„Korálky poznání“ - ZŠ L. Kuby 48, České Budějovice
Transkript
„Korálky poznání“ - ZŠ L. Kuby 48, České Budějovice
ZŠ a MŠ L.Kuby, České Budějovice Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Korálky poznání“ Zpracovala: Mgr.,Bc. Jitka Vávrová – speciální pedagog vedoucí pedagogická pracovnice MŠ ŠVP PV „Korálky byl aktualizován a schválen na pedagogické poradě dne poznání“ 30.8.2012 Platnost dokumentu : 2012/2013 Ředitel ZŠ a MŠ:……………………………………………… Mgr. Miroslav Kůs 1 MOTTO: „Vzdělání je prostředkem ke zlidštění člověka…aby každý člověk byl celistvě vzdělán, správně jsa vycvičen nikoli jen v nějaké jediné věci, nebo několika málo, nebo ve mnohých, nýbrž ve všech, které dovršují podstatu lidskosti…“ A proto: „Na dobrém počátku všechno záleží!“ „KAŽDÝ ČLOVĚK MÁ BÝT PŘIPRAVEN TAK, ABY BYL KU PROSPĚCHU SOBĚ SAMÉMU I VŠEM OSTATNÍM. V NIČÍ MOCI NENÍ, JAKÉ SE RODÍ DĚTI, ABY SE VŠAK SPRÁVNÝM VEDENÍM STALY DOBRÝMI, TO JE V NAŠÍ MOCI. (JAN ÁMOS KOMENSKÝ - 17. století !!!) 2 OBSAH: ÚVOD 1. Identifikační údaje 2. Obecná charakteristika školy 2.1. Historie MŠ 2.2. MŠ dnes 3. Charakteristika vzdělávacího programu MŠ 3.1. Filozofie MŠ 3.2. Stěžejní pedagogické záměry (dlouhodobé) 3.3. Naše zásadní kroky k naplnění pedagogických záměrů 3.4. Formy a metody vzdělávání dětí v naší MŠ 4. Analýza podmínek vzdělávání 4.1. Věcné podmínky 4.2. Životospráva a hygiena 4.3. Psychohygienické podmínky 4.4. Organizace chodu 4.5. Řízení MŠ 4.6. Personální zajištění 4.7. Spolupráce s rodinou a veřejností 5. Vzdělávací obsah 6. Tematické celky (integrované bloky) 7. Evaluační systém Aktuální přílohy ŠVP PV I. Charakteristiky jednotlivých tříd MŠ II. Společné rituály naší MŠ III. Pravidla společného soužití společenství MŠ IV. Maslowova pyramida potřeb V. Dílčí programy/projekty MŠ realizované v průběhu šk. roku VI. Nadstandardní zájmové aktivity VII. Konkretizované očekávané výstupy VIII. Program cest za kulturou a poznáním 3 ÚVOD: Děti. Jsou naše radost, budoucnost, naděje. Pro své děti si zpravidla přejeme především stálé zdraví a nejen to, chceme víc. Přejeme si, aby naše děti žily plnohodnotný aktivní život naplněný láskou a přátelstvím. Přejeme si, aby byly zvídavé, přijímaly životní výzvy a byly dostatečně hrdé na to, co samy dokázaly. Přejeme jim, aby byly schopné odolávat neúspěchům, prohrám. Přejeme si, aby byly plné důvěry, naděje v budoucnost, plné podnikavosti, měly cit pro spravedlnost a současně dostatek odvahy také spravedlivě jednat. Věříme, že jejich kvalita života bude lepší než ta naše. Doufáme, že zdědí především naše silné stránky a jen nepatrný zlomek těch slabých… Pro dítě jako vytvářející se osobnost má bezesporu největší význam období předškolního věku. Protože právě v tomto období probíhá jeho vývoj mnohem intenzivněji než kdykoliv později. Dítě tohoto věkového období postupně dosahuje vyspělosti a připravenosti jak v oblasti tělesné, tak emoční, sociální a také psychické. Radostně a s neskutečně přirozenou lehkostí přijímá nejrůznější poznatky a vytváří si o nich svůj obraz světa. Působí na ně mnoho vnitřních i vnějších činitelů, v jeho vývoji dochází k řadě změn, které souvisí s procesy přirozeného zrání a učení. Kvantitativní i kvalitativní změny pak napomáhají všestrannému rozvoji jeho osobnosti. V tomto věku je dítě obvykle společenské a nabývá sebeuvědomění, sebevědomí. Svět se mu rozšiřuje za hranice domova, rodiny i mateřské školy. Neustále si cvičí dovednosti ve všech oblastech vývoje a zdokonaluje se. Předškolní vzdělávání je elementárním stupněm vzdělávání, který cíleně a systematicky připravuje děti na zahájení povinné školní docházky a zároveň pokládá základy k celoživotnímu vzdělávání. Zahájení povinné školní docházky, které by mělo být „plynulým“ přechodem z předškolního vzdělávání na navazující základní vzdělávání, patří k nejnáročnějším obdobím v dosavadním životě dítěte. Znamená významnou změnu, kdy dítě vstupuje ze světa her do světa školních povinností, podřizuje se novému časovému rozvrhu, kolektivu ostatních dětí, autoritě nového učitele. Musí se více soustředit, vyvíjet více volního úsilí ke splnění školních 4 požadavků, úkolů, a to i těch méně přitažlivých, sledovat vyučování, přijmout uložené úkoly, pracovat na nich a dokončit je ve stanoveném čase (zejména pokud nebude integrováno v běžné třídě či zařazeno do některé alternativní školy), je navíc neustále adresně hodnoceno…Většina dětí si zvykne snadněji a poměrně rychle. Jsou ovšem i takové děti, kterým adaptace na nové školní prostředí trvá i řadu měsíců… Je proto nesmírně důležité a žádoucí, abychom my všichni, kterým záleží na úspěchu každého dítěte, nalezli jednotné postupy i společnou řeč a umožnili všem budoucím školákům zažívat radost a úspěch, protože předškolní věk představuje nesmírně krásné a tvůrčí životní období, kdy je dítě otevřeno všemu novému! (Jitka Vávrová) Čas a péče věnovaná dítěti v předškolním věku se ukládá jako v bance a začíná se zúročovat nejen po zahájení povinné školní docházky, ale současně také v dalších vývojových etapách jeho života. ( ) 5 „VŠE, CO OPRAVDU POTŘEBUJI ZNÁT, JAK ŽÍT, CO DĚLAT A JAK VŮBEC BÝT, JSEM SE NAUČIL V MATEŘSKÉ ŠKOLE. (Moudrost mě nečekala na vrcholu hory zvané postgraduál, ale na pískovišti ve školce...)“ (Robert Fulghum – pedagog, filosof, spisovatel) „Toto jsem se naučil“ (autorova slova jsem si dovolila upravit pro současnost a podmínky naší MŠ): o všechno se poděl, půjčuj své hračky, které ostatní děti nemohou vlastnit hraj a jednej „fér“ (fair play) nikoho nebij a nikomu neubližuj; nedělej někomu to, co nechceš, aby někdo jiný dělal Tobě vracej věci tam, kde jsi je našel, uklízej po sobě pokud cokoli požaduješ = požádej – užij kouzelné slůvko – „prosím“ pokud je Ti vyhověno anebo jsi obdarován – „poděkuj“ když někomu ublížíš, omluv se a řekni - „promiň“ před jídlem a po toaletě si umyj ruce (také splachuj po sobě toaletu), žij vyrovnaně – poznávej, experimentuj, uč se, přemýšlej, každý den si maluj, kresli, zpívej, tanči, hraj si, pohybuj se, pracuj, tvoř!!! každý den si po činnostech/práci odpočiň a načerpej energii když vyrazíš do světa, dávej pozor na auta, cizí lidi, drž se kamaráda za ruku a drž se pohromadě s ostatními kamarády, chraň sebe, svůj život, své zdraví nepřestávej žasnout a obdivovat svět, okolní přírodu, životní prostředí; ochraňuj ho – jsi jeho součástí, chráníš i sebe a všechny, které máš rád! vzpomeň si na semínko, které jsi s ostatními zasadil, které vyklíčilo a roste – kořínky míří dolů a rostlinka stoupá vzhůru a po čase uvadne… i když nikdo vlastně neví jak a proč, je to zákon přírody... i my všichni jsme takoví – nejprve postupně rosteme a dospíváme, rodiče o nás pečují a podporují nás, když dospějeme žijeme si svůj život, současně pečujeme zase my o své rodiče a podporujeme je, postupně stárneme a pak – stejně jako to naše semínko a jiné rostliny nebo naše oblíbená zvířátka jednou uhynou…je to zákon přírody...také lidé, námi milovaní, nám známí anebo zcela cizí, také jednou zemřou... My také...i to je zákon přírody... NIKDY nezapomeň na první dětské obrázkové knížky a první slova, která ses naučil - na jedna z těch důležitých a skutečně velkých smysluplných slov tj. = DÍVEJ SE, VNÍMEJ (vše kolem sebe), PŘEMÝŠLEJ A KOMUNIKUJ!!! 6 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE: ZŠ a MŠ L. Kuby, České Budějovice Adresa školy: ZŠ a MŠ L. Kuby 48, České Budějovice, 370 07 Vedení školy: Ředitel ZŠ a MŠ: Mgr. Miroslav Kůs Kontakt/č. telefonu: 386 102 351 (kancelář ZŠ) Vedoucí pedagogická pracovnice MŠ: Mgr.,Bc. Jitka Vávrová – speciální pedagog Kontakt/č. telefonu: 731 171 452 mob. MŠ 386 102 373 (kancelář MŠ) 386 102 378 (1. třída – Berušky a Broučkové) 386 102 374 (2. třída – Myšky a Myšáčci) 386 102 379 (3. třída – Žabky a Žabáčci) Zřizovatel: Statutární město České Budějovice Náměstí Přemysla Otakara II., č.1 a 2, PSČ 370 01 tel. 386 801 111 E-mail MŠ: [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] www stránky: www.zsroznov.cz – sekce Mateřská škola Platnost dokumentu: školní rok 2012/2013 Zpracovatel ŠVP PV: Mgr., Bc. Jitka Vávrová - speciální pedagog 7 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY: Škola je funkční dle zákona 561/2004 Sb. jako škola s celodenním provozem a je platným stupněm vzdělávací soustavy ČR. MŠ je součástí ZŠ L. Kuby v Českých Budějovicích, jejímž zřizovatelem je Statutární město České Budějovice. ZŠ a MŠ hospodaří s příspěvkem od zřizovatele a se státním rozpočtem. Kontrolním orgánem pro hospodaření s těmito příspěvky je zřizovatel a Česká školní inspekce. Navštěvovat MŠ je možné od 6.30h do 16.30h. MŠ je trojtřídní, rodinného typu. Třídy jsou účelově stavěné, jsou maximálně využívány veškeré hrové plochy tříd + heren (ty tvoří součást tříd a jsou kromě hrových koutků, prostor pro hrové a pohybové činnosti dětí, využívány také jako ložnice pro odpolední odpočinek/spánek – dle potřeby spánku dětí), jsou vybaveny multifunkčním nábytkem, který se podílí, za nezbytné a účinné spolupráce pedagogických pracovnic, na všestranném rozvoji dětí předškolního věku, a to především na rozvoji motorických funkcí, v součinnosti s nimi se rozvíjejí funkce další (vnímání prostorové orientace, rozvoj kognitivních funkcí, estetické vnímání apod.), s jejich pomocí si děti předškolního věku osvojují elementární kompetence (základní dovednosti). Školu obklopuje školní zahrada, která je vybavena moderními zahradními prvky plně odpovídajícími hygienickým a bezpečnostním požadavkům a euro normám (pro předškolní vzdělávání), umožňuje dětem optimální spontánní pohybové vyžití a současně kognitivní rozvoj. Zároveň je zde umístěna školní eko-stezka, kterou v rámci environmentálních projektů resp. eko-projektů MŠ (Pohádková Babka bylinkářka, Doktor příroda, Modrá planeta Země apod.) využívá, rádi bychom si v budoucnu vytvořili také vlastní bylinkovou zahrádku – záhon v rámci zmiňovaných projektů. 8 Škola má kapacitu 70 dětí: Počet tříd 1. třída Berušky a Broučkové 2. třída Myšky a myšáčci 3. třída Žabky a Žabáčci Počet dětí 23 dětí (děti ve věku 3 – 4,8 roky) Charakteristika tříd adaptační program (emocionální stabilita, prosociální vztahy a postoje), podpora seberealizace (individualizace), socializace (sociální přizpůsobivost, hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy), rozvoj motorických a intelektových schopností/dovedností, rozvoj jazykových schopností a komunikativních dovedností, rozvoj tvořivosti, kreativity, prvky estetické, environmentální výchova, podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů, nadstandardní zájmové aktivity a doplňkové programy (ŠVP PV, TVP) adaptační program (emocionální stabilita, prosociální vztahy a postoje), podpora seberealizace (individualizace), socializace (sociální 24 dětí přizpůsobivost, hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy), (děti ve věkurozvoj motorických a intelektových schopností/dovedností, rozvoj jazykových schopností a komunikativních dovedností, tvořivosti 3,2 - 5 let) kreativity, logopedická péče ve spolupráci s odborníky, prvky estetické, environmentální výchova, podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů, nadstandardní zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP) stimulační vzdělávací program zaměřený na cílenou a systematickou přípravu dětí k zahájení povinné školní docházky, podpora 23 dětí seberealizace, tvořivosti, kreativity (individualizace), socializace (děti ve věku(sociální přizpůsobivost, hygienické návyky, kulturně-společenské 4,6 – 6/7let) vztahy, prosociální vztahy a postoje), logopedická péče ve spolupráci s odborníky, environmentální výchova, podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů, nadstandardní aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP) 2.1. HISTORIE MŠ: MŠ vznikla v loňském roce 2011. Byla nově a účelově vybudovaná z prostor bývalé Školní družiny ZŠ L. Kuby, je součástí komplexu budov a pavilónů ZŠ. Je umístěna v samostatné části komplexu budov ZŠ. Lokalita školy je v poklidném prostředí okrajové (předměstské) části města České Budějovice (7) ve čtvrti Rožnov. MŠ byla vybudována v rámci projektů „Škola pro Rožnov“ a „Malým dětem nově“, které byly realizovány statutárním městem České Budějovice za finanční podpory KÚ JČ kraje v rámci dotačního programu „Opravy a rekonstrukce zařízení pro děti do tří let věku“. Pro účely a specifika výchovně-vzdělávacího procesu předškolních dětí v MŠ prošla budova + areál MŠ v roce 2011 zásadní rekonstrukcí interiéru i exteriéru. Byly provedeny rozsáhlé stavební úpravy v budově: rekonstrukce a modernizace hygienických zařízení a odpadů, výdejny jídla, jednotlivých tříd a prostor školy, výměna oken tak, aby vše odpovídalo hygienickým + bezpečnostním předpisům i optimálním podmínkám pro vzdělávání předškolních dětí. Svou historii a tradice si postupně vytváříme vzdělávací nabídkou, zařazováním vzdělávacích 9 projektů/programů, poznávacích a kulturně-společenských akcí, nadstandardních činností a rituálů MŠ. Rádi bychom, aby se zařazované vzdělávací činnosti staly tradicemi a zvyky pro naši MŠ. 2.2. MATEŘSKÁ ŠKOLA DNES: V letošním roce 2012 (2. pololetí) proběhla úprava zahrady MŠ, byly instalovány moderní zahradní prvky odpovídající bezpečnostním a hygienickým požadavkům a euro normám pro předškolní vzdělávání. V období letních prázdnin, proběhly další technické úpravy budovy MŠ: komplexní zateplení budovy, montáž elektrických okenních rolet do všech tříd MŠ, aby byly optimálně zajištěny vhodné klimatické podmínky jednotlivých tříd. Budova MŠ je jednopodlažní. Plocha místností MŠ, maximálně využitelných pro celodenní pobyt dětí v MŠ je.........m2. Ve vestibulu MŠ (prostory hlavního vchodu do MŠ před vstupem do vnitřních prostor MŠ) je umístěn sklad čistého prádla, sklad použitého prádla, sklad didaktického materiálu a pomůcek jednotlivých tříd, botníky jednotlivých tříd, dětská toaleta užívaná při pobytech venku. V přízemí budovy je umístěna 1. třída, školní jídelna (samostatně pouze pro MŠ, což je pro bezpečné psychosociální klima významnou výhodou, vzhledem k tomu, že jsme součástí komplexu ZŠ), výdejna potravin, kde jsou připravovány k výdeji dopolední přesnídávky, obědy, odpolední svačiny a pitný režim (vše je přepravováno v přenosných nádobách a termonádobách dle hygienických a bezpečnostních předpisů ze školní jídelny ZŠ), sociální zařízení pro děti (umývárna, dětské toalety a pisoáry, sprchový kout) i zaměstnance MŠ, šatna dětí 1. třídy, technické zázemí MŠ (kancelář MŠ sloužící zároveň jako pedagogický kabinet vybavený PC + internet; sklad s úklidovými a desinfekčními prostředky - zabezpečený mimo dosah dětí). 1.třída (Berušky a Broučkové – děti ve věku 2,5 – 4,2 roky) je rozčleněna na: část stabilních center ve třídě = centrum tvořivosti + experimentování = výtvarné + pracovní; centrum poznávací a konstruktivní, centrum předčtenářské (dětská knihovna), využívání multifunkčního nábytku, který se podílí na všestranném rozvoji dětí předškolního věku, jídelní část (nejmladší děti se z důvodu zajištění bezpečného a klidného psychosociálního klimatu stravují ve své třídě) část měnících center – herna se specifickým kobercem po celé ploše, multifunkčním nábytkem (využití konstruktivních činností, rozvoj jemné i hrubé motoriky za pomoci pedagogů), kuchyňským a obchodním centrem/koutem, divadelním centrem/koutem, hudebním centrem/koutem, sportovním centrem/koutem s nabídkou variabilních obměn tělovýchovného náčiní (obruče, tyče s úchytnými „kameny“, kužely, skákací míče, 10 variabilní kruhy + obruče apod.) aj. hrovými kouty (relaxačním domek) dle volby a potřeb dětí, dle nabídky činností a příležitostí s ohledem na pedagogické záměry část odpočinková – herna je využívána vzhledem k prostorovým podmínkám školy v době odpoledního spánku/odpočinku dle potřeby dětí také jako ložnice. V 1. patře budovy je umístěna 2. a 3. třída, sociální zařízení pro děti (umývárna, dětské toalety a pisoáry, sprchový kout) a šatny dětí 2. a 3.třídy. 2. třída (Myšky a Myšáčci – děti ve věku 3,5 – 5 let) + 3. třída ( Žabky a žabáčci – děti ve věku 4,6 – 6/7 let) jsou rozčleněny: část stabilních center ve třídě = centrum tvořivosti a experimentování - výtvarné + pracovní; centrum poznávací a konstruktivní, centrum předčtenářské (dětská knihovna), využívání multifunkčního nábytku, který se podílí na všestranném rozvoji dětí předškolního věku (viz. níže) část měnících center – herna se specifickým kobercem po celé ploše, multifunkčním nábytkem (využití konstruktivních činností, rozvoj jemné i hrubé motoriky za pomoci pedagogů), kuchyňským a obchodním centrem/koutem, divadelním centrem/koutem, hudebním centrem/koutem, sportovním centrem/koutem s nabídkou variabilních obměn tělovýchovného náčiní (obruče, tyče s úchytnými „kameny“, kužely, skákací míče, variabilní kruhy + obruče apod.) aj. hrovými kouty (relaxačním domek) dle volby a potřeb dětí, dle nabídky činností a příležitostí s ohledem na pedagogické záměry část odpočinková – herna je využívána vzhledem k prostorovým podmínkám školy v době odpoledního spánku/odpočinku dle potřeby dětí také jako ložnice. Ve 3. třídě není stabilní odpočinková část – dle potřeby spánku nejstarších dětí tzn.: - děti se zvýšenou potřebou spánku či odpočinku odpočívají/spí na lehátkách - děti se sníženou potřebou spánku mají možnost využívat nabídky hrových center ve třídě, avšak vždy s ohledem na děti se zvýšenou potřebou spánku – volit činnosti nepůsobící hluk (výtvarné, pracovní, konstruktivní, poznávací, předčtenářské centrum ve třídě), individuální vzdělávací činnosti dle individuálních vzdělávacích plánů (děti se speciálními vzdělávacími potřebami), dle zájmu se účastní nadstandardních zájmových aktivit, které jsou realizovány v MŠ (dle charakteru v dopoledních či odpoledních hodinách) a vedeny pedagožkami MŠ, nikoli cizími lektory, což je významnou výhodou, pedagožky děti dobře znají, děti se mohou cítit bezpečně a jistě. Vše je v budově moderně vybaveno a plně uzpůsobeno pro účely a specifika vzdělávání předškolních dětí, vše odpovídá hygienickým a bezpečnostním normám/požadavkům pro předškolní vzdělávání. 11 Prostředí MŠ dotváří vkusné estetické doplňky – galerie výsledků činností dětí + vlastní tvorba pedagogických pracovnic MŠ. Děti vzdělává, pečuje o ně a věnuje se jim 5 odborně kvalifikovaných pedagogických pracovnic - 4 pedagogické pracovnice jsou vysokoškolsky vzdělané (3 pedagožky v bakalářském studiu, 1 pedagožka v magisterském programu se specializací), 1 pedagogická pracovnice si vysokoškolské vzdělání doplňuje (viz. 4.6. Personální zajištění). 3. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále ŠVP PV) „Korálky poznání“ vychází z osobnostně orientované výchovy tzn. dítě je středem naší pozornosti jako součást naší společnosti, součást celého světa. Stěžejním pedagogickým záměrem naší školy je vzájemné propojení vnitřního světa MŠ s rodinným prostředím i prostředím ZŠ jedině tak může být veškeré vzdělávání efektivní, tzn.: usilujeme o vytvoření kvalitních odpovídajících podmínek pro šťastné a spokojené děti v prostředí školy připomínající velký rodinný dům s útulnými zákoutími pro spontánní hru i zábavu, plnění didakticky cílených řízených i částečně řízených činností a samozřejmě také relaxace, odpočinku; chceme umožnit dětem prožít aktivní a šťastné dětství tím, že jim vytvoříme maximálně podnětné, příjemné a zároveň bezpečné psychosociální klima založené na vzájemné důvěře, úctě, respektu, empatii, solidaritě a vzájemné spolupráci ve společenství MŠ i ZŠ. prostředí, kde budou mít děti možnost prožít si v maximálním bezpečí a jistotě radostně dny a roky v MŠ, Dětem i jejich rodičům chceme nabídnout kvalitní předškolní vzdělávání založené: na rozvoji smyslového vnímání jako základu veškerého přirozeného poznávání, na rozvoji tvůrčího myšlení, fantazie, představivosti, objevování, experimentování, na podpoře seberealizace každého dítěte, na prožitkovém a interaktivním učení (individuálním, skupinovém, frontálním – kolektivním). Struktura výchovně vzdělávací činnosti naší MŠ je pojata dle RVP PV a vytvořena s ohledem na filozofii školy a podmínky MŠ (viz. VZDĚLÁVACÍ OBSAH). Program naší školy je nazván „Korálky poznání“ avšak název není pouhým logem ŠVP PV: Existují různé druhy korálků. Mají různý tvar, vzhled, vlastnosti, jsou různobarevné...než je samotný korálek upraven do své originální podoby, prochází procesem tvorby, kdy citlivým působením získává určitý tvar, barvu a další specifické vlastnosti (některé jsou větší, jiné 12 menší...některé křehké, jiné pevnější...). Pokud zvolíme vhodný a citlivý přístup, vznikne originální KORÁLEK...pokud pak při hře s korálky, kdy je navlékáme na šňůrku, postupujeme dostatečně citlivě a kreativně, vytvoříme jedinečné KORÁLKY, které jsou současně vzájemně propojené v harmonický celek. Podobně jako KORÁLKY, jsou také naše DĚTI zcela JEDINEČNÉ (každé dítě je originální) ...mají své specifické zvláštnosti, vlastnosti, potřeby, možnosti, zkušenosti...pokud jsou vedeny vhodným, citlivým přístupem, mohou se plně rozvíjet a dosahovat optimálních pokroků. Mohou se cítit úspěšné, mohou být platnými a přínosnými členy společenství MŠ. Mohou ve vzájemné spolupráci, vzájemné pomoci vytvořit harmonické společenství MŠ a plynule se začlenit do budoucího společenství ZŠ, současně pak do budoucího života ve společnosti... S korálky poznání si hrajeme a poznáváme okolní svět po celý rok... (přírodu, životní prostředí, sociální vztahy, společnost). Vycházíme ze systémového chápání světa jak z hlediska přírodního prostoru, tak z hlediska lidského/společenského tj. stejně jako je jeden rok rozdělen v klimatických podmínkách podle přírodních zákonů na čtyři roční období, rádi bychom, aby se výchovně vzdělávací program, podobně jako příroda a svět kolem nás, citlivě měnil v souvislosti s probíhajícími změnami v okolním světě, přírodě a společnosti... Na úrovni třídních vzdělávacích programů vychází vzdělávací nabídka z integrovaných bloků, tematických okruhů, dílčích projektů ŠVP a je následně členěna dle vlastních nápadů a metodických postupů p. učitelek v týdenních tematických celcích, kdy je nezbytnou součástí práce všech pedagogů tvořivá improvizace tj. pružné a maximálně citlivé reagování na momentálně vzniklé situace v průběhu dne v MŠ. Předškolní vzdělávání budeme maximálně přizpůsobovat individuálním, vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám i zvláštnostem všech předškolních dětí. A z toho také vyplývá filozofie naší MŠ. 3.1. Filozofie MŠ (styl výchovy a vzdělávání): Filozofií naší školy je rozvíjet samostatně a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, poznávat, osvojovat si a společně sdílet základní hodnoty kulturní civilizované společnosti, položit tak základ celoživotního vzdělávání všem dětem. Samozřejmostí je pro nás snaha vytvářet vhodné podmínky pro optimální rozvoj dětí, jejich osobní spokojenost a pohodu, zdravý životní styl. Směřujeme výchovu k tomu, aby se děti učily chápat a také poznávat svět kolem sebe, aby jej dokázaly plně prožívat, měly chuť svět objevovat, pozorovat a sledovat, měly chuť přemýšlet a tvořit. VŽDY klademe důraz na individualitu dítěte. Respektujeme jeho vývojové zvláštnosti, individuální vzdělávací potřeby, zájmy i možnosti bez omezování či násilného nucení do 13 jakýchkoli činností, aktivit. Smysl předškolního vzdělávání v naší Mš vidíme v tom, že jsou všechny děti vedeny k vnímání skutečnosti v přirozených souvislostech a k řešení komplexních problémů tak, jak se s nimi v běžném životě setkávají. Jedině tak mají možnost získávat a vytvářet si reálný obraz světa. 3.2. Stěžejní pedagogické záměry (dlouhodobé cíle/pedagogické záměry přesahující období předškolního vzdělávání, podpora celoživotního vzdělávání): 1. Předškolní vzdělávání maximálně přizpůsobovat vývojovým zvláštnostem, individuálním vzdělávacím potřebám, optimálním možnostem, zájmům, talentu/nadání a zkušenostem dětí předškolního věku + snažit se o osobní rozvoj každého dítěte se zřetelem na celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou tzn.: Umožnit všem dětem vzdělávání s demokratickými principy nabízet vzdělávání odpovídající aktuálnímu psychickému + fyzickému stavu KAŽDÉ DÍTĚ vnímat jako jedinečnou osobnost, která má své individuální a specifické potřeby, zájmy, možnosti, zkušenosti, proto má právo a možnost rozvíjet se a učit svým vlastním tempem; VŠEM DĚTEM nabízet péči a vzdělání odpovídající jejich aktuálnímu fyzickému a psychickému stavu KAŽDÉ DÍTĚ citlivě stimulovat, vždy je pozitivně a vhodně motivovat k vlastnímu úsilí v míře jemu vyhovující. 2. Rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, učit je poznávat a chápat okolní svět (aby jej dokázaly plně prožívat, měly chuť svět objevovat, měly chuť experimentovat, přemýšlet, tvořit, seberealizovat se) a položit tak základ celoživotního vzdělávání všem předškolním dětem 3. Nabízet a zprostředkovávat dětem maximálně podnětné prostředí, mnohostranné a pestré zážitky při předškolním vzdělávání - vždy upřednostňovat vyvážený poměr spontánních i zájmových aktivit, didakticky cílených řízených aktivit při všech činnostech + situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, aniž by dítě bylo omezováno či do jakýchkoli činností/aktivit nuceno 4. Vytvářet klidné, bezpečné psychosociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi, podporovat neagresivní vztahy, společně si stanovovat jasná/srozumitelná a funkční pravidla ochraňující práva a vymezující také povinnosti vzájemného soužití v MŠ dle demokratických principů snažit se jejich transfer do rodinného prostředí 5. Vytvářet a podporovat u dětí zdravý životní styl směřovaný k péči o vlastní zdraví a ochranu životního prostředí. 14 Naší snahou proto je (střednědobé cíle/pedagogické záměry po dobu předškolního vzdělávání): vzájemně propojit společenství MŠ s rodinným prostředím tzn.: vytvářet dětem ovzduší laskavé a důvěrné komunikace vytvářející pocit jistoty, bezpečí a pohody nepředkládat dětem pouze hotové poznatky, ale rozvíjet poznávání formou prožitkového učení vytvářet pro děti podmínky k rozvoji tělesného i duševního zdraví, rozvíjet návyky zdravého životního stylu - nenásilně hravou formou a vlastním příkladem učitelek i personálu školy vycházet z individuálních vzdělávacích potřeb a zájmů dětí, adekvátně reagovat na vzniklé situace, prostřednictvím prožitků vzbuzovat touhu po poznání a obohacovat jej (rozvoj motorických a intelektových dovedností, rozvoj gramotnosti – matematické, přírodovědné, hudební apod., rozvoj tvořivosti, kreativity, seberealizace...) rozvíjet jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti, zájem o písmo, symboly, knihy (předčtenářská gramotnost) umožnit dětem při nástupu do MŠ pozvolné přivykání na vrstevníky, učitelky a nové prostředí za spolupůsobení matky či blízké osoby – adaptační období (adaptační program) učit děti žít ve společenství ostatních dětí i dospělých, vzájemně s nimi komunikovat, nacházet mezi nimi kamarády pro život, hru i učení vytvářet bezpečné psychosociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi, navazovat na neagresivní vztahy, rozvíjet schopnost sebeovládání, podporovat prosociální vztahy a postoje 3.3. Naše zásadní kroky k naplnění pedagogických záměrů (krátkodobé cíle/pedagogické záměry v průběhu školního roku): snažíme se společně poznávat a sdílet hodnoty kulturní a civilizované společnosti 15 srozumitelným a přijatelným způsobem pro děti ( tj. samostatnost, úcta ke všem formám života včetně odpovědnosti za svůj život a zdraví, sebeúcta, podpora rodinných vztahů, vzájemný respekt, ohleduplnost, úcta k hodnotám uměleckým i materiálním včetně majetku svého i ostatních, radost z poznání,touha objevovat, schopnost rozeznat dobro i zlo apod…), zároveň o jejich transfér do rodinného prostředí snažíme se vytvářet potřebné podmínky k aktivitám dětí – dáváme jim možnost spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektujeme právo dítěte neúčastnit se nabízené činnosti a být tak pozorovatelem. veškeré činnosti směřujeme k tomu, aby si dítě osvojovalo základy klíčových kompetencí (tj. dovedností – viz Přílohy ŠVP) a získalo tak předpoklady pro celoživotní vzdělávání – budoucí život. snažíme se vytvářet klidné, bezpečné psychosociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi, podporovat neagresivní vztahy, rozvíjet schopnost sebeovládání (současně o transfér do rodinného prostředí) tzn.: společně si stanovujeme jasná a funkční pravidla ochraňující práva a vymezující také povinnosti vzájemného soužití v MŠ dle demokratických principů (viz Přílohy ŠVP – Pravidla vzájemného soužití společenství naší MŠ) snažíme se navázat pozitivní vztah s každým dítětem; s úctou a porozuměním respektovat jeho práva a vzájemnou vstřícnou komunikací podporovat a dávat dítěti jistotu, že je platným a přínosným členem společenství MŠ respektujeme pedagogické zásady - povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme zdravé sebevědomí dětí, podporujeme jejich tvořivost, fantazii, představivost, iniciativu a seberealizaci každodenním pravidelným zařazováním pohybových aktivit se snažíme u dětí posilovat jejich chuť a touhu „hýbat se“, zároveň u nich vytvářet potřebu pravidelného pohybu také v dalším budoucím životě a to tím, že posilujeme a zdokonalujeme rozvoj pohybových schopností a dovedností, návyk správného držení těla v průběhu celého dne – nenásilně hravou formou a vlastním příkladem (viz – Přílohy ŠVP PV – Dílčí projekty MŠ). Specifickou péči a podporu věnujeme všem dětem se speciálními vzdělávacími potřebami – vždy formou individuální péče, ve spolupráci s rodinou a kompetentními odborníky (pediatr, odborný lékař, logoped, psychiatr, psycholog, speciální pedagog, pedagogicko-psychologická 16 poradna - PPP, středisko výchovné péče – SVP, speciální pedagogické centrum - SPC). tj. dětem: s narušenými komunikačními dovednostmi (logopedická prevence ve spolupráci s odborníky a rodinou) s odkladem povinné školní docházky a rizikovým dětem z hlediska specifických vývojových poruch školních dovedností, specifických poruch učení v budoucím školním věku, souvisejících obzvláště s obtížemi s triviem = čtení, psaní, počítání (tvorba individuálních vzdělávacích plánů + Dílčí projekt „Veselá školička před školou“ – viz přílohy ŠVP PV) zdravotně, sociálně či jinak znevýhodněným dětem ve spolupráci s rodinou a kompetentními odborníky dětem mimořádně nadaným a talentovaným ve spolupráci s rodinou a kompetentními odborníky Intenzivní a specifickou péči, podporu budoucí školní úspěšnosti + prevenci specifických vývojových poruch školních dovedností (dále SVPŠD tj. budoucích specifických poruch učení ve školním věku - dále SPU) věnujeme dětem předškolním (5 – 6/7 let) při systematické cílené přípravě dětí na budoucí roli školáka, zahájení povinné školní docházky, ve vzájemné interakci s rodiči a odborníky (viz. Přílohy ŠVP – Dílčí projekt „Těšíme se do školy“, „Veselá školička před školou“). Výhodou pro naši MŠ je, že speciální pedagog je součástí pedagogického týmu naší MŠ. 3. 4. Formy a metody vzdělávání dětí v naší MŠ: V dostatečné míře využíváme a uplatňujeme prožitkové a kooperační, situační a didakticky cílené vzdělávání formou her a činností, které jsou spontánní i záměrné, individuální, skupinové i frontální (kolektivní). Nepředkládáme dětem pouze hotové poznatky, ale rozvíjíme poznávání založené na prožitkovém učení a vzájemné interakci. Propojujeme již získané zkušenosti dětí s novým poznáním, využíváme informace, realitu, fantazii, prožitky, myšlení, citové projevy dětí…a to metodami založenými na prožitku, vzoru, na hře, pohybu, manipulaci s předměty, experimentu, komunikaci, tvoření, fantazii a magičnosti, myšlenkových operacích, poznávání a vnímání všemi smysly. Vzdělávání vzájemně, plynule a přirozeně prolíná všemi 5-ti oblastmi RVP PV (viz. ŠVP PV). Uplatňujeme integrovaný přístup v přirozených a komplexnějších souvislostech tzn. v rámci konkrétnějších tematických/podtematických částí (dle ročního období a týdnů v měsíci, aktuálně vzniklých situací, významných dnů, tradic a zvyků MŠ). Nabídku činností/aktivit, příležitostí, situací připravujeme dětem vždy s ohledem na jejich individuální vzdělávací potřeby, zájmy, možnosti a schopnosti dle věku tak, aby 17 dostatečně plnily vzdělávací přínos pro předškolní vzdělávání. Zaměřujeme se na vytváření základů klíčových kompetencí v etapě předškolního vzdělávání tzn.: akceptujeme přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku 3 – 6/7 let a promítáme je do obsahu, forem a metod předškolního vzdělávání vytváříme předpoklady pro maximální (všestranný) rozvoj osobnosti dětí, vytváříme optimální úroveň osobního rozvoje a učení dítěte, čímž tak pokládáme základy celoživotního vzdělávání všem dětem předškolního věku na základě každodenního kontaktu s dítětem a dlouhodobého sledování jeho pokroků a rozvoje plníme také úkol diagnostický, resp. pedagogickou diagnostiku zejména v souvislosti se vzděláváním dětí se speciálními vzdělávacími potřebami tj. děti se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností (dále SVPŠD), děti s indikací odkladu povinné školní docházky (dále OPŠD), děti mimořádně talentované a nadané, děti zdravotně, sociálně aj. znevýhodněné; speciální pedagog je součástí pedagogického týmu naší MŠ maximálně využíváme prožitkové a projektové učení - seznamování se s novým, poznávání nového, objevování nového, experimentování, bádání apod. vytváříme bezpečná a efektivní pravidla vzájemného soužití ve společenství MŠ společně s dětmi pedagog je rovnocenný partner dětí, proto nikdy do jakýchkoli činností ani aktivit dítě nenutíme (v žádném případě není používáno jakékoli formy násilí!!!) Zohledňujeme plynulou návaznost předškolního vzdělávání na základní vzdělávání tzn. výchovně vzdělávací činnost MŠ zaměřujeme současně na : poznávání přírody a pěstování lásky k ní, poznávání životního prostředí; ochranu přírody a životního prostředí, respektujeme ekologická hlediska (sounáležitost s živou a neživou přírodou, člověk je její součástí a změny v přírodě způsobené lidskou činností mohou životní prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat, ničit) zdravý životní styl, zdravou výživu, ochranu a bezpečnost vlastního zdraví i zdraví ostatních (pochopit, že zdraví není samozřejmost, podpora tělesného rozvoje a dostatečné pohybové vyžití, také prevence sociálně patologických jevů – dále SPJ…) posilování prosociálních vztahů a postojů, mezilidských a přátelských vztahů, respektovat a být respektován seznamování s cizím jazykem hravou formou a prostředky, které zohledňují věk předškolního dítěte (následná výuka anglického jazyka v 1. ročníku) seznamování se s výpočetní technikou formou experimentu, pozorování (interaktivní tabule s programy rozvíjející kognici a percepci – výhodou je seznámení předškolních dětí s tímto způsobem vzdělávání před zahájením povinné školní docházky – naše ZŠ s interaktivními tabulemi aktivně pracuje) reflektujeme aktuální společenské dění, významné dny a životní situace (život MŠ, ZŠ, obce, ČR), vytváříme vlastní tradice a zvyky MŠ při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami využíváme IVP (individuální vzdělávací plány), které sestavují pedagogické pracovnice na základě získané 18 pedagogické odbornosti a pedagogické diagnostiky, ideálně ve spolupráci s kompetentními odborníky a rodiči tj.: pro děti s narušenými komunikačními schopnostmi, děti rizikové z hlediska budoucích specifických vývojových poruch školních dovedností (dále SVPŠD), děti s indikací odkladu povinné školní docházky (dále OPŠD), děti mimořádně talentované a nadané, děti zdravotně, sociálně či jinak znevýhodněné. nadstandardní péče – vzdělávací obsah ŠVP MŠ je natolik flexibilní, že tzv. nadstandardní zájmové aktivity budou plynule v rámci dílčích projektů zahrnuty do běžné výuky a vzdělávání MŠ (rádi bychom předešli v zájmu dětí – zbytečnému stresu a hektičnosti prostředí a zajistili bezpečné psychosociální klima školy) dle podmínek školy a zájmu/ohlasu dětí i rodičů; nabídka nadstandardních zájmových aktivit viz. ŠVP PV. nabídka nadstandardních zájmových aktivit ŠVP PV obsahuje projekty, které zohledňují kognitivní, pohybovou, hudebně pohybovou, hudební, literárně dramatickou, environmentální oblast a současně specificky zaměřené oblasti se zřetelem na individuální vzdělávací potřeby všech dětí (výše zmiňované speciální vzdělávací potřeby dětí) – viz. Dílčí projekty ŠVP PV. 4. ANALÝZA PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ: Pozitiva: individuální a vstřícný přístup k dětem individualizované vzdělávání + integrované vzdělávání heterogenní MŠ - věkově smíšené třídy (1. a 2. třída, 3. třída zaměřena na cílenou systematickou přípravu předškolních dětí v posledním roce předškolního vzdělávání před zahájením povinné školní docházky) rodinné prostředí MŠ péče o děti s narušenými komunikačními schopnostmi, se speciálními vývojovými poruchami školních dovedností, speciálními vzdělávacími potřebami, děti s odkladem povinné školní docházky, děti mimořádně nadané a talentované, děti zdravotně, sociálně či jinak znevýhodněné dostupnost kulturního a pohybového vyžití společná vystoupení, programy, hry, poznávací výlety, návštěvy divadelních představení, kin, Hvězdárna v ČB, vycházky do přírody, tvorba tradic a zvyků …( viz. 4.4. Organizace chodu MŠ) klidná okrajová část města – poznávání okolní krajiny, přírody, světa vybavení tříd multifunkčním nábytkem nové vybavení zahrady MŠ moderními zahradními prvky moderní vybavení dětských šaten a sociálních zařízení MŠ technické zázemí MŠ – PC + internet, možnost umístění PC na třídách + internet, možnost instalace „interaktivních tabulí“ ve třídách MŠ 19 Negativa: využití prostor ZŠ (po vzájemné domluvě) např.: tělocvičny, baletního sálu, školního hřiště, přírodní učebny s eko-stezkami apod. vzájemná spolupráce s rodiči, ZŠ, obcí, veřejností počítačová gramotnost a zručnost pedagogů podpora sebevzdělávání pedagogů, jejich všeobecného zájmu o vzdělávání předškolních dětí – v souladu s filozofií mateřské školy speciální pedagog v týmu pedagogů MŠ reprezentace školy na veřejnosti (prezentace aktivit a činností, kulturní vystoupení dětí, Dny otevřených dveří…) kvalitní spolupráce mezi MŠ – ZŠ – možnost navštívit školu a shlédnout výuku v 1. ročnících s předškolními dětmi (5- 6/7 let), možnost účasti na kulturně společenských akcích ZŠ limitovaný objem finančních prostředků – z toho plynoucí: omezené vybavení tříd tělovýchovným náčiním a nářadím pro dostatečné pohybové vyžití dětí (žebřiny, horolezecké stěny, žíněnky, trampolíny, relaxační náčiní) nedostatečné vybavení hrových koutků – domácnost + kuchyně (dětská sedačka + stůl – děti při hře „stolují“ na zemi, na koberci) rádi bychom na zahradu MŠ pořídili přístřešek/prostor, aby se děti mohly v teplých letních měsících ukrýt a chránit před nepříznivými klimatickým prostředím (přímé slunce – doposud děti tuto možnost neměly) omezená finanční podpora vzdělávání pedagogů 4.1. Věcné podmínky: a) vybavení školy je v souladu s hygienickými a bezpečnostními předpisy, škola je vybavena multifunkčním nábytkem a základním hrovým + didaktickým materiálem pro děti předškolního věku. b) využití zahrady a prostor školy: Na jaře 2012 byly instalovány dlouho očekávané moderní zahradní prvky. Plocha byla nově zatravněna a v květnu 2012 bylo možné plně zahradu MŠ využívat. c) pomůcky MŠ ( dostupnost + uložení ): Pomůcky, hrový a didaktický materiál je ve třídách a hernách MŠ dostupně uložen tak, aby jej děti mohly dostatečně dle svého zájmu a potřeb využívat. d) materiální podmínky pro učitelky MŠ: V rámci možností školy a momentálních podmínek jsou dostačující. Přesto bychom přivítali doplnění didaktického materiálu, vybavení vzdělávacích center, vybavení tříd tělovýchovným nářadím a pestřejším náčiním, modernizaci a účelovost vybavení kanceláře MŠ (funkčním 20 nábytkem), která slouží zároveň jako šatny pro personál školy a pedagogický kabinet. e) rezervy: limitovaný objem finančních prostředků 4.2. Životospráva a psychohygiena: dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných norem a předpisů (dopolední přesnídávky + odpolední svačiny + obědy jsou za přísných hygienických a bezpečnostních opatření dováženy ze ŠJ ZŠ L. Kuby, následně pak vydávány v jídelně MŠ; MŠ je výdejnou dopoledních přesnídávek+obědů + odpoledních svačin) je zachována vhodná skladba jídelníčku dle zásad zdravé výživy (dětská potravinová pyramida), jsou maximálně dodržovány technologie přípravy pokrmů i nápojů (za kvalitu odpovídá ŠJ ZŠ L.Kuby, ČB) mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly (doporučené 2,5 - 3 h) děti do jídla nikdy nenutíme; snažíme se je vhodně motivovat a nabídnout alespoň ochutnávku pokrmu, aby se seznámily se zásadami zdravého stravování a zdravého životního stylu; děti nemusí jídla dojídat, samy si určují jeho množství; při jídle spolu klidně a tiše hovoří, jsou vedeny k samostatné obsluze (příprava - prostírání stolků, sklízení nádobí ze stolků; mazání pečiva, nalévání pití…dle možností) za dodržení společně dohodnutých pravidel (jsme ohleduplní, nehovoříme s plnými ústy, dbáme o své zdraví…) dětem poskytujeme dostatečný výběr ovoce a zeleniny také v průběhu dne (ovocné a zeleninové mísy) je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne – ve třídách na viditelném, dostupném místě pro děti (děti mají ve třídách své vlastní porcelánové hrnečky z domova k individuálnímu pití; nabízíme dětem pramenitou vodu, střídáme ji se 100% ovocnými šťávami, různými druhy čajů - ovocné, bylinné…), samozřejmostí je dostatečný pitný režim při pobytech venku ( na zahradě MŠ, hřišti ZŠ, vycházkách, výletech…) je umožněn pravidelný flexibilní denní řád přizpůsobený organizaci činností dětí, jejich individuálním vzdělávacím potřebám a aktuální situaci v průběhu dne v MŠ rodiče mají možnost přivádět své dítě do MŠ během dopoledních hodin dle mimořádně vzniklých situací – např. návštěva lékaře apod... (vždy po vzájemné domluvě s učitelkou) děti mají dostatek volného pohybu a pohybových aktivit, nejen na zahradě, ale i v MŠ, zároveň mají možnost využít tělocvičnu či baletní sál ZŠ (po vzájemné domluvě); děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku, pohybové aktivity, zájmové a poznávací činnosti jsou přizpůsobovány okamžité kvalitě ovzduší, vždy jsou zohledňovány změněné přírodní podmínky tzn. nepobývají venku při inverzi, prudkém větru, dešti, náledí a mrazu (-8°C), při deštivém počasí děti vycházejí pouze s pláštěnkami a holínkami. respektujeme a reagujeme na individuální denní potřebu aktivity, spánku i odpočinku dětí; napomáháme v jejich uspokojování tj. děti nikdy nepřetěžujeme, činnosti vždy přizpůsobujeme jejich aktuálním individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem; děti mají vždy možnost relaxovat v klidných koutcích třídy, kdykoli dle své vlastní potřeby (polštářový domek, kuličkový stan apod.); dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidné činnosti na lůžku formou prohlídky knih, skládání puzzlí, mozaiek, kostek…starším dětem nabízíme klidné činnosti mimo lůžko s 21 ohledem na ostatní děti, které mají potřebu spánku (výtvarné a pracovní činnosti, nadstandardní aktivity, využití IVP s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami apod...), děti ke spánku v žádném případě nenutíme! děti chodí na toaletu kdykoli během dne, tudíž i během odpoledního odpočinku, bez jakéhokoli dotazování, avšak odchod na toaletu vždy učitelce oznámí - součást vzájemných pravidel společenství MŠ (také pro případ pomoci atp…) vždy je zajištěno vhodné mikroklima - škola je v chladných a zimních měsících vyhřívána tj. teplota vzduchu je nejméně 20-22°C (dle hygienické normy), teplota podlahy neklesá pod 19°C; v teplých a letních měsících je teplota regulována větráním (okna i dveře budou chráněny sítěmi); kontrola teploty vzduchu je zajištěna nástěnnými teploměry dle hygienických předpisů. hygienicko – epidemiologický režim: úklid školy a odpovídající hygienické podmínky zajišťují provozní pracovnice v rozsahu odpovídajícím předpisům (viz. Provozní řád MŠ) vždy dbáme na dostatek volného pohybu, pohybového vyžití všech dětí nejen při pobytu venku, ale také v interiéru MŠ pedagogické i nepedagogické pracovnice se chovají dle zásad zdravého životního stylu a poskytují dětem přirozený vzor. 4.3. Psychosociální podmínky: všechny pracovnice školy (pedagogické i nepedagogické) se snaží vytvářet dětem i dospělým maximálně spokojené, jisté a bezpečné prostředí (viz. Přílohy ŠVP PV – dle Maslowovy pyramidy potřeb ) nově příchozím dětem i rodičům nabízíme dostatečný adaptační režim/program (viz. 4.4. Organizace chodu) děti do činností nikdy nenutíme (viz. soulad s filozofií MŠ) všechny děti v naší škole mají stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti; nikdo není zvýhodňován či znevýhodňován! osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplívajících z řádu chování a norem stanovených školou = snažíme se vždy dostatečně věnovat vztahům ve třídách tj. nenásilně, přesto směřujeme cíleně program činností a aktivit prosociálním směrem - k prevenci sociálně patologických jevů u dětí (šikany, násilí a agresivity, vandalismu, drogové aj. závislosti apod.) vytváříme efektivní společná pravidla soužití v MŠ, na nichž se samozřejmě děti významně podílí - naše společné základní a hlavní pravidlo zní: CHOVÁME SE K OSTATNÍM KOLEM SEBE TAK, JAK CHCEME, ABY SE OSTATNÍ CHOVALI K NÁM tzn.: „Neděláme jiným to, co nechceme, aby oni dělali nám a nedovolíme, aby nám kdokoli působil nepříjemné pocity a především bolest.“ Děti toto pravidlo skutečně dodržují a chovají se k sobě vzájemně mile s empatií a respektem,což nás těší, protože tato zásada je i v budoucím životě pro sociální vztahy ve společnosti nesmírně důležitá! další společná pravidla vyplývají vždy z prožitých situací a zkušeností dětí i pedagogů (viz Přílohy ŠVP – Pravidla společenství MŠ) pedagogický styl, vzdělávání dětí a péče o děti je podporující, sympatizující – 22 počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte a samostatným rozhodováním dítěte při činnostech, vždy se snažíme o nenásilnou přímou, empatickou, efektivní a naslouchající komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje vzájemný vztah důvěry, tolerance, ohleduplnosti, zdvořilosti, solidarity, vzájemné pomoci, podpory, aktivní spolupráce při hrách a činnostech; snažíme se vhodně a postupně vyřazovat při hrách nezdravé soutěžení dětí; klademe důraz na radost a prožitek ze hry, z činnosti; sounáležitost ke skupině vždy hodnotíme konkrétní projev (činnost) dítěte a poskytujeme dětem pozitivní zpětnou vazbu – vždy převažují pozitivní hodnocení, pochvaly a stálé podporování zdravé sebedůvěry, samostatnosti, seberealizace všech dětí; ve vztazích mezi dětmi i dospělými se snažíme vždy chovat důvěryhodně a spolehlivě tzn. autenticky 4.4. Organizace chodu: Denní provoz školy je od 6.30 – 16.30 hodin. Denní řád školy je dostatečně flexibilní, reaguje na individuální vzdělávací potřeby a možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné individuální vzdělávací potřeby, zájmy, prožitky a možnosti. Děti jsou do mateřské školy přijímány dle zákona 561/2004 Sb. (Školský zákon), dle vyhlášky č. 43/2006 SB. O předškolním vzdělávání a dle zákona č. 500/2005 Sb. (Správní řád), dle kritérií o přijímání dětí schválené radou města ČB. Kriteria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání se každoročně mění po dohodě se zřizovatelem a dle aktuálních podmínek v daném školním roce. Adaptační program: Délka adaptace je závislá na věku a individuálních zvláštnostech dítěte. V počátcích je možné přivádět dítě do MŠ v kratších intervalech, pak dle možností prodloužit pobyt dítěte na celé dopoledne (v průběhu á 1 - 2 prvních týdnů). Rodičům umožňujeme pobýt v MŠ společně s dítětem, nabízíme tak optimální způsob adaptace na nové prostředí a následnou plynulou inkluzi (včlenění) do kolektivu dětí a společenství Mš. V tomto období je nutno přistupovat k dítěti se zvýšenou trpělivostí a citlivostí; zážitky, které dítě při vstupu do MŠ získá, mohou ovlivnit jeho budoucí životní postoje. Uvedený adaptační postup důsledně uplatňujeme především u dětí nejmladších a dle individuální potřeby samozřejmě také u dětí starších. Denní program + činnosti a formy předškolního vzdělávání ( denní chod ) SPONTÁNNÍ A ZÁJMOVÉ AKTIVITY/ČINNOSTI DĚTÍ ( 6.30h – 8.15h ) - MŠ poskytuje dostatek prostoru pro volné zájmové hry a spontánní výběrové činnosti v době od příchodu dětí do MŠ po dopolední přesnídávku, při pobytu venku, odpoledních činnostech ve třídě či při příznivém počasí na zahradě školy. Pedagožky vedou děti k základním společenským pravidlům (pozdrav, požádání, poděkování, omluva apod. vzájemně mezi dětmi i v interakci s dospělými), citlivě motivují děti ke hře, zajistí optimální podmínky pro dětskou hru, stimulují aktivitu dětí, podporují samostatnost, 23 fantazii, tvořivost, představivost a seberealizaci všech dětí... Sledují také prožívání dětí, prosociální chování a postoje, posilují vzájemné mezilidské vztahy, zacházení s hračkami, vedou děti k samostatnosti i při úklidu hraček, pomůcek, sebeobsluze a posilují základní společenské návyky, návky osobní hygieny. SPOLEČNÉ STOLOVÁNÍ probíhá třikrát denně, děti jsou vedeny k samostatnosti a sebeobsluze (sebeobslužný režim), do jídla nejsou v žádném případě nuceny! V průběhu dne je zajištěn pitný režim – pramenitá voda, ovocné a bylinné čaje, 100% přírodní ovocné šťávy a džusy, který děti v rámci možností samostatně či s pomocí pedagogických pracovnic či pracovnic přímé péče hojně využívají. OSOBNÍ HYGIENA A SEBEOBSLUŽNÉ ČINNOSTI, DOPOLEDNÍ PŘESNÍDÁVKA (8.30h – 9.00h) - hygienické potřeby provádějí děti samostatně podle vlastní potřeby a požadavku intimity. Pokud potřebují pomoc, je jim poskytnuta ze strany učitelky či provozní pracovnice přímé péče. Při oblékání a svlékání, úklidu hraček a podobně jsou děti vedeny k samostatnosti, vzájemné ohleduplnosti a pomoci. Děti si po obědě či po přesnídávce nebo svačině čistí zuby, mladší děti vodou a kartáčkem, starší děti kartáčkem a pastou na zuby (dle potřeby). Dopolední přesnídávka probíhá v jídelně MŠ (2. + 3. třída) a v 1. třídě z důvodu poklidné adaptace dětí na nové prostředí MŠ, vytváření bezpečného psychosociálního klimatu, pocitu jistoty a bezpečí (předcházení hektičnosti a stresu) vždy za dodržování hygienických a bezpečnostních předpisů. TĚLOVÝCHOVNÉ CHVILKY, TĚLOVÝCHOVNÉ ČINNOSTI - jsou zařazovány kdykoli v průběhu dne, nejčastěji před dopolední přesnídávkou či v dopoledních hodinách v rámci didakticky cílené řízené činnosti, při pobytech venku; jejich cílem je navození rušných aktivit, procvičení dechového a pohybového aparátu, podpora zdravého růstu, správného držení těla, koordinace pohybů, rovnovážných cviků, obratnosti, prostorové orientace. Jsou vedeny formou her, důraz je kladen na zdravotně preventivní cviky, kterými se posilují nedostatečně aktivizované svalové skupiny. Za příznivých povětrnostních podmínek zařazujeme provádění tělovýchovných chvilek a aktivit na zahradě MŠ s využitím moderních zahradních hrových prvků (průlezky, skluzavky, houpačky, kladina, bradla, kyvadlové a provazové lávky apod…), případně na hřišti ZŠ (dle domluvy se ZŠ), v okolním prostředí/přírodě za dodržení bezpečnostních pravidel a hygienických požadavků. Za nepříznivých klimatických podmínek probíhají pohybové činnosti/vyžití v prostorách školy či tělocvičny ZŠ Vybavení pro tělovýchovné a pohybové činnosti - pro tyto činnosti jsou vybaveny funkčním tělovýchovným náčiním jednotlivé třídy MŠ ( v průběhu školního roku 2012/2013 budou průběžně doplňovány). - dle domluvy se ZŠ, lze využít tělocvičnu ZŠ či baletní sál s dostatkem funkčního tělovýchovného nářadí a náčiní (za vhodnost volby a využití tělovýchovného nářadí plně odpovídají učitelky MŠ s ohledem na individuální vzdělávací potřeby dětí). DIDAKTICKY CÍLENÉ ŘÍZENÉ ČINNOSTI – případně dle momentální situace částečně řízené či plynule tematicky propojené spontánní a řízené činnosti (9.00h – 9.30-45h) – 24 těmto činnostem je věnována většinou doba od dopolední přesnídávky do pobytu venku; didakticky cílená řízená činnost či hra může spontánně vzniknout, plynule přejít ze spontánních či námětových činností nebo může být navozena učitelkou kdykoliv průběhu dne a prolínat všemi činnostmi (integrované vzdělávání). Didakticky cílená řízená činnost je plánovaná učitelkou, dle stanoveného charakteru, cíle, obsahu a prostředků, VŽDY vychází z individuálních potřeb, zájmů, možností a zkušeností dětí. Předškolní vzdělávání a činnosti s dětmi probíhají organizací: frontální (kolektivní)- vyžaduje - li činnost vzájemnou spolupráci celé skupiny dětí a vychází ze společných prožitků, zkušeností skupinovou - vyžaduje - li spolupráci přímou při diferencovaných činnostech ve věkově heterogenních skupinách, při nichž je nezbytné respektovat individuální úroveň a tempo dětí; s jednotlivými skupinami pracujeme v rámci možností tak, aby se realizovaly všechny děti – prožily si skupinové činnosti s využitím individuálního potenciálu každého dítěte individuální - potřebuje - li dítě osobitý, specifický přístup, stimulaci či procvičení některé dovednosti (tj. dítě se speciálními vzdělávacími potřebami - dítě s OŠD, SVPŠD –specifickými vývojovými poruchami školních dovedností, dítě handicapované, zdravotně či sociálně znevýhodněné, mimořádně nadané a talentované); následně pedagog sestavuje konkrétní individuální vzdělávací plán (dále IVP) po domluvě s vedoucí pedagogickou pracovnicí (speciální pedagog), případné úpravy jsou pak prováděné na základě konkrétního doporučení PPP (pedagogicko-psychologické poradny) či jiného odborníka. O individuální práci vždy informujeme rodiče a nabízíme jim formu spolupráce. Nejčastěji se to týká dětí se speciálními vzdělávacími potřebami tj. děti se SVPŠD (specifické vývojové poruchy školních dovedností), děti s OPŠD (odklad povinné školní docházky), děti mimořádně nadané a talentované, děti zdravotně či sociálně znevýhodněné, kdy rodiče sami aktivně a se zájmem spolupracují formou domácí přípravy a práce s pracovními listy (vhodné pro domácí prostředí), které jim po domluvě můžeme zapůjčit pro nácvik a zároveň odtrénovávání jednotlivých oslabených funkcí, avšak vždy rodičům doporučíme „nácvikové intervaly“ a důrazně připomeneme, že nelze dítě s nácvikem přetěžovat!!! Při realizaci těchto činností vychází učitelka z celkového denního/týdenního programu. Charakter, cíl, obsah prováděných společných činností ovlivňují délku jejich trvání a tak nejpodstatnějším ukazatelem efektivnosti činností je aktivní účast a zájem dítěte. Pokud dítě odmítá zúčastnit se společných činností, učitelka je nenutí, nabízí alternativní činnosti, pokouší se hledat vhodnou motivaci a samozřejmě také příčinu nezájmu či odmítání dítěte. POBYT VENKU (9.45h – 11.30h) probíhá na zahradě školy, na hřišti ZŠ, nebo též formou poznávací vycházky do prostředí, v němž se mohou děti volně a spontánně pohybovat při volné, částečně řízené či řízené činnosti/hře, za dostatečného pohybového vyžití a uskutečnění vlastních herních záměrů dětí, a to v případě příznivých povětrnostních podmínek, za 25 dodržování maximálně bezpečnostních pravidel. V opačném případě jsou zajištěny náhradní pohybové aktivity v prostorách MŠ, případně po domluvě se ZŠ v tělocvičně čáí baletním sále ZŠ. V jarním i letním období, též v období babího léta vhodně prodlužujeme pobyt venku formou spontánních, řízených či částečně řízených činností, tělovýchovných chvilek..., což mají děti ve velké oblibě (např. dopolední tělovýchovné + pohybové chvilky v přírodě – zahrada MŠ, hřiště ZŠ...) OBĚD (11.30h – 12.15h) je dovážen z ŠJ v termosech dle hygienických norem a předpisů ( v případě, že teplota neodpovídá stanoveným 60-ti °C, je nutné pokrmy ohřát ve vodní lázni na stanovenou teplotu ). Všechny pedagogické pracovnice, včetně nepedagogických, dbají o kulturu a úroveň stolování; předškolní děti se učí správnému zacházení s příborem (návaznost na primární stupeň vzdělávání). Děti jsou k samostatnosti a sebeobsluze (sebeobslužnému režimu) vedeny maximální motivací formou osobního příkladu pedagogů a přiznání kompetence výběru všem dětem „… rozhodni se kolik jídla si vezmeš nebo si podle své chuti přidáš.“ ODPOČINEK + SPÁNEK + KLIDOVÉ ČINNOSTI (12.15h – 14.15h) V době odpoledního klidu, děti odpočívají obvykle na lehátkách, dle aktuální potřeby spánku...před odpočinkem a spánkem dětí vždy čteme pohádky či dětské příběhy a poezii dle přání dětí, zařazujeme také poslech klidného zpěvu a hudby, oblíbených večerníčkových příběhů apod...děti si nosí z domova oblíbené osobní věci či hračky (vazba na domov), které mohou kamarádům půjčit, pokud nebude vadit případné poškození (dle domluvy s rodiči); délka spánku či odpočinku odpovídá věku a individuálním potřebám dětí tzn. děti se sníženou potřebou spánku se věnují klidovým činnostem na lůžku či mimo lůžko tak, aby nerušily děti, které mají zvýšenou potřebu spánku. OSOBNÍ HYGIENA + ODPOLEDNÍ SVAČINA (14.15h – 14.45h) - hygienické potřeby provádějí děti samostatně podle vlastní potřeby a požadavku intimity. Pokud potřebují pomoc, je jim poskytnuta ze strany učitelky či provozní pracovnice přímé péče. Při oblékání a svlékání, úklidu hraček a podobně jsou děti vedeny k samostatnosti, vzájemné ohleduplnosti a pomoci. Odpolední svačina probíhá v jídelně MŠ (2. + 3. třída) a v 1.třídě z důvodu poklidné adaptace dětí na nové prostředí MŠ, vytváření bezpečného psychosociálního klimatu, pocitu jistoty a bezpečí (předcházení hektičnosti a stresu) vždy za dodržení hygienických a bezpečnostních předpisů. ODPOLEDNÍ ZÁJMOVÉ AKTIVITY/ČINNOSTI DĚTÍ + ODCHOD DĚTÍ Z MŠ S RODIČI ČI JIMI URČENÝMI ZÁSTUPCI = 14.45h – 16.30h po hygieně a odpolední svačině, probíhají odpolední zájmové činnosti formou volných zájmových a spontánních aktivit a her v MŠ anebo za příznivého počasí a podmínek na zahradě MŠ či hřišti ZŠ; děti opouští v závěru denního provozu školu se svými rodiči nebo jimi určenými zástupci (vždy upřesněno písemnou formou). TÝDENNÍ CHOD = každý den/týden přináší různé události, něčím výjimečné dny, které jsou integrovány do výchovně vzdělávací činnosti v souladu s individuálními vzdělávacími potřebami dětí (mezinárodní, světové dny; státní svátky a oslavy; svátky a narozeniny dětí, Dílčí program 26 – Dnes mám svátek/narozeniny!) a kromě aktivit spojených s rytmy fungování lidského těla (přirozený pohyb, pohyb na čerstvém vzduchu, klidové relaxační činnosti, strava, hygiena, zdraví a zdravé životní návyky, správné držení těla…) také tematicky zaměřené výchovně vzdělávací bloky (týdenní tematické bloky v souladu se ŠVP PV+ TVP jednotlivých tříd), jejichž součástí je zařazování doplňkových činností a aktivit, které jsou uvedené v Přílohách ŠVP (viz. Dílčí vzdělávací programy a zájmové činnosti). ROČNÍ CHOD = tradiční oslavy, významné dny školy a obce, cesty za kulturou a poznáváním, které přispívají k všeobecnému rozhledu a povědomí dětí; jsou také součástí Dílčích programů naší MŠ viz Přílohy ŠVP PV. 4. 5. Řízení MŠ Kompetence všech pracovnic jsou jasně rozvrženy a vymezeny (viz. 4.6. Personální zajištění). Činnost naší MŠ vychází ze zákonů: Úmluva o právech dítěte 1989 Listina práv a svobod Sbírka zákonů 2005 Bílá kniha EU o vzdělávání Seznam platných předpisů v resortu školství, mládeže a tělovýchovy a rámcového dokumentu RVP PV Škola má vytvořen funkční informační systém uvnitř i vně MŠ tzn. vedení je založeno na úzké denní spolupráci pedagogických pracovnic, včetně provozních pracovnic i zákonných zástupů/rodičů, a to na ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Podpora spoluúčasti pedagogických pracovnic při tvorbě ŠVP PV + TVP (vzájemná spolupráce), chodu školy, potřeb školy, stanovení priorit pro jejich realizaci Plánování pedagogické práce navazuje na hodnocení činnosti školy za uplynulý školní rok - ujasnění reálných koncepčních záměrů vzhledem k podmínkám školy Škola má zavedený hodnotící systém – posuzuje funkčnost vzdělávacího programu vzhledem k individuálnímu přístupu dětí a dosahovaným klíčovým kompetencím Vstřícné klima školy charakterizuje skutečné partnerství, které se přenáší také do vzájemně pozitivních vztahů s rodiči a dalšími partnery školy MŠ vzájemně spolupracuje se ZŠ, se zřizovatelem – vedoucí učitelka MŠ má kdykoli možnost vést dialog s ředitelem ZŠ a MŠ, vyjádřit své názory a návrhy na zlepšení podmínek vzdělávání a prostředí školy (interiér, exteriér). 4.6. Personální zajištění V MŠ spolupracuje 5 pedagogických pracovnic a 2 nepedagogické/provozní pracovnice: 4 pedagogické pracovnice jsou vysokoškolsky vzdělané: vedoucí pedagogická pracovnice - odborně kvalifikovaná, vysokoškolsky vzdělaná - 27 dosáhla při studiu na UJAK v Praze magisterského titulu (Mgr. – speciální pedagog) v oboru Speciální pedagogika – učitelství (1. stupeň) , při studiu na PF JCU v ČB v oboru Předškolní vzdělávání titulu Bc., 2 pedagogické pracovnice – odborně kvalifikované, vysokoškolsky vzdělané - dosáhly při studiu na PF JCU v ČB titulu Bc. v oboru Předškolní vzdělávání, 1 pedagogická pracovnice – odborně kvalifikovaná, vysokoškolsky vzdělaná - získala při studiu na PF JCU v ČB titul Bc. v oboru Předškolní vzdělávání; v letošním školním roce ukončí vysokoškolské magisterské studium v oboru Sociální pedagogika, který není zaměřen na předškolní či speciální pedagogiku/vzdělávání, ale na oblast veřejné správy (státní správy i samosprávy). 1 pedagogická pracovnice – odborně kvalifikovaná (SPgŠ) si vysokoškolské vzdělání – bakalářské studium (Bc.) na PF JCU v ČB v oboru Předškolní pedagogiky doplňuje, v letošním školním roce studium dokončí. 2 provozní pracovnice plní funkci pracovnic přímé obslužné péče v MŠ a zajišťují pomoc při péči a obsluze dětí, udržování pořádku a čistoty veškerých prostor MŠ, dodržování hygienických a bezpečnostních požadavků ve všech prostorách MŠ, úklid všech prostor MŠ, zajišťování potřeb a prostředků pro úklid, péči o pokojové květiny, čistotu školní zahrady, pomoc při výdeji dopoledních přesnídávek a odpoledních svačin, obědů, zajišťování pitného režimu, udržování čistoty a pořádku ve výdejně potravin a jídelně; Pedagogický tým a provozní pracovnice mají jasně rozvržené kompetence, přispívající k bezpečné organizaci práce, plynulému plnění povinností, úkolů a především k zajištění optimální pedagogické péče všem dětem při všech činnostech v MŠ. Učitelky se chovají, jednají a pracují profesionálně v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Samozřejmostí je sebevzdělávání všech pedagogických pracovnic, které pracují na odborném růstu svých profesních kompetencí formou: - samostudia odborné literatury a publikací určených pedagogické veřejnosti - účastní se seminářů, kurzů a supervizí dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, ITC, které vedoucí pedagogická pracovnice plánuje na základě potřeb vzdělávacího programu a také dle osobního zájmu pedagoga Všechny učitelky jsou umělecky zaměřené – snaží se kultivovat hudební, výtvarný, jazykový, literární, dramatický a pohybový projev dětí, rozvíjet estetické cítění, schopnost vnímat estetické hodnoty v přírodě, lidských výtvorech, každodenním životě prostřednictvím esteticko-výchovných činností (hudebních, výtvarných, literárních, dramatizace, tanečněpohybových...), vzájemně spolupracují, vždy si vzájemně předávají získané poznatky a zkušenosti, vzájemně je konzultují. Využití všech získaných poznatků se snažíme aplikovat 28 v praxi školy a jsou prokazatelné. 4.7. Spolupráce s rodiči a veřejností Vzhledem k tomu, že některé děti tráví v MŠ většinu dne, je naší snahou, aby se výchova v rodině a MŠ co nejvíce prolínala a doplňovala. Veškeré informace podáváme rodičům především formou osobního kontaktu – individuálním pohovorem. Před nástupem nových dětí do MŠ seznamujeme rodiče i děti s prostředím školy, uspořádáním dne + činnostmi a aktivitami, stravovacími i hygienickými zvyklostmi – to vše s možností využít pobytu v MŠ a pozorovat děti při spontánních hrách a zájmových činnostech, případně se do nich zapojit... Při nástupu tříletých a mladších dětí závislých na matce umožňujeme v prvních dnech maminkám/rodičům pobýt společně s dětmi a pomoci tak dětem optimálně se adaptovat a seznámit s novým prostředím. Rodiče u nás mají možnost, po vzájemné domluvě shlédnout práci s dětmi. Snažíme se společně slavit významné a výjimečné dny/oslavy jako jsou např. Oslavy vánoc, Vítání jara a velikonoc, Den matek/otců, MDD, Loučení s budoucími školáky...(viz. Dílčí projekty v ŠVP PV). Rodiče, kromě osobního kontaktu a rozhovoru, informujeme také prostřednictvím naší informační nástěnky a webových stránek školy (řád školy, organizace dne, plánované kulturní akce a výlety, týdenní jídelní lístek, vyhláška MŠMT o předškolním vzdělávání, stanovení výše úplaty za vzdělávání v MŠ...přiřazujeme také novinky a zajímavosti z odborných aj. časopisů, které jsou orientované na dítě předškolního věku, rodinu, zdravý životní styl, zdravou stravu, různé nápadníky apod…). 5. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Každá oblast – KORÁLEK, má svoji barvu. V třídních vzdělávacích programech (dále TVP) je pak velmi jasná orientace, ve které oblasti předškolního vzdělávání učitelky s dětmi pracují. Vzdělávací obsah MŠ je strukturován do oblastí dle RVP PV, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení. Jednotlivé oblasti vzdělávání jsou rozlišeny na základě vztahů, které si dítě postupně vytváří k sobě samému, k druhým lidem i k okolnímu světu. Obsahovou nabídku našeho školního vzdělávacího programu tvoří integrované bloky, jejichž účelem je vzájemně propojovat vzdělávací oblasti RVP PV tj.: Dítě a jeho tělo ( BIOlogická oblast ) - korálek modrý Dítě a jeho psychika ( PSYchická oblast ) - korálek fialový Dítě a ten druhý ( INTerpersonální oblast ) - korálek žlutý Dítě a společnost ( SOCiálně-kulturní oblast ) - korálek červený Dítě a svět ( ENViromentální oblast ) - korálek. Zelený Obsah vzdělávání (vzdělávací plán) naší MŠ „Korálky poznání“ je uplatňován jako roční integrovaný projekt vzdělávání předškolních dětí, vycházející z přirozeně navazujících ročních období v přírodě, svátků, lidových tradic a zvyků, akcí školy (viz. Dílčí programy MŠ v příloze 29 ŠVP) i nabídek kulturních a společenských zařízení. Plánování vzdělávání dětí se váže k integrovaným tematickým blokům, plánovaným tak, aby se vždy vázaly k určitému tématu, jež je dětem blízké a srozumitelné. Smysl vidíme v tom, že jsou děti vedeny k vnímání skutečnosti v přirozených souvislostech a k řešení komplexních problémů tak, jak se s nimi v běžném životě setkávají. Mají možnost získávat a vytvářet si reálný obraz světa. Stejně jako je jeden rok rozdělen v klimatických podmínkách podle přírodních zákonů na roční období, tak se i náš výchovně vzdělávací program (podobně jako příroda kolem nás) bude měnit v souvislosti s probíhajícími změnami v běžném životě, přírodě a okolním světě. Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, které nabízejí dítěti vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Vzdělávací plán je zpracován do 5-ti hlavních témat (integrovaných bloků), která jsou rámcová a tudíž závazná s o hledem na přirozené souvislosti, vazby a vztahy probíhající v běžném životě (roční období, významné dny, oslavy, svátky, lidové tradice a zvyky, denní rituály, aktuální životní situace apod.), z nichž vychází. Obsahuje doporučené tematické části, nastiňuje naše pedagogické záměry, které jsou volené ze všech výše uvedených interakčních oblastí, vzdělávací nabídku (konkrétní činnosti, hry a příležitosti viz TVP) a očekávané kompetentce (dovednosti) předškolních dětí, k jejichž naplňování směřujeme tzn.: Kompetence k učení ( K U ) Kompetence k řešení problémů ( K Ř P ) Kompetence komunikativní ( K K ) Kompetence sociální a personální ( K S P ) Kompetence činnostní a občanské ( K Č O ) Školní vzdělávací plán i Třídní vzdělávací plány (ŠVP, TVP) jsou otevřené dokumenty, které lze v průběhu roku doplňovat i upravovat, čímž je umožněn další rozvoj naší školy. ŠVP a TVP umožňuje pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat své nápady a nové metody práce, používat své odborné poznatky a vědomosti. Realizace se odehrává nejen formou didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán prostor v průběhu celého dne v MŠ - tj. v průběhu všech činností, her i příležitostí. Školní vzdělávací program „Korálky poznání“ je uplatňován jako integrovaný projekt vzdělávání dětí, který respektuje soudobé poznatky z oblasti vývojové psychologie, předškolní a speciální pedagogiky, společenských a environmentálních věd. Je zpracován tak, aby rozvíjel fyzické, psychické i sociální kompetence každého dítěte, vychází z osobnostně orientované výchovy (viz. výše). Na úrovni třídních vzdělávacích programů (dále TVP) vychází vzdělávací nabídka jak z integrovaných bloků ŠVP, tematických okruhů, dílčích projektů ŠVP, tak z charakteristiky konkrétní třídy. Pedagogové si je zpracovávají sami v takové formě, která jim nejlépe 30 vyhovuje (v souladu s ŠVP PV). Vzdělávací obsah TVP odpovídá svým zaměřením i úrovní náročnosti individuálním vzdělávacím potřebám, možnostem a zkušenostem dětí. Nezbytnou součástí práce všech pedagogů je tvořivá improvizace tj. pružné a maximálně citlivé reagování na momentálně vzniklé situace v průběhu dne v MŠ, přizpůsobení se dynamice a stupni rozvoje dětí ve své třídě. 6. INTEGROVANÉ BLOKY ( integrované tematické celky ): Vítej mezi kamarády – „Těšíme se do školičky na kluky i na holčičky!“ PODZIM - Nejlepší malíř je podzim – „Větřík fouká, deštík lije, všem kytičkám barvy smyje!“ ZIMA - Čarovná zima, krásný čas adventu a zimní radovánky – „Tiše, tiše země spí, pod snížkem si sladce sní!“ JARO - Kouzelné jaro – „Sněženky se probudily, sluníčku se poklonily!“ LÉTO - Hřejivé léto – „Louka plná jasných květů, ukazuje barvy létu!“ Obsah bloků vytváříme tak, aby vycházel ze života dítěte, byl pro něj blízký, srozumitelný, smysluplný, zajímavý a prakticky využitelný. Smysl vidíme v tom, že jsou děti vedeny k vnímání skutečnosti v přirozených souvislostech a k řešení komplexních problémů tak, jak se s nimi běžně v životě setkávají, mají možnost získávat a vytvářet si reálný obraz světa. INTEGROVANÉ TÉMATICKÉ BLOKY (IB) jsou zpracované do navrhovaných tematických okruhů/částí (zpravidla dle týdnů v měsíci), jsou volnou nabídkou pro učitelky, nejsou časově omezeny. Jejich časovou délku určuje zájem a aktivní účast dětí, aktuální dění v heterogenních třídách MŠ. Jsou dostatečně široké tak, aby poskytovaly pestré podněty k činnostem, hrám, příležitostem… Učitelky mají možnost průběžně doplňovat a volit vlastní tematické okruhy/části/projekty smysluplně související s IB ŠVP. Prostřednictvím volených témat bude obsah ŠVP naplňován ve smyslu vzdělávacích záměrů a na ně navazujících kompetencí/očekávaných výstupů daných školním vzdělávacím programem (v souladu s RVP PV). ŠVP PV je doplněn o Konkretizované očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí, které jsou popsány v optimální úrovni, a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí (viz. Přílohy ŠVP PV). O činnostech, hrách i aktivitách MŠ budeme informovat rodiče, bude utvářen prostor pro jejich zapojení a spolupodílení se na vzdělávání dětí. I. IB - VÍTEJ MEZI KAMARÁDY – „Těšíme se do školičky na kluky i na holčičky!“( září ) Začátek nového školního roku přináší nové začátky, nová přátelství, nové poznání, zkušenosti, prožitky...vše je nové a proto smyslem tohoto tématu je usnadnit dětem adaptační období tak, aby se mohly dostatečně adaptovat na nové sociální prostředí a nové situace a plynule se včlenit (inkluze) do společenství MŠ. 31 Hlavním cílem a smyslem tématu je seznámit děti s prostředím školy, překonat první rozpaky, rozvíjet základní kulturně-společenské návyky ve styku s dětmi i dospělými v MŠ, začlenit se do kolektivu třídy a společenství MŠ, rozvíjet schopnost žít ve společenství lidí, seznámit se se společně stanovenými pravidly, rozvíjet pozitivní emoce a city k sobě i k okolí, vytvářet zdravé hygienické a životní návyky. Tematické okruhy (navrhované): Vítej mezi námi! Tady jsem doma a sem patřím ( já a moje rodina ) Co JÁ všechno dovedu ( hygienické návyky, sebeobsluha, prosociální vztahy...) Dva jsou více než jeden – jsme kamarádi, tak se přece mějme rádi! (seznámení s vrstevníky a prostředím MŠ) Naše pedagogické záměry: Seznámíme děti s prostředím školy (prostory třídy, MŠ, zahrady) a naučíme je se v něm orientovat (SOC, ENV) Vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit nově nastupujícím dětem zahájení předškolního vzdělávání (adaptace na nové prostředí a následná inkluze do společenství MŠ) (INT, SOC) Seznámíme děti s vrstevníky/kamarády i dospělými v MŠ ( poznáme jména dětí i dospělých...) (INT, SOC) Seznámíme děti s jejich značkou a naučíme je ji poznávat (PSY, ENV) Naučíme děti zorientovat se v režimu dne (ENV) Vedeme děti k osvojování a upevňování hygienických a zdravých životních návyků (BIO) Povedeme děti k tomu, aby se nebály projevovat a vyjadřovat své pocity a přání (PSY) Učíme děti uvědomování si sama sebe, pečovat o sebe, své věci, ale také o věci ostatních, udržovat pořádek a čistotu v MŠ i doma (BIO, INT, ENV) Podporujeme komunikaci ve společenství naší MŠ, navazování přátelských vztahů, aktivních projevů, zájmů a zálib dětí (SOC, INT) Děti se podílejí na tvorbě pravidel a rituálů v MŠ, vnímají je a respektují (SOC, INT) Podpoříme navozování radostných pocitů dětí z her a činností, ze života společenství MŠ (PSY, SOC, INT) Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a TVP jednotlivých tříd) Dokáže se odloučit na určitou dobu od rodičů a blízkých (KČO) Uvědomuje si svou samostatnost a snaží se být aktivní i bez podpory rodičů (KSP, KČO) Navazuje kontakty s dospělými, kterým je svěřeno do péče, překoná stud, komunikuje s ním vhodným způsobem, respektuje ho ( KK, KSP ) Uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhé, všímá si dění, problémů v bezprostředním okolí, řeší konflikty dohodou na základě bezprostřední zkušenosti (KSP, KK, KŘP, KČO) 32 Uplatňuje základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi - pozdrav, rozloučení, prosba – žádost, poděkování, neskákat do řeči, požádání o pomoc… (KSP, KK, KČO) Uplatňuje základní hygienické a zdravé životní návyky, dbá na osobní zdraví a bezpečí své i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí ( přírodní i společenské ) (KČO) Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP. II. IB - PODZIM - NEJLEPŠÍ MALÍŘ JE PODZIM – „Větřík fouká, deštík lije, všem kytičkám barvy smyje!“ ( září, říjen, listopad ) Podzim je období nejen začátku nového školního roku, ale také sklizně úrody, přípravy zahrad a polí na zimu, prožívání vrcholu barev v přírodě, která se pomalu připravuje k zimnímu spánku a stahuje své síly do země. Hlavním cílem a smyslem tématu bude pokračovat v adaptačním procesu, osvojovat si základní poznatky o přírodě a o životě v ní, její ochraně, rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, fantazii, vnímat rozmanitost barev a tvarů v přírodě, vést děti k sounáležitosti s živou a neživou přírodou, vytvářet povědomí o tradicích a národních zvycích, vytvářet základy estetického vztahu ke světu, kultuře a k životu, rozvíjet základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích, seznamovat děti s bezpečnostními pravidly silničního provozu – jsme jeho účastníci. Tematické okruhy (navrhované): Jdeme spolu babím létem – vzpomínky na prázdniny v tvořivých hrách dětí „Pozor auta“ - lidé a dopravní prostředky – bezpečnost účastníků – dětí - silničního provozu + cesta do, kolem, z MŠ a v jejím okolí, cestování v dopravních prostředcích Malíř podzim a jeho barevná paletka – barvy a tvary kolem nás Dary a plody podzimu…já jsem malý zahradníček, podzimní práce na zahradě a na poli Dušičky v Čechách – Halloween ve světě Co všechno dokáže podzim na naší planetě Zemi (příroda, rostliny, květiny, lesní zvěř, ptáci, domácí + hospodářská zvířata v podzimním období + vlivy počasí) Jak to bylo, pohádko? - lidové, národní, autorské pohádky - pohádkové postavy, moudra + poznání z pohádek Člověk a jeho 5 smyslů – vnímáme svět kolem nás (slyším, vidím, cítím, ochutnám, nahmatám) Jsem zdravý, jako rybička! - zdraví a nemoc – lidé a jejich tělo (+ stravovací zvyky, ochrana zdraví + před negativními sociálně patol. jevy – kouření, dogy, šikana...) „Listopad, listopad lísteček mi na dlaň spad“ - Loučení s podzimem – shrnutí Naše pedagogické záměry: Pobytem na zahradě a v okolí (les, hřiště…), prováděním přirozených a zdravotních cvičení, pohybovými hrami a činnostmi budeme podporovat tělesný rozvoj, přirozenou fyzickou aktivitu, obratnost a zdraví dětí (BIO) 33 Budeme vytvářet dostatek příležitostí k poznávacím činnostem (založených na vlastní zkušenosti a prožitku), porozumění skutečnosti, že se vše kolem nás průběžně mění (ENV, PSY) Budeme posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dětí - proměny v přírodě, počasí, ekologické prvky (PSY, ENV) Budeme podporovat rozvoj tvořivosti, vnímavosti a poznání při práci s přírodninami zručně s nimi manipulovat i experimentovat, vnímat jejich estetickou stránku, znát užitečnost rozvíjet smysly a vědomě je užívat (ENV, PSY) Budeme rozvíjet kvalitu slovního projevu, komunikativní dovednosti a schopnosti, verbální i neverbální projev (PSY, ENV, SOC) Budeme posilovat vzájemnou spolupráci, vnímat výkon druhého, být empatický umět respektovat a být respektován (INT, SOC) Budeme se učit správnému a bezpečnému chování při pobytu mimo MŠ (INT, ENV) Budeme vytvářet povědomí o zdraví, otužování, výživě a zdravém životním stylu - znát důsledky požívání některých potravin pro naše zdraví (BIO) Péčí o školní zahradu a okolí MŠ i svého domova budeme podporovat zvládání jednotlivých pracovních úkonů - ekologické prvky (ENV) Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a TVP jednotlivých tříd): Prožívá radosti z poznaného a zvládnutého, těší se z hezkých a příjemných zážitků (KČO, KSP, KU) Je empatické ve vztahu k živým bytostem, přírodě, věcem (KSP, KČO) Orientuje se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově MŠ, v blízkém okolí) (KU, KŘP, KSP) Zachovává správné držení těla, zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovo orientaci, běžné způsoby v různém prostředí (KU, K ŘP, KČO) Přirozeně komunikuje s druhými, rozumí slyšenému, učí se nová slova a aktivně je užívá (KK, KU, KSP) Odmítá nevhodnou komunikaci, která je mu nepříjemná (KK, KSP, KČO) Brání se projevům násilí druhého, ponižování, ubližování (KSP, KK, KČO) Adaptuje se na prostředí školy a jeho běžné proměny (KSP, KČO) Chápe, že každý má v rodině, v herní skupině svou roli, dodržuje společně vytvořená pravidla (KČO, KSP) Zajímá se o druhé i to , co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění (KČO, KSP) Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu (KČO, KSP) Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) (KČO) Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu, chápe potřebu je zachovávat (KČO, KSP) V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou (KK, KČO) Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo (KU, KČO) 34 Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP. III. IB - ZIMA - ČAROVNÁ ZIMA, KRÁSNÝ ADVENT A ZIMNÍ RADOVÁNKY- „Tiše, tiše země spí, pod snížkem si sladce sní“ (prosinec, leden, únor) Jedno z nejkrásnějších období, které děti i dospělí velmi prožívají. Den se krátí, světla ubývá, příroda usíná a Země vstupuje do klidu, člověk se vydává do nitra své duše, nastupuje cestu porozumění druhému, hledá světýlka lásky a dobroty. Obrazem této doby je Adventní čas (cesta do vlastního nitra ) a Vánoční oslavy (čas zdobení a napjatého očekávání ). Smyslem tématu je přiblížit dětem národní i krajové tradice a zvyky, plně prožívat tento krásný a radostný čas, který je stvořen pro posilování rodinných a mezilidských vztahů. V další části zimního období příroda poklidně spí pod sněhovou peřinou. Nový rok přináší mnohá očekávání. Životní síly se postupně chystají proniknout na povrch. Obrazem tohoto období je Masopust – nastolení nálady hojnosti, radosti, experimentování a sebevyjádření. Hlavním cílem je rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet základní interpersonální a citové vztahy k okolí, rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, rozvíjet schopnost spolupráce, soustředěnosti a koordinace i schopnosti relaxace. Zajistit zejména u předškolních dětí maximální a harmonický rozvoj schopností a dovedností souvisejících s triviem (čtení, psaní, počítání) pro budoucí úspěšné zahájení povinné školní docházky. Tematické okruhy (navrhované): Zima, zima, zimička hází bílá peříčka – příroda a její proměny, voda a její proměny, počasí v zimním období a jeho vlivy (ledový vítr, jinovatka, mráz, sníh...) Planeta Země – hvězdná obloha – den/noc + části dne (planety, hvězdy, denní činnosti, předměty denní potřeby) Kouzelný advent – předvánoční zvyky (Mikuláš, Barborky, Martinský čas...) Vánoce, vánoce přicházejí ( Těšíme se na Ježíška! ) - tradice vánoc, zvyky, koledování... Vánoce u nás doma - zážitky Zima je tu děti! - dětské zimní radovánky a hry Svět zvířat v zimě – zvěř + ptáci Jsem zdravý jako rybička – lidské tělo, péče o zdraví, ochrana před úrazy Všechno, co potřebuji znát, jsem se naučil/a ve školce - Půjdu k zápisu! Ten dělá to a ten zas tohle … práce, řemesla a povolání dospělých - současná + starodávná řemesla (také prostřednictvím pohádkových příběhů...) Čas Masopustu a karnevalového veselí Svět pohádek a magických příběhů, básní + písní, tanců, koled apod... Modrá planeta Země – životní prostředí + loučení se zimou – vynášení Morany (ekosystém + jsme součástí přírody, lidové tradice a zvyky...) 35 Naše pedagogické záměry: Budeme si osvojovat poznatky o vánočních tradicích a lidových zvycích, spoluvytvářet prostředí pohody a prožívat krásný čas radosti, lásky a očekávání; vnímat, co si druhý přeje, vycházet mu vstříc, uznávat práva druhých (ENV, INT, SOC, PSY) Budeme poznávat vlastnosti sněhu a ledu, vnímat pomocí všech smyslů (PSY, ENV, BIO) Budeme vytvářet prosociální vztahy a postoje k druhým ( v rodině, v MŠ...), respektovat osobní odlišnosti; spolupracovat, umět respektovat a být respektován; podporovat schopnosti přizpůsobovat se přirozeným, běžným změnám a získávat relativní citovou samostatnost, rozvíjet schopnost sebeovládání (INT, SOC, ENV) Budeme rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě - uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry např. před zápisem do ZŠ (BIO, PSY) Budeme si osvojovat poznatky a dovednosti předcházející čtení, psaní a počítání; rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka a další formy (PSY, ENV) Budeme využívat získané zkušenosti k učení, záměrně se soustředit, vytvářet základy pro práci s informacemi (PSY, ENV) Podpoříme fantazii a tvořivost dětí, budeme rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické, produktivní i receptivní (PSY, ENV, INT) Budeme rozvíjet řečové a jazykové schopnosti, posilovat kultivovaný projev, rozvíjet tvůrčí činnosti slovesné a literární (PSY, ENV, SOC) Budeme přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu; pobytem na zdravém zimním vzduchu budeme posilovat a otužovat tělesný rozvoj, rozvoj velkých svalových skupin (BIO) Budeme si osvojovat dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností, k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí; vést děti k tomu, že zdraví není samozřejmostí a musí je chránit (PSY, BIO, SOC) Budeme se učit vnímat svět přírody a prohlubovat vztah k ní, chránit ji a pomáhat při ochraně životního prostředí (ENV, PSY) Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a TVP jednotlivých tříd): Správně vyslovuje, ovládá dech, tempo a intonaci řeči; pojmenovává většinu toho, čím je obklopeno, zvládá samostatně se vyjadřovat (KK) Zvládá – dokáže užívat a sdělovat, samostatně a smysluplně své myšlenky, nápady, pocity, prožitky, přání, mínění, úsudky i názory, ve vhodně formulovaných větách; komunikuje bez ostychu (KK, KU) Přijímá pozitivní ocenění i případný neúspěch a vyrovná se s nimi, hodnotí své osobní pokroky a oceňuje výkony druhých (KU, KČO, KŘP) Uplatňuje získané poznatky při dalším učení; vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci (KU, KŘP) Chápe základní číselné matematické pojmy a souvislosti, podle potřeby je využívá (KU, KŘP) Chápe prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientuje se v prostoru i v rovině, částečně také v čase (KŘP, KU) Vyjadřuje své prožitky, pocity, nálady, přání, představivost a fantazii v tvořivých 36 činnostech a hrách (KU, KŘP, KK, KSP) Utváří si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách – co je v souladu s nimi, co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v MŠ i na veřejnosti) (KSP, KČO) Dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair (KČO) Má povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka; uvědomuje si, že změny v jeho okolí jsou přirozené a samozřejmé ( vše se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje – je nutné s těmito změnami počítat), přizpůsobuje se běžně proměnlivým okolnostem doma i v MŠ (KU, KŘP, KČO) Koordinuje lokomoci, další polohy a pohyby těla, dokáže sladit pohyb s rytmem, hudbou; vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej dle pokynu (KU) Ovládá koordinaci ruky – oka, zvládá jemnou motoriku, senzomotoriku (KU, KŘP) Vědomě užívá všechny smysly, záměrně pozoruje, postřehuje a všímá si (nového, změněného, chybějícího) ( KU, KŘP) Spolupodílí se na společných rozhodnutích, zajímá se o druhé, o to, co se kolem něho děje, váží si práce druhých (KČO, KSP) Chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný – jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí..., že osobní odlišnosti jsou přirozené (KČO, KSP) Uvědomuje si, že svým chováním může ovlivňovat prostředí, ve kterém žije (KČO) Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí, má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy (KČO) Pojmenovává části těla, některé životně důležité orgány (včetně pohlavních), zná jejich funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem, sportem (KU, KŘP, KČO) Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP. IV. IB - JARO - KOUZELNÉ JARO - „Sněženky se probudily, sluníčku se poklonily!“ Přichází jaro, přírodní síly se navrátily, rodí se mládˇátka, vše začíná rašit a pučet, světla stále přibývá, lidé také nabírají nové síly. Obrazem tohoto období je Vítání jara – jarní slavnosti – vynášení Morany, Velikonoce – tajemství nového života, návrat barev do přírody (vejce – symbol života, proutí – symbol přírodních a životních sil). Smyslem tématu je nadále seznamovat děti se vším, co nás obklopuje, s krásným obdobím probouzející se přírody plné překvapení, národními i krajovými tradicemi a především chápat, že jsme součástí přírody, součástí světa. Hlavním úkolem je vstřebávat atmosféru jara, maximálně využít přírody v MŠ a jejím okolí, rozvíjet pocit sounáležitosti s ní, zajímat se o vše živé, co se vyvíjí, roste – mít úctu k životu ve všech formách; vytvářet u dětí bezpečné a zdravé životní návyky a postoje, osvojit si jednoduché poznatky o světě, životě, přírodě a jejích proměnách, osvojit si bezpečnostní pravidla silničního provozu – jsme jeho účastníci. 37 Tematické okruhy (navrhované): Od sluníčka přišla zpráva: „ Jaro je tu, sláva!“ – Vítání jara – jarní počasí a jeho vlivy (tání, oteplení, jarní bouřky, duhy...) Charakteristické znaky jara – příroda se probouzí ze zimního spánku, nový život..... „Pozor, červená!“ - bezpečnost v silničním provozu + značky pro chodce + dopravní prostředky Jarní práce na zahradách a na polích Co děláme celý den, noc? - časové období během dne - den/noc, části dne – ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc Co jsme dělali včera? Co děláme dnes? Co budeme dělat zítra, v příštích dnech apod...? - časové období současnost, minulost, budoucnost Hody, hody doprovody, já jsem malý zajíček – tradice a zvyky, Velikonoce, Vítání Jara Já a mé tělo (péče o zdraví, ochrana zdraví, ochrana před SPJ - kouření, drogy, šikana... Doktor Příroda Máme rádi zvířata a jejich mláďata (všechny skupiny zvířat - domácí, hospodářská, lesní, exotická) Moje maminka/tatínek má svátek ( Já a moje rodina ) Modrá planeta Země ( ekosystém, ekologické prvky...) Světem velká novina letí, celý svět slaví svátek všech dětí! Loučení s jarem - shrnutí Naše pedagogické záměry: Budeme postupně vstřebávat atmosféru jara – vnímat všemi smysly svět přírody, povedeme děti k poznání s čím vším se mohou setkat (BIO, ENV, PSY) Bude nás zajímat vše živé – budeme vnímat změny kolem sebe a chápat, že vše kolem nás se mění, vyvíjí a roste (ENV, PSY) Podpoříme rozvoj pohybových dovedností a prostorové orientace, zlepšování pohybové zdatnosti, pohybové a zdravotní kultury – výlety, vycházkami do přírody (BIO,PSY, ENV) Vytvářet návyky vedoucí k ochraně zdraví, budeme se zaměřovat na poznávání liského těla a jeho funkcí (BIO, ENV) Povedeme děti k odpovědnosti za své chování k okolí, budeme vytvářet povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách (SOC, PSY, INT) Budeme vytvářet povědomí o sounáležitosti s rodinou, lidmi, živou i neživou přírodou a okolním světem; chápat, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit (ekosystém, ekologické prvky) (SOC, PSY, ENV) Budeme rozvíjet tvořivost a estetické vnímání, kooperativní dovednosti (tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření) (PSY, SOC, INT, ENV) Budeme prožívat radost ze zvládnutého a poznaného (SOC, PSY, ENV) Budeme rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) (PSY, SOC) 38 Budeme posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování...) ( PSY, ENV, SOC) Budeme podporovat duševní pohodu, chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztahu s druhými dětmi i dospělými; posilovat prosociální vztahy (PSY, INT) Budeme rozvíjet zdravý úsudek a myšlení odhalováním charakteristických znaků, rysů a souvislostí mezi předměty, jevy a situacemi (PSY, ENV) Budeme se učit uvědomovat si příjemné, nepříjemné citové prožitky (láska, soucítění, radost, ale také strach, smutek...), rozlišovat citové projevy v důvěrném – rodinném prostředí i cizím prostředí (PSY, SOC, ENV) Budeme se učit respektovat potřeby druhých dětí – půjčování hraček, dělení se pomůcky...; vnímat, co si druhý přeje, vycházet mu vstříc, uznávat práva druhých (PSY, SOC, ENV) Budeme podporovat hry a činnosti zaměřené na poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka,žák, role dané pohlavím...); sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina ( funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - MŠ (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarády ) (PSY, SOC, ENV) Očekávané kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a TVP jednotlivých tříd): Zvládne základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (KU, KŘP, KČO) Zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní hygienické a preventivní návyky (KČO) Koordinuje lokomoci a další pohyby a polohy těla, dokáže sladit pohyb s rytmem, hudbou; ovládá dechové svalstvo, sladí pohyb se zpěvem (KU, KČO, KŘP) Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí; chová se tak, aby v situacích pro ně běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí i pohodu svou ani druhých (KSP, KČO) Má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (KČO, KŘP) Zachází s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými rytmickými aj. hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami (KU, KŘP) Vyjadřuje samostatně, smysluplně myšlenky, nápady, pocity, míněn, úsudky ve vhodně zformulovaných větách; komunikuje bez ostychu (KK) Vede rozhovor, naslouchá, vyčká až řečník dokončí myšlenku, sleduje obsah sdělení, ptá se, domluví se slovy i gesty, improvizuje, rozumí slyšenému (KK, KSP) Zachytí skutečnosti ze svého okolí a vyjádří své prožitky v estetických tvořivých činnostech (KK, KŘP) Naučí se zpaměti krátké texty, sleduje a vypráví příběh, pohádku, dokáže popsat situaci – děj (skutečně i dle obrazového materiálu) (KU, KK) Sluchově rozlišuje začáteční a koncové slabiky, hlásky ve slovech, utvoří jednoduchý rým (KK, KU) Osvojuje si elementární poznatky o okolním prostředí – smysluplné, přínosné a jemu pochopitelné, využitelné pro další učení i budoucí život (KK, KČO) 39 Vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení; vyvíjí volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení (KU, KČO) Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, audiovizuální technika, telefon...) (KU) Prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí, je citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem (KSP, KČO) Chová se zdvořile, přistupuje k druhým lidem, dospělým, dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váží si jejich práce i úsilí, odpovídá za sebe a své jednání, chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi (KK, KSP, KČO) Vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické či hudební představení, dokáže hodnotit své zážitky - říci, co je zaujalo (KŘP, KK, KČO) Vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný, nekonečně pestrý, různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí (KU, KSP, KČO) Má povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat, ale i poškozovat, všímá si nepořádků a škod – upozorní na ně; pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o čistotu a pořádek, nakládá vhodným způsobem s odpadky, spoluvytváří pohodu prostředí, chrání přírodu v okolí, živé tvory...) (KSP, KČO) Chápe elementární matematické pojmy a souvislosti, prostorové vztahy; orientuje se v čase (KU, KŘP) Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP. V. IB - LÉTO - HŘEJIVÉ LÉTO - „Louka plná jasných květů, ukazuje barvy létu“ Přechod mezi jarem a létem se vyznačuje obrovským uvolněním sil Země, příroda se proměňuje, vše roste velkou rychlostí, objevuje se plná paleta barev, také lidé pobývají více v přírodě, vnímají smysly vše pozemské a otevírají se světu. Obrazem tohoto období je Otevírání studánek (uvolnění léčivých sil Země) a Svatojánský čas (poklady Země se otevírají, také my máme možnost nahlédnout do tajů Země). Smyslem tématu je seznamovat děti se vším, co je obklopuje, s čím se setkávají, čeho se vyvarovat, jak mohou pomoci; osvojit si bezpečné a zdraví prospěšné životní návyky a postoje. Hlavním cílem je vytvářet u dětí zdravé životní návyky, rozvíjet pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou, rodinou, lidmi, společností, planetou Zemí; posilovat schopnosti vážit si života ve všech jeho formách; chápat, že se příroda postupně vyvíjí a má své zvláštnosti. Tematické okruhy (navrhované): Slunce kraluje létu – letní počasí a jeho vlivy (oteplení, letní bouřky, duhy...) Letní zahrada – zrání plodů, péče, sklízení úrody... Život ve vodě a u vody na planetě Zemi Co se děje v trávě, v lese, na poli, v přírodě – svět hmyzu, svět u vody, ve vodě, na poli... 40 Co přírodě prospívá X škodí? Jak přírodu a naše životní prostředí můžeme ochránit? Loučení se školním rokem,s předškoláky – Stužkování, Tajemný les+nocování v MŠ Hurá, prázdniny jsou tu! - Bylo nám tu spolu príma, prázdniny a nový svět Vás, děti, vítá! Naše pedagogické záměry: Budeme podporovat osvojování si věku přiměřených praktických dovedností (ENV, PSY) Budeme rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluveného projevu, vyjadřování) (PSY, SOC, ENV) Budeme podporovat, rozvíjet a kultivovat představivost a fantazii (PSY, ENV) Budeme rozvíjet schopnosti citových vztahů; vytvářet, rozvíjet, posilovat přirozené city (zvídavost, zájem...) a plně je prožívat (INT, SOC) Budeme posilovat prosociální chování ve vztahu k druhým lidem, přírodě, věcem; vytvářet prosociální postoje (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu...) (INT) Budeme podporovat duševní pohodu, chránit soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým dětem i dospělým; vytvářet povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách (INT, PSY, SOC, ENV) Budeme rozvíjet kooperativní dovednosti (INT, SOC, ENV) Budeme vytvářet základy aktivních postojů ke světu, k životu; rozvíjet schopnost tyto postoje vyjadřovat (SOC, PSY, ENV) Budeme pomáhat pečovat o okolní životní prostředí, dbát na pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpadky, starat se o rostliny... (eko prvky) (ENV) Budeme se učit uplatnit získané poznatky a dovednosti také ve prospěch druhých, umět udělat druhým radost (SOC, INT, ENV) Budeme si osvojovat základní poznatky o způsobu života zvířat (domácích, volně žijících...), získávat je také z encyklopedií a z odborných knih (PSY, ENV) Budeme si uvědomovat a chápat nutnost ochrany přírody a životního prostředí, vnímat přirozené proměny kolem sebe; chápat, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, zlepšovat, ale také poškozovat, ničit (INT, ENV, PSY, SOC) Budeme rozvíjet, zlepšovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně – logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem k úmyslným (PSY) Budeme vytvářet vztah k intelektuálním činnostem a k učení, podporovat zájem o ně, osvojovat si poznatky o znakových systémech a jejich funkce, vytvářet základy pro práci s informacemi (PSY, ENV) Budeme se dozvídat různorodosti o planetě Zemi, zemském povrchu, klimatu, přírodě, etnikách, kulturách; všímat si lidí a jejich odlišností – tělesných, rasových, kulturních, povahových jako přirozeného stavu; osvojovat si poznatky o prostředí, v němž žijeme (ENV, SOC, INT) Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a TVP jednotlivých tříd): Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při 41 tom jednoduché pojmy, znaky a symboly (KU) Získané zkušenosti a poznatky uplatňuje v praktických činnostech, situacích i dalším učení (KU) Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody, techniky, rozmanitostech, proměnách; orientuje se v dění, ve kterém žije (KU) Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; poznává, že může mnohému naučit; rozumí věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí (KK) Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé varianty – má vlastní nápady – využívá zkušenosti, fantazii, představivost (KŘP) Zpřesňuje si početní představy, užívá číselné a matematické pojmy, vnímá elementární matematické souvislosti/matematická gramotnost; rozlišuje řešení funkční (vedoucí k cíli) a nefunkční – dokáže mezi nimi volit (KŘP) Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog (KK) Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými,výtvarnými, hudebními, dramatickými...), v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou (KK) Dovede využít informativní i komunikativní prostředky, s nimiž se běžně setkává (encyklopedie, knihy, audiovizuální technika...) (KK) Ví, že se lidé dorozumívají různými jazyky a je možno se je učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku (KK) Samostatně si umí vytvořit vlastní názor a vyjádřit jej; uvědomuje si, že za sebe a své jednání odpovídá (KSP) Je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem (KSP, KČO) Dokáže rozpoznat své silné stránky a využívat je, pozná i své slabší stránky (KČO) Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům i povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce a úsilí druhých (KČO, KSP) Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění – chápe, že činorodost a pracovitost jsou přínosem a naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost mají své nepříznivé důsledky (KČO, KSP) Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit (KČO, KSP) Dbá na osobní zdraví a bezpečí své i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé, bezpečné okolní prostředí (přírodní, společenské) (KČO, KSP) Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP. ŠVP je otevřený dokument, který lze v průběhu roku upravovat, doplňovat a podpořit tak další rozvoj školy. Je na učitelce/kách a dětech, které tematické okruhy (tematické části/podtémata) zvolí či vytvoří, kolik času určité tematické části věnují a jaké 42 prostředky zvolí pro jejich naplnění. Vyplynou-li ze zájmu dětí a momentálních situací i dění v MŠ podtémata další, učitelka/y má možnost nabídku doplnit či případně vytvořit podtémata jiná a konkretizovat je do činností, v nichž bude/ou dbát na vyvážený poměr činností motorických, kognitivních a estetických s důrazem na rozvoj osobnostně sociálních a morálních vlastností i dovedností. Snažíme se vzdělávací nabídku naplnit mnohostranně pestrou praktickou a intelektovou činností dětí. Pedagožky konkretizují integrované tematické celky formou týdenních vzdělávacích plánů (využívají vlastních pedagogických metodických nápadníků) tak, aby vyhovovaly podmínkám MŠ, skladbě dětí v heterogenní trojtřídní MŠ a jejich individuálním vzdělávacím potřebám, zájmům, zkušenostem i možnostem. Realizace se bude odehrávat po celé dny v MŠ tzn. v průběhu veškerých činností, her, aktivit a příležitosti. 7. Evaluační systém Hlavním cílem evaluace je zlepšení kvality výchovy a vzdělání. Poskytuje zpětnou vazbu pro činnost MŠ a informace o tom, zda jsou naplňovány stanovené pedagogické záměry, dílčí cíle a jaká je efektivita ŠVP PV. Je východiskem pro plánování a přijímání opatření, která: - vedou k úpravám a inovacím ŠVP PV, následně TVP jednotlivých tříd - upozorňují na příležitosti ke změnám - učí používat nové pedagogické metody - podporují vzájemnou spolupráci pedagogů - podporují a usnadňují sdílení získaných dobrých zkušeností a pedagogických postupů - posilují vzájemnou spolupráci školy s rodiči, se ZŠ a přispívá k vytváření vzájemné důvěry Evaluace vzdělávacího programu školy - Ověření souladu TVP – ŠVP PV – RVP PV – hodnocení naplňování pedagogických záměrů/cílů, vzdělávacího obsahu, vzdělávacích podmínek, pedagogických metod a forem vzdělávaní Evaluace časově neomezených integrovaných bloků a témat integrovaných bloků - Zhodnocení naplnění stanovených pedagogických záměrů, dílčích cílů v rámci vzdělávací nabídky a projektů daného integrovaného bloku Evaluace podmínek vzdělávání - Evaluace personálních podmínek – zhodnocení odborné kvalifikovanosti pedagogických zaměstnanců, personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů ŠVP PV Evaluace materiálních podmínek - Zhodnocení materiálních, technických a hygienických podmínek školy ve vztahu k naplňování pedagogických záměrů ŠVP PV Evaluace ekonomických podmínek - Zhodnocení účelnosti a efektivity hospodaření školy Evaluace průběhu předškolního vzdělávání - Zhodnocení průběhu předškolního vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí 43 Evaluace výsledků vzdělávání předškolních dětí - Zhodnocení vzdělávání vzhledem k pedagogickým záměrům, cílům předškolního vzdělávání Evaluace spolupráce s rodiči a vliv vzájemných vztahů - Zhodnocení vzájemných vztahů mezi školou – rodiči – ZŠ - dalšími osobami, jež mají dopad na předškolní vzdělávání a klima školy Evaluace řízení školy - Zhodnocení kvality systémového řízení a kontrolního systému Nástroje evaluace: - kontrolní záznamy/hospitační záznamy - vzájemné konzultace (pedagogové, zákonní zástupci) - sebevzdělávání pedagogů - dotazníky (kvantitativní metoda pedagogického výzkumu/screeningu) - pozorování (standardizované/nestandardizované) - rozhovory (kvalitativní metoda pedagogického výzkumu/screeningu) - kazuistiky dětí (případové studie) - provozní porady - pedagogické porady Aktualizované přílohy: I. Charakteristiky jednotlivých tříd MŠ II. Společné rituály MŠ III. Pravidla společného soužití společenství MŠ IV. Dílčí programy/projekty MŠ realizované v průběhu šk. roku V. Nadstandardní aktivity VI. Maslowova pyramida potřeb VII. Konkretizované očekávané výstupy 44 AKTUÁLNÍ PŘÍLOHY ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU „KORÁLKY POZNÁNÍ“ Naše škola, školička je vždy plná SLUNÍČKA! Bez úsměvů v dětských tvářích, bez radosti, jež v očích září, neděláme žádný krok, a proto: „S KORÁLKY POZNÁNÍ SI HRAJEME PO CELÝ ROK!“ „NEMŮŽEME DĚLAT VELKÉ VĚCI – MŮŽEME DĚLAT POUZE MALÉ VĚCI S VELKOU LÁSKOU.“ (MATKA TEREZA) 45 I. CHARAKTERISTIKA TROJTŘÍDNÍ HETEROGENNÍ MŠ: Název 1. třídy: „Berušky a broučkové“ Věková skupina: 3 – 4,8 let Počet dětí: 23 Dívky: 12 Chlapci: 11 Pedagogické pracovnice: Bc. Adéla Havlová(do prosince 2012), Michaela Fillová, DiS Michaela Fillová, DiS., Nela Bjalkovová (od prosince 2012) Heterogenní věkově smíšená třída „Berušky a broučkové“ je v současnosti složena z předškolních dětí ve věku 3 – 4,6 roky. Vzdělávání je zaměřeno na všestranný rozvoj všech dětí. Dětem zahajujícím předškolní vzdělávání je umožněna postupná adaptace na nové prostředí a plynulá inkluze (včlenění) do kolektivu dětí ve třídě a následně společenství MŠ. Hlavním pedagogickým záměrem je vzdělávat děti v souladu s ŠVP PV „KORÁLKY POZNÁNÍ“ a konkrétního TVP třídy tzn. podporovat a rozvíjet u dětí (v součinnosti s rodinou): Emocionální stabilitu Prosociální vztahy a postoje/sociální přizpůsobivost Seznámení se s bezpečnostními pravidly soužití kolektivu třídy a současně společenství MŠ – následně jejich důsledné dodržování, postupné vytváření pravidel vzájemného poklidného a bezpečného soužití Základy sebeobsluhy - sebeobslužné návyky Základní hygienické návyky (návyky osobní hygieny) Kulturu stolování Kulturně – společenské návyky Motorické schopnosti a dovednosti, které úzce souvisí také s rozvojem smyslového vnímání, poznávání a chápání vzájemných souvislostí (intelektových schopností a dovedností) 46 Jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti Tvořivosti, kreativity, seberealizace (individualizace) Environmentální výchova Podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů Nadstandardní zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP) Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí u dítěte předškolního věku je velmi důležité soustavně promýšlet vzdělávací obsah programu (výchovně-vzdělávací práce celkově) tak, aby přirozená zvídavost dítěte mohla být trvale zásobena zajímavými náměty k činnostem, aktivitám, přemýšlení. Nelze dítě přetěžovat a přesycovat nadbytečnými podněty. Je důležité neopomenout posilování již získaných zkušeností dětí. Děti rády objevují nové poznatky, ale současně si rády posilují vědomí, že znají již něco, co se týká budoucího školního vzdělávání. Činnosti/aktivity jsou proto v programu řazeny tak, aby byly pro děti zajímavé, různorodé a především zvládnutelné. Jsou zaměřené na rozvoj a podporu: motoriky hrubé (koordinace pohybů celého těla, obratnost + prostorová a pravolevá orientace) motoriky jemné – grafomotorika, kreslení (správný úchop kreslícího a psacího náčiní, uvolnění ruky, správné sezení), vizuomotorika (koordinace pohybů oko-ruka), senzomotorika, mikromotorika očních pohybů (pohyb očí z leva doprava, resp. nácvik tohoto pohybu, protože je důležitým předpokladem pro pozdější schopnost čtení a psaní) zrakového vnímání a rozlišování - zraková analýza a syntéza, vnímání pozadí a figury, konstanta vnímání, vnímání polohy v prostoru, vnímání vztahů v prostoru, zraková paměť sluchového vnímání a rozlišování - sluchová analýza a syntéza, rozlišování figury a pozadí, sluchová paměť a pozornost komunikativních dovedností a jazykových schopností – artikulace/artikulační obratnost, slovní zásoba, gramatické kategorie, mluvní pohotovost, tempo + intonace řeči, plynulost mluvního projevu – předčtenářská gramotnost matematických/početních představ a pojmů – matematická gramotnost poznávacích schopností a funkcí, myšlenkových operací Od těchto skutečností se odvíjí konkrétní třídní vzdělávací program tak, aby byl naplňován obsah rámcového školního vzdělávacího programu (kapitola 5. v ŠVP PV) a zároveň vyhovoval skladbě dětí třídy, jejich individuálním věkovým zvláštnostem, potřebám, zájmům i možnostem. TVP je otevřený dokument, který lze průběžně doplňovat a upravovat, čímž je umožněn další rozvoj školy. Zároveň umožňuje pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat své nápady a nové metody práce, používat své odborné poznatky a vědomosti. Realizace vzdělávání se odehrává nejen formou didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán prostor v průběhu 47 celého dne v MŠ - tj. také v průběhu spontánních her, zájmových aktivit i všech dalších nabízených činností a příležitostí. Název 2. třídy: „Myšky a myšáčci“ Věková skupina: 3,5 – 5 let Počet dětí: 24 Dívky: 12 Chlapci: 12 Pedagogické pracovnice: Mgr., Bc. Jitka Vávrová, Bc. Zuzana Kusová Heterogenní třída „Myšky a myšáčci“ je v současnosti složena z předškolních dětí ve věku 3,5 – 5 let. Hlavním pedagogickým záměrem je vzdělávat děti v souladu s ŠVP PV „KORÁLKY POZNÁNÍ“ a konkrétního TVP třídy (ve vzájemné spolupráci s rodinou) tzn. podporovat a rozvíjet u dětí: emocionální stabilitu, gramotnost) prosociální vztahy a postoje, sociální přizpůsobivost (sociální socializace (hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy) jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti (předčtenářskou gramotnost) motorické schopnosti a dovednosti, s nimiž velmi úzce vzájemně souvisí intelektuální schopnosti a dovednosti (matematickou gramotnost, přírodovědnou gramotnost, hudební gramotnost apod...) tvořivost, kreativitu a seberealizaci všech dětí dle jejich možností v úrovni/míře jim vyhovující, jichž budou moci optimálně dosáhnout. environmentální výchovu podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů nadstandardní zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP) Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí u dítěte předškolního věku je velmi důležité 48 soustavně promýšlet vzdělávací obsah programu (výchovně-vzdělávací práce celkově) tak, aby přirozená zvídavost dítěte mohla být trvale zásobena zajímavými náměty k činnostem, aktivitám, přemýšlení. Nelze dítě přetěžovat a přesycovat nadbytečnými podněty. Je důležité neopomenout posilování již získaných zkušeností dětí. Děti rády objevují nové poznatky, ale současně si rády posilují vědomí, že znají již něco, co se týká budoucího školního vzdělávání. Činnosti/aktivity jsou proto v programu řazeny tak, aby byly pro děti zajímavé, různorodé a především zvládnutelné. Jsou zaměřené na rozvoj a podporu: motoriky hrubé (koordinace pohybů celého těla, obratnost + prostorová a pravolevá orientace) motoriky jemné – grafomotorika, kreslení (správný úchop kreslícího a psacího náčiní, uvolnění ruky, správné sezení), vizuomotorika (koordinace pohybů oko-ruka), senzomotorika, mikromotorika očních pohybů (pohyb očí z leva doprava, resp. nácvik tohoto pohybu, protože je důležitým předpokladem pro pozdější schopnost čtení a psaní) zrakového vnímání a rozlišování - zraková analýza a syntéza, vnímání pozadí a figury, konstanta vnímání, vnímání polohy v prostoru, vnímání vztahů v prostoru, zraková paměť sluchového vnímání a rozlišování - sluchová analýza a syntéza, rozlišování figury a pozadí, sluchová paměť a pozornost komunikativních dovedností a jazykových schopností – artikulace/artikulační obratnost, slovní zásoba, gramatické kategorie, mluvní pohotovost, tempo + intonace řeči, plynulost mluvního projevu – předčtenářská gramotnost matematických/početních představ a pojmů – matematická gramotnost poznávacích schopností a funkcí, myšlenkových operací Od těchto skutečností se odvíjí konkrétní třídní vzdělávací program tak, aby byl naplňován obsah rámcového školního vzdělávacího programu (kapitola 5. v ŠVP PV) a zároveň vyhovoval skladbě dětí třídy - MŠ, jejich individuálním věkovým zvláštnostem, potřebám, zájmům i možnostem. TVP je otevřený dokument, který lze průběžně doplňovat a upravovat, čímž je umožněn další rozvoj školy. Zároveň umožňuje pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat své nápady a nové metody práce, používat své odborné poznatky a vědomosti. Realizace vzdělávání se odehrává nejen formou didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán prostor v průběhu celého dne v MŠ - tj. také v průběhu spontánních her, zájmových aktivit i všech dalších nabízených činností a příležitostí. 49 Název 3. třídy: „Žabky a žabáčci“ Věková skupina: 4,7 - 6-ti/7-mi leté děti Počet dětí: 23 Dívky: 14 Chlapci: 9 Pedagogické pracovnice: Bc. Michaela Zámečníková + Štěpánka Vydrová Heterogenní třída „Žabičky a žabáčci“ je v současnosti složena z předškolních dětí ve věku 4,5 – 6/7 let. Hlavním pedagogickým záměrem je vzdělávat děti v souladu s ŠVP PV „KORÁLKY POZNÁNÍ“ a konkrétního TVP třídy (ve vzájemné spolupráci s rodinou) tzn. rozvíjet a podporovat u dětí: emocionální stabilitu, prosociální vztahy a postoje, sociální přizpůsobivost (sociální gramotnost) socializace (hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy) jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti (předčtenářskou gramotnost) motorické schopnosti a dovednosti, s nimiž velmi úzce vzájemně souvisí intelektuální schopnosti a dovednosti (matematickou gramotnost, přírodovědnou gramotnost, hudební gramotnost apod...) tvořivost, kreativitu a seberealizaci všech dětí dle jejich možností v úrovni/míře jim vyhovující, jichž budou moci optimálně dosáhnout. environmentální výchovu podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů nadstandardní zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP) 50 cílenou a systematickou přípravu dětí na zahájení povinné školní docházky – hravou formou (stimulační vzdělávací program) intervenci u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami – hravou formou - v našich podmínkách děti s OPŠD (intervenční vzdělávací program + případně IVP) Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí u dítěte předškolního věku je velmi důležité soustavně promýšlet vzdělávací obsah programu (výchovně-vzdělávací práce celkově) tak, aby přirozená zvídavost dítěte mohla být trvale zásobena zajímavými náměty k činnostem, aktivitám, přemýšlení. Nelze dítě přetěžovat a přesycovat nadbytečnými podněty. Je důležité neopomenout posilování již získaných zkušeností dětí. Děti rády objevují nové poznatky, ale současně si rády posilují vědomí, že znají již něco, co se týká budoucího školního vzdělávání. Činnosti/aktivity jsou proto v programu řazeny tak, aby byly pro děti zajímavé, různorodé a především zvládnutelné. Jsou zaměřené na rozvoj a podporu: motoriky hrubé (koordinace pohybů celého těla, obratnost + prostorová a pravolevá orientace) motoriky jemné – grafomotorika, kreslení (správný úchop kreslícího a psacího náčiní, uvolnění ruky, správné sezení), vizuomotorika (koordinace pohybů oko-ruka), senzomotorika, mikromotorika očních pohybů (pohyb očí z leva doprava, resp. nácvik tohoto pohybu, protože je důležitým předpokladem pro pozdější schopnost čtení a psaní) zrakového vnímání a rozlišování - zraková analýza a syntéza, vnímání pozadí a figury, konstanta vnímání, vnímání polohy v prostoru, vnímání vztahů v prostoru, zraková paměť sluchového vnímání a rozlišování - sluchová analýza a syntéza, rozlišování figury a pozadí, sluchová paměť a pozornost komunikativních dovedností a jazykových schopností – artikulace/artikulační obratnost, slovní zásoba, gramatické kategorie, mluvní pohotovost, tempo + intonace řeči, plynulost mluvního projevu – předčtenářská gramotnost matematických/početních představ a pojmů – matematická gramotnost poznávacích schopností a funkcí, myšlenkových operací Od těchto skutečností se odvíjí konkrétní třídní vzdělávací program tak, aby byl naplňován obsah rámcového školního vzdělávacího programu (kapitola 5. v ŠVP PV) a zároveň vyhovoval skladbě dětí třídy - MŠ, jejich individuálním věkovým zvláštnostem, potřebám, zájmům i možnostem. TVP je otevřený dokument, který lze průběžně doplňovat a upravovat, čímž je umožněn další rozvoj školy. Zároveň umožňuje pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat své nápady a nové metody práce, používat své odborné poznatky a vědomosti. Realizace vzdělávání se odehrává nejen formou didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán prostor v průběhu celého dne v MŠ tj. také v průběhu spontánních her, zájmových aktivit i všech dalších nabízených činností a příležitostí. 51 Zahájení povinné školní docházky patří k nejnáročnějším obdobím v dosavadním životě dítěte. Znamená významnou změnu, kdy dítě vstupuje ze světa her do světa školních povinností, podřizuje se novému časovému rozvrhu, kolektivu ostatních dětí, autoritě nového učitele. Musí se více soustředit, vyvíjet více volního úsilí ke splnění školních požadavků, úkolů, a to i těch méně přitažlivých, sledovat vyučování, přijmout uložené úkoly, pracovat na nich a dokončit je ve stanoveném čase (zejména pokud nebude integrováno v běžné třídě či zařazeno do některé alternativní školy), je navíc neustále adresně hodnoceno…Většina dětí si zvykne snadněji a poměrně rychle. Jsou ovšem i takové, kterým adaptace na nové školní prostředí trvá i řadu měsíců… Je proto nesmírně důležité a žádoucí, abychom my všichni, kterým záleží na úspěchu dítěte, nalezli jednotné postupy i společnou řeč a umožnili budoucím školákům zažívat radost a úspěch! 52 II. SPOLEČNÉ RITUÁLY - (učitelky si společně s dětmi v jednotlivých třídách rituály vytvářejí a upravují neindividuálních vzdělávacích potřeb, aktuální situace i vlastní pedagogické invence): Komunitní kruh - „společné komunitní chvilky“, které podporují rozvoj jazykových schopností a komunikativních dovedností, logické myšlení a řešení problémových situací. Sdělujeme si prožitky i dojmy z různých situací, které na děti určitým způsobem zapůsobily anebo je zaujaly; diskutujeme, řešíme případné problematické situace... sdělujeme si zážitky, přání a požadavky anebo posíláme pozdravení tomu, kdo s námi v MŠ není... Komunitní chvilky samozřejmě zařazujeme kdykoli v průběhu dní – ne vždy je nutné „sedět v kruhu“... Tyto „komunitní chvilky“ spolu trávíme také např.: v jídelně, kdy je také dostatečný prostor pro „společné a spřízněné povídání“, při po pobytech venku apod... „Dnes mám narozeniny/svátek“ - např. sedíme/stojíme společně v kruhu, oslavenec sedí na židličce/polštáři apod. v kruhu uprostřed. Zpíváme mu píseň dle jeho přání (doprovázené pohybem, hrou na tělo, hudbou), následují přání oslavenci (slovní přání i drobné dárečky vyrobené dětmi při tvořivých činnostech), který pak děti = gratulanty, podaruje dobrotami přinesenými z domova (v jednotlivých třídách si učitelky rituál upravují dle momentální situace a vlastního pedagogického nápadníku) „Hospodáři - pořádníčci“ - při stolování příprava prostírání, příborů, úklid nádobí po svačinách, po obědě , vzájemná pomoc + úklid hraček a pomůcek v průběhu denních činností „Čajování s Babkou bylinkářkou“ - čajový rituál s bylinnými a ovocnými čaji od Babky bylinkářky ( pitný režim ) + hravé formy poznávání okolního světa s pomocí pohádek a příběhů Babky bylinkářky zaměřené na poznávání přírody a světa, ochrany životního prostředí, zdraví + osvojování prosociálních vztahů, hygienických a zdravotních návyků apod... Babka bylinkářka a její zahrádka – seznamování s léčivými bylinami, rostlinami, plody...hravou formou – propojeno se světem pohádek... 53 Dodržujeme společně stanovená Pravidla společného soužití MŠ III. PRAVIDLA VZÁJEMNÉHO SOUŽITÍ VE SPOLEČENSTVÍ MŠ: Maminko a tatínku víte, že vím? V KONTAKTU S OSTATNÍMI SE CHOVÁM TAK, JAK CHCI, ABY SE OSTATNÍ CHOVALI KE MNĚ - NEDĚLÁM JINÉMU/NÝM TO, CO NECHCI, ABY ON/ONI DĚLAL/LI MNĚ; NEBERU, bez dovolení TO, CO MI NEPATŘÍ (byla by to krádež) RÁD/A MLUVÍM PRAVDU – NELÍBÍ SE MI LHANÍ DOKÁŽU SE VZÁJEMNĚ DOMLUVIT, POMÁHÁM DĚTEM, NEUBLIŽUJI JIM, NEBIJI JE POKUD ODCHÁZÍM KAMKOLI ZE TŘÍDY/HERNY, VŽDY SE DOMLUVÍM S P. UČITELKOU!!! DBÁM NA OSOBNÍ HYGIENU, NA SVÉ ZDRAVÍ A HYGIENU I ZDRAVÍ OSTATNÍCH VE SPOLEČENSTVÍ MŠ RESPEKTUJI NÁZORY A PŘÁNÍ OSTATNÍCH, CHCI BÝT TAKÉ RESPEKTOVÁN UŽÍVÁM VHODNÁ SLOVA, nemluvím hrubě – jsem chytrá/ý a společenská/ý, UMÍM POZDRAVIT; vím, že pokud spolu někteří lidé hovoří – „neskáču“ jim do řeči UŽÍVÁM KOUZELNÁ SLŮVKA „PROSÍM, DĚKUJI“ - pokud po něčem toužím, umím POŽÁDAT i PODĚKOVAT Věci mají své místo – zvládnu po sobě UKLIDIT, VRÁTIT A ULOŽIT VĚCI (hračky, pomůcky)na své původní místo – UDRŽUJI ČISTITU A POŘÁDEK 54 CHRÁNÍM SVÉ ZDRAVÍ I ZDRAVÍ OSTATNÍCH, NEKŘIČÍM V PROSTORÁCH MŠ – třídy, jídelna, umývárna + toalety, šatny, schodiště, chodby a na zahradě MŠ či při pobytech venku mimo areál budovy SE POHYBUJI OBEZŘETNĚ, ABYCH NEZRANIL/A SEBE ČI OSTATNÍ tj.: NEBĚHÁM MEZI STOLY, KOLEM NÁBYTKU VE TŘÍDĚ A V JÍDELNĚ, PO CHODBÁCH, UŽÍVÁM NÁČINÍ, HRAČKY A POMŮCKY DLE DOMLUVENÝCH PRAVIDEL… POKUD SI S ČÍMKOLI NEVÍM RADY, NEMÁM JISTOTU, MÁM OBAVY, NECÍTÍM SE DOBŘE, JE MI COKOLI NEPŘÍJEMNÉ, MÁM BOLESTI...POŽÁDÁM VŽDY PANÍ UČITELKU O POMOC (radu, doporučení) 55 IV. DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY MŠ - realizované v průběhu školního roku v MŠ v rámci vzdělávání dětí dle ŠVP PV a podmínek MŠ Hudební program - „ Zpíváme si pro radost – veselé zpívání, zdravé dýchání“ Děti se při hudebních a hudebně pohybových činnostech naučí zvládat základní hudební dovednosti – vokální + instrumentální + tanečně pohybové (dokáží přiměřeně intonovat, zvládnou při zpěvu písní držet melodickou linku vzhledem k svým možnostem a schopnostem, osvojují si základy hlasové hygieny; zachází s jednoduchými hudebními nástroji, sledují a rozlišují rytmus) s ohledem na věková a individuální specifika. Seznámí se s ovládáním dechu formou dechových cvičení, dokáží sladit pohyb se zpěvem, rytmem, hudbou.Využíváme klávesové nástroje, rytmické hudební nástroje, audio nahrávky, případně DVD s tanečně pohybovými hrami apod... Hudebně instrumentální program - „Hravá flétnička“ viz. Nadstandardní zájmové aktivity Pohybový program - „V zdravém těle, zdravý duch“ – cvičení pro radost+relaxační program“ (rozšířený pohybový + hudebně pohybový program prvky jógy, rytmika) Program rozvíjí pohybové schopnosti, základní pohybové dovednosti hrubé a jemné motoriky (lokomoční, nelokomoční, manipulační), smyslové vnímání spojené s pohybem, základy sportovních dovedností, zdatnost psychickou, poznatky a vědomosti ve vztahu ke zdraví, bezpečnosti, osobní pohody, vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu. Pohybové dovednosti a komplexní pohybové činnosti se vzájemně prolínají. Obsahem jsou pohybové a hudebně pohybové hry a činnosti zaměřené na správný , zdravý tělesný rozvoj, správné držení těla a tělesnou zdatnost s ohledem na věková i individuální specifika. Děti při nich využívají tělocvičné nářadí, náčiní a vybavení MŠ (žebřiny, horolezecká stěna, trampolína, švédská bedna, obruče a míče různých velikostí, balanční míče, skákací panák, skákací protiskluzové pytle, dětské chůdy, kolečkové brusle, padák, tunel, kuličkový stan, relaxační pomůcky, líný tenis, ping-pong, umělohmotný hokej, floorball, plastové kužely, válečky, míčky, kuličkový stan, lavička (kladina), provaz - lano, basketbalový koš, dětský golf,drátěnky, stuhy, kroužky...). Tvořivá dílna – „Magický svět smyslů“ Tvoříme pro radost - „podstatný je proces, nejen výsledek“! Děti si osvojují nejrůznější výtvarné a pracovní techniky – kreslení, malování, modelování, vytváření stop, lepení a koláže, otisky a tisk, stříhání, trhání, výroba jednoduchých pomůcek. Kromě klasických výtvarných materiálů (pastelky, voskovky, křídy, uhly, rudky,fixy, vodové barvy, prstové barvy, akrilové barvy, tuš) mají děti možnost pracovat i s netradičními materiály – různé přírodniny a látky, zbytkový či odpadový materiál (plasty, textil, kůže, krabice, papírový odpad...) „Angličtinka se Sluníčkem“ Seznamování dětí s angličtinou hravou formou. Děti se naučí aktivně používat základní slovní zásobu, fráze, říkadla, písně, rýmovačky, tvořit jednoduché věty a získají tak pevný a kvalitní základ pro pozdější intenzivní výuku na základní škole. 56 viz. Nadstandardní zájmové aktivity Literárně dramatický program - „Pojdˇme všichni do pohádky“ -“ Svět pohádek, říkadel, básní“ Program rozvíjí řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivni i produktivní, rozvoj komunikativních dovedností i kultivovaného projevu. Děti dokáží vyjadřovat své pocity, prožitky a nálady, naučit se krátké texty, reprodukovat, přednášet, recitovat ( básně, říkadla, pohádky, příběhy, písně, koledy ), chápat slovní humor, a vtip, sledovat a vyprávět příběh, utvořit jednoduchý rým, improvizovat, gestikulovat ( jednoduchá pantomima ), dramatizovat jednoduché dramatické úlohy... Zároveň umožňuje osvojování základů správné výslovnosti, ovládání dechu, tempo, intonaci řeči, hlasovou hygienu, prohlížení a „čtení“ knížek, seznamování s různými médii ( noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika ). Těšíme se do školy Program pro předškolní děti ve věku 5-6/7 let umožňující/usnadňující úspěšné zahájení školní docházky pomocí pracovních listů pro předškoláky určený k nácviku a zlepšení paměti, pozornosti, sluchového a zrakového vnímání, rozlišování, vyjadřování, „psaní“, počítání jako základy trivia ( mimo jiné např. práce s programy pedagogicko - psychologických poraden – Rozvoj zrakového vnímání, Zábavné listy; dále pracovní listy na procvičení grafomotorických dovedností - Kreslíme a malujeme, Pastelkami čarujeme, Psaní jako hraní, Šikulka, Šimonovy pracovní listy, vlastní Nápadník učitelek MŠ apod...). Veselá školička před školou Program pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami tj. děti se speciálními vývojovými poruchami školních dovedností, děti s odkladem školní docházky, děti mimořádně nadané a talentované, děti handicapované, zdravotně či sociálně znevýhodněné. Hravou formou jsou rozvíjeny dovednosti a schopnosti dětí s využitím individuálních vzdělávacích programů. Individuální vzdělávací program připravujeme v souladu s možnostmi pedagogicko psychologické diagnostiky učitelek MŠ, případně na základě závěrečné zprávy pedagogickopsychologické poradny (pokud je k dispozici) + ve spolupráci s rodiči. Využíváme pracovní listy z programu Těšíme se do školy a pracovní listy z programu Škola před školou I., II. ( V. Rezková, L. Tumpachová ) aj. pracovní listy doporučené pro děti předškolního věku, případně také pracovní listy z vlastních metodických nápadníků učitelek MŠ. Pohádková Babka bylinkářka Program, který lze pojmout také jako projekt, je motivován pohádkovými motivy spojený s povídáním o bylinkách, přírodě, ochraně přírody a životního prostředí, zdravé výživě, o zdravém životním stylu, psychické i fyzické pohodě osobní i pohodě prostředí (přírodního a společenského), zároveň zohledňuje vždy souhrnné poznatky daného tematického celku – ročního období hravou formou („čajování“ spojené s prožitkovými a intelektuálními činnostmi i hrami – tajemné pergameny a hádanky v naučných stezkách apod...) s ohledem na vzdělávací potřeby, věkové a individuální zvláštnosti dětí, jejich zájmy možnosti a zkušenosti Modrá planeta Země Program, který lze pojmout také jako projekt, je motivován pohádkovými příběhy, reálnými životními příběhy a situacemi spojený s povídáním o planetě Zemi, vesmíru, Slunci, hvězdné obloze, přírodě, počasí a přírodních zákonech, o ochraně přírody a životního prostředí, o zdravém životním stylu, psychické i fyzické pohodě osobní i pohodě prostředí (přírodního a společenského), zároveň zohledňuje vždy souhrnné poznatky daného tematického celku – ročního období hravou formou (využití poznatků a zkušeností z pravidelných návštěv 57 Hvězdárny v Č.B.). Doktor příroda Program, který lze pojmout také jako projekt, je motivován reálnými situacemi, pohádkovými příběhy spojený s povídáním o bylinkách, přírodě, ochraně přírody a životního prostředí, zdravé výživě, o zdravém životním stylu, psychické i fyzické pohodě osobní i pohodě prostředí (přírodního a společenského), zároveň zohledňuje vždy souhrnné poznatky daného tematického celku – ročního období hravou formou (využití literatury zaměřené na environmentální výchovu + propojení s projekty Pohádková babka bylinkářka, Modrá planeta Země, Doktor příroda). Tat´ko, mamko, hrejte si s námi! Aktivity a činnosti realizované společně s rodiči – radostně prožít významné dny v MŠ (Minidrakiáda, Plody podzimu, Dušičkování, Mikuláš, Vánoce v MŠ, Karnevalové veselí, Masopust, Vynášení Morany, Vítání jara, Velikonoce v MŠ, Den matek/otců, MDD, Loučení s budoucími školáčky, Loučení se školním rokem, Vítání léta, Ekologické aktivity – viz. níže) Minidrakiáda na zahradě MŠ či hřišti ZŠ – opět možnost realizace s rodiči – společná tvorba + pohybové aktivity Možná přijde Mikuláš a čertík Bertík s andělíčky - Mikulášská nadílka v MŠ ve spolupráci se ZŠ – případně společně s rodiči a rodinnými příslušníky Adventní a Vánoční čas – tradiční vánoční nadílka, vánoční koledování spojené s vánočním vystoupením dětí - „Živý Betlém“ - Betlémský příběh formou vánočních písní a koled spojené také s posezením u cukroví a bylinného čaje, kávy... Ježíšek naděluje... Karnevalové veselí – masky a karnevalové veselí spojené s hrami a činnostmi (pohybové, hudebně pohybové, smyslové, psychomotorické) v prostorách MŠ, případně tělocvičně ZŠ Také budu školačka/školák – návštěva ZŠ, do níž předškolní děti v následujícím školním roce nastoupí; shlédnutí výuky v 1. ročníku s „našimi“ prvňáčky“ a seznámení s prostředím školy... Děti si prožijí den jako skuteční „školáci“! Dny otevřených dveří spojené se zápisem do MŠ - rodiče s dětmi (budoucími předškoláčky) mají možnost seznámit se s prostředím a chodem školy a zároveň se účastnit her, činností a aktivit v MŠ Vítání jara – vynášení Morany – dle metodických nápadníků pedagožek MŠ např. tvorba Morany, využití tvorby květinových věnečků/kloboučků a pod...(dle počasí); propojení s národními tradicemi, zpěv písní jarní tematikou, říkadla a básně s jarní tematikou, tradice a zvyky... Hody, hody doprovody... - velikonoční oslavy, tvorba velikonočních kraslic, tvorba výrobků s tematikou velikonoc, tradice velikonoc - říkadla a básně, písně, hudebně – pohybové aktivity Oslava Dne matek (připomeneme také Den otců) - pásmo básní, písní, tanečků na téma narození dětˇátka, svátku 58 maminek a tatínků Oslava MDD - formou sportovních a pohybových her a činností Letní olympiádka - sportovní hry a činnosti charakteristické pro toto roční období ) - eko hra – „ Zachraňte Studánkovou vílu“- formou naučné stezky s pokladem, překvapením apod... - návštěva soukromé ZOO Dvorce, ZOO Hluboká nad Vltavou ve spojení s divadelním představením - poznávací výlety – dle TVP jednotlivých tříd -aj. kulturně společenské akce v rámci MDD dle nabídky Pohádkové „stužkování“ - slavnostní loučení s předškoláky formou stužkování, s využitím zábavných her a činností + propojení s divadelním představením či jiným způsobem dle TVP třídy předškolních dětí - tradice MŠ – děti obdrží v upomínku na léta strávená v naší MŠ knihu pro první čtení, kterou si jako školáci pak samostatně „přečtou“ a CD s fotografiemi z průběhu jejich vzdělávání Pohádkový den a nocování s táborákem v MŠ – loučení s předškoláky a se školním rokem – dle TVP jednotlivých tříd Uveden příklad loučení se školním rokem 1. třídy Berušek 2012 (tento způsob již bude tradicí naší třídy tj. v následujícím školním roce děti postupují do 2.třídy Myšek, loučení bude obdobné dle aktuální situace a podmínek): Loučení se školním rokem + vítání letních prázdnin spojené s hledáním pohádkového pokladu hravou formou tj. např. Pohádková stezka s pohádkovými bytostmi – cestování za pohádkovým pokladem. Projekt zároveň zohledňuje souhrnné poznatky daného tematického celku hravou formou - propojení s prožitkovými a intelektuálními činnostmi/hrami – plnění tajemných úkolů a hádanek v naučných stezkách... s ohledem na individuální vzdělávací potřeby, zvláštnosti zájmy a možnosti dětí. Po nalezení pokladu následuje příprava táboráku (sběr opadaných větví), samotný táborák s občerstvením, písněmi, vyprávěním zážitků a příběhů, nocování s předškoláky netradičním způsobem ve spacích pytlích v tělocvičně ZŠ, protože jde o slavnostní závěr školního roku. Celoroční projekt – Příroda kolem nás – Modrá planeta Země – Doktor příroda – ekologický projekt Zaměřený na prožitkové učení, založené na smyslovém vnímání, vnímání druhých lidí, okolního světa, živé i neživé přírody, odlišností...Snažíme se využívat vše, co nám nabízí specifické prostředí, ve kterém je naše MŠ umístěna. V plnění ekologických aktivit a činností zaměřených k ochraně přírody je podpora rodičů a ZŠ maximální. Je organizován hromadný svoz odpadu, velkoobjemového odpadu, nebezpečného odpadu, sběrového papíru, plastu...péče o zahradu MŠ , ekostezku... Účast v ekologickém projektu MRKVIČKA (CASSIOPEIA ČB) – činnosti dle nabídky ekologického zařízení 59 Ekologické aktivity – PŘÍRODA A SVĚT KOLEM NÁS (EVVO): „Třídíme odpad“ (doma i v MŠ – plasty, sklo, plech, železo, papír, organický odpad ) Sběr přírodnin – nejprve využijeme ke hrám a pak lze připravit mysliveckému sdružení pro lesní zvěř ( žaludy, kaštany, bukvice, větve na „okus“, obilí ) „Koulela se ze dvora - brambora, mrkev...“ porovnávání tvarů, velikostí, využití k tvořivým činnostem s ohledem na pozdější využití ochutnávky a zpracování v kuchyni (doma, přesnídávka/svačinka, salát mrkvový, jablečný, pomazánky v MŠ apod...) „Dary a plody podzimu“ výstavka – galerie plodů, které jsme objevili na vycházkách anebo je děti přinesly z domovů (houby, oříšky, dýně a tykve, brambory, mrkve...různých zajímavých tvarů, barev...) Poznáváme druhy stromů, určujeme skupiny stromů – jehličnaté x listnaté x keře, přiřazování plodů a listů k danému druhu stromu x keře; Důležitost existence stromů, lesů, pralesů pro veškerý život na zemi - ekosystém „Zazimování školní zahrady, záhonků“ „Dary a plody podzimu“ – jedlé X nejedlé – ochrana zdraví Vyrábíme krmítka pro ptáčky Krmíme ptáčky a lesní zvěř v zimním období Užíváme sníh ke hrám ( stavby a hry ), ale také pozorujeme vlastnosti sněhu – změny skupenství vody ( sníh, led, voda ), pozorujeme sníh pod lupou, dle možností o mikroskopem, roztátý sníh ve sklenících – pouhým okem, lupou Vánoční stromeček zdobíme po „staročesku“ - tradiční slaměné ozdoby, sušené ovoce – plátky jablek, pomerančů, citronů; mašličky, oříšky, šišky, perníčky, celá jablka na kmínku vánočního stromku... Výroba Morany a květinových věnečků/kloboučků - vynášení k řece v blízkosti MŠ – dle klimatických podmínek/počasí Provádíme jarní úklid MŠ a v jejím blízkém okolí, okolí obce... (sběr + třídění odpadků...) Vítáme jaro - zdobíme prostory i okolí MŠ – např.: sázíme cibulky tulipánů, hyacintů, narcisů...pozorování růstů cibulek , zaléváme, rozsazujeme do květináčků jako dárek pro maminky; v ostatních ročních obdobích prostory MŠ zdobíme charakteristickými motivy daného ročního období také Vyséváme velikonoční hnízdečka pro kuřátka, pozorujeme klíčení a růst semen pšenice, zaléváme je a pečujeme o ně „Voda, voda, vodička“ - připomínka světového dne vody – její důležitost pro život na zemi, koloběh vody, hry s vodou, šetření vody... světový Den Země – ochrana přírody a životního prostředí Zpracováváme odpadový materiál - užití víček z PET lahví k různým hrám dětí (skládání mozaiek, obrazců, třídění dle barvy, tvaru, počítání víček, stavění různých cest a labyrintů...), kůže, papír, karton, korek…v hrách a výtvarných, pracovních i pohybových činnostech „Zahradníčci“ - práce na zahradě – hrabání listí, trávníku, otvírání / zazimování pískovišť a zahradních prvků; otvírání + zazimování ekostezky ZŠ a bylinného záhonku MŠ 60 Třídění odpadu ve spolupráci ŽŠ, obce a jejích občanů – v MŠ třídíme papír, plasty, sklo a ostatní odpadky + organické odpadky – kompost – využití na učebnu v přírodě (zahrada MŠ)... „Pořádníčci“ - role Pořádníčků – šetření energie a vody, užívání energie a vody, předcházení plýtvání energií + vodou, znečišťování vody - udržování čistoty vody; pravidelný úklid hraček a pomůcek ve třídách, odpovědnost za sebe i ostatní „Hospodáři – pořádníčci“ - při stolování příprava prostírání, příborů, úklid nádobí po přesnídávkách/svačinách/obědě, vzájemná pomoc Modrá planeta Země – Doktor příroda - chápání skutečnosti, že i jedinec může přírodě a životnímu prostředí pomoci, ale, bohužel,také uškodit (odpadky, výfukové plyny vozidel, komíny domů a továren, znečištění vod různými odpady z továren, ale i domácností apod…) Modrá planeta Země – Doktor příroda - chápání souvislosti a vzájemné provázanosti/propojenosti – člověk, zvířata, rostliny, příroda, technika, počasí, vesmír, život na planetě Zemi Modrá planeta Země – Doktor příroda - pochopení pojmu „životní prostředí“ vzhledem k věku dětí, vytváření kladného vztahu k přírodě a životu na Zemi „Mám rád/a své tělo, mám se rád“ -podpora zdravé výživy a stravování – Doktor příroda, Chceme být zdraví jako rybičky, Vaříme si dobroty, Malí zahradníci, Babka bylinkářka a naše babičky, prababičky... – sušení ovoce – jablečné křížaly...čajování vaříme čaje z bylinek, plodů, ovoce, koření...apod... ochutnávky… Činnosti zaměřené na ekologickou výchovu (EVVO) – „Příroda a svět kolem nás“ ZÁŘÍ Rozhovory, diskuze, debaty o přírodě, životním prostředí – vedeme děti k citlivému vztahu k přírodě, ochraně přírody a životního prostředí (aktivní prožitek z činnosti v námětových hrách + didakticky cílených řízených činnostech, využití obrazového materiálu, encyklopedií, pracovních listů, plodů, rostlin, bylin, přírodnin…) Rozhovory, diskuze, debaty planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi (aktivní prožitek z činnosti v námětových hrách + didakticky cílených řízených činnostech, využití obrazového materiálu, encyklopedií, pracovních listů…) Rozhovory o tom, jakým způsobem člověk dokáže přírodu a životní prostředí chránit X také však ohrožovat a ničit Pozorování vlivu vesmíru/přírodních zákonů na zkracování dnů a prodlužování nocí 61 Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…) Seznamujeme se s dary a plody podzimu, jejich užitkem (šípky, houby- jedlé, ovoce, zelenina, obiloviny… – Koulela se ze dvora…) – plody jedlé X nejedlé – ochrana zdraví „Pohádková Babka bylinkářka a její podzimní zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Pozorujeme okolní svět, přírodu – babí léto, blížící se podzim spojený s houfováním ptáků k odletu do teplých krajin – vlaštovky, čápi… ŘÍJEN Pozorujeme změny počasí – ochlazení, chladný déšť, méně intenzivní slunce, ranní mlhy či jinovatky – ekosystém Seznamujeme se s faktory ovlivňující čistotu X znečištění životního prostředí (průmysl, továrny, domácnosti – kouř, výpary z komínů, automobilová doprava – výfukové plyny) – pojem inverze – ohrožuje lidský organismus – ochranná opatření Pozorujeme podzimní přírodu, okolní svět – přírodniny, plody + listy stromů (charakteristické podzimní opadávání listů) – tvar, zbarvení, velikost…. využití při výtvarných a pracovních činnostech Seznamujeme se s dary a plody podzimu ze zahrádek, jejich užitkem (šípky, houbyjedlé, ovoce, zelenina, obiloviny… – Koulela se ze dvora…) – plody jedlé X nejedlé – ochrana zdraví „Pohádková Babka bylinkářka a její podzimní zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…) Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi Den stromů 10.10. – seznamujeme se a pojmenováváme známé druhy listnatých + jehličnatých stromů + rozdíl strom X keř + přiřazování daných plodů k určitému druhu stromu (obrazový materiál, encyklopedie, pracovní listy, přímé seznámení/prožitek) Sběr přírodnin – kaštany, žaludy, bukvice … pro lesní zvířátka na zimní období Dary a plody podzimu – sklízení úrody + význam plodů z našich zahrádek/sadů (ovoce a zeleniny) pro naše zdraví Zazimování zahrádek/záhonků - seznamujeme se s úpravou zahrádek/záhonů před zimou (sklizení úrody, biokompost – z čeho se skládá + jeho význam, hnojení půdy, rytí půdy), ochranou některých choulostivých rostlin před zimním obdobím, zazimováním bylinných záhonů, (např. růže, cibuloviny – přikrýváme chvojím…), pozorování zazimování ekostezky ZŠ 62 LISTOPAD Pozorujeme změny počasí – ochlazení - ekosystém; chladný déšť, méně intenzivní slunce, ranní mlhy, jinovatky, první poletování sněhu – pozorování tvarů a velikostí sněhových vloček, chování sněhu, experimenty se sněhem (tání v teplém prostředí), ochlazení – mrznutí Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi Zdravé dýchání – dýcháme čerstvý/čistý vzduch na vycházkách/pobytech venku – vliv lesů/ stromů na zdraví člověka, ovzduší, podnebí/klima planety Země Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme „Pohádková Babka bylinkářka a její zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou Rozhovory o tom, jakým způsobem člověk dokáže přírodu a životní prostředí chránit X také však ohrožovat a ničit… Rozhovory, debaty o výlovu rybníků – dle nabídky možnost sledování výlovu rybníku Rozhovory o tom jak se připravují zvířata a ptáci na zimu, podílíme se na přípravě krmítek pro ptáčky Pozorujeme a seznamujeme se s ptáčky, kteří naše krmítko navštěvují (vrabec, sýkorka…) Chápeme vzájemnou souvislost, provázanost – člověk – zvířata – rostliny – příroda – svět – život PROSINEC Pozorujeme změny počasí – ochlazení - ekosystém; chladný déšť, méně intenzivní slunce, ranní mlhy, jinovatky, první poletování sněhu – pozorování tvarů a velikostí sněhových vloček, chování sněhu, experimenty se sněhem (tání v teplém prostředí), ochlazení – mrznutí – pozorování tvorby ledu na kalužích, vodních plochách – se stojatou vodou/ řeky stálý pohyb, tok vody – při silných mrazech řeka zamrzá obvykle u břehů, kde není tak silný proud Rozhovory o tom čím se zvířata v zimě živí, jak jim může člověk pomoci krutou zimu přežít X jak jim naopak může uškodit Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…) „Pohádková Babka bylinkářka a její zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou Dáváme potravu ptáčkům do krmítka (zrní, lůj), nosíme přírodniny lesní zvěři na pole a okraj lesa 63 LEDEN Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…) Pozorujeme změny počasí – ochlazení - ekosystém; chladný déšť, méně intenzivní slunce, ranní jinovatky, sněžení – Pozorování tvarů a velikostí sněhových vloček, chování sněhu v prostředí (při pobytu venku x doma, experimenty se sněhem - tání v teplém prostředí Pozorujeme stopy ve sněhu, určujeme komu patří, podle stop ve sněhu poznáme, zda u našich krmítek, krmelců v lese byly nějaká lesní zvířátka Mrznutí – pozorování tvorby ledu na kalužích, vodních plochách – se stojatou vodou, kde se tvoří po celé ploše, je-li mráz silný/ řeky stálý pohyb, tok vody, není stojatá jako kaluže a rybníky – při silných mrazech řeka zamrzá obvykle u břehů, kde není tak silný proud Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme „Pohádková Babka bylinkářka a její zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou Dáváme potravu ptáčkům do krmítka (zrní, lůj), nosíme přírodniny lesní zvěři na pole a okraj lesa ÚNOR Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…) Pozorujeme sníh, led, mrznoucí okna, rampouchy – tvary, obrazy – co nám mohou připomínat Experimentujeme se sněhem a ledem – v teplém prostředí roztají a objeví se, jaké nečistoty zdánlivě čistý sníh, led skutečně obsahují „Pohádková Babka bylinkářka a její podzimní zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi Objevujeme, poznáváme a určujeme stopy ve sněhu Kreslíme si ve sněhu, stavíme sněhuláky, iglú aj. stavby Seznamujeme se s prací myslivců X kdo je pytlák?... Rozhovory o tom „co do kamen nepatří“ – co je a není vhodné k otopu, v našem okolí je spousta domácností a někdy se valí z komínů nepříjemné zápachy a silné kouře!!! Průběžně třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Zpracováváme odpadový materiál – některý – plasty, plastová víčka, kůže, papír… ve výtvarných a pracovních činnostech 64 Seznamujeme se s vlastnostmi tohoto materiálu, možnostmi zpracovávání, využití BŘEZEN Vlivy počasí – chumelenice se střídají s deštěm, noční mrazíky ustupují, vnímáme rozdíly teplot – ráno, v poledne, večer Vnímáme postupné oteplování – tání, pozorujeme, jak má oteplování – intenzivnější sluneční paprsky – vliv na tání sněhu, ledu; experimentujeme se sněhem a ledem – v teplém prostředí roztají a objeví se, jaké nečistoty zdánlivě čistý sníh, led skutečně obsahují Vnímáme důležitost existence Slunce pro život na planetě Zemi Pozorujeme probouzející se jarní přírodu, seznamujeme se charakteristickými znaky jarního období (zelení trávy, pučení stromů, první jarní květiny, hmyz…) „Pohádková Babka bylinkářka a její jarní zahrádka“ – rozhovory o probouzejícím se jaru, přírodě, okolním světě + čajování s Babkou bylinkářkou Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi Pozorujeme mláďátka domácích zvířat – jak rostou, jak se dorozumívají (mládě a jeho potřeby), pojmenováváme je a přiřazujeme mláďata k jejich rodičům – pojmenováváme (např.: kobylka – hříbě – hřebec…) – využití obrazového materiálu Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Seznamujeme se s vlastnostmi tohoto materiálu, možnostmi zpracovávání, využití Zpracováváme odpadový materiál – některý – plasty, plastová víčka, kůže, papír… ve výtvarných a pracovních činnostech DUBEN Třídíme průběžně odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi – déšť, jarní bouřky, duha – ekosystém; chování a jednání člověka při bouřkách (ochrana zdraví a bezpečnost) Všímáme si proměnlivého nestálého počasí – „aprílové počasí“ Pozorujeme návraty ptáků z teplých krajin, stavění hnízd – ptáky pojmenováváme – vlaštovky, jiřičky, čápi, špačci…dáváme krmivo do krmítek Společně provádíme jarní otvírání zahrady – jarní úklid Poznáváme a pojmenováváme první jarní květiny, rostliny, bylinky – vliv na naše zdraví a přírodu (kopřivy, podběl, pampelišky, sedmikrásky…) Pozorujeme hmyz – pojmenováváme, užitek (mravenci, žížaly, včelky…) „Pohádková Babka bylinkářka a její jarní zahrádka“ – rozhovory o probouzejícím se jaru, přírodě, okolním světě + čajování s Babkou bylinkářkou 65 KVĚTEN Seznamujeme se s podmínkami růstu rostlin – zaséváme semínka, péče o ně (vláha), pozorujeme klíčení semen Cháme důležitost vody pro život na zemi (Otvírání studánek) – význam vody – neznečišťujeme ji, chráníme ji Pozorujeme pučení stromů, květy, listy (barvy, tvary, druhy stromů a keřů) Pozorujeme včelky při opylování květů, uvědomujeme si jejich důležitost, význam květ – včelka – plod Seznamujeme se s produkty včel – význam pro přírodu i zdraví člověka Poznáváme luční květiny, bylinky, rostliny – seznamujeme se s jejich léčivými účinky a významem pro člověka „Pohádková Babka bylinkářka a její jarní zahrádka“ – rozhovory o probouzejícím se jaru, přírodě, okolním světě + čajování s Babkou bylinkářkou Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi ČERVEN+ČERVENEC+SRPEN Vnímáme vůně v přírodě (pokosená tráva, vůně lesa, jehličí, kůry stromů, květin, bylin…) Seznamujeme se s některými přírodními jevy – rosa, duha, bouře, hrom, blesk – chápeme význam pro život na zemi, ochrana zdraví před blesky Pozorujeme hmyz – žížalky po dešti, mravence při stavbě mraveniště, přenášení vajíček…poznáváme hmyz také prostřednictvím pohádkových příběhů Voda, voda, vodička – vnímáme význam vody pro život člověka na Zemi – sladká voda X slaná voda Život ve vodě a u vody Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi 66 Celoroční projekt – Máme rádi své tělo, máme se rádi! Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základ zdravého životního stylu Péče o mé tělo – „Já a mé tělo“ Každodenní tělovýchovné/pohybové chvilky včetně zařazování zdravotně preventivních cviků s ohledem na rozdílné fyziologické předpoklady a pohybové možnosti jednotlivých dětí vzhledem k ontogenezi daného věkového období předškolního věku Dostatek přirozeného pohybu prostřednictvím pohybových her/hudebně-pohybových her Pobyt venku/vycházky/výlety do přírody podporující přirozený pohyb, obratnost, obezřetnost (dodržování bezpečnostních opatření/pravidel) Při pobytu venku na zahradě MŠ/hřišti ZŠ maximálně obezřetně využívat zahradní hrové prvky/náčiní podporující přirozený pohyb, obratnost (dodržování bezpečnostních opatření/pravidel) Osobní hygiena včetně čištění zoubků, osvojování/dodržování hygienických návyků Činnosti/příležitosti spojené s poznáváním, pojmenováváním různých částí těla; seznamování s funkcemi některých/životně důležitých orgánů ZÁMĚR: budeme u dětí rozvíjet a podporovat pohybové dovednosti; posilováním tělesného zdraví povedeme děti také k osvojování poznatků a dovedností důležitých k podpoře a ochraně zdraví, bezpečí Péče o mé zdraví – „Jsem zdravá/ý jako rybička“ Činnosti/příležitosti zaměřené na otužování organismu (včetně pravidelného větrání místností, pobyt venku, přirozený pohyb) Didakticky cílené řízené činnosti (aktivity/činnosti/hry umožňující názornost, aktivní prožitek, poznání a pochopení) Využití dramatizace (hygienické návyky, sebeobsluha, oblékání, osobní hygiena, ochrana zdraví vlastního i zdraví ostatních, prevence sociálně patologických jevů (drogy, šikana…), Nedělám druhým to, co nechci, aby jiní dělali mě (co je mi nepříjemné, co mi způsobuje bolest), jsem ohleduplný/á, tolerantní Smyslové a psychomotorické hry, námětové hry (vnímání, rozlišování…) Zařazování sezónních sportů s ohledem na rozdílné fyziologické předpoklady a pohybové možnosti jednotlivých dětí vzhledem k ontogenezi daného věkového období předškolního věku (sáňkování, bobování, míčové hry apod…) Vlivy počasí na mé zdraví – vhodné oblečení v určitém ročním období ZÁMĚR: otužováním dětského organismu chceme přispět k posílení imunitního systému; formou hry + dramatizace různých životních situací, předcházení riziku zdravotních obtíží, prevence sociálně patologických jevů;podpora pohybových dovedností, obratnosti, ochrana zdraví a bezpečnost při pohybových aktivitách 67 Zdravé stravování – „Jím, abych byl/a zdravý/á!“ Činnosti/příležitosti k poznávání druhů ovoce + zeleniny, jejich pojmenovávání, užitek pro zdraví a život člověka, získávání vitamínů z potravy – formou námětových her, didakticky cílených řízených činností, smyslových her – ochutnávky některých druhů ovoce + zeleniny, vnímání všemi smysly (aktivity/činnosti/hry umožňující názornost, aktivní prožitek, poznání a pochopení) Námětové/didakticky cílené řízené činnosti zaměřené na zpracovávání ovoce + zeleniny, potravin – ochutnávky ovoce a zeleniny, tvorba jednoduchých ovocných + zeleninových salátů, pomazánek – formou námětových her: Na kuchaře, na rodinu a domácnost, Na zahradníky/farmáře, Na obchod, Na restauraci …(užitek pro zdraví a život člověka) za dodržení hygienických a bezpečnostních pravidel ZÁMĚR: Hravou formou a vlastním příkladem povedeme děti ke zdravému způsobu života, důležitost zdravého stravování jako základu péče o své tělo, své zdraví a svůj život; poznáme a pochopíme význam potravy pro náš život, význam vitamínů a důležitých látek z ovoce a zeleniny, luštěnin, bílkovin apod…, požíváním vitamínů (obsažených v ovoci a zelenině) posilujeme imunitní systém; rozvíjíme vnímání všemi smysly – aktivním prožitkem/smyslové hádanky (chuť + vůně – gurmánský zážitek, barva, tvar, úprava jídla - estetická zážitek, hmat…) Relaxace jako prostředek regenerace Relaxační činnosti/příležitosti: - poslech relaxační hudby, relaxační cviky s relaxačním náčiním (relaxační míče, podložky, polštářky, váledla…) - po tělesné aktivitě zařazujeme relaxační chvilky, dechová cvičení, uvolňující a protahovací cviky - četba/vyprávění příběhů a pohádek, poslech reprodukované hudby, pohádek, příběhů Tvorba společných pravidel pro vzájemné přátelské klima – komunitní kruh, diskuze, debaty, rozhovory, řešení problémů (vhodné, bezpečné psychosociální klima) ZÁMĚR: Hravou formou budeme podporovat bezpečné psychosociální klima, psychickou a fyzickou zdatnost, včetně sociální přizpůsobivosti. ČINNOSTI/PŘÍLEŽITOSTI k ochraně zdraví a bezpečnosti dětí při pobytu venku mimo areál MŠ (vzdělávací – poznávací vycházky, výlety mimo areál MŠ) 1. POBYT VENKU MIMO AREÁL MŠ při pobytu venku mimo areál MŠ jsme všichni účastníky silničního provozu, a 68 proto dodržujeme jasně pravidla: a společně dohodnutá/stanovená bezpečnostní a) respektujeme a plníme pokyny p. učitelky, abychom pobyt venku trávili bezpečně a chránili zdraví své i svých kamarádů; VŽDY sledujeme svou p. učitelku a řídíme se jejími pokyny b) chodíme vždy společně v jednotném útvaru/zástupu/ve dvojicích s kamarádem, neodbíháme a vzájemně se „hlídáme“, abychom se neztratili; pokud někdo z nás objeví cokoli zajímavého, oznámí to p. učitelce a společně se zastavíme a „objev společně prozkoumáme“. c) při vycházce mimo areál MŠ VŽDY používáme bezpečnostní výstražné vestičky (první dvojice v zástupu dětí + poslední dvojice v zástupu dětí), abychom byli „chráněni a viděni“ řidiči i chodci, p. učitelka je naší „semaforem“ - při přechodu vozovky vždy používá bezpečnostní terčík!!! d) při přecházení vozovky se řídíme pokyny p. učitelky, která je náš „semafor“ - má bezpečnostní terčík, kterým vozidla před naším přechodem vozovky vždy bezpečně zastaví e) přechod vozovky přes přechod pro chodce („zebru“) se semaforem či bez semaforu: - nejprve se před přechodem vozovky společně seřadíme do daného útvaru v bezpečné vzdálenosti od krajnice vozovky/chodníku - jako 1. vstupuje do vozovky na přechod pro chodce p. učitelka s terčíkem (je náš „semafor“), zkontroluje, zda je bezpečné vozovku momentálně přejít, zvedne terčík, zastaví vozidla a na smluvený vizuální (zvednutí bezpečnostního terčíku) + především slovní signál /pokyn svižně přecházíme vozovku ve stejném útvaru, ve dvojicích (neběžíme X ani nepřecházíme příliš váhavě!) - při přechodu vozovky bez vyznačeného přechodu pro chodce dodržujeme zcela stejná pravidla jako při přechodu vozovky přes přechod pro chodce se semaforem či bez semaforu tzn. vždy se řídíme pokyny p. učitelky, která je naším „semaforem“ f) při vycházce mimo areál MŠ (stejně jako v areálu MŠ) veškeré předměty pouze pozorujeme, nesaháme na ně, nesbíráme je; pouze v případě, že jdeme účelově, v rámci vzdělávání a na základě předešlé vzájemné domluvy před vycházkou (na pokyn p. učitelky), sbírat přírodniny apod…; - dané přírodniny pouze sbíráme, pozorujeme a NIKDY je nevkládáme do úst, ani s nimi neohrožujeme sebe či své kamarády! Předáme je následně p. učitelce, která je do MŠ bezpečně, společně s námi, dopraví. 69 - pokud objevíme neznámé a nebezpečné předměty (sklo, ostré předměty, injekční stříkačky apod...) NIKDY na ně nesaháme a vždy jejich nález oznámíme p. učitelce! - neohrožuji sebe ani ostatní kamarády házením/vrháním či neopatrným zacházením s předměty/přírodninami (kameny, klacky...) g) NIKDY nesaháme na žádná zvířata (cizí či známá), mohla by nás zranit a ohrozit naše zdraví! Nesaháme ani na zvířata nám dobře známá, protože někoho z nás sice dobře znají, ostatní děti však neznají, mohla by je ohrozit, zranit (nechtěně – i zvířátka mají strach z neznámých a cizích lidí či dětí/prostředí)! - Pokud se k nám nějaký pes bude blížit, aby si nás „očichal“, pokusíme se zachovat klid, nehýbat se , nekřičet, nereagovat, zůstaneme stát jako sochy a nemluvíme, dokud si nás pejsek „neočichá“ a neodejde, máme sice strach, ale s naším klidným chováním a pomocí p. učitelky vše zvládneme! h) nalezené, pro nás zajímavé, předměty či plody NIKDY nesbíráme a především je NIKDY nevkládáme do úst, a to ani ty, o kterých si myslíme, že je velmi dobře známe (bobuloviny, listy, květy, plody, houby, jedlé plody, bobuloviny či houby...)!!! ch) při nepříznivých klimatických podmínkách (déšť, bouřka, silný vítr, sníh, náledí, kluzká vozovka/chodníky…) se pohybujeme obezřetně, neběháme, neodbíháme mimo společný útvar, řídíme se pokyny p. učitelky NABÍZENÉ ČINNOSTI/PŘÍLEŽITOSTI: Na dopravu/Na auta/Na vláček/Na řidiče – reakce na slovní + barevný signál + seznamování s dopravními značkami Na město (orientace v prostoru, zvládání životních situací hravou formou) Na zahradníky (jedlé X nejedlé rostliny, plody; užitek X ochrana zdraví + bezpečnosti)) Na semafor – reakce na barevný signál Na vozidla – poznávání/seznamování s dopravními značkami a pravidly bezpečnosti v silničním provozu, pojmenovávání dopravních prostředků Červená stát! Zelená jedu! - reakce na barevný signál + poznávání/seznamování s dopravními značkami a pravidly bezpečnosti v silničním provozu Jsem chodec a dodržuji pravidla silničního provozu, chráním své zdraví + bezpečnost (užívám bezpečnostní výstražné vestičky v MŠ, bezpečnostní terčík, p. učitelka – je náš semafor, pohybuji se společně s dětmi v jednotném útvaru, sleduji p. učitelku a řídím se jejími pokyny) Zahrádka pohádkové Babky bylinkářky – seznamování s plody, bylinkami, rostlinami, ale také s nejedlými a život ohrožujícími rostlinami, plody, bobulovinami, houbami Modrá planeta Země – ekosystém, péče o přírodu a životní prostředí, vlivy 70 počasí (příznivé X nepříznivé klimatické podmínky) 2. CESTOVÁNÍ DOPRAVNÍMI PROSTŘEDKY (MHD, autobusová doprava, doprava vlakem) a) při cestování dopravními prostředky s MŠ vždy respektujeme a plníme pokyny p. učitelky, jsme účastníky silničního provozu a chceme být bezpečně dopraveni na domluvené, určené místo i zpět do MŠ, proto stále dodržujeme společně dohodnutá bezpečnostní pravidla b) na zastávce vždy poklidně vyčkáváme příjezdu dopravního prostředku, neodbíháme, jsme společně s kamarády v bezpečné vzdálenosti od vozovky (místo určuje p. učitelka), pozoruji okolí, pojmenovávám dopravní prostředky, které nás míjejí…sleduji p. učitelku, řídím se jejími pokyny c) při příjezdu dopravního prostředku vyčkávám v bezpečné vzdálenosti od okraje vozovky/nástupiště a vyčkám dokud vozidlo nezastaví, stojím v jednotném útvaru s kamarády, neodbíhám, řídím se pokyny p. učitelky d) nastupuji do vozidla/dopravního prostředku na pokyn p. učitelky, a to jednotlivě, za sebou, nedržím kamaráda za ruku, nastupuji obezřetně, přidržuji se madel, abych nezranil sebe ani kamaráda, p. učitelka mi vždy do schodů + ze schodů v dopravním prostředku pomůže, vím, že se na ni mohu spolehnout e) při jízdě dopravním prostředkem se chovám klidně, nehlučím, povídám si s kamarády a p. učitelkou, sleduji okolní dění, poznávám známá místa, seznamuji se s místy neznámými, reaguji na pokyny p. učitelky a stále ji sleduji; pokud při jízdě sedím, sedím klidně, opřený/á o opěradlo sedačky, abych se nezranil/a; pokud nemám možnost sedět, držím se madel a řídím se stále pokyny p. učitelky, nevzdaluji se od skupiny dětí ani v případě, že v dopravním prostředku potkám příslušníka rodiny či někoho známého f) neustále při jízdě dopravní prostředkem sleduji svou p. učitelku, je vždy v mé blízkosti a chrání zdraví a bezpečí mé i mých kamarádů; Nevystupuji, pokud nedostanu pokyn od p. učitelky; nevystupuji NIKDY s nikým známým, pokud ho v dopravním prostředku spatřím (osloví mě); NIKDY nevystupuji s nikým cizím, kdo mě osloví, vždy sleduji svou p. učitelku a své kamarády g) vystupuji pouze po zastavení dopravního prostředku na pokyn p. učitelky, a to jednotlivě, přidržuji se madel, p. učitelka nám pomáhá; 71 shromažďujeme se na předem stanovených/domluvených místech (obvykle lavička pod přístřeškem zastávky MHD), kde společně vyčkáme příchodu ostatních dětí s druhou p. učitelkou a následně v jednotném útvaru/ve dvojicích pokračujeme bezpečně v našem „cestování a poznávání či nazpět do MŠ Nabízené činnosti a příležitosti: Spontánní zájmové činnosti – námětové hry: Na dopravu, Na auta, Na vláček, Na město… s vozidly, semaforem, Duplem, Legem… Didakticky cílené řízené činnosti – Jdeme/jedeme na výlet (MHD, AUTOBUSEM, VLAKEM) do ZOO, lesa, farmu, divadla, hvězdárny, muzea, města… (prožitek, obrazový materiál, makety dopravních prostředků, dopravní značky…) PROJEKTY DLE NABÍDKY Třídních Vzdělávacích Programů jednotlivých tříd a podmínek MŠ V. Nadstandardní zájmové aktivity: Významnou výhodou pro děti bude, že je těmito aktivitami provázejí pedagožky, které děti dobře znají, nikoli cizí a neznámí lektoři!!! Taneční a pohybové aktivity: Hravou formou budou děti rozvíjet své pohybové dovednosti a schopnosti – pomocí jednoduchých tanců, zábavných tanečních sestav, písní, říkadel a rytmických pohybových cvičení, které budou vhodně podporovat koordinaci pohybů, obratnost, muzikálnost, kreativitu, představivost, fantazii a seberealizaci dětí; budou moci rozvinout vlohu ke hře také na jiný hudební nástroj. Keramika Hravou formou budou děti rozvíjet tvořivost, ta, aby práce s hlínou byla pro děti radostí a potěšením. Děti budou maximálně rozvíjet smyslové vnímání, jemnou i hrubou motoriku, koordinaci pohybů, vizuomotoriku (koordinace oko-ruka), psychomotoriku, obratnost, představivost, kreativitu, fantazii a především seberealizaci všech dětí. Flétnička Hravou formou se děti seznámí s hudebním nástrojem, tak, aby pro ně byla hra na flétnu potěšením. Děti budou rozvíjet své hudební, rytmické a harmonické cítění, seznámí se se základními hudebními znaky-notami, písněmi, doprovodnými rytmickými cvičeními, nácvikem správného a zdravého dýchání, budou moci rozvinout vlohu ke hře také na jiný hudební nástroj. 72 Veselé zpívání Hravou formou budou děti vnímat hudbu, rytmus a harmonii tak, aby pro děti byl zpěv radostí a potěšením. Kromě toho, že se děti seznámí s novými písněmi, zpěv také ovlivní správné dýchání , zároveň budou moci rozvinout vlohu ke hře i na jiný hudební nástroj. Hravá angličtinka Hravou formou se děti seznámí s cizím jazykem, s ideálním a efektivním propojením pohybu + hudby, s pomocí jednoduchých tanečních sestav, budou děti skrze pohybové ztvárnění textů písní a říkadel vnímat cizí jazyk, díky tomu snadno a nenásilně porozumí významu textů písní a říkadel, seznámí se s kulturou a způsobem života také v anglicky hovořících zemích (multikulturní výchova). Sportovní školička (spolupráce se ZŠ) sportovní hry (míčové apod.), základy atletiky, Aerobic, Zumba, Moderní gymnastika, baletní školička…Cvičení bude probíhat v tělocvičně ZŠ - VÝZNAMOU VÝHODOU bude nejen příznivé psychosociální klima (děti se nebudou muset hekticky přesouvat mimo areál MŠ a zároveň se seznámí s prostředím i pedagogy ZŠ), ale do budoucna také výborná návaznost a propojenost s budoucím základním vzděláváním (aktivity se prolínají a navazují pak v 1. třídě ZŠ), což je ideální pro plynulý a poklidný přechod z předškolního vzdělávání do základního vzdělávání (tj. z nultého stupně vzdělávání do prvního stupně vzdělávání). Fittness Colours Kondiční cvičení pro děti předškolního věku pod odborným vedením cvičitelek. Program ekologií: cest za vzděláním, kulturou, poznáním, zdravím, „Putování tajemnou hvězdnou oblohou, poznávání vesmíru“ - návštěvy předškolních dětí v Hvězdárně v Českých Budějovicích „Svět pohádek a příběhů“ - návštěvy kulturně uměleckých zařízení – Malé Divadlo, Solnice, Bazilika, putovních divadelních společností – návštěvy v naší MŠ, ZŠ, případně v jiných MŠ „Svět umění“ - návštěvy Jihočeské galerie, Domu umění, Jihočeského muzea...(dle nabídky a věku dětí) „Máme rádi zvířata“- návštěvy ZOO OHRADA v HLUBOKÉ nad Vltavou; Soukromé ZOO Dvorce u Borovan spojeno obvykle s divadelním představením v Borovanech (zámek) „Arpida“ - shlédnutí tvořivé dílny - shlédnutí keramické, výtvarné aj. tvorby, zároveň seznámení s prostředím a životem (dle vzájemné domluvy a možností) „Toulky přírodou“ - výlety do okolní přírody – les, louky, pole, rybníky...spojené s poznáním, pozorování a seznamováním také formou naučných stezek a hledání pokladů „Výlov rybníku“ – pozorování a poznávání práce rybářů, života ve vodě a u vody (dle 73 možností) „Školička plavání“ - dle nabídky Plovárny ČB (pouze s předškoláky 3.třídy) „Tradice obce ČB“ – např. návštěva jarmarků, vánočních trhů apod... „Tradice ZŠ L. Kuby“ - společné dny, sportovní a kulturní akce, ekologické akce apod. (dle vzájemné domluvy) „Solná jeskyně“ - dle nabídky ČB Kino „Kotva“ - dle nabídky a věkového zaměření Sledování práce Policie - návštěvy Policie ČR v MŠ (psovodi, dopravní policie apod.) Sledování práce Záchranné služby ČR - ČB (návštěva MŠ v Záchranné služby) Sledování práce Hasičského sboru ČR – ČB (návštěva MŠ v Záchranné služby) ZOO v MŠ – ukázka exotických zvířat v prostředí MŠ pracovníky ZOO Ohrada Hluboká n/Vlt. Návštěva EVVO centra Cassiopeia v ČB – cesty za poznáním s ekologickým zaměřením MŠ do centra – centrum s vybranými programy do MŠ 74 VI. MASLOWOVA PYRAMIDA POTŘEB Zobrazuje 5 základních lidských potřeb tak, jak jsou postupně uspokojovány – respektive, jak se posouvá jejich stupeň (od 1 do 5) od stimulace k motivaci: 5. POTŘEBA SEBEREALIZACE – osobní růst, tvořivost, úspěch 4. POTŘEBA UZNÁNÍ – ohodnocení, ocenění, sebeúcta 3. POTŘEBA SOUNÁLEŽITOSTI - přátelství, láska, sympatie, sociální vztahy 2. POTŘEBA BEZPEČÍ – bezpečí, jistota, stabilita, ochrana 1. POTŘEBA FYZICKÁ – potrava, pití, teplo, spánek Skupiny těchto potřeb fungují souběžně a překrývají se. Frustrace z neuspokojení nižší potřeby může vyvolat různé formy nepřiměřeného chování a uspokojování nadstavbové potřeby pak nedosahuje možné kvality (např. pokud není naplněna fyziologická potřeba, nenaplní se ani potřeba bezpečí – mám hlad, žízeň, jsem unavený/á je mi zima – nemohu se cítit jistě a bezpečně, nemám naplněnu potřebu sounáležitosti, uznání a nemohu se seberealizovat). 75 Lidé jsou různí, stejně tak naše děti a proto i obsah konkrétních typů potřeb není u každého stejný. Při vzdělávání - motivaci se musí brát ohled na řadu zjevných i skrytých zájmů, skutečností jednotlivých osob/dětí a na jejich osobnostní charakteristiku. Motivační program musí být natolik obšírný, aby dokázal pokrýt co nejširší škálu dětí lišících se věkem, zkušenostmi, znalostmi, povahou, kulturním i sociálním zázemím atp... VII. Konkretizované očekávané výstupy k nahlédnutí v jednotlivých třídách, případně na webových stránkách MŠMT 76