
psaní textu
úpravy obrázků
výřezy a operace s nimi
přenos obrázku do textového editoru
práce se souborem
Textový editor Word
úvod do textových editorů
popis prostředí
česká klávesnice
základy editace textu
operace s bloky
formát odstavce – odstavec, zarovnání
práce se souborem
Vyhledávání informací a komunikace
Sítě
princip přenosu informace
princip práce v síti
hardware
důvěryhodnost, ochrana osobních dat
Prohlížeč Internet Explorer
popis prostředí
portály, adresy
vyhledávání – fulltextové, katalogy
získání informace, zpracování, uložení
chat, konference
Elektronická pošta
adresa
registrace, vytvoření schránky
nová zpráva, odpověď odesílateli
adresář
příloha
viry, ochrana osobních dat
Další zdroje informací
encyklopedie, knihovny
48
Základy práce s počítačem – prohloubení dovedností
Základní znalosti o hardwaru a softwaru
informace, jednotka informace
systémové a uživatelské programy
základní sestava počítače
základní jednotka – základní deska, procesor, sběrnice
paměti
vstupní a výstupní zařízení – klávesnice, myš, monitor, tiskárny
viry a antiviry
řešení základních problémových situací
zásady práce na počítači a prevence zdravotních rizik
Pozn. Jednotlivá témata zařazovat v souvislosti s praktickými dovednostmi. Např. paměť
počítače v souvislosti s ukládáním souborů, tiskárny před prvním tiskem dokumentu.
Zpracování a využití informací – prohloubení dovedností
Textový editor Word
vložení obrázku do textu, formát obrázku
vložení symbolu do textu
formát odstavce – ohraničení, stínování, odrážky, sloupce
tabulka
další objekty – Wordart, textové pole, automatické tvary
Vektorový grafický editor
popis prostředí
kreslící nástroje
psaní textu
výběr a editace objektu
tvarování objektu
přesné kreslení
Tabulkový procesor Excel
základní pojmy
editace dat v buňce
formát buňky
oblast
přesun, kopie
řádek, sloupec – vložit, odstranit, formát
posloupnosti a řady
uspořádání dat
jednoduché vzorce
přenos tabulky do textového editoru
graf
PowerPoint
šablona
snímek
49
textové pole
obrázek
Wordart
diagram
tabulka
časování
efekty
přechod mezi snímky
Práce s digitální fotografií
Bezpečný internet
-
pojem kyberšikana, kyberstalking
ochrana dat, zacházení s osobními údaji
soukromí na síti, sociální sítě
autorský zákon a ochrana osobnosti
INFORMATIKA ZŠ III - dle individuálních možností žáků /v
případě pokroků lze využít plán ZŠ I+ II/
•
•
•
•
•
•
•
Ovládání myši – správné držení, klik, dvojklik, tah
Použití významných kláves – Delete, Bks, Enter, mezerník
Nácvik základní orientace na klávesnici
Přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače
Orientace v nabídce Start
Využití výukového softwaru
Seznámení se zdravotními riziky spojenými s využíváním výpočetní techniky
•
•
•
Základní orientace v prostředí internetu
Vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextu
Komunikace pomocí běžných komunikačních zařízení
Rozšiřující učivo
- multimediální prezentace daného tématu rozšiřujícího učiva jiných předmětů
- hardware stavba PC podrobně
- html, tvorba www stránek
- multimédia, práce s fotografií, kamerou, videozáznamem
- AFT- program psaní na PC (10prstů)
- autorský zákon a ochrana osobnosti
50
Žák má/žák by měl:
-
získává správné návyky při práci s výpočetní technikou
učí se ovládat základní funkce počítače
orientuje se na české klávesnici
ovládá nabídku školního výukového softwaru využívá základní funkce počítače a
jeho běžné periferie
respektuje pravidla bezpečné práce na PC, postupuje poučeně v případě jejich
závady
chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím
respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně
-
učí se při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty
zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení
vyhledává informace na portálech, v knihovnách, encyklopediích
komunikuje pomocí internetu
Zpracování a využití informací
-
pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
získané dovednosti využívá v hodinách informatiky i v běžných vyučovacích
předmětech při zpracování domácích úkolů, referátů, projektů
uplatňuje základní typografická a estetická pravidly při práci s textem a obrázkem
zpracuje a prezentuje informace v textové, grafické a multimediální formě
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
je informován o rizicích využívání internetu a nových komunikačních technologií
Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou
realizována především při práci s internetem (vyhledání informace, ověření její věrohodnosti,
následné zpracování), při práci v textovém, grafickém editoru i tabulkovém procesoru, při
prezentaci práce.
Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování
samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních
vyučovacích předmětech.
-
získání informací o zemích Evropa a světa, o jejich životě a událostech
51
-
orientace v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních příležitostí, navazování
kontaktů
-
vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin
-
zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí ve světě i v blízkém
okolí
hledání způsobů řešení ekologických problémů
Mediální výchova
-
využívání různých zdrojů informací
ověřování jejich věrohodnosti
věnování pozornosti věcné správnosti a přesnosti sdělení
vlastní tvorba textů
52
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vzdělávací oblast je realizována v 6. – 9. ročníku prostřednictvím vyučovacích předmětů
Dějepis, Občanská výchova, Seminář ze základů společenských věd /včetně průřezových
témat/ tj. Seminář ZSV, ZSV - PT.
žáci, kteří v konečném výstupu překonají očekávání vkládaná do žáků s LMP. Tento výstup
může být podkladem pro odborné vyšetření pedagogicko-psychologickou poradnou resp.
vřazení do vzdělávání ve třídách ZŠ I + II. V očekávaných výstupech na konci období je
vzdělávání ve třídách ZŠ I + II vyjádřeno výrokem „žák si osvojil“, vzdělávání ve třídě ZŠ III
výrokem „žák by si měl osvojit“, s vědomím relativity těchto očekávání vzhledem
k sociálním, výchovně-vzdělávacím, zdravotním a jiným aspektům dětí v dětském domově se
školou.
Rozšiřování základního učiva o další poznatky a zvyšování náročnosti
učiva:
- zvyšování náročnosti na logickou úvahu a vyjadřování žáka
- vyšší podíl samostatné práce v hodinách
- práce se specializovanými časopisy ( History, Svět obrazem atp. )
- zadávání referátů na vybraná témata
- zajištění účasti na olympiádách a vědomostních soutěžích
Předmět: DĚJEPIS – ZŠ I, II – 2. stupeň
- podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa
- poznávat společenské jevy, děje,osobnosti,které vytvářely obraz světa
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnání v evropském
a celosvětovém měřítku
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, objektivní posouzení společenských jevů současnosti a
minulosti
- zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- osvojování práce s různorodými verbálními a neverbálními texty společenského
a společenskovědního charakteru, užívat je jako zdroj informací, spojovat s vlastními
životními zkušenostmi a jejich využíváni při řešení reálných životních situací
- získávání orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,
právních i ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života
53
- poznávání a posuzování každodenních situací v širších souvislostech mezinárodních a
globálních
- formování úcty k vlastnímu národu a rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem
lidí, skupin i společenství
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů,
názorů a k přiměřenému obhajování práv
- zařazovat události do chronologické následnosti a vysvětlovat jejich vzájemné vztahy
- chápání souvislostí celospolečenského dění se životem lidí ve vlastním regionu
příležitost souvisle vyprávět o poznatcích, zaujímat k nim vlastní stanovisko
Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Hlavním posláním je
kultivace historického vědomí jedince ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je
poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do
současnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století. Významně se uplatňuje zřetel
k hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové
orientaci v mnohotvárnosti faktů tvořících rámec každodenního života. Podstatné je rozvíjet
časové a prostorové představy historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k tomu, že historie
není uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost ptá po svém vlastním
charakteru. Významně se uplatňuje zřetel k dějinám regionu, znalost významných osobností i
památek. Vzdělávací oblast se zaměřuje na prevenci rasistických postojů, vychovává
k tolerantnosti a respektování lidských práv. Vybavuje žáka znalostmi pro aktivní zapojení do
života v demokratické společnosti. Žák získává z dostupných zdrojů informace o historických
skutečnostech, orientuje se v historickém čase a prostoru, komunikuje a prezentuje výsledky
své práce.Důležitá je práce s informačními médii, pomoc archívů, muzeí, knihoven, galerií.
6. ročník
- význam dějin pro jedince i společnost
- časová přímka, kalendář – orientace na časové ose, mapě
- členění pravěku
- vznik a vývoj lidského rodu
- starší doba kamenná – paleolit – život pravěkých sběračů a lovců
- člověk dnešního typu
- způsoby života, formy pravěké industrie
- archeologické vykopávky na našem území – instituce, kde jsou materiály shromažďovány
- střední doba kamenná – mezolit
- mladší doba kamenná – neolit, vznik a význam zemědělství, chovu dobytka, řemesla
- rodové společenství v mladší době kamenné, dovednosti
- pozdní doba kamenná – eneolit
- změny ve společnosti – náboženství – duchovní kultura
- doba bronzová – řemeslo, obchod
- doba železná – zdokonalení řemeslné výroby, význam zpracování kovů pro lidskou
společnost
54
- Germáni, stěhování národů
- starověk – přírodní podmínky pro vznik prvních zemědělských států, práce s mapou
- kořeny řecké civilizace – přírodní podmínky pro Řecko, báje
- život v Řecku
- řecké umění – malířství, sochařství, architektura, literatura,divadlo, sport a hry
- řecká věda
- Řím – přírodní podmínky, počátky Říma
- život v Římě
- rozdělení říše římské a zánik západořímské říše
- kultura, umění v antickém Římě
- raný etnický obraz Evropy, Franská říše,nová etnika
- Byzantská říše
- křesťanství v Čechách – úloha křesťanství v životě středověkého člověka
- Slované, Velká Morava – kultur. a polit. význam cyrilometodějské mise, změna evropské
situace
- vnitřní situace ve Velkomoravské říši
- vznik uherského, polského – formování prvních státních celků v Evropě
- vývoj českého státu
- křížové výpravy
- život v přemyslovských Čechách
- první přemyslovští králové, osobnosti českých dějin
- románský sloh v Čechách, významné památky na našem území
7. ročník
-
středověká vzdělanost, významné osobnosti
středověká kolonizace, města a jejich význam
český stát dědičným královstvím- poslední Přemyslovci
gotický sloh v Čechách – významné památky
Lucemburkové na českém trůně, osobnosti českých dějin
české království na vrcholu moci – Karel IV. – přínos pro český stát
boj mezi světskou a církevní mocí – na prahu husitské revoluce
náboženská reformace
husitské války, význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
království dvojího lidu – vláda Jiřího z Poděbrad
český stát za Jagellonců
Evropa v pozdním středověku
opakování – referáty žáků o významných osobnostech, jejich dílu a významu pro
současnost
hospodářské a společenské změny v Evropě v 15. a 16. stol.
objevné cesty a jejich důsledky pro Evropu, řemeslo, obchod – vytvoření projektu
renesance a humanizmus – znovuobjevení antického ideálu, nové myšlenky
8. ročník
-
české země po nástupu Habsburků, postavení českých zemí v podmínkách Evropy
česká stavovská společnost a počátky protihabsburského odboje
náboženské poměry v českém státě v době předbělohorské
české stavovské povstání
třicetiletá válka – důsledek náboženské nesnášenlivosti
Velká Británie a počátky britského impéria
55
-
barokní kultura – významné kulturní památky, hlavní znaky kulturních stylů
vývoj habsburské monarchie po třicetileté válce
hospodářství a kultura po třicetileté válce
průmyslová revoluce – tempo modernizace
shrnutí a upevnění poznatků, exkurze, práce s literaturou
české baroko, upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce
podstatné ekonomické, politické, sociální a kulturní změny v Evropě i u nás
osvícenství
reformy Marie Terezie a Josefa II.
imperializmus a kolonializmus
vznik USA
vzestup USA
velká francouzská buržoazní revoluce
konstituční monarchie ve Francii
republika, jakobínská diktatura, význam pro Francii a celou Evropu
direktorium a konzulát
císařství Napoleona
Vídeňský kongres a období restaurace
habsburská monarchie v první polovině 19. století
národní obrození
9. ročník
-
habsburská monarchie ve druhé polovině 19. století
české země ve druhé polovině 19. stol, politické proudy, politické strany, občanská
práva, kultura
dějiny konce 19. století
české země před válkou
Dohoda proti Dvojspolku, konflikty mezi velmocemi
sarajevský atentát
průběh 1. světové války
jednotlivé fronty 1. světové války
Češi za 1. světové války
důsledky 1. světové války, politické, sociální a kulturní důsledky
poválečné uspořádání světa, nové uspořádání Evropy
vznik ČSR, hospodářsko – politický rozvoj republiky, sociální a národnostní poměry
mezinárodní postavení ČSR
československá demokracie – politický systém, strany a představitelé
léta prosperity v ČSR – průmysl, zemědělství
léta krize v ČSR
světová hospodářská krize, východiska, důsledky
nástup nacismu v Německu, fašistická hnutí, totalitní systémy a jejich důsledky
nebezpečí nového válečného konfliktu
obrana demokracie a republiky
rozpad versailleského systému – předehra 2. sv. války
Mnichovská konference a její důsledky
vypuknutí 2. sv. války, přepadení Polska
západní tažení, pád Francie, bitva o Anglii
napadení SSSR
obrat ve vývoji 2. sv. války, vstup USA do války, obrat na východní frontě
úspěchy spojenců v severní Africe, Tichomoří, konference v Teheránu
od Mnichova k okupaci – ztráty, ústavní změny
nebezpečí totality ve 2. republice
protektorát Čechy a Morava
56
-
život v protektorátu
holocaust
domácí odboj a zahraniční odboj
heydrichiáda
českoslovenští vojáci na frontách 2. sv. války, účast na osvobozování
cesta ke svobodě – vojenská porážka Německa
závěrečné etapy 2. sv. války
SNP
pražské povstání
výsledky 2. sv. války, Spojenci v Evropě, postup sovětských vojsk
závěrečné etapy 2. sv. války, OSN, pád Berlína, kapitulace Japonska
charakteristické rysy 2. sv. války, nacistická genocida Židů
poválečné uspořádání světa, politické , mocenské a ekonomické důsledky války
Postupimská konference
řešení německé otázky
poválečné Československo
květnové volby 1946
mezinárodní postavení Československa – národnostní, kulturní,hospodářské problémy
osud národnostních menšin v Československu, odsun Němců, Maďarů
Evropa na rozcestí – střetávání Východ, Západ
studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků NATO, Varšavská smlouva, OSN
zápas demokratických sil v Československu s komunisty, odmítnutí Marshallova
plánu
kulturní a duchovní vývoj v Československu 1945 – 1948
komunistické Československo, protikomunistický odboj
nastolení komunistické totality – únor 1948
změny v Evropě na přelomu 50. – 60. let
Československo v období totality, sféra vlivu SSSR, sovětizace
uvolnění politického nátlaku koncem 50. – 60. let
pokus o reformu systému v Československu v roce 1968
období normalizace – zesílení politického nátlaku a provádění politických čistek
mezinárodní vývoj od 60. let, rozpad koloniálního panství, ozbrojené konflikty,
vyspělé státy
kultura a věda po 2. sv. válce – umění a jeho úloha v životě člověka
evropská globalizace
konec nesvobody – 70. léta, ekonomické těžkosti, rozklad sovětského bloku,
perestrojka
Charta 77, Češi a Slováci na cestě k sametové revoluci 1989
pluralismus kultur, globální problémy lidstva
porevoluční vývoj ( nástup dem. Systému v republice, pluralitní volební systém, změna
vlastnických vztahů, vznik samostatné ČR, členství ČR v EU a NATO )
Rozšiřování všeobecného přehledu s ohledem na zaměření vybrané střední školy.
Žák
- vysvětlí cíl a způsob poznávání historie, hlavní úkoly archívů, muzeí, galerií, knihoven
- se orientuje v historickém čase před naším letopočtem a náš letopočet
- řadí historické epochy v chronologickém sledu
- charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
- charakterizuje paleolit, neolit a období kovů
- objasní význam zemědělství, chovu dobytka a zpracování kovů pro lidskou společnost
57
- uvede archeologické vykopávky a nálezy na našem území
- objasní vliv přírodních poměrů na vývoj prvních velkých zemědělských civilizací
- objasní přínos starověkých států pro rozvoj světové civilizace
- objasní úlohu bájí, pověstí a náboženství v životě Řeků
- uvede nejvýznamnější památky antiky, jejich přínos pro evropskou civilizaci
- popíše změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vznik států
- porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti
- charakterizuje první státní útvary na našem území – Sámova říše, Velká Morava, počátky
českého státu
- charakterizuje významná období vývoje českého státu – Přemyslovci, Karel IV., Václav IV.,
husitství, Jiří z Poděbrad, Jagellonci
- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi mocí
světskou a církevní
- popíše postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti
- uvede příklady románské a gotické kultury
- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve
- vysvětlí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
- popíše hlavní objevné cesty a jejich význam
-charakterizuje postavení českých zemí v habsburské monarchii
-posoudí třicetiletou válku jako mocensko – ideový konflikt a důsledek náboženské nesnášenlivosti
-charakterizuje pojmy – absolutismus, konstituční monarchie
-rozpozná hlavní znaky jednotlivých kulturních stylů, uvede představitele a příklady kulturních
památek
-objasní vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní rozvoj našich zemí
-s využitím jiných předmětů charakterizuje národní obrození a objasní úlohu jednotlivých osobností
-odhalí souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek a rozbití starých
společenských struktur v Evropě
-popíše uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu
-vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí
Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým nerovnoměrnost vedla
-soupeření mezi velmocemi a vymezení významu kolonií
-charakterizuje dílo a odkaz významných osobností našich a světových dějin
-charakterizovat hlavní změny na počátku 20. století
-popíše příčiny, průběh a výsledky obou světových válek a postavení a úlohu českého národa v nich
-demonstruje zneužití techniky ve světových válkách
-charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky pro svět
-vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
-zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech
-vysvětlí příčiny a důsledky bipolárního světa
-na příkladech doloží mocenské, politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce, posoudí postavení rozvojových zemí
-s využitím poznatků z jiných předmětů charakterizuje rozvoj vědy a techniky, vzdělanosti
a umění, charakterizuje základní globální problémy lidstva a jejich řešení
E) Průřezová témata
Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se nedílnou
součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků, vzájemnou
spolupráci
a pomáhají rozvíjet osobnost žáka.
58
Bere na zřetel žáka, jeho individualitu i zvláštnosti. Smyslem je každému žákovi pomáhat hledat
vlastní cestu a utvářet praktické životní zkušenosti. Tuto výchovu je možné uskutečňovat pravidelně
v jednotlivých vyučovacích hodinách. Žák se učí zvládat svoje chování
i temperament, komunikovat se spolužáky i učitelem, vytvářet svůj názor i dovednost obhájit si ho.
Formuje si studijní dovednosti. Při skupinovém vyučování si utváří pozitivní postoj ke druhým,
uvědomuje si hodnoty spolupráce, bere v úvahu názory druhých a různé přístupy k řešení zadaných
úkolů. Zadávání referátů a projektů v rámci dějepisu vede žáky k organizaci vlastního času při
získávání informací, k rozvíjení pružnosti nápadů a jejich dotažení do konce. Žáci při práci s médii
často pracují ve skupinách, a to vede k jejich vzájemnému poznávání se a respektování, navázání na
nápad druhého. Při prezentaci ve třídě vede žák monolog o své práci, čímž se učí komunikační
dovednosti.
Má naučit žáka orientovat se ve složitosti demokratické pluralitní společnosti. Souvisí s tím problém
se zachováním lidské důstojnosti, respekt k druhým, ohled na zájem celku, vědomí vlastních práv a
povinností a zásady slušného chování.
Už v šestém ročníku se v dějepisu žáci učí na základě pravěkých lovců a sběračů respektu k druhým,
ohledu na zájem celku, vědomí práv a povinností. S pojmem demokracie se setkávají při učivu o
Řecku, kde porovnávají dva městské celky – demokratické Atény a vojenskou Spartu. Učí se chápat
pravidla a zákony pro fungování společnosti. Podobná atmosféra je ve třídě navozována i při učivu o
Římu. Při vymezení shod a odlišností v době královské, římské republice a triumvirátu žáci prezentují
svoje znalosti, spravedlivě posuzují a kriticky hodnotí jednotlivá období.
V sedmém ročníku při výuce vzniku prvních státních celků posuzují a hodnotí procesy jejich vzniku.
V dalších kapitolách o českých panovnících z rodu Přemyslovců, Lucemburků, Jagellonců a
Habsburků žáci mohou sami kriticky hodnotit události a problémy vlády jednotlivých panovníků.
Rozvíjí tím svůj vlastní názor a slyší pluralitu názorů. Při výuce absolutistických monarchií – Anglie,
Francie, Německo – se učí chápat řád, pravidla a zákony pro fungování společnosti.
V osmém ročníku v kapitole o Marii Terezii a Josefu II. se setkávají s tolerancí a respektem
k osobnostem.Učivo o vzniku USA žáky seznámí s Listinou občanských práv a svobod. Na událostech
francouzské revoluce a vlády Napoleona, kde se za krátkou dobu vystřídaly různé politické systémy –
konstituční monarchie, republika, diktatura, císařství – se žáci seznamují s principy a hodnotami
politického
systému, vidí roli občana ve společnosti. Revoluční rok 1848 ve světě i v českých zemích názorně
ukazuje na příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů. Zde žáci sami hodnotí, že je lepší
vzájemná komunikace
a spolupráce. Učivo o národním obrození a 1. světové válce je velmi často propojováno s učivem
literatury,kde v dílech autorů žáci vidí válku jako nesmyslnou a zbytečnou.
V devátém ročníku žáky provází celým učivem demokracie, její problémy a snaha o zachování.
Křehkost demokracie žáci poznávají při vzniku ČSR, seznamují se s demokratickými volbami i
parlamentní politikou, významem Ústavy. Ve třicátých letech vidí, co přináší krize a nezaměstnanost.
V učivu o Mnichovu, vzniku protektorátu, druhé světové válce se upět využívá znalostí z literatury a
exkurze do Památníku v Terezíně. Žáci tak mohou posuzovat procesy a události z různých úhlů
pohledu.
Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech
Podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. V dějepisu prohlubuje porozumění klíčovým
historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa. V šestém ročníku se žáci
59
seznamují s kulturou a vzdělaností ve starověkých orientálních státech – Mezopotámii, Egyptě, Číně,
Indii – rozšiřují si orientaci. Srovnávají kulturu Řecka a Říma, hledají vliv Řecka,odraz jejich kultury.
V sedmém ročníku si prohlubují dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí
srovnáváním památek románského i gotického stylu a barokních znaků jednotlivých kulturních stylů,
porovnávají rysy byzantské a islámské oblasti. Husitské války byly pro české země důležitým
mezníkem a význam husitské tradice přináší žákům pozitivní postoj k českým dějinám.
Renesance a humanizmus přináší poznatky
o význačných osobnostech. Zámořské plavby obohacují poznání žáků poznatky z oboru kartografie
i navigace a opětovné seznámení s evropskými osobnostmi. Toto téma přináší možnost srovnání,
iniciuje žáky o poznání a pochopení života a díla těchto osobností. Z regionální tematiky jsou zařazeny
významné památky Unesco v České republice.
V osmém ročníku se žáci seznamují s ekonomickými, politickými a sociálními změnami v Evropě i u
nás, prohlubují si tak orientaci v evropském prostředí.
Devátý ročník přináší poznatky o vědě a kultuře v první republice a po druhé světové válce, to
pomáhá žákům srovnávat a utvářet si vlastní postoj k hodnotám.
Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí
smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci.
Převážně v devátém ročníku se žáci setkávají s kapitolami o vzniku ČSR a obraně čs. demokracie, to
jim umožňuje správnou orientaci o životě v pluralitní společnosti. Období protektorátu Čechy a
Morava a obrana demokracie nutí žáka k zamyšlení nad uplatňováním práv, snaží se pochopit odlišné
názory a tolerovat je. Období holocaustu a nacistické genocidy Židů poukazuje na rasovou
nesnášenlivost, diskriminaci, netoleranci , nutí k jejich rozpoznávání a důvodům vzniku. Kapitola o
pluralismus kultur a globálních problémech lidstva učí žáky chápat práva všech lidí žít společně,
podílet se na spolupráci a udržovat tolerantní vztahy.
Odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko – ekonomickými a sociálními jevy. Přispívá
k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých
oblastech světa, k utváření zdravého životního stylu.
V šestém ročníku se žáci učí o způsobech pravěké industrie, době bronzové a železné, vzniku
zemědělství –žáci vidí, že už v tomto období využíval člověk přírodu pro svoje potřeby a půdu bral
jako zdroj obživy.
V sedmém ročníku je zařazována do učiva i regionální tématika, zde žáci hovoří o přírodě a kultuře
našeho města a o způsobu ochrany. Sami mohou zmínit svůj životní styl a hodnotit ho.
Osmý ročník přináší téma o průmyslové revoluci a tempu modernizace, žáci vidí, jak průmysl měnil
krajinu, které materiály se zpracovávaly a jaký to mělo vliv na životní prostředí.
V devátém ročníku převážně hodnotíme, jak 2. světová válka změnila ráz krajiny. V kapitolách o
kultuře
a globalizaci světa poukazujeme na kulturní památky u nás a v EU, jejich důležitost a
potřebu je chránit.
60
Mediální výchova
Představuje velmi významný zdroj zkušeností, má žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti,
schopností volby odpovídajícího média. Mediální výchova je důležitá v každém ročníku, přispívá
ke schopnosti samostatně se zapojit do komunikace. Žáci využívají média jako zdroj informací a
vytváří si představu o roli médií v každodenním životě. Při školní práci využívají žáci výukové
programy na počítačích, pracují s encyklopediemi, mapou a atlasy. Mnoho důležitých okamžiků
z dějin mohou vidět na videokazetách, kde se často setkávají s autentickými záběry a výpověďmi
svědků. Žáci si tak vytvářejí svůj vlastní názor na dějiny a lépe se orientují v historickém čase. Vidí
konkrétní odlišnosti našeho a minulého života a mohou provádět srovnání. Některé osobnosti mohou
zase slyšet z magnetofonových nahrávek v podání našich předních herců. Slyší slova a názvy, které
jsou zastaralé, hledají k nim synonymní výrazy, mohou využít i prvky dramatické výchovy a některé
historické scény nebo osoby zkusit zahrát.
Předmět: DĚJEPIS – ZŠ III – 2. stupeň
6. ročník
České dějiny
Malá kapitola o čase
České země v pravěku
Příchod Slovanů
Sámův kmenový svaz
Naše nejstarší minulost v pověstech
Život ve středověku ( středověká města, stavby, umění )
7. ročník
význam dějin pro jedince i společnost
časová přímka, kalendář – orientace na časové ose
členění pravěku
starší doba kamenná – paleolit – život pravěkých sběračů a lovců
archeologické vykopávky na našem území –
instituce, kde jsou materiály
shromažďovány
mladší doba kamenná – neolit, vznik a význam zemědělství, chovu dobytka, řemesla
rodové společenství v mladší době kamenné, dovednosti
doba bronzová – řemeslo, obchod
doba železná – zdokonalení řemeslné výroby, význam zpracování kovů pro lidskou
společnost
Germáni, stěhování národů
Slované, Velká Morava – kultur. a polit. význam cyrilometodějské mise, změna
evropské situace
vnitřní situace ve Velkomoravské říši
život v přemyslovských Čechách
první přemyslovští králové, osobnosti českých dějin
61
-
románský sloh v Čechách, významné památky na našem území
gotický sloh v Čechách – významné památky
Lucemburkové na českém trůně, osobnosti českých dějin
české království na vrcholu moci – Karel IV. – přínos pro český stát
náboženská reformace
husitské války, význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
království dvojího lidu – vláda Jiřího z Poděbrad
8. ročník
-
-
-
objevné cesty a jejich důsledky pro Evropu, řemeslo, obchod – vytvoření projektu
renesance a humanizmus – znovuobjevení antického ideálu, nové myšlenky
české země po nástupu Habsburků, postavení českých zemí v podmínkách Evropy
česká stavovská společnost a počátky protihabsburského odboje
náboženské poměry v českém státě v době předbělohorské
české stavovské povstání
třicetiletá válka – důsledek náboženské nesnášenlivosti
barokní kultura – významné kulturní památky, hlavní znaky kulturních stylů
vývoj habsburské monarchie po třicetileté válce
průmyslová revoluce – tempo modernizace
osvícenství
reformy Marie Terezie a Josefa II.
imperializmus a kolonializmus
habsburská monarchie v první polovině 19. století národní obrození
české země ve druhé polovině 19. stol, kultura
Dohoda proti Dvojspolku, konflikty mezi velmocemi
sarajevský atentát
9. ročník
-
průběh 1. světové války
Češi za 1. světové války
důsledky 1. světové války, politické, sociální a kulturní důsledky
vznik ČSR, hospodářsko – politický rozvoj republiky, sociální a národnostní poměry
světová hospodářská krize, východiska, důsledky
nástup nacismu v Německu,
Mnichovská konference a její důsledky
od Mnichova k okupaci – ztráty
protektorát Čechy a Morava
život v protektorátu
domácí odboj a zahraniční odboj
heydrichiáda
cesta ke svobodě – vojenská porážka Německa
závěrečné etapy 2. sv. války
SNP
pražské povstání
řešení německé otázky
poválečné Československo
květnové volby 1946
komunistické Československo
nastolení komunistické totality – únor 1948
Československo v období totality, sféra vlivu SSSR
uvolnění politického nátlaku koncem 50. – 60. let
pokus o reformu systému v Československu v roce 1968
62
období normalizace
konec nesvobody – 70. léta, ekonomické těžkosti, rozklad sovětského bloku
Charta 77, Češi a Slováci na cestě k sametové revoluci 1989
porevoluční vývoj ( nástup dem. Systému v republice, pluralitní volební systém,
změna vlastnických vztahů, vznik samostatné ČR, členství ČR v EU a NATO )
Žák by měl
- vysvětlit cíl a způsob poznávání historie, hlavní úkoly archívů, muzeí, galerií, knihoven
- orientovat se v historickém čase před naším letopočtem a náš letopočet
- řadit historické epochy v chronologickém sledu
- charakterizovat život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
- charakterizovat paleolit, neolit a období kovů
- objasnit význam zemědělství, chovu dobytka a zpracování kovů pro lidskou společnost
- uvést archeologické vykopávky a nálezy na našem území
- popsat změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a
vznik států
- porovnat základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti
- charakterizovat první státní útvary na našem území – Sámova říše, Velká Morava, počátky
českého státu
- charakterizovat významná období vývoje českého státu – Přemyslovci, Karel IV., Václav IV.,
husitství, Jiří z Poděbrad, Jagellonci
- vymezit úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi mocí světskou a
církevní
- vysvětlit znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve
- vysvětlit význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
- popsat hlavní objevné cesty a jejich význam
- charakterizovat postavení českých zemí v habsburské monarchii
- posoudit třicetiletou válku jako mocensko – ideový konflikt a důsledek náboženské
nesnášenlivosti
- charakterizovat pojmy – absolutismus, konstituční monarchie
- rozpoznat hlavní znaky jednotlivých kulturních stylů, uvést představitele a příklady kulturních
památek
- objasnit vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní rozvoj našich zemí
- charakterizovat modernizaci společnosti
- soupeření mezi velmocemi a vymezení významu kolonií
- popsat příčiny, průběh a výsledky obou světových válek a postavení a úlohu českého národa
v nich
- demonstrovat zneužití techniky ve světových válkách
- charakterizovat jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky pro svět
- vyložit antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
- zhodnotit postavení ČSR v evropských souvislostech
- vysvětlit příčiny a důsledky bipolárního světa
- na příkladech doložit mocenské, politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce posoudit postavení rozvojových zemí
- s využitím poznatků z jiných předmětů charakterizovat rozvoj vědy a techniky, vzdělanosti
63
Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se
nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění
žáků, vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka.
Bere na zřetel žáka, jeho individualitu i zvláštnosti. Smyslem je každému žákovi pomáhat
hledat vlastní cestu a utvářet praktické životní zkušenosti. Tuto výchovu je možné
uskutečňovat pravidelně v jednotlivých vyučovacích hodinách. Žák se učí zvládat svoje
chování i temperament, komunikovat se spolužáky i učitelem, vytvářet svůj názor i dovednost
obhájit si ho. Formuje si studijní dovednosti. Při skupinovém vyučování si utváří pozitivní
postoj ke druhým, uvědomuje si hodnoty spolupráce, bere v úvahu názory druhých a různé
přístupy k řešení zadaných úkolů. Zadávání referátů a projektů v rámci dějepisu vede žáky
k organizaci vlastního času při získávání informací, k rozvíjení pružnosti nápadů a jejich
dotažení do konce. Žáci při práci s médii často pracují ve skupinách a to vede k jejich
vzájemnému poznávání se a respektování, navázání na nápad druhého. Při prezentaci ve třídě
vede žák monolog o své práci, čímž se učí komunikační dovednosti.
Má naučit žáka orientovat se ve složitosti demokratické pluralitní společnosti. Souvisí s tím
problém se zachováním lidské důstojnosti, respekt k druhým, ohled na zájem celku, vědomí
vlastních práv a povinností a zásady slušného chování.
V šestém ročníku se v dějepise žáci učí na základě pravěkých lovců a sběračů respektu
k druhým, ohledu na zájem celku, vědomí práv a povinností. S pojmem demokracie se
setkávají při učivu o Řecku, kde porovnávají dva městské celky – demokratické Atény a
vojenskou Spartu. Učí se chápat pravidla a zákony pro fungování společnosti. Podobná
atmosféra je ve třídě navozována i při učivu o Římu. Při vymezení shod a odlišností v době
královské, římské republice a triumvirátu žáci prezentují svoje znalosti, spravedlivě posuzují a
kriticky hodnotí jednotlivá období.
Podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. V dějepisu prohlubuje porozumění
klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa. V šestém
ročníku se žáci seznamují s kulturou a vzdělaností ve starověkých orientálních státech –
Mezopotámii, Egyptě, Číně, Indii – rozšiřují si orientaci. Srovnávají kulturu Řecka a Říma,
hledají vliv Řecka,odraz jejich kultury.
Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami.
Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci.
64
Odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko – ekonomickými a sociálními jevy.
Přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí
v různých oblastech světa, k utváření zdravého životního stylu.
V šestém ročníku se žáci učí o způsobech pravěké industrie, době bronzové a železné, vzniku
zemědělství – žáci vidí, že už v tomto období využíval člověk přírodu pro svoje potřeby a
půdu bral jako zdroj obživy.
Mediální výchova
Představuje velmi významný zdroj zkušeností, má žáka vybavit základní úrovní mediální
gramotnosti, schopností volby odpovídajícího média. Mediální výchova je důležitá v každém
ročníku, přispívá ke schopnosti samostatně se zapojit do komunikace. Žáci využívají média
jako zdroj informací a vytváří si představu o roli médií v každodenním životě. Při školní práci
využívají žáci výukové programy na počítačích, pracují s encyklopediemi, mapou a atlasy.
Mnoho důležitých okamžiků z dějin mohou vidět na videokazetách, kde se často setkávají
s autentickými záběry a výpověďmi svědků. Žáci si tak vytvářejí svůj vlastní názor na dějiny
a lépe se orientují v historickém čase. Vidí konkrétní odlišnosti našeho a minulého života a
mohou provádět srovnání. Některé osobnosti mohou zase slyšet z nahrávek v podání našich
předních herců. Slyší slova a názvy, které jsou zastaralé, hledají k nim synonymní výrazy,
mohou využít i prvky dramatické výchovy a některé historické scény nebo osoby zkusit
zahrát.
Předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA ZŠ I,II,III – 2. stupeň
školou.
1.1.3 Cíle vzdělávací oblasti
- poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších
historických, sociokulturních, politických, ekonomických i globálních souvislostech
- získávání orientace v důležitých hospodářských a politických otázkách a v aktivitách
důležitých místních, regionálních, státních i mezinárodních institucí, organizací a seskupení
65
- spojování osvojených poznatků s různými informacemi i vlastními životními zkušenostmi a
jejich využívání při řešení reálných životních situací a při rozhodování
- podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních
společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
- formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a rozvíjení respektu
k odlišnostem lidí, skupin a různých společenství
- získání orientace v důležitých právních otázkách a utváření schopnosti projevovat se jako
odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti
- porozumění sobě samému, poznávání svých silných i slabých stránek a svých dispozic pro
různé činnosti, realistickému vnímání a akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí,
kritickému hodnocení a vhodnému korigování svého vlastního chování a jednání
- porozumění významu životních rolí, rozpoznávání důsledků různých rozhodnutí a způsobů
jednání
- respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití, vhodné
chování v důležitých sociálních situacích, přebírání odpovědnosti za vlastní názory, jednání a
rozhodnutí i za jejich následky
- rozpoznávání názorů a postojů, které ohrožují lidskou důstojnost nebo odporují základním
principům demokratického soužití a aktivní vystupování proti nim, komunikování bez
konfliktů i přes názorové a sociální odlišnosti
- využívání vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů
a postojů, zvládání zásad účinného řešení konfliktů a hledání kompromisů a k přiměřenému
obhajování svých práv
Výchova k občanství vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní
zapojení do života demokratické společnosti. Výuka se zaměřuje na vytváření kvalit, které
souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských
vztahů a vazeb. vede je k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a
k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních
situací.Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem,
činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců
do občanského života. Výchova k občanství učí žáky respektovat a uplatňovat mravní
principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a
jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců
pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti. Výuka se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí
přináležitosti k evropskému společenství.
Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických
postojů a výchova k toleranci a respektování lidských práv. Vzdělávání vychází z poznávání
nejbližšího okolí a bezprostředních mezilidských vztahů a postupně se přechází k poznávání
stále širších kontextů společenských jevů, dějů, vztahů a institucí. Poznávání společnosti a
mezilidských vztahů se opírá o životní praxi a aktuální životní zkušenosti žáků. Učební
činnosti směřují k osvojování praktických dovedností a k jejich aplikaci v reálných životních
situacích.
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících
66
6. ročník
Člověk ve společnosti
Naše škola
život ve škole
práva a povinnosti žáků
význam a činnost žákovské samosprávy
společná pravidla a normy
vklad vzdělání pro život
Naše obec, region, kraj
důležité instituce
zajímavá a památná místa
významní rodáci
místní tradice
ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku
Naše vlast
pojem vlasti a vlastenectví
zajímavá a památná místa
co nás proslavilo
významné osobnosti
státní symboly
státní svátky
významné dny
Lidská setkání
přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
rovnost a nerovnost
rovné postavení mužů a žen
lidská solidarita
pomoc lidem v nouzi
- potřební lidé ve společnosti
7. ročník
Kulturní život
rozmanitost kulturních projevů
kulturní hodnoty, kulturní tradice
kulturní instituce
masová kultura
prostředky masové komunikace
masmédia
Stát a hospodářství
67
Majetek, vlastnictví
formy vlastnictví
hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana
hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví
Stát a právo
Právní základy státu
znaky státu, typy a formy státu
státní občanství ČR
Ústava ČR
složky státní moci, jejich orgány a instituce
Státní správa a samospráva
orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
Principy demokracie
znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu
politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam
význam a formy voleb do zastupitelstev
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
8. ročník
Vztahy mezi lidmi
osobní a neosobní vztahy
mezilidská komunikace
konflikty v mezilidských vztazích
problémy lidské nesnášenlivosti
Člověk jako jedinec
Podobnost a odlišnost lidí
projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání
osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti,charakter
vrozené předpoklady, osobní potenciál
68
Vnitřní svět člověka
vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí
systém osobních hodnot, sebehodnocení
stereotypy v posuzování druhých lidí
Osobní rozvoj
životní cíle a plány
životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna
význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
Stát a právo
Lidská práva
základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana
úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech
poškozování lidských práv, šikana, diskriminace
Právní řád České republiky
význam a funkce právního řádu
orgány právní ochrany občanů
soustava soudů
právní norma, předpis, publikování právních předpisů
9. ročník
Zásady lidského soužití
morálka a mravnost
svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování
dělba práce a činností, výhody spolupráce
Stát a hospodářství
Peníze
funkce a podoby peněz, formy placení
rozpočet rodiny, státu
význam daní
Výroba, obchod, služby
jejich funkce a návaznost
Principy tržního hospodářství
69
nabídka, poptávka
trh, podstata fungování trhu
nejčastější právní formy podnikání
Stát a právo
Právní jednání
druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost
porušování předpisů v silničním provozu
porušování práv k duševnímu vlastnictví
Právo v každodenním životě
význam právních vztahů
důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající
styk s úřady
Mezinárodní vztahy, globální svět
Evropská integrace
podstata, význam, výhody
Evropská unie a ČR
Mezinárodní spolupráce
ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody
významné mezinárodní organizace
Globalizace
projevy, klady a zápory
významné globální problémy, způsoby jejich řešení
Očekávané výstupy na konci 2. stupně
Žák má/žák by měl
- objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení
propagandy
- a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích,
případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
70
- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
- rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí
- a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů
- a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
- objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů,
objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
- rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky
hodnotí
a vhodně koriguje své chování a jednání
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady
- objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost
uplatňuje
- ve svém jednání
- dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a
se svým
i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své
výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich
součinnosti
- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a
institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak
mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí,
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
- objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr,
manželství
- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých
smluv upravujících občanskoprávní vztahy- osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem
věci
- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich
porušování
- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich
činnosti
a spolupráce při postihování trestných činů
- rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů
- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy
- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich
hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů
- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho
potírání
71
Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se
nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění
žáků, vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka.
Bere na zřetel žáka, jeho individualitu i zvláštnosti. Smyslem je každému žákovi pomáhat
hledat vlastní cestu a utvářet praktické životní zkušenosti. Tuto výchovu je možné
uskutečňovat pravidelně v jednotlivých vyučovacích hodinách. Žák se učí zvládat svoje
chování i temperament, komunikovat se spolužáky i učitelem, vytvářet svůj názor i dovednost
obhájit si ho. Formuje si studijní dovednosti. Při skupinovém vyučování si utváří pozitivní
postoj ke druhým, uvědomuje si hodnoty spolupráce, bere v úvahu názory druhých a různé
přístupy k řešení zadaných úkolů.
Má naučit žáka orientovat se ve složitosti demokratické pluralitní společnosti. Souvisí s tím
problém se zachováním lidské důstojnosti, respekt k druhým, ohled na zájem celku, vědomí
vlastních práv a povinností a zásady slušného chování.
Podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění.
Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami.
Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci.
Odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko – ekonomickými a sociálními jevy.
Přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí
v různých oblastech světa, k utváření zdravého životního stylu.
Mediální výchova
Představuje velmi významný zdroj zkušeností, má žáka vybavit základní úrovní mediální
gramotnosti, schopností volby odpovídajícího média. Mediální výchova je důležitá v každém
ročníku, přispívá ke schopnosti samostatně se zapojit do komunikace. Žáci využívají média
jako zdroj informací a vytváří si představu o roli médií v každodenním životě.
72
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Předmět: Společenský seminář
Cílem předmětu je rozvoj sociálních dovedností a kompetencí žáků. Obsahová náplň
předmětu vychází z osnov předmětů Občanská výchova, Rodinná výchova, ale i Pracovní
výchova, Výtvarná a hudební výchova, případně dalších, doplňuje a rozvíjí je o praktické
dovednosti a výcvikové situace. V hodinách Společenského semináře dochází k nácvikům
sociálních dovedností, k vytváření modelových situací formou her, sociálněpsychologických a
dramatických cvičení, arteterapeutických přístupů a speciálně pedagogických terapií. Cílem
aktivit je osobní prožitek a sebezkušenost, podpora zdravého sebepojetí a sebevědomí.
Při aktivitách s žáky jsou využívány metody sociálně psychologického výcviku (výcviku
sociální dovedností - VSD), který má tradici při práci s dospělými účastníky kurzů a
výcvikových programů, avšak při práci s dospívajícími nebývá tak častá.. VSD a sociálně
psychologický výcvik vychází z teorií sociální psychologie. Jeho realizace vždy probíhá v
rámci sociální skupiny a využívá dynamiku této skupiny a procesy, které v ní nastávají.
Školní třída vytváří relativně uzavřenou sociální skupinu, v níž lze výcvik realizovat za
přítomnosti učitele – lektora VSD. Úroveň rozvoje kognitivních schopností dospívajících
umožňuje reflektování dějů ve skupině, uvědomění si jejich přesahu do každodenních činností
a případné propojení s využitelnými teoretickými informacemi. Výhodu představuje, že školní
třída má téměř stálé složení, takže lze stavět na předchozích zkušenostech žáků, na
skupinových procesech, které se zde odehrály, i na celkovém životě skupiny. Při kvalitně
vedeném VSD aktivity působí na celkové klima skupiny (klima třídy).
Žákům je umožněno získat vhled do životních situací z jiného úhlu pohledu. V průběhu
školního roku dochází k vývoji v oblasti vztahů, ale také ochoty žáků pracovat na různých
tématech a dodržovat skupinová pravidla (nejen v rámci semináře, ale také v průběhu běžných
vyučovacích hodin). Hodiny Společenského semináře realizují pedagogové se zkušeností
lektorů výcviku sociálních dovedností i v jiných programech. Důležitým kvalifikačním
předpokladem je absolvování sebezkušenostního výcviku SUR nebo výcviku podobného
v rámci celoživotního vzdělávání.
Základní metodické přístupy a techniky
(jsou rozpracovány v materiálu Metodické postupy DDŠ Praha 2 – část komunitní
setkání, skupinové setkání,… zde jen několik ukázek)
Techniky zaměřené na uvolnění a volnou expresi
Jedná se o techniky, které se využívají na úvod sezení skupiny nebo při počátcích práce se
skupinou, napomáhají k seznámení nebo navázání kontaktů. Po těchto technikách následuje
uvolnění ve skupině neboť žáci ztrácí své původní obavy a strach z neznámého. Zjistí, že
nejsou sami se svými problémy, že kolem nich jsou i jiní, kteří sdílejí stejné nebo podobné
pocity. Mnohdy postačí, že účastníci hry o sobě navzájem znají úplně obyčejné věci, třeba
jejich záliby či místo bydliště, a mohou tak navázat kontakt či rozhovor. Jindy jsou to zábavné
73
hry, které umožní žákům cítit se příjemně. Aktivity zlepšují soudržnost skupiny. Jsou
jednoduché, vyžadují relativně málo času, přesto mohou přinést cenný materiál. Techniky
zaměřené na uvolnění a volnou expresi můžeme také dobře využít v situacích, kdy se skupina
potřebuje uvolnit po nějaké náročné aktivitě (ať již psychicky či fyzicky náročné).
Techniky zaměřené na prohloubení sebepoznání a poznání druhých
Podporujeme-li diskusi, žáci jsou vedeni k tomu, aby se podělili o své názory, postoje a
hlediska. Tento proces „sociální výměny“ je zároveň přípravou na kultivované vedení a
posléze i řešení konfliktů. Povzbuzuje účastníky k otevřenosti a také k tomu, aby si
uvědomili, že i nesouhlasit je přirozené. Diskuse umožňuje poznat nejen jeden druhého, ale i
sebe sama. Aktivity mohou mít opět formu hry. Hry umožní přivést žáky do různýchi situací a
umožní jim „nanečisto“ prožít nejrůznější pocity (diskriminace, předpojatost,…). Každá
skupina „hráčů“ je však jiná. Byli vychováni a žili v odlišných podmínkách, a proto mají
různé hodnoty, potřeby, mohou mít odlišné životní zkušenosti. Je vhodné upravit herní a
diskusní aktivity tak, aby vyhovovaly potřebám konkrétní situace a skupiny.
Techniky zaměřené na nácvik verbálních i neverbálních komunikačních dovedností
Podporovány a procvičovány jsou zejména techniky vedení rozhovoru, rozvoje emočních
kompetencí - empatie, aktivního naslouchání, poskytování zpětné vazby.
Intenzivně je pracováno s vytyčováním a dodržováním pravidel v běžných i výcvikových
sociálních interakcích. Skupinové diskuse, prezentace výsledků aktivit a další činnosti ve
skupině probíhají mnohem lépe, pokud si je každý vědom komunikačních pravidel a jedná
podle nich. Pravidla pomáhají využívat práva a zvládat povinnosti. Patří sem pravidlo
naslouchat jeden druhému. Dalším pravidlem je pravidlo zůstat u jednoho tématu (někdy mají
účastníci skupinové aktivity tendenci unikat od hlavního tématu nebo příliš rozvětvovat
diskusi). Je vhodné stále připomínat pravidlo, že všechny nápady jsou důležité. Žáci potřebují
povzbuzení, aby se podělili o své myšlenky. Každý má ve skupině své postavení a měl by mít
možnost se svobodně vyjádřit. Měli bychom dát všem členům skupiny najevo, že jejich
nápady jsou cenné a přínosné. Další zásadou je podpora vzájemné úcty a sebeúcty. Všichni
jsou vedeni k účasti ve skupině a na diskusích. Žáci se učí, že je možné souhlasit i
nesouhlasit, je možné říkat ne, je třeba vážit, kdy je vhodné hodnotit za jiné názory.
Lidé dávají své názory, postoje i prožívání najevo také neverbální komunikací. Pokud si je
vedoucí skupiny (učitel) vědom různých signálů těla, může mu to pomoci ve vzájemném
vztahu s jednotlivými členy skupiny a při korekci skupinových vztahů.
Techniky zaměřené na výcvik kooperace
Aktivity VSD učí žáky spolupracovat, dávají jim prožít zkušenost skupinového úspěchu,
vytváří pocit sounáležitosti v týmu. Cílem je pragmatická zkušenost „spolupracovat se
vyplácí“. Týmové sebedůvěra je víra v to, že skupina může společně úspěšně splnit úkol.
Když si žáci stanoví cíl a pak ho dosáhnou, získají pocit, že „na to mají“. Až příště dostanou
úkol, budou jistější, že jej splní. Tím, že budou dostávat úkoly, které mohou zdárně dokončit,
bude se jejich sebedůvěra zvyšovat, budou si více věřit a budou se více snažit. Tím je
podporována jejich týmová souhra a skupinová koheze.
74
Vedeme žáky k pochopení, že spolupráce je základem dobrého soužití i zdravé komunikace,
stabilních vztahů. Je to způsob, který napomáhá řešení konfliktů. Každý je jedinečnou
osobností. Lišíme se věkem, pohlavím, životními postoji a zkušenostmi, vnímáním okolního
světa. Co připadá jednomu jako přijatelné chování, může druhému připadat nepřijatelné.
Konflikty, které jsou spojeny s fyzickým násilím, je snadné rozeznat. Je ale mnohem těžší
rozpoznat konflikty týkající se rozdílů v postojích a názorech. Tam je nutné žáky vést
k vzájemnému respektu a dodržování pravidel zdravé komunikace.
Společenský seminář je úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova,
jehož smyslem je pomáhat žákům utvářet si praktické životní dovednosti a hledat vlastní cestu
k životní spokojenosti založenou na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem.
Propojení tématu s Výchovou ke zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku
člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i mimořádných situacích.
Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se
k zdravému životnímu stylu. Podle aktuální potřeby žáků lze zařadit témata osobnostního,
sociálního i mravního rozvoje.
Téma směřuje k rozvoji kritického myšlení, vědomí si svých práv a povinností, porozumění
demokratickým principům, řešení problémů a konfliktů demokratickým způsobem. Umožňuje
žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem
k druhým, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad
zdravé komunikace. Rozsah průřezového tématu se uplatňuje především v učivu, které
formuje vztah žáka k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i
hodnotám. Téma vede žáka ke způsobilosti myslet v souvislostech a s ohledem na důsledky
jednání, rozvíjet kritické myšlení, adekvátním způsobem řešit konflikty, komunikovat,
argumentovat, samostatně se rozhodovat.
Téma podporuje globální myšlení a porozumění a zdůrazňuje evropskou dimenzi ve
vzdělávání. Žáci si osvojují evropské hodnoty, ke kterým patří svoboda lidské vůle,
humanismus a morálka, právo a osobní zodpovědnost, racionální uvažování, kritické myšlení
a tvořivá lidská aktivita.
Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí kultur, jejich tradicemi a hodnotami a na
pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu,
tradice a hodnoty. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a
respektování sociální a kulturní rozmanitosti; přispívá k odstraňování nepřátelství a
předsudků. Multikulturní výchova učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky
75
odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a
tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých.
Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za
život v budoucnosti. Vede žáky k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého
jedince v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace. Umožňuje jim pochopení vztahů
člověka k životnímu prostředí. Téma se dotýká i výchovy ke zdraví, především problematiky
vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. Žáci si při integrovaném pohledu na
vztahy člověka a prostředí mohou uvědomovat společný vliv různých faktorů prostředí
(přírodních i sociálních) na zdraví a mohou se aktivně podílet na vytváření zdravého prostředí
(například péčí o zeleň, tříděním odpadu aj.).
Mediální výchova
Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít
podněty a informace, které přicházejí z okolního světa. Média mají výrazný vliv na chování
jedince, na utváření životního stylu a na kvalitu života lidí. Mediální výchova ve vztahu
k výchově ke zdraví učí žáky využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy
i naplnění volného času.Vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za
jeho naplnění. Upozorňuje i na možná rizika současné mediální společnosti.
Očekávané výstupy na konci 2. stupně vychází především z výstupů předmětu Rodinná
výchova.
76
Vzdělávací oblast : ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vzdělávací oblast je realizována v 6. – 9. ročníku prostřednictvím vyučovacích předmětů
fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis.
školou.
Rozšiřování základního učiva o další poznatky a zvyšování náročnosti
učiva:
- zvyšování náročnosti na logickou úvahu a vyjadřování žáka
- vyšší podíl samostatné práce v hodinách
- práce se specializovanými časopisy ( Příroda, Svět obrazem atp. )
- zadávání referátů na vybraná témata
- zajištění účasti na olympiádách a vědomostních soutěžích
Předmět: PŘÍRODOPIS ZŠ I, II
-
-
-
navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí
naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování
a empirické metody (měření, pokusy, pozorování)
v průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních
procesů, učit žáky formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a v mezích možností
formulovat odpovědi
orientace v základních přírodovědných pojmech
formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které
vedou k šetrnému chování k přírodním systémům
rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie,
zaměřit se na tuto problematiku z pohledu blízkého regionu, celé republiky, ale i
globální
odhalování souvislostí mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí,
regionu, na celém území republiky, v Evropě a ve světě
77
-
učit se šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních
učit se získat správné návyky chování
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruhy problémů spojených se zkoumáním
přírody, přírodních zákonitostí a získaných faktů. Výuka ve 3. období probíhá v těchto
vzdělávacích oborech: Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis.
Celá vzdělávací oblast přímo vybízí k příležitosti poznávat přírodu jako systém, jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se.
Cíle výuky by měly být naplňovány zejména
- rozvíjením a prohlubováním dříve získaných základních znalostí o fungování
přírodních procesů a zákonitostí
- využitím jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracováním a vlastní
interpretací získaných dat, která se žáci snaží z různých pohledů zhodnotit a hledat
mezi nimi souvislosti
- vyhledáváním potřebných údajů v různých zdrojích informací
- rozpoznáváním důležitosti přírodních zákonitostí a procesů pro svůj život
- rozvíjením schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na
důležité přírodní systémy a později toho využívat v každodenním životě
6. ročník
Obecná biologie
- vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam (výživa, dýchání, růst,
rozmnožování, názory na vznik života)
- základní struktura života (organické a anorganické látky, buňka rostlinná a
živočišná, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a
mnohobuněčné)
- bakterie, viry (výskyt, význam, praktické využití)
Biologie živočichů
- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí (živočišná buňka, tkáně, orgány,
orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování)
- vývoj, vývin a systém živočichů (významní zástupci jednotlivých skupin živočichů
prvoci, bezobratlí- láčkovci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci/
Biologie hub
-
houby bez plodnic (zákl. charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a
živé organismy)
houby s plodnicemi (stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první
pomoc při otravě houbami)
78
-
lišejníky (stavba, symbióza, výskyt, význam)
Biologie rostlin
-
-
anatomie a morfologie rostlin (stavba a funkce kořene, stonku, listu, květu, semene
a plodu)
fyziologie rostlin (zákl. principy fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnožování)
systém rostlin (poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas,
mechorostů, kapraďorostů, nahosemenných a krytosemenných rostlin
jednoděložných a dvouděložných, jejich vývoj a využití hospodářsky významných
zástupců)
význam rostlin a jejich ochrana
7. ročník
-
členovci ( pavoukovci korýši hmyz ), strunatci ( paryby, ryby,obojživelníci, plazi, ptáci,
savci )
rozšíření, význam a ochrana živočichů (významné druhy hospodářské a epidemiologické)
8. ročník
Biologie člověka
-
-
anatomie a fyziologie (stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové
soustavy – opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací,
řídící, vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti)
fylogeneze a ontogeneze člověka (rozmnožování člověka, vývin jedince – nitroděložní
a po narození)
nemoci, úrazy, prevence (příčiny, příznaky,, praktické zásady a postupy při léčení běžných
nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy)
životní styl (pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka)
9. ročník
Neživá příroda
- Země (vznik a stavba Země)
- Příroda ( definice, složky přírody, vztahy mezi živou a neživou přírodou )
- vnitřní a vnější geologické procesy (příčiny a důsledky – změny vznik pevnin, vznik
minerálů a hornin)
- nerosty a horniny (vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam a využití zástupců,
určování základních vzorků)
- půdy (složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, možnosti rekultivace)
- vývoj zemské kůry a organismů na Zemi (geologické změny, vznik života, geologické
éry
a typické organismy)
79
Základy ekologie
- organismy a prostředí (vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím; populace,
společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému)
- ochrana přírody a životního prostředí (globální problémy a jejich řešení, chráněná
území)
Rozšiřování všeobecného přehledu s ohledem na zaměření vybrané střední
školy
Obecná biologie, biologie hub, biologie rostlin
Žák
-
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlinnou, živočišnou a bakteriální, objasní funkci
základních organel
rozpozná a objasní funkci základních orgánů a orgánových soustav rostlin, uvede
na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle
charakteristických znaků
vysvětlí způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech
dokáže objasnit pojem symbióza na soužití řasy s houbou ve stélce lišejníků
na základě pozorování odvodí uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva
až k jednotlivým orgánům
dokáže porovnat rostlinné orgány podle jejich vnější stavby , orientuje se ve vnitřní struktuře
kořene, stonku, plodu a semene
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a ovládá základní vyhledávání v atlase rostlin,
seznámí se s prací s klíčem k určování rostlin
Žák
-
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů, rozliší základní rozdíly mezi bezobratlými a strunatci
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je
do hlavních taxonomických skupin (kmen, třída)
na základě pozorování dokáže odvodit základní projevy chování živočichů v přírodě,
na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
zná význam živočichů v přírodě a pro člověka
- dokáže určit charakteristické znaky savců a porovnat je se znaky, kterými se odlišuje
člověk
- rozlišuje základní řády savců, určuje vybrané druhy
- orientuje se otázkách domestikace
Biologie člověka
Žák
- určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla,
vysvětlí jejich vztahy
80
-
- orientuje se v základních stupních fylogeneze člověka
- objasní vznik a vývin jedince od početí až po stáří
- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí, uplatňuje zásady jejich prevence
a léčby
orientuje se v aplikaci předlékařské první pomoci při poranění a jiném poškození těla
Neživá příroda
Žák
- dokáže popsat jednotlivé sféry Země
- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané horniny a nerosty, využívá
základní určovací pomůcky
- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu
hornin a vody
- rozlišuje hlavní půdní typy, porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy
- rozlišuje jednotlivá geologická období
- uvede příklady výskytu organismu v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy
- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a
zhodnotí jejich význam
- uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
aplikuje praktické metody poznávání přírody
Předmět: PŘÍRODOPIS ZŠ III – 2. stupeň
6. ročník
-
životní podmínky organismů, vzájemné vazby
fyzikální veličiny: délka, objem, hmotnost, teplota
domácí zvířata a jejich chov
člověk a příroda: problémy lidstva, ochrana přírody
třídění organismů ( členovci, savci )
botanické a zoologické zahrady
7. ročník
-
Příroda ( definice, složky přírody, vztahy mezi živou a neživou přírodou )
vývoj, vývin a systém živočichů (významní zástupci jednotlivých skupin živočichů –
prvoci, bezobratlí- láčkovci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci
členovci ( pavoukovci, korýši, hmyz )
81
Biologie hub
-
houby s plodnicemi (stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc
při otravě houbami)
Biologie rostlin
- anatoamie a morfologie rostlin (stavba a funkce kořene, stonku, listu, květu, semene
a plodu)
- fyziologie rostlin (zákl. principy fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnožování)
- systém rostlin (poznávání, nahosemenných a krytosemenných rostlin )
8. ročník
-
strunatci ( paryby, ryby,obojživelníci, plazi, ptáci, savci )
rozšíření, význam a ochrana živočichů (významné druhy hospodářské a epidemiologické)
Biologie člověka
-
-
anatomie a fyziologie (stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové
soustavy – opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací,
řídící, vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti)
fylogeneze a ontogeneze člověka (rozmnožování člověka, vývin jedince – nitroděložní
a po narození)
nemoci, úrazy, prevence (příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných
nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy)
9. ročník
Neživá příroda
- Země (vznik a stavba Země)
- vnitřní a vnější geologické procesy (příčiny a důsledky – změny vznik pevnin, vznik
minerálů a hornin)
- nerosty a horniny (vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam a využití zástupců,
určování základních vzorků)
- půdy (složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin )
- vývoj zemské kůry a organismů na Zemi (geologické změny, vznik života, geologické
éry
a typické organismy)
Základy ekologie
•
•
•
organismy a prostředí (vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím; populace,
společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému),
význam rostlin a jejich ochrana, využití hospodářsky významných zástupců rostlin,
ochrana přírody a životního prostředí (globální problémy a jejich řešení, chráněná
území)
82
Obecná biologie, biologie hub, biologie rostlin
Žák by měl
- vyhledat místní přírodní zvláštnosti a posoudit jejich význam
- porovnat přírodu v naší vlasti a v jiných zemích
- rozlišovat základní rozdíly mezi jednotlivci, dodržovat pravidla mezi lidmi
- poukázat na problémy životního prostředí a navrhnout změny zlepšení
- zdůvodnit význam chráněných území
- zjišťovat propojenost živé a neživé přírody a princip rovnováhy a zásahy člověka
do přírody
- vysvětlit na základě poznatků o pohybech Země střídání dne a noci a ročních období
- zkoumat místní přírodní společenstva a zdůvodnit vztahy mezi organismy a jejich
přizpůsobení
- porovnávat projevy a vzhled organismů a podle nich je třídit i s využitím atlasů a klíčů
- zhodnotit zásahy člověka do přírody z hlediska zlepšování či poškozování zdraví
- uskutečnit jednoduchý pokus, vyhodnotit a vysvětlit jej
- na základě poznatků o stavbě lidského těla vysvětlit funkci orgánových soustav pro vlastní
zdraví
- orientovat se v etapách vývoje člověka před narozením i po narození
- plánovat svůj čas s ohledem na požadavky okolí
- uplatňovat žádané způsoby chování pro zachování bezpečnosti a zdraví a při ohrožení
života
-
chápat ohleduplné a bezpečné sexuální chování k druhému pohlaví v daném věku
rozpoznat a objasnit funkci základních orgánů a orgánových soustav rostlin, uvést
na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovnávat je podle
charakteristických znaků
vysvětlit způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech
dokázat porovnat rostlinné orgány podle jejich vnější stavby , orientovat se ve vnitřní struktuře
kořene, stonku, plodu a semene
rozlišovat základní systematické skupiny rostlin a ovládat základní vyhledávání v atlase rostlin
Žák by měl
- porovnávat základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlit funkci
jednotlivých orgánů, rozlišit základní rozdíly mezi bezobratlými a strunatci
- rozlišovat a porovnávat jednotlivé skupiny živočichů, určovat vybrané živočichy a zařazovat
je do hlavních taxonomických skupin (kmen, třída)
- na základě pozorování dokázat odvodit základní projevy chování živočichů v přírodě,
na příkladech objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
znát význam živočichů v přírodě a pro člověka
- dokázat určit charakteristické znaky savců a porovnat je se znaky, kterými se odlišuje
člověk
- rozlišovat základní řády savců, určit vybrané druhy
- orientovat se otázkách domestikace
83
Biologie člověka
Žák by měl
- určit polohu a objasnit stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla,
vysvětlit jejich vztahy
- orientovat se v základních stupních fylogeneze člověka
- objasnit vznik a vývin jedince od početí až po stáří
- rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí, uplatňovat zásady jejich
prevence a léčby
- orientovat se v aplikaci předlékařské první pomoci při poranění a jiném poškození těla
Neživá příroda
Žák by měl
- dokázat popsat jednotlivé sféry Země
- rozpoznat podle charakteristických vlastností vybrané horniny a nerosty, využívat
základní určovací pomůcky
- rozlišovat důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického
oběhu hornin a vody
- rozlišovat hlavní půdní typy, porovnat význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy
- rozlišovat jednotlivá geologická období
- uvést příklady výskytu organismu v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
- rozlišovat a uvést příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy
- vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a
zhodnotit jejich význam
- uvést příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
- aplikovat praktické metody poznávání přírody
Toto téma se nejlépe uplatňuje při skupinové práci žáků a při laboratorních prácích, kdy se
musí žák přizpůsobit pracovnímu tempu ostatních, respektovat jejich názory, případně je
produktivně doplňovat nebo vyvracet špatné postupy a závěry ostatních ve skupině. Žáci musí
porozumět dané problematice, musí se při činnostech tohoto druhu umět ovládat, učí se
spolupracovat se spolužáky. Měl by se naučit ohodnotit pomoc ostatních při týmové práci
Při probírání mnoha témat se žáci setkávají se jmen významných světových přírodovědců,
které by měl správně přiřadit k významným světovým objevům v přírodních vědách, zvláště
v biologii a geologii. Nejdůležitější je získat správný pohled na udržitelný rozvoj a zachování
fungujících ekosystémů v globálním měřítku. Tento postoj je třeba žákům vštěpovat na úrovni
obce (města).
84
V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidná atmosféra a vzájemná důvěra.Učitel
musí svým přístupem usměrnit chování žáků úspěšných vzhledem k žákům s problémy učení.
Teoretický základ k pochopení rasových a etnických problémů by měli žáci v hodinách
přírodopisu získat seznámením s vývojem člověka z jednoho živočišného předchůdce a jeho
příbuznost s ostatními savci, kdy člověk je ze systematického hlediska jenom jedním z druhů
primátů.
Vede žáky k pochopení vztahů člověka a přírody. Přírodopis má k tomuto tématu nejblíže,
neboť žáci se přímo seznamují se základními pojmy s ekologie. Environmentální výchova ale
prolíná celým 3. obdobím, kde je náplní projektových dnů (Den Země), ve kterých se
žáci seznamují postupně po ročnících s problematikou třídění a recyklace odpadů, městem a
okolím, ve kterém žijí, zdravým životním stylem a čištěním odpadních vod. Třídění odpadů je
navíc tématem celoročním a probíhá prakticky separací plastů do kontejnerů, o jejichž
vyprazdňování se stará žákovská služba.
Mediální výchova
Media a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a
poznatků pro současného člověka. I v předmětu, jakým je přírodopis lze k tomuto tématu
přistupovat efektivně. Využíváním výukových programů a přístupu na Internet žáci přímo
využívají počítače k procvičování svých znalostí a k vyhledávaní informací. Množství
informací čerpají žáci sledováním přírodopisných filmů.
Předmět: ZEMĚPIS ZŠ I ,II – 2. stupeň
- Získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, poznávání hlavních geografických
objektů, jevů, procesů a souvislostí mezi nimi, osvojování a používání základních
geografických pojmů a poznávacích metod,
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat s plány, s mapami, s atlasy a s dalšími geografickými
podklady a zdroji informací,
- vytvářet a podporovat aktivní přístup při rozvoji a ochraně životního prostředí
- podchytit a rozvíjet smysl pro respektování veškeré přírody na Zemi a vážit si všech lidských
výtvorů,
- podporovat a rozvíjet trvalý zájem o poznávání vlastní země a zemí našich sousedů,
- regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka – občana
planety Země
Zeměpisné vzdělání umožňuje žákům porozumět přírodním faktům a jejich zákonitostem,
pomáhá lépe se orientovat v běžném životě. Přírodu bereme jako celek, jehož části se navzájem
85
ovlivňují. Při praktických činnostech se žáci učí pozorovat přírodní objekty, měřit je a z výsledků
vyvozovat závěry. Při výuce poznávají důležité vztahy mezi přírodou a lidskou činností, hlavně
závislost na přírodních zdrojích a vlivy činnosti člověka na stav životního prostředí a na lidské
zdraví.
Učivo zeměpisu postupně seznámí žáky s postavení planety Země ve vesmíru, s přírodními
podmínkami pro veškeré organismy i pro člověka. Společenskovědní charakter umožňuje poznat a
pochopit problémy růstu populace ve světě, problémy s výživou lidstva či ochranou přírody.
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících
6. ročník
Planeta Země
-
postavení Země ve vesmíru, tvar a pohyby planety Země
porovnání s ostatními tělesy sluneční soustavy
Glóbus a mapa
-
glóbus, měřítko glóbu
zeměpisná síť, důležité rovnoběžky a poledníky, zeměpisné souřadnice
určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti
měřítko a obsah plánů a map, jejich orientace vzhledem ke světovým stranám
praktické činnosti s plány, mapami a atlasy (i v terénu)
Zeměpis světadílů a oceánů
Afrika, Austrálie
-
zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry
Amerika
Atlantský a Severní ledový oceán
Eurasie
Oblasti Asie
Oblasti Evropy
- zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry světadílů, oceánů i jejich
oblastí
- kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti a podobnosti světových
regionů
a některých vybraných států
86
7. ročník
Oblasti Evropy – pobaltské státy, východní Evropa
Oblasti Asie – severní a střední Asie, Rusko
Společenský a hospodářský zeměpis
- obyvatelstvo světa – rozmístění podle ras, národů, jazykových skupin a náboženství
- společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace
- soužití v multikulturní a společensky rozdílné společnosti
- předpoklady a faktory rozmístění hospodářských aktivit, odvětvová struktura, centra
světového hospodářství, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně
Přírodní obraz Země
-
krajinná sféra Země a její složky
tvary zemského povrchu
přírodní složky krajiny, jejich vzájemná souvislost a podmíněnost
8. ročník
Česká republika
- zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry
- rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry
- rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová skladba hospodářství
- transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní dopady
- hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodního
obchodu
- členství v organizacích a seskupeních (EU, NATO..)
regiony České republiky - krajské členění
9. ročník
Česká republika – územní jednotky státní správy a samosprávy, kraj místního regionu, základní data a
charakteristika, místní obec
Glóbus a mapa
- zeměpisná síť, důležité rovnoběžky a poledníky, zeměpisné souřadnice
- určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti
- měřítko a obsah plánů a map, jejich orientace vzhledem ke světovým stranám
- praktické činnosti s plány, mapami a atlasy (i v terénu)
Oblasti Evropy – státy evropských oblastí
Společenský a hospodářský zeměpis
- státy světa – srovnávací kriteria, velikost, počet obyvatel
- politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení
- společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace
- soužití v multikulturní a společensky rozdílné společnosti
- předpoklady a faktory rozmístění hospodářských aktivit, odvětvová struktura, centra
světového hospodářství, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně
- geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska
87
Životní prostředí
-
krajina – typy krajin, přírodní a společenské prostředí, vztah přírody a společnosti
složky životního prostředí, udržitelnost života a rozvoje společnosti
ochrana přírody, chráněná území
globální ekologické problémy a jejich východiska
vyhledávání, třídění a hodnocení zeměpisných poznatků a informací, využití Internetu,
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, okolí školy
Planeta Země, přírodní obraz Země
Žák
- používá s porozuměním zeměpisnou a topografickou terminologii
- utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů
- rozlišuje a hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře
- vytváří si osobní postoje k okolnímu světu hodnocením míst, jevů a procesů
- umí objasnit postavení Země ve vesmíru a základní vlastnosti ostatních těles sluneční
soustavy
- zhodnotí důsledky pohybů Země na život všech organismů i člověka
- rozlišuje jednotlivé složky přírodní sféry, jejich vzájemné souvislosti, pojmenovává
základní typy zemského povrchu
- porovnává vliv vnitřních i vnějších vlivů v přírodní sféře a jejich dopad na člověka
i přírodu
Žák
- umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí
polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států
- hodnotí případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky
- umí ukázat na mapách všechny světadíly, oceány a makroregiony podle různých kritérií
- poměry v jednotlivých světadílech a regionech
- zvažuje změny, které v různých částech světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat
a vyvozuje příčiny
Česká republika
Žák
- zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry a zdroje na území ČR i v jednotlivých
regionech
- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR
- umí vyhledat hlavní oblasti těžby nerostných surovin a hospodářských aktivit
- uvádí příklady a působnosti ČR ve světových mezinárodních institucích, organizacích
a seskupeních
- vymezí a lokalizuje místní oblast – region
Společenský a hospodářský zeměpis, životní prostředí
Žák
-
srovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných i odlišných
88
znaků
- posoudí prostorou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby
- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje základní znaky
sídel
- srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
- lokalizuje aktuální geopolitické změny a politické zájmy ve světě
- srovnává různé krajiny jako součást pevninské krajinné sféry, rozlišuje znaky a funkce
krajin
- uvádí konkrétní příklady přírodních a krajinných složek, prvků
- uvádí na vybraných příkladech důsledky přírodních i společenských vlivů na životní
prostředí
Předmět: ZEMĚPIS ZŠ III – 2. stupeň
6. ročník
Planeta Země
- postavení Země ve vesmíru, tvar a pohyby planety Země
- porovnání s ostatními tělesy sluneční soustavy
Glóbus a mapa
- glóbus, měřítko glóbu
- zeměpisná síť, důležité rovnoběžky a poledníky, zeměpisné souřadnice
- měřítko a obsah plánů a map, jejich orientace vzhledem ke světovým stranám
- praktické činnosti s plány, mapami a atlasy (i v terénu)
7. ročník
Planeta Země
-
- postavení Země ve vesmíru, tvar a pohyby planety Země
porovnání s ostatními tělesy sluneční soustavy
Glóbus a mapa
-
glóbus, měřítko glóbu
zeměpisná síť, důležité rovnoběžky a poledníky, zeměpisné souřadnice
měřítko a obsah plánů a map, jejich orientace vzhledem ke světovým stranám
praktické činnosti s plány, mapami a atlasy (i v terénu)
Světadíly a oceány
-
poloha a rozloha světadílů a světových oceánů
Česká republika
-
zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry
89
-
rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry
- regiony České republiky - krajské členění
8. ročník
Evropa
-
zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry a obyvatelstvo Evropy
oblasti Evropy a státy jednotlivých oblastí
kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti některých vybraných států
9. ročník
Planeta Země
-
střídání ročních období
teplotní pásy
Česká republika
-
služby, rekreace, doprava
Oblasti Asie
Afrika
Amerika
Austrálie
zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry, oblasti a státy
Antarktida
zeměpisná poloha, rozloha, přírodní poměry,
Životní prostředí
-
vztah přírody a společnosti
- složky životního prostředí, udržitelnost života a rozvoje společnosti
- ochrana přírody, chráněná území
- globální ekologické problémy a jejich východiska
- vyhledávání, třídění a hodnocení zeměpisných poznatků a informací, využití Internetu,
- cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, okolí školy
Planeta Země, přírodní obraz Země
Žák by měl
-
používat s porozuměním zeměpisnou a topografickou terminologii
utřiďovat a hodnotit zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů
rozlišovat a hodnotit geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře
vytvářet si osobní postoje k okolnímu světu hodnocením míst, jevů a procesů
90
- umět objasnit postavení Země ve vesmíru a základní vlastnosti ostatních těles sluneční
soustavy
- zhodnotit důsledky pohybů Země na život všech organismů i člověka
- rozlišovat jednotlivé složky přírodní sféry, jejich vzájemné souvislosti, pojmenovávat
základní typy zemského povrchu
- porovnávat vliv vnitřních i vnějších vlivů v přírodní sféře a jejich dopad na člověka
i přírodu
Žák by měl
- umět ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnávat a přiměřeně hodnotit
polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států
- hodnotit případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky
- umět ukázat na mapách všechny světadíly, oceány a makroregiony podle různých kritérií
- porovnávat a úměrně hodnotit polohu, rozlohu, přírodní, společenské i politické
a hospodářské poměry v jednotlivých světadílech a regionech
Česká republika
Žák by měl
- zhodnotit přírodní, hospodářské a kulturní poměry a zdroje na území ČR i v jednotlivých
regionech
- lokalizovat na mapách jednotlivé kraje ČR
- vymezit a lokalizovat místní oblast – region
Společenský a hospodářský zeměpis, životní prostředí
Žák by měl
- posoudit, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenovat základní znaky
sídel
- uvádět konkrétní příklady přírodních a krajinných složek, prvků
- uvádět na vybraných příkladech důsledky přírodních i společenských vlivů na životní
prostředí
- vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá k zvládání vlastního chování
- přispívá k utváření dobrých lidských vztahů ve třídě i mimo ni
- rozvíjí základní – dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti
- utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, formuje studijní dovednosti
- vede k uvědomování si hodnot různých lidí, jejich názorů a přístupů k řešení
problémů
prevence škodlivých způsobů chování
91
-
vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
nést vlastní odpovědnost za svá rozhodnutí
rozvíjí a podporuje komunikativnost, formační, dialogické schopnosti a dovednosti
vede k uvažování o problémech v širších souvislostech ke kritickému myšlení
-
rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí
prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů
vede pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie, seznamuje
s dopadem činnosti na osobní a občanský život každého z nás
vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů
kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti, ke kulturní rozmanitosti
naši sousedé jejich život, jazyky, tradice a zvyky
naše vlast a Evropa, evropské a státní symboly zemí Evropy
život Evropanů a styl života evropských rodinách a zemích
evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje
Evropská unie a další mezinárodní organizace
- poznávání a respektování zvláštností různých etnik a cizinců, žijících v České
republice
- uplatňování práva všech lidí žít společně, spolupracovat a udržovat tolerantní vztahy
- a vzájemně se obohacovat o různé kultury
- vést k principům slušného chování, dodržování morálních norem, vést k solidaritě
- rozvíjet smysl pro rovnocennost všech lidí v Evropě a různých způsobů života
a myšlení
- zdůrazňovat význam učení cizím jazykům jako předmětu dorozumívání
- rozvíjet poznání projevů rasové nesnášenlivosti, netolerance a diskriminace
- vede každého jedince k pochopení vzájemných vztahů člověka a životního prostředí
- sleduje a rozvíjí ekologická, ekonomická a prostorová hlediska
- vést k aktivní ochraně našeho životního prostředí
- vést k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, ochraně přírody i přírodních zdrojů
- přispívat k utváření zdravého životního stylu, estetickému vnímání krás našeho okolí
- seznámit se s ekosystémy např. les, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidská
sídla,
- kulturní krajina a uvědomit si příznivé a nepříznivé vlivy a dopady lidské činnosti
- podněcovat k ochraně a šetření základních přírodních zdrojů jako je voda, ovzduší,
půda
- seznámit s problémy, které vznikají působením člověka – např.vliv zemědělství
dopravy, průmyslu a odpadů na měnící se životní prostředí člověka, vést ke snaze ho
zlepšovat
92
Mediální výchova
- učí se využívat média jako zdroje informací ve vyučování, v zábavě i ve volném
čase
- přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci, přizpůsobování se ostatním
- kritické hodnocení reklam, některých zpravodajství, orientace v textu
- rozvíjení psaného projevu, využívat práci s grafy, časopisy,televizí (videopořady),
- počítači k získávání informací, k zábavě i k účelnému využívání volného času
Předmět: FYZIKA I,II,III – 2. stupeň
Předmět Fyzika směřuje k hledání a poznávání faktů a jejich vzájemných souvislostí. Učí
žáky porozumět zákonitostem přírodních procesů. Zkoumá souvislosti a vztahy mezi nimi.
Směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů. Je zde prostor pro experiment, vytváření a
ověřování hypotéz o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analýzu výsledků tohoto
ověřování a vyvozování závěrů
.
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací 2 hodin týdně ZŠ I,II a
1 hodiny týdně pro ZVŠ.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky :
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
- vede žáky k užívání různých způsobů, metod a strategií učení
- učí děti plánovat, organizovat a řídit vlastní činnost
- klade důraz na vyhledávání informací (internet, encyklopedie)
- umožňuje realizovat vlastní nápady, podněcuje jejich tvořivost
-
učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí – nalézat a formulovat problém,
zvolit postup jeho řešení
učí žáka samostatné práci na dané téma a k její prezentaci před ostatními
učí děti vyhledávat informace a shromažďovat
93
-
práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názoru
druhých, na diskusi
vede žáky ke zpracování a prezentaci dokumentů z běžného života
podporuje přátelské vztahy ve třídách
-
využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení
problémů
učitel navozuje situaci vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
podpora u žáků zdravého sebevědomí
učí žáky poskytovat pomoc druhým , ale také si o pomoc říci
-
učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie
učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů
vede k pochopení a řešení ekologických souvislostí a problémů, prosazuje
environmentální výchovu
-
-
učitel vede žáky k dodržování bezpečného chování v hodinách fyziky, tj.bezpečně
používat pomůcky, nástroje a vybavení a vede je k dodržování vymezených pravidel a
ochraně zdraví člověka
vede žáky ke kladnému vztahu k práci
Učivo v jednotlivých ročnících
6. ročník
-
tělesa a látky
vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek
vzájemné působení těles, síla
gravitační síla, gravitační pole
měření síly
vzájemné silové působení částic
částicová stavba látek pevných, kapalných a plynných
atomy a molekuly
elektrování při vzájemném dotyku
elektrické pole
model atomu
působení magnetu, magnetické pole
indukční čáry magnetického pole
magnetické pole Země
měření délky
měření objemu kapalin, pevného tělesa
jednotky hmotnosti
94
-
měření hmotnosti pevných těles a kapalin
hustota látky, její výpočet
výpočet hmotnosti tělesa
měření času, jednotky
změna objemu pevných těles při zahřívání nebo ochlazování
teploměr, jednotky teploty
měření teploty tělesa
změna teploty vzduchu v průběhu času
sestavení elektrického proudu, elektrické napětí
vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty
zahřívání vodiče přim průchodu elektrického proudu
pojistky, zacházení s elektrickými spotřebiči
magnetické pole cívky s proudem
elektromagnet
rozvětvený elektrický proud
bezpečnost zacházení s elektrickými zařízeními
první pomoc při úrazu elektrickým proudem
7. ročník
-
klid a pohyb tělesa
nerovnoměrný a rovnoměrný pohyb
rychlost rovnoměrného pohybu
dráha rovnoměrného pohybu
průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu
síla – znázornění
gravitační síla a hmotnost tělesa
skládání sil stejného a opačného směru
rovnováha sil
skládání různoběžných sil
těžiště tělesa
rovnovážná poloha tělesa
posuvné účinky síly
zákon setrvačnosti
zákon vzájemného působení dvou těles
otáčivé účinky síly
páka, kladka
deformační účinky síly – tlaková síla, tlak
tření –třecí síla
mechanické vlastnosti kapalin
přenos tlaku v kapalině
hydraulická zařízení
účinky gravitační síly na kapalinu
hydrostatický tlak
vztlaková síla
Archimédův zákon
potápění, plování stejnorodého tělesa
plování nestejnorodých těles
mechanické vlastnosti plynů
95
-
atmosféra, atmosférický tlak
měření atmosférického tlaku
změny atmosférického tlaku
vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země
tlak plynu v uzavřené nádobě.Manometr
světelné jevy
světelné zdroje,rychlost světla
přímočaré šíření světla
měsíční fáze
stín
odraz světla,zákon odrazu světla
zobrazení rovinným zrcadlem
zrcadla v praxi
lom světla
rozklad světla optickým hranolem
barva těles
8. ročník
-
práce
práce při zvedání kladkami
výkon, výpočet práce z výkonu, účinnost
pohybová a polohová energie a její vzájemná přeměna
složení látek
zahřívání těles při tření
změna teploty těles tepelnou výměnou
teplo
měrná tepelná kapacita látky
tepelná výměna prouděním
tepelné záření
využití energie slunečního záření
změny skupenství látky
tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění
pístové spalovací motory
elektroskop
vodič a izolant v elektrickém poli
siločáry elektrického pole
elektrický proud a jeho měření
napětí – měření, zdroje
Ohmův zákon
závislost elektrického odporu na vlastnostech vodiče
výsledný odpor rezistorů spojených za sebou a vedle sebe
reostat
elektrická práce, elektrická energie, výkon elektrického proudu
zvukový rozruch a jeho šíření
tón a jeho výška
ucho jako přijímač zvuku
rezonance, odraz zvuku
ochrana před nadměrným hlukem
meteorologie
96
-
atmosféra a její složení
problémy znečisťování atmosféry
9. ročník
-
magnetické pole cívky s proudem
elektromagnet a jeho užití
působení magnetického pole na cívku s proudem
elektromotor
elektromagnetická indukce
vznik střídavého proudu
měření střídavého proudu a střídavého napětí
transformátory
rozvodná elektrická siť
vedení elektrického proudu v kapalinách
vedení elektrického proudu v plynech
jak lze změnit odpor polovodičů
polovodiče typu N a P
polovodičová dioda
dioda jako usměrňovač
další součástky s jedním přechodem PN
elektrické spotřebiče v domácnosti
ochrana před úrazem elektrickým proudem
první pomoc při úrazu elektrickým proudem
elektromagnetické vlny a záření
zdroje záření
lom světla
čočky
optické vlastnosti oka
lupa, mikroskop, dalekohled
atomová jádra
radioaktivita, využití jaderného záření
jaderné reakce
uvolňování jaderné energie
jaderný reaktor
jaderná energetika
ochrana před zářením
sluneční soustava
naše galaxie
kosmonautika
•
•
•
•
•
trojfázový proud a trojfázový generátor, tranzistor
využití radionuklidů v praxi
infrazvuk a ultrazvuk a jejich užití v praxi
základní představy o struktuře vesmíru a jeho vývoji
vysílání umělých družic do vesmíru
97
Žák si osvojil/ZŠ I, II/, žák by si měl osvojit /ZŠ III /:
-
-
změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa /ZŠ III /
- uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice neustále pohybují a
vzájemně na sebe působí
- předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
- využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení
praktických problémů
- sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného
obvodu /ZŠ III /
- rozliší vodič, izolant na základě analýzy jejich vlastností /ZŠ III /
- využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole/ZŠ III /
- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu /ZŠ III /
- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a
časem u rovnoměrného pohybu těles /ZŠ III /
- změří velikost působící síly/ZŠ III /
- určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působící na těleso, jejich velikosti
- /ZŠ III /, směry a výslednici
- využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při
působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních
praktických problémů
- předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a
zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh/ZŠ III /
- určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
- využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem/ZŠ III /
- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu
při řešení konkrétních problémů a úloh
- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu
na životní prostředí /ZŠ III /
- vysvětlí pojem elektrický proud a elektrické napětí, ví, jak se měří/ZŠ III /
- využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku /ZŠ III /
- posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí /ZŠ III /
zná základní meteorologické jevy a jejich měření
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet/ZŠIII/ a cívku
s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného
napětí v ní
- vysvětlí využití elektromagnetu, elektromotoru /ZŠIII/
- rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí /ZŠIII/
- vysvětlí vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech /ZŠIII/a v polovodičích
- zapojí správně polovodičovou diodu
- využívá poznatky o jaderné energii při řešení konkrétních problémů a úloh
98
-
-
využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a
zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh/ZŠIII/
rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude
lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla
čočkami
objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců
odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností/ZŠIII/
Enviromentální výchova
Změny skupenství, počasí, srážky
Rozvíjení dovedností a schopností
Enviromentální výchova
Efektivní využívání zdrojů, výroba energie
Mediální výchova
Komunikace a kooperace
Matematika
Převody jednotek, jednoduché výpočty
Zeměpis
Sluneční soustava
Předmět: Chemie I,II – vyučován až v 8. a 9.ročníku
8. ročník
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
- Vlastnosti látek – barva, skupenství, zápach, rozpustnost, hustota, tepelná a elektrická
vodivost
- Rozlišení látek podle jejich vlastností
- Zásady bezpečné práce v chemické laboratoři i v běžném životě
- Označení nebezpečných látek – piktogramy, R – věty a S – věty
Směsi
Směsi – různorodé, stejnorodé
- Oddělování složek směsí – usazování, filtrace, destilace, oddělování v dělící nálevce,
odstřeďování, krystalizace, sublimace
- Roztoky – koncentrace roztoku, výpočty koncentrace, nasycený a nenasycený,
koncentrovanější a zředěnější roztok, vliv teploty, plošného obsahu a míchání na rychlost
- rozpouštění pevné složky v roztoku
- Voda – destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čištění odpadní vody
99
-
Vzduch – složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva
Částicové složení látek a chemické prvky
- Částicové složení látek – atom, atomové jádro, elektronový obal, protony, neutrony,
elektrony, valenční elektrony, změny v elektronovém obalu při chemických reakcích,
molekuly, ionty
- Prvky – názvy, značky nejznámějších prvků (40 prvků), vlastnosti a použití vybraných
prvků (kyslík, vodík, halogeny, síra, uhlík)
- Principy výroby a zpracování železa, vlastnosti a použití litiny a oceli
- Vlastnosti a použití dalších kovů – mědi, hliníku, zinku, cínu, olova, stříbra a zlata
- Periodická soustava prvků – periodický zákon, skupiny a periody, protonové číslo,
vztah
mezi umístěním prvku v periodické soustavě a stavbou atomu prvku
- Chemická vazba, chemická sloučenina, vzorec
Chemické reakce
- Chemické reakce – reaktanty a produkty, zákon zachování hmotnosti, chemické
rovnice
- Slučování, rozklad
Anorganické sloučeniny
- Halogenidy - oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití chloridu sodného,
chloridu
draselného a bromidu stříbrného
- Oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití oxidu uhelnatého, uhličitého, siřičitého,
vápenatého, křemičitého, hlinitého, vznik kyselých dešťů, skleníkový efekt
9. ročník
- Kyseliny – vzorce, vlastnosti a použití kyseliny chlorovodíkové, sírové, dusičné,
fosforečné, ředění kyselin, ošetření při zasažení kůže nebo očí
- Hydroxidy – názvosloví, vlastnosti a použití hydroxidu sodného, draselného,
vápenatého
a amonného, ošetření při zasažení kůže nebo očí
- Kyselost, zásaditost vodných roztoků, indikátory (fenolftalein, univerzální), stupnice
pH,
neutralizace
- Soli – společné vlastnosti solí, vlastnosti a použití dusičnanů, uhličitanů a sulfidů,
průmyslová hnojiva, stavební pojiva (malta/vápno, beton/cement, sádra), keramika,
názvosloví pouze jako rozšiřující učivo
Organické sloučeniny
Uhlovodíky
Alkany – řada alkanů (prvních 8 členů), společné vlastnosti alkanů a jejich použití,
vlastnosti a použití propan-butanu, strukturní, racionální a molekulové vzorce,
typ vazby a řetězce
Alkeny – typ vazby a řetězce, eten – vlastnosti a použití
Alkiny – typ vazby a řetězce, etin – vlastnosti a použití
100
Areny – typ vazby a řetězce, benzen, naftalen – vlastnosti a použití
Ropa, uhlí, zemní plyn – zpracování, využití získaných produktů
Paliva – fosilní a průmyslově vyráběná paliva, jejich vliv na životní prostředí,
výhřevnost
Deriváty uhlovodíků
Halogenderiváty – použití
Alkoholy – vlastnosti a použití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu
Karboxylové kyseliny – vlastnosti a použití kyseliny mravenčí a octové, kyseliny
vázané v tucích, aminokyseliny
Estery – společné vlastnosti
- Přírodní látky
Sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny – vlastnosti, zdroje, funkce v lidském organismu,
produkty jejich biochemického zpracování
Fotosyntéza – reaktanty, produkty, podmínky
Chemické reakce
- Exotermická a endotermická reakce
- Redoxní děje – oxidace, redukce, elektrolýza, průmyslové využití elektrolýzy,
galvanické
články, akumulátory, koroze
- Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – plošný obsah, koncentrace, teplota,
katalyzátory
Chemie a společnost
- Chemický průmysl – surovina, výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím,
recyklace surovin
- Plasty a syntetická vlákna
polymerace, společné vlastnosti plastů, problémy s odpady, PE, PVC, PS
společné vlastnosti syntetických vláken, PES, PAD
- Hoření, hořlaviny, označení hořlavin podle nebezpečnosti, zásady bezpečnosti
- Hašení, principy, hasící látky, zásady první pomoci při popáleninách
- Chemie a člověk – detergenty, pesticidy a insekticidy, léčiva, návykové látky, otravné
látky, pravidla chování při mimořádné události – havárii s únikem nebezpečných látek
Rozšiřování všeobecného přehledu s ohledem na zaměření vybrané střední školy.
Žák
-
dokáže určit společné a rozdílné vlastnosti látek
- dbá při práci s dostupnými a běžně používanými látkami pravidel bezpečnosti
- umí posoudit nebezpečnost látek, se kterými zatím pracovat nesmí
- zná zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek
Poznámka: Téma bezpečnost práce s nebezpečnými látkami není tématem jediné vyučovací hodiny,
ale prolíná řadou dalších témat po celé dva roky výuky chemii
pravidla práce v chemické laboratoři – úvodní hodiny chemie, poučení před hodinou
laboratorních prací
101
zásady první pomoci při otravě oxidem uhelnatým – Oxidy
zásady práce s plynnými palivy – Uhlovodíky
zásady práce s rozpouštědly – Deriváty uhlovodíků
práce s hořlavinami – Hoření, hašení
zásady první pomoci při popálení – Hašení
zásady první pomoci při poleptání kyselinou nebo hydroxidem – Roztoky
zásady ředění kyselin – Roztoky
zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek – Halogeny, Otravné látky
účinky metanolu a etanolu na lidský organismus – Deriváty uhlovodíků
Směsi
Žák
-
rozliší směsi a chemické látky
uvede příklady oddělování složek směsí
prakticky provede filtraci
rozliší různé druhy vody a zná příklady jejich výskytu, vzniku a použití
zná složení vzduchu
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhne preventivní opatření zamezující
znečištění
Žák
- používá pojmy atom, molekula, chemický prvek, chemická sloučenina
- orientuje se v periodické soustavě prvků
- rozhodne podle umístění prvku v periodické soustavě, zda je prvek kov, nekov,
polokov
- rozpozná vybrané kovy a nekovy
- uvede způsoby jejich použití
- zhodnotí výhody slitin
1.1.3.1.1.1.1.1 Chemické reakce
Žák
- rozliší reaktanty a produkty chemické reakce, umí uvést příklady prakticky důležitých
reakcí
- rozezná základní typy chemických reakcí
- přečte chemickou rovnici, zná zákon zachování hmotnosti, upraví jednoduché
chemické
rovnice
- umí uvést příklady praktického využití elektrolýzy
- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemické reakce v praxi
a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
Žák
- porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů a solí, posoudí vliv těchto látek na
životní
prostředí
- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a opatření
omezující
102
jejich vznik
Roztoky
Žák
- vypočítá složení roztoků, dokáže prakticky připravit roztok dané koncentrace
- vysvětlí vliv základních faktorů na rozpouštění pevných látek
- porovná vlastnosti významných kyselin a hydroxidů
- dbá pravidel práce s roztoky kyselin a hydroxidů, ovládá zásady první pomoci při
polití
těmito látkami nebo při zasažení očí
- orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem
- rozezná reakci neutralizace, uvede příklady využití neutralizace v praxi
Žák
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich přírodní zdroje, vlastnosti a použití
- zhodnotí užívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie
- uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
- uvede vybrané deriváty uhlovodíků, jejich vlastnosti a použití
- orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy, zná podmínky pro průběh
fotosyntézy
- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a koncové produkty jejich
biochemického
zpracování
Žák
- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného
rozvoje
na Zemi
- uvede suroviny, které využívá chemický průmysl
- aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
- zná zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek
Průřezová témata a učivo chemie, které lze uplatnit při jejich realizaci.
Problematika ochrany životního prostředí z celosvětového pohledu ale i v dané lokalitě je součástí
tohoto učiva
voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva
oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů
halogenderiváty – freony, ozónová vrstva
paliva – obnovitelné a neobnovitelné zdroje
– výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie
plasty – likvidace plastů
103
chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek
Toto téma se opět dotýká problematiky ochrany životního prostředí tentokrát z pohledu lidských
aktivit a základních podmínek života.
Učivo chemie v tomto tématu najde široké uplatnění
hnojiva – vliv na kvalitu půdy a vody
Předmět: Chemie III – vyučován až v 9.ročníku
Obsah učiva
9. ročník
- Vlastnosti látek – barva, skupenství, zápach, rozpustnost, hustota, tepelná a elektrická
vodivost
- Rozlišení látek podle jejich vlastností
- Zásady bezpečné práce v chemické laboratoři i v běžném životě
Směsi
Směsi – různorodé, stejnorodé
- Oddělování složek směsí – usazování, filtrace, destilace, oddělování v dělící nálevce,
odstřeďování, krystalizace, sublimace
- Roztoky – koncentrace roztoku, nasycený a nenasycený, koncentrovanější a zředěnější
roztok
- Voda – destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čištění odpadní vody
- Vzduch – složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva
Chemické prvky
- Prvky – názvy, vlastnosti a použití vybraných prvků (kyslík, vodík, halogeny, síra,
uhlík)
- Principy výroby a zpracování železa, vlastnosti a použití litiny a oceli
- Vlastnosti a použití dalších kovů – mědi, hliníku, zinku, cínu, olova, stříbra a zlata
- Halogenidy - názvosloví, vlastnosti a použití chloridu sodného, chloridu
draselného a bromidu stříbrného
104
- Oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití oxidu uhelnatého, uhličitého, siřičitého,
vápenatého, křemičitého, hlinitého, vznik kyselých dešťů, skleníkový efekt
- Kyseliny – vzorce, vlastnosti a použití kyseliny chlorovodíkové, sírové,
dusičné,ošetření při zasažení kůže nebo očí
- Hydroxidy – názvosloví, vlastnosti a použití hydroxidu sodného, draselného,
vápenatého
ošetření při zasažení kůže nebo očí
- Kyselost, zásaditost vodných roztoků, indikátory (fenolftalein, univerzální), stupnice
pH,
neutralizace
- Soli – společné vlastnosti solí, vlastnosti a použití dusičnanů, uhličitanů a sulfidů,
průmyslová hnojiva, stavební pojiva (malta/vápno, beton/cement, sádra), keramika,
názvosloví pouze jako rozšiřující učivo
Uhlovodíky
Ropa, uhlí, zemní plyn – zpracování, využití získaných produktů
Paliva – fosilní a průmyslově vyráběná paliva, jejich vliv na životní prostředí
Deriváty uhlovodíků
- Přírodní látky
Sacharidy, tuky, bílkoviny – vlastnosti, zdroje, funkce v lidském organismu,
- chemický průmysl – surovina, výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím,
- Plasty a syntetická vlákna
- Chemie a člověk – léčiva, návykové látky, otravné látky
Očekávané výstupy na konci 2. stupně Rozšiřování základního učiva o další poznatky a
zvyšování náročnosti učiva:
Žák by měl
dokázat určit společné a rozdílné vlastnosti látek
- dbát při práci s dostupnými a běžně používanými látkami pravidel bezpečnosti
- umět posoudit nebezpečnost látek, se kterými zatím pracovat nesmí
- znát zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek
Poznámka: Téma bezpečnost práce s nebezpečnými látkami není tématem jediné vyučovací hodiny,
ale prolíná řadou dalších témat po celé dva roky výuky chemii
pravidla práce v chemické laboratoři – úvodní hodiny chemie, poučení před hodinou
laboratorních prací
zásady první pomoci při otravě oxidem uhelnatým – Oxidy
zásady práce s plynnými palivy – Uhlovodíky
zásady práce s rozpouštědly – Deriváty uhlovodíků
105
práce s hořlavinami – Hoření, hašení
zásady první pomoci při popálení – Hašení
zásady první pomoci při poleptání kyselinou nebo hydroxidem – Roztoky
zásady ředění kyselin – Roztoky
zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek – Halogeny, Otravné látky
Směsi
Žák by měl
-
rozlišit směsi a chemické látky
uvést příklady oddělování složek směsí
prakticky provést filtraci
rozlišit různé druhy vody a znát příklady jejich výskytu, vzniku a použití
znát složení vzduchu
uvést příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhout preventivní opatření zamezující
znečištění
Žák by měl
-
rozpoznat vybrané kovy a nekovy
uvést způsoby jejich použití
zhodnotit výhody slitin
Žák by měl
- porovnávat vlastnosti a použití vybraných oxidů a solí, posoudí vliv těchto látek na
životní
prostředí
- vysvětlit vznik kyselých dešťů, uvést jejich vliv na životní prostředí
Roztoky
Žák by měl
-
- porovnávat vlastnosti významných kyselin a hydroxidů
- dbát pravidel práce s roztoky kyselin a hydroxidů, ovládat zásady první pomoci při
polití
těmito látkami nebo při zasažení očí
- orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem
uvést příklady využití neutralizace v praxi
Žák by měl
-
rozlišit nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich přírodní zdroje, vlastnosti a použití
zhodnotit užívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie
uvést příklady produktů průmyslového zpracování ropy
uvést příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů
106
Žák by měl
-
uvést suroviny, které využívá chemický průmysl
aplikovat znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
znát zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek
Problematika ochrany životního prostředí z celosvětového pohledu ale i v dané lokalitě je součástí
tohoto učiva
Toto téma se opět dotýká problematiky ochrany životního prostředí tentokrát z pohledu lidských
aktivit a základních podmínek života.
Učivo chemie v tomto tématu najde široké uplatnění
hnojiva – vliv na kvalitu půdy a vody
107
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA
Požadavky této vzdělávací oblasti se realizují ve dvou samostatných vyučovacích
předmětech: hudební výchova a výtvarná výchova.
žáci, kteří v konečném výstupu překonají očekávání vkládaná do žáků s LMP. V očekávaných
výstupech na konci období je vzdělávání ve třídách ZŠ I + II vyjádřeno výrokem „žák si
osvojil“, vzdělávání ve třídě ZŠ III výrokem „žák by si měl osvojit“, s vědomím relativity
těchto očekávání vzhledem k sociálním, výchovně-vzdělávacím, zdravotním a jiným
aspektům dětí v dětském domově se školou.
Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ZŠ I,II,III – 2. stupeň
-
rozvíjet tvořivé schopnosti a tvůrčí potenciál žáků, jejich výtvarné vyjadřování,
pěstovat jejich estetické cítění
uplatňovat ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky s výtvarnými
výrazovými prostředky
rozvíjet představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu
učit prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat názorům druhých
výtvarně experimentovat
pracovat s různými výtvarnými materiály
seznamovat se s netradičními výtvarnými technikami
umět základními výtvarnými výrazovými prostředky ztvárnit konkrétní i abstraktní
téma
orientovat se v oblasti výtvarné kultury (malířství, sochařství, grafika, architektura,
užité umění) a v dějinách výtvarné kultury
vést k pochopení umění jako způsobu poznání a komunikace
navštěvovat vhodné umělecké besedy a výstavy
seznámit se s regionálním výtvarným uměním
vytvářet vstřícné a podnětné prostředí pro vlastní tvorbu žáků a jejich práce
prezentovat ostatním (nástěnky, výzdoba třídy, školy, prezentace na veřejnosti)
Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje
vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat
se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat,
108
obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci
ostatních. Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a dává mu
možnost individuálně se vyjádřit. Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění,
výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj, vnímat pozitivní i negativní, je veden
k všímání si okolního světa.
6. ročník
Výtvarné vyjádření skutečnosti
-
postava (správné proporce lidského těla)
příroda – botanika (kresba, malba dle předlohy)
vesmír – práce s barvou
Dekorativní a prostorové práce
-
práce s různými druhy papíru(stříhání, lepení, spojování, vyklápění)
práce s přírodním materiálem
výtvarné hry s linií a barvou
netradiční výtvarné techniky (kašírování)
-
dějiny (pravěk, starověk, doba románská)
teorie barev, výtvarné pomůcky a materiály
Teorie
7. ročník
-
postava (v pohybu)
příroda – zoologie (kresba, malba dle předlohy)
krásy naší země, regionu, města (volná technika)
-
výtvarný rytmus, středová souměrnost, smysl pro pravidelnost
práce s papírem , sádrou, plasty
netradiční výtvarné techniky (slupovací reliéf, zdobení svíček)
-
dějiny (gotika, renesance, baroko, rokoko)
základní výtvarné techniky
Teorie
109
8. ročník
-
postava (v určité situaci)
příroda – savci, člověk (kresba, malba, volná technika)
barevnost přírodních objektů
předměty kolem nás, perspektiva těles, budov
-
práce s papírem, přírodninami, technickým materiálem
netradiční výtvarné techniky (malba na sklo, prostorový slupovací reliéf)
-
dějiny (klasicismus, romantismus, realismus)
písmo
Teorie
9. ročník
-
postava (portrét)
perspektiva, těles, budov
příroda – krajina (malba, kresba)
svět kolem nás – vztahy, komunikace
vyjádření abstrakce – pocit, myšlenka
-
práce s papírem, dřevem, přírodninami
netradiční výtvarné techniky – kartonáž, enkaustika, decoupague, malba na textil, zeď
-
dějiny (2. pol. 19.století, 20. století)
novodobé výtvarné styly a techniky
výtvarné umění v našem městě
Teorie
Žák rozeznává /ZŠ I + ZŠ II/ /žák by měl rozeznávat /ZŠ III/:
-
rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách
/ZŠIII/
při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti /ZŠII/, aktivně zapojuje
fantazii a představivost /ZŠIII/
110
zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu,
správné zobrazení vnímané skutečnosti /ZŠIII/
svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí /ZŠIII/
je seznámen s některými netradičními výtvarnými technikami a styly /ZŠIII
-
-
různými výtvarnými výrazovými prostředky umí vyjádřit konkrétní i abstraktní téma
/ZŠIII/
umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny/ZŠIII/
spojuje výtvarné práce s písmem /ZŠIII/
umí své práce prezentovat, hodnotit, obhajovat/ZŠIII/
porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému
umění okolního světa
vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění
orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního
umění
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření
orientace v oblasti výtvarné kultury, poznávání děl národního a světového umění
výukový program Artpedia Terrasoft
prostorové projekce s využitím PC
vhled do dějin umění
design a užité umění
samostatné práce, příprava na talentové zkoušky škol uměleckého typu
-
-
návštěvy uměleckých besed a výstav,
rozhovory, slovní vyjádření, hodnocení své práce
diskuse nad uměleckým dílem
vytváření společné práce
výzdoba třídy, školy, pracemi žáků
-
nezesměšňovat a neničit práce ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a vnímat
ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých
respektovat kulturní odlišnosti
výtvarně vyjádřit mezilidské vztahy
- orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti
- porozumět rozdílnosti kultur
- seznámení s folklórem, lidovými zvyky, tradicemi, regionální umění
- zážitky ze světa, významné stavby světa, symboly
111
-
poznávání naší kultury a tradic
kultura a umění v našem regionu (umělci, stálé kulturní akce, významné stavby,
kulturní a výstavní prostory apod.)
poznávat a respektovat odlišnosti kultur
-
estetické kvality prostředí
vandalismus
významné dny Země
prostředí v našem městě
Mediální výchova
-
vliv médií na kulturu
vývoj médií a jejich přínos v oblasti kultury a umění
Předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA ZŠ I,II,III – 2. stupeň
-
pronikat do podstaty hudby a hudebního umění
získávat základní poznatky o vývoji hudby a hudebních stylů
pomocí hudebních nástrojů vyjádřit své pocity, hudební a nehudební představy
pochopit roli posluchače a respektovat hudební projev druhých
vytvořit zásobu naučených písní
zařazovat vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové aktivity
vytvářet vhodné prostředí pro vlastní hudební projev žáků
prohlubovat základní poznatky v oblasti hudební nauky
rozvíjet hudební dovednosti žáka
Hlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti
doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si
písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních
podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně
pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní
názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem
vyjádření radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební
schopnosti a dovednosti.
112
6. ročník
Hudební teorie -
notová osnova, předznamenání
melodie, rytmus, tempo, dynamika, intervaly
hlasová hygiena
rozdělení hudebních nástrojů
Hudební dějiny - původ hudby, pravěk, starověk
Poslech - písňová tvorba, opera, opereta, balet, muzikál, hudební revue, moderní hudební
žánry /rock, folk, hip hop aj./, návštěva hudebního představení, besedy
Zpěv - výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a
učebnic hudební výchovy
Hudebně pohybové činnosti - dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou
7. ročník
Hudební teorie - notová osnova,stupnice, tempo, dynamika
- hlasová hygiena
Hudební dějiny - gotika, renesance, baroko, rokoko
Poslech - fuga, koncert, sonáta, symfonie, kantáta, muzikál
- návštěva hudebního představení, besedy
Zpěv
- výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků
a učebnic hudební výchovy
Hudebně pohybové činnosti – dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, hudebně pohybové
Hry
8. ročník
Hudební teorie - stupnice, tónina
- vícehlasé skladby, opera, kantáta, oratorium, suita, koncert
- moderní hudební nástroje
- lidová píseň
Hudební dějiny - klasicismus, romantismus, vážná hudba 20. století
Poslech - poslechové skladby k výuce dějin
- referáty žáků, návštěva hudebního představení, besedy
Zpěv
Hudebně pohybové činnosti – dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, taneční kroky
9. ročník
Hudební teorie - stupnice, tónika, harmonie, kytarové značky
- rytmus, metrum, takt,tempo
- populární hudba, trampská píseň
Hudební dějiny – vývoj populární hudby 20. století až po současnou hudební scénu
Poslech - poslechové skladby k výuce dějin
- referáty žáků, návštěva hudebního představení, besedy
Zpěv
113
Hudebně pohybové činnosti – dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, taneční styly
Žák
-
má při zpěvu správné pěvecké návyky a dodržuje pravidla hlasové hygieny
má určitou zásobu písní různých hudebních žánrů
- orientuje se v oblasti hudebních pojmů, značek
- orientuje se v dějinách hudebního umění, má přehled o hudebních stylech minulosti
i současnosti
- rozpozná některé z tanců různých stylových období
- respektuje pěvecký, instrumentální i hudebně pohybový projev ostatních
- umí pomocí instrumentálních, vokálních a pohybových činností vyjádřit své pocity
a prožitky
- umí vytvořit k písni jednoduchý doprovod na hudební nástroj
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
-
dramatizace písní, návštěva divadelního představení, hudebního koncertu
vytvoření hudebního pásma spojeného s dramatizací
rozhovory, hodnocení práce ve skupině
diskuse nad uměleckým dílem
-
nezesměšňovat práci ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a správně vnímat
ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých
respektovat kulturní odlišnosti
-
orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti
porozumět rozdílnosti kultur
seznámení s folklórem, lidovými zvyky, tradicemi,
regionální umění
hymny jiných zemí, lidové písně různých oblastí
hudební nástroje různých kultur a zemí
-
poznávání naší kultury a tradic
kultura a umění v našem regionu (umělci, písně, stálé kulturní akce, apod.)
poznávat a respektovat odlišnosti kultur
114
-
estetické kvality prostředí
vandalismus
Mediální výchova
- vliv médií na kulturu
- vývoj médií a jejich přínos v oblasti kultury a umění
115
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Požadavky této vzdělávací oblasti se realizují prostřednictvím vyučovacích předmětů Tělesná
výchova a Rodinná výchova.
žáci, kteří v konečném výstupu překonají očekávání vkládaná do žáků s LMP. V očekávaných
výstupech na konci období je vzdělávání ve třídách ZŠ I + II vyjádřeno výrokem „žák si
osvojil“, vzdělávání ve třídě ZŠ III výrokem „žák by si měl osvojit“, s vědomím relativity
těchto očekávání vzhledem k sociálním, výchovně-vzdělávacím, zdravotním a jiným
aspektům dětí v dětském domově se školou.
Předmět: RODINNÁ VÝCHOVA ZŠ I,II – 2. stupeň
-
-
-
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
jednání v souladu se zdravím
pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k usilování
o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě
získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně
podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním
životě
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc,
úraz, osobní ohrožení, návykové látky) a k osvojování dovedností jim předcházet
nebo je řešit
upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní, ani zdraví jiných lidí
poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace
získávat, hodnotit a využívat
poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich
využívání
pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním
a ke zvládání vlastních aktuálních problémů (odpovědné chování, zvládání
proměnlivých emocionálních stavů atd.)
spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství (škola,
vrstevníci)
utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách
partnerství
a rodičovství, získávání orientace v základní péči o děti, handicapované a nemocné
získávání orientace v základní otázkách sexuality a uplatňování odpovědného
sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou
116
-
poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování
způsobů jejich odmítání
osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových
situacích a při komunikaci s neznámými lidmi
pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou
zdraví, získání dovednosti aktivně je utvářet
upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
Rodinná výchova přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují,
učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci
poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní
prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.
Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných
situacích, osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k zachování
či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných.
Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní
jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace
v modelových situacích i v každodenním životě.
Rodinná výchova přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou
jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální,
psychické a fyzické) a být za ně odpovědný.
Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky,
rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení
v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a
společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní
činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a
rozhodovat se ve prospěch zdraví.
6. ročník
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
-
rodina - postavení a role ženy a muže v rodině
sociální komunikace - v rodině, ve škole, s kamarády, ve společnosti dospělých
mezigenerační konflikty
Vliv rodinného prostředí na rozvoj osobnosti
-
změny v rodině (narození dítěte, adopce, nemoc, rozvod, úmrtí aj.)
faktory ovlivňující stabilitu rodiny
náhradní výchovná péče
Zdravý způsob života a péče o zdraví
117
- potřeby rodiny vzhledem k bydlení
- potřeba a právo na vlastní soukromí, estetické prostředí aj.
- hygiena provozu domácnosti - úklid a údržba bytu
- rozehrávání situačních her, dialogů na téma: kamarádství, přátelství, důležitost
správné a vyvážené životosprávy
- vést žáky ke správné reakci při zranění, přivolat pomoc, lékaře
7. ročník
-
vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola,vrstevnická skupina, obec,
spolek
Změny v životě člověka a jejich reflexe
-
dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny
-
výživa a zdraví – zásady zdravého stravování
tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam
pohybu pro zdraví
režim dne
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
-
stres a jeho vztah ke zdraví – překonávání únavy, posilování duševní odolnosti
civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče
auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek,
návykové látky a bezpečnost v dopravě
šikana a jiné projevy násilí
bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana
zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu
ochrana člověka za mimořádných událostí
Hodnota a podpora zdraví
-
podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, odpovědnost jedince za zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj
-
sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem
seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání problémových situací
psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci
při problémech
mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání
názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy
118
-
morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových a rozhodovacích dovedností, dovednosti
pro řešení problémů v mezilidských vztazích
8. ročník
-
vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
-
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
-
výživa a zdraví – vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví
duševní hygiena
zdravotní a preventivní lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu
-
stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání
únavy
auto-destruktivní závislosti – rizika zneužívání návykových látek, práce s počítačem,
patologické hráčství, trestná činnost
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání
bezpečné chování – přítomnost v konfliktních a krizových situacích
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy
-
celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce
podpora zdraví – působení na změnu kvality prostředí a chování jedince
-
sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí
seberegulace a sebeorganizace činností a chování – stanovení osobních cílů a postupných
kroků k jejich dosažení
mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – aktivní naslouchání, dialog, efektivní
a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích
morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích , prosociální
chování
9. ročník
-
vztahy ve dvojici – partnerské vztahy, manželství a rodičovství
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
119
-
sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství
a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity
-
výživa a zdraví – poruchy příjmu potravy
ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy
bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy)
-
stres a jeho vztah ke zdraví – posilování duševní odolnosti
auto-destruktivní závislosti – návykové látky, dopink ve sportu, trestná činnost
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, sexuální
zneužívání dětí
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
manipulativní reklama a informace, působení sekt
ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismus
-
základní lidské potřeby
podpora zdraví – prevence a intervence
podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví
-
zdravé a vyrovnané sebepojetí
sebeovládání a zvládání problémových situací
psychohygiena
mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – efektivní a asertivní komunikace
a kooperace v různých situacích
morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových a rozhodovacích dovedností
Žák si osvojil /ZŠ I + II/
- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní
komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším
společenství (v rodině, komunitě) /III/
- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního
a negativního vlivu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí)
z hlediska prospěšnosti zdraví
- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím /III/
- vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
- dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých
120
-
-
-
-
-
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví /III/
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků,
rodiny i v nejbližším okolí
dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních
nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání
v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se
zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům
zdravého životního stylu
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální
dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým
situacím
optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se
chová k opačnému pohlaví
v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné sexuální chování
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené
sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy
ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
/III/
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí,
při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc /III/
Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA ZŠ I,II,III – 2. stupeň
Obsah vzdělávací oblasti se realizuje v oboru Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní
tělesná výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a
ovlivňovat vlastní pohybové možnosti.
Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Žáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- užívají názvosloví, znají pravidla
Učitel
121
-
stanovuje dílčí vzdělávací cíle
dodává žákům sebedůvěru
Žáci
Učitel
-
vnímají problémové situace
vyhledávají vhodné řešení problémů
uvědomují si zodpovědnost
činí uvážlivá rozhodnutí
vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Žáci
Učitel
-
komunikují na odpovídající úrovni
účinně se zapojují do diskuse
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
pomáhá žákům v činnostech
Žáci
- spolupracují ve skupině
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc, či o ni požádají
Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- podle potřeby v činnostech žákům pomáhá
Žáci
Učitel
-
respektují názory ostatních
formují si volní a charakterové rysy
aktivně se zapojují do sportovních aktivit
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci
Učitel
-
spoluorganizují svůj pohybový režim
využívají znalostí a dovedností v běžné praxi
ovládají základní postupy první pomoci
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
122
Učivo 6. a 7. ročník
- základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení, osvojovanými činnostmi,
základními polohami a pohyby
- základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu
- význam soustředění při cvičení, prožívání cviků
- konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení
- základní technika jednotlivých cviků
- podstata únavy, jednostranné zátěže a svalové nerovnováhy
- základní způsoby kontroly jednotlivých cvičení
- pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry
- gymnastika – akrobacie – kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho
modifikace, průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou, stoj na rukou s dopomocí
- přeskoky
- cvičení se švihadly
- cvičení na nářadí
- atletika – starty, rychlý běh, štafetový běh, vytrvalostní běh, skok do dálky, vrh koulí
- sportovní hry – odbíjená, florbal, basketbal, ringo, stolní tenis, kopaná, přehazovaná
- herní činnosti jednotlivce, utkání podle pravidel
- turistika a pobyt v přírodě – chůze v terénu, ochrana přírody, orientace
- plavání – zdokonalení plaveckých dovedností, skoky do vody
- pobyt v zimní přírodě – lyžování /sjezdové, běžecké/, bruslení
- další pohybové činnosti a aktivity
Učivo 8. a 9. ročník
- protahovací a napínací(strečinková) cvičení
- cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti(flexibility) a pohybové obratnosti
- cvičení dechová
- cvičení pro správné držení těla
- psychomotorická cvičení
- gymnastika – kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, stoj na rukou
s výdrží, přemet stranou(vlevo, vpravo)
- cvičení v posilovně
- step aerobic (s využitím bedýnek)
- cvičení se švihadly
- cvičení na nářadí
- atletika – starty, rychlý běh, štafetový běh, vytrvalostní běh, skok do dálky, vrh koulí
- sportovní hry – odbíjená, florbal, basketbal, ringo, stolní tenis, kopaná, přehazovaná
- herní činnosti jednotlivce, utkání podle pravidel
- turistika a pobyt v přírodě – chůze v terénu, ochrana přírody, orientace
- plavání – zdokonalení plaveckých dovedností, skoky do vody
- pobyt v zimní přírodě – lyžování /sjezdové, běžecké/, bruslení
- další pohybové činnosti a aktivity
Žák si osvojil / ZŠ I, II /, žák by si měl osvojit / ZŠ III /
- zvládnutí osvojených pohybových dovedností
- posouzení provedení pohybové činnosti
123
-
ve školních podmínkách naplnění myšlenky – čestného soupeření, respektu
k opačnému pohlaví, pomoci handicapovaným
dohodnutí se na spolupráci, taktice, vedoucí k úspěch družstva
uplatnění práva a povinností vyplývajících z role hráče, diváka
spolurozhodování osvojovaných her
znalost a dodržování pravidel fair play
znalost a dodržování pravidel bezpečnosti při sportovních činnostech
Rodinná výchova je vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru zdraví velmi úzce
propojena s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, jehož smyslem je pomáhat
každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti a hledat vlastní cestu k životní
spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Propojení
tématu s Výchovou ke zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka,
sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i mimořádných situacích. Osobnostní a
sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému
duševnímu a sociálnímu životu. Podle aktuální potřeby žáků lze zařadit témata
z osobnostního, sociálního i mravního rozvoje.
Téma směřuje k rozvoji kritického myšlení, vědomí si svých práv a povinností, porozumění
demokratickým principům a řešení problémů a konfliktů demokratickým způsobem.
Umožňuje žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti,
respektem k druhým, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností,
s uplatňováním zásad slušné komunikace
a demokratických způsobů řešení. Vazba
průřezového tématu se uplatňuje především v učivu, které formuje vztah žáka k sobě samému
i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Téma vede žáka ke
způsobilosti myslet v souvislostech a s ohledem na důsledky jednání, rozvíjet kritické
myšlení, adekvátním způsobem řešit konflikty, komunikovat , argumentovat, samostatně se
rozhodovat .
Téma podporuje globální myšlení a porozumění a zdůrazňuje evropskou dimenzi ve
vzdělávání. Žáci si osvojují evropské hodnoty, ke kterým patří svoboda lidské vůle,
humanismus a morálka, právo a osobní zodpovědnost, racionální uvažování, kritické myšlení
a tvořivá lidská aktivita. Výchova ke zdraví orientuje žáky v globálních problémech
souvisejících se zdravím.
Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí kultur, jejich tradicemi a hodnotami a na
pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu,
124
tradice a hodnoty. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a
respektování sociální a kulturní rozmanitosti; přispívá k odstraňování nepřátelství a
předsudků. Multikulturní výchova učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky
odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a
tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých.
Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za
život v budoucnosti. Vede žáky k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého
jedince v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace. Umožňuje jim pochopení vztahů
člověka k životnímu prostředí. Téma se dotýká i Výchovy ke zdraví, především problematiky
vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. Žáci si při integrovaném pohledu na
vztahy člověka a prostředí mají vždy uvědomovat společný vliv různých faktorů prostředí
(přírodních i sociálních) na zdraví a mají se aktivně podílet na vytváření zdravého prostředí
(například péčí o zeleň, estetickou úpravou prostředí).
Mediální výchova
Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít
podněty, které přicházejí z okolního světa. Média mají výrazný vliv na chování jedince ve
společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života lidí. Mediální výchova ve vztahu
k Výchově ke zdraví učí žáky využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy
i naplnění volného času.Vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za
jeho naplnění.
125
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA ZŠ I,II,III – 2. stupeň
-
připravit žáky pro volbu vlastního profesního zaměření a na celoživotní vzdělávání
vést žáky k osvojení základních pracovních návyků a dovedností, k používání
vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
vést žáky k organizaci a plánování práce
vytvářet pozitivní vztah k práci
nést odpovědnost za kvalitu své práce i kvalitu společných výsledků práce
učit žáky tvůrčímu způsobu přemýšlení a uplatňování vlastních nápadů a tvořivosti
při pracovní činnosti
podporovat úsilí a vůli na dosažení kvalitního výsledku
rozvíjet poznávání okolního světa a aplikovat tyto poznatky při vlastní pracovní
činnosti
rozvíjet sebedůvěru, chápaní práce a pracovní činnosti jako příležitosti
k seberealizaci
rozvíjet podnikatelské myšlení
rozvíjet poznání, že technika jako součást lidské kultury je vždy spojena s pracovní
činností člověka
orientovat se v různých oborech lidské činnosti
osvojit uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,
základů organizace a plánování práce a technologické kázně
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem
žákům, tedy chlapcům i dívkám. Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické dovednosti a
návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku, nezbytnou pro uplatnění člověka
v dalším životě a ve společnosti. Koncepce vzdělávání vychází z konkrétních životních
situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich
rozmanitých podobách a v širších souvislostech. Žáci pracují ve skupinách – týmech, střídají
jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly. Učí se pracovat s různými materiály a osvojují si
základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnosti samostatně i v týmu. Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáka se postupně
buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá
jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.
Ve třídě ZŠ III je hodinová dotace předmětu výrazně posílena v souladu s RVP/LMP. Obsah
výuky zůstává stejný, předpokládá se prohloubení manuálních dovedností a respektování
individuálních možností žáků, dále pak posílení profesní přípravy.
126
6. ročník – 9. ročník
Práce s technickými materiály
-
vlastnosti materiálu,užití v praxi (dřevo, kov, plasty, papír, keramika, aj.)
pracovní pomůcky, nářadí, nástroje pro ruční opracování
jednoduché pracovní operace a postupy
rozeznávání materiálů – dřevo kov plasty
práce se dřevem – rýsování, řezání, pilování, broušení, spojování hřebíky, výroba
krabičky
- práce s plasty – řezání, pilování, broušení, výroba přívěsků na klíče
- práce s drátem – oddělování, opracování, tvarování, výroba šperku
- bezpečnost a ochrana zdraví při práci – platí pro všechny uvedené okruhy
organizace práce a důležité technologické postupy technické náčrty a výkresy,
technické informace a návody
- technický náčrt, čtení jednoduchého technického výkresu
- technický náčrt, čtení složitějšího technického výkresu
Pěstitelské práce
-
základní podmínky pro pěstování rostlin
úprava okolí školy podle charakteru běžných sezónních prací/hrabání listí, pletí
záhonů, údržba přístupových komunikací/
osivo, sadba
pěstování rostlin na zahradě, v místnosti, pěstování pokojových rostlin, péče o
květiny v budově školy
zelenina – podmínky a zásady pěstování
vlastnosti a výživa rostlin
poznávání a určování polních plodin
léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, alergie
Příprava pokrmů
-
-
kuchyně – základní vybavení, kuchyňský inventář, udržování pořádku a čistoty,
bezpečnost a hygiena provozu
potraviny – výběr, nákup, skladování, zásady správné životosprávy
příprava pokrmů – základní postupy při přípravě pokrmů
úprava stolu a stolování – zásady společenského stolování, společenské desatero,
prostírání, zdobné prvky a květiny na stole kuchyně – základní vybavení,
kuchyňský inventář, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
sestavení jídelníčku,
příprava pokrmů – základní postupy při přípravě pokrmů, úprava pokrmů za tepla
a za studena – salát ovocný, zeleninový, polévka, moučník, palačinky, lívance,
pokrmy z brambor, rychlé občerstvení – chlebíčky, toasty, obložené mísy
127
-
příležitostní menu
kuchyně – základní vybavení, kuchyňský inventář, obsluha spotřebičů, udržování
pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
racionální výživa, alergie potravinové
- alternativní jídelníčky
Provoz a údržba domácnosti
- úklid a bezpečnost v domácnosti – postupy, prostředky, ochrana životního prostředí
- odpad, recyklace odpadu,
- první pomoc při úrazu, , nebezpečí úrazu elektrický proudem
- vhodné zařízení a vybavení bytu,
ukládání šatstva, péče o šatstvo
- drobné úpravy oděvů
- praní a žehlení prádla
-
elektrotechnika v domácnosti – spotřebiče v domácnosti
ekonomika domácnosti, rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspora,šetření energií
-
spotřebiče v domácnosti, údržba, elektro, instalace
Design a konstruování
-
práce podle návodu, předlohy, náčrtu – origami, stojánek na tužky, polička na miniatury,
dekorační předměty
práce s elektrotechnickými stavebnicemi – jednoduché elektrické obvody
Svět práce
-
techniky zaměřené k volbě volba profesní orientace, sebepoznávání – charakteristické
znaky osobnosti – zájmy, záliby, osobní vlastnosti a schopnosti, zdravotní a tělesný stav
vzdělání podmínka důstojného a úspěšného života – druhy středních škol
znaky a požadavky povolání
práce s profesními informacemi – návštěva IPS – Úřad práce, využívání poradenských
služeb
dotazníky k volbě povolání
interaktivní povolání
možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů
co vše musím zvážit před konečnou volbou povolání
akční plán – volba povolání
festival vzdělávání
zaměstnání – pracovní příležitosti v obci, regionu, způsoby hledání zaměstnání, problémy
nezaměstnanosti, informace, poradenské služby
přijímací řízení, přihlášky na střední školy a střední odborná učiliště
alternativa – zvážení možné alternativy volby povolání při neúspěchu v přijímacím řízení
128
Očekávané výstupy na konci 3. období
Žák si osvojil /ZŠ I + II/, žák by si měl osvojit /ZŠ III/:
-
-
umí provádět jednoduché práce s technickými materiály /ZŠ III/
řeší jednoduché technické úkoly a poradí si s výběrem vhodného nářadí a nástrojů /ZŠ III/
připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy /ZŠIII
dodržuje obecné zásady bezpečnosti, hygieny a ochrany zdraví při práci / ZŠ III/, umí
poskytnout první pomoc při úrazu
dodržuje základní principy stolování, zásady hygieny a bezpečnosti práce /ZŠIII/
používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu /ZŠIII/
používá základní kuchyňský inventář /ZŠIII/
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin, pěstuje a využívá květiny
pro výzdobu /ZŠIII
umí dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla v domácnosti /ZŠIII/
obsluhuje základní spotřebič
připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy /ZŠIII/
dodržuje základní principy stolování, zásady hygieny a bezpečnosti práce /ZŠIII/
ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti, správnou
údržbu a užívání domácích spotřebičů včetně orientace v návodech k obsluze
umí dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla v domácnosti /ZŠIII/
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost /ZŠ III/
umí poskytnou první pomoc při úrazech v kuchyni
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
posuzuje své možnosti při rozhodování o volbě povolání
sestavuje podle návodu, předlohy, náčrtu daný model /ZŠ III/
-
provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení /ZŠIII/
-
orientuje se v náhledu na svou osobnost
využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání a povolání
/ZŠIII/
pracuje i podle vlastního návrhu a postupu
využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání a povolání
-
-
technický náčrt s prvky deskriptivní geometrie
-
výstava designu, práce s knižním fondem
návrhy (realizace) oděvů
samostatné práce, příprava na talentové zkoušky škol uměleckého typu
vytvoření základních představ o drobném podnikání, jeho řízení na základě právních a
ekonomických informací
Průřezová témata vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou
spolupráci. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.
Osobnostní sociální výchova
Akceptuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat
každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti, hledat vlastní cestu k životní
spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému, k ostatním lidem a ke světu
129
vůbec. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce přispívá ke vzájemné spolupráci a
komunikaci v týmu a různých pracovních situacích., vede k porozumění sobě samému a
druhým lidem, napomáhá k zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů, umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých
životních situací.
Všechny aktivity se uskutečňují prakticky prostřednictvím vhodných interaktivních her,
cvičení, modelových situací a rozhovorů.
Umožňuje žákům se seznamovat s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami.
Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. .Poskytuje žákům základní znalosti o
různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti. Učí
přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny kultury jsou
rovnocenné a žádná není nadřazena jiné.
Poznatky z této oblasti umožní žákům lehčí pohyb v evropském společenství, kde se na
každém kroku potkají s mnoha kulturními rozdíly. Znalost rozdílů vede k toleranci a výhodě
jejich uplatnění na evropském trhu práce.
Vede žáka k pochopení složitosti vztahů člověka a životního prostředí, k aktivní účasti při
ochraně a utváření životního prostředí. Ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské
civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních
pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role
různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.Vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře,
k ochraně přírody a přírodních zdrojů. Podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a
ohleduplnost ve vztahu k prostředí. Přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání
estetických hodnot prostředí.
Mediální výchova
Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je nutné umět zpracovat,vyhodnotit a využít podněty
přicházející z médií. Média mají výrazný vliv na chování jedince, chování společnosti,
utváření životního stylu a kvality života.Učí žáky využívat médií jako zdroje informací, které
mohou využít jako prostředek k osobnostnímu růstu.
Základní součástí výchovy je výchova zodpovědných a tvořivých osobností, které se
v dospělosti dokáží uplatnit v pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí schopnost
srovnávat projevy kultury v evropském a globálním měřítku, nacházet společné znaky a
odlišnosti jednotlivých kultur.
130

ŠVP-DDŠ-osnovy /PDF - Dětský domov se školou v Praze 2

Transkript

Podobné dokumenty

Vytváření básní - český jazyk Jméno: Jarmila Šeligová Škola

Studentská praxe v Anglii 2015

Charakteristika školy - Metodický portál RVP