Prezentace_Mathieu J._CZ překlad

Školský zákon (první kapitola)
Vzdělávání je první národní
prioritou. Veřejná služba
vzdělávání je koncipována a
organizována tak, aby sloužila
žákům a studentům. Přispívá
rovnosti šancí a boji proti
sociálním a teritoriálním
nerovnostem, souvisejícím s
úspěchem ve škole a ve
vzdělávání.
Uznává, že všechny děti sdílejí
schopnost učit se a zlepšovat
se. Bdí nad zapojením všech
dětí bez rozdílu do školní
docházky. Rovněž bdí nad
sociální koedukací veřejnosti
vzdělávané na půdě
vzdělávacích institucí[…]
[…]
]
Školský zákon (první kapitola)
Právo na vzdělání je
garantováno každému za
účelem umožnění osobního
rozvoje, zvýšení úrovně
počátečního a dalšího vzdělání,
zapojení se do sociálního a
profesního života, uplatnění
svého občanství.
[…]
Aby bylo toto právo s ohledem
na rovnost šancí zaručeno, je
žákům a studentům pomoc
přiznávána podle jejich zdrojů
a jejich zásluh. Rozdělení
prostředků veřejné služby
vzdělávání zohledňuje rozdíly
podle situace, zejména v
souvislosti s ekonomickou a
sociální situací. […]
Dvě data, dva originální systémy
1802
Založení lyceí Napoleonem
Bonaparte
Někdejší elita národa
Vyhrazeno chlapcům
Založení« dívčích lyceí»
v 1880
1881-1882
Jules Ferryho zákony
Bezplatná škola, povinná
a laická od 6 do 13 let (ale
napoleonský model je
uchován pro střední
školství)
Dvě data, dva originální systémy
Jules Ferryho
zákony
Všeobecné pozvednutí
úrovně vzdělávání pro
hospodářství
Šíření republikánských
idejí a boj proti idejím
socialistickým a
anarchistickým
Rozšíření používání
francouzštiny do všech
regionů
Rozvoj patriotizmu a
národního cítění
směřujícího k přípravě
pomsty Německu
Vstříc sjednocení obou systémů
1959
Debrého zákon
Smlouvy mezi státem a
soukromými institucemi
Finanční pomoc v případě
respektování programů
veřejného vzdělávání
Berthoinova reforma
Povinná školní docházka do
16 let
Všeobecný 2. stupeň a "malé
lyceum"("Petit lycée“)"
1963
Fouchet-Capelleova reforma
Postupné zmizení malých
lyceí, které se stávají 2.
stupněm základních škol
(Collèges d'enseignement
secondaire)
V 15ti letech rozhodnutí o
zaměření na studia krátká
nebo dlouhá
Vstříc sjednocení obou systémů
1975
Habyho reforma
Vytvoření jednotných
college (2. stupeň základní
školy)
Zmizení "malých lyceí"
přijetí všech dětí do
šestnácti let, aby se
účastnily přípravy na
dlouhé studium
Masové působení a
různorodost
Neúspěšní žáci většinou
pocházejí ze
znevýhodněných poměrů
Rozdíly mezi školami se
prohlubují
Rozlišení jednotného 2. stupně a
masovění lycea
1982-1984
Savaryho reforma
Vytvoření oblastí
přednostního vzdělávání:
více prostředků
pro znevýhodněné školy
Nárůst autonomie škol
Chevènementova reforma
Vytvoření „maturity“
(baccalauréat
professionnel)
Cíl 80% na úrovni
baccalauréatu
Neúspěch sjednocené
veřejné služby: soukromé
vzdělání je stabilizováno
Centralizovaný a decentralizovaný systém
Škola
Collège
Lyceum
Stát
Vzdělávací programy

Ověřování diplomů

Zaměstnání pedagogů
(přijímání, vzdělávání,
přidělování, odměňování)

Stát
Investice
(stavba, renovace,
vybavení)

Obec
Okres
Stát/Kraj
Výdaje za školy

Obec
Okres
Kraj
Stát
Stát
Stát
Stát
Stát
Stát
Organizace školní docházky
Společný základ znalostí,
schopností a vzdělání
Připravit přístup k vyššímu vzdělávání,
k navázání na studia,
vstup do aktivního života
Organizace školní docházky
Mateřská škola
Mateřská škola
Základní škola
Délka
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 1. stupni ZŠ)
Collège
Děti ve věku od 3 do 6 let
3 roky
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 2. stupni ZŠ)
Gymnázium,
střední odborná škola
a střední oborné učiliště
Vyučování
 Osvojit si jazyk a naučit se číst a psát
 Stát se žákem
 Jednat a umět se vyjadřovat vlastním tělem
 Objevovat svět
 Pozorovat, cítit, představovat si, tvořit
Upozornění
 fakultativní
 Ve věku 3 let vzdělávat 9 z 10 dětí
15
Základní škola
Organizace školní docházky
Mateřská škola
Základní škola
Délka
Děti ve věku 6 až 11 let
5 let
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 1. stupni ZŠ)
Collège
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 2. stupni ZŠ)
Gymnázium,
střední odborná škola
a střední oborné učiliště
Vyučování
 2. cyklus: vzdělání (6 až 8 let)
 3. cyklus: prohlubování (8 až 11 let)
Upozornění
 Individuálně přizpůsobená pomoc žákům
 Podpora vzdělávání
16
Collège
Organizace školní docházky
Mateřská škola
Základní škola
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 1. stupni ZŠ)
Collège
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 2. stupni ZŠ)
Gymnázium,
střední odborná škola
a střední oborné učiliště
Délka
12 až 16 let
Přístupné všem bez přijímací zkoušky
4 roky
Vyučování
 6. ročník, adaptační cyklus: sjednotit znalosti nabyté na
základní škole
 5. a 4. ročník, centrální cyklus: umožnit žákům prohloubit své
znalosti, nové předměty: fyzika a 2. živý jazyk
 3. ročník, cyklus určení zaměření: příprava na vzdělání
všeobecně zaměřené, odborné nebo na učilištích.
Získání tzv. „diplôme national du brevet (DNB)“ – státní
osvědčení
Upozornění
 Sekce přizpůsobené pro znevýhodněné žáky (SEGPA)
17
Gymnázium, střední odborná škola a střední odborné
učiliště (1/3)
Organizace školní docházky
Mateřská škola
Základní škola
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 1. stupni ZŠ)
Collège
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 2. stupni ZŠ)
Gymnázium,
střední odborná škola
a střední oborné učiliště
Délka
15 až 18 let
3 roky
Zaměření
 Všeobecné gymnázium: dlouhodobé studium
 3 specializace
 střední odborná škola: další pokračování ve vyšším odborném
vzdělání (vyšší odborné vzdělání nebo bakalářské nebo
magisterské s technickým zaměřením)
 7 specializací
 střední odborné učiliště:
 Příprava na státní učňovské zkoušky po dobu tří let na
středním odborném učilišti
 400 odborných specializací
 Příprava na tzv. „certificat d’aptitude professionnelle
(CAP)“ – „výuční list“ po dobu dvou let v jednom z tzv.
„Centre de Formation d’Apprentis (CFA)“ – „odborné
učiliště“
18
Gymnázium, střední odborná škola a střední odborné
učiliště(2/3)
Organizace školní docházky
Mateřská škola
Základní škola
Vyučování
 2. ročník gymnázia a střední odborné školy:
 Rozhodující ročník
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 1. stupni ZŠ)
Collège
 společné všeobecné znalosti
 Nové obory z oblasti literatury, ekonome, věd a
technologií
(v české vzdělávací soustavě odpovídá 2. stupni ZŠ)
Gymnázium,
střední odborná škola
a střední oborné učiliště
–
1. a závěrečný ročník : závěrečný cyklus
 Příprava na státní maturitní zkoušku
 (upozornění na opačné číslování ročníků od vyššího k
závěrečnému, pozn. překladatele)
19
Sociální reprodukce
Znevýhodnění žáci
Definice: Žáci jejichž zákonní
zástupci patří do jedné ze
znevýhodněných tříd ze socioekonomického hlediska
5 tříd
Silný kontrast
Silné nerovnosti, které
přetrvávají
Část s vynikajícím
prospěchem a vysoká míra
Velmi zvýhodnění
neúspěšnosti
Zvýhodnění
Stále silný sociální
prostřední
determinismus
Znevýhodnění
Silně znevýhodnění
Sociální reprodukce
« spádové školy »
Definice: zápis do školy je
vázán na adresu trvalého
bydliště zákonných zástupců
Otázka sociální koedukace
Obcházení zápisu do
spádové školy změnou
nebo zápisem na
soukromou školu
Živé diskuze ohledně
spádových škol, které se
staly politickým
tématem: zmírnění,
zrušení nebo zanechání
Sociální reprodukce
studenti
Francouzi od 18 do 23 let
10,1% 30,7%
13,2% 17,0%
12,0%
17,7%
11,6%
9,4%
10,6%
29,5%
11,6%
7,1%
Neinformovaní
Důchodci a výdělečně
nečinní
Dělníci
Zaměstnaní
Zprostředkovatelská povolání
Míra dostupnosti vyššího
vzdělání dle sociální třídy
Manažeři a vyšší intelektuální
profese
Zemědělci, řemeslníci,
obchodníci a podnikatelé
Dostupnost vyššího
vzdělání
13,5%
6,2%
Sociální reprodukce
Ukončené vzdělání
bez odborné
kvalifikace
Vývoj míry ukončení vzdělání bez
odborné kvalifikace
Evropské srovnání
Suède
Pays-Bas (p)
Sorties précoces
2012
Finlande
16
Sorties précoces
2007
Hongrie
15

Allemagne (p)

14
France
Předčasné ukončení
2012
Předčasné ukončení
2007
13
UE
12
Royaume-Uni
11
10
Italie
9
Espagne
0
8
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Hommes
Femmes
Ensemble
10
20
30
40
Sociální reprodukce
Poměrné rozdělení
ukončených vzdělání bez
odborné kvalifikace podle
sociálního rozdělení (situace 3
roky po opuštění vzdělávacího
systému)
Zemědělci a
nezávislí
Dělníci
Zaměstnanci
Zprostředkovatel
ská povolání
Manažeři
Ukončen vzdělání bez
odborné kvalifikace
2%
55%
25%
16%
2%
Sociální reprodukce
30,4%
17,0%
12,8%
17,7%
10,7%
29,5%
13,1%
71,0%
Neinformovaní
12,3%
9,4%
Důchodci a výdělečně
nečinní
Dělníci
9,2%
13,2%
Zaměstnaní
studenti
Francouzi od 18 do 23 let
Manažeři a vyšší
intelektuální profese
Zemědělci, řemeslníci,
obchodníci a podnikatelé
Přípravné třídy
Zprostředkovatelská
povolání
Poměrné rozdělení žáků do
přípravných tříd na vysoké
školy (Grandes Écoles) podle
sociálního rozdělení
11,5%
62,2%
Sociální reprodukce
Přípravné třídy
Srovnání nákladů přípravných
tříd vysokých škol a univerzity
Přípravné tř.VŠ 15 080,00 €
Univerzita
10 770,00 €
VŠ
11 630,00 €
Sociální reprodukce
Předčasný
neúspěch u mužů
Výkon v začátcích čtení podle
pohlaví (2009)
Nerovnost pohlaví
Podíl udělených diplomů
ženám
chlapci dívky
Velmi efektivní
59%
70%
Výsledky státních osvědčení
(DNB) z "collège », které přijímá
žáky ze socioekonomicky
slabších tříd
chlapci 63,3%
dívky 79,7%
% ženy
Všechny typy maturit
53%
Bakalář
59%
Magistr
57%
Doktorát
44,8
Sociální reprodukce
Nerovnost pohlaví
Platová nerovnost:
V zaměstnání na plný úvazek
vydělávají muži o 16 % více
než ženy. Porovnáme-li
veškeré typy pracovních dob
dohromady, rozdíl činí 31 %.
Rozdělení podle odvětví:
Procento žen pracujících v
odvětví školstvízdravotnictví-sociální
činnost je 74,9 %, ale pouze
9,1 % žen působí ve
stavebnictví. Ženy často
zůstávají u zaměstnání
typických pro ženy.
Sociální reprodukce
Možnosti vzdělání
Sociálně-hierarchické vnímání
mezi možnostmi vzdělávání
Všeobecné a technické
vzdělání vede k
dlouhodobému procesu
studií, odborně zaměřené
vzdělání ke krátkodobému.
Nízké společenské uznání
"manuálních" prací ve
francouzské společnosti.
De facto existuje určitá
hierarchie mezi všeobecnými
a technicky zaměřenými
kategoriemi
Všeobecně zaměřené
kategorie> Technicky
zaměřené kategorie
Kategorie přírodních věd >
Kategorie literární a
lingvistická > Kategorie
ekonomická a sociální
Sociální reprodukce
Zaměření
Stále diskriminující úroveň na
konci "collège"
GT * Pro** Red
1997 59% 34%
7%
2013 65% 32%
3%
* gymnázium, střední odborná škola
Odlišné ambice podle sociální
třídy
Mají-li žáci velmi dobré
výsledky, 98% dětí
manažerů volí gymnázium
nebo střední odbornou
školu, zatímco pouze 80%
dětí rodičů z dělnických tříd
bez kvalifikace.
** střední odborné učiliště
Se sociálním rozvrstvením
Manažeři
Zaměstnanci
Nevýděleční
89% 91%
43%
36% 36%
Příklad ze dvou "collèges" z Nice
GT
Pro
Louis Nucéra 48% 38%
Henri Matisse 83% 7%
Faktory neúspěchu spojené se Školou
« Stres » ze školy
Chybné postavení: překážka ve
vzdělání
Francouzští žáci patří mezi
méně riskující, protože se bojí
špatně zvolené odpovědi,
místo toho, aby ji považovali
za opěrný bod v hledání
řešení
Hodnocení
Tradiční systém hodnocení si
žádá reformu
Známkování od 1 do 20
nedostatečně ukazuje
úspěchy.
Hodnocení založené na
schopnostech žáka se
připravuje.
Od konstatování po analýzu
Konstatování
Téměř jedno dítě z pěti je
ve škole sociálně slabé.
Téměř 140 000 mladých lidí
jsou v situaci, kdy se
vzdají a odcházejí každý
rok ze vzdělávacího
systému bez kvalifikace.
Úspěšnost ve škole stále
velmi závisí na rodinném a
sociálním prostředí.
Neúspěch ve škole je
velmi nerovnoměrně
rozložen: sociální
nerovnost je také
nerovností zeměpisnou.
Nerovnosti jsou také
spojeny s pohlavím.
Od konstatování po analýzu
Analýza
Příčina neúspěšnosti ve
škole se hledá jinde než ve
škole,
ale Škola svým
fungováním správně
nehraje roli sociálního
výtahu.
Škola a její podíl
odpovědnosti na
neúspěchu některých
žáků.
Potíže, se kterými se
někteří žáci setkávají, by
se měly řešit uvnitř Školy
tím, že se znovu
prozkoumají její struktury
a způsoby řízení.
Od konstatování po analýzu
Úspěch ve vzdělání je definován jako
hledání harmonického rozvoj dítěte a
mladého člověka. Úspěch ve vzdělání je
rozsáhlejší a obsáhlejší než samotný
úspěch ve škole a snaží se sladit osobní
rozvoj, vztahy s ostatními a úspěch ve
škole. To umožňuje skloubení veškerého
času dítěte a mladého člověka a má za
cíl umožnit jim plně se začlenit do
společnosti. Zaměřuje se zejména na ty,
kteří to nejvíce potřebují a na ty, kteří
pocházejí ze znevýhodněných oblastí.
To se týká hodnot a cílů mezinárodní
úmluvy o právech dítěte z roku 1989.
Pakt o úspěchu ve vzdělání
George Pau-Langevin
Ministryně pověřená
zajištěním školní úspěšnosti
Vincent Peillon
Ministr národního
školství
George Pau-Langevin
Ministryně pověřená
školní úspěšnosti
Priority vzdělávací politiky
Vyšší prostředky
Zónování
Forma pozitivní
diskriminace za účelem
poskytnutí více prostředků a
autonomie institucím, které
přijímají sociálně
znevýhodněné obyvatelstvo.
Financování uzpůsobené
podle výše počtu sociálně
znevýhodněných žáků v
jedné zóně:
příklad porovnání dotace na
vyučovací hodiny na 2
collèges v Nice (jedno se
sociálně velmi slabými žáky,
druhé sociálně velmi
silnými)
Collèges
Taux H/E
Collège Louis Nucéra
1,29
Collège Henri Matisse
1,07
Priority vzdělávací politiky
Doprovodná
opatření
Předškolní vzdělávání
Zavedení scholarizace před
3. rokem dítěte za účelem
podpory lepšího přístupu k
jazyku
"Více učitelů než tříd" na
základní škole
Pomocný učitel
Učitelé jako referenti
Pomocní učitelé k dispozici
vzdělávací síti : individuální
doprovod žákům, prevence
předčasnému odchodu,
podpora pedagogické
inovace ,spojení mezi školou
–collège a collège-lyceum,
…
Priority vzdělávací politiky
Doprovodná
opatření
Síť škola-collège
Zavedení sítě škol a collèges
v jedné zóně za účelem
zachování kontinuity
vzdělávání
Postupné zavedení rady
škola-collège výhradně za
pedagogickým účelem
Spojení collège-lyceum
Zvláštní pozornost věnovaná
zaměření na konci collège
za účelem podpory ambicí
žáků: zaměření se na aktivní
politiku na všeobecných
gymnáziích, snížení četnosti
opakování ročníku, podpora
žáků schopných zvolit
dlouhodobá studia
Priority vzdělávací politiky
Sjednocení skupin
Míra iniciativy?
Přidělování zkušených a
motivovaných pracovníků je
prioritou.
Dva typy opatření:
zjednodušit proveditelnost
změny po určitém časovém
období a zkrátit funkční
období
Iniciativa k týmové práci
vzájemné pozorování
učitelů
Vzdělávací skupiny vedené
zkušenými pedagogy, rady a
podpora skupiny učitelůreferentů
Podpora a upřednostňování
týmové činnosti
Priority vzdělávací politiky
Obnova pedagogiky
Individualizace
Snížení skupin-tříd, skupiny
podle potřeb, individuální
pomoc
Přizpůsobení školnímu rytmu
při vstupu na collège:
sekvence delší a méně
početné
Aktivní přístup k učení, změna
organizace a vyučovacích
metod
Globalizování vědeckého
vzdělávání založeného na
základě zkoumání
"Spirálový" postup v
matematice
Priority vzdělávací politiky
Obnova pedagogiky
Výzkum-Opatření
Silnější podpůrné skupiny
včetně univerzit a výzkumů:
spolupráce mezi školami,
collèges a univerzitními
týmy na vypracování
potřebné lexikální
vybavenosti
Testování
Organizace třídy týkající se
zavádění návrhů Serge
Boimara: práce na
vybudování znalostí,
autonomie a zrušení inhibice
týkající se pohádky a mýtů
o zakladatelích
Priority vzdělávací politiky
Míra iniciativy
Internátní školy pro žáky s
vynikajícími výsledky
Poskytovat lepší prostředí a
blízkou pomoc žákům, kteří
nežijí v příznivých
podmínkách.
Zkušenosti s kvóty
Procento míst
rezervovaných žákům, kteří
pocházejí ze sociálně
slabého prostředí do jedné z
přípravných tříd na vysoké
školy („Grandes Écoles"), a
nebo na samotných
vysokých školách
(« Sciences Po »)
Priority vzdělávací politiky
Svazky úspěchu
Cíle
Podporovat úspěšnost
mladých lidí ze sociálně
slabého prostředí ve vyšším
vzdělání, a zejména v
odvětvích vysoké kvality
Smazat překážky, které
stojí v pokračování ve
vyšších studiích
Příklady
Podporovat žáky z
odborných učilišť v
pokračování na vyšších
odborných studiích
Podporovat maturanty s
technickým zaměřením ve
vstupu do přípravných tříd
ekonomického/obchdního
vzdělávání
Priority vzdělávací politiky
Svazky úspěchu
Příklady
iniciovat a podporovat
projekt zaměřený na vyšší
studia s vynikajícími
výsledky nebo na vědecké
kariéry u žáků lyceí a
colléges, kteří pocházejí ze
sociálně slabého prostředí
Příklady
Motivovat žáky ze sociálně
slabého prostředí z druhých a
posledních ročníků vědecky a
technicky zaměřených, aby se
vydali na cestu za úspěchem
podporovat vypracování
skutečného projektu, který by
zajistil pokračování ve studiu
žáků maturitního ročníku na
učilištích na BTS (Vysvědčení o
vyšší technické kvalifikaci)
Boj proti předčasnému odchodu
Boj proti předčasnému
odchodu ze
vzdělávacího systému
Cíle
Pozorování a prevence
předčasného odchodu ze
vzdělávacího systému
Reintegrace žáků starších 16
let, kteří opustili školní
vzdělávací systém bez
výsledného řešení
Metody
preventivní skupiny na
předčasný odchod ze
vzdělávacího systému
podněty k remobilizaci a k
další přípravě na zkoušky
Výsledky
V roce 2011 92% znovu
započatých odborně
zaměřených studií, buď na
středním odborném učilišti,
nebo na učňovském
středisku
Boj proti předčasnému odchodu
Mentonovo " mikrolyceum "
Cíle
Dát další šanci mladým
lidem, kteří se nacházejí v
situaci, kdy neuspěli, nebo
jsou descholarizování.
Umožnit integraci s jejich
vrstevníky navzdory
rozdílným životním stylům,
aktivitám v kultuře a/nebo
sportu.
Podporovat chuť učit se
pomocí nově zaváděných
pedagogických metod.
Umožnit jim uspět a dovést
je tak ke státní maturitní
zkoušce během dvou let
Boj proti předčasnému odchodu
Mentonovo " mikrolyceum "
Úspěchy (2012-2013)
14 přijatých žáků, 11
absolvovalo celý školní rok, 3
studií zanechali.
Integrace uvnitř lycea, ve
třídě a mimo ni, včetně žáků
s agorafobií
Problémy
Zeměpisná vzdálenost,
která vyústila v koncentraci
rozvrhů hodin
Problémy psychologické,
rodinné a sociální, které
příliš prodlužovaly dobu
adaptace
Na začátku příliš velká
ambice, která žáky uvedla
do nejistoty.
Snižování nerovností mezi muži a ženami
Boj proti sexismu
Girls'day - boy's day
"Rovné příležitosti ve
vzdělávání"
Spojení od rovných
příležitostí vzdělávání po
rovnost vůči pracovníkům je
uvedeno v akademickém
plánu o vzdělávání
"Capital filles" (Společnost pro
podporu rovných příležitostí pro ženy)
"Marrainage" vůči mladým
dívkám ze sociálně slabého
prostředí
Nechat dívky a chlapce
objevovat obory, které jsou
tradičně určené pro druhé
pohlaví
Závod « 1, 2, 3, Rovnost»
Oceňovat činnosti a
vzdělávací projekty, které
upřednostňují rovnost a
smíšení dívek s chlapci při
výběru zaměření.
Změnit model
L'âne qui n'a pas soif (S tvrdohlavým nic nesvedeš)
Strategie, která se skládá z toho dát «více», «dříve» ze «stejné
věci» žákům, kteří jsou « znevýhodněni ve vzdělání», má bez
pochyby své limity, pokud není bezprostředně zavedena více
inkluzivní výuka.
Změnit model
Napětí
mezi logikou kompenzace/znovu zprostředkování a potřebou
vytvářet nové výukové metody zaměřené více na inkluzi (dát
«více» a/nebo dát« jiným způsobem»),
mezi úředně daným přístupem a logikou, která je založena na
mobilizaci a mezi schopností vybudovat místní skupiny s
příslušnými metodami (v rámci rozvoje jejich autonomie).