Školní vzdělávací program - 41–57–H/01 Zpracovatel dřeva

Transkript

Školní vzdělávací program
Vyšší odborná škola lesnická
a Střední lesnická škola
Bedřicha Schwarzenberga,
Písek, Lesnická 55
41 – 57 – H/01 Zpracovatel dřeva
Obsah
1. Identifikační údaje ..........................................................................................................3
2. Charakteristika vzdělávacího programu...........................................................................4
2.1. Identifikační údaje oboru..........................................................................................4
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu......................................................4
2.3. Charakteristika školy..............................................................................................10
2.4. Profil absolventa ....................................................................................................19
2.5. Podmínky realizace ŠVP ........................................................................................22
2.6. Spolupráce se sociálními partnery ..........................................................................25
2.7. Začlenění průřezových témat, klíčových a odborných kompetencí .........................27
3. Učební plán ..................................................................................................................36
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ........................................36
3.2. Ročníkový učební plán...........................................................................................37
4. Učební osnovy ..............................................................................................................41
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace ........................................................................41
4.1.1. Český jazyk a literatura ...................................................................................41
4.1.2. Anglický jazyk ................................................................................................51
4.1.3. Anglický jazyk II.............................................................................................64
4.1.4. Německý jazyk................................................................................................75
4.1.5. Německý jazyk II ............................................................................................87
4.2. Společenskovědní vzdělávání.................................................................................96
4.2.1. Občanská nauka ..............................................................................................96
4.3. Přírodovědné vzdělávání ......................................................................................103
4.3.1. Fyzika ...........................................................................................................103
4.3.2. Chemie..........................................................................................................110
4.3.3. Základy ekologie ...........................................................................................116
4.4. Matematické vzdělávání.......................................................................................120
4.4.1. Matematika ...................................................................................................120
4.5. Vzdělávání pro zdraví ..........................................................................................128
4.5.1. Tělesná výchova............................................................................................128
4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích .................................134
4.6.1. Informační a komunikační technologie ..........................................................134
4.7. Ekonomické vzdělávání .......................................................................................141
4.7.1. Ekonomika ....................................................................................................141
4.8. Odborné vzdělávání .............................................................................................146
4.8.1. Technická dokumentace ................................................................................146
4.8.2. Materiály.......................................................................................................150
4.8.3. Strojnictví .....................................................................................................155
4.8.4. Výrobní zařízení............................................................................................159
4.8.5. Technologie ..................................................................................................164
4.8.6. Myslivost ......................................................................................................171
4.8.7. Motorová vozidla ..........................................................................................176
4.8.8. Odborný výcvik.............................................................................................182
5. Školní projekty ...........................................................................................................192
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy .........................................................................195
2
1. Identifikační údaje
Předkladatel:
název školy
REDIZO
IČ
adresa školy
ředitel
kontakty
telefon
e-mail
www
fax
Zřizovatel:
zřizovatel
adresa
zřizovatele
Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola Bedřicha
Schwarzenberga, Písek, Lesnická 55
600020274
60869861
Lesnická 55, 397 01 Písek
Ing. František Bušina, Ph.D.
382 506 111
[email protected]
lespi.cz
382 506 102
Jihočeský kraj - Krajský úřad České Budějovice
370 76 České Budějovice, U Zimního stadionu 1952/2
3
2. Charakteristika vzdělávacího programu
2.1. Identifikační údaje oboru
Zpracovatel dřeva
název oboru
41-57-H/01
kód
stupeň vzdělání Střední odborné vzdělání s výučním listem
3
délka studia
forma studia denní forma vzdělávání
od 1.9.2009
platnost
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Koncepce školy
V současné době jsou ve škole vyučovány následující studijní obory:
Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem Obor 41-57-H/01
Zpracovatel dřeva
Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s maturitou studijní obor 41-46-M/01
Lesnictví
Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem obor 41-56-H/01
Mechanizátor lesní výroby
Vyšší odborná škola lesnická – studijní obor 41-32-N/01 Lesnictví
Dále probíhají aktivity v oblastech:
Celoživotní vzdělávání dospělých
Bakalářské studium - konzultační středisko České zemědělské univerzity v Praze
Cvičná škola pro pedagogickou praxi Institutu vzdělávání a poradenství České zemědělské
univerzity v Praze
Myslivecké zkoušky a zkoušky pro myslivecké hospodáře
Ekologická výchova pro žáky základních škol - zážitková pedagogika a exkurze
Školní polesí Hůrky - doplňková činnost především v oblasti lesnictví, zpracování dřeva a
myslivosti, zázemí pro praktickou výuku
Ubytování a stravování pro cizí v rámci doplňkové činnosti
4
Cíle a priority školy
Udržet a rozvíjet silné stránky školy – příležitosti školy
 dobrá vybavenost školy se zázemím pro praktickou výuku a ubytování
 dlouholetá tradice školy
 kontakty a spolupráce s provozem
 kontakty se zahraničními školami
 odbornost učitelů
Řešit slabé stránky školy – ohrožení školy
 nepříznivý demografický vývoj populace – nedostatek uchazečů o studium ve škole,
především v oborech s výučním listem
 malá propagace školy a jejích možností na veřejnosti
 obecný malý zájem o obory s výučním listem
Propagace školy na veřejnosti je řešena prostřednictvím www stránek školy (www.lespi.cz), v
tisku, na burzách škol a výstavách zaměřených na vzdělání, návštěvami na základních školách
a v neposlední řadě také pořádáním akcí pro děti a mládež ale i ostatní veřejnost (Den stromu,
Den Země, Soutěž odborných lesnických dovedností, exkurze na Školní polesí Hůrky a další).
Důležitým úkolem je dále rozvíjet spolupráci s firmami v okolí, především Městskými lesy
Písek s.r.o. jak v oblasti lesnictví, tak v oblasti myslivosti, loveckého a sportovního střelectví,
lesní pedagogiky a rekreačního zázemí pro obyvatele Písku. Obdobná spolupráce je rozvíjena
s LČR s.p., VLS s.p. a soukromými subjekty v okolí - Lesní správa Orlík aj.
Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s výučním listem - obor 41-57-H/01
Zpracovatel dřeva - koncepce výuky
Celé tři roky se vyučují český jazyk, cizí jazyk, informační a komunikační technologie,
matematika, tělesná výchova, občanská nauka a technologie, k nim přistupují na počátku
fyzika, základy ekologie, technická dokumentace, materiály a strojnictví, později ekonomika,
výrobní zařízení. Nepovinným předmětem je druhý cizí jazyk, myslivost a motorová vozidla.
Rozhodující pro přípravu k budoucímu povolání je ovšem odborný výcvik, konaný v dílnách
a v provozu školního polesí a dalších lesnických a dřevozpracujících firem.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Ve škole je prosazována tendence k integraci těchto žáků do běžných školních kolektivů, což
přispívá jak k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život, tak lepšímu přístupu
majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním.
Při přijímání žáků do studijního oboru 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva je zvažován:
− charakter oboru vzdělání a požadavků na zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělávání
vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění dle platné
legislativy,
− možnosti pracovního uplatnění tohoto absolventa v regionu a potřebu úzké spolupráce se
sociálními partnery,
5
− potřebu a způsob úpravy vzdělávacího programu (délky studia, učebních plánů,
vzdělávacího obsahu, změnu vyučovacích metod a organizace výuky apod.),
− materiální a organizační podmínky vzdělávání, např. možnosti bezbariérového přístupu
do školy, k učebnám, k sociálním aj. zařízením, speciálních didaktických a kompenzačních
pomůcek,
− odborné a personální zabezpečení výuky; znalost specifik jednotlivých druhů postižení a
zdravotního znevýhodnění, vytvoření
vhodných podmínek při přijímání žáků
ke vzdělávání
a
ukončování vzdělávání
žáků se zdravotním postižením,
znalost odpovídajících
metod a forem vzdělávání a hodnocení, uplatňování
principu individualizace vzdělávání, přehled o vhodných učebnicích a pomůckách, potřeba
zvýšení počtu pracovníků např. o speciální pedagogy, asistenty pedagoga, pracovníky
zajišťující tlumočnické služby těžce sluchově postiženým žákům atd.,
− způsob přípravy pedagogů, zdravých žáků a jejich rodičů na soužití se žáky se zdravotním
postižením (zejména se žáky s těžkým stupněm postižení) nebo sociálním znevýhodněním,
− způsob spolupráce se školskými poradenskými pracovišti, se základními školami, ve
kterých žák plnil povinnou školní docházku, s rodiči těchto žáků, popř. se sociálními
pracovníky a s občanskými sdruženími zdravotně postižených, se sociálními partnery v
regionu školy,
− podmínky dané platnou legislativou ( školskou a sociální ) pro vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami a jejich sociální ochranu, pro vzdělávání příslušníků
národnostních menšin nebo cizinců.
Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se
spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Při vzdělávání žáků se zdravotním
postižením nebo sociálním znevýhodněním je možno využívat pomoci asistentů pedagoga.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Do skupiny žáků se zdravotním postižením řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým
nebo sluchovým postižením, žáky s vadami řeči, žáky s autismem, vývojovými poruchami
učení nebo chování a žáky se souběžným postižením více vadami. Zdravotním
znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní
poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním
postižením je zajišťováno formou individuální integrace, lze zpracovat individuální
vzdělávací plán. Praktickou část vyučování je nutné uzpůsobit podle individuálních potřeb a
možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování
teoretického i praktického vyučování (např. v odborném výcviku) včetně počtu žáků ve třídě,
v oddělení nebo studijní skupině jsou stanoveny právním předpisem.
Nezbytnou součástí přípravy na vyučování žáků s tělesným postižením je úprava prostředí. To
se týká přístupů k budovám školy, vstupů do budov, prostor školy a jednotlivých učeben
včetně pracovních míst. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti jednotlivých
žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví - bezbariérový přístup do školy
zatím zajištěn není.
Žáci s mentálním postižením se vzdělávají podle speciálních vzdělávacích programů nebo
podle individuálních vzdělávacích plánů (§ 7 vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb.). Integrace do
běžných škol vyžaduje mimo jiné odborně připravené pedagogy.
Zrakově postiženým žákům je nutné zpřístupnit obsah jednotlivých předmětů vhodnou
formou a vhodnými pomůckami (učební texty přepsané do bodového písma nebo v
elektronické či zvukové podobě, výukové materiály v reliéfní podobě atd.). K písemné
komunikaci je vhodné využívat prostředky ICT, v ideálním případě s hlasovým výstupem atd.
6
Praktické vzdělávání je nutno uspořádat s ohledem na budoucí uplatnění na trhu práce, za
pomoci dostupných kompenzačních pomůcek a vhodných vyučovacích metod včetně způsobu
hodnocení.
V komunikaci žáků s poruchami sluchu (neslyšících) je nutno respektovat právo na volbu
komunikačního prostředku (znakový jazyk, mluvená řeč, odezírání) a dodržovat při výuce
určitá pravidla komunikace se žáky se sluchovým postižením (mluvit směrem ke třídě,
používat nákresy, grafy, komentovat neočekávané reakce na sluchové podněty, ověřovat
pochopení nových pojmů atd.). Dle typu postižení a omezení ve verbální složce řeči je nutno
volit jiný způsob komunikace, zkoušení atd. Je vhodné zpřístupnit žákům výukové texty v
počítačové podobě. Samotné jazykové vzdělávání žáků (ve znakovém jazyce, v českém i
cizím jazyce) by mělo být zajištěno odborně připraveným učitelem; zejména učitelé českého a
cizích jazyků by měli být obeznámeni se specifickými metodami jazykového vzdělávání
těchto žáků. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat písemným projevům žáků, zejména
projevům sloužícím k jejich hodnocení, neboť může dojít k formálním chybám a zkreslení
průkaznosti znalostí žáků. Důležitá je spolupráce se specializovanými pracovišti, popř. zajistit
tlumočení do znakového jazyka. Významné je vybavení škol a tříd (televize s teletextem,
video kopírující i skryté titulky, odhlučnění tříd, komunikace s učiteli mobilním telefonem
SMS, indukční smyčka ve třídách atd.).
Žáci s autismem jsou velmi specifickou skupinou osob s postižením. Zařazení žáků s
autismem záleží na mentální úrovni žáka, na projevech chování, na způsobu komunikace atd.
Při jejich začleňování je nutno dodržovat určité zásady (strukturu prostředí, místa a času,
konkretizaci požadavků a vizualizaci maximálního možného množství informací).
Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) jsou
většinou průměrně, ale často i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi je velmi
vysoký, a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se specifickými
poruchami učení jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími riziky vzniku sociálně
patologických jevů, neboť postižení je skryté. Pedagogové musí být dobře informováni o
možných úskalích ve výuce, o individuálních potřebách konkrétního žáka. Je nutné volit
vhodné metody a formy výuky a hodnocení (individuální tempo, nahrazení psaní dlouhých
textů testy, speciální formy zkoušení aj.) a v některých případech i kompenzační pomůcky
(počítače – korektury textu, barevné čtení, grafické počítačové programy aj.). Žáci by měli
přicházet ze škol poskytujících základní vzdělání s vytvořeným systémem nápravných
postupů, kompenzačních postupů a pomůcek atd. Jejich respektování, rozšiřování a
modifikace jim napomůže absolvovat úspěšně studia v plném rozsah. V některých případech
se mohou objevit problémy v chování, které je možné vhodnými výchovnými postupy
zvládnout.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Sociálním znevýhodněním se podle §16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s
nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená
ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o
poskytnutí azylu.
Zatímco u žáků s rizikovým chování se bude jednat především o volbu vhodných výchovných
prostředků a úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními, sociálními pracovníky
a jinými odborníky, specifické vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního
prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i
způsobu hodnocení žáků. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít např. komunikační
problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně
odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo
nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních
7
zkušeností, což může činit problémy v praktickém vyučování, zejména v odborném výcviku.
Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými
tradicemi, etickými normami a hodnotami. Všichni pedagogičtí pracovníci, ale i ostatní žáci,
by se měli seznámit se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit
jejich projevy a problémy a volit vhodné vyučovací metody a společenský přístup k nim. Na
druhé straně přítomnost těchto žáků ve škole může být přínosem pro ostatní žáky, pedagogy a
další pracovníky školy. Lze ji vhodně využít k realizaci multikulturní a občanské výchovy i k
rozšíření kulturního povědomí žáků. Nízký zájem těchto žáků o vzdělání a předčasné odchody
ze vzdělávacího procesu klade vysoké nároky na všechny učitele z hlediska motivace a
výchovy žáků i z hlediska vytváření pozitivního klimatu ve škole. Prostředkem k řešení těchto
problémů může být nejen větší aktivizace žáků ve vyučování nebo intenzívní práce
výchovných poradců s těmito žáky, ale také úzká spolupráce školy se školskými
poradenskými zařízeními a zvláště se sociálními partnery v regionu. Soustavnou a cílenou
pozornost je třeba věnovat prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků.
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků
Podpora mimořádně nadaných žáků je žádoucí nejen vzhledem k žákům samotným, ale má
zásadní význam pro společnost. Zejména v odborném školství, které připravuje budoucí
odborníky v oblasti techniky, technologií, životního prostředí a aplikovaných přírodních věd,
je žádoucí podchytit nadané žáky (dívky i chlapce) a soustavně s nimi pracovat. Přitom se
nemusí jednat pouze o žáky z oborů poskytujících střední vzdělání s maturitní zkouškou, ale i
v oborech poskytujících střední vzdělání s výučním listem najdeme žáky, kteří svými
vědomostmi, dovednostmi nebo zájmem o obor převyšují ostatní. Nemusí se sice jednat o
žáky mimořádně nadané, ale i tyto žáky je třeba podchytit a individuálně s nimi pracovat.
Zatímco v činnostech, pro které mají mimořádné nadání nebo o které mají vysoký zájem,
vykazují vynikající výsledky, mohou v jiných činnostech nebo vzdělávacích oblastech
prokazovat průměrné nebo slabé výsledky. Příčinou může být to, že se neumějí efektivně učit,
podceňují procvičování a opakování učiva nebo řešení jednoduchých úkolů, preferují vlastní
tempo a způsob učení, zatímco společné tempo a frontální způsob výuky je zpomalují a
demotivují aj. Mimořádně nadaní žáci se projevují jako výrazné osobnosti, což ovšem může
mít svá negativa, zejména v sociálně komunikativní oblasti. Mohou mít také problémy
v sebepojetí a sebehodnocení, jsou citliví na kritiku a hodnocení druhých, obtížně navazují
vztahy s druhými lidmi. Ne vždy jsou tito žáci přijímáni svým okolím pozitivně, a to jak
spolužáky, tak učiteli. Konflikty s učiteli mohou vznikat nejen proto, že žák některé předměty
nepovažuje za významné, ale i proto, že svými vědomostmi a schopnostmi i neustálým
zájmem o obsah výuky převyšuje učitele nebo narušuje vyučování. Problémy v komunikaci se
spolužáky mohou přerůst v šikanu nadaného žáka, nebo naopak v přizpůsobení se
skupinovým normám a snížení výkonnosti i dalšího rozvoje žáka. Je důležité nejen zjistit, v
čem žák vyniká, ale i jaké má nedostatky a problémy, a tomu přizpůsobit práci s ním. Rovněž
je důležité, aby škola znala vývoj žáka již na základní škole, dosavadní způsob práce se
žákem i rodinné prostředí. Významná je spolupráce všech učitelů, kteří mimořádně nadaného
žáka vyučují.
Ve výuce těchto žáků je vhodné využívat náročnější metody a postupy, problémové a
projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi aj.
Žáci by měli být také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako vedoucí i
jako členové), vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni.
8
Realizace bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech, požární
prevence je řešena prostřednictvím:
− trvalé kontroly dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví osob při vzdělávání a při
činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popřípadě při jiných činnostech, dle
platných právních předpisů, zabezpečení odborného dohledu nebo přímého dozoru
při praktickém vyučování;
− zajištěním nezávadného stavu objektů, technických a ochranných zařízení a jejich údržba,
pravidelná technická kontrola a revize;
− zlepšováním pracovního prostředí podle požadavků hygienických předpisů a označení
nebezpečných předmětů a částí využívaných prostor v souladu s příslušnými normami;
− vytvářením a dodržováním zvláštních pracovních podmínek mladistvých, které stanovují
právní předpisy ke zvýšení ochrany jejich zdraví;
− prokazatelným upozorňováním nebo podrobným instruováním žáků o možném ohrožení
zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichž se účastní při vyučování nebo v přímé
souvislosti s ním (zejména při praktické výuce a odborné praxi), seznámením se školním
řádem, zásadami bezpečného chování, případně s ustanoveními konkrétních právních
norem k zajištění BOZP a požární ochrany souvisejících s činností vykonávanou žáky;
− souladem časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných vyučovacích hodin
stanovených v rámcovém vzdělávacím programu, který respektuje fyziologické
a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání;
− ochrany žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy;
− vytvářením prostředí a podmínek podporujících zdraví ve smyslu národního programu
Zdraví pro 21. století.
9
Podmínky pro přijímání ke vzdělávání:
Podmínkou přijetí je splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního
vzdělávání před splněním povinné školní docházky a zdravotní způsobilost.
Přijímací řízení:
Uchazeči přijímáni ke studiu bez přijímacích zkoušek.
Kritéria pro hodnocení - stanovení pořadí uchazečů:
1. dlouhodobé studijní úsilí (podle § 60 odstavce (4) písmena a) školského zákona), vyjádřené
průměrem hodnocení na všech třech vysvědčeních uváděných na přihlášce z předchozího
vzdělávání na ZŠ, mohou získat nejvýše 100 bodů (od základní hodnoty 100 bodů, která
odpovídá studijnímu průměru 1.00, se za každou desetinu průměru odečítají 2 body,
Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání
Střední vzdělání s výučním listem se ukončuje závěrečnou zkouškou, konanou před zkušební
komisí.
Závěrečná zkouška se skládá z písemné zkoušky a ústní zkoušky z odborných předmětů a
praktické zkoušky z odborného výcviku (ruční a strojní zpracování dřeva, základy tesařských
konstrukcí).
Dokladem o dosažení středního vzdělání s výučním listem je vysvědčení o závěrečné zkoušce
a výuční list.
2.3. Charakteristika školy
Organizační složky a struktura školy
Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola Bedřicha Schwarzenberga v Písku
navazuje na dlouholeté tradice vzdělávání v lesnickém oboru. Škola byla založena již v roce
1885 a je nejstarší existující veřejnou českou lesnickou školou. Škola po dobu své existence
vychovala tisíce lesnických odborníků, její absolventi našli uplatnění po celém světě. Po
převedení oborů s výučním listem ze školy ve Vimperku je jedinou školou s lesnickým
zaměřením v regionu, působností zasahuje i do okolních krajů a VOŠ má prakticky
celorepublikovou působnost. Škola je zařazena mezi školy Trvalé vzdělávací základny MZe.
Důkazem dlouholetých tradic školy je SAPLŠP - Sdružení absolventů a přátel lesnických škol
píseckých, které sdružuje přes 900 členů a dvakrát ročně vydává vlastní obsáhlý Zpravodaj.
Organizační složky školy v současné době tvoří:
o Lesnické školy v Písku – budova SLŠ
propojená s pavilonem výpočetní techniky,
budova VOŠ (bývalý starý domov mládeže),
jsou propojeny krytým koridorem
o Domov mládeže s ubytovací kapacitou 192
(Písek nový DM) + 52 (Písek starý DM) –
oba propojeny krytým koridorem s budovou
10
školy + 26 (Smrkovice)
o Školní jídelna s celodenním stravováním s kapacitou 500 osob, nad jídelnou školní aula s
kapacitou 150 míst k sezení.
o Budovy školy jsou začleněny do zeleně arboreta (je v jednání jeho vyhlášení kulturní
památkou, je zpracován tištěný i venkovní průvodce arboretem) v areálu je také tělocvična,
venkovní hřiště, psince, přístřešek pro dravce sokolníků, meteorologická stanice aj.
o Školní polesí Hůrky – komplex lesů 660 ha, lesní školka, myslivost, pila, dílny, učebny,
o Školní polesí Pravětín (v pronájmu u LČR s.p.).
Organizační struktura vedení školy:
 ředitel školy
 zástupce ředitele pro pedagogiku
 zástupce ředitele pro Školní polesí Hůrky
 vedoucí domova mládeže
 vedoucí provozně ekonomického úseku
 vedoucí školní jídelny
 správce budov a areálu
Obory vyučované ve škole
Zpracovatel dřeva
Obor Zpracovatel dřeva poskytuje kvalifikaci pro tyto činnosti: pilař - obsluha a údržba
rámových, pásových a okružních pil, řízení a obsluhu dalších strojů pro zpracování dřeva,
11
polotovarů a hotových výrobků ze dřeva, volba vhodného způsobu zpracování dřeva, volba
vhodného materiálu, postupů a technologií základních tesařských a truhlářských prací,
tesařské a truhlářské práce pro lesní výrobu a myslivost, upravování polotovarů a výrobků
před impregnací, základní práce s ruční motorovou pilou, průkaz pro manipulaci - nakládání
kmenů hydraulickou rukou, obsluha malé lesnické mechanizace (jamkovače, křovinořezy),
možnost získat kvalifikaci pro řízení motorových vozidel a soustřeďování dříví kolovým
traktorem.
Celé tři roky se vyučují český jazyk, cizí jazyk, tělesná výchova, občanská nauka a
technologie, k nim přistupují na počátku fyzika, práce s počítačem, základy ekologie, nauka o
lese a strojnictví, později ekonomika, mechanizace, přidružená výroba, speciální technologie,
technické kreslení, výrobní zařízení v oblasti dřevařské výroby, volitelným předmětem je
myslivost. Rozhodující pro přípravu k budoucímu povolání je ovšem odborný výcvik, konaný
v dílnách a v provozu školního polesí a dalších lesnických a dřevozpracujících firem.
Absolventi úspěšným složením závěrečné zkoušky mohou najít uplatnění v povoláních pilař,
tesař a truhlář v lesnických, dřevařských, nábytkářských a stavebních firmách. Dále se uplatní
v oblastech zpracování stromové biomasy a dřevního odpadu jeho dalším zpracováním nebo
energetickým využitím. Mohou také pokračovat ve studiu k získání maturitní zkoušky.
Lesní mechanizátor
Tříletý studijní obor zakončený závěrečnou zkouškou, absolvent získá výuční list v oboru
lesní mechanizátor . Výuka je zaměřena na získání dovedností při všech typech prací v lese,
především absolvent získá oprávnění pracovat s motorovou pilou, přibližovat dříví z lesních
porostů univerzálními nebo speciálními lesnickými kolovými traktory, pracovat s
hydraulickou rukou a další. Praktické dovednosti jsou rozvíjeny na základě teoretických
znalostí v základních lesnických disciplínách, významnou složkou je i v tomto oboru
ekologická výchova. Součástí je řidičské oprávnění skupiny T. Žáci mohou získat lovecký
lístek a zbrojní průkaz (myslivost – volitelný předmět). Uplatnění absolventů je především u
soukromých firem, ale také mohou pokračovat ve studiu v oboru „Lesnictví“ s maturitní
zkouškou.
Cílem školy je zatraktivnění tohoto typu vzdělání, udržet výuku tradičních technologií v těžbě
a soustřeďování dříví, ale pozornost zaměřit také na nové technologie v těžbě a přibližování
dříví, především harvestorové technologie.
Střední lesnická škola – střední odborné vzdělávání s maturitou studijní obor 41-46-M/01
Lesnictví
Jedná se o „tradiční“ čtyřleté studium zakončené maturitní zkouškou. Probíhá v denní formě
studia. Vyučují se všeobecné předměty (český jazyk, 2 cizí jazyky, matematika, předměty
občanského a společenskovědního základu aj.) pro přípravu žáků k maturitě a k přijímacím
zkouškám na vysoké školy a univerzity. Odborné lesnické předměty jsou zaměřeny k
zvládnutí hlavních lesnických disciplín, potřebných pro rozhodování při hospodaření v lesích
a v ochraně přírody a krajiny, které s lesnictvím úzce souvisejí. Důraz je kladen na praktické
využití získaných poznatků a pochopení problémů v souvislostech a ekologických vazbách
lesních porostů jako nejzachovalejších ekosystémů v zemi. Uplatnění absolventů je především
u firem v soukromém lesnickém sektoru, u obecních a městských lesů, ve státní správě lesů,
po získání praxe (10 let) se mohou stát odbornými lesními hospodáři. Po pětileté praxi mohou
získat licenci pro nakládání s reprodukčním materiálem lesních dřevin. V průběhu studia žáci
vykonávají zkoušky pro získání loveckého lístku, zkoušky pro myslivecké hospodáře, zbrojní
12
průkaz dále řidičský průkaz skupiny B (volitelně i T). Velký důraz je kladen na podporu
logického myšlení a rozhodovací schopnosti žáků.
Vyšší odborná škola lesnická – studijní obor 41-32-N/01 Lesnictví
Tříletý akreditovaný studijní obor v denním a dálkovém studiu zakončený absolutoriem,
absolvent získává titul diplomovaný specialista v oboru lesnictví (DiS.). Součástí denního
studia je půlroční praxe, kterou studenti absolvují většinou v místě svého bydliště a to u
orgánu státní správy lesů, státního podniku LČR a soukromé firmy podnikající v oboru
lesnictví. Jedná se o přípravu lesnicky vzdělaného odborníka (s důrazem na praktické znalosti
a dovednosti) schopného zajistit výkon funkce odborníka státní správy lesů, funkci revírníka u
LČR s.p., lesníka nebo hajného u obecních lesů, národních parků (správce lesního
ekosystému) případně u soukromých firem podnikajících v lesnictví. Po získání odborné
praxe (10 let) stanovené lesním zákonem může absolvent vykonávat funkci odborného lesního
hospodáře. Získá také oprávnění k výkonu myslivosti a mysliveckého hospodáře a splní
požadavky vzdělání k dalším odborným činnostem (sběr semen a plodů lesních dřevin,
obchod s reprodukčním materiálem lesních dřevin aj.).
Zájem školy je udržet vysoký podíl odborných lesnických předmětů a praktické zaměření
výuky na získávání odborných lesnických znalostí a dovedností. Podporovat působnost
externích vyučujících z oblasti lesnického provozu, vysokých škol a výzkumu. Významnou
výhodou školy je velký podíl učitelů odborných předmětů s dlouholetou praxí v lesnickém
provozu, zajišťující nejen teoretickou, ale i praktickou výuku na vysoké profesní úrovni, dále
široká spolupráce s lesnickým provozem v rámci celé České republiky a dlouhodobé kontakty
se zahraničními školami a lesnickým provozem.
Škola nabízí nejen rozšíření odborných znalostí absolventům středních lesnických škol, ale
absolventům všech typů středních škol s maturitou. Škola je v Jihočeském kraji, ale její
působnost přesahuje hranice kraje a především Vyšší odborná škola lesnická má prakticky
celostátní působnost.
Celoživotní vzdělávání dospělých
Ve spolupráci s pracovními úřady při zajištění rekvalifikačních kurzů, kurzů v systému
celoživotního vzdělávání, projekty podporované Ministerstvem zemědělství ČR, Evropskou
unií (např. UNIV) aj. Aktivní je spolupráce s domácími i zahraničními institucemi tohoto typu
– předávání zkušeností, pomoc s organizací kurzů apod.
Bakalářské studium
Škola spolupracuje jako konzultační středisko České zemědělské univerzity Praha v
bakalářském studijním programu v oboru Hospodářská a správní služba v lesním hospodářství
a Lesnictví.
Cvičná škola
Zázemí pro pedagogickou praxi studentů Institutu vzdělávání a poradenství České zemědělské
univerzity v Praze při praktické přípravě nových pedagogů odborných předmětů.
13
Zázemí školy
Školní polesí Hůrky
Hlavní základnou pro praktický výcvik žáků školy je Školní polesí Hůrky, vzdálené 7 km od
školy. Doprava na praktickou výuku je zajištěna školním autobusem, jehož jízdní řád je plně
přizpůsoben potřebám výuky. Zázemí je
tvořeno komplexem lesních porostů o
rozloze 660 ha s velmi pestrou druhovou
skladbou, pilařským provozem, dílnami a
učebnami přímo v areálu školního polesí a
venkovními trenažérovými pracovišti pro
těžbu a dopravu dříví. Vybavení
mechanizací umožňuje, aby se žáci
všechny potřebné úkony a pracovní
operace naučili a vyzkoušeli v praxi. Zde je
také zázemí pro výuku a výkon myslivosti
(školní honitba, obůrky pro vysokou a
černou zvěř, bažantnice, střelnice, lovecká
chata aj.). Pro zatraktivnění a zlepšení
vzdělávací funkce pro veřejnost, je
nainstalována naučná stezka s lesnickým,
přírodovědným a ekologickým zaměřením.
Účelem Školního polesí Hůrky je
zabezpečit podmínky pro praktickou výuku
žáků školy a tomuto poslání je nutné
přizpůsobit hospodaření v lese. Pozornost
je věnována zlepšení úrovně praktické
výuky – praxí i předmětových cvičení v
oblasti lesnictví, ochrany přírody a krajiny
a využití a zpracování dřeva. Dopravu na
Školní polesí zajišťuje školní autobus.
Probíhá spolupráce s lesnickým výzkumem (lesnické a dřevařské fakulty, výzkumné ústavy) v
oblasti produkce a pěstování introdukovaných dřevin (jsou na ŠP hojně zastoupeny), v oblasti
zachování genofondu původních dřevin (např. dubu zimního) apod.
Praktická výuka neprobíhá pouze ve školním polesí, ale také v Píseckých horách (Lesy města
Písku s.r.o.), na Lesní správě Orlík, u Vojenských lesů a statků s.p., u Lesů České republiky
s.p. a škola zajišťuje každoročně praxe a odborné exkurze v České republice i v zahraničí,
např. ve Švýcarsku, Německu, Rakousku, Francii, Polsku aj. Atraktivní jsou stáže v projektu
Leonardo da Vinci s finančním příspěvkem Evropské unie.
14
Arboretum
Arboretum s výměrou 2,50 ha, 1500 jedinci v 350 taxonech (včetně zeleně obklopující
budovy
školy)
představuje
hodnotný
architektonicko - krajinářský celek s
pedagogickým, kulturně výchovným a
estetickým posláním. Cílevědomé budování
arboreta započalo v roce 1913 a dodnes slouží
studentům, odborníkům i široké veřejnosti.
Od dubna roku 2008 bylo rozhodnutím
Ministerstva kultury prohlášeno za kulturní
památku.
Regionální střelecké centrum mládeže Českého střeleckého svazu
Ve škole je vytvořeno zázemí Regionálního střeleckého centra mládeže (sklad zbraní,
kancelář trenéra), pomoc při výběru talentů a podpora sportovní mimoškolní aktivity žáků
školy.
Volnočasové aktivity žáků
Jsou zajišťovány ve spolupráci s Domovem
mládeže, který se nachází přímo v areálu
školy a je její organizační součástí. Žáci
mají možnost dle vlastního výběru pracovat
v zájmových kroužcích pod vedením
profesionálních trenérů - kroužky střelecké
(1.střelecké disciplíny skeet a trap, 2.střelba
z pistole a 3.střelba ze vzduchové pistole na
běžící terč). Pod vedením lektorů z
Trubačské školy J. Selementa v Praze
trénují trubači trubačského kroužku. Pod
vedením učitelů nebo vychovatelů pracují kroužky myslivecký (ve školní honitbě ŠP Hůrky),
kynologický, sokolnický, myslivecké kuchyně, hudební, sportovní (volejbal, basketbal,
nohejbal, florbal), fotografický a plavecký. Ve škole aktivně pracuje také Master-team středoškolský klub organizující společenské, kulturní a cestovatelské aktivity (klub mladých
cestovatelů). Žáci školy vydávají studentský časopis Samorost.
15
Dále mohou žáci mimo výuku využívat tělocvičnu, posilovnu, venkovní hřiště s umělým
povrchem, 3 počítačové učebny s připojením k internetu, informační středisko (s připojením k
internetu, odbornou literaturou i beletrií a odbornými časopisy), klubovny a společenské
místnosti na domově mládeže s televizí, DVD přehrávačem, kulečníkem, stoly pro stolní tenis
a stolní hry.
Ubytování a zázemí školy
Moderní a kvalitní ubytování žáků školy je zajištěno na třílůžkových pokojích se sociálním
zařízením v domově mládeže, který se
nachází přímo v areálu školy. Výhodou
je školní jídelna v bezprostřední blízkosti
domova mládeže v areálu školy
zajišťující celodenní stravování žáků
školy. V areálu školy se nachází také
venkovní hřiště, tělocvična, posilovna,
klubovny, psince pro lovecké psy,
vzduchovková střelnici na pohyblivé
terče, informační středisko, kopírka a
tiskárna. Všechny budovy školy jsou
zasazeny v zeleni a součástí areálu je již
zmiňované arboretum s meteorologickou
stanicí.
Škola je umístěna přímo v Písku, od
historického centra města vzdálena 5
minut chůze. Město Písek nabízí
dostatek
příležitostí
kulturního
(Šrámkovo divadlo, Divadlo pod čarou,
Prácheňské muzeum, Základní umělecká
škola a další) a sportovního (sportovní
areál přímo před školou, sportovní haly,
tenisová hřiště a haly, plavecký bazén,
zimní stadion, síť cyklostezek aj.) vyžití.
Pro milovníky přírody je dostupné i
okolí města s lesy, skalami a
zlatonosnou řekou Otavou.
Zapojení školy do místního společenského života
Vzhledem k jedinečnosti školy a arboreta ve městě a v regionu je škola atraktivním místem k
návštěvě, ale prezentuje se hojně také na veřejnosti. Akce konané pravidelně v areálu školy a
arboreta - slavnostní zahájení školního roku v arboretu školy za přítomnosti hostů státní
správy a samosprávy (v roce 2005 účast prezidenta republiky), zástupců lesnických firem a
organizací, absolventů a přátel školy, rodičů a dalších, oslavy Dne stromu se žáky základních
škol - ekologická a estetická výchova prostřednictvím her a zážitkové pedagogiky přímo v
arboretu školy (účast cca 500 žáků a jejich učitelů ze základních škol), oslavy Dne Země aj.
16
V Písku se škola prezentuje slavnostní Hubertovou jízdou ve spolupráci se Zemským
hřebčincem
v
Písku
a
Svatohubertskou
mší.
Prvním
plesem sezony bývá tradiční
Hubertská - maturitní ples 4. ročníků
SLŠ. Pro poučení, změření sil i
zábavu jsou pořádány soutěže
odborných lesnických dovedností s
doprovodným programem (péče o
stromy, dřevosochařství, lovecká
kynologie). Velmi aktivně se
společenského
života
účastní
trubačký kroužek - ukončení
tanečních kurzů, vánoční koncerty
ve Sladovně a na Velkém náměstí,
výstavy betlémů v muzeu, křest
knihy v Českých Budějovicích aj.
Mezinárodní kontakty školy
Jméno Vyšší odborné školy lesnické a Střední lesnické školy Bedřicha Schwarzenberga v
Písku je známé na mnoha místech Evropy, a to nejen proto, že je uvedeno v adresáři
evropských lesnických školských a výzkumných institucí IUFRO (kde bylo uváděno i v době
před r.1989, a to jako jediné české a slovenské střední lesnické školy).
Ale především díky tomu, že škola udržuje intenzívní styky s podobnými institucemi v cizích
zemích, díky tomu, že umožňuje učitelům a vybraným žákům účast na odborných exkursích,
učitelských stážích nebo i žákovských praxích v zahraničí.
Partnery školy v zahraničí jsou (v abecedním pořadí, tj. bez ohledu na intenzitu vzájemných
styků):
Finsko
Seinajoki Polytechnic Tuomarniemi College of Forestry v Tuomarniemi,
SAVON AMMATTI-JA AIKUISOPISTO, Toivala
Itálie
Forstchule Latemar – Ausbildungszentrum fur Forst, Jagd und Umwelt, Bozen
Francie
Henri Queville Lyceé Agricole (zemědělská škola) v Neuvic a Lyceé Agricole v Mirecourtu
Maďarsko
Roth Gyula Erdészeti és Faipari Szakkozépiskola (lesnická a dřevařská akademie) v Šoproni
Německo
Fachhochschulle für Forstwitschaft (= lesnická vysoká odborná škola) Schwarzburg,
Fachhochschulle für Forstwitschaft, Oekologie und Umwelt / Holzminden Göttingen
Rakousko
Forstliche Ausbildungstatte (Lesnické vzdělávací zařízení) Ort v Gmundenu
Slovensko
Stredná lesnícka škola Józefa Dekréta Matejovie Liptovský Hrádok,
Stredná lesnická škola, Banská Štiavnica
Švýcarsko
17
Interkantonale Höhere Försterschulle Maienfeld a dále Kreisforstamt v Trunu
Velká Británie
Scottish School of Forestry, Inverness College, Inverness
Nizozemí
HELICON OPLEIDINGEN, AC Velp,
Groenhorscollege
Slovinsko
The Secondary Forestry and Wood Technology School, Postojna
Polsko
Zespól Szkól Lesnych im. Lesników Polskich, Bialowieza,
Zespól Szkól Lesnych i Agrotechnicznych w Tucholi, Tuchola
Španělsko
MENDIKOI, Maeztu
Švédsko
NATURBRUKSGYMNASIET, Vreta Kloster
Stora Segerstad och Värnamo Naturbruks-gymnasium
ÖKNASKOLAN
Škola je zapojena do mezinárodních projektů Leonardo da Vinci a Socrates.
Existence Střední lesnické školy Písek je známa i v USA, Kanadě, Austrálii i jinde, a to
především díky jejím absolventům tam žijícím.
Proč studovat lesnickou školu v Písku?
Možnost získání kvalifikace pro:
 obsluhu strojů a linek na zpracování surového dříví,
 pro obsluhu strojů a linek na výrobu řeziva,
 strojní a ruční obrábění dřeva, zpracování dřeva a polotovarů,
 základy tesařských konstrukcí, montáž dřevěných konstrukcí,
 stavbu mysliveckých zařízení
 osvědčení pro práci s motorovou pilou a křovinořezem,
 možnost získat řidičské oprávnění skupiny „B“ a volitelně další (v rámci nepovinného
předmětu za úplatu) ,
 možnost vykonat zkoušky z myslivosti pro lovecký lístek a zbrojní průkaz,
 praktická výuka v pilařském provozu na školním polesí Hůrka – doprava vlastním
autobusem,
 praktická výuka a exkurze u státních i soukromých organizací v sektoru dřevozpracujícího
průmyslu a lesnictví
 možnost zahraničních praxí, stáží a exkurzí: Anglie, Finsko, Francie, Holandsko, Itálie,
Maďarsko, Německo, Polsko, Rakousko, Slovensko, Slovinsko, Španělsko, Švédsko,
Švýcarsko,
 odborná spolupráce s dřevařskými a lesnickými firmami: Lesy ČR, s.p., lesní akciové
společnosti, Vojenské lesy a statky ČR s.p., soukromé lesy, městské a obecní lesy, aj.
 europass (využití při práci v zahraničí),
 moderní metody výuky,
 ubytování a celodenní stravování v areálu školy pro všechny žáky a studenty po celou dobu
18








studia,
dobré dopravní spojení,
zájmové kroužky: střelecký, myslivecký, trubačský, kynologický, sokolnický, hudební,
myslivecká kuchyně, fotografický, master-tam – společenské a kulturní aktivity při domově
mládeže, sportovní turnaje – volejbal, basketbal, streetbal, nohejbal, florbal, stolní tenis,
šachy
venkovní hřiště s umělým povrchem,
tělocvična a posilovna,
regionální sportovní centrum mládeže Českého střeleckého svazu – trénink disciplín
SKEET a TRAP,
vzduchovková střelnice v budově školy (pohyblivé terče, pistole, vzduchovka),
počítačové učebny s připojením na internet, možností tisku, po vyučování přístupné žákům,
informační středisko s odbornou literaturou a časopisy, kopírka.
2.4. Profil absolventa
1. Základní identifikační údaje
.
název
školy
IZO
IČ
adresa
školy
Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola Bedřicha Schwarzenberga,
Písek, Lesnická 55
600020274
60869861
VOŠL a SLŠ, Lesnická 55, 397 01 Písek
2. Popis uplatnění absolventa v praxi
Absolvent oboru zpracovatel dřeva se uplatní v povoláních pilař, tesař a truhlář v lesnických,
dřevařských, nábytkářských a stavebních firmách. Vykonává odborné práce při výrobě řeziva
a přířezů, zpracování dřevního odpadu, v sušárnách, ve výrobě tesařských konstrukcí,
pomocných tesařských konstrukcí, ve výrobě zahradního nábytku, stavebně truhlářských
výrobků, lehkých dřevostaveb, prvků zahradní architektury, domácích a hospodářských
potřeb, obalů apod. Dále se uplatní při zpracování stromové biomasy a dřevařského odpadu.
3. Výčet kompetencí absolventa
3.1 Klíčové kompetence
Kompetence k učení - absolventi by měli:
 mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
 využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;
Kompetence k řešení problémů - absolventi by měli:
19
 porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a
ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
 spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení),
Komunikativní kompetence - absolventi by měli:
 vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i
psaných a vhodně se prezentovat;
 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném
prostředí nejméně v jednom cizím jazyce
 chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení,
Personální a sociální kompetence - absolventi by měli:
 pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
 podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy
druhých;
Občanské kompetence a kulturní povědomí - absolventi by měli:
 jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném
zájmu;
 chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - absolventi by měli:
 mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;
 uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se
pracovním podmínkám;
 mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
Matematické kompetence - absolventi by měli:
 správně používat a převádět běžné jednotky;
 nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a
využít pro dané řešení;
Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi - absolventi by měli:
 pracoval s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií;
 získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
3.2 Odborné kompetence
Absolvent byl připraven:
a) provádět pilařské práce, tzn. aby absolventi:
 volili vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy materiálu;
 používali normy pro výrobu, uložení a ošetření pilařské kulatiny a dalších sortimentů;
 prováděli základní práce
při manipulaci, dopravě, třídění a uložení pilařských
výřezů a výrobků;
 vyráběli řezivo na pilařských strojích a prováděli jejich údržbu;
 volili vhodnou pilařskou technologii;
 hospodárně využívali zpracovávaný materiál;
 volili a používali vhodné způsoby skladování, přepravy a expedice hotových
pilařských výrobků.
b) provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce, tzn. aby absolventi:
 četli technickou dokumentaci, používali materiálové a technické normy;
20
 připravovali a organizovali pracoviště, stanovovali potřebu materiálu;
 volili a správně používali materiály pro tesařské práce, dopravili je na místo
zpracování a připravili je pro zpracování;
 volili správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle
prováděcích výkresů, vykonávali základní tesařské práce;
 volili a používali vhodné materiály, ruční nástroje a strojně - technologické
vybavení, prováděli jejich seřízení a běžnou údržbu, zhotovovali jednoduché truhlářské
výrobky;
 volili a používali vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice
hotových výrobků.
c) dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
 chápali
bezpečnost práce jako
nedílnou součást péče o zdraví své i
spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů,
zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či
udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem;
 znali
a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci a požární prevence;
 osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti
včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami
(monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení
zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik;
 znali
systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli
uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé
úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce);
 byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
d) usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
 chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
 dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení
jakosti zavedeným na pracovišti;
 dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo
služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
e) jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:
 znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř.
společenské hodnocení;
 zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v
běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
 efektivně hospodařili s finančními prostředky;
 nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a
s ohledem na životní prostředí.
21
4. Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání
Střední vzdělání s výučním listem se ukončuje závěrečnou zkouškou, konanou před zkušební
komisí.
Závěrečná zkouška se skládá z písemné
zkoušky a ústní zkoušky z odborných
předmětů a praktické zkoušky z odborného
výcviku.
Dokladem o dosažení středního vzdělání s
výučním listem je vysvědčení o závěrečné
zkoušce a výuční list.
2.5. Podmínky realizace ŠVP
Materiální podmínky
Škola je pro zajištění výuky vybavena dobře (jak vyplývá i z autoevaluační studie) a jsou tedy
splněny předpoklady pro dosažení cílů vzdělávání stanovených v ŠVP.
Třídy mají kmenové učebny dostatečné kapacity vybavené základními pomůckami pro výuku
a standardně didaktickou technikou (dataprojektor, přehrávač CD/DVD/video, přípojka pro
vizualizér a PC a možnost zatemnění).
Učitelé mají možnost připojení notebooku
a vizualizéru). Dále jsou ve škole
specializované učebny - zoologie s
interaktivní tabulí, 2 počítačové učebny
(po 16 PC) s interaktivními tabulemi, 2
učebny jazyků vybavené audiovizuální
technikou, herbář, učebna nauky o lesním
prostředí s výstupem z automatické
meteorologické stanice, učebna chemie
(laboratoř). Pro větší skupiny žáků je k
dispozici aula (150 míst). V kabinetech
všech učitelů je možné připojení k
22
internetu a jsou vybaveny stolními počítači nebo notebooky.
Sportovní příprava probíhá ve vlastní tělocvičně s posilovnou, na venkovním hřišti s umělým
povrchem a s doskočištěm a v arboretu školy (vše v areálu školy), lyžařský výcvik probíhá na
Šumavě.
Také po stránce učebních pomůcek je škola dobře vybavena. Studijní zázemí tvoří informační
středisko s odbornou literaturou, časopisy, připojením k internetu a učebnicemi. Pro žáky ze
sociálně slabých rodin jsou učebnice k dispozici na zapůjčení, některé učebnice jsou
prostřednictvím informačního střediska ve spolupráci s učiteli objednávány. Žáci i učitelé
mají možnost kopírování a tisku dokumentů, tabulek, studijních materiálů aj. V jednotlivých
předmětech jsou k dispozici pro účely procvičování slovníky, atlasy aj. Jsou obnovovány a
doplňovány obrazové a audiovizuální pomůcky (licence i pro použití v PC síti školy) a v
odborných předmětech je moderní a dostatečné vybavení pomůckami pro teoretickou i
praktickou výuku.
Škola disponuje také rozsáhlými sbírkami přírodnin - zoologické exponáty, sbírky minerálů a
hornin, sbírky semen, dřev, herbář, sbírky ochrany lesa aj.
Velmi cenné pro praktickou výuku je zázemí školy - arboretum (cca 2 ha, vyhlášeno kulturní
památkou) s cennou sbírkou dřevin využívané při výuce botaniky a dendrologie. Dále jsou to
dílny (kovoobráběcí a dřevoobráběcí) ve školním polesí. Nejvyužívanějším objektem pro
cvičení a učební praxe všech odborných lesnických předmětů je Školní polesí Hůrky. Zázemí
je tvořeno komplexem lesních porostů o rozloze 660 ha s velmi pestrou druhovou skladbou,
pilařským provozem, dílnami a učebnami přímo v areálu školního polesí a venkovními
trenažérovými pracovišti pro těžbu a dopravu dříví. Vybavení mechanizací umožňuje, aby se
žáci všechny potřebné úkony a pracovní operace naučili a vyzkoušeli v praxi. Pro výuku
odborných dovedností je k dispozici vlastní pilařský provoz vybavený rámovou pilou a
dalšími stroji pro výrobu řeziva – zkracovací pila, rámovací pila aj., dále sušárnou a stroji na
opracování dřeva.
Zde je také zázemí pro výuku a výkon myslivosti (školní honitba, obůrky pro vysokou a
černou zvěř, bažantnice, střelnice, lovecká chata aj.). Pro zatraktivnění a zlepšení vzdělávací
funkce pro veřejnost, je nainstalována naučná stezka s lesnickým, přírodovědným a
ekologickým zaměřením. Dopravu na Školní polesí zajišťuje školní autobus.
Pro naplnění cílů středního odborného vzdělávání a vytvoření požadovaných klíčových i
odborných kompetencí absolventa disponuje škola dostatečným vybavením. Přesto část
především praktické výuky (praxe a exkurze) uskutečňujeme u jiných subjektů (především
Lesy města Písku s.r.o., Lesní správa Orlík, LČR s.p., VLS s.p. aj.) a to z důvodu širšího
poznání dřevařské a lesnické problematiky, kontaktu žáků s potenciálními zaměstnavateli,
lepšího vybavení těchto firem technologiemi aj.
Oblíbené a přínosné jsou také zahraniční praxe (Rakousko, Švýcarsko, Německo), exkurze
(Rakousko, Švýcarsko, Německo, Holandsko, Francie, Polsko, Itálie, Skotsko, Irsko aj.).
Personální podmínky
Učitelé
Ve škole pracuje stabilizovaný pedagogický sbor, většina učitelů s dlouholetou pedagogickou
praxí. U všeobecných předmětů všichni učitelé splňují kvalifikační předpoklady dle zákona č.
563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících ve znění pozdějších předpisů. V případě učitelů
odborných předmětů je doplňující podmínkou absolvování praxe v lesnickém provozu.
Všichni učitelé se dále vzdělávají prostřednictvím různých akreditovaných seminářů, školení,
kurzů aj.
Počet učitelů zaměstnaných na plný úvazek …………………………...……………… 27 osob
 z toho počet učitelů vyučujících všeobecně-vzdělávací předměty ………...……. ….. 9 osob
23
 z toho počet učitelů vyučujících odborné předměty …………………….. …...……. 18 osob
Průměrná délka pedagogické praxe učitelů školy …….……………………..…… . … 19 roků
Průměrný věk učitelů školy …………………………………………………...….... 52,3 roků
Podíl neaprobovaného vyučování ……………………………………………………….… 7 %
V abecedním pořadí jsou dále uvedena příjmení, jména a tituly všech učitelů školy (bez
ohledu na rozsah úvazku), vyučovací předměty, které ve školním roce vyučovali a počet let
lesnické / pedagogické praxe:
Vyšší odborná škola lesnická a Střední lesnická škola (střední odborná škola lesnická a střední
odborné učiliště), (Písek):
ADÁMKOVÁ Helena, Mgr., chemie, biologie, -/34
BÍLEK Karel, Ing., lesní těžba, těžba a doprava dříví (VOŠ), 3/19
BLÁHOVEC Bohumil, Ing., Ph.D. myslivost (SŠ+VOŠ), lesnická zoologie (SŠ+VOŠ), 11/16
BOŠKA Milan, učitel odborného výcviku, ekonomika, strojnictví
BUŠINA František, Ing., Ph.D. pěstování lesa (SŠ+VOŠ) 6/12
CAIS Pavel, práce s počítačem, matematika, informatika, (VOŠ), technika administrativy -/34
DAVID František, Ing., lesnická zoologie (SŠ+VOŠ), ochrana lesa a životního prostředí 7/23
HANUSOVÁ Marie, Mgr., anglický jazyk (SŠ+VOŠ), dějepis, -/23
HAVELKOVÁ Šárka, Mgr., matematika, (Fyzika) -/19
HOLKUP Jiří, Ing., lesnická botanika (SŠ+VOŠ), nauka o lesním prostředí, 5/17
HRDINA Václav, Ing., hospodářská úprava lesa (SŠ+VOŠ), pěstování lesů, nauka o lesním
prostředí 8/13
KOHOUT Václav, Ing., CSc., práce v lese (VOŠ), stroje a zařízení 15/17
KONFRŠT Antonín, Dr.Ing., ochrana lesa (SŠ+VOŠ), 7/23
KOVÁŘ Karel, Ing., (externě - zástupce ředitele Lesní správy K. Schwarzenberga Orlík)
pěstování lesů (VOŠ) (zkrácený úvazek),
KOTLÍN Václav, učitel odborného výcviku
KŘÍŽEK Ladislav, Ing., ekonomika, lesní stavby, občanská nauka, práce s počítačem, právní
normy 16/9
KUDLÁKOVÁ Jana, Mgr., německý jazyk, český jazyk -/19
KUKRÁL Jan, Ing., hospodářská úprava lesa, lesnická geodézie, lesní stavby, práce s
počítačem, nauka o lesním prostředí 3/6
MACHÁČEK Jan, Mgr., práce s počítačem, fyzika, matematika, -/28
MAŇÁK Jaroslav, Mgr., tělesná výchova (SŠ+VOŠ), -/28
PROCHÁZKA Jiří, Ing. učitel projektové výuky ve školním polesí 34/1
PRUCHA Jaroslav, Doc. Ing., CSc., (externě) statistika, technika administrativy (VOŠ)
(zkrácený úvazek),
SCHROLLOVÁ Eva, Mgr., německý jazyk, český jazyk,-/10
SLABA Rudolf, PhDr., tělesná výchova, občanská nauka -/28
SKŘIVAN Zbyněk, Ing., lesní těžba, nauka o lesním prostředí 8/2
SUMMERAUEROVÁ Alena, Mgr., německý jazyk -/7 (zkrácený úvazek)
ŠARMAN Jan, Doc.,Ing.,CSc., lesnická ekologie, jednání s lidmi (VOŠ), 8/27 (zkrácený
úvazek)
ŠIMUNEK Libor, PhDr., český jazyk, dějepis, občanská nauka, psychologie práce -/28 ,
VAVŘÍK Milan, Mgr., anglický jazyk, občanská nauka (ruský jazyk), -/20
VÁŇA Václav, Mgr., řízení motorových vozidel, -/34 (zkrácený úvazek)
VLČEK Václav, Ing., těžba a doprava dříví (VOŠ), učitel projektové výuky ve škol. polesí,
24/15
ZEVL Miloslav, Mgr. Ing. lesní těžba, ekonomika, ekonomika lesního hospodářství (VOŠ),
právní normy 40/19
24
Učitelé odborného výcviku
BOROVIČKA Jaroslav, Ing., praxe v arboretu,
KULIŠ Václav, praxe v arboretu
2.6. Spolupráce se sociálními partnery
Analytická studie o sociálním partnerství školy
1. Vzdělávací nabídka školy a její srovnání se vzdělávací poptávkou (výsledky monitorování
a analýzy situace na trhu práce ve vztahu k oboru vzdělávání, možnosti uplatnění
absolventů)
2. Požadavky sociálních partnerů na kompetence absolventů a návrh na jejich zpracování v
ŠVP
3. Popis způsobů a postupů konkrétní spolupráce školy se sociálními partnery při realizaci
ŠVP
4. Příklady dosavadní spolupráce s partnery (vyjádření sociálních partnerů, dokumentace)
Podkladem pro vypracování analytické studie byl dotazníkový průzkum zaměřený na
tři skupiny respondentů:
A) sociální partnery – potenciální zaměstnavatele absolventů školy (průzkum pracovního
trhu) a institucí zajišťující další vzdělávání absolventů
B) rodiče a zákonné zástupce žáků
C) žáky školy
Šetření u sociálních partnerů - potenciálních zaměstnavatelů absolventů školy
Možnosti spolupráce při vzdělávání (realizaci ŠVP) se školou:
- zajištění praxí žáků
- poskytnutí pracovišť pro odbornou výuku
- organizace exkurzí pro žáky
- předvedení nových technologií
- aktivně se účastnit svými návrhy a podněty na tvorbě nového školního vzdělávacího
programu, tematických plánů, seminářů, přednášek v předmětech aj.
- zájem účastnit se výstupního hodnocení výsledků vzdělávání, podněty pro aktualizaci ŠVP
např. pravidelná účast při praktických mat. zkouškách, konzultace s učiteli aj.
- umožnění dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Požadavky na klíčové a odborné kompetence absolventa:
Při stanovení požadavků je třeba vycházet z předpokladu, že čerství absolventi školy nemají
provozní praxi. Jedná se o nastavení nového školního vzdělávacího programu tak, aby škola
co nejvíce respektovala Vaše požadavky na znalosti a dovednosti (tzv. kompetence)
absolventů střední školy. Do posledního řádku můžete přidat komentář.
25
Klíčové kompetence:
a) kompetence k učení
b) kompetence k řešení problémů (obecně)
c) komunikativní kompetence
d) personální a sociální kompetence
e) občanské kompetence a kulturní povědomí
f) kompetence matematické
g) kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
h) kompetence pracovat s informacemi
Odborné kompetence:
A. provádět pilařské práce
B. provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce
C. dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci
D. usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, vlastní odpovědnost
E. jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje
Vyhodnocení výsledků:
Sociální partneři:
Odpovědi byly různorodé dle typu sociálního partnera – dle jeho podnikatelských,
organizačních nebo vzdělávacích aktivit. Vzhledem k tomu nebylo použito při vyhodnocení
numerické stupnice a průměrných hodnot. Ve většině případů jednotlivých kompetencí je
požadována vyšší úroveň, než je současný hodnocený stav. Pouze u několika subjektů a v
některých klíčových i odborných kompetencí je vyjádřen názor, že tato kompetence bude
získána praxí (kompetence k řešení problémů, personální a sociální kompetence, kompetence
k pracovnímu uplatnění, schopnost zdůvodňovat a hodnotit, vykonávat a organizovat
provozní odborné činnosti, vykonávat podnikatelské aktivity).
Návratnost dotazníků byla průměrná, vrátily se především od partnerů, se kterými spolupráce
již různou formou probíhá.
U skupiny rodičů a žáků jsou uvedeny výsledky ostatních oborů vyučovaných ve škole
vzhledem k tomu, že se jedná o začínající obor.
Rodiče:
V případě rodičů byl požadovaný stav u všech kompetencí vyšší než současný stav. Rozdíl
větší než jeden bod byl u kompetence k řešení problému (1,03), komunikativní kompetence
(1,07), kompetence k pracovnímu uplatnění (1,08) a z odborných kompetencí u praktických
dovedností (1,07), využití strojů a techniky (1,12), vykonávat podnikatelské aktivity (1,25),
usilovat o co nejvyšší kvalitu práce a vlastní odpovědnost (1,11) a jednat v souladu se strategií
trvale udržitelného hospodaření (1,11). Rozdíl dvou bodů a více nebyl u žádné kompetence.
Žáci:
Také u žáků byl požadovaný stav u všech kompetencí vyšší než současný stav. Rozdíl větší
než jeden bod byl u kompetence k pracovnímu uplatnění (R-1,08 Ž-1,05), kompetence k učení
(R-1,19 Ž-1,05) a z odborných kompetencí u praktických dovedností (R-1,07 Ž-1,12), využití
strojů a techniky (R-1,12 Ž-1,16), vykonávat podnikatelské aktivity (R-1,25 Ž-1,26). Rozdíl
dvou bodů a více nebyl u žádné kompetence.
Obecně lze usuzovat, že samotní žáci mají pocit, že současný stav jednotlivých kompetencí je
bližší cílovému stavu než jejich rodiče, které o výsledcích svého studia informují. Největší
rozdíl v obou skupinách respondentů byl v oblasti kompetence vykonávat podnikatelské
aktivity (někteří respondenti z řad sociálních partnerů zastávají názor, že tato kompetence
bude získána praxí).
26
Výsledky tohoto šetření naznačují, že není dobré snižovat odbornost školy naopak je
požadováno zvýšení úrovně odborných kompetencí. To bude učiněno částečně při tvorbě
učebních osnov předmětů a stanovení hodinových dotací jednotlivých předmětů.
Příklady spolupráce s partnery
Sociální partneři byli zapojeni do příprav tvorby ŠVP Zpracovatel dřeva. Při přípravě nového
ŠVP došlo k rozsáhlému průzkumu potřeb regionu dotazníkovou formou i formou pohovorů s
významnými i menšími zaměstnavateli regionu.
Spolupráce probíhá především v oblastech:
a) při zajišťování odborné praxe nebo odborného výcviku na reálných pracovištích,
b) při závěrečných zkouškách se škola obrací na zaměstnavatele regionu se kterými škola
spolupracuje,
c) při uskutečňování dalších aktivit školy – exkurzí, soutěží, společenských a poznávacích
akcí apod. Exkurze vedou jednotliví pověření vyučující a odborně řídí akce, získané
poznatky pak sami využívají při výuce,
d) ukázky moderních technologií a strojů,
e) další vzdělávání pedagogických pracovníků – podle schváleného plánu vzdělávání pro k
konkrétní rok
f) odborné konzultace pedagogů i žáků
g) ocenění nejlepších žáků, nabídky pracovních příležitostí pro absolventy
h) návrhy a připomínky k obsahu a formám výuky (tvorba ŠVP)
2.7. Začlenění průřezových témat, klíčových a odborných kompetencí
Občan v demokratické společnosti
pokrytí předmětem
Občanská nauka , Informační a komunikační technologie , Anglický jazyk , Český jazyk a
literatura , Anglický jazyk II
integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura
Komunikační a slohová výchova , Práce s textem a získávání
informací , Literární výchova
Anglický jazyk
Řečové dovednosti , Tematické okruhy, komunikační situace a
jazykové funkce , Poznatky o anglicky mluvících zemích
Anglický jazyk II
Německý jazyk II
Práce s textem , Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické
27
okruhy
Občanská nauka
Člověk v lidské společnosti
Informační a komunikační technologie
Úvod , Operační systémy , Úvod do počítačových sítí
2. ročník
Komunikační a slohová výchova , Literární výchova
Anglický jazyk
Řečové dovednosti , Tematické okruhy,komunikační situace a
Anglický jazyk II
Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické okruhy,
komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky
mluvících zemích
Německý jazyk II
okruhy
Občanská nauka
Člověk jako občan , Člověk a právo
3. ročník
informací , Literární výchova
Anglický jazyk
Občanská nauka
Člověk a hospodářství , ČR, Evropa, svět
Člověk a životní prostředí
Základy ekologie , Občanská nauka , Tělesná výchova , Materiály , Technologie , Informační
a komunikační technologie , Odborný výcvik , Anglický jazyk , Český jazyk a literatura ,
Anglický jazyk II , Motorová vozidla , Fyzika , Matematika , Myslivost
integrace ve výuce
1. ročník
Literární výchova
Anglický jazyk
Anglický jazyk II
28
Německý jazyk II
okruhy , Odborná témata
Fyzika
Úvod , Dynamika tuhého tělesa , Energie tělesa při posuvném pohybu
, Mechanika tekutin
Základy ekologie
Základy biologie , Ekologie , Člověk a životní prostředí
Matematika
Číselné množiny , Mocniny a odmocniny , Lineární rovnice a
nerovnice
Tělesná výchova
Lehká atletika
Úvod
Materiály
Úvod , vlastnosti dřeva , plastické hmoty , látky na ochranu dřeva ,
ostatní materiály
2. ročník
Literární výchova
Anglický jazyk
Anglický jazyk II
mluvících zemích
Německý jazyk II
Práce s textem , Tematické okruhy , Odborná témata
Fyzika
Opakování učiva z I. ročníku , Dynamika tekutin , Termika , Elektřina
a magnetismus , Mechanické vlnění a akustika , Optika , Fyzika
atomového obalu a jádra , Vesmír
Matematika
Soustava lineárních rovnic a nerovnic , Funkce
Tělesná výchova
Lehká atletika
3. ročník
29
Práce s textem a získávání informací , Literární výchova
Anglický jazyk
Občanská nauka
ČR, Evropa, svět
Matematika
Opakování učiva II. ročníku , Stereometrie , Práce s daty
Tělesná výchova
Lehká atletika
Technologie
zpracování dřevního odpadu
Myslivost
Myslivecké tradice , Střelectví , Právní předpisy , Ekologie,Etologie ,
Zoologie a biologie zvěře , Péče o zvěř , Lovectví , Myslivecká
kynologie
Člověk a svět práce
Ekonomika , Občanská nauka , Informační a komunikační technologie , Anglický jazyk ,
Český jazyk a literatura , Anglický jazyk II , Motorová vozidla , Fyzika , Matematika ,
Výrobní zařízení
integrace ve výuce
1. ročník
informací
Anglický jazyk
Anglický jazyk II
Německý jazyk II
Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické okruhy ,
Odborná témata
Fyzika
Úvod , Dynamika tuhého tělesa , Energie tělesa při posuvném pohybu
, Gravitační pole , Mechanika tuhého tělesa , Mechanika tekutin
Matematika
30
Lineární rovnice a nerovnice , Planimetrie
Úvod , Operační systémy , Úvod do počítačových sítí
2. ročník
informací
Anglický jazyk
Anglický jazyk II
mluvících zemích
Německý jazyk II
Tematické okruhy , Odborná témata
Občanská nauka
Člověk a právo
Fyzika
Opakování učiva z I. ročníku , Dynamika tekutin , Termika , Elektřina
a magnetismus , Mechanické vlnění a akustika , Optika , Fyzika
atomového obalu a jádra , Vesmír
Matematika
Opakování učiva I. ročníku o rovnicích , Soustava lineárních rovnic a
nerovnic , Funkce
funkce strojů a zařízení , ruční nářadí , dřevoobráběcí stroje
3. ročník
informací
Anglický jazyk
Občanská nauka
Matematika
Opakování učiva II. ročníku , Goniometrické funkce pro úhly 0 až
360 , Stereometrie , Práce s daty
Ekonomika
Základy tržní ekonomiky , Zaměstnanci , Podnikání, podnikatel ,
Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku , Peníze, mzdy, daně,
pojistné , Daňová evidenční povinnost
31
Občanská nauka , Informační a komunikační technologie , Anglický jazyk , Český jazyk a
literatura , Anglický jazyk II , Matematika
integrace ve výuce
1. ročník
Komunikační a slohová výchova
Anglický jazyk
mluvících zemích
Anglický jazyk II
mluvících zemích
Německý jazyk II
Mluvnice , Práce s textem , Tematické okruhy , Odborná témata
Občanská nauka
Člověk v lidské společnosti
Fyzika
Úvod
Úvod , Základy informačních a komunikačních technologií , Operační
systémy , Úvod do počítačových sítí
Strojnictví
úvod
2. ročník
informací
Anglický jazyk
Řečové dovednosti , Jazykové prostředky , Tematické
okruhy,komunikační situace a jazykové funkce , Poznatky o anglicky
mluvících zemích
Anglický jazyk II
mluvících zemích
Německý jazyk II
Zvuková a grafická stránka jazyka , Mluvnice , Práce s textem ,
Komunikační situace a jazykové funkce , Tematické okruhy ,
Odborná témata
32
Občanská nauka
Člověk jako občan , Člověk a právo
Fyzika
Elektřina a magnetismus
Práce s textovým procesorem , Práce s tabulkovým procesorem ,
Základy práce s databází
3. ročník
Komunikační a slohová výchova
Anglický jazyk
mluvících zemích
Občanská nauka
Matematika
Práce s daty
Základní programy pro grafické aplikace , Základy práce s
prezentacemi , Internet
33











34

































Kompetence k pracov. uplatnění a
podnikatelským aktivitám





Kompetence matematické
Kompetence využívat ICT
a pracovat s informacemi





















Občanské kompetence a kulturní
povědomí








Kompetence personální a sociální
Anglický jazyk
Německý jazyk
Občanská nauka
Fyzika
Základy ekologie
Chemie
Matematika
Tělesná výchova
Inform. a komunik. technologie
Ekonomika
Technická dokumentace
Materiály
Strojnictví
Technologie
Odborný výcvik
Myslivost
Anglický jazyk II
Německý jazyk II
Motorová vozidla
Kompetence komunikativní
Kompetence
k učení
Vyučovací předmět
Kompetence k řešení problémů
Přehled začleňování klíčových kompetencí – zpracovatel dřeva





































Anglický jazyk
Německý jazyk
Občanská nauka
Fyzika
Základy ekologie
Chemie
Matematika
Tělesná výchova
Inform. a komunik. technologie
Ekonomika
Materiály
Strojnictví
Technologie
Odborný výcvik
Myslivost
Anglický jazyk II
Německý jazyk II
Motorová vozidla
Jednat ekonomicky a v souladu se
strategií udržitelného rozvoje
Usilovat o co nejvyšší kvalitu své
práce, výrobků nebo služeb
Dbát na bezpečnost práce a
ochranu zdraví při práci
Vyučovací předmět
Provádět jednoduché tesařské a
truhlářské práce
Provádět pilařské práce
Přehled začleňování odborných kompetencí – zpracovatel dřeva








35

















3. Učební plán
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
Vzdělávací oblast
RVP
minimální počet
vyučovacích hodin
za studium
týdně
celkem
Jazykové vzdělávání a
komunikace
9
288
Společenskovědní
vzdělávání
3
96
Přírodovědné vzdělávání 3
96
Matematické vzdělávání 3
96
Vzdělávání pro zdraví
3
96
Vzdělávání v
informačních a
komunikačních
technologiích
3
96
Ekonomické vzdělávání
2
64
Odborné vzdělávání
52
1664
ŠVP
počet
Vzdělávací obor vyučovacích
hodin za studium
týdně celkem
363 + 33
Český jazyk a
5 + 1 165 + 33
literatura
Anglický jazyk
6
198
Anglický jazyk II
0
0
Německý jazyk
6
198
Německý jazyk II
0
0
99
Občanská nauka
3
99
99 + 66
Fyzika
3
99
Chemie
0+1
0 + 33
Základy ekologie
0+1
0 + 33
99 + 33
Matematika
3 + 1 99 + 33
99
Tělesná výchova
3
99
99
Informační a
komunikační
3
99
technologie
66
Ekonomika
2
66
1716 + 396
Technická
2
66
dokumentace
Materiály
1 + 1 33 + 33
Strojnictví
1
33
36
Technologie
Myslivost
Motorová vozidla
Odborný výcvik
3.2. Ročníkový učební plán
Realizace učebního plánu
Kód a název oboru vzdělání: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Délka a forma studia: 3 roky, denní studium
Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem
Datum platnosti: od 1. 9. 2006 počínaje 1. ročníkem
Celkový počet hodin za studium: 3 168 hodin
Dotace vyučovacích hodin – Zpracovatel dřeva viz tabulka
Přehled využití týdnů
Činnost
I II III
Výuka dle rozpisu učiva 33 33 33
Lyžařský kurs
1 0
0
37
3
99
5 + 1 165 + 33
0
0
0
0
40 + 1320 +
10
330
DOTACE VYUČOVACÍCH HODIN – ZPRACOVATEL DŘEVA
PŘEDMĚT
I.
II.
III.
CELKEM CELKEM
ROČNÍK
ROČNÍK
ROČNÍK
1. POVINNÉ VYUČOVACÍ
Z+D
PŘEDMĚTY
ČESKÝ JAZYK A LIT.
2
2
2
6
5+1
CIZÍ JAZYK
2
2
2
6
6+0
OBČANSKÁ NAUKA
1
1
1
3
3+0
FYZIKA
2
1
-
3
3+0
ZÁKLADY EKOLOGIE
1
-
-
1
0+1
CHEMIE
1
-
-
-
0+1
MATEMATIKA
2
1
1
4
3+1
TĚLESNÁ VÝCHOVA
1
1
1
3
3+0
INFORM. A KOMUNIK.
1
1
1
3
3+0
-
-
2
2
2+0
1
1
-
2
2+0
MATERIÁLY
2
-
-
2
1+1
STROJNICTVÍ
1
-
-
1
1+0
VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ
-
1,5
1,5
3
3+0
TECHNOLOGIE
1
2
3
6
5+1
ODBORNÝ VÝCVIK
15
17,5
17,5
50
40+10
CIZÍ JAZYK II
2
2
-
MYSLIVOST
-
-
2
MOTOROVÁ VOZIDLA
-
-
2
33
31
32
96
80+16
TECHNOLOGIE
EKONOMIKA
TECHNICKÁ
DOKUMENTACE
2. NEPOVINNÉ VYUČOVACÍ
PŘEDMĚTY
CELKEM TÝDNĚ
38
Poznámky:
1. Dělení do skupin je v souladu s pokyny a zvláštními předpisy MŠMT a je v pravomoci
ředitele školy. Na cvičení a odborný výcvik se žáci dělí na skupiny s ohledem na
bezpečnost a ochranu zdraví při práci, na hygienické požadavky, pracovní postupy
podle platných právních předpisů. Počet žáků na jednoho učitele odborného výcviku je
stanoven vládním nařízením. Vyučování bude organizováno střídáním týdne
teoretického vyučování a týdne odborného výcviku podle podmínek školy.
2. Nepovinné předměty budou vyučovány pokud bude dostatečný počet zájemců na
jednotlivé předměty, rozhodnutí bude v kompetenci ředitele školy.
3. Předmět ČJ a literatura je obsažen v oblasti ČJ a estetického vzdělávání
4. Společenskovědní vzdělávání je obsaženo v předmětu Občanská nauka.
5. Přírodovědní vzdělávání je obsaženo v předmětech Fyzika, Základy ekologie a v
nepovinném předmětu Myslivost.
6. Matematické vzdělávání je obsaženo v předmětu Matematika, Ekonomika, Technická
dokumentace, Technologie a Odborný výcvik.
7. Vzdělávání pro zdraví je obsaženo v předmětech Tělesná výchova a Odborný výcvik.
8. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je obsaženo v předmětech
Informační a komunikační technologie a Odborný výcvik.
9. Ekonomické vzdělávání je obsaženo v předmětech Ekonomika, Technologie a
Odborný výcvik.
10. Konstrukční příprava je obsažena v předmětech Strojnictví, Výrobní zařízení,
Technologie a Odborný výcvik.
11. Technologická
příprava je obsažena v předmětech Technologie, Technická
dokumentace a Odborný výcvik.
12. Dřevařská výroba je obsažena v předmětech Materiály a Odborný výcvik.
39
Předmět / ročník
Všeobecně vzdělávací předměty
Anglický jazyk
Anglický jazyk II
Německý jazyk
Německý jazyk II
Občanská nauka
Fyzika
Chemie
Základy ekologie
Matematika
Tělesná výchova
Informační a komunikační
technologie
Odborné předměty
Ekonomika
Materiály
Strojnictví
Technologie
Myslivost
Motorová vozidla
Odborný výcvik
CELKEM
1
Cizí jazyk (2)
2
Cizí jazyk I (2)
3
Cizí jazyk I (2)
I
II
III
RVP ŠVP
13
1+1
23
2N
23
2N
1
2
0+1
0+1
1+1
1
9
2
22
2N
22
2N
1
1
X
X
1
1
8
2
21
X
21
X
1
X
X
X
1
1
3
6
0
6
0
0
0
0
0
0
0
5+1
6
0
6
0
3
3
0+1
0+1
3+1
3
1
1
1
0
3
20
X
1
1+1
1
X
1
X
X
10 +
5
33
22
X
1
X
X
1 1/2
2
X
X
15 + 2
1/2
31
24
2
X
X
X
1 1/2
2+1
2N
2N
15 + 2
1/2
32
0
3
9
3
9
9
X
X
2
2
1+1
1
3
5+1
0
0
40 +
10
96
40
40
4. Učební osnovy
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace
4.1.1. Český jazyk a literatura
název vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek
kód a název RVP:
41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva
kód a název ŠVP: 41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva
hodinová dotace: 2 - 2 - 2
forma vzdělávání: denní
datum platnosti: od 1. 9. 2009
1. Obecný cíl předmětu
Předmět český jazyk a literatura je jedním z hlavních vyučovacích předmětů na všech
školách, proto je neoddělitelnou součástí všeobecného vzdělávání a poskytuje základ pro
rozvoj většiny klíčových kompetencí, kterými by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech
vyučovacích předmětů.
To vyplývá ze samé podstaty funkce jazyka – tedy výuka českého jazyka a literatury je
nástrojem k rozvoji žákova myšlení a dorozumívání. Současná doba vyžaduje lidi všestranně
rozvinuté, vzdělané, schopné citlivě vnímat svět, získávat z různých zdrojů informace,
vytvářet si vlastní názory a srozumitelně a kultivovaně je sdělovat druhým.
Jazykové vzdělání se podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků.
Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační schopnosti a dovednosti žáků,
naučit je užívat mateřského jazyka jako nástroje dorozumívání a myšlení, jako prostředku k
získávání, sdělování a přenášení informací. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické
vzdělávání a naopak estetické vzdělávání, zvláště práce s uměleckým textem, prohlubuje i
znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Celkově by mělo jazykové vzdělávání
utvářet kladný vztah žáků ke kulturním hodnotám, kultivuje všechny stránky lidské osobnosti
a přispívá k rozvoji mravního uvědomění každého jedince.
Jazykové vzdělávání v mateřském jazyce je rovněž nezbytným předpokladem pro učení se
jazykům cizím.
2. Charakteristika učiva
Předmět se skládá ze dvou částí, které se vzájemně doplňují a podporují. Jednu představuje
oblast komunikační a slohové výchovy, druhou oblast literární výchovy.
Literární výchova a rozvoj čtenářských schopností:
V průběhu literárního vzdělávání se žáci seznamují s významnými kulturními epochami a
klíčovými momenty v dějinách lidstva, učí se chápat přínos významných nositelů, již ve
svých dílech zanechali světu trvalé kulturní hodnoty. Žáci si osvojují základní pojmy z teorie
literatury, seznamují se základními uměleckými směry. Náplní literárního vzdělávání je
rovněž práce s textem, která má pozitivní vliv na rozvoj několika oblastí žákovy osobnosti –
41
např. estetické, kognitivní, sociální. Součástí lit. výchovy je i soustředěná společná nebo
individuální četba a vedení čtenářských deníků.
Jazykové vyučování:
Těžiště leží v opakování a prohlubování učiva ze základní školy. Vyučování probíhá v
následujících oblastech:
a) nauka o slovní zásobě – význam slov, slovotvorba, rozdělení slovní zásoby, terminologie
b) mluvnice – tvarosloví, stavba věty, prohlubování a upevňování pravopisných pravidel
c) nauka o slohu – stylistika základních slohových útvarů (vypravování, popis….)
Komunikativní výchova:
Zde se jedná zejména o nácvik kultivovaného jazykového písemného i mluveného projevu
(nejen v hodinách češtiny) tak , aby byl žák schopen vyjadřovat se srozumitelně, formulovat
svá stanoviska a obhajovat své názory způsobem, který odpovídá dané komunikativní situaci.
Práce s informacemi:
V hodinách je žák systematicky veden k samostatnému získávání informací ze slovníků,
učebnic, encyklopedií, na internetových stránkách. Důraz je kladen hlavně na následné třídění
a zpracování informací a pochopení smyslu textu.
Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti získané na základní škole. Cílem výuky
je toto vzdělání rozšířit a doplnit
3. Strategie výuky
Výuka má být orientována tak, aby žáci dovedli využívat získaných vědomostí a dovedností v
praktickém životě. Protože má rozvíjet především komunikativní a sociální kompetence, je
vhodné do výuky zařazovat různé situační komunikační hry, střídat frontální vyučování s
formou výuky skupinové a individuální. Vedle tradičních metod je třeba využívat také
didaktickou techniku, zejména v literární výchově jsou tyto praktiky pro žáky pozitivně
motivující.
Jazykové znalosti žáků budou v průběhu studia upevňovány a prohlubovány soustavou
stylistických cvičení a opakováním pravopisných jevů. Důraz je kladen na opakování a
prohlubování znalostí ze základní školy. Budou zadávány také kratší práce školní a domácí.
Průběžně žáci řeší různé typy doplňovacích cvičení a testů.
Literární vzdělávání zahrnuje kromě četby, interpretace uměleckých textů také přehled
hlavních etap a klíčových momentů v české a světové literární historii. Po celou dobu studia
je kladen důraz na četbu konkrétních ukázek děl, které se vztahují k probírané látce a na
individuální samostatnou četbu. Toto má přispět k rozvoji tzv. čtenářské gramotnosti. K
literární výchově patří také seznámení s základními pojmy z lit. teorie.
V každém ročníku bude zastoupeno jazykové vzdělávání, slohová výchova i literární
vzdělávání.
Výuka českého jazyka a literatury má mít integrující charakter, proto je třeba respektovat
interdisciplinární vztahy a poskytnout žákům prostor pro využívání znalostí a dovedností
získaných i v jiných předmětech.
4. Hodnocení výsledků žáků
Výsledky učení budou ve všech třech oblastech (jazykové vzdělávání, slohová výchova a
literární vzdělávání) kontrolovány průběžně, a to ústní i písemnou formou. V oblasti
slohového vyučování budou znalosti žáků ověřovány především prostřednictvím slohových
prací, v nichž žáci uplatní své znalosti jazykové, ale i poznatky z oblasti stylistiky.Znalost
pravopisných jevů bude kontrolována průběžně v diktátech a pravopisných cvičeních.
42
Hodnocení bude probíhat v souladu s platným klasifikačním řádem. Zohledňováni budou žáci
se specifickými poruchami učení.
Znalosti žáků jsou hodnoceny následujícími postupy:
Pravopisná cvičení, diktáty, slohová práce, aktivita během výuky, vedení sešitu a čtenářských
deníků
5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat
Předmět český jazyk a literatura vede žáky k tomu, aby uměli v mluvené i písemné podobě
jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky, vyjadřovali se jazykově a věcně správně a v
souladu se zásadami kultury projevu a chování. Žáci se učí vést aktivně diskusi, formulovat a
obhajovat své názory a postoje, velmi důležitý je rozvoj kritického myšlení – žáci se učí
pracovat s různými zdroji informací a kriticky je hodnotí, využívají prostředky informačních a
komunikačních technologií, využívají a vytvářejí různé formy grafického znázornění. Dle
možností budou do výuky zařazována také průřezová témata, jejichž prostřednictvím je
možno pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci žáků a jejich morální postoje, učit je
občanskému soužití, vést je k zodpovědnosti za další vývoj společnosti, za stav životního
prostředí i kulturního dědictví, pěstovat v nich zásady umožňující trvale udržitelný rozvoj.
V žácích je třeba prohlubovat zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě.
Průřezová témata a český jazyk:
Člověk a svět práce: žák se dokáže prezentovat písemně i ústně při vstupu na trh práce, sestaví
žádost o zaměstnání, umí sestavit profesní životopis. Dokáže vhodně komunikovat s
potencionálními zaměstnavateli.
Občan v demokratické společnosti: žák se orientuje v masových mediích, využívá je, je
schopen diskutovat o kontroverzních otázkách, učí se hledat kompromisní řešení.
Člověk a životní prostředí: žák se učí poznávat svět a lépe mu rozumět, respektovat život jako
nejvyšší hodnotu, vytvářet úctu k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního
prostředí a k chápaní globálních problémů světa.
Informační a komunikační technologie: žák se učí pracovat s informace. Ve výuce je veden k
získávání, analýze a zpracování informací a následně k jejich využití.
1. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný
ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ
14
výsledky vzdělávání
učivo
 národní jazyk a jeho útvary
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk,
 postavení češtiny mezi ostatními
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
evropskými jazyky
vlastním projevu volí prostředky adekvátní

zvukové
prostředky a ortoepické normy
komunikační situaci
jazyka
řídí se zásadami správné výslovnosti
 hlavní principy českého pravopisu
v písemném projevu uplatňuje znalosti
 obecné poučení o jazyce
českého pravopisu
 základy informatiky, knihovny, zdroje
informací
v písemném i mluveném projevu využívá
 práce s jazykovými příručkami
43
poznatků z tvarosloví
pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
orientuje se v soustavě jazyků
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a
chyby
nahradí běžné cizí slovo českým
ekvivalentem a naopak
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
14
vhodně se prezentuje a obhajuje svá
stanoviska
umí klást otázky a vhodně formulovat
odpovědi
vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní
(pochválit) i negativní (kritizovat,
polemizovat)
učivo
 slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
 komunikační situace, komunikační strategie
 vyjadřování přímé i zprostředkované
technickými prostředky
 projevy prostě sdělovací /základní znaky,
postupy a prostředky/
 vypravování
vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně
přednese krátký projev
rozpozná funkční styl a v typických
příkladech slohový útvar
má přehled o základních slohových
postupech uměleckého stylu
vhodně užívá jednotlivé funkční styly,
slohové postupy a útvary
pokrytí průřezových témat
44
PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ
14
orientuje se ve výstavbě textu
posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu
vystihne charakteristické znaky různých
druhů textu a rozdíly mezi nimi
zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim
kriticky
používá klíčových slov při vyhledávání
informačních pramenů
učivo
 informatická výchova, knihovny a jejich
služby, noviny, časopisy, internet
 zdroje informací
 techniky a druhy čtení, orientace v textu,
jeho rozbor z hlediska sémantiky,
kompozice a stylu
 druhy a žánry textu
 získávání zpracování informací z textu,
jejich třídění a hodnocení
 zpětná reprodukce textu
 práce s různými příručkami pro školu a
veřejnost
samostatně zpracovává informace
rozumí obsahu textu i jeho částí
má přehled o denním tisku a tisku podle
svých zájmů
má přehled o knihovnách a jejich službách
provede jednoduchou reprodukci
uměleckého textu
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
14
učivo
 téma: Jak si lidé vykládali svět - rozbor
vybraných textů
 nejstarší literatura, Bible, antická literatura
 téma :Lidské vztahy v literatuře - rozbor
vybraných textů

Jan
Hus a husitská literatura
uměleckého textu
 téma - Člověk a země v literatuře - rozbor
vybraných textů
chápe literaturu jako specifikou výpověď o
 renesance a humanismus, J. A. Komenský
skutečnosti
zásobu a skladbu
rozliší umělecký a neumělecký text
objasní základní znaky vybraných etap a
osobností z lit. historie
45
2. ročník, 2 h týdně, povinný
ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ
14
učivo
 tvoření slov, stylové rozvrstvení a
obohacování slovní zásoby
 gramatické tvary a konstrukce a jejich
sémantická funkce

opakování,
prohlubování vědomostí a
dovedností z tvarosloví
chyby
českého pravopisu
dokáže objasnit základní zásady pro
tvoření nových pojmenování
KOMUNIKAČNÍ
14
A SLOHOVÁ VÝCHOVA
stanoviska
odpovědi
polemizovat)
srozumitelně
učivo
 komunikační situace a strategie
 vyjadřování monologické a dialogické,
neformální i formální, připravené a
nepřipravené
 administrativní styl (jeho základní znaky,
postupy a prostředky)
 popis předmětu, popř. pracovního postupu,
charakteristika
 grafická formální úprava jednotlivých
písemných projevů
vytvoří základní útvary administrativního
stylu
46
14
orientuje se ve výstavbě textu
zásobu a skladbu
učivo
 techniky druhy čtení, orientace v textu, jeho
rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a
stylu
 získávání a zpracování z textu , jejich
třídění a hodnocení
 práce s různými příručkami pro školu a
veřejnost
14
rozliší umělecký a neumělecký text
učivo
 základní pojmy z literární teorie
 téma: Lidské vztahy - rozbor vybraných
textů
 Národní obrození v Čechách
 téma: Pohledy do historie
 realismus v české literatuře, J. Neruda
uměleckého text
47
ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ
14
učivo
 jazyková kultura
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
vlastním projevu volí prostředky adekvátní  slovní zásoba vzhledem k příslušnému
oboru vzdělání, terminologie
komunikační situaci
 větná stavba, druhy vět z gramatického a
komunikačního hlediska, stavba a tvorba
českého pravopisu
komunikátu
 opakování základních zásad interpunkce
 opakování základních zásad shody podmětu
s přísudkem
pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
chyby
používá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
14
stanoviska
odpovědi
učivo
 komunikační situace, komunikační strategie
 projevy prakticky odborné ( základní
znaky, postupy a prostředky)
 výklad, popis pracovního postupu
 druhy řečnických projevů
polemizovat)
srozumitelně
zásobu a skladbu
48
odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru
v základních útvarech odborného stylu,
především popisného a výkladového
14
učivo
zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim
kriticky
 techniky druhy čtení, orientace v textu, jeho
rozbor z hlediska sémantiky
 získávání a zpracování informací z textu,
jejich třídění a hodnocení
 práce s různými jazykovými příručkami pro
školu a veřejnost
používá klíčových slov při vyhledávání
informačních pramenů
samostatně zpracovává informace
pořizuje z odborného textu výpisky
14
uměleckého textu
rozliší umělecký text od neuměleckého
učivo
 téma : Válka v literatuře 20. století - rozbor
vybraných textů
 meziválečná próza ( vybraní autoři)
 téma: Lidská práce a záliby - rozbor
vybraných textů
 téma: Divadlo a písňové texty - rozbor
vybraných textů
49
 poválečná literatura (vybraní autoři)
 téma: Napětí v literatuře
 současný český film - ukázky
50
4.1.2. Anglický jazyk
název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK
škola: škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek
kód a název RVP:
41-57- H/01 Zpracovatel dřeva
kód a název ŠVP:
41-57- H/01 Zpracovatel dřeva
počet hodin týdně : 2 - 2 - 2
datum platnosti: od 1.9.2009
 naučit interakci a komunikaci s lidmi různých mateřských jazyků
 naučit se jazykově zvládat potřeby každodenního života v cizí zemi a pomoci cizincům v
naší zemi
 vyměňovat si názory a informace s lidmi mluvícími anglicky
 osvojit si výstupní úroveň komunikativních jazykových kompetencí, která podle
Společného evropského referenčního rámce odpovídá úrovni A2 u prvního jazyka a úrovni
A1 u dalšího cizího jazyka (podle RVP pro odborné školy, obor zpracovatel dřeva)
 osvojit si asi 320 lexikálních jednotek za rok, z toho 20% obecně odborné a odborné
terminologie za dobu studia
 komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace týkající se
známých témat všeobecných i odborných v projevech mluvených i psaných, volit vhodné
komunikační strategie a jazykové prostředky; vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky;
 efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu, využívat
text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí;
 získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky
využívat ke komunikaci;
 pracovat se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím
jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji ke studiu jazyka i k
prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
 efektivně se učit cizí jazyk; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského
jazyka při studiu cizího jazyka;
 chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a
jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
zásadami demokracie.
 vychází z RVP pro obor Zpracovatel dřeva
 učivo je rozděleno do čtyř přirozeně propojených kategorií:
1. řečové dovednosti – receptivní ( poslech s porozuměním, čtení a práce s textem),
produktivní (ústní projev, písemný projev), interaktivní a mediační (ústní a
písemná komunikace)
2. jazykové prostředky - výslovnost, slovní zásoba, gramatika (tvarosloví a větná
stavba), pravopis a grafická podoba jazyka
3. tematické okruhy - komunikační situace a jim odpovídající jazykové funkce
(konverzace, interakce) podle Společného evropského referenčního rámce (SERR)
51
4. reálie - poznatky o anglicky mluvících zemích všeobecného i odborného charakteru
3. Strategie výuky
 individuální výuka
 skupinová výuka
 práce ve dvojicích
 práce se slovníkem (v knižní i elektronické podobě)
 práce s internetem
 práce s odborným textem
 ústní zkoušení
 písemné zkoušení
 samostatná práce
 hodnocení aktivity
 shrnující písemné práce - v rozsahu minimálně 1 vyučovací jednotky - shrnuje učivo
za dané období - (čtvrtletí či pololetí)
A/ klíčové kompetence vedou k tomu, že žák:
1 .Kompetence k učení
 ovládá různé techniky k učení
 uplatňuje různé způsoby práce s textem (studijní a analytické čtení)
 s porozuměním poslouchá mluvené projevy, pořizuje si poznámky
 využívá různé informační zdroje
2. Komunikativní kompetence
 se přiměřeně vyjadřuje v komunikační situaci
 formuluje srozumitelně své myšlenky, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
 formuluje a obhajuje v diskusích své názory a postoje v anglickém jazyce
 zpracovává administrativní písemnosti i anglické souvislé jednodušší texty na
běžná i odborná témata
 dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
 zaznamenává písemně podstatné myšlenky
3 .Personální a sociální kompetence
 provádí sebehodnocení, stanovuje si cíle podle svých schopností a zájmů
 pracuje v týmu, podílí se na realizaci společných projektů
 přijímá a plní úkoly
 přijímá radu a kritiku a reaguje na ně
4. Kompetence k řešení problémů
 promyslí způsob řešení problému
 vyhledá informace vhodné k řešení problému
 samostatně řeší problém, ověřuje správnost řešení
5. Kompetence občanské
 respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví
 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
52
6. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi
 vyhledává potřebné informace
 pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy
B/ Přínos AJ k aplikaci průřezových témat:
„Občan v demokratické společnosti“
 ve třídě vytvářet prostředí založené na vzájemném respektu a spolupráci
 podporovat multikulturní výchovu
 získat znalosti, vztahující se k podmínkám, vzájemným vztahům, společenským
konvencím a obyčejům v anglicky mluvících zemích
„Člověk a životní prostředí“
 využít zejména následující témata:
Příroda - rostliny, živočichové, myslivost
Ekologie - environmentální ochrana, alternativní zdroje energie, člověk a jeho
vliv na okolí
„Informační a komunikační technologie“
 vyhledávání novinek v oboru lesnictví
 používat e-mailu
 používat e-slovníky a encyklopedie
„Člověk a svět práce“
 studovat odbornou literaturu
 využívat témata: Lesnictví a práce v lese
Dřevo - využití a zpracování
1. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk I)
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
20
učivo
Řečové dovednosti
 receptivní řečová dovednost sluchová =
poslech s porozuměním monologických i
dialogických projevů
-receptivní řečová dovednost zraková =
čtení a práce s textem včetně odborného
odhaduje význam neznámých výrazů podle  produktivní řečová dovednost ústní =
kontextu a způsobu tvoření
mluvení zaměřené situačně i tematicky
 produktivní řečová dovednost písemná =
čte s porozuměním věcně i jazykově
zpracování textu v podobě reprodukce,
přiměřené texty včetně jednoduchých textů
osnovy,
výpisků, anotací, apod.
odborných, orientuje se v textu, v textu
nalezne důležité informace hlavní i vedlejší  jednoduchý překlad
myšlenky
 interaktivní řečové dovednosti = střídání
receptivních a produktivních činností
vhodně používá překladové i jiné slovníky
 interakce ústní
v tištěné i elektronické podobě a umí
 interakce písemná
přeložit přiměřený text
rozumí přiměřeným souvislým projevům a
krátkým rozhovorům rodilých mluvčích
pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s
obsahem několika snadno odhadnutelných
výrazů
53
reaguje komunikativně správně v běžných
životních situacích a v jednoduchých
pracovních situacích v rozsahu aktivně
osvojených jazykových prostředků, dokáže
si vyžádat a podat jednoduchou informaci,
sdělit své stanovisko
zaznamená písemně hlavní myšlenky a
informace z vyslechnutého nebo
přečteného textu, samostatně, popř. s
pomocí slovníku a jiných jazykových
příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve
formě krátkého sdělení, jednoduchého
popisu, vyprávění, osobního dopisu a
odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání
JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY
18
rozlišuje základní zvukové prostředky
uplatňuje v písemném projevu správnou
grafickou podobu jazyka, dodržuje
základní pravopisné normy
používá běžné gramatické prostředky a
vzorce v rámci snadno předvídatelných
situací
učivo
Jazykové prostředky
 výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
 slovní zásoba a její tvoření
 gramatika (tvarosloví a větná skladba):
simple present: statements and the verb to
be,pronouns, simple present: questions and
negatives, adverbs of frequency, adverb
phrases of time, countable and uncountable
nouns and plural forms, present continuous,
simple past, pronouns, expressing the
future, some/any, comparison of adjectives,
the imperative, modal verbs, the infinitive
and the -ing form after a verb, the passive,
if-sentences type 1, present perfect and
simple past, for/since
 grafická podoba jazyka a pravopis
54
TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE
vhodně aplikuje slovní zásobu včetně
vybrané frazeologie v rozsahu daných
komunikačních situací a tematických
okruhů a vybranou základní odbornou
slovní zásobu ze svého oboru
situací
vyjadřuje se ústně i písemně ke
stanoveným tématům, pohotově a vhodně
řeší každodenní snadno předvídatelné
řečové situace i jednoduché a typické
situace týkající se pracovní činnosti
18
učivo
Tematické okruhy, komunikační situace a
jazykové funkce
 tematické okruhy:
(= osobní údaje a životopis, dům a domov,
volný čas a zábava, jídlo a nápoje, služby,
cestování, péče o zdraví, každodenní život,
nakupování, vzdělání, Česká republika,
země dané jazykové oblasti; práce a
zaměstnání aj.) People at work, A day at
work, Buying equipment, Sights and
places, Countries and languages, A party,
Getting around, Fitness and health, Safety at
work, A place of my own
 komunikační situace:
(=získávání a poskytování informací v
oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a
pracovní – nakupování jízdenek a
vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do
společnosti, objednávka v restauraci,
sjednání schůzky, jednání s budoucím
zaměstnavatelem, informování se na služby,
objednávka služby, dotazy v informačním
středisku a na ulici v neznámém městě,
oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz,
blahopřání apod.), talking about family and
people at work,describing daily routines,
talking about the time, sales dialogue in a
shop, buying tools,sightseeing in London,in
a hotel, a foreign-born girl in London,
English as a world language, planning a
party, buying food, planning a trip,at the
airport at the hotel, a health questionaire, at
the doctor's favourite sports activities, at the
doctor's favourite sport activities, a safe
workplace,stress at work, renting a room,
moving in
 jazykové funkce:
(=obraty k zahájení a ukončení komunikace;
pozdrav, prosba, žádost, poděkování,
vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí,
zklamání, naděje, obavy, projevu radosti
apod.), telling the time, time phrases,
asking for prices, being polite, ordinal
numbers, asking for and giving directions,
countries, languages and capitals, will and
want, telephoning, e-mail enquiries, reading
a timetable, buying tickets, fitness, physical
55
exercise, healthy diet, safety signs, illnesses
and injuries
agreeing and disagreeing, parts of a house,
furniture
POZNATKY O ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍCH
10
učivo
Poznatky o anglicky mluvících zemích
má faktické znalosti především o
základních geografických, demografických,  vybrané poznatky všeobecného i odborného
charakteru k poznání země (zemí) příslušné
hospodářských, politických, kulturních
jazykové oblasti, její(jejich) kultury (včetně
faktorech zemí dané jazykové oblasti
umění a literatury), tradic a společenských
včetně vybraných poznatků z oboru, a to v
a environmentálních zvyklostí
porovnání s reáliemi mateřské země a

Londýnhlavní město Velké Británie, jeho
jazyka
pamětihodnosti
zná základní společenské zvyklosti a
 informace ze sociokulturního prostředí
sociokulturní specifika zemí daného jazyka
příslušných jazykových oblastí v kontextu
ve srovnání se zvyklostmi v České
znalostí o České republice: Angličtina jako
republice, uplatňuje je vhodně v
světový jazyk
komunikaci a při řešení problémů i v
jiných vyučovacích předmětech
56
2. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk I)
20
učivo

receptivní řečová dovednost zraková =
výrazů
čtení a práce s textem včetně odborného
osnovy,
výpisků, anotací, apod.
myšlenky
požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o
zopakování dotazu či sdělení nebo
zpomalení tempa řeči
vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji
popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého
prostředí
57
18
učivo
question tags, one/ones, too/rather, past
progressive and simple past, if-sentences
type 2, adverbs, expressing the past
vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření
(summary), active and passive
slov daného jazyka a využívá je pro
porozumění textu i ve vlastním projevu
situací
TEMATICKÉ OKRUHY,KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE
18
učivo
jazykové funkce
 tematické okruhy: osobní údaje a životopis,
dům a domov, volný čas a zábava, jídlo
a nápoje, služby, cestování, péče o zdraví,
každodenní život, nakupování, vzdělání,
Česká republika, země dané jazykové
oblasti; práce a zaměstnání aj. Fashion and
beauty, Eating out, Solving problems,
58
A world of mysteries, A new
job, Defects in timber, The seasoning of
timber, Manufactured boards, Felling and
conversion, Tree growth
 komunikační situace: získávání a
poskytování informací v oblasti osobní,
veřejné, vzdělávací a pracovní –
Internet shopping,at a restaurant, a menu, a
recipe, the sandwich story, problems with a
bike, superstitions, the haunted castle,
horoscopes, the Loch Ness
monster,applying for a job first day at a
new job
 jazykové funkce: obraty k zahájení a u
končení komunikace; pozdrav, prosba,
žádost, poděkování, vyjádření souhlasu,
nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje,
obavy, projevu radosti apod. - buying
clothes, complaints at a hotel, describing
your job,telling the time, buying tickets,
taking an
order,complaining,apologizing,agreeing
and disagreeing, writing a letter of
application, writing an e-mail, job
interviews
10
učivo
59
umění a literatury), tradic,
environmentálních a společenských
zvyklostí ;the Loch Ness monster, Scotland
and Great Britain,
sociokulturní specifika zemí daného jazyka  informace ze sociokulturního prostředí
znalostí o České republice
jazyka
3. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk)
20
učivo
 receptivní řečová dovednost zraková = čtení
výrazů
a práce s textem včetně odborného

produktivní
řečová dovednost písemná =
osnovy, výpisků, anotací, apod.
myšlenky
60
prostředí
11
učivo
situací
61
25
učivo
jazykové funkce
 tematické okruhy
Hand tools, Portable power tools,
Machinery in the workshop, Health and
safety, , Nails and fasteners, Screws and
fixings, Computers and woodwork,Wood
around the house,Making furniture,
Properties of timber, Timber and the
environment, Carpentry, Careers and jobs
 komunikační situace: získávání a
veřejné, vzdělávací a pracovní –
nakupování jízdenek a vstupenek, zboží,
občerstvení, uvedení do společnosti,
objednávka v restauraci, sjednání schůzky,
jednání s budoucím zaměstnavatelem,
informování se na služby, objednávka
služby, dotazy v informačním středisku a
na ulici v neznámém městě, oficiální nebo
obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.
 jazykové funkce: obraty k zahájení a
ukončení komunikace; pozdrav, prosba,
obavy, projevu radosti apod.
62
10
učivo
umění a literatury), tradic a společenských
zvyklostí,English forestry, National parks

informace
ze sociokulturního prostředí
jazyka
znalostí o České republice
63
4.1.3. Anglický jazyk II
název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK II
kód a název RVP:
41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
kód a název ŠVP:
počet hodin týdně: 2 – 2 - 0
 naučit interakci a komunikaci s lidmi různých mateřských jazyků
 naučit se jazykově zvládat potřeby každodenního života v cizí zemi a pomoci cizincům v
naší zemi
 vyměňovat si názory a informace s lidmi mluvícími anglicky
 osvojit si výstupní úroveň komunikativních jazykových kompetencí, která podle
společného evropského referenčního rámce odpovídá úrovni A2 u prvního jazyka a úrovni
A1 u dalšího cizího jazyka (podle RVP pro odborné školy, obor zpracovatel dřeva)
 osvojit si asi 320 lexikálních jednotek za rok, z toho 20% obecně odborné a odborné
terminologie za dobu studia
 komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace týkající se
známých témat všeobecných i odborných v projevech mluvených i psaných, volit vhodné
komunikační strategie a jazykové prostředky; vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky;
 efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu, využívat
text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí;
 získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky
využívat ke komunikaci;
 pracovat se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím
jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji ke studiu jazyka i k
prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
 efektivně se učit cizí jazyk; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského
jazyka při studiu cizího jazyka;
 chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a
jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
 vychází z RVP pro obor Zpracovatel dřeva
 učivo je rozděleno do čtyř přirozeně propojených kategorií:
1. řečové dovednosti – receptivní ( poslech s porozuměním, čtení a práce s textem),
produktivní (ústní projev, písemný projev), interaktivní a mediační ( ústní a
písemná komunikace)
2. jazykové prostředky - výslovnost, slovní zásoba, gramatika (tvarosloví a větná
stavba),pravopis a grafická podoba jazyka
3. tematické okruhy - komunikační situace a jim odpovídající jazykové funkce
(konverzace, interakce) podle Společného evropského referenčního rámce (SERR)
4. reálie - poznatky o anglicky mluvících zemích všeobecného i odborného charakteru
64
3. Strategie výuky
 ústní zkoušení
 písemné zkoušení
 samostatná práce
 hodnocení aktivity
 shrnující písemné práce - v rozsahu minimálně 1 vyučovací jednotky - shrnuje učivo
za dané období - (čtvrtletí či pololetí)
5,Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat
A/ klíčové kompetence vedou k tomu, že žák:
1 .Kompetence k učení
 ovládá různé techniky k učení
 uplatňuje různé způsoby práce s textem (studijní a analytické čtení)
 s porozuměním poslouchá mluvené projevy, pořizuje si poznámky
 využívá různé informační zdroje
 se přiměřeně vyjadřuje v komunikační situaci
 formuluje srozumitelně své myšlenky, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
 formuluje a obhajuje v diskusích své názory a postoje v anglickém jazyce
 zpracovává administrativní písemnosti i anglické souvislé jednodušší texty na běžná
i odborná témata
 dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
 zaznamenává písemně podstatné myšlenky
3 .Personální a sociální kompetence
 provádí sebehodnocení, stanovuje si cíle podle svých schopností a zájmů
 pracuje v týmu, podílí se na realizaci společných projektů
 přijímá a plní úkoly
 přijímá radu a kritiku a reaguje na ně
4. Kompetence k řešení problémů
 promyslí způsob řešení problému
 vyhledá informace vhodné k řešení problému
 samostatně řeší problém, ověřuje správnost řešení
5. Kompetence občanské
 respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví
 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
6. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi
 vyhledává potřebné informace
 pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy
65
B/ Přínos AJ k aplikaci průřezových témat:
„Občan v demokratické společnosti“
 ve třídě vytvářet prostředí založené na vzájemném respektu a spolupráci
 podporovat multikulturní výchovu
 získat znalosti, vztahující se k podmínkám, vzájemným vztahům, společenským
konvencím a obyčejům v anglicky mluvících zemích
„Člověk a životní prostředí“
 využít zejména následující témata:
Příroda - rostliny, živočichové, myslivost
Ekologie - environmentální ochrana, alternativní zdroje energie, člověk a jeho
vliv na okolí
„Informační a komunikační technologie“
 vyhledávání novinek v oboru lesnictví
 používat e-mailu
 používat e-slovníky a encyklopedie
„Člověk a svět práce“
 studovat odbornou literaturu
 využívat témata: Lesnictví a práce v lese
Dřevo - využití a zpracování
1. ročník, 2 h týdně, nepovinný
20
učivo
reaguje adekvátně a s porozuměním na
pracovní pokyny
čte jednoduché texty, návody a nápisy a
orientuje se v textu
 produktivní řečová dovednost ústní =
čte nahlas s porozuměním a se správnou
výslovností
používá překladové slovníky v tištěné i
elektronické podobě
 jednoduchý překlad
sdělí ústně základní osobní údaje a
jednoduché informace pracovního
charakteru
poznamená si základní body jednoduchého
sdělení a zprostředkuje předání informací
e-mailem nebo ústně
rozumí jednoduchým pokynům a sdělením
vyplní písemně formulář, přijme a zapíše
objednávku, předá jednoduchý telefonický
66
vzkaz, apod.
požádá o vysvětlení neznámého výrazu,
zopakování dotazu či sdělení, o zpomalení
tempa řeči
hovoří o své práci, zpracuje si na počítači
svůj životopis k pracovnímu pohovoru
zapojuje se do konverzace, pokud se jedná
o známé nebo zajímavé téma
komentář
Zpracováno podle učebnice Horizons 1 1.-4..lekce
18
daného jazyka, vyslovuje co nejblíže
přirozené výslovnosti
používá slovní zásobu včetně vybrané
frazeologie v rozsahu daných
okruhů a vybranou minimální odbornou
uplatňuje v písemném projevu osvojené
používá jednoduché věty, dodržuje větnou
stavbu
učivo
 přítomný čas slovesa „být“
 osobní a přivlastňovací zájmena
 určitý a neurčitý člen
 ukazovací zájmena pro jednotné a množné
číslo
 jednotné a množné číslo podstatných jmen
 předložky místa
 sloveso „být“ v přítomném čase
 sloveso „mít“ v přítomném čase
 zájmeno „nějaký
 přivlastňovací pád
 sloveso „mít“ v přítomném čase v
množném čísle
 „taky“, „taky ne“ sloveso „rád“ + činnost
 slovesa „hrát“, „dělat“, „jít“ + činnost
 tázací zájmena „jaký“, „který
 přítomný čas prostý
67
 frekvenční příslovce
 výrazy se slovesem „mít“
 předložky ve spojení s časem
komentář
učivo
jazykové funkce
- tematické okruhy(= osobní údaje a
životopis, dům a domov, volný čas a
zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování,
péče o zdraví, každodenní život,
zaměstnání aj.)
komunikační situace(=získávání a
stavbu
vyjadřuje se ústně i písemně ke známým a
veřejné, vzdělávací a pracovní)
dobře procvičeným tématům, v pracovní
- jazykové funkce(=obraty k zahájení a
oblasti řeší snadno předvídatelné nebo
typické situace týkající se pracovní činnosti
obavy, projevu radosti apod.)
 abeceda, čísla, datum
 země a národnosti
 povolání
 barvy
 osobní charakteristika
 situace ve třídě
 dopisování po internetu
 domov
 části domu
 osobní majetek
 data, narozeniny, znamení zvěrokruhu
 krátké články do školního časopisu
 interview pro školní časopis
 předávání základních informací o sobě
 rodina
68
18



















fyzický popis lidí
popis obrázků
interview s rodinou
neformální dopis o rodině
hudba
oblíbenost a neoblíbenost činností
sport a aktivita volného času
návštěva kina
filmová recenze
interview s mladými lidmi o filmech
vyprávění – oblíbený film
hudba
oblíbenost a neoblíbenost činností
sport a aktivita volného času
návštěva kina
filmová recenze
interview s mladými lidmi o filmech
vyprávění – oblíbený film
život v přírodě, ochrana životního prostředí
komentář
10
učivo
(-vybrané poznatky všeobecného i odborného
uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro umění a literatury), tradic a společenských a
obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské environmentálních zvyklostí , -informace ze
země a jazyka
sociokulturního prostředí příslušných
při komunikaci vhodně uplatňuje základní jazykových oblastí v kontextu
společenské zvyklosti a respektuje kulturní znalostí o České republice
 školní časopis
specifika a tradice zemí daného jazyka
 rodina ve Velké Británii
 filmy
prokazuje základní znalosti zeměpisné i
demografické, hospodářské, i politické o
zemích dané jazykové oblasti
69
 sport ve škole
komentář
20
učivo
pracovní pokyny
 produktivní řečová dovednost ústní =
výslovností
 jednoduchý překlad
charakteru
vzkaz, apod.
je-li vyzván, zapojí se do konverzace
rodilých mluvčích (zákazníků), a poskytne
jim požadované informace nebo údaje,
pokud zákazníci hovoří zřetelně a pomaleji
70
tempa řeči
komentář
Zpracováno podle učebnice Horizons 1, 5.-8.lekce
18
učivo
stavbu
- výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
- slovní zásoba a její tvoření
- grafická podoba jazyka a pravopis
- gramatika (tvarosloví a větná skladba):
 přítomný čas průběhový
 srovnání přítomného času prostého a
průběhového
 výrazy času
 počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
 otázka na množství, vyjádření množství
 vazba “there is”, “there are”
 vyjádření „rád bych“
 vyjádření „A co … ?“
 vyjádření návrhu
 modální sloveso „moct“
 sloveso „být“ v minulém čase
 předložky místa
 modální slovesa „moct“, „smět“
komentář
71
18
učivo
jazykové funkce
- tematické okruhy(= osobní údaje a
životopis, dům a domov, volný čas a
zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování,
péče o zdraví, každodenní život,
zaměstnání aj.)
- komunikační situace(=získávání a
veřejné, vzdělávací a pracovní –nakupování
jízdenek a vstupenek, zboží, občerstvení,
uvedení do společnosti, objednávka v
restauraci, sjednání schůzky, jednání s
budoucím zaměstnavatelem, informování se
na služby, objednávka služby, dotazy v
informačním středisku a na ulici v
neznámém městě, oficiální nebo obchodní
dopis, vzkaz, blahopřání apod.)
- jazykové funkce(=obraty k zahájení a
obavy, projevu radosti apod.)
 každodenní činnosti
 předměty ve škole, typický den ve škole
 školní rozvrh
 popis obrázku
 e-mail: škola v USA
 aktuální činnosti
 jídlo a pití
 zdravotní dieta
 rodinné barbecue
 popis osoby a životosprávy
 dopis do časopisu
 vyjádření názoru
 les, práce se dřevem
 v restauraci
 dovednosti a schopnosti
72










žádosti a nabídky, návrhy
článek
vyjádření názoru
místo a datum narození
povolení a žádosti
domácí pravidla
slovník
webové stránky
rozhovor s lidmi o domácích činnostech
organizování víkendu v přírodě
komentář
10
učivo
(-vybrané poznatky všeobecného i odborného
uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro umění a literatury), tradic a společenských a
obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské environmentálních zvyklostí , -informace ze
země a jazyka
sociokulturního prostředí příslušných
při komunikaci vhodně uplatňuje základní jazykových oblastí v kontextu
společenské zvyklosti a respektuje kulturní znalostí o České republice
 školy ve Velké Británii
 britské stravování
 jídlo a zdraví
 vliv americké kultury
 americká angličtina
komentář
73
74
4.1.4. Německý jazyk
název vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK
kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
počet hodin týdně: 2 - 2 - 2
Vzdělávání v německém jazyce má významný podíl na přípravě žáků na aktivní život v
multimediální společnosti. Žáci získávají jak obecné, tak komunikativní kompetence k
dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Rozšiřují se jejich
znalosti o světě. Žáci se učí toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí se jejich schopnost
učit se po celý život.
Žák navazuje na vyučovaný německý jazyk ze základního vzdělávání, měl by tedy jako
absolvent oboru dosáhnout minimální jazykové úrovně A1+
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
− uplatňovat vhodně společenské normy prvního kontaktu se zákazníky;
− porozumět základním užívaným frázím z osobního i pracovního života;
− používat aktivně základní slovní obraty zvoleného oboru a jednoduchým, ale důstojným
způsobem komunikovat se zákazníky;
− využívat informační zdroje (internet, média) a multimediální programy ke studiu jazyka i k
dalšímu prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− učit se cizí jazyk s využitím vědomostí, dovedností a zkušeností získaných při učení se
mateřského jazyka;
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a
jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
Důraz je kladen na komunikativní schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka
gramatiky. Žák se vyjadřuje ústně i
písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru.
Výuka se zaměřuje na všechny jazykové dovednosti: psaní, čtení s porozuměním, poslech s
porozuměním a komunikaci.
Vyučuje se podle moderních učebnic (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy),
které splňují podmínky Evropského referenčního rámce a odpovídají požadavkům kladeným
na ŠVP. Učitelé volí optimální kombinaci doplňkových výukových materiálů (prospekty,
letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba) pro danou skupinu tak, aby bylo co
nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Hodiny jsou doplněny poznávacími zájezdy
do německy mluvících zemí v rámci odborných exkurzí, odbornými praxemi v německy
mluvící zemi nebo účastí na mezinárodních odborných projektech.
75
3. Strategie výuky
ústní zkoušení – žák dokáže plynule podat souvislý jednoduchý popis témat
písemné zkoušení – žák dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých
témat
samostatné práce – žák se vyrovná s nároky na její samostatné zadání a zpracování
hodnocení aktivity – přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového
portfolia
sebehodnocení – své ovládání jazyka posuzuje sám student v Evropském jazykovém portfoliu
čtvrtletní písemná práce – minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky, shrnuje poznatky
příslušného období
A) KLÍČOVÉ KOMPETENCE
Kompetence k učení:
 Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu,
aby je využívali
 Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam,
kde je to možné, využívají učitelé srovnání s mateřštinou, ale i s jinými jazyky, které žáci
znají.
 Součástí hodin, ale i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami a
internetem.
 Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem žáci
získávají četbou upravených, ale i autentických textů.
Kompetence k řešení problémů:
 Prací s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s
nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a
smyslu.
 Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém
životě ( psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech textů
namluvených rodilým mluvčím…).
 V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při
vyjadřování názorů.
Kompetence komunikativní:
 Naučí žáka vhodně se prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu
práce v EU i mimo ní, s orgány státní správy, vyplňovat formuláře, výkazy v cizím jazyce.
 V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho
obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
 Ke komunikaci s rodilým mluvčím dostávají žáci příležitost v rámci odborných
zahraničních exkurzí, návštěv ze zahraničí i při zahraničních praxích, které škola žákům
zprostředkovává.
76
Kompetence sociální a personální:
 Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti
spolupracovat.
 Odborné praxe v zahraničí a setkání se zahraničními studenty i odborníky poskytují žákům
možnost spolupráce s různými lidmi.
 Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s
dlouhodobými cíli.
Kompetence občanské:
 Žák respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví.
 Žák chápe základní ekologické souvislosti.
Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi:
 Žák vyhledává potřebné informace na internetu.
 Žák pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy.
B) ZPŮSOBY ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VÝUKY
Realizací průřezového tématu „ Občan v demokratické společnosti“ vytvořit demokratické
prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci. Podporovat
multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu,
životním podmínkám, víře a postojům, společenským konvencím a obyčejům v zemích
studovaného jazyka.
V rozsahu tématu „Člověk a životní prostředí“ je možno využít ve smyslu ekologické
výchovy následujícím způsobem:
 Rodina, domov i škola: šetření vodou a energií, třídění odpadu, nákup ekologických
výrobků, péče o své okolí
 Všeobecně o lesním hospodářství: přírodní rezervace a národní parky v ČR i v zemích
studovaného jazyka
 Země příslušné jazykové oblasti a ČR: porovnání měst, průmyslu a dopravy
 Ochrana životního prostředí a lesa: hlavní problémy životního prostředí v ČR a v zemích
studovaného jazyka
 Zdraví: nemoci způsobené špatným životním prostředím a životosprávou a jejich
předcházení
 Vzdělávání: vliv vzdělání na ekologické chování člověka
V průřezovém tématu „ Informační a komunikační technologie“ lze používat internet pro
vyhledávání odborné slovní zásoby a informací o reáliích německy mluvících zemích. Žáci
samostatně zpracují domácí práce na počítači.
V průřezovém tématu „ Člověk a svět práce“ lze zapojovat přípravu na budoucí povolání,
práci s cizojazyčnou odbornou literaturou, odborné zahraniční exkurze a praxe.
ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA
14
učivo
rozumí přiměřeným souvislým projevům a  rozdílnost pravopisu a výslovnosti
 přehlásky, psaní velkých písmen
pronášeným zřetelně spisovým jazykem i s  rytmus a intonace souvislého projevu
77
výrazů
 slovní přízvuk
nalezne důležité informace hlavní i vedlejší
myšlenky
koriguje a upevňuje správnou výslovnost
rozlišuje výslovnost č. a n. hlásek
dodržuje základní pravopisné normy
MLUVNICE
14
učivo
odhaduje význam neznámých výrazů podle  časování pravidelných, nepravidelných a
pomocných sloves
 pořádek slov ve větě
 zápor
přiměřené texty včetně jednoduchých textů  použití číslovek
 přivlastňovací zájmena a zájmeno svůj
 tázací zájmena, zájmeno jeder, dieser
myšlenky
 skloňování podstatných jmen
situací
přeloží jednoduché věty z jazyka do jazyka
používá a čte datum
78
TEMATICKÉ OKRUHY
14
učivo
 základní komunikační situace - pozdrav,
představení
 rodina a příbuzní
 volný čas a koníčky
 jídlo, návštěva v restauraci
 základní informace o reáliích Německa
 základní pojmy z lesnictví - názvy stromů
prostředí
základních geografických, demografických,
jazyka
jednoduše představí sám sebe a členy
rodiny
popíše své zájmy a koníčky
pojmenuje základní druhy potravin,
dovede objednat jídlo v restauraci
zná základní údaje o Německé spolkové
republice
umí pojmenovat základní druhy stromů
79
KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE
14
učivo
reaguje komunikativně správně v běžných  pozdrav, představení, prosba, poděkování
 získávání a poskytování informací v oblasti
osobní a veřejné (nakupování zboží,
občerstvení, objednávka v restauraci,
sjednání schůzky)

osobní
dopis
prostředí
poskytne informace
vede jednoduchý rozhovor na známá
témata
používá stylisticky vhodné obraty
umožňující nekonfliktní komunikaci
vyjadřuje se jednoduše ústně i písemně k
tématům osobního života
2. ročník, 2 h týdně, volitelný (Cizí jazyk )
14
učivo
rozumí přiměřeným souvislým projevům a  rytmus a intonace souvislého projevu
 rozdílnost písemné a mluvené podoby
jazyka
80
výrazů
 upevňování pravopisu známých slov a
mluvnických tvarů
odhaduje význam neznámých výrazů podle
myšlenky
čte nahlas, foneticky správně texty z
učebnice
rozlišuje výslovnost českých a německých
hlásek
MLUVNICE
14
učivo
vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření  skloňování slabých podstatných jmen
 předložky se 3. a se 3. a se 4. pádem
 předpony u sloves a jejich postavení ve
větě
 sloveso werden
 zvratná slovesa
situací
 perfektum slabých sloves, perfektum
vybraných nepravidelných sloves
 časování způsobových sloves
 préteritum sein a haben
TEMATICKÉ OKRUHY
14
učivo







81
nákupy
názvy měsíců a ročních období
popis bytu
nemoc a zdraví, lidské tělo
sport
škola, názvy vyučovacích předmětů
základní informace o Švýcarsku
 základní pojmy z lesnictví - názvy zvířat,
myslivost
jazyka
přiměřeným způsobem popíše svůj byt
nebo pokoj
tématům osobního života ( sport, zdraví,
nemoc, roční období..
zná názvy některých zvířat, termíny z
myslivosti
prokazuje základní faktické znalosti o
Švýcarsku
82
14
učivo
reaguje komunikativně správně v běžných  vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí,
klamání
osobní veřejné a pracovní ( nakupování
zboží, uvedení do společnosti, informování
se na služby, osobní dopis, blahopřání)
prostředí
používá zdvořilostní fráze
jednoduchým způsobem sdělí své pocity
získává a sděluje informace
tématům osobního života ( sport, zdraví,
nemoc, roční období..
14
učivo
rozumí přiměřeným souvislým projevům a  větný přízvuk
 výslovnost frekventovaných zkratkových
slov
obsahem několika snadno odhadnutelných  upevňování pravopisu osvojených slov a
mluvnických tvarů
výrazů
 dodržování pravidel interpunkce
83
myšlenky
při čtení dbá na správný slovní přízvuk a
intonaci
MLUVNICE
14
učivo
odhaduje význam neznámých výrazů podle  základní typy skloňování př. jmen
 preteritum způsobových sloves a jeho
použití ve větě
vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření  slovosled ve vedlejší větě, použití spojky
dass, weil
 předložky se 4. pádem
 preteritum některých frekventovaných
sloves
situací
 stupňování příslovcí
 kondicionál (würde +infinitiv), konjunktiv
dodržuje pravopisné normy, zásady
preterita u sloves sein, haben a
interpunkce
způsobových sloves)
používá vedlejší věta s weil, dass
ve vyprávění použije preteritum
vyjádří podmínku za pomoci kondicionálu
TEMATICKÉ OKRUHY
14
prostředí
učivo






84
cestování
móda a oblékání
Vídeň - orientace ve městě
Rakousko - reálie
počasí
odborná slovní zásoba - těžba
jazyka
zná základní terminologii z oboru les. těžba
popisuje oblečení, modu
vypráví o zážitcích z cest
prokazuje základní znalosti o Rakousku
85
14
učivo
reaguje komunikativně správně v běžných  vyjádření naděje, obavy, projev radosti
osobní, veřejné a pracovní ( sjednávání
schůzky, objednávka služby, dotazy v
informačním středisku a na ulici v
neznámém městě, oficiální dopis, vzkaz)
86
4.1.5. Německý jazyk II
Název vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK II
kód a název RVP:
kód a název ŠVP:
Vzdělávání v německém jazyce má významný podíl na přípravě žáků na aktivní život v
multimediální společnosti. Žáci získávají jak obecné, tak komunikativní kompetence k
dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Rozšiřují se jejich
znalosti o světě. Žáci se učí toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí se jejich schopnost
učit se po celý život.
Žák navazuje na vyučovaný německý jazyk ze základního vzdělávání, měl by tedy jako
absolvent oboru dosáhnout minimální jazykové úrovně A1+
− uplatňovat vhodně společenské normy prvního kontaktu se zákazníky;
− porozumět základním užívaným frázím z osobního i pracovního života;
− používat aktivně základní slovní obraty zvoleného oboru a jednoduchým, ale důstojným
způsobem komunikovat se zákazníky;
− využívat informační zdroje (internet, média) a multimediální programy ke studiu jazyka i k
dalšímu prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− učit se cizí jazyk s využitím vědomostí, dovedností a zkušeností získaných při učení se
mateřského jazyka;
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a
jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
Důraz je kladen na komunikativní schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka
gramatiky. Žák se vyjadřuje ústně i
písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru.
Výuka se zaměřuje na všechny jazykové dovednosti: psaní, čtení s porozuměním, poslech s
porozuměním a komunikaci.
Vyučuje se podle moderních učebnic (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy),
které splňují podmínky Evropského referenčního rámce a odpovídají požadavkům kladeným
na ŠVP. Učitelé volí optimální kombinaci doplňkových výukových materiálů (prospekty,
letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba) pro danou skupinu tak, aby bylo co
nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Hodiny jsou doplněny poznávacími zájezdy
do německy mluvících zemí v rámci odborných exkurzí, odbornými praxemi v německy
mluvící zemi nebo účastí na mezinárodních odborných projektech.
87
3. Strategie výuky
ústní zkoušení – žák dokáže plynule podat souvislý jednoduchý popis témat
písemné zkoušení – žák dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých
témat
samostatné práce – žák se vyrovná s nároky na její samostatné zadání a zpracování
hodnocení aktivity – přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového
portfolia
sebehodnocení – své ovládání jazyka posuzuje sám student v Evropském jazykovém portfoliu
čtvrtletní písemná práce – minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky, shrnuje poznatky
příslušného období
A) KLÍČOVÉ KOMPETENCE
Kompetence k učení:
 Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu,
aby je využívali
 Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam,
kde je to možné, využívají učitelé srovnání s mateřštinou, ale i s jinými jazyky, které žáci
znají.
 Součástí hodin, ale i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami a
internetem.
 Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem žáci
získávají četbou upravených, ale i autentických textů.
Kompetence k řešení problémů:
 Prací s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s
nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a
smyslu.
 Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém
životě ( psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech textů
namluvených rodilým mluvčím…).
 V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při
vyjadřování názorů.
Kompetence komunikativní:
 Naučí žáka vhodně se prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu
práce v EU i mimo ní, s orgány státní správy, vyplňovat formuláře, výkazy v cizím jazyce.
 V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho
obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
 Ke komunikaci s rodilým mluvčím dostávají žáci příležitost v rámci odborných
zahraničních exkurzí, návštěv ze zahraničí i při zahraničních praxích, které škola žákům
zprostředkovává.
88
Kompetence sociální a personální:
 Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti
spolupracovat.
 Odborné praxe v zahraničí a setkání se zahraničními studenty i odborníky poskytují žákům
možnost spolupráce s různými lidmi.
 Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s
dlouhodobými cíli.
Kompetence občanské:
 Žák respektuje, chrání a oceňuje tradice a kulturní a historické dědictví.
 Žák chápe základní ekologické souvislosti.
Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi:
 Žák vyhledává potřebné informace na internetu.
 Žák pracuje s e-slovníkem a dalšími praktickými programy.
B) ZPŮSOBY ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VÝUKY
Realizací průřezového tématu „ Občan v demokratické společnosti“ vytvořit demokratické
prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci. Podporovat
multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu,
životním podmínkám, víře a postojům, společenským konvencím a obyčejům v zemích
studovaného jazyka.
V rozsahu tématu „Člověk a životní prostředí“ je možno využít ve smyslu ekologické
výchovy následujícím způsobem:
 Rodina, domov i škola: šetření vodou a energií, třídění odpadu, nákup ekologických
výrobků, péče o své okolí
 Všeobecně o lesním hospodářství: přírodní rezervace a národní parky v ČR i v zemích
studovaného jazyka
 Země příslušné jazykové oblasti a ČR: porovnání měst, průmyslu a dopravy
 Ochrana životního prostředí a lesa: hlavní problémy životního prostředí v ČR a v zemích
studovaného jazyka
 Zdraví: nemoci způsobené špatným životním prostředím a životosprávou a jejich
předcházení
 Vzdělávání: vliv vzdělání na ekologické chování člověka
V průřezovém tématu „ Informační a komunikační technologie“ lze používat internet pro
vyhledávání odborné slovní zásoby a informací o reáliích německy mluvících zemích. Žáci
samostatně zpracují domácí práce na počítači.
V průřezovém tématu „ Člověk a svět práce“ lze zapojovat přípravu na budoucí povolání,
práci s cizojazyčnou odbornou literaturou, odborné zahraniční exkurze a praxe.
11
učivo
 slovní přízvuk,
 výslovnost jednotlivých hlásek,
větná intonace
89
 velká písmena, rozdílnost pravopisu a
výslovnosti
MLUVNICE
11
učivo
 skloňování podstatných jmen
 přítomný čas pravidelných a nepravidelných
sloves
 způsobová slovesa
 německý zápor
 osobní a přivlastňovací zájmena
 číslovky základní
 rozkazovací způsob
 předložky
 slovosled
stavbu
PRÁCE S TEXTEM
11
učivo
 čtení a práce s texty z učebnic
 poslech s porozuměním monologických i
výslovností
11
učivo
 souhlas, prosba, příkaz, omluva,
 objednat službu, poskytnout informaci,
90
domluvit setkání
charakteru
tempa řeči
osloví zákazníka, nabídne mu službu nebo
produkt
zeptá se na spokojenost zákazníka
omluví se zákazníkovi za nedostatek nebo
chybu
TEMATICKÉ OKRUHY
11
charakteru
vzkaz, apod.
učivo
 osobní údaje, rodinný život
 dům a domov
 nakupování
 jídlo a nápoje
 úvod do německy mluvících zemí
(významná města)
osloví zákazníka, nabídne mu službu nebo
produkt
zeptá se na spokojenost zákazníka
omluví se zákazníkovi za nedostatek nebo
chybu
91
uplatňuje vybrané poznatky potřebné pro
obor, a to v porovnání s reáliemi mateřské
země a jazyka
při komunikaci vhodně uplatňuje základní
společenské zvyklosti a respektuje kulturní
ODBORNÁ TÉMATA
11
učivo
 dřeviny, rostliny a zvířata našich lesů
pracovní pokyny
charakteru
země a jazyka
92
11
učivo
 slovní přízvuk
 rytmus a intonace souvislého projevu
 rozdílnost pravopisu a výslovnosti
MLUVNICE
11
charakteru
stavbu
učivo
 slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými
předponami
 zvratná slovesa
 préteritum
 perfektum
 stupňování přídavných jmen a příslovcí
 budoucí čas
 slovosled ve vedlejší větě
PRÁCE S TEXTEM
11
učivo
 čtení a práce s texty z učebnic, doplňkových
materiálů a časopisů
93
 poslech s porozuměním monologických i
výslovností
11
pracovní pokyny
učivo
 návrh, navazování kontaktů
 získávání a sdělování informací
tempa řeči
TEMATICKÉ OKRUHY
11
charakteru
učivo
 každodenní život a volný čas
 škola a povolání
 životopis a plány do budoucna
 cestování, prázdniny
 péče o tělo a zdraví
94
vzkaz, apod.
 základní informace o německy mluvících
zemích
ODBORNÁ TÉMATA
11
učivo
základní pojmy z lesnictví
charakteru
země a jazyka
95
4.2. Společenskovědní vzdělávání
4.2.1. Občanská nauka
Název vyučovacího předmětu: OBČANSKÁ NAUKA
Škola: VOŠL a SLŠ Bedřicha Schwarzenberga Písek
Kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Počet hodin týdně: 1 – 1 – 1
Forma vzdělávání: denní
Datum platnosti: od 1.9.2009
Obecným cílem této vzdělávací oblasti v odborném školství je připravit žáky na aktivní
občanský život v demokratické společnosti. Výchova k demokratickému občanství směřuje
především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi a
informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali odpovědně a
uvážlivě nejen ku vlastnímu prospěchu, ale též pro veřejný zájem a prospěch. Žáci se učí
porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se
manipulovat.
− využívat svých vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a s
různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického a občanského
rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů osobního, právního a
sociálního charakteru;
− získávat a hodnotit informace z různých zdrojů – verbálních, ikonických (obrazy, fotografie,
mapy...) a kombinovaných (filmy).
Vzdělávání v občanském základu usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů,
postojů, preferencí a hodnot:
− jednat odpovědně a žít čestně;
− projevovat občanskou aktivitu, vážit si demokracie a svobody, preferovat demokratické
hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie své stinné stránky
(korupce, kriminalita...), jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými
občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance,
jednat odpovědně a solidárně;
− přemýšlet o skutečnosti kolem sebe, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat;
− uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné, jako
sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků, netolerantního jednání a
nesnášenlivosti;
− zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat ekologicky;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, odpovědně řešet své finanční záležitosti,
neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní
blízké lidi i pro širší komunitu.
96
Důraz se klade nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu na praktický
odpovědný a aktivní život. Tento kurikulární rámec by měly vést k lepšímu porozumění
mnohotvárnosti dnešního světa, porozumění nárokům, které na lidi život v současné době
klade, a k získání potřebných klíčových kompetencí pro řešení občanských i soukromých
aktivit jednotlivce. Významnou úlohu má rozvíjení finanční a mediální gramotnosti žáků jako
důležitých dovedností, kterými by měl být vybaven člověk dnešní doby.
Podle požadavků RVP byly stanoveny tyto tematické okruhy:
a) Člověk v lidském společenství - požaduje od žáků znalost charakteristik osobnostního a
sociálního rozvoje jedince, problematiku mezilidských vztahů, komunikace, tolerance a
slušného chování.
b) Člověk jako občan - tzn. minimální základy politologie a praktické dovednosti občanské
gramotnosti. Důraz je kladen na pochopení principu fungování demokratické společnosti a
pochopení principu totalitárních společností.
c) Člověk a právo - požaduje od žáků porozumění zásadám soudní moci v demokracii v ČR,
její jednotlivé orgány a jejich úloha, otázky prevence a represe. Dále vyžaduje základní
orientaci v oblasti trestního práva a občanského zákoníku.
d) Člověk a hospodářství - požaduje základní znalosti o ekonomických otázkách mladých
rodin, zejména zodpovědného hospodaření s majetkem, jeho legální nabývání a s tím
související přípravou na povolání. Dále pak požaduje základní znalosti řešení krizových
finančních situací lidí a mladých rodin.
e) Česká republika, Evropa, svět - dovršuje znalosti z předcházejících témat v oblasti vývoje
české státnosti po roce 1918, zejména v budování demokratické společnosti, v boji za
svobodu a lidská práva a rozdělení republiky. Dále požaduje od žáků porozumění
problematice integračního procesu v Evropě, začlenění států bývalého východního bloku do
evropských struktur a orientaci v zahraniční politice ČR. Dále ještě požaduje orientaci v
tématu globálních problémů lidstva, populace a v ochraně životního prostředí.
3. Strategie výuky
Výuka občanské nauky má být pro žáky zajímavá a stimulující. Ve výuce se žáci učí řešit
otázky praktické osobního a občanského života. Kromě výuky ve třídě se zařazuje exkurzní a
projektové vyučování.
Metody a formy práce budou vyplývat jednak z různého pojetí výuky u jednotlivých učitelů,
ale i z podmínek školy i studijních předpokladů žáků v daném oboru. Bude využito hlavně
aktivizujících vyučovacích metod a vhodného projektového vyučování ve spolupráci s jinými
všeobecně vzdělávacími předměty.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají během celého klasifikačního období
ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami znalostí a dovedností a
sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka
porozumění společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o
společenskovědní a etické problematice. Hodnocení a klasifikace je v souladu s klasifikačním
řádem.
Předmět rozvíjí téměř všechny klíčové kompetence žáků s výjimkou kompetencí
matematických. S ohledem na povahu občanské výchovy pochopitelně bude hlavní důraz
kladen na:
 využívání informačních a komunikačních technologií,
 občanské kompetence a kulturní povědomí,
97
 komunikační kompetence
 a v neposlední řadě kompetence k u
Z průřezových témat rozvíjí občanská nauka úplně všechna, obzvláštní důraz bude kladen na
mediální a multikulturní výchovu.
ČLOVĚK V LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
33
popíše na základě pozorování lidí kolem
sebe a informací z médií, jak jsou lidé v
současné české společnosti rozvrstveni z
hlediska národnosti, náboženství a
sociálního postavení; vysvětlí, proč sám
sebe přiřazuje k určitému etniku
(národu,…)
dovede aplikovat zásady slušného chování
v běžných životních situacích; uvede
příklady sousedské pomoci a spolupráce,
lásky, přátelství a dalších hodnot
na konkrétních příkladech vysvětlí, z čeho
může vzniknout napětí nebo konflikt mezi
příslušníky většinové společnosti a
příslušníkem některé z menšin
vysvětlí na příkladech osudů lidí (např.
civilistů, zajatců, Židů, Romů, příslušníků
odboje,…), jak si nacisté počínali na
okupovaných územích
učivo
 lidská společnost a společenské skupiny,
současná česká společnost, její vrstvy
 odpovědnost, slušnost, optimismus a dobrý
vztah k lidem jako základ demokratického
soužití v rodině i v širší komunitě
 sociální nerovnost a chudoba v současné
společnosti
 rasy, národy a národnosti; většina a
menšiny ve společnosti – klady
vzájemného obohacování a problémy
multikulturního soužití; genocida v době
druhé světové války, jmenovitě Slovanů,
Židů, Romů a politických odpůrců; migrace
v současném světě, migranti, azylanti
 postavení mužů a žen v rodině a ve
společnosti. genderové problémy
 víra a ateismus, náboženství a církve,
náboženská hnutí a sekty, náboženský
fundamentalismus
 kultura, umění, věda v moderní společnosti
na základě pozorování života kolem sebe a
informací z médií uvede příklady
porušování genderové rovnosti (rovnosti
mužů a žen)
popíše specifika některých náboženství, k
nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy
vysvětlí, čím mohou být nebezpečné
některé náboženské sekty nebo a
náboženská nesnášenlivost
98
ČLOVĚK JAKO OBČAN
18
učivo
 lidská práva, jejich obhajování, veřejný
ochránce práv, práva dětí
 svobodný přístup k informacím; média
uvede, jaká práva a povinnosti pro něho
(tisk, televize, rozhlas, internet), funkce
vyplývají z jeho role v rodině, ve škole, na
médií, kritický přístup k médiím, média
pracovišti
jako zdroj zábavy a poučení
je schopen rozeznat zcela zřejmé konkrétní  stát a jeho funkce, ústava a politický
systém ČR, struktura veřejné správy,
příklady ovlivňování veřejnosti (např. v
obecní a krajská samospráva
médiích, v reklamě, jednotlivými

politika,
politické strany, volby, právo volit
politiky,…)
 politický radikalismus a extremismus,
uvede základní lidská práva, která jsou
aktuální česká extremistická scéna a její
zakotvena v českých zákonech – včetně
symbolika, mládež a extremismus
práv dětí, popíše, kam se obrátit, když jsou
 občanská společnost, občanské ctnosti
lidská práva ohrožena
potřebné pro demokracii a multikulturní
uvede příklady jednání, které demokracii
soužití;
ohrožuje (sobectví, korupce, kriminalita,
 základní hodnoty
násilí, neodpovědnost, …)
 občanská společnost, občané a cizinci
vysvětlí, proč je třeba zobrazení světa,
událostí a lidí v médiích (mediální obsahy)
přijímat kriticky
uvede konkrétní příklady ochrany menšin
v demokratické společnosti
uvede, k čemu je pro občana dnešní doby
prospěšný demokratický stát a jaké má ke
svému státu a jeho ostatním lidem občan
povinnosti
uvede nejvýznamnější české politické
strany, vysvětlí, proč se uskutečňují
svobodné volby a proč se jich mají lidé
zúčastnit; popíše, podle čeho se může
občan orientovat, když zvažuje nabídku
politických stran
uvede příklady extremismu, např. na
základě mediálního zpravodajství nebo
pozorováním jednání lidí kolem sebe;
vysvětlí, proč jsou extremistické názory a
jednání nebezpečné
uvede konkrétní příklad pozitivní občanské
angažovanosti
uvede základní zásady a principy, na nich
je založena demokracie
99
dovede debatovat o zcela jednoznačném a
mediálně známém porušení principů nebo
zásad demokracie
v konkrétních příkladech ze života rozliší
pozitivní jednání (tj. jednání, které je v
souladu s občanskými ctnostmi), od
špatného-nedemokratického jednání
objasní, jak se mají řešit konflikty mezi
vrstevníky a žáky, co se rozumí šikanou a
vandalismem a jaké mají tyto jevy
důsledky
ČLOVĚK A PRÁVO
15
učivo
 právo a spravedlnost, právní stát, právní
ochrana občanů, právní vztahy
 soustava soudů v ČR; právnická povolání
(notáři, advokáti, soudcové)
 právo a mravní odpovědnost v běžném
životě; vlastnictví; smlouvy; odpovědnost
za škodu
 manželé a partneři; děti v rodině, domácí
násilí
 trestní právo: trestní odpovědnost, tresty a
ochranná opatření, orgány činné v trestním
řízení (policie, státní zastupitelství,
vyšetřovatel, soud),
 kriminalita páchaná na mladistvých a na
dětech; kriminalita páchaná mladistvými
popíše, čím se zabývá policie, soudy,
advokacie a notářství
uvede, kdy je člověk způsobilý k právním
úkonům a má trestní odpovědnost
dovede reklamovat koupené zboží nebo
služby
dovede z textu fiktivní smlouvy běžné v
praktickém životě (např. o koupi zboží,
cestovním zájezdu, pojištění) zjistit, jaké
mu z ní vyplývají povinnosti a práva
vysvětlí práva a povinnost mezi dětmi a
rodiči, mezi manželi; dovede v této oblasti
práva vyhledat informace a pomoc při
řešení konkrétního problému
dovede aplikovat postupy vhodného
jednání, stane-li se svědkem nebo obětí
kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí,
vydírání,…)
100
ČLOVĚK A HOSPODÁŘSTVÍ
15
učivo
 trh a jeho fungování (zboží, nabídka,
poptávka, cena)
 hledání zaměstnání, služby úřadů práce
dovede vyhledat pomoc, ocitne-li se v tíživé  nezaměstnanost, podpora v
sociální situaci
nezaměstnanosti, rekvalifikace
 vznik, změna a ukončení pracovního
vysvětlí, co má vliv na cenu zboží
poměru
dovede vyhledat nabídky zaměstnání,

povinnosti
a práva zaměstnance a
kontaktovat případného zaměstnavatele a
zaměstnavatele
úřad práce, prezentovat své pracovní

druhy
škod, předcházení škodám,
dovednosti a zkušenosti
odpovědnost za škodu
popíše, co má obsahovat pracovní smlouva  peníze, hotovostní a bezhotovostní peněžní
styk
dovede vyhledat poučení a pomoc v
 mzda časová a úkolová
pracovněprávních záležitostech
 daně, daňové přiznání
dovede si zřídit peněžní účet, provést
bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz  sociální a zdravotní pojištění
 služby peněžních ústavů
na svém účtu
 pomoc státu, charitativních a jiných
dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a
institucí sociálně potřebným občanům
pracovní zařazení odpovídají pracovní
smlouvě a jiným písemně dohodnutým
podmínkám
dovede sestavit fiktivní odpovědný
rozpočet životních nákladů
vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a
zdravotní pojištění
dovede zjistit, jaké služby poskytuje
konkrétní peněžní ústav (banka,
pojišťovna) a na základě zjištěných
informací posoudit, zda konkrétní služby
jsou pro něho únosné (např. půjčka), nebo
nutné a výhodné
101
ČR, EVROPA, SVĚT
18
učivo
 současný svět: bohaté a chudé země,
dovede najít ČR na mapě světa a Evropy,
velmoci; ohniska napětí v soudobém světě
podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje
 ČR a její sousedé
sousední státy
 České státní a národní symboly
popíše státní symboly
 globalizace
vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením  globální problémy
ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky
 ČR a evropská integrace
 nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve
uvede příklady velmocí, zemí vyspělých,
světě
rozvojových a zemí velmi chudých (včetně
lokalizace na mapě)
na příkladech z hospodářství, kulturní
sféry nebo politiky popíše, čemu se říká
globalizace
uvede hlavní problémy dnešního světa
(globální problémy), lokalizuje na mapě
ohniska napětí v soudobém světě
popíše, proč existuje EU a jaké povinnosti
a výhody z členství v EU plynou našim
občanům
na příkladu (z médií nebo z jiných zdrojů)
vysvětlí, jakých metod používají teroristé a
za jakým účelem
102
4.3. Přírodovědné vzdělávání
4.3.1. Fyzika
Název vyučovacího předmětu: FYZIKA
Kód a název RVP:
Kód a název ŠVP:
Počet hodin týdně:
2-1-0
1. Obecný cíl vyučovacího předmětu
Výuka fyziky navazuje na fyzikální kompetence získané v základním vzdělání a dále je
rozvíjí. Přispívá k hlubšímu pochopení přírodních jevů a zákonitostí, k vytváření vědeckého
chápání přírody. Zvýšená pozornost bude věnována tematickým celkům, ve kterých je možné
ukázat přínos fyzikálních kompetencí pro daný studijní obor a další rozvoj lidstva.
Poukážeme na užití získaných kompetencí v občanském životě při prosazování ekologicky
šetrných výrobních technologií, které jsou důležité pro trvale udržitelný rozvoj lidské
populace.
Výuka fyziky povede žáky k analýze informací získávaných různými informačními kanály,
jejich kritickém posouzení a k vyvození správných závěrů.
Vyučování ve fyzice je směřováno k tomu, aby žák:
 Správně chápal a používal fyzikální pojmy nejen v obecné rovině, ale dokázal je správně
použít při vysvětlování konkrétních přírodních fyzikálních jevů,
 řešil jednoduché fyzikální problémy na základě získaných fyzikálních kompetencí nebo aby
dokázal najít potřebné kompetence pomocí informačních zdrojů,
 správně chápal rozdíl mezi fyzikálním modelem a fyzikální realitou,
 rozvíjel své komunikační kompetence - pochopil obsah přečteného odborného textu s
fyzikálním zaměřením přiměřené úrovně, dokázal stručně vyložit jeho obsah, zaujmout
k tomu svůj postoj a obhájit jej v diskuzi s oponenty.
 získal kompetence k ovládání jednoduchých fyzikálních přístrojů,
 aplikoval získané fyzikální kompetence v odborných předmětech a občanském životě.
3. Strategie výuky
Učební osnova je určena pro studijní obor Zpracovatel dřeva, ve kterém se učí fyzika v 1.
ročníku 2 hodiny teorie týdně a ve 2. ročníku 1 hodina teorie týdně.
Při výuce jsou používány převážně výkladové hodiny spojené s demonstračním pokusem v
rámci podmínek školy a dále je používána metoda problémové výuky. Metoda skupinové
práce je používána v menší míře.
103
Hodnocení žáků vychází z ústního a písemného zkoušení doplněného hodnocením ze
samostatných žákovských prací (referátu nebo domácího úkolu). Hodnocení žáka ovlivňuje
osobní přístup žáka k předmětu, jeho aktivita při výuce, zájem o probíranou látku a aktivní
přístup a samostatnost při řešení daného problému.
Při výuce fyziky je kladen důraz na rozvoj těchto klíčových kompetencí:
 rozvoj kompetencí k učení,
 prohlubování kompetencí k analýze a řešení problémů,
 rozvoj matematických kompetencí,
 schopnost matematizace fyzikálních problémů,
 rozvoj komunikativních kompetencí,
 kompetence využívat prostředky ICT a práce s informacemi
Uplatnění průřezových témat
a)Člověk a svět práce - rozvoj schopností poznávání,
 zdokonalování v komunikaci,
 řešení problémů a skupinová práce,
 formování hodnot, postojů a praktické etiky.
b) Člověk a životní prostředí - lidské aktivity a problémy s ochranou životního prostředí,
 rozvoj vztahu člověka k prostředí.
c) Informační a komunikační technologie - využití při zadávání aktuálních referátů,
při řešení samostatných úkolů.
ÚVOD
4
rozlišuje základní pojmy a fyzikální
veličiny
učivo
 Úvodní test z učiva fyziky ZŠ, fyzikální
veličiny a jejich jednotky
KINEMATIKA TUHÉHO TĚLESA
12
rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché
úlohy na pohyb hmotného bodu
učivo
 Základní pojmy z mechaniky těles,
rovnoměrný přímočarý pohyb, skládání
pohybů, nerovnoměrný pohyb, pohyb
104
rovnoměrně zrychlený. Diagramy
zrychleného pohybu, volný pád těles,
rovnoměrný pohyb po kružnici
DYNAMIKA TUHÉHO TĚLESA
10
určí síly, které působí na tělesa, a popíše,
jaký druh pohybu tyto síly vyvolají
učivo
 Vzájemné působení těles, Newtonovy
pohybové zákony, síly odporu při pohybu,
hybnost tělesa a impuls síly, zákon
zachování hybnosti, dostředivá a odstředivá
síla.
ENERGIE TĚLESA PŘI POSUVNÉM POHYBU
6
určí mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly
učivo
 Mechanická práce, výkon a účinnost stroje,
mechanická energie - druhy, zákon
zachování energie.
vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachování mechanické energie
GRAVITAČNÍ POLE
8
rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché
úlohy na pohyb hmotného bodu
učivo
 Gravitační pole a jeho vlastnosti,
Newtonův gravitační zákon, gravitační pole
Země, pohyby těles v grav. poli Země,
Keplerovy zákony.
105
MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA
6
učivo
 Moment síly, dvojice sil, skládání a rozklad
sil, jednoduché stroje
MECHANIKA TEKUTIN
6
učivo
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při
řešení úloh
 Vlastnosti tekutin, tlak v tekutině, tlak
vyvolaný vnější silou, Pascalův zákon.
 Hydrostatický tlak, Archimédův zákon
DYNAMIKA TEKUTIN
4
vysvětlí proudění kapaliny
popíše obtékání těles a odpor prostředí
učivo
 Ustálené proudění ideální kapaliny,
rovnice
spojitosti a Bernoulliho rovnice.
 Odpor prostředí při pohybu v tekutinách.
106
TERMIKA
10
učivo
 Teplota a teplo, látky a jejich skupenství,
částicová stavba látek, ideální plyn.
 Základy termodynamiky, plyn o velmi
nízkých a vysokých teplotách.
vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek
v přírodě a v technické praxi
vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny
popíše principy nejdůležitějších tepelných
motorů
popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi
OPAKOVÁNÍ UČIVA Z I. ROČNÍKU
2
zopakovat učivo I. ročníku
učivo
 Opakování učiva z I. ročníku
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS
10
učivo
 Elektrický náboj a elektrické pole, základní
pojmy, elektrický proud,elektrická
vodivost, elektronika.
řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím  Magnetické pole, základní pojmy,
Ohmova zákona
elektromagnetická indukce, střídavý proud.
 Přeměny různých forem energie.
popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN
popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj
určí magnetickou sílu v magnetickém poli
vodiče s proudem
107
popíše princip generování střídavých
proudů a jejich využití v energetice
MECHANICKÉ VLNĚNÍ A AKUSTIKA
4
učivo
 Mechanické vlnění, základní pojmy, druhy
vlnění, vlastnosti mechanického vlnění,
Huygensův princip.
 Akustika, základní pojmy, druhy zvuku,
hluk a ochrana proti hluku.
rozliší základní druhy mechanického
vlnění a popíše jejich šíření
charakterizuje základní vlastnosti zvuku
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu
OPTIKA
8
učivo
 Elektromagnetické spektrum, podstata a
rychlost světla, světelné jevy na rozhraní
dvou prostředí
 Optické přístroje
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou
a rychlostí v různých prostředích
řeší úlohy na odraz a lom světla
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho
vad
popíše význam různých druhů
elektromagnetického záření
108
FYZIKA ATOMOVÉHO OBALU A JÁDRA
6
popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu
učivo
 Stavba atomu, základní pojmy,
radioaktivity, jaderné reakce, jaderný
reaktor, využití radionuklidů.
popíše stavbu atomového jádra a
charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše
způsoby ochrany před jaderným zářením
popíše princip získávání energie v
jaderném reaktoru
VESMÍR
3
charakterizuje Slunce jako hvězdu
učivo
 Sluneční soustava a galaxie, objekty ve
sluneční soustavě, typy hvězd.
popíše objekty ve sluneční soustavě
zná příklady základních typů hvězd
109
4.3.2. Chemie
Název vyučovacího předmětu: CHEMIE
Kód a název RVP:
Kód a název ŠVP:
Počet hodin týdně: 1 - 0 - 0
Výuka chemie klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků a na
uvědomování si jejich užitečnosti v praktickém životě.Výuka chemie také významně přispívá
k získávání a upevňování znalostí ,dovednosti odpovědně pracovat podle pravidel bezpečnosti
práce. Významně se také podílí na utváření správných postojů žáků vůči prostředí,jež je
obklopuje.
2.Charakteristika učiva
Vyučování chemie je zaměřeno na poznávání jednodušších chemických látek a chemických
reakcí.Učivo je koncipováno tak,aby umožňovalo diferenciaci obsahu i rozsahu výuky
vzhledem k různým vzdělávacím potřebám i možnostem žáků.
Směřování výuky v oblasti cílů,postojů ,hodnot a preferencí
Vzdělávací obsah chemie slouží přirozeně i k rozvíjení klíčových kompetencí žáků,tedy k
procesu,v kterém se vedle poznatků klade důraz na získávání obecnějších dovedností žáků
.Výuka také směřuje k nácviku:
 utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů,které se v běžném životě objevují
 kultivované obhajoby vlastních názorů
 k odhadu vlastních schopností a sebehodnocení
 prezentace výsledků své práce
 vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku
 hodnocení práce své i jiných
3. Strategie výuky
Ve výuce chemie se bude vedle výkladu a frontálního procvičování učiva preferovat i
individuální přístup k žákům.Ten se bude realizovat především formou zadávání různě
obtížných učebních úloh.
Výuka je realizována formou vyučovací hodiny,součástí výuky bude i demonstrační
pokus,vždy však v souladu s předpisy bezpečnosti práce a laboratorním řádem.
V rámci hodnocení žáků vycházíme z klasifikačního řádu školy a budeme využívat klasické
ústní zkoušení a zkoušení formou didaktických testů.
Při hodnocení vytvoříme takové pedagogické prostředí,kde budou převládat prvky pozitivní
motivace pro další učení.
5.Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat
Kompetence k učení
 cílené pozorování vlastností látek a jejich přeměn a vyvozování odpovídajících závěrů
110
 poznávání souvislostí chemických poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních
vědách
 řešení problémů souvisejících s užíváním chemikálií v běžném životě
Komutativní kompetence
 přehledné a terminologicky správné vyjadřování -písemné i ústní
 přátelská komunikace se spolužáky při řešení problémů
Personální a sociální kompetence
 poznávání výhod týmové spolupráce
 porozumění myšlenkách druhých,jejich respektování a adekvátní reakce na ně
 přijímání kritiky své činnosti,poučení z ní
 odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích ve škole i v běžném
životě
Občanské kompetence a kulturní povědomí
 dodržování zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
 dodržování zásad bezpečné práce s chemikáliemi v učebně chemie i v běžném životě
Matematické kompetence
 správné používání veličin a jednotek při chemických výpočtech
Přínos výuky chemie k realizaci průřezových témat
Přímo ve výuce chemie se z RVP realizuje především průřezové téma Člověk a životní
prostředí,částečně také i Občan v demokratické společnosti
.
OBECNÁ CHEMIE
6
dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek
zná názvy, značky a vzorce vybraných
chemických prvků a sloučenin
popíše charakteristické vlastnosti nekovů,
kovů a jejich umístění v periodické
soustavě prvků
vysvětlí podstatu chemických reakcí a
zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí
učivo










vysvětlí vlastnosti anorganických látek
tvoří chemické vzorce a názvy
anorganických sloučenin
charakterizuje vybrané prvky a
111
chemické látky a jejich vlastnosti
částicové složení látek, atom, molekula
chemická vazba
chemické prvky, sloučeniny
chemická symbolika
periodická soustava prvků
směsi a roztoky
látkové množství
chemické reakce, chemické rovnice
jednoduché výpočty v chemii
anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich
využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a
životní prostředí
charakterizuje základní skupiny
uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a
tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy
uvede významné zástupce jednoduchých
organických sloučenin a zhodnotí jejich
charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
charakterizuje nejdůležitější přírodní látky
popíše vybrané biochemické děje
ANORGANICKÁ CHEMIE
11
soustavě prvků
učivo
 anorganické látky, oxidy, kyseliny,
hydroxidy, soli
 základy názvosloví anorganických
sloučenin
 vybrané prvky a anorganické sloučeniny v
běžném životě a v odborné praxi
chemickou rovnicí
112
sloučeniny
ORGANICKÁ CHEMIE
10
učivo
 vlastnosti atomu uhlíku
 základ názvosloví organických sloučenin
 organické sloučeniny v běžném životě a
odborné praxi
soustavě prvků
chemickou rovnicí
113
sloučeniny
BIOCHEMIE
4
učivo
 chemické složení živých organismů
 přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy,
nukleové kyseliny, biokatalyzátory
 biochemické děje
soustavě prvků
chemickou rovnicí
114
sloučeniny
115
4.3.3. Základy ekologie
Název vyučovacího předmětu: ZÁKLADY EKOLOGIE
Kód a název RVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva
Kód a název ŠVP: 41-57- H/01 Zpracovatel dřeva
Celková hodinová dotace za studium: 33
Týdenní hodinová dotace: 1 - 0 - 0
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a
zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout
do dějů, které probíhají i v neživé přírodě. Cílem předmětu je rozvíjet ekologické myšlení
žáků, vést je k pochopení základních přírodních zákonitostí, naučit žáky využívat
přírodovědné poznatky v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a
vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založení odpovědi.
Učivo je rozděleno do 3 nosných celků:
 Základy ekologie
 Ekologie
 Člověk a životní prostředí
3. Strategie výuky
Předmět je zařazen v učebním plánu do 1. ročníku . Ve výuce je uplatňována především
hromadná výuka. Dále je kladen důraz také na skupinovou výuku, samostatnou práci i na
vyhledávání a zjišťování informací. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených
poznatků i k samostatnému rozhodování. Ve výuce budou realizovány zejména tyto
vyučovací metody – dialogické slovní metody, prezentace samostatných prací žáků, simulační
a situační metody.
Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých klíčových témat.
Při ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na
uplatňování praktických příkladů v ekologické oblasti včetně dovedností intelektových. Po
zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného
projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení.
Důležitou součástí hodnocení je individuální práce žáků a při celkovém hodnocení je také
zohledňována práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.
Klíčové kompetence
a) kompetence komunikativní
Žák by měl komunikovat, vyhledávat a interpretovat ekologické informace a zaujímat k
nim stanovisko, využívat získané informace v diskusi k ekologické i odborné tématice.
b) kompetence personální
Žák by měl být schopen provést sebehodnocení, měl by být připraven učit se a pracovat.
116
c) kompetence sociální
Žák by měl být schopen pracovat v týmu, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly,
respektovat názor druhého.
d) kompetence k řešení pracovních i mimopracovních problémů
Žák by měl samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy- logicky uvažovat a
analyzovat jednoduché ekologické problémy.
Odborné kompetence
Předmět základy ekologie přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí:
 pracuje se zdroji ekologických informací, samostatně vyhledává potřebné informace
 uplatňuje pozitivní postoj k přírodě
 nakládá s energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní
prostředí
 porozumí základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě
 pozoruje a zkoumá přírodu, je dle svých individuálních schopností schopen zpracovávat a
vyhodnocovat získané údaje
V základech ekologie se realizuje část průřezového tématu Člověk a životní prostředí.
ZÁKLADY BIOLOGIE
7
charakterizuje názory na vznik a vývoj
života na Zemi
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti
živých soustav
popíše buňku jako základní stavební a
funkční jednotku života
charakterizuje rostlinnou a živočišnou
buňku a uvede rozdíly
učivo




vznik a vývoj života na Zemi
vlastnosti živých soustav
typy buněk
rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
 dědičnost a proměnlivost
 biologie člověka
 zdraví a nemoc
uvede základní skupiny organismů a
porovná je
objasní význam genetiky
popíše stavbu lidského těla a vysvětlí
funkci orgánů a orgánových soustav
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu
117
EKOLOGIE
13
učivo





vysvětlí základní ekologické pojmy
charakterizuje abiotické (sluneční záření,
atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a
biotické faktory prostředí (populace,
společenstva, ekosystémy)
základní ekologické pojmy
ekologické faktory prostředí
potravní řetězce
koloběh látek v přírodě a tok energie
typy krajiny
charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu
uvede příklad potravního řetězce
popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z
hlediska látkového a energetického
charakterizuje různé typy krajiny a její
využívání člověkem
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
13
učivo
 vzájemné vztahy mezi člověkem a životním
prostředím
 dopady činností člověka na životní
prostředí
 přírodní zdroje energie a surovin
 odpady
 globální problémy
 ochrana přírody a krajiny
 nástroje společnosti na ochranu životního
prostředí
 odpovědnost jedince za ochranu přírody a
životního prostředí
popíše historii vzájemného ovlivňování
člověka a přírody
hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí
charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
posoudí vliv jejich využívání na prostředí
popíše způsoby nakládání s odpady
charakterizuje globální problémy na Zemi
uvede základní znečišťující látky v ovzduší,
ve vodě a v půdě a vyhledá informace o
aktuální situaci
uvede příklady chráněných území v ČR a v
regionu
118
zdůvodní odpovědnost každého jedince za
ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí
119
4.4. Matematické vzdělávání
4.4.1. Matematika
Název vyučovacího předmětu: MATEMATIKA
Počet hodin týdně: 2 - 1 - 1
Matematické vzdělávání v odborném školství je důležitou součástí kurikula, neboť v řadě
oborů vzdělávání plní kromě funkce všeobecně vzdělávací i funkci průpravnou pro odbornou
složku vzdělávání.
1. Obecný cíl vyučovacího předmětu
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v
dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky a učivo prezentují v odborném školství základ matematického vzdělávání
pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání, které mají vyšší nároky na matematické
vzdělávání s ohledem na odborné vzdělávání, rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím
programu matematické vzdělávání v souladu s potřebami oboru (kvadratická funkce a
kvadratická rovnice, goniometrické funkce obecného úhlu, jejich vlastnosti, grafy a jejich
užití při řešení praktických úloh, statistika).
− využívat matematických poznatků v praktickém životě v situacích, které souvisejí s
matematikou;
− efektivně numericky počítat, používat a převádět jednotky (délky, hmotnosti, času, objemu,
povrchu, rovinného úhlu, rychlosti, měny pod.);
− matematizovat jednoduché reálné situace, užívat matematický model a vyhodnotit výsledek
řešení vzhledem k realitě;
− zkoumat a řešit problémy;
− orientovat se v matematickém textu a porozumět zadání matematické úlohy, kriticky
vyhodnotit informace kvantitativního charakteru získané z různých zdrojů – grafů,
diagramů a tabulek, správně se matematicky vyjadřovat.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− pozitivní postoj k matematickému vzdělávání;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání;
− důvěru ve vlastní schopnosti, vytrvalost, houževnatost a kritičnost.
Učivo svým obsahem navazuje na učivo matematiky základní školy, třídí a rozšiřuje
kompetence žáků zejména v daných oblastech:
 číselné množiny
 mocniny a odmocniny
120
 výrazy
 lineární rovnice a nerovnice
 planimetrie
 základní poznatky o funkcích
 stereometrie
Učivo je rozděleno do třech ročníků a pokrývá všechny tematické celky z rámcového
vzdělávacího plánu.
3. Strategie výuky
Použití odpovídající metody a formy práce je předurčeno charakterem učiva a cíly vzdělávání.
Snahou je využívat takové vyučovací metody, které zvyšují motivaci žáka a efektivitu a tím i
kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních vzdělávacích metod, kterými jsou
výklad, vysvětlování, procvičování učiva pod dohledem učitele a paměťového učení jsou
používány další metody:
 skupinová práce žáků
 samostatné práce žáků
 učení z textu
 vyhledávání informací pomocí prostředků ICT
 ústní a písemné opakování
Při hodnocení výsledků žáků se vychází z klasifikačního řádu školy. Při klasifikaci se bere
zřetel na použití vhodné metody při řešení problému, přesnost počítání, používání
matematické terminologie, správný odhad výsledku.
Výslednou klasifikaci za určité období doplňuje soustavné sledování výkonu žáka a zájmu o
předmět v jednotlivých vyučovacích hodinách a jeho pravidelná připravenost na výuku.
Při klasifikaci ústního zkoušení použít slovního zhodnocení výkonu žáka a hodnocení
známkou, brát zřetel na vyváženost motivační a informační složky, poskytnout prostor pro
sebehodnocení.
Při písemném zkoušení zhodnotit osvojení daného tematického celku, závěry působí jako
zpětná vazba pro žáky a vyučujícího, do jaké míry se podařilo splnit stanovené cíle.
Ve školním roce se zadávají 4 čtvrtletní písemné práce, doba na vypracování každé z nich je
45 minut a stejný čas je vymezen na její rozbor.
5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí, aplikace průřezových témat.
Matematická gramotnost zahrnuje nejen matematické znalosti a dovednosti, jak jsou
definovány v tradičních osnovách, ale také matematické znalosti aplikované v mnoha různých
životních situacích. Z toho vyplývá, jaké kompetence by měly být rozvíjeny v hodinách
matematiky:
a) komunikativní kompetence:
- přesné a srozumitelné vyjadřování,
- zpracovávat jednoduché matematické texty
- formulovat a obhajovat své názory.
b) kompetence k učení - aby žáci byli schopni:
- efektivně se učit a pracovat, naučit se správným logickým algoritmům pro
jednotlivé činnosti při studiu, řešení problému a organizaci studijního režimu,
- využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, konzultovat s nimi daný problém a
učit se na základě zprostředkovaných zkušeností.
c) personální a sociální kompetence:
- naučit se týmové práci v různých pracovních pozicích.
121
d) kompetence k řešení problému:
- porozumět formulaci problému a určit jeho podstatu,
- získat informace potřebné k řešení problému,
- použít optimální způsob řešení a jeho zdůvodnění,
- vyhodnocení a ověření správnosti zvoleného postupu.
e) kompetence využívat prostředky ICT a efektivní práce s informacemi:
- používat prostředků výpočetní techniky k vyhledání potřebných informací,
- vyhodnotit získané informace pro řešení daného problému.
f) kompetence matematické:
- aplikovat základní matematické postupy při řešení úloh z praxe, algoritmizace úloh,
- různé způsoby grafického znázornění reálných situací,
- používat a správně převádět jednotky,
- provést reálný odhad výsledku řešení,
- dílčích poznatků a postupů sestavit výsledné řešení problému.
Předmětem prolínají průřezová témata:
- Člověk a životní prostředí,
- Informační a komunikační technologie.
OPAKOVÁNÍ ZE ZŠ
1
učivo
provádí aritmetické operace s přirozenými
a celými čísly
 Zopakování základních kompetencí ze ZŠ
 Vstupní test
ČÍSELNÉ MNOŽINY
20
učivo
provádí aritmetické operace s přirozenými
a celými čísly
používá různé zápisy racionálního čísla
provádí aritmetické operace se zlomky a
desetinnými čísly
zaokrouhlí desetinné číslo
znázorní reálné číslo na číselné ose
používá trojčlenku a řeší praktické úlohy s
využitím procentového počtu
 Základní poznatky o číslech, absolutní
hodnota čísla.
 Početní úkony s čísly.
 Znaky dělitelnosti, zaokrouhlování čísel.
 Převody jednotek, počítání se zlomky.
 Poměr jednoduchý a postupný.
 Přímá a nepřímá úměra.
 Procenta a úrok.
 Množiny, základní pojmy, operace s
množinami.
 Číselné intervaly, operace s intervaly.
122
MOCNINY A ODMOCNINY
12
určí druhou mocninu a odmocninu čísla
pomocí kalkulátoru
provádí početní výkony s mocninami s
celočíselným mocnitelem
učivo





Mocniny s přirozeným mocnitelem.
Druhá a třetí odmocnina
Mocniny s celočíselným mocnitelem.
Mocniny 10
Mocniny s racionálním exponentem
VÝRAZY A JEJICH ÚPRAVY
13
učivo
Základní pojmy, druhy výrazů.
Sčítání a násobení výrazů.
Umocňování výrazů pomocí vzorců.
provádí operace s mnohočleny (sčítání,
Rozklad výrazů vytýkáním a pomocí
odčítání, násobení) a lomenými výrazy
vzorců.
rozloží mnohočlen na součin a užívá vztahy  Lomené výrazy, početní úkony s lomenými
pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl
výrazy.
druhých mocnin
 Užití lomených výrazů v úlohách z praxe.
provádí aritmetické operace se zlomky a
desetinnými čísly




LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE
9
řeší lineární rovnice o jedné neznámé
řeší lineární nerovnice o jedné neznámé
učivo




123
Lineární rovnice s jedno neznámou.
Rovnice ve slovních úlohách.
Výpočet neznámé ze vzorce.
Lineární nerovnice o jedné neznámé
PLANIMETRIE
11
učivo




rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své

tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnost a

podobnosti trojúhelníků
sestrojí trojúhelník, různé druhy
rovnoběžníků a lichoběžník z daných
prvků a určí jejich obvod a obsah
Základní vlastnosti trojúhelníků.
Shodnost a podobnost trojúhelníků.
Pythagorova a Thaletova věta.
Trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku.
Obvody a obsahy mnohoúhelníků.
Obvod a obsah kruhu a jeho částí.
určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou
polohu přímky a kružnice
řeší praktické úlohy s využitím
trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a
věty Pythagorovy
OPAKOVÁNÍ UČIVA I. ROČNÍKU O ROVNICÍCH
4
řeší lineární rovnice o jedné neznámé
učivo
 Lineární rovnice o jedné neznámé
KVADRATICKÁ ROVNICE
9
řeší kvadratické rovnice
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli
rozklad kvadratického trojčlenu
učivo
 Kvadratická rovnice, základní pojmy, typy
kvadratických rovnic, rovnice s neznámou
ve jmenovateli,
 Užití kvadr. rovnic ve slovních úlohách,
rozklad kvadratického trojčlenu
124
SOUSTAVA LINEÁRNÍCH ROVNIC A NEROVNIC
10
řeší soustavu lineárních rovnic o dvou
neznámých
řeší soustavu lineárních rovnic o třech
neznámých
učivo
 Soustava lineárních rovnic o dvou a třech
neznámých, užití soustav ve slovních
úlohách,
 Soustava lineární a kvadr. rovnice, soustava
lineárních nerovnic.
řeší soustavu lineární a kvadratické
rovnice
řeší soustavu nerovnic o jedné neznámé
FUNKCE
10
Funkce, základní pojmy
Grafické znázornění funkcí
učivo
 Funkce, základní pojmy, grafické
znázornění fcí, druhy fcí, grafické řešení
kvadratické rovnice.
Grafické řešení soustavy dvou lineárních
rovnic
sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste
nebo klesá
aplikuje v úlohách poznatky o funkcích,
úpravách výrazů a rovnic
125
OPAKOVÁNÍ UČIVA II. ROČNÍKU
3
učivo
 Opakování soustavy rovnic a funkcí
řeší soustavy rovnic o více neznámých
vlastnosti základních fcí
GONIOMETRICKÉ FUNKCE
7
učivo
 Goniometrické fce úhlu od 0 do 360 stupňů,
grafy goniometrických fcí a jejích vlastnosti
Využívá vlastnosti trigonometrie a
goniometrie k řešení úloh z praxe
znázorní průběh goniom. fcí a zná jejich
vlastnosti
STEREOMETRIE
17
učivo
 Vzájemná poloha geometrických útvarů
 Objemy a povrchy těles
určí vzájemnou polohu bodů, přímek a
rovin
rozlišuje základní tělesa (krychle, kvádr,
hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační
kužel) a určí jejich povrch a objem
aplikuje poznatky o tělesech v praktických
úlohách
126
PRÁCE S DATY
6
vyhledává, vyhodnocuje a zpracuje data
porovnává soubory dat
učivo
 Statistický soubor, základní pojmy, grafické
znázornění dat, četnost znaku a aritmetický
průměr
interpretuje údaje vyjádřené v
diagramech, grafech a tabulkách
určí četnost znaku a aritmetický průměr
127
4.5. Vzdělávání pro zdraví
4.5.1. Tělesná výchova
Název vyučovacího předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Kód a název RVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva
Kód a název ŠVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva
1.Obecný cíl předmětu
Cílem je vést žáky znalostmi a dovednostmi k preventivní a aktivní péči o zdraví a
bezpečnost, a tak podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní
odpovědnosti za své zdraví. Důraz je kladen na výchovu proti závislostem. Dlouhodobě
sledovaným cílem je výchova k provádění celoživotních pohybových aktivit, podpoře
pohybově nadaných a zdravotně oslabených žáků.
Žák ovládá základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu. Rozumí faktorům
ovlivňujícím zdravý životní styl. Umí pociťovat radost a uspokojení z pohybu sportovních
činností. Žák si osvojí pohybové činnosti, pravidla soutěží a správné rozhodovací postupy
podle zásad fair play. Žák umí preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním
režimu tak, jak si to osvojil v době výuky a dosahuje optimálního pohybového rozvoje v
rámci svých možností. Kultivuje svůj pohyb a cílevědomě zvyšuji povědomí o zdravém
způsobu života. Pořadová příprava a kondiční posilování jsou průběžně zařazovány do hodin
tělesné výchovy. V prvém ročníku bude uspořádán LVZ.
3. Strategie výuky
 skupinová výuky
 frontální výuka
 diferencovaná výuka
 kooperativní výuka
 týmová výuka
 hodnocení aktivity a průběhu činností
 hodnocení a klasifikace pohybových aktivit, jejich zvládnutí
 hodnocení kriterijních požadavků formou testování
 sebehodnocení studenta
 hodnocení připravenosti na výuku
Předmět Tělesná výchova přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:
128
2. Personální kompetence
3. Sociální kompetence
4. Kompetence k pracovnímu uplatnění
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí
KONDIČNÍ PŘÍPRAVA
2
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
učivo
 kondiční cvičení
 strečink
LEHKÁ ATLETIKA
4
uplatňuje zásady sportovního tréninku
učivo







sprint
nízký start
běh na 100 m
skok daleký
běh vytrvalý (1 000 m)
běžecká průprava
výběh do terénu - souvislý běh 15 min
SPORTOVNÍ HRY
19
učivo
dovede se zapojit do organizace turnajů a
soutěží
 košíková - driblink, přihrávky, střelba,
dvojtakt, hra¨
 odbíjená - odbíjení míče obouruč vrchem a
spodem, podání, smeče, hra
 kopaná - přihrávky, hra
uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
zvládá základy sportovních her
129
OCHRANA ČLOVĚKA
2
popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
učivo
 ochrana člověka za mimořádných situací
 živelné pohromy, havárie
 zásady I. pomoci
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví,
jak na ně reagovat v situacích osobního
ohrožení a za mimořádných událostí
prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným
SPORTOVNÍ GYMNASTIKA
4
zvládá základní gymnastické prvky
učivo
 akrobacie - kotouly vpřed a vzad, stoj na
rukou, stoj na rukou a kotoul vpřed, kotoul
vzad do zášvihu
 hrazda - výmyk, podmet
 přeskok přes bednu - skrčka, roznožka,
odbočka, kotoul
ÚPOLY
1
učivo
 pády
zvládá základy pádů
2
učivo
130
 strečink
LEHKÁ ATLETIKA
4
učivo




využívá pohybové činnosti pro všestrannou 
pohybovou přípravu a zvyšování tělesné

zdatnosti

sprint - rozvoj rychlosti
nízký start
běh na 100 m
skok daleký
běh vytrvalý ( 1 000 m )
SPORTOVNÍ HRY
20
učivo
volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/
odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám (klimatickým, zařízení,
hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat
a ošetřovat
dvojtakt, zónová obrana, hra
spodem, podání, smeče, blokování, hra
 kopaná - přihrávky, hra
komunikuje při pohybových činnostech –
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
OCHRANA ČLOVĚKA
2
učivo
131
situace k řešení konfliktních situací
4
učivo
 akrobacie - kotouly vpřed a vzad, stoj na
vzad do zášvihu
 hrazda - výmyk, podmet
odbočka, kotoul
1
učivo
 strečink
LEHKÁ ATLETIKA
4
učivo







sprint - rozvoj rychlosti
nízký start
běh na 100 m
skok daleký
běh vytrvalý ( 1 000 m )
SPORTOVNÍ HRY
22
učivo
komunikuje při pohybových činnostech –
dodržuje smluvené signály a vhodně
dvojtakt, osobní obrana, hra
132
spodem, podání, smeče, blokování,
vykrývání bloků, hra
 kopaná - přihrávky, zpracování míče, hra
používá odbornou terminologii
dovede se zapojit do organizace turnajů a
soutěží
volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/
odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám (klimatickým, zařízení,
hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat
a ošetřovat
OCHRANA ČLOVĚKA
2
situace k řešení konfliktních situací
učivo
3
učivo
využívá pohybové činnosti pro všestrannou  akrobacie - kotouly vpřed a vzad, stoj na
pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
vzad do zášvihu
zdatnosti
 hrazda - výmyk, podmet, toč jízdmo vpřed
odbočka, kotoul letmo
133
4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4.6.1. Informační a komunikační technologie
Název vyučovacího předmětu: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s
prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské
úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným
aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení,
používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a
komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s
informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a
komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních
technologiích představuje práce s výpočetní technikou.
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit dle
aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj
informačních a komunikačních technologií a specifika oboru, v němž je žák připravován.
Vyučování ICT je směrováno k tomu, aby žák:
 Správně chápal odbornou terminologii a dokázal ji správně používat při vysvětlování
konkrétních témat z ICT,
 porozuměl blokovému schématu počítače a pochopil význam a činnost jednotlivých
komponent počítače,
 pochopil kódování, strukturu a organizaci dat v ICT,
 seznámil se s možnostmi ukládání (zálohování dat) a jejich přenosu,
 naučil se používat aktuální operační systém a kancelářský software,
 seznámil se se základy a účelem tvorby databází a jednoduché tvorby prezentací
 porozuměl práci v lokální síti,
 vyhledávat informace na internetu a komunikovat po internetu, e-mail,...
 získal kompetence o ochraně počítače před škodlivým softwarem.
134
3. Strategie výuky
Učební osnova je určena pro studijní obor ve kterém se ICT učí ve všech ročnících.
Základní formou výuky je práce s počítačem v odborných učebnách. Nejprve následuje teorie
a pak praktické řešení zadaných dílčích úkolů při němž bude kladen důraz na samostatnost a
intuitivní ovládání počítače.
Na závěr, po probrání celého tematického celku proběhne vypracování projektu k danému
tématu.
Učivo bude neustále aktualizováno s vývojem hardwaru a softwaru a podle potřeb praxe.
Hodnocení žáků je výsledkem ústního a písemného zkoušení doplněného hodnocením
praktických dílčích úkolů a samostatných projektů a žákovských prací.
Hodnocení žáka ovlivňuje osobní přístup žáka k předmětu, jeho aktivita při výuce, zájem o
probíranou látku a aktivní přístup a samostatnost při řešení daného problému.
Při výuce ICT je kladen důraz na rozvoj těchto klíčových kompetencí:
 ovládal na uživatelské úrovni práci s počítačem, operačním systémem a kancelářským
softwarem,
 rozvoj kompetencí k učení,
 kompetence k analýze a řešení problémů,
 rozvoj komunikativních kompetencí,
 používání prostředků ICT a práce s nimi je vlastní náplní předmětu
Předmětem se prolínají průřezová témata:
- Informační a komunikační technologie
- Člověk a životní prostředí
ÚVOD
4
Seznámení se základními pojmy z
informatiky a výpočetní techniky
učivo
 informatika, informace a jejich zpracování
 výpočetní technika a její význam pro
člověka
135
ZÁKLADY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ
12
učivo
 hardware, software, osobní počítač,
principy fungování, části, periferie
 základní a aplikační programové vybavení
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje
je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební
materiál)
OPERAČNÍ SYSTÉMY
12
učivo




operační systém, jeho nastavení
data, soubor, složka, souborový manažer
komprese dat
prostředky zabezpečení dat před zneužitím
a ochrany dat před zničením
 ochrana autorských práv
 nápověda, manuál
je si vědom možností a výhod, ale i rizik
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana
dat před zničením, porušování autorských
práv) a omezení (zejména technických a
technologických) spojených s používáním
výpočetní techniky
aplikuje výše uvedené – zejména aktivně
využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením
nastavuje uživatelské prostředí operačního
systému
orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun, mazání),
odlišuje a rozpoznává základní typy
souborů a pracuje s nimi
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením i běžným hardware
má vytvořeny předpoklady učit se používat
nové aplikace, zejména za pomoci manuálu
a nápovědy, uvědomuje si analogie ve
funkcích a ve způsobu ovládání různých
aplikací
136
ÚVOD DO POČÍTAČOVÝCH SÍTÍ
5
učivo
 počítačová síť, server, pracovní stanice
 připojení k síti
 specifika práce v síti, sdílení dokumentů a
prostředků
 e-mail, organizace času a plánování, chat,
messenger, videokonference, telefonie,
FTP...
vybírá a používá vhodné programové
vybavení pro řešení běžných konkrétních
úkolů
chápe specifika práce v síti (včetně rizik),
využívá jejích možností a pracuje s jejími
prostředky
samostatně komunikuje elektronickou
poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak
její přijetí a následné otevření
využívá další funkce poštovního klienta
(organizování, plánování…)
ovládá další běžné prostředky online a
offline komunikace a výměny dat
PRÁCE S TEXTOVÝM PROCESOREM , 16 HODIN
vytváří, upravuje a uchovává
strukturované textové dokumenty
učivo




základní funkce textového editoru WORD
hlavní menu, nastavení parametrů
panel nástrojů
formátování textu (slovo, řádek, odstavec,
sloupec, stránka, oddíl)
 kopírování, vkládání a úprava textů a
obrázků
 práce s tabulátory, záhlaví a zápatí,
137




stránkování
pravopis, vyhledávání a nahrazování textu,
automatické opravy
práce v osnově (vygenerování obsahu
dokumentu)
tvorba a formátování jednoduchých tabulek
seznámení s modulem hromadná
korespondence a s editorem rovnic
PRÁCE S TABULKOVÝM PROCESOREM
12
ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem a databází (editace,
vyhledávání, filtrování, třídění,
matematické operace, základní funkce,
tvorba jednoduchého grafu, příprava pro
tisk, tisk)
učivo
 základní funkce tabulkového editoru
EXCEL
 tvorba tabulek
 formátování buňky
 formátování tabulek
 filtrování dat
 funkce v EXCELU
 seznámení se základními matematickými
funkcemi
 seznámení se základními logickými
funkcemi
 tvorba tabulek s vloženými funkcemi
 řešení úloh s pomocí funkcí
 tvorba formulářů včetně výpočtových
funkcí
 tvorba grafů
ZÁKLADY PRÁCE S DATABÁZÍ
5
ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem a databází (editace,
učivo
 seznámení se databází ACCESS
 základní principy a odlišnosti od EXCELU
138
vyhledávání, filtrování, třídění,
matematické operace, základní funkce,
tvorba jednoduchého grafu, příprava pro
tisk, tisk)







tvorba databázových tabulek
filtrování dat
tvorba databázových dotazů
tvorba databázových formulářů
tvorba databázových sestav
práce s dotazy, formuláři a sestavami
využití databáze pro aplikace WORD a
EXCEL
ZÁKLADNÍ PROGRAMY PRO GRAFICKÉ APLIKACE
používá běžné základní a aplikační
programové vybavení
4
učivo
 software pro práci s grafikou (Correl)
 sdílení a výměna dat, jejich import a export
ZÁKLADY PRÁCE S PREZENTACEMI
14
používá běžné základní a aplikační
programové vybavení
učivo
 další aplikační programové vybavení
(Powerpoint)
 ukázka tvorby jednoduchých prezentací
 ovládání programu a spouštění prezentací
INTERNET
15
učivo
139
volí vhodné informační zdroje k
vyhledávání požadovaných informací a
odpovídající techniky (metody, způsoby) k
jejich získávání




získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
Internet, ovládá jejich vyhledávání
orientuje se v získaných informacích, třídí
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich
výběr a dále je zpracovává
zaznamenává a uchovává textové, grafické
i numerické informace způsobem
umožňujícím jejich rychlé vyhledání a
využití
uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému
rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy
apod.)
správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem
na jejich další uživatele
140
informace, práce s informacemi
informační zdroje
struktura celosvětové sítě Internet
další služby Internetu
4.7. Ekonomické vzdělávání
4.7.1. Ekonomika
Název vyučovacího předmětu: EKONOMIKA
Týdenní hodinová dotace: 0 - 0 - 2
Cílem předmětu je rozvíjet ekonomické myšlení žáků, vést je k pochopení základních
ekonomických zákonitostí, fungování tržní ekonomiky a k porozumění podstaty podnikání.
Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. Orientují se v
otázkách fungování finančních trhů.
Učivo je rozděleno do 6 nosných celků:
- základy tržní ekonomiky
- zaměstnanci
- podnikání, podnikatel
- bankovnictví
- podnik, majetek podniku, hospodaření podniku
- peníze, mzdy, daně, pojistné
- výkonové normy v LH
- daňová evidenční povinnost
Hlavní důraz je kladen na osvojení základních ekonomických zákonitostí včetně základů
podnikání.
Výuka usiluje o to, aby žák získal základy ekonomického myšlení, aby dokázal posoudit
reálné možnosti svého ekonomického jednání a vytvořil si bezpečné ekonomické portfolium
svoje a své rodiny. Výuka směřuje k tomu, aby žák pracoval poctivě, svědomitě a přesně.
3. Strategie výuky
Předmět je zařazen v učebním plánu do 3. ročníku. Ve výuce je uplatňována především
hromadná výuka. Dále je kladen důraz na skupinovou výuku.
Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků, samostatnému rozhodování,
učí se činit opatření, jak předcházet rizikům.
Ve výuce budou realizovány zejména tyto vyučovací metody: Dialogické slovní metody,
simulační a situační metody a prezentace samostatných prací žáků.
Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých klíčových témat.
Při ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na
uplatňování praktických příkladů v ekonomické oblasti včetně dovedností intelektových.
141
Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného
projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení.
Důležitou součástí hodnocení je individuální práce žáků. Při celkovém hodnocení je
zohledňována práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.
Předmět ekonomika přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:
a) Komunikativní kompetence - žák by měl být schopen vyjadřovat se přiměřeně účelu
jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat,
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně, dodržovat jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii.
b) Personální kompetence - žák by měli být schopen provést sebehodnocení, je připraven
efektivně se učit a pracovat.
c) Sociální kompetence - žák by měl být schopen pracovat v týmu a přijímat a odpovědně
plnit svěřené úkoly.
d) Kompetence k řešení pracovních i mimopracovních problémů - žák musí řešit samostatně
běžné pracovní i mimopracovní problémy, být schopen porozumět zadání úkolu problému,
navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej.
e) Kompetence k využití prostředků informačních a komunikačních technologií - žák by měl
být schopen pracovat s informacemi, umět pracovat s běžným základním a aplikačním
programovým vybavením, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění - žák by měl umět vhodně komunikovat s
potenciálními zaměstnavateli, znát práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků, osvojit si
základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.
Předmět ekonomika přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí:
 pracuje se zdroji ekonomických informací, samostatně vyhledává potřebné informace
 uplatňuje obchodní přístup při jednání s klienty a obchodními partnery
 dbá na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňuje požadavky klienta (zákazníka, občana).
 dodržuje stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti
 zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti ( v běžném životě) možné náklady,
výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady
 nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem
na životní prostředí.
 definuje bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků
 dodržuje příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární ochrany, hygienické předpisy a zásady, demonstruje kvalitu jako významný nástroj
 vypočítává daňovou povinnost k nejobvyklejším daním
 poznává význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a nutnost sebevzdělávání a
celoživotního učení
Předmět ekonomika přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí:
a) Používat vhodné technologické postupy výroby a technologické vybavení, tzn., aby
absolventi:
- měřili sledované hodnoty a parametry výrobků v lesní výrobě
- uplatňovali pěstitelský a ekonomický pohled na výrobu a hodnotu výrobků i cit pro
použitý materiál šetrný k přírodnímu prostředí
- sledovali vývoj možností pro zabezpečení trvale udržitelného rozvoje lesa jako součást
přírodního prostředí
142
-
vedli základní výrobní evidenci a běžnou provozní administrativu spojenou s lesní
výrobou
b) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn., aby absolventi:
- chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
dalších osob vyskytujících se na pracovišti, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i
dalších jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu
jakosti podle příslušných norem:
c) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn., aby absolventi:
- chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku
d) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi:
- znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení
- efektivně hospodařit s finančními prostředky
V ekonomice se realizuje stěžejní část průřezového tématu Člověk a svět práce. Naučí žáka
orientovat se ve světě práce, hodnotit faktory charakterizující obsah práce a srovnávat se
svými předpoklady, vyhledávat a posuzovat informace o pracovních příležitostech, orientovat
se v nich. Seznámí žáka se základními aspekty pracovního poměru, práv a povinností
zaměstnance, i se základními aspekty soukromého podnikání, naučí je pracovat s příslušnými
právními předpisy.
ZÁKLADY TRŽNÍ EKONOMIKY
10
správně používá a aplikuje základní
ekonomické pojmy
posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a
DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle
zákazníků, místa a období
učivo
 potřeby, statky, služby, spotřeba, životní
úroveň
 výroba, výrobní faktory, hospodářský
proces
 trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka,
zboží, cena
ZAMĚSTNANCI
8
popíše hierarchii zaměstnanců v
učivo
 organizace práce na pracovišti
 druhy škod a možnosti předcházení
143
škodám, odpovědnost zaměstnance a
odpovědnost zaměstnavatele
organizaci, jejich práva a povinnosti
na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná
druhy odpovědnosti za škody ze strany
zaměstnance a zaměstnavatele
PODNIKÁNÍ, PODNIKATEL
11
učivo
orientuje se v právních formách podnikání  podnikání, právní formy
 podnikatelský záměr
a dovede charakterizovat jejich základní
 obchodní společnosti, typy
znaky
 banky
vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a
zakladatelský rozpočet
posoudí vhodné formy podnikání pro obor
na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
zná soustavu, druhy a hlavní cíle bank
PODNIK, MAJETEK PODNIKU A HOSPODAŘENÍ PODNIKU
rozlišuje jednotlivé druhy majetku
orientuje se v účetní evidenci majetku
rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů
12
učivo
 struktura majetku, dlouhodobý majetek,
oběžný majetek
 náklady, výnosy, výsledek hospodaření
podniku
řeší jednoduché výpočty výsledku
hospodaření
144
PENÍZE, MZDY, DANĚ, POJISTNÉ
17
učivo
 peníze, hotovostní a bezhotovostní platební
styk v národní i zahraniční měně
 inflace
 mzda časová a úkolová
 státní rozpočet
 daňová soustava, pojišťovací soustava
 sociální a zdravotní pojištění
 výkonové normy v LH
orientuje se v platebním styku a smění
peníze podle kurzovního lístku
vyplňuje doklady souvisejících s pohybem
peněz
vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na
finanční situaci obyvatel a na příkladu
ukáže jak se bránit jejím nepříznivým
důsledkům
řeší jednoduché výpočty mezd
vysvětlí úlohu státního rozpočtu v
národním hospodářství
orientuje se v daňové soustavě,
charakterizuje význam daní pro stát
řeší jednoduché příklady výpočtu daně z
přidané hodnoty a daně z příjmu
orientuje se v produktech pojišťovacího
trhu vybere nejvýhodnější pojistný
produkt s ohledem na své potřeby
vypočte sociální a zdravotní pojištění
sestaví normy pro jednotlivé činnosti v LH
DAŇOVÁ EVIDENČNÍ POVINNOST
8
vyhotoví daňový doklad
umí vést daňovou evidenci pro plátce i
neplátce daně z přidané hodnoty
vyhotoví zjednodušené daňové přiznání k
dani z přidané hodnoty
učivo
 zásady a vedení daňové evidence
 daňová evidence
 ocenění majetku a závazků v daňové
evidenci
 minimální základ daně
 daňová přiznání fyzických osob
145
4.8. Odborné vzdělávání
4.8.1. Technická dokumentace
Název vyučovacího předmětu: TECHNICKÁ DOKUMENTACE
kód a název RVP:
kód a název ŠVP:
Předmět navazuje na obecný základ přírodovědných disciplin jako je Matematika a Fyzika.
Je průpravným předmětem pro profilové odborné vyučovací předměty Technologie a
Odborný výcvik. Učivo rozvíjí logické myšlení žáků, jejich představivost, estetické a
technické cítění a vyjadřování, vede je k samostatnosti, pečlivosti, přesnosti a tvořivosti.
Osvojení učiva je předpokladem pro čtení technické dokumentace, jako součásti technické
přípravy pilařské, truhlářské a tesařské výroby.
Učivo je rozloženo do dvou ročníků, a to do I. a II. ročníku. Učivo je rozděleno do tří částí.
V první části jsou objasněny zásady normalizovaného technického kreslení.
Ve druhé části je objasněna problematika pravoúhlého promítání základních geometrických
těles.
Ve třetí části, která je těžištěm předmětu, je objasněna problematika čtení technických
nákresů, výkresů a schémat.
3. Strategie výuky
Hlavní formou teoretické výuky je hromadná frontální výuka – výklad s výrazným využitím
demonstračních prvků.
Praktická výuka probíhá individuální formou. Jejím výstupem jsou výkresy.
Klasifikace a požadovaná účast žáků na výuce se řídí školním řádem školy.
Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace z teoretického
vyučování a z předvedeného zvládnutí praktických dovedností.
- vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty
- s porozuměním poslouchat výklad a vést si k němu poznámky,
- pracovat samostatně s různými druhy informací, včetně zkušeností svých a jiných lidí,
- porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k
146
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace,
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve,
- formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v písemné
formě,
- přichází s vlastními nápady při řešení úkolů,
Kompetence matematické
- při měření a výpočtech užívá matematicko-fyzikální jednotky a moderní měřicí pomůcky.
Odborné kompetence
Provádět pilařské práce, tzn. aby absolventi:
volili vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy materiálu;
používali normy pro výrobu, uložení a ošetření pilařské kulatiny a dalších sortimentů;
hospodárně využívali zpracovávaný materiál;
Provádět jednoduché tesařské a truhlářské práce, tzn. aby absolventi:
četli technickou dokumentaci, používali materiálové a technické normy;
volili a správně používali materiály pro tesařské práce, dopravili je na místo zpracování
a připravili je pro zpracování;
volili správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle prováděcích
výkresů, vykonávali základní tesařské práce;
2
ÚVOD
vysvětlí význam technického kreslení, volí
pomůcky a používá odbornou literaturu
učivo
 úvod do problematiky
DRUHY NOREM, POUŽITÍ
3
učivo
 normalizace, druhy a použití norem
dodržuje pravidla normalizace a
standardizace při vypracování konstrukční
dokumentace
147
4
TECHNICKÉ VÝKRESY
učivo
 druhy technických výkresů, formáty
rozliší druhy technických výkresů, zná
jejich formáty, úpravu, způsoby skládání a  skládání a rozmnožování technických
výkresů
rozmnožování
2
MĚŘÍTKA VÝKRESŮ
učivo
 měřítka výkresů
vhodně používá různé druhy čar na
výkresech, měřítka a normalizované písmo
13
POPISOVÁNÍ VÝKRESŮ
učivo
 kótování
 technické písmo
 popisování výkresů
používá pojmy, pravidla a aplikuje
způsoby kótování
10
GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE
učivo
rýsuje základní geometrické konstrukce,
mnohoúhelníky, technické křivky
 základní geometrické konstrukce
komentář
praktické cvičení
148
5
ZVĚTŠOVÁNÍ A ZMENŠOVÁNÍ OBRAZU
zvětšuje a zmenšuje obrazy
učivo
 zvětšování a zmenšování obrazu
15
PRAVOÚHLÉ PROMÍTÁNÍ
zobrazí jednoduchá tělesa v pravoúhlém
promítání
učivo
 pravoúhlé promítání
 zobrazování geometrických těles
10
ČTENÍ VÝROBNÍCH VÝKRESŮ
učivo
čte technické nákresy, výkresy a schémata,  čtení výrobních výkresů
pracuje s výtvarnými návrhy a technickou
dokumentací
3
TYPOLOGIE VÝROBKU
učivo
 typologie truhlářských a tesařských
výrobků
149
4.8.2. Materiály
Název vyučovacího předmětu: MATERIÁLY
kód a název RVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
kód a název ŠVP: 41-57-H/01 Zpracovatel dřeva
Předmět navazuje na obecný základ přírodovědných disciplin Fyzika a Základy ekologie.
Odborný výcvik.
Osvojení učiva je předpokladem pro vhodné způsoby výběru, uskladnění, ošetření a přípravy
technických materiálů a jejich hospodárné využití při přípravě a realizaci pilařské, truhlářské a
tesařské výroby.
Učivo je soustředěno do jednoho ročníku, a to do I. ročníku. Je rozděleno do několika částí.
V první části je předložen přehled lesního hospodářství.
Ve druhé části je objasněna anatomické stavba dřeva.
Ve třetí části, která je těžištěm předmětu, je objasněna problematika fyzikálních vlastností
dřeva, jako hlavního materiálu dřevozpracujícího průmyslu.
V dalších částech je objasněna problematika ostatních materiálů používaných v dřevařské
výrobě, včetně materiálů provozních. Jsou zdůrazněny zásady manipulace s materiály zdraví
škodlivými, hořlavými a poškozujícími životní prostředí.
3. Strategie výuky
Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace.
- vytvářet si základní postoje k předmětu a chápat jeho vazbu na ostatní profilové předměty,
- porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, uplatňovat při řešení problémů
různé metody myšlení a myšlenkové operace, volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní
literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a
vědomostí nabytých dříve,
150
- formulovat své znalosti logicky a odborně srozumitelně při ústním projevu i v
písemné formě.
Odborné kompetence
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí
ÚVOD
2
charakterizuje způsoby těžby a
sortimentace dřeva
učivo
10
SORTIMENTACE
vysvětlí význam a úlohu lesa a lesního
hospodářství
popíše vliv životního prostředí na lesy
učivo
 lesní dřeviny
 těžba dříví
 sortimentace dříví
charakterizuje způsoby těžby a
sortimentace dřeva
5
STAVBA DŘEVA
popíše makroskopickou a mikroskopickou
stavbu dřeva
učivo
 mikroskopická a makroskopická stavba
dřeva
151
rozpozná základní druhy domácích dřevin
27
VLASTNOSTI DŘEVA
učivo
 mechanické a fyzikální vlastnosti dřeva a
materiálů ze dřeva
 vlhkost dřeva
 vady dřeva
charakterizuje fyzikální a mechanické
vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva
vysvětlí pojem vlhkost dřeva a způsoby
jejího měření a vliv vlhkosti na jeho
vlastnosti a použitelnost
určí základní vady dřeva vzniklé během
růstu, při těžbě, dopravě, skladování, při
nesprávném zpracování, při výrobě,
poškozením dřevokaznými houbami,
hmyzem a cizopasnými rostlinami aj.
charakterizuje řezivo, přířezy řeziva, dýhy,
poddýžky, konstrukční desky z masivního
dřeva, překližované materiály,
aglomerované materiály
3
PLASTICKÉ HMOTY
rozčlení a klasifikuje základní a pomocné
materiály používané ve výrobě
učivo
 plastické hmoty
 termosety a termoplasty
charakterizuje základní druhy plastických
hmot vhodných pro výrobu konstrukčních
dílců a povrchové krytiny z plastů
152
3
LEPIDLA
rozdělí lepidla, vyjmenuje složky lepidel a
lepících směsí a popíše jejich vlastnosti a
změny vznikající při zpracování a
skladování lepidel
učivo
 lepidla
 lepené spoje
vysvětlí teorii lepení materiálů, uvede
způsoby zkoušení jakosti lepeného spoje
MATER. PRO POVRCHOVOU ÚPRAVY
4
učivo
charakterizuje materiály používané pro
povrchovou úpravu dřeva a materiály na
bázi dřeva, tj. objasní, co jsou brusiva a
brusné prostředky, tmely a plniče pórů,
prostředky měnící barvu povrchu dřeva a
nátěrové hmoty
 povrchové úpravy dřeva a materiálů na bázi
dřeva
 materiály pro ně
3
LÁTKY NA OCHRANU DŘEVA
učivo
objasní používání ochranných prostředků
proti biologickým škůdcům a ochranných
prostředků proti ohni
 povrchová a hloubková ochrana dřeva před
povětrností, ohněm, dřevokaznými
houbami a hmyzem, - chemické prostředky
pro ochranu dřeva
3
SPOJOVACÍ PROSTŘEDKY
charakterizuje mechanické spojovací
prostředky, kování a drobné doplňky
učivo
 mechanické spojovací prostředky a kování
153
OSTATNÍ MATERIÁLY , 6 HODIN
vysvětlí možnosti využití skla, kovů, aj.
materiálů
navrhne vhodný způsob uskladnění a
ošetření materiálů
učivo
 ostatní konstrukční materiály
 provozní materiály, manipulace s materiály
 zpracování a ekologická likvidace
odpadových materiálů
dbá na hospodárné a ekologické využívání
materiálů, zpracování odpadů, případně
jejich likvidaci
154
4.8.3. Strojnictví
Název vyučovacího předmětu: STROJNICTVÍ
kód a název RVP:
kód a název ŠVP:
Předmět navazuje na obecný základ vyučovacího předmětu Fyzika a na vyučovací předmět
Materiály.
Je průpravným předmětem pro profilové odborné vyučovací předměty Výrobní zařízení a
Odborný výcvik.
Osvojení učiva je předpokladem pro pochopení konstrukce a funkce konkrétních strojů a
výrobních zařízení.
Učivo je soustředěno do jednoho ročníku, a to do I. ročníku. Je rozděleno do dvou částí.
První část je výčtem druhů strojnických součástí .
Druhá část objasňuje funkci hydraulického, pneumatického a elektrického přenosu sil ve
strojích a výrobních zařízeních.
3. Strategie výuky
Hlavní formou teoretické výuky je hromadná frontální výuka – výklad s využitím
Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné ústní i písemné klasifikace z teoretického
vyučování a z předvedení zvládnutí praktických dovedností.
ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů
různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní
literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a
vědomostí nabytých dříve;
formě,
155
- přichází s vlastními nápady při řešení úkolů.
Odborné kompetence
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení;
2
ÚVOD
učivo
 úvod do problematiky strojů
popíše druhy strojních součástí a
mechanizmů
vysvětlí obecnou funkci stroje a výrobního
zařízení a popíše jednotlivé druhy strojních
součástí a mechanismů
6
SPOJOVACÍ SOUČÁSTI
učivo
 šrouby, čepy, klíny, kolíky, nýty
 svařování, pájení, lepení
mechanizmů
6
SOUČÁSTI PRO PŘENOS OTÁČIVÉHO POHYBU
mechanizmů
učivo
 hřídele, spojky
156
5
PŘEVODY
učivo
mechanizmů





převody třecí
převody řemenové
převody lanové
převody ozubenými koly
převody řetězové
2
SOUČÁSTI PRO PŘEMĚNY POHYBŮ
učivo
 klika s ojnicí, vačka, kříž
mechanizmů
4
SOUČÁSTI PRO DOPRAVU KAPALIN A PLYNŮ
učivo
 čerpadla, potrubí, armatury
mechanizmů
5
HYDRAULICKÉ A PNEUMATICKÉ MECHANISMY
učivo
157
mechanizmů





hydraulické obvody,
hydrogenerátory
hydromotory
rozvaděče
pneumatické mechanismy
3
ELEKTROTECHNIKA
aplikuje vědomosti z elektrotechniky na
postup spouštění elektromotorů
aplikuje vědomosti z elektrotechniky na
postup spouštění elektromotorů
učivo
 rozvodná síť
 elektromotory
 zásady bezpečné manipulace
158
4.8.4. Výrobní zařízení
Název vyučovacího předmětu: VÝROBNÍ ZAŘÍZENÍ
kód a název RVP:
kód a název ŠVP:
počet hodin týdně: 0-1.5-1.5
Předmět navazuje na obecný základ přírodovědného předmětu Fyzika. .
Odborný výcvik.
Osvojení učiva je předpokladem pro volbu vhodného výrobního zařízení při dřevařské
výrobě.
Učivo je rozloženo do dvou ročníků, a to do II. a III. ročníku. Učivo je rozděleno do několika
částí.
Těžištěm předmětu jsou části : výčet dřevařských strojů a zařízení a objasnění problematiky
jejich provozuschopnosti, zejména údržby nástrojů.
Zdůrazněna je problematika hygieny, bezpečnosti a ochrany zdraví při práci se stroji a
zařízením.
3. Strategie výuky
Doplňkovou formou výuky je exkurse do pilařského a truhlářského provozu.
různé metody myšlení a myšlenkové operace;
- volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro
splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
formě,
159
Odborné kompetence
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
Dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků)
i
Jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti
podle příslušných norem;
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a požární prevence;
znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky
na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v
souvislosti s vykonáváním práce)
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomo c i při náhlém
V rámci předmětu Výrobní zařízení se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce
2. ročník, 1 1/2 h týdně, povinný
2
ÚVOD
učivo
vyjmenuje základní a speciální stroje,
strojní zařízení a přípravky používané ve
dřevozpracujícím průmyslu
3
FUNKCE STROJŮ A ZAŘÍZENÍ
učivo
vysvětlí funkci strojů a zařízení, provádění
obsluhy, údržby a jejich pracovní rozsah
 funkce strojů a zařízení
 základní a speciální stroje
 strojní zařízení a přípravky používané v
160
7
RUČNÍ NÁŘADÍ
učivo
 nářadí pro ruční obrábění dřeva - řezání,
vrtání, dlabání, hoblování, broušení
posoudí a určí vhodnost strojů a zařízení
pro danou operaci
2
MECHANIZOVANÉ NÁŘADÍ
učivo
 přenosné ruční mechanizované nářadí
pro danou operaci
5
MOTOROVÁ ŘETĚZOVÁ PILA
učivo
 ruční motorová řetězová pila
161
30
DŘEVOOBRÁBĚCÍ STROJE
učivo
 stacionární dřevoobráběcí stroje pro dělení
dřeva, ohýbání, tváření a spojování dřeva,
pro povrchovou úpravu dřeva
 stroje a zařízení pro dopravu a manipulaci s
kulatinou, řezivem a výrobky, pro ochranu
kulatiny a řeziva
pro danou operaci
3. ročník, 1 1/2 h týdně, povinný
10
SPECIÁLNÍ STROJE
pro danou operaci
učivo
 speciální stroje
9
PRACOVNÍ ROZSAH STROJE
uvede nastavení optimálních parametrů
jednotlivých strojů a zařízení a skupin
strojů
učivo
 pracovní rozsah stroje a zařízení, nastavení
optimálních parametrů jednotlivých strojů a
zařízení a skupin strojů;
16
NÁSTROJE
učivo
162
 nástroje, jejich upínání do strojů a zařízení,
vyjmenuje nástroje, popíše jejich upínání
do strojů a zařízení, popíše zařízení k jejich  zařízení k ostření, úpravě a provádění
běžné údržby nástrojů, včetně měřicí
ostření, úpravě a provádění běžné údržby,
techniky pro měření a kontrolu, ošetření a
ošetření a skladování
skladování;
charakterizuje měřící techniku pro měření
a kontrolu nástrojů
6
PROVOZUSCHOPNOST
zajistí provozuschopnost výrobních
zařízení z technického a ekonomického
hlediska, v souladu s ekologií a z hlediska
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
protipožární ochrany
učivo
 provozuschopnost výrobních zařízení z
technického a ekonomického hlediska
HBOZ, OŽP, PO
5
popíše zásady hygieny, bezpečnosti a
ochrany zdraví, protipožární prevence a
ochrany životního prostředí při práci na
strojích a zařízení
učivo
 hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při
práci
 ochrana životního prostředí
 protipožární ochrana při obsluze a údržbě
strojů a zařízení v dřevařském průmyslu
3
OPAKOVÁNÍ
pro danou operaci
učivo
 souhrnné opakování
163
4.8.5. Technologie
Název vyučovacího předmětu: TECHNOLOGIE
kód a název RVP:
kód a název ŠVP:
Profilový vyučovací předmět navazuje na obecný základ přírodovědného předmětu Fyzika a
bezprostředně na vyučovací předměty Materiály, Strojnictví a Výrobní zařízení.
Souvisí s profilovým odborným vyučovacím předmětem Odborný výcvik.
Osvojení učiva je předpokladem pro samostatné provádění pilařských prací a jednoduchých
prací truhlářských a tesařských.
Učivo je rozloženo do všech tří ročníků. Učivo je rozděleno do několika tomu odpovídajících
částí.
V I.ročníku je výuka zaměřena na technologie ručního zpracování dřeva a dalších materiálů.
Ve II. ročníku na technologie strojního zpracování dřeva .
Ve III. ročníku na technologie výroby řeziva a finalizaci výroby.
3. Strategie výuky
Doplňkovou formou výuky je exkurse do pilařského a truhlářského provozu.
164
formě,
Odborné kompetence
volili vhodnou pilařskou technologii;
volili a používali vhodné způsoby skladování, přepravy a expedice hotových pilařských
výrobků.
připravovali a organizovali pracoviště, stanovovali potřebu materiálu;
volili a používali vhodné materiály, ruční nástroje a strojně-technologické vybavení,
prováděli jejich seřízení a běžnou údržbu, zhotovovali jednoduché truhlářské výrobky;
volili a používali vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových
výrobků.
i
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory,
displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli
schopni zajistit odstranění závad a možných rizik;
ohodnocení;
165
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
efektivně hospodařili s finančními prostředky;
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky
a s ohledem na životní prostředí.
2
ÚVOD
učivo
objasní podstatu výrobního procesu, jeho
technickou a ekonomickou stránku a vztah
k životnímu prostředí
2
VÝROBNÍ PROCES
učivo
 Výrobní proces, jeho technická a
objasní podstatu výrobního procesu, jeho
ekonomická stránka a vztah k životnímu
technickou a ekonomickou stránku a vztah
prostředí;
k životnímu prostředí
4
SKLADOVÁNÍ A OŠETŘENÍ MATERIÁLŮ
objasní vhodné způsoby technologické
přípravy materiálů pro výrobu, např.
přírodního a umělého vysoušení řeziva,
dřeva a ochrany dřeva
učivo
 skladování a ošetření dřeva a ostatních
materiálů
5
TECHNOLOGICKÁ PŘÍPRAVA DŘEVA
objasní vhodné způsoby technologické
přípravy materiálů pro výrobu, např.
učivo
 Technologická příprava dřeva a ostatních
materiálů pro výrobu, zejména přírodní a
166
umělé vysoušení řeziva, ochrana dřeva;
přírodního a umělého vysoušení řeziva,
dřeva a ochrany dřeva
RUČNÍ OBRÁBĚNÍ DŘEVA
20
učivo
ovládá výběr materiálů, výběr a přípravu
nástrojů, nářadí a pomůcek s použitím
vhodných pracovních postupů ručního
řezání, hoblování, vrtání, dlabání,
broušení, vykružování, opracování kovů a
plastů
 Ruční způsoby zpracování materiálů, výběr
materiálů, příprava nástrojů, nářadí a
pomůcek, - pracovní postupy ručního
opracování dřeva - řezání, hoblování,
vrtání, dlabání, broušení, vykružování,
opracování kovů a plastů
PRÁCE S RMŘP
5
učivo
 Práce s ruční motorovou řetězovou pilou –
nástrojů, strojů a zařízení a používá
vodorovné, svislé a šikmé řezy, krácení
vhodné technologické operace třískového a
výřezů, jednoduché tesařské práce
beztřískového strojního obrábění při
dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a protipožární ochrany
28
STROJNÍ OBRÁBĚNÍ DŘEVA
učivo
 Strojní obrábění a dělení dřeva - výběr
materiálů, příprava nástrojů, strojů,
nástrojů, strojů a zařízení a používá
mechanizovaného nářadí a pomůcek,
vhodné technologické operace třískového a
pracovní postupy strojního řezání, vrtání,
beztřískového strojního obrábění při
dlabání, frézování, hoblování a broušení.
dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a protipožární ochrany
33
VÝROBA MATERIÁLŮ ZE DŘEVA
učivo
167
vysvětlí podstatu technologie výroby
přířezů
 Technologie výroby základních materiálů
ze dřeva a na bázi dřeva - pořez dříví a
výroba řeziva, výroba přířezů, lisování
dřeva, ohýbání dřeva, krájení a loupání
dřeva, výroba vrstveného dřeva, překližek a
vrstvených konstrukčních desek ,
štěpkování a drcení dřeva, roztřískování
dřeva a výroba dřevotřískových desek a
tvarovek, rozvlákňování dřeva a výroba
dřevovláknitých desek a tvarovek.
10
LEPENÍ DŘEVA
učivo
charakterizuje technologické postupy
kompletizace a montáže výrobků
 Technologie lepení dřeva - nekonečný vlys,
nekonečná deska, lepené vazníky, výroba
polotovarů, příprava dílců
SPOJENÍ MECHANICKÝMI PROSTŘEDKY
5
učivo
 Technologie spojování materiálů
mechanickými prostředky a
kombinovaně, hřebíky, vruty, šrouby do
dřeva
10
POVRCHOVÉ ÚPRAVY
učivo
 Technologie povrchové úpravy výrobků –
leštění povrchu, moření povrchu, nátěry,
povrchová a hloubková ochrana výrobků
proti klimatickým vlivům, houbám, hmyzu
a ohni.
168
49
TECHNOLOGICKÉ POSTUPY VÝROBY
učivo
 Technologické postupy výroby
nábytkových polotovarů, součástí a dílců
nábytku, tj. výroby přířezů, spárovek,
rámů; kompletizace a montáž
jednoduchých dřevěných konstrukcí (např.
altánů, přístřešků) a dalších jednoduchých
výrobků (např. palet, beden);
popíše technologické postupy výroby
dřevěných konstrukcí (např. altánů,
přístřešků)
dalších jednoduchých výrobků (např.
palet, beden)
10
TECHNOLOGICKÉ POSTUPY OPRAV
učivo
 technologické postupy oprav dřevěných
výrobků
charakterizuje technologické postupy při
opravách výrobků
2
ADJUSTACE VÝROBKŮ
učivo
 adjustace, balení a expedice výrobků
objasní balení a expedici hotových výrobků
5
SYSTÉM JAKOSTI
učivo
 Systémy hodnocení výrobků a konstrukcí, z
hlediska fyzikálního, mechanického,
konstrukčního, biologického,
ekonomického, estetického,
používá hlavní systémy hodnocení výrobků
jakostního a ekologického.
a konstrukcí z hlediska fyzikálního,
mechanického, konstrukčního,
biologického, ekonomického, estetického,
jakostního a ekologického
dbá na požadovanou kvalitu výrobků,
jejich estetický vzhled a přistupuje k práci
tvořivým způsobem
169
8
ZPRACOVÁNÍ DŘEVNÍHO ODPADU
popíše technologické postupy zpracování
dřevního odpadu
učivo
 Technologické postupy zpracování
dřevního odpadu, použitelnost štěpky,
hoblin a stružlin, pilin, brusného prachu.
170
4.8.6. Myslivost
Název vyučovacího předmětu: MYSLIVOST
Kód a název RVP: 41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva
Kód a název ŠVP: 41-57-H/ 01 Zpracovatel dřeva
Celková hodinová dotace : 0 - 0 - 2
Datum platnosti: od 1.9. 2009
Cílem předmětu je seznámit žáky s mysliveckým hospodařením a chovem zvěře.
Myslivost pojednává o chovu zvěře v honitbě a hospodaření s ní,o lovu,ochraně a o zvycích a
tradicích.
Učivo je rozděleno do 9 částí které pojednávají o jednotlivých druzích kmenů v celém
zoologickém systému.
1.Úvod do předmětu – myslivecké tradice
2.Lovecké střelectví
3.Právní předpisy z myslivosti
4.Výživa zvěře
5.Chov zvěře
6.Lovectví
7.Myslivecká kynologie
8.Veterinární péče o zvěř a v chovech zvěře
9.Předmětová cvičení
3. Strategie výuky
V učebním plánu je předmět zařazen do 3. ročníku. Je uplatňována především hromadná
výuka.V provádění praktických úkolů na předmětových cvičeních je kladen důraz na
skupinovou výuku. Individuální přístup žáků k zadaným samostatným projektům představuje
projektová výuka.
Cílem výuky je vést studenty k praktickému využívání získaných poznatků a samostatnosti.
Ve výuce budou realizovány tyto vyučovací metody: dialogické slovní metody,metody práce
s textem, simulační a situační metody, problémové metody, aktivizační metody a metody
prezentace samostatných prací žáků.
Ústní zkoušení je základem pro hodnocení znalostí žáků. Důraz je kladen na věcnou správnost
a na schopnost aplikovat znalosti při samostatném rozhodování.Značná pozornost je věnována
poznávání a určování symptomů poškození všeho druhu. 6áci jsou hodnoceni jak při práci
individuální, tak při práci skupinové.Jsou zadávány úkoly v podobě zpracování tzv.
171
„protokolů“. Jedná se nejčastěji o zpracování probraného tematického celku. Zde je
hodnocena hlavně samostatnost, logická návaznost, obsahová a věcná správnost.
Předmět Myslivost přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:
 kompetence k učení: žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a
strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu
studiu a celoživotnímu učení.
 komunikativní kompetence: žák by měl formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory
logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a výstižně v písemném i ústním projevu, dodržovat
jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii.
 personální kompetence: žák je schopen provést sebehodnocení, je připraven efektivně se
učit a pracovat a dále se sebevzdělávat.
 sociální kompetence: žák by měl být schopen pracovat v týmu a podílet se na realizaci
pracovních, společenských a jiných činností.
 kompetence pracovní: žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné a nové
pracovní podmínky, přistupuje k pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých,
z hlediska ochrany životního prostředí.
Předmět Myslivost přispívá k rozvoji těchto odborných kompetencí:
a) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i
spolupracovníků
(i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků,
návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení
certifikátu jakosti podle příslušných norem;
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
b) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku;
pokrytí průřezových témat : Člověk a životní prostředí
MYSLIVECKÉ TRADICE
2
uvede myslivecké zvyky – tradice a etiku
učivo
 tradice myslivosti
 myslivecká etika
 organizování společných honů podle
172
mysliveckých tradic
STŘELECTVÍ
22
objasní rozdělení zbraní
vysvětlí rozdělení a specifické rozdíly
palných zbraních a střeliva
bezpečně zachází se zbraní
učivo





historie a vývoj loveckých zbraní
lovecké zbraně brokové
lovecké zbraně kulové
lovecké střelivo
teorie střelby
vysvětlí zásady při uchovávání,nošeni a
používání zbraní
ošetřuje lovecké zbraně a její výzbroj
PRÁVNÍ PŘEDPISY
4
aplikuje právní předpis týkající se
myslivosti
učivo
 zákon o myslivosti, ve znění předpisů
pozdějších a vyhl. vydané na jeho
provedení
 vybrané části zákona na ochranu zvířat
proti týrání,zákona na ochranu přírody a
krajiny
 platné zákony a předpisy
 problematika pytláctví
EKOLOGIE,ETOLOGIE
2
popíše etologii druhů lovné zvěře
objasní ekologické základy chovu zvěře
učivo
 pojem ekologie.etologie
 základy ekologie a etologie
173
ZOOLOGIE A BIOLOGIE ZVĚŘE
18
popíše bionomii typických a významných
druhů lovné zvěře
určí druh,věk,zdravotní stav,a objasní
chovatelskou hodnotu
učivo




zoologie zvěře srstnaté
zoologie zvěře pernaté
jejich biologie
životní návyky a cykly vývoje
PÉČE O ZVĚŘ
10
učivo
 chov spárkaté
zvěře(jelení,srnčí,daňčí,mufloní,černé)
 chovatelský cíl,normované stavy
orientuje s ev nemocech zvěře a objasní
 sociální a věková stavba populace
zásady veterinární péče o zvěř
 honitby,oblasti chovu,naše zahraniční
zkušenosti
respektuje chovatelské hledisko při výběru
průběrného odstřelu
 zásady průběrného lovu
 plán chovu a lovu
popíše intenzivní chovy zvěře
 oborní chovy zvěře
určí druh,věk,zdravotní stav,a objasní
 chov drobné zvěře
chovatelskou hodnotu
dodržuje základy přikrmování a ochrany
zvěře v době nouze
rozpozná značení postřelené zvěře a umí ji
dohledat
vyvrhuje zvěř a ošetřuje zvěřinu a umí se
chovat dle právních předpisů
174
LOVECTVÍ
6
učivo
podle stop zjistí přítomnost zvěře v honitbě 

objasní a popíše osamělé a společné lovy

odstřelem

popíše a vysvětlí způsoby odchytu zvěře

rozpozná značení postřelené zvěře a umí ji 
etika lovu
lov zvěře spárkaté
lov zvěře drobné
odchyt zvěře
ošetřování ulovené zvěře
úprava loveckých trofejí
dohledat
orientuje se v preparaci loveckých trofejí
MYSLIVECKÁ KYNOLOGIE
2
orientuje se v plemenech psů a umí
rozpoznat jejich použitelnost
vysvětlí obecné zásady chovu psů
objasní výcvik loveckého psa
orientuje se v problematice svodů,výstav a
zkoušek
orientuje se v chorobách psů,umí je
rozpoznat a správně léčit
učivo
 význam,povinnosti uživatele
honitby,organizace kynologie
 plemena loveckých psů
 charakteristika,vlastnosti
 použití výcvik
 ustájení psa,výchova
 výcvik loveckého psa a jeho vedení
 zdravotní péče o psa
175
4.8.7. Motorová vozidla
Název vyučovacího předmětu: MOTOROVÁ VOZIDLA
Kód a název RVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva
Kód a název ŠVP: 41 - 57 - H/01 Zpracovatel dřeva
Celková hodinová dotace za studium: 0 - 0 - 2
Datum platnosti: od 1.9. 2009
Spolu s ostatními předměty se motorová vozidla podílí na odborném vzdělávání absolventů
lesnických škol a jejich úspěšném uplatnění v lesnické praxi i ve stále náročnějším silničním
provozu.
Obecným cílem předmětu je znalost konstrukce, užití a údržby motorových vozidel, základů
teorie řízení a zásad bezpečné jízdy i pravidel silničního provozu pro úspěšné osvojení
potřebných dovedností při ovládání všech mechanizmů používaných v lesnictví, jejich
nasazení do pracovních procesů i silniční dopravy.
Učivo je složeno ze současně platných právních předpisů v oblasti silničního provozu, teorie
jízdy, zásad bezpečné jízdy a nauce o konstrukci a údržbě motorových vozidel. Do výuky jsou
zařazovány nejaktuálnější legislativní změny z oblasti pravidel silničního provozu,
pojišťování vozidel, řidičských průkazů, technických prohlídek i z oblasti konstrukce, výroby,
údržby a užití nových motorových vozidel.
Praktický výcvik probíhá mimo hodinovou dotaci teoretické přípravy předmětu motorová
vozidla. Jeho náplň musí splňovat podmínky dané platným zákonem. V jednom dni smí
praktický výcvik probíhat maximálně ve dvou lekcích, délka jedné lekce je 45 minut.
Praktický výcvik provádí učitelé s platným učitelským oprávněním na schválených
motorových vozidlech pro příslušné skupiny řidičských oprávnění.
3. Strategie výuky
K dosažení potřebných znalostí a dovedností jsou využívány nejnovější metody a
audiovizuální technika s výběrem dostupných výukových programů, obrazy a výukové
modely.
Hodnocení je prováděno namátkově v průběhu každé vyučovací hodiny, v závěru hodin
zjišťování znalostí formou krátkého testu z dosud probraného učiva. Cílem je dosažení stálých
znalostí nejen pro pololetní a závěrečné hodnocení, ale pro uplatnění poznatků v budoucím
praktickém provozu.
176
Řízení motorových vozidel patří v dnešní moderní době k základnímu vzdělání každého
člověka, umožňuje přesuny materiálů, výrobků i operativní řízení provozu. Dnešní život bez
motorových vozidel si již nelze představit.
Klíčové kompetence
a) Kompetence k učení - absolventi by měli:
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
pořizovat si poznámky;
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných
lidí
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
b) Kompetence k řešení problémů - absolventi by měli:
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné
k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky)
vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí
nabytých dříve;
c) Komunikativní kompetence - absolventi by měli:
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně
a jazykově správně;
zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty;
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů
jiných lidí;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění podle
potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní
odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě);
d) Personální a sociální kompetence - absolventi by měli:
- reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku;
- mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj,
být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí – absolventi by měli:
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve
veřejném zájmu;
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného
rozvoje;
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - absolventi by měli:
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě
a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru
a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými
177
představami a předpoklady;
vhodně komunikovat s potenciálními
zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle;
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
g) Matematické kompetence - absolventi by měli:
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině
i prostoru;
aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
a pracovat s informacemi - absolventi by měli:
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet;

Odborné kompetence
a) Pracovat s technickou a technologickou dokumentací, tzn. aby absolventi:
orientovali se ve výrobních normách a sortimentačních předpisech výrobků;
dodržovali u používaných strojů a zařízení seřizovací hodnoty, servisní lhůty a další
požadavky technické dokumentace.
b) Používat vhodné technologické postupy výroby a technologické vybavení, tzn. aby
absolventi:
osvojili si činnosti spojené s lesní výrobou tak, aby účelně využívali jak ručního
nářadí, tak strojů a zařízení;
dodržovali předepsané technologické postupy při výrobě;
dodržovali bezpečné pracovní postupy odpovídající rizikovosti práce v lese;
seřizovali, obsluhovali a prováděli běžnou údržbu a jednoduché opravy strojů
a zařízení;
odborná připravenost k řízení motorových vozidel skupiny T.
d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i
spolupracovníků
(i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků,
návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení
certifikátu jakosti podle příslušných norem;
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku;
f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení;
efektivně hospodařili s finančními prostředky;
178
V předmětu Motorová vozidla jsou realizována průřezová témata: Člověk a životní prostředí
PRAVIDLA SILNIČNÍHO PROVOZU
28
učivo
aplikuje znalost dopravních značek,
dopravních zařízení a světelných signálů při
řízení MV
vysvětlí rozdíly v systému značení a užití na
pozemních komunikacích
ovládá jednotlivá ustanovení zákona o
silničním provozu
řeší situace v silničním provozu, zejména na
křižovatkách
má přehled o řidičských průkazech, registru
řidičů, přestupcích
zná doklady pro provoz, zákonné pojištění
vozidel
 úvod, seznámení s učivem, administrativa
 zákon o provozu na pozemních
komunikacích a ostatní zákony
 předmět úpravy, základní pojmy, pravidla
provozu
 úprava a řízení provozu, dopravní značky,
dopravní zařízení
 řidičská oprávnění, řidičské průkazy
 registr řidičů, státní správa a její působnost
 zákon o přestupcích, trestní zákon, bodové
hodnocení
 zákon o získávání a zdokonalování odborné
způsobilosti
TEORIE JÍZDY A ZÁSADY BEZPEČNÉ JÍZDY
16
učivo
ovládá řízení MV v běžném provozu
volí optimální řazení převodových stupňů
dbá na hospodárnou jízdu ve všech
provozních podmínkách
zajišťuje bezpečnou přepravu osob i nákladů
vhodně uplatňuje zásady předvídavosti a
defenzivní jízdy
není agresivní ani bezohledný k ostatním
účastníkům provozu
 seznámení s vozidlem, ovládací ústrojí
vozidel
 rozjíždění, řazení rychlostních stupňů,
zastavování
 hospodárná jízda za různých provozních
poměrů
 základní fyzikální vlastnosti jízdy
 vliv přírodních a klimatických podmínek na
jízdu
 technický a lidský faktor dopravních nehod
 zásady předvídavosti, řešení krizových
situací
 defenzivní způsob jízdy a přeprava osob a
179
nákladů
NAUKA O KONSTRUKCI A ÚDRŽBĚ MOTOROVÝCH VOZIDEL
14
učivo
zná a vysvětlí způsob práce spalovacích
motorů
kontroluje a udržuje všechna příslušenství
motorů
doplní chybějící provozní kapaliny a maziva
dodržuje lhůty pravidelných technických
prohlídek
vymění poškozené pneumatiky, vadné
žárovky, pojistky aj.
doplní a udržuje správné nabití baterie
zjistí a opraví drobné závady na vozidle
 význam a rozdělení motorových vozidel
 části a činnost spalovacích motorů
 příslušenství spalovacích motorů: mazání,
chlazení, palivová soustava zážehových a
vznětových motorů, spouštění
 převody motorových vozidel: spojky,
převodovky, spojovací hřídele,
rozvodovky, diferenciál
 podvozky motorových vozidel: kola a
pneumatiky, pérování, tlumiče a
stabilizátory, brzdové systémy, řízení a
posilovače
 elektrická zařízení: zdroje elektrického
proudu, akumulátorové baterie, dynama,
alternátory, osvětlení vozidel, pojistky v
elektrické soustavě
 údržba a odstraňování poruch motorových
vozidel
ZDRAVOTNICKÁ PŘÍPRAVA
2
učivo
vysvětlí postup zachránce po dopravní nehodě
zajistí první pomoc - obnovení dýchání a
srdeční činnosti
zabezpečí zastavení tepenného i žilního
krvácení
zajistí předání zraněného záchranné službě
 poskytnutí první pomoci při krvácení
žilním i tepenném
 postup při zástavě srdce, resuscitace
 obsah lékárničky a její užití
 postup při dopravní nehodě v poskytování
první pomoci
180
OPAKOVÁNÍ A ZÁVĚREČNÉ PŘEZKOUŠENÍ
4
učivo
složí závěrečnou zkoušku před orgánem státní
správy
dokládá tím znalost zákona o provozu na
získá řidičský průkaz a samostatně řídí
PRAKTICKÝ VÝCVIK
učivo
složí závěrečnou zkoušku před orgánem státní
správy
dokládá tím znalost zákona o provozu na
získá řidičský průkaz a samostatně řídí
1. Výcvik v řízení - celkem hodin výcviku:
skupina A - 13
skupina B - 28
skupina T - 21
výcvik v řízení I. etapa - AC - MP
(autocvičiště - minimální provoz)
výcvik v řízení II. etapa - SP (střední provoz)
výcvik v řízení III. etapa - SP (střední provoz)
2. Výcvik v praktické údržbě - celkem hodin:
skupina A - 1
skupina B - 2
skupina T - 8
3. Praktický výcvik zdravotnické přípravy –
počet hodin : 4
- nácvik zvládnutí vyprošťovacího manévru z
havarovaného vozidla, stabilizovaná poloha
- zástava krvácení, autotransfuze
- nácvik zvládnutí neodkladné resuscitace
181
4.8.8. Odborný výcvik
Název vyučovacího předmětu: ODBORNÝ VÝCVIK
kód a název RVP:
kód a název ŠVP:
počet hodin týdně: 15 - 17.5 - 17.5
Předmět navazuje na vyučovací předměty Technické kreslení, Materiály, Strojnictví, Výrobní
zařízení a zejména na profilový vyučovací předmět Technologie.
Má převážně praktický charakter, integruje vědomosti a dovednosti z ostatních obsahových
okruhů při výrobě pilařských a jednoduchých tesařských a truhlářských výrobků. Žáci si v
něm osvojí zejména manuální dovednosti, které jsou předpokladem pro samostatné provádění
pilařských prací a jednoduchých prací truhlářských a tesařských.
Učivo je rozloženo do všech tří ročníků a úměrně tomu rozděleno do několika částí
V I.ročníku je zaměřeno na ruční opracování dřeva a ostatních materiálů a na ruční práce v
pilnici
Ve II. ročníku je zaměřeno na truhlářskou a tesařskou výrobu a na obsluhu jednotlivých strojů
v pilnici.
Ve III. ročníku je zaměřeno na výrobu řeziva a integraci zvládnutých dovedností.
3. Strategie výuky
Hlavní formou je praktická výuka probíhající skupinovou formou a přecházející až do formy
individuální. Jejím výstupem jsou konkrétní výkony a výrobky.
Závěrečným hodnocením je souhrn průběžné klasifikace praktického vyučování a z
předvedení zvládnutí odborných dovedností.
182
formě,
(trvale udržitelné hospodaření objasněné v učebním bloku Zpracování dřevního odpadu
(III. ročník))
Odborné kompetence
prováděli základní práce při manipulaci, dopravě, třídění a uložení pilařských výřezů
a výrobků;
vyráběli řezivo na pilařských strojích a prováděli jejich údržbu;
volili vhodnou pilařskou technologii;
volili a používali vhodné způsoby skladování, přepravy a expedice hotových pilařských
výrobků.
připravovali a organizovali pracoviště, stanovovali potřebu materiálu;
volili a používali vhodné materiály, ruční nástroje a strojně-technologické vybavení,
prováděli jejich seřízení a běžnou údržbu, zhotovovali jednoduché truhlářské výrobky;
volili a používali vhodné způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových
výrobků.
i
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
183
ohodnocení;
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
efektivně hospodařili s finančními prostředky;
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky
a s ohledem na životní prostředí.
pokrytí průřezových témat:
Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce
HBOZ, PO
15
učivo
dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti  hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při
práci v dřevozpracujícím průmyslu
a ochrany zdraví při práci a požární
 požární ochrana
prevence
 poskytování první pomoci při úrazech
uvede příklady bezpečnostních rizik, event.
nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci
poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti
uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
184
60
PŘÍPRAVA MATERIÁLŮ
učivo
 ruční práce při skladování, ošetřování a
technologické přípravě materiálů
uskladňuje a ošetřuje materiály a
polotovary pro výrobu
180
RUČNÍ OPRACOVÁNÍ DŘEVA
učivo
volí, technologicky připravuje a používá
materiály a polotovary pro výrobu, dbá na
jejich hospodárné a ekologické využívání
 nácvik opracování dřeva a ostatních
materiálů ručním nářadím a přenosným
mechanizovaným nářadím
150
RUČNÍ VÝROBA
učivo
 Ruční výroba jednoduchých tesařských a
truhlářských výrobků a polotovarů
60
TŘÍDĚNÍ ŘEZIVA
učivo
 ruční třídění vyrobeného řeziva v pilnici
185
30
ÚDRŽBA A OSTŘENÍ RUČNÍHO NÁŘADÍ
učivo
správně používá a udržuje ruční nářadí a
pomůcky
 údržba a ostření ručního nářadí
2. ročník, 15 + 2 1/2 h týdně, povinný
HBOZ
17
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a
zařízení postupuje v souladu s předpisy a
pracovními postupy
 Hygiena bezpečnost a ochrana zdraví při
práci se stroji a výrobním zařízením
35
MOTOROVÁ ŘETĚZOVÁ PILA
učivo
pracovními postupy
 nácvik práce s ruční motorovou řetězovou
pilou
komentář
svislý, vodorovný a šikmý řez na trenažérech
245
STROJNÍ OBRÁBĚNÍ DŘEVA
učivo
pracovními postupy
volí, připravuje a používá vhodné stroje,
nástroje, nářadí a pomůcky pro strojní
zpracování materiálů
 nácvik práce s dřevoobráběcími stroji
105
VÝROBA PŘÍŘEZŮ
učivo
186
 výroba přířezů a polotovarů, rozmítání,
omítání a zkracování vyráběného řeziva v
pilnici
140
VÝROBA A OPRAVY
učivo
 výroba a opravy jednoduchých truhlářských
a tesařských výrobků
připravuje a organizuje pracoviště pro
výrobu daného výrobku
volí a používá vhodné způsoby
konstrukčního spojování materiálů
35
ÚDRŽBA A OŠETŘENÍ NÁSTROJŮ
učivo
pracovními postupy
 údržba a ošetření nástrojů
3. ročník, 15 + 2 1/2 h týdně, povinný
HBOZ
17
bezpečně obsluhuje stroje a zařízení i
skupiny strojů, provádí běžnou údržbu,
ošetřování a seřizování, udržuje provoz
strojů a zařízení v souladu s ekologickými
principy
učivo
 hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při
práci v dřevozpracujícím průmyslu
187
PRÁCE S HR
35
principy
učivo
 nácvik práce s hydraulickou rukou
17
PŘÍPRAVA VÝROBY
učivo
 příprava výroby podle technické
volí a používá vhodné pracovní pomůcky,
dokumentace
nástroje, stroje a zařízení
volí, používá a dodržuje tradiční
technologické postupy výroby jednotlivých
výrobků pilařské, tesařské a truhlářské
výroby, polotovarů a dbá na soulad
jednotlivých etap pracovního postupu a na
přesnost provedení
35
TŘÍDĚNÍ A KRÁCENÍ VÝŘEZŮ
učivo
volí a používá vhodné pracovní pomůcky,
nástroje, stroje a zařízení
principy
 třídění a krácení výřezů před pořezem ruční
motorovou řetězovou pilou
188
198
POŘEZ
učivo
principy
 pořez dříví rámovou pilou
provádí výrobní kontrolu a kontrolu
jakosti výrobků
vede předepsanou výrobně technickou
evidenci
komentář
pořez dříví pásovou pilou a tvarovými frézkami je prezentován při exkursi
85
ÚDRŽBA A OSTŘENÍ PILOVÝCH LISTŮ
principy
učivo
 údržba a ostření pilových listů rámové pily
52
KOMPLETACE VÝROBY
volí, používá a dodržuje technologické
postupy povrchové úpravy výrobků
volí a používá vhodné způsoby montáže
výrobků a jejich realizaci v objektech
učivo
 kompletace, montáž a povrchová úprava
tesařských a truhlářských výrobků
189
17
KONTROLA JAKOSTI
provádí výrobní kontrolu a kontrolu
jakosti výrobků
učivo
 kontrola jakosti výkonů, přířezů,
polotovarů a výrobků
zjišťuje rozsah závad, volí a používá
správný postup prací při opravách
výrobků
dbá na estetický vzhled výrobků a
přistupuje k práci tvořivým způsobem
17
ADJUSTACE VÝROBKU
volí a používá vhodné způsoby balení,
skladování, přepravy a expedice hotových
výrobků
učivo
 adjustace, balení, skladování, přeprava a
expedice hotových výrobků
70
DOPRAVA
volí a používá vhodné způsoby balení,
skladování, přepravy a expedice hotových
výrobků
učivo
 vnitrozávodová doprava dříví, řeziva a
materiálů včetně odpadu ručními a
motorovými vozíky, dopravníky,
hydraulickým manipulátorem.
17
ZAKÁZKA
přijme a eviduje zakázku
učivo
 příjem zakázky, vedení základní evidence
výroby, předání hotového díla zákazníkovi.
připraví základní podklady pro výrobu
připraví předání díla zákazníkovi
17
ZÁVĚREČNÁ ZKOUŠKA
190
učivo
 příprava a vykonání závěrečné zkoušky
191
5. Školní projekty
1. Arboretum lesnických škol
Arboretum Lesnických škol v Písku a péče o jeho rozvoj
určeno pro: 1. ročník
2. Naučná stezka na školním polesí Hůrka
určeno pro: 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník
3. Den stromu
Obnovená tradice oslav Dne stromů a aktivity Lesní pedagogiky v rámci EVVO
určeno pro: 2. ročník, 3. ročník
3. Podpora možností biologické ochrany lesa
Rozvíjení spolupráce s ostatními subjekty činnými v EVVO
192
 Podán projekt Podpora možností biologické ochrany lesa na Školním polesí Hůrka, v rámci
Rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy na podporu EVVO ve
školách v roce 2009.
určeno pro: 2. ročník, 3. ročník
4. Slunce do škol
 Škola se od roku 2003 účastní projektu „Slunce do škol“. Program Slunce do škol byl
vyhlášen Ministerstvem životního prostředí ve spolupráci s Ministerstvem školství, mládeže a
tělovýchovy v rámci Státního programu na podporu úspor energie a využití obnovitelných
zdrojů energie.
určeno pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník
5. Projekt Caerphilly - Ludwigsburg - Písek
 Příkladem výborné zahraniční spolupráce 3 států by mohl být nově připravovaný projekt
mezi městy Caerphilly (severně od Cardiffu, Wales, Velká Británie) – Ludwigsburg (severně
od Stuttgartu, Německo) – Písek (Česká republika) týkající se výměny názorů v oblasti
ekologie prostřednictvím Internetu.
6. Projekt Leonardo da Vinci
Projekt navazuje na úspěšné projektové období předchozích šesti let. Řešení
ekologických přístupů při lesnické činnosti je dlouhodobou záležitostí nejenom
ochranářskou, ale i pedagogickou. Vzdělávací systém je ideální možností
formování nové generace pro ekologické myšlení a chování. Přírodní bohatství
státu není možné oddělit od celoevropského a rovněž ochranu přírody, k čemuž by
měl posloužit i náš projekt.Sleduje vývojové tendence v EU, napomáhá ověřování
platnosti nových školních vzdělávacích programů a je současně konfrontací názorů
na řešení lesnicko-ochranářské problematiky.
V předchozím projektovém období byla navázána intenzivní spolupráce s
lesnickými školami v zahraničí a byla vytvořena skupina 10 lesnických škol v
zemích EU řešící ekologii v součinnosti s lesnictvím. Probíhají výměny studentů a
žáků škol a rozšiřujeme postupně i pedagogickou spolupráci mezi školami.
Nejednotnost evropského školství skýtá výbornou příležitost získání nových
informací, jejich uplatnění, průběh vzdělávacího procesu, formy výuky, učební
metody a dílčí a závěrečné výstupy. Postupně vytváříme jednotné lesnické učební
193
osnovy, tvoříme kvalifikační standarty a sjednocujeme výstupy a jejich uznatelnost
v EU.
194
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Způsob hodnocení žáků školy
Žáci jsou hodnoceni podle ucelenosti, přesnosti a trvalosti osvojení si poznatků, definic,
zákonitostí a vztahů a podle schopnosti jejich přesného vyjádření, podle schopnosti vykonávat
potřebné intelektuální i motorické činnosti v požadovaném rozsahu a kvalitě, podle
schopnosti uplatnit osvojené poznatky při řešení zadaných úkolů, při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí, podle schopnosti využívat a zobecňovat poznatky získané v jiných
vyučovacích předmětech a v praxi, logiky, samostatnosti a tvořivosti myšlení, podle přístupu
k vyučovacímu předmětu a zájmu o něj, podle přesnosti, výstižnosti a jazykové správnosti
ústního i písemného projevu a podle kvality výsledků činností a podle schopnosti
samostatného studia.
Průběžné hodnocení žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech provádí učitel ústním
zkoušením, písemným zkoušením, testy (včetně komputerizovaných testů) a hodnocením
zadaných domácích cvičení a prací, a klasifikuje je pěti stupni prospěchu:
1 – výborný : když ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně
a přesně a chápe vztahy mezi nimi; pohotově zvládá požadované intelektuální i motorické
činnosti; samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky při řešení uložených úkolů; myslí
logicky správně, pracuje samostatně a tvořivě; jeho ústní i písemný projev je správný, přesný
a výstižný, grafický projev přesný a estetický; výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, s
nepodstatnými nedostatky; je schopen samostatně studovat.
2 – chvalitebný : když ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v
podstatě uceleně; přesně a úplně, pohotově ovládá požadované intelektuální a motorické
činnosti; osvojené poznatky uplatňuje při řešení uložených úkolů samostatně, podle menších
podnětů učitele; myslí logicky správně a tvořivě; má jen menší nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu; jeho grafický projev je estetický, jen s
menšími nepřesnostmi; výsledky jeho činností jsou bez podstatných nedostatků; s menší
pomocí je schopen samostatně studovat.
3 – dobrý : když má jen nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení
požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí; požadované intelektuální a
motorické činnosti nevykonává přesně; nepřesnosti a chyby dokáže za pomoci učitele
opravovat; osvojené poznatky uplatňuje s chybami, s nutnými podněty učitele; myslí vcelku
správně, pracuje ale bez tvůrčího přístupu; jeho ústní i písemný projev není správný, přesný a
výstižný, grafický projev je nepřesný a méně estetický; kvalita výsledků jeho činností
vykazuje nedostatky; samostatně studovat je schopen pouze podle návodu učitele.
4 – dostatečný : když má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků
závažné mezery; při požadovaných intelektuálních a motorických činnostech je málo
pohotový a dopouští se závažných chyb; jeho myšlení je málo tvořivé a v logice myšlení má
závažné chyby; má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního i
písemného projevu, jeho grafický projev je málo estetický a nepřesný; výsledky jeho činností
jsou nekvalitní, závažné chyby a nedostatky dokáže s pomocí učitele opravit; samostatně
studuje s velkými obtížemi, jen s trvalou pomocí učitele.
5 – nedostatečný : když nemá požadované poznatky osvojeny uceleně, přesně a úplně a má v
nich závažné mezery; nezvládá požadované intelektuální a motorické činnosti; osvojené
poznatky uplatňuje chaoticky a nereaguje správně ani na podněty učitele; je nesamostatný, má
závažné nedostatky v logice myšlení; správnost, přesnost a výstižnost písemného i grafického
projevu na nízké úrovni a se závažnými nedostatky; nekvalitní výsledky jeho činností,
nedostatky a chyby nedokáže opravit ani s pomocí učitele; není schopen samostatně studovat;
do stanoveného termínu nevypracuje určené písemné práce; při zpracování samostatných
úkolů opisuje anebo jinak podvádí.
195
Hodnocení žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech na závěr pololetí a školního roku se
vyjadřuje stejnou klasifikací s pěti stupni prospěchu, přičemž známka nemusí být
aritmetickým průměrem známek z průběžného hodnocení, pokud jednotlivé známky nemají
stejnou váhu. Hodnocení žáka provádí učitel příslušného předmětu.
Celkové hodnocení žáka na závěr každého pololetí se vyjadřuje třemi stupni:
• prospěl(a) s vyznamenáním: není-li klasifikace žáka v žádném povinném předmětu horší než
stupeň 2 – chvalitebný, zároveň jeho průměrný prospěch z povinných předmětů horší než 1,50
a jeho chování hodnoceno jako velmi dobré.
• prospěl(a) : není-li klasifikace žáka v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 –
nedostatečný.
• neprospěl (a) : je-li klasifikace žáka v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 –
nedostatečný.
Chování žáka se na závěr každého pololetí hodnotí třemi stupni hodnocení:
1 – velmi dobré : když žák uvědoměle dodržuje školní řád, řídí se zásadami morálky a
pravidly společenského chování, má kladný vztah ke spolužákům; jen ojediněle se může
dopustit drobných přestupků proti školnímu řádu.
2 – uspokojivé : když chování žáka v podstatě – i když ne vždy - odpovídá školnímu řádu,
zásadám morálky a pravidlům společenského chování, tj. dopouští se opakovaně jen drobných
přestupků, nebo se ojediněle dopustil i závažnějšího přestupku proti školnímu řádu.
3 – neuspokojivé : když se žák dopustil závažného přestupku proti školnímu řádu, nebo jeho
chování je v rozporu s morálkou a pravidly společenského chování.
Klasifikaci chování žáka navrhuje jeho třídní učitel, a po projednání v pedagogické radě ji
schvaluje ředitel školy.
Autoevaluace školy
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou:
a) podmínky ke vzdělávání,
b) průběh vzdělávání,
c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy,
žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,
d) výsledky vzdělávání žáků a studentů,
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků,
f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům.
Cíle a kritéria autoevaluace:
 zjištění současného stavu, stanovení stupně důležitosti
 posouzení vývoje vzhledem k předchozímu stavu a cílovému stavu v koncepčním záměru
rozvoje školy, ve školním vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech
 vyhodnocení předchozích opatření zaměřených na zlepšení stavu
 stanovení nápravných opatření v případě nepříznivého stavu
 stanovení podmínek pro udržení příznivého stavu
 kritéria autoevaluace jsou stanovena dle sledovaného jevu, v případě hodnocení vyučovací
hodiny formou hospitace je používán následující formulář.
196
Hospitační záznam č................. šk. rok.......................
Škola: VOŠL a SLŠ B. Schwarzenberga Písek
Třída:
Vyučující:
Číslo a téma vyučovací hodiny:
Datum:
Předmět:
Aprobace:
(A - ano, SA – spíše ano, SN – spíše ne, N – ne, NELZE hodnotit)
Kvalita vyučování - činnost učitele
A
Cíle hodiny
učební cíle jsou jasně stanoveny a akceptované žáky?
výchovné cíle jsou přiměřené, v souladu se ŠVP?
je objasněna vazba k předchozímu učivu?
jsou žáci motivováni - k čemu to budou v životě potřebovat?
Metody a formy
použité metody a formy výuky:
poskytují žákům prostor pro aktivitu a vlastní činnost?
je učivo podáváno odborně správně?
je učivo prezentováno srozumitelně, žáci látce rozumějí?
jsou aplikována různá hlediska a příklady?
je forma písemného záznamu přehledná a srozumitelná?
je použito názorných učebních pomůcek a didaktické techniky?
učitel si průběžně ověřuje, že všichni žáci učivu porozuměli?
mají žáci dostatek času k procvičení učiva?
jsou učitelovy otázky a pokyny srozumitelné, orientované na cíl?
je tempo hodiny přizp. pochopení učiva a úspěchy žáků?
Hodnocení
je hodnocení objektivní, posuzuje co žák zvládl a v jaké kvalitě?
využívá učitel formálních i neformálních postupů hodnocení?
je hodnocení motivační, vymezuje další postup rozvoje žáka?
jsou žákům jasné klady a nedostatky jejich výkonu?
Průběh hodiny
je časová vyváženost jednotlivých částí?
odp.délka výkladu, náročnost na nové pojmy a rozsah tématu?
je čas k ukončení hodiny - čas na dotazy a zopakování?
je hodina uzavřena shrnutím podstaty - smyslu hodiny?
ví žáci, co bude vyžadováno?
je zadáno samostudium literatury, příp. domácí úkol?
Úroveň výsledků učení (činnost žáků)
Postoje, sociální dovednosti a návyky
projevuje se u žáků samostatnost, odpovědnost a spolupráce?
je chování a vystupování žáků kultivované?
uvedl vyučující žákům návod, jak nejlépe učivo zvládnout?
Studijní dovednosti a návyky
žáci se rychle soustřeďují a orientují na splnění úkolů?
pracují žáci samostatně?
umí žáci vyhledávat, třídit a zpracovávat informace?
dokážou řešit problémy, případně spolupracovat při řešení probl.?
Výsledky učení
mají žáci dobré jazykové dovednosti, vyjadřují se výstižně?
žáci učivo znají, reprodukují ho a popisují?
197
SA
SN
N
NELZE
A
SA
SN
N
NELZE
dovedou žáci vědomosti a dovednosti aplikovat v růz. situacích?
tvoří vědomosti žáků ucelený systém, žáci chápou souvislosti?
odcházejí žáci z hodiny s tím, že pochopili probírané učivo?
Vztah k předmětu
jsou žáci aktivní, pracují se zájmem?
přicházejí sami s podněty a problémy?
Podmínky vzdělávacího procesu
jsou vztahy mezi učitelem a žáky dobré, žáci učiteli důvěřují?
ovlivňuje atmosféra ve třídě příznivě vzdělávací proces?
odpovídá zařízení třídy hygienickým požadavkům?
odpovídá hyg. požadavkům osvětlení, teplota a větrání učebny?
vedl vyučující žáky k udržování čistoty a pořádku?
Celkové posouzení vyučovací hodiny
Klady:
Zápory:
Připomínky vyučujícího:
Bylo dosaženo cíle hodiny?..........................................................................................................
Vyučující hodnotí hodinu jako:....................................................................................................
Nejsilnější místo hodiny:..............................................................................................................
Nejslabší místo hodiny:................................................................................................................
Co pozitivně ovlivnilo průběh hodiny:.........................................................................................
Co negativně ovlivnilo průběh hodiny:........................................................................................
Další připomínky vyučujícího k hodině a
k hodnocení:..................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Poznámky:
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
Podpis vyučujícího:
Podpis hospitujícího
Hospitační záznam č................. šk. rok.......................
198
Nástroje autoevaluace:
 vyhodnocování studijních výsledků žáků, zpětná vazba žáků a hledání možnosti zlepšení
 časové rozvržení evaluačních činností
 každodenní vyhodnocování studijních výsledků
 čtvrtletní vyhodnocování
 pololetní vyhodnocování
 hospitační činnost zástupce ředitele školy pro pedagogiku a ředitele školy dle plánu
hospitační činnosti
 inspekce ČŠI
 autoevaluace školy v dvouletém cyklu formou dotazníkových šetření "Mapa školy" pro
učitele, rodiče a žáky školy dle dle vyhlášky č. 15/2005 Sb. § 8
Výsledky posledního vlastního hodnocení školy
Jsou uvedeny v příloze ŠVP Autoevaluace školy, která bude pravidelně aktualizována
199

Školní vzdělávací program - 41–57–H/01 Zpracovatel dřeva

Transkript

Podobné dokumenty

Příloha ŠVP 3: Praktická sestra - učební plán a osnovy

COLLABORATIVE COLLECTIVE Spiral Tree House Autoři: Marie