montessori pro rodinu

Transkript

vše o montessori
pro rodinu & odborníky
4⁄5
listopad 2015
cena 199 Kč
montessori
pro rodinu
témata: čtení
technologie a děti
Montessori
pro rodinu
11/2015
Šéfredaktor
Ing. Soňa Havlíčková
[email protected]
REDAKTOŘI
Martina Kulašová
[email protected]
Gabriela Sabolová
[email protected]
EDITOR
Milena Králová
[email protected]
Překladatelé
Petra Glabazňová
[email protected]
Dita Žváčková
[email protected]
Grafická úprava
Eva Chudomelová
[email protected]
Inzerce
Soňa Havlíčková
[email protected]
Copyright © 2013 Asociace Montessori ČR
Všechna práva vyhrazena.
Žádná část časopisu nemůže být reprodukována
či kopírována mimo Asociace Montessori ČR
a to v jakékoliv formě bez písemného souhlasu
vydavatele.
Redakce si vyhrazuje právo texty redigovat
a krátit.
Články otištěné ve zpravodaji nemusí
vyjadřovat oficiální stanovisko redakce
a vydavatele. Vydavatel neručí za případné
tiskové a překladové chyby.
Adresa
Asociace Montessori ČR
Pod radnicí 3
150 00 Praha 5
listopad 2015
úvodník
S příchozím podzimem a nevlídným počasím děti preferují zůstat
doma a něco si vytvářet, stavět a užívat si tepla domova. Častěji
také sáhnou po knize nebo chtějí zalézt pod deku a dívat se na svou
oblíbenou pohádku.
Kolik času tráví vaše děti čtením a kolik sledováním televize, hraním
her na počítači či tabletu? Někdy je těžké stanovit rozumnou hranici. Dospělý často potřebuje čas pro sebe - maminka např. uvařit,
tatínek si přečíst zprávy, anebo si potřebují jen tak vydechnout
a dát si kávu. A je velmi jednoduché dětem zapnout pohádku a mít
svůj čas pro sebe.
Technologie nás obklopují, jsou všude kolem nás, děti každý den vidí
rodiče, jak neustále mají v ruce telefon, počítač, tablet. Uvědomme
si, že jsme svým dětem vzorem, že nás napodobují, takže když nás
vidí trávit hodiny času u počítače nebo v ruce s telefonem, co myslíte, jak budou chtít trávit svůj volný čas? Mnoho rodičů se domnívá,
že když dětem nedají chytrý telefon do ruky během prvních šesti let
života, že děti o něco zásadního přijdou. Často si neuvědomí, že děti
nepřijdou vůbec o nic, protože telefony a počítače jsou všude kolem
nás, je to přirozená součást našeho prostředí, ve kterém žijeme, takže děti s nimi přijdou do styku automaticky.
K čemu si však děti vztah jen tak samovolně nevytvoří, jsou knihy,
kutilství a jakákoliv manuální práce rukou. Pokud to neuvidí doma
nebo u kamarádů, z našeho prostředí se tyto aktivity pomalu vytrácí
a děti se nemají kde inspirovat či mít možnost danou věc vyzkoušet.
A věřte nebo ne, čtení a manuální práce má pro děti mnohem větší
přínos z pohledu rozvoje osobnosti.
Příprava tohoto dvojčísla časopisu nám trvala poněkud déle než
obvykle – spustili jsme nový web, kam teď směřujeme velkou část
obsahu a dosavadní časopis se bude vydávat méně častěji, ale věříme,
že pro vás tak budeme zároveň moci v časopisech připravit kvalitnější obsah.
Soňa Havlíčková
3
obsah
1
NOVINKY
2
3
výzkum
Co se děje u nás
5
Co se děje u vás
10 Hodnocení montessori vzdělávání
TÉMA čtení
18 Proč je čtení tak důležité
22 Čtení, nad to není!
31 Jak a kdy připravit dítěti čtecí koutek?
4
TÉMA TECHNOLOGIE A DĚTI
34 Ostrov moderní technologie v hlavě
38 Děti a moderní technologie
42 Ovlivňují technologie a sociální sítě negativně náš mozek?
48 Technologie a jejich vliv na děti
5
PŘIROZENÁ VÝCHOVA DOMA
6
7
montessori od a do z
8
Montessori pro rodinu
4
52 Landart
54 Eschovka
60 Jak podpořit proces normalizace ve školce?
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
64 Prázdninová arteterapie
70 Umělecké terapie – proč o ně vzrůstá zájem?
JóGA s dětmi
72 Dětská jóga –radost z přirozeného pohybu
a poznávání
www.zijememontessori.cz
1
listopad 2015
novinky
5
co se děje u nás
co se děje u vás
montessori vzdělávání dětí
1218 let
EXPERIMENTA BENEŠOV
EXPERIMENTA ‒ podzemí plné
experimentů světla a hudby
TECHMANIA SCIENCE
CENTER PLZEŇ
EXPERIMENTA, tak se jmenuje nově otevřený podzemní prostor přímo pod budovou radnice v centru
města. Ten je vyplněn především interaktivními instalacemi, kde si děti i dospělí hrají se světlem a zvukem.
Ty jsou založeny na fyzikálních procesech. Jinde se na
instalace můžete pouze dívat, tady používáte při
prohlídce nejen oči, ale především i ruce. Instalace musíte rozhýbat, roztočit, mačkat, a pak se
dějí ty správné věci. Expozice je zaměřena především
pro rodiny s dětmi, ale například i pro školy.
Autorem podzemních instalací je umělec známý i v zahraničí (Moskva, Varšava, Krakow...) a tvořící díla např.
pro Moravský kras či Hvězdárnu a planetárium města
Brna, MgA. Jiří Suchánek. Ten se dlouhodobě věnuje
tvorbě audiovizuálních instalací. Veškeré instalace vytvořil na míru přímo benešovskému podzemí.
Vzniklo tak místo nejen tajemné, ale i poučné a zábavné. Setkáte se zde například s Elektrickou tůní, Duhovým vejcem, Nekonečnem či Kolovratem.
Plzeňské science center Techmania je v České republice ojedinělým projektem, experimentální stanicí pro
zvídavé, která představuje ideální syntézu mezi platformou neformálního vzdělávání a populární turistickou
destinací. Cílem Techmanie je napomáhat veřejnosti,
zejména žákům, studentům a rodinám s dětmi nacházet
a rozvíjet osobní vztah k vědě a technice a v obecné
rovině objevovat možnosti lidského poznání.
Science center systematicky nabízí stálé i putovní expozice, jejichž doménou je interaktivnost. Fyzika, chemie,
matematika, astronomie či biologie jsou též častými
tématy populárně-vzdělávacích show či workshopů. Tématem školního roku 2015/16 bude výživa. Víte, co jíte?
Seznamte se s vitaminem C. Zjistěte, jak je nejlepší vařit
vodu. Poznejte proč nám něco chutná a něco ne, nebo
co a proč nám škodí. Téma zahrnuje novou expozici,
show, programy v laboratořích a dílnách, film a program
na Science On a Sphere.
Podzim se u nás nesl v duchu montessori vzdělávání
dětí ve věku 1218 let. V půlce září se v Praze sešlo
12 zástupců montessori organizací z 6 zemí světa a po
3 dny spolu pracovali na koncepci vzdělávání dospívajících dětí na farmě i ve městě. V setkávání budeme
pokračovat ještě další dva roky a výsledky odprezentujeme na Mezinárodním Montessori kongresu 2017,
který v Praze pořádáme.
O měsíc později se někteří z účastníků setkání – konkrétně David Kahn a Jenny Höglund – vrátili do
Prahy. Připojila se k nim ještě Laurie Ewert-Krocker
a společně připravili fantastický čtyřdenní seminář
pro veřejnost o montessori vzdělávání dospívajících.
Seminář rozdmýchal velkou debatu o vyšších stupních
montessori vzdělávání a výsledkem je sdílený prostor
pro lidi z celého světa, kde si můžou vyměňovat informace o montessori vzdělávání 1218 a společně toto
téma posouvat stále dál.
Více na:
www.facebook.com/groups/1515294345449117/
Více na:
www.techmania.cz
Více na:
www.benesov-city.cz/ic.asp

Archiv Experimenta Benešov

Archiv Techmania
4.
© Techmania Science Center, o.p.s.
1
listopad 2015
novinky
7
co se děje u vás
co se děje u vás
PEVNOST POZNÁNÍ OLOMOUC
Dotkněte se vědy na výjimečném místě
IQLANDIA SCIENCE CENTER LIBEREC
je moderní science centrum s 3D planetáriem a čtyřmi
stovkami originálních interaktivních exponátů. Svět
vědy techniky, který vás uhrane a nepustí! Svět ohromujících experimentů, ohnivých science show a chytré zábavy! Svět, v němž narazíte i na prvního humanoidního
robota v ČR – Robo Thespiana.
Víte, jakou otázku prý slyší rodiče od svých dětí nejčastěji? Je to ona věčná otázka: Proč? A tou samou otázkou nás pak často trápí zase učitelé ve škole. Přestaňte
se trápit a přijďte se k nám pobavit. Každé PROČ má
totiž u nás v iQLANDII své zábavné PROTO.
Od iQPARKU k iQLANDII
Science centrum iQLANDIA vyrostlo v Liberci v roce
2014. Nespadlo ale z nebe. Již od roku 2004 v Liberci
funguje vůbec první české science centrum – iQpark
a kolem něj tým zkušených odborníků a lektorů, kterým
se již 10 let úspěšně daří popularizovat vědu a techniku
mezi širokou veřejností.
Svět se ale vyvíjí závratným tempem, a moderní technologie obzvlášť! A proto také vznikl projekt iQLANDIE
– centra, které nově nabízí i 3D planetárium, interaktivní expozice s těmi nejmodernějšími technologiemi
a exponáty, a dokonce prvního humanoidního robota
v ČR. iQpark zkrátka oslavil své desáté narozeniny
v tom největším stylu – nadělil si zbrusu nové science
centrum – iQLANDII!
Život s bílou holí – nová badatelská aktivita
Život s bílou holí. Jak je obtížný? Budete si to moci
vyzkoušet při nové badatelské aktivitě u expozice Svět
ve tmě ve čtvrtém patře našeho science centra.
Máme pro vás připraveny k testování různé pomůcky,
které používají nevidomí pro usnadnění každodenního
života:
• B-kostka – učební pomůcka na výuku Braillova
písma.
• Bílá hůl – všichni ji známe, ale už jste zkusili se
•
•
•
pohybovat s její pomocí v neznámém prostředí?
Naši lektoři ano a není to vůbec nic snadného. Rozeznávaní barev – jak nevidomí rozeznají barvy? Máme na to přístroj – indikátor barev Colorino,
který dokáže rozeznat barvy a odkud přichází světlo. Zvukový indikátor hladiny – jak nepřelít čaj
nebo džus? Pomocí zařízení, které nahradí váš prst
v hrníčku.
A mnoho dalších  přijďte a uvidíte... A abychom vám úkoly ztížili, dáme vám klapky na oči.
Více na:
www.iqlandia.cz

Archiv IQLANDIA
Architektonicky unikátní stavba v roce 1857 sloužila
jako dělostřelecký sklad, v roce 2015 se z ní stalo interaktivní muzeum vědy pro celou rodinu. Jakmile otevřete
brány Pevnosti poznání, čekají na vás originální exponáty z dílny olomoucké přírodovědecké fakulty a především
akční průvodci. Předají vám to nejzajímavější z historie
dobývání Olomouce, odhalí vám nervovou soustavu
v celé její komplikované kráse, anebo vás nechají žasnout nad strhujícími filmy v digitálním planetáriu.
1 BUDOVA, 2 PATRA, 5 EXPOZIC
Věda v pevnosti
Naši erudovaní průvodci vám prozradí vše o životě
v Pevnosti v dobách, kdy ještě nebyla útočištěm poznání, ale vojenských jednotek.
Digitální planetárium
Chcete se ponořit do hlubin vesmírného oceánu? Být
v těsné blízkosti Velkého třesku? A projít se jako Neil
Armstrong po povrchu Měsíce? Anebo se vydat k monumentálním ledovcům? Naše digitální planetárium slouží
jako přenašeč do jiných světů.
ŽIVÁ VODA
Ponořte se do koryta řeky a detailně prozkoumejte
vodní tok od pramene až po ústí do moře. Ohromí vás
naprostá dominance řeky v přírodě a samozřejmě se seznámíte i s jejími obyvateli. Rozhodně ale nevynechejte
ani model fascinující vápencové podmořské jeskyně. „Živou vodu“ na vlastní kůži pocítíte, jakmile se rozhodnete vyzkoušet zátopový model Olomouce. Jste si opravdu
jisti, že víte, co s naším městem udělá stoletá voda?
ROZUM V HRSTI
Prozradíme vám klíčové principy lidského vědění. Až
v 8 osobách můžete vstoupit do osmimetrové makety
lidského mozku. Díky světelné projekci se před vámi zjeví neuronová síť v celé své komplikované kráse. Čekají
vás i originální dřevěné 3D piškvorky. A jakmile budete
mít hlavu jako pátrací balón, stačí na vlastní (ne)bezpečí vyzkoušet jednu z nejoblíbenějších atrakcí muzea.
Přístroj, který se používá i na Mezinárodní vesmírné
stanici – tzv. gyroskop.
SVĚTLO A TMA
Mějte oči dokořán! Dozvíte se, jak vzniká světlo, i jak
ho dokážeme vytvořit. Sami si vyzkoušíte, jak namáhavé
je rozsvítit obyčejnou žárovku ve srovnání s LED zářivkou. Nakonec navštívíte i unikátní model oční bulvy,
kde vám průvodci odhalí strukturu lidského oka.
VĚDECKÉ DÍLNY
Vkročte do naší laboratoře a staňte se skutečným vědcem! Čeká na vás experimentování se vším všudy. A je
jedno, zda patříte mezi milovníky fyziky, chemie nebo
biologie. Navíc byste zaručeně neměli minout ani tvůrčí
dílny. Přiblíží vám život předchozích generací na základě
toho, s čím lidé v průběhu historie pracovali – od kamene, přes textilie, papír, až po dřevo nebo kov. Výhodou
našich dílen je to, že umožňují poznání i slabozrakým
a nevidomým. K dispozici jsou totiž texty v Braillově
písmu a 3D obrázky.
Více na:
www.pevnostpoznani.cz

Archiv Pevnost poznání
1
listopad 2015
novinky
9
co se děje u vás
co se děje u vás
TECHNICKÉ MUZEUM V BRNĚ
15 stálých expozic a několik
tématických výstav
VIDA! science centrum Brno
Odpálit si vodíkovou raketu!
Odpálit si vodíkovou raketu, stát se hvězdou zpravodajství o počasí, zmrazit vlastní stín, zažít zemětřesení,
rozpoutat tornádo nebo přijít na kloub záhadě Bermudského trojúhelníku, to vše můžete zažít v zábavním
vědeckém parku VIDA!
CO JE „VIDA!?
No přece zvolání – když objevíte něco překvapivého.
„Vida! To jsem nevěděl…“. Přijďte k nám a schválně
počítejte, kolikrát u nás řeknete „Vida!“ Důvodů je tu
dost. A na každý z nich si musíte sáhnout. Osobně vyzkoušet. Objevujte, bavte se a učte se hrou.To je VIDA!
PRO KOHO:
Pro všechny. Bez legrace. Možná batolata si to tu úplně
neužijí, ale jinak se u nás zabaví každý. A ještě se i něco
dozví!
NA CO SE TĚŠIT
Na ploše téměř 5000 m2 na vás čeká přes 150 interaktivních exponátů. Unikátní stálá expozice je rozdělena
do čtyř tematických celků: Planeta, Civilizace, Člověk
a Mikrosvět. Samostatná část Dětské science centrum
je věnována dětem od 2 do 6 let. V Divadle vědy si pak
můžete užít naše pravidelná představení plná zábavných
pokusů.
Nedělní programy
Chtěli byste napsat Ježíškovi dopis neviditelným písmem? Vyrobit si prskavku, která hoří i pod vodou?
Nebo vánoční ozdobu z krystalů boraxu? Pak navštivte
naše prosincové nedělní programy v Labodílnách.
V hlavní budově Technického muzea v Brně můžete navštívit více než 15 stálých expozic a několik tématických
výstav, které v průběhu roku připravujeme. Mezi stále
expozice, které můžete navštívit, patří: Čas nad námi
a kolem nás, Historická stereovize, Historická vozidla,
Kabinet elektronové mikroskopie, Kovolitectví, Kultura
nevidomých, Letecká historie a plastikové modelářství,
Nožířství, Od tamtamů k internetu, Parní motory,
Salon mechanické hudby, Ulička řemesel, Vodní motory
s památníkem Viktora Kaplana, Železářství, Technická
herna pro malé i velké, Letecké motory aneb kouzlo
aviatiky.
Nezapomeňte, že Technické muzeum není jen hlavní
budova v Brně, ale máme i několik technických památek
po celé Moravě, proto Vás zveme k návštěvě i těchto
objektů.
OD ADVENTU DO TŘÍ KRÁLŮ – NEDĚLE
29. 11. 2015
Od adventu do Tří králů  Již tradiční akce v předvánočním čase pro širokou veřejnost, zejména rodiny
Více na:
www.technicalmuseum.cz
Více na:
www.vida.cz

Archiv VIDA!
s dětmi, jejímž cílem je připomínat nejen původní zvyky
a tradice Vánoc.
V celém muzeu budou rozmístěny dílničky a stanoviště,
kde se dozvíte o tradičních Vánočních zvycích a jejich
původu, vyrobíte drobné dárky, vyzkoušíte své dovednosti a znalosti. Čeká vás zdobení perníčků, pletení vánočky, prostírání štědrovečerního stolu, lovení kapříka,
výroba přáníček, svíček z včelího vosku nebo zdobení
stromečku.
Do kouzelné vánoční atmosféry se ponoří nejen Ulička řemesel, kde najdete tradiční řemeslníky a vánoční
stromeček, ale i celé muzeum. V rámci Mezinárodního
roku světla se pokusíme „osvítit“ naše muzeum různými
způsoby, ale hlavně úsměvem a příjemnou atmosférou.

Archiv Technické muzeum v Brně
2
listopad 2015
výzkum
11
Hodnocení
Montessori
vzdělávání
Analýza akademických a sociálních výsledků žáků
srovnává montessori školu s jinými vzdělávacími
programy pro základní školy.

Autor:
Angeline Lillard a Nicole Else-Quest
Kontakt pro korespondenci
s autorkou: [email protected]
Přeložila:
Petra Glabazňová

Foto:
Archiv Montessori školy Andílek
Podpůrný materiál:
www.sciencemag.org/cgi/content/
full/313/5795/1893/DC110.1126/
science.1132362
M
ontessori
vzdělávání je sto
let stará
metoda
vyučování,
která byla
poprvé použita při práci s chudými
předškolními dětmi v Římě. Popularita tohoto programu neustále
roste. Odhady ukazují, že montessori program ve Spojených státech
amerických používá více než 5000
škol – včetně 300 veřejných a některých středních škol. Pro montessori
vzdělávání jsou charakteristické
věkově smíšené třídy, speciální
sada vzdělávacích pomůcek, práce
v dlouhém časovém bloku, kterou
si žák vybírá sám, spolupráce,
nepoužívání známek a testů a to,
že vyučování jak akademických, tak
sociálních dovedností je individuální nebo probíhá v malých skupinkách(1). Efektivita některých těchto
prvků je podpořena výzkumem
o tom, jak se člověk učí(2).
V naší studii jsme hodnotili soci-
ální a akademický vliv montessori
vzdělávání. Studovali jsme děti,
které se blížily ke konci dvou nejběžněji používaných stupňů montessori vzdělávání: děti předškolní
(tří až šestileté) a děti mladšího
školního věku (šesti až dvanáctileté). Montessori škola, kterou jsme
studovali (nachází se v Milwaukee,
ve Wisconsinu(3)), slouží převážně
městským dětem. Škola funguje
devátým rokem a byla uznána
americkou pobočkou společnosti
the Association Montessori Internationale (AMI/USA) jako škola,
která montessori principy používá
správně(4).
Protože nebylo možné rozdělit děti
do experimentální a kontrolní skupiny náhodně, využili jsme pro náš
výzkum princip školní loterie, která
již byla ve škole zavedena. Jak
experimentální, tak kontrolní skupina se účastnily montessori školní
loterie; děti, které byly ke studiu
ve škole přijaty, jsme zařadili do
experimentální skupiny (montessori
skupina) a ty, které přijaty nebyly,
jsme zařadili do kontrolní skupiny (skupina jiných vzdělávacích
systémů). Tato strategie vyřešila
problém s tím, že rodiče, kteří mají
zájem o to, aby jejich dítě bylo
přijato do montessori školy, jsou
jiní než rodiče, kteří tento zájem
nemají. Pro nás bylo zásadní, že
se tímto tento potencionální zdroj
zkreslení podařilo eliminovat, jelikož rodiče mají na školní výsledky
dětí dominantní vliv(5).
Nábor
Kontaktovali jsme rodiče dětí, které
se účastnily montessori školní loterie v letech 1997 a 2003, a pozvali
jsme je, aby se zúčastnili naší studie. Všem rodinám jsme za účast
ve výzkumu nabídli 100 dolarů.
Protože loterie, kterou prováděla
školní správní oblast, byla náhodná, měly by se montessori i kontrolní skupina skládat z podobných
dětí. Devadesát procent plnoletých
rodičů vyplnilo demografický
dotazník. Rodiče z montessori
i kontrolní skupiny měli podobný
."��/��
-��%��
-��%��
��
vu) a měli vybrat ze čtyř možných
reakcí. Montessori dvanáctileté děti
se značně větší pravděpodobností
vybíraly pozitivní asertivní reakce
(např. hostiteli slovně vyjádřily
to, jak se situace člověka dotkne).
V dotazníku týkajícího se jejich
pocitů vůči škole, vyjádřily montessori děti větší smysl pro komunitu,
pozitivněji reagovaly na body jako
„žákům z mé třídy na sobě skutečně záleží“ a „žáci v této třídě se
k sobě chovají s respektem.“
- 0,4
��'
��%
- 0,3
��
- 0,2
Z-skóre
Z-skóre
průměrný příjem (20 000 až 50 000
(Word Attack) a řešení slovních
v oblasti sociálního poznávání(11).
Výsledky: Pětiletí žáci
dolarů ročně) na obou věkových
úloh (matematické dovednosti)
Kognitivní/studijní výsledky.
Sociální vyjednávání a diskuze
stupních žáků. Tímto jsme se při
(viz. graf, vlevo). Žádný rozdíl jsme
Bylo provedeno sedm stupňů z teso stavech mysli vede u dětí k tomuzařazení žáků, kteří v loterii proneočekávali ani neobjevili v testu
tové sady Woodcock-Johnson
to pokroku(12). Zatímco 80% (značně
(7)
hráli, vyhnuli problému, že finální
obrázkové slovní zásoby (základ(WJ III) Test Battery . Podstatvíce než by mohlo být náhodou)
vzorky by mohly být jiné z jiných
né rozdíly ve prospěch pětiletých
ní slovní zásoba), protože slovní
montessori pětiletých dětí testem
důvodů, než je přístup rodičů. Další
montessori žáků jsme zaznamenali ��
zásoba je značně vázána na faktory
prošlo, děti z kontrolní skupiny byly
proměnná, etnicita, nebyla součástí
u tří WJ testů, které měřily studijní
domácího prostředí (8). Ani dva WJ
na hranici náhodovosti, kdy jich
dotazníku, protože příjem rodidovednosti. Jednalo se o dovednos- ��
testy dovedností základního myšlení
v testu uspělo 50%.
čů má na výsledky dětí větší vliv
ti vztahující se ke školní zralosti:
– prostorového uvažování a tvoře��
��
než etnicita(6). Zároveň jsme měli
identifikace písmene-slova, schopní konceptů – neprokázaly žádné
Výsledky: Dvanáctileté děti
obavu, že kdybychom vyžadovali
nosti fonologického dekódování
rozdíly.
Kognitivní/studijní výsledky.
data týkající se etnicity, účast by se
U
pětiletých
dětí
jsme
také
tesdětem jsme dali
��
�� ! Dvanáctiletým
"�� #
v tomto rasově rozděleném městě
tovali
exekutivní
funkce,
které
se
5 minut
na
to,
aby
doplnily začátek
��$��
��%&
"��%'
snížila.
považují
za
důležité
pro
úspěch
příběhu
„“...
prožil
nejlepší/nejhorší
(��$
��%!
"��%#
- 0,4
Celkem jsme
studovali 53 kontrolve škole. V jednom z těchto testů
ve škole.” Eseje montessori žáků
��)��*��+�,��)��+
�� # den"��%��
��
ních ��
a 59
žáků (tabulka
měly děti za úkol třídit karty podle
byly ohodnoceny jako značně krea! montessori
��"
- ��5
0,3
��+�
S1). ��!
Skupina pětiletých
se skládala
jednoho pravidla, přejít k pravidlu
tivnější, s použitím značně důmysl��+a 30 montessoz 25 ��,
kontrolních
novému a (pokud si v testu vedly
nější větné struktury (viz. graf uve��+
��"
��1dvanáctiletých
ri dětí
a skupina
dobře)
pak
přejít
ke
složenému
dený níže). Eseje dětí z kontrolní
- 0,2
se skládala z 28 kontrolních a 29
pravidlu. Montessori děti si v tomto
i montessori skupiny prokázaly po��
��
2��&��
montessori dětí. Genderově neby-��
testu
vedly podstatně
lépe. Test
dobné výsledky v oblasti pravopisu,
��!
��+�
- 0,1
��
ly skupiny
rozloženy
rovnovážně,
schopnosti
dětí
odložit
uspokojení
interpunkce a gramatiky. Na rozdíl
��
��+4
��5
��#��$�
3��
(odměnu)
statisticky
neprokázal
ale pohlaví
zásadně
nepřispělo
od pětiletých dětí jsme u dětí dva��,
��+
��
��%��&��'(��
�
podstatné
rozdíly.
k žádnému
z rozdílů,
které
jsou
náctiletých neshledali rozdíly ve vý0
��+�
��+1
�)��*
zde popisovány. Děti z montessori
sledcích v WJ testech. Toto zjištění
��$�
6�0��7&�
��
��
��
školy byly vybrány ze všech šesti
Výsledky
sociálních
dovedností/
je překvapivé, protože počáteční
��
8��
- 0,1
tříd mateřské školy a všech čtyř
chování.
Dětem
jsme
vyprávěli
pět
čtenářské dovednosti obvykle před9��/&�8��
./�&0��&��
��
0&��/� o sociálních�:��;��0&�<��
příběhů
problémech,
tříd základní školy. Děti z kontrolní
znamenávají pozdější čtení (13). Buď
��
�� !
"�� #
jako například o dítěti, které si
skupiny chodily do škol s jiným než
se kontrolní skupina dvanáctiletých
- 0,2
��$�� +
��%&
"��%'
pro sebe zabralo houpačku, a ptali
montessori programem: ve výzkumu
na montessori děti „dotáhla“ nebo
(��$
��%!
"��%#
��' montessori děti nebyly
��5
bylo zastoupeno 27 veřejných škol
jsme
se
jich,
jak
by
každý
z prodvanáctileté
- 0,3
��)��*��+�,��)��+
�� #
"��%��
v centru města (40 dětí) a 12 veřejblémů vyřešily(9). Montessori děti
v raných čtenářských dovednostech
ných příměstských soukromých/příznačně častěji (43% versus 18%
pokročilejšími ve srovnání s dětmi
��%
- 0,4
spěvkových
nebo
charterových
škol
odpovědí)
používají
argumentaci
z kontrolní skupiny, když jim bylo
��5
(13 dětí). Mnoho z těchto veřejna vyšší úrovni tím, že při tom,
pět. V druhém případě by jedním
montessorii
kontrolní
skupina
skupina
ných
škol
mělo
schválený
speciální
když
přesvědčují
jiné
dítě,
aby
se
z možných
�� vysvětlení bylo, že když
��+
program jako například osnovy pro
daného předmětu vzdalo, odkazují
dvanáctileté děti nastoupily do
��
nadané
a talentované žáky, jazyna spravedlnost či férovost. Pozoškoly, škola tehdy fungovala třetím
��
2��&��
��
kový program, výtvarný program
rování
na
hřišti
během
přestávky
rokem. Montessori
metoda spočívá
��
��
a program učení prostřednictvím
poukazovalo
na
to,
že
u
montessori
na
vzájemném
učení
a ukázkách
��#��$�
3��
objevování (discovery learning).
dětí je značně větší pravděpodobpráce ze strany
vrstevníků,
takže ty
��%��&��'(��
�
�
�)��*
U dětí v obou skupinách jsme
nost, že se budou účastnit pozitivní
děti, které školu navštěvovaly brzy
��$�
6�0��7&�
testovali
kognitivní/akademické
společné hry s vrstevníky a značně
po jejím vzniku, přichází o některé
��
��
8��
dovednosti a sociální dovednosti/
menší pravděpodobnost, že se buz výhod"��
oproti těm, které začínají
./�&0��&��
9��/&�8��
chování,
které byly vybrány jakožto
dou účastnit hrubé hry s nejasným
ve škole později.
��
0&��/�
�:��;��0&�<��
záměrem (jako například zápasení
důležité pro život, ne se záměrem
"��
��+
bez úsměvu).
zkoumat specifické očekávané výVýsledky sociálních dovedností/
Děti také prošly testem falešné
sledky montessori vzdělávání. Naše
chování.
Výsledky pětiletých žáků. Montessori
��5
domněnky, abychom vyzkoušeli chávýsledky
odhalily výrazné přednosti
V testu"��%
sociálních dovedností
žáci dosáhli vyššího skóre (převe��
pání jejich mysli(10). Pochopení, že
u montessori skupiny, které skupina
četli dvanáctiletí žáci šest příběhů
deno na z skóre (18)) jak v testech
lidé mohou svět vidět subjektivně
vykazovala oproti kontrolní skupio sociálních problémech (například
studijních dovedností, tak v testech
"��'
i objektivně, je důležitým milníkem
ně, a to u obou věkových skupin.
dítě nedostalo
pozvánku na oslachování.*
13
."��/��
2
listopad 2015
výzkum
��
- 0,1
Výhody Montessori
vzdělávání
V několika dimenzích byly výsledky
dětí z veřejné městské montessori
školy lepší ve srovnání se vzorkem
montessori uchazečů, kteří díky
nahodilé loterii navštěvovali školy jiné. Na konci mateřské školy
měly montessori děti lepší výsledky ve standardizovaných testech
čtení a matematiky, zapojovali se
do pozitivnějších vztahů na hřišti
a prokazovaly pokročilejší sociální
kognici a exekutivní kontrolu. Také
ukázaly větší smysl pro férovost
a spravedlnost. Na konci prvního stupně základní školy napsaly
montessori děti kreativnější eseje
se složitějšími větnými strukturami,
vybraly pozitivnější reakce v sociálně problematických situacích
a popisovaly pocit většího smyslu
��
pro komunitu na své škole.
��
��$��
Tato zjištění jsme získali za využití
(��
uchazečů o vzdělávání na montes��$
sori škole, kteří nebyli pro zápis do
��)��
školy vylosováni, což nám poskytlo
*��+�,��
��)��+
kontrolu nad vlivem rodičů. Běžně
�
0
- "��
0,1
-"��
0,2
-"��%
0,3
-"��'
0,4
��
montessorii
kontrolní
skupina
skupina
��
��
��$��
(��
��$
��)��
*��+�,��
��)��+
Výsledky dvanáctiletých žáků. Žáci
v montessori programu napsali důmyslnější a kreativnější příběhy a ukázali
rozvinutější smysl pro komunitu a sociální dovednosti. Skóre bylo převedeno na průměrné z skóre (18).**
rodičovský vliv (jak genetický, tak
vliv prostředí) je dominantním ve
srovnání s vlivy, jako jsou současná
nebo minulá škola a jiná prostředí
péče o děti. Například v obsáhlé
studii zabývající se péčí v raném
dětství, kterou provedl institut
péče o zdraví dětí a vývoje člověka (National Institute of Child
Health and Human Development,
NICHD), byly shledány souvislosti
mezi kvalitou rodičovské péče a WJ
akademickými testy pro malé děti
srovnatelné s těmi, které jsme viděli
my zde, zatímco efekt školy byl
o mnoho menší (5). Hodnocení programu Success for All (Všichni mohou uspět), který je považován za
vysoce úspěšnou intervenci v oblasti čtenářských dovedností, informoval o čtvrtině standardní odchylky
jako největším efektu (u programu
fonologického dekódování Word
Attack) v náhodném terénním testu
2
listopad 2015
výzkum
a uvedl, že toto se rovná pokroku o 4,69 měsíce ve čtenářských
dovednostech(14). Silnější efekty jsou
často pozorovány v prvních letech
pilotních programů, kdy se vědci
zabývají zavedením svých vlastních
programů(15). Tento jev se odborně
nazývá „efekt superrealizace“ (16).
V naší studii škola neočekávala
hodnocení. Obzvlášť pozoruhodné
výstupy montessori vzdělávání jsou
sociální účinky, které obvykle bývají spojovány se silným působením
domácího prostředí(17).
Budoucí výzkum by mohl zapracovat na zlepšení nastavení tohoto
výzkumu, a to tak, že by výhledově
sledoval účastníky loterie, hledal
by ty, kteří program nedokončili,
a zjišťoval jejich důvody. Užitečné
Výzkum
potvrdil, že
montesssori
děti mají
více
rozvinuté
sociální
dovednosti
a chování.
by bylo, kdyby se tato zjištění zopakovala na jiných montessori školách,
které se mohou velmi lišit. Škola, na
které výzkum proběhl, je přidružená ke společnosti AMI/USA, jenž
zastává tradiční a relativně přísné
zavádění principů. Bylo by také
užitečné vědět, jestli určité montessori komponenty (např. pomůcky
nebo příležitosti pro spolupráci) se
vážou na určité výstupy. Montessori vzdělávání má zcela odlišnou
strukturu od tradičního vzdělávání.
Alespoň v případě, kdy je dodržováno přísně, podporuje montessori
vzdělávání sociální i akademické
dovednosti, které jsou stejné nebo
na vyšší úrovni než ty, které pěstuje
řada jiných typů škol.
Zdroje a poznámky
1. M. Montessori, The Montessori
Method (Schocken, New York,
1964).
2. A. S. Lillard, Montessori:
The Science Behind the Genius
(Oxford Univ. Press, New York,
2005).
3. Veřejné školy v Milwaukee
(Milwaukee Public Schools)
(http://mpsportal.milwaukee.
k12.wi.us/portal/server.pt).
4. Association Montessori
Internationale
(www.montessoriami.org/).
5. NICHD Early Child-Care
Research Network, Harvard Ed.
Rev. 74, 1 (2004).
15
6. G. J. Duncan, W. J. Yeung,
J. Brooks-Gunn, J. R. Smith,
Am. Soc. Rev. 63, 406 (1998).
7. K. S. McGrew, R. W. Woodcock,
Woodcock-Johnson III Technical
Manual (Riverside Publishing,
Itasca, IL, 2001).
8. B. Hart, T. Risley, Meaningful
Differences in the Everyday
Experience of Young American
Children (P. H. Brookes,
Baltimore, MD, 1995).
9. K. H. Rubin, The Social Problem
Solving Test–Revised (Univ. of
Waterloo, Waterloo, MI, 1988).
10. H. Wimmer, J. Perner,
Cognition 13, 103 (1983).
11. C. Zimmer, Science 300, 1079
(2003).
12. J. Amsterlaw, H. Wellman,
J. Cogn. Dev. 7, 139 (2006).
13. A. E. Cunningham, K. E.
Stanovich, Dev. Psych. 33, 934
(1997).
14. G. D. Borman et al., Am. Ed.
Res. J. 42, 673 (2005).
15. M. W. Lipsey, Ann. Am. Acad.
Polit. Soc. Sci. 587, 69 (2003).
16. L. J. Cronbach et al.,
Toward Reform of Program
Evaluation: Aims, Methods,
and Institutional Arrangments
(Jossey-Bass, San Francisco,
1980).
17. NICHD Early Child-Care
Research Network, Am. Ed.
Res. J. 42, 537 (2005).
18. Pro graf jsme použili převedení
z-skóre, abychom všem testům
zajistili stejnou hodnotu.
Z skóre stanoví střední hodnotu
(v tomto případě celého vzorku)
na 0, jednu standardní odchylku
nad střední hodnotu na 1,68
a jednu standardní odchylku
pod střední hodnotu na -1,68.
19. A. L. byl nadací Jacobs and
Cantus Foundations poskytnut
grant a nadací Cattell
Foundation a univerzitou ve
Virginii (the University of
Virginia) vědecké stipendium.
J. DeLoache, B. Detmer,
L. Ma, A. Pinkham, R. Tai,
a J. van Reet poskytli užitečné
poznámky a E. Turkheimer
poskytl cenné statistické rady.
Děkujeme školám v Milwaukee,
které se výzkumu účastnily;
děkujeme dětem a jejich
rodinám; a poděkování také
patří následujícím: A. Hart,
T. Nishida, A. Pinkham,
J. van Reet, a B. Rosen.
*Department of Psychology, University
of Virginia P.O. Box 400400,
Charlottesville, VA 22904, USA.
**Department of Psychology,
University of Wisconsin, Madison,
WI 53202, USA.
⚫
3
listopad 2015
téma
hlavní téma
čtení
Proč je čtení tak
důležité?
Hanka Slabá
17
Jak a kdy dítěti
připravit čtecí koutek?
Michaela Willheimová

Archiv Montessori školy
Andílek
Čtení, nad to není
3
listopad 2015
téma
19
Proč je čtení
tak důležité?
Výzkumy ukazují, že děti, které čtou každý den pro
zábavu, nejenže mají lepší výsledky v testech čtení
než ty, které nečtou, ale že si také vytvářejí širší
slovní zásobu, mají větší všeobecné znalosti a lépe
rozumí jiným kulturám.

Zdroj:
http://uk.pearson.com/enjoy-reading/
why-is-reading-so-important.html
Přeložila:
Petra Glabazňová

Foto:
V
lastně existují
výzkumy, které
naznačují,
že čtení pro
zábavu bude
pravděpodobně
klíčovějším faktorem pro to, jestli se dítěti bude
dařit ve škole, než jeho sociální
nebo ekonomické zázemí.
příliš brzy začít, dokonce i kdybyste měli se svým dítětem číst jen
několik minut denně.
Než se narodí, miminka se učí
poznávat hlasy svých rodičů. Když
čtete miminku od okamžiku, kdy
se narodí, poskytujete mu tím prostřednictvím vašeho hlasu uklidnění
a miminko je také více vystaveno
řeči.
Jaký vliv na čtení mohu mít já
jako rodič?
Krátká odpověď zní: velký! Rodiče
jsou zdaleka nejdůležitějšími vzdělavateli v životě dítěte a nikdy není
Vytváření slovní zásoby
a porozumění
Když se dítě učí číst, je to o poslechu a porozumění stejně jako
o pochopení tištěných písmen.
Když děti poslouchají příběhy, jsou
vystaveny bohaté a široké slovní
zásobě. Toto jim pomáhá vytvořit
si svou vlastní slovní zásobu a zlepšit porozumění při poslechu, což
je zásadní, když začínají číst. Je
důležité, aby rozuměly také tomu,
jak příběhy fungují. Dokonce i když
dítě nerozumí každému slovu, slyší
nové hlásky, slova a fráze, které pak
může zkoušet, může kopírovat to,
co slyšelo.
Když se děti začínají učit číst ve
škole, můžete hrát důležitou roli
v tom, že jim budete pomáhat udržovat zájem o knihy, zjišťovat, co je
zajímá a pomáhat jim najít knihy,
které pro ně budou poutavé a záwww.zijememontessori.cz
3
listopad 2015
téma
„Čtení pro
zábavu je
největším
faktorem
úspěchu později v životě
mimo vzdělávání. Nové
a nové studie ukazují,
že ty děti,
které čtou
pro zábavu, mnohem
pravděpodobněji naplní
své ambice. Pokud
vaše dítě
čte, uspěje
– je to takto
snadné.“
Bali Rai
21
bavné. Věnujte jim čas a pomáhejte
jim procvičovat čtení knih, které si
přinesou domů ze školy.
https://vimeo.com/51538066
Klikněte na následující video
a podívejte se, jak oblíbení autoři
dětských knih Michaela Morgan
a Christopher Edge hovoří o svých
tipech na to, jak číst s dítětem.
https://vimeo.com/51538066
Moje dítě je ještě moc malé
na to, aby četlo. Co ale můžu
udělat pro to, abych jej nasměrovala správným směrem?
Ujistěte se, že vaše dítě zná jazyk
a knihy, aby samo poznalo, jak je
čtení fajn. Mezi věci, které můžete
udělat, patří následující:
Čtěte svému dítěti nahlas,
mluvte o slovech a obrázcích a povídejte si o knize.
Vy sami čtěte: děti, které vidí,
jak dospělí čtou a jak je to baví,
budou samy pravděpodobněji chtít
číst také.
Zajistěte, aby vaše dítě bylo
obklopeno knihami: není potřeba, abyste doma měli stovky
knih, ale choďte pravidelně do
knihovny nebo knihkupectví. Nejen
proto, abyste si knihy půjčili, ale
proto, abyste společně trávili čas
listováním v knihách a učili se, jak
si knihy vybírat. Takto se ze čtení
stane zvyk.
A co je nejdůležitější, mluvte se
svým dítětem. Buďte spolu, dělejte
spolu jednoduché činnosti (vaření,
vyrábění, stavění modelů). Když
mluvíte o tom, co děláte, pomáháte
mu naučit se nová slova. Později,
když tato slova uvidí napsaná, už je
jednou slyšelo a ví, co znamenají.
⚫
3
listopad 2015
téma
23
Čtení,
Nad to není!
Dovednost číst je esenciální součástí vzdělávání
člověka. Člověku je vrozena schopnost osvojit
si jazyk a používat jazykový systém na mnoha
komunikačních úrovních.


Autor:
Hanka Slabá
Foto:
S
chopnost ovládnout
jazyk v jeho celistvosti je z vývojového
hlediska omezena na
prvních šest let života člověka. V tomto
období má člověk
kapacitu naučit se jakýkoliv jazyk
na světě a jakékoliv množství jazyků zcela přirozeně, pouze tím, že
existuje, že žije v daném jazykovém
prostředí. Bez námahy, bez velkého
úsilí, nasáváním. Montessori hovoří
o senzitivních obdobích a speciální
mysli dítěte, která je schopna
absorbovat vše z okolí nevýběrově,
v totalitě. To vše v zájmu adaptace
dítěte na prostředí, v němž žije.
Čtení je komplexní činnost,
která vyžaduje obsáhlé dovednosti.
Ačkoliv se to nezdá, příprava dítěte
na čtení začíná již prenatálně. Dítě
vnímá zvuky jazykového prostředí,
do nějž se narodí, vnímá zvuky
hlasu nejbližších, intonaci, a možná
právě díky tomuto vnímání je po
narození schopno identifikovat
zvuky lidského jazyka mezi mnoha
dalšími zvuky v okolí (štěkání psa,
zvuk sekačky na trávu, zpěv ptáků
apod.) Postupně si dítě na základě
nonverbální komunikace a paralingválních jazykových jevů osvojuje
i verbální složku jazyka a nabývá
tak řečové komunikační dovednosti.
V přípravě na čtení hraje důležitou
roli příprava pohybová a koordinační. Neurologové potvrzují
propojenost pohybového vývoje
s vývojem jazyka a přeneseně
tedy propojenost rozvoje mozkových center pro pohyb a pro řeč.
Není náhodou, že první slovo dítěte
a první kroky přicházejí ve stejný
čas. Přeskočení určitého stádia
v pohybovém vývoji (např. lezení)
je v příčinném vztahu s problémy
v rozvoji jazykových kompetencí,
a uvádí se jako jeden z typických
anamnestických rysů např. u dyslexie a dalších potíží při čtení a učení.
3
listopad 2015
téma
Cvičení praktického života jsou
ideální přípravou na psaní a čtení,
dávají dětem nejen manuální dovednosti, koordinační dovednosti
a osobní nezávislost, ale také
schopnosti nutné pro psaní a čtení.
Pracovní návyky, vnímání řádu,
systematičnost, hluboké soustředění, vytrvalost a sebekontrola mají
sociální aspekt, tolik nutný pro
pochopení významu a důležitosti
čtení.
Kromě několikaleté přípravy motorické a koordinační je důležitá
i příprava smyslová. „Nic nebylo
v mysli, co neprošlo smysly.“ Děti
si postupně osvojují významy
i abstraktních slov a jejich porozumění budují na základě smyslového prožitku. Nestačí dítěti jen
předmět pojmenovat. Dítě pro plné
pochopení potřebuje i porozumět
vlastnostem, které jsou podstatou
daného předmětu. Tříleté dítě již
umí pojmenovat jablko. K plnému
pochopení však potřebuje nejen
jméno tohoto předmětu, musí vidět
barvu a tvar, ale také si jej potřebuje osahat a zjistit, že je hladké,
kulaté, potřebuje vnímat teplotu,
váhu, přivonět si a pamatovat si
vůni, ochutnat a objevit typickou
chuť. A připojíme-li zkušenost
s tím, že se jablko obvykle jí ke
svačině, roste na stromě, trhá se
pootočením stopky apod., může si
dítě vytvořit mentální představu
toho, co je jablko. Mentální představa je základem čtení. Bez mentálního obrazu nemůžeme plně porozumět čtenému textu, nemůžeme
interpretovat. Dítě v textu nemusí
porozumět každému slovu. Může si
například přečíst v pohádce, že se
sestry k Popelce chovaly hrubě. Nemusí vědět, co to znamená chovat
se hrubě, ale pokud má zkušenost
s hrubým povrchem, prožilo si
pocity během dotýkání se hrubých
materiálů, může porozumět, jak se
asi sestry k Popelce chovaly a že
vše neprobíhalo hladce. Smyslová
zkušenost a mentální představy činí
dítě nezávislým čtenářem.
Děti okolo 3,5 let samozřejmě nemají dostatečně rozvinutou schopnost abstrakce, proto je ve smyslové
výchově tolik potřeba konkretizovat
prožitky. Děti pracují s jednotlivými materiály, které se od
sebe liší právě v jedné vlastnosti,
která se různě mění, graduje a děti
tak skrze tuto materializovanou
abstrakci získávají smyslové zkušenosti. Smyslové pomůcky dětem
nejen rozvíjejí a zjemňují smysly,
což je jejich hlavní cíl, ale zároveň
Čtení samo
o sobě je pro
dítě velice
náročný
proces a je
velmi důležité
dítě dobře
motivovat
k tomu,
aby toužilo
po čtení.
dávají mysli dítěte procesy nutné
pro rozvoj jazykového i matematického myšlení, a to porovnávání,
shodnost, klasifikaci a organizaci,
zastupitelnost, analýzu a syntézu
a postupné porozumění abstrakci.
Další velký krok v přípravě na čtení
je postupné budování široké
slovní zásoby. Čtení samo o sobě
je pro dítě velice náročný proces
a je velmi důležité dítě dobře
motivovat k tomu, aby toužilo po
čtení. Nikdy se nebude rádo vracet
k tréninku čtení obtížných slov,
k překonávání překážek, když se
bude během četby cítit neúspěšně,
či se bude nudit. Široká slovní zásoba dítěti napomáhá uspět a mít
radost z porozumění prvnímu přečtenému slovu. Rozšiřování slovní
zásoby probíhá samozřejmě přirozeně, pojmenováváním předmětů
z okolí dítěte. Zapojováním dítěte
do každodenní komunikace mezi
rodiči, sousedy, přáteli, v obchodě,
na poště apod. Kromě rozšiřování
slovní zásoby si tak dítě osvojuje
i komunikační role a fráze.
Při systematičtější práci s dítětem
pojmenováváme reálné předměty
ve výkladních skříních, na pultech
obchodů, ale můžeme připravit
výběr předmětů i doma. Využíváme
modely reálných předmětů či zvířat
(např. figurky zvířat, miniatury
různých druhů ovoce, nářadí, nábytku apod.), později rozšiřujeme
slovní zásobu pomocí reálných
obrázků, nejlépe fotografií předmětů, ještě později i pomocí karet
ilustrovaných různými technikami.
Dítě se tak postupně odpoutává
od reálného předmětu, uvědomuje
si jeho zastupitelnost obrázkem
a nakonec symboličnost psaného jazyka. Posledním krokem v procesu
abstrakce je napsané slovo, které
pojmenovává předmět. Dítě čte
název známého předmětu a dokáže
si předmět představit. Tvoří se tak
mentální obraz předmětu.
Na rozšiřování slovní zásoby mají
samozřejmě zásadní vliv písně,
básně, říkanky, říkanky s pohybem, tance se zpěvy, vyprávění
příběhů dětem a v neposlední řadě
i předčítání dětem. V roce sahají
po prvních knížkách, v 18 měsících
již děti milují rýmy, díky nimž si
osvojují rytmus jazyka, ve 2 letech
zbožňují, když je jim předčítáno.
Předčítáním se buduje vztah ke
knize, potažmo ke čtení jako takovému. V knize je obsažena kompletní jazyková struktura a děti kolem
2 let již mají velký zájem o souvětí,
snaží se samy tvořit dlouhé věty
a vrůstají do syntaxe jazyka a vnímají stavbu textu.
Společné čtení má mimo jiné také
význam estetický, výchovný (získávají vzory chování), emocionální
(vytváří se tak pouto s rodiči a dítě
prožívá emoce v bezpečném prostředí) a sociálně kulturní.
Čtení je zázrak, který nastane po
dlouhé motorické, smyslové a mentální přípravě dítěte. Čtení je náročnější dovednost než psaní,
protože když píši, vyjadřuji vlastní
myšlenky a kóduji je do grafických
symbolů. Zatímco při procesu čtení
musím dekódovat grafické symboly
a porozumět myšlenkám jiného
člověka. Často se stává, že dítě
napíše slovo a jde za rodiči, aby mu
toto slovo přečetli. Je to situace pro
dospělé k pousmání. Pro dítě je ale
čtení jiná dovednost, než ovládnout
psaní grafických znaků. Proto také
psaní předchází čtení.
25
Dítě porozumí spojení mezi
hláskou a grafémem. Řeknu zvuk
„a“ a zvuk „a“ se znázorňuje takovýmto pohybem. Dítě pochopilo
symboly pro jednotlivé hlásky
a začíná s nimi pracovat. Abstrakce
se rozvíjí. Dítě dokáže slovo rozložit
na jednotlivé hlásky a ty potom za
sebe napsat. Opačný proces uvědomění si, které hlásce odpovídá
daný grafém, a následná syntéza
jednotlivých hlásek a navíc ještě
vytvoření mentálního obrazu, který
odpovídá kombinaci několika grafémů nebo hlásek, je proces mnohem
obtížnější. Kdo se učil v dospělosti
Morseovu abecedu, jistě mi dá za
pravdu, že je snazší napsat vzkaz,
než si jej přečíst.
Pokud zdravé dítě mělo všechny
podmínky vhodné k rozvoji všech
přípravných kompetencí, začíná číst
první slova kolem 4,5 let věku, často to bývá asi 3 týdny po zvládnutí
psaného projevu. Jde o počáteční
čtení, čtení přípravné. Dítě se učí
technice čtení.
V montessori třídě je doved
nost číst založena na třech
pilířích.
Prvním je fonetický základ, který
dítě získává při práci se Smirkovými písmeny při přípravě na psaní.
Do svalové paměti si ukládá pohyb,
který je nutný pro zvládnutí tvaru
písmena pro určitý foném, hlásku.
Druhým pilířem je hluboké porozumění čtenému slovu či větě založené
na schopnosti tvořit mentální obrazy a třetím pilířem je osvojování
čtení prostřednictvím porozumění
funkcím celého jazyka.
Maria Montessori v této souvislosti
používá termín totální čtení. Za
čtení nepovažuje jen hláskování slov
bez pochopení významu kombinace
těchto hlásek. Někdy se stává, že
3
listopad 2015
téma
Dítě potřebuje mnoho
příležitostí
ke čtení, aby
mohlo prohloubit svou
dovednost
porozumět
textům psaným cizím
člověkem,
tedy aby se
naučilo číst.
děti ovládnou hláskování, mohou
přehláskovat celé knihy. Baví je to,
ale nerozumí textu, nevytvářejí si
mentální obrazy a nevnímají kontext. Pouze převádějí písmena do
hlásek. To však za čtení nepovažujeme. Čtení je interpretace myšlenek.
Totální čtení je čtení s hlubokým
porozuměním lexémům, sémantice
jazyka, ale taktéž významu slovosledu, významu jednotlivých slovních
druhů, syntaxi, stylistice. Dítě rozumí, proč autor vybral určitá slova,
pochopí emocionální vyznění textu.
To je důvod, proč v montessori
školce najdete pomůcky na slovní
druhy či na větné členy. Nejde
o drilový trénink určování slovních
druhů a větných členů, jako tomu
je na základní škole, ale o přípravu
na hluboké, komplexní, totální čtení
s porozuměním. Dítě potřebuje
mnoho příležitostí ke čtení, aby
mohlo prohloubit svou dovednost
porozumět textům psaným cizím
člověkem, tedy aby se naučilo číst.
Ve chvíli, kdy je dítě schopné
totálního čtení, otevírá se mu svět
knih, svět informací, může kriticky
studovat minulost, kulturu, srovnávat různé myšlenkové proudy, porozumět dílům beletristů či básníků
a vědecky zkoumat svět kolem nás,
stává se jako čtenář nezávislým.
Dítě se přerodí do vědeckého
prostředí základní školy a může
získávat všechny informace, které
pro svůj vědecký život potřebuje.
Nastává čas na kosmickou výchovu.
Psaní a čtení se stává klíčkem k poznání světa.
V montessori školce postupujeme
od techniky čtení k totálnímu
čtení. Vždy začínáme čtením
jednoho fonetického slova, které
označuje předmět, který je v místnosti, nebo ten, který dítě dobře
zná. Můžeme nachystat krabičku
s předměty, jejichž název je fonetický. Píši slovo a dítě slovo hláskuje
a snaží se spojit písmena do slova.
Když slovo pochopí, tzn. vytvoří si
mentální obraz, přiřadí text k odpovídajícímu předmětu. Tím se fixuje
porozumění na konkrétní předmět.
Mentální představa slova pes může
být odlišná od miniatury psa v krabičce. Dítě si tak uvědomuje, že slovo pes má obecnější význam než je
jeho konkrétní představa. Pomalu si
uvědomuje, že i dva různí lidé mohou mít pod slovem pes zakořeněné
dva různé mentální obrazy. A zde
se objevuje i sociální aspekt čtení
s porozuměním. Postupné získávání
odstupu od čteného, kritický pohled
na psaný text a chápání skutečnosti, že interpretace je zároveň
subjektivní výklad díla i subjektivní
předvedení díla. Nad jedním textem
se tak setkávají dva interpreti, kteří
mezi sebou komunikují. Autor textu
a jeho čtenář.
Díky přikládání nápisů k předmětům dítě ihned čte s porozuměním.
Neskládá pouze hlásky do slov, ale
27
tvoří mentální představy, s nimiž
dále pracuje. Předměty obměňujeme. Pracujeme s rozsáhlým
množstvím slov. Po třípísmenných
slovech dáváme čtyřpísmenná a počet písmen postupně zvyšujeme.
Postupně dítěti předkládáme těžší
slova. Například zavedeme dlouhé
hlásky, ypsilon, háčkovaná písmena
a dbáme na fonetické čtení slov.
Dále se budeme věnovat čtení slov,
která nejsou fonetická. Představíme
dítěti čtení hlásky „ch“, která se
skládá ze dvou písmen. Později bě,
pě, vě a di, ti, ni a později spodobu
znělosti.
Správná klasifikace slov a zvolení
správné rychlosti postupu prezentací jsou nezbytnou podmínkou úspěchu. Je třeba nalézt rovnováhu mezi
zábavou a učením, mezi náročností
a zvládnutelností úkolů. Dítě musí
uspět, ale nesmí se nudit.
U čtení jednotlivých slov zůstáváme
do té doby, než dítě zvládá techniku
čtení s jistotou. Hrajeme s dítětem
nejrůznější hry. Dítě přikládá
kartičky k předmětům v místnosti
nebo naopak nosí předměty ke kartičkám. Čteme i bez předmětů. Dítě
může plnit jednoslovné pokyny. Ve
dvojici si děti píší, co má ten druhý
udělat, nakreslit, vymodelovat. Můžeme také nakreslit postavu a psát
dětem, co jí mají přikreslit  např.
nos, oko, ucho, knír, klobouk, ruku,
prsten, psa, hrnek a podobně.
Když dítě zvládlo techniku čtení,
přistupujeme k rozvoji totálního
čtení. Pokračujeme se skupinami
slov, kde děti sledují význam spojení slov a jejich funkci. Pracujeme
s pokyny, které mají děti plnit
(zazpívej píseň, pohlaď kamaráda,
otevři a zavři dveře, zalij květinu
a nakrm rybičky), ale zkoumáme
i fungování slovních druhů, tvoření
slov a jak fungují věty. Ukazujeme
dětem význam velkých písmen, čárek a interpunkce ve větě. Na řadu
přicházejí knížky s krátkými texty
a krásnými ilustracemi. Čteme
společně a vedeme dítě k totálnímu
čtení. Pomalu od jednotlivých
hlásek, přes slova, k hlubokému,
plnému porozumění.
Čtení na základní škole
Na základní škole pokračujeme ve
čtení Karet s pokyny. Karty již
obsahují delší text, můžeme říci
návod, jak má dítě postupovat.
Důležitý je stále okamžitý efekt
v činnosti dítěte, tím ověřujeme porozumění. Děti stále rozvíjejí svou
schopnost abstrakce. Mohou třídit
slovní druhy na základě pokynů,
sestrojit kružnici opsanou čtverci,
experimentovat s mícháním substancí, poznávat jednotlivá zvířata
a jejich potřeby. Totální čtení se
prohlubuje, děti získávají informace
pro svoje projekty i pro své výlety
za poznáním mimo školu. Pokynové
karty jsou pomalu opouštěny a děti
se vrhají na čtení knih, encyklopedií, článků. Ještě před třemi lety
byly pro ně tyto knihy plné nesrozumitelných slov, nepochopitelných
gramatických konstrukcí a jiných
záhad, které čtení z knih činily pro
děti nedostupné a nezáživné. Netušily, jak hledat informace, jak jim
porozumět, ani co z textu je důležité a co není. Nyní se učí kritické
práci se zdroji informací a sestavují
své projekty, píší deníky, kroniky,
vlastní příběhy, které prezentují
ostatním. Učí se nejen rozumět
různým stylům různých autorů, ale
zkouší si samy tyto styly tvořit.
Přes psaní dopisů až k esejím.
Čtené je jim vzorem, inspirací,
prostředkem polemiky. Čtení je
již osvojeno a stává se nástrojem
k ovládnutí světa.
Společné čtení ale děti neopouští.
Nejsou výjimkou adolescenti, kteří
se večer sejdou s rodiči ke společnému předčítání knih. Pokud čtete
knihy dětem od malička, určitě
jste zažili jejich nadšení při čtení,
neustálé dotazy na jednotlivá slova,
potřebu opakovat příběh každý den
stejnými slovy, první nesmělé pokusy
o čtení, první přečtenou větu, již
3
listopad 2015
téma
nevybíráte knihy sami, ale volí si
je děti. Zažehli jste v dětech lásku
ke knihám a ke čtení samotnému.
Pokud jste toto zažili, není nutné
radit, abyste ve společném sdílení
knih nepřestávali. Někdy máme
tendenci přestat číst dětem, které
již umí číst samy, ale není pro to
nejmenší důvod. Není důvod přestat číst ani 15 letým. Forma sdílení
knih s puberťáky se již samozřejmě
změní, lze se domluvit na přečtení
knihy a pak o ní diskutovat, hledat
neobvyklé či experimentální texty.
Nechat se od dospívajících poučit
a zkusit se podívat na svět jejich
očima.
Při společném čtení je potřeba
myslet na několik důležitých věcí.
Čas strávený společným čtením má
být zábavný, bezpečný, je to čas pro
sdílení emocí. Dítě nesmí být do
čtení nuceno. Ze začátku dítě nenutíme číst nahlas. I herci či řečníci si
nejprve text čtou potichu, aby mu
porozuměli, a až později trénují hlasitý projev a intonaci. Identifikace
grafických symbolů, artikulace fonémů a interpretace textu je pro dítě
velice náročná a patří opravdu až
na základní školu, do věku, kdy je
dítě zkušenějším čtenářem. Artikulace a trénink přednesu jsou velmi
důležité, ale nesmí přijít předčasně.
Přestože je zvykem číst s dětmi
před spaním, je důležité vybrat
si i jakýkoliv jiný vhodný čas,
kdy děti nejsou unavené a také je
čtením neunavit. Stále mějme na
paměti, že čtení je pro děti náročná
aktivita, vyžadující komplexní
činnost organismu, a je pro ně
vysilující. Vždy je lépe zkrátit čas
a nenechat dítě chybovat z únavy.
Bude tak prožívat úspěch a vracet
se ke čtení častěji a rádo.
Jak vybrat vhodnou knihu?
Bezprostřední výběr knihy před
společným čtením je dobré nechat
na dítěti, ale my jsme zodpovědní
za přípravu kvalitní domácí knihovničky. Výběr knih záleží na vývojových potřebách dítěte. Ve věku do
6 let se dítě seznamuje s reálným
fungováním světa kolem něj. Čtení
tedy souvisí s poznáváním světa,
situací v něm. Potřeba orientace
v prostředí je základní lidskou
tendencí. I my dospělí se potřebujeme orientovat v prostředí. Pokud
jedeme na dovolenou či pracovně
někam, kde jsme ještě nikdy nebyli, potřebujeme reálné, pravdivé
informace o fungování společnosti.
Koupíme si cestovního průvodce,
zjistíme místopis, kulturní zvyklosti
a naučíme se základní fráze z cizího
jazyka. Informace o tom, že v daném místě žijí trolové nebo Skylla
a Charybda bude mít na naše cestování jistě jiný dopad, než informace
o cenách potravin či o jízdě po levé
straně silnice.
S dětmi je to stejné. Děti v tomto
věku potřebují reálné příběhy,
které jim pomohou orientovat se ve
společnosti, do které vrůstají. Vybíráme tedy knihy, které mají úzký
vztah ke zkušenosti dítěte. Např.
o tom, jak maminka odchází do
práce, děti jsou smutné, ale maminka se vrátí. Nebo příběhy o cestě
k lékaři, zubaři, co se dělá ve školce,
příběhy zvířat, příběh o narození
malého sourozence. Mezi krásné
autorské knížky pro děti patří např.
knížky Terezy Říčanové Kozí knížka
a Psí knížka, nebo knížka Marie
Štumpfové Jak zvířata spí.
Naopak příběhy o ježibabách,
strašidlech a dracích do knihovničky
dítěte ve věku do cca 6 let nepatří. Každý z nás má zážitek, jak
pod vlivem pohádkových příběhů
děti dostaly strach, nebo získaly
nevhodné stereotypy, jako např.
že všechny blondýny jsou hodné,
naopak černovlasá paní je čarodějnice, čerti bydlí ve sklepě, nebo se
nesmíme koupat v rybníku, protože
nás v něm utopí vodník. Pohádky
jsou důležité pro naši kulturu, ale je
vhodné je zařazovat později, až ve
věku, kdy děti rozumí rozdílu mezi
realitou a fikcí. Nezapomínejme, že
pohádky nebyly původně vytvořeny
pro děti, ani jim vyprávěny.
Vybíráme příběhy, které mají silnou
hlavní dějovou linii, bez odboček
a popisů. Pro menší děti je ideální,
když má kniha jen málo textu. Od
jednoslovných pojmenování k jedné
nebo několika větám na stránce.
Důležitou součástí jsou kvalitní,
nádherné ilustrace, které dokreslují
děj textu. Není podstatné, zda je
text psán velkými tiskacími písmeny, nebo malými tiskacími. Velká
tiskací písmena nemusí být vždy
dobře čitelná. Vybíráme takový typ
písmen, aby se dětem dobře četl
a kontrastoval s pozadím. V tomto
věku se nebojíme zařadit do knihovničky dětské encyklopedie a knihy
s faktickými údaji o zemích, zvířatech a přírodě, lidském těle apod.
Rozhodně nezapomínáme na poezii.
Rýmy a pravidelný rytmus dětem
pomáhá ve čtení.
Pokud nenajdete vhodné knihy,
které byste dětem chtěli dát, můžete si je sami vyrobit. Pokud budou
obsahovat fotografie z rodinného
života nebo vámi kreslené či malované ilustrace, děti budou nadšené.
A věřte, že nemusíte být akademičtí
malíři. Příběhy o tom, co dítě
dělalo, když bylo miminko, nebo
co se stalo rodičům a prarodičům
v dětství, jsou nejoblíbenějšími příběhy a nenahradí je žádná z veřejně
publikovaných knih.
Ve věku 6 - 12 let se potřeby dítěte
rapidně mění. Dítě vrůstá do období zážitkového čtení. Potřebuje
prožívat velké příběhy s výraznými
hrdiny. Hrdinou se může stát běžný
člověk, který něco velkého dokázal,
nebo jsou oblíbeni dětští hrdinové
z příběhů, které se mohou stát
komukoliv. Z poslední doby je úžasným příkladem hrdinské knížky Příběh Louise Braille od Jakoba Streita. Louis ve dvou letech při nehodě
v otcově dílně oslepne a v šestnácti
letech objeví pro všechny nevidomé
světa písmo a hudební záznam,
které se používají dodnes. Silnou
hrdinkou je i desetiletá Annemarie
z dánského okupačního příběhu,
která zachraňuje svou židovskou ka-
marádku v knížce Spočítej hvězdy
od Lois Lowryové. Identifikují se
s ní děvčata i chlapci.
Děti v tomto věku již dokáží
rozlišit realitu a fikci. Více než
realitu příběhu vyžadují pravdivost jednání a spravedlnost.
Milují příběhy velkých vynálezů,
lidí, kteří se v těžkých situacích
zachovali správně. Potřebují, aby
zlo bylo potrestáno. Toto je období
Foglarových Rychlých šípů, Mayova
Vinetoua, Spyriové Heidi děvčátka
z hor, Rowlingové Harryho Pottera,
či Twainova Toma Sawyera.
Děti ale také milují zkoumání
světa a jeho historie. Rády objevují
fyzikální zákony a řeší záhady. Dítě
v tomto věku potřebuje nejrůznější
encyklopedie s podrobnými až
detailními informacemi. Zároveň
potřebuje spojení s vnějším světem
29
a samostatnost a nezávislost.
Proto je nejvyšší čas začít využívat
služeb knihovny, kde dítě čtením
může strávit i hodiny času, a učí se
volit svou vlastní četbu na základě
hledaných informací i na základě
zájmu. Zjišťuje, že nikdy nepřečte
všechny knihy, co kdy byly napsány, a že je nutná selekce na základě
kritérií výběru.
Dítě muselo projít dlouhou a náročnou cestu od motorické, koordinační, smyslové a mentální přípravy
přes osvojení techniky čtení a přes
totální čtení až ke schopnosti
kritické interpretace. Stojí před
světem plným knih. Může prožívat
živé spojení s myšlenkami mnoha
lidí, s jejich prožíváním světa a historických událostí, s informacemi
o fungování našeho světa i zobrazením světů fikčních. Samo se stává
tvůrcem světa a proniká k nejhlubší
podstatě lidství díky největšímu objevu lidstva, písmu, a zázraku čtení.
⚫
Použité informační zdroje:
LAWRENCE, Lynne. Montessori
read and write: a parent's guide
to literacy for children. London:
Ebury, 1998. ISBN 9780091863517.
LOCKE, John. Esej o lidském
chápání. Vyd. 1. Praha:
OIKOYMENH, 2012. ISBN 978-807298-304-9.
MONTESSORI, Marie. Objevování
dítěte. 1. české vyd. Praha:
SPS – nakladatelství světových
pedagogických směrů, 2001. ISBN
80-861-8901-5. www.zijememontessori.cz
3
listopad 2015
téma
31
JAK A KDY DÍTĚTI
PŘIPRAVIT
ČTECÍ KOUTEK?
17
8
9
Knihy a celá kultura čtení se v dnešní
době v naší společnosti trochu opomíjí.
O

Autor:
Michaela Willheimová

Foto:
Archiv autorky (17), www.ikea.cz (8, 9)
důležitostí
této krásné
činnosti
jste četli
v předchozím
článku.
Jak ale můžeme čtenářství
podpořit? A kdy s tím začít?
Ideální čas, kdy dítěti předávat celou kulturu čtení a tím mu přirozeně předat i kladný vztah ke knihám
je čas, kdy dítě začne sedět. Dítě
tedy může u prohlížení knih sedět
samostatně nebo u nás na klíně.
Stále myslíme na to, že jsme pro
děti tím nejdůležitějším modelem/
vzorem, ukážeme mu tedy, jak
knihu přenášíme, nosíme, jak klidně
a pomalu otáčíme jednotlivé stránky knihy, jak knížku čteme. Tím
dítěti předáváme další druh jazyka
– čtení s potěšením. Pro tento věk
jsou nejvhodnější knihy s tvrdými
deskami a stránkami, spíše menšího
formátu, aby se s nimi dětem dobře
manipulovalo. Jakmile dítě začne
samostatně chodit, může si samo
knihy přenášet a zase je vracet zpět
na místo, kam patří.
Při výběru knih dbáme vždy na
jejich obsah a kvalitní ilustrace,
zpočátku stačí pouze obrázek, text
je pro děti do 18 měsíců zbytečně
matoucí. Ideální je jeden obrázek
na jedné straně. Nabízíme dětem
takové obrázky, které odráží aktuální zkušenost dítěte – tedy věci,
které dítě již zná nebo poznává,
např. členy naší rodiny, domácí
zvířata, věci v domácnosti, každodenní situace.
Co budeme potřebovat na
vytvoření čtenářského koutku?
Knihovničku či poličku na
knihy:
• takovou, aby dítě dobře vidělo
přední stranu knihy, např. Ikea
police na kořenky, police na
poklice
• knihovnička by měla mít takovou výšku, aby dítě na všechny
knihy dobře dosáhlo a vidělo
Knihy:
• do knihovničky dáváme jen
několik knih (dle věku dítěte,
např. 35 knih), které poté
měníme za další tituly
• pokud nemůžeme najít pro
dítě vhodnou knihu, můžeme
si ji sami vyrobit z prázdného
fotoalba, do kterého vložíme
fotografie dle našeho výběru, např. fotoalbum rodiny
https://babystep.tv/en/5-photo-album-as-a-family-book
Pohodlné křesílko, židličku
nebo velký polštář, např.
křesílko z Ikea, vždy ale zohledňujeme výšku dítěte a jeho
bezpečnost.
Případně i lampičku
⚫
4
listopad 2015
téma
hlavní téma
technologie
a děti
Ostrov moderní
technologie v hlavě
Gabriela Sabolová
Děti a moderní
technologie
Miroslava Vlčková
33
Ovlivňují technologie
a sociální sítě negativně náš mozek?
Luboš Hudec

Archiv EDUkační LABoratoř
Technologie a jejich
vliv na děti
EDUkační LABoratoř
4
listopad 2015
téma
35
Ostrov Moderní
technologie
v hlavě
Technologie nás obklopují na každém kroku,
usnadňují nám život, ale také dětem berou dětství
a čas strávený aktivně venku. Jak na toto téma
nahlíží pedagog?


Autor:
Gabriela Sabolová
Foto:
Archiv Žijeme Montessori
V
iděla jsi Auta 2?
A Letadla 2?
Co si myslíš
o V hlavě? Nakreslíš mi mimoně? Prosím.
Ne Kevina, chci
Stuarda! Prosííím. Ty nevíš, který
je Stuard?!?! “
Tohle v poslední době poslouchám
od mnoha dětí v rodině, na návštěvě, na táboře, v tramvaji… Mají
pozoruhodné vědomosti z oblasti
nejnovějších animovaných pohádek
a chtějí si o nich povídat (s každým
a pořád). A při tom jim tak zvláštně svítí oči a nadšeně napodobují
pohyby i hlasy svých hrdinů.
Já jsem vyrostla na pohádkách
bratří Grimmů, Erbena a Andersena, které mi maminka četla
v posteli před spaním. Mám na ně
hezké vzpomínky. Byla jsem celkem
spokojená i se svým přehledem
animovaných pohádek, až dokud
jsem mezi řečí svému šestiletému
synovci neřekla, že jsem sice Letadla 2 neviděla, ale že znám Auta 1.
Klučina zděšeně poznamenal: „To
je tak stará pohádka, vždyť to jsem
ještě ani nebyl na světě! Musíš se
dívat na nové pohádky, abys nebyla
tak stará!“
Tento zážitek mi pomohl pochopit,
jak důležitou roli hrají animované
filmy a vůbec televize a technologie
v životě dnešních dětí. Jako člověk
hloubavý a pedagogicky vzdělaný
jsem začala přemýšlet o důvodech
i důsledcích této situace.
Všechny studie o vlivu (nadměrného) sledování televize na děti se
shodují alespoň v tom, že existují
i mnohem kvalitnější způsoby
trávení volného času. Děti jsou
u sledování televize pasivní, což nenapomáhá jejich vývoji. V mnoha
rozvinutých zemích je jasný i vztah
mezi nadměrným sledováním
televize a zvyšující se obezitou
dětí. A když se nad tím zamyslíme,
4
listopad 2015
téma
dítě je u sledování televize vlastně
samo, neučí se navazovat sociální
vztahy. I když se dívá na televizi
celá rodina, jsou její členové sice
vedle sebe, ale jenom málokdy
spolu. A navíc – hodně filmů není
vůbec mírumilovných…
Když mi jedna známá vyprávěla,
že podle výsledků jedné studie,
kterou realizovala Americká pediatrická akademie, děti v USA
sledují televizi a používají další
technologie (internet, videohry,
tablet…) průměrně 6 hodin a 32
minut denně (American Academy
of Pediatrics, 2001), myslela jsem
si, že si vymýšlí. Pak jsem ale našla
tu studii na internetu a byla jsem
v šoku. Uvědomila jsem si, že to
znamená, že sledování televize děti
věnují nejvíce času, hned po spaní.
Taky to znamená, že nejspíše děti
tráví denně více času s televizí
a internetem, než se svými rodiči.
A jak se asi tento stav zlepšil nebo
zhoršil od roku 2001?
Tyto informace mi nedaly spát
a tak jsem hledala dál. Nebylo to
vůbec těžké. Přišla jsem na to, že
skoro každý pátý tištěný a elektronický časopis obsahuje článek
o moderních technologiích a jejich
negativním vlivu. Když jsem dělala
malý průzkum mezi mými přáteli
a známými, všichni měli o tématu
hodně poměrně kvalitních informací
a vlastní názor.
I když máme o tématu tolik vědomostí, situace se zatím nevyřešila.
Původně jsem chtěla proto vystavět
Hned po
spaní děti
věnují
nejvíce času
sledování
televize.
přesvědčivý případ proti nadměrnému sledování televize za použití
logiky, výsledků výzkumů, montessori
teorie a pár pečlivě vybraných českých přísloví.
Pak jsem se ale zamyslela nad
cílovým publikem. Pokud chci
oslovit lidi ponořené do světa filmů,
seriálů, internetu a počítačových
her a přesvědčit je o svém názoru,
musím se snažit mluvit jejich jazykem. To přece praktikovali i první
objevitelé, když se setkali s cizí
kulturou. Tak jsem se rozhodla
použít artefakt ze světa technologie
jako mnemotechnickou pomůcku
pro prezentování mých argumentů.
V rámci přípravy na tento článek
jsem se podívala na desítky animovaných pohádek, nejnovějších filmů
a seriálů. Ochotní kamarádi mi
ukázali své nejoblíbenější počítačové hry.
A pak jsem našla to pravé medium
– film V hlavě!
Následující vysvětlení je určeno
dětem a lidem, kteří pravděpodobně tráví příliš času u televize nebo
u počítače. Pokud jste jmenovaný
film a většinu dalších filmů viděli
nejpozději 72 hodin po jejich premiéře a pak jste celé tři dny nemluvili o ničem jiném, jde o vás:
„Když se díváte na televizi, vznikají u vás vzpomínky, které jsou
založené na virtuální realitě, ne
na skutečnosti. Tyto vzpomínky
nejsou většinou radostné. Často
se objevuje strach, vztek, nechuť
a smutek. Zároveň pomocí nich
roste váš ostrov Moderní technologie. Ten také není moc veselý.
Máte tam sice všechny mimoně,
princezny, tanky, zloduchy, lodě,
zbraně… ale jste tam více méně
osamělý. A na rozdíl od věcí, které
jsou ve vaší Krajině představivosti,
věci z ostrova Moderní technologie
vám většinou nepatří. Kredit patří
tomu, kdo je vytvořil. Vy je jenom
sledujete v televizi a pak kopírujete
na svůj ostrov Moderní technologie…
Když všechny své emoce a čas
investujete do rozvíjení ostrova
Moderní technologie, ostatní vaše
ostrovy jako Rodina, Přátelé,
Práce, Bowling, Praktické vtípky či
Snídaně do postele začnou chřad-
37
nout a rozpadat se… A někdy je
pak návrat a jejich znovupostavení
náročné.“
Technologie jsou jenom nástroj,
poměrně nový a užitečný nástroj.
Jejich příchod v nás vyvolal
nadšení a myslím si, že právem.
Konec konců je to ohromný posun
ve vývoji lidstva a poskytují nám
neuvěřitelné možnosti. Ale je to
s nimi stejné, jako s každým jiným
nástrojem. Oheň je také nástroj
a kdysi dávno byl určitě velkou
novinkou a hitem. Když se o ohni
říká, že je dobrý sluha, ale zlý pán,
tak to samé by mohlo platit i pro
technologie.
Než dětem nabídneme technologie,
je dobré se zamyslet nad cílem, který jim chceme pomoci dosáhnout.
Pomůže tato technologie rozvoji
mého dítěte v daném období?
Nechávám ho dívat se na televizi,
protože ho tento pořad obohatí
o cenné zkušenosti nebo chci upéct
dort a potřebuji u toho klid?
Když se dítě učí oblékat se a starat
se samo o sebe a své prostředí,
různé druhy technologických vymo-
žeností v jeho okolí pro něj budou
spíše rozptýlením. Mnohem lépe
mu poslouží připravené prostředí
a připravený dospělý, a to doma
i v montessori školce. Když dítě
připravuje se spolužáky exkurzi do
místního muzea, počítač, internet
a telefon mu v tom opravdu pomohou. Jelikož dítě zpočátku úplně
spoléhá na nás dospělé, je jenom na
nás, jaké podmínky pro růst a rozvoj mu poskytneme.
⚫
Použité zdroje:
American Academy of Pediatrics:
Children, Adolescents and Television.
PEDIATRICS, roč. 107, č. 2, str.
423-426. Online zdroj:
http://pediatrics.aappublications.
org/content/107/2/423.full.
pdf+html (použité dne 4.8.2015)
V hlavě (Inside out) (film). Režie:
Pete Docter, Ronaldo Del Carmen,
USA, Disney, Pixar, 2015
4
listopad 2015
téma
39
Děti a moderní
technologie
Naše děti patří do Generace Z.
Žijí ve světě bez hranic fyzických, ale i mentálních,
ve kterém se moderní technologie rozvíjejí až
nepředstavitelně rychle.


Autor:
Miroslava Vlčková
Foto:
Jakou roli hrají v životě naší rodiny
moderní technologie – počítač,
televize, tablet, telefony?
Televizi doma nemáme. Místo ní
máme televizní obrazovku, která je
připojená na počítač. Filmy a pořady, na které se díváme, si vybíráme
sami. Průměrně tráví naše děti
u televize 8 hodin týdně. O víkendu
se dívají na pohádky a filmy. Přes
týden televizi nepouštíme vůbec.
Hry na tabletu a na telefonu jsme
odstranili v poslední době úplně.
Začal školní rok. Nejprve musí
fungovat základní věci, jako ráno
pamatovat na ustlání postele
a vyčištění zubů, večer na přípravu
batohu do školy. Do té doby hraní
her znamená zátěž, kterou si nemůžeme dovolit. Počítač používá
nejstarší desetiletý syn pro to, aby
si přečetl maily ze školy, zpracoval
prezentace, našel informace.
Přesto, kdybychom uvolnili hranice,
jsem si jistá, že by děti chtěly
screen timu mnohem víc.
Moderní technologie nelze ignorovat. Nelze dělat, že neexistují.
Žijeme ve světě M2M a IoT. Přístroje v našich domácnostech a na
našich pracovištích komunikují
mezi sebou. Celé sofistikované systémy jsou propojeny přes internet
a fungují bez člověka. Naše děti
patří do Generace Z. Vyrůstají
ve světě neuvěřitelných možností,
ve světě stále více globalizovaném
a diversifikovaném. Žijí ve světě bez
hranic fyzických, ale i mentálních,
ve kterém se moderní technologie
rozvíjejí až nepředstavitelně rychle.
Základní charakteristikou prostředí
našich dětí je změna. Netušíme, jak
bude vypadat svět za 5 let, natož
za 20, kdy budou nastupovat do
svých prvních zaměstnání. Co však
víme jistě je, že svět budoucnosti
bude vyžadovat, aby byly počítačově gramotné. Počítače a další technologie se nám "cpou" nejen domů,
do našeho soukromého prostoru, ale
4
listopad 2015
téma
jsou běžnou součástí prostoru veřejného. Patří dnes už i do základních
a mateřských škol. Víme, že máme
děti připravovat, a to pokud možno
co nejdříve, na život v high-tech
světě. Jako by celá naše společnost,
včetně těch, kdo tvoří náš vzdělávací systém, přijala předpoklad, že
počítačová gramotnost je prostě
pro naše děti dobrá. Že pokud se
nenaučí pracovat s počítači v co
nejranějším věku, budou pozadu,
a v dospělém věku se jim nebude
dařit.
Co na to ale říkají světově proslulí
odborníci pohybující se ve světě
moderních technologií a co na to
říká moderní výzkum?
Americká národní vědecká rada
vydala v roce 1998 toto prohlášení:
Zásadním dilematem počítačového vzdělávání a IT vzdělávacích
technologií je, že jejich efektivita,
ve srovnání s dalšími způsoby vzdělávání – například ve srovnání s
učením se ve třídách o menším počtu dětí, učením se od spolužáků,
učením se individuálním tempem,
pomocí inovativních vzdělávacích
metod a s pomocí průvodců – nebyla nikdy prokázána.
A dále ze stejné studie:
Na počítače zaměřený přístup
vzdělávání neodpovídá vývojovým
potřebám dětí, a ani jim nepomůže
rozvíjet představivost, odvahu, sílu
vůle, které budou potřebovat, aby
v dospělém věku řešily obrovské
sociální a environmetální problémy,
které před lidstvem stojí.... 
Většina rodičů i učitelů již dnes
ví, že v každé vývojové fázi mají
děti různé vývojové potřeby, a že
by přístup dospělých a vzdělávací
systém měly tyto vývojové potřeby
respektovat.
Předškolní děti potřebují rozvíjet
především své smysly a motoriku.
Pokud jim v tomto věku nabízíme
počítače, sami jim vytváříme
překážky, sami je připravujeme
o potravu, kterou pro svůj rozvoj
potřebují. Ne počítače, ale reálný
svět kolem nich, jejich nejbližší společnost, jejich rodina, jejich přátelé,
prostředí doma a ve škole a hlavně
příroda, tvoří první ideální a přirozené prostředí pro učení.
Během prvních 6 let života dítěte
dochází k vytváření řádu, mentálních struktur a kategorií, do
Předškolní
děti potřebují rozvíjet
především
své smysly
a motoriku.
Pokud jim
však nabízíme v tomto
věku počítače, sami
jim vytváříme překážky
v rozvoji.
kterých si dítě svět kolem sebe třídí
a pořádá. Tuto dovednost je třeba
rozvíjet především v raném věku.
Teprve na základě této dovednosti pak děti v dospělosti budou
schopny pracovat s obrovským
množstvím informací a dat, která
je obklopují. Právě zde tkví kořeny
skutečné počítačové gramotnosti.
Pokud tento fakt přijmeme, nepřekvapí nás, že inovátoři ze světa
moderních technologií mají právě
montessori vzdělání. Jeff Bezos,
41
zakladatel Amazonu. Jimmy Wales,
zakladatel Wikipedie. Sergey Brin
a Larry Page, zakladatelé Google.
Jejich obrovské úspěchy v pracovním životě reflektují základní dovednost uspořádat, třídit, zkoumat
a klasifikovat informace, kterou
získali v raném věku v přirozeném
prostředí světa. Prostřednictvím
vlastní aktivity a interakce s přirozeným prostředím měli možnost
dotýkat se světa rukama, cítit jej,
zkoumat a objevovat, měli možnost
všestranně rozvíjet své smysly,
zažít vlastní chybu, objevovat svět
a adaptovat sami sebe na své místo
ve svém čase a ve svém prostoru.
Není třeba se obávat. Všechny
dovednosti a znalosti, které naše
děti budou potřebovat o počítačích
a moderních technologiích, získají,
až bude ten správný čas, za jeden
či dva semestry kurzu ve škole.
Děti ve školce se opravdu nemusejí
učit zacházet s počítačovými technologiemi.
Naopak. Potřebují od nás dospělých – rodičů, učitelů, politiků
a společnosti, abychom pro ně
drželi zdravé a bezpečné hranice
a připravili přirozené prostředí, ve
kterém se budou moci svobodně
a individuálně rozvíjet dle svých
potřeb. Potřebují, abychom jim
zajistili bezpečí, zdravý životní styl
a prostor pro přirozené učení. Více
než cokoliv jiného potřebují hlavně
"nový respekt k dětství". Jen ten
je připraví na život v neznámé
budoucnosti a jen ten zajistí jejich
budoucí počítačovou gramotnost.
⚫
O vlivu počítačů na předškolní
a školní děti se dozvíte více
např. v těchto knihách:
Jane Healy Failure to Connect:
How Computers Affect Our
Children's Minds for Better and
Worse
studie Alliance for Childhood:
Fool's Gold, A Critial Look
at Computers and Childhood
4
listopad 2015
téma
43
Ovlivňují
technologie
a sociální sítě
negativně náš
mozek?
Časté používání sociálních sítí
lidem mění mozek k horšímu ....


Autor:
Luboš Hudec
Foto:
N
edávno jsem
četl odborný
text, ve kterém
se tvrdí, že
časté používání
sociálních sítí
lidem mění
mozek k horšímu...
A tato informace není pouhá
domněnka ani názor jednotlivce,
ale bohužel holý fakt. Pojednává
především o posledních výzkumech
v oblasti neurologie, neurovědy
a neuropsychologie. A právě výsledky výzkumů by nás měly přinutit
nejen k přemýšlení, ale měli bychom se jimi vážně zabývat.
Neurologie má jako každý vědecký
obor svá výzkumná centra a jedno
z nich se zabývá takzvanou funkční
neuroanatomií a fyziologií. Jednoduše
řečeno se zabývá tím, co dělají
které části mozku. Jak mozek funguje, co se týká vědomí, paměti,
emocí a tak dále. Dnes například
víme, jak z neurologického pohledu
vzniká láska. Nebo závist. Lze již
stoprocentně určit něčí oblíbenou
barvu, aniž by se kdokoliv zeptal
jedinou otázkou. Nikdy nedojde
k omylu, stačí, abychom člověka
dali do MRI tunelu (magnetická
resonance) a ukazovali mu různé
barvy. Podle toho, jaké části
v mozku se rozsvítí a aktivují,
stoprocentně určíme jeho oblíbenou
barvu. Lze také určit, jestli má
někdo sklon být nevěrný. Zmíněné
metody se dnes již nemýlí, protože
my jsme náš mozek a náš mozek vždy rozhoduje o tom, jací
jsme…
Můžeme si položit otázku, zda
se tato oblast nedotýká spíše
filozofie a etiky?
Na základech uvedených schopností, které se neustále rozvíjí a zdokonalují, vzniklo v neurologii odvětví
s názvem neurofilozofie. Pomocí
vědy a výzkumu se snaží odpovědět
na filozofické otázky. Což je oblast
obzvlášť zajímavá. Funkční neurologii se věnují například na amerických a kanadských univerzitách
4
listopad 2015
téma
(Vancouver), ale i v České republice (Brno). Jedná se tedy o filosofii
a současně vědeckou disciplínu.
Asi každého dnes zajímá budoucí
vývoj, se kterým velmi úzce souvisí
role počítačů, informačních technologií a sociálních sítí. Používáme je
čím dál víc. Díky poznatkům z neurologie musíme upozornit na to, že
se díky technologiím dostáváme do
neurologicky a biologicky nepřirozených stavů. A přichází nutnost
bavit se o jejích důsledcích.
Vždy se setkáme s námitkami,
že je rozdíl v používání internetu pro zábavu a pro práci.
Že jde pouze o čas strávený u počítače, nebo způsoby komunikace na
sociálních sítích…
Jenže on v tom takový rozdíl není.
Jedná se stále o jeden a ten samý
způsob komunikace. Náš mozek byl
utvořen, aby fungoval určitým způsobem, což představuje vývoj dlouhý několik tisíc let. Ale v průběhu
zhruba posledních dvaceti let se
dostává k možnostem komunikace,
které lze nazvat jako devoluční. Při
velmi intenzivním používání tohoto
způsobu komunikace odumírají
buňky, dráhy a spoje v určitých
částech mozku, a tím se schopnost
komunikace zhoršuje.
O tomto jevu se zatím víc hovoří v zahraničí než u nás.
To, o čem hovoříme, je předmětem
diskuse v uplynulých pěti letech
ve vědeckopopulárních časopisech,
odborných médiích a akademických
centrech především ve Spojených
státech i jinde ve vyspělém světě.
Často se tím zabývá např. časopis
Scientific American. A to je dobře,
protože odborníci a lidé začínají
mít konkrétní vhled do problematiky.
Existuje otázka, jak se mohou
lidé ubránit výprodeji svého
soukromí na sociálních sítích
jen proto, aby se zvyšoval zisk
nějaké firmy?
Tato otázka se zdá být sice praktická, ale nemá žádnou praktickou
odpověď. Protože odpověď je sociMontessori pro rodinu
ologická a filozofická. Žijeme pod
tlakem tzv. západní civilizace,
který je evidentně scestný. Nepřímo
a kvalifikovaně na to upozornil známý český ekonom Tomáš Sedláček
v knize Ekonomie dobra a zla. Ta
by měla být povinnou četbou pro
všechny manažery. Položme si otáz-
Technologie
zničí
lidstvo.
Albert
Einstein
ky proč, proboha, máme vydělávat
příští rok víc než tento rok? Proč
musíme mít stále nějakou expanzi?
Proč nemůžeme mít jen redistribuci? Proč nemůžeme žít s tím, co
máme – protože toho máme dost
– a ničíme svět kolem nás? Proč
potřebuji vědět všechno do vteřiny?
Vše je naprostým nesmyslem jak
filozoficky, tak i biologicky. A tady
je počátek konce… A nebyl to nikdo
menší, kdo řekl, že technologie zničí
lidstvo, byl to Albert Einstein. To
je to jediné, co může zničit lidstvo,
protože ze všeho ostatního se dokážeme dostat. I za cenu ztrát překonáme ebolu, mor, následky atomové
války... Ale jakmile budou všichni
závislí na technologiích a někdo jen
vypne proud, pak to teprve začne...
Stačí dnes vypnout světla například
ve velké aglomeraci, jako je New
York, na pouhých pár hodin, což
se občas děje, a jsme svědky toho,
jací dnes lidé jsou... Když jsme
závislí na expanzi, na médiích, je to
začátek konce.
Jak by prospělo lidem z hlediska fungování mozku, kdyby víc
četli knihy, než konzumovali
tentýž obsah na obrazovkách
počítačů?
I když čteme cokoli, pamatujeme
si toho z knihy minimálně o třicet
procent víc než z jakékoliv obrazovky. Platí to i tehdy, když čteme
jen jednu větu nebo celou novelu.
Vše je dané tím, jak funguje mozek.
A ten čte tak, že si vytvoří vizuální
vzor v paměti. Zapamatuje si ho
tedy lépe, když ho současně drží v
ruce a má ho zarámovaný na stránce, kterou fyzicky otáčí. Tak ho
třemi různými cestami vloží“ do
paměti a tím pak po něm mnohem
lépe sáhne“, když si ho chce připomenout. Na obrazovce, kde pouze
běháme nahoru a dolů, nemáme
ani hmatatelnou dimenzi, ani tzv.
rámování. Čím víc mozkových cest
tedy používáme pro stejný úkol,
tím lépe se v mozku uchovává…
Jak lze takovou věc vůbec
testovat?
Dnes víme, jak mozek funguje a jak
můžeme posílit jeho funkce. Dejme
tomu, že bychom si měli zapamatovat všechny otázky napsané na jednom seznamu. Rozprášili bychom
v jedné místnosti, kde se nacházíme, nějakou vůni. A pak bychom
se přemístili do jiné místnosti, kde
bychom dostali jiný seznam otázek,
ale tentokrát bez vůně. Následně
bych se zeptal, která otázka byla
na kterém seznamu. U určitých by
člověk váhal, ale jakmile by dostal
možnost čichnout k parfému, okamžitě by si vzpomněl. Právě tím,
že došlo ke spojení vůně s pamětí,
jsme si jistější v případě váhání.
Náš mozek zaregistroval při jednom
úkolu víc vjemů. A čtení textu
vytištěného na papír nám dává
podobnou výhodu.
Kam až může vést komunikace
prostřednictvím počítače?
Nevýhodou jakékoliv techniky je, že
vlastně všechno automaticky zkracuje. Například když píšeme e-maily, což platí hlavně při podnikání
a v práci, nerozpovídáme se, nemluvíme. Spíše píšeme krátké smsky a
zprávy. Zkracujeme nejprve slova
a pak postupně omezujeme nejen
obsah komunikace, ale i myšlení…
Markantní je to vidět na tom, jak
se postupně vytrácí diskuze a dialog
mezi dětmi a mladými lidmi. Když
půjdeme třeba na oběd do restaurace, kde sedí u jednoho stolu pět
lidí mezi dvaceti a pětadvaceti roky,
zjistíme, že skoro všichni koukají
do mobilu a neřeknou si mezi sebou
ani slovo, případně je komunikace
velmi strohá. A jestliže se toto děje
u mládeže do pětadvaceti, tak ta-
45
koví lidé prostě neumí přemýšlet a
rozebírat nic důkladně a do detailů.
Samozřejmě, že určitě vědí, kde
věci najít na internetu, ale nemají
žádné hlubší schopnosti. Pak jsou
jako zaměstnanci skoro k ničemu,
protože nedovedou argumentovat
a posouvat se dál. Jsou to velice
schopní roboti, možná mohou
vynalézt něco šikovného v oblasti
počítačových či technologických
aplikací, ale z hlediska humanismu
jsou ti lidé na dně a nepoužitelní.
Ve firmách jsou dnes dobře
placeni lidé, kteří šíří na sociálních sítích firemní obsah.
Módní je tzv. „content marketing“. Nebude kvůli věčnému
klikání na sítích další generace
degenerovat?
Určitě bude… Za prvé, mozek se
bude zmenšovat, což se už děje.
Za druhé, ty schopnosti, které jsou
popsány výše, zaniknou, protože
funguje tzv. nepřímá genetická
dědičnost. To znamená, že prostředí
a pozadí tvoří nepřímým způsobem
určité látky nebo protilátky, určité
chemické prostředí, které negativně
ovlivní i následný genetický vývoj.
Odborně se to nazývá epigenetické
faktory. A co se týká vzoru
4
listopad 2015
téma
západní civilizace, o kterém se zmiňujeme výše, stáváme se mravenci.
Vytváříme dvě či tři hlavní třídy
lidí, ve kterých každý dělá, vypadá
a komunikuje úplně stejně…
Většina lidí si zapíná Facebook
hned ráno... Proč to dělají?
Sociální sítě a marketingový tlak
firem na neustálou komunikaci
se staly návykovou záležitostí.
Uvedené sociální sítě jsou trochu
jako kasino. Nejdříve se u dveří
jen zastavíte a koukáte, co se za
nimi děje. Ono se tam neděje ve
skutečnosti skoro nic, ale jednou
za deset minut se tam přece jen
něco stane. A když v kasinu uvidíte
všechny známé a tzv. celebrity,
tak je pravděpodobné, že tam také
jednou zajdete. A i když je kasino
například na lodi plující krásnou
krajinou, brzy vás to přestane
zajímat. Stáváte se totiž závislými
na něčem jiném. V mozku existuje
látka dopamin, jejímž prostřednictvím cítíme slasti a libé, příjemné
pocity. Tato látka stoupne ihned
v nepatrném poměru, i když si zapnete počítač, protože máte nějaké
očekávání. A i negativní očekávání
zvyšuje hladinu dopaminu. Právě
proto jsou sociální sítě nenápadně
a rafinovaně návykové…
V dnešní době patří k většině
profesí odpovídat co nejrychleji. Přispívají k tomu i četná
mobilní zařízení a technologie...
Když si váš šéf zvykne na to, nebo
spíše očekává, že budete reagovat
na vše třeba do několika minut, tak
vás vlastně nutí do určité závislosti.
V západní civilizaci se věci musí
pořád prodávat, výsledky rychle
analyzovat a pak ještě lépe prodat.
Pokud jsem tedy kritický, tak
z hlediska mého osobního filozofického přesvědčení je technologie při
nejlepší vůli jako oboustranný meč.
Pak se nabízí otázka, jestli jsme
v takovém životě šťastnější nebo ne…
Sociální sítě a e-maily nepřináší
žádné výhody v mezilidských
vztazích ani v úrovni hladiny na-
Žijeme
v době, kde
wifi signál je
silnější než
vztahy.
šeho osobního štěstí. Nejsem přece
šťastnější proto, že můžu napsat
během chvilky e-mail, než kdybych
čekal týden na dopis. Dokonce se
na ten dopis budu těšit víc a budu
si ho opakovaně pročítat a tím víc
jej prožívat a vnímat. A budu se
mnohem víc zamýšlet nad ním samotným i nad tím, kdo ho napsal,
co asi dělal, když ho psal, co třeba
měl na sobě… než když to budu
mít naservírované na obrazovce
každých dvacet vteřin. Souhlasím,
že e-mail je dobrá věc, ale je otázkou, jak moc ho máme využívat,
kde je hranice. Úplně stejné je to
se společenskými médii a technologiemi. Nepotřebujeme magnetickou
rezonanci tam, kde stačí bohatě
rentgen. Všechno má tedy mít své
meze.
Vraťme se ke vztahu mozku
a ruky, který byl pro lidský
vývoj důležitý. Co se děje
v mozku, když píšeme rukou
a perem?
Intelektové dovednosti člověka nejvíc souvisí s tím, jak bohatý máme
slovník. Rozsah našeho slovníku ale
úzce souvisí s tím, jak dobře člověk
umí psát jednou rukou (v populaci
převažuje pravá). Když se dítě
učí psát na počítači, tento proces
se zasekne, protože pravá ruka je
dominantní a je spojená s levou
hemisférou, kde sídlí centrum řeči.
Když píšete pravou rukou, tak
47
děláte to, co jsem již uvedl: používáme dvě neurologické trasy pro
vytvoření jedné a té samé myšlenky
do paměti. Krasopis – tedy psaní,
kterým jsme si jako malé děti museli projít, neměl ten smysl, který
za ním nejspíš viděla paní učitelka.
Aniž o tom zřejmě věděla, měl však
smysl v tom, že jsme posilovali
svoji schopnost vytvořit si bohatý
slovník. A dnes se tato činnost
příliš nepreferuje a ještě se vymýšlí
zjednodušené písmo jako největší
poznatek pedagogické vědy.
A jak se dostávám k odborným
informacím já, když to vypadá,
že nepreferuji internet a sociální sítě?
Jsem jimi obklopen stejně jako
ostatní, takže mám obrovské štěstí,
ale nepodléhám jim v takovém
rozsahu. Pracuji s dětmi a lidmi
a dostávám se do situací, kdy
někdy stačí jen pečlivě poslouchat,
číst a také diskutovat. Vedle toho
mám samozřejmě přístup k internetu, kde stačí vědět, co chci a kde
hledat, zda je k dispozici nějaký
výzkum k určitému tématu, případně k obdobným případům, které
v praxi řeším. Ale sdělovat na facebooku, kde zrovna jsem, co zrovna
dělám a s kým, atd., to opravdu
nepoužívám.
A co děti, jsou více ohrožené?
Samozřejmě, vše vyplývá z předchozích odpovědí. Když se dítě
narodí, jeho mozek váží asi 350 g,
do roka váží již 1 kg. Při narození
má mozek cca 200 biliónů neuronů
(nervových buněk) a přibližně
stejný počet bude mít v dospělosti.
Každý neuron reaguje na stimulaci
zvětšující se sítí dendritů (rozvětvené výběžky nervové buňky)
a synapse (místo přenosu signálu
z jednoho neuronu na druhý) mezi
nimi a jejich sousedy. Neurony jsou
zakončeny dendrity s přibližně 15
tisíci synapsí. Tvarování dendritu se
časem stává komplexnější, se třemi
až čtyřmi rozvětveními do 6. měsíce
věku. Čím více stimulů tedy mozek zachytí, tím dokonalejšími se
dendrity stávají. Přední lalok (část
mozku, která se zabývá emocemi)
se stává vysoce metabolicky aktivní
od 6. měsíce. V 18 měsících se
formuje nervový základ emoční
inteligence. Mezi 2. a 4. měsícem se
počet synapsí ve zrakovém centru
zvýší desetinásobně na přibližně
20 tisíc neuronů. Do 12 měsíce
věku dítěte si neurony, které rozlišují mateřskou řeč, najdou své
stálé místo a v 18 měsících zažije
jazykové centrum v mozku masivní
synaptický růst, výsledkem čehož je
rychlý nárůst schopnosti gramatiky.
A takto bychom mohli pokračovat
dále, ale již z předchozího výčtu
jasně vyplývá, že pokud budou
technologie nevhodně a nadměrně
ovlivňovat dítě a tím i vývoj mozku, poškodí nevratně jeho mozek,
který nedosáhne měřítek zdravého
dítěte a tím mu způsobí handicap
pro další kvalitní život a rozvoj.
Během prvních osmi let života
a zejména během prvních tří let je
několik kritických období na získání
určitých typů inteligence. Jakmile
se tato období “příležitostí“ uzavřou, učení je mnohem složitější,
někdy až nemožné. První roky
života jsou rozhodující pro rozvoj
mozku dítěte a položí neurologické
základy pro intelektuální rozvoj
v dospívání a dospělosti.
A co dodat na závěr?
Snad jen několik výstižných poznatků našeho skvělého pedagoga,
filosofa a vědce ze 17. století, Jana
Amose Komenského:
• Nemilovat knihy znamená
nemilovat moudrost. Nemilovat
moudrost však znamená stávat
se hlupákem…
• S pomocí knih se mnozí stávají učenými i mimo školu. Bez
knih pak nebývá učený nikdo
ani ve škole…
• Nic nemůže býti v rozumu, co
neprošlo dříve smysly…
⚫
4
listopad 2015
téma
49
technologie
a jejich vliv
na děti
Technologie jsou pouze nástrojem, jejich význam
a přínos ovlivňuje ten, kdo je má v rukou
a rozhoduje kolik, kdy, jak a co.

Autor:
Mgr. Miluše Vondráková
EDUkační LABoratoř,
www.edulabcr.cz

Foto:
Archiv autora
EDUkační LABoratoř | EDULAB
je nezisková organizace, jejímž
posláním je podpora a rozvoj
moderních forem výuky ve školách.
Realizuje řadu vzdělávacích projektů pro mateřské, základní a střední
školy ve všech regionech ČR, do
kterých je zapojeno na patnáct
tisíc učitelů z bezmála dvou tisíc
škol. Hlavním cílem organizace
je zvyšovat popularitu využívání
moderních technologií, digitálního
vzdělávacího obsahu a inovativních
edukačních postupů na školách
a ukázat jejich přínos a význam.
Jak se ukazuje v našem i v jiných
vzdělávacích systémech ve světě,
moderní technologie mohou být
užitečným doplňkem výuky, pomůckou a nástrojem jak pro učitele, tak
pro žáky.
Moderní vzdělávací prostředky
jsou také tématem pro otevřenou
diskuzi s rodiči. Jejich zapojení do
života školy nám umožní o nich
s rodiči mluvit a v případě potřeby
jim i pomoci v nastavení pravidel
pro jejich používání doma.
Používání moderních technologií
a využívání digitálního vzdělávacího obsahu, který je při implementaci technologií ještě podstatnější,
může v rukou erudovaného učitele
výrazně pomoci zvýšit u žáků motivaci a podpořit chuť se učit.
Škola dotykem
Výzkumný projekt Škola dotykem
www.skoladotykem.cz je toho dů-
kazem. Od září 2014 je realizován
na dvanácti školách v republice
včetně jedné školy malotřídní.
Během projektu je zjišťován přínos
dotykových technologií (dotykových
obrazovek a tabletů) pro výuku
na základních a středních školách.
Učitelé vyzkoušeli velké množství
výukových aplikací a ty nejlepší
mohou všichni ostatní učitelé
nalézt ve volně dostupné mobilní
aplikaci Škola dotykem. Z výsledků
výzkumu vyplynulo, že 97 % žáků
1. stupně hodiny se zapojením moderních technologií baví, 81 % žákům
4
listopad 2015
téma
2. stupně připadají takové hodiny
zajímavější a rádi by v nich pokračovali.
eKabinet
Smysluplné zapojení moderních
technologií a digitálního vzdělávacího obsahu je ideální v kontextu
s promyšlenými didaktickými
postupy, které vedou k důrazu na
čtenářskou a digitální gramotnost,
komunikační dovednosti a logické
myšlení. Interaktivní poznávací
proces probíhá prostřednictvím
online cvičení, videí, animací, simulací, 3D modelů a dalších nástrojů,
např. na vzdělávacím portálu
eKabinet.cz www.ekabinet.cz. Žáci
mohou s digitálním obsahem pracovat také doma při vypracovávání
zadaných domácích úloh či při přípravě na výuku. Žáci dále využívají
také výukové aplikace a ověřují své
znalosti dalšími tvořivými činnostmi. Naučí se vyhledávat relevantní
zdroje a kriticky myslet. ICT technologie zároveň napomáhají inkluzi
a umožňují individualizaci výuky
dle potřeb jednotlivých žáků.
Důležité je zároveň zpracování
nových didaktických postupů
a tvorba metodik pro práci s digitálními technologiemi. Touto
cestou jde projekt zaměřený na
předškolní vzdělávání Školka
hrou www.eskolkahrou.cz, který
realizuje EDUkační LABoratoř.
V rámci projektu je v mateřských
školách ověřován v praxi přínos
odborných metodických příruček
Školka hrou, které poskytují pedagogům ideální propojení hravých
a tvůrčích aktivit s aktivitami
objevitelskými, podpořenými využíváním interaktivního edukačního
obsahu a moderních výukových
pomůcek. Vybrané mateřské školy
jsou zároveň Metodickými centry
pro předškolní vzdělávání ve svém
regionu. Vize možnosti setkávání se
a sdílení zkušeností se ukázalo být
dobrou myšlenkou, kterou ocenilo
i široké fórum účastníků celostátního semináře Inovace edukačního
procesu v předškolním vzdělávání
v České republice, který EDUkační
LABoratoř zorganizovala na půdě
Poslanecké sněmovny Parlamentu
ČR pod záštitou předsedy Poslanecké sněmovny Jana Hamáčka
a ministryně školství Kateřiny
Valachové dne 5. října 2015.
Technologie jsou pouze nástrojem,
jejich význam a přínos ovlivňuje
51
ten, kdo je má v rukou a rozhoduje, KOLIK, KDY, JAK a CO.
Co? Na prvním místě vhodný
digitální vzdělávací obsah vedoucí
k přirozenému poznávání světa.
Jak? S chutí a odhodláním naučit
se něco nového. Kdy? Je to stejné
jako s kteroukoli jinou pomůckou.
Erudovaný učitel je ten, který volí
nejvhodnější metody, formy a také
pomůcky, které dítěti na cestě za
poznáním pomohou. Kolik? Nad
množstvím času, který by děti
měly v kontaktu s technologiemi
strávit, se vede široká debata. Jaká
je správná odpověď? Správnou
odpověď musí každý hledat u sebe.
Nejen učitel, ale i rodič. Čím
mladší dítě, tím větší zodpovědnost
je na dospělém, který dává dítěti
technologie k dispozici. Pokud ví
PROČ je v tu chvíli jejich zařazení
do života dítěte vhodné a smysluplné, dokáže také určit KOLIK času
k tomu je zapotřebí.
Technologie by byla zlým pánem,
pokud by se stala náhradou za
člověka. Využijme tedy jejího potenciálu být dobrým sluhou a používejme ji jako nástroj na cestě za
poznáváním a objevováním. Dává
nám a našim dětem další možnosti
k vzájemné komunikaci i radosti
z ní.
5
listopad 2015
53
Land art

Autor:
Radka Jandová
Na Land Artu je úžasné:
že má mnoho podob,
že se každý může stát umělcem,
že překvapí a často potěší,
že se člověk dívá na přírodu a dané
místo z jiného úhlu pohledu,
že se něco nového přiučí,

Foto:
Základní škola Montessori školy
Andílek.
že využívá takřka neomezené množství materiálu, který nic nestojí,
že jsme chtě nechtě díky němu
kreativní,
… a že je pomíjivý, což nás inspiruje
k další reflexi.
⚫
5
listopad 2015
eschovka
Tyto stránky pro vás
připravila www.eschovka.cz
55
KOLO
AUTO
BOTA
RUKA
LUPA
VÁZA
NOHA
MASO
ŘEKA
Dvouslabičná slova
s otevřenou slabikou
KOLO
AUTO
BOTA
5
eschovka
listopad 2015
57
Tyto stránky pro vás
připravila www.eschovka.cz
Dělení slov na slabiky
��
Ze slabik sestav a doplň názvy zvířat.
��
Kontrola
��
5
Doplň názvy zvířat do políček podle slabik
��
listopad 2015
59
Kontrola
��
6
Montessori od A do Z
listopad 2015
61
Jak podpořit
proces normalizace
ve školce?
Největším znamením úspěchu
pro učitele je, když může říct:
„Děti teď pracují, jako kdybych
neexistovala.“
Maria Montessori

Překlad:
Petra Glabazňová
Zdroj:
http://montessoritraining.blogspot.cz/2011/02/
montessori-insights-and-reflections-of.html

Foto:
Cestička k normalizaci
Co to vlastně přesně znamená
normalizovaná třída? Termín
normalizovaná třída popisuje montessori prostředí, kde děti pracují
smysluplně a kde děti spolupracují.
Dr. Montessori popisovala normalizované dítě takto: „… prokazuje
svou inteligenci, umí se ovládat,
projevuje se klidně a dává přednost
systematické činnosti před jalovou
nečinností.“ (Maria Montessori,
Tajuplné dětství)
Cílem každého montessori učitele
je poznat přirozenost každého
dítěte a dovolit mu růst. Když si
dítě vybírá svou práci a zcela se
do smysluplné práce ponoří, brzy
začíná pracovat s neustávající
koncentrací a vnitřním pocitem
spokojenosti. Když toto pozorujeme
u jednoho dítěte, nazýváme to
vnitřní disciplínou. Když tento jev
pozorujeme u celé třídy, nazýváme
to normalizací. Je skutečně působivé, když pozorujete skupinu dětí,
které pracují v klidu a harmonii.
Tohoto chce každý montessori učitel dosáhnout.
Tipy jak podpořit normalizaci
Kdybyste se pohodlně usadili a pozorovali normalizaci v montessori
prostředí, viděli byste směs nezávislé
práce a práce v malých skupinkách,
která je produktivní a smysluplná,
vyniká vysokým stupněm nezávislosti. Objevuje se jen velmi málo
výchovných problémů. Pozorovali
6
Montessori od A do Z
listopad 2015
byste děti, které si samy řídí vlastní práci, jsou schopny zaměřit
svou pozornost a soustředit se
s odhodláním a cílem. Normalizovaná třída je klidná, harmonická
a krásná a normalizované dítě se
učí s respektem ke každé pomůcce
a oceňuje její krásu.
Jsou dny, kdy se podívám na svou
třídu a nevidím nic jiného než
harmonickou, normalizovanou třídu, zatímco jiné dny se rozhlédnu
a ptám se sebe sama: „ Co se stalo
s mými dětmi? “ Jsou dny, kdy
mě děti neustále potřebují a jsou
nesoustředěné, a já si lámu hlavu
s tím, co asi dělám špatně. Pak ale
jsou jiné dny, kdy se všichni věnují
smysluplné práci a ve třídě je klidná atmosféra, která je tak krásná.
Většinou je má třída normalizovaným prostředím. Ale určitě to takto
nezačalo v září.
Stále ještě mám ve třídě hrstku
dětí, které bloumají po třídě, chybí
jim zaměření pozornosti a schválně
se pokouší vyrušovat své spolužáky.
Takto se ale chová jen několik málo
dětí a ostatní montessori spolužáci
pracují velmi tvrdě na tom, aby
jim pomohli. Když pozoruji dítě,
které ještě není normalizované, je
mým cílem vést ho k smysluplným
úkolům a téměř vždy mě to táhne
do oblasti praktického života.
Dnes to vypadalo, že to mého
tříletého žáka Jordana ve školce nebaví. Rušil své kamarády a nemohl
najít nic, co by jej zaujalo. Činilo
mu velké potíže najít aktivitu, se
kterou by chtěl pracovat, a tak
jsem mu nakonec řekla: „Jordane,
je důležité, aby sis vybral aktivitu, se kterou budeš pracovat.
Můžeš si ji vybrat sám nebo ti ji
můžu vybrat já.“ Jordan si vybral
aktivitu třídění, ale po zhruba 10
sekundách s ní byl hotov a chtěl
pokračovat s něčím jiným. Jordan
bojoval i nadále v průběhu celého
dopoledne s dalšími aktivitami a já
63
Normalizovaná třída
je klidná,
harmonická
a krásná
a normalizované dítě
se učí
s respektem
ke každé
pomůcce
a oceňuje
její krásu.
nejsou normalizovaní, jsou tyto
děti neuvěřitelnými vzory. Jordan
je rozhodně na dobré cestě stát se
normalizovaným a časem s pomocí
trpělivosti a důslednosti k tomuto
cíli dojde! Musím si neustále připomínat, že pokládání montessori
základů vyžaduje čas a každé
dítě se přizpůsobuje novému
prostředí, novým kamarádům,
novým rutinám svým vlastním
tempem. Dobrou zprávou je, že
následující den přišel Jordan do
školky a byl připraven, dokonce se
nemohl dočkat, až začne pracovat
a pracoval smysluplně a s radostí …
páni !!!
Několik tipů, jak podpořit
normalizaci:
— Když připravujete prostředí,
dbejte na to, aby bylo úhledné,
uspořádané, bohaté a krásné.
— Buďte usilovní a snažte se
přesměrovat děti, kterým se
nedaří udržet pozornost.
— Ujistěte se, že máte bohatou
oblast praktického života.
Montessori aktivity
praktického života jsou
kostrou normalizovaného
prostředí!
jsem mu dál a dál vybírala aktivity
s nadějí, že se mi podaří znova zaměřit jeho pozornost. Moc se mi to
nedařilo a tak jsem poté požádala
jeho starší spolužačku Olivii, aby
mu pomohla. Poměrně často dávám
dohromady starší dítě s mladším
a dnes to zafungovalo jako kouzlo.
Olivii se podařilo najít několik různých aktivit, které Jordana bavily
a s podporou a neustálým dialogem
se jí podařilo udržet jeho pozornost
a zájem … parádní úspěch!
Mám štěstí, že mám ve třídě
mnoho malých montessori dětí
jako je Olivie; pro ty, kteří ještě
— Pracujte tvrdě na tom, abyste
vedli děti k smysluplným
aktivitám, které budou
odpovídat jejich individuálním
potřebám a zájmům.
Nastavte atmosféru ve své montessori
třídní komunitě tím, že budete
zdůrazňovat zdvořilost.
Buďte trpěliví a přesvědčeni, že
vaše montessori prostředí se jednoho dne stane klidnou komunitou.
Spárujte děti, které ještě nejsou
normalizované, s dětmi, které
budou sloužit jako „normalizovaný“
vzor … je úžasné, kolik se toho děti
naučí od sebe navzájem!
⚫
7
speciální
pedagogika
listopad 2015
65
Prázdninová
(arte)terapie
Tentokrát nás autorka seznámí se svými
prázdninovými zážitky. I tentokrát je článek plný
inspirace a zajímavých aktivit, které má čtenář
chuť co nejdříve vyzkoušet.

Autor:
Martina Kulašová

Foto:
Archiv autorky
N
ásledující řádky
vznikaly v průběhu mých
prázdninových
cest. Zpočátku
jsem si myslela
(ovlivněna
euforií po úspěšně absolvovaných
červnových zkouškách), že napíšu
článek o pohybu a tanečně-pohybové terapii. Informací a vlastních
zážitků jsem v době studia získala
mnoho, ovšem praxe zatím trochu
pokulhává. Zjistila jsem, že nedokážu psát o něčem, co v praxi dělám
minimálně, proto článek o tanci
a pohybu odkládám na později.
Protože je celý text velmi ovlivněn
mými zážitky z cest, ráda bych se
o ně s vámi v krátkosti podělila.
Část článku vznikala na dětském
táboře, kam jezdím už patnáct let.
Ať už byla moje funkce zde jakákoliv (účastník, praktikant, vedoucí,
zdravotník, či „holka pro všechno“),
čas strávený s blízkými kamarády
obklopena lesy a bezmála stovkou
dětí byl pro mne vždy obohacující.
V psaní jsem pak pokračovala při
pobytu v Rumunsku, v horské vesničce Rovensko, kde žijí naši krajané v oblasti nazvané Český Banát.
Mluví rumunsky i česky a život
v horách nemají lehký. I přesto
jsou k turistům velmi milí a pohostinní. Tady jsem měla za úkol,
kromě jiných organizátorských věcí,
zajistit dospělým účastníkům arteterapeutický program. Můj deníček
s poznámkami se mnou putoval
i do údolí rumunské řeky Nery,
kde jsem mohla pár hodin strávit
psaním tohoto textu. Přestávky
jsem využila ke koupání v chladné
vodě a k odhánění mravenců z mojí
karimatky.
Samotný úvod a poslední úpravy
článku zpracovávám v Chorvatsku
na ostrově Hvar, kde můžu čas věnovat sama sobě – bez dětí, organizování a vymýšlení programu. Tady
přepisuji text konečně do počítače
a koukám při tom na hladinu moře
– šedivou a klidnou po bouřce.
Moje prázdniny byly letos opravdu
nabité. Mezi jednotlivými přesuny
z místa na místo jsem doma strávila pouze několik hodin potřebných
na sbalení věcí. I když jsem část
svého volna strávila pracovně, cítím
se odpočatá a obohacená o mnoho
zážitků. Jak jsem se již zmiňovala,
celý článek je jimi hodně ovlivněn.
Proto vám nabízím aktivity, které
se dají realizovat s dětmi, s dospívajícími (i dospělými) účastníky nějaké (prázdninové) akce. Jednotlivé
činnosti vždy spojuje určité téma,
na němž můžete pracovat i několik
hodin či jej rozdělit do více dní.
Záleží na velikosti skupiny a věku
jejích členů.
Moje jméno
Toto téma je velmi vhodné zařadit
na začátek, když se účastníci akce
zatím moc neznají.
Všichni sedí v kruhu. Každý powww.zijememontessori.cz
7
listopad 2015
speciální
pedagogika
Básně můžete vytvářet na různá témata. Mohou charakterizovat autora samotného (jako v mém případě)
nebo zvolte téma přírody, vztahů...
atd. Starším dětem můžete nabídnout i knihu Roberta Altmana
Osud podle jména, kde je u každého jména popsáno, jak vzniklo, co
znamená a jaký asi může být jeho
nositel. Je to velmi poutavé čtení
a může přispět k tomu, že se na své
jméno budete dívat jinak a třeba
ho začnete mít i rádi. Jakmile totiž
získáváme kladný vztah ke svému
jménu, mění se i náš vztah k sobě
samým.
stupně řekne své jméno a vyjádří
se k následujícím otázkám (je lepší
si je nejdříve zapsat): Líbí se ti tvé
jméno? Proč se ti líbí/nelíbí? Po
kom ho máš? Víš, proč ti ho rodiče
dali? Máš nějakou přezdívku? Máš
ji rád? Jak vznikla? Ačkoliv se tato
aktivita jeví jako velmi jednoduchá,
dá se z ní vypozorovat mnoho.
Osobně si myslím, že je velmi
důležité být spokojený se svým
jménem. Někteří lidé své jméno
bohužel rádi nemají, dokonce
vám řeknou, že ho přímo nesnáší.
Setkala jsem se s tím už mockrát.
U předškolních dětí tento problém
většinou nenastane, ale na základní
škole a obzvláště, když se děti
dostávají do puberty, těžko se se
svým jménem identifikují. Zde je
vhodné zmínit i úlohu přezdívky.
Už děti ve druhé, třetí třídě mohou
být velmi kreativní ve vymýšlení
různých zkomolenin jména a přezdívek pro své spolužáky, někdy
nepříliš lichotivých. Jeden můj
kamarád dostal přezdívku, která
je odvozena od jeho příjmení. Co
ho znám, nikdo mu jinak neřekne
a zdálo se mi, že on sám s touto
přezdívkou nemá problém. Asi před
třemi lety mi řekl, že má raději,
když ho ostatní oslovují křestním
jménem. Od té doby mu tak říkám
a vidím, že se mu to líbí daleko víc.
Jaké oslovení je dítěti nejmilejší,
zjistíte jednoduchou hrou. Všichni
stojí v kruhu, jeden je uprostřed,
může mít zavřené oči. Ostatní ho
oslovují různými tvary jeho jména,
a pokud se mu nějaké oslovení
zalíbí, vymění si s tím člověkem
místo. Ten druhý zůstává uprostřed
a hra pokračuje stejným způsobem,
dokud se všichni nevystřídají.
Dále můžeme své jméno zazpívat,
zhudebnit ho pomocí rytmických
i melodických nástrojů, vyjádřit ho
jednoduchým pohybem nebo i složitější taneční kreací s hudbou. Když
jméno rozdělíte na jednotlivá písmena, každému písmenu vymyslíte
pohybové znázornění, plynule mezi
nimi přecházíte a celou choreografii
doplníte vhodnou hudbou, je to
velice efektní podívaná!
Arteterapeuticky se dá se jménem
pracovat tak, že si jej napíšete na
papír A3 (psacím či tiskacím přes
celou plochu papíru) a vytvoříme
ze svého jména obraz. Výběr
výtvarných prostředků (pastelky,
vodovky, tempery…) můžete nechat
na dětech, nebo zadejte techniku
koláže. Cílem je zkrášlit svoje jméno a pozvednout ho na umělecké
dílo. Po dokončení se každý slovně
vyjádří ke svému obrázku, a pokud
všichni souhlasí, vytvořte z nich
výstavu.
Další možností je tzv. akrostich ze
jména. Jedná se o krátkou báseň,
jejíž každý řádek začíná jedním
písmenem ze jména. Takto vypadá
např. můj akrostich, jež jsem napsala před několika lety:
M malá postava
A akvabela nejsem
R rakařka taky ne
T tichá jen příležitostně
I i hlučná občas
N náročná
A ale umí pochválit sebe i ostatní
Origami jeřáb
Každý ze skupiny dostane měkký
papír formátu A4. Vyslovte otázku
– Co vás napadne, když vidíte
tento papír? Co by se s ním dalo
dělat? Všichni se mohou postupně
vyjádřit. Odpovědi bývají různé –
někomu se jeví jako příliš prázdný,
proto by jej chtěl pokreslit nebo na
něj něco napsat. Jinému se zase líbí
jeho čistota, takže by si ho někam
uložil, aby se neušpinil. Někdo
může mít potřebu zmačkat ho do
kuličky, další by ho nejradši roztrhal, jiný by z něj vystřihl srdce,
které by daroval blízkému člověku.
Kolik lidí (dětí), tolik nápadů. Potom skupině vysvětlete, že z tohoto
papíru vytvoří ptáka – jeřába –
a budou k tomu potřebovat pouze
své ruce, nic víc. Názorně ukažte
postup skládání jeřába. Podrobný
popis najdete v každé knize o origami či na internetu. Samozřejmě
můžete skládat i jiné origami zvíře,
jen náročnost zvolte podle věku
účastníků. Jeřába zvládne samostatně poskládat desetileté dítě,
mladším je nutné pomoci. Jakmile
má každý svého jeřába hotového,
dá mu jméno a vysvětlí ostatním,
proč mu ho vybral. Dalším úkolem
je napsat životní příběh jeřába. Jak
přišel na svět, kde žije a s kým, co
má a nemá rád, jaké jsou jeho sny
a přání, jestli je to obyčejný pták
nebo má nějakou zvláštní schop-
67
nost, atd. Tato aktivita vyžaduje
hlubší zamyšlení, proto je dobré
věnovat jí dostatek času. Po dokončení prezentují autoři své příběhy
ostatním. Není to samozřejmě
povinností, ale je vhodné povzbudit
Je důležité
být spokojený
se svým
jménem.
Někteří lidé
své jméno
bohužel rádi
nemají,
dokonce vám
řeknou, že
ho přímo
nesnáší.
účastníky ke sdílení příběhů. Pokud
ho nechtějí číst celý, mohou jej
v krátkosti převyprávět nebo zmínit jen některé důležité body. Dále
se mohou všichni vyjádřit k otázce,
zdali má příběh jeřába nějakou
spojitost s jejich vlastním životem
a jestli jsou si v něčem podobní.
Tato varianta je vhodná pro starší
děti (cca od 14 let). S mladšími
můžete vyjít do přírody, kde si každý najde místo a tam z přírodnin
postaví svému jeřábovi domeček.
Pak si můžete s dětmi popovídat
o tom, jak se jejich jeřábovi v domě
žije, s kým tam bydlí, co všechno
ke svému životu potřebuje, atd. Na
závěr každý namaluje pro svého
jeřába obraz a slavnostně mu ho
předá, může připojit i nějaké přání,
krátký vzkaz či poděkování. Vhodná je technika zapouštění vodovek
do mokrého podkladu, vznikají tak
zajímavé abstraktní malby. Pokud
všichni souhlasí, uděláme z obrazů
výstavu a jeřáby na určitou dobu
zavěsíme na provázek někam do
prostoru, kde budou moci volně
poletovat ve větru.
Většinou má každý zájem vzít
si svého jeřába po skončení akce
domů. Já sama jsem ho měla schovaného v krabici „pokladů“ několik
let. Na začátku to byl jen obyčejný
kus papíru. Vy jste z něj vytvořili
jeřába, jemuž jste dali jméno, zasadili jeho existenci do příběhu a na
závěr jste ho obdarovali obrazem.
Tak jste tomu kusu papíru vdechli
život a ať vědomě či nevědomě do
něj projektovali část sama sebe. Je
zcela přirozené, že jste si k němu
vytvořili určitý vztah. Otevírá se
tak i další rovina tohoto tématu,
kterou můžete rozvíjet se staršími
dětmi. Jak se měnil váš vztah ke
kousku papíru v průběhu práce?
Jaký byl na začátku, jaký je nyní
a proč? Ve kterém okamžiku se váš
vztah zásadním způsobem změnil?
Takto se můžete dostat k hlubším
úvahám týkajících se vytváření
mezilidských vztahů a hodnot,
na nichž jsou vztahy založeny. To
ovšem záleží na dynamice každé
skupiny.
U mladších dětí je důležité
zdůraznit okamžik přeměny –
z obyčejného papíru se, díky jejich
snaze, stal krásný pták. Dále pak
můžete hledat podobné příklady
v každodenním životě, kdy díky
působení lidské energie vznikají
z běžných věcí ty neobyčejné. Ať už
je to výborná bábovka, kterou peče
maminka z mouky nebo krásný
keramický hrneček, který z hlíny
vytvořil kamarád. Ukazujete tím
dětem, že každá věc má svoji hodnotu a člověk se z ní může v životě
radovat.
7
listopad 2015
speciální
pedagogika
Masky ze sádry
Výroba masek je zajímavá a u dětí
oblíbená technika, která se dá
rozvíjet mnoha způsoby. V jednom
z předchozích článků jsem popisovala, jak lze s touto technikou
pracovat v mateřské škole. Nyní
vám chci ukázat další možnosti
tohoto tématu určené spíše školním
dětem. Na samotnou výrobu masky
budete potřebovat sádrový obvaz
nastříhaný na menší kousky, misku
s vodou a provázek. Děti pracují
ve dvojicích. Jeden leží na zemi na
podložce a druhý na jeho obličeji
vytváří masku tak, že namáčí jednotlivé kousky sádrového obvazu
do vody a postupně přikládá na
jeho obličej. Ještě než začnete, je
nutné obličej důkladně namazat
indulonou či kosmetickou vazelínou
a odstranit vlasy z čela, nejlépe čelenkou. Tak si usnadníte závěrečné
sundávání masky. Aby byl povrch
dostatečně pevný, je nutné vytvořit
alespoň tři vrstvy sádrového obvazu. Mezi druhou a třetí vrstvu
připevněte do oblasti spánků
provázky, aby se maska dala na týle
přivázat. Doporučuji zvolit formu
škrabošky, kdy obvazem pokrýváte
čelo, oblast okolo očí a nos. Je to
méně náročné na čas i materiál, než
maska přes celý obličej. Jakmile
práci dokončíte, nechejte masku na
obličeji ještě pár minut zaschnout
a pak ji opatrně sejměte. Poté se děti
vystřídají.
Ještě než začnete masky barvit,
dejte je všechny dohromady
a zkuste si ve skupině tipovat,
která je koho. Dokud je maska bílá,
často ji mezi ostatními těžko rozpozná i její vlastník, takže je nutné si
ji vyzkoušet.
Nyní můžete přistoupit k barvení
a zdobení masek. Nejvhodnější na
tuto práci jsou tempery, které po
zaschnutí zafixujete bezbarvým
lakem ve spreji. Klidně nabídněte
dětem ke zkrášlení masky i méně
obvyklý materiál – peříčka, knoflíky, flitry, provázky, adt. Práce je
pak pro ně atraktivnější.
Po dokončení nechte děti vyjádřit
své zážitky a pocity z tvorby. Jak
se jim ve dvojici pracovalo, co prožívaly, když byly tvůrcem masky
i pasivně ležící osobou, na jejímž
obličeji maska zrovna vznikala. Hovořte i o procesu zdobení masky, ať
každý může vysvětlit svůj záměr.
Výroba i zdobení masky zabere
hodně času, proto je lepší další aktivity s ní zařadit až v následujících
dnech. Zde dávám k dispozici pár
cvičení, možností je však daleko
víc. Klidně si můžete sami nějaké
vymyslet, jen je třeba si předem určit, čeho chcete konkrétní činností
dosáhnout.
Tanec s maskou
V tomto cvičení na sebe maska
bere podobu různých emocí. Na
začátku to může být např. radost.
Jakmile si masku člověk nasadí, radost prostoupí celé jeho tělo i mysl.
Emoci pak vyjádří pohybem a tancem. Stejným způsobem pracujte
i s dalšími emocemi – smutkem,
lítostí, vztekem, nadšením či strachem. Před každou změnou emoce
dejte chvíli na odpočinek, kdy si
všichni masku z obličeje sundají
a nechají emoci odplynout. Pak
teprve zadejte další. Pokud chcete
pracovat se vztekem, je nutné
účastníky upozornit, že nesmějí
tuto emoci vyjadřovat vůči někomu
jinému ve skupině. Proto je dobré
dát na zem několik žíněnek (příp.
matrací, peřin, spacáků – co máte
k dispozici) a vytvořit tak „vztekací“ prostor, kde bude možné svůj
vztek bezbolestně uvolnit.
Tato aktivita se dá realizovat bez
hudby, ale vhodně zvolená hudba
může danou emoci ještě podpořit.
Vyžaduje to ovšem přípravu vedoucího skupiny. Na závěr dejte
skupině prostor pro volný tanec,
aby se každý mohl vrátit do svého
„standardního“ emocionálního sta-
vu. Po dokončení udělejte v kruhu
reflexi, kdy mohou účastníci sdílet
své prožitky.
Divadelní improvizace s maskou:
Všichni vytvoří dvojice. Každá
dvojice dostane konkrétní téma
– např. dvě důchodkyně na autobusové zastávce, když prší, nebo
rozhovor rodiče s dítětem, které
jde poprvé na diskotéku, či dva
zamilovaní pozorující noční oblohu,
kteří si sedli do mraveniště. Téma
volte takové, aby bylo zábavné pro
skupinu, se kterou pracujete. Oba
herci si nasadí své masky a mají
pár minut na rozehrání rozhovoru.
Ostatní jsou diváci, kteří mohou do
hry vstupovat, kdykoliv se jim to
bude zdát vhodné. Nasadí si svoji
masku a tak vstoupí do role, kterou
si sami zvolili. Dvojice na „jevišti“
na to musí nějakým způsobem
reagovat. Jakmile si příchozí herec
masku sundá, odchází ze hry. Takto
se mohou herci střídat, volně přicházet a odcházet, pouze původní
dvojice je na scéně až do samého
konce, který určí vedoucí skupiny.
Další možností jsou rozhovory
masek beze slov. Hra probíhá opět
ve dvojicích. Každý herec si nasadí
svoji masku a vedoucí mu do ucha
pošeptá zadání jeho role tak, aby
to ostatní neslyšeli. Např. jeden
hraje okradeného turistu, který se
na policii snaží vysvětlit, co se mu
přihodilo a druhý zamilovaného
muže, který žádá svoji partnerku
o ruku. Tito dva mezi sebou vedou
rozhovor, jenže beze slov – musejí
se domluvit pomocí zvuků, pohybu
a gestikulace. Diváci se snaží uhodnout situaci, ve které se oba aktéři
nacházejí. Je to skvělá hra na odreagování a můžu vám zaručit, že
se u ní všichni velice pobavíte. Dá
se samozřejmě hrát i bez sádrových
masek.
Poslední aktivita s maskou, kterou
vám chci nabídnout, má svoji
hloubku a může se dotýkat i citlivých témat. Proto ji zařaďte až
v době, kdy se účastníci ve skupině
znají a mají k sobě důvěru. Nejprve
všem vysvětlete, že nyní jejich
maska představuje jistý artefakt,
bytost či sílu (jak se to komu líbí),
která je veskrze pozitivní a laskavá.
Její majitel se jí může s čímkoliv
svěřit, protože ví, že jej nehodnotí
a nesoudí. Přijímá ho s otevřenou
náručí právě takového, jaký je.
Může před ní odhalit svůj strach,
obavy, pochyby, ale i tajná přání,
a podělit se s ní o radost, kterou
v životě prožívá.
Nechte každého, ať si najde klidné
místo, kde nebude rušen a může si
se svojí maskou tímto způsobem
promluvit. Ať už v duchu nebo
nahlas, důležité je, aby se účastníci
vzájemně nerušili. Po dokončení
69
rozhovoru se každý vrátí zpět do
prostoru, kde cvičení začínalo.
Vždy se čeká, než se vrátí poslední
účastník. Ostatní po tuto dobu
mezi sebou nemluví, nechávají emoce, které mohou být v některých
případech velice silné, doznívat.
Vedoucí pak vysvětlí celé skupině,
že nyní mají prostor pro reflektování svých prožitků. Není vůbec
nutné, aby se účastníci vyjadřovali
slovně. Často prožijí se svojí maskou velmi důvěrnou chvíli, o níž
nechtějí hovořit. V každém případě
je ale potřebné své prožitky nějak
reflektovat – např. napsat báseň či
dopis nebo namalovat abstraktní
obraz. Toto dílo nemusejí nijak prezentovat. Je pouze jejich a oni sami
rozhodnou, jak s ním naloží. Na
závěr je vhodné, aby každý vnitřně
poděkoval svojí masce – artefaktu,
bytosti, či síle za její laskavost
a přijetí.
Tato aktivita je poměrně náročná
nejen pro účastníky, ale i pro
vedoucího skupiny. Ten se často
dostane do situace, kdy musí velice
citlivě a empaticky reagovat na
emocionální projevy účastníků.
Málo zkušený vedoucí tím může
být zaskočen. Proto zařazujte toto
cvičení pouze v případě, kdy máte
již zkušenosti s vedením skupiny
a jste si jistí, že to profesionálně
zvládnete. Účastníci ve skupině
k vám musí mít důvěru a cítit ve
vás oporu. Proto nepřeceňujte své
síly a buďte si vědomi svých schop⚫
ností i omezení!
7
speciální
pedagogika
Umělecké terapie –
proč o ně vzrůstá
zájem?

Autor:
Martina Kulašová

Foto:
Archiv autorky
listopad 2015
A
rt therapy
je název, se
kterým se
běžně ve světě
setkáte a dal
by se přeložit
jako terapie
uměním. U nás se užívá spíše výraz
umělecké terapie. Mezi tyto terapie
se řadí čtyři základní obory – arteterapie, muzikoterapie, dramaterapie a tanečně – pohybová
terapie. Každý obor využívá
jiného prostředku k dosahování
cílů. Co mají společné je to, že se
jedná o prostředky umělecké. Tedy
o výtvarné umění, hudbu, divadlo
a tanec či pohyb. Je pravda, že
v současné době se v České republice o uměleckých terapiích mluví
více, ale stále se jim nevěnuje taková pozornost, jakou si zaslouží.
I proto pořádá MAUT (Mezinárodní asociace uměleckých terapií,
www.maut.cz) ve spolupráci
s Akademií Alternativa s.r.o.
(instituce akreditovaná MŠMT,
www.akademiealternativa.cz, vzdělávání v oblasti uměleckých terapií)
konferenci Ars Terapeutica. Letos
v říjnu úspěšně proběhl v Olomouci
již pátý jubilejní ročník. Cílem
této konference je, jak předávání
informací a zkušeností na poli
odborném, tak i rozšiřování povědomí o uměleckých terapiích mezi
veřejností. Téma letošní konference
znělo „Terapie v pomáhajících profesích“ a program byl opět pestrý.
Včetně přednášek a workshopů
zahraničních i českých lektorů,
mohli návštěvníci slyšet prezentace dvou absolventek Akademie
Alternativa, shlédnout interaktivní
divadlo Jójo, poslechnout si koncert
indické hudby, zúčastnit se taneční
improvizace inspirované Rudolfem
Labanem či improvizačního divadla
Terapie. V přestávkách mezi jednotlivými bloky se mohli inspirovat
výstavou studentů arteterapie,
zahrát si na ručně vyráběné nástroje (či si je rovnou zakoupit)
71
nebo se občerstvit fair trade kávou
a dalšími dobrotami od Bwindi
Coffee. Pro organizátory akce je
důležité, aby účastníci odcházeli
z konference obohaceni novými
vědomostmi i příjemnými prožitky.
Novinkou letošní konference byla
prezentace pedagožek z Montessori mateřské školy Andílek,
které v poutavém videu představily účastníkům základní principy
montessori pedagogiky. Takto byla
konference obohacena o rozměr
alternativního školství, které má
s uměleckými terapiemi mnoho
společného. Nejen, že se dají
prvky uměleckých terapií využívat
ve výchovně – vzdělávacím procesu
(o čemž se můžete dočíst v mých
článcích o arteterapii nejen v MŠ),
ale podobná se mi zdá i vize uměleckých terapií a alternativního
školství. Celý proces, ať terapeutický či výchovně-vzdělávací, má
utvářet člověka a jeho osobnost
tak, aby byl schopen žít dle svých
možností naplněný a radostný
život v míru a harmonii sám se
sebou i svým okolím. A právě proto
může být navázání spolupráce mezi
těmito obory vzájemně užitečné
a obohacující.
Uplatnění
uměleckých terapií
Možná se ptáte, pro koho jsou umělecké terapie určeny. Já mám na
tuto otázku jednoduchou odpověď.
Pro každého. Pojďme si to ale nyní
trochu upřesnit. Umělecké terapie
se dají uplatnit v oblasti sociální,
zdravotní i školské. Např. v ústavech sociální péče a stacionářích
u lidí s mentálním či fyzickým
handicapem, v psychiatrických
léčebnách u pacientů s psychickým
onemocněním, v nemocnicích
u dlouhodobě nemocných lidí či
u dětí a mladistvých ohrožených so-
ciálně patologickými jevy. U těchto
skupin klientů je dobré (a v některých případech zcela nezbytné), aby
terapeut spolupracoval s dalšími
odborníky, kteří mají konkrétního
člověka v péči. Dá se konstatovat,
že u každé z vyjmenovaných skupin
nalezneme odchylku od stanovené
normy. Mohl by tak snadno vzniknout názor, že terapie je především
pro ty, kteří, jak se říká, „normální“ nejsou. A co zbytek populace,
my, co se zásadním způsobem od
normy neodlišujeme? Ano, i nám
„obyčejným“ lidem mohou umělecké terapie pomoci.
V dnešní zrychlené době orientované především na výkon a výsledky
je pro každého z nás těžké ubránit se stresu, frustraci, obavám
a úzkostem. Dokonalá technika
a technologie jsou běžně dostupné
většině z nás. Jen prostřednictvím
internetu se k nám dostává tolik
informací a zábavy, že mnohdy
nemáme potřebu setkávat se,
komunikovat, projevovat si emoce.
Ztrácíme spojení mezi sebou, svými
pocity, svým nitrem, svojí duší.
Není divu, že je současná populace tolik ohrožena právě depresí.
Umělecké terapie mohou člověku
pomoci nacházet odpovědi, ukázat
cestu při řešení problému, nebo se
vyrovnat s těžkou situací. Proces
tvorby sám o sobě je uzdravující.
Zrcadlí se v něm naše osobnost
a díky tomu můžeme nahlížet na
sebe samé. Místo denního sdílení
fotek či statusů na sociálních sítích
udělejme něco pro sebe – pokusme
se zpomalit a setkat se sami se
sebou. Možná pocítíme změnu.
Jsem zastáncem názoru, že je velmi
důležité učit děti i dospělé být psychicky odolnější, nehroutit se před
každým problémem a umět si život
užívat se vším, co přináší. Umělecké
terapie mohou být prostředkem, jak
tento cíl tvořivě naplnit. Znám to
⚫
z vlastní zkušenosti!
8
listopad 2015
jóga s dětmi
73
DĚTSKÁ JÓGA –
RADOST
Z PŘIROZENÉHO
POHYBU A POZNÁVÁNÍ
díl druhý
V minulém článku jste se dozvěděli, co je jóga
a jak může být dětem prospěšná. Tentokrát
se zaměříme na praktické informace a tipy na
cvičení pro děti od miminek přes batolata až po
předškoláky.
JÓGA S MIMINKY

Autorka:
Hanka Luhanová
Hanka Luhanová je zakladatelkou
a autorkou publikací Lali jógy –
uceleného programu cvičení jógy
pro děti. Zároveň založila a vede
Českou asociaci dětské jógy, kde

spolu s dalšími lektory předává
zájemcům své zkušenosti.
www.jogasdetmi.cz
www.cadj.cz
Foto:
Martina Macháčková (baby jóga)
Jóga s miminky – někdy nazývaná
baby jóga, je jednoduché a jemné
cvičení pro rodiče s miminky. Je
založena na vytvoření pevného
pouta mezi rodičem a dítětem.
Zahrnuje nejen masáže miminek
a šetrné cviky, kterými se přirozeně
podporuje jejich zdravý motorický
vývoj, ale také cvičení prospěšné
pro ženy po porodu. Dobře vedená
lekce baby jógy u dětí zvyšuje
pocit bezpečí a pohody a rodičům
napomáhá naladit se a porozumět
potřebám svého dítěte. Cvičení
jógy zmírňuje stres a napětí malých
i dospělých, a tak například dokáže
zajistit klidnou noc miminkům
i často unaveným a nevyspalým
rodičům. Cílem by mělo být naučit
rodiče, jaké polohy a pohyby jsou
pro miminka bezpečné v daném
věku, jak používat svůj dech a hlas
ke zklidnění nebo motivaci dítěte
a v neposlední řadě jak relaxovat
a být v klidu. Protože to je jediný
dlouhodobě účinný způsob, jak
zklidnit i své dítě.
Tip na cvičení:
Zkuste si během dne najít vhodnou
klidnou chvilku, kdy je vaše miminko spokojené a zkuste se na něj
naladit. Jak na to?
1
Najděte si klidné místo, kde vás
s vaším miminkem nebude nikdo
a nic rušit. Vypněte telefon a všechny ostatní „technické vymoženosti“.
2
Pokud chcete, pusťte si relaxační
hudbu, na bezpečném místě zapalte
svíčku. Vytvořte si prostředí, kde
se budete cítit dobře a bezpečně.
3
Posaďte se k vašemu miminku do
pohodného sedu s rovnými zády.
Pokud by vás záda bolela, nejprve
se protáhněte, např. v pozici psa
(viz obr.).
8
listopad 2015
JÓGA S DĚTMI
4
Navažte oční kontakt s vaším miminkem, pohlaďte ho a pak na jeho
hrudník položte svou dlaň. Uvolněte se, můžete si zavřít oči.
5
Pozorujte svůj dech a dech miminka. Nespěchejte. Zkuste nadechovat i vydechovat nosem
a postupně prodlužovat výdech.
Můžete zkusit najít i váš společný
dech s miminkem.
6
Pokud vám to hned nepůjde,
neztrácejte naději a buďte trpěliví.
Ze začátku si můžete v duchu říkat
„nádech“ a „výdech“, aby vám
hlavou neběhalo příliš mnoho myšlenek najednou.
JÓGA S BATOLATY
Tip na cvičení:
Najděte doma plyšovou kočku nebo
obrázek kočky a zacvičte si společně pozici kočky. Je to jeden z nejlepších cviků pro děti. Nejprve děti
naučte pohyb, pak teprve přidejte
dýchání. Můžete si s pozicí kočky
hrát – mňoukat, předvádět kočku
spící, veselou tancující nebo rozzlobenou syčící kočku. Tuto pozici si
můžete zacvičit s básničkou z knihy
Lali cvičí jógu:
Každá kočka
(Ze sedu na patách pokračuj s nádechem do kleku s předpažením.)
velmi ráda
(S výdechem polož ruce na zem.)
protáhne si krásně záda.
(S nádechem srovnej záda, hlavu
drž v prodloužení těla.)
nahrbí se, koukne k bříšku,
(S výdechem vyhrb záda a koukej
se směrem k bříšku.)
posnídala ráno myšku.
(S nádechem se vrať do rovné pozice a s výdechem se posaď na paty,
opři lokty o zem a z dlaní si na
hlavě vytvoř myší uši).
JÓGA S PŘEDŠKOLÁKY
Hra je v předškolním věku nejpřirozenější a nejčastější činností
dětí. Při cvičení jógy s předškoláky
je skvělé zapojit fantazii a cvičit
hravou formou např. při vyprávění
příběhů. S jógou můžete cestovat
do různých zemí, poznávat a zároveň
cvičit zvířata, které v dané oblasti
žijí… Jednotlivé cviky můžete spojovat do jógových sestav. My vás
naučíme sestavu ZAJÍC – KOČKA
– PES.
75
4
Přes KOČKU přejdi do pozice
ZAJÍCE. K této nekonečné sestavě
se můžeš naučit i básničku a cvičit
ji jak dlouho budeš chtít.
Buďte tiše, zajíc spí, ať ho
nikdo nevzbudí!
Kočka lehce našlapuje,
packy jak polštářky střídá,
pes se zase protahuje, vrtí
hlavou, tiše říká:
Buďte tiše, zajíc spí, ať ho
nikdo nevzbudí!
Kočka lehce našlapuje, …
⚫
1
Začni v pozici ZAJÍCE: Sedni si
na paty, kolena dej mírně od sebe.
Vzpaž ruce a pažemi si překryj uši.
Tak budeš mít dlouhá ouška jako
zajíc. S výdechem pomalu předkláněj horní část těla, zadeček zůstává
položený na patách. Polož si dlaně,
čelo i lokty na zem a úplně se uvolni. Klidně dýchej.
2
S nádechem plynule přejdi do KOČKY.
Protáhni si drápky na packách
směrem dopředu (a můžeš několikrát přenést váhu z jedné packy na
druhou).
3
Pomalým zvedáním kolen od země
se s výdechem staň PSEM s hlavou
dolů. Zatlač dlaněmi do podložky,
protáhni si záda a uvolni hlavu.
Kolena můžeš mít stále pokrčená
s patami od země, nebo je pomalu
propínej a paty přibližuj k podložce. Ramena stáhni směrem ke
kolenům.
Jógové karty I
www.jogasdetmi.cz/
publikace/
8
inzerce
Podklady k inzerci:
Inzerce se přijímá v elektronické podobě v následujících
formátech: textový soubor – doc, txt apod. a obrázek –
pdf, ai, jpg, tiff, eps apod. zvlášť.
Podmínky
a ceník inzerce
1/1
1/2
2000 Kč
1200 Kč
1/4
500 Kč
Inzerce zhotovená redakcí:
Po dohodě pro Vás inzerát zhotovíme z dodaných
podkladů (text, obrazové podklady, loga). Cena bude
navýšena individuálně podle náročnosti zpracování.
Další informace:
Soňa Havlíčková, [email protected]

montessori pro rodinu

Transkript

Podobné dokumenty

Šiřte povědomí o Deklaraci ke stému výročí Montessori Podepište

We are looking forward to seeing YOU!

Bilingvní Montessori Základní škola U vrbiček od září 2014 Škola