Zde

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA, NAHOŘANY, OKRES NÁCHOD
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Upravený v září 2013
WHAT IS IT THE WORLD?
ŠVP zpracovaly:
Mgr. Magda Michalová, ředitelka školy
Stanislava Henclová, učitelka MŠ
Jolana Cohornová, učitelka MŠ
-1-
„Co je to svět?“ - školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání se vydává na
základě úprav Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání pod
číslem jednacím
č. j.
12/12 - MŠ
Platnost dokumentu: od 1. 9. 2012
Za zpracování tohoto dokumentu odpovídá Mgr. Magda Michalová, ředitelka školy
Schváleno pedagogickou radou dne:
28. 8. 2012
Schváleno radou školy dne:
30. 8. 2012
Rodiče byli seznámeni dne:
3. 9. 2013
-2-
1.Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
Co je to svět? – školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Název školy::
Základní škola a Mateřská škola, Nahořany, okres Náchod
Sídlo:
Nahořany č. p. 63, PSČ 549 07
Identifikační číslo:
70990824
Identifikátor školy:
650047338
Právní forma:
Příspěvková organizace
Předmět činnosti:
Poskytování základního vzdělání v rámci povinné školní docházky a
výchovy a vzdělání dětí v předškolním věku včetně zajištění jejich
stravování
Statutární orgán :
ředitelka školy Mgr. Magda Michalová
Statutární zástupce: Stanislava Henclová
Kontakt:
tel: 491 474 115
mobil: 739 471 700
Email:
[email protected]
www.
www.zakladniskola.info/nahorany/.cz
Zřizovatel
Obec Nahořany, Nahořany 76
Kontakt
tel./fax.
Email:
Školská rada:
Jolana Cohornová, předseda – zástupce školy
Gabriela Šichanová
- zástupce Obce
Michal Cihlář
– zástupce rodičů
491 474 102
[email protected]
-3-
CO JE TO SVĚT?
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Obsah:
1.a/ Charakteristika školy
b./ Charakteristika třídy
2 .Tradice školy
3. Charakteristika programu
4 .Vzdělávací obsah ŠVP CO JE TO SVĚT?
5. Podmínky vzdělávání
5.1 Přijímání dětí do MŠ
5.2 Materiální podmínky
5.3 Personální podmínky a pedagogické zajištění
5.4 Životospráva dětí v MŠ
5.5 Psychosociální podmínky dětí v MŠ
5.6 Řízení mateřské školy
5.7 Spoluúčast rodičů
5.8 Spolupráce s ostatními organizacemi
6 .Autoevaluace
7. Přílohy
7.1 Vyšetření řeči
7.2 Záznam o dítěti
7.3 Předpokládané kompetence
7.4 Angličtina – tematický plán
7.5 Třídní vzdělávací program
-4-
1.a/ Charakteristika školy
Naše mateřská škola byla nově přistavěna k budově základní školy v letech 1991-1992. Ve
školním roce 1992-1993 byla otevřena jako samostatné zařízení Mateřská škola Nahořany. V
roce 1994 došlo ke sloučení MŠ a ZŠ pod jedno ředitelství a tím vzniklo společné zařízení
Základní škola a Mateřská škola Nahořany. Od 1. 1. 2003 jsme příspěvkovou organizací,
jejímž zřizovatelem je Obec Nahořany.
Jsme jednotřídní mateřská škola s kapacitou 20 dětí ve věku od 3 do 7 let. Dříve k nám
dojížděly děti i z okolních obcí. Dnes ale kapacitu plně obsadí místní děti a z důvodu naplnění
kapacity nemůžeme vyhovět všem žádostem o přijetí.
Školka se nachází ve 2. patře školní budovy. Dětem jsou k dispozici 2 velké herny a malá
místnost školní družiny. Třídy jsou vybaveny dostatkem moderních hraček, věcmi a materiály
pro tvořivou práci dětí. Hračky jsou dětem lehce přístupné a jsou uspořádány v hracích
koutcích. Zde si mohou děti vybrat z nabízených činností podle svých spontánních potřeb.
Společně naplňujeme cíle našeho školního vzdělávacího programu, „CO JE TO SVĚT“.
Celodenní stravu zajišťuje školní kuchyně, která se i s jídelnou nachází v přízemí budovy.
Každý den procházíme základní školou, a tak mají děti možnost seznamovat se s jejím
prostředím. Pro seznamování dětí s prací na počítači využíváme i počítačovou učebnu ZŠ a
interaktivní tabule ve školních třídách.
Naše škola spolupracovala s firmou Kimberly-Clark Jaroměř. Podle potřeby firmy
navštěvovaly naši školu děti z Anglie. I když jejich docházka nebyla pravidelná, byl to pro nás
dobrý důvod zařadit základy anglického jazyka do školního vzdělávacího programu již
v mateřské škole. I když došlo k přerušení této spolupráce, ve výuce angličtiny pokračujeme.
Paní učitelka má 1 hodinu týdně angličtiny pro předškoláky a některé pokyny v angličtině
používá pro všechny děti. Na angličtinu v MŠ navazuje výuka v 1. ročníku ZŠ.
Protože jsme škola vesnická, máme mnoho možností přímo pozorovat změny v přírodě a
snažit se jim porozumět, uvědomovat si, že jsme její součástí a proto si ji musíme chránit.
Naše škola je obklopena modernizovanou školní zahradou s dřevěnými průlezkami, hřištěm a
pískovištěm. Také v ní máme květinové záhony, nově vysázené stromky a keře a společně
s dětmi ze základní školy budujeme malé jezírko. Za příznivého počasí zde děti mohou
zvyšovat svoji pohybovou zdatnost, pomáhat s péčí o rostliny nebo si hrát s hračkami dle
jejich přání.
Při vycházkách se děti seznamují s nejbližším okolím svého domova. Při pohybových
aktivitách využíváme i obecní hřiště s hracími prvky.
1.b/ Charakteristika třídy
V letošním školním roce navštěvuje naši MŠ 20 dětí ve věku od 3 do 7 let. Pět dětí bylo
přijato k 2.září ostatní děti MŠ navštěvovaly již v loňském školním roce.
-5-
Z uvedeného počtu je jedno dítě s odkladem školní docházky z důvodu celkové nezralosti a
narušeným vývojem řeči, devět dětí předškolního věku, osm dětí 4-5letých, dvě děti 3-4leté.
Většina dětí má narušený vývoj řeči, proto se ve větší míře zaměříme na jazykovou výchovu a
logopedickou prevenci.
2. Tradice školy
Ve třídě:

Vánoční zpívání, Jarní probouzení, Maminka má svátek
(jedno vystoupení ve školním roce k potěšení rodičů)

Den s ……………
Významný den vztahující se k tématům školního vzdělávacího programu např. Den zvířat, Den
Země, Den stromů apod.)

Půjdeme do školy
Návštěva školy před zápisem do 1. ročníku. Zajímáme se o úspěchy prvňáčků.

Karneval ve školce

Školní výlety

Slavnostní rozloučení s předškoláky – zahradní slavnost
Přespání ve školce.
Akce společné se ZŠ:

Přijelo k nám divadlo
Jednou až dvakrát ročně zveme do školy profesionální umělce.

Halloween
Seznamujeme se se svátky jiných zemí, procvičujeme angličtinu.

Vánoční a velikonoční výstavy
Nasáváme sváteční atmosféru, objevujeme šikovnost lidí a se svými výrobky podílíme se na
výstavách a tím reprezentujeme naši školu.

Škola otevřená
Každoročně pořádáme jednu výstavu pro veřejnost, kde ukazujeme práci dětí a učitelek naší
školy. Podle situace střídáme výstavy velikonoční, vánoční, výtvarné, apod.

Vánoční zpívání v kostele
Koncert pro rodiče i veřejnost.

Den dětí

Školní výlet
Společně s rodiči a žáky ZŠ vyjíždíme na zajímavá místa naší republiky.
-6-

Plavání předškoláků

Víkendové a prázdninové akce
3. Charakteristika programu
Záměrem výchovného působení a filosofií naší školy je vytvořit MŠ rodinného typu.
Chceme umožnit dětem prožít aktivní a šťastné dětství tím, že jim vytvoříme pohodové a
přátelské prostředí, kde se budou cítit dobře. Snažíme se dětem v průběhu roku nabídnout
širokou škálu podnětů a činností tak, aby všechny měly možnost vybrat si z nabídky témata
jim blízká a pocítit radost a uspokojení a tím si budovat zdravé sebevědomí. Blízkou
spoluprací a každodenním kontaktem s dětmi ze základní školy je připravujeme na plynulý a
bezproblémový vstup do základní školy.
Rámcové cíle předškolního vzdělávání všeobecně:



Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení.
Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost.
Získání osobní samostatnosti a schopnosti se projevovat jako samostatná osobnost
působící na své okolí.
Konkrétně na škole preferujeme praktické činnosti, které:







seznamují děti s přírodou a přírodními jevy, kladou důraz na bezprostřední kontakt s
přírodou, na její pozorování a poznávání, napomáhají navazovat na poznatky a
znalosti dětí z oblasti zemědělství, práce na poli a zahradách, a které využívají
přírodního prostředí k rozvoji poznání;
umožňují vnímat okolní svět všemi smysly (prožitky dětí - vánoční a velikonoční
vesnické tradice, maškarní karneval, návštěvy divadla, exkurze do zemědělského
družstva i dalších firem, které v obci sídlí;
zaměřují se na oblast ekologie – aktivně chránit přírodu, tj. provádět ve svém okolí
jarní úklid, vést děti k práci na školní zahradě včetně péče o květiny;
vedou ke zdravému životnímu stylu (zdravá výživa, pohyb, otužování), ke spolupráci s
rodinou při vytváření a upevňování zdravých výživových a stravovacích návyků, k
respektování potřeb každého dítěte, k péči o klidné a kulturní prostředí při stolování
a upevňují správné návyky při stolování;
podporují vytváření kladných vzájemných vztahů - vlídnost, ohleduplnost, vzájemná
pomoc, slušnost, pěkné vztahy mezi dětmi, tzn. vlastnosti, které by si dítě mělo
osvojit, aby mohlo plně přijímat všechny informace a podněty z okolního světa;
věnují maximální pozornost dětské tvořivosti a umožňují dětem seberealizaci ve
všech podobách (samostatné myšlení, logická úvaha, řešení problémových situací,
vymýšlení příběhů apod.);
ponechávají dětem dostatečný prostor k uplatnění jejich aktivity, která převažuje
nad aktivitou učitelky (učitelka činnost řídí, příliš nezasahuje, neomezuje jejich
vlastní projev)
-7-




využívají dramatizace (vyjadřování činností, jevů a věcí pomocí pohybu těla, gesty,
mimikou obličeje, zvuky apod.);
věnují zvýšenou pozornost celkovému řečovému projevu dítěte (denní zařazovaní
jazykových cvičení - říkadla, vyprávění, rytmizační, sluchová a jiná cvičení a hry
zaměřené na artikulaci, hlasitost, plynulost, tempo řeči a správnou výslovnost všech
hlásek)
napomáhají k rozvoji pohybových schopností a dovedností dítěte, k posilování jeho
mravních vlastností a k upevňování jeho zdraví, včetně relaxačních cvičení;
posilují sebeobslužné dovednosti a návyky a vedou děti k samostatnosti.
Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme:

tvořivost dětí ve všech oblastech – aktivita dětí převažuje nad řídící činností
pedagoga
 zaměření na prožitkové poznávání
 vedení dětí k samostatnosti, k posilování vlastního sebevědomí, sebedůvěry, vedení
dětí ke spolurozhodování a k sounáležitosti s celým kolektivem
 tematické plánování, včetně zpracování situačních momentů, reakce na zájmy,
potřeby, vědomosti dětí, včetně stanovení dominantních oblastí rozvoje osobnosti
Formy vzdělávání:
Vzdělávání se uskutečňuje po celý den pobytu dětí v MŠ – tj. při všech činnostech. Děti
mohou využívat nabídky činností připravených učitelkou v hracích koutcích. Nabízené
činnosti se snaží pokrýt co nejvíce oblastí vzdělávání. Výtvarný koutek využíváme
k pracovním, výtvarným, ale i experimentálním činnostem, kuchyňský k námětovým hrám, i
jako místo odpočinkové, ložnici k hrám rušnějším a pro sportovní aktivity, školní družinu
k činnostem konstruktivním nebo sledování televize.
Dopolední činnosti probíhají formou plánovaných tematických celků, které na sebe úzce
navazují.
Využíváme situačních momentů, respektujeme přání, potřeby a zájmy jedince. Usilujeme o
to, aby byly děti vzdělávány neformálně, hravými činnostmi, ve kterých se prolínají všechny
vzdělávací okruhy. Rovněž se snažíme zajistit rovnováhu činností řízených, spontánních i
relaxačních. Cíle plníme průběžně již od ranních hodin. Preferujeme metody a formy, které
respektují specifika předškolního vzdělávání.
Součástí vzdělávání jsou akce školní i mimoškolní, které cíleně doplňují, obohacují a zpestřují
vzdělávací proces. Značný přínos pro rozvoj osobnosti dítěte má spolupráce s nejrůznějšími
institucemi a organizacemi.
Vzdělávání dětí v mateřské škole realizujeme prostřednictvím třídního plánu, který je
zpracován v návaznosti na ŠVP.
Péče o děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí a děti integrované
Zahrnuje zejména zvýšenou individuální péči, v některých případech i bližší spolupráci s
dětskou lékařkou, s logopedkou, se Speciálně pedagogickým centrem, s Pedagogicko
psychologickou poradnou a jinými odbornými pracovníky.
-8-
Dílčí projekty: jsou zařazovány do tematických okruhů podle možností, které se v daném
období nabízí.
4. Obsah vzdělávání:
Jsme společné zařízení ZŠ a MŠ, sídlíme v jedné budově, proto máme nejlepší podmínky pro
výbornou spolupráci. Snažíme se o maximální propojení činnosti ZŠ a MŠ, s ohledem na
vzdělávací potřeby jednotlivých věkových skupin.
Náš školní vzdělávací program byl vytvářen společně s učitelkami ze základní školy. Tak jako
jdou po sobě dny v kalendáři, střídají se roční období, objevují se významné dny, i náš
program dětem předkládá témata, která respektují běh života okolo nás. Takto můžeme také
dobře využívat nabídku akcí okolí, které náš program obohacují (den stromů v České Skalici,
akce muzea v Novém Městě, dopoledne pro MŠ v DDM Stonožka a mnohá další).
TÉMATA ŠVP
CO JE TO SVĚT
1. JÁ A ŠKOLA
2. JÁ A MOJE RODINA
3. MÁME RÁDI ZVÍŘATA
4. ŽIVOT STROMŮ, PODZIM
5. HALLOWE´EN
6. MY JSME MALÍ ŘEMESNÍCI
7. V ZDRAVÉM TĚLE ZDRAVÝ DUCH
8. UŽ JE TU ZAS VÁNOČNÍ ČAS
9. PŘIŠLA ZIMA
10. PRÁCE A ZÁBAVA
11. DBÁM O SVOJI BEZPEČNOST
12. JARO UŽ JE TU
13. POMLÁZKA SE ČEPÝŘÍ
14. ŽIJEME NA PLANETĚ ZEMI
15. KNÍŽKA JE MŮJ KAMARÁD
16. DVA JSOU VÍC NEŽ JEDEN
17. KŘÍŽEM KRÁŽEM, LETEM SVĚTEM
18. HURÁ LÉTO
19. HURÁ PRÁZDNINY
-9-
Třídní vzdělávací program pro MŠ využívá tato témata a nabízí dětem širokou nabídku
činností a příležitostí k osvojování základů klíčových kompetencí. Tímto také dbáme, aby
osvojené kompetence byly dále plynule rozvíjeny a děti se tak vyvarovaly problémů
v základní škole. Aby byla témata TVP pro děti přitažlivá a motivující, vybíráme náměty jim
blízké.
Angličtina v naší mateřské škole
Záměrem je seznámit děti s cizím jazykem, zdůraznit jim výhody znalosti cizích jazyků (např.
aby se jednou mohly domluvit i za hranicemi naší země).
Očekávané výstupy: Děti se záměrně soustředí na činnost, cvičí paměť, pracují s obrazovým
materiálem. Vnímají a dovídají se nové věci a přemýšlí o nich. Děti se naučí nová slova a
porovnávají je s jiným jazykem, učí se je používat.
Věková skupina: 5 - 6 let
Děti si uvědomí rozdíly mezi mateřským a anglickým jazykem, porovnávají názvy věcí v
češtině a v angličtině. Mnohdy najdou v obou jazycích podobnost. Nejde nám o výuku, ani o
perfektní zvládnutí jazyka mluvenou formou. Snažíme se děti pouze seznámit s cizím
jazykem. Na tyto základy pak navazuje výuka v ZŠ.
Nespornou výhodou je, že se děti seznámí s angličtinou skrze svou učitelku, tj. osobu, která
není pro ně cizí, velmi dobře je zná, před kterou nemají zábrany. Tato učitelka potom
navazuje na získané dovednosti dále v 1. A 5. Ročníku povinné výuky angličtiny v ZŠ
Organizace výuky:
Angličtinu jsme zařadili jako součást výchovného programu u předškolních dětí. Lekce o
délce 30 – 40 minut probíhají 1x týdně v době od 8 hodin. Děti jsou do výuky zařazovány bez
logopedických vad nebo po dohodě s logopedem.
Výuka podporuje sebevědomí dětí, jejich soustředění, paměť, vůli, celkový přehled a
myšlení, vztahy k druhým (nezesměšňování omylů…), optimismus. Usnadňuje tak dítěti nejen
vstup do života, ale také rozvíjí i další kladné stránky osobnosti důležité pro budoucí život
školáka. Proto má výuka kladnou odezvu u dětí i u rodičů.
K výuce používáme Happy House na kterou navazuje další řada učebnic pro základní školu.
Slovní zásoba jednotlivých lekcí koresponduje s právě probíranými tématy TVP.
Schopnost po celou dobu zaujmout děti a získat je k aktivní a radostné spolupráci je
ovlivněna pestrou škálou činností s oporou o obrazový materiál, reprodukovanou hudbu,
propojenost s pohybem a zpěvem, smyslové, racionální i prostorové vnímáním.
Seznamování dětí s IT
Děti z MŠ mají možnost využít novou počítačovou učebnu ZŠ, či interaktivní tabule ve třídách
ZŠ. Pro žáky MŠ máme kvalitní programy, které rozvíjejí jejich rozumové schopnosti.
- 10 -
Plavecký výcvik
Do plaveckého výcviku jsou zařazovány děti předškolního věku. Výuku plavání zajišťuje
Plavecká škola Náchod.
Zdravý harmonický růst a rozvoj člověka podmiňuje zážitková pedagogika naplňováním a
dynamickou interakcí biologických, sociálních, emocionálních, kognitivních a duchovních
potřeb v průběhu zážitkově pedagogických projektů Toho nelze dosáhnout prostým
rozvíjením logického myšlení a jazykových dovedností, proto se zážitkově pedagogické
působení snaží postihnout co nejrozsáhlejší inteligenční spektrum.
Náš ŠVP vychází z teorie rozmanitých inteligencí H. Gardnera
Každá je do jisté míry svébytná, nezávislá a pracuje ve vyhraněných situacích jako oddělený
systém, na druhou stranu je těsně spojena s ostatními inteligencemi v mozku a pracuje s
nimi v těsném propojení. V jeho modelu mnohostranné inteligence jsou:
1. Jazyková inteligence – srozumitelné vyjadřování, schopnost vysvětlovat a vyprávět
souvislé příběhy.
2. Hudební inteligence – schopnost vnímat tón a rytmus, zapamatovat si melodii, aktivní
provozování hudby.
3. Matematicko - logická inteligence – výroková logika, práce s čísly, kombinační schopnosti.
4. Prostorová inteligence – schopnost představivosti originálních, nových objektů, obrazů a
tvarů.
5. Pohybová inteligence – tance, zvládnutí technik různých sportů, pohyblivost, manuální
zručnost a šikovnost při zacházení s předměty.
6. Intrapersonální inteligence – vyznat se sám v sobě, být v kontaktu se svými pocity a
emocemi a s iracionálními psychickými obsahy, rozlišovat mezi nimi a používat informace o
nich k usměrňování vlastních akcí.
7. Interpersonální inteligence – schopnost všimnout si a porozumět potřebám a záměrům
jiných jedinců, sledovat jejich náladu a temperament jako způsob přisuzování jejich chování v
nových situacích, schopnost vcítění se.
8. Přírodní – schopnost vnímat změny v přírodě, vnímat přírodní jevy a učit se z nich
- 11 -
Přehled Gardnerovy teorie rozmanitých inteligencí
a činností jich rozvíjejících
Potřeby a záliby
Typ inteligence
Charakteristika
VERBÁLNÍ
Schopnost ovládnou a obsáhnout
všechny stránky jazyka
čtení, psaní, vyprávění příběhů,
slovní hry, rozhovory
Schopnost uvažovat logicky,
manipulace s předměty, bádání
systematicky, vědecky
pokusy, skládanky, hlavolamy,
LOGICKO
MATEMATICKÁ
hádanky, technické zájmy
modelářství, návrhářství,
Schopnost přesně postřehnout,
vizuální
pochopit, uložit do paměti, vybavit
znázorňování, skládačky,
si tvary, uspořádání předmětů
ilustrované knihy, návštěvy
v prostoru, orientace v prostoru
muzeí výtvarné umění
Schopnost porozumět rytmickým
zpívání, pískání, broukání,
vyťukávání rytmu,
a intonačním modelům hudby,
prozpěvování
kvalitám tónů a zvuků, schopnost
během dne, poslech hudby, hra
pamatovat si informace ve zvukové
na hudební nástroj
podobě
Schopnost obratně používat své
Tanec, běhání, skákání, hraní
tělo jak pro sebevyjádření, tak pro
rolí, dramatické umění, aktivní
činnosti zaměřené k určitému cíli
fyzické zapojení do činností
(sport, herectví) schopnost
dovedně
dotykové zkušenosti
zacházet s předměty
sportovní hry
Schopnost všímat si chování a
Vedení shromažďování
pocitů jiných lidí, rozpoznat a
organizování, návštěva
chápat rozdíly v jejich náladách,
společenských akcí, kolektivní
schopnostech, pohnutkách
hry, týmová práce
a temperamentu
přátelské rozhovory
Schopnost rozvíjet a ovládat
Meditování, snění, klid na
vlastní pocity a prožitky
samostatné uvažování a
porozumění svému vlastnímu JÁ
plánování, nezávislost,
vyhraněnost názorů
Schopnost vnímat změny v
Pobyt v přírodě, chov zvířat a
přírodě, zvýšená citlivost k
pěstování rostlin, sledování
vnímání přírodních jevů a
literatury a filmů s
schopnost
přírodovědnou
učit se z nich
tematikou
v souvislostech
PROSTOROVÁ
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
INTERPERSONÁLNÍ
INTRAPERSONÁLNÍ
PŘÍRODNÍ
Témata ŠVP jsou řazena podle významných dnů a událostí v kalendáři. Jejich sled i názvy se
v třídních programech na příslušný školní rok mohou měnit. Nemění se však obsah a cíl
vzdělávací oblasti
- 12 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
JÁ A ŠKOLA
Popis tématu: Tématický blok pro adaptační období, ve kterém se nové děti seznamují
s prostředím MŠ, hledají si nové kamarády. Společně vytvoříme pravidla chování v MŠ.
Cíle - Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory
- Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné
vlastnosti, schopnosti a dovednosti
- Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhými dětmi
- Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách,
co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle
této představy chovat
- Připravovat se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti
- Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních,
výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických)
- Dbát na správné držení těla
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ







uvědomovat si, co je nebezpečné
znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit
navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem)
spolupracovat s dospělým
respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a
podmínky)
obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.
rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání
LOGICKO – MATEMATICKÁ



určovat polohu věcí (je – není, patří – nepatří)
všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné
úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu
chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.
rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat
(např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)
PROSTOROVÁ



ukládat věci na své místo
seznamovat se s prostředím MŠ
hravě zacházet s výtvarným materiálem
- 13 -

seznámení s barvou červenou
HUDEBNÍ


Odlišovat zvuk a ticho, šum a tón
zpívat a poslouchat zpěv učitelky, zpívat ve skupině
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ



postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly
upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde
se preference ruky uplatňuje
chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí
INTERPERSONÁLNÍ





znát se navzájem, oslovovat se jménem
respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých
aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat,
poslouchat, naslouchat druhému)
chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat
vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a
obohacovat
INTRAPERSONÁLNÍ


přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou
součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)
najít si své místo v novém prostředí
PŘÍRODNÍ




pozorovat přírodu a vnímat její krásu
přinášet přírodniny a vnímat jejich vliv na prostředí
pečujeme o okolí
Projektový den 14. 9. UKLIĎME SVĚT
- 14 -
Broučkův kalendář
2013 – 2014
1. Začínáme
Společně s dětmi v MŠ umístíme kalendář přírody a počasí. Přečteme si, jak se narodil Brouček. Popovídáme
si o našich narozeninách, vyrobíme si kartičky se jmény a daty narození, které budeme umísťovat na
kalendář. Poslechneme si vyprávění, jak Brouček přišel do školky.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Četba z knihy J. Karafiát Broučci, reprodukce děje.
DH – „Děti pozor!“ magnetky na tabuli s nebezpečnými činnostmi
NH – „Na domácnost“, společné vytváření pravidel chování v MŠ, 1.
seznamovací lekce angličtiny. Básnička: „Šel náš Brouček do školky.“
LOGICKO
MATEMATICKÁ
DH – „Na učitele“ děti učí Broučka ukládat věci na správné místo
Seznamování dětí se svou značkou a svým místem, obrázkové čtení.
Brouček jde do školky.
Pracovní list: „Cesta do školky.“
PROSTOROVÁ
Broučkova soutěž: „Už vím, kam patří.“ Procházka po budově,
seznamování dětí s prostory MŠ a ZŠ.
BROUCI: kresba tuší, kolorování křídami
Výroba brouků ze šišek.
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Poslech CD zvuky zvířat.
Opakování známých lidových písní.
Nácvik nové písně: „V dobrém jsme se sešli.“
„Kytka masožravá.“
Rozcvička č. 1, pochod chůze.
PH: „Na vlak, Zajíček v své jamce, Na kozla a zahradníka.“
Seznamování dětí s pravidly chování na školní zahradě, dětském hřišti,
nácvik chůze ve dvojicích.
INTERPERSONÁLNÍ
NH: „Na pošťáka“ – znát značky a jména dětí.
Průběžně opakování pravidel chování a důležitosti domluvit se
s dospělými a kamarády.
Odbourávání nevhodných fyzických kontaktů.
INTRAPERSONÁLNÍ
Postupné zapojování nových dětí do činností a her.
PŘÍRODNÍ
Vycházky do přírody – Klopotov, les, okolí Nahořan, sbírání šišek pro
vyrábění.
PROJEKTOVÝ DEN – „Ukliďme svět“
- 15 -
CO JE TO SVĚT
Téma:
JÁ MOJE RODINA
Popis tématu: V tomto tematickém bloku se děti seznamují s funkcí rodiny. Povídáme si,
kde jsem se tu vzal ,kde bydlím ,jak se správně chovat , aby rodina dobře fungovala.
Zdůrazníme si význam seniorů v rodině, vyrobíme dárky ke dni seniorů .
Cíle - Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby
pohybu v různém prostředí
- Správně vyslovovat
- Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit
- Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
- Spolupracovat s ostatními
- Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ




vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném
tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu
cvičit správné dýchání při řeči
rozhovory, vyprávění o rodině, společné rodinné zážitky
mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách
LOGICKO – MATEMATICKÁ





rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za,
pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu,
blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat
orientovat se v prostoru podle slovních pokynů
rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer,
dnes, zítra, včera, dny v týdnu
poznávat a pojmenovávat geometrické tvary – KRUH
pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném
dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení
nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.
PROSTOROVÁ




kreslit na základě citů
pracovat se stavebnicemi
seznamuje se s barvou modrou
orientovat se v prostoru podle slovních pokynů
- 16 -
HUDEBNÍ



rozlišovat hudební žánry (pochod, tanec, ukolébavka)
zazpívat jednoduchou píseň pro druhé
vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např.
vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní
činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii
TĚLESNĚ – POHYBOVÁ



rozvíjet drobné svalstvo ruky mačkáním papíru
doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických
činnostech)
přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů
INTERPERSONÁLNÍ





přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní
emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)
vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení
cítit sounáležitost s ostatními
pochopit funkci rodiny a jejich členů
ctít oslavy narozenin, svátků, slavností
INTRAPERSONÁLNÍ



udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech
uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na
nich a respektovat je
samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky
PŘÍRODNÍ


poznávat zvuky v přírodě
jak jsem přišel na svět
- 17 -
Broučkův kalendář
2013 – 2014
2.Brouček není sám
Do školky přichází Ferda Mravenec a přináší dětem knížku O.Sekora, Knížka Ferdy Mravence.
Společně si poslechneme „Jak se hlemýžď zlobil „a „Jak vyroste červíček“. Ferda seznámí děti se
životem brouků, a jak si staví domečky.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
LOGICKO
MATEMATICKÁ
PROSTOROVÁ
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Navrhované činnosti
Při rekapitulaci děje z četby zjišťujeme výslovnost dětí.
Denně provádíme jazykovou rozcvičku včetně dechových cvičení.
Vyprávíme Ferdovi, jak to vypadá u nás doma.Přineseme do školky foky
rodiny.
Báseň: Babička, Říkadlo pro prsty
DH: Jak se staví dům-společně s Ferdou sestavíme na tabuli dům
z obrázků /hodiny jsou nad skříní/
Každý den obnovujeme informace na našem kalendáři
DH: Ferda cvičí mraveniště/tělocvičné nářadí/ – geometrické tvary-barvy
Společně si objasníme piktogramy -ticho- neběhej.
Nakreslíme si velkého barevného šneka, vystřihneme a vystavíme
v šatně. Postavíme domečky a nábytek ze stavebnic.
Zahrajeme si pohybovou hru „Na letadla v mlze“jdi poslepu podle
navigace/vpravo, tři kroky dopředu apod./
Poslechneme si CD „Tancovala žížala“-u lidových písní určujeme, co asi
Ferda dělal, jak se cítil
Naučíme se písničku Mravenčí ukolébavka a zazpíváme ji babičce ke dni
seniorů
Pohybem vyjádříme charakter hudby ukolébavka, pochod, valčík
Složíme si domeček z papíru, dokreslíme detaily
Rozcvička č.2, PH: Ferda cvičí mraveniště, PH: Na šáteček,
Delší procházka k lesu pozorování hlemýžďů
Pracovní list: spirála - šnek
INTERPERSONÁLNÍ
Ferda čte dětem z Knihy Ferdova abeceda.Povídá si s nimi jak se
chovají školáci ve škole a my to dokážeme také
NH: Na domácnost, NH: Na obchod
INTRAPERSONÁLNÍ
Ferdova soutěž v oblékání.
PŘÍRODNÍ
Četba: Knížka Ferdy mravence- jak se narodil červíček, vyprávíme
Ferdovi jak jsme přišli na svět my
- 18 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
MÁME RÁDI ZVÍŘATA
Popis tématu:
V tomto tématickém bloku se děti seznamují se životem zvířat okolo nich. Poznávají jejich
životní podmínky, užitek, který lidem přinášejí. Jsou vedeny k lásce k přírodě a povědomí, že
příroda je živá a je potřeba ji chránit.
Cíle -
Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla
Ovládat tempo i intonaci řeči
Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci
Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a
dle potřeby je využívat
- Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a
respektovat je
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ





dramatizovat pohádku o zvířatech
pojmenovávat zvířata a jejich mláďata
předat vzkaz
respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a
podmínky)
obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.




LOGICKO – MATEMATICKÁ
třídit do skupin podle předem dané vlastnosti (potrava, barva, místo, kde žije)
porovnávat pomocí protikladů
odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat
pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu,
určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso)




PROSTOROVÁ
orientovat se v prostoru, kde zvířata žijí
zachycovat výtvarně charakteristické znaky zvířat
seznamuje se s barvou zelenou
rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět
HUDEBNÍ



rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus
poznat slyšené /zvuky hudebních nástrojů, zvuky a ruchy z nahrávek /
napodobovat zvuky zvířat
- 19 -
TĚLESNĚ – POHYBOVÁ



procvičovat drobné svalstvo ruky při překládání papíru
zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení
napodobovat pohyb zvířat
INTERPERSONÁLNÍ





uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím
přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč
projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např.
kamarádům, mladším, slabším, aj.)
cítit se plnohodnotným členem skupiny
všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky,
pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se)
INTRAPERSONÁLNÍ

být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné
návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu
PŘÍRODNÍ




chránit zvířata
pozorovat zvířata na vesnici (popř. v ZOO a jinde)
chápat užitečnost zvířat
pečovat o zvířata v koutku přírody
Projektový den: 4. 10. OSLAVA DNE ZVÍŘAT
- 20 -
Broučkův kalendář
2013-2014
3. Co se děje v trávě
Pokračujeme v četbě Knížka Ferdy Mravence, Ferda představuje dětem život hmyzu, ale i ostatních
zvířat. Roztřídíme si plastová zvířata do skupin a postavíme si velký koutek přírody. Koupíme si
gelové mraveniště a budeme ve třídě sledovat život mravenců.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
LOGICKO
MATEMATICKÁ
PROSTOROVÁ
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Navrhované činnosti
Zdramatizujeme si pohádku „Polámal se mraveneček“
DH-Kouzelná krabice /učíme se znát zvířata a jejich zvuky,mláďata/
Naučíme Ferdu, jak se chováme ve školce
DH: „Kdo sem patří“-třídění zvířat do skupin podle místa kde žijí, potravy,
DH: „Kdo je nej…
Práce s encyklopediemi, při pobytu v přírodě pozorování zvířat v jejich
životním prostředí, pozorování brouků pomocí lupy.
Kresba vosk. pastely na základě pozorování: „Co se děje v trávě“.
Míchání barev na trávu z modré a žluté i různé odstíny
Při umísťtování zvířat na plochu používání termínů vpravo vlevo od.
Nácvik písně: „Tancovala žížala“, hudební hádanky, doprovod klavíru
Poslech CD Magic sounds Animals hádání zvuků zvířat, použití zvuků
pro zlepšení výslovnosti dětí
Skládanka pejsek a kočička
Rozcvička č.3 PH: „ Na kočičky a pejsky“
„Hrajeme si na zvířátka“ nácvik různých způsobů lezení
„Ferda cvičí mraveniště“ překážková dráha
INTERPERSONÁLNÍ
NH: „Na prodejnu zverimex“, NH. „Na zvířecí domečky, NH: „Na zoo“
NH: „Na farmu
Ferda rozdává puntíky jako pochvalu za pěkné chování
Oslava Dne zvířat: Karneval zvířátek
INTRAPERSONÁLNÍ
V „komunitním kruhu si povídáme o správných vzorcích chování, děti
vypráví, jak se s druhým domluvili nebo o svých problémech s jinými
dětmi
PŘÍRODNÍ
Pomoc školákům při péči o křečky ve školním teráriu, pozorování
mravenců v gelovém mraveništi, DH: „Jaký je z nás užitek“, pozorování
zvířat při vycházkách.
Výlet do Novoměstského muzea příroda Novoměstská,obora
Klopotov,Malá Zoo Ohnišov
- 21 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
ŽIVOT STROMŮ, PODZIM
Popis tématu: V tomto tématu se děti seznamují se změnami v přírodě na podzim. Poznávají ovoce
a zeleninu, podzimní práce spojené s jejich sklizní. Změny v životě v lese, se stromy, keři a houbami.
Cíle - Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a
materiály.
- Ovládat dech.
- Chápat prostorové pojmy.
- Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a
přizpůsobovat jim své chování.
- Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se
přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou.
- Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim.
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ






Rozvíjet schopnost dětí pojmenovávat bezprostředně vnímavé předměty
Všímat si celkového stavu mluvidel – dokončení
Učit děti rytmizovat říkadla
poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu
rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky
pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou,
výtvarnou, dramatickou, hudební
LOGICKO - MATEMATICKÁ




Chápat růst stromů a rostlin od semene po strom
Poznat a pojmenovat geometrický tvar
dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model,
stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek
poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky
označit své výtvory (např. použít nějaký symbol)
PROSTOROVÁ






Pozorovat s dětmi sklizeň ovoce a zeleniny
Umět kreslit odvážně plynulým pohybem
Seznamujeme se s barvou žlutou
dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model,
stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek
experimentovat s výtvarně netradičními materiály
sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech,
jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru
zleva doprava, shora dolů
- 22 -
HUDEBNÍ


Umět vyjádřit hudbu přirozeným dětským kultivovaným pohybem
Zpívat s dětmi popěvky i říkadlové melodie
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ





Vést děti zaznamenat pohyb vycházející z ramenního kloubu
Umět využívat stejnoměrný tlak při zpracování válečku z modelovací hmoty
Zvládnout pochod podle rytmických nástrojů i hudebního doprovodu
odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat
uplatňovat postřeh a rychlost
INTERPERSONÁLNÍ



plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč)
hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem
přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco
nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho
poučit
INTRAPERSONÁLNÍ


uplatňovat postřeh a rychlost
vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé,
překvapivé, podnětné apod.)
PŘÍRODNÍ



Postupně zapojovat děti do jednoduchých pracovních činností na zahradě
Pozorovat různé druhy stromů a keřů
Seznamovat děti s různými druhy plodů a listů
- 23 -
Broučkův kalendář
2013– 2014
4. Je to jako v pohádce, když je brouček v zahrádce
V tomto tématu se děti seznamují Ferdu se změnami v přírodě na podzim. Pozorujeme přírodu z pohledu
brouků, jakou úrodu si mohou vychutnat, kam uložit zásoby na zimu, jak chutnají různé druhy a na čem
rostou. Vysvětlíme si rozdíly mezi stromem, keřem a bylinami a povídáme si o jejich ukládání se na zimu.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
DH: „Na sklep“ děti pojmenovávají ovoce a zeleninu, ukládají je do
sklepa do bedýnek. Říkadlo s pohybem „Hruška na zem padala“, práce
s říkadlem vymýšlení nových variant – rýmování. Skladování DVD
Zahrada J. Trnka
LOGICKO
MATEMATICKÁ
DH: „Zahrada“ rozlišování stromů a keřů jejich celoroční život,
magnetická skládanka – skládání rostlin poznávání geom. tvarů,
Učíme se podepsat a Ferda poznává jednotlivé podpisy a značky
PROSTOROVÁ
Na vycházkách pozorujeme podzimní práce na poli, v ZD se seznámíme
se stroji, které pole obdělávají, u Pavlů se podíváme na třídění brambor
a krouhání zelí, Nakreslíme si pole s traktory, nalepíme břízu z novin
papíru – natiskáme opravdové listí. Pracovní list- hledej co do řádku
nepatří
HUDEBNÍ
Nácvik písně: „Měla babka čtyři jablka“, vyjádření valčíkového rytmu
pohybem. Zpíváme si „Pějme píseň dokola“ a opakujeme známé písně,
posloucháme CD s dětskými lidovými písněmi
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Grafomotorika: „Brambory v pytli“ kresba krouživými velkými tahy na
tabuli po té na svůj prac. list.
Modelování ovoce, zeleniny brouků
Rozcvička č. 4 PH: „Kompot“, „Na vítr“
INTERPERSONÁLNÍ
Komunitní kruh:zapojení dětí do hodnocení výtvarných prací, přijmout i
mírně negativní hodnocení.
NH: „Na prodejnu ovoce zelenina, NH: „Na kuchaře“- vaření z ovoce a
zeleniny,NH: „Na zahradníky“ stolní hra „Pokrývánka ovoce a zelenina
INTRAPERSONÁLNÍ
Učíme se hodnotit činnosti ve školce-co se mi líbilo a proč
PŘÍRODNÍ
Pomáháme s podzimním úklidem zahrady. Při vycházkách pozorujeme
sklizeň, stromy na podzim, padání listí, ukládání zvířat k zimnímu
spánku.
- 24 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
HALLOWEEN
Popis tématu: Děti se seznamují se svátkem anglicky mluvících zemí. Přečteme si
baladu Proč se slaví Halloveen. Vyzdobíme si školu dýněmi a oslavíme karnevalem
s tradičními maskami. Vysvětlíme si, že strašidla nejsou reálná a tma není důvod
k obavám.
Cíle -
Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru
Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
Chápat elementární časové pojmy
Respektovat potřeby jiného dítěte
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ


Učit děti chápat legraci
Poznat zvyky a tradice jiných národů
LOGICKO - MATEMATICKÁ


Poznat a pojmenovat geometrický tvar
Řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky
PROSTOROVÁ



Seznamovat děti s prostorami školní budovy (i běžně nepřístupnými)
Seznamovat děti s kombinovanými technikami
Seznamujeme se s barvou ČERNOU
HUDEBNÍ

Uplatňovat zpěv s doprovodem melodickým, harmonickým i taktovacími gesty
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ



Umět zaznamenat pohyb vycházející z loketního kloubu
Umět běhat ve skupině za učitelem i vedoucím dítětem
Umět lézt v podporu dřepmo (i vzad, po třech, stranou)
INTERPERSONÁLNÍ




Spoléhat na pomoc kamaráda i dospělého
rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává
(rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)
nabídnout pomoc
umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se,
vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci
- 25 -

projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce
i úsilí
INTRAPERSONÁLNÍ



Učit děti slovně vyjádřit svůj pocit – souhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují
zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské
škole opakují
důvěřovat vlastním schopnostem
PŘÍRODNÍ

Výzdoba školy z přírodních materiálů
- 26 -
Broučkův kalendář
2013– 2014
5. Co se děje už to vím, broučci slaví Halloween
Broučci se chystají na slavnost. Povídáme si, jak se slaví svátek Halloween a Anglii a Americe.
Poslechneme si baladu o Jackovi O-Lanternovi, podíváme se na video z angličtiny, jak anglické
děti slaví tento svátek.
Navrhované činnosti
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
LOGICKO
MATEMATICKÁ
PROSTOROVÁ
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Poslech balady O Jackovi O-Lanternovi
Sledování videonahrávky Haloween-rekapitulace děje
nácvik básničky:Dýně
Sestavování strašidel z geometrických tvarů – magnetická skládanka
Prac. list: Bludiště
Labyrinty na foliích
DH: „Cesta do sklepa „ co vše můžeme vidět ve sklepě, ale strašidla tam
nejsou, podíváme se do skladu na brambory
Vyzdobíme si dýně přírodními materiály
Pomocí brčka nafoukáme Bubáka z tuží dolepíme detaily.
Opakujeme známé písničky s kytarou za doprovodu orf. nástrojů,
naučíme se jednoduchou anglickou píseň „ Are you sleeping „
Grafomotorika: Létáni strašidel-klikatá čára, kresba na tabuli, uvolňování
loktů.
Překážková dráha, prolézání strachových pytlů.
Rozcvička č.5 PH: „Na bubáka a hastrmana“
INTERPERSONÁLNÍ
Malá stezka odvahy, pomoc kamaráda.
INTRAPERSONÁLNÍ
Vyprávění pocitů ze stezky odvahy.
PŘÍRODNÍ
Výroba dýní k výzdobě školy.
- 27 -
CO JE TO SVĚT?
MY JSME MALÍ ŘEMESNÍCI
Téma:
Popis tématu:
Děti seznamují kamarády s povoláním rodičů. Děti na sebe berou role různých
povolání, která jsou jim blízká.
Cíle -
Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí
Domluvit se slovy
Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně
Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení
Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých
výtvarných činností, dovedností a technik
Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ









Vést děti k rozhovorům o práci členů rodiny
sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech
poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma)
rozkládat slova na slabiky
LOGICKO - MATEMATICKÁ
Vést děti k rozlišování protikladů (krátký, dlouhý)
rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál,
počet, velikost
rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů
orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed
rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší,
nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný
PROSTOROVÁ





Umět rozlišovat pravou a levou stranu
Manipulovat s konstruktivními stavebnicemi
Vést děti k zachycení postav v pohybu
Seznamovat se s barvou FIALOVOU
Slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat,
některé problémy řešit cestou pokus – omyl
HUDEBNÍ

Procvičovat rozlišovací schopnost sluchu pro různé zvuky
- 28 -
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ


Vést děti k přesnější práci s nůžkami – stříhání podle rovné čáry
běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze
INTERPERSONÁLNÍ



odložit splnění osobních přání na pozdější dobu
dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské
škole a na veřejnosti
rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování,
lhostejnost, agresivita, vulgarismy
INTRAPERSONÁLNÍ


samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své
samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)
samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své
samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)
PŘÍRODNÍ

Poznávat a využívat přírodní materiály pro výrobu (dřevo, kovy, kámen)
- 29 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
6. Brouček nemá ani zdání, co je v světě povolání
Četba z knihy Ferdy mravence. Společně si povídáme, co Ferda všechno umí. Společně s Ferdou se každý
den ocitneme v jiném povolání.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Děti si z domova přinesou předmět, který souvisí s povoláním jejich
rodičů a ostatním dětem vypráví, co jejich rodiče dělají.
Skupinová práce – sluchové rozlišení 1. hlásky ve slově.
DH – Stroj na zvětšování- antonyma
Nácvik básně :Zedníci
LOGICKO
MATEMATICKÁ
DH-Kouzelná krabice-poznej po hmatu
NH-Na obchod potraviny
PROSTOROVÁ
NH-Na stavbaře –různé stavebnice porovnávání staveb
Stavebnice Lego –spolupráce se školáky
Pokusy s různými druhy materiálů
Výroba vlaku z ruliček papíru
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Poslech CD-zvuky v domě
Nácvik písně: Šel zahradník do zahrady
Stříhání proužků papíru-Žebřík
Grafomotorika: Zuby od pily
Závodní překážková dráha
PH-Na opraváře, PH-Na kominíka, PH-Na ševce
Říkadlo s pohybem – Jak že staví zedníci
INTERPERSONÁLNÍ
Námětové hry: Na obchodní dům, Na stavbaře, Na cukrárnu, Na
kadeřnictví, Na dopravu, Na knihaře, Na veterináře , Na lékaře, Na
prodejnu knih
INTRAPERSONÁLNÍ
Komunitní kruh: jaké povolání se mi líbí, čím budu až budu velký
PŘÍRODNÍ
NH-Na zahradníky
Pozorování změn v přírodě a zahrádkách
- 30 -
CO JE TO SVĚT?
V ZDRAVÉM TĚLE ZDRAVÝ DUCH
Téma:
Popis tématu: Děti se v tomto tématu prostřednictvím prožitků seznamují se svým
tělem, svými smysly, ochranou zdraví.
Cíle -
Pojmenovat části těla
Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí
Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy
Sledovat a vyprávět příběh, pohádku
Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí
Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je
mohou poškozovat
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ





hrát krátké hříčky s použitím loutek
pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno,
loket, zápěstí)
znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a
sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o
faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek
vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby
obrátit o pomoc, koho přivolat)
poznat a vyhledat slova různého významu
LOGICKO - MATEMATICKÁ

rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší,
nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký
PROSTOROVÁ



Znázornit charakteristické rysy lidské figury (kresbou, malováním)
Využívání textilu při vytváření jednoduchých předmětů
Seznamovat se s barvou oranžovou
HUDEBNÍ


Spojovat zpěv písní s jednoduchým pohybem ruky (fonogestika)
Vyjadřovat pohyb melodie
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ


Upevňovat správnou techniku stříhání i vystřihování papíru
Nácvik kotoulu vpřed s dopomocí
- 31 -
INTERPERSONÁLNÍ


umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se
zachovat, i o tom,
pojmenovat povahové vlastnosti




INTRAPERSONÁLNÍ
Rozpoznávat vlastní sexuální identitu a vlastnosti, které lidi odlišují
Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami
bránit se projevům násilí
dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost



PŘÍRODNÍ
Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví člověka i prostředí podporovat a které je mohou
poškozovat
znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i
neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé
životní prostředí
tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech,
experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé
plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých
podkladů
- 32 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
7. A já brouček sekal souček…
Prostřednictvím veršované pohádky se s Ferdou přeneseme do lékařské ordinace, kde se seznámíme
s ošetřením úrazů, pan doktor Pytlík nám bude vyprávět o lidském těle a nezapomeneme navštívit
zubního lékaře.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Divadelní scénka –Mlíčko lepší nežli čokoláda, DH –lidské tělo –
obkreslení postavy, pokusy-plíce z mikro sáčků, srdce z balonku
s červenou tekutinou a brčka a další funkce orgánů
DVD Kostičky-Naše tělo, vyhledávání v encyklopediích o lidském těle
LOGICKO
MATEMATICKÁ
Měření a vážení dětí –porovnávání velikosti, obkreslování těla na balící
papír, obkreslování rukou - rovnání podle velikosti
Jak jsme si podobní- výstava fotek rodičů, když byli malí a jejich dětí
Prac. list: Dokresli postavě části těla , které chybí
PROSTOROVÁ
Výroba sešitu na kreslení postavy-každý den jedna : To jsem já, moji
rodiče , sourozenci, lidské tělo s orgány,
Stříhání textilu-šála proti prochladnutí
Prac. list: Co tělu prospívá ,co škodí
Rozcvičky s názvoslovím (upažit), PH- Na molekuly, Ruka k ruce
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Nácvik písně: Až já budu velká
Opakování známých písní s kytarou
Rozcvičky s názvoslovím (upažit), PH Na molekuly, Ruka k ruce
Proudová cvičení ve družstvech, kotoul
INTERPERSONÁLNÍ
Komunitní kruh: Jak se chráníme před úrazy
NH- Na lékaře a lékárnu, Na zubní ordinaci, Na divadlo
INTRAPERSONÁLNÍ
Pozorování dětí při hře-dokončení hry, výstava prací ,pochvala
Opakování pravidel soužití ve třídě
PŘÍRODNÍ
Smyslové hry, péče o zuby, stavba těla –kosti i vnitřní orgány
Jak se oblékáme, abychom byli zdraví
- 33 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
UŽ JE TU ZAS VÁNOČNÍ ČAS
Popis tématu:
V tomto tématu si vytváříme vánoční atmosféru , těšíme se nejen na vánoční nadílku,
ale vyprávíme si o lásce, harmonii a potřebě pomoci lidem , kteří nejsou tak šťastní
jako my.
Cíle - Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní
návyky
- Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky
- Orientovat se v prostoru
- Uvědomovat si svoje možnosti a limity
- Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní,
resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ


Umět souvisle vyjádřit charakteristické vlastnosti předmětů jednoduchých jevů a činností
verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit
(např. jak staví stavbu, skládá puzzle)
LOGICKO - MATEMATICKÁ




Určovat vlastnosti předmětů, které děti obklopují
Rozlišit vpravo, vlevo na vlastním těle vzhledem k vlastní osobě
improvizovat a hledat náhradní řešení
chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle
společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva),
zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky
PROSTOROVÁ




Zvládnout chůzi s orientací v prostoru mezi překážkami
Udržovat čistotu při práci s lepidlem
Seznamovat se s barvou BÍLOU
využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí
HUDEBNÍ


Snažit se správně dýchat při zpěvu (nádech do břicha, využití dechu)
Správný postoj při zpěvu (ramena dole)
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ

Umět zaznamenat pohyb vycházející ze zápěstí
- 34 -



Přeskoky nízkých překážek plynule za sebou
Skok do výšky přes gumu
Skok do dálky z místa i s rozběhem
INTERPERSONÁLNÍ



umět kooperovat, dohodnout se s ostatními
chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to
přirozené
k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se
mu, pomáhat mu, chránit ho)
INTRAPERSONÁLNÍ



samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek
plnit činnosti podle instrukcí
přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev
agrese
PŘÍRODNÍ

Upozorňovat děti na ochranu přírody v souvislosti s rozvojem techniky
- 35 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
8. Prosinec je celý náš, brzy přijde Mikuláš.
A pak zase po roce oslavíme Vánoce.
Na zimu uklízíme Ferdovu knížku. Všichni broučci už se uložili ke spánku, ale okolo nás je krásný
vánoční čas. V knihovně objevujeme knížku Ježíškův celý rok . S českým Ježíškem se na hezkých
příbězích seznamujeme s jeho pomocníky.
Typ inteligence
Navrhované činnosti
VERBÁLNÍ
Vyprávění Vánočního příběhu, čtení z knihy Ježíškův celý rok –sledování
dění okolo Českého Ježíška na internetu, Vymýšlení vlastních příběhůco by se stalo kdyby.
LOGICKO
MATEMATICKÁ
Co si přeji pod stromečkem- jaké to je , z čeho se vyrábí,
DH-Zdobíme stromeček -různé druhy ozdob, umísťování dle diktátu
PROSTOROVÁ
Výroba vánočního přání z čajových sáčků,
Stavba betlému z papíru
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Příprava vánoční besídky- nácvik básní a písní s Mikulášskou tématikou
Grafomotorika: Vánoční ozdoby-kresba mokrým štětcem na tabuli po té
na papír
Slalomová dráha s Ježíškovými pomocníky
Rozcvička motivovaná výlovem kaprů
Rozcvička motivovaná vánočním stromečkem
INTERPERSONÁLNÍ
Pozorování dětí při hře, povídání si o pěkném, kamarádském, chování
INTRAPERSONÁLNÍ
Na základě četby posuzovat charakterové vlastnosti hlavních hrdinů
PŘÍRODNÍ
Zdobení vánočního stromku pro zvířata v lese
Vycházka ke krmelci
- 36 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
PŘIŠLA ZIMA
Popis tématu:
V tomto tématu se děti seznamují s typickými znaky zimy. Pozorují a poznávají život
zvířat v zimním lese a na poli. Společně pomáháme s přikrmováním ptáků u krmítka
a sledujeme přilétající ptactvo. Poznáváme ptáky po hlase i podle vzhledu.
Cíle -
Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
- Vést rozhovor,
- Orientovat se v rovině
- Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje
osobní pokroky (sebehodnocení)
- Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ




navázat dialog a klást smysluplné otázky
poznávat a pojmenovávat některá volně žijící zvířata
chápat jednoduché hádanky a vtipy
vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova
LOGICKO - MATEMATICKÁ




srovnávat předměty přikládáním k sobě a určit, který je delší, kratší
rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary
základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další
barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické
znaky
rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice,
písmena, dopravní značky
PROSTOROVÁ


K výtvarnému vyjádření prostorových útvarů využívat různých materiálů
Vytvářet složitější prostorové celky s vyznačením funkce
HUDEBNÍ


Zpívat písně nebo melodické úryvky na motivované slabiky (5 tónů)
Zpívat s dětmi jednoduché motivy vysoko – nízko
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ


Procvičovat jemnou motoriku ruky
Lézt v podporu dřepmo se zátěží i přes překážky
- 37 -


pohybovat se bezpečně ve skupině dětí
napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena
INTERPERSONÁLNÍ



využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)
porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné,
zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)
chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát
spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat
INTRAPERSONÁLNÍ






postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky
odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné
zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými,
odmítnout neznámé dospělé
přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň,
básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)
umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či
v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí
hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)
Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)
PŘÍRODNÍ


Pozorovat a esteticky vnímat změny v přírodě způsobené počasím i ročním obdobím
pečovat o ptáky v zimě
- 38 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
9. Je tu nová pohádka. Co dělají zvířátka,
když je venku všude zima?
Po Vánocích mají děti ráno připravenou pohádku na DVD O hajném Robátkovi. Po shlédnutí si nad
obrázky povídáme kdo žije v lese, jak přezimuje, čím se v přírodě živí. U krmítka se seznámíme
s ptáčky, kteří u nás přezimují.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Sledování DVD O hajném Robátkovi, rekapitulace děje
DH-Kdo žije v lese, slovní přirovnání – chytrý jako liška
nácvik básně Lesní povídánky
DH-Na co začínám, tam se podívám
LOGICKO
MATEMATICKÁ
Opakování druhů stromů porovnávání délky kmenů
Prac. list: vyhledej tvar
Podpis a monogram- vyhledej své písmeno v abecedě
PROSTOROVÁ
Výroba dekorací na dramatizaci pohádky Boudo budko, O Budulínkovi,
Vyhledej v prostoru…veverku dej jí 3 oříšky
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Nácvik písně: Šly panenky silnicí
Společenská hra: Pějme píseň dokola
Zpěv s klavírem vysoko jako ptáček nízko jako medvěd
Třídění přírodnin do košíků podle druhu
Grafomotorika: Vrány s říkadlem
Napodobování pohybů zvířat PH: Na kouzelníka
Vycházka do lesa překonávání překážek
INTERPERSONÁLNÍ
Pantomimické předvádění zvířat
Komunitní kruh společné hodnocení aktivit – projevit svůj názor
INTRAPERSONÁLNÍ
Zapojovat i méně aktivní děti do činností v MŚ
PŘÍRODNÍ
Pozorovat změny v zimní přírodě, vycházky k lesu, pozorování zvířat
dalekohledem.
Návštěva myslivce v MŠ
- 39 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
PRÁCE A ZÁBAVA
Popis tématu:
Děti se v tomto tématu seznamují s volnočasovými aktivitami a kroužky, které mohou
navštěvovat nyní nebo jako školáci. Kromě volného času, také mají školáci
povinnosti a nás také čeká příprava na školu a hlavně k zápisu.
Cíle -
Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku
Formulovat otázky
Částečně se orientovat v čase
Soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film
Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými
i s dětmi
- Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ




znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno
a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině
pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se
týkají vzdálenějšího světa)
soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat
pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit –
neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)
dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat
naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah,
dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět
komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)
projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat
LOGICKO - MATEMATICKÁ



Seznamovat děti s rozdílem předmětů, co do hmotnosti a objemu
Poznávání a pojmenování různé barvy
napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek,
vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.)
PROSTOROVÁ




Vést děti řešení dekorativně omezené plochy – kruhové, čtvercové
Učit chůzi s orientací v prostoru mezi překážkami a změnou délky kroku
Společná výzdoba třídy
Seznamuje se s barvou STŘÍBRNOU ZLATOU
- 40 -
HUDEBNÍ


Vést děti k vyjádření pocitů z vyslechnuté skladby pohybem
Zkoušet s dětmi základní taneční kroky v rytmu hudby
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ




Vést děti ke koordinaci rukou spolu se zrakovou kontrolou – vytrhávání
Házení a chytání ve dvojicích
Hod na cíl
Zastavení pohybu na signál nebo ukončení hudby



INTERPERSONÁLNÍ
Znát jména a příjmení dětí ve třídě
Spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem
Obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se
na kompromisním řešení
INTRAPERSONÁLNÍ




Udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce
Záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět
zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např.
zapamatovat si rytmus, melodii)
Umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se
zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit
Pravidla a nerušit v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat
dohodnutá ostatní při vnímání umění
PŘÍRODNÍ


Znát základní podmínky, které rostliny potřebují k růstu (pokojové rostliny)
Vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně
proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto
dění přizpůsobovat
- 41 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
10. Broučku, pojď si s námi hrát, zpívat, kreslit, tancovat.
Svět pohádek nám ukazuje možnosti zúčastnit se bálů, zábav a tance. Naši kamarádi školáci si také
užívají různé zábavy a my se na školu už moc těšíme. Ferda nám ve školce nechal moc pěknou
knížku Ferdova abeceda.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
LOGICKO
MATEMATICKÁ
Navrhované činnosti
Vyprávíme si, co rádi děláme s rodiči ve volném čase –hasičský kroužek
sporty, kolo, společenské hry, sbírání známek,
Sledování divadelního představení Z.Svěrák - Šípková Růženka na
interaktivní tabuli
NH-Na obchod ovoce a zelenina-vážení na pravých vahách se závažím
Opakování a procvičování barev – pexeso barvy, barevný šašek, krtkova
autodráha
Sestavování obrázků z geom. tvarů – zatloukačka
Prac.list: Obkresli zadaný tvar
PROSTOROVÁ
Kresba – oblečení k různým příležitostem- šaty na bál,
sportovní,hasičské
HUDEBNÍ
Poslech relaxační hudby- improvizovaný pohyb s šátky
Tanečky: Měla babka ¾ rytmus, pásla ovečky
Společná výzdoba třídy na bál
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Výroba záložky do knihy-zdobení vytrháváním
Míčové hry – házení ve dvojicích
PH-Na zmrzlíka, Zlatá brána
Grafomotorika: vodorovné čáry- linky v sešitě
INTERPERSONÁLNÍ
Příprava k zápisu – zřetelně a hlasitě se představit, znát své bydliště,
vyprávět pohádku, roční období, dny v týdnu, pojmy z matem. představ, individuálně
NH- Na školu
INTRAPERSONÁLNÍ
správně držet tužku, správně sedět při psaní, pravolevá orientace individuálně
PŘÍRODNÍ
pečujeme o pokojové rostliny, pozorování křečků v teráriu v ZŠ
- 42 -
CO JE TO SVĚT?
JÁ A MOJE BEZPEČNOST
Téma
Popis tématu:
Děti se v tomto tématu seznamují se základními dopravními předpisy, bezpečným
chováním na ulici. Poznávají základní dopravní značky pro chodce a pravidla
provozu pro cyklisty. Děti jsou seznámeny s důležitostí používání ochranných
pomůcek jako cyklistická přilba, dětská autosedačka.
Cíle: -
Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony
Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami
Slovně reagovat
Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci
Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit
Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat
společensky nežádoucí chování
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ




Učit děti poznat a pojmenovat dopravní prostředky
Znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při
přecházení, rozumět světelné signalizaci)
Vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.)
chápat základní pravidla chování pro chodce
LOGICKO - MATEMATICKÁ



Pomocí dvojic umět určit, která z daných skupin má více předmětů
Správně reagovat na světelné a akustické signály
Orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat
číslo jako počet prvků
PROSTOROVÁ




Kreslení různých druhů dopravních prostředků
Při kresbě vést děti k naznačení prostoru
Učit děti sledovat danou cestu a zaznamenat pohyb z jednoho místa na druhé
Porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího
k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho
kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti
HUDEBNÍ


Umožňovat dětem rozeznívání dětských hudebních nástrojů ve spontánních činnostech
Využívat rytmické nástroje při deklamaci a zpěvu
- 43 -
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ




otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace
užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla)
Procvičování pohotového vyběhnutí na smluvený signál
pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více)
INTERPERSONÁLNÍ




přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci
umět se přizpůsobit změnám
přicházet s vlastními nápady
nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout
INTRAPERSONÁLNÍ


Vést děti k trpělivosti při překonávání překážek
zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní
potřeby
PŘÍRODNÍ


Uvědomovat si co je nebezpečné (přírodní a povětrnostní jevy)
Odhadnout některá nebezpečí a snažit se jim vyhnout
- 44 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
11. Milý broučku, už to znáš, jak se správně zachováš?
První sluníčko probudilo Ferdu a všechny broučky z jeho knížky a jaké bylo jejich překvapení, když
v blízkosti mraveniště vyrostla velká křižovatka. Jejich kamarád krtek se po cestě proháněl
s novým autíčkem. Po cestě potkal několik broučků, kteří utrpěli zranění.
Ferda s broukem Pytlíkem přinesli bezpečností pravidla a společně s dětmi učili broučky správnému
chování v dopravě.
Navrhované činnosti
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
DH: Popletený obrázek
DH: Ferda s Pytlíkem učí děti dopravní předpisy
Čtveřice obrázků – popis děje s dopravní tématikou
DVD Kostičky – Přes silnici za ruku
LOGICKO
MATEMATICKÁ
DH: Skupiny aut a broučků – koho je více
PH: Na barevná auta
Stolní hry s kostkou: Broučku nezlob se
PROSTOROVÁ
Malování dopravních prostředků na velké formáty, dokončení kresby
velkoformátovým pozadím
Prac. list: Auta jedou po silnici
NH: Na autobazar – třídění aut podle velikosti, barvy, druhu
Stolní hra: Bezpečně do školky
Pexeso: Dopravní značky
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Poslech skladeb P. Ebena Letadlo a vlak.
Nácvik písně Jede vláček šišiši – doprovod na Orfovy nástroje
Prší, prší, jen se leje, na vláček i na koleje
Proudové cvičení ve skupinách
NH: Na dopravu (tříkolky, koloběžky, odrážedla)
PH: Na vlak
Grafomotorika: Auto kouří - kličky
INTERPERSONÁLNÍ
NH: Na dopravu, Na opravnu aut, Na benzinovou stanici
INTRAPERSONÁLNÍ
Střídání v hlavních rolích, zapojení i nesmělých dětí do hry
PŘÍRODNÍ
NH: Na záchranáře
- 45 -
CO JE TO SVĚT?
Téma
ŽIJEME NA PLANETĚ ZEMI
Podtéma
JARO UŽ JE TU, POMLÁZKA SE ČEPÝŘÍ
Popis tématu:
Děti se seznamují se změnami v okolí s přicházejícím jarem. Poznávají první jarní
květiny, pozorují přílet ptáků ze zimovišť. Pozorují domácí zvířata a jejich mláďata.
Společně oslavíme velikonoční svátky.
Cíle - Porozumět slyšenému
- Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
- Podílet se na organizaci hry a činnosti
- Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky
- Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat
základní hudební dovednosti vokální i instrumentální
- Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka,
uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i
životní prostředí
- Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ



Pomáhat objasňovat dětem význam slov, která se používají v řeči i textech
dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt,
reagovat správně na neverbální podněty)
poznat a vyhledat slova podobného významu (synonyma)
LOGICKO - MATEMATICKÁ



Vytváření významových kategorií na základě zevšeobecnění podstatných znaků
Určování počtu prvků ve skupině (ubyl, přibyl)
rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku,
jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát
pexeso, domino, loto)
PROSTOROVÁ


Vést děti k širší představě o prostoru při pohledu z výšky
Seznamujeme se s barvou ŠEDOU
HUDEBNÍ


Poslech hudebního projevu spolužáků ve třídě (flétny)
Pomocí dětských nástrojů objevovat nové podoby písní
- 46 -
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ



Vést děti k přesnější práci s nůžkami – stříhání podle křivé čáry
pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na
sněhu, v písku)
Plazit se přitahováním soupaž po lavičce
INTERPERSONÁLNÍ




Kladně využívat příležitostí k setkávání se staršími dětmi
Schopnost sebeovládání a sebekontroly ve vypjatějších situacích
Samostatně se rozhodnout v některých činnostech
Jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s
INTRAPERSONÁLNÍ









Být citlivý ve vztahu k živým bytostem a přírodě
reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování,
umět se podřídit samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se
situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)
samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své
samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)
uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke
stáří)
PŘÍRODNÍ
Rozlišovat různé přírodní materiály (písek, kámen, hlína)
Prověřit zda děti znají základní podmínky, které potřebují rostliny k životu (pokusy)
Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a
zlepšovat, ale také ničit.
uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety
různorodý a pestrý a ne vždy šťastný
mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i
ročních období a jejich příčinách, některých planetách)
- 47 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
12. - Broučku, konec nesnází, jaro opět přichází.
- Doufám, že už to sám svedu, jít k sousedům na koledu.
Ferda dětem představuje kamarádku čmeláka Aninku. Z její knížky si čteme, jak Ferda pomáhal
Anince stavět hnízdo a jak se jí narodila čmeláčí děťátka.
.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Reprodukce čteného děje, objasňování významu některých slov.
NH: Na divadlo – dramatizace čteného textu
Četba z knihy Devatero pohádek J. Čapka - synonyma
LOGICKO
MATEMATICKÁ
DH: Ferda staví dům pro Aninku (používání pojmů nábytek, nádobí,
hračky, přiřazování do určitých pokojů)
DH: Na návštěvě u čmeláka Aninky – počítání broučků více, méně
PROSTOROVÁ
Kresba Aninčina domečku a brouků suchými křídami
Prac. list: Čtyři roční období
Jarní výzdoba třídy, výroba dekorací
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Nácvik písně Tancovala žížala
Zpěv známých písní ve skupinách, doprovod hra na chrastítko
Školáci představují dětem z MŠ hudební nástroje
Po pozorování růstu trávy, vystřihujeme dekorace z krepového papíru
Rozcvičky s jarními říkadly
Delší vycházka po okolí Nahořan
INTERPERSONÁLNÍ
Společenské hry: DIG IT, Čtyři roční období, Na slepou bábu
INTRAPERSONÁLNÍ
Vyprávění: Můj domácí mazlíček
PŘÍRODNÍ
Pokusy: Rozpouštění hlína, voda, kámen
Setí semen řeřichy – výroba dekorace
Pozorování změn v jarní přírodě
DH: Koloběh vody v přírodě – dramatizace v prostoru
- 48 -
CO JE TO SVĚT?
Téma
KNÍŽKA JE MŮJ KAMARÁD
Popis tématu:
Děti se v tomto tématu seznamují s různými druhy knih. Poznáváme, jak se kniha
vyrábí, jak s knihou správně zacházet, navštívíme místní i městskou knihovnu a
dozvíme se o půjčování knih.
Cíle - Vyjadřovat samostatně nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách
- Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
. Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení
- Projevovat zájem o knížky
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ




Sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět
samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat
Vyjadřovat fantazijní představy
Dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)
Spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií
LOGICKO - MATEMATICKÁ




Vytváření číselné řady 1-5 i číslicemi
Posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je
méně, kde je stejně)
Samostatně se rozhodnout v některých činnostech
Jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci
PROSTOROVÁ




Výtvarně zachytit pohádkové situace
Umět se orientovat v dětské encyklopedii
Rozlišovat odstíny barev (světle modrá)
Objevovat význam ilustrací, soch, obrazů
HUDEBNÍ


Tleskat a hrát na tělo doprovody písní
Poznat některé hudební znaky
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ


Upevňovat správnou techniku stříhání textilu
vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu
- 49 -


Cvičit skoky do výšky i s obraty (trampolína), výskoky s dosahováním na předmět
zavěšený
Pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat
mozaiky, zavázat kličku
INTERPERSONÁLNÍ



Samostatně se rozhodnout v některých činnostech
Vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo,
kdyby) a verbalizovat je
Bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se
posmívání, ohradit se proti tomu)
INTRAPERSONÁLNÍ


Být citlivý ve vztahu ke knihám a odkazu v nich
snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor
PŘÍRODNÍ



Hledat poučení o přírodě v knihách
Vědomosti získané z knih ověřovat v přírodě
uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním
působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i
společenskou pohodu)
- 50 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
13. Přečteš mi pohádku?
Po celý rok si čteme knížky Ondřeje Sekory a Ferda nás provází různými tématy. Tentokrát si
vytvoříme ve třídě obchod s knihami i půjčovnu knih a budeme v nich vyhledávat nové poznatky.
Seznámíme se s pojmy autor, ilustrátor. Ferda děti naučí, že knihy jsou velmi vzácné a můžeme v nich
hledat poučení i pobavení.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Vyprávění pohádek podle obrázků – prac. listy O zlé koze, čtveřice
obrázků
Vymýšlení příběhů – společná práce, jak to bude dál
Sledování pohádky na interaktivní tabuli – Ferda cvičí mraveniště,
vyprávění děje
LOGICKO
MATEMATICKÁ
DH: Počítej a říkej
Dřevěnné puzzles – počet, číslo, tvar
Skládanka číslo - počet
PROSTOROVÁ
Kresba pohádkových postav, barevné tuše
Prohlížení knih rozlišení názvů – leporelo, encyklopedie, pohádka, báseň
Výstavka knih s různými ilustracemi seznámení s autory ilustrací pro děti
HUDEBNÍ
Nácvik nové písně - Karkulka a vlk
DH- Na hudebníky-seznamování dětí se zpěvníky, notovými záznamy a
některými značkami, různými druhy hudebních nástrojů
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Výroba dětské knihy-Moje leporelo
Rozcvičky s hudbou, základy aerobiku
INTERPERSONÁLNÍ
Společenská hra. Nešťourej se v nose
Komunitní kruh: Nelíbí se mi když…
INTRAPERSONÁLNÍ
Děti z domova přináší svou oblíbenou knihu a představí ji dětem
PŘÍRODNÍ
Vyhledávání zadaných informacích o přírodě v encyklopediích – různé
druhy brouků a jejich výskyt – ověření vyhledaného v přírodě
Používání lupy , dalekohledu
- 51 -
CO JE TO SVĚT?
Téma
DVA JSOU VÍCE NEŽ JEDEN
Popis tématu:
Společně s dětmi oslavíme Svátek matek.Prohlubujeme citové vztahy k rodičům i
sourozencům.
Cíle - Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového,
změněného, chybějícího)
- Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
- Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní
chování
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:




VERBÁLNÍ
Zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a
reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu
Analyticko - syntetická práce se slovy
Povídat o práci jednotlivých členů rodiny
Vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce
LOGICKO – MATEMATICKÁ


Pochopit funkci rodiny a jejich členů
Chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)
PROSTOROVÁ



Vytváření předmětů z kovového materiálu
Pokoušení se vyjádřit výtvarně charakteristiku duševního hnutí člověka (pláče, směje se)
Experimentuje s barvami – mícháním
HUDEBNÍ




Uplatňovat dialogové hry v písni a instrumentální hře
Vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně
pohybovou činností
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ
Vést stopu tužky při kresbě
Pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus
INTERPERSONÁLNÍ



Nechat se získat pro záměrné učení
Umět kooperovat, dohodnout se s ostatními
Odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat
příležitosti, umět požádat o pomoc)
- 52 -


Přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit
přijímat pokyny
INTRAPERSONÁLNÍ



Pomáhat rodičům doma při plnění drobných úkolů
Odlišit hru od systematické povinnosti
Zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače
(zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

Spoluvytvářet prostředí pohody
PŘÍRODNÍ


Pozorovat stromy v květu, chápat posloupnost – květ, holeček, plod
Zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě),
proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování
- 53 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
14. Broučci, ti se mají rádi, se všemi jsou kamarádi
Znovu si přečteme o Ferdově kamarádce Anince. Příběh z knihy vypráví o nevěstách a ženších a jak to
všechno skončilo . Povíme si o tématu svatby, a kde jsme se tu vzali, proč je důležité mít rodinu.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Učíme se básničky, písničky a krátké scénky ke Dni matek
DH: Rýmovačky naší Kačky
Četba veršované pohádky Otesánek
Práce s pomůckou: U nás doma
LOGICKO
MATEMATICKÁ
DH: Jak to chodí u nás doma a jak se žije broučkům
Na návštěvě v domečku – kam patří předměty a kolik jich v domku máme
PROSTOROVÁ
Výroba prstýnků z drátků a korálků
Vyndám z rámu krásnou dámu, dám místo ní moji mámu – kresba
portrétu maminky
Šaty pro maminku – míchání barev a tisk bramborovými tiskátky
HUDEBNÍ
DH: Na ozvěnu
Nácvik nové písně: Vdávalo se motovidlo, dramatizace děje písničky
Hry se zpěvem: Na Elišku, Na zlatý řetěz
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Grafomotorika: srdíčko pro maminku, vedení čáry po vytečkované stopě
Ranní cvičení s drátěnkami PH: Na sojku
INTERPERSONÁLNÍ
Pochvala dětí, které dobře spolupracovaly při přípravě básní a přání pro
maminky
INTRAPERSONÁLNÍ
V komunitním kruhu si povídáme jak jsem doma pomáhal mamince, jestli
mne za pomoc pochválila
Skupinová práce na počítačích v ZŠ –Dětský koutek
PŘÍRODNÍ
Jak se rodí stromy – rychlení větviček, vyhledávání v encyklopediích
- 54 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
KŘÍŽEM KRÁŽEM LETEM SVĚTEM
Popis tématu:
V tomoto tématu děti získávají vztah k naší vlasti, základní poznatky, jak se chovat
na cestách, co dělat když se ztratím a vědět, kde jsem doma .
Cíle - Pojmenovávat většinu toho čím je obklopeno.
-
Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité.
Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného.
Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory.
Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně
smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a
životní praxi.
- Všímat si změn a dění v nejbližším okolí.
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ



Poznat českou státní vlajku, poznat na obrázku prezidenta, hlavní město
Hrát si se zvukovou a významovou stránkou slov
mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě,
na kamarádovi, na obrázku)
spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo
příjemného i nepříjemného
mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní
město, významné svátky a události)


LOGICKO - MATEMATICKÁ



Pozorovat architektonické řešení budov v souvislosti s jejich významem
Vést děti k luštění hádanek, vymýšlení svých hádanek
Vytváření číselné řady 1-10
PROSTOROVÁ




orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti
mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař,
knihovna, hasiči, sportoviště
zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např.
tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem,
modelovací hmotou
všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.)
zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např.
kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů
- 55 -
HUDEBNÍ


Vytváření rytmického doprovodu k písni a jeho záznamu
Srovnávat melodii s grafickým záznamem skladby
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ



Učit děti držet lehce kreslířské nástroje
házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí
být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě
INTERPERSONÁLNÍ



snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor
respektovat rozdílné schopnosti
orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská
škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování
INTRAPERSONÁLNÍ


Mít povědomí o sounáležitosti k vlasti
Prohlubovat lásku k místu, kde žije
PŘÍRODNÍ

Pozorování potoku, řeky, rybníku a života kolem nich
- 56 -
Broučkův kalendář
2012 – 2013
15. Brouček jde do světa
Ferda se po výprasku, který dostal kvůli Berušce, že žalovala, vydává do světa. Že to nemá úplně lehké
se dozvídáme ve vyprávění Ferda v cizích službách. Jak cestoval, co se mu po cestě přihodilo , co
na cestu potřeboval , si také sami vyzkoušíme.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
LOGICKO
MATEMATICKÁ
PROSTOROVÁ
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Navrhované činnosti
Komunitní kruh: V převlečení děti vypráví odkud jsou,kde bydlí, jak se
jmenují jejich rodiče a sourozenci – hádáme kdo k nám přišel?
DH: Vítejte na pražském hradě NH: Na detektiva- co se změnilo
Učíme se klasická česká říkadla a hádanky
DH: Na architekty – obrázky různých staveb rozlišování druhů staveb a
místa, kde je můžeme vidět, kreslení staveb a vytváření ze stavebnic
Výlet do Nového Města na náměstí
Logická hra: Myslím si zvíře, odpovídám ano/ne
Stavba vesnice z papírových krabiček a stavebnic , počítání domů
Při vycházkách po Nahořanech popisování budov, které potkáváme
Návštěva obchodu, hasičské zbrojnice pošty
Vesnické domečky – skládání papíru, dokreslení detailů
Poznávání staveb z jiných zemí, typické znaky obyvatelstva a jejich
zvyky rozdílné od našich – na interaktivní tabuli
Taneční improvizace na hudbu: Hádej kam teď letíme – sloky z různých
zemí
Opakování klasických českých lidových písní
Poslech CD - Tancovala žížala
Kresba mastnými křídami Kde jsem doma
PH: Na jelena, Na třetího
Průpravné cviky s tyčemi
Rozcvičky motivované cestováním PH: Na vlak, Na letadlPři pěkném
počasí delší vycházky okolím Nahořan
INTERPERSONÁLNÍ
NH: Na vlak, Na loď, Na letadla -
INTRAPERSONÁLNÍ
Vědět, že jsem Čech a doma jsem v České republice
PŘÍRODNÍ
Vycházka k řece Metuji, pozorování Orlických hor a Krkonoš, okolních
vesnic a Nového Města
Vytvoření malého akvária ve třídě
- 57 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
HURÁ, LÉTO
Popis tématu: Děti se seznamují se změnami v přírodě v létě.
Jak se oblékáme, co děláme, jaké jsou znaky léta.
Cíle -
Vyjadřovat nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách
Záměrně se soustředit a udržet pozornost
Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci
Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávat se
s uměním
- Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém
prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických
ukázek v okolí dítěte
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ




Umět správně pojmenovávat časová období rozlišovat den a noc
Pojmenovávání dnů v týdnu a rozdílů mezi všedním dnem a víkendem
mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči,
používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve
svém okolí
používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost,
vyjádřit svoje pocity, prožitky
LOGICKO - MATEMATICKÁ




orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne)
Na základě přímých zážitků seznamovat děti s účinky slunce, větru, deště
Určování počtu předmětů pomocí zrakového vnímání
napodobit některá písmena, číslice
PROSTOROVÁ




Vytváření zajímavých obrazců z přírodních materiálů pravidelným střídáním tvarů nebo
barev
Pozorovat tvoření nových barev mícháním základních barev
Seskupování různých vytrhaných nebo vystříhaných obrazců
Hry s využitím znalosti barev
HUDEBNÍ


Poznat píseň zpívanou vokály (beze slov)
Prohlubovat schopnost sluchu, rozlišit intenzitu a délku trvání tónů
- 58 -
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ




Delší vycházky přírodním prostředím i se zátěží
Kotoul vpřed plynule za sebou, kotoul na zvýšené ploše
Skok do dálky snožmo
Tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím
INTERPERSONÁLNÍ



Reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí
sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či
podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play
Nebát se požádat o pomoc, radu
Vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy
INTRAPERSONÁLNÍ


Rozvíjení dovednosti sebehodnocení, posilování pocitu úspěšnosti
navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi
přátelství
PŘÍRODNÍ




Pozorování počasí – mraky, vítr, déšť – koloběh vody v přírodě
Mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se
v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno
Pěstování květin na školní zahradě
Být citlivý k přírodě
¨
- 59 -
Broučkův kalendář
2013 – 2014
16. Svatojánská noc
Četba z knihy Ferdy Mravence. Vyprávíme mravenečkům, co všechno děláme v létě my a co mravenci.
Jaké jsou rozdíly mezi dnem a nocí. Dbáme na to, aby děti mluvily v celých větách a jednoduchých
souvětích.
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
Navrhované činnosti
Nachystáme dětem kupičku oblečení, z které vybírají pouze letní.
Povídáme si, co umí sluníčko, jak se před ním chránit, jaké jsou znaky
léta.
PH – Na sluníčko
Hledáme rozdíly mezi dnem a nocí
LOGICKO
MATEMATICKÁ
Třídění obrázků s částmi dne – ráno, dopoledne …
DH – Co děláme celý den- přiřazování obrázků
Počítáme mravenečky na koupališti, kreslíme jim kartičky s čísly.
Při pobytu na venku se seznamujeme s účinky slunce,větru.
PROSTOROVÁ
Vytrháváme květiny z barevného papíru
Kreslíme duhu s míchanými základními barvami
PH Čáp ztratil čepičku
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Zpíváme Kdo je kamarád
Hádáme písně podle melodie
Jdeme na dopolední výlet k řece
Cvičení v mraveništi – kotoul vpřed, závody ve skoku do dálky snožmo
PL – Labyrinty – správně držet tužku
INTERPERSONÁLNÍ
Kom. kruh – Mraveneček si chce s námi hrát a neví jak na to –
pomůžeme mu?
Sledováni dětí při hře- zapojení slabších dětí, správně vyřešit konflikt
INTRAPERSONÁLNÍ
Hodnocení svého výkonu při závodech ve skoku
NH Kdo je kamarád
PŘÍRODNÍ
Pozorování koloběhu vody
Zasadíme si fazole
Pečujeme
- 60 -
CO JE TO SVĚT?
Téma:
HURÁ, PRÁZDNINY
Popis tématu: Seznamujeme děti s životem v moři, hledáme v mapách a poznáváme
mořské živočichy a rostliny
Cíle:
- Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
- Správně vyslovovat
- Podílet se na organizaci hry a činnosti
- Zachytit a vyjádřit své prožitky
- Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli,
podle které je třeba se chovat
Co se děti učí v oblastech Gardnerovy inteligence:
VERBÁLNÍ


Používat aktivně všechny druhy slov
Ověřování výslovnosti dětí z hlediska obsahové stránky řeči i logopedie
LOGICKO - MATEMATICKÁ

Umět přiřadit číslici k počtu prvků 1-5
PROSTOROVÁ



Modelování z hlíny – reliéfní obrázek
Orientace dětí v přírodním terénu – plán cesty
Opakování znalosti barev – starší učí mladšího
HUDEBNÍ


Upevňování repertoáru písní
Využívání všech hudebních dovedností v písních, instrumentální doprovod
TĚLESNĚ - POHYBOVÁ




Procvičovat sportovní běh o závod z vysokého startu
Procvičovat plynulé přeskakování překážek soutěživou formou
Základy aerobiku
Skákání přes švihadlo

INTERPERSONÁLNÍ
Seznamovat se s hodnotami jako je nedotknutelnost lidských práv, rovnost všech lidí,
soucítění, solidarita se slabšími, péče o druhé a ohled na jiné
INTRAPERSONÁLNÍ

Vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, jednat svobodně, že však za
to, jak se rozhodne, odpovídá
PŘÍRODNÍ Seznamovat se s životem v moři
- 61 -
Broučkův kalendář
2013 – 2014
17. Brouček, jako každý jiný, už se těší na prázdniny
Typ inteligence
VERBÁLNÍ
LOGICKO
MATEMATICKÁ
PROSTOROVÁ
HUDEBNÍ
TĚLESNĚ
POHYBOVÁ
Navrhované činnosti
Jedeme na prázdniny k moři, popisujeme mravenečkovi obrázek moře.
Třídíme obrázky zvířat mořských a suchozemských.
DH – Jedeme na výlet- co vše si vezmu s sebou
Puzzle – počítáme do 5 – přiřazování číslic k počtu obrázků
Hrajeme Člověče nezlob se s číselnou kostkou
Modelujeme z hlíny mořskou pláž
Cesta za pokladem dle nakresleného plánku
Závody ve sběru papírků ve dvojících starší mladší dle barev a počtu.
Opakujeme písně, co jsme se naučili během roku
Malá olympiáda – běh, skok, skákání přes švihadlo
Nácvik aerobiku CD- dětské pecky
INTERPERSONÁLNÍ
NH – Na cestovní kancelář
Poznáváme děti z jiných zemí
INTRAPERSONÁLNÍ
Kom. Kruh – Hodnocení malé olympiády – co jsme udělali správně, co by
mohlo být lepší
PŘÍRODNÍ
V koutku přírody si uděláme mořskou pláž – písek, mušle, palmy –
vyrobíme z ruliček a proužků
- 62 -
5. Podmínky pro vzdělávání
5.1. Přijímání dětí
Do mateřské školy přijímáme děti od 3 do 6 let (děti mladší pouze v případě, pokud to
dovoluje kapacita školy). Děti jsou přijímány na zkušební dobu 4 týdnů.
Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy, pokud zájem rodičů bude vyšší, než je možná
kapacita MŠ (20 dětí)
Základní podmínky
1. Podání žádosti o přijetí ve stanoveném termínu
2. Děti předškolního věku
3. Trvalé bydliště v Nahořanech a spádových obcích
Dále budou děti přijímány dle věku (přednost mají starší děti před mladšími)
Docházka dítěti může být ukončena při porušení podmínek stanovených Řádem MŠ.
O přijetí do mateřské školy rozhoduje ředitelka mateřské školy - §34 odst. 3 zákona
č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
(Školský zákon).
5.2 Materiální podmínky
Mateřská škola se nachází ve 2 patře. Dětem jsou k dispozici dvě velké herny a malá místnost
školní družiny. Třídy jsou vybaveny dostatkem moderních hraček, věcmi a materiály pro
tvořivou práci dětí. Hračky jsou dětem lehce přístupné a jsou uspořádány v hracích koutcích.
Zde si děti mohou vybrat z nabízených činností nebo si zvolit činnosti podle svých
spontánních potřeb.
Ve třídě MŠ je k dispozici CD přehrávač, přehrávač DVD, televizor a video. Děti mohou
využívat počítačovou učebnu v ZŠ a po domluvě interaktivní tabule v učebnách ZŠ.
Při pobytu venku děti využívají školní zahradu s prolézačkami, skluzavkou, zahradními
domky, zahradním nábytkem pro klidové činnosti, pískovištěm a houpačkami. V horkých
dnech se děti mohou osvěžit v bazénu.
Myslíme, že Obec vyčleňuje dostatek finančních prostředků na modernizaci učebních
pomůcek i obnovu inventáře. Každý rok nám finančními dary pomohou i místní sponzoři.
- 63 -
5.3 Personální podmínky a pedagogické zajištění
MŠ je součástí Základní školy a Mateřské školy, Nahořany, okres Náchod.
statutární orgán - ředitelka školy (jmenovaná do funkce od 1. 1. 2003)
v této funkci pracuje od roku 1995
Kvalifikovaná (učitelství 1. st. – Hv)
Ve své profesi pracuje od roku 1982
Úvazek 1,00
Pedagogičtí pracovníci:
statutární zástupce (jmenovaná do funkce od 1.1. 2003)
učitelka MŠ - kvalifikovaná (SPgŠ pro předškolní vzdělávání)
Úvazek 1,00
Ve své profesi pracuje od roku 1987
Paní učitelka pracuje na úvazek 0,227 v ZŠ
Učitelka MŠ – kvalifikovaná (SPgŠ vychovatelství)
Úvazek 0,43
Ve své profesi pracuje od roku 1989
Paní učitelka pracuje na hlavní pracovní poměr jako vychovatelka ŠD. (kvalifikovaná)
Ostatní pracovníci:
Školnice
Úvazek 0,75
Provozní pracovnice školní jídelny
Úvazek 0,3
Kuchařka
Úvazek 1,0
- 64 -
PŘEHLED ROZVRŽENÍ PŘÍMÉ PEDAGOGICKÉ PRÁCE V MŠ
Paní učitelka Cohornová
Paní učitelka Henclová
9,45 - 11,45
2
7,00 - 9,45
2,75
14,00 - 15,30
1,5
11,45 - 14,00
2,25
7,45 - 11,45
4
7,00 - 8,45
1,75
14,00 - 15,30
1,5
11,45 - 14,00
2,25
7,00 - 14,00
7
7,00 - 14,00
7
7,00 - 14,00
7
14,00 - 15,30
14,00 - 15,30
14,00 - 15,30
1,5
1,5
1,5
13,5
úvazek
0,435
30
úvazek
1
5.4 Životospráva dětí v MŠ
Stavování dětí zajišťuje školní jídelna společná se ZŠ. Kuchařka připravuje dětem dopolední
svačiny, obědy, odpolední svačiny a pitný režim dle zásad zdravé výživy. Na dopolední
svačinu a obědy chodí děti do školní jídelny v přízemí školní budovy, odpolední svačina je
podávána ve třídě MŠ. V rámci zdokonalování sebeobsluhy si děti nabírají svačiny samy. Při
obědě si děti připravují příbory. Polévku nalévá učitelka, pro druhé jídlo si chodí
k výdajovému okénku kuchyně. Po celou dobu pobytu v MŠ mají děti k dispozici pití, a to jak
ve třídě, tak i venku.
Děti denně pobývají venku (dopoledne 2 hodiny, odpoledne od 14 hodin – dle počasí)
Do činností dětí jsou zařazovány tělocvičné chvilky
Dbáme na správné držení těla.
Při všech činnostech dbáme na bezpečnost dětí.
- 65 -
Obvyklý denní program:
 Spontánní hry - uplatňované při příchodu do školy a v odpoledních hodinách –
prostor pro individuální péči
 Řízené činnosti – pracovní činnosti během dopoledne
 Pohybové aktivity – ve třídě během her, při pobytu venku (využití zahrady, blízkého
hřiště, přírody), během celého dne jsou zařazovány pohybové chvilky
 Odpočinek, spánek – podle individuálních potřeb dítěte. Děti, které vstávají dříve,
mají připravené klidové činnosti, které souvisí s tématy nebo respektují jejich
individuální potřeby.
Všechny činnosti jsou přizpůsobovány okolnostem a potřebám dětí.
Organizace dne
7.00
8.15 – 8.45
8.45 - 9.15
9.15 – 11.15
11.15 – 11.45
11.45 – 13.45
13.45 – 14.15
14.15 – 15.30
Děti mohou přicházet do MŠ v době od 7.00 do 8.15 hodin. Jinou dobu
příchodu je možno domluvit dle potřeb dítěte
V této době si děti mohou spontánně vybrat hry dle svého přání nebo
činnosti nabízené učitelkou.
svačina
děti mohou pokračovat v započaté hře nebo se připojit ke společným
činnostem
pobyt venku
oběd
odpočinek
svačina – průběžně ve třídě
odpolední zájmová činnost
Ve všech činnostech je brán zřetel na spontánní činnost dětí. Časy jsou pouze orientační,
musíme je však mít na zřeteli vzhledem k výuce a provozu základní školy.
5.5 Psychosociální podmínky dětí v MŠ
Pravidla soužití z pohledu dětí:









Mohu si vybrat činnost, která mě baví.
Pokud dělám jiné činnosti, neruším ostatní.
Jsem kamarád.
Pomáhám mladším dětem.
Ve školce neběhám a nekřičím.
Pokud mluví druhý, poslouchám, pokud mluvím já, poslouchají ostatní.
Když odcházím ze třídy, oznámím to paní učitelce.
Uklízím hračky na určené místo.
Pokud se dostanu do konfliktu, snažím se ho nejdříve řešit domluvou – nechci, abys
mi to dělal - teprve potom jdu hledat pomoc paní učitelky.
- 66 -
Pravidla společného soužití z pohledu učitelky:










Připravuji dětem nabídkové programy.
Nechám děti hrát podle jejich potřeb.
Citlivě usměrňuji chování dětí.
Podporuji správné vzorce chování a jednání.
Jsem otevřená dětem, mluvím s nimi o jejich radostech a problémech.
Ve spolupráci s rodiči i odborníky se snažím o zdárný vývoj dětí.
Další odborné vzdělávání mně umožňuje zařazovat nové formy práce a poznatky do
třídního vzdělávacího programu.
Respektuji individuální zvláštnosti dětí.
Používám pozitivní psychologii.
Využívám spontánně vzniklé situace v TVP.
Podmínky pro vzdělávací program
Během realizace ŠVP a TVP naší MŠ jsme se snažili o vytvoření podmínek pro harmonický
vývoj dětí a příjemné pracovní prostředí pro zaměstnance i pro rodiče.
Podmínky, které jsme vytvořili:





Děti přirozeně uspokojují své potřeby.
Děti vědí, že všichni dospělí ve škole jsou jim ochotni pomoci.
Mezi dětmi i dospělými platí pravidla slušného chování.
Děti mohou spontánně využívat jim určené prostory za předpokladu dodržení
smluvených pravidel.
Mohou vyjadřovat svůj názor, naslouchat názorů jiných, hledat společná řešení.
5.6 ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY
Včele Základní školy a Mateřské školy, Nahořany, okres Náchod stojí
- ředitelka školy
Ředitelka školy je statutárním orgánem školy. Jedná ve všech záležitostech jménem školy a je
zodpovědná za chod školy ve všech oblastech
Ředitelka školy jmenovala svého statutárního zástupce – učitelku MŠ, na kterou však
nedelegovala žádný úkol vyplývající z její funkce. Statutární zástupce však má v době
nepřítomnosti ředitelky školy stejná práva i zodpovědnost za chod školy jako ředitelka školy
4x ročně se konají pedagogické rady - vždy ukončují čtvrtletí.
Účastní se jich všichni ped. pracovníci ZŠ i MŠ.
- 67 -
Hodnotí se zde prospěch a chování žáků za uplynulé klasifikační období, zhodnotí se zde
akce školy, které v daném období proběhly a projednají se další, které se dle plánu školy
chystají.
Za dané období se vždy zhodnotí i plnění ŠVP
Z každé pedagogické rady se vede podrobný zápis.
Pedagogické porady se konají dle potřeby alespoň 2x do měsíce, vždy po ukončení tématu
ŠVP, kdy si musíme ujasnit i téma nadcházející
Aktuální informace jsou předávány každodenním stykem
5.7. Spolupráce s rodiči
V základní škole je ustanovena Školská rada, s kterou však řešíme i některé problémy MŠ
Tuto spolupráci hodnotíme velice kladně, neboť jsem tak těsně spojeni i s obecním úřadem.
S rodiči se setkáváme na třídní schůzce ke konci školního roku a dále na akcích naší MŠ.
V případě potřeby se rodiče mohou denně informovat o svých dětech i činnostech MŠ u
učitelek MŠ a ředitelky školy.
Informace o MŠ – vnitřní předpisy, směrnice, jídelníček, chystané akce, atd. mohou rodiče
získat na nástěnce MŠ a i na webových stránkách školy.
5.8 Ostatní spolupráce
Naše škola též spolupracuje se všemi institucemi, které mají co do činění s vyšetřením a
nápravou poruch učení, logopedie, s dětmi tělesně postiženými, s dětmi, které mají
problémy s chováním, LMD atd. Je to především Pedagogicko-psychologická poradna,
Středisko výchovné péče Kompas a Speciálně-pedagogické centrum.
Pracovníci těchto institucí si zvou problémové děti na pravidelné kontroly, spolupracují s
učitelkami a navštěvují 1x ročně žáky i ve škole. Podílejí se na stanovení podmínek
individuálních vzdělávacích plánů.
Dále spolupracujeme i s jinými organizacemi, které se např. starají o volný čas dětí. Je to
především Středisko Junáka J. Šimáně Česká Skalice, Střediska volného času v Novém Městě
nad Metují a v České Skalici, Sbor dobrovolných hasičů Nahořany, Vila Čerych a NROS v
České Skalici, Městské muzeum v Novém Městě nad Metují, Muzeum Boženy Němcové a
Textilní muzeum v České Skalici, Lesy české republiky, Městská knihovna v Novém Městě nad
Metují, místní knihovna v Nahořanech a další.
.
- 68 -
6. Autoevaluace školy
Předmětem evaluace jsou následující oblasti:
 naplňování cílů, které si škola stanovila (ŠVP, koncepce školy)
 výsledky vzdělávání
6.1 Pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení
Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni třídy. Provádí je učitelky. Analyzujeme a
vyhodnocujeme podmínky i výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, nakolik
jsou naplňovány naše vzdělávací cíle. Sledujeme a zaznamenáváme individuální rozvoj dětí,
jejich individuální pokroky v učení. Vyhodnocujeme vývoj dětí.




Hodnocení tematického celku provádíme po skončení, nebo i v jeho průběhu,
zamýšlíme se nad tím, zda byly cíle naplněny.. Podle získaných výsledků můžeme dál
plánovat tematické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové
náměty, hledat nové prostředky činnosti.
Hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně – hodnotíme individuální výsledky
dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i
pro počáteční sebehodnocení dítěte. S dítětem o pokrocích, kterých dosahuje,
vhodným způsobem hovoříme.
Dvakrát ročně:
- zapisujeme pokroky dětí do připravených tabulek „Předpokládané
kompetence“ v těchto oblastech: verbální, logicko-matematická, hudební,
prostorová, interpersonální, intrapersonální, přírodní
- zapisujeme fyzický vývoj dětí do tabulky „Záznamy o dítěti“;
- ukládáme kresbu postavy „Tady nakresli sebe“
- úroveň výslovnosti dětí do tabulky;
Z pohledu celé třídy ústně hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení
od plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, důvody
nezdaru a jiné skutečnosti.
6.2 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy






přehled výchovné práce
školní vzdělávací program
povinná pedagogická dokumentace
hospitační záznamy
protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy
SWOT analýza
- 69 -
6.3 Oblasti hodnocení školy
Podmínky ke vzdělávání:
 personální podmínky vzdělávání
 odborná kvalifikace pedagogických pracovníku
Materiálně-technické podmínky vzdělávání:
 zahrada,
 sportovní zařízení, hřiště,
 vybavení nábytkem,
 vybavení učebními pomůckami a učebními texty, sportovním nářadím, hračkami,
 vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou
Finanční podmínky vzdělávání:
 přímé neinvestiční výdaje školy (prostředky ze státního rozpočtu přidělované
krajským úřadem),
 příspěvek od zřizovatele,
 další zdroje (dary fyzických a právnických osob).
Průběh vzdělávání:
 vzdělávací program (školní vzdělávací program),
 plán školy,
 vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání.
Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči dětem):
 informační systém,
 spolupráce s PPP a SPC,
 spolupráce s logopedem
 spolupráce se ZŠ
Plánování a příprava výuky:
 soulad výuky s cíli RVP,
 respektování individuálních potřeb dětí.
Výchovně vzdělávací formy a metody:
 řízení výchovně vzdělávací činnosti
 plnění stanovených cílu,
 podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné
respektování, tolerance),
 uplatnění individuálních možností a potřeb,
 využívání metod aktivního poznávání, objevování a práce s chybou,
 respektování individuálního tempa, možnost relaxace.
Spolupráce školy s rodiči:
 informativní schůzky a konzultace pro rodiče
 besídky
 sportovní a kulturní akce
- 70 -
Výsledky vzdělávání:
 úroveň představivosti a fantazie,
 chování dětí,
 pohybový rozvoj,
 úroveň řečových a jazykových dovedností,
 vystoupení, koncerty, výstavy.
- 71 -
7. PŘÍLOHY
7.1 Vyšetření řeči
Jméno:
Datum narození:
Věk:
Vyšetřen:
DATUM
Ě
OU
P
B
M
F
V
J
T
D
N
Ť
Ď
Ň
L
K
G
CH
H
C
S
Z
Č
Š
Ž
R
Ř
jiné
Závěr:
- 72 -
7.2 ZÁZNAM O DÍTĚTI
Jméno:
Den, měsíc, rok narození:
1. Tělesná vyspělost - výška
- hmotnost
a) lateralita - pravák
- levák
- nevyhraněná
b) obratnost - obratné
- průměrné
- neobratné
2. Jemná motorika - zručné
- méně zručné
- nešikovné
3. Sebeobsluha
a) při jídle - samostatné
- s menšími nedostatky
- nesamostatné
b) při oblékání – samostatné
- s menšími nedostatky
- nesamostatné
4. Pozornost – soustředěný
- průměrná pozornost
- nesoustředěný
5. Řečový projev – bohatá slovní zásoba
- průměrná slovní zásoba
- chudá slovní zásoba
6. Výslovnost – čistá
- patlavost
- jiná vada řeči
7. Znalost barev - základních
- doplňkových
8. Ostatní tempo – rychlé, přesné
- rychlé, nepřesné
- pomalejší, přesné
- pomalejší, nepřesné
9. Postoje – družný, společenský
- uzavřený
- samotářský
- pomalý, lenivý
10. Chování v kolektivu – bezproblémový
- 73 -
- organizační a vede ostatní
- potřebuje vedení
- prosazuje sebe
11. Citové projevy – citová vřelost
- citová vyrovnanost
- přecitlivělost
- afekty, agresivita
- odtažitost, uzavřenost
- lhostejnost
12. Výsledky výchovných složek z hlediska
- vyniká
- dobré výsledky
- průměrné
- podprůměrné
13. Spolupráce s rodiči – velmi dobrá
- průměrná
- nespolupracují
- matka samoživitelka
14. Smyslové vady – poznámky
15. Údaje o dítěti (kdo o dítě pečuje, upravenost a
jiné)
Záznam zpracovala:
začátek školního roku:
pololetí:
- 74 -
Tady nakresli sebe
Jméno dítěte
- 75 -
VERBÁLNÍ
správně vyslovuje všechny hlásky
umí naslouchat
umí vést dialog
správně recituje krátké básničky
klade vhodné otázky
převypráví krátký text
zvládá rytmizaci slov
zvládá anal. - syn. práci se slovem
LOGICKO-MATEMETICKÉ
orientuje se v prostoru
- vpravo, vlevo, uprostřed
- nad, pod, vedle, mezi
umístí objekty podle pokynů (na, do,v)
zná geometrické tvary
třídí předměty do skupin podle dané vlastnosti
určí rozdíly předmětů co do hmotnosti a objemu
vztahy - větší, menší, rovná se
určuje počty prvků ve skupině
vztahy o více, o měné
zvládá číselnou řadu 1 - 5
zvládá číselnou řadu 1 - 10
PROSTOROVÉ
ukládá věci na své místo
pracuje s konstruktivními stavebnicemi
orientuje se, co je uvnitř - venku
zná cestu do MŠ a její okolí
zná prostory školní budovy i běžně nepřístupné
naznačí prostor v kresbě
orientace v prostoru - vpravo, vlevo
- nahoře, dole
zná všechny barvy i odstíny
zvládá práci s různým výtvarným materiálem
kreslí na základě citových podnětů
zachytí charakteristické rysy zvířecí postavy
dokáže dekorativně vyřešit plochu
vyjádří fantazijní představy v kresbé
malbou zachytí pohádkovou situaci
pokusí se vyjádřit duševní hnutí člověka
tvoří z písku
vytvoří určitý architektonický celek
využívá přírodniny ke hře i výtv. Způsobem
používá všechny barvy i míchá
lepí
stříhá
modeluje
pracuje čistě
- 76 -
Zvládá
Zvládá
částečně
pokouší se
Nejeví zájem
7.3 Očekávané výstupy
INTERPERSONÁLNÍ
zvládá pravidla chování v kolektivu dětí
dodržuje pravidla společenského chování
dodržuje pravidla bezpečnosti
chápe složení rodiny
zvládá konfliktní situace
vyjádří svůj názor a naslouchá názoru jiných
dokáže spolupracovat
dokáže druhým pomoci
slušně odmítne nepříjemnou komunikaci
PŘÍRODNÍ
pozoruje přírodu
přináší přírodniny a vnímá jejich vliv na prostředí
zapojuje se do péče o okolí
poznává zvuky v přírodě
chápe důležitost ochrany zvířat
pozoruje zvířata žijící na vesnici
chápe přínos zvířat pro člověka
chápe důležitost ochrany přírody
chápe přínos přírody pro člověka
pečuje o školní zvířata
zná zvířata a jejich mláďata
zná názvy stromů a keřů a jejich plodů
zná názvy květin
ví, co do přírody patří a nepatří
vnímá změny v přírodě - počasí
- roční období
zná základní životní podmínky - rostlin
- živočichů
zná přírodní materiály, z čeho se vyrábí……
- 77 -
Zvládá
Zvládá částečně
Pokouší se
Nejeví zájem
INTRAPERSONÁLNÍ
zvládá odloučení od rodičů
zapojuje se do nabízených činností
zvládne své chování podřídit spol. činnostem
dodržuje dohodnutá pravidla
dokáže se rozhodnout
dokáže vyjádřit svůj pocit, popř.říci NE
konflikty řeší domluvou
dokáže se plně soustředit na činnost
dokáže se vyrovnat s odlišnostmi jednotl.lidí
raduje se ze zvládnutého úkolu
dokončuje činnosti
obléká se sám
zaváže si tkaničku
zvládá základy hygieny
dokáže jíst čistě
správně používá příbor
udržuje pořádek
Vzdělávací obsah anglického jazyka
Očekávané výstupy (důraz na receptivní řečové dovednosti)
Žák
•
•
•
•
•
•
•
rozumí základním pokynům v učebnici
stručně pozdraví a velmi jednoduchým způsobem se představí
zeptá se na jméno
pojmenuje běžné předměty ve třídě a doma a zeptá se na ně
zeptá se na počet do deseti a na stejnou otázku odpoví
pojmenuje členy rodiny
rozumí otázkám a výrazům používaných při běžných činnostech
každodenního života (hry, oblékání, koupání, oslava narozenin)
•
klade jednoduché otázky týkající se předmětů v jeho bezprostředním
okolí
•
•
•
rozliší základní barvy
•
pojmenuje předměty spojené s oslavou Vánoc a Velikonoc
zeptá se na věk spolužáka, sdělí, kolik mu je let
pojmenuje běžná zvířata
Učivo
Slovní zásoba na témata
•
•
•
•
•
•
•
•
rodina
školní pomůcky
hračky
oblečení
narozeniny
koupání
zvířata
Vánoce, Velikonoce
Komunikační situace
•
•
•
•
pozdravy
představování
přání k narozeninám a k Vánocům
pokyny při výuce a při hře
- 78 -
Jazykové struktury a gramatika
•
•
•
•
•
•
osobní a ukazovací zájmena
jednoduchá otázka a odpověď s použitím slovesa být
číslovky 1-10
množné číslo podstatných jmen pomocí koncovky s
přivlastňovací zájmena můj, tvůj
rozkazovací způsob
Reálie
•
•
Vánoce ve Velké Británii
Velikonoce ve Velké Británii
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova
Tematické okruhy:
Rozvoj schopnosti poznávání
Komunikace
Multikulturní výchova
Tematické okruhy:
Kulturní diference
Lidské vztahy
Mezipředmětové vztahy
Hudební výchova, výtvarná výchova, dramatická výchova, prvouka,
matematika
- 79 -