1. - Gymnázium Karviná

Transkript

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
nižší stupeň osmiletého Gymnázia v Karviné
1. Kapitola Identifikační údaje školy .................................................3
2. Kapitola Charakteristika školy.......................................................4
3. Kapitola Hodinové dotace jednotlivých předmětů.........................7
4. Kapitola Učební plány jednotlivých předmětů ..............................8
4.1. Jazyková komunikace ...........................................................10
4.1.1. Český jazyk...........................................................................10
4.1.2. Anglický jazyk ......................................................................21
4.1.3. Německý jazyk......................................................................40
4.1.4. Francouzský jazyk................................................................54
4.1.5. Španělský jazyk ....................................................................69
4.1.6. Ruský jazyk...........................................................................75
4.2. Matematika a její aplikace ...................................................81
4.2.1. Matematika ..........................................................................81
4.3. Informační a komunikační technologie...............................91
4.3.1. Informační a výpočetní technika .........................................91
4.4. Člověk a příroda ....................................................................97
4.4.1. Fyzika...................................................................................97
4.4.2. Chemie ...............................................................................104
4.4.3. Přírodopis ..........................................................................117
4.4.4. Zeměpis ..............................................................................181
4.5. Člověk a společnost..............................................................189
4.5.1. Dějepis ...............................................................................189
4.5.2. Výchova k občanství ..........................................................207
4.6. Člověk a zdraví ....................................................................215
4.6.1. Výchova ke zdraví..............................................................215
4.6.2. Tělesná výchova.................................................................229
4.7. Člověk a svět práce ..............................................................260
4.7.1. Praktická cvičení z geometrie............................................260
4.8. Umění a kultura ...................................................................261
4.8.1. Hudební výchova ...............................................................261
4.8.2. Výtvarná výchova ..............................................................267
2
1.
Kapitola
Identifikační údaje školy
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace
Mírová 1442, Karviná - Nové Město, 735 06
IZO
000 601 535
IČ
623 317 95
Identifikátor právnické osoby
600 016 480
Zřizovací listina Moravskoslezského kraje č.j. ZL/083/2001
Povolené studijní obory:
79-41-K/801 Gymnázium všeobecné
79-41-K/401 Gymnázium všeobecné
Ředitel: RNDr. Bohumil Vévoda
Zástupce ředitele: Mgr. Jan Bajnar
Mgr. Miloš Kučera
Koordinátor ŠVP: Mgr. Jan Bajnar
Telefon: 59 631 1197 – kancelář
Fax:
59 631 1197
59 631 4699 – zástupce ředitele
Email: kancelář@gym-karvina.cz
[email protected]
WWW:
www.gym-karvina.cz
3
2.
Kapitola
Charakteristika školy
Škola vznikla v roce 1953 jako jedenáctiletá střední škola v části
Karviná – Doly. V současné době se nachází v části Karviná 6
na ulici Mírová 1442. V roce 1984 byla v areálu školy postavena
v rámci akce Z přístavba školy, která dodnes slouží jako přízemní
budova obsahující 5 kmenových učeben, posilovnu, učebnu hudební
výchovy a kabinety pro vyučující.
Škola sdružuje:
1) Gymnázium, jehož kapacita je 700 žáků
IZO: 000 601 535
2) Školní jídelnu, jejíž kapacita je 500 jídel denně
IZO: 150 017 961
Součástí areálu školy je atletický ovál o délce 300 metrů, malé
fotbalové a volejbalové hřiště uvnitř oválu, větší fotbalové hřiště
a hřiště pro plážový volejbal a víceúčelová plocha s umělým
povrchem ( Duhové hřiště ), která byla vybudována v rámci dotace
firmy ČEZ.
Další možné navýšení počtu tříd je vázáno na rekonstrukci půdních
prostor školy, která je však závislá na finančních možnostech
zřizovatele.
V současné době má škola 22 tříd, z toho v osmiletém studiu 11 tříd
a ve čtyřletém studiu také 11 tříd.
4
Úplnost a vybavenost školy
Jak již bylo v úvodu řečeno, škola byla založena v roce 1953, byla
umístěna v několika budovách v Karviné, v současnosti se nachází
v budově bývalé základní školy v Karviné 6 na Mírové ulici č. 1442.
Ve třetím patře se nacházejí dvě nově vybudované učebny výpočetní
techniky, každá je vybavena interaktivní tabulí a projektorem, počet
pracovních stanic 16, počet vyučovacích míst je v každé učebně
32 osob. Na tomto poschodí je umístěn rovněž sektor odborných
pracoven chemie ( laboratoř 1, laboratoř 2, váhovna ) a dvě odborné
učebny fyziky ( malá ( 16 osob pro praktika z elektrotechniky)
a velká posluchárna pro 32 osob ). Ve třetím poschodí jsou kabinety
pro celkem 12 osob a sklady pomůcek pro výuku fyziky, chemie
a matematiky a deskriptivní geometrie.
Ve druhém poschodí jsou kmenové třídy ( 7), dále odborná jazyková
učebna francouzského jazyka a anglického jazyka plus kabinety
pro 5 vyučujících.
V prvním poschodí je 6 kmenových tříd, dvě odborné učebny
anglického jazyka ( 16 ), jedna pro výuku německého jazyka (16 ),
španělského jazyka ( 16 ) a výtvarné výchovy ( 30 ). Dále následuje
pracovna výchovného poradce s kapacitou 16 konzultačních míst,
knihovna a informační centrum školy pro přístup studentů
na Internet ( 10 stanic v provozu od 7.00 do 17.00 hodin - zajištěn
odborný dozor a možnost využití kopírování dokumentů
pro studenty). Učebna biologie na tomto poschodí byla díky grantům
vybavena rovněž projektorem a interaktivní tabulí ( 32 osob ),
mikroskopická laboratoř pojme 16 osob. Své zázemí v kabinetech
na 1. poschodí nachází 14 osob.
V přízemí se nachází ředitelství školy a sekretariát, miniaturní
sborovna, kabinet sportovních pomůcek, tělocvična, odborná učebna
geografie rovněž vybavená veškerou dostupnou technikou díky
grantovému řízení, školní bistro, automat na nápoje, školní jídelna
a terminál na spolupráci s vedoucí školní jídelny.
V prvním podzemním patře jsou umístěny šatnové skříňky studenty,
zkušebna akusticky izolovaná pro zájmovou činnost
hudebních skupin a také keramická dílna vybavená hrnčířským
kruhem a vypalovací pecí.
5
Charakteristika pedagogického sboru
Ve školním roce 2006 – 2007 tvoří pedagogický sbor celkem
15 mužů a 28 žen. Průměrný věk pedagogických pracovníků činí
43,9 let. Každý pracovník je plně kvalifikovaný, všechny vyučovací
hodiny gymnázia jsou učeny v rámci aprobace jednotlivých
vyučujících. Všichni pracovníci prošli základními kurzy
počítačového vzdělávání a obhájili příslušné certifikáty.
Výchovný poradce zahájil odborné čtyřsemestrové studium
na Pedagogické fakultě v Ostravě, ředitel školy dokončuje funkční
studium II na UK Praha, zástupci ředitele zahájili funkční studium
I akreditované MŠMT v Ostravě.
Škola získala certifikát školicího zařízení SIPVZ na úrovni Z, P
a v dalších vzdělávacích modulech.
Žáci, kteří na gymnáziu studují, přicházejí převážně z karvinských
základních škol. Vzhledem k výborným vzdělávacím výsledkům školy
a následnému vysokému počtu přijatých uchazečů na vysoké školy
jsou někteří žáci ochotni dojíždět do Karviné z přilehlých
obcí Orlová, Dětmarovice, Stonava, Havířov.
Studenti, kteří reprezentují v různých sportovních odvětvích (házená,
hokej, kopaná, plavání atd.) mohou sjednat s ředitelem školy
individuální studijní plán.
Při studiu handicapovaných jedinců ( převážně zrak ) spolupracuje
škola s diagnostickým centrem v Opavě.
V prosinci 2005 byl škole propůjčen ( v rámci dekády OSN ) z rukou
ministryně školství čestný titul Škola udržitelného rozvoje 1. stupeň
na období 2005 – 2008. Gymnázium v Karviné je pilotní školou
ekologické výchovy, je zapojena do řady mezinárodních projektů
včetně OPRLZ ( ESF ).
Sdružení rodičů a přátel školy podporuje školu v činnostech, které
škola nemůže hradit ( soutěže žáků, příspěvky na kurzy a exkurze,
vybavení školy dresy, nářadím, náčiním, učebními pomůckami atd. )
6
3.
Kapitola
Hodinové dotace jednotlivých předmětů
pro školní rok 2007 - prima
Školní vzdělávací program 4
Gymnázium
Karviná
Jazyková
komunikace
Matematika
Inf. a kom.
technologie
Člověk a příroda
Člověk a společnost
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Průřezová témata
Umění a kultura
Volitelné předměty
Celkem
Český jazyk
a literatura
Cizí jazyk
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Dějepis
Výchova k občanství
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Praktická cvičení
Hudební výchova
Výtvarná výchova
I.
II.
III.
IV.
pr-kv CELK
4
3
4
4
3
4
4
6
4
4
6
4
16
18
16
34
1
2
0
2
2
2
1
0
3
1
0
0
1
2
0
28
1
2
0
2
2
2
1
1
2
1
0
0
1
2
2
30
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
0
0
0
2
0
32
0
2
2
2
2
2
1
0
2
1
0
0
0
2
2
32
3
8
4
8
8
8
4
2
9
4
0
0
2
8
4
122
3
16
28
12
11
4
10
4
122
Celková povinná časová dotace 122 hodin na druhém stupni
základního vzdělávání byla dodržena.
7
4.
Kapitola
Učební plány jednotlivých předmětů
Pořadí předmětů:
4.1. Jazyková komunikace
4.1.1. Český jazyk
4.1.2. Anglický jazyk
4.1.3. Německý jazyk
4.1.4. Francouzský jazyk
4.1.5. Španělský jazyk
4.1.6. Ruský jazyk
4.2. Matematika a její aplikace
4.3. Informační a komunikační technologie
4.4. Člověk a příroda
4.4.1. Fyzika
4.4.2. Chemie
4.4.3. Přírodopis
4.4.4. Zeměpis
4.5. Člověk a společnost
4.5.1. Dějepis
4.5.2. Výchova k občanství
4.6. Člověk a zdraví
4.6.1. Výchova ke zdraví
4.6.2. Tělesná výchova
8
4.7. Člověk a svět práce
4.8.
Umění a kultura
4.8.1. Hudební výchova
4.8.2. Výtvarná výhova
9
4.1.
Jazyková komunikace
4.1.1. Český jazyk
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO
VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
10
Charakteristika vyučovacího předmětu
č e sk ý ja z yk a lite ra tu ra
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází z obsahu vzdělávacího oboru
český jazyk a literatura RVP ZV. V části jazykové a slohové je spojen úzce s předmětem cizí
jazyk a zejména v části literární je spjat s vyučovacím předmětem dějepis a občanská výchova.
Časové vymezení
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima)
– 4 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 4 hodiny, 8. ročník (tercie) – 4 hodiny, 9. ročník (kvarta)
– 4 hodiny týdně. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami.
Organizační vymezení
Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter.
Pro přehlednost je rozdělen do tří základních složek, které jsou navzájem propojeny:
výchova literární
výchova jazyková
výchova komunikační a slohová
Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy kulturních představení divadelních
i filmových, návštěvy výstav výtvarného umění, knihovnické lekce, které napomáhají
při realizaci některých očekávaných výstupů.
Realizovaná průřezová témata
V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat
Enviromentální výchova
Mediální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských souvislostech
Osobnostní a sociální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie
V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o
kompetence komunikativní
k učení
k řešení problému
Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných
vyučovacích předmětů:
kompetence sociální
kompetence občanská
Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících
strategií a postupů:
učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly a texty
motivuje k zapojení do předmětových soutěží y olympiád
11
učitel zadává taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený
logickými argumenty a tolerují mínění jiných
učitel vybírá různé typy textů, podle zadání žáci provádějí analýzu obsahu , zobecňují,
formulují závěry
učitel vhodnou formou nebo výběrem tématu vede žáka k tomu, aby při diskusích
na odborné téma, zejména při tvorbě slohových prací odborného stylu a úvah,
využíval svoje poznatky či znalosti z dřívějška a z jiných oborů
učitel podporuje v žácích kreativitu různými způsoby práce s literárními texty
a ukázkami
učitel zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o nejnovějším
dění v kultuře (literatura, film) na podkladě internetu či novinových článků
žáci se doma připravují samostudiem, ke kterému učitel předem připraví cílené otázky
tak, aby se žáci soustředili na určité pasáže textu a dokázali se v něm orientovat,
redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité
učí žáky třídit texty do skupin podle stylu
učitel zadává motivující úkoly pro mluvní cvičení, jednou z forem je ústní zkoušení,
které je metodou mluvního cvičení i metodou klasifikační
učitel žáky učí vést diskusi tak, aby byl splněn její cíl
učitel vede žáky k tvorbě vlastních textů, podporuje jejich tvůrčí psaní
učitel žáky vede k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky,
aby dokázali ohodnotit spolužáky
učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále
učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování
Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat,
kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic.
Zpracovala předmětová komise ČJL pod vedením Mgr. Miroslava Slowika
červen 2006
12
Očekávané výstupy
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
vztahy, průřezová
témata)
Žák:
Žák:
- využívá poznatků
o jazyce a stylu
ke gramaticky i věcně
správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci
s textem nebo
i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých
dispozic a osobních
zájmů
-
KOMUNIKAČNÍ
A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Vypravování
Jazykové prostředky
Dějepis
Film
Vypravování
Stavba, osnova
Školní výlet, exkurze
Rodina
Popis předmětu
Výtvarná výchova
Popis osoby
Móda
Popis děje, pr. postupu
Vaření, praktické práce
Zpráva, oznámení
Výchova uvědomělého
občana
Výpisky, výtah
Učení jako základ vzdělání
Dopis
Občanská nauka
Dopis zahraničnímu příteli
– výchova k evropskému
a globálnímu vnímání
skutečnosti
6. ročník (PRIMA)
-
-
- využívá základy
studijního čtení –
vyhledá klíčová slova,
formuluje hlavní
myšlenky textu, vytváří
poznámky, výpisky nebo
výtah
- uspořádá informace
v textu s ohledem na jeho
účel, vytvoří koherentní
text s dodržováním
pravidel mezivětného
navazování
-
-
-
pozná, co je to
vyprávěcí postup
definuje vyprávěcí
jazykové prostředky
rozčlení text
vypravování dle formy
a obsahu (úvod, stať,
závěr, záplatka,
vyvrcholení)
pozná, co je to popis
naučí se popisovat
jevy, věci, děje
umí pracovat
s přídavnými jmény
postupuje od celku
k části nebo od části
k celku
třídí informace dle
důležitosti
posoudí jejich
objektivnost
orientuje se v textu
pracuje se základní
triádou (co? kdy?
kde?)
umí napsat dopis
(elektronickou zprávu)
po stránce formální i
obsahové
pracuje s oslovením,
pozdravem
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- samostatně pracuje
s Pravidly českého
pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny
a s dalšími slovníky
a příručkami
- spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná česká
slova
-
-
-
definuje jazykovědu
jako vědní obor
pracuje s jazykovými
příručkami základními,
ví, co obsahují,
uvědomuje si jejich
důležitost
Jazykověda a její složky
Jazykové příručky
Knihovnické lekce
uvědomuje si rozdíl
mezi zvukem
a písmem
umí zapsat mluvený
projev
Zvuková stránka jazyka
Fyzika a zvuk
13
- v písemném projevu
zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný
-
-
- rozlišuje významové
vztahy gramatických
jednotek ve větě
a v souvětí
-
-
- správně třídí slovní
druhy, tvoří spisovné
tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné
komunikační situaci
-
-
pozná kořen slova,
koncovku, předponu
a příponu
umí pracovat
se zdvojenými
souhláskami
na slovním švu
Stavba slova a pravopis
pozná, co je to věta,
definuje ji
pozná základní
skladební dvojici
pravopisně zvládne
shodu podmětu
a přísudku v příčestí
minulém
rozvijí podmět
a přísudek jinými
větnými členy, umí je
pojmenovat
umí zapsat mluvený
projev
pozná slovní druhy
umí skloňovat, zná
skloňovací vzory
umí pracovat
s nesklonnými jmény,
pozná pád, číslo, rod
umí časovat sloveso,
pozná jeho základní
gramatické kategorie
čísla, času, způsobu
Skladba
základní větný člen
Cizí jazyk
Shoda přísudku
s podmětem
Rozvíjející větné členy
Věta jednoduchá, souvětí
Přímá řeč
Tvarosloví – substantiva
Tvarosloví – adjektiva
Tvarosloví – zájmena,
číslovky
Tvarosloví - slovesa
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
- rozlišuje základní
literární druhy a žánry,
porovnává je i jejich
funkci, uvede jejich
výrazné představitele
- rozlišuje literaturu
hodnotnou a konzumní,
svůj názor doloží
argumenty
definuje bajku a umí
interpretovat
ponaučení vyplývající
pro člověka
definuje pohádku, její
charakteristiky
Bajky
-
pozná literaturu
historickou, pověsti,
hlavní přestavitele
Příběhy z dávných dob
-
definuje sci-fi
literaturu
definuje základní
charakteristiky básně
(rým, sloka, obrazná
pojmenování, rytmus,
volný verš, zvukové
prostředky)
Svět fantazie
-
-
-
Přírodopis a vlastnosti
zvířat
Pohádky a nepohádky
Balady a romance
Filmová tvorba, Výtvarná
výchova – ilustrátoři
Dějepis – národní obrození,
básníci jako bojovníci za
národ
Dějepis – pověsti o vzniku
českého národa
Fyzika – vesmír
Čemu se říká báseň
Ať žije život
Příběhy o dětech
Občanská nauka – děti
a jejich postavení
ve společnosti
Čtení pod lavicí
14
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
- dorozumívá
se kultivovaně, výstižně,
jazykovými prostředky
vhodnými pro danou
-
Vypravování
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
7. ročník (SEKUNDA)
- odlišuje ve čteném nebo
slyšeném textu fakta
od názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí
otázek nebo
porovnáváním
s dostupnými
informačními zdroji
umí vypravovat,
stylizovat text
vhodnými jazykovými
prostředky, užívá
přímou řeč
dokáže rozdělit celek
na části, umí je
objektivně popsat,
užívá vhodná
přirovnání, přívlastky
-
rozumí slovní zásobě
lidských vlastností,
odlišuje dobré od
špatných, umí popsat
člověka z hlediska
vnějšího
-
pracuje s informacemi,
které třídí dle
důležitosti, umí podat
základní informace
o životě
a schopnostech osoby
Líčení
Výtvarná výchova,
struktura uměleckého díla –
obrazu, sochy
Přírodopis – líčení krajiny
ročního období
Charakteristika
Občanská nauka
Životopis
Občanská nauka – člověk
a svět práce
a svět práce
Popis uměleckých děl
Žádost, pozvánka
Výtah
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- správně třídí slovní
druhy, tvoří spisovné
tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné
pozná slovní druhy
dle významu i formy
umí skloňovat jména
umí pracovat
s nesklonnými jmény
umí časovat slovesa
pozná, jakou funkci
mají slovní druhy
ve větě
Podstatná jména
Přídavná jména
Zájmena
Číslovky
Slovesa
Příslovce
Předložky, spojky, částice,
citoslovce
-
správně zaznamená
slova
Pravopis
-
pozná, co je to vlastní
jméno
umí správně pracovat
s velkými písmeny
umí vyhledat
problematické jevy
v příručce
-
- v písemném projevu
zvládá pravopis lexikální
i morfologický
Vlastní jména
-
Cizí jazyk
Zeměpis – názvy hor, moří,
řek, měst, ulic ad.
Občanská nauka – názvy
institucí
15
- rozlišuje významové
vztahy gramatických
jednotek ve větě
a v souvětí
-
-
-
-
-
-
- rozlišuje a příklady
v textu dokládá
nejdůležitější způsoby
obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpoznává
přenesená pojmenování
umí správně napsat
příčestí minulé
ve shodě s podmětem
umí vyjmenovaná
slova
Pravopis i/y
pracuje s pojmy
podmět a přísudek
o část podmětná
a přísudková
o větný člen
o větný člen
vyjádřený
slovesně
umí nahradit větný
člen vedlejší větou a
naopak
umí položit otázku tak,
aby se dalo odpovědět
vedlejší větou
zvládá syntaktický
pravopis a pozná
spojovací výrazy
Věta dvojčlenná,
jednočlenná, větný
ekvivalent
-
pozná, co je ve větě
důležité (jádro) a co
je již známo
(východisko)
-
definuje slovo
dělí slova na spisovná
a nespisovná
pozná homonyma,
synonyma
pozná slova přejatá,
odvozená a složená
zná zkratky
-
Vedlejší věty
-přísudková
-podmětná
-předmětná
-příslovečné
-přívlastková
-doplňková
Větná stavba
Význam slov
Slova jednoznačná
mnohoznačná
Obohacování slovní zásoby
Občanská nauka – zkratky
politických stran a institucí
- formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby
- rozpoznává základní rysy
výrazného stylu autora
-
-
umí přednášet a ústně
interpretovat text
umí text dotvářet
pozná tematickou
oblast dle jazykového
stylu autora
interpretuje básnický
text
pozná humor a satiru
ví, co je to jazyková
komika
ví, co je situační
komika
Bajky a nebajky
Příběhy z dávných dob
(báje, pověsti, letopisy)
Dějepis, přrodopis
Film
A to je ta krásná země
Jsme části Země
Zeměpis
Přírodopis, Zeměpis,
průřezové téma
enviromentální výchovy
Občanská nauka –
postavení člověka
ve společnosti
Příběhy psané životem
Ve jménu fantazie
Čemu se říká báseň
Koutek humoru
Dopis v lahvi
16
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
-
-
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
8. ročník (TERCIE)
-
rozlišuje subjektivní
a objektivní sdělení
a komunikační záměr
partnera v hovoru
v projevu
improvizovaném
i připraveném vhodně
užívá verbálních,
nonverbálních
i paralingválních
prostředků řeči
-
-
na základě čteného
textu pozná vlastnosti
postav, interpretuje
jejich chování, postoje,
jazyk, vyjadřování,
hodnotí, kritizuje,
navrhuje jejich
nápravu
objektivně hodnotí
skutečnost, dokáže
předat názory, výstupy
výzkumů, umí
používat terminologii,
sdělovat podstatné
jednoduchou
a srozumitelnou
formou
Charakteristika literárních
postav
Film
Četba
Výklad
přesah do většiny
naukových předmětů
subjektivně hodnotí
popisovanou
skutečnost, tříbí
své názory,
zdůvodňuje je, klade
si deliberativní otázky,
na které hledá
odpověď, hledá řešení
problému
Subjektivně zabarvený
popis
Výtah
Úvaha
přesah do většiny
humanitních oborů
dějepis
občanská nauka
zeměpis
přírodopis a ekologie
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
-
využívá znalostí
o jazykové normě
při tvorbě projevů
podle komunikační
situace
-
-
-
-
správně skloňuje
problematická zájmena
pozná slovesný vid
dokonavý/nedokonavý
zařadí sloveso
ke vzoru a umí správně
určit minulý čas
a rozkazovací způsob
správně užívá
morfologické tvary
a správně je zapisuje
definuje větný člen
na základě obsahu,
postavení ve větě
i slovnědruhové
platnosti
umí užívat přístavky,
odděluje je interpunkcí
Skloňování zájmena týž
(tentýž)
Slovesný vid
Slovesné třídy a vzory
Cizí jazyk – problematika
slovanského vidu
a kategorie času
v západních jazycích
(řeší jazykáři, češtinář
pouze okrajově)
Pravopis koncovek jmen
a sloves
Základní větné členy
Rozvíjející větné členy
Přístavkový vztah
Občanská nauka –
osobnosti
Literární výchova spisovatelé
17
-
-
-
-
umí rozdělit souvětí na
části
pozná podřadnost vět
pozná souřadnost vět
rozpozná vedlejší věty
a nahradí je větným
členem
umí se zeptat na
vedlejší větu
umí ji oddělovat
částkami z obou stran
pozná spojky souřadné
a poměry
pozná slova přejatá,
určí jazyk přejatého
slova
přiřazuje přejatá slova
k českým vzorům nebo
skloňuje zvláštně
pracuje s cizími jmény
a názvy
cizím slovům rozumí
Souvětí podřadné, souřadné
spojení vět, druh vedlejších
vět
Souvětí souřadné, poměry
mezi hlavními větami
Nauka o slovní zásobě
Skloňování přejatých
obecných jmen
Skloňování přejatých
vlastních jmen
Jazyky světa
Světové jazyky
Globalizace –
-
uceleně reprodukuje
test, jednoduše
popisuje strukturu
a jazyk literárního díla
a vlastními slovy
interpretuje jeho smysl
-
umí přednes literárního
textu
volně reprodukuje
zaznamenává hlavní
myšlenky
dramatizuje
výtvarně text
doprovází
pozná strukturu,
pracuje s pojmy:
o námět
o téma díla
o lit. hrdina
o kompozice
Hrdinové dávných dob
Kraj mého zpěvu
Z Čech až na konec světa
Strom života
Prkna, která znamenají svět
Příběhy psané životem
Pro tebe, má lásko
Fantastické světy
Dokud se zpívá
Čtení pod polštář
Dějepis
Občanská nauka – můj kraj,
region
Zeměpis – cestování
Divadlo
Občanská nauka – člověk a
společnost
Hudební výchova
18
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Žák:
Žák:
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
-
žák umí vše, co bylo
dáno jako základní
výstup v předchozích
ročnících
-
Vypravování v běžné
komunikaci
přesahy do běžných
životních situací
Občanská nauka
-
v mluveném projevu
připravovaném i
improvizovaném
vhodně používá
verbálních i
nonverbálních
a paralingválních
prostředků
Vypravování v umělecké
oblasti
Výtvarná výchova, hudební
výchova
Popis a charakteristika
Popis předmětu
Popis děje, pracovního
postupu
Naukové předměty
Občanská nauka
Fyzika, praktické činnosti.
chemie
Tiskopisy, životopis
Občanská nauka
9. ročník (KVARTA)
-
-
-
zapojuje se do diskuse,
řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel
dialogu
rozpoznává
manipulativní
komunikaci
v masmédiích
a zaujímá k ní kritický
postoj
-
-
-
-
umí vypravovat
záživnou formou,
používá vhodných
jazykových prostředků
umí vypravovat fikci,
umí vymýšlet zápletky
a způsoby jejich
rozuzlení
umí popsat základní
vlastnosti věcí a osob
z hlediska fyzického,
u člověka umí
charakterizovat jeho
vlastnosti z hlediska
psychického.
umí zpracovat popis
postupu tak, aby byl
funkční jako návod
umí vyplňovat
tiskopisy a chápe jejich
důležitost a závažnost
jejich správného
vyplnění
umí promlouvat
k publiku, fungovat
jako moderátor, vyzná
se v tiskovinách,
rozlišuje vhodnost
a nevhodnost vyjádření
a správně interpretuje
projevy jiných
Výklad a výtah, úvaha
Proslov, diskuse,
zpravodajské útvary
Mediální výchova, tisk.
televize, film, divadlo,
řečnictví, rodinné projevy
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
-
žák umí vše, co bylo
dáno jako základní
výstup v předchozích
ročnících
-
-
rozlišuje vztahy
významových jednotek
ve větě a v souvětí
-
-
umí zásady spisovné
výslovnosti
umí modulovat
souvislou řeč
umí pracovat s celou
deklinací slovesa,
i tvary neobvyklé
užívá morfologických
pravidel jako metody
ke správnému
pravopisu (vzory,
shody)
pracuje s pravidly
pro zápis velkých
písmen, užívá příručky
Jména, skloňování
obecných jmen přejatých
a cizích jmen vlastních
Zeměpis, Občanská nauka,.
Cizí jazyk
Sloves, jejich tvary,
přechodníky
Dějepis, historická četba
Pravopis koncovek jmen a
sloves, psaní velkých
písmen ve vlastních
jménech
Větné členy holé, rozvité,
souřadně spojené
Funkce vět a větných
19
-
-
rozlišuje spisovný
jazyk, nářečí
a obecnou češtinu
a zdůvodňuje jejich
užití
chápe nutnost
komunikace
nezbytnost predikace
jako logického
principu
ekvivalentů – souvětí
podřadné
Tvoření vět
Hlavní zásady českého
slovosledu
-
umí tvořit větu
dle syntaktických
pravidel s vhodným
slovosledem, který
sleduje význam sdělení
(otázka, zvolání,
subjektivní zabarvení)
-
chápe jazykové
rozlišení Evropy, umí
popsat vývoj jazyka
obecně i jazyka
národního
Slovanské jazyky, vývoj
českého jazyka, útvary
českého jazyka
Občanská nauka
Zeměpis
-chápání evropských
a globálních souvislostí
-
definuje se jako mluvčí
jistého nářečí
Tvoření slov, význam slova
Zeměpis – region,
ve kterém žiji
Národnostní otázky
-
-
-
-
rozpoznává základní
rysy výrazného
individuálního stylu
autora
tvoří vlastní literární
text podle svých
schopností
a na základě
osvojených znalostí
základů literární teorie
uvádí základní literární
směry a jejich
významné
představitele v české
a světové literatuře
porovnává různá
ztvárnění téhož tématu
v literárním,
dramatickém
i filmovém zpracování
-
-
-
-
-
-
-
-
vyhledává informace
v různých typech
katalogů, v knihovně
i v dalších
informačních zdrojích
-
umí zaznamenat
a reprodukovat hlavní
myšlenky
interpretuje literární
text
rozlišuje mezi
literaturou uměleckou
a věcnou
srovnává literaturu
moderní a starší, čím
se vyznačuje, jaká
témata ad.
zná hlavní vývojová
období české i světové
literatury
zná hlavní
představitele české
prózy
zná hlavní
představitele české
poezie
zná hlavní
představitele sci-fi
zná hlavní myšlenky
díla K. Čapka
zná díla reagující na
válku
Chvála vypravěčství
Werich, Čapek
Hašek, Hrabal
Naruby aneb Jak vychovat
vychovatele
Viewegh, vyskočil
Jazyková výchova
Dějepis
Divadlo – písňové texty
V+W, S + Š, S+S
Mediální výchova,
divadelní představení, film
Poezie
Bezruč, Wolker
Nezval, Kainar
Hrabě, Skácel, Seifert
recitace textů
Občanská nauka – sociální
problematika
Zempěis – region,
ve kterém žiji
Vize a fantazie
Čapek, Orwell
Hemingway, Šolochov
Enviromentální výchova –
udržitelný vývoj lidstva –
interpretace čapkovských
témat a jejich nadčasovost
20
4.1.2. Anglický jazyk
ANGLICKÝ JAZYK
2.stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého gymnázia)
21
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru – anglický jazyk
Receptivní
Receptivní řečové dovednosti
Žák
-
-
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů
s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném
výkladovém slovníku
Produktivní řečové dovednosti
Žák
-
sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem
v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy
písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
vyžádá jednoduchou informaci
Interaktivní řečové dovednosti
Žák
-
jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
22
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
-
-
-
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
-
Multikulturní výchova
-
Environmentální výchova
-
Mediální výchova
23
Hodinové dotace pro angličtinu jako první cizí jazyk:
Ročník
Počet hodin týdně Počet hodin za rok
Prima
3
asi 110
Sekunda
3
asi 110
Tercie
3
asi 110
Kvarta
3
asi 110
24
Doporučené učebnice:
Prima, sekunda
New Headway English Course Elementary
John and Liz Soars, Oxford University Press
Tercie, kvarta
New Headway English Course Pre-Intermediate
John and Liz Soars, Oxford University Press
25
TEMATICKÝ PLÁN - PRIMA
Předpokládaná vstupní úroveň:
Na ZŠ (4., 5. ročník) se žáci seznámili se základy
angličtiny – nejjednodušší gramatikou a slovní zásobou.
Předpokládaná výstupní úroveň:
Žáci jsou schopni porozumět jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci, odvodit
pravděpodobný význam nových slov z kontextu, vyžádat
si jednoduchou informaci, domluvit se v běžných
situacích.
Září:
Hello everybody
Grammar:
Vocabulary:
Reading and writing:
Communication:
Verb to be, possessive adjectives
Countries
Using a bilingual dictionary
Plural nouns
Introducing yourself
Everyday English
How ae you.
Osobnostní a sociální výchova:
Komunikace, představení se, seznamování se, informace o zemi
původu
Výchova demokratického občana:
Vede k respektování kulturních a etnických odlišností.
Multikulturní výchova:
Komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin.
Tematické okruhy:
Věci denní potřeby, seznamování se, informace o sobě, rodina.
Říjen:
Meeting people
Grammar:
Vocabulary:
Reading and listening:
Communication:
Osobnostní výchova:
Verb to be – questions and negatives, short answers, possessive
The family – members of the family
Opposites
Food and drink
A letter from America
In a café – ordering meals, prices
Dobré mezilidské vztahy v rodině i mimo ni, utváření
pozitivního postoje k sobě samému i k druhým, poznávání lidí,
komunikace.
26
Respektování kulturních, etnických odlišností, utváření hodnot
jako je tolerance a odpovědnost.
Environmentální výchova:
McDonald´s – odpady atd.
Listopad, prosinec:
The world of work
Grammar:
Vocabulary:
Reading:
Communication:
Writing:
Present simple – he she, it
Questions and negatives
Verbs – help, make, serve
Jobs – A pilot flies a plane.
The man with 13 jobs
What time is it?
Rewriting a text with possesseve adjectives
Hodnota spolupráce a pomoci, různost lidí, názorů, přístupů,
mravní rozměr lidského chování, kreativit.
Výchova k sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti.
Lidské aktivity a životní prostředí.
Tematické okruhy:
Práce – povolání
Denní program
Leden, únor:
Take it easy
Grammar.
Vocabulary:
Speaking:
Reading:
Writing:
Communication:
Present simple – I, you, we, they
Verbs
Leisure activities
A questionaire, leisure activities
Talking about seasons
Informal letter
Social expressions
Poznávání lidí, mezilidské vztahy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
Jsme Evropané
Mul.tikulturní výchova:
Typické koníčky, roční období, svátky
Volný čas a životní prostředí
27
Mediální výchova:
TV, internet
Tematické okruhy:
Volný čas, hobby
Roční období
Březen:
Where do you live?
Grammar:
Vocabulary:
Speaking and listening:
Writing.
Communication:
There is/are
How many
Some, any
this, these, that, those
Rooms, household goods, places
Homes around the world
Describing where you live
Directions
Mezilidské vztahy, kreativita
Život v jiných zemích, bydlení
Odlišnosti bydlení v různých zemích
Environmentální výchova: Lidské aktivity, bydlení a životní prostředí
Tematické okruhy:
Můj dům. byt, věci v bytě
Duben:
Can you speak English?
Grammar:
Vocabulary:
Speaking:
Communication:
Writing:
can / can´t
was / were, was born
could
Countries and languages
Verbs – translate, check
What can you do?
On the phone
Formal leters
Telefonování, hledání v telefonním seznamu
Tematické okruhy:
Národy a národnosti, jazyky, činnosti lidí, schopnosti.
28
Květen, červen:
Then and now
Grammar:
Vocabulary
Speaking:
Reading:
Communication:
Writing:
Past simple – regular and irregular verbs
Time expressions
Earn, marry, die
Spelling – silent letters
What did you do at the end of 20th century?
Famous people
Social expressions – holidays, festivals
A paragraph about a holiday
Hodnoty jako spravedlnost, svoboda, posuzování a hodnocení
společenských jevů a událostí.
Významné osobnosti a události historie – G. Washington a válka
za nezávislost
Hledání informací o známých osobnostech.
29
TEMATICKÝ PLÁN - SEKUNDA
Viz výstupní úroveň - prima.
Žáci se po absolvování prvních dvou ročníků dostávají na nižší
střední úroveň (pre-intermediate), rozvíjejí své základní
dovednosti (čtení, psaní, mluvení, poslech) na jednoduchých
tématech.
Září
How long ago?
Grammar:
Vocabulary
Communication:
Reading:
Speaking:
Writing:
Past simple, negatives, ago, time expressions
Which word is different?, Phonetic symbols.
Relationships.
What´s the date?
Three inventors
Incredible information
Linking words
Průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova.
Klíčové kompetence:
Žák si osvojí tvoření a používání jednoduchého minulého času
v záporu, používá řadové číslovky, umí vyjádřit datum,
v jednoduchých větách vypráví o vztazích v rodině
Říjen, listopad
Food you like!
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Writing:
Count and uncount nouns
Food and drink, shops and shopping
Polite requests
Food around the world. Meals in your country
My favorite food
Formal letters
Multikulturní výchova – stravování, odlišnosti národních
kuchyní
30
Žák rozliší počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, umí
vyjádřit, co rád jí, umí vyjádřit zdvořilou žádost, napsat
jednoduchý formální dopis
Prosinec
Bigger and Better!
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Writing:
Comparatives and superlatives
City and country adjectives and nouns
Directions
Three musical cities – New Orleans, Vienna, Liverpool
I´ve got more than you!
Writing about your capital city
Žák umí používat 2. a 3. stupeň přídavných jmen, jednoduchým
způsobem porovnává život ve městě a na venkově
Leden
Looking good!
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Listening and speaking:
Writing:
Present continuous. Possessive pronouns
Clothes. Describing people. Tongue twisters
In a clothes shop
Who´s at the party?
Linking words. Describing people.
Žák umí používat přítomný čas průběhový, popisuje osoby,
je schopen koupit si oblečení
Únor, březen
Life´s adventure
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading and speaking:
Writing:
Going to, infinitive of purpose
Verbs. The waether
Making suggestions
Dangerous sports. Interview with people who do dangerous
sports.
Writing a postcard
31
Žák umí vyjádřit budoucí čas, používá účelové věty, je schopen
popsat počasí, umí vyjádřit svůj návrh.
Duben
How terribly clever!
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading and listening:
Writing:
Question forms. Adverbs and adjectives.
Describing feelings
Catching a train
Noises in the night
The tale of horribly good Berta
Adverbs. Writing a story.
Žák umí rozlišit příd. jméno od příslovce, osvojí si příd. jména
vyjadřující pocity, umí vyprávět příběh v minulém čase,
je schopen požádat o informaci na nádraží a koupit si jízdenku
Květen, červen
Have you ever?
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Speaking:
Reading and speaking:
Listening:
Writing:
Present perfect. Present Perfect and Past Simple.
Past participles. At the airport.
At the airport
Things you have done
How to live to be 100
A song – Leaving on a jet plane
A thank-you letter
Osobnostní a sociální výchova. Výchova
v evropských a globálních souvislostech.
k myšlení
Žák umí utvořit předpřítomný čas, umí jednoduchým způsobem
popsat, co se děje na letišti, porozumí jednoduchému hlášení
na letišti, umí napsat jednoduchý děkovný dopis.
32
TEMATICKÝ PLÁN - TERCIE
Viz výstupní úroveň – sekunda.
Žáci zvládnou práci s dvojjazyčným slovníkem,
porozumí nenáročným textům o probíraných tématech
a umí se k nim jednoduše vyjádřit, umí napsat osobní
dopis, pohlednici a vyplnit formulář, jsou schopni
se domluvit v běžných situacích a vyžádat si potřebné
jednoduché informace.
Září
Getting to know you
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Writing:
Questions (who, what, when, where, why, how much, how
many ...)
Using bilingual distionary
Social expressions (greeting, wishes, addressing people,
excuses and responses..)
People – the great communicatiors
Ideal neighbours
Informal letter to a penfriend
Lidská komunikace, oslovení, pozdrav, přivítání, omluva, přání
Mezilidské vztahy
Tematické okruhy:
Domov, bydlení, osobní dopis kamarádovi
Říjen, listopad
The way we live
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Writing:
Present simple and continuous, to have
Describing countries, daily life
Showing interest, asking questions
Living in the USA
Different lifestyles
Describing a person
Multikulturní výchov:
Lidské vztahy, etnický původ, život
společenosti, srovnání různých životních stylů
v multikulturní
Sociální výchova:
Projev zájmu o jiné lidi, vhodné otázky
33
Tematické okruhy:
Popis osoby
Prosinec
It all went wrong
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading
Speaking:
Writing:
Past simple and continuous
Irregular verbs, making negatives, nouns, verbs, adjectives
Time expressions
The Burglars´ Friend. A Perfect crime
Telling stories
A simple story, linking words
Jednoduchý novinový text, pochopení sdělení, vliv médií
na člověka
Tematické okruhy:
Popis události, časové údaje.
Leden, únor
Let´s go shopping
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Writing:
Quantity, articles
Buying things
Prices and shopping
The best shopping street in the world
Town survey – good and bad things
Filling in forms
Klady a zápory bydlení ve městě, životní prostředí ve velkých
městech
Výchova k evropskému myšlení:
Srovnání velkých evropských měst – podobnosti a rozdíly
Konzumní společnost, reklama
Tematické okruhy:
Obchody, nakupování
Březen
What do you want to do?
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Verb patterns. WILL and GOING TO future
Hot verbs (have, got, come)
How do you feel?
34
Reading:
Speaking:
Writing:
Hollywood kids
Plans and ambitions, being a teenager
Writing a postcard
Vztahy mladých lidí k vrstevníkům a dospělým
Výchova k myšlení v globálních souvislostech:
Srovnání životních podmínek dětí a mladých lidí v různých
zemích
Tematické okruhy.
Životní představy a plány, pocity
Duben
Tell me! What´s it like?
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Writing:
Comparative and superlative adjectives
Places, money, synonyms, antonyms
Directions
A tale of two millionaires
Comparing cities, the rich and their money
Relative clauses
Život v různých zemích, životní a přírodní podmínky, počasí,
zvyky lidí
Lidské aktivity a životní prostředí
Tematické okruhy:
Popis cesty (Jak se dostanu...?)
Květen, červen
Favourite couples
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Writing:
Present perfect and past simple, since and for
Past participles, music, adverbs, word pairs
Short answers
Celebrity interview
Making an interview
Biography
Kritické čtení, vztah médií k realitě, problém bulvárního tisku
Vzory a idoly mladých lidí, známé osobnosti a jejich vliv
Tematické okruhy:
Sport, hudba, další zájmy mladých lidí
35
TEMATICKÝ PLÁN - KVARTA
Viz výstupní úroveň - tercie.
Žáci se dostávají na střední úroveň (intermediate – B1).
Zvládají základní gramatická pravidla, mají dostatečnou
slovní zásobu, aby byli schopni komunikovat o běžných
tématech, vyjádřit a obhájit svůj názor, popsat své pocity,
napsat osobní i formální dopis, osobní hodnocení knihy
nebo filmu, dávat i přijímat rady, telefonovat.
Září, říjen
Do´s and don´ts
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Listening:
Writing:
Have to, should, must
Jobs, travelling abroad, compound nouns
At the doctor´s
Problem page
Jobs. Asking questions about places.
Holidays in January. At the doctor´s.
Formal letters
Výchova demokratického občana. Evropa a svět. Multikulturní
výchova.
Žák je schopen komunikovat na dané téma, reagovat na otázky
týkající se jeho budoucí kariéry, cestování a zdraví.
Listopad
Going places
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Listening:
Writing:
Time and conditional clauses
Hot verbs (take, get, do, make), hotels
In a hotel
The world´s first megalopolis
What will you do?
Life in 2050
Linking words
Evropa a svět, kulturní diference, environmentální výchova
36
Žák je schopen objednat si hotelový pokoj a další služby
v hotelu. Dokáže jasně formulovat své představy o životě
v budoucnosti.
Prosinec, leden
Scared to death
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Listening:
Writing:
Verb patterns II, Infinitives
Shops, describing feelings and situations
Exclamations
Don´t look down. Into the wild
When I was young. Describing feelings
It was just a joke
Formal and informal letters
Environmentální výchova. Vztahy mezi lidmi. Společnost
a příroda.
Žák charakterizuje vztahy mezi člověkem a přírodou. Dokáže
popsat své pocity. Zná základní pravidla psaní dopisu.
Únor
Things that changed the world
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading.
Speaking:
Listening:
Writing:
Passives
Verbs – past participles. Verbs and nouns that go together
Notices
Three plants that changed the world
Which plants have been good and bad for the world,
The world´s most common habit – chewing gum
A review of a book or film
Environmenální výchova – lidské aktivity a životní prostředí.
Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti.
Žák dokáže pohovořit o významu některých klíčových plodin
pro život člověka. Písemně i ústně vyjadřuje svůj názor
na knihu, kterou přečetl, nebo film, který viděl.
37
Březen
Dreams and reality
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Listening:
Writing:
Second conditional
Phrasal verbs
Social expressions – Congratulations! Never mind. I haven´t a
clue.
The vicar who´s a ghostbuster
Giving advice. Telling stories.
An interview with a woman who heard noices
Adverbs. Writing a story
Rodinné příběhy, zkušenosti, místa. Mediální výchova –kritické
myšlení a vnímání mediálního sdělení, jejich vztah k realitě.
Rozvíjí se schopnost žáka reagovat v každodenních situacích,
učí se dávat rady a vyjadřovat své názory a plány. Prohlubuje se
dovednost psaní různých příběhů.
Duben
Earning a living
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Listening:
Writing:
Present perfect simple and continuous
Jobs, word formation, adverbs
Telephoning
A funny way to earn a living
Discussion – What is a good job?
Giving news – a telephone conversation
Formal and informal letters
Výchova demokratického občana, zaměstnanost. Osobnostní
a sociální výchova.
Žák je schopen kreativně přistupovat k řešení problémů
spojených s volbou zaměstnání. Umí telefonovat a sdělit
novinky ze soukromého života.
38
Květen, červen
Love you and leave you
Grammar:
Vocabulary:
Communication:
Reading:
Speaking:
Listening:
Writing:
Past perfect. Reported statements
Words in context
Saying goodbye
A love story The tale of two silent brothers.
A love story. Arguments in families.
An interview with Carmen Day. A song.
Writing a story
Osobnostní a sociální výchova. Rodinná výchova.
Rozvíjí se komunikativní schopnosti – interpersonální vztahy.
Tematické plány zpracovaly:
Prima:
Sekunda:
Tercie:
Kvarta:
Mgr. Dana Müllerová, Mgr. Ludmila Ostrochovská
Mgr. Eva Šajtarová
PhDr Marcela Rucká
Mgr. Pavla Brodová, Mgr. Alena Letochová
39
4.1.3. Německý jazyk
NĚMECKÝ JAZYK
2. stupeň ZV ( tercie, kvarta osmiletého studia )
40
německý jazyk
Gymnázium Karviná
Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast
zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ
a předpoklady
pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení
mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vychází
ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně
ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1
(podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).
Úroveň A1: žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž
cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit
sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě,
kde žije, o lidech, které zná a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat.
Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten
mu/jí pomoci.
Vyučovací předmět německý jazyk je úzce spojen s předmětem český jazyk
a literatura, dějepis, občanská výchova a zeměpis, biologie.
Časové vymezení
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu:
Tercie - 3 hodiny
Kvarta - 3 hodiny.
1.
V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat:
- environmentální výchova
- osobnostní a sociální výchova
- výchova k myšlení v evropských souvislostech
- mediální výchova
- výchova demokratického občana
Učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o
- kompetence komunikativní
- k učení
- k řešení problému
41
K rozvíjení dalších kompetencí dochází v souvislosti s propojením s jinými vyučovacími
předměty:
- kompetence sociální
- kompetence občanská
Aby učitel dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, řídí se následujícími pravidly:
- klade důraz na samostatnou komunikaci a orientaci v základních životních situacích.
- upevňuje znalosti na základě domácí přípravy
- usiluje o zapojení do předmětových olympiád a soutěží
- vybírá aktuální a zajímavé texty ( časopisy Spitze, Freundschaft, internet )
- vybírá zajímavá témata k diskuzi
- učí žáky orientovat se v textech a reprodukovat to nejpodstatnější
- motivuje žáky ke sledování cizojazyčného satelitního vysílání
- informuje o možnosti písemného kontaktu s vrstevníky z německy mluvících zemí
- doporučuje v rámci turistického ruchu navštívit zajímavé lokality v okolních
německy mluvících zemích.
Očekávané výstupy z RVP
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
- žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu jazyka
umí hláskovat, zvládne jednoduchý diktát, čte text v rozsahu známé slovní zásoby
- čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
- rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
reaguje na pokyny učitele a magnetofonu, umí pozdravit, představit sebe
a ostatní,odpovídá na otázky, sdělí ústně a písemně základní údaje o sobě a své
rodině
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci
a odpověď na otázku
- používá abecední dvojjazyčný slovník
jednoduchému textu rozumí pomocí slovníku
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, poslechové
materiály)
- odvodí pravděpodobný význam nových slov v textu
- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení i krátký text
týkající se života ve škole i v rodině
utvoří větu oznamovací a tázací s ohledem na rozdílnost slovosledu v češtině
a němčině
- je schopen vyjádřit přání, minulý čas
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
42
Tematický plán - jazyk německý
ročník: tercie ( 2. jazyk )
učebnice : Themen 1
časová dotace: 3 hodiny týdně
září
1. lekce: Erste Kontakte
pozdravy, představení
otázka doplňovací, časování sloves, osobní zájmena, číslovky 1-1OO
2. lekce: Näheres Kennenlernen
povolání, v kantýně
slovesa mögen, haben
říjen
2. lekce: v jazykové škole, na dálnici
slovosled v oznamovací a tázací větě
3. lekce: Wohnen
prohlídka a zařízení bytu, inzeráty, hledání bytu
člen určitý a neurčitý, skloňování podstatných jmen
listopad
4. lekce: Essen und Trinken
v restauraci, pozvání ke stolu. zvyky při jídle, nabídka zboží v prodejně
množné číslo podstatných jmen, udání množství a váhy, nepřímý
pořádek slov
5. lekce: Alltag, Arbeit und Freizeit
vítejte na palubě, denní režim, pracovní doba
slovesa s odlučitelnými předponami, časové údaje
prosinec
5. lekce: po práci, jací jsou Němci
způsobová slovesa, nepravidelná slovesa
6.lekce: Reisen
hledání ubytování, v cestovní kanceláři,dopravní prostředky, na nádraží
stupňování přídavných jmen a příslovcí, předložky
leden
7. lekce: Einkauf und Geschäfte
v obchodě, na veletrhu, pozvání na večírek
skloňování osobních zájmen, neurčitá zájmena, slovosled
8. lekce: Stadt und Verkehr
popis města, popis cesty
předložky s 3. pádem, předložky s 4. pádem
únor
8. lekce: městská hromadná doprava, plán města - orientace
předložky s 3. a 4. pádem, řadové číslovky
9. lekce: Gesundheit
ordinaci, nehoda, rozhovory o zdraví
přivlastňovací zájmena, perfektum
43
březen
10. lekce: Lebensverhältnisse - heute und gestern
životopis, německá minulost
perfektum slabých a silných sloves
11. lekce: Aussehen und Persönlichkeit
popis osoby, domluvení schůzky
skloňování přídavných jmen
duben
11.lekce: psychotest
zájmena
12. lekce: Schule, Ausbildung, Beruf
systém školství, volba povolání, hledání místa
préteritum způsobových sloves, vedlejší věty, spojky
květen
13. lekce: Unterhaltung und Fernsehen
televizní program, děti a televize, pouliční umělci
zvratná slovesa, zájmenná příslovce
14. lekce: Industrie, Arbeit
v autoservisu, různé typy aut, jejich výrob
a konjunktiv, skloňování stupňovaného přídavného jména
červen
14. lekce: domácí rozpočet, výplata
trpný rod
15. lekce: Familie und persönliche Beziehungen
vyprávění o rodině, mezilidské vztahy
infinitiv s zu, préteritum
44
Tématický plán – jazyk německý
Ročník:
Učebnice:
Časová dotace:
Září:
kvarta (2. jazyk)
Themen 2
3 hodiny týdně
1. lekce:
-
2. lekce:
Říjen:
2. lekce:
3. lekce:
Listopad:
Natur und Umwelt
typy krajiny
geografie NSR
les
ochrana životního prostředí
konstrukce „es“, časové výrazy spojené se 4. p., podmínkové
spojky, vedlejší věta podmínková
Deutsche im Ausland und Ausländer in der Bundesrepublik
Deutschland
dovolená
zážitky z dovolené
sloveso „lassen“
„zum“ + infinitiv
nepřímé otázky
- infinitivní vazba „um zu“
- vedlejší věta s „damit“
- negace
Nachrichten und Politik
- zprávy
- strany v Německu
- volební systém
- znovusjednocení
- předložky
- výrazy s předložkami
4. lekce:
Alte Menschen
-
5. lekce:
-
kam s prarodiči?
setkávání seniorů
důchodové pojištění
zvratná slovesa se 3. a 4. p.
Bücher lesen
lyrika
popis
45
Prosinec:
6. lekce:
-
Leden:
7. lekce:
-
Freizeit – Erlebnisse und Erfahrungen
využití volného času
prázdninová cesta
pamětihodnosti
„hin“ + předložky
plusquanperfekt
Futurum I.
Arbeitsleben
prázdninové brigády
povolání
zaměstnanec – zaměstnavatel
pasivum v préteritu
stavové a průběhové pasivum
Lernen
všední školní den
setkání spolužáků
univerzitní město
vysoké školy
způsobová slovesa
tvoření slov
konjunktiv II. silných sloves
Konsum und Lebensstandart
životní styl
bankovní a obchodní služby
podomní prodej
particip I. a II.
konjunktiv III. „haben“ a „sein“ + zu + infinitiv
význam modálních sloves
-
Feste, Bräuche, Kirchen
svátky a zvyky
mše, kostel
konstrukce s „es“
„einanderer“
8. lekce:
Únor:
9. lekce:
10. lekce:
Březen:
Wohnen: Ideal und Wirklichkeit
druhy bydlení
nájem nebo vlastnictví
sny
předložky
„etwas“ a „nichts“
způsobová slovesa a pasivum
11. lekce:
46
12. lekce:
Duben:
Květen:
Červen:
-
Welt erkennen, Welt darstellen
umění
věda a technika
divadlo
dojmy
konjunktiv I.
„als“/ „als ob“
konjunktiv „je“
-
Die Sechzigen Jahre
60. léta
pop – idol
osobní vzpomínky
„etwas“, „einige“, „wenige“, „viele“
infinitiv perfekta + sehen/hören/lessen
-
Zivilecourage
strach + naděje
apoštolové míru
protestní hnutí
argumenty
„man“, „jemand“, „niemand“,
používání „derselbe“, „jener“
-
Prüfungen
situace při zkouškách
strach před zkouškou
certifikát „Němčina jako cizí jazyk“
opakování gramatiky
13. lekce:
14. lekce:
15. lekce:
47
Roč.
Výstupy
RVP ZV
tercie
•
Školní výstupy
žák
• Porozumění
a poslech
• Žák rozumí
jednoduchým
otázkám
a pokynům
v německém
jazyce
vysloveným
pomalu
a zřetelně a bez
rušivých
doprovodných
zvuků
• Žák pochopí
smysl
vyslechnutého
jednoduchého
textu, dialogu
z oblasti
probíraných
tématických
okruhů
• Rozumí
jednoduchým
instrukcím
týkajícím
se organizace
výuky
• Čtení
s porozuměním
• Žák rozlišuje
grafickou
a mluvenou
podobu slova
• Čte jednoduchý
text a rozumí
obsahu příp.
za pomoci
vizuální podpory
• Rozumí
zadaným
úkolům
v písemné
podobě
• Používá při
čtení nového
textu abecední
slovník
v učebnici
a dvojjazyčný
slovník
• Čte nahlas,
plynule
a foneticky
správně
jednoduchý text
obsahující
známou slovní
zásobu
• V jednoduchém
Téma
• Rodina
a rodinné
vztahy
• Já, má
osobnost
• Můj všední
den
• Škola
• Mé
studium
• Časové
údaje
• Volný čas
• Zájmy
• Režim dne
• Činnosti
doma
• Domácí
mazlíčci
Učivo
• Fonetika
Německá
abeceda
Pravidla
pro výslovnost
Fonetická
transkripce
Přízvuk, větná
intonace
Výslovnostní
cvičení
• Slovní
zásoba
Rodina
Členové rodiny
Aktivity
ve volném
čase
Činnosti doma
Číslovky 1-20,
20-100
Přesahy a vazby,
mezipředmětové
vztahy
Průřezová
témata
• 1.ČJ –
fonetika
Klíčové
kompetence
•
P.1.1
P.1.2.
P.1.3.
P.1.5.
P.1.6.
P.1.7.
P.1.8.
P.1.9.
P.1.10
P.3.1
P.3.2
P.4.2
P.4.4
Poznámky
•
KU1
KU2
KU4
KU5
KR2
KR4
KK 1
KK 2
KK 3
KK 5
KP3
Ve škole
Rozvrh hodin
Školní
předměty
Školní
pomůcky
Vybavení třídy
a školy
Čas, časové
údaje
Měsíce, roční
období
Datum
Volný čas,
koníčky
Oblečení
Nakupování
Volný čas
Koníčky
Denní režim
Jídlo a pití
Činnosti doma
a v domácnosti
Časové údaje
Domácí
mazlíčci
Barvy
• Gramatika
Otázky
zjišťovací
Otázky
doplňovací
48
Roč.
Výstupy
RVP ZV
Školní výstupy
žák
textu vyhledá
požadované
informace
• Je schopen
odpovídat
na otázky
související
s textem
• Při čtení pracuje
se slovníkem
v učebnici
a dvojjazyčným
slovníkem
• Ústní interakce
a ústní projev
• Žák si osvojí
důležité fráze
při pozdravu,
rozloučení,
telefonování
představování
se, nakupování.
• Dokáže
se omluvit,
poděkovat,
poprosit
• Adekvátně
reaguje
na jednoduché
pokyny a dotazy
• V případě
neporozumění
je schopen
jednoduše
požádat
o zopakování
pomalu
a zřetelně.
• Dovede položit
jednoduché
otázky a dojít
tak
k jednoduchým
zjištěním
• Používá
základní slovní
zásobu z okruhů
rodina – škola –
volný čas koníčky – denní
režim
• Je schopen vést
jednoduchý
rozhovor v rámci
těchto témat
• Jednoduše
informuje
o sobě, svém
bydlišti, rodině,
zájmech a škole
Téma
Učivo
Přesahy a vazby,
mezipředmětové
vztahy
Průřezová
témata
Klíčové
kompetence
Poznámky
Časování
pomocných
sloves
v présentu
Časování
plnovýznamových
sloves
v prézentu
Slovesa
se změnou
kmenové
samohlásky
Rozkazovací
způsob
Modální
sloveso mögen
– ich möchte
2. pád
vlastních jmen
Řadové
číslovky
Člen určitý
a neurčitý
Podstatné
jméno v 1. a 4.
pádě
Množné číslo
podstatných
jmen
Modální
slovesa dürfen,
können
Zápor nicht,
kein
Údaje místa
in/auf + 4.p.
Modální
sloveso
müssen
Zájmena
osobní,
přivlastňovací
a kein ve 4.
pádě
49
Roč.
Výstupy
RVP ZV
Školní výstupy
žák
Téma
Učivo
Přesahy a vazby,
mezipředmětové
vztahy
Průřezová
témata
Klíčové
kompetence
Poznámky
• Dokáže
jazykové vyjádřit
svůj kladný
či záporný vztah
a postoj
k věcem,
situacím
• Rozumí číslům,
údajům o ceně,
množství,pořadí
a času.
• Pokládá
a zodpovídá
jednoduché
otázky v rámci
známých témat
• Popíše člověka,
domácího
mazlíčka
• Vyjádří svá
přání, plány
• Vysloví povolení
či zákaz činnosti
• Orientuje
se místně
i časově
(na otázky kde?
kam? kdy?)
• Písemný projev
• Osvojí
si základní
aspekty
písemné podoby
německého
jazyka
• Napíše
jednoduchý text
o sobě, svých
zájmech
a rodině
• Sestaví
jednoduchá
písemná sdělení
týkající
se probíraných
tématických
okruhů
50
Roč.
Výstupy
RVP ZV
Kvarta
•
Školní výstupy
žák
• Poslech
a porozumění
• Rozumí
jednoduchým
dialogům
s tematikou
každodenního
života
pronášeným
pomalu
a zřetelně
• Dokáže
vysledovat
požadovaný
údaj
z autentického
textu, pokud
je podpořen
obrazovým
materiálem
(televizní
program,
hlášení o
příjezdu vlaku,
hlášení
v supermarketu)
• Rozpozná téma
diskuse vedené
pomalu
a zřetelně
• Čtení
s porozuměním
• Čte foneticky
správně
a plynule
přiměřeně
náročný text
• Vyhledává
požadované
informace
z delšího textu,
kde se ve
vysoké míře
objevují čísla,
jména, obrázky
a nadpisy
• Rozumí
jednoduchému
osobnímu
dopisu,
pozvánce,
krátkým
poznámkám.
• Dokáže najít
informace
z inzerátů,
informačních
letáků, jídelního
lístku,cestovníh
o katalogu,
jízdního řádu,
jednoduchých
Téma
Učivo
• Fonetika
Pokračování
v nácviku
výslovnosti
a intonace
• Rodina
• V
restauraci
• Ve
městě
• Bydlení
• Oslavy a
prázdniny
• Zdraví,
tělo
• Sport
• Slovní
zásoba
Pozvání
na návštěvu
Návštěva
ve škole
Jídelní lístek
V restauraci
Zajímavé
koníčky
Orientace
ve městě
a doprava
Televizní
program
Náš byt, můj
pokoj,
vybavení bytu
Přesahy a vazby,
mezipředmětové
vztahy
Průřezová
témata
Klíčové
P1. 1
P1. 2
P1. 3
P1. 4
P1. 5
P1. 6
P1. 7
P1. 8
P1. 9
P3. 1
P3. 2
P4. 1
P4. 2
P4. 4
P6. 2
P6. 5
KU 1
KU 2
KU 3
KU 5
KR 1
KR 2
KR 4
KR 5
KK 1
KK 2
KK 3
KK 4
KS 1
KS 3
KO 1
KP 3
kompetence
Poznámky
•
Miniprojekt
Třídní
výlet
Co slaví
Němci?
Oslava
narozenin
Svátky
v Německu
Prázdniny
a cestování
Počasí
Berlín
Popis lidského
těla, u lékaře,
úrazy
Druhy sportů,
můj vztah
ke sportu
• Gramatika
3. pád
podstatných
jmen a zájmen
Vedlejší věta
s dass, wenn
Věty
s deshalb,
trotzdem
Modální
slovesa sollen,
wollen
Zvratná
slovesa
Slovesa
s předložkovou
51
Roč.
Výstupy
RVP ZV
Školní výstupy
žák
návodů
• Ústní interakce
a ústní projev
• Vede
jednoduché
dialogy
z každodenního
života
(při setkání,
návštěvě,
na ulici,
u lékaře)
a reaguje
na novinky,
které
v rozhovoru
uslyší
• Používá slovní
zásobu
z tématických
okruhů rodina –
město – jídlo
a pití –
prázdniny –
oslavy – bydlení
– sport - zdraví
• Jednoduše
popíše místo
a prostory,
kde bydlí, svoji
rodinu a její
záliby, počasí.
• Vyjadřuje svůj
názor, pocity,
odmítnutí, výzvu
• Popíše přípravy
na oslavu,
dovolenou
• Vypráví
o aktivitách
v minulosti
a zážitcích
z cestování
• Jednoduše
se vyjádří
o svých
zdravotních
problémech
• V ústním
projevu používá
perfekta
Téma
Učivo
Přesahy a vazby,
mezipředmětové
vztahy
Průřezová
témata
Klíčové
kompetence
Poznámky
vazbou
Předložky
se 4. pádem
Místní
předložky se
3. a 4. pádem
Přídavné
jméno
v přívlastku skloňování.
Modální
slovesa
v préteritu
Časování
sloves
v préteritu
a perfektu
Zájmena man,
es
Tázací
zájmeno
welcher
Stupňování
Srovnání swie,
als
Vedlejší věta
s weil
plnovýznamových
sloves
a préterita
sein,haben
• Písemný projev
• Napíše krátkou
jednoduchou
poznámku,
vzkaz, pozvánku
52
Roč.
Výstupy
RVP ZV
Školní výstupy
žák
•
•
•
•
Téma
Učivo
Přesahy a vazby,
mezipředmětové
vztahy
Průřezová
témata
Klíčové
kompetence
Poznámky
na oslavu,
blahopřání.
Sestaví osobní
dopis, kde
popíše své
nejbližší okolí,
rodinu, školu,
plány
na prázdniny.
Napíše
o zážitku,
události
v minulém čase,
tak aby byla
správně
vyjádřena
časová
posloupnost.
Napíše krátký
dopis, e-mail
na témata
z probíraných
okruhů
Napíše krátké
vyprávění
v minulém čase
53
4.1.4. Francouzský jazyk
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace,
Mírová 1442, Karviná-Nové Město, 735 06
54
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
JAZYK FRANCOUZSKÝ
tercie a kvarta osmiletého studia
1) OBSAH OBORU DLE RVP
55
-
žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené
ze známé slovní zásoby
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým
větám
rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci
používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
-
žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných
každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché
konverzace
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních
gramatických struktur a vět
-
žák se zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace
Učivo
-
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav,
poděkování, představování
jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, žádost, omluva
tématické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání,
nákupy
slovní zásoba a tvoření slov –synonyma, antonyma, význam slov v kontextu
základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu
slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě
56
2) HODINOVÁ DOTACE V ROČNÍCÍCH
Nižší gymnázium
Další cizí jazyk se vyučuje od tercie počínaje.
Třída
Počet hodin/týden
Počet hodin/školní rok
Tercie
3
90
Kvarta
3
90
Kvinta
3
90
Sexta
3
90
Septima
3
90
Oktáva
3
72
Vyšší gymnázium
57
3) SEZNAM PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A JEJICH
CHARAKTERISTIKA
Průřezová témata reprezentují v RVP okruhy aktuálních problémů současného světa
a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým
formativním
prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků
i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti
postojů a hodnot.
-
Mediální výchova
Charakteristika průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby
a zvláštnosti. Je to téma velmi praktické a má každodenní využití v běžném životě. Vztah
osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen
na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální
komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah
mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka
o sociální dovednosti.
Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné
rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní
rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností
a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení
problémů a konfliktů.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání
evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako
princip prostupuje celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze
je výchova budoucích evropských občanů, v dospělosti schopných mobility a flexibility
v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Jazyk a komunikace je významnou oblastí
pro realizaci tohoto tématu.
Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich
tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat
i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. I toto téma má velmi úzkou vazbu na oblast
jazyka a komunikace.
58
Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů
člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu
k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti
i každého jednotlivce. Umožňuje sledovat a uvědomovat si vztahy mezi člověkem
a prostředím. Vede jedince k účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu
udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ve vzdělávací
oblasti Jazyk a komunikace lze nalézt dostatek podnětů k realizaci environmentální výchovy.
Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající
se mediální komunikace a práce s médii, která představují velmi významný zdroj zkušeností,
prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena,
mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě
a jsou vytvářena s různými záměry (někdy i manipulativními). Správné vyhodnocení těchto
sdělení z hlediska jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska
jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost)
vyžaduje značnou průpravu. Propojení na oblast Jazyka a komunikace se týká zejména
vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování
odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace,
dialogu a argumentace.
4) SEZNAM KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A JEJICH
SPECIFIKACE
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot
důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí
vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom,
které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu
a k posilování funkcí občanské společnosti.
Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze
ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ
žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu.
Klíčové kompetence mají mezipředmětovou podobu a lze je získat jen jako výsledek
celkového procesu vzdělávání.
V etapě základního vzdělávání jsou považovány za klíčové tyto kompetence:
-
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
kompetence sociální a personální
kompetence občanské
kompetence pracovní
59
Specifikace klíčových kompetencí v tématických plánech jazyka francouzského:
1.
2.
3.
4.
5.
Lexikální
Gramatická
Fonetická
Komunikativní
Sociokulturní a civilizační
5) MEZIPŘEDMĚTOVÉ SOUVISLOSTI
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace souvisí de facto se všemi ostatními
vzdělávacími oblastmi, při čemž v jednotlivých etapách osmiletého studia budou vždy některé
oblasti akcentovány více či méně. Vždy je však třeba dbát na to, aby prolínání bylo nenásilné,
přirozené.
Integrace vzdělávacích oborů, vyhledávání mezipředmětových souvislostí je náročná
záležitost, která si vyžaduje kvalitní učitele, kvalitní týmy, kvalitní vedení těchto týmů.Svou
roli sehrají také zkušenosti. Nebude-li respektována logika výstavby jednotlivých
vzdělávacích oborů, může se snaha minout účinkem.
6) SEZNAM DOPORUČENÝCH UČEBNIC A DALŠÍCH
POMŮCEK
Philippe Dominique, Jacky Girardet, Michele Verdelhan, Michel Verdelhan:
LE NOUVEAU SANS FRONTIERES 1
CAHIER DÉXERCICES
LE LIVRE DU PROFESSEUR
4 AUDIOCASSETTES
CAHIER DÉXERCISES
4 AUDIOCASSETTES
Příloha: titulní strany učebnic
60
7) ROZVRŽENÍ UČIVA VE TŘÍDÁCH OSMILETÉHO
GYMNÁZIA
Třída
Týd. Dotace Roční dotace Učebnice
Tercie
3
90
LNSF 1
Kvarta
3
90
LNSF 1
Kvinta
3
90
LNSF 1
Sexta
3
90
LNSF 1
LNSF 2
Septima
3
90
LNSF 2
Oktáva
3
90
LNSF 2
Jednotka
Lekce
1
2
2
3
3
4
4
1
2
2
3
3
4
1–5
1
2–5
1-2
3–5
1–4
5
1–5
1
2-5
1-3
4–5
1-5
Autor RVP JFR: Mgr. Jaromír Strakoš, Gymnázium, Karviná, přísp. org.,
Mírová 1442, Karviná-Nové Město
61
JAZYK FRANCOUZSKÝ
62
-
žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
složené ze známé slovní zásoby
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím
a jednoduchým větám
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou
informaci a odpověď na otázku
-
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy
a jednoduché konverzace
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití
základních gramatických struktur a vět
-
-
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích –
pozdrav, poděkování, představování
jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, žádost,
omluva
tématické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost,
oblékání, nákupy
základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu
pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov
ve větě
Učivo
-
63
Nižší gymnázium
Třída
Počet hodin/týden
Tercie
3
90
Kvarta
3
90
Kvinta
3
90
Sexta
3
90
Septima
3
90
Oktáva
3
72
Vyšší gymnázium
64
3) HODINOVÁ SEZNAM PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
A JEJICH CHARAKTERISTIKA
formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění
žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti
postojů a hodnot.
-
Mediální výchova
a zvláštnosti. Je to téma velmi praktické a má každodenní využití v běžném životě.
Vztah Osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje
na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních
situacích.
Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické
aplikace jazyka o sociální dovednosti.
65
4) SEZNAM KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A JEJICH
SPECIFIKACE
- kompetence k učení
- kompetence k řešení problémů
- kompetence sociální a personální
- kompetence občanské
- kompetence pracovní
Specifikace klíčových kompetencí v tématických plánech jazyka francouzského:
1.
2.
3.
4.
5.
Lexikální
Gramatická
Fonetická
Komunikativní
Sociokulturní a civilizační
66
5) MEZIPŘEDMĚTOVÉ SOUVISLOSTI
Vzdělávácí oblast Jazyk a jazyková komunikace souvisí de facto se všemi ostatními
přirozené.
záležitost, která si vyžaduje kvalitní učitele, kvalitní týmy, kvalitní vedení těchto týmů.Svou
6) SEZNAM DOPORUČENÝCH UČEBNIC A DALŠÍCH
POMŮCEK
Philippe Dominique, Jacky Girardet, Michele Verdelhan, Michel Verdelhan:
CAHIER DÉXERCICES
4 AUDIOCASSETTES
CAHIER DÉXERCISES
4 AUDIOCASSETTES
Příloha: titulní strany učebnic
67
7) ROZVRŽENÍ UČIVA VE TŘÍDÁCH OSMILETÉHO
GYMNÁZIA
Třída
Týd. dotace Roční dotace Učebnice
Jednotka
Lekce
Tercie
3
90
LNSF 1
Kvarta
3
90
LNSF 1
Kvinta
3
90
LNSF 1
Sexta
3
90
LNSF 1
LNSF 2
Septima
3
90
LNSF 2
Oktáva
3
90
LNSF 2
1
2
2
3
3
4
4
1
2
2
3
3
4
1–5
1
2–5
1-2
3–5
1–4
5
1–5
1
2-5
1-3
4–5
1-5
Autor RVP JFR: Mgr. Jaromír Strakoš, Gymnázium, Karviná, přísp.org.,
Mírová 1442, Karviná-Nové Město
68
4.1.5. Španělský jazyk
JAZYK ŠPANĚLSKÝ
69
-
žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené
ze známé slovní zásoby
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým
větám
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci
-
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché
konverzace
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních
gramatických struktur a vět
-
Učivo
-
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav,
poděkování, představování
jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, žádost, omluva
tématické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání,
nákupy
základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu
slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě
70
Nižší gymnázium
Třída
Počet hodin/týden
Tercie
3
90
Kvarta
3
90
Kvinta
3
90
Sexta
3
90
Septima
3
90
Oktáva
3
72
Vyšší gymnázium
3)
SEZNAM PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A JEJICH
CHARAKTERISTIKA
formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění
žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti
postojů a hodnot.
71
-
Mediální výchova
a zvláštnosti. Je to téma velmi praktické a má každodenní využití v běžném životě.
Vztah Osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje
na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních
situacích.
Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické
aplikace jazyka o sociální dovednosti.
72
4)
SEZNAM KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A JEJICH
SPECIFIKACE
Specifikace klíčových kompetencí v tématických plánech jazyka španělského:
A) Kompetence pragmatické
B)
-
Kompetence lingvistické
gramatické
lexikální
fonologické
C) Sociokulturní znalosti
73
5)
MEZIPŘEDMĚTOVÉ SOUVISLOSTI
Vzdělávácí oblast Jazyk a jazyková komunikace souvisí de facto se všemi ostatními
přirozené.
záležitost, která si vyžaduje kvalitní učitele, kvalitní týmy, kvalitní vedení těchto týmů.svou
6)
SEZNAM DOPORUČENÝCH UČEBNIC A DALŠÍCH
POMŮCEK
NUEVO VEN 1, 2, 3, autoři: Francisca Castro, Fernando Marín, Reyes Morales,
edelsa, Espaňa
U všech tří úrovní: Libro del alumno/ Libro del profesor
Libro de ejercicios
kazety/CD audio
příručka
7)
ZÁKLADNÍ ROZVRŽENÍ UČIVA VE TŘÍDÁCH
OSMILETÉHO GYMNÁZIA
Třída
Počet hodin/týden
Počet hod/šk. r.
Tercie
Kvarta
3
3
90
90
Kvinta
Sexta
3
3
90
90
Septima
Oktáva
3
3
90
72
Učebnice
Moduly
VEN 1
U1–U9
VEN 1
U 10 – U 15
VEN 2
U1–U3
VEN 2
U 4 -- U 12
VEN 2
U 13 – U 15
VEN 3
U1–U6
VEN 3
U 7 – U 12
VEN 3
U 13 – U 15
Literatura, reálie, konverzace
Autorka RVP pro JAZYK ŠPANĚLSKÝ: Mgr. Miluše Strakošová,
Gymnázium, Karviná, přísp. organizace, Mírová 1442, Karviná-Nové Město
74
4.1.6. Ruský jazyk
RUSKÝ JAZYK
2.stupeň ZV (7.– 9. ročník, tercie – kvarta osmiletého gymnázia)
75
1) Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru – ruský jazyk
Žák
- čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů
s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném
výkladovém slovníku
Žák
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem
v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy
- písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
- vyžádá jednoduchou informaci
Žák
- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
-
Mediální výchova
76
2) Hodinové dotace pro jazyk ruský
Ročník
Počet hodin týdně
Přibližný počet hodin za rok
Tercie
3
110
Kvarta
3
110
3) Seznam použitých učebnic:
Raduga 1
– učebnice pro střední a jazykové školy
Nakladatelství Fraus
Raduga 2
– učebnice pro střední a jazykové školy
Nakladatelství Fraus
4) Tematický plán
Ročník: tercie
Předpokládaná vstupní úroveň: Ruský jazyk je druhý cizí jazyk, se kterým žáci začínají.
Nelze tedy předpokládat, že kromě znalosti některých slov, případně některých písmen
azbuky by byli schopni komunikovat.
Předpokládaná výstupní úroveň: Žák má zvládnutou grafickou podobu jazyka, je schopen,
porozumět jednoduché větě a konverzaci, odvodit si pravděpodobný význam nových slov
z kontextu, vyžádat si jednoduchou informaci, domluvit se v běžných situacích.
Září:
Téma:
Gramatika:
Graf. stránka:
Kak teb´ja zovut?
Představování, dotazy a odpovědi, jak se kdo jmenuje.
Věty typu: Kto eto? Eto moja mama. Eto ně Aňa, a Taňa.
Základní poučení o přízvuku. Intonace.
Azbuka- a,k,m,t,o,b,z,e,v,n,u,je,ja.
Osobnostní a soc. výchova: Komunikace, představení se, seznamování se.
Poznakom´tes´!
Pozdravy při setkání a loučení. Telefonický rozhovor.
Přízvučné a nepřízvučné slabiky. Intonace tázacích
a oznamovacích vět. Číslovky 1-10.
Graf. stránka:
Azbuka – g,d,i,j,l,p,č,š,y,r,s,měkký znak.
Osobnostní a soc. výchova: Pozdravy a oslovení, jméno po otci, telefonické domlouvání
setkání.
Říjen:
Téma:
Gramatika:
77
Listopad:
Téma:
Gramatika:
Graf. stránka:
Vy govoritě po-russki?
Odkud kdo je, kdo kde bydlí, kolik je komu let, který jazyk zná.
Pozvání na návštěvu, omluva.
Číslovky 11-20, číslovky 2,3,4,5 s počítaným předmětem.
Časování sloves.
Azbuka – ž,f,c,šč,ch,jo,ju,tvrdý znak. Pravopis jmen příslušníků
národa.
Etnický původ, Evropa, místa.
U Dimy v gost´jach
Dotazy a odpovědi při telefonování, radost – údiv, jazyková
nedorozumění.
Gramatika:
Číslovky 30-100. Substantiva mužského a ženského rodu v 1., 2.
a 3.p.sg. Osobní zájmena v 1. a 3.p. Časování sloves.
Zvuk. stránka:
Pohyblivý přízvuk, intonace, nepřízvučné o – a.
Osobnostní a soc. výchova: Odstraňování jazykových nedorozumění.
Prosinec:
Téma:
Leden – únor:
Téma:
Gramatika:
Naša sem´ja
Členové rodiny, povolání, pracoviště.
Existenciální sloveso jest´, zápor, časování sloves – zvratné
učit´sja.
Přivlastňovací zájmena.
Zvuk. stránka:
Pohyblivý přízvuk. Intonace podle smyslu otázek.
Osobnostní a soc. výchova: Rodina, členové rodiny, jejich práce, ambice, přátelské vztahy.
Březen – duben:
Téma:
Gramatika:
Zvuk. stránka:
Květen – červen:
Téma:
Gramatika:
Pojd´jom v kino!
Pozvání do kina – divadla. Co kdo rád dělá, týdenní program.
I. A II. časování sloves. Slovesa se skupinou –ova, ěva..
Slovesa se změnou kmenové souhlásky.
Nepřízvučné o, a, je. Tvrdé a měkké „l“.
Kulturní diference. Způsob trávení volného času v Rusku.
Významní ruští režiséři.
Aleksej i Kat´ja často chodjat v těatr.
Zájmová činnost, divadlo, dojmy. Psaní adresy, inzerátu.
Řadové číslovky 1-30, datum. Skloňování osobních zájmen.
Slovesa se sedmým pádem.
Ruské divadlo – osobnosti.
Hledání informací o programech divadel.
Tematický plán zpracovala Dana Müllerová
78
Ročník: kvarta
Předpokládaná vstupní úroveň: Žák ovládá grafickou stránku jazyka, umí číst tiskací
i psací písmo. Je schopen se orientovat v běžných situacích – představení se, seznámení,
omluva, domluva setkání, umí podat informace o své rodině, zálibách, ambicích.
Předpokládaná výstupní úroveň: Žák se orientuje v běžných životních situacích: umí
se zeptat na cestu, nakupovat, umí hovořit o škole, o svých zájmech, umí vyjádřit své dojmy
z kulturní akce, je schopen podat informace o městech obecně, i o historii a pamětihodnostech
Moskvy a Petrohradu.
Září – říjen:
Téma:
Gramatika:
Graf. stránka:
Listopad – prosinec:
Téma:
Gramatika:
Zvuk. a graf. stránka:
Zuzana chočet zapisat´sja
Škola – školní budova, předměty, rozvrh hodin, známky, osoby
ve škole.
Minulý čas, vykání, substantiva v plurálu – skloňování.
Pravopis slabik gi, ki, c
Školství v Rusku, významní Rusové a škola.
Vztah ke škole, ke vzdělání.
Segodn´ja my budem chodit´ po magazinam.
Nakupování – druhy obchodů, ceny.
Orientace ve městě, dopravní prostředky.
Časování sloves pohybu, infinitivní věty, substantiva (ne)životná
Výslovnost předložkových spojení, pravopis –y- po –c-.
Systém nakupování v Rusku, systém hromadné dopravy.
Orientace v plánku města a metra.
Leden:
Téma:
Moskva
Základní informace o hlavním městě Ruska,jeho historie,
architektonické památky, galerie, muzea, metro, MGU.
Odlišný charakter ruských měst, pravoslavné chrámy.
Vyhledávání informací o městě na Internetu.
Environmentální výchova: Ekologická doprava – metro.
Únor – březen:
Téma:
Pojedem v Sankt Petěrburg!
Možnost, zákaz, příčina. Cestování. Sankt Petěrburg - historie,
pamětihodnosti, osobnost Petra I. Praha.
Gramatika:
Předložkové vazby, skloňování substantiv, nesklonná
substantiva.
Příčinné věty.
Osobnostní a soc. výchova: Cestování – poznávání jiné kultury a způsobu života.
Mezilidské vztahy mezi různými etniky. Rasizmus.
Environmentální výchova: Znečištěné ovzduší ve městech – opatření proti dalšímu
znečišťování
79
Duben:
Téma:
Gramatika:
Výchova k myšlení:
Kak tvoji děla?
Jak se komu daří, novinky, prázdniny
Předložkové vazby
Cestování a srovnávání různých životních stylů
Evropa a svět, rodinné příběhy z různých částí světa
v evropských souvislostech
Květen – červen:
Téma:
Gramatika:
Rozšiřující materiály:
Kinostudija „Ritm“ ob´javlájet konkurs
Popis člověka, kdo je komu podobný, oblečení, dotazník.
Časování slovesa „nadět´“, skloňování adj. Tvrdých.
Turgeněv – Rudin, výtvarné umění – portrét.
Popis pohřešované osoby.
Etnický původ, rasy, tolerance k odlišnostem.
Tematický plán zpracovala Dana Müllerová
80
4.2.
Matematika a její aplikace
4.2.1. Matematika
Učební osnovy předmětu
Matematika a její aplikace
Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace vychází z obsahu vzdělávacího oboru
Matematika a její aplikace RVP ZV. Matematika rozvíjí logické,abstraktní a analytické
myšlení a paměť. Žáci si osvojují strategii řešení úloh a problémů, učí se vyhledávat, třídit
a zpracovávat informace. V průběhu studia žáci objevují souvislost matematiky s dalšími
vyučovacími předměty (fyzika, chemie, informatika atd.) i její uplatnění v dalších oborech
lidské činnosti.
Ve výuce jsou zastoupeny klasické metody výuky, ale také metody moderní (využití
didaktické techniky, diskuse žáků, samostatná i týmová práce, práce na projektech, prezentace
a obhajoba výsledků atd.).
Vzdělávací obsah
Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na 4 tématické okruhy
- číslo a proměnná
- závislosti, vztahy a práce s daty
- geometrie v rovině a prostoru
- nestandardní aplikační úlohy a problémy
Cílové zaměření
- osvojení aritmetických operací (dovednost provádět operaci, algoritmické
a významové porozumění operací)
- rozpoznání určitých typů změn a závislostí, analyzování změn z tabulek, diagramů
a grafů, vyjádření změn matematickým předpisem, pochopení pojmu funkce
- seznámení s geometrickými útvary v rovině a prostoru, geometrické modelování
reálných situací, řešení polohových a metrických úloh
- řešení problémových situací a úloh z běžného života, řešení logických úloh
Specifické cíle
- rozvíjení paměti, představivosti a logického myšlení
- aplikace vzorců a početních výkonů při řešení slovních úloh z praktického života
- využití výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software)
- formování volních vlastností (důslednost, vytrvalost, vynalézavost, přesnost,
schopnost sebekontroly)
81
Časová dotace
- prima 4 hodiny +1 hodina praktického cvičení z geometrie
- sekunda 4 hodiny
- tercie 4 hodiny
- kvarta 4 hodiny
V hodinách učitel vytváří a rozvíjí základní klíčové kompetence
- kompetence k učení (propojení mechanicky zvládnutých poznatků s tvořivými
postupy, aplikace nabytých poznatků, mezipředmětové vztahy)
- kompetence k řešení problémů ( žák rozpozná, promyslí a naplánuje řešení problému,
vyhledává informace potřebné k řešení problému)
- kompetence komunikativní (učí žáky spolupracovat v týmu, rozvíjí soutěživost
prostřednictvím matematických soutěží)
- kompetence sociální a personální (žáci pracují ve skupinách, učí se respektovat
i ocenit práci druhých)
- kompetence pracovní (žáci se učí přistupovat k učení aktivně, uplatňují nabyté
vědomosti a zkušenosti v praktickém životě i v profesní orientaci)
82
Matematika - prima
4+1 hod. týdně
Učivo
Opakování učiva 1. – 5. ročníku
Výstupy - student
Provádí
písemné
operace
v oboru
přirozených čísel, porovnává přirozená
čísla
Desetinná čísla
Provádí písemné operace s desetinnými
čísly,
využívá
vyjádření
číslem,
desetinným
části
celku
porovnává
a zaokrouhluje desetinná čísla. Osvojí
si algoritmus pro dělení desetinných čísel.
Geometrie
Rozezná, pojmenuje, načrtne a popíše
základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa, nachází je v reálných situacích.
Používá a převádí jednotky délky, obsahu
i objemu.
Řeší
slovní
úlohy
z praxe
na obvody a obsahy čtverce a obdélníka.
Užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů.
Dělitelnost přirozených čísel
Určuje násobky a dělitele pomocí rozkladu
čísel na prvočinitele, zná prvočísla do 50,
používá znaky dělitelnosti. Najde nejmenší
společný násobek a největšího společného
dělitele.
Dělitelnost
přirozených
čísel
využívá při řešení slovních úloh z praxe.
83
Úhel a jeho velikost
Narýsuje
úhel dané
ve stupních,
změří
velikosti určené
velikost
úhlu
úhloměrem. Sčítá a odčítá velikosti úhlů
zadané ve stupních a minutách. Sčítá
a odčítá
úhly graficky. Rozpozná úhly
vedlejší a vrcholové, střídavé a souhlasné,
určí jejich velikosti.
Celá čísla
Dovede zapsat a znázornit na číselné ose
čísla kladná a záporná. Určí absolutní
hodnotu čísla. Provádí početní operace
s celými čísly. Řeší jednoduché slovní
úlohy z praxe.
Trojúhelník
Třídí a popisuje trojúhelníky. Sestrojí
trojúhelník podle věty sss, sus, usu. Zapíše
postup konstrukce pomocí symboliky.
Sestrojí výšku, těžnici, střední příčku.
Nalezne střed kružnice vepsané a opsané..
Určí velikosti vnějších a vnitřních úhlů.
Objem a povrch krychle a kvádru
Zobrazí krychli a kvádr ve volném
rovnoběžném promítání. Používá a převádí
jednotky krychlové a duté míry. Používá
vzorce k výpočtu objemu a povrchu.Řeší
úlohy na prostorovou představivost.
84
Racionální čísla
Zobrazí racionální číslo na číselné ose,
porovnává racionální čísla. Sčítá, odčítá,
násobí a dělí racionální čísla. Řeší
jednoduché
lineární
rovnice.
Užívá
logickou úvahu a kombinační úsudek
při řešení úloh a problémů.
Shodnost a shodná zobrazení
Rozezná a modeluje jednoduché shodné
útvary v rovině.Sestrojí obraz rovinného
útvaru v osové i středové souměrnosti.
Určí osu souměrnosti osově souměrného
obrazce a střed souměrnosti středově
souměrných útvarů. Určí shodné útvary,
užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu
85
Matematika - sekunda
4 hod. týdně
Učivo
Opakování učiva 6. ročníku
Čtyřúhelníky
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
Hranoly
Procenta
Druhá mocnina a odmocnina
Pythagorova věta
Mocniny s přirozeným exponentem
Výstupy - student
Provádí
početní
operace
v oboru
přirozených, celých a racionálních
čísel,zvládá
základní
geometrické
dovednost,
rozlišuje
různé
typy
trojúhelníků, používá vzorce pro výpočet
obvodu a obsahu, umí zobrazit krychli
a kvádr
ve
volném
rovnoběžném
promítání, používá vzorce pro výpočet
povrchu a objemu.
Charakterizuje
jednotlivé
typy
čtyřúhelníků, používá vzorce pro výpočet
obvodu a obsahu, zvládá jednoduché
konstrukce.
Chápe pojmy poměr, měřítko, změna
v daném poměru, rozlišuje přímou
a nepřímou úměrnost, používá trojčlenku.
Řeší slovní úlohy.
Rýsuje tělesa ve volném rovnoběžném
promítání, vytváří sítě těles, používá
vzorce k výpočtu objemu a povrchu těles.
Rozumí pojmům základ, počet procent,
procentová část, provádí jednoduché
úrokování.
Používá symboly pro druhou mocninu
a odmocninu, ovládá počítání s použitím
kalkulátoru.
Používá Pythagorovu větu při řešení úloh,
používá kalkulátor.
Určuje třetí a vyšší mocniny pomocí
kalkulátoru, ovládá umocňování záporných
čísel a nuly,ovládá početní operace
s mocninami,
používá
mocniny
se záporným exponentem.
86
Matematika - tercie
4 hod. týdně
Učivo
Opakování učiva sekundy
Kružnice, kruh
Válec
Výrazy
Konstrukční úlohy v rovině
Lineární rovnice
Výstupy - student
Ovládá počítání s procenty, řeší úlohy
vedoucí k použití Pythagorovy věty,
používá kalkulátor k určení druhé a třetí
mocniny a odmocniny.
Řeší jednoduché konstrukční úlohy, určí
vzájemnou polohu přímky a kružnice,
dvou kružnic. Sestrojí tečnu ke kružnici,
používá Thaletovu větu.
Ovládá vzorce pro výpočet obvodu
a obsahu kruhu, délky oblouku kružnice
a obsahu kruhové výseče.
Ovládá vzorce a řeší úlohy vedoucí
k výpočtu objemu a povrchu válce. Ovládá
převody jednotek objemu. Řeší úlohy
vyžadující prostorovou představivost.
Rozumí pojmu proměnná,zapisuje výrazy
s proměnnou, určí hodnotu výrazu, ovládá
sčítání, odčítání a násobení výrazů.
Upravuje výraz na součin pomocí vytýkání
a užitím vzorců – druhá mocnina
dvojčlenu, rozdíl druhých mocnin.
Ovládá jednotlivé množiny bodů s danou
vlastností, používá je při řešení
konstrukčních úloh. Provádí rozbor
konstrukce a zapíše postup konstrukce, při
provádění konstrukce užívá pravidla
přesného rýsování.
Rozlišuje pojmy rovnost – rovnice,
při řešení lineárních rovnic používá
ekvivalentní úpravy, ověřuje správnost
výsledku
zkouškou.
Umí
vyjádřit
neznámou ze vzorce. Řeší slovní úlohy
vedoucí k řešení lin.rovnice.
87
Základy statistiky
Lineární nerovnice
Lomené výrazy
Provádí jednoduchá statistická šetření,
zracuje jejich výsledky formou tabulky,
vyjádří pomocí diagramu. Ovládá základní
statistické pojmy – aritmetický průměr,
modus, medián. Používá údaje uvedené
v procentech.
Rozlišuje pojmy nerovnost – nerovnice.
Řeší jednoduché lineární nerovnice
v oboru přirozených, celých i reálných
čísel.
Určuje podmínky, za kterých má daný
výraz smysl. Krátí a rozšiřuje lomené
výrazy, sčítá, odčítá, násobí i dělí lomené
výrazy. Umí upravit složený lomený výraz.
88
Matematika – kvarta
4 hod. týdně
Učivo
Opakování učiva tercie
Podobnost, goniometrické funkce ostrého
úhlu
Výstupy
Upravuje celistvé i lomené výrazy. Řeší
lineární rovnice a nerovnice a slovní úlohy
vedoucí k řešení lin. rovnice.
Rozezná
podobné
útvary
v rovině
i prostoru. Užívá poměr podobnosti
k výpočtům délek stran. Ovládá věty
o podobnosti trojúhelníků. Rozdělí a změní
úsečku dané délky v daném poměru.
Rozumí pojmům měřítko plánu a mapy.
Určuje hodnoty goniometrických funkcí
pomocí kalkulátoru, používá tyto funkce
při řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku
a při výpočtu objemů a povrchů těles.
Funkce
Rozpozná funkční vztah, vymezí definiční
obor a obor hodnot funkce, sestaví tabulku
a narýsuje graf funkce. Rozpozná základní
vlastnosti funkcí. Sestrojí graf lineární
funkce, kvadratické funkce y = ax2,
nepřímé úměrnosti y = k/x a grafy funkcí
s absolutní hodnotou.
Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
Řeší soustavy
sčítací a dosazovací
metodou, ověřuje správnost řešení
zkouškou. Řeší slovní úlohy z praxe
pomocí soustavy dvou rovnic o dvou
neznámých.
Jehlan, kužel, koule
Sestrojí síť jehlanu, řeší úlohy na výpočet
povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule.
Seznámí
se
s komolým
jehlanem
a komolým kuželem.
Základy finanční matematiky
Vypočítá úrok z dané jistiny za určité
období, provádí složené úrokování.
Vypočítá úrok z úroku.
89
Číselné obory
Ovládá elementární teorii čísel, dělitelnost
v oboru přirozených čísel, prvočísla a čísla
složená. V oboru reálných čísel ovládá
počítání s mocninami a odmocninami, řeší
úlohy s absolutní hodnotou.
Kvadratická rovnice
Řeší kvadratickou rovnici použitím vzorce
pro výpočet kořenů, případně s použitím
vztahů mezi kořeny a koeficienty.
Výroky
Rozpozná výrok, umí výrok negovat.
Používá logické spojky
Množiny
Zapíše množinu výčtem prvků, pomocí
intervalu nebo pomocí charakteristické
vlastnosti. Ovládá jednotlivé operace
s množinami. Řeší slovní úlohy s použitím
Vennových diagramu.
90
4.3.
Informační a komunikační technologie
4.3.1. Informační a výpočetní technika
INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Informatika a výpočetní technika bude vyučována na nižším stupni našeho Gymnázia s následující
týdenní hodinovou dotací:
prima
1 hodina
sekunda 1 hodina
tercie
1 hodina
kvarta
1 hodina
Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP
a vychází z tematického okruhu Využití digitálních technologií vzdělávací oblasti Člověk a svět
práce , ze které také čerpá část hodinové dotace.
Žáci naší školy mohou pracovat s informačními technologiemi – počítači v multimediálních učebnách
i v žákovské knihovně. Záměrem je, aby v jednotlivých předmětech mohli procvičovat, získávat
informace – znalosti a dovednosti pomocí počítačů v běžných vyučovacích hodinách. V odpoledních
hodinách je pro žáky školy přístupná žákovská knihovna.
Cíle vzdělávací oblasti
základy práce s užitečným hardware
poznání úlohy informací
porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické
využití
využívání moderních informačních a komunikačních technologií
schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů
schopnost formulovat svůj požadavek
výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení
dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru
respektování práv duševního vlastnictví
šetrná práce s výpočetní technikou
Charakteristika výuky
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní
dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světe informací, zpracovat získané
informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu
růstu a rozvíjení zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje
realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat
a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku
ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.
91
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
prima
Základy práce s digitální technikou
Základní pojmy –hardware, PC, OS, tiskárna, scanner
Digitální technika a její ovládání
počítač
vstupní zařízení (klávesnice, myš, scanner, mikrofon)
výstupní zařízení (tiskárna, monitor)
ostatní hardware (paměti, foto, komunikační technologie)
Základy práce s počítačem
Základní pojmy – signál, informace, software
Uživatelské prostředí OS
popis prostředí
okna
soubor, složka
průzkumník/tento počítač
sekunda
Psaní na klávesnici všemi deseti
Vyhledávání informací a komunikace
Základní orientace v prostředí internetu
Vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextu
Komunikace pomocí běžných komunikačních zařízení
Zpracování a využití informací
Textový editor
úvod do textových editorů
popis prostředí
česká klávesnice
základy editace textu
operace s bloky
formát odstavce – odstavec, zarovnání
práce se souborem
92
tercie
Bitmapový grafický editor
úvod do grafických editorů
popis prostředí
jednoduché kreslící nástroje
geometrické útvary
psaní textu
úpravy obrázků
výřezy a operace s nimi
přenos obrázku do textového editoru
práce se souborem
Tvorba prezentací
tvorba počítačových prezentací
hypertextové odkazy
nastavení parametrů prezentace
kombinace prezentací a bitmapové grafiky
kvarta
Tabulkový kalkulátor
úvod
popis prostředí
jednoduché matematické a statistické vzorce
práce s listy
přenos obrázku do tabulkového editoru
práce se souborem
Tvorba animací
tvorba jednoduchých počítačových animací
Tvorba internetových prezentací
tvorba internetových prezentací jazykem HTML
hypertextové odkazy v internetovém prostředí
vkládání obrázků a animací
93
Očekávané výstupy na konci jednotlivých období
Základy práce s počítačem
získává správné návyky při práci s výpočetní technikou
učí se ovládat základní funkce počítače
orientuje se na klávesnici
ovládá nabídku školního výukového softwaru
respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně
Vyhledávání informací a komunikace
učí se při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty
zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení
získané dovednosti využívá v hodinách informatiky i v běžných vyučovacích předmětech
při zpracování domácích úkolů, referátů, projektů
pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
uplatňuje základní typografická a estetická pravidly při práci s textem a obrázkem
získané dovednosti využívá v hodinách informatiky i v běžných vyučovacích předmětech
při prezentaci domácích úkolů, referátů nebo projektů
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním dědictví
94
Průřezová témata
Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována
především při praktické práci s digitální technikou, s internetem (vyhledání informace, ověření její
věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém editoru i při prezentaci práce.
Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací,
referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech.
získání informací o zemích Evropa a světa, o jejich životě a událostech
orientace v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních příležitostí, navazování kontaktů
vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin
zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí ve světě i v blízkém okolí
hledání způsobů řešení ekologických problémů
Mediální výchova
využívání různých zdrojů informací
ověřování jejich věrohodnosti
věnování pozornosti věcné správnosti a přesnosti sdělení
vlastní tvorba textů
vzájemné vztahy mezi uživateli
95
Doporučené učebnice – literatura
Informatika pro základní školy 1
Jiří Vaníček; Petr Řezníček, Computer Press
Kovářová Libuše, Computer media
Učebnice informatiky a výpočetní techniky pro střední školy – 1. díl
Pavel Roubal, Computer Press
Počítačová grafika pro úplné začátečníky
Pavel Roubal, Computer Press
Zpracovala předmětová komise Informatiky a výpočetní techniky
27. června 2007
96
4.4.
4.4.1. Fyzika
FYZIKA
97
f yz ik a
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět fyzika vychází z obsahu vzdělávacího oboru fyzika RVP ZV.
Předmět navazuje na výuku zejména matematiky, prvouky, vlastivědy a přírodovědy na stupni
prvním. Obsahově se fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum
přírodních jevů. Vyučování fyziky žákům poskytuje prostředky a metody pro hlubší
porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem, nabízí dobrodružství poznávání a
chápání okolního světa. Dává jim potřebný základ pro lepší porozumění a využívání
současných technologií a pomáhá jim tak lépe se orientovat v běžném životě.
Časové vymezení a organizační vymezení
Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 2
hodiny, 7.ročník(sekunda) – 2 hodiny, 8.ročník(tercie) - 2 hodiny, 9.ročník(kvarta) – 2
hodiny.
Fyzika se vyučuje od šestého(prima) do devátého(kvarta) ročníku druhého stupně. Vyučování
probíhá většinou ve speciální učebně fyziky.
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích
obsahů průřezových témat:Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova a
Mediální výchova.
- Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní.
- Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i
zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu – kompetence
občanské.
- Učitel vede žáky k tomu, aby řešili fyzikální úlohy jak samostatně, tak ve spolupráci ve
skupině – kompetence k řešení problémů.
- Učitel podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, hledání řešení, vede žáky k prezentacím
vlastních postupů řešení – kompetence komunikativní, kompetence sociální a
personální, kompetence občanské.
- Učitel zadává úkoly formou skupinová práce – kompetence sociální a personální,
kompetence občanské.
- Žáci mohou zpracovat projekt s fyzikální tématikou. Téma zpracují a vlastní výsledky
prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů.
- Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence
k řešení problémů.
červen 2006
98
Téma
Školní výstupy
6. ročník (PRIMA)
Žák:
Fyzika
-dokáže vysvětlit na příkladech jak fyzika
v našem
usnadňuje lidem život a práci
životě
-chápe souvislost fyziky s moderními
informačními technologiemi
Struktura
a vlastnosti
látek
-uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně na sebe
působí
-umí rozlišit pojmy látka a těleso
-zná základní vlastnosti pevných,
kapalných a plynných látek
-dovede popsat jednoduchý model atomu
Síla
-využívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet
-rozliší, na které látky působí magnetické
pole
-vysvětlí pojem magnetizace a její užití
-zná pojmy kladný a záporný náboj a jejich
silové působení
-umí popsat a použít elektroskop
-určí směr a vypočítá velikost gravitační
síly
-užívá pojem svislý a vodorovný směr
-popíše a používá siloměr
Fyzikální
veličiny
-umí zapsat fyzikální veličiny
-převádí fyzikální jednotky
-zná i jiné ve světě používané jednotky
-změří vhodně zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa
-využívá s porozuměním vztah mezi
hustotou, hmotností a objemem
při řešení praktických problémů
-uvede příklady teplotní roztažnosti
Elektrický
obvod
-vysvětlí pojem elektrický proud
-zná podmínky vedení elektrického proudu
-nakreslí schémata jednoduchých i
rozvětvených obvodů
-zná a dodržuje zásady bezpečného
zacházení s elektrickými spotřebiči
-dovede popsat elektromagnet i jeho
využití
Učivo
Předmět fyzika
Atomy, molekuly
Pevné látky
struktura pevných látek
krystalické a amorfní látky
chaotické kmity částic
Kapaliny
struktura kapalin
difůze,
Brownův pohyb
povrchová vrstva
Plyny
struktura plynů
Magnetická síla
Trvalé magnety
póly magnetu
feromagnetické materiály
Magnetické pole
magnetické indukční čáry
magnetické pole Země,
kompas
Elektrická síla
elektrický náboj
elektrické pole
Gravitační síla
Gravitační pole
Měření síly
Soustava SI, předpony
Délka, plocha,objem,hmotnost,
hustota, teplota, čas
Předměty
a vazby
(mezipředmětové
témata)
PT-Osobnostní
a sociální
výchova,
psychohygiena
informatika
chemie-atomární
struktura látek
informatikapaměťová média
zeměpis-Země
matematikapřevody
chemie-hustota
značky a jednotky
převody jednotek
měření veličin
elektrický obvod
schématické značky
napětí a proud
tepelné spotřebiče
elektromagnet
PTEnvironmentální
výchova
99
Zvuk
-ví jak vzniká zvuk
-vysvětlí,na čem závisí výška a hlasitost
zvuku
-dokáže uvést příklady šíření zvuku
v různých prostředích
-vnímá konečnou rychlost zvuku
zdroje zvuku,vlastnosti
zvuku,šíření zvuku
hudební výchova
český jazykfonetika
100
Téma
Školní výstupy
Pohyb
Žák:
-rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu
-využívá s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi rychlostí,
dráhou a časem u rovnoměrného pohybu
tělesa
-dovede číst jízdní řád
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
dráha, trajektorie
rychlost
grafy pohybů
relativní pohyby
zeměpis,
matematika –
slovní úlohy
o pohybu
Síly, tlak
-změří velikost působící síly
-určí v konkrétní jednoduché situaci druhy
sil působících na těleso, jejich velikost,
směry a výslednici
-vysvětlí rozdíl mezi tlakem a sílou
síla-fyz.veličina, rovnováha
sil
gravitační síla
skládání sil, třecí síla
tlak, jednotky tlaku
zeměpis-grav. síla
Dynamika
-využívá Newtonovy zákony
pro objasňování či předvídání změn
pohybu těles při působění stálé výsledné
síly v jednoduchých situacích aplikuje
poznatky o otáčivých účincích síly při
řešení praktických problémů
-popíše a umí použít jednoduché stroje
Newtonovy pohybové zákony,
kladka, nakloněná rovina
tělesná
výchova,biologiebiomechanika
lidského těla
Mechanika
tekutin
Optika
-využívá poznatky o zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro řešení
konkrétních praktických problémů
-předpoví z analýzy sil působících na těleso
v klidné tekutině chování tělesa v ní
-popíše princip a použití hydraulických
zařízení
-využívá zákona o přímočarém šíření světla
ve stejnorodém optickém prostředí
a zákona odrazu světla při řešení
problémů a úloh
-rozhodne ze znalostí rychlostí světla
ve dvou různých prostředích, zda
se světlo bude lámat ke kolmici
či od kolmice, a využívá této skutečnosti
při analýze průchodu světla čočkami
-umí použít jednoduché optické přístroje
otáčení, moment síly
páka, rovnováha na páce
těžiště, stabilita
tlak vnějších sil,tlaková síla
Pascalův zákon,hydraulický lis
biologie – krevní
oběh, tlak krve
hydrostatický tlak
hydrostatický paradox
spojené nádoby
Vztlaková síla
Archimedův zákon
plování těles
Šíření světla,paprsek
stín a polostín, odraz světla
zákon odrazu,rovinné zrcadlo
kulová zrcadla
Lom světla, zákon lomu
optická vlákna, spojná čočka
rozptylná čočka
biologie-oko,
optické přístroje
zeměpis-zatmění
slunce a měsíce
informatikaoptická vlákna
Liské oko
Optické přístroje
101
Téma
Školní výstupy
Práce a
-určí v jednoduchých případech práci
energie
vykonanou silou a z ní určí změnu energie
tělesa
-využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,
vykonanou prací a časem
-využívá poznatky o vzájemných přeměnách
různých forem energie a jejich přenosum
při řešení konkrétních problémů a úloh
Termika
-určí v jednoduchých případech teplo přijaté
či odevzdané tělesem
-předpoví, jak se změní délka či objem tělesa
při dané změně jeho teploty
-vysvětlí pojem vnitřní energie, její souvislost
s teplotou, posoudí v konkrétní situaci její
změnu
-kvalitativně rozebere přeměny skupenství,
vypočte přijaté či odevzdané teplo, řeší
jednoduché kalorimetrické rovnice, pracuje
s kalorimetrem
Učivo
Předměty
a vazby
(mezipředmětové
vztahy,
průřezová
témata)
mechanická práce, výkon
energie,
zákon zachování energie
matematikavyjadřování
neznámé
ze vzorce,
soustavy rovnic
teplo, vnitřní energie
výměna tepla
šíření tepla
teplota
teplotní roztažnost
matematikařešení rovnic
PTEnvironmentální
výchova,Vztah
člověka
k prostředí
tepelná izolace,
úspora energie
změny skupenství
Fyzika
zemské
atmosféry,
tepelné
motory
-vysvětlí jednoduché meteorologické pojmy
a jevy
-popíše přeměny energie v tepelných strojích
tlaková výše a níže, fronta
tepelné motory
Elektřina
-sestaví správně podle schématu elektrický
obvod a analyzuje správně schéma reálného
obvodu
-rozliší stejnosměrný proud od střídavého
a změří elektrický proud a napětí
-rozliší vodič, izolant a polovodič na základě
analýzy jejich vlastností
-využívá Ohmův zákon pro část obvodu
při řešení praktických problémů
-užívá pojmy výkon, příkon a elektrická energie
elektrické pole
elektrické napětí
elektrický proud
účinky proudu
prvky obvodů
Kirchhoffovy zákony
měření v obvodech
elektrický odpor
zapojení rezistorů
Elektrický
proud
v kapalinách
a plynech
-stanoví podmínky vedení elektrického proudu
v daných prostředích
-používá galvanické články
-dovede uvést příklady použití elektrolýzy
zeměpispodnebí,
podnebné pásy
PTEnvironmentální
výchova,
Ekosystémy
PT- Mediální
výchova, kritické
čtení a vnímání
mediálních
sdělení
matematikavyjádření
neznámé ze
vzorce
práce a výkon v obvodech
galvanické články,
elektrolýza
vedení proudu plynem,
elektrický výboj
chemieelektrolýza
102
Téma
Školní výstupy
Elektřina a
-využívá prakticky poznatky o působení
magnetizm
magnetického pole na cívku s proudem
us
a o vlivu změny magnetického pole v okolí
cívky na vznik indukovaného napětí v ní
-kvalitativně užívá Faradayův a Lenzův zákon
elektromagnetické indukce při objasnění
činnosti transformátoru a elektromotoru
a při popisu výroby a přenosu elektrické
energie
-vysvětlí vliv výroby elektrické energie na životní
prostředí
-uvědomuje si nebezpečnosti el. proudu,
Polovodiče
-zapojí správně polovodičovou diodu
-vysvětlí princip usměrňovače
Kmitání a
vlnění, zvuk
-rozpozná zdroje zvuku, jeho šíření a odraz
-posoudí vliv nadměrného hluku
Učivo
Předměty
a vazby
(mezipředmětové
témata)
Elektromagnet,
magnetické pole vodiče,
využití elektromagnetu
zeměpis-mag.
pole Země
PT-enviromentální
výchova,zdroje
elektrické energie,
lidské aktivity
problém živ.
prostředí
zeměpis –
energetické
zásobování
republiky
informatika-čip
Elektromotory, voltmetr,
ampérmetr
Elektromagnetická
indukce
generátory
vznik střídavého proudu
výkon střídavého proudu
Transformátor
rozvodná síť
polovodiče, dioda
usměrňovač, tranzistor
Kmitavé pohyby,
biologie-ucho
graf kmitavého pohybu
amplituda, frekvence
Šíření zvuku
vlnění a jeho rychlost,odraz
detekce zvuku
lidské ucho
Záznam a reprodukce zvuk
Jaderná
fyzika
-zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých
energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
-popíše základní děje v jádru atomu
stavba atomu, elektrické síly
jaderné reakce
Radioaktivní záření
účinky záření
využití záření
Štěpení jádra
řetězová reakce
jaderná elektrárna
jaderné zbraně
jaderná syntéza
Astrofyzika
-orientuje se ve sluneční soustavě, zná polohu
Země v ní
-objasní pomocí poznatků o gravitačních silách
pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet
kolem planet
-odliší hvězdu od planety na základě jejich
vlastností
Země a její okolí
sluneční soustava
hvězdy, galaxie
PTEnvironmentální
výchova, Lidské
aktivity a problémy
životního prostředí
biologie – ochrana
před radioaktivním
zářením
dějepis – vývoj
jaderných zbraní
za a těsně po
2. světové válce
PT-Mediální
výchova,
fungování a vliv
médií
ve společnosti
zeměpispostavení Země
ve vesmíru
PTEnvironmentální
výchova, Základní
podmínky života
103
4.4.2. Chemie
Školní vzdělávací plán z chemie
- nižší stupeň gymnázia
104
Základní charakteristika vyučovacího předmětu
CHEMIE
gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět chemie vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a příroda, obor
chemie.
Časové vymezení
Tercie
2 hodiny/ týden
Kvarta
2 + 1 hodiny / týden
Obsahem předmětu chemie je teoretické získávání znalostí a vědomostí doplněné o praktické
dovednosti. Ověřování teoretických poznatků a získávání základních dovedností
se uskutečňuje v hodinách laboratorních cvičení, které jsou nedílnou součástí výuky chemii
Vzhledem k organizačním možnostem jsou cvičení z chemie zařazena až v kvartě,
s hodinovou dotací plně nahrazující chybějící cvičení v tercii.
Osobnostní a sociální výchova , PT - I.
Výchova demokratického občana, PT – II
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, PT – III
Environmentální výchova, PT – V
Mediální výchova, PT – VI
Klíčové kompetence, které si má žák osvojit v průběhu základního vzdělávání:
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
kompetence sociální a personální
kompetence občanské
kompetence pracovní
K dosažení příslušných kompetencí užívá vyučující následujících strategií a postupů:
zadává žákům zajímavé problémové úkoly
provádí se žáky analýzu vhodných textů, vede žáky k vytváření obecných závěrů
motivuje nadané studenty do předmětových soutěží
105
-
vyžaduje po žácích obhajovat jejich názor logickými argumenty
vede žáky k tolerování odlišného názoru
vyžaduje po žácích, aby při řešení navozených problémů využívali poznatky a znalosti
z jiných oborů
podporuje v žácích kreativitu, vyžaduje od žáků návrhy jejích vlastních řešení,
v diskusi se žáky vyvozuje optimální řešení problému
vyučující zadává referáty na podkladě internetu, či vhodných textů
vhodné pasáže učiva jsou využívány k samostudiu a následně žáci společně s učitelem
vyvozují platné závěry
učitel vede žáky k práci s textem, učí žáky vybírat z textu podstatné informace
vede žáky k samostatnosti, k objektivnímu hodnocení výkonu , ke konstruktivní kritice
učitel žáka vhodně opravuje, pomáhá žákovi odstraňovat chyby, vede žáka k zapojení
do skupinové práce
učitel vede žáka k sebehodnocení, ke schopnosti poučit se z chyb
vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti, znalosti
Školní vzdělávací program je zpracován dle učebních témat, příslušných kompetencí,
s přihlédnutím k mezipředmětovým vztahům a průřezovým tématům
V Karviné, červen 2006
Jaroslav Robotka
Výuka chemie na gymnáziu ve vztahu k ekologickému vzdělávání
Následující text je zaměřen na problematiku výuky chemie na čtyřletém gymnáziu.
106
U jednotlivých tématických okruhů je naznačeno využití poznatků ekologického charakteru
jako nedílné součásti výuky chemie .
Pořadí tématických okruhů odpovídá pořadí, v jakém se studenti s uvedenou problematikou
setkávají v průběhu studia. Jsou zařazena pouze témata, ve kterých považuji zařazení
ekologických poznatků za účelné, nenásilné a organicky propojené s učivem chemie.
1. Stavba atomu – radioaktivita, jaderné reakce, jaderná energetika
Vliv na živé organismy, mutace, využití v nukleární medicíně, těžba uranu, zpracování,
manipulace s palivem, ukládání jaderného odpadu, mezinárodní kontrola, vztah veřejnosti
k jaderné energetice- u nás i ve světě, ekonomické aspekty, vojensko-politický význam
I. ročník,
IV. ročník – volitelný seminář
2. Chemická rovnováha
Dynamika chemické rovnováhy, ovlivňování rovnováhy, dynamická přírodní
a její ovlivňování, přenos látek a energie v přírodě.
I. ročník,
rovnováha
3. Acidobazické děje
pH prostředí – měření, vliv na živé organismy a jejich životní prostředí, ovlivňování pH půdy
– máloplošné, velkoplošné vápnění půdy;
kyselé deště – okyselování půdy, okyselování povrchových vod, příčiny, důsledky, vývoj
vzhledem k průmyslovému rozvoji, současné trendy.
I. ročník,
4. Redoxní děje
Elektrolýza – zplodiny-znečištění ovzduší, galvanické články – likvidace galv. článků,
separace odpadu, redoxní rovnováhy v živých soustavách - aerobní, anaerobní děje.
I. ročník,
II. ročník, III. Ročník
5. Vodík, kyslík, voda
Koloběh vody, nerovnoměrné rozdělení vody na Zemi, vodní zdroje, perspektiva zásobování
pitnou vodou, úprava vody, čištění vody, voda jako surovina. Vodík - palivo budoucnosti,
kyslíkatá atmosféra- vznik, vztah k organismům.
I.
ročník
6. Halogeny
Vliv halogenů a halogenvodíků na organismy, problematika halogenových derivátů – změna
v postoji veřejnosti k jejich aplikaci, dezinfekční a bělicí účinky, využití v domácnosti.
II. ročník
7. Síra a její sloučeniny
107
Zdroje síry, vznik ložisek – vztah k prokaryotním organismům, oxidy síry – spalování,pražení
sulfidů kovů, kyselé deště, okyselování půdy, odsiřování uhlí, problematika těžby a využívání
hnědého uhlí, monitoring ovzduší – OHS Karviná.
II. ročník
8. Dusík, fosfor a jejich sloučeniny
Makrobiogenní prvky – společně s C,H,O,S ..- význam pro život, NH3 - prvotní atmosféra,
oxidy dusíku – smog, souvislost s rozvojem automobilismu, inverze.
Hnojiva - energetická náročnost výroby, vztah k produkci potravin, problém přehnojovánídusíkatá a fosforečná hnojiva, prací prášky - znečišťování vody, obsah dusičnanů
v potravinách, v pitné vodě.
II. ročník
9. Uhlík, anorganické sloučeniny uhlíku
Paliva, grafit, diamanty – těžba, produkce, strategické suroviny, mezinárodní obchod,
spalování – CO2 , energetická rovnováha Země, globální oteplování !? , jednání – Kjóto,
Rio de Janeiro, Johannesburg,
II. ročník
10. Křemík, křemičitany
Těžba písků, štěrků, keramických surovin – problémy využívání neobnovitelných zdrojů ,
tradice výroby skla a porcelánu,
II. ročník
11. Kovy
Způsoby těžby, úprava rud, zátěž pro životní prostředí, vliv zplodin, obsah kovů v rudách –
využívání chudších rud, vliv nových technologií, spotřeba vody, energetická náročnost
výroby, problémy transportu – velké objemy, velké vzdálenosti, strategický význam kovů.
II. ročník, IV. ročník – volitelný seminář
12. Ropa, uhlí, zemní plyn
Strategické suroviny, vztah ke světové politice, mezinárodní spolupráce, vznik ložisek,
zeměpisné rozšíření, způsoby těžby, transport, zpracování – nepříznivé vlivy na životní
prostředí, rentabilita využívání ložisek, vztah k společensko-ekonomickým podmínkám.
II. ročník
13. Aromatické uhlovodíky
Nepříznivý vliv na zdraví, kancerogenita, drogová závislost, monitoring – OHS /.
II. ročník, III. Ročník
14. Halogenderiváty uhlovodíků
Freony- ozónová vrstva, DDT, PCB – kumulativní jedy, rozpouštědla, likvidace
ve spalovnách, tvorba dioxinů- kancerogenní látky.
I. ročník, III. ročník
15. Alkoholy
108
Toxicita, negativní jevy ve společnosti - kriminalita, vandalismus, drogová závislost alkoholismus, sociální problémy ve společnosti.
III. ročník
16. Organická rozpouštědla – uhlovodíky, halogenderiváty , alkoholy, etery, ketony,
estery
Toxicita, likvidace odpadů, nebezpečí znečištění vodních zdrojů.
I. ročník, III. ročník
17. Plasty
Zdroje – vyčerpatelnost zásob ropy, uhlí, vysoká energetická náročnost, recyklace plastů,
problém odbourání plastů, separace odpadů, spalování plastů, využití plastů v obalové
technologii - klady, zápory, tržní hospodářství a problém trvale udržitelného rozvoje.
III. ročník
18. Léčiva, barviva, aditiva
Klady a zápory, zvýšená zátěž vlivem chemických látek – možnost nepříznivého vlivu
na zdraví, vytvoření návyku, nebezpečí mutací, kancerogenity, alergií.
III. ročník
19. Nukleové kyseliny
Problematika mutací- biologické důsledky, preventivní kontroly pracovníků v povoláních
se zvýšeným rizikem – OHS.
III. ročník, IV. ročník – volitelný seminář
20. Metabolismus látek – tuky, sacharidy, bílkoviny
Vzájemné přeměny látek, zásady racionální výživy, stravovací návyky ve vztahu
k zdravotnímu stavu obyvatelstva, hodnotová orientace lidí, způsoby života.
III. ročník
109
Školní vzdělávací plán z chemie – tercie
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
Žák
-umí rozlišit podstatné vlastnosti
-určí společné a odlišné vlastnosti látek
-zná symboly užívané k označení
nebezpečných látek, umí posoudit riziko
při práci
-zná zákl. postupy při zasažení chemikálií
-používá zákl. ochranné pomůcky
Vlastnosti látek, děj
fyzikální, chemický,
označení látek symboly,
R-věty, S-věty
zásady bezpečné práce,
chemické sklo, pomůcky
-rozliší směsi a chem. Látku
-vypočítá složení roztoku (w)
-umí navrhnout postup přípravy roztoku
- umí vysvětlit závislost rozpouštění látek
na vnějších podmínkách
-zná zákl. způsoby oddělování složek
ze směsi,umí navrhnout postup při dělení
směsí
Soustavy látek, směsi,
základní dělicí metody –
usazování, filtrace
krystalizace, sublimace,
destilace,roztoky rozpustnost látek,
hmotnostní zlomek a jeho
výpočet
Fyzika, biologie
PT – I, oblast rozvoj
-dovedností,
-vědomostí,
-rozvoj schopností
-poznávání
- propojení s oblastí Člověk
a zdraví,
Fyzika
PT – I
-umí charakterizovat zákl. druhy vody
-zná zdroje pitné a užitkové vod
-zná hlavní zdroje znečištění
-zná základní metody čištění vody
-umí posoudit nebezpečí znečištění, uvede
příklady likvidace
Voda – pitná, její úprava,
užitková, podzemní,
povrchová, minerální,
odpadní, principy čištění
odpadních vod, zdroje
znečištění vody,
hospodaření s vodou,
ochrana zdrojů
Zeměpis, fyzika, biologie
PT – I, II, III, V, VI
a zdraví, s oblastí
Informační a komunikační
technologie/NET/
-zná složení vzduchu, význam ozónové
vrstvy, příčiny jejího narušování
a případné důsledky
-umí uvést zdroje znečištění , zná dopady
znečištění na životní prostředí
-chápe problém znečištění ovzduší
na různých úrovních /lokální-globální/
-zná principy snižování znečištění
vzduchu
Vzduch – složení, čistota
ovzduší, ozónová
vrstva, zdroje znečištění,
exhalace –dopad
na životní prostředí
Zeměpis, fyzika, biologie
a zdraví, s oblastí
technologie/NET/
110
Učivo
-rozlišuje pojem atom, molekula, atom.
jádro, obal
-zná základní částice atomu
-umí pracovat s pojmy protonové
a nukleonové číslo
Částicové složení látek
atom - jádro,obal, orbitaly,
vrstvy
protonové a nukleonové
číslo
molekuly
-umí rozlišovat prvek a sloučeninu
-orientuje se v periodické soustavě
-chápe vztah mezi počtem val. elektronů
a vlastností prvků
-zná chemické značky běžných prvků,
umí je správně používat
Periodický zákon, soustava
prvků
prvek, valenční elektrony,
periody, skupiny, značky
prvků
-umí zdůvodnit proč dochází ke vzniku
vazby
-odhadne možné chování látek podle typu
vazby
-zná pojmy vazebná energie,
elektronegativita
-umí odhadnout polaritu chemické vazby
Chemická vazba- společný PT – I
el. pár, valenční orbitaly,
vazba kovalentní a dativní,
vazba jednoduchá, násobná,
vaznost prvku
elektronegativita prvku,
polarita vazby, pevnost
vazba – vazebná energie
-zná základní chemické vlastnosti,
výrobu, použití vodíku a kyslíku
-umí pracovat s oxidačním číslem prvku
-umí chemické názvosloví oxidů
Vodík, kyslík a jejich
základní sloučeniny oxidy,
chemické názvosloví oxidů
PT – I
-rozliší výchozí látky a produkty
-uvede praktické příklady reakcí
-zná základní podmínky hoření, chápe
pojem zápalná teplota
-umí navrhnout postup při hašení látek
v laboratoři, či v domácnosti, zná různé
hasící prostředky a rozliší jejich užití
-zná postup přivolání pomoci při požáru
Chemické reakce –
slučování, rozklad,
nahrazování, podvojná
záměna, reakce exotermní,
endotermní, zákon
zachování hmotnosti,
hoření, nebezpečí požáru,
hašení
Fyzika
PT – I, VI
propojení s oblastí
technologie / NET/
Fyzika
PT - I
Fyzika
PT – I
111
Učivo
-umí pracovat s pojmem látkové množství
-umí vypočítat látkové množství, molární
hmotnost
-umí vyčíslit jednoduchou rovnici
-umí výpočet z chemické rovnice
Chemické rovnice , látkové
množství,
molární hmotnost, výpočet
látkového množství,
vyčíslení chemických
rovnic, výpočty hmotnosti
výchozích látek, či produktu
z chemických rovnic l
-umí vysvětlit pojem kyselina
-zvládá názvosloví běžných kyselin
-umí vysvětlit podstatu kyselých dešťů,
zná jejich příčiny a důsledky
-zná zásady bezpečné práce s kyselinami
Kyseliny- vymezení pojmu,
názvosloví kyselin,
kyselinotvorné oxidy,
kyselé deště, bezpečnost
práce - žíraviny
Biologie, zeměpis
propojení s oblastí Člověk
a zdraví
-umí vysvětlit jejich chování ve vodě
-zvládá názvosloví hydroxidů
-umí uvést příklad zásadotvorného oxidu
-zná zásady bezpečné práce s hydroxidy
Hydroxidy- vymezení
pojmu
názvosloví hydroxidů,
zásadotvorné oxidy
bezpečnost práce – žíraviny
Biologie
PT – I
propojení s oblastí Člověk
a zdraví
-umí uvést příklad neutralizace
-zná význam pojmů kyselý, neutrální,
zásaditý
-umí určit stupeň kyselosti roztoku
univerzálním indikátorovým papírkem
Kyselost a zásaditost
roztoků, neutralizace
stupnice pH, jeho měření,
indikátory
PT - I
-umí uvést způsoby vzniku solí
-zná názvosloví solí
-zná praktické využití běžných solí
(halogenidy, sírany, dusičnany,
uhličitany, fosforečnany)
Soli – způsoby vzniku solí, PT -I
názvosloví bezkyslíkatých
a kyslíkatých solí, praktické
využití vybraných solí
-zná základní vlastnosti prvků, jejich
sloučenin
-zná praktické využití uvedených látek
Chemické vlastnosti prvků PT – I, VI
a jejich sloučenin
- propojení s oblastí
halogeny-HCl, halogenidy, Informační a komunikační
síra – SO2,H2SO4
dusík-oxidy dusíku,NH3,
amonné soli, HNO3
fosfor-fosforečnany, uhlíkCO, CO2, CaC2,
CaCO3, alkalické kovyhydroxidy, soda, potaš,
vápník – CaO, Ca/OH/2,
CaCO3
Fyzika
PT -I
112
Školní vzdělávací plán z chemie – kvarta
Žák
-umí vysvětlit podstatu
redoxních reakcí
-umí vyčíslit jednoduché
redoxní reakce
-umí odhadnout redoxní
vlastnosti z postavení kovů
v elektrochemické řadě
-zná příklady využití
elektrolýzy při výrobě
-zná praktické použití
galvanických článků,
-umí popsat složení
nejběžnějších článků,
-umí vysvětlit pojem elektroda,
elektrolyt
-umí uvést základní vlastnosti
kovů a zná příklady jejich
praktického využití
-umí vysvětlit chem. podstatu
koroze kovů
-umí vysvětlit běžné způsoby
ochrany kovů před korozí
-umí použít pojmy redukce
a oxidace ve vztahu k výrobě
kovů, chápe pojmy redukční
činidlo, kovová ruda,
-zná nejběžnější slitiny a jejich
použití
-umí zhodnotit užívání různých
paliv jako zdrojů energie
(výhody a nevýhody), uvede
příklady produktů zpracování
ropy a uhlí
-orientuje se ve výchozích
látkách a produktech
fotosyntézy
Učivo
Redoxní děje – oxidace,
redukce, redoxní pár
redoxní reakce, řada reaktivity
kovů, elektrolýza,
galvanické články – chem.
zdroje elektrické energie.
Fyzika
PT- I, oblast dovedností
a vědomostí,
rozvoj
schopností
poznávání
PT – III, V,
výroba kovů (kovové rudy,
úprava, způsoby redukce kovů)
obecné vlastnosti kovů, slitiny
kovů, koroze kovů, ochrana
před korozí
Teplo a chemické reakce –
reakční teplo, termochemické
rovnice fosilní zdroje energie
-uhlí, karbonizace uhlí
-ropa, frakční destilace
-zemní plyn
jaderná energie – štěpná
reakce, jaderné elektrárny,
jaderné zbraně, termojaderná
reakce obnovitelné zdroje
energie - vodní, sluneční,
větrná, geotermální, energie
rostlinného a živočišného
původu - vztah k fotosyntéze,
biopaliva
Fyzika, biologie
PT – I, II, III, V, V
- propojení s oblastí
člověk a zdraví
113
- rozliší nejjednodušší
uhlovodíky, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a použití
-zvládá názvosloví běžných
uhlovodíků
-umí vysvětlit podstatu a smysl
krakování
-rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a použití,
umí názvosloví
-umí vysvětlit negativní vliv
-umí vysvětlit pojem funkční
skupina
-rozliší vybrané deriváty, umí
uvést jejich zdroje, základní
vlastnosti, použití.
-zná základní názvosloví
-chápe nebezpečnost
konzumace alkoholů
-zná základní vlastnosti,
názvosloví, použití
Učivo
Biologie
Uhlovodíky – nasycené,
nenasycené, aromatické,
názvosloví, homologická řada, - propojení s oblastí
typy vzorců, uhlovodíky jako
člověk a zdraví
pohonné hmoty, krakování,
- lidské aktivity a životní
reformování, kvalita benzinu –
prostředí
oktanové číslo, uhlovodíky jako - problematika
výchozí látky pro chemickou
udržitelného rozvoje
syntézu
Deriváty uhlovodíkůBiologie
halogenderiváty
- oblast člověk a zdraví
prostředí
Alkoholy, fenoly – methanol,
ethanol, glycerol,
ethylenglykol, fenol
Aldehydy, ketony –
formaldehyd, acetaldehyd,
aceton
-zná základní vlastnosti, zdroje, Karboxylové kyseliny – k.
použití, názvosloví
octová, mravenčí,
benzoová, mastné kyseliny,
k. mléčná, k.šťavelová,
k. citronová, aminokyseliny
-umí vysvětlit pojem
Estery
esterifikace
-zná základní vlastnosti, použití
-umí vysvětlit princip
polymerace
-zná příklady praktického
použití plastů
-zná základní vlastnosti, zná
způsoby likvidace
-chápe význam recyklace, umí
uvést příklady
Biologie
PT – I, II, III, IV, V, VI
Biologie
PT – I, V, VI
PT - I
Makromolekulární látky –
PT – I, III, V, VI
plasty
polyethylen, teflon,
polypropylen, PVC, polystyren, prostředí
polyamidy, polyestery, bakelit
114
Učivo
-uvede příklady tuků a olejů,
způsoby získávání
-umí vysvětlit princip ztužování
olej
-umí uvést příklady funkcí tuků
v organismech
-umí vysvětlit čistící účinky
mýdel, princip výroby
-umí vysvětlit zákl. funkce
bílkovin v organismech
-zná zásady racionální výživy
Přírodní látky – tuky
zdroje, vlastnosti, funkce,
ztužování olejů, hydrolýza
tuků,výroba mýdla, vlastnosti
mýdel
-umí vysvětlit vznik sacharidů,
zákl. podmínky fotosyntézy
-zná základní zdroje sacharidů,
vlastnosti, použití
-zná základní princip výroby
sacharozy
-zná význam sacharidů
pro organismy
-zná nebezpečí nadměrné
konzumace sacharidů
-zná základní funkce enzymů
-umí uvést příklady běžných
lidských enzymů, zná jejich
funkce při trávení
-umí uvést příklady využití
enzymů v praxi
Bílkoviny – zdroje, vlastnosti,
funkce, vztah bílkovin k živým
organismům
Sacharidy – monosacharidy,
disacharidy, polysacharidy
(glukosa, sacharosa, škrob,
glykogen, celulosa).
Biologie, zeměpis
prostředí
Biologie, zeměpis
prostředí
Biologie, zeměpis
prostředí
- člověk a společnost
Biokatalyzátory – enzymy,
biotechnologie- výroba piva,
alkoholu, mléčné kvašení,
kynutí těsta, prací prostředky
Biologie
PT – I, III,V,VI
- oblast lidské aktivity
a životní prostředí
-zhodnotí význam prvotních
a druhotných surovin
z hlediska trvale udržitelného
rozvoje
-má základní představu
o využívání běžných chem.
látek a jejich vlivech na životní
prostředí a zdraví člověka
Chemický průmysl – základní
fáze chemické výroby
rizika v souvislosti s životním
prostředím, recyklace surovin,
surovinová základna
Zeměpis
a živ. Prostředí
- člověk a zdraví
-umí zhodnotit klady a zápory
využívání uvedených látek
Detergenty, pesticidy,
insekticidy
Biologie
PT –I, II, III, V, VI
a živ. Prostředí
- člověk a zdraví
115
Učivo
Průmyslová hnojiva - rozdělení biologie, zeměpis
podle obsahu účinné složky,
způsoby aplikace
a živ. Prostředí
-umí vysvětlit nebezpečí
znečištění prostředí
v souvislosti nadměrného
užívání hnojiv
-umí vysvětlit pozitivní vliv
na intenzifikaci zemědělské
výroby
-zná zákl. princip užívání léků – Léčiva, návykové látky
dodržení lékař. předpisu!
-je informován o nebezpečí
zneužití léků a možných
dopadech na zdraví
-má základní informace
o nebezpečí drog
biologie, ZSV
116
4.4.3. Přírodopis
UČEBNÍ OSNOVY PRO PRIMU
GYMNÁZIUM KARVINÁ
PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
117
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁ
Vzdělávací oblast :
Vyučovací předmět :
Přírodopis
Ročník :
Prima
Počet hodin :
66
Učební texty :
Kvasničková, D. Ekologický přírodopis pro 6. ročník základní
školy a nižší ročníky víceletých gymnázií
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k:
•
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
•
potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky
formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
•
způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech
více nezávislými způsoby
•
posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
•
zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu
zdraví i zdraví ostatních lidí
•
porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
•
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi,
včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření,
větru, vody a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Cílové zaměření předmětu
Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k:
• uvědomění si, že člověk je svou existencí závislý na přírodě a je její součástí;
• vnímání přírody a pochopení významu základních přírodních dějů;
• pochopení souvislostí a vztahů mezi organismy a neživou přírodou, mezi organismy navzájem
v různých ekosystémech;
• osvojení základů systému rostlin a živočichů;
• uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí v souvislosti s globálními
problémy světa;
• poznávání různých praktických opatření pro ochranu přírody a životního prostředí;
• používání získaných poznatků a dovedností v praxi;
• získání osobního vztahu k přírodě;
• uvědomění si významu probíraných ekosystémů pro celou planetu
pochopení významu vody pro život
118
APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM
POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Ročník :
Přírodopis
Prima
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV)
OSV v dílčích tématech oboru:
• OSV1 - dílčí téma: Poznáváme přírodu
Očekávané kompetence: Umí pozorovat přírodniny, dovede pracovat s lupou.
Téma pozorování a zkoumání učí praktickým dovednostem, rozvíjí smyslové vnímání. Žáci
si mají uvědomit schopnosti lidského oka a ostatních smyslů. Dokáží pozorovat
mikroskopické organismy stejně jako větší. Umí porovnávat velikosti, stavební a funkční
složitosti organismů. Chápou pozitivní i negativní vztahy člověka k přírodě. Regulují
své chování směrem k trvale udržitelnému rozvoji.
• OSV2 - dílčí téma: Ekosystém lesa
Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti na neživé
přírodě..
Žáci navštíví skupiny stromů v okolí školy. Zde si vytváří emocionální vztah. Snaží
se pozorovat vazby mezi jednotlivými složkami ekosystému.
•
OSV3 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů
Očekávané kompetence: Chápe a vysvětlí důležitost rostlin a hub, jejich ochranu.
Tématu je využito při objasňování vlivu rostlin a hub na lidský organismus. Vede k vytváření
vědomostí při sběru a zpracování léčivých rostlin, hub.
•
OSV4 - dílčí téma: Les jako celek
Očekávané kompetence: Chápe význam lesa pro člověka a společnost, zná základní právní
normy chránící lesy.
Téma navazuje na uvědomělé poznatky z učiva. Propojuje vztah člověka k lesnímu prostředí
a znalost základních právních norem při ochraně lesa. Vytváří postoj žáků k pobytu v lesním
prostředí, rozvíjí v nich schopnosti vnímání klidu, relaxaci a také cílený pohyb na čerstvém
vzduchu.
119
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Přírodopis
Prima
Ročník :
Průřezové téma Environmentální výchova (EV)
EV v dílčích tématech oboru:
• EV1 - dílčí téma: Ekosystém lesa
Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti
(ve vztazích) na neživé přírodě;
Téma je věnováno velmi složitému systému, propojenému mnoha vzájemnými ekologickými
vazbami, jehož elementy jsou různé neživé i živé složky biosféry, ale i lidské aktivity a jejich
výsledky. Očekávanou kompetencí je pochopení trofických vztahů v závislosti na stálých
i proměnlivých podmínkách prostředí.
Velmi vhodné by bylo využít poznatků žáků třídními učiteli při školních exkurzích.
• EV2 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů
Očekávané kompetence: Vysvětlí význam čistoty vzduchu pro život;
Téma je vhodné pro zkoumáním výskytu lišejníků v okolí. Očekávanou kompetencí
je pochopení podstaty bioindikace. V diskusi se žáky je možné poukazovat na různé zdroje
znečištění a navrhovat řešení k jejich odstranění, vypěstovat pocit vlastní odpovědnosti
ke stavu životního prostředí. Rozvíjet u žáků chápání škodlivosti znečištěného ovzduší
pro přírodu i lidské zdraví . Zdůraznit škodlivost kouření.
• EV3 - dílčí téma: Živočichové v lesích
Očekávané kompetence: Zná ekologické potřeby lesních živočichů;
Na vhodných druzích známých organismů lesního ekosystému (brusince borůvka, mravenec
lesní, hřib smrkový) uvádět složitost vztahů mezi živočichy a životním prostředím. Seznámit
žáky s různými typy lesních ekosystémů, vzniklými na základě odlišných podmínek prostředí
(horské lesy, lužní lesy) nebo ovlivněné hospodařením člověka (monokultury). Demonstrovat
poškození lesů znečištěným ovzduším a souvisejícími kůrovcovými kalamitami.
• EV4 - dílčí téma: Rybník jako celek
Očekávané kompetence: Zná potravní vtahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem
závisí biologická rovnováha
120
Téma je vhodné pro pochopení ekologických vztahů v uzavřeném okruhu umělého
ekosystému. Jako příklady lze uvést rybník s intenzivním hospodařením (produkcí kapra)
v protikladu s rybníkem, který se stal chráněnou lokalitou. Účinné je praktické pozorování
a porovnání biodiverzity v obou uvedených ekosystémech.
• EV5 - dílčí téma: Travní ekosystémy jako celek
Očekávané kompetence: Chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech travních
společenstev a závislost jejich druhového složení na podmínkách neživého prostředí;
Toto téma je vhodné pro demonstraci historicky dlouhodobého působení člověka na krajinu
a vytvoření umělých ekosystémů, které jsou ve vzájemné interakci s okolními ekosystémy.
Na příkladech lze demonstrovat porušení ustálené rovnováhy přerušením dlouhodobého
hospodaření na loukách, v lesích, spásání dobytkem apod.
• EV6 - dílčí téma: Příroda našeho okolí
Očekávané kompetence: Zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště; zná významné
chráněné ekosystémy popř. ekosystémy s výskytem chráněných druhů organismů v regionu;
Poznání modelových příkladů ekosystémů v přímém kontaktu s přírodou je velmi účinné
a působivé. Nejbližší okolí školy – ekosystém městských zahrad a parků s přilehlým okolím
lze využít k exkurzi. Podle místních podmínek výuku rozšiřovat do blízkého okolí s cílem
poznávat další dostupné ekosystémy.
V souladu se základní myšlenkou udržitelného rozvoje „Poznej globálně, jednej lokálně!“
žáci na základě získaných informací a znalostí mohou ovlivňovat životní prostředí ve svém
okolí. Očekávané kompetence tedy získají v přímém kontaktu s prostředím, které mohou
následně ovlivnit svým chováním, přístupem, realizací zákonných opatření.
121
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH
Ročník :
Přírodopis
Prima
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
/VMS/
VMS v dílčích tématech oboru:
• VMS1 - dílčí téma: Lesní společenstva
Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako celek
Téma vede k uvědomování si dlouhodobého vývoje lesa jako rozmanitého ekosystému,
na jehož vytváření se podílí v posledních stoletích také člověk. Žáci by měli umět vysvětlit
globální působení různých činitelů na lesy světa (kácení a těžba, kyselé deště,…),
ale především se zaměřit na nejbližší okolí. Měli by vyhodnotit situaci přilehlého okolí,
navrhnout změny či schválit působení člověka a také svůj názor objasnit.
• VMS2 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů
Očekávané kompetence: Vysvětlí význam čistoty vzduchu, chápe ochranu rostlin a důležitost
ochrany lesa.
V souvislosti s praktickým zkoumáním lišejníků v okolí je vhodné zaměřit výuku
na objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí. Žáci jsou vedeni
k uvědomování si stavu životního prostředí a možnosti vlastního působení na daný stav.
Jsou jim známy vazby mezi rostlinami a ovzduším, chápou proces fotosyntézy a návaznost
na ochranu lesa.
• VMS3 - dílčí téma: Les jako celek
Očekávané kompetence: Chápe význam lesa pro člověka a společnost.
U žáků je kladen důraz na pochopení vztahu člověka k lesu. Vytváří lidem možnost
do ekosystému lesa vstupovat, pozorovat jevy a děje, chování živočichů a vývoj rostlin.
Otevírá možnost poznávat, pozorovat a zkoumat.
• VMS4 - dílčí téma: Vlastnosti vodního prostředí
Očekávané kompetence: Chápe základní fyzikální a chemické vlastnosti vody jako základní
podmínky existence života ve vodních ekosystémech.
Téma vede k vytváření globálního pohledu na vodu jako základní faktor pro život na zemi.
Voda je všudypřítomná, je základním tématem pro vysvětlení dějů v přírodě, koloběhu vody,
změny skupenství, změny teplot. Žáci by měli umět odvodit složení a vlastnosti vody stojaté
a tekoucí, sladké, slané a vyvodit závěry.
122
PRIMA
Téma
učebnice
Rozpracované očekávané výstupy
v ŠVP
Doporučené
metody a formy
vyučování
k výběru
Časový
plán
Vazby na
průřezová
témata
září
OSV1
září
OSV2
EV1
VMS1
září
EV2
VMS2
Žák
Poznáváme -porovná rozdíl v pozorování pouhým
okem, lupou, mikroskopem
přírodu
-pozoruje lupou, mikroskopem
-rozlišuje základní části květu
-na konkrétním příkladu použije termín
organismus a orgán
Les
-uvádí příklady lesních organismů
a pojmenovává je
-uvede základní části ekosystému
a rozliší pojem ekosystém
a společenstvo
-pozorování v přírodě pouhým
okem a lupou,
-práce s lupou, s mikroskopem:
pozorování květu - jeho části
-pozorování v přírodě
-uvádění příkladů,
-využívání znalostí a zkušeností
využití videa
Porovnání
-porovná nápadné odlišnosti rostlin
rostlin a hub a hub
Řasy
Houby
-srovnávání přírodnin,
-využívání znalostí
z přírodovědy
-popíše stavbu těla řasy
-pozorování mikroskopem
-sestavování schématu
-uvede základní děje probíhající v těle
řasy:
ke srovnání fotosyntézy
(= získávání energie ze
a) porovná význam fotosyntézy
a dýchání pro život řasy
slunečního záření a její
b) popíše rozmnožování jednobuněčné ukládání do organických látek)
a dýchání
řasy
(= uvolňování energie
-vysvětlí, proč je řasa organismus
výživově soběstačný
z organických látek pro život)
-uvede, že řasy jsou různé –
– viz učebnice
-využití videa
jednobuněčné i mnohobuněčné
-rozliší tělo a plodnici houby a popíše
stavbu plodnice
-rozpozná několik našich nejznámějších
jedlých hub
-vyjádří poznávací znaky muchomůrky
zelené (nejjedovatější houby), uvede
další příklad jedovaté houby
-vyjádří svými slovy způsob výživy
hub, jejich význam pro tvorbu humusu
v půdě
-na příkladu odliší způsob hniložijný
a cizopasný
-objasní, proč houby bývají původci
onemocnění rostlin
-řekne, jak se správně v lese chovat a jak
sbírat houby
-uvede, že hub je mnoho různých druhů
-pozorování a porovnávání
modelů, přírodnin, obrázků hub
v atlasech
-využívání zkušeností
popisování podhoubí a výživy
hub
-využití videa
-využití počítačové hry
-využití zjednodušeného
určovacího klíče
září
září
OSV3
123
Lišejníky
Mechy
Kapradiny
Přesličky
Plavuně
-objasní funkci dvou organismů
v lišejníku
-vysvětlí význam soužití – symbiózy ve
vztahu k podmínkám prostředí
-uvede příklady různých tvarů lišejníků
-uvede místa a podmínky výskytu
mechů
-popíše mechovou rostlinu podle
přírodniny nebo obrázku
-uvede,že mech je výživově soběstačný
(autotrofní) a vysvětlí to
-uvede příklady 2-3 mechů
-uvede, že mech se rozmnožuje výtrusy
-popíše podle obrázku rozmnožování
mechu
-vysvětlí význam mechů v lese
-uvede časté místo výskytu kapradin
v lese
-popíše kapradinu (přírodninu nebo
obrázek) a její život v průběhu roku
-vysvětlí, proč je to organismus
výživově soběstačný
-uvede, že se rozmnožuje výtrusy
a podle obrázku popíše,jak se
rozmnožuje
-porovná stavbu těla kapradin, přesliček
a plavuní (přírodniny, obrázky)
-uvede, že to jsou byliny a zařadí
je do tří skupin podle
charakteristických znaků
-vyjádří význam kapradin, přesliček
a plavuní pro vznik uhlí
-třídí poznané organismy a vyjadřuje
znaky jednotlivých skupin (vnější
stavbu a způsob výživy)
Přehled
a třídění
poznaných
lesních
organismů
Rostliny
-popíše stavbu těla a život borovice
nahosemenn lesní, vyjádří přizpůsobení podmínkám
é
prostředí
-vysvětlí výživovou soběstačnost rostlin
-uvede rozdíl mezi rozmnožováním
pohlavním (semeny) a nepohlavním
(výtrusy a jinými částmi rostlin)
-vyjádří rozdíl mezi opylením
a oplozením
-objasní pojem nahosemenná rostlina
-pozoruje lupou části jehličnanů a podle
klíče je rozlišuje
-bezpečně bez klíče rozliší a pojmenuje
alespoň rodovým jménem několik
jehličnanů
-charakterizuje jehličnaté lesy a jejich
a přírodnin – porovnávání
-využití videa
-pokus
-pozorování stavby mechové
rostlinky lupou
-porovnávání přírodnin a
obrázků
-pokus s vysycháním mechu
-využití videa
září
EV2
září
-pozorování a popisování
obrázků
-práce s přírodninami
-využití videa
-pozorování zkamenělin
-práce s literaturou
říjen
-využití obrázků k manipulaci
říjen
-pozorování v přírodě – exkurze
do lesa
-pozorování lupou ,
-práce s jednoduchým klíčem
-využití videa
-využívání dřeva v průmyslu,
biomasy – odpadového dřeva
jako energetického zdroje
říjen
OSV3
124
Rostliny
krytosemen
né
Lesní patra
Živočichov
é v lesích
rozšíření
-vysvětlí, co je lesní monokultura a jaký
vliv na ni mají podmínky prostředí
-uvede význam jehličnanů
pro hospodářství
-objasní význam správného chování
v lese
-rozliší byliny a dřeviny (keře a stromy)
-opakuje základní části těla
krytosemenné rostliny (kořen, stonek,
list)
-uvede význam listů pro život rostlin,
porovná fotosyntézu a dýchání
-vyjmenuje základní části květu a odliší
pojem opylení a oplození
-vysvětlí pojem vytrvalá bylina a uvede
příklady podzemních částí rostlin
se zásobními látkami
-porovnává rostliny, obdivuje jejich
rozmanitost
-pozoruje cibuli a ukáže její části, odliší
oddenek a kořen
-vysvětlí význam ochrany rostlin
a zákona na jejich ochranu
-pozoruje lesní byliny (přírodniny,
obrázky), některé pojmenuje a uvede
příklady rostlin jedovatých
-pozoruje větévky, listy a plody lesních
keřů , polokeřů a stromů, rozlišuje
je, určuje příslušnost k druhu rostliny
(pozná je, určuje podle obrázků)
-popíše život listnatého stromu
-vysvětlí princip označování organismů
rodovým a druhovým jménem, uvede
příklady
-s využitím tabulky v učebnici zařadí
rostlinu do čeledi
-charakterizuje listnaté a smíšené lesy
-rozliší lesní patra
-uvede význam půdních bakterií
-objasní utváření humusu a pojem
rozkladač
-naznačí souvislosti mezi zelenými
rostlinami, houbami a půdními
bakteriemi
-vysvětlí rozdíl mezi vzhledem stromu
soliterního a v zápoji (stromořadí, les
apod.)
-uvede příklady různých lesních
živočichů
-práce s multiplikáty rostlin
-rozlišování listů dřevin
-využívání atlasů a obrázků
-porovnávání rostlin
-pozorování cibule, kořenů,
oddenků, pupenů dřevin
-využití videa
-hry na určování rostlin –
skupinové práce – kvizy
-počítačová hra
-využití dalekohledu
-využití videa
-postupné kreslení schémat
vztahů (viz učebnice)
z přírodovědy
-znalosti z četby
-počítačová hra
říjen
OSV3
říjen
OSV2
listopad
EV3
125
Měkkýši
Členovci
-popíše vnější stavbu plže, použije
termín ulita a vyvodí termín měkkýš
-uvede způsob výživy plže
-porovná výživu živočicha a rostliny
a objasní pojem výživově
nesoběstačný - heterotrofní
-popíše způsob života plže
-objasní termín obojetné pohlaví
-popíše, porovná a vyjádří rozdíly mezi
pavoukem, korýšem, mnohonožkou,
stonožkou a hmyzem
-uvede příklady lesního hmyzu
-porovná způsob života pavouků, klíšťat,
půdních členovců, mravenců,
býložravého a hmyzožravého hmyzu
a jejich význam v přírodě;
-uvede příklady vztahů býložravých
a hmyzožravých organismů
-porovná a na příkladech objasní vývin
přímý a nepřímý
-uvede zásady ochrany před klíšťaty
a nemocemi, které roznášejí
-vysvětlí význam ochrany mravenišť
pro život lesa
-objasní biologickou rovnováhu, příčiny
jejího narušení v lese a principy její
ochrany
-charakterizuje pojem členovec, uvede
příklady jejich nižších systematických
skupin a zástupce (rodové, nebo
druhové jméno)
Obratlovci -popíše a odliší zástupce mloků a žab
Obojživelní -uvede podmínky prostředí vhodné pro
ci
obojživelníky
-objasní nepřímý vývin obojživelníků
-uvede příklady obojživelníků žijících
v lese
-vysvětlí význam ochrany obojživelníků
Plazi
-popíše zmiji obecnou a způsob jejího
života
-uvede, jak se chovat po zmijím uštknutí
-vysvětlí význam ochrany zmijí
Ptáci
-popíše ptáky (přírodniny, obrázky)
patřící do různých skupin (dravci, sovy,
pěvci, šplhavci, kukačky),
-vytkne jejich charakteristické znaky
ve stavbě těla, způsobu života
a získávání potravy
-uvede příklady ptáků žijících v lese
z jednotlivých uvedených skupin,
-vysvětlí vztahy mezi různými
skupinami ptáků a ostatními organismy
-pozorování plže
-využití videa
-práce s textem (učebnice, atlas
apod.)
-samostatné vyprávění a popis
listopad
-pozorování pavouků a různých
zástupců hmyzu
-sledování videa o životě
bezobratlých v lese
-příprava samostatných referátů
-práce s atlasy
-třídění obrázků živočichů,
-kreslení třídících schémat,
-počítačová hra
listopad
-využití videa
-práce s atlasy
-samostatná práce - referáty –
zajímavosti
-třídění obrázků
-využití videa
-samostatné referáty
-práce s atlasem
-práce s atlasy
-pozorování ve skupinách
a presentace výsledků
-využití videa o lesních ptácích
-práce s tabulkou
-návštěva stanice živočichů –
pozorování ptáků
listopad
listopad
listopad
126
-objasní rozdíl mezi ptáky stálými
a stěhovavými
-vysvětlí význam ptáků pro udržování
přírodní rovnováhy
-vyjádří, co je instinkt a hnízdní
parazitismus
-uvede příklad rozmístění ptáků
v prostoru lesa
-vysvětlí význam ochrany ptáků
-třídí příklady ptáků do skupin
(s využitím obrázků)
Savci
-popíše savce (přírodniny, obrázky)
patřící do různých skupin
(sudokopytníci, šelmy, hmyzožravci,
letouni, hlodavci),
-vytkne jejich charakteristické znaky
ve stavbě těla, přizpůsobení
podmínkám prostředí a způsobu života
-uvede příklady savců z jednotlivých
jmenovaných skupin,
-vysvětlí význam vztahů mezi býložravci
a masožravci pro rovnováhu v přírodě
-objasní zásady správného a bezpečného
chování v lese
-vysvětlí význam ochrany ohrožených
druhů organismů
-třídí příklady savců do skupin
(s využitím obrázků)
Vztahy
-uvede příklady lesních živočichů, kteří
živočichů
jsou býložravci, predátoři a paraziti
a rostlin
-uvede příklady organismů typických
v lese
pro jednotlivá lesní patra
-vysvětlí pojem producent, konzument
a rozkladač
-uvede příklady živočichů v potravních
řetězcích pastevně kořistnických
-objasní termín potravní pyramida
-uvede význam půdních bakterií
-objasní význam rozkladných řetězců
a oběh látek v lese
-vyjádří, co je ekosystém
Rozmanitost -uvede podmínky důležité pro výskyt
a význam
různých lesů v naší přírodě
lesů
-vyjádří souvislosti mezi skladbou lesů
a výškovým stupněm
-uvede příčiny poškozování
a ohrožování lesů
-objasní význam lesů pro krajinu
Péče o lesy -vypráví o způsobech a postupech
hospodaření v lesích
-objasní nebezpečí odlesnění a půdní
eroze
-vysvětlí význam ochrany lesů
-práce s atlasy a klíči
-využití videa
-referáty
listopad
-práce s atlasy
-video o vztazích v lese
-hry na potravní vztahy
-řešení problémových úkolů
-samostatné referáty o
příkladech vztahů mezi
organismy
-kreslení schémat
-analýza obrázků znázorňujících
potravní vztahy
OSV2
EV3
VMS3
prosinec
-video o významu lesů
-samostatné referáty,
OSV4
-návštěva lesní školy
-besedy
-počítačová hra
prosinec
OSV4
127
Voda a její
okolí
Vlastnosti
vodního
prostředí
Rybník
Rostliny
rybníka a
jeho okolí
-porovná přirozenou a umělou skladbu
lesů
-umí se správně chovat v lese
-video
-uvede vodu jako prostředí pro život
organismů
-vyjádří základní odlišnosti vody sladké
a mořské
-vyjádří důležitost styku vody se
vzduchem (rozpuštění plynů ve vodě)
pro život
-popíše oběh vody v přírodě
-vyjádří významné fyzikální vlastnosti
vody důležité pro život a jeho
rozmanitost
-uvede příklady vodních organismů
v našich vodách a v mořích
-na příkladu rybníka rozliší, co je vodní
společenstvo a ekosystém
-vyjádří význam rostlin pro život ve
vodním prostředí
-uvede příklady rostlin žijících ve vodě
a rostoucích v okolí vody
-rozliší na příkladu pojem rostlina
jednodomá a dvoudomá
-rozliší základní znaky rostlin
dvouděložných a jednoděložných
-pozorované rostliny (přírodniny,
obrázky) třídí do systematických
skupin s využitím tabulek
-pozná několik zástupců rostlin žijících
ve vodě a v jejím okolí
-zopakuje a objasní pojem vegetativní
rozmnožování a uvede příklady
z vodního prostředí
-objasní význam břehové zeleně
a meandrů v přírodě
-uvede souvislosti mezi množstvím
slunečního záření a podmínkami života
ve vodě (čím větší intenzita záření, tím
větší intenzita fotosyntézy a tím více
kyslíku ve vodě – a naopak)
-vyjádří, co je plankton, rozliší jeho
složení (část rostlinná a živočišná)
-vytkne rozdíl mezi výživově
soběstačnými a nesoběstačnými
organismy
-vysvětlí význam planktonu pro vodní
živočichy
-objasní vlivy člověka na vodní
prostředí, na rozšíření „vodního
květu“(eutrofizaci),
-uvede vlivy sinic a bakterií na kvalitu
a dosavadních znalostí
-práce s atlasy organismů
-video
leden
VMS4
-práce s lupou
-práce s atlasy rostlin
-porovnávání organismů
(přírodnin, obrázků)
-video
-využití zkušeností
leden
128
vody a vlastními slovy vyjádří, proč
je nebezpečné koupání ve znečištěné
vodě, zvláště ve stojatých vodách
v létě
Živočichové -uvede příklady živočichů žijících ve
rybníka a
vodě na základě dosavadních znalostí
jeho okolí
-vytkne rozdíl ve výživě mezi rostlinami
a živočichy
Prvoci
-uvede termín jednobuněčný
organismus
-vytkne základní rozdíl mezi
jednobuněčnou rostlinou a prvokem
ve výživě
-uvede příklady prvoků a popíše podle
obrázku stavbu jejich těla a způsob
života
-uvede význam prvoků ve vodě
Žahavci
-uvede místa výskytu nezmara
-popíše podle obrázku vnější stavbu těla
nezmara a způsob jeho života
-objasní, co je regenerace
-uvede zařazení nezmara
do systematické skupiny žahavci
a vyloží její název
Ploštěnci
-uvede místa výskytu ploštěnek, popíše
ji podle obrázku
-odliší způsob života ploštenky
a nezmara (pohyb z místa na místo
a přisedlý způsob života)
a přizpůsobení stavby těla (oči
u ploštěnky)
Měkkýši
-charakterizuje plže a uvede příklady
plžů žijících ve vodě a v lese
-popíše podle obrázku mlže a způsob
jeho pohyb
-rozliší plže a mlže a uvede příklady
-uvede odlišnost dýchacích orgánů
vodních měkkýšů v závislosti
na podmínkách prostředí
Kroužkovci -charakterizuje vnější stavbu těla
kroužkovců
-uvede příklady kroužkovců žijících
ve vodě
-objasní přizpůsobení pijavek
parazitickému způsobu života
a porovná s parazity poznanými v lese
Členovci
-charakterizuje významné znaky
členovců
Korýši
-charakterizuje významné znaky korýšů
-uvede a popíše podle obrázku raka
-pozoruje (obrázek, mikroskopický
preparát) perloočky a buchanky
-využívání informací ze ZŠ
-odlišování způsobu výživy
rostlin a živočichů
-práce s mikroskopem
-popisování obrázků
-porovnávání jednobuněčných
řas a prvků
-video
únor
-popisování obrázku
-video
-pozorování nezmara v akváriu
-třídění do skupin
únor
-popisování podle obrázku
(přírodniny)
-porovnávání ploštěnky
(orientace v prostředí - pohyb)
– řešení problémových úkolů
-video
-pozorování přírodnin
-video
-třídění organismů do skupin
-video
-třídění organismů do skupin
-opakování
-uvádění příkladů různých
členovců
-video
-práce s mikroskopem
únor
únor
únor
únor
březen
březen
129
-porovná velikost různých vodních
korýšů a jejich způsob života
-objasní význam čistoty vody pro život
některých korýšů a jejich ochrany
-uvede a porovná příklady korýšů
probraných v lesním i vodním
ekosystému a vytkne jejich společné
znaky
Pavoukovci -charakterizuje vnější stavbu těla
pavouků
-uvede vodoucha stříbřitého jako příklad
pavouka žijícího ve vodě
-porovná a utřídí dosud poznané pavouky
Hmyz
-charakterizuje vnější stavbu těla hmyzu
-uvede příklady různého hmyzu žijícího
ve vodě a u vody, několik zástupců
pozná
-objasní nepřímý vývin
při rozmnožování a odliší vývin
s proměnou nedokonalou a dokonalou
– uvede příklady
-uvede podmínky pro přemnožení
komárů
-porovná a utřídí dosud poznaný hmyz
do systematických skupin
-porovná probrané skupiny bezobratlých
živočichů a charakterizuje je
Obratlovci -charakterizuje významné znaky
obratlovců
Ryby
-vyjádří základní znaky vnější stavby ryb
-popíše rybu podle obrázku nebo
přírodniny
-uvede zařazení ryb mezi obratlovce
-vypráví o způsobu života kapra, jeho
vývinu a přizpůsobení prostředí
-objasní přizpůsobení ryb dravému
způsobu života a rychlosti proudění
vody
-uvede příklady vztahu různých druhů
ryb
-přehledně vypráví o způsobu chovu
kaprů (ryb ) pro naše hospodářství
-zhodnotí význam chovu ryb
-pojmenuje zakladatele jihočeských
rybníků
Obojživelní -charakterizuje obojživelníky - jejich
ci
vývin a způsob získávání potravy
-uvede příklady obojživelníků – třídí
je na ocasaté a bezocasé
-objasní vázanost všech obojživelníků
na vodu v souvislosti s rozmnožováním
-uvede přehled obojživelníků poznaných
v různých ekosystémech
-využití tabulky systematického
zařazení
-popis podle obrázku
-video
březen
-práce s atlasy, s obrázky
-video
-kreslení a řešení schémat
vývinu hmyzu
-referáty
-opakování
-uvádění příkladů
-video
-práce s atlasy a s obrázky
-třídění ryb podle podmínek
prostředí
-referáty
-besedy s rybáři
-exkurze
březen
březen
březen
-pozorování v přírodě, v teráriu
-práce s atlasy
-video
březen
130
Plazi
-charakterizuje plazy a jejich způsob
života
-popíše užovku a odliší ji od zmije
Ptáci
-charakterizuje vnější stavbu těla ptáků
-rozliší různé skupiny vodních ptáků
podle způsobu života a stavby těla
-uvede příklady vodních ptáků a poznává
je podle obrázků nebo přírodnin
-objasní význam ochrany vodních ptáků
a uvede příklady chráněných druhů
Savci
-charakterizuje vnější stavbu těla savců
-uvede příklady savců ve vodě a jejich
způsobu života
-třídí poznané druhy do skupin
Rybník jako -objasní vztahy mezi vodními organismy
celek
-uvede příklady potravních řetězců
-vyjádří vztahy mezi producenty,
konzumenty a reducenty ve vodním
ekosystému a objasní pojem biologická
rovnováha
-objasní závislost života ve vodě na
podmínkách prostředí
-uvede důsledky znečišťování vody
a význam ochrany čistoty vod
-uvede louky, pastviny a pole jako
Louky,
příklady ekosystémů
pastviny,
-odliší pojem společenstvo a ekosystém
pole
-charakterizuje louky, pastviny a pole
jako travní společenstva
-uvede závislost vzhledu travních
společenstev na podmínkách prostředí
(na půdě a podnebí) a vlivech člověka
-popíše vznik půdy a uvede činitele
důležité pro vznik a kvalitu půdy
-charakterizuje způsob využívání luk,
pastvin a polí
-vyjádří co znamená monokultura,
kulturní step, obhospodařování půdy
a osevní postupy
-objasní nebezpečí eroze půdy a význam
rozptýlené zeleně v prostředí
-uvede příklady několika trav
Rostliny
-uvede příklady keřů a bylin běžných
travních
společenste na pastvinách a na loukách
-pozná a určí několik keřů a bylin
v
travních ekosystémů
(luk a
-uvede význam fotosyntézy pro život
pastvin)
travního společenstva
-rozlišuje rostliny jednoděložné
a dvouděložné a charakterizuje jejich
znaky
-rozliší rostliny jednoleté, dvouleté
a vytrvalé – a uvede příklady
-pozorování atlasů
-video
-využití dalekohledu
-práce s atlasy
-video
-referáty
-video
-práce s atlasy
-referáty
-video
-referáty
-beseda s rybářem,
vodohospodářem, apod.
březen
březen
březen
březen
EV4
-video
-referáty
-exkurze do okolí školy
duben
-video
-pozorování a třídění rostlin
do skupin
-soutěž v poznávání rostlin
-práce ve skupinách – určování
rostlin podle klíčů, obrázků
-určování rozmanitosti rostlin
v prostředí
duben
131
-objasní, co je drn a bylinná patra
-zdůvodní význam ochrany rostlin –
druhové rozmanitosti
-zařazuje rostliny do systematických
skupin, využívá tabulky a klíče
-uvede
příklady obilnin a dalších polních
Rostliny
plodin
polí
-uvede a pozná nejčastěji pěstované
polní plodiny v okolí
-vypráví o pěstování polních plodin –
rostlin jednoletých a dvouletých
a vytrvalých
-objasní vlivy parazitických hub
na obilniny
-objasní pojem plevel ,uvede příklady
-vyjádří,co je ornice, půdní
mikroorganismus, humus, zelené
hnojení
-určuje a poznává polní plodiny
a plevele, zařazuje
je do systematických skupin, využívá
tabulky a klíče
-charakterizuje ekologické zemědělství
Živočichové -charakterizuje živočichy, jejich
travních
odlišnosti od rostlin a závislost
společenstev na podmínkách prostředí
Měkkýši
-uvede příklady plžů z travních
ekosystémů
-charakterizuje společné znaky plžů
na rozdíl od mlžů
Kroužkovci -charakterizuje znaky kroužkovců
-popíše vnější stavbu žížaly a uvede
jejich význam v přírodě
-objasní pojem rozkladač
Členovci : -charakterizuje znaky pavoukovců
Pavoukovci -uvede příklady pavouků v travních
společenstvech
-uvede příklady půdních organismů
patřících mezi pavoukovce (podle učiva
o lese)
-uvede příklady predátora a rozkladače
ze skupiny pavoukovců
Hmyz
-charakterizuje společné znaky hmyzu
-uvede charakteristické znaky a příklady
motýlů, brouků, hmyzu blanokřídlého
a rovnokřídlého a jejich způsobu
života
-objasní rozdíl mezi vývinem hmyzu
-uvede příklady hmyzu býložravého,
hmyzožravého a parazitického a jejich
vztahů
-uvede příklady hmyzu specializovaného
-práce s lupou
-práce s přírodninami a s atlasy
-určování rostlin, využívání
klíčů, atlasů
-video
-vytváření přehledu rostlin
-práce ve skupinách, soutěže
v poznávání rostlin
-referáty
-pozorování přírodnin
-opakování
-opakování pojmů
-pozorování žížaly lupou
-video
-práce s atlasy
-opakování systematických
skupin a pojmů (členovec,
pavoukovec – pavouci
a roztoči)
-využívání lupy
-video
-práce s atlasy
-sestavování příkladů vztahů
organismů
-práce ve skupinách
duben
duben
duben
květen
květen
květen
132
na jeden druh potravy a hmyzu
nespecializovaného
Obratlovci -charakterizuje pojem obratlovec
a skupin obratlovců
-uvede příklady živočichů patřících mezi
obojživelníky, plazy, ptáky a savce
žijících v travních společenstvech,
jejich způsob života
-pozná (určí) příklady obratlovců
z travních společenstev
-objasní, co je pohlavní dvojtvárnost
a uvede příklady
-uvede příklady potravních vztahů mezi
obratlovci
-objasní, co vede k přemnožování
organismů a pojem škůdce
-třídí obratlovce travních společenstev
do systematických skupin – využívá
tabulky a atlasy
-objasní závislost travních společenstev
Travní
společenstv na neživých podmínkách prostředí
a jako celek a na činnostech lidí
-uvede příklady organismů žijících
v jednotlivých patrech travních
společenstev (od patra kořenového
po patro vyšších rostlin a keřů)
-uvede příklady potravní závislosti
v rámci travního společenstva
-podle obrázku naznačí oběh látek
v travním společenstvu
-zdůvodní význam druhové rozmanitosti
-využívá dovedností a znalostí
Příroda
k pozorování prostředí
našeho
-samostatně zkoumá přírodu v okolí
okolí
Třídění
organismů
-samostatně s využitím tabulek a klíčů
třídí organismy do systematických
skupin
-vytvoří přehled probraných skupin
organismů
-charakterizuje základní znaky
probraných skupin organismů
-objasní význam třídění organismů
-video
-práce s přírodninami a s atlasy
květen
-video
-sestavování schémat vztahů
-referáty
-samostatné pozorování
v přírodě podle návodných
otázek
-projektové vyučování
-vyvozování závěrů
-vedení zápisků, samostatné
referáty a jejich ucelená
prezentace
-samostatná práce s atlasy a klíči
-vytváření přehledů s použitím
tabulek
-třídění organismů a jejich
charakteristika
červen
EV5
červen
EV6
červen
133
UČEBNÍ OSNOVY PRO SEKUNDU
GYMNÁZIUM KARVINÁ
134
Přírodopis
Období – ročník :
Sekunda
Počet hodin :
150
Učební texty :
D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ
a nižší ročníky víceletých gymnázií, 1. a 2. část
•
•
•
•
•
•
•
•
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně
či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Cílové zaměření předmětu v sekundě
Vzdělávání v předmětu přírodopis v sekundě směřuje k:
• Vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody;
• Pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy;
• Porozumění podstaty přírodních jevů a podmínkám existence života;
• Získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti;
• Osvojení si znalostí a dovedností ( tj posuzování přírodovědných dat, výsledků měření
a zkoumání, práce s informacemi – jejich analyzování a vyhodnocování), které by přispěly
k řešení problémů.;
• Uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírodě.;
• Vzbuzení zájmu o přírodu;
• Získání zájmu o aktivní ochranu přírody;
• Uvědomění si potřeby pečovat o vlastní zdraví;
135
4.8.3. Přírodopis
Sekunda
• OSV1 - dílčí téma: Ekosystémy přirozené a umělé
Očekávané kompetence: Chápe rozdíly mezi přirozenými a umělými ekosystémy
Téma je vhodné k diskuzi o přínosech (výhody a nevýhody) obou typů ekosystémů pro člověka.
Uvedeme příklady – Beskydy-Mionši.
• OSV2 - dílčí téma: Rozmnožování rostlin
Očekávané kompetence: Chápe princip vegetativního i generativního rozmnožování, zná
typy květů a květenství.
Srovnáme oba typy rozmnožování, ukážeme názorně rozdíly na živém materiálu, žáci budou
v laboratorní práci spolupracovat a vzájemně si pomáhat při pozorování částí rostlin – kooperace,
komunikace.
136
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A
GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
/VMS/
• VMS1 - dílčí téma: Sady a ovocné zahrady
Očekávané kompetence: Zná běžné organismy tohoto prostředí, zná škodlivé organismy
těchto ekosystémů, chápe význam biologické ochrany rostlin.
Zdůrazníme závažnost introdukce nepůvodních druhů jednak v celosvětovém měřítku a jednak v naší
přírodě (seznámíme se s druhy jako netýkavka žláznatá, bolševník velkolepý, křídlatka sachalinská).
Vysvětlíme si nevhodnost necitlivé chemické ochrany rostlin v zemědělství – poukázat na možnost
průniku cizorodých látek do přírody nejen lokálně, ale i mimo naše území. Nutnost spolupráce
zemědělství a ekologie v mezinárodním měřítku.
• VMS2 - dílčí téma: Cizokrajné ekosystémy
Očekávané kompetence: Zná důležitost veškerých přirozených ekosystémů pro Zemi
a pro člověka.
Rozebereme několik globálních problémů planety (kácení lesů, skleníkový jev, snižování
biodiverzity), zdůrazníme etické hledisko při ochraně přírody.
• VMS3 - dílčí téma: Vody teplých krajin a okolí
Očekávané kompetence: Ví o ohrožení těchto ekosystémů, zná význam mokřadů
pro zachování biodiverzity a pro člověka.
Diskuze, brainstorming – děti zhodnotí svůj vztah k daným druhům živočichů, znovu připomeneme
etické hledisko při ochraně přírody. Zdůraznit obrovskou druhovou pestrost právě těchto ekosystémů.
• VMS4 - dílčí téma: Ochrana rozmanitosti přírody
Očekávané kompetence: Podílí se na ochraně přírody, zná chráněná území v regionu,
vysvětlí zásadní důvody, proč chráníme přírodu.
Probereme význam zachování biodiverzity na planetě Zemi, uvedeme si konkrétní příklady ubývání
živočichů a rostlin (např.: kytovci, kožešinová zvířata, chobotnatci…). Zdůrazníme nutnost zachování
přirozených stanovišť organismů. Vštěpovat zásadu: Poznat – získat vztah – chránit.
137
• EV1 - dílčí téma: Okrasné parky, zahrady a sídlištní zeleň
Očekávané kompetence: Chápe zeleň jako přirozenou součást životního prostředí člověka ;
Téma svou podstatou především ovlivňuje citovou stránku žáků. Kromě racionálního pochopení vlivu
zeleně na životní prostředí ve městech učí žáky citlivému přístupu k přírodě, vnímání krásy přírody
i estetické kvality okolního prostředí. Velmi vhodné je zapojení žáků do péče o zeleň.
• EV2 - dílčí téma: Rozložení tropických deštných lesů na Zemi
Očekávané kompetence: Uvědomuje si nebezpečí vyhynutí pralesních druhů kácením
tropických lesů;
Další z témat, zabývajících se jedním ze současných globálních problémů. Na problému, který se nás
zdánlivě bezprostředně netýká lze ukázat celosvětový negativní dopad těžby dřeva v tropických lesích.
Narušení stability přírodních ekosystémů je jednou z příčin náhlých klimatických změn, které již žáci
znají z vlastní zkušenosti – katastrofální povodně, prudké bouře s krupobitím aj.
• EV3 - dílčí téma: Ochrana rozmanitosti přírody
Očekávané kompetence: Aktivně se podílí na ochraně přírody ve svém okolí;
Pro ochranu přírody je důležité, aby žáci hledali vlastní řešení aktuálních problémů životního prostředí
a ochrany přírody ve svém nejbližším okolí. Předpokladem aktivní ochrany přírody je její znalost
v širších souvislostech, včetně historického a kulturního vývoje. Při konkrétních pracovních aktivitách
ve prospěch životního prostředí je nezbytná týmová spolupráce. V této souvislosti je žádoucí, aby se
učili komunikovat s veřejností a příslušnými institucemi – komisemi pro životní prostředí a znali
osoby, zodpovědné za ochranu a tvorbu životního prostředí v obci i regionu. Velmi vhodnou aktivitou
je vyhledávání ohrožených druhů organismů v nejbližším okolí a jejich dlouhodobé sledování, které
s jejich ochranou přímo souvisí.
• EV4 - dílčí téma: Jednobuněčné organismy
Očekávané kompetence: Chápe prokaryotní
jako nedílnou součást všech ekosystémů;
i
jaderné
jednobuněčné
organismy
Pochopení významu prokaryotních organismů, zejména bakterií je nezbytným předpokladem
porozumění všech důležitých vtahů v přírodních i umělých ekosystémech. Žáci se častěji setkávají
s demonstrací nežádoucích účinků škodlivých bakterií. Pro životní pochody většiny organismů
je důležitá funkce symbiotických bakterií. Jednobuněčné řasy mají nezastupitelný význam v globální
produkci organické hmoty a kyslíku.
138
• EV5 - dílčí téma: Nižší rostliny a houby
Očekávané kompetence: Popíše stavbu lišejníku a vysvětlí princip symbiózy; Ví, co jsou
bioindikátory a o čem vypovídá jejich výskyt v přírodě;
Stélka lišejníků , tvoření řasou a houbou umožňuje hlubší pochopení rozdílu ve výživě organismů
s rozdílnou stavbou buněk a pletiv. Fotosyntetizující řasa vytváří organické látky, houba zajišťuje
přísun vody s minimálním množstvím rozpuštěných anorganických látek. Lišejníky svými
schopnostmi narušovat chemickou a mechanickou cestou nejtvrdší horniny často ve vysokých skalních
polohách stojí na významném místě vznikajících ekosystémů a jejich potravních vztahů. Citlivost
lišejníků k čistotě ovzduší umožňuje demonstrovat žákům modelový, snadno dostupný
a klasifikovatelný příklad bioindikátorů kvality životního prostředí.
• EV6 - dílčí téma: Základní orgány těl semenných rostlin
Očekávané kompetence: Uvádí příklady přizpůsobení rostlin vnějším podmínkám
a změnám;
Přizpůsobení rostlin tvarem těla a funkcemi orgánů tvoří celek, na němž lze demonstrovat vzájemné
působení organismů a prostředí. A to nejen u skupin rostlin, typických pro určitá stanoviště (vodní
rostliny, vysokohorské rostliny, rostliny suchých strání, lužních lesů apod.), ale i přizpůsobení
rostlinných orgánů jednoho druhu rozdílným stanovištím ( pampeliška rostoucí v říční nivě, na suché
stráni nebo v horském prostředí, borovice bojující o přežití v extrémních podmínkách skalní škvíry
oproti habitu stejného druhu rostoucího v zapojeném lesním porostu).
• EV7 - dílčí téma: Živočichové a prostředí
Očekávané kompetence: Zná různé příklady ohrožení živočichů změnami prostředí vlivem
lidské činnosti;
Úkolem tématu je uvědomovat si důsledky lidských činností a snažit se o ochranu prostředí před
negativními vlivy. Uvedeme a spolu s žáky vyhledáme v literatuře příklady živočišných druhů, které
člověk přímo vyhubil jejich lovem nebo přivedl na okraj vyhubení používáním chemických prostředků
v zemědělství. Změnu biodiverzity ovlivňováním životního prostředí lidskou činností lze sledovat i
v historicky nedávné době. Děti mohou tyto příklady získat od svých prarodičů i rodičů, kteří pamatují
např. na čistotu vody v potocích a řekách, ve kterých se vyskytovali raci, apod. Úkolem
environmentální výchovy je správné řazení hodnot a uvědomování si své vlastní odpovědnosti
při ochraně přírody a přírodních zdrojů.
139
Sekunda
Téma učebnice
v ŠVP
Doporučené
metody a formy
vyučování
k výběru
Časový
plán
Vazby na
průřezov
á témata
Žák
Opakování
Ekosystémy
přirozené
a umělé
Rozmanitost
polních
ekosystémů
Sady a ovocné
zahrady
Rostliny sadů
a ovocných
zahrad
Houby,bakterie
a viry v sadech
a ovocných
zahradách
-uvede příklady různých organismů
a objasňuje základní pojmy vyvozené
v 6.ročníku (viz přehled pojmů)
-třídění organismů.
-kreslení schématu o vztazích
mezi organismy
-uvede příklady ekosystémů
-práce ve skupinách: porovnání
přirozených a umělých a vysvětlí jejich ekosystému lesa, rybníku,
základní odlišnosti
louky a pole z hlediska vlivů
-objasní význam ochrany přírody
člověka
-objasní pojem monokultura
-uvede základní skupiny polních plodin, -práce ve skupinách: jednotlivé
jejich význam a příklady jejich
skupiny charakterizují
zástupců
jednotlivé skupiny polních
-pozná naše hlavní polní plodiny
plodin – výsledky prezentují
-třídí polní plodiny podle systematických -třídění polních plodin do skupin
skupin s využitím tabulky
– využívání tabelárních
přehledů v učebnici
- vyjádří, proč jsou sady umělé
-pozorování v prostředí –
ekosystémy
především ve školní zahradě
-objasní význam okolních ekosystémů
pro umělý ekosystém
-vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného -pozorování rostlin, určování
a třídění – využívání klíčů
v našich zahradách
-ovocné rostliny porovná a utřídí do
- práce ve skupinách
-vyhledávání různých odrůd
systému, charakterizuje stavbu květu
čeledi růžovitých
v atlasech, v obchodech apod.
-rozliší růstové formy ovocných dřevin -video
- vyjádří význam šlechtění
- uspořádání výstavky bylin
- uvede příklady odrůd různého ovoce
(nebo je vyhledá v atlasech)
- pozoruje a určuje (přírodniny,
obrázky) rostlin v bylinném patru sadu
a systematicky je utřídí
-opakování dosavadních
-vysvětlí rozdíl mezi houbami
poznatků o houbách
parazitickými a hniložijnými
a bakteriích,
-uvede představu o velikosti bakterií
-vytváření představy o bakteriích
a virů
a virech: přirovnávání
-řekne, co způsobují houby, bakterie a
k představitelným rozměrům
viry v sadech a objasní příčiny jejich
-využití obrázků a videa
šíření
-pozorování moniliózy na ovoci
-uvede různé způsoby ochrany rostlin
– využívání lupy
(biogické, chemické) a porovná
je z hlediska významu pro lidské zdraví
-hodnotí kvalitu ovoce a význam
z hlediska zdravé výživy
OSV1
VMS1
VMS4
140
-zdůvodní, proč nejí nahnilé a plesnivé
ovoce
Bezobratlí
-uvede příklady hmyzu žijícího v sadech
v sadech
a rozliší jeho význam z hlediska
a ovocných
člověka
zahradách
-objasní pojem škůdce
-příklady hmyzu utřídí do systému
Ptáci v sadech
s využitím tabulky
a zahradách
-popíše život včelstva a význam chovu
včel
-objasní pojem instinkt
-uvede zásady chování po pobodání
hmyzem a ve vztahu ke včelám
-uvede příklady ptáků běžných
v zahradách a několik jich pozná
-uvede příklady vztahů mezi různými
druhy hmyzu a mezi ptáky a hmyzem,
-objasní,co je biologická regulace
(biologický boj)
-zhodnotí význam ptáků a dravého
hmyzu v zahradách pro udržování
biologické rovnováhy
-uvede, jak lidé mohou pečovat
o ptactvo v zahradách a v okolí
lidských sídel jaký to má význam
-uvede příklady zeleniny u nás
Zelinářské
pěstované a význam zeleniny pro
zahrady
správnou výživu
-roztřídí příklady zeleniny podle části
rostliny, pro kterou je pěstována, podle
vývoje a podle systematického zařazení
(s využitím tabulek)
-uvede příklady chorob a škůdců
v zelinářských zahradách
-objasní pojem plevel a škůdce ve vztahu
k přírodě a k člověku
-uvede zařazení původců chorob a
škůdců do hlavních systematických
skupin
-pozoruje a určuje plevele v zahradách
-objasní význam těchto umělých
Okrasné
zahrady, parky ekosystémů a pojem cizokrajné rostliny
a sídlištní zeleň -pozoruje, určuje a zařazuje okrasné
rostliny do systematických skupin
Okrasné byliny
s využitím tabulek a atlasů
Okrasné dřeviny -rozlišuje rostliny nahosemenné
Sídlištní zeleň
a krytosemenné, jednoděložné
a dvouděložné, jednotlivé květy
a květenství,
-rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky
a rostliny popínavé
-uvede základní rozdíly mezi anglickým
a francouzským typem parku
-pozorování přírodnin, využívání
lupy
-určování hmyzu, využívání
tabulek, atlasů a klíčů,
-třídění do systematických
skupin
-znázorňování vztahů –kreslení
schémat
-referáty
-video
-stavění ptačích budek
-pozorování a třídění zeleniny
podle různých kritérií – práce
ve skupinách
-pozorování a určování plevelů ,
živočišných škůdců a jejich
predátorů (hmyzu a ptáků) práce s přírodninami a atlasy
-video
-využití tabelárních přehledů v
učebnici
OSV2
VMS4
-pozorování rostlin a stavu
zeleně v okolí
-určování a třídění – využívání
přírodnin, atlasů a tabulek
-fotografování, kreslení a
výstavky fotografií,
-návštěvy výstav, zahrad a parků
-hodnocení stavu zeleně v okolí
-video
-vytváření plánků výsadby
zeleně v okolí- školní projekt
OSV2
EV1
141
Živočichové
našich parků,
okrasných
zahrad a
sídlištní zeleně
Rumiště a
okraje cest
Lidská sídla
Organismy
provázející
člověka
-vyjádří význam sídlištní zeleně
pro život města
-zaujímá zodpovědný postoj k péči
o městkou zeleň
-diskutuje o zeleni v okolí
-pozoruje živočichy v okolním prostředí
-uvede příklady bezobratlých
a obratlovců (především ptáků) v zeleni
v lidských sídlech
-určuje živočichy a zařazuje je do skupin
s využitím přehledů a tabulek
-pozná několik druhů živočichů žijících
v zeleni v okolí domů (přírodniny,
obrázky)
-vyjádří, jaký význam má aktivní
ochrana živočichů
-hodnotí chování lidí vůči živočichům
v okolí
-vyjádří, co je rumiště
-pozoruje rumiště v okolí
-uvádí příklady a určuje rostliny
a živočichy žijící na rumištích
-jmenuje příklady léčivých a jedovatých
bylin, popíše je, (obrázky, přírodniny),
zařazuje je do systému a uvádí příklady
jejich využití
-uvede zásady první pomoci při otravě
jedovatou rostlinou
-zařadí plísně mezi houby
-objasní, jak se vyvíjí ekosystém
-charakterizuje organismy provázející
člověka
-uvede příklady mikroorganismů
provázejících člověka
-vyjádří, za jakých podmínek mohou žít
bakterie
-odliší pojem virus – zatím pouze jako
ještě jednodušší a menší formu života
než bakterie
-řekne, co je infekce, epidemie
a pandemie
-uvede příklady bakteriálních a virových
onemocnění
-uvede zásady ochrany před infekčním
onemocněním, zdůrazní význam
prevence
- objasní význam očkování
-uvede podmínky vhodné pro šíření
plísní a zásady ochrany před vlivem
plísní
-uvede příklady vnitřních a vnějších
parazitů člověka a jejich způsobu života
řekne, jak se chránit před parazity
-pozorování živočichů v okolí
(využití lupy a dalekohledu )
-referáty
-práce s atlasy a tabulkami
-diskuse
-video
-určování rostlin a živočichů zařazování do systému
-práce s přírodninami, atlasy
a tabulkami
-soutěže v poznávání organismů
-video
- výstavka jedovatých a léčivých
rostlin
VMS4
-pozorování obrázků v atlasech
-diskuse o aktuálních
problémech šíření infekcí
a ochraně před nimi
-referáty žáků (zajímavosti
o nemocech, jejich šíření
apod.)
-beseda s lékařem a
zdravotníkem
-pozorování plísní
-kreslení schémat vývoje
parazitů
-pozorování a určování pavouků
a hmyzu žijícího v bytech
-shromažďování informací
o historii šíření infekčních
nemocí (ve středověku
a v současnosti)
- hodnocení významu
zachovávání čistoty a pořádku
-soutěž ve znalostech
hygienických pravidel
142
-uvede příklady členovců a obratlovců
žijících v bytech a v jejich okolí
a charakterizuje jejich způsobu života
-objasní význam zachovávání
hygienických zásad pro ochranu před
nežádoucími živočichy v bytech
-zachovává hygienická pravidla
-vysvětlí význam slova deratizace
a prevence
-uvede závislost pokojových rostlin
Organismy
na určitých podmínkách prostředí
člověkem
(sucho,
vlhko, teplo)
pěstované nebo
-jmenuje příklady pokojových rostlin
chované
- řekne, jak pečovat o pokojové rostliny
-uvede příklady nejčastěji doma
chovaných živočichů
-objasní zásady chování člověka vůči
nim
-třídí chované živočichy
do systematických skupin (s pomocí
tabulky, atlasů apod.)
-objasní,co je zdomácňování
(domestikace) a pojem plemeno
a odrůda
-pozoruje chování živočichů a usuzuje
na jejich reakce
-uvede příklady našich hospodářsky
Hospodářsky
významných organismů pěstovaných
významné
nebo chovaných ve speciálních
organismy
zařízeních (ze skupiny hub,
rostlin,hmyzu, obratlovců)
-pozoruje v mikroskopu kvasinky
-charakterizuje prostředí ve skleníku
a uvede příklady rostlin, které se tam
pěstují
-vypráví o způsobech a významu chovu
našich nejběžnějších hospodářských
zvířat
-objasní závislost lidí na hospodářských
rostlinách a zvířatech
-pozoruje hospodářsky významné
organismy
-zařadí hospodářsky významné
organismy do systematických skupin
-objasní pojem odrůda a plemeno
a uvede příklady
-uvede rozdíly mezi lichokopytníky
a sudokopytníky a uvede jejich příklady
z chovů i z přírody
-uvede souvislosti mezi pěstováním
kulturních plodin a chovem
hospodářsky významných organismů
-vysvětlí rozdíl mezi malochovem
- video
-využívání okolního prostředí
-pěstování rostlin
-pozorování chovaných
živočichů
-upozornění na nebezpečné
situace při chovu domácích
zvířat
-zásady chování se k zvířatům
-diskuse
-video
-besedy (s pracovníkem
zoologické zahrady,
chovatelem psů apod.)
OSV2
-pozorování v prostředí (podle
možností chovu nebo pěstování
ve skleníku)
-samostatné získávání aktuálních
informací – referáty
-práce s atlasy
-zařazování organismů
do skupin
-charakterizování a hodnocení
chování zvířat a vztahů lidí
k nim
-video
-vyjadřování souvislostí mezi
výrobky a jejich zdroji
(surovinami)
-zjišťování a využívání
ekonomických informací
o hospodářských rostlinách
a zvířatech
-hodnocení kvality potravin
-beseda se zootechnikem
-exkurze na farmu
VMS4
143
Cizokrajné
ekosystémy
Ochrana
rozmanitosti
přírody
Co jsme již
poznali
a velkochovem hospodářských zvířat
-objasní termín obnovitelné přírodní
zdroje a dodatková energie
-porovná oběh látek v zemědělských
a přírodních ekosystémech
-vyjádří, čím se vyznačuje ekologické
zemědělství, jaký má význam
pro přírodu a co je bioprodukt
-uvede příklady cizokrajných
ekosystémů (tropické deštné lesy,
savany a stepi, polopouště a pouště,
tundry a polární oblasti, vody teplých
oblastí, moře a oceány) a charakterizuje
podmínky v nich
-jmenuje příklady organismů žijících
v uvedených oblastech, jejich způsob
života, systematicky je zařadí a uvede
charakteristické znaky skupin
-popíše příklady vztahů organismů
v cizokrajných ekosystémech a porovná
je s ekosystémy naší přírody
-objasní význam druhové rozmanitosti
a rozmanitosti ekosystémů na Zemi
-uvede příklady negativních vlivů
člověka na cizokrajné ekosystémy
a jejich důsledky
-jmenuje příklady organismů
ohrožených a zdůvodní význam jejich
ochrany
-jmenuje příklady rostlin cizokrajných
oblastí, jejichž části se využívají
a dovážejí se k nám a uvede jejich
využívání
-pozoruje cizokrajné organismy
v zoologické a botanické zahradě
-uvede, jaký význam mají zoologické
a botanické zahrady pro ochranu
druhové rozmanitosti
-zhodnotí nebezpečí související
s chovem některých cizokrajných zvířat
v domácnostech
-objasní význam rozmanitosti v přírodě
-zdůvodní význam ochrany přírody
a chráněných území
-uvede příklady chráněných organismů
-vyjádří význam biosférických rezervací
UNESCO
-na základě dosud získaných znalostí
charakterizuje základní projevy života
organismů
-uvede příklady různých způsobů
-výživy (rostliny: výživově soběstačné autotrofie, ostatní nesoběstačné -
-využívání zkušeností,
-využívání TV pořadů, filmů
a četby
-exkurze do zoologické
a botanické zahrady
-práce s atlasy, s tabulkami
k zařazování organismů
-práce s mapami
- diskuse
-besedy s cestovateli, s ochránci
přírody
-probírání zásad chovu
cizokrajných zvířat, nebezpečí
s tím spojená
-exkurze do ZOO
VMS2
VMS3
EV2
-sběr aktuálních informací
-referáty, četba
-besedy s ochránci přírody,
zástupci Státní ochrany přírody
-exkurze do CHKO, NP
VMS4
EV2
EV3
-soutěživé hry
-vyplňování testů
-třídění obrázků
-opakování ve skupinách
-sebehodnocení
144
Zkoumání
přírody
heterotrofie),
-dýchání (vzdušného kyslíku, kyslíku
rozpuštěného ve vodě),
-rozmnožování : nepohlavního,
pohlavního
-růstu a vývoje: přímý a nepřímý –
s proměnou nedokonalou a dokonalou,
-různé vnímavosti a chování
-různého přizpůsobení k podmínkám
prostředí
-života v různých ekosystémech (vztahů
mezi organismy)
-uvede příklady biologických vědních
-shrnutí využívaných metod
oborů a příklady metod zkoumání
zkoumání přírody
přírody
-vyvozování biologických
-vyjádří, čím se základní biologické
vědních oborů
vědní obory zabývají a objasní jejich
-kreslení schémat
význam pro život lidí
Stavba
a činnost těl
organismů
-objasní rozdíl mezi organismy
jednobuněčnými a mnohobuněčnými
-uvede příklady jednobuněčných
a mnohobuněčných rostlin, hub
a živočichů
Buňka
-hodnotí význam mikroskopu pro
objevení buněk
-uvede jméno objevitele buněk
a mikroskopu a jméno J.E.Purkyně
a jeho podíl na vytvoření buněčné
teorie
-zhruba porovná rozlišovací schopnost
oka, optického mikroskopu a
elektronového mikroskopu
-vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinnou
(autotrofní výživa) a buňkou
živočišnou (heterotrofní výživa)
-jmenuje příklady částí buňky a jejich
významu pro život buňky
-pozoruje a porovnává rostlinnou
a živočišnou buňku
-uvede význam buněčného jádra pro
dělení buněk
-popíše podle obrázku dělení buněčného
jádra – uvede termín chromozómy
-rozliší pojem mateřská buňka a buňky
dceřinné
-vysvětlí vlivy prostředí na život buňky
-objasní, že buňka je živá, pokud fungují
vztahy mezi jejími částmi
-porovná velikost buněk
-využívání získaných znalostí
-zobecňování
-vytváření a využívání přehledu
příkladů jednobuněčných
a mnohobuněčných organismů
podle základních
systematických jednotek (říší)
-pozorování mikroskopem
-porovnávání obrázků buňky
rostlinné a živočišné –
pojmenovávání jednotlivých
částí a jejich funkce
-vytváření modelů nebo kreslení
buněk
-porovnávání velikosti buněk
rostlin, živočichů a bakterií
s viry
-opakování pojmu parazit
-aktuální informace
-besedy, diskuse, úvahy
145
-charakterizuje viry jako živé částice
Podbuněčné
organismy:viry závislé svou existencí na buňkách
různých organismů
-uvede příklady virových onemocnění
-svými slovy vyjádří význam a způsoby
ochrany před virovými infekcemi
Jednobuněčné
organismy:
Bakterie
Sinice
Řasy
jednobuněčné
Kvasinky
Prvoci
-vytkne základní odlišnosti buňky
bakterie od buněk rostlin a živočichů
-porovná bakterie a viry (velikost,
složitost stavby)
-hodnotí význam bakterií pro oběh látek
v přírodě a příklady možností jejich
využívání (výroba bioplynu, zelené
hnojení)
-uvede příklady nemocí způsobených
choroboplodnými bakteriemi a
hygienické zásady prevence
-charakterizuje sinice,jako organismy
schopné fotosyntézy, jejich vliv
na kvalitu vody a hygienické zásady
pro koupání
-uvede příklad zelené řasy,popíše způsob
jejího života a postavení řas
v potravních řetězcích
-uvede kvasinky jako jednobuněčné
houby a vysvětlí jejich význam
pro kvasný průmysl
-uvede příklady prvoků a jejich
postavení v potravních řetězcích
-objasní, co je plankton a jeho části
-popíše podle obrázku tělo trepky
a funkci jednotlivých částí buňky
-porovná různé způsoby pohybu
a získávání potravy prvoky
-uvede příklady nemocí způsobených
prvoky
-porovná tělo řasy, houby a prvoka
s ohledem na způsob výživy
-vysvětlení nebezpečnosti
virových onemocnění, jejich
příklady
-možností šíření virových
chorob a hygienické zásady
prevence
-promítnutí filmu o AIDS
-opakování a rozšiřování
informací o významu bakterií
v přírodě a pro život člověka
-referáty, diskuse
-beseda s lékařem
a zdravotníkem
-exkurze do stanice na výrobu
bioplynu
-pozorování kořenů bobovitých
rostlin
-pozorování vodního květu,
opakování z 6.roč., vysvětlení
nebezpečí vlivu znečištěné
vody na zdraví – hygienické
zásady
-exkurze k rybníku, odběry
vzorku vody, pozorování
součástí vodního květu
EV4
-pozorování v mikroskopu,
-porovnávání buněk řas,kvasinek
a prvoků a opakování poznatků
z 6.roč.
-pozorování množení kvasinek
za různých podmínek (teploty
prostředí, množství živin)
-porovnávání obrázků prvoků
-video
-pozorování preparátů
Mnohobuněčné -objasní specializaci buněk jako
přizpůsobení určité funkci (významu
v mikroskopu
organismy
-porovnávání vztahu mezi
pro život organismu)
stavbou a funkcí
-porovná rostlinná pletiva a živočišné
tkáně – uvede příklady
- uvádění příkladů orgánů
-objasní a správně využije pojmy orgán, a orgánových soustav
orgánová soustava a organismus
u různých organismů
146
Bezcévné
rostliny a
houby
Vyšší rostliny
Výtrusné
rostliny
Semenné
rostliny
Základní
orgány těl
semenných
rostlin
Kořen
Stonek
-uvede příklady mnohobuněčných řas
a jejich výskyt v přírodě ve vztahu
k podmínkám prostředí
-uvede příklady hub vytvářejících
podhoubí
-práce ve skupinách – sdělování
výsledků:
-prohlížení mnohobuněčných
zelených, hnědých a červených
řas v atlasu a zjišťování jejich
výskytu v přírodě;
-práce s mikroskopem –
pozorování vláken řas a plísně
hlavičkové;
-pozorování plísně lupou
a pozorování výtrusů z plodnic
hub;
-procvičování poznávání plodnic
hub a odlišování plodnic
jedovatých hub;
-pozorování lišejníku –
opakování symbiózy a jejího
významu
-problémové úkoly
-charakterizuje vyšší rostliny a uvede
-pozorování rozmnožovacích
orgánů mechů a kapradin
jejich příklady
-uvede příklady mechů, kapradin,
lupou
-pozorování výtrusů
přesliček a plavuní a uvede, kde
se nejčastěji vyskytují
mikroskopem
-video
-podle obrázků popíše rozmnožování
-práce se schématy
mechů a kapradin, při němž nová
-opakování a popisování stavby
rostlina vzniká z výtrusu
(tj. z nepohlavní částice)
mechů, kapradin, přesliček
-objasní, co je nepohlavní rozmnožování a plavuní (procvičování)
-porovnání výtrusných rostlin
rostlin
s příklady rostlin semenných
-uvede příklady nahosemenných
a krytosemenných rostlin
-práce s přírodninami a atlasy
a charakterizuje semeno jako základ
nové rostliny vzniklý po spojení
pohlavních částic
-rozliší vyšší rostliny na rostliny
výtrusné s jednodušší stavbou těla
a semenné se složitější stavbou těla
-vysvětlí význam kořenu pro rostlinu
-práce s mikroskopem a s lupou
-odliší stavbu kořenů jednoděložných
-práce s rostlinami –
a dvouděložných rostlin
porovnávání kořenů rostlin
-objasní pojem kořenová soustava
-využívání obrazů a modelů
a uvede příklady různých tvarů kořene - znázorňujících vnitřní stavbu
podle obrázku popíše vnitřní stavbu
kořenu
-zakládání pokusů –
kořene
-rozliší dvě části vodivého pletiva
ke zjišťování funkce kořenu a jejich funkci
práce ve skupinách
- popíše, jak kořen přijímá vodu
s rozpuštěnými látkami z půdy
uvede význam stonku a popíše jeho
-práce s lupou
základní stavbu
-rozlišuje různé typy stonku: lodyhu,
porovnávání různých stonků
stvol, stéblo, oddenek
EV5
EV6
147
List
Celistvost těla
rostliny
Rozmnožování
rostlin
-podle obrázku popíše vnitřní stavbu
stonku, rozliší stavbu a funkci části
dřevní a lýkové
-uvede odlišnosti v uspořádání stonku
jednoděložných a dvouděložných
rostlin
-popíše tloustnutí kmene dřevin
-objasní rozdíl mezi tvrdým a měkkým
dřevem a uvede příklady
-popíše vnější vzhled kmene stromu
a pozná několik stromů podle kmene
-vyjádří význam listu, popíše jeho
základní části a uvede příklady různého
uspořádání a vzhledu listů
-rozlišuje listy jednoduché a různé typy
listů složených
-popíše vnitřní stavbu listu a vysvětlí
význam jednotlivých částí
-objasní význam fotosyntézy a co do
reakce vstupuje a co při ní vzniká
-vyjmenuje základní skupiny látek
tvořící rostlinné tělo
-objasní význam buněčného dýchání
a uvede vstupy a výstupy této reakce
-porovná podmínky, za nichž probíhá
fotosyntéza a dýchání a vztah
fotosyntézy a dýchání v průběhu dne
-hodnotí vlivy prostředí na listy
a na fotosyntézu
- popíše vztahy mezi kořeny, stonkem
a listy a jejich význam pro pohyb látek
v rostlinném těle
-objasní změny v rostlinném těle
při nedostatku vody (vadnutí,
opadávání a změny barvy listů)
-hodnotí celkové vlivy znečištěného
prostředí na život rostliny
-uvede příklady nepohlavního
rozmnožování semenných rostlin
- porovná nepohlavní a pohlavní
rozmnožování rostlin
--popíše podle obrázku rozmnožování
nahosemenné rostliny
- popíše základní stavbu květu, vysvětlí,
kde vznikají pohlavní buňky
-odliší rostliny s jednotlivými květy
a s květenstvím, uvede příklady
různých květenství
-objasní vztah mezi květem
(květenstvím) a plodem (plodenstvím)
a uvede příklady
-pozoruje a popisuje různé květy
znázorňujících vnitřní stavbu
stonku
-pozorování průřezů kmene,
odlišování letokruhů
-porovnávání dřeva a povrchu
kmene různých stromů
-práce s lupou
porovnávání různých listů –
tvarů a postavení na stonku
znázorňujících vnitřní stavbu
listu
-vytváření schémat
k procvičování fotosyntézy
a dýchání
-založení pokusu k důkazu
škrobu
-pozorování průduchů
-video
-pozorování rostlin
-pokusy na vliv nedostatku vody
a znečištění ovzduší na rostlinu
-hodnocení okolního prostředí
a jeho vlivu na rostliny
- připomínání různých způsobů
nepohlavního rozmnožování opakování
-rozbor šišky jehličnanu
-pozorování květů, květenství,
plodů a plodenství
-rozbory květů – použití lupy
-kreslení schématu dělení
buněčného jádra - porovnávání
s normálním dělením
148
Život rostliny
Bezobratlí
živočichové
Stavba a
činnost těl
bezobratlých
živočichů
Žahavci
Ploštěnci
Měkkýši
a květenství- plody a plodenství
-rozlišuje rostliny na jednodomé
a dvoudomé - uvede příklad
-podle obrázku popíše dělení buněčného
jádra při vzniku pohlavních buněk
-odliší opylení a oplození
-popíše a rozliší růst a vývoj rostliny
-vyjádří základní odlišnosti ve vývoji
rostliny nahosemenné, krytosemenné
jednoděložné a dvouděložné
-hodnotí rychlost růstu rostliny
-popíše příklady pohybu rostlin
-uvede rozdíly v délce života rostlin
-porovná rozdíly v životě rostlin
jednoletých, dvouletých a vytrvalých
-hodnotí význam živin, dostatku vody
a světla pro život rostliny a ohrožení
rostlin změnami podmínek prostředí
-zdůvodní význam ochrany rostlin
-uvede příklady chráněných rostlin
v naší přírodě
-uvede příklady bezobratlých živočichů
a jejich zařazení do potravních vztahů
v různých ekosystémech
-vysvětlí rozdíl mezi rostlinami
a živočichy s ohledem na získávání
energie pro život
-objasní vztahy mezi tkáněmi, orgány,
orgánovými soustavami a organismem
– uvede příklady
-popíše na základě dřívějších poznatků
nezmara a jeho způsob života (přisedlý
živočich)
-podle obrázku popíše vnitřní stavbu těla
nezmara , přijímání a trávení potravy,
dýchání a citlivost
-vysvětlí, co znamená obojetník
a regenerace
a podle obrázku ploštěnku a její způsob
života
-uvede souvislosti mezi aktivním
pohybem a uspořádáním těla ploštěnky
-popíše způsob trávení, dýchání,
vylučování a smyslového vnímání
-vysvětlí rozdíl mezi pohlavním
a nepohlavním rozmnožováním
ploštěnky, pojem regenerace, obojetník
a vývin přímý
vnější stavbu těla hlemýždě a jeho
způsob života
-pozoruje pohyb hlemýždě
-pozorování rostlin v přírodě
-zakládání a hodnocení pokusů
ke sledování života rostlin
-porovnávání různých skupin
rostlin
-poznávání chráněných rostlin
v regionu a v ČR
-exkurze
EV3
-opakování dřívějších poznatků
-soutěže, testy a jejich
hodnocení, problémové úlohy,
-pozorování, využití obrazu,
-video
-názorné vysvětlování
(s využitím postupné kresby)
-popis
-opakování – pozorování,
využití obrazu, videa
(s využitím postupné kresby),
-popis -porovnávání nezmara
a ploštěnky - způsobu života
a uspořádání orgánů
-opakování– pozorování
hlemýždě, jeho pohybu,
-využití obrazu, videa
149
-vyjmenuje a na obrázku rozliší základní (s využitím postupné kresby),
vnitřní orgánové soustavy a uvede
popis
-postupné vytváření schématu
jejich význam pro život živočicha,
vyjádří rozdíl mezi trávením
o funkci a vztazích orgánových
a vstřebáváním, objasní pojem cévní
soustav pro zajišťování života
soustava otevřená
(vztahy k vnějšímu prostředí
a vztahy uvnitř organismu) –
-podle obrázku vytkne souvislosti mezi
orgánovými soustavami
zobecňování
-porovná souvislosti mezi aktivním
-řešení úkolů
pohybem, uspořádáním smyslových
orgánů a nervové soustavy
-popíše způsob rozmnožování hlemýždě
a vysvětlí, co je obojetník
Kroužkovci
Členovci
Živočichové a
prostředí
-na základě dřívějších poznatků popíše
vnější stavbu žížaly, způsob života
a postavení v potravních vztazích
žížaly
-vyjádří funkci základních orgánových
soustav a vztahy mezi nimi , způsobem
života a regenerační schopností
-objasní rozdíl mezi otevřenou
a uzavřenou cévní soustavou
-uvede příklady různých skupin
členovců
-na základě dřívějších poznatků
samostatně pozoruje a popíše základní
části těla hmyzu
- objasní, co je vnější kostra hmyzu
a jakou má funkci
hmyzu
-vyjádří funkci jednotlivých orgánových
soustav hmyzu a jejich zvláštnosti,
objasní funkci vzdušnic
-porovná základní rozdíly mezi
dýcháním a funkcí cévní soustavy
hmyzu a jiných skupin členovců
(pavouků, korýšů)
-porovná způsob života hmyzu
a utváření ústního ústrojí a smyslových
orgánů
-na základě dřívějších poznatků
samostatně popíše rozdíly
v rozmnožování členovců a uvede
příklady: vývoj přímý a nepřímý –
-uvede příklady vlivů prostředí na
živočicha a hodnotí je
-hodnotí význam rozmanitosti živočišné
říše pro zachovávání přírodní
rovnováhy a uvede příklady potravních
-opakování- pozorování žížaly,
jejího pohybu,
-porovnávání s vnitřním
uspořádáním těla hlemýždě
-opakování- pozorování hmyzu
(saranče), částí těla
mikroskopem (trvalé
preparáty),
-pozorování vnitřní stavby těla
hmyzu – využití obrazu
-opakování a procvičování
znalostí o vývoji hmyzu
-zakreslování schémat – přehled
hlavních orgánových soustav,
jejich funkce a vztahy
-řešení úkolů -.porovnávání
vnitřního uspořádání těla
hlemýždě a žížalyzobecňování
-opakování – uvádění příkladů
bezobratlých žijících v různých
podmínkách prostředí
-uvádění příkladů a hodnocení
vztahů organismů v různých
VMS4
EV3
EV7
150
vztahů mezi bezobratlými i v celém
ekosystému
-porovná rozmanitost hmyzu s ostatními
skupinami živočichů a význam hmyzu
v ekosystémech
-.uvede příklady podmínek, které
vyvolají přemnožení hmyzu (i dalších
živočichů) a objasní pojem škůdce
-vysvětlí, v čem spočívá biologická
regulace (biologický boj)
-uvede hospodářské důsledky
přemnožování hmyzu v lesích
a v zemědělských kulturách u nás
i ve světě
-vyjádří způsoby ochrany před
přemnožením hmyzu a hodnotí je
z hlediska přírody a zdraví člověka
-hovoří o aktuální situaci týkající
se přemnožení hmyzu
-hodnotí význam bezobratlých pro
hospodářství (opylování, chov včel,
potrava atd.) u nás i ve světě
-vyjádří, co ohrožuje bezobratlé
(chemizace, sběr, snižování
rozmanitosti rostlin)
-objasní význam hmyzu jako
bioindikátora kvality prostředí
-hodnotí význam a uvede způsoby
a ochrany živočichů u nás,
-umí vyhledat informace o ohrožených
druzích a ochraně přírody
ekosystémech
-soutěž ve znalostech poznávání
a zařazování různých
bezobratlých
-pozorování v přírodě,
-besedy se včelařem, s ochránci
přírody, s lesníkem,
zemědělcem apod.
-práce s tabulkami
-práce s atlasy
-vyhledávání informací
na internetu
151
UČEBNÍ OSNOVY PRO TERCII
GYMNÁZIUM KARVINÁ
152
Přírodopis
Tercie
Počet hodin :
150
Učební texty :
D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro ZŠ a nižší ročníky
víceletých gymnázií, Fortuna Praha
•
•
•
•
•
•
•
•
Cílové zaměření předmětu v tercii
Vzdělávání v předmětu přírodopis v tercii směřuje k:
• uvědomění si, že člověk je součástí přírody a je na ní existenčně závislý;
• vážit si života a zdraví svého i ostatních lidí
• pochopení významu jednotlivých složek zdravého životního stylu a na základě toho
organizování svého denního režimu;
• získání zodpovědnosti k ochraně svého zdraví;
• dbát o zdravé životní prostředí;
• pochopení významu vhodného životního i pracovního prostředí;
• aktivní pomoc při vytváření zdravého a podnětného pracovního prostředí;
• znalost orgánových soustav, jejich stavby, funkce a významu pro život člověka;
• využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praxi
• ovládání teoretických zásad první pomoci a praktických dovedností při jejím poskytování;
153
Vyučovací předmět : Přírodopis
Tercie
• EV1 - dílčí téma: Základní činnosti těla
Očekávané kompetence: Ví, které základní životní projevy jsou společné pro všechny
skupiny obratlovců;
Téma navazuje na poznatky získané v předchozích ročnících. Zopakujeme na příkladu potravní
vztahy, např. v ekosystému lesa. Jako rozšiřující učivo zavedeme a vysvětlíme pojmy a principy
autotrofní a heterotrofní způsob výživy organismu. Vysvětlíme hledání a přijímání potravy spolu
s rozmnožováním (případně výchovou mláďat u ptáků a savců) jako činnosti, kterým obratlovci věnují
většinu života.
• EV2 - dílčí téma: Chování obratlovců
Očekávané kompetence: Vysvětlí základní projevy života různých skupin obratlovců ;
Téma je vhodné navodit praktickými ukázkami chování volně žijících i domácích zvířat. Patří k nim
např. vlastní pozorování ptáků, hnízdících volně nebo v budkách v okolí školy. Žáci mohou formou
referátů (mnohdy prezentací s použitím internetu a projekční techniky) prezentovat vlastní etologická
pozorování domácích zvířat. Téma si zaslouží zvýšenou časovou dotaci, doplnění literaturou
videopořady, besedou s odborníky, exkurzí do zoo, apod.
• EV3 - dílčí téma: Ochrana obratlovců
Očekávané kompetence: Zná zákony a vyhlášky na ochranu volně žijících druhů;
Téma umožňuje seznámení se základními právními předpisy na ochranu volně žijících druhů. Vhodné
je navázat na učivo o potravních řetězcích a zdůraznit funkci šelem a dravců v udržování početních
stavů a zdravotní kondice populací. Využijeme Vyhlášku č. 385/1992 Sb. k seznámení žáků s kriticky
ohroženými, silně ohroženými a ohroženými obratlovci v ČR. Vyhledáme, které z druhů se vyskytují
v blízkém okolí a regionu. Lze využít formy referátů s diskusí k všeobecné osvětě o nezastupitelnosti
druhů v ekosystémech a potřebě jejich ochrany.
154
• EV4 - dílčí téma: Vztahy člověka k ostatním živočichům
Očekávané kompetence: Vysvětlí, kolik má člověk společných znaků s lidoopy;
Téma lze využít ke vstupu do evoluční biologie. Člověk má 98,5% genů, tvořících jeho biologickou
podstatu shodných s geny nejpříbuznějšího lidoopa, šimpanze. Naopak, nejvíce se člověk a šimpanz
odlišují svojí společenskou podstatou. Stavbou těla, funkcemi orgánových soustav, rozmnožováním
a dalšími znaky patří člověk mezi obratlovce - savce. Antropologie, věda o původu člověka, svými
novými objevy stále posouvá existenci prvních hominidů do dřívější doby.
• EV5 - dílčí téma: Lidská populace
Očekávané kompetence: Zná problémy, které přináší populační růst;
Toto téma se nejvíce přibližuje k tématu Udržitelná rozvoj, zařazenému v RVP G. Na základní škole
by žáci měli získat v této oblasti základní informace o:
vztazích člověka a prostředí v historii a současnosti;
významu lidských činností a jejich vlivech na prostředí;
rovnoprávnosti lidí, lidských právech a odpovědnosti;
diverzitě a nerovnoměrnosti vývoje lidské populace z ekonomických a sociálních hledisek;
vztazích mezi přístupy ekologickými, ekonomickými a sociálními;
vlivech na vývoj populace v jednotlivých oblastech světa;
vztahu k prostředí, výživě a ke způsobu života v různých částech světa.
• EV6 - dílčí téma: Člověk a jeho životní prostředí
Očekávané kompetence: Uvědomuje si svou odpovědnost za jednání v prostředí i vůči
ostatním lidem;
Hlavním úkolem tématu je poukázat na ty lidské činnosti, které mají nežádoucí a škodlivé vlivy
na prostředí. Jde buď o činnosti nechtěné, související s lidskými aktivitami spojenými se stále
se zvyšující snahou o zvyšování svého životního standardu nebo o ničení přírody způsobené
sobeckostí, pohodlností a lhostejností anebo dokonce o poškozování přírody úmyslné, vandalské.
Výchovné působení školního prostředí.
155
Tercie
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova /OSV/
• OSV1 - dílčí téma: Lidské tělo
Očekávané kompetence: Ví, proč má každý znát své tělo.
Připomeneme si evoluci člověka s přihlédnutím k rozvoji řeči a komunikace vůbec. Zdůrazníme
význam lidské komunikace jako formy regulace lidského jednání a význam při rozvoji mozkové
myšlenkové činnosti (verbální a nonverbální komunikace).
• OSV2 - dílčí téma: Rozmnožování člověka
Očekávané kompetence: Zná problematiku pohlavního rozmnožování, umí vysvětlit jeho
výhody pro přežití druhu.
Vysvětlíme si rizika předčasného pohlavního styku a promiskuitního chování. Zdůrazníme význam
rodiny jako základního článku společnosti. Připomeneme si vývoj rodiny v minulosti. Postavíme
harmonický a klidný život a klidné zázemí nad sex a povrchní záliby.
• OSV3 - dílčí téma: Průběh lidského života
Očekávané kompetence: Popíše vývoj člověka od narození, vysvětlí změny během puberty,
ví, proč je období dospívání u člověka dlouhé.
Vysvětlíme souvislost mezi dlouhodobým dospíváním člověka a složitou myšlenkovou a duševní
činností člověka jako živočišného druhu. Prohloubíme znalosti projevů a char. specifik jednotlivých
fází lidského života. Vyzveme žáky, aby spočítali, kolik znají osob starších 80 let, ti, jejichž osoba je
muž, vstanou – potvrdíme snadno fakt, že ženy se u nás dožívají vyššího věku.
156
Tercie
/VMS/
• VMS1 - dílčí téma: Rozmnožování člověka
Očekávané kompetence: Zná problematiku pohlavního rozmnožování, umí vysvětlit jeho
výhody pro přežití druhu.
Zdůrazníme závažnost pohlavně přenosných chorob v celosvětovém měřítku, negativa pro společnost.
• VMS2 - dílčí téma: Lidská populace
Očekávané kompetence: Zná problémy, které přináší populační růst.
Připomenout rostoucí nároky člověka (hra – srovnání s minulostí – kolik potřebovali lidé oblečení
a předmětů denní potřeby dříve a nyní).Připomenout souvislost se spotřebou energie, nerovnoměrnost
rozložení lidské populace a ekonomických a energetických zdrojů.
157
Tercie
Téma
učebnice
Opakování
Obratlovci
Povrch těla
Tvar
a pohyb
v ŠVP
Žák
-popíše stavbu a funkci buněk, odliší
buňku rostlinnou a živočišnou
-vyjádří vztahy mezi buňkou, tkání,
orgánem, orgánovou soustavou a
organismem
-uvede základní orgánové soustavy
bezobratlých a jejich funkce ve vztahu
k vnějšímu prostředí a k zajišťování
dějů uvnitř organismu
-rozliší podstatu nepohlavního
a pohlavního rozmnožování
-uvede základní systematické skupiny
obratlovců, charakterizuje
je, vyjmenuje jejich zástupce z různých
ekosystémů a jejich různé postavení
v potravních vztazích v ekosystému
-na základě dřívějších znalostí uvede
příklady a význam různého pokryvu
těla u jednotlivých skupin obratlovců
-pozoruje některé tělní pokryvy
obratlovců
-podle obrázku porovná a popíše stavbu
tělních pokryvů obratlovců
Doporučené
metody a formy
vyučování
k výběru
Časový
plán
Vazby na
průřezová
témata
-práce ve skupinách: řešení
úkolů, sdělování
-test vstupních znalostí
-popisy nástěnných obrazů
-práce ve skupinách: řešení
úkolů, sdělování
-test vstupních znalostí
-popisy obrazů
-porovnání povrchu těla
obratlovců ve vztazích
k prostředí a podmínkám
života – řešení úkolů
ve skupinách
-pozorování stavby rybí
šupiny a ptačího pera
(savčího chlupu)
-odliší vnitřní kostru obratlovců
-pozorování a porovnávání
stavby kostry obratlovců
od vnější kostry hmyzu
-objasní, co je základem vnitřní kostry
-práce s modely, s kostrami
a obrazy
a z čeho se vyvinula páteř
-zdůvodní systematické zařazení
–práce s mikroskopem:
obratlovců do kmene strunatců
pozorování preparátů
-vyjádří význam kostry pro život
chrupavky a kostní tkáně,
obratlovců
pozorování a porovnávání
-rozliší na kostře obratlovců tři základní
hladkého a příčně
části: páteř s žebry, lebku a kostru
pruhovaného svalu
-znázorňování fungování
končetin
kosterních svalů-vztahů
-porovná vývoj částí kostry
u jednotlivých skupin obratlovců
natahovačů a stahovačů
a ve vztahu ke způsobu života
-pozorování mimických
-vytkne rozdíl mezi chrupavkou a kostní svalů zvířat ve vztahu
k jejich chování
tkání a odliší přítomnost těchto tkání u
-pozorování různých typů
jednotlivých skupin obratlovců
-vyjádří souvislosti mezi stavbou kostry pohybu obratlovců,
a způsobem života živočichů a uvede
využívání videa práce
EV1
EV1
158
příklady
-objasní význam svalů a jejich
smršťování
-vyjádří význam kosterních svalů, popíše
jejich připojení na kostru a objasní
jejich fungování
-uvede, že pro stahování svalů
je potřebná energie a její zdroje dodává
do svalu krev
-objasní význam hladkých svalů
a srdečního svalu
-charakterizuje odlišnosti kosterního
svalstva, hladkého svalstva a srdečního
svalu
-uvede příklady různého pohybu
obratlovců
-vyjádří, že pro jakoukoliv činnost
Základní
činnosti těla: organismu je nezbytná energie, kterou
živočichové získávají z potravy
Získávání
-uvede, že všechny organismy (i rostliny
energie
a houby) získávají energii dějem
z potravy
probíhajícím ve všech živých buňkách
(buněčným dýcháním)
-popíše příklady potravních vztahů
v ekosystému, charakterizuje roli
producentů, konzumentů a rozkladačů
a uvede příklady postavení různých
obratlovců v potravních vztazích
(býložravci, masožravci, všežravci –
konzumenti různého řádu)
-uvede přehled látek, které živočich
z prostředí získává, jako předpoklad
života
-porovná množství získávané potravy
a způsob života
-uvede, že se potravou do těla dostávají
i škodlivé látky
-vyjmenuje základní části trávicí
soustavy a objasní jejich význam
-uvede příklady přizpůsobení částí
trávicí soustavy přijímané potravě
-popíše funkci složeného žaludku
přežvýkavců
-objasní postup trávení, funkci enzymů
a princip vstřebávání
-vyloží, že ze vstřebaných živin
se vytvářejí látky vlastní tělu každého
organismu, že živiny jsou rozváděny
po těle krví a jejich zásobárnou jsou
játra
ve skupinách: zjišťování
zajímavostí o způsobu
a rychlosti pohybu
obratlovců
-porovnání různé potravy
živočichů a její energetické
hodnoty – využití tabulky
-práce ve skupinách:
opakování potravních
vztahů mezi organismy
-navazování na učivo
o bezobratlých: - vytknutí
základních funkcí
a základních částí trávicí
soustavy
-využívání obrazů, videa
-řešení úkolů
-postupné kreslení schémat
-popisování rozdílů
v utváření základních částí
trávicí soustavy podle
obrazů
159
Dýchací
soustava
Tělní
tekutiny
Oběhová
soustava
Vylučovací
soustava
Celistvost
organismu
Řídící
soustavy
Smyslové
orgány
-vyjádří význam dýchací soustavy
a příklady různého přívodu vzduchu
s kyslíkem do těla obratlovce
-porovná vdech a výdech žábrami
a plícemi
-uvede rozdíly ve stavbě plic
obojživelníků, plazů, ptáků a savců
ve vztahu ke způsobu života
-popíše funkci plicního sklípku
-uvede nebezpečí škodlivých látek
ve vzduchu pro živočichy
- vyjádří, jaký význam mají tělní
tekutiny, odliší krev a mízu
-objasní výměnu látek mezi krví
a buňkami těla
-objasní význam oběhové soustavy,
funkci srdce a cév
-porovná oběhovou soustavu ryb,
obojživelníků, plazů, ptáků a savců
-objasní nezbytnost stálého vnitřního
prostředí v těle organismů
-uvede funkci vylučovací soustavy
-vyjádří, že vylučování souvisí
s prostředím, ve které živočich žije
-objasní funkci ledvin
- přehledně vyjádří funkce jednotlivých
orgánových soustav a jejich vztahů
-podle obrázku aplikuje znalosti na popis
vnitřní stavby těla ryby, obojživelníka,
plaza, ptáka a savce
-opakování stavby buňky
a buněčného dýchání
-práce s obrazy a modely
-pozorování dýchání ryb
-porovnávání obrazů plic
obratlovců
-řešení úkolů
EV1
-pozorování a vysvětlování
schémat stavby a funkce
cévní soustavy
-znázorňování základu
činnosti srdce jako pumpy
-řešení úkolů
-výklad, vysvětlení
-popis schémat stavby
a funkce ledvin
-vytvoření přehledného
schématu vztahů
orgánových soustav
-popis podle obrazu vnitřní
stavby těla ryby,
obojživelníka, plaza, ptáka
a savce
– práce ve skupinách:
porovnání složitosti
vnitřního uspořádání
-zdůvodní význam řízení činnosti
-vysvětlování, využívání
schémat a obrazů
organismu
-vytkne rozdíly a způsoby hormonálního -postupné kreslení průběhu
a nervového řízení organismu
reflexu, přenosu nervového
-popíše nervovou buňku a přenos
vzruchu do mozku
nervového vzruchu
a odpovědi
-rozliší funkce mozku, míchy
-uvádění příkladů různých
instinktů, podmíněných
a obvodového nervstva
reflexů a zpětných vazeb
-podle obrazu vyjmenuje základní části
mozku a porovná jejich vývoj
u jednotlivých skupin obratlovců
-objasní průběh reflexu, rozdíl mezi
reflexy vrozenými a získanými
-vyjádří,co jsou instinkty, jak
se vytvářejí podmíněné reflexy
-uvede význam smyslových orgánů
-uvádění příkladů živočichů,
-porovná utváření různých smyslových
jejich způsobů života
orgánů ve vztahu k prostředí a způsobu a vnímání prostředí –
160
života
-porovná smyslové orgány živočichů
aktivních v noci a ve dne
Rozmnožová -uvede, že všichni obratlovci
se rozmnožují pohlavně
ní živočichů
-porovná oddělené pohlaví (samec,
samice) a obojetník
-uvede příklady pohlavní dvojtvárnosti
-porovná podle obrázku postup
normálního dělení buněčného jádra
a dělení buněčného jádra při vzniku
pohlavních buněk
-pojmenuje pohlavní buňky samčí
a samičí a uvede, kde vznikají
-uvede, že v pohlavních buňkách
je poloviční počet chromozomů,
-objasní význam chromozomů a vliv
jejich přeskupování na rozmanitost
mezi jedinci téhož druhu
-podle obrazu popíše rozmnožovací
a vylučovací orgány ryb, ptáků a savců
-vyjádří význam oplození a odliší
oplození vnější a vnitřní
-popíše přímý vývoj ryby, nepřímý
vývoj obojživelníka, vznik nového
jedince u plazů, ptáků a savců
-objasní ,jaký význam má placenta
u savců
-uvede příklady péče o potomstvo
-uvede příklady, různé aktivity živočichů
Chování
v průběhu dne a v průběhu života,
obratlovců
-různých vztahů mezi organismy (jejich
hierarchie v rámci hejna, stáda)
-vrozeného chování živočichů
a složitých schopností migrace
-charakterizuje získávání schopností
učením a uvede příklady
-pozoruje chování živočichů v chovech
-vyjádří, čím jsou živočichové
Ochrana
ohrožováni a důsledky pro celé
obratlovců
ekosystémy
-uvede příklady ohrožených druhů
živočichů ze světa a u nás
-vysvětlí způsoby ochrany živočichů ,
uvede, jak se zajišťuje ochrana
živočichů u nás
-umí vyhledat chráněné organismy
-jmenuje příklady mezinárodních
organizací zabývajících se ochranou
živočichů
porovnávání s naší
zkušeností
-objasňování smyslů, které
člověk nemá a jejich
významu
-referáty – zajímavosti
-využití dosavadních
znalostí o rozmnožování
-práce se schématy a obrazy
-vysvětlování a uvádění
příkladů řešení úkolů
-popisování podle obrazů
na základě dřívějších
poznatků uvádění
zajímavostí o péči
o potomstvo – sběr
informací
-sběr informací, využívání
četby, internetu
-využití videa, filmů, TV
pořadů
-pozorování (zoologická
zahrada,doma, v přírodě)
-sběr informací: využívání
četby, internetu
-využití videa, filmů, TV
pořadů
-pozorování (ZOO,doma,
v přírodě)
-práce s tabulkami, s atlasy
EV1
EV2
EV2
161
-kriticky hodnotí vztahy člověka
ke zvířatům
-zdůvodní význam odpovědných postojů
člověka k prostředí
Člověk
Vztahy
člověka
k ostatním
živočichům
Lidské tělo
-uvede příklady biologické příbuznosti
a společenské odlišnosti člověka
od ostatních živočichů
-hodnotí vlastnosti lidí
-popíše lidské tělo – pojmenuje jeho
části
-uvede význam kůže a jejích derivátů
Povrch
-objasní
vnitřní stavbu kůže
lidského těla
-vyjádří rozdíly ve vzhledu kůže
mladých a starých lidí, význam
daktyloskopie
-popíše odlišnosti barvy kůže lidských
ras
-uvede příklady poškození kůže, její
ochrany
-předvede předlékařskou první pomoc
při poranění kůže
-uvede zásady dodržování hygienických
pravidel a příklady péče o kůži
-porovná kostru člověka, šimpanze
Tvar
a pohyb těla a jiných savců podle obrázku
-na základě předchozích poznatků rozliší
Lidská
chrupavku a kost
kostra
-popíše hlavní části lidské kostry, jejich
význam a spojení kostí
-vysvětlí význam správného držení těla
a cvičení
-popíše vnitřní stavbu kostí , objasní
význam kostní dřeně pro tvorbu krve
a kostnatění
-hodnotí význam správné výživy pro
kostru
-zdůvodní nebezpečí úrazů, uvede jejich
možné příčiny, následky, pravidla
bezpečného chování, správného držení
těla a správného obouvání a nošení
břemen
-na základě předchozích poznatků uvede,
Svalstvo
jaký význam má svalstvo a jeho
vlastnost smrštitelnost
-popíše podle obrazu hlavní části
kosterního svalstva člověka
-objasní připojení svalů ke kostře
a princip pohybu končetin
(protichůdnost činnosti svalů)
-samostatné vyjadřování,
úvahy
-samostatný popis podle
obrázku podle těla
spolužáka
-model lidského těla
-pozorování a popis
-získávání otisků prstů
-rozhovory, referáty,
-besedy (o rovnosti lidských
ras)
-procvičování první pomoci
při poškození kůže
EV4
OSV1
EV1
-popisování obrazů, modelů
kostí a kostry
-práce s mikroskopem –
pozorování trvalých
preparátů chrupavky
a kostní tkáně
-diskuse, hodnocení vlivu
životního stylu na utváření
kostry
-pozorování tkáně různých
svalů v mikroskopu
-popis kosterního svalstva
podle obrazu
-vysvětlování činnosti svalů
na příkladu ohnutí
a narovnání končetiny
apod. - kreslení schémat
162
-porovná stavbu a funkci příčně
pruhovaných svalů, hladkých svalů
a srdečního svalu
-objasní význam prokrvení svalstva
a význam cvičení
znázorňujících svalový stah
-řešení úkolů
-diskuse o významu sportu
-objasní, co tvoří vnitřní prostředí těla
Základní
-zdůvodní nezbytnost udržování stálosti
životní
vnitřního prostředí (homeostázy)
funkce
lidského těla -vysvětlí, co je fyziologický roztok
-uvede základní životní děje probíhající
v buňkách lidského těla
Využívání
potravy
Složení
potravy
Dýchání
Rozvádění
látek po těle
-opakování učiva o buňce,
tkáních, orgánech
a významu orgánových
soustav
-pokus ukazující význam
stálého prostředí pro buňku
– popis a vysvětlení
-popíše stavbu a funkci jednotlivých
-popisování trávicí soustavy
částí trávicí soustavy
a vysvětlování funkce
podle obrazů
-zdůvodní význam péče o chrup
-objasní postup trávení potravy
-sestavování přehledů
a vstřebávání živin
a schémat
-vysvětlí význam enzymů a peristaltiky -diskuse o správné výživě,
o pitném režimu a kvalitě
-objasní význam jater, stálého obsahu
potravy a vody
glukózy v krvi a vlivu inzulínu
-uvede příčinu cukrovky
-kritika obezity a bulimie,
-zdůvodní význam správné výživy
upozornění na důsledky
-beseda s lékařem,
pro zdraví
zdravotníkem
-uvede přehled látek potřebných
pro výživu a sestaví příklad zdravého
-rozhovor o prevenci nemocí
jídelníčku
trávicí soustavy
-rozhovor o bioproduktech
-uvede zásady pro pití a nároky
na kvalitu pitné vody a zdroje pitné
a nežádoucích látkách
vody
v potravě
-vyloží, jak se s potravou a vodou
-vytváření zdravého
mohou do těla dostávat nežádoucí látky jídelníčku a předvádění
správného stolování
-vyvodí postavení člověka v potravních
řetězcích v závislosti na přijímané
potravě (rostlinné a živočišné) a objasní
možnosti hromadění cizorodých látek
v lidském těle
-vysvětlí, co je buněčné dýchání
-popisování dýchací
-uvede funkci dýchací soustavy a popíše soustavy podle obrazů
její stavbu
-objasní, jak se kyslík váže na červené
jednotlivých částí
krvinky a porovná složení vzduchu
-znázorňování dýchacích
pohybů
vdechovaného a vydechovaného
-vyloží význam dýchacích pohybů
-měření kapacity plic
a jejich závislost na pohybu
-diskuse o významu čistého
-hodnotí význam čistoty vzduchu,
vzduchu a nebezpečí
-objasní škodlivost kouření
kouření
-využití filmů, statistických
údajů.
- beseda se zdravotníkem
-popíše složení krve a její funkce,
-pozorování roztěru krve
význam jednotlivých složek krve
-popisování obrazů a práce
-objasní,jaký význam má očkování
s modely
EV1
163
Vylučování
Řízení
lidského
organismu
-uvede hlavní krevní skupiny a podíl
J. Janského na jejich objevu
-vysvětlí význam srážení krve
-popíše oběhovou soustavu, srdce a jeho
činnost podle obrázku
-odliší tepny a žíly, vyloží jejich význam
v oběhové soustavě a význam vlásečnic
-změří tep a zdůvodní význam měření
krevního tlaku
-uvede, co ohrožuje kvalitu cév
a co přispívá k srdečnímu infarktu
a mozkové mrtvici
-hodnorí vliv obezity, alkoholu a kouření
na cévní choroby
-předvede poskytnutí první pomoci
při poranění žíly a tepny
-objasní, co je mízní soustava a jaký
význam má slezina
-uvede příklady škodlivých vlivů
z prostředí na člověka
-vysvětlí význam vnitřní stálosti
lidského těla
-popíše vylučovací soustavu, objasní
funkci ledvin
-uvede vlivy působící na onemocnění
ledvin
-vyloží význam umělé ledviny
a problémy transplantace ledvin
a dalších orgánů
-popíše celkové uložení hlavních
vnitřních orgánů v lidském těle
-vysvětlí propojenost všech dějů, které
probíhají v lidském těle
-hodnotí složitost a uspořádanost svého
těla
-zdůvodní svou odpovědnost
za zachovávání zdraví
-uvede příklady správného
a nesprávného jednání s ohledem
na péči o zdraví a jejich souvislosti
-vyjádří, jaký význam má řízení lidského
organismu ve vztahu k vnějšímu
prostředí a s ohledem na zajišťování
vztahů uvnitř organismu (zajišťování
životních funkcí)
-uvede příklady reakcí na vnější podněty
a příklady koordinace mezi orgány těla
-objasní význam hormonů, uvede jejich
příklady a místa jejich vytváření
-objasní význam nervového řízení,
popíše na základě předchozích znalostí
neuron
-vyjmenuje na základě předchozích
-využití videa, TV
programů,
-měření tepu a krevního
tlaku
-nácvik poskytování první
pomoci při poranění cév
-řešení problémových otázek
-diskuse o negativních
vlivech prostředí na
člověka, o vlivech kouření,
alkoholu, obezity
zdravotníkem
-vysvětlování a popis podle
obrazů a modelů
-hodnocení údajů o lidském
těle – o dokonalosti souhry
orgánových soustav
-diskuse o prevenci
onemocnění a významu
dodržování hygienických
zásad
-beseda s lékařem
-uvádění příkladů vztahů
člověka a prostředí
a potřeby koordinace
činnosti vnitřních orgánů
-popisování nervové
soustavy a jednotlivých
částí mozku
-popisování a vysvětlování
průběhu reflexů
-diskuse
-besedy se zdravotníkem,
s příslušníkem policie
164
Smyslové
vnímání
Vyšší
nervová
činnost
znalostí základní části nervové
soustavy
-popíše reflexní oblouk, odliší vrozené
a získané reflexy, uvede příklady
-vyloží význam míchy a mozku a rozliší
jeho jednotlivé části podle obrázku
- objasní význam částí mozku pro řízení
lidského těla
-vysvětlí ochranu mozku a míchy, uvede
příklady jejich poškození a důsledky
-nacvičí poskytnutí první pomoci
při úrazu míchy nebo mozku
-hodnotí nebezpečí zneužívání léků
a drog a jejich vliv na nervovou
soustavu
-vyjmenuje lidské smysly, jejich význam
a jim odpovídající smyslová ústrojí,
objasní jejich spojení s nervovou
soustavou
-popíše vnímání chuti, hmatu, tepla
a chladu, smyslová ústrojí zraku
a sluchu a jejich funkci
-uvede možnosti poškození smyslových
ústrojů , vady oka a význam brýlí
-vyloží celkovou škodlivost hluku
na zdraví
-uvede, jak se chovat k lidem
s postiženým zrakem a sluchem
-na příkladu objasní vytváření
podmíněných reflexů a význam řeči
(slova) pro abstraktní myšlení
-vyloží význam odpočinku, spánku
a pravidelného denního režimu
pro činnost nervové soustavy
-uvede vliv prostředí a mezilidských
vztahů na vyšší nervovou činnost
Rozmnožová -popíše mužské a ženské pohlavní
orgány a jejich funkci
ní člověka
-objasní hormonální řízení
rozmnožování a menstručního cyklu
-vyloží vliv vývinu pohlavních orgánů
v pubertě na celkové chování
-uvede způsoby prevence před AIDS,
příklady pohlavních chorob a jejich
prevenci
-vysvětlí, proč předčasný pohlavní styk
může narušit další život jedince
-nacvičování první pomoci
-zjišťování citlivosti
smyslových ústrojů –
hmatu, čichu, chuti, zraku
a sluchu – práce
ve skupinách - sdělení
výsledků
-popisování oka a ucha
podle obrazů a modelů
-vysvětlování a diskuse
o funkci smyslových
orgánů
-diskuse o prevenci
poškození zraku a sluchu
se zrakově postiženým
člověkem
-řešení úloh
-uvádění a rozbor příkladů –
podle učebnice a dalších forma hry
-beseda o zásadách učení,
o významu zdravého
životního stylu, o způsobu
učení a přijímání informací
-popisování obrazů
pohlavních ústrojí
-diskuse o pohlavním životě
a problémech s tím
spojených
-beseda s lékařem
-úvahy
OSV2
VMS1
165
Vývin
nového
jedince
Dědičnost
u člověka
Průběh
lidského
života
Zdraví
a nemoc
-popíše nitroděložní vývoj člověka,
význam placenty a porod
-objasní význam hormonů v průběhu
těhotenství, porodu a po porodu
-hodnotí význam zdravého životního
stylu matky pro zdraví dítěte, význam
vztahu matky a dítěte po porodu,
důležitost kojení
-uvede zásady chování k těhotným
ženám a k ženám v šestinedělí
-objasní funkci chromozomů a popíše
dělení buněčného jádra při vzniku
pohlavních buněk
-uvede, že při oplození dochází
ke spojení dědičných informací matky
a otce
-objasní vztah mezi vlastností organismu
a vlohou a uvede, že některé vlohy
převažují nad jinými
-podle obrázku objasní jednoduché
schéma přenosu vloh
-uvede, že některé choroby jsou dědičné
-vyloží význam genetické poradny
-charakterizuje jednotlivé etapy lidského
života
-objasní význam rodiny a mezilidských
vztahů pro zdraví duševní i tělesné
-vyloží práva a povinnosti rodičů a dětí
-uvede zásady správného jednání vůči
starým lidem
-objasní co se rozumí zdravím a nemocí
-uvede příklady infekčních
onemocnění,a jejich původců, objasní
jejich šíření a prevenci, vysvětlí pojem
epidemie a pandemie
-objasní, funkci bílých krvinek, význam
imunity a možnosti jejího posilování
a naopak oslabování
-uvede možné důsledky různých
negativních vlivů prostředí na člověka
a jejich kumulace
-vyloží vlivy nadměrného hluku na
člověka, vlivy kouření, alkoholu, drog
-uvede nejčastější typy onemocnění
a vysvětlí, co jsou tzv. civilizační
choroby a proč se tak označují
-uvede zásady zdravého způsobu života
-posoudí nebezpečí úrazů a vyloží
zásady poskytování první pomoci
-předvede základní způsoby poskytnutí
první pomoci
-popisování a vysvětlování
podle obrazu
-diskuse v rámci skupin,
třídního kolektivu
-filmy
se zdravotníkem
-vysvětlování
-využívání schémat, uvádění
příkladů
-diskuse
-procvičování úloh
ve skupinách
EV4
-vyvozování ze zkušeností
-diskuse,
-pozorování videa
-referáty, výstavky fotografií
-průzkum názorů
a projednávání vyjádřeného
-rozhovory
-získávání informací
-práce ve skupinách a
prezentace názorů
-opakování příčin infekčních
onemocnění a poškození
orgánů
-beseda o návykových
látkách – s lékařem,
s příslušníkem policie
-procvičování poskytování
první pomoci
EV2
EV5
OSV3
EV5
EV6
166
Lidská
populace
Člověk
a jeho
životní
prostředí
-uvede, že každý člověk je členem lidské
populace v určité době, v nějakém
místě, oblasti a na celém světě
a to ovlivňuje jeho život
-charakterizuje rozdíly mezi lidmi
z hledisek kulturních, ekonomických
a dalších a hodnotí vývoj lidské
populace jako velmi nerovnoměrný
-uvede přibližný počet lidí na Zemi
-vyloží důležitost spolupráce, vstřícnosti
a pomoci mezi lidmi
-charakterizuje a hodnotí okolní
prostředí
-vyjádří příklady pozitivních
a negativních vlivů na člověka,
na jeho zdraví i způsob života
- uvede příklady aktuálních
environmentálních významných
problémů na světě, v naší republice a
v nejbližším okolí
-objasní, ,co rozumí pod pojmem
udržitelnost rozvoje
-uvede, jak může přispět k udržitelnosti
rozvoje a k ochraně životního prostředí
aktuálních informací,
získávání informací
na zadané téma z internetu
apod.
-diskuse
-beseda
na řešení zadaného
problému, prezentace
-rozhovor
-uvádění příkladů, získávání
informací na zadané téma
-beseda,
-řešení problémů
-dramatická scénka –
zaujímání různých rolí
ve vztahu k prostředí (role
lékaře, ochránce přírody,
občana, podnikatele
pokrokového,
nepokrokového, zemědělce
– apod.)
EV5
EV6
VMS2
EV3
EV6
167
UČEBNÍ OSNOVY PRO KVARTU
GYMNÁZIUM KARVINÁ
168
Přírodopis
Kvarta
Počet hodin :
66
Učební texty :
Danuše Kvasničková, Ekologický přírodopis pro 9. ročník ZŠ
a nižší ročníky víceletých gymnázií, nakl. Fortuna Praha 1998
•
•
•
•
•
•
•
•
Cílové zaměření předmětu v kvartě
Vzdělávání v předmětu přírodopis v kvartě směřuje k:
• pochopení postupného rozvíjení poznání a jeho významu
• pochopení vzniku vesmíru, Země, základních podmínek života, základních přírodních
principů a zákonů;
• uvědomění si základu koloběhu látek v přírodě v nerostech a horninách;
• pozorování přírodnin, odlišení nerostů a hornin podle charakteristických znaků;
• rozlišování charakteristických znaků hornin a jejich zařazování do základních skupin i bližší
určování podle klíče;
• poznávání a určování místních a regionálních hornin;
• rozlišování zvláštních vlastností a znaků minerálů, určování významných nerostů z místa
a regionu;
• využívání osvojených poznatků a dovedností v praxi, např. vlastností půd, vyplývajících
z charakteru matečných hornin
• poznávání vlivu těžby hornin v regionu a jejího vlivu na životní prostředí;
• vzbuzení zájmu o krásy živé i neživé přírody a odpovědnosti za její zachování
169
Přírodopis
Kvarta
• OSV1 - dílčí téma: Myšlení a způsob života lidí
Očekávané kompetence: Chápe, že se člověk od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem
a složitým společenským životem
Žáci si v tomto tématu uvědomují odlišnost lidského mozku, dokážou porovnat kapacitu,
vývoj s ostatními živočichy. Uvědomují si příbuznost s lidoopy, důležitost života skupiny
i jednotlivce v rámci skupiny, rozvoj schopností a dovedností u člověka, vytváření vztahů
a postojů, vznik komunikace verbální i neverbální. Sami žáci již chápou lidské schopnosti
citu, znají vliv skupin, sekt. Měli by dokázat rozlišit pozitivní a negativní jednání a chování
své a druhých.
• OSV2 - dílčí téma: Pravěké umění, první zemědělci
Očekávané kompetence: Vysvětlí, jak se vyvíjel mozek člověka
V návaznosti na získané vědomosti o stavbě a funkci lidského mozku se žáci seznamují
s vlivem tohoto důležitého orgánu na vývoj lidské řeči, kultury, umění a práci. Je důležité
poukázat na místa vzniku kultur, seznámení se s zeměpisnými údaji, se souvislostmi
s výskytem vodních zdrojů při zakládání osad.
• OSV3 - dílčí téma: Rozmanitost ekosystémů v naší přírodě
Očekávané kompetence: Téma je zaměřeno na formování vztahu žáků k okolní krajině, na
vytváření osobního postoje k rozvoji blízkých lokalit. Snaží se učit žáky vnímat stav měst, obcí.
Odlišuje městské ekosystémy a venkovskou kulturní krajinu, odvozuje pozitiva i negativa
života v těchto oblastech. Ví, jak člověk ovlivňuje krajinu svým působením.
Tématu je využito při objasňování vlivu rostlin a hub na lidský organismus. Vede k vytváření
vědomostí při sběru a zpracování léčivých rostlin, hub.
170
Přírodopis
Kvarta
• EV1 - dílčí téma: Myšlení a způsob života lidí
Očekávané kompetence: Chápe, že člověk se od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem
a složitým společenským životem;
Pouze člověk je schopen „vyššího myšlení“, má schopnost uvažovat o různých souvislostech.
Fylogenetický vývoj člověka jako druhu vedl k rozvoji mozku, řeči a společenského života. Tyto
schopnosti umožnily člověku přežít v konkurenci s organismy často lépe vybavenými pro získávání
potravy, pro obranu a nepříznivé podmínky prostředí.
• EV2 - dílčí téma: Zemské sféry
Očekávané kompetence: Ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru;
Tématu lze využít k uvědomění si odpovědnosti lidí i své vlastní odpovědnosti ve vztahu k biosféře,
při ochraně přírody a přírodních zdrojů; K celkovému a celistvému pochopení složitosti a propojenosti
vztahů člověka k životnímu prostředí, k uvědomění si základních podmínek života, nezbytnosti jejich
ochrany a k respektování a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.
• EV3 - dílčí téma: Hydrosféra
Očekávané kompetence: Zná rozložení vody na Zemi a uvědomuje si nutnost její ochrany;
Voda je pro život nezbytná – je výborným rozpouštědlem, účastní se nejdůležitějších chemických dějů
v organismech (fotosyntézy, dýchání), umožňuje rozvádění látek v tělech organismů, je prostředím pro
život mnoha organismů. Téma je vhodné k probuzení individuálního vztahu k životnímu prostředí.
Znalost globálního rozložení vody na Zemi, její vazby na slanou vodu světových oceánů, polární led
a ledovce je předpokladem k uvědomění si významu „dostupné“ sladké vody. Žáci si přirozeně
uvědomují škodlivost necitlivých vztahů člověka k vodě povrchové. Stále častější ekologické havárie
upozorňují na nebezpečí znečištění hydrosféry a jejích následků. Současné globální oteplování přináší
další problém dnešního světa - uvolňování vody vázané v ledovcích a s tím související zvyšování
hladiny světových oceánů.
171
• EV4 - dílčí téma: Atmosféra
Očekávané kompetence:Uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu.
Zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu;
Na zachování rovnováhy mezi množstvím kyslíku a oxidu uhličitého ve složení atmosféry se podílejí
zejména organismy: Rostliny fotosyntézou a všechny organismy dýcháním. Složení vzduchu
ve spodní vrstvě atmosféry – troposféře se ustálilo před několika desítkami miliónů let. V posledních
desetiletích množství oxidu uhličitého stoupá především jako důsledek spalování fosilních paliv.
Zvyšuje se tím tzv. skleníkový jev, dochází k celkovému globálnímu oteplování. Ozon v atmosféře
zachycuje část ultrafialového záření a tím chrání organismy před jeho nežádoucími účinky.Vlivem
úniku freonů do stratosféry dochází k jeho úbytku a vzniku „ozonových děr“. Následné zvýšené
množství ultrafialového záření podporuje vznik rakovinných onemocnění a může způsobit zánik
některých druhů organismů.
• EV5 - dílčí téma: Pedosféra
Očekávané kompetence: Ví co je půdní eroze, jak k ní dochází;
Mezi půdotvorné činitele patří mj. také lidské činnost. Půda se vyvíjí v závislosti na podmínkách
prostředí různě dlouho – až tisíce let. Člověk svojí činností často zasahuje do vývoje půdy nevhodně:
mění reliéf krajiny otevíráním povrchových dolů, lomů, hlubokými zářezy při stavbě silnic apod. Půda
může být také znehodnocována necitlivým hospodařením, které je často v rozporu s lidovými
zkušenostmi a tradicemi: příliš hluboká orba, hnojení průmyslovými hnojivy, požívání těžké techniky,
hubení škůdců a plevelů chemickými prostředky . Dochází také k erozi půdy odlesňováním,
odstraňováním břehové zeleně apod. Téma nabízí možnosti diskuse o prospěšnosti udržení půdního
bohatství a opatřeních, která vhodně působí proti vodní erozi a která vedou k zvyšování půdní
úrodnosti zvyšováním množství humusu v půdě přirozeným hnojením.
Ochrana půdy je svojí podstatou blízká každému člověku. Na modelových příkladech
lze demonstrovat důsledky lidských činností i zajištění ochrany prostředí před negativními vlivy.
• EV6 - dílčí téma: Od vzniku Země k nejstarším formám života
Očekávané kompetence: Ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných změn
v přírodě;
Téma je vhodné pro demonstraci délky časového období, uplynulého od vzniku Země k počátkům
života a rozvoji nižších forem života v prahorách a starohorách. Podstatné pro porozumění vzniku
prvních organizovaných (buněčných) forem života je pochopení vlivu UV záření na organické
sloučeniny. Dalším vývojem buněčných forem k fotosyntetizujícím organismům dochází
k postupnému uvolňování kyslíku do původní atmosféry. Pro vytvoření představy o délce trvání
vývoje těchto počátků vzniku života je vhodné převedení do časových přímek nebo kruhových grafů,
přirovnávajících délky trvání geologických ér (např. k délce jednoho roku). Tato představa nesmírně
dlouhé doby vedoucí od vzniku prvotních projevů života a jeho vývoj až k dnešním organismům
a fungujícím ekosystémům vytváří u žáků trvalou úctu ke všem formám života.
• EV7 - dílčí téma: Doklady vývojové teorie
Očekávané kompetence: Ví, že vyhynulé druhy zanikají natrvalo;
Druhy vznikají přírodním výběrem za předpokladu proměnlivosti organismů. Ke vzniku nového druhu
nebo jeho zániku dochází při změnách přírodních podmínek po velmi dlouhou dobu geologických ér,
zejména na jejich rozhraní, která jsou obvykle spojena s přírodními katastrofami nebo prudkými
změnami. Přírodní podmínky vedoucí ke vzniku druhu jsou neopakovatelné. Každé vyhynutí
některého druhu organismu je proto nenahraditelnou ztrátou. Člověk si tedy vždy musí uvědomovat
důsledky svých činností a chránit druhy a jejich prostředí před negativními vlivy.
172
• EV8 - dílčí téma: Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí
Očekávané kompetence:Chápe, co jsou podmínky optimální, nepříznivé, nevhodné.
Na modelovém příkladu (prales, akvárium) vysvětlí.
co je biologická rovnováha.
Každý organismus žije v určitém prostředí a zároveň ho mnoha způsoby využívá, ale také zpětně
ovlivňuje. Schopnosti organismu žít a rozmnožovat se v daném prostředí říkáme ekologická
přizpůsobivost. Podmínkám prostředí, za kterých se organismu daří nejlépe říkáme podmínky
optimální, které postupně přecházejí v podmínky nepříznivé až nevhodné. Některé organismy mohou
žít jen v poměrně úzkém rozmezí podmínek prostředí. Tyto specializované organismy mají malou
ekologickou přizpůsobivost. Jsou proto na změny podmínek prostředí velmi citlivé. Druhová
rozmanitost i množství jednotlivých druhů v určitém ekosystému na sobě vzájemně závisí, mezi nimi
vznikají zpětné vazby. Ty regulují vyváženost mezi neživými a živými částmi ekosystému, udržují
biologickou rovnováhu. Lidé si musí uvědomovat, že tyto vazby lze velmi snadno poškodit
necitlivými zásahy do fungujícího ekosystému a tím narušit fungující biologickou rovnováhu
v ekosystému.
Přírodopis
Kvarta
/VMS/
• VMS1 - dílčí téma: Postupné rozvíjení poznání a jeho význam
Očekávané kompetence: Ví, že člověk si uvědomuje příčiny různých přírodních jevů
a předvídá následky svých činností v přírodě.
Téma rozvíjí schopnost poznávání, vlastního vyhledávání v literatuře, dostupných médiích.
Učí žáky vytvářet celkové náhledy na svět jako takový, vyvozovat závěry a následně
je obhajovat.
173
• VMS2 - dílčí téma: Hydrosféra
Očekávané kompetence: Ví, že člověk si uvědomuje příčiny různých přírodních jevů
a předvídá následky svých činností v přírodě.
Žáci jsou seznamováni s vodou jako s jedním z hlavních abiotických faktorů existence života na Zemi.
Téma navazuje na znalosti fyzikálních a chemických vlastností vody z předmětů fyzika, chemie.
Přistupuje i znalost rozložení vody v zemské kůře, atmosféře, koloběh vody. Současně umožňuje
pochopení vzniku oceánů, moří a života v nich v dávných dobách ve vývoji planety Země. K ochraně
jsou žáci aktivně vedeni šetřením, hledáním různých řešení problémů v blízkém okolí.
• VMS3 - dílčí téma: Atmosféra
Očekávané kompetence: Uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu,
význam ochrany.
Žáci jsou vedeni k ochraně ovzduší. Uvědomují si nutnost vhodného poměrného rozložení
plynů v atmosféře, znají následky změny poměrů ve složení atmosféry a s tím související
ochranu rostlin. Jsou seznamováni s příčinami a důsledky skleníkového efektu. Jsou
si vědomi důležitosti ochrany ozónové vrstvy. Znají její vznik, význam i způsoby narušování.
Dokážou vysvětlit následky nevhodného lidského chování, které vede k ničení této vrstvy.
• VMS4 - dílčí téma: Rozmanitost ekosystémů
Očekávané kompetence: Ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu
a vegetačním stupni.
Žáci jsou schopni odvodit na základě rozdílných vegetačních pásů a vegetačních stupňů
odlišnosti suchozemských ekosystémů. Chápou vlivy vnějších činitelů na uspořádání těchto
ekosystémů (poušť, savana, tropický deštný les,…). Jsou jim známy základní druhy živočichů
a rostlin, jejich přizpůsobení daným prostředím.
• VMS5 - dílčí téma: Ochrana naší přírody
Očekávané kompetence: Zná základní ustanovení zákona o ochraně přírody..
Ochrana přírody je zdůrazňována jako základní prostředek výchovy k myšlení v globálních
souvislostech. Jakékoliv narušení rovnováhy vyvolává řetězec problémů v přírodě, v chování
živočichů, člověka. Ovlivňuje existenci flory i fauny.
174
Kvarta
Téma
učebnice
v ŠVP
Žák
Opakování -objasní vztahy jednotlivých
orgánových soustav lidského těla
k okolnímu prostředí a jejich funkci
pro život člověka
-uvede, jak a odkud se do lidského těla
mohou dostávat škodlivé látky
z prostředí
-vyloží, jak se člověk vyvíjí
Zkoumání -objasní vyšší nervovou činnost
-charakterizuje odlišnosti člověka
přírody
Myšlení
od ostatních organismů
a způsob
-na příkladech objasní souvislosti
života lidí
mezi příčinou a následky
Postupné
rozvíjení
poznání
Vesmír –
Země –
podmínky
života
Země
ve vesmíru
Stavba
Země
Doporučené
metody a formy
vyučování
k výběru
Vazby na
průřezová
témata
-opakování formou testu,
diskuse
-popisování schemat,
-využívání pracovního sešitu
-diskuse,
-řešení problémových otázek
-vyhledávání informací
na internetu – hodnocení
počítačové techniky a jejího
vlivu na člověka
-uvede, jak se vyvíjely názory na život -referáty z četby
-vyloží, jak poznávání přírody bylo
-diskuse
ovlivněno technickým rozvojem
-založení pokusů – práce ve
skupinách
-uvede zásady pro správné založení
pokusu
-na příkladech objasní, jaký vliv mají
základní objevy pro rozvoj
společnosti a život lidí (ochranu
zdraví)
-uvede význam Louise Pasteura
a dalších vědců
-charakterizuje postavení Země
ve sluneční soustavě a uvede v této
souvislosti vytvoření základních
podmínek pro život
-objasní příčinu střídání dne a noci
a ročních období – a význam
pro život
-rozliší různé části slunečního záření
ve vztahu k životu
-popíše stavbu zemského tělesa
-vyjmenuje základní zemské sféry,
objasní pojem litosféra
-vyjádří vztahy mezi zemskými
sférami
Časový
plán
OSV1
EV1
OSV2
-opakování znalostí a uvedení
do vztahu k životu
-diskuse
-řešení úkolů
-.popisování, vysvětlování,
-řešení úkolů
175
-charakterizuje nerosty a odliší
Zemská
je od hornin
kůra:
Nerosty čili -rozlišuje nerosty a horniny
-uvede příklady nerostů
minerály
-objasní, jak vznikají krystaly a uvede
jejich příklady
-určuje a rozlišuje vlastnosti nerostů
Horniny:
Vnitřní
geologické
děje
a vznik
hornin
Vnější
geologické
děje
a vznik
usazených
hornin
Přeměny
hornin
Horninový
cyklus
-pozorování a zkoumání
nerostů
-vysvětlování jejich významu,
- práce s jednoduchým klíčem
-popisování a třídění nerostů,
-rozlišování krystalů, řešení
úkolů
-uvede příklady vnitřních a vnějších
geologických dějů
hornin, práce s lupou,
-rozlišuje horniny vyvřelé, usazené
a přeměněné a objasní jejich vznik
zkušeností,
-rozlišuje vyvřelé horniny hlubinné
-porovnávání a třídění hornin,
a výlevné, objasní jejich vznik, uvede -řešení úkolů
jejich odlišnosti a příklady
-referáty, diskuse,
-odliší horninové a rudné žíly
-uvede příklady rud a jejich význam
-práce s geologickou mapou
pro člověka
-jmenuje příklady výskytu rud v ČR
(minulých a současných)
-objasní zvětrávání hornin a rozliší
zvětrávání mechanické a chemické,
vznik krasových jevů
zkušeností,
-rozliší sedimenty úlomkovité,
organické a chemické a uvede
-řešení úkolů
příklady
-vyloží příčinu vrstevnatosti
úlomkovitých sedimentů, rozliší
-práce s mapou
je podle velikosti částic a podle
zpevněn , uvede příklady
-vyloží vznik uhlí, ropy a zemního
plynu a jejich význam
-objasní vznik chemických usazenin
a uvede příklady
-podle mapy vysvětlí výskyt
sedimentů na území ČR
-objasní příčiny přeměny hornin
-uvede příklady přeměněných hornin
-charakterizuje vlastnosti přeměněných -vysvětlování, využívání
hornin
zkušeností,
-řešení úkolů
-práce s mapou
-objasní vztahy mezi vyvřelinami,
-zakreslování a vysvětlování
sedimenty a horninami přeměněnými schémat
-popíše geologický cyklus a uvede
-porovnávání hornin
jeho časové měřítko
vyvřelých, usazených
-uvede, které horniny obsahuje
a přeměněných
oceánská a které pevninská kůra
-vyloží význam a využití hornin
VMS2
176
-popíše pohyb kontinentů, vysvětlí
jeho hlavní příčiny a následky
-objasní vlivy pohybu zemské kůry
na tvar zemského povrchu
-objasní sopečnou činnost,
zemětřesení a uvede jejich různé
projevy a důsledky pro utváření
zemského povrchu, přírodu a lidskou
společnost
-vysvětlí, co je centrum zemětřesení
a význam seismografů
-objasní vlivy vody, větru a zemské
přitažlivosti na zemský povrch
-charakterizuje protichůdnost vnějších
a vnitřních geologických dějů
Hydrosféra -vyloží význam vody pro život
na Zemi
-uvede rozložení vody na Zemi
a zapojení života do oběhu vody
-objasní význam čistoty vody
pro zdraví a uvede zdroje pitné vody
-vyloží význam minerálních vod
a zásady pro jejich používání
-objasní bodové a plošné znečišťování
vody a vliv na život
Atmosféra -uvede význam jednotlivých vrstev
atmosféry pro život
-objasní vlivy organismů (fotosyntézy
a dýchání) na složení atmosféry
-vyloží vlivy využívání fosilních paliv
na skleníkový jev
-objasní vlivy okyselování prostředí
na organismy a na člověka
-objasní příčinu a důsledky inverze
a uvede zásady chování při smogové
situaci
Pedosféra -vyloží vznik půdy a vlivy podnebí na
vlastnosti půdy
-objasní rozkladné řetězce probíhající
v půdě a uvede příklady organismů,
které se jich účastní, vysvětlí pojem
humus a půdní úrodnost
-rozliší půdní typy a půdní druhy a
uvede jejich příklady
-pozoruje vlastnosti půdy
-objasní význam zeleně pro ochranu
půdy před erozí
-uvede,čím je půda ohrožována a jaké
to má důsledky
-vytkne souvislosti mezi půdou,
vodou, ovzduším a živou přírodou
Vznik
a vývoj
litosféry
-pozorování v přírodě, exkurze
-vysvětlování
-vyhledávání informací.
-referáty, diskuse
-využívání vztahů k zeměpisu
EV2
-vysvětlování
-referáty, diskuse
EV2
EV3
VMS2
-vysvětlování
-referáty, diskuse
-vyjadřování souvislostí
EV2
EV4
VMS3
-rozbory půdy
-referáty, diskuse
-vyjadřování souvislostí
-řešení úkolů
EV2
EV5
177
Vývoj
Země,
života
a člověka
Od vzniku
Země
-charakterizuje jednotlivé geologické
éry a vývoj života v nich
k nejstarším -popíše rozsah vývoje jednotlivých
formám
skupin organismů ve vztahu k vývoji
života
podmínek na Zemi
-objasní časová měřítka vývoje přírody
Prvohory
a porovná je s vývojem člověka
Druhohory -vyloží vznik fosilních paliv
Třetihory
a zdůvodní jejich neobnovitelnost
Čtvrtohory -uvede vlivy podnebí na tvářnost
zemského povrchu (dob ledových
a meziledových)
-charakterizuje hlavní předchůdce
člověka a vytkne jejich odlišnosti
od současného člověka
-charakterizuje biologický
a společenský vývoj člověka
-hodnotí vývoj vztahů člověka
k prostředí a k ostatním organismům
-uvede příklady vědních oborů, které
se zabývají studiem Země
četba, samostatné referáty
-pozorování obrazů,
vysvětlování
-návštěva muzea nebo výstavy
k dané problematice
-pozorování filmů
-jmenuje Ch. Darwina jako autora
vývojové teorie a objasní základy této
teorie
-objasní co je přírodní výběr
a co vytváří jeho předpoklady
-vyloží souvislosti mezi nadprodukcí
potomstva, dědičností, proměnlivostí,
přizpůsobivostí k prostředí
a konkurencí organismů stejného
druhu
-rozliší umělý a pohlavní výběr
a uvede příklady
-uvede výhody a nevýhody
specializace k podmínkám prostředí
a doloží je příklady
-uvede různé doklady vývojové teorie
-porovnává stavbu těl rostlin
a živočichů
-porovnává rozšíření příbuzných druhů
živočichů ve vztahu k pohybu
litosférických desek
-porovnává individuální vývoj
organismů
-uvede způsoby šlechtění a příklady
různých odrůd u rostlin a plemen
u živočichů
-rozhovor, porovnávání stavby
a funkce různých organismů
-porovnávání dědičnosti
a proměnlivosti organismů
využívání schémat,
-porovnávání vzhledu,
rozšíření organismů - práce
s mapou
-řešení problémových úloh
Vývojová
teorie
Doklady
vývojové
teorie
OSV1
OSV2
EV6
EV1
EV7
178
Rozmanitost -vyjádří přibližný počet organismů na
organismů
Základ
a trvání
života
Buněčný
základ
života
Zemi, zdůvodní význam
rozmanitosti přírody a nezbytnost její
ochrany
-objasní vztahy mezi druhem,
populací, společenstvem,
ekosystémem a biosférou
-vyloží,co je ekologická
přizpůsobivost a uvede příklady
-na příkladech uvede vzájemnou
závislost organismů a důsledky
porušení přírodní rovnováhy
-charakterizuje ekosystémy typické
pro vegetační pásy Země a uvede
příklady organismů, které v nich žijí
-zdůvodní prvořadý význam teploty
prostředí a přítomnosti vody pro
existenci ekosystémů
-porovná ekosystémy vegetačních pásů
a stupňů
-popíše základní strukturu (části)
a funkci ekosystému a odlišnost mezi
ekosystémy přirozenými (les), uměle
založenými (některé lesy, rybník)
a uměle udržovanými (pole, zahrady)
-objasní celkový oběh látek v biosféře
a jeho závislost na sluneční energii
-pozorování v přírodě,
návštěva zoologické
a botanické zahrady
-filmy, videa
-návaznosti na učivo zeměpisu
-řešení úkolů samostatné
referáty beseda –
s cestovatelem,
s přírodovědcem,
s ochráncem přírody,
s ekologem
-popíše a rozliší buňku rostlinnou
a živočišnou
-objasní základní funkce buňky
a charakterizuje jejich průběh
-vyjádří význam buňky jako základní
strukturní a funkční jednotky
v přírodě
-objasní vztah fotosyntézy
a buněčného dýchání
-uvede základní rozdíl mezi
jednobuněčnými a mnoho buněčnými
organismy a uvede příklady
-vysvětlí význam specializace buněk,
vyloží, co jsou pletiva a tkáně, uvede
příklady stavby a funkce orgánů
a orgánových soustav
-objasní rozdíl mezi dělením
buněčného jádra při vzniku tělní
buňky (při růstu) a při vzniku
pohlavní buňky
-uvede rozdíly mezi rozmnožováním
nepohlavním a pohlavním a různé
případy vývoje organismů (přímý,
nepřímý, s proměnou nedokonalou
a dokonalou)
-porovnávání rostlinné
a živočišné buňky
-porovnávání základních dějů
probíhajících v buňce –
opakování, procvičování
-pozorování buněk, pletiv
a tkání – trvalých preparátů
-práce se schématy
-využívání videa
OSV3
EV8
VMS4
179
Dědičnost
-vyjádří rozdíl a vztah mezi
-zapisování a vyvozování
dědičností a proměnlivostí
Mendelových zákonů
-jmenuje J.G.Mendela jako zakladatele -řešení problémových úkolů
nauky o dědičnosti (genetiky)
-využívání PL
-objasní, co je vloha (gen), řekne,
že každá vloha je podmíněna dvěma
alelami a rozliší alely převládající
a potlačené
-podle schematu určí, co je kříženec
1.a 2. generace a vyloží prvé dva
Mendelovy zákony
-objasní pojem genotyp a fenotyp
-uvede, že geny jsou uspořádány
za sebou v chromozomech
a že chromozomy tvoří velmi složitá
látka, která se označuje jako DNA
-vyjádří, že každý organismus má
určitý počet chromozomů a každý
jedinec má určité uspořádání DNA,
podle kterého je možno ho určit
-uvede příklady látek a vlivů prostředí,
které vyvolávají změny v uspořádání
chromozomů – mutace a objasní
jejich nebezpečí
-objasní, co je genofond a jaký
význam má jeho ochrana
-vyjádří, že plemena a odrůdy jako
výsledky šlechtění a objasní co jsou
geneticky modifikované organismy
-hodnotí rozmanitost organismů
v přírodě a důležitost její ochrany
Naše
příroda
-vysvětlí význam podnebí, množství
vody a složení zemského povrchu
v souvislostech s vývojem přírody
pro současnou rozmanitost přírody
uvede příklady druhové
a ekosystémové rozmanitosti v naší
přírodě a popíše, které ekosystémy
jsou v okolí
-vysvětlí význam a způsoby ochrany
jednotlivých druhů organismů
i ochrany celých ekosystémů
s ohledem na regionální zvláštnosti
-rozliší maloplošná a velkoplošná
chráněná území a vyjmenuje naše
národní parky
-vysvětlí základní pojmy z učení
o přírodě
-opakování o neživé přírodě
-opakování třídění organismů
-vlivy člověka na přírodu
-rozhovory, referáty
-beseda o okolní přírodě
-diskuse o vlivech na okolní
přírodu a o její ochraně
-využívání PL
OSV3
EV2
VMS1
VMS5
180
4.4.4. Zeměpis
ZEMĚPIS
Karviná 2006
181
ZEMĚPIS
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět zeměpis je jednou částí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“
v RVP ZV. Vzdělání zeměpisné umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních
podmínek a života lidí v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obor Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter.Odhaluje
skutečnosti v souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, stav životního prostředí
na lidské zdraví, závislost na přírodních zdrojích atd.
Poznání skutečného stavu napomáhá ochraně životního prostředí a principům
udržitelného rozvoje, což je součástí environmentální výchovy.
Zeměpis kooperuje především se vzdělávacími oblastmi:
Biologie
Fyzika
Dějepis
Časové vymezení
6. ročník (prima) – 2 hodiny,
7. ročník (sekunda) – 2 hodiny,
8. ročník (tercie) – 2 hodiny,
9. ročník (kvarta) – 2 hodiny týdně.
Organizační vymezení str.115
Vzdělávací obsah předmětu zeměpis má komplexní charakter. Pro přehlednost
je rozdělen do dvou základních složek, které jsou navzájem propojeny:
Obecný zeměpis – fyzickogeografická socioekonomická
sféra
Regionální zeměpis – světadíly země
Součástí výuky předmětu je poznávací kurz, který je zařazen do 2. stupně základního vzdělání
a to v tercii. Dále v jednotlivých ročnících se uskutečňují vycházky a exkurze, které
napomáhají při realizaci některých očekávaných výstupů.
Každoročně se mimořádně nadaní žáci účastní zeměpisné olympiády.
182
V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především
o následující:
k učení
k řešení problému
kompetence sociální
kompetence občanská
učitel vede žáka k využívání různých empirických metod poznání ( pozorování,
měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly a texty, grafy a obrazové doplňky
motivuje k zapojení do předmětových soutěží a olympiád
učitel zadává taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený
logickými argumenty a tolerují mínění jiných
učitel vybírá různé typy textů, grafů a dat, podle zadání žáci provádějí analýzu obsahu
, zobecňují, formulují závěry
učitel vhodnou formou nebo výběrem tématu vede žáka k tomu, aby při diskusích
na odborné téma využíval svoje poznatky či znalosti z dřívějška a z jiných oborů
učitel podporuje v žácích kreativitu různými způsoby: práce s pracovními sešity,
vytváří zeměpisné soutěže v hodinách, zadává problémové úkoly k řešení
učitel zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o nejnovějším
dění ve světě (denní tisk, odborné časopisy, filmy a internet).
žáci se doma připravují samostudiem, ke kterému učitel předem připraví cílené otázky
tak, aby se žáci soustředili na určité pasáže textu a dokázali se v něm orientovat,
redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité
učí žáky třídit texty do skupin podle obsahu
učitel žáky učí vést diskusi tak, aby byl splněn její cíl
učitel žáky vede k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky,
učitel vytváří testové baterie, podle kterých hodnotí žáky a tím je připravuje k dalšímu
testování na úrovní státní
učitel vede žáky vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi ohrožujícími
životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
učitel vede žáky k pochopení souvislostí mezi činnostmi lidí a stavem přírodního
a životního prostředí
kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic, podle kterých se na naší škole učí.
Zpracovala předmětová komise zeměpisu pod vedením Aleny Helešicové
červen 2006
183
Z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
6. ročník (PRIMA)
Žák:
Žák:
-zhodnotí postavení Země
ve vesmíru a srovnává
podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční
soustavy
-prokáže na konkrétních
příkladech tvar planety země
zhodnotí důsledky pohybů
Země na život lidí
a organismů
-pracuje s informacemi, třídí
je a vyhodnocuje
-organizuje hodnotí
geografické informace a data,
grafy, diagramy,
-ovládá základy praktické
topografie a orientace
v terénu
Země jako vesmírné těleso
Fyzika – vesmír
-naučí se popisovat jevy a děje
z okolního světa
Filmy s odpovídající
tématikou
-uvědomuje si souvislosti
a důsledky jevů
-využití internetu
GEOGRAFICKÉ INFORMACE
ZDROJE DAT
KARTOGRAFIE A
TOPOGRAFIE
-rozvíjí smyslové vnímání
-používá topografickou
a kartografickou terminologii
-hodnotí geog. objekty
a procesy v krajině
-umí se orientovat v krajině
bez pomůcek a s buzolou
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
-zpracovává data
-praktická část s mapou
a busolou
Komunikační geografický
a kartografický jazyk
Geografická kartografie
a topografie
Matematika – geometrie
Cvičení a pozorování v terénu
místní krajiny, geografická
exkurze
Vycházková hodina podle
plánu nebo mapy
-poznání přírodních
zákonitostí
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
-rozlišuje a porovnává složky
a prvky přírodní sféry,
pojmenovává tvary zemského
povrchu
-porovnává vnější a vnitřní
síly země, jejich vliv na lid.
společnost
Krajinná sféra
-principy udržitelného rozvoje
-odhalování souvislostí
Přírodní sféra na planetární
úrovni
Přírodopis – biosféra,
pedosféra,…
Environmentální výchova.
Ekologická výchova
184
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
6. ročník (PRIMA)
Žák:
-posoudí prostorovou
organizaci světové populace,
rozložení, strukturu,
dynamiku růstu a pohybu
-zhodnotí na příkladech
mozaiku multikulturního
světa
Žák:
SPOLEČENSKÉ A
HOSPODÁŘSKÉ
PROSTŘEDÍ
-umí vypravovat na základě
osvojených vědomost
Obyvatelstvo světa
Občanská nauka
Přírodopis
-umí pracovat s mapou a z ní
vyvozovat obecné závěry
Globalizační a společenské,
politické a hospodářské
procesy
-posoudí, jak přírodní
podmínky souvisí s funkcí
lidského sídla
-umí pojmenovat obecné
základní geografické znaky
sídel
-hodnotí strukturu, složky
a funkce světového
hospodářství
-lokalizuje na mapách hlavní
světové surovinové
a energetické zdroje
-porovnává předpoklady
a hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských
aktivit
-porovnává státy světa na
základě podobných
a odlišných znaků
-pracuje s textem,grafy
a daty, zpracovává je, třídí
a vyhodnocuje
Osobnostní a sociální
výchova
Naukové předměty
Světové hospodářství
Občanská nauka
-chápe geopolitické rozlišení
Evropy, umí popsat nové jevy
-umí zaznamenat
a reprodukovat hlavní
myšlenky
Regionální společenské,
politické a hospodářské
útvary
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech
-lokalizuje na mapách
geopolitické změny
a politické problémy ve svět.
Regionech
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
-porovnává různé krajiny jako
součást krajiné sféry,
rozlišuje specifické znaky
a funkce krajin
-uvědomuje si podmínky
života a možnosti jejich
ohrožení
-uvádí konkrétní příklady
ekosystémů – biomů
-napomáhá spolupráci v péči
o životní prostředí
-uvádí závažné důsledky
a rizika přírodních
a společenských vlivů
-přispívá k utváření zdravého
životního stylu
Krajina
Přírodopis
Vztah příroda a společnost
Principy udržitelného
rozvoje
185
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Žák:
-rozlišuje zásadní přírodní
a společenské atributy jako
kriteria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci
regionů světa
Žák:
REGIONY SVĚTA
Přírodopis
AFRIKA
-umí na mapě lokalizovat
problémové oblasti Afriky,
místa ekonomické aktivity
Občanská nauka
AUSTRÁLIE A OCEÁNIE
světadíly, oceány
a makroregiony světa podle
zvolených kriterií, srovnává
jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny
-pracuje s informacemi, které
třídí dle důležitosti, umí
podat základní informace
o životě ve zvoleném regionu
Cizí jazyk
POLÁRNÍ OBLASTI
OCEANOGRAFIE
-porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní,
společenské, politické
a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti,
potencionál a bariéry
jednotlivých světadílů,
oceánů,
-vybraných makroregionů
světa a vybraných,
modelových států
-zvažuje, jaké změny
ve vybraných regionech světa
nastaly, mohou nastat
a co je příčinou zásadních
změn v nich
-hodnotí a porovnává polohu,
přírodní poměry, přírodní
zdroje, lidský a hospodářský
potencionál amerických států
AMERIKA
-rozpozná problémové situace
a hledá řešení
-umí přednášet a ústně,
interpretovat text,
vyhodnocovat diagramy
a tématické mapy
186
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Žák:
Žák:
-rozlišuje zásadní přírodní
a společenské atributy jako
kriteria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci
regionů světa
-srovnává regionální problémy
modelových států
s globálními
světadíly, oceány
a makroregiony světa podle
zvolených kriterií, srovnává
jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny
-práce s textem, obrazovým
materiálem, daty z internetu
-porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní,
společenské, politické
a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti,
potencionál a bariéry
jednotlivých světadílů,
oceánů,
-vybraných makroregionů
světa a vybraných,
modelových států
-zvažuje, jaké změny
ve vybraných regionech světa
nastaly, nastávají, mohou
nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
REGIONY SVĚTA
ASIE
Přírodopis
- oblasti Asie
Problémové oblasti Asie
v globálním kontextu
Občanská nauka
EVROPA:
- oblasti Evropy
-pracuje s informacemi, které
třídí dle důležitosti, umí
podat základní informace
o životě ve zvoleném regionu
-srovnává regionální problémy
modelových států s globálním
-umí správně a rychle
vyhodnocovat získané
informace, třídit je a hledat
souvislosti
Evropa a svět nás zajímá
-rozpozná problémové situace
a hledá řešení
-umí přednášet a ústně,
interpretovat text,
vyhodnocovat diagramy
a tématické mapy
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
v evropských a globálních
souvislostech
Současné televizní pořady
o zemích EU
187
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Žák:
Žák:
-vymezí a lokalizuje místní
oblast (region)podle bydliště
nebo školy
-hodnotí na přiměřené úrovni
přírodní, hospodářské
a kulturní poměry místního
regionu, možnosti dalšího
rozvoje, přiměřeně analyzuje
vztahy místního regionu,
možnosti dalšího rozvoje
-hodnotí a porovnává polohu,
přírodní poměry, přírodní
zdroje, lidský a hospodářský
potencionál České republiky
v evropském a světovém
kontextu
ČESKÁ REPUBLIKA
Místní region
-na základě čteného textu
dokáže interpretovat
podstatné souvislosti,
reagovat na dotazy
Dějepis – historie vývoje
ČR
Česká republika
-fyzickogeografická sféra
-subjektivně hodnotí
popisovanou skutečnost, tříbí
své názory, zdůvodňuje
je, klade si deliberativní
otázky, na které hledá
odpověď, hledá řešení
problému
přírodopis a ekologie
-socioekonomická sféra
Regiony České republiky
jednotlivé kraje ČR a hlavní
jádrové a periferní oblasti
z hlediska sídelních
a hospodářských aktivit
-uvádí příklady účasti
a působnosti ČR
v.evropských a světových
institucí
Občanská nauka – můj kraj,
region
-rozvíjí a integruje základní
vědomosti potřebné
pro poznání jednotlivých
regionů a vyhodnocuje jejich
odlišnosti a společné znaky
Česká republika v dnešní
Evropě
Jsme Evropane-
a společnost
-vede k pochopení významu
společných politik a institucí
Evropské unie
188
4.5.
4.5.1. Dějepis
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
DĚJEPIS
při gymnáziu Karviná, příspěvková organizace
2. stupeň ZV (6.-9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
189
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět dějepis vychází z obsahu vzdělávacího oboru dějepis RVP ZV.
Je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost společně s oborem Výchova k občanství,
s nímž má řadu spojitostí a vzájemných vazeb. Dále je úzce spojen s oborem český jazyk
a literatura, zeměpis a částečně také se vzdělávací oblastí Umění a kultura.
Časové vymezení
– 2 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 2 hodiny, 8. ročník (tercie) – 2 hodiny, 9. ročník (kvarta) –
2 hodiny. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami.
Vzdělávací obsah předmětu dějepis je logicky řazen jednak tématicky, jednak
chronologicky. Je tedy rozdělen do bloků zahrnujících stěžejní etapy vývoje lidské
společnosti. Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy kulturních akcí, výstav,
muzeí, památek, archivů, které napomáhají při realizaci některých z očekávaných výstupů.
V rámci předmětu jsou realizovány některé tématické okruhy těchto průřezových témat:
- Výchova demokratického občana
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- vybírá a prezentuje žákům zajímavé historické texty, obrazové a videopomůcky
- motivuje k zapojení do předmětových soutěží a olympiád, organizuje vlastní školní
dějepisné soutěže
- předkládá problémové historické situace, při nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj postoj
a názor podepřený logickými argumenty a tolerují názory opačné
- vybírá stěžejné historická témata, společně s žáky provádí jejich analýzu a formuluje
závěry a důsledky
190
-
-
-
-
vhodnou formou a v případě, že je to účelné, vede žáka k tomu, aby využívali svých
poznatků z příbuzných oborů a dokázali sami formulovat souvislosti s probíraným
učivem
podporuje kreativitu žáků a umožňuje jim samostatně zpracovávat, prezentovat
či dramatizovat vybrané historické události, na jejichž základě žáci objasňují příčiny
událostí, společenské a kulturní poměry příslušného historického období
zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o významných
osobnostech naší historie či osobnostech spjatých s naším krajem
žáci se doma soustavně připravují samostudiem, ke kterému učitel předem vpracuje
cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na vybrané kapitoly dějepisného učiva
dokázali je objasnit a vysvětlit jeho příčiny a důsledky
v případě, že je to účelné, rozděluje žáky do skupin podle jejich učebního stylu
či zájmů
vede žáky k tvorbě vlastních stručných historických analýz, zejména ke studiu
literatury a pramenů úměrných jejich věku a schopnostem
učí žáky prezentovat své názory, konstruktivní kritice a zejména sebekritice
Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle jednotlivých tématických
celků, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
K ŠVP jsou přiloženy obálky doporučených učebnic.
Zpracoval Mgr. Martin Brzóska
červen 2006
191
Očekávané výstupy Školní výstupy
z RVP ZV
6. ročník (PRIMA)
Žák:
Žák:
Učivo
POČÁTKY LIDSKÉ
SPOLEČNOSTI
Historické prameny,
doba předhistorická,
doba historická,
získávání informací
o dějinách
-chápe význam dějin - dokáže uvést základní
jako sdělení
periodizaci dějin a vysvětlit
minulosti
hlavní rysy jednotlivých období
- umí na příkladech konkretizovat
základní historické prameny
a pomocné historické vědy
- je schopen vysvětlit význam
dějepisného poznání
- naučí se charakterizovat
-má představu o
Život v pravěku, hmotná
rozdílech
jednotlivé pravěké kultury
a duchovní kultura
ve světě i u nás
a způsobu života
pravěkých
- zvládá elementární základy
a současných lidí
antropologie, zejména vývoje
lidského druhu
- umí vysvětlit a popsat způsob
života pravěkých lidí
-umí podle obrázků - za pomoci obrazových materiálů
popsat pravěká
dokáže popsat pravěká zvířata
zvířata, způsoby
a jejich význam pro tehdejší
jejich lovu, zbraně,
lidskou společnost
předměty denní
- dokáže vlastními slovy
potřeby a kultovní
charakterizovat způsoby obživy
předměty
pravěkých lidí v jednotlivých
etapách jejich vývoje
- na konkrétních příkladech
dokáže definovat význam
eolitické revoluce pro lidskou
společnost
- orientuje se v základních rysech
pravěkého náboženství a zná
konkrétní příklady pravěkých
výtvarných památek
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Multikulturní
výchova – etnika,
jazyka, kultura
Český jazyk
a literatura –
prameny
a historiografie
Multikulturní
výchova – etnika,
rasy, jazyky
Biologie antropologie
Umění a kultura –
hmotná kultura
pravěku
Biologie – pravěká
zvířata a příroda
Environmentální
výchova – vliv
člověka na krajinu,
zemědělství
Základy
společenských věd –
postavení člověka
ve společenství
192
z RVP ZV
6. ročník (PRIMA)
Žák:
Žák:
-dokáže popsat život - umí vysvětlit příčiny vzniku
v době nejstarších
staroorientálních civilizací
civilizací
- dokáže charakterizovat vývoj
společnosti starověkého Egypta,
Mezopotámie, Palestiny,
Foinikie
- je schopen charakterizovat vývoj
antické Řecké civilizace a její
nejvýznamnější dějinné mezníky
- definuje základní historické
etapy vývoje antického Říma
-zná souvislosti
mezi přírodními
podmínkami
a vývojem
starověkých států
- umí vysvětlit příčiny vzniku
staroorientálních civilizací
- za pomoci dobových ukázek
dokáže charakterizovat hlavní
rysy života starověkých
společností
- umí popsat a vysvětlit specifika
společenských poměrů
jednotlivých starověkých kultur,
jejich náboženství, zvyky
a mentalitu
- dokáže na konkrétních
příkladech zdůraznit význam
jednotlivých prvků starověké
civilizace pro další dějinný vývoj
- je schopen referovat o význam
předních osobností starověkého
světa a starověké mytologie
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
NEJSTARŠÍ
CIVILIZACE –
STAROVĚK
Starověké civilizace –
Egypt, Řecko, Řím –
informativně obecné
znaky a specifické
zvláštnosti
hmotná kultura,
jazyk, náboženství
Český jazyk
a literatura – základy
evropské kultury
(divadlo, latina,
řečtina)
Zeměpis – územní
a prostorové
souvislosti
staroorientálních
států
Základy
Hospodářský,
společenský, kulturní,
společenský, politický a postavení člověka
náboženský vývoj
ve společenství
Přínos pro rozvoj
světové kultury, vznik
písma, významné
osobnosti, historické
památky
Český jazyk
a literatura – základy
evropské kultury
(divadlo, latina,
řečtina)
193
z RVP ZV
7. ročník
(SEKUNDA)
Žák:
Žák:
- dokáže popsat
- je schopen v základních rysech
první státní útvary
charakterizovat průběh a
důsledky stěhování národů
na našem území
pro naše země i zbytek Evropy
- umí popsat a na příkladech uvést
způsob života prvních
slovanských společenství na
našem území, zejména Sámovy
říše
- umí vysvětliti příčiny vzniku
Velké Moravy, charakterizovat
její územní rozsah a základní
historické mezníky jejího vývoje
- dokáže vyzdvihnout význam
cyrilometodějské mise pro další
vývoj společnosti a církve
na našem území
- má základní
- zná hlavní dějinné etapy vývoje
poznatky z období
raného českého státu
počátků českého
- chápe význam svatováclavského
státu
kultu a dokáže jej zdůvodnit
- je schopen charakterizovat vládu
významných knížat
přemyslovského rodu a
postavení českého státu v době
jejich vlády
- dokáže na příkladech a za
pomoci obrazových pomůcek
uvést základní rysy románské
kultury a umění u nás i v Evropě
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
STŘEDOVĚK A
KŘESŤANSTVÍ
Středověk – Slované,
stěhování národů,
Sámova říše,
Velkomoravská říše,
příchod Cyrila
a Metoděje na Moravu
Základy
náboženství
(křesťanství)
vývoj našeho státu
Počátky českého státu,
románská kultura
hmotná kultura,
architektura
v evropských
a globálních
souvislostech –
postavení českého
státu v Evropském
civilizačním okruhu
194
z RVP ZV
7. ročník
(SEKUNDA)
Žák:
Žák:
- je schopen pohovořit
• zná úlohu
a na příkladech demonstrovat
a postavení církve
charakter společnosti a její
ve středověké
rozdělení v raně feudální době
společnosti
- chápe význam středověké církve
a její úlohu v šíření víry
a vzdělanosti
- dokáže vysvětliti vztahy
světských a duchovních
představitelů středověkého světa
- dokáže stručně charakterizovat
kontext vývoje evropských
středověkých států
- je seznámen
- umí vysvětlit příčiny
s obdobím
ekonomického, kulturního
rozkvětu českého
a politického rozkvětu českých
státu době
zemí za vlády posledních
přemyslovské
Přemyslovců a Lucemburků
a lucemburské
- dokáže charakterizovat vládu
významných českých králů
(Přemysla Otakara II. Václava
II. a Karla IV.)
- zvládne za pomoci textových
ukázek charakterizovat
společnost
vrcholněstředověkého českého
státu
- umí charakterizovat - chápe základní příčiny a ideové
zdroje husitství v českém i
příčiny, průběh
a důsledky
evropském kontextu
husitského hnutí
- dokáže popsat hlavní příčiny
husitského hnutí a společnost
v tomto období
- je schopen charakterizovat
hlavní vývojové etapy husitství,
nejvýznamnější proudy
a osobnosti
- je schopen uvést příčiny
a důsledky konce husitských
válek a nastínit další vývoj
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Změny ve středověké
společnosti, rozvoj měst,
gotická a renesanční
kultura
hmotná kultura,
architektura
Základy
křesťanská
středověká ideologie
Výchova
k občanství –
formování podoby
evropské společnosti
Život v době vlády Karla Český jazyk a
IV.,
literatura – literární
rozvoj kultury a vzdělání památky z tohoto
období, textové
ukázky
Husitství – příčiny,
průběh, výsledky,
významné osobnosti,
doba vlády
Jiřího z Poděbrad
Český jazyk a
literatura – literární
památky z tohoto
období
Umění a kultura
doby husitství
Základy
myšlenky české
reformace
195
Školní výstupy
z RVP ZV
8. ročník
(TERCIE)
Žák:
- chápe důsledky
objevných cest
a poznávání
nových civilizací
- zná rozdíly
způsobu života
společnosti
jednotlivých
historických etap
Žák:
Evropskou společnost
v předvečer zámořských objevů
- umí zdůvodnit příčiny a motivy
objevných cest
- dokáže stručně popsat průběh
a výsledky objevných cest
pro Evropu i svět
- je schopen pohovořit
o civilizacích, s nimiž přicházeli
Evropané do styku
zvládne vysvětlit význam
a dopad významných
novověkých vynálezů a inovací
(knihtisk)
humanistickou ideologii, její
dopad na evropskou společnost
a přesahy do současné doby
- dokáže za pomoci textových
ukázek stručně charakterizovat
společnost během 30-leté války
a po jejím skončení
- je schopen zobecnit důsledky
bělohorské porážky pro českou
společnost
dokáže charakterizovat barokní
kulturu hmotnou i duchovní
- chápe význam osvícenství
a osvícenského absolutismu
v utváření novodobé české
společnosti
- je schopen vysvětlit průběh
a důsledky národního
obrození na konkrétních
příkladech a nejvýznamnějších
osobnostech
Učivo
NOVOVĚK
Objevné cesty a jejich
důsledky,
Kryštof Kolumbus,
poznávání nových
civilizací, humanismus,
vynález knihtisku, další
důležité objevy
a vynálezy
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zeměpis –
prostorové
a geografické
souvislosti
Základy
kultura
mimoevropských
civilizací (Indie,
Čína, Amerika)
v evropských
a globálních
souvislostech –
formování globální
europocentrické
civilizace
Život v pobělohorské
době, barokní kultura,
selské rebelie,
hospodářský a kulturní
rozvoj, utváření
novodobého českého
národa (národní obrození),
česká kultura na konci
19. stol.
hmotná kultura
baroka
Český jazyk
a literatura –
literární ukázky
protireformačního
hnutí, české baroko,
literatura národního
obrození
Základy
ideologie
osvícenství, národní
obrození
196
Školní výstupy
z RVP ZV
8. ročník
(TERCIE)
Žák:
- má přehled o
základních
historických
událostech v naší
zemi
- zná význačné
osobnosti našich
dějin
Žák:
- dokáže charakterizovat
rozhodující dějinné mezníky
vlády Habsburků v českých
zemích po Bílé hoře
- je schopen vysvětlit a zdůvodnit
postavení rakouského soustátí
v evropské politice
- dokáže definovat hlavní postoje
české politické reprezentace
během roku 1848 a průběh
revoluce
zvládne popsat hlavní
myšlenkové a politické proudy
v českých zemích ve druhé pol.
19. stol a postoj české veřejnosti
k monarchii
- dokáže zdůvodnit hlavní příčiny
sporů mezi Čechy a Němci
v tomto období
nejvýznamnější osobnosti našich
novověkých dějin
- umí popsat a vysvětliti jejich
osobnostní charakteristiky
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
České země za vlády
Habsburků –, bitva na
Bílé hoře a její
důsledky, revoluční rok
1848,
česká politika na konci
19. stol.
souvislosti
Základy
formování
parlamentarismu
a občanské
společnosti
Výchova
demokratického
občana
Doba Rudolfa II., vláda Český jazyk a
a reformy
literatura – textové
Marie Terezie
ukázky
a Josefa II.,
a monografie
František Palacký
197
z RVP ZV
9. ročník
(KVARTA)
Žák:
- je seznámen
s příčinami
a politickými,
sociálními
a kulturními
důsledky
1. světové války
Učivo
Žák:
1. světová válka
- je schopen vysvětlit hlavní
příčiny vypuknutí 1. světové
války
- dokáže charakterizovat průběh
a důsledky tohoto konfliktu
- na konkrétních příkladech a za
pomoci textových ukázek
zvládne popsat a objasnit rozdíly
mezi hlavními ideologiemi, které
se během války a nebo po jejím
skončení objevily
- má základní
poznatky o vzniku
samostatné
Československé
republiky
-
-
-
-
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zeměpis –
prostorové
souvislosti
a geografické
aspekty konfliktu
Český jazyk
a literatura – ukázky
textu z děl o válce
Základy
ideologie moderní
doby
v evropských
a globálních
souvislostech –
globální souvislosti
umí stručně popsat a vysvětlit
konfliktu
příčiny vzniku samostatného
Vznik
Základy
Československa, dokáže objasnit Československého státu, společenských věd –
postoj českého obyvatelstva
T.G. Masaryk,
hospodářská krize
a zahraničního odboje
období 1. republiky,
Český jazyk
k Rakousko-Uhersku
hospodářská krize
dokáže charakterizovat význam ve 30. letech
a literatura –
v Československu,
literární
osobností T.G. Masaryka
a Edvarda Beneše
prezident
tvorba meziválečnéh
je schopen popsat stěžejní
Edvard Beneš,
o období
historické etapy vývoje našeho
mnichovská zrada
státu za 1. republiky z hlediska
Výchova
vnitřního vývoje i zahraničního
demokratického
postavení
občana –
na konkrétních příkladech
demokratické
je schopen doložit rozkvět české
principy první
společnosti během 1. republiky
republiky
dokáže vysvětlit příčiny
a důsledky česko-německého
sporu a mnichovského diktátu
198
z RVP ZV
9. ročník
(KVARTA)
Žák:
Žák:
zná průběh a
- umí stručně charakterizovat
důsledky 2. světové
meziválečnou Evropu a svět
války a nový
a jeho nejvýznamnější historické
mezníky
politický
a hospodářský vývoj - je schopen definovat
v Evropě
nejvýznamnější meziválečné
ideologie (komunismus
a fašismus)
- je schopen vysvětlit hlavní
příčiny vypuknutí 2. světové
války
- dokáže charakterizovat průběh
a důsledky tohoto konfliktu
- zvládne popsat a přiblížit poměry
v protektorátu Čechy a Morava
a ve Slovenském státu včetně
domácího a zahraničního odboje
- za pomoci textových ukázek
a videodokumentů zvládne
vysvětlit příčiny
a charakterizovat důsledky
evropského holocaustu
- dokáže popsat a vysvětlit příčiny
únorového převratu 1948 jeho
bezprostřední důsledky
- je schopen na konkrétních
příkladech a osobnostech
charakterizovat totalitní režim
v 50. a 60. letech včetně
politických procesů
- umí zařadit vývoj v
Československu do světových
politických souvislostí
- charakterizuje příčiny, průběh
a důsledky Pražského jara
-
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Fašismus v Evropě,
2. světová válka (průběh
a důsledky), protektorát
Čechy a Morava,
Slovenský stát, domácí
a zahraniční odboj,
holocaust
Zeměpis –
prostorové
souvislosti
a geografické
aspekty konfliktu
v evropských
a globálních
souvislostech –
globální souvislosti
a důsledky konfliktu
Základy
fašismus, rasismus
a komunismus,
holocaust
Období zápasu
o demokracii,
únor 1948,
totalitní režim a odpor
proti němu, rok 1968,
nové společenské
poměry v Evropě
Zeměpis –
geografické aspekty
studené války
Základy
společenských věd
Český jazyk
a literatura –
literární
tvorba poválečného
období
199
z RVP ZV
9. ročník
(KVARTA)
Žák:
Učivo
Žák:
orientuje se v nejvýznamnějších
dějinných meznících poválečného
světa, zejména na sklonku 80. let
dokáže vysvětlit příčiny pádu
chápe význam
událostí v roce 1989 totalitního režimu a průběh vzniku
samostatné České republiky
a vítězství
demokracie v naší
vlasti
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
v evropských
a globálních
souvislostech –
globální charakter
studené války
Události 1989,
vznik České republiky
a vstup do EU
Základy
demokracie, ústava,
pluralitní systém
200
Tematický plán
Prima ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. )
Září
1.
2.
Úvod do vyučování dějepisu
Úkol historické vědy, prameny
Vnímání historického času, hlavní období historie
Pravěk
Vznik světa a člověka
(4 hod.)
2
2
(10 hod.)
2
Říjen
Charakteristika paleolitu, neolitu a doby kovů
Významná archeologická naleziště u nás a v Evropě
Listopad
3.
Starověk
A/ Staroorientální státy
Egypt a vývoj v oblasti Mezopotámie a Předního Východu
Indie a Čína
7
1
(48 hod.)
Prosinec
Přínos staroorientálních států pro rozvoj světové kultury
B/ Starověké Řecko
Nejstarší období řeckých dějin - Illias a Odyssea
6
2
4
2
Leden
Náboženství, způsob života, obchod a kolonizace
Městské státy - Sparta a Athény
Řecko - perské války
3
2
2
Boj o nadvládu v Řecku - peloponéská válka
Řecká kultura, sport a hry
Ovládnutí Řecka Makedonií, říše A. Makedonského a helenistická
kultura
2
2
Únor
3
Březen
Přínos řecké a helenistické kultury pro rozvoj evropské civilizace
C/ Starověký Řím
Nejstarší období římských dějin (přírodní poměry, osídlení)
2
3
Duben
Boj o ovládnutí Apeninského poloostrova a Středomoří
3
Období republiky - státní zřízení, územní rozsah, krize, občanské války 4
201
Květen
Řím a období principátu a císařství
Vznik a podstata křesťanství
Krize římské říše a její pád
Římská kultura a její přínos evropské civilizaci
3
1
2
2
Červen
4.
Shrnutí a upevnění poznatků
(4 hod.)
Sekunda ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. )
Září
1.
2.
Opakování učiva z předchozího ročníku
(2 hod.)
Středověk od 5. do 9. století
(10 hod.)
1
Zánik „římské“ Evropy a vznik barbarských států
Říše franská a byzantská - dědicové říší západo a východořímské
3
Arabové a jejich výboje
1
Říjen
Křesťanství v raném středověku
Slované a jejich počátky politické organizovanosti
Velkomoravská říše
3.
1
1
3
Počátky českého státu
(13 hod.)
2
Listopad
Počátky uher. státu, Kyj. Rusi a států jižních Slovanů
Vznik Svaté říše římské – boj papežství a císařství
Nájezdy Vikingů a vznik středověké Anglie a Francie
Polabští a Pobalští Slované a vznik Polska
Křížové výpravy do Svaté země
3
1
2
1
1
Prosinec
Vrchol čes. státu v raném středověku a románská kultura
3
4.
Dovršení středověké zemědělské kolonizace
a vznik měst
(23 hod.)
3
Leden
Středověká velmoc posledních Přemyslovců
Boj mezi Francií a Anglií o nadvládu v západní Evropě
Vpád Mongolů a jeho důsledky pro východní Evropu
Kulturní vývoj ve znamení gotiky
Nástup Lucemburků a doba Karla IV.
2
1
1
1
3
202
Únor
Společnost v době předhusitské, Jan Hus
Průběh husitské revoluce
3
2
Výsledky a význam husitské revoluce
Doba Jiřího z Poděbrad
2
2
Porobení jižních Slovanů Turky a konec byzantské říše
Český stát v době jagellonské
1
2
Březen
Duben
5.
Počátky novověku
(17 hod.)
Zámořské objevy a počátky nerovnoměrného vývoje evr. hospodářství 2
Evr. reformace, renesanční humanismus a počátky protireformace
3
Květen
Turecké vpády a vznik habsburského soustátí
3
Osvobození Ruska z tatarské nadvlády
1
Nizozemská revoluce, boj Anglie a Francie proti rozpínavosti Habsburků 3
Červen
Boj čes. stavů proti Habsburkům a třicetiletá válka
Počátky kapitalismu v Anglii a první koloniální výboje
6.
Shrnutí učiva
4
1
(1 hod.)
Tercie ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. )
Září
1.
2.
Opakování učiva z předchozího ročníku
(2 hod.)
Období od poloviny 17. stol. do konce 18. století
Anglická buržoazní revoluce
Francie za Ludvíka XIV.
(23 hod.)
3
2
Říjen
Rusko za prvních Romanovců a Petra I.
Habsburská monarchie po třicetileté válce
Barokní kultura a české baroko
Vědecké objevy 17. století a osvícenství
2
2
2
2
203
Listopad
Rusko za Kateřiny II.
Vznik a vývoj Pruska
Státy v úpadku – Turecko a Polsko
České země v době osvícenského absolutismu M. Terezie a Josefa II.
1
2
2
3
Prosinec
Vznik Spojených států amerických
2
3.
Období od konce 18. století do 70. let 19. století
Francouzská revoluce
(22 hod.)
3
Leden
Napoleonské války
Průmyslová revoluce ve světě a u nás
Klasicismus a romantismus
3
2
2
Habsburská monarchie v 1. pol. 19. století a předpoklady nár. obrození
České a slovenské národní obrození
Revoluce 1848 – 49 v Evropě
2
3
1
Revoluční rok 1848 v Čechách a rak. monarchii
Sjednocení Itálie a Německa
Rozklad osmanské říše a Krymská válka
2
2
1
Občanská válka v USA
1
Únor
Březen
Duben
4.
Od konce 70. let 19. století do vzniku 1. sv. války
(17 hod.)
Prusko – rakouská válka a vznik Rakousko – Uherska
2
Hospodářský, politický a kulturní vývoj v českých zemích v 50.
a 60. letech 19. století
2
Česká politika v rámci Rakouska – Uherska
3
Květen
Druhá průmyslová revoluce v Evropě a v našich zemích
Dělnická otázka a děl. hnutí koncem 19. a počátkem 20. století
Diferenciace českého politického života na přelomu 19. a 20. století
Mezinárodní vztahy v předvečer první světové války
2
2
2
2
Mezinárodní vztahy v předvečer první světové války
2
Červen
5.
Shrnutí učiva
(2 hod.)
204
Kvarta ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. )
Září
1.
2.
Opakování z předchozího ročníku
(1 hod.)
Léta 1918 – 38
Průběh války, její důsledky, pařížská mírová konference
Vznik ČSR, politická struktura a boj o demokracii
(17 hod.)
3
3
Říjen
Vývoj ve 20. letech
Rozklad světového hospodářství (1930 – 33)
Nacismus v Německu
Fašismus na postupu (1935 – 37)
Listopad
Zápas o ČSR (1937 – 38) a mnichovský diktát
3.
Období druhé světové války
Důsledky Mnichova a rozbití Česko – Slovenska
Vypuknutí války a válečné události let 1940 – 41
Situace v protektorátu
3
1
3
1
3
(24 hod.)
2
2
1
Prosinec
Počátky domácího a zahraničního odboje
2
Přepadení SSSR a formování protihitlerovské koalice
Češi a Slováci v evr. hnutí odporu
2
1
Heydrichiáda
2
Přelom ve válce – Stalingrad, 2. fronta
Československý odboj 1943 – 44, SNP
3
2
Osvobození Československa, České květnové povstání
Porážka fašismu a výsledky války
4
3
Leden
Únor
Březen
4.
Československo a svět ve 2. polovině 20. století
Poválečná proměna světa a počátky studené války
Československý vývoj 1945 – 48
Duben
Únorový převrat a vývoj ČSR v 1. polovině 50. let
Sovětský blok, USA a Západ za studené války
(22 hod.)
2
3
4
3
205
Květen
Svět ve 2. polovině 50. let
Československo v letech 1953 – 67
Pražské jaro 1968, počátky „normalizace“
2
3
3
Svět v průběhu 70. a 80. let
Rozklad totalitního režimu v ČSR
1
1
Červen
5.
Shrnutí učiva
(2 hod.)
Zpracováno dle tém. plánu prof. Zdeňky Lokajíčkové
206
4.5.2. Výchova k občanství
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
při gymnáziu Karviná, příspěvková organizace
2. stupeň ZV (6.-9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
207
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět výchova k občanství vychází z obsahu vzdělávacího oboru
Výchova k občanství RVP ZV. Je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost společně
s oborem Dějepis, s nímž má řadu spojitostí a vzájemných vazeb. Dále je úzce spojen
s oborem Člověk a svět práce, Výchova ke zdraví a částečně také se vzdělávací oblastí
Zeměpis.
Časové vymezení
– 1 hodina, 7. ročník (sekunda) – 1 hodina, 8. ročník (tercie) – 1 hodina, 9. ročník (kvarta) –
1 hodina. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami.
Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství je logicky stěžejní řazen jednak
tématicky, jednak chronologicky. Je tedy rozdělen do bloků zabývajících člověkem a jeho
postavením ve společnosti a začleněním do společnosti. Součástí výuky předmětu jsou
pravidelné návštěvy sociálních institucí, které napomáhají při realizaci některých
z očekávaných výstupů.
V rámci předmětu jsou realizovány některé tématické okruhy těchto průřezových témat:
- Výchova demokratického občana
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- Stát a právo
- Stát a hospodářství
208
- vybírá a prezentuje žákům zajímavé historické texty, obrazové a videopomůcky
- motivuje k zapojení do předmětových soutěží
- předkládá problémové historické situace, při nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj postoj
a názor podepřený logickými argumenty a tolerují názory opačné
- vybírá stěžejné historická témata, společně s žáky provádí jejich analýzu a formuluje
závěry a důsledky
- vhodnou formou a v případě, že je to účelné, vede žáka k tomu, aby využívali svých
poznatků z příbuzných oborů a dokázali sami formulovat souvislosti s probíraným
učivem
- podporuje kreativitu žáků a umožňuje jim samostatně zpracovávat, prezentovat
či dramatizovat vybrané společenské události, na jejichž základě žáci objasňují příčiny
událostí, společenské poměry příslušného období
- zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o významných
osobnostech naší historie či osobnostech spjatých s naším krajem
- žáci se doma soustavně připravují samostudiem, ke kterému učitel předem vpracuje
cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na vybrané kapitoly učiva, dokázali je
objasnit a vysvětlit jeho příčiny a důsledky
- v případě, že je to účelné, rozděluje žáky do skupin podle jejich učebního stylu
či zájmů
- vede žáky k tvorbě vlastních stručných analýz, zejména ke studiu literatury a pramenů
úměrných jejich věku a schopnostem
- učí žáky prezentovat své názory, konstruktivní kritice a zejména sebekritice
Školní vzdělávací program je rozpracován do tématických plánů dle jednotlivých tématických
celků, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
K ŠVP jsou přiloženy obálky doporučených učebnic.
Zpracoval Mgr. Jiří Klupa
červen 2006
209
z RVP ZV
6. ročník (PRIMA)
Žák:
Školní výstupy
Učivo
Žák:
ČLOVĚK VE
SPOLEČNOSTI
Naše škola
- pochopí a vnímá život - dokáže uvést práva
ve škole
a povinnosti žáků,
chápe význam
žákovské
samosprávy
- umí společenská
pravidla a normy
- je schopen vysvětlit
význam vzdělání
pro život
- naučí
Obec, region, kraj
- posoudí a na
příkladech doloží
se charakterizovat
přínos spolupráce lidí
jednotlivé instituce
při řešení úkolů
- zná zajímavá
v obci, regionu, kraji
a památná místa,
přírodní objekty,
významné rodáky
- umí vysvětlit místní
tradice
- má představu
o ochraně přírodních
objektů
- objasní potřebu
- za pomoci
Naše vlast
tolerance ve
obrazových materiálů
společnosti,
dokáže popsat státní
respektuje kulturní
symboly
zvláštnosti, zájmy,
- dokáže vlastními
způsoby chování a
slovy charakterizovat
myšlení lidí
pojem vlasti,
vlastenectví
- na konkrétních
příkladech dokáže
co nás proslavilo,
významné osobnosti
- orientuje se v zajímav
ých a památných
místech, zná státní
s svátky, významné
dny
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
– etnika, jazyka, kultura
– etnika, rasy, jazyky
Enviromentální
výchova – vliv člověka
na krajinu, zemědělství
Zeměpis
Zeměpis
210
Žák:
- zhodnotí a doloží
význam vzájemné
tolerance, solidarity,
vyjádří své možnosti
pomoci lidem v nouzi,
má kritický postoj
ke vše projevům
netolerance, xenofobie,
extrémismu
- uplatňuje vhodné
způsoby chování a
komunikace v různých
životních situacích,
případné neshody či
konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným
způsobem
- umí vysvětlit příčiny Lidská setkání
sociálního rozdílu
mezi lidmi
- dokáže
charakterizovat
rovnost,
nerovnost,je schopen
pomoct v nouzi
- definuje pojem
solidarita
- umí vysvětlit příčiny Zásady lidského soužití
vzniku dělby práce
- za pomoci ukázek
dokáže
charakterizovat
hlavní rysy morálky
- umí popsat a
vysvětlit specifika
mravnosti a etiky
hmotná kultura, jazyk,
náboženství
Zeměpis – územní a
prostorové souvislosti
staroorientálních států
Český jazyk a literatura
– základy evropské
kultury
211
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
- dokáže zhodnotit
- je schopen
-Kulturní život
nabídku kulturních
v základních rysech
institucí a cíleně
charakterizovat
z ní vybírá akce, které
kulturní hodnoty,
ho zajímají
- umí popsat a na
příkladech uvést
tradice
- umí rozeznat význam
masmédií
- dokáže vyzdvihnout
význam
- kulturních institucí
Stát a hospodářství
- dodržuje zásady
- je schopen pohovořit - Majetek a vlastnictví
hospodaření
a na příkladech
demonstrovat formy - Peníze
vlastnictví, hmotného
i duševního
- Principy tržního
- chápe význam
hospodářství
hospodaření, funkci
peněz, formy placení,
- dokáže sestavit
rozpočet rodiny,
- tuší co je to:- státní
rozpočet
- daně
- nabídka a
poptávka,trh
- právní formy
podnikání
Stát a právo
- umí charakterizovat
- chápe základní formy - Právní základ státu
- Státní správa
výhody demokratický
a typy státu dokáže
a samospráva
způsob řízení státu
popsat státní moc
- Principy demokracie
- je schopen
- vyloží smysl voleb,
význam voleb
charakterizovat státní - Právní řád
- provádí jednoduché
občanství, Ústavu
právní úkony,
ČR
rozpozná protiprávní - umí znaky
jednání
demokracie, formy
voleb
- zná soustavu soudů
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
vývoj našeho státu
Umění a kultura
Výchova k občanství –
formování podoby
evropské společnosti
212
z RVP ZV
Žák:
- objasní vlastní
osobnost, hodnotí
vlastní osobnost,
Školní výstupy
Žák:
- je schopen
charakterizovat
vnímání, prožívání,
poznávání, osobní
- posoudí vliv osobních
hodnoty,
vlastností
sebehodnocení,
na dosahování cílů
hodnocení druhých,
stereotyp
- umí zdůvodnit
- rozpozná projevy
příčiny a motivy
záporných
životních cílu a plánů
charakterových
- dokáže se adaptovat
vlastností
na životní změny
- na konkrétních
příkladech zvládne
- popíše, jak lze
vysvětlit vůli,
usměrňovat
aktivitu, osobní
a kultivovat
kázeň, motivaci
charakterové a volní - je schopen
vlastnosti
charakterizovat
projevy chování,
myšlení, vlastnosti,
dovednosti,
schopnosti osobnosti,
charakter a potenciál
- rozlišuje osobní
a neosobní vztahy,
konflikty, zvládá
komunikaci mezi
lidmi
- orientuje se
v základních lidských
právech
Učivo
Člověk jako jedinec
-Vnitřní svět člověka
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Zeměpis – prostorové
a geografické
souvislosti
- Osobní rozvoj
- Podobnost a odlišnost
lidí
- Vztahy mezi lidmi
v evropských
a globálních
souvislostech –
formování globální
europocentrické
civilizace
- Lidská práva
213
z RVP ZV
Žák:
- dodržuje právní
ustanovení, která
se na něj vztahují
Školní výstupy
Žák:
- je schopen vysvětlit
druhy a postihy
trestní postižitelnosti
- -dokáže
charakterizovat
porušování předpisů
v silničním provozu,
porušování práv
duševního vlastnictví
- na konkrétních
příkladech a za
pomoci textových
ukázek zvládne
popsat a objasnit
poškozování lidských
práv
- umí stručně popsat
-provádí jednoduché
a vysvětlit význam
právních vztahů
smlouvy
a závazků z toho
vyplývajících,
- dokáže se orientovat
v dokumentech o
lidských právech, tuší
jak na úřady
- dokáže
- uvede některé globální
charakterizovat
problémy naši
projevy, klady,
současnosti
zápory,významné
problémy
a způsoby řešení
- popíše vliv EU
- umí stručně
na každodenní život
charakterizovat
občana ČR
ekonomickou,
-uvede příklady
politickou
mezinárodních
a bezpečnostní
společenství, k nimž
spolupráci mezi státy
má vztah ČR
- je schopen definovat
významné
mezinárodní
organizace: NATO,
OSN, EU, OPEC
Učivo
- Protiprávní jednání
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
souvislosti
a geografické aspekty
konfliktu
v evropských a
globálních souvislostech
– globální souvislosti
konfliktu
- Právo v každodenním
životě
- Globalizace
- Mezinárodní
spolupráce
souvislosti
a geografické aspekty
konfliktu
v evropských
a globálních
souvislostech – globální
souvislosti a důsledky
konfliktu
214
4.6.
Člověk a zdraví
4.6.1. Výchova ke zdraví
UČEBNÍ OSNOVY PRO SEKUNDU
GYMNÁZIUM, KARVINÁ,
215
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Sekunda
Počet hodin :
33
Vzdělávání v oblasti směřuje k:
• poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty;
• pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů;
• získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět,
i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje;
• využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé
životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví;
• propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními
postoji, s volním úsilím;
• chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti;
• aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci.
216
Očekávané výstupy předmětu
Na konci základního vzdělávání žák:
1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací
a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině,
komunitě);
2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska
prospěšnosti zdraví;
3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí
vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit
různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých
a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví;
4. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví;
5. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny
i v nejbližším okolí;
6. dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí
a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky;
7. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem
a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc;
8. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého
životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce;
9. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím;
10. optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví;
11. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost
za bezpečné sexuální chování;
12. dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek
a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely
chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým;
13. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií
a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi;
14. projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.
Cílové zaměření předmětu v 7. ročníku ZV
Vzdělávání předmětu v sekundě směřuje k:
• preventivní ochraně zdraví;
• aktivnímu rozvíjení a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické
a fyzické);
• zodpovědnosti a aktivní podpoře zdraví;
• upevňování zdravotně preventivních návyků;
• rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky, bránit se manipulativním vlivům médií, sekt;
• předcházení úrazům;
• čelení vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích.
217
Sekunda
Učivo
Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP
Vazby na
Časový
průřezová
plán
témata
Hodnota a podpora zdraví
CELOSTNÍ POJETÍ
ČLOVĚKA
VE ZDRAVÍ
A NEMOCI:
Složky zdraví a jejich
interakce
Základní lidské potřeby
a jejich hierarchie
(Maslowova teorie)
PODPORA ZDRAVÍ
A JEJÍ FORMY:
Prevence a intervence
Působení na změnu
kvality prostředí a
chování jedince
Odpovědnost jedince za
zdraví
PODPORA ZDRAVÍ
V KOMUNITĚ:
-vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních lidských potřeb a
hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby
chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví
i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní
zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
-usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní
podporu zdraví
-vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje
o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
-projevuje odpovědný vztah k sobě samému,
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního
stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory
zdraví v rámci školy a obce
OSV-Rozvoj
schopností
poznání
OSV- Kreativita
OSV- Kooperace
a kompetice
MV- Fungování
a vliv médií
-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost
za bezpečné sexuální chování
Programy podpory
zdraví
Rizika ohrožující zdraví
tres a jeho vztah
ke zdraví
Co je stres, příčiny,
projevy
Kompenzace stresu
Relaxační a regenerační
techniky k překonávání
únavy
techniky k uvolňování
stresu
Posilování duševní
odolnosti
-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky
a partnery a pozitivní komunikací a kooperací
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství (v rodině, komunitě)
-vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních lidských potřeb a
hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby
chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví
i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní
zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
-usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní
podporu zdraví
-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
OSV-Rozvoj
schopnosti
poznání
OSV- Kooperace
OSVPsychohygiena
MV-Interpretace
vztahu sdělení a
reality
218
Civilizační choroby
Zdravotní rizika
civilizačních chorob
Prevence civilizačních
chorob
Lékařská prevence
Auto-destruktivní
závislosti
Zdravotní a sociální
rizika zneužívání
návykových látek,
patologického hráčství,
práce s počítačem
Návykové látky
(bezpečnost v dopravě,
trestná činnost, dopink
ve sportu)
SKRYTÉ FORMY
A STUPNĚ
INDIVIDUÁLNÍHO
NÁSILÍ
A ZNEUŽÍVÁNÍ
Šikana a jiné formy
násilí
Sexuální kriminalita
Formy sexuálního
zneužívání dětí
Komunikace se
službami odborné
pomoci
-vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje
o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
-dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří
se se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
-vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a
uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita,
rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
-optimálně reaguje na fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
-dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika
spojená se zneužíváním návykových látek a životní
perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené
sociální dovednosti a modely chování při kontaktu
se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo
ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě
nebo druhým
-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří
se se zdravotním problémem a v případě potřeby
-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními
cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné
sexuální chování
- dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika
spojená se zneužíváním návykových látek a životní
perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené
sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni,
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě
nebo druhým
MKV- Fungování
a vliv médií
OSVPsychohygiena
OSV- Hodnoty a
postoje
OSV- Řešení
problémů
MKV-Lidské
vztahy
MKV-Kulturní
diferenciace
MKV- Etnický
původ
MKVMultikulturalita
MKV-Princip
soc.smíru
EV-Vztah člověka
k prostředí
219
Bezpečné chování
Komunikace
s vrstevníky a
neznámými lidmi
Pohyb v rizikovém
prostředí
Přítomnost
v konfliktních a
krizových situacích
-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky
a partnery a pozitivní komunikací a kooperací
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství (v rodině, komunitě)
cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností
možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt,
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany
proti manipulaci a agresi
-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc
DODRŽOVÁNÍ
PRAVIDEL
BEZPEČNOSTI A
OCHRANY ZDRAVÍ cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné
MKV- Lidské
vztahy
OSVKomunikace
OSV- Kooperace
OSV- Řešení
problémů
OSV– Hodnoty
a postoje
EV- Vztah
člověka
k prostředí
Bezpečné prostředí ve
škole
Ochrana zdraví při
různých činnostech
Bezpečnost v dopravě
Pravidla silničního
provozu
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností
možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt,
první pomoc
-vyhodnotí
na základě svých znalostí a zkušeností
Manipulativní reklama
možný
manipulativní
vliv vrstevníků, médií a sekt,
a informace
Reklamní vlivy
Působení sekt
OCHRANA
ČLOVĚKA ZA
MIMOŘÁDNÝCH
UDÁLOSTÍ
OSV-Poznávání
lidí
OSV-Rozvoj
schopností
OSVSeberegulace
a sebeorganizace
první pomoc
Živelné pohromy
Terorismus
220
UČEBNÍ OSNOVY PRO TERCII
GYMNÁZIUM, KARVINÁ,
221
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM, KARVINÁ,
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tercie
Počet hodin :
33
Vzdělávání v oblasti směřuje k:
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty;
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů;
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života
na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě
prostředí;
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět,
i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje;
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé
životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví;
- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji,
s volním úsilím;
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu
pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti;
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci.
222
Očekávané výstupy předmětu
Na konci základního vzdělávání žák:
1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě);
2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu
na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví;
3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah
mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby
chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní
zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví;
4. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví;
5. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším
okolí;
6. dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
7. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc;
8. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního
stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce;
9. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím;
10. optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví;
11. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost
za bezpečné sexuální chování;
12. dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek
a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při
kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým;
13. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt,
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi;
14. projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.
Cílové zaměření předmětu v tercii ZV
Vzdělávání v předmětu v tercii směřuje k:
• celostnímu pojetí člověka ve zdraví a nemoci;
• pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí
či jiným poškozením zdraví a k podpoře zdraví;
• získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných;
• poznání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu
s nimi;
• osobnostnímu a sociálnímu rozvoji žáků;
• poznávání sama sebe jako živé bytosti;
• upevňování hygienických, stravovacích, pracovních i jiných zdravotně preventivních návyků;
• rozvoji dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelení vlastnímu ohrožení
v každodenních i mimořádných situacích;
• rozšíření a prohloubení poznatků o rodině, škole a společenství vrstevníků, o vztazích mezi lidmi;
• učení dívat se na vlastní činnost z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího
jedince;
• rozhodování ve prospěch zdraví.
223
Tercie
Učivo
Rozpracované očekávané
výstupy v ŠVP
Vazby
Časový
na průřezová
plán
témata
Osobnostní a sociální rozvoj
SEBEPOZNÁNÍ A
SEBEPOJETÍ:
Vztah k sobě samému
Vztah k druhým lidem
Zdravé a vyrovnané sebepojetí
-respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky a partnery
a pozitivní komunikací
a kooperací přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství (v rodině,
komunitě)
SEBEREGULACE A
SEBEORGANIZACE
ČINNOSTÍ A CHOVÁNÍ: -vysvětlí role členů komunity (rodiny,
OSVSebepoznání
a sebepojetí
OSVSeberegulace
a sebeorganizace
MKV-Lidské
vztahy
Cvičení sebereflexe,
sebekontroly a sebeovládání
a zvládání problémových
situací
třídy, spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu
na kvalitu sociálního klimatu
(vrstevnická komunita, rodinné
Stanovení osobních cílů
prostředí) z hlediska prospěšnosti
a postupných kroků k jejich zdraví
-vysvětlí na příkladech přímé
dosažení
souvislosti mezi tělesným, duševním
Psychohygiena
a sociálním zdravím, vysvětlí vztah
Sociální dovednosti
mezi uspokojováním základních
pro předcházení a zvládání
lidských potřeb a hodnotou zdraví,
stresu
dovede posoudit různé způsoby
Hledání pomoci při
chování lidí z hlediska odpovědnosti
problémech
MEZILIDSKÉ VZTAHY, za vlastní zdraví i zdraví druhých
a vyvozuje z nich osobní
KOMUNIKACE A
zodpovědnost ve prospěch aktivní
KOOPERACE:
podpory zdraví
Respektování sebe sama
-usiluje v rámci svých možností
i druhých
a zkušeností o aktivní podporu zdraví
Přijímání názorů druhého,
-vyjádří vlastní názor k problematice
empatie
zdraví a diskutuje o něm v kruhu
Chování podporující dobré
vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
vztahy, aktivní naslouchání,
-projevuje odpovědný vztah k sobě
dialog
samému, k vlastnímu dospívání
Efektivní a asertivní
a pravidlům zdravého životního stylu,
komunikace a kooperace
dobrovolně se podílí na programech
v různých situacích
podpory zdraví v rámci školy a obce
Morální rozvoj:
-samostatně využívá osvojené
CVIČENÍ ZAUJÍMÁNÍ
kompenzační a relaxační techniky
HODNOTOVÝCH
a sociální dovednosti k regeneraci
POSTOJŮ A
organismu, překonávání únavy
ROZHODOVACÍCH
a předcházení stresovým situacím
DOVEDNOSTÍ
-v souvislosti se zdravím, etikou,
Dovednosti pro řešení
morálkou a životními cíli mladých lidí
problémů v mezilidských
přijímá zodpovědnost za bezpečné
vztazích
OSVPsychohygiena
OSVMezilidské
vztahy
OSVKomunikace
OSV-Kooperace
MKV-Lidské
vztahy
MKV-Kulturní
diferenciace
MKV-Etnický
původ
MKVMultikulturalita
MV-Kritické
čtení a vnímání
MVInterpretace
sdělení
a vnímání
OSVHodnoty,
postoje
OSV- Řešení
problémů
MKV- Lidské
224
Pomáhající a prosociální
chování
- dává do souvislostí zdravotní
a psychosociální rizika spojená
se zneužíváním návykových látek
a životní perspektivu mladého
člověka, uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování
při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo
ni, v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo druhým
-projevuje odpovědné chování
v situacích ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných událostech,
v případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc
vztahy
MKV-Princip
soc.smíru
-respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky a partnery a pozitivní
komunikací a kooperací přispívá
k utváření dobrých mezilidských
vztahů v širším společenství (v rodině,
komunitě)
-vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným, duševním
a sociálním zdravím, vysvětlí vztah
mezi uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou zdraví,
dovede posoudit různé způsoby
chování lidí z hlediska odpovědnosti
za vlastní zdraví i zdraví druhých
a vyvozuje z nich osobní
zodpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví
-usiluje v rámci svých možností
OSV-Rozvoj
schopnosti
poznání
OSVKooperace
OSVPsychohygiena
MV-Interpretace
vztahu sdělení
a reality
Rizika ohrožující zdraví
Stres a jeho vztah ke zdraví
Co je stres, příčiny, projevy
Kompenzace stresu
techniky k překonávání únavy
techniky k uvolňování stresu
Posilování duševní odolnosti
a zkušeností o aktivní podporu
zdraví
225
Civilizační choroby
Zdravotní rizika civilizačních
chorob
Prevence civilizačních chorob
Lékařská prevence
-vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
-dává do souvislosti složení stravy
a způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací
návyky
-uplatňuje osvojené preventivní
způsoby rozhodování, chování
a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami, svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého životního stylu,
Auto-destruktivní závislosti -vysvětlí role členů komunity (rodiny,
Zdravotní a sociální rizika
zneužívání návykových látek,
patologického hráčství, práce
s počítačem
Návykové látky (bezpečnost
v dopravě, trestná činnost,
dopink ve sportu)
třídy, spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu
na kvalitu sociálního klimatu
(vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti
zdraví
-optimálně reaguje na fyziologické
změny v období dospívání
a kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
-dává do souvislostí zdravotní
MV- Fungování
a vliv médií
OSVPsychohygiena
OSV- Hodnoty
a postoje
OSV- Řešení
problémů
226
-uplatňuje osvojené preventivní
SKRYTÉ FORMY A
způsoby rozhodování, chování
STUPNĚ
a jednání v souvislosti s běžnými,
INDIVIDUÁLNÍHO
NÁSILÍ A ZNEUŽÍVÁNÍ přenosnými, civilizačními a jinými
Šikana a jiné formy násilí
chorobami, svěří se se zdravotním
Sexuální kriminalita
problémem a v případě potřeby
Formy sexuálního zneužívání
dětí
Komunikace se službami
odborné pomoci
samému, k vlastnímu dospívání
a pravidlům zdravého životního stylu,
a kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
-dává do souvislostí zdravotní
Bezpečné chování
-
Komunikace s vrstevníky a
neznámými lidmi
Pohyb v rizikovém prostředí
Přítomnost v konfliktních a
krizových situacích
respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky a partnery
a pozitivní komunikací
a kooperací přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství (v rodině,
komunitě)
-vyhodnotí na základě svých znalostí
a zkušeností možný manipulativní vliv
vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje
osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
první pomoc
MKV-Lidské
vztahy
MKV-Kulturní
diferenciace
MKV- Etnický
původ
MKVMultikulturalita
MKV-Princip
soc.smíru
EV-Vztah
člověka
k prostředí
MKV- Lidské
vztahy
OSVKomunikace
OSVKooperace
OSV- Řešení
problémů
OSV– Hodnoty
a postoje
227
DODRŽOVÁNÍ
PRAVIDEL
BEZPEČNOSTI A
OCHRANY ZDRAVÍ
Bezpečné prostředí ve škole
Ochrana zdraví při různých
činnostech
Bezpečnost v dopravě
Pravidla silničního provozu
první pomoc
Manipulativní reklama
a informace
Reklamní vlivy
Působení sekt
OCHRANA ČLOVĚKA
ZA MIMOŘÁDNÝCH
UDÁLOSTÍ
Živelné pohromy
Terorismus
a kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
EV- Vztah
člověka
k prostředí
OSV-Poznávání
lidí
OSV-Rozvoj
schopností
OSVSeberegulace
a sebeorganizace
první pomoc
228
4.6.2. Tělesná výchova
TĚLESNÁ VÝCHOVA
(DÍVKY)
Karviná 2006
229
Tělesná výchova
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět tělesná výchova je jednou částí vzdělávací oblasti „Člověk
a zdraví“v RVP ZV. Vzdělání tělovýchovné je označováno za prioritu základního vzdělání,
což dokládá rčení „ V zdravém těle zdravý duch“.
Vzdělávací obor tělesná výchova vede k poznání vlastních pohybových možností
a zájmů, dále k poznání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální
pohodu.
Smyslem pohybového vzdělání je schopnost samostatně ohodnotit úroveň
své zdatnosti a zařadit do denního režimu pohybové činnosti, uspokojovat pohybové potřeby
a zájmy. Tím rozvíjet osobní zdatnost a výkonnost pro regeneraci sil a kompenzaci různého
zatížení, podporovat zdraví a ochranu života.
Předpokladem pro aktivní osvojení pohybových dovedností je v základním vzdělání
žákův požitek z pohybu.
Předpokladem úspěchu je dobrý zdravotní stav žáků, který souvisí se zdravým
životním prostředím, což je i zakotveno v environmentální výchově.
Tělesná výchova kooperuje především se vzdělávacími oblastmi:
Člověk a příroda - přírodopis
Člověk a zdraví
Člověk a jeho svět
Časové vymezení
6. ročník (prima) – 3 hodiny,
7. ročník (sekunda) – 3 hodiny, zimní kurz
8. ročník (tercie) – 3 hodiny, exkurze
9. ročník (kvarta) – 2 hodiny týdně.
Zdravotní tělesná výchova
Prvky zdravotní TV jsou využívány v povinné TV. V našem ŠVP je zdravotní TV zařazena
do všech ročníků a tématických celků.
Obsahovým zaměřením této výchovy je odstraňování svalových dysbalancí a korekcí
zdravotních oslabení pohybem: - vyrovnávací cvičení
- kondiční a relaxační program
Materiální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování TV
230
Materiální
prostory ( vlastní či pronajaté) pro zajištění povinné i zájmové TV
využití prostředí v přírodě ( školní hřiště, park, lesní krajina….)
nářadí a náčiní – nutná pravidelná kontrola z hlediska bezpečnosti
prostory pro uložení nářadí a náčiní
prostory pro převlékání žáků
Hygienické
prostory pro osobní hygienu, WC a umývárny
prostor k ošetření úrazu
Organizační : vzdělávací předmět TV je rozdělen do následujících celků:
činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví, prevence
a korekce jednostranného zatížení a svalové dysbalance
činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: pohybové hry,
gymnastika, estetické a kondiční cvičení s hudbou a rytmickým
doprovodem, úpoly, atletika, sportovní hry, turistika a pobyt
v přírodě,plavání, lyžování, snowboarding, bruslení, další netradiční
pohybové činnosti
činnosti podporující pohybové učení: komunikace v TV, pravidla her,
měření výkonů, zásady chování a jednání…
Organizační formy:
pravidelné vyučovací hodiny v tělocvičně a na hřišti
zvláštní hodiny plavání, bruslení, lyžování ( mohou se realizovat pravidelnou
výukou nebo intenzivním kurzem)
školní soutěže a soutěže AŠSK, městské a jiné
veřejná vystoupení, akademie…
o kompetence:
k učení ( zásady pohybového učení)
k řešení problému ( vznikající v herních situacích, při nácviku
pohybových
dovedností v různých sportech)
kompetence pracovní (dodržování pravidel, využívání vhodného náčiní, správná
dopomoc při tělesných cvičení…)
kompetence občanské ( ochrana zdraví a trvale udržitelného rozvoje)
kompetence sociální a personální ( spolupracuje v herní skupině a dodržuje pravidla
hry, aktivně se podílí na úspěšnosti)
231
učitel vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně fyzické tělesné zdatnosti
zohledňuje při dosahování cílů základního vzdělání potřeby a možnosti žáků
(genetické předpoklady, věkové zvláštnosti, zdravotní omezení a aktuální zdravotní
stav)
motivuje k zapojení do školních soutěží, soutěží pořádaných AŠSK, městem
a nadacemi rozvíjející regionální tělovýchovu
učitel rozpoznává a rozvíjí pohybové nadání, které předpokládá diferenciaci činností
i hodnocení výkonů žáků
odhaluje zdravotní oslabení žáků a jejich korekce v pohybovém učení
učitel vede žáky k poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
učitel vede žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody
učitel vede žáky, aby adekvátně reagovali na fyziologické změny v období dospívání
upozorňuje na nebezpečí návykových látek, dopinku ve sportu a šikany
učitel vždy provádí poučení o bezpečnosti a chování v TV, na kurzech a exkurzích
učitel vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky,
kompetencí, realizovaného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
Zpracovala předmětová komise tělesné výchovy pod vedením Aleny Helešicové
červen 2006
232
Z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
6. ročník (PRIMA)
Žák:
Žák:
-aktivně se podílí na svém
pohybovém režimu,
hlavní prioritou
je pravidelnost
-z nabídky si volí vhodný
rozvojový program
-zvyšuje tělesnou zdatnost
-chápe význam rozcvičení
-chová se bezpečně,
dodržuje zásady správné
hygieny
-aktivně se účastní pravidelné TV
a školních soutěží
-správně provádí průpravná,
kompenzační, vyrovnávací
a relaxační cvičení
-žák umí podat první pomoc
a při cvičeních správnou dopomoc
-dbá na osobní hygienu
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví
Význam pohybu pro zdraví
rekreační a výkonnostní sport)
Zdravotně orientovaná zdatnost
(kondiční programy, rozvoj
ZOZ)
Osobnostní
a sociální výchova
Korekce a prevence
jednostranného zatížení
a svalových disbalancí
Hygiena a bezpečnost
Naukové předměty
ÚROVEŇ POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
-žák uběhne krátkou vzdálenost
v co nejrychlejším čase
-žák si na dlouhých tratích umí
rozložit své síly
-žák se učí samostatně řešit herní
situace a pružně reagovat
-posílení vůle –
ve vytrvalých činnostech
-žák se učí spolupracovat
a pomáhat
ATLETIKA
-rychlý a vytrvalý běh na dráze
a v terénu, skoky do dálky
a výšky, hod míčkem, běh přes
estandardní překážky
Fyzika
Biomechanika
SPORTOVNÍ HRY
-košíková
POHYBOVÉ HRY
-zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady osvojené
pohybové dovednosti
a tvořivě je aplikuje
ve hře, soutěži,
při rekreačních
činnostech
-žák zvládá bezpečně
získané dovednosti a dbá
o osobní zdraví
-netradiční pohybové hry
a aktivity podle podmínek školy
a zájmu žáků
-využívá různého sportovního
náčiní a nářadí
GYMNASTIKA A ÚPOLY
Multikulturní
výchova
Osobnostní
-akrobacie, přeskoky, cvičení
s náčiním a na nářadí
-základy sebeobrany
233
-žák kultivuje svůj
pohybový projev
-žák zvládá jednoduché pohyby
a postupně si osvojuje složitější
a správné držení těla
-žák rozlišuje zdravotně
nezávadné cvičení
a zdraví škodlivé
-užívá osvojené
názvosloví cvičence,
rozhodčího, diváka,
uživatele internetu
-naplňuje v daných
podmínkách olympijské
myšlenky
-umí zpracovat získaná
data
-žák chápe sepětí člověka
s přírodou
-žák správně a rychle reaguje
na pokyny učitele
-žák umí připravit výzbroj
na zvolenou disciplínu
-žák si osvojí a dodržuje pravidla
her
-žák hodnotí objektivně
-zná kriteria pro
hodnocení dobrého
výkonu
-optimálně reaguje na
fyziologické změny
v období dospívání
a kultivovaně se chová
--vysvětlí role členů
komunity (rodiny, třídy,
spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu
sociálního klimatu
z hlediska prospěšnosti
zdraví
-žák respektuje problémy
spolužáků související
s dospíváním
ESTETICKÉ A KONDIČNÍ
FORMY CVIČENÍ S HUDBOU
A RYTMICKÝM
DOPROVODEM
-základy rytmické gymnastiky –
aerobiku a jeho nových forem
-cvičení s náčiním
Hudební výchova
POBYT V PŘÍRODĚ
-využití prostředí v přírodě
v rámci hodin atletiky,
pohybových her
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
-komunikace v TV (názvosloví,
gesta, signály)
-organizace prostoru
a pohybových činností( výzbroj
a výstroj)
-historie současnost sportu
-pravidla pohybových činností
-zásady jednání a chování
-měření výkonů a posuzování
pohybových dovedností
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
-žák si uvědomuje své postavení
v rodině, škole, společnosti
Estetika
Přírodopis
Environmentální
výchova
Enviromentální
výchova
Přírodopis
Principy
udržitelného
rozvoje
-změny v životě člověka a jejich
reflexe
Matematika
-vztahy mezi lidmi a formy
soužití
Osobnostní a
sociální výchova
Naukové předměty
234
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Žák:
-žák chápe význam
plavání pro rozvoj
zdatnosti, prevenci
a korekci svalových
a jiných omezení
-žák se orientuje
v plaveckých
disciplinách a pravidlech
plaveckých závodů
-zná specifika bezpečnosti
a hygieny při plavání
Žák:
DOVEDNOSTÍ
Výchova ke zdraví
-osvojení třech plaveckých technik
PLAVÁNÍ
Fyzika
a biomechanika
-žák zvládá startovní skok,
jednoduchou obrátku, plavání
pod vodou, záchranu tonoucího
-základní a zdokonalovací
výcvik, plavecké dovednosti
a techniky
-adaptace na vodní prostředí
-záchranné plavání
-na závěr výcviku uplave
vzdálenost 10 – 200 m,
v pokročilém kurzu až 500 m
-prvky zdravotního plavání
-rozvoj plavecké vytrvalosti
-posílení vůle
-žák si umí na dlouhých tratích
-význam sportovních her
pro rozvoj herních
a pohybové tvořivosti
-osvojení taktiky hry, pravidel
a jejich dodržování
Osobnostní a
sociální výchova
a zájmu žáků
Multikulturní
výchova
a pomáhat
GYMNASTIKA A ÚPOLY
o osobní zdraví
pohybový projev
SPORTOVNÍ HRY
-košíková
POHYBOVÉ HRY
-zvládá v souladu
s individuálními
ve hře, soutěži,
při rekreačních
činnostech
ATLETIKA
a výšky, hod míčkem, běh
přes nestandardní překážky
A RYTMICKÝM
DOPROVODEM
Osobnostní
Hudební výchova
Estetika
235
s přírodou
POBYT V PŘÍRODĚ
-zimní lyžařský kurz ( lyžování
a snowboarding)
-žák chápe bezpečnost
pohybu na horách
-společenská výchova ve
večerním programu na chatě
Environmentální
výchova
Osobnostní a
sociální výchova
POHYBOVÉ UČENÍ
-užívá osvojené
data
-zná kriteria pro
hodnocení dobrého
výkonu ( stanoví učitel
na začátku školního
roku)
na pokyny učitele
her
gesta, signály)
Enviromentální
výchova
Přírodopis
a pohybových činností (výzbroj
a výstroj)
-historie a současnost sportu
a tělovýchovného hnutí v ČR
Principy
udržitelného
rozvoje
Matematika a
statistika
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
-podílí se na tvorbě jídelníčku
-dává do souvislosti
složení stravy a způsob
stravování s rozvojem
civilizačních nemocí,
uplatňuje zdravé
stravovací návyky
-snaží se udržovat zdravý
životní styl
-režim dne si vytváří aktivně, podle
všech zásad zachování zdraví
a udržitelného rozvoje
-zdravý způsob života a péče
o zdraví:
• výživa a zdraví
• tělesná a duševní
hygiena
• režim dne
• ochrana před chorobami
a úrazy
Osobnostní a
sociální výchova
Naukové předměty
236
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Žák:
Žák:
pohybovém režimu,
hlavní prioritou
je pravidelnost
rozvojový program
-chápe význam rozcvičení
hygieny
a školních soutěží
a relaxační cvičení
ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví
(rekreační a výkonnostní sport)
ZOZ)
Osobnostní
Korekce a prevence
Naukové předměty
DOVEDNOSTÍ
-posílení vůle
-zvládá v souladu
s individuálními
ve hře, soutěži,
při rekreačních
činnostech
- žák se učí samostatně řešit herní
ATLETIKA
a výšky, hod míčkem, běh
přes nestandartní překážky
Fyzika
Biomechanika
SPORTOVNÍ HRY
-košíková, volejbal – HČJ
POHYBOVÉ HRY
- žák se učí spolupracovat
a pomáhat
- netradiční pohybové hry
a zájmu žáků
Multikulturní
výchova
Osobnostní
o osobní zdraví
- využívá různého sportovního
GYMNASTIKA A ÚPOLY
- akrobacie, přeskoky, cvičení
- základy sebeobrany
pohybový projev
237
-cvičení s náčiním a bez
v doprovodu hudby
-žák chápe bezpečnost
pohybu v přírodě
A RYTMICKÝM
DOPROVODEM
POBYT V PŘÍRODĚ
s přírodou
-letní sportovně-poznávací
exkurze dle podmínek školy
a zájmu žáků
Estetika
Hudební výchova
Environmentální
výchova
Osobnostní a
sociální výchova
Dopravní výchova
-táboření, ochrana přírody,
přesun v terénu
POHYBOVÉ UČENÍ
-užívá osvojené
myšlenky
data
na pokyny učitele
her
Enviromentální
výchova
gesta, signály)
a pohybových činností (výzbroj
a výstroj)
-zná kriteria pro
hodnocení dobrého
výkonu
Přírodopis
Principy
udržitelného
rozvoje
Matematika
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
-uplatňuje osvojené
preventivní způsoby
rozhodování, chování
a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými,
civilizačními a jinými
chorobami, svěří se
s vlastním problémem
a vyhledá pomoc
-překonává únavu
a předchází stresovým
situacím
-přijímá odpovědnost
za sexuální chování
-vyhodnocuje rizika
spojená se zneužíváním
návykových látek
-zná civilizační choroby a jejich
příčiny a důsledky
-zná prevenci u nakažlivých
chorob
-upozorňuje na různé formy šikany
-rizika ohrožující zdraví jejich
prevence:
• stres a zdraví
• civilizační choroby
• auto destruktivní
závislost
• formy násilí, zneužívání
• šikana
• bezpečné chování
• ochrana zdraví
• manipulativní reklama
• ochrana člověka za
mimořádných událostí
Osobnostní
Filmové pořady
Přírodopis
Mediální výchova
238
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Žák:
Žák:
pohybovém režimu,
hlavní prioritou
je pravidelnost
rozvojový program
a školních soutěží a soutěží AŠSK
-je schopen vést
samostatně rozcvičení
hygieny
-posílení vůle
a relaxační cvičení a zná jejich
funkci
ZDRAVÍ
(rekreační a výkonnostní sport)
ZOZ)
Korekce a prevence
DOVEDNOSTÍ
ATLETIKA
a výšky, vrh koulí , běh
přes nestandartní překážky,
výběhy do přírody - fartlek
Osobnostní
Výchova ke zdraví
SPORTOVNÍ HRY
-volejbal ( HČJ, herní systémy,
pravidla hry, průpravná cvičení
a hry)
Naukové předměty
Fyzika
Biomechanika
POHYBOVÉ HRY
-zvládá v souladu
s individuálními
ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
a pomáhat
a zájmu žáků ( laktos, softball,)
Multikulturní
výchova
GYMNASTIKA A ÚPOLY
Osobnostní a
sociální výchova
o osobní zdraví
s náčiním a na nářadí, tvoření
vlastních sestav
239
pohybový projev
myšlenky
-žák zvládá jednoduché pohyby a
postupně si osvojuje složitější
-cvičení s náčiním a bez
v doprovodu hudby
A RYTMICKÝM
DOPROVODEM
-pokročilejší rytmická
gymnastika a aerobik, tvoření
sestav, souhra hudby a pohybu
-cvičení s náčiním: stepy,
bumbaly, krátké gumy
-žák zná historii a smysl
olympismus – olympijská charta
Estetika
Hudební výchova
POHYBOVÉ UČENÍ
Osobnostní a
sociální výchova
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
- projevuje odpovědné
chování v situacích
ohrožení zdraví,
osobního bezpečí,
v případě potřeby
poskytne první pomoc
-rozpozná nemoc, umí ošetřit
běžná zranění
-v krizových situacích jedná klidně
a uvážlivě
-vyhodnotí na základě
svých znalostí
a zkušeností možný
manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt
-je sebekritický, pojmenuje svůj
neúspěch
-umí jednat a komunikovat s lidmi
-uplatňuje osvojené
dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci
a agresi
-hodnota a podpora zdraví:
• celostní pojetí člověka
ve zdraví a nemoci
• podpora zdraví a její
formy
• podpora zdraví
v komunitě
-osobní a sociální rozvoj:
• sebepoznání
a sebepojetí
• seberegulace chování
• psychohygiena
• mezilidské vztahy
a komunikace
• morální rozvoj
Naukové předměty
Přírodopis
Občanská
připravenost
Osobnostní
Madiální výchova
-zaujímá kritické postavení
k okolnímu světu
240
Gymnázium Karviná
Mírová 1442, Karviná – Nové Město
Rámcový vzdělávací program pro základní
vzdělávaní
Tělesná výchova – hoši
1. - 4. ročník osmiletého gymnázia
Červen 2006
Vypracoval: Mgr. Lukáš Kresač
241
Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova
Obsahové vymezení
Předmět tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním
zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů po zdravotně
zaměřené, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V tělesné
výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí
(využívání) různého sportovního náčiní (nářadí), k seznámení s návody pro pohybovou
prevenci, korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně
orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém
prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci
a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Především však tělesná výchova umožňuje žákům
poznávat vlastní pohybové možnosti (předpoklady) i zdravotní a pohybová omezení, rozumět
jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat i cíleně ovlivňovat.
Časové vymezení
ročník (prima) – 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina)
ročník (sekunda) – 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina), týdenní
Lyžařský výchovně vzdělávací kurz
ročník (tercie) - 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina)
ročník (kvarta) – 2 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny)
Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je rozdělen do těchto tématických celků:
Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech,
organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá
a jiná cvičení
Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem
Úpoly
Atletika
Pohyboví hry
Sportovní hry
Motorické testy a testy svalové nerovnováhy
Netradiční sporty
Plavání
Lyžování a snowboarding
Součástí výuky předmětu tělesná výchovy je lyžařský výchovně vzdělávací kurz spojený
s výukou pobytu v zimní přírodě a horské krajině a účast na soutěžích a přeborech
v nejrůznějších sportovních disciplínách a hrách.
Průběžně je do výuky tělesné výchovy zařazen vzdělávací obor výchova ke zdraví, který
je stejně jako tělesná výchova součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací obsah
výchovy ke zdraví je rozdělen do těchto tématických celků:
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
242
Změny v životě člověka a jejich reflexe
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Hodnota a podpora zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj
o kompetence:
k učení (zásady pohybového učení)
k řešení problému (vznikající v herních situacích, při nácviku
pohybových
dovedností, v různých sportech)
kompetence pracovní (dodržování pravidel, využívání vhodného náčiní, správná
dopomoc při tělesných cvičení…)
učitel vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně fyzické tělesné zdatnosti
zohledňuje při dosahování cílů základního vzdělání potřeby a možnosti žáků
(genetické předpoklady, věkové zvláštnosti, zdravotní omezení a aktuální zdravotní
stav)
motivuje k zapojení do školních soutěží, soutěží pořádaných AŠSK, městem
a nadacemi rozvíjející regionální tělovýchovu
učitel rozpoznává a rozvíjí pohybové nadání, které předpokládá diferenciaci činností
i hodnocení výkonů žáků
učitel vede žáky, aby adekvátně reagovali na fyziologické změny v období dospívání
upozorňuje na nebezpečí návykových látek, dopingu ve sportu a šikany
učitel vždy provádí poučení o bezpečnosti a chování v TV, na kurzech a exkurzích
učitel vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky,
učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice,
dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci
a chování
kompetencí, realizovaného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
Zpracovala předmětová komise tělesné výchovy pod vedením Mgr. Lukáše Kresače
243
Školní vzdělávací program - Gymnázium Karviná
Tělesná výchova – hoši
1. – 4. ročník osmiletého gymnázia
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
1. ročník (prima), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina)
Žák:
Žák:
I. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
- aktivně vstupuje
ZDRAVÍ
do organizace svého - rozeznává rekreační Význam pohybu pro Biologie člověka
a výkonnostní sport, zdraví
pohybového režimu
rozeznává sport
dívek a chlapců
- usiluje o zlepšení
své tělesné zdatnosti,
Biologie člověka,
Zdravotně
zvolí vhodný
- využívá kondiční
rozvojový program
programy,
orientovaná zdatnost Zdravotní TV
manipuluje
- samostatně
se zatížením
se připraví před
pohybovou činností
- využívá průpravná, Prevence a korekce
Fyzika, chemie
a ukončí ji ve shodě
kompenzační,
jednostranného
zatížení a svalových
s hlavní činností
vyrovnávací,
dysbalancí
relaxační a jiná
- odmítá drogy a jiné zdravotně zaměřená
škodliviny jako
cvičení
neslučitelné
se sportovní etikou
- zná pohybové
Hygiena a
Rodinná výchova,
činnosti a další
bezpečnost při
a zdravím
Občanská výchova
zdravotně vhodné
pohybových
- upraví pohybovou
návyky (hygiena,
činnostech
aktivitu vzhledem
stravování, pitný
k údajům o
režim, způsoby
znečištění ovzduší
odpočinku, umí
poskytnout první
pomoc při Tv
a bezpečné chování
a sportu v různém
i v méně známém
prostředí
prostředí sportovišť, a klimatických
přírody, silničního
podmínkách
provozu, předvídá
možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí
jim svou činnost
244
- zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady
osvojované
ve hře, soutěži,
při rekreačních
činnostech
- posoudí provedení
osvojované
pohybové činnosti,
označí zjevné
nedostatky a jejich
možné příčiny
II. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
- zná význam cvičení Průpravná, kondiční,
v denním režimu, zná koordinační,
konkrétní účinky
kompenzační,
cviků
relaxační,
- zná pojmy
vyrovnávací, tvořivá
a rozpozná zátěž,
a jiná cvičení
odpočinek, svalová
nerovnováha
- rozpozná správné
držení těla
- zná pravidla a sám
vytváří vlastní
varianty pravidel
pohybových her,
vzájemná pomoc
jako nejvyšší účel
pohybových her
Pohybové hry
- zná techniku
a estetiku
gymnastického
cvičení, kondiční
formy cvičení
- umí záchranu
a dopomoc při
sportovní gymnastice
- zná různé druhy
pohybu s hudebním
a rytmickým
doprovodem
Gymnastika
Akrobacie, přeskoky,
skoky, šplh, cvičení
s náčiním a nářadím
Biologie člověka,
fyzika
Právo
Fyzika, hudební
výchova, výtvarná
výchova
Rytmická
gymnastika
- zná základy
sebeobrany, základy
aikido, judo,
karatedo
Úpoly
- rozeznává rychlý
a vytrvalý běh na
dráze a v terénu, zná
techniku skoku
z místa z rozběhu,
háže správně
technicky míčkem
Atletika
Běhy, skoky, hody
Občanská výchova,
právo
Biologie člověka,
fyzika, chemie
245
- zvládá herní
činnosti jednotlivce
- umí základní herní
kombinace, systémy,
zvládá jednoduché
utkání
- užívá osvojované
názvosloví na úrovní
cvičence,
čtenáře novin
a časopisů, uživatele
internetu
- naplňuje ve
školních podmínkách
základní olympijské
myšlenky, čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému
pohlaví, ochranu
přírody ve sportu
- dohodne se na
spolupráci i
jednoduché taktice
vedoucí k úspěchu
družstva a dodržuje ji
- zná tělocvičné
názvosloví, smluvené
povely, signály, gesta
- umí základy zápisu
pohybu
Sportovní hry
Fotbal, basketbal,
florbal
Regionální zeměpis
III. ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ
UČENÍ
Komunikace v TV
Český jazyk, Cizí
jazyky, výtvarná
výchova
- zná sportovní
výstroj a výzbroj
- umí ji správně
vybírat a ošetřovat
Organizace prostoru
a pohybových
činností
- zná významné
sportovce a soutěže
- ví, co je a chápe
olympismus
Historie a současnost
sportu
- zná základy
pravidel her, soutěží,
závodů
Pravidla pohybových
činností
Zásady chování a
jednání v různém
prostředí a při
Technická výchova
Dějepis, zeměpis,
občanská výchova
Právo
Občanská výchova
246
Měření a posuzování
výkonů
- rozlišuje
a uplatňuje práva a
povinnosti
vyplývající z role
hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora
- umí měřit, evidovat,
a vyhodnocovat
výsledky
Matematika,
výtvarná výchova
- sleduje určené
prvky pohybové
činnosti a výkony,
eviduje je
a vyhodnotí
- zorganizuje
samostatně i v týmu
jednoduché turnaje,
závody, turistické
akce na úrovni školy,
spolurozhoduje
osvojované hry
a soutěže
- zpracuje naměřená
data a informace
o pohybových
aktivitách a podílí
se na jejich
prezentaci
247
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
2. ročník (sekunda), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina), součástí je
týdenní Lyžařský výchovně vzdělávací kurz, pololetí 1 x 2 hodiny výuka plavání
Žák:
Žák:
I. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
- aktivně vstupuje
- rozeznává rekreační Význam pohybu pro Biologie člověka
do organizace svého a výkonnostní sport, zdraví
pohybového režimu
rozeznává sport
dívek a chlapců
své tělesné zdatnosti, - využívá kondiční
Zdravotně
Biologie člověka,
zvolí vhodný
programy,
rozvojový program
manipuluje
se zatížením
- samostatně
se připraví před
Fyzika, chemie
kompenzační,
jednostranného
vyrovnávací,
dysbalancí
relaxační a jiná
zdravotně zaměřená
- odmítá drogy a jiné cvičení
škodliviny jako
neslučitelné
Hygiena a
- zná pohybové
Rodinná výchova,
činnosti a další
bezpečnost při
Občanská výchova
zdravotně vhodné
pohybových
a zdravím
návyky (hygiena,
činnostech
- upraví pohybovou
aktivitu vzhledem
režim, způsoby
k údajům o
odpočinku, umí
znečištění ovzduší
poskytnout první
pomoc při Tv
a sportu v různém
prostředí
i v méně známém
a klimatických
prostředí sportovišť, podmínkách
možná nebezpečí
jim svou činnost
248
s individuálními
předpoklady
osvojované
ve hře, soutěži,
při rekreačních
činnostech
osvojované
označí zjevné
nedostatky a jejich
možné příčiny
II. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
- zná význam cvičení ÚROVEŇ
v denním režimu, zná POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
cviků
Průpravná, kondiční,
- zná pojmy
koordinační,
kompenzační,
relaxační,
nerovnováha
a jiná cvičení
držení těla
vytváří vlastní
varianty pravidel
pohybových her,
vzájemná pomoc
pohybových her
- zná techniku a
estetiku
gymnastického
formy cvičení
- umí záchranu
a dopomoc
při sportovní
gymnastice
pohybu s hudebním
a rytmickým
doprovodem
- zná základy
aikido, judo,
karatedo
a vytrvalý běh
na dráze a v terénu,
zná techniku skoku
do dálky, do výšky,
háže správně
technicky míčkem,
zná základy vrhu
koulí
Biologie člověka,
fyzika
Právo
Pohybové hry
Gymnastika
Fyzika, hudební
výchova
Rytmická
gymnastika
Úpoly
Atletika
Běhy (60 m, 800m,
štafety, základy
překážek), skok
do dálky, skok
do výšky, hod
míčkem, vrh koulí
právo
Biologie člověka,
fyzika, chemie
249
- zvládá herní
utkání
Sportovní hry
Fotbal, basketbal,
florbal
- zvládá adaptaci
na vodní prostředí
- umí plavecké
způsoby znak, kraul,
prsa
- zná základy
záchranného a
branného plavání
Plavání
Základní plavecká
výuka a dovednosti,
plavecké způsoby
(znak, kraul, prsa),
startovní skoky a
obrátky, plavecká
vytrvalost, vodní
pólo
Přírodopis, zeměpis
cvičence,
čtenáře novin
internetu
- naplňuje ve
myšlenky, čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
pohlaví, ochranu
přírody ve sportu
- zná základy
sjezdového lyžování
a snowboardingu,
jízdu na vleku
- zná lyžařskou
výzbroj a výstroj
a jejich údržbu
- umí se bezpečně
pohybovat
a orientovat v zimní
horské krajině, první
pomoc
pohybu
Lyžování
a snowboarding
Týdenní lyžařský
výchovně vzdělávací
kurz
III. ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ
UČENÍ
Komunikace v TV
Přírodopis, Zeměpis,
fyzika
jazyky, výtvarná
výchova
Technická výchova
- zná sportovní
výstroj a výzbroj
- umí ji správně
Organizace prostoru
a pohybových
činností
- zná významné
olympismus
sportu
Dějepis, zeměpis,
občanská výchova
Právo
250
- dohodne se
na spolupráci
- zná základy
i jednoduché taktice
závodů
- rozlišuje
a uplatňuje práva
a povinnosti
činností
Občanská výchova
Zásady chování a
prostředí a při
Matematika,
výtvarná výchova
- umí měřit, evidovat, výkonů
a vyhodnocovat
výsledky
- sleduje určené
prvky pohybové
eviduje je a
vyhodnotí
- zorganizuje
spolurozhoduje
osvojované hry
a soutěže
data a informace
o pohybových
se na jejich
prezentaci
251
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
3. ročník (tercie), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina)
Žák:
Žák:
I. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
- aktivně vstupuje
- rozeznává rekreační Význam pohybu pro Biologie člověka
pohybového režimu
rozeznává sport
dívek a chlapců
Zdravotně
Biologie člověka,
zvolí vhodný
programy,
rozvojový program
manipuluje
se zatížením
- samostatně
se připraví před
Fyzika, chemie
kompenzační,
jednostranného
vyrovnávací,
relaxační a jiná
dysbalancí
škodliviny jako
neslučitelné
- zná pohybové
Hygiena a
Rodinná výchova,
činnosti a další
bezpečnost při
Občanská výchova
pohybových
a zdravím
zdravotně vhodné
návyky (hygiena,
činnostech
- upraví pohybovou
aktivitu vzhledem
režim, způsoby
k údajům
odpočinku, umí
o znečištění ovzduší poskytnout první
pomoc při Tv
a sportu v různém
prostředí
i v méně známém
a klimatických
možná nebezpečí
jim svou činnost
252
s individuálními
předpoklady
osvojované
ve hře, soutěži,
při rekreačních
činnostech
osvojované
označí zjevné
nedostatky a jejich
možné příčiny
II. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
kompenzační,
cviků
relaxační,
- zná pojmy
a jiná cvičení
nerovnováha
držení těla
Biologie člověka,
fyzika
vytváří vlastní
varianty pravidel
pohybových her,
vzájemná pomoc
pohybových her
Pohybové hry
Právo
- zná techniku
a estetiku
gymnastického
formy cvičení
- umí záchranu
a dopomoc
při sportovní
gymnastice
Gymnastika
(hrazda, kruhy,
bradla)
Fyzika, hudební
výchova
pohybu s hudebním
a rytmickým
doprovodem
Rytmická
gymnastika
Úpoly
- zná základy
aikido, judo,
karatedo, úplové hry
právo
253
a vytrvalý běh
zná techniku skoku
háže správně
technicky míčkem,
zná základy vrhu
koulí
- zvládá herní
utkání
cvičence,
čtenáře novin
internetu
- naplňuje ve
myšlenky, čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
pohlaví, ochranu
přírody ve sportu
Atletika
Běhy (60 m, 100m,
800m, 1500m,
štafety, překážkový
běh), skok do dálky,
skok do výšky, hod
míčkem, vrh koulí
Biologie člověka,
fyzika, chemie
Sportovní hry
Fotbal, basketbal,
florbal, volejbal,
plážový volejbal,
softbal
III. ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ
UČENÍ
Komunikace v TV
pohybu
Organizace prostoru
a pohybových
- zná sportovní
činností
výstroj a výzbroj
- umí ji správně
sportu
- zná významné
olympismus
činností
- zná základy
závodů
jazyky, výtvarná
výchova
Technická výchova
Dějepis, zeměpis,
občanská výchova
Právo
254
- dohodne se
na spolupráci
Zásady chování a
prostředí a při
Občanská výchova
výkonů
Matematika,
výtvarná výchova
- rozlišuje a uplatňuje - umí měřit, evidovat,
práva a povinnosti
a vyhodnocovat
výsledky
- sleduje určené
prvky pohybové
eviduje je
a vyhodnotí
- zorganizuje
spolurozhoduje
osvojované hry
a soutěže
data a informace
o pohybových
se na jejich
prezentaci
255
z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
4. ročník (kvarta), 2 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny)
Žák:
Žák:
I. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
- aktivně vstupuje
- rozeznává rekreační Význam pohybu pro
pohybového režimu
rozeznává sport
dívek a chlapců
Zdravotně
zvolí vhodný
programy,
orientovaná zdatnost
rozvojový program
manipuluje
se zatížením
- samostatně
se připraví před
kompenzační,
jednostranného
vyrovnávací,
relaxační a jiná
dysbalancí
škodliviny jako
neslučitelné
- zná pohybové
Hygiena
činnosti a další
a bezpečnost při
pohybových
a zdravím
zdravotně vhodné
návyky (hygiena,
činnostech
- upraví pohybovou
aktivitu vzhledem
režim, způsoby
k údajům
odpočinku, umí
o znečištění ovzduší poskytnout první
pomoc při Tv
a sportu v různém
prostředí
i v méně známém
a klimatických
možná nebezpečí
jim svou činnost
Předměty a vazby
(mezipředmětové
témata)
Biologie člověka
Biologie člověka,
Zdravotní TV
Fyzika, chemie
Rodinná výchova,
Občanská výchova
256
s individuálními
předpoklady
osvojované
ve hře, soutěži,
při rekreačních
činnostech
osvojované
označí zjevné
nedostatky a jejich
možné příčiny
II. ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
kompenzační,
cviků
relaxační,
- zná pojmy
a jiná cvičení
nerovnováha
držení těla
Biologie člověka,
fyzika
vytváří vlastní
varianty pravidel
pohybových her,
vzájemná pomoc
pohybových her
Pohybové hry
Právo
- zná techniku
a estetiku
gymnastického
formy cvičení
- umí záchranu
a dopomoc
při sportovní
gymnastice
Gymnastika
(hrazda, kruhy,
bradla)
Fyzika, hudební
výchova
pohybu s hudebním
a rytmickým
doprovodem
Rytmická
gymnastika
Úpoly
- zná základy
aikido, judo,
karatedo, úplové hry
právo
257
- správně technicky
zvládá rychlý
a vytrvalý běh
zná techniku skoku
hází správně
technicky granátem,
oštěpem, vrhá
technicky koulí
- zvládá herní
utkání
Atletika
Běhy (60 m, 100m,
800m, 1500m,
3000m, štafety,
překážkový běh),
skok do dálky, skok
do výšky, trojskok,
hod granátem,
oštěpem, vrh koulí
Sportovní hry
Fotbal, basketbal,
házená, florbal,
volejbal, plážový
volejbal, softbal
Biologie člověka,
fyzika, chemie
Netradiční hry
Ringo, lacross,
korfbal…
III. ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ
UČENÍ
Komunikace v TV
cvičence,
čtenáře novin
internetu
- naplňuje
ve školních
podmínkách základní
olympijské
myšlenky, čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným,
pohlaví, ochranu
přírody ve sportu
pohybu
Organizace prostoru
a pohybových
- zná sportovní
činností
výstroj a výzbroj
- umí ji správně
sportu
- zná významné
olympismus
činností
- zná základy
závodů
jazyky, výtvarná
výchova
Technická výchova
Dějepis, zeměpis,
občanská výchova
Právo
258
Zásady chování a
prostředí a při
- dohodne
se na spolupráci
- umí měřit, evidovat, výkonů
a vyhodnocovat
družstva a dodržuje ji výsledky
Občanská výchova
Matematika,
výtvarná výchova
- rozlišuje
a uplatňuje práva
a povinnosti
- sleduje určené
prvky pohybové
eviduje je
a vyhodnotí
- zorganizuje
spolurozhoduje
osvojované hry
a soutěže
data a informace
o pohybových
se na jejich
prezentaci
259
4.7.
4.7.1. Praktická cvičení z geometrie
Tématický plán
Praktická cvičení z geometrie
Prima
Počet hodin: 1
Učebnice :
J. Trejbal Matematika pro 6.ročník ZŠ (1.+2. díl)
J. Trejbal Matematika pro 7.ročník ZŠ (1.díl)
________________________________________________________________
TÉMA
POČET HODIN
UČEBNICE
8
6 / 1. díl
2. Trojúhelník
- vnitřní a vnější úhly
- konstrukce trojúhelníků
- rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník
- výška, těžnice
- kružnice vepsaná a opsaná
13
6 / 2. díl
3. Shodnost
- shodnost trojúhelníků
- středová souměrnost
- osová souměrnost
11
6 / 2. díl
1. Úhel
- osa úhlu
- velikost úhlu
- sčítání a odčítání úhlů
- druhy úhlů
7 / 1. díl
260
4.8.
Umění a kultura
4.8.1. Hudební výchova
Hudební výchova
Seznam dokumentace:
1.
2.
3.
4.
5.
Obsah oboru dle RVP, hodinová dotace v ročnících
Seznam průřezových témat
Seznam doporučených učebnic
Tematické plány jednotlivých ročníků rozpracované na měsíční celky
Seznam členů + disketa
Hudební výchova
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět HV je zařazen do oblasti Umění a kultura RVP ZV. V části
hudební výchova je spojen úzce s jinými druhy umění, zejména s literaturou,
s výtvarným, divadelním a filmovým uměním. Zejména v části vývoje hudebních
slohů a žánrů je spjat s dějepisem.
Časové vymezení
Hodinová dotace v jednotlivých
schématu:
6.ročník (prima) – 1 hodina týdně
7.ročník (sekunda) – 1 hodina týdně
ročnících
odpovídá
tomuto učebnímu
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí tím, že vede žáka k:
• Rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání
• Využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností
• Rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí
• Kultivovanému vystupování, poznání, že kultura a umění obohacují život
člověka
• Poznání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit
• Seznámení se s kulturami jiných národů a etnik a jejich akceptování
261
V rámci předmětu jsou realizována tato průřezová témata:
• Osobnostní a sociální výchova
• Výchova demokratického občana
• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
• Multikulturní výchova
• Environmentální výchova
• Mediální výchova
V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná
se především o:
• Kompetence komunikativní
• Kompetence k učení
• Kompetence k řešení problémů
• Kompetence sociální a personální
• Kompetence občanské
• Kompetence pracovní
Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků těchto kompetencí, užívá následujících
• Učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly
• Motivuje k zapojení do různých hudebních aktivit, soutěží, přehlídek
• Vybírá taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený
logickými argumenty a učí se tolerovat mínění jiných
• Podporuje v žácích kreativitu různou formou jednoduchých rytmických
či melodických improvizací, využívá instrumentálních schopností žáků
• Vede žáky k úctě k národní kultuře, velikánům hudby, respektu ke kultuře
jiných zemí
• Seznámí žáky s kulturou regionu, orchestry, pěveckými sbory a snaží se vést
je k hudebním mimoškolním aktivitám
• Zadává žákům individuálně nebo ve skupině krátké referáty o nejnovějším
dění v kultuře
• Snaží se naučit žáky poznávat v textu to podstatné, redukovat nadbytečné
a soustředit se na důležité
• Vede žáky k tomu, aby prezentovali své hudební schopnosti, aby dokázali
ohodnotit spolužáky
• Vede žáky ke kvalitnímu hlasovému projevu, hudebně pohybovým činnostem,
uvědomění si zdraví jako nezbytného fenoménu kvalitně prožitého života
• Vede žáky k slovní charakteristice hudebního díla, vytváření vlastních soudů
a preferencí
Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dílčích témat,
kompetencí, probíraného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic.
262
Pro výuku předmětu hudební výchova doporučujeme tyto učebnice:
HV pro 6. ročník základní školy
Autoři: Alexandros Charalambidis, Lukáš Hurník, Zbyněk Císař, Jiří Pilka, Dalibor
Matoška
HV pro 7. ročník základní školy
Autoři: Alexandros Charalambidis, Zbyněk Císař, Jiří Pilka, Dalibor Matoška
Pro hlasovou výchovu doporučujeme:
Zpěvník „Já písnička II“
Zpracovala Mgr. Hana Létalová
Červen 2006
263
Měsíc
IX.
X.
XI.
XII.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Téma
Hlasová výchova
Poslech
Opakování lidových písní
Úvodní hodina
Náměšť, Velrybářská
Lidová píseň, rozdělení
hlasů, dynamická znaménka výprava, Bláznova
ukolébavka
Dvořák – Moravské
dvojzpěvy
Mozart – Kouzelná flétna
Hudební výrazové
prostředky
Kontrast a gradace
Hudební školství v ČR
Základní a odvozené tóny
Antonín Dvořák
Komorní skupiny
Kdyby tady byla, Holubí
dům, Kolik je na světě věcí,
Tři čuníci
Barevné písničky
Rytmická cvičení
Stravinský – Svěcení jara,
Bartholdy – Koncert
Ravel – Bolero
Mozart – Malá noční hudba
Dvořák – Novosvětská
O. K. tet
Stupnice dur a moll
Akord
Partitura
Adventní hudba
Koledy
Permoník – Koledy
VPS - koledy
Ryba – Česká mše vánoční
Rozdělení hud.nástrojů
Píseň a její proměna
J. Nohavica
Tisíc mil
Růžička
Když mě brali za vojáka
Britten – Průvodce
Hospodine, pomiluj ny
Spirituál kvintet
Bedřich Smetana
Symfonická báseň
Národní divadlo
Hudba na jevišti
Opera
G. Verdi
Proč bychom se netěšili
Stánky
Rytmická cvičení
Tři kříže
Valčík na rozloučenou
Tulácký ráno
Smetana – Má vlast,
Prodaná nevěsta
Verdi – Nabucco
Händel - Mesiáš
Opereta, muzikál, hud.revue Ezop a brabenec
J. Ježek
Babička Mary
Osvobozené divadlo
J. Ježek – Bugatti step
Česká opera
Mysliveček, Janáček,
Dvořák, Martinů
Hudba a tanec
Balet, pantomima,
melodram, scénická hudba
Fibich, Suk
Mysliveček
K. Kryl
Batalion
Anděl
Morituri te salutant
Motýl
Opakování písní
Prokofjev – Romeo a Julie
Chačaturjan – Šavlový
tanec
Čajkovský – Labutí jezero
264
HUDEBNÍ VÝCHOVA
PRIMA
Očekávané
výstupy z RVP
ZV
Školní výstupy
Žák
Uplatňuje získané
pěvecké dovednosti
a návyky při zpěvu
i při mluvním
projevu v běžném
životě
Dokáže ocenit
kvalitní vokální
projev druhého
Reprodukuje
na základě svých
individuálních
schopností
a dovedností různé
motivy, témata
Žák
Umí rozdělit hlasy
Seznámí se se
zásadami hlasové
hygieny
Zpívá dle svých
dispozic intonačně
čistě a rytmicky
přesně
Zpívá dle svých
dispozic intonačně
čistě a rytmicky
přesně v jednohlase
i vícehlase
Uplatňuje znalosti
z hudební nauky
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové
vztahy)
Pěvecký a mluvní
projev, techniky
vokálního projevu,
jednohlasý
a vícehlasý zpěv
Biologie
JČ komunikační
a slohová výchova
Mediální výchova
Rozvíjení
rytmického cítění
Umí taktovat 2/4, ¾
a 4/4 takt
Využívá rytmických
zákonitostí
při vokálním
projevu
Hudební rytmus,
rytmus řeči,
intonace mluvčího,
říkadla
JČ – literatura
Matematika
Snaha o solidní
interpretaci písní
lidových, folkových
atp.
Seznámí
se s kánonem
a lidovým
dvojhlasem
Uvědomí
si bohatství naší
kultury
Pozná systém
v notaci písně
Rozezná sluchem
dur a moll
Rozvíjí hudební
představivost
Umí dynamická
znaménka, základní
označení tempa,
ví, co je akord
Intonace a vokální
improvizace
Lidová píseň
Národní kultura
Vícehlas
Dějepis
Zeměpis
Výchova
demokratického občana
Literatura – ÚLS
Hudební nauka
Partitura
Rozvoj hudebního
sluchu a hudební
představivosti
Hra na jednoduché
hudební nástroje
Harmonie
265
Orientuje se
v proudu znějící
hudby, vnímá užité
hudební výrazové
prostředky,
přistupuje k dílu
jako k logicky
utvářenému celku
Snaha
o soustředěný
poslech
Umí označit
hudebně výrazové
prostředky
(zvukomalbu,
dušemalbu, pohyb
melodie)
Pozná základní
hudební nástroje
a umí je rozčlenit
Uvědomí
Zařadí na základě
svých individuálních si historický kontext
schopností
skladby
a získaných
Orientuje
vědomostí slyšenou se v dějinách hudby
hudbu do stylového Chápe pojmy
období
inspirace, interpret,
módnost, epigon
Orientuje
se v obsazení
komorních skupin
Pozná rozdíl mezi
písní lidovou
a umělou
Chápe rozdíl mezi
symfonií
a symfonickou
básní
Vyhledává
Orientuje
se v různých
souvislosti mezi
hudbou a jinými
žánrech, je schopen
druhy umění
vymezit jejich
znaky.
Rozpozná některé
Je schopen
z tanců různých
jednoduché
pohybové
stylových období
improvizace
Zvolí vhodný typ
hudebně
Rozvíjí orientaci
pohybových prvků
v prostoru
k poslouchané
Vytváří si kladný
hudbě
vztah k pohybovým
aktivitám
Hudební výrazové
prostředky
Poslechové činnosti
Hudební nástroje,
rozdělení
Psychologie
Instrumentace
Móda
Dějiny hudby
(Smetana, Dvořák,
Janáček...)
Interpret a hudební
dílo
Hudební formy
Dějepis
Občanská výchova
Literatura
Výtvarná výchova
JČ – dialektologie
Zeměpis
Environmentální
výchova
Hudba na jevišti:
opera, opereta,
muzikál, hud.revue,
melodram
Dějepis, JČ, film, divadlo
Hudba a tanec,
balet, pantomima,
výrazový tanec
Tělesná výchova
Aerobic
Sport
266
4.8.2. Výtvarná výchova
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
2. stupeň ZV ( 6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia )
267
Specifické cíle předmětu výtvarná výchova
Výtvarná výchova provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci
osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává
mu, podobně jako hudební výchova, umělecké zážitky prostřednictvím jeho vlastní tvorby.
Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím
výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje
jednak k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku
a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou
součást svého duchovního života a bohatství společnosti, jednak je zaměřeno na kultivaci
schopností žáků svět kolem sebe citelně vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické
hodnoty, ty chránit, případně i zmnožovat. Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech
prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou
potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro
originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich
osobnosti.
Výtvarná výchova usiluje všemi složkami o to, aby
- se žáci prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky;
- získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém
umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření;
- se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné
kultury;
- získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého,
lidového a architektury;
- byli schopni nalézt a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném
lidmi,
- byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě.
Přístupy k obsahu a organizaci výuky
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu výtvarná výchova vychází z obsahu vzdělávacího
oboru výtvarná výchova RVP ZV.
Na základě učebních osnov si učitel může vytvořit osobitou modifikaci koncepce výtvarné
výchovy.Při její tvorbě doporučujeme vycházet z četných dostupných inspiračních zdrojů
(učebnic, odborných časopisů, katalogů, monografií a dalších publikací, včetně pravidelných
návštěv výstav, filmových a divadelních představeních, internetových stránek). Zde by měl
nacházet východiska pro osobitý výběr a konkretizaci obsahů výtvarných činností a s nimi
spojených námětů a úkolů.
Při této konkretizaci je nutné, aby učitel respektoval odlišné osobnostní předpoklady
a zkušenosti žáků, různorodost jejich zájmů a jejich vlastní prožitky. Hlavním inspiračním
zdrojem výtvarné výchovy jsou široké interakce žáků se světem a se sebou samým.
Specifičnost postavení výtvarné výchovy spočívá v rozvíjení jedinečných možností dialogu
se světem. Ten je založen na smyslovém vnímání, obrazném (výtvarném) chápání a prožívání
světa ve všech jeho měnících se strukturách a koncepcích.
Otevírání přirozených (byť skrytých) vnitřních potřeb, obohacování schopnosti žáků, jejich
smyslového a obrazného (výtvarného) vnímání, prožívání a chápání světa, lidí a sebe sama
tvoří základ možnosti výtvarného vyjadřování jako jedinečného způsobu komunikace.
268
Ve výtvarné výchově je tak dán prostor k seberealizaci, jedinečnosti i mnohosti vyjadřování
žáků, které tvoří základ výchovy k empatii, toleranci a otevřenosti.
Základní prostředky k dosahování těchto cílů jsou vlastní činnosti žáků v neomezené škále
vyjadřovacích prostředků, materiálů a technik. Ty učitelé volí v závislosti na jasně
formulovaných námětech výtvarných prací.
Konkrétní výtvarná díla se stávají východiskem pro dialog učitele a žáka, směřující
k prožívání a chápání mnohostrannosti a různorodosti skutečnosti a jejich vyjadřování.
Časové vymezení
6. ročník ( prima )
7. ročník ( sekunda )
8. ročník ( tercie )
9. ročník ( kvarta )
2 hodiny
2 hodiny
2 hodiny
2 hodiny
V rozvrhu se počítá s dělenými hodinami ve třídách s vysokým počtem žáků.
Realizovaná průřezová témata a mezipředmětové vztahy
-
Mediální výchova
Výtvarná výchova je specifická v tom, že se v každém tématu dají využít, zopakovat,
procvičit, někdy i rozšířit získané vědomosti žáků z jiných předmětů (přírodopis, zeměpis,
dějepis, občanská výchova, chemie, matematika…) Učitel musí zvolit vhodné vyučovací
metody (řízenou diskuzi, rozhovor, soutěž, hru, anketu, referát…) a vyučovací formy
(skupinová, samostatná práce…), aby žáci tyto znalosti uplatnili při realizaci návrhu zadané
práce a vlastní výtvarné činnosti.
Ve vyučovacích hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence:
269
6. - 9. ročník -učivo
1.Výtvarné vyjádření skutečnosti
-
-
děj a vlastní vztah k němu, důraz na citový zážitek; fyzické a psychické stavy, dojmy
a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici - ilustrace; uplatnění expresivní
a emocionální funkce barvy a poznávání jejího psychologického působení v tvarové
a barevné nadsázce;
vyjádření dějových a prostorových vztahů, základních proporcí a pohybu lidské postavy,
především v grafických technikách; využívání předchozích náčrtů a skic;
výtvarné vyjádření zajímavých a neobvyklých přírodních
tvarů a jejich
charakteristických rysů ve studijních, případně fantazií dotvořených pracích;
využití poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti; jejich
volný výtvarný přepis, transpozice a parafráze;
výtvarné vyjádření velkých prostorových útvarů a krajinných motivů na základě
pozorování, prožitků a poznatků
2.Užité práce dekorativní a prostorové
-
-
-
-
plošné dekorativní kompozice v užité grafice; vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec,
prostorový útvar); uplatnění výtvarného zjednodušení - stylizace;
zákonitosti výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazová a estetická funkce; uplatnění
řazení a kompozice písma v ploše v experimentálních úlohách a cvičeních; aplikace
hlavních zásad užité grafické tvorby ve spojení písma a motivu;
ověřování zákonitostí užité grafiky, vizuální komunikace a písma v experimentálních
činnostech a výtvarných studiích; uplatnění poznání těchto zákonitostí v jednoduchých
výtvarných návrzích ve spojení kompozice motivu a písma v ploše; využívání hotového
i volně kresleného písma;
pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím
experimentálních činností; využívání výrazových možností materiálů, jejich struktury
a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci;
vyjádření jednoty materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu
v experimentálních činnostech a návrzích;
vztah funkce formy objektu a jeho prostorotvorný výraz na základě experimentace
při jejich vytváření a při poznávání výtvarně technických principů;
bionika v architektuře - využití základních pojmů a poznatků v praktických činnostech
3. Výtvarné umění a životní prostředí
-
umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti;
význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti: dokumentace na významných
obdobích a osobnostech českého výtvarného umění (Velká Morava, románské, gotické
a renezanční umění, barok, umění 19. a 20. stol.);v souvislosti se světovým uměním
(významné osobnosti světového výtvarného umění minulosti i současnosti); ilustrační
tvorba;
270
-
-
rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, užité tvorby
a estetických aspektů životního prostředí;
estetická a užitná hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika; estetická
úroveň reklamy;
architektura a její podíl na formování životní prostředí;
rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení
hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka
a společnosti; chápání a hodnocení prostorových architektonických forem z hlediska
jejich praktické funkce, organizace a vztahu k prostředí a jeho estetickým kvalitám;
vliv estetiky obytného prostředí na člověka; význam tvarů a barev v bytě; odívání, vkus;
poznávání regionálních památek i krásy v přírodě;
návštěvy galerií, výstav, ateliérů
Doporučené výtvarné materiály a techniky
-
malba, kresba (uhel, rudka, štětec, dřívko,pero, tužka ap.), grafické a kombinované
techniky, koláž, monotyp, ubrousková metoda, mozaika
papír, dřevo, hlína, plasty, kov, textil, průmyslové materiály, sádra, kůže, kaménky
aj.; výtvarné konstruování, modelování, kašírování
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY:
-
uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího
záměru;
prakticky využívat ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základních poznatků
o výtvarných výrazových prostředcích;
uplatňovat představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu;
citlivě vnímat okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevovat aktivní
estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně;
osvojit si základy dobrého vkusu a uplatňovat je v praktickém životě;
orientovat se v oblasti výtvarné kultury, poznat vybraná základní umělecká díla
z národního i světového výtvarného umění
271
Tematický plán - 6. ročník
Časová dotace: 2 h týdně
I. čtvrtletí
Výtvarné vyjádření skutečnosti:
kresba vycházející ze skutečnosti i představ, nácvik výtvarné linie, rozvíjení prostorového
cítění ( stínování nádob), zátiší
Práce dekorativní a prostorové:
- elementární poučení o teorii barev
- řešení úkolů elementárního charakteru v ploše, základy kompozice
- symetrie, asymetrie
- rozvíjení citlivého vztahu k materiálu
Výtv. umění a životní prostředí:
- vztah umění a skutečnosti
- malířství, grafika
- lidové umění a dekor.
Výtvarné materiály a techniky:
celý rok:
rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití
- kresba tužkou, fixem, stínování uhlem
- malba suchým pastelem, monotyp
- tisk z koláže
II. čtvrtletí
- výtvarné vyjádření věcí, výtvarné vyjádření přírodních objektů
- uplatnění výt. výrazu linie, plošná kompozice
- experimentální činnost zaměřená na užitou a dekorativní tvorbu
- kultura bydlení
- krásy přírody a vztah k životnímu prostředí
- kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem
- malba akvarelem, krycí barvou
- abstrakce obarvenou nití
272
III. čtvrtletí
volný výtvarný projev, výtvarný projev vycházející z pozorované skutečnosti, vyjádření
proporcí
- zimní krajina
- ilustrace
- experimentování s linií, plochou, strukturou a tvarem
- sochařství a příroda
- design a estetická úroveň předmětů denní potřeby
- kolorovaná perokresba, modelování z hlíny, keramika, kašírování, práce s textilem
IV. čtvrtletí
barevné vztahy objektů a prostředí ,zobrazování umělých forem
- funkce barev
- barva jako prostorový činitel
- reliéfní plochy v architektuře
- písmo jako dekorativní prvek
- dějiny umění (pravěk)
- současná oděvní kultura
- výtvarná úprava knih
- benzínový papír
- ubrousková metoda
- alobalový reliéf
- koláž
- grafika
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY:
-
na základě vnímání a poznávání skutečnosti (zrakem, hmatem) nakreslí tvary a barevně
znázorní pozorované přírodní objekty (rostliny,živočichové, kameny,listy,plody …) .
na základě zrakových a sluchových prožitků a zkušeností znázorní/lineárně, barevnými
plochami (neobvyklé, dramatické přírodní procesy).
vnímá a analyzuje základní znaky oblých a hranatých předmětů.
vytvoří: lineární kompozici jednotlivých objektů (plechovka, krabice)
lineární a barevnou kompozici skupiny oblých, hranatých předmětů
vnímá a uspořádá prostor s přírodními a umělými objekty (např. zákoutí školního hřiště,
dílny, tělocvičny, okolí školy …)
seznámí se s pojmy barva, kontrast, perspektiva, kompozice, popředí-pozadí, dekor,
grafika, koláž, reliéf, design
273
-
-
-
na základě osobních prožitků, setkání s literárním, filmovým dílem, vytvoří výtvarnou
podobu prožitku. Vybere a uspořádá obrazové prvky v barevném řešení s využitím
znalostí o barvě, s vyjádřením prostoru. Uplatní jednodušší grafické techniky (frotáž,
monotyp, tisk z papírové, textilní koláže, protisk …)
nakreslí: lidskou figuru-řídí se proporčními principy a vztahy .
lidskou hlavu /z představy,podle skutečnosti / - tvar hlavy, části hlavy
vytvoří prostorovou práci z keramiky (pravěká zvíře, sošku venuše...)
uvede znaky ilustrace, jmenuje některé ilustrátory s přihlédnutím k věku a čtenářským
zájmům žáků.
rozpozná znaky lidového umění a současné užité tvorby
se žákovským kolektivem navštíví galerii, seznámí se s ukázkami prací výtvarných
umělců minulosti i současnosti.
274
Tematický plán - 7.ročník
I. čtvrtletí
- dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici ( působení hudby )
- vyjádření dějových vztahů náčrty, skicy
- vazba dekoru na tvar
- stylizace
- glazurování
- písmo v užitém umění
Výtvarné umění a životní prostředí:
- osobnost umělce
- dějiny umění a životní prostředí (starověk)
celý rok:
- práce na hrnčířském kruhu
- malba temperou
- kašírovaný papír
- přírodní papír
II. čtvrtletí
- vyjádření přírodních tvarů, fantazijní dotváření
- portrét
- pohyb lidské figury
- užitá grafika
- písmo a motiv
- jednoduché výtvarné návrhy
- vánoční motivy
- hodnocení významu hmotné kultury
- estetická úroveň reklamy
- kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem malba akvarelem, krycí barvou
- kombinované techniky
- koláž
- pečení a zdobení perníčků
275
III. čtvrtletí
- barevná a tvarová nadsázka
- psychologické působení barev
- portét a lidská figura
- experimentální činnosti
- výrazové možnosti materiálu
- velikonoční motivy
- průmyslový design
- ekologická tematika
- dějiny malířství (starověk)
- modelování z hlíny, keramika
- kašírování
- práce s textilem
- dekorace kamenů
- sádrový odlitek – amfory s dekorem (proškrabávání)
- zdobení kraslic (horkým voskem)
IV. čtvrtletí
- využití průmyslových forem k rozvíjení představivosti
- živá příroda (biodiverzita)
- vztah funkce a formy objektu
- experimentování
- význam tvarů a barev, které nás obklopují
- estetika životního prostředí
- modelování z hlíny ,keramika
- vosková batika
- papírová vitráž
- prostorová práce z petlahví
276
-
-
-
-
-
na základě vnímání a pozorování zajímavých předmětů, přístrojů a mechanismů vytvoří
lineární podobu pozorovaného objektu, skupiny předmětů. Náměty z kresby převede
jednodušší grafickou technikou (monotyp, papírořez, linoryt, tisk z koláže …).
vytvoří prostorovou práci s použitím tvarové, barevné a funkční nadsázky .
na základě pozorování přírodních a architektonických objektů vytvoří:
- skupinu přírodních objektů
- kompozici přírodních objektů ve spojení s architekturou
- na základě kresebných studií vytvoří prostorovou práci (s využitím
odpadového materiálu)
na základě kresby podle modelu nakreslí :
stojící postavu
postavu s náznakem pohybu
lidskou hlavu (vyjádří odlišnosti tvarů obličeje, proporce obličeje, části obličeje)
vytvoří prostorovou práci s figurativním námětem (zjednodušení, stylizace)- vybere
vhodný materiál pro tvorbu
svých osobních prožitků a představ využije při tvorbě výtvarných prací vyjadřujících
vztahy dvou až tří postav. Plochu komponuje tak, aby tvořila dějový celek /postavy
mají vztah k ději i prostředí
rozlišuje:
- velikost postav a objektů v popředí, v pozadí
- výraznost barvy a detailu v popředí
- ustupující výraznost barvy a detailu v pozadí
žák rozpozná realistické zobrazení krajiny a postavy od výtvarné stylizace, nadsázky.
rozpozná jednotlivé plány malířských děl,vnímá a chápe využití barvy, světla, stínu
pro modelaci tvarů a vyjádření prostoru.
pozná hlavní architektonické znaky doby románské, gotické, renesanční
se žákovským kolektivem navštíví galerii výtvarného umění, seznámí se s ukázkami
prací výtvarných umělců minulosti a současnosti .
277
I. čtvrtletí
ilustrace emocionální funkce barvy ,barevná nadsázka
- plošné dekorativní kompozice
- spojení písma a motivu
- drapérie
- umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem (středověk)
- chápání a hodnocení významu hmotné kultury, ochrana kulturních památek
celý rok:
- kresba do mokrého podkladu
- keramika
II. čtvrtletí
výtvarné vyjádření zajímavých tvarů
studie a její fantazijní dotvoření
- pozorování změny výtvarné formy při práci s novými materiály
- estetická a užitá hodnota výrobků
- kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem
- malba akvarelem, krycí barvou
- grafika (gotická architektura)
- sádrové odlitky (panovnické erby)
III. čtvrtletí
studie přírodních tvarů, volný výtvarný přepis, transpozice,
parafráze (perspektiva v uměleckém díle)
- vyjádření jednoty materiálu, funkce a výtvarného výrazu v experimentálních činnostech
- architektura a její podíl na formování životního prostředí
278
- modelování z hlíny
- keramika
- kašírování
- práce s textilem
IV. čtvrtletí
Expresívní a emocionální funkce barvy, její psychologické působení v tvarové a barevné
nadsázce
- vazba dekoru na tvar
- výtvarné zjednodušování
- stylizace
- vliv obytného prostředí na člověka
- odívání
- vkus
-
-
-
žák tvoří obraz životního prostředí, ve kterém žije, výtvarně vyjadřuje své stanovisko,
jak životní prostředí ovlivňuje člověk a naopak. Tvary a barevnými plochami vytváří
obrazový celek, který se stává jeho osobní výpovědí, jeho stanovisky. Využívá :
- tvarové nadsázky a stylizace
- barevné nadsázky (expresivní, symbolické)
- písma
- fotografií
žák se seznámí s architekturou místa a na základě pozorované skutečnosti nakreslí:
- přední a zadní pohled domu
- půdorys domu
- stavební detaily domu (okno, dveře, schodiště, střecha, komín)
- kresbou, frotáží, otisky, tupováním zaznamenává zajímavé detaily
architektury (omítka, dlažba, dřevěné prvky domu, kamenné plochy).
- podle modelu nakreslí
- dopravní prostředek (auto, motocykl, autobus, vlak…).
- sedící postavu (dodržuje proporční zákonitosti postavy)
- lidskou hlavu (tvar, proporce, části hlavy, výraz, mimika, modelace světlem
a stínem)
- nakreslí části lidského těla (ruka, oko, nos, ucho, ústa, vlasy)
- prostorovou prací vytvoří svoji představu o architektuře, dopravních
prostředcích současnosti a budoucnosti, využívá znalostí a informací
z filmové a literární tvorby
žák se naučí volit materiál podle své představy a na základě vlastního výtvarného
návrhu a cíle.
seznámí se s typy písma (grotesk, antikva, plošné písmo)
se žákovským kolektivem navštíví galerii výtvarného umění.(návštěva se zaměří
na ukázky děl výše uváděných výtvarných směrů).
279
I. čtvrtletí
- ilustrace
- expresívní a emocionální funkce barvy (nadsázka)
- geologické jevy
- krajina
- lidská populace (rasová problematika, negativní jevy, způsob života, války,
vyhlazování...)
Práce dekorativní a protorové:
- dekorativní kompozice, kruh, čtverec,...
- užitá grafika (plakát)
- estetické aspekty životního prostředí
- tvary a barvy v bytě
- umění a pokrok (novověk)
celý rok:
- malba vaječnou temperou
- papírová vitráž
- keramika ( závěsný reliéf )
II. čtvrtletí
- vyjádření dějových a prostorových vztahů
- portrét (typické znaky lidských ras)
- kompozice písma a motivu v ploše
- využití hotového i volně kresleného písma
- úroveň reklamy
- architektura ( lineární perspektiva )
- kresba dřívkem, štětcem, tužkou a uhlem
- malba pastelem
- kombinované techniky
- koláž
280
III. čtvrtletí
- využití pozorování přírodních a umělých forem k rozvoji představivosti ,transpozice,
parafráze
- využití výrazových možností materiálu, struktury, barvy ( interiér, exteriér )
- globální problémy lidstva:
- průmyslový design
- grafika
- modelování z hlíny, glazurování
- práce s textilem
- suchá jehla
IV. čtvrtletí
- výtvarné vyjádření prostorových útvarů, krajinných motivů (práce v plenéru)
- regionální zvláštnosti
- vývoj člověka, figura a její části, detail
- experimentální činnosti
- estetická a užitná úroveň předmětu denní potřeby (design, reklama)
- architektura a její vliv na životní prostředí
- odívání
- mezinárodní aktivity pro udržitelný rozvoj (logo)
Výtvarné materiály a techniky
- technické kreslení
- práce s odpadovým materiálem (strašidlo droga)
- grafika (linoryt)
- keramika (práce na hrnčířském kruhu)
- vázaná batika (trička, ubrusy)
-
kresbou zachytí linie čar lidské dlaně, parafrázuje libovolnou technikou
vytváří otisky rukou (křída,sádra,temperové barvy)
kresbou vyjádří symboliku pohybů prstů, gest rukou (řeč prstů a rukou)
hledá a zaznamenává stopy člověka v písku, trávě, hlíně, sněhu/, land - art
na základě znalostí o stavbě lidského těla a procesech v lidském těle tvoří práce
s realistickým obrazem tváře, postavy (kresba, malba, grafika)
realizuje vlastní představu o vnitřních pochodech lidského těla, duševních stavech (cesta
labyrintem mého těla, barevné myšlenky, růžové sny),body-art
vytvoří prostorovou práci s figurativním námětem (tvarová a barevná stylizace)
linií zobrazí cesty a dráhy komet,meteoritů, vesmírných plavidel – počítačová grafika
281
-
-
na základě své představivosti a svých znalostí vytvoří barevnou podobu naší planety,
využije možností kombinování výtvarných technik. (malba, koláž, frotáž, tisk,
počítačová grafika…)
vytvoří reliéfní podobu povrchu planety (tvarování papíru, hlína,kašírování, sádra …)
vytvoří konstrukci technických vymožeností a robotů, mobily ,(prostorové práce
s využitím tvarové a barevné nadsázky, stylizace)
seznámí se základními principy a znaky těchto výtvarných směrů a proudů 20. století :
kubismus, abstraktní (nefigurativní) umění, op-art, kinetické umění
návštěvy galerie výtvarného umění využije k poznávání tvorby zástupců těchto
výtvarných směrů v českém výtvarném umění a pochopení smyslu děl
282
UČEBNICE
6.ročník
Fulková a kol.: Výtvarná výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ a víceletá gymnázia; vydání: 1.
SUŘ 2004 - Fortuna
Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 3 (výtvarná čítanka pro 6. ročník); vydání: 1., platnost
doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL - Práce
Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce
Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce
Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce
Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL Práce
Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce
7.ročník
Fulková a kol.: Výtvarná výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ a víceletá gymnázia; vydání: 1.
SUŘ 2004 - Fortuna
doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL – Práce
Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce
Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce
Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce
Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL –
Práce
Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce
doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL – Práce
Práce
283
8.ročník
doložky
Práce
Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce
9. ročník
doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL - Práce
Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce
Práce
Práce
284

1. - Gymnázium Karviná

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program ZŠ Jevišovice

Časové, obsahové a organizační vymezení předmětu

Rusky

Návody pro laboratorní cvičení z Fyzikální chemie

Zadání úkolu č. 3, část a

inovovaná verze - Gymnázium Na Pražačce

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání

sborník abstrakt - Congress Prague

Kauza: Hrady, zámky, kasteláni

Návod k fotopastem UV/UM 535

pravidla způsobilých výdajů - Regionální rada regionu soudržnosti

Int. Express Elementary wordlist

Sylabus přednášek kursu Základy buněčné biologie Název

český jazyk - ZŠ při DPN, Louny

Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program Drtinka 4 Life

Osobitost kulturní krajiny (2014)

Školní vzdělávací program - gym

Usnesení z jednání rady města r. 2012

journal 4/2006

ŠVP GJŠ 3. verze.

1. Pojetí vyučovacího předmětu - Církevní střední zdravotnická škola

ŠVP GJŠ 2. verze.