ŠVP –pracovní verze

Transkript

ŠVP –pracovní verze

Základní škola a Mateřská škola, Nechanice
Pražská 2, 503 15 Nechanice
ŠVP pro ZŠ Nechanice
platný od 1. 9. 2013
Schváleno školskou radou dne 29. 8. 2013
Hana Špatenková, ředitelka školy
Obsah
1.
2.
3.
Identifikační údaje .......................................................................................................................... 3
1.2.
Předkladatel ..................................................................................................................................................................... 3
1.3.
Zřizovatel.......................................................................................................................................................................... 3
1.4.
Platnost dokumentu ......................................................................................................................................................... 3
Charakteristika školy ....................................................................................................................... 3
2.1.
Úplnost a velikost školy .................................................................................................................................................... 3
2.2.
Vybavení školy ................................................................................................................................................................. 3
2.3.
Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................................................................. 4
2.4.
Dlouhodobé projekty........................................................................................................................................................ 4
2.5.
Spolupráce s rodiči ........................................................................................................................................................... 5
Charakteristika ŠVP ......................................................................................................................... 6
3.1.
Zaměření školy ................................................................................................................................................................. 6
3.2.
Klíčové kompetence ......................................................................................................................................................... 6
3.3.
Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... 7
3.4.
Začlenění průřezových témat ........................................................................................................................................... 8
3.5.
Výchovně-vzdělávací strategie učitelů k rozvíjení klíčových kompetencí žáků na úrovni školy...................................... 16
4.
Učební plán ................................................................................................................................... 19
5.
Učební osnovy .............................................................................................................................. 21
6.
5.1.
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ........................................................................................................... 23
5.2.
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ............................................................................................................... 76
5.3.
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ......................................................................................... 105
5.4.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět ........................................................................................................................... 111
5.5.
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost ........................................................................................................................ 128
5.6.
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ............................................................................................................................. 152
5.7.
Vzdělávací oblast: Umění a kultura ............................................................................................................................. 183
5.8.
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ............................................................................................................................... 201
5.9.
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ......................................................................................................................... 223
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ........................................................................ 243
6.1.
Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci.......................................................................................................... 243
6.2.
Kritéria pro hodnocení ................................................................................................................................................. 243
6.3.
Formy hodnocení ......................................................................................................................................................... 243
6.4.
Způsoby získávání podkladů pro hodnocení................................................................................................................. 244
6.5.
Zásady pro hodnocení průběhu výsledků vzdělávání ................................................................................................... 244
6.6.
Zásady pro hodnocení chování ve škole ....................................................................................................................... 246
6.7.
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ................................................................................................................. 246
6.8.
Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s §15 odst. 2 .............................................................................. 246
6.9.
Stupně hodnocení prospěchu ....................................................................................................................................... 247
1
7.
8.
9.
6.10.
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách ................................................................................................ 248
6.11.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................................................................. 249
Autoevaluace .............................................................................................................................. 250
7.1.
Oblasti, cíle a kritéria autoevaluace............................................................................................................................. 250
7.2.
Nástroje evaluace ........................................................................................................................................................ 250
7.3.
Časový plán autoevaluace ........................................................................................................................................... 251
7.4.
Vlastní hodnocení školy................................................................................................................................................ 251
Příloha 1 – Volitelné předměty .................................................................................................... 252
8.1.
Název volitelného předmětu: Matematická cvičení ..................................................................................................... 252
8.2.
Název volitelného předmětu: Přírodovědná praktika .................................................................................................. 255
8.3.
Název volitelného předmětu: Zpracování technických materiálů ................................................................................ 258
8.4.
Název volitelného předmětu: Provoz a údržba domácnosti ......................................................................................... 260
8.5.
Název volitelného předmětu: Pohybové hry ................................................................................................................ 262
8.6.
Název volitelného předmětu: Německý jazyk .............................................................................................................. 265
8.7.
Název volitelného předmětu: Konverzace v anglickém jazyce ..................................................................................... 269
8.8.
Název volitelného předmětu: Jazyková cvičení ............................................................................................................ 281
8.9.
Název volitelného předmětu: Informatika ................................................................................................................... 283
8.10.
Název volitelného předmětu: Tvůrčí psaní ................................................................................................................... 285
8.11.
Název volitelného předmětu: Zeměpisná praktika....................................................................................................... 287
Příloha 2 - Školní družina ............................................................................................................. 289
9.1.
Charakteristika školní družiny ...................................................................................................................................... 289
9.2.
Charakteristika vzdělávacího programu ...................................................................................................................... 289
9.3.
Provoz školní družiny.................................................................................................................................................... 289
9.4.
Obsahy a formy činnosti – organizace ......................................................................................................................... 289
9.5.
Personální zajištění ...................................................................................................................................................... 290
9.6.
Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví ...................................................................................................................... 290
9.7.
Psychosociální podmínky ............................................................................................................................................. 290
9.8.
Spolupráce ................................................................................................................................................................... 291
9.9.
Příležitostné akce ......................................................................................................................................................... 291
9.10.
Vnitřní řád školní družiny ............................................................................................................................................. 291
9.11.
Výpravy do světa kolem nás – tematické okruhy (viz tabulky) .................................................................................... 293
10. Příloha 3 - Systém udělování výchovných opatření ...................................................................... 301
10.1.
Pochvaly ....................................................................................................................................................................... 301
10.2.
Opatření k posílení kázně ............................................................................................................................................. 301
10.3.
Bodové hodnocení chování žáků pro 2. stupeň ZŠ ....................................................................................................... 302
11. Příloha 4 - Hodnocení v jednotlivých předmětech ........................................................................ 304
11.1.
Podklady pro hodnocení žáků na 1. stupni................................................................................................................... 304
11.2.
Podklady pro hodnocení žáků na 2. stupni................................................................................................................... 304
2
1. Identifikační údaje
1.1.
Název
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
1.2.
Předkladatel
Základní škola a Mateřská škola,
Nechanice, okres Hradec Králové
Pražská 2
503 15 Nechanice
IZO: 600 088 588
Ředitelka: Mgr. Hana Špatenková
1.3.
Zřizovatel
Město Nechanice,
Husovo náměstí 83
503 15 Nechanice
Telefon: 495 441 012
1.4.
Platnost dokumentu
od 1. 9. 2007, změny 1. 9. 2013
Podpis ředitelky
Razítko školy
2. Charakteristika školy
vize školy „Škola, do které se všichni těší… (vzájemná slušnost, úcta, spolupráce)"
2.1.
Úplnost a velikost školy
Základní škola a Mateřská škola, Nechanice je školou spádovou, plně organizovanou. Navštěvují ji žáci
nejen z Nechanic, ale i z blízkého okolí (obce Lubno, Komárov, Sobětuš, Tůně, Suchá, Stračov, Lodín,
Kunčice, Hrádek). Právním subjektem a příspěvkovou organizací je od 1. 1. 1995. Škola sdružuje mateřskou
školu (od 1. 1. 2003), základní školu, základní školu praktickou, školní družinu, školní jídelnu a školní
jídelnu mateřské školy (výdejnu).
2.2.
Vybavení školy
Žáci 1. stupně ZŠ (1. - 5. roč.), dále žáci s lehkým mentálním postižením a žáci základní školy
speciální (1. – 9. roč.) chodí do budovy Masarykovy, Školská 333. Ta byla postavena ve třicátých letech
20. století ve slohu současného funkcionalismu. Má k dispozici 10 učeben pro 1. stupeň a 2 učebny určené
základní škole speciální, sborovnu pro 1. stupeň, sborovnu ZŠ speciální, vybavenou počítačovou učebnu,
školní kuchyňku, školní dílnu, tělocvičnu.
Školní družina se nachází v budově Masarykově, Školská 333. Po rekonstrukci v roce 1998 získala
školní družina svoje vlastní prostory. K dispozici jsou 4 herny (jedna z nich je vybavena počítači)
3
a prostorná chodba. Herny jsou vybaveny novým nábytkem a audiovizuální technikou. Školní družina
využívá i další prostory školy (kuchyňku, tělocvičnu, hřiště, zahradu).
Žáci 2. stupně navštěvují budovu Rašínovu, Pražská 2. Budova je stará více než sto let. Má dobrou
dispozici, ale musí se stále udržovat, aby vyhovovala současným potřebám ke vzdělávání. Škola má celkem
10 učeben, z toho l učebnu PC, odbornou učebnu fyziky, sborovnu pro 2. stupeň, keramickou dílnu,
tělocvičnu a školní zahradu.
Provoz sportovního areálu byl zahájen v roce 2004. Zahrnuje víceúčelové hřiště s umělým povrchem
k míčovým hrám, atletickou dráhu a doskočiště. Tímto se velmi zlepšily podmínky pro sportovní činnost
žáků v hodinách TV i volnočasových aktivitách. Škola získala možnost organizovat sportovní turnaje
pro naše žáky i v rámci soutěží Asociace školních sportovních klubů či v rámci Mikroregionu Nechanicko.
2.3.
Charakteristika pedagogického sboru
Na obou stupních základní školy i školy praktické pracují kvalifikovaní učitelé, kteří tvoří stabilní
pedagogický sbor. Z celkového počtu učitelů na škole působí 30% mužů. Již několik let se vzděláváme
na společných seminářích zaměřených na týmovou spolupráci, prevenci sociálně patologických jevů
a osobnostně sociální výchovu.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků probíhá průběžně dle odbornosti.
Celkově jsou učitelé otevření moderním pedagogickým trendům (projekty napříč školou, činnostní
metody a formy práce), různým zdrojům informací (ICT, volnočasové aktivity, grantová řízení) a proměnám
klimatu školy (partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, bezpečnost, tolerance k odlišnostem).
2.4.
Dlouhodobé projekty
„Každé dítě a každý mladý člověk v Evropě má právo a měl by mít příležitost být vzděláván ve škole
podporující zdraví.“ (Prohlášení účastníků 1. mezinárodní konference škol podporující zdraví v Soluni,
1997.)
Základní škola je od září 2005 součástí sítě škol v celostátním programu Škola podporující zdraví (ŠPZ). Je
vytvořen rámcový projekt ŠPZ, z něhož se tvoří vždy aktuální prováděcí plán na daný školní rok.
Program Školy podporující zdraví (ŠPZ) nám pomáhá, abychom týmovou spoluprací stanovili dlouhodobou
a vyváženou koncepci, strategii a metody řízení své postupné kvalitní proměny stávajícího pojetí školy
ve školu zdravého způsobu života a vzdělávání. Cílem proměny je trvale umožňovat optimální vývoj
a rozvoj každého jedince, žáka a učitele po stránce tělesné, duševní, sociální i duchovní.
Zásady základní školy podporující zdraví:
Pohoda prostředí (1. pilíř)
Pohoda věcného prostředí
Pohoda sociálního prostředí
Pohoda organizačního prostředí
Zdravé učení (2. pilíř)
Smysluplnost
Možnost výběru, přiměřenost
Spoluúčast a spolupráce
Motivující hodnocení
Otevřené partnerství (3. pilíř)
Škola – model demokratického společenství
Škola – kulturní a vzdělávací středisko obce
ŠPZ základní školy je koncipován jako dlouhodobý program jejího rozvoje.
4
Snažíme se vytvářet na škole klima spolupráce, důvěry a vzájemné podpory mezi učiteli, žáky, rodiči
i veřejností. Během školního roku jsou realizovány vždy dva celoškolní projekty „napříč školou“.
Při projektových dnech pracují žáci v heterogenních skupinách, jejich činnost je zaměřena na pochopení
a praktické řešení daného úkolu a zároveň jde o formu integrace žáků praktické školy, vzájemnou spolupráci
mladších se staršími, předávání zkušeností a dovedností, vzájemné obohacování o nové kontakty. To vše je
pak nedílnou součástí primární prevence sociálně patologických jevů.
Výchova ke zdravému životnímu stylu je zpracována školním metodikem prevence a výchovnými
poradci i v Minimálním preventivním programu. Spočívá ve včasné primární prevenci nejen antisociálního
chování, ale i civilizačních chorob a všech závislostí, v respektu k přirozeným potřebám jednotlivce. Jsme
zařazeni do programu Bezpečná třída, úzce spolupracujeme se SVP Domino, Hradec Králové, Krajským
soudem v Hradci Králové, s Dětským domovem a školní jídelnou Nechanice a DDÚ Hradec Králové, PPP
a Speciálním pedagogickým centrem Hradec Králové. Podílíme se na preventivních přednáškách Policie ČR
(Chování k cizím lidem, Doprava, Drogy,…). Všechny třídní kolektivy si vytvořily pravidla třídy, zaměřená
na chování, pomoc, toleranci, úctu k druhému. Kolektiv třídy či jednotlivec má možnost spolupracovat
s třídním učitelem v mnoha oblastech. Tyto záležitosti jsou pak pravidelně vyhodnocovány v rámci
třídnických hodin v komunitním kruhu a přenášeny přes zastupitele žáků jednotlivých tříd do školního
parlamentu, který je zřízen na budově 2. stupně.
Ve škole pracuje koordinátor EVVO (environmentální výchova) Ondřej Horák. V jeho činnosti je
zařazen nejen program EVVO, jehož součástí je např. třídění odpadů, ale i soustavné udržování
a vylepšování přírodních lokalit v okolí školy. V rámci dlouhodobého projektu Nechanická pěšinková
sezona vzniká za pomoci dětí, učitelů a rodičů naučná stezka a relaxační zóny pro školu i veřejnost.
Další součástí naší činnosti jsou i projekty mezinárodní spolupráce např. „Poznejme se, česko – polská
kulturně vzdělávací setkání“, kde se žáci účastní vzájemných kulturních akcí, soutěží, pracovních dílen
i několikadenních výměnných pobytů.
Škola nabízí řadu volnočasových aktivit nejen pro žáky 1. a 2. stupně v podobě zájmových kroužků,
ale i pro zájemce z řad dospělých.
Školní sportovní klub sdružuje sportovně založené žáky a pedagogy (gymnastika, kopaná, florbal,
pohybové a míčové hry). Žáci se účastní sportovních soutěží v rámci okrskových i regionálních přeborů.
Soustavně probíhá výuka plavání pro předškoláky a žáky 2., 3. a 4. ročníků v rámci Plavecké školy v Hradci
Králové a Plavecké školy v Hořicích.
2.5.
Spolupráce s rodiči
Při škole pracuje devítičlenná Školská rada, která byla zřízena ze zástupců města, pedagogů a rodičů
v roce 2005. Její členové projevují o dění ve škole velký zájem a svými podněty přispívají k dalšímu
zlepšování. Zároveň při škole pracuje i občanské sdružení rodičů pod názvem Sdružení rodičů a přátel dětí
školy. Pravidelně se schází zástupci jednotlivých tříd a velmi úzce spolupracuje s vedením školy.
Organizace přispívá na plavecký a lyžařský výcvik, dětský den či dárky pro žáky 9. ročníků k ukončení
základní školní docházky, nákup knižních publikací do školní knihovny, podílí se na organizaci sběru
starého papíru.
Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin,
probíhajících jednou měsíčně, nebo na třídních schůzkách.
Informace o svých aktivitách sděluje škola rodičům i široké veřejnosti pomocí webových stránek,
informačním zpravodajem pro každý nový školní rok, příspěvky do místních a regionálních novin, školním
časopisem Megafon. Prezentace školy je zajištěna vývěskou s aktualitami, která je umístěna na přístupném
místě pro veřejnost.
Školní družina každý rok pracuje podle projektu na určité téma. V souladu se základní školou
vypracovala i školní družina svůj ŠVP (příloha č. 2). Školní družina se účastní všech akcí pořádaných školou
a je stejně jako ZŠ zapojena do programu ŠPZ. V průběhu školních let vznikly rituály, které se stále udržují
(vánoční přání pro obyvatele Nechanic, Hledání Ježíška, vynášení Moreny, nocování ve školní družině, Miss
PANENKA).
5
3. Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
3.1.
Zaměření školy je všestranné s důrazem na výchovu ke zdravému životnímu stylu. Náš ŠVP vznikl
na základě aktivní spolupráce a finální shody pedagogického sboru. Vycházeli jsme z cílů Rámcově
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP), podmínek školy, skladby pedagogického sboru,
skladby žáků a základních východisek celostátního projektu Škola podporující zdraví. Naším základním
cílem je působit tak, aby ze školy odcházeli lidé tvořiví, schopní otevřené komunikace, zodpovědní,
tolerantní a vzdělaní, a to dle svých individuálních možností. Velký důraz klademe na vytváření bezpečného
klimatu a prostoru pro co největší aktivitu učících se osob.
Základem je vztah mezi žáky a učiteli a také mezi učiteli a rodiči, který je založený na vzájemném
respektu. Právě tyto vztahy zásadně ovlivňují celkové působení učitelů na žáky i volbu výukových metod
a postupů, včetně přístupu k hodnocení.
Klíčové kompetence
3.2.
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot pro osobní
rozvoj člověka. Úroveň šesti klíčových kompetencí, kterých mají žáci dosahovat na konci povinné školní
docházky, není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém
životě. Představují ideální stav, o který můžeme u každého z žáků usilovat. Osobní předpoklady žáků
a jejich schopnosti jsou ale velmi různé a ne všichni mohou této úrovně dosáhnout v plné míře.
3.2.1.
-
ovládá proces učení (porozumění, zapamatování)
vyhledává, třídí informace, chápe jejich propojení a systém, do něhož dokáže zařadit další jevy
vybírá vhodné metody a způsoby učení
dokáže si organizovat činnost
samostatně vyhledá informace z nejrůznějších zdrojů a dokáže je prakticky použít
porozumí čtenému textu a dokáže s ním pracovat
kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
3.2.2.
-
Kompetence k řešení problémů
chápe principy řešení problému: hypotéza – ověření – zobecnění
při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat
využívá získané vědomosti a dovednosti k hledání různých variant řešení problému
aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových situacích
pracuje s informacemi z různých zdrojů
dokáže se samostatně učit a pozorovat, pracovat s chybou
dokáže plnit dlouhodobé úkoly – týmová práce – plánování řešení
uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
3.2.3.
-
Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
chápe a dodržuje zásady účinné komunikace
prosazuje vlastní názory, obhajuje je asertivním způsobem
volí vhodné způsoby komunikace, účinně se zapojuje do diskuse
respektuje názory a argumenty ostatních
vyjadřuje se výstižně, srozumitelně a kultivovaně
porozumí slyšenému a čtenému textu
využívá moderní komunikační technologie
6
3.2.4.
Kompetence sociální a personální
spolupodílí se na vytváření pravidel spolupráce, pravidla dodržuje a upozorní na jejich porušení
respektuje způsob práce druhých, přiměřeně prosazuje vlastní postupy
ze zadaných hledisek sleduje práci celé skupiny, jednotlivců i sebe a hodnotí ji podle modelu,
popř. s pomocí pracovního listu nebo podle stanovených kritérií
pojmenuje své emoce v daném okamžiku, omluví se při jejich nezvládnutí ve skupině
poskytne pomoc nebo o ni požádá
vytváří si pozitivní představu o sobě samém
-
3.2.5.
Kompetence občanské
zaujímá odpovědný postoj k právům svým i druhých
vyslechne názor druhých, zdržuje se odsuzujících komentářů
svůj názor předkládá jako jeden z možných a opírá ho o argumenty
chrání národní tradice, kulturní i historické dědictví
seznamuje se a respektuje kultury jiných národů
spolupracuje a účastní se na životě školy a místa, kde bydlí
posuzuje své potřeby a nároky a snaží se je omezovat z hlediska trvale udržitelného života
-
3.2.6.
Kompetence pracovní
zaujímá pozitivní pohled a postoj k zadané práci
naplánuje práci dle zadání (požadavků)
plánuje správné postupy, volbu vhodných materiálů a nástrojů
využívá (aplikuje) své znalosti a zkušenosti
přijímá odpovědnost za výsledek své práce (přesnost, pečlivost, kvalita)
najde a odstraní chyby a nedostatky
dodržuje hygienu a bezpečnost práce, dokáže poskytnout první pomoc
-
K naplánování výuky dle ŠVP jsme formulovali školní výstupy učiva tak, aby žák, který je splní
v plném rozsahu, byl hodnocen výborně.
3.3.
Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávací strategie považujeme za jeden z hlavních prostředků, jak naplnit cíl ŠVP.
Vytváří totiž most mezi napsaným kurikulem a konkrétními činnostmi učitelů. Jsou to postupy
uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence dané RVP.
Pro rozvoj klíčových kompetencí jsou vhodné metody aktivního učení. Směřují k tomu, aby žák vytvářel své
vlastní úsudky, které spolu s pochopením začleňuje do systému svých znalostí.
Společně jsme vytvořili soubor základních strategií, které může škola uplatňovat jako celek (viz tabulka)
a jejichž uplatňování je závazné pro všechny pedagogické pracovníky školy.
Strategie, které uplatňuje učitel přímo ve výuce svého vyučovacího předmětu, jsou podrobněji
rozpracovány v kapitole 5. Učební osnovy.
7
3.4.
Začlenění průřezových témat
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena RVP tato průřezová témata (PT):
-
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Výchova demokratického občana (VDO)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEGS)
Multikulturní výchova (MKV)
Environmentální výchova ( ENV)
Mediální výchova (MV)
Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat na naší škole probíhá v rámci učebních osnov.
Předměty, do kterých jsou přímo zařazena, jsou uvedeny v následujících tabulkách.
Zkratky předmětů: český jazyk (Čj), matematika (M), cizí jazyk (Czj), dějepis (D), prvouka (Prv),
přírodověda (Př), přírodopis (Pp), vlastivěda (Vl), výchova ke zdraví (VkZ), člověk, podpora a ochrana
zdraví (ČpZ), zeměpis (Z), chemie (Ch), fyzika (F), tělesná výchova (Tv), výchova k občanství (VkO),
výtvarná výchova (Vv), hudební výchova (Hv), pracovní činnosti (Sp), jiné (J).
Průřezová témata se prolínají životem školy, jsou součástí celoškolních projektů a dalších aktivit, které
se pravidelně opakují. Tyto aktivity jsou uvedeny v tabulce s názvem JINÉ a číslem PT.
Výstupy z realizace PT jsou hodnoceny na základě dohody pedagogického sboru s vědomím, že jde
o specifické hodnocení, které by mělo mít silný motivační náboj. Zároveň podchycuje velmi důležité,
ale těžko měřitelné prvky pro formování osobnosti. Podkladem pro hodnocení PT je Informace
MŠMT čj. 1469/2008 -22.
8
3.4.1.
Osobnostní a sociální výchova
1. stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
3.4.1.1 Osobnostní rozvoj
3.
2. stupeň
4.
5.
J5
6.
Prv
Seberegulace a sebeorganizace
Př, Tv
Tv
Tv
Psychohygiena
9.
VkO
VkO, Sp
VkZ
Sp
Tv,
VkZ
Tv,
VkZ
VkZ
Čpz
Kreativita
Tv, Sp
Vv
3.4.1.2. Sociální rozvoj
J5
Poznávání lidí
J7
Mezilidské vztahy
Komunikace
8.
J5, J7
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
7.
Prv
Čj
Vl, J7
Čj,
Prv,
Vv
VkO, J17
J7
Čj, Czj, Vv
Čj, VkZ
Čj, Sp
Czj,
Čj,
Čpz
Czj, Čj, VkZ
Kooperace a kompetice
Czj, Čj
Tv
3.4.1.3. Morální rozvoj
Řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
M
Hodnoty, postoje, praktická etika
J3
9
M, F, J13
VkO
VkO,
VkZ
VkO
3.4.2.
Výchova demokratického občana
1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3.4.2.1. Občanská společnost a škola
Škola jako model otevřeného partnerství
Demokratická atmosféra
a demokratické vztahy ve škole
J9
J11
J12
Demokratické principy a hodnoty
v životě školy
Podíl žáků na životě místní komunity
J9, J10
Spolupráce školy se správními orgány
a institucemi v obci
3.4.2.2. Občan, občanská společnost
a stát
Práva a povinnosti občana
Vl
Odpovědnost za své postoje a činy
Vl
Úloha občana v demokratické společnosti
Vl
Základní principy a hodnoty
demokratického systému
Vl
Principy soužití s minoritami
Vl
3.4.2.3. Formy participace občanů
v politickém životě
Tv, VkO, Sp
VkO
VkO
Volební systémy a politika
Vl
Státní samospráva
Vl
VkO
VkO
3.4.2.4. Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu rozhodování
Demokracie, diktatura, anarchie
D
Kategorie fungování demokracie
VkO
Demokratické způsoby řešení konfliktů
a problémů
Ov
10
3.4.3.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Čj
Čj
Z
8.
9.
3.4.3.1. Evropa a svět nás zajímají
Zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
Místa, události a artefakty z okolí
se vztahem k Evropě a světu
Z, D
Život dětí v jiných zemích
Lidová slovesnost, zvyky a tradice
národů Evropy
Czj
Čj
Hv, Czj
Čj
3.4.3.2. Objevujeme Evropu a svět
Naše vlast a Evropa
Vl
Evropské krajiny
Vl
VkO
Z, Ov
Z
Z
Evropa a svět
Z
Státní a evropské symboly
Hv
Životní styl a vzdělávání Evropanů
Ov
Z
3.4.3.3. Jsme Evropané
Kořeny a zdroje evropské civilizace
D
Mezníky evropské historie
D
Evropská integrace
Z
VkO
Instituce Evropské unie
VkO
Co Evropu spojuje a co rozděluje
D
Mezinárodní organizace – řešení
problémů dětí a mládeže
VkO, D
Z, VkO
11
3.4.4.
Multikulturní výchova
1. stupeň
2. stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pp
Sp
VkO
Sp
VkO, D
D
VkO, D
VkO
Pp
D
3.4.4.1. Kulturní diference
Jedinečnost člověka a individuální
zvláštnosti
Prv
VkO
Člověk i jako součást etnik
VkO
Respektování zvláštností různých
etnik
VkO
Základní problémy sociokulturních
rozdílů v ČR a Evropě
Vl, Czj
3.4.4.2. Lidské vztahy
Člověk ve společnosti
Prv
Tolerance a spolupráce ve společnosti
Tv
Vztahy mezi kulturami
D
Tolerance, empatie, solidarita
3.4.4.3. Etnický původ
VkO
Rovnocennost etnických skupin
a kultur
Etnické a kulturní skupiny v ČR
a Evropě
Vl
Rasová nesnášenlivost – projevy,
důvody vzniku
Z
VkO
D
3.4.4.4. Multikulturalita
Multikulturalita jako prostředek
vzájemného obohacování
Czj
Specifické rysy jazyků
Čj, Czj
Užívání cizího jazyka jako nástroje
dorozumění
Czj
Czj
Czj
3.4.4.5. Princip sociálního smíru
a solidarity
Osobní odpovědnost za odstraňování
diskriminace a předsudků
VkO
Život v multikulturní společnosti
VkO
Minoritní skupiny, lidská práva,
základní dokumenty
VkO
12
3.4.5.
Environmentální výchova
1. stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
3.4.5.1. Ekosystémy
Les
3.
2. stupeň
4.
5.
6.
7.
J8
9.
Z, Ch
Pp
Pp
Př
Prv
Pp
Př
Pole
Vodní zdroje
8.
Pp
Prv
Z
Moře
Př
Pp, Z
Tropický deštný les
Př
Z
Lidské sídlo
Vl
Kulturní krajina
Vl
Z
Pp
Z
Z
3.4.5.2. Základní podmínky života
Voda
Prv
Z, Pp
Ovzduší
Př
Půda
Př
Z, Pp
Pp, Sp
Ochrana biologických druhů
Př
Ekosystémy - biodiverzita
Př
Energie
Př
Přírodní zdroje
Př
3.4.5.3. Lidské aktivity a problémy
životního prostředí (ŽP)
Zemědělství a ŽP
Pp
PP, F
Pp
Z
Pp
Pp
Pp
Pp
F
Prv
Ch
Z
Ch, Z
Sp
Pp
Prv
Z, Ch
Průmysl a ŽP
Vl
Odpady a hospodaření s odpady
Z, Ch
J4
Ch
Ochrana přírody a kulturních památek
Př
Změny v krajině
Programy k růstu ekologického
vědomí veřejnosti
J14
3.4.5.4. Vztah člověka k prostředí
Z
Pp
Z
Pp
J14
J3
Prv
VkO
Náš životní styl
Čj
Aktuální (lokální) ekologický problém
Př
Prostředí a zdraví
Pp
J3
Doprava a ŽP
Naše obec
Ch, Pp
Prv
Nerovnoměrnost života na Zemi
Pp
Pp
VkZ
Vl
13
VkZ
VkO
Z
3.4.6.
Mediální výchova
1. stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
3.
2. stupeň
4.
5.
6.
3.4.6.1. Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Kritický přístup ke zpravodajství a
reklamě
7.
8.
9.
Čj
Ov, Inf, Vkz
Hodnoticí prvky ve sdělení
VkO
Čj
Rozdíl mezi informativním, zábavním
a reklamním sdělením
3.4.6.2. Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
Čj
VkO
Různé typy sdělení a jejich funkce
Čj
Čj, Inf
Čj, Vv
Vztah mediálních sdělení a sociální
zkušenosti
VkO
Čj
3.4.6.3. Stavba mediálních sdělení
Zpravodajství
Čj
Inf
Čj
Principy sestavování zpravodajství
Čj
Příklady stavby a uspořádání zpráv
Čj
VkO
3.4.6.4. Vnímání autora mediálních
sdělení
Identifikace postojů a názorů autora
Čj
Výrazové prostředky a jejich
uplatnění
Výběr prostředků z hlediska záměru
a významu
3.4.6.5. Fungování a vliv médií
ve společnosti
Organizace a postavení médií
ve společnosti
Vliv médií na každodenní život,
společnost a kulturu
Čj
Čj
VkO
VkO
VkO
Role médií v politickém životě
VkO
Vliv médií na kulturu
Hv
Tematické okruhy – produktivní
činnosti
3.4.6.6. Tvorba mediálního sdělení
VkO
Vv
J1
Inf, Vv
Tvorba věcně a komunikačně
vhodných sdělení
Čj
Mediální sdělení pro školní časopis
Čj, J2
Technologické možnosti a jejich
omezení
J2
Inf, Vv
3.4.6.7. Práce v realizačním týmu
Vv
Tv
Utváření týmu, komunikace
a spolupráce
Tv, Sp
Pravidelnost mediální produkce
J2
14
3.4.7.
Jiné
Jiné
Cílová
skupina
Provádí
Realizace
Vystoupení prvňáčků
pro rodiče
J1
1. ročník
třídní
učitel
vystoupení 1x za
rok
Školní časopis
J2
3. – 5. ročník
6. – 9. ročník
třídní
učitel
žáci přispívají do
školního časopisu,
třídí příspěvky,
kompletují, ilustrují
skupinová práce
Výukový program
s ekologickou
tematikou
J3
2. – 5. ročník
třídní
učitel
1x za 1. stupeň
praktické činnosti
žáků
Třídění odpadu a sběr
papíru
J4
1. stupeň
pověření
učitel
kontejner 1x
za 3 měsíce
žáků
Kulturní představení
J5
2. stupeň
třídní
učitel
1x za rok
Osobnostní a sociální
rozvoj
J6
1. stupeň
třídní
učitel
1x za měsíc
komunitní kruh
Pobyty zaměřené
na OSV
J7
1. stupeň
2. stupeň
třídní
učitel
1x za 1. stupeň
6. ročník
sociální
a poznávací hry
Přírodovědná exkurze
J8
1. stupeň
třídní
učitel
1x za rok
pozorování, kritické
myšlení
skupinová práce,
dramatizace
Název
Metody
Výstupy
PT
Tem.
okruh
záznam DVD
MV
3. 4. 6. 6.
školní časopis
(tištěná či
elektronická
podoba)
MV
3. 4. 6. 6.
3. 4. 6. 7.
ENV
3.4.1.3.
3.4.5.4.
3.4.5.3.
ENV
3.4.5.3.
OSV
3.4.1.1.
OSV
3.4.1.2.
OSV
3.4.1.1.
3.4.1.2.
ENV
3.4.5.1.
jednotlivá
vystoupení, ohlas
diváků
VDO
3.4.2.1.
informace
pro žáky
a veřejnost
práce žáků
a společné
vyhodnocení
pobytu
Veřejné vystoupení
J9
1. - 9. ročník
pověřený
učitel
vánoční koncert,
vystoupení
pro důchodce,
nácvik jednotlivých
čísel, 1x za rok
Nechanická
pěšinková sezona
J10
1. stupeň
koordinát
or EVVO
průběžně během
školního roku
žáků
proměna okolí
školy
VDO
3.4.2.1.
Pravidla třídy
J11
1. stupeň
2. stupeň
třídní
učitel
na začátku školního
roku, průběžná
aktualizace
řízená diskuse
pravidla
na nástěnkách
tříd
VDO
3.4.2.1.
1. stupeň
2. stupeň
třídní
učitel
řešení daného
(aktuálního)
problému,
organizační
záležitosti
1x za měsíc
rozhovor, diskuse
zlepšení klimatu
ve třídě
VDO
3.4.2.1.
2. stupeň
učitelé
matemati
ky
hromadné
vypracování
dle zadání
1x za rok
samostatná práce
vyhodnocení
a zaslání
výsledků
do krajského
centra
OSV
3.4.1.3.
1. - 9. ročník
pověřený
učitel
1x za rok
celoškolní projekt,
skupinová práce,
pozorování,
práce s informacemi
panely, výrobky
ENV
3.4.5.3.
rozloučení v KD
Nechanice za účasti
představitelů obce
1x za školní
docházku
dramatizace,
skupinová práce
předání
pamětních listů
VDO
3.4.2.1.
v průběhu celého
školního roku
začlenění zásad ŠPZ
do výuky, projekty,
skupinová práce
prezentace školy,
vyhodnocení
dotazníků
MV
ENV
OSV
3.4.6.6
3.4.5.4.
3.4.1.2.
vycházka, exkurze,
dramatizace, rozhovor
fotografie, článek
do školního
časopisu
nebo na webové
stránky školy
OSV
3.4.1.2.
Třídnická hodina
Matematické soutěže
(Pythagoriáda,
Klokan)
Den Země
J12
J13
J14
Rozloučení
s 9. ročníky
J15
9. ročník
třídní
učitel
ŠPZ
J16
všechny
ročníky
všichni
učitelé
Školní výlet
J17
všechny
ročníky
třídní
učitel
1-3denní pobyt
ve zvolené lokalitě
1x za rok
15
3.5.
Výchovně-vzdělávací strategie učitelů k rozvíjení klíčových kompetencí žáků na úrovni školy
- Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho
dosažení.
- Motivujeme žáky vysvětlením smyslu učiva a jeho propojením s praktickým využitím.
- Dodržujeme zásadu, že žáci nesmí být překvapováni, ale naopak musí vědět, co mají ovládat a z čeho
a jak budou zkoušeni.
- Poskytujeme žákům zpětnou vazbu a výsledky posuzujeme vždy z pohledu možností žáka a jeho
individuálního posunu.
-
Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.
Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
Nabízíme žákům možnost osvojit si různé strategie učení a motivujeme je k celoživotnímu učení.
Umožňujeme žákům podle jejich schopností a zájmů zúčastňovat se různých soutěží, ve kterých
se mohou porovnat s druhými.
- Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole
i mimo školu.
- Učíme žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj názor a zároveň poslouchat názor jiných.
- Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi ročníky pořádáním společných aktivit.
- Umožňujeme žákům prezentovat své názory v komunitním kruhu.
- Učíme žáky přijímat rozličné role ve skupině a zařazujeme metody kooperativního učení.
- Organizujeme projekty napříč školou, při kterých se setkávají a spolupracují žáci různých tříd
a ročníků.
- Učíme žáky obhajovat vlastní názor, podporovat jej argumenty a naslouchat názoru jiných.
- Při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem žáků.
- Učíme žáky vžívat se do citů a myšlenek druhých lidí, kteří se ocitli v obdobné, nebo zcela jiné situaci
než oni sami.
- Budujeme společně se žáky demokratická pravidla jednání a soužití ve škole a ve třídách. Vytváříme
společně pravidla jednání. Důsledně trváme na jejich dodržování.
- Učíme žáky klást si neustále otázky, které jim umožní pronikat k podstatě věci.
- Respektujeme a vedeme k respektu individuálních rozdílů mezi žáky.
- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, snahu a kvalitně odvedenou
práci vždy pochválíme.
16
- Vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce,
ocenění práce, úklid).
- Učíme žáky pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání i termíny.
3.5.1.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělání, jehož obsah, formy a metody
odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem.
Na začátku každého ročníku, na základě žádosti rodičů a vyšetření pedagogicko-psychologické poradny
sestaví třídní učitel ve spolupráci s vyučujícím předmětu, kterého se problém žáka bezprostředně týká,
a výchovným poradcem individuální vzdělávací plán (IVP).
IVP obsahuje vymezení učiva, které může podle individuálních obtíží žák zvládnout. Jsou s ním
seznámeni žáci, rodiče i ostatní učitelé. V maximální míře je při vzdělávání uplatňována pozitivní motivace,
respektování pracovního tempa a individuální přístup k žákovi. Zvolené metody a formy práce jsou
konzultovány s dyslektickým asistentem.
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami poskytujeme ve škole reedukační péči pod vedením
vyškolených učitelů (dyslektických asistentů). Povinností žáků je na tuto nápravu docházet.
Hodnocení probíhá dle zásad uvedených v kapitole 6. 11.
3.5.2.
Zabezpečení žáků mimořádně nadaných
Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Školní vzdělávací program umožňuje
osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Každému jsou poskytnuty
podmínky pro rozvoj jeho talentu, nadání a zájmů. Talentovaní a mimořádně nadaní žáci se zpravidla
vyznačují jistými specifiky:











žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky
problematický přístup k pravidlům školní práce, tendence k vytváření vlastních pravidel
sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli
vlastní pracovní tempo
malá ochota ke spolupráci v kolektivu
rychlá orientace v učebních postupech
záliba v řešení problémových úloh
kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů
vhled do vlastního učení
zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky
potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí
Žáky motivujeme k rozšiřování základního učiva v předmětech, v nichž se projevuje jejich mimořádné
nadání.
Český jazyk a literatura
Umožňujeme žákům vytvářet vlastní texty, které prezentují (před třídou i v médiích). Podporujeme účast
a reprezentaci školy v různých soutěžích (literární, recitační, ZUČ).
Matematika
Předkládáme žákům problémové úlohy, kvízy, hlavolamy, umožňujeme jim pracovat na PC.
Podporujeme vlastní cestu k řešení úloh, zájem o zajímavosti ze světa techniky, účast na matematických
soutěžích a seminářích.
17
Hudební a výtvarná výchova
Žákům mimořádně nadaným v těchto oblastech nabízíme zájmové kroužky. Podporujeme účast
na soutěžích, využíváme jejich nadání při realizaci kulturních akcí školy apod.
Tělesná výchova
U pohybově nadaných žáků rozvíjíme pohybové aktivity širokou nabídkou zájmových útvarů.
Zapojujeme je do sportovních soutěží v rámci školy i mimo ni.
Nedílnou součástí péče o nadaného žáka je i jeho socializace, budování pozice ve třídě a vztahu
se spolužáky.
18
4. Učební plán
Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje RVP, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů.
Následující přehled uvádí názvy povinných a volitelných předmětů podle toho, jak naplňují vzdělávací
oblasti:
Název předmětu
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
1. stupeň
2. stupeň
Anglický jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Cvičení z anglického jazyka
Matematika a její aplikace
Matematika
Matematika
Informační a komunikační
technologie
Informatika1)
Informatika
Člověk a jeho svět
Prvouka 2)
---
---
Dějepis
---
Výchova k občanství
---
Fyzika
---
Chemie
---
Přírodopis3)
---
Zeměpis
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
---
Člověk, podpora a ochrana
zdraví
---
Výchova ke zdraví 4)
Pracovní činnosti
Pracovní činnosti 5)
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Poznámky:
1) Tento předmět slouží k základnímu seznámení s obsluhou počítače a využívání internetu, ale také
k práci s výukovými programy, kdy se procvičují další předměty (např. Čj, M).
2) Vzdělávací obor Člověk a jeho svět se realizuje ve 3 předmětech – prvouka (1. - 3. roč.), přírodověda
a vlastivěda (4. a 5. roč.).
3) V 8. ročníku je místo přírodopisu zařazen integrovaný předmět Člověk, podpora a ochrana zdraví
ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Realizuje částečně výstupy z oboru přírodopis a částečně z oboru
VkZ.
4) Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku.
19
5) Pracovní činnosti tvoří tyto složky: práce s technickými materiály, pěstitelské práce a chovatelství,
příprava pokrmů a svět práce.
Základní nabídka volitelných předmětů (okruh není uzavřen):
-
Německý jazyk
-
Cvičení z matematiky
-
Cvičení z českého jazyka
-
Konverzace v anglickém jazyce
-
Informatika
-
Pohybové hry
-
Přírodovědná praktika
-
Tvůrčí psaní
-
Provoz a údržba domácnosti
-
Zeměpisná praktika
-
Zpracování technických materiálů
20
5. Učební osnovy
První stupeň základního vzdělání
ŠVP
hodiny
1. r.
2. r.
3. r.
4. r.
5. r.
Kontrola
Český jazyk
40
8
9
9
7
7
40
Anglický jazyk
9
0
0
3
3
3
9
20
Matematika
25
5
5
5
5
5
25
1
Informatika
1
0
0
0
0
1
1
Prvouka
6
2
2
2
0
0
6
Vlastivěda
4
0
0
0
2
2
4
Přírodověda
4
0
0
0
2
2
4
Hudební
výchova
5
1
1
1
1
1
5
Výtvarná
výchova
7
1
2
1
2
1
7
0
Výchova
ke zdraví
0
0
0
0
0
0
0
10
Tělesná
výchova
12
2
2
2
3
3
12
5
Pracovní
činnosti
5
1
1
1
1
1
5
Disponibilní
hodinová
dotace
14
ČJ 5, MA 5,
VL + PŘ 4,
TV 2
Průřezová
témata
P
P
118
118
20
22
24
26
26
118
22
22
26
26
26
RVP oblast
RVP obor
RVP
hodiny
Jazyk
a jazyková
komunikace
Cizí jazyk
35
9
Matematika
a její aplikace
Matematika
a její aplikace
Informační
a komunikační
technologie
Informační
a komunikační
technologie
Člověk
a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět
práce
Celkem hodin
v 1. – 5.
ročníku
Člověk a jeho svět
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
12
12
ŠVP - předmět
Ročníková
maxima
21
Druhý stupeň základního vzdělání
ŠVP
hodiny
6. r.
7. r.
8. r.
9. r.
Kontrola
17/18
5
4
4/5
4
17/18
Anglický jazyk
12
3
3
3
3
12
6
Německý jazyk
Cvičení z angl. j.
6
0
2
3/2
3/2
6
Matematika
a její aplikace
15
Matematika
18
5
4
4
5
18
Informační
a komunikační
technologie
1
Informatika
3
1
1
1
0
3
Dějepis
8
2
2
2
2
8
Občanská výchova
Výchova
k občanství
3
1
0
1
1
3
Fyzika
Fyzika
8
2
2
2
2
8
Chemie
4
0
0
2
2
4
5/6
2
2
0
1/2
5/6
RVP obor
RVP
hodiny
15
Český jazyk
Cizí jazyk
12
Druhý cizí jazyk
Matematika
a její aplikace
Informační
a komunikační
technologie
RVP oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Člověk
a společnost
Dějepis
11
Chemie
Člověk a příroda
21
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
7
2
2
1
2
7
Hudební výchova
4
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
6
2
2
1
1
6
Výchova ke zdraví
Výchova ke
zdraví
2
1
1
0
0
2
Tělesná výchova
8
2
2
2
2
8
Člověk, podpora
a ochrana zdraví
2
0
0
2
0
2
Pracovní činnosti
4
1
1
1
1
4
Volitelné
předměty
3
0
1
1
1
3
30
30
31
31
122
30
30
31
31
Hudební výchova
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk
a svět práce
ŠVP - předmět
10
Tělesná výchova
10
3
Disponibilní
hodinová dotace
24
Průřezová témata
P
Celkem hodin
v 6. – 9. ročníku
122
ČJ - 2/3
MA - 3
INF - 2
ČL a PŘ - 3/4
ČZ - 2
ČL a SP- 1
2. CJ - 6
Volitelné
předměty - 3
122
Ročníková
maxima
22
5.1. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1. Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím
procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa
základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních
kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého
poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český
jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání
je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní
jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.
Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat
a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru
se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce
a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat
při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter,
ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární
výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu
různého typu, vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby
českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému
a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti,
např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat
k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací,
ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich
specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí
se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky
i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům
a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich
duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy,
zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast
zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady
pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility
jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje
poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí
závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol
na mezinárodních projektech.
23
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání
v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení
úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce
mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem
zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
5.1.2. Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
že vede žáka k:

pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího
činitele národního společenství

pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního
i kulturního bohatství

rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací,
k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu
k jazyku v rámci interkulturní komunikace

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními
prameny i s texty různého zaměření

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama

individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k utváření
pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení
emocionálního a estetického vnímání
5.1.3. Název předmětu: Český jazyk
5.1.3.1.
-
Charakteristika předmětu
vyučovací předmět Český jazyk poskytuje žákům nezbytné předpoklady a nástroje komunikace
s lidmi. Rozvíjí myšlení a prožívání, má vliv na úspěšnost v dalších předmětech, vybavuje žáka
takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení,
rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
A. Obsahové vymezení předmětu
-
vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří částí:
1. stupeň – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova (čtení a psaní)
2. stupeň – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova
Obsah složek se vzájemně prolíná.
-
Komunikační a slohová výchova
Učíme žáky vnímat a chápat jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit.
24
-
Jazyková výchova
Předáváme žákům znalosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovného jazyka. Vedeme žáky
k logickému myšlení a srozumitelnému vyjadřování. Učíme je porovnávat jevy, třídit a zobecňovat.
Předkládáme žákům poznatky důležité k ovládání českého pravopisu.
-
Literární výchova
Dbáme na vytváření základních čtenářských dovedností a návyků. Směřujeme žáky ke čtení
s porozuměním a k interpretaci textů. Seznamujeme je s nejdůležitějšími literárními žánry.
Vzbuzujeme zájem o četbu, divadlo, film a ostatní média.
B. Časové a organizační členění předmětu
Na 1. stupni vyučujeme:
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník -
8 hodin týdně
9 hodin týdně
9 hodin týdně
7 hodin týdně
7 hodin týdně
složky předmětu český jazyk nemají na 1. stupni přesně vymezený týdenní počet hodin. Rozčlenění
probíhá podle obsahu probíraného učiva.
6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník -
5 hodin týdně (3 hod. jazyková výchova, 1 hod. komunikační
1 hod. literární výchova)
4 hodiny týdně (2 hod. jazyková výchova, 1 hod. komunikační
a slohová výchova,
Výuka probíhá převážně v kmenové učebně, ale i v kulturních zařízeních, např. v knihovně
nebo za podpory ICT (výukové programy v učebně PC, digitální učební materiály pro práci s interaktivní
tabulí).
Pro zvýšení efektivity vyučovacího procesu a v rámci vytváření podmínek pro rozvoj znalostí
a dovedností v oblasti čtenářské a informační gramotnosti i individualizace výuky dělíme dle možností
početné třídy na skupiny.
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu český jazyk
- Klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly či úlohy rozvíjející tvořivost.
- Pracujeme s chybou žáka a ukazujeme správnou cestu.
- Rozvíjíme čtenářské dovednosti a práci s textem.
- S ohledem na věk a schopnosti zadáváme problémové úkoly k řešení.
- Vedeme žáky k formulaci hypotéz na základě dostupných informací.
- Vedeme žáky ke srozumitelnému zdůvodnění a obhájení řešení problému.
25
- Rozšiřujeme slovní zásobu žáků.
- Směřujeme žáky k naslouchání druhým.
- Seznamujeme žáky s možností užití vhodných výrazových prostředků v dané situaci.
- Řídíme diskusi žáků v týmech.
- Učíme žáky ke spolupráci ve skupině.
- Vytváříme příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu.
- Na příkladech v literatuře ukazujeme vztahy mezi lidmi.
- Seznamujeme žáky s kulturními tradicemi národů a jejich uměleckými díly.
- Vedeme žáky ke kritice stereotypů a předsudků v soukromé i ve veřejné komunikaci.
- Vedeme žáky k vytváření vlastních textů (i obrázkových) s ohledem na schopnosti a věk.
- Dbáme na úpravu a estetický vzhled sešitů.
- Učíme žáky na základě hodnocení práce pojmenovat příčiny úspěchu i neúspěchu a navrhovat
úpravy.
Realizace PT (dle tabulky): OSV, VEGS, MV, ENV
26
5.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu
5.1.3.3.
Předmět: Český jazyk
Ročník: 1
RVP
Žák:
- rozumí písemným nebo mluveným projevům
přiměřené složitosti
- zvládá základní hygienické návyky
ŠVP
Učivo
Žák:
- naslouchá a odpovídá na konkrétní otázku, při Komunikační a slohová výchova
mluvení správně dýchá
Analýza počáteční hlásky
Rytmické řazení prvků
- při psaní správně sedí, drží psací náčiní a
používá správné tvary písmen a číslic
PT 3.4.1.2.
Kresebné cviky k uvolnění ruky a zápěstí
Nácvik psaní slov a vět
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
- vypráví podle obrázkové osnovy
Vyprávění pohádky dle obrázkové osnovy
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,
odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
- rozlišuje větu, slovo, slabiku a hlásku
Jazyková výchova
Sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost
krátkých a dlouhých samohlásek
- čte přiměřený text
- přečte kratší souvislý článek
Čtení od hlásek k větám a kratším celkům
- dovede přednést
- naučí se vhodnou básničku
Čtení veršovaného textu a pamětné učení
27
Poznámka
PT 3.4.1.2.
Ročník: 2
ŠVP
RVP
Učivo
Žák:
- čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Žák:
- zvládá techniku praktického čtení
- respektuje základní komunikační pravidla
rozhovoru
- reaguje na otázky
- volí vhodné verbální prostředky řeči
- chápe pojem zahájení a ukončení rozhovoru
Pozorné čtení, zdokonalování techniky čtení
Poznámka
PT 3.4.1.2.
Praktické a zdvořilé naslouchání
Základní techniky mluveného projevu (intonace,
dýchání)
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený - vypráví dle vlastních zkušeností a prožitků
projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení
- dokáže se stručnou formou písemně vyjádřit a
napsané si zkontroluje
Vyprávění
- porovnává význam slov, užívá v mluveném
projevu správné gramatické tvary slov
- spojuje věty v jednodušší souvětí
- pozná slova opačného významu, spisovně
a věcně se vyjadřuje
- pozná větu jednoduchou a souvětí
Jazyková výchova
Slova a pojmy, význam slov
Slovní zásoba
Tvoření vět a souvětí (spojky a, i, ani, nebo)
- rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího
- odůvodňuje a správně píše i/y po tvrdých a
měkkých souhláskách, souhlásky dě/tě/ně atd.
- volí vhodné jazykové prostředky k vytvoření
různých druhů vět
- správně napíše slova s ú/ů
Druhy vět
Pravopis ú/ů, dě, tě, ně, i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách
28
Základní hygienické návyky
a technika psaní
PT 3.4.1.2.
Žák:
- odůvodňuje a píše správně velká písmena
na začátku věty a v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Žák:
- píše správně velké písmeno na začátku věty
a u vlastních jmen
- čte literární texty přiměřené věku, vyjadřuje svoje
pocity z přečteného článku
- interpretuje v daném přiměřeném rozsahu
čtený text
- porozumí textu a shrne základní informace
29
Psaní velkých písmen (podstatná jména)
Zážitkové čtení a naslouchání
Poslech pohádek a příběhů
Volná reprodukce přečteného textu
(dramatizace)
Ročník: 3
RVP
ŠVP
Učivo
Poznámka
Žák:
- jasně, přesně a výstižně se vyjadřuje
- rozumí písemným nebo mluveným pokynům
přiměřené složitosti
- volí vhodné verbální i neverbální prostředky řeči
Žák:
- prakticky a věcně naslouchá (vydrží kontakt
s partnerem)
- vyjádří se v závislosti na komunikační situaci
- používá mimojazykové prostředky řeči
(gesta, mimika)
Dialog, rozhovor
PT 3.4.1.2.
Sestavování vět a souvětí
Komunikační žánry (pozdrav, omluva, oslovení…) PT 3.4.1.2.
Nácvik běžných gest a mimiky
- píše správné tvary písmen a číslic
- zvládá techniku psaní
Základní hygienické návyky při psaní
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
a vypráví dle nich jednoduchý příběh
- píše formálně a věcně správně jednoduchá sdělení
- vypráví podle obrázkové osnovy
- vytvoří adresu, blahopřání
- sestaví jednoduchý popis
Vyprávění, popis činností
Pozdrav z prázdnin
Adresa, blahopřání
Popis
- porovnává význam slov, vyhledává slova příbuzná
- třídí slova podle různých kritérií
- pozná slova opačného významu, slova
souznačná, nadřazená, podřazená
- orientuje se v abecední řadě
Jazyková výchova
Slovní zásoba a tvoření slov
(kořen, koncovka, část předponová a příponová)
Abeceda
- seznámí se se základními slovními druhy - řada
slovních druhů
- pozná podstatné jméno, sloveso
Slovní druhy
- spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými
spojovacími výrazy
- sestaví delší větu a souvětí
Věta a souvětí
30
PT 3.4.6.6.
Žák:
- odůvodňuje a zná řadu vyjmenovaných slov
Žák:
- zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov
a řazení příbuzných slov do řady
- čte a přednáší zpaměti ve vhodném tempu literární
texty přiměřené věku
- technicky správně přečte vhodný text
- vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
- reprodukuje krátký přečtený text
Tvořivé činnosti s literárním textem
- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů
učitele a podle svých schopností
- hledá v textu podle pokynů učitele
- rozlišuje základní literární pojmy
Základní literární pojmy (hádanka, říkanka, báseň,
pohádka, bajka)
31
Pravopis slov s obojetnou souhláskou uprostřed
slova - vyjmenovaná slova
PT 3.4.6.6.
Ročník: 4
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- čte s porozuměním potichu i nahlas
- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchých sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeného textu a zapamatuje
si fakta
Žák:
- interpretuje v daném rozsahu čtený text
- provede charakteristiku postav a děje
- vyjadřuje nezaujatý postoj k textu
- shrnuje, zaznamenává a třídí informace
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost
a vhodně ji používá
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří
krátký mluvený nebo písemný projev
- píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry
- spisovně vyjadřuje vše podstatné
- dokáže rozlišit text dle osnovy
- pracuje s osnovou
- sestaví dopis, popis
Základní komunikační pravidla
Orientace v textu
Adresa, dopis, popis
- porovnává význam slov
- rozlišuje ve slově kořen, předponu, příponu
a koncovku
- určuje slovní druhy
- pozná slova stejného nebo podobného
významu
- pozná části slov
- zařadí slova ke slovním druhům
Jazyková výchova
Jazykové tvoření slov
Význam a stavba slova
Slovní druhy
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí
- píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
- rozpozná větu jednoduchou a souvětí
- odůvodňuje pravopis i/y u podstatných jmen
na konci slova
- seznámí se se shodou podmětu s přísudkem
Věta a souvětí (spojky a spojovací výrazy)
Pravopis koncovky podstatných jmen
Shoda podmětu s přísudkem
- vyjadřuje dojmy z četby a také je zaznamenává
- volně reprodukuje přečtený text, používá
elementární literární pojmy
- interpretuje v přiměřeném rozsahu čtený text
- vystihne hlavní myšlenku
- pozná verš, rým, pohádku, povídku, pověst
a bajku
Tvořivé činnosti s literárním textem
Základní literární pojmy
32
Praktické čtení (pozorné a plynulé)
Věcné čtení (klíčová slova)
Čtení jako zdroj informací (encyklopedie,
časopisy)
Poznámka
PT 3.4.6.3.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.6.6.
Ročník: 5
RVP
Žák:
- čte plynule a s porozuměním potichu i nahlas
- rozliší podstatné a okrajové informace
- reprodukuje obsah sdělení a zapamatuje si důležitá
fakta
- vede správně dialog, volí náležitou intonaci, slovní
přízvuk, pauzy
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost
- rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
ŠVP
Učivo
Žák:
- interpretuje v daném rozsahu čtený text
- porozumí textu, shrnuje, zaznamenává a třídí
základní informace
- srovnává obsah textu
- uvádí vhodné příklady k porovnání
Praktické, pozorné a plynulé čtení
Čtení jako zdroj informací
- respektuje základní komunikační pravidla
Praktické naslouchání (vyjádření kontaktu
dialogu
s partnerem)
- používá mimojazykové prostředky řeči (gesta, Komunikační situace v mluveném projevu
mimika)
- sestaví osnovu vyprávění
- píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry
- pracuje s osnovou
- vytvoří zprávu, oznámení, inzerát
- vyplní jednoduchý tiskopis
Sestavení osnovy
Zpráva, oznámení a inzerát
Přihláška, dotazník
- porovnává význam slov, určuje slovní druhy,
vyhledává základní skladební dvojice
- píše správně slova s předponami
- zvládá určit slovní druhy
- vyhledá podmět a přísudek
Jazyková výchova
Stavba slova (psaní předpon)
Tvarosloví
Skladba (shoda podmětu s přísudkem)
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí
- seznamuje se s druhy přídavných jmen
- dovede rozpoznat a utvořit větu jednoduchou a
souvětí
- roztřídí přídavná jména do skupin podle druhu
Věta a souvětí
Druhy přídavných jmen
33
Poznámka
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.5.4.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.6.3.
PT 3.4.6.6.
Žák:
Žák:
- píše správně i/y po obojetných souhláskách
- zvládá pravopis koncovek podstatných jmen a
- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu řazení jmen ke vzorům
- reaguje na shodu přísudku s podmětem
Pravopis koncovek podstatných jmen
(rod - vzor)
Shoda přísudku s holým podmětem
- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
- tvoří vlastní literární text na dané téma
- rozlišuje různé typy textů a používá elementární
literární pojmy
Tvořivé činnosti s textem
Základní literární pojmy
- vyjadřuje podstatu přečteného textu
- dokáže vytvořit krátký literární útvar
- seznamuje se s životem a dílem některých
českých umělců
34
PT 3.4.6.6.
Ročník: 6
ŠVP
RVP
Učivo
Žák:
- dorozumívá se kultivovaně
- užívá jazykové prostředky vhodné pro danou
komunikační situaci
Žák:
- rozlišuje slohové útvary
- vyjadřuje se spisovně a zřetelně v psaném
i mluveném projevu
- sestavuje dva druhy osnovy
- učí se učit
- výstižně pojmenovává
- stylizuje dopis různým adresátům
- využívá slovníky a jazykové příručky
- správně třídí slovní druhy
- tvoří spisovné tvary slov
- orientuje se v Pravidlech českého pravopisu
- intonuje
- určí mluvnické kategorie podstatných jmen
- zná druhy přídavných jmen, zájmen, číslovek
Jazyková výchova
Jazykověda
Tvarosloví
- rozlišuje vztahy v jednoduché větě a souvětí
- rozliší VH a VV
Skladba
- reprodukuje přečtený text
- vlastními slovy interpretuje smysl díla
- rozliší pojmy sloka, verš, pověst, pohádka, bajka Literární výchova
- výrazně předčítá, dramatizuje
Lidová slovesnost
- referuje o autorech a knihách
Povídky ze života dětí
35
Vypravování
Zpráva a oznámení
Výpisky a výtah
Popis
Dopis
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.6.1.
PT 3.4.6.2.
PT 3.4.6.3.
PT 3.4.6.4.
PT 3.4.6.6.
PT 3.4.4.4.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.3.1.
Ročník: 7
RVP
Žák:
- se dorozumívá kultivovaně, využívá zásad
komunikace
- uplatňuje své zájmy v tvůrčím psaní
- ověřuje si fakta
- vyhledává klíčová slova
ŠVP
Učivo
Žák:
- při mluveném i psaném projevu používá
vhodné výrazy
- vkládá přímou řeč
- dovede zaujmout
- třídí poznatky (fakta od názorů a hodnocení)
- učí se přesně formulovat
- vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého
textu nebo vybere hlavní informaci
z nabízených možností
Vypravování
Popis (líčení, pracovní postup, charakteristika)
Životopis
Žádost, pozvánka
Výtah
- užívá spisovný jazyk v mluvené i psané podobě
- rozlišuje spisovný a nespisovný projev
- odvozuje různé tvary podstatných
a přídavných jmen, zařazuje je do textu,
vyhledává je
- určuje slovesné kategorie
- určí větné členy, VH, VV a jejich vztahy
- vyhledává informace, formuluje ústně i písemně
dojmy z četby a tvoří vlastní text
- vyhledá význam pojmů epos, balada, mýtus… Literární výchova
- vytvoří referát o spisovateli, o přečtené knize Staré příběhy
- vyhledá fejeton v novinách
Setkání s našimi i cizími autory - tvůrci prózy
a poezie
- vytvoří "svůj vlastní fejeton"
Vlastní tvorba
36
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.6.2.
PT 3.4.6.4.
PT 3.4.6.6.
Jazyková výchova
Ohebné slovní druhy
Homonyma
Antonyma
Synonyma
Slovesný rod
Skladba
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.6.1.
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- připraví text a zvládá i přednes
- uspořádá informace
- vyjadřuje vlastní názor – formou tvůrčího psaní
- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném
vhodně užívá verbálních, nonverbálních
i paralingválních prostředků řeči
Žák:
- odlišuje prvky líčení, popisu…
- užívá vhodné jazykové prostředky pro daný
jazykový útvar
- vypracuje výklad s pomocí osnovy a užije
odborné názvy
- připravuje se na budoucí povolání
- zpětně zhodnotí svůj přednášený projev
- vybere téma a po krátkém rozmyšlení ho
spisovně a souvisle přednese
- pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se
vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit
na veřejnosti
- spisovně vyslovuje česká i běžná cizí slova
- pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem
spisovné češtiny
- zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, syntaktický
a významové vztahy ve VJ a S
- rozpoznává slovanské a světové jazyky
- pozná, jak se obohacuje slovní zásoba
- uvádí základní literární směry a jejich představitele
- formuje názory na dílo
- tvoří vlastní literární texty
- používá knihu jako zdroj poznání, poznává
historické období a představitele
- porovná českou a světovou literaturu
- využívá literární teorii
- vytvoří správné tvary cizích podstatných
jmen
- utvoří vidové dvojice, zařadí sloveso do třídy
a ke vzoru
- určuje druhy VV a poměry mezi VH
- užívá kultivovaný písemný projev
37
Charakteristika
Výklad, výtah, líčení
Úvaha
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.6.2.
PT 3.4.6.4.
PT 3.4.6.6.
Jazyková výchova
Slovanské jazyky
Slovní zásoba
Podstatná jména přejatá
Slovesa (vid, třída, vzor)
Skladba
Starší literatura (kronika)
Renesanční literatura
Temno
Národní obrození
Světová literatura
Česká literatura 19. století
Literární aktivity
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.3.1.
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozlišuje komunikační záměr partnera
- využívá verbální i neverbální prostředky řeči
- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel dialogu
- odlišuje spisovný a nespisovný projev
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
a komunikační záměr partnera v hovoru
- rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
Žák:
- aplikuje vědomosti ze slohu v mluvních
cvičeních
- učí se pro praxi
- formou dialogu zdramatizuje epizodu
- ve vhodném textu se bez konfliktů
a podstatných nedorozumění zapojí do řízené
diskuse
- odliší v jednoduchém textu názor autora
či postavy od faktů
- najde v textu prvky (motivy nebo jazykové
prostředky), které naznačují, co chce
komunikační partner svou promluvou říct, kam
směřuje
- najde výrazný prostředek manipulace v textu,
umí k němu zaujmout kritický postoj
- obohacuje slovní zásobu
- vyžívá znalostí o jazykové normě
- využívá obecná poučení o jazyce
- vytváří jazykové projevy
- odstraňuje nedostatky ve skladbě
- rozlišuje pravopisné jevy v jednoduché větě
i souvětí
- hledá běžně v jazykových příručkách
Jazyková výchova
Vývoj českého jazyka
Skladba - složitá souvětí
Shrnutí učiva 6. - 9. ročník
- využívá literárních pojmů při interpretaci
literárního díla
- charakterizuje literární žánry
- orientuje se ve struktuře textu
- chápe literaturu jako pomocníka při získávání
životních hodnot
- sleduje kulturní dění
- posoudí a zdůvodní, co v literárním textu
považuje za hodnotné a proč
Česká a světová próza v 1. pol. 19. stol.
České drama
Česká a světová literatura po 2. světové válce
Současná česká literatura
- rozpozná základní rysy stylu autora
- má přehled o známých spisovatelích české
i světové literatury a uvádí základní literární směry
- rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj
názor doloží argumenty
38
Slohové útvary v komunikačních situacích
Konverzační témata
Strukturovaný životopis
Výklad
Proslov, diskuse
Publicistické útvary
Literárně výchovné aktivity
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.6.2.
PT 3.4.6.4.
PT 3.4.6.6.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.3.1.
5.1.4. Název předmětu: Anglický jazyk
5.1.4.1. Charakteristika předmětu
-
je předmět, který pomáhá žákům v reálném životě překonávat jazykové bariéry mezi jednotlivými
národy a zvyšuje tak jeho možnosti uplatnění v jeho budoucím životě, studiu, práci i cestování. Tento
předmět žáka seznamuje s jazykem, kulturou a tradicemi jiných zemí a národů, aby v něm pěstoval
vědomí vzájemné tolerance a porozumění. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují
v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
-
výuka probíhá v rozdělených skupinách žáků různých tříd stejného ročníku v učebnách,
počítačových učebnách i v učebnách vybavených audiovizuální technikou. Náročnost a obsah učiva
volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka a výuku směřuje k praktickým dovednostem.
Anglický jazyk je zaměřen na praktické využití jako komunikační prostředek využívající jisté prvky
systému „ Evropského portfolia“. Výuka se soustředí na pět základních dovedností v cizím
jazyce – psaní, čtení, poslech, samostatný ústní projev a rozhovory.
B. Časové a organizační vymezení předmětu
Na 1. stupni vyučujeme (3. - 5. ročník)
-
úvod do vzdělávání v cizím jazyce
správná motivace zájmu žáka o tento předmět
vytváření pozitivního vztahu ke studiu cizího jazyka
jednoduchá gramatická struktura a slovní zásoba
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah
mezi zvukovou a grafickou podobou slov
slovní zásoba - žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem
tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, bydliště, dopravní
prostředky, kalendářní rok (roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata
mluvnice - základní gramatické struktury a typy (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují
smysl sdělení a porozumění)
Na prvním stupni je důležité soustředit se na osvojení zvukové podoby jazyka a zvládnutí vztahu
mezi ním a grafickou stránkou, rozvoj řečových dovedností (zvládnutí jednoduchých situací z běžného
života přiměřených jejich věku), porozumění jednoduchého sdělení. Je velmi důležité oceňovat aktivitu dětí
a vést je k zájmu o tento předmět. Není kladen takový důraz na písemný projev a čtení. Gramatika je
přizpůsobena věku, zájmu a schopnostem žáků, stejně tak i slovní zásoba (barvy, čísla, zvířata, členové
rodiny, slovesa be, have got, can, …).
Všechny dovednosti jsou rozvíjeny odpovídajícími tvůrčími metodami a formami výuky, kde se
využívá her, poslechu, imitace či pozorování, pomocí nichž se rozvíjí představivost dětí. Výukou anglického
jazyka prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, výtvarná a dramatická výchova i tělesná výchova
(nahrávky, písničky, texty, básničky).
Též se využívají vhodné programy na PC, interaktivní tabule i možnost připojení k internetu. Pokud se
naskytne možnost, zapojí se do výuky i rodilý mluvčí. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut,
přičemž pro výuku cizího jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny. Vyučovací proces
probíhá za využití různých metod, stylů výuky a organizačních forem (např. skupinová práce, práce
ve dvojicích, samostatná práce, ...).
39
-
-
-
cizí jazyk jako prostředek dorozumívání
cizí jazyk jako prostředek získávání dalších poznatků
rozvoj řečových dovedností s ohledem na budoucnost
zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti
rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání
pravopisu slov osvojené slovní zásoby
slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se
k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem
tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity
a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy,
volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou
tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
Přístup k výuce na druhém stupni se mírně liší od 1. stupně. Pozornost je především zaměřena
na vyjadřování, písemný projev a čtení s větším využitím autentických materiálů (písně, texty, filmy, knihy),
které jednoduše reprodukuje.
Výukou anglického jazyka prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, zeměpis, výtvarná
a dramatická výchova, dějepis i hudební výchova (nahrávky, písničky, texty, básničky).
Prohlubují se znalosti kultury, tradic, osobností a historie jiných zemí. Prohlubuje se též gramatická
struktura jazyka (používání různých časů, složitější skladby vět, atd.). Velmi důležitá je motivace žáků
k výuce anglického jazyka i s ohledem na výběr jejich budoucího povolání a uplatnění těchto získaných
dovedností v běžném životě, osvojení poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání
nejdůležitějších informací o těchto zemích a k práci s nimi, pochopení významu znalosti cizích jazyků
pro osobní život, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
Vyučovací předmět anglický jazyk se vyučuje na 1. stupni ve 3. - 5. ročníku v rozsahu 3 hodiny týdně
(celkem 9 hodin). Vyučovací předmět anglický jazyk se vyučuje na 2. stupni v 6. - 9. ročníku
ve tříhodinové časové dotaci týdně (celkem 12 hodin).
Výuka anglického jazyka je organizována zpravidla v obou budovách naší školy. Výuky se účastní
všichni žáci ve třídě, v učebně s interaktivní tabulí nebo v učebně PC. Žáci využívají prostředků výpočetní
techniky (vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů), audiovizuální techniky
(zvukové nahrávky, písně a filmy v anglickém znění).
Též se využívají vhodné programy na PC, interaktivní tabule s možností připojení k internetu. Pokud se
naskytne příležitost, zapojí se do výuky i rodilý mluvčí nebo se uskuteční jazykový pobyt v zahraničí.
Vedeme tak žáky k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto
předmětu.
Žáci jsou rozděleni do dvou skupin na základě rozdílových testů – na skupinu, která pracuje s jazykem
v rychlejším tempu a širším učivem, a na skupinu, kde jsou uplatňovány metody práce v pomalejším tempu.
Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž pro výuku anglického jazyka se v jednotlivých
ročnících využívají dělené hodiny. Využíváme různých metod, stylů výuky a organizačních forem
(např. skupinová práce s prvky kooperativní výuky, práce ve dvojicích, samostatná práce, individuální
výuka, projekty, frontální výuka), akcentují se diferencované učební styly žáků a volí se vhodné učební
strategie, na jejichž formulování se mohou podílet i žáci.
40
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu anglický jazyk
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme
pozitivní vztah k učení.
- Vedeme žáky k využívání informačních technologií a literatury k získávání informací a řešení úkolů.
- Zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace a poznatky z různých
předmětů.
- Učíme žáky pracovat s chybou.
- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
- Vedeme žáky k ověřování výsledků.
- Učíme žáky nebát se problémů.
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
- Umožňujeme volný přístup k informačním zdrojům.
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
- Zařazujeme rozmanité aktivity - diskuse, pracovní listy, doplňkové materiály, ICT.
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
- Vedeme žáky k tomu, aby rozpoznali a uvědomili si chybu v řešení a opravili ji.
- Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace.
- Projevujeme zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků.
- Podporujeme integrované používání cizího jazyka, výpočetní techniky a dalších médií.
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi.
- Vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky.
- Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
- Současně učíme žáky prezentovat své názory a myšlení.
- Podporujeme skupinovou výuku, vzájemnou pomoc žáků a vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně
potřebují.
- Vytváříme příležitosti pro diskusi o tématech z každodenního života.
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Hodnotíme
žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
- Předkládáme žákům takové aktivity, při kterých dodržují nebo tvoří vlastní pravidla spolupráce
při řešení.
- Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
- Vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat
pomocnou ruku.
- Vyžadujeme dodržování společně přijatých pravidel i pravidel společenského chování.
- Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem. Umožňujeme žákům, aby vyjadřovali své vlastní
pocity prostřednictvím anglického jazyka.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, zdraví spolužáků a k ochraně životního prostředí.
- Zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků vedoucí k výsledku.
- Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
- Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi zvoleného dalšího studia.
- Napomáháme při cestě ke správnému řešení, dodáváme sebedůvěru.
- Demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.
41
Mezipředmětové vztahy:
- fyzika – osobnosti-vynálezci, planety, počasí
- zeměpis – anglicky mluvící země, kontinenty, kultury a národy
- přírodopis – lidské rasy, lidská populace, životní prostředí, vědecké poznatky
- dějepis – pravěk, průmyslový pokrok, události v minulosti
- český jazyk – pravidla psaného a mluveného projevu, druhy vět, mluv. kategorie sloves, tvarosloví
- občanská výchova – škola, rodina, lidská práva, pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla
- společenského, chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura
- svět práce – povolání, zaměstnání atd.
- hudební a výtvarná výchova – písničky, ztvárnění projektů, kreativita apod.
42
5.1.4.2.
Vzdělávací obsah předmětu
Předmět: Anglický jazyk
Ročník: 3
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení,
se kterými se v průběhu výuky setkal
Žák:
- má přehled o výslovnosti písmen anglické
abecedy
- zvládá základní komunikaci (pozdraví,
představí se, rozloučí, poděkuje)
- reaguje na základní pokyny učitele
- dle jednoduchých pokynů vykonává různé
činnosti (vybarvuje, označuje věci…)
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného
textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého
mluveného textu, který je pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má
k dispozici vizuální oporu
- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova
či slovního spojení
- píše slova a krátké věty na základě textové
a vizuální předlohy
- používá základní slovní zásobu v jednoduchých
větách se slovesem být, mít
- přiřazuje slova k obrázkům
- na základě předlohy napíše jednoduchý text
o sobě, o své rodině
43
Poznámka
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky PT 3.4.1.2.
(pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah
PT 3.4.4.4.
mezi zvukovou a grafickou podobou slov
slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat
základní slovní zásobu v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů
tematické okruhy – barvy, čísla, rodina, škola, volný
čas, hračky, lidské tělo, jídlo, oblékání, dny v týdnu,
hodiny, zvířata
mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět
(jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují
smysl sdělení a porozumění)
Ročník: 4
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých - čte s porozuměním jednoduché texty, dále
autentických materiálů (časopisy, obrazové
s nimi pracuje
a poslechové materiály) a využívá je při své práci
Poznámka
tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas
a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda
a počasí;
čísla 0-100, státy (Česká republika, Velká Británie),
hračky; části obličeje, jídlo a nápoje
- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché - sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své gramatika - sloveso být, mít, umět; určitý a neurčitý
písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení
rodině, vše uvádí i v písemné podobě
člen;
- sdělí jednoduchým způsobem základní informace
předložky "v, na, pod, u"
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět
a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech
a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního
života
- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,
který se vztahuje k osvojovaným tématům
- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
- pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem
- ovládá anglické pozdravy, rozlišuje
mezi kamarádem a dospělým
44
pozdravy, oslovení
PT 3.4.1.2.
Ročník: 5
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
texty obsahující známou slovní zásobu zapojí se
do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se
- sdělí jednoduchým způsobem základní informace
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
Žák:
- orientuje se v jednoduchém textu, čte plynule
a foneticky správně
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
- rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud
je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici
vizuální oporu vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se vztahuje
k osvojovaným tématům
- aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace,
poskytne požadovanou informaci
- napíše krátký text; s použitím jednoduchých vět
a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech
i událostech z oblasti svých zájmů a každodenního
života
- vyplní své osobní údaje do formuláře
- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci
a vytvoří odpověď na otázku
- pracuje s dvojjazyčným slovníkem
- odpovídá na kladené otázky, jednoduše popisuje Gramatika - přítomný čas průběhový a prostý,
daný objekt, událost
vazba there is / there are; předložky "před, za,
mezi"
Tematické okruhy domov, rodina, škola, čísla,
PT 3.4.3.1.
barvy, zvířata, ovoce a zelenina, lidské tělo, volný PT 3.4.4.1.
čas a zájmová činnost, tradice a zvyky, svátky,
důležité zeměpisné údaje, příroda, roční období;
čísla 0-1000, státy (Evropa, USA), kontinenty
- čte s porozuměním jednoduché autentické texty
v časopise, zvládá jednoduchou konverzaci
na dané téma
- pracuje s anglicko - českým (česko anglickým) slovníkem
45
Poznámka
Základní gramatické struktury a typy vět, základy
lexikálního principu pravopisu slov – věta
jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov
ve větě
PT 3.4.4.4.
Ročník: 6
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci, která obsahuje známou
slovní zásobu
- vyžádá jednoduchou informaci
které jsou sdělovány s pečlivou výslovností
a které obsahují známou slovní zásobu
- rozumí známým slovům a jednoduchým větám
se vztahem k osvojovaným tématům
- zapojuje se do jednoduché konverzace
- sdělí jednoduché informace o sobě a své rodině,
dalších osvojovaných tématech a vše uvádí
i v písemné podobě
Žák:
- používá správné pozdravy
- představí se, řekne své jméno, věk a místo
bydliště
- rozumí základním pokynům používaným
ve třídě a řídí se jimi
- zachytí jednoduché informace v pomalu
a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu,
- pojmenuje předměty
- rozumí jednoduché konverzaci, která je
na nahrávce k textu a která obsahuje známou
slovní zásobu
- popíše polohu předmětu s použitím vhodných
předložek
- vyhláskuje ("vyspeluje") daná slova
- při aktivitách se jednoduchým způsobem
domluví se spolužáky - na pravidlech, kolik je
hodin.
- pohovoří o svém denním programu
a volnočasových aktivitách, o své rodině,
kamarádech, činnostech
- pojmenovává dny v týdnu, pohovoří o škole
a svém rozvrhu
- porozumí tématu/obsahu nebo zachytí
informace z krátkého a jednoduchého zřetelně
pronášeného vyprávění a rozhovoru souvisejícím
s osvojovanými tématy
- jednoduše popíše obrázek
- zeptá se nebo zachytí konkrétní informace,
které se vztahují k osvojovaným tématům (čas,
rodina, předměty, zvířata ...)
46
- the alphabet - spelling
- plural nouns - regular and irregular
- articles - a/an; the
- ordinal numbers, dates, months, events
- some/any
- object pronouns
- this/these/that/those
- adjectives- imp., comperative, superlative
- present simple
- present continuous
- going to
- past simple, verb "be"
- irregular and regular verbs
- phrasal verbs
- prepositions of the place, of the time
- basic rulles of the grammar
- imperatives - classroom instructions
- Where? When? Why? Whose? Who?
- numbers, 1-100
- prepositions - in, on, under...
- intonation
- describing - people, picture, animal, ...
- sentence, negative, question
Poznámka
PT 3.4.4.4.
Žák:
- rozumí obsahu jednoduchých textů s vizuální
podporou
- vyplní ve formuláři základní údaje o sobě
- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět
o sobě a své rodině, dalších osvojovaných tématech
Žák:
- sloveso to be, to have, can používá ve všech
osobách i ve všech typech vět
- správným způsobem používá přivlastňovací
zájmena
- vytvoří kladnou větu, otázku i zápor
v přítomném čase prostém i průběhovém
- na základě výchozího textu napíše několik vět
o sobě, rodině
- na základě otázek a odpovědí k textu sdělí
hlavní myšlenku textu
- vyhledá v dvojjazyčném slovníku význam
neznámého slova nebo slovního spojení a ověří
si výslovnost v elektronickém slovníku
- poskytne a zjistí informace týkající se činností,
míst, lidí, času za použití slovních spojení a vět
- sestaví pomocí slov, slovních spojení a vět
krátký pozdrav, dotaz, vzkaz, ve kterém sdělí
krátké informace týkající se osvojovaných témat
- krátce pohovoří o oblíbených lidech, místech,
zvířatech podle předem připravené osnovy
a za použití obrázků
- jednoduše a v krátkých větách popíše místa,
lidi, volnočasové činnosti, kalendářní rok,
informace, které se vztahují k osvojovaným
tématům
- porozumí obsahu krátkého a jednoduchého
textu týkajícího se osvojovaných témat.
- napíše krátký jednoduchý popis místa, lidí,
volnočasových činností, kalendářního roku.
- napíše jednoduchý příběh jako sled
jednotlivých událostí za použití vět řazených
za sebou
- odpoví jednoduše písemně s použitím
jednoduchých slovních spojení a vět na otázky,
které se týkají oblíbených činností, věcí, zvířat,
lidí, míst
47
TOPICS and vocabulary:
- days of the week, date, daily routine
- transport
- numbers, sports, habits and hobbies
- personal information
- food and drink
- friendship, family roots, family tree
- animals
- entertainment habits, movies, music
- leisure activities
- weather
- holidays
- names of places, countries, towns
- the body, parts of the body
- travelling
Texts:
- greetings, meetings
- plans and decisions
- offers
- comics
- songs and music
- letters and e-mails
- giving an information
- short stories, texts
PT 3.4.1.2.
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozumí obsahu autentických materiálů s využitím
vizuální podpory
- v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
- napíše krátký text, sdělení pomocí slovních spojení
a vět, ve kterých sdělí, co bude dělat, kam půjde, co
se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce,
co musí/nemusí
- poskytne a zjistí informace týkající se osvojovaných
témat ve vztahu k současnosti, minulosti a záměrům
v budoucnosti za použití slovních spojení a vět
- vyplní základní informace ve formuláři
Žák:
- používá modální sloveso "can" ve všech typech
vět a modální sloveso "must" ve větě oznamovací
- popíše polohu předmětů, budov atd. pomocí
předložek
- rozumí povelům, zákazům a návrhům a sám je
používá
- popíše osoby, zvířata a předměty s využitím
vhodných přídavných jmen, částí těla, barev
- správným způsobem používá přítomný čas
prostý a průběhový
- správným způsobem používá minulý čas
- vede rozhovor v obchodě i v restauraci
- v novém krátkém textu odvodí význam
neznámých slovíček a slovních spojení
- zdvořile požádá, poděkuje a omluví se
- vyjádří, co bude dělat o víkendu
a o prázdninách
- po vyslechnutí jednoduchého rozhovoru
na základě otázek shrne ústně i písemně hlavní
informace
- zeptá se na popis cesty, na dopravu a na časové
údaje
- vyjádří souhlas a nesouhlas
- poskytne a zjistí informace týkající se
osvojovaných témat ve vztahu k současnosti,
minulosti a záměrům v budoucnosti za použití
slovních spojení a vět
- poskytne a zjistí informace týkající se událostí,
činností, míst, lidí, služeb, času za použití
- porozumí tématu krátkého a jednoduchého
textu týkajícího se osvojovaných témat
48
shop dialogues, clothes, products
in a restaurant, prices
- my life, family and my home
- relationships
- holidays
- health care, visiting a doctor
- weather and nature
- rooms and furniture, the house
- places and buildings in a town, service
- body system, parts of the body
-describing people, animals and objects
- physical descriptions, parts of the body
- accidents
Texts:
- future plans and decisions
- offers
- comics
- songs and music
Poznámka
PT 3.4.4.4.
PT 3.4.1.2.
Žák:
- písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje
jednoduché věty a krátké texty
- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného
textu, promluvy i konverzace
- jednoduchým způsobem se domluví v běžných
každodenních situacích
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení
týkající se situací souvisejících se životem v rodině,
škole a probíranými tematickými okruhy
- zeptá se na základní informace a adekvátně
reaguje v běžných situacích
Žák:
- vytvoří příslovce z přídavného jména, správně
umístí vhodná frekvenční příslovce do věty
- podává návrhy, domlouvá schůzku
- porozumí tématu/obsahu krátkého
a jednoduchého zřetelně pronášeného popisu,
vyprávění a rozhovoru souvisejícího
- zachytí konkrétní informace v pomalu
a zřetelně pronášeném projevu, který se vztahuje
- krátce pohovoří o událostech a cestování
- podle předem připravené osnovy a za použití
obrázků rozumí jednoduché konverzaci
či projevu na každodenní téma
- jednoduše se domluví v reálných situacích,
např. v obchodě, na nádraží, na poště
a v restauraci, u lékaře
- jednoduchým způsobem se vyjádří o současné
situaci, věcech minulých a budoucích
- sděluje druhé osobě základní údaje o sobě
a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě
- zapojí se pomocí slovních spojení a vět
do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů,
ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si
přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje
do jasně strukturovaného rozhovoru, který se
týká sportovních a kulturní událostí, prostředí,
v němž žije, každodenních činností a potřeb
a způsobu života, co bude dělat, kam půjde
a na podobné výpovědi reaguje, je-li mu partner
v komunikaci ochoten v případě nutnosti
pomoci
49
TOPICS and vocabulary
- health and illnesses, doctors, accidents computers,
social network
- numbers, sports, habits
- personal events
- enviroment
- holidays
- entertainment and media
- leisure time
- school, different kind of school systems
- job
- cultural and sports events
- travelling
Texts:
- offers
- comics
- songs and music
- an apology, a request, a rejection
- rulles of an ordinary behavior
- simple stories, simple books
- dialogue
- description
Ročník: 8
RVP
Žák:
vizuální podpory v textech
- vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
- odvodí pravděpodobný význam nových slov
z kontextu
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- reaguje na jednoduché písemné sdělení
ŠVP
Učivo
Žák:
ve všech typech vět s pravidelnými
i nepravidelnými slovesy
- porozumí obsahu textu týkajícího se
osvojovaných témat z autentických materiálů
- odvodí z kontextu význam neznámých slov,
která se vyskytují v jednoduchém textu.
- doplní informace týkající se jeho osoby, rodiny,
kamarádů, předmětů či činností, které běžně
vykonává, napíše jednoduché sdělení, dopis, email
- vystihne hlavní myšlenky čteného textu
přiměřeného rozsahu
- v textu nalezne odpovědi na otázky
- při práci s textem nalezne podstatnou informaci
- ústně i písemně předá základní informace
o sobě, své rodině
- napíše jednoduchý text o svém oblíbeném filmu,
hudbě a knize
- porozumí běžným označením a nápisům
na veřejných místech, které se týkají
např. orientace, upozornění, varování, zákazu,
časových údajů
- správným způsobem používá vazbu "going to"
- určí množství za použití vhodného vyjádření
míry, rozliší počitatelná a nepočitatelná podstatná
jména
- vytvoří druhý i třetí stupeň přídavných jmen
- tvoří vhodná přirovnání
50
- articles - a, an, the
- present continuous + going to
- present simple
- past continuous/progressive
- past simple
- "and, while, but, when, if"
- quantity, countable and uncountable nouns
- adjectives - comp., sup., as...as, than
- Geography - The British Isles, countries
and continents
- have to - daily routine
- adverbs of frequency
- adverbs with -ly
- „used to“
- the correct speech
- the correct reaction to the situation
- the rythm of the sentence
- intonation
- future tenses, will x going to
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.4.
Žák:
- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě
a konverzaci
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající
se situací souvisejících se životem v rodině, škole
a s osvojovanými tématy
- písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty
a krátké texty
- porozumí tématu a vyhledá informaci z krátkého
a jednoduchého, zřetelně pronášených popisů,
vyprávění a rozhovorů souvisejících s osvojovanými
tématy
- v pomalé promluvě zachytí nejpodstatnější
informace
činností, míst, lidí, služeb, času za použití slovních
spojení a vět
- zapíše informace, slovní spojení nebo jednoduché
věty, které se týkají osvojovaných témat
- napíše krátký jednoduchý popis místa, osob, událostí,
povolání, životního cyklu
- odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních
spojení a vět na otázky, které se týkají jeho oblíbených
nebo obvyklých činností, lidí, míst
Žák:
- najde konkrétní informace nečíselné povahy
v jednoduchém textu vztahujícím se
- podá základní osobní informace
- zná pravidla pro použití členů
- používá řadové číslovky, data, měsíce, údaje
o počasí a o událostech při popisování
kalendářního roku
- zná pravidla pro použití some/any
- zná předmětné tvary zájmen a používá je
správným způsobem
- správným způsobem používá ukazovací
zájmena
- samostatně vyhledá v dvojjazyčném slovníku
význam neznámého slova nebo slovního
spojení a ověří si výslovnost v elektronickém
slovníku
- napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě
a o svých zálibách
- popíše místo svého bydliště
do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů
týkající se osvojovaných témat, ve kterých
sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje,
co chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné
výpovědi reaguje
událostí, činností, míst, lidí, služeb, času za
použití slovních spojení a vět
- jednoduše a v krátkých větách popíše místa,
lidi, události, povolání, životní cyklus
51
- present simple, like + -ing
- past simple
- phrasal verbs
- modal verbs can, must
- intonation
- words in the correct order
Žák:
událostí, volnočasových aktivit, cestování
za použití slovních spojení a vět
podle předem připravené osnovy
a za použití obrázků
- popíše prostředí, v němž žije, každodenní
činnosti, potřeby a způsob života za použití
jednoduchých vět
jednoduchých slovních spojení a vět
na otázky, které se týkají osvojovaných témat
52
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Žák:
- rozumí informacím v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných
témat
- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích
- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase
a dalších osvojovaných tématech
- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby,
místa a věci ze svého každodenního života
Žák:
- při výslovnosti užívá správné frázování, slovní
a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči
pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu
- používá správné pozdravy, představí se, řekne své
jméno, věk a bydliště, stejné informace podá o druhých
- na informace se ptá správným způsobem
- rozumí základním pokynům používaným ve třídě
- pojmenuje předměty
- popíše polohu předmětu s použitím vhodných
předložek
- v samostatném ústním projevu a konverzaci sdělí
informace o sobě, blízkých a známých lidech
- pro vyjádření používá adekvátních gramatických
struktur, lexikálních a jiných jazykových prostředků
- adekvátně reaguje ve formálních i neformálních
situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru
s kamarádem
- aktivně diskutuje na známé téma a vyjadřuje svůj
názor
- zachytí konkrétní informace (např. o osobách,
prostředí, v němž žije, každodenních činnostech
a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně
pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje
- porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého
projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami,
který se vztahuje k osvojovaným tématům (kde se co
nalézá) za použití slovních spojení a vět
- krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem
připravené osnovy nebo s vizuální oporou)
- vypráví jednoduchý příběh, plány či událost jako sled
jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou
nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože
a příslovci nejdříve, potom, nakonec
53
Učivo
- present simple
- future, will x going to
- past simple
- present perfect
- present perfect „for“ a „since“
- present perfect x past simple, basics
- „would, should, could“
- modal verbs
- own correct speech– accent,
intonation,
- the phonetic transcription
- adverbs with -ly
- will for offers and decisions
- offers, making suggestions.
- asking the way - directions and
locations
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.4.
Žák:
z kontextu textu
- rozumí obsahu autentických materiálů
s využitím vizuální podpory, v textech vyhledává
známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
- reaguje na jednoduchá písemná sdělení
- napíše jednoduché texty týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
- vyhledá požadované informace v jednoduchých
každodenních autentických materiálech
- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá
v nich požadované informace
Žák:
-vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše
osoby, místa a věci ze svého každodenního života
- vytvoří kladnou větu, otázku i zápor v různých
časech
- pohovoří o svém denním programu
a volnočasových aktivitách
- rozumí jednoduché konverzaci a diskusi
na každodenní téma či specifické téma
- rozlišuje formální a neformální promluvu
či rozhovor
- vytvoří množné číslo od pravidelných
i nepravidelných podstatných jmen
- známá slovesa používá ve všech osobách
i ve všech časech
- správným způsobem používá přivlastňovací
zájmena
- zeptá se na základní informace a správně odpoví
- pracuje s různými typy textů přiměřeného rozsahu
a vytvoří odpovědi na informace z textu,
např. s vybraným adaptovaným literárním dílem
- pracuje s autentickými materiály pro vyhledání
a zpracování nových informací, např. s internetem,
encyklopedií
- rozumí podstatě ústního i písemného projevu
na známé téma, který obsahuje neznámou slovní
zásobu a který se týká každodenních témat
(např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek
nebo text znázorňující obsah daného textu)
- ústně i písemně předá jednoduché informace
o tématech z daných tematických okruhů
- odpoví písemně s použitím jednoduchých
slovních spojení a vět na krátká sdělení či otázky,
které se týkají např. jeho samotného, dalších osob,
prostředí, v němž žije, každodenních činností,
potřeb a způsobu života.
54
Topics:
- in a restaurant, different eating habits
- leisure time activities, sport
- job, my future job, making plans
- culture and communication online
- travelling
- fashion and trends
- items of daily use
- feelings, moods
- internal and external characteristics
- environment
- volunteering
- the Czech Republic
- society and special comunity
Texts:
- offer, comics
- songs and music
- simple stories, simple books, a book
report
- dialogue and description
- formal and informal request message
- detailed description of the person, event
- commands, prohibitions and advice
- an apology, apology and response
- request for service and support
- formal and informal request, a message,
a letter or an e-mail
Žák:
- sestaví/napíše krátký jednoduchý souvislý,
přiměřeně dlouhý text na známá témata (např. dopis,
e-mail, vzkaz)
- popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž
žije, každodenních činností a potřeb, poděkování,
pozvání, způsobu života a minulých událostí
za použití jednoduchých vět
- napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých
událostí za použití vět řazených za sebou
nebo propojených některými spojkami
- odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se
vyskytují v jednoduchém textu
- porozumí běžným označením a nápisům na
veřejných místech, které se týkají např. orientace,
upozornění, varování, zákazu, časových údajů
55
5.1.5. Název předmětu: Německý jazyk
-
-
úvod do jazykového vyučování tvoří audioorální kurz. Lexikální jednotky a gramatické jevy
se probírají ústně ve větných komunikativních jednotkách a strukturách. Od první hodiny dbáme
důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku, včetně
intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování.
V dalších hodinách nacvičujeme postupně fonetické řady. Chyby ve výslovnosti opravujeme
průběžně a důsledně. Využíváme nahrávek říkanek, básniček, písniček a jiných textů v interpretaci
rodilých mluvčích.
obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností, zahrnujících dovednosti receptivní (tj. porozumění
vyslechnutému projevu a čtenému textu) i dovednosti produktivní (tj. ústní a písemné vyjadřování)
na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků (tj. slovní zásoby, mluvnice,
zvukové a grafické stránky daného jazyka). Důraz klademe na komunikační schopnosti žáků.
Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích
a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto
jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur,
prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.
-
výuka probíhá od 7. ročníku jako povinně volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla ve skupině,
utvořené ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Je zahájena audioorálním kurzem. Probíhá
většinou ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC s programy
k výuce německého jazyka a směřuje k „praktickým dovednostem“.
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu německý jazyk
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.
- Poskytujeme metody, při kterých žák dochází k objevům, řešením a závěrům.
- Vedeme žáky k využívání informačních technologií a literatury k získávání informací a řešení úkolů.
- Zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace a poznatky z různých
předmětů.
- Zadáváme úkoly, které vyžadují propojování poznatků z různých předmětů.
- Vedeme žáky k ověřování výsledků.
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Učíme
žáky nebát se problémů.
- Vedeme ke kritickému myšlení a logickému uvažování. Podporujeme samostatnost, tvořivost
a logické myšlení.
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Zařazujeme rozmanité aktivity - diskuse,
pracovní listy, doplňkové materiály, ICT.
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Vedeme žáky k tomu, aby rozpoznali
a uvědomili si chybu v řešení a opravili ji.
- Projevujeme zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků.
56
-
Podporujeme integrované používaní cizího jazyka, výpočetní techniky a dalších médií.
Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi.
Vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky.
Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
Učíme žáky prezentovat své názory a myšlení.
- Vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti.
- Vytváříme příležitosti pro diskusi o tématech z každodenního života.
- Hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
- Předkládáme žákům takové aktivity, při kterých dodržují nebo tvoří vlastní pravidla spolupráce
při řešení.
- Vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat
pomocnou ruku.
- Vyžadujeme dodržování společně přijatých pravidel i pravidel společenského chování.
- Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem. Umožňujeme žákům, aby vyjadřovali své vlastní
pocity prostřednictvím německého jazyka.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, zdraví spolužáků a k ochraně životního prostředí.
- Zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků vedoucí k výsledku. Při výuce
vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
- Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Podle potřeby
napomáháme při hledání správného řešení.
- Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi zvoleného dalšího studia. Napomáháme při cestě
ke správnému řešení, dodáváme sebedůvěru.
- Demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.
Průřezová témata:
- OSV- osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, kreativita, sociální rozvoj - komunikace,
kooperace a kompetice
- VDO - občanská společnost a škola
- EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
- MKV - lidské vztahy, multikulturalita
- český jazyk – druhy vět, mluvnické kategorie sloves, tvarosloví, slovní druhy, větné členy
- zeměpis – Evropa a německy mluvící země, evropská města, pohyby Země, svět
- občanská výchova – pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla společenského
- chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura
- matematika – početní úkony
- výtvarná výchova – kreativita
57
Předmět: Německý jazyk
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném
rozsahu slovní zásoby
Žák:
- má přehled o výslovnosti písmen německé
abecedy
- zvládá základní komunikaci (pozdrav,
poděkování)
- píše jednoduchá slova a věty a přečte je
- pojmenuje věci, které mu jsou blízké
a napíše je
- rozumí jednoduchým pokynům, otázkám učitele,
- používá základní slovní zásobu v jednoduchých
větách se slovesem být
- čte a vyslovuje srozumitelně jednotlivá slova
- reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické
oblasti v přiměřeném rozsahu
- reaguje na jednoduché, každodenně užívané
příkazy a žádosti
- řídí se krátkými a jednoduchými verbálními
pokyny učitele
58
- pravidla komunikace v běžných každodenních
situacích
- pozdrav, poděkování, představování
- základní přídavná jména
- osobní zájmena
- základní číslovky
- určitý a neurčitý člen
- kladná a negativní odpověď
- sloveso „sein“ a „mögen“
- některá pravidelná slovesa
- hlásky a jejich výslovnost, slovní přízvuk
- pravopis
- předložky místa nebo času
- zápor „kein“
- slovní zásoba a tvoření slov
- význam slov, synonyma, antonyma
- základní gramatické struktury a typy vět
- základy lexikálního principu pravopisu
- věta jednoduchá
- gern / am liebsten
- vazba „von“
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.4.
Žák:
- chápe obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času
pro porozumění
Žák:
činnosti
- pojmenuje věci, barvy
- pozdraví a krátce se představí
- zeptá se a jednoduše odpoví na dotaz na jméno,
věk osoby
- klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti
svého odhadu
Tematické okruhy:
- abeceda
- číslovky 1 – 10
- základní barvy, ovoce a zelenina
- školní potřeby a třída
- vybraná zvířata
- rodina
Typy textů:
- pozdravy, představení se, poděkování
- pokyny a příkazy ve škole
- jednoduchá žádost
- dialog
- dotazy a krátké odpovědi
- básničky a písničky
- komiksy
- domov, rodina, škola
- osobní údaje
- dny v týdnu
59
Ročník: 8
RVP
Žák:
ŠVP
Učivo
Žák:
- má základní slovní zásobu k daným
tematickým okruhům
- vyjádří jednoduché základní informace, které
obměňuje s použitím osvojené slovní zásoby
a zřetelně pronášeném projevu
- rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledá v nich - čte s porozuměním jednoduché texty, dále
adekvátní informace
s nimi pracuje
60
Poznámka
Typy textů:
- pozdravy, představení se, poděkování,
PT 3.4.4.4.
jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav
a dopis z prázdnin, omluva, žádost
- dialog
- komiksy
- osobní údaje
- dny v týdnu
Tematické okruhy:
- domov, místnosti, nábytek, dům
- škola
- volný čas a zájmová činnost
- zvířata
- číslovky 20 - 100
- státy a města (Česká republika, Německo)
- jídlo a nápoje, chutě
- cestování
Žák:
- reaguje na jednoduchá písemná sdělení
v běžných situacích
Žák:
- sděluje druhé osobě základní údaje o sobě
a své rodině, vše uvádí i v písemné podobě
vykonává
- napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail
- pozdraví a rozloučí se
- zeptá se na čas a odpoví, kolik je hodin
- jednoduše o něco požádá a poděkuje
- zapojí se do jednoduché konverzace (popis
cesty, koníčky apod.)
- slovesa být, mít, umět
- předložky se 3. a 4. pádem,
- předložky „nach, in, im, um, für“
- podstatná jména a pády, množné číslo
- vybraná přídavná jména
- osobní zájmena
- základní číslovky
- sloveso „haben, fahren, müssen“
- určování času, otázky na čas
- otázky „Wo? Wohin?“
- odpovídá na jednoduché otázky
- slovesa „stehen, hängen, liegen, sitzen“
- pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem - zájmena unser, unsere
- zápor kein ve 4. p.
- přítomný čas prostý
- slovosled kladné a záporné věty
- otázka, krátká odpověď kladná i záporná
- nepravidelná slovesa
- vazba „ich möchte“
- pravopis – základní pravidla psaní slov
61
PT 3.4.1.2.
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozumí slovům a větám, které jsou pronášeny
pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností a reaguje
na ně
Žák:
- rozumí informacím v pomalu a zřetelně
vyslovovaném projevu, který se týká
osvojovaných témat
- srozumitelně vyslovuje jednoduchý čtený text
se známou slovní zásobou
- vyhledá v jednoduchých autentických materiálech,
textech potřebnou informaci
- pracuje s německo - českým (česko - německým)
slovníkem
- pracuje s elektronickou formou slovníku
- rozumí krátkému textu s obrázky, např. letáku,
plakátu
- vyhledá informace k jednoduchému tématu
v časopise nebo na webové stránce
- nalezne známá slova a věty v jednoduchých
textech, např. o rodině a volném čase
- rozumí krátkým a jednoduchým pokynům v textu
62
Typy textů:
- pozdravy, představení se, poděkování,
jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání,
pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost
- dialog
- komiksy
- osobní údaje
- dny v týdnu
- základní gramatické struktury a typy vět
- základy lexikálního principu pravopisu slov
- věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu
- přivlastňovací zájmena
- osobní zájmena ve 3. p.
- sloveso „können, dürfen, wollen“
- préteritum sloves „sein, haben“
- předložky se 3. p. (von, bis a další)
- porovnání pomocí als
- perfektum některých pravidelných
a nepravidelných sloves.
- podmět man
Poznámka
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.4.1.
Žák:
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně
obtížného textu a jednoduché konverzace
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
autentických materiálů (časopisy)
- napíše jednoduché krátké texty, které se týkají
osvojovaných témat
Žák:
- odpovídá na kladené otázky, jednoduše popisuje
- napíše jednoduchý text (dopis, e-mail) vyjadřující
omluvu, žádost
- krátce pohovoří na dané osvojené téma
(podle předlohy či vizuální podpory)
- sestaví jednoduchý popis sebe, osoby či události,
plánů
- napíše jednoduchý příběh jako sled událostí
- podá žádanou informaci
- mluví o osvojovaných tématech (rodině, škole…)
- vypráví jednoduchý příběh
- popíše jednoduše osobu či událost
- zvládá jednoduchou konverzaci na dané téma
- krátce pohovoří na dané osvojené téma (podle
předlohy či vizuální podpory)
- popíše sebe, osoby či události, své plány
- popíše příběh jako sled událostí
63
- pořádek slov ve větě a v otázce
- rozkazovací způsob
- podstatná jména, množné číslo
- přídavná jména, příslovce - stupňování
- slovosled kladné a záporné věty
- nepravidelná slovesa
Tematické okruhy:
- domov, místnosti, nábytek, dům,
- škola a předměty ve škole
- volný čas, denní režim a zájmová činnost
- příroda a počasí, zvířata
- státy a města (Česká republika, Německo)
- oblečení, obchod
- lidské tělo
- jídlo a nápoje, chutě
- cestování, orientace ve městě
- návštěva u lékaře, části obličeje, části těla
PT 3.4.4.4.
5.1.6. Název předmětu: Cvičení z anglického jazyka
5.1.6.1.
-
-
-
-
-
-
-
Úvod do jazykového vyučování tvoří audioorální kurz. Lexikální jednotky a gramatické jevy se
probírají orálně ve větných komunikativních jednotkách a strukturách. Od první hodiny dbáme
důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku,
včetně intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování.
Obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností, zahrnujících dovednosti receptivní (tj. porozumění
a hovořit s ním o jednoduchých tématech.
Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky
k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí
komunikace mezi nimi. Je předmět, který pomáhá žákům v reálném životě překonávat jazykové
bariéry mezi jednotlivými národy a zvyšuje tak jeho možnosti uplatnění v jeho budoucím životě,
studiu, práci i cestování. Tento předmět žáka seznamuje s jazykem, kulturou a tradicemi jiných zemí
a národů, aby v něm pěstoval vědomí vzájemné tolerance a porozumění. Požadavky na vzdělávání
v předmětu Cvičení z anglického jazyka v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky.
Předmět má pevnou vazbu s předmětem Anglický jazyk, předměty jsou propojeny nejen gramatickou
strukturou, ale i osvojovanými tématy. Tento předmět se více zaměřuje na zlepšení ústního projevu
žáků za pomocí jazykových her, dalších aktivit, skupinového vyučování a využití techniky (PC,
interaktivní tabule, audionahrávky...).
Výuka probíhá v rozdělených skupinách žáků různých tříd stejného ročníku v učebnách,
Předmět Cvičení z anglického jazyka je zaměřen na praktické využití jako komunikační prostředek
využívající jisté prvky systému „ Evropského portfolia“.
Výuka se soustředí na pět základních dovedností v cizím jazyce – psaní, čtení, poslech, samostatný
ústní projev a rozhovory. Výukou prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, zeměpis,
výtvarná a dramatická výchova, dějepis i hudební výchova (nahrávky, písničky, texty, básničky).
struktura jazyka (používání různých časů, složitější skladby vět…). Velmi důležitá je motivace žáků
k výuce anglického jazyka i s ohledem na výběr jejich budoucího povolání a uplatnění těchto
získaných dovedností v běžném životě, osvojení poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti,
vyhledání nejdůležitějších informací o těchto zemích a k práci s nimi, pochopení významu znalosti
cizích jazyků pro osobní život, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
2. stupeň 7. - 9. ročník
-
64
-
-
slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující
se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem
-
Výuka probíhá od 7. do 9. ročníku jako povinně volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla
ve skupině (6 hodin), utvořené ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Probíhá většinou
ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC, v přírodě
nebo v učebně s interaktivní tabulí. S programy k výuce anglického jazyka směřujeme
k „praktickým dovednostem“.
Mezipředmětové vztahy
-
český jazyk – druhy vět, mluvnické kategorie sloves, tvarosloví, slovní druhy, větné členy
zeměpis – Evropa a německy mluvící země, evropská města, pohyby Země, svět
občanská výchova – pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla společenského
chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura
matematika – početní úkony
výtvarná výchova – kreativita
65
Předmět: Cvičení z anglického jazyka
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností
promluvě a konverzaci
škole a s osvojovanými tématy
Žák:
poděkování)
- pojmenuje věci, které mu jsou blízké, a napíše
je
pokyny učitele
činnosti
- zeptá se a jednoduše odpoví na dotaz
na jméno/věk osoby
svého odhadu
- používá modální sloveso can ve všech typech
vět
předložek
používá
- vede rozhovor v obchodě i restauraci
a o prázdninách
66
- shop dialogues, clothes, products
- in a restaurant, prices
- relationships
- holidays
- describing people, animals and objects
- accidents
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.4.
Žák:
vyprávění a rozhovorů souvisejícím
spojení a vět
Žák:
informace, zeptá se na popis cesty, na dopravu
a na časové údaje, vyjádří souhlas a nesouhlas
slovních spojení a vět, poskytne a zjistí informace
týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb,
času za použití slovních spojení a vět, zapojí se
pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně
strukturovaných rozhovorů týkajících se
osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu
líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co
musí/nemusí a na podobné výpovědi reaguje
života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém
textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.
vizuální podpory
- v textech vyhledává známé výrazy, fráze
a odpovědi na otázky
- napíše krátký text, sdělení pomocí slovních
spojení a vět, ve kterých sdělí, co bude dělat, kam
půjde, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co
chce/nechce, co musí/nemusí
osvojovaných témat ve vtahu k současnosti,
- porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu
týkajícího se osvojovaných témat
v jednoduchém textu vztahujícím se k
osvojovaným tématům, podá základní osobní
informace
- zná pravidla pro použití členů, předmětné tvary
zájmen a používá je správným způsobem
- správným způsobem používá ukazovací zájmena
význam neznámého slova nebo slovního spojení
a ověří si výslovnost v elektronickém slovníku
a svých zálibách, poskytne a zjistí informace
týkající se osvojovaných témat ve vtahu
k současnosti, minulosti a záměrům v
budoucnosti za použití slovních spojení a vět
- jednoduše a v krátkých větách popíše místa, lidi,
události, povolání, životní cyklus
67
- past simple
- phrasal verbs
- intonation
Texts:
- offers
- comics
- songs and music
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
- správně umístí vhodná frekvenční příslovce
do věty
vyprávění a rozhovorů souvisejících
podle předem připravené osnovy a za použití
obrázků
- rozumí jednoduché konverzaci či projevu
na každodenní téma
- v samostatném ústním projevu mluví
o každodenních tématech
- sděluje druhé osobě základní údaje o sobě a své
68
Texts:
- offers
- comics
- songs and music
- dialogue
- description
Poznámka
PT 3.4.4.4.
Žák:
- rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledá
v nich adekvátní informace
vizuální podpory
z kontextu textu
týkající se situací souvisejících se životem
v rodině, škole a probíranými tematickými
okruhy
Žák:
- čte s porozuměním jednoduché texty, dále s nimi
pracuje, porozumí běžným označením a nápisům
- odvodí z kontextu význam neznámých slov, která
se vyskytují v jednoduchém textu
vykonává
přiměřeného rozsahu, v textu nalezne odpovědi
na otázky
- ústně i písemně předá základní informace o sobě,
své rodině
hudbě a knize
časových údajů
- správným způsobem používá vazbu going to
jména
- sestaví/napíše krátký jednoduchý popis prostředí,
v němž žije, každodenní činnosti a potřeby
a způsob života, minulých a budoucích událostí
za použití vět propojených některými spojkami
- popíše své plány za použití vět řazených za sebou
69
- health and illnesses, doctors, accidents
- computers, social network
- personal events
- enviroment
- holidays
- leisure time
- job
- travelling
Žák:
a probíranými tematickými okruhy
Žák:
vykonává
- napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail,...
- zapojí se do jednoduché konverzace (popis cesty,
koníčky...
do věty, vytvoří příslovce z přídavného jména
- zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně
pronášeném projevu, který se vztahuje
obrázků
na každodenní téma.
70
- articles a/an, the
- present simple
- past simple
- Geography - The British Isles, countries and
continents
- adverbs with -ly
- „used to“
Žák:
Žák:
- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje - odpovídá na jednoduché otázky
- pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem
- zapojí se pomocí slovních spojení a vět do jasně
strukturovaného rozhovoru, který se týká
sportovních a kulturní událostí, prostředí, v němž
žije, každodenních činností a potřeb a způsobu
života, co bude dělat, kam půjde a na podobné
výpovědi reaguje, je-li mu partner v komunikaci
ochoten v případě nutnosti pomoci
volnočasových aktivit, cestování za použití
obrázků
činnosti a potřeby a způsobu života za použití
jednoduchých vět
které se týkají osvojovaných témat
71
PT 3.4.1.2.
- intonation
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností, vztahují
se k osvojovaným tématům a reaguje na ně
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
-zapojí se do jednoduchých rozhovorů
- rozumí základním informacím v jednoduchých
poslechových textech, týkajících se osvojovaných
témat, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
- odpovídá na jednoduché otázky nebo sdělí
jednoduchým způsobem základní informace o své
rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších
osvojovaných tématech
Žák:
vyslovovaném projevu, který se týká osvojovaných
témat
v rodině, škole a s osvojovanými tématy
- písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché
věty
informace
spojení a vět
života, co bude dělat, kam půjde, na podobné
- řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele
- rozpozná známá slova a slovní spojení v pomalé
rozmluvě dvou a více lidí
72
Texts:
- offers
- comics
- songs and music
- simple stories, simple books, a book report
- dialogue
- description
Poznámka
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.4.1.
Žák:
- stručně reaguje na písemné sdělení
a vět, o své rodině, škole a dalších osvojovaných
tématech
- rozumí jednoduchým informačním nápisům
a orientačním pokynům
- rozumí slovům a větám, které se vztahují k běžným
tématům
Žák:
- pracuje s anglicko - českým (česko – angl.)
slovníkem
plakátu
- rozumí krátkým a jednoduchým pokynům
v textu
a svých zálibách
- zapíše/doplní informace, slovní spojení
nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby,
rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které
běžně vykonává
- porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu
týkajícího se každodenních témat (např. vybere,
přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text
znázorňující obsah daného textu)
která se vyskytují v jednoduchém textu
časových údajů (vybere, přiřadí...)
73
- present simple
- past simple
- present perfect
- modal verbs
- own correct speech– accent, intonation,
- adverbs with -ly
- asking the way - directions and locations.
Žák:
a jednoduché konverzace
- rozumí krátkému jednoduchému textu, který se
týká osvojovaných témat, zejména má-li vizuální
podporu, a vyhledá požadovanou informaci
Žák:
pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného
rozsahu
bydliště
s kamarádem
- zachytí a sám poskytne konkrétní informace
(např. o osobách, prostředí, v němž žije,
každodenních činnostech a potřebách, způsobu
života), které se vztahují k osvojovaným tématům
a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného
jednou či více osobami, který se vztahuje
k osvojovaným tématům.
- krátce pohovoří na osvojené téma (např.
podle předem připravené osnovy nebo s vizuální
oporou)
- popíše sebe samého, další osoby, prostředí,
a způsob života za použití jednoduchých vět
- vypráví jednoduchý příběh, plány či událost jako
sled jednotlivých událostí za použití vět řazených
za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale,
nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec
74
Topics:
- travelling
- feelings, moods
- environment
- volunteering
Žák:
vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými
tématy
Žák:
do krátkých, jasně. strukturovaných rozhovorů
týkajících se osvojovaných témat, ve kterých
sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co
chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné
výpovědi reaguje
a o prázdninách
75
PT 3.4.4.4.
5.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především
na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky
v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje
tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním
vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii,
symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické
okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho
prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich
třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna
předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat
číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná
a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn
a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi.
Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles
a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů
a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je
podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů.
Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary
a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude
kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat,
měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev.
Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí
z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž
řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je
nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého
základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat
problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických
úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní
schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový
software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup
k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují
se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
že vede žáka k:

využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření
a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace

rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných
matematických vzorců a algoritmů
76








rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné
argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů
rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických
pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností
k určování a zařazování pojmů
vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh)
a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu
vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým
modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho
použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být
vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely
provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu
k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy
nebo problému
přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním
rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného
života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti,
že k výsledku lze dospět různými způsoby
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole
při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření
dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo
vyvracení pomocí protipříkladů
5.2.3. Název předmětu: Matematika
-
-
-
Čísla a početní operace II. st. Vytvoření matematických a logických postupů I. st.
Číslo a proměnná II. st. Vytvoření matematických a logických postupů I. st.
Závislosti, vztahy a práce s daty I. + II. st. / matematizace reálných situací.
Geometrie v rovině a v prostoru I. + II. st.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy I. + II. st. / matematizace reálných situací.
Čísla a početní operace I. st.: žáci si osvojují aritmetické operace v jejích třech složkách - dovednost
provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je tato operace prováděna předloženým postupem)
a významové porozumění (umět propojit operaci s reálným životem).
Číslo a proměnná II. st.: navazuje a dále prohlubuje na II. stupni tematický okruh Čísla a početní
operace.
Závislosti, vztahy a práce s daty I. + II. st.: žáci rozpoznávají určité typy závislostí a změn, které jsou
projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny
a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být pokles, růst a že změna může mít
i nulovou hodnotu. Tyto změny žáci analyzují do tabulek, diagramů, grafů a v jednoduchých případech
je konstruují a vyjadřují matematickým zápisem nebo jeho možnosti modelují s využitím vhodných
počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
Geometrie v rovině a v prostoru I. + II. st.: žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky
reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují kolem nás, uvědomují si
vzájemné polohy objekty v rovině (v prostoru), učí se je porovnávat, odhadovat, měřit jejich délku,
velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru
a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných
reálných situací.
77
-
Nestandardní aplikační úlohy a problémy I. + II. st.: jejich řešení může do značné míry být nezávislé
na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto
úlohy by se měly prolínat všemi oblastmi, tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání.
Žáci se učí řešit různé problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém,
utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh,
jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní
schopnosti logického myšlení a pomůže podchytit pro matematiku i ty žáky, kteří jsou v ní méně
úspěšní.
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů, matematických postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
-
Finanční gramotnost: úlohy zaměřené na zvýšení finanční gramotnosti, vedou žáky k finanční
zodpovědnosti a učí je řešit základní problémy z běžného života (vlastní rozpočet, rozpočet domácnosti,
úroky ...). Soubor úloh, které vedou k získání znalostí a dovedností člověka, které jsou potřebné k tomu,
aby finančně zabezpečil sebe a svou rodinu v současné společnosti. Zájem žáků je
nasměrován na základní orientaci v problematice peněz a cen, aby byl schopen zodpovědně spravovat
osobní nebo rodinný rozpočet v měnících se životních situacích.
Vyučovací předmět matematika se vyučuje na I. stupni v 1. - 5. ročník v rozsahu 5 hodin (celkem
25 hodin). Vyučovací předmět matematika se vyučuje na II. stupni 7. a 8. ročník v čtyřhodinové časové
dotaci a 6. a 9. ročník v pětihodinové dotaci (celkem 18 hodin).
Výuka matematiky je organizována zpravidla v obou budovách naší školy. Výuky se účastní všichni
žáci ve třídě. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, tabulek, vhodného
počítačového softwaru, určitých typů výukových programů). Výuka je realizována ve třídách, učebnách
výpočetní techniky a v učebnách s interaktivní tabulí. Výuka matematiky probíhá podle charakteru učiva
cílů vzdělávání nejen jako frontální výuka s demonstračními pomůckami (obrazce, tělesa), též je zařazována
skupinová práce, vzájemné hodnocení, samostatná práce, sebehodnocení a sebekontrola.
Pro zvýšení efektivity vyučovacího procesu a v rámci vytváření podmínek pro rozvoj znalostí
a dovedností v oblasti matematické gramotnosti i individualizaci výuky, dělíme dle možností početné třídy
na skupiny.
C. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu matematika
- Volíme formulace slovních úloh tak, aby odpovídaly reálnému životu.
- Připravujeme žáky na účast v soutěžích a tím zvyšujeme jejich zájem o daný obor.
- Umožníme žákům nalézt některá řešení úloh jejich vlastním způsobem a vyvodit z nich své vlastní
závěry.
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich "budoucnost" - připravujeme je
na celoživotní učení.
- Zajímáme se o názory, náměty a zkušenost žáků a vedeme je k tomu, aby se otevřeně vyjadřovali
a svůj názor měli podpořený argumenty.
- Vytváříme příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků při řešení problému či zadaného úkolu.
- Při komunikaci v rámci předmětu vedeme žáky, aby vnímali složitosti reálného světa a rozuměli mu
z hlediska matematizace reálné situace.
- Sledujeme žáky, aby používali správné formulace matematických pojmů a uměli se vyjádřit.
78
- Zařazujeme metody, při kterých docházejí žáci k objevům, řešením a závěrům, zařazujeme
netradiční způsoby řešení problémů.
- S chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak mu ukázat cestu ke správnému řešení.
- Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh, při nichž žáky učíme
provádět rozbor problému, plán řešení, odhadování výsledku a volit správný postup a vyhodnocovat
správnost výsledku vzhledem k problému či podmínkám úlohy.
- Pracujeme s různými zdroji informací a dat (formy: tištěná - noviny, knihovna, elektronická - PC,
internet).
- Vnímáme a aktivně zjišťujeme vzdělávací potřeby jednotlivých žáků.
- Navozujeme situace z reálného života, problémů ochrany přírody.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci v týmu, svoji práci i práci ostatních členů týmu.
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci všech členů lze lépe naplňovat své osobní i společné
cíle.
- Umožňujeme žákům pracovat ve skupinách, kde se společně s učitelem podílí na vytváření pravidel
týmu.
- Rozvíjíme u žáků schopnost zastávat v týmu různé role.
- Podporujeme vzájemnou spolupráci či pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně
potřebují.
- Umožňujeme žákům, aby si vytvářeli o sobě samých pozitivní představu, která podporuje jejich
sebedůvěru a samostatný rozvoj.
- Přistupujeme k výsledkům žáků nejen z hlediska kvality, hospodárnosti, společenského významu
a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, přírody a společenských hodnot.
- Různými formami seznamujeme žáky s různými profesemi - cíleně ujasňujeme představu žáků
o reálném životě a jejich budoucím povolání.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou práci netrestáme a kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme.
- Důsledně vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých
povinností a závazků.
-
dějepis – egyptské pyramidy, Pythagorova věta a její původ
fyzika – převody jednotek, rovnice...
zeměpis – měřítko, výpočty...
chemie - řešení rovnic, převody jednotek
tělesná výchova – záznam a vyhodnocování výkonů, OH...
občanská výchova – finanční gramotnost (rozpočet rodiny...)
Průřezová témata:
-
OSV - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost,
schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost
VDO – práce s mapou, slevy, využití poměru,….
EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….
EGS – srovnání států, HDP, grafy,….
79
5.2.3.2.
Předmět: Matematika
Ročník: 1
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- používá přirozená čísla k modelování reálných
situací
Žák:
- počítá předměty v daném souboru do 20
- vytváří soubory s daným počtem prvků
- čte a zapisuje přirozená čísla do 20
- porovnává přirozená čísla do 20
- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
- zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s
přirozenými čísly
- sčítá a odčítá přirozená čísla do 20 bez přechodu
přes desítku
- sčítá přirozená čísla do 20 s přechodem
přes desítku
- seznámí se s principem odčítání s přechodem
přes desítku
sčítání a odčítání čísel do 20 bez přechodu
přes desítku
sčítání a odčítání do 20 s přechodem
přes desítku
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje
osvojené početní operace
- řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání čísel
do 20
- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke sčítání
a odčítání do 20
- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahům
o několik méně, o několik více
řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání
čísel
řešení a vytváření slovních úloh na sčítání
a odčítání
řešení a vytváření slovních úloh s využitím
vztahů o několik méně, o několik více
- orientuje se v prostoru, rozezná a pojmenuje
základní geometrické útvary
- používá správně pojmy vpravo, vlevo, před, za,
nad, pod
- rozeznává základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa
geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad,
před, za, hned před, hned za
rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník,
kruh
tělesa: krychle, kvádr, válec, koule
80
numerace do 20
počítání předmětů v daném souboru
vytváření souborů s daným počtem prvků
čtení a psaní čísel
porovnávání čísel
číselná osa
Poznámka
Ročník: 2
RVP
ŠVP
Učivo
Žák
- modeluje pomocí přirozených čísel reálné situace
Žák:
- spočítá prvky daného souboru do 100
- vytváří konkrétní soubory (na počítadle,
penězi apod.) s daným počtem prvků do 100
- porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi
zapisuje pomocí symbolů
- orientuje se na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s
přirozenými čísly
- sčítá a odčítá přirozená čísla v oboru do 100
- řeší příklady se závorkami
- násobí a dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
sčítání a odčítání do 100
názorné zavedení násobení a dělení na souborech
různých předmětů
řady násobků čísel 2, 3, 4, 5
násobení a dělení v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje
osvojené početní operace
- používá sčítání a odčítání při řešení
praktických úloh
- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí
k porovnávání čísel v oboru do 100
- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke sčítání
a odčítání v oboru do 100
- řeší a tvoří slovní úlohy s užitím vztahů
o několik více (méně) v oboru do 100
- řeší a tvoří slovní úlohy na násobení a dělení
- řeší a tvoří slovní úlohy na vztahy n-krát více,
n-krát méně
řešení a vytváření slovních úloh na sčítání
a odčítání
řešení a vytváření slovních úloh s užitím vztahů
o několik více (méně)
řešení a vytváření slovních úloh na násobení
a dělení
řešení a vytváření slovních úloh s využitím
vztahů n-krát více, n-krát méně
- orientuje se v čase
- zná jednotky času
- čte časové údaje na hodinách
- sleduje jednoduché závislosti na čase
v praktickém životě
jednotky času: hodina, minuta, sekunda
čtení údajů na hodinách
81
počítání v oboru do 100 po desítkách,
po jednotkách
čtení a zápis čísel
číselná osa
Poznámka
Žák:
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází
v realitě jejich reprezentaci
Žák:
- kreslí křivé a rovné čáry
- vyznačí bod a narýsuje úsečku a přímku
- odhadne délku úsečky
- měří délku úsečky na centimetry a milimetry
- sestrojí úsečku dané délky
- poznává geometrická tělesa v praxi
- vymodeluje tělesa (např. krychli a kvádr)
82
kreslení křivých a rovných čar
bod, úsečka, přímka
měření délky úsečky
rýsování úsečky dané délky
jednotky délky: m, cm, mm
modelování těles
Ročník: 3
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozvíjí své zkušenosti s matematizací reálných
situací
- užívá lineární uspořádání
Žák:
- čte a píše trojciferná čísla
- vytvoří konkrétní soubor (penězi,
milimetrovým papírem apod.) s daným počtem
prvků do 1000
- zakreslí obraz daného čísla na číselné ose
- porovnává čísla do 1000
- provádí zpaměti jednoduché početní operace
s přirozenými čísly
- sčítá a odčítá čísla do 1000
- násobí a dělí v oboru všech násobilek
- násobí a dělí pamětně dvojciferné číslo
jednociferným v jednoduchých případech,
- určuje neúplný podíl a zbytek
sčítání a odčítání do 1000
řady násobků 6, 7, 8, 9
násobení a dělení v oboru všech násobilek
pamětné násobení a dělení dvojciferného čísla
jednociferným
dělení se zbytkem
- provádí písemné početní operace, zaokrouhluje
přirozená čísla
- písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla
- písemně násobí dvojciferné nebo trojciferné
číslo jednociferným
- provádí kontrolu svého výpočtu
- zaokrouhluje přirozená čísla do 1000
na stovky a desítky
písemné sčítání a odčítání
písemné násobení
zaokrouhlování na stovky a desítky
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené
početní operace
- řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání čísel
do 1000, na sčítání a odčítání do 1000,
na vztahy o n-více / méně
- řeší a tvoří slovní úlohy na násobení a dělení,
na vztahy n-krát více / méně
- řeší a tvoří složené slovní úlohy
- provádí předběžný odhad výsledku řešení
řešení a vytváření slovních úloh na sčítání,
odčítání, násobení, dělení
řešení a vytváření slovních úloh se dvěma
různými početními výkony
83
numerace do 1000
počítání v oboru do 1000 po stovkách, desítkách
a jednotkách
čtení a zápisy trojciferných čísel
znázornění trojciferných čísel na číselné ose
rozklad čísla v desítkové soustavě
Poznámka
Žák:
Žák:
- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
- čte a sestavuje tabulky násobků
- popisuje jednoduché závislosti z praktického života - užívá tabulkové zápisy v praxi (např. ceny
zboží, vzdálenosti apod.)
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá tělesa
- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku
úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary
v rovině
- narýsuje úsečku, přímku, polopřímku
- určí vzájemnou polohu dvou přímek
- porovnává délku úseček
- určí střed úsečky
- převádí jednotky délky
- provádí odhad délky a vzdálenosti
- narýsuje kružnici
- rozlišuje kružnici a kruh
- kreslí a rýsuje rovinné obrazce
- modeluje tělesa
- kreslí jednoduché osově souměrné útvary
84
doplňování tabulek
rýsování úseček, přímek, polopřímek
vzájemná poloha dvou přímek
porovnávání délky úseček
střed úsečky
převody jednotek délky
kružnice a kruh
rýsování kružnice s daným středem a poloměrem
kreslení a rýsování rovinných obrazců
ve čtvercové síti
rýsování trojúhelníku pomocí kružítka
měření délek stran rovinných obrazců
modelování těles
osová souměrnost
Ročník: 4
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- si uvědomuje vztah mezi realitou a jejím
matematickým vyjádřením
Žák:
- počítá do 1 000 000
- čte a píše čísla do 1 000 000 a zobrazí je
na číselné ose
- rozkládá čísla v desítkové soustavě
- porovnává čísla do 1 000 000 a řeší
příslušné nerovnice
- provádí pamětní a písemné početní operace,
zaokrouhluje přirozená čísla
- pamětně sčítá, odčítá, násobí a dělí čísla
do 1 000 000 (v jednoduchých případech)
- písemně sčítá a odčítá čísla do 1 000 000
- písemně násobí jedno a dvojciferným
činitelem
- písemně dělí jednociferným dělitelem
- využívá komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
- provádí odhad a kontrolu svého výpočtu
- řeší jednoduché rovnice
- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce,
tisíce, sta, desítky
pamětné sčítání, odčítání, násobení, dělení
v daném oboru
písemné algoritmy násobení a dělení
písemné násobení jedno a dvojciferným
činitelem
písemné dělení jednociferným dělitelem
řešení jednoduchých rovnic
zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce,
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené
početní operace
- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí
k porovnávání čísel, provádění početních
výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy
o n-více (méně), n-krát více (méně)
- řeší slovní úlohy na dva až tři početní
výkony
řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání
čísel, na početní výkony, na vztahy o n-více
(méně), n-krát více (méně)
řešení složených slovních úloh
85
Poznámka
posloupnost přirozených čísel do 1 000 000
počítání v oboru do 1 000 000 po statisících,
desetitisících, tisících, stovkách, desítkách,
jednotkách
čtení a zápis čísel
zápis čísel v desítkové soustavě
zobrazení čísla na číselné ose
řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné
osy
PT 3.4.1.3.
Žák:
- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě
zlomku
Žák:
- čte a píše jednoduché zlomky
- graficky znázorní zlomek
- porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem v oboru kladných čísel
- řeší jednoduché slovní úlohy na určení části
z daného počtu
- pracuje s daty, všímá si jejich vztahů a závislostí
- čte údaje z diagramu
- doplňuje tabulky
- sestavuje jednoduché diagramy a tabulky
jednoduché diagramy a tabulky
- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá
jednoduché konstrukce
- určí vzájemnou polohu dvou přímek
- narýsuje různoběžky
- sestrojí rovnoběžku s danou přímkou
- sestrojí kolmici k dané přímce
- narýsuje kolmici a rovnoběžku procházející
daným bodem
- pozná pravoúhlý trojúhelník
- narýsuje obdélník, čtverec, rovnoběžník
- sestrojí grafický součet a rozdíl úseček
- sestrojí několikanásobek dané úsečky
vzájemná poloha dvou přímek
rýsování rovnoběžek a různoběžek
rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou
pravý úhel
pravoúhlý trojúhelník
rýsování obdélníku, čtverce, rovnoběžníku
grafický součet a rozdíl úseček
grafický násobek úsečky
- osvojuje si matematické vzorce
- vypočítá obvod trojúhelníku, obdélníku,
čtverce
obvod trojúhelníku, obdélníku, čtverce
- znázorní osově souměrné útvary
- pozná a nakreslí jednoduché osově
souměrné útvary
- určí osu souměrnosti překládáním papíru
osová souměrnost, osa souměrnosti, souměrné
útvary
konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
86
zlomek, čitatel, jmenovatel
dělení celku na části
zápis a čtení zlomku
sčítání a odčítání zlomků se stejným
jmenovatelem
Ročník: 5
RVP
Žák:
- se orientuje v oboru přirozených čísel
ŠVP
Učivo
Žák:
- čte a píše čísla větší než milión
- porovnává přirozená čísla a zobrazuje
je na číselné ose
- zapíše dané přirozené číslo v požadovaném
tvaru v desítkové soustavě
čtení a zápis čísel větších než milión
posloupnost přirozených čísel
porovnávání přirozených čísel
zobrazování přirozených čísel na číselné ose
zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
- provádí pamětní a písemné početní operace v oboru - pamětně sčítá, odčítá, násobí, dělí přirozená
přirozených čísel, zaokrouhluje přirozená čísla,
čísla (v jednoduchých případech)
aplikuje osvojené početní operace při řešení a tvoření - písemně sčítá a odčítá přirozená čísla
slovních úloh
- písemně násobí trojciferným činitelem
- písemně dělí dvojciferným dělitelem
- využívá komutativnost a asociativnost sčítání
a násobení
- provádí odhad a kontrolu svého výpočtu
- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce,
- řeší a tvoří jednoduché i složené slovní úlohy
pamětné sčítání, odčítání, násobení a dělení
přirozených čísel
písemné algoritmy násobení a dělení
písemné násobení trojciferným činitelem
písemné dělení dvojciferným dělitelem
zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce,
řešení a tvoření jednoduchých i složených
slovních úloh
- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné
ose desetinné číslo dané hodnoty
zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis
desetinným číslem
psaní a čtení desetinných čísel
zobrazování desetinných čísel na číselné ose
porovnávání desetinných čísel
zaokrouhlování desetinných čísel
sčítání, odčítání, násobení, dělení desetinných
čísel
slovní úlohy
aritmetický průměr
- zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin
a setin
- zobrazí dané desetinné číslo na číselné ose
- porovnává desetinná čísla
- zaokrouhlí dané desetinné číslo na desetiny
a jednotky
- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin
a setin
- násobí a dělí desetinná čísla 10 a 100
- násobí a dělí desetinná čísla přirozeným
číslem menším než 10
- řeší jednoduché slovní úlohy na užití
desetinných čísel
- vypočítá aritmetický průměr
87
Poznámka
Žák:
- porozumí významu znaku "-"
Žák:
- porozumí významu znaku "-" pro zápis celého
záporného čísla a vyznačí ho na číselné ose
- využije prakticky tyto znalosti (např. při měření
teploty, vyjádření dluhu)
- narýsuje rovinné útvary, užívá jednoduché
konstrukce, určí obsah obrazce
- narýsuje úhlopříčky čtverce a obdélníku
- narýsuje pravoúhlý trojúhelník
- vypočítá obsah čtverce, obdélníku
- seznámí se s výpočtem povrchu krychle a kvádru
- řeší slovní úlohy na výpočet obsahu a povrchu
- seznámí se s převody jednotek obsahu mm2, cm2, m2,
ha
- narýsuje úhel, porovnává úhly pomocí průsvitky
- určí vzájemnou polohu dvou kružnic
úhlopříčky čtverce a obdélníku a jejich
vlastnosti
pravoúhlý trojúhelník, odvěsny, přepona
obsah čtverce a obdélníku
jednotky obsahu
povrch krychle a kvádru
úhel, osa úhlu, porovnávání úhlů
vzájemná poloha dvou kružnic
- vyhledává a třídí data
- čte a sestrojuje jednoduché grafy v soustavě
souřadnic
- čte údaje ze sloupkového diagramu
- doplňuje tabulky
soustava souřadnic, souřadnice bodů
sloupkový diagram
doplňování tabulek
- řeší nestandardní aplikační úlohy a problémy
- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky
slovní úlohy a problémy
- orientuje se v základních formách vlastnictví,
používá peníze v běžných situacích
- odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené
peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace
všech chtěných výdajů
- vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet
dluhy
- má přehled o běžných výdajích a příjmech rodiny
- porovná svá přání a potřeby se svými finančními
možnostmi
- sestaví jednoduchý osobní rozpočet, na příkladech
objasní rizika půjčování peněz
-vlastními slovy vyjádří, co znamená, že banka je
správce peněz
právní ochrana občanů a majetku včetně nároku
na reklamaci
soukromé vlastnictví, duševní hodnoty
vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní,
společné
hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy
a výdaje domácnosti
hotovostní a bezhotovostní forma peněz,
způsoby placení, banka jako správce peněz,
úspory, půjčky
88
celá záporná čísla
PT 3.4.1.3.
Ročník: 6
RVP
Žák:
- si vytváří zásobu nových pojmů
- uvědomuje si jejich důležitost a uplatňuje je
- učí se formulovat vlastní myšlenky
- aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách
z praxe
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností,
účelně využívá kalkulátor
- vytváří si představu o pojmech (rozpočet
domácnosti, vlastní rozpočet, průměrný příjem)
- uvědomuje si důležitost rozpočtu v domácnosti
i finančního plánování
opakuje si zásobu pojmů z 1. stupně
- využívá vlastností základních geom. útvarů
- využívá potřebnou geom. symboliku
- načrtne a sestrojí rovinné útvary
ŠVP
Žák:
- přečte a zapíše d. č.
- porovná d. čísla pomocí znamének nerovnosti
- zaokrouhlí d. čísla s danou přesností, odhadne výsledek
- provede početní operace - násobí, sčítá, odčítá, dělí
(písemně i zpaměti)
- matematizuje jednoduché slovní úlohy
- vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický
význam
- provádí základní početní operace se zlomky
a desetinnými čísly
- účelně a efektivně využívá kalkulátor
- dokáže spočítat základní rozpočet rodiny na př. z praxe
s průměrným příjmem
- vypočítá kombinované úlohy zaměřené na finanční
zodpovědnost
- odhadne náklady a finanční možnosti z rozpočtu
domácnosti
- řeší problémy z praxe (aktiva, pasiva, úroky, splátky...)
- narýsuje čárkovanou, čerchovanou, silnou, slabou čáru
a určí, ve kterých případech je použije
- sestrojí dvě rovnoběžky, kolmici z bodu k přímce
- ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání
- sestrojí pomocí kružítka střed a osu úsečky
- matematicky správně popíše základní geometrické
útvary a od ruky je načrtne
- provede jednoduché konstrukce (např. osa úsečky,
čtverec se zadanou stranou, trojúhelník se zadanými
stranami, úhel dané velikosti, rovnoběžka a kolmice
daným bodem)
89
Učivo
Desetinná čísla
- čtení a zápis desetinného čísla
- desetinný zlomek
- pojem, čtení a zápis zlomku
- převádění zlomků na d. č.
a naopak
- porovnávání d. čísel
- zaokrouhlování d. čísel
- umístění d. čísel na ose
- sčítání a odčítání d. čísel
- násobení a dělení d. čísel
10,100,1000, …
- převody jednotek
- násobení a dělení d. čísel přir.
a des. č.
- periodické číslo
- využití kalkulátoru při početních
operacích
- slovní úlohy
- aritmetický průměr a jeho užití
Finanční gramotnost
- základní problémy z běžného
života, průměrná mzda, příjem,
rozpočet, rozpočet domácnosti
Základní pravidla rýsování
- druhy a užití čar
- technické písmo
- rýsování kolmic
- rýsování rovnoběžek
- střed úsečky
- osa úsečky
- symbolika geometrie
Poznámka
Žák:
- osvojuje si pojmy OS, shodné útvary, osa
souměrnosti
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
ve středové a osové souměrnosti, určí osově
a středově souměrný útvar
- využívá vlastností základních geom.útvarů
a používá je v konstrukci
- modeluje, kreslí
- zdokonaluje svůj grafický projev
- aplikuje své vědomosti (např. ve výtvar. výchově)
- rozvíjí a uplatňuje počítání zpaměti
- dokáže si svůj výsledek sám ověřit
- vytváří si zásobu nových pojmů
- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti
v oboru přirozených čísel
- formuluje a řeší reálné situace, kde může své
vlastní znalosti uplatnit
- osvojuje si schopnost své vědomosti aplikovat
- osvojuje si nové pojmy úhel, minuta, stupeň
- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
- využívá vlastností úhlů k odhadu, k měření,
k výpočtům a používá je v konstrukci
- modeluje, kreslí
- hledá podobnosti s reálným životem
- aplikuje své vědomosti (např. ve Vv, Z, ...)
Žák:
- vysvětlí pojmy OS, osa souměrnosti
- rozpozná shodné útvary v rovině
- sestrojí kolmici z bodu k přímce
- určí vlastnosti útvarů v osové souměrnosti
- sestrojí obraz daného geom. útvaru v osové
souměrnosti
- rozpozná útvary souměrné podle osy
- určí osu souměrnosti
- v grafickém projevu dodržuje zásady správného
rýsování
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové
souměrnosti
- vysvětlí a rozliší pojmy
- společný násobek, společný dělitel, prvočíslo, číslo
složené
- určí dělitelnost daného č. podle znaků dělitelnosti
- použije znaky dělitelnosti 2,3,5,10,4 k řešení úloh
- použije algoritmus rozkladu dvojciferného čísla
na součin prvočinitelů
- určí NSD, určí NSN
- vysvětlí pojmy úhel
- popíše úhel, co je velikost úhlu, stupeň a minuta
- rozliší druhy úhlů
- rozpozná vedlejší a vrcholové úhly
- sestrojí úhel kružítkem (45º, 60º, 90º, ... )
- vyznačí a narýsuje úhly: pravý, přímý a libovolný
ostrý, tupý o různých velikostech
- určí vlastnosti úhlů
- vyjádří velikost daného úhlu ve stupních (odhadem
i pomocí úhloměru)
- rozliší dvojice vrcholových a vedlejších úhlů, určí
jejich vlastnosti a jejich velikosti
- sestrojí osu úhlu, pravidelný šestiúhelník
- sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (bez převodu
stupňů a minut)
rýsování
90
Osová souměrnost
- základní geometrické pojmy
- kolmice a rovnoběžky
- shodnost geometrických útvarů
- osově souměrné útvary
- použití průsvitky, obrázek
- osová souměrnost
- vzor a obraz
- konstrukce OS útvarů
- určení osy souměrnosti
- praktické využití OS
Dělitelnost přirozených čísel
- násobek a dělitel
- znaky dělitelnosti (2,3,4,5,6,25,10,100,,,,)
- prvočíslo
- čísla složená
- rozklad na prvočinitele
- společný násobek a dělitel
- největší společný dělitel
- nejmenší společný násobek
- čísla ne/soudělná
- slovní a problémové úlohy
Úhel
- pojem úhel
- velikost úhlů a jejich odhad
- druhy úhlů
- jednotka úhlu (1 stupeň)
- konstrukce úhlu dané velikosti
- měření úhlů
- osa úhlu (kružítkem)
- převody jednotek úhlů (stupně a minuty)
- úhly vrcholové a vedlejší
- součet a rozdíl velikostí úhlů
- konstrukce úhlů kružítkem (45º, 60º, 90º )
- konstrukce pravidelného šestiúhelníku
PT 3.4.1.3
.
Žák:
- uvědomuje si změnu umístění čísel na ose
- zkoumá závislosti, grafy (změny teplot, banky..)
- formuluje problémy, se kterými se setkává, jasně
a výstižně
- rozvíjí paměťové počítání
- v praxi hledá příklady
- aplikuje výpočet a. průměru v úlohách z praxe
Žák:
- vysvětlí pojmy: celé č., opačné č., kladné a záporné č.,
absolutní hodnota čísla a uvede příklady
- porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti
- určí číslo opačné k danému číslu a vyznačí je na číselné
ose
- provede početní operace (násobí, sčítá, odčítá, dělí)
- sečte, odečte, vynásobí a vydělí celá čísla (písemně
i zpaměti)
- uvede praktický význam absolutní hodnoty a určí ji
- vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický
význam
- své vlastní zkušenosti používá k výpočtům
- určí absolutní hodnotu celého čísla
- vytváří si představu o pojmech – rozpočet
domácnosti, dluhy, aktiva, pasiva, vlastní rozpočet,
- orientuje se v uplatnění celých čísel v reálném
životě (aktiva, pasiva, dluhy)
- dokáže spočítat základní rozpočet rodiny na příkladech
z praxe s průměrným příjmem s podmínkami (splácení
úvěrů, dluhy...)
zodpovědnost
- řeší problémy z praxe (aktiva, pasiva, úroky, splátky...)
- základní problémy z běžného života
- průměrná mzda, příjem, rozpočet
- rozpočet domácnosti
- aktiva, pasiva, úroky, splátky...
- učí se analyzovat situaci krok za krokem
- využívá naučených dovedností k řešení
- vysvětlí pojem číselný výraz
- určí hodnotu čís. výrazu, kde uplatňuje početní operace
(násobí, sčítá, odčítá, dělí )
- dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru
celých čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení
(komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě
výrazů
Výrazy
- číselné výrazy a jejich hodnota
91
Celá čísla
- čísla celá (kladná, záporná, nula)
- číselná osa, zobrazení
- čísla navzájem opačná
- absolutní hodnota čísla
- porovnávání a uspořádání
- početní operace s celými č.
- násobení a dělení celých č.
- slovní úlohy
Žák :
- osvojuje si nové pojmy druhů trojúhelníků a dokáže
je rozlišit
- využívá vlastností trojúhelníků ke konstrukci
- využije osvojení vět o shodnosti trojúhelníku v
konstrukčních úlohách
- modeluje, kreslí
- aplikuje své vědomosti (např. ve Vv,
Pc,...)
Žák :
- vysvětlí pojmy trojúhelník
- určí součet vnitřních úhlů v trojúhelníku
- určí výpočtem třetí vnitř. úhel trojúhelníku
- rozliší druhy trojúhelníků
- podle velikosti úhlů ( tupo/ostro/pravoúhlý )
- podle délek stran ( rr, rs, ob. )
- určí střední příčku, výšku, těžnici v trojúhelníku,
popíše jejich vlastnosti a dokáže je narýsovat
- rozpozná, zda lze troj. sestrojit užitím trojúh.
nerovnosti
- sestrojí trojúhelník zadaný ( sss, sus, usu )
- vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků
- uvede věty o shodnosti trojúhelníků
- určí druh a narýsuje jednotlivé trojúhelníky
- určí vlastnosti úhlů
- rozliší druh trojúhelníku a jeho vlastnosti
- sestrojí : těžnice, výšky, stř. příčky, kruž. opsanou,
kruž. vepsanou
rýsování
- formuluje vlastní myšlenky
- aplikuje výpočet a. průměru v úlohách z praxe
- určí jednotky obsahu a objemu a převede je
- pozná a popíše tělesa
- načrtne a narýsuje krychli a kvádr ve volném
rovnoběžném promítání
- rozliší a popíše krychli a kvádr
- vypočítá objem a povrch krychle a kvádru podle
vzorců
- provede a správně zapíše řešení úloh a početní
operace, které jsou nutné k výpočtům
- vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu
a povrchu
- používá kalkulátor pro požadované výpočty
- aplikuje své poznatky při řešení těchto
nestandartních úloh
- analyzuje problém. úlohy
- uplatňuje netradiční způsoby řešení
- doplní číselnou řadu
- doplní početní tabulky a čtverce
- rozdělí daný geom. útvar na jiné, jejichž vlastnosti
jsou dány
- řeší slovní úlohy logikou a úsudkem, vysvětlí
způsob řešení
92
Trojúhelník
- vnější a vnitřní úhly trojúhelníku
- součet úhlů v trojúhelníku
- druhy trojúhelníků a jejich vlastnosti
- výšky, těžnice
- střední příčky
- kružnice opsaná a vepsaná
- trojúhelníková nerovnost
- konstrukce trojúhelníků (sss, sus, usu)
Objem a povrch kvádru a krychle
- obsah čtverce a obdélníku
- objem tělesa v krychlové síti
- objem kvádru a krychle
- jednotky objemu
- síť kvádru a krychle
- povrch kvádru a krychle
- výpočty objemu a povrchu
- příklady z praxe
- slovní úlohy
- stěnová a tělesová úhlopříčka
- volné rovnoběžné promítání
Nadstandartní aplikační úlohy a problémy
- číselné a logické řady
- číselné a obrázkové analogie
- logické a netradiční aritmetické
i geometrické úlohy
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák :
- formuluje vlastní myšlenky
- aplikuje své znalosti v úlohách z praxe
- přehledně zapíše a dodržuje správnou
matematickou symboliku
- zapíše správně řešení pomocí matematické
symboliky
- užívá své znalosti rac. čísel v běžném životě
- řeší jednoduché rovnice v oboru rac. čísel, provádí
rozbor matem. problému
- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem,
zlomkem, desetinným číslem, procentem)
Žák :
- přečte a zapíše zlomek.
- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu
celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem,
desetinným číslem
- vyjádří zlomek v základním tvaru
- převede zlomky na des. č. a obráceně
- vyjádří celek pomocí zlomku graficky i zápisem
- převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky
na smíšená čísla
- rozšíří a krátí zlomky
- porovná zlomky podle velikosti pomocí znamének
nerovnosti
- vysvětlí vztah desetinného čísla a zlomku
- graficky znázorní zlomek
- provádí základní početní operace s racionál. č.
(násobí, sčítá, odčítá, dělí)
- používá racionální číslo ve výpočtech a uvede jeho
praktický význam
- odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
- dodržuje pravidla pro pořadí početních operací
v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti
operací sčítání a násobení (komutativnost,
asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů
93
Zlomek a racionální čísla
- pojem, čtení a zápis zlomku
- desetinný zlomek
- základní tvar zlomku
- celek a část
- převádění zlomků na d. č. a naopak
- porovnávání zlomků
- smíšené číslo
- uspořádání zlomků na ose
- sčítání a odčítání zlomků
- převádění smíšených čísel na zlomky,
nepravých zlomků na smíšená čísla a početní
operace s nimi
- rozšiřování a krácení zlomků
- násobení, dělení zlomků
- slovní úlohy
- zlomek a jeho užití v praxi
- racionální číslo
- složený zlomek
- periodické číslo
Poznámka
Žák:
- osvojuje si pojmy střed souměrnosti, shodné útvary,
střed souměrnosti a uvědomuje si je v praxi
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové
a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný
útvar
- využívá vlastností základních geom. útvarů
a používá je v konstrukci
- modeluje, kreslí
- aplikuje své vědomosti (např. ve výtvar. výchově)
Žák:
- vysvětlí pojmy střed souměrnosti
- rozpozná shodné útvary v rovině
- určí vlastnosti útvarů ve středové souměrnosti
- sestrojí obraz daného geom. útvaru ve středové
souměrnosti
- rozpozná útvary souměrné podle středu
- určí střed souměrnosti
rýsování
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
ve středové a osové souměrnosti
- rozvíjí a uplatňuje počítání zpaměti
- dokáže si svůj výsledek sám ověřit
- tvoří své vlastní úlohy
- formuluje a řeší reálné situace, kde může své vlastní
znalosti uplatnit
- osvojuje si schopnost své vědomosti aplikovat
- vysvětlí pojmy druhá mocnina, druhá odmocnina
- uvede příklady praktického využití druhé mocniny
i odmocniny
- určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou
mocninu a odmocninu čísel od 0 - 20 a jejich
násobky a dělitele 10,100, 1000, ..., zlomky s těmito
čísly v čitateli a jmenovateli
- určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek
a kalkulačky
- zná zpaměti druhou mocninu čísel 0 - 20
- vysvětlí a dokáže určit pravoúhlý trojúhelník,
odvěsnu a přeponu
- uvede Pyth. větu a příklady jejího užití
- rozpozná, zda je trojúhelník pravoúhlý a zda lze
Pyth. větu použít k výpočtu
- vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí
Pythagorovy věty
- účelně využívá kalkulačku a tabulky k výpočtům
PV
- vyřeší praktické úlohy s využitím PV
- využívá Pythagorovy věty a vlastností pravoúhlého
trojúhelníku ve výpočtech
- využije osvojení věty v problémových úlohách
- zakreslí reálný náčrt situace
- odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
- modeluje, kreslí
- aplikuje své vědomosti (např. ve Vv, Pc...)
94
Středová souměrnost
- základní geometrické pojmy
- shodnost geometrických útvarů
- střed souměrnosti, určení
- samodružný bod
- středově souměrné útvary
- použití průsvitky, obrázek
- středová souměrnost
- vzor a obraz
- konstrukce s. s. útvarů
- určení středu souměrnosti
- praktické využití stř. souměrnosti
Druhá mocnina
- druhá mocnina rac. čísla
- určování druhé mocniny z tabulek
a kalkulátoru
- druhá odmocnina
- určování druhé odmocniny z tabulek
a kalkulátoru
- reálná čísla
Pythagorova věta
- pravoúhlý trojúhelník
- pojmy odvěsna, přepona
- vzorec
- výpočet odvěsny
- výpočet přepony
- slovní úlohy zaměřené na praxi
Žák :
- určí vztah př. anebo nepř. úměry
- přehledně zapíše slovní úlohu a trojčlenku
a dodržuje správnou matematickou symboliku
- zdůvodní jednotlivé závislosti a uplatní své
vědomosti v reálném životě
symboliky
- nakreslí si vlastí plánek či mapku
- řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené
poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
Žák :
- vysvětlí pojmy poměr, postupný poměr
- uvede příklady praktického využití poměrů
- provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení
a rozšiřování
- využívá daný poměr v reálných situacích
- stanoví poměr ze zadaných údajů
- počítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem
- vysvětlí pojem měřítko
- pracuje s měřítkem mapy nebo plánu při výpočtu
- určí polohu bodu v rovině
- znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic
- přečte z grafu požadované údaje
- sestrojí graf dle zadaných údajů
- uvede konkrétní příklady užití grafů v praxi
- vyřeší a rozliší jednoduché slovní úlohy vedoucí
k využití přímé a nepřímé úměrnosti
- vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru
a trojčlenky
rýsování
- vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost
na základě textu úlohy
- řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ,
že procentová část je větší než celek)
symboliky
- užívá své znalosti % v běžném životě
- přehledně zapíše slovní úlohu a dodržuje správnou
matematickou symboliku
- zdůvodní jednotlivé závislosti a uplatnit své
vědomosti v reálném životě
- vysvětlí pojmy procento, základ, procentová část
- uvede příklady praktického využití procent
- převede % na des. č.
- počítá jednotlivé díly celku a vyjádří je procenty
- vypočítá procento z daného základu, části
- použije algoritmus, který si sám zvolí k výpočtu
procentové části, základu a počtu procent
- určí základ, je-li dán procentový počet a procentová
část
- přečte z grafu požadované údaje a %
- sestrojí výsečový graf dle zadaných údajů
- použije získané znalosti při řešení slovních úloh
z praxe
- dokáže provést kontrolu reálnosti získaného
výsledku
95
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
- poměr
- porovnávání poměrem
- dělení v daném poměru
- postupný a převrácený poměr
- měřítka plánů a map
- pravoúhlá soustava souřadnic
- určení polohy bodu v rovině
- osy souřadnic
- čtení grafů
- konstrukce grafů
- přímá úměrnost
- nepřímá úměrnost
- grafy přímé a nepřímé úměrnosti
- řešení dané závislosti
- trojčlenka
- slovní úlohy z praxe s využitím poměru
a úměrností
Procenta
- procento
- základ, procentová část, počet procent
- určení procentové části z celku
- výpočet procentové části
- výpočet počtu procent
- výpočet základu
- různé matematické postupy výpočtů
- určení 1%
- slovní úlohy
- slovní úlohy z praxe s využitím %
PT 3.4.1.3.
Žák:
- vytváří si představu o pojmech
- rozpočet domácnosti, vlastní rozpočet, úroky,
daně, splátky...
Žák:
- dokáže spočítat základní rozpočet rodiny
na příkladech z praxe
- počítá úlohy s úroky
zodpovědnost
- odhadne náklady a finanční možnosti z rozpočtu
domácnosti
- řeší problémy z praxe (aktiva, pasiva, úroky,
splátky...)
- osvojuje si nové pojmy druhů čtyřúhelníků
a dokáže je rozlišit
- využívá vlastností čtyřúhelníků ke konstrukci
- modeluje, kreslí
- aplikuje své vědomosti (např. ve Vv, Pc,...)
- vysvětlí pojmy čtyřúhelník
- rozliší druhy čtyřúhelníků a popíše jejich vlastnosti
- rovnoběžníky
- lichoběžníky
- přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník
rýsování
Čtyřúhelníky
- vnější a vnitřní úhly čtyřúhelníku
- součet úhlů ve čtyřúhelníku
- druhy čtyřúhelníků a jejich vlastnosti
- rovnoběžníky a jejich vlastnosti
- lichoběžníky a jejich vlastnosti
- konstrukce čtyřúhelníků
- osvojuje si nové dovednosti při výpočtech obsahů
a obvodů
- využívá vlastností čtyřúhelníků
- kreslí
- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
- odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních
rovinných útvarů
- určí výšku a základnu trojúhelníku
- vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí
vzorců
- řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu
a obsahu trojúhelníků a čtyřúhelníků
- správně popíše vrcholy a strany trojúhelníku
- rozliší typy trojúhelníků a čtyřúhelníků
- odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové
sítě
- určí výpočtem obsah a obvod (v jednodušších
případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku,
rovnoběžníku, lichoběžníku
Obsahy a obvody trojúhelníků
a čtyřúhelníků
- výška v trojúhelníku a ve čtyřúhelníku
- obvod a obsah trojúhelníku
- obvod a obsah čtverce a obdélníku
- obvod a obsah rovnoběžníků
- obvod a obsah lichoběžníku
- slovní úlohy
96
- základní problémy z běžného života
- vlastní rozpočet
- rozpočet domácnosti
- úroky, daně, splátky...
Žák:
- osvojuje si nové dovednosti při výpočtech
objemu a povrchu hranolu
- využívá vlastností čtyřúhelníků k výpočtu
objemu a povrchu
- kreslí
- určuje a charakterizuje základní prostorové
útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
- hledá potřebné informace v tabulkách
Žák:
- určí výšku a podstavu hranolu
- vypočítá objem a povrch hranolů pomocí vzorců
- rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr,
kolmý hranol)
- používá pojmy (síť tělesa, plášť, podstava, hrana,
stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka)
- aplikuje své poznatky při řešení těchto
nestandartních úloh
- analyzuje problémové úlohy
- uplatňuje netradiční způsoby řešení
- doplní číselnou řadu
- doplní početní tabulky a čtverce
- rozdělí daný geom. útvar na jiné, jejichž
vlastnosti jsou dány
- řeší slovní úlohy logikou a úsudkem, vysvětlí
způsob řešení
97
Objem a povrch hranolů
- objem a povrch kvádru a krychle
- pojem hranol
- vlastnosti hranolů
- podstava hranolu
- výška hranolu
- obsah podstavy
- objem hranolu
- vzorce výpočtu objemu hranolu
Nadstandartní aplikační úlohy a problémy
- číselné a logické řady
- číselné a obrázkové analogie
- logické a netradiční aritmetické i geometrické
úlohy
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- provádí početní operace v oboru celých
a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou
mocninu a odmocninu
- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž využívá matematický
aparát v oboru celých a racionálních čísel
mocninu a odmocninu
- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
s využitím osvojeného matematického aparátu
mocninu a odmocninu
Žák:
- uvede příklady praktického použití druhé mocniny
a druhé odmocniny
- určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou
mocninu racionálních čísel (mocniny čísel
od 1 do 20, jejich desetinásobky, zlomky s těmito
čísly v čitateli i jmenovateli)
- určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek
a kalkulátoru
- vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí
jeho hodnotu
- uvede Pythagorovu větu, příklady jejího využití
- vypočítá třetí stranu pravoúhlého trojúhelníku
pomocí Pythagorovy věty
- účelně používá kalkulačku a tabulky k základním
výpočtům
- vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy
věty (zakreslí reálný náčrtek, matematickou
symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší)
- u praktických úloh s využitím Pythagorovy věty
odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
- vypočítá mocniny s přirozeným exponentem,
některé zpaměti, těžší na kalkulačce
- použije pravidla a algoritmy pro počítání
s mocninami
- provádí základní početní operace ( +, - , . , : )
s mocninami
- umocní součin, podíl, mocninu
- zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí
mocnin deseti ve tvaru a.10n, kde 1 ≤ a < 10
- určí mocninu s exponentem nula
98
Mocniny
- druhá mocnina racionálního čísla
- určování druhé mocniny z tabulek a pomocí
kalkulačky
- druhá odmocnina
- určování odmocniny z tabulek a kalkulačky
- reálná čísla
Pythagorova věta
- Pythagorova věta
- výpočet přepony
- výpočet odvěsny
- praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem
- n-tá mocnina čísla
- sčítání a odčítání mocnin s přirozeným
mocnitelem
- násobení a dělení mocnin s přirozeným
mocnitelem
- mocnina součinu, podílu
- umocňování mocnin
- zápis čísla ve tvaru a .10n
Poznámka
Žák:
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
a jejich soustav
- provádí početní operace v oboru celých a
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou
mocninu a odmocninu
Žák:
- vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů,
proměnná, neznámá, řešení rovnice
- vyřeší jednoduché lineární rovnice pomocí
základních ekvivalentních úprav
- používá algoritmus řešení rovnic ke správnému
vyřešení zadaných úloh
- matematicky správně a účelně zapíše postup řešení
- provede zkoušku řešení dosazením do rovnice
- vyřeší slovní úlohy (provede rozbor slovní úlohy,
vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého
řešení)
- vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu
po dosazení všech daných veličin
- uvede příklady využití lineárních rovnic v praxi
- vysvětlí pojmy výraz číselný, s proměnnou,
jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou
výrazů a uvede příklady
- určí hodnotu daného číselného výrazu
- zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými
- provádí základní operace (sčítání a odčítání)
s mnohočleny
- provádí násobení mnohočlenů a dělení mnohočlenu
jednočlenem
- vybere odpovídající výraz, který popisuje
jednoduchou reálnou situaci
- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí
mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a vytýkáním
- aplikuje na příkladech vzorce: druhá mocnina
součtu a rozdílu, rozdíl druhých mocnin; použije tyto
vzorce ke zjednodušení výrazů
- upraví výraz vytýkáním před závorku
- rozloží daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním
na součin
99
PT 3.4.1.3.
Lineární rovnice
- rovnost, vlastnosti rovnosti
- lineární rovnice s jednou neznámou, kořen
(řešení) lineární rovnice
- ekvivalentní úpravy lineární rovnic
- zkouška
- řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí
ekvivalentních úprav
- provádění zkoušky správnosti řešení
- řešení slovních úloh vedoucích k řešení
lineárních rovnic
- výpočet neznámé ze vzorce
Výrazy
- číselné obory
- výrazy číselné, jejich hodnota
- výraz s proměnnou, určování hodnoty
- jednočlen, mnohočlen
- sčítání a odčítání mnohočlenů
- násobení mnohočlenu jednočlenem
- násobení mnohočlenů
- druhá mocnina dvojčlenu
- rozdíl druhých mocnin
Algebraické výrazy
- vzorce (a+b)2, (a-b)2, a2-b2
- úprava mnohočlenů pomocí vzorců
- vytýkání, vytýkání čísla -1
- rozklad výrazů na součin pomocí vzorců
a vytýkání
Žák:
- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení
úloh a jednoduchých praktických problémů
- využívá potřebnou matematickou symboliku
- odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních
rovinných útvarů
- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary
(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
- načrtne a sestrojí sítě základních těles
- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles
v rovině
Žák:
- uvede rozdíl mezi kruhem a kružnicí
- uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem (jejich
vzájemný vztah)
- vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice
pomocí vzorců
- určí vzájemnou polohu kružnice a přímky
a vzájemnou polohu dvou kružnic
- určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu
- narýsuje kružnice s daným středem a poloměrem
- sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku
- načrtne válec
- odhadne a vypočítá objem a povrch válce
- vyřeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí
o kružnici či válci, ve slovní úloze provede náčrtek,
matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti
výsledku, potřebné informace vyhledá v tabulkách
100
Kruh, kružnice, válec
- vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna,
tečna
- vzájemná poloha dvou kružnic
- délka kružnice
- obvod kruhu, obsah kruhu
- části kružnice, kruhu
- kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku
- válec, jeho síť
- objem a povrch válce
- slovní úlohy z praxe
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
úloh a jednoduchých praktických problémů;
využívá potřebnou matematickou symboliku
- využívá pojem množina všech bodů dané vlastn.
k charakteristice útvaru a k řešení polohových
a nepolohových konstrukčních úloh
- načrtne a sestrojí základní rovinné útvary
Žák:
- pojmenuje základní množiny všech bodů dané
vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky,
kružnice, Thaletova kružnice)
- sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika
prvky
- objasní pojem Thaletova kružnice, využije Thaletovu
kružnici v konstrukčních úlohách
- používá základní pravidla správného rýsování
s důrazem na přesnost a čistotu projevu
- využívá vztahů mezi geometrickými útvary k řešení
konstrukčních úloh
- zakreslí náčrtek zadaného úkolu
- správně zapíše konstrukční postup s použitím
matematické symboliky
- sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
- porovnává soubory dat
- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
funkčních vztahů
- vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický
soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost,
aritmetický průměr, medián, modus
- vypočítá aritmetický průměr
- určí z dané tabulky modus a medián
- provede jednoduché statistické šetření, zapíše
jeho výsledky formou tabulky a znázorní
pomocí sloupkového (kruhového) diagramu
- čte a porovnává tabulky a grafy a interpretuje je
v praxi
- čte a sestrojuje různé diagramy a grafy (bodové,
sloupcové, spojnicové, kruhové)
- čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji v %
- uvede příklady využití statistiky v praxi
- samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku
a na internetu
101
Konstrukční úlohy
- množiny bodů dané vlastnosti
- Thaletova kružnice
- konstrukce trojúhelníků
- konstrukce čtyřúhelníků
- konstrukce kružnice s požadovanými
vlastnostmi
- konstrukce tečen ke kružnici
Statistika
- statistický soubor, statistické šetření
- jednotka, znak, četnost
- aritmetický průměr
- modus, medián
- grafy, diagramy (bodové, sloupcové,
spojnicové, kruhové)
- statistika v praxi
Poznámka
Žák:
- matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá
a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu
na součin pomocí vzorců a vytýkáním
Žák:
- určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
- zkrátí a rozšíří lomené výrazy
- provede početní operace (+, -, * , : ) s lomenými
výrazy
- přehledně, stručně zapíše řešení úlohy
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
a jejich soustav
- vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice
se zlomky a závorkami
- provede zkoušku řešení
- matematicky správně a účelně zapíše postup řešení
- vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní
úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti
svého řešení)
- vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou
neznámých
- rovnice se závorkami
- rovnice se zlomky
- slovní úlohy (s procenty, „na pohyb“,
„na spol. práci“, „na směsi“)
- řešení soustavy dvou lineárních rovnic
se dvěma neznámými metodou dosazovací
a sčítací
- slovní úlohy řešené pomocí soustav dvou
lineárních rovnic se dvěma neznámými
- využívá pojem množina všech bodů dané
vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
polohových a nepolohových konstrukčních úloh
- užívá k argumentaci a při výpočtech věty
o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
- vysvětlí pojmy podobnost rovinných útvarů,
podobnost trojúhelníků; matematicky je vyjádří
- rozpozná podobné rovinné útvary, správně
podobnost zapíše pomocí matematické symboliky
- vyhledá z nabídky dvojice podobných trojúhelníků
- určí poměr podobnosti
- na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších
útvarů
- použije poměru podobnosti při práci s plány
a mapami při praktických cvičeních v terénu
- sestrojí podobný útvar danému
Podobnost a její užití v praxi
- podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení
- poměr podobnosti
- věty o podobnosti
- podobnost v praxi
102
Lomené výrazy
- lomený výraz
- podmínky lomeného výrazu
- rozšiřování a krácení lomených výrazů
- sčítání a odčítání lomených výrazů
- násobení a dělení lomených výrazů
Žák:
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
- porovnává soubory dat
- určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
- matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím funkčních vztahů
Žák:
- rozezná funkční vztah od jiných vztahů
- určí definiční obor a obor hodnot funkce dané
tabulkou či grafem
- vysvětlí pojem lineární funkce
- vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí
i grafem
- sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost
rýsování
- použije funkci při řešení úloh z praxe
- vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje
jednoduchou reálnou situaci
- sestrojí graf nepřímé úměrnosti
- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
- načrtne a sestrojí sítě základních těles
- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles
v rovině
- rozpozná mnohostěny a jejich sítě (krychle, kvádr,
kolmý hranol, jehlan), rotační tělesa (válec, kužel,
koule) a sítě rotačních těles (válec, kužel)
- používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol,
tělesová a stěnová úhlopříčka, podstava, plášť, síť
tělesa
- uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule,
načrtne tato tělesa
- vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule
s užitím vzorce
- řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe
vztahující se k výpočtu povrchu a objemu jehlanu,
kužele a koule (využívá kalkulátor, potřebné
informace pro práci vyhledá v tabulkách, literatuře)
103
Funkce
- definice funkce
- lineární funkce a její vlastnosti
- graf lineární funkce
- graf nepřímé úměrnosti
- praktické příklady na lineární funkci
Objem a povrch těles
- jehlan
- kužel
- koule
- slovní úlohy a praktické příklady
Žák:
- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
Žák:
- umí definovat goniometrické funkce sin x, cos x,
tg x, cotg x jako poměr stran pravoúhlého trojúhelníku
- má představu o průběhu grafu gon. funkcí ostrého
úhlu
- umí používat tabulky a kalkulátor při určování
velikosti gon. funkce
- umí používat gon. funkce při řešení pravoúhlého
trojúhelníku
- vhodně využívá gon. funkce při výpočtech povrchu
a objemu těles
- aplikuje gon. funkce při řešení úloh z praxe
- pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti
- řeší slovní úlohy za využití geometrických znalostí
(vlastností útvarů, obvodů a obsahů)
- sestrojí geometrický útvar a zapíše konstrukci
pomocí matematické symboliky
- řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou
rovnic
- řeší slovní úlohy, zapíše matematickým aparátem
znění, výpočet, zkoušku
- vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného
v předchozích ročnících
104
Goniometrické funkce
- pojem goniometrická funkce
- sin x, cos x, tg x, cotg x
- gon. funkce jako poměry stran
- graf gon. funkce ostrého úhlu
- zjištění velkosti gon. funkce z tabulek
a pomocí kalkulátoru
Opakování učiva k přijímacím zkouškám
- rovinné útvary, tělesa
- geometrické úlohy řešené výpočty
- konstrukční úlohy
- slovní úlohy řešené rovnicemi
- slovní úlohy logického charakteru
- testy základních znalostí a dovedností
5.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní
úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je
při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních
dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie
zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační
společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní
i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv
a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu
dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty
a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují
žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech
vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího
obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích
oblastí základního vzdělávání.
že vede žáka k:

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních
a komunikačních technologií

porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním,
vyhledáváním a praktickým využitím

schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení

porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím
k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební
činnosti a racionálnější organizaci práce

tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce

pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních
jevů a procesů

respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW

zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných
médiích

šetrné práci s výpočetní technikou
105
5.3.3. Název předmětu: Informatika
5.3.3.1.
-
-
-
Základy práce s počítačem (žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho periferie,
respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem, postupuje poučeně v případě jejich
závady, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím).
Vyhledávání informací a komunikace (žák při vyhledávání na internetu používá jednoduché
a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, ověřuje věrohodnost
informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost, komunikuje
pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení).
Zpracování a využití informací (žák pracuje v textových a tabulkových editorech s využitím
grafických editorů, vhodně využívá ostatní aplikace, uplatňuje estetická pravidla při práci s textem
a obrázkem, pracuje s daty v souladu se zákony o duševním vlastnictví, využívá informace z různých
zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni
informace v textové a grafické formě).
-
-
Na 1. stupni probíhá informatika v 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně a také na úrovni
zájmové činnosti. Předmět je vyučován v nově vybudované počítačové učebně. Vyučovací předmět
informatika se vyučuje především na 2. stupni. Časová dotace pro 6., 7. a 8. ročník 1 hodina týdně.
Předmět informatika je vyučován v odborné učebně informatiky, která byla ve škole vybudována
v rámci projektu INDOŠ a jejíž vybavení se postupně doplňuje a modernizuje tak, aby alespoň
minimálně vyhovovalo současným trendům. Kromě uživatelských programů mají žáci přístup také
na internet, využívají práci v síti, obsluhují periferii (scanner, tiskárnu, dataprojektor apod.).
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu informatika
- Vedeme žáky k poznání informací a informačních činností a k využívání moderních informačních
a komunikačních technologií.
- Učíme žáky porovnávat informace z většího počtu informačních zdrojů.
- Učíme žáky práci s chybou.
- Učíme žáky prezentovat a publikovat své názory a myšlenky (prezentace, web).
- V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií dbáme na správné užívání českého
(cizího) jazyka.
- Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky.
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
- Netolerujeme záliby žáků, které mohou vést k sociálně patologickým jevům.
- Učíme žáky rozumně využívat informační zdroje.
- Vedeme žáky k zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na stránkách
internetu.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se navzájem potřebují.
- Učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci.
106
- Učíme žáky provádět základní údržbu hardwerového zařízení a šetrně pracovat s výpočetní
technikou.
- Učíme žáky účelně vytvářet datové soubory, které napomáhají zefektivnění práce.
Realizace PT (dle tabulky): MV
107
5.3.3.2.
Předmět: Informatika
Ročník: 1. a 2. období (4. - 5. roč.)
ŠVP
RVP
Učivo
Žák:
- využívá základní standardní funkce počítače
a jeho nejběžnější periferie
Žák:
- bezpečně spustí a vypne PC
- rozlišuje a ovládá základní vstupní a výstupní
zařízení (myš, klávesnici, monitor, sluchátka,
reproduktory, CD-rom)
- respektuje pravidla bezpečné práce
s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně
v případě jejich závady
- pohybuje se v operačním systému
- odděluje hardware od softwaru a chápe jejich
smysl
- používá a rozumí odborné terminologii
(maximalizace, minimalizace, plocha apod.)
základy práce s počítačem
manipulace s myší (pravé a levé tlačítko, roll,
dvojklik)
klávesnice a význam či funkce jednotlivých
kláves
operační systém - Windows
zapnutí, přihlášení, odhlášení, vypnutí
práce s okny, se složkami a dokumenty
- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím - pracuje s daty
ukládání a zálohování dat, mazání, kopírování,
přesouvání
- při vyhledávání informací na internetu používá
jednoduché a vhodné cesty
- vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích
vyhledávání informací a komunikace
prohlížeč - Internet Explorer
vyhledávač, klíčové slovo
využití PC her
- pracuje s textem a obrázkem v textovém
a grafickém editoru
- nalezené informace ukládá a dále upravuje
v uživatelských programech
zpracování a využití informací,
uživatelské programy - WordPad, malování
108
Poznámka
Ročník: 3. období (6. - 7. ročník)
RVP
Žák:
- ověřuje věrohodnost informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich závažnost
ŠVP
Učivo
Žák:
- získává informace z odlišných zdrojů a jejich
porovnáním zjišťuje jejich hodnověrnost
prohlížeč, portál, klíčové slovo, knihovny,
databáze, internetové prohlížeče
- používá informace z různých informačních zdrojů - získává informace z odlišných zdrojů a jejich
a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
databáze
- ovládá práci s textovými, grafickými editory
i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
k práci
- používá uživatelské programy k zefektivnění
svojí práce, využívá jejich funkce
zpracování a využití informací
práce se stromovou strukturou, složkami
a dokumenty
program průzkumník
- uplatňuje základní estetická a typografická
pravidla pro práci s textem a obrazem
- pracuje a upravuje texty, obrázky a digitální
fotografie
uživatelské programy - MS Word, MS Excel,
MS PowerPoint, malování
- pracuje s informacemi v souladu se zákony
o duševním vlastnictví
- respektuje duševní vlastnictví, zaujímá negativní
postoj k pirátství, virům a "hackerům"
uživatelské programy - MS Word, MS Excel,
PowerPoint, malování
antivirové programy, spyboot, spam
- zpracovává a prezentuje na uživatelské úrovni
informace v textové, grafické a multimediální
formě komunikuje s využitím moderních
technologií
- využívá uživatelské programy k prezentaci svojí
práce
multimédia, PowerPoint, Microsoft Word
- dodržuje zásady správné komunikace
uživatelské programy - Microsoft Outlook
109
Poznámka
PT 3.4.6.1.
Ročník: 4. období (8. ročník)
RVP
Žák:
ŠVP
Učivo
Žák:
databáze
uživatelské programy - Internet Explorer
a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi
databáze
programy - Internet Explorer, Mozilla Firefox
- pracuje s textovými, grafickými i tabulkovými
editory a využívá vhodných aplikací k práci
a dokumenty - průzkumník, commander
- klade důraz na estetickou podobu a funkčnost
vytvářených dokumentů
- pracuje s digitální fotografií, upravuje ji
- využívá uživatelské programy a internet
k prezentaci svojí práce, vytváří vlastní webové
stránky
- přehrává film a hudbu pomocí multimédií
uživatelské programy - Microsoft Word,
Microsoft Excel, malování, Microsoft
PhotoEditor
multimédia, PowerPoint, vytváření vlastních
webových stránek - NVU
pravidla pro práci s textem a obrazem, zpracovává
a prezentuje na uživatelské úrovni informace
v textové, grafické a multimediální formě
Poznámka
PT 3.4.6.1.
PT 3.4.6.2.
- respektuje duševní vlastnictví, zaujímá
uživatelské programy- Microsoft Word, Excel PT 3.4.6.3.
negativní postoj k pirátství, virům a "hackerům" antivirové programy
PT 3.4.6.6.
- komunikuje s využitím moderních technologií
110
internet, Windows Media Player
5.4. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vzdělávací obsah oboru ČLOVĚK A JEHO SVĚT je členěn do pěti tematických okruhů:
A. Místo, kde žijeme
Žáci se učí poznávat nejbližší okolí, vztahy a souvislosti života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti.
Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností
a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly probudit
v žácích kladný vztah k místu bydliště, postupně rozvíjet národní cítění a vztah k naší zemi.
B. Lidé kolem nás
Žáci si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si význam tolerance,
pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty a rovného postavení mužů a žen. Seznamují se se základními
právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s globálními problémy. Získávají prvotní poznatky
a dovednosti budoucího občana demokratického státu.
C. Lidé a čas
Žáci se orientují v dějích a v čase. Podstatou je vyvolat zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé
země. Společně navštěvují památky, muzea apod.
D. Rozmanitost přírody
Žáci zde poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitost i proměnlivost živé i neživé
přírody naší vlasti Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat
důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské
činnosti na přírodu. Poznávají zásady ochrany přírody a jsou vedeny ke zlepšování životního prostředí
a k trvale udržitelnému rozvoji.
E. Člověk a jeho zdraví
Žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají zdraví jako stav
bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s vývojem člověka, denním režimem, hygienou,
výživou, mezilidskými vztahy atd. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, prevenci a poskytování
první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně
mimořádných událostí. Docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím,
že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede
žáka k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu

orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných
a kulturních informací

rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností
a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě
respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění
povinností a společných úkolů
111
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní
komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických
médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního
uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení
poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích
ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při
mimořádných událostech






5.4.3. Název předmětu: Prvouka
5.4.4. Název předmětu: Přírodověda
5.4.5. Název předmětu: Vlastivěda
5.4.5.1. Společná charakteristika předmětů
A. Obsahové vymezení předmětů
-
-
Předměty prvouka, přírodověda a vlastivěda žáky vzdělávají v oblastech týkajících se člověka,
rodiny, společnosti, vlasti, kultury, techniky, zdraví. Uplatňují pohled do historie i současnosti
a směřují k dovednostem pro praktický život.
Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří si
tak prvotní ucelený obraz světa. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk
a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory
a podněty jiných.
B. Časové a organizační vymezení předmětů
Prvouka:
1. ročník – 2 hodiny týdně
2. ročník - 2 hodiny týdně
Výuka probíhá většinou ve třídě. Některé tematické celky jsou realizovány formou projektů –
krátkodobých či dlouhodobých. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků
a propojení s reálným životem praktickou zkušeností žáka (pozorování v terénu, exkurze, výlety, pokusy…).
Přírodověda:
Výuka probíhá většinou ve třídě a je doplňována exkurzemi, přírodovědnými vycházkami, pozorováním
v přírodě, pokusy apod. V průběhu výuky jsou zařazovány projekty.
Vlastivěda:
112
Výuka probíhá většinou v učebně. Některé tematické celky probíhají formou projektů, jsou zařazovány
vlastivědné vycházky, exkurze a projekce historických filmů. Učivo je propojeno s regionálními událostmi
či památkami.
C. Společné výchovně vzdělávací strategie pro celou vzdělávací oblast Člověk a jeho svět
- Uplatňujeme různé metody a formy práce (vycházky, exkurze, pozorování, atd.).
- Využíváme programů, pomůcek středisek ekologické výchovy (Sever, Tereza, SMOP)
a rozmanitého prostředí k výuce.
- Vedeme žáka k poznání, že učit se dá různými způsoby a k vyhodnocení, který způsob vyhovuje
jemu.
- Učíme žáky vyhledávat informace (encyklopedie, internet, média) a pracovat s nimi.
- Provádíme jednoduché pokusy a vedeme žáky k návrhu jednoduchého experimentu pro ověření
jednoduché hypotézy.
- Vedeme žáky k posuzování a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k problému.
- Umožníme žákům prezentovat své vlastní názory a respektovat názory druhých.
- Vedeme žáka k tomu, aby se zeptal, když něčemu nerozumí a požádal o vysvětlení, jak to mluvčí
myslel.
- Učíme žáky vyhledávat a stručně shrnut klíčové informace a myšlenky vzhledem k zadanému úkolu
(v textu, promluvě či jiném záznamu).
- Vedeme žáky k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií.
- Vedeme žáky ke kladnému vztahu k vlasti a zachování kulturních tradic.
- Vedeme žáky k takovému chování, které neomezuje druhé lidi a nepoškozuje prostředí.
- Seznamujeme žáky a vedeme je k respektování základních pravidel trvale udržitelného života.
- Poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení.
- Společně zlepšujeme veřejná prostranství (Nechanická pěšinková sezóna).
- Učíme žáky plánovat dílčí činnosti nutné ke splnění úkolu, jejich časové a realizační vymezení.
- Vedeme žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při práci tak, aby chránili zdraví své i ostatních.
Realizace PT (dle tabulky): OSV, VDO, VEGS, MKV, ENV
113
5.4.5.2.
Vzdělávací obsah předmětů
Předmět: Prvouka
Ročník: 1
RVP
ŠVP
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště
a školy, cestu na určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
Žák:
- orientuje se v místě bydliště
- chová se podle vytvořených pravidel ve třídě
- škola (prostředí školy, činnosti ve škole, okolí
školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa
a situace)
- začlení svou obec do nejbližšího okolí
- rozliší přírodní a umělé prvky v krajině
- popisuje části obce, vnímá její polohu
v krajině, zajímá se o minulost a současnost
města
- rozpoznává členy rodiny, vnímá vztahy
mezi nimi,
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
Učivo
Místo, kde žijeme
Škola, třída, chování ve škole i mimo ni.
Domov - místo, kde bydlím. Zásady
bezpečnosti na silnici.
Naše obec. Rozdíly mezi vesnicí a městem.
Dopravní prostředky a doprava.
Lidé kolem nás
Rodina. Členové rodiny (pojmy otec, matka,
dědeček a babičky, sourozenec, bratr, sestra…)
Práce v domácnosti..
Nakupování.
- pozná české mince a bankovky, zvládne
jednoduchý nákup
- odvodí význam a potřebu různých povolání
a pracovních činností
- rozpoznává základní povolání, seznamuje se
s různými koníčky
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem
i nedostatkům
- dodržuje pravidla pro soužití ve škole, pomáhá Slušné chování. Pravidla chování ve třídě.
ostatním spolužákům, projevuje toleranci
Mezilidské vztahy, ohleduplnost k ostatním.
k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných
lidí, jejich přednostem i nedostatkům
- využívá časové údaje při řešení různých situací
v denním životě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
- seznamuje se s hodinami, vyjmenuje roční
období, měsíce a dny v týdnu
Lidé a čas
Čas. Roční období. Měsíce. Dny.
Čas v životě lidí. Hodiny.
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické
památky, významné události regionu, interpretuje
některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž
žije
- seznamuje se se zvyky, porovnává minulost
a současnost, pojmenuje některé památky
v okolí
Čas v životě lidí. Jak žili lidé dříve. Seznámení
se státními svátky a významnými dny.
114
Zaměstnání, povolání, koníčky, volný čas
Poznámka
Žák:
- pozoruje a popíše viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
Žák:
- popisuje jednotlivá roční období, pozoruje
změny v přírodě, třídí základní přírodniny podle
určitých znaků
- uplatňuje základní hygienické návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle
- projevuje vhodné chování ve vztahu ke zdraví
- seznamuje se s nebezpečím návykových látek
(kouření, alkohol, drogy)
- rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá
bezpečná místa pro hru a trávení volného času;
- uplatňuje základní pravidla bezpečného chování
účastníka silničního provozu, jedná tak,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání s neznámými
jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace
s operátory tísňových linek
- adekvátně reaguje na pokyny dospělých
při mimořádných událostech
- vybírá vhodná místa pro hru a trávení volného
času
- ví, kdy použít čísla tísňového volání
- uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování
v silničním provozu při cestě do školy a ze školy
- charakterizuje nebezpečná místa
- uvede základní ochranné prvky v silniční
dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých
115
Rozmanitost přírody
Roční období. Jaro. Léto. Podzim. Zima.
Změny v přírodě. Ovoce a zelenina. Listnaté
stromy, jehličnaté stromy, Zvířata a jejich
mláďata. Změny v přírodě, v zahradě a na poli
podle ročních období. Svátky a zvyky
(Velikonoce, Vánoce..)
Ochrana přírody. Příroda v okolí bydliště.
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.3.
PT 3.4.1.2.
Člověk a zdraví
Člověk. Zdraví a strava. Čistota. Nemoc a úraz.
Lidské tělo. Děti na Zemi. Proč být k sobě
hodní.
Chování při mimořádných událostech.
Jak se chovat v silničním provozu. Ochranné
prvky v roli chodce.
Předmět: Prvouka
Ročník: 2
RVP
ŠVP
Učivo
Poznámka
Žák:
a školy, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Žák:
- orientuje se v místě bydliště
- seznamuje se s plánkem obce
Místo, kde žijeme
Pojmy (domov, rodina, škola, cesta do školy,
dopravní značky).
- začlení obec do nejbližšího okolí, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolí
- popisuje části obce, města, uvědomuje si jeho
polohu v krajině, zajímá se o minulost
a současnost
orientuje se v místní krajině, chápe vliv krajiny
na život lidí
- rozlišuje vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků, používá pojmy (rodiče, prarodiče,
strýc, teta, bratranec, sestřenice)
- projevuje toleranci k ostatním lidem
- dodržuje pravidla pro soužití ve třídě
i ve škole
- rozpoznává různá povolání a pojmenovává je
- rozlišuje práci - zaměstnání a koníčky
Naše obec (minulost, přítomnost, doprava,
vybavení obce, významné budovy v obci).
Země, kde žijeme. Naše vlast.
PT 3.4.5.4.
Lidé kolem nás
Rodina. Rodinné zvyky.
Pravidla slušného chování, pomoc slabým
a nemocným.
PT 3.4.4.2.
- rozlišuje příbuzenské vztahy
i nedostatkům
používá peníze a odhaduje cenu nákupu
Věci kolem nás. Práce a volný čas. Lidé
a výrobky.
Nakupování.
- pozná české mince a bankovky, seznamuje se
s platební kartou
v denním životě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
- určuje čas, rozpoznává hodiny, hledá
v kalendáři, dodržuje režim dne
- seznamuje se s některými místními pověstmi,
památky, významné události regionu, interpretuje
porovnává minulost a současnost
některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - rozpoznává místní zvyky
116
Lidé a čas
Orientace v čase. Hodiny. Kalendář. Režim dne.
Roční období.
Jak žili lidé dříve. Lidové zvyky, tradice, život
v dávných dobách, regionální památky, místní
pověsti.
Současnost a minulost v našem životě - proměny
bydlení, předměty denní potřeby. Významné dny
a státní svátky.
Žák:
- pozoruje a popíše proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
- třídí základní přírodniny podle nápadných znaků
Žák:
- popisuje jednotlivá roční období, pozoruje
změny v přírodě, třídí přírodniny
podle nápadných znaků
- rozpoznává základní přírodniny
- rizika v přírodě – rizika spojená s ročními
obdobími a sezónními činnostmi
- mimořádné události způsobené přírodními
vlivy a ochrana před nimi
- uplatňuje základní hygienické návyky s využitím
bezpečná místa pro hru a trávení volného času
- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,
odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v
případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné
dítě
- ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových
linek
- uplatňuje zásady zdravé výživy a vhodně se
chová ve vztahu ke zdraví
- seznamuje se s nebezpečím návykových látek
a uvědomuje si ho
- adekvátně reaguje na pokyny dospělých
při mimořádných událostech, reaguje
i na projevy šikany
- určuje vhodná místa pro hru, uvědomuje
si možná nebezpečí a způsoby, jak jim čelit
- uplatňuje bezpečné způsoby pohybu
a chování v silničním provozu při cestě
do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná
místa
- uvede základní ochranné prvky v silniční
dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je
používá v modelových situacích nebezpečí
- diskutuje o možných způsobech ochrany
- ví, kdy použít krizová čísla a nezneužívá je
117
Roční období. Změny počasí v průběhu roku.
Rostliny, živočichové. Ovoce, zelenina.
Zemědělské plodiny. Pokojové rostliny a péče
o ně.
Ochrana přírody. Příroda v okolí bydliště.
Chování při mimořádných událostech (povodně
apod.).
PT 3.4.1.1.
PT 3.4.1.2.
Předmět: Prvouka
Ročník: 3
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
a školy, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Žák:
- orientuje se v místě bydliště, používá plánek Místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, cesta
- škola – prostředí školy, činnosti ve škole
do školy, dopravní značky).
- okolí školy, bezpečná cesta do školy;
riziková místa a situace
- chová se podle vytvořených pravidel ve třídě
- začlení obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí
- popíše části obce, města
- uvědomuje si polohu v krajině
- zajímá se o minulost a současnost města
- rozpoznává význačné budovy
Naše obec (minulost, přítomnost, rozdíly
mezi vesnicí a městem, doprava, vybavení
obce).
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině
a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty
a rozmanitost
- orientuje se v místní krajině
- chápe vliv krajiny na život lidí
- rozlišuje světové strany, orientační body
- vysvětluje působení lidí na krajinu a životní
prostředí, chápe její rozmanitost
Okolní krajina a místní části obce.
Světové strany, povrch krajiny,
Naše vlast (základy státního zřízení, státní
symboly).
Praha a vybrané oblasti ČR, ČR jako součást
EU.
Evropa a svět (kontinenty, evropské státy,
mapy, cestování).
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
- rozlišuje vztahy v rodině, role rodinných
rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje
příslušníků a vztahy mezi nimi, mezilidské
toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných vztahy, ohleduplnost, slušné chování
lidí, jejich přednostem i nedostatkům
- orientuje s v základních formách vlastnictví, používá
peníze v běžných situacích, odhadne cenu nákupu
Lidé kolem nás
Rodina a vzájemné vztahy. Slušné chování,
ohleduplnost.
- orientuje se v základních formách vlastnictví;
Nakupování.
- zkontroluje, kolik peněz je vráceno
při placení
- ví, kdy se používá platební karta
118
Poznámka
PT 3.4.5.3.
Žák:
Žák:
- rozpoznává různá povolání a pojmenovává je
- uvědomuje si význam práce
- rozlišuje práci fyzickou a duševní
- chápe význam různých koníčků
Věci a činnosti kolem nás (lidská činnost
a tvořivost, práce a volný čas, lidé a výrobky).
Povolání.
i nedostatkům
- projevuje toleranci k ostatním lidem
- dokáže říct svůj názor před ostatními a připouští
názory jiných
- dodržuje pravidla pro soužití ve škole
Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování,
ohleduplnost, komunikace, pomoc nemocným,
základní lidská práva a práva dítěte, práva
a povinnosti žáků školy.
v denním životě, rozlišuje minulost, přítomnost
a budoucnost
- určuje čas
- rozpoznává hodiny
- hledá v kalendáři
- dodržuje režim dne
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád. Čas jako
fyzikální veličina, kalendář, denní režim, roční
období.
památky, významné události regionu, zná některé
pověsti spjaté s místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině
a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití,
zvycích a o práci lidí
- na příkladech porovnává minulost a současnost
- interpretuje některé místní pověsti
- dokáže pojmenovat některé rodáky
Jak žili lidé dříve (významní rodáci, lidové
zvyky, tradice, život v dávných dobách)
regionální památky - péče o památky
místní pověsti.
Současnost a minulost v našem životě proměny bydlení, předměty denní potřeby,
státní svátky a významné dny.
- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
- porovnává jednotlivá roční období
- chápe střídání dne a noci
- pojmenuje sluneční soustavu
- uplatňuje poznatky o činnostech člověka, jeho
zvycích
- porovnává minulost a současnost
119
Roční období.
Změny počasí v průběhu roku, kalendář
přírody.
Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc).
PT 3.4.4.1.
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.2.
ák:
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných
znaků, uvede příklady výskytu organismů
ve známé lokalitě
Žák:
- pozoruje změny v přírodě
- třídí přírodniny podle nápadných znaků
- rozpoznává známé přírodniny
- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
- odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního
prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace
odpadů, živelné pohromy
- rizika v přírodě – rizika spojená s ročními
obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné
události způsobené přírodními vlivy a ochrana
před nimi
- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých
látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti
a změří základní veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné
zdravotně preventivní návyky s využitím
bezpečná místa pro hru a volný čas
- chová se obezřetně při setkání s neznámými
jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby
komunikace s operátory tísňových linek
Rostliny, houby, živočichové (znaky života,
životní potřeby a projevy, průběh a způsob
života, výživa, stavba těla, význam přírody
pro člověka).
Životní podmínky - rozmanitost podmínek
života na Zemi, význam ovzduší, vodstva,
půd atd.
Rovnováha v přírodě - význam, vzájemné
vztahy.
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana
přírody.
Mimořádné události způsobené přírodními
vlivy a ochrana před nimi.
- měří, porovnává a zapisuje jednoduché pokusy
- prakticky využívá základní jednotky
- třídí získané informace
Látky a jejich vlastnosti (vlastnosti látek,
skupenství látek, změny látek a jejich skup.).
Vzduch (zdroj kyslíku, složení vzduchu).
Voda (koloběh vody v přírodě).
Půda (člověk a půda).
Nerosty a horniny.
- uplatňuje zásady zdravé výživy a projevuje
vhodné chování ve vztahu ke zdraví, předchází
úrazům
- uvědomuje si nebezpečí návykových látek
(kouření, alkohol, drogy)
- uvědomuje si možná nebezpečí při komunikaci
prostřednictvím elektronických médií
- v modelových situacích ohrožení bezpečí
(neznámá místa, lidé, kontakt se zvířaty, práce
s elektronickými médii)
- označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných
způsobech ochrany
- v modelových situacích dokáže komunikovat
s operátory krizových linek, nezneužívá ji
- bezpečně se pohybuje na silnici v roli chodce
i cyklisty
- cíleně používá ochranné prvky v silniční dopravě,
a to v roli chodce i cyklisty
- vybavuje si krizová telefonní čísla
Člověk a jeho zdraví
Člověk (lidské tělo, základní funkce
a potřeby, projevy člověka, růst a vývoj,
stavba těla, smysly).
120
Pečujeme o své zdraví (zdravý životní styl,
denní režim, správná výživa, pitný režim
první pomoc, návykové látky, kouření,
alkohol, osobní bezpečí, pohyb a zdraví
krizové situace (šikana, drogy, situace
hromadného ohrožení).
Používání ochranných prvků v roli chodce
a cyklisty.
Způsoby komunikace s operátory tísňových
linek.
PT 3.4.5.4.
Předmět: Přírodověda
Ročník: 4
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
- zkoumá základní přírodní společenstva, zdůvodní - pojmenovává základní přírodní společenstva,
podstatné vzájemné vztahy mezi organismy
chápe rozdíly mezi nimi
a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
Poznámka
rovnováha v přírodě – význam, vzájemné
vztahy mezi organismy, základní společenstva
PT 3.5.4.1.
- porovnává na základě pozorování základní
projevy života na konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do známých skupin
- pojmenovává vybrané živočichy a rostliny
jednotlivých ekosystémů
- samostatně využívá atlasy a určovací klíče
rostliny, houby, živočichové – znaky života,
životní potřeby a projevy, průběh a způsob
života, výživa, stavba těla u některých
nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro
člověka
PT 3.5.4.1.
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé
a neživé přírody, princip rovnováhy přírody
a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka
- chápe základní souvislosti a vztahy v přírodě,
křehkost a zranitelnost rovnováhy v přírodě
- uvědomuje si důležitost ekologicky šetrného
stylu života
PT 3.5.4.2.
PT 3.5.4.3.
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka
v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí
i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
- orientuje se v pojmech ekologie, trvale
udržitelný rozvoj
- uvědomuje si dopad lidské činnosti na přírodní
prostředí
- vyhledává některé informace týkající se daného
tématu v médiích (tisk, internet)
životní podmínky – rozmanitost podmínek
života na Zemi
nerosty a horniny, půda – zvětrávání, vznik
půdy a její význam
voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy
vody, oběh vody v přírodě, význam pro život
ohleduplné chování k přírodě a ochrana
přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba
životního prostředí, ochrana rostlin
a živočichů, likvidace odpadů, živelné
pohromy a ekologické katastrofy
- stručně charakterizuje specifické přírodní jevy
a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí, v modelové situaci prokáže schopnost
se účinně bránit
- popíše možnosti vzniku povodní a požárů,
vysvětlí ostatním nebezpečí vyplývající z těchto
událostí
- ví, jak se má zachovat při bouřce
- na modelové situaci prokáže, že se naučil, jak
se má při takovýchto situacích zachovat
121
rizika v přírodě - rizika spojená s ročními
obdobími a sezónními činnostmi,
mimořádné události způsobené přírodními
vlivy a ochrana před nimi
mimořádné události a rizika ohrožení s nimi
spojená - postup v případě ohrožení (varovný
signál, evakuace, zkouška sirén), požáry
(příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a
evakuace při požáru), integrovaný záchranný
systém
Předmět: Přírodověda
Ročník: 5
RVP
Žák:
- využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení
základních funkcí jednotlivých orgánových soustav
a podpoře vlastního zdravého způsobu života
- rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná
poranění a zajistí lékařskou pomoc
ŠVP
Učivo
Žák:
- pojmenovává části lidského těla
- popisuje základní funkce orgánů v těle
Poznámka
Lidské tělo – stavba těla, základní fce
a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní
rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské
reprodukce, vývoj jedince.
- při zástavě dechu provede záklon hlavy
a provede KPR (kardiopulmonální resuscitaci)
- ví, jak správně ošetřit velké krvácení
- v modelové situaci správně přivolá RZP
Přivolání pomoci v případě ohrožení
fyzického a duševního zdraví – služby
odborné pomoci, čísla tísňového volání,
správný způsob volání na tísňovou linku.
- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi
jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času
a střídáním ročních období
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé
přírody, princip rovnováhy přírody, nachází
souvislosti (člověk a příroda)
- vyjmenuje názvy planet sluneční soustavy,
rozlišuje jednotlivá roční období a měsíce,
seznamuje se s principem střídání ročních období
a dne a noci; popisuje ekosystémy přírody
a přiřazuje k nim jednotlivé živočichy a rostliny;
- seznamuje se s vlivem činnosti člověka
na přírodu
Vesmír a Země – sluneční soustava, den
a noc, roční období, životní podmínky –
rozmanitost podmínek života na Zemi.
Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva
a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí
- rovnováha v přírodě – význam, vzájemné
vztahy mezi organismy
PT 3.5.4.1.
PT 3.5.4.2.
PT 3.5.4.3.
- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní
postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
- dle instrukcí provádí jednoduchý pokus,
vlastními slovy popisuje jeho průběh a závěr
Energie kolem nás - druhy energie,
jednoduché stroje - nakloněná rovina, páka,
kladka.
PT 3.5.4.2.
- uplatňuje základní dovednosti a návyky související
- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou
s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou, ošetří pomoc
drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
- uplatňuje základní hygienická pravidla
a pravidla pro zdravou stravu
122
Péče o zdraví, zdravý životní styl, denní
režim, správná výživa, výběr a způsoby
uchování potravin, vhodná skladba stravy,
pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné,
ochrana před infekcemi přenosnými krví
(hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy
a poranění, prevence nemocí a úrazů, první
pomoc při drobných poraněních, osobní,
intimní a duševní hygiena.
Žák:
- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví
a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Žák:
- používá základní pravidla slušného chování
a definuje je vlastními slovy
- orientuje se v základních pravidlech silničního
provozu (chodec, cyklista)
- používá základní pravidla silničního provozu
jako chodec i cyklista
- vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí
a vyvodí odpovídající závěry pro své chování
jako chodec a cyklista
- ví o možných rizicích dopravního provozu
a dokáže je eliminovat
- jako chodec i jako cyklista se chová ohleduplně
k ostatním účastníkům silničního provozu
- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu
a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem
na oprávněné nároky jiných osob
- seznamuje se se svými právy a povinnostmi
a účelným členěním svého času v průběhu dne
- předvede v modelových situacích osvojené
jednoduché způsoby odmítání návykových látek
- seznamuje se s chováním v nebezpečných
situacích (oslovení cizí osobou, návykové
látky,…)
Partnerství, manželství, rodičovství, základy
sexuální výchovy - rodina, vztahy v rodině,
partnerské vztahy, osobní vztahy, etická
stránka vztahů, etická stránka sexuality.
Osobní bezpečí, krizové situace - vhodná
a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování
v silničním provozu, dopravní značky
předcházení rizikovým situacím v dopravě
a v dopravních prostředcích (bezpečnostní
prvky).
Návykové látky a zdraví – návykové látky,
hrací automaty a počítače, závislost, odmítání
návykových látek, nebezpečí komunikace
prostřednictvím elektronických médií
šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání,
brutalita a jiné formy násilí v médiích.
Označování nebezpečných látek.
123
Předmět: Vlastivěda
Ročník: 4
RVP
Žák:
- určí polohu svého bydliště nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
- určí světové strany v přírodě i podle mapy,
orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
ŠVP
Učivo
Žák:
- určí polohu svého bydliště na mapě ČR
V našem kraji
Domov – prostředí domova, orientace
- určí světové strany na mapě i v přírodě, orientuje v místě bydliště.
se podle nich, řídí se základními pravidly
Škola – prostředí školy, činnosti ve škole,
bezpečného pohybu v přírodě
okolí školy, bezpečná cesta do školy.
Obec (město), místní krajina – její části,
- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map
poloha v krajině, minulost a současnost.
Obce (města), význačné budovy, dopravní
- orientuje se na turistické mapě nejbližšího okolí síť.
svého bydliště, orientuje se podle nejběžnějších
Okolní krajina (místní oblast, region).
turistických značek
Kraj a krajská města.
- popíše nejbližší okolí svého bydliště, dokáže
Chraňme přírodu.
upozornit na přírodní, kulturní zajímavosti
Mapy a plány.
- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody,
nebo pamětihodnosti v okolí svého bydliště
Orientace v krajině.
osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým
- určí polohu ČR na mapě Evropy, orientuje se
způsobem posoudí jejich význam z hlediska
na mapě ČR
přírodního, historického, politického, správního
Povrch České republiky.
a vlastnického
Vodstvo ČR.
- dokáže vyhledat a interpretovat základní
Počasí a podnebí.
informace o regionech, vodstvu, pohoří,
Půda a zemědělství.
průmyslových a zemědělských oblastech ČR
Nerostné bohatství.
Průmysl.
- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky
a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
- dokáže interpretovat vlastní poznatky
z cestování po republice i jiných zemích
124
Cestujeme po naší vlasti.
Poznámka
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.3.
PT 3.4.2.2.
PT 3.4.2.3.
Žák:
- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní
vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami,
v rodině, v obci (městě)
- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných
údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
- objasní historické důvody pro zařazení státních
svátků a významných dnů
Žák:
- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí
při konkrétních činnostech své názory, popřípadě
připustí svůj omyl
- rozlišuje hodnoty bankovek i mincí, používá je
v různých situacích, např. v obchodě
- orientuje se na časové ose, přiřadí časový údaj
k významným událostem českých dějin
- rozlišuje orgány státní moci a některé jejich
zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
125
Česká republika - demokratický stát.
Česká republika - demokratický stát.
Dějiny českých zemí - starší období
od pravěku do nástupu Habsburků na
český trůn.
Nejstarší osídlení naší vlasti.
Nejstarší české pověsti.
Velkomoravská říše.
Období vlády Karla IV.
České království.
Doba husitská.
Vláda Habsburků.
Významné osobnosti a události českých
dějin.
PT 3.4.1.2.
Předmět: Vlastivěda
Ročník: 5
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní
vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině,
v obci (městě)
- rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí
a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se
na společném postupu a řešení
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se
už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská
práva nebo demokratické principy
Žák:
- obhájí při konkrétních činnostech své názory,
popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se
na společném postupu a řešení se spolužáky
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která
se už tolerovat nemohou a která porušují základní
lidská práva nebo demokratické principy
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním
prostředí na změny a některé problémy
Poznámka
Kultura – podoby a projevy kultury,
kulturní instituce, masová kultura
a subkultura.
Základní globální problémy – významné
sociální problémy, problémy konzumní
společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi,
globální problémy přírodního prostředí.
Chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla
slušného chování, ohleduplnost, etické
zásady, zvládání vlastní emocionality,
rizikové situace, rizikové chování,
předcházení konfliktům.
Právo a spravedlnost - základní lidská
práva a práva dítěte, práva a povinnosti
žáků školy, protiprávní jednání a korupce
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje
se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu
a pobytu v přírodě
- určí polohu ČR na mapě Evropy, orientuje se
na mapě Evropy
- rozumí a stručně interpretuje postavení Země
ve Sluneční soustavě, příčiny střídání ročních
období, dne a noci, umístění a názvy jednotlivých
kontinentů
- vyhledá a stručně interpretuje informace
o evropských státech, o povrchu podnebí,
rostlinstvu a živočišstvu Evropy
- zprostředkuje zkušenosti, zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu
v naší vlasti i v jiných zemích
126
Evropa a svět – kontinenty, evropské státy,
EU, cestování, poloha a povrch, podnebí
a vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, státy
sousedící s ČR
PT 3.4.4.1.
PT 3.4.4.3.
Žák:
- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí
- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky
a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se
už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská
práva nebo demokratické principy
Žák:
- orientuje se na mapě ČR a Evropy
- zprostředkuje zkušenosti, zážitky
a zajímavosti z vlastních cest a informuje
o kulturních i přírodních zajímavostech naší
země a zemí, které navštívil
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která se už tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním
prostředí na změny a některé problémy, navrhne
možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
- navrhne možnosti, jak může přispět
ke zlepšení životního prostředí svého bydliště,
školy
- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
- rozeznává současné a minulé a orientuje se
v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti
- orientuje se na časové ose, přiřadí časový
údaj k významným událostem novějších
českých dějin
127
Evropa a svět
- kontinenty, evropské státy, EU, cestování
- sousední státy České republiky
- světadíl Evropa (poloha, povrch, vodstvo,
podnebí, rostliny a živočichové,
hospodářství, obyvatelstvo)
PT 3.4.4.1.
PT 3.4.4.3.
Kultura - podoby a projevy kultury, kulturní
instituce
Cestujeme po Evropě
Česká republika - demokratický stát
Obyvatelstvo
Česká republika - člen EHS, EU
Základní globální problémy - významné
sociální problémy, problémy konzumní
společnosti, globální problémy životního
prostředí
Chráněná území České republiky
Dějiny českých zemí - období od nástupu
Habsburků na český trůn do konce 20. st.
Národní obrození
České země v roce 1948
Kultura a společenský život ve 2. polovině
19. století
Hospodářský rozvoj
Vznik Rakousko-Uherska
První světová válka
Vznik první Československé republiky
Druhá světová válka
Období socialistického Československa
Období po roce 1989
PT 3.4.5.4.
PT 3.4.3.2.
5.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání
směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti
a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv
na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí
přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je
současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané
vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci
a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí
i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční
gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní
využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat
a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné
pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních
situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství.
Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané
vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu
zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti
umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především
ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které
zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen
především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se
uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové
představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou
vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je
kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své
možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin
regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků
v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu
k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání
druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších
společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly
důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení
jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla
společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí
občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje
žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
128
že vede žáka k:

rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření
a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné
podmíněnosti v reálném a historickém čase

hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými
či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost

rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení
faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti

vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru

rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních
a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních
situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních
a globálních

úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným
odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových
i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu

získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti

utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání
a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí

orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu
s ohledem na měnící se životní situaci

utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě,
k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů
a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování
při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
5.5.3. Název předmětu: Dějepis
-
V průběhu 6. - 9. ročníku projde žák kurzem obecných a národních dějin. Učivo je rozděleno do tří
základních celků: 1. Pravěk a starověk, 2. Středověk, 3. Novověk. Učebnice neslouží k vymezení
obsahu učiva. Je pouze učební pomůckou, která dokresluje probíranou látku. Vyučující vybírá
z nepřeberného množství událostí ty nejpodstatnější a umožňuje žákovi orientovat se v dějinném
129
-
-
-
vývoji a na časové ose. Žák se učí porovnávat události ve světě a u nás, hledat příčiny, důsledky.
Nesmí se zapomínat i na rozvoj představivosti, empatie.
Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická
Evropa budována, včetně kolektivní obrany.
V 6. ročníku se vyučující snaží, aby si žáci osvojili základní dějepisné pojmy. V dalších ročnících
by mělo přibývat faktografických údajů, se kterými žák umí pracovat, učí se je vyhledávat, třídit,
srovnávat, zařazovat do skupin.
Učební předmět dějepis spolupracuje zejména se zeměpisem, výtvarnou výchovou (umělecké slohy)
a hudební výchovou (styl hudby v jednotlivých obdobích).
V průběhu docházky se každý žák seznámí s klíčovými událostmi dějin města Nechanice a okolí
(zejména události roku 1866).
-
Výuka dějepisu je prováděna v rozsahu 2 hod. týdně v 6. - 9. ročníku v klasicky vybavené učebně.
V průběhu výuky dějepisu jsou zařazovány krátkodobější projekty (dle úvahy vyučujícího
i dlouhodobější).
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu dějepis
- Rozvíjíme schopnost vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je a vhodným způsobem
je využívat (zařadit je chronologicky za sebou, umět je rozdělit do skupin dle různých měřítek atd.).
- Vedeme žáka k zacházení s odbornými termíny, s historickými rčeními a příslovími, vedeme žáka
ke zpracování samostatné písemné práce na zadané téma.
- Využíváme opakovacích pracovních listů, křížovek, pokusů o historické noviny...
- Propojujeme učivo dějepisu s ostatními předměty, zejména se zeměpisem (práce s dějepisnými
atlasy).
- Vedeme žáky k hledání příčin historických událostí.
- Vedeme žáky k dovednosti ověření si výsledku zadaného problému (práce s knihou, atlasem,
historickými dokumenty atd.).
- Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami (srovnávání historických období, osobností,
uměleckých slohů atd.).
- Vedeme žáka k zamyšlení se nad prostředky, kterými lidé v minulosti předávali svá poselství (pokusí
se některé z nich uskutečnit: plakát, psaní novinové zprávy, program politické strany, sepsání petice
atd.).
- Seznamujeme žáka s rozličnými písmy různých národů, typy textů z historického období (poznává
neustálý vývoj jazyka i písma), obrazovým materiálem.
- Vedeme žáka k umění naslouchat.
- Motivujeme žáka k formulování svých myšlenek a k souvislému a logickému vyprávění v písemném
i ústním projevu.
- Vytváříme příležitosti k formování svých postojů k historickým událostem a k odhalení negativních
jevů v historii.
- Umožňuje žákům poznat různá historická sociální prostředí, vztahy mezi lidmi, vedeme
jej k formulování poznatků a k jejich srovnání se životem současných lidí.
130
-
Ukazujeme žákům, jak čerpat poučení z historických událostí a životů osobností a jak hledat paralely
v současnosti.
Usilujeme, aby žáci uměli prezentovat výsledky své práce.
- Vybízíme žáka k hledání pochopení historických jevů, k toleranci a k jinak smýšlejícím lidem.
- Seznamujeme žáka s mezilidskými neshodami, válkami, krutostmi, zákony, normami v historii.
- Vedeme žáka k objevování kulturního a historického dědictví svého národa.
- Motivujeme žáka, aby své zkušenosti a znalosti dokázal uplatnit při tvorbě inspirované historií
(historické noviny, referát, tvořivá práce, která napodobuje různé umělecké směry, miniatury, tvorba
erbu atd.).
- Zadáváme žákovi menší či větší projektové úkoly na historické téma (zacházení s literaturou,
internetem, uvádění zdroje informací atd.).
Realizace PT (dle tabulky): VDO, VEGS
131
5.5.3.2.
Předmět: Dějepis
Ročník: 6
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků, zdroje informací o minulosti
- orientace na časové ose, v historické mapě
Žák:
- vysvětlí smysl historického zkoumání
- dá příklad historických pramenů
- vyjmenuje alespoň 3 pomocné historické vědy
- orientuje se na časové ose, rozlišuje pojmy: rok,
století, tisíciletí, před a našeho letopočtu, doplní
údaje do osy
- charakterizuje život pravěkých lidí, jejich kulturu
- objasní význam zemědělství, dobytkářství,
zpracování kovů
- objasní varianty vzniku člověka (Bůh, Darwin)
- vyjmenuje vývojové stupně člověka
a charakterizuje je
- popíše život člověka v paleolitu a k jakým
změnám docházelo později (zaměří se na
zemědělství, řemesla a technologie výroby)
- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami
a vznikem prvních civilizací
- uvede nejznámější typy památek
- vyvozuje z časové přímky informace
o starověkých civilizacích
- ukáže na mapě oblasti prvních států a uvede
základní zeměpisné údaje
- popíše přírodní podmínky starověkých států
- uvede příklady starověkých památek, objevů
a dokáže je roztřídit k jednotlivým oblastem
- ocení především vynález písma
- na příkladu Egypta popíše strukturu obyvatel,
vyjádří vlastními slovy pojem stát
132
Poznámka
Úvod do studia dějepisu
PT 3.4.3.1.
Možnost
miniprojektů:
"Tehdy a teď"
(práce výtvarnásrovnávání)
Oblast Mezopotámie, Egypta, Indie, Číny
PT 3.4.4.2.
Možnost
miniprojektů:
"Pečetítka
v Mezopotámii"
(výtvarná práce),
"Písmo a my"
(zkoušíme psát
jinak, výtvarná
práce)
Žák:
- demonstruje přínos antické kultury, uvede
osobnosti antiky, zrod křesťanství a souvislost
s judaismem
- porovná formy vlády v jednotlivých státech,
vysvětlí podstatu antické demokracie
Žák:
- na mapě prokáže základní orientaci
v zeměpisných pojmech, které jsou potřebné
pro učivo o starověkém Řecku
- vypráví o jednotlivých etapách dějin antického
Řecka, zejména podrobněji o válce o Tróju,
Odysseových dobrodružstvích, životě v Aténách
a Spartě (porovná tyto dva městské státy a pokusí
se definovat, co to městský stát je),
o řecko-perských válkách, peloponéské válce,
Alexandru Makedonském
- vysvětlí, v čem je přínos kultury antického
Řecka pro dnešní dobu, dokáže vyjmenovat
i konkrétní jména osobností
- na mapě prokáže základní orientaci, popíše
přírodní podmínky Itálie
- uvede národy, které osídlovaly Apeninský
poloostrov
- vypráví vlastními slovy pověst o založení Říma
- popíše události začátků římské republiky (její
strukturu, zápas plebejů a patricijů), války
s Kartágem, Spartakovo povstání, občanské války
(charakterizuje zejména postavu Caesara), vznik
císařství (uvede příklady činů některých císařů),
krize císařství, zánik říše Západořímské
- vysvětlí vznik křesťanství, souvislost
s judaismem, vývoj křesťanství
- uvede příklady přínosu římské civilizace
133
PT 3.4.3.3.
Řecko
Možnost
miniprojektů:
"Olymští bohové"
(zkoumání atributů
bohů, dnešní
představy na téma
Bůh - diskuse)
Řím
Možnost
miniprojektů:
"Životy císařů"
(charakteristika
některých císařů
na základě
dobových textů,
úvaha)
PT 3.4.3.3.
Předmět: Dějepis
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- popíše změny v Evropě po příchodu nových etnik,
christianizaci, vznik států
- porovná kulturní oblasti
- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě lidí
Žák:
- orientuje se na historické mapě u každého
Zrod středověké Evropy (stěhování národů,
probíraného učiva
francká říše, byzantská říše, arabská říše,
- objasní význam stěhování národů
křesťanství)
- načrtne schéma feudální společnosti na příkladu
francké říše, definuje lenní systém, vysvětlí úlohu
křesťanství v raně středověkých státech
- podá důkazy o významu osobnosti Karla
Velikého, rozdělení říše dá do zeměpisné
souvislosti s vývojem dnešní Francie a Německa
- vysvětlí pokračování antické kulturní tradice
na příkladu byzantské říše
- prozkoumá příklady byzantského slohu
- popíše okolnosti vzniku islámu, objasní základní
pojmy tohoto náboženství, uvede příklady
vyspělosti arabské kultury
- objasní situaci Velké Moravy, českého státu
a souvislosti s evropským vývojem
- popíše příchod Slovanů na naše území, jejich
rozdělení
- shromáždí základní informace o Sámovi,
vysvětlí úlohu jeho kmenového svazu
- zhodnotí význam Velké Moravy (vyjmenuje
chronologicky knížata, vysvětlí důležitost mise
Konstantina a Metoděje a příčinu zániku říše)
- seznámí se s pověstmi o počátcích našeho státu
a dovede alespoň jednu vyprávět vlastními slovy
- vyjmenuje základní osobnosti českého státu
konce 9. a 10. st., u každé uvede její přínos
nebo událost, která je s ní spojena
- zamyslí se nad zavražděním Václava,
vyvražděním Slavníkovců a zaujme stanoviskozlo a dobro v historii
- pozná na příkladech románskou kulturu a uvede
konkrétní památky, dokáže shrnout poznatky
ze života všedních lidí (dvojpolní systém atd.)
- do těchto kapitol dovede zařadit svoje poznatky
o Svaté říši římské, Maďarech
134
Slované
Sámova říše
Velká Morava
Vznik českého státu
Svatá říše římská
Maďaři
Románský sloh
Poznámka
Kapitoly Svatá říše
římská a Maďaři velmi stručně.
(Důraz: Ota I.,
bitva na řece
Lechu, technika
boje Maďarů).
Kapitoly o státech
východních
a jižních Slovanů,
počátky polského
státu vynechat
nebo jen zmínit
v souvislosti
s probíranou
látkou.
Žák:
- rozliší rozvrstvení společnosti
- uvede příklady románského a gotického umění
- vysvětlí znovuobjevení antických ideálů, snahy
o reformy církve
Žák:
- vysvětlí pojem kolonizace, nakreslí náčrtek
obecného středověkého města a popíše jeho
základní práva, budovy a život lidí, objasní
trojpolní zemědělský systém
- popíše typickou gotickou stavbu, uvede
konkrétní příklady památek druhů výtvarného
umění a význam vzdělanosti
- analyzuje příčiny křížových výprav, uvede
základní údaje
- chronologicky seřadí tzv. poslední Přemyslovce,
každého z nich charakterizuje
- vyjmenuje všechny Lucemburky na českém
trůně, zhodnotí na základě informací jejich vládu
- v souvislosti s Janem Lucemburským popíše
bitvu u Kreščaku a uvede základní údaje o stoleté
válce
- vyzdvihne zejména osobnost Karla IV.
- popíše kořeny sporů ve společnosti
- objasní krizi v církvi a vysvětlí myšlenky Jana
Husa a jeho osud
- vymezí, kdo patřil mezi husity a mezi jejich
odpůrce, vyjmenuje body jejich programu,
zamyslí se nad husitským válečnictvím a vyvodí
z toho závěry, posoudí, zda husité v bitvě u Lipan
vyhráli či prohráli
- zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad, popíše
význam plánu mírového svazu
- vysvětlí situaci za vlády Jagellonců, zejména
pojem stavovská monarchie, vladislavská gotika
135
Středověká krajina a město
Gotika
Křížové výpravy
Poslední Přemyslovci (konec 12. stol - 1306)
Lucemburkové
Husitství
Jiří Poděbrad
Jagellonci
PT 3.4.3.1.
Žák:
- popíše a demonstruje průběh zámořských objevů,
příčiny a důsledky
- objasní postavení českého státu
- na příkladech konkretizuje absolutismus
- rozpozná znaky jednotlivých kulturních stylů,
uvede osobnosti
Žák:
- při práci s mapou popíše objevné plavby
mořeplavců, uvede příčiny a důsledky těchto cest
- objasní základní znaky renesance, vyjmenuje
některé renesanční umělce, konkrétní díla
- charakterizuje vládu Habsburků v Evropě
(Španělsko, nizozemská revoluce) a u nás
od roku 1526- 1618
- vyjmenuje jednotlivé panovníky a popíše
okolnosti jejich nástupu na český trůn
- popíše spory Habsburků se stavy a čím
vyvrcholily
- dokáže vysvětlit slovo absolutismus
a na osobnostech Jindřicha VIII., Alžběty I.,
Jindřicha IV., Ivana IV. ilustruje tento způsob
vlády
136
Novověk:
Objevné plavby
Renesance a humanismus
Habsburkové v Evropě a u nás
do roku 1618-1620
Absolutismus v Anglii, Francii, Rusku
PT 3.4.4.2.
PT 3.4.3.3.
Předmět: Dějepis
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Poznámka
Žák:
- objasní příčiny, průběh a důsledky třicetileté války
- vysvětlí ekonomické, sociální, politické a kulturní
změny ve vybraných zemích a u nás
Žák:
- vysvětlí příčiny třicetileté války, vyjmenuje
hlavní válčící země, popíše vojenství této doby,
zhodnotí úlohu důležitých osobností války
a výsledek války s přihlédnutím k vývoji u nás
- vysvětlí pojem barok a uvede jeho znaky
a představitele
- porovná hlavní události a osobnosti vládnoucí
v Anglii (Karel I., O. Cromwell, anglická
revoluce), ve Francii (Ludvík XIV.), v Rusku
(Petr Veliký), v Prusku (Fridrich Vilém I.)
- uvede základní jevy ve společnosti v Čechách
po třicetileté válce
- objasní souvislosti mezi událostmi francouzské
revoluce a napoleonských válek s událostmi
ve zbytku Evropy
- porovná fáze utváření českého národa
v evropských souvislostech
- vysvětlí pojem osvícenství, vybere nejdůležitější Osvícenský absolutismus
vynálezy doby, vyjmenuje důležité osobnosti
a diskutuje o jejich nejdůležitějších myšlenkách
- uvede příklady kultury rokoka, klasicismu,
romantismu
- popíše vznik USA (příčiny, průběh, osobnosti,
důsledek)
- porovná vývoj u nás za vlády Marie Terezie
a Josefa II., období v Prusku za Fridricha II.
a vládu Kateřiny II.
- vysvětlí základní reformy Marie Terezie
a Josefa II.
Možnost
miniprojektu
"Historické
noviny" (Práce
s obrázky)
- popíše společnost ve Francii před revolucí,
označí problémy
- sestaví základní osnovu událostí revoluce
a podle ní vypráví, zhodnotí výsledek revoluce
- vypráví o Napoleonovi a jeho taženích
PT 3.4.3.3.
137
Třicetiletá válka
Barokní kultura
Vývoj v Anglii, Francii, Rusku, Prusku
Vývoj v Čechách po roce 1648 (do 1740)
Velká francouzská revoluce a Napoleon I.
Žák:
- demonstruje základní politické proudy
- vysvětlí rozdílné tempo modernizace
a nerovnoměrnost vývoje
- vymezí význam kolonií
- charakterizuje soupeření mezi velmocemi
Žák:
- na konkrétních příkladech dokáže význam
Svět a Čechy v 1. polovině 19. století
průmyslové revoluce, zhodnotí její klady a zápory
- zformuluje, co je to kapitalismus
- uvede stručný přehled národně osvobozeneckých
hnutí
- vypráví o habsburské monarchii v období
metternichovského absolutismu, vysvětlí pojem
národního obrození a uvádí jména obroditelů
a jejich přínos
- stručně charakterizuje bouřlivé období let 1848 1849
- vyjmenuje důležité osobnosti 2. pol. 19. století
1848/1849 - 1914 u nás i ve světě
a charakterizuje jejich činnost, popíše situaci
v jejich zemích (Viktorie, Napoleon III., Garibaldi,
Bismarck, František Josef I., A. Bach, A. Lincoln,
Alexandr II. a Mikuláš II.)
- popíše vznik Rakouska-Uherska a dá ho
do souvislosti s událostmi v Čechách
- uvede příklady osobností kulturního života u nás
v 2. pol. 19. stol.
- definuje pojem kolonii a vysvětlí, které části
světa se staly místy soupeření mezi velmocemi
- vybere důležité vědce a vynálezce konce
19. století
- zhodnotí význam jejich přínosu
138
PT 3.4.4.2.
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.3.3.
Předmět: Dějepis
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- demonstruje na příkladech zneužití techniky
ve světových válkách
- důsledky války
- rozpozná klady a nedostatky demokratických
systémů
- charakterizuje totalitní režimy
Žák:
- uvede přehled základních uměleckých směrů
konce 19. století a počátku 20. století
- charakterizuje českou společnost těsně
před válkou (základní osobnosti)
- rozliší příčiny první světové války od záminky
(atentát)
- roztřídí státy, které stály ve válce proti sobě
- vysvětlí charakter války na základě poznatků
o nových zbraních a taktice
- popíše události "ruských revolucí" a prezentuje
na základě poznatků svůj názor na Lenina
- objasní, v čem spočívala zásluha TGM o vznik
Československa
- uvede další osobnosti odboje, vypráví o legiích
- zná datum 28. 10. 1918
- na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus
- zhodnotí postavení ČSR v evropských
souvislostech
- objasní na příkladech versailleský systém,
Svět a Československo mezi dvěma válkami
zejména smlouva s Německem, vznik SN
- shrne poznatky o prvních rocích
Československa (důsledky války, reformy, Rašín,
TGM, zahraniční politika)
- hledá shody a rozdíly v totalitních režimech
(komunismus a fašismus), jmenuje prvky
demokracie (pojem pluralita)
- zaujme stanovisko k poznatkům o agresi
komunismu v SSSR, o nacismu v Německu
- uvede příčiny a důsledky hospodářské krize, její
řešení
- analyzuje výroky a činy Adolfa Hitlera (zejména
před válkou)
139
Období před první světovou válkou
První světová válka
Poznámka
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.2.2.
PT 3.4.2.4.
Žák:
- vysvětlí souvislosti bipolárního světa, uvede
příklady střetávání
- posoudí postavení rozvojových zemí
- prokáže orientaci v problémech současného světa
Žák:
- vyjmenuje extrémní hnutí u nás a vysvětlí jejich
Boj o záchranu demokracie v ČSR
cíl
Druhá světová válka
- zhodnotí význam mnichovské konference a uvede
o ní základní údaje
- popíše cestu Československa od tzv. "druhé
republiky" po vznik Protektorátu Čechy a Morava,
objasní rozdíl ve vývoji v Čechách a na Slovensku,
vysvětlí základní události v protektorátu (odboj,
heydrichiáda, povstání na Slovensku, v Čechách)
- přehledně popíše vývoj v jednotlivých obdobích
války, uvede důležité mezníky, osobnosti, bitvy,
nové bojové prostředky
- vysvětlí pojem protihitlerovská koalice a uvede
její představitele a cíle
- dá do souvislosti události války a holocaust
- vysvětlí, co vedlo k únorovým událostem
v roce 1948, zhodnotí význam komunistického
režimu v politice i v životě obyčejných lidí
- uvede čs. prezidenty a shrne důležité události
(mezníky) do roku 1989
- na konkrétních příkladech vysvětlí pojem studená
válka
- uvede klíčové události, které svět přibližovaly
(či oddalovaly) ke světovému konfliktu
- vysvětlí příčinu rozpadu koloniálního systému
- vyjmenuje důležité události ve světě i u nás po
roce 1989
140
Období po roce 1945 u nás i ve světě
PT 3.4.2.2.
PT 3.4.4.2.
PT 3.4.4.3.
PT 3.4.4.3.
Možnost
miniprojektu
"Zprávy z Druhé
světové války"
(Noviny)
PT 3.4.3.3.
PT 3.4.3.3.
5.5.4. Název předmětu: Výchova k občanství
5.5.4.1. Charakteristika předmětu:
V 6. – 9. roč. se žáci seznámí s těmito oblastmi:
-
Člověk ve společnosti; Člověk jako jedinec; Stát a hospodářství; Stát a právo; Mezinárodní
vztahy; Globální svět
-
Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální
realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu
k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí v kontextu různých životních situací.
Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností
důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského
života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat
zodpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní
vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je
k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
-
Vyučovací předmět Výchova k občanství rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole
a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi, směřuje k získávání orientace
v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě.
-
Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich
orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů
včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.
-
Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování
při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
-
Předmět výchova k občanství se vyučuje v 6. – 9. roč. s dotací 1 hodiny týdně. Výuka probíhá
v kmenových třídách, je doplňována projekty a exkurzemi.
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu výchova k občanství
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme
pozitivní vztah k učení.
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost.
- Učíme žáky nebát se problémů.
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky řešit problémy.
- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
141
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi.
- Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
- Učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky.
- Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe i ostatních lidí.
- Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
- Vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.
- Podporujeme skupinovou výuku.
- V hodnocení žáků uplatňujeme převážně prvky pozitivní motivace.
- Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.
- Netolerujeme patologické projevy chování (drogy, šikana).
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia.
- Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich uplatnění v EU.
Realizace PT (dle tabulky) : OSV, VDO, VEGS, MKV, ENV, MV
142
5.5.4.2.
Předmět: Výchova k občanství
Ročník: 6
RVP
Žák:
- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování
individuálních i společných cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
- dokáže naplánovat a organizovat svůj volný čas
- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně
z ní vybírá akce, které ho zajímají
- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné
solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může
v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situaci
ohrožení
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace
v různých životních situacích, případné neshody
či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
ŠVP
Učivo
Žák:
- kriticky hodnotí a vhodně usměrňuje své
chování a jednání
- chová úctu k druhému člověku
- vysvětlí termíny: rovnost a nerovnost, rovné
postavení mužů a žen
- rozpoznává, kdy člověk potřebuje pomoc
druhého člověka, rozpozná šikanu
- chápe důležitost lidské solidarity, zná instituce,
na které se může obrátiti v nouzi
(popř. telefonní čísla), uvede, jak jednat
s neznámými lidmi v různých situacích
- uvede výhody a nevýhody života ve městě a
na vesnici
- nakreslí mapku okolí svého domova
s použitím topografických značek
- uvede několik příkladů, jak je život lidí pevně
spojen s přírodními cykly
- vysvětlí členění času podle křesťanského
kalendáře
- vysvětlí, proč některé země používají zcela
odlišný kalendář
- objasní význam pojmu: denní rytmus, režim
dne, uvede příklady dobře a špatně zvolených
denních rytmů a režimů
- sestaví si vyvážený režim dne a porovná ho
s režimem dne svých spolužáků
- uvede příklady vhodně a nevhodně využitého
volného času
143
Lidská setkání
- přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi,
rovnost a nerovnost, rovnost postavení mužů
a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi
Vztahy mezi lidmi
- osobní a neosobní vztahy, mezilidská
komunikace, konflikty v mezilidských vztazích,
problémy lidské nesnášenlivosti
Poznámka
PT 3.4.1.3.
PT 3.4.4.5.
PT 3.4.2.2
PT 3.4.4.3
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.1.
Zásady lidského soužití
- pravidla chování, výhody spolupráce lidí
- sousedé, hosté a cizí lidé
- domov a jeho přírodní okolí
- rovnost a nerovnost lidí
Rok v jeho proměnách a slavnostech
- cyklus dne, týdne a roku
- denní rytmus
- volný čas
PT 3.4.1.1
Žák:
- objasní pojem naše vlast a vlastenectví
Žák:
- uvede alespoň jednu pověst o počátcích
našeho národa
- uvede, kdo byla osobnost, po které nese jméno
škola, kterou žák navštěvuje
- vyjmenuje slavné postavy našich dějin a české
umělce známé v zahraničí
- vyjmenuje světoznámé české výrobky
- rozliší jazykové skupiny v Evropě
- rozliší spisovný jazyk, slang, nářečí
a hovorovou češtinu
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování
a aktivně proti němu vystupuje
- objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory,
zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoje k menšinám
- rozlišuje pojmy: bydliště, rodiště
- nakreslí jednoduchou mapu centra města
s využitím topografických značek
- uvede jméno starosty a místostarosty
městského úřadu
- uvede, kdy jsou úřední dny městského úřadu
- uvede, které národnostní menšiny žijí v ČR
- uvede základní informace o pražských
památkách
144
Naše vlast
- pověsti o počátcích českého národa
- naši slavní předkové
- co nás proslavilo
- mateřský jazyk
Obec, region, země
- moje obec
- radnice a obecní zastupitelstvo
- památná místa a významné osobnosti bydliště
- Praha - matka měst
- významná místa naší země
- národnostní menšiny
PT 3.4.3.2.
PT 3.4.4.3.
PT 3.4.2.2.
PT 3.4.2.3.
PT 3.4.5.4.
Ročník: 7
RVP
Žák:
- objasní účel důležitých symbolů našeho státu
a způsoby jejich používání
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace
v různých životních situacích, případné neshody
či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce
lidí při řešení konkrétních úkolů
- porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci
ČR
- objasní výhody demokratického způsobu řízení
státu
- rozliší nejčastější typy a formy států
a na příkladech porovná jejich znaky
- vyloží smysl voleb do zastupitelstev
v demokratických státech
- posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
- objasní souvislosti globálních a lokálních
problémů - i v obci a regionu
ŠVP
Učivo
Žák:
- vysvětlí pojem úplná a neúplná rodina
- v modelových příkladech prokáže ovládání
základních společenských pravidel chování
- vysvětlí rozdíl mezi národem a státem
- objasní pojem: vlast
Rodina, národ, vlast
- rodina
- základní pravidla společenského chování
- národ
- naše vlast
- státní symboly ČR
Poznámka
PT 3.4.1.1.
PT 3.4.1.3.
PT 3.4.3.2.
- vyjmenuje státní symboly, objasní jejich
podobu, vznik, účel a způsoby jejich používání
- vysvětlí pojem: právní norma
Stát a právo
- vznik státu a právních norem
- rozliší nejčastější typy a formy států
- historické typy států
- objasní smysl voleb a volební systém
- volby
- seznámí se s ústavou ČR
- výkonná moc (prezident a vláda)
- formuluje základní práva a povinnosti občanů - soudní moc
- práva a povinnosti občanů
- právo a morálka
- zdůvodní potřebu poznání a ochranu krajiny,
ve které člověk žije
- vyjmenuje chráněná území
145
Přírodní bohatství a jeho ochrana
- poznej a chraň svoji krajinu
- významné globální ekoproblémy
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.2.2.
PT 3.4.2.3.
Žák:
- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně
z ní vybírá akce, které ho zajímají
- kriticky přistupuje k mediálním informacím
- respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory,
zájmy, způsoby chování a myšlení lidí
- zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
Žák:
- vysvětlí různé významy pojmu kultura
- objasní pojem: umění
- vyjmenuje druhy umění
- navrhne piktogramy pro jednotlivé druhy
umění
- rozlišuje a porovnává různé druhy vlastnictví
- dodržuje zásady hospodárnosti
- rozlišuje různé druhy majetku a různé druhy
vlastnictví
- popíše a objasní vlastní způsoby zacházení
s penězi
- vysvětlí pojem: sociální politika státu
Kultura a její rozvíjení
- kultura a umění
- umělecké slohy a moderní umění
- kulturní instituce
- rozlišuje jednotlivé umělecké slohy a jejich
charakteristické prvky
- rozliší kulturní instituce od ostatních institucí
146
Majetek a bohatství
- majetek
- vlastnictví
PT
PT
PT
PT
3.4.4.1.
3.4.4.2.
3.4.4.3.
3.4.6.1.
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení
vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit rozhodování
jedince, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
- rozpoznává projevy záporných charakterových
vlastností
- popíše, jak lze překonávat osobní nedostatky
a pěstovat zdravou sebedůvěru
- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva
a oprávněné zájmy druhých lidí
- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují
a uvědomuje si rizika jejich porušování
Žák:
- uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich Člověk a dospívání
typické znaky
- dospívání
- uvede tělesné, duševní a společenské rozdíly - hledání nového naplnění života
mezi dítětem a dospělým člověkem
- objasní pojmy: puberta, adolescence
- uvede příklady generačních konfliktů, jejich
důsledky a možnosti řešení
- vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování
individuálních i společných cílů
- uvede různé důvody, proč člověk potřebuje
společnost jiných lidí
- uvede příklady formálních a neformálních
skupin
- vysvětlí pojem: šikana, uvede příklady
šikanování a vhodné způsoby, jak tomuto jevu
čelit
- uvede lidské vlastnosti důležité pro
partnerský život
-objasní pojem biologické hodiny
- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje
- seznámí se s biblickým stvořením světa
odlišné názory a zájmy, způsoby chování a myšlení lidí a Darwinovou evoluční teorií světa
- poznává základy přírodních a společenských
věd
- pojmenuje hlavní světová náboženství
- uvědomuje si tvůrčí schopnosti člověka
147
Člověk hledající společenství
- hledání blízkého člověka
- komunikace
- muž, žena a láska
Člověk a předpoklady harmonického soužití
se světem
- člověk poznává svět
- člověk jako tvůrce
Poznámka
PT 3.4.1.1.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.2.
PT 3.4.5.4.
PT3.4.6.1.
PT3.4.6.3.
Žák:
- objasní význam vůle při překonávání překážek
- vhodně koriguje své chování a jednání
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní vlastnosti
Žák:
- na příkladech objasní vztah nesprávné výživy Člověk hledající svůj svět
a kouření k civilizačním chorobám
- člověk a svět
- vysvětlí pojmy: tvrdé drogy, měkké drogy,
- zdravý způsob života
objasní, v čem spočívá nebezpečí drog
- objasní vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
- rozpoznává projevy záporných charakterových
vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky je hodnotí
- uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života
- chápe pojem solidarita a uvede příklady
- zamyslí se nad pojmy: komplex
méněcennosti a nízké sebedůvěry
Člověk hledající sám sebe
- smysl života
- náhražky smyslu života
- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů
nacionalismu
- kriticky přistupuje k mediálním informacím
- doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi
- uvede některé mezinárodní organizace, k nimž
má vztah ČR, posoudí jejich význam popíše výhody
spolupráce mezi státy
- uvede příklady korupčního jednání
- diskutuje o příčinách, důsledcích a řešeních
korupčního jednání v konkrétních situacích
- uvede základní rozdíl mezi společenským
řádem demokratickým a totalitním
- uvede základní lidská práva
- objasní pojmy: individualismus,
kolektivismus, rasismus, antisemitismus,
xenofobie, anarchie, terorismus
- podá informace o organizaci OSN
- objasní pojmy: egoismus, intolerance
Člověk a předpoklady soužití
- člověk a řád
- lidská práva v zrcadle dějin
- problémy v oblasti lidských práv
- OSN
- Všeobecná deklarace lidských práv o právní
ochraně člověka, egoismu, intoleranci
148
PT
PT
PT
PT
PT
3.4.1.3.
3.4.2.1.
3.4.2.2.
3.4.2.3.
3.4.4.1.
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- objasní potřebu tolerance ve společnosti
Žák:
- zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi
- vyjmenuje základní světová monoteistická
náboženství, uvede jejich charakteristiky
- uvede základní projevy lidského života
z hlediska psychologie
- uvede několik příkladů tzv. vyšších citů
- uvede, jak jsou upraveny vztahy mezi manžely
a mezi rodiči a dětmi
- uvede, jaký servis zabezpečuje poradna
pro rodinu
- rozlišuje úkoly jednotlivých složek státní moci ČR
i jejich orgánů a institucí
- objasní výhody demokratického způsobu vedení
státu
- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v dem. státech
- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany
občanů
- uvede názvy parlamentních politických stran
- popíše přibližně strukturu Ústavy ČR
- vysvětlí pojmy: azyl, politický azyl, státní
občanství
- uvede, jaká práva jsou v demokratické zemi
zaručena
Smysl společenství
- spolupráce lidí a její podmínky
- mýtus a náboženství
- citový život člověka
- rodina a péče státu o rodinu
- zákon o rodině
Občanská společnost, sdružování občanů,
obec, stát
- sdružování občanů, stát a ústava
- svoboda sdružování, občanství, samospráva a
protispolečenské jevy
- formování naší státnosti do vzniku ČSR
- vznik ČSR a vývoj v letech 1918 - 1989
- vyjmenuje nejdůležitější panovníky, kteří se
zasloužili o upevnění české státnosti
ve středověku
- uvede, ve kterých letech 20. stol. byla česká
státnost nejvíce pošlapána
-uvede, kdy vznikla ČSR a kdy vznikla ČR
- uvede příklady některých projevů globalizace
- uvede některé globální problémy současnosti,
vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život lidstva
- vyjmenuje nejzávažnější globální problémy
současnosti a vyjádří na ně svůj osobní názor
149
Poznámka
PT 3.4.1.1.
PT 3.4.1.2.
PT
PT
PT
PT
PT
3.4.1.3
3.4.2.2.
3.4.2.3.
3.4.4.1.
3.4.4.5.
PT 3.4.2.3.
Život člověka na planetě Zemi
- globální problémy světa
- nové technologie
- odpovědnost člověka za osud Země
Žák:
- dodržuje zásady hospodárnosti
- objasní způsoby zacházení s penězi
- na příkladu chování kupujících a prodávajících
vyloží podstatu fungování trhu
- objasní potřebu dodržování zásad ochrany
duševního vlastnictví a její znalost uplatňuje ve svém
jednání
- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby
občanům nabízejí
- rozlišuje zdroje státních příjmů
- uvede příklady dávek a příspěvků
- objasní význam právní úpravy důležitých vztahů
(vlastnictví, pracovní poměr, manželství)
- uvede příklady některých smluv upravujících
občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě
věci)
- rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek
a trestný čin
- uvede příklady korupčního jednání
- diskutuje o příčinách, důsledcích a řešeních
korupčního jednání v konkrétních situacích
Žák:
- vysvětlí pojem: dělba práce
- vyloží podstatu fungování trhu
- vysvětlí funkci banky
- uvede příklady dávek a příspěvků, které
ze státního rozpočtu získávají občané
- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní
život občanů, uvede příklady práv občanů ČR
v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
- doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi
- uvede příklady ekonomické, politické
a bezpečnostní spolupráce mezi státy
- uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU
a možné způsoby jejich uplatňování
- rozliší význam pojmů ekonomie a ekonomika
- vyjmenuje dva základní typy ekonomik
- vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví
národního hospodářství
- objasní význam a činnost úřadu práce
Občan v právních a ekonomických vztazích
- dělba práce
- lidské potřeby a druhy statků
- tržní hospodářství
- peníze a hodnota
- podnikání
- výroba
- odvětví a sektory národního hospodářství
- zisk, investice, výrobní náklady
- státní rozpočet a daně
- národní hospodářství
- podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví
- pracovní právo, práva a povinnosti
zaměstnance a zaměstnavatele, bezpečnost
práce, mzda, pracovní podmínky a nárok
na dovolenou
- úřad práce
Svět a Evropa
- mezinárodní spolupráce a mezinárodní
společenství (EU a ČR)
- významné mezinárodní organizace
- evropská kultura a civilizace
- mezinárodní terorismus
- vysvětlí pojmy: životní úroveň, relativní mzda, Sociální vztahy
inflace, sociální politika státu, sociální síť,
-životní úroveň
životní minimum
-sociální péče a politika státu
150
PT 3.4.6.1.
PT 3.4.6.2.
PT 3.4.3.3.
PT 3.4.4.2.
Žák:
- kriticky přistupuje k mediálním informacím,
vyjádří svůj postoj k působení propagandy
a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
Žák:
- vyjmenuje nástroje, prostředky či instituce,
které zabezpečují přítomnost skutečné
demokracie ve státě
- vysvětlí pojmy: politický pluralismus, totalitní
režim, diskriminace, masmédia, nezávislý tisk
Výchova k demokracii
- 7. velmoc
- péče o demokracii
- nezávislý tisk
- veřejné mínění
- nebezpečné náboženské společnosti, hnutí
a sekty
151
PT
PT
PT
PT
3.4.2.2.
3.4.2.4.
3.4.6.3.
3.4.6.5.
5.6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává
jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se
orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou
vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti
udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav včetně člověka i možných ohrožení plynoucích
z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně
podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení
a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis
a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět
zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich
aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími
metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně,
objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě
pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak
učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se
stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací
nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání
či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka
na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat
změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních
ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí
a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou
součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním,
chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům
postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí,
v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter,
je (v zájmu zachování celistvosti oboru) umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která
na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání,
a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk
a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
že vede žáka k:

zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání
(pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování

potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu
zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní
odpovědi
152
způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více
nezávislými způsoby
posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví
ostatních lidí
porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi,
včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru,
vody a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí






5.6.3. Název předmětu: Fyzika
-
-
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání
přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací
v praktickém životě. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní
rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích
z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Předmět rozvíjí dovednosti žáků
objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet hypotézy, vyvozovat z nich
závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin
a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném
životě i v technické praxi a k pokládání si otázek o průběhu a příčinách různých přírodních procesů,
které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky
formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi.
Výuka fyziky směřuje k rozvíjení zájmu o poznávání pojmů a zákonitostí, s využíváním
jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických
situacích. Výuka vede k osvojení základních poznatků z okruhů učiva: Látka a těleso, Měření
fyzikálních veličin, Pohyb těles, Síla, Vlastnosti kapalin a plynů, Energie, Elektrický obvod,
Zvukové jevy, Elektromagnetické jevy, Optika, Vesmír, Počasí.
-
Výuka fyziky probíhá v rozsahu 2 hodin týdně v 6. - 9. ročníku v odborné učebně fyziky, popř.
v kmenových třídách. Ve vhodných případech může probíhat i v PC učebně a mimo budovu školy.
Výuka některých témat je realizována formou fyzikálních nebo mezipředmětových krátkodobých
projektů. Do výuky fyziky jsou zařazeny tři laboratorní práce v každém ročníku podle obsahu učiva.
V šestém ročníku je druhá vyučovací hodina fyziky využívána k experimentálním činnostem,
kterými si žáci sami zjistí nebo ověří vyučované skutečnosti.
153
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu fyzika
- Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
- Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
- Motivujeme k učení - snažíme se cíleně vytvářet takové situace, které v žákovi vzbuzují zájem
o učení.
- Na modelových příkladech učíme žáky řešit určité druhy problémů.
- Učíme žáky zobecňovat získané poznatky a uplatňovat je v různých oblastech života.
- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.
- Vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování či argumentaci.
- Učíme žáky stručně, přehledně a objektivně formulovat postup a výsledky svých pozorování
a experimentů.
- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel bezpečnosti práce stanovených pro učebnu fyziky.
- Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci navzájem potřebují.
- Vedeme žáky k vědomí, že vzájemná spolupráce je nejlepší cestou k dosažení cílů.
- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, které si žáci sami
stanovili.
- Vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití fyziky.
- Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
- Učíme žáky správně jednat v různých situacích, které ohrožují život.
- Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.
- Učíme žáky optimálně plánovat a provádět pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat
a vyhodnocovat.
- Vedeme žáky k dodržování a plnění povinností a závazků.
- Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k fyzice.
Realizace PT (dle tabulky): OSV, ENV
154
5.6.3.2.
Předmět: Fyzika
Ročník: 6
RVP
Žák:
- změří vhodně zvolenými měřidly důležité
fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
- uvede příklady jevů dokazujících, že částice látek
se neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozliší na konkrétním příkladu pojem látka
a těleso
- určuje skupenství látek a těles
- rozeznává a porovnává vlastnosti pevných,
kapalných a plynných látek
- uvede základní jednotky délky, objemu,
hmotnosti, času a převody mezi nimi
- měří danou délku délkovým měřidlem, objem
kapalného a pevného tělesa odměrným válcem,
zváží těleso na rovnoramenných vahách, změří
čas
- zapíše výsledky měření veličin číselnou
hodnotou a jednotkou
- počítá aritmetický průměr a určuje odchylku
měření
- popíše vzájemné působení těles, která dvě
tělesa na sebe působí a jaký je účinek síly
na těleso (pohyb a deformace )
- používá pojem gravitační síla a gravitační pole,
určí směr gravitační síly a porovnává její
velikost
- používá jednotku síly Newton
- měří gravitační sílu siloměrem
- vysvětlí pojem neustálý neuspořádaný pohyb
částic, uvede jevy, které pohyb potvrzují
- vysvětlí rozdíly v částicovém složení pevných,
kapalných a plynných látek
- porovnává částicovou stavbu látek s jejich
vlastnostmi
- popisuje rozdíl mezi částicemi atom a molekula
155
Poznámka
Látky a tělesa
pojem látka a těleso
pozorování a zjišťování vlastností látek a těles
Měření délky, objemu, hmotnosti, času
porovnávání a měření, jednotky veličin
měřidla veličin
měření délky, objemu pevného a kapalného
tělesa
rovnoramenné váhy
měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa
měření času
Vzájemné působení těles
gravitační síla
gravitační pole
siloměr
Částicové složení látek
Brownův pohyb, difuze
částicová stavba látek pevných, kapalných
a plynných
PT 3.4.1.3.
Žák:
Žák:
- vysvětlí pojem elektrování těles při vzájemném
dotyku a na pokusech popíše vzájemné působení
zelektrovaných těles
- vysvětlí pojem elektrická síla a elektrické pole
- popíše složení atomu a nakreslí jeho model
- určí kladný a záporný iont, jeho vznik a odlišnost
od neutrálního atomu
Elektrické vlastnosti látek
elektrování těles
elektrické pole
vzájemné působení zelektrovaných těles
model atomu, ionty
- rozliší magnety podle původu a tvaru
- popíše části magnetu a jejich vlastnosti
- objasňuje pojmy feromagnetická látka,
magnetické pole, magnetizace, indukční čáry
magnetické pole
- popíše magnetické vlastnosti Země
Magnetické vlastnosti látek
magnety přírodní a umělé
póly magnetu, netečné pásmo
magnetické pole, magnetizace, indukční čáry
magnetické pole
magnetické pole Země
- ví, jak se změní délka nebo objem tělesa
při změně jeho teploty
- určí, jak se mění délka kovové tyče a objem
kapalného a plynného tělesa při změnách teploty
- popíše princip teploměru
- uvede jednotku teploty, změří teplotu
teploměrem a zapíše výsledek
Měření teploty tělesa
změna objemu kapalného a plynného tělesa
a délky kovové tyče
teploměr, jednotka teploty
měření teploty tělesa a vzduchu
- využívá vztah mezi hustotou, hmotností
a objemem
- vyjmenuje jednotky hustoty a převod mezi nimi
- vyhledává hustoty látek v tabulkách
- vypočítá hustotu látky podle daného vztahu
- vypočítá hmotnost látky z hustoty
Hustota látky
jednotky hustoty
výpočet hustoty
výpočet hmotnosti látky
156
Žák:
Žák:
- sestaví správně podle schématu elektrický obvod - sestaví elektrický obvod podle schématu a rozliší
a analyzuje schéma reálného obvodu
uzavřený a otevřený el. obvod
- uvede hlavní jednotku el. proudu, el. napětí
- vysvětlí pojmy - el. vodič a izolant
- vysvětlí pojmy - tepelný spotřebič (jeho princip
a správné použití ), zkrat, pojistka
- uplatňuje znalosti o bezpečném zacházení
s el. spotřebiči
- vysvětlí pojem magnetické pole v okolí vodiče,
určí póly cívky s proudem, popíše galvanometr
- uvede příklady využití elektromagnetu v praxi
- rozliší pojmy - rozvětvený a nerozvětvený
el. obvod, nakreslí schéma a sestavuje podle něho
el. obvod
157
Elektrický obvod
sestavení el. obvodu
el. proud a napětí
vodiče a izolanty
tepelné spotřebiče
bezpečnost při užívání el. tepelných spotřebičů
Magnetické pole el. proudu
magnetické pole cívky
galvanometr, elektromagnet
rozvětvený a nerozvětvený obvod
Předmět: Fyzika
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem - objasní na konkrétních příkladech, kdy je těleso
k jinému tělesu
v klidu a kdy v pohybu
- objasní pojem trajektorie a dráha a vysvětlí
rozdíl mezi nimi
- rozlišuje a popisuje jednotlivé druhy pohybu
Pohyb tělesa
klid a pohyb tělesa
trajektorie, dráha
druhy pohybů
- využívá k řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou - používá vztah v = s : t při výpočtu rychlosti
a časem u rovnoměrného pohybu
rovnoměrného pohybu, vypočítá průměrnou
rychlost nerovnoměrného pohybu
- vyjádří rychlost jinou jednotkou rychlosti
- pracuje s grafem
- vypočítá dráhu rovnoměrného pohybu
Rychlost rovnoměrného pohybu
průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu
dráha při rovnoměrném pohybu
- změří velikost síly
- určí druhy sil působících na těleso, jejich velikost,
směry a výslednici
- znázorní sílu orientovanou úsečkou
- vypočítá gravitační sílu
- určí výpočtem i graficky výslednici dvou sil
působících na těleso
- rozlišuje mezi vzájemným působením těles
a rovnováhou sil
- popisuje a experimentálně určuje těžiště tělesa
Síla
skládání sil stejného a opačného směru
rovnováha sil
těžiště
- využívá Newtonovy zákony k objasnění změn
pohybu tělesa při působení výsledné síly
- formuluje a objasňuje podstatu Newtonových
zákonů
- využívá znalosti NZ pro objasnění běžných
situací
První, druhý a třetí Newtonův zákon
- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly
při řešení praktických problémů
- vysvětluje pojmy: rameno síly a moment síly
- vyjádří rovnováhu na páce a kladce
- aplikuje využití páky a kladky v praxi
- vysvětlí pojem tlak a vypočítá tlak podle vztahu
p = F: S
Páka, kladka
tlaková síla a tlak
třecí síla a její měření
158
Poznámka
PT 3.4.1.3.
Žák:
Žák:
- uvede využití tlaku v praxi
- vysvětlí vznik třecí síly a její spojení s praxí
- využívá poznatky o zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro řešení konkrétních
praktických problémů
- objasní podstatu Pascalova zákona
- objasní účinky gravitační síly na kapalinu
- vypočítá hydrostatický a atmosférický tlak
- uvede měřidla atmosférického tlaku
- určí pojmy: přetlak, podtlak v nádobě, vysvětlí
funkci manometru
Mechanické vlastnosti kapalin a plynů
Pascalův zákon
hydrostatický tlak
atmosférický tlak
tlak plynu v uzavřené nádobě
- předpoví z analýzy sil působících na těleso
v klidné tekutině chování tělesa v ní
- objasní podstatu Archimedova zákona
- určí potápění, vznášení nebo plování těles
- objasní pojem vztlaková síla v atmosféře
Archimedův zákon
chování tělesa v kapalině
vztlaková síla působící na těleso v atmosféře
Země
159
Předmět: Fyzika
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- určí v jednoduchých případech práci vykonanou
silou
- využívá vztah mezi výkonem, prací a časem
Žák:
- uvede, kdy těleso koná práci
- používá jednotku práce a výkonu
- vypočítá mechanickou práci a výkon a práci
při zvedání tělesa kladkou
- využívá poznatky o vzájemných přeměnách
různých forem energie
- určí, kdy má těleso polohovou a pohybovou
energii, vysvětlí souvislost mezi konáním práce
a polohovou a pohybovou energii
- vypočítá polohovou energii
- popíše vzájemnou přeměnu energie
Pohybová a polohová energie
přeměna polohové a pohybové energie
- určí v jednoduchých případech teplo přijaté
nebo odevzdané tělesem
- vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa a její
souvislost s částicovou stavbou látek
- vysvětlí pojmy: teplo , měrná tepelná kapacita
- vyhledá hodnoty měrné tepelné kapacity
vybraných látek v tabulkách
Teplo, vnitřní energie
změny vnitřní energie
měrná tepelná kapacita látky
- vypočítá teplo přijaté nebo odevzdané při tepelné
výměně
- objasní, co je tepelná výměna vedením,
prouděním, tepelné záření
- vysvětlí možnosti využití sluneční energie v praxi
Tepelná výměna
sluneční energie
- vysvětlí změny skupenství látek
- určí základní skupenské poměry a skupenské teplo
tání a varu
- vysvětlí anomálii vody
Změny skupenství látek
tání a tuhnutí
vypařování a kapalnění, var
sublimace a desublimace
anomálie vody
160
Poznámka
Práce a výkon
práce při zvedání tělesa na pevné kladce
účinnost
PT 3.4.5.2.
Žák:
- rozliší vodič, izolant
- změří el. proud a napětí
- využívá Ohmův zákon
Žák:
- využívá elektroskopu k ověření el. síly a el. pole
- vysvětlí elektrostatickou indukci, polarizaci
izolantu
- definuje Ohmův zákon a jeho využití k výpočtu
el. proudu , napětí a odporu
- uvede jednotku el. náboje, schematické značky
a jednotky el. proudu a napětí při výpočtech
- popíše el. pole pomocí siločar
- zapojí ampérmetr a voltmetr do el. obvodu
- vypočítá výsledný odpor při sériovém
a paralelním zapojení
- vypočítá el. práci a výkon
- určí zdroje napětí
- rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku
a kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
- posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného
hluku na životní prostředí
- vysvětlí, co je zdroj zvuku a jeho šíření prostředím Zvukové děje
- vysvětlí pojmy - frekvence, výška tónu, odraz
zdroje zvuku, ozvěna, rezonance
zvuku na překážce, rezonance
ochrana před nadměrným hlukem
- orientačně uvede hladiny hlasitosti zvuku
v decibelech a konkretizuje, co je práh bolesti
a možnosti ochrany před nadměrným hlukem
- umí uvést souvislosti mezi měřením fyzikálních
veličin a měřením meteorologických prvků
- vysvětlí pojem meteorologie a meteorologické
prvky a jejich měření jako měření fyzikálních
veličin
- popíše atmosféru a její vrstvy
- uvede konkrétní zdroje znečištění atmosféry
161
PT 3.4.1.3.
Elektroskop
elektrostatická indukce, el. náboj, napětí ,
proud
elektrický obvod
Ohmův zákon
siločáry
výsledný odpor, el. práce a výkon
sériový a paralelní obvod
schematické značky
Počasí kolem nás
atmosféra a její znečištění
PT 3.4.5.2.
Předmět: Fyzika
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- využívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet a cívku s proudem
a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky
na vznik indukovaného napětí v ní
Žák:
- prakticky ověří magnetické pole v okolí cívky
s proudem
- znázorní průběh indukčních čar
- využívá pravidlo pravé ruky
- vysvětlí pojmy (elektromagnetická indukce,
indukovaný proud a napětí)
- rozliší stejnosměrný proud od střídavého
- popíše vznik střídavého proudu
- vysvětlí pojmy (perioda, kmitočet)
- objasní činnost transformátoru a jeho využití
v praxi
Střídavý proud
perioda, kmitočet, amplituda, efektivní hodnota
I, U
transformátor
- uvede podmínky vedení el. proudu v kovech,
kapalinách, plynných látkách a polovodičích
- popíše zapojení diody a využití polovodičových
součástek
- uplatňuje pravidla bezpečného zacházení
s elektrickým zařízením v praxi a při laboratorních
pracích
Vedení proudu v kapalinách, plynech
a polovodičích
bezpečnost při zacházení s el. zařízením
- vysvětlí souvislost světla a elektromagnetického
vlnění
- vyjmenuje možnosti využití jednotlivých druhů
elmg. záření, jejich zdroje, účinky a ochranu
před zářením
Elektromagnetické záření
vlnová délka
rychlost světla
ochrana před nebezpečným zářením
- využívá zákonu o přímočarém šíření světla
a zákonu o odrazu světla
- rozhodne, zda se bude světlo lámat ke kolmici
nebo od kolmice
Elektromagnetické jevy
magnetické pole cívky s proudem
otáčivý účinek magnetického pole na cívku
s proudem
- vyjmenuje zdroje světla, objasní vlastnosti světla, Vlastnosti světla a využití světelných jevů
vznik stínu, zatmění Slunce a Měsíce, graficky určí světelný paprsek
lom světla, odraz světla, zobrazení zrcadly
lom a odraz světla
162
Poznámka
PT 3.4.1.3.
Žák:
Žák:
- graficky určí průchod světla čočkou
- uvede optické vlastnosti oka
kolmice dopadu
zrcadla a čočky
lidské oko
- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých
energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
- vysvětlí pojmy: radioaktivita, radionuklid
- popíše rozdíl mezi jadernou a chemickou reakcí
- vysvětlí možnosti získávání energie v jaderných
elektrárnách
- porovná jadernou elektrárnu s ostatními z hlediska
bezpečnosti a ekologie
- uvědomuje si nebezpečnost radioaktivního záření
a možnosti ochrany před ním
Jaderná energie
radioaktivita, radionuklid
jaderná elektrárna
ochrana před zářením
- objasní pomocí poznatků o gravitačních silách
pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet
- odliší hvězdu od planety
- určí složky sluneční soustavy
- určí rozdíl mezi planetou a hvězdou
- vysvětlí pojem - meteoroid, meteor, meteorit,
galaxie
Vesmír, planety, hvězdy a galaxie
163
5.6.4. Název předmětu: Chemie
-
V průběhu 8. a 9. ročníku je žákům umožněno hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů,
chápat důležitost udržování přírodní rovnováhy, aplikovat poznatky v praktickém životě, pozorovat
a experimentovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi,
seznamují se se základy anorganické a organické chemie.
-
Chemie je povinným vyučovacím předmětem, který se vyučuje ve dvouhodinové týdenní časové
dotaci. V každém ročníku jsou zařazeny 3 - 4 laboratorní práce pro ověření teoretických vědomostí
v praxi. Výuka probíhá v odborné učebně chemie a fyziky.
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu chemie
- Poznáváme různými metodami přírodní objekty, procesy vlastnosti a jevy.
- Vyhledáváme a zpracováváme potřebné informace v literatuře.
- Pozorujeme, experimentujeme a porovnáváme výsledky a vyvozujeme závěry.
- Zaznamenáváme výsledky experimentů.
- Učíme prakticky řešit problémové situace.
- Pracujeme v týmu při řešení problémů.
- Při řešení problémů se učíme předvídat, jaké situace by mohly nastat.
- Stručně, přehledně sdělujeme postup a výsledky pozorování a experimentů.
- Komunikujeme přátelsky mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.
- Dodržujeme pravidla stanovená v řádu učebny chemie, pravidla při zacházení s chemickými látkami.
- Osvojujeme dovednost kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.
- Vedeme žáky ke spolupráci v týmu.
- Učíme se využívat zpětnou vazbu pro své další jednání.
- Poznáváme možnost rozvoje chemie i její zneužití.
- Vedeme žáky k odpovědnosti za své zdraví a za zachování životního prostředí, k aktivní ochraně
svého zdraví i k aktivní ochraně životního prostředí.
- Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků.
- Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.
- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně je dodržujeme.
- Seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby.
Realizace PT (dle tabulky): ENV
164
5.6.4.2.
Předmět: Chemie
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- určí společné a rozdílné vlastnosti látek
- pracuje bezpečně s chemickými látkami
Žák:
- uvede, čím se chemie zabývá
- rozliší fyzikální tělesa a látky
- uvede příklady chemického děje
- rozpozná u známých dějů, zda dochází
k přeměnám látek
- uvede příklady chemické výroby ve svém okolí
- uvede základní vlastnosti látek
- vyhledává v tabulkách hodnoty fyzikálních
veličin
- uvede příklady nebezpečných chemických látek
a zásady bezpečné práce s nimi
- rozlišuje směsi a chemické látky
- vypočítá složení roztoku
- navrhne způsoby oddělování směsí
- rozliší různé druhy vod
- uvede příčiny znečišťování vzduchu
- uvede druhy směsí a rozliší stejnorodé/různorodé
- používá správné pojmy u druhů směsí
- správně používá pojmy (např. roztok)
- spočítá příklady na výpočet složení roztoků
- prakticky oddělí složky směsi
- zhodnotí význam vody a vzduchu pro život
na Zemi
- prokáže znalost složení vzduchu, význam kyslíku
- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu
- vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo
hasičů
- uvede hasební prostředky
- popíše, jak poskytne 1. pomoc při popáleninách
165
Poznámka
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
vymezení předmětu chemie
látky a tělesa
chemické děje a chemická výroba
vlastnosti látek - barva, skupenství, rozpustnost
bezpečnost při experimentální činnosti
(zásady bezpečné práce v laboratoři)
Směsi
různorodé a stejnorodé
složky směsí, složení roztoků
hmotnostní zlomek
oddělování složek směsí - usazování, filtrace,
destilace, krystalizace
voda - druhy vod podle množství rozpustných
látek
vzduch - složení, čistota, ozonová vrstva
hoření – hořlaviny, význam tříd nebezpečnosti
PT 3.4.5.1
PT 3.4.5.2
Žák:
- používá pojmy (atom, molekula, iont)
- rozlišuje prvky a chemické sloučeniny
- orientuje se v periodické tabulce
- rozpozná vybrané kovy a nekovy
- určí jejich vlastnosti
Žák:
- popíše složení atomu, molekuly, vznik iontů
- používá značky prvků a vysvětlí, co udává
protonové číslo
- rozliší pojmy (chemický prvek, sloučenina,
chemická vazba)
- rozliší chemickou značku a chemický vzorec,
ze vzorce odvodí složení chemické látky
- rozlišuje prvky (kovy, nekovy, polokovy)
- uvede jejich vlastnosti, použití, slitiny
- orientuje se v periodické soustavě chemických
prvků
- rozliší periody a skupiny v periodické soustavě
vyhledává prvky s podobnými vlastnostmi
Částicové složení látek a chemické prvky
atomy - jádro, obal
prvky - názvy, značky, protonové číslo
molekula, chemická sloučenina
vlastnosti a použití vybraných prvků
vznik iontů
chemická vazba
chemické prvky a periodická soustava
chemických prvků
- rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce
- přečte chemické rovnice s využitím zákona
- uvede příklady chemických reakcí probíhajících
zachování hmotnosti
v přírodě
- uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické
reakce
- zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi
vybrané chemické reakce
- přečte chemické rovnice
Chemické reakce
zákon zachování hmotnosti
chemické rovnice - reaktanty a produkty
chemický děj, chemické reakce - slučování,
rozklad
- porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů,
sulfidů, halogenidů, hydroxidů, kyselin
- vysvětlí vliv některých látek na životní prostředí
- orientuje se ve stupnici pH
- vysvětlí vznik kyselých dešťů
Anorganické látky
oxidační číslo
oxidy
sulfidy
halogenidy
kyselost a zásaditost vodných roztoků
hydroxidy
kyseliny
- provede neutralizaci
- zdůvodní 1. pomoc při zasažení látkami
- určí oxidační číslo atomů prvků ve sloučeninách
- zapíše z názvů vzorce uvedených sloučenin
a naopak ze vzorců jejich názvy
- popíše vlastnosti a použití vybraných sloučenin
- rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí
indikátorů pH
- orientuje se ve stupnici pH a změří pH roztoku
univerzálním indikátorovým papírkem
- bezpečně ředí roztoky látek
- poskytne 1. pomoc při zasažení těmito látkami
- vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze
předcházet
- bezpečně provede neutralizaci zředěných
roztoků známých kyselin a hydroxidů
- uvede názvy a vzorce výchozích látek
a produktů
- zapíše tyto látky chemickými rovnicemi
- uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi
166
Neutralizace
Předmět: Chemie
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozliší soli mezi chemickými látkami
- posoudí vliv významných zástupců těchto látek
na životní prostředí
Žák:
- rozliší, které látky patří mezi soli
- popíše jejich vlastnosti
- vysvětlí tvoření vzorců a názvů známých solí
- uvede význam a použití solí, význam
průmyslových hnojiv
- popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších
stavebních pojiv
- vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití
keramiky
- přečte chemické rovnice s použitím zákona
zachování hmotnosti
- aplikuje zákon zachování hmotnosti
- vypočítá hmotnost látek
- aplikuje poznatky o faktorech chemických reakcí
- přečte chemické rovnice s použitím n, M, m, V, c
- provede jednoduché výpočty z chemických
rovnic s využitím vztahů pro n, M, m, V, c
- uvede faktory ovlivňující průběh chemických
reakcí
Chemické reakce
chemické reakce, rovnice
látkové množství
molární hmotnost
úpravy/vyčíslení chemických rovnic
výpočty z chemických rovnic
faktory ovlivňující chemické reakce
- vysvětlí pojmy oxidace a redukce
- určí redoxní reakce
- popíše výrobu surového železa a oceli
- vysvětlí pojem koroze
- uvede význam elektrolýzy, galvanického článku
- vysvětlí pojmy oxidace a redukce, redoxní reakce
- popíše výrobu surového železa a oceli
- uvede příklady činitelů ovlivňující rychlost
koroze a způsoby ochrany před ní
- objasní podstatu elektrolýzy a uvede příklady
praktického využití
- objasní podstatu galvanického článku a uvede
příklady použití
- rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické
a endotermické
- uvede příklady fosilních paliv a průmyslově
vyráběných
- uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy, zemního plynu i uhlí
- posoudí vliv spalování různých paliv na životní
prostředí
- rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
Redoxní reakce
oxidace a redukce
výroba surového železa a oceli
koroze
elektrolýza
galvanický článek
- vysvětlí pojmy (exotermické a endotermické
reakce)
- rozlišuje tyto reakce
- uvede příklad fosilních paliv
- zhodnotí užívání fosilních a vyráběných paliv
jako zdrojů energie
- příklady produktů
167
Poznámka
Vlastnosti a názvosloví solí
význam a použití solí
průmyslová hnojiva
stavební pojiva
keramika
Energie a chemické reakce
teplo a chemická reakce
ropa, uhlí zemní plyn, jaderná energie
vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie
PT 3.4.5.2.
Žák:
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky
- uvede jejich zdroje, vlastnosti, použití
- rozlišuje vybrané deriváty uhlovodíků
- uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
Žák:
- rozliší anorganické a organické sloučeniny
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky
- uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití
- poukáže na klady i zápory automobilismu
- rozliší pojmy (uhlovodíky, deriváty uhlovodíků,
charakteristická – funkční skupina)
- rozliší a zapíše vzorce nejdůležitějších derivátů
uhlovodíků
- uvede vlastnosti a příklady použití těchto látek
- uvede výchozí látky a produkty esterifikace
- posoudí vliv plastů a syntetických vláken
na životní prostředí
- orientuje se ve výchozích látkách fotosyntézy
- uvede příklady zdrojů cukrů, tuků a bílkovin,
vitamínů, enzymů
- uvede význam biotechnologie a biokatalyzátorů
- uvede výchozí látky, produkty a podmínky
fotosyntézy, její význam pro život na Zemi
- rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny
a enzymy
- uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka
- posoudí používání potravin z hlediska zásad
zdravé výživy
- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin
z hlediska trvale udržitelného rozvoje
- aplikuje znalosti o principech hašení požárů
- dokáže využít poznatky o chemii a výrobě
vzhledem k životnímu prostředí
- uvede význam chemické výroby pro naše
Chemie a společnost
hospodářství, dopad na životní prostředí, recyklace chemická výroba
surovin
- uvede příklady prvotních a druhotných surovin
pro výrobu
- doloží na příkladech, jak dochází ke znečišťování
životního prostředí a jak tomu předcházet
- vyjmenuje nejznámější chemické podniky v okolí
s příkladem výroby
- orientuje se v přípravě a využívání různých látek
v praxi a jejich vliv na životní prostředí a zdraví
člověka
- uvede zásady chování za mimořádných situací
- poukáže na šetrné zacházení s mycími a čisticími
prostředky
- rozpozná označení hořlavých a výbušných látek
- uvede příklady otravných látek a způsoby
ochrany proti nim
- uvede příklady drog a jejich zneužívání
- popíše příklady následků při požívání
návykových látek
168
Organické sloučeniny
Uhlovodíky
alkany, cykloalkany, alkeny, alkiny, areny
uhlovodíky a automobilismus
Deriváty uhlovodíků
halogenové deriváty, alkoholy a fenoly
karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny
esterifikace, estery
plasty a syntetická vlákna
Významné látky v organismech
fotosyntéza
sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny v lidském
těle
biokatalyzátory, biotechnologie
Otravné látky
pesticidy, herbicidy, insekticidy
léčiva, drogy
detergenty
potraviny
chemie a životní prostředí
ochrana člověka za mimořádných situací
PT 3.4.5.3.
PT 3.4.5.3.
5.6.5. Název předmětu: Přírodopis
-
-
Přírodopis umožňuje žákům poznávání přírody jako celku, chápání vztahů mezi jednotlivými
složkami přírody a pomáhá v rozvíjení dovednosti pozorovat, experimentovat, formulovat hypotézy
a vyvozovat z nich závěry.
Žáci se postupně seznámí s učivem botaniky, zoologie, geologie a základy ekologie.
-
Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 6., 7., a 9. ročníku. Vyučuje se
ve dvouhodinové týdenní dotaci převážně v učebně přírodopisu a také ve kmenových třídách.
Součástí výuky jsou přírodovědné vycházky, exkurze a laboratorní práce (3 - 4 v daném ročníku).
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu přírodopis
- Umožňujeme žákům pozorovat a porovnávat výsledky.
- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, chápat
vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních faktů.
- Vedeme žáky k rozpoznání příčiny a důsledku a vztahu mezi nimi.
- Vedeme žáky k analýze problému z různých hledisek.
- Učíme žáky přehledně a objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování.
- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími i mezi žáky navzájem a naslouchání
druhých.
- Vedeme žáky k různým způsobům vyjádření myšlenek, názorů a pocitů.
- Vedeme žáky k osvojování dovedností kooperace.
- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
- Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie, k odpovědnosti za jejich zdraví
a za zachování životního prostředí.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí, k odmítavému
postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků.
- Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích, preventivně
předcházet nemocem a úrazům, poskytnout první pomoc.
- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich
dodržování.
- Různými formami (exkurze, film) seznamujeme žáky s různými profesemi z oblasti přírodních věd.
Realizace PT (dle tabulky): ENV
169
5.6.5.2.
Předmět: Přírodopis
Ročník: 6
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozliší základní projevy a podmínky života,
orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
Žák:
- objasní vznik Země, hydrosféry, atmosféry,
biosféry
- vysvětlí počátky života na Zemi
- vysvětlí význam Slunce pro existenci života
- aplikuje praktické metody poznávání přírody
- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce
a chování při poznávání živé a neživé přírody
- samostatně pracuje s mikroskopem
- vytvoří jednoduchý mikroskopický preparát
Mikroskop
- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin,
živočichů a bakterií a objasní funkci základních
organel
- odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky přes pletiva
až k jednotlivým orgánům
- popíše rostlinnou, živočišnou a bakteriální
buňku a vysvětlí funkci jejich organel
- vysvětlí pojem buňka, pletivo, orgán
Buňka
- vysvětlí princip základních fyziologických procesů
a jejich využití při pěstování rostlin
- vysvětlí princip fotosyntézy a dýchání
- zdůrazní význam fotosyntézy pro život
Fotosyntéza a dýchání
- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší
a nižších taxonomických jednotek
- seřadí základní taxonomické jednotky
- orientuje se v základním přehledu organismů
Třídění organismů
- uvede na příkladech z běžného života význam virů
a bakterií v přírodě i pro člověka
- popíše stavbu viru, bakterie
- jmenuje virové a bakteriální onemocnění
- uvede další význam bakterií v přírodě
i pro člověka
- uvede význam sinic
Nebuněčné organismy
viry
Jednobuněčné organismy s nepravým
buněčným jádrem
bakterie
sinice
- jmenuje jednobuněčné rostliny a zařazuje je
podle místa výskytu v přírodě
- popíše stavbu nižší rostliny a uvede příklady
a význam
Jednobuněčné organismy s pravým
buněčným jádrem
jednobuněčné rostliny
Mnohobuněčné organismy
nižší rostliny
- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin
a určuje jejich význačné zástupce pomoci klíčů
a atlasů
170
Poznámka
Země a život
planeta Země - kolébka života, vznik života
vznik atmosféry, hydrosféry, vývoj života
Slunce, vznik ozonosféry a biosféry
PT 3.4.5.2.
PT 3.4.5.1.
Žák:
- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby
s plodnicemi a porovná je podle charakteristických
znaků
Žák:
- popíše stavbu stopkovýtrusné houby
- vyjmenuje a poznává základní jedlé i jedovaté
houby
- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam
v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
- vysvětlí pojmy symbióza a parazitismus
jednobuněčné houby
- zařazuje houby do skupin podle výživy
houby vřeckovýtrusné
- jmenuje vřeckovýtrusné houby a jejich význam
- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
- vysvětlí význam houby a řasy v lišejníku
- jmenuje lišejníky
- uvede význam lišejníků
lišejníky
- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
- popíše stavbu prvoků a vysvětlí funkci jejich
organel
- jmenuje onemocnění způsobovaná prvoky
a uvede jejich přesné původce
- popíše funkci a stavbu základních orgánových
soustav u vybraných živočichů
- přiřazuje vybrané živočichy do základních
taxonomických skupin
- jmenuje živočichy pro člověka významné
a vysvětlí jejich význam
Jednobuněční živočichové
prvoci
- rozliší a porovná jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy
- zařazuje živočichy do hlavních taxonomických
skupin
171
houby stopkovýtrusné
Mnohobuněční živočichové
žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci,
členovci: pavoukovci, korýši, hmyz
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.2.
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Žák:
- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy
- zařazuje je do hlavních taxonomických skupin, třídí
organismy a zařadí vybrané organismy do říší
a nižších taxonomických jednotek
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku
se živočichy
Žák:
- popíše funkce a stavbu základních orgánových
soustav u vybraných živočichů
- přiřazuje vybrané živočichy do základních
taxonomických skupin
- charakterizuje základní třídy a řády obratlovců
a uvádí příklady živočichů
- uvede rozdíly mezi parybami a rybami
- vysvětlí pojem "obojživelník"
- charakterizuje naše nejznámější hady
- popíše stavbu ptačího vejce
- rozlišuje pěvce podle stravy
- uvede rozdíly mezi kočkovitou a psovitou
šelmou
- jmenuje živočichy využívané člověkem
a zařazuje je
- popíše péči o vybraného živočicha
- uvede příklad a vysvětlí potravní řetězec
- odvodí na základě pozorování přírody závislost
a přizpůsobení některých rostlin podmínkám
prostředí
- odůvodní výskyt mechorostů, kapradin, řas
a dalších skupin rostlin v závislosti
na podmínkách prostředí
- popíše rozmnožování u jednotlivých skupin
rostlin
- odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky, přes pletiva
až k jednotlivým orgánům
Učivo
- jmenuje základní rostlinná pletiva a uvádí
jejich výskyt u rostlin
172
strunatci
pláštěnci
bezlebeční
obratlovci
kruhoústí
paryby
ryby
obojživelníci
plazi
ptáci
savci
vyšší rostliny
mechorosty
kapradiny
přesličky
plavuně
rostliny nahosemenné
jehličnany
rostliny krytosemenné
soustavy pletiv
Poznámka
PT 3.4.5.2.
PT 3.4.5.1.
Žák:
- rozpozná, porovná a objasní funkci základních
orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů
Žák:
- popíše základní typy kořene, stonku, listu
a květu
- vysvětlí základní funkce rostlinných orgánů
- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů - uvede jejich význam a využití člověkem
a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů
v rostlině jako celku
Stavba rostlinného těla
kořen
stonek
list
květ a květenství
plody a semena
- vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití při pěstování
rostlin
- jmenuje podmínky růstu a vývinu rostliny
- na konkrétních rostlinách uvede příklady
vegetativního rozmnožování rostlin
- jmenuje příklady pohybů rostlin
- vysvětlí cyklus jednoleté rostliny, dvouleté
rostliny a víceleté rostliny
- jmenuje způsoby opylení a oplození
- jmenuje rostliny vodní, bahenní a suchých
stanovišť
- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin
a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
- zařazuje rostliny do skupin podle znaků a uvádí Krytosemenné rostliny
jejich praktické využití či význam
dvouděložné
jednoděložné
cizokrajné užitkové jednoděložné rostliny
pokojové okrasné jednoděložné rostliny
některé hospodářsky významné rostliny
ochrana přírody, přírodní parky a další
chráněná území
173
Růst a vývin rostlin
vegetativní rozmnožování rostlin
pohyby rostlin
opylení a oplození
PT 3.4.5.1.
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik
a trvání života
Žák:
- popíše vznik Země
- popíše stavbu Země
- jmenuje složení sluneční soustavy
Planeta Země
vznik a stavba Země
- rozpozná podle charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích
pomůcek
- poznává vybrané nerosty a horniny, zařazuje je,
popisuje jejich vlastnosti a využití
- definuje a rozlišuje nerost a horninu
- jmenuje fyzikální vlastnosti nerostů a uvádí
příklady
Nerosty a horniny
fyzikální vlastnosti nerostů
třídění nerostů
petrologie, vyvřelé horniny, usazené horniny
přeměněné horniny
- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů, včetně geologického oběhu
hornin i oběhu vody
- vysvětlí vznik a zánik zemské kůry
- popíše vrásu a zlom
- vysvětlí vznik pohoří
- popíše stavbu sopky a některé sopky jmenuje
- uvede příklady využití sopečné činnosti
- vysvětlí vznik zemětřesení
- popíše rušivou a tvořivou činnost řeky, moře,
větru, ledovce
Vnitřní geologické děje
pohyb litosférický desek
poruchy zemské kůry
- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik
půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
v naší přírodě
- vysvětlí význam půdotvorných činitelů
pro vznik půdy
- charakterizuje hlavní půdní druhy a typy
- vysvětlí vznik podzemní vody
Půdy
Podzemní vody a prameny
význam vody a teploty prostředí pro život,
ochrana a využití přírodních zdrojů, význam
jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy
znečištěného ovzduší a klimatických změn
na živé organismy a na člověka
- rozlišuje jednotlivá geologická období
podle charakteristických znaků
- jmenuje některé teorie o vzniku života
- u každé geologické éry uvede dobu trvání,
horotvorné děje, periody, vývoj rostlin
a živočichů
- charakterizuje vývoj Českého masívu
a Západních Karpat v jednotlivých érách
Vznik a vývoj života na Zemi
názory na vznik a vývoj života
jak začal život
éry vývoje Země
geologický vývoj a stavba České republiky
Český masív
Západní Karpaty
174
Vnější geologické děje
zvětrávání
působení zemské tíže
činnost větru
Poznámka
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.1.
Žák:
Žák:
- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v - uvádí potravní řetězce z různých ekosystémů,
různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
např. louka, les, rybník apod.
- vysvětlí pojmy producent, konzument a reducent
- uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
Ekologie
- jmenuje abiotické podmínky života a uvádí
Podmínky života
příklady přizpůsobení živočichů daným podmínkám abiotické podmínky
- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů
- vysvětlí základní ekologické pojmy (jedinec,
(populace, společenstva, ekosystémy) a objasní
populace, biocenóza, ekosystém, biom)
na základě příkladu základní princip existence živých - uvede příklady různých vztahů mezi populacemi
a neživých složek ekosystému
- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka
na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy
ekosystému
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.2.
PT 3.4.5.2.
biotické podmínky
- vysvětlí příčiny, projevy a důsledky skleníkového Životní prostředí
efektu, ozónové díry a dalších globálních problémů stav životního prostředí
člověk a biosféra
PT 3.4.5.2.
ochrana přírody
zeleň v krajině a její význam
význam vody a teploty prostředí pro život
- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí - uvede na základě pozorování význam vlivu
mimořádné události způsobené přírodními
a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi vlivy
různých ekosystémů
příčiny vzniku mimořádných událostí,
- charakterizuje mimořádné události způsobené
přírodní světové katastrofy, nejčastější
výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich
mimořádné přírodní události v ČR (povodně,
doprovodné jevy a možné dopady i ochranu
větrné bouře, sněhové kalamity, laviny,
před nimi
náledí) a ochrana před nimi
175
5.6.6. Název předmětu: Zeměpis
-
Vyučovací předmět má přírodovědný i společenskovědní charakter, který umožňuje žákovi
poznávání přírody jako systému a komplexní pohled na danou problematiku, zejména
v regionálním a politickém zeměpisu, s využitím mezioborových vazeb a vztahů. Svým pojetím
navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na I. stupni a rovněž
na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se
orientovat v mapách a prakticky využívat jejich možností, rozumějí některým jevům v přírodě
a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, jsou schopni respektovat
odlišnosti života jiných národů, chápou význam mezinárodní spolupráce, orientují se v současném
světě, uvědomují si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost
za kvalitu života na Zemi.
-
-
Vyučovací předmět je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku. V 6., 7., 9. ročníku s dotací 2 hodin
týdně, v 8. ročníku s dotací 1 hodiny týdně.
Zeměpis zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména environmentální výchovy,
multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální
výchovy a výchovy demokratického občana. Zahrnuje též témata vzdělávacího oboru Výchova
k občanství: „Stát a hospodářství“ a „Mezinárodní vztahy, globální svět“.
Využívá metod a forem práce založených převážně na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích
a malých týmech), vzájemného učení na základě žákovských prezentací, jejichž předpokladem je
schopnost orientovat se v informačních zdrojích, aplikovat již zvládnuté vědomosti a dovednosti
pro další objevování, zeměpisných exkurzí a cvičení, projektů a projektových dnů.
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu zeměpis
- Vedeme žáky ke zpracování samostatných písemných prací na zadané téma.
- Propojujeme učivo zeměpisu s ostatními předměty, zejména dějepisem.
- Vedeme žáky k rozpoznávání příčiny a důsledku a vztahu mezi nimi.
- Učíme žáky formulovat hypotézy na základě dostupných informací.
- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem a naslouchání
druhých.
- Motivujeme žáky k formulování svých myšlenek a k souvislému ústnímu projevu.
- Učíme žáky ověřovat informace z různých zdrojů a využívat argumentů pro zdůvodnění svého
názoru na ně.
- Vedeme žáky k osvojení dovedností kooperace.
176
- Vedeme žáky k odpovědnosti za zachování životního prostředí.
- Učíme žáky klást si otázky, které jim umožní pronikat k podstatě věci.
- Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
- Vedeme žáky k samostatnosti, k pozitivnímu vztahu k práci.
- Zadáváme žákům různé projektové úkoly (práce s literaturou, internetem, vlastní zkušeností).
Realizace PT (dle tabulky): VEGS, ENV
177
5.6.6.2.
Předmět: Zeměpis
Ročník: 6
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává
podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční
soustavy
- prokáže na konkrétních příkladech tvar planety
Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí
a organismů
Žák:
- charakterizuje planetu Zemi, její vlastnosti,
rozdíly mezi jednotlivými planetami a ostatními
tělesy sluneční soustavy
- vysvětlí jednotlivé pohyby Země a jejich
důsledky
- ovládá základy praktické topografie a orientace
v terénu
- vysvětlí základní pravidla orientace v terénu
Krajinná sféra
- aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny
- uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu
a pobytu ve volné přírodě
- uplatňuje základní pravidla bezpečnosti pobytu
ve volné přírodě
Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny,
geografické exkurze
Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života
- rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, - popíše základní složky přírodní sféry, jejich
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,
vzájemnou souvislost, tvary zemského povrchu
rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
pojmenuje vnitřní a vnější přírodní procesy, tvary
povrchu
zemského povrchu a jejich vliv na okolí
- porovná působení vnitřních a vnějších procesů
v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou
společnost
178
Poznámka
Země jako vesmírné těleso
Systém přírodní sféry na planetární úrovni
Systém přírodní sféry na regionální úrovni
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.2.
Předmět: Zeměpis
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Poznámka
Žák:
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení, rozvojová jádra
a periferní zóny
Žák:
- orientuje se na mapě světa
- popíše polohu kontinentů a oceánů
- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní, společenské, politické
a hospodářské poměry, zvláštnosti, potenciál
a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných
makroregionů světa a vybraných (modelových)
států
- charakterizuje kontinenty Afriku, Austrálii
světadíly, oceány, makroregiony světa
a Oceánii, Ameriku, Asii a Evropu - jejich přírodní, modelové regiony světa
hospodářské a kulturní poměry a poměry
obyvatelstvo světa
vybraných států
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.2.
- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy
jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci
regionů světa
- charakterizuje kontinenty Afriku, Austrálii
a Oceánii, Ameriku, Asii a Evropu - lokalizuje je
na mapě světa a dokáže jednotlivé světadíly
a vybrané státy ohodnotit dle daných kritérií
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.3.2.
PT 3.4.3.3.
Světadíly, oceány, makroregiony světa
světadíly, oceány, makroregiony světa
modelové regiony světa
obyvatelstvo světa
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení, rozvojová jádra
a periferní zóny
- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa - popíše nejpodstatnější hospodářské, politické
nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou
a společenské změny, jejich příčiny a důsledky
zásadních změn v nich
ve vybraných regionech
179
globalizační společenské, politické
a hospodářské procesy
Předmět: Zeměpis
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Poznámka
Žák:
- vymezí a lokalizuje místní oblast, podle bydliště
nebo školy, hodnotí přírodní, hospodářské
a kulturní poměry, možnosti dalšího rozvoje
- přiměřeně analyzuje vazby regionu k vyšším
územním celkům
Žák:
- dokáže vymezit a popsat region
(Královéhradecko) z hlediska přírodních,
hospodářských a kulturních poměrů
- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu,
přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský
a hospodářský potenciál České republiky
v evropském a světovém kontextu
- charakterizuje Českou republiku z hlediska
polohy, přírodních poměrů, přírodních zdrojů
a hospodářství, pomocí těchto hledisek, dokáže
porovnat Českou republiku s ostatními
evropskými státy
Česká republika
vztah příroda a společnost
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.2.
PT 3.4.5.3.
- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České
republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
- vyjmenuje a ukáže na mapě jednotlivé kraje
a krajská města České republiky
regiony České republiky
PT 3.4.4.3.
Česká republika
PT 3.4.3.2.
- určí, ke kterým vyšším územně správním
celkům patří Nechanicko
regiony České republiky
Česká republika
místní region
regionální útvary
místní region
- popíše základní charakteristiku jednotlivých
krajů České republiky
- uvádí příklady účasti a působnosti České
republiky ve světových mezinárodních
a nadnárodních institucích, organizacích
a integracích států
- stručně popíše charakteristiku mezinárodní
politiky České republiky, vyjmenuje klíčové
mezinárodní organizace, kterých je Česká
republika členem
180
Předmět: Zeměpis
Ročník: 9
RVP
Žák:
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
organizaci světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů,
zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
ŠVP
Učivo
Žák:
- charakterizuje základní znaky světové
populace, vysvětlí problémy a jejich řešení
týkající se dynamiky růstu a změn ve světové
populaci
globalizační, společenské, politické
a hospodářské procesy
obyvatelstvo světa
- lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní - probírané politické problémy a geopolitické
aktuální geopolitické změny a politické problémy
změny pojmenuje, vysvětlí a ukáže jejich
v konkrétních světových regionech
ohniska na mapě světa
regionální společenské, politické a hospodářské
útvary
- lokalizuje hlavní surovinové zdroje, porovná
úroveň hospodářství ve světě, uvádí významné
světové hospodářské a politické organizace
- vyhledá na mapě nejdůležitější zdroje surovin,
porovná rozdílnou hospodářskou úroveň
ve světě, vysvětlí úlohu mezinárodních
organizací a uvede příklady
světové hospodářství
- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí
lidského sídla, pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel
- popíše charakteristiku lidských sídel, vysvětlí
jejich souvislost s přírodními podmínkami
modelové regiony světa, společné a odlišné
znaky států, vztah příroda a společnost
- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa - vysvětlí politické a přírodní změny
nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou
ve vybraných regionech světa
zásadních změn v nich
- uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky
a rizika přírodních a společenských vlivů na životní
prostředí
- charakterizuje jednotlivé globální problémy
Krajina a životní prostředí
lidstva, zná jejich příčiny a možnosti předcházení
jejich následkům
181
Poznámka
PT 3.4.3.3.
PT 3.4.5.1.
PT 3.4.5.2.
PT 3.4.5.3.
PT 3.4.5.4.
Žák:
- přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje
dat z dostupných kartografických produktů
- používá s porozuměním základní geografickou,
topografickou a kartografickou terminologii
Žák:
- dokáže vyhledat jednotlivé geografické
informace, umí zacházet se zdroji informací
a čerpat z nich
- přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy
a procesy v krajinné sféře, rozeznává hranice
mezi prostorovými složkami v krajině
- rozlišuje jednotlivé krajinné prvky a jejich
funkce
geografická kartografie a topografie
komunikační geografický a kartografický jazyk
- vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy
pro orientaci v regionech, prostorové vnímání
a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů
- vytváří myšlenkové mapy a schémata
usnadňující orientaci, prostorové vnímání
a představy o daných objektech a jevech
komunikační geografický a kartografický jazyk
182
geografická kartografie a topografie
5.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu
uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince
k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je
hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních
potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých
činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu,
tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební
výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická
výchova.
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými
prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi
se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují
se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované
uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu
a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací
k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné
znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových
prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný
prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají
tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich
využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti
stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí komplexně
osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jež se následně projevují individuálními
hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními,
hudebně-pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém,
skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu
zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je
mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným
nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání
a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu
uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému,
tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu
jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání,
představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné
prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném
umění a v obrazových médiích.
183
že vede žáka k:

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného
prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence;
k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění,
prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření
hierarchie hodnot

spoluvytváření podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších
sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám
současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti
aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání
a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
5.7.3. Název předmětu: Hudební výchova
A. Obsahové vymezení učiva
-
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu
a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.
-
V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe
obsahovými doménami HV.
-
HV by měla být předmětem citového prožitku, uvolnění a radosti, výchovou budoucích návštěvníků
koncertních síní, obohacením estetického vnímání světa.
-
Vokální činnosti - práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu
a posilování správných pěveckých návyků (hlasová hygiena).
-
Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci
závisí na úrovni hudebního rozvoje jednotlivých žáků.
-
Poslechové činnosti – aktivní vnímání znějící hudby, poznávání hudby ve všech žánrových,
stylových i funkčních podobách.
-
Hudebně-pohybové činnosti - reagování na hudbu pomocí pohybu, gest a tance podle úrovně žáků
a podmínek ve škole.
1. - 5. ročník – 1 hodina týdně
6. - 9. ročník – 1 hodina týdně
-
Výuka probíhá učebně HV, popř. v kmenové učebně.
184
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu hudební výchova
- Žáky vedeme k samostatné práci, tvořivé improvizaci, smyslu pro rytmus, představivosti a rozvíjení
hudební paměti.
- Využíváme sebehodnocení žáků a učíme je využití zpětné vazby k dalšímu jednání.
- Využíváme kulturních akcí, pořádaných v našem městě a okolí.
- Vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti.
- Sledujeme hudební dění, vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací.
- Umožňujeme žákům přístup k různým hudebním materiálům a pomůckám (hudební nástroje,
encyklopedie).
- Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat projevy druhých, užívat umění jako prostředku komunikace.
- Umožňujeme žákům prezentovat své vlastní názory a respektovat názory druhých.
- Společně utváříme pravidla komunikace ve třídě a dbáme na jejich dodržování.
- Využíváme skupinové práce.
- Podporujeme pocit sebeuspokojení a sebedůvěry.
- Vedeme žáky k ocenění nápadů a práce druhých.
- Klademe důraz na prožitek, žáky seznamujeme prostřednictvím evropských projektů s kulturou
jiných národů.
- Spolupracujeme s veřejností, pořádáme společné akce s kulturním programem (besídky, vánoční
koncert, zahradní slavnost).
- Vedeme žáky ke kladnému vztahu k vlasti a k respektování našich tradic a kulturního dědictví.
- Umožňujeme žákům účast na živých koncertech.
- Nabízíme možnost zapojit se do práce pestré škály zájmových kroužků.
- Seznamujeme žáky s profesemi v hudební oblasti, pomáháme talentovaným žákům ve volbě
povolání.
Realizace PT (dle tabulky): VEGS, MV
185
5.7.3.2.
Předmět: Hudební výchova
Ročník: 1 - 3 (1. období)
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,
improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních
forem
Žák:
- zazpívá 10 až 20 lidových i umělých písní
s instrumentálním doprovodem,
- využívá slovní a hudební rytmus, poslouchá
a pojmenuje různé zvuky
- využívá hudební i nehudební pěvecký postoj,
sezení při zpěvu
- hraje na Orffovy nástroje
- reaguje pohybem na změnu tempa, dynamiky
- melodie vzestupná, sestupná, zesiluje, zeslabuje
- rozlišuje pojmy nota/pomlka
- doprovodí hudbu jednoduchým tanečním
pohybem
- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné
hře
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné
tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozezná melodii tichou a hlasitou, rychlou
a pomalou, stoupající a klesající, tóny vysoké
a hluboké, krátké a dlouhé, hlas mužský a ženský
- využívá správných pěveckých návyků, zpívá
čistě, rytmicky přesně
- pohybem reaguje na znějící hudbu
- hraje na jednoduché dětské hudební nástroje,
zahraje první dobu v taktu nebo vyťukává
jednotlivé doby v taktu
Chůze do rytmu, pochod, jednoduché kroky
Vlastnosti tónu: výška, síla, barva, délka
Hudební otázka - odpověď
Tempo: pomalé, rychlé
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební
nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální
a vokálně instrumentální
- pojmenuje některé nejznámější hudební nástroje
- poslechem se seznamuje s ukázkami
10 hudebních skladeb
- podle poslechu pozná českou státní hymnu
Hudební nástroje: klavír, zobcová flétna,
housle, kontrabas, akordeon, foukací
harmonika, buben, kytara, některé Orffovy
nástroje
Poslechové skladby podle učebnice HV,
popř. z dalších zdrojů
Česká státní hymna
186
Písně lidové i umělé z učebnic i dalších
zdrojů, jednoduchý kánon
Rytmická deklamace různých říkadel
Rozlišování zvuků a tónů
Různé hudební žánry (ukolébavka, pochod,
taneční melodie)
Noty, notová osnova, mezery, linky, pomlky
Postavení a dýchání při zpěvu
Poznámka
Ročník: 4 a 5 (2. období)
RVP
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase
v durových i mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké dovednosti
- realizuje podle svých individuálních schopností
a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou
hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou
pomocí not
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních
kroků a na základě individuálních schopností
vytváří pohybové improvizace
ŠVP
Učivo
Žák:
- zazpívá 15-20 různých písní lidových i umělých,
s doprovodem i bez, alespoň 1 z toho v kánonickém
dvojhlasu nebo v jednoduché dvojhlasé úpravě
- k jedné písni předvede jednoduché taneční kroky
- pojmenuje posuvky, seznamuje se s notou
a pomlkou šestnáctinovou
- rozezná píseň lidovou a umělou, ukončenou
a neukončenou melodii, rozdíl mezi celým tónem
a půltónem
- taktuje v dvoudobém, třídobém a čtyřdobém taktu
- pozná solmizační slabiky, napíše noty v rozsahu
jednočárkované oktávy
Písně lidové i umělé z učebnic i dalších
zdrojů, jednoduchý kánon a dvojhlas
Noty c1 až h1, půlová pomlka
Posuvky - křížek, bé
Píseň lidová/umělá
Melodie ukončená/neukončená
Jednoduchá taktovací schémata
- využívá na základě svých schopností jednoduché - zvládne k jedné z písní připojit jednoduchý
hudební nástroje k doprovodné hře
rytmický doprovod na dětské Orffovy nástroje
- vytváří v rámci svých dispozic jednoduché
- hudební nástroje dělí do základních skupin
předehry, mezihry a dohry
Hudební nástroje dřevěné, žesťové,
smyčcové, drnkací, bicí
Různé hudební žánry, základní hudební
formy, rondo, kánon, koncert, variace,
valčík, partitura, komorní hudba
- rozpozná v proudu znějící hudby některé
z užitých hudebních výrazových prostředků,
metrorytmické, tempové, dynamické změny
- rozpozná hudební formu jednoduché písně
či skladby
Díla nejznámějších hudebních skladatelů,
našich i světových
- poslouchá ukázky z děl známých hudebních
skladatelů
- pozná orchestr, smyčcový kvartet
- poslechem se seznamuje s hudebními útvary
a pojmy
- pozná základní dynamická znaménka a tempová
označení skladeb
187
Poznámka
Ročník: 6
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- využívá své individuální hudební schopnosti
a dovednosti při hudebních aktivitách
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti při zpěvu
i při mluvním projevu, zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě, rytmicky přesně v jednohlase
i vícehlase, dokáže ocenit vokální projev druhého
Žák:
- zazpívá 10 písní různých žánrů, některé
ve dvojhlasu, s doprovodem i bez
- pojmenuje různé jevištní formy
- upevní si znalosti o posuvkách
- seznámí se s různými hudebními tělesy
a partiturou
- reprodukuje na základě svých schopností různé
motivy, vytváří jednoduché doprovody a hudební
improvizace
- realizuje písně a skladby různých stylů a žánrů
- rozpozná některé z tanců a na základě své
pohybové vyspělosti doprovodí poslouchanou hudbu
pohybem
- poznává proměny písně ve staletích
- poslechem se seznamuje s díly domácích
i světových hudebních skladatelů
- zahraje jednoduchý doprovod na Orffovské
hudební nástroje
- seznámí se s různými formami spojení hudby
a slova
- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité
hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam
v hudbě
- zařadí ukázku do stylového období a porovnává ji
s dalšími skladbami a vyhledává souvislosti
mezi hudbou a jinými druhy umění
188
Poznámka
Písně v lidovém dvojhlasu, písně umělé i lidové
Malá a velká tercie, sexta
Opera, opereta, muzikál a hudební revue
Křížek, bé, odrážka
Orchestrální partitura
.
PT 3.4.3.2.
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
- zazpívá 10 písní různého žánru s doprovodem
i bez
- prohlubuje si znalosti o hudebních formách
- seznamuje se s harmonickou mollovou stupnicí
- taktuje základní schémata
- seznamuje se se středověkou hudbou
improvizace
- rozpozná některé z tanců a na základě své
pohybové vyspělosti doprovodí poslouchanou hudbu
pohybem
- získává další znalosti o lidové hudbě domácí
i hudbě různých jiných národů a etnik
- seznámí se s nejznámějšími českými
i světovými muzikály
- seznamuje se s významnými hudebními
skladateli a některými důležitými momenty
z jejich života
- poslechem se seznámí s nejznámějšími díly
189
Písně lidové, zlidovělé, středověké, písně jiných
národů, moderní, folkové apod.
Oratorium, fuga, kánon, sonáta, symfonie,
symfonická báseň, kantáta
Takt 2/4, 3/4, 4/4
Období románského slohu - renesance
Chorály - husité
Poslech a zpěv různých lidových písní
L. Bernstein: West Side Story
M. Forman: Hair, A. L. Weber: Jesus Christ
Superstar
Jiří Bažant: Starci na chmelu, Drákula, Balada
pro banditu
Životopisy vybraných hudebních skladatelů
českých i zahraničních, např. W. A. Mozart
L. van Beethoven, J. S. Bach
Poslech: ukázka jednohlasu, vícehlasu
Věra Bílá: U vody
J. S. Bach: Braniborský koncert č. 2
L. van Beethoven: Symfonie č. 5 c-moll
Osudová
ukázka valčíku, polky, samby, tanga a macareny
L. Bernstein: Amerika
J. Bažant: Milenci v texaskách
Poznámka
Žák:
v hudbě
- zařadí slyšenou hudbu do stylového období
a porovnává ji s dalšími skladbami
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
umění vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými
druhy umění
Žák:
- poznává problémy spojené se současnou
hudbou
190
K. Svoboda: Drákula
Hudba jako kulisa, hudba a drogy
PT 3.4.6.5.
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
- zazpívá 10 písní různých žánrů s doprovodem
i bez
- seznamuje se s dějinami hudby artificiální
a nonartificiální
- seznámí se stručně s dějinami hudby
od pravěku po současnost
improvizace
- rozpozná některé z tanců a na základě své pohybové
vyspělosti doprovodí poslouchanou hudbu pohybem
- seznamuje se s vývojem jazzu, swingu, rock
and rollu, country, rocku a moderní populární
hudby
v hudbě
a porovnává ji s dalšími skladbami, vyhledává
souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
191
Písně lidové umělé, zlidovělé, domácí
i zahraniční, folk aj.
Hudba vážná, klasická, moderní
Základní kytarové značky
Pravěk, starověk, gotika, renesance, baroko,
klasicismus, romantismus, artificiální hudba
20. století
Historie jazzu, Scott Joplin, Louis Armstrong,
Ella Fitzgerald, Duke Ellington, Elvis Pressley,
Beatles, Rolling Stones
Poznámka
Ročník: 9
RVP
Žák:
ŠVP
Učivo
Žák:
- zazpívá 10 písní různého žánru
s doprovodem i bez
- seznamuje se s vývojem české artificiální
hudby
Písně lidové i umělé, z různých období, české
i zahraniční, dvojhlasé úpravy, s doprovodem
orffovských nástrojů
Stručné dějiny české artificiální hudby od počátků
po současnosti
Gregoriánský chorál, kancionál, Kryštof Harant,
Adam Michna z Otradovic, Jan Jakub Ryba,
František Škroup, Bedřich Smetana,
Antonín Dvořák, Zdeněk Fibich, Leoš Janáček,
Bohuslav Martinů
- poslouchá ukázky skladeb z různých období
- prohlubuje si znalosti o rytmu, metru, tempu
improvizace
o harmonii
- rozpozná některé z tanců a na základě své pohybové
vyspělosti doprovodí poslouchanou hudbu pohybem
Hospodine, pomiluj ny, Svatý Václave,
Ktož jsú boží bojovníci,
A. V. Michna - Chtíc, aby spal
Z. Fibich - Poem, J. L. Dusík - Sonatina G-dur,
K. Vacek - Cikánka, J. Ježek - Klobouk ve křoví
J. Šlitr - Purpura
P. Novák - Náhrobní kámen
Hudební výrazové prostředky
v hudbě
a porovnává ji s dalšími skladbami vyhledává
souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
František Kmoch, Karel Hašler, V+W+J. Ježek
trampská píseň,
divadla malých forem,
60. léta - Olympic
hudba 70. a 80. let
aktuality - současnost
- seznamuje se s českou nonartificiální
hudbou
192
Poznámka
5.7.4. Název předmětu: Výtvarná výchova
-
Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím
výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje jednak
k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům,
aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého
duchovního života a bohatství společnosti.
-
Je zaměřena na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat
v něm estetické hodnoty a ty pak chránit, případně i zmnožovat. Žák se učí používat co nejširší
škálu výtvarných výrazových prostředků – plošných (malba, kresba, koláž, grafika…)
i prostorových (papírové modely, drátěné modely, práce s přírodním materiálem, keramika…).
Poznává základní výtvarné teorie (teorie barev, kánon, perspektiva…) a učí se s nimi pracovat. Tím
rozvíjí svoji přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svoji fantazii a prostorovou
představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Výtvarná výchova tak významně napomáhá
utváření kreativní stránky jeho osobnosti.
-
Nachází subjektivní vztah k umění a estetickým hodnotám (estetické cítění). Uvědomuje si význam
umění a kultury pro plnohodnotný život člověka. Seznamuje se s přehledem dějin výtvarné kultury
(období, slohy, hlavní představitelé, významné památky) a doplňuje si představu o historickém
vývoji, který probírá v dějepise.
-
Učí se orientovat v současném kulturním dění (výstavy, kulturní akce, média).
1. ročník – 1 hodina
2. ročník – 2 hodiny
-
Výuka probíhá převážně v učebně výtvarné výchovy, zařazena je i práce v přírodě, návštěvy
památek, výstav nebo galerií.
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu výtvarná výchova
- Volíme témata, která podporují variabilitu přístupu i zpracování a vybízejí k samostatné volbě
prostředků.
- Umožňujeme experimentování, kombinování i netradiční uplatnění výtvarných prostředků.
- Dáváme dostatek času na to, aby si žák uvědomil a přemýšlel o různorodosti vjemů, poznával
povrch, tvar objem, barvu...
- Umožňujeme žákovi výběr prostředků i témat.
- Učíme žáky přiměřeně jejich věku a schopnostem vyhledávat informace.
193
- Umožňujeme sdělovat své jedinečné pocity, vjemy, prožitky, vlastní názor, kritický soud.
- Vytváříme podmínky pro interpretaci výsledků činnosti.
- Umožňujeme výběr výtvarných prostředků, kterými zážitky, vjemy a pocity uvedou do vizuální
podoby.
- Učíme žáka obhajovat svou práci.
- Vytváříme pocit bezpečí.
- Dáváme žákovi prostor pro jeho originální myšlenky, názory a postoje.
- Zařazujeme práce ve skupinách.
- Posilujeme sebevědomí žáka a podporujeme radost z objevů a tvorby.
- Vybíráme vhodné náměty, které respektují lidové tradice.
- Prezentujeme výtvarné práce.
- Účastníme se výtvarných soutěží.
- Vedeme k respektu k odlišným výtvarným řešením.
- Stimulujeme tvořivé přístupy.
- Zapojujeme žáka úměrně jeho věku do výzdoby třídy a školy.
- Vedeme žáka k čistotě práce.
Realizace PT (dle tabulky): OSV, MV
194
5.7.4.2.
Předmět: Výtvarná výchova
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozvíjení smyslové citlivosti
- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,
objekty)
Žák:
- porovnává a třídí linie, tvary, objemy, barvy,
objekty
- uvědomuje si jejich jednoduché vztahy
barvy základní, podvojné, barevný kontrast
poznávání různých druhů linií a jejich
výrazových možností
- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými
smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky
- vnímá rozdíly předmětů různými smysly
- organizuje svoji práci
- řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových
pracích
vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových,
sluchových, pohybových, čichových,
chuťových, vyjadřování se na základě představ
a fantazie
- uplatňování subjektivity
- rozvíjí základní technické dovednosti, používá
- vyjadřuje nálady, emoce, pocity, fantazii, představy různé výtvarné materiály a techniky
a osobní zkušenosti, manipuluje s objekty, pohyb těla
a jeho umístění v prostoru
vyjadřuje se na základě představ a fantazie,
manipuluje s objekty, umí vyjádřit pohyb těla
a jeho umístění v prostoru,
hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba,
plastika, reklama
- ověřování komunikačních účinků
- na základě vlastní zkušenosti nalézá
a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která vytvořil
komunikuje se spolužáky
porovnává vlastní tvorbu
utváří si osobní postoj v komunikaci
- zdůvodňuje odlišnou interpretaci svého
obrazného vyjádření
- porovnává vyjádření v rámci skupiny
hodnotí svou práci
195
Poznámka
PT 3.4.1.2.
RVP
ŠVP
Učivo
Poznámka
Žák:
- rozvíjení smyslové citlivosti
- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,
objekty)
Žák:
- porovnává a třídí linie, tvary, objemy, barvy,
objekty
- uvědomuje si jejich jednoduché vztahy
- uvědomuje si jejich kombinace a proměny
v ploše, objemu a prostoru
- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti
a vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými
smysly a volí pro svá vyjádření vhodné prostředky
- vyjadřuje se pomocí různých smyslů
- vnímá uměleckou výtvarnou tvorbu, fotografii,
film, tisk, televizi apod.
- organizuje si svoji práci
- udržuje pořádek a základní pravidla
bezpečnosti
umí vyjádřit proporce lidské postavy, výtvarně
vyjádří věci na základě pozorování různými
smysly
řeší barevné znaky objektu vycházející
ze skutečnosti i z představ
rozvíjí prostorové vidění, cítění a vyjadřování
na základě pozorování jevů a vztahů
- uplatnění subjektivity
- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu
k realitě, k tvorbě a interpretaci
- svobodně volí a kombinuje prostředky
- vybírá vhodné techniky
- rozvíjí si estetické cítění
- používá různé postupy současného výtvarného
umění
figura, portrét, krajina, zátiší, poznává základy
sochařství, plastiku, různé techniky, základy
architektury a umění, výtvarná úprava knihy,
ilustrátoři dětských knih, návštěvy galerií,
výstav, ateliérů, památek a zajímavostí
- ověřování komunikačních účinků
- utváří a zdůvodňuje vlastní názor
- obhajuje svůj názor a přijímá názory jiných
- komunikuje se spolužáky o své tvorbě
- uvědomuje si různé způsoby výtvarného
vyjádření
vysvětluje svůj výtvarný záměr a proměny
PT 3.4.1.2.
obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření
i děl výtvarného umění
196
prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie,
tvary, objemy, světlostní a barevné kvality
textury
rozeznává základní tvary lineárního
a kresleného písma a jeho řazení v krátkých
nápisech
řadí prvky v tvarové a barevné kompozici,
řeší úlohy dekorativního charakteru
RVP
ŠVP
Žák:
- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů
Žák:
- uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické
a praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými
výrazovými prostředky: s kresbou, různými
grafickými materiály a technikami, malbou
temperovými a krycími vodovými barvami,
pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou,
textilní aplikací
- uplatňuje výrazové vlastnosti linie,
experimentuje s různými druhy linie
- orientuje se v prostorových a barevných
vztazích
- se seznamuje s proporcemi lidského těla a hlavy
- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie
- porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské, kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
Učivo
- řadí prvky v tvarové a barevné kompozici, řeší
úlohy dekorativního charakteru v ploše
(symetrická, asymetrická, řešení)
- projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro
jejich výtvarné kvality; různé způsoby výtvarného
zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty,
tvaru, struktury, světla, barvy)
- poznává různé způsoby uměleckého vyjádření
skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina,
zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší,
busta, reliéf), ve volné grafice (základní druhy
a techniky)
- používá běžné pojmy z nauky o barvě
197
Expresívní volný výtvarný projev doplňovaný
pozorováním skutečnosti.
Zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy
a hlavy konfrontací představy se skutečností
(využití tvarové a barevné nadsázky).
Výtvarné vyjádření věcí.
Pozorování a vyjádření základních tvarových
znaků a prostorových principů při zobrazování
umělých forem. Řešení barevných vztahů
objektu a prostředí. Malba jdoucí ze skutečnosti
i z představ.
Seznámení s funkcí písma (sdělnou, výtvarnou).
Písmeno jako dekorativní prvek; psané, kreslené,
stříhané, vytrhávané. Základní tvary lineárního
kresleného a plošného písma a jeho řazení
v jednoduchých krátkých nápisech. Ověřování
výrazové možnosti písma v hravých
a experimentálních činnostech.
Rozvíjení prostorového vidění, cítění
a vyjadřování na základě pozorování
prostorových jevů a vztahů (rovnoběžné
zobrazení, perspektiva v uměleckých dílech).
Poznámka
PT 3.4.1.1.
Žák:
- ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci.
Žák:
- se orientuje v dějinách výtvarné kultury pravěku,
Mezopotámie, Egypta, Řecka a Říma,
románského slohu, gotiky a renesance, popíše
znaky umění dané doby, zařadí významné
památky do správného období.
198
Elementární poučení o teorii barev - primární,
sekundární; funkce barev světlých a tmavých,
teplých a studených jako prostorových činitelů.
Řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše.
Zjednodušení prvků a jejich řazení v tvarové
a barevné kompozici.
Symetrická a asymetrická řešení.
Uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené
různými nástroji v různých materiálech.
Uplatnění kontrastu a vztahů tvarů, ploch
a barev v plošné kompozici.
Kresba (pero, dřívko, štětec, tužka, uhel, rudka
aj).
Malba (tempera, krycí barva, akvarel aj.).
Kombinované techniky; koláž; aplikované
PT 3.4.6.6.
grafické techniky; textilní techniky.
Modelování, kašírování, prostorové vytváření
(hlína, sádra, dřevo, kamínky, plasty, textil,
vlna, koudel ap.).
Papír - různé druhy; přehýbání, skládání,
mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání
a další.
Krásy přírody a vztah k životnímu prostředí.
Umění pravěku, Mezopotámie, Egypta, Indie,
Číny
Řecko, Řím.
Románský sloh, gotika, renesance.
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích (i současné - PC grafika,
film, digitální fotografie)
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní
osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky
již existujících i běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření
Žák:
- prakticky využívá ve vlastní tvořivé výtvarné
činnosti základních poznatků o výtvarných
výrazových prostředcích.
- uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné
myšlení ve vlastním výtvarném projevu.
- citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou
i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický
vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě
a ochraně.
- si osvojuje základy dobrého vkusu a uplatňuje
je v praktickém životě.
- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně utvářeného
i symbolického obsahu
- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností i prožitků
- se orientuje v oblasti výtvarné kultury, poznává
vybraná základní umělecká díla z národního
i světového výtvarného umění období baroka,
rokoka, klasicismu, romantismu, umění
19. a 20. století (-ismy); dává si je do souvislostí
s probíranými historickými obdobími v dějepise
199
Fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky
vyjádřené barvou v plošné kompozici ilustrace.
Uplatnění expresívní a emocionální funkce
barvy a poznávání jejího psychologického
působení v tvarové a barevné nadsázce.
Vyjádření dějových a prostorových vztahů,
základních proporcí a pohybu lidské postavy.
Využívání předchozích náčrtů a skic.
Využití poznávání přírodních a uměleckých
forem k rozvíjení představivosti.
Jejich volný výtvarný přepis, transpozice
a parafráze.
Poznámka
PT 3.4.6.2.
Plošné dekorativní kompozice v užité grafice.
Vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec, prostorový
útvar).
PT 3.4.1.1.
Uplatnění výtvarného zjednodušení - stylizace.
Pozorování změny výtvarné formy při práci
s různými materiály prostřednictvím
experimentálních činností. Využívání
PT 3.4.6.5.
výrazových možností materiálů, jejich struktury
a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem
na jejich funkci.
Rozvíjení estetického vztahu, chápání
a hodnocení významu hmotné kultury, užité
tvorby a estetických aspektů životního
prostředí.
Žák:
Estetická a užitná hodnota výrobků, průmyslový design
a technická estetika. Estetická úroveň reklamy.
Rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému
umění, jeho prožívání a hodnocení hlubším
pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění
v životě člověka a společnosti.
Malba, kresba (uhel, rudka, štětec, dřívko, pero, tužka
ap.), grafické a kombinované techniky, koláž, monotyp.
Papír, dřevo, hlína, plasty, kov, textil, průsvitné
materiály, sádra, kůže, kaménky aj.
PT 3.4.6.6.
Výtvarné konstruování, modelování, kašírování.
Baroko, rokoko, klasicismus, romantismus.
Umění konce 19. století, umění 20. století. Poznávání
regionálních památek i krásy v přírodě. Návštěvy
galerií, výstav, ateliérů.
200
5.8. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno
a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů,
kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní
a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory
a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví
(poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém
životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako
živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným
poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných
situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení
zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části
o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu
s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech
a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích
oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací
obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají
(aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech
jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem
navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si
osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování
účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje
výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální
výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích,
manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví
směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání
účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové
vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je
schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti
pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti,
pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem
pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace
při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je
velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování
osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků
podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady
a aktuální zdravotní stav žáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání,
které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování
zdravotních oslabení žáků (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého
setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního
ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.) a jejich korekce v běžných
i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné
201
výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení,
která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím,
že vede žáky k:
 poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
 pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných
prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
 poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání
a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
 získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to,
co zdraví ohrožuje a poškozuje
 využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování
způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci
i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
 propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy
se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
 chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu
výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.
 ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech
a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
 aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci
5.8.3. Název předmětu: Výchova ke zdraví
5.8.4. Název předmětu: Člověk, podpora a ochrana zdraví
5.8.4.1. Společná charakteristika předmětů
A. Obsahové vymezení předmětů
-
-
-
Výchova ke zdraví se jako samostatný předmět realizuje v 6. a 7. ročníku.
Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky
aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být
za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování
podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd.
Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní
výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit
základního vzdělávání.
Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí
dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních
i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství
vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska
zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení
všech jeho složek.
Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích,
manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
202
-
-
-
-
Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě
i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích
i při mimořádných událostech.
Vyučovací předmět Člověk, podpora a ochrana zdraví je integrovaným předmětem, určeným
pro 8. ročník. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vyučovacích předmětů Výchova
ke zdraví a Přírodopis. Vzdělávací obsah integrovaných témat se neodděluje a je žákům předáván
v širších souvislostech.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako
živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených
s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví
v běžných i mimořádných situacích.
Žáci se seznámí se stavbou lidského těla, funkcemi jednotlivých orgánů a soustav. Vyučovací
předmět také přináší poznatky o vývoji člověka, jeho rozmnožování a seznámí žáky se základy
dědičnosti. Součástí jsou též informace o etologii.
B. Časové a organizační členění předmětů
-
Výchova ke zdraví se vyučuje 1 hodinu týdně v 6. a 7. ročníku, Člověk, podpora a ochrana zdraví
se vyučuje s týdenní dotací 2 vyučovacích hodin jako integrovaný předmět (výchova ke zdraví
a přírodopis) v 8. ročníku. Do výuky jsou zařazována praktická cvičení, exkurze, besedy
s odborníky.
C. Výchovně vzdělávací strategie v předmětech člověk, podpora a ochrana zdraví a výchova
ke zdraví
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů (literatura,
internet).
- Seznamujeme žáky s problematikou zdraví ve vzájemných souvislostech.
- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, chápat
vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních faktů.
- Učíme žáky identifikovat, která místa/složky v problému nebo postupu řešení jsou rizikové.
- Porovnáváme obecné názory, mediální tvrzení o zdraví s vlastními zkušenostmi.
- Učíme žáky přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování.
- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem a naslouchání
druhých.
- Učíme žáky zaujmout nesouhlasné nebo kritické stanovisko konstruktivním způsobem a svůj názor
zdůvodnit.
- Vedeme žáky k osvojování dovedností kooperace, pracujeme ve skupinách.
- Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie, k odpovědnosti za jejich zdraví
a za zachování životního prostředí.
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí, k odmítavému
postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků.
203
-
Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích, preventivně
předcházet nemocem a úrazům, poskytnout první pomoc.
- Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich
dodržování.
- Různými formami (exkurze, film…) seznamujeme žáky s různými profesemi z oblasti přírodních
věd.
- Učíme žáky plánovat práci do jednotlivých kroků.
Učíme žáky přiměřeně jejich věku a schopnostem.
Realizace PT (dle tabulky): OSV, MV, ENV
204
Předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 6
RVP
Žák:
- respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky
i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině,
komunitě)
ŠVP
Učivo
Žák:
- zformuluje a uplatňuje pravidla chování
Modelové situační hry zaměřené na získávání
podporující dobré vztahy ve třídě, v rodině i širší dovedností asertivního jednání, kooperativní
komunitě
činnosti ve skupině a různých situacích.
- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) - popíše základní funkce rodiny, uvede příklady
a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu
změn v rodině a jejich vliv na kvalitu sociálního
na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, klimatu
rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
Základní funkce rodiny
(biologicko- reprodukční, ekonomická, citová).
Rodinné vztahy, změny v rodině
(narození dítěte, adopce, nemoc, rozvod).
Utváření vědomí vlastní identity.
- dává do souvislostí složení stravy a způsob
- rozlišuje mezi potravinami s vysokým a
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci nízkým obsahem tuku, cukru a soli a rozhoduje
svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky se ve prospěch zdravých pokrmů, pyramida
výživy (zastoupení základních potravin v
jídelníčku, současné stravovací zvyklosti a
výživová doporučení)
Zásady zdravého stravování - pestrá strava,
dostatek ovoce a zeleniny, více potravin
z obilovin a luštěnin, pitný režim, výživové
směry a doporučení.
- usiluje v rámci svých možností a zkušeností
o aktivní podporu zdraví
- odliší správné a nesprávné režimové prvky
a jejich vliv na zdraví člověka
Zdravý způsob života - režim dne, biorytmy,
únava, spánek, odpočinek, pohyb, otužování.
- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví
a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny
i v nejbližším okolí
- uvede příklady proměn životního stylu
v důsledku rozvoje civilizace
Civilizační choroby a jejich prevence,
zdravý způsob života - škodlivé návyky.
205
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.1.1.
Žák:
- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností
možný manipulativní vliv vrstevníků a širší
veřejnosti
Žák:
- vyjádří dramatizací a rozliší různé způsoby
chování
206
Způsoby chování v různých prostředích
PT 3.4.1.3.
(parky, veřejná doprava, výlety) a v krizových
situacích (šikanování, deviantní osoby).
Bezpečné chování a komunikace – komunikace
s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný
pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí
komunikace prostřednictvím elektronických
médií, sebeochrana a vzájemná pomoc
v rizikových situacích a v situacích ohrožení,
rizika silniční a železniční dopravy, vztahy
mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání
agresivity, postup v případě dopravní nehody
(tísňové volání, zajištění bezpečnosti).
Předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- dává do souvislostí složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci
svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
Žák:
- charakterizuje základní složky potravy a dává je
do souvislosti s růstem a správnou funkcí orgánů
- vyhodnotí údaje o složení potravinářských
výrobků z hlediska správné výživy a trvanlivosti
- diskutuje o reklamě na potraviny z hlediska její
věrohodnosti
- samostatně využívá osvojené kompenzační
a relaxační techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu, překonávání únavy
a předcházení stresovým situacím
- vyhledá souvislosti změn chování v dospívání,
únavy, stresových situací a jejich vliv na duševní
a tělesné zdraví
- vhodně uplatní prvky regenerace organismu
207
Poznámka
Jídlo pro energii, růst a správnou funkci těla.
PT 3.4.6.1.
Výživová hodnota potravy.
Alternativní výživové směry (makrobiotika,
vegetariánství).
Nákup a skladování poživatin v domácnosti,
zásady sestavování jídelníčku.
Reklama a zdravý životní styl.
Komerční reklama na potraviny a její
věrohodnost.
Pitný režim.
Vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví –
kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota
tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady
osobní, intimní a duševní hygieny, otužování,
denní režim, vyváženost pracovních
a odpočinkových aktivit, význam pohybu
pro zdraví, pohybový režim, podpora zdravého
životního stylu, programy podpory zdraví.
Rozvoj osobnosti, změny chování v dospívání,
duševní a tělesné zdraví, základní podmínky
zachování a regenerace sil, relaxační techniky.
Zaujímání hodnotových postojů
a rozhodovacích dovedností pro řešení
problémů v mezilidských vztazích; pomáhající
a prosociální chování.
PT 3.4.1.1.
Žák:
- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím
a vztah mezi uspokojováním základních lidských
potřeb a hodnotou zdraví
Žák:
- posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých
a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví
- projevuje odpovědný vztah k sobě samému
a pravidlům zdravého životního stylu
- podílí se na programech podpory zdraví v rámci
školy a obce
- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností
možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt
- uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
- uvede na příkladech a v modelových situacích
Modelové situace zaměřené na nácvik způsobů PT 3.4.1.2.
předvede možnosti odmítání a komunikační obrany odmítání cigaret, alkoholu a jiných návykových
látek.
208
PT 3.4.1.1.
Situace ohrožující zdravý vývoj osobnosti
(možnosti jejich předcházení, řešení),
vyrovnání se s problémem, "únik"
do uzavřenosti, agrese, toxikomanie apod.)
Psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě
samému, rizikové chování (alkohol, aktivní
a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky
a předměty, nebezpečný internet), násilné
chování, těžké životní situace a jejich zvládání,
trestná činnost, dopink ve sportu,
kriminalita mládeže.
Projekt v rámci třídy "Zdravější je ……."
V rámci školy dle aktuálního prováděcího
plánu.
Škola podporující zdraví.
Dopad vlastního jednání a chování.
Žák:
- osobní bezpečí
Žák:
- předvede přivolání a poskytnutí první pomoci
při ohrožení zdraví a života
- respektuje změny v období dospívání, vhodně
na ně reaguje
- kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
PT 3.4.1.3.
Nácvik dovedností přivolat a poskytnout
první pomoc.
Ochrana před přenosnými chorobami.
Základní cesty přenosu nákaz a jejich
prevence, nákazy respirační, přenosné
potravou, získané v přírodě, přenosné krví
a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím
hmyzu a stykem se zvířaty.
Ochrana před chronickými nepřenosnými
chorobami a před úrazy – prevence
kardiovaskulárních a metabolických
onemocnění; preventivní a léčebná péče.
Odpovědné chování v situacích úrazu a život
ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti,
při sportu, na pracovišti, v dopravě).
Základy první pomoci.
Zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako
součást formování osobnosti, zdrženlivost.
Předčasná sexuální zkušenost,
promiskuita; problémy těhotenství
a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní
identity.
- respektuje význam sexuality v souvislosti
se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními
životními cíli
- chápe význam zdrženlivosti v dospívání
a odpovědného sexuálního chování
209
Žák:
- projevuje odpovědné chování v rizikových
situacích silniční a železniční dopravy; aktivně
předchází situacím ohrožující zdraví a osobní
bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první
pomoc
Klasifikace mimořádných událostí, varovný
signál a jiné způsoby varování, základní úkoly
ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost
po mimořádné události.
Prevence vzniku mimořádných událostí.
- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany
v modelových situacích ohrožení, v nebezpečí
i při mimořádných událostech
210
Předmět: Člověk, podpora a ochrana zdraví
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- odvodí na základě pozorování základní projevy
chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
Žák:
- uvede příklady vrozeného a získaného chování,
chování podmíněného látkovou výměnou,
chování ochranného a obranného
- na příkladech vysvětlí různé formy komunikace
živočichů
- uvede příklady sociálního chování
- orientuje se v základních vývojových stupních
fylogeneze člověka
- jmenuje a charakterizuje jednotlivé vývojové
stupně člověka
- uvede důkazy o vývoji člověka (rudimenty,
atavismy)
- jmenuje a charakterizuje lidské rasy
- určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů
- na modelu člověka ukáže jednotlivé orgány,
a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich
uvede jejich funkci a přiřadí do orgánové
vztahy
soustavy
- aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění
- vysvětlí funkce krve a jejich složek
a jiném poškození těla
- vysvětlí rozdíl mezi krevními skupinami
- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
- popíše krevní oběhy
mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah - popíše stavbu a činnost srdce
mezi uspokojováním základních lidských potřeb
- vysvětlí zásady zdravé výživy a hygieny potravy
a hodnotou zdraví (VKZ)
v souvislosti s tělesným a duševním zdravím
- dává do souvislosti složení stravy a způsob
člověka
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci - ukáže a vysvětlí funkci žláz s vnitřním
svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky vyměšováním
(VKZ)
- objasní příčiny toxikomanie a její důsledky
- uplatňuje osvojené preventivní způsoby
- popíše stavbu, funkci a péči o smyslové orgány
rozhodování a chování
- popíše spojení kostí a kosti kostry člověka
- předvede ošetření zlomeniny, krvácení,
podvrtnutí
- uloží spolužáka do stabilizované polohy
- jmenuje protišoková opatření
- vysvětlí postup umělého dýchání z úst do úst
- ukáže základní svaly na obrázku člověka
211
Poznámka
Základy etologie
vrozené chování
získané chování
chování podmíněné látkovou výměnou
chování ochranné a obranné
komunikace živočichů
sociální chování živočichů
využití etologických poznatků v praxi
Původ a vývoj člověka
lidské rasy
Soustavy lidského těla
soustava opěrná
soustava pohybová
tělní tekutiny
soustava oběhová
soustava dýchací
soustava trávicí
přeměna látek a energií
soustava vylučovací
kůže
soustava nervová
soustava žláz s vnitřním vyměšováním
hygiena duševní činnosti
smyslová ústrojí
PT 3.4.4.1.
PT 3.4.4.3.
PT 3.4.5.2.
PT 3.4.4.1.
PT 3.4.5.4.
Žák:
- jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými,
civilizačními a jinými chorobami, svěří se
se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc (VKZ)
- dává do souvislosti zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek
a životní perspektivu mladého člověka (VKZ)
- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech,
- v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
(VKZ)
Žák:
- rozlišuje základní typy svaloviny
- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
- charakterizuje viry, bakterie
- jmenuje virová a bakteriální onemocnění
- uvede příčinu chřipky, angíny a jejich prevenci
- uvede základy léčby těchto onemocnění
- rozlišuje různé formy imunizace
Nakažlivé nemoci
viry
bakterie
obrana organismu proti infekci
epidemie
- objasní vznik a vývin nového jedince od početí
až do stáří
- optimálně reaguje na fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví (VKZ)
- jmenuje části ženského a mužského pohlavního
ústrojí
- charakterizuje jednotlivá vývojová období
člověka od oplození až po smrt
- jmenuje různé formy antikoncepce muže i ženy
- upozorní na pohlavní choroby a prevenci
před nakažením
- zdůrazní význam zdravé výživy pro těhotné
a kojící ženy
- objasní význam zdravého způsobu života
Vývin lidského jedince
mužské pohlavní ústrojí
ženské pohlavní ústrojí
oplození
nitroděložní vývin jedince
vývin jedince po narození
pohlavní choroby
pozitivní a negativní dopad prostředí
a životního stylu na zdraví člověka
212
Žák:
- uvede příklady dědičnosti v praktickém životě
a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
Žák:
- vysvětlí význam J. G. Mendela
- vysvětlí základní genetické pojmy
- uvede praktický význam genetiky u dědičnosti
pohlaví a krevních skupin
- uvede příklady nepohlavního rozmnožování
u rostlin
- vysvětlí rozdíl mezi nepohlavním a pohlavním
rozmnožováním
213
Základy nauky o dědičnosti
5.8.5. Název předmětu: Tělesná výchova
-
Předmět je rozdělen do několika oblastí
činnosti ovlivňující zdraví (rozvoj vytrvalosti, síly a obratnosti, cvičení pro odstranění svalových
dysbalancí, uvolňovací cvičení, využití pohybu pro relaxaci)
činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
činnosti podporující pohybové učení (vytváření pohybového stereotypu na základě ukázky
a metodických řad, využívání motorické paměti)
zároveň zahrnuje zdravotní tělesnou výchovu (pomáhá při nápravě obtíží pohybového aparátu)
společně s tím se zaměřuje na zásady chování při mimořádných událostech spojených s první pomocí
(požár, povodeň, autonehoda apod.)
v tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je
postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního
porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové
a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků
1. - 4. ročník
5. ročník
6. - 9. ročník
-
-
- 2 hodiny týdně
- 3 hodiny týdně
- 2 hodiny týdně
Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách, za vhodného počasí na hřišti s umělým povrchem a školní
zahradě. Možnost využít travnaté fotbalové hřiště, fit-centrum a v zimním období též ledové plochy
v okolí školy.
Na prvním stupni je zařazena výuka plavání (ve 2., 3. a 4. ročníku).
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu tělesná výchova
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty.
- Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti a rozvíjeli fyzickou zdatnost.
- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu "přidané hodnoty".
- Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti.
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
- Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play".
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
- Vedeme žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných
událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných
událostí.
214
- Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, společenské, rekreační) jako protipól
nežádoucím sociálně patologickým jevům.
- Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
- Učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně
vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti.
Realizace PT (dle tabulky): OSV, VDO, MKV, MV
215
5.8.5.2.
Předmět: Tělesná výchova
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost
se zdravím, uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých
prostorech školy
Žák:
- chápe význam pohybu a jeho vliv na zdraví,
dodržuje pitný režim, necvičí bezprostředně
po jídle
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti jednotlivce
nebo činnosti prováděné ve skupině
- respektuje pravidla chování při TV
cvičení prostná - správné držení těla, dechová
cvičení, cvičení posilovací a protahovací,
drobné soutěživé a míčové hry
- spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěžích
- reaguje na základní pokyny, signály a gesta
učitele
cvičení ve dvojicích, štafety, závody družstev,
miniturnaje
- uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je
- správné držení těla při chůzi i sezení,
pojmenuje tělocvičná nářadí a náčiní, používá
názvosloví
- dodržuje základní techniku prováděných
činností
základy gymnastiky, prostná, cvičení
na lavičkách, ribstolech, žíněnkách, rytmické
a kondiční formy cvičení pro děti, turistika
a pobyt v přírodě, základy sportovních her,
základy atletiky
216
převlékání na hodinu TV
rozběhání, rozcvičení
Poznámka
PT 3.4.1.1.
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- podílí se na realizaci pravidelného pohybového
režimu
Žák:
- se aktivně pohybuje
osvojované pohybové dovednosti
- dodržuje zásady fair-play chování i chování
v přírodě a naplňuje je za pomoci učitele
sportovní hry - přehazovaná, vybíjená, kopaná,
florbal, basketbal, miniházená
- reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
- prožívá cvičení a soustředí se na správné
provedení pohybu podle názorné ukázky
pohybové hry - gymnastika, atletika, míčové
hry, štafetové závody, florbal
cvičení s hudbou
- užívá základní osvojované tělocvičné názvosloví
- připraví a upraví potřebné nářadí a náčiní,
chápe jejich praktické užití
gymnastika - prostná, kruhy, cvičení
s obručemi, přeskok
sportovní hry - kopaná, miniházená, florbal,
přehazovaná
- uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj
herních dovedností a herního myšlení
- zvládá elementární herní činnosti jednotlivce
a chápe jejich praktické užití
základy atletiky
základy sportovních her
turistika a pobyt v přírodě
plavání
- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích
- navštěvuje sportovní utkání, sleduje
sportovní přenosy v médiích
sledování a rozbor videozáznamu
OH, MS, ME
soutěživé hry, atletika, gymnastika, plavání,
pobyt v přírodě, pěší turistika
217
Poznámka
PT 3.4.1.1.
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
režimu, některé pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
Žák:
- cvičí samostatně, samostatně připraví tělo
na zátěž a vede rozcvičení ostatních
- ve svém volném čase cítí potřebu pohybu
a naplňuje ji
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky
zvolí vhodný rozvojový program
- cvičí pro sebe a ne pro učitele
- volí si taková cvičení, hry, cviky, které ho
rozvíjejí
- samostatně se připraví před pohybovou činností
a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými
svalovými skupinami
- připraví důležité svalové skupiny na zátěž
prevence a korekce jednostranného zatížení
a po cvičení zrelaxuje namáhané svalové partie a svalových dysbalancí - průpravná,
kompenzační, vyrovnávací, posilovací,
relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné
se sportovní etikou a zdravím
- odmítá doping a sám neužívá podpůrné látky
ke zvýšení výkonu ve škole, ale ani mimo ni
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně
známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svou činnost
- chrání sebe, ale i ostatní spolužáky
před úrazem - podává záchranu, chová
se podle stanovených pravidel, používá
sportovní nářadí a náčiní pouze k tomu účelu,
ke kterému je vyrobeno
- dbá zvýšené opatrnosti
- zajistí přežití v přírodě, orientace, ukrytí,
nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy,
tepla
218
Poznámka
správná chůze, běžecká abeceda, přeskoky,
úchopy, držení náčiní a nářadí, hody míčem
a míčky
hry, turistika, plavání, cyklistika, bruslení,
lyžování a jiný doplňkový program
průběžně při všech činnostech v hodinách TV
gymnastika, sportovní a míčové hry, atletika,
rytmické a kondiční cvičení, úpoly, pohybové
hry a netradiční pohybové činnosti
turistika, hry v přírodě, orientační běh, lyžařský
výcvik
PT 3.4.1.1.
Žák:
- dodržuje základní pravidla a funkce sportovních her
pro rozvoj herních dovedností a rozdělení rolí
Žák:
- se orientuje v pravidlech jednotlivých her,
přijímá roli spoluhráče a soupeře, chová
se čestně
- pojmy (odvozené cvičební polohy, postoje a pohyby - rozumí a používá názvosloví v TV, pomáhá
částí těla ve shodě s osvojovanými cvičebními tvary) při záchraně a dopomoci při náročnějších
cvicích
219
fotbal, softbal, volejbal, přehazovaná, florbal,
házená
prostná, přeskoky, hrazda, kruhy, kladina
PT 3.4.6.7.
PT 3.4.4.2.
PT 3.4.2.2.
PT 3.4.1.2.
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky
a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
ve skupině
Žák:
- ovládá pravidla sportovních her a řídí se jimi, sportovní hry - volejbal, kopaná, basketbal,
organizuje a řídí hru ostatních členů skupiny
házená, florbal, softbal, lední hokej
- přijímá svoji úlohu ve skupině a jejím plněním
přispívá ke splnění cílů kolektivu
- usiluje v rámci svých možností a zkušeností
o aktivní podporu zdraví
- prostřednictvím sportu a pohybové aktivity
rozvíjí svoji fyzickou i psychickou kondici
- optimálně reaguje na fyziologické změny v období
- v době dospívání vnímá tělesné změny
dospívání a chová se kultivovaně k opačnému pohlaví i rozdílnost potřeb chlapců a děvčat
- samostatně využívá osvojené kompenzační
a relaxační techniky k překonávání únavy
- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech
- v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
rozvoj vytrvalosti, rozvoj síly a rychlosti posilovací cvičení, běh na 60m, vrh koulí,
úpolové hry, štafety
cvičení s hudbou - aerobik, tanec
základy kondiční kulturistiky
- sport využívá k aktivnímu odpočinku a jako
prostředek ke snížení rizika vzniku
civilizačních chorob, používá vhodná cvičení
k nápravám svalových dysbalancí, obzvláště
v období zrychleného růstu, rozcvičuje
se před zátěží, po výkonu uvolňuje
posilovací a uvolňovací cvičení,
zimní sporty - lyžování, snowboarding
cyklistika, outdoorové aktivity spojené
s pobytem v přírodě
- zná a prakticky ovládá zásady poskytování
první pomoci a chování při výjimečných
událostech (potopa, požár, únik plynu, dopravní
nehoda apod.)
- první pomoc, chování při mimořádných
událostech, řešení stresových situací
při sportovních hrách, překonávání strachu,
přednášky hasičů, požární cvičení
220
Poznámka
PT 3.4.2.2.
PT 3.4.6.7.
PT 3.4.4.2.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.1.1.
Žák:
- zařazuje pohybové činnosti pravidelně do svého
pohybového režimu a usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
Žák:
- cvičí samostatně, umí samostatně připravit
tělo na zátěž a vést rozcvičení ostatních
- ve svém volném čase cítí potřebu pohybu
a naplňuje ji
- samostatně se připraví před pohybovou činností
a ukončí ji ve shodě s hlavní činností a zatěžovanými
svalovými skupinami
- protahuje před zátěží, uvolňuje po zátěži
protahovací, uvolňovací a posilovací cvičení
- uplatňuje bezpečné chování, předvídá možná
nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost
- poskytuje dopomoc či záchranu spolužákům
- zamezuje ve spolupráci s vyučujícím vzniku
nebezpečného jednání sebe i ostatních, zná
svoje možnosti, nepřeceňuje je, ale snaží se
zlepšit svůj výkon a překonávat strach
- hlásí závady na nářadí či náčiní, umyje se
po výkonu, dbá na tělesnou i duševní čistotu
i celkový vzhled
sportovní hry
gymnastika, atletika, drobné míčové hry
- dodržuje osobní hygienu během cvičení i po něm
- zná pravidla a smysl hry a podle toho jedná
osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje - je schopen pravidla modifikovat
ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
dle podmínek a jednat podle nich
221
činnosti ovlivňující zdraví atletika - rozvoj
vytrvalosti, tělesné síly, obratnosti
a pohyblivosti
sportovní hry, jízda na kole, lyžování
gymnastika - prostná, hrazda, přeskok
aerobik - kondiční cvičení
průběžně během celé látky
činnost ovlivňující úroveň pohybových
dovedností
sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace i systémy
prolínání jednotlivých odvětví TV
Žák:
- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
Žák:
- pozná chybu a umí ji odstranit
sportovní hry, gymnastika, atletika
- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího
- jedná podle pokynů vyučujícího a řídí se gesty
rozhodčího, popř. reaguje na zvuk píšťalky
- pojmenuje jednotlivé části hřiště, náčiní,
nářadí, cviky, slang či profesní výrazy
činnost podporující pohybové učení
gymnastika - postoje, polohy částí těla
sportovní hry - názvy přestupků
proti pravidlům a následné sankce
- naplňuje ve školních podmínkách základní
olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní,
ochranu přírody při sportu
- dodržuje pravidla v duchu "fair play", využívá
ploch ke sportování, respektuje zvláštnosti
mezi pohlavími
sportovní hry, atletika, gymnastika,
průpravné hry, turnaje, závody
sport v duchu "fair play"
- zkouší jednotlivé role ve sportu - hráč, trenér,
rozhodčí, divák a přijímá je, popř. odmítá
sportovní hry, turnaje, závody
návštěva sportovních utkání, sledování
sportovních přenosů v médiích
(OH, MS, ME)
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající
z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, - podílí se na uskutečnění sportovní akce
závody, turistické akce na úrovni školy
(připraví tabulky, pořadí zápasů, rozlosování
- spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
do skupin a zajišťuje rozhodování zápasů)
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
organizace turnajů, olympiád, projektů,
závodů
- výsledky zapisuje a vyhodnotí vítěze, poražené organizace turnajů, olympiád, projektů,
atd.
závodů
222
5.9. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Obsah vzdělávacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP. Oblast Člověk
a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních
uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní
orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací,
v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách
a širších souvislostech. Vzdělávací oblast se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky
a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě
a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům
poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším
profesním zaměření.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické
okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.
Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design
a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce
s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií a Svět práce, který je povinný pro všechny žáky.
Podle podmínek školy a pedagogických záměrů je nabízen žákům minimálně jeden další okruh, který je
realizován v plném rozsahu.
Do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce se promítne i projekt Technický labyrint. Na prvním
stupni do tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem a 2. Konstrukční činnosti. V těchto
vyučovacích hodinách budou žáci pracovat se stavebnicemi LEGO (1. -3. ročník) a Merkur (4. - 5. ročník).
Podle Metodických materiálů pro 1. – 5. ročník budou žáci vyrábět různé výrobky podporující rozvoj
hrubé a jemné motoriky, fantazii a představivost. Žáci se seznámí s různými materiály (papír, dřevo, plast,
pedig, modelovací hmoty, apod.).
Na druhém stupni se pomocí Technického labyrintu do předmětu zařadí více technických vědomostí
a činností zaměřených na zručnost: obsluha technických zařízení a přístrojů, poznatky z oblasti výrobních
technologií, organizace práce, určení materiálu, nástrojů, nářadí a pomůcek, přiměřená znalost grafické
komunikace, která je důležitá i pro orientaci i v jednoduchých technických výkresech a pracovních
návodech. Manuální dovednosti budou převážně rozvíjeny v 6. až 8. ročníku. Byly vytvořeny metodické
materiály s technickými výkresy (příp. šablonami a fotodokumentací), s jejichž pomocí a za asistence
vyučujícího si žáci sami vyrobí výrobek. Při jejich výrobě se naučí základní pracovní operace při práci
se dřevem, kovy a plasty.
V průběhu školního roku se všichni žáci zúčastní exkurze v řemeslné dílně.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím,
že vede žáky k:
 pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
 osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci
a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
 vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů
při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
 poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností
člověka
 autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji
a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
223


chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných
poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření
a pro další životní a profesní orientaci
5.9.3. Název předmětu: Pracovní činnosti
A. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu
-
-
-
Obsah vzdělávacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP. Postihuje
široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských
dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace
žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací,
v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci
se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických
okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti
na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu
práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické
okruhy: práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce, příprava pokrmů.
Na 2. stupni je rozdělen na 8 tematických okruhů: práce s technickými materiály, pěstitelské
práce a chovatelství, příprava pokrmů, svět práce, design a konstruování, provoz a údržba
domácnosti, práce s laboratorní technikou, využití digitálních technologií.
B. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
-
-
Na prvním stupni probíhá výuka předmětu pracovní činnosti každý týden jednu vyučovací hodinu.
Výuka na 1. stupni probíhá ve třídách, školních dílnách, herně Technického labyrintu, na školních
pozemcích, prostranstvích v okolí školy a ve školní kuchyňce. Předmět je realizován formou
vyučovací hodiny, ve kterých budou výrazně převažovat praktické činnosti. Do výuky mohou být
začleňovány exkurze, krátkodobé projekty.
Na druhém stupni se uskutečňuje prostřednictvím dvouhodinových bloků jednou za 14 dní.
Rozvržení tematických okruhů na 2. stupni:
-
Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů:
a. Práce s technickými materiály (6. ročník)
b. Design a konstruování (v průběhu 2. stupně)
c. Pěstitelské práce a chovatelství (7. ročník)
d. Provoz a údržba domácnosti (7. ročník)
e. Příprava pokrmů (7. ročník)
f. Práce s laboratorní technikou (v průběhu 2. stupně)
g. Využití digitálních technologií (v průběhu 2. stupně)
h. Svět práce (8. a 9. ročník), který je povinný pro všechny žáky
Podle podmínek školy a pedagogických záměrů je nabízen žákům minimálně jeden další okruh, který je
realizován v plném rozsahu.
224
C. Výchovně vzdělávací strategie předmětu pracovní činnosti
- Vedeme žáky k vysvětlení smyslu osvojovaných vědomostí a dovedností a jejich využití
v praktickém životě.
- Zjišťujeme příčinu chyby a hledáme způsoby její nápravy.
- Vedeme žáky k vyhodnocení, nakolik jejich vědomosti a dovednosti stačí ke splnění úkolu
a formulaci otázek, kterými se zeptá na to, co neumí.
- Využíváme sebehodnocení a zpětné vazby pro další jednání.
- Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí a dovedností z více oborů.
- Učíme žáky analyzovat problém z různých hledisek.
- Učíme žáky vyhodnocovat různé vlastní i předložené varianty řešení a rozhodovat se mezi nimi.
- Učíme žáky konstruktivním způsobem vyjádřit nesouhlasné či kritické stanovisko a svůj názor
zdůvodnit.
- Vedeme žáky k pohledu na věci z různých hledisek a vyhýbání se paušálním soudům.
- Svůj názor učíme žáky obhajovat asertivním způsobem.
- Preferujeme prezentaci a obhajobu žákovských prací a výsledků práce.
- Učíme žáky práci v týmu, dodržování přijatých pravidel.
- Při práci ve skupině vedeme žáky ke stanovení podmínek, dílčích úkolů a času pro splnění úkolu.
- Učíme žáky, aby v případě potřeby nabídli svou pomoc a všímali si, kdo ji potřebuje.
- Zařazujeme činnosti, které se vztahují k lidovým a kulturním tradicím.
- Vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za své jednání.
- Učíme žáky respektovat pravidla trvale udržitelného života.
- Pestrou nabídkou činností podněcujeme u žáků zájem o práci.
- Učíme žáky vyhodnocovat, v jakých oborech lidského konání by mohl rozvíjet svůj zájem a vlohy.
- Učíme žáky asertivně obhajovat vlastní práci a požadovat za ni adekvátní ocenění (nepřeceňovat se,
nepodceňovat), věcně ocenit práci druhých.
- Vedeme žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při práci tak, aby chránili své zdraví i ostatních.
Realizace PT (dle tabulky): OSV, VDO, MKV, ENV, MV
225
Předmět: Pracovní činnosti - práce s drobným materiálem
Ročník: 1 – 3 (1. období)
RVP
Žák:
- vytváří jednoduchými postupy různé předměty
z tradičních i netradičních materiálů
ŠVP
Učivo
Žák:
- poznává vlastnosti různých materiálů
Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací
hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
- vytváří jednoduchými postupy různé předměty Jednoduché pracovní operace a postupy,
organizace práce
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
- udržuje pořádek na pracovním místě
- rozezná jednotlivé pracovní pomůcky
a nástroje, některé z nich sám používá
Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití
Lidové zvyky, tradice, řemesla
- zná některé lidové zvyky a tradice
226
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - pěstitelské práce
RVP
Žák:
- provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí
výsledky pozorování
- pečuje o nenáročné rostliny
ŠVP
Učivo
Žák:
- provádí pozorování přírody, zaznamená
a zhodnotí výsledky pozorování
Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda
a její zpracování, výživa rostlin, osivo
- vyjmenuje základní podmínky života rostlin,
ovládá základní podmínky pěstování rostlin
Pěstování rostlin ze semen v místnosti
- dokáže pečovat o nenáročné rostliny
- používá vhodné náčiní
- dodržuje zásady bezpečnosti práce
Pěstování pokojových rostlin, používání
vhodného náčiní, bezpečnost při práci
227
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - konstrukční činnosti
RVP
Žák:
- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci
se stavebnicemi.
ŠVP
Učivo
Žák:
- zvládá elementární dovednosti a činnosti
při práci se stavebnicemi.
Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční),
sestavování modelů
- provádí jednoduchou montáž a demontáž
Práce s jednoduchým návodem, předlohou,
stavebnice
jednoduchým náčrtem
- pracuje podle jednoduchého slovního
návodu.
- při konstrukčních činnostech zapojuje i svoji
vlastní fantazii
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnost práce
- dokáže vyrobit jednoduchý model z papíru
228
Modely z papíru
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - příprava pokrmů
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- připraví tabuli pro jednoduché stolování
Žák:
- připraví tabuli pro jednoduché stolování
- chová se vhodně při stolování
- chová se vhodně při stolování
Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného
stolování
Pravidla správného stolování
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
Základní vybavení kuchyně
- připraví s pomocí vyučujícího jednoduchý
pokrm
Příprava jednoduchého pokrmu
Bezpečnost a hygiena při práci
229
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - konstrukční činnosti
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
Žák:
- pracuje s různými druhy stavebnic, které
dokáže složit i rozložit
- z papíru vyrobí jednoduché modely
- pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
- pracuje podle slovního návodu, předlohy
nebo jednoduchého náčrtu
- při sestavování využívá svoji tvořivost
Práce s návodem, předlohou, jednoduchým
náčrtem
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úrazu
- při práci se stavebnicí udržuje na pracovním
místě přiměřený pořádek a pracuje tak,
aby neublížil sobě ani nikomu jinému
v případě úrazu ví, jak se má zachovat
Organizace práce
První pomoc
230
Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční),
sestavování modelů
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - pěstitelské práce
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně
vede pěstitelské pokusy a pozorování
Žák:
- vyjmenuje základní podmínky pro pěstování
rostlin (dostatečné množství světla, vody, tepla
a živin)
- rozlišuje různé druhy půd a způsoby péče
o půdu během roku
- o rostliny se správně stará
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové
i jiné rostliny
- pečuje o pokojové rostliny (správné zalévání,
přesazování, příp. množení a přihnojování)
Pěstování pokojových rostlin
- rozdělí rostliny podle užitečnosti/škodlivosti
pro člověka (rostliny okrasné, léčivé, jedovaté,
návykové a ty, které slouží člověku jako
potrava)
Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
- volí podle druhu pěstitelských činností správné
pomůcky, nástroje a náčiní
- vyjmenuje základní zahradnické nástroje
a náčiní a řekne, k čemu slouží, jak se správně
přenáší
- se základním nářadím v hodinách správně
pracuje
Zahradnické nástroje a náčiní
poskytne první pomoc při úrazu
- chová se tak, aby nikomu jinému ani sobě
neublížil
- dojde-li k úrazu, ví, jak se má zachovat,
aby došlo co nejdříve k ošetření
Bezpečnost práce, první pomoc
231
Základní podmínky pro pěstování rostlin,
půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - práce s drobným materiálem
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- vytváří jednoduchými postupy různé předměty
Žák:
- vyrobí různé předměty z tradičních
i netradičních materiálů
- pracuje podle pokynů vyučujícího
nebo podle jednoduchého návodu
- využívá při tvořivých činnostech s různým
materiálem prvky lidových tradic
- zhotoví různé vánoční a velikonoční výrobky
Lidové zvyky, tradice, řemesla
- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému materiálu
- vyjmenuje základní pracovní pomůcky
a nástroje, se kterými v hodinách pracovních
činností pracuje
- s pomůckami a nástroji zachází bezpečně
Pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití
Výrobky z tradičních i netradičních materiálů,
jednoduché pracovní operace a postupy
Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací
hmota, papír a karton, textil, drát, folie aj.)
- vlastními slovy popíše základní vlastnosti
různých materiálů (křehkost, pevnost,
tvrdost, aj.)
- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce
- poskytne první pomoc při úrazu
- během pracovních činností udržuje na svém
místě pořádek a chová se tak, aby sebe
ani nikoho jiného neohrozil
- ví, jak se má zachovat při úrazu
232
Organizace práce
První pomoc
Poznámka
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
Žák:
- vyjmenuje základní vybavení v kuchyni, řekne, Základní vybavení kuchyně
k čemu slouží a jak se s ním pracuje
- popíše základní spotřebiče v kuchyni,
Technika v kuchyni (historie a význam)
které nám dnes pomáhají a některé umí
obsluhovat
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- nakoupí základní potraviny a správně je uloží
- vyhledá si na nich datum spotřeby
- samostatně připraví jednoduchý pokrm
Výběr, nákup a skladování potravin
Příprava jednoduchého pokrmu
- dodržuje pravidla správného stolování
a společenského chování
- připraví jednoduchou společenskou tabuli
při slavnostní tabuli se také vhodně chová
Stolování a společenské chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
- poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
- udržuje pořádek pracovních ploch, dodržuje
zásady hygieny a chová se tak, aby předcházel
úrazům v kuchyni (popálení, říznutí, uklouznutí
na mokré podlaze, aj.)
- při případném úrazu ví, jak se má zachovat
Organizace práce, bezpečnost a hygiena
První pomoc
233
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - práce s technickými materiály
Ročník: 6
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným
výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
Žák:
-vyjmenuje základní pracovní pomůcky a nářadí
pro ruční opracování technických materiálů
- provádí jednoduché práce s technickými materiály
a dodržuje technologickou kázeň
- si vyzkouší základní pracovní operace
a postupy (měření, řezání, pilování, broušení
a povrchovou úpravu dřeva)
Jednoduché pracovní operace a postupy
- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
- rozvrhne si pracovní činnost tak, aby šly
chronologicky za sebou
Organizace práce, důležité technologické
postupy
- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny
při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci
s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
- zachází s nářadím a nástroji tak, aby neohrozil
sebe ani nikoho jiného
- na pracovním místě udržuje pořádek
Bezpečnost práce a hygiena
- ví, jak se má zachovat při úrazu
První pomoc
- čte z jednoduchého technického výkresu
a pracuje podle něj
- zhotoví jednoduchý náčrt výrobku
- má základní přehled o tom, jak se technika
v průběhu vývoje zdokonalovala a jak
ulehčovala lidem v různých řemeslech jejich
práci
Technické náčrty a výkresy, technické
informace, návody
- užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní
jednoduchý náčrt výrobku
234
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční
opracování
Úloha techniky v životě člověka, zneužití
techniky, technika a životní prostředí, technika
a volný čas, tradice a řemesla
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - provoz a údržba domácnosti
Ročník: 7
RVP
Žák:
- provádí jednoduché operace platebního styku
a domácího účetnictví
- ovládá jednoduché pracovní postupy
při základních činnostech v domácnosti a orientuje
se v návodech k obsluze běžných domácích
spotřebičů
ŠVP
Učivo
Žák
- si osvojí jednoduché platební operace a domácí
účetnictví
- orientuje se v běžných pracovních činnostech
v domácnosti a umí ovládat běžné domácí
spotřebiče
- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím
a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí
údržbu
- umí správně používat pomůcky, nářadí, nástroje
a zařízení včetně jejich údržby
- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní
pravidla a předpisy a poskytne první pomoc
při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
- dodržuje bezpečnost a hygienu práce
- dokáže poskytnout první pomoc i při zásahu
elektrickým proudem
235
Finance, provoz a údržba domácnosti –
rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory;
hotovostní a bezhotovostní platební styk,
ekonomika domácnosti; údržba oděvů
a textilií, úklid domácnosti, postupy,
prostředky a jejich dopad na životní prostředí,
odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče
v domácnosti
Elektrotechnika v domácnosti – elektrická
instalace, elektrické spotřebiče, elektronika,
sdělovací technika, funkce, ovládání a užití,
ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika
provozu, nebezpečí úrazu elektrickým
proudem
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - pěstitelské práce a chovatelství
Ročník: 7
RVP
Žák:
- volí vhodné pracovní postupy při pěstování
vybraných rostlin
- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
ŠVP
Učivo
Žák:
- uvede základní podmínky pro pěstování rostlin
- zvládá jednoduché pracovní postupy práce
na zahradě
- uvede příklady chorob, škůdců a plevelů v zahradě
a možnosti její ochrany
- projevuje pozitivní vztah k přírodě
- uvede význam zeleniny a její rozdělení
podle různých hledisek, rozliší osivo a sadbu
- pěstuje vybrané druhy zeleniny podle zásad jejich
pěstování
- uvede způsoby předpěstování a rychlení zeleniny
a možnosti jejího zpracování a uskladnění
Základní podmínky pro pěstování – půda a její
zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin
a půdy
PT 3.4.5.2
Zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky
a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů
zeleniny
- poznává vybrané druhy pokojových a okrasných
rostlin
- uvede zásady pěstování a ošetřování pokojových
a okrasných rostlin
- uvede možnosti rostlin v interiéru a exteriéru
- vytvoří jednoduché aranžmá rostlin
- pracuje s literaturou - zahradní architektura,
úprava balkónů a oken
Okrasné rostliny – základy ošetřování
pokojových květin, pěstování vybraných
okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru
a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez,
jednoduchá vazba, úprava květin
- uvede druhy pěstovaných ovocných rostlin
a uskladnění jejich plodů
Ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin,
způsob pěstování, uskladnění a zpracování
- prokáže základní znalosti o léčivých rostlinách
a koření
- uvědomuje si vliv rostlin na zdraví člověka a jeho
psychiku
- uvede příklady rostlin jedovatých, návykových
nebo způsobující alergii
Léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané
rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky
rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy
a jejich zneužívání; alergie
236
Poznámka
PT 3.4.5.3.
Žák:
- používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich
údržbu
Žák:
- vyjmenuje základní zahradnické nástroje
a pomůcky a k čemu slouží
- nářadí správně přenáší a ukládá
- s nářadím správně a bezpečně pracuje
- prokáže základní znalosti chovu drobných zvířat
a bezpečného kontaktu se zvířaty
- uvede podmínky chovu, hygieny a bezpečnosti
chovu zvířat v domácnosti
Chov zvířat v domácnosti, kontakt
se známými a neznámými zvířaty
- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny
a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
- chová se bezpečně k sobě i spolužákům
při práci na zahradě
- dodržuje zásahy hygieny při práci i po jejím
skončení
- úrazy i drobná poranění hlásí učiteli
- uplatňuje své znalosti při ošetření úrazu
- vhodně se obléká pro práci na zahradě
Bezpečnost a hygiena práce
237
Zahradnické nástroje a pracovní pomůcky
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- používá kuchyňský inventář, bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče
Žák:
- zvládne obsluhu sporáku, digestoře, mixéru,
ohřívače vody
poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
- provádí základní úklid pomocí čisticích
prostředků
Čistota, pořádek, bezpečnost a hygiena provozu
- dokáže poskytnout první pomoc při opaření,
popálení, pořezání
První pomoc při úrazech
- ovládá základní postupy při přípravě
jednoduchých pokrmů
Výběr, nákup, skladování potravin
Jídelníček
Příprava studených i teplých pokrmů a nápojů
- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami
zdravé výživy
Vybavení kuchyně
- vychází ze zásad zdravého stravování
- dodržuje základní principy stolování, společenského
chování a obsluhy u stolu ve společnosti
Základní způsoby tepelné úpravy
- dodržuje zásady kulturního stolování
a společenského chování
238
Stolování
Chování při stolování
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - práce s laboratorní technikou
Ročník: během 2. stupně
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- vybere a prakticky využívá vhodné pracovní
postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání
konkrétních pozorování, měření a experimentů
Žák:
- pro své experimenty a pokusy umí vybrat
vhodné pracovní postupy, přístroje a zařízení
- poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři
- při úrazu dokáže poskytnout první pomoc
- zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své
experimentální práce a zformuluje v něm závěry,
k nimž dospěl
- na základě svého pokusu vypracuje protokol
o cíli, průběhu a výsledku práce
- vyhledá v dostupných informačních zdrojích
všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou
provést danou experimentální práci
- dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany
životního prostředí při experimentální práci
Základní laboratorní postupy a metody
Základní laboratorní přístroje, zařízení
a pomůcky
- před vlastním experimentem si v dostupných
zdrojích vyhledá potřebné informace
- dodržuje bezpečnost práce a chrání životní
prostředí
239
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - využití digitálních technologií
Ročník: během 2. stupně
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- ovládá základní funkce digitální techniky;
diagnostikuje a odstraňuje základní problémy
při provozu digitální techniky
Žák:
- umí ovládat základní funkce digitální techniky,
případně odstranit jednoduchou závadu
- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení
- umí propojit více digitálních zařízeních
- pracuje uživatelským způsobem s mobilními
- umí na uživatelské úrovni pracovat s mobilními
technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava technologiemi
- ošetřuje digitální techniku a chrání ji
před poškozením
- digitální techniku chrání před poškozením
- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla - dodržuje bezpečnost práce a hygienu při práci s
a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne
digitální technikou
první pomoc při úrazu
- dokáže poskytnout první pomoc
240
Digitální technika – počítač a periferní zařízení,
digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD
a DVD přehrávače, e-kniha, mobilní telefony
Digitální technologie – bezdrátové technologie
(USB, Bluetooth, WI-FI, GPRS, GMS, norma
IEEE 802.11b), navigační technologie,
konvergence technologií, multiplexování
Mobilní služby – operátoři, tarify
Počítačové programy pro zpracovávání
hlasových a grafických informací – úpravy,
archivace, střih; operační systémy, vzájemná
komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC)
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - design a konstruování
Ročník: v průběhu 2. stupně
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého
programu daný model
Žák:
- podle návodu sestrojí jednoduchý model
- navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky
a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu
aj.
- navrhne a sestrojí konstrukční model a různými
způsoby ověří jeho funkčnost
- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých
předmětů a zařízení
- u jednoduchých modelů provádí montážní
a demontážní práce s potřebnou údržbou
- dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce
a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc
při úrazu
- dokáže poskytnout první pomoc
241
Stavebnice (konstrukční, elektrotechnické,
elektronické), sestavování modelů, tvorba
konstrukčních prvků, montáž a demontáž
Návod, předloha, náčrt, plán, schéma,
jednoduchý program
Poznámka
Předmět: Pracovní činnosti - svět práce
RVP
Žák:
- se orientuje v pracovních činnostech vybraných
profesí
- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání a profesní přípravy
- využije profesní informace a poradenské služby
pro výběr vhodného vzdělávání
- prokáže v modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
ŠVP
Učivo
Žák:
- si vytváří svoje sebehodnocení
- dochází ke svému sebepoznání
- pojmenovává svoje osobní zájmy a cíle
- si uvědomuje svoje vlastnosti a schopnosti
- si nacvičuje proces rozhodování
- poznává typy povolání a jejich charakter
- poznává možnosti vzdělávání
- poznává náplň učebních a studijních oborů
- získává informace, využívá poradenské služby
- nacvičuje si psaní životopisu, techniky
pohovoru, vyplňování formulářů, psaní
doporučeného dopisu, vyplňování faktur
- seznamuje se s problémy nezaměstnanosti,
právy a povinnostmi zaměstnanců
i zaměstnavatelů, s funkcí úřadu práce
242
Techniky sebepoznání
Jak nás vidí ostatní
Typologie osobnosti
Typy povolání a jejich hodnocení
Jak získávat nové informace o světě práce
Porovnání mých zájmů se znaky povolání
Rozvoj komunikativních dovedností
Akční plánování
Rozhodování
Řešení obtížných situací
Moje postavení v kolektivu
Týmová práce
Exkurze 2x + rozbor
Rozvoj komunikace a spolupráce
Akční plánování
Informační základna pro volbu povolání,
brožury, letáky, propagační materiály
Životopis
Vyplňování přihlášek a formulářů
Techniky pohovoru, modelové situace
při pohovoru, jak telefonovat
Rozhodování
Rovnost příležitostí na trhu práce
Rovnoprávnost, přímá a nepřímá diskriminace
Adaptace na životní změny
Svět práce a dospělosti
Práce s inzeráty z tisku
Činnosti zaměřené na utváření
sociálně-komunikačních dovedností
a vyjadřovacích schopností
Poznámka
PT 3.4.1.1.
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.1.
PT 3.4.4.2.
PT 3.4.6.7.
PT 3.4.2.2.
6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci
6.1.
-
hodnocení je efektivní a slouží jako důležitá zpětná vazba pro učitele, rodiče a žáky
hodnocení je pozitivně laděné a motivuje k další práci
používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků musí být v souladu s filosofií ŠVP
při hodnocení se soustředíme na pozorovatelné projevy a popis faktů, které jsme mohli vidět
(slyšet) my, ale i všichni ostatní
je hodnocen individuální pokrok žáka, součástí hodnocení je vzájemné hodnocení mezi žáky
a sebehodnocení
spravedlivost hodnocení je dána stanovením jednoznačných kritérií, která stanovuje učitel
ve spolupráci s ostatními v daném oboru, případně ve spolupráci se žáky (pro vzájemné
hodnocení), žáci i rodiče jsou s nimi seznámeni
sebehodnocení je nedílnou součástí hodnocení, žák je veden k posouzení výsledků své práce,
porovnání s vynaloženým úsilím a k využití dalších možností a rezerv
základní východiska pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zcela závazná pro všechny vyučující
a musí být dodržována
Kritéria pro hodnocení
6.2.
-
úroveň dosažení výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů
upřednostnění kritéria dřívějšího výkonu žáka a potlačení kritéria - výkon jiného žáka
vzdělávací předpoklady žáka (zvláště u předmětů praktického a výchovného zaměření)
přístup ke vzdělávání, míra zodpovědnosti
míra interakce mezi žákem a kolektivem i žákem a učitelem (zvláště při školní neúspěšnosti)
Formy hodnocení
6.3.
-
ústní zkoušení
písemné zkoušení a testy
zadávání praktických úkolů
grafický a estetický projev
výroba modelů, pomůcek, laboratorní práce
projektové a skupinové práce
zadávání úkolů a samostatné práce při získávání a zpracování informací
6.3.1.
Zásady pro ústní zkoušení
- za ústní zkoušení je považováno buď rozsáhlejší prověření znalostí před celou třídou,
nebo posouzení několika dílčích odpovědí v lavici
- ústní zkoušení musí probíhat před ostatními spolužáky
- rozsah a délka ústního zkoušení musí odpovídat věku a individuálním zvláštnostem žáka
- ústní zkoušení nesmí zabírat převážnou část vyučovací hodiny a nesmí být na úkor efektivnosti
vyučovací hodiny
6.3.2.
Zásady pro písemné zkoušení
- za písemné zkoušení se považuje samostatný písemný projev žáka
- písemné zkoušení, pro jehož vypracování potřebuje průměrný žák dobu delší než 25 minut
probíhá v českém a cizím jazyce, matematice, a to maximálně v délce 45 minut
- u ostatních předmětů s převahou teoretického zaměření tato doba nepřesahuje hranici 25 minut
- u předmětů s převahou praktického zaměření může být písemné přezkoušení využito pouze
ve výjimečném případě, a to v takovém rozsahu, aby k jeho vypracování stačila průměrnému
žákovi doba 10 minut
243
- u předtištěných testů mohou být výše uvedené časové limity prodlouženy o 10 minut
- výše uvedené časové limity se netýkají testů zadávaných v rámci kontrolní činnosti vedením
školy
- žáci mohou v jednom dni absolvovat pouze jedno písemné přezkoušení v rozsahu delším
než 25 minut
- všechna písemná přezkoušení v rozsahu delším než 25 minut musí být s patřičným předstihem
zaznamenána do třídní knihy
6.4.
Způsoby získávání podkladů pro hodnocení
- podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým
pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů vzhledem k naplňování výstupů stanovených
osnovami ŠVP
- podle povahy předmětu a formulace výstupů musí podklady pro hodnocení zahrnovat celou škálu
žákovských činností, tj. ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové, tyto činnosti jsou
orientovány nejen na memorování, ale především na praktickou aplikaci a tvořivost při řešení
úkolů a problémů
- průběžné hodnocení žáka během klasifikačního období (pololetí) neznamená nutně průběžnou
klasifikaci, tj. známkování, na konci klasifikačního období hodnocení vyústí v konečnou známku
nebo slovní hodnocení na vysvědčení
- konkrétní způsob získávání podkladů a jejich vyhodnocování je stanoveno v jednotlivých
předmětech (viz. příloha)
6.5.
Zásady pro hodnocení průběhu výsledků vzdělávání
- finálním způsobem hodnocení je klasifikace, slovně nebo kombinací obou způsobů je žák
hodnocen na základě žádosti rodičů
- za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení
- je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů
slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání
- podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující v průběhu celého klasifikačního období,
zaznamenávají je pravidelně do žákovských knížek
- žáci jsou hodnoceni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušné
třídy
- učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení a klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje
a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů
- po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení
písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů po jejich ukončení
- učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak,
aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní
zkoušení, písemné, ...) a kdykoliv informovat zákonné zástupce žáka, vedení školy a třídního
učitele
- v případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního
období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy
- klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu na základě stanovených
kritérií
- v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační
období příslušní učitelé po vzájemné dohodě
- učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období u předmětů
s převahou teoretického zaměření pouze v tom případě, že získal u žáka minimálně 2 dílčí
hodnocení z písemného a 1 z ústního prověření znalostí, a to v průběhu minimálně dvou
kalendářních měsíců (u ostatních předmětů se jedná o 3 dílčí hodnocení z praktických činností)
244
- u předmětů s převahou teoretického zaměření a časovou dotací větší než dvě hodiny týdně, může
provést učitel celkovou klasifikaci pouze v tom případě, že získal minimálně 3 dílčí hodnocení
z písemného a 1 z ústního prověření znalostí, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních
měsíců
- u žáků, kteří v průběhu klasifikačního období nemají větší absenci, by mělo proběhnout
hodnocení zpravidla minimálně jednou měsíčně
- klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým
průměrem průběžné klasifikace
- chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech - výjimku tvoří pouze
předmět, kde chování je přímo učivem (např. tělesná výchova, výchova k občanství)
- třídní učitelé (případně výchovný poradce) je povinen seznamovat ostatní vyučující
s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace
žáka a způsobu získávání podkladů, údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv výchovného
poradce na pedagogické radě
- zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
a. průběžně prostřednictvím žákovské knížky
b. při konzultačních hodinách 1x měsíčně
c. před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období)
d. případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka
- v případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka
bezprostředně a prokazatelným způsobem, případy zaostávání žáků v učení se projednají
v pedagogické radě
- do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného
zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn
- do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně
opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval
ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka
- nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců
po skončení prvního pololetí (není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první
pololetí nehodnotí)
- nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září
následujícího školního roku, v období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší
vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník
- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl,
nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy
o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský
úřad (komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu
dohodnutém se zákonným zástupcem žáka)
- žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen, což neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy
již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce
povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů
- ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování
ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti
- v posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení
o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených ŠVP;
245
6.6.
Zásady pro hodnocení chování ve škole
- klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli, rozhoduje o ní
ředitel školy po projednání v pedagogické radě
- kritériem pro klasifikaci chování je dodržování školního řádu a pravidel třídy
během klasifikačního období
- škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou,
nehodnotí se chování žáka mimo školu
- žákům může být udělena pochvala nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy
nebo za déletrvající úspěšnou práci dle zpracovaného Systému udělování výchovných opatření
- nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě
- dle vypracovaného Systému udělování výchovných opatření se postupuje při udělování opatření
k posílení kázně - napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy
a snížený stupeň chování (viz příloha)
- zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
a. průběžně prostřednictvím žákovské knížky
b. při konzultačních hodinách 1x měsíčně
c. okamžitě v případě mimořádného porušení školního řádu
6.7.
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
- základem dosahování efektivních výsledků ve vzdělávání je to, aby si žák uvědomoval své silné
i slabší stránky, dokázal se poučit z chyb a činit nápravná opatření; v tomto pomáhá učitel,
proto je třeba rozlišovat pojmy hodnocení a klasifikace známkou (pod pojmem hodnocení
rozumíme širší zdůvodnění výkonu podle daných kritérií, které je pak souhrnně vyjádřeno
známkou, hodnocení svou konkrétností ukazuje žákovi cestu ke zlepšování)
- podle požadovaných a předem známých kritérií dostává příležitost vyjádřit se ke svým výkonům
i žák
- konfrontace žákova a učitelova hodnocení (ať shoda nebo naopak) může být důležitým
předpokladem zlepšování; žák dostává k sebehodnocení příležitost jednak průběžně při vhodných
příležitostech (vyučovací hodina, tematický celek, ukončení projektu apod.), jednak při uzavírání
klasifikačních období (čtvrtletí – průběžný stav – pololetí – konečná známka), nejde přitom jen
o „oznámkování se“, ale hlavně o co nejkonkrétnější zdůvodnění klasifikace
- na 1. stupni probíhá sebehodnocení žáků ústní formou v komunitním kruhu dle aktuální potřeby,
od 2. ročníku se uskutečňuje písemnou formou 1x za čtvrtletí
- na 2. stupni probíhá ústní formou průběžně a písemně 1x za čtvrtletí v jednotlivých předmětech
do žákovských knížek
6.8.
Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s §15 odst. 2
- třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení
do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu,
která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka
- je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů
slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání
- výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím
programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití
slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména
ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku
žáka
- slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle
žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení
246
dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka a jak je překonávat
Stupně hodnocení prospěchu
6.9.
6.9.1.
Stupně pro klasifikaci prospěchu
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje těmito stupni:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
Základní obecné vymezení jednotlivých stupňů je následující:
Stupeň
Úroveň dosažení
očekávaných
výstupů ŠVP,
orientační
hodnoticí
stupnice
Schopnost
vyhledat, třídit
a interpretovat
informace
Kvalita výsledků Píle žáka a jeho
praktických
přístup
činností
ke vzdělávání
1
výborný
Zvládá požadavky, Požadované
chybuje výjimečně, vědomosti,
100- 90%
dovednosti ovládá
přesně a úplně,
chápe souvislosti
a vztahy
Vytvoření nové,
srozumitelné
informační
struktury, podstatná
data
Uplatňuje získané
Aktivní, učí se
teoretické poznatky svědomitě
při praktické
a se zájmem
činnosti, pracuje
samostatně,
tvořivě
2
chvalitebný
Převládají pozitivní
zjištění, dílčí
chyby,
89-70%
Požadované
vědomosti,
dovednosti ovládá
v podstatě přesně,
úplně, chápe
souvislosti a vztahy
Přítomnost hlavní
myšlenky
v informační
struktuře,
většinou podstatná
data
Pracuje samostatně, Učí se svědomitě
tvořivě,
v postupech se
vyskytují drobné
chyby
3
dobrý
Pozitivní
i negativní zjištění,
dílčí chyby
69-40%
V ucelenosti,
Rozporná
přesnosti a úplnosti a neúplná data
osvojení vědomostí
a dovedností má
nepodstatné mezery
Teoretické
poznatky uplatňuje
za pomoci učitele,
dopouští se chyb
v postupech
V učení
nepotřebuje větších
podnětů
4
dostatečný
Převaha
negativních
zjištění, výrazné
chyby,
39 – 15%
V ucelenosti,
Převzatá
přesnosti a úplnosti a nepodstatná data
osvojení vědomostí
a dovedností má
závažné mezery
Při volbě postupů
a způsobů práce
potřebuje
soustavnou pomoc
učitele
Malý zájem
o učení, potřebuje
stále pomoc
a pobídky
5
nedostatečný
Zásadní nedostatky Neosvojil si
méně než 15%
požadované
vědomosti
a dovednosti
Nedokáže
postupovat
ani s pomocí
učitele
Veškerá pomoc
a pobízení jsou
zatím neúčinné
Ucelenost,
přesnost,
trvalost, kvalita,
rozsah
vědomostí,
dovedností
Nepřítomnost
pokusu a absence
snahy
247
6.9.2.
Stupně pro klasifikaci chování
- Stupeň 1 (velmi dobré) – žák dodržuje školní řád, méně závažného přestupku se dopouští
ojediněle, je přístupný výchovnému působení a chyby napraví, neopakuje je.
- Stupeň 2 (uspokojivé) – opakovaně se dopouští přestupků proti školnímu řádu, a to nejen méně
závažných, ale i větších, případně se dopustí jednorázově velmi závažného porušení pravidel
školního řádu. Výchovnému působení bývá méně přístupný, opatření k posílení kázně nemívají
patřičný dopad. Jeho chování mívá negativní vliv na spolužáky a na pracovní atmosféru třídy.
- Stupeň 3 (neuspokojivé) – opakovaně se dopouští méně i velmi závažných porušení pravidel
školního řádu nebo se dopustí zvláště závažného přestupku, výchovnému působení je
nepřístupný, opatření k posílení kázně se většinou míjejí účinkem. Jeho chování má negativní
vliv na spolužáky a často i na atmosféru třídy, někdy i školy.
V případě celkového slovního hodnocení žáka na vysvědčení se tyto klasifikační stupně neužijí,
hodnocení chování je zahrnuto do celkového hodnocení.
6.9.3.
Celkové hodnocení prospěchu na vysvědčení se vyjadřuje stupni:
a.
b.
c.
d.
prospěl(a) s vyznamenáním
prospěl(a)
neprospěl(a)
nehodnocen(a) - 1. pololetí
6.10. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
6.10.1. Komisionální zkouška
- Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
a. má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního
nebo druhého pololetí,
b. při konání opravné zkoušky.
- Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
- Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a. předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě,
že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný
pedagogický pracovník školy,
b. zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
c. přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
- Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm
prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému
zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá
nové vysvědčení.
- O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění
protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíšou všichni členové komise.
- Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka
ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní
termín přezkoušení.
- Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
248
- Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
- Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový
prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
6.10.2. Opravná zkouška
- Opravné zkoušky konají:
a. žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud
neopakovali ročník na daném stupni základní školy,
b. žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou
povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu
s výchovným zaměřením.
- Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín
opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy
na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
- Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, popř. se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.
Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky,
a to nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího
vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
- Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky
v daném pololetí.
6.11. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
- Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech
vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, na obou stupních základní školy.
- Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku
hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem
hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
- Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná
třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
- Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu
a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
- Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách
doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení
i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
249
7. Autoevaluace
- Autoevaluace neboli sebehodnocení školy je hodnoticí proces, jehož hlavním cílem je dopad
výsledků tohoto procesu na další zkvalitňování práce školy. Kvalitní hodnocení je základem práce
v jakémkoli oboru, ale jen tehdy, dokážeme-li odpovědět na základní otázky:
a.
b.
c.
d.
Co hodnotíme?
Proč hodnotíme?
Co se chceme dozvědět?
Jak hodnocení ovlivní naši další činnost?
- Autoevaluace tedy není samoúčelným procesem, ale má poskytovat kvalitní a co nejobjektivnější
zpětnou vazbu. Aby tomu tak skutečně bylo, je třeba dbát na tyto zásady:
a. Naučit se uvědomovat si nedostatky, připustit, že vůbec nějaké máme.
b. Odhalení a pojmenování příčin – proč tomu tak je.
c. Zvolení nových, účinnějších postupů, tj. náprava.
7.1.
Oblasti, cíle a kritéria autoevaluace
Oblast
Cíle a kritéria
Koncepce školy
Školní vzdělávací program
Úroveň řízení školy
Prostorové a materiální podmínky
Podmínky vzdělávání
Personální podmínky
Finanční a hmotné zdroje
Klima školy (vliv vzájemných vztahů školy, žáků,
rodičů a dalších osob na vzdělávání)
Průběh vzdělávání
Učitelé – kvalita výuky, naplňování ŠVP
Výsledky vzdělávání
Žáci – stupeň zvládnutí klíčových kompetencí,
výstupů ŠVP
7.2.
Nástroje evaluace
- Neexistuje žádný univerzální autoevaluační nástroj. Výsledné sebehodnocení školy je vždy
mozaikovým obrazem, tj. výsledkem pohledů z mnoha úhlů, výsledkem užití mnoha nástrojů. Zde
uvádíme jejich seznam (výčet nemusí být úplný a není uzavřený):










Testy (písemné, modelové situace)
Hospitace
Pozorování, prohlídka
Analýza (např. Swot, frekvenční nebo strukturální analýza klasifikace)
Portfolia (žáků, učitelů)
Dotazníky (pro žáky, učitele, rodiče)
Rozhovory
Sociometrické šetření
Netradiční postupy
Vnější evaluace
250
7.3.
Časový plán autoevaluace
- Časový plán je vlastně propojením všech prvků autoevaluace – oblastí, cílů a kritérií do časového
harmonogramu. Tento časový plán se mění pro každou hodnocenou jednotku, tj. pro školní rok. Má
svoje standardní, ustálené prvky, ale také nástroje přicházející v delším časovém intervalu
než 1 školní rok a nástroje reagující na výsledky autoevaluace z minulého období. Tento časový plán
je součástí ročního plánu školy.
Ukázka podoby časového plánu autoevaluace :
Oblast
Cíle a kritéria
Nástroje
Čas
Koncepce školy
Vyhovuje jako
strategický materiál?
Je v souladu s RVP?
Pozorování, evidence pozorovaných
jevů, hospitace, vnější evaluace
Průběžně
Podmínky
vzdělávání
Klima školy
Výsledky
vzdělávání
Naplňování klíčových
kompetencí, zvládání
výstupů ŠVP
Dotazníkové šetření
Spolupráce s žák. samosprávou
Vyhodnocování schránky důvěry
Rozbor zápisů v žák. knížkách
Vyhodnocení nejlepších žáků
Hospitace
Závěrečné zkoušky 9. roč.
Závěrečný projekt 5. roč.
Vyhodnocení soutěží
Průběžně
Průběžně
Průběžně
Leden
Červen
Průběžně
Květen- červen
Červen
Červen
7.4.
Vlastní hodnocení školy
Vlastní hodnocení školy je dokument, který je výsledkem autoevaluačních činností. Zpracovává se
v souladu s § 9 Školského zákona a § 8 Vyhlášky 15/ 2005, v platném znění, a to za období 3 let. Projednává
se v pedagogické radě nejdéle do 31. 10. následujícího školního roku.
251
8. Příloha 1 – Volitelné předměty
8.1.
Název volitelného předmětu: Matematická cvičení
8.1.1.
-
Vyučovací předmět Matematická cvičení vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.
Cílem předmětu je poskytnout žákům hlubší matematické vědomosti. Předmět rozvíjí schopnosti
a prohlubuje dovednosti žáků, k čemuž využívá řešení problémových a aplikovaných matematických
úloh (problémů) z praxe. Zdůrazňuje možnosti praktického využití získaných řešení, vede žáky
k hlubšímu poznávání možností matematiky i k praktickému ověřování skutečnosti, že k vyřešení
problémů lze dospět různými způsoby.
-
Vyučovací předmět Matematická cvičení se vyučuje na II. stupni v 8. a 9. ročníku v jednohodinové
časové dotaci (celkem 2 hodiny).
Výuka je organizována zpravidla v PC učebně školy. Jedná se o předmět volitelný, výuky se tedy
účastní pouze někteří žáci 8. a 9. ročníků. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především
kalkulátorů, tabulek, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů).
252
Předmět: Matematická cvičení
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- vysvětlí základní pojmy: množina, podmnožina,
průnik množin, sjednocení množin, doplněk
množiny
- graficky znázorní podmnožiny, sjednocení
a průnik množin
- určí podmnožinu dané množiny
- určí průnik a sjednocení dvou množin
- určí doplněk dané množiny
Základní množinové pojmy
- množina, prvek, zápis množiny
- podmnožina
- intervaly jako podmnožiny
- sjednocení množin
- průnik množin
- doplněk množiny
- vysvětlí pojem: lineární funkce
- vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí,
grafem
- stanoví u lineární funkce definiční obor a obor
hodnot
- určí, zda daná funkce je rostoucí nebo klesající
- sestrojí graf lineární funkce
Lineární funkce
- pojem: lineární funkce
- definiční obor
- lineární funkce a její vlastnosti
- graf lineární funkce
- graf lineární funkce v absolutní hodnotě
- odhadne a vypočítá objem a povrch tělesa
- načrtne a sestrojí sítě hranolů, válce
- aplikuje znalosti těles při řešení úloh z praxe
Hranol, válec
- krychle, kvádr, válec - jejich síť
- objem a povrch hranolu a válce
253
Pozn.
Předmět: Matematická cvičení
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- zapíše a přečte nerovnost
- uvede a zapíše čísla, která vyjadřují pravdivost
zápisu
- zapíše řešení nerovnice množinově nebo pomocí
intervalu v daném oboru pravdivosti.
Nerovnice
- nerovnice a její řešení
- intervaly
- vyjádření nerovnosti intervalem
- vysvětlí pojem: kvadratická funkce
- vyjádří danou kvadratickou funkci tabulkou,
rovnicí, grafem
- stanoví u kvadratické funkce definiční obor
a obor hodnot
- určí výpočtem kořeny kvadratické rovnice
- sestrojí graf kvadratické funkce
Kvadratická funkce
- kvadratická funkce y = ax2 + bx + c
- graf kvadratické funkce y = ax2 + bx + c
- kvadratická rovnice
- kořeny kvadratické rovnice
- řešení kvadratické rovnice
- určení průsečíků s osami
- typy kvadratické funkce y = ax2 + bx + c
- odhadne a vypočítá objem a povrch tělesa
- načrtne a sestrojí sítě jehlanu, kužele
- aplikuje znalosti těles při řešení úloh z praxe
Jehlan, kužel, koule
- jehlan, kužel - jejich síť
- objem a povrch jehlanu, kuželu, koule
254
Pozn.
8.2.
Název volitelného předmětu: Přírodovědná praktika
8.2.1.
-
Předmět vychází z povinného předmětu Přírodopis a Člověk, podpora a ochrana zdraví, učivo
prohlubuje a rozšiřuje. Převažujícími metodami jsou práce v terénu, laboratorní práce a práce
s různými druhy informací. Cílem předmětu je praktické využití získaných teoretických poznatků.
-
Přírodovědná praktika se vyučují v 8. a 9. ročníku s l hodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá
v odborné učebně přírodopisu, vybavené dataprojektorem a laboratorní technikou, dále v terénu
v blízkém okolí školy.
255
Předmět: Přírodovědná praktika
Ročník: 8 a 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- seznámí se s cílem předmětu
- seznámí se s pravidly bezpečnosti při práci
- popíše mikroskop
- připraví a pozoruje mikroskopický preparát
- pracuje s preparáty
- preparáty porovnává s literaturou
Úvod
Mikroskopování
bezobratlí
rostliny
houby
- seznámí se se životem chovaných zvířat, jmenuje
životní nároky, způsob rozmnožování, podmínky
chovu, vyměňuje si zkušenosti s ostatními
- uvede a vysvětlí příklady přizpůsobení živočichů
určitému prostředí
- uvede druhy a jejich vývojové cykly
- upozorní na prevenci nákazy
- rozliší schránky
- uvede jejich význam
- vysvětlí způsob života
- pozoruje druhy peří, srsti, šupiny
Živočichové
chov zvířat
- vysvětlí funkci jednotlivých orgánových soustav
- pozoruje vnější stavbu těla a způsob života
vysvětlí postavení v potravním řetězci
kroužkovci
256
přizpůsobení živočichů
paraziti
schránky živočichů (měkkýši)
pokryv těla
Pozn.
Žák:
- vysvětlí rozdíly mezi buňkami - bakteriální,
Rostliny
rostlinná a živočišná buňka
- uvede význam J. E. Purkyně
- pozoruje buňku rostlinnou a živočišnou
- uvede druhy koření, popíše praktické využití
koření
- popíše stavbu těla rostliny, vyjmenuje druhy
orgánové soustavy
listů, plodů, uvede způsoby vegetativního
rozmnožování, vysvětlí generativní
rozmnožování, uvede způsoby rozšiřování semen
a plodů
- pracuje s klíči k určování rostlin
- vytváří herbář z vybraných rostlin
- popíše orgánové soustavy a fce orgánů
- uvede zásady zdravého životního stylu
- vysvětlí poskytnutí 1. pomoci při poranění
- vyjmenuje nejdůležitější infekční choroby
- vysvětlí, jak těmto chorobám předcházet
- uvede nejdůležitější civilizační choroby
- seznámí se s příčinami a jejich prevencí
- zdůrazní povinnost poskytnutí 1. pomoci
Biologie člověka
orgánové soustavy
1. pomoc (zranění, choroby)
prevence
- jmenuje parkové rostliny
- uvede názvy skalniček, letniček, trvalek
- vypočítá obvod stromu, jeho výšku
- určí druh, tvar listů, uvede využití stromů
- pozoruje druhy organismů v blízkosti stromů
- uvede význam lesa pro člověka
- vyjmenuje funkce lesa, jmenuje druhy lesů
Ekologie
zeleň kolem nás
život stromu
les
- pozoruje druhy a složení půdy
Půda
- jmenuje globální problémy
- uvede příčiny a důsledky
- pozoruje podzimní a jarní přírodu, uvede její
změny v ročním období
- určuje kvetoucí rostliny, poznává druhy dřevin
podle kůry, pupenů, listů…
Globální problémy lidstva
Práce v terénu
vycházky
257
8.3.
Název volitelného předmětu: Zpracování technických materiálů
8.3.1.
-
-
-
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vede žáky k získávání znalostí
a dovedností potřebných pro základní zpracování technických materiálů. Zahrnuje především
praktické činnosti při ručním zpracování technických materiálů. Žáci se seznamují s druhy
technických materiálů a s jejich použitím pro vytváření různých výrobků.
Obsahem výuky je rozvíjení technického myšlení žáků, získávání základních návyků při práci
s různými technickými materiály v dílnách i v terénu, rozvíjení přesnosti a trpělivosti. Předmět
seznamuje žáky s prací s technickou dokumentací a s jejím vytvářením ručně nebo s pomocí
výpočetní techniky.
Ukazuje použití a správnou volbu nářadí a nástrojů, pěstuje technologickou kázeň při výrobě a klade
důraz na dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
-
Výuka probíhá od 7. ročníku jako povinně volitelný předmět 1 hodinu týdně zpravidla
ve dvouhodinách. Probíhá většinou v dílně, ale i v učebně PC s programy, které je možno použít
Pro vytváření náčrtů nebo technologických postupů. Někdy probíhá výuka v terénu při praktických
činnostech.
-
matematika – výpočty či rýsování
fyzika – základní technické pojmy a jednoduché výpočty, silové působení (pomůcky a přípravky)
technické činnosti – základy zpracování materiálů
chemie – podstata výroby technických materiálů
informační a výpočetní technika – součást technických činností
výtvarná výchova – navrhování výrobků, zobrazování a povrchová úprava
258
Předmět: Zpracování technických materiálů
Ročník: 7, 8 a 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- ovládá pracovní postupy při opracování dřeva
- rozeznává jednotlivé operace a umí je pojmenovat
Žák:
- umí správně dělit materiál
- zvolí si sám vhodné nástroje pro dělení dřeva
- pojmenuje všechny nástroje pro ruční
zpracování dřeva
- rozezná jednotlivé druhy dřeva
- ví, na co se používají
- podle náčrtu sestaví výrobek tak, aby byl
funkční
- ovládá základní pracovní postupy při zpracování
kovů, pojmenuje základní operace a rozliší druhy
opracování kovů
- umí správně dělit kovový materiál
- umí si zvolit nástroje pro ruční dělení kovů
- pojmenuje správně všechny nástroje pro dělení
kovů
- ovládá technologie ručního zpracování kovů
- pozná základní druhy kovů, umí je
- pojmenovává a zná způsob jejich výroby
- podle náčrtu vyrobí jednoduchý funkční
kovový výrobek
259
Poznámka
Technologie zpracování dřeva
Technické nástroje pro dělení a opracování
dřeva
Druhy dřeva a jejich použití
Náčrt výrobku, spojování dřeva, povrchová
úprava
Učebnice:
Technologie
zpracování dřeva
Řezání, stříhání, sekání a rozbrušování kovů
Pila, sekáč, nůžky, brusné kotouče
Ruční obrábění a tváření kovů
Ocel, litina, měď a její slitiny, hliník a jeho
slitiny
Náčrt výrobku, povrchová úprava kovů
Učebnice:
Technologie ručního
zpracování kovů
8.4.
Název volitelného předmětu: Provoz a údržba domácnosti
8.4.1.
-
Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP. Vede žáky k získání
znalostí a dovedností potřebných pro provoz a údržbu domácnosti. Vychází z konkrétních životních
situací a pracovních postupů. Žáci se seznamují s různými pomůckami, prostředky, přístroji
a postupy při základních činnostech v domácnosti. Obsah předmětu vede k účelnému
a ekonomickému využívání energie, pomůcek a postupů, ochraně životního prostředí, estetickému
cítění a případnému rozhodování o dalším profesním zaměření. Ve všech okruzích jsou žáci vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
-
Výuka probíhá každý týden jednu vyučovací hodinu. Výuka se uskutečňuje ve třídě. Do výuky jsou
začleňovány exkurze, návštěvy výstav a krátkodobé projekty.
260
Předmět: Pracovní činnosti - provoz a údržba domácnosti
Ročník: 7
RVP
Žák:
- provádí jednoduché operace platebního styku
a domácího účetnictví
- ovládá jednoduché pracovní postupy
při základních činnostech v domácnosti a orientuje
se v návodech k obsluze běžných domácích
spotřebičů
ŠVP
Učivo
Žák
- si osvojí jednoduché platební operace a domácí
účetnictví
- orientuje se v běžných pracovních činnostech
v domácnosti a umí ovládat běžné domácí
spotřebiče
- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím
a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí
údržbu
- umí správně používat pomůcky, nářadí, nástroje
a zařízení včetně jejich údržby
- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní
pravidla a předpisy a poskytne první pomoc
při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
- dokáže poskytnout první pomoc i při zásahu
elektrickým proudem
261
Finance, provoz a údržba domácnosti –
rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory;
hotovostní a bezhotovostní platební styk,
ekonomika domácnosti; údržba oděvů
a textilií, úklid domácnosti, postupy,
prostředky a jejich dopad na životní prostředí,
odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče
v domácnosti
Elektrotechnika v domácnosti – elektrická
instalace, elektrické spotřebiče, elektronika,
sdělovací technika, funkce, ovládání a užití,
ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika
provozu, nebezpečí úrazu elektrickým
proudem
Poznámka
8.5.
Název volitelného předmětu: Pohybové hry
8.5.1.
-
-
Volitelný vyučovací předmět Pohybové hry svým obsahem navazuje na povinný předmět Tělesná
výchova. Je určen především žákům pohybově nadaným, kterým pomáhá rozvíjet jejich pohybové
dovednosti, schopnost týmové spolupráce, disciplínu a také „sportovní“ chování. Měl by též
zvyšovat jejich zdatnost a výkonnost, případně i připravovat žáky na soutěže.
Při volbě forem a metod práce hraje velkou roli snaha o co největší zapojení všech žáků, zájem žáků
a také materiální a prostorové podmínky školy.
B. Časové a organizační vymezení předmětu:
-
Předmět Pohybové hry se vyučuje na 2. stupni v 7. - 9. ročníku. Týdenní hodinová dotace činí
1 hodinu.
262
Předmět: Pohybové hry
Ročník: 7 - 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- předvede techniku běhu
- předvede techniku hodu míčkem
- předvede techniku skoku do výšky (flop)
- předvede techniku skoku do dálky
- ovládá základy pravidel jednotlivých disciplín
- používá základní startovní povely
- reprezentuje školu
- ovládá základní pravidla sp. her a uplatňuje je
ve hře
- rozlišuje základní herní činnosti jednotlivce
a kombinace a uplatňuje je ve hře
- uplatňuje fair play jednání při hrách
- reprezentuje školu
- dodržuje pravidla hry, vysvětlí její princip
- předvede zpracování míče nohou, hlavou, tělem
- předvede přihrávky na různé vzdálenosti
určeným způsobem
- předvede střelbu nohou, hlavou
- předvede se spoluhráči základní herní
kombinace
- předvede zpracování míčku holí, nohou
- předvede přihrávku forhendovou i bekhendovou
- předvede střelbu tahem i úderem
- předvede vedení míčku určeným způsobem
- předvede základní rozestavení hráčů při hře
263
Atletika
- běžecká abeceda
- běžecká a skokanská cvičení
- hod z místa, ze tří kroků, ze stupňovaného
rozběhu
- vrh koulí (pouze pro 8. a 9. ročník)
- přechod přes laťku, skok ze tří kroků, z pěti
kroků a ze stupňovaného rozběhu
- nácvik dopadu, rozběhu, odrazu a letové fáze
- vyhledání značky rozběhu
- průpravná cvičení pro jednotlivé atletické
disciplíny
- strečink, relaxace
Sportovní hry
- základní pravidla sportovních her
- metodika příslušných HČJ a HK
Fotbal
- pravidla fotbalu
- průpravné hry a činnosti
- herní kombinace
- pohyb po hřišti s míčem i bez míče
Florbal
- pravidla florbalu
- pohyb po hřišti s míčkem i bez míčku
Pozn.
Dle možností lze
zařadit atypické
sportovní hry
(frisbee, ringo,
faustbal apod.),
popř. bruslení
a lední hokej.
Žák:
- předvede driblink, přihrávku trčením jednoruč
i obouruč, dvojtakt, střelbu, uvolnění hráče
s míčem i bez míče
- předvede základní herní kombinace
(proklouzávání, "hoď a běž", clonění)
Basketbal
- pravidla hry
- herní kombinace a systémy
- pohyb hráče bez míče i s míčem
- předvede odbití vrchem, odbití spodem, podání
spodem příjem podání, nahrávku
- použije tyto dovednosti ve hře
- ovládá základní herní systém 6:6
Volejbal
- pravidla hry
- pohyb po hřišti, výběr místa
- předvede přihrávku vrchní jednoruč (z místa,
za pohybu, ve výskoku)
- předvede uvolňování bez míče i s míčem
- předvede vrchní střelbu jednoruč (ze země,
z náskoku, po uvolnění)
Házená
- pravidla hry
- pohyb po hřišti s míčem i bez míče
- dodržuje pravidla hry, vysvětlí princip hry
pálkařů a polařů
- předvede házení a chytání do rukavice různých
nadhozů
- předvede činnost pálkaře i chytače (catchera)
- uplatňuje znalosti pravidel při pohybu
po metách
Softbal
- pravidla hry
- průpravné hry a činnosti pro házení a chytání
a odpalování míčku
- běžecká průprava
264
8.6.
Název volitelného předmětu: Německý jazyk
8.6.1.
-
-
důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku, větné
intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování.
a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto
jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur,
prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.
-
Výuka probíhá od 7. ročníku jako volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla ve skupině, utvořené
ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Je zahájena audioorálním kurzem. Probíhá většinou
ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC s programy k výuce
německého jazyka a směřuje k „praktickým dovednostem“.
265
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- se snaží o správnou výslovnost jednotlivých
německých hlásek
- vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky
správně v rozsahu slovní zásoby
- rozumí pokynům, základním frázím,
jednoduchým větám a adekvátně na ně reaguje
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu
- vyhledá v textu potřebné informace a vytvoří
odpověď na otázku
- používá dvojjazyčný slovník
Receptivní řečové dovednosti
Erste Schritte. Das ABC. Grü3e. Zahlen.
Farben. Namen. Tage.
AO kurz - průpravná fonetická cvičení
a nácvik fonetických řad
1. Ich hei3e, Ich wohne…
2. Meine Familie, Bei uns zu Hause
3.Meine Freunde, Personen beschreiben
- sdělí ústně i písemně základní údaje o své
Produktivní řečové dovednosti
osobě, rodině, přátelích, škole
4. Schule, Schule, Meine Schulsachen
obtížného textu a jednoduché konverzace
- prezentuje básničky a písničky
- napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení
za správného použití základních gramatických
struktur a vět
- zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované
konverzace prostřednictvím běžných výrazů,
poskytne požadované informace
266
Interaktivní řečové dovednosti
Poznámka
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- prohlubuje správnou výslovnost jednotlivých
německých hlásek
- rozlišuje správnou výslovnost německých
samohlásek, souhlásek, dvojhlásek
- postupně automatizuje správnou výslovnost
elementárních prvků jazyka (číslice, pozdravy
atd.)
- vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky
správně jednoduché texty složené ze známé slovní
zásoby
Průpravná fonetická cvičení a poslechové texty
L 5 - 8/I. a L 1 - 2 /II.,
L 5 - 8/I. a L 1 - 2 /II.,
5. Mein Hobby
6. Ich habe einen Computer
- napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy
týkající se jeho základních potřeb, jednoduchý
osobní dopis
- používá řadu frází a vět, aby jednoduchým
způsobem popsal svůj týdenní program
- napíše stručný jednoduchý text na pohlednici,
např. pozdrav z dovolené, pozvánku na oslavu,
poděkování
- popíše místo, kde bydlí
7. Wo und wann?
8. Ferien, Ein Brief
- umí se jednoduchým způsobem domluvit, je-li
jeho partner ochoten zopakovat pomaleji svou
výpověď nebo ji přeformulovat
- umí klást jednoduché otázky a na podobné
otázky odpovídat - zapojí se do jednoduché,
pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
(zeptá se, kde žijí a co dělají, dovede také
na takové otázky odpovídat, používá vhodná
slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a reakci
na pozvání od někoho, omluví se, přijme
omluvu)
- zapojí se do jednoduché konverzace s reakcí
na popis cesty (orientace ve městě)
II. Díl
1. Bei uns, Wohnung, Wohnen
2. Wie komme ich…, Meine Stadt, Einladung,
Stadtplan, In der Stadt
267
Poznámka
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- vyslovuje s ohledem na individuální možnosti
většinu německých hlásek
- čte správně i delší jednoduché texty v rámci
svých osobních možností
- reprodukuje s maximálně možnou správnou
výslovností jednoduché texty
- užívá správnou výslovnost při všech mluvních
projevech a hlasitém čtení v rámci svých
individuálních možností
L 3 - 8/II., nácvik globálního a detailního
porozumění
3. Mein Tag, Tagesprogramm, Pflichten
und Hobbys
- umí vyprávět o průběhu dne, povinnostech,
koníčcích, počasí
- popíše, co jej bolí, reaguje na pokyny lékaře
- vyjádří, co smí a musí
- řekne o jaké věci má (nemá) zájem v obchodě
- dokáže říci, kolik je hodin, používá údaje
o cenách, čase, počasí
- dokáže vyjádřit, co se mu líbí, nelíbí, co jej baví
- sestaví blahopřání v ústní i písemné formě
4. Meine Woche
Stundenplan
Freizeit
Körper
Beim Arzt
- umí komunikovat v jednoduchých běžných
situacích vyžadujících jednoduchou přímou
výměnu informací o známých tématech
a činnostech
- zvládá velmi krátkou společenskou konverzaci,
např. interview s osobností
- zvládá jednoduché situace a rozhovory
v obchodě, na poště, na nádraží, ve vlaku
- dokáže požádat o informaci a poděkovat za ni
6. In der Stadt. Einkaufen,
Im Informationszentrum
7. Oh, das Wetter heute, Jahreszeiten, Kleidung
Weihnachten, Ostern
8. Wieder Ferien, Urlaub, Sport, Mode, Reisen
268
Poznámka
8.7.
Název volitelného předmětu: Konverzace v anglickém jazyce
8.7.1.
-
-
-
-
-
-
-
důsledně na správnou výslovnost a klademe důraz na dodržování správného přízvuku,
včetně intonace, rázování a postupného zvyšování mluvní rychlosti pro budoucí plynulé vyjadřování.
a hovořit s ním o jednoduchých tématech.
Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky
k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí
komunikace mezi nimi. Je předmět, který pomáhá žákům v reálném životě překonávat jazykové
bariéry mezi jednotlivými národy a zvyšuje tak jeho možnosti uplatnění v jeho budoucím životě,
studiu, práci i cestování. Tento předmět žáka seznamuje s jazykem, kulturou a tradicemi jiných zemí
a národů, aby v něm pěstoval vědomí vzájemné tolerance a porozumění. Požadavky na vzdělávání
v Konverzaci v AJ směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky.
Předmět má pevnou vazbu s předmětem Anglický jazyk, předměty jsou propojeny nejen gramatickou
strukturou, ale i osvojovanými tématy. Konverzace se více zaměřuje na zlepšení ústního projevu
žáků za pomocí jazykových her, dalších aktivit, skupinového vyučování a využití techniky (PC,
interaktivní tabule, audionahrávky...).
Výuka probíhá v rozdělených skupinách žáků různých tříd stejného ročníku v učebnách,
Předmět Konverzace anglický jazyk je zaměřen na praktické využití jako komunikační prostředek
využívající jisté prvky systému „ Evropského portfolia“.
Výuka se soustředí na pět základních dovedností v cizím jazyce – psaní, čtení, poslech, samostatný
ústní projev a rozhovory. Výukou prostupují i jiné předměty, převážně český jazyk, zeměpis,
výtvarná a dramatická výchova, dějepis i hudební výchova (nahrávky, písničky, texty, básničky).
struktura jazyka (používání různých časů, složitější skladby vět…). Velmi důležitá je motivace žáků
k výuce anglického jazyka i s ohledem na výběr jejich budoucího povolání a uplatnění těchto
získaných dovedností v běžném životě, osvojení poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti,
vyhledání nejdůležitějších informací o těchto zemích a k práci s nimi, pochopení významu znalosti
cizích jazyků pro osobní život, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
2. stupeň 7. - 9. ročník
-
269
-
-
slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující
se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem
-
Výuka probíhá od 7. do 9. ročníku jako povinně volitelný předmět 2 hodiny týdně zpravidla
ve skupině (6 hodin), utvořené ze žáků různých tříd v rámci jednoho ročníku. Probíhá většinou
ve třídách s možností použití videa, DVD, CD přehrávačů, ale i v učebně PC, v přírodě
nebo v učebně s interaktivní tabulí. S programy k výuce anglického jazyka směřujeme
k „praktickým dovednostem“.
Mezipředmětové vztahy
-
český jazyk – druhy vět, mluvnické kategorie sloves, tvarosloví, slovní druhy, větné členy
zeměpis – Evropa a německy mluvící země, evropská města, pohyby Země, svět
občanská výchova – pravidla pro vzájemnou komunikaci, pravidla společenského
chování, život ve škole, funkce rodiny, zdravá životospráva, kultura
matematika – početní úkony
výtvarná výchova – kreativita
270
Předmět: Konverzace anglický jazyk
Ročník: 7
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností
Žák:
poděkování)
- pojmenuje věci, které mu jsou blízké, a napíše
je
pokyny učitele
činnosti
- zeptá se a jednoduše odpoví na dotaz
na jméno/věk osoby
svého odhadu
- používá modální sloveso can ve všech typech
vět
předložek
používá
a o prázdninách
271
- shop dialogues, clothes, products
- in a restaurant, prices
- relationships
- holidays
- describing people, animals and objects
- accidents
Poznámka
PT 3.4.1.2.
PT 3.4.4.4.
Žák:
spojení a vět
Žák:
informace, zeptá se na popis cesty, na dopravu
a na časové údaje, vyjádří souhlas a nesouhlas
slovních spojení a vět, poskytne a zjistí informace
týkající se událostí, činností, míst, lidí, služeb,
času za použití slovních spojení a vět, zapojí se
pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně
strukturovaných rozhovorů týkajících se
osvojovaných témat, ve kterých sdělí, co se mu
líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co chce/nechce, co
musí/nemusí a na podobné výpovědi reaguje
života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém
textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.
vizuální podpory
- napíše krátký text, sdělení pomocí slovních
spojení a vět, ve kterých sdělí, co bude dělat, kam
půjde, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co
chce/nechce, co musí/nemusí
- porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu
týkajícího se osvojovaných témat
v jednoduchém textu vztahujícím se k
osvojovaným tématům, podá základní osobní
informace
- zná pravidla pro použití členů, předmětné tvary
zájmen a používá je správným způsobem
- správným způsobem používá ukazovací zájmena
význam neznámého slova nebo slovního spojení
a ověří si výslovnost v elektronickém slovníku
a svých zálibách, poskytne a zjistí informace
týkající se osvojovaných témat ve vtahu
k současnosti, minulosti a záměrům v
budoucnosti za použití slovních spojení a vět
- jednoduše a v krátkých větách popíše místa, lidi,
události, povolání, životní cyklus
272
- past simple
- phrasal verbs
- intonation
Texts:
- offers
- comics
- songs and music
Ročník: 8
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
do věty
obrázků
na každodenní téma
273
Texts:
- offers
- comics
- songs and music
- dialogue
- description
Poznámka
PT 3.4.4.4.
Žák:
- rozumí krátkým a jednoduchým textům a vyhledá
v nich adekvátní informace
vizuální podpory
z kontextu textu
v rodině, škole a probíranými tematickými
okruhy
Žák:
- čte s porozuměním jednoduché texty, dále s nimi
pracuje, porozumí běžným označením a nápisům
- odvodí z kontextu význam neznámých slov, která
se vyskytují v jednoduchém textu
vykonává
přiměřeného rozsahu, v textu nalezne odpovědi
na otázky
- ústně i písemně předá základní informace o sobě,
své rodině
hudbě a knize
časových údajů
- správným způsobem používá vazbu going to
jména
- sestaví/napíše krátký jednoduchý popis prostředí,
a způsob života, minulých a budoucích událostí
za použití vět propojených některými spojkami
- popíše své plány za použití vět řazených za sebou
274
- health and illnesses, doctors, accidents
- computers, social network
- personal events
- enviroment
- holidays
- leisure time
- job
- travelling
Žák:
a probíranými tematickými okruhy
Žák:
vykonává
- napíše jednoduché sdělení, dopis, e-mail,...
- zapojí se do jednoduché konverzace (popis cesty,
koníčky...
do věty, vytvoří příslovce z přídavného jména
- zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně
pronášeném projevu, který se vztahuje
obrázků
na každodenní téma.
275
- articles a/an, the
- present simple
- past simple
- Geography - The British Isles, countries and
continents
- adverbs with -ly
- „used to“
Žák:
Žák:
- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje - odpovídá na jednoduché otázky
- pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem
života, co bude dělat, kam půjde a na podobné
volnočasových aktivit, cestování za použití
obrázků
činnosti a potřeby a způsobu života za použití
jednoduchých vět
které se týkají osvojovaných témat
276
PT 3.4.1.2.
- intonation
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
pomalu a zřetelně s pečlivou výslovností, vztahují
se k osvojovaným tématům a reaguje na ně
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
-zapojí se do jednoduchých rozhovorů
- rozumí základním informacím v jednoduchých
poslechových textech, týkajících se osvojovaných
témat, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
- odpovídá na jednoduché otázky nebo sdělí
jednoduchým způsobem základní informace o své
rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších
osvojovaných tématech
Žák:
vyslovovaném projevu, který se týká osvojovaných
témat
v rodině, škole a s osvojovanými tématy
- písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché
věty
informace
spojení a vět
života, co bude dělat, kam půjde, na podobné
- řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele
- rozpozná známá slova a slovní spojení v pomalé
rozmluvě dvou a více lidí
277
Texts:
- offers
- comics
- songs and music
- simple stories, simple books, a book report
- dialogue
- description
Poznámka
PT 3.4.3.1.
PT 3.4.4.1.
Žák:
- stručně reaguje na písemné sdělení
a vět, o své rodině, škole a dalších osvojovaných
tématech
- rozumí jednoduchým informačním nápisům
a orientačním pokynům
- rozumí slovům a větám, které se vztahují k běžným
tématům
Žák:
- pracuje s anglicko - českým (česko – angl.)
slovníkem
plakátu
- rozumí krátkým a jednoduchým pokynům
v textu
a svých zálibách
- zapíše/doplní informace, slovní spojení
nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby,
rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které
běžně vykonává
- porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu
týkajícího se každodenních témat (např. vybere,
přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text
znázorňující obsah daného textu)
která se vyskytují v jednoduchém textu
časových údajů (vybere, přiřadí...)
278
- present simple
- past simple
- present perfect
- modal verbs
- own correct speech– accent, intonation,
- adverbs with -ly
- asking the way - directions and locations.
Žák:
a jednoduché konverzace
- rozumí krátkému jednoduchému textu, který se
týká osvojovaných témat, zejména má-li vizuální
podporu, a vyhledá požadovanou informaci
Žák:
pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného
rozsahu
bydliště
s kamarádem
- zachytí a sám poskytne konkrétní informace
(např. o osobách, prostředí, v němž žije,
každodenních činnostech a potřebách, způsobu
života), které se vztahují k osvojovaným tématům
a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného
jednou či více osobami, který se vztahuje
k osvojovaným tématům.
- krátce pohovoří na osvojené téma (např.
podle předem připravené osnovy nebo s vizuální
oporou)
- popíše sebe samého, další osoby, prostředí,
a způsob života za použití jednoduchých vět
- vypráví jednoduchý příběh, plány či událost jako
sled jednotlivých událostí za použití vět řazených
za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale,
nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec
279
Topics:
- travelling
- feelings, moods
- environment
- volunteering
Žák:
vyprávění a rozhovorů souvisejícím s osvojovanými
tématy
Žák:
do krátkých, jasně. strukturovaných rozhovorů
týkajících se osvojovaných témat, ve kterých
sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, co
chce/nechce, co musí/nemusí a na podobné
výpovědi reaguje
a o prázdninách
280
PT 3.4.4.4.
8.8.
Název volitelného předmětu: Jazyková cvičení
8.8.1.
-
Jazyková cvičení umožňují žákům osvojit si mateřský jazyk v mluvené i písemné podobě. Naučí
vyjadřovat se souvisle a kultivovaně užívat český jazyk v různých životních situacích.
Žáci si uvědomují propojenost mezi třemi složkami českého jazyka. Zařazujeme jazykové rozbory,
pravopisná a stylizační cvičení. Pracujeme s literárními texty, vedeme k porozumění a utváření
trvalého zájmu o četbu, divadlo, film.
-
Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.
281
Předmět: Jazyková cvičení
Ročník: 8 a 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- rozlišuje vyjmenovaná slova a orientuje
se v jejich správném psaní
- vysvětlí pravopis podstatných jmen
a přídavných jmen
- odvozuje různé tvary sloves, správně doplní
koncovky sloves
- vysvětlí pojem spodoba znělosti a umí uvést
příklad
- rozpozná , kdy se používají různé předpony
(s-, z-, vz- atd.)
- rozliší psaní velkých a malých písmen
- vysvětlí rozdíly mezi souvětím souřadným
a podřadným a nakreslí graf věty, souvětí
Jazyková výchova
- opakování a prohlubování učiva českého
jazyka (tvarosloví, skladba, zvuková stránka
jazyka)
- zapojuje se do slovních her
- vytváří texty dle zadaných kritérií
- komunikuje a diskutuje na dané téma
- vytváří mluvní cvičení a rozvíjí svůj mluvený
projev
- pracuje s literární, filmovou ukázkou a dovede
rozeznat žánr, hlavní motivy, stylistické
prostředky autora
- diskuze
- jednotlivé slohové útvary - vypravování,
popis, úvaha, líčení, charakteristika
- seznamování s uměleckým stylem
- řečové cvičení, dramatický přednes
- připravuje se na přijímací zkoušky (9. ročník)
- různé druhy jazykových rozborů a testů
282
Pozn.
8.9.
Název volitelného předmětu: Informatika
8.9.1.
-
-
-
Základy práce s počítačem (žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho periferie,
respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem, postupuje poučeně v případě jejich
závady, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím).
Vyhledávání informací a komunikace (žák při vyhledávání na internetu používá jednoduché
a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, ověřuje věrohodnost
informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost, komunikuje
pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení).
Zpracování a využití informací (žák pracuje v textových a tabulkových editorech s využitím
grafických editorů, vhodně využívá ostatní aplikace, uplatňuje estetická pravidla při práce s textem
a obrázkem, pracuje s daty v souladu se zákony o duševním vlastnictví, využívá informace z různých
zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni
informace v textové a grafické formě).
-
Předmět je vyučován v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně v odborné učebně informatiky,
především za využití datového projektoru.
283
Ročník: 9
RVP
Žák:
ŠVP
Učivo
Žák:
databáze
uživatelské programy - Internet Explorer
a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi
databáze
programy - Internet Explorer, Mozilla Firefox
- pracuje s textovými, grafickými i tabulkovými
editory a využívá vhodných aplikací k práci
a dokumenty - průzkumník, commander
pravidla pro práci s textem a obrazem, zpracovává
a prezentuje na uživatelské úrovni informace
v textové, grafické a multimediální formě
- klade důraz na estetickou podobu a funkčnost
vytvářených dokumentů
- pracuje s digitální fotografií, upravuje ji
- využívá uživatelské programy a internet
k prezentaci svojí práce, vytváří vlastní webové
stránky
- přehrává film a hudbu pomocí multimédií
- chápe techniku psaní všemi deseti prsty
uživatelské programy - Microsoft Word,
Microsoft Excel, malování, Microsoft
PhotoEditor – základní úpravy dig. fotografií
multimédia, PowerPoint, vytváření vlastních
webových stránek – NVU
Windows Media Player, Winamp atd.
Poznámka
PT 3.4.6.1.
PT 3.4.6.2.
Miniprojekt:
Organizace turnaje
v kopané pro žáky
3. – 5. ročníku
Deseti prsty – jednoduchý nácvik
desetiprstové hmatové metody
- respektuje duševní vlastnictví, zaujímá
uživatelské programy- Microsoft Word, Excel PT 3.4.6.3.
negativní postoj k pirátství, virům a "hackerům" antivirové programy
PT 3.4.6.6.
- komunikuje s využitím moderních technologií
284
internet, Windows Media Player
8.10. Název volitelného předmětu: Tvůrčí psaní
8.10.1.
-
-
Tvůrčí psaní se snaží rozvíjet představivost, fantazii, tvořivost. Podporuje snahu po objevení krásy
jazyka, rozvíjí jazykové cítění a ukazuje, že v každém z nás dříme kousek spisovatele, básníka,
novináře. Důraz je položen na vlastní tvorbu, ale některé hodiny jsou zaměřeny na rozbor textů. Žák
se seznamuje s různými žánry a možnostmi tvorby textu. Obsah předmětu je odstupňován náročností
pro jednotlivé ročníky, ve kterých tvůrčí psaní probíhá.
Tvůrčí psaní je propojeno s výtvarným a hudebním prožitkem.
-
Tvůrčí psaní bude dle možností nabízeno jako volitelný předmět v 7. - 9. ročníku. Výuka probíhá
1 hodinu týdně v klasicky vybavené učebně.
285
Předmět: Tvůrčí psaní
Ročník: 7, 8, 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- pracuje se zadaným krátkým textem (báseň,
povídka, kapitola románu); popíše význam,
kompozici, jazyk), který může zároveň sloužit
jako východisko pro vlastní text
- vyhledává hlavní motivy textu
- uvede, z čeho se skládá příběh
- propracuje postavu svého příběhu a prostředí,
ve kterém se příběh odehrává
- hledá řešení problému pomocí literární fikce
- tvoří dopis a posuzuje, jaká by měl mít pravidla
- tvoří záznam denního režimu (deník)
- prezentuje a obhájí výběr písně nebo textu
dle zadaných měřítek
- tvoří text na základě obrazového materiálu
nebo novinových výstřižků
- vysvětlí pravidla pro tvorbu plakátu a reklamy
a vypracuje svůj návrh
- vysvětlí základní pojmy důležité pro tvorbu
poezie a vytváří vlastní pokusy
- vyjadřuje se vlastními slovy k myšlenkám
a citátům známých osobností
- tvoří text úvahy, fejetonu, recenze, reportáže
na zadané téma (obtížnost dle ročníku)
286
Rozbor textu
Tvorba textu
Pozn.
8.11. Název volitelného předmětu: Zeměpisná praktika
8.11.1.
-
Hlavním cílem tohoto volitelného předmětu je rozvíjet spolu s povinným zeměpisem aktivní,
samostatné a tvůrčí činnosti žáků na základní škole. Výuka zeměpisných praktik směřuje k tomu,
aby se žáci naučili:
a. prakticky pracovat se základními zeměpisnými pomůckami (plány, mapy, atlasy, grafy ... ),
b. používat a interpretovat údaje z různých pramenů (literatura s geografickou tematikou,
audiovizuální materiály, internet ... ),
c. orientovat se v krajině a pracovat se základními orientačními pomůckami (kompas, buzola),
d. rozvíjet vědomosti a dovednosti spojené s cíleným pozorováním geografických objektů, jevů
a procesů, interpretovat přírodní úkazy,
e. využít své znalosti a dovednosti k vytvoření jednoduchého geografického projektu,
f. obhajovat výsledky své práce a využívat je k orientaci v běžném životě.
B. Časové rozvržení předmětu
-
Předmět zeměpisná praktika má časovou dotaci 1 hodina týdně v 9. ročníku. Značná část časové
dotace je věnována praktickým činnostem žáků, pozorovacím, měřicím a experimentálním aktivitám.
Zbývající čas je využíván k práci s prameny a podklady s geografickou tematikou (literatura,
audiovizuální materiály, internet...)
287
Předmět: Zeměpisná praktika
Ročník: 9
RVP
ŠVP
Učivo
Žák:
- ovládá základy praktické topografie a orientace
v terénu
- ovládá praktickou činnost s atlasem a jízdními řády
- vymezí a lokalizuje místní oblast, hodnotí přírodní,
hospodářské a kulturní poměry
Žák:
- vysvětlí základní pravidla orientace v terénu
- pracuje s rejstříkem v atlase
- vyhledává spojení v jízdních řádech
- dokáže vymezit a popsat region z hlediska
přírodních, hospodářských a kulturních poměrů
- zhodnotí podmínky a předpoklady cestovního ruchu,
charakterizuje rozmístění cestovního ruchu v ČR,
Evropě a ve světě
- vyhledává a vytváří zásady pro realizaci
pobytových a poznávacích zájezdů, exkurzí
Zeměpis cestovního ruchu
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány, oblasti
využívání přírodních zdrojů a světového hospodářství
- zhodnotí ovlivňování životního prostředí, globální
problémy lidstva
- charakterizuje kontinenty a oceány, jednotlivé
oblasti podle daných kritérií, jednotlivé globální
problémy
Lidé a jejich činnost na Zemi
- charakterizuje změny na mapě světa a významná
hospodářská a politická seskupení
- dokáže zdůvodnit význam zeměpisu i zeměpisných
znalostí
- charakterizuje změny na politické mapě světa
- vyhledá nové státy na mapě světa,
nejvýznamnější hospodářská, politická
či vojenská seskupení
- zdůvodní význam zeměpisných znalostí
- vytvoří v přiměřené podobě jednoduchý
geografický projekt
- dokáže využít zeměpisné znalosti a dovednosti
k tvorbě jednoduchého geografického projektu
288
Praktický zeměpis
Místní oblast a její postavení v ČR
Hlavní změny na mapě světa
Význam zeměpisu
Jednoduchý školní geografický projekt
Poznámka
9. Příloha 2 - Školní družina
9.1.
Charakteristika školní družiny
Školní družina se nachází na 1. stupni ZŠ. Od roku 1998 působí v nových podkrovních prostorách
vybudovaných nad tělocvičnou v pravém křídle budovy. Má samostatný vchod se zvonkem a otevíracím
zařízením. Žáci navštěvující ŠD po vyučování přecházejí do těchto prostor. K dispozici jsou 3 klubovny,
kabinet, toalety, vlastní skříňky na oblečení a botníky. ŠD je vybavena dřevěným nábytkem, koberci
na relaxaci i hry, několika počítači, televizí s DVD přehrávačem, knihovnou, velkým výběrem her
a stavebnic. Využívají se i školní prostory: tělocvična, kuchyňka, hřiště, zahrada. Pro pobyt venku
je k dispozici i hřiště Mateřského centra Nechanice. Na vycházky chodí žáci do parku a blízkého lesa. ŠD
je zapojena do programu Škola podporující zdraví.
Kapacita ŠD je 100 žáků. Přihlásit se mohou žáci 1. – 4. tříd podle naplnění kapacity i žáci 5. tříd.
9.2.
Charakteristika vzdělávacího programu
Školní družina pracuje podle vlastního školního vzdělávacího programu, který koresponduje s ŠVP
základní školy. Program je vytvořen pro jeden vzdělávací cyklus. Obsahuje osm tematických okruhů,
které umožňují co nejširší možnosti práce se žáky. Promýšlíme nejen jednotlivé činnosti, ale zejména
jejich návaznost na další aktivity, čímž pomáháme žákům rozvíjet a posilovat potřebné kompetence
(viz ŠVP ZŠ, čl. 3.2.).
Naše školní družina nabízí:
 Zájmové vzdělávání hrou a formou zájmových a spontánních činností, odpočinku a relaxace
 Podporujeme u žáků citlivé vztahy k lidem, svému prostředí a k přírodě
 Rozvíjíme schopnost spolupracovat
 Učíme aktivně rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví
 Vedeme je k otevřené komunikaci
 Vytváříme u žáků kladný vztah k práci své i druhých, vedeme je k dokončování započaté
práce a k udržování pořádku
 Pečujeme o školní zahradu, chráníme životní prostředí, třídíme odpad
 Rozvíjíme u žáků tvořivost, fantazii a estetické vnímání
 Vedeme žáky k samostatnosti a zodpovědnosti, rozvíjíme schopnosti rozhodování, hodnocení
a sebehodnocení
 Spojujeme do oddělení žáky různých věkových skupin – starší předávají zkušenosti
a dovednosti mladším, všechny vedeme k tomu, aby respektovali a tolerovali jeden druhého
 Spolupracujeme při různých charitativních akcích
9.3.
Provoz školní družiny
Provoz je rozdělen na dvě části – ranní družina od 6:15 do 7:15 hodin, odpolední
od 11:10 do 16:15 hodin. Stanovené odchody žáků jsou přizpůsobeny odjezdům autobusů: 12.00, 12.30,
12.45, 14.30, 15.00, 15.30, 16.00, 16.15 hod. a samozřejmě individuálním potřebám rodičů a žáků.
V případě zájmu rodičů bývá ŠD otevřena i o podzimních, pololetních, jarních, velikonočních a letních
prázdninách. Totéž platí při vyhlášení ředitelského volna. Veškeré informace o provozu, prázdninách,
úhradách plateb za pobyt žáka ve ŠD, řádu apod. dostávají žáci při přihlášení v družinovém notesu.
9.4.
Obsahy a formy činnosti – organizace
Školní družina organizuje pravidelné činnosti oddělení, pořádá příležitostné akce a v průběhu dne
nabízí spontánní aktivity. Umožňuje žákům i odpočinek a přípravu na vyučování formou didaktických
289
her. Základním prostředkem práce v ŠD je hra založená na zážitku účastníků, která obohacuje jejich
sebepoznání, rozšiřuje vědomosti a dovednosti a navozuje kladné emoce. Strategií pedagogické práce
je respektování požadavků pedagogiky volného času (požadavek pedagogického ovlivňování volného
času, požadavek dobrovolnosti, zajímavosti a zájmovosti, aktivity, citlivosti a citovosti, požadavek
prostoru k seberealizaci).
Do ranní družiny žáci přicházejí družinovým vchodem a věnují se individuálním spontánním
činnostem. V 7.15 hodin je vychovatelka odvádí na vyučování do tříd.
Po vyučování v 11.10 hod. si vychovatelky žáky přebírají od vyučujících učitelů a společně
odcházejí na oběd do školní jídelny. Žáci mající 5. vyučovací hodinu odcházejí na oběd společně se svojí
učitelkou a do ŠD přicházejí samostatně. Po obědě se žáci věnují pravidelné činnosti, která je dána
týdenní skladbou zaměstnání a představuje zejména organizované, ale i individuální, zájmové aktivity.
Odpolední program začíná krátkou relaxací při četbě dětské literatury, poté následuje pobyt venku
se zařazením pohybových a tělovýchovných aktivit (vycházky po městě, do lesa, hry na zahradě, hřišti,
v parku nebo v tělocvičně). Po návratu se žáci věnují hygieně, svačině, odpočinku a individuálním
spontánním aktivitám.
Poměr spontánních a řízených činností je vyvážený a vede k podněcování vlastní aktivity. V denním
programu je respektována individuální potřeba aktivity a odpočinku. Pitný režim je zajištěn, žáci mají
v ŠD vlastní hrnek.
9.5.
Personální zajištění
Ve školní družině pracují dvě kvalifikované vychovatelky (vedoucí vychovatelka a jedna
vychovatelka). V době nejvyššího počtu žáků (11.10 – 12.45 hod.) působí v ŠD učitelky ZŠ. Aktivně
přistupují ke svému dalšímu sebevzdělávání. Jsou empatické, vytvářejí příznivé sociální klima. Znají
širokou škálu různých zájmových aktivit přiměřených věku žáků a umí je řídit. Mají organizační
schopnosti, dokážou motivovat a v žácích vzbuzovat zájem o činnosti. Úklid všech prostor školní družiny
provádí jedna uklízečka.
9.6.
Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví
Pro aktivity v ŠD mají žáci k dispozici 3 klubovny, vybavené sedacím a pracovním nábytkem
požadovaných rozměrů. Hry, hračky, stavebnice a pomůcky jsou přístupné – jsou umístěny v policích
skříní a v kontejnerech. Jejich množství je dostatečné a odpovídá věku žáků. Dle potřeby se postupně
obnovují a dokupují. Pro řízené i spontánní aktivity a pobyt venku využívají žáci míče, švihadla, létající
talíře, pétanque, kroket, hračky na písek, křídy a další náčiní. Toaleta a chodba se šatními skříněmi
přiléhají k prostorám ŠD. Všechny místnosti jsou denně uklízeny a větrány. Každodenní součástí
programu je pobyt venku. Pouze za nepříznivého počasí – silného deště, nebo při silném mrazu – se ven
nechodí.
Vychovatelky vedou žáky k dodržování základních hygienických a režimových návyků, správnému
stolování (oběd, svačina), k udržování si pořádku ve svých osobních věcech, skříňkách a v klubovnách
při veškerých zájmových aktivitách. Pitný režim je zajištěn po celou dobu pobytu žáka v ŠD. Žáci jsou
na začátku školního roku poučeni o bezpečnosti a chování při všech činnostech. Vychovatelky znají
bezpečnostní předpisy a dokážou poskytnout první pomoc.
9.7.
Psychosociální podmínky
Pro vytváření klidného a bezpečného prostředí klademe důraz na vzájemnou úctu, toleranci,
spolupráci a pomoc druhému. Respektujeme individuální potřeby žáků. Žáci si vytvářejí v jednotlivých
odděleních pravidla chování, která se snaží dodržovat. Nenásilně – hrou a modelovými situacemi –
vedeme k rozeznávání vhodného a nevhodného chování a jak se ubránit před násilím, šikanou a dalšími
patologickými jevy. Pomáháme žákům přiměřeným pozitivním hodnocením v získávání zdravého
sebevědomí. Otevřeně komunikujeme s žáky i s rodiči.
290
9.8.
Spolupráce
Školní družina v součinnosti se ZŠ a MŠ úzce spolupracuje s Městským úřadem v Nechanicích, jeho
odborem kultury a městskou knihovnou (návštěva matriky, vzájemná pomoc při organizování akcí,
pravidelné návštěvy knihovny). Spolupracujeme s Dětským domovem v Nechanicích (pečení
posvícenských koláčů), s místními organizacemi, firmami a soukromými osobami (exkurze, sponzorské
dary), s Českým rozhlasem Hradec Králové a organizací UNICEF (Miss panenka), Oblastní charitou
v Hradci Králové (Tříkrálová sbírka) a v neposlední řadě s rodiči a dobrovolníky, kteří nám pomáhají
při organizaci našich akcí (Hledání Ježíška, Miss panenka, Vynášení Moreny, Nocování ve školní
družině).
9.9.
-
Příležitostné akce
Malá zahradní slavnost – seznámení žáků
Pečení posvícenských koláčů (DD)
Výroba vánočních přání pro obyvatele města
Hledání Ježíška (odbor kultury, rodiče)
Posezení s vánočními zvyky
Tříkrálová sbírka (Oblastní charita Hradec Králové)
Miss panenka (Český rozhlas Hradec Králové, UNICEF, rodiče)
Masopustní karneval
Vynášení Moreny
Velikonoční pečení
Nocování ve školní družině (učitelé, rodiče)
Výlety a exkurze (místní organizace, firmy, soukromé osoby)
Návštěvy knihovny a spolupráce při výzdobě kulturního domu (městská knihovna)
9.10. Vnitřní řád školní družiny
9.10.1.
-
-
-
Organizace činnosti
Zájmové vzdělávání ve školní družině je poskytováno za úplatu dle pokynu ředitelky školy.
Poplatek za ŠD na celý školní rok je třeba uhradit do 31. 10. Nezaplacení úplaty je důvodem
k vyloučení ze ŠD. Penále za pozdní úhradu činí 50% dlužné částky.
Provoz školní družiny probíhá: herna I., II., III., zahrada, tělocvična, hřiště.
ŠD je otevřena po-pá od 6:15 do 7:15 hod. a od 11:10 do 16:15 hod. Odchody žáků jsou stanoveny
s ohledem na nenarušování plánované činnosti takto: v 12:00, 12:30, 12:45, 14:30, 15:00, 15:30,
16:00, 16:15 hod. Pokud si rodič výjimečně nestihne vyzvednout žáka do 16:15 hod. neprodleně
telefonicky kontaktuje vychovatelku ŠD (tel. 495 441 671, mobil 606 845 820).
Na kroužky a hodiny v ZUŠ budou žáci uvolňováni dle potřeby. Za cestu žáka do kroužku,
případně zpět, vychovatelka nezodpovídá.
Žáky přebírají vychovatelky od vyučujících po skončení 4. vyučovací hodiny. Žáci mající více
vyučovacích hodin docházejí do ŠD samostatně.
Žáci zůstávající v ŠD po 13:00 hod. se přezouvají a převlékají (osobní věci musí být označeny).
Na obědy odcházejí žáci společně s jednou z vychovatelek, odchod ze ŠJ je opět společný.
V jídelně se žáci řídí pokyny vychovatelek nebo dozoru.
Pitný režim je zajištěn (k dispozici je nerezová várnice přímo v herně ŠD, každý žák má svůj
hrneček).
291
9.10.2.
-
-
-
Předávání informací rodičům, přihlašování a odhlašování žáků do ŠD zajišťuje vychovatelka
příslušného oddělení.
Rodiče nebo zákonný zástupce sdělí rozsah docházky a způsob odchodu žáka na zápisový lístek.
Omluvu nepřítomnosti žáka ve ŠD nebo odchylky (změny) od docházky uvedené na zápisovém
lístku sdělí rodiče vychovatelkám písemně. Nepřítomnost ve ŠD je nutné omluvit.
O provozu ŠD v době řádných prázdnin v průběhu školního roku rozhoduje ředitelka školy. Žáci
jsou včas informováni o provozu ŠD v době prázdnin. Žáci musí být na tuto dobu zvlášť písemně
přihlášeni (stejně se postupuje v době ředitelského volna).
K mimořádnému samostatnému odchodu ze ŠD je třeba zápis do družinového notesu, který žák
obdrží při přihlášení do ŠD. Zápis musí obsahovat datum, čas, v kolik hodin žák odchází a podpis
rodičů. Nemá-li žák tento zápis v družinovém notesu, bude uvolněn dle času uvedeného
na zápisovém lístku, a to pouze v případě, že odchází samostatně.
9.10.3.
-
-
-
-
Přihlašování a odhlašování
Chování a bezpečnost žáků
Žák zdraví učitele, vychovatele, další pracovníky školy a své spolužáky.
Žák bez vědomí vychovatelky neopouští ŠD. Za žáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil,
vychovatelka nezodpovídá.
Ve ŠD se žáci řídí pokyny vychovatelek, ostatních pracovníků školy, školním řádem a vnitřním
řádem ŠD. Při hrách dbají na bezpečnost. Každé zranění jsou povinni hlásit bez prodlení
vychovatelce. Úraz oznámí vychovatelka rodičům.
Žáci se starají řádně o své věci. Oblečení a obuv odkládají na místo k tomu určené. Za věci uložené
mimo určený prostor škola neručí. Větší obnos peněz si žáci mohou uložit u vychovatelek.
Za mobilní telefon si žák ručí sám.
V ŠD se žáci přezouvají. Na pobyt v přírodě či na sportovní činnost je doporučeno nosit vhodné
oblečení a obuv.
Pro chování v ŠD platí stejná pravidla jako ve škole. Špatné chování žáka v ŠD sdělí vychovatelka
písemně do družinového notesu nebo do žákovské knížky. Pokud žák porušuje soustavně školní řád
a činnost ŠD, může být rozhodnutím ředitelky školy ze ŠD vyloučen.
V prostorách ŠD žáci udržují pořádek, nepoškozují vybavení ŠD, hračky a hry. V případě jejich
poškození nebo zničení bude požadována náhrada.
292
9.11. Výpravy do světa kolem nás – tematické okruhy (viz tabulky)
Výpravy do světa kolem nás
RVP
MÍSTO, KDE
ŽIJEME
ŠVP
ÚDOLÍ ŘEKY
BYSTŘICE
Strategie
Rodina:
- seznamujeme se, vyprávíme si o životě naší rodiny, zaměstnání rodičů a prarodičů, jak trávíme
s rodiči náš volný čas, kreslíme a malujeme domy, ve kterých žijeme, stavíme ze stavebnic
Škola:
- seznamujeme se s prostorem školy a jejího okolí, seznamujeme se s historií školy a zjišťujeme,
jak se jmenují obě budovy a proč, vaříme a pečeme ve školní kuchyňce, cvičíme s náčiním
a na nářadí v tělocvičně, hrajeme pohybové a míčové hry na hřišti a zahradě, pečujeme o školní
zahradu, projektujeme a tvoříme ideální dům, školu, zdobíme si prostory školní družiny, vymýšlíme
loga pro jednotlivá oddělení a sestavujeme si pravidla soužití, vyhotovujeme portréty své
i kamarádů, organizujeme malou zahradní slavnost, hledáme poklad v blízkém okolí školy,
nocujeme ve školní družině
Doprava:
- sledujeme dopravní značení v našem okolí, soutěžíme ve znalosti dopravních značek a předpisů,
povídáme si o dopravě všeobecně a jejím vlivu na prostředí
Obec:
- seznamujeme se s historií i současností naší obce, seznamujeme se s slavnými rodáky a dalšími
osobnostmi působícími v našem městě, zjišťujeme současný počet obyvatel - návštěva matriky,
vyznačujeme v jednoduchém plánu města místo svého bydliště a školy, určujeme světové strany,
čteme pověsti o našem městě, vymýšlíme vlastní krátké příběhy, vyrábíme leporela, obaly na knihy,
záložky, kreslíme a malujeme nechanickou tvrz podle své fantazie, vymýšlíme nové erby, chodíme
na vycházky, pozorujeme a hledáme zajímavosti, hrajeme si na průvodce naším městem, chodíme
na exkurze do místních firem, organizací, úřadů i k soukromým pěstitelům a chovatelům,
spolupracujeme a účastníme se tradičních akcí školy a města, pravidelně navštěvujeme městskou
knihovnu a půjčujeme si knihy a encyklopedie, vytváříme městečko z papírových krabiček,
používáme při tvorbě přírodní materiál, který jsme nasbírali v parku, lese a blízkém okolí
293
3,4,6
1,2,3,4,5,6
1,2,4,6
1,2,3,4,5,6
OSV, VDO,EV
RVP
MÍSTO, KDE
ŽIJEME
ŠVP
ÚZEMÍ
PRAOTCE
ČECHA
Strategie
Země:
- cestujeme prstem po mapě, kde jsme byli a vyprávíme si o tom, pracujeme s mapou, vyhledáváme
města, pohoří, řeky, zjišťujeme pět "nej..." o České republice, poznáváme státní hymnu, vlajku
a znak, seznamujeme se s jménem prezidenta a jeho sídlem
Historie:
- pracujeme s knihou Staré pověsti české, vyprávíme si s pomocí knih o historii, vyrábíme korunu
pro krále
Města:
- klíč k městu, přiřazujeme jména měst a hradů k obrázkům, vyhledáváme jména měst v písních
a zpíváme je, zpíváme české lidové písně, tvoříme vitráže - krásná kostelní okna, hrajeme puzzle
měst a pohybové hry "Do Prahy je cesta dlouhá", "Na města", "Na řeky"
Jazyk:
- seznamujeme se se specifiky českého jazyka - "ř", jazykolamy, přísloví, vysvětlujeme si
a malujeme slovní obraty (mít kliku, mít na jazyku, šlapat si na jazyk apod.)
Tradice a zvyky:
- čteme si o českých tradicích a dodržujeme je: pečeme posvícenské koláče, vyrábíme a pouštíme
draky, připravujeme se na advent a Vánoce – vyrábíme tradiční výrobky (Čert, Mikuláš, Anděl,
adventní kalendáře, věnce, svícny, ozdoby na stromek, drobné dárky z korálků, dýhy a dalších
materiálů), účastníme se Tříkrálové sbírky – učíme se koledy, pořádáme Masopustní karneval –
vyrábíme masky, vyrábíme Morenu – učíme se říkadla a písně, na vynášení zimy zveme
spoluobčany, dodržujeme velikonoční zvyky – pečeme jidáše, různě barvíme kraslice, pleteme
pomlázky apod., vyhlašujeme soutěž o "čarodějnici roku", slavíme den dětí – soutěže, diskotéka
a hry
Příroda:
- vyjmenováváme zvířata žijící u nás, vyjmenováváme a ukazujeme si rostliny, které u nás rostou,
pozorujeme proměny v přírodě při přechodu z jednoho ročního období do druhého, malujeme
čtvero ročních období, povídáme si o tom, jak se máme chovat v přírodě, které naše činnosti ji
poškozují
294
1,5,6,
1,2,5,6
1,2,5,6
1,3
2,3,4,5,6
1,2,3,4,5
OSV, VDO, EV
RVP
LIDÉ KOLEM
NÁS
ŠVP
ZEMĚ ŽIVOTA
Strategie
1,2
Kontinenty:
- pracujeme s glóbusem a atlasem, zjišťujeme počet a názvy kontinentů, seznamujeme se
se základními informacemi o kontinentech, zjišťujeme a zapisujeme si světová "nej...", vyrábíme
kašírovanou zeměkouli, malujeme velkoměsta a moře
Jiné kultury:
- kreslíme a malujeme obyvatele jiných barev pleti, povídáme si o národních jídlech, určujeme,
odkud k nám bylo dovezeno exotické ovoce, čteme pohádky z různých světadílů, vyrábíme výrobky
podle knihy Výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky, besedujeme o tradicích v různých koutech
Země, seznamujeme se s nejpoužívanějšími jazyky, vyrábíme si ryby s kovovou sponou a hrajeme si
na eskymácké rybáře, uskutečňujeme indiánský běh, rýžové závody, tančíme v rytmu bubínků
a Orfeových nástrojů
Mezi lidmi:
- besedujeme, jak se správně chovat, vymýšlíme scénky s použitím i bez použití "kouzelných" slov,
učíme se správně zdravit, podat ruku, požádat o něco, poděkovat, zeptat se, vymýšlíme
a sestavujeme pravidla chování - soužití a řídíme se jimi, vzájemně hodnotíme, komu dělá problémy
je dodržovat, komu ne a zjišťujeme proč, hrajeme si na "taneční" - učíme se etiketu a základy
jednoduchých tanců, vymýšlíme scénky, jak jdeme do knihovny, do divadla, do restaurace,
na nákup, na koncert apod., besedujeme o hudebních nástrojích, posloucháme hudební ukázky,
besedujeme o dobrých vlastnostech, kterých si vážíme, zkoušíme, jak bychom se zachovali
při setkání s neznámými lidmi - modelové situace, hledáme na výkonech a chování druhých něco
pěkného a oceňujeme se navzájem, hrajeme hru Optimisté a Pesimisté
Vztahy:
- vyprávíme si o našich blízkých - rodičích, prarodičích, kamarádech a proč je máme rádi, vyrábíme
přáníčka k svátkům a narozeninám, přání ke Svátku matek, vánoční přání pro obyvatele města,
sestavujeme si pravidla soužití, malujeme své portréty a vytváříme skupinový portrét ŠD, hrajeme
hru "Kdo chybí", vyrábíme dárky pro budoucí prvňáky, účastníme se a spolupracujeme
na charitativních akcích - Tříkrálová sbírka, Miss Panenka, Smysly;
- cvičíme naše smysly, poznáváme se navzájem po sluchu, hmatu, vžíváme se do situace
neslyšících, nevidomých, němých a navzájem si pomáháme - hra "Maják"
Povolání:
- povídáme si o povoláních, hrajeme hru "Kdo jsem", kreslíme, čím bychom chtěli být, zamýšlíme
se nad tím, proč nemohou všichni dělat totéž, kreslíme podle slovních pokynů (hra "Když dva dělají
totéž..."), přemýšlíme o vandalismu, opravujeme poškozené hry, uklízíme, besedujeme o práci
příslušníků policie a o porušování zákona a ptáme se, jak tomu předcházet
295
1,2,3,5,6
1,2,3,4,5
3,4,5
1,3,4
2,3,5,6
OSV, VDO, VMEGS,
MuV
RVP
LIDÉ A ČAS
ŠVP
NEKONEČNÁ
ŘÍŠE
Strategie
Vesmír:
- pracujeme s encyklopediemi o vesmíru, seznamujeme se s pojmy - planeta, hvězda, kometa,
sluneční soustava, UFO, stav beztíže apod., snažíme se uvědomit velikost vesmíru, zjišťujeme, kdy
vznikla naše sluneční soustava a besedujeme o vztahu délky existence sluneční soustavy a naší
Země k délce lidského života, učíme se a vyjmenováváme planety sluneční soustavy, hledáme
základní informace o Slunci, kreslíme a malujeme sluneční soustavu, debatujeme na téma
mimozemské civilizace, kreslíme a vyrábíme mimozemšťany a létající talíře - UFA, hrajeme
"ufonské hry" a štafety, navštívíme hvězdárnu, pracujeme se šablonami a vytváříme znamení
zvěrokruhu, povídáme si, jak se létá do vesmíru teď a jak se bude létat třeba za sto let, vyrábíme
rakety z odpadového materiálu
Stvoření světa:
- pouštíme si film Stvoření světa a besedujeme, jak to bylo asi doopravdy, jak vznikla Země
Život v minulosti:
- vypravujeme si a čteme úryvky z knížek o historii, jak se žilo v minulosti, zkoušíme si připravit
pokrm jako pravěcí lidé (placky na kameni, pečení v popelu apod.), vyhotovujeme výrobky z hlíny,
proutí, dřeva, hrajeme staré hry našich babiček a dědečků, sledujeme, jak se mění věci, budovy
a okolí
Fáze života:
- besedujeme o tom, co může člověk zažít a naučit se v jednotlivých fázích života, hledáme rozdíly
typické pro jednotlivá věková období – malujeme a kreslíme je, vytváříme různé koláže
Čas:
- povídáme si o našem denním režimu - co všechno stihneme během jednoho dne, týdne, měsíce
a roku, kreslíme, čemu věnujeme nejvíce času, co nás nejvíce baví a co nás baví méně, besedujeme
o čase, který lidé promarní, uvádíme příklady, kdy čas využíváme špatně, vyprávíme si příhody,
v nichž měl význam čas (co znamená včas/pozdě), představujeme si, co by se stalo, kdyby přestal
fungovat čas - vymýšlíme modelové situace, vyrábíme sluneční hodiny, vlastní papírové hodiny,
kalendář, měříme a odhadujeme čas, představujeme si a povídáme o budoucnosti, jaký bude svět
za sto, tisíc let
296
1,2,3,6
1,2,3
1,2,3,5,6
1,2,3,4
2,3,4,6
OSV, EV
RVP
ROZMANITOSTI
PŘÍRODY
ŠVP
ZEMĚ KRÁLE
ZVÍŘAT
Strategie
Zvířecí zástupci:
- pracujeme s encyklopediemi o zvířatech, čteme Ezopovy i jiné bajky, z knih Ferda Mravenec,
Broučci, Včelka Mája a dalších, seznamujeme se se zástupci hmyzu, ryb, ptáků, savců, vyhledáváme
zajímavosti o všech živočišných druzích, zpíváme písně o zvířatech, napodobujeme a poznáváme
hlasy zvířat, hrajeme pexesa a pexetria s náměty živočichů, kreslíme různými technikami život
hmyzu, ryby ve vodě nebo v akváriu, vyrábíme korálkové motýlky, motýlí vitráže, veselého
papouška, hmyz a ptáky z ruliček, na kolíčkách, prostorové papírové a kašírované ryby, další
zvířátka z kartonu, z přírodních a dalších materiálů
Pravěk:
- seznamujeme se s různými druhy dinosaurů a kreslíme je, kolážujeme pravěký les, sledujeme
tematické filmy
Péče a pozorování:
- staráme se o "žížalovník" (vermikompostér) - pozorujeme žížaly při práci, staráme se o zvířátko,
které máme ve ŠD a v péči o něj se střídáme, navštěvujeme MINIZOO ve městě a jezdecký klub,
nosíme zvířatům suché pečivo a jiné zdravé pamlsky, na vycházkách pozorujeme mraveniště
a brouky, učíme se je poznávat a pojmenovat, sledujeme život na stromech, v rybnících a lesích
v našem okolí, v zimě přikrmujeme zvěř i ptactvo - pozorujeme a poznáváme stopy, zkoušíme
zhotovit jejich odlitky, vyrábíme budky, krmítka a různé pochoutky pro ptáčky, povídáme si, proč
někteří odlétají na zimu do teplých krajin
Zvířecí hry:
- hrajeme dobrodružné hry v přírodě, na zvířata (polévka se vaří), vyprávíme si o našich domácích
mazlíčcích a kreslíme je, pořádáme rybářské závody, hmyzí přebory, závody berušek, zvířecí
olympiádu, vyhledáváme v Červené knize ohrožených zvířat a besedujeme s odborníky
297
1,2
1,3,6
1,2,4,6
4,5,6
OSV, EV
RVP
ROZMANITOSTI
PŘÍRODY
ŠVP
ZELENÉ
KRÁLOVSTVÍ
Strategie
1,4,6
Rostliny:
- při poznávání rostlin pracujeme s encyklopediemi, knihami o léčivých rostlinách a družinovým
herbářem, rozdělujeme rostliny do základních skupin, kreslíme a popisujeme stavbu těla vyšších
rostlin, opakujeme si druhy lesů
Tvoření a pokusy:
- čteme pohádky a příběhy o květinách, bylinách, keřích a stromech, vymýšlíme a zapisujeme
vlastní příběh o rostlině - proč zrovna nosí takové jméno, jaké má, malujeme rozkvetlé louky,
stromy v jednotlivých ročních obdobích, porovnáváme siluety stromů s tvarem listů, využíváme
listy a plody pro zájmové činnosti, frotážujeme kůry stromů a porovnáváme je, kreslíme
a malujeme ovoce a zeleninu, tiskáme bramborovými i jinými tiskátky, děláme drobné pokusy,
pozorujeme klíčení semen, brambor, rychlíme větvičky, barvíme květiny pomocí vzlínání obarvené
vody, pěstujeme si plísně, z časopisů a letáků tvoříme pexesa rostlin a hrajeme si s nimi,
z vrbových proutků vyrábíme píšťalky, pomlázky, věnečky a košíčky, zkoušíme barvit látky pomocí
rostlin, kůry, plodů, slupek, malujeme přírodninami - jaké asi budou mít barvy, malujeme
na oblázky, které jsme si donesli z vycházek
Hlasy přírody:
- zpíváme písně o květinách, při vycházkách nasloucháme zvukům přírody, určujeme původce
zvuků, tříbíme smysly
Chutě přírody:
- pátráme po lesních produktech, poznáváme a sbíráme houby, vaříme si venku na ohništi
kotlíkovou bramboračku, hrajeme dobrodružné hry v přírodě, poznáváme, sbíráme a sušíme léčivé
byliny, vaříme si čaje, poznáváme byliny podle vůně, rozšiřujeme družinový herbář
Ekologie:
- debatujeme o vlivu činností člověka na životní prostředí (vzduch, vodu, lesy), pomáháme přírodě,
třídíme odpad, uklízíme v okolí školy, pečujeme o zahradu, pěstujeme květiny, bylinky, zeleninu,
hrajeme ekohry –"Poznej svůj strom, Velké hledání, Co do lesa nepatří, Lidská kamera, Hra
s vůněmi a chutěmi, Hmatový průzkum"
298
1,2,3,4,6
1,5
1,4,6
1,2,3,4,5,6
OSV, EV
RVP
ŠVP
ČLOVĚK A JEHO ZEMĚ ROZUMU
ZDRAVÍ
Strategie
Kouzla pro zdraví:
- zapisujeme a sledujeme, kolik měříme a vážíme, besedujeme o osobní hygieně a jejím mottu
"čistota půl zdraví", ujasňujeme si hygienické zásady při kašli, kýchání, použití WC, stolování atd.,
upozorňujeme se vzájemně na prohřešky proti těmto zásadám, vyprávíme si o otužování a zdravém
životním stylu
Zdravá strava:
- sestavujeme si zdravý týdenní jídelníček a doplňujeme ho kreslenými i vystřiženými obrázky,
vytvoříme si semafor pro různé druhy potravin – co je zdravé, co méně a co je nezdravé, připravíme
si zdravou svačinku, soutěžíme ve smyslovém poznávání zeleniny, ovoce, koření a dalších potravin
Chci být fit:
- čteme o dětských nemocech a jejich léčení, o úrazech a jak jim předcházet, povídáme si o tom,
jak pečovat o své zdraví, zacházet s léky, zjišťujeme, kdy a kde najdeme lékařskou pohotovost,
učíme se telefonovat, opakujeme si důležitá telefonní čísla (112, 150, 155, 158) a proč bychom je
měli znát, učíme se znát zásady první pomoci, přenášíme zraněného, besedujeme s odborníky
o návykových látkách, s nimiž se můžeme setkat, odhalujeme další nebezpečí, která nás mohou
ohrozit (injekční jehly na pískovišti, neznámé nápoje, bonbony apod.)
Naše tělo:
- pracujeme s encyklopediemi o lidském těle, vytváříme obrys lidského těla (obkreslit kamaráda)
a popisujeme části těla a zakreslujeme důležité orgány, modelujeme postavy z moduritu, slaného
těsta, kukuřičné hmoty, kreslíme a tiskáme různými částmi těla, zkoušíme kreslit oběma rukama
najednou
Cvičení pro mozek:
- procvičujeme paměť, řešíme hlavolamy, hádanky, luštíme křížovky a různé šifry (terénní křížovky,
šifrovaná, šipkovaná), skládáme puzzle, vymýšlíme vlastní hádanky a básně, hrajeme si s písmeny
a slovy (doplňujeme chybějící části slov, z jednoho slova vytvořit další apod.), hrajeme hry podle
K. Bláhové a E. Machkové
299
1,2,3,4
1,2,3,4,6
1,2,3,4,5
1,2,4,6
1,2,3,4,6
OSV
RVP
ŠVP
ČLOVĚK A JEHO KRÁLOVSTVÍ
ZDRAVÍ
DĚTÍ
Strategie
1,6
Pobyt venku:
- chodíme ven každý den, každý měsíc se naučíme novou hru, při pobytu venku hrajeme pohybové
a míčové hry
Tělocvična:
- v tělocvičně cvičíme na nářadí a s náčiním, hrajeme míčové a pohybové hry
Relaxace:
- relaxujeme a odpočíváme při čtení, hudbě i při spontánních hrách
Den dětí:
- organizujeme Sluníčkový den - vyrobíme sluníčka jako medaile a rozdáváme svým kamarádům
- soutěže, hry, diskotéka, nocujeme ve školní družině - chodíme stezku odvahy
Zima:
- hrajeme si na sněhu a se sněhem - stavíme sněhuláky i jiné sněhové výtvory, koulujeme se,
pořádáme soutěže, kdo dohodí dále nebo výše, hrajeme na honěnou jen po vyšlapaných cestách,
sáňkujeme a bobujeme, chodíme bruslit a klouzat se na rybník, náhon nebo zaplavené zamrzlé
louky
Léto:
- hrajeme si na zahradě a sprchujeme se vodou, hrajeme hry s vodou (přenášení vody v dlaních,
na lžíci, lovení jablka ústy apod.), zaléváme a pečujeme o zahradu
Média:
- vyprávíme si o oblíbených knihách a čteme z nich, sledujeme pohádky a filmy pro děti, povídáme
si o pořadech v televizi, v rozhlase, doporučujeme si vhodné pořady, argumentujeme, proč se nám
líbí, porovnáváme realitu (naše zkušenosti) s některými filmovými příběhy, soutěžíme ve filmovém
a pohádkovém kvízu, hrajeme si na scénáristy - domýšlíme, jak jinak by mohl děj filmu pokračovat
300
1,6
6
2,3,4,6
2,4,6
2,4,6
2,3,4,5,6
OSV, MeV
10. Příloha 3 - Systém udělování výchovných opatření
10.1. Pochvaly
- Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu pro jejich
udělení a zaznamená je do žákovské knížky.
- Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků
školy po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní
iniciativy nebo za déletrvající svědomitou úspěšnou práci.
- Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické,
či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění
za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin
a za dlouhodobou svědomitou a úspěšnou práci.
- Udělení pochvaly třídního učitele se zaznamenává do dokumentace školy a do žákovské knížky žáka,
a to bezprostředně po jejím udělení.
- Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí,
v němž byla udělena.
10.2. Opatření k posílení kázně
- Při porušení
udělit:



povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi
napomenutí třídního učitele
důtku třídního učitele
důtku ředitele školy
- Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování.
- Při hodnocení žákova chování se nemusí dodržet posloupnost při udělování trestů, některý ze stupňů
lze při závažnějším porušení pravidel chování přeskočit.
- Za velmi závažné porušení pravidel se považuje:
 fyzické či psychické ublížení spolužákovi
 krádež
 neomluvené hodiny
 konzumace alkoholu a návykových látek ve škole či na školních akcích
 vulgární vyjadřování o učiteli
- Za závažné porušení pravidel chování se považuje:
 vulgární vyjadřování
 drzé chování při jednání s dospělým v prostorách školy
 úmyslné ničení majetku školy či spolužáka
 odmlouvání, nevhodné připomínky
 kouření v areálu školy či na školních akcích
 podvod (zfalšování podpisu či známky…)
- Za méně závažné porušení pravidel chování se považuje:
 používání mobilních telefonů, MP3 přehrávačů v hodině
 vyrušování při hodině
 zapomínání pomůcek
 žvýkání při hodině
 pozdní příchod do hodiny
301
10.3. Bodové hodnocení chování žáků pro 2. stupeň ZŠ
10.3.1.
Pořadí
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
Kladné bodové hodnocení
Akce, reprezentace školy
Vzorné vykonávání žákovské služby
Vzorná žákovská služba v jednotlivých předmětech
Pomoc při organizaci akcí školy
Příkladný vztah k ostatním žákům školy
Sportovní reprezentace školy
Reprezentace školy ve vědomostních soutěžích
Účast na akcích školy v době mimo školní vyučování
Prezentace školy v tisku, na webu; příspěvek do školního časopisu
Dobrovolná pomoc vyučujícímu
Pomoc spolužákovi při zjištění šikany
Aktivní členství v parlamentu školy
Sběr papíru (potvrzení od rodičů)
Pololetní aktivní práce v třídní samosprávě
Účast v Projektu 9
Mimořádný a příkladný čin (rozhodnutí ředitele)
Bodové
ohodnocení
1-5
1-3
1-3
1-3
1-5
1-5
1-5
1-5
1-3
2-3
1-5
1-3
1-5
1-3
max. 15 bodů
Maximálně lze získat 15 bodů za pololetí!!!
V případě, že v pololetí a na konci školního roku žák nenasbíral žádný záporný bod,
bude mu udělena pochvala na vysvědčení.
Zápis do žákovské knížky ("chování") ve formě:
a) datum - číslo přestupku - body (dobrovolná specifikace) - podpis učitele
b) datum - písmeno abecedy - body - podpis učitele
Zápis do ŽK provádí učitel na jeden řádek.
302
10.3.2.
Číslo
přestupku
Záporné bodové hodnocení
Přestupek
Bodové
ohodnocení
Vyrušování při výuce
1.
1
2.
Zapomenutí ŽK
1
3.
Odmítnutí vydat ŽK, zapření ŽK
2
4.
Nerespektování pokynů učitele, odmlouvání
2-5
5.
Vulgární vyjadřování a chování ke spolužákům
3-5
6.
Vulgární chování vůči zaměstnancům školy
7-10
7.
Lhaní vyučujícímu
3
8.
Použití mobilu při vyučování; natáčení, focení
2-5
9.
Opakování zapomínání pomůcek v několika předmětech
1
10.
Opakované nepřevlékání na TV
1
11.
Braní věcí bez svolení spolužáka; jejich poškození
1-3
12.
Nepřezutí v prostorách školy 2x
1
13.
Vyhazování předmětů z oken, plivání
2
14.
Nevhodné chování v prostorách školy
1
15.
Nepovolená manipulace s okny, žaluziemi a pomůckami
1
16.
Nošení zakázaných věcí
3-5
17.
Nevhodné chování při akcích školy
3-5
18.
Neplnění zadané služby
1
19.
Ublížení spolužákovi
3-7
20.
Ztráta žákovské knížky, úmyslné poškození ŽK
7
21.
Nedovolené opuštění výuky nebo školy
3-7
22.
Poškození školního majetku
1-10
23.
Podvod
3-15
24.
Krádež, prodej kradené věci
5-25
25.
Ohrožení bezpečnosti a zdraví žáků nebo zaměstnanců školy
*
26.
Šikana (jakákoliv forma) a opakované ubližování spolužákovi
*
27.
Projevy a propagace rasismu a extrémistických hnutí
*
28.
Přinesení alkoholu nebo jiných návykových látek
*
29.
Použití alkoholu nebo jiných návykových látek v areálu školy
*
30.
Kouření v areálu školy a na školních akcích
*
31.
Neomluvené hodiny
7/1 hodina
32.
Neuvedený přestupek
dle závažnosti
* Za tyto přestupky je vždy třídním učitelem navržena snížená známka z chování.
Výchovná opatření
7 bodů - napomenutí třídního učitele
12 bodů - důtka třídního učitele
17 bodů - důtka ředitele školy
21-30 bodů - 2. stupeň z chování
31 a více bodů - 3. stupeň z chování
303
11. Příloha 4 - Hodnocení v jednotlivých předmětech
11.1. Podklady pro hodnocení žáků na 1. stupni
Na prvním stupni se prověřují znalosti ústní i písemnou formou s přihlédnutím k věku, morální
i rozumové vyspělosti žáka a s ohledem na jeho aktuální zdravotní a psychický stav.
Formy hodnocení
- ústní ověřování


rozhovor
referát
- písemné ověřování





opis, přepis, diktát
krátké testy
slohové práce
doplňovací cvičení
výstupy skupinové práce
- hodnocení celkového zapojení žáka do výuky


aktivita při hodinách
domácí příprava
11.2. Podklady pro hodnocení žáků na 2. stupni
11.2.1.
Hodnocení žáků – český jazyk
Mluvnice
Hodnocení kontrolních diktátů (2x za pololetí)
1 ……… 0 chyb
2 ……… 1-2 chyb
3 ……… 3-5 chyb
4 ……… 6-7 chyb
5 ……… 8 a více chyb
Pozn. Vynechání diakritiky, které nemění smysl věty, se hodnotí jako drobná chyba,
3 drobné chyby = 1 chyba. V případě delšího rozsahu kontrolního diktátu mohou být kritéria pro hodnocení
posunuta (zmírněna).
V průběhu roku:
- aktivita a vedení sešitu
- ústní zkoušení
- procvičovací diktáty
- pravopisná cvičení
- jazykové rozbory
- dílčí testy
Pro hodnocení jazykových rozborů a dílčích testů se hodnotí dle stupnice vycházející z Gaussovy křivky:
1.......... 100 – 90%
2............ 89 – 75%
3............ 74 – 45%
4............ 44 – 25%
5.............. 24 – 0%
304
Literatura
-
literární teorie
prověření znalostí o autorovi a tvorbě písemně
interpretace textu
recitace
čtenářský deník
referáty o autorech
referáty o knihách
Sloh
-
kontrolní slohová práce 1x za pololetí
mluvní cvičení
drobné slohové práce a vlastní tvorba (próza, poezie)
Výsledná známka bude zahrnovat výkon žáka ve všech třech složkách českého jazyka. Přihlížet se bude
k individuálním možnostem žáka.
Složení výsledné známky
kontrolní práce
ústní zkoušení
čtenářský deník
pravopisná cvičení
literatura
sloh
aktivita, sešitu a domácí příprava
11.2.1.
30%
10%
15%
15%
10%
10%
10%
Hodnocení žáků – cizí jazyky (anglický jazyk, německý jazyk, cvičení z angl. jazyka)
Při hodnocení bude kladen hlavní důraz na tato kritéria:
-
Jak žák ovládá základní komunikační prostředky, jak umí naslouchat, jak umí srozumitelně, souvisle
a věcně klást otázky, formulovat své myšlenky, zapojovat se do rozhovoru.
Na jaké úrovni je jeho písemný projev (po každé lekci následuje písemné opakování shrnující látku
celé lekce), testy jsou bodovány podle tabulky pro hodnocení žáků ZŠ.
1............... 100 – 90%
2................. 89 – 75%
3................. 74 – 45%
4................. 44 – 25%
5................... 24 – 0%
-
Jakou má slovní zásobu a jak s ní dovede pracovat, jak dovede osvojené vědomosti aplikovat
v podmínkách běžného života. Slovní zásoba je prověřována jak písemnou, tak i ústní formou
s přihlédnutím na žáky s poruchami učení.
-
Jak dovede pracovat s učebnicí, pracovním sešitem, pracovními listy, slovníkem, jaká je úroveň jeho
projektových úkolů.
-
Jak dovede vyhledávat základní informace v různých zdrojích a jednoduchým způsobem je
zpracovat.
-
Jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti, zadané úkoly, jak je snaživý, zda dovede
spolupracovat ve vyučování a zda dovede zachovávat elementární pravidla kulturního chování.
305
11.2.3.
Hodnocení žáků – matematika
Písemné práce jsou hodnoceny podle následující stupnice, která následuje Gaussovu křivku:
1................ 100%
2.................. 89%
3.................. 74%
4.................. 44%
5.................. 24%
-
90%
75%
45%
25%
0%
1 – samostatně logicky myslí, samostatně pracuje, z kontrolních prací, tematických a čtvrtletních získá
hodnocení 1, 2 a zároveň průměr z ostatních známek do 1,5, jeho domácí příprava na výuku je
svědomitá, pravidelně vypracovává domácí úkoly
2 – dovede používat naučené znalosti v praxi, pracuje samostatně, z prací tematických a čtvrtletních
prací nezíská hodnocení 4 a zároveň průměr z ostatních známek do 2,5 pravidelně vypracovává
domácí úkoly
3 – samostatně počítá jednodušší příklady, složitější příklady (příklady pro dvojkaře a jedničkáře)
spočítá s pomocí, dovede používat naučená pravidla a vzorce v příkladech z praxe, z kontrolních prací
tematických a čtvrtletních i průměr z ostatních známek má do 3,5, často vypracovává domácí úkoly
4 – snaží se, samostatně počítá jen nejjednodušší příklady, další přiměřené (příklady pro trojkaře)
počítá s pomocí, zná základní pravidla pro početní výkony, zná vzorce alespoň krátkodobě,
z kontrolních prací tematických a čtvrtletních i z ostatních prací získá průměr známek do 4, 5, občas
vypracovává domácí úkoly
5 – nesnaží se, chybuje v nejjednodušších příkladech, nezná základní pravidla pro početní výkony, nezná
vzorce, z kontrolních a ostatních prací nezíská průměr 4,5, pravidelně nevypracovává domácí úkoly
Poznámka
a. Učitel přihlíží k individuálním schopnostem žáka (vývojové poruchy).
b. Při rozdílu jednoho nebo dvou stupňů mezi kontrolními pracemi a ostatními známkami může
učitel přihlédnout k další aktivitě - práci v hodinách, vypracování domácích úkolů atd.
c. součástí výsledného hodnocení je i aktivní přístup k domácí přípravě
d. v průběhu hodnocení je využívána i autoevaluace žáka
Podklady pro hodnocení žáků
1. kontrolní práce – čtvrtletní, tematické prověrky hodnocené procentuálně (tyto práce mají největší
váhu při celkovém hodnocení žáka)
2. ostatní známky – ústní zkoušení, písemné zkoušení
3. další aktivita – samostatná práce, domácí úkoly, referáty, úspěšná účast v soutěžích
11.2.4.
Hodnocení žáků – informatika
praktické ovládání PC ...................... 50%
teoretické znalosti ............................ 30%
vedení sešitu a drobné referáty ......... 10%
aktivita při hodinách ........................ 10%
Kritéria hodnocení práce s PC
306
1.......... žák provede zadaný úkol samostatně a bez chyb
2.......... žák provede zadaný úkol samostatně s drobnými chybami, které po nalezení odstraní
3.......... žák provede zadaný úkol samostatně se závažnými chybami, s dopomocí učitele tyto chyby
nalezne a odstraní
4.......... žák provede zadaný úkol s dopomocí učitele a s jeho pomocí nalezne a odstraní všechny chyby
5.......... žák neprovede zadaný úkol ani s dopomocí učitele
Kritéria hodnocení písemných testů
1 .................. 100 - 90%
2 ................... 89 - 75%
3 ................... 74 - 45%
4 ................... 44 - 25%
5 ................... 24 - 0%
11.2.5.
Hodnocení žáků – dějepis
Písemné zkoušení
Větší testy (souhrnné) za určité historické období. Menší testy slouží k prověření faktografie,
souvislostí, přípravy na hodinu.
Hodnocení písemných testů
1 .................. 100 - 90%
2 ................... 89 - 75%
3 .................. 74 - 45%
4 .................. 44 - 25%
5 ................... 24 - 0%
Samostatná práce
Hodnocení zadané práce v hodině nebo jako domácí úkol, důraz na spolehlivost plnění zadaných úkolů,
samostatnost.
Referáty
V průběhu roku jsou zadané 1-2 referáty (v závislosti na ročníku). Zpracovaný referát bude mít formu
rozhovoru (s osobností, účastníkem události) nebo forma otázka-odpověď. V pracích (převážně písemných)
se hodnotí: správné uvedení pramenů (vyšší ročníky nejméně dva), správnost faktů (určitá míra fantazie
a tvořivosti povolena).
Aktivita
Aktivita souvisí s přístupem žáka k probíranému a opakovanému učivu ve vyučování (reakce, nápady,
otázky atd.) a s vedením sešitu (úprava, informace z médií, výstřižky apod.).
307
11.2.6.
Hodnocení žáků – fyzika
Podklady pro hodnocení žáka
1 – samostatně logicky myslí, samostatně pracuje, z tematických a menších prací získá hodnocení
1,2 a zároveň průměr z ostatních známek do 1,5; jeho domácí příprava na výuku je svědomitá, aktivně
se zapojuje do výuky při laboratorních pracích a praktických činnostech
2 – dovede používat naučené znalosti v praxi, pracuje samostatně, z prací tematických a menších
nezíská hodnocení 4 a zároveň průměr z ostatních známek do 2,5; zapojuje se do praktických činností
3 – samostatně počítá jednodušší příklady, ostatní spočítá s pomocí, dovede používat naučená pravidla
a vzorce v příkladech z praxe, z tematických prací a menších má průměr známek do 3,5
4 – snaží se, samostatně počítá jen nejjednodušší příklady, další přiměřené počítá s pomocí, zná
základní vzorce alespoň krátkodobě, z prací tematických a menších získá průměr známek do 4,5
5 – nesnaží se, chybuje v nejjednodušších příkladech, nezná vzorce, z tematických prací nezíská
průměr 4,5
Poznámka:
a. učitel přihlíží k individuálním schopnostem žáka (vývojové poruchy)
b. při rozdílu jednoho nebo dvou stupňů mezi kontrolními pracemi a ostatními známkami může
učitel přihlédnout k další aktivitě - práci v hodinách, atd.
c. v průběhu hodnocení je využívána i autoevaluace žáka
Možné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci:
1. tematické práce – prověrky hodnocené procentuálně (tyto práce mají největší váhu při celkovém
hodnocení žáka)
2. ostatní známky – ústní zkoušení, písemné zkoušení, laboratorní práce
3. další aktivita – samostatná práce, referáty, úprava sešitu
Písemné práce jsou hodnoceny podle následující stupnice, která následuje Gaussovu křivku:
100%
89%
74%
44%
24%
-
11.2.7.
90%
75%
45%
25%
0%
…………
…………
…………
…………
…………
1
2
3
4
5
Hodnocení žáků – přírodopis
Písemné práce
V počtu min. 5 za pololetí - otázky jsou obodovány a výsledná procentuální úspěšnost určuje známku
podle následujícího přiřazovacího klíče:
1............100% - 91%
2..............90% - 71%
3..............70% - 41%
4..............40% - 21%
5................20% - 0%
308
Ústní zkoušení
Min. 1x za pololetí (v rozsahu asi 10 min.) – jeho součástí je i pokus o sebehodnocení žáka.
Úplný sešit
Kompletní zápisy (doplněné budou i zápisy z doby nepřítomnosti).
Aktivní přístup
Při hodině, zapojení při práci ve skupině či jiných formách výuky.
Laboratorní práce
3 – 4 za rok (hodnotí se příprava, aktivní přístup a pečlivost)
Referáty
Zpracované dle těchto pravidel (téma vhodné k probírané látce; prezentace referátu převážně zpaměti;
rozsah max. 5 min.; ukázka literatury, ze které bylo čerpáno) – je možné referáty zpracovat ve dvojicích,
ale při prezentaci se zapojí oba
Domácí příprava
Žák si přinese na danou vyučovací hodinu požadované materiály z domu (přírodniny, obrázky, články…)
11.2.8.
Hodnocení žáků – chemie
písemné práce v počtu min. 5 za pololetí - vždy po probrané a procvičené kapitole
desetiminutovky – značky, vzorce
ústní zkoušení min. l x za pololetí
sešit i s doplněnými zápisy (nepřítomnost ve škole) - úprava, písmo atd.
aktivita (v hodině, při přípravě miniprojektů, při samostatné práci a ve skupinách
3 - 4 laboratorní práce za rok (příprava a aktivita při ní)
referáty k probíranému tématu - krátké, zpaměti, v rozsahu do 3 min. ukázky literatury apod.
zajímavosti (informace z tisku, televize k probíraným tématům)
-
11.2.9.
Hodnocení žáků – výchova k občanství
Schopnosti samostatné i týmové práce
- samostatné zpracování úkolů v hodině i doma
Dovednosti při vyhledávání a zpracování údajů, fakt a informací
- výběr a přednes aktuálních zpráv vlastními slovy
- zpracování zvoleného nebo zadaného referátu
(100 b)
(50 b)
(50 b)
Dovednost vyjádřit přiměřeně svůj názor na věc či danou problematiku
- aktivita v hodinách, zapojení se do práce
- úroveň diskuse, umění argumentace
(100 b)
Znalosti učiva a jejich použití při řešení úkolů
- (1-2 písemné testy)
(100 b)
Celkem
(400 b)
309
Hodnocení
1 ............. 400 - 301 bodů
2 ............. 300 - 201 bodů
3 ............. 200 - 101 bodů
4 ............. 100 - 51 bodů
5 .................. 50 – 0 bodů
Náročnost obsahu jednotlivých kritérií je třeba upravit vzhledem k věku žáků.
11.2.10.
Hodnocení žáků – pracovní činnosti
Klasifikace - průběžně i na vysvědčení budou výkony žáků hodnoceny známkou.
Podklady pro hodnocení:
-
Praktická činnost
Aktivita
Samostatná tvůrčí práce
Sešit
Referát
Vztah k předmětu
11.2.11.
Hodnocení žáků – tělesná, hudební a výtvarná výchova
Podklady pro hodnocení
-
Pozitivní přístup k předmětu
Připravenost na vyučování (pomůcky na Vv, oděv na Tv)
Zlepšení osobních výkonů
Sešit, referáty (Hv)
11.2.12.
Hodnocení žáků – zeměpis
Podklady pro hodnocení
Prověrkové listy (jak objektivní způsob hodnocení umožní a usnadní porovnávat vědomosti žáků
jednotlivých ročníků).
a. Otázky jsou koncipovány tak, aby žáci mohli některé z nich vyhledat v atlasech, ale i takové, které
vyžadují paměťové vědomosti.
b. Je nezbytné používání atlasů a znalost hledání v mapovém rejstříku.
c. Časový limit pro zpracování není vymezen, bylo by však vhodné zvolený čas později dodržovat.
Referáty a aktuality
Hodnocení písemných testů
1 .................... 100 - 90%
2 ..................... 89 - 75%
3 ..................... 74 - 45%
4 ..................... 44 - 25%
5 ..................... 24 - 0%
310

ŠVP –pracovní verze

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program - Střední škola a Mateřská škola

Elektrikář – slaboproud - Střední škola a Mateřská škola

Školní vzdělávací program ZŠ

ŠVP012016.

petcitypets

Autoelektrikář - Střední škola a Mateřská škola

Školní vzdělávací program - Střední škola a Mateřská škola

ŠVP - ZŠ Štěpánov nad Svratkou

škola života a pro život

Kompletní manuál pro Huawei Echolife HG622u

IVT přehled (2005)