ŠVP - I. stupeň

Transkript

ŠVP - I. stupeň

Školní vzdělávací program základního vzdělávání
Verze:20080829
Cesta objevů
„Tělo je nástroj, jehož lidé užívají, ať dělají cokoliv, a je velmi
důležité, aby tento nástroj byl dokonale připravený, ať už ho bude
použito k čemukoliv.“
Sokrates
Obsah:
I. Identifikační údaje ......................................................................................................................................................................................
II. Charakteristika základní školy .................................................................................................................................................................
Základní údaje o škole .............................................................................................................................................................................
Doplňující údaje .......................................................................................................................................................................................
3
4
4
5
III. Charakteristika ŠVP ................................................................................................................................................................................
Zaměření školy .........................................................................................................................................................................................
Rozvíjení klíčových kompetencí – výchovné a vzdělávací strategie .......................................................................................................
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ............................................................
Průřezová témata ......................................................................................................................................................................................
Školní učební plán ....................................................................................................................................................................................
6
6
7
9
10
13
IV. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ....................................................................................................................................................
Hodnocení žáka ve škole ..........................................................................................................................................................................
Autoevaluace školy a její evaluační činnost ............................................................................................................................................
16
16
23
V. Učební osnovy, I. stupeň ...........................................................................................................................................................................
25
VI. Učební osnovy, II. stupeň .........................................................................................................................................................................
180
2
I. Identifikační údaje
Základní škola a Mateřská škola Janov nad Nisou, příspěvková organizace
Adresa školy:
Jméno ředitele:
Kontakty - telefon:
fax:
e-mail:
web:
IČO:
IZO
Zřizovatel:
Adresa:
Kontakty - telefon:
Janov nad Nisou č.p. 374, PSČ 468 11 Janov nad Nisou
Mgr. Jana TOMEŠOVÁ
483 380 045
483 380 541
[email protected]
www.zsjanovjbc.com
72742658
102 177 198
Obec Janov nad Nisou
Janov nad Nisou č.p. 520, PSČ: 468 11
483 380 001
Projednáno ve školské radě dne: 25.6.2007
Schváleno ředitelem školy dne:
20.6.2007
Účinnost dokumentu od:
31.8.2007
Podpis ředitelky…………Mgr. Jana Tomešová
razítko školy
3
II. Charakteristika základní školy
Základní údaje o škole
Název školy:
Sídlo školy:
Odloučená pracoviště:
Právní forma školy:
IČO:
Základní škola a Mateřská škola Janov nad Nisou, příspěvková organizace
Janov nad Nisou 374
Hraničná 245 (Mateřská škola)
Hraničná 247 (Školní družina,jídelna ZŠ)
příspěvková organizace od 1.1.2003
727 426 58
Ředitelka školy:
Statutární zástupce ředitelky:
Mgr. Jana Tomešová
Mgr. Hana Ticháková – zástupce ředitelky pro základní vzdělávání
Zdena Krausová – zástupce ředitelky pro předškolní vzdělávání
Datum zařazení do sítě:
Kapacita školy:
Součásti školy:
1.1.2003
225 žáků
základní škola
školní družina
školní klub
školní jídelna ZŠ
mateřská škola
školní jídelna MŠ
Zřizovatel školy:
Adresa zřizovatele:
Obec Janov nad Nisou
Janov nad Nisou 520
PSČ: 468 11
483 380 001
Kontakt - telefon:
4
Doplňující údaje
• škola je plně organizovaná, spádová obvykle pro 3 obce, každý ročník má jednu třídu
• odborné učebny: učebna PC s připojením na internet
audiovizuální učebna vybavená didaktickou technikou a interaktivní tabulí
pracovní dílna a keramická dílna
• prostory pro potřeby tělesné výchovy jsou pronajaty od Janovské o.p.s., Janov nad Nisou 520, 468 11, IČO: 254 986 81, nářadí a náčiní je
majetkem školy
• vybavení pro sjezdové a běžecké lyžování, horská kola, aerobic je majetkem Školního sportovního klubu
• pro sportovní zaměření školy je plně využíváno přírodní prostředí Jizerských hor a sportovní zařízení TJ Bižuterie a TJ Liaz Jablonec n. N.
(např. vleky, magistrála)
• hygienické zázemí a stravování je zajištěno součástmi školy
Pedagogický sbor: obvykle 12 učitelů
3 vychovatelky
3 učitelky mateřské školy
další specializovaní pracovníci - trenéři, asistent logopedie, asistent dyslexie aj.
Převážná většina pedagogů je plně kvalifikovaná.
Při škole fungují dvě občanská sdružení: Klub přátel školy
Školní sportovní klub
Školská rada, která má šest členů, byla zřízena zřizovatelem podle § 167 zák. č. 561/2004Sb. dne 29.11.2005
Škola plně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, místními i regionálními institucemi a středisky, různými nadacemi, rodiči i
širší veřejností.
Škola je pro okolní obce spádová.Je zde dobrá dostupnost autobusy MHD.
Ve škole se vzdělávají žáci nadaní, sportovně nadaní (oddíl sjezdového lyžování a horských kol, běžeckého lyžování, aerobiku), ale i žáci se
speciálními vzdělávacími potřebami.
Projekty: a) dlouhodobé projekty: tvorba portfolia a závěrečných výstupních seminárních prací zaměřených na region, celoroční ekologická
soutěž, Planeta Země, lyžařský výcvik, plavecký výcvik, bezpečnost mladých cyklistů, ochrana člověka za mimořádných situací, Projekt Mladý
zdravotník, projekty zaměřené na tradice (vánoční a velikonoční dílna), SMART, zdravé zuby, celoroční projekt Jizerské Hory
b) projektové dny: sběr druhotných surovin, branný den, Den Země, exkurze, projekty dle nabídky jiných organizací
Mezinárodní spolupráce v současné době není realizována.
5
III. Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
ŠVP byl zpracován podle RVP ZV vydané MŠMT (§3 zák.561/2004 Sb.,školského zákona). RVP ZV vymezuje závazný obsah, rozsah a
podmínky základního vzdělávání. Zároveň vychází z analýzy možností školy, schopností učitelů, požadavků rodičů, představ dětí a z tradic školy
i obce.
Základní filozofií školy je vytvořit žákům příjemné a bezpečné školní klima, vzdělávat je podle jejich individuálních možností a potřeb,
propojit vzdělávací obsah co nejvíce se životem a vychovat takové žáky, kteří budou schopni najít si své místo ve společnosti. Název ŠVP ZV
„Cesta objevů“ vyjadřuje hlavní myšlenku vzdělávacího programu – učit se objevováním a pozorováním. Klademe důraz na získávání vědomostí
a dovedností z praktického a názorného vyučování. Snahou školy je naučit žáky maximální samostatnosti, připravit je na různé životní situace a
jejich zvládnutí, vést je k osobní zodpovědnosti, naučit je orientovat se v informacích a umět je využívat v životě. Přes osobní prožitky ve
vzdělávacím procesu si osvojit základní morální hodnoty, toleranci k druhým lidem, jiným názorům a postojům. U žáků je tak utvářeno
samostatné a tvořivé myšlení a logické uvažování i chápání globálních vztahů. Získávají základy kulturního chování a jednání. Aktivně užívají
základní slovní zásobu ve dvou světových jazycích (anglický jazyk se vyučuje od 3. třídy, v sedmé třídě přibývá možnost výuky jazyka
německého).
Jsme malou vesnickou školou v Jizerských horách. Tím jsou dány předpoklady ke sportování dětí v přírodě. Základní prioritou školy je vést
děti ke sportu, běžeckému a sjezdovému lyžování, k horským kolům, pěší a vodní turistice a aerobiku. Další prioritou je podporovat zdravý
životní styl – smysluplné využívání volného času v zájmovém vzdělávání, zařazování tématických dílen pro výtvarné a pracovní činnosti a
realizace relaxačních programů školní družiny a školního klubu ve zdravé horské přírodě.
Jednou ze silných stránek školy jsou také malé počty žáků ve třídách (max. do 24). Tím je umožněn individuální a diferencovaný přístup
k žákům podle jejich schopností a respektování žáka jako osobnosti.
Škola je otevřenou institucí všem dětem, rodičům, veřejnosti. Pro děti je kromě školního klubu a školní družiny připravena široká nabídka
zájmových útvarů. Pro rodiče a širokou veřejnost škola připravuje různé školní akce. Pro sportovce závody na okresní i krajské úrovni,
soustředění. Na škole pracuje Klub přátel školy a Školní sportovní klub. Děti čerpají znalosti na exkurzích, výstavách, kulturních představeních.
ŠVP navazuje na dobré tradice naší školy, vychází z jejích silných stránek a snaží se eliminovat nedostatky.
6
Rozvíjení klíčových kompetencí - výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové kompetence jsou schopnosti, vědomosti, dovednosti, hodnoty a návyky, žáci se učí poznávat, jednat, žít společně a být.
Výchovné a vzdělávací strategie školy jsou všechny zásadní postupy na úrovni školy, respektované všemi pedagogy, které vedou k utváření a
rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou formulovány prostřednictvím postupů, metod a forem práce, různých aktivit, příležitostí či pravidel.
Jsou formulovány ke každé klíčové kompetenci.
1/ Kompetence k učení
Cíl: Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.
Škola: Vést žáky k chápání užitečnosti a využitelnosti učení pro další sebevzdělávání.
Plánovat učení a efektivní organizování učení.
Motivovat žáky k otevřenosti vůči vnějším podmětům.
Připravovat žáky na praktické využití vědomostí.
Učit žáky pracovat s informacemi, aby je uměli vyhledávat, analyzovat, aplikovat,porovnávat, zařazovat.
Umět zhodnotit výsledky své činnosti, realizovat nápady.
2/ Kompetence k řešení problémů
Cíl: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
Škola: Motivovat žáky problémovými úlohami z praktického života.
Vést žáky k samostatnosti a k prezentaci jejich názoru.
Připravovat žáky do soutěží, olympiád a projektů dle jejich schopností.
Pomáhát objevovat vzájemné vztahy, děje a příčiny jevů.
3/ Kompetence komunikativní
Cíl: Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Škola: Vést žáky k tomu, aby svými slovy popsali, vysvětlili jevy a věci.
Učit žáky kultivovanému vyjadřování se v ústním i písemném projevu, v mateřském i cizím jazyce.
Ukazovat využívání různých zdrojů informací.
Nacvičovat pravidla dialogu, naslouchat druhým, reagovat odpovídajícím způsobem,přijímat kritiku.
Rozvíjet umění diskuze, prezentace, umět se obhajovat a argumentovat.
7
Seznamovat je s pravidly komunikace v týmu.
4/ Kompetence sociální a personální
Cíl: Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.
Škola: Spolupodílet se na jasných pravidlech pro soužití ve škole – práva, povinnosti, sankce.
Navozovat atmosféru demokracie a přátelství.
Uplatňovat kooperativní učení, spolupráci ve výuce.
Vést žáky k osobní odpovědnosti za výsledky společné práce.
Využívat spolupráce žáků a učitelů a jejich podílení na řízení školy.
Spolupracovat s rodiči a dalšími partnery.
5/ Kompetence občanské
Cíl: Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti,uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.
Škola: Pracovat s žáky jako se svobodnými občany plnícími si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých.
Vychovávat je jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí.
Vychovávat je ohleduplnosti a občany schopné vhodně reagovat na různé životní situace.
6/ Kompetence pracovní
Cíl: Pomáhat žákům poznávat své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o
vlastní životní a profesní orientaci.
Škola: Vést žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků.
Podněcovat zájmovou orientaci žáků.
Doplňovat výuku o praktické exkurze.
Dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a poskytnutí pomoci.
Vést žáky k využívání znalosti a získaných zkušeností pro volbu povolání.
8
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým,sluchovým, mentálním,
autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním
a žáci se sociálním znevýhodněním.
1/ Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou individuální integrace
do běžných tříd. Se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními. Reedukce
specifických poruch učení probíhá dvakrát týdně jednu vyučovací hodinu před zahájením běžné výuky. Při klasifikaci je přihlíženo ke stupni
a druhu specifické poruchy. Pokud je u žáků diagnostikována pedagogickým zařízením porucha takového rozsahu, že je nutná integrace,
vypracovává učitel na základě doporučení poradenského zařízení individuální vzdělávací plán.
2/ Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Tito žáci jsou integrováni do běžných tříd. Učitelé vytváří pro tyto žáky příznivé společenské klima a volí vhodné přístupy. V případě nutnosti
jsou vypracovány individuální vzdělávací plány.
3/ Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka
poskytnout psychologové z pedagogicko-psychologických poraden. Mezi možné způsoby výuky mimořádně nadaných žáků patří zadávání
specifických úkolů, zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací nebo realizace individuálních projektů. V některých předmětech jsou skupiny
žáků vnitřně diferencovány. Pokud je žák mimořádně nadaný speciálně v jedné oblasti, je mu vypracován individuální plán tak, aby byly
dostatečně pokryty jeho potřeby vzdělávání.
9
Průřezová témata
1/ Označení tématických okruhů průřezových témat
Průřezové téma / tématický okruh
Zn.
I. Osobnostní a sociální výchova
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací schopnosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
II. Výchova demokratického občana
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
12
13
14
15
III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
16
17
18
IV. Multikulturní výchova
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
19
20
21
22
10
Princip sociálního smíru a solidarity
23
V. Enviromentální výchova
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
24
25
26
27
VI. Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
28
29
30
31
32
33
34
Toto označení tématických okruhů průřezových témat je použito i v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů.
11
2/ Začlenění průřezových témat (tématických okruhů)
Předmět
1.
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Dějiny umění
Dějepis
-
2.
2
-
3.
6
-
27
-
4.
-
Ročník
5.
8, 28
22
6.
7.
8.
9.
30,31
21
33
16
3
29
-
10
-
-
-
5
-
-
-
-
-
-
-
34
-
Občanská výchova
-
-
-
-
-
12, 32
2
13, 19
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Přírodovědná praktika / Informatika +
Rodinná výchova
Německý jazyk
-
-
-
-
-
-
-
25
26
24
17
4
-
11
9
20
22
1.
2.
9+1
10
7+1
6+1
6+1
35 + 7
-
-
3
3
3
9
18
7, 15
3, 14,
23
Pozn.: (-) znamená, že se daný předmět v ročníku nevyučuje
Školní učební plán
1/ Tabulace učebního plánu – I. stupeň ZŠ
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Předmět
Anglický jazyk
12
Počet hodin v ročníku
3.
4.
5.
celkem
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Počet hodin celkem
Matematika
Informatika
Prvouka
4
2
5
2
5
2
4+1
-
4+1
1
-
20 + 4
1
Přírodověda
-
-
-
2
2
Vlastivěda
-
-
-
1+1
1+1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1+1
2
2
12 + 1
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
20 + 1
22
22 + 2
22 + 3
23 + 3
10
5
109 + 14
6.
4
7.
4
Počet hodin v ročníku
8.
9.
4+1
4
celkem
15 + 2
3
4
1+1
2
3
4
2
3+1
4+1
2
3 +1
4
2
12 + 2
15 + 2
1+1
8
1
1
1
1
3 +1
12 + 2
2/ Tabulace učebního plánu – II. stupeň ZŠ
Vzdělávací oblast
Člověk a společnost
Předmět
Anglický jazyk
Matematika
Informatika
Dějepis
Občanská výchova
13
Fyzika
2
2
1
1+1
5+2
Chemie
-
-
2
2
4
Přírodopis
2
1+1
1+1
2
6+2
Zeměpis
2
2
1
1
6
Hudební výchova
1
1
1
-
3
Dějiny umění
-
-
-
2
2
Výtvarná výchova
2
2
1
-
5
Rodinná výchova
1
1
1
1
2+2
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Německý jazyk
2
1
2
1
2
1
2
1
8
3+1
Volitelné předměty
Přírodovědná praktika
-
3
3
3
9
28+ 1
26 + 4
25 + 7
25 + 6
98 + 24
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Informatika +
Počet hodin celkem
3/ Poznámky k učebnímu plánu
I. stupeň
a) na prvním stupni vychází z minimální časové dotace RVP ZV předměty Anglický jazyk, Informatika, Prvouka, Přírodověda, Hudební
výchova, Tělesná výchova a Pracovní činnosti
b) disponibilní časovou dotaci využívají na I. stupni vyučovací předměty Český jazyk a literatura (po jedné hodině v 1., 3., 4. a 5. ročníku),
Matematika a Vlastivěda (po jedné hodině ve 4. a 5. ročníku) a Výtvarná výchova (jedna hodina ve 3. ročníku). Tato časová dotace je určena
na prohloubení dovedností a znalostí žáků s ohledem na jejich individuální potřeby
c) disponibilní časová dotace je v tabulce označena orámovanými číslicemi u jednotlivých předmětů a ročníků
II. stupeň
a) předměty Dějepis, Občanská výchova, Chemie, Zeměpis, Tělesná výchova a Pracovní činnosti vychází z minimální časové dotace RVP ZV
14
b) disponibilní časovou dotaci využívají na II. stupni vyučovací předměty Český jazyk a literatura a Matematika (1 hodina v 8. ročníku),
Informatika (1 hodina v 6. ročníku), Fyzika (1 hodina v 9. ročníku), Přírodopis (po jedné hodině v 7. a 8. ročníku), Rodinná výchova (1 hodina
v 9. ročníku) a Anglický jazyk (po jedné hodině v 8. a 9. třídě)
c) do učebního plánu 9. ročníku byl zařazen nový vyučovací předmět Dějiny umění, vycházející z očekávaných výstupů předmětu Dějepis,
Výtvarná výchova a Hudební výchova, který využívá časové dotace RVP ZV předmětů Hudební výchova a Výtvarnou výchova pro tento
ročník. Rozsah integrovaných očekávaných výstupů předmětu Dějepis nevyžaduje zkrácení časové dotace tohoto vyučovacího předmětu
d) disponibilní dotace v rozsahu 9 hodin je využita v 7.,8.,9. ročníku po třech hodinách na výuku volitelného předmětu dalšího cizího jazyka
(německého) nebo bloku Přírodovědná praktika ( po1 hodině) a Informatika + ( po 2 hodinách)
e) disponibilní časová dotace je v tabulce označena orámovanými číslicemi u jednotlivých předmětů a ročníků
IV. Hodnocení žáků a autoevaluace školy.
Hodnocení žáka ve škole
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak
dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení žáka vychází ze stanovení jasných cílů a konkrétních
kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat, na jejichž základě může i žák hodnotit svou práci.
Účelem vzdělávání žáků ve škole je vybavit žáka klíčovými kompetencemi. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které
jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě (zákon č. 561/2004 Sb.,§ 44).
1/ Pravidla pro hodnocení žáka
15
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě zákona č. 561/2004 Sb.,§ 51-53 a vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.
a) obecné zásady hodnocení
• při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi
• při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních
výkonech pro určitou indispozici
• podklady pro klasifikaci učitel získává soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, zkouškami písemnými, ústními,
praktickými, pohybovými, didaktickými testy
• písemnou práci z učiva za delší období ( čtvrtletní práce ) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce
oznámí vyučující žákům předem ( nejméně jeden týden ) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy
• na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se
k systematičnosti v práci žáka,stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období
• v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě
Podstatou objektivního hodnocení úspěšnosti vzdělávání ve škole bude hodnocení úspěšnosti dosažení obecných vzdělávacích cílů a hodnocení
úspěšnosti vybavení žáka klíčovými kompetencemi.
b) hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje
za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk
a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení
docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
c) sebehodnocení
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění.
Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně
konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce.
Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do
dalšího období.
d) výstupní hodnocení
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro
další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání
žáka.
16
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi do konce prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení
vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání
přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová
zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Pro výstupní hodnocení má škola vypracovaný formulář.
e) slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka
ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které
dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,
k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,
ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak
zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
f) komisionální přezkoušení
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský
úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
• předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským
úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy
• zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen , popřípadě jiný vyučující daného předmětu
• přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek
přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek
přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí
se žákovi vydá nové vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu
přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
Komisionální přezkoušení se používá v následujících případech:
f.1) opravná zkouška
Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
17
Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou povinných
předmětech s výjimkou předmětů výchovného zaměření.
Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31.srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů
nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15.září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně
nejbližší vyšší ročník.
Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném
termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole.
f.2) přezkoušení
Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode
dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy,
může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor.
Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné.
f.3) dodatečná zkouška
Dodatečnou zkoušku koná žák
• který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby
klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního
období za druhé pololetí
• který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí
• který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké
absence
O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.
Termín dodatečné zkoušky za druhé pololetí určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31.srpna příslušného školního roku,
nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15.října,
opakuje ročník.
g) postup do dalšího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených Rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího
ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy,
který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
18
h/ opakování ročníku
Žák opakuje ročník, pokud na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen.To neplatí o žákovi, který na daném stupni již jednou
ročník opakoval. Tomuto žákovi může ředitel školy povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů a to na žádost jeho
zákonného zástupce.
Žákovi, který splnil povinnou školní docházku a neprospěl nebo nemohl být hodnocen může ředitel školy povolit opakování ročníku na
základě žádosti jeho zákonných zástupců po posouzení jeho dosavadních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
2/ Způsoby hodnocení žáka
Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP ZV hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně
vzdělávacího procesu poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích
výstupů vedoucích ke klíčovým kompetencím.
V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod
hodnocení žáka plně v rukou učitele.
Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP.
Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na
jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za 1.pololetí příslušného školního roku.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu
hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,
ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě
použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu
k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a
k věku žáka. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce
žáka.
Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí
odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Slovní hodnocení bude převedeno pro účely přijímacího řízení ke
střednímu vzdělávání do klasifikace.
V posledním roce školní docházky – na konci prvního pololetí – vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání
stanovených v § 44 školského zákona č. 561/2004 Sb. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni
vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní
docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.
Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí,
aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků
Pro tyto evaluační formy by měl vyučující vytvářet dostatečný prostor.
19
Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné
právní předpisy a vnitřní směrnice školy ( klasifikační řád ), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může
vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy.
Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace.
3/ Kritéria hodnocení žáka
a) klasifikační stupně hodnocení
1 – Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání ( dále jen
stanovených výstupů ) rychle, v určeném ( nebo kratším ) čase, s výrazným podílem samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele.
Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce
plně využívá svých schopností, možností a rezerv.
2 – Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Pravidelně projevuje schopnost samostatně pracovat.
Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky.
Při výuce se snaží plně využívat svých schopností, možností a rezerv.
3 – Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost samostatně pracovat projevuje jen
částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují
výraznější nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto
stavu.
4 – Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než je určený čas, jen některých stanovených výstupů. Schopnost
samostatně pracovat projevuje pouze výjimečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své schopnosti. Jeho příprava na výuku trvale
vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou
snahu tento stav zlepšit.
5 – Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes maximální pomoc a snahu
učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky neprojevuje. O výuku a rozvíjení své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se
nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.
b) zásady pozitivního myšlení
Cílem hodnocení by mělo být, aby žák:
• vždy očekával úspěch a nevzdával se
20
• si uvědomoval svou sílu, nedal se zastrašit
• byl ochoten pro svůj cíl něco udělat či obětovat
• se netrápil nad tím, co se nedá změnit
• v těžkých chvílích hledal oporu v osvědčených přátelích či literatuře, inspiroval se lidmi, kteří zvítězili nad nepřízní osudu
• si vážit sebe a svých schopností a neustále se rozvíjel
• se měl rád
c) celkové hodnocení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
prospěl(a) s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení
stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem není vyšší než 1,5 jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního
hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle vyhlášky č. 48/2005 Sb., § 14 odst.1 písm.e)
prospěl(a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm
prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
neprospěl(a)
Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm
prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
d) způsob získávání podkladů pro hodnocení
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních
výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním
žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové…),
kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů,
výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok. Vyučující zajistí zapsání známek za pololetí
také do katalogového listu a KEŠe (elektronické databáze), dbá o jejich úplnost.
21
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu v zařízeních s výukou vyučující
respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák
dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje
o prospěchu a chování žáka třídní učitel,učitelé jednotlivých předmětů o třídních schůzkách a kdykoliv jestliže o to zákonní zástupci žáka
požádají.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení
a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.
e) hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni jsou:
pracoval(a) úspěšně
pracoval(a)
Autoevaluace školy a její evaluační činnost
1/ Oblasti, cíle, nástroje a časové rozvržení autoevaluace.
Autoevaluaci chápeme jako průběžnou diskusi o tom, co se ve škole děje, o problémech, které je třeba řešit, o způsobech jejich nápravy. Cílem
autoevaluační činnosti je uvědomit si zodpovědnost školy za výsledky své práce, zvýšení kvality služeb, které poskytuje škola žákům
a jejich rodičům. Autoevaluace školy a její další evaluační činnost tak slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se
škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP ZV.
Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího
daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, za
čtvrtletí, pololetí, úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů ( metodických sdružení ) spočívá především ve zhodnocení
22
úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, a to především na konci 2.a 3. vzdělávacího období ŠVP
ZV. Preferovanou evaluační formou jsou testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku. Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy
a metody by měly zohledňovat vytyčené priority školy. Škola může využít i vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se
evaluací školních vzdělávacích programů budou zabývat (SCIO, KALIBRO, VÚP …).
Nedílnou součástí autoevaluace školy je zpětná vazba ze strany rodičů. Škola proto bude v pravidelných intervalech 2 let opakovat zjišťování
vzdělávacích požadavků rodičů, zejména formou standardizovaných dotazníků. Výsledky dotazníků jsou součástí autoevaluční zprávy školy.
Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI).
Evaluační činnosti, kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků se zpracovávají na každé vzdělávací
období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu,
zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky.
Na vyšší úrovni je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog jako součást ročního plánu činnosti školy. Základními časovými
horizonty pro souhrnné hodnocení jsou čtvrtletí, pololetí, závěr školního roku; a 2. a 3. vzdělávací období ŠVP ZV.
Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných opatření, případně i návrhy
na další úpravu ŠVP ZV.
2/ Evaluace výsledků vzdělávání.
Dodržování tématického plánu umožňuje zadávat srovnávací prověrky na konci každého pololetí v celém ročníku, popř. v průběhu školního
roku. Tématický plán sestavuje vyučující pro svůj předmět na začátku každého školního roku. Průběžné hodnocení dodržování časového
rozvržení učiva provádí vyučující ve svém předmětu. Ke srovnání nároků, požadavků a hodnocení vyučujícími přispívají prověrky, ostatní
písemné práce, laboratorní práce a projekty. Vyhodnocení výsledků prověrek a ostatních prací také provádí vyučující ve svém předmětu, při
výrazných negativních odchylkách přijímá opatření k dosažení žádoucích výsledků.
Vývoj výsledků třídy v pololetí a na konci školního roku umožňuje sledovat statistika klasifikace všech ročníků ve všech předmětech.
Účinným nástrojem pro zjišťování kvality výuky jsou hospitace.
ŠVP ZV není uzavřený materiál, dle zkušeností z praxe bude postupně doplňován.
23
V. Učební osnovy – I. stupeň
Český jazyk a literatura …………… 26
Anglický jazyk …………………….. 46
Člověk a jeho svět
Matematika ...……………………… 54
Informatika ...……………………… 72
Prvouka ……………………………. 79
Přírodověda ………………………... 94
Vlastivěda ..………………………. 105
24
Umění a kultura
Hudební výchova ………………… 116
Výtvarná výchova ...……………… 133
Člověk a zdraví
Tělesná výchova …………………. 143
Pracovní činnosti ………………… 152
25
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura, I. stupeň
1/ Charakteristika vyučovacího předmětu
a) obsahové vymezení předmětu
Předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura.
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným
znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně
vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Dále vytvořit
předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých
komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek:
komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek
vzájemně prolíná.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a
rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky
posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a
rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,
přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové
dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český
jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké
záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí
základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a
prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
b) časové vymezení předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 5. ročníku s minimální časovou dotací 38 hodin. V 1., 3., 4., 5. ročníku byla tato dotace
posílena o 4 disponibilní hodiny (po jedné hodině v každém ročníku), aby byly zohledněny specifické vzdělávací potřeby žáků.
c) organizační vymezení předmětu
Výuka je organizována zpravidla v budově školy v kmenové třídě, popřípadě v počítačové učebně. Filmová, divadelní představení, besedy,
26
apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací.
2/ Mezipředmětové vztahy: OVO jiných předmětů
a) Matematika a její aplikace
MA/I/ČPO/4
- učivo: řešení a tvorba úloh
b) Informační a komunikační technologie
IKT/I/VIK/2
- učivo: vyhledávání informací na portálech, v knihovnách a databázích
IKT/I/VIK/3
- učivo: komunikace pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
IKT/I/ZVI/1
- učivo: pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
c) Člověk a jeho svět
ČLS/M/1
- učivo: poloha bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
ČLS/M/5
- učivo: zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
ČLS/L/1
- učivo: základní vztahy mezi lidmi, pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
ČLS/L/2
- učivo: rzákladní rozdíly mezi jednotlivci, obhajoba vlastních názorů, společný postup a řešení
ČLS/L 5
- učivo: společenské a přírodní změny a některé problémy a možnosti zlepšení životního prostředí obce
ČLS/LČ/1
- učivo: práce s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy
ČLS/LČ/2
- učivo: archivy, knihovny, sbírky muzeí a galerií jako informační zdroje pro pochopení minulosti; základní význam chráněných částí přírody,
nemovitých a movitých kulturních památek
ČLS/RP/6
- učivo: jednoduchý pokus, postup a výsledky pokusu
27
ČLS/ZDR/4
- učivo: účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
ČLS/ZDR/5
- učivo: jednoduché způsoby odmítání návykových látek
d) Výtvarná výchova
VV/I/7
- učivo: zapojení obsahu samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření do komunikace v sociálních vztazích
e) Tělesná výchova
TV/I/7
- učivo: základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičení podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
f) Člověk a svět práce
ČPR/I/6
- učivo: práce podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
3/ Integrace průřezových témat
Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce.
Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních
souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení.
Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedena v učebních osnovách u daného učiva. Rozpracované PT (včetně tématického okruhu, námětu,
formy a pedagogického cíle) znamená završení celé problematiky projektem.
4/ Výchovné a vzdělávací strategie
1. Kompetence k učení
- nabízíme řadu aktivačních metod, které rozvíjí danou problematiku.
- klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem.
- předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů ( vyhledávání informací).
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
- žáky vedeme k sebehodnocení.
2. Kompetence k řešení problémů
28
- vedeme žáky k samostatnosti při práci ( řešení a obhajoba problémů).
- vedeme žáky k vyhledávání informací z možných zdrojů ( internet, encyklopedie, apod.).
3. Kompetence komunikativní
- klademe důraz na ,, kulturní úroveň“ komunikace.
- vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
- používáme skupinové vyučování.
4. Kompetence sociální a personální
- učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
- učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
- podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
5. Kompetence občanské
- na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.
- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
- podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.
6. Kompetence pracovní
- využíváme znalosti a zkušenosti žáků z jiných předmětů.
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
- různými formami (exkurze, divadlo, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě
jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Český jazyk a literatura, 1.stupeň
a) Komunikační a slohová výchova
1. období
- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
29
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
2. období (ČJ/I/KVS)
1. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
2. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
3. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
4. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
5. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
6. rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
7. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
8. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
9. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
10. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
Učivo:
čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení ( čtení jako zdroj informací,
čtení vyhledávací, klíčová slova)
naslouchání – praktické naslouchání ( zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní –
zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)
mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci;
komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě
obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a
posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)
písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem);
technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa,
blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché
tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování
b) Jazyková výchova
30
1. období
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná
- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
- odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě –
mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
2. období (ČJ/I/JV)
1. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu
a slova víceznačná
2. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
3. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu
4. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
5. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty
6. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
7. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
8. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
9. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Učivo:
zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek , souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči
(tempo, intonace, přízvuk)
slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba
slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)
tvarosloví – slovní druhy, tvary slov
skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice
pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda
přísudku s holým podmětem)
c) Literární výchova
31
1. období
- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
- vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
2. období (ČJ/I/LV)
1. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
2. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
3. rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
4. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Učivo:
poslech literárních textů
zážitkové čtení a naslouchání
tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu,
dramatizace, vlastní výtvarný doprovod
základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník,
kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání
32
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura, I. stupeň
Ročník: 1.
Výstup
Skládá a rozkládá slova podle sluchu
Pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim
odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmeno
tiskací a psací
Skládá a čte všechny druhy slabik
Skládá a čte všechny druhy slov
Respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
Pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost
Plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i
zrakem
Správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky
ve slabice
Používá znaménka ve slově i větách
Čte správně dlouhé a krátké samohlásky
Správně odpovídá na kontrolní otázky
Rozpozná členění textů
Naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle
obrázkové osnovy, dramatizuje
Recituje básničky, zná říkadla, rozpočitadla
Rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti
V krátkých mluvených projevech správně dýchá a
volí vhodné tempo řeči
Učivo
Průřezová témata,
mezipředmětové
Poznámky
vztahy, projekty a
kurzy
Osobnostní a
Možnost
sociální výchova
návštěvy
Komunikace
divadelního
(řeč těla, zvuků a
představení
slov, cvičení
pozorování a
aktivního
naslouchání)
Čtení a literární výchova:
Rozvoj fonetického sluchu, sluchová
syntéza, analýzy
Písmena malá, velká, tiskací, psací
Slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné
Slova – čtení otevřených slabik ve slovech,
čtení zavřených slabik na konci slov,
slova se skupinou dvou souhlásek, čtení
slov se slabikotvornými souhláskami,
slova s písmenem ě, se skupinami di, ti,
ni a se shluky souhlásek
Hlasité čtení jednoduchých vět se správnou
intonací
Multikulturní
Uspořádání slov ve větě
výchova
Interpunkční znaménka
Multikulturalita
Délka samohlásek
(naslouchání
Porozumění přečteným větám
druhým)
Nadpis, článek, řádek, odstavec
Poslech, vyprávění, dramatizace
Recitace
Prosba, poděkování, omluva, blahopřání,
pozdrav, oslovení
Uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení Psaní:
33
psacího náčiní
Píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky
Rozlišuje písmo psací a tiskací
Píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky,
píše interpunkční znaménka
Dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu
slova a jednoduché věty
Píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku
věty
Dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a
pracovní návyky
Příprava na psaní
Psaní prvků písmen a číslic
Písmo psací a tiskací
Psaní – písmeno, slabika, slovo
Diktát slov, jednoduchých vět
Velké počáteční písmeno u vlastních jmen
osob a prvního slova věty
34
Osobnostní a
sociální výchova
Rozvoj schopností
poznání
(cvičení dovednosti
zapamatování)
Ročník: 2.
mezipředmětové
Výstup
Učivo
Poznámky
vztahy, projekty a
kurzy
Vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé
Jazyková výchova:
PT: Osobnostní a
Možnost
projevy, píše
Věta jednoduchá, souvětí
sociální výchova
návštěvy
Dělí slova na konci řádku podle stavby slova
Druhy vět
Tématický okruh:
divadelního
Aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami Pořadí vět v textu
Rozvoj schopností
představení
dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
Věta, slovo – slovo souřadné, nadřazené,
poznávání
Vyjmenuje slovní druhy, pozná podstatná jména,
podřazené
Značka: 1
slovesa a předložky v textu
Pořádek slov ve větě
Námět: cvičení
Rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla
Slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení
smyslového
psaní vlastních jmen osob a zvířat
hlásek
vnímání;
Abeceda
pozornosti a
Znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř
soustředění; cvičení
slov
dovedností
Význam slabiky pro dělení slov
zapamatování
Písmeno ě ve slovech
Forma: projekt,
Slovní druhy: podstatná jména, slovesa,
,Jsem malý, ale
předložky
šikovný“
Vlastní jména osob a zvířat
Ped. cíl:
Porozumění sobě
Užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování
Komunikační a slohová výchova:
samému a druhým,
Pojmenuje předměty a popíše jejich vlastnosti
Základní formy společenského styku
formování
Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,
Jednoduchý popis
studijních
dodržuje posloupnost děje
Děj – základ vypravování
dovedností
Plynule (bez slabikování) přečte jednoduchý text
Užívá správný slovní přízvuk
Čte s porozuměním nahlas i potichu
Soustředěně naslouchá čtenému textu
Spojuje obsah textu s ilustrací
Plynulé čtení jednoduchých textů
Slovní přízvuk
Čtení hlasité a tiché
Soustředěný poslech čtených textů, poezie a
35
Vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy
Recituje básně
Čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich
prózy
Text a ilustrace
Vyprávění, dramatizace pohádek a povídek
Báseň, verš, rým
Individuální četba
Píše písmena a číslice podle normy psaní
Správně spojuje písmena a slabiky
Používá znaménka ve slovech i větách
Opisuje a přepisuje jednoduché texty, užívá velká
písmena ve slovech i ve větě
Psaní:
Tvary písmen abecedy
Spojování písmen, slabik
Umisťování diakritických znamének
Opis, přepis
Ročník: 3.
36
Výstup
Učivo
Rozliší věty a souvětí
Spojuje věty, doplňuje souvětí
Určí počet vět v souvětí
Vyhledá ve větách základní skladební dvojice
Třídí slova podle významu, vyhledá slova souznačná a
protikladná
Rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik
Vyslovuje slova se správným přízvukem
Vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich znalost
v praktických cvičeních
Určí ve větě podstatná jména, přídavná jména,
zájmena, číslovky, slovesa, předložky
Skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a
množné, rod mužský, ženský a střední
Při psaní jmen měst, vesnic, hor, řek dodržuje
pravidla pravopisu
Určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase
přítomném, minulém a budoucím
Jazyková výchova:
Věta jednoduchá a souvětí
Základní skladební dvojice
Nauka o slově – slovo a skutečnost,
synonyma, opozita, slova příbuzná
Hláskosloví
Stavba slova
Vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z
Slovní druhy – ohebné, neohebné
Podstatná jména
Vlastní jména měst, vesnic, hor, řek
Slovesa – pojmenování děje, tvary sloves,
časování
Dodržuje slovosled ve větách
Sestaví nadpis a člení projev
Pojmenovává předměty a děje
Tvoří otázky
Vypravuje podle obrázků
Popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a
činnosti
Vytvoří a použije jednoduchou osnovu
Požádá o informaci, podá stručné informace (i
telefonicky), uvítá návštěvu a rozloučí se,
Stylizace a kompozice
Členění jazykového projevu
Souvislé jazykové projevy
Otázky a odpovědi
Vypravování
Popis
Osnova
Společenský styk a jeho formy
37
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Možnost
návštěvy
divadelního
představení
Osobnostní a
sociální výchova
Komunikace
(komunikace
v různých sit.)
sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice,
dopis
Čte plynule věty a souvětí, člení text
Čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá
čtenářské dovednosti
Používá četbu jako zdroj informací
Vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí
příběhy, vyjadřuje své postoje k přečtenému
Orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje
literární postavy, vyjadřuje své postoje ke
knize
Plynulé čtení, členění textu
Rychlé čtení, tiché a hlasité
Četba jako zdroj poznatku o přírodě
současnosti a minulosti
Práce s literárním textem
Besedy o knihách
Základy literatury
Využití poezie, prózy, divadla, literatury
umělecké a dětské, výtvarného
doprovodu i ilustrací
Pracuje s chybou,v chybně napsaném textu opraví
chyby (tvary písmen, pravopis, interpunkční
znaménka)
Píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle
Provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního
písemného projevu
Napíše krátký dopis, adresu
Vyplní lístek, telegram
Psaní:
Tvary písmen
Úprava zápisu
Kontrola vlastního projevu
Dopis, adresa
Vyplňování formulářů
Ročník: 4.
38
Osobnostní a
sociální výchova
Kooperace a
kompetice
(dovednost
navazovat na druhé
a rozvíjet vlastní
linku jejich
myšlenky)
Osobnostní a
sociální výchova
Seberegulace a
sebeorganizace
(cvičení
sebekontroly,
organizování času)
Výstup
Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
ČJ/I/JV 1, 4
Užívá různé podoby slova, rozlišuje slova podle
významu, rozpozná slova spisovná a
nespisovná, poznává slova citově zabarvená
– slova mazlivá a hanlivá
Jazyková výchova:
Nauka o slově, hlásková podoba slova,
význam slova, slova jednoznačná,
mnohoznačná, slova spisovná a
nespisovná, slova citově zabarvená
Stavba slova – kořen, předpona a přípona
ČJ/I/JV 2
Předložky
Rozlišuje ve slově kořen,část předponovou,
Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z
příponovou a koncovku
Slovní druhy – ohebné a neohebné
Rozpozná předpony a předložky, pravopis jejich psaní Vzory podstatných jmen
Infinitiv sloves, určité slovesné tvary
Slovesné způsoby
ČJ/I/ JV 8
Stavba věty
Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách
Podmět a přísudek
uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných
Shoda podmětu s přísudkem
slov
Vlastní jména - zeměpisné
Pozná slovní druhy neohebné
Skloňuje podstatná jména
Vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu, číslo a čas,
časuje slovesa v oznamovacím způsobu
Rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a
podmiňovací
ČJ/I/JV 6
Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
Určuje podmět a přísudek
Píše správně i/y v příčestí minulém
Možnost
návštěvy
divadelního
představení
Osobnostní a
sociální výchova
39
Poznámky
Ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic,
zeměpisných názvů
Užívá vhodných jazykových prostředků
Sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce
Dodržuje následnost dějové složky
Vypracuje popis rostliny, zvířete, věci
Napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS zprávu
Komunikace
(komunikace
v různých
situacích)
Stylizace a kompozice
Osnova, nadpis , členění projevu
Vypravování
Popis rostlin, zvířat a věcí
Formy společenského styku
ČJ/I/KSV 5
Předvede telefonování v různých modelových
situacích, zanechá vzkaz na záznamníku
Čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle,
přirozeně intonuje, používá správný přízvuk
slovní i věcný, člení věty, frázuje, dbá na
barvu a sílu hlasu
Vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a
slovnících, využívá poznatků z četby v další
školní činnosti
Čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů
Dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky,
domýšlí literární příběhy
Vyjadřuje své pocity z četby
Využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník
Navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje
o nich
Objasní zadané literární pojmy
Rozvoj techniky čtení
Čtení textů uměleckých a populárně
naučných
Tiché čtení s porozuměním
Tvořivá práce s literárním textem
Práce s dětskou knihou
Výběr četby podle osobního zájmu
Divadelní a filmová představení
Základy literatury
Poezie, lyrika, epika, rytmus
Próza: pověst, povídka
Rozhovory o knihách, besedy o ilustracích
40
Osobnostní a
sociální výchova
Sebepoznání a
sebepojetí
(vede
k porozumění sobě
samému a druhým)
Komunikace
(rozvoj základní
dovednosti dobré
komunikace)
Výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá
(rodinné příběhy,
zážitky a
zkušenosti
z Evropy a světa)
Ročník: 5.
mezipředmětové
vztahy, projekty a Poznámky
kurzy
Výstup
Učivo
Používá český jazyk jako nástroj dorozumívání
Určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje
Jazyková výchova:
Mateřský jazyk- prostředek dorozumívání
41
PT: Osobnostní a
Možnost
slovotvorné základy, jak byla slova odvozena,
dodržuje pravopis – užívá správné koncovky
Doplňuje předpony a přípony podle smyslu
Používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke
tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost
a pravopis souhláskových skupin
Rozlišuje základní význam předpon
Používá předložky v praxi
V praxi rozlišuje skupiny bě – bje, vě – vje, pě
Využívá znalost vyjmenovaných slov v praktických
cvičeních
Píše pravopisně správně vlastní jména
ČJ/I/JV 3
Určuje slovní druhy plnovýznamových slov
Určuje pád, číslo, rod a vzor, skloňuje podle vzoru
Rozpozná druhy přídavných jmen
Rozezná mluvnické kategorie sloves
Používá správné tvary podmiňovacího způsobu
Nahrazuje podstatná jména zájmeny, vyhledává je
v textu
ČJ/I/JV 5
Určuje základní větné členy, rozvíjející skladební
dvojice
Vyhledá různé podměty
Užívá několikanásobných podmětů ve větách
ČJ/I/JV 9
Píše správně i/y v koncovkách příčestí minulého
Stavba slova- odvozování slov předponami
a příponami, části slova, kořen –
společný pro všechna příbuzná slova
Souhláskové skupiny na styku předpony
nebo přípony a kořene
Přídavná jména odvozená od podstatných
jmen zakončená na – s, – ský, - ští
Zdvojené souhlásky, předpony s-, z-, vzPředložky s, z
Skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně
(bje , vje – tam, kde se setká předpona
ob, v, s kořenem na je)
Dělení slov na konci řádků
Pravopis i/y po obojetných souhláskách
( mimo koncovku)
Vlastní jména – víceslovné názvy států,
jména národností, názvy uměleckých děl,
novin a časopisů
Tvarosloví – slovní druhy
Mluvnické kategorie podstatných jmen
Přídavná jména
Slovesa
Podmiňovací způsob
Zájmena – jejich druhy
Zájmena osobní
Číslovky
Skladba – základní a rozvíjející větné členy
Podmět vyjádřený a nevyjádřený
Podmět několikanásobný
Přísudek slovesný, shoda podmětu
s přísudkem
Věta jednoduchá a souvětí
Přímá řeč – nepřímá řeč
42
sociální rozvoj
návštěvy
Tématický okruh:
divadelního
Komunikace
představení
Značka: 8
Námět: komunikace
v různých situacích
(odmítání, omluva,
prosba, řešení
konfliktů,
vysvětlování)
Forma: projekt „Vím
kdo jsem“
Ped. cíl: rozvoj
základní dovednosti
dobré komunikace,
uvědomování si
hodnoty různosti
lidí, názorů,
přístupů k řešení
problémů
ČJ/I/JV 7
Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby
projevu je obměňuje
Píše správně věty uvozovací, užívá interpunkci
v přímé řeči
Užívá vhodných spojovacích výrazů
Sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění
ČJ/I/KSV 4
Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
ČJ/I/KSV 10
Předvede dovednost vypravovat, sestaví osnovu
vyprávění a na jejím základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti
Reprodukce jednoduchých textů
Vypravování
Popis předmětu, děje, pracovního postupu
Dopis
SMS zpráva, e – mail
Tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky,
podací lístky
Vyjadřování v běžných komunikačních
situacích
ČJ/I/KSV 3
Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
ČJ/I/KSV 9
Popíše předmět, děj, pracovní postup, vlastní osobu
Napíše dopis ( ve správném sledu jeho částí)
Sestaví SMS zprávu a e – mailovou zprávu na
základech stručnosti a výstižnosti textu
Používá tiskopisy a dokáže je vyplnit
ČJ/I/KSV 6
43
PT: Mediální
výchova
Tématický okruh:
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
Značka: 28
Námět: pěstování
kritického přístupu
ke zpravodajství a
reklamě
Forma: projekt
,,Maxipes Fík
redaktor“
Ped. cíl. Využití
potenciálu médií
jako zdroje
informací, kvalitní
zábavy i naplnění
volného času
Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
Kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu
ČJ/I/KSV 1, 7, 8
Čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu
přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity
z předčteného textu a názory o něm
Čte procítěně s prvky uměleckého přednesu
Předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí
rýmy
ČJ/I/LV 2, ČJ/I/KSV 2
Rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si
jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje
podstatné od méně podstatného, vyjadřuje své
názory, tvoří literární text na dané téma
ČJ/I/LV 1
Zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty,
vede čtenářský deník
Dramatizuje povídky, pohádky, využívá maňásky,
loutky
Orientuje se v dětské literatuře, zaujímá postoj
k literárním postavám, pozná záměr autora a
hlavní myšlenku a porovnává ilustrace
různých výtvarníků
ČJ/I/LV 3
Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých
textů
Navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje
o nich, hodnotí je
Orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a
Výrazné hlasité čtení uměleckých i
naučných textů
Výrazné čtení s prvky uměleckého
přednesu
Předčítání textu, recitace – rým, verš, sloka
Volná reprodukce předčteného textu
Zápis textu, tvorba vlastních textů
Dramatizace
Besedy o knihách
Divadelní a filmová představení, televizní
tvorba
Porozumění různým druhům textů věcné i
odborné literatury
Základy literatury
Poezie: lyrika, epika, přenášení významů,
přirovnání
Próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší
postavy, řeč
44
grafů, využívá různých zdrojů informací,
slovníky, encyklopedie, katalogy, internet
ČJ/I/LV 4
Při jednoduché analýze literárních textů používá
elementární literární pojmy
45
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk
Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň
a) obsahové vymezení
Vyučovací předmět Anglický jazyk je koncipován na základě očekávaných výstupů Cizí jazyk v RVP ZV v plném rozsahu.
Na I.stupni představuje výuka AJ úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o
utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho
zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a
kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena
především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitace, tvořivých
činností a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou.,
využívá se též nahrávek, říkánek, básníček a písniček aj.textů v interpretaci rodilých mluvčích.
Na prvním stupni svým obsahem předmět Anglický jazyk navazuje zejména na předměty Člověk a jeho svět, Hudební výchova, Výtvarná
výchova a Tělesná výchova.
b) časové vymezení
Předmět anglický jazyk je vyučován ve 3. – 5. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně. V první třídě je zařazen předmět Anglický jazyk formou
zájmového útvaru, ve 2. třídě jako nepovinný předmět.
c) organizační vymezení
Základní jednotkou výuky anglického jazyka je vyučovací hodina. Upřednostňovanou formou práce je samostatná práce a práce ve skupinách,
ale také didaktické hry a jednoduché dramatizace. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, je využívána také počítačová a multimediální
učebna, kde jsou vhodnou formou prezentovány didaktické materiály.
V rámci výuky je možno realizovat krátkodobé projekty.
a) Člověk a jeho svět
ČLS/M 1
- učivo: určení a vysvětlení polohy svého bydliště nebo pobytu vzhled ke krajině a státu
ČLS/RP 1
- učivo: propojenost prvků živé a neživé přírody
46
ČLS/RP 2
- učivo: Země jako součást vesmíru, souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období
ČLS/ZDR 1
- učivo: poznatky o lidském těle
ČLS/L 2
- učivo: základní rozdíly mezi jednotlivci
b) Hudební výchova
HV/I/ 2
- učivo: realizace jednoduché písně
c) Výtvarná výchova
VV/I/ 4
- učivo: vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly
d) Tělesná výchova
TV/I/ 1
- učivo: realizace pravidelného pohybového režimu
Dané tématické okruhy daných průřezových témat jsou zařazovány průběžně ve všech ročnících během celého školního roku. Zvýrazněné
(podtržené a tučně vytištěné) PT znamené završení celé problematiky.
- Rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium), komunikace a kooperace, formování hodnot a postojů
- zvyky a tradice národů Evropy, anglický jazyk jako komunikační prostředek současného světa
- specifické rysy jazyků a kultur a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný
postoj ke kulturním odlišnostem
47
- Multikulturalita (význam cizího jazyka jako nástroje dorozumívání)
V. Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním
týmu, faktory ovlivňující práci v týmu
- vedeme žáky k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život
- propojujeme probraná témata a jazykové jevy
- učíme žáky samostatně využívat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině
- učíme žáky řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- podněcujeme žáky k překonání obav z komunikace v cizím jazyce
- vedeme žáky k snížení vlastních komunikačních bariér pomocí využítí různých jim známých jazykových prostředků
- učíme žáky porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce
- navozujeme situace, v nichž jsou žáci nuceni formulovat jednoduché myšlenky v cizím jazyce
- vedeme žáky k porozumění přiměřenému textu i slovní promluvy v anglickém jazyce
- podněcujeme žáky k využívání získaných dovedností k navázání kontaktů či vztahů
- rozvíjíme diskuse k daným tématum
- učíme žáky v modelových situacích vyžádat a poskytnout pomoc a radu
- prezentujeme vhodným způsobem zásady slušného chování a komunikace v anglicky mluvícím prostředí
- vedeme žáky ke spolupráci na jednoduchém úkolu v anglicky hovořící skupině
- vedeme žáky k porovnávání našich zvyků a zvyků v anglicky mluvících zemích
- učíme žáky srovnávat enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky
48
- vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
- učíme žáky využívat anglický jazyk získáváním informací z různých oblastí
- trváme na dodržení dohodnuté kvality práce a termínů
49
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk
Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň
Ročník: 3.
3
1
Výstup
CJ/I/PŘD/ 1 – 5
Pozdraví, rozloučí se, představí se, osloví osoby, vyjádří
souhlas a nesouhlas
Počítá do dvanácti, určí celé hodiny, udá svůj věk
Pojmenuje věci kolem sebe, udá jejich barvu a počet
Vytvoří krátké jednoduché věty na počet, vyjádří
podstatné jméno v množném čísle
Představí členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení
místnosti
Pojmenuje hračky, vyjádří jejich polohu předložkami v,
na
Přisvojuje si věci a používá slovesný tvar - mám, máme,
máte
Zarecituje krátké básničky na daná témata – vánoce,
počasí, čísla
Pojmenuje běžné ovoce a zeleninu
Pojmenuje běžné potraviny a nápoje
Popíše v krátkých větách, co vidí, kde to je, jakou to má
velikost
Pojmenuje části lidského těla a popíše obrázky
Vytvoří věty v přítomném průběhovém čase – co právě
dělá – jíst, pít, hrát si,..
Vyjmenuje členy rodiny
Pojmenuje jednotlivé dny a měsíce v roce
Popíše svůj pokoj nebo byt
2
Učivo
Pozdravy a otázky
What´s your name?
What´s his/her name?
My name is ….
Colours (barvy)
Animals (zvířata)
Alphabeth (abeceda)
Numbers (čísla)
Fruit and vegetables (ovoce a zelenina)
My body (moje tělo)
At home (doma)
Time (čas)
My toys (mé hračky)
My family (má rodina)
Seasons (roční období)
Days of the week (dny v týdnu)
50
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
ČLS/RP/ 4
ČLS/RP/ 1
ČLS/ZDR/ 1
ČLS/LS/ 2
ČLS/PR/ 2
HV/I/ 2
VV/I/ 4
TV/I/ 1
Poznámky
Možnosti: básničky,
písničky, tvorba
plakátů, říkanky
Ročník: 4.
6
4
Výstup
CJ/I/PŘD/ 1- 3
Pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, věk, říká jak
se daří
Tvoří množné číslo podstatných jmen, popíše předmět –
velikost, barvu
Vyjmenuje anglickou abecedu, hlásku jména, pracuje se
slovníky
Pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje
na pokyny učitele
Představí rodinu, popřeje j narozeninám, posoudí
pravdivost tvrzení
Vyjádří vlastnictví věcí slovesem – have got
Přivlastňuje si věci kolem sebe – přivlastňovací zájmena
(č.jednotné)
Užívá vazbu there is/ there are
Vyjadřuje své pocity
Časuje sloveso v obou číslech – to be
Popíše části těla a své oblečení
Počítá do dvanácti
Popíše některé věci kolem sebe, pracuje se slovníkem
Pracuje s textem, vyhledává informace a rozvíjí slovní
zásobu, dokáže odpovědět na otázky k danému
tématu
Popíše svůj den v časovém sledu
Zeptá se napočet věcí
Pracuje se slovesem can a jeho záporem, vyjádří své
schopnosti a dovednosti
Čte text a překládá bez pomoci slovníku
Sestaví jednoduché písemné sdělení
5
Učivo
Greeting and saiyng farewell (pozdravy a
rozloučení)
Commands (příkazy)
The alphabeth (abeceda)
Numbers (čísla)
Toys nad household objects (hračky a věci
doma)
My family (moje rodina)
Animals (zvířata)
Colours (barvy)
Clothes (oděvy)
Part sof the body (části těla)
In the park (v parku)
Time (čas)
51
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
ČLS/L/ 2
ČLS/RP/ 1
ČLS/ZDR/ 1
ČLS/RP/ 2
HV/I/ 2
VV/I/ 4
TV/I/ 1
Poznámky
Možnosti: básničky,
písničky,
křížovky, tvorba
plakátů
Ročník: 5.
9
7
Výstup
CJ/I/PŘD/1 – 3
Pojmenuje části světa, světadíly, města, krajinu, popíše
lidi, kteří žijí na různých kontinentech
Tvoří množné číslo a počítá do sta
Ukazuje na věci kolem sebe, ptá se, odpovídá a popisuje
CJ/I/IŘD/1
Vytváří krátká sdělení o lidech na různých místech naší
planety
Vyjmenuje dopravní prostředky a přidá k nim daná
slovesa a předložky
Vytvoří kladný a záporný tvar slovesa – to be
Popíše naší zemi, rozvíjí slovní zásobu na popis krajiny
Nakreslí a popíše svůj byt
Napíše dopis kamarádovi o sobě, o své rodině a kraji kde
bydlí
Uvede, kde která zvířata žijí, čím se živí a jak žijí
Používá sloveso – can, když popisuje činnosti svého dne
Čte a překládá text, pracuje se slovníkem , dokáže
interpretovat text
Popisuje obrázky a používá přídavná jména
Používá přítomný čas prostý v jeho v jeho všech tvarech
Používá základní otázky na místo, čas, na počet
Pracuje s textem, doplňuje, nahrazuje slova
Vypracuje ve skupině kalendář roku a zapíše do něj
nejdůležitější informace
Popíše, co nosí na sobě během roku
8
Učivo
Around the world (Kolem světa)
Ukazovací zájmena – this, that
Your country (tvoje země)
Angličtina v běžném životě – nakupování,
ve třídě
Numbers (čísla)
Určitý a neurčitý člen
Animals facts (o zvířatech)
Natural food (přírodní řetězec)
The clothes we wear (oděvy, které nosíme
během roku)
Calender (kalendář)
Time (čas)
52
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
PT: Multikulturní
Možnosti:tvorba
výchova
plakátů, písničky,
Tématický okruh:
básničky,
Multikulturalita
křížovky,
Značka: 22
hry na rozvoj
Námět: Význam
slovní zásoby,
užívání cizího
tvorba krátkých
jazyka jako
dopisů
nástroje
dorozumění a
celoživotního
vzdělávání
Forma: integrace do
předmětu
Ped.cíl: žák se učí
vytvářet postoje
tolerance a
respektu
k odlišným
sociokulturním
skupinám, učí se
vnímat cizí jazyk
jako sounáležitost
celoživotního
vzdělávání a chápe
nutnost rozvoje
komunikace
9
7
Výstup
8
Napíše text o určitém ročním období
Popíše, co dělá v jednotlivých částech dne, kdy studuje
nebo kdy má volno – režim dne
Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
v cizím jazyce
ČLS/M/ 1
ČLS/RP/ 2
ČLS/RP/ 1
HV/I/ 2
VV/I/ 4
TV/I/ 1
53
Poznámky
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika, I. stupeň
Předmět Matematika je koncipován na základě očekávaných výstupů oboru Matematika a její aplikace v plném rozsahu pro závazné 2.
období v RVP ZV.
V základním vzdělávání je vyučovací předmět Matematika založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými
objekty a pro využití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě.
Výběr učiva je uveden v tabulce k vzdělávacímu obsahu předmětu.
časové vymezení předmětu
Učební osnovy jsou zpracovány pro 1. – 5. ročník a pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV tj. 1. ročník 4 vyučovací hodiny
týdně, 4. a 5. ročník 5 hodin týdně. 2. a 3. ročník je posílen jednou disponibilní hodinou. Posílení je určeno pro práci žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami a žáků talentovaných.
b)
Výuka je organizována zpravidla v budově školy.
a) Český jazyk a literatura
ČJ/I/ KSV 3
- učivo: úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
b) Informační a komunikační technologie
IKT/I/ZVI 1
- učivo: práce s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
ČLS/LČ 1
- učivo: práce s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
54
d) Tělesná výchova
TV/I/ 9
- učivo: změření základních pohybových výkonů a jejich porovnání s předchozími výsledky
Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a
sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení.
Důraz je kladen zejména na Osobnostní a sociální výchovu.
- Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů)
- Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)
- Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, vztahy a naše skupina, třída)
- Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci)
- ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující
- uplatňujeme individuální přístup k žákovi
- učíme práci s chybou
- učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností,
orientace
- rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
- učíme žáky nebát se problémů
- podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů
- podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
- učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
- při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních
operací, algoritmů a správných metod řešení
55
- při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné
situace, která vede k sestavení matematického modelu
- učíme žáky pracovat v týmech
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
- učíme žáky kriticky hodnotit práci ( význam) týmu, svoji práci ( význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky
- důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků
- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků
5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Matematika a její aplikace
a) Číslo a početní operace
1. období
- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
- užívá lineární uspořádání ; zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché pamětní operace s přirozenými čísly
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
2. období (M/I/ČPO)
1. využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
2. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
3. zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
4. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
Učivo:
obor přirozených čísel
56
zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa
násobilka
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
písemné algoritmy početních operací
b) Závislosti, vztahy a práce s daty
1. období
- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
- popisuje jednoduché závislosti z praktického života
- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
2. období (MA/I/ZVD)
1. vyhledává, sbírá a třídí data
2. čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
Učivo:
závislosti a jejich vlastnosti
diagramy, grafy, tabulky.jízdní řád
c) Geometrie v rovině a prostoru
1. období
- rozezná, pojmenuje,vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
2. období (MA/I/G)
1. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce
2. sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
3. sestrojí rovnoběžky a kolmice
4. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
5. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
Učivo:
základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník,
mnohoúhelník
57
základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec
délka úsečky; jednotky délky a jejich převody
obvod a obsah obrazce
vzájemná poloha dvou přímek v rovině
osově souměrné útvary
d) Nestandardní aplikační úlohy a problémy
2. období (MA/I/NAUP)
1. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech
školské matematiky
Učivo:
slovní úlohy
číselné a obrázkové řady
magické čtverce
prostorová představivost
58
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika, I. stupeň
Ročník: 1.
10 Výstup
Zapíše čísla 0-20, rozliší číslice tiskací a psací
11
Učivo
Doplní chybějící čísla v řadě
Čísla 0-20
Orientace na číselné ose
Podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně
Čtení a psaní čísel
Vytvoří skupinu s daným počtem prvků
Porovnávání čísel, vztahy větší, menší,
rovno
Znaménka > < = + -
Sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20
youčet čísel bez přechodu desítky
Řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel
Rozdíl čísel bez přechodu desítky
Řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20
bez přechodu desítky
Řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu: o x – více (méně) v
oboru do 20
Počítání předmětů v daném souboru
Spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně)
Porovná přirozená čísla (> < =)
Zobrazí číslo na číselné ose
Vytvoření souboru s daným počtem prvků
Řešení a tvoření slovních úloh na
porovnávání čísel
Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez
přechodu přes desítku
Komutativnost sčítání
Řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání
Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-
Orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před, za, vpravo,
více, o n – méně
Geometrie
59
12 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
10 Výstup
vlevo, nahoře, dole
Porovná předměty podle velikosti, používá pojmy menší
větší, stejný, nižší, vyšší
Rozezná geometrické tvary: trojúhelník, čtverec,
obdélník, kruh
Rozezná krychli, kvádr, válec, kouli
Pomocí stavebnice sestrojí jejich modely
Uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí
11
Učivo
Geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod,
nad, před, hned před, hned za, nahoře,
dole
Menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký,
úzký
Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec,
obdélník, kruh
Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule
Skládání obrazců z geometrických tvarů
Stavění staveb ze stavebnice
60
12 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Ročník: 2
13 Výstup
14
Učivo
Sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8+6, 16-9) Číselný obor 0-100
Čísla 0-100, orientace na číselné ose, čtení
Spočítá prvky souboru do 100 (včetně)
Vytvoří konkrétní soubory (na počítadle , penězi, ve
čtvercové síti), s daným počtem prvků do 100
Porovná čísla do 100, používá symboly > < =
Zaokrouhlí dané číslo na desítky
Orientuje se na číselné ose
Sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do
100 s přechodem přes desítku
a zápis čísel, počítání po jedné, po
desítkách do 100
Řešení a vytváření slovních úloh
naporovnávání čísel
Zaokrouhlování čísel na desítky
Součet a rozdíl čísel
Počítání s použitím závorek
Užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh
Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku
v oboru do 100
Řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel do 100
Sčítání a odčítání násobků deseti
Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oborum
do 100
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání
Řeší slovní úlohy s využitím vztahů: o x – více, o x –
aodčítání
61
15 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
13 Výstup
14
Učivo
méně, v oboru do 100
Užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5
Počítání s penězi, seznámení s
bankovkami a mincemi do stokoruny
Dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
Názorné zavedení násobení a dělení na
Řeší slovní úlohy na násobení a dělení
souborech různých předmětů
Řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony (např.
Násobení jako opakované sčítání
násobení, sčítání)
Řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x –krát více, x -
Násobek, činitel, záměna činitelů
Násobilky 2, 3, 4 a 5,
krát méně
Rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda
Čte časové údaje na různých typech hodin (i digitálních),
sleduje např. délku vyučovací hodiny,
přestávky, dobu snídaně, oběda, večeře, délku
spánku apod.
Řady násobků daného čísla, dělení v oboru
těchto násobilek
Vztahy mezi násobením a dělením,
Řešení a vytváření slovních úloh na
násobení a dělení v oboru násobilek
Řešení a vytváření slovních úloh s využitím
vztahů x-krát, x- krát více, x- krát méně
Orientace v čase, den – 24 hodin, 1 hodina
– 60 minut, 1 minuta- 60 sekund
Kreslí křivé a rovné čáry
Geometrie
Práce s pravítkem
Změří délku úsečky (m, dm, cm)
Úsečka, lomená čára, křivá čára,
Rozezná geometrická tělesa v praxi
Sestrojí model krychle, kvádru, koule, válce
kreslenírovných a křivých čar
Rýsování úseček
Jednotky centimetr, decimetr, metr
62
15 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
13 Výstup
14
Učivo
15 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
18 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Délka úsečky, měření délky úsečky
Označení bodů a úseček
Modelování těles, užití stavebnic ke
stavbám s tělesy
Ročník: 3
16 Výstup
Čte a píše trojciferná čísla
Zakreslí obraz daného čísla na číselné ose
17
Učivo
Číselný obor 0-1000
Číselná řada, zápis čísel, číselná osa,
počítání po stovkách, desítkách a
63
16 Výstup
Porovná čísla do 1000 (porovnání typu 764 a 768, 764 a
784, 764 a 864)
Používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení
praktických úloh
Písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí
kontrolu svého výpočtu
Řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel,
17
Učivo
jednotkách
Znázornění trojciferných čísel na číselné
ose, čtení a zápisy trojciferných čísel
Porovnávání čísel, porovnávání čísel
pomocí číselné osy
Zaokrouhlování čísel na stovky a desítky
Rozklad čísla v desítkové soustavě
sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na
vztahy o x – více, o x – méně, užívá
v jednoduché rovnice
Užívá spoje všech násobilek malé násobilky
Součet a rozdíl čísel
Násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v
Sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta
jednoduchých případech (16 x 4,2 x 17)
Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor
násobilek, určí neúplný podíl a zbytek (15:4,
51:6, 40:9 atd.)
Řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla
jednociferným a dělení dvojciferného čísla
jednociferným
Odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití
vztahů x – krát více, x – krát méně
Sčítání a odčítání násobků sta
Písemné algoritmy sčítání a odčítání
Sčítání a odčítání čísel s přechodem
násobků sta
Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola
výsledku záměrou sčítanců
Písemné odčítání, kontrola výsledku
sčítáním
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a
odčítání, užití jednoduchých rovnic
Odhad a kontrola výsledku
Násobilky 6, 7, 8, 9, dělení v oboru těchto
64
18 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
16 Výstup
17
Učivo
násobilek, automatizace všech spojů
Násobení a dělení v oboru násobilek
Násobení 10
Násobení a dělené dvojciferných čísel
jednociferným
Dělení se zbytkem
Součin, podíl, zbytek
Pamětné násobení dvojciferného čísla
jednociferným mimo obor násobilek
Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou
čísel
Užití závorek
Řešení a vytváření slovních úloh se dvěma
různými početními výkony
Rozlišování sudých a lichých čísel
Geometrie
Označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek
Změří délku úsečky s přesností na milimetry
Sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr
Provede odhad délky úsečky
Přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou
přímek, různoběžky, rovnoběžky
Rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník,
čtverec, obdélník
Strana rovinného obrazce
Převede jednotky délky: km na m, m na dm, cm a mm, dm
Rýsování přímek, označování průsečíku
na cm a mm a cm na mm
65
18 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
16 Výstup
17
Učivo
různoběžek
Vyznačování polopřímek
Kreslení a rýsování rovinných obrazců ve
čtvercové síti
Jednotky délky: milimetr, kilometr
Měření úseček s přesností na milimetry,
odhad délky úsečky
Rýsování úsečky dané délky, např. v
centimetrech a milimetrech
Měření délek stran rovinných obrazců,
převody jednotek délky
66
18 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Ročník: 4.
19 Výstup
Počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících
Porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 52 620
< m < 553 000
MA/I/ČPO 3
Zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta,
desítky
Rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 3757=3x1000
+ 7x100+5x10+7x1
Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě
číslice různé od 0, např. 8400 – 6200, 9000 740000
20
Učivo
Číselný obor 0-1 000 000
Čtení a zápis čísel, číselná osa
Zápis čísel v desítkové soustavě, počítání
po statisících, desetitisících, tisících
Porovnávání čísel do 1000 000, řešení
jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování čísel na statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta, desítky
Sčítání a odčítání čísel v daném oboru,
sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla,
která mají nejvýše dvě různé od 0 např.
2700 + 4 600
Vztahy mezi sčítáním a odčítáním
Násobení a dělení čísel v daném oboru,
67
21 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
19 Výstup
MA/I/ČPO 1, 3
20
Učivo
vztahy mezi násobením a dělením
Písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od Pamětné násobení a dělení jednociferným
jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel
jedno číslo)
Pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným
číslem
Písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem
Písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a
kontrolu svého výpočtu
číslem
Písemné násobení jednociferným a
dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu
Práce s kalkulačkou, provádění kontroly
Písemné dělení jednociferným dělitelem,
kontrola násobením
Pořadí početních výkonů
Provádí kontrolu pomocí kalkulačky
Slovní úlohy na porovnání čísel, na početní
Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost
výkony, na vztahy o x – více,méně, x –
a asociativnost sčítání a násobení
krát více, méně
MA/I/ZVD 2
Užívání závorek
Zjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram
Římské číslice
MA/I/ČPO 4
Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí
Diagram, zjišťování údajů z diagramu,
sestavení jednoduchého diagramu
Celek, část, zlomek
očetní výkony s čísly v daném oboru, řeší slovní
Polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí
úlohy se vztahy o x – více (méně), x – více
obrázků určovat části celku
( méně)
Řešení a vytváření slovních úloh k určování
Řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony
poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny,
Zapíše pomocí římských číslic 1, 5, 10, 50, 100, 500,
desetiny z celku
1000
68
21 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
19 Výstup
Názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku
Řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny,
čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku
Sečte zlomky se stejným jmenovatelem
MA/I/G 1, 3
Určí vzájemnou polohu dvou přímek
Sestrojí rovnoběžku s danou přímkou
Sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané
přímce
20
Učivo
Vytvoření celku z jeho dané poloviny,
čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
Jednoduché případy sčítání zlomků se
stejným jmenovatelem
Pamětně i písemně řeší příklady s využitím
komutativnosti a asociativnosti sčítání a
násobení
Geometrie
Vzájemná poloha přímek v rovině,
Narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem
Rovnoběžky, různoběžky, průsečík,
Kreslení a rýsování rovnoběžek a
MA/I/G 5
různoběžek, vyznačování průsečíku
Kolmice, kolmost, rýsování kolmice,
pomocí trojúhelníku s ryskou
Pozná souměrný útvar
Kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice,
Nakreslí souměrný útvar
Určí osu souměrnosti překládáním
M/I/G 6
Určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě
Nakreslí síť kvádru a krychle
Vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě
rýsování kružnice s daným středem a s
daným poloměrem
Osa souměrnosti, určování os souměrnosti,
překládání papíru na obrázcích,
souměrné
tvary
Rovnoramenný trojúhelník, rovnostranný
69
21 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
19 Výstup
20
Učivo
MA/I/G 2
trojúhelník
Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry,
Souměrné útvary ve čtvercové síti,
obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
konstrukce souměrného útvaru ve
čtvercové síti
Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a
krychle ze sítě, síť kvádru a krychle
rozložením krabičky
Jednotky obsahu: cm², mm², m²
Grafický součet a rozdíl úseček, délka
lomené čáry, výpočet obvodu rovinného
obrazu sečtením délek jeho stran
Ročník: 5.
70
21 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
22 Výstup
Porovná přirozená čísla do miliardy a zobrazí je na
číselné ose
Řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy
23 Učivo
Číselný obor 0-1 000 000 000, desetinná
čísla, tabulky, grafy, diagramy
Posloupnost přirozených čísel, číselná osa
Zápis přirozeného čísla v desítkové
MA/I/ČPO 3
soustavě
Zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta, desítky
Čtení a zápis čísel do miliardy, zobrazování
na číselné ose
Sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (příklady typu 6
300 + 7500 000, 2300 000 – 6000)
Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací
v oboru přirozených čísel
Porovnávání přirozených čísel, řešení
jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování přirozených čísel na
miliony, statisíce, tisíce, sta, desítky
Pamětné sčítání a odčítání přirozených
MA/I/ČPO 1, 2
Písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla
Písemně násobí až čtyřciferným činitelem
Písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí
kontrolu násobením i na kalkulačce
Řeší jednoduché a složené slovní úlohy, řešené jednou
nebo dvěma početními operacemi
Odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost
Přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi
naopak
čísel
Pamětné násobení a dělení přirozených
čísel
Písemné sčítání tří až čtyř přirozených čísel
Písemné odčítání dvou přirozených čísel
Písemné násobení až čtyřciferným
činitelem
Písemně dělení jednociferným a
dvojciferným dělitelem
Řešení slovních úloh na jeden až dva
71
24 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
22 Výstup
MA/I/ZVD 1, 2
Doplní řady čísel, tabulky
Čte a sestaví sloupkový diagram
Sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic
Vyhledává sbírá a třídí data
Zapíše a přečte desetinné číslo, řádu desetin a setin,
zobrazí desetinné číslo na číselné ose
Zaokrouhlí desetinné číslo (řádu desetin) na celé číslo
Písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a
setin
Užívá desetinné číslo v praktických situacích
Vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem
23 Učivo
početní výkony
Odhad a kontrola výpočtů, práce s
kalkulačkou, posouzení reálnosti
výsledku
Užití vlastností početních výkonů
(komutativnost, asociativnost,
distributivnost)
Římské číslice, přepis větších čísel
zapsaných arabskými číslicemi
Grafy, soustava souřadnic, doplňování
tabulek, čtení a sestrojování sloupkového
diagramu
Orientace v jednoduchých situacích,
vyjádření části celku, zlomky se
jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis
desetinným číslem, desetina, setina
Vyjádření setiny: zlomkem a desetinným
číslem
MA/I/G 1
Narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník
Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce
Převádí jednotky obsahu m2, dm², cm², mm²
Praktické modely desetinných čísel (peníze)
Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel
řádu desetin a setin
Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
72
24 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
22 Výstup
Vypočítá povrh kvádru a krychle sečtením obsahů jejich
podstav a stěn
Řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce,
povrchu kvádru a krychle
23 Učivo
Geometrie
Konstrukce obdélníku a čtverce
Výpočty obvodu a obsahu obdélníka a
čtverce
Další jednotky obsahu: a, ha, km², mm²
Rýsování rovnoběžek a kolmic daným
bodem
MA/I/NAÚP 1
Rýsování pravoúhlého, rovnostranného a
Doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu
rovnoramenného trojúhelníku
doplňuje
Doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice
Výpočet povrchu krychle a kvádru
sečtením obsahů jejich podstav a stěn
Rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti
Nestandardní aplikované úlohy a
jsou dány
problémy
Řeší slovní úlohy úsudkem a logikou
Slovní úlohy
Číselné a obrázkové řady
Magické čtverce
Prostorová představivost
73
24 Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika, I. stupeň
Vyučovací předmět Informatika je koncipován na základě očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační
technologie v daném rozsahu pro závazné 2. období v RVP ZV. Předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní
úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií,
orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Učební osnovy jsou zpracovány pro 5. ročník a pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV tj. 1 vyučovací hodinou týdně.
Výuka probíhá v budově školy v odborné učebně vybavené počítači.
ČJ/I/ KSV 2
- učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenání podstatných informací
ČJ/I/ KSV 3
b) Matematika a její aplikace
MA/I/ČPO 2
- učivo: písemné početní operace v oboru přirozených čísel
MA/I/ČPO 4
- učivo: řešení a tvorba úloh, a aplikace osvojených početních operaci v celém oboru přirozených čísel
MA/I/ZVD 1
- učivo: vyhledávání, sbírání a třídění dat
MA/I/G 4
- učivo: určení obsahu obrazu pomocí čtvercové sítě, základní jednotky obsahu
74
3/ Integrace průřezových témat:
Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a
sociální rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení.
Zvláštní důraz je kladen především na následující tématické okruhy těchto průřezových témat:
- Evropa a svět nás zajímá – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
- Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa
V. Environmentální výchova
- Základní podmínky života - voda, ovzduší, přírodní zdroje
VI. Mediální výchova
- Tvorba mediálního sdělení - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi
- Práce v realizačním týmu - komunikace a spolupráce v týmu
4/ Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika
- vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií,
k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na medium, přenosem zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
- učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů
- podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
- v komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se zaměřujeme na správné užívání českého ( cizího jazyka) s ohledem na
gramatiku a syntaxi
- podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni ″ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě
- klademe důraz na „ kulturní úroveň ″ komunikace
75
- vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu a v jiných médiích
- učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci
- žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií
- důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci
- na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí
- v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace
- vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšené efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější
organizaci jejich práce
- vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť.
5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Informační a komunikační technologie, 1. stupeň
a) Základy práce s počítačem
1. a 2. obdobíI (IKT/ I/ZPP)
1. využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
2. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
3. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
učivo:
základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce
struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení
operační systémy a jejich základní funkce
seznámení s formáty souborů (doc, gif)
multimediální využití počítače
jednoduchá údržba počítače - postupy při běžných problémech a hardware a software
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky
b) Vyhledávání informací a komunikace
1. a 2. období (IKT/I/VIK)
76
1. při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
2. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
3. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízen
Učivo:
vývojové trendy informačních technologií
společenský tok informací ( vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)
základní způsoby komunikace (e- mail, chat, telefonování)
metody a nástroje vyhledávání informací
formulace požadavku při vyhledávání na internetu - vyhledávací atributy
c) Zpracování a využití informací
1. a 2. období (IKT/ I/ZVI)
1. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
Učivo:
základní funkce textového a grafického editoru
77
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika, I. stupeň
Ročník: 5.
25 Výstup
IKT/I/ZPP 1
Vysvětlí pojmy informatika, informace
Uvede příklady informací a zdrojů (klasických a
digitálních), z nichž se informace získává
IKT/I /ZPP 2, 3
Uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem,
aktivně je dodržuje
Uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě
závady počítače
Popíše počítač, vysvětlí jeho funkce
Zapne a správně vypne počítač
Pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede,
k čemu se využívají
Předvede práci s myší
26 Učivo
Základy práce s počítačem
Informatika – základní pojmy
Bezpečnost práce a rizika, prevence rizik
péče o počítač, závady, poruchy
Struktura, funkce a popis počítače
Přídavná zařízení – vstupní, výstupní
Klávesnice, funkce kláves, práce s
klávesnicí
Myš, práce s myší
Operační systém a jeho funkce
Základní pojmy a prvky (ikony, okna,
složky, soubory, hlavní nabídka, plocha,
hlavní panel)
Základní principy ovládání operačního
systému (operace s ikonami, s okny, s
hlavní nabídkou)
IKT/I/ZPP 1
Zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše, funkci
některých kláves (Enter, Esc, Del aj.)
Orientuje se v základním uživatelském prostředí
operačního systému Windows, pozná a označí
základní prvky operačního systému
Provede základní operace s ikonou (označení, přesun,
zrušení, založení, kopie, přejmenování,
otevření ikony do okna, zavření)
78
27 Průřezová témata,
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
28 PT: Mediální
výchova
Tématický okruh:
Tvorba mediálního
sdělení
Značka: 33
Námět: tvorba
mediálního sdělení
pro školní časopis,
rozhlas, televizi
Forma: projekt
Ped. cíl: přispívá
ke schopnosti
úspěšně a
samostatně se
zapojit do
mediální
komunikace,
vede
k uvědomování si
hodnoty
vlastního života
(zvláště volného
času) a
odpovědnosti za
Poznámky
25 Výstup
26 Učivo
jeho naplnění
Předvede práci s okny (zavření, minimalizace,
maximalizace)
Prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou
(označení a otevření hlavní nabídky, pohyb po
hlavní nabídce, otevření programu z hlavní
nabídky, opuštění hlavní nabídky)
IKT/I/ZVI 1
Spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede
práci s těmito programy
Otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto
programu obrázek, obrázek uloží a vytiskne
Nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a
nástrojů pro kreslení geometrických tvarů
Napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví
případné chyby
Označí blok textu, blok zformátuje
Vloží do dokumentu obrázek
Použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku)
Textový dokument uloží a vytiskne
IKT/I/VIK 1, 3
Vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu
Uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet
zpracovat a dále využít
Uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský
tok) v průběhu historie mění
Předvede práci s internetovým prohlížečem
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Zpracování a využití informací
Výukové programy, práce s výukovými
programy
Grafický editor
Textový editor
Základy psaní a editace textu
Označování bloků
Formátování textu
Vkládání obrázků
Grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky,
symboly, kliparty aj.)
Tisk a úpravy před tiskem
Vyhledávání informací a
komunikace
Internet jako zdroj informací
Společenský tok informací (vznik, přenos,
transformace, zpracování, distribuce
79
Poznámky
25 Výstup
Otevře stránky pomocí hypertextu
Napíše do adresového řádku internetového prohlížeče
danou adresu a stránku otevře
Vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele
S pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu
Předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu
(mobilního telefonu – volání, SMS, apod.)
26 Učivo
informací)
Vývojové trendy informačních technologií
(historie a budoucnost)
Základy práce s internetovým prohlížečem
Vyhledávání informací na internetu
Základní způsoby komunikace (e-mail,
chat, telefonování)
IKT/I/VIK 2
Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a
databázích
80
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka
Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání.
Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí
se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a
přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti,
porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování
potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem
a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich
postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými
souvislostmi a vztahy.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci
života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření
přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně
rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si
význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s
problémy, které provázejí soužití lidí.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a
utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od
nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je
důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v
nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich
života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném
souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších
81
informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na
přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své
biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a
nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní
prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i
celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí.
Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují
názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.
Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin).
Výuka probíhá v budově školy v kmenové třídě, v počítačové učebně. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy,
v blízkém okolí školy, v různých částech obce. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních
lokalit.
ČJ/I/KVS/1
- učivo: čtení s porozuměním (přiměřeně náročné texty potichu i nahlas)
ČJ/I/KVS/2
- učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodné pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
ČJ/I/KVS/3
- učivo: úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení
ČJ/I/KVS/4
- učivo: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
MA/I/ZVD/1
- učivo: vyhledávání a třídění dat
MA/I/ZDV/2
82
- učivo: čtení a sestavení jednoduché tabulky a diagramů
c) Tělesná výchova
TV/I/4
- učivo: pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; reakce na úraz spolužáka
d) Člověk a svět práce
ČPR/I/4
- učivo: pořádek na pracovním místě a zásady hygieny a bezpečnosti práce; první pomoc při úrazu
ČRP/I/7
- učivo: zásady hygieny a bezpečnost práce, první pomoc při úrazu
Tematické okruhy průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Je neustále kladen důraz na osobnostní a sociální
rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na vnímání mediálních sdělení.
Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedena v učebních osnovách u daného učiva. Rozpracované PT v osnovách (včetně tématického
okruhu, námětu, formy a pedagogického cíle) znamená završení celé problematiky projektem.
- podporujeme samostatnost a tvořivost
- podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle
- ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání
- ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující)
- učíme práci s chybou
- učíme trpělivosti, povzbuzujeme
- učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování
- vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky problémy řešit
- podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému
- podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
- v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet
83
- ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají
- klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
- vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty
- vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí
- připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích
- důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti
- učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
- jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností
- učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce
- vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu
- učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků
- v žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec
- vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví
- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce
- učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých
5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Člověk a jeho svět
a) Místo, kde žijeme
1. období
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
84
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
2. období (ČLS/M)
1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a polokoulí
4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z
hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
Učivo:
domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště
škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy
obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť
okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv
krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové
strany
regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly
Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování
mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky
b) Lidé kolem nás
1. období
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
2. období (ČLS/L)
1. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)
2. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se spolužáky
85
3. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické
principy
4. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
5. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí
obce (města)
Učivo:
rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní,
zaměstnání
soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým,
společný „evropský dům“
chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie
právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a
majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot
vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze
kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální
problémy přírodního prostředí
c) Lidé a čas
1. období
- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s
místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a současnost
2. období (ČLS/LČ)
1. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
2. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
3. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
4. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik
5. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
86
Učivo:
orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace,
režim dne, roční období
současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a
významné dny
regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj
d) Rozmanitost přírody
1. období
- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
2. období (ČLS/RP)
1. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka
2. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
3. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
4. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
5. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat
6. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Učivo:
látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život
nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam
Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období
rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých
nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka
87
životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a
počasí
rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů,
likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy
e) Člověk a jeho zdraví
1. období
- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné dítě
- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
2. období (ČLS/ZDR)
1. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu
života
2. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
3. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
4. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
5. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
6. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
7. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
8. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v
daném věku
Učivo:
lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj
jedince
partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka
sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)
péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc,
úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy
návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače
88
osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace
(šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci
situace hromadného ohrožení
89
Vyučovací předmět: Prvouka
Ročník: 1.
Pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli
Vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí
Rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině
Uvede přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje k nim
toleranci
Modeluje své chování ve třídě, ve školní jídelně, v
dopravním prostředku, kině apod.
mezipředmětové
Učivo
Poznámky
vztahy, projekty a
kurzy
Místo, kde žijeme
Osobnostní a
Možnost vycházek
Domov – prostředí domova
sociální výchova
do okolí
Orientace v místě bydliště
Rozvoj schopností
Škola – prostředí školy, činnosti ve škole,
poznávání
okolí školy
(cvičení
Bezpečnost v dopravním provozu – cesta do smyslového
školy
vnímání, pozornosti
a soustředění,
Lidé kolem nás
cvičení dovedností
Rodina - postavení jedince v rodině, role
zapamatování)
členů
Sebepoznání a
Blízké příbuzenské vztahy
sebepojetí
Mezigenerační vztahy
(co vím o sobě)
Chování lidí – vlastnosti lidí
Pravidla slušného chování
Uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a
budoucnosti
Uvede svůj režim dne s časovými údaji
Charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině,
zvyků a činností členů rodiny
Lidé a čas
Orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny
Určování času, kalendář
Režim dne
Roční doby
Uvede příklady ze života živočichů a rostlin
v jednotlivých ročních obdobích
Roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků
Rozmanitosti přírody
Den a noc
Změny v přírodě v ročních obdobích
Výstup
Popíše bezpečnou cestu do školy
Rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí, situaci
modeluje
Rozpozná svoji školu a spolužáky
Určí svoje pracovní místo
Uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště
90
Možnost návštěvy
ZOO Liberec
Uvede příklady dětských her, objasní význam hry pro dítě
Popíše základní stavbu lidského těla a funkci jednotlivých
orgánových soustav
Uvede základní zásady osobní hygieny, správné výživy a
zdravého způsobu života
Vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz
Na příkladech uvede, jak lze preventivně předcházet
nemocem, úrazům, zneužívání své osoby
V modelových příkladech předvede první pomoc a uvede
způsoby léčby běžných onemocnění
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo – základní stavba a funkce
Péče o zdraví – pitný a pohybový režim,
zdravá strava, nemoc, osobní hygiena
Osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání
91
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
Dodržuje správné dopravní návyky chodce
Rozliší různé dopravní prostředky
Zapíše adresu domů, adresu školy
Místo, kde žijeme
Orientace v místě bydliště a okolí školy
Cesta na určené místo, dopravní značení
Popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
Uvede a popíše povolání rodičů
Zapíše datum narození
Vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti,
Vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro
společnost
V modelových situacích předvede základní pravidla
slušného chování ve společnosti a rodině
Objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství
Uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem
spolužáků
Lidé kolem nás
Život a funkce rodiny
Práce fyzická a duševní, zaměstnání
Soužití lidí –mezilidské vztahy,
komunikace, pomoc nemocným
Obchod a firmy
Chování lidí – principy demokracie
Orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a
současnost
Rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny,
hodiny, minuty
Stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí v něm
vhodné pracovní a odpočinkové aktivity
Uvede významné kulturní a historické památky a události
regionu, interpretuje některé pověsti spjaté
s místem, kde žije
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
PT: Osobnostní a
sociální výchova
Tématický okruh:
Poznávání lidí
Značka: 6
Námět: vzájemné
poznávání se ve
třídě
Forma: integrace do
předmětu
Ped. cíl: pomáhá
k utváření
Lidé a čas
pozitivního
Současnost a minulost v našem životě
(nezraňujícího)
Proměny způsobu života, bydlení, předměty postoje k sobě
denní potřeby, průběh lidského života,
samému a druhým
státní svátky a významné dny
Osobnostní a
sociální výchova
Mezilidské vztahy
(péče o dobré
vztahy,
pohled na svět
očima druhého)
92
Poznámky
Uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí
Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě
Popíše ohleduplné chování k přírodě
Pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata,
rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce
Navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za
nepříznivých situací
Roční období a změny v přírodě
Ochrana přírody – odpovědnost lidí
Vysvětlí péči o sluch a zrak, vysvětlí rozdíly předškolního, Lidské tělo- funkce, pohlavní rozdíly mezi
školního a dospělého věku
mužem a ženou, vývoj jedince
Popíše prevenci nemocí a úrazů
Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění,
Předvede ošetření drobného poranění
První pomoc
Uvede příklady správného chování chodce a cyklisty
Osobní bezpečí – chování v rizikovém
Uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení
prostředí
93
Komunikace
Možnost vycházek
(komunikace
do blízkého okolí.
v různých situacích)
(např. rozhledny
Jizerských hor)
Multikulturní
výchova
Lidské vztahy
(právo všech lidí žít
společně a podílet
se na spolupráci,
uplatňování
principu slušného
chování)
Environmentální
výchova
Ekosystémy
(les, pole, lidské
sídlo- městovesnice)
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Začlení svou obec do příslušného kraje
Popíše změny v nejbližším okolí, v místě kde žije
Vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště a
skoly a cestu na určené místo
Doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas,
kulturu, služby, sport
Ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině
Vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a
rozmanitost přírody
Uvede příklady možnosti využití různých dopravních
prostředků v nejbližším regionu a zdůvodní
jejich přednosti
Místo, kde žijeme
Orientace v místě bydliště a okolní krajině
Cesta z domova do školy
Obec, místní krajina – její části, poloha v
krajině
Minulost a současnost obce
Význačné budovy
Dopravní síť
Uvede základní vlastnosti látek
Uvede příklady změn látek (hmotnost, teplo,objem)
Na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro
člověka
Uvede příklady využití hornin a nerostů v regionu
Rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin
Vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny,
najde tyto rostliny v okolí školy
Rozliší hospodářská a domácí zvířata
Uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí
Uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech
a význam třídění odpadů
Látky a jejich vlastnosti –změny skupenství
látek, vlastnosti látek
Životní podmínky - voda a vzduch vlastnosti
Půda – význam, složení
Některé hospodářsky významné horniny a
nerosty
Rostliny, houby, živočichové – výskyt v
regionu, význam v přírodě a pro člověka
Ochrana životního prostředí - likvidace
odpadů
94
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
PT: Environmentální Možnost návštěvy
výchova
v úpravně vod
Tématický okruh:
v Bedřichově.
Vztah člověka
k prostředí
Značka: 27
Námět: naše obec
(přírodní zdroje,
jejich původ)
Forma: projekt
,,Místo, které
znám“
Ped. cíl: Vést žáky
k odpovědnosti ve
vztahu k ochraně
Zdůvodní význam správného držení těla
Navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech
ve škole i doma
Popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé
modelové situace
Vysvětlí význam péče o zdraví, otužování
Sestaví svůj režim dne
Uvede zásady správného chování při styku s cizími
osobami v různých modelových situacích
Lidské tělo – životní potřeby a projevy,
základní stavba a funkce
Péče o zdraví – intimní a duševní hygiena,
denní režim
Osobní bezpečí – bezpečné chování v
rizikovém prostředí
95
přírody a přírodních
zdrojů.
Vyučovací předmět: Přírodověda
Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Opírá se o vybrané poznatky různých
přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat
přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních
možností aktivní ochrany životního prostředí.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací
předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro
vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk
a jeho zdraví.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy.
Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi.
Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní
tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi
obtížně obnovovat.
Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a
hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a
zlepšení životního prostředí.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své
biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a
nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní
prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i
celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou
vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka.
96
Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku i 5. ročníku.
Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné
vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a
řešením modelových situací.
ČJ/I/KVS/1
ČJ/I/KVS/2
ČJ/I/KVS/3
ČJ/I/KVS/4
- učivo: reprodukukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a využití podstatných fakt
MA/I/ZVD/1
MA/I/ZDV/2
- učivo: jednoduché tabulky a diagramy
TV/I/4
- učivo: pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; úrazy
ČPR/I/4
ČRP/I/7
97
- vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět
- vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých
situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v
televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.)
- učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj
- podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací
- jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole
- podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj
- klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
- učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti ( web, ppt. prezentace apod.)
- jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností
- učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
- učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků
školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních
98
- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod.
- učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití
- vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti,
které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života
- jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho
práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak,
jak si přejeme, aby se oni chovali k nám
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních
podmínek života na naší planetě
- jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Dodržujeme dané slovo
- vážíme si své profese, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností
a) Rozmanitost přírody
1. období
- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
2. období (ČLS/RP)
1. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka
2. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
3. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
4. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
5. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat
99
6. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Učivo:
látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život
nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam
počasí
b) Člověk a jeho zdraví
1. období
- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné dítě
- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
2. období (ČLS/ZDR)
1. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu
života
2. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
3. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
4. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
5. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
6. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
7. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
100
8. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v
daném věku
Učivo:
lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj
jedince
partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka
sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)
péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc,
úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy
návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače
osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace
(šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci
situace hromadného ohrožení
101
Vyučovací předmět: Přírodověda
Ročník: 4.
Výstup
ČLS/RP 1
Vysvětlí pojmy: živá příroda, neživá příroda; uvede
příklady zástupců, objasní vzájemnou
propojenost
Objasní princip rovnováhy přírody
Roztřídí dané látky pomocí smyslů a měřením
Určí, které látky nelze zkoumat některými smysly, tvrzení
zdůvodní
Uvede souvislosti mezi vzhledem krajiny, kvalitou
životního prostředí a činností člověka
Rozliší vybrané horniny a nerosty
Vysvětlí pojem: zvětrávání; uvede příklady zvětrávání a
vyjmenuje faktory, které zvětrávání způsobují
Uvede, jak vzniká půda a jaký má půda význam pro život
na Zemi
Na konkrétních příkladech uvede vzájemné vztahy živých
organismů a neživé přírody
Roztřídí živočichy na bezobratlé a obratlovce, uvede
zástupce
ČLS/RP 4
Porovná základní projevy života konkrétních živých
organismů
Uvede znaky života, životní potřeby, způsob života,
stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla
konkrétních rostlin a živočichů
Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Rozmanitost přírody
Environmentální
Neživá příroda
výchova
Látky a jejich vlastnosti – třídění látek
Ekosystémy
Změny látek a skupenství
(les, pole, vodní
Porovnávání látek a měření veličin s
zdroje)
praktickým užíváním základních
Základní podmínky
jednotek
života
Voda a vzduch – význam pro přírodu a
(půda)
člověka, oběh vody v přírodě
Lidské aktivity a
Nerosty a horniny,vznik půdy a její význam problémy životního
Živá příroda – třídění rostlin, hub,
prostředí
živočichů
(zemědělství,
Podmínky života na Zemi a jejich
doprava a životní
rozmanitost slunce, voda, půda, vzduch
prostředí)
Životní podmínky rostlin
Vztah člověka
Rostliny a jejich orgány (stonek, list, květ)
k prostředí
Výživa rostlin
(prostředí a zdraví)
Živočichové a stavba jejich těla
Stopy zvířat
Přírodní společenstva – háje, lesa, vod a
bažin, pole a zahrady, suchých stanovišť
Význam lesů pro člověka
Přizpůsobení rostlin a živočichů změnám
prostředí během roku
Význam zemědělství pro člověka
Vzájemné vztahy rostlin, hub a živočichů
102
Poznámky
S pomocí jednoduchých klíčů, atlasů a vhodných
Ochrana přírody, likvidace odpadů
odborných publikací zařadí konkrétní živočichy Živelné pohromy a přírodní katastrofy
do známých skupin
ČLS/RP 3
Uvede zástupce různých přírodních společenstev ve
vybraných lokalitách regionů
Uvede příklady vzájemných vztahů mezi organismy
Uvede příklady přizpůsobení rostlin a živočichů změnám
prostředí během roku (porovná jednotlivé živé
organismy)
ČLS/RP 5
Zhodnotí dopad některých konkrétních činností člověka
na přírodu, rozliší, které z nich mohou prostředí
a zdraví člověka podporovat, a které poškozovat
Provede pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky pokusu
Zhodnotí příčiny, důsledky (příp. odpovědnost lidí) u
konkrétních vybraných živelných pohrom a
ekologických katastrof; uvede základní zásady
chování a jednání v těchto situacích, na
konkrétních příkladech popíše činnost
jednotlivých složek IZS
ČLS/RP 6
Provede vybrané praktické činnosti v terénu: založí sbírku
přírodnin, vypěstuje rostliny, založí herbář,
provede pozorování a jeho záznam apod.
103
Ročník: 5.
Výstup
ČLS/RP 2
Vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi
Popíše postavení Země ve vesmíru
Objasní střídání dne a noci, ročních období
Charakterizuje Měsíc a jeho fáze, vyhledá v kalendáři
symboly fází Měsíce a uvede (odhadne) význam
těchto symbolů
Ve skupině se spolužáky znázorní pomocí globusu a
jiných vhodných pomůcek pohyb Země a
ostatních planet sluneční soustavy kolem Slunce
Učivo
Rozmanitost přírody - Země a vesmír
Slunce a sluneční soustava
Vesmírná tělesa – hvězdy, přirozené
družice, planety, komety, meteory,
meteority
Země ve vesmíru - pohyby Země
Gravitační síla
Střídání dne a noci, roční období
Práce s globusem
ČLS/ZDR 1
Pojmenuje správně základní části lidského těla
Vyhledá v encyklopediích a stručně popíše funkce
některých orgánů a orgánových soustav člověka
Sestaví jídelníček podle základních zásad správné výživy
Uvede příklady stresových situací, navrhne, jak stresu čelit
a předcházet
Stavba lidského těla
Funkce některých orgánů a orgánových
soustav
Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
Základy lidské reprodukce
Vývoj jedince
Základy sexuální výchovy
ČLS/ZDR 2
Partnerství a rodičovství
Popíše vznik a vývoj jedince, jednotlivé etapy lidského
Péče o zdraví, správná výživa
života
Intimní a duševní hygiena
Na konkrétních příkladech zdůvodní význam
Sociálně patologické jevy
ohleduplného chování k druhému pohlaví
Návykové látky
Objasní význam osobní a intimní hygieny, denního režimu Bezpečné chování v rizikovém prostředí
Situace hromadného ohrožení
104
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Environmentální
výchova
Vztah člověka
k prostředí
(prostředí a zdraví)
Multikulturní
výchova
Lidské vztahy
(uplatňování
principu slušného
chování)
Poznámky
ČLS/ZDR 3
Sestaví svůj režim dne podle zásad zdravého způsobu
života, zohlední v něm oprávněné požadavky
blízkých
Uvede příklady pozitivních a negativních reklamních vlivů
První pomoc
Partnerství, rodičovství, základy sexuální
výchovy
Biologické a psychické změny v dospívání
ČLS/ZDR 5, 6
Na modelových příkladech předvede osvojené jednoduché
způsoby odmítání návykových látek
Posoudí negativní vliv kouření, alkoholu, drog, násilí,
hracích automatů apod. na kvalitu lidského
života
ČLS/ZDR 4
Uvede, (na modelových situacích předvede), jak bude
postupovat v krizových situacích (šikana, týrání,
zneužívání, přírodní a ekologické katastrofy,
teroristický útok apod.)
PT: Osobnostní a
sociální výchova
Tématický okruh:
Seberegulace a
sebeorganizace
Značka: 3
Námět: Organizace
vlastního času,
plánování učení a
studia
Forma: projekt „Už
vím jak na to“
Ped. cíl: Formování
studijních
dovedností
Osobnostní a
sociální výchova
Komunikace
(efektivní
strategie,asertivní
komunikace)
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
ČLS/ZDR 7
Na modelových příkladech předvede základní úkony první
pomoci a přivolání pomoci v různých situacích
(aplikuje znalost telefonních čísel: 150, 155,
158, 156)
ČLS/ZDR 8
Přiměřeně svému věku uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního chování mezi chlapci a
105
děvčaty v daném věku
Výchova
v demokratického
občana
Občanská
společnost a škola
106
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší
žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o
výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje
poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a
v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným
způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se
zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy
jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i
ostatních zemí Evropské unie).
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a
Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a
Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost
postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky
vhodně a funkčně propojuje.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu,
vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat
získané vědomosti v praktických situacích.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami,
poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb
a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a
povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů,
vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný
vztah ke kulturními bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu
prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických
obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti.
107
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku i v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka byla navýšena o 2
disponibilní hodiny ( po jedné hodině v každém ročníku), aby byly zohledněny specifické vzdělávací potřeby žáků.
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek,
sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny apod.).
Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura,
rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.).
ČJ/I/KVS/1
ČJ/I/KVS/2
ČJ/I/KVS/3
- učivo: úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení
ČJ/I/KVS/4
- učivo: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
MA/I/ZVD/1
MA/I/ZDV/2
- učivo: čtení a sestavení jednoduché tabulky a diagramů
TV/I/4
- učivo: pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; reakce na úraz spolužáka
ČPR/I/4
108
ČRP/I/7
- vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich ,,budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení.
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v
televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.).
- na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů.
- podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.
- jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.
- podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj.
- klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
- vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům.
- učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti ( web, ppt. prezentace apod.).
- jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností.
- učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
- učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
109
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků
školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních.
- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod.
- učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití.
- vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti,
které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života.
- jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho
práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak,
jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
- různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních
podmínek života na naší planetě.
- jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …), dodržujeme dané slovo, vážíme si
své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
a) Místo, kde žijeme
1. období
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
2. období (ČLS/M)
1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a polokoulí
4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z
hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
110
6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
Učivo:
domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště
škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy
obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť
okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv
krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové
strany
regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly
Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování
mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky
b) Lidé kolem nás
1. období
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
2. období (ČLS/L)
1. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)
2. rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na
3. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické
principy
4. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
5. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí
obce (města)
Učivo:
rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní,
zaměstnání
soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým,
společný „evropský dům“
111
chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie
právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a
majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot
vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze
kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální
problémy přírodního prostředí
c) Lidé a čas
1. období
- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s
místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a současnost
2. období (ČLS/LČ)
1. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
2. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
3. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
4. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik
5. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Učivo:
orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace,
režim dne, roční období
současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a
významné dny
regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj
112
počasí
113
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Ročník: 4.
Výstup
ČLS/M 1
Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
Uvede významné podniky a hospodářské aktivity
v regionu
ČLS/M 2
Určí světové strany v přírodě a podle mapy
ČLS/M 3
Rozliší náčrt, plán a základními typy map, vyhledá
jednotlivé údaje, vysvětlí smluvní značky
Popíše polohu ČR v Evropě
Předvede dovednost práce s mapou, ukáže na mapě
polohu ČR a sousedních států.
Uvede základní informace o podnebí ČR a základních
podnebních pásmech
Vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny ČR
Vyhledá hlavní města jednotlivých krajů ČR
Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Místo, kde žijeme
Osobnostní a
Místní oblast, region – zdroje, výroba,
sociální výchova
služby
Komunikace
Poloha a povrch ČR
(specifické
Grafické znázornění povrchu – mapy, plány komunikační
Orientační body a linie
dovednosti)
Světové strany
Zvláštnosti krajů a oblastí ČR
Státní zřízení a politický systém v ČR
Státní správa a samospráva
Státní symboly
ČLS/M 6
Uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce,
symboly našeho státu a jejich význam
114
Poznámky
ČLS/M 4
Vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické
regionální zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z
hlediska přírodního, historického, správního a
vlastnického
Charakterizuje státoprávní uspořádání ČR
ČLS/L 1
Se spolužáky ve třídě a s pomocí učitele sestaví
žákovskou samosprávu,
Ve skupině se spolužáky sestaví základní pravidla soužití
ve škole
ČLS/L 2
Uvede příklady, čím se lidé liší a jak lze těchto odlišností
využít ve prospěch celé společnosti
Lidé kolem nás
Výchova
Žákovská samospráva jako modelová
v demokratického
situace
občana
Základní lidská práva a práva dítěte
Občanská
Práva a povinnosti žáků školy
společnost a škola
Právní ochrana občanů a majetku
(způsoby
Podoby a projevy kultury, kulturní instituce uplatňování
demokratických
principů a hodnot
v každodenním
životě školy)
ČLS/L 3
Uvede základní lidská práva a práva dítěte
Uvede příklady ze svého okolí, ve kterých dochází k
porušování lidských práv a demokratických
principů
Vysvětlí pojem ,,kultura“ na konkrétních příkladech ze
svého okolí uvede různé podoby a projevy
kultury; uvede konkrétní příklady kulturních
institucí
115
Ročník: 5.
Výstup
ČLS/M 5
Zprostředkuje ostatním spolužákům zkušenosti, zážitky
a zajímavosti z vlastních cest a porovná
způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných
zemích
Dobře se orientuje na mapě, ukáže polohu sousedních
států
Charakterizuje vybrané státy
Vyhledá na mapě evropské státy a významná evropská
města
Porovná světadíly a oceány podle velikosti, popíše
podle mapy jejich polohu na Zemi
Vysvětlí pojmy: Evropská unie, "evropský dům"
Rozliší znak EU
Uvede některé výhody členství ČR v EU
Učivo
Místo, kde žijeme
Vlastní zkušenosti žáků z cestování do
cizích zemí
Evropa a svět – kontinenty
Poloha a povrch Evropy
Sousedé ČR a evropské státy
Rostliny a živočichové Evropy
Evropská unie – evropský občan, cestování
Co daly naše země Evropě a Evropa nám
Společný „evropský dům“
ČLS/L 5
Uvede některý významný globální (lokální, společenský Lidé kolem nás
apod.) problém a navrhne způsob jeho řešení Základní globální problémy – sociální,
konzumní společnost, přírodní prostředí
Vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní;
hmotný a nehmotný majetek; peníze
ČLS/L 4
Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá
peníze v běžných situacích
ČLS/LČ 1
Charakterizuje svými slovy vývojové etapy historie
Lidé a čas
Orientace v čase a časový řád, určování
116
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
PT: Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Tématický okruh:
Evropa a svět nás
zajímá
Značka: 16
Námět:Naši sousedé
v Evropě
Forma: projekt ,,Já a
lidé kolem mě“
Ped. cíl: Rozvoj
schopnosti
srovnávat projevy
kultury
v evropském a
globálním kontextu,
nacházet společné
znaky a odlišnosti a
hodnotit je v širších
souvislostech
Poznámky
naší vlasti, popíše způsob života lidí v různých
času
etapách historie
Dějiny jako časový sled událostí
Na konkrétních příkladech porovná minulost a
Kalendáře, letopočet, generace, režim dne,
současnost
roční období
Proměny způsobu života v našem regionu
Bydlení, předměty denní potřeby v
ČLS/LČ 2
historickém vývoji
Konkrétním způsobem využije archiv, knihovnu, sbírky Regionální památky –péče o památky
muzeí a galerií jako informační zdroj pro
Lidé a obory zkoumající minulost
pochopení minulosti
Báje, mýty, pověsti – minulost kraje,
předků, domov, vlast, rodný kraj
Staré pověsti české
ČLS/LČ 3, 4
Život ve městech a na zámcích
Porovná a zhodnotí na konkrétních příkladech způsob Jan Hus, Karel IV. a jeho vliv na místní
života a práce předků na našem území v
region, Jan Žižka
minulosti a současnosti (uvede regionální
První světová válka, vznik
specifika)
československého státu, Československá
republika
Komunistická vláda a sametová revoluce
ČLS/LČ 5
Objasní historické důvody státních svátků a
významných dnů
Převypráví spolužákům některou z pověstí (vázanou na
nejbližší region)
Stručně charakterizuje historický přínos vybraných
významných osobností českých dějin
(regionu, obce)
117
Vzdělávací oblasti: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova, I. stupeň
Předmět hudební výchova je koncipován na základě očekávaných výstupů oboru Umění a kultura v plném rozsahu pro závazné 2.
období v RVP ZV.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění
hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního
vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
b) časové vymezení
Učební osnovy jsou pokryty základní minimální časovou dotací z RVP ZV pro 1., 2., 3., 4., 5. ročník po jedné hodině týdně v ročníku.
Výuka je organizována zpravidla v kmenové třídě budovy školy. Návštěvy výchovných koncertů se realizují mimo budovu u
pořádajících organizací.
ČJ/I/KVS 1
- učivo: čtení s porozuměním přiměřeně náročných texty potichu i nahlas
ČJ/I/KVS 2
- učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenávání podstatných informací
ČJ/I/LV 3
- učivo: různé typy uměleckých a neuměleckých textů
b) Člověk a jeho svět
ČLS/L 2
118
- učivo: základní rozdíly mezi jednotlivci, obhajoba svých názorů při konkrétních činnostech, připuštění omylu, dohodnutí se na
ČLS/LČ 1
- učivo: práce s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
ČLS/LČ 3
- učivo: rozpoznání současného a minulého a orientace v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních
specifik
TV/I 5
- učivo: jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
TV/I 8
- učivo: zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
ČPR/I 1
- učivo: vytváření různých výrobků z daného materiálu přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti
- vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění,
hudební paměti, představivosti a fantazie
- rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými
a hudebně pohybovými
- ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující
- učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.
- podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování.
- ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění.
- učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch.
- vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace.
- učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
119
- pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů.
- vedeme k pochopení emociálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.
- prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury.
- učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.
- vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech.
- vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům
v mnohotvárném světě.
- vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.
- jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem.
- při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
- učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby.
- vedeme žáky k správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji.
4/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Hudební výchova
1. období
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
2. období (HV/I)
1. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
2. orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje
3. využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i
k reprodukci jednotlivých motivů skladeb a písní
4. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
120
5. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
6. rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny
7. ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Učivo:
Vokální činnosti
pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena,
rozšiřování hlasového rozsahu
hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu
dvojhlas a vícehlas - prodlevy, kánon, lidový dvojhlas
intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách (5., 3. a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5.
stupně), hudební hry (ozvěna, otázka- odpověď)
grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché
melodie, její reprodukce
Instrumentální činnosti
hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův
instrumentář), zobcových fléten, keyboardů
rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně,
hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu,
ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka- odpověď), jednodílná
písňová forma (a- b)
grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby (její části- motivku, tématu), záznam melodie a její reprodukce, využití
notačních programů
Hudebně pohybové činnosti
taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance
pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních
kroků
orientace v prostoru - paměťové uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci a pohybových hrách
Poslechové činnosti
kvality tónu - délka, síla, barva, výška
vztahy mezi tóny - souzvuk, akord
121
hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sématickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a
gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a
sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické,
dynamické, harmonické změny v hudebním
proudu
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj
hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka
hudební formy - rondo, malá písňová forma, variace, velká písňová forma
interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)
122
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova, I. stupeň
Ročník: 1.
29 Výstup
Osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a
hudební činnosti- uvolněně, intonačně a
rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině,
sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti
Správně tvoří hlasový tón, zpívá s oprou bránice
Při zpěvu správně otvírá ústa, dovede zazpívat brumendo
a na neurčitý vokál, při zpěvu netísní hrudník
Dodržuje zásady hlasové hygieny
Zopakuje zpívané nebo hrané rytmicko melodické motivy
Melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla)
Zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo
učitelova zpěvu (později i harmonického
doprovodu)
30 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
32 Vokální činnosti, nácvik písní
Osvojování nových písní
Správné tvoření tónu
Správná výslovnost (otevírání úst,
brumendo, neurčitý vokál)
Uvolňovací cviky
Zásady hlasové hygieny
Intonační a rytmické schopnosti
Sjednocení hlasového rozsahu (c1- a1)
Zpěv sboru nebo skupiny s oporou
učitelova hlasu nebo melodického
nástroje
Harmonický doprovod k dobře
zvládnutému zpěvu
Technicky správně používá jednoduché nástroje Orffova 33 Instrumentální činnosti
Jednoduché nástroje Orffova
instrumentáře
instrumentáře
Správně zvolí improvizovaný nástroj podle charakteru
Improvizované hudební nástroje
doprovázené písně nebo tance a použije je
k doprovodu zpěvu nebo pohybu
rytmicky vhodně
Podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru
a některé tradiční hudební nástroje
Orffův instrumentář
a improvizované
nástroje.
Zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her
Doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním,
luskáním, podupy
Nahrávky,
magnetofon.
Hudebně pohybové činnosti
Hudebně pohybové hry
123
29 Výstup
Pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby
Rozlišuje hudbu mírnou a ráznou
Individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy
chůze s hudebním doprovodem
Používá ve správných souvislostech pojmy rychle a
pomalu, potichu a nahlas, vysoké a hluboké
tóny, stoupavá a klesavá melodie
Předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu
Dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické
hudby; v koncertním i folkovém provedení
Rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a
zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty
a sboru, píseň a nástrojovou skladbu
Podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje
Píše noty celé správného tvaru na linkách a v mezerách
Pozná notu celou, taktovou čáru a houslový klíč
30 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Prvky hry na tělo do rytmu nebo jako
doprovod
Pochod, pochod se zpěvem
Různé druhy chůze s hudebním
doprovodem
Pohybové reakce na hudbu
Improvizovaný pohyb na poslouchanou
hudbu
Poslechové činnosti
Poslech hudebních skladeb různých
žánrů
Výchova k toleranci různých žánrů
Famfáry, ukolébavky, hymna ČR
Rozlišování tónů, zvuku, zpěvních hlasů,
vokální a nástrojové hudby
Nejznámější hudební nástroje
Seznámení s pojmy z hudební nauky
Nota celá, psaní do notové osnovy
Notová osnova
První seznámení s houslovým klíčem
Ročník: 2.
34 Výstup
35 Učivo
124
Ročník: 3.
41 Výstup
42 Učivo
Zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, rozlišuje tónorod
Předvede správné rozezpívání (jako rozcvičku a ke
zvyšování hlasového rozsahu) a dodržuje
pravidla hlasové hygieny
Aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy,
frázování, měkké nasazení)
Při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu
Zapojí se do vokální hry s doplňováním a obměňováním
čtyřtaktové fráze
Zazpívá ve skupině kánon
Reaguje na gesta dirigenta
Orientuje se ve složitější rytmizaci a melodizaci textů
Zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a
obměňováním čtyřtaktové fráze
Rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spolužáků
Doplňuje zpěv spolužáků dvoutaktovou mezihrou
45 Instrumentální činnosti
Dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her
Pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a
citový prožitek hudby
Taktuje 2/4 a 3/4 takt
46 Hudebně pohybové činnosti
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Práce s písněmi v dur i moll
Rozezpívání, hlasová hygiena
Další pěvecké techniky (nádechy,
frázování, měkké nasazení, pauza)
Melodie postupující v krocích a skocích,
průprava dvojhlasu, kánon
Změny tempa a dynamiky
Rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4 a 4/4
taktu
Instrumentální hra s doplňováním a
obměňováním čtyřtaktové fráze
Rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu
s využitím hodnot půlových, čtvrťových i
osminových
Hra dvoutaktových meziher
Práce s nejméně 3 hudebně pohybovými
hrami
Taneční kroky; třídobá chůze v kruhu,
dvoudobá chůze v průpletu, přísuvný
krok
Tance starší i moderní (tanec ve
dvojicích)
125
Orffův instrumentář.
Nahrávky,
41 Výstup
42 Učivo
V klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby
47 Poslechové činnosti
Rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu
Práce s nejméně 4 poslechovými
cemballo, činely
skladbami (drobné skladby B.
Rozliší hudbu podle její společenské funkce
Smetany, A. Dvořáka)
Hudební nástroje: violoncello, akordeon,
lesní roh, cemballo, činely (podoba,
zvuk)
Hudba k zábavě, slavnostní hudba, k tanci
(dříve a dnes)
Správně do osnovy napíše houslový klíč
Rozezná a pojmenuje noty c1- a1
Seznámení se s pojmy z hudební nauky
Pomlky, houslový klíč, posuvky, noty c1a1, 4/4 takt
126
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
magnetofon.
Ročník: 4.
48 Výstup
Zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5
písní zná zpaměti a zazpívá je ve skupině
nebo sólo
Ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní
údaje o její historii
Zazpívá staccato, legato, naváže tóny
Zapojí se do hudební hry s tónovou řadou
Dle individuálních dispozic intonuje půltóny
Zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména
not)
Provede melodizaci a rytmizaci textů, obmění hudební
modely
Předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho
sledování při zpěvu
49 Učivo
52 Práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll
(lidové, umělé, starší i moderní)
Hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie
Sjednocování rozsahu c1- d2
Prvky pěvecké techniky (staccato, legato,
vázání)
Prodlužování výdechu
Osminová řada dur
Půltóny a celé tóny
Melodizace a rytmizace textu, obměňování
modelů
Orientace v notovém záznamu
53 Instrumentální činnnosti
Hra na jednoduché Orffovy nástroje
Přehrávání melodie jednoduchých lidových
písní
Technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché Doprovod T a D
nástroje Orffova instrumentáře
HV/I/ 3
55 Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami
nebo tanci
HV/I/ 7
Zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo
tanců
Improvizuje při tanci
Pohybem vyjádří výraz a náladu hudby
Tance např. hulán, sousedská, polka,
menuet, figury populární taneční hudby
Taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky
se zhoupnutím
Taneční improvizace
Hra na tělo
Taktování na 2 a 3 doby
127
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
48 Výstup
Izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a
krok se zhoupnutím ve 3/4 taktu
Správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby
49 Učivo
Poznámky
56 Poslechové činnosti
Práce s nejméně 8 poslechovými
skladbami (Smetana, Dvořák, Janáček,
Mozart)
Pochod, polka, valčík, menuet, rondo, výběr
z Lašských tanců
V klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické,
Vánoční
hudba (koledy, vánoční písně,
komorní či nástrojové koncertní skladby
pastorela, populární vánoční hudba)
Projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům
Zpěvní
hlasy a druhy pěveckých sborů
Předvede správný výraz zpěvu písně lyrické, žertovné,
Rozlišení melodie a doprovodu
hymnické
Hymna ČR a základní informace o jejím
Rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů
vzniku, chování při hymnách
Zazpívá zpaměti hymnu ČR, vysvětlí, jak se při ní chovat
Epizody
ze života hudebních skladatelů
(chová se tak)
poslouchané hudby
Uvede základní informace o významu skladatelů
Seznámení
s hudebními nástroji: pikola,
poslouchané hudby
příčná
flétna,
hoboj, fagot, tuba, saxofon
Podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj,
Odlišování durového a mollového tónorodu
fagot, tubu, saxofon
Rozliší durovou a mollovou hudební ukázku
Seznámení s pojmy z hudební nauky
Napíše správně výškově noty h- d2, najde je v notovém
záznamu, čte noty
Správně píše posuvky, pojmenuje je
Používá správných tvarů notového písma
Vysvětlí, co je stupnice, napíše ji a zazpívá
Vyjmenuje tóny stupnice C dur
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Noty h- h1, c2, d2
Pomocné linky
Předznamenání (obecné)
Procvičování notového písma
Psaní posuvek
Noty s tečkou, skupiny not osminových
Noty na pomocných linkách
Stupnice (obecně)
128
koncertu
48 Výstup
49 Učivo
Stupnice C dur
129
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Ročník: 5.
130
57 Výstup
58 Učivo
HV/I/ 1
Zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5
písní zná zpaměti. Zazpívá také ve skupině
nebo sólo
Ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní
údaje o jejím vzniku, správně se chová při
hymně
Uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších
ročnících (samostatně s připomínkou učitele)
Pokusí se o dvojhlas, trojhlas
Zazpívá stupnici a kvintakord dur a moll
Práce s minimálně 10 písněmi v dur i
moll (lidové, umělé, starší i moderní,
oblast populární hudby)
Hymna ČR, zpěv a základní údaje
z historie, chování při hymně
Další pěvecké techniky
Upevňování vokálních dovedností
získaných v nižších ročnících
Střídavý dech
Sjednocování hlasového rozsahu h- d2
Počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu,
trojhlasový kánon
Stupnice a kvintakord dur a moll
Rytmická cvičení
61 Instrumentální činnosti
HV/I/ 2, 3, 5
Technicky správně a rytmicky vhodně použije
jednoduché nástroje Orffova instrumentáře
podle notového (grafického) záznamu
Doprovod pomocí Orffových nástrojů
Upevňování získaných dovedností z nižších
ročníků
Hra doprovodu podle notového záznamu,
improvizace doprovodu T a D
Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými
hrami nebo tanci
Kultivované pohyby odvozené z rytmické
složky populární hudby, polka, valčík,
mazurka
Procvičování pohybových prvků z nižších
ročníků
Taktování na 4 doby
131
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, I. stupeň
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné vnímaní světa, nejen racionální.
Poznává okolní svět i vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formuje jejich výtvarné myšlení. Toto poznání směřuje k tomu,
aby se učili porozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu, jako nedílnou
součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm
estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žíci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou potřebu vlastního
výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost,smysl pro originalitu a vlastní výraz. Všechny aktivity vycházejí ze vzdělávací ho
obsahu Výtvarné výchovy, pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáků.
Na 1.stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a jazykem výtvarného umění. S nimi se učí
tvořivě pracovat a užívat je jako prostředku pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je
vzhledem ke svým zkušenostem chápat, interpretovat.
Výtvarná výchova je povinný vyučovací předmět pro žáky I. stupně od 1.- 2. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně, 3. ročník 1 + 1 hodina
týdně, druhá hodina je možná v rámci integrace, 4. a 5. ročník 2h týdně. II.stupeň ZŠ
Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmové, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu školy u pořádajících
agentur.
2/ Mezipředmětové vztahy; OVO jiných předmětů
132
ČJ/I/LV/ 2
- učivo: reprodukce krátkého textu podle otázek a ilustrací
b) Matematika
MA/I/G/ 18
- učivo: základní geometrické tvary a jejich grafické znázornění
ČLS/RP/ 1
- učivo: viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních dobách
Tématické okruhy uvedených průřezových témat jsou začleňovány průběžně v celém školním roce. Kladen je neustále důraz na sociální a
osobnostní rozvoj žáka, na jeho výchovu v demokratického občana v evropských a globálních souvislostech, a na mediálních sdělení.
Témata týkající se konkrétní látky jsou uvedeny v učebních osnovách u daného učiva. Důraz je kladen zejména na Osobnostní a sociální
výchovu.
- Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity - pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti)
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:
1.Kompetence k učení
- učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence
- vedeme žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy, k rozvíjení
tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a k utváření hierarchie hodnot
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činností
- umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry
2.Kompetence k řešení problémů
133
- podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření jejich záměru
- podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování
3.Kompetence komunikativní
- vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
- vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
- vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám
různorodých skupin, národů a národností
4.Kompetence sociální a personální
- rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmech, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých
- vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
- prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury
5.Kompece občanské
- vychováváme žáky, jako svobodné občany, plnící si povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých
- učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečných způsobů nalezení a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve
společnosti a v mnohotvárném světě
- vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým a toleranci k jejich výtvarným projevům
- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí
- v hodnocení žáků ( ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace
6.Kompetence pracovní
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky používat při práci vhodných materiálů, nástrojů a technologií
- učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé materiály, nástroje a techniky
- učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji i chemickými látkami
- různými formami ( exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi
- talentovaným žákům pomáháme při volbě povolání ( studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání
134
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova, I. stupeň
Ročník: 1. - 3.
Výstup
Pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, jejich
podobnost či odlišnost, poznává jejich
vztahy
Seznámí se s různými přírodními a umělými
materiály
Seznámí se s rozličnými postupy, technikami a
nástroji
Záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné
elementy a prostředky (barva, linie,
modelování)
Tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže
míchat a překrývat barvy
Rozezná teplé a studené, světlé a tmavé
Vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového
a sluchového vnímání
Vnímá událost různými smysly
Uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání
Sestavuje předměty do neobvyklých souvislostí,
originálním způsobem kombinuje linii, tvar,
objem, barvu, texturu, objekty a vytváří tak
nové neobvyklé předměty a vztahy
Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí
Vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich
způsoby výtvarného vyjádření
Porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou,
inspiruje se jí
Učivo
Pojmenování jednotlivých vizuálně
obrazných elementů (tvar, objem,
kvalita, textura) a jejich vztahy
(podobnost, kontrast, struktura, rytmus)
Rozlišování neobvyklých materiálů a
nástrojů (rudka, dřívko, nit, kůra, písek,
kov, kůže)
Fantazijní představy, hra s barvou, plošné a
prostorové vyjádření, originalita
v souvislosti s vyjádřením vlastních
prožitků
Souvislost zraku a ostatních smyslů (čich,
hmat, sluch, chuť) a pohybu
Kombinace neobvyklých předmětů,
alternativní použití linie, objemu, plochy
a textury k vyjádření osobního zážitku
Tolerance a porovnávání, tvorba a
interpretace uznávaných autorů, ilustrace
dětských knih
135
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své
práce
Podílí se na zlepšení prostředí školy
Rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a
obsahem uznávaným v širším sociálním
okruhu, vhodnost užití konkrétních
obrazných znakových prostředků,
Instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, jejich Pojmenování jednotlivých vizuálně
136
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
podobnost či odlišnost, poznává jejich
vztahy
Seznámí se s různými přírodními a umělými
materiály
Seznámí se s rozličnými postupy, technikami a
nástroji
VV/I/ 1
Záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné
elementy a prostředky (barva, linie,
modelování)
Tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže
míchat a překrývat barvy
Rozezná teplé a studené, světlé a tmavé
Vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového
a sluchového vnímání
Vnímá událost různými smysly
Uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání
VV/I/ 2
Sestavuje předměty do neobvyklých souvislostí,
originálním způsobem kombinuje linii, tvar,
objem, barvu, texturu, objekty a vytváří tak
nové neobvyklé předměty a vztahy
Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí
Vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich
způsoby výtvarného vyjádření
Porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou,
inspiruje se jí
Ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své
práce
obrazných elementů (tvar, objem,
kvalita, textura) a jejich vztahy
(podobnost, kontrast, struktura, rytmus)
Rozlišování neobvyklých materiálů a
nástrojů (rudka, dřívko, nit, kůra, písek,
kov, kůže)
Fantazijní představy, hra s barvou, plošné a
prostorové vyjádření, originalita
v souvislosti s vyjádřením vlastních
prožitků
Souvislost zraku a ostatních smyslů (čich,
hmat, sluch, chuť) a pohybu
Kombinace neobvyklých předmětů,
alternativní použití linie, objemu, plochy
a textury k vyjádření osobního zážitku
Tolerance a porovnávání, tvorba a
interpretace uznávaných autorů, ilustrace
dětských knih
Rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a
obsahem uznávaným v širším sociálním
okruhu, vhodnost užití konkrétních
obrazných znakových prostředků,
Instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru
Podílí se na zlepšení prostředí školy
137
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
VV/I/ 3
Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních Kombinace a proměny prvků zrakově
zkušeností
obrazného vyjádření v ploše, prostoru a
VV/I/ 4
objemu
Uplatňuje své fantazijní představy, rozliší reálný a
Uplatnění spontánnosti, hledání nových
138
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
PT: Osobnostní a
sociální výchova
Tématický okruh:
Kreativita
Poznámky
duchovní prostor, vědomě volí nástroje a
techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření,
porovná barevné kontrasty, světelné poměry,
proporční vztahy
Uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly
Seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá
současné technické zobrazovací prostředky
podle podmínek školy
Tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických
tvarů
Experimentuje s kompozičními přístupy a principy
Člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary
v prostoru a v ploše
Využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací
ve volné tvorbě a praktickém užití v lineární
kompozici
VV/I/ 5
Uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a
pro vyjádření nových neobvyklých pocitů a
prožitků
Svobodně volí a kombinuje prostředky
Ověřuje si svůj vliv svých činností na okolí ( výstavy,
výzdoba, kolekce )
Samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i
přejatého znakového vyjádření, aby byl
srozumitelný pro ostatní
VV/I/ 6
Pojmenovává a hledá základní obrazotvorné prvky a
kompoziční přístupy v uměleckém díle a
Porovnává rozdíly výtvarných děl, rozlišuje vhodnost
použití výtvarných prvků
VV/I/ 7
kontextů pro uplatnění samostatně
Vytvořených a přejatých obrazových
znaků
Volba vhodných prostředků k danému
námětu, výrazové možnosti akční tvorby,
grafika PC, fotografie, video, manipulace
s objekty, pohyb těla a jeho umístění
v prostoru, rozlišení typů vizuálně
obrazného vyjádření (hračky, objekty,
ilustrace textu, volná malba, skulptura,
comics, fotografie)
Pozorování vzhledu a chování v různých
situacích a prostředích, slovní
charakteristika
Hledání podnětů v reálném prostředí,
pozorování projevu života až k inspiraci
pro vlastní tvorbu, konkrétní
Projevy volného umění a užité tvorby,
architektury, plošné kompozice, práce
s literaturou zaměřenou na výtvarné
umění
Samostatně vytvořený a přejatý
komunikační obsah obrazových znaků,
Vhodnost jejich užití pro dosažení
konkrétních účinků v komunikaci
vlastní portfolio, účast na instalaci školní
výstavy
Účast při přípravě kolekce
Porovnání vlastní interpretace s všeobecně
uznávanými pravidly, hledání,
rozlišování a vytváření obrazných
znakových prostředků pro vyjádření jak
statického, tak dynamického chápání
reality
139
Značka: 5
Námět: cvičení pro
rozvoj základních
rysů kreativity
(pružnosti nápadů,
originality,
schopnosti vidět
věci jinak,
citlivosti, tvořivosti
v mezilidských
vztazích)
Ped. cíl: vede
k porozumění sobě
samému a druhým,
přispívá k utváření
dobrých
mezilidských
vztahů ve třídě i
mimo ni, utváří a
rozvíjí základní
dovednost pro
spolupráci, pomáhá
k utváření
pozitivního postoje
k sobě samému a
k druhým, vede
k uvědomování si
hodnoty spolupráce
a pomoci, vede
k akceptaci
různých typů lidí,
názorů, přístupů
k řešení problému
Zdůvodňuje, obhajuje a hodnotí svoji výtvarnou
výpověď
Vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro
svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření
Uspořádání objektů do celků (výraznost,
velikost, vzájemné postavení ), hledisko
vnímání a motivace přístupů k vizuálně
obrazným vyjádřením (vizuální, baltické,
statické, dynamické, fantazijní, založené
na smyslovém vnímání )
Účinek uměleckého díla současnosti a
minulosti
Výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění
a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní a
ostatních , tolerance k rozdílným
způsobům výtvarných vyjádření,
komunikace se spolužáky, rodinnými
příslušníky
Nové kontexty pro uplatnění samostatně
vytvořených i přejatých obrazových
znaků
Vysvětlování výsledků tvorby podle
vlastních schopností a zaměření
Proměny komunikačního obsahu
140
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova, I. stupeň
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a je rozdělen na 3 tematické okruhy:
Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti,
vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech.
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,
průpravné úpoly ,základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, štafety, fotbalové, florbalové
turnaje, turnaje ve vybijené na okresní úrovni, Kinderiády a další pohybové činnosti.
Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech
Žáci s určitým zdravotním oslabením skupiny III. – případně II si volí Zdravotní tělesnou výchovu, která se vyučuje jako zájmový útvar od 1.
do 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Předmět Tělesná výchova je realizován v 1. - 5. ročníku po 2 hodinách týdně, což je minimální časová dotace v RVP ZV.
Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu
hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému
zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi
používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.
ČJ/1/KSV 3
- učivo: úplnost či neúplnost jedoduchého sdělení
ČJ/1/KSV 4
- učivo: reprodukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a zapamatování si podstatných faktů
141
MA/1/ČPO 1
- učivo: přirozená čísla a modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným počtem prvků
MA/1/ZVD 1
- učivo: orientace v čase, jednocuché převody jednotek času
MA/1/ZVD 2
- učivo: jednoduché matematické závislosti z praktického života
ČLS/1/M 5
- učivo: určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
ČLS/1/L 3
- učivo: projevuje toleranci k přirozeným odlišenostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
ČLS/1/L 4
- učivo: vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravila pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci
ČLS/1/L 5
- učivo: rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popř.připustí svůj omyl, dohodne se na
ČLS/1/L 6
- učivo: rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické
principy
ČSL/1/LČ 4
- učivo: pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
ČSL/1/ZDR 6
- učivo: využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu
života
ČSL/1/ZDR 8
- učivo: účelné plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
ČSL/1/ZDR 9
- učivo: uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
ČSL/1/ZDR 11
- učivo: uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
d) Hudební výchova
HV/1/14
142
- učivo: ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
V rámci předmětu Tělesná výchova se dotýkáme všech průřezových témat průběžně celý rok. Důraz je kladen zejména na integraci
průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
- vzájemné poznávání se ve třídě,
- chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc,
- moje tělo, moje psychika,
- rozvoj individuál. dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci
- žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví
- učíme žáky cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení
- vedeme žáky ke změření základních pohybových výkonů a porovnat je s předchozími
- představujeme informační zdroje o aktivitách a sportovních akcích a učíme žáky orientovat se v nich
- umožňujeme žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky
- vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka
- učíme žáky řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a
nářadím
- dodáváme žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáháme
- žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
- učíme je reagovat na základní povely a pokyny a vedeme je k tomu, aby je sami vydávali
- vedeme žáky k organizaci jednoduchých pohybových soutěží, činností a jejich variant
- vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých
- vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci
143
- žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play
- vedeme je k dodržování pravidel, označování přestupků, respektu k opačnému pohlaví
- učíme žáky zvládat pohybové činnosti ve skupině
- zadáváme úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňujeme každému žákovi zažít úspěch
5. Kompetence občanská
- vedeme žáky k podílu na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevům přiměřené samostatnosti a vůle po zlepšení jejich zdatnosti
- klademe důraz na spojitost pohybové činnosti se zdravím a dobrou kondicí
- vedeme žáky k tomu, aby zařazovali do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení
- vedeme žáky ke kritickému myšlení
- učíme žáky hodnotit své výkony a cvičení, být ohleduplní a taktní
- umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků
- vedeme žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě
- učíme je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní
144
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova, I. stupeň
Ročník: 1.- 4.
Výstup
Zvládá základní rozcvičky před pohybovou aktivitou,
protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí
a uvolnění
Spojuje denní pohybovou činnost se zdravím dbá na
správné držení těla a správné dýchání
Zvládá vyjádřit melodii pohybem
Užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových
činností, tělocvičného nářadí a náčiní
Zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
Dodržuje pravidla bezpečnosti a zásady hygieny při
sportu
Užívá vhodné oblečení a obuv
Zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Příprava organismu ke sportovnímu výkonu Osobnostní a
sociální výchova
Vzájemné
poznávání se ve
třídě (utváří a
rozvíjí základní
dovednosti pro
Cvičení během dne, rytmické a kondiční
spolupráci ve třídě)
cvičení pro děti – jednoduché tanečky
Tělocvičné pojmy-komunikace v TV
Bezpečnost při sportování
Spolupracuje v týmu při pohybových činnostech a
145
Poznámky
Dle ročního období
možnost:
snowtubingu,
lyžování,
bruslení,
přespolního běhu,
turistiky atd.
soutěžích
Jedná fair-play
Zná a dodržuje pravidla her, je si vědom následků, které
vyplývají z porušení pravidel
Zná techniku hodu míčkem
Zná nízký start
Zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
Nacvičí skok do dálky
Účastní se atletických závodů
Zvládne kotoul vpřed
Zvládá jednoduchá cvičení na žebřinách
Umí skákat přes švihadlo
Provádí cvičení na lavičkách
Základy a pravidla sportovních her,
Využití nářadí a náčiní při pohyb.čin.
Základy atletiky - běh,skok do
dálky,hod,rozvoj rychlosti,vytrvalosti,síly
a pohyblivosti a koordinace pohybu
Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s
náčiním,průpravná cvičení a úpoly
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
TV/I/ 1
146
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Zvládá základní rozcvičky před pohybovou aktivitou,
protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí
a uvolnění
Spojuje denní pohybovou činnost se zdravím dbá na
správné dbá na správné držení těla a správné
dýchání
Zvládá vyjádřit melodii pohybem
Zná relaxační a kompenzační cvičení
TV/I/ 2
Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení s
jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
Zvládne základní kroky lidových tanců, kondičním
cvičením s hudbou
TV/I/ 3
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti
Vytváří varianty osvojených pohybových her
TV/I/ 4
Uplatňuje zásady pohybové hygieny a bezpečného
chování v běžném sportovním prostředí
Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava Osobnostní a
Dle ročního období
organismu ,zdravotně zaměřené činnosti
sociální výchova
možnost :
Rozvoj individuál.
snowtubingu,
dovedností pro
lyžování,
kooperaci, rozvoj
bruslení,
sociálních
přespolního běhu,
Cvičení během dne, rytmické a kondiční
dovedností pro
turistiky atd.
formy cvičení pro děti – tanečky, základy kooperaci
(vede k uvědomoestetického pohybu
vání si hodnoty
spolupráce a
pomoci, rozvíjí
základní dovednosti
dobré komunikace)
Tělocvičné pojmy-komunikace v TV
TV/I/ 7
Zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových činností, tělocvičného nářadí a
náčiní
Zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
Bezpečnost při sportování
TV/I/ 5, 6
147
Dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v
tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě
Zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
Používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
Jedná v duchu fair-play
Respektuje při pohyb.čin.opačné pohlaví
TV/I/ 8, 9
Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na
úrovni třídy
Změří základní pohybové výkony a porovná je s
předchozími výsledky
TV/I/10
Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i v
místě bydliště
Samostatně získá potřebné informace
Spolupracuje v týmu při pohybových činnostech a
soutěžích
Umí přihrávky jednoruč a obouruč, dribling
Rozlišuje míč na basketbal a volejbal
Nacvičuje střelbu na koš,dribling,přihrávku
Je schopen soutěžit v družstvu a dohodnout se na taktice
Uvědomuje si následky, které vyplývají z porušení
pravidel
Pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
Učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
Nacvičuje přehazovanou
Zná pravidla přehazované,malé kopané,florbalu a řídí se
jimi
Zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
Základy sportovních her-míčové hry a
pohybové hry ,pohybová tvořivost a
využití netradičního náčiní při cvičení,
Organizace při TV,pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností –her
a soutěží
Zásady jednání a chování
Základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,
hod míčkem
Rozvoj různých forem rychlosti,
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a
koordinace pohybu
148
Zná techniku hodu míčkem
Zná princip štafetového běhu
Zná taktiku při běhu k metě,sprintu,vytrvalostního běhu,
při běhu terénem s překážkami
Umí skákat do dálky
Nacvičí správnou techniku skoku z místa
Účastní se atletických závodů
Umí šplhat na tyči
Zvládne napojované kotouly, kotoul vpřed a vzad
Provádí přitahování na hrazdě do výše čela
Umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na
koze,roznožku,výskok do kleku a dřepu
Provádí cvičení na švédské bedně
Zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí -kruhy,
žebřiny,lavičky apod.
Provádí kondiční cvičení s plným míčem
Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
149
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti
Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a
technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní
orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou
činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní
dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve
společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.
Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů
vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,
Příprava pokrmů). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a
hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny
při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také
důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním
zaměření.
Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci
(celkem 5 hodin).
Výuka probíhá z převážné části v kmenových třídách školy, popř. v dílně školy, na školním pozemku či v nejbližším okolí školy a formou
exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.
150
ČJ/I/KVS/1
ČJ/I/KVS/2
- učivo: podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenávání podstatných informací
ČJ/I/KVS/3
ČJ/I/KVS/4
- učivo: reprodukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a zapamatování si podstatných fakt
MA/I/ZVD/1
- učivo: vyhledávání, sbírání a třídění dat
MA/I/ZVD/2
- učivo: čtení a sestavování jednoduchých tabulek a diagramů
ČLS/RP 6
- učivo: jednoduchý pokus, naplánování a zdůvodnení postupu, vyhodnocení a vysvětlení výsledků pokusu
rozvoj žáka. Přispívají ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Umožňují
poznávat význam a role profesí ve vztahu k životnímu prostředí.
- Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů)
- Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, dotahovat nápady do reality)
- Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy)
- Komunikace (komunikace v různých situacích - vysvětlování, řešení problémů)
- Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání soutěže, konkurence)
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů)
151
- Lidské vztahy (uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti)
- na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení
- podporujeme samostatnost a tvořivost
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti
- ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání
- motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení
- při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
- učíme trpělivosti, povzbuzujeme
- jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“
- učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“)
- na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů
- podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému
- podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
- podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů
- jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole
- vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty
- vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí
- vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
- důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.
- jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky
- minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování
- podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících
kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu
152
- učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy
- důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy
- netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže)
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů
- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci
- netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů
- neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření
- dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“
- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí
- jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti
- respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům
a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme
- různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě
jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia
5/ Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Pracovní činnosti, 1.stupeň
a) Práce s drobným materiálem
1. období
- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
2. období (ČPR/I/)
1. vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
153
2. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
3. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
4. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Učivo:
vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)
pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
lidové zvyky, tradice, řemesla
b) Konstrukční činnosti
1. období
- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
5. provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
6. pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
7. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
Učivo:
stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
c) Pěstitelské práce
1. období
- provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
- pečuje o nenáročné rostliny
8. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
9. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
10. volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
11. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
Učivo:
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo
pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)
154
pěstování pokojových rostlin
rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
d) Příprava pokrmů
1. období
připraví tabuli pro jednoduché stolování
chová se vhodně při stolování
12. orientuje se v základním vybavení kuchyně
13. připraví samostatně jednoduchý pokrm
14. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
15. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
Učivo:
základní vybavení kuchyně
výběr, nákup a skladování potravin
jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
technika v kuchyni - historie a význam
155
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti
Ročník: 1.
64 Výstup
Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede
správné způsoby zacházení s materiálem
Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu
Ověří vlastnosti materiálu v praxi
Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních
dovedností a činností
Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a
předvede, jak s nimi zacházet
Popíše jednoduchý pracovní postup
Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě
lastní zkušenosti.
Uvede způsob a použití jednoduché operace
Napodobí předváděnou práci
Objasní prováděné pokusy a pozorování při nichž vlastní
prací nebo demonstrací pozná vlastnosti
různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude
nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem,
pomůckou
Dovede organizovat práci skupiny
Dodržuje body organizačního řádu
Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní
výrobek
Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa,
udržuje čistotu a pořádek
Příkladně plní povinnosti služby
Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami,
stavebnicemi
Předvede ošetření drobného poranění
65 Učivo
Práce s materiály
Přírodniny, modelovací hmota, papír,
karton, textil, drát, kov, plasty
Vlastnosti materiálu, užití v praxi
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Osobnostní a
sociální výchova
Rozvoj schopností
poznávání
(cvičení dovedností
zapamatování)
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje
Jednoduché pracovní postupy
Organizace práce, technologická kázeň
Osobnostní a
sociální výchova
Komunikace
(komunikace
v různých situacích)
Osobnostní a
sociální výchova
rozhodovací
dovednosti
Hygiena a bezpečnost práce
Práce montážní a demonstrační
Stavebnice, sestavování modelů, montáž a
demontáž
156
Poznámky
64 Výstup
Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí,
návrhu, plánku
Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo
předloze
Uvede jednoduchý pracovní postup
Bezpečně zachází s díly stavebnice
Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost
Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky.
Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k
lidovým tradicím, k ročnímu období
Provede jednoduché pěstitelské práce
Předvede péči o pokojové květiny
Vede si jednoduché kolektivní záznamy
Pojmenuje vybrané pokojové květiny
65 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Práce s návodem, předlohou, náčrtem,
plánem, schématem, jednoduchým
programem
Bezpečnostní předpisy,první pomoc při
úrazu
Lidové zvyky, tradice, řemesla
Pěstitelské práce
Ročník: 2.
67 Výstup
68 Učivo
Práce s materiály
157
Osobnostní a
67 Výstup
právné způsoby zacházení s materiálem
lastní zkušenosti
pomůckou
výrobek
stavebnicemi
Předvede ošetření drobného poranění.
návrhu, plánku
předloze
68 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
sociální výchova
Rozvoj schopností
poznávání
zapamatování)
organizace práce, technologická kázeň
demontáž
158
Osobnostní a
sociální výchova
rozhodovací
dovednosti
Poznámky
67 Výstup
Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost
Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky
 Připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede
správné chování při stolování
68 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
programem
úrazu
Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování
Poznámky
vánočního města
Jablonce n. N.
- vánoční trhy
Osobnostní a
sociální výchova
Mezilidské vztahy
(péče o dobré
vztahy)
Ročník: 3
70 Výstup
právné způsoby zacházení s materiálem
71 Učivo
Práce s materiály
159
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Osobnostní a
sociální výchova
Rozvoj schopností
Poznámky
70 Výstup
lastní zkušenosti
pomůckou.
výrobek
stavebnicemi
Předvede ošetření drobného poranění
návrhu, plánku
předloze
71 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
poznávání
zapamatování)
Organizace práce, technologická kázeň
Osobnostní a
sociální výchova
rozhodovací
dovednosti
Osobnostní a
sociální výchova
Komunikace
( komunikace
v různých situacích
- vysvětlování)
demontáž
160
Poznámky
70 Výstup
Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost.
Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky
 Připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede
správné chování při stolování
71 Učivo
programem
úrazu
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Osobnostní a
sociální výchova
Kreativita
(cvičení pro rozvoj
základních rysů
kreativity)
Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování
Poznámky
velikonoční
výstavy kraslicGalerie Belveder
Jablonec nad
Nisou
Botanické
zahrady v Liberci
Ročník: 4.
73 Výstup
74 Učivo
Předvede správné praktické činnosti s daným materiálem.
Rozliší různé materiály uvede jejich vlastnosti
Předvede základní dovednosti práce s technickými
materiály
Práce s materiály, přírodniny, modelovací
hmota, papír a karton, textil, drát, folie,
dřevo, plasty
161
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Osobnostní a
sociální výchova
Rozvoj schopností
poznání
Poznámky
ve sklárně Vitrum
Janov nad Nisou
73 Výstup
Bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů
při složitějších pracovních činnostec
Používá složitější pracovní nářadí a pomůcky
Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu
Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí
ČPR/I/ 5
Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a
demontáž
Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek
výrobku, k jeho zhotovení z volí vhodné
materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup
Vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší.
Dodržuje pracovní postup podle slovního návodu,
náčrtku, nákresu, výkresu
Při řešení praktických problémů prokáže technické
myšlení a technickou představivost
Používá složitější metodickou řadu pracovního postupu
Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při
pokusech, uvede celé pracovní postupy
Vystihne podstatu pracovního procesu
Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých
pomůcek, nářadí
Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo
74 Učivo
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro
ruční opracování
Stavebnice - prostorové, konstrukční
Práce montážní a demontážní stavebnice,
práce s návodem, předlohou, náčrtem,
plánem, jednoduchým programem
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
(cvičení dovedností,
zapamatování)
Osobnostní a
sociální výchova
Kreativita
(cvičení pro rozvoj
základních rysů
kreativity,
dotahovat nápady
do konce)
Jednoduché pracovní operace a postupy,
organizace práce, technologická kázeň
ČPR/I/ 6
Při pracovním postupu použije kreslený návod
Grafická komunikace, technické náčrty a
Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku
výkresy, technologie
162
Osobnostní a
sociální výchova
Poznámky
73 Výstup
74 Učivo
výrobku
Samostatně vyhledá informace o různých technologiích
v dostupné literatuře
Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně
napodobí pracovní postup
Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem,
náčrtem, předlohou, jednoduchým programem
Kooperace a
kompetice
(rozvoj
individuálních a
sociálních
dovedností pro
etické zvládání
soutěže,
konkurence)
ČPR/I/ 7
Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce Bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při
s nástroji, pomůckami
úrazu
Ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění
Dodržuje bezpečnost a hygienu práce
Dodržuje pořádek na pracovním místě
Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné
literatuře
Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny
Provede pozorování pokojových rostlin, předvede
správnou péči o pokojové květiny
Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí
Při pěstitelských pracech používá vhodné pracovní
nástroje a náčiní a správné pracovní postupy
ČPR/I/ 12, 15
Orientuje se v základním vybavení kuchyně
Připraví samostatně jednoduchý pokrm
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Základní vybavení kuchyně
Výběr, nákup a skladování potravin
Technika v kuchyni, historie a význam
163
Poznámky
73 Výstup
74 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Poznámky
Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
ČPR/I/ 13, 14
Připraví samostatně jednoduchý pokrm
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského
chování
Jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování
Multikulturní
výchova
Lidské vztahy
(uplatňování
principu slušného
chování)
Ročník: 5.
76 Výstup
77 Učivo
ČPR/I/ 1
Předvede správné praktické činnosti s daným materiále
Práce s materiály, přírodniny, modelovací
Rozliší různé materiály uvede jejich vlastnosti
hmota, papír a karton, textil, drát, folie,
Předvede základní dovednosti práce s technickými
dřevo, plasty
materiály
Bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů Vlastnosti materiálu, užití v praxi
při složitějších pracovních činnostech
164
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Osobnostní a
sociální výchova
Rozvoj schopností
poznání
(cvičení dovedností,
zapamatování)
Poznámky
76 Výstup
ČPR/I/3
Používá složitější pracovní nářadí a pomůcky
Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu
Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí
77 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro
ruční opracování
ČPR/I/ 4
Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazu
Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek
Jednoduché pracovní operace a postupy,
výrobku, k jeho zhotovení z volí vhodné
organizace práce, technologická kázeň.
materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup.
vzniklé problémy vhodným způsobem
samostatně vyřeší
Dodržuje pracovní postup podle slovního návodu,
náčrtku, nákresu, výkresu
Při řešení praktických problémů prokáže technické
myšlení a technickou představivost
Používá složitější metodickou řadu pracovního postupu
Samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při
pokusech, uvede celé pracovní postupy
Vystihne podstatu pracovního procesu
Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku Grafická komunikace, technické náčrty a
výrobku
výkresy, technologie
Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v
dostupné literatuře
Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně
napodobí pracovní postup
165
Osobnostní a
sociální výchova
Kreativita
( cvičení pro rozvoj
základních rysů
kreativity,
dotahovat nápady
do konce)
Poznámky
76 Výstup
ČPR/I/ 2
Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých
pomůcek, nářadí
Napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo.
Při pracovním postupu použije kreslený návod
Provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací
pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel
nástrojů a pomůcek
Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem,
náčrtem, předlohou, jednoduchým programem.
Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce
s nástroji, pomůckami
Ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění.
Dodržuje bezpečnost a hygienu práce
Dodržu je pořádek na pracovním míst
Předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie.
Vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné
literatuře
Uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny
77 Učivo
Práce montážní a demontážní
Stavebnice, práce s návodem, předlohou,
náčrtem, plánem, jednoduchým
programem
Bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při
úrazu
ČPR/I/ 8, 9
Provede pozorování pokojových rostlin, předvede
správnou péči o pokojové květiny.
Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.
Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí.
166
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
Osobnostní a
sociální výchova
Kooperace a
kompetice
( rozvoj
individuálních a
sociálních
dovedností pro
etické zvládání
soutěže,
konkurence)
Poznámky
76 Výstup
77 Učivo
mezipředmětové
vztahy, projekty a
kurzy
ČPR/I/ 10
Při pěstitelských pracech používá vhodné pracovní
nástroje a náčiní a správné pracovní postupy.
ČPR/I/ 11
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu.
Orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví
samostatně jednoduchý pokrm
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne
první pomoc při úrazu v kuchyni
Základní vybavení kuchyně
Výběr, nákup a skladování potravin
Technika v kuchyni, historie a význam
167
Multikulturní
výchova
Lidské vztahy
(uplatňování principu
slušného chování)
Poznámky

ŠVP - I. stupeň

Transkript

Podobné dokumenty

ČESKÝ PROGRAM Year 7 (žáci ve věku 11 - 12 let)

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

Umění a kultura Výtvarná výchova / 3. Mgr. Dana Štěpánová

3. A

Ing. Kateřina Bezdíčková a Mgr. Martina Lukšová

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média