Školní vzdělávací program - Základní škola Opava, Mařádkova 15

Transkript

Základní škola Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Obsah
1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 4
2. Charakteristika školy a Školního vzdělávacího programu ..................................................... 5
2.1. Charakteristika školy ...................................................................................................... 5
2.1.1. Úplnost a velikost školy, vybavení školy ............................................................ 5
2.1.2. Charakteristika žáků............................................................................................. 5
2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru .................................................................. 6
2.1.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ................................................... 7
2.1.5. Dlouhodobé sportovní aktivity............................................................................. 9
2.1.6. Další akce školy ................................................................................................. 10
2.1.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ................................................................ 10
2.2. Charakteristika Školního vzdělávacího programu ........................................................ 11
2.2.1. Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................ 12
2.2.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.................................. 14
2.2.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ............................................................. 14
2.2.4. Začlenění tematických okruhů průřezových témat ............................................ 16
3. Učební plán .......................................................................................................................... 19
3.1. Učební plán pro 1. stupeň ............................................................................................. 19
3.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň .................................................................. 19
3.3. Učební plán pro 2. stupeň ............................................................................................. 20
3.4. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň .................................................................. 20
3.5. Povinně volitelné vyučovací předměty, nepovinné předměty, zájmové útvary ........... 21
4. Učební osnovy ...................................................................................................................... 23
4.1. Vzdělávací oblasti......................................................................................................... 23
4.1.1. Jazyk a jazyková komunikace ............................................................................ 23
4.1.1.1. Český jazyk........................................................................................... 23
4.1.1.2. Anglický jazyk ...................................................................................... 42
4.1.1.3. Další cizí jazyk ..................................................................................... 53
4.1.1.3.1. Německý jazyk ..................................................................... 53
4.1.1.3.2. Ruský jazyk........................................................................... 58
4.1.1.3.3. Španělský jazyk .................................................................... 63
4.1.2. Matematika a její aplikace ................................................................................. 68
4.1.2.1. Matematika ........................................................................................... 68
4.1.3. Informační a komunikační technologie.............................................................. 80
4.1.3.1. Informatika ........................................................................................... 80
4.1.4. Člověk a jeho svět .............................................................................................. 84
4.1.4.1. Prvouka ................................................................................................. 84
4.1.4.2. Vlastivěda ............................................................................................. 91
4.1.4.3. Přírodověda ........................................................................................... 95
4.1.5. Člověk a společnost ......................................................................................... 100
4.1.5.1. Dějepis ................................................................................................ 100
4.1.5.2. Občanská výchova .............................................................................. 106
4.1.6. Člověk a příroda ............................................................................................... 114
4.1.6.1. Fyzika ................................................................................................. 114
4.1.6.2. Chemie ................................................................................................ 120
4.1.6.3. Přírodopis............................................................................................ 126
4.1.6.4. Zeměpis .............................................................................................. 137
2
4.1.7. Umění a kultura................................................................................................ 146
4.1.7.1. Hudební výchova ................................................................................ 146
4.1.7.2. Výtvarná výchova ............................................................................... 154
4.1.8. Člověk a zdraví ................................................................................................ 165
4.1.8.1. Výchova ke zdraví .............................................................................. 165
4.1.8.2. Tělesná výchova ................................................................................. 174
4.1.9. Člověk a svět práce .......................................................................................... 181
4.1.9.1. Pracovní výchova ............................................................................... 181
4.2. Volitelné předměty ..................................................................................................... 191
4.2.1. Seminář z jazyka českého ................................................................................ 191
4.2.2. Konverzace v anglickém jazyce....................................................................... 193
4.2.3. Konverzace v německém jazyce ...................................................................... 195
4.2.4. Konverzace v ruském jazyce ........................................................................... 198
4.2.5. Konverzace ve španělském jazyce ................................................................... 200
4.2.6. Cvičení z matematiky ...................................................................................... 202
4.2.7. Výpočetní technika .......................................................................................... 203
4.2.8. Seminář z přírodopisu ...................................................................................... 206
4.2.9. Seminář ze zeměpisu........................................................................................ 208
4.2.10. Sportovní výchova ......................................................................................... 211
4.3. Nepovinné předměty................................................................................................... 213
4.3.1. Sborový zpěv ................................................................................................... 213
5. Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy ........................................................................ 214
5.1. Pravidla pro hodnocení žáků ...................................................................................... 214
5.1.1. Kritéria pro hodnocení žáků ............................................................................. 214
5.1.2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků .............................................. 214
5.2. Vlastní hodnocení školy ............................................................................................. 215
5.2.1. Cíle autoevaluace ............................................................................................. 215
5.2.2. Oblasti hodnocení ............................................................................................ 215
Příloha č.1 – ŠVP pro ŠD ....................................................................................................... 220
Příloha č.2 – Použité zkratky.................................................................................................. 237
3
1. Identifikační údaje
Název ŠVP:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Předkladatel:
746 01 Opava
IČO: 70999244
IZO: 102432520
RED-IZO: 600142868
tel.: 734 854 515 Mařádkova 15
734 854 511 Krnovská 101
e-mail: [email protected]
www.zsmaradkova.cz
ředitel školy: Mgr. Michal Vitásek
autoři ŠVP: kolektiv pedagogů ZŠ Opava, Mařádkova 15
koordinátor ŠVP: Mgr. Věra Malcherová
Zřizovatel školy:
Statutární město Opava
Horní náměstí 69
746 01 Opava
tel.: 553 826 735
Školní vzdělávací program byl schválen pedagogickou radou dne 3. září 2007.
Platnost dokumentu od 3. září 2007.
V Opavě dne 1. září 2011
Mgr. Michal Vitásek
ředitel školy
Dodatek k ŠVP č. 1 byl projednán školskou radou dne 30. 8. 2013 a zapsán pod č. j.
ZSMa/273/2013.
Platnost dokumentu od 1. 9. 2013.
Dodatek k ŠVP č. 2 byl projednán školskou radou dne 31. 8. 2016 a zapsán pod č. j.
ZSMa/270/2016.
Platnost dokumentu od 1. 9. 2016.
Aktualizace ŠVP: 1. 9. 2016.
4
2. Charakteristika školy a Školního vzdělávacího programu
2.1. Charakteristika školy
2.1.1. Úplnost a velikost školy, vybavení školy
Škola je plně organizována, má dvě oddělená samostatná pracoviště, původní
ZŠ Mařádkova, jež se nachází v centrální části města, byla ke školnímu roku 2004/05
sloučena se ZŠ Krnovskou, která se nalézá v městské části Jaktař. Obě školy mají dlouholetou
tradici, Mařádkova navazuje na činnost české chlapecké a dívčí školy otevřené v roce 1925,
v prostorách Krnovské se učí již od roku 1909, byla otevřena jako první česká měšťanská
škola v Opavě.
Škola na ulici Mařádkova využívá tři budovy umístěné nad sebou. Dvě propojené slouží
svými devíti školními třídami, menší tělocvičnou s vlastními šatnami a sociálním zařízením,
jazykovou a počítačovou učebnou žákům prvního stupně, kterým je k dispozici rovněž pět
kluboven školní družiny s vlastní jídelnou a výdejnou obědů.
Třetí budovu s přístavbou sportovní haly navštěvují žáci druhého stupně. Nachází se v ní
sedmnáct učeben, z toho deset je vyhrazeno jednotlivým kmenovým třídám, ostatní slouží
jako kompletně vybavené učebny fyziky, chemie, cizích jazyků a výpočetní techniky. V jedné
třídě je umístěna školní knihovna. V přístavbě haly jsou školní dílny s vybavením pro práci
s kovem i dřevem a vlastní odbornou učebnou. Nad dílnami se nachází školní cvičná kuchyň
s jídelničkou.
Součástí školního pozemku je také školní hřiště pro míčové hry a areál zahrady se záhony
a menším sadem. Velká sportovní hala je využívána nejen v hodinách tělesné výchovy,
ale také pro tréninky basketbalových tříd a sportovní utkání žáků naší stejně jako dalších škol
v okrese.
Žáci navštěvující budovu na Krnovské ulici mají k dispozici osm tříd, vybavenou učebnu
fyziky a chemie, vlastní hudebnu, velkou počítačovou učebnu, keramickou dílnu a tělocvičnu.
Družina ke svému provozu využívá třídy prvního stupně. Všechny učebny obou škol jsou
vybaveny audio i videotechnikou, počítači i přístupem k internetu.
Obě školy se nalézají blízko Městských sadů, jež mohou být díky svému vybavení
(koupaliště, on-line rampa, úseky vhodné jako běžecké dráhy, cyklo i on-line stezky)
využívány v hodinách tělesné i sportovní výchovy, stejně jako přilehlý areál Stříbrného jezera
pro botanické a zoologické procházky a pozorování.
2.1.2. Charakteristika žáků
Převážná většina žáků jsou děti bydlící v nejbližším okolí školy. Přibližně 5 % žáků
dojíždí z odlehlejších částí Opavy nebo z blízkých vesnic.
5
2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru
Výchovně vzdělávací proces zajišťují pedagogičtí pracovníci:
Jméno
Kvalifikace
Další činnost
Mgr. Věra Malcherová
Mgr. Lenka Očenášková
Mgr. Šárka Bociánová
všeob. vzděl. před.
pro 1. st. ZŠ
Mgr. Jana Brodská
Mgr. Petra Elblová
Mgr. Šárka Grigarová
Mgr. Martina Harazimová
Kateřina Havlíková
Mgr. Nikola Henčlová
Mgr. Michaela Hrubá
Mgr. Jan Hruška
Mgr. Lada Hůlková
Mgr. Pavel Kleibl
Mgr. Petra Kořistková
Mgr. Robert Lidmila
Mgr. Silvie Lidmilová
Mgr. Kateřina Matušková
Mgr. František Pavlát
Mgr. Jana Pavlátová
Mgr. Dana Pernikářová
Mgr. Renata Podešvová
Mgr. Sofie Polášková
Mgr. Petra Růžičková
Mgr. Radek Schmidt
Mgr. Jan Smija
Mgr. Jana Suchánková
Mgr. Kateřina Šeuerová
Mgr. Jana Škrobánková
Mgr. Elen Štorková
Mgr. Hana Valová
Bc. Barbora Vilčová
Mgr. Marcela Vyhnánková
Mgr. Eva Zahelová
Mgr. Jiří Zdrálek
Drahoslava Hobžová
Bc. Daniela Beranová
Stanislava Čechová
Pavla Hřivnová
Olga Kolečkářová
Mgr. Simona Němejcová
Ludmila Tesárková
pro 1. st. ZŠ
pro 1. st. ZŠ
asistent pedagoga
všeob. vzděl. před
pro 1. st. ZŠ
pro 1. st. ZŠ
pro 1. st. ZŠ
pro 1. st. ZŠ
pro 1. st. ZŠ
pro 1. st. ZŠ
pro 1. st. ZŠ
speciální pedagog
speciální pedagog
vychovatelka ŠD
vychovatelka ŠD
vychovatelka ŠD
vychovatelka ŠD
vychovatelka ŠD
vychovatelka ŠD
vychovatelka ŠD
ředitel školy
zástupkyně ředitele
zástupkyně ředitele
dyslektický asistent,
vychovatelka ŠD
dyslektický asistent
vychovatelka ŠD
správce sítě
výchovná poradkyně
správce sítě
vychovatelka ŠD
vedoucí vychovatelka ŠD
asistent pedagoga
asistent pedagoga
V projektu SIPVZ absolvovala většina pedagogů školení stupně Z - S.
6
2.1.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
V rámci mezinárodní spolupráce uskutečňujeme každoročně výměnnou návštěvu družební
školy Gymnázia v Ratiboři. Společné aktivity dětí zahrnují oblast sportovní, výtvarnou,
jazykovou a ekologickou.
Pedagogové vzájemně spolupracují na organizaci celé řady školních projektů,
které v přehledu uvádí následující tabulka.
NÁZEV
POPIS PROJEKTU
TERMÍN
Mikulášská nadílka
Nadílka pro žáky nižšího stupně,
kterou připravují žáci 9. tříd. Akce
probíhá za finanční podpory OSRPŠ.
prosinec
Vánoční dílny
Žáci 1. st. společně s rodiči navštěvují
postupně dílny připravené jednotlivými
učiteli a mohou si vyzkoušet různé
vánočně zaměřené aktivity např. zdobení
perníků, výrobu ozdob atd. Akce je
doprovázena kulturním programem
a vánoční výzdobou školy.
prosinec
Vánoční turnaj
Turnaj v kopané a jiných sportovních
disciplínách mezi jednotlivými třídami.
prosinec
Koncerty
Členové sborů Studánka a Studánečka
vystupují v průběhu školního roku
na veřejnosti.
celoročně
Lyžařský výcvikový
zájezd
Pobyt žáků zaměřený na výuku základů
sjezdového a běžeckého lyžování.
leden - březen
Vítání jara – jarní
dílny
Jednotlivé dílny jsou metodicky
zaměřeny na výrobky z papíru a jiných
výtvarných materiálů, žáci nacvičují
písně s jarní a velikonoční tematikou.
Akce je určena pro žáky 1. st.
březen - duben
Den Země
V průběhu měsíce dubna se žáci účastní
akcí pořádaných Magistrátem města
Opavy a ekologickými organizacemi.
duben
Den matek
Žáci s učiteli zhotovují drobné dárky,
připravují kulturní vystoupení, vystupuje
pěvecký sbor, ve výuce informatiky žáci
vyrábějí pozvánky. Také maminky se
zapojují do akce přípravou občerstvení.
Akce mívá velmi vysokou návštěvnost, je
určena pro rodiče a děti.
květen
7
NÁZEV
POPIS PROJEKTU
TERMÍN
Exkurze - holocaust
Projekt je určen pro žáky 9. tříd a je
zaměřen na seznámení žáků
s problematikou holocaustu jako důsledku
nacistické represe za 2. sv. války.
duben - červen
Den dětí
Sportovně zábavné dopoledne.
Třídění odpadů
V rámci ekologické výchovy vedeme
žáky k třídění odpadů.
celoročně
Plavecký výcvik
Projekt je realizován v Městských lázních
pod vedením instruktorů plavecké školy,
je určen pro žáky 1. stupně. Děti se učí
základním plaveckým dovednostem,
otužování, osobní hygieně.
celoročně
Rozhlasová vysílání
Žáci 2. st. seznamují prostřednictvím
školního rozhlasového vysílání ostatní
žáky se životem školy, s úspěchy
spolužáků v soutěžích, olympiádách, se
zajímavostmi ze světa hudby, sportu,
filmu atd.
celoročně
My, knihy
a knihovna
V rámci literární výchovy žáci absolvují
návštěvu knihovnických lekcí městské
knihovny s odborným výkladem.
Využívají také nabídky žákovské
knihovny ve škole.
Projekt je určen pro všechny žáky.
celoročně
Zdravé zuby
Projektu se účastní žáci 1. stupně. Je
realizován v rámci výuky prvouky nebo
přírodovědy a vede žáky k péči o své
zdraví a hygienu.
celoročně
Integrace
Spolupráce dětí naší školy s dětmi
ze ZŠ Slezského odboje. Děti naší školy
získávají zkušenosti ze života
handicapovaných dětí, učí se
ohleduplnosti a zodpovědnosti.
celoročně
Tematická výzdoba
školy
V průběhu celého roku žáci ve výtvarné
a pracovní výchově vyrábějí tematicky
zaměřená díla, jimiž zdobí budovu školy.
celoročně
8
červen
NÁZEV
POPIS PROJEKTU
TERMÍN
Dopravní výchova
Žáci absolvují kurz dopravní výchovy
pod vedením odborného školitele. Žáci
získají teoretické znalosti i praktické
dovednosti v této oblasti.
dle dohody
Beseda o trestním
právu
Beseda žáků 9. ročníku o všech aspektech
nabytí trestní odpovědnosti mladistvých.
dle dohody
Návštěva Úřadu
práce
Žáci 9. tříd navštíví v rámci výuky
občanské výchovy Úřad práce v Opavě
a seznámí se s jeho činností.
dle dohody
Pobyt v přírodě
Sportovně zaměřené dopoledne strávené
v přírodě.
dle dohody
Zotavovací akce
Týdenní pobyt dětí v prostředí spjatém
s přírodou, při němž si děti upevňují
kolektiv třídy, jsou vedeny
k samostatnosti a vzájemné spolupráci.
Projekt je určen pro děti 1. st. v závislosti
na zájmu rodičů.
dle dohody
Spolupráce s MŠ
V průběhu školního roku se konají
výměnné návštěvy mezi žáky školy
a předškoláky z MŠ.
celoročně
2.1.5. Dlouhodobé sportovní aktivity
Naše škola se pravidelně zúčastňuje celé řady sportovních soutěží a klání:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vybíjená / dívky i hoši /
Florbal / dívky i hoši /
Basketbal / hoši /
Volejbal / dívky i hoši /
Malá kopaná / hoši /
Kopaná McDonald´s Cup
Vánoční laťka
Volejbalová liga škol / smíšená družstva /
Běžecká štafeta O pohár Emila Zátopka
Sportovní gymnastika / hoši /
Atletický čtyřboj 6. – 9. tříd / dívky i hoši /
Pohár rozhlasu / dívky i hoši /
Závod všestrannosti / dívky i hoši /
Memoriál M. Fišera / dívky i hoši /
Kopaná Coca – Cola Cup
Florbalová liga škol
9
2.1.6. Další akce školy
V průběhu školního roku navštěvujeme se žáky filmová a divadelní představení, výchovné
koncerty, přírodovědné a zeměpisné vzdělávací programy např. Planeta Země 3000,
přednášky o dospívání a partnerských vztazích atd… Na konci školního roku organizujeme
školní výlety zaměřené na sportovní aktivity, na poznávání naší vlasti a stmelení kolektivu
dětí.
2.1.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Spolupráce školy s rodiči se neomezuje jen na třídní schůzky nebo konzultační dny.
Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, mohou se účastnit
akcí určených pro děti a rodiče. Vedení školy úzce spolupracuje se školskou radou a s unií
rodičů, která finančně dotuje řadu akcí pro děti ( např. výlety 9. tříd, ŠvP, zájezd do Osvětimi
atd…).
Spolupracujeme také se ZŠ Slezského odboje, s MŠ Krnovská, s MŠ Neumannova, s MŠ
Slavkovská a s MŠ Vlaštovičky.
Naše škola dlouhodobě spolupracuje s PPP v Opavě. Na žádost rodičů, zákonných
zástupců a doporučení třídních učitelů provádějí odborní pracovníci PPP psychologická
a speciální pedagogická vyšetření, na jejichž základě diagnostikují vývojové poruchy učení
např. dyslexii či dysortografii, určují, zda se jedná o žáka se speciálními vzdělávacími
potřebami, hledají příčiny školní neúspěšnosti a navrhují opatření pro školu i rodiče a zákonné
zástupce.
Škola úzce spolupracuje s psychologem zaměřeným na pomoc při řešení problémů typu
žák – žák, žák – učitel. V případě potřeby se ve třídách provádějí sociometrická šetření. Spolu
s metodikem prevence psycholog zajišťuje na škole prevenci sociálně patologických jevů.
Od školního roku 2007/2008 pracuje na naší škole psycholog. Poradenské služby školního
psychologa jsou zaměřeny na prevenci školní neúspěšnosti, na integraci a vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami a na primární prevenci sociálně patologických jevů.
Školní psycholog rovněž poskytuje konzultace se zákonnými zástupci při výukových
a výchovných problémech dětí.
Prostory sportovní haly využívá AŠSK k pořádání řady sportovních akcí a Basketbalový
klub Opava k tréninkům a utkáním žáků sportovních tříd naší školy.
Další subjekty, s nimiž naše škola spolupracuje :
• Policie ČR / beseda žáků 9. tříd na téma Trestní právo /
• Městská knihovna Petra Bezruče / knihovnické lekce /
• Plavecká škola / plavecký výcvik žáků 2. – 4. tříd /
• Autoškola OSA / dopravní výchova žáků 2., 4., a 8. tříd /
• Úřad práce / volba povolání žáků 9. tříd /
• Model Obaly, a.s. / soutěže pro děti /
• Poradna pro ženy a dívky / přednášky /
• Speciální poradenské centrum
• Středisko integrace menšin
• Středisko výchovné péče
• občanské sdružení Krizové a kontaktní centrum „Pod slunečníkem“ / besedy o drogách /
• občanské sdružení PREEDUK / přednášky k trestní odpovědnosti mládeže /
• opavské střední školy / projekt HELP P3, soutěže /
10
2.2. Charakteristika Školního vzdělávacího programu
Tento Školní vzdělávací program byl rozpracován na základě Rámcového vzdělávacího
programu pro základní vzdělávání s přihlédnutím k podmínkám školy.
Školní vzdělávací program vznikl spoluprací týmů vytvořených pro jednotlivé předměty
a průřezová témata, na tvorbě ŠVP se podílela většina pedagogických pracovníků školy.
Vznikl dokument, který není definitivní, v průběhu zavádění ŠVP ve školním roce
2007/2008 a následujících letech se bude na základě získaných zkušeností průběžně
upravovat a doplňovat s tím, že základní osnova by se již výrazněji měnit neměla.
Společné výchovné a vzdělávací strategie dohodnuté pedagogy směřují k utváření
klíčových kompetencí žáků. Průřezová témata jsou integrována do jednotlivých vyučovacích
předmětů. Řada projektů je zaměřena k vytváření aktivního přístupu žáků k poznávání,
k řešení problémů i k rozvoji samostatného myšlení.
Specifickým cílem naší školy bude, tak jako dosud, orientace na sport a ekologii, což se
průběžně odráží v řadě aktivit školy.
Cizím jazykem je pro žáky naší školy od prvního ročníku anglický jazyk, jako druhý cizí
jazyk je nabízen od 7. ročníku německý, španělský nebo ruský jazyk.
Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a výchovu v rodině. V průběhu
základního vzdělávání žáci postupně rozvíjejí svou osobnost, budují základy, které jim
umožní pokračovat dle svých možností ve studiu a zdokonalovat se během celého života.
V základním vzdělání proto usilujeme o naplňování těchto cílů:
1)
2)
3)
4)
5)
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní studium
podněcovat žáky ke tvořivému a logickému myšlení a k řešení problémů
vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
připravovat žáky tak, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
6) vytvářet u žáka potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání
životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, životnímu prostředí,
i přírodě
7) učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně
odpovědný
8) vést žáky k toleranci, ohleduplnosti k jiným lidem, kulturním, duchovním hodnotám, učit
žáky žít společně s ostatními lidmi
9) pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi
a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastním
životě a profesní orientaci
10) zabezpečit výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
11) pečovat o talentované žáky
12) pečovat o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
11
2.2.1. Výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové kompetence
Výchovné a vzdělávací strategie naší školy
1. Kompetence k učení
Seznamujeme žáky s různými způsoby efektivního učení.
Vedeme žáky k pochopení nutnosti celoživotního vzdělávání.
Podporujeme účast žáků v soutěžích a olympiádách.
Učíme žáky vyhledávat, třídit a využívat informace získané z knih,
časopisů, PC a sdělovacích prostředků.
Vedeme žáky k práci s obecně užívanými termíny, znaky, symboly
v přírodních a společenských vědách.
Umožňujeme žákům pozorovat, zjišťovat, učit se a experimentovat
prostřednictvím laboratorních prací, skupinových prací a zajímavých
domácích úkolů.
Vzbuzujeme v žácích radost z učení, vytváříme povědomí o smyslu
učení.
Pochvalou oceňujeme vynikající výsledky žáků, snahu, píli a práci
nad rámec školních povinností.
Učíme žáky kritickému myšlení, umění sebehodnocení, toleranci
k názoru druhého.
2. Kompetence k řešení problému
Výuku vedeme tak, aby žáci hledali různé způsoby řešení problému,
využívali vlastního úsudku a zkušeností, aby své řešení dokázali
obhájit, a to samostatně i při skupinové práci.
Žáky dle jejich schopností a dovedností připravujeme a zapojujeme
do soutěží (např. Klokan, Pythagoriáda, olympiády, Soutěž mladých
zoologů apod.).
Žáky učíme pracovat s informacemi z různých zdrojů, ústních,
mediálních,počítačových, včetně internetu, vedeme je k ověřování
věrohodnosti informací a informačních zdrojů, k posuzování jejich
závažnosti a vzájemné návaznosti.
Žáky motivujeme k řešení problémových úloh z praktického života
logickými, matematickými a empirickými postupy.
Žáky vedeme ke kritickému myšlení, k uvážlivým rozhodnutím,
k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a ke zhodnocení
výsledků své práce.
Žáky zapojujeme do všech fází činnosti (plánování, příprava,
realizace, hodnocení).
3. Kompetence komunikativní
Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli
a ostatními dospělými ve škole i mimo školu.
Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní
názor a zároveň naslouchat názorům jiných.
Začleňujeme do výuky metody kooperativního učení a jejich
prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování.
Učíme žáky využívat informační a technické prostředky pro kvalitní
komunikaci s okolním světem, vedeme žáky k porozumění získaným
informacím.
Ke komunikaci a informovanosti o škole využíváme školní časopis.
Příležitostně připravují žáci relace do školního rozhlasu.
Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami.
Organizujeme pracovní a výtvarné dílny, v nichž spolupracují žáci
1. - 5. ročníků.
Pomáháme nově přicházejícím žákům při začleňování do nových
kolektivů.
Podporujeme komunikaci s jinými školami ( ZŠ Slezského odboje,
Gymnázium v Ratiboři v Polsku).
Uskutečňujeme setkání žáků 1. ročníků s dětmi ze spádových MŠ.
12
Výchovné a vzdělávací strategie naší školy
4. Kompetence sociální
a personální
Do výuky zařazujeme skupinovou práci žáků a tím u nich rozvíjíme
schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i svých
spolužáků.
Žáci se učí uplatňovat a obhajovat své názory, řídit práci v kolektivu
a současně respektovat názory druhých.
Vedeme žáky k odmítání rušivých vztahů mezi sebou,
k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými.
Usilujeme o to, aby schopnější žáci pomáhali slabším, protože
chápou nutnost spolupráce.
Učíme žáky sebedůvěře, sebeúctě a samostatnosti.
Sociální kompetence prosazujeme zvláště při praktických činnostech
( při TV, VV, PV, LVZ, ŠvP, při školních výletech apod.)
5. Kompetence občanské
Žáky vedeme k dodržování školního řádu a obecných pravidel
občanského soužití, k zodpovědnému chování a jednání ve škole
i mimo školu s uvědomováním si možných důsledků tohoto chování.
Žáci se učí kolektivnímu myšlení a respektování pravidel
stanovených třídním kolektivem.
Žáky zapojujeme do kulturních a sportovních aktivit, rozvíjíme
u žáků pozitivní postoj ke kulturním a historickým tradicím.
Žáky vedeme k toleranci a chápání odlišností sociokulturních
skupin, k odmítání fyzického a psychického násilí.
Podporujeme u žáků schopnost samostatného rozhodování a jednání
v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.
Klademe důraz na ochranu životního prostředí, na pochopení
ekologických souvislostí a problémů.
6. Kompetence pracovní
Žáky motivujeme k bezpečnému a účelnému používání materiálů,
nástrojů a vybavení ve výuce.
Klademe důraz na ochranu zdraví žáků, na dodržování zásad
bezpečnosti práce a ochranu životního prostředí.
Nabídkou volitelných předmětů a zájmových útvarů pomáháme
žákům při volbě povolání.
Žáky motivujeme k využívání znalostí a zkušeností získaných
v jednotlivých vzdělávacích oblastech při profesní orientaci.
Pro žáky 9. tříd organizujeme návštěvu Úřadu práce, Informy,
umožňujeme prezentaci zástupců SŠ a SOU a tím přispíváme
ke správné volbě povolání.
13
2.2.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) se uskutečňuje formou
individuální integrace do běžných tříd. Cílem je v co největší míře odstranit obtíže žáka a
vytvořit vhodné postupy pro zvládání učiva. Na naší škole máme vytvořen komplexní plán
péče o žáky se SVP.
V průběhu školního roku provádíme depistáž a v případě potřeby poskytujeme žákům se
souhlasem zákonných zástupců podpůrná opatření prvního stupně po dobu až tří měsíců.
Jedná se o minimální úpravu metod výuky, organizaci hodnocení vzdělávání, zapojení
v kolektivu. V případě, že k naplnění vzdělávacích potřeb žáka nepostačuje poskytování
podpůrných opatření prvního stupně, škola nebo školské poradenské zařízení doporučí žákovi
využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení (ŠPZ - pedagogickopsychologická poradna, speciálně pedagogické centrum, speciálně pedagogické centrum pro
žáky s vadami řeči, speciálně pedagogické centrum pro žáky s vadami zraku, popř. odborní
lékaři) za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb. Tyto instituce na základě
závěrů vyšetření vystaví zákonnému zástupci podklad pro další práci s žákem. Se souhlasem
zákonných zástupců se škola s tímto podkladem seznámí a v případě potřeby dle doporučení
ŠPZ zařadí žáka do vhodného stupně podpůrných opatření (druhého až pátého), vypracuje
individuální vzdělávací plán (IVP), nebo plán pedagogické podpory (PLPP). IVP i PLPP jsou
přizpůsobeny potřebám a možnostem žáka. Obsahují závěry a doporučení ŠPZ, popř.
odborných lékařů, na co je třeba se při nápravě zaměřit, které pomůcky používat, jaký zvolit
nejvhodnější způsob klasifikace a individuální náplň učiva ve vybraných předmětech. Plány
jsou schváleny jak odborným pracovníkem ŠPZ, tak zákonným zástupcem. Samotný předmět
speciálně pedagogické péče probíhá jednu vyučovací hodinu týdně individuálně, popř.
v malých skupinách pod vedením speciálního pedagoga, nebo dyslektického asistenta.
Těžiště reedukační práce je zaměřeno na nápravu konkrétního žáka. Používáme vhodné
metody a postupy, které jsou cílené konkrétním žákům, vybíráme učební pomůcky a klademe
důraz na individuální přístup. Při hodnocení asistent úzce spolupracuje s ostatními
vyučujícími a třídním učitelem. Dbáme na tolerantní klasifikaci výkonů žáka. Pravidelná péče
a individuální přístup jsou efektivními metodami, díky kterým zaznamenáváme nemalé
výsledky a zlepšení prospěchu u žáků se SVP.
Na naší škole působí asistenti pedagoga dle platné legislativy.
2.2.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Za mimořádně nadaného žáka se považuje především žák, jehož rozložení schopností
dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v
jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo
sociálních dovednostech. Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka
provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která žáka vzdělává. Pokud se
nadání žáka projevuje v oblastech pohybových, manuálních nebo uměleckých dovedností,
vyjadřuje se školské poradenské zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která
mohou mít vliv na průběh jeho vzdělávání, a míru žákova nadání zhodnotí odborník v
příslušném oboru, jehož odborný posudek poskytne zákonný zástupce žáka školskému
poradenskému zařízení.
Vzdělávání mimořádně nadaného žáka se může uskutečňovat podle individuálního
vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů
psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka.
14
Dle individuálních potřeb žáka je možné zvolit:
- individuální vzdělávací plán
- rozšíření vzdělávacího obsahu
- zadávání specifických úkolů
- zapojení do rozsáhlejších prací a projektů
- vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech
- účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky
- přeřazení žáka do vyššího ročníku na základě komisionálního přezkoušení
15
2.2.4. Začlenění tematických okruhů průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů
současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy
průřezových témat integrujeme do vyučovacích předmětů. Zařazení jednotlivých tematických
okruhů je vždy součástí učebních osnov vyučovacích předmětů. Přehled všech průřezových
témat a jejich tematických okruhů uvádí následující tabulky.
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Osobnostní rozvoj
Tematické okruhy :
Rozvoj schopností
poznávání
Sebepoznání
a sebepojetí
Seberegulace
a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
6.
7.
ročník ročník
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj, Př,
INT/
Čj, Prv, Čj, Prv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv,
F,
In,
Vz,
Pv,
Hv, Vv Hv, Vv
Vv
Vv
Vv
Pv
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vv,
Vz,
Čj,
Vz,
Čj, Prv Prv, Vv
Prv
Hv
Hv
INT/
INT/
INT/
Pv, Tv,
Čj
Tv
Vz
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Prv
Čj
In
Vz
Př
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Ch, F,
Pv
INT/
Ch, F
INT/
Př, Vv,
Hv
INT/
F, Hv
INT/
Tv, Ov
INT/
Tv
INT/
Př
INT/
Čj, Aj,
Hv, In
INT/
Vv, Aj,
Nj, HV
INT/
Nj, Aj,
Hv
INT/
Čj, Aj,
Vv, Nj,
Hv
5.
6.
ročník ročník
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj, Prv,
Aj,
Prv,
Aj,
Čj,
Aj,
Čj,
Prv, Tv
Aj, Tv
Tv
Tv
Tv
Vv, In
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Prv,
Prv,
Prv,
Pří, Čj, Pří, D, Vv,
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Ov
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj, Aj,
Čj, Aj,
INT/
Čj,
INT/
Čj, Aj,
Hv,
Hv,
Prv,
Čj, Hv
Aj, Čj
Pv, Tv,
Hv, Tv
Hv
Pv, Tv
In
INT/
F, In
7.
ročník
INT/
Aj, Čj,
Vz, Vv
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Aj, Vv
INT/
Aj, Vv
INT/
Hv
INT/
Ov
INT/
Vz
INT/
Aj, Čj,
Nj, Ov
INT/
Aj, Čj,
Vv, Nj,
Ov
INT/
Aj, Čj,
D, Vz,
Vv, Nj
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Ch
INT/
Vz, Ch
INT/
D, Ov
INT/
D, Vz,
Ch, Ov
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vv,
Vv, Aj, Vv, Aj, Vv, Aj,
Vv,
Hv, Pv Hv, Pv Hv, Pv Hv, Pv Hv, Pv
Sociální rozvoj
Tematické okruhy :
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace
a kompetice
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
Morální rozvoj
Tematické okruhy :
Řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
INT/
Tv
INT/
Tv
INT/
Tv
Hodnoty, postoje,
praktická etika
16
6.
ročník
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Tematické okruhy :
Občanská společnost
a škola
1.
ročník
2.
ročník
INT/
Prv
INT/
Prv
3.
ročník
Občan, občanská
společnost a stát
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
INT/
Čj
INT/
Čj
INT/
D, Vv
INT/
Vl
Formy participace
občanů v politickém
životě
Principy demokracie
jako formy vlády
a způsobu
rozhodování
INT/
D, In
INT/
Ov
INT/
Vl
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
INT/
INT/
Př, Vv, Čj, Z,
Ov
Vv, Ov
INT/
Čj ,Z
INT/
D
INT/
Ov
INT/
Ov
INT/
D, Z
INT/
D
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tematické okruhy :
1.
ročník
Evropa a svět nás
zajímá
INT/
Prv
2.
ročník
3.
ročník
5.
6.
ročník ročník
INT/
INT/
INT/
Čj, Vl, INT/
Čj, Tv, Čj, Tv,
Tv, Hv,
Vv
Hv
Hv
In
Objevujeme Evropu
a svět
4.
ročník
INT/
Čj
INT/
Vl, Vv,
Aj, In
Jsme Evropané
7.
ročník
INT/
Čj, Aj,
Z, Vv,
Nj
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Aj, Z,
Vv, Nj
INT/
Aj, F,
Hv
INT/
Aj, In
INT/
Z, Nj
INT/
D, Př,
Vv, F,
Nj
INT/
Z, Vv,
F, Pv,
Nj
INT/
Vv, Hv
INT/
Z, Vv,
Hv
INT/
Z, Hv
INT/
Vv, Ov
7.
ročník
INT/
Z, Vv,
Hv
8.
ročník
INT/
Př, Z,
Hv
9.
ročník
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tematické okruhy :
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
INT/
Čj, Aj
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
4.
ročník
INT/
Prv
INT/
Prv
INT/
Prv
INT/
Aj, Pří
INT/
Prv,
Čj
INT/
AJ
Princip sociálního
smíru a solidarity
5.
ročník
INT/
Čj, Aj,
Vl
6.
ročník
INT/
Aj
INT/
Vv
INT/
Z, Vv,
Nj
INT/
Vv, Nj
INT/
D, Vz,
Vv, Nj,
Ov
INT/
Čj, Aj,
Vl
INT/
Z
INT/
D, Z
INT/
D, Z,
Vv
INT/
Z
INT/
AJ, In
INT/
Aj
INT/
Hv
INT/
Z
17
INT/
D, Z,
Nj
INT/
Z
INT/
Čj, Nj
INT/
Z
INT/
Čj, Vv
INT/
Z, Nj,
Hv
INT/
Z, D
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
INT/
Prv
INT/
Prv
INT/
Prv
INT/
Pří
Základní podmínky
života
INT/
Prv
INT/
Pří
Lidské aktivity
a problémy životního
prostředí
INT/
Prv,
Tv
INT/
Tv
Tematické okruhy :
Ekosystémy
Vztah člověka
k prostředí
INT/
Prv,
Tv
INT/
Tv
INT/
Prv
5.
ročník
INT/
Pří
INT/
Pří
6.
ročník
INT/
Př, Z,
Pv
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
INT/
Př, Pv
INT/
Př, Z
INT/
Z, Vv
INT/
Př, Ch,
Z, F,
Ov
INT/
INT/
INT/
INT/
Z, F,
Př, Z, Př, Ch, Př, Ch,
In, Vv, Vv, Pv, Z, Vv, Z, Vv,
Pv
Tv
F
F
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj, D, Př, Vv,
Př, Ch, D, Čj,
Př, Z, Pv, Tv,
Z, F
Př, Vv
Vz, Vv
Ov
INT/
Př, Z,
Pv, F
INT/
D, Př,
Pv
INT/
D, Př,
Ch
8.
ročník
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tematické okruhy receptivních činností:
Tematické okruhy :
1.
ročník
2.
ročník
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
INT/
Hv
INT/
Hv
INT/
Hv, In
INT/
Vv, In
INT/
Vv
INT/
Hv
INT/
Hv
INT/
In
INT/
Vv
Interpretace vztahu
mediálních sdělení
a reality
9.
ročník
INT/
INT/
D, Př,
Ch, Pv Aj, Ch,
Pv
INT/
INT/
Ch,
Ch
Vv, Ov
Stavba mediálních
sdělení
INT/
Hv
INT/
Hv
INT/
Hv, In
INT/
In
INT/
Čj
Vnímání autora
INT/
Hv
INT/
Hv
INT/
Hv
INT/
Čj
Fungování a vliv
médií ve společnosti
INT/
Čj
INT/
Čj
INT/
Čj, In
INT/
In
INT/
Tv
INT/
D, Vv
INT/
Čj, Př,
Z, Vv
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
Tvorba mediálního
sdělení
INT/
Čj
INT/
Čj
INT/
In
INT/
Nj
INT/
Vv, Nj
INT/
Nj
Práce v realizačním
týmu
INT/
Čj
INT/
Čj
INT/
In
INT/
Vv
Tematické okruhy produktivních činností:
Tematické okruhy :
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
18
3. Učební plán
3.1. Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací oblast
Vyučovací
předmět
1.
2.
3.
4.
5.
celkem
ročník ročník ročník ročník ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
český jazyk
8
9
10
7
7
41
anglický jazyk
1
1
3
3
3
11
Matematika a její aplikace
matematika
4
5
5
5
5
24
Informační a
komunikační technologie
informatika
0
0
0
0
1
1
prvouka
2
2
2
0
0
6
vlastivěda
0
0
0
2
2
4
přírodověda
0
0
0
2
2
4
hudební výchova
1
1
1
1
1
5
výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Člověk a zdraví
tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Člověk a svět práce
pracovní výchova
1
1
1
1
1
5
20
22
25
25
26
118
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
počet hodin v ročníku
3.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň
Vyučovací jednotkou na 1. stupni je vyučovací hodina. V průběhu školního roku je
zařazováno projektové vyučování. Z disponibilní časové dotace jsou posíleny předměty český
jazyk o 6 hodin, matematika o 4 hodiny, anglický jazyk o 2 hodiny a vzdělávací oblast Člověk
a jeho svět o 2 hodiny.
Český jazyk
V 1. a v 2. ročníku má předmět komplexní charakter, ve 3. – 5. ročníku je členěn do složek
mluvnice, čtení a literární výchova a sloh. Psaní se vyučuje v menších časových celcích než je
vyučovací hodina, zpravidla v kombinaci se čtením. O časové dotaci jednotlivých složek
rozhodne vyučující.
Anglický jazyk
Je vyučován od 1. ročníku s dotací 1 hodiny týdně, od 3. ročníku s dotací 3 hodin týdně, třída
může být dělena na skupiny podle aktuálního stavu žáků.
Pracovní výchova
Předmět má komplexní charakter, vzdělávací obsah zahrnuje všechny tematické okruhy:
• Práce s drobným materiálem
• Konstrukční činnosti
• Pěstitelské práce
• Příprava pokrmů
Tělesná výchova
Součástí tělesné výchovy je základní plavecká výuka realizovaná ve třech blocích v 2., 3. a 4.
ročníku.
19
3.3. Učební plán pro 2. stupeň
Vyučovací předmět
6.
7.
8.
9.
ročník ročník ročník ročník
celkem
český jazyk
4
4
4
4
16
anglický jazyk
3
3
3
3
12
další cizí jazyk
0
2
2
2
6
matematika
5
5
5
5
20
Informační a komunikační
technologie
informatika
1
0
0
0
1
dějepis
2
2
2
2
8
občanská výchova
1
1
1
1
4
fyzika
2
2
2
2
8
chemie
0
0
2
2
4
přírodopis
2
2
2
1
7
zeměpis
2
2
2
2
8
hudební výchova
1
1
1
1
4
výtvarná výchova
2
2
1
1
6
výchova ke zdraví
1
1
0
1
3
tělesná výchova
2
2
2
2
8
pracovní výchova
1
1
1
1
4
volitelné předměty
0
0
1
2
3
29
30
31
32
122
Jazyk a jazyková
komunikace
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
počet hodin v ročníku
3.4. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň
Z disponibilní časové dotace jsou posíleny předměty český jazyk o 1 hodinu, další cizí
jazyk o 6 hodin, matematika o 5 hodin a vzdělávací oblasti Člověk a společnost o 1 hodinu,
Člověk a příroda o 6 hodin, Člověk a zdraví o 1 hodinu, Člověk a svět práce o 1 hodinu
a 3 hodiny jsou využity k dotaci volitelných předmětů.
Český jazyk
Předmět český jazyk v sobě zahrnuje jazykovou výchovu, literární výchovu a sloh.
O časové dotaci rozhodne vyučující.
Anglický jazyk
Výuka anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových
dovedností s možností přestupu mezi skupinami.
20
Další cizí jazyk
V 7. ročníku si žáci povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý
jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se učí.
Informatika
Žáci třídy se dělí na skupiny dle aktuálního počtu žáků.
Tělesná výchova
Od 6. ročníku jsou žáci děleni na skupinu chlapců a skupinu dívek. Součástí vzdělávacího
obsahu předmětu je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně
využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávány žákům se
zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Pracovní výchova
Součástí vzdělávacího obsahu předmětu jsou tematické okruhy:
• Pěstitelské práce, chovatelství (6. ročník, 7. ročník)
• Práce s technickými materiály (6. ročník, 7. ročník)
• Využití digitálních technologií (8. ročník, 9. ročník)
• Svět práce (8. ročník, 9. ročník)
Žáci se dělí na skupiny dle aktuálního počtu žáků v daném školním roce.
Volitelné předměty
Od 8. ročníku si žáci povinně zvolí volitelný předmět v hodinové dotaci 1 h a pokračují
v něm v 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h.
3.5. Povinně volitelné vyučovací předměty, nepovinné předměty, zájmové útvary
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
Vyučovací předmět
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
Seminář z jazyka českého
-
-
1
2
Konverzace v anglickém
jazyce
-
-
1
2
Konverzace v ruském jazyce
-
-
1
2
Konverzace ve španělském
jazyce
-
-
1
2
Konverzace v německém
jazyce
-
-
1
2
Cvičení z matematiky
-
-
1
2
Informační a komunikační
technologie
Výpočetní technika
-
-
1
2
Seminář ze zeměpisu
-
-
1
2
Seminář z přírodopisu
-
-
1
2
Sportovní výchova
-
-
1
2
Jazyk a jazyková
komunikace
Člověk a zdraví
21
NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY
Název předmětu
Sborový zpěv
Hodinové dotace
1h
ZÁJMOVÉ ÚTVARY
Aerobik
Basketbalová přípravka
Cvičení z českého jazyka
Elektrotechnika
Flétna
Fotografický kroužek
Gymnastika
Keramika
Kondor
Matematické cvičení
Mediální kroužek
Náboženství
Pěvecký sbor
Pohybové hry
Robotika
Ruský jazyk
Sportovní hry
Šikovné ruce
Školní miniházená
Taneční kroužek
Vaření
Volejbal
Výtvarné čarování
Zábavná čeština
Základy práce na PC
Poznámka:
Nabídka nepovinných předmětů a zájmových útvarů se mění dle zájmu žáků.
22
4. Učební osnovy
4.1. Vzdělávací oblasti
4.1.1. Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět český jazyk otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky, je nástrojem
dorozumívání i nástrojem integrace do lidské společnosti.
Cíle výuky českého jazyka jsou na 1. stupni ZŠ uplatňovány prostřednictvím komunikační a slohové
výchovy, čtením a literární výchovou, psaním a jazykovou výchovou. V 1. ročníku je mu věnováno 8 hodin
týdně, ve 2. ročníku 9 hodin, ve 3. ročníku l0 hodin a ve 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně.
V jazykové výchově se v 1. období žák učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem s využitím slovní
zásoby odpovídající jeho věku. Zároveň poznává elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojuje si
základní pravopisné jevy. Dbá na rozvoj slovní zásoby a na návyk správné a spisovné výslovnosti.
Výuka směřuje k osvojování formulace a sdělování myšlenek, při výuce čtení se žák učí číst texty zřetelně
a s porozuměním. V literární výchově se seznámí s tvorbou pro mladší školní věk, včetně ilustrací. Při výuce
psaní získá správné psací dovednosti, základy čitelného a úhledného pravopisu.
Na 1. stupni umožňujeme výuku čtení pomocí genetické metody. Tato metoda čtení označovaná též jako
hlásková spočívá v hláskování slov. Vychází se z intuitivního čtení po hláskách. Žák spojuje hlásky bez
slabikování. Velký důraz se klade na rozvoj sluchového vnímání. Snaží se, aby si žák každé písmeno (obraz)
zároveň propojil s odpovídající hláskou (zvukem) a tím urychluje proces čtení. Žák zapisuje a čte pomocí
kresby, symbolů a písmen. Kresby a symboly postupně vymizí a zůstává hláskové písmo, tj. velká tiskací
abeceda. Díky tomuto postupu se doba, kdy žáci začnou číst plynule a s porozuměním, podstatně zkracuje. Celou
tiskací abecedu se dítě naučí během prvního půl roku.
Předmět český jazyk navazuje na 2. stupni svým vzdělávacím obsahem na základy položené na l. stupni ZŠ.
Ve všech čtyřech ročnících, tj. od 6. do 9. třídy, je mu věnováno po čtyřech hodinách týdně.
Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech
vzdělávání. Učivo vede žáka k tomu, aby se vyjadřoval kultivovaně a výstižně, užíval spisovné jazykové
prostředky v ústním i písemném projevu. Výuka směřuje k osvojování uvědomělého čtení, k formulaci hlavních
myšlenek textu, stejně jako k samostatné přípravě a přednesu referátu.
Žák získá základní orientaci v literatuře, rozliší literární druhy a žánry, seznámí se s významnými autory a je
schopný vyjádřit dojmy ze své četby nebo návštěvy divadelních a filmových představení. Dokáže také pracovat
s jazykovými slovníky a příručkami.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, příhodně doplněnou o dramatické prvky,
na získávání informací četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen
na komunikaci žáků a nácvik ústního projevu na veřejnosti.
Nabízíme žákům výuku psaní Comenia Script, které je alternativou k běžně užívané psací abecedě.
Comenia Script je velice jednoduché, moderní a praktické písmo umožňující psát velmi zjednodušenou formou
podobnou tiskacímu písmu. Je vytvořeno na principu renesančního psaní a odráží individuální tendence každého
žáka, který si písmo přizpůsobí.
Comenia Script má volitelný jak sklon, tak i částečné napojování písmen, a tak zohledňuje psaní i
dysgrafikům a levákům. Umožňuje také zjednodušit systém čtení a psaní. Pomáhá více porozumět textu,
neodvádí pozornost od obsahu.
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
23
-
dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích,
propojoval své poznatky získané v dalších předmětech
vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky
Kompetence k řešení problémů
postupy:
- směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli
zvážit své možnosti
- vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování
Kompetence komunikativní
postupy:
- podporujeme u žáků schopnost porozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané
- klademe důraz na výstižný, přesný a kultivovaný žákův projev ústní i písemný
- zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování na veřejnosti
- vedeme žáky k četbě jako prostředku rozšiřování slovní zásoby a informací
Kompetence sociální a personální
postupy:
- snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí
- orientujeme žáky k respektování názorů druhých, k vedení konstruktivní kritiky
- vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce
Kompetence občanské
postupy:
- vyžadujeme u žáků respektování druhých, odmítání všech forem fyzického i psychického násilí
- podporujeme u žáků pocity hrdosti na naše kulturní a historické tradice
Kompetence pracovní
postupy:
- požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů
- pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
24
1. ročník
Očekávané výstupy
Žák:
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy
- rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, čtení slova na hlásky
- odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,
porovnává a třídí slova podle
významu
Jazyková výchova
Aktivizace předškolních poznatků
formou hry.
Slova se slabikou otevřenou
- určuje počet a pořadí slov v textu,
význam slov
Skládání slabik – slov – vět
Slova se slabikou zavřenou
Slova se dvěma souhláskami
na začátku
Slova se dvěma souhláskami
uprostřed
Slova se slabikami: di, ti, ni, dě, tě, ně
Slova se slabikami: bě, pě, vě, mě
Slova s písmeny: ď, ť, ň
a slabikotvornými souhláskami
Slova se shluky souhlásek
- píše správné tvary písmen číslic,
správně spojuje písmena a slabiky
- kontroluje vlastní písemný projev
- užívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby je obměňuje
- ovládá základní hygienické návyky
spojené s psaním
- seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
příběh
- čte nahlas a s porozuměním textu
přiměřeného rozsahu a náročnosti
- čte a přednáší zpaměti literární texty
přiměřeně věku ve vhodném
frázování a tempu
- vyjadřuje své pocity z přečteného
textu
- pracuje tvořivě s literárním textem
podle pokynů učitele a podle svých
schopností
Komunikační a slohová výchova
Mluvený projev
Tvoření krátkých vět s významem
OSV – osobnostní rozvoj –
rozvoj schopností
Poznávání
OSV – sociální rozvoj –
poznávání lidí, mezilidské
vztahy
Literární výchova
Praktické čtení
Orientace v krátkém textu
Vyhledávání klíčových slov
Rozpočítadlo, hádanka, báseň,
přednes, pohádka – dramatizace
Poslech literárních textů
Zážitkové naslouchání
komunikace
Vv – ilustrace
Hv – lidová píseň
25
sebepoznání a sebepojetí
2. ročník
Žák:
Učivo
- odůvodňuje a píše správně velká
písmena na začátku věty, rozděluje
správně slova na konci řádku
- rozlišuje věty podle jejich obsahu
Jazyková výchova
Abeceda, písmo, slovo, slabika, hláska
Věta jednoduchá, druhy vět, pořadí
vět v daném textu
- odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
- odůvodňuje a píše správně ú/ů, i/y
po tvrdých a měkkých souhláskách
Samohlásky krátké a dlouhé
Souhlásky tvrdé, měkké, obojetné,
znělé, neznělé
- spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými
spojovacími výrazy
Souvětí
- rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru
- odlišuje a píše správně velká
písmena v typických příkladech
vlastních jmen, osob, zvířat
a místních pojmenován
- píše správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
(mimo morfologický šev)
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
- plynule čte s porozuměním texty
Slovní druhy
Vlastní jména
Slabiky s „ě“
Slova s párovými souhláskami
- rozlišuje vyjadřování v próze
a ve verších, odlišuje pohádku
od ostatních vyprávění
schopností
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
Pozdrav, tykání a vykání, poděkování
Adresa, blahopřání, pozdrav
z prázdnin
Popis zvířete, věci
Vyprávění podle obrázkové osnovy
mezilidské vztahy,
komunikace
Hádanka, říkanka, báseň, pohádka
Volná reprodukce přečteného
nebo slyšeného textu
Zážitkové čtení
Vv – ilustrace
Hv – zhudebněná pohádka
26
3. ročník
Žák:
Učivo
- odůvodňuje a píše správně párové
souhlásky, neřídí se výslovností
Jazyková výchova
Pravopis, dělení hlásek, párové
souhlásky uvnitř slova
- porovnává význam slov, vyhledává
v textu slova příbuzná
Stavba slova – kořen, část předponová
a příponová
Slova souznačná, protikladná
- odůvodňuje a píše správně i/y
po obojetných souhláskách
ve vyjmenovaných slovech
- užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
- porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj, věc,
okolnost, vlastnost
- rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru
- spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými
spojovacími výrazy
- píše věcně i formálně jednoduchá
sdělení, respektuje základní
komunikační pravidla rozhovoru
- pečlivě vyslovuje, opravuje
nesprávnou výslovnost, tvoří krátký
mluvený projev
Vyjmenovaná slova
Podstatná jména – rod, číslo, pád
Vlastní jména
Slovesa – osoba, číslo, čas
schopností
- vhodně frázuje text, zvyšuje tempo
čteného textu
Hádanka, lidová poezie
Pohádka, pověst – spisovatel
Poezie, báseň – verš, rým, básník,
kniha, čtenář
Vyhledávání klíčových slov a pointy
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
Slovní druhy – význam slov
Slovní druhy – třídění
Souvětí
Věta jednoduchá
Osnova
Vypravování
Popis pohádkové postavy, děje, věcí
Rozhovor
Dopis, adresa, vzkaz
Blahopřání, pozdrav
Oslovení, omluva, prosba
27
mezilidské vztahy,
komunikace
4. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- porovnává významy slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
Jazyková výchova
Zvuková stránka jazyka
Význam slova
Slova jednoznačná, mnohoznačná
Antonyma, synonyma, homonyma
Slova spisovná a nespisovná
Slova citově zabarvená
rozvoj schopností
poznávání
- rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou
a koncovku
Stavba slova
Kořen, část předponová a příponová,
koncovka
OSV – morální rozvoj –
řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
- píše správně i/y ve slovech
po obojetných souhláskách
- určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá je
v gramaticky správných tvarech
ve svém mluveném projevu
Pravopis
Vyjmenovaná slova
- vyhledává základní skladební dvojici
a v neúplné základní skladební
dvojici označuje základ věty
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu jednoduchou
v souvětí
- čte s porozuměním přiměřené
náročné texty potichu i nahlas
- vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz
na záznamníku
- rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu, podstatné
informace zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
Tvarosloví
1/ Slovní druhy
2/ Slovesa
Mluvnické kategorie – osoba, číslo,
čas
Určitý a neurčitý tvar
Jednoduché a složené tvary sloves
Zvratná slovesa
Časování sloves
3/ Podstatná jména
Mluvnické kategorie
Skloňování podstatných jmen rodu
středního, ženského, mužského
Skladba
1/ Stavba věty jednoduché
Základní skladební dvojice
Shoda přísudku s podmětem
2/ Souvětí
Jednoduché větné vzorce
Čtení – praktické a věcné
Naslouchání – praktické a věcné
Mluvený projev – základy techniky
mluveného projevu, základní
komunikační pravidla, mimojazykové
prostředky řeči
Písemný projev – technika psaní
Vypravování
Telefonování
Popis věci, pracovního postupu, osoby
Adresa
Blahopřání
Dopis
28
VGS – jsme Evropané
VGS – objevujeme Evropu
a svět
- volně reprodukuje text podle svých
schopností
- vyjadřuje své dojmy z četby
a zaznamenává je
Poslech literárních textů
Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem –
přednes vhodných literárních textů,
volná reprodukce přečteného nebo
slyšeného textu, dramatizace,
vlastní výtvarný doprovod
Základní literární pojmy:
1/ rozpočítadlo, hádanka, říkanka,
báseň
2/ pohádka, bajka, povídka
3/čtenář, kniha
29
komunikace
5. ročník
Žák:
Učivo
- rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou
a koncovku
Jazyková výchova
Mateřský jazyk
Stavba slova
Stavba slova
Slova příbuzná
Souhláskové skupiny na styku
předpony, přípony a kořene slova
- píše správně i/y po obojetných
souhláskách
Pravopis
Psaní i/y po obojetných souhláskách
- určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá je
v gramaticky správných tvarech
ve svém mluveném projevu
- rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
Tvarosloví
1/ Druhy slov
Mluvnické kategorie
Skloňování podstatných jmen rodu
mužského (předseda, soudce),
ženského a středního
3/ Přídavná jména
Druhy přídavných jmen
Skloňování přídavných jmen
tvrdých a měkkých
4/ Zájmena
Druhy zájmen
Skloňování osobních zájmen
5/ Číslovky
Druhy číslovek
Skloňování dva, tři, čtyři, pět
6/ Slovesa
Slovesný způsob
Skladba
1/ Věta
Skladební dvojice
2/ Souvětí
- zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
- užívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby je obměňuje
- píše správně po stránce obsahové
i formální jednoduché komunikační
žánry
- volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký mluvený
nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti
- rozpoznává manipulativní
komunikaci v reklamě
- reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení a zapamatuje si
z něj podstatná fakta
Čtení – praktické a věcné
Naslouchání – praktické a věcné
Mluvený projev – základy techniky
mluveného projevu, základní
komunikační pravidla, mimojazykové
prostředky řeči
Písemný projev – technika psaní
Jednoduchý tiskopis
Inzerát
Dopis
Vypravování
Vzkaz, zpráva, oznámení
Reklamní komunikace
Popis činnosti, pracovního postupu
30
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
VDO – občanská
společnost a škola
- rozlišuje různé typy uměleckých
a neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru literárních
textů používá elementární literární
pojmy
- tvoří vlastní literární text na dané
téma
Zážitkové čtení a naslouchání
slyšeného textu, dramatizace,
Základní literární pojmy:
1/báseň, verš, rým, přirovnání
2/ pohádka, báje, pověst, povídka
3/ spisovatel, básník
4/ divadelní představení, herec, režisér
5/encyklopedie, biografie
31
seberegulace
a sebeorganizace
vztahy, komunikace
MKV – etnický původ
6. ročník
Žák:
- samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími slovníky
a příručkami
- v písemném projevu zvládá pravopis
slovotvorný
morfologický
syntaktický ve větě jednoduché
Učivo
Jazyková výchova
Obecné poučení o jazyce
Čeština (jazyk národní, jazyk
mateřský)
Rozvrstvení národního jazyka
(spisovné a nespisovné útvary,
prostředky)
Jazykové příručky
Zásady spisovné výslovnosti
Modulace souvislé řeči (přízvuk
slovní a větný)
Intonace
Členění souvislé řeči (pauzy,
frázování)
Stavba slova a pravopis
Slovotvorný rozbor slova
Střídání hlásek při odvozování
Skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně
Předpony s-, z-, vzPředložky s, z
i/y po obojetných souhláskách
Tvarosloví
Slovní druhy (ohebné, neohebné)
Podstatná jména – druhy podstatných
jmen, skloňování vlastních jmen
osobních a místních
Druhy přídavných jmen, skloňování
přídavných jmen přivlastňovacích,
stupňování přídavných jmen
Druhy zájmen, skloňování zájmen
osobních, přivlastňovacích,
ukazovacích
Druhy číslovek
Slovesa
Skladba
Stavba věty
Přímá a nepřímá řeč
32
mezipředmětové
vztahy
Ov – rodina, národ
rozvoj schopností
poznávání
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně,
jazykovými prostředky vhodnými
pro danou komunikační situaci
- v mluveném projevu připraveném
i improvizovaném vhodně užívá
verbálních, nonverbálních
i paralingválních prostředků řeči
- uceleně reprodukuje přečtený text
- formuluje ústně i písemně dojmy
ze své četby, návštěvy divadelního
nebo filmového představení a názory
na umělecké dílo
Čtení – praktické, věcné, kritické,
prožitkové
Naslouchání – praktické, věcné,
kritické, zážitkové
Mluvený projev – zásady
dorozumívání, zásady kultivovaného
projevu, komunikační žánry
Písemný projev – vyjádření postoje
ke sdělovanému obsahu, vlastní
tvořivé psaní
Slohové útvary:
Vypravování
Jednoduché komunikační situace
Popis – osoby, předmětu, pracovního
postupu
Výpisky, výtah
Dopis (soukromý a úřední)
slyšeného textu, záznam a reprodukce
hlavních myšlenek, dramatizace,
k literárním textům
Základy literární teorie a historie
Literatura umělecká
Próza – pohádka, báje, pověst,
povídka
Poezie – jazyk literárního díla
(obrazná pojmenování, zvukové
prostředky poezie – rým)
Humor v literatuře
Dobrodružná literatura
Drama – divadelní nebo filmové
představení
Literatura věcná (populárně naučná –
cestopis, literatura faktu)
33
EMV – vztah člověka k
prostředí
MDV – vnímání autora
Pv – pracovní postup
rozvoj schopností
poznávání
Z, D – místopis
Vv – ilustrace
Hv – lidová píseň
7. ročník
Žák:
- správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační
situaci
lexikální
- rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůležitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov
- rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě
- odlišuje spisovný a nespisovný projev
a vhodně užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
- rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
Učivo
Jazyková výchova
Tvarosloví
Procvičování probraného učiva
z nižších ročníků
Podstatná jména – duál
Přídavná jména
Skloňování vztažných zájmen
Číslovky
Rod činný a trpný u sloves
Příslovečné spřežky, stupňování
příslovcí
Předložky, spojky, částice, citoslovce
Slovní zásoba a tvoření slov
Věcný i mluvnický význam slova
Slovní zásoba a její jednotky
Synonyma, homonyma, antonyma
Odborné názvy
Obohacování slovní zásoby
Způsoby tvoření slov
Skladba
Stavba věty - věty dvojčlenné,
jednočlenné, větné ekvivalenty
Rozvíjející a několikanásobné větné
členy
Věta jednoduchá a souvětí
prožitkové
Písemný projev – vyjádření postoje ke
sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé
psaní
Slohové útvary:
Vypravování
Popis uměleckých děl, osoby,
pracovního postupu
Pozvánka, žádost
Výtah
34
mezipředmětové
vztahy
komunikace
Aj, Nj – jazyková výchova
poznávání lidí
sebepoznávání a sebepojetí
- uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
- rozpoznává základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
slyšeného textu, záznam a reprodukce
hlavních myšlenek, interpretace
literárního textu
Základy literární teorie a historie –
struktura literárního díla a jazyk
literárního díla
Literatura umělecká
Próza – epos, báje, pohádka, povídka
(Neruda), balada, bajka
Literatura věcná – populárně-naučná –
sci-fi
35
VGS – Evropa a svět nás
zajímá
Vv – ilustrace
8. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí
a obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
Jazyková výchova
Obecné poučení o jazyce
Skupiny jazyků
Rozvrstvení národního jazyka
MKV – multikulturalita
- spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
Slovní zásoba
Slova přejatá, jejich výslovnost a
pravopis
Aj, Nj – přejatá slova
morfologický
Tvarosloví
Upevňování probraného učiva z nižších
ročníků
Skloňování obecných a vlastních jmen
přejatých
Skloňování zájmen týž/tentýž
Slovesný vid
Slovesné třídy
Pravopis koncovek jmen a sloves
Skladba
Stavba věty – opakování (věta
jednoduchá)
Mluvnický zápor
Pořádek slov ve větě
Souvětí podřadné – druhy vedlejších
vět
Souvětí souřadné
Významové poměry mezi větami
hlavními a souřadně spojenými větami
vedlejšími
i souvětí
- odlišuje ve čteném nebo slyšeném
textu fakta od názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí otázek
nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
- využívá základy studijního čtení –
vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky
a stručné poznámky, výpisky
nebo výtah z přečteného textu,
samostatně připraví a s oporou o text
přednese referát
- rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický
postoj
- rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení
prožitkové
Písemný projev – vyjádření postoje
ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé
psaní
Slohové útvary:
Charakteristika
Líčení
Výklad, výtah, výpisky
Úvaha
36
Aj, Nj – srovnání jazyků
kreativita
EMV – vztah člověka
k prostředí
- rozlišuje základní literární druhy
a žánry, porovná je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele
- porovnává různá ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém
i filmovém zpracování
- uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české
a světové literatuře
Literární druhy a žánry – poezie, próza,
drama, žánry epické, lyrické,
dramatické v proměnách času – hlavní
vývojová období národní a světové
literatury do konce 19. století, typické
žánry a jejich představitelé
Filmová a divadelní zpracování
literárního díla
37
VDO – občan. společnost
D – ilustrace doby
Vv, Hv – umění
Ov – společenské vztahy
9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- využívá znalostí o jazykové normě
D – čas. umístění
Jazyková výchova
při tvorbě vhodných jazykových projevů Obecné poučení o jazyce
podle komunikační situace
Jazyk a komunikace (jazyková norma a
kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ
a základy vývoje češtiny)
- spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
Zásady spisovné výslovnosti
Psaní a výslovnost slov přejatých
- rozpoznává přenesená pojmenování,
zvláště ve frazémech
morfologický
i v souvětí
- rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek v souvětí
Význam slova
Synonyma, homonyma, antonyma,
odborné názvy
Tvarosloví
Slovní druhy
Skloňování obecných jmen přejatých,
cizích vlastních jmen
Pravopis koncovek jmen a sloves –
opakování, pravopis vlastních jmen
a názvů
Skladba
Stavba věty – opakování věty
jednoduché
Výpověď a věta
Shoda přísudku s několikanásobným
podmětem
Zvláštnosti větné stavby
Souvětí – opakování souvětí podřadné,
souvětí souřadné
Složitá souvětí
Čárka ve větě jednoduché a souvětí
Stavba textu
38
M, F, Ch, Př – termíny
D, Vv, Hv – jména
umělců a osobností
- využívá poznatků o jazyce a stylu
ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic
a osobních zájmů
- uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá
zásad komunikace a pravidel dialogu
- tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a na základě osvojených
znalostí základů literární teorie
- rozlišuje literaturu hodnotnou
a konzumní, svůj názor doloží
argumenty
- vyhledává informace v různých typech
katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích
- uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české
a světové literatuře
prožitkové
Písemný projev – vyjádření postoje ke
sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé
psaní
Slohové útvary:
Vypravování
Popis
Strukturovaný životopis
Výklad a výtah
Objednávka
Úvaha
Proslov
Publicistické útvary
Diskuse
Tvořivé činnosti s literárním textem vytváření vlastních textů
Základy literární teorie a historie –
literatura věcná (publicistické žánry –
fejeton – Fulghum, Křesťan)
Literární druhy a žánry – poezie, próza,
drama, žánry epické, lyrické,
dramatické, hlavní vývojová období
národní a světové literatury 20. století,
typické žánry a jejich představitelé
Hodnotná a konzumní literatura
Knihovnické lekce, katalogy
39
k prostředí
MDV – stavba
MDV – fungování a vliv
komunikace
MKV – kulturní diference
VDO – občan. společnost
D – charakterizace doby
Vv, Hv – umění
F, Ch, Př – vědecké
poznatky
Z – místopis
- individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační
gramotnosti žáků
Vyučovací předmět český jazyk – individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské
a informační gramotnosti směřuje žáky ke zdokonalení a prohloubení znalostí a dovedností v oblasti čtení,
zdokonalení v užívání verbálních prostředků, je nástrojem lepší integrace do lidské společnosti.
Cíle výuky jsou uplatňovány prostřednictvím komunikační výchovy, čtením a literární výchovou, psaním
a jazykovou výchovou.
Výuka probíhá ve 2. a následně ve 3. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně.
Při výuce se žáci učí číst texty zřetelně a s porozuměním, rozvíjejí zrakové vnímání a čtecí hbitost.
Zdokonalují se v orientaci v textu. Rozšiřují si svoji slovní zásobu. Upevňují a zdokonalují své jazykové,
komunikační i literární poznatky získané v hodinách českého jazyka.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci a individuální přístup k žákům. Důraz je
kladen na komunikaci žáků a nácvik ústního projevu, na získávání informací četbou.
Žáci čtou genetickou metodou čtení, která vychází z myšlenek Josefa Kožíška a Václava Příhody. Tato technika,
která zrychluje čtení, je metodou globální a klade důraz na techniku porozumění čteného textu.
Výuka probíhá ve skupině 9 žáků.
Kritéria výběru:
Do skupiny jsou vybráni žáci na základě výsledků diagnostické prověrky čtení, která posuzuje dosaženou úroveň
čtenářské dovednosti čtením neznámého textu.
Sleduje se především:
- množství chyb při čtení
- způsob, jakým žák slova skládá
- zda žák čte slova plynule jako celek
- zda využívá dvojího čtení
- vhodné frázování a intonace
- porozumění čtenému textu – zda je úplné, částečné nebo váhavé s návodnými otázkami
Do skupiny pak jsou zařazeni žáci, kteří mají pomalé tempo čtení, často v textu chybují, dopouštějí se zkomolení
slova, využívají ve velké míře dvojího čtení, neporozumí čtenému textu.
40
- individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti
2. a 3. ročník
Žák:
- orientuje se v prostoru
- sluchově a zrakově rozlišuje
podobná písmena
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Jazyková výchova
Smyslové hry, cvičení pro rozvoj
pravolevé orientace.
Cvičení pro posílení zrakového
vnímání vertikálně symetrických
tvarů.
Slovo, slabika, hláska.
Samohlásky krátké a dlouhé.
Souhlásky tvrdé, měkké a obojetné.
Psaní i,í,y,ý po těchto souhláskách.
Vyjmenovaná slova.
Slovní druhy.
Vlastní jména.
Čtení a psaní slov se slabikami dě, tě,
ně, bě, pě, vě, mě.
Slova s párovými souhláskami.
- rozvíjí slovní zásobu
- čte nahlas a s porozuměním texty
ve správném tempu a se správnou
intonací
Nácvik čtení krátkých i delších slov
ze čtenářských tabulek a doplňkových
textů.
Nácvik čtení a psaní opisem,
přepisem, doplňováním písmen
ve slově, přesmyčky.
Čtení předložkových vazeb.
Nácvik samohlásek krátkých
a dlouhých, rozlišení významu
při změně délky samohlásky.
Rytmizace slov s využitím grafického
záznamu .
Orientace v krátkém textu,
vyhledávání daných slov.
Nácvik plynulého čtení se správným
dýcháním a intonací.
Upevňování a aktivizace čtecích
návyků.
rozvoj schopností
poznávání
komunikace
- orientuje se v textu
- dokáže vyprávět jednoduchý příběh
se zachováním dějové posloupnosti
- rozlišuje poezii a prózu
Praktické čtení.
Tiché čtení s úkolem.
Pohádka, báseň.
vztahy
- zvládá učivo předepsané pro daný
ročník dle učebních osnov
41
Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět anglický jazyk je vyučován v prvním až devátém ročníku, a to v rozsahu jedné hodiny
týdně pro první a druhý ročník, ve třetím až devátém ročníku se anglický jazyk vyučuje tři hodiny týdně. Jeho
obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru cizí jazyk.
Předmět anglický jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový
základ pro komunikaci žáků. Výuka anglického jazyka umožňuje poznávat život lidí, kulturní tradice
a prohlubuje mezinárodní porozumění.
Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem
a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v anglickém jazyce
a k nácviku správné výslovnosti a porozumění.
Do vyučovacího předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata.
Výuka probíhá ve třídách nebo skupinách, na které se dělí početnější třídy.
1. stupeň
Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních
frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích
upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky,
ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček sami odvodili, jak vyjádřit jiné
věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk.
2. stupeň
Formou zpravidla ústních cvičení fixujeme frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy.
Žáci získávají hlubší poznatky o geografii anglicky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují
s doplňujícími texty z učebnic, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím
audio a video nahrávek.
Vzdělávání v anglickém jazyce předpokládá dosažení úrovně A2.
Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
následující postupy:
- směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
- dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích,
- vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky
- směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli
- dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v anglickém jazyce, různým typům textů a záznamů,
obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků
- podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle
a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu
- vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném
prostředí
- dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život
42
- dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských
vztahů
- směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role i místa
ve společnosti
následují postupy:
- vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti
- směřuje je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích a porovnávali je
s našimi zvyky
- dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje
- vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
43
1. ročník
Žák:
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
- rozumí jednoduchým pokynům
a otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností, a reaguje na ně
verbálně i neverbálně
- zopakuje a použije slova a slovní
spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal
Učivo
Základy anglického jazyka si žák osvojuje
hrou, pomocí písniček, říkanek, obrázků,
zapojením všech smyslů.
Výuka se soustředí jen na verbální
projev, poslech a základní výslovnostní
návyky.
Slovní zásoba:
Žáci si osvojí a umí používat základní
slovní zásobu v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů.
Tematické okruhy:
1/ Číslovky 1 – 10
2/ Barvy
3/ Školní potřeby
4/ Zvířata
44
mezipředmětové
vztahy
Hv – písničky
Vv – obrázky, pexesa
2. ročník
Žák:
- rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou
výuky setkal
Učivo
Je kladen důraz na verbální jazykové
dovednosti.
Základem jsou stále písničky, říkadla,
jednoduché dramatizace a scénky.
Rozvíjí se fantazie a kreativita.
Mluvnice:
1/ Procvičování již získaných dovedností
2/ Základní pokyny
3/ Základní přídavná jména
4/ Dějová slovesa
Slovní zásoba
Tematické okruhy:
1/ Příroda
2/ Základní části lidského těla
3/ Dopravní prostředky
45
mezipředmětové
vztahy
Hv – písničky
3. ročník
Žák:
výuky setkal
- rozumí obsahu jednoduchého
krátkého psaného textu, pokud má
k dispozici vizuální oporu
- rozumí obsahu jednoduchého
krátkého mluveného textu, který
je pronášen pomalu, zřetelně
a s pečlivou výslovností, pokud
má k dispozici vizuální oporu
- přiřadí mluvenou a psanou
podobu téhož slova či slovního
spojení
- píše slova a krátké věty
na základě textové a vizuální
předlohy
Učivo
Zvuková a grafická podoba jazyka:
1/ Fonetické znaky (pasivně)
2/ Vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
Mluvnice:
1/ Základní zdvořilostní fráze
2/ Přídavná jména popisující velikost,
rozměr a stáří
3/ Jednoduché otázky a odpovědi s použitím
sloves být, mít
4/ Rozkazovací způsob v běžných pokynech
5/ Jednoduché užití přítomného času
průběhového při popisu toho, co máme
na sobě
Slovní zásoba
Tematické okruhy:
1/ Škola
2/ Hračky
3/ Nábytek
4/ Popis osoby
5/ Oblékání
6/ Lidské tělo
46
mezipředmětové
vztahy
komunikace, poznávání lidí
Hv – písničky
Pv – výroba projektů
Čj – dramatizace – scénky
4. ročník
Žák:
POSLECH S POROZUMĚNÍM
výslovností
- rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména
pokud má k dispozici vizuální
oporu
MLUVENÍ
- sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se
jeho samotného, rodiny
- odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného, rodiny
- zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
- rozumí jednoduchým krátkým
textům z běžného života, zejména
oporu
Učivo
Zvuková a grafická podoba jazyka
Vztah mezi zvukovou a grafickou podobou
slov
Mluvnice:
2/ Abeceda
3/ Zájmena – osobní a přivlastňovací
4/ Číslovky 1 – 20
5/ Slovesa – být, mít
6/ Vazba there is/are
Slovní zásoba
Žáci si osvojí a umí používat základní slovní
zásobu v komunikačních situacích
Práce se slovníkem
Tematické okruhy:
1/ Rodina
2/ Jídlo
3/ Příroda
4/ Sport
5/ Povolání
6/ Počasí
7/ Kalendářní rok
PSANÍ
- napíše krátký text s použitím
jednoduchým vět a slovních
spojení o sobě, rodině
- vyplní osobní údaje do formuláře
47
mezipředmětové
vztahy
Hv – písničky
M – čísla 1 – 20
Čj – dramatizace
5. ročník
Žák:
- rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a má
Učivo
Zvuková a grafická podoba jazyka
Vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
Mluvnice:
1/ Podstatná jména (jednotné a množné
číslo)
2/ Zájmena (osobní, přivlastňovací,
MLUVENÍ
ukazovací)
3/ Číslovky základní (1 – 100)
základní informace týkající se školy, 4/ Časování sloves být a mít v přítomném
čase
volného času a dalších
5/ Časování modálního slovesa moci/umět
osvojovaných témat
v přítomném čase, použití must pouze
v kladné větě
týkající se školy, volného času
6/ Přítomný čas prostý (klad, zápor,
a dalších osvojovaných témat
otázka)
a podobné otázky pokládá
7/ Rozkazovací způsob
8/ Hodiny
rozhovorů
9/ Předložky
10/ Pořádek slov ve větě
- vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Slovní zásoba
Práce se slovníkem
- rozumí jednoduchým krátkým textům Tematické okruhy:
z běžného života, zejména pokud má 1/ Bydliště
2/ Nákupy
3/ Škola
4/ Volný čas
PSANÍ
5/ Domov
- napíše krátký text s použitím
jednoduchým vět a slovních spojení
o činnostech a událostech z oblasti
svých zájmů a každodenního života
48
mezipředmětové
vztahy
Hv – písničky
Vv – obrázky
M – čísla 1 – 100
Čj – dramatizace
6. ročník
Žák:
Učivo
Zvuková a grafická podoba slova
Rozvíjení dostatečně srozumitelné
- rozumí informacím v jednoduchých výslovnosti a schopnosti rozlišovat
sluchem prvky fonologického systému
poslechových textech, jsou-li
jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace,
pronášeny pomalu a zřetelně
ovládání pravopisu slov osvojené slovní
- rozumí obsahu jednoduché
a zřetelně vyslovované promluvy či zásoby
konverzace, který se týká
Mluvnice:
1/ Průběžné procvičování probraných
gramatických jevů
MLUVENÍ
2/ Podstatná jména (počitatelná,
nepočitatelná)
- zeptá se na základní informace
3/ Zájmena (some/any)
a adekvátně reaguje v běžných
4/ Číslovky (řadové)
formálních i neformálních
5/ Datum
situacích
6/ Přítomný čas průběhový
- mluví o volném čase a dalších
7/ Minulý čas slovesa být, pravidelná
osvojovaných tématech
a nepravidelná slovesa
- vypráví jednoduchý příběh či
8/ Budoucí čas (going to)
událost: popíše místa a věci
ze svého každodenního života
- vyhledá požadované informace
v jednoduchých každodenních
autentických materiálech
- rozumí krátkým a jednoduchým
textům, vyhledá v nich požadované
informace
Slovní zásoba
Rozvíjení dostačující slovní zásoby
k ústní i písemné komunikaci vztahující
se k probíraným tematickým okruhům
a komunikačním situacím, práce se
slovníkem
Tematické okruhy:
1/ Volný čas
2/ Péče o zdraví
3/ Stravovací návyky
- vyplní základní údaje o sobě
4/ Reálie zemí příslušných jazykových
ve formuláři
oblastí
- napíše jednoduché texty týkající se
5/ Příroda a město
jeho samotného, volného času
a dalších osvojovaných témat
- reaguje na jednoduché písemné
sdělení
PSANÍ
49
mezipředmětové
vztahy
Hv – písničky
Př – zvířata
7. ročník
Žák:
Učivo
Mluvnice:
1/ Průběžně upevňovat a procvičovat
probrané gramatické jevy
MLUVENÍ
2/ Přídavná jména (stupňování)
3/ Budoucí čas (will)
4/ Příslovce (tvorba, postavení ve větě)
5/ Předložky
situacích
- mluví o své rodině, kamarádech
Slovní zásoba
a dalších osvojovaných tématech
událost: popíše osoby, místa a věci se k probíraným tematickým okruhům
slovníkem
informace
PSANÍ
Tematické okruhy:
oblastí
1/ Kultura a média
2/ Rodina
3/ Domov
4/ Sport
5/ Moderní technologie
ve formuláři
jeho samotného, rodiny a dalších
sdělení
50
mezipředmětové
vztahy
zajímá
kreativita
poznávání lidí,
komunikace
Z – Velká Británie
Hv – písničky
8. ročník
Žák:
Učivo
Mluvnice:
1/ Průběžně prohlubovat probrané
gramatické jevy
MLUVENÍ
2/ Minulý čas průběhový
3/ Předpřítomný čas
Slovní zásoba
situacích
- mluví o škole a dalších
slovníkem
událost: popíše místa a věci
Tematické okruhy:
1/ Bydlení
oblastí
3/ Cestování
4/ Škola
5/ Pocity a nálady
informace
PSANÍ
ve formuláři
jeho samotného, školy a dalších
sdělení
51
mezipředmětové
vztahy
zajímá
kreativita
poznávání lidí,
komunikace
Čj – vyprávění příběhů
9. ročník
Žák:
Učivo
Mluvnice:
1/ Průběžně prohlubovat probrané
gramatické jevy
MLUVENÍ
2/ Gerundium
3/ Modální slovesa
- se zeptá na základní informace
4/ Podmiňovací způsob (should)
5/ Podmínková věta
6/ Trpný rod
situacích
- mluví o kamarádech a dalších
Slovní zásoba
událost: popíše osoby, místa a věci k ústní i písemné komunikaci vztahující
slovníkem
informace
Tematické okruhy:
1/ Volba povolání
2/ Nákupy a móda
3/ Společnost a její problémy
oblastí
5/ Počasí
PSANÍ
ve formuláři
jeho samotného a dalších
sdělení
52
mezipředmětové
vztahy
kreativita
poznávání lidí,
komunikace
zajímá
Čj – vyprávění příběhů
4.1.1.3. Další cizí jazyk
Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk
Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky
navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je vyučován v sedmém
až devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně.
Předmět německý jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový
základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje
mezinárodní porozumění.
a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce
a na nácvik správné výslovnosti a porozumění.
Jsou zde průběžně zařazována průřezová témata.
Vzdělávání v německém jazyce předpokládá dosažení úrovně A1.
Cílem předmětu německý jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází,
na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Později žáci pracují
s autentickými texty (časopisy, obrazové a poslechové materiály), konverzují spolu německy. V souvislosti
s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi německy mluvících zemí.
Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích
prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech
- směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě
uměli zvážit své možnosti
- dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v německém jazyce, různým typům textů a záznamů,
- podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně,
souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu
prostředí
- vedeme žáky k využívání vzájemné pomoci při učení
vztahů
53
-
směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role a místa
ve společnosti
snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí
- vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní
rozmanitosti
- směřujeme je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v německy mluvících zemích
a porovnávali je s našimi zvyky
54
7. ročník
Žák:
Učivo
Poslech s porozuměním:
pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností
větám, které jsou pronášeny
oporu
- fonetické znaky – pasivně
- základní výslovnostní návyky
- vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
Mluvení:
jeho samotného, rodiny, volného
času a dalších osvojovaných
témat
týkající se jeho samotného,
rodiny, volného času a podobné
otázky pokládá
Slovní zásoba:
- žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji
používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů
- práce se slovníkem
Čtení s porozuměním:
- rozumí jednoduchým informačním
nápisům a orientačním pokynům
větám, které se vztahují k běžným
tématům
Tematické okruhy:
- rodina
- volný čas
- jídlo
- reálie německy mluvících zemí
mezipředmětové
vztahy
OSV – sociální rozvoj,
komunikace
rozvoj schopnosti poznání
Čj – komunikace
OSV – sociální rozvoj
zajímá
a svět
Ov – rodin a svátky
Z – Evropa
zajímá
MDV – tvorba mediálního
sdělení
OSV – osobnostní rozvoj
Čj – jednoduché slohové
útvary
Psaní:
ve formuláři
- napíše jednoduché texty týkající
se jeho samotného, rodiny,
Gramatické struktury:
- pozdravy
- abeceda
- sloveso „být“
- časování pravidelných sloves
- zájmena: můj, tvůj
55
Čj – srovnání výslovnosti,
přízvuk a uspořádání slov
ve větě
8. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
komunikace
výslovností a reaguje na ně
oporu
- rozumí základním informacím
v krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat
podobou slov
Mluvení:
jeho samotného, rodiny, školy,
rodiny, školy, volného času
rozhovorů
Slovní zásoba:
tématům
- rozumí krátkému jednoduchému
textu zejména, pokud má
a vyhledá v něm požadovanou
informaci
Psaní:
ve formuláři
se jeho samotného, rodiny, školy,
- stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
Tematické okruhy:
- škola
- zvířata
- kalendářní rok
- počasí
- příroda
- dopravní prostředky
- obec
zajímá
sdělení
- průběžné opakování gramatických
struktur
- časování nepravidelných sloves
- množné číslo
- 4. pád podstatných jmen
ve větě
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Z – Evropa
56
útvary
9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
komunikace
oporu
podobou slov
Mluvení:
rozhovorů
Slovní zásoba:
tématům
k dispozici vizuální oporu,
informaci
Psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
Tematické okruhy:
- reálie německy mluvících zemí
- domov
- lidské tělo
- nákupy
- zdraví
- oblékání
- povolání
zajímá
sdělení
struktur
- nepravidelná slovesa
- předložky se 3. a 4. pádem
ve větě
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Ov – rodina a svátky
Z – Evropa
57
útvary
Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK
Vyučovací předmět ruský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Ruský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku
anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět ruský jazyk je vyučován v sedmém až devátém ročníku
v rozsahu 2 hodin týdně.
Předmět ruský jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový
a k nácviku správné výslovnosti a porozumění.
Jsou zde průběžně zařazena průřezová témata.
Vzdělávání v ruském jazyce předpokládá dosažení úrovně A1.
Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
-
směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích,
vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky
postupy:
-
vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování
směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli
postupy:
-
dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v ruském jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových
materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků
podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle
a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu
vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném
prostředí
dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život
postupy:
-
dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských
vztahů
směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role i místa ve
společnosti
snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí
58
Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují
postupy:
-
vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti
směřuje je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v rusky mluvících zemích a porovnávali je
s našimi zvyky
dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje
postupy:
-
vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů
pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
59
7. ročník
Žák:
Učivo
výslovností
oporu
podobou slov
Mluvení:
témat
otázky pokládá
Slovní zásoba:
tématům
Tematické okruhy:
- rodina
- volný čas
- jídlo
- reálie rusky mluvících zemí
mezipředmětové
vztahy
komunikace
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Z – Evropa
zajímá
sdělení
útvary
Psaní:
ve formuláři
- pozdravy
- abeceda/azbuka/
- číslovky
60
ve větě
8. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
komunikace
oporu
podobou slov
Mluvení:
rozhovorů
Slovní zásoba:
tématům
informaci
Psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
Tematické okruhy:
- škola
- zvířata
- kalendářní rok
- počasí
- příroda
- dopravní prostředky
- obec
zajímá
sdělení
struktur
- množné číslo
- 2.a 3. pád osobních zájmen
- časování pravidelných
a nepravidelných sloves
- číslovky
ve větě
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Z – Evropa
61
útvary
9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
komunikace
oporu
podobou slov
Mluvení:
rozhovorů
Slovní zásoba:
tématům
informaci
Psaní:
ve formuláři
- -stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
Tematické okruhy:
- reálie rusky mluvících zemí
- domov
- lidské tělo
- nákupy
- zdraví
- oblékání
- povolání
zajímá
sdělení
struktur
- nepravidelná a pravidelná slovesa
- podstatná jména po číslovkách 2,3 a 4
- zápor „нет“
- číslovky
- skloňování osobních zájmen
- zvratná slovesa
ve větě
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Z – Evropa
62
útvary
Vyučovací předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK
Vyučovací předmět španělský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk
Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Španělský jazyk je vyučován tak, aby logicky
navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět španělský jazyk je vyučován v sedmém
až devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně.
Předmět španělský jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový
a na nácvik správné výslovnosti a porozumění.
Jsou zde průběžně zařazována průřezová témata.
Vzdělávání v španělském jazyce předpokládá dosažení úrovně A1.
Cílem předmětu španělský jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází,
na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Později žáci pracují
s autentickými texty (časopisy, obrazové a poslechové materiály), konverzují spolu španělsky. V souvislosti
s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi španělsky mluvících zemí.
Na úrovni předmětu španělský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích
prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech
- směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě
uměli zvážit své možnosti
- dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v španělském jazyce, různým typům textů a záznamů,
- podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně,
souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu
prostředí
- vedeme žáky k využívání vzájemné pomoci při učení
vztahů
- směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role a místa
ve společnosti
63
- vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní
rozmanitosti
- směřujeme je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v španělsky mluvících zemích
a porovnávali je s našimi zvyky
64
7. ročník
Žák:
Učivo
výslovností
oporu
podobou slov
Mluvení:
témat
otázky pokládá
Slovní zásoba:
tématům
Tematické okruhy:
- rodina
- volný čas
- jídlo
- reálie španělsky mluvících zemí
mezipředmětové
vztahy
komunikace
rozvoj schopností poznání
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Z – Evropa
zajímá
sdělení
útvary
Psaní:
ve formuláři
- pozdravy
- abeceda
65
ve větě
8. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
komunikace
oporu
podobou slov
Mluvení:
rozhovorů
Slovní zásoba:
tématům
informaci
Psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
Tematické okruhy:
- škola
- zvířata
- kalendářní rok
- počasí
- příroda
- osobnostní charakteristiky
- rodina
zajímá
sdělení
struktur
- časování nepravidelných sloves
- množné číslo
ve větě
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Z – Evropa
66
útvary
9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
komunikace
oporu
podobou slov
Mluvení:
rozhovorů
Slovní zásoba:
tématům
informaci
Psaní:
ve formuláři
písemné sdělení
Tematické okruhy:
- reálie španělsky mluvících zemí
- domov
- lidské tělo
- volný čas
- sport
- prázdniny
- povolání
zajímá
sdělení
struktur
- nepravidelná slovesa
- předložky se 3. a 4. pádem
ve větě
Čj – komunikace
zajímá
a svět
Z – Evropa
67
útvary
4.1.2. Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Vyučovací předmět: MATEMATIKA
Vyučovací předmět matematika se na 1. stupni ZŠ vyučuje v 1. ročníku 4 hodiny týdně, ve 2., 3., 4. a 5.
ročníku 5 hodin týdně, jsou zde využity 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Na 2. stupni navazuje svým
vzdělávacím obsahem na stejnojmenný předmět vyučovaný na l. stupni ZŠ. Ve všech čtyřech ročnících 2. stupně
je mu věnováno pět hodin týdně, zde jsou využity 4 hodiny z disponibilní časové dotace.
Předmět je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty
a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě.
Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich
vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby
jejich užití.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, podle potřeby také na individuální přístup
k jednotlivým žákům. Do výuky jsou zařazovány didaktické hry a soutěže. Žáci se také mohou zúčastnit různých
matematických soutěží (Matematická olympiáda, Pythagoriáda, Klokan apod.).
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu matematika nejsou začleněna průřezová témata.
Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které
žáci efektivně využívají při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe
- podporujeme u žáka rozvoj logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů,
logických úloh, matematických hádanek, kvízů, rébusů apod.
- podporujeme rozvoj abstraktního a exaktního myšlení osvojováním a využíváním základních
matematických pojmů a vztahů
- podporujeme rozvoj paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných
matematických vzorců a algoritmů
postupy:
- podporujeme u žáků rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, vedeme je
k soustavné sebekontrole při každém kroku řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
- vedeme žáky k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich
ověřování nebo vyvrácení pomocí protipříkladů
- nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému
uvažování a řešení problémů
- podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
- provádíme se žáky rozbor úkolu (problému), plán řešení, odhadování výsledků, volbu správného postupu
vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy
- nabízíme nové úkoly a problémy, ve kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení
postupy:
- vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka včetně symboliky,
provádění zápisů a rozborů při řešení úloh
- nabízíme žákům možnost využití informačních a komunikačních prostředků pro řešení úkolů
i pro komunikaci a kooperaci s ostatními
68
-
pracujeme s různými druhy záznamů (grafy, tabulkami, diagramy), které žáci využívají v dalších
předmětech a následně v běžném životě
postupy:
- podporujeme u žáků sebedůvěru, pozitivní myšlení o sobě samém a samostatný rozvoj předkládáním
přiměřeně náročných úloh, pochvalou za úspěšně zvládnutý úkol, individuálním přístupem
- vedeme žáky ke spolupráci se spolužáky i s pedagogy prostřednictvím skupinové práce, k respektování
názorů a zkušeností ostatních
postupy:
- nabízíme dostatečné množství úkolů a situací vycházejících z reálného světa dětí a jejich společenských rolí
postupy:
- pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti v praktických činnostech (odhady, měření,
porovnávání velikostí, práce s různými předměty a materiály)
- vedeme žáky k bezpečné práci a šetrnému zacházení s pomůckami
69
1. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- používá přirozená čísla v oboru
do 20 k modelování reálných situací
- čte a zapisuje přirozená čísla
v daném oboru
- počítá předměty daného souboru,
vytváří soubory s daným počtem
prvků
- užívá lineární uspořádání, doplňuje
číselné řady
- porovnává čísla, užívá a zapisuje
vztahy rovnosti a nerovnosti
- pamětně i písemně sčítá a odčítá
přirozená čísla do 10, čísla 10 – 20
bez přechodu přes desítku
- využívá při sčítání komutativní zákon
- řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje osvojené početní
operace přirozených čísel v daném
oboru
Přirozená čísla v oboru do 20
- číslice
- čtení a zápis čísel v desítkové
soustavě
- číselné řady
- porovnávání čísel
- počítání předmětů v daném souboru,
vytváření souborů s daným počtem
prvků
- sčítání a odčítání přirozených čísel
v daném oboru bez přechodu
přes desítku
- komutativní zákon pro sčítání
- řešení a vytváření slovních úloh
na sčítání a odčítání přirozených
čísel v daném oboru
Prv – v obchodě s ovocem
a zeleninou
- rozeznává a pojmenuje rovinné
geometrické útvary (trojúhelník,
čtverec, obdélník, kruh)
- rozeznává a pojmenuje jednoduchá
tělesa (kvádr, krychle, koule)
Geometrie v rovině a v prostoru
- rovinné geometrické útvary
(trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)
- jednoduchá tělesa (kvádr, krychle,
koule)
Čj – rébusy (sestavení
jména, přepis, tvary
písmen)
70
2. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- používá přirozená čísla do 100
k modelování reálných situací
v daném oboru
číselné řady
prvků
- zaokrouhluje přirozená čísla
na desítky
- pamětně i písemně sčítá a odčítá
přirozená čísla
- pamětně i písemně násobí a dělí
v oboru násobků malé násobilky
čísel 2, 3, 4 a 5
- využívá při sčítání a násobení
komutativní zákon
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace přirozených čísel
v daném oboru
- čtení a zápis čísel v desítkové soustavě
- číselné řady
- číselná osa
prvků
- zaokrouhlování čísel na desítky
- sčítání a odčítání čísel v daném oboru
- násobení a dělení v oboru násobků
malé násobilky čísel 2, 3, 4 a 5
- komutativní zákon pro sčítání a
násobení
na sčítání a odčítání přirozených čísel
v daném oboru
na násobení a dělení přirozených čísel
v daném oboru násobků malé
násobilky čísel 2, 3, 4 a 5
Prv – věci a činnosti
kolem nás
- měří a odhaduje délku úsečky
- porovnává velikost útvarů
- rozeznává, pojmenuje, vymodeluje
a popíše základní rovinné
geometrické útvary (úsečka,
lomená čára, přímka, polopřímka)
a popíše jednoduchá tělesa
(krychle, kvádr)
- základní rovinné geometrické útvary
(úsečka, lomená čára, přímka,
polopřímka)
- délka úsečky
- jednotky délky (cm, dm, m) a jejich
převody
- geometrická tělesa (krychle, kvádr)
Prv – krajina kolem nás
71
3. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- používá přirozená čísla do 1000
v daném oboru
- provádí rozklad čísel v desítkové
soustavě
číselné řady
prvků
na desítky a stovky
- provádí pamětné i písemné početní
operace s přirozenými čísly (násobí
a dělí maximálně dvojciferná čísla
číslem jednociferným)
komutativní zákon
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace přirozených čísel
v daném oboru
soustavě
- rozklad čísel v desítkové soustavě
- číselné řady
- číselná osa
prvků
- zaokrouhlování čísel na desítky
a stovky
- početní operace s přirozenými čísly
v daném oboru
(násobení a dělení maximálně
dvojciferných čísel číslem
jednociferným)
- komutativní zákon pro sčítání
a násobení
na početní operace v daném oboru
- měří a odhaduje délku úsečky
a popíše základní rovinné
geometrické útvary (čtverec,
obdélník, kruh, kružnice,
trojúhelník, čtyřúhelník,
mnohoúhelník)
a popíše jednoduchá tělesa (jehlan,
kužel, válec, koule)
- rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
- porovnává velikost útvarů
- základní rovinné geometrické útvary
(čtverec, obdélník, kruh, kružnice,
trojúhelník, čtyřúhelník,
mnohoúhelník)
- délka úsečky
- jednotky délky (km, mm) a jejich
převody
- geometrická tělesa (jehlan, kužel,
válec, koule)
- jednoduché souměrné útvary v rovině
Prv – krajina kolem nás
- orientuje se v čase
- provádí jednoduché převody
jednotek času
- popisuje jednoduché závislosti
z praktického života
- doplňuje tabulky, schémata
a posloupnosti čísel
Závislosti, vztahy a práce s daty
- jednotky času
- jednoduché závislosti z praktického
života
- vztahy a práce s daty
Prv – lidé a čas
72
4. ročník
Žák:
Učivo
- používá přirozená čísla do 1000 000
v daném oboru
- provádí rozklad čísel v desítkové
soustavě
číselné řady
na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce
a statisíce
- provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v daném oboru
- provádí pamětné i písemné početní
operace s přirozenými čísly (násobí
maximálně dvojciferným číslem a dělí
maximálně číslem jednociferným)
komutativní zákon
aplikuje a modeluje osvojené početní
operace přirozených čísel v daném
oboru
Přirozená čísla v oboru do 1 000 000
- čtení a zápis čísel v desítkové soustavě
- číselné řady
- číselná osa
- zaokrouhlování čísel na desítky,
stovky, tisíce, desetitisíce a statisíce
v daném oboru
(násobení maximálně dvojciferným
číslem a dělení maximálně číslem
jednociferným)
- komutativní zákon pro sčítání a
násobení
- určí vzájemnou polohu dvou přímek
- sestrojí rovnoběžky a kolmice
- sčítá a odčítá graficky úsečky
- určí délku lomené čáry
- určuje obsah rovinných obrazců
pomocí čtvercové sítě
- užívá základní jednotky obsahu (m2,
dm2, cm2, mm2)
- vzájemná poloha dvou přímek v rovině
- grafický součet a rozdíl úseček
- délka lomené čáry
- obvod a obsah obrazce
- jednotky obsahu (m2, dm2, cm2, mm2)
a jejich převody
73
mezipředmětové
vztahy
5. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru
přirozených čísel
- provádí písemné početní operace
v oboru přirozených čísel
- využívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost
a asociativnost sčítání a násobení
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém
oboru přirozených čísel
- modeluje a určí část celku, používá
zápis ve formě zlomku
- porovná, sčítá a odčítá zlomky se
stejným základem v oboru kladných
čísel
- přečte zápis desetinného čísla
a vyznačí na číselné ose desetinné
číslo dané hodnoty
- porozumí významu znaku „-„
pro zápis celého záporného čísla
a toto číslo vyznačí na číselné ose
Přirozená čísla
soustavě a jeho znázornění (číselná
osa, teploměr, model)
- zaokrouhlování čísel
v daném oboru
- komutativní a asociativní zákon
pro sčítání a násobení
Celá čísla
- čtení a zápis celého záporného čísla
- znázornění celého záporného čísla
na číselné ose
Desetinná čísla
- čtení a zápis desetinného čísla
- znázornění desetinného čísla na číselné
ose
Zlomky
- zápis zlomku
- část celku vyjádřena zlomkem
- porovnávání, sčítání a odčítání zlomků
se stejným základem v oboru kladných
čísel
- vyhledává, sbírá a třídí data
- čte a sestavuje jednoduché tabulky
a diagramy
Závislosti, vztahy a práce s daty
- závislosti a jejich vlastnosti
- diagramy
- grafy
- jízdní řády
Vl – práce s mapou
- narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary (obdélník, čtverec, trojúhelník
a kružnici)
- užívá jednoduché konstrukce
- sestrojí rovnoběžky a kolmice
- sčítá a odčítá úsečky graficky
- určí délku lomené čáry
- určí obvod mnohoúhelníku sečtením
délek jeho stran
- určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě
- užívá základní jednotky obsahu
- rozpozná a znázorní jednoduché
osově souměrné útvary ve čtvercové
síti
- určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
- základní rovinné útvary (obdélník,
čtverec, trojúhelník a kružnice)
- vzájemná poloha dvou přímek v rovině
- grafický součet a rozdíl úseček
- délka lomené čáry
- obvod a obsah obrazce
- další jednotky obsahu (km2, a, ha)
a jejich převody
- osově souměrné útvary ve čtvercové
síti
- osa souměrnosti překládáním papíru
Pří – člověk a technika
74
Žák:
- řeší jednoduché praktické slovní
úlohy a problémy, jejichž řešení je
do značné míry nezávislé
na obvyklých postupech
a algoritmech školské matematiky
Učivo
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy
- slovní úlohy
- číselné a obrázkové řady
- magické čtverce
- prostorová představivost
75
mezipředmětové
vztahy
6. ročník
Žák:
Učivo
- provádí početní operace s kladnými
desetinnými čísly
- modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v oboru přirozených čísel
Desetinná čísla
- sčítání, odčítání, násobení, dělení
Dělitelnost přirozených čísel
- dělitel a násobek
- největší společný dělitel, nejmenší
společný násobek
- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem Úhel
- osa úhlu
- velikost úhlu
- druhy úhlů
- načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru v osové souměrnosti, určí osově
souměrný útvar
- charakterizuje a třídí trojúhelníky
- určuje a charakterizuje krychli a kvádr,
analyzuje jejich vlastnosti
- načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru
- načrtne a sestrojí obraz krychle
a kvádru v rovině
- odhaduje a vypočítá objem a povrch
krychle a kvádru
- řeší úlohy na prostorovou představivost,
aplikuje a kombinuje poznatky
a dovednosti z různých tematických
a vzdělávacích oblastí
Osová souměrnost
- osově souměrné útvary
Trojúhelník
- druhy trojúhelníků
- vnitřní úhly trojúhelníku
- výšky a těžnice trojúhelníku
- kružnice opsaná a vepsaná
Krychle a kvádr
- síť a povrch
- objem
76
mezipředmětové
vztahy
7. ročník
Žák:
Učivo
- provádí početní operace v oboru celých
a racionálních čísel
- analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát v oboru
celých a racionálních čísel
mezipředmětové
vztahy
Zlomky
- rozšiřování a krácení
- smíšené číslo
- složený zlomek
Celá čísla
- číselná osa
- absolutní hodnota
Racionální čísla
- záporná desetinná čísla
- záporné zlomky
- řeší modelováním a výpočtem situace
Z – měřítko mapy
Poměr
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky - slovní úlohy
map a plánů
- měřítko mapy a plánu
- určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti Přímá a nepřímá úměrnost
- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, - pravoúhlá soustava souřadnic
grafem
- grafy
- matematizuje jednoduché reálné situace - trojčlenka
s využitím funkčních vztahů
- slovní úlohy
- užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů
- řeší aplikační úlohy na procenta
Procenta
(i pro případ, že procentová část je větší - procento, promile
než celek)
- základ, procentová část, počet procent
- slovní úlohy
- užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek-část
- sestrojí obraz rovinného útvaru
Středová souměrnost
ve středové souměrnosti, určí středově - středově souměrný útvar
souměrný útvar
- užívá věty o shodnosti trojúhelníků
Shodnost geometrických útvarů
- načrtne a sestrojí trojúhelník
- věty o shodnosti trojúhelníků
- využívá potřebnou matematickou
- konstrukce trojúhelníku
symboliku
- charakterizuje a třídí čtyřúhelníky
Čtyřúhelníky a trojúhelníky
- odhaduje a vypočítá obvod a obsah
- rovnoběžník, lichoběžník
trojúhelníku, rovnoběžníku
- obvod a obsah
a lichoběžníku
- konstrukce
- načrtne a sestrojí čtyřúhelník
- určuje a charakterizuje hranoly,
Hranoly
- síť a povrch
- objem
hranolu
- načrtne a sestrojí síť hranolu
- načrtne a sestrojí obraz hranolů
v rovině
- řeší úlohy na prostorovou
představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých
tematických a vzdělávacích oblastí
77
8. ročník
Žák:
- umí základní početní úkony
s mocninami
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností, účelně využívá kalkulátor
- užívá ve výpočtech druhou mocninu
a odmocninu
- řeší jednoduché reálné situace
s využitím proměnných
- určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí
mnohočleny, provádí jejich rozklad
na součin pomocí vzorců a vytýkáním
Učivo
Mocniny
- mocniny s přirozenými mocniteli
- operace s mocninami
- druhá mocnina a odmocnina
- Pythagorova věta
Výrazy
- výrazy a jejich užití
- sčítání, odčítání a násobení
mnohočlenů
- rozklad mnohočlenů na součin,
úprava mnohočlenů dle vzorců
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí Lineární rovnice
lineárních rovnic
- ekvivalentní úpravy rovnic
- slovní úlohy řešené rovnicemi
- nalézá různá řešení předkládaných
nebo zkoumaných situací
- charakterizuje kruh a kružnici
Kruh a kružnice
- načrtne a sestrojí kružnici
- kruh, kružnice
- Thaletova věta
- odhaduje a vypočítá obvod a obsah
kruhu
- délka kružnice, obvod a obsah kruhu
- určuje a charakterizuje válec, analyzuje Válec
jeho vlastnosti
- síť a povrch
- objem
- načrtne a sestrojí síť válce
válce
- načrtne a sestrojí obraz válce v rovině
- načrtne a sestrojí rovinné útvary
- využívá pojem množina všech bodů
dané vlastnosti k charakteristice útvaru
a k řešení polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
- zdůvodňuje a využívá polohové
a metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh
a jednoduchých praktických problémů;
využívá potřebnou matematickou
symboliku
mezipředmětové
vztahy
Konstrukční úlohy
- množiny všech bodů dané vlastnosti
- konstrukce trojúhelníků
a čtyřúhelníků
78
F – pohybové úlohy
9. ročník
Žák:
Učivo
- zná pojem definiční obor, řeší základní
operace s lomeným výrazem
Lomené výrazy
- početní výkony s lomenými výrazy
- určí podobné útvary, užívá
k argumentaci a při výpočtech věty
o podobnosti trojúhelníků
- analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
- řeší soustavy rovnic
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí
rovnic a jejich soustav
- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
grafem
Podobnost
- podobnost geometrických útvarů
- věty o podobnosti trojúhelníků
- slovní úlohy
- určuje a charakterizuje základní tělesa,
těles
- načrtne a sestrojí sítě základních těles
- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých
těles v rovině
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává
data
- porovnává soubory dat
- řeší aplikační úlohy na procenta
Soustavy lineárních rovnic
- řešení soustav lineárních rovnic
- slovní úlohy řešené soustavou rovnic
Funkce
- lineární funkce
- nepřímá úměrnost
- grafy
Jehlan
- síť a povrch
- objem
Kužel
- síť a povrch
- objem
Koule
- povrch
- objem
Základy statistiky
- statistické šetření
- diagramy
- aritmetický průměr
Základy finanční matematiky
- úrokování
79
mezipředmětové
vztahy
Ch – směsi a roztoky
4.1.3. Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Vyučovací předmět: INFORMATIKA
Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační
technologie a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu
pro základní vzdělávání.
Cílem vyučovacího předmětu je umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat
se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí
internetu a jiných médií, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně
většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební
texty a pomůcky.
Získané dovednosti umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software
a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Výuka probíhá v 5. a 6. ročníku 1 hodinu týdně.
Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- vedeme žáky k tomu, aby pochopili důležitost používání informační a komunikační technologie pro další
studium i praktický život, aby uměli posoudit vlastní pokrok
- směřujeme je k tomu, aby získali pozitivní vztah k učení se novým technologiím, osvojili si schopnost
vstřebávat nové informace, snažíme se je vést k potřebě celoživotního vzdělávání
- nabízíme jim různé způsoby, metody a strategie učení, které zvýší jejich samostatnost a schopnost
rozhodování
postupy:
- učíme žáky řešit jednoduché problémové situace, propojovat probraná témata a jevy, samostatně pozorovat
a porovnávat získané výsledky, samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování různorodých
problémů, ověřovat si správnost zvoleného řešení problému
postupy:
- žáky učíme porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně využívat informačních
a komunikačních prostředků, vedeme je k tomu, aby uměli zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se
výstižně a využívat osvojené dovednosti ke komunikaci a navázání kontaktu či vztahu
postupy:
-
vedeme žáky ke spolupráci ve dvojici nebo skupině na jednoduchém úkolu, chceme je naučit stanovovat
pravidla pro práci ve skupině, aby si dokázali v jednoduchých situacích vyžádat nebo poskytnout pomoc
či radu, dodržovali zásady informační etiky, slušného chování, na základě ohleduplnosti a úcty k jiným
lidem přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů
80
postupy:
- na základě příkladů a úkolů vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, zdůrazňujeme nutnost
respektovat autorská práva, chránit a oceňovat tradice a kulturní i historické dědictví
- učíme je chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, být si vědom svých práv
a povinností občana ČR a EU, rozhodovat se a chovat se zodpovědně podle dané situace, poskytnout dle
svých možností účinnou pomoc, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy,
respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, podporovat ochranu zdraví
postupy:
- snažíme se, aby žáci byli schopni samostatně pracovat a umět si poradit s problémy, používat příručky,
návody, respektovat pracovní pokyny, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat
se na změněné nebo nové pracovní podmínky, ale také chceme umožnit žákům hledat vlastní pracovní
postupy
- chceme poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci, vedeme žáky k vytvoření si správných
pracovních návyků, dodržování hygieny práce
81
5. ročník
Žák:
Učivo
- využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
Základy práce s počítačem
- základní pojmy informační činnosti
informace informační zdroje
- respektuje pravidla bezpečné práce
informační instituce
s hardwarem i softwarem a postupuje - struktura, funkce a popis počítače
poučeně v případě jejich závady
a přídavných zařízení
- operační systémy a jejich základní
- chrání data před poškozením, ztrátou funkce
a zneužitím
- seznámení s formáty souborů
- multimediální využití počítače
- jednoduchá údržba, postupy
při běžných problémech s počítačem
- zásady bezpečnosti práce a prevence
zdravotních rizik spojených
s dlouhodobým využíváním výpočetní
techniky
- při vyhledávání informací
Vyhledávání informací a komunikace
na internetu používá jednoduché
- společenský tok informací
- základní způsoby komunikace
a vhodné cesty
- metody a nástroje vyhledávání
- vyhledává informace na portálech,
informací
- formulace požadavku při vyhledávání
v knihovnách a databázích
na Internetu, vyhledávací atributy
- komunikuje pomocí internetu
či jiných běžných komunikačních
zařízení
- pracuje s textem a obrázkem
v textovém a grafickém editoru
Zpracování a využití informací
- základní funkce textového a grafického
editoru
82
mezipředmětové
vztahy
psychohygiena
a svět
MDV – kritické čtení
a vnímání mediálních
sdělení
MDV – stavba mediálních
sdělení
komunikace
zajímá
Čj – čtení s porozuměním
Aj – čtení s porozuměním
Vv – grafická úprava textu
6. ročník
Žák:
- ověřuje věrohodnost informací
a informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
Učivo
Vyhledávání informací
a komunikace
- hodnota a relevance informací
a informačních zdrojů, metody
a nástroje jejich ověřování
- internet
- ovládá práci s textovými a grafickými Zpracování a využití informací
editory i tabulkovými editory a využívá - textový editor
vhodných aplikací
- počítačová grafika
- tabulkový editor, vytváření tabulek,
- uplatňuje základní estetická
porovnávání dat, jednoduché vzorce
a typografická pravidla pro práci
- prezentace informací
s textem a obrazem.
- ochrana práv k duševnímu
vlastnictví, copyright, informační
- pracuje s informacemi v souladu se
etika
zákony o duševním vlastnictví
- používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
- zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové, grafické
a multimediální formy
mezipředmětové
vztahy
sdělení
MDV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
sdělení
Aj – čtení s porozuměním
Ov – člověk a stát, státní
instituce
rozvoj schopností
poznávání, kreativita
kooperace a kompetice
a svět
VDO – občan, občanská
společnost a stát
EMV – lidské aktivity
prostředí
sdělení
MDV – práce
v realizačním týmu
Čj – práce s jazykem,
tvorba textu
Vv – grafická úprava textu
M – základní početní
úkony a jednoduché vzorce
Ov – člověk a právo
83
4.1.4. Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Vyučovací předmět: PRVOUKA
Vyučovací předmět prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Ve výuce prvouky
využíváme zejména vlastních zkušeností a pozorování žáků. Vhodným řízením a vedením výuky směřujeme
žáky k získávání nových poznatků především na základě vlastních činností, zkušeností a pozorování.
Podněcujeme aktivitu všech žáků a vedeme je k tomu, aby výsledky a závěry svých pozorování zaznamenali
různými způsoby - výtvarně i písemně.
Charakteristické je prolínání s učivem ostatních předmětů, což umožňuje přípravu a vytváření projektového
vyučování.
Výuku vhodně doplňujeme obrázky, videofilmy, vycházkami, exkurzemi, besedami atp.
Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující
postupy:
- utváříme učební návyky v jednoduché samostatné i týmové práci
- učíme vyhledávat a třídit informace, využívat je v procesu učení
postupy:
- vedeme žáky k samostatnému jednání a vystupování
- seznamujeme se současnou ekologickou situací a možnosti jejího zlepšení v každodenním životě
- rozvíjíme schopnost řešit zadaný problém ve skupině spolužáků, naučit se spolupracovat a respektovat
postupy:
- rozšiřujeme slovní zásobu v osvojovaných tématech
- učíme pojmenovat pozorované skutečnosti, jejich zachycení ve vlastních projevech písemných i výtvarných
- rozvíjíme přirozené vyjadřování pozitivních citů a pocitů ve vztahu k ostatním
postupy:
- vedeme žáky k poznání a uplatňování norem soužití v kolektivu
- vyžadujeme plnění povinností a společných úkolů
- prohlubujeme poznání a pochopení rozdílů mezi lidmi, kulturní a tolerantní chování a jednání na základě
respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění
povinností a společných úkolů
- vedeme k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v kolektivu i s okolím
- vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení
postupy:
- utváříme u žáků ohleduplný vztah k přírodě a kulturním výtvorům, vedeme je k jejich ochraně
- podporujeme vytváření pocitu sounáležitosti ke své vlasti a národu
84
-
upevňujeme zásady preventivního chování k sobě i okolí
učíme žáky účelnému jednání v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti sebe i druhých
vedeme žáky k poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých
situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při
mimořádných událostech
postupy:
- utváříme u žáků základní pracovní návyky, vyžadujeme zodpovědné plnění zadaných úkolů
- dbáme na dodržování zásad bezpečnosti při práci a pobytu v přírodě
85
1. ročník
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
- rozlišuje příbuzenské vztahy
v rodině, role jednotlivých
příslušníků v rodině, základní vztahy
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků i jiných lidí,
jejich přednostem i nedostatkům
Učivo
Místo, kde žijeme
Škola a její blízké okolí, orientace
v budově školy, příprava
na vyučování, cesta do školy, riziková
místa a situace.
Lidé kolem nás
Rodina a život v rodině, vyjmenovat
rodinné příslušníky, seřadit je podle
věku, chování v rodině.
Chování lidí – ohleduplnost, etické
zásady, zvládání vlastní emocionality;
rizikové situace; rizikové chování,
předcházení konfliktům.
- využívá časové údaje při řešení
situací v denním životě, rozlišuje děj
v minulosti, budoucnosti
a současnosti
- uplatňuje elementární poznatky
o sobě, rodině, činnostech člověka,
o zvycích, o práci lidí
Lidé a čas
Dny v týdnu, roční období - orientace
v čase, rozliší den a noc, rozpozná
roční období.
Nejznámější povolání a výrobky
řemeslníků.
Denní režim.
- pozoruje a popíše změny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
- roztřídí základní druhy stromů
a zvířat podle určujících znaků
Rozmanitost přírody
Příroda na podzim, odlišnosti
v přírodě během ročních období.
Popíše základní části rostlin, určí
základní podmínky pro život rostlin.
Zima a zimní svátky, rostliny
a živočichové v zimě.
Příroda, rostliny a živočichové na jaře.
Nejznámější ptáci a domácí zvířata.
Zvířata a jejich mláďata.
Příroda v létě.
86
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
Vv – nakreslí obrázek
školy s důrazem na vnitřní
členění
poznávání lidí,
komunikace
VDO – občanská
MKV – lidské vztahy
zajímá
Vv – nakresli nejkrásnější
den ve vaší rodině
Čj – sloh, vypravování
mezilidské vztahy
k prostředí
Pv – vytvoří postavičku
řemeslníka s typickými
znaky pro danou profesi
Vv – nakreslí obrázek
typický pro dané roční
období
EMV – ekosystémy
Vv, Pv – nakreslí a vytvoří
různými technikami
obrázek zvířat, rostlin
Čj – přečte si příběhy
ze života zvířat, naučí se
básničky na dané téma
- uplatňuje základní hygienické
návyky, základní znalosti o lidském
těle
- obezřetně jedná s neznámými cizinci
- uplatňuje zásady silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
- rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná místa
pro hru a trávení volného času,
uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníka
silničního provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných.
- ovládá způsoby komunikace
s operátory tísňových linek.
Člověk a zdraví
Člověk a péče o zdraví, základní
hygienické návyky, části lidského těla.
Zdravá výživa, režim dne.
Dopravní výchova, bezpečnost
při cestě do školy, chování na silnici.
Čísla tísňového volání, správný
způsob volání na tísňovou linku,
přivolání pomoci v případě ohrožení
fyzického a duševního zdraví.
87
psychohygiena
k prostředí
Pv, Čj
2. ročník
Žák:
- vyjádřit různými způsoby, co
pro něho znamená domov
- chrání osobní údaje před cizími lidmi
- orientuje se v nejbližším okolí školy
- ovládá základní pravidla silničního
provozu z pohledu chodce a dodržuje
je
- orientuje se bezpečně v budově školy
Učivo
Místo, kde žijeme
Domov
- domov, bydlení
- bydliště a jeho okolí
- orientace v nejbližším okolí bydliště
Škola
- bezpečná cesta do školy, dopravní
značky
- orientace ve škole a v nejbližším okolí
školy
- vyučování, učení, prostředí třídy
- školní řád
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
VDO – občanská
Lidé kolem nás
mezilidské vztahy,
Rodina
vztahy v rodině
komunikace
- postavení jedince v rodině, role členů
- usiluje o dobré vztahy v rodině
rodiny
- dotazuje se na věci, kterým nerozumí,
širší
okruh
příbuzenských
vztahů
dovede požádat o pomoc
v rodině
- rozliší nevhodné chování
- rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí Soužití lidí
- pojmenuje a rámcově přiblíží profesi - mezilidské vztahy
- zásady opatrnosti, úcty, slušnosti
rodičů
a ohleduplnosti ve styku s lidmi
Chování lidí
- kladné a záporné vlastnosti lidí
- pravidla slušného chování na veřejnosti
a ve společnosti
- ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastní emocionality; rizikové situace;
rizikové chování, předcházení
konfliktům.
Práce a volný čas
- práce, zaměstnání, povolání
- určuje čas podle hodin, poznává
Lidé a čas
a prakticky využívá základní časové
Orientace v čase a v časových řádech
jednotky (hodina, minuta, sekunda)
- určování času pomocí hodin
- používá kalendář, určuje měsíce,
- určování dne, používání kalendáře
týdny, dny
- roční období, kalendářní rok
- režim dne
- rozlišuje základní i širší příbuzenské
- pozoruje a popíše proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
- vysvětlí význam rostlin pro člověka
- pozoruje život živočichů v ročních
obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků
Příroda
- proměny přírody v jednotlivých
ročních obdobích
- živočichové ve volné přírodě, na jaře,
vodní živočichové
- zelenina a její druhy
- ovocné stromy a jejich plody
- lesy jehličnaté, listnaté a smíšené
- rostliny na jaře a v létě
88
EMV – ekosystémy
- pojmenuje jednotlivé části těla
- orientuje se v základních lidských
potřebách
- uplatňuje základní hygienické
znalosti o lidském těle
- rozezná nebezpečí různého
charakteru
- využívá bezpečná místa pro hru
a trávení volného času
- uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníka
silničního provozu, jedná tak,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných
- ovládá způsoby komunikace
s operátory tísňových linek
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo
- základní stavba a funkce
- péče o zdraví, zdravý životní styl,
správná výživa, denní režim, pitný
režim
- nemoc, úraz, první pomoc
- krizové situace – vhodná a nevhodná
místa pro hru, označování
nebezpečných látek, šikana, týrání,
sexuální a jiné zneužívání
- dopravní značky, předcházení
rizikovým situacím v dopravě
a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky)
89
3. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- začlení obec do příslušného kraje
a obslužného centra ČR
- pozoruje a popisuje změny
v nejbližším okolí
- rozliší přírodní a umělé prvky
v okolní krajině
Místo, kde žijeme
- domov, naše obec
- krajina okolí domova
- naše vlast
k životnímu prostředí
- rozlišuje vztahy v rodině, toleruje
přirozené odlišnosti spolužáků
Lidé kolem nás
- rodina
- škola
- ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastní emocionality; rizikové situace;
rizikové chování, předcházení
konfliktům
vztahy
Lidé a čas
prostředí
- pojmenuje některé rodáky, historické
či kulturní památky, významné
události regionu
- uplatňuje elementární poznatky
o sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti
- orientace v čase, časový řád
- jak žili lidé dřív
- lidská činnost a tvořivost
- lidé a výroby
- svět v pohybu
- popíše a porovná proměny v přírodě
- roztřídí některé přírodniny podle
nápadných znaků
- provádí jednoduché pokusy
- měří základní veličiny
- látky a jejich vlastnosti
- vzduch, voda, půda
- Slunce a Země
- rostliny, houby, živočichové
- rovnováha a rozmanitost přírody
- ochrana přírody
- uplatňuje základní hygienické a jiné
zdravotně preventivní návyky
- využívá elementárních znalostí
o lidském těle
- dodržuje zásady bezpečného chování,
chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci
- uplatňuje základní pravidla
silničního provozu
Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo
- péče o zdraví
- zdravá výživa
- osobní bezpečí
90
EMV – základní podmínky
života
prostředí
Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět vlastivěda je vyučován 1 hodinu týdně ve čtvrtém a 2 hodiny týdně v pátém ročníku.
Součástí předmětu je dějepisná část a zeměpisná část. Při výuce částečně realizujeme obsah českého jazyka –
sloh, matematiky, výtvarné výchovy, hudební výchovy a pracovní výchovy.
Nejčastěji je výuka realizována prostřednictvím následujících metod a forem – skupinové vyučování, práce
samostatných žáků, vycházky, exkurze, vše s důrazem na žákovu autoevaluaci. Těmito metodami a formami
výuky žáci v průběhu dvou let „putují“ po naší vlasti, po Evropě a společně s historickými skutečnostmi si
doplňují své vědomosti o rozšiřující informace a zkušenosti. Na výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé
návštěvy ústavů a institucí, exkurze, divadelní představení, výlety a pobytové akce.
Na vlastivědu od šestého ročníku navazují vyučovací předměty zeměpis, dějepis, občanská výchova, výchova
ke zdraví.
Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- vedeme žáky, aby efektivně vybírali a využívali vhodné způsoby, metody a strategie pro učení, aby uměli
plánovat, organizovat a řídit vlastní učení a dále projevovali ochotu věnovat se dalšímu studiu
a celoživotnímu učení
- podporujeme u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je
využívat v procesu učení a v praktickém životě
postupy:
- vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, podobných
a odlišných znaků, získané vědomosti a dovednosti využívají k objevování různých variant řešení, nenechají
se odradit případným nezdarem a vytrvale hledají konečné řešení problémů
- poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání
postupy:
- nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní
a účinnou komunikaci s okolním světem
- umožňujeme žákům naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, účinně se zapojovat do diskusí,
obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat
Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování
dobrých mezilidských vztahů
- vedeme žáky, aby se sami podíleli na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty
při jednání s druhými lidmi
91
postupy:
- rozvíjíme chápání principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy, uvědomování si svých práv
a povinností ve škole i mimo školu
- vedeme žáky k respektu a ochraně našich tradic a kulturního i historického dědictví
postupy:
- vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům
- nabízíme žákům empirické metody poznávání naší i sousední krajiny
- dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při interních i externích vyučovacích
metodách a formách
92
4. ročník
Žák:
- rozlišuje hlavní orgány státní moci
a některé jejich zástupce, symboly
našeho státu a jejich význam
- rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi,
obhájí a odůvodní své názory
- určí světové strany v přírodě i podle
mapy, orientuje se podle nich a řídí
se podle zásad bezpečného pohybu
a pobytu v přírodě
- rozlišuje mezi náčrty, plány
a základními typy map
- zprostředkuje ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti z vlastních cest
a porovná způsob života a přírodu
v naší vlasti i v jiných zemích
- vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam
z hlediska přírodního a historického
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště
nebo pobytu vzhledem ke krajině
a státu
- rozeznává současné a minulé
a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti
s využitím regionálních specifik
- objasní historické důvody
pro zařazení státních svátků
a významných dnů
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Česká republika
- parlament
- zákony
- demokratická práva občanů
- prezident, vláda
- státní symboly
- státní svátky
- památná místa
- armáda ČR
- principy demokracie
Práce s mapou
- světové strany
- glóbus, mapy, plány
- poledníky, rovnoběžníky
- měřítko mapy
- nadmořská výška
- značky
společnost a stát
Poloha České republiky
- sousední státy
- historické země
Povrch České republiky
- pohoří, nížiny
- vodstvo
- počasí a podnebí
- půdy a zemědělství
- nerostné bohatství a průmysl
- životní prostředí
- náš domov
Města
- vznik
- historické památky
- význam města
Obrazy ze starších českých dějin
- Slované
- Přemyslovci
- Lucemburkové
- husitské války
- Jagelonci
- Habsburkové
- České země po bitvě na Bílé hoře
- císařovna M. Terezie, císař Josef II.
k prostředí
93
Hv – hymna České
republiky
5. ročník
Žák:
- vyhledává jednoduché údaje
o přírodních podmínkách a sídlištích
lidí na mapách naší republiky
- zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody,
nemovitostí, movitých kulturních
památek
- vyhledává jednoduché údaje
o přírodních podmínkách a sídlištích
lidí na mapách Evropy a polokoulí
- využívá archívů, knihoven, sbírek,
muzeí a galerií jako informačních
zdrojů pro pochopení minulosti
- srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti
a současnosti s využitím regionálních
specifik
- objasní historické důvody
pro zařazení státních svátků
a významných dnů
- pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy
Učivo
Putování po České republice
- Praha a její okolí
- střední Čechy
- východní Čechy
- severní Čechy
- západní Čechy
- jižní Čechy
- Českomoravská vrchovina
- severní Morava a Slezsko
- střední a jižní Morava
- národopisné oblasti
Putování po Evropě
- planeta Země
- Evropa
- evropské státy
- sousední státy
Obrazy z novějších českých dějin
- České země součást Rakouska
- Rakousko-Uhersko
- první světová válka
- samostatné Československo
- druhá světová válka
- obnovená Československá republika
- návrat k demokracii
- Česká republika
94
mezipředmětové
vztahy
zajímá
a svět
Čj – užití jazykových
znalostí
VDO – principy
demokracie jako formy
vlády a způsob
rozhodování
Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA
Vyučovací předmět přírodověda je vyučován 2 hodiny týdně ve čtvrtém a pátém ročníku. Program předmětu
staví na elementárních znalostech, které žáci získali v prvouce, ale i v ostatních předmětech.
Umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si důležitost přírodovědných
poznatků a aplikací v praktickém životě. Je zaměřen na praktické metody pozorování přírody – práce
s encyklopediemi, určovacími klíči, atlasy, minerály a horninami. Žáci si osvojují důležité dovednosti jako
objektivně pozorovat, experimentovat, analyzovat výsledky pozorování, vyvozovat závěry. Setkávají se
s nejobecnějšími pojmy, které následně správně používají – aplikují je.
Metody a formy práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, samostatnou práci žáků, vycházky, exkurze
spojené s pozorováním, projekty (např. Den Země). Důraz se klade na schopnost žáků popisovat pozorované
a vyhledávat informace z různých dostupných zdrojů. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.
- umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, porovnávat získané výsledky a vyvozovat
závěry pro využití v budoucnosti
- vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, podobných
a odlišných znaků, získané vědomosti a dovednosti využívají k objevování různých variant řešení, nenechají
se odradit případným nezdarem a vytrvale hledají konečné řešení problémů
- poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání.
- vedeme žáky k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu
- nabízíme žákům příležitost k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní
a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím
elektronických médií
- umožňujeme žákům naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, účinně se zapojovat do diskusí,
obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat
- podporujeme u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti
ostatních
- vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich
předcházení
95
- rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, požadavků
na kvalitní životní prostředí
- vyžadujeme u žáků respektování přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení
- vedeme žáky k poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých
situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování
při mimořádných událostech.
- nabízíme žákům empirické metody poznávání přírody
- dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody
96
4. ročník
Žák:
Učivo
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků
živé a neživé přírody, princip
rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činnosti člověka
- zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí i zdraví
člověka podporovat nebo poškozovat
- porovnává na základě pozorování
základní projevy života
na konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do známých
skupin, využívá k tomu i jednoduché
klíče a atlasy
- založí jednoduchý pokus
- stručně charakterizuje specifické
přírodní jevy a z nich vyplývající
rizika vzniku mimořádných událostí;
v modelové situaci prokáže schopnost
se účinně chránit
Živá příroda
- rostliny, houby
- živočichové
- půda
- ekologie
- rizika v přírodě – rizika spojená
s ročními obdobími a sezónními
činnostmi; mimořádné události
způsobené přírodními vlivy a ochrana
před nimi
- zkoumá základní společenstva
ve vybraných lokalitách regionů
U lidských obydlí
- rostliny
- živočichové
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků
živé a neživé přírody, nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka
Neživá příroda
- voda, vzduch
- nerosty, horniny, půda
mezipředmětové
vztahy
EMV – ekosystémy
Pv – herbář
V lese
- význam lesa
- rostlinstvo, živočišstvo
- ochrana lesa
Na poli
- význam polí
- obiloviny, zemědělské plodiny
- plevele polí
- živočichové
Na louce
- význam luk
- trávy
- živočichové
Ve vodě a v jejím okolí
- význam rybníků
- rostliny v okolí vody, vodní druhy
rostlin
- živočichové
97
života
- naplňuje účelně způsoby chování
v situacích ohrožujících zdraví
a v modelových situacích simulujících
mimořádné události
- předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
- uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví a orientuje se
v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty
v daném věku
- ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
- účelně plánuje svůj čas pro učení,
práci, zábavu a odpočinek podle
vlastních potřeb s ohledem
na oprávněné nároky jiných osob
- vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající
závěry pro své chování jako chodec
a cyklista
- rozpozná život ohrožující zranění
Výchova ke zdraví
- zdraví a jeho ochrana
komunikace
- prevence osobního ohrožení
a zneužívání návykových látek
- základy rodinné výchovy
- výživa a zdraví
- zdravý životní styl, správná výživa,
výběr a způsoby uchovávání potravin,
vhodná skladba stravy, pitný režim,
nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana
před infekcemi přenosnými krví
(hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy
a poranění, prevence nemocí a úrazů,
první pomoc při drobných poraněních
- partnerství, manželství, rodičovství,
základy sexuální výchovy – rodina,
vztahy v rodině, partnerské vztahy,
osobní vztahy, etická stránka vztahů,
etická stránka sexuality
- návykové látky, hrací automaty
a počítače, závislost, odmítání
návykových látek, nebezpečí
komunikace prostřednictvím
elektronických médií
- dopravní značky; předcházení
rizikovým situacím v dopravě
a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky)
- přivolání pomoci v případě ohrožení
fyzického a duševního zdraví, čísla
tísňového volání, správný způsob
volání na tísňovou linku
- mimořádné události a rizika ohrožení
s nimi spojená – postup v případě
ohrožení (varovný signál, evakuace,
zkouška sirén); požáry (příčiny
a prevence vzniku požárů, ochrana
a evakuace při požáru); integrovaný
záchranný systém
98
5. ročník
Žák:
- zdůvodní podstatné vzájemné vztahy
mezi organismy a nachází shody
a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
- využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav
a podpoře vlastního zdravého
způsobu života
- vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi souvislost jeho
součástí vesmíru
- vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi souvislost
s rozdělením času a střídáním
ročních období
- naplánuje a zdůvodní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
- odhadne a zkontroluje cenu nákupu
a vrácené peníze, na příkladu ukáže
nemožnost realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si
půjčovat a jak vracet dluhy
Učivo
Život na Zemi
- rozmanitost přírodních podmínek
na Zemi
- přizpůsobivost rostlin a živočichů
- třídění organismů
Člověk
- životní podmínky a vztahy k prostředí
- lidské tělo – kostra, svaly, kůže, stavba
těla, základní funkce a projevy, životní
potřeby člověka
- oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací,
rozmnožovací, nervová soustava
- smyslová ústrojí
Země ve vesmíru
- magnetická, gravitační síla
- sluneční soustava
- Měsíc
Slunce – Země
- střídání dne a noci
- délka dne v průběhu roku
- střídání ročních období
Člověk a technika
- stroje ve službách člověka
- energie
- výroba skla, papíru, plastů
- příjem informací a jejich význam
pro život lidí
- rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti;
hotovostní a bezhotovostní forma
peněz, způsoby placení; banka jako
správce peněz, úspory, půjčky
a korupce a nárok na reklamaci
99
mezipředmětové
vztahy
EMV – vztahy člověka
k prostředí
prostředí
prostředí
Pv – ruční výroba papíru
4.1.5. Člověk a společnost
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vyučovací předmět: DĚJEPIS
Vyučovací předmět dějepis navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět vlastivěda vyučovaný
na 1. stupni ZŚ. Ve všech čtyřech ročnících 2. stupně je mu věnováno po dvou hodinách týdně. Znalosti
a dovednosti nabyté v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání.
Žák je veden k tomu, aby si uvědomoval dějinné souvislosti mezi minulými a současnými událostmi, a to jak
v měřítku evropském, tak i celosvětovém. Měl by si vytvořit pozitivní hodnotový systém opírající se o historické
zkušenosti, stejně jako by měl objektivně využívat zdroje informací ve všech podobách.
V hodinách dějepisu je kladen důraz i na úctu k vlastnímu národu a jeho dějinám, stejně jako k jiným
národům a etnikům a jejich odlišným kulturním, náboženským či společenských tradicím.
Na základě dějepisných znalostí si žák utváří i vlastní identitu, schopnost rozpoznat názory a postoje
ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokracie.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na získávání informací četbou
i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen na komunikaci žáků a nácviku ústního
projevu na veřejnosti.
Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat, třídit a vyhodnotit informace získané uvědomělou četbou, prací
s texty získanými na internetu či ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky nabyté v dalších
výukových předmětech
- vedeme žáka ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se stále zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky
postupy:
- směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace, a na jejich základě uměli
- vedeme je k orientaci v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
postupy:
- zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování na veřejnosti, aby dokázali vyjádřit a obhájit svůj názor,
stejně jako dokázali naslouchat druhým a tolerovali jejich názory a postoje
postupy:
- orientujeme žáky k schopnosti spolupráce, výběru vhodných spolupracovníků, k respektování názorů
druhých, k vedení konstruktivní kritiky
- vedeme žáky k zodpovědné práci, k schopnosti si svou práci rozvrhnout a načasovat
100
postupy:
- vyžadujeme u žáků základy slušného chování, toleranci jiných ras, náboženství či kulturních zvyků,
odmítání jakýchkoli forem tělesného i psychického násilí
- vedeme je k uvědomování si principů svobody a demokracie
- podporujeme u žáků pocity hrdosti na naše kulturní a historické tradice a významné osobnosti
- vedeme je k uplatňování aktivního přístupu ochrany zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i
mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu
- vedeme je k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního /rodinného /
rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci
postupy:
- vedeme je k užívání PC, internetu, tisku, sdělovacích prostředků, knihoven, muzejních, zámeckých aj. sbírek
při samostatné práci
101
6. ročník
Žák:
- uvede konkrétní příklady důležitosti
potřebnosti dějepisných poznatků
- uvede příklady zdrojů informací
o minulosti, popisuje instituce,
kde jsou tyto zdroje shromažďovány
- orientuje se na časové ose
a v historické mapě, řadí hlavní
historické epochy v chronologickém
sledu
- charakterizuje život pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální
a duchovní kulturu
- objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů
pro lidskou společnost
- uvede příklady archeologických
kultur na našem území
- rozpozná souvislosti mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních
velkých zemědělských civilizací
- uvede nejvýznamnější typy památek,
které se staly součástí světového
kulturního dědictví
- demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antické kultury
a uvede osobnosti antiky důležité
pro evropskou civilizaci, zrod
křesťanství a souvislost s judaismem
- porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu antické
demokracie
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Člověk v dějinách
- Význam zkoumání dějin, získávání
informací o dějinách, historické
prameny
- Historický čas a prostor
M – časová přímka
Počátky lidské společnosti
- Člověk a lidská společnost v pravěku
mezilidské vztahy
Vv – primitivní umění
Ov, Vz – role ženy a muže,
rod a rodina
Nejstarší civilizace, kořeny evropské
kultury
- Nejstarší starověké civilizace a jejich
kulturní odkaz
- Antické Řecko a Řím
- Střední Evropa a její styky s antickým
Středomořím
102
k prostředí
společnost a stát
Z – subtropy, místopis
Ov – stát, formy státu,
úloha osobnosti,
komunikace (písmo,
zákoníky)
M, F – megality, pyramidy,
nejstarší stroje
Čj – antická literatura,
drama
Vv – umělecké památky
Tv – olympiáda
7. ročník
Žák:
- popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku
příchodu nových etnik, christianizace
a vzniku státu
- porovná základní rysy
západoevropské, byzantsko-slovanské
a islámské kulturní oblasti
- objasní situaci Velkomoravské říše
a vnitřní vývoj českého státu
a postavení těchto státních útvarů
v evropských souvislostech
- vymezí úlohu křesťanství a víry
v životě středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a církevní
mocí, vztah křesťanství ke kacířství
a jiným věroukám
- ilustruje postavení vrstev středověké
společnosti, uvede příklady románské
a gotické kultury
- vysvětlí znovuobjevení antického
ideálu člověka, nové myšlenky
žádající reformu církve včetně reakce
církve na tyto požadavky
- vymezí význam husitské tradice
pro český politický a kulturní život
Učivo
Křesťanství a středověká Evropa
- Nový etnický obraz Evropy
- Utváření států ve východoevropském
a západoevropském kulturním okruhu
a jejich specifický vývoj
- Islám a islámské říše ovlivňující
Evropu (Arabové, Turci)
- Velká Morava, český stát – jejich
vnitřní vývoj a postavení v Evropě
- Křesťanství, papežství, císařství,
křížové výpravy
- Struktura středověké společnosti,
funkce jednotlivých vrstev
- Kultura středověké společnosti –
románské a gotické umění
a vzdělanost
- Renesance, humanismus, husitství,
reformace a jejich šíření Evropou
103
mezipředmětové
vztahy
MKV – multikulturalita,
etnický původ
života
VDO – formy participace
občanů v politickém životě
Z – místopis, významná
města
Vv – mozaika, heraldika,
výtvarné umění
Ov – náboženství
(křesťanství, islám),
humanistické ideály
Čj – staroslověnská
a staročeská literatura
F – středověké stroje
(dolování stříbra)
Vv, Hv – renesanční umění
8. ročník
Žák:
- popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich příčiny
a důsledky
- objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy rozdělené
do řady mocenských a náboženských
center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie
- objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války a posoudí její
důsledky
- na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchii,
parlamentarismus
- rozpozná základní znaky jednotlivých
kulturních stylů a uvede jejich
představitele a příklady významných
kulturních památek
- vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny
ve vybraných zemích a u nás,
které charakterizují modernizaci
společnosti
- objasní souvislosti mezi událostmi
francouzské revoluce
a napoleonských válek na jedné
straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě
na straně druhé
- porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa
v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
- charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin, uvede
požadavky formulované
na vybraných evropských revolucích
- na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy
- vysvětlí rozdílné tempo modernizace
a prohlubování nerovnoměrnosti
vývoje jednotlivých částí Evropy
a světa včetně důsledků, ke kterým
vedla, charakterizuje soupeření mezi
velmocemi, vymezí význam kolonií
Učivo
Objevy a dobývání, počátky nové
doby
- Zámořské objevy a počátky dobývání
světa
- Český stát a velmoci v 15. – 18.
století
- Barokní kultura osvícenství
mezipředmětové
vztahy
života
hodnoty, postoje, praktická
etika
Z, Př – zámořské objevy
Ov – úloha náboženství
Vv, Hv – umění
Modernizace společnosti
- Velká francouzská revoluce
a napoleonské období, jejich vliv
na Evropu a svět, vznik USA
- Industrializace a její důsledky
pro společnost, sociální otázka
- Národní hnutí velkých i malých
národů, utváření novodobého českého
národa
- Revoluce 19. stol. jako prostředek
řešení politických, sociálních
a národnostních problémů
- Politické proudy (konzervatismus,
demokratismus, socialismus), ústava,
politické strany, občanská práva
- Kulturní rozrůzněnost doby
- Konflikty mezi velmocemi,
kolonialismus
104
a svět
VDO – principy
vlády a způsobu
rozhodování
společnost a stát
Ov – revoluce, osobnost
v dějinách, monopoly
Čj – Komenský, literatura,
národní obrození
F – průmyslová revoluce,
parní stroj
Vv, Hv – umění
Z – kolonie, suroviny
9. ročník
Žák:
- na příkladech demonstruje zneužití
techniky ve světových válkách a jeho
důsledky
- rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
- charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení
v širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět, rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu
a vypjatého nacionalismu
- na příkladech vyloží antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
- zhodnotí postavení Československa
v evropských souvislostech a jeho
vnitřní sociální, politické,
hospodářské a kulturní prostředí
- vysvětlí příčiny a důsledky
bipolárního světa, uvede příklady
střetávání obou bloků
- vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské
a vojenské spolupráce
- posoudí postavení rozvojových zemí
- prokáže základní orientaci
v problémech současného světa
Učivo
Moderní doba
- První světová válka a její politické,
sociální a kulturní důsledky
- Nové politické uspořádání Evropy
a úloha USA ve světě, vznik
Československa, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní
problémy
- Mezinárodně politická a hospodářská
situace ve 20. a 30. letech, totalitní
systémy – komunismus, fašismus,
nacismus – důsledky
pro Československo a svět
- Druhá světová válka, holocaust,
situace v našich zemích, domácí
a zahraniční odboj, politické,
mocenské a ekonomické důsledky
války
Rozdělený a integrující se svět
- Studená válka, rozdělení světa
do vojenských bloků
reprezentovaných supervelmocemi,
politické, hospodářské, sociální
a ideologické soupeření
- Vnitřní situace v zemích východního
bloku (na vybraných příkladech
srovnání s charakteristikou západních
zemí)
- Vývoj Československa od roku 1945
do roku 1989, vznik České republiky
- Rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
- Problémy současnosti
- Věda, technika a vzdělání jako faktory
vývoje, sport, zábava
105
mezipředmětové
vztahy
komunikace
Ov – mezinárodní vztahy,
hospodářská krize, totalitní
systémy, odboj, výročí,
holocaust
Z – místopis, váleč. území
Vv, Hv – umění
Čj – literatura, divadlo
sdělení
etika
MKV – princip sociálního
smíru a solidarity
VDO – principy
vlády a způsobu
rozhodování
k prostředí
Z – rozdělený svět
Ov – mezinárodní vztahy,
globální problémy
Čj, Vv, Hv – umění
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět občanská výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět
vlastivěda na 1. stupni. V 6. až 9. ročníku je vyučována 1 hodina týdně.
Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa
budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence
rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv,
k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních
hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při
běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní
využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a
formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich
řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Cíle výuky občanské výchovy se zaměřují na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální
realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Seznamuje žáky se vztahy v rodině
a širších společenstvích, s hospodářským životem, a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům
úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení
jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského
chování, přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání.
Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům
získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání. Výuka směřuje k osvojování uvědomělého vyjadřování
a myšlení, k formulaci hlavních myšlenek k přípravě referátů.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na získávání informací ze sdělovacích
prostředků a internetu. Důraz je kladen na komunikaci žáků a jejich orientaci ve světovém a domácím dění.
Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- vedeme žáky k tomu, aby operovali s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
- uvádíme věci do souvislostí, propojujeme do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
- vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, ke kritice svých názorů, a aby činili samostatná rozhodnutí
a výsledky svých činů zhodnotili
- vyžadujeme přesnou formulaci myšlenek a názorů
- vedeme žáky k výstižnému a souvislému vyjadřování v písemném a ústním projevu
- připravujeme žáky, aby naslouchali druhým lidem, rozuměli jim a rozuměli i různým textům
- vedeme žáky k výběru vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů
a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
106
dbáme, aby žáci přispívali k diskusím v malé skupině i k debatě celé třídy
dbáme, aby dovedli ocenit zkušenosti druhých lidí a vytvořit si pozitivní představu o sobě samém
vedeme žáky k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či
jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
vedeme žáky k utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického
sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
směřujeme žáky k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících
základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
vedeme žáky k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu,
k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém
životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
vedeme je k respektování přesvědčení druhých lidí
připravujeme jejich schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení
dbáme na to, aby si byli vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni
vedeme žáky k uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových
i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu
vedeme žáky k získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu
o veřejné záležitosti
dbáme na to, aby žáci získali orientaci v problematice peněz a cen a vedeme je k odpovědnému spravování
osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci
rozvíjíme u žáků orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních
a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; vedeme je k poznávání a posuzování
každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí
mezinárodních a globálních
využíváme získané znalosti a zkušenosti i v jiných předmětech
vyžadujeme, aby se orientovali v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru
a jeho realizaci
vedeme žáky k vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru
107
6. ročník
Žák:
- chápe závislosti člověka na přírodě
v návaznosti na vegetační cyklus
přírody
- uvědomuje si přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi, rovnost
a nerovnost, respektuje chování
a myšlení druhých lidí, význam
spolupráce
- sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti, uvede hlavní příjmy
a výdaje, rozliší pravidelné
a jednorázové příjmy a výdaje, zváží
nezbytnost jednotlivých výdajů
v hospodaření domácnosti, objasní
princip vyrovnaného, schodkového
a přebytkového rozpočtu domácnosti,
dodržuje zásady hospodárnosti
a vyhýbá se rizikům při hospodařená
s penězi
- posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole,
v obci
Učivo
Rok v jeho proměnách
cyklus dne, týdne, roku, denní rytmus,
volný čas
Domov a rodina
její funkce, náhradní rodinná výchova,
manželství a rodičovství, hospodaření
domácnosti, sousedé, hosté, cizí lidé,
rovnost a nerovnost, mezilidské vztahy,
lidská setkání – přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost,
rovné postavení mužů a žen; lidská
solidarita, pomoc lidem v nouzi,
potřební lidé ve společnosti
mezipředmětové
vztahy
Z – pohyb planet
M – římské číslice
mezilidské vztahy
Vz – denní režim
Naše škola
život ve škole, práva a povinnosti žáků,
význam a činnost žákovské samosprávy,
společná pravidla a normy; vklad
vzdělání pro život
- rozlišuje pojem vlasti, domova,
vlastenectví, zná památná místa ČR
Naše vlast
pověsti o počátcích českého národa,
slavní předkové, mateřský jazyk, státní
svátky
- zná důležité instituce v obci, zhodnotí Moje obec, region, země
nabídku kulturních, sportovních akcí radnice a obecní zastupitelstvo, památná
a cíleně si z nich vybírá ty, které ho
místa a významné osobnosti, bydliště,
zajímají, zaujímá tolerantní postoje
kulturní život,
k menšinám
Praha - hl. město ČR, národnostní
menšiny
108
Čj – staré pověsti české,
jazykové vrstvy, slovanské
jazyky
Z – Praha
Čj – jazyková kulturnost
Vl – slavné osobnosti
7. ročník
Žák:
- objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsoby jejich
používání
- rozlišuje projevy vlastenectví
od projevů nacionalismu, zaujímá
tolerantní postoje k menšinám
- dodržuje zásady hospodárnosti,
popíše a objasní vhodné způsoby
zacházení s penězi a se svým
i svěřeným majetkem, vyhýbá se
rizikům v hospodaření s penězi,
sociální politika státu
- rozlišuje různé formy vlastnictví,
včetně duševního vlastnictví,
a způsoby jejich ochrany, uvede
jejich příklady
- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně
práv spotřebitele a respektuje práva
a oprávněné zájmy druhých lidí,
posoudí význam ochrany lidských
práv a svobod,
- uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život
lidstva, objasní souvislosti globálních
a místních problémů
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského
chování a aktivně proti němu
vystupuje
- zhodnotí nabídku kulturních institucí
a cíleně z ní vybírá akce, které ho
zajímají, respektuje kulturní
zvláštnosti, uplatňuje způsoby
chování a komunikace na různých
kulturních akcích
- rozlišuje nejčastější typy a formy
států
- rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR
i jejich orgánů a institucí
- objasní výhody demokratického
způsobu řízení států
- vyloží smysl voleb do zastupitelstev
v demokratických státech a uvede
příklady, jak mohou výsledky voleb
ovlivňovat každodenní život občanů
- rozumí povinnostem občana
při zajišťováni obrany státu
Učivo
Rodina, národ, vlast
Státní symboly
Vývojové formy lidského společenství
mezipředmětové
vztahy
společnost a stát
Čj – mateřský a národní
jazyk
Majetek, bohatství, vlastnictví
Druhy majetku, majetková nerovnost,
právnická a fyzická osoba
majetek, vlastnictví – formy vlastnictví;
hmotné a duševní vlastnictví, jejich
ochrana; hospodaření s penězi,
majetkem a různými formami vlastnictví
peníze – funkce a podoby peněz, formy
placení;
hospodaření – rozpočet domácnosti
a státu, úspory, investice, úvěry,
splátkový prodej, leasing; typy rozpočtu
a jejich odlišnosti; význam daní
právo v každodenním životě – význam
právních vztahů; důležité právní vztahy
a závazky z nich vyplývající; základní
práva spotřebitele; styk s úřady
Přírodní bohatství a jeho ochrana
Životní prostředí, přírodní živly,
ekologie, ekologické problémy, chování
v CHKO
Kultura a její rozvíjení
Umění, umělecké slohy a kulturní
instituce
Vz – rodinný rozpočet,
rodinné priority
k prostředí
Z – NP, CHKO, přírodní
rezervace
komunikace
D – vývoj uměleckých
slohů v různých
historických souvislostech
Stát a právo
Vznik států a právních norem, historické
typy států, demokracie, totalita, státní
moc, volby, právo a povinnosti občanů,
právo a morálka
právní základy státu – znaky státu, typy
a formy státu; státní občanství ČR;
Ústava ČR; složky státní moci, jejich
orgány a instituce, obrana státu
státní správa a samospráva – orgány
a instituce státní správy a samosprávy,
jejich úkoly
109
VDO – principy
vlády a způsobu
rozhodování
D – vývoj států
8. ročník
Žák:
- posoudí vliv osobních vlastností
na dosahování individuálních
i společných cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů
a překonávání překážek
- rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe
i u druhých lidí, kriticky hodnotí své
chování a jednání
- uplatňuje vhodné způsoby chování
a komunikace v různých životních
situacích, případné neshody či
konflikty s druhými lidmi řeší
nenásilným způsobem
- objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i kvalitu života,
- popíše, jak lze usměrňovat
a kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti,
překonávat osobní nedostatky
a pěstovat zdravou sebedůvěru
- posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole,
v obci
- posoudí význam ochrany lidských
práv a svobod, dodržuje právní
ustanovení, která se na něj vztahují,
- zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity mezi
lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a jak pomoci
v situacích ohrožení a obrany státu
- rozpozná netolerantní, rasistické,
xenofobií a extremistické projevy
v chování lidí
- uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání, objasní
roli ozbrojených sil ČR
při zajišťování obrany státu a při
řešení krizí nevojenského
charakteru
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Člověk a dospívání
Hledání nového naplnění života
od dětství k dospělosti
podobnost a odlišnost lidí – projevy
chování, rozdíly v prožívání, myšlení
a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti
a schopnosti, charakter; vrozené
předpoklady, osobní potenciál
vnitřní svět člověka – vnímání,
prožívání, poznávání a posuzování
skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém
osobních hodnot, sebehodnocení;
stereotypy v posuzování druhých lidí
osobní rozvoj – životní cíle a plány,
životní perspektiva, adaptace na životní
změny, sebezměna; význam motivace,
aktivity, vůle a osobní kázně při
seberozvoji
Člověk hledající společenství
Hledání blízkého člověka, komunikace,
vzájemné vztahy mezi lidmi, člověk
hledající sám sebe, zdravý způsob
života
zásady lidského soužití – morálka
a mravnost, svoboda a vzájemná
závislost, pravidla chování; dělba práce
a činností, výhody spolupráce lidí
seberegulace
a sebeorganizace
Člověk a řád
Lidská práva, problémy v oblasti
lidských práv, právní ochrana člověka,
principy demokracie – znaky
demokratického způsobu rozhodování
a řízení státu; politický pluralismus,
sociální dialog a jejich význam;
význam a formy voleb
do zastupitelstev
lidská práva – základní lidská práva,
práva dítěte, jejich ochrana; úprava
lidských práv a práv dětí
v dokumentech; poškozování lidských
práv, šikana, diskriminace
právní řád České republiky – význam
a funkce právního řádu, orgány právní
ochrany občanů, soustava soudů;
právní norma, předpis, publikování
právních předpisů
společnost a stát
110
Vz – vývoj jedince
Př – člověk
mezilidské vztahy,
komunikace
Čj – vrstvy jazyka
Př, Vz – plánované
rodičovství, antikoncepce,
manželství, pohlavní
choroby (prevence)
D – všeobecné deklarace
lidských práv
In, Pv – profesní orientace
- objasní potřebu tolerance
ve společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí,
zaujímá tolerantní postoje
Člověk poznává svět
Člověk jako tvůrce náboženství, vývoj
náboženského myšlení
náboženské sekty
etika
D – 7 divů světa
111
9. ročník
Žák:
- objasní přirozené a sociální rozdíly
mezi lidmi, rovné postavení mužů
a žen ve společnosti, mezilidská
komunikace, posuzuje vnitřní svět
člověka (vnímání, prožívání,
poznávání)
- rozlišuje nejčastější typy a formy
států a na příkladech porovná jejich
znaky, rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR
i jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů, státu
- rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
obchodu a služeb, uvede příklady
jejich součinnosti, na příkladu
chování kupujících a prodávajících
vyloží podstatu fungování trhu,
objasní význam úpravy důležitých
vztahů
- na příkladech ukáže vhodné využití
různých nástrojů hotovostního
a bezhotovostního placení, uvede
příklady použití debetní a kreditní
platební karty, vysvětlí jejich omezen
- vysvětlí, jakou funkci plní banky
a jaké služby občanům nabízejí,
vysvětlí význam úroku placeného
a přijatého, uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je využít
- uvede a porovná nejobvyklejší
způsoby nakládání s volnými
prostředky a způsoby krytí deficitu
- na příkladu chování kupujících
a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu, objasní vliv nabídky
a poptávky na tvorbu ceny a její
změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny
jako součet nákladů, zisku a DPH,
popíše vliv inflace na hodnotu peněz
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu a do kterých oblastí stát
směruje své výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
- rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
obchodu a služeb, uvede příklady
jejich součinnosti
- objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví,
pracovní poměr, manželství
- provádí jednoduché právní úkony
a chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní vztahy
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Smysl společenství
Spolupráce lidí a její podmínky, citový
život člověka, rodina a péče státu o ni,
její nezastupitelnost v životě člověka
MVK – lidské vztahy
Občanská společnost
Sdružování občanů, obec, stát, ústava,
samospráva a protispolečenské jevy,
formování naší státnosti
MVK – lidské vztahy
Vz – výběr partnera,
manželství, funkce rodiny
D – dějiny čes. státu
Čj – pověsti o vzniku státu
Z – hospodářství ČR
Občan v právních a ekonomických
vztazích
Tržní hospodářství, peníze a hodnota,
podnikání, výroba, odvětví a sektory
nár. hospodářství, zisk, státní rozpočet,
daně, pracovní právo, činnost ÚP,
banky a jejich služby – aktivní a pasivní
operace, úročení, pojištění, produkty
finančního trhu pro investování
a pro získávání prostředků
výroba, obchod, služby – jejich funkce
a návaznost
principy tržního hospodářství – nabídka,
poptávka, trh; tvorba ceny, inflace;
podstata fungování trhu; nejčastější
právní formy podnikání
protiprávní jednání – druhy a postihy
protiprávního jednání včetně korupce,
trestní postižitelnost; porušování
předpisů v silničním provozu,
porušování práv k duševnímu vlastnictví
112
– osobní přeprava; koupě, oprava či
pronájem věci
- dodržuje právní ustanovení, která se
na něj vztahují a uvědomuje si rizika
jejich porušování
- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů
právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce
při postihování trestných činů
- rozpozná protiprávní jednání, rozliší
přestupek a trestný čin, uvede jejich
příklady
- diskutuje o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
- uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život
lidstva
- objasní souvislosti globálních
a lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální
úrovni – v obci, regionu
- popíše vliv ve členění ČR do EU
na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU
i možných způsobů jejich uplatnění,
- uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimž má
vztah ČR, posoudí jejich význam
ve světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy, včetně
zajišťování obrany státu a účasti
v zahraničních misích
- uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady
a zápory
- uvede příklady dávek a příspěvků,
které ze státního rozpočtu získávají
občané, rozlišuje, ze kterých zdrojů
pocházejí příjmy státu a do kterých
oblastí stát směřuje své výdaje
Život člověka na planetě Zemi
Globální problémy, nové technologie,
života
odpovědnost člověka za osud Země
globalizace – projevy, klady a zápory;
F – energie, energetika
významné globální problémy včetně
válek a terorismu, možnosti jejich řešení
- kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a reklamy
na veřejné mínění a chování lidí
Výchova k demokracii
Nezávislý tisk a veřejné mínění,
masová kultura, prostředky masové
komunikace, masmédia
Svět a Evropa
Mezinárodní spolupráce a mezinárodní
společenství, jednotící prvky evropské
civilizace, cizina a zaniklé kultury
evropská integrace – podstata, význam,
výhody; Evropská unie a ČR
mezinárodní spolupráce – ekonomická,
politická a bezpečnostní spolupráce
mezi státy, její výhody; významné
mezinárodní organizace ( Rada Evropy,
NATO, OSN aj.)
D – zaniklé říše a kultury
Sociální vztahy
Životní úroveň, sociální péče, sociální
politika státu, druhy soc. příspěvků
etika
In – informační
a komunikační technologie
113
4.1.6. Člověk a příroda
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vyučovací předmět: FYZIKA
Vyučovací předmět fyzika navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodověda z l. stupně.
Ve všech čtyřech ročnících 2. stupně je mu věnováno po dvou hodinách týdně.
Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů
a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků v praktickém životě. Předmět je zaměřen na praktické
metody poznávání přírody. Jedná se především o metody objektivního pozorování, měření a experimentu,
pozorování přírodních jevů, analýzy pozorování a vytvoření vlastního závěru.
Důležitou organizační formou výuky jsou laboratorní a demonstrační práce, které umožňují skupinové vedení
práce. Žáci se pomocí laboratorních prací učí sami hledat odpovědi na otázky „Jak?, Proč?, Co se stane,
jestliže?“
Vyučovací předmět fyzika učí žáky využívat poznání zákonitostí přírodních procesů k řešení praktických
problémů současnosti včetně ochrany životního prostředí. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata.
Na úrovni předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací získaných četbou i sdělovacími prostředky, k jejich
efektivnímu využití v procesu učení a dalších předmětech
- poskytujeme žákům možnost samostatně pozorovat, experimentovat a vyvozuje závěry pro další využití
- dbáme na osvojení obecně užívaných termínů znaků a symbolů
postupy:
- vedeme žáky k vnímání ekonomických, energetických a ekologických problémů současného světa
- vedeme žáky k samostatnému řešení problémů a zodpovědnosti při svém rozhodování
postupy:
- snažíme se, aby žáci dokázali se zapojit do diskuse a vhodnými argumenty obhajovali svůj názor
- vedeme žáky k využívání informační a komunikační techniky
- umožňujeme žákům se vyjadřovat slovně i písemně
postupy:
- podporujeme efektivní spolupráci při řešení problémů
postupy:
114
-
vedeme žáky k respektování kvality životního prostředí a trvale udržitelného rozvoje společnosti
učíme zodpovědnému chování při situacích ohrožující život a zdraví člověka
postupy:
- pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti k vlastnímu rozvoji a k přípravě na budoucnost
115
6. ročník
Žák:
- rozliší pojmy těleso a látka
- osvojí si charakteristiky pevných,
kapalných a plynných látek pomocí
jejich vlastností
- zjistí, že věci kolem nás se skládají
z atomů a molekul
- popíše Brownův pohyb
- vymezí pojem síla, pozná a popíše
účinky gravitační síly a jejího pole
- vysvětlí pojem fyzikální veličina
- vyjmenuje značky a jednotky
používaných fyzikálních veličin
- osvojí si pojmy odchylka měření
a průměrná hodnota měření
- měří objem kapalných a pevných látek
pomocí odměrného válce
- popíše rovnoramenné váhy
- osvojí si vztah pro výpočet hustoty
- popíše teploměr a umí ho používat
- popíše pojem elektrická síla
a elektrické pole
- vysvětlí elektrování těles
při vzájemném dotyku
- vysvětlí rozdíl mezi kladným,
záporným iontem
- rozliší magnety přírodní a umělé
- vysvětlí pojem magnetické pole
na jednoduchých pokusech
- dovede rozlišit podle pokusů
magneticky měkkou ocel
od magneticky tvrdé
- popíše magnetické pole Země
- má představu o mechanickém pohybu
- na příkladech rozlišuje různé druhy
pohybu
- stanoví pomocí vzorců dráhu, rychlost
a čas pohybu tělesa
- objasní pojem průměrná rychlost
tělesa
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Stavba látek
- látky pevné, kapalné a plynné
- vzájemné působení těles, síla
- částicová stavba látek
- gravitační síla, gravitační pole
života
Vlastnosti látek, fyzikální veličiny
- délka pevného tělesa
- objem tělesa
- hustota tělesa
- čas
- teplota
rozvoj schopností
poznávání
Ch – atomy, molekuly
Z – sluneční soustava, vliv
Měsíce
M – převody jednotek
Elektromagnetické vlastnosti látek
- elektrická síla, elektrické pole
- elektrování těles
- magnetické vlastnosti látek
- přírodní a umělé magnety
- magnetické pole
- magnetické pole Země
života
rozvoj schopností
poznávání
Pohyb tělesa
- klid a pohyb těles
- rovnoměrný pohyb a jeho rychlost
- druhy pohybů
- výpočet rychlosti, dráhy a času
pohybu
- výpočet průměrné rychlosti
prostředí
116
M – jednoduché výpočty,
výpočet průměru
7. ročník
Žák:
- změří velikost působící síly
- určí v konkrétní jednoduché situaci
druhy sil působících na těleso, jejich
velikosti, směry a výslednici
- v jednoduchých situacích využívá
Newtonovy zákony pro objasňování
či předvídání změn pohybu těles
při působení stálé výsledné síly
- aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení praktických
problémů
- využívá poznatky o zákonitostech
tlaku v klidných tekutinách pro řešení
konkrétních praktických problémů
- předpoví z analýzy sil působících
na těleso v klidné tekutině chování
tělesa v ní
- využívá zákona o přímočarém šíření
světla ve stejnorodém optickém
prostředí a zákona odrazu světla
při řešení problémů a úloh
- rozhodne ze znalosti rychlosti světla
ve dvou různých prostředích, zda se
světlo bude lámat ke kolmici nebo
od kolmice; využívá této skutečnosti
při analýze průchodu světla čočkami
Učivo
Síly
- síla a její znázornění
- měření síly
- gravitační síla
- skládání dvou sil stejných a opačných
směrů
- těžiště tělesa
- Newtonovy pohybové zákony
- třecí síla
- rovnováha na páce a pevné kladce
- tlaková síla a tlak
Mechanické vlastnosti tekutin
- Pascalův zákon
- hydrostatický a atmosférický tlak
- Archimédův zákon
- chování tělesa v klidné tekutině
Světelné děje
- zdroj světla, šíření světla
- zákon odrazu světla
- rovinné, duté a vypuklé zrcadlo
- lom světla
- spojka, rozptylka
- rozklad bílého světla hranolem
117
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
života
Z – atmosféra
rozvoj schopností
poznávání
prostředí
8. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- porozumí pojmům práce a energie,
druhy energií a jejich přeměny,
skupenství látek a počítá příklady
Energie
- práce, výkon
- pohybová a polohová energie, jejich
vzájemné přeměny a přenos
- vnitřní energie, teplo, vedení tepla
- přeměny skupenství látek – tání
a tuhnutí, skupenské teplo tání,
vypařování, var, kapalnění
- MFCHT – využití tabulek
prostředí
zajímá
- osvojí si metody měření elektrického
proudu a napětí
- početně i pokusně určí elektrický
odpor
Elektrické děje
- elektrické pole, elektrický náboj
- elektrické napětí, elektrický zdroj
- stejnosměrný a střídavý elektrický
proud
- tepelné účinky el. proudu
- Ohmův zákon pro kovy, odpor vodiče
- spojování vodičů za sebou a vedle sebe
- měření el. proudu a napětí – přístroje
- elektrická práce a energie, elektrický
výkon
- výroba a přenos elektrické energie
Zvukové děje
- zdroje zvuku, šíření zvuku a jeho
rychlost
rozvoj schopností
poznávání
k prostředí
- umí popsat zdroj zvuku, princip
šíření zvuku, pojmy tón a kmitočet,
rychlost zvuku a jeho odraz
118
Ch – chemické zdroje
napětí
Hv – harmonické tóny
9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- chápe magnetické pole cívky
a princip elektromagnetu
- využití elektromagnet. pole
- dokáže rozlišit stejnosměrný proud
od střídavého
- chápe elektromagnet. indukci
- dokáže vysvětlit princip činnosti
elektromotoru, generátoru
a transformátoru
- využití LED diody v přístrojích běžné
potřeby
- umí popsat stavbu atomu a vysvětlí
vznik izotopu
- pochopí podstatu radioaktivního
záření a rozlišuje jednotlivé druhy
- dovede vysvětlit podstatu jaderné
reakce
- zná stavbu jaderného reaktoru
Elektromagnetické děje
- magnet. pole cívky s proudem
- elektromagnet a jeho užití
- cívka s proudem v magnet. poli
- elektromotor
- elektromagnetická indukce
- transformátor
- výroba el. energie
- palivový článek
- polovodiče, dioda
rozvoj schopností
poznávání
a svět
prostředí
Jaderná energie
- atom
- izotop
- radioaktivní záření
- jaderná reakce
- jaderný reaktor
- pochopí cestu vývoje vesmíru
od atomu ke galaxii
- zná stavbu a vývoj hvězd
- umí popsat sluneční soustavu
Vesmír
- astronomie jako věda
- planety, hvězdy, galaxie
- vývoj hvězd
- sluneční soustava
- vývoj vesmíru
rozvoj schopností
poznávání
prostředí
zajímá
rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání
a sebepojetí
prostředí
života
119
Vyučovací předmět: CHEMIE
Vyučovací předmět chemie částečně navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět fyzika vyučovaný
od 6.třídy na 2. stupni. Předmět chemie má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá
z větší části v odborné učebně chemie.
Předmět směřuje žáky k orientaci v životě a k celistvosti jeho chápání. Dotýká se v souvislostech i oblastí
dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou
a lidskými činnostmi. Přibližují se tak reálnému světu za branou školy. Tento předmět umožňuje žákům hlubší
porozumění zákonitostem přírodních procesů a chemických dějů. Žáci si uvědomují užitečnost přírodovědných
poznatků.
Při výuce si žáci osvojují důležité dovednosti pomocí specifických poznávacích metod, například pozorování,
experiment, měření. Učí se vytvářet specifické hypotézy o podstatě přírodních jevů, analyzovat výsledky
a vyvozovat závěry.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na řešení problémů, na získávání informací
četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen i na praktické činnosti – laboratorní
práce. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.
Na úrovni předmětu chemie jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky vedeme žáky pozorovat různé chemické látky
i jejich vlastnosti, chemické děje a vyhodnocovat je a využívat pro své učení
- samostatně či v kooperaci s ostatními žáky umožňujeme žákům provádět experimenty, které ověřují
nebo potvrzují hypotézy a žáci z nich vycházejí při dalších svých poznávacích aktivitách
- podporujeme u žáků schopnost vyhledávat v různých pramenech potřebné informace
postupy:
- vedeme žáky k rozpoznání problémů, vyjádření a formulaci problémů, navrhnutí a použití různých metod,
které by mohly přispět k řešení problémů
postupy:
- nabízíme žákům dostatek možností porozumění textu, obrazovým materiálům a poznávat základní symboly,
značky a vzorce související s chemickými látkami
- zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování před spolužáky
postupy:
- rozvíjíme u žáků emocionální vztahy a osobní postoje ve vztahu k životnímu prostředí
120
postupy:
- nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou životního
prostředí a ochranou zdraví svého i jiných žáků
postupy:
- nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny a ochrany jeho zdraví při práci
- vedeme žáky k bezpečnému používání chemického nádobí a zacházení s chemickými látkami
- pomáháme žákům využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
121
8. ročník
Žák:
- zhodnotí význam chemie pro člověka
- dokáže vysvětlit, co chemie zkoumá
a jaké metody používá
- rozliší společné a rozdílné vlastnosti
látek
- rozpozná změny skupenství látek
- pojmenuje nejčastěji používané sklo
a pomůcky
- uvede příklady nebezpečných běžně
dostupných látek a vysvětlí označení
těchto látek
- zvolí nejefektivnější jednání
v modelových příkladech havárie
s únikem látek
- rozlišuje směsi a chemické látky
- správně používá pojmy
koncentrovanější, zředěnější,
nasycený a nenasycený roztok
- vypočítá složení roztoků
- vysvětlí vliv teploty, míchání
a plošného obsahu na rychlost
rozpouštěné pevné látky
- navrhne postupy a prakticky provede
oddělování složek směsí a uvede
příklady jejich oddělování v praxi
- rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu a použití
- uvede způsoby získávání pitné vody,
objasní princip vodárny
- uvede a zhodnotí příklady
znečišťování vody a vzduchu,
navrhne preventivní opatření
a způsoby likvidace znečištění
- používá pojmy atom a molekula
ve správných souvislostech
- rozlišuje chemické prvky a chemické
sloučeniny a pojmy užívá
ve správných souvislostech
- uvede přípravy, vlastnosti a použití
vybraných kovů, nekovů a jejich slitin
- vysvětlí pojmy hoření, hořlavina
- vysvětlí princip hašení a uvede
používané hasící prostředky
- orientuje se v periodické soustavě
prvků a odhadne vlastnosti některých
prvků
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
- chemie jako přírodní věda
- vlastnosti látek
- přeměny látek
- chemická laboratoř, pomůcky, sklo
- zásady bezpečné práce
- nebezpečné látky a přípravky
- mimořádné události – havárie
chemických provozů a úniky
nebezpečných látek
života
prostředí
rozvoj schopností
poznávání
Směsi
- stejnorodé a různorodé směsi
- typy různorodých směsí, suspenze,
emulze, aerosol, pěna
- nasycený roztok, rozpustnost,
rozpouštědlo, vlivy na rozpustnost
látek
- hmotnostní zlomek a koncentrace
složky v roztoku
- oddělování složek směsí stejnorodých
a různorodých (usazování, filtrace,
destilace, krystalizace)
Voda a vzduch
- voda měkká, tvrdá, minerální, slaná,
destilovaná
- způsoby získávání a výroby pitné
vody, čistota vody
- voda užitková, odpadní
- složení vzduchu, čistota ovzduší,
ozonová vrstva
rozvoj schopností
poznávání
Částicové složení látek, chemické
prvky
- atom a jeho složení
- chemické prvky, jejich názvy a značky
- kovy, nekovy a jejich slitiny
- vodík a kyslík
- hoření látek, hašení plamene
- chlor a další halogeny
- periodická soustava prvků
- chemická vazba a její typy
122
Vz – ochrana zdraví
F – vlastnosti látek,
přeměny skupenství
F – změny skupenství
M – zlomky, procenta,
rovnice
života
prostředí
sdělení
MDV – interpretace vztahů
Z – složky atmosféry
k prostředí
života
F – vlastnosti látek
Žák:
Učivo
- rozliší výchozí látky a produkty
chemických reakcí a uvede příklady
prakticky důležitých chemických
reakcí
- přečte chemické rovnice a vypočítá
hmotnost výchozí látky nebo produktu
- aplikuje poznatky o chemických
reakcích v praxi a snaží se
předcházet jejich nebezpečnému
průběhu
Chemické reakce
- zákon zachování hmotnosti
- druhy chemických reakcí
- vlivy na rychlost chemické reakce
- chemické rovnice
- porovná vlastnosti a použití prakticky
významných oxidů, kyselin
a hydroxidů a posoudí jejich vliv
na životní prostředí
- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede
jejich vliv na životní prostředí
a uvede opatření, kterými jim lze
předcházet
- orientuje se na stupnici pH, změří
reakci roztoku univerzálním
indikátorovým papírkem a uvede
příklady uplatňování neutralizace
v praxi
Anorganické sloučeniny
- pojem oxidační číslo, chemické
názvosloví
- dvouprvkové sloučeniny (oxidy,
halogenidy)
- kyseliny
- hydroxidy
- kyselost a zásaditost vodných roztoků
123
mezipředmětové
vztahy
prostředí
M – přímá úměrnost
k prostředí
9. ročník
Žák:
- zapíše vzorce a názvy, popíše
vlastnosti a použití prakticky
významných solí a posoudí jejich vliv
na životní prostředí
- uvede příklady využití solí při výrobě
keramiky a stavebních pojiv
- objasní podstatu přechodné tvrdosti
vody a krasových jevů
- používá jednotku látkové množství
při čtení chemických rovnic
- vypočítá molární hmotnost
sloučeniny
- využívá chemické tabulky
- umí posoudit řadu reaktivity kovů
- rozpozná chemicky děje probíhající
na elektrodách při elektrolýze
roztoku nebo taveniny
- zhodnotí využívání galvanického
článku jako zdroje elektrické energie
- navrhne nejvýhodnější způsoby
ochrany kovů proti korozi
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky,
uvede jejich vzorce, zdroje, vlastnosti
a použití
- zhodnotí užívání fosilních
a vyráběných paliv jako zdrojů
energie a uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
- posoudí vliv automobilizmu na
životní prostředí
- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroje, vlastnosti
a použití
- vysvětlí pojem freony vzhledem
- chápe nebezpečí používání
alkoholických nápojů
- orientuje se ve výchozích látkách
a produktech fotosyntézy a koncových
produktů biochemického zpracování,
především bílkovin, tuků a sacharidů
- uvede příklady zdrojů a druhů
bílkovin, tuků a sacharidů
- popíše výrobu mýdla, saponátů
- uvede význam biokatalyzátorů
pro rostlinný a živočišný organismus
pro průmyslovou výrobu
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Soli
- vlastnosti a použití solí
prostředí
Průběh chemických reakcí
- látkové množství, molární hmotnost
M – přímá úměrnost
Chemie a elektřina
- oxidace a redukce, redoxní vlastnosti
kovů
- výroba kovů z rud
- elektrolýza
- chemické reakce jako zdroj elektřiny
- koroze
prostředí
F – galvanické články,
elektrická vodivost
Uhlovodíky
- alkany, alkeny, alkyny a areny
- paliva (ropa, zemní plyn, uhlí)
- deriváty uhlovodíků
- halogenderiváty
- alkoholy
- karbonylové sloučeniny
- karboxylové kyseliny
- estery
- soli karboxylových kyselin
prostředí
Významné látky v organismech
- sacharidy
- tuky
- mýdlo
- biokatalyzátory
- vitaminy, hormony
života
k prostředí
124
Z – fosilní paliva
Vz – výživa
Žák:
- dokáže vysvětlit, posoudit vznik
plastů, jejich výhodné vlastnosti,
ale také vliv na životní prostředí
- zhodnotí význam syntetických vláken
- dokáže využít poznatky o chemii
a výrobcích s ohledem na své zdraví
a ochranu životního prostředí
- aplikuje školní poznatky v praktickém
životě
- zhodnotí složení potravy z hlediska
uznávaných zásad zdravé výživy
- uvede nebezpečí spojené s konzumací
drog a jiných návykových látek
- aplikuje znalosti o principech hašení
požárů na řešení modelových situací
z praxe
- zvolí nejefektivnější jednání
v modelových příkladech havárie
s únikem nebezpečných látek
- dovede posoudit nebezpečnost
vybraných chemických látek
Učivo
Chemie slouží a ohrožuje
- plasty a syntetická vlákna
- léčiva
- pesticidy, insekticidy, detergenty
- návykové látky
- chemický průmysl v ČR
- hořlaviny a nebezpečné látky
mezipředmětové
vztahy
prostředí
k prostředí
sdělení
sdělení
etika; řešení problémů
Z – Česká republika
Vz – ochrana zdraví,
výživa
125
Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS
Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodověda
na 1. stupni. V 6., 7. a 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně, je zde tedy
využito disponibilní hodinové dotace.
Předmět umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si důležitost
přírodovědných poznatků a aplikací v praktickém životě. Je zaměřen na praktické metody poznávání přírody –
pozorování lupou a mikroskopem, práci s určovacími klíči a atlasy, založení herbáře, práce s minerály
a horninami. Žáci si osvojují důležité dovednosti jako objektivně pozorovat, experimentovat, analyzovat
výsledky pozorování, vyvozovat závěry.
Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, důraz je
kladen na činnostní charakter učení. Důležitou organizační formou výuky jsou laboratorní práce. Do předmětu
jsou integrovaně zařazena průřezová témata.
Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, porovnávat získané výsledky a vyvozovat
postupy:
- vedeme žáky k vnímání ekologických problémů současného světa, k přemýšlení o jejich příčinách
a způsobech řešení
- poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání
- vedeme žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na
ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku a hledat na ně odpovědi
postupy:
- nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů
i pro komunikaci a spolupráci s ostatními
- poskytujeme žákům prostor pro vyjadřování svých myšlenek a názorů v písemném i ústním projevu
- umožňujeme žákům zapojování do diskuse, obhajování svého názoru
postupy:
- podporujeme u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti
ostatních
126
postupy:
- vyžadujeme u žáků respektování přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení
- vedeme žáky k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, k ochraně zdraví svého i jiných
postupy:
- nabízíme žákům empirické metody poznávání přírody
- dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody
127
6. ročník
Žák:
Učivo
- rozliší základní projevy a podmínky
života, orientuje se v daném přehledu
vývoje organismů
Vznik a projevy života
- organické a anorganické látky
- vznik a vývoj atmosféry
- názory na vznik života
- vysvětlí princip základních
- základní principy
fyziologických procesů
- fotosyntéza
- dýchání
- růst
- rozmnožování
- rozlišuje a uvede příklady systémů
Vzájemné vztahy organismů
organismů - populace, společenstva,
v přírodě
ekosystémy a objasní na základě
- vzájemné vztahy mezi organismy
- mezi organismy a prostředím
příkladu základní princip existence
- populace
živých a neživých složek ekosystému
- společenstva
- přirozené a umělé ekosystémy
- vysvětlí podstatu jednoduchých
- potravní řetězce
potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich význam - rovnováha v ekosystému
- rozmanitost
- popíše základní rozdíly mezi buňkou
Uspořádání živého světa
rostlin, živočichů a bakterií a objasní - buňka - organely, výživa
- buňka rostlin, živočichů a bakterií
funkci základních organel
- pletiva
- aplikuje praktické metody poznávání
- tkáně
- orgány
přírody
- orgánové soustavy
- dodržuje základní pravidla
- organismy jednobuněčné
bezpečnosti práce a chování
- organismy mnohobuněčné
- seznámení s mikroskopem
při poznávání živé a neživé přírody
- vysvětlí podstatu pohlavního
Rozmnožování
a nepohlavního rozmnožování a jeho
- pohlavní rozmnožování
význam z hlediska dědičnosti
- nepohlavní rozmnožování
- uvede na příkladech z běžného života
význam virů a bakterií v přírodě
i pro člověka
- uvede na příkladech z běžného života
význam virů a bakterií v přírodě
i pro člověka
- vysvětlí různé způsoby výživy hub
a jejich význam v ekosystémech
a místo v potravních řetězcích
- rozpozná naše nejznámější jedlé
a jedovaté houby s plodnicemi
a porovná je podle charakteristických
znaků
Viry
- výskyt
- význam
- praktické využití
Bakterie
- výskyt
- význam
- praktické využití
Houby nižší
(houby bez plodnic)
- základní charakteristika
- pozitivní a negativní vliv na člověka
a živé organismy
Houby vyšší
(houby s plodnicemi)
- stavba
- výskyt
- význam
- zásady sběru, konzumace
- první pomoc při otravě houbami
128
mezipředmětové
vztahy
EMV – základní
podmínky života
EMV – ekosystémy
k prostředí
rozvoj schopností
poznávání
Žák:
- objasní funkci dvou organismů
ve stélce lišejníků
- pozná a zařadí běžné druhy řas, zná
jejich význam
- porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných živočichů a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů
- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny
živočichů, určuje vybrané živočichy,
zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
- odvodí na základě pozorování
základní projevy chování živočichů
v přírodě, na příkladech objasní jejich
způsob života a přizpůsobení danému
prostředí
- zhodnotí význam živočichů v přírodě
i pro člověka uplatňuje zásady
bezpečného chování ve styku
s živočichy
- rozpozná, porovná a objasní funkci
základních orgánů (orgánových
soustav) živočichů
Učivo
Lišejníky
- stavba
- symbióza
- výskyt a význam
Řasy
- druhy
- význam
Prvoci
Žahavci
Ploštěnci
Hlísti
Měkkýši
- plži
- mlži
- hlavonožci
Kroužkovci
- mnohoštětinatci
- opaskovci
- pijavice
Členovci
- klepítkatci
- korýši
- vzdušnicovci
hmyz s proměnou nedokonalou
hmyz s proměnou dokonalou
Ostnokožci
- hvězdice
- hadice
- ježovky
- sumýši
- třídí organismy a zařadí vybrané
organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
129
mezipředmětové
vztahy
EMV – základní
podmínky života
7. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- určí základní vnější a vnitřní stavbu Systematické skupiny vybraných
vybraných živočichů a vysvětlí funkci živočichů
jednotlivých orgánů
- stavba těla
- stavba a funkce jednotlivých částí těla
- rozlišuje a porovná jednotlivé
- zařazení do systému
skupiny živočichů, určuje vybrané
- rozšíření a význam
živočichy, zařazuje je do hlavních
- významní zástupci
Strunatci:
- seznámí se se základními projevy
chování živočichů v přírodě,
na příkladech objasní jejich způsob
života a přizpůsobení se danému
prostředí
pláštěnci, bezlebeční a obratlovci
Kruhoústí
Paryby
Ryby
- sladkovodní
- mořské
i pro člověka,uplatňuje zásady
bezpečného chování ve styku se
živočichy
- rozpozná,objasní a porovná funkci
Obojživelníci
- ocasatí
- bezocasí
Plazi
- ještěrky
- hadi
- želvy
- krokodýli
EMV – ekosystémy
k prostředí
prostředí
psychohygiena
prostředí
psychohygiena
prostředí
psychohygiena
Z – Amerika
Ptáci
- běžci
- kiviové
- tučňáci
- hrabaví
- měkkozobí
- vrubozobí
- dravci
- ptáci žijící v lese
- ptáci žijící v blízkosti vod
- pěvci
- rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich
významné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
Přechod rostlin na souš
- řasy, fotosyntéza, dýchání, pletiva
Mechorosty
- mechy
- játrovky
Kapraďorosty
- kapradiny
- plavuně
- přesličky
130
EMV – ekosystémy
EMV – ekosystémy
Žák:
- porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů a uvede
praktické příklady jejich funkcí
a vztahů v rostlině jako celku
- určí uspořádání rostlinného těla
od buňky přes pletiva až
k jednotlivým orgánům
- vysvětlí princip základních
rostlinných fyziologických procesů
a jejich využití při pěstování rostlin
významné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
soustav) rostlin
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Anatomie a morfologie rostlin
- buňka, pletivo, orgán
- stavba a význam
- kořen
- stonek
- list
- květ, květenství
- semeno
- plod
Fyziologie rostlin
- základní principy
- fotosyntéza
- dýchání
- růst
- rozmnožování – opylení, oplození
- pohyb
Systematické skupiny
- systém rostlin
- poznávání a zařazování zástupců
- znaky
- vývoj
- využití (hosp. význam)
Nahosemenné
- cykasy
- jinany
- jehličnany, les
Krytosemenné
- listnaté stromy a keře
- porovnání 1D a 2D
Dvouděložné rostliny
- pryskyřníkovité
- mákovité
- brukvovité
- bobovité
- miříkovité
- hluchavkovité
- lilkovité
- hvězdnicovité
- jedovaté a chráněné
- ovocné stromy a keře
- léčivé a okrasné
- exotické ovoce a koření
Jednoděložné rostliny
- liliovité
- vstavačovité
- amarylkovité
- lipnicovité
- palmy
- léčivé
života
Význam rostlin a jejich ochrana
EMV – ekosystémy
prostředí
EMV – ekosystémy
psychohygiena
psychohygiena
Z – CHKO, NP
131
8. ročník
Žák:
Učivo
- porovná základní vnější a vnitřní
Původ savců
stavbu vybraných živočichů a vysvětlí Znaky savců
funkci jednotlivých orgánů
Vejcorodí
Vačnatci
- rozlišuje a porovná jednotlivé
Placentální savci
skupiny savců, určuje vybrané
- hmyzožravci
živočichy, zařazuje je do hlavních
- letouni
- primáti
- hlodavci
- zajíci
základní projevy chování savců
- šelmy
v přírodě, na příkladech objasní
- ploutvonožci
jejich způsob života a přizpůsobení
- chobotnatci
danému prostředí
- lichokopytníci
- sudokopytníci
- zhodnotí význam savců v přírodě
- kytovci
i pro člověka, uplatňuje zásady
se živočichy
mezipředmětové
vztahy
psychohygiena
Aj – savci
i pro člověka uplatňuje zásady
se živočichy
základní projevy chování živočichů
v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení
danému prostředí
- rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů- populace, společenstva,
ekosystémy a objasní na základě
příkladu základní princip existence
živých a neživých složek ekosystému
- uvede příklady kladných i záporných
vlivů člověka na životní prostředí
a příklady narušení rovnováhy
ekosystému
Rozšíření, význam a ochrana
živočichů
Domestikace
psychohygiena
Etologie
- projevy chování živočichů
Ekologie
- ekosystémy
- světová společenstva
EMV – ekosystémy
k prostředí
Ochrana přírody a životního
prostředí
- globální problémy a jejich řešení
- chráněná území
života
k prostředí
prostředí
132
Žák:
- uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů
- orientuje se v základních vývojových
stupních fylogeneze člověka
- objasní vznik a vývin nového jedince
od početí až do stáří
- popíše živočišnou buňku
základních orgánů
Učivo
Fylogeneze a ontogeneze člověka
- rozmnožování člověka – geny
- dědičnost
- nitroděložní vývoj
- novorozenec
- kojenec
- batole
- předškolní, školní
- puberta, dospělost
- stáří
mezipředmětové
vztahy
Vz – nitroděložní vývoj,
kojenec, batole
Stavba těla, stavba a funkce
jednotlivých částí těla
- živočišná buňka
- tkáně
- orgány
- orgánové soustavy
- určí polohu a objasní stavbu a funkci Anatomie a fyziologie
orgánů a orgánových soustav
- stavba a funkce jednotlivých částí
lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
lidského těla
Orgánové soustavy
- opěrná
- pohybová
- oběhová
- dýchací
- trávicí
- vylučovací
- řídící
- smyslové orgány
- rozmnožovací
- sexualita
- vyšší nervová činnost
- rozlišuje příčiny, případně příznaky
běžných nemocí a uplatňuje zásady
jejich prevence a léčby
- aplikuje první pomoc při poranění a
jiném poškození těla
- chápe pozitivní a negativní dopad
prostředí a životního stylu na zdraví
člověka
- objasní význam zdravého způsobu
života
Nemoci, úrazy a prevence
- příčiny
- příznaky
- praktické zásady a postupy při léčení
běžných nemocí
- závažná poranění a život ohrožující
stavy, epidemie
Životní styl
- složky (vnitřní, vnější)
- pozitivní a negativní dopad na zdraví
člověka
- drogy a návykové látky
- hygiena
- hygiena duševní činnosti
133
k prostředí
Vz – prostředí a zdraví
sebepoznání a sebepojetí,
psychohygiena
a svět
Vz – drogy
Ch – drogy
Ov – drogy
Žák:
savců a člověka
Učivo
Praktické metody poznávání savců,
člověka
- pozorování
- lupa, mikroskop
- zjišťování stavby lidské kostry
- první pomoc při zlomeninách
- nácvik umělého dýchání z plic do plic
134
mezipředmětové
vztahy
9. ročník
Žák:
- objasní vliv jednotlivých sfér Země
na vznik a trvání života
- rozlišuje důsledky vnitřních
a vnějších geologických dějů, včetně
geologického oběhu hornin i oběhu
vody
- rozpozná podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty a horniny
s použitím určovacích pomůcek
- porovná význam půdotvorných
činitelů pro vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typy a půdní druhy
v naší přírodě
- rozlišuje jednotlivá geologická
období podle charakteristických
znaků
Učivo
Země
- vznik a vývoj
- stavba
- složení
- věda o Zemi
Vnější a vnitřní geologické procesy
- příčiny a důsledky
- pohyb kontinentů
- tektonika
- sopečná činnost
Nerosty a horniny
- magma a horniny
- zvětrávání, eroze
- usazené horniny
- přeměněné horniny
- minerály a jejich vznik
- ložiska a jejich vznik
- vlastnosti – fyzikální a chemické
- kvalitativní třídění
- praktický význam a využití
- určování jejich vzorků
- geologický oběh hornin a vody
Půdy
- složení
- typy půd
- hospodářský význam pro společnost
- nebezpečí a příklady její devastace
- možnosti a příklady rekultivace
Vývoj zemské kůry a organismů na
Zemi
- geologické změny
- vznik života
- výskyt typických organismů a jejich
přizpůsobování prostředí
- prahory
- starohory
- teorie vzniku života
- prvohory
- druhohory
- třetihory
- čtvrtohory
- vývoj člověka
Geologický vývoj a stavba území ČR
- Český masiv
- Karpaty
135
mezipředmětové
vztahy
Z 6, Př 6, Ch 8
MDV – kritické vnímání
Z 8, Z 9
prostředí
k prostředí
Př 6, D 6
Žák:
Učivo
- uvede význam vlivu podnebí a počasí Podnebí a počasí ve vztahu k životu
na rozvoj různých ekosystémů
- význam vody a teploty prostředí
a charakterizuje mimořádné události
pro život, ochrana a využití přírodních
způsobené výkyvy počasí a dalšími
zdrojů, význam jednotlivých vrstev
přírodními jevy, jejich doprovodné
ovzduší pro život, vlivy znečištěného
jevy a možné dopady i ochranu
ovzduší a klimatických změn na živé
před nimi
organismy a na člověka
- mimořádné události způsobené
přírodními vlivy – příčiny jejich
vzniku, přírodní světové katastrofy,
mimořádné přírodní události v ČR
a ochrana před nimi
ekosystému
Ochrana přírody a životního
prostředí
- krajina
- voda, vzduch, přírodní katastrofy
- chráníme svět
- žák zvládá a dodržuje pravidla
bezpečnosti
Praktické poznávání přírody
- praktické poznávání hornin a nerostů
- určování tvrdosti vybraných nerostů
- určování typů a druhů půd
- odpady a životní prostředí – rozklad
různých druhů odpadů v půdě
136
mezipředmětové
vztahy
života
prostředí
k prostředí
Z6
prostředí
k prostředí
sdělení
prostředí
k prostředí
Vyučovací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vyučovací předmět: ZEMĚPIS
Vyučovací předmět zeměpis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty 1. stupně –
prvouku a vlastivědu. V 6. až 9. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně.
Učivo lze rozdělit do několika učebních celků: vesmír, kartografie, fyzická geografie, regionální geografie,
sociální geografie, člověk a krajina, lidé a svět. Probírané učivo má přímou vazbu na předměty jako je dějepis,
přírodopis, občanská výchova. Vyjma regionální problematiky dominuje společensko-politicko-hospodářská
složka učiva nad učivem o přírodních systémech. Učivo umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti
přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Žáci postupně poznávají závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního
prostředí. Seznamují se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, toto učivo rozvíjí smysl
pro solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti.
Ve vyučovacích hodinách zeměpisu se upevňuje komunikace a spolupráce. Převládá schopnost žáka
identifikovat problém, vyhledat k němu informace z různých zdrojů, navrhnout řešení. Metody práce jsou
zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků.
Zeměpis se zabývá v mnoha výstupech tematickými okruhy jednotlivých průřezových témat, jako je
Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
a Výchova demokratického občana.
Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující
postupy:
- žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně
využívá v procesu učení a v praktickém životě
- pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků
poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní,
společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich
postupy:
- využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problému
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí
postupy:
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním
světem
- rozumí různým textům a záznamům, obrazovým materiálům, umí naslouchat projevům druhých lidí,
porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje
137
postupy:
- prací ve skupině umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování
- podporuje u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti
ostatních
postupy:
- žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení,
uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní dědictví
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní
prostředí
postupy:
- vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům
- dodržuje zásady ochrany životního prostředí
138
6. ročník
Žák:
- zhodnotí postavení Země ve vesmíru
a srovnává podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční soustavy
- prokáže na konkrétních příkladech
tvar planety země, zhodnotí důsledky
pohybů Země na život lidí
a organismů
- rozlišuje a porovnává složky a prvky
přírodní sféry, jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost, rozeznává,
pojmenuje a klasifikuje tvary
zemského povrchu
- porovná působení vnitřních a vnějších
procesů v přírodní sféře a jejich vliv
na přírodu a na lidskou společnost
- ovládá základy praktické topografie
a orientace v terénu
- aplikuje v terénu praktické postupy
při pozorování, zobrazování
a hodnocení krajiny
- uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje
v modelových situacích zásady
bezpečného chování a jednání
při mimořádných událostech
- organizuje a přiměřeně hodnotí
geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických
produktů a elaborátů, z grafů,
diagramů, statistických a dalších
informačních zdrojů
- používá s porozuměním základní
geografickou, topografickou
a kartografickou terminologii
- přiměřeně hodnotí geografické
objekty, jevy a procesy v krajinné
sféře, jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost,
rozeznává hranice (bariéry) mezi
podstatnými prostorovými složkami
v krajině
- vytváří a využívá osobní myšlenková
(mentální) schémata a myšlenkové
(mentální) mapy pro orientaci
v konkrétních regionech,
pro prostorové vnímání a hodnocení
míst, objektů, jevů a procesů v nich,
pro vytváření postojů k okolnímu
světu
- rozlišuje zásadní přírodní
a společenské atributy jako kritéria
pro vymezení, ohraničení a lokalizaci
Učivo
Planeta Země
Tvar, rozměry, pohyby Země
Měsíc
Sluneční soustava
Slunce
Vesmír – vývoj
Globus a mapy (měřítko)
Zeměpisná síť (rovnoběžky, poledníky)
Určování zeměpisné polohy
Čas na zeměkouli
Znázornění výškopisu a polohopisu
na mapách
Práce s turistickou mapou
Cvičení a pozorování v terénu místní
krajiny
Místní krajina
Krajinná sféra a její základní části
Litosféra
Stavba Země
Dno oceánů
Zemětřesení a sopečná činnost
Vznik pohoří
Zvětrávání a činnost větru
Působení povrchové tekoucí vody
Povrch Země jako výsledek působení
přírodních činitelů
Ochrana člověka při ohrožení zdraví
a života – živelní pohromy
Atmosféra
Počasí, podnebí
Trvání dne a noci na Zemi
Teplotní pásy
Oběh vzduchu v atmosféře
Hydrosféra
Oceány a moře
Pohyby mořské vody
Vodstvo pevnin (vodní toky, jezera,
bažiny, rašeliniště a vodní nádrže)
Ledovce a podpovrchová voda
Pedosféra
Složení a typy půd
Půda, její činitelé
Nebezpečí, která půdu ohrožují
Biosféra
Bioklimatické pásy pevnin, oceánů
a moří
Biosféra a člověk
Výškové stupně v krajině
Afrika
Povrch, poloha, rozloha, podnebí,
vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo,
přírodní zdroje, obyvatelstvo,
jednotlivé oblasti
139
mezipředmětové
vztahy
M – poměr
k prostředí
a problémy ŽP
života
a problémy ŽP
Př – stavba a složení Země
života na Zemi
a problémy ŽP
EMV – ekosystémy
a problémy ŽP
EMV – ekosystémy
a problémy ŽP
EVM – ekosystémy
smíru a solidarity
Žák:
regionů světa
- lokalizuje na mapách světadíly,
oceány a makroregiony světa podle
zvolených kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny
- porovnává a přiměřeně hodnotí
polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a hospodářské
poměry, zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných
makroregionů světa a vybraných
(modelových) států
- zvažuje, jaké změny ve vybraných
regionech světa nastaly, nastávají
mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
Učivo
Austrálie
Povrch, poloha, rozloha, podnebí,
vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo,
přírodní zdroje, historie, obyvatelstvo,
jednotlivé oblasti
Tichý oceán a Oceánie
Indický oceán
140
mezipředmětové
vztahy
smíru a solidarity
D – novověk
a problémy ŽP
7. ročník
Žák:
pro vymezení, ohraničení
a lokalizaci regionů světa
- lokalizuje na mapách světadíly,
oceány a makroregiony světa podle
zvolených kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra
a periferní zóny
společenské, politické
a hospodářské poměry, zvláštnosti
a podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa
a vybraných (modelových) států
regionech světa nastaly, nastávají,
- uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpečného chování
a jednání při mimořádných
událostech
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Amerika
Poloha, rozloha, reliéf, podnebí,
vodstvo, vegetační pásy, živočišstvo,
obyvatelstvo a hospodářství
Severní Amerika – Kanada, Grónsko,
USA
Země střední Ameriky
Jižní Amerika
Chování a jednání při nebezpečí
živelních pohrom v modelových
situacích
Atlantský oceán
Severní ledový oceán
Jižní oceán
Asie
Poloha, rozloha, reliéf, podnebí,
vodstvo, vegetační pásma a živočišstvo,
obyvatelstvo, hospodářství
Oblasti Asie
Vznik a uspořádání států, obyvatelstvo,
kultura a hospodářství
Jihozápadní Asie
Střední Asie
Jižní a jihovýchodní Asie
Východní Asie
Obyvatelstvo a kultura, sídla, státy,
přírodní podmínky, hospodářství
Ochrana člověka při ohrožení zdraví
smíru a solidarity
a problémy ŽP
141
EMV – Lidské aktivity
a problémy ŽP
8. ročník
Žák:
společenské, politické a hospodářské
poměry Evropy
regionech Evropy nastaly, nastávají,
- posoudí na přiměřené úrovni
prostorovou organizaci světové
a evropské populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku
růstu a pohybů, zhodnotí
na vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky
a funkce evropského hospodářství,
lokalizuje na mapách hlavní evropské
surovinové a energetické zdroje
- vymezí a lokalizuje místní oblast
(region) podle bydliště nebo školy
- hodnotí na přiměřené úrovni
přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu, možnosti
dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje
vazby místního regionu k vyšším
územním celkům
- hodnotí a porovnává na přiměřené
úrovni polohu, přírodní poměry,
přírodní zdroje, lidský a hospodářský
potenciál České republiky
v evropském a světovém kontextu
- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje
České republiky a hlavní jádrové
a periferní oblasti z hlediska osídlení
a hospodářských aktivit
- uvádí příklady účasti a působnosti
České republiky ve světových
mezinárodních a nadnárodních
institucích, organizacích
a integracích států
- uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpečného chování a jednání
při mimořádných událostech
Učivo
Evropa
Oblasti a členitost Evropy, politické
a hospodářské rozdělení, historie,
poloha, rozloha, reliéf, podnebí
a vodstvo, vegetační pásma
a živočišstvo, obyvatelstvo a kultura
Oblasti Evropy
Jihozápadní Evropa (vznik a uspořádání
států, obyvatelstvo, kultura
a hospodářství)
Západní Evropa (vznik a uspořádání
a hospodářství)
Severní Evropa (vznik a uspořádání
a hospodářství)
Střední Evropa (vznik a uspořádání
a hospodářství)
Východní Evropa (vznik a uspořádání
a hospodářství)
Rusko – evropská a asijská část
Česká republika na mapě Evropy
Zeměpisná poloha, rozloha, členitost
Přírodní poměry ČR
Povrch a jeho členění
Podnebí
Vodstvo
Půdy
Rostlinstvo a živočišstvo
Ochrana přírody
Životní prostředí
Obyvatelstvo a sídla ČR
Základní demografické charakteristiky
Sídelní poměry
Hospodářství ČR
Rozmístění hospodářských aktivit
Sektorová a odvětvová struktura
hospodářství
Transformační společenské, politické
a hospodářské procesy a jejich územní
projevy a dopady
Zemědělská výroba, lesní a vodní
hospodářství ČR
Doprava, spoje, služby, cestovní ruch
a rekreace, zahraniční obchod
142
mezipředmětové
vztahy
zajímá
a svět
zajímá
VDO – principy
vlády
EMV – ekosystémy
prostředí
smíru a solidarity
společnost a stát
prostředí
života
prostředí
Cesta do Evropy
Hospodářské a politické postavení
České republiky v Evropě a ve světě
Zapojení do mezinárodní dělby práce
a obchodu
Regiony České republiky
Územní jednotky státní správy
a samosprávy, krajské členění
Kraj místního regionu
Přeshraniční spolupráce se sousedními
státy v euroregionech
Místní region
Zeměpisná poloha
Kritéria pro vymezení místního regionu
Vztahy k okolním regionům
Základní přírodní a socioekonomické
charakteristiky s důrazem na specifika
regionu důležitá pro jeho další rozvoj
(potenciál x bariéry)
143
prostředí
k prostředí
9. ročník
Žák:
- posoudí na přiměřené úrovni
prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení, strukturu,
růst, pohyby a dynamiku růstu
a pohybů, zhodnotí na vybraných
příkladech mozaiku multikulturního
světa
- posoudí, jak přírodní podmínky
souvisí s funkcí lidského sídla,
pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel
- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky
a funkce světového hospodářství,
lokalizuje na mapách hlavní světové
surovinové a energetické zdroje
- porovnává předpoklady a hlavní
faktory pro územní rozmístění
hospodářských aktivit
- porovnává státy světa a zájmové
integrace států světa na základě
podobných a odlišných znaků
- lokalizuje na mapách jednotlivých
světadílů hlavní aktuální geopolitické
změny a politické problémy
v konkrétních světových regionech
- porovnává různé krajiny jako součást
pevninské části krajinné sféry,
rozlišuje na konkrétních příkladech
specifické znaky a funkce krajin
- uvádí konkrétní příklady přírodních
a kulturních krajinných složek
a prvků, prostorové rozmístění
hlavních ekosystémů (biomů)
- uvádí na vybraných příkladech
závažné důsledky a rizika přírodních
a společenských vlivů na životní
prostředí
Učivo
mezipředmětové
vztahy
smíru a solidarity
Lidé a příroda
Krajiny zvané kulturní
prostředí
Životní prostředí lidské společnosti
Lidé ovlivňují krajinu a životní prostředí společnost a stát
Principy a zásady ochrany přírody
a životního prostředí
Ov – občanská společnost
EMV – ekosystémy
Hospodářství světa
Světové hospodářství
Světové zemědělství
života
Světová průmyslová výroba
Těžba surovinových zdrojů
Energetika
prostředí
Doprava
Služby
Př – význam lesa
Cestovní ruch
Př – suroviny – budoucnost
Mezinárodní obchod
a vliv na životní prostředí
Hlavní hospodářské organizace světa
Čj – využití jazykových
znalostí
Lidé a příroda
Přírodní zdroje a energii potřebujeme,
ale…
Význam lesů a vodstva pro životní
prostředí
Co představují půdy v životním
prostředí
Chceme vyrábět ekologicky
Bydlíme, cestujeme, odpočíváme
Svět dnes
Politická mapa současného světa
společnost a stát
Poloha, rozloha, lidnatost
Státní hranice
a svět
Státní zřízení a správní členění
Způsob vlády
Stupeň rozvoje států světa
prostředí
Mezinárodní politické organizace
a seskupení
Ohniska neklidu v současném světě
Obyvatelstvo a sídla
Lidské rasy, národy, jazyky
Náboženství ve světě
Městská a venkovská sídla
Lidé a příroda
Světové ekologické problémy
Živelné katastrofy
144
Žák:
Učivo
Jak nás životní prostředí ovlivňuje
Jak životní prostředí působí na naše
zdraví
Jak chránit a rozvíjet životní prostředí
Čím se zabývá moderní ochrana
životního prostředí
O co usilujeme v životním prostředí
Co může každý udělat pro životní
prostředí
145
mezipředmětové
vztahy
života
prostředí
Př – člověk mění a chrání
svět
Ov – život člověka
na planetě Zemi
4.1.7. Umění a kultura
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA
Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět hudební výchova na 1. a 2. stupni na sebe vzájemně navazuje svým vzdělávacím
obsahem. V 1. - 9. ročníku je vyučována 1 hodina týdně.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání
jako svébytného prostředku komunikace.
Předmět umožňuje žákům kultivovaně pracovat s hlasem, posilovat správné pěvecké návyky, hrát
na elementární hudební nástroje, ztvárňovat hudbu a reagovat na ni pomocí pohybu, aktivně vnímat znějící
hudbu všech žánrových a stylových podob, hudbu analyzovat a interpretovat.
Na 2. stupni je na předmět nazíráno šíře - připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty,
které ovlivňují umění a kulturu jako celek.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou práci žáků, skupinovou práci, aktivní řešení problémů, důraz je
kladen na činnostní charakter učení. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.
Na úrovni předmětu hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- vedeme žáky k porozumění obecně používaných hudebních termínů a schopnosti s nimi zacházet
- zprostředkujeme pohled na umění a hudbu jako na způsob poznávání světa
- vedeme žáky k vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu
- otevíráme žákům možnosti volby vhodných hudebních vyjadřovacích prostředků
- poskytneme prostor ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby
- otvíráme žákům možnosti přístupu k umění jako ke způsobu dorozumívání
- rozvíjíme dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla
- poskytujeme dostatek prostoru pro osobité hudební projevy žáků
- budujeme v dětech sebedůvěru na základě respektování názorů každého žáka
- vysvětlujeme důležitost a budujeme zásady slušného chování na kulturních akcích
- seznamujeme žáky s významnými hudebními díly, jejich autory, našimi hudebními tradicemi a dědictvím
- vedeme žáky k aktivnímu zapojení do hudebního dění
146
- vedeme žáky k osvojování elementárních hudebních technik a nástrojů
147
1. – 3. ročník
Žák:
- využívá správných pěveckých návyků
dle svých individuálních dispozic
Učivo
Vokální činnosti
Nácvik písňového materiálu,zpěv
jednohlasu, kánonu a lidového
dvojhlasu, správné držení těla
při zpěvu
Hlasová hygiena
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
komunikace
Pří – základní poznání
o stavbě těla - hlasivky,
dýchací ústrojí, bránice
a její funkce při zpívání
a správném dýchání
- užívá jednoduché hudební nástroje
Instrumentální činnosti
Rytmická průprava, hra na jednoduché
rytmické nástroje, 2/4 a 3/4 takt,
předehry, mezihry, dohry, hra na tělo
- pohybem reaguje na znějící hudbu
Hudebně pohybové činnosti
Pohyb ve dvojdobém a třídobém
metru, tanec, pochod, pohybový
doprovod ke zpívaným písním
Poslechové činnosti
Melodie vzestupná a sestupná, zvuk,
tón, grafický záznam hudby – notová
osnova, houslový klíč, nota
Hudba vokální, instrumentální, lidová
a umělá
- při poslechu hudby rozeznává její
hlavní melodii, její pohyb, přiměřeně
věku charakterizuje dojmy
z poslouchané hudby, rozezná
některé žánry, orientuje se
v jednoduchém zápisu skladby
148
kreativita
sdělení
4. a 5. ročník
Žák:
- umí podle svých individuálních
dispozic intonovat, udrží melodii,
správně vyslovuje a dýchá
Učivo
Vokální činnosti
Rozšiřování pěveckého rozsahu,
brániční dýchání
Zpěv kánonu, dvojhlas
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
komunikace
Př – stavba lidského těla –
hlasivky, dýchací ústrojí,
bránice a její funkce
při správném dýchání
-využívá Orffových nástrojů
k interpretaci písní, improvizuje
doprovody
- je schopen reagovat na hudbu
pohybem- taneční kroky, volnější
pohybové ztvárnění,orientuje se
v prostoru
Instrumentální vícehlas
Čtení partitury, souhra
Lidové tance, pohybová improvizace
- je schopen zachytit a analyzovat
základní výrazové prostředky
v poslechu hudby, porozumět
hudebnímu sdělení, orientuje se
v základních formotvorných
principech, pozná zvuk hudebních
nástrojů
Poslech drobných skladeb, základní
poznatky o autorech
149
kreativita
zajímá
6. ročník
Žák:
- využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti
a návyky při zpěvu i mluvním projevu
v běžném životě
- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže
ocenit kvalitní vokální projev druhého
- reprodukuje na základě svých
individuálních hudebních schopností
a dovedností různé motivy, témata
i části skladeb
- vytváří a volí jednoduché doprovody
- provádí jednoduché hudební
improvizace
- orientuje se v zápise písní a skladeb
různých stylů a žánrů, svým způsobem
je realizuje
- rozpozná některé z tanců různých
stylových období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků
k poslouchané hudbě
- na základě individuálních hudebních
schopností a pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou pohybovou
vazbu
- orientuje se v proudu znějící hudby
- vnímá užité hudebně výrazové
prostředky a charakteristické
sémantické prvky,chápe jejich význam
v hudbě a na základě toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku
- zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období
a porovná ji z hlediska slohové
a stylové příslušnosti s dalšími
skladbami
- vyhledává souvislosti mezi hudbou
a jinými druhy umění
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Vokální činnosti
Nácvik písňového materiálu,
společné a individuální vokální
a instrumentální aktivity
Hlasová hygiena
Vlastnosti tónu
Tóny základní a odvozené
Árie a recitativ
Hudební nástroje symfonického
orchestru
Komorní hudba
Hudební uskupení
Rytmické a melodické doprovody
písní
Hudební improvizace
Rondo
Kánon
Sonáta
Lidové a společenské tance
Polka
Balet
Polonéza
Mazurka
kreativita
Stupnice, tónina
Cimbálová muzika
Opera
Opereta
Muzikál
Melodram
Hudební výrazové prostředky:
harmonie, melodie, rytmus, tempo,
dynamika, barva, kontrast, gradace
Partitura
B. Smetana
A. Dvořák
P. I. Čajkovskij
Národní divadlo
Poslech hudby různých žánrů
a stylů
Módnost a modernost
Čj – poezie
150
Tv – hudebně - pohybová
průprava
7. ročník
Žák:
schopnosti a dovednosti
při hudebních aktivitách
- uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při zpěvu
i při mluvním projevu v běžném
životě
- zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně
v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní
vokální projev druhého
individuálních hudebních
schopností a dovedností různé
motivy, témata i části skladeb
- vytváří a volí jednoduché
doprovody
improvizace
různých stylů a žánrů, svým
způsobem je realizuje
- na základě individuálních
hudebních schopností a pohybové
vyspělosti předvede jednoduchou
pohybovou vazbu
sémantické prvky, chápe jejich
význam v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému celku
skladbami
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Vokální činnosti
Nácvik písňového materiálu, společné
a individuální vokální a instrumentální
aktivity
Hlasová hygiena
Lidský hlas
Nejstarší české písně
Znaky lidové písně
Slovenská lidová píseň
Kramářská píseň
Rozdělení nástrojů symfonického
orchestru
Princip gradace, kontrastu, symetrie
Rytmické a melodické doprovody písní
kreativita
Symfonie
Sonáta
Hudba malých scén
Druhy tanců
Hudební spolky, slavnosti
Slovenské lidové tance
Čj – současná literatura
mezilidské vztahy
Programní hudba
Analýza významných prvků skladby
Slovanská idea v hudbě
Národní divadlo
Skladatel a interpret
Beethoven
J. S. Bach
W. A. Mozart
L. Janáček
B. Martinů
Hudební místopis
Poslech hudby různých žánrů a stylů
Hudební přehrávače a nosiče
Národopisné slavnosti
151
mezilidské vztahy
8. ročník
Žák:
i při mluvním projevu v běžném
životě
doprovody
improvizace
pohybovou vazbu
skladbami
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Vokální činnosti
aktivity
Hlasová hygiena
Folková píseň
Moderní hudební nástroje
kreativita
Folklór a folk
Český folk a písničkáři
Opereta
Rocková opera
Muzikál
Kabaret
Moderní tance
Čj – současná literatura
Hudba vážná a populární
J. Ježek
Osvobozené divadlo
Malé hudební scény
Semafor
Jazz – vznik a vývoj
Populární hudba – vznik a vývoj
K. Kryl
Hudební filmy
152
9. ročník
Žák:
i mluvním projevu v běžném životě
doprovody
improvizace
pohybovou vazbu
skladbami
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Vokální činnosti
aktivity
Hlasová hygiena
Lidová píseň česká a písně jiných
národů
Trampská píseň
Národní hymna
kreativita
Rytmus
Metrum
Tempo
Moderní tance
Country styl a tanec
Seikilova píseň
Gregoriánský chorál
Opera a její vývoj
Oratorium
Polyfonie
Melodram
Charakteristika a zástupci jednotlivých
uměleckých období – od gotiky
po současnou vážnou hudbu
Čj – poezie
Hudební filmy
Populární písně a evergreeny
153
zajímají
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA
Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět výtvarná výchova na 1. stupni umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět
prostřednictvím výtvarných a kreativních činností. V 1. až 5. ročníku je vyučována 1 hodina týdně.
Předmět umožňuje žákům prostřednictvím tvořivých činností rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění,
myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Je zaměřen na experimentování s výtvarnými
prostředky, na odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky, na schopnosti zapojit se do procesu
tvorby a výtvarné komunikace, rozvíjení smyslové citlivosti.
Žáci si osvojují důležité dovednosti, jako subjektivně pozorovat a vnímat skutečnost i svět fantazie,
experimentovat, analyzovat, pozorovat a uplatňovat svou osobitost.
Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků, kolektivní práci, důraz je
kladen na činnostní charakter učení. Součástí výuky je návštěva různých výstav a galerií. Do předmětu jsou
integrovaně zařazena průřezová témata.
Vyučování na prvním stupni probíhá převážně v domovské třídě.
Na 2. stupni vyučujeme žáky 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. až 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Škola má malou keramickou dílnu v budově na Krnovské ulici. Toto pracoviště je využíváno také pro činnost
zájmových kroužků.
Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Dějiny vývoje estetického ideálu
pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor
hraje roli při formování hodnotového žebříčku.
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Průřezová témata
rozvíjená ve výtvarné výchově pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně jako budoucí občany hodnotné a žádoucí,
pomáhá budovat mosty pochopení mezi různými kulturami. Učí je hledat krásu v neponičené přírodě i střízlivě
hodnotit působení sdělovacích prostředků. Na výtvarnou výchovu navazují předměty oblasti Člověk a svět práce.
Výtvarná výchova též připravuje půdu pro porozumění humanitním oborům.
Z životních kompetencí je nejčastěji rozvíjena tvořivost a citlivost, kde se soustřeďujeme na schopnost vcítění
a porozumění. Další funkcí výtvarného díla je vyjádření sebe sama, tedy rozvíjíme kompetenci komunikační.
Dále je podporována kompetence žít zdravě ve smyslu duševní hygieny. Výtvarnou výchovu chápeme jako
důležitý faktor podílející se i na udržování psychického zdraví.
Činnostní složka výtvarné výchovy podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat i učit se. Ze všeho
nejvíce nám ale jde o schopnost svobodně se vyjadřovat a hlavně vnímat, co nám chtějí „naznačit“ druzí.
Některé oborové výstupy naplňují řadu kompetencí, za převládající přesto pokládáme citlivost, komunikaci
a tvořivost.
Klademe důraz na co nejmenší verbalizování, chceme, aby žáci pokud možno vše viděli a mohli cítit.
Pracujeme s projekty a projektovými bloky. Střídáme práci ve skupinách s individuální činností. Dbáme,
aby každý programový celek byl zhodnocen vyučujícím i samotnými žáky. Vedeme žáky k zamýšlení
nad motivační a emocionální hodnotou jejich práce.
Využíváme nabídky informačního prostředí - virtuálních výstav, monografií a encyklopedií v knihovně. Žáci
prezentují výsledky své práce při tradičních školních akcích. Žáci se SPU mají možnost vlastního pojetí práce,
manuální zručnost není prioritou.
Na úrovni předmětu výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- umožňujeme žákům samostatně pozorovat, vnímat a experimentovat, porovnávat své výsledky a vyvozovat
- podporujeme u žáka pozitivní vztah k sebevyjádření a zájem o umění a kulturní dědictví
154
- podporujeme u žáků zodpovědnost při svém rozhodování
- vedeme žáky k originalitě, osobitosti, objevování různých variant řešení, smyslu nenechat se odradit
případným nezdarem a vytrvale hledat konečné řešení
- poskytujeme žákům prostor pro vyjádření svých myšlenek, pocitů a prožitků v ústním i písemném projevu
- umožňujeme žákům zapojit se do diskuse a obhajování svého názoru
- pomáháme žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru
a samostatný rozvoj, sebeuspokojení a sebeúctu
- vedeme žáky k respektování našich kulturních tradic a umění, podporujeme u nich pozitivní postoj
k uměleckým dílům, probouzíme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost, zapojujeme je do kulturního
a společenského dění
- vyžadujeme u žáků respektování a empatii druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení
- dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při výtvarných činnostech
i experimentování
- vyžadujeme zodpovědný přístup k zadaným úkolům
- respektujeme a podporujeme žákovu osobitost a chráníme jeho emoce při tvůrčí práci
155
1. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- si osvojí základní dovednosti
pro další výtvarnou práci
Péče o pomůcky a materiál
Dodržování čistoty
První zachycení děje
rozvoj schopností a
poznávání
- uplatňuje osobitost při výtvarné
práci
Vytvoření pracovního prostředí
Objevení barvy, pokusy s mícháním
barev
kreativita
- rozeznává vizuálně obrazné
elementy
- umí popsat své prožitky a představy
Objevení linie, pokusy s vytvářením
linií
- uplatňuje osobitost, snaží se vyjádřit
své fantazijní představy, porovnává
je s ostatními
Kresba, malba, kombinovaná technika
První seznámení s kompozicí
- umí pracovat s různými nástroji
a materiálem, rozšíří si škálu
možností, jak výtvarně vyjádřit své
prožitky
- uvědomuje si reliéf
- volně pracuje s vizuálně obraznými
elementy, učí se je kombinovat,
rozlišovat pozadí a popředí
- vnímá vrstvení materiálů, kombinuje
různé techniky koláže
- objevuje a poznává různé způsoby
modelace, různé postupy
při modelaci objemu
První seznámení se strukturou,
s povrchem a jeho vlastnostmi
Otisk, prostorový otisk, objevení
reliéfu
Plocha, tvar, prolínání tvarů,
překrývání, vrstvení, kombinování
neobvyklých materiálů
Uvědomování si prostoru a hmoty,
vrstvení a vršení jednotlivých částí
156
vztahy, komunikace
2. ročník
Žák:
Učivo
- uvědomuje si sama sebe, uplatňuje
osobitost ve výtvarném projevu
Pokus o zachycení děje, vyprávění
příběhu
- všímá si vztahů kolem sebe,
následnosti dějů
Neverbální napodobení, prostor, detail
Hra s barvou, míchání barev
- dokáže výtvarně své představy
vyjádřit, zpracovat, vymýšlet,
dokončovat, měnit
Práce s linií, vytváření a dotváření linie
- dokáže vyjádřit své fantazijní
představy, interpretovat je verbálně
- vnímá souvislost mezi pohádkovou
postavou (zvířetem) a prostředím,
ve kterém žije
elementy, pokouší se volit materiál
a způsob vyjádření vlastních
představ
- vnímá souvislost mezi detailem
a celkem, zjednodušuje, vybírá
prvky, uplatňuje osobitost ve svém
pojetí
Kombinování neobvyklých materiálů
Prostor, prostředí, účelnost, terén
Děj, čas, změna a proměna
Povrch, struktura, objem
157
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
a sebepojetí
mezilidské vztahy
komunikace
kreativita
3. ročník
Žák:
Učivo
- si uvědomuje sama sebe, je vnímavý
ke svému okolí
Zachycení děje, prožitků, nových
zkušeností
Ilustrace, vztah, detail a celek
- všímá si vztahů a dějů kolem sebe,
dovede je výtvarně zpracovat
Neverbální napodobení, prostor, detail,
pozadí, kompozice
Práce s barvou, míchání barev
- dokáže výtvarně zpracovat, vyjádřit
své představy, vymýšlet,
dokončovat, měnit
Práce s linií, druhy linií (měkká, rovná,
živá...)
- dokáže vyjádřit své fantazijní
představy, interpretovat je verbálně,
porovnává svůj způsob vyjádření
s tvorbou ostatních
- vnímá souvislost mezi pohádkovou
postavou (zvířetem) a prostředím,
ve kterém žije, volně pracuje
s vizuálně obraznými elementy, volí
materiál a způsob vyjádření
vlastních představ
- vnímá souvislost mezi detailem
a celkem, zjednodušuje, vybírá
prvky, uplatňuje osobitost
- domýšlí příběhy a kontexty,
samostatně volí vizuálně obrazné
elementy k vyjádření napětí,
kontrastu, děje
- verbálně hodnotí dílo své i tvorbu
ostatních
- snaží se vstupovat do společného
projektu
- nemá zábrany volně rozvíjet své
myšlenky, své fantazijní představy,
volně pracuje s vjemy
Kombinace neobvyklých materiálů
a technik
Prostor, oblast, prostředí, vliv
na prostředí, účelnost, terén, zákoutí
Reliéf, detail, celek a části,
zjednodušení, stylizace, povrch,
struktura, dekor
Prostředí, prostor, kouzlo, atmosféra,
písmo, vzpomínka
Vzpomínka, vědomí, podvědomí,
negativ a pozitiv
158
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
a sebepojetí
seberegulace
a sebeorganizace
kreativita
komunikace
4. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- pracuje dobře ve skupině, aktivně
zasahuje do projektů
- snaží se o interpretaci vlastního
pojetí
- vnímá haptické rozdíly různých
povrchů
Projekt, koncept, průzkum, plošné
vyjádření, materiál, struktura (otisk,
monotyp, frotáž)
rozvoj schopností
poznávání
Struktura, stavba, pletivo, linie
- prohlubuje sebepoznání a smyslové
cítění
Koláž, muchláž, reliéf, vrstva, struktura
seberegulace
a sebeorganizace
- hledá a všímá si plošných tvarů,
vytváří různé kompozice, všímá si
formátu, umí pracovat ve skupině
- umí slovně reagovat na text, obraz,
hudbu, tanec
- domýšlí, dotváří, rozvíjí myšlenky
- učí se pracovat s hlínou,
zjednodušovat, stylizovat
Linie, obrys, silueta, klid a pohyb,
animace, malba (světlo a stín)
komunikace, mezilidské
vztahy
kreativita
Oživení, personifikace, dotvoření,
napodobení akce a reakce
Šablona, celek, detaily, stylizace,
nadsázka, zjednodušení, povrch, reliéf
159
5. ročník
Žák:
- vnímá nepevné tvary kolem sebe
(světlo, vzduch, vodu, šumění...)
- vnímá sebe jako součást svého
okolí, rozlišuje pozadí a popředí
- všímá si světelných proměn v čase
- vnímá barvy jako vlastnosti světla
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Bod, linie, plocha, tvar, síť, negativ
a pozitiv, tečkovací technika,
prstomalba
rozvoj schopností
poznávání
Světlo, skvrna, plocha, barva, odstíny,
pohyb vzduchu, vody
kreativita
- vnímá proporce lidského těla,
vztahy mezi jednotlivými částmi těla
- vnímá proporce věcí
Figura, stavba těla, proporce, schéma,
pozorování, porovnávání, poměřování
mezilidské vztahy,
kreativita, kooperace
a kompetice
- hledá zajímavé tvary
(i deformované), volně pracuje
s tvarem, barvou, kompozicí
Figurální kompozice, jednotící prvek,
doplňkové barvy, kontrast (studené
a teplé barvy)
- vnímá rytmy kolem sebe, uvědomuje
si jejich význam pro člověka, život
obecně
- uvědomuje si sebe jako živého,
vnímajícího člověka
- všímá si věcí v jejich prostředí
a zamýšlí se nad vztahem mezi nimi
a prostředím
- uvědomuje si sama sebe jako
součást vymezeného prostoru
elementy
Rytmus v hudbě, v přírodě, v životě
člověka, dekor, nefigurální umění
Prostor, věci v prostoru
Postava a prostor, vytyčení určitého
prostoru, mapování, kinetické umění
(mobil), instalace
VGS – objevujeme
Evropu a svět
Grafika – druhy, originál a kopie,
pozitiv a negativ, doplňkové barvy,
písmo
160
6. – 7. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ
a poznatků; variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ
CITLIVOSTI
Prvky vizuálně obrazného vyjádření –
linie, tvary, objemy, světlostní
a barevné kvality, textury, vztahy
a uspořádání prvků v ploše, objemu,
prostoru a v časovém průběhu
(podobnost, kontrast, rytmus,
dynamické proměny, struktura), ve
statickém i dynamickém vizuálně
obrazném vyjádření
- otisky
- krycí a vodové barvy
- pozitiv, negativ
- zátiší
- stínování
- kresba
- malba
- písmo
k prostředí
VDO – občanská
- užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly
a k zaznamenání podnětů z představ
a fantazie
Reflexe a vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly – vědomé
vnímání a uplatnění mimovizuálních
podnětů při vlastní tvorbě, reflexe
ostatních uměleckých druhů
(hudebních, dramatických)
- kresba jako reakce na hudbu,
četbu, divadelní představení
zajímá
Uspořádání objektů do celků v ploše,
objemu, prostoru a časovém průběhu –
vyjádření vztahů, pohybu a proměn
uvnitř a mezi objekty (lineární,
světlostní, barevné , plastické
a prostorové prostředky a prostředky
vyjadřující časový průběh) ve statickém
i dynamickém vyjádření
Smyslové účinky vizuálně obrazných
vyjádření – umělecká výtvarná tvorba,
fotografie, film, tiskoviny, televize
- pozitiv, negativ
- loutka
- maska
- stavebnice
- modelování
- časopisový komiks
- kresba filmových postav
- ilustrace
- práce s papírem
prostředí
rozvoj schopností
poznávání
- užívá prostředky pro zachycení jevů
a procesů v proměnách a vztazích;
k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích –
počítačová grafika, fotografie, video,
animace
161
Pv – tvořivost, zručnost,
šikovnost
Pv – pečlivost, přesnost
Př – příroda
Pv – pořádek
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky
pro vlastní osobité vyjádření;
porovnává a hodnotí jeho účinky
s účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných
vyjádření
- rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního účinku
a v rovině sociálně utvářeného
i symbolického obsahu
- interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti
i minulosti
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů,
nálad, fantazie, představ a osobních
zkušeností – manipulace s objekty,
pohyb těla a jeho umístění v prostoru,
akční tvar - malby a kresby, uspořádání
prostoru, celku, vizuálně obrazných
vyjádření a vyjádření proměn, výběr,
uplatnění a interpretace
- stavebnice – prostorové vytváření
- figura v pohybu
- modelování
Přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením – hledisko jejich vnímání
(vizuální, haptické, statické,
dynamické), hledisko jejich motivace
(fantazijní, symbolická, založená
na smyslovém vnímání, racionálně
konstruktivní, expresivní), reflexe
a vědomé uplatnění při vlastních
tvůrčích činnostech
- výtvarné zpracování hudebních
motivů
- plastická tvorba
- výtvarné činnosti s přírodninami
- tvorba z recyklovatelných
materiálů
- práce z textilu
rozvoj schopností
poznávání
mezilidské vztahy
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH
ÚČINKŮ
Proměny komunikačního obsahu –
záměry tvorby a proměny obsahu
vizuálně obrazných vyjádření vlastních
děl i děl výtvarného umění
- sloh románský, gotický,
renesanční a barokní
- práce v plenéru
Hv – hudba
Pv – prostorová
představivost
Př – člověk
F – makro a mikro
Ch – využití člověkem
D – historie
Z – svět
Ov – umění
162
D – historie
Z – svět
prostředí
k prostředí
společnost a stát
zajímá
MDV – interpretace
vztahů mediálních sdělení
a reality
a vnímání mezilidských
sdělení
kreativita
8. – 9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ
a poznatků; variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ
CITLIVOSTI
Prvky vizuálně obrazného vyjádření –
linie, tvary, objemy, světlostní a barevné
kvality, textury, vztahy a uspořádání
prvků v ploše, objemu, prostoru
a v časovém průběhu (podobnost,
kontrast, rytmus, dynamické proměny,
struktura), ve statickém i dynamickém
vizuálně obrazném vyjádření
- malba- míchání barev
- kresba – technika kresby (tužka,
rudka, pero, uhel)
- práce s papírem
- technika akvarelu
poznávání lidí
zajímá
- užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie
Reflexe a vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly – vědomé
vnímání a uplatnění mimovizuálních
podnětů při vlastní tvorbě, reflexe
ostatních uměleckých druhů (hudebních,
dramatických)
- záznam autentických smyslových
zážitků
komunikace
MDV – tvorba
mediálního sdělení
společnost a stát
zajímá
- užívá prostředky pro zachycení jevů
a procesů v proměnách a vztazích;
k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích –
počítačová grafika, fotografie,
video, animace
Uspořádání objektů do celků v ploše,
objemu, prostoru a časovém průběhu –
elektronická média, reklama, výběr,
kombinace a variace ve vlastní tvorbě
- plakáty
- obaly
- propagační materiály
a svět
prostředí
- vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již existujících
i běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY
Typy vizuálně obrazných vyjádření –
hračky, objekty, ilustrace textu, volná
malba, skulptura, plastika, animovaný
Aj, Nj, Čj – text
film, comics, fotografie, elektronický
obraz, reklama, vizualizované dramatické
akce, komunikační grafika, rozlišení,
výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí
záměry
163
D – historie
Z – svět
M – prostorová modelace
světlem a stínem
Pv – zručnost
Ov – lidé
In – tvorba
D – dějiny umění
Př – člověk
Ov
poznávání lidí
- rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového
účinku, v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
– hledisko jejich vnímání (vizuální,
haptické, statické, dynamické), hledisko
jejich motivace (fantazijní, symbolická,
založená na smyslovém vnímání,
racionálně konstruktivní, expresivní),
reflexe a vědomé uplatnění při vlastních
tvůrčích činnostech
- výtvarné ztvárnění pocitů
komunikace
EMV – ekosystémy
Ov – lidé
In
- interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti
i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí
i z osobních zkušeností a prožitků
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH
ÚČINKŮ
Proměny komunikačního obsahu –
záměry tvorby a proměny obsahu
vizuálně obrazných vyjádření vlastních
děl i děl výtvarného umění, historické,
sociální a kulturní souvislosti
- umělci Národního divadla
- moderní umělecké směry a jejich
představitelé
kreativita
prostředí
k prostředí
- porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské
a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
Osobní postoj v komunikaci – jeho
utváření a zdůvodňování, důvody vzniku
odlišných interpretací vizuálně
obrazných vyjádření (samostatně
vytvořených a přejatých), kritéria jejich
porovnávání, jejich zdůvodňování
Př – krása přírody
In, Ch
Ov – lidé
Z – kultura
D – historie
- ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních
vztazích; nalézá vhodnou formu
pro jejich prezentaci
Komunikační obsah vizuálně obrazných
vyjádření – utváření a uplatnění
komunikačního obsahu, vysvětlování
a obhajoba výsledků tvorby
s respektováním záměru autora,
prezentace ve veřejném prostoru
a svět
164
4.1.8. Člověk a zdraví
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Vyučovací předmět výchova ke zdraví navazuje na téma výchova ke zdraví ve 4. a 5. ročníku předmětu
přírodověda. V 6., 7. a 9. ročníku je vyučován v časové dotaci 1 hodiny týdně.
Předmět přináší základní poznání o člověku v souvislosti s chováním podporujícím jeho zdraví. Učí žáky
aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně
odpovědný. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní
výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního
vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky,
činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání
v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti,
aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným
poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných
situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví,
a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání
zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění
těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích
posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho
složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje
na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují
zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného
chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem
k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu
k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si
rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole
a společenství vrstevníků.
Vzhledem k řadě společných prvků je vhodné některá témata vzájemně spojovat a prolínat (např. zdravá
výživa, péče o zdraví, režim dne apod.). Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.
Učivo je vedle teoretických poznatků stále více zaměřováno na osvojení komunikačních technik, vhodné
argumentace, chování a rozhodování ve prospěch zdraví.
Proto je třeba výuku realizovat pomocí:
- práce ve skupinách
- didaktické a situační hry
- řízené a spontánní diskuse
- využívání videoprogramů
- besedy s odborníky
- exkurse
- a jiné
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí.
Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- podporujeme u žáků schopnost vyhledávat a třídit informace, na základě jejich pochopení a propojení je
- umožňujeme žákům operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a uvádět věci do souvislostí
165
- vedeme žáky k vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni a pochopení problému
- umožňujeme žákům samostatně řešit problémy a vyhledávat informace k řešení problémů
- vedeme žáky poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
- nabízíme žákům možnost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci
a spolupráci s ostatními
- poskytujeme žákům prostor pro vyjadřování svých myšlenek a názorů v písemném i ústním projevu
- umožňujeme žákům zapojování do diskuse a obhajování svého názoru
- umožňujeme žákům pracovat ve skupinách a utvářet tam příjemnou atmosféru na základě ohleduplnosti
a úcty při jednání s druhými
- aby v případě potřeby dovedli požádat o pomoc a sami ji také mohli poskytnout
- vedeme žáky k tomu, aby kriticky přistupovali sami k sobě
- vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili fyzické a psychické násilí a dovedli se proti němu postavit
- vedeme žáky k respektování a ochraně našich tradic, kulturního i historického dědictví, respektování
požadavků na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví
- vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
- vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k práci a zadaným úkolům
- vedeme žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech
a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
166
6. ročník
Žák:
- projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání
a pravidlům zdravého životního
stylu
- dobrovolně se podílí na programech
podpory zdraví v rámci školy a obce
- samostatně využívá osvojení
kompenzační a relaxační techniky
a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy
a předcházení stresovým situacím
- usiluje v rámci svých možností
a zkušeností o aktivní podporu
zdraví
- dává do souvislostí složení stravy
a způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky
- vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb
a hodnotou zdraví; dovede posoudit
různé způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých a vyvozuje
z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví
- vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i v nejbližším
okolí
- uplatňuje preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání
v souvislosti s běžnými, přenosnými,
civilizačními i jinými chorobami,
svěří se se zdravotním problémem
a v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc
- vysvětlí role členů komunity (rodiny,
třídy) a uvede příklady pozitivního
a negativního vlivu na kvalitu
sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí, životní
prostředí) z hlediska prospěšnosti
zdraví
Učivo
Zdravý způsob života
- denní režim, vyváženost pracovních
a odpočinkových aktivit, význam
pohybu pro zdraví, pohybový režim
- ochrana před přenosnými chorobami
- základní cesty přenosu nákaz a jejich
prevence, nákazy respirační, přenosné
potravou, získané v přírodě, přenosné
krví a sexuálním kontaktem, přenosné
bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty
- ochrana před chronickými nepřenosnými
chorobami a před úrazy
- prevence kardiovaskulárních
a metabolických onemocnění;
preventivní a léčebná péče; odpovědné
chování v situacích úrazu a život
ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti,
při sportu, na pracovišti, v dopravě),
- základy první pomoci
- dětství, puberta, dospívání – tělesné,
duševní a společenské změny
Výživa jako složka životosprávy
- stravovací a pitný režim
- zásady zdravé výživy
- nákup a skladování potravin
mezipředmětové
vztahy
OSV – osobnostní
rozvoj – sebepoznání
a sebepojetí,
seberegulace
a sebeorganizace,
psychohygiena
Př – přispívá
k vytvoření zdravého
životního stylu
Ov – denní rytmus,
volný čas, manželství
a rodičovství
Hygiena
- zdraví a nemoc
- osobní hygiena
- hygiena odívání
- tělesná a duševní hygiena
- intimní hygiena
- otužování,
- životní prostředí
- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí
na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk,
osvětlení, teplota
167
Př – vede
k odpovědnosti ve
vztahu k ochraně
přírody
Ov – domov a jeho
přírodní prostředí
Žák:
- projevuje odpovědné chování
v rizikových situacích silniční
a železniční dopravy; aktivně
předchází situacím ohrožení zdraví,
a osobního bezpečí; v případě
potřeby poskytne adekvátní první
pomoc
- uplatňuje adekvátní způsoby chování
a ochrany v modelových situacích
ohrožení, nebezpečí i mimořádných
událostí
Učivo
Domov a bydlení
- provoz v bytě
- hygienické požadavky
- ekonomická činnost rodiny
- bezpečnost členů rodiny v bytě i mimo
byt
- pravidla chování v dopravě
- situace ohrožení, evakuace, evakuační
zavazadlo, pravidla chování
za mimořádných situací
168
mezipředmětové
vztahy
Př – přispívá k utváření
zdravého životního
stylu a ke vnímání
estetických hodnot
prostředí
Ov – uspořádání bytu,
hospodaření
domácnosti
7. ročník
Žák:
- respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky přispívá k utváření
v komunitě
- vysvětlí role členů komunity (rodiny,
třídy) a uvede příklady pozitivního
a negativního vlivu na kvalitu
sociálního klimatu (rodinné
prostředí)
Učivo
Otec, matka, děti a ti druzí
- vznik manželství
- lidé pro manželství nevhodní
- nezralá manželství
- znalost partnera
- požadavky na partnera
- některé příčiny konfliktů mezi
partnery
- skryté formy a stupně
individuálního násilí a zneužívání,
sexuální kriminalita – šikana a jiné
projevy násilí; formy sexuálního
zneužívání dětí; kriminalita
mládeže; komunikace se službami
odborné pomoci
- bezpečné chování a komunikace,
komunikace s vrstevníky
a neznámými lidmi, bezpečný
pohyb v rizikovém prostředí,
nebezpečí komunikace
prostřednictvím elektronických
médií, sebeochrana a vzájemná
pomoc v rizikových situacích
a v situacích ohrožení
- dodržování pravidel bezpečnosti
a ochrany zdraví – bezpečné
prostředí ve škole, ochrana zdraví
při různých činnostech, bezpečnost
v dopravě, rizika silniční
a železniční dopravy, vztahy mezi
účastníky silničního provozu vč.
zvládání agresivity, postup
v případě dopravní nehody (tísňové
volání, zajištění bezpečnosti)
Rodina jako systém
- co je to rodina?
- rodina nukleární a široká
- vztahy v rodině
- harmonické a disharmonické
prostředí v rodině
- kvalita rodinné výchovy a výchovný
styl v rodině
- vztahy mezi sourozenci
- negativní vztahy mezi rodiči
a poruchy chování dítěte
- lidská práva a rodina
169
mezipředmětové
vztahy
mezilidské vztahy
mezilidské vztahy
společnost a stát
Ov – rodina, lidská práva,
všeobecná deklarace
lidských práv
Žák:
- projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání
a pravidlům zdravého životního
stylu
- respektuje změny v období
dospívání, vhodně na ně reaguje
a kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
- vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným, duševním
a sociálním zdravím; vysvětlí vztah
mezi uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou zdraví
Učivo
Hlavní etapy vývoje dítěte –
individuální vývoj dítěte
- vývoj dítěte od početí přes
novorozence, kojence, batole,
předškolní věk, školní věk
- změny chování v dospívání (puberta,
adolescence)
- zrání lidské osobnosti
- lidské potřeby
- rozvoj citů
- sebepoznání a sebepojetí – vztah
k sobě samému, vztah k druhým
lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí,
utváření vědomí vlastní identity
- seberegulace a sebeorganizace
činností a chování – cvičení
sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání
problémových situací; stanovení
osobních cílů a postupných kroků
k jejich dosažení; zaujímání
hodnotových postojů
a rozhodovacích dovedností
pro řešení problémů v mezilidských
vztazích; pomáhající a prosociální
chování
170
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
poznávání lidí
Ov – dospívání
9. ročník
Žák:
- respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky a přispívá k utváření
v komunitě
- posoudí různé způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých a vyvozuje
z nich osobní odpovědnost
ve prospěch aktivní podpory zdraví
Učivo
Slabost a síla prvních přátelských
partnerských vztahů
- charakterový vývoj
- temperamentové typy
- vztah Já – Ty a problémy komunikace
- odpovědnost za druhého
- úcta k sobě i druhým
- mezilidské vztahy, komunikace
a kooperace – respektování sebe sama
i druhých, přijímání názoru druhého,
empatie; chování podporující dobré
vztahy, aktivní naslouchání, dialog,
efektivní a asertivní komunikace
a kooperace v různých situacích,
dopad vlastního jednání a chování
171
mezipředmětové
vztahy
mezilidské vztahy
Ov – hledání blízkého
člověka, komunikace
Žák:
- uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování
při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo
ni, v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo druhým
- respektuje význam sexuality
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními
cíli, chápe význam zdrženlivosti
v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
- uplatňuje osvojené preventivní
způsoby rozhodování, chování
a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
- uvádí do souvislosti zdravotní
a psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek
a životní perspektivu mladého
člověka
- vyhodnotí na základě svých znalostí
a zkušeností možný manipulativní
vliv vrstevníků, médií, sekt;
uplatňuje osvojené dovednosti
komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
Učivo
Nemoci skryté a zjevné
- lidé odlišní od normy (psychopatické
rysy)
- předčasný pohlavní styk a jeho možné
následky
- ochrana před nechtěným těhotenstvím
- promiskuita a nebezpečí s ní spojené
- sexuální dospívání a reprodukční
zdraví – zdraví reprodukční soustavy,
sexualita jako součást formování
osobnosti, zdrženlivost, předčasná
sexuální zkušenost, promiskuita;
problémy těhotenství a rodičovství
mladistvých; poruchy pohlavní
identity
- stres a jeho vztah ke zdraví –
kompenzační, relaxační a regenerační
techniky k překonávání únavy,
stresových reakcí a k posilování
duševní odolnosti
- auto-destruktivní závislosti
- psychická onemocnění, násilí mířené
proti sobě samému, rizikové chování
(alkohol, aktivní a pasivní kouření,
zbraně, nebezpečné látky a předměty,
nebezpečný internet), násilné chování,
těžké životní situace a jejich zvládání,
trestná činnost, dopink ve sportu
- psychohygiena v sociální dovednosti
pro předcházení a zvládání stresu,
hledání pomoci při problémech
- celostní pojetí člověka ve zdraví
a nemoci – složky zdraví a jejich
interakce, základní lidské potřeby
a jejich hierarchie
- podpora zdraví a její formy –
prevence a intervence, působení
na změnu kvality prostředí a chování
jedince, odpovědnost jedince
za zdraví, podpora zdravého životního
stylu, programy podpory zdraví
Jiná nebezpečí ve společnosti
- závislost na alkoholu a jiných látkách
- manipulativní reklama a informace –
reklamní vlivy, působení sekt
- ochrana člověka za mimořádných
událostí – klasifikace mimořádných
událostí, varovný signál a jiné
způsoby varování, základní úkoly
ochrany obyvatelstva, evakuace,
činnost po mimořádné události,
prevence vzniku mimořádných
událostí
172
mezipředmětové
vztahy
Ov – muž, žena, láska
a všechno, co k tomu patří
hodnoty, postoje,
praktická etika
Ov – náhražky smyslu
života
Žák:
- váží si životního poslání matky
- pochopí nutnost ochrany každého
života
- respektuje význam sexuality
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními
cíli; chápe význam zdrženlivosti
v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
- pochopí, že budoucí matka by měla
pro zdravý vývoj svého dítěte
zachovávat správnou životosprávu,
že je důležitá podpora manžela
(partnera)
Učivo
Příprava na mateřství – plánované
rodičovství
- představy o mateřství a kvalita
mateřské péče
- ochrana života
- rozvaha před početím
- chlapec nebo děvče?
Početí a těhotenství
- jak dochází k oplodnění?
- těhotenství
- vývoj plodu v jednotlivých týdnech
a měsících těhotenství
- životospráva těhotné ženy
- budoucí otec
173
mezipředmětové
vztahy
komunikace
Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tělesná výchova jako součást komplexního vzdělávání žáků v oblasti zdraví směřuje na jedné straně
k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků pohybových činností
na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Předmět tělesná výchova se na 1. i 2. stupni vyučuje 2 hodiny
týdně.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové. Smyslem je
samostatně řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů,
pro rozvoj zdatnosti, pro regeneraci sil, pro podporu zdraví a ochranu života.
Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu, z komunikace při pohybu
a rozvíjení pohybového nadání. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází
ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez
paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové
a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
využívány následující postupy:
- žáky učíme při pohybových činnostech reagovat na pokyny, vhodně se chovat
- vedeme žáky k poznávání svých pohybových možností, k pochopení významu cvičení pro zdraví a vývoj
organismu
- umožňujeme žákům získávat základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a zdraví prospěšné, i na to,
co zdraví ohrožuje a poškozuje
Kompetence k řešení problému
- vedeme žáka k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- podporujeme chápání zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody
- užíváme informační zdroje o pohybových aktivitách a sportovních akcích
- podporujeme spolupráci žáků při týmových pohybových činnostech
- vedeme žáky k dodržování pravidel her a soutěží a k respektování ostatních
- vedeme žáky k toleranci přirozených odlišností spolužáků
174
- vyžadujeme ohleduplné a čestné chování
- dbáme na dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti v běžném sportovním prostředí
- vyžadujeme vhodné oblečení a obutí
175
1. a 2. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím
a využívá nabízené příležitosti
Význam pohybu pro zdraví
- pohybový režim,délka a intenzita
pohybu
Příprava organismu
- příprava před pohybovou činností,
uklidnění po zátěži, napínací
a protahovací cvičení
Zdravotně zaměřené činnosti
- správné držení těla
- průpravná, relaxační a jiná zdravotně
zaměřená cvičení
- zvládá v souladu s individuálními
Základy gymnastiky
předpoklady jednoduché pohybové
- průpravná cvičení obratnosti
činnosti jednotlivce nebo činnosti
s náčiním, šplh na tyči, skok z místa,
prováděné ve skupině, usiluje o jejich
cvičení na žebřinách, s lavičkou
zlepšení
na délku, s využitím rozložené bedny
- akrobacie - kotoul vpřed a kotoul
vzad, překonávání překážek, nácvik
odrazu a doskoku
Základy atletiky
- reakce na povely a signály
- rychlý běh, vytrvalostní běh
- skok do dálky
- hod míčkem
- spolupracuje při jednoduchých
Pohybové hry
týmových pohybových činnostech
- s různým zaměřením, netradičním
náčiním a využitím pohybové
a soutěžích
tvořivosti
Rytmické a kondiční formy cvičení
- cvičení s hudbou a rytmickým
doprovodem
- základy estetického pohybu
- jednoduché tance
Základy sportovních her
- manipulace s míčem
- průpravné hry
- spolupráce ve hře
- utkání podle zjednodušených pravidel
Hygiena při TV
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
- hygiena pohybových činností
a bezpečnosti při pohybových
a cvičebního prostředí
činnostech v prostorách školy
- vhodné oblečení a obutí
Bezpečnost při pohybových
- reaguje na základní pokyny a povely
k osvojované činnosti a její organizaci činnostech
- organizace a bezpečnost cvičebního
prostoru, v šatnách a umývárnách
- bezpečná příprava a ukládání nářadí
Turistika a pobyt v přírodě
Plavání
Hry na sněhu
176
vztahy
prostředí
3. – 5. ročník
Žák:
- podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu
- uplatňuje kondičně zaměřené činnosti
- zařazuje do pohybového režimu
korektivní cvičení
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti
- reaguje na pokyny k provedení
pohybové činnosti
- změří základní pohybové výkony
- uplatňuje pravidla hygieny
a bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí
- adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Význam pohybu pro zdraví
- pohybový režim žáků
- příprava před činností
- uklidnění po zátěži
- napínací a protahovací cvičení
Zdravotně zaměřené činnosti
- správné držení těla, zvedání zátěže
- relaxační a jinak zdravotně zaměřená
cvičení
Činnosti s hudbou a tancem
- základy estetického pohybu, tanečních
kroků, tance
Základy gymnastiky
- průpravná a kondiční cvičení
- akrobacie – kotoul vpřed a vzad, stoj
na rukou, roznožka, přeskok, chůze
po kladince
Základy atletiky
- rychlý běh, vytrvalý běh, běh v terénu
- skok do dálky, do výšky
- hod míčkem
Hygiena při TV
- vhodné cvičební prostředí, oblečení
a obutí pro pohybové aktivity
Bezpečnost při pohybových
činnostech
- organizace cvičebního prostoru
- příprava a ukládání nářadí
- první pomoc v podmínkách TV
- dodržuje pravidla her a soutěží
Pohybové hry a netradiční činnosti
- adekvátně reaguje na přestupky proti - pravidla her, využití prostředí,
pravidlům, respektuje opačné pohlaví spolupráce a organizace
- zorganizuje pohybové činnosti
na úrovni třídy
- vytváří varianty pohybových her
vztahy, komunikace
- informuje se o pohybových aktivitách Samostatně získané informace
zajímá
prostředí
a sportovních akcích
o sportu ze sdělovacích prostředků
177
6. ročník
Žák:
- aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu, některé
pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
- se samostatně připraví
před pohybovou činností
předpoklady osvojené pohybové
dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
Učivo
Rekreační a výkonnostní sport
- atletická abeceda
- startování z bloků
- plnění atletických disciplín (60m, hod
míčkem, skok daleký, nácvik
vytrvalosti)
- příprava před pohybovou zátěží,
- základy strečinku
- hygiena při Tv – vhodné oblečení, obutí
Základy pohybových her
- vybíjená
- kopaná
- odbíjená
- basketbal
- rozvoj herních činností jednotlivce,
průpravné hry
Základy gymnastiky
- průpravná cvičení, akrobacie, cvičení
na nářadí odpovídající velikosti
a hmotnosti
178
mezipředmětové
vztahy
seberegulace
a sebeorganizace
Př – uplatnění znalosti
učiva biologie člověka
7. ročník
Žák:
Učivo
- stále usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, volí vhodný rozvojový
program
Atletika
- vytrvalostní běh na dráze a v terénu
- základy překážkového běhu
- plnění běžeckých atletických disciplín
- skok daleký, vysoký, hod míčkem
- užívá při pohybové činnosti základní Gymnastika
tělocvičné názvosloví
- prostná, kotoulové cviky
- stoj na rukou, přeskoky – roznožka,
skrčka, koza a švédská bedna našíř
- cvičení na nářadí a s náčiním
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování Lyžování
v přírodě, předvídá možná nebezpečí - sjezdové lyžování
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- běžecké lyžování
- rozlišuje a uplatňuje práva
- jízda na vleku
a povinnosti vyplývající z role hráče, - základní techniky pohybu
rozhodčího, diváka a organizátora
- pravidla chování na svahu a terénu
Sportovní hry
- herní kombinace a systémy
dovednosti a tvořivě je aplikuje
- systémy utkání podle pravidel
ve hře, soutěži, při rekreačních
- pravidla her, závodů
činnostech
- měření a hodnocení výkonů
- naplňuje ve školních podmínkách
Sportovní hry
základní olympijské myšlenky –
- rozvoj HČJ, basketbal, volejbal,
čestné soupeření, pomoc
kopaná
handicapovaným, ochrana přírody
- kombinace, systémy
ve sportu
- netradiční pohybové hry
- softbal
Historie a současnost sportu,
olympismus a olympijská charta
179
mezipředmětové
vztahy
seberegulace
a sebeorganizace
prostředí
8. a 9. ročník
Žák:
- samostatně se připraví
- dokáže uplatňovat odpovídající
vytrvalost a cílevědomost při korekci
zdravotních oslabení
- je schopen užívat názvosloví
na úrovni cvičence, rozhodčího
a diváka
ve hře, soutěži a rekreačních
činnostech
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Atletika
- zdokonalení v technice běhu
- trénink vytrvalosti v delších blocích
- skok daleký, vysoký
- 60 m, 1500 m
- hod míčkem
Př – poznatky biologie
Strečink, korekce zdravotních
člověka
oslabení
- prevence a korekce oslabení
- uvolňující cviky na protažení dolních
končetin, zádového svalstva
- lokální a celková relaxace
- zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu
pohybu
- gymnastické prvky
Míčové hry
- herní činnosti jednotlivce, volejbal,
basketbal, kopaná
- tělocvičné názvosloví osvojovaných
činností, her, závodů a soutěží
- zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody
- zpracuje naměřená data a informace
o pohybových aktivitách
Pohybové hry
- gymnastika – akrobacie, přeskoky,
cvičení na nářadí
- atletika – technika atletických
disciplín, plnění zvolených atletických
disciplín
- sportovní hry, lyžování, bruslení
Turistika a pobyt v přírodě
- přežití v přírodě, orientace
Historie a současnost sportu
Organizace prostoru a pohybových
činností
- měření, evidence, vyhodnocování
- dokáže posoudit provedení
osvojované pohybové činnosti, označí
zjevné nedostatky a jejich možné
příčiny
Atletika
Úpoly – základy sebeobrany, judo
Sportovní hry
Gymnastika
180
rozvoj schopností
a sebepojetí, seberegulace
a sebeorganizace
seberegulace
a sebeorganizace
4.1.9. Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA
Pracovní výchova na základní škole seznamuje žáky s jednotlivými složkami živé i neživé přírody, které jsou
od nepaměti lidmi využívány k životu jako potraviny, technické plodiny (využitelné pro průmyslovou výrobu
různých produktů ) a látky důležité k technickému rozvoji společnosti. Pracovní výchova je zaměřena
na praktické poznávání přírody a přispívá k environmentálnímu a estetickému myšlení. Vysvětluje důležitost
udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých ekosystémů včetně člověka samotného.
Metodicky pracovní výchova vychází zejména z vlastního smyslového poznání žáků, ať už přímého,
nebo zprostředkovaného pomocí různých názorných pomůcek. Učí žáky nejen poznávat jednotlivé přírodniny,
ale na základě vlastních pozorování formulovat kvalifikované otázky, hypotézy a závěry. Nezastupitelnou úlohu
má v tomto procesu vlastní práce žáků s přírodními objekty, a to jak při praktických pracích, tak při vycházkách
a exkurzích.
Do výuky pracovní výchovy se také výrazně promítají některá průřezová témata. Z oblasti sociální
a osobnostní výchovy je to především rozvoj schopností poznáváním – žáci zdokonalují zejména smyslové
vnímání, pozornost a soustředění při práci, procvičují schopnost zapamatování si důležitých faktů. Jako další
téma lze uvést „Svět práce“ - při praktických činnostech žáci zdokonalují svoji manuální zručnost, učí se
zásadám práce v kolektivu ( kooperace ). Významné uplatnění zde nachází také environmentální výchova,
a to nejen při chápání vztahů a souvislostí v přírodě, ale především jako východisko pro vybudování správného
vztahu žáků k přírodnímu prostředí a jeho ochraně.
Na úrovni předmětu pracovní výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány
- podporujeme u žáků schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je
využívat v tvůrčích činnostech a praktickém životě
- umožňujeme žákům pozorování a experimentování a porovnávání získaných výsledků
- vedeme žáky samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení
- umožňujeme žákům ověřovat praktická řešení problémových situací
- využívat svůj vlastní úsudek a zkušenosti
- umožňujeme žákům využívat informační a komunikačních prostředků a technologii pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
- vedeme žáky k získání komunikativní dovednosti a ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- žák spolupracuje ve skupině, společně s pedagogem se podílí na vytváření pravidel v týmu, na základě
přijetí nové role v pracovní činnosti ovlivňuje pozitivně kvalitu společné práce
- žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,
v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ní požádá
181
- vyžadujeme, aby žák poskytl dle svých možností účinnou pomoc a choval se zodpovědně v krizových
situacích i v situacích ohrožující život a zdraví člověka
- dbáme, aby žák respektoval požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodoval se v zájmu podpory
a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
- dbáme, aby žáci používali bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavení, dodržovali vymezená pravidla,
plnili povinnosti a závazky
- vedeme žáky, aby přistupovali k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, také i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního
prostředí
- vyžadujeme od žáků, aby využívali znalostí a zkušeností pro přípravu na budoucnost a uměli se rozhodnout
o dalším vzdělávaní a profesním zaměření
182
1. – 3. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- vytváří různé předměty
jednoduchými postupy z tradičních
i netradičních materiálů
- pracuje podle slovního návodu
a předlohy
Práce s drobným materiálem
- vlastnosti materiálu (přírodniny,
modelovací hmota, papír, karton, textil,
drát, folie)
- pracovní pomůcky a nástroje – funkce
a využití
- jednoduché pracovní operace a postupy,
organizace práce
- lidové zvyky, tradice, řemesla
kreativita
- zvládne elementární dovednosti
a činnosti při práci se stavebnicemi
Konstrukční činnost
- stavebnice (plošné, prostorové)
- práce podle předlohy, jednoduchého
náčrtku, slovního návodu
- provádí pozorování přírody,
zaznamenává a zhodnotí výsledky
pozorování
- ošetřuje pokojové rostliny podle
daných zásad
- dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce
Pěstitelské práce
- sledovat změny v přírodě podle ročních
období, sledovat změny počasí a umět je
zaznamenat pomocí jednoduchých
symbolů
- znát základní podmínky pro pěstování
rostlin, půda a její zpracování, výživa
rostlin
- pěstování rostlin ze semen v místnosti
(okrasné rostliny, léčivky, koření,
zelenina, aj.)
- pěstování pokojových rostlin
- rostliny jedovaté
- rostliny jako drogy
- alergie
- umí pojmenovat nábytek
a spotřebiče v kuchyni
- sestaví jednoduchý jídelníček, zná
různé způsoby uchování potravin
- připraví tabuli pro jednoduché
stolování, chová se vhodně
při stolování
- dodržuje zásady bezpečnosti
při manipulaci s jednoduchými
spotřebiči
Příprava pokrmů
- základní vybavení kuchyně
- výběr, nákup a skladování potravin
- jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování
- technika v kuchyni – historie a význam
183
4. a 5. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- vyrábí různé výrobky přiměřenými
pracovními postupy na základě své
představivosti
- využívá prvky lidových tradic
při tvořivých činnostech
- volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje vzhledem k použitému
materiálu
- udržuje pořádek na pracovním místě
a dodržuje základy hygieny
Práce s drobným materiálem
- vlastnosti materiálu (přírodniny,
kreativita
modelovací hmota, papír, karton, textil,
drát, folie)
- pracovní pomůcky a nástroje – funkce
a využití
- jednoduché pracovní operace
a postupy, organizace práce
- lidové zvyky, tradice, řemesla
- při manipulaci se stavebnicemi
provádí jednoduchou montáž
a demontáž
- pracuje podle předlohy, slovního
návodu, jednoduchého náčrtu
Konstrukční činnost
- stavebnice (plošné, prostorové)
- práce podle předlohy, jednoduchého
náčrtku, slovního návodu
- samostatně vede pozorování přírody,
zaznamenává a hodnotí výsledky
pozorování
- ošetřuje a přesazuje pokojové
rostliny
Pěstitelské práce
- sledovat změny v přírodě podle
ročních období, sledovat změny počasí
a umět je zaznamenat pomocí
jednoduchých symbolů
- znát základní podmínky pro pěstování
rostlin, půda a její zpracování, výživa
rostlin
- pěstování rostlin ze semen v místnosti
(okrasné rostliny, léčivky, koření,
zelenina, aj.)
- pěstování pokojových rostlin
- rostliny jedovaté
- rostliny jako drogy
- alergie
- orientuje se v základním vybavení
kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý
pokrm (pomazánka, chlebíčky…)
- dodržuje pravidla správného
stolování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch
Příprava pokrmů
- základní vybavení kuchyně
- výběr, nákup a skladování potravin
- jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování
- technika v kuchyni – historie a význam
184
kooperace a kompetice,
komunikace
Práce s technickými materiály
6. ročník
Žák:
- dokáže rozeznat a popsat vlastnosti
jednotlivých druhů materiálu
- provádí jednoduché pracovní operace
s vhodným výběrem pracovních
nástrojů
- dodržuje obecné zásady bezpečnosti
práce
Učivo
Materiály
- dřevo, kov, plasty, kompozity
- pomůcky, nářadí a nástroje
Pracovní operace
- bezpečnost při práci
- práce se dřevem, řezání, broušení,
spojování, vrtání
- práce s plasty, řezání, broušení,
ohýbání
- práce s kovy, ohýbání řezání
- výroba jednoduchého výrobku
185
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání, seberegulace
a sebeorganizace
k prostředí
Pěstitelské práce, chovatelství
6. ročník
Žák:
- dodržuje technologickou kázeň
a zásady bezpečnosti a hygieny práce,
poskytne první pomoc při úrazu,
vč. úrazu způsobeného zvířaty
- volí vhodné pracovní postupy
při pěstování vybraných rostlin
- používá vhodné pracovní pomůcky
a provádí jejich údržbu
- pěstuje a využívá vhodné květiny
pro výzdobu
- prokáže základní znalost chovu
drobných domácích zvířat a zásad
bezpečného kontaktu se zvířaty
- poskytne první pomoc při úrazu
způsobeného zvířaty
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Bezpečnost a hygiena práce
mezilidské vztahy
Pěstitelství ve vztahu k životnímu
prostředí
mezilidské vztahy
prostředí
Půda
- vznik a využití půdy
- původní druh a vlastnosti půdy
- výživa rostlin, hnojení, typy hnojiv
- zpracování půdy - rytí
Zelenina
- charakteristika a význam zel.
- rozdělení zeleniny, jednotlivé druhy
- pěstování zeleniny
- ochrana zeleniny před škodlivými
činiteli
Rozdělení typů rostlin podle jejich
funkce
- rostliny kulturní a divoce rostoucí
- jejich vztah k činnosti člověka
- jednotlivé typy kulturních rostlin
podle stanoviště
Okrasné rostliny
- rozdělení a charakteristika okrasných
rostlin
- význam okrasného sadovnictví
a květinářství
- okrasné dřeviny pěstované v přírodě
- okrasné byliny pěstované v přírodě
- pokojové rostliny, péče o pokojové
rostliny
- bonsaje, hydroponie
- ikebana, jednoduchá vazba
Parky a zahrady
Trávníky
- jako součást parků a zahrad
- zásady péče o trávník
Chovatelství
- chov domácích zvířat (kočka, pes,
morče, zlatý křeček, andulka,
akvarijní rybky…)
- podmínky chovu
- hygiena a bezpečnost chovu
- boj proti týrání zvířat
186
Ov – životní prostředí
EMV – základní
podmínky života
EMV – ekosystémy
Př, Z - půda
prostředí
Př – zelenina
prostředí
k prostředí
Př – rostliny
EMV – ekosystémy
prostředí
Př – okrasné rostliny
k prostředí
Př – domácí zvířata
Práce s technickými materiály
7. ročník
Žák:
- umí používat technické písmo
na náčrtcích a výkresech
- dokáže číst jednoduché technické
výkresy a schémata
- zhotoví náčrtek vlastního výrobku
- zná tech. značky elektrotechnických
výkresů
- organizuje a plánuje pracovní
činnost při výrobě jednoduchého
výrobku
- dodržuje obecné zásady bezpečnosti
práce
Učivo
Technické kreslení
- technické písmo
- technický náčrtek a výkres
- měřicí nástroje a technika
- čtení tech. výkresů a návodů
- schematické značky v elektrotechnice
Práce a technologické postupy
- bezpečnost práce
- technologický postup výroby
jednoduchého výrobku
187
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
prostředí
Pěstitelské práce, chovatelství
7. ročník
Žák:
- dodržuje technologickou kázeň
a zásady bezpečnosti a hygieny
práce, poskytne první pomoc
při úrazu, vč. úrazu způsobeného
zvířaty
- pěstuje a využívá vhodné květiny
pro výzdobu
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Bezpečnost a hygiena práce
mezilidské vztahy
Pěstitelství ve vztahu k životnímu
prostředí
prostředí
k prostředí
EMV – ekosystémy
Ovocnictví
- význam, rozdělení a charakteristika
hlavních ovocných rostlin
- charakteristika pěstitelských tvarů
- rozmnožování a pěstování ovocných
rostlin
- ochrana ovocných rostlin
- sklizeň ovoce, třídění, skladování
a zpracování ovoce
Léčivé rostliny
- charakteristika a význam léčivých
rostlin
- rozdělení léčivých rostlin
- zásady sběru, sušení a uchovávání
léčivých rostlin
Polní plodiny
- význam pěstování polních plodin
- rozdělení polních plodin
- obiloviny, luskoviny, okopaniny,
olejniny, chmel, pícniny, přadné
rostliny
Ov, Vz
prostředí
k prostředí
mezilidské vztahy
prostředí
Př, Ov, Vz
EMV – ekosystémy
života
prostředí
Př – polní plodiny
188
Využití digitálních technologií
8. ročník
Žák:
- zná základní části PC a umí je
propojit
- ovládá základní funkce dig. techniky
- umí uživatelsky pracovat s dig.
fotoaparátem a mobil. telefonem
- ošetřuje a diagnostikuje závady
na digitální technice
- dodržuje hygienická a bezpečnostní
pravidla při práci s dig. technikou
Učivo
Digitální technika
- počítače a jejich rozdělení
- PC hardware
- periferní zařízení
Fotoaparáty, mobil. telefony,
dataprojektory
- dig. fotoaparáty a jejich důležité
parametry a údržba
- úprava dat ve fotoaparátu a PC
- mobilní telefony, jejich parametry
a údržba
- dataprojektor, základní funkce
mezipředmětové
vztahy
rozvoj schopností
poznávání
sdělení
Využití digitálních technologií
9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- uživatelským způsobem pracuje
s mobil. technologiemi
- chápe a používá jednoduché
navigační technologie
opatření
Digitální technologie
- bezdrátové technologie
- navigační technologie
- vzájemná komunikace PC, fotoaparát,
dataprojektor, mobil
rozvoj schopností
poznávání
- umí uživatelsky pracovat s dig.
fotoaparátem a mobil. telefonem
- ošetřuje a diagnostikuje závady
na digitální technice
pravidla při práci s dig. technikou
Mobilní služby
- operátoři
- možnosti připojení
- tarify
sdělení
a svět
189
Svět práce
8. a 9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- orientujte se v pracovních činnostech - osobní zájmy a cíle
vybraných profesí
- zdravotní stav
- vliv na volbu profesní orientace
- informace pro volbu povolání
seberegulace
a sebeorganizace
- rozhoduje se o volbě vhodného
povolání
Ov – člověk hledající svůj
svět
Vz – zdravý způsob života
Čj – sloh, forma životopisu
- využije profesní informace
a poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
- prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace při vstupu
na trh práce
- trh práce
- druhy pracovišť
- pracovní prostředky
- druhy pracovních činností
- požadavky kvalifikační, zdravotní
a osobnostní
- zaměstnání, pracovní příležitosti,
hledání zaměstnání, psaní životopisu
- práva a povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatelů
- možnosti vzdělávání
- náplň učebních a studijních oborů
- přijímací řízení
- poradenská služba
- úřad práce
- podnikání
- jednotlivé formy
- drobné a soukromé podnikání
190
mezilidské vztahy
Ov – zaměstnání
nebo povolání, člověk
jako tvůrce
4.2. Volitelné předměty
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMINIKACE
Volitelný předmět: SEMINÁŘ Z JAZYKA ČESKÉHO
Volitelný předmět seminář z jazyka českého navazuje svým obsahem na učivo předmětu český jazyk
a zaměřuje se buď na další rozvoj všech jeho složek nebo podle schopností učitele i dané skupiny na jedinou
část.
Předmětu je věnována hodinová dotace v 8. ročníku, v 9. ročníku je rozšířena o další hodinu.
V mluvnické části lze procvičovat a upevňovat učivo se zaměřením k přechodu žáků na střední školy či ji
využít k pomoci dyslektickým žákům.
V literární části je možno zařadit dramatickou výchovu, která spojuje výchovu literární, výtvarnou, hudební
i pohybovou a propojuje je s lidským jednáním i mezilidskými vztahy a umožňuje tak velmi aktivně působit
na všestranné rozvíjení mladého člověka. V této části je možné zařadit multikulturní výchovu
jako zprostředkování srovnání vlastních kulturních hodnot s odlišnými etniky a vedení žáků k chápání
a respektování kulturních hodnot jiných národů i menšinových etnik. Lze využít lidovou slovesnost (zejména
pohádky a pověsti), literární texty, filmový i obrazový materiál.
Slohovou část je možno zaměřit k mediální výchově a připravovat tak žáky na to, aby se dokázali dostatečně
a správně orientovat v záplavě mediálních informací a uměli používat ty objektivní a přínosné pro praktický
život. Je třeba je vést i k tomu, aby se takové informace naučili sami tvořit, případně je publikovat v médiích
(školní rozhlas a noviny). Hodiny mohou také být zaměřeny k diskuzi, aby se žáci naučili přesně a srozumitelně
formulovat své názory a prosazovat je slušným a neagresivním způsobem a osvojili si též umění naslouchat
druhým.
191
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z JAZYKA ČESKÉHO
8. a 9. ročník
Žák:
- ovládá pravopis českých slov
- užívá spisovných tvarů slov
- orientuje se ve skladbě
- osvojuje si vztah ke světu
a společnosti
- získává etické a estetické hodnoty
- učí se improvizaci a kreativitě
- rozvíjí si schopnost vnímat, prožívat
a hodnotit umělecké dílo
- snaží se o proměnu v kultivovaného
a poučeného diváka či čtenáře
- učí se toleranci a solidaritě
- učí se pracovat s informacemi
v médiích
- třídí a srovnává získané informace
- učí se formulovat vlastní názory
- vytváří vlastní mediální zprávy
a publikuje je
- učí se naslouchat druhým
a respektuje je
Učivo
Jazyková výchova
Upevňování a prohlubování učiva
Pravopis
Hláskosloví
Skladba slova
Tvarosloví
Syntax
Dramatická výchova
Přednes literárního textu (sólový
i kolektivní)
Dramatizace textu
Seznamování se s prostředky a postupy
divadelního umění
Tvorba scénáře
Multikulturní výchova
Lidová slovesnost, literatura a umění
jiných národů a etnik – využití prózy,
poezie, písní, filmů aj.
Mediální výchova
Práce s tiskem a ostatními mediálními
prostředky
Tvorba vlastních zpráv a jejich využití
ve školních novinách a při školním
rozhlasovém vysílání
Trénování diskuze
192
mezipředmětové
vztahy
OSV – cvičení dovednosti
zapamatování
Čj – základní učivo
OSV – sebepoznávání,
kreativita, komunikace
zajímá
Čj – literatura
Vv, Hv – umění
médií, vnímání mediálních
sdělení
Volitelný předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Vyučovací předmět konverzace v anglickém jazyce je vyučován v osmém ročníku v rozsahu jedné hodiny
týdně a v devátém ročníku v rozsahu dvou hodin týdně. Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky
anglického jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby. Formou zpravidla ústních cvičení fixují frekventovaná
slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Získávají hlubší poznatky o reáliích anglicky mluvících
zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět
mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek.
Cílem vyučovacího předmětu je schopnost komunikovat v rámci dosažené jazykové úrovně v konkrétních
situacích, vyjadřovat své názory a myšlenky, rozumět autentickým materiálům.
Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata.
193
Vyučovací předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
8. – 9. ročník
Žák:
Učivo
Tematické okruhy
- rozumí informacím v jednoduchých
a zřetelně vyslovované promluvy či
MLUVENÍ
každodenních formálních
i neformálních situacích
- mluví o své rodině, kamarádech,
škole, volném čase a dalších
událost; popíše osoby, místa a věci
PSANÍ
ve formuláři
sdělení
poznávání lidí
Introductions and greetings
Classroom and textbook instructions
My school, school subjects
Education in English speaking
countries
Family, friends
My best friend, my hero
My day, daily routines
Free time, hobbies
My house, my garden
Weather
autentických
informace
mezipředmětové
vztahy
Festivals, holidays
kreativita
komunikace
hodnoty, postoje, etika
zajímá
a svět
sdělení
Food and drinks - asking for meal
Health, body
Vz – denní režim
Sports and games
Shopping
Čj – práce s periodiky
a knihou
Čj – komunikace
My town
Ov – svátky
The Czech Republic
In – počítačové dovednosti
Travelling, means of transport
Př – části lidského těla
The U.K.
Z – Česká republika
The U.S.A.,
Z – státy světa, geografie
Canada
EU,
Australia,
New Zealand
194
Volitelný předmět: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
Vyučovací předmět konverzace v německém jazyce je realizován v 8. postupném ročníku s hodinovou
a v 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací a jeho volba je podmíněna výběrem německého jazyka jako
volitelného předmětu.
Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky německého jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby.
Formou zpravidla ústních cvičení fixují frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy.
Získávají hlubší poznatky o geografii německy mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují
s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních
situacích s využitím audio a video nahrávek.
195
Vyučovací předmět: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
8. a 9. ročník
Učivo
Žák:
- se představí, sdělí o sobě základní
1. Ich heiße, ich wohne…
informace, vyplní jednoduchý formulář,
- tyká, vyká
- sdělí jednoduché informace o osobě
mezipředmětové
vztahy
komunikace
rozvoj schopností
poznávání
Z – Německo, Rakousko,
Švýcarsko
- představí členy rodiny
- vede jednoduchou konverzaci o své
rodině
2. Meine Familie
poznávání lidí
Ov – rodina, svátky
Z – Evropa
- sdělí ústně i písemně základní údaje
o své osobě, svém kamarádovi
a vypráví o svých zájmech
3. Freunde
zajímá
sdělení
kreativita
útvary
- sdělí informace o trávení volného času, 4. Mein Hobby
o svých koníčcích a zájmech
- popíše činnosti během týdne
- vyřídí jednoduchý telefonický hovor,
odpoví na dopis
- pojmenuje měsíce a roční období
5. Zeitangaben - Uhrzeit, Monate,
- sdělí, kdy má narozeniny
Jahreszeiten
- vytvoří pozvánku na oslavu
- počítá do 100
- určuje čas
- hovoří o svých prázdninách
- vyhledává informace v časopisech,
na internetu…
- napíše pozdrav z dovolené
- zvládá vyplnit jednoduchý formulář
- ovládá běžnou slovní zásobu –
cestování a doprava
6. Reisen, Ferien
VGS – cestování,
vzájemná propojenost
evropských států
- vyhledává základní informace
o německy hovořících zemích
7. Deutschsprachige Länder
Čj – porovnávání jazyků
rozvoj schopností
poznávání
Z – cestovní ruch
VGS – cestování,
vzájemná propojenost
evropských států
Z – státy Evropy
196
- popíše části počítače a činnosti s ním
8. Am Computer
- napíše jednoduchý e-mail, sms zprávu,
dopis
- pojmenovává a popisuje zvířata
- popisuje své zvíře
MDV – rozvoj
komunikačních schopností
při stylizaci mluveného
i psaného textu
In – práce s počítačem
EMV – zvířata, součást
přírody a její ochrana,
vztah k okolí
9. Tiere
Př – zoologie
- popisuje svátky a s nimi spojené zvyky 10. Feste und Bräuche
a tradice typické pro německy hovořící
země a ČR
zajímá
Ov – svátky
- popíše místo, kde bydlí
- vede jednoduchý rozhovor o bydlení
- vyjádří představy o ideálním bydlení
11. Wohnung, Wohnen
OSV – sebepoznání
a sebepojetí, mezilidské
vztahy
- popíše cestu městem
- porozumí základním nápisům ve městě
- podá základní informace
- vede rozhovor na poště, v obchodě,
na nádraží
12. In der Stadt
MDV – rozvoj
komunikačních schopností
při stylizaci mluveného
i psaného textu
- vypráví o průběhu dne, povinnostech,
koníčcích, schopnostech
13. Mein Tag
OSV – organizace
vlastního času, zdravý
životní styl
- podává informace o své škole, rozvrhu
hodin, pojmenovává jednotlivé
předměty
- vede krátké interview s osobností
14. Meine Woche
sdělení
OSV – organizace
vlastního času, zdravý
životní styl
- popisuje počasí a činnosti
- popisuje oblečení
- blahopřeje v ústní i písemné podobě
15. Wetter
k prostředí
197
Volitelný předmět: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE
Vyučovací předmět konverzace v ruském jazyce je realizován v 8. postupném ročníku s hodinovou
a v 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací a jeho volba je podmíněna výběrem ruského jazyka jako
Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky ruského jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby.
Získávají hlubší poznatky o geografii rusky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují
198
Vyučovací předmět: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE
8. a 9. ročník
Učivo
Žák:
- vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
- rozumí jednoduchým pokynům a větám,
adekvátně na ně reaguje
- rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
Základní pravidla komunikace
- pozdravy a rozloučení
- představování se a poděkování
- jednoduché pokyny
- vyjádření souhlasu a nesouhlasu
- azbuka
- barvy
- jazykolamy
- čísla (1-100)
- obměňuje krátké texty se zachováním
Tematická slovní zásoba
smyslu textu
- domov
- čte nahlas plynule a foneticky správně - rodina
- škola
jednoduché texty obsahující známou
slovní zásobu
- volný čas a zájmy
- pochopí obsah a smysl jednoduché,
- zvířata
pomalé a pečlivě vyslovované
- svátky a narozeniny
konverzace dvou osob s dostatkem času - počasí
pro porozumění
- dny, měsíce
- ruské reálie
- sdělí ústně i písemně základní údaje
Jednoduché písemné i ústní texty
o své osobě, své rodině a běžných
- adresa
- blahopřání
každodenních situacích
- vyplní základní údaje
- pozdrav
do zjednodušených formulářů
- dopis z prázdnin
- omluva
- reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu, promluvy
a jednoduché konverzace
- zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů,
poskytne požadované informace
Gramatické struktury
- slovesa I. a II. konjugace
v přítomném čase
- tázací a přivlastňovací zájmena
- zápor
- otázka
- věta jednoduchá
- pořádek slov ve větě
- používání 2. pádu přídavných jmen
- řadové číslovky 1 - 20
- vyhledá v jednoduchém textu
Jednoduché vhodné texty
potřebnou informaci a vytvoří odpověď - autentické texty z učebnice,
na otázku
z internetu a z časopisů
- používá dvojjazyčný slovník
199
mezipředmětové
vztahy
komunikace
rozvoj schopností
poznávání
Čj – komunikace
poznávání lidí
zajímá
a svět
Z – Evropa
zajímá
sdělení
kreativita
útvary
Čj – porovnávání jazyků
rozvoj schopností
poznávání
Volitelný předmět: KONVERZACE VE ŠPANĚLSKÉM JAZYCE
Vyučovací předmět konverzace ve španělském jazyce je realizován v 8. postupném ročníku s hodinovou
a v 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací a jeho volba je podmíněna výběrem španělského jazyka jako
Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky španělského jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby.
Získávají hlubší poznatky o geografii španělsky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují
200
Vyučovací předmět: KONVERZACE VE ŠPANĚLSKÉM JAZYCE
8. a 9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby
a větám, adekvátně na ně
reaguje
- rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
Základní pravidla komunikace
- základní pravidla výslovnosti
- základní fonetické značky
- představování se a poděkování
- vyjádření souhlasu a nesouhlasu
- barvy
- abeceda, hláskování jména
- jednoduché pokyny
- čísla (1-100)
OSV – komunikace, rozvoj
schopností poznávání
- obměňuje krátké texty se
zachováním smyslu textu
- čte nahlas plynule a foneticky
správně jednoduché texty
obsahující známou slovní zásobu
- pochopí obsah a smysl
jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou
osob s dostatkem času
pro porozumění
- sdělí ústně i písemně základní
údaje o své osobě, své rodině
a běžných každodenních
situacích
Tematická slovní zásoba
- domov
- dny a měsíce
- škola a aktivity ve škole
- volný čas a zájmy
- státy, národnost
- svátky a narozeniny
- počasí
Jednoduché písemné i ústní texty
- rodina
- adresa
- pozdrav
- osobní zájmena
Gramatické struktury
- časování vybraných sloves
- užívání členů podstatných jmen
- předložky a, en, de
- rod a číslo přídavných jmen
- zápor u sloves
- otázka
- přivlastňovací osobní zájmena
- vyjadřování data
Jednoduché vhodné texty
- autentické texty z učebnice
zajímá
- reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché
konverzace
- vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci
201
Čj – komunikace
MKV – multikultura
Čj – porovnání jazyků
OSV – rozvoj schopností
poznání
Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Volitelný předmět: CVIČENÍ Z MATEMATIKY
Vyučovací předmět cvičení z matematiky navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika.
V 8. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Cvičení z matematiky rozšiřuje vědomosti a dovednosti žáků získané ve vyučovacím předmětu matematika.
Tematické okruhy a rozsah učiva jsou zařazovány podle schopností dané skupiny. Výuka je doplněna o řadu
nestandardních aplikačních úloh a problémů, jejichž řešení rozvíjí u žáků logické myšlení. Do výuky jsou rovněž
zařazovány didaktické hry a soutěže, matematické hádanky, hlavolamy a kvízy.
Součástí výuky v 9. ročníku je příprava žáků na přijímací zkoušky z matematiky.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu cvičení z matematiky nejsou začleněna průřezová témata.
Vyučovací předmět: CVIČENÍ Z MATEMATIKY
8. a 9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- nalézá různá řešení předkládaných
nebo zkoumaných situací
poznatky a dovednosti
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy
- číselné a logické řady
- číselné a obrázkové analogie
- logické a netradiční geometrické úlohy
- chápe význam logických operátorů
- určuje pravdivost a nepravdivost
výroku
Výroková logika
- logické operátory
- vyhledává, vyhodnocuje
a zpracovává data
- porovnává soubory dat
M9 – funkce
Závislosti a data
- příklady závislostí z praktického života M9 – základy statistiky
a jejich vlastnosti
- tabulky, diagramy, grafy
- četnost znaku, aritmetický průměr
- orientuje se na trhu finančních
produktů a služeb
- využívá znalostí, dovedností
a hodnotových postojů pro finanční
zabezpečení a aktivní vystupování
na trhu finančních produktů a služeb
Finanční gramotnost
- rýsuje jednoduché obrazce a okótuje
je
Základy rýsování
- druhy čar
- základy technického kreslení
202
M8 – výrazy
Ov7 – majetek, bohatství,
vlastnictví
Ov9 – občan v právních
a ekonomických vztazích
M7 – procenta
M9 – základy finanční
matematiky
Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Volitelný předmět: VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Informační a komunikační technologie prostupují průběhem celého základního vzdělávání i jako součást
ostatních vyučovacích předmětů, kde žáci používají různé výukové programy a využívají práci s počítačem
a internet k získávání nových informací.
Jako druhý volitelný předmět se Informační a komunikační technologie vyučují v osmém ročníku
pod názvem Výpočetní technika s časovou dotací 1 hodiny týdně a v devátém ročníku 2 hodiny týdně.
Obsahem předmětu je rozvíjení očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu
pro základní vzdělávání.
Cílem vyučovacího předmětu je poskytnout žákům nástroj k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich
zpracování, propojování a systematizaci, stejně jako naučit je výsledky práce používat při komunikaci s lidmi
z různých částí světa.
Vyučovací předmět žáky seznámí se základy nejběžněji používaných programů a jejich praktickým využitím,
podá základní informace o technických zařízeních. Vzhledem k rychlému vývoji techniky je důležité vytvářet
u žáků schopnost vyhledávat, osvojovat si a používat stále nově vznikající komunikační technologie.
Osvojování těchto technologií pomáhá snižovat bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců, a to jak
v jejich osobním životě, tak při dalším studiu i v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti
ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Přispívá k toleranci a vytváří podmínky
pro spolupráci na mezinárodních projektech.
Výuka probíhá obvykle ve skupinách, na které se dělí početnější třídy.
203
Vyučovací předmět: VÝPOČETNÍ TECHNIKA
8. – 9. ročník
Žák:
- využívá standardní funkce počítače
- respektuje pravidla bezpečné práce
s hardwarem i softwarem
- chrání své zdraví při práci
s počítačem
- při hledání informací na internetu
používá jednoduché a vhodné cesty
- vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích
zákony
- komunikuje pomocí internetu či
jiných běžných komunikačních
zařízení
- ověřuje věrohodnost informací
a informačních zdrojů, posuzuje
jejich závažnost a vzájemnou
návaznost
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Práce s počítačem
psychohygiena
- základy práce s počítačem
- struktura, popis, údržba, použití
a nastavení počítače a jeho externích
zařízení
- zásady bezpečnosti práce a prevence
zdravotních rizik spojených
s dlouhodobým využíváním výpočetní
techniky
- operační systémy, jejich použití
a porovnání
- operační systém Microsoft Windows
- ukládání, kopírování a mazání souborů
a složek
- přenosná paměťová média – základy
použití
- práce s více otevřenými soubory
- počítačové sítě
- počítačové viry a antivirové programy
- ochrana dat
Vyhledávání informací, jejich
a
vnímání mediálních
zpracování a využití a komunikace
sdělení
- historie internetu
- prohlížeče
sdělení
- nejznámější vyhledávací portály
- vyhledávání informací, formulace
požadavku při vyhledávání
na internetu, vyhledávací atributy,
zajímá
metody a nástroje
- zpracování získaných informací
- elektronická pošta, zřízení a údržba
emailové adresy, práce s adresářem
komunikace
- základní pojmy informační činnosti,
informace, informační zdroje,
informační instituce
- užitečné internetové adresy
- informační a komunikační etika
- způsoby komunikace, sms brána, chat
- multimediální využití počítače
- vývojové trendy informačních
technologií
204
Grafika
- ovládá práci s grafickými i textovými - kreslení na počítači, základy ovládání
editory
- základy práce s digitální fotografií
- tvorba a úprava rastrových
- uplatňuje základní estetická
i vektorových obrázků, tvorba koláží
a typografická pravidla
- rastrové a vektorové programy,
rozšiřující znalosti funkcí grafického
- zpracuje a prezentuje na uživatelské
editoru
úrovni informace v textové, grafické - základy animace
a multimediální formě
- dokáže na jednoduché úrovni
prezentovat výrobek nebo službu
zákony o duševním vlastnictví
- používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
- ovládá práci s tabulkovými editory
- ovládá a aktivně využívá
při učení výukové programy
Textové editory
- textový editor Word, základní funkce,
tvorba a úprava textu
- odstavce, tabulátory, atributy písma
- vložení obrázku do textu
- záhlaví, zápatí, čáry a ohraničení,
pravopis a automatické opravy,
číslování stránek
- vkládání symbolů a objektů
- hromadná korespondence, adresáře
- předtisková úprava dokumentu
- vkládání a úpravy obrázků do textu
- tvorba tabulek ve Wordu
- alternativní textové editory
Tabulkové editory
- tabulkový editor Excel, základní
funkce
- formát a grafická úprava buňky
- grafy, porovnávání dat
- jednoduché vzorce a jejich praktické
využití
- práce s listy a sešity
- složitější vzorce a jejich praktické
využití
- předtisková úprava
- propojení tabulkových a textových
editorů
Prezentace
- základy tvorby jednoduché prezentace,
PowerPoint
- využití multimédií
- prezentace informací pomocí webu
- základy tvorby webové stránky, tagy,
kostra dokumentu
- ochrana práv duševního vlastnictví,
copyright, informační etika
- společenský tok informací (vznik,
přenos, transformace, zpracování,
distribuce informací)
- práce s výukovými programy
205
sdělení
Vv – estetická výchova,
grafická úprava
Čj – čtení s porozuměním,
práce s jazykem
M – elementární i složité
výpočty
Volitelný předmět: SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU
Vyučovací předmět seminář z přírodopisu navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodopis.
Seminář z přírodopisu rozšiřuje praktické dovednosti žáků. Podle možnosti se několikrát v roce organizuje
vyučování v blocích a různé typy exkurzí a terénních cvičení.
Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou pozorování, pokus, kooperativní techniky, práce
s informacemi. Výuka je často vedena prakticky. Tento seminář svým činnostním a badatelským charakterem
výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat i užitečnost
přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě.
206
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU
8. a 9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
přírody
Praktické poznávání přírody
- pozorování lupou, mikroskopem,
zhotovení preparátů
- založení herbáře, sbírek
- významní biologové a jejich objevy
prostředí
k prostředí
význačné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám,
prostředí
Botanika
- semena a plody, druhy a způsob
rozšiřování, význam a sběr
- lesy a jejich význam, druhy lesů,
poškození
- poznávání listnatých dřevin
- určování rostlin
- herbář a práce s klíčem
- léčivé byliny a jejich význam
Ekologie
- organismy a prostředí
- ochrana přírody a životního prostředí
- chráněné krajinné oblasti
EMV – ekosystémy
OSV – psychohygiena
- vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců v různých
ekosystémech
ekosystému
- rozlišuje a porovnává jednotlivé
skupiny savců, určuje vybrané savce
- na příkladech objasní jejich způsob
života a přizpůsobení danému
prostředí
- rozlišuje příčiny, případně příznaky
běžných nemocí a uplatňuje zásady
jejich prevence a léčby
- aplikuje předlékařskou první pomoc
při poranění a jiném poškození těla
- uvede na základě pozorování význam
vlivu podnebí a počasí na rozvoj
a udržení života na Zemi
- rozlišuje důsledky vnitřních
a vnějších geologických dějů
- rozpozná podle charakteristických
vlastností nerosty a horniny
Zoologie
- savci – Evropy
Asie
Afriky
Ameriky
Austrálie
Antarktidy, Arktidy
přizpůsobeni životu ve vodě
ochrana suchozemských savců
Biologie člověka
- lidské tělo a nové poznatky v lékařství
- praktické zásady a postupy při léčení
běžných nemocí
- závažná poranění a život ohrožující
stavy
- životní styl – pozitivní a negativní
dopad na zdraví člověka
Geologie
- vědní obory neživé přírody
- přírodní katastrofy a jejich příčiny –
zemětřesení, sopečná činnost
- klimatické změny současnosti, faktory
ovlivňující jejich vznik
- nerosty a horniny
207
EMV – ekosystémy
prostředí
k prostředí
OSV – sebepoznání
a sebepojetí
Vz – prostředí a zdraví
Vz – drogy
Ch – drogy
Ov – drogy
MDV – kritické vnímání
mediálního sdělení
prostředí
k prostředí
Volitelný předmět: SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU
Vyučovací předmět seminář z zeměpisu navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět zeměpis.
Výuka je cíleně řízena tak, aby si žáci rozšiřovali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese,
o krajinné sféře a jejich hlavních složkách a aby si uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci
lidské společnosti. Žáci v hodinách řeší problémy, vyhledávají k nim informace z různých zdrojů, navrhují více
řešení, snaží se je realizovat. Speciálními tématy mohou být různá zaměření na fyzicko-geografickou nebo socioekonomickou problematiku místního regionu. Žáci se učí klást geografické otázky, získávat, hodnotit
a zpracovávat geografické informace. K získávání informací používají mapy, tabulky, grafy, texty, fotografie,
internet, literaturu, tisk, informace z médií. Vytváří mezipředmětové vztahy mezi geografií a ostatními vědními
obory.
208
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU
8. a 9. ročník
Žák:
Učivo
mezipředmětové
vztahy
- organizuje a přiměřeně hodnotí
geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických
produktů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních
zdrojů
- používá s porozuměním základní
geografickou, topografickou
a kartografickou terminologii
Kartografie, topografie,
geoinformatika
- glóbus, , mapa, měřítko, zeměpisná síť,
poledníky, rovnoběžky, zeměpisné
souřadnice, určování zeměpisné
polohy, orientace map vzhledem
ke světovým stranám, praktická cvičení
a aplikace s dostupnými
kartografickými produkty v tištěné
i elektronické podobě
- zhodnotí postavení Země ve vesmíru Země jako vesmírné těleso
a srovnává podstatné vlastnosti Země - tvar, velikost a pohyby Země, střídání
s ostatními tělesy sluneční soustavy
dne a noci, střídání ročních období,
světový čas, časová pásma, datová
- porovná působení vnitřních
a vnějších procesů v přírodní sféře
hranice
a jejich vliv na přírodu a na lidskou
- krajinná sféra
společnost
- geografické pásy, výškové stupně
- přírodní oblasti
Regiony světa
- světadíly: Afrika
Austrálie a Oceánie
pro vymezení, ohraničení a lokalizaci
regionu světa
Amerika
- porovnává a hodnotí polohu,
Evropa ( EU )
rozlohu, přírodní,kulturní,
Asie
společenské, politické, hospodářské
Antarktida
poměry jednotlivých světadílů,
- modelové státy
oceánů a vybraných států
- oceány
- vyhledává na mapě nejznámější
oblasti cestovního ruchu a rekreace
- posoudí prostorovou organizaci
světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby
- porovnává zvláštnosti různých ras,
národností a náboženství
- posoudí jak přírodní podmínky
souvisí s funkcí lidského sídla
- zhodnotí složky a funkce světového
hospodářství
- lokalizuje na mapách hlavní aktuální
geopolitické změny a politické
problémy v konkrétních světových
regionech
- porovnává různé krajiny,
charakterizuje změny v přírodě
vyvolané člověkem a objasní jejich
důsledky
Společenské a hospodářské prostředí
- obyvatelstvo světa
- světové hospodářství
- globalizační procesy
- typy krajin
- principy a zásady ochrany přírody
a životního prostředí
- globální ekologické a environmentální
problémy lidstva
209
prostředí
EMV – ekosystémy
EMV – ekosystémy
prostředí
k prostředí
zajímá
a svět
smíru a solidarity
společnost a stát
EMV – ekosystémy
života
prostředí
k prostředí
Žák:
- ovládá základy praktické topografie
a orientace v terénu
- aplikuje v terénu praktické postupy
při pozorování, zobrazování
a hodnocení krajiny
Učivo
Terénní geografická výuka
- cvičení a pozorování v terénu místní
krajiny – pohyb podle mapy, odhad
vzdáleností a výšek objektů,
jednoduché náčrtky
- ochrana člověka při ohrožení zdraví
210
mezipředmětové
vztahy
prostředí
Volitelný předmět: SPORTOVNÍ VÝCHOVA
Stejně jako tělesná výchova je komplexní součástí pohybového vzdělávání a vzdělání, které směřuje
od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené. Umožňuje osvojování pohybových dovedností pomocí výuky
a prostřednictvím sportovních a pohybových her. Výuka probíhá 1 hodinu týdně v 8. ročníku a 2 hodiny týdně
v 9. ročníku.
Významným prvkem cíle sportovních her je poznání účinků pohybové činnosti a tělesné zátěže
na organismus jedince, uspokojování jeho sportovních a tělesných potřeb. Důležitou součástí je vlastní
seberegulace spojená se znalostí pravidel a z vyvozování jejich důsledků.
Vyučovací předmět: SPORTOVNÍ VÝCHOVA
8. – 9. ročník
Žák:
- rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka a organizátora
ve hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
Učivo
Sportovní hry
- herní kombinace a systémy
- systémy utkání podle pravidel
- pravidla her, závodů
- měření a hodnocení výkonů
Sportovní hry
- rozvoj herní činnosti jednotlivce,
basketbal, volejbal, kopaná
- kombinace, systémy
- naplňuje ve školních podmínkách
- netradiční pohybové hry
základní olympijské myšlenky (čestné - softbal
soupeření, pomoc handicapovaným,
ochranu přírody při sportu)
Historie a současnost sportu,
olympismus a olympijská charta
- se samostatně připraví
- příprava před pohybovou zátěží,
- základy strečinku
- hygiena při Tv – vhodné oblečení,
obutí
Základy pohybových her
předpoklady osvojené pohybové
- vybíjená
dovednosti vytváří varianty
- kopaná
osvojených pohybových her
- odbíjená
- basketbal
- rozvoj herních činností jednotlivce,
průpravné hry
Základy gymnastiky
- průpravná cvičení, akrobacie, cvičení
na nářadí odpovídající velikosti
a hmotnosti
211
mezipředmětové
vztahy
Př – uplatnění znalosti
učiva biologie člověka
Žák:
Učivo
- stále usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, volí vhodný program
rozvoje
Atletika
- vytrvalostní běh na dráze a v terénu
- základy překážkového běhu
- skok daleký, vysoký
- plnění běžeckých atletických disciplín
- skok daleký, vysoký, hod míčkem
- užívá při pohybové činnosti základní Gymnastika
tělocvičné názvosloví
- prostná, kotoulové cviky
- stoj na rukou, přeskoky – roznožka,
skrčka, koza a švédská bedna našíř
- cvičení na nářadí a s náčiním
- uplatňuje odpovídající vytrvalost
Strečink, korekce zdravotních
a cílevědomost při korekci
oslabení
zdravotních oslabení
- prevence
- uvolňující cviky na protažení končetin,
zádového svalstva
- lokální a celková relaxace
- zvýšení kloubní pohyblivosti s náčiním
- uplatňuje bezpečné a vhodné chování Přesuny na atletickou dráhu, např.
i v méně známém prostředí
terény, jiná sportoviště, utkání,
sportovišť, přírodě, silničním
soutěže
provozu, předvídá možnost nebezpečí
a přizpůsobuje jim svou činnost
212
mezipředmětové
vztahy
MDV – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
EMV – vztah člověka k
prostředí
4.3. Nepovinné předměty
Nepovinný předmět: SBOROVÝ ZPĚV
Členové pěveckého sboru jsou děti od 1. do 9. třídy. Ve sborovém zpěvu se učí hudebním schopnostem,
zdokonalují se v pěveckých dovednostech, na pravidelných schůzkách (2 vyučovací hodiny týdně) nacvičují děti
programy koncertů a vystoupení. Učí se zpívat pod vedením dirigenta, setkávají se s jinými sbory. Děti vedeme
k lásce k hudbě a ke kultivovanému přednesu.
213
5. Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy
5.1. Pravidla pro hodnocení žáků
Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Učitel tuto činnost
vykonává průběžně ve výuce i mimo ni po celý školní rok.
Mnohaleté diskuse s rodiči o způsobu hodnocení žáků zatím ukazují, že rodiče
upřednostňují jako formu hodnocení klasifikaci před slovním hodnocením, a proto zatím
zůstáváme u klasifikace /viz příloha Klasifikační řád /.
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává
informace o tom, jak danou problematiku zvládá, v čem chybuje, v čem se zlepšil a jakým
způsobem může dosáhnout lepších výsledků.
Každému hodnocení musí předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli
vzdělávání a kritérii hodnocení.Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo.
Hodnocení by se mělo soustředit na individuální pokrok každého žáka, mělo by být
pro žáky motivující.
Významným prvkem procesu učení je práce s chybou. Žáci mají právo udělat chybu,
chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení.
Žáci jsou vedeni k sebehodnocení, ke schopnosti posoudit výsledek své práce, vynaložené
úsilí i své možnosti a rezervy.
Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Hodnocení
chování žáka ve škole, při školních akcích a reprezentaci školy provádí třídní učitel
po dohodě s ostatními vyučujícími / viz příloha Školní řád /.
Výstupní hodnocení žáků obsahuje vyjádření o možnostech, nadání, předpokladech
pro další vzdělávání, o osvojování si klíčových kompetencí.
5.1.1. Kritéria pro hodnocení žáků
• zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů
• schopnost řešit problémové situace
• úroveň komunikačních dovedností
• práce s informacemi
• tvořivost žáka
• změny v chování, postojích a dovednostech
5.1.2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
• písemné práce
• ústní zkoušení a mluvený projev
• referáty
• projektové a skupinové práce
• samostatné aktivity, úprava sešitů a domácí úkoly
• problémové úkoly – křížovky, kvízy, rébusy
• výroba pomůcek a modelů, laboratorní práce
• testy Scio a Cermat
214
5.2. Vlastní hodnocení školy
5.2.1. Cíle autoevaluace
Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení účinnosti Školního vzdělávacího programu,
jak funguje škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Získané informace slouží
jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí ke zefektivnění výuky
a zkvalitnění obsahu Školního vzdělávacího programu.
Cíle vlastního hodnocení zahrnují tyto oblasti:
úroveň výchovně vzdělávacího procesu
plnění cílů Školního vzdělávacího programu
vzájemná spolupráce pedagogů
klima školy, spokojenost žáků a pedagogů
spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se způsobem vzdělávání žáků
materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu
efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků
prezentace školy, její vnímání okolím
5.2.2. Oblasti hodnocení
1. Školní vzdělávací program
2. Podmínky vzdělávání ve škole
3. Průběh vzdělávání žáků
4. Výsledky vzdělávání
5. Řízení školy
6. Výsledky práce školy, jejich úroveň
7. Spolupráce s rodiči a veřejností
8. Časové rozvržení evaluačních činností
1. Školní vzdělávací program:
- soulad Školního vzdělávacího programu s RVP
- další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
- variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová
témata
- dokument – Školní vzdělávací program
ukazatele stavu:
- soulad ŠVP s RVP
- plnění Školního vzdělávacího programu
- relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy
- soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představami žáků a rodičů
- variabilita ŠVP
metody:
- kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP
- vlastní hodnocení učitelů a žáků
215
2. Podmínky pro vzdělávání ve škole:
- vliv personálních podmínek na vzdělávání
- materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice
- kvalita pracovního prostředí školy
- efektivita využívání finančních zdrojů
ukazatele stavu:
- vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání
- tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků
- funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor…
- kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole
- vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat, tzn. didaktická úroveň
vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem…
- efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy
- zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech)
metody:
- pozorování
- kontrola
- skupinová diskuse
- sebehodnocení vedení školy
- sebehodnocení učitelů a žáků
3. Průběh vzdělávání žáků:
- průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP
- dokument - pravidla hodnocení
ukazatele stavu:
- podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP
- kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody,
- formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima školy
- vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky)
- návaznost učiva
- rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích
vzdělávacích způsobilostí žáků
- účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování
- využívání metod samostatné práce žáků
- individuální přístup k výuce
- efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky
- prostor pro individuální nebo skupinové aktivity
- využití vstupních motivačních metod
- motivace v průběhu výuky
- dodržování stanovených pravidel hodnocení
- prověřování výchozích znalostí a dovedností
- průběžné vyhodnocování výsledků učení
- vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení
- prostor pro vyjadřování vlastního názoru
- dodržování pravidel komunikace
- psychosociální podmínky výuky
216
metody:
- školní dokumentace
- kontrola a pozorování
- sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
4. Výsledky vzdělávání:
- výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání
ukazatele stavu:
- efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání
- dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP
- zvládání očekávaných výstupů
- používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické
hodnocení)
- dovednost spolupracovat
- dovednost komunikovat
- pracovní dovednosti
- nízký počet neúspěšných a trestaných žáků
- vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
- velmi dobré výsledky v testech
- úspěšné uplatnění žáků
- výsledky žáků v soutěžích
- existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny
metody:
- kontrola a pozorování
- sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
- hodnocení žáků (např. technikou volného psaní)
5. Řízení školy:
- kvalita systémového řízení
- plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, ročního plánu, plánu DVPP, kontrolní
činnosti…)
- efektivita organizace školy
- metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium…
- systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací
- kontrolní systém
- dokument – Koncepční záměr rozvoje školy
- dokument – Školní řád
- dokument – Pravidla hodnocení
ukazatele stavu:
- vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy
217
- realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu
- koncepčnost řídících činností ve škole – jejich zřetelná strategie
- míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy
- účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy
- účelnost rozvrhu hodin
- kvalita a efektivita Školního řádu
- koncepční zajištění personálního rozvoje
- vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy
a k realizovanému vzdělávacímu programu
- systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy
- zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím
- systém prosazování progresivních trendů vzdělávání
- kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci)
- kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé)
- kvalita kontroly provozu
metody:
- sebehodnocení učitelů a žáků
6. Výsledky práce školy, jejich úroveň:
- kvalita výsledků vzdělávání
- prezentace školy
- spolupráce s partnery
- organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav…
- dokument – výroční zpráva
ukazatele stavu:
- zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání
- propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy
- prezentace školy na veřejnosti a následná odezva
- zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit
- organizace vystoupení, koncertů, výstav…
- účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách…
- účast žáků a rodičů na akcích školy
metody:
- pozorování
- kontrola
7. Spolupráce s unií rodičů, školskou radou, zřizovatelem, poradenskými institucemi,
veřejností . . .
- kvalita výchovného poradenství
- přístup k informacím a jejich přenos
- kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy
218
- vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad
na vzdělávání
- vztahy se zřizovatelem a školskou radou
- klima, kultura školy
ukazatele stavu:
- kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů
- přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím
- poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků
- kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek
- úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP, SPC…
- existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy
- úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů
8. Časové rozvržení evaluačních činností
- projednání struktury hodnocení – pedagogická rada
- dotazníkový průzkum mezi rodiči
- dotazníky žákům, učitelům
- testy Scio a Cermat
- projednání hodnotící zprávy za dané období
Pro zpracování zprávy za hodnocené období je vytvořen pracovní tým, jehož členové během
celého procesu vlastního hodnocení školy pomáhají organizovat hodnocení, sběr
a vyhodnocení informací.
219
Příloha č.1
ŠVP pro školní družinu při ZŠ Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace
Identifikace:
ŠD pracuje při ZŠ Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace
Telefonní kontakty: budova Mařádkova 734 854 513
budova Krnovská 734 854 512
I.
Charakteristika školní družiny
Školní družina poskytuje zájmové vzdělávání, přípravu na vyučování a odpočinkovou činnost
žákům 1. stupně, kteří jsou přihlášeni k pravidelné denní docházce.
ŠD tvoří osm oddělení. Pět oddělení je umístěno na ulici Mařádkova v samostatné budově,
která je propojena chodbou s budovou 1. stupně. Další tři oddělení se nacházejí
na odloučeném pracovišti v budově školy na Krnovské ulici 101.
Děti pobývají v šesti hernách a dvou třídách. Za příznivého počasí mohou trávit volný čas na
malých hřištích. Ke své činnosti ŠD využívá jak vybavení školy, tak její prostory, např.
tělocvičny, počítačové učebny, terasu, keramickou dílnu. Samostatná budova na Mařádkově
ulici přináší také řadu výhod. Má k dispozici vlastní šatnu, výdejnu obědů s jídelnou.
Počet dětí v oddělení se stanoví s ohledem na druh vykonávané činnosti a případné speciální
vzdělávací potřeby dětí, zejména s ohledem na jejich bezpečnost.
Žák je přijat do školní družiny na základě písemného přihlášení zákonným zástupcem.
Součástí přihlášky je sdělení o rozsahu docházky žáka a způsobu jeho odchodu z družiny.
Provoz školní družiny je ve dnech školního vyučování. Ředitel školy může po dohodě se
zřizovatelem provoz družiny v době školních prázdnin přerušit.
II.
Konkrétní cíle vzdělávání
a) Umožnit dětem co nejlepší a nejpestřejší využití volného času, vést děti k aktivnímu
odpočinku
b) Rozvíjet zájmy a nadání dětí, jejich tvořivost a fantazii
c) Formovat životní postoje dětí, vést je ke slušnému chování, k vzájemné úctě k sobě
samým, ke spolužákům a dospělým
d) Předcházet sociálně patologickým jevům v chování dětí
e) Dbát na výchovu ke zdravému životnímu stylu
f) Vést děti k všestrannosti, samostatnosti, k zodpovědnosti za své chování, ke schopnosti
spolupráce
g) Rozvíjet pohybové dovednosti dětí a s nimi spojený harmonický rozvoj osobnosti
h) Spolupracovat s učiteli a rodiči dětí
III.
Délka a časový plán vzdělávání
Délka vzdělávání žáků ve školní družině je dána věkovou kategorií žáků – tzn. I. stupeň ZŠ.
Pracovní režim ŠD:
6.00 – 8.00
Individuální hry, odpočinek, relaxace
11.40 – 13.15
Oběd, četba, hry
13.15 – 14.15
Pobyt venku za příznivého počasí, sportovní aktivity
14.15 – 15.00
Výtvarná, hudební, pracovní výchova, hry
15.00 – 17.00
Příprava na vyučování, individuální hry, relaxace
Zájmové útvary
220
Provoz školní družiny
Od 6.00 – 8.00 a od 11.40 – 17.00 hodin.
IV. Formy vzdělávání
a) Pravidelná činnost v sedmi odděleních, z nichž čtyři jsou umístěna na ulici Mařádkova
v samostatné budově a další tři oddělení se nacházejí na odloučeném pracovišti v budově
školy na Krnovské ulici 101
b) Zájmové útvary v rámci školní družiny
c) Příležitostné akce, které přesahují rámec jednoho oddělení
d) Příprava na vyučování – vypracování domácích úkolů, didaktické hry, činnosti, které
rozšiřují poznatky získané ve školním vyučování
221
V.
Obsah vzdělávání
ČLOVĚK A JEHO
SVĚT
- výchova ke slušnosti
- mezilidské vztahy
- sociální vztahy
(jedinec/kolektiv)
- komunikační
dovednosti
- vlastenectví
(výchovné a vzdělávací
strategie)
Kompetence sociální
a personální
- vedeme žáky k toleranci
a ohleduplnosti k jiným lidem
a jejich kulturám
- upevňujeme žádoucí chování
ke spolužákům i dospělým
osobám
- vedeme k úctě ke stáří
- vedeme děti k správnému
vystupování na veřejnosti
- podporujeme samostatnost
dětí, zvyšujeme jejich
sebevědomí
- učíme děti uvědomovat si svou
vlastní identitu
- připomínáme dětem významná
výročí a historické události
- učíme děti používat
jednoduché textové zdroje
(učebnice, encyklopedie,
časopisy) k vyhledávání
informací
- rozvíjíme schopnost
poskytnout první pomoc
- upevňujeme znalost důležitých
telefonních čísel
- posilujeme komunikační
dovednosti
a činnostní
- zapojujeme žáky do veřejně
prospěšných a charitativních
aktivit
222
Metody a formy práce
Průřezová
témata
Rozhovory s dětmi na téma
rodina, trávení volného času,
pomoc starším osobám.
OSV
Výroba dárečků, příprava
vystoupení.
EMV
MKV
VDO
Motivační hry.
Práce s knihou.
Seznámení dětí se základy
práce na počítači
a používáním mobilních
telefonů.
ČLOVĚK A SVĚT
PRÁCE
- sebeobsluha
- tvořivé hry
- počítače
- ekologie
- samostatnost
- práce ve skupině
- pracovní výchova
strategie)
Průřezová
témata
Kompetence pracovní a trávení
volného času
- seznamujeme děti s různými
pracovními technikami
- dbáme na hygienu prostředí
- vedeme děti k zvládnutí
sebeobslužných činností
- pomáháme žákům poznávat
a rozvíjet schopnosti
a uplatňovat je při volbě
povolání
Práce s papírem, textilem,
vlnou, přírodninami,
modelínou, hlínou.
OSV
Tvořivé hry se stavebnicemi
(Lego, kostky apod.).
EMV
a personální
- rozvíjíme u dětí zručnost,
představivost a fantazii
- vedeme děti k vytváření
příjemné atmosféry v týmu
Podílení se na výzdobě tříd
a školy.
Úklid v okolí školní družiny.
Seznámení s PC.
Základy stolování,
hygienické návyky.
Sběrové akce.
Motivační hry.
- učíme děti komunikovat
bez ostychu s vrstevníky
i dospělými
223
VGS
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
- zdravý životní styl
- tělesná výchova
- dopravní výchova
- orientace v okolí školy
strategie)
- seznamujeme děti s okolím
školy, názvy ulic
- seznamujeme děti
s nebezpečnými situacemi
silničního provozu
- upevňujeme naučené
dovednosti při přecházení
vozovky
- seznamujeme děti
s cestováním dopravními
prostředky
a personální
- upevňujeme získané
dovednosti a návyky (hygiena,
společenské chování)
- přispíváme k rozvoji tělesné
zdatnosti, otužování
a sportovního chování
- snažíme se o aktivní rozvoj
fyzického, duševního
a sociálního zdraví
- učíme děti zdravému
životnímu stylu
224
Tematické a dopravní
vycházky.
Průřezová
témata
OSV
EMV
Určování dopravních
značek.
Přecházení vozovky.
Orientace v okolí školy.
Turistické značky.
Míčové hry, závodivé hry,
běh s překážkami.
Kolektivní hry, soutěže
družstev.
MKV
UMĚNÍ A KULTURA
- výtvarná výchova
- hudební výchova
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
- literární výchova
- cizí jazyk
strategie)
a personální
- rozvíjíme u dětí schopnost
spolupracovat a respektovat
práci a úspěchy vlastní
i druhých
- pěstujeme estetické cítění
a představivost, rozvíjíme
fantazii
- pěstujeme zájem o hudbu,
rozvíjíme smysl pro rytmus
- usilujeme o udržování
lidových tradic
- posilujeme u dětí vnímání
sociálního a kulturního
prostředí
Kompetence pracovní a trávení
volného času
- rozvíjíme zájmy dětí
v organizovaných
i individuálních činnostech
- rozvíjíme vyjadřovací
schopnost
- vedeme děti k všestranné
a účinné komunikaci
- seznamujeme s cizím jazykem
- učíme děti vytvářet si
optimální podmínky pro učení
225
Malování, kreslení, stříhání.
Kreslení v přírodě.
Ilustrace.
Práce s přírodními materiály.
Průřezová
témata
OSV
EMV
Poslechové skladby, zpěv.
Hudebně pohybové hry, hra
na tělo.
Příležitostné návštěvy
kulturních zařízení (kino,
divadlo, výstavy, výtvarné
centrum, dům dětí).
Práce s knihou, četba
na pokračování.
Rozpočítadla, jazykolamy,
dramatizace.
MKV
VGS
EMV
Didaktické hry (pexeso).
Doplňovačky, křížovky,
rébusy.
Náslech.
R O Z V Í J E J Í CÍ P R O G R A M Y
1. Výtvarné centrum Optys
- návštěva ukázkových akcí
- výtvarné dílny pro školní kolektivy
2. Rej strašidel
3. Mezidružinové soutěže
- výtvarné, sportovní
4. Sportovní soutěže
- celodružinové
5. Sběr papíru
- celoroční družinová akce
6. Návštěva kulturních akcí
VI.
Podmínky přijímání uchazečů do ŠD a podmínky průběhu a ukončování
vzdělávání
Školní družina je určena žákům prvního stupně základní školy. Žáci jsou zde přihlášeni
k pravidelné docházce na jeden školní rok na základě Přihlášky do školní družiny vyplněné
zákonným zástupcem. Školní družina provozuje i zájmové činnosti, jejichž členy mohou být i
žáci, kteří nejsou přihlášeni do ŠD k pravidelné docházce. Za pobyt dětí ve školní družině je
vybírán poplatek, jehož výši stanovuje ředitel školy. Zákonní zástupci žáka přihlášeného
k pravidelné docházce sdělí vychovatelce ŠD rozsah docházky a způsob odchodu ze ŠD. Žáci
jsou ve školní družině rozděleni do jednotlivých oddělení. Odhlásit žáka ze školní družiny
mohou zákonní zástupci písemnou formou. V případě neplacení úplaty za pobyt ve školní
družině rozhoduje o ukončení vzdělávání ředitel školy. Doklad o ukončeném vzdělání není
vydáván.
VII. Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je věnována zvláštní pozornost podle typu
znevýhodnění při jejich zařazení do volnočasových aktivit. ŠD plně respektuje individuální
potřeby a možnosti žáků.
VIII. Materiální podmínky
ŠD tvoří sedm oddělení. Čtyři oddělení jsou umístěna na ulici Mařádkova v samostatné
budově, která je propojena chodbou s budovou 1. stupně. Další tři oddělení se nacházejí
na odloučeném pracovišti v budově školy na Krnovské ulici 101. Děti pobývají v sedmi
hernách, za příznivého počasí mohou trávit volný čas na malých hřištích. Ke své činnosti ŠD
využívá jak vybavení školy, tak její prostory, např. tělocvičny, počítačové učebny, terasu,
keramickou dílnu. Samostatná budova na Mařádkově ulici přináší také řadu výhod. Má
k dispozici vlastní šatnu, výdejnu obědů s jídelnou. Jednotlivá oddělení jsou vybavena
audiovizuální technikou, počítači, různými hrami, stavebnicemi. K odpočinku v hernách
slouží koberce.
226
IX.
Personální podmínky
Ve školní družině pracují 4 vychovatelky se středoškolským vzděláním a 5 vychovatelek
s vysokoškolským vzděláním.
Drahoslava Hobžová – vedoucí vychovatelka ŠD
Ludmila Tesárková, Mgr. Bc. Simona Němejcová, Mgr. Petra Elblová, Mgr. Šárka
Bociánová, Pavla Hřivnová, Bc. Daniela Beranová, Mgr. Sofie Polášková, Olga Kolečkářová
X.
Ekonomické podmínky
Mzdové náklady jsou hrazeny ze státního rozpočtu, provoz školní družiny je hrazen
zřizovatelem. Úplata za pobyt ve školní družině je stanovena ředitelem školy a činí 800 Kč
za školní rok. Dětem se sociálním znevýhodněním je úplata prominuta podle vyhlášky
č. 74/2005 Sb.
XI.
BOZP
Pro činnost ŠD je vydán Vnitřní řád ŠD. Pokud ŠD využívá odborné učebny
(např. tělocvičnu, keramickou dílnu), řídí se příslušnými řády pro tyto učebny.
Děti jsou pravidelně informovány o dodržování bezpečnostních předpisů, poučení dětí je
zapisováno do pedagogické dokumentace.
227
Vnitřní řád ŠD při ZŠ Opava, Mařádkova 15
Pracoviště: ŠD Krnovská 101
ŠD Mařádkova 7
Provozní doba ŠD:
Ranní družina
Odpolední provoz
tel: 734 854 512
tel: 734 854 513
6:00 – 8:00 hod.
11:40 – 17:00 hod.
Zájmová vzdělávací činnost ŠD:
Zájmové vzdělávání školní družiny vychází ze Školního vzdělávacího programu naší ZŠ.
Celá činnost je směřována k aktivnímu trávení volného času.
Děti jsou rozděleny do oddělení, činnost řídí přidělená vychovatelka, která operativně reaguje
na stupeň únavy dětí, náladu i počasí.
Jednotlivá oddělení se slučují, klesne-li počet žáků pod 8.
Režim dne:
Ranní družina – individuální hry
Odpolední činnost:
- stravování
- odpočinková a relaxační činnost
- zájmová činnost
- činnosti zaměřené na pomoc k přípravě na vyučování
Přihlašování do ŠD:
Žáci navštěvují školní družinu na základě písemné přihlášky, vyplněné a podepsané
zákonnými zástupci žáka.
Na konci školního roku probíhá odhlášení automaticky, v průběhu školního roku na základě
písemné žádosti podepsané zákonným zástupcem. V případě nezaplacení úplaty za pobyt ve
ŠD rozhoduje o ukončení vzdělávání ředitel školy.
Odchody a vyzvedávání žáka ze ŠD:
Čas odchodů či vyzvedávání žáka je stanoven na zadní straně Přihlášky do ŠD.
Změny lze provést pouze písemně! Telefonické omluvenky nelze z bezpečnostních důvodů
akceptovat!
Po ohlášení odchodu žáka, který odchází ze ŠD s doprovodem, na žáka vyčkejte,
neodcházejte.
Pokud žáci navštěvují kroužky ZŠ nebo ŠD, jsou vychovatelkou předáváni vedoucím
kroužků, kteří si je vyzvedávají přímo ve školní družině.
V zájmu kvality a nerušeného průběhu činnosti doporučujeme odchody a vyzvedávání žáků
po 15:00 hod.
Postup vychovatelky při nevyzvednutí žáka ve stanovenou dobu:
Pokud žák, který odchází s doprovodem, není vyzvednut do konce stanovené pracovní doby
(v 17:00 hod.), vychovatelka se spojí s rodiči a po dohodě vyčká na jejich příchod. Osobně
zodpovídá za předání dítěte. Nepodaří-li se tel. spojení, vychovatelka kontaktuje Policii ČR.
Přechod žáků z ranní družiny do výuky:
Žáky předává vychovatelka v 7:45 hod. třídním učitelům, případně učiteli konajícímu dozor.
228
Přechod žáků ze školy do ŠD:
Po ukončení výuky předává vyučující žáky, kteří navštěvují ŠD (zpravidla u šaten),
vychovatelce.
Žáky, kteří absolvují výuku na budově Mařádkova 15, přebírá od vyučujících stanovená
vychovatelka a přivádí je do ŠD.
Žáci si své osobní věci (viditelně označené) odkládají na vyhrazeném místě v šatně.
Úplata za pobyt žáka ve ŠD:
Úplata za pobyt žáka ve školní družině činí 800 Kč za školní rok a je splatná ve dvou
pololetních splátkách.
První částka je splatná do konce září, druhá do konce února příslušného školního roku.
Pokud zákonní zástupci pobírají sociální příspěvky, mohou požádat ředitelství školy o
osvobození od úplaty za školní družinu. Žádosti o osvobození od úplaty jsou k dispozici ve
ŠD.
Poplatky za zájmové kroužky ŠD:
Zájmové kroužky jsou ve ŠD zdarma. Výjimku tvoří kroužek keramiky, za který je pololetně
stanoven poplatek 200 Kč.
Příprava na vyučování:
V průběhu činnosti probíhá procvičování učiva formou zábavných didaktických her (včetně
řešení problémů), ověřování a upevňování školních poznatků v praxi při vycházkách,
exkurzích a dalších činnostech. Vypracovávání domácích úkolů ve ŠD je možné pouze se
souhlasem rodičů (po 15 hod).
Vychovatelka úkoly neopravuje, pouze vyzve žáka k vyhledání chyby, opravení a
zdůvodnění.
Prostory pro činnost školní družiny:
Rodiče a další návštěvníci vstupují do prostor ŠD na vyzvání vychovatelky. Vstup do šaten je
dovolen pouze s vědomím vychovatelky.
Pracoviště ŠD Mařádkova využívá ke své činnosti vlastní budovu s hernami. V budově se
nachází relaxační herna, výtvarná herna, družinová jídelna. Dále uskutečňujeme svoji činnost
na družinové zahradě a přilehlé školní zahradě, využíváme prostory školních dílen, keramické
dílny a tělocvičny.
Pracoviště ŠD Krnovská využívá k činnosti vlastní hernu a třídy, školní jídelnu, tělocvičnu,
zahradu.
Obě pracoviště účelně využívají vhodnou polohu školních družin k pobytům v přírodě
(Městské sady, park u kostela sv. Hedviky).
V prostorách ŠD se žáci chovají ukázněně, udržují pořádek a čistotu, neničí zařízení.
V tělocvičně, keramické dílně a dalších specializovaných místnostech se žáci řídí provozním
řádem příslušné místnosti.
Přezouvání a odkládání osobních věcí:
Žáci se přezouvají, obuv a ošacení si odkládají v šatnách k tomu určených.
Za cenné věci a peníze odložené v šatně ŠD neručí. Cenné věci si mohou žáci uložit u
vychovatelky. Jakoukoliv ztrátu hlásí neprodleně vychovatelce.
Kontakt zákonných zástupců se ŠD:
Pravidelný kontakt a podávání informací rodičům je zajištěno při vyzvedávání žáků ze ŠD,
telefonicky v době činnosti. Pokud problém vyžaduje delší čas k projednání, je nutné se
229
dohodnout na termínu schůzky tak, aby nebyla narušována činnost a především nebyla
ohrožována bezpečnost žáků.
Fotodokumentace:
Fotografie pořizované z činností a akcí organizovaných školou a školní družinou jsou určené
k dokumentaci a propagaci školní družiny a školy (nástěnky, kronika, webové stránky…).
Stravování:
Žáci přihlášení do školní družiny chodí na obědy společně v doprovodu vychovatelky.
Žáci dodržují zásady stravování a slušného chování. Dodržují pitný režim. Doporučujeme
rodičům, aby zejména v jarním a letním období dávali svým dětem dostatek tekutin
z domova.
Přihlašování a odhlašování obědů zajišťují zákonní zástupci ve ŠJ Mařádkova 15, tel.
602 438 512.
Doporučení:
Vzhledem k činnostem, které žáci ve školní družině uskutečňují (hry, sport, pobyt venku,
výtvarné a pracovní činnosti), doporučujeme dát žákům do ŠD vhodné – starší oblečení na
převlečení.
Prázdninová činnost:
Prázdninová činnost se řídí dle rozhodnutí zřizovatele a vedení školy.
Pravidla:
- žáci se k sobě chovají přátelsky, neubližují si, chrání slabší, navzájem si pomáhají
- žáci řádně pečují o hry a hračky
Úmyslné poškození majetku ŠD je zákonný zástupce povinen uhradit.
- všichni šetří vodou a el. energií
- vychovatelky zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví žáků v budově i při pobytu venku
- úrazy žáků i pracovníků ŠD neprodleně hlásí přítomná vychovatelka vedení školy,
v případě potřeby zajistí vychovatelka lékařské ošetření
Vnitřní řád školní družiny je součástí ŠVP pro základní vzdělávání. Zaměstnanci, žáci (resp.
zákonní zástupci) jsou povinni dodržovat všechna jejich ustanovení.
V Opavě 1. 9. 2014
Drahoslava Hobžová
vedoucí vychovatelka ŠD
ředitel školy
230
XII. Projekty ŠD
P R O J E K T č. 1
Název:
Drakiáda – vítání podzimu
(náhrada projektu Rozloučení s létem)
Termín:
září, říjen
Místo:
zahrada ŠD, terasa, herny ŠD, Městské sady Opava, Stříbrné jezero
Pedagogický dozor:
vychovatelky ŠD
Cíl projektu:
podzim – vítání podzimu, připomínání tradičních podzimních zvyků a her,
rozvíjení kladného vztahu k přírodě
Rozvíjející kompetence:
sociální a personální:
spolupráce ve skupině
pracovní a trávení volného času:
seznámení s různými pracovními technikami při výtvarném zpracování
správná motivace při hře, soutěživosti a trávení volného času
výzdoba ŠD
k učení:
roční období
občanské a činnostní:
posilování vnímání kulturního dědictví a tradic
Průřezová témata:
OSV – respektování, komunikace, spolupráce
EMV – péče o životní prostředí, vztah člověka k přírodě
MKV – zvyky a tradice, mezilidské vztahy
Metody a formy práce:
výroba a pouštění draků
výtvarné ztvárnění podzimu a podzimních radovánek
soutěže a hry
Využití projektu:
prezentace ŠD na veřejnosti, stmelení kolektivu dětí různých věkových
skupin, utužování dobré spolupráce s rodiči, zvládání prostorové orientace
231
P R O J E K T č. 2
Název:
Vánoční těšení
Termín:
prosinec
Místo:
prostory ŠD
Pedagogický dozor: vychovatelky ŠD
Cíl projektu: Vánoce jsou svátky klidu – spolu s rodiči se v předvánočním shonu
zastavíme a navodíme sváteční atmosféru.
- spolupráce ve skupině, zdravé sebevědomí, rozvíjení potřeby spolupráce
s ostatními
- podílení se na přípravě projektu
- účelné trávení volného času
- aktivní zapojení do veřejných a charitativních aktivit
OSV – morální rozvoj – děláme radost svým blízkým
MKV – mezilidské vztahy, princip solidarity
EMV – péče o životní prostředí, vztah člověka k prostředí
- výtvarné ztvárnění Vánoc
- práce jednotlivce
- společná práce dětí s rodiči
Využití projektu: - prezentace činnosti ŠD pro širší veřejnost
232
P R O J E K T č. 3
Název:
Den Země
(náhrada projektu Velikonoční jarmark)
Termín:
duben
Místo:
prostory ŠD, zahrada ŠD, Městské sady Opava
Pedagogický dozor:
vychovatelky ŠD
Cíl projektu:
vnímání prostředí kolem nás jako součásti našeho života, rozvíjení kladného
vztahu k přírodě
výzdoba ŠD, správná motivace k práci i ke hře
spolupráce ve skupině, rozvíjení potřeby spolupráce s ostatními, rozvíjení
zručnosti a představivosti
zapojení žáků do veřejně prospěšných aktivit
OSV – morální rozvoj, rozvíjení schopnosti naslouchání
EMV – vztah k přírodě, péče o životní prostředí, úklidem okolí ŠD si děti uvědomují
negativní dopady na životní prostředí
VDO – respektování pravidel práce ve skupině
výtvarné ztvárnění, práce s papírem, textilem, přírodninami
práce v kolektivu
úklid okolí ŠD
beseda s dětmi
Využití projektu:
stmelení kolektivu dětí všech věkových kategorií
získání znalostí v oblasti ekologie, recyklace
233
P R O J E K T č. 4
Název:
Malá olympiáda
Termín:
květen, červen
Místo:
školní zahrady
Cíl projektu: Ve zdravém těle zdravý duch – upevňování pohybových dovedností dětí.
- vedeme děti k vytváření příjemné atmosféry v týmu
- přispíváme k rozvoji tělesné zdatnosti, otužování a sportovního chování
OSV – vzájemné poznávání, jedinec a kolektiv
- soutěže v lehkoatletických disciplínách
- soutěže v míčových hrách
Využití projektu:
- stmelení kolektivu dětí ze ŠD Mařádkova a ŠD Krnovská
- uplatňování pravidel fair play
234
P R O J E K T č. 5
Název:
Celé Česko čte dětem – čtenářský projekt
Termín:
celoročně
Místo:
prostory ŠD
Knihovna Petra Bezruče v Opavě
Cíl projektu: „Řekni mi, co čteš...“ – propagace hodnotné literatury, podpora čtenářské
gramotnosti, rozvoj návyků pravidelného čtení.
- podpora budování pevných vazeb v rodině prostřednictvím společného
čtení
- prevence patologických jevů
- rozvoj estetického cítění, představivosti a fantazie
občanské:
- posilování vnímání sociálního a kulturního prostředí
komunikativní:
- rozvoj vyjadřovacích schopností
- posilování komunikačních dovedností
k učení:
- formování čtecích návyků, podpora získávání vědomostí
- rozvoj představivosti a soustředění
OSV – rozvíjení schopnosti naslouchání, uspokojení emočních potřeb dítěte, podpora
psychického rozvoje, rozvoj jazyka a slovní zásoby
MKV – zlepšování mezilidských vztahů, prohlubování pouta mezi rodiči a dětmi
VDO – uvědomění si svobody vyjadřování
- předčítání, hlasité čtení
- rozhovory s dětmi
- práce s knihou, výtvarné vyjádření
- besedy, návštěva knihovny
- účast ve výtvarných a literárních soutěžích
Využití projektu:
- stmelení kolektivu dětí, rozvoj komunikace dětí v kolektivu, v rodinách
- zlepšení vztahu rodiče – dítěte při pravidelném společném čtení v rodině
- získání orientace v dětské literatuře
235
XIII. Zájmové útvary ŠD
Flétna
Keramika
Pohybové hry
Pohybové hry
Sbor
Výtvarné čarování
1. - 3. tř.
2. - 4. tř.
2. tř.
1. tř.
1. - 4. tř.
1. tř.
p. Bociánová
p. Hobžová
p. Beranová
p. Polášková
p. Bociánová
p. Tesárková
236
Příloha č.2
Použité zkratky
Zkratky průřezových témat
OSV – osobnostní a sociální výchova
VDO – výchova demokratického občana
VGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MKV – multikulturní výchova
EMV – environmentální výchova
MDV – mediální výchova
Zkratky vyučovacích předmětů
1. – 5. ročník
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Pracovní výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
6. – 9. ročník
Čj
Aj
M
In
Prv
Pří
Vl
Pv
Hv
Vv
Tv
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Španělský jazyk
Matematika
Informatika
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní výchova
Ostatní zkratky
ŠVP – Školní vzdělávací program
RVP – Rámcový vzdělávací program
ZV – základní vzdělávání
DVPP – další vzdělávání pedagogických pracovníků
LVZ – lyžařský výcvikový zájezd
ŠvP – Škola v přírodě
PPP – Pedagogicko psychologická poradna
SPC – Speciální poradenské centrum
ŠD – školní družina
237
Čj
Aj
Nj
Rj
Šj
M
In
D
Ov
F
Ch
Př
Z
Hv
Vv
Vz
Tv
Pv

Školní vzdělávací program - Základní škola Opava, Mařádkova 15

Transkript

Podobné dokumenty

06 14-09-02 ovsmr

Umění a kultura Výtvarná výchova / 3. Mgr. Dana Štěpánová