ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM
pro obor vzdělání
78 – 42 – M/04
Zdravotnické lyceum
Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov,
Komenského 46, 697 01 Kyjov
Úvodní identifikační údaje
Název a adresa školy:
Zřizovatel školy:
Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82
Název ŠVP:
Kód a název oboru vzdělání:
78-42-M/04 Zdravotnické lyceum
Stupeň poskytovaného vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma vzdělávání:
čtyřleté denní
Typ školy:
státní škola
Jméno ředitelky:
PhDr. Jarmila Krohová
Kontakty pro komunikaci se školou:
telefon: 518612236
ředitelna / fax: 518612280
e-mail: [email protected]
web: www.zdravkakyjov.cz
Platnost ŠVP:
Od 1. 9. 2011
(ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)
Podpis ředitelky školy:
Číslo jednací:
2
Obsah
Úvodní identifikační údaje...................................................................................................2
1. Profil absolventa...............................................................................................................5
1.1 Identifikační údaje........................................................................................................................5
1.2 Uplatnění absolventa....................................................................................................................5
1.3 Výčet kompetencí absolventa......................................................................................................5
1.4 Způsob ukončení vzdělávání.......................................................................................................6
2. Charakteristika ŠVP........................................................................................................7
2.1 Identifikační údaje........................................................................................................................7
2.2 Celkové pojetí vzdělávání............................................................................................................7
2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí............................................................7
2.2.2 Metody a formy výuky............................................................................................................11
2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí...................................................................................................11
2.3 Organizace vzdělávání...............................................................................................................13
2.3.1 Teoretické vyučování...............................................................................................................13
2.3.2 Odborná praxe.........................................................................................................................13
2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity......................................................................................................14
2.4 Způsob hodnocení žáků.............................................................................................................14
2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných.....16
2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence..................................17
2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání....................................................................................17
2.8 Maturitní zkouška......................................................................................................................17
3. Učební plán.....................................................................................................................18
3.1 Identifikační údaje......................................................................................................................18
3.2 Učební plán – Zdravotnické lyceum ........................................................................................18
3.3 Poznámky k učebnímu plánu:...................................................................................................19
3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce......................................................................................19
3.5 Celkové počty vyučovacích hodin.............................................................................................20
3.6 Začlenění průřezových témat....................................................................................................21
4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP............................................25
5. Učební osnovy.................................................................................................................26
5.1 Identifikační údaje......................................................................................................................26
Český jazyk.......................................................................................................................................26
Anglický jazyk 1...............................................................................................................................33
Anglický jazyk 2...............................................................................................................................44
Německý jazyk 1...............................................................................................................................55
Německý jazyk 2...............................................................................................................................66
Dějepis...............................................................................................................................................77
Základy společenských věd..............................................................................................................86
Fyzika.................................................................................................................................................97
Chemie.............................................................................................................................................106
Biologie.............................................................................................................................................115
Matematika.....................................................................................................................................123
Literatura........................................................................................................................................130
Tělesná výchova..............................................................................................................................137
První pomoc....................................................................................................................................149
Informační a komunikační technologie........................................................................................156
3
Ekonomika......................................................................................................................................164
Somatologie.....................................................................................................................................171
Klinická propedeutika....................................................................................................................177
Ošetřovatelská propedeutika........................................................................................................185
Latinský jazyk ................................................................................................................................191
Výchova ke zdraví..........................................................................................................................195
Psychologie......................................................................................................................................200
Matematický seminář.....................................................................................................................208
Společenskovědní seminář.............................................................................................................212
6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání........................................................216
6.1 Personální podmínky školy......................................................................................................216
6.2 Materiální podmínky školy......................................................................................................216
7. Spolupráce se sociálními partnery..............................................................................217
8. Seznam zkratek.............................................................................................................218
9. Inovace ŠVP..................................................................................................................219
10. Autorský kolektiv........................................................................................................220
4
1. Profil absolventa
1.1 Identifikační údaje
Zřizovatel:
Název ŠVP:
čtyřleté denní
Typ školy:
státní škola
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011 (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)
1.2 Uplatnění absolventa
Absolvent je vzděláván tak, aby získal širší všeobecné vzdělání a dovednosti důležité pro
další vzdělávání, ale také potřebné odborné vědomosti a návyky pro uplatnění se na trhu práce.
Absolvent je především připraven pro studium zdravotnických i jiných oborů na lékařských,
farmaceutických, zdravotně sociálních a jiných fakultách vysokých škol a vyšších odborných škol.
Osvojené klíčové kompetence spolu s úplným odborným vzděláním vytvářejí velmi dobré
předpoklady i pro přímé uplatnění na trhu práce na specifických pracovních pozicích, např.
pracovníků ve zdravotnické administrativě, zdravotnickém pojišťovnictví a na zdravotně sociálních
odborech orgánů veřejné správy.
1.3 Výčet kompetencí absolventa
Klíčové kompetence absolventa
Absolvent je vzděláván tak, aby:
•
•
•
•
získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu
zjednoduší rozhodování o další vzdělávací cestě (zejména na fakultách se zdravotnickým a
sociálním zaměřením);
pochopil význam vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a porozuměl nutnosti celoživotního
vzdělávání a učení;
si osvojil dovednosti potřebné pro další vzdělávání, tj. metody vlastního učení a práci s
informačními a komunikačními technologiemi;
zvládal adekvátně se rozhodovat a pracovat v týmu i samostatně.
Absolvent je veden k tomu, aby:
• dodržoval příslušné normy a standardní postupy;
• chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti;
V oblasti všeobecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje:
5
•
•
•
•
•
•
uměním číst s porozuměním texty různého stylu a žánru a efektivním zpracováním
získaných informací;
kultivovaným vyjadřováním v souladu s normami českého jazyka, a to ústně i písemně;
aktivním ovládáním cizího jazyka, je schopný jej využívat pro řešení standardních i
typických pracovních situací;
uměním efektivně používat matematických vědomostí a dovedností pro řešení reálných
situací;
osvojením si základních poznatků z ekonomiky potřebných pro porozumění fungování
tržního hospodářství, uměním vhodně je používat v osobním i pracovním životě;
praktickým využíváním prostředků informační a komunikační techniky ve svém osobním i
praktickém životě.
Absolvent je veden k tomu, aby:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;
dbal na dodržování zákonů a pravidel chování;
uznával život jako nejvyšší hodnotu;
vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci a rasismu;
aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění i o veřejné záležitosti místního charakteru;
myslel kriticky – posoudil věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen
diskuze;
zachovával dobré jméno zaměstnávající instituce a usiloval o nejvyšší kvalitu své práce;
získal všeobecný kulturní rozhled, chápal význam umění pro život;
aplikoval zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usiloval o
zdokonalení své tělesné zdatnosti;
byl připraven a ochoten dále se vzdělávat.
Odborné kompetence absolventa
Absolvent je vzděláván tak, aby:
•
•
•
•
ovládal vědomosti a dovednosti potřebné pro studium zdravotnických oborů;
dbal na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci;
dbal o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb;
jednal ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.
1.4 Způsob ukončení vzdělávání
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je
vysvědčení o maturitní zkoušce.
6
2. Charakteristika ŠVP
Název ŠVP:
čtyřleté denní
Platnost ŠVP:
2.2 Celkové pojetí vzdělávání
ŠVP připravuje žáky pro další studium zdravotnických oborů na lékařských, farmaceutických,
zdravotně sociálních a jiných fakultách vysokých škol a na vyšších odborných školách se
zdravotnickým či sociálním zaměřením. Žáci jsou také připravování i pro přímé uplatnění na trhu
práce na specifické pracovní pozice ve zdravotnické administrativě, zdravotnickém pojišťovnictví a
na zdravotně sociálních odborech orgánů veřejné správy. ŠVP je koncipován tak, aby poskytl
žákům širší všeobecné vzdělání a obecně přenositelné dovednosti, které mu umožní adaptovat se na
nové podmínky. Cílem vzdělávání je tedy připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný
osobní, občanský a pracovní život a jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili, na úrovni odpovídající
jejich schopnostem a studijním předpokladům, klíčové a odborné kompetence.
2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí
Klíčové kompetence
Jedná se o soubor požadavků na vzdělání, který zahrnuje vědomosti, dovednosti, postoje a
hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a
pracovní uplatnění. Klíčové kompetence umožňují absolventům pružněji reagovat na vývoj v oboru
a na trhu práce, a tím i na potřebu dále se vzdělávat. Klíčové kompetence lze rozvíjet
prostřednictvím všeobecného a odborného vzdělávání, v teoretickém vyučování a prostřednictvím
různých dobrovolných žákovských aktivit, které doplňují výuku. Vzdělávání směřuje k osvojení,
rozvoji a upevnění těchto kompetencí:
Kompetence k učení
•
•
•
•
•
•
•
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
ovládat techniky učení, vytvářet si vhodný studijní režim a podmínky ke studiu
uplatňovat různé způsoby práce s textem, efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
ovládat čtenářskou gramotnost
využívat k učení různé informační zdroje
sledovat a hodnotit vlastní pokrok při dosahování cílů
přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
7
•
•
orientovat se v možnostech dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
reálně stanovovat cíle dalšího vzdělávání podle svých schopností
Kompetence k řešení problémů
•
•
•
•
•
samostatně řešit běžné pracovní a životní problémy
navrhovat způsoby řešení
zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace
spolupracovat s ostatními lidmi
Komunikativní kompetence
•
•
•
•
•
•
•
vyjadřovat se přiměřeně v různých učebních, životních a pracovních situacích
formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně
aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory
druhých
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění
Personální a sociální kompetence
•
•
•
•
•
•
reálně posuzovat své fyzické i psychické možnosti
reagovat adekvátně na hodnocení své práce a způsobu jednání, přijímat radu i kritiku
mít odpovědný vztah ke svému zdraví
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů
Občanské kompetence a kulturní povědomí
•
•
•
•
•
•
uznávat a dodržovat hodnoty a postoje důležité pro život v demokratické společnosti
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s
morálními principy a se zásadami společenského chování
dodržovat zákony a pravidla chování, respektovat práva a osobnost druhých lidí
uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu
chápat význam životního prostředí pro člověka
uznávat tradice a hodnoty svého národa, evropské i světové kultury
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
•
•
•
•
využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce
uvědomovat si význam celoživotního učení
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru, být finančně
gramotní
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat se
8
•
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních a jiných aspektech soukromého podnikání
Matematické kompetence
•
•
•
•
využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
nacházet vztahy mezi jevy a předměty a aplikovat matematické postupy při řešení
praktických úkolů
odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s
informacemi
•
•
•
•
•
•
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT
používat základní a aplikační programové vybavení
k získávání informací využívat celosvětové sítě Internet
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
Odborné kompetence
Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují
způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností,
postojů a hodnot požadovaných u absolventa. Vzhledem ke specifičnosti oboru a uplatnění
absolventa v praxi je třeba posilovat tyto kompetence:
Ovládání vědomostí a dovedností potřebných pro studium zdravotnických a sociálních oborů
Absolventi:
•
získávají vhled do problematiky oborů nacházejících uplatnění ve zdravotnictví a sociální
sféře, mají reálnou představu o obsahu a náročnosti vysokoškolského a vyššího odborného
studia zaměřeného na výkon jednotlivých zdravotnických a sociálních povoláních;
•
ovládají základní metody vědecké práce a přírodovědného a zdravotnického výzkumu;
•
aplikují přírodovědné principy na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi a chováním
bioplazmy, a tím se zdravím člověka;
•
samostatně zpracovávají a interpretují data získaná prostřednictvím pozorování,
experimentů a měření chemických, fyzikálních a biologických procesů probíhajících v živé
hmotě;
•
užívají odbornou terminologii zejména v obecné symptomatologii;
•
efektivně pracují s prostředky informačních a komunikačních technologií a užívají získané
dovednosti spolu s informacemi vyhledávanými v odborné literatuře, zejména k aplikacím v
oblasti zdravotnictví a v sociální sféře;
9
•
aplikují vědomosti v oborových technologiích;
•
uplatňují teoretické poznatky při aktivní podpoře a ochraně zdraví a orientují se v systému
péče o zdraví.
Dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Absolventi:
•
•
•
•
•
•
chápou bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i svých spolupracovníků
(i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako
součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle
příslušných norem;
znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence;
osvojí si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.);
rozpoznají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a jsou schopni zajistit odstranění
závad a možných rizik;
znají systém péče o zdraví (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu
zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s
vykonáváním práce);
jsou vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění
nebo úrazu a dokáží první pomoc sami poskytnout.
Usilování o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
Absolventi:
•
•
•
chápou kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
dodržují stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na
pracovišti;
dbají na zabezpečování standardů kvality procesů, výrobků nebo služeb.
Jednání ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje
Absolventi:
•
•
•
•
znají význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení;
zvažují při plánování a posuzování určité činnosti v pracovním procesu i v běžném životě
možné náklady, výnosy a zisk, vliv na sociální prostředí,sociální dopady;
efektivně hospodaří s finančními prostředky;
nakládají s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem
na životní prostředí.
2.2.2 Metody a formy výuky
Výuku je nutno dobře organizovat v určitém prostoru a čase. Organizačními formami výuky
rozumíme uspořádání vnějších organizačních stránek a podmínek výuky tak, aby učitel mohl
stanovené specifické výukové cíle optimálně realizovat v aktuálních podmínkách školy. Vyučující
10
mohou využívat všechny organizační formy výuky, např.:
- hromadná (frontální)
- individualizovaná
• diferencovaná
• skupinová
• projektová
• otevřené vyučování
• týmová
• domácí práce žáků
• programové vyučování
Implementace organizační formy do výuky záleží na volbě vyučujícího.
Metoda výuky je koordinovaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka,
je zaměřena k dosažení stanoveného výukového cíle. Při výběru učitel akceptuje psychologické,
sociální a somatické individuální zvláštnosti žáka či skupiny žáků, se kterými v danou chvíli
vzájemně spolupracuje za účelem splnění výukového cíle.
Nabídka metod je velmi široká, např.:
• z metod slovních – monologická metoda, dialogická metoda, metoda písemných prací, práce
s učebnicí, knihou;
• z metod názorně demonstračních – porovnání předmětů a jevů, předvádění - demonstrace
obrazů statických, projekce statická a dynamická;
• z metod praktických – nácvik pohybových a pracovních dovedností, žákovské laborování,
pracovní činnost, grafické činnosti, metody participativní, didaktické hry, inscenační,
kooperativní, brainstormingové metody a další.
Učitel tedy volí metodu dle pedagogicko-psychologické diagnostiky třídy, stanoveného
výukového cíle, dle materiálních a časových možností.
2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí
Jazykové vzdělávání a komunikace
Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně i
písemně v českém i v cizím jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí
čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Učí žáky vstupovat do vzájemných
kontaktů s druhými lidmi, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné
informace a přibližuje kulturní a jiné hodnoty. Cílem vzdělávání žáků v cizím jazyce je dosáhnout,
v návaznosti na předchozí výuku jazyka na ZŠ, takové úrovně jazykových znalostí a dovedností,
která odpovídá stupni B1- B2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, a zároveň je
připravit i pro aktivní užívání jazyka.
Jazykové vzdělávání zahrnuje také osvojení základů dalšího cizího jazyka na úrovni A1- A2 a
latinského jazyka.
Společenskovědní vzdělávání
Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským
jevům a fungování této společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje především k pozitivnímu
ovlivňování hodnotové orientace žáků, učí je, aby žili odpovědně a čestně, preferovali demokratické
hodnoty a přístupy, dokázali jednat tolerantně a solidárně. Zároveň plní v mnoha tématech
11
průpravnou funkci směrem k odbornému vzdělávání žáků (např. v oblasti práva, etiky a filozofie,
multikulturní výchovy ).
Učivo je zahrnuto v předmětech základy společenských věd, dějepis, ekonomika, doplňuje se
v některých dalších předmětech.
Přírodovědné vzdělávání
Zahrnuje vědomosti a dovednosti z fyziky, chemie, biologie a ekologie. Cílem
přírodovědného vzdělávání není pouhá znalost faktů nebo pojmů, ale především dovednost využívat
poznatků přírodních věd v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou
oblastí a se vztahem člověka a přírodního prostředí, dovednost logicky uvažovat, analyzovat a řešit
jednoduché přírodovědné problémy, chápat přínos a možnosti uplatnění přírodních věd v medicíně a
zdravotnictví. Důraz se klade také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i
pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje.
Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů žáků pro další
odborné vzdělávání.
Matematické vzdělávání
Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v
praktickém životě, při řešení problémů a běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu,
aby uměli odhadovat výsledky, obhajovat použité matematické postupy, rozuměli statistickým a
běžným finančně-ekonomickým údajům a informacím, byli finančně gramotní.
Estetické vzdělávání
Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a
sociální. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním
hodnotám. Podílí se také na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Realizuje se především
prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v rámci výuky dějepisu.
Vzdělávání pro zdraví
Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření
pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků.
Cílem je vybavit žáky dovednostmi a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je
vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci
získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám, aby chápali význam pohybových aktivit
pro zdraví.
Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova, v předmětech odborných a dále formou
sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou.
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
Obecným cílem vzdělávání v IKT je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na
efektivní využívání prostředků IKT v běžném osobním životě i pro pracovní účely, jako zdroje
informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání v IKT se realizuje jednak v rámci
samostatného vyučovacího předmětu, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem
12
v celém vzdělávacím procesu.
Ekonomické vzdělávání
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit
mechanismus fungování tržní ekonomiky. Žáci se naučí orientovat v právní úpravě podnikání.
Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se
standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání
osvojených poznatků v oboru.
Odborné vzdělávání
Poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí a návyků nezbytných pro jejich pracovní
uplatnění. Zahrnuje učivo obecně-odborného charakteru. Obecně-odborné učivo vytváří vědomosti
a dovednosti týkající se zdraví a prevence nemocí, zdravotní politiky a fungování veřejného
zdravotnictví, podpory veřejného zdraví a výchovy k péči o zdraví, etiky ošetřovatelské péče a práv
pacientů. Seznamuje žáky se stavbou, fungováním a změnami lidského organismu, poskytuje jim
poznatky z psychologie potřebné pro poznání a pochopení osobnosti pacienta i pro rozvoj vlastní
osobnosti.
Součástí odborného vzdělávání je osvojení zásad a dovedností předlékařské první pomoci a
ochrany člověka za mimořádných situací.
Systematicky se věnuje pozornost bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, důraz se klade také
na uplatňování ekologických a ekonomických hledisek v práci.
2.3 Organizace vzdělávání
Vzdělávání je organizováno jako čtyřleté denní. Školní rok se dělí na dvě pololetí. Začátek,
ukončení školního roku, přijímací řízení, termíny maturitních zkoušek se stanovují dle dokumentu
Soubor pedagogicko-organizačních informací MŠMT pro příslušný školní rok.
2.3.1 Teoretické vyučování
Teoretická výuka probíhá v kmenových a odborných učebnách, v prostorách pro výuku
tělesné výchovy.
Pro stanovené předměty lze výuku dělit do skupin. Při výuce jazyků lze vytvářet skupiny
spojováním žáků ze tříd různých oborů stejného ročníku.
2.3.2 Odborná praxe
Ve 2. pololetí 3. ročníku je zařazena odborná praxe v délce 2 týdnů, tj. 10 pracovních dnů.
Průběh odborné praxe je realizován formou exkurzí do zařízení z oblasti zdravotnictví, školství a
sociální sféry.
2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity
Exkurze, přednášky, besedy, které slouží k prohloubení poznatků z teoretického vyučování a
získávání nových informací.
Olympiády, SOČ, soutěže, kroužky, kurzy, do kterých se žáci zapojují na základě
dobrovolnosti.
13
Lyžařské zájezdy, odborné exkurze, sportovní a jiné soutěže i kulturní akce jsou organizačně
zajišťovány pověřenými učiteli ve spolupráci s vedením školy dle možností v daném školním roce.
2.4 Způsob hodnocení žáků
Hodnocení žáků vychází z platné legislativy. Musí splňovat především motivační,
informativní a výchovné funkce. Přirozenou součástí hodnocení je rozvíjení sebehodnocení a
vzájemného hodnocení žáků. V hodnocení výsledků vzdělávání berou učitelé na zřetel úroveň
dosažení cílů středního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně a dalších souvisejících
normách. Hodnocení je veřejné a učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, známku vždy
zdůvodní (zhodnotí klady i nedostatky jeho projevů, výkonů, písemností a jiných výtvorů), přičemž
mají žáci právo se ke známce vyjádřit.
V oblasti hodnocení a diagnostiky jsou dodržovány tyto zásady:
• při hodnocení při průběžné a celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje
přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi;
• motivační charakter hodnocení ( nikoliv demotivační ) - hodnocení musí dát perspektivu
všem žákům ( i žákům slabým a žákům se SPU );
• využití zpětné vazby – hraje velkou roli a je nezastupitelná;
• hodnocení by mělo být podkladem k návodu, jak se učit efektivněji, jaké volit učební
metody, čeho se případně vyvarovat;
• práce s chybou – chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak
poznávání;
Výsledky vzdělávání žáků v jednotlivých předmětech stanovených učebními plány a
učebními osnovami se hodnotí stupni prospěchu:
•
1 - výborný
•
2 - chvalitebný
•
3 - dobrý
•
4 - dostatečný
•
5 - nedostatečný
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá učebními osnovami požadované kompetence, fakta, pojmy, definice a zákonitosti
uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a
motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení
teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky
správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je
obsahově správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný. Výsledky jeho činností odpovídají
soustavné přípravě a porozumění obsahu daného předmětu.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák si osvojil převážnou většinu kompetencí určených učebními osnovami. Požadované
poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti dovede interpretovat a používat buď zcela samostatně
s malými nepřesnostmi nebo s menší pomocí učitele. Pohotově vykonává požadované intelektuální
a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje
osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a
hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a
písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků
činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Žák je
schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
14
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných kompetencí, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti
nevykonává vždy přesně a samostatně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele
korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami.
Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je v
celku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný.
Podobnými charakteristikami lze hodnotit i jeho grafický projev. Častější nedostatky se projevují v
kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a neprojevuje
známky kreativity a samostatnosti. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a
hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla
málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je nepřesný. Závažné nedostatky
a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované kompetence neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí
nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,
vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky
ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké
úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat.
Základní kritéria, o která se opírá hodnocení:
• kvalita a rozsah získaných kompetencí
• přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, fakt, definic a zákonitostí
• schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky
• pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností
• úroveň vyjadřování a prezentace z obecně jazykového, ale i odborného hlediska
• včasné plnění úkolů, dobrovolná činnost nad rámec povinností
• aktivita v hodinách i mimo ně, iniciativa a připravenost na vyučování
• zájem o předmět projevující se tak, že žák sám ve volném čase prohlubuje své znalosti a
dovednosti.
Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. V jednom dni může být žák
písemně zkoušen jen 1x, pokud písemné zkoušení trvá déle než 30´. Za klasifikační období musí být
žák alespoň 1x ústně zkoušen. Četnost známek je závislá od hodinové dotace daného předmětu. Při
jednohodinové dotaci musí být žák ohodnocen nejméně 2x za pololetí. Známky se získávají
průběžně během celého pololetí.
Při klasifikaci sděluje vyučující známku žákovi a zdůvodňuje ji. Výsledek písemné zkoušky
sděluje vyučující žákům do tří týdnů.
15
Při delší absenci a nižším počtu známek řeší vyučující danou situaci – přezkoušením ze
zameškaného učiva.
Žák je hodnocen ve dvou obdobích na závěr každého pololetí školního roku.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním
b) prospěl(a)
c) neprospěl(a)
d) nehodnocen(a)
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném vyučovacím předmětu horší
než stupeň 2 ( chvalitebný ) a průměrný prospěch z povinných vyučovacích předmětů není horší než
1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré;
žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5
( nedostatečný );
žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5
( nedostatečný );
žák je nehodnocen, pokud jej není možné hodnotit z některého předmětu na konci 1. pololetí ani v
náhradním termínu;
nelze-li žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo
stupně prospěchu slovo nehodnocen;
pokud je žák z některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného
předmětu místo stupně prospěchu slovo uvolněn.
Důležitou součástí hodnocení jsou vhodné formy prezentace výsledků vzdělávání na
veřejnosti (soutěže, společenské akce, projekty apod.), prokazující schopnosti a dovednosti žáků.
Hodnocení žáků slouží především jako zpětná vazba. Z pohledu učitele ověřuje efektivitu
výchovně vzdělávacího procesu a porovnává výkony žáků v rámci skupiny, třídy, školy a ostatních
škol. Žákům pak poskytuje informace o zvládání předepsaných výstupů vzdělávání.
Při hodnocení žáků se specifickými poruchami učení jsou klasifikační požadavky
přizpůsobeny druhu poruchy. Je upřednostněn takový druh zkoušení (písemné, ústní), který je z
hlediska poruchy pro žáka výhodnější, a je prodloužen čas zkoušení.
Chování je na vysvědčení hodnoceno:
1 velmi dobré
2 uspokojivé
3 neuspokojivé
2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mezi které
řadíme žáky zdravotně postižené, zdravotně nebo sociálně znevýhodněné, a žáků mimořádně
nadaných vychází z platné legislativy.
Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadané diagnostikuje školské
poradenské zařízení. Přezkoumání zařazení žáka do režimu speciálního vzdělávání, dojde-li k
významné změně jeho speciálních vzdělávacích potřeb, provádí rovněž školské poradenské zařízení
a v případě potřeby navrhuje úpravu režimu vzdělávání.
Ředitelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit na
žádost žáka (u nezletilého na žádost zákonného zástupce) se speciálními vzdělávacími potřebami
16
nebo s mimořádným nadáním vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, který stanoví
takovou organizaci vzdělávání žáka, aby se mohl vzdělávat za podmínek odpovídajících jeho
možnostem a nárokům. IVP vypracovává vyučující s ohledem na vzdělávací potřeby žáka ve
spolupráci se školským poradenských zařízením, zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem.
Zákonný zástupce nebo zletilý žák vyjadřuje souhlas s individuálním vzdělávacím plánem svým
podpisem.
Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při jeho ukončování
vzdělávání (ev. při přijímání) stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám.
Žáci se zdravotním postižením mají právo užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální
didaktické a kompenzační pomůcky. Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení nebo
zvýhodnění.
Žákům sociálně znevýhodněným je umožněno bezplatné půjčování učebnic a studijních
materiálů.
2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, škola postupuje dle
platných právních předpisů.
Na začátku školního roku i v jeho průběhu jsou žáci i zákonní zástupci nezletilých žáků
seznamováni se školním řádem a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a
požární ochrany při teoretickém vyučování a školních aktivitách mimo vyučování, které souvisejí s
činnostmi vykonávanými žáky. Rozpisem dohledu v průběhu výuky je kontrolováno dodržování
pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Pravidelně probíhá proškolování učitelů a zaměstnanců
školy v oblasti BOZP a PO. Systém pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav
objektů školy. Škola dbá na označení prostor školy v souladu s příslušnými normami BOZP a PO.
Je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání s počtem povinných vyučovacích hodin
stanovených školním vzdělávacím programem, který respektuje fyziologické a psychické potřeby
žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Pozornost je věnována ochraně žáků před násilím, šikanou a
jinými společensky negativními jevy.
2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání
Podmínky pro přijetí uchazečů stanoví ředitelka školy dle platné legislativy. Přesné informace
o organizaci přijímacího řízení a kriteria, podle kterých jsou uchazeči přijímáni, jsou zveřejňovány
na webových stránkách školy.
2.8 Maturitní zkouška
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem je vysvědčení o maturitní zkoušce.
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní
zkoušku, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.
Další podrobnosti jsou uvedeny ve Školském zákonu a další příslušné platné legislativě.
17
3. Učební plán
Název ŠVP:
čtyřleté denní
Platnost ŠVP:
3.2 Učební plán – Zdravotnické lyceum
Oblasti vzdělávání
Předmět
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
ŠVP - celkem
Český jazyk
2
2
2
2
8
Cizí jazyk I.
3
3
3
5
22
Cizí jazyk II.
2
2
2
2
Dějepis
2
1
1
Základy
společenských věd
1
2
2
2
Psychologie
1
2
Fyzika
2
2
2
2
Chemie
2
2
2
2
Biologie
2
2
2
3
Matematické
vzdělávání
Matematika
3
3
3
2
11
Estetické vzdělávání
Literatura
2
2
2
2
8
Povinné
Jazykové vzdělávání
a komunikace
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné
vzdělávání
Vzdělávání pro zdraví Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
1
Informační a
komunikační
technologie
Ekonomické
vzdělávání
Ekonomika
Zdraví a klinika
nemocí
Klinická
propedeutika
25
10
2
2
První pomoc
Vzdělávání v
informačních a
komunikačních
technologiích
14
2
2
1
1
6
2
1
3
2
2
13
2
1
1
2
2
2
Ošetřovatelská
propedeutika
První pomoc
1
Psychologie
2
18
Výchova ke zdraví
Propedeutika
Maturitní seminář
1
Somatologie
4
Latinský jazyk
2
8
Psychologie
2
Matematický /
Společenskovědní
2
2
33
130
Celkem
33
32
32
3.3 Poznámky k učebnímu plánu:
•
•
•
Volitelný předmět: Žáci si vybírají matematický seminář nebo společenskovědní seminář.
Odborná praxe je realizována ve 3. ročníku v délce 10 pracovních dnů v rámci předmětu
ošetřovatelská propedeutika .
V předmětech cizí jazyk I,II, první pomoc, informační a komunikační technologie,
ošetřovatelská propedeutika, psychologie je možné třídy dělit do skupin.
3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce
Činnost
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Vyučování dle rozpisu učiva
32
32
30
24
Lyžařský výcvikový kurz
1
Odborná praxe
2
Maturitní zkouška
3
Časová rezerva (opakování učiva,
výchovně vzdělávací a sportovní akce,
exkurze, projektové dny apod.)
7
8
8
9
Celkem týdnů
40
40
40
36
Poznámky:
•
•
Škola nabízí lyžařský výcvikový kurz pro žáky prvních ročníků. Organizace se řídí platnými
metodickými pokyny MŠMT ČR.
Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 10
pracovních dnů v rámci předmětu ošetřovatelská propedeutika.
19
3.5 Celkové počty vyučovacích hodin
Předmět
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
Celkem
Český jazyk
64
64
60
48
236
Cizí jazyk I.
96
96
90
120
402
Cizí jazyk II.
64
64
60
48
236
Dějepis
64
32
30
Základy společenských
věd
32
64
60
48
204
Fyzika
64
64
60
48
236
Chemie
64
64
60
48
236
Biologie
64
64
60
72
260
Matematika
96
96
90
48
330
Literatura
64
64
60
48
236
Tělesná výchova
64
64
60
48
236
První pomoc
Informační a komunikační
technologie
64
64
64
64
Ekonomika
Somatologie
30
24
182
60
24
84
128
Klinická propedeutika
128
64
Latinský jazyk
64
Výchova ke zdraví
32
60
32
60
32
64
1024
48
204
60
24
84
48
48
792
3892
1020
20
60
60
Matematický /
Společenskovědní
seminář
1056
172
64
Ošetřovatelská
propedeutika
Celkem
48
64
Odborná praxe
Psychologie
126
3.6 Začlenění průřezových témat
Začlenění průřezových témat probíhá ve vyučovacím procesu realizací učebních osnov
jednotlivých předmětů. V rámci týmové spolupráce předmětových komisí při tvorbě ŠVP byla
průřezová témata i klíčové kompetence zahrnuta do osnov předmětů učebního plánu (viz učební
osnovy předmětů a tabulka Začlenění průřezových témat).
Téma - Občan v demokratické společnosti
Předmět
Ročník
Osobnost a její rozvoj
PSY
SOM
DEJ
LIT
MAT
TEV
VZD
EKO
1.
1.
1.
1.
1.- 3.
1.- 4.
2.
3.
Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
IKT
ZSV
SOM
FYZ
CEJ
ANJ
NEJ
TEV
PSY
EKO
1.
1.
1.
1.- 2.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
3.
3.
Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
ZSV
LAJ
LIT
DEJ
ANJ
NEJ
PSY
1.
1.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
2.- 4.
Historický vývoj (19. - 20. století)
BIO
SOM
FYZ
DEJ
LIT
ZSV
1.
1.
2.
2.- 3.
3.- 4.
4.
Stát, politický systém, politika, soudobý svět
DEJ
ZSV
1.- 3.
2.- 3.
Masová média
BIO
CHE
IKT
DEJ
ANJ
NEJ
CEJ
1.
1.
1.
1.- 3.
1.- 4.
1.- 4.
1.,4.
21
VZD
ZSV
FYZ
LIT
2.
2.
2.
4.
Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
BIO
IKT
VZD
ZSV
1.
1.
2.
2., 4.
Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život
BIO
CHE
IKT
ZSV
1.
1.
1.
2.,4.
Téma – Člověk a svět práce
Předmět
Ročník
Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky světa práce (pracovní
činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, kariéra,
prestiž), jejich aplikace na uplatnění po absolvování příslušného oboru
vzdělání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, zdravotním
předpokladům žáků
IKT
SOM
TEV
ANJ
ZSV
MAT
EKO
NEJ
DEJ
1.
1.
1.- 4.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
Trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů
IKT
EKO
PSY
1.
3.
3.
Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost vzdělávání po
absolvování střední školy, význam a možnosti profesního vzdělávání,
nutnost celoživotního učení, studium v zahraničí
CHE
BIO
LAJ
IKT
SOM
ZSV
FYZ
NEJ
ANJ
1.
1.
1.
1.
1.
2.
2.
3.
4.
Informace jako kriteria rozhodování o další profesní dráze, vyhledávání IKT
informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání
FYZ
VZD
CEJ
ZSV
EKO
PSY
1.
1.
1.
1.- 4.
2.
3.
3.
Písemná i verbální prezentace při vstupu na trh práce, sestavování
žádostí o zaměstnání, odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů,
motivačních dopisů, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik
konkrétních situací
1.,3.
1.,3.
1.- 4.
2.
3.
22
NEJ
ANJ
CEJ
FYZ
EKO
Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti
zaměstnance, mzda
MAT
ZSV
EKO
1.
3.
3.
Soukromé podnikání, formy podnikání, orientace v živnostenském
zákoně a v obchodním zákoníku
ZSV
EKO
MAT
3.
3.
3.
Podpora státu v sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a
zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání
zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným
VZD
EKO
2.
3.
Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí
IKT
CEJ
MAT
1.
1.- 4.
2.
Téma – Člověk a životní prostředí
Předmět
Ročník
Biosféra v ekosystémovém pojetí (abiotické a biotické podmínky života, BIO
ekologická přizpůsobivost, vztahy organismů, ochrana přírody, krajiny) CHE
SOM
ANJ
TEV
FYZ
VZD
PRP
NEJ
DEJ
1.
1.
1.
1..
1.- 4.
1.- 4.
2.
2.
3.
4.
Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy
člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy,
vliv prostředí na lidské zdraví)
BIO
CHE
SOM
FYZ
PRP
CEJ
1.
1.
1.
2.
2.
3.
Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti
rozvoje v daném oboru vzdělání a občanském životě (např. nástroje
právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační,
prevence negativních jevů)
BIO
LAJ
FYZ
ZSV
EKO
1.
1.
2.
3.
3.
Téma – Informační a komunikační technologie
Předmět
Ročník
Práce s metodami a prostředky informačních a komunikačních
technologií
BIO
IKT
CHE
MAT
FYZ
1.
1.- 2.
1.- 2.
1.- 3.
2.
Praktické používání informačních technologií
BIO
SOM
LAJ
IKT
CHE
FYZ
1.
1.
1.
1.- 2.
1.- 2.
1.- 2.
23
MAT
DEJ
ZSV
CEJ
LIT
PSY
TEV
ANJ
NEJ
VZD
PRP
EKO
24
1.- 3.
1.- 3.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
1.- 4.
2.
2.
3.- 4.
4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP
Oblasti vzdělávání
Předmět
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
RVP
ŠVP
Disponibilní
hodiny
2
2
2
2
8
8
0
3
3
3
5
21
22
1
Cizí jazyk II.
2
2
2
2
Dějepis
2
1
1
6
14
8
Základy
společenských věd
1
2
2
2
Psychologie
1
2
Fyzika
2
2
2
2
24
25
1
Chemie
2
2
2
2
Biologie
2
2
2
3
Matematika
3
3
3
2
10
11
1
Estetické vzdělávání Literatura
2
2
2
2
5
8
3
Vzdělávání pro
zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
10
2
Výchova ke zdraví
1
1
1
6
6
0
2
1
3
3
0
2
2
10
13
3
2
1
8
8
0
2
2
Jazykové vzdělávání Český jazyk
a komunikace
Cizí jazyk I.
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné
vzdělávání
Matematické
vzdělávání
První pomoc
Vzdělávání v
informačních a
komunikačních
technologiích
Informační a
komunikační
technologie
Ekonomické
vzdělávání
Ekonomika
Zdraví a klinika
nemocí
Klinická
propedeutika
1
2
2
2
Ošetřovatelská
propedeutika
První pomoc
1
Psychologie
2
Výchova ke zdraví
Propedeutika
Maturitní seminář
1
Somatologie
4
Latinský jazyk
2
Psychologie
2
Matematický /
Společenskovědní
2
Disponibilní hodiny
Celkem
21
33
32
25
32
33
109
130
21
5. Učební osnovy
Název ŠVP:
čtyřleté denní
Platnost ŠVP:
Učební osnova vyučovacího předmětu
Český jazyk
Celkový počet vyučovacích hodin: 236 (8hodin týdně)
čtyřleté denní
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011 (ŠVP vstupuje v platnost 1.
ročníkem)
Název předmětu
Český jazyk
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
Počet hodin týdně
2
2
2
2
8
Pojetí předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět patří do oblasti jazykového vzdělávání a komunikace. Jeho základním cílem je
vychovat žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílet se na rozvoji jejich duševního
života. Kromě prohloubení jejich vyjadřovacích dovedností a schopností předmět utváří hodnotové
orientace a postoje žáků v oblasti kulturní a přispívá k rozvoji kompetencí mezilidských a
sociálních.
Charakteristika učiva
Předmět obsahuje část jazykovou a slohovou, které se vzájemně doplňují. Obě složky učí
žáky užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení v mluvené i písemné podobě, a to v
souladu se spisovnou normou a za použití jazykových prostředků odpovídajících komunikační
situaci.
26
Pojetí výuky
Ve výuce jsou využívány všechny metody a formy práce, zejména takové, které žáky
aktivizují a vedou k samostatné či skupinové práci.
Předmět rozvíjí dovednosti a schopnosti žáků také s ohledem na jejich profesní zaměření.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné
prověřování. Do hodnocení jsou zahrnuty i aktivity dokládající schopnosti a dovednosti žáků, např.
přednes referátů nebo prezentace individuální nebo skupinové práce. Důraz je kladen také na
sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby
individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků
vzdělávání.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových
vztahů
Rozvíjené klíčové kompetence:
• kompetence komunikativní, tzn. že žák je v předmětu veden k tomu, aby se vyjadřoval
přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci projevech mluvených i psaných a vhodně se
prezentoval, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě
přehledně a jazykově správně, aby zpracovával administrativní písemnosti, pracovní
dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, aby dodržoval jazykové a stylistické
normy i odbornou terminologii;
• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby žák zaznamenával písemně podstatné
myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, aby se vyjadřoval a vystupoval v souladu se
zásadami kultury projevu a chování;
• kompetence k řešení problémů, tzn. aby žák samostatně řešil problémy a spolupracoval se
svými spolužáky;
• kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a
komunikačních technologií, tzn. že se žák orientuje v literatuře, v knihovnickém systému a
na internetu.
Rozvíjená průřezová témata:
• Občan v demokratické společnosti – výuka v předmětu směřuje k tomu, aby žák měl úctu
k materiálním i duchovním hodnotám, aby získal schopnosti vyhledávat informace a
pracovat s nimi, aby si osvojil dovednost jednat s lidmi, aby se orientoval v masových
médiích, aby rozvíjel komunikativní a personální kompetence a osvojil si práci s
informacemi;
• Člověk a svět práce - výuka směřuje k tomu, aby žák vyhledával a posuzoval informace o
profesních záležitostech, aby si osvojil vhodné způsoby verbální a neverbální komunikace
při důležitých jednáních, aby komunikoval s potencionálními zaměstnavateli a uvědomoval
si odpovědnost za vlastní život a význam vzdělání;
• Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem,
výpočetní technikou, knihovnickými službami;
• Člověk a životní prostředí – to je mimo jiné rozvíjeno volbou vhodných témat ve stylistice
(zejména při probírání odborného stylu a publicistiky).
27
Rozvíjené mezipředmětové vztahy:
• Literatura – vývoj českého jazyk je ilustrován vhodnými literárními ukázkami;
• Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací;
• Cizí jazyky – srovnání jazykových prostředků, společný základ indoevropských jazyků;
• Dějepis – historický kontext vývoje českého jazyka;
• Psychologie – jazyk a myšlení, komunikace;
• Odborné předměty – využití odborných textů v rámci výuky stylistiky.
28
Rozpis výsledků vzdělávání a učiva
1.ročník (64 hod., 2 hodiny týdně)
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
- zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, kriticky je hodnotí;
- používá klíčová slova při vyhledávání
informačních pramenů;
- samostatně zpracovává informace;
- vypracuje anotaci;
- zaznamenává bibliografické údaje;
- má přehled o knihovnách a jejich službách;
- rozlišuje jednotlivé útvary národního jazyka;
Práce s textem a získávání informací
Základy informatiky
/jazyk a informace, zdroje informací -knihy,
noviny, časopisy a další periodika, internet,
orientace v textu, získávání informací z textu a
jeho transformace do jiné podoby, zpětná
reprodukce textu/
- objasní podstatu a funkce jazyka, definuje
základní jazykovědné disciplíny;
- v mluveném i písemném projevu používá
jazykové prostředky v souladu s normou a
adekvátně komunikační situaci;
- popíše historický vývoj jazyka včetně
pravopisu;
- řídí se zásadami spisovné výslovnosti;
Obecné poučení o jazyce, jazykověda
Zdokonalování jazykových vědomostí a
dovedností
Jazyková norma a jazyková kultura
Národní jazyk, jeho útvary
Zvuková stránka jazyka
/zvukové prostředky, systém hlásek, zvuková
stránka slova a věty, ortoepické normy/
Nauka o slovní zásobě
- používá vhodnou slovní zásobu;
- nahradí běžné cizí slovo českým výrazem a
naopak;
- v písemném projevu aplikuje znalosti
pravopisných pravidel;
- rozpozná funkční styl, dominantní slohový
postup;
- vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně;
- posoudí kompozice textu, jeho slovní zásobu a
skladbu;
- sestaví jednoduché útvary prostě sdělovacího
stylu.
/členění a obohacování slovní zásoby, tvoření
slov, slovníky, vztahy mezi slovy/
Grafická stránka jazyka – hlavní principy
českého pravopisu
Komunikační a slohová výchova
Obecné poučení o slohu
Slohové útvary a postupy v běžné komunikaci
/tiskopisy, formuláře, testy, telefonický styk,
společenská konverzace, osobní dopis/
Vyjadřování přímé a zprostředkované
technickými prostředky, monologické,
dialogické, různá míra formálnosti a
připravenosti
Vypravování
29
2.ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně)
Učivo
Žák:
- rozumí obsahu textu a jeho částem;
Průběžně v jednotlivých tématech získávání
informací z textu, jejich třídění a hodnocení
Práce s různými příručkami pro školu a
veřejnost
Techniky a druhy čtení, orientace v textu, jeho
rozbor sémantický, kompoziční, stylistický
Druhy a žánry textu
- adekvátně posuzuje význam slov v kontextu;
- uplatňuje znalosti o tvoření slov ve
vyjadřování písemném i mluveném;
- v písemném i mluveném projevu používá
správné tvary slov;
- pracuje s normativními příručkami;
dovedností
Tvoření slov
- odvozování, skládání, zkratky, značky,
sousloví, frazeologismy
Tvarosloví
- slovní druhy, jmenné a slovesné kategorie,
tvary slov, gramatické tvary a konstrukce, jejich
sémantická funkce
- rozliší stylově příznakové tvaroslovné jevy;
- v písemném projevu aplikuje pravidla českého Grafická stránka jazyka
pravopisu;
- rozpozná útvary administrativního stylu;
- sestaví vybrané útvary;
- rozpozná popisný slohový postup;
- rozliší různé druhy popisu;
- vyjádří emocionální postoj v subjektivním
popisu;
- v rámci popisu se vyjadřuje o jevech svého
oboru;
Administrativní styl
- formuláře a dotazníky, žádost, životopis, plná
moc, zápis z porady, pracovní hodnocení,
formální úprava písemných projevů
Slohový útvar popisný
- druhy popisu, jazykové prostředky, výstavba
popisu
- vytvoří projev mluvený i psaný za použití
popisného postupu;
- vystihne charakteristické rysy osoby.
30
3. ročník (60 hodin, 2 hodiny týdně)
Učivo
Žák:
- rozumí obsahu textu;
- má přehled o denním tisku a tisku své zájmové
oblasti;
- průběžné získávání informací z textu, jejich
třídění a hodnocení, práce s jazykovými
příručkami
Získávání a zpracování informací z odborných a
administrativních textů – anotace, konspekt,
osnova, resumé
- aplikuje znalosti ze skladby při logickém
vyjadřování;
- orientuje se ve výstavbě textu;
dovedností
Syntax
- výpověď a věta, věty jednočlenné, dvojčlenné,
větné ekvivalenty, základní a rozvíjející větné
členy, větné vztahy, několikanásobný větný člen,
zvláštnosti a nepravidelnosti větné stavby,
pořádek slov, stavba souvětí, členicí znaménka,
komunikát a text
- odhaluje a opravuje syntaktické nedostatky;
- aplikuje pravopisná pravidla při tvorbě textu;
Grafická stránka jazyka
- odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v
základních útvarech odborného stylu;
- posoudí kompozici textu, slovní zásobu,
skladbu;
- vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje
svá stanoviska;
- ovládá techniku mluveného slova.
Odborný styl
- výklad a výkladový postup, druhy výkladu,
jazykové prostředky, odborná terminologie,
stylizační a textová cvičení
Mluvené řečnické projevy
- druhy řečnických projevů, příprava a realizace
řečnického vystoupení
31
Učivo
Žák:
- orientuje se v textu;
- průběžné získávání informací z textu, jejich
třídění a hodnocení, práce s různými příručkami
pro školu a veřejnost
- v jazykovém projevu používá jazykové
prostředky v souladu s normou a adekvátně
komunikační situaci;
- používá normativní jazykové příručky;
- objasní soustavu jazyků;
dovedností
- jazyková norma a kultura, zdroje informací o
jazyce
Klasifikace jazyků
- indoevropské jazyky, slovanské jazyky, čeština
a slovenština
- vývojové tendence soudobé češtiny
- vysvětlí základní trendy vývoje spisovného
jazyka v dnešní době;
- uplatňuje pravopisné normy;
- grafická stránka jazyka
- rozpozná publicistický styl a jeho běžné
útvary;
- při tvorbě vybraných útvarů publicistického
stylu použije vhodné jazykové prostředky;
- vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska;
- má přehled o denním tisku;
- vystihne základní znaky úvahy;
- posoudí její kompozici, slovní zásobu a
skladbu;
- vyjádří negativní i pozitivní postoje;
- kritizuje, polemizuje;
- vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska;
- objasní principy slohových postupů
uměleckého stylu.
Publicistický styl
- zpravodajské a analytické útvary, reportáž,
fejeton, kritika, reklama, inzeráty
Úvaha
- úvaha a úvahový postup v různých
komunikačních sférách, úvaha, esej, jejich
znaky, jazyk, kompozice, kritika, diskuze
Styl umělecké literatury
- literární druhy a žánry, obrazná pojmenování,
umělecká literatura a literatura faktu
- verbální a nonverbální komunikace
- jazyková a stylistická cvičení z odborné oblasti
Závěrečné shrnutí učiva českého jazyka
32
Anglický jazyk 1
Celkový počet vyučovacích hodin: 402 (14 hodin týdně)
Školní vzdělávací program:
čtyřleté denní
Datum platnosti vzdělávacího programu:
ročníkem)
Název předmětu
Anglický jazyk 1
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
3
3
3
5
14
Pojetí předmětu
Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a
prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ
pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi
Evropany s různými mateřskými jazyky a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě.
Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k
cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení
žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také
motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního
nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata.
Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a praktickému
používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce
řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí,
porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru
vzdělávání a porozumět jednoduchému textu.
Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních
jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního
rámce.
Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků
získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k
osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních
situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace).
Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně
odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje
srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování
33
slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby.
Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie
tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních
poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích.
Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické
okruhy, vztahující se k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i
studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a
zájmovou orientaci žáků i na aktuální události.
Pojetí výuky
Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na ZŠ a probíhá v odborných
jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem.
Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních
komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním
způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami,
internetem a využívat je jako informační zdroje.
Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a
poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad,
skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a
upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí,
konverzace v anglickém jazyce na dané téma.
Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena
procentuelně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky.
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je
hodnocen v těchto oblastech:
• gramatika
• práce s textem
• ústní projev
• slovní zásoba
• obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)
• aktivita v hodinách
• soustavnost a kvalita domácí přípravy
Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné
zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická
správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také
písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností,
nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky.
vzdělávání.
vztahů
34
•
•
•
komunikativní kompetence, tzn., aby žák formuloval své myšlenky srozumitelně a
souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnil diskuzí,
formuloval a obhajoval své názory a postoje, respektoval názory druhých, zpracovával
přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata;
personální a sociální kompetence, tzn., aby se žák efektivně učil, na základě
zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocoval dosažené výsledky a pokrok,
přijímal radu a kritiku, samostatně se dále vzdělával, pracoval v týmu, nepodléhal
předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám;
občanské kompetence, tzn., aby se žák seznamoval s různými aspekty každodenního života
v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektoval tradice, zvyky a odlišné sociální
a kulturní hodnoty jiných národů.
• Občan v demokratické společnosti - cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě,
založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu
sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu, životním podmínkám,
hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se
mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům;
• Člověk a životní prostředí - žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět,
chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím;
• Informační a komunikační technologie - žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu
pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického
a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k
učebnicím a testy pro domácí samostudium;
• Člověk a svět práce - nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se
světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších
písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu.
• Český jazyk – významní literární tvůrci;
• Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie;
• Základy společenských věd – principy fungování společnosti, vláda;
• Biologie – lidské tělo;
• První pomoc – základy poskytování první pomoci.
35
1. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně)
Učivo
Žák:
- rozumí krátkému poslechu a plní na něj
navazující úkoly na úrovni A1 SERRJ;
Řečové dovednosti
Receptivní řečová dovednost sluchová
krátký poslech s porozuměním
- rozumí textu na úrovni A1 a plní na něj
navazující úkoly;
Receptivní řečová dovednost zraková
čtení a práce s krátkým jednoduchým textem
- krátce se představí, uvede své koníčky a
jednoduše popíše své bydliště/domov/pokoj;
Interakce ústní
jednoduchá ústní interakce
- napíše vzkaz, jednoduchý inzerát a pozvánku;
Interakce písemná
písemná interakce o 60-80 slovech
- tvoří jednoduché věty v oznamovacím, tázacím
i rozkazovacím způsobu;
- používá vybraná zájmena a číslovky;
- používá vybrané časy a jazykové vazby;
- stupňuje přídavná jména;
- rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající
míře ji používá;
Jazykové prostředky
Gramatika
Základní schéma a použití věty oznamovací,
otázek, záporu a věty v rozkazovacím způsobu
Zájmena ukazovací, přivlastňovací a tázací
Tvary vybraných sloves v přítomném čase
Časy přítomný prostý, přítomný průběhový a
minulý prostý (v závislosti na zvolené učebnici)
Číslovky základní
Použití existenční vazby there is/there are
Vybraná způsobová slovesa
Druhý a třetí stupen přídavných jmen
Vyjádření povinnosti vazbou have to/has to
Slovní zásoba a její tvoření
Určování času: hodiny, dny, měsíce, roky, roční
období
Rodinní příslušníci
Koníčky a volnočasové aktivity
Vybraná příslovce času
Vybraná sportovní odvětví
Části těla
Slovní zásoba související se školní docházkou:
názvy předmětů, místností a objektů
vyskytujících se ve škole
Vybrané deadverbiální a desubstantivní
předložky
Oblečení
Přídavná jména
Hudební nástroje
Vybrané pojmy z fyzické geografie
Vybrané biologické pojmy
36
Grafická podoba jazyka a pravopis
Abeceda a její výslovnost, pravopis probírané
slovní zásoby
- krátce se představí;
- napíše stručný dopis kamarádovi;
- poradí turistovi;
- napíše pozvánku na akci, krátký vzkaz;
- vyřídí krátký a jednoduchý telefonní hovor; pozdraví odpovídajícím způsobem;
- vyjádří co se mu/jí líbí či nelíbí;
- popíše fotografii/obrázek;
- pronese krátký jednoduchý monolog na známé
téma.
Tematické okruhy, komunikační situace a
jazykové funkce
Komunikační situace
Krátké představení vlastní osoby
Krátký dopis příteli
Jednoduché oznámení
Orientace v mapě a v prostoru
Krátký popis osoby
Pozvánka na akci
Krátký vzkaz
Krátký telefonní rozhovor
Jazykové funkce
Pozdravy
Jednoduché vyjádření názoru
Návrhy
Základní zásady slušné komunikace
Popis fotografie/obrázku
Tematické okruhy
Vlastní osoba
Dům a rodina
Škola
Sport a volný čas
Fauna
Hudba a hudební nástroje
Anglicky mluvící země
Lidské tělo
4 Poznatky o zemích
Základní informace o Velké Británii a USA
Další v závislosti na zvolené učebnici
37
Učivo
Žák:
navazující úkoly na úrovni A1/A2 SERRJ;
- rozumí textu na úrovni A1/A2 a plní na něj
čtení a práce s delším jednoduchým textem
Interakce ústní
Ústní interakce v řádu větných celků.
Interakce písemná
- rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika
Časy minulý prostý, předpřítomný prostý (v
závislosti na zvolené učebnici), budoucí čas
prostý
Použití určitého a neurčitého členu
Vybrané tvary nepravidelných sloves
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a s
nimi se pojící předložkové vazby
Instituce a místa ve městě
Počasí a povětrnostní podmínky
Zdravá výživa a rychlé občerstvení
Životní cyklus člověka
Státy a národnosti
Potraviny a nádobí
Dopravní prostředky a slovní zásoba s nimi
spojená
Povolání a profese
Pracoviště
Pravopis probírané slovní zásoby.
- vede kratší jednoduchý telefonický rozhovor,
převezme a následně vyřídí vzkaz;
- krátce pohovoří na známé téma;
- napíše vzkaz;
- objedná si v restauraci;
- koupí si jízdenku;
- poskytne radu;
- napíše e-mail a krátký motivační dopis.
jazykové funkce
Krátký telefonický rozhovor
Převzetí a vyřízení vzkazu
Krátký monolog na dané téma
Písemný vzkaz
Objednávka v restauraci
Jednoduchý úřední dopis
38
Nákup lístku na vlak/autobus/MHD
Soukromý e-mail
Poskytnutí rady
Krátký motivační dopis
Jazykové funkce
Logické strukturování promluvy
Vyjádření soucitu
Tematické okruhy
Město
Potraviny a jídlo během dne
Dopravní prostředky
Svět práce
Geopolitická situace v současném světě
Poznatky o zemích
Rozšíření poznatků o Velké Británii
Londýn
Multikulturalita Velké Británie
Velké osobnosti v historii Velké Británie a USA
(v závislosti na zvolené učebnici)
39
Učivo
Žák:
navazující úkoly na úrovni A2/B1 SERRJ;
krátký poslech na dané úrovni s porozuměním
- rozumí textu na úrovni A2/B1 a plní na něj
čtení a práce s delším textem na odpovídající
úrovni
Interakce ústní
Ústní interakce v řádu větných celků a krátkých
monologů
Interakce písemná
Časy přítomný prostý, přítomný průběhový,
minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný
prostý a budoucí prostý (formy s will i going to)
Vybraná způsobová slovesa a idiomatické
výrazy
Kvantifikátory a vyjádření množství
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
Fixní slovesné vazby gerundia a infinitivu s to
Užití vazby What....like? a srovnání pomocí
vazeb as...as a than
Vybraná synonyma a antonyma, homonyma,
homofona a slova polysemní
Idiomy a kolokace vztahující se k běžnému
dennímu režimu
Příslovce a jejich tvoření
Přídavná jména a jejich tvoření
Názvy obchodů a zboží
Film
Volný čas
Místa v krajině
Svátky
- udržuje jednoduchý rozhovor na známé téma; - Tematické okruhy, komunikační situace a
- projeví zájem o diskutovanou problematiku
jazykové funkce
40
pomocí vhodných otázek;
- zeptá se na cenu a dokáže o ceně informovat
ostatní;
- vyjádří svůj pocit, náladu či názor;
- získá turisticky cenné informace a sdělí je
ostatním.
Jednoduchá diskuze na dané téma (práce na
směny, vlastnosti mého přítele, ....)
Kratší souvislý monolog na dané téma
(nakupování, film, knihy,...)
Diskuze o problémech a poskytnutí rady
Jazykové funkce
Sociální interakce
Projev zájmu - otázky zjišťovací
Vyjádření ceny produktu
Vyjádření nálady, pocitu a názoru
Získání a využití turistických informací
Tematické okruhy
Vlastní osoba a lidé kolem nás
Svět práce
Domácnost
Úvod do současné literární tvorby anglicky
mluvících zemí
Cestování, turistika
Chování a výchova
Město a venkov
Poznatky o zemích
Londýn
Rozšíření poznatků o USA
New York, Washington
Měny anglicky mluvících zemí, jejich kurzy a
kupní síla
41
4. ročník (120 hod., 5 hodin týdně)
Učivo
Žák:
navazující úkoly na úrovni B1 SERRJ;
poslech na dané úrovni s porozuměním
- rozumí textu na úrovni B1 a plní na něj
úrovni
Interakce ústní
monologů
Interakce písemná
prostý, předminulý prostý a budoucí prostý
(formy s will i going to)
výrazy
Nultý, první a druhý typ podmínkové věty
Vyjádření povinnosti
Přání
Nepřímá řeč
Trpný rod
dennímu režimu
Svátky
Životní prostředí
Knihy
Zločiny
Katastrofy
Zdraví a nemoci
Nemocnice – jednotlivá oddělení a členové
zdravotnického týmu
42
- účastní se rozhovoru na známé téma, vhodně
reaguje a zjistí potřebné informace;
- diskutuje o pro a proti daného návrhu;
- pozve na akci;
- poskytne radu;
- nahlásí zločin;
- nakoupí.
jazykové funkce
Diskuze na dané téma (práce na směny,
vlastnosti mého přítele, ....)
Souvislý monolog na dané téma (nakupování,
film, knihy,...)
Řízený rozhovor
Jazykové funkce
Pozvání na akci
Rady
Diskuze pro a proti
Nahlášení zločinu
Nakupování
Tematické okruhy
Moderní technologie
Svátky v anglicky mluvících zemích
Kriminalita
Tištěná média, knihy
Poznatky o zemích
Ostatní anglicky mluvící země a
postkoloniální svět
43
Anglický jazyk 2
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Anglický jazyk 2
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
2
2
8
Pojetí předmětu
Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a
prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ
Evropany s různými mateřskými jazyky a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě.
Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k
cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení
žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také
Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické
jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni A2 podle Společného evropského referenčního
rámce.
získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k
osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních
44
Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie
tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních
poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích.
okruhy, vztahující se k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i
studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a
zájmovou orientaci žáků i na aktuální události.
Pojetí výuky
Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na ZŠ a probíhá v odborných
jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem.
Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a
poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad,
skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a
upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí,
• gramatika
• práce s textem
• ústní projev
• slovní zásoba
vzdělávání.
45
vztahů
• komunikativní kompetence, tzn., aby žák formuloval své myšlenky srozumitelně a
souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnil diskuzí,
formuloval a obhajoval své názory a postoje, respektoval názory druhých, zpracovával
• personální a sociální kompetence, tzn., aby se žák efektivně učil, na základě
zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocoval dosažené výsledky a pokrok,
přijímal radu a kritiku, samostatně se dále vzdělával, pracoval v týmu, nepodléhal
• občanské kompetence, tzn., aby se žák seznamoval s různými aspekty každodenního života
v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektoval tradice, zvyky a odlišné sociální
a kulturní hodnoty jiných národů.
• Občan v demokratické společnosti - cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě,
sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu, životním podmínkám,
• Člověk a životní prostředí - žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět,
• Informační a komunikační technologie - žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu
a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k
učebnicím a testy pro domácí samostudium;
• Člověk a svět práce - nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se
• Český jazyk – významní literární tvůrci;
• Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie;
• Základy společenských věd – principy fungování společnosti, vláda;
• Biologie – lidské tělo;
46
Učivo
Žák:
navazující úkoly na úrovni A1 SERRJ.;
-rozumí textu na úrovni A1 a plní na něj
čtení a práce s krátkým jednoduchým textem
- krátce se představí, uvede své koníčky a
jednoduše popíše své bydliště/domov/pokoj;
Interakce ústní
jednoduchá ústní interakce
- napíše vzkaz, jednoduchý inzerát a pozvánku;
Interakce písemná
- tvoří jednoduché věty v oznamovacím, tázacím
i rozkazovacím způsobu;
- používá vybraná zájmena a číslovky;
- rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající
Gramatika
Základní schéma a použití věty oznamovací,
otázek, záporu a věty v rozkazovacím způsobu
Zájmena ukazovací, přivlastňovací a tázací
Tvary vybraných sloves v přítomném čase
Časy přítomný prostý, přítomný průběhový a
minulý prostý (v závislosti na zvolené učebnici)
Číslovky základní
Použití existenční vazby there is/there are
Vybraná způsobová slovesa
Určování času: hodiny, dny, měsíce, roky, roční
období
Rodinní příslušníci
Koníčky a volnočasové aktivity
Vybraná příslovce času
Vybraná sportovní odvětví
Části těla
Slovní zásoba související se školní docházkou:
názvy předmětů, místností a objektů
vyskytujících se ve škole
Vybrané deadverbiální a desubstantivní
předložky
Oblečení
Vybrané biologické pojmy
Abeceda a její výslovnost, pravopis probírané
slovní zásoby
47
- krátce se představí;
- napíše stručný dopis kamarádovi;
- poradí turistovi;
- napíše pozvánku na akci, krátký vzkaz;
- vyřídí krátký a jednoduchý telefonní hovor;
- pozdraví odpovídajícím způsobem;
- vyjádří co se mu/jí líbí či nelíbí;
- pronese krátký jednoduchý monolog na známé
téma.
jazykové funkce
Krátké představení vlastní osoby
Krátký dopis příteli
Jednoduché oznámení
Orientace v mapě a v prostoru
Krátký popis osoby
Pozvánka na akci
Jazykové funkce
Pozdravy
Jednoduché vyjádření názoru
Návrhy
Základní zásady slušné komunikace
Tematické okruhy
Vlastní osoba
Dům a rodina
Škola
Sport a volný čas
Hudba a hudební nástroje
Lidské tělo
Poznatky o zemích
Základní informace o Velké Británii a USA
Další v závislosti na zvolené učebnici
48
Učivo
Žák:
čtení a práce s delším jednoduchým textem
Interakce ústní
Ústní interakce v řádu větných celků.
Interakce písemná
Časy minulý prostý, předpřítomný prostý (v
závislosti na zvolené učebnici)
Použití určitého a neurčitého členu
Vybrané tvary nepravidelných sloves
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a s
nimi se pojící předložkové vazby
Instituce a místa ve městě
Počasí a povětrnostní podmínky
Zdravá výživa a rychlé občerstvení
Životní cyklus člověka
Státy a národnosti
Potraviny a nádobí
- vede kratší jednoduchý telefonický rozhovor;
- převezme a následně vyřídí vzkaz;
- krátce pohovoří na známé téma;
- napíše vzkaz;
- objedná si v restauraci;
- koupí si jízdenku.
jazykové funkce
Krátký telefonický rozhovor
Převzetí a vyřízení vzkazu
Krátký monolog na dané téma
Písemný vzkaz
Objednávka v restauraci
Jednoduchý úřední dopis
Nákup lístku na vlak/autobus/MHD
Jazykové funkce
Logické strukturování promluvy
Vyjádření soucitu
49
Tematické okruhy
Město
Potraviny a jídlo během dne
Dopravní prostředky
Poznatky o zemích
Londýn
Velké osobnosti v historii Velké Británie a USA
50
Učivo
Žák:
krátký poslech na dané úrovni s porozuměním
úrovni
Interakce ústní
monologů
Interakce písemná
- používá vybrané časy a jazykové vazby;.
prostý a budoucí prostý (formy s will i going to)
výrazy
Kvantifikátory a vyjádření množství
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
Fixní slovesné vazby gerundia a infinitivu s to
dennímu režimu
Příslovce a jejich tvoření
Přídavná jména a jejich tvoření
Názvy obchodů a zboží
Film
Pravopis probírané slovní zásoby
- udržuje jednoduchý rozhovor na známé téma;
- projeví zájem o diskutovanou problematiku
pomocí vhodných otázek;
- zeptá se na cenu a dokáže o ceně informovat
ostatní;
- vyjádří svůj pocit, náladu či názor;
- získá turisticky cenné informace a sdělí je
jazykové funkce
Jednoduchá diskuze na dané téma (práce na
směny, vlastnosti mého přítele, ....)
Jazykové funkce
51
ostatním.
Projev zájmu - otázky zjišťovací
Vyjádření ceny produktu
Vyjádření nálady, pocitu a názoru
Tematické okruhy
Vlastní osoba a lidé kolem nás
Svět práce
Domácnost
Úvod do současné literární tvorby anglicky
mluvících zemí
Cestování, turistika
Poznatky o zemích
Londýn
Rozšíření poznatků o USA
New York, Washington
52
Učivo
Žák:
navazující úkoly na úrovni A2 SERRJ;
poslech na dané úrovni s porozuměním
- rozumí textu na úrovni A2 a plní na něj
úrovni
Interakce ústní
monologů
Interakce písemná
(formy s will i going to)
výrazy
Vyjádření povinnosti
Přání
dennímu režimu
Svátky
Knihy
Zločiny
Pravopis probírané slovní zásoby
- účastní se rozhovoru na známé téma, vhodně
reaguje a zjistí potřebné informace;
- pozve na akci;
-poskytne radu.
jazykové funkce
Diskuze na dané téma (práce na směny,
vlastnosti mého přítele, ....)
Souvislý monolog na dané téma (nakupování,
film, knihy,...)
53
Jazykové funkce
Pozvání na akci
Rady
Tematické okruhy
Moderní technologie
Svátky v anglicky mluvících zemích
Kriminalita
Tištěná média, knihy
Poznatky o zemích
Ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální
svět
54
Německý jazyk 1
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Německý jazyk 1
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
3
3
3
5
14
Pojetí předmětu
Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na
přípravě žáků na aktivní život.
Cílem jazykového vzdělávání je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je
propojeno s dalšími vyučovacími předměty, zejména se společenskovědními, ale i odbornými
(český jazyk, literatura, dějepis, zeměpis, základy společenských věd, biologie, IKT, odborné
předměty – somatologie, klinická propedeutika, výchova ke zdraví, …) a zdroji informací (internet,
tisk...). V rámci oboru Zdravotnické lyceum zároveň představuje specifické jazykové vzdělávání
vymezené studovaným oborem.
Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a k praktickému
vzdělávání, a porozumět jednoduchému textu.
Jazykové vzdělávání je zaměřeno i na orientaci v reáliích německy mluvících zemí, znalost
společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování.
Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělání žáků, ale napomáhá jejich lepšímu
uplatnění na trhu práce a připravuje je na život v multikulturní Evropě.
rámce.
získaných v průběhu základního vzdělávání.
Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií:
• řečové dovednosti, které zahrnují produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné
dovednosti;
55
jazykové prostředky přiměřeného rozsahu tzn. slovní zásoby (produktivně si žák osvojí
přibližně 500 - 600 lexikálních jednotek za rok) včetně nejběžnější frazeologie a odborné
terminologie (20%), gramatiky, zvukové a grafické stránky jazyka;
• tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření,
komunikační situace);
• reálie, zahrnující poznatky z historie, geografie, národních tradic a zvyků, politického,
hospodářského a kulturního života v České republice a v německy mluvících zemích.
Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a
jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného
oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické
okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného
oboru vzdělání, k reáliím České republiky i německy mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou
orientaci žáků i na aktuální události.
•
Pojetí výuky
Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své
myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Výuka
má vést k upevnění a rozšíření učiva základní školy.
Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a
poslech. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu,
reálií německy mluvících zemí, konverzace v německém jazyce na dané téma podle studovaného
oboru.. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální
a individuální práce, práce s textem, s audiovizuální technikou apod.
Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a
chování v cizojazyčném prostředí.
Hodnocení výsledků žáka
• gramatika
• práce s textem
• ústní projev
• slovní zásoba
• poslech
písemné práce a didaktické testy, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale také k
nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky.
Důraz bude kladen také na sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň
svých znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní.
vzdělávání.
56
vztahů
• kompetence komunikativní, tzn. že žák je v předmětu veden k tomu, aby formuloval své
myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;
• kompetence personální a sociální, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v souladu se
zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku;
• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v
souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku, vytváření
osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu ke společenskému dění,
kultuře, literatuře a umění;
• kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby žák měl
přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, osvojil si základní
vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních aktivit.
U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací
na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život,
orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti
za stav životního prostředí.
Z průřezových témat jsou ve výuce německého jazyka zastoupena všechna:
• Občan v demokratické společnosti - v tématech zaměřených na reálie, cestování,
problémy společnosti apod.;
• Člověk a svět práce - v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.;
• Informační a komunikační technologie - především při využívání zdrojů informací;
• Člověk a životní prostředí - v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod.
Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty:
• Český jazyk, anglický jazyk - srovnávání jazykových prostředků apod.;
• Dějepis - vysvětluje historii německy mluvících zemí;
• Základy společenských věd - studuje ekonomické, politické, sociální a kulturní otázky;
• Biologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk a životní prostředí;
• Informační a komunikační technologie - využívání informačních zdrojů, internetu apod.;
• Matematika - měna, ceny, letopočty apod.;
• Literatura - seznámení s kulturou něm. mluvících zemí;
• Psychologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk v lidském společenství;
• odborné předměty - somatologie, výchova ke zdraví apod.
57
Učivo
Žák:
Poslech s porozuměním
- porozumí školním a pracovním pokynům;
- rozumí přiměřeným projevům a diskuzím
rodilých mluvčích;
Čtení
- čte s porozuměním přiměřené texty;
-přeloží jednoduchý text a používá slovníky;
Mluvení
- přednese jednoduchý monolog;
- zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky,
reaguje na dotazy;
- formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky;
Psaní
- napíše jednoduchý text;
- vyplní jednoduchý dotazník;
- poslech s porozuměním monologickým a
dialogickým projevům
- čtení a práce s textem
- reprodukce textu, doplňování, popis obrázků,
jednoduchý překlad
- písemná dovednost - dopis, pohlednice, osobní
dotazník při hledání zaměstnání
Fonetika
- slovní a větný přízvuk, sykavky
- výslovnost
- slova s „ch, st, sp“
- intonace
- vyslovuje foneticky správně německé hlásky;
- dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;
- používá získanou slovní zásobu v rozsahu
daných tematických okruhů;
Slovní zásoba
- obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného
tématu
- odvozování, skládání slov, přejímání cizích
slov, apod.
- teritoriální rozdíly ve slovní zásobě –
porovnání německých, rakouských, švýcarských
slov
- vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné
ovlivňování
- používá podstatná jména s určitým a neurčitým
členem v 1.,3., a 4. pádě;
- rozlišuje jednotné a množné číslo;
- rozpoznává a používá osobní a přivlastňovací
zájmena;
- užívá základní číslovky při vyjadřování ceny,
měny, letopočtu;
- tvoří a používá řadové číslovky v časových
údajích;
- rozlišuje tykání a vykání v němčině;
Gramatika
- určitý, neurčitý, záporný člen
- jednotné a množné číslo podstatných jmen
- podst. jména ve 3. a 4. pádě jedn. čísla
- osobní a přivlastňovací zájmena
- tázací zájmena
- časování pomocných, pravidelných,
některých nepravidelných a modálních sloves v
přítomném čase
- základní a řadové číslovky, určování času
58
- používá předložky s různým pádem;
- časuje slovesa v přítomném čase;
- rozlišuje způsobová slovesa a chápe zvláštnosti
jejich časování;
- tvoří věty oznamovací, formuluje otázky;
- rozlišuje přímý a nepřímý pořádek slov ve
větě;
- dbá na správný slovosled ve větách;
- dodržuje německý pravopis;
- pozdraví, představí se, zahájí dialog;
- popíše situaci na nádraží s přiměřenou slovní
zásobou;
- rozumí číselným údajům;
- napíše pozdrav nebo krátký dopis z cesty;
krátce informuje o sobě a své rodině;
-doplní osobní dotazník, napíše krátký
životopis;
- podá jednoduchou písemnou žádost o
zaměstnání;
- popisuje vybavení pokoje, bytu a domu;
- poradí při nákupu doplňků;
- napíše inzerát;
- požádá o pomoc při ztrátě nějaké věci;
- poradí při rozhodování;
- zdvořile požádá o věc;
- vyjadřuje možnost, nutnost, zákaz;
- ptá se na cestu, domlouvá si schůzku;
- telefonuje, přivolá první pomoc, sdělí
informaci o zdravotním stavu pacienta;
- věty oznamovací a tázací
- pořádek slov ve větě
- větný rámec
- zápor v německé větě
Pravopis
- německá abeceda
- psaní velkých písmen
- dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé
samohlásky, souhlásky, dělení slov
- interpunkce
- psaní cizích slov v němčině
Tematické okruhy
- Lidé a cestování (v kempu)
- Osobní údaje (jméno, věk, bydliště, rodinný
stav, povolání, zájmy)
- Bydlení (předměty denní potřeby, hledání
podnájmu, vybavení bytu, pokoje)
- Město (v obchodě, nákup nábytku, ztráta věci)
- Dopravní nehoda (přivolání sanitky, lékaře,
záchranáře)
Komunikační situace a jazykové funkce
- pozdrav, rozloučení, poděkování
- omluva, žádost, prosba, zákaz, nutnost
seznamování, představování, pozvání
- souhlas, nesouhlas
- rozhovor ve vlaku, na nádraží
- orientace ve městě, popis cesty
- popis zaměstnání
Poznatky o zemích
- hovoří o geografických a demografických
- přehled německy mluvících zemí
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně
- orientace na mapě Evropy (státy, národnosti,
vybraných poznatků studijního oboru a uplatňuje obyvatelé, jazyky)
je také v porovnání s reáliemi mateřské země;
- uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
sociokulturní specifika daných zemí.
- orientuje se na mapě;
- pojmenuje některé státy a jejich obyvatele.
59
Učivo
Žák:
- rozumí školním a pracovním pokynům;
Čtení
- přeloží jednoduchý text;
- používá slovníky;
Mluvení
reaguje na dotazy;
Psaní
- napíše jednoduchý text, přání, inzerát;
- vyřizuje objednávku;
- reprodukce textu, doplňování, popis obrázků
- jednoduchý překlad
- dbá na foneticky správnou výslovnost
německých hlásek;
Fonetika
- výslovnost německých hlásek
- intonace
Slovní zásoba
tématu
slov, apod.
slov
ovlivňování
- rozlišuje přivlastňovací pád;
- používá předložky v časových údajích;
- tvoří minulý čas sloves, rozkazovací způsob;
- skloňuje přídavná a podstatná jména, zájmena;
- stupňuje přídavná jména a příslovce,
porovnává vlastnosti věcí;
- rozpoznává slovesa s odlučitelnými a
neodlučitelnými předponami;
Gramatika
- 2. pád podstatných jmen
- časové údaje
- určování data, předložky s časovými údaji
- slovesa s předložkovou vazbou
- préteritum a perfektum pomocných, slabých a
silných sloves
- modální slovesa v préteritu
- rozkazovací způsob
- skloňování přídavných jmen v přívlastku
60
- stupňování přídavných jmen a příslovcí
- nepravidelné stupňování
- osobní zájmena ve 3. a 4. pádě
- zájmeno jeder, neurčitá zájmena
- zájmena welcher, was für ein, dieser
- souvětí, vedlejší věty s weil a wenn
- vedlejší věty s dass a damit
- příčestí minulé ve větě
Pravopis
- interpunkce
- popisuje průběh všedního dne;
- pojmenuje každodenní činnosti, práce v
domácnosti;
- vypráví o způsobu a možnostech trávení
volného času;
- popisuje jednotlivé státní svátky a významné
dny v roce;
- vyjadřuje časové údaje;
- vypráví o průběhu rodinné oslavy, dodržování
zvyků a obyčejů;
- navrhuje vhodné dárky;
- napíše přání a pozvání;
- pojmenuje denní jídla, druhy potravin;
- hovoří o zdravé a nezdravé výživě, co rád jí a
pije;
- pozve přátele do restaurace;
- nakupuje potraviny, zeptá se na cenu;
- popisuje vzhled domu a bytu;
- hovoří o výhodách a nevýhodách bydlení ve
městě a na venkově;
- vybírá vhodné ubytování;
- vyjadřuje se k tématu móda, vhodné oblečení;
- pojmenuje a popisuje různé druhy oblečení a
doplňků;
Tematické okruhy
- Režim dne (všední den, domácí práce)
- Volný čas
- Životopis
- Svátky, zvyky, obyčeje (rodinné oslavy,
slavnostní příležitosti, výběr dárků)
- Stravování (denní jídla, nápoje, jídelní lístek,
recepty)
- Bydlení (dům, byt, zařízení, vedení a
zařizování domácnosti, stěhování, ubytování na
dovolené)
- Móda, vkus, oblékání (barvy, druhy oblečení,
módní doplňky, obsah dámské kabelky)
- hovoří o kulturních faktorech zemí dané
jazykové oblasti včetně vybraných poznatků
studijního oboru, a to i z jiných
vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v
porovnání s reáliemi mateřské země;
sociokulturní specifika daných zemí;
- vypráví o typickém českém svátku;
- využívá materiály, poskytující informace o
specialitách v německy mluvících zemích.
Poznatky o zemích
- svátky a zvyky v České republice
- zvyky a obyčeje v německy mluvících zemích
přání, poděkování, omluva
- pozvání (do restaurace)
- objednávání, placení
- rozhovor (v jídelně, v bufetu, u pokladny)
- popis (oblečení, domu, bytu)
- vypravování
- vyjádření názoru
- udání míry
61
Žák:
Čtení
Mluvení
- přednese kratší monolog;
- zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na
dotazy;
Psaní
- napíše svůj životopis;
- napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, dopis,
pozdrav;
- napíše krátký text k probíranému tématu;
- rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa;
- časuje zvratná slovesa;
- používá předložky s 2. pádem;
- tvoří zájmenná příslovce;
-tvoří nepřímé otázky, vztažné a časové věty a
dodržuje správný slovosled;
- tvoří větné konstrukce s „es“, věty s
kondicionálem přítomným;
Učivo
dotazník při hledání zaměstnání, vypravování
Fonetika
- slova s -nk a -ng
-intonace přímých a nepřímých otázek
Slovní zásoba
tématu
slov, apod.
- teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnání
německých, rakouských, švýcarských slov)
Gramatika
- perfektum nepravidelných a modálních sloves
- zvratná slovesa se 3. a 4. pádem
- préteritum slabých, silných a modálních sloves
- konjunktiv slabých, pomocných a modálních
sloves, kondicionál přítomný
- stupňovaná přídavná jména v přívlastku
- tázací zájmenná příslovce
- časové a místní údaje
- předložky s 2. pádem
62
- zájmena s irgend-, vztažná zájmena
- vztažné věty
- větné konstrukce s „es“
- věty s kondicionálem přítomným
- vedlejší věty s časovými spojkami
- nepřímé otázky
- popisuje školu a okolí, vybavení školy;
- hovoří o systému vzdělávání, o průběhu
vyučování a spolužácích;
- popisuje režim dne;
- popisuje různé druhy dopravy, cestu do školy;
- jmenuje nejdůležitější hromadné sdělovací
prostředky, posoudí jejich význam v životě
člověka;
- vypráví o svém oblíbeném TV pořadu, filmu,
hudbě;
- vypráví o prázdninách (dovolené), plánuje
cestu;
-rozumí předpovědi počasí;
- popisuje roční období;
- diskutuje o zdravotních problémech;
- popisuje průběh nemoci, návštěvu u lékaře a v
lékárně;
- vyjmenuje obsah lékárničky;
- pojmenovává části lidského těla;
- popisuje fyziologické funkce;
- pojmenuje různé sportovní disciplíny a
zařízení;
- vyjadřuje svá přání;
- poskytuje rady a doporučení;
Pravopis
- německá abeceda
- interpunkce
Tematické okruhy
- Škola a vzdělávání (školní systém, vzdělávání,
město, ve kterém studuji, volba povolání,
vyučování, spolužáci, rozvrh hodin, režim dne,
životopis)
- Hromadné sdělovací prostředky (druhy, zprávy,
oznámení)
- Cestování, prázdniny (plánování trasy, cesty)
- Příroda a počasí (roční období, předpověď
počasí)
- Sport (druhy sportů, úraz, trávení volného
času)
- Zdraví (zdravý způsob života, nemoci, úraz,
návštěva lékaře, v lékárně, v nemocnici, lidské
tělo, fyziologické funkce, zdravotní pojištění)
- přání a sny, prosby, rady, nabídky
- popis
- rozhovor
- vypravování
- hovoří o geografických, demografických,
Poznatky o zemích
hospodářských, politických, kulturních
- cestování po německy mluvících zemích,
faktorech zemí dané jazykové oblasti studijního poznávání zemí (památky, příroda, zvyky ...)
oboru;
- vypráví o zajímavostech, kulturních
památkách, popisuje přírodu, města, apod.
63
4. ročník (120 hod., 5 hodin týdně)
Učivo
Žák:
Poslech a porozumění
- reaguje na běžné komunikační situace;
Čtení
- čte srozumitelně a plynule delší texty;
- vyhledá v textu hlavní myšlenky, detailní
informace;
- přeloží přiměřený text;
- používá různé typy slovníků;
Mluvení
- reprodukuje anekdotu, krátký text;
- vypráví krátký příběh, veselý zážitek;
dotazy;
- používá běžné obraty v každodenních
situacích v hovoru, v ordinaci, v lékárně, v
dopisech;
Psaní
- napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, osobní
dopis a odpověď na dopis;
- dodržuje slovosled, interpunkci a psaní
velkých písmen v korespondenci;
- reprodukce textu, překlad, doplňování,
- popis obrázků
- vypravování (ústní, písemné)
- písemná dovednost – pohlednice, životopis,
osobní a úřední dopis
- dodržuje slovní a větný přízvuk, větnou
intonaci;
Fonetika
- znělé a neznělé souhlásky
- slovní a větný přízvuk
- intonace vět
- jazykolamy
Slovní zásoba
tématu
slov, apod.
- teritoriální rozdíly ve slovní zásobě
(porovnávání německých, rakouských,
švýcarských slov)
- používá vazby sloves, podstatných a
přídavných jmen;
Gramatika
- trpný rod
- plusquamperfektum
64
- dodržuje správný slovosled ve větě;
- rozlišuje přímou a nepřímou řeč;
- tvoří souvětí souřadná a podřadná;
- používá způsobová slovesa k vyjádření
domněnky, pravděpodobnosti, cizího tvrzení;
- zkracuje věty infinitivními vazbami;
- uplatňuje další probrané slovesné tvary;
- konjunktiv
- budoucí čas, konjunktiv minulý
- haben, sein, brauchen + zu
- přechodníky
- modální slovesa – vyjádření domněnky,
vnímání, posouzení
- postavení několika osob. zájmen ve větě
- časové spojky, slovosled časových vět
- infinitivní věty (ohne + zu, um + zu …)
-nepřímá řeč
Pravopis
- interpunkce
- informuje o svém oboru;
- vypráví o svých plánech a snech do budoucna;
- pojmenuje různé druhy povolání;
- orientuje se v hospodářských, politických a
kulturních oblastech ČR;
- charakterizuje životní úroveň, problémy
mladých a starých lidí;
- vypráví a diskutuje o možnostech kulturního
vyžití v místě bydliště a jiných místech;
- hovoří o oblíbené knize a jejím autorovi;
- hovoří o oblíbeném filmu nebo divadelním
představení;
- informuje o politickém systému v naší zemi;
- vede rozhovor na téma lidské tělo, zdravotní
problémy, nemoci;
- píše postup při poskytování první pomoci;
- používá běžné obraty v každodenních situacích
v hovoru, v ordinaci, v lékárně, dopisech;
Tematické okruhy
- Svět povolání (svět práce, povolání, hledání
zaměstnání, služby, hospodářství, povolání
lékaře, vzdělávání)
- Všední den (anekdoty, rčení, hovorové obraty)
- Kultura a volný čas (kulturní život – divadlo,
kino, umění, trávení volného času, návštěva
Národního divadla v Praze, četba, oblíbený
spisovatel, žánr, kniha
- Politika a historie (politický systém, volby,
historie ČR, Praha a významná místa v ČR,
životní úroveň minulosti a současnosti)
- Četba, oblíbený spisovatel, žánr, kniha
- Zdraví a lidské tělo
studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s
reáliemi mateřské země;
- diskutuje o literatuře a hudbě.
Poznatky o zemích
- Německá klasická hudba (nejznámější
skladatelé – život a dílo)
- Německá literatura (nejznámější spisovatelé a
jejich díla)
- pozdrav, představení se, rozloučení se
- poděkování, omluva, blahopřání
- žádost, prosba, odmítnutí
- popis
- rozhovor (s pacientem)
- diskuze, vypravování
- vyjádření názoru, jednoduchý argument
- mluvní obraty
65
Německý jazyk 2
Celkový počet vyučovacích hodin: 236 ( 8 hodin týdně)
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Německý jazyk 2
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
2
2
8
Pojetí předmětu
Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na
přípravě žáků na aktivní život.
Cílem jazykového vzdělávání je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je
propojeno s dalšími vyučovacími předměty, zejména se společenskovědními, ale i odbornými
(český jazyk, literatura, dějepis, zeměpis, základy společenských věd, biologie, IKT, odborné
předměty – somatologie, klinická propedeutika, výchova ke zdraví, …) a zdroji informací (internet,
tisk...). V rámci oboru Zdravotnické lyceum zároveň představuje specifické jazykové vzdělávání
vymezené studovaným oborem.
Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a k praktickému
vzdělávání, a porozumět jednoduchému textu.
Jazykové vzdělávání je zaměřeno i na orientaci v reáliích německy mluvících zemí, znalost
společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování.
Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělání žáků, ale napomáhá jejich lepšímu
uplatnění na trhu práce a připravuje je na život v multikulturní Evropě.
jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni A2 podle Společného evropského referenčního
rámce.
získaných v průběhu základního vzdělávání.
• řečové dovednosti, které zahrnují produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné
dovednosti;
66
jazykové prostředky přiměřeného rozsahu tzn. slovní zásoby (produktivně si žák osvojí
přibližně 500 - 600 lexikálních jednotek za rok) včetně nejběžnější frazeologie a odborné
terminologie (20%), gramatiky, zvukové a grafické stránky jazyka;
• tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření,
komunikační situace);
• reálie, zahrnující poznatky z historie, geografie, národních tradic a zvyků, politického,
hospodářského a kulturního života v České republice a v německy mluvících zemích.
Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a
jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného
oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické
oboru vzdělání, k reáliím České republiky i německy mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou
•
Pojetí výuky
Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své
myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Výuka
má vést k upevnění a rozšíření učiva základní školy.
Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a
poslech. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu,
reálií německy mluvících zemí, konverzace v německém jazyce na dané téma podle studovaného
oboru.. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální
Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a
chování v cizojazyčném prostředí.
• gramatika
• práce s textem
• ústní projev
• slovní zásoba
• poslech
písemné práce a didaktické testy, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale také k
nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky.
Důraz bude kladen také na sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň
svých znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní.
vzdělávání.
67
vztahů
• kompetence komunikativní, tzn. že žák je v předmětu veden k tomu, aby formuloval své
myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;
• kompetence personální a sociální, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v souladu se
zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku;
• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v
souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku, vytváření
osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu ke společenskému dění,
kultuře, literatuře a umění;
• kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby žák měl
přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, osvojil si základní
vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních aktivit.
U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací
na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život,
orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti
za stav životního prostředí.
Z průřezových témat jsou ve výuce německého jazyka zastoupena všechna:
• Občan v demokratické společnosti - v tématech zaměřených na reálie, cestování,
• Člověk a svět práce - v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.;
• Informační a komunikační technologie - především při využívání zdrojů informací;
• Člověk a životní prostředí - v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod.
Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty:
• Český jazyk, anglický jazyk - srovnávání jazykových prostředků apod.;
• Dějepis - vysvětluje historii německy mluvících zemí;
• Základy společenských věd - studuje ekonomické, politické, sociální a kulturní otázky;
• Biologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk a životní prostředí;
• Informační a komunikační technologie - využívání informačních zdrojů, internetu apod.;
• Matematika - měna, ceny, letopočty apod.;
• Literatura - seznámení s kulturou něm. mluvících zemí;
• Psychologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk v lidském společenství;
• odborné předměty - somatologie, výchova ke zdraví apod.
68
Učivo
Žák:
- porozumí školním a pracovním pokynům;
Čtení
- přeloží jednoduchý text a používá slovníky;
Mluvení
reaguje na dotazy;
Psaní
- napíše jednoduchý text;
- vyplní jednoduchý dotazník;
Fonetika
- výslovnost
- intonace
- vyslovuje foneticky správně německé hlásky;
Slovní zásoba
tématu
slov, apod.
slov
ovlivňování
členem v 1. a 4. pádě;
- rozlišuje jednotné a množné číslo;
- rozpoznává a používá osobní a přivlastňovací
zájmena;
- užívá základní číslovky při vyjadřování ceny,
měny, letopočtu;
- rozlišuje tykání a vykání v němčině;
- časuje slovesa v přítomném čase;
Gramatika
- určitý, neurčitý, záporný člen
- jednotné a množné číslo podstatných jmen
- podst. jména ve 4. pádě jedn. čísla
- osobní a přivlastňovací zájmena
- tázací zájmena
- časování pomocných, pravidelných,
některých nepravidelných a modálních sloves v
přítomném čase
- věty oznamovací a tázací
69
- rozlišuje způsobová slovesa a chápe
zvláštnosti jejich časování;
- tvoří věty oznamovací, formuluje otázky;
- rozlišuje přímý a nepřímý pořádek slov ve
větě;
- dbá na správný slovosled ve větách;
- pozdraví, představí se, zahájí dialog;
- popíše situaci na nádraží s přiměřenou slovní
zásobou;
- rozumí číselným údajům;
- krátce informuje o sobě a své rodině;
- doplní osobní dotazník, napíše krátký
životopis;
- zaměstnání;
- popisuje vybavení pokoje, bytu a domu;
- poradí při nákupu doplňků;
- napíše inzerát;
- požádá o pomoc při ztrátě nějaké věci;
- poradí při rozhodování;
- zdvořile požádá o věc;
- vyjadřuje možnost, nutnost, zákaz;
- ptá se na cestu, domlouvá si schůzku;
- telefonuje, přivolá první pomoc, sdělí
informaci o zdravotním stavu pacienta;
- pořádek slov ve větě
- větný rámec
- zápor v německé větě
Pravopis
- německá abeceda
- interpunkce
Tematické okruhy
- Lidé a cestování (v kempu)
- Osobní údaje (jméno, věk, bydliště, rodinný
stav, povolání, zájmy)
- Bydlení (předměty denní potřeby, hledání
podnájmu, vybavení bytu, pokoje)
- Město (v obchodě, nákup nábytku, ztráta věci)
- Dopravní nehoda (přivolání sanitky, lékaře,
záchranáře)
- omluva, žádost, prosba, zákaz, nutnost
seznamování, představování, pozvání
- souhlas, nesouhlas
- rozhovor ve vlaku, na nádraží
- orientace ve městě, popis cesty
- popis zaměstnání
Poznatky o zemích
- hovoří o geografických a demografických
- přehled německy mluvících zemí
- orientace na mapě Evropy (státy, národnosti,
vybraných poznatků studijního oboru a uplatňuje obyvatelé, jazyky)
je také v porovnání s reáliemi mateřské země;
- orientuje se na mapě;
- pojmenuje některé státy a jejich obyvatele.
70
Učivo
Žák:
Čtení
Mluvení
reaguje na dotazy;
Psaní
- napíše jednoduchý text, přání, inzerát;
- vyřizuje objednávku;
Fonetika
- intonace
Slovní zásoba
tématu
slov, apod.
- teritoriální rozdíly ve slovní zásobě
- porovnání německých, rakouských,
švýcarských slov
ovlivňování
členem ve 3. pádě;
- tvoří a používá řadové číslovky v časových
údajích;
- rozlišuje přivlastňovací pád;
- používá předložky v časových údajích;
- tvoří minulý čas sloves, rozkazovací způsob;
- skloňuje podstatná jména, zájmena;
Gramatika
- podst. jména ve 3. pádě jedn. čísla
- základní a řadové číslovky, určování času
-2. pád podstatných jmen
- časové údaje
- určování data, předložky s časovými údaji
- préteritum a perfektum pomocných, slabých a
silných sloves
- rozkazovací způsob
71
- stupňuje příslovce, porovnává vlastnosti věcí;
- rozpoznává slovesa s odlučitelnými a
neodlučitelnými předponami;
- stupňování příslovcí
- osobní zájmena ve 3. a 4. pádě
- zájmeno jeder, neurčitá zájmena
- zájmena welcher, was für ein, dieser
- souvětí, vedlejší věty s weil a wenn
- vedlejší věty s dass a damit
- příčestí minulé ve větě
Pravopis
- interpunkce
- popisuje průběh všedního dne;
- pojmenuje každodenní činnosti, práce v
domácnosti;
- vypráví o způsobu a možnostech trávení
volného času;
- popisuje jednotlivé státní svátky a významné
dny v roce;
- vyjadřuje časové údaje;
- vypráví o průběhu rodinné oslavy, dodržování
zvyků a obyčejů;
- navrhuje vhodné dárky;
- napíše přání a pozvání;
- pojmenuje denní jídla, druhy potravin;
- hovoří o zdravé a nezdravé výživě, co rád jí a
pije;
- pozve přátele do restaurace;
- nakupuje potraviny, zeptá se na cenu;
Tematické okruhy
- Režim dne (všední den, domácí práce)
- Volný čas
- Životopis
- Svátky, zvyky, obyčeje (rodinné oslavy,
slavnostní příležitosti, výběr dárků)
- Stravování (denní jídla, nápoje, jídelní lístek,
recepty)
studijního oboru, a to i z jiných
vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v
porovnání s reáliemi mateřské země;
- vypráví o typickém českém svátku nebo
tradici;
-využívá příruční materiály, které poskytují
informace o specialitách v německy mluvících
zemích a tradičních svátcích.
Poznatky o zemích
- svátky a zvyky v České republice
- zvyky a obyčeje v německy mluvících zemích
- přání, poděkování, omluva
- pozvání (do restaurace)
- objednávání, placení
- rozhovor (v jídelně, v bufetu, u pokladny)
- vypravování
- udání míry
72
Žák:
Čtení
Mluvení
dotazy;
Psaní
- napíše svůj životopis;
- napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, dopis,
pozdrav;
- skloňuje přídavná jména v přívlastku;
- rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa,
tvoří minulý čas sloves;
- časuje zvratná slovesa;
- tvoří zájmenná příslovce;
- tvoří větné konstrukce s „es“;
Učivo
dotazník při hledání zaměstnání, vypravování
Fonetika
- slova s -nk a -ng
- intonace přímých a nepřímých otázek
Slovní zásoba
tématu
slov, apod.
Gramatika
- modální slovesa v préteritu
- perfektum nepravidelných a modálních sloves
- zvratná slovesa se 3. a 4. pádem
- préteritum slabých, silných a modálních sloves
- tázací zájmenná příslovce
- časové a místní údaje
73
- popisuje vzhled domu a bytu;
- hovoří o výhodách a nevýhodách bydlení ve
městě a na venkově;
- vybírá vhodné ubytování;
- vyjadřuje se k tématu móda, vhodné oblečení;
- pojmenuje a popisuje různé druhy oblečení a
doplňků;
- popisuje školu a okolí, vybavení školy;
- hovoří o systému vzdělávání, o průběhu
vyučování a spolužácích;
- popisuje režim dne;
- popisuje různé druhy dopravy, cestu do školy;
- jmenuje nejdůležitější hromadné sdělovací
prostředky, posoudí jejich význam v životě
člověka;
- vypráví o svém oblíbeném TV pořadu, filmu,
hudbě;
vybraných poznatků studijního oboru, a to i z
jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je
také v porovnání s reáliemi mateřské země;
Pravopis
- německá abeceda
- interpunkce
Tematické okruhy
- Bydlení (dům, byt, zařízení, vedení a
zařizování domácnosti, stěhování, ubytování na
dovolené)
- Móda, vkus, oblékání (barvy, druhy oblečení,
módní doplňky, obsah dámské kabelky)
- Škola a vzdělávání (školní systém, vzdělávání,
město, ve kterém studuji, volba povolání,
vyučování, spolužáci, rozvrh hodin, režim dne,
životopis)
- Hromadné sdělovací prostředky (druhy, zprávy,
oznámení)
- popis
- rozhovor
- vypravování
Poznatky o zemích
- poznávání německy mluvících zemí (zvyky...)
74
Učivo
Žák:
Čtení
Mluvení
-zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na
dotazy;
Psaní
- reprodukce textu, překlad, doplňování
- vypravování (ústní, písemné)
- písemná dovednost – pohlednice, životopis,
osobní a úřední dopis
-dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;
Fonetika
- slova s -nk a -ng
- intonace přímých a nepřímých otázek
Slovní zásoba
tématu
slov, apod.
- používá předložky s 2. pádem;
- tvoří nepřímé otázky, vztažné a časové věty a
dodržuje správný slovosled;
- tvoří větné konstrukce s „es“, věty s použitím
konjunktivu préterita
Gramatika
- předložky s 2. pádem
- zájmena s irgend-, vztažná zájmena
- vztažné věty
- věty s použitím konjunktivu préterita
- vedlejší věty s časovými spojkami
- nepřímé otázky
Pravopis
- německá abeceda
- interpunkce
75
-psaní cizích slov v němčině
- vypráví o prázdninách (dovolené), plánuje
cestu;
- rozumí předpovědi počasí;
- popisuje roční období;
- diskutuje o zdravotních problémech;
- popisuje průběh nemoci, návštěvu u lékaře a v
lékárně;
- vyjmenuje obsah lékárničky;
- popisuje fyziologické funkce;
- hovoří o zdravém způsobu života;
- pojmenuje různé sportovní disciplíny a
zařízení;
- vyjadřuje svá přání;
- poskytuje rady a doporučení;
Tematické okruhy
- Cestování, prázdniny (plánování trasy cesty)
- Příroda a počasí (roční období, předpověď
počasí)
- Sport (druhy sportů, úraz, trávení volného
času)
- Zdraví (zdravý způsob života, nemoci, úraz,
návštěva lékaře, v lékárně, v nemocnici, lidské
tělo, fyziologické funkce, zdravotní pojištění)
vybraných poznatků studijního oboru, a to i z
jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je
také v porovnání s reáliemi mateřské země;
Poznatky o zemích
- poznávání německy mluvících zemí (zvyky...)
- přání a sny, prosby, rady, nabídky
- popis
- rozhovor
- vypravování
76
Dějepis
Celkový počet vyučovacích hodin: 126 (4 hodiny týdně)
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Dějepis
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
1
1
0
4
Pojetí předmětu
Úkolem výuky dějepisu je vytvářet a kultivovat historické vědomí a spolu s dalšími obory
přispívat k celkovému začleňování žáků do společnosti, neboť výuka systematizuje různé historické
informace, s nimiž se žáci v běžném životě setkávají a budou setkávat. Dějepis umožňuje žákům,
aby dokázali pomocí poznatků o historii lépe a hlouběji porozumět současnosti. Podstata
dějepisného vyučování spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, které svým
jednáním lidé vyvolávají a které je svými důsledky zpětně ovlivňují.
Učivo obsahuje systémový výběr z přehledu historického vývoje od starověku do současnosti
včetně základů kulturních dějin a stručného seznámení s dějinami oboru na základě významných
historických pojmů a procesů. Hlavní důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, především na
národní dějiny, protože nejnovější dějiny jsou nejdůležitější pro pochopení současnosti.
Rozvíjejí se především občanské kompetence, aby si žáci uvědomovali vlastní kulturní a
národní identitu, byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa a chápali je v evropském kontextu.
Pojetí výuky
Výuka dějepisu je pro žáka zajímavá a stimulující, rozvíjí jeho intelektové a komunikativní
schopnosti, ovlivňuje jeho hodnotovou orientaci. Učivo vychází ze znalostí žáka získaných na
základní škole.
Přiměřená pozornost je věnována rozvoji dovedností a schopností žáků, jejich samostatné
a týmové práci. Předmět výrazně podporuje funkční gramotnost žáků, a to systematickou prací s
texty různého druhu (verbálními, ikonickými i kombinovanými). Výuka také přispívá k chápání
hodnoty historických a kulturních památek.
Volba forem a metod výuky je provedena se zřetelem na cíle stanovené školním vzdělávacím
programem, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících.
Při realizaci výuky je vhodné:
77
•
•
•
•
•
procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu,
samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.);
v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými,
plánovaným tématem učiva a současností;
frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická
projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně
demonstračních pomůcek (video, CD, DVD);
při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě
dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení
(např. formou diskuze, brainstormingu);
výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností
návštěvou muzea, historickou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a
dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení.
Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na:
• hloubku porozumění látce;
• schopnost využití mezipředmětových vztahů;
• schopnost aplikace poznatků při řešení problémů;
• schopnost pracovat s texty různého charakteru;
• schopnost kriticky myslet a debatovat o historické problematice.
Metody hodnocení
• písemné testy po probrání určitých tématických celků;
• průběžné ústní zkoušení;
• hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině;
• hodnocení referátů;
• sebehodnocení žáka;
• vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce.
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu
(kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení, uplatňovat různé způsoby práce
s textem (zvl. studijní a analytické čtení), využívat různé informační zdroje, sledovat a
hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení
od jiných lidí;
• kompetence k řešení problémů, tzn. samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby
řešení, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s
jinými lidmi (týmové řešení), kriticky myslet, svá rozhodnutí obhájit;
78
•
•
•
•
•
kompetence komunikativní, tzn. srozumitelně a výstižně formulovat a vyjadřovat své
myšlenky a názory, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně
argumentovat, respektovat názory druhých, dodržovat jazykové a stylistické normy v
písemné a ústní formě;
kompetence personální a sociální, tzn. pracovat samostatně i v týmu, podílet se na utváření
příjemné atmosféry v týmu, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení
daného úkolu, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, provést
sebehodnocení, uvědomit si své přednosti i nedostatky, přijímat radu a kritiku, adekvátně na
kritiku reagovat;
občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném
zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, dodržovat
zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přispívat k uplatňování hodnot
demokracie, uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní,
národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, zajímat se
aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, chápat význam životního prostředí
pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat tradice a hodnoty svého národa,
chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporovat hodnoty
místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah;
kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní
profesní budoucnosti, uvědomit si význam celoživotního učení a nutnost přizpůsobovat se
měnícím se pracovním podmínkám, naučit se orientovat na pracovním trhu v souvislostech s
regionálními dějinami, získat reálnou představu o prostředí, platových podmínkách v oboru
a o jeho vývoji, řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. porozumět
zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému,
navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit
správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů.
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat
informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.
• Občan v demokratické společnosti – žák získá vhodnou míru sebevědomí,
sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, naučí se hledat kompromisy mezi osobní
svobodou a sociální odpovědností a být tolerantní, naučí se odolávat myšlenkové
manipulaci, dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně
využívat masová média pro své různé potřeby; naučí se jednat s lidmi, diskutovat o citlivých
nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, dokáže si vážit materiálních a
duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a bude se snažit chránit je a zachovat pro
budoucí generace.
• Člověk a životní prostředí – životní prostředí člověka prostupuje celými dějinami, ale větší
důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, v souvislosti s charakteristikou společenského a
hospodářského vývoje žák pochopí vlastní odpovědnost za své jednání a bude se snažit
aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů, osvojí si základní principy
šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání,
dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí;
• Člověk a svět práce – žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, v
procesu sebehodnocení formuluje vlastní priority; naučí se pracovat s informacemi,
vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, dokáže odpovědně rozhodovat na základě
vyhodnocení získaných informací, umí vhodně komunikovat při důležitých jednáních;
• Informační a komunikační technologie - průběžně připravuje různé referáty a další
79
doplnění výuky, uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých
informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím.
• Český jazyk – např. Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka,
národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině;
• Základy společenských věd - např. šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a
mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa;
• Ekonomika - např. hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých
úsecích dějin, druhy platidel;
• Informační a komunikační technologie - např. příprava a tisk různých podkladů,
samostatných prací, referátů, prezentací, práce s internetem;
• Cizí jazyky - např. LAJ, NEJ - používaná latinská a částečně německá slůvka a výrazy při
reáliích v různých historických epochách lidstva, ANJ – přebírání odborné terminologie z
tohoto jazyka ve světě informačních technologií;
• Literatura - např. antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po
Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození.
80
Učivo
Žák:
- poukáže na význam minulosti a chápe
variabilitu jejích výkladů;
- seznámí se základními prameny a pomocnými
vědami historickými;
Poznávání dějin
- význam dějin, variabilita výkladů minulosti,
historické prameny, pomocné vědy historické,
historické metody a prameny
- rozlišuje rozdíly v jednotlivých etapách vývoje
(orientuje se v časové ose) lidstva včetně
historického a kulturního přínosu paleolitu,
mezolitu, neolitu, eneolitu;
- pracuje s pojmy: kultura únětická, kultura lidu
popelnicových polí, kultura období tzv. halštatu a
laténu;
Pravěk
- počátky lidstva (homo: habilis, erectus, sapiens
a sapiens sapiens, doba kamenná, bronzová a
železná)
- Keltové, Germáni a Římané na našem území
- popíše příklady kulturního a společenského
přínosu starověkých civilizací : Egypta,
Mezopotámie, Indie, Číny, starověkých Židů;
Starověké orientální říše
- dějinný odkaz a kulturní přínos jednotlivých
starověkých orientálních říší - 7 divů
starověkého světa
- vznik písma
- judaismus a křesťanství jako základ evropské
civilizace
- rozlišuje např. pojmy: antika, minojská Kréta,
mykénská kultura, tzv. Homérské období,
archaické a klasické období řeckých dějin,
makedonská nadvláda (včetně náboženství,
mytologie, osobností a bitev);
Starověké Řecko
- historický odkaz a kulturní přínos antiky,
jednotlivé kapitoly z dějin starověkého Řecka,
helénismus
- chápe rozdíly mezi obdobím římského
království, římské republiky a císařství (zde
konkrétně mezi principátem a dominátem)
včetně osobností, bitev, pojmů a údajů z tohoto
významného úseku dějin lidské civilizace;
- zdůrazní fenomén křesťanské věrouky;
Starověký Řím
- význam starověkého Říma v dějinách lidstva
po stránce politické, vojenské, hospodářské a
kulturní, náboženské
- rozdělení a zánik Říma
-stěhování národů
- křesťanství
- popíše obecně středověk a jeho kulturu, uvede
rozdíly mezi Franckou a Byzantskou říší;
- jmenuje významné představitele Velké Moravy
a první české panovníky;
- zdůrazní význam cyrilometodějské misie pro
nás i Evropu;
- vysvětlí počátky Českého státu;
- popíše problematiku sousedských vztahů a
dynastických spojenectví (s důrazem na česko-
Raný středověk
- nejvýznamnější středověké státy, středověké
hospodářství, Slované, mise Konstantina a
Metoděje, křesťanská církev, arabská kultura a
náboženství, Sámova říše,Velká Morava
- první Přemyslovci, vznik a rozvoj Českého
státu a dalších evropských zemí (vládnoucí
dynastie v Uhrách, Polsku, Rusku, Německu)
-románská kultura a umění
81
německé vztahy);
- zdůrazní odkaz sv. Václava a sv. Vojtěcha v
kontextu českých a evropských dějin tohoto
období;
- na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje románskou kulturu a
umění;
- charakterizuje podstatu výprav do Svaté země
ve znamení kříže;
- popíše osobnosti českých králů;
- aplikuje reálie k hospodářským a sociálním
poměrům u nás;
- popíše osobnosti českých králů;
Vrcholný středověk
-politický a hospodářský rozkvět Českého státu
za posledních Přemyslovců ve 12. a 13. stol.
- vznik česko-polsko-uherského soustátí,
- křížové výpravy
- zdůrazní osobnost „otce vlasti“;
- na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje gotikou kulturu a umění;
- analyzuje podstatu husitských válek;
- popíše tzv. křižácké výpravy proti kališníkům;
- popíše protikladné osobnosti J. Husa a
Zikmunda;
- vysvětlí ekonomický a společenský vzestup
šlechty (např. podnikání v oblasti rybníkářství a
pivovarnictví);
- zdůrazní význam osobností jednotlivých
období;
Pozdní středověk
- české země za dynastie Lucemburků
-doba císaře Karla IV.
- gotická kultura a umění
- stoletá válka, tzv. opravné hnutí, jeho
osobnosti, reformátor Jan Hus, král Zikmund
- husitské války u nás, doba poděbradská a
jagellonská
- turecké nebezpečí pro křesťanskou Evropu
- vysvětlí významné změny, které v dějinách
nastaly v době raného novověku;
- popíše určitý fenomén rudolfinské doby
(včetně židovské Prahy);
- charakterizuje umění humanismu, renesance,
baroka, rokoka a klasicismu;
- objasní podstatu a význam zámořských objevů;
- orientuje se v reáliích a osobnostech třicetileté
války (důraz na Albrechta z Valdštejna a J. A.
Komenského);
- vysvětlí reformy osvícenských panovníků v
českých zemích;
- objasní význam osvícenství;
- popíše význam Pragmatické sankce.
Raný novověk
- humanismus a renesance
- objevy nových zemí
- Český stát po nástupu rodu Habsburků,
reformace a protireformace
- České stavovské povstání a třicetiletá válka u
nás a v Evropě
- rekatolizace, evropské baroko
- Rusko za Petra I.
- 18. stol. u nás, reformy Marie Terezie a Josefa
II.
- osvícenství, rokoko a klasicismus
82
2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně)
Učivo
Žák:
- na příkladu významných občanských revolucí
vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik
občanské společnosti;
- poukáže na význam napoleonských válek a
jejich dopad na Evropu;
- objasní vznik novodobého českého národa a
jeho úsilí o emancipaci v období RakouskoUherska;
- vysvětlí průběh a výsledky Vídeňského
kongresu;
- popíše česko-německé vztahy a postavení Židů
a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.;
- analyzuje způsob vzniku národních států v
Německu a v Itálii;
Novověk - doba revolucí (18. a 19. stol.)
- velké občanské revoluce: americká a
francouzská, revoluce 1848-49 v Evropě a v
českých zemích
- napoleonské války a situace v Evropě po nich
(Vídeňský kongres, Svatá aliance)
- společnost a národy: národní hnutí
v Evropě a v českých zemích, vztahy Čechů a
Němců, postavení minorit, dualismus v
habsburské monarchii
- vznik národních států v Itálii a v Německu
- vysvětlí proces modernizace společnosti;
Novověk - tep průmyslové doby a konec 19.
- popíše evropskou koloniální expanzi;
století
- objasní příčiny vzniku války Severu proti Jihu; - modernizace společnosti: technická,
průmyslová a komunikační revoluce,
urbanizace, demografický vývoj
- evropská koloniální expanze
- občanská válka v USA
-věda, kultura a umění 19. století
- vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální
expanze a rozpory mezi velmocemi;
- popíše dopad 1.SV na lidi a objasní významné
změny ve světě po válce;
- charakterizuje 1.ČSR a objasní vývoj českoněmeckých vztahů;
- vysvětlí projevy a důsledky velké světové
hospodářské krize;
- analyzuje život Výmarské republiky v
poválečném Německu do nástupu A. Hitlera k
moci;
- popíše dopad vlivu komunistické Maďarské
republiky rad na situaci na Slovensku;
- poukáže na situaci v carském Rusku;
- analyzuje občanskou válku v sovětském Rusku
po bolševickém mocenském převratu;
- uvede rozdíly mezi únorovou a říjnovou
revolucí v roce 1917.
Novověk – 1. třetina 20. století
- vztahy mezi velmocemi, vznik 2 bloků
(Dohoda a Spolek), rozdělení světa, pokus o
jeho revizi Velkou válkou (= 1.SV)
- české země za 1. SV (tzv. 1.českosl. odboj)
- poválečné uspořádání na základě
versailleského míru
- vývoj v Rusku (od poč. století, včetně revolucí
a občanské války bílých proti rudým)
- (1918 - 1928)
- počátek velké světové hospodářské krize, situace po 1.SV v Evropě (zejména v Maďarsku
a Německu)
- situace ve 20. a 30. letech 20. století
83
3.ročník (30 hod., 1 hodina týdně)
Učivo
Žák:
- charakterizuje fašismus, nacismus a
komunismus;
- srovná nacistický a komunistický totalitarismus
(včetně osobností diktátorů J. V. Stalina, A.
Hitlera, B. Mussoliniho, F. Franka a dalších
prominentů těchto režimů);
- popíše mezinárodní vztahy v době mezi 1. a 2.
světovou válkou;
- charakterizuje, jak došlo k dočasné likvidaci
ČSR;
- objasní cíle válčících stran ve druhé světové
válce, její totální charakter a výsledky (včetně
významných bojišť a osobností konfliktu);
- popíše válečné zločiny a holocaust;
- poukáže na aplikaci atomové pumy armádou
USA proti soupeřícímu Japonsku;
- srovná demokracii 1.ČSR se situací tzv. 2.
republiky a Protektorátu;
- poukáže na mnichovskou krizi a její důsledky
pro nás i Evropu;
- analyzuje období tzv. 3. republiky a levicový
fenomén u nás po 2.SV;
- srovná 1., 2. a 3. československý odboj;
- objasní geopolitické uspořádání po 2.SV a jeho
důsledky pro ČSR;
- charakterizuje komunistický režim v jeho
vývoji a v souvislostech se změnami v celém
východním stalinistickém bloku;
- popíše poválečné vysídlení Němců a Maďarů z
našeho území;
- objasní podstatu tzv. Benešových dekretů a
jejich dopad na čsl. právní systém a další vývoj
česko - německých vztahů ve 2. pol. 20. století;
Novověk (30.,40. léta 20. stol.)
- ČSR v letech 1928 – 38 (tzv. 2. českosl.
republika)
- demokracie a diktatura: autoritativní a totalitní
(diktátorské) režimy, nacismus a fašismus v
Německu, Itálii a Španělsku, komunismus v
Rusku a SSSR
- pokračování velké hospodářské krize
- mezinárodní vztahy ve 30. a 40. letech, růst
napětí a cesta k válce
- vznik fašistické osy Berlín-Řím-Tokio
- Protektorát Čechy a Morava, atentát na
Heydricha
- 2.světová válka, Československo za války,
druhý čsl. odboj, průběh 2. světové války, tři
konference Velké trojky (SSSR, USA a Velká
Británie), porážka Německa a Japonska, válečné
zločiny včetně holocaustu, důsledky války,
rozdělení Německa
- poválečné Československo - éra tzv. 3. českosl.
republiky, komunistický mocenský převrat v
únoru 1948, nastolení komunistické diktatury,
třetí čsl. odboj, počátek studené války a spuštění
tzv. železné opony, Marshallův plán pro
ozdravění ekonomiky v Evropě po válce
- popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a
vývoj evropské integrace v západní Evropě;
- poukáže na rozpor mezi NATO a Varšavským
paktem;
- rozlišuje rozdíl mezi jednotlivými krizemi v
50. a 60. letech 20. stol. a reáliemi tohoto
období;
- odkryje totalitní praktiky komunistického
Novověk (50. léta 20. stol. - současnost)
- svět v blocích, poválečné uspořádání v Evropě
a ve světě: 1. demokratický svět a USA světová supervelmoc
- vznik NATO
- počátek evropské integrace, 2. totalitní
sovětský blok a SSSR – soupeřící supervelmoc
- vznik Varšavské smlouvy a RVHP, jejich
84
režimu v ČSR;
- popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího
světa;
- popíše tzv. izraelskou, korejskou, berlínskou a
karibskou krizi;
- analyzuje dopad Pražského jara a následné
okupace na společensko-politický vývoj u nás;
- poukáže na proces normalizace v
komunistickém Československu;
- vysvětlí rozpad sovětského bloku po pádu
železné opony a poukáže na význam zániku
SSSR pro demokratický svět;
- popíše konec komunismu u nás a pracuje s
termínem sametová revoluce v Československu;
- charakterizuje umění 20. stol.;
- reflektuje rozpad společného státu Čechů a
Slováků a následný vznik dvou samostatných
republik;
- analyzuje ohniska světového napětí na konci
20. a počátku 21. století.
souboj o vliv ve světě
- vznik svobodného židovského státu Izrael
- korejská, kubánská a berlínská krize (svět na
pokraji 3. světové války)
- třetí svět a dekolonizace
- 50. a 60. léta u nás a ve světě, čsl. Pražské jaro
1968 a jeho osobnosti, okupace, normalizace u
nás
- 70. a 80. léta ve světě, nástup M. Gorbačova
do čela SSSR, pád komunismu
- konec bipolarity Východ - Západ, zánik
sovětského impéria, rozpad federativního
Československa, vznik samostatné ČR kultura a umění 20. stol.,
- některá ohniska světového napětí na přelomu
20. a 21. století
85
Základy společenských věd
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Základy společenských věd
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
1
2
2
2
7
Pojetí předmětu
Vyučovací předmět základy společenských věd směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové
orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními
občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě.
Základy společenských věd učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět
světu.
Vyučovací obsah předmětu základy společenských věd vychází závazně z RVP pro obor 7842-M/04 Zdravotnické lyceum, oblast společenskovědní vzdělávání.
Integruje vybrané společenskovědní okruhy:
• Tematický okruh Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných
situací osvětluje aspekty osobního přístupu jednotlivce při řešení mimořádných
krizových událostí.
• Tematický okruh Člověk v lidském společenství učí poznávat společnost, v níž žijí, a
najít v ní své místo.
• Tematický okruh Člověk jako občan vysvětluje postavení občana v souvislosti se
státní mocí.
• Tematický okruh Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech
charakterizuje postavení České republiky v současném světě, její vztah k
mezinárodním organizacím.
• Tematický okruh Člověk a právo kultivuje právní vědomí žáků.
• Tematický okruh Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka učí
žáky klást si filozoficko-etické otázky a hledat na ně odpovědi.
86
Na předmět navazuje volitelný předmět společenskovědní seminář ve 4. ročníku jako příprava
k maturitě.
Vzdělávací obsah učiva jednotlivých ročníků je tematicky rozdělen do šesti celků:
• 1. Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací
• 2. Člověk v lidském společenství
• 3. Člověk jako občan
• 4. Soudobý svět a ČR v mezinárodních souvislostech
• 5. Člověk a právo
• 6. Člověk a svět-filozofické a etické otázky v životě člověka
Pojetí výuky
Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své
myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod,
které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání.
Ve výuce jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, skupinová
práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních
dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním
a ikonickým textem.
• procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového
materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů,
testové úlohy apod.),
• v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými,
plánovaným tématem učiva a současností,
• frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická,
statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších
názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD),
• při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě
dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému
myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu),
• výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností
návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě
samostatnou prezentací žáků.
dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení.
Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na:
• hloubku porozumění látce,
• schopnost využití mezipředmětových vztahů,
• schopnost aplikace poznatků při řešení problémů,
• schopnost pracovat s texty různého charakteru,
• schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice.
Metody hodnocení:
• písemné testy po probrání určitých tématických celků
• průběžné ústní zkoušení
• hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině
• hodnocení referátů
87
•
•
sebehodnocení žáka
vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu
(kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje;
• kompetence k řešení problémů, tzn. využívat svých společenskovědních vědomostí a
dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení
praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a
jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
• kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat
a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou
terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své
názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit
argumenty ;
• kompetence personální a sociální, tzn. vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat
skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat;
• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném
zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat
demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva;
• kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání;
• kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat
• Občan v demokratické společnosti – žák se angažuje nejen pro vlastní prospěch, ale i pro
veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech, žák si váží
materiálních a duchovních hodnot;
• Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu
práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v
možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu
životu;
• Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním
stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a
vědomí odpovědnosti za své zdraví;
• Informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z
různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy,
fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film).
88
• Dějepis - např.: šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní
instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa;
• Psychologie - např.: zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy;
• Český jazyk - např.: rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka, původ
některých cizích slov používaných v mateřštině;
• Literatura - např.: kultura národa a národnostní žijících u nás, funkce reklamy a propagace v
současnosti;
• Cizí jazyky - např.: LAJ, NEJ - používaná latinská a částečně německá slůvka při reáliích
různých historických epoch, ANJ – přebírání odborné terminologie z tohoto jazyka ve světě
informačních technologií;
• Informační a komunikační technologie - např.: příprava a tisk různých podkladů, referátů,
prezentací, aktualit, samostatných prací, práce s internetem;
• Výchova ke zdraví - např.: otázka zdravého životního stylu jako předcházení nežádoucím
sociálně patologickým jevům, rozvoj osobnosti.
89
Učivo
Žák:
- popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus;
- dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací;
Zásady jednání v situacích osobního
ohrožení a za mimořádných situací
- mimořádné události (živelní pohromy,
havárie, krizové situace aj.)
- základní úkoly ochrany obyvatelstva
(varování, evakuace atd.)
- klasifikuje vědu a obsah společenských věd;
- etnické a sociální složení;
- vymezí základní rozdíly mezi přírodou,
kulturou, společností;
- vysvětlí základní geografické faktory,
demografické ukazatele;
- na konkrétních příkladech z historie i
současnosti objasní vztah přírody, kultury,
společnosti;
Člověk v lidském společenství
- věda, společenské vědy
- příroda, kultura, společnost
- společnost tradiční a moderní, pozdně
moderní společnost
- současná česká společnost
- společenské vrstvy
- elity a jejich úloha
- popíše a analyzuje základní funkce kultury; Kultura, její funkce
- na konkrétních příkladech uvede vztah mezi - hmotná a duchovní kultura
materiální a duchovní kulturou;
- vymezí pojem rasa, národ, minorita,
majorita;
- uvede konkrétní příklady multikulturní
společnosti;
- rozpozná projevy rasismu, nacionalismu;
- popíše problematiku migrace a emigrace;
- debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití;
Multikulturní společnost
- rasy, etnika
- národy a národnosti
- majorita a minority ve společnosti
- migrace, emigrace, migranti, azylanti
- charakterizuje základní kritéria popisu
společnosti;
- aplikuje daná kritéria na českou společnost;
- vysvětlí sociální nerovnost a chudobu;
- objasní postavení mužů a žen v naší
společnosti;
- určí rovnost – nerovnost tohoto postavení v
historii i současnosti;
- posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost
pohlaví porušována;
- popíše, kam se může obrátit, když se
dostane
do složité finanční a sociální situace;
- aplikuje poznatky z této oblasti na rodinu;
- objasní proces socializace v souvislosti se
Sociální struktura společnosti
- postavení mužů a žen ve společnosti
- sociální nerovnost a chudoba v současné
společnosti
- majetek a jeho nabývání
- řešení krizových finančních a sociálních
situací
- sociální zajištění občanů
- sociální útvary
- sociální skupiny a jejich rozdělení
- klasifikace skupin
- socializace
- člověk ve skupině a vzájemné vztahy ve
skupině
90
Počet
hodin
sociálními útvary;
- uvede základní znaky sociální skupiny;
- popíše rozdíly mezi malou a velkou sociální
skupinou;
- posoudí funkci víry a náboženství v životě
člověka;
- charakterizuje základní světová náboženství
a jejich historickou dimenzi;
- vysvětlí nebezpečí nových náboženských
hnutí, náboženského fundamentalismu;
- identifikuje projevy nebezpečí intolerance,
extremismu, terorismu;
- popíše rozdíly mezi polyteismem,
panteismem a monoteismem;
- objasní postavení církví a věřících u nás.
Víra a ateismus
- teologie a religionistika
- náboženství a církve
- náboženská hnutí, sekty
- náboženský fundamentalismus
- panteismus, polyteismus, monoteismus
- nejvýznamnější světová náboženství
(judaismus, křesťanství, islám,
buddhismus, hinduismus)
- církve a náboženský život v České
republice
91
Učivo
Žák:
- rozlišuje a porovná současné a historické
typy států a formy vlády;
- vysvětlí vnitřní a vnější funkce státu;
- uvede příklady a rozdíly mezi monarchií a
republikou;
Člověk jako občan
- stát, jeho charakteristika a funkce, národ
- státy na počátku 21. století
- typy a formy státu
- státní občanství
- vysvětlí podstatu demokracie;
- porovná postavení občana v demokratickém
a totalitním státě;
- charakterizuje základní dokumenty v oblasti
lidských práv v historii a současnosti;
- uvede příklady, jak občan může obhajovat
svá práva;
- respektuje práva druhých;
- objasní význam práv a svobod zakotvených
v Ústavě ČR a Listině základních práv a
svobod;
Demokracie a lidská práva
- základní hodnoty a principy demokracie
- totalita, lidská práva
- obhajování lidských práv
- veřejný ochránce lidských práv
(ombudsman)
- Listina základních práv a svobod ČR
- práva dětí
- vysvětlí funkci ústavy;
- zdůvodní dělbu státní moci v
demokratických státech;
- charakterizuje a popíše hlavní subjekty
státní moci v ČR;
- uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy;
Politický systém ČR
- Ústava ČR, její obsah
- systém veřejné správy
- obecní (městská) a krajská samospráva,
její vývoj u nás po r. 1989
- vymezí pojmy politika, politický režim;
- vysvětlí význam politických stran, politické
plurality;
- vysvětlí podstatu a funkce ideologie;
- na příkladech rozpozná charakteristiky
základních politických ideologií;
- charakterizuje současný politický systém
ČR;
- rozliší jednotlivé politické strany a jejich
politickou orientaci;
- vysvětlí pojmy: politický terorismus,
radikalismus a extremismus;
- uvede příklady parlamentních politických
stran zastoupených v ČR;
- charakterizuje koalici a opozici;
Politika a politické subjekty
- ideologie, její funkce
- základní ideologické proudy
(konzervatismus, liberalismus,
socialismus, komunismus, nacionalismus,
fašismus, rasismus, feminismus,
anarchismus, sociální demokracie,
křesťanská sociální nauka,
environmentalismus)
- politické strany v ČR
92
Počet
hodin
- vymezí rozdíly mezi přímou a nepřímou
demokracií;
- orientuje se v odlišnosti voleb do
parlamentu (senátní, sněmovní) a
zastupitelstev krajů a obcí;
- objasní rozdíly mezi volebními systémy v
ČR (poměrným a většinovým);
- vysvětlí pojmy referendum a plebiscit;
Politická moc a dělba státní moci
- volební systém, volby v ČR
- formy přímé a nepřímé demokracie
- druhy voleb v České republice
(prezidentské, parlamentní, evropské,
krajské, komunální)
- charakterizuje postavení občana;
- uvede možnosti získání a pozbytí občanství;
- na příkladech vymezí pojem a projevy
občanské společnosti;
- na příkladu vysvětlí, jak se občané mohou
podílet na správě a samosprávě obce;
- orientuje se v úloze vybraných
společenských organizací a hnutí;
- uvede příklady občanské aktivity v regionu
(lidí a institucí, jež se svými postoji angažují
pro blaho druhých);
Občan a občanská společnost
- občanská participace
- občanské ctnosti potřebné pro demokracii
a multikulturní soužití
- charakterizuje vliv médií na formování
veřejného mínění;
- vymezí vztah médií k politice a veřejné
službě;
- objasní na konkrétních příkladech způsoby
ovlivňování veřejného mínění;
- kriticky přistupuje k edičním obsahům a
pozitivně využívá nabídky masových médií;
- popíše jednotlivé druhy masmédií;
- analyzuje vliv jednotlivých mediálních
prostředků na člověka.
Veřejnost a masmédia
- veřejnost a veřejné mínění
- masová média a jejich funkce
- kritický přístup k médiím
93
Učivo
Žák:
- charakterizuje ČR z geografického,
demografického a kulturního hlediska;
- objasní postavení ČR v Evropě a soudobém
světě;
- uvede příklady vyspělých zemí,
rozvojových zemí a velmocí;
Soudobý svět a Česká republika v
mezinárodních souvislostech
- ČR a její postavení ve světě
- velmoci a vyspělé státy, rozvojové země
- zapojení České republiky do
mezinárodních struktur
- popíše strukturu a fungování OSN;
- specifikuje základní světové organizace,
které patří pod OSN;
- analyzuje vztah ČR k OSN a jejím
organizacím;
ČR a Organizace spojených národů
- historie OSN, vstup naší země do této
organizace
- orgány OSN
- struktura OSN
- vysvětlí proces evropské integrace;
- analyzuje vztah ČR k EU;
- charakterizuje soudobé cíle EU;
- posoudí politiku EU;
- uvede příklady zemí tzv. eurozóny;
ČR a Evropská unie
- historie EU, vstup naší země do této
organizace
- orgány a struktura EU
- měnová unie (euro)
- popíše strukturu a fungování NATO;
- specifikuje obrannou politiku ČR;
-analyzuje soudobé cíle NATO;
ČR a NATO
- historie NATO, vstup naší země do této
organizace
- orgány NATO
- struktura NATO
- charakterizuje vztah vyspělých
a rozvojových zemí;
- uvede základní globální problémy lidstva
a debatuje o jejich možných perspektivách;
-specifikuje postavení ČR v souvislosti
s globálními problémy;
- demonstruje řešení globálních problémů
ČR;
- uvede příklady projevů globalizace a
debatuje o jejich důsledcích;
ČR a globální problémy
- globalizace
- konflikty v soudobém světě
-osvojí si roli práva ve společnosti;
-rozliší morální a právní normy;
-popíše a vysvětlí právní řád ČR;
-charakterizuje základní právní odvětví;
Člověk a právo
-pojem a význam práva
-právo objektivní a subjektivní
-právní normy a vztahy
94
Počet
hodin
-vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním
úkonům a má trestní odpovědnost;
- rozliší osobu fyzickou a právnickou;
- charakterizuje systém soudů v ČR;
- rozliší soudní řízení občanské a trestní;
- vymezí roli účastníků soudního řízení;
-zákonnost a spravedlnost
- právní stát a právní řád
- soudy, soustava soudů v ČR
- soudní řízení a jeho účastníci
- advokáti, soudci, notáři
- vysvětlí právní význam manželství;
- popíše práva a povinnosti mezi dětmi a
rodiči, mezi manželi;
- na příkladech uvede rozdíly mezi adopcí a
pěstounskou péčí;
- aplikuje poznatky z této oblasti na rodinu;
- charakterizuje funkce a význam rodiny;
- vymezí základní problémy mezigeneračních
vztahů;
Rodinné právo
- rodina a její funkce
- manželství
- rozvod
- mezigenerační vztahy
- konkretizuje subjekty občanského práva;
- vysvětlí pojmy vlastnické právo, vlastnictví;
- charakterizuje jednotlivé druhy smluv;
- hájí své spotřebitelské zájmy;
Občanské právo
- vlastnictví
- občanský zákoník
- smlouvy
- právo v oblasti duševního vlastnictví
- odpovědnost za škodu
- charakterizuje základní části Zákoníku
práce;
- vymezí obsah pracovní smlouvy;
- objasní specifiky zaměstnávání žen,
mladistvých a handicapovaných;
- vysvětlí rozdíl mezi pracovní smlouvou na
dobu určitou a neurčitou;
Pracovní právo
- zákoník práce
- pracovní smlouvy
- charakterizuje obsah trestního práva
procesního a trestního práva hmotného;
- rozliší trestný čin a přestupek;
- vymezí podmínky trestní odpovědnosti;
- popíše jednotlivé fáze trestního práva
procesního.
Trestní právo
- trestní odpovědnost
- tresty a ochranná opatření
- trestní čin
- přestupek
- orgány činné v trestním řízení
- kriminalita
95
Učivo
Žák:
- charakterizuje předfilozofické období;
- vymezí základní znaky mýtu;
-vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie;
- používá vybraný pojmový aparát;
- debatuje o praktických filozofických
otázkách;
Člověk a svět - filozofické a etické
otázky v životě člověka
Filozofie jako věda
- filozofie a filozofická etika (jejich
význam v životě člověka, jejich smysl pro
řešení životních situací)
- vymezuje jednotlivá filozofická období;
- uvede příklady významných osobností
daných období;
- pracuje s obsahově a formálně dostupným
filozofickým textem;
Filozofie – historická období
- jednotlivá období filozofie (starověká,
středověká, novověká a současná filozofie)
- jednotlivé filozofické školy v průběhu
dějin
- osobnosti
- charakterizuje předmět etiky;
- vysvětlí historickou a společenskou
determinaci morálky;
- pracuje s vybranými texty, které obsahují
etické aspekty;
Etika
- etika a její předmět
- základní pojmy etiky
- morálka a mrav
- mravní hodnoty a normy
- mravní rozhodování a odpovědnost
- vymezí obsah vybraných etických kategorií; Základní etické kategorie
- debatuje o praktických aspektech vybraných - dobro a zlo, jejich srovnání a příklady
etických pojmů;
- uvede konkrétní příklady ze života, které
objasňují jejich význam;
- vysvětlí základní problémy ve vybraných
etických okruzích;
- diskutuje o aktuálních etických problémech;
- zaujme stanovisko k vybraným etickým
problémům.
Vybrané etické problémy
- životní postoje a hodnoty
- angažovanost pro obecné dobro, pomoc
jiným lidem
96
Počet
hodin
Fyzika
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Fyzika
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
2
2
8
Pojetí předmětu
Úkolem a cílem fyzikálního vzdělávání je přispět k hlubšímu pochopení podstaty
nejobecnějších zákonitostí přírody, které platí pro všechna tělesa kolem nás.
K naplnění tohoto cíle vede přijímání nových poznatků a objevů z oblasti fyziky, techniky a
moderních technologií a jejich smysluplné využití ve zdravotnické praxi i běžném životě. Žák má
chápat a umět používat fyzikální terminologii, základní postupy a metody užívané při řešení
fyzikálních problémů.
Fyzikální vzdělávání musí stále více rozvíjet žákovo logické myšlení, představivost,
dovednost efektivně pracovat s odborným textem, rozvíjet jeho schopnost samostatného získávání
nových informací prostřednictvím moderních technologií a zdrojů informací (internet), tyto
analyzovat a vytvářet z nich logické závěry.
Obsah předmětu je realizován v rámci 1.- 4. ročníku. Je rozčleněn do osmi tematických celků,
v nichž si žák osvojí potřebné znalosti fyzikálních jevů a zákonitostí, pochopí vzájemné souvislosti
přírodních jevů a naučí se využívat získaných poznatků pro svůj profesní i občanský život.
Pojetí výuky
Výuka fyziky využívá kromě teoretického výkladu i formy experimentálního získávání a
ověřování fyzikálních poznatků. Toto je realizováno prostřednictvím teoretických a praktických
cvičení. V rámci praktických cvičení je kladen důraz na samostudium probírané fyzikální
problematiky, samostatnost v přípravě na cvičení, systematičnost práce, schopnost správného
vyhodnocení získaných informací prostřednictvím matematického aparátu (zpracování formou
grafů, tabulek, schémat). Ve výuce se využívají všechny metody práce, které napomáhají správnému
vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a
samostatně, využívá se frontální, skupinová práce i individuální práce.
97
Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení.
Žáci píší pravidelně tematické prověrky v časovém rozsahu 10 – 20 minut. Důležitým faktorem je
také zohlednění aktivity žáka v hodinách a plnění zadaných úkolů.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Důraz je kladen také na
sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení.
vzdělávání.
vztahů
Výuka fyziky vede žáky k aplikaci získaných fyzikálních vědomostí při řešení úloh
teoretických i praktických, běžných situací v životě nebo v zaměstnání.
Fyzikální vzdělávání se podílí na rozvoji celé šíře klíčových kompetencí, především:
• kompetence k učení, tzn. samostatně vyhledávat informace, s porozuměním poslouchat
mluvené projevy a dělat si poznámky, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého
učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;
• kompetence k řešení problémů, tzn. provést rozbor úkolu, získat informace potřebné k
řešení úkolu, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit
dosažené výsledky;
• komunikativní kompetence, tzn. vyjadřovat se přesně v projevech ústních i psaných,
účastnit se aktivně diskuzí při řešení navozeného problému, prezentace získaných výsledků;
• personální a sociální kompetence, tzn. přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, pracovat
v týmu a podílet se na realizaci společných činností, podněcovat práci v týmu vlastními
návrhy, nezaujatě zvažovat návrhy jiných, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských
vztahů;
• matematické kompetence, tzn. správně používat a převádět běžné jednotky, používat
pojmy kvantifikujícího charakteru, číst různé formy grafického znázornění, aplikovat
matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích, nacházet vztahy
mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení;
• kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. získávat informace
z různých zdrojů, zejména pak s využitím internetu.
Fyzikální vzdělávání se prolíná napříč všemi průřezovými tématy, například:
• Člověk a životní prostředí - promítá se v tematických celcích elektřina a magnetismus
(výroba elektrické energie), optika (elektromagnetické vlnění - biologické účinky
ionizujícího záření na živé organizmy), fyzika mikrosvěta (fyzika částic), astrofyzika;
• Člověk a svět práce - projevuje se ve skupinových diskuzích při řešení problému, při
obhajování vlastního návrhu řešení;
• Informační a komunikační technologie – využívá se při zápisu a zpracování výsledků
úloh pomocí výpočetní techniky, při vyhledávání informací na internetu.
98
Z hlediska mezipředmětových vztahů se fyzika nejvíce prolíná s následujícími předměty:
• Matematika - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru,
vyjadřování neznámé ze vzorce, početní řešení fyzikálního problému;
• Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek,
grafy, statistika;
• Chemie - částicová stavba látek, elektrolýza, stavba atomu, radioaktivita, jaderná energetika;
• Biologie - znečištění ovzduší při výrobě energie a alternativní zdroje energie, vliv prostředí
na lidské zdraví.
99
Učivo
Žák:
- používá fyzikální veličiny a jejich jednotky;
- vybere a užije vhodné fyzikální metody a
přístroje k jednoduchému měření;
- zpracuje výsledky měření a vyvodí z nich
závěry;
Fyzikální veličiny a jejich měření
- fyzikální veličiny a jejich jednotky v soustavě
SI
- měření a jeho chyby
- rozlišuje pohyby podle trajektorie
a změny rychlosti;
- řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi
kinematickými veličinami;
Mechanika
- pohyby rovnoměrné a nerovnoměrné, pohyb
přímočarý, skládání pohybů
- rovnoměrný pohyb hmotného bodu
po kružnici
- vztažná soustava
- Newtonovy pohybové zákony
- síly v přírodě
- určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa;
- používá Newtonovy pohybové zákony v
jednoduchých úlohách o pohybech;
- vypočítá mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly;
- určí výkon a účinnost při konání práce;
- analyzuje jednoduché děje s využitím zákona
zachování mechanické energie;
-popíše základní druhy pohybu v gravitačním
poli;
- určí výslednici sil působících na těleso a
momenty těchto sil;
- určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru;
- aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při
řešení úloh na tlakové síly v tekutinách;
- vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině;
- uvede příklady potvrzující kinetickou teorii
látek;
- změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a
vyjádří ji jako termodynamickou teplotu;
- vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v
přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na
- mechanická práce a energie
- gravitační pole, Newtonův gravitační zákon
- gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním
poli, sluneční soustava
- mechanika tuhého tělesa
- mechanika tekutin
Aplikace ve zdravotnictví:
- pohyb, síla, tlak, napětí – mechanoterapie,
masáž
- využití odstředivé síly – odstředivky,
sedimentace
- beztížný stav a stav přetížení organismu při
kosmických letech
- působení vnějšího tlaku na organismus,
hyperbarická komora, kesonová nemoc
- fyzikální základy dýchání
- krevní oběh, krevní tlak, měření krevního tlaku
Molekulová fyzika a termika
- základní poznatky termiky
- teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa,
tepelná kapacita, měření tepla
100
teplotní délkovou roztažnost těles;
- vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa)
a způsoby její přeměny;
- řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice;
- řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové
rovnice pro ideální plyn;
- stavové změny ideálního plynu, práce plynu,
tepelné motory
- teplo a chlad, tělesná teplota a její regulace
- vodoléčba, zábaly, sauna
- sterilizace, autokláv, termostaty
101
Učivo
Žák:
- popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby;
- vysvětlí mechanické vlastnosti těles z hlediska
struktury pevných látek;
- popíše příklady deformací pevných těles
jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův
zákon;
- popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi;
- popíše vlastní kmitání mechanického
oscilátoru a určí příčinu kmitání;
- popíše nucené kmitání mechanického
oscilátoru a určí podmínky rezonance;
- rozliší základní druhy mechanického vlnění,
popíše jejich šíření v látkovém prostředí;
- charakterizuje základní vlastnosti zvukového
vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku;
- chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu;
- určí elektrickou sílu v poli bodového náboje;
- popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj;
- vysvětlí princip a funkci kondenzátoru;
- popíše vznik elektrického proudu v látkách;
- užívá Ohmův zákon při řešení úloh s
elektrickými obvody;
- zapojí elektrický obvod podle schématu a
změří elektrické napětí a proud;
-řeší úlohy na práci a výkon elektrického
proudu;
- vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
kapalin a plynů;
- popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN;
- vysvětlí princip chemických zdrojů napětí;
Molekulová fyzika a termika
- částicová stavba látek, vlastnosti látek z
hlediska molekulové fyziky
- struktura pevných látek, deformace pevných
látek, kapilární jevy
- přeměny skupenství látek,skupenské teplo,
vlhkost vzduchu
- deformace pevného tělesa a její význam ve
zdravotnictví
- vliv vlhkosti vzduchu na organismus
Mechanické kmitání a vlnění
- mechanické kmitání
- druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v
prostoru, odraz vlnění
- vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v
látkovém prostředí, ultrazvuk
- práh slyšení, práh bolesti
- působení vibrací, infrazvuku a ultrazvuku na
lidský organismus
- využití ultrazvuku v diagnostice a terapii
- vliv hluku na organismus
- ochrana proti hluku
Elektřina a magnetismus
- elektrický náboj tělesa, elektrická síla,
elektrické pole, tělesa v elektrickém poli,
kapacita vodiče
- elektrický proud v kovech, zákony
elektrického proudu, elektrické obvody
- elektrický proud v polovodičích, kapalinách a
plynech
102
- zná typy výbojů v plynech a jejich využití;
- určí magnetickou sílu v magnetickém poli
vodiče s proudem a popíše magnetické pole
indukčními čarami;
- vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho
význam v technice;
- popíše princip generování střídavých proudů a
jejich využití v energetice;
- charakterizuje základní vlastnosti obvodů
střídavého proudu;
- vysvětlí princip transformátoru střídavého
proudu;
- vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v
oscilačním obvodu;
- popíše využití elektromagnetického vlnění ve
sdělovacích soustavách;
- magnetické pole elektrického proudu,
magnetické vlastnosti látek
- elektromagnetická indukce, indukčnost
- vznik střídavého elektrického proudu, obvody
střídavého proudu
- střídavý proud v energetice, trojfázová
soustava střídavého proudu, transformátor
- elektromagnetické kmitání, elektromagnetický
oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické
kmitání, rezonance
- vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění,
přenos informací elektromagnetickým vlněním
- účinky elektrického proudu na organismus,
elektroléčba, iontoforéza
- bezpečnost při práci s elektrickým proudem
- využití vysokofrekvenčního proudu a
elektromagnetického vlnění v lékařství
- využití obrazovky ve zdravotnictví
- měření akčních potenciálů lidského těla
103
Učivo
Žák:
- charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a
rychlostí v různých prostředích;
- řeší úlohy na odraz a lom světla;
- vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a
polarizace světla;
- popíše význam různých druhů
elektromagnetického záření z hlediska působení
na člověka a využití v praxi;
- řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami;
- popíše oko jako optický přístroj;
- vysvětlí principy základních typů optických
přístrojů;
Optika
- světlo, šíření světla
- elektromagnetické záření, spektrum
elektromagnetického záření, RTG záření
- vlnové vlastnosti světla
- zobrazování zrcadlem a čočkou
- objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho
praktické využití;
- chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn.
vlnové a částicové vlastnosti objektů
mikrosvěta;
- charakterizuje základní modely atomu;
- popíše strukturu elektronového obalu atomu z
hlediska energie elektronu;
- popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje
základní nukleony;
Fyzika mikrosvěta
- základní pojmy kvantové fyziky
- model atomu, spektrum atomu vodíku, laser
- infračervené, ultrafialové a rentgenové záření a
jejich využití ve zdravotnictví
- ochrana před škodlivými účinky záření
- akomodace, vady oka, význam brýlí
- hygiena osvětlení
- použití laseru ve zdravotnictví
104
Učivo
Žák:
- vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného
záření a popíše způsoby ochrany před jaderným
zářením;
- popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice;
- posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se
získává elektrická energie;
Fyzika mikrosvěta
- nukleony, radioaktivita, jaderné záření
- elementární a základní částice
- zdroje jaderné energie, jaderný reaktor,
bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné
energetiky
- radioterapie
Vesmír
- charakterizuje Slunce jako hvězdu;
- Slunce a hvězdy
- popíše objekty ve sluneční soustavě;
- galaxie a vývoj vesmíru
- popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do
- výzkum vesmíru
galaxií;
- zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru;
- vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír.
105
Chemie
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Chemie
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
2
2
8
Pojetí předmětu
Obecným cílem předmětu chemie je navázat na znalosti ze základní školy, přinést žákům
poznatky o chemických látkách, jejich vlastnostech a reakcích. Žáci jsou vedeni k pochopení těchto
zákonitostí a chemických dějů, včetně pochopení podstaty biochemických dějů v živých
organismech. Žáci jsou seznamováni s praktickým využitím chemických poznatků a učí se
dovednostem při práci v chemické laboratoři.
Předmět chemie se vyučuje v 1. - 4.. ročníku, v dotaci 2 hodiny týdně. Učivo chemie navazuje
na RVP základních škol, prohlubuje jej a jeho hlavním úkolem je přispět k pochopení učiva
studijního oboru.
Pojetí výuky
Výuka předmětu je teoretická i praktická, s maximálním využitím metod názorně
demonstračních a aktivizujících. Praktická cvičení se zařazují podle potřeby konkrétního učiva.
Výchovné a vzdělávací postupy směřují k tomu, aby žáci získali vědomosti a schopnosti
důležité pro svůj další osobní a profesní rozvoj. Současně žáky vedeme k tomu, aby se naučili
zaujímat postoje a stanoviska k nejednoznačným či negativním jevům, zejména těm, které se týkají
životního prostředí.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy.
Posuzujeme hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů,
schopnost využití poznatků při řešení problémů.
Metody hodnocení:
• písemné testy
106
•
•
•
samostatná práce v laboratoři
vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce
aktivita žáka
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení, tzn. že motivujeme žáky ke studiu chemie historickými souvislostmi,
praktickým využíváním poznatků z chemie nebo popisem možností, které se před chemií
blízké budoucnosti otevírají, vedeme žáky k činnosti se značkami prvků, vzorci sloučenin, s
rovnicemi chemických reakcí a dalšími elementárními chemickými pojmy, vybíráme vhodné
učební texty, videoprogramy a laboratorní pokusy;
• kompetence k řešení problémů, tzn. že učíme žáky rozpoznávat problémy spojené s teorií
chemických reakcí, s látkami a jejich výrobou, s životním prostředím a biochemickými ději
v živých soustavách, vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů,
jejich logickému třídění a spojování, kontrolujeme, zda představy žáků odpovídají
skutečnosti a zda žáci dokážou obhajovat vlastní názory;
• kompetence komunikativní, tzn. že zprostředkováváme informace vhodným způsobem
(video, text, diagram, mluvené slovo) tak, aby žáci porozuměli sdělovanému, vybízíme žáky
k formulování vlastních názorů a závěrů, vedeme žáky ke kritickému hodnocení informací
(v časopisech, na internetu), ověřujeme, zda jsou žáci schopni správně interpretovat získaná
fakta a odvodit z nich závěry a důsledky;
• kompetence sociální a personální, tzn. že uplatňujeme individuální přístup k žákům,
organizujeme a vedeme výuku tak, aby probíhala v družné a příjemné atmosféře, vedeme
žáky k pocitu spoluzodpovědnosti za třídu, upozorňujeme na klady, ale i na nedostatky dané
třídy jako celku;
• kompetence občanské, tzn. že umožňujeme žákům formulovat a prezentovat svoje postoje,
zejména k energetice, hospodaření s odpady či dalším tématům životního prostředí, vedeme
žáky k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za věci své i obecné, k odpovědnosti za své
vlastní chování a své zdraví;
• kompetence pracovní, tzn. že rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním
pravidelné přípravy na výuku, dodržujeme bezpečnost práce při praktických cvičeních.
Z průřezových témat jsou ve výuce chemie zastoupena všechna:
• Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků,
obhajoba vlastního názoru, skupinové úkoly;
• Člověk a životní prostředí – vliv vybraných prvků, sloučenin a výrob na zdraví a životní
prostředí, využívání přírodních zdrojů uhlovodíků, + a – chemizace společnosti;
• Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia jednotlivých podoborů, důraz
na aplikace poznatků v praxi;
107
•
Informační a komunikační technologie – využívání Internetu jako zdroje poznatků,
zpracování výsledků práce výpočetní technikou, tvorba referátů.
• Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky, stavba atomu, radioaktivita, elektrolýza
a elektrochemický článek, termodynamika, optika;
• Matematika – výpočty (rovnice, trojčlenka, zlomek, procenta, ..);
• Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje, vliv chemických látek na
organismy a životní prostředí;
• IKT – práce s PC (zápisy chemických vzorců, tvorba grafů, tabulek), využívání Internetu;
• Latinský jazyk
108
Žák:
- rozlišuje pojmy těleso a chemická látka;
- dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek;
- popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion,
izotop, nuklid;
- vysvětlí vznik chemické vazby
a charakterizuje typy vazeb;
- rozlišuje pojmy prvek, sloučenina;
- zná názvy a značky vybraných chemických
prvků;
- dokáže zapsat vzorec a český nebo latinský
název jednoduché sloučeniny, umí využívat
oxidační číslo;
- vysvětlí obecně platné zákonitosti
vyplývající z periodické soustavy prvků;
- charakterizuje přechodné a nepřechodné
prvky, obecné vlastnosti nekovů a kovů;
- popíše metody oddělování složek ze směsí
a uvede příklady využití těchto metod
v praxi;
- vyjádří složení roztoků různým způsobem,
připraví roztok požadovaného složení;
- vysvětlí podstatu chemických reakcí
a dokáže popsat faktory, které ovlivňují
průběh reakce;
- zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí
a vyčíslí ji;
- provádí jednoduché chemické výpočty při
řešení praktických chemických problémů;
Učivo
1. Úvod do studia CHE
předmět, význam a rozdělení CHE
chemické látky a jejich vlastnosti
směsi a jejich dělení
2. Obecná CHE
Stavba atomu
- atom a jeho struktura
- jádro atomu
- radioaktivita
- elektronový obal
- kvantová čísla
- pravidla pro výstavbu el. obalu
- zápis elektronového obalu prvků
Periodická soustava prvků
-periodický zákon
-popis periodické tabulky
-třídění prvků v PS
Chemická vazba
- chemická vazba- vznik, základní pojmy
- elektronegativita
- typy chemické vazby
- vliv chemické vazby na vlastnosti látek
Názvosloví anorganických sloučenin
- zásady českého názvosloví
- oxidační číslo
- hlavní binární sloučeniny, hydroxidy
- kyseliny
- soli
- názvosloví iontů
- základní latinské názvosloví
Výpočty v chemii
- základní pojmy pro chemické výpočty, látkové
množství
- výpočty z chemických vzorců
- chemické rovnice
- výpočty z chemických rovnic
- vyjadřování koncentrace roztoků
- výpočty na přípravu roztoků
- ředění roztoků
Chemické reakce
- protolytické reakce
- disociace kyselin a zásad
- autoprotolýza
109
- pH a jeho měření
- tlumivé roztoky
- neutralizace
- hydrolýza solí
- oxidačně redukční reakce
- vyčíslování koeficientů redoxních rovnic
- elektrolýza
110
Učivo
Žák:
- vysvětlí vlastnosti anorganických látek;
- tvoří chemické vzorce a názvy
anorganických sloučenin;
- tvoří a čte latinské názvy anorganických
sloučenin, které se uplatňují ve
zdravotnictví;
- charakterizuje jednotlivé prvky a jejich
anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich
využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví
a životní prostředí;
- napíše a odvodí s porozuměním stavby
běžných komplexních sloučenin jejich
vzorce;
3. Anorganická chemie
úvod do anorganické CHE
Nepřechodné prvky nekovového char.
- vodík
- kyslík
- sloučeniny vodíku a kyslíku
- voda
- halogeny a jejich sloučeniny
- síra a její sloučeniny
- dusík a jeho sloučeniny
- uhlík a jeho sloučeniny
- křemík
Nepřechodné prvky kovového char.
- kovy a jejich charakteristika
- principy výroby kovů
- alkalické kovy
- kovy II. A skupiny
- hliník
- cín
- olovo
Přechodné prvky
- charakteristika přechodných prvků
- komplexní sloučeniny
- názvosloví komplexních sloučenin
- železo
- měď
- stříbro
- zlato
- zinek, kadmium
- rtuť
- chrom, uran, mangan, kobalt, nikl
- posoudí vzorek a odhadne typ sloučeniny;
- objasní postup stanovení iontů na mokré cestě;
- připraví odměrný roztok a provede stanovení a
výpočet koncentrace;
4. Analytická chemie
úvod do analytické chemie
- kvalitativní analýza
- kvantitativní analýza
- posoudí vzorek a odhadne typ sloučeniny;
5. Organická chemie
- objasní postup stanovení iontů na mokré cestě;
- připraví odměrný roztok a provede stanovení a Úvod do studia organické chemie
výpočet koncentrace.
- vlastnosti uhlíku
- složení a vlastnosti org. sloučenin
- typy vazeb org. sloučenin
- typy vzorců org. sloučenin
111
- izomerie
- typy reakcí org. sloučenin
- klasifikace org. sloučenin
- názvosloví org. sloučenin
112
Žák:
- charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich
deriváty a tvoří jejich chemické vzorce
a názvy;
- uvede významné zástupce organických
sloučenin a zhodnotí jejich využití
v odborné praxi a v běžném životě, posoudí
je z hlediska vlivu na zdraví a životní
prostředí;
- charakterizuje typy reakcí organických
sloučenin a dokáže je využít v chemické
analýze v oboru;
Učivo
Uhlovodíky
- názvosloví uhlovodíků
- alkany, cykloalkany
- alkeny
- alkadieny
- alkyny
- areny
- zdroje uhlovodíků
Deriváty uhlovodíků
- rozdělení derivátů
- názvosloví derivátů uhlovodíků
- halogenderiváty
- dusíkaté deriváty
- nitrosloučeniny
- aminy
- hydroxysloučeniny
- alkoholy
- fenoly
- ethery
- karbonylové sloučeniny
- adehydy
- ketony
- karboxylové kyseliny
- deriváty karboxylových kys. funkční,
substituční
deriváty kyseliny uhličité a kyanovodíku
- heterocyklické sloučeniny
Makromolekulární látky
- polymerace, polykondenzace
- syntetické polymery
113
Učivo
Žák:
- charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny;
- uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších
přírodních látek;
- vysvětlí podstatu biochemických dějů;
6. Biochemie
úvod do biochemie
Statická biochemie
- lipidy
- sacharidy, monosacharidy, disach., polysach.
- bílkoviny
- enzymy
- vitamíny
- hormony
- nukleové kyseliny
- steroidy
- terpenya
- alkaloidy
Dynamická biochemie
- biochemické děje, metabolismus, makroergní
sloučeniny
- metabolismus sacharidů
- metabolismus lipidů
- metabolismus bílkovin
- metabolismus nukleových kyselin
- vysvětlí pojem entalpie, slučovací a spalné
teplo;
- používá Hessův zákon při výpočtu
reakčních tepel;
- odvodí rovnovážnou konstantu pro danou
reakci;
- stanoví možnosti porušení rovnováhy
pomocí Guldberg-Waageova zákona;
- vypočítá u roztoků kyselin a zásad
přibližnou hodnotu pH.
7. Fyzikální chemie
- termochemie, reakční a spalná tepla
- energetika chemických reakcí
- reakční kinetika
- reakční rovnováha
- výpočty pH roztoků kyselin, zásad a tlumivých
roztoků
114
Biologie
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Biologie
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
2
3
9
Pojetí předmětu
Vzdělávání v předmětu biologie by mělo splňovat dva hlavní cíle. Prvním z nich je
poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení
základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají. Tím se vytváří nezbytný obecný
základ pro navazující odborné zdravotnické předměty.
Druhým cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí
a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících
s udržitelným rozvojem.
Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními
přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a
dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a všemi odbornými zdravotnickými předměty, které jsou
konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka.
Biologie žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských
postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými
společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou apod.).
Předmět biologie se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na
systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu
základního vzdělávání.
Vzhledem ke skutečnosti, že předmět tvoří základ pro většinu navazujících odborných
předmětů, musí být zařazen na úvod vzdělávání do prvního ročníku. Zde pak musí být hned po
úvodu do předmětu obsaženo téma s nezbytnými základy biochemie. Bez základních znalostí těchto
chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat.
V dalším tematickém celku je poměrně podrobně probrána buňka jako základní stavební a
funkční jednotka živých soustav. V souvislosti s buňkou je naopak jen v nezbytně nutném rozsahu
115
zařazeno učivo o vzniku života na Zemi a přehled systému živých organismů vč. člověka. V
základech genetiky získají žáci základní přehled o principech tohoto oboru a jeho využití ve
zdravotnictví. V závěrečných tématech je v předmětu biologie zahrnuto osvojení nejdůležitějších
poznatků z ekologie. Hlavní pozornost je přitom věnována pochopení dopadů civilizačních změn na
životní podmínky člověka v souvislosti s jeho zdravím a udržitelným rozvojem.
Pojetí výuky
V průběhu výuky biologie žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné
množství nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění
vytvářením souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které
probíhají ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách člověka.
Osvojené poznatky z ekologie aplikují k řešení aktuálních globálních nebo lokálních
problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat
ostatním.
Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a
řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání
anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž
zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé
informační zdroje a IKT.
Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou
využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky
je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní
sebehodnocení žáka.
Žák je hodnocen především v těchto oblastech:
• pochopení a správné používání odborných biologických pojmů;
• chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy;
• dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů (chemie, matematika
fyzika a IKT);
• schopnost řešit učební a problémové úlohy;
• zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací;
• samostatné zpracování určité biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky;
• zvládnutí některých základních laboratorních dovedností při mikroskopování a práci
• s biologickým materiálem.
vzdělávání.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí přispívá biologie především k rozšíření a prohloubení
následujících kompetencí žáka:
116
•
•
•
•
•
kompetence k učení, tzn. kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí
zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané
poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.;
kompetence k řešení problémů, tzn. zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů,
získat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, ověřit jeho
správnost;
komunikativní kompetence, tzn. schopnost komunikovat v projevech mluvených a
psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace
vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.);
občanské kompetence, tzn. chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na
jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu
udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a
spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se
seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení;
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. umět využívat IKT
při vyhledávání nových informací z oboru, dokázat získané informace zprostředkovat
ostatním formou prezentace.
obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a
informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí;
• Člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky;
• Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých
podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi;
• Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků,
příprava referátů.
Rozvíjení mezipředmětových vztahů
V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k chemii, fyzice a IKT. Poznatky
z biologie jsou využívány ve všech zdravotnických odborných předmětech, ekologická témata jsou
využívána především v občanské výchově.
• Chemie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv
chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka;
• Matematika – pravděpodobnost, statistika (využití v genetice);
• Fyzika - vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka;
• IKT – využívání informačních zdrojů – internet.
117
1. ročník (64 hod.,2 hodiny týdně)
Žák:
- uvede klasifikaci biologických vědních
disciplín a jejich předmět zkoumání
a v přehledu významné biologické objevy
a jejich představitele;
- vysvětlí obecné znaky živé hmoty;
- charakterizuje chemické složení organismů;
- popíše na příkladu biogenních prvků jejich
členění;
- popíše chemické složení a význam
anorganických a organických látek
v živých organismech;
- objasní stavbu prokaryotické
a eukaryotické buňky;
- vysvětlí význam a funkci jednotlivých
organel;
- objasní rozdíly mezi jednotlivými typy
buněk;
- vysvětlí princip transportních dějů uvnitř
buňky;
- definuje a klasifikuje metabolismus
a vysvětlí základní metabolické pochody
v buňce;
- popíše buněčný cyklus;
- charakterizuje základní typy buněčného
dělení;
- vysvětlí význam diferenciace a specializace
buněk pro mnohobuněčné organismy.
Učivo
1. Obecná biologie
Úvod do studia BIO
BIO – obsah a funkce
- klasifikace biologických disciplín
- biologické objevy
Charakteristika a složení živé hmoty
- obecné vlastnosti živých soustav
- organizovanost
- růst a vývoj
- metabolismus
- rozmnožování a dědičnost
- dráždivost a pohyb
- chemické složení živých soustav
- prvkové složení živých soustav
- anorganické a organické látky v
živých soust.
- sacharidy
- lipidy
- nukleové kyseliny
- bílkoviny
- enzymy
- biochemické reakce
- syntéza NK
- proteosyntéza
- buněčné dýchání
- fotosyntéza
Cytologie
- buněčná teorie, typy buněk
- prokaryotní buňky
- eukaryotní buňky
- buněčné organely – stavba a funkce
- typy eukaryotních buněk
- transportní děje v buňce
- buněčný cyklus
- buněčné dělení
- amitóza
-mitóza
- meióza
118
Počet
hodin
2. ročník ( 64 hod.,2 hodiny týdně)
Učivo
Žák:
- klasifikuje a charakterizuje
mikroorganismy;
- uvede nejčastější virová a bakteriální
onemocnění, zhodnotí význam virů
a bakterií včetně ochrany a léčby onemocnění;
2. Základy mikrobiologie
Předmět studia mikrobiologie
Systém mikroorganismů
Viry
Životní cyklus virů
Virová onemocnění
Bakterie
Klasifikace bakterií
Stavba bakteriální buňky
Pozitivní a negativní význam bakterií
Bakteriální onemocnění
- klasifikuje a charakterizuje rostlinná
pletiva;
- popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci
rostlinných orgánů;
- vysvětlí hlavní fyziologické pochody
v rostlinném organismu;
- charakterizuje stavbu, výskyt, význam
a hlavní zástupce nižších a vyšších rostlin;
- objasní princip vývojových cyklů
výtrusných a semenných rostlin a jejich
rozmnožování;
- určuje účinné látky a jejich využití na
příkladech významných léčivých rostlin.
3. Biologie rostlin
Histologie rostlin
- Stavební hierarchie rostlin
- Rostlinná buňka
- Rostlinná pletiva
- Krycí pletiva
- Nasávací, vyměšovací pletiva
- Provětrávací pletiva
- Vodivá pletiva
- Zpevňovací, asimilační, zásobní pletiva
Stavba a fyziologie rostlin
- Rostlinné orgány
- Kořen
- Stonek
- List
- Vodní režim
- Fotosyntéza
- Dýchaní
- Výživa rostlin
- Růst
- Vývoj rostlin
- Pohyby rostlin
Systém rostlin
- Klasifikace rostlin, nižší rostliny, jejich
význam
- Řasy
- Říše Chromista
- Říše Protozoa
- Říše Rostliny
- Mechorosty
- Vyšší rostliny
- Plavuňovité
-Přesličkovité
- Kapradinovité
119
- Cykasy, jinany
- Pinofyty
- Krytosemenné
- Květ
- Květenství
- Opylení, oplození
- Plod
- Dvouděložné
- Jednoděložné
120
3. ročník (60 hod.,2 hodiny týdně)
Učivo
Žák:
- popíše stavbu těla hub, rozlišuje
a charakterizuje různé typy jejich
rozmnožování;
- pozná typické zástupce skupin;
- uvede praktický význam skupin hub
s ohledem na využití ve zdravotnictví;
4. Biologie hub
Obecná stavba
Rozmnožování
Systém hub, jejich význam
Hlenky, nádorovky, oomycety (Protozoa,
Chromista)
Přehled oddělení říše hub
Vřeckovýtrusé
Stopkovýtrusé
Lišejníky
- uvede základní třídění prvoků a označí
původce onemocnění člověka;
- vysvětlí vznik mnohobuněčných
organismů;
- klasifikuje a charakterizuje živočišné tkáně;
- charakterizuje vybrané taxony, zejména se
zaměřením na parazity člověka;
- uvede příklady zdravotních důsledků
některých bezobratlých pro člověka;
- charakterizuje a třídí strunatce;
- popíše hlavní taxony z hlediska
anatomických a fyziologických znaků;
- vyjmenuje významné zástupce obratlovců,
jejich výskyt, význam, jejich ekologii
a etologii;
5. Biologie živočichů
Prvoci
- Charakteristika
- Třídění prvoků
- Hlavní zástupci, jejich význam
Mnohobuněční
- Vznik mnohobuněčných živočichů
Tkáně – dělení, charakteristika
- Epitely
- Tk. pojivové
- Tk. svalová
- Tk. nervová
Bezobratlí živočichové
- Systém bezobratlých
Strunatci
- Charakteristika
- Systém strunatců
Obratlovci
Vznik a vývoj živých soustav
- teorie o vzniku života
- evoluční teorie
- evoluce biosféry
- evoluce živočichů
- evoluce člověka
- objasní teorie o vzniku života na Zemi;
- charakterizuje chemickou a biologickou
evoluci biosféry;
- popíše hlavní evoluční teorie a jejich
podstatu;
- popíše hlavní mezníky v evoluci
orgánových soustav u živočichů;
- vysvětlí evoluci člověka a proces
hominizace.
121
4. ročník ( 72hod.,3 hodiny týdně)
Učivo
Žák:
- vysvětlí význam pojmů genetika, heredita
a variabilita, genetická informace, alela,
gen, genotyp, fenotyp;
- vysvětlí molekulární příčiny dědičnosti;
- vysvětlí rozdíl mezi úplnou a neúplnou
dominancí;
- demonstruje Mendlovy zákony na
konkrétních příkladech monohybridismu
a dihybridismu;
- vysvětlí princip genové vazby
a Morganovy zákony;
- vymezí genetickou podstatu pohlavního
rozmnožování a vazby genů na pohlaví;
- objasní podstatu dědičnosti mitochondrií,
plastidů;
- vysvětlí princip a příčinu mutací, uvede
jednotlivé typy mutací a druhy mutagenů;
- uvede příklady metod studia dědičnosti
člověka používaných v praxi a jejich
přínos;
- řeší jednoduché příklady genetického
poradenství;
- objasní genealogii vybraných chorob,
význačných znaků a krevních skupin;
- vysvětlí podstatu genového inženýrství a jeho
užití ve zdravotnictví, využití
plazmidů;
- objasní pojmy genetiky populací a aplikuje
na příkladech Hardy-Weinbergův zákon;
- vysvětlí genetické mechanismy v evoluci;
6. Genetika
Základní pojmy z genetiky
Vznik znaku z genu, úplná a neúplná dominance
Monohybridismus
Dihybridismus
Mendelovy zákony
Genová vazba, Morganovy zákony
Pohlavní rozmnožování, vznik gamet
Dědičnost vázaná na pohlavní chromozomy
Mimojaderná dědičnost
Mutace
Metody genetiky
Genetika člověka(dědičnost chorob,významných
znaků, krevních skupin,kvantitativních znaků),
Genetická prognóza
Genové inženýrství, klonování, dědičnost virů a
bakterií
Genetické zákonitosti v populacích
Genetické zákonitosti v evoluci
- objasní pojem ekologie a uvede její
rozčlenění;
- definuje a vhodně používá ekologickou
terminologii;
- vysvětlí závislost živých organismů na
abiotických a biotických podmínkách;
- vyjmenuje faktory ohrožující životní
prostředí a uvede perspektivní řešení jeho
ochrany;
- charakterizuje typy chráněných území
v naší republice;
- diskutuje věcně o aktuálních ekologických
problémech na lokální a globální úrovni.
7. Ekologie
Ekologie a její klasifikace
Základní ekologické pojmy
Abiotické podmínky života
Biotické podmínky života
Ekosystém
Ochrana a tvorba ŽP
Chráněná území
Ekologické problémy
122
Matematika
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Matematika
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
3
3
3
2
11
Pojetí předmětu
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který používá
matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím
zaměstnání, ve volném čase a v životě vůbec).
Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně plní
tyto cíle:
• rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení,
• vede k myšlenkové samostatnosti,
• přispívá k intelektuálnímu rozvoji,
• formuje volní a charakterové rysy osobnosti,
• řeší problémové úlohy a situace z běžného života.
Obsah předmětu je rozčleněn do sedmi kapitol, v jejichž rámci se žáci učí efektivně provádět
početní operace, upravovat a zjednodušovat matematické výrazy, řešit různé typy rovnic, nerovnic a
jejich soustav, sestrojovat grafy funkcí a vyvozovat jejich vlastnosti, řešit početně a konstrukčně
geometrické úlohy, pochopit a prakticky využívat základy finanční matematiky, naučit se využívat a
interpretovat statistické údaje.
Současně se učí získané informace zpracovávat formou grafů, tabulek a schémat, jiným
publikovaným grafům, tabulkám a schématům porozumět a využívat informace v nich obsažené.
Žáci se v matematice rovněž učí pracovat přesně, důsledně a odpovědně.
Pojetí výuky
Ve výuce se využívají následující formy a metody práce:
• metoda slovní - výklad nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které žáci
potřebují k další práci;
• metoda názorně demonstrační - využití při probírání nového učiva, žák názorně vidí a
123
pochopí metody výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších
příkladech;
• metoda problémová - možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení
problému formou matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení,
dosažené výsledky vedou k zavedení nové poučky či matematického vztahu, který žáci dále
využívají při práci;
• metoda praktická - nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných
příkladech, práce může být samostatná či skupinová.
Největší důraz je kladen na porozumění učiva, na praktické zvládnutí matematických výpočtů a
geometrických konstrukcí v příkladech.
Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení:
• velká kontrolní práce - 4 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé čtvrtletí,
hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu;
• malá písemná práce - následuje vždy po probrání nového učiva, hodnocení správnosti
postupu řešení i numerické stránky výpočtu;
• ústní zkoušení - zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost žáka
slovně obhájit svou metodu řešení;
• hodnocení domácího cvičení - náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností
a dovedností žáka, (známka s menší vahou);
• hodnocení aktivity v hodině - rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů
v hodinách,( známka s menší vahou).
Žáci jsou hodnocení podle klasifikační stupnice. Důraz je kladen také na sebehodnocení
žáků. Při hodnocení budou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení.
vzdělávání.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a
dále na následující kompetence:
• kompetence k učení, tzn. samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání,
volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích
předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů
a matematických algoritmů;
• kompetence k řešení problémů, tzn. provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jejího
řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických
závěrů, možnost argumentace a diskuze při obhajování svých názorů;
• kompetence komunikativní, tzn. přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném
projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky,
rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení
navozeného problému;
124
•
•
•
kompetence sociální a personální, tzn. práce ve skupinách, dodržování dohodnutých
postupů, zodpovědnost za řešení problému;
kompetence občanské, tzn. respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní
rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti;
kompetence pracovní, tzn. zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné
dokončení práce, zdokonalení grafického projevu.
• Člověk a svět práce - práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených
výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční
gramotnost;
• Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí
počítačové techniky.
Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími
předměty:
• Fyzika - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování
neznámé ze vzorce;
• Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek,
grafy, diagramy, statistika;
• Chemie - převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických
rovnic;
• Ekonomika - finanční gramotnost.
125
Učivo
Žák:
- provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel;
- používá různé zápisy reálného čísla;
- používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní
interval, provádí operace s intervaly (sjednocení,
průnik);
- řeší praktické úlohy s využitím procentového
počtu;
- provádí operace s mocninami a odmocninami;
- provádí operace s mnohočleny, lomenými
výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny;
- užívá mocnin se základem 10 při převádění
jednotek užívaných ve zdravotnictví;
Operace s čísly a výrazy
- číselné obory - reálná čísla a jejich vlastnosti
- absolutní hodnota reálného čísla
- intervaly jako číselné množiny
- užití procentového počtu
- mocniny s exponentem přirozeným a celým
- mocniny s racionálním exponentem,
odmocniny
- výrazy s proměnnými
- rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich
grafy a určí jejich vlastnosti;
- řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich
soustavy, lineární a kvadratické nerovnice;
- řeší problémy, v nichž aplikuje řešení
jednotlivých typů rovnic a nerovnic a jejich
soustav;
- třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a
neekvivalentní;
- převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur;
- pracuje s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě.
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a
nerovnic
- základní pojmy – pojem funkce, definiční obor,
obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí
- lineární funkce, význam parametrů
- lineární rovnice
- soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých
- lineární nerovnice a jejich soustavy
- kvadratická funkce a její graf
- kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a
koeficienty)
- kvadratické nerovnice
126
Učivo
Žák:
- rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich
grafy a určí jejich vlastnosti;
- řeší exponenciální a logaritmické rovnice;
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a
nerovnic
- lineární lomená funkce, mocninné funkce
- exponenciální funkce a její graf
- logaritmická funkce a její graf
- logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy
- exponenciální a logaritmická rovnice
- goniometrie a trigonometrie
- znázorní goniometrické funkce v oboru
- orientovaný úhel
reálných čísel;
- goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu
- používá jejich vlastností a vztahů při řešení
- řešení pravoúhlého trojúhelníku
jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení - sinová a kosinová věta
rovinných a prostorových útvarů;
- řešení obecného trojúhelníku
- goniometrické rovnice
- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti
rovinných útvarů;
- užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků v početních i konstrukčních
úlohách;
- rozlišuje základní druhy rovinných obrazců,
určí jejich obvod a obsah;
Planimetrie
- základní planimetrické pojmy, polohové a
metrické vztahy mezi nimi
- shodnost a podobnost trojúhelníků
- Euklidovy věty
- množiny bodů dané vlastnosti
- shodná a podobná zobrazení
- rovinné obrazce
- užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a
relativní četnost, variační rozpětí;
- čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a
grafy se statistickými údaji.
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika
v praktických úlohách
- základy statistiky (aritmetický průměr, modus,
medián, rozptyl, směrodatná odchylka)
- grafické znázornění statistického souboru
127
Učivo
Žák:
- užívá vztahy pro počet variací, permutací a
kombinací bez opakování;
- počítá s faktoriály a kombinačními čísly;
- určí pravděpodobnost náhodného jevu,
pravděpodobnost sjednocení nebo průniku dvou
jevů;
v praktických úlohách
- variace, permutace a kombinace bez opakování
- kombinační čísla, Pascalův trojúhelník,
binomická věta
- pravděpodobnost (náhodný jev,
pravděpodobnost jevu, sjednocení jevů, jev
opačný, jevy nezávislé)
- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce;
- určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen,
výčtem prvků, graficky;
- rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost;
- provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky;
Posloupnosti a jejich využití
- určení posloupnosti
- aritmetická posloupnost
- geometrická posloupnost
- finanční matematika
- určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky
a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od
roviny;
- určuje povrch a objem základních těles s
využitím funkčních vztahů a trigonometrie.
Stereometrie
- základní polohové a metrické vlastnosti
v prostoru
- tělesa
128
- provádí operace s vektory (součet vektorů,
násobení vektorů reálným číslem, skalární
součin vektorů);
- řeší analyticky polohové a metrické vztahy
bodů a přímek;
- užívá různá analytická vyjádření přímky;
- charakterizuje jednotlivé kuželosečky a
používá jejich rovnice;
- řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a
kuželosečky.
Učivo
Analytická geometrie v rovině
- vektory v rovině, operace s vektory
- přímka a její analytické vyjádření
(parametrická rovnice, obecná rovnice,
směrnicový tvar)
- vzájemná poloha dvou přímek
- kuželosečky
- vzájemná poloha přímky a KŽS
129
Literatura
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Literatura
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
2
2
8
Pojetí předmětu
Vyučovací předmět literatura má umožnit žákům, aby si utvářeli kladný vztah k duchovnímu a
kulturnímu dědictví, vede k formování postojů a hodnot, vytváří přehled o etapách kulturního a
společenského vývoje.
Učí žáky porozumět textu, interpretovat jeho obsah a aplikovat při rozboru textu poznatky
literární teorie, jazykovědy a stylistiky. Předmět vede žáky ke kultivaci estetického vnímání a má
významnou úlohu pro rozvoj občanských, personálních a sociálních kompetencí. Formuje kulturní
chování žáků, rozvíjí jejich estetické cítění.
Předmět literární a estetická výchova je zařazen v RVP do estetického vzdělávání. Součástí
literatury je i estetické vzdělávání. Je spjat s předmětem český jazyk (oblast jazyková). Učivo
obsahuje chronologický přehled české a světové literatury, literární historie, je probíráno v
souvislosti s danou dobovou situací, vymezuje základní znaky literatury jednotlivých období,
soustředí se na stěžejní osobnosti a díla období. Při rozborech literárních textů využívá znalosti
literární teorie a klade důraz na vytváření osobních postojů žáků. Estetická složka přispívá ke
kultivaci žákovy osobnosti, vytváří systém kulturních hodnot. Vede žáky k aktivní účasti na
kulturním životě společnosti.
Pojetí výuky
Výuka probíhá v kmenových učebnách s využitím audiovizuální techniky, je doplněna
návštěvami divadelních a filmových představení, kulturních institucí (muzea, knihovny).
Základní metodou je práce žáků s literárními texty, při které žáci využívají poznatky literární
teorie, jsou schopni zařadit text do daného období a k danému směru, vyjádřit své názory a postoje
(je využíváno skupinové a frontální vyučování, práce ve dvojicích, samostatná práce, metoda
diskuze)
130
V literární historii jsou žáci seznámeni se základními fakty jednotlivých období, je využívána
samostatná domácí práce žáků, která je prezentována v hodinách.
Je ponechán dostatečný prostor pro řízenou diskuzi a využití praktických činností žáků.
Součástí výuky se stávají i skupinové projekty žáků zaměřené na historické památky regionu a
jejich následná prezentace.
Vzdělávání vede k tomu, aby žáci:
• uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria,
• chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti,
• chápali význam umění pro člověka,
• správně formulovali a vyjadřovali své názory,
• přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,
• podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen
pozitivní vztah,
• získali přehled o kulturním dění,
• uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury.
Vyučující vychází ze školního klasifikačního řádu, hodnotí úroveň znalostí literární teorie,
práci s literárním textem, znalost historického vývoje, vlastní práci, schopnost prezentace vlastní
práce, komunikační schopnosti, aktivitu v hodině.
Při hodnocení se dává žákům prostor k sebehodnocení. Znalosti jsou ověřovány pomocí testů
a ústní formou. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.
vzdělávání.
vztahů
• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žáci uznávají hodnoty a postoje
podstatné pro život v demokratické společnosti, dodržují je, jednají odpovědně, samostatně,
v souladu s morálními principy, uvědomují si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu,
jsou tolerantní k identitě druhých lidí;
• personální a sociální kompetence, tzn. žák stanoví na základě poznání své osobnosti
přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové, pracovní, v oblasti spolupráce s
ostatními, v péči o své zdraví;
• komunikativní kompetence, tzn. žák se kultivovaně vyjadřuje v písemné i ústní formě,
formuluje srozumitelně a souvisle své myšlenky, dodržuje jazykové a stylistické normy i
odbornou terminologii, aktivně se účastní diskuzí, respektuje názor druhých, dokáže
vyhledávat informace a využívat je;
• kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a
komunikačních technologií, tzn. žáci pracují s prostředky informační a komunikační
technologie, využívají informace z různých informačních zdrojů (učebnice, odborná
literatura, slovníky, média), žáci přistupují kriticky k získaným informacím.
131
Rozvíjená průřezová témata :
Předmět probíhá hlavně průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Informační a
komunikační technologie.
• Občan v demokratické společnosti – žák si vytváří schopnost morálního úsudku, zvyšuje
si sebevědomí;
• Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem,
výpočetní technikou, knihovnickými službami atd.
• Český jazyk - vývoj jazyka v jednotlivých obdobích, slovní zásoba;
• Dějepis - historické souvislosti vývoje literatury;
• Základy společenských věd - odraz filozofického, ekonomického a politického myšlení v
umění;
• Německý jazyk - spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky v německy
mluvících zemích;
• Anglický jazyk – spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky;
• Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací.
132
Učivo
Žák:
- vysvětlí základní lit. vědní terminologii;
- formuluje rozdíly mezi texty literárně
teoretickými., historickými a kritickými;
- rozliší umělecký text od neuměleckého;
- analyzuje výstavbu textu
- určí žánrový charakter textu;
- specifikuje v textu námět, téma a motiv a
roztřídí specifické prostředky básnického
jazyka;
- interpretuje text, rozliší v textu potřebné
informace, popíše hlavní sdělení textu, provede
kritiku textu a zaujme k němu stanovisko;
- vymezí význam díla pro daný směr a určí
význam autora i díla pro další vývoj literatury;
- při rozboru textu aplikuje znalosti z literární
teorie a jazykového vyučování;
- definuje autora, vypravěče a postavy a dokáže
vymezit typy promluv;
- roztřídí díla do literárních směrů a příslušných
historických období;
- vyjmenuje podle charakteristických rysů
základní literární směry a hnutí;
- definuje základní přehled o vývojovém
kontextu české a světové literatury;
- orientuje se ve vývoji české a světové
literatury;
- vytváří si portfolio z vlastní četby a
teoretických znalostí získaných jak
z výkladu, tak z vlastního studia;
- argumentuje a obhájí své názory vyplývající z
četby a studia;
-orientuje se v nabídce kulturních institucí;
-navštěvuje kulturní akce;
-vytváří vlastní prožitky z recepce literárních
děl;
-porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území.
Literatura a ostatní druhy umění
Umění jako specifická výpověď o skutečnosti
Poznávání různých druhů umění našeho i
světového, současného i minulého, v tradiční i
mediální podobě
Vývoj české a světové literatury v kulturních a
historických souvislostech:
Počátky slovesného umění
Starověk
Středověk
Renesance a humanismus
Baroko
Česká pobělohorská literatura
Klasicismus, osvícenství, preromantismus
I. fáze českého národního obrození
Práce s literárním textem
Základy literární vědy
Literární druhy a žánry
Četba a interpretace literárního textu
Kultura
Kulturní instituce v ČR a v regionu
Kultura národností na našem území
Prezentace projektů zaměřených na historické
památky regionu
133
Učivo
Žák.
- vysvětlí základní lit. vědní terminologii;
- formuluje rozdíly mezi texty literárně
teoretickými, historickými a kritickými;
- rozliší umělecký text od neuměleckého;
- analyzuje výstavbu textu;
- určí žánrový charakter textu;
- specifikuje v textu námět, téma a motiv a
roztřídí specifické prostředky básnického
jazyka;
- interpretuje text, rozliší v textu potřebné
informace, popíše hlavní sdělení textu, provede
kritiku textu a zaujme k němu stanovisko;
- vymezí význam díla pro daný směr a určí
význam autora i díla pro další vývoj literatury;
- při rozboru textu aplikuje znalosti z literární
teorie a jazykového vyučování;
- roztřídí díla do literárních směrů a příslušných
- vyjmenuje podle charakteristických rysů
- definuje základní přehled o vývojovém
kontextu české a světové literatury;
- vytváří si portfolio z vlastní četby a
teoretických znalostí získaných jak
z výkladu, tak z vlastního studia;
- argumentuje a obhájí své názory vyplývající z
četby a studia;
-charakterizuje prvky městských a venkovských
sídel;
-uvádí současné požadavky na bydlení;
-rozlišuje účelovou a estetickou hodnotu
bytových doplňků;
-navrhne vhodnou úpravu a oděv podle typu
společenské akce.
Aktivní poznávání různých druhů umění
Vývoj české a světové literatury v kulturních a
historických souvislostech:
II. fáze českého národního obrození
Romantismus
III. fáze českého národního obrození
Počátky realismu v české literatuře
Literární školy 2. poloviny 19. století
Realismus ve světové literatuře
Český realismus
Moderní směry ve světové literatuře konce 19.
století
Základy literární vědy
Četba a interpretace literárního textu
Metody interpretace textu
Kultura
Kultura bydlení, odívání
Lidové umění, užitá tvorba
134
Učivo
Žák.
-vysvětlí základní literární terminologii;
-rozliší umělecký text od neuměleckého;
-analyzuje výstavbu textu;
-roztřídí díla do literárních směrů a příslušných
-přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům
a žánrům;
-vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu
autorovy tvorby;
-určí význam autora pro další vývoj literatury;
-vyjmenuje podle charakteristických rysů
-při rozboru textu aplikuje znalosti literární
teorie;
-vytváří si portfolio z vlastní četby;
-získané vědomosti aplikuje při vlastních
tvůrčích pokusech;
-navštěvuje kulturní akce;
vymezí normy kladené na předměty denní
potřeby, uplatňuje je při jejich vytváření
-aktivně přistupuje k ochraně a rozvoji
kulturního dědictví.
Prokletí básníci
Moderní směry v české lit.
- anarchisté
- Česká moderna
- dekadence
Světová literatura 1. poloviny 20. století
Česká literatura 1. pol. 20. století
- próza
- poezie
Četba a interpretace textu
Tvořivé činnosti
Kultura
Estetické normy při tvorbě a výrobě předmětů
používaných v běžném životě
Ochrana a využívání kulturních hodnot
135
Učivo
Žák:
-vysvětlí základní literární terminologii;
-rozliší umělecký text od neuměleckého;
-analyzuje výstavbu textu;
-roztřídí díla do literárních směrů a příslušných
-přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům
a žánrům;
-vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu
autorovy tvorby;
-určí význam autora pro další vývoj literatury;
-vyjmenuje podle charakteristických rysů
-při rozboru textu aplikuje znalosti literární
teorie;
-vytváří si portfolio z vlastní četby;
-získané vědomosti aplikuje při vlastních
tvůrčích pokusech;
-kriticky přistupuje k masovým médiím a
pozitivně využívá jejich nabídky;
-provede kritiku zábavní a oddechové funkce
médií, komerce, orientační a informační funkce,
dezinformací;
-vyjádří vlastními slovy názor na vztah médií ke
státu, na cenzuru.
České divadlo 1. poloviny 20. století
Literatura o 2. světové válce
Světová literatura 2. poloviny 20. století a
počátku století 21.
Česká literatura 2. poloviny 20. století a počátku
21. století
Četba a interpretace literárního díla
Tvořivé činnosti
Kultura
Mediální výchova
Reklama a propagační prostředky, jejich vliv na
životní styl
136
Tělesná výchova
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Tělesná výchova
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
2
2
8
Pojetí předmětu
Cílem předmětu tělesná výchova je všestranný tělesný a duševní rozvoj žáka a tím
upevňování jeho zdraví. Pro budoucí život je to vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám,
pochopení důležitosti pravidelného pohybu jako nedílné součásti zdravého životního stylu.
Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je realizováno v tematických
celcích: teoretické poznatky, tělesná cvičení, gymnastika, atletika, pohybové hry, úpoly, lyžování,
bruslení, turistika a sporty v přírodě, testování tělesné zdatnosti.
Výuka je zaměřena na rozvoj pohybových dovedností a schopností, zvyšování tělesné
zdatnosti, kultivaci pohybu, estetické cítění. Žáci se seznámí se základními poznatky z tělesné
kultury, pravidly jednotlivých sportovních disciplín, s kompenzačními a relaxačními technikami
vyrovnávající jednostrannou zátěž.
Učivo vede k rozvoji dobrých mezilidských vztahů, spolupráci, vzájemné pomoci, soutěžení v
duchu fair play, formování osobnosti žáka, odpovědnému přístupu ke zdraví svému i spolužáků.
Výuka se uskutečňuje v závislosti na pohybových schopnostech, předchozích zkušenostech,
zájmech žáků, věku, pohlaví, podílu chlapců a dívek, materiálním vybavení a klimatických
podmínkách.
Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Škola má pro výuku k
dispozici pouze tělocvičnu, proto probíhá výuka i v jiných sportovních zařízeních. V podzimních a
jarních měsících je realizována venku (městský stadion, okolí školy). Součástí výuky je zimní
lyžařský kurz, který je zařazen do 1. ročníku. Případně podle zájmu žáků bude do 2. ročníku
zařazen sportovně turistický kurz.
Hodiny tělesné výchovy jsou zaměřeny převážně prakticky a vhodně doplněny teoretickými
137
poznatky. Jednotlivé tematické celky se prolínají všemi ročníky, přičemž učivo se postupně
rozšiřuje a prohlubuje. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí,
emocionální prožitky z pohybových činností a výchovu proti závislostem.
Dle zájmu žáků se otvírají i kroužky zájmové tělesné výchovy (např. sportovní hry,
aerobik, ...).
Při hodnocení předmětu tělesná výchova je využívána klasifikační stupnice, slovní hodnocení
a jejich kombinace. U jednotlivých žáků je brán zřetel na rozdílné předpoklady k pohybovým
činnostem vzhledem k somatickým parametrům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových
dovedností. Z těchto důvodů je při hodnocení výsledků v předmětu tělesná výchova kladen důraz
na:
• aktivní přístup k výuce (snaha zlepšovat se) a docházku;
• znalost a dodržování zásad bezpečnosti, slušného chování (fair play) a pokynů učitele, dále
pak pravidel sportovních odvětví a terminologie předmětu;
• přiměřené výkony v hodnocených disciplínách a testech;
• reprezentaci školy.
vzdělávání.
vztahů
vzdělávání v oblasti sportu a péče o zdraví, ovládat jednotlivé druhy senzomotorického
učení, využívat různé informační zdroje a aplikovat poznatky do praxe;
• kompetence k řešení problémů, tzn. využívat tělesná cvičení ke zvyšování odolnosti ve
stresových situacích, naučit se na řešení problému spolupracovat, umět získat informace
potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost
zvoleného postupu ve vtahu k dosaženým výsledkům;
• kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat v kolektivu, formulovat a
obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury
projevu a chování, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, porozumět zadání
úkolu;
• kompetence personální a sociální, tzn. dodržovat zásady chování na sportovních akcích,
umět spolupracovat v rámci týmu a umět zastávat různé role, uvědomit si nezbytnost
přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, respektovat názor druhého;
zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat
hodnotu pohybu pro život, aktivně se zapojovat do sportovních aktivit, pochopit, že sport
je jednou z možností navazování přátelství a vztahů;
• kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. dodržovat pravidla ve sportu i mimo něj,
uvědomit si nutnost ochrany zdraví svého i druhých, akceptovat nutnost pohybových aktivit
pro své zdraví;
138
•
informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat,
efektivně využívat dané informace v praxi.
• Člověk a svět práce – výuka předmětu rozvíjí a posiluje fyzickou i psychickou odolnost
žáka, což se projevuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci a zvládat zátěžové
situace, žák se učí využívat tělesná cvičení k regeneraci fyzických a duševních sil, žák si
uvědomuje nezbytnost pohybu pro zdravý rozvoj osobnosti i celé společnosti;
• Člověk a životní prostředí – během lyžařského a sportovně turistického kurzu si žák
uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti,
žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví;
• Občan v demokratické společnosti – dodržováním pravidel her a soutěží se žák naučí
respektovat osobnost druhého a přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, žák získá vhodnou
míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku;
• Informační a komunikační technologie – vyhledávání pravidel her a soutěží.
• Somatologie – anatomická stavba těla, svalové skupiny, význam rozcvičení, somatotyp.
• První pomoc – využití zásad první pomoci při úrazech v tělesné výchově s důrazem na jejich
specifiku.
• Biologie – využití živin organismem, skladba stravy a redukce váhy.
• Výchova ke zdraví – budování základu zdravého životního stylu.
• Psychologie – význam a korekce emocí při sportovní činnosti.
139
Učivo
Žák:
- využívá pohybové činnosti pro všestrannou
pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
zdatnosti, uplatňuje zásady sportovního
tréninku;
- komunikuje při pohybových činnostech,
dodržuje smluvené signály a vhodně používá
odbornou terminologii;
- volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj)
odpovídající příslušné činnosti, okolním
podmínkám a dovede je udržovat a ošetřovat;
- připravuje prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem;
- dodržuje hygienické zásady a bezpečnostní
pravidla při tělesných cvičeních
a sportovních hrách;
- orientuje se v pravidlech jednotlivých
sportů;
- zapojuje se do organizace turnajů a soutěží
a zpracuje jednoduchou dokumentaci;
- rozhoduje, zapisuje, sleduje výkony
jednotlivců nebo týmu;
- sestaví soubory cvičení pro tělesnou
a duševní relaxaci, navrhne kondiční
program osobního rozvoje a vyhodnotí jej;
- vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví
a pohybu;
Teoretické poznatky
- význam pohybu pro zdraví, prostředky ke
zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti,
obratnosti a pohyblivosti, technika a
taktika, zásady sportovního tréninku
- odborné názvosloví, komunikace
- výzbroj, výstroj, údržba
- hygiena a bezpečnost, vhodné
oblečení – cvičební úbor a obutí, záchrana
a dopomoc, zásady chování a jednání v
různém prostředí, regenerace a
kompenzace, relaxace
- pravidla her, závodů a soutěží
- rozhodování, zásady sestavování a vedení
sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně
zaměřených cvičení
- pohybové testy, měření výkonů
- zdroje informací
- nastupuje do tvaru a velí družstvu;
- rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost,
obratnost a pohyblivost;
- provádí kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem k
požadavkům budoucího povolání;
- uplatňuje osvojené způsoby relaxace;
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
- pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační (jako součást všech tematických
celků)
- předvede různé druhy přeskoků švihadla a
jednoduché prvky s obručí;
- provádí výmyk na hrazdě, roznožku a
skrčku přes kozu, cvičení rovnováhy na
kladině;
- předvede kotoul vpřed a vzad a jejich
Gymnastika
- cvičení s náčiním (švihadlo, obruč)
- cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina)
- akrobacie
- šplh
- rytmická gymnastika
140
Počet
hodin
modifikace;
- šplhá po laně (tyči);
- sladí pohyb s hudbou;
- pohybové činnosti a kondiční programy
cvičení s hudebním a rytmickým
doprovodem (aerobik, kalanetika)
- tanec (valčík, polka)
- osvojí si nízký start, techniku sprintu a
vytrvalostního běhu;
- rozvíjí techniku jednotlivých disciplín;
- plní výkony dle stanovených kritérií;
Atletika
- běhy (60 m, 800 m, v terénu), starty
- skoky do výšky a do dálky
- vrh koulí
- participuje na týmových herních činnostech
družstva;
- rozliší jednání fair play od nesportovního
chování;
- osvojuje si základní herní činnosti
jednotlivce s míčem i bez něj, základní
kombinace a aplikuje je ve hře;
- uplatňuje techniku a základy taktiky v
základních a vybraných sportovních
odvětvích;
Pohybové hry
- drobné - vybíjená
- odbíjená
- košíková
- floorbal
- stolní tenis
- osvojí si pádovou techniku a prvky
sebeobrany, reaguje na ohrožení;
Úpoly
- pády
- základní sebeobrana
- jezdí na vleku ;
- předvede techniku bezpečného sjíždění
svahu na lyžích;
- dodržuje bezpečnost při pohybu na
sjezdovce, adekvátně reaguje na možná rizika
(změna počasí, úrazy apod.);
- chová se šetrně k životnímu prostředí;
- volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a
ošetřuje;
Lyžování
- základy sjezdového lyžování (zatáčení,
zastavování, sjíždění i přes terénní
nerovnosti)
- základy běžeckého lyžování
- chování při pobytu v horském prostředí
- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a
materiálních podmínek)
- základy bruslení na ledě nebo inline
- jízda vpřed, změna směru jízdy, zastavení
- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy;
Testování tělesné zdatnosti
- motorické testy
141
- osvojuje si cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení, rozliší vhodné a
nevhodné pohybové činnosti vzhledem k
poruše svého zdraví;
- zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje
osobního výkonu z nabídky pohybových
aktivit.
Zdravotní tělesná výchova (u žáků s
částečným uvolněním z tělesné výchovy
– dle doporučení lékaře)
- speciální korektivní cvičení podle druhu
oslabení
- pohybové aktivity - zejména gymnastická
cvičení, pohybové hry
- kontraindikované pohybové aktivity
142
Učivo
Žák:
- viz 1. ročník
- viz 1. ročník
Žák:
- osvojuje si kompenzační cvičení k
regeneraci tělesných a duševních sil, i
vzhledem k požadavkům budoucího
povolání;
- rozliší vhodné a nevhodné pohybové
činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti nebo výkonu;
Tělesná cvičení
relaxační
(jako součást všech tematických celků)
- nacvičuje různé druhy přeskoků švihadla a
jednoduché prvky s obručí;
- provádí výmyk a podmet na hrazdě,
roznožku a skrčku přes kozu, základní cviky
na kladině;
- předvede kotoul vpřed a vzad a jejich
modifikace, předvede stoj na rukou;
Gymnastika
- cvičení s náčiním (švihadlo, obruč)
- cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina)
- akrobacie
- šplh
- cvičení s hudebním a rytmickým
- tanec (valčík, polka, mazurka, waltz)
- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu
a vytrvalostního běhu;
Atletika
- běhy (100 m, 200 m, 800 m, v terénu),
starty
- vrh koulí
družstva;
chování;
- rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce s
míčem i bez něj, základní kombinace a
aplikuje je ve hře;
Pohybové hry
- odbíjená
- košíková
- florbal
- stolní tenis
143
Počet
hodin
- zdokonaluje pádovou techniku a prvky
sebeobrany, reaguje na ohrožení;
Úpoly
- pády
- základní sebeobrana
(jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy,
zastavení)
- při sportu a pobytu v přírodě se chová
ekologicky a uplatňuje poznatky z ochrany
životního prostředí;
- orientuje se v neznámém terénu pomocí
mapy;
- osvojí si základní kurz lezení a vodácký
výcvik;
- absolvuje na kole delší výlet;
- při cykloturistice i vodáckém sportu užívá
ochranné bezpečnostní pomůcky;
- volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a
ošetřuje;
Turistika a sporty v přírodě
- příprava turistické akce
- orientace v krajině
- orientační běh
nerovnováhy;
- motorické testy
- zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své
tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový
režim ve shodě se zjištěnými údaji.
aktivit.
oslabení
144
Učivo
Žák:
- viz 1. ročník
- viz 1. ročník
- předvádí kompenzační cvičení k regeneraci
požadavkům budoucího povolání, uplatňuje
osvojené způsoby relaxace;
Tělesná cvičení
relaxační
- předvede různé druhy přeskoků švihadla
a jednoduché prvky s obručí a míčem;
- při akrobacii a na jednotlivých nářadích
spojí jednotlivé cviky v gymnastickou
sestavu;
- sestaví pohybové vazby;
Gymnastika
- cvičení s náčiním (švihadlo, míč)
- cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina,
kruhy)
- akrobacie, šplh
- tanec (valčík, polka)
- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a
Atletika
- běhy (100 m, 400 m, 800 m, v terénu),
starty
- vrh koulí
družstva;
chování;
- předvádí základní herní činnosti jednotlivce
s míčem i bez něj, osvojuje si složitější herní
kombinace a systémy;
Pohybové hry
- odbíjená
- košíková
- florbal
- stolní tenis
zastavení)
145
Počet
hodin
nerovnováhy;
- motorické testy
aktivit.
Zdravotní tělesná výchova ( u žáků s
oslabení
146
Učivo
Žák:
- viz 1. ročník
- viz 1. ročník
Žák:
-rozvíjí kompenzační cvičení k regeneraci
požadavkům budoucího povolání;
Tělesná cvičení
relaxační
- předvede různé druhy přeskoků švihadla a
jednoduché prvky s obručí a míčem;
- při akrobacii a na jednotlivých nářadích
spojuje jednotlivé cviky v gymnastickou
sestavu;
- sestaví pohybové vazby, hudebně pohybové
motivy a vytvoří pohybovou sestavu;
Gymnastika
- cvičení s náčiním (švihadlo, míč)
- cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina,
kruhy)
- akrobacie
- šplh
- tanec (valčík, polka, moderní)
- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a
- předvede techniku jednotlivých disciplín;
Atletika
- běhy (100 m, 400 m, 800 m, v terénu),
starty
- vrh koulí
družstva;
chování;
- předvádí základní herní činnosti jednotlivce
s míčem i bez něj;
- orientuje se ve složitějších herních
kombinacích a systémech;
Pohybové hry
- odbíjená
- košíková
- floorbal
- stolní tenis
- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost Bruslení ( realizace dle klimatických a
147
Počet
hodin
zastavení)
nerovnováhy;
- motorické testy
aktivit.
oslabení
148
První pomoc
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
První pomoc
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
2
0
0
2
Pojetí předmětu:
Obecný cíl předmětu:
Cíl vyplývá z povinnosti poskytovat neprodleně první pomoc. Žáci se seznamují s moderním
pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného systému, jsou vedeni k osvojení
potřebných vědomostí a zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci, jsou seznamováni se
zásadami bezpečného chování v situacích obecného ohrožení a jsou vedeni k osvojení etických
aspektů první pomoci a získávání vlastností zachránce.
Charakteristika učiva:
Výuka směřuje k tomu, aby se žáci orientovali v integrovaném záchranném systému a znali
své místo v něm, aby dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události,
při které poskytovali první pomoc.
Žáci vysvětlí jednotný postup při poskytování první pomoci, charakterizují příčiny, příznaky a
způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a popíší i nejčastější komplikace, dále objasní obecná
pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí, zhodnotí základní životní funkce a zahájí
neodkladnou resuscitaci.
Při vyšetřování a ošetřování zraněného postupují i podle osvojeného jednotného systému,
kriticky zhodnotí vzniklou situaci a rozhodnou o prioritách poskytování první pomoci. Využívají při
poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek, uvědomují si osobní odpovědnost za
neposkytnutí a poskytnutí první pomoci, řídí se etickými zásadami při poskytování první pomoci,
objasní význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochranných
prostředků.
Uvědomují si význam soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a akutní medicíny a
ztotožňují se s vlastnostmi zachránce.
Pojetí výuky:
Předmět první pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelových situací
ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda výkladu
149
nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností
využívána didaktická a audiovizuální technika. Aktivita a motivace žáků je podporována řešením
modelových situací RZP i účast na oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP).
Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro
ZŠ a jiné. Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS a ve
spolupráci s SŠ.
Hodnocení výsledků žáků:
Žáci budou hodnoceni na základě:
Ústního zkoušení, kde žák prokazuje:
• dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat
• vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie
• používat odbornou terminologii
Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti:
• orientovat se v problematice příslušného tematického celku
• porozumění učivu
• používání odborné terminologie
Praktické dovednosti, kde žák prokazuje:
• schopnost organizovat si práci při výkonu
• výběr správných pomůcek
• správnost provedení výkonu
• dovednost komunikace
• schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti
Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat
s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.)
Práce v hodině - hodnotí se:
• aktivita v hodině
• spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině
• domácí příprava na hodinu.
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení, tzn. že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k
dalšímu vzdělávání, reálně si stanovují cíle svého vzdělávání, ovládají techniky učení a
různé informační zdroje;
• kompetence k řešení problémů, tzn. že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu,
problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení
problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit
prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému
spolupracovat s jinými lidmi;
• kompetence komunikativní, tzn. že žáci jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně
150
•
•
•
•
komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, jsou schopni aktivně se
účastnit diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje,
vyjadřují se v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
kompetence personální a sociální, tzn. že žáci jsou připraveni reálně posuzovat své
možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, jsou připraveni
pracovat v týmu, přispívat k vytváření mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům;
občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žáci uznávají postoje a hodnoty
důležité pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním i
veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, respektují život v multikulturní
společnosti, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast
při zabezpečování ochrany života a zdraví jiných lidí;
kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat
o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání,
uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou
představu o předávání informací o zdraví jiným lidem;
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žáci umí
vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je
uplatňovat.
• Občan v demokratické společnosti – žák respektuje práva a osobnost druhých, s aktivní
tolerancí přistupuje k identitě druhých lidí (multikulturní soužití);
• Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně a adekvátně uplatňuje ekonomická
hlediska, dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek,
uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince
i společnosti;
• Člověk a svět práce – žák získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně
využít osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro
budování profesní kariéry, je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
• Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet),
efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání i v běžném osobním
a občanském životě.
• Somatologie - anatomie a funkce lidského těla;
• IKT - práce s internetem, komunikační technologie;
• Fyzika - termické jevy a vliv vlhkosti, elektrický proud, vliv vnějšího tlaku a hluku na
organismus;
• Chemie – vliv chemických látek a toxicita návykových látek na organismus.
151
Učivo
Žák:
-rozumí základním pojmům a používá je;
-popíše své postavení a povinnosti v
záchranném řetězci;
Úvod do předmětu
-definice základních pojmů
-význam, cíle a fáze první pomoci
-objasní význam IZS;
-orientuje se v jednotlivých složkách IZS,
způsobech aktivace a komunikace v jeho
systému a linkách tísňového volání;
Integrovaný záchranný systém
-jednotlivé složky IZS
-kompetence jednotlivých složek IZS
-aktivace a komunikace v jeho systému a
linkách tísňového volání
-popíše základní vybavení domácí, školní a
autolékárničky (předepsané vybavení a
uložení);
-zásady manipulace s ní;
Příruční lékárna
- význam, základní vybavení a využití příruční
lékárny v domácnosti, na pracovišti, ve škole,
při cestách, autolékárnička
- uložení a kontrola vybavení a expirační doby
-analyzuje situaci a základní informace o
charakteru zranění;
-stanoví priority poskytování PP( třídění
raněných);
-vysvětlí jednotný postup při poskytování PP;
-interpretuje postup vyšetření zraněných;
Strategie a taktika poskytování první pomoci
-orientace na místě nehody, posouzení
závažnosti situace, zjišťování základních
informací
-jednotný postup při poskytování první pomoci
-nácvik postupu vyšetření (subjektivní a
objektivní příznaky), předání informací
-objasní význam, zásady a účel obvazové
techniky v první pomoci;
-popíše základní obvazový materiál a dělení
obvazů podle použitého materiálu;
-interpretuje jednotlivé druhy obvazů a dovede
improvizovat;
Obvazová technika
-význam, zásady a účel obvazové techniky
-dělení obvazů podle materiálu a využití v první
pomoci
-nácvik postupů obvazové techniky
-vyjmenuje pravidla pro vyprošťování a
přenášení postižených;
-uloží zraněného do správné polohy pro
vyšetření, ošetření a transport;
-volbu polohy umí zdůvodnit;
-použije správné odsunové prostředky a
zdůvodní zásady BOZP;
Polohování a transport zraněných
-základní pravidla a způsoby vyprošťování
zraněných
-základní polohy při vyšetření, ošetření a odsunu
zraněných a jejich indikace
-odsunové prostředky, techniky a zásady odsunu
zraněných
-nácvik postupů odsunu zraněných
-vymezí základní pojmy a pomůcky při NR;
-rozpozná a vyjmenuje příčiny neprůchodnosti
dýchacích cest, nedostatečného dýchání a
zástavy dechu;
-rozpozná zástavu krevního oběhu;
Neodkladná resuscitace
-cíle,úkoly a dělení neodkladné resuscitace (dále
NR)
-pomůcky k osobní ochraně při NR
-poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a
152
-zahájí kardiopulmonální resuscitaci (dále KPR
- obnova dýchání, nepřímá srdeční masáž);
-použije vhodné pomůcky a osobní ochranné
prostředky;
-postupuje při poskytování NR s ohledem na
věk a zranění postiženého;
-definuje význam správné NR i nebezpečí
nesprávně poskytované NR;
dospělých (příčiny,diagnostika,PP)
-zástava krevního oběhu u dětí a dospělých
(příčiny,diagnostika, PP)
-nácvik KPR dle schématu ACB u dětí a
dospělých
-exkurze na stanici ZZS
-charakterizuje příznaky poruch vědomí a
dokáže rozlišit stupně poruch vědomí;
-poskytuje první pomoc při kolapsu;
-uvědomuje si závažnost stavu a význam
stálého dohledu u zraněného v bezvědomí;
Stavy bezprostředně ohrožující život
Bezvědomí, křeče, křečové stavy
-vyšetření stavu vědomí, určení poruchy vědomí
-vyšetření postiženého v bezvědomí
-sledování stavu, stabilizovaná poloha
-první pomoc při kolapsu
-nácvik ošetření
-příčiny a příznaky křečí, postup a poskytování
první pomoci
-vyjmenuje příčiny a faktory ovlivňující rozvoj
šoku;
-uvědomuje si nebezpečí rozvoje šokového
stavu;
-rozpozná příznaky šoku;
-zná protišoková opatření a popíše sledování
postiženého v šoku;
Šok
-druhy, příčiny a příznaky fází šoku a následné
změny v organismu
-preventivní protišoková opatření a první pomoc
u šokových stavů
-rozliší typy krvácení;
-rozpozná, zastaví a ošetří jednotlivé druhy
zevního krvácení;
-vysvětlí komplikace spojené s krvácením;
-uvědomuje si nutnost použití osobních
ochranných prostředků;
Krvácení
-druhy krvácení
-poskytování první pomoci u zevního krvácení
-rozpoznání a poskytování první pomoci při
vnitřním krvácení a krvácení z tělních otvorů
-nácvik ošetření
-rozlišuje jednotlivé druhy ran a zvolí vhodný
postup ošetření;
-používá vhodné prostředky k ošetření a
obvazovou techniku;
-uvědomuje si význam dodržování zásad
asepse, antisepse a sterility;
Rány
-druhy ran
-ošetření jednotlivých typů ran
-rozpozná druh, stupeň, rozsah a závažnost
poranění;
-vysvětlí zásady PP při popáleninách, poleptání,
poranění elektrickým proudem;
-dovede poskytnout PP při poranění teplem,
chladem (úpal, úžeh, podchlazení);
-uvědomuje si význam dodržování zásad BOZP
při poskytování PP;
-vysvětlí význam prevence těchto úrazů;
Poškození teplem, chladem a chemickými
látkami
-druhy, rozsah, hloubka poškození a první
pomoc při popáleninách, omrzlinách,
podchlazení, úpalu, úžehu, při poleptání
chemikáliemi
-druhy a rozsah poškození a první pomoc při
úrazu elektrickým proudem, bleskem
-BOZP a prevence úrazů
153
- objasní nejčastější příčiny a příznaky spojené s
poraněním hlavy a CNS;
- poskytuje první pomoc při poranění hlavy a
CNS;
- uvědomuje si význam ochrany hlavy a CNS v
různých situacích a komplikace spojené s
poraněním;
Úrazy a náhlé zdravotní příhody
- objasní nejčastější příčiny, příznaky a
komplikace spojené s poraněním páteře a
míchy;
- poskytuje první pomoc s využitím moderních i
improvizovaných pomůcek;
- uvědomuje si význam prevence úrazů páteře;
Poranění páteře a míchy
- mechanismus vzniku poranění páteře a míchy
- příznaky a nejčastější komplikace
poranění míchy a páteře
Poranění hlavy a CNS
- mechanismy vzniku poranění
- rozdělení a klinické projevy
- zásady poskytování první pomoci
- zásady poskytování první pomoci
poranění páteře
- objasní příčiny, příznaky a komplikace
Poranění hrudníku
poranění hrudníku;
- příčiny, příznaky a rozdělení poranění
- poskytuje první pomoc při poranění hrudníku; hrudníku
- první pomoc při poranění hrudníku
- objasní příčiny a příznaky poranění břicha,
pánve a možné komplikace;
- poskytuje první pomoc při otevřených a
uzavřených poranění břicha a pánve;
- uvědomuje si komplikace spojené s poraněním
břicha a pánve;
Poranění břicha a pánve
- rozdělení a příznaky poranění břicha a pánve
- první pomoc při poranění břicha
a pánve
- objasní příznaky a komplikace poranění kostí
a kloubů na HK a DK;
- poskytuje první pomoc při poranění kostí a
kloubů na HK a DK;
- vyjmenuje dostupné prostředky a uvede
alternativní prostředky při ošetření;
Poranění kostí a kloubů
- charakteristika, příčiny a rozdělení
poranění kostí a kloubů
- první pomoc při poranění kostí a kloubů:
- zlomeniny pletence HK a volné HK, vymknutí
kloubů na HK a DK
- nácvik ošetření
- objasní příznaky a komplikace při akutních
Překotný porod a akutní stavy v gynekologii
stavech v těhotenství a gynekologii;
- krvácení, křeče, neočekávaný nebo překotný
- poskytuje první pomoc při náhlých stavech v porod
gynekologii a porodnictví;
- zásady první pomoci při náhlých
stavech a u těhotných žen v mimořádných
podmínkách
-dovede podle příznaků rozlišit běžné druhy
otrav;
-zvolí vhodný postup poskytování PP u
postižených při vědomí i v bezvědomí;
-uvědomuje si nebezpečí návykových látek;
Návykové látky a akutní otravy
-rozdělení návykových látek a jejich vliv na
organismus
-nejčastější druhy otrav
-první pomoc při akutních otravách při
154
-vysvětlí význam prevence akutních otrav;
zachovaném vědomí i v bezvědomí
-orientuje se na místě nehody a umí třídit raněné
dle závažnosti stavu;
-objasní strategii a taktiku poskytovaní první
pomoci;
-prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci
sobě a jiným;
-popíše polytrauma a důsledky působení tlaku
na organismus;
-rozpozná hrozící nebezpečí a ví, jak na ně
reagovat.
Poranění při hromadném zasažení
obyvatelstva
-mimořádné události (živelné pohromy, havárie,
krizové situace aj.)
-hromadné úrazy, třídění raněných a ukládání
raněných na obvaziště
-polytraumata
-tlaková poranění
-základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování,
evakuace)
155
Informační a komunikační technologie
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Informační a komunikační technologie
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
2
1
1
6
Pojetí předmětu
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s
prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí
základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat
operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým
vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného ve zdravotnictví).
Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů
výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků
informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Podstatnou část
vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou.
Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu
povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v
činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.
Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma
pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v
následujících okruzích:
 hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání;
 sítě, komunikace, internet;
 standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.).
Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve
vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s
komunikačními prostředky. Dalším úkolem bude vyrovnání úrovně připravenosti žáků
156
přicházejících z různých základních škol.
Pojetí výuky
K výuce je do učebního plánu začleněn samostatný předmět informační a komunikační
technologie, poskytující žákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti. Posloupnost probírané
látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech
(mezipředmětové vazby).
Jednotlivé tematické celky se prolínají a jejich výuka mnohdy probíhá v cyklech tak, aby žáci
k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky jsou během
studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností.
Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce
dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky
informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Praktické úlohy jsou
realizovány formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů
s použitím počítače.
Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy,
samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a
sebehodnocení, z nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a
nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků při učení.
vzdělávání.
Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí:
 komunikativní kompetence, tzn. v rámci výuky se žáci učí komunikovat prostřednictvím
internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace;
 personální a sociální kompetence, tzn. při práci se učí spolupracovat;
 kompetence k řešení problémů, tzn. schopnost řešit problémy;
 matematické kompetence, tzn. žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů a
algoritmizaci při řešení praktických úkolů;
 kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žáci se učí
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s
informacemi.
 Informační a komunikační technologie - naučit žáky používat základní a aplikační
programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby
dalšího vzdělávání.
157
Předmět informační a komunikační technologie zasahuje do všech vyučovacích předmětů i
všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem
pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní.
1. Český jazyk - stylistika, typografie, pravopis;
2. Matematika, fyzika, chemie - zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty, zpracování a
prezentace výsledků.
158
Učivo
Žák:
- orientuje se v operačním systému;
- chápe význam složek a souborů, založí vlastní
a pracuje s nimi;
- používá školní síť pro sdílení a získávání dat;
- vyhledává na internetu informace a data;
Seznámení s vybavením učebny a základní
dovednosti
- základní nastavení operačního systému
- soubory a složky
- školní síť
- vyhledávání na internetu
- používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je,
detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál);
- je si vědom možností a výhod, ale i rizik
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat
před zničením, porušování autorských práv) a
omezení (zejména technických a
technologických) spojených s používáním
výpočetní techniky;
- aplikuje výše uvedené – zejména aktivně
využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením;
- pracuje s prostředky správy operačního
systému, na základní úrovni konfiguruje
operační systém, nastavuje jeho uživatelské
prostředí;
- orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení;
- orientuje se v systému adresářů;
- pracuje se základními soubory (vyhledávání,
kopírování, přesun, mazání), odlišuje a
rozpoznává základní typy souborů a pracuje s
nimi;
- objasní principy algoritmizace úloh a sestaví
algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice
úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za
použití přiměřené míry abstrakce);
- využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením i běžným hardware;
- používá nové aplikace, zejména za pomoci
manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá
analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání
aplikací;
Práce s počítačem, operační systém, soubory,
adresářová struktura, souhrnné cíle
- hardware, software, osobní počítač, principy
fungování, části, periferie
- základní a aplikační programové vybavení
- operační systém, jeho nastavení
- data, soubor, složka, souborový manažer
- komprese dat
- prostředky zabezpečení dat před zneužitím a
ochrana dat před zničením
- ochrana autorských práv
- algoritmizace
- nápověda, manuál
- používá další běžné prostředky online a offline Práce v lokální síti, elektronická komunikace,
komunikace a výměny dat;
- chápe specifika práce v síti (včetně rizik),
komunikační a přenosové možnosti internetu
- počítačová síť, server, pracovní stanice
159
využívá jejích možností a pracuje s jejími
prostředky;
- komunikuje elektronickou poštou, zasílá
přílohy, přijímá a následně otevírá;
- využívá další funkce poštovního klienta
(organizování, plánování…);
- připojení k síti a její nastavení
- specifika práce v síti, sdílení dokumentů a
prostředků
- e-mail, organizace času a plánování, chat,
messenger, videokonference, telefonie, FTP...
- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání
požadovaných informací a odpovídající techniky
(metody, způsoby) k jejich získávání;
- získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet,
vyhledává informace, používá filtrování;
- orientuje se v získaných informacích, třídí je,
analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a
dále je zpracovává;
- zaznamenává a uchovává textové, grafické i
numerické informace způsobem umožňujícím
jejich rychlé vyhledání a využití;
- uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení konkrétního
problému;
- správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně prezentuje
vhodným způsobem s ohledem na jejich další
uživatele;
- rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.);
Informační zdroje, celosvětová počítačová síť
internet
- informace, práce s informacemi
- informační zdroje
- internet
- vytváří, upravuje a uchovává strukturované Práce se standardním aplikačním
textové dokumenty, využívá typografická programovým vybavením
pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, - textový procesor
objekty, hromadnou korespondenci, tvoří
tabulky, grafy, makra).
160
Učivo
Žák:
- vytváří jednoduché multimediální dokumenty
(dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková
a obrazová složka informace) v některém
vhodném formátu (HTML dokument, dokument
textového procesoru, dokument vytvořený
specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.);
- běžně pracuje s tabulkovým procesorem
(editace, matematické operace, vestavěné a
vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění,
tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a
grafy, příprava pro tisk);
- pracuje v databázovém procesoru (editace,
vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba
sestav, příprava pro tisk );
- orientuje se v základních typech grafických
formátů;
- volí odpovídající programové vybavení pro
práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a
upravuje;
- používá běžné základní a aplikační
programové vybavení (aplikace dodávané s
operačním systémem, dále pracuje zejména s
aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako
celkem).
Práce se standardním aplikačním
programovým vybavením
- tabulkový procesor
- databáze
- software pro tvorbu prezentací
- spolupráce částí balíku kancelářského software
(sdílení a výměna dat, import a export dat…)
- základy tvorby maker a jejich použití
- grafika (rastrová, vektorová, formáty,
komprese, základy práce v SW nástrojích)
- další aplikační programové vybavení
161
3. ročník (30 hod.,1 hodina týdně)
Učivo
Žák:
- vytváří, upravuje a uchovává strukturované
textové dokumenty, využívá typografická
pravidla, formátování, práce se šablonami, styly,
tabulky, grafy, makra);
- pracuje s dalšími aplikacemi používanými v
příslušné profesi;
- seznámení s dalšími aplikacemi v oblasti
textového procesoru
- používá další běžné prostředky online a offline Práce v lokální síti, elektronická komunikace,
komunikace a výměny dat;
- chápe specifika práce v síti (včetně rizik),
využívá jejích možností a pracuje s jejími
prostředky;
- komunikuje elektronickou poštou, zasílá
přílohy, přijímá a následně otevírá;
- využívá další funkce poštovního klienta
(organizování, plánování…).
komunikační a přenosové možnosti internetu
- počítačová síť, server, pracovní stanice
- připojení k síti a její nastavení
- specifika práce v síti, sdílení dokumentů a
prostředků
- e-mail, organizace času a plánování, chat,
messenger, videokonference, telefonie, FTP...
162
4. ročník (24 hod.,1 hodina týdně)
Učivo
Žák:
- vytváří, upravuje a uchovává strukturované
textové dokumenty, využívá typografická
pravidla, formátování, práce se šablonami, styly,
tabulky, grafy, makra);
- běžně pracuje s tabulkovým procesorem
(editace, matematické operace, vestavěné a
vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění,
tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a
grafy, příprava pro tisk);
- vytváří jednoduché multimediální dokumenty
(dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková
a obrazová složka informace) v některém
vhodném formátu (HTML dokument, dokument
textového procesoru, dokument vytvořený
specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.).
- textový procesor
- tabulkový procesor
- software pro tvorbu prezentací
163
Ekonomika
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Ekonomika
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
2
1
3
Pojetí předmětu
Vyučovací předmět ekonomika seznamuje žáky se základními ekonomickými vztahy a
ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, popř. podnikatelé, budou pohybovat.
Cílem výuky předmětu je, aby žáci pochopili mechanismus fungování tržní ekonomiky a
porozuměli podstatě podnikatelské činnosti a základnímu principu hospodaření podniku. Žáci
získávají vědomosti a dovednosti související s podnikáním i s dalšími činnostmi, jež v podniku
probíhají.
Obsah vzdělání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent
má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných
ekonomických přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici.
Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat i v základních ekonomických
souvislostech. Obtížné postavení absolventa jako nezaměstnaného vede k nutnosti zařadit učivo o
pracovněprávních vztazích a způsobech hledání zaměstnání.
Uplatnění absolventa v malé nebo vlastní firmě klade nároky na rozšíření obsahu vzdělání,
např. o učivo z oblasti obchodního práva, zvláštních právních předpisů atp.. Smyslem jejich
zařazení je, aby žák získal přehled zejména o povinnostech, které z těchto základních právních
dokumentů vyplývají.
Závěrečný tematický celek obsahuje učivo o Evropské unii. Jeho smyslem je seznámit žáky s
významem členství naší země v EU, s přínosy, které toto členství pro nás v ekonomické rovině
znamená.
Pojetí výuky
Ekonomika přináší seznámení se zákonitostmi ekonomických vztahů, jejich pochopení
přenesení do praxe. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v současné ekonomické
164
situaci a analyzoval důsledky ekonomicko-politických rozhodnutí na každodenní život jednotlivce i
chod organizace.
Základními metodami výuky jsou:
• odborný výklad zaměřený na konfrontaci ekonomické teorie s každodenní prací
• práce se zákony a internetovými zdroji
• praktická cvičení zaměřená na rozvíjení matematické gramotnosti
• práce ve skupinách na daných úkolech a jejich následná prezentace
• diskuzní metody na aktuální ekonomické téma ve společnosti
• cvičení písemného a verbálního projevu při vstupu na trh práce či jednání s úřady
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Důraz při hodnocení
žáků je kladen na motivační charakter. V každém pololetí jsou zařazeny dvě až tři oblasti, po
kterých následuje písemné přezkoušení a žáci jsou také hodnoceni ústně v průběhu celého pololetí.
Důraz je kladen na:
• aplikaci získaných vědomostí v praxi;
• chápání širších souvislostí tématu;
• schopnost prezentace získaných dovedností a znalostí;
• samostatnost i umění kolektivní práce.
Celkové hodnocení žáků vychází z:
• výsledků krátkých testů ověřujících dílčí znalosti žáků;
• hodnocení samostatně vypracovaných referátů na zadané téma;
• ústního zkoušení;
• závěrečných testů z jednotlivých učebních celků;
• sebehodnocení.
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení, tzn. prácuje s odborným textem, vyhledává a zpracovává informace z
různých zdrojů;
• kompetence k řešení problémů, tzn. používá různé metody myšlení, zkušenosti, volí
vhodné prostředky a metody;
• komunikativní kompetence, tzn. srozumitelně, jasně a jazykově správně formuluje své
myšlenky, diskutuje a respektuje názory ostatních, obhajuje vlastní názory;
• personální a sociální kompetence, tzn. využívá svých zkušeností, pracuje v týmu,
odpovědně plní zadané úkoly;
• občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. chápe důsledky ekonomických jevů na
běžný život jedince.
• kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žák se učí využívat
prostředky informačních a komunikačních technologií, vyhledávat a efektivně zpracovávat
získané informace.
165
Rozvíjená průřezová témata :
• Občan v demokratické společnosti - umění komunikace v pracovním i každodenním
životě včetně jednání na úřadech, v bankách a pojišťovnách; uvažování o existenčních
otázkách a nalezení řešení situací souvisejících s ekonomickou stránkou života.
• Člověk a svět práce - příprava žáka na úspěšné uplatnění na trhu práce od samotného
počátku vstupu na trh práce, včetně hledání zaměstnaní různými formami, jednání se
zaměstnavateli, získání znalostí o politice zaměstnanosti v ČR až po budování úspěšné
profesní kariéry.
• Informační a komunikační technologie – seznámení s možnostmi využití informačních a
komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se trhu práce, zákonů a
vyhlášek v ČR, a dále s aktuální ekonomickou situací, makroekonomickými ukazateli,
produkty různých trhů a porovnávání jejich vhodnosti pro každého žáka včetně potřeb pro
profesní oblast.
• Základy společenských věd - postavení ČR v Evropě a soudobém světě, zapojení do EU,
rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti a
zodpovědném hospodaření;
• Matematika - operace s čísly a výrazy (užití procentového výpočtu), posloupnostmi a jejich
využitím (finanční matematika);
• IKT - práce s počítačem (data, soubor, složka), informační zdroje, práce s informacemi,
celosvětová počítačová síť internet.
166
Učivo
Žák:
- používá a na příkladech aplikuje
základní ekonomické pojmy;
- na příkladu popíše fungování tržního
mechanismu;
- posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku;
- vyjádří formou grafu určení rovnovážné
ceny;
- stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a
DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle
zákazníků, místa a období;
- rozpozná běžné cenové triky a klamavé
nabídky;
- na příkladu odhadne vývoj poptávky,
nabídky a ceny na trhu;
- vysvětlí termín obětovaná příležitost;
-popíše úlohu státu v tržní ekonomice;
Podstata fungování tržní ekonomiky
- potřeby, statky, služby, spotřeba
- hospodářský proces, životní úroveň
- výroba, výrobní faktory
- trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka,
zboží, cena, tvorba ceny
-úloha státu v tržní ekonomice
- posoudí vhodné formy podnikání pro obor;
- vytvoří podnikatelský záměr a
zakladatelský rozpočet;
- orientuje se v právních formách podnikání a
dovede charakterizovat jejich základní znaky;
- rozliší druhy živností a uvede požadavky pro
získání živnostens. listu pro určitý druh
živnosti;
- popíše rozdíl mezi vznikem a založením
společnosti, zrušením a zánikem společnosti;
- na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu;
- porovná druhy obchodních společností
podle ručení, způsoby řízení;
- orientuje se ve způsobech ukončení
podnikání;
Podnikání
- podnikání
- podnikatelský záměr
- právní formy podnikání
- živnosti
- podnikání podle obchodního zákoníku
- podnikání v rámci EU
- rozlišuje jednotlivé druhy majetku;
- orientuje se v účetní evidenci majetku;
- rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů;
- řeší jednoduché výpočty výsledku
hospodaření;
- řeší jednoduché kalkulace ceny;
- vysvětlí na příkladu náklady, výnosy a zisk;
- na příkladu ukáže použití nástrojů
marketingu v oboru;
- charakterizuje části procesu řízení a funkci;
Podnik, majetek podniku
a hospodaření podniku
- struktura majetku, oběžný
majetek,dlouhodobý majetek,
- náklady, výnosy, výsledek hospodaření
podniku
- marketing
- management
167
Počet
hodin
- vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou
mzdou, hrubou a čistou mzdou;
- rozliší v ukázce výplatního lístku nejčastější
položky mzdy a posoudí reálnost jejich výše;
- na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná
druhy odpovědnosti za škody ze strany
zaměstnance a zaměstnavatele;
- orientuje se v situaci ztráty zaměstnání;
- charakterizuje podklady při výběrovém
řízení na pracovní místo;
- orientuje se v nabídkách konkrétních
pracovních míst a posoudí, zda splňuje
předpoklady pro jejich vykonání;
- orientuje se v zákonné úpravě mezd a
provádí mzdové výpočty, zákonné odvody;
- vypočte sociální a zdravotní pojištění;
- uvede rozdíly mezi pojištěním zaměstnanců
a osob samostatně výdělečně činných;
- posoudí na příkladu, které možnosti
sociálních dávek lze využít a kde získá bližší
informace o jejich poskytování;
- na konkrétních příkladech porovná
zaměstnání a podnikání;
- orientuje se v pracovní smlouvě;
Pracovněprávní vztahy a související
činnosti
- vznik pracovního poměru,pracovní
smlouva, pracovní doba, práva a
povinnosti zaměstnance
- změny a skončení pracovního poměru
- dohody o pracích konaných mimo
pracovní smlouvu
- druhy škod a možnosti předcházení
škodám, odpovědnost zaměstnance a
odpovědnost zaměstnavatele
- hledání zaměstnání, služby úřadu práce,
podpora nezaměstnaným, rekvalifikace
- životopis, dotazník, motivační dopis
- mzdová soustava, složky mzdy, mzdové
předpisy
- systém sociálního a zdravotního
zabezpečení
- daně z příjmů
- systém sociálních dávek - dávky sociální
podpory, podpora v nezaměstnanosti
- orientuje se v soustavě daní, v registraci k Daňová soustava
daním;
- přímé a nepřímé daně
- rozliší druhy daní a činnosti podléhající
- daňová evidence
zdanění;
- vyhotoví daňové přiznání;
- rozliší princip přímých a nepřímých daní;
- vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce
DPH;
-vysvětlí systém odvodu daní;
- definuje pojem národní hospodářství;
- vysvětlí význam ukazatelů národního
hospodářství a jejich vliv na ekonomiku
zdravotnictví;
-srovná úlohu velkých a malých podniků v
ekonomice státu;
- definuje příčiny nezaměstnanosti,
vyjmenuje typy nezaměstnanosti a vysvětlí
vzorec pro výpočet míry nezaměstnanosti;
- objasní podstatu inflace, její důsledky na
příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry a
možnosti prevence nepříznivých důsledků
inflace;
- na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje
státního rozpočtu;
- objasní na příkladech, jak občan přispívá do
Národní hospodářství
- struktura národního hospodářství
- činitelé ovlivňující úroveň národního
hospodářství
- ukazatelé úrovně národního hospodářství
( HDP, HNP)
- hospodářský cyklus
- inflace
- platební bilance
- nezaměstnanost, trh práce, ukazatelé,
vývojové trendy, požadavky
zaměstnavatele
- státní rozpočet
168
státního rozpočtu a co z něho získává;
- vysvětlí pojem platební bilance.
169
Žák:
- charakterizuje náplň činnosti bank;
- charakterizuje peníze a jednotlivé cenné
papíry;
- používá nejběžnější platební nástroje, smění
peníze podle kurzovního lístku;
- charakterizuje na příkladu hotovostní a
bezhotovostní platební styk a zhodnotí jejich
výhody a nevýhody;
- orientuje se v produktech pojišťovacího
trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby;
- vybere nejvhodnější úvěrový produkt
s ohledem na své potřeby a odůvodní svou
volbu;
- posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí,
jak se vyvarovat předlužení;
- vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb
a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN;
- charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé
subjekty;
- orientuje se v platebním styku;
- popíše vkladové produkty;
- charakterizuje zákonné a smluvní pojištění;
Bankovnictví a finanční trh
- peníze
- bankovnictví
- platební styk v národní a zahraniční
měně
- úroková míra
- přebytek finančních prostředků
- nedostatek finančních prostředků
- finanční trh, cenné papíry
- pojištění
- navrhne způsoby, jak využít volné finanční
prostředky (spoření, podílové listy, produkty
se státním příspěvkem) a vysvětlí proč;
- navrhne řešení nedostatku finančních
prostředků (úvěr, splátkový prodej, finanční
leasing);
Osobní finance
- osobní, rodinný rozpočet
- sociální podpora, sociální pomoc
- majetek a jeho nabývání
- hospodaření s majetkem
- ukládání peněz
- uvede základní právní normy zajišťující
ochranu a podporu zdraví občanů a
poskytování zdravotní péče;
- objasní účel všeobecného zdravotního
pojištění;
- ví, jak postupovat v případě nespokojenosti
s poskytovanou zdravotní péčí;
- vysvětlí úlohu managementu jako nástroje
řízení zdravotnictví a poskytování péče;
- definuje role a funkce managera;
Management ve zdravotnictví
- právní úprava zdravotní péče
- koncepce systému poskytování zdravotní
péče
- struktura a organizace zdravotnictví
- systém zdravotního pojištění
- pochybení ve zdravotní praxi, ochrana
práv pacientů
- management řízení a jakosti ve
zdravotnictví, marketig, osobnost
managera
- vysvětlí pojem Evropská unie;
Evropská unie
- chápe důležitost evropské integrace;
- mezinárodní ekonomická integrace
- zhodnotí ekonomický dopad členství v EU. - Evropská unie
170
Somatologie
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Somatologie
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
4
0
0
0
4
Pojetí předmětu
Předmět somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických
podmínek. Poskytuje základní vědomosti z klinicky aplikované anatomie, fyziologie, histologie a
biochemie. Učí základům medicínského jazyka, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka.
Předmět somatologie rozvíjí komunikativní kompetence žáků - dovednost samostatně,
souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti,
používat odborné názvosloví a pracovat s odbornou literaturou. Výuka směřuje k tomu, aby žák byl
schopen popsat stavbu lidského těla, prezentoval topografickou anatomii jednotlivých orgánů
lidského těla, chápal význam předmětu a byl připraven osvojené poznatky aplikovat v dalším studiu
ošetřovatelství.
Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v rozsahu 4 hodin týdně, tj. celkem 128 hodin. Učivo je rozvrženo do
tematických celků, které odpovídají jednotlivým orgánovým soustavám. Ve výuce se využívají
výkladové metody, ale i formy samostatné a skupinové práce žáků. Důraz je kladen na aktivizaci
žáků a na názorné pojetí výuky. Žáci pracují s odbornou literaturou, statistickými údaji, s různými
učebními pomůckami nebo multimediálními programy.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Hodnocení probíhá
permanentně. Při hodnocení posuzujeme projevy, výkony, schopnosti, zájem žáka. Sledujeme
úroveň dosažených vědomostí. Registrujeme pokrok či zaostávání. Při hodnocení můžeme využít i
sebehodnocení.
171
Metody hodnocení:
• písemné testy po probrání určitých tematických celků
• práce s modely, obrazy a jinými didaktickými pomůckami
• aktivita žáka při výuce
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k
dalšímu vzdělávání, umí si aktivně vyhledávat různé informace vztahující se k předmětu
somatologie, ovládá techniky učení a dovede pracovat s různými informačními zdroji;
• kompetence k řešení problémů, tzn. žák je schopen porozumět zadanému problému a
aktivně se zapojuje do jeho řešení, vyhledává informace k řešení problému a navrhuje
možné varianty řešení;
• kompetence komunikativní, tzn. žák se aktivně zapojuje do diskuzí, používá odbornou
terminologii, správně používá latinskou terminologii vztahující se k somatologii;
• personální a sociální kompetence, tzn. žák přijímá a plní zadané úkoly, podílí se aktivně na
svém zdraví, pečuje o něj, dle možností pozitivně ovlivňuje své okolí - podporuje zdravý
životní styl (pohybový systém, trávicí systém, oběhová soustava…);
• občanské kompetence, tzn. žák chápe hodnotu lidského života (reprodukční systém,
dědičnost), spolupodílí se na ochraně života a zdraví ostatních;
• kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. žák uplatňuje
získané informace v odborných předmětech, po jejichž absolvování by měl být připraven
pracovat ve státním, ale i soukromém sektoru;
• kompetence spojené s využitím IKT prostředků a práce s informacemi, tzn. žák
vyhledává informace z ověřených zdrojů a pracuje s nimi, pracuje s internetem a informace
využívá při domácí přípravě a výuce ve škole.
• Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku
nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a
zdravím jedince i společnosti;
efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání.
Rozvíjené mezipředmětové vztahy
Vzdělávání je propojeno se společen-skovědními, přírodovědnými i odbornými předměty:
• Latinský jazyk – žák se v rámci somatologie učí latinské terminologii ;
• Klinická propedeutika – žák využívá informace z teoretických předmětů, je schopen
rozpoznat např. subjektivní a objektivní příznaky onemocnění, zná fyziologické funkce atd.
172
•
Výchova ke zdraví – žák se seznamuje s vybranými programy na podporu zdraví, využívá
znalostí z fyziologie a anatomie člověka.
173
Učivo
Žák:
- charakterizuje somatologii jako
vědu a vysvětlí vztah k dalším vědním oborům;
- chápe přínos předmětu pro studium;
- rozdělí biologické a lékařské vědy;
Úvod do somatologie
- předmět somatologie
- základní třídění biologických
a lékařských věd
- popíše a schematicky znázorní buňku včetně
organel;
- vysvětlí základní funkci buňky
i jednotlivých organel;
- vyjmenuje druhy tkání a uvede příklady;
- charakterizuje základní vlastnosti tkání;
- používá odbornou latinskou terminologii;
Funkční morfologie tkání
- buněčná teorie, základní charakteristika buňky
- základní charakteristika tkání, orgánů,
orgánových soustav, organismu
- tkáň výstelková, pojivová, svalová,
nervová
- prakticky prezentuje na modelu
základní směry a roviny těla (česky
a latinsky), popíše topografickou stavbu
lidského těla;
- prakticky předvede základní pohyby;
Základní orientace v lidském těle
- směry a roviny lidského těla
- základní pohyby (flexe, extenze, abdukce,
addukce, rotace, torze)
- popíše obecnou stavbu kosti;
- demonstruje na modelu jednotlivé kosti;
- pojmenuje jednotlivé kosti česky
a latinsky;
- schematicky znázorní kloub;
- popíše na modelu hlavní klouby těla;
- vysvětlí funkci a stavbu kosterního svalu;
- předvede na modelu hlavní svaly těla
a uvede jejich český a latinský název;
- rozumí významu a fyziologii jednotlivých
soustav lidského těla;
Opěrná a pohybová soustava
- kostra lidského těla
- obecná stavba kostí
- osový skelet (páteř, hrudník)
- lebka
- kostra horní a dolní končetiny
- kosti pánve
- klouby lidského těla
- obecná stavba kloubů, přehled hlavních
kloubů těla
- svalová soustava
- obecná stavba svalů, přehled svalových
skupin
- vysvětlí složení a funkci krve, užívá odbornou
terminologii;
- objasní význam jednotlivých formovaných
elementů;
- vyjmenuje jednotlivé krevní skupiny, jejich
procentuelní zastoupení v evropské populaci;
- vysvětlí princip srážení krve;
- vysvětlí pojem imunita, vyjmenuje hlavní
složky specifické a nespecifické imunity
a jejich funkci;
- objasní princip očkování, rozlišuje aktivní
a pasivní očkovací látky;
Krev
- obecná charakteristika a funkce krve
- krevní plazma,
- krevní elementy
- krevní skupiny, Rh faktor
- princip srážení krve, zástava krvácení
- imunita, imunitní systém
- očkování
174
- vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých
srdečních vrstev;
- vyjmenuje části převodního systému
srdečního;
- vysvětlí pojmy systola/diastola;
- schematicky znázorní malý a velký krevní
oběh;
- charakterizuje zevní projevy srdeční činnosti;
- popíše obecnou stavbu cév, dělení cév;
- demonstruje na modelu jednotlivé tepny a žíly
a pojmenuje je česky a latinsky;
- popíše rozdíly v krevním oběhu plodu;
Krevní oběh
- stavba a funkce srdce, zevní projevy srdeční
činnosti
- malý a velký krevní oběh, oběh plodu
- stavba a funkce cév, přehled hlavních tepen a
žil
- popíše stavbu (včetně latinských názvů) a
funkci jednotlivých oddílů dýchacích cest,
rozumí významu a funkci jednotlivých orgánů;
- vysvětlí přenos kyslíku mezi krví a tkáněmi;
Dýchací systém
- stavba a funkce jednotlivých oddílů dýchacích
cest
- přenos dýchacích plynů mezi krví a tkáněmi
- demonstruje na modelu jednotlivé
Trávicí systém
- obecná stavba a funkce trávicí trubice, funkce
jednotlivých oddílů
- dutina ústní, slinné žlázy, zuby
- hltan, jícen
- žaludek
- tenké a tlusté střevo
- játra a žlučové cesty
- slinivka břišní
- vliv výživy na zdraví člověka
části trávicího systému /popíše česky a lat./;
- vysvětlí funkci jednotlivých částí,
schematicky znázorní jednotl. části trávicího
systému;
- zakreslí zubní vzorec;
- objasní funkci žláz (slinné žlázy, slinivky
břišní, jater) a jejich šťáv;
- uvede příklady současných doporučení k
racionální výživě;
- popíše na modelu jednotlivé části vylučovacího Vylučovací systém
systému / česky a latinsky/, vysvětlí funkci
- anatomie ledvin, jejich funkce
jednotlivých částí , schematicky znázorní
- vývodné cesty močové
jednotlivé části vylučovacího systému;
- objasní stavbu a funkci ledvin, princip tvorby
moče;
- schematicky znázorní a popíše nefron;
- demonstruje na modelu jednotlivé
části mužského a ženského pohlavního
systému /česky a latinsky/;
- vysvětlí funkci jednotlivých částí;
- rozlišuje zevní a vnitřní pohlavní orgány
(mužské i ženské);
- vysvětlí jednotlivé fáze menstruačního cyklu;
- objasní oplození a vývoj zárodku, plodu;
- popíše porodní doby;
- uvede příklady antikoncepce;
Pohlavní systém
- reprodukční systém muže
- reprodukční systém ženy, menstruační cyklus
- oplození, vývoj zárodku, těhotenství,
porod
- žena - matka v různých kulturách, zvyklosti při
porodech
- plánované rodičovství, antikoncepce
- schematicky znázorní a popíše neuron;
- popíše na modelu jednotlivé části centrálního
nervového systému /česky a latinsky/, vysvětlí
jejich hlavní funkci;
- popíše na modelu obaly CNS a komorový
Nervový systém
- nervová buňka
- obecná stavba a funkce nervového systému,
vzruch
- stavba a funkce mozku - komorový systém
175
systém;
- objasní pojem vzruch, reflex;
- vyjmenuje jednotlivé druhy nervových vláken;
- popíše páteřní míchu, stavbu a funkci míšních
nervů;
- uvede příklady hlavových nervů včetně jejich
funkce;
mozku - obaly CNS
- stavba a funkce míchy - druhy nervových
vláken, reflexní
oblouk
- míšní a hlavové nervy
- vysvětlí pojem receptory a uvede
příklady;
- popíše stavbu a funkci jednotlivých částí
zrakového ústrojí, vysvětlí princip základních
zrakových vad - dalekozrakost, krátkozrakost;
sluchového a rovnovážného ústrojí;
čichového a chuťového ústrojí;
- vysvětlí pojem kožní čití, uvede příklady
receptorů;
Senzorické funkce
- zrak
- sluch, rovnovážné ústrojí
- čich
- chuť
- kožní čití
- vysvětlí pojem hormon;
- vysvětlí pojem zpětná vazba;
- objasní obecné schéma neurohumorálního
řízení;
- popíše na modelu jednotlivé žlázy s vnitřní
sekrecí /česky a latinsky/, vyjmenuje hormony,
které tyto žlázy tvoří, včetně jejich hlavních
funkcí;
- vysvětlí princip regulace glykémie
a kalcémie;
Řízení činnosti organismu, látkové
řízení
- princip řízení a regulace organismu
- hormony
- žlázy s vnitřní sekrecí /hypotalamus, hypofýza,
štítná žláza, nadledviny, regulace hladiny
glukózy, regulace hladiny vápníku)
- popíše vrstvy kůže, jejich funkci;
- vysvětlí riziko nadměrného slunění;
- popíše stavbu a vysvětlí funkci mléčné žlázy;
- objasní princip laktace;
- popíše postup samovyšetřování prsu;
Kožní systém
- anatomie kůže, její význam
- mléčná žláza, laktace
- na modelu demonstruje orgánové systémy,
jednotlivé orgány;
- používá odbornou terminologii;
- popisuje česky i latinsky;
- popíše topograficky stavbu lidského těla.
Topografické shrnutí
- uložení orgánů a jejich vzájemné
prostorové vztahy
176
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
2
2
2
6
Pojetí předmětu
Předmět klinická propedeutika navazuje na předmět somatologie a tvoří teoretický základ
pro vědomosti a dovednosti.
Cílem předmětu je, aby žák:
• rozpoznal základní chorobné příznaky a stavy;
• porozuměl odborné terminologii a používal ji;
• seznámil se s postupy při vyšetřování nemocného;
• rozpoznal základní farmakologické skupiny léků a jejich účinky.
Obsah učiva je rozdělen do tří celků:
• symptomatologie – vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dokázali identifikovat subjektivní a
objektivní příznaky onemocnění a rozpoznali změnu stavu nemocného
• vyšetřovací metody – žáci se orientují v základních vyšetřovacích metodách, dokáží
vysvětlit jejich princip a určí správný postup při přípravě nemocného na jednotlivá vyšetření
a ošetření nemocného po výkonu
• farmakologie – žáci dokáží vysvětlit účinky léků, rozpoznat nežádoucí účinky a zařadit léky
do základních indikačních skupin
Pojetí výuky:
V předmětu klinická propedeutika žáci používají znalostí z předmětů somatologie,
psychologie, fyziky a chemie.
Vzdělávání se uskutečňuje formou výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků,
názorných ukázek a samostatných prací. Dále je dle možností využívána didaktická technika.
177
Hodnocení výsledků žáka:
Ústního zkoušení, kdy žák prokazuje schopnost:
• samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat
• schematicky zobrazovat, orientovat se na lidském těle
Hodnocení se žákem – klady a nedostatky. Hodnocení stylu a efektivity učení.
Test z tematického celku, kde žák prokazuje schopnost:
• porozumět učivu
Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat s
informačními zdroji (odborná literatura, odborné časopisy, internet apod.)
Práce v hodině – hodnotí se:
• spolupráce s učitelem, spolužáky při hodině
• domácí příprava na hodinu
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení, tzn.,že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k
dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky
učení a různé informační zdroje;
• kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat
• kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žáci umí
uplatňovat.
178
V předmětu klinická propedeutika žák využívá znalostí a dovedností zejména z těchto předmětů:
• Somatologie
• Psychologie
• Výchova ke zdraví
• Biologie
• Fyzika
• Chemie
179
Učivo
Žák:
- vysvětlí pojem klinická propedeutika;
- vysvětlí pojem diagnóza, prognóza a terapie;
- zdůvodní význam prevence nemoci, objasní,
jak se může jedinec chránit před nemocí nebo
úrazem;
- definuje nemoc a základní příznaky nemoci;
- klasifikuje základní příčiny nemoci;
- popíše zevní a vnitřní příčiny nemocí a uvede
příklady;
- rozliší pojmy regenerace, reparace;
Úvod do předmětu
- vymezení pojmu klinická propedeutika
- diagnóza, prognóza, terapie
- prevence nemoci, primární, sekundární,
terciární
- definice zdraví a nemoci
- příčiny nemoci, zevní a vnitřní
- progresivní změny v organizmu, regenerace,
reparace
- vysvětlí rozdíl mezi lékařskou a
ošetřovatelskou anamnézou;
- charakterizuje subjektivní a objektivní
příznaky onemocnění;
- na základě příznaků rozpozná změnu stavu
nemocného;
- rozpozná život ohrožující příznaky a stavy;
- určí normální a patologické hodnoty
fyziologických funkcí;
Obecná symptomatologie
- anamnéza: osobní, rodinná, sociální, pracovní,
farmakologická
- subjektivní a objektivní příznaky onemocnění
- sledování a měření fyziologických funkcí
- umí popsat a vysvětlit podstatu, průběh,
projevy a příčiny vzniku zánětů;
- klasifikuje jednotlivé typy, orientuje se v
názvosloví;
- charakterizuje jednotlivé formy nespecifických
zánětů a definuje specifické záněty;
Záněty
- definice zánětu
- příčiny vzniku zánětu
- místní a celkové projevy zánětů
- specifické a nespecifické záněty
- klasifikace a názvosloví zánětů
- definuje a určí obecné vlastnosti nádorů a
jejich biologické chování;
- orientuje se v základech diagnostiky a terapie
nádorů;
- stanoví zásady prevence nádorů;
- charakterizuje nepravé nádory, jejich význam;
- definuje cysty, pseudocysty, zánětlivý tumor a
hematom;
Nádory
- obecné vlastnosti nádorů
- biologické chování nádorů
- příčiny vzniku nádorů
- prekancerózy
- prevence nádorových onemocnění
- systematický přehled nádorů
- nepravé nádory
- orientuje se na lidském těle, zná projekci
orgánů na hrudní a břišní stěnu;
- objasní postup při fyzikálním vyšetření, umí
připravit pomůcky k němu;
- rozumí odborné lékařské terminologii užívané
při fyzikálním vyšetření;
- dokáže rozdělit vyšetřovací metody na
invazivní a na neinvazivní;
Vyšetřovací metody
- fyzikální vyšetření, pomůcky, provedení,
pohled, poslech, poklep. Pohmat, per rectum
- laboratorní vyšetřovací metody
- zobrazovací metody
- radionuklidové vyšetření
- endoskopické vyšetření
- ultrazvukové vyšetření
180
- zná důvody indikace jednotlivých
vyšetřovacích metod;
- vysvětlí podstatu vyšetřovací metody;
- popíše přípravu pacienta před vyšetřením a
péči po vyšetření;
- funkční vyšetření
181
Učivo
Žák:
- zdůvodní význam úpravy stravy a dodržování
zásad dietního režimu;
- orientuje se v dietním systému;
- rozumí rozdílu mezi enterální a parenterální
výživou, orientuje se v základních druzích
infuzních roztoků;
- uvede příklady fyzioterapeutických metod a
objasní jejich přínos pro nemocného;
- zná základní druhy léčby, jejich členění;
- definuje základní pojmy onkoterapie;
- vyjádří svůj názor na možnosti využití
alternativních způsobů léčby;
- vysvětlí rozdíly v jednotlivých typech
transplantací;
Léčebné postupy
- dietetika – dietní systém, význam diet v léčbě a
prevenci onemocnění
- výživa enterální a parenterální, přehled infuzní
terapie
- fyzioterapie- význam, jednotlivé druhy
- druhy léčby, rozdělení
- konzervativní, chirurgická léčba
- onkoterapie, definice, druhy
- alternativní způsoby léčby – akupunktura,
akupresura aj.
- transplantace
- prokáže znalosti jednotlivých forem léků a
způsobů jejich aplikace;
- charakterizuje účinky léků;
- popíše nežádoucí účinky léků;
- dokáže charakterizovat základní lékové
skupiny, zařadí léky do lékových skupin;
- orientuje se v obecné a speciální farmakologii;
- je si vědom odpovědnosti při užívání léků,
osvojí si odborné znalosti a dovednosti nezbytné
v prevenci nemocí a závislostí na návykových
látkách;
Farmakologie
Obecná farmakologie:
- formy léků a způsoby jejich aplikace
- účinky léků
- nežádoucí účinky
Speciální farmakologie:
- analgetika
- léky ovliňující srdce a cévy
- léky ovlivňující dýchací ústrojí
- léky ovlivňující trávicí ústrojí
- léčba DM, hormony
- léky ovlivňující srážení krve
- ATB
- léky ovlivňující vegetativní systém
- léky ovlivňující CNS
- orientuje v základních oborech VNL;
- zná základní příznaky a vyšetřovací metody ve
VNL;
- orientuje se v základních chorobách srdce, cév,
krve, dýchacího systému, trávicího systému,
endokrinologie, dokáže popsat příčiny, příznaky,
diagnostiku a léčbu vybraných chorob;
- charakterizuje význam prevence chorob ve
VNL;
Základy vnitřního lékařství
- charakteristika základních oborů VNL
- základní příznaky a vyšetřovací metody ve
VNL
- přehled chorob srdce
- přehled chorob cév
- přehled chorob krve
- přehled chorob dýchacího systému
- přehled chorob trávicího systému
- endokrinologie
- orientuje se v základních chirurgických
oborech;
- charakterizuje malé chirurgické výkony;
- rozdělí chirurgické operace;
Základy chirurgických oborů
- charakteristika chirurgických oborů
- malé chirurgické výkony: incize, excize,
extirpace
182
- klasifikuje druhy zlomenin, orientuje se ve
způsobech jejich léčby;
- zná principy předoperační a pooperační péče;
- orientuje se v základních onemocněních hlavy,
břicha, hrudníku, dokáže popsat příčiny,
příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob;
- charakterizuje význam prevence poranění v
chirurgii;
- druhy chirurgických operací
- fraktury, druhy, léčba
- předoperační a pooperační péče
- chirurgická onemocnění hlavy, břicha,
hrudníku
183
Učivo
Žák:
- vysvětlí specifika jednotlivých oborů;
- orientuje se v jednotlivých gynekologických
chorobách;
- vysvětlí vývoj plodu, průběh těhotenství, zná
způsoby a význam prenatální péče o těhotnou
ženu a plod;
- zná způsoby ukončení těhotenství, stadia a
způsoby porodu;
Základy gynekologie a porodnictví
- charakteristika základních oborů gynekologie a
porodnictví
- základní příznaky a vyšetřovací metody v
gynekologii a porodnictví
- etiopatogeneze gynekologických chorob:
záněty, nádory, malé a velké operace v
gynekologii
- těhotenství, prenatální péče
- porod
- vysvětlí specifika jednotlivých oborů;
- orientuje se v základních chorobách srdce, cév,
dýchacího systému, trávicího systému,
vylučovacího systému, dokáže popsat příčiny,
příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob;
- charakterizuje význam prevence chorob v
pediatrii;
Základy pediatrie
- charakteristika oboru a rozdělení
pediatrii
- přehled chorob dýchacího traktu
- přehled chorob srdce a cév
- přehled chorob ledvin
- přehled chorob trávicího traktu
- vysvětlí specifika oboru;
- pochopí problematiku uvedených chorob v
ORL;
- dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a
léčbu vybraných chorob;
- charakterizuje význam prevence chorob a
úrazů v ORL;
Základy otorinolaryngologie
- charakteristika oboru
- základní příznaky a vyšetřovací metody v ORL
- etiopatogeneze chorob: adenoidní vegetace,
adenotomie, tonzilitis, tonzilektomie, ottitis
media, nádory a úrazy v ORL, PP
- pochopí problematiku uvedených chorob ve
stomatologii;
- charakterizuje význam prevence chorob a
úrazů ve stomatologii;
Základy stomatologie
- základní příznaky a vyšetřovací metody ve
stomatologii
- etiopatogeneze chorob: zubní kaz,
parodontóza, úrazy a prevence uvedených stavů
- pochopí problematiku uvedených chorob v
neurologii;
- charakterizuje význam prevence chorob;
Základy neurologie
neurologii
- etiopatogeneze chorob: CMP, Parkinsonova
choroba, Alzheimerova choroba
- orientuje se v základním rozdělení
psychiatrických chorob;
léčbu vybraných chorob.
Základy psychiatrie
- charakteristika oboru, zvláštnosti přístupu k
psychicky nemocným
- základní rozdělení psychiatrických
onemocnění
184
Ošetřovatelská propedeutika
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
2
1
3
Pojetí předmětu
Předmět ošetřovatelská propedeutika navazuje na předmět klinická propedeutika. Vychází ze
vzdělávací oblasti Zdraví a klinika nemocí RVP 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum.
Cílem předmětu je, aby žák:
• rozpoznal základní chorobné příznaky a stavy;
• porozuměl odborné terminologii a používal ji;
• seznámil se s postupy při vyšetřování a ošetřování nemocného;
• využíval poznatků o ošetřovatelském procesu
• orientoval se ve zdravotnických zařízeních
Obsah učiva je rozdělen do celků:
• charakteristika ošetřovatelské propedeutiky
• etika ve zdravotnictví
• systém zdravotnických zařízení
• rizika nemocničního prostředí
• ošetřovatelský proces a zdravotnická dokumentace
• péče o nemocné v nemocnici
• RHB
• výzkum a edukace ve zdravotnictví
Pojetí výuky:
V předmětu ošetřovatelská propedeutika žáci používají znalostí z předmětů klinické
propedeutiky, somatologie, psychologie, fyziky a chemie.
Vzdělávání se uskutečňuje formou výkladu nebo řízené diskuze a praktického procvičování s
využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a samostatných prací. Dále je dle možností využívána
185
didaktická technika.
Součástí výuky je i odborná praxe, která je realizována ve 3. ročníku v délce 10 pracovních
dnů.
Hodnocení výsledků žáka:
Ústního zkoušení, kdy žák prokazuje schopnost:
• samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat
• schematicky zobrazovat, orientovat se na lidském těle
Hodnocení se žákem – klady a nedostatky. Hodnocení stylu a efektivity učení.
Test z tematického celku, kde žák prokazuje schopnost:
• porozumět učivu
Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat s
informačními zdroji (odborná literatura, odborné časopisy, internet apod.)
Práce v hodině – hodnotí se:
• spolupráce s učitelem, spolužáky při hodině
• domácí příprava na hodinu
vzdělávání.
vztahů
dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky
učení a různé informační zdroje;
• kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat
186
•
uplatňovat.
V předmětu ošetřovatelská propedeutika žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto
předmětů:
• Klinická propedeutika
• Somatologie
• Psychologie
• Biologie
• Fyzika
• Chemie
• Matematika
• IKT
187
Učivo
Žák:
- charakterizuje ošetřovatelství jako obor ;
- popíše vývoj ošetřovatelství;
- chápe význam celoživotního vzdělávání ve
zdravotnictví;
- orientuje se v náplni práce ošetřovatelského
týmu;
- úvod do studia, charakteristika oboru
- vývoj zdravotní péče
- kategorie a vzdělávání zdravotnických
pracovníků
- organizace práce zdravotnického týmu
Etika ve zdravotnictví
- lékařská etika
- etický kodex zdravotnických pracovníků
- práva nemocných a dětí
- popíše obsah etických kodexů a obsah práv
nemocných a dětí;
Zdravotnická zařízení
- definuje typy a druhy ošetřovatelských zařízení - ambulantní, lůžková – typy a popis ošetřovací
a ošetřovacích jednotek;
jednotky
- objasní pojem inventář;
- vedení inventáře
Rizika nemocničního prostředí
- vysvětlí pojem nozokomiální nákaza a vysvětlí - nozokomiální nákazy
postupy prevence nozokomiálních nákaz;
- dezinfekce a sterilizace
- objasní pojem a metody fyzikální a chemické - zásady pro zacházení se sterilním materiálem
dezinfekce používané ve zdravotnických
zařízeních;
- definuje pojem a význam sterilizace ve
zdravotnických zařízeních;
- prokáže schopnost praktické manipulace se
sterilním materiálem;
- vyjmenuje jednotlivé typy lůžek a základní
vybavení lůžka;
- upravuje lůžko bez nemocného a s nemocným,
využívá pomůcky doplňující lůžko;
- objasní význam hygienické péče;
- provádí péči o dutinu ústní a chrup;
- prakticky realizuje ranní a večerní toaletu;
-provádí celkovou koupel, mytí vlasů na lůžku;
- zajišťuje hygienickou péči u kojenců a batolat;
- chápe význam měření a vážení kojenců a
batolat;
- definuje pojem proleženina a opruzenina a
uplatňuje léčbu a preventivní opatření u
proleženin a opruzenin;
- ovládá dietní systém a zásady racionální
výživy;
- nakrmí nemocného s různou mírou
Péče o nemocného v nemocničním prostředí
- lůžko a jeho úprava
- hygienická péče o děti a dospělé
- péče o pokožku a prevence opruzenin
a proleženin
- podávání stravy u dětí a dospělých
- sledování fyziologických funkcí
-vizita
188
soběstačnosti, zdůvodní význam bilance
tekutin, nakrmí kojence pomocí kojenecké
láhve a lžičky;
- charakterizuje fyziologické a patologické
hodnoty FF, posoudí stav vyprazdňování
močového měchýře a tlustého střeva, vysvětlí
odbornou terminologii;
- vysvětlí funkci vizity, popíše jejich formy a
specifikuje povinnosti ZP před vizitou a po ní;
- definuje ošetřovatelský proces a jednotlivé
organizační formy ošetřovatelské
péče;
- uvede fáze ošetřovatelského procesu;
- vyjmenuje potřeby klientů;
- vyjmenuje zásady rozhovorů a pozorování a
pracuje s ošetřovatelskou dokumentací.
Ošetřovatelský proces
- potřeby nemocných
- fáze ošetřovatelského procesu
- ošetřovatelská dokumentace a její vedení
Odborná praxe
- charakterizuje organizaci práce v různých
zdravotnických a sociálních zařízeních;
- popíše zvláštnosti organizace práce v
jednotlivých zdravotnických a sociálních
zařízeních.
189
Učivo
Žák:
Výzkum a edukace ve zdravotnictví
- vysvětlí význam výzkumu;
- zná kroky výzkumného procesu;
- rozumí základní terminologii ve výzkumu;
- charakterizuje empirické metody výzkumu;
- prakticky prezentuje zjištěná fakta a dokáže je
obhájit;
- dovede diskutovat o vybraných problémech ve
zdravotnictví;
- charakterizuje ambulantní a nemocniční
Zdravotnická dokumentace
dokumentaci a principy jejich vedení;
- ambulantní a nemocniční dokumentace a její
vedení
Péče o nemocného v nemocničním prostředí
- vyjmenuje základní způsoby aplikace léků;
- podávaní léků
- připraví nemocného a pomůcky pro aplikaci
- způsoby aplikace léků
infuzí a transfuzí;
- infuzní a transfuzní terapie
- popíše přípravu nemocného k odběru krve,
- odběry biologického materiálu
definuje a zdůvodní zásady a BOZP při odběru - péče o nemocného s bolestí
a manipulaci s biologickým materiálem;
- péče o odpočinek a spánek
- vysvětlí způsoby hodnocení bolesti a
záznam, uvede postupy a prostředky pro
mírnění a prevenci bolesti;
- popíše význam spánku, uvede příklady
prevence a léčby poruch spánku;
- vymezí pojem rehabilitačního ošetřovatelství,
jeho význam, popíše postupy a podmínky
fyzikální terapie.
Rehabilitační péče
- význam
- metody
- účinky
- pasivní a aktivní RHB
- fyzikální terapie
190
Latinský jazyk
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Latinský jazyk
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
2
0
0
0
2
Pojetí předmětu
Latinský jazyk je zařazen mezi odborné předměty. Je nezbytnou součástí odborné výuky.
Pomáhá žákům orientovat se v základním latinském názvosloví, které převládá ve všech lékařských
oborech a se kterými se budou žáci setkávat ve svém povolání.
Předmět přispívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k dovednosti
zpracovávat a třídit odborné informace v daném oboru.
Výuka vede k tomu, aby žák:
• správně užíval pravidla výslovnosti latinských slov
• ovládal základní slovní zásobu, především odbornou, a posiloval tím svou paměť
• četl a porozuměl jednoduchému latinskému textu
• vysvětlil základní odborné termíny používané v medicíně
• používal základní odbornou terminologii v komunikaci
• rozvíjel logické myšlení a myšlení v souvislostech
Pojetí výuky
Při výuce učitel používá a střídá nejrůznější postupy, formy a metody práce tak, aby podnítil
aktivitu žáků. Snaží se o vhodnou motivaci a aktivizaci žáků, např. formou referátů, gramatických
soutěží a her. Vede žáky k samostatné práci, ke zvyšování slovní zásoby i k logickému myšlení. Dle
potřeby ukládá žákům cvičení nebo domácí úkoly. Znalosti žáků a pochopení učiva si pedagog
ověřuje formou frontálního nebo individuálního zkoušení i formou písemnou. Zadává kratší i delší
gramatické testy a překlady, které vždy zahrnují probraný rozsah učiva.
Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné
prověřování. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se
191
specifickými poruchami učení.
vzdělávání.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí latinská terminologie schopnosti racionálně se učit
odbornou slovní zásobu v tomto jazyce, získávat i písemně zaznamenávat informace a myšlenky z
textu, efektivně pracovat s různými zdroji informací, logicky uvažovat, přesně se vyjadřovat a umět
objektivně posuzovat své výkony i přijímat kritiku.
Prolíná se s většinou průřezových témat.
• Český jazyk - doplňuje znalosti o stavbě jazyka a slovní zásobě;
• Literatura – rozšiřuje znalosti literární a estetické terminologie;
• Cizí jazyky – přispívá k snadnějšímu osvojení cizích jazyků;
• Dějepis – pomáhá chápat učivo starověku;
• Biologie – pomáhá orientovat se v odborné terminologii;
• Odborné předměty – rozšiřuje a upevňuje znalost odborné zdravotnické terminologie:
Somatologie
První pomoc
Výchova ke zdraví
192
Učivo
Žák:
- přečte a zapíše latinská, popřípadě řecká slova; Úvod do studia jazyka latinského
- užívá latinskou lingvistickou terminologii;
- hláskosloví (latinská abeceda, výslovnost,
přízvuk, psaní)
- latinská lingvistická terminologie
Substantiva I. deklinace
- rozpozná substantiva I. deklinace;
- přehled deklinací, pravidla zařazování
- porozumí struktuře textu;
- I. deklinace – skloňování
- orientuje se v latinské větě;
Substantiva II. deklinace
- rozpozná výjimky II. deklinace;
- skloňování
- vytváří jednoduché věty;
- výjimky II. deklinace
- časuje slovesa I. konjugace v indikativu
Slovesa I. konjugace
prézentu aktiva, pasiva a v imperativu;
- výklad slovesných kategorií
- uplatní znalost jazykového systému I. deklinace - (indikativ prézentu, aktivum, pasivum,
a I. konjugace v odborných textech;
imperativ)
- sloveso esse – časování
- přehled latinských konjugací
- I. konjugace – časování
- uvede rozdíl v používání adjektiv v latině a v
Adjektiva I. a II. deklinace
českém jazyce;
- pravidla o zařazení latinských adjektiv ve větě,
- na příkladu popíše rozdílnost ve skloňování
používání latinských adjektiv ve spojení se
latinských adjektiv a substantiv;
substantivem a předložkou
- překládá i tvoří latinské věty s použitím
latinských adjektiv a substantiv I. a II.
deklinace;
- zařadí latinské verbální tvary do jednotlivých
Slovesa II. III. IV. konjugace
mluvnických kategorií;
- nejdůležitější verba, jejich časování , překlady
- aktivně používá zejména 3. osoby singuláru a
odborného textu
plurálu indikativu prézentu aktiva i pasiva;
- osvojí si požadovanou slovní zásobu k IV. a V. Substantiva IV. a V. deklinace
deklinaci;
- skloňování, výjimky
- aktivně skloňuje substantiva všech deklinací
kromě III. deklinace ve spojení s adjektivy;
- používá správně různoslabičná i stejnoslabičná Substantiva III. deklinace
substantiva III. deklinace ve spojení s adjektivy - rozdělení substantiv III. deklinace
I. a II. deklinace;
- skloňování
- používá běžná substantivní a adjektivní
- odchylky ve skloňování u jednotlivých
spojení;
substantivních skupin III. Deklinace, příklady
- rozlišuje slovo latinského a řeckého původu;
řeckého skloňování
- analyzuje
rozdíly ve skloňování substantiv a
adjektiv III. deklinace;
- pozná v odborném textu stupeň adjektiva a
Adjektiva III. deklinace
- rozdělení (jednovýchodná, dvojvýchodná,
trojvýchodná)
193
správně jej přeloží;
- vytváří adjektiva odvozená od substantiv;
- skloňování
- participium
prézentu
adjektiv všech deklinací
nepravidelné stupňování
Adverbia, numeralia
- vytváří latinská adverbia od adjektiv;
- tvoření adverbií z adjektiv
- používá číslovky 1-20, 100, 1000 a řadové
- nepravidelné tvoření adverbií
číslovky 1-10;
- numeralia – rozdělení, funkce číslovek ve
zdravotnictví
- rozpozná latinský původ lékařské terminologie - opakování probrané mluvnice
s důrazem na výrazy svého oboru.
- stupňování
194
Výchova ke zdraví
Celkový počet vyučovacích hodin 64 (2 hodiny týdně)
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Výchova ke zdraví
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
1
1
0
0
2
Pojetí předmětu
Cílem vyučovacího předmětu je získání znalostí a dovedností potřebných pro aktivní
preventivní péči o zdraví. Nezbytná je podpora postojů žáka ke zdravému způsobu života jedince a
jeho celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Žák porozumí biopsychosociální jednotě těla,
faktorům ovlivňujícím zdraví a důsledkům onemocnění pro jednotlivce i celou společnost. Bude se
umět podílet na realizaci programů na podporu zdraví.
Předmět má i výchovnou funkci, neboť vede žáky k chápání zdraví jako nejvyšší hodnotě,
vede k odpovědnosti za vlastní zdraví a ke kompetentnosti pro ovlivňování postoje ke zdraví u
svých pacientů i spoluobčanů.
Obsah učiva vychází z poznatků, které se týkají zvláště prevence primární. Žák bude umět
obsahově vysvětlit termíny preventivně osvětové činnosti.
Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa.. Charakteristika učiva se týká znalostí
determinant ovlivňujících zdraví, uvědomování si důsledků poškození zdraví, znalostí o systému
preventivní péče u jednotlivce a celé společnosti. Žák porozumí realizaci programů pro podporu
zdraví ve společnosti a orientaci v mezních situacích osobního a veřejného ohrožení. Učivo
prohloubí znalosti o prostředcích ochraňujících zdraví, právech a povinnostech v případě nemoci či
úrazu, o partnerských vztazích i o kráse lidského těla.
Pojetí výuky
Výuka předmětu je teoretická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a
aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné:
• procvičovat a doplňovat znalosti propedeutické (včetně odborné terminologie) a s využitím
samostatné či skupinové práce žáků (nákresy, doplňování, přiřazování názvů);
195
plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím (internet, dynamická a statická
projekce reálných a schématických obrazů);
• frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT a dalších názorně demonstračních
pomůcek;
dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, kritickému myšlení (formou diskuze,
brainstormingu).
Výklad je doplňován příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných
nástrojů, přístrojů a pomůcek.
Metody výuky: frontální výuka, výklad, diskuze, samostatná práce, analýza příkladů z praktické
zkušenosti, simulace běžných, problémových a konfliktních situací, hraní rolí, prožitkové metody,
výtvarné a abreaktivní techniky, tematické odborné exkurze.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků
se zaměřit na:
• hloubku porozumění látce
• schopnost využití mezipředmětových vztahů
• schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
• zpracování a prezentaci zadaných úkolů
• aktivní přístup žáka k výuce
Metody hodnocení:
• sebehodnocení žáka
• vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce
vzdělávání.
vztahů
Žáci jsou v rámci předmětu vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, za
vlastní zdraví. Seznamují se s možnostmi svého dalšího vzdělávání a celoživotního učení, je
posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání.
dalšímu vzdělávání, reálně si stanovují cíle svého vzdělávání, ovládají techniky učení a
různé informační zdroje, uvědomují si zodpovědnost za vlastní život a zdraví;
• kompetence komunikativní, tzn. že žáci jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně
komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, jsou schopni aktivně se
196
•
•
•
•
účastnit diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje,
vyjadřují se v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
kompetence personální a sociální, tzn. že žáci jsou připraveni reálně posuzovat své
možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, jsou připraveni
pracovat v týmu, přispívat k vytváření mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a
pečovat o své duševní zdraví;
občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žáci uznávají postoje a hodnoty
důležité pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním i
veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, respektují život v multikulturní
společnosti, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast
při zabezpečování ochrany života a zdraví jiných lidí;
kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat
uplatňovat;
• Občan v demokratické společnosti – žák získává znalosti o spolupráci státu s
mezinárodními organizacemi v oblasti zdravotní a sociální péče a znalosti o nutnosti sběru
dat pro zdravotnickou statistiku.
• Člověk a svět práce – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost
morálního úsudku, získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít
svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro
budování profesní kariéry. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za
vlastní život, zejména význam vzdělání a celoživotního učení pro život. Mají dostatečné
informace o významu zdraví pro svou profesi.
• Člověk a životní prostředí – žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí
odpovědnosti za své zdraví. Uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem
a zdravím jedince i společnosti.
• Informační a komunikační technologie – žák používá informační a komunikační
technologie k získávání a prohlubování informací z celosvětové sítě Internet, ovládá
prostředky komunikace pomocí elektronické pošty a on-line komunikace.
• Základy společenských věd
• Biologie
• Tělesná výchova
• První pomoc
• Informační a komunikační technologie
• Ekonomie
• Somatologie
• Klinická propedeutika
• Psychologie
• Fyzika
• Chemie
197
Učivo
Žák:
-uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o
stavbě a funkci lidského organismu jako celku;
-popíše faktory životního prostředí ovlivňující
zdraví lidí;
-zdůvodní význam zdravého životního stylu;
-posoudí psychické, estetické a sociální účinky
pohybových aktivit;
-orientuje se v zásadách zdravé výživy
a v jejích alternativních směrech ;
-dovede diskutovat o sociálně patologických
závislostech na život jednotlivce, rodiny a
společnosti;
-vysvětlí, jak aktivně chránit zdraví své
i společnosti;
-kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského
těla a komerční reklamu;
diskutuje a argumentuje o etice;
-objasní úlohu státu a místní samosprávy při
ochraně zdraví a životů obyvatel;
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí, reagovat a
informovat okolí.
Péče o zdraví
Zdraví
-definice zdraví
-faktory vnitřního a vnějšího prostředí
- rizikové faktory
-stravovací návyky
-složení stravy
- mediální obraz krásy lidského těla, komerční
reklama
- mentální hygiena
- rizikové faktory poškozující zdraví (stres,
kouření)
- podpora a prevence zdraví
- zabezpečení v nemoci
- práva a povinnosti v případě nemoci nebo
úrazu
- lidská sexualita; rizikové faktory
Zásady jednání v situacích osobního ohrožení
a za mimořádných událostí
- mimořádné události ( živelné pohromytsunami, extrémní mrazy, havárie, krizové
situace aj.)
- základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování,
evakuace)
198
2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně)
Žák:
-vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace
při zajištění BOZP;
-dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci;
-vyjmenuje základní bezpečnostní požadavky
při práci se stroji a zařízeními;
-zná bezpečnostní rizika, nejčastější příčiny
úrazů a jejich prevence;
-ukáže, jak poskytnout první pomoc;
-zná postup v případě pracovního úrazu;
Bezpečnost práce
- řízení bezpečnosti práce v podmínkách
organizace a na pracovišti
- pracovněprávní problematika BOZP
- bezpečnost technických zařízení
Ochrana a podpora zdraví
-orientuje se v zásadách zdravé výživy, tělesné
aktivity;
-vyjmenuje rizikové faktory a jejich důsledek
na aktivity a mentální hygienu;
-objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na život člověka
-podílí se na projektech ochrany a podpory
zdraví;
- zdravý životní styl
- metody výchovy k ochraně a podpoře zdraví
Management ve zdravotnictví
-zná odbornou terminologii;
-uvede základní právní normy zajišťující
ochranu a podporu zdraví občanů;
-orientuje se ve všeobecném zdravotním
pojištění;
-dovede postupovat v případě nespokojenosti s
poskytovanou zdravotní péčí;
-definuje role a funkce managera;
-vysvětlí úlohu managementu jako nástroje
řízení zdravotnictví a poskytování zdravotní
péče.
- právní úprava zdravotní péče
- koncepce systému poskytování zdravotní péče
- management řízení a jakosti ve zdravotnictví,
marketing, osobnost managera
- struktura a organizace zdravotnictví
- systém zdravotního pojištění
- pochybení ve zdravotnické praxi
ochrana práv
199
Psychologie
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Psychologie
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
1
2
2
2
7
Pojetí předmětu
Předmět psychologie umožňuje žákům získat všeobecný přehled, vědomosti a dovednosti ze
základních teoretických i aplikovaných oborů psychologie, z oblasti sociálních vztahů a
komunikačních dovedností. Ukazuje možnosti uplatnění těchto poznatků a dovedností zejména při
výkonu povolání, ale i v osobním a občanském životě. Vede k osvojení zásad týmové práce. Rozvíjí
osobnost žáka, formuje jeho vztah k povolání, vede k osvojení zásad duševní hygieny a celoživotní
odpovědnosti za své biopsychosociální zdraví. Umožňuje rozlišovat a respektovat zvláštnosti
jednotlivých vývojových období člověka.
Učivo předmětu psychologie vychází z Rámcového vzdělávacího plánu.
V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy z obecné psychologie, vývojové
psychologie, sociální a zdravotnické psychologie. Učivo umožňuje pochopit praktické využití
psychologie v osobním životě, v mezilidských vztazích a pracovním prostředí.
V oblasti mezipředmětových vztahů předmět navazuje na poznatky ze společenskovědních
předmětů, vědomosti a zkušenosti získané v odborných předmětech, zejména v somatologii,
biologii, ve výchově ke zdraví.
Pojetí výuky
Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život osobní i profesní.
Výuka předmětu je teoreticko – praktická.
Při výuce je vhodné v rámci motivace:
• uplatňovat individuální přístup
• využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků a vést je k vyvozování vlastních závěrů,
k diskuzi
200
•
•
•
•
uvádět souvislosti mezi již získanými vědomostmi a dovednostmi, plánovaným tématem
učiva a praktickým využitím
uvádět příklady z praxe, simulovat problémové a konfliktní situace, vést k prožitku,
k jednoduché analýze situace a řešení
využívat audio a video techniku k zpětné reflexi a sebereflexi
frontální výuku doplňovat využíváním názorně demonstračních pomůcek (tabule, zpětný
projektor, dataprojektor, audiovizuální technika, internet a jiné).
Metody výuky: výklad, diskuze, samostatná práce, analýza příkladů z praktické zkušenosti,
simulace běžných, problémových a konfliktních situací , hraní rolí, brainstorming, relaxační
cvičení, prožitkové metody, sebereflexe, výtvarné a abreaktivní techniky, tematické odborné
exkurze.
učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na:
• vlastní kreativitu žáka
Metody hodnocení:
• písemné testy po probrání určitých tematických celků
vzdělávání.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat
a mezipředmětových vztahů
• kompetence k učení, tzn. vzdělávání, směřuje k tomu, že žáci - absolventi mají pozitivní
vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého
dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje, absolventi si
uvědomují zodpovědnost za vlastní život a znají možnosti dalšího vzdělávání;
• kompetence k řešení problémů, tzn. absolventi jsou schopni porozumět zadanému úkolu,
problému a řešit jej samostatně i využívat týmovou spolupráci, jsou schopni řešit problémy
v mezilidských vztazích, pracovní i mimopracovní problémy, jsou schopni získávat
informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat
různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, absolventi
jsou připraveni spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi;
201
•
•
•
•
•
•
kompetence komunikativní, tzn. absolventi znají pravidla efektivní a účelné komunikace,
jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a
naslouchat, absolventi jsou schopni účastnit se aktivně diskuzí, srozumitelně formulovat a
obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami
kultury projevu a chování;
kompetence personální a sociální, tzn. absolventi jsou připraveni posuzovat reálně své
možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si
přiměřené cíle osobního rozvoje podle svých možností, absolventi jsou připraveni pracovat
v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a
pečovat o své duševní zdraví;
občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. absolventi uznávají postoje a hodnoty
podstatné pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve
vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a
osobnosti člověka, absolventi respektují život v multikulturní společnosti, tradice, zvyky a
odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, uznávají hodnotu života, uvědomují si
odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví
ostatních lidí;
kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. absolventi jsou připraveni zodpovědně
rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního
vzdělávání, mají přehled o možnostech uplatnění ve zdravotnických a sociálních oborech;
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. absolvent umí
uplatňovat;
kompetence matematické, tzn. absolventi nachází vztahy při řešení praktických úkolů
na základě logického třídění a zpracovávání informací, využívají základní myšlenkové
operace.
Předmětem psychologie a komunikace prolínají všechna průřezová témata.
• Člověk a svět práce – žák získá znalosti a dovednosti k úspěšnému uplatnění na trhu práce,
uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, chápe nutnost aktivního kontinuálního
vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a ke společensky
hodnotné zájmové činnosti.
• Občan v demokratické společnosti – žák respektuje principy demokratické společnosti,
respektuje osobnost druhého člověka, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a
schopnosti morálního úsudku. Žák si ujasní a prohloubí etické, morální, mravní hodnoty a
normy, životní postoje, hodnotovou orientaci, význam pomoci druhým lidem, respektuje
morální principy multikulturní společnosti, respektuje práva, tradice, zvyky a odlišné
sociální a kulturní hodnoty jiných národů, jiné rasy, etniky.
stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí odpovědnost za své zdraví, zásady
zdravého životního stylu a duševní hygieny.
• Informační a komunikační technologie – žák používá informační a komunikační
technologie k získávání a prohlubování informací z celosvětové sítě Internet, ovládá
prostředky komunikace pomocí elektronické pošty a on-line komunikace.
202
• Somatologie
• Biologie
• První pomoc
• Ošetřovatelská propedeutika
203
Učivo
Psychologie jako věda,
úvod do oboru
- předmět psychologie, psychologické
disciplíny
- vztah psychologie k jiným vědním oborům
- metody psychologie
- využití psychologie v praxi
- fylogeneze a ontogeneze lidské psychiky,
reflexní činnost
Žák:
- začlení psychologii do soustavy věd;
- definuje základní psychologické disciplíny;
- vlastními slovy vysvětlí základní pojmy
psychologie;
- má přehled o základních psychologických
metodách, umí je využívat v praxi;
- uvede na příkladech praktické využití
psychologie;
- vysvětlí vztah mezi nervovou soustavou a
psychikou, je schopen provést nákres schématu
reflexního oblouku;
Psychické procesy a stavy a vlastnosti
- na příkladech rozliší základní psychické
procesy, stavy a vlastnosti;
- klasifikuje psychologické jevy;
- ukáže na příkladech, jak se psychické procesy
odráží v tělesných funkcích, v chování a jednání
člověka;
- vysvětlí, jak probíhá proces poznávání;
- charakterizuje druhy a typy paměti;
- vysvětlí význam paměti a zapomínání;
- zhodnotí efektivitu svého učení;
- na příkladech objasní podstatu myšlení a řeči a
myšlenkového řešení problému;
- rozliší základní druhy citů;
- objasní na příkladech poruchy psychických
procesů a stavů;
- poznávací procesy (čití, vnímání, pozornost)
- paměť, poruchy paměti
- učení, vybrané metody a techniky učení
- myšlení, poruchy myšlení, řešení problémů
- řeč, poruchy řeči
- city, citové reakce a citové stavy
- motivace, postoje
- potřeby, volní jednání
- poruchy psychologických procesů a stavů
204
Učivo
Žák:
- vysvětlí pojem osobnost, zdůvodní význam
biologických a sociálních faktorů při vývoji
osobnosti;
- popíše strukturu osobnosti;
- uvede kladné a záporné vlastnosti osobnosti;
- uvede klasifikaci potřeb;
- vymezí poruchy saturace potřeb;
- vysvětlí a dokumentuje na příkladech pojmy
motivace, orientuje se v postojích, cílech
a zájmech osobnosti;
- objasní typologii osobnosti;
- užívá techniky sebepoznání, sebevýchovy
a učení k rozvoji vlastní osobnosti;
- uvede příklady seberealizace při použití
motivace a učení;
- vysvětlí význam vlivu sebepoznání a
sebehodnocení na sebevýchovu a sebevzdělání
a seberealizaci;
- užívá dovednosti potřebné pro seberegulaci
a sebehodnocení;
- identifikuje chyby v soudech, předsudky a
stereotypy v posuzování osobnosti;
- popíše procesy a vztahy v sociálních
skupinách;
- objasní příčiny a důsledky náročných životních
situací a uvede na příkladech způsoby a postupy
jejich zvládání.
Biologická a sociokulturní determinace
osobnosti
- charakteristika osobnosti
- struktura a rysy osobnosti
- vlastnosti osobnosti – klasifikace
a charakteristika
- psychosociální potřeby
- poruchy saturace potřeb
- motivace, potřeby
- zájmy, postoje, hodnoty a cíle
- utváření osobnosti, motivace a učení
- typologie osobnosti
- poznávání a posuzování osobnosti, chyby
v soudech, stereotypy a předsudky
- sebepoznávání, sebehodnocení,seberealizace,
- motivace a životní cíle, sebevýchova a
sebevzdělávání
- rozvoj osobnosti
- poruchy osobnosti a jejich prevence
- socializace jedince, neúspěšná socializace
- sociální skupina
- sociální útvary
- náročné životní situace
205
3. ročník ( 60 hod.,2 hodiny týdně)
Učivo
Žák:
- začlení ontogenetickou psychologii do systému
psychologických vědních disciplín;
- vlastními slovy vysvětlí základní pojmy
ontogenetické psychologie a vývojové etapy
člověka;
- objasní životní cyklus člověka, jeho fáze a
změny;
- specifikuje jednotlivé vývojové etapy v životě
člověka s jejich zvláštnostmi a ve své práci je
respektuje;
- určí biopsychosociální potřeby člověka
v jednotlivých vývojových stadiích;
Vývojová psychologie
- charakteristika ontogenetického vývoje
psychiky, faktory vývoje
- charakteristika vývojových stadií, vývoj
a uspokojování potřeb v jednotlivých
vývojových stadiích
Komunikace
- vysvětlí základní pojmy komunikace;
- popíše jednotlivé druhy komunikace a vysvětlí
podstatu neverbální a verbální komunikace;
- dbá o kultivovaný projev při komunikaci;
- orientuje se v zásadách produktivní
komunikace;
- je si vědom důležitosti umění naslouchat;
- respektuje zásady komunikace s
handicapovanými;
- identifikuje významy neverbálních signálů a
kontroluje svůj neverbální projev;
- podává na základě pozorování a rozhovoru
jednoduchou charakteristiku člověka;
- charakteristika, druhy komunikací
- nácvik neverbální komunikace
- nácvik verbální komunikace, kultura řeči
- navazování kontaktů – využití nonverbálních a
verbálních prostředků
- komunikace a řešení modelových situací
souvisejících s hledáním zaměstnání
- umění komunikace a jednání s lidmi
- řešení konfliktů
- komunikace s nemocným dítětem, dospělým,
rodinnými příslušníky
206
Učivo
Žák:
-objasní faktory ovlivňující psychiku
nemocného;
- charakterizuje projevy nemoci v chování a
jednání člověka;
- objasní projevy bolesti, strachu a úzkosti u
nemocného;
- je si vědom psychosomatické jednoty
organismu;
- vysvětlí změny v chování handicapovaného
člověka;
- charakterizuje psychické a sociální důsledky
postižení;
- charakterizuje zvláštnosti prožívání nemoci u
dítěte;
- rozezná projevy psychické deprivace a určí
možnosti prevence hospitalismu;
- popíše změny potřeb člověka s prognosticky
závažným onemocněním;
- objasní projevy profesionální adaptace a
deformace a syndromu vyhoření;
- definuje fáze umírání;
- respektuje psychologické, filozofické a etické
aspekty umírání a smrti v přístupu k umírajícím a
pozůstalým;
- objasní význam hospicové péče;
- diskutuje o problematice eutanázie;
- na příkladech hodnotí přístupy a postoje
zdravotnických pracovníků k nemocným;
- charakterizuje prožívání a chování
problémových pacientů;
-vysvětlí význam povinnosti mlčenlivosti.
Zdravotnická psychologie
- psychologie nemoci
- vliv nemoci na psychiku nemocného,
subjektivní prožívání nemoci
- poměr nemocného k nemoci
- prožívání nemoci v čase
- bolest, strach, úzkost
- iatrogenie a hospitalismus
- psychologie handicapovaného jedince
- nemocné dítě;
- psychologie zdravotníka - produktivní
a neproduktivní přístup, zásady profesionálního
chování
- problematika umírání a smrti
207
Matematický seminář
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu,
v budoucím zaměstnání, ve volném čase, v osobním a rodinném životě). Cílem tohoto předmětu je
procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka k maturitní
zkoušce.
Předmět matematický seminář je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu 2 vyučovací
hodiny týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je předmětem
volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva matematiky,
jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky.
Vyučovací předmět matematický seminář rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí
žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně
matematické pojmy, numericky počítat s proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary a
pracovat s matematickým modelem.
Pojetí výuky
Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících.
Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí.
Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení
pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména:
• metoda slovní - výklad, vysvětlování, popis;
• metoda názorně demonstrační - modely, tabulky, grafy ;
• metoda praktická - procvičování učiva na příkladech ze života.
Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce,
např. skupinová.
208
učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových
vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů.
Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného hodnocení.
Žáci píší pravidelně tematické prověrky, hodnocené domácí úlohy, samostatné práce apod.
vzdělávání.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na
následující kompetence:
• kompetence k učení, tzn. samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání,
volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích
předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických
výpočtů a matematických algoritmů;
• kompetence k řešení problémů, tzn. provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jejího
řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických
závěrů, aplikace osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech;
• kompetence komunikativní, tzn. přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném
projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky,
rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení
navozeného problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru
obsažené v grafech, diagramech a tabulkách, prezentace získaných výsledků;
• kompetence sociální a personální, tzn. práce ve skupinách, dodržování dohodnutých
postupů, zodpovědnost za řešení problému;
• kompetence občanské, tzn. respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní
• kompetence pracovní, tzn. zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné
• Člověk a svět práce - práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených
gramotnost;
• Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí
Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematický seminář nejvíce prolíná s následujícími
předměty:
209
• Ekonomika - finanční gramotnost.
Učivo
Žák:
Číselné obory
reálných čísel;
- používá absolutní hodnotu;
- zapíše a znázorní interval, provádí operace s
intervaly (sjednocení, průnik);
- řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu;
- provádí početní operace s mnohočleny;
- určí definiční obor lomeného výrazu;
- provádí operace s lomenými výrazy;
- provádí operace s výrazy obsahujícími
mocniny a odmocniny;
Algebraické výrazy
- mnohočleny
- lomené výrazy
- výrazy s mocninami a odmocninami
- řeší lineární a kvadratické rovnice a
nerovnice a jejich soustavy;
- třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a
neekvivalentní;
matematických struktur, pracuje
s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě;
Rovnice a nerovnice
- lineární rovnice a jejich soustavy
- kvadratické rovnice
- lineární nerovnice s jednou neznámou a
jejich soustavy
- užívá různá zadání funkce a používá s
porozuměním pojmy: definiční obor, obor
hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce;
- používá poznatky o funkcích v
jednoduchých praktických úlohách;
- užívá pojmů úhel, stupňová míra,
oblouková míra;
- definuje goniometrické funkce v
pravoúhlém trojúhelníku;
- definuje goniometrické funkce v intervalu,
u každé z nich určí definiční obor a obor
hodnot, sestrojí graf;
- užívá vlastností goniometrických funkcí;
Funkce
- základní poznatky o funkcích
- lineární funkce, nepřímá úměrnost
- kvadratické funkce
- exponenciální a logaritmické funkce,
jednoduché rovnice
- goniometrické funkce
210
Počet
hodin
- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
graficky, výčtem prvků;
- určí aritmetickou posloupnost a chápe
význam diference;
- užívá základní vzorce pro aritmetickou
posloupnost a geometrickou posloupnost;
- určí geometrickou posloupnost a chápe
význam kvocientu;
- využívá poznatků o posloupnostech při
řešení problémů v reálných situacích;
- řeší úlohy finanční matematiky;
Posloupnosti a finanční matematika
- základní poznatky o posloupnostech
- využití posloupností pri řešení úloh z
praxe
úlohách trigonometrie;
Planimetrie
- planimetrické pojmy a poznatky
- obsahy a obvody obrazců, shodnost a
podobnost trojúhelníků
- geometrická zobrazení
- charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá
Stereometrie
jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol, - tělesa
jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý
jehlan a kužel, koule a její části);
- využívá poznatků o tělesech v praktických
úlohách;
součin vektorů);
bodů a přímek;
Analytická geometrie
- souřadnice bodu a vektoru na přímce
- souřadnice bodu a vektoru v rovině
- přímka v rovině
- užívá vztahy pro počet variací, permutací a
kombinací bez opakování;
- počítá s faktoriály a kombinačními čísly;
- určí pravděpodobnost náhodného jevu
kombinatorickým postupem;
- vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty
znaku, sestaví tabulku četností, graficky
znázorní rozdělení četností;
- určí charakteristiky polohy (aritmetický
průměr, medián, modus) a variability (rozptyl
a směrodatná odchylka);
- vyhledá a vyhodnotí statistická data v
grafech a tabulkách.
Kombinatorika, pravděpodobnost a
statistika
- základní poznatky z kombinatoriky a
pravděpodobnosti
- základní poznatky ze statistiky
211
Společenskovědní seminář
čtyřleté denní
ročníkem)
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Vyučovací předmět společenskovědní seminář směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové
Základy tohoto předmětu učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět
světu.
Charakteristika předmětu
Vyučovací obsah předmětu společenskovědní seminář vychází závazně z RVP pro obor78-42M/04 Zdravotnické lyceum. Navazuje na předměty základy společenských věd, dějepis, ekonomika,
psychologie.
Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí jmenovaných
předmětů. Spojujícím prvkem je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět,
seznámení s vědeckými metodami, historií i představiteli daných věd. Výuka je zaměřena na
aktuální problémy občanské a společenskovědní oblasti.
Pojetí výuky
Ve výuce jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, skupinová
práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Důraz je kladem na rozvoj komunikativních
dovedností zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Metody směřují k osobnostněsociálnímu rozvoji, k utváření vlastního názoru a kritického pohledu na svět.Ve výuce se pracuje s
verbálním a ikonickým textem.
Výuka probíhá formou konzultací, seminářů, tematických besed, popř. objasnění některých
212
témat, a je rozdělena do 5 bloků:
1.Člověk ve společnosti (cca 25 % výuky)
2.Člověk a právo (cca 20 % výuky)
3.Člověk a stát (cca 25 % výuky)
4.Člověk a ekonomika (cca 20 % výuky)
5 Člověk v mezinárodním prostředí (cca 10 % výuky)
dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se
zaměřit na:
- hloubku porozumění látce
- schopnost využití mezipředmětových vztahů
- schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
- schopnost pracovat s texty různého charakteru
- schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice
Metody hodnocení:
- písemné testy po probrání určitých tematických celků
- průběžné ústní zkoušení
- hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině
- hodnocení referátů
- sebehodnocení žáka
- vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce
vzdělávání.
vztahů
(kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje;
• kompetence k řešení problémů, tzn. využívat svých společenskovědních vědomostí a
dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení
praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a
jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
• kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat
a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou
terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své
názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit
argumenty;
• kompetence personální a sociální, tzn. vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat
skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat;
213
•
•
zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat
demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva;
kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání;
• Občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní
prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných
kontinentech, žák si váží materiálních a duchovních hodnot;
práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech
kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu;
stylem a zdravím jedince a společnosti, osvojí si zásady zdravého životního stylu a vědomí
odpovědnosti za své zdraví;
• Informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace
z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy,
• Český jazyk – např. Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka,
národní obrození, pojmy, původ některých cizích slov používaných v mateřštině, rozbor
filozofického díla, komunikace v životě člověka;
• Základy společenských věd – např. šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR
a mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa;
• Ekonomika – např. hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v
jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel, život v současnosti, zodpovědné hospodaření
rodin a státu, daně, rozpočet, tržní vztahy;
• IKT – např. příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, aktualit,
prezentací, práce s internetem;
• Cizí jazyky - LAJ, NEJ – např. používaná latinská a německá slůvka a výrazy při reáliích v
různých historických epochách lidstva, ANJ – přebírání odborné terminologie z tohoto
jazyka ve světě informačních technologií;
• Literatura – např. antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po
Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození, kultura národa a
národností žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti;
• Výchova ke zdraví – např. otázka zdravého životního stylu jako předcházení nežádoucím
sociálně patologickým jevům, rozvoj osobnosti;
• Psychologie – např. zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy;
• Dějepis – např. šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní
instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa.
214
Učivo
Žák:
- porozumí pojmu sociální role;
- charakterizuje funkci rodiny;
- rozpozná význam volného času a odpočinku
pro jedince;
- rozliší na konkrétních případech hlavní
světová náboženství;
- charakterizuje masová média ve společnosti
(druhy, fungování, vliv);
- rozliší na příkladech autonomní a
heteronomní morálku;
Člověk ve společnosti
- jedinec ve společnosti
- vztahy, partnerství a rodina
- vzdělávání a seberealizace
- život v současné společnosti
- média a život v medializovaném světě
- etika v životě člověka
- porozumí významu práva ve společnosti;
- orientuje se v systému práva;
- rozliší podstatu fyzické a právnické osoby;
- vysvětlí význam a postavení Ústavního
soudu;
Člověk a právo
- pojem práva
- právo jako systém
- právo v praxi
- právní ochrana
- rozliší znaky demokratického a totalitního
státu;
- rozpozná české státní symboly;
- porozumí významu a funkci ústavy;
- identifikuje porušování lidských práv;
- prokáže na konkrétních příkladech orientaci
v českém politickém systému;
- rozliší pasivní a aktivní volební právo;
- rozliší státní správu a územní samosprávu;
- charakterizuje pojem občanská společnost;
Člověk a stát
- demokracie a totalita ve 20. století
- stát
- ústavní systém ČR
- lidská práva
- politické subjekty
- volby a volební systémy
- státní správa a samospráva
- odhadne na konkrétním příkladu vývoj
poptávky, nabídky a ceny na trhu;
- porovná druhy obchodních společností
podle ručení, vkladu, způsobu řízení;
- vysvětlí obsah pojmů hrubý domácí
produkt, inflace, nezaměstnanost a platební
bilance;
Člověk a ekonomika
- trh a ceny
- podnikání
- zaměstnání
- peníze a osobní finance
- národní hospodářství
- určí cíle a strukturu mezinárod. organizací Člověk v mezinárodním prostředí
(OSN, NATO, EU, Rada Evropy);
- mezinárodní organizace a soudobý svět
- orientuje se v problémech současného světa.
215
Počet
hodin
6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání
6.1 Personální podmínky školy
Pedagogický sbor má při nabytí účinnosti ŠVP 30 interních učitelů.
Vedení školy je čtyřčlenné: ředitelka a 3 zástupci (statutární zástupce ředitelky, zástupce pro
praktické vyučování - sociální obory, zástupce pro praktické vyučování - zdravotnické obory).
Fungování školy zajišťují administrativní zaměstnanci, obchodně provozní zaměstnanci a
provozní zaměstnanci.
Všichni učitelé jsou kvalifikováni, většina z nich si průběžně doplňuje vzdělání nejen ve svém
oboru, ale i v rozvíjení jazykových znalostí. Všichni členové sboru ovládají práci na PC.
Ve škole pracuje výchovná poradkyně, preventista sociálně patologických jevů,
environmentální preventista, správce ICT, 2 koordinátorky pro tvorbu ŠVP.
Na správě školy se podílí školská rada, která má 6 členů: 2 zástupci zřizovatele, 2 pedagogičtí
pracovníci, 2 zákonní zástupci nezletilých žáků (nebo zletilí žáci).
6.2 Materiální podmínky školy
Součásti školy:
• střední škola – kapacita 380 žáků
Areál školy má:
• 12 kmenových tříd pro běžnou výuku,
• 2 učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií,
• 2 učebny pro výuku odborných předmětů,
• posluchárnu se stupňovitým uspořádáním lavic a kapacitou 65 míst pro běžnou výuku i
zvláštní akce (semináře, školení, projektovou výuku apod.),
• tělocvičnu, jejíž součástí je sauna.
Kmenové učebny jsou vybaveny víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením, např.
zařízením pro projekci, televizí s videem nebo DVD přehrávačem, v učebnách IKT jsou instalovány
interaktivní tabule.
Odborné učebny podle charakteru předmětů odpovídají požadavkům BOZP i individuální
práci žáků. Vybaveností přístroji, materiálem a pomůckami umožňují plnit potřebné cíle a obsah
odborného vzdělávání.
Pro současné požadavky ICT je po škole rozvedena místní počítačová síť, která spojuje
učebny ICT, kabinety a kanceláře, a je trvale napojena na internet. Síť s vlastním serverem je
průběžně rozšiřována a zdokonalována. Její provoz je zajištěn interním správcem sítě. Škola
používá k evidenci žáků informační systém Bakaláři. Ten umožňuje, aby se žáci i jejich zákonní
zástupci mohli pravidelně informovat o studijních výsledcích, výchovných opatřeních, průběžné
docházce a rozvrhu hodin přes internet.
Všichni vyučující mají kabinety vybaveny počítači s volným přístupem na internet, používají
tiskárny a kopírky k přípravě výukových materiálů.
Pro oblast Vzdělávání pro zdraví škola využívá tělocvičnu v areálu školy, která je vybavena
potřebným nářadím a zařízením pro výuku tělesné výchovy.
V budově školy se nachází kabinety pro učitele, knihovna, výdejna stravy s jídelnou,
kanceláře, sborovna, šatny, hygienická zařízení, pomocné prostory pro zajištění chodu školy.
Pedagogické rady a provozní porady se konají v posluchárně školy.
216
7. Spolupráce se sociálními partnery
Nejvýznamnějším sociálním partnerem jsou rodiče a zákonní zástupci žáků. Minimálně
dvakrát během školního roku se konají třídní schůzky zákonných zástupců žáků. Vzájemně se však
v případě nutnosti kontaktují osobně, telefonicky či elektronicky. K průběžnému hodnocení žáků
mají zákonní zástupci elektronický přístup.
Významné místo zaujímá školská rada, která se aktivně podílí na správě školy.
Důležitým sociálním partnerem jsou i základní školy, které vzdělávají naše budoucí žáky. Na
jejich žádost napomáháme při výuce první pomoci a při pořádání soutěží v poskytování laické první
pomoci.
Při pořádání odborných exkurzí navazujeme spolupráci se širokým spektrem institucí.
217
8. Seznam zkratek
RVP
- Rámcový vzdělávací program
ŠVP
- Školní vzdělávací program
SOČ
- Středoškolská odborná činnost
SOŠ
- Střední odborná škola
ZŠ
- Základní škola
BOZP - Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
PO
- Požární ochrana
Zkratky předmětů:
CEJ - český jazyk
ANJ - anglický jazyk
NEJ - německý jazyk
DEJ - dějepis
ZSV - základy společenských věd
FYZ - fyzika
BIO - biologie
CHE - chemie
MAT - matematika
LIT - literatura
TEV - tělesná výchova
PRP - první pomoc
IKT - informační a komunikační technologie
EKO - ekonomika
SOM - somatologie
KLP - klinická propedeutika
OSP - ošetřovatelská propedeutika
VZD - výchova ke zdraví
PSY - psychologie
MAS - maturitní seminář
LAJ - latinský jazyk
218
9. Inovace ŠVP
Příloha ke školnímu vzdělávacímu programu Zdravotnické lyceum - Přehled povinně
volitelných předmětů pro žáky 4. ročníků s platností od 1.9.2014
- od strany 221.
Zkratky povinně-volitelných předmětů:
SKA
Seminář z konverzace v angličtině
SKN
Seminář z konverzace v němčině
SVS
BIS
Biologický seminář
MAS
SIKT
Seminář z IKT
SLJ
Seminář z latinského jazyka
SSP
Seminář ze sociální péče
SOS
Seminář z ošetřovatelství
SCH
Seminář z chemie
219
10. Autorský kolektiv
Ředitelka školy:
PhDr. Jarmila Krohová
Koordinátorky ŠVP:
Mgr. Jana Koudelová
Mgr. Iva Taušová
Členové pracovního týmu:
Mgr. Ladislava Brančíková
Mgr. Blanka Handlířová
Mgr. Jorga Hrazdílková
Mgr. Marcela Klemmová
Mgr. Jindřiška Mikulčíková
PaedDr. Petr Ježek
Ing. Alexander Pešák
Mgr. Jiří Šimeček
Mgr. Ludmila Šnajdrová
Mgr. Lenka Zicháčková
Jazyková úprava:
Mgr. Lenka Zicháčková
Technické zpracování:
Ing. Alexander Pešák
Mgr. Jana Koudelová
Mgr. Iva Taušová
220
Příloha
ke školnímu vzdělávacímu programu
pro obor vzdělání:
78 – 42 – M/04
221
Přehled povinně volitelných předmětů
pro žáky 4. ročníků
s platností od 1. 9. 2014
222
Úvodní identifikační údaje
Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola
zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 549,
697 01 Kyjov
Zřizovatel školy:
Název ŠVP:
čtyřleté denní
Typ školy:
státní škola
Ředitelka školy:
Mgr. Renáta Soukalová
telefon: 518 612 508
Kontakty pro komunikaci se školou:
Klvaňovo gymnázium (kancelář)
telefon: 518 612 778
budova školy SOŠZaS (kancelář)
telefon: 518 612 236
223
web:
Platnost ŠVP:
www.gymkyjov.cz
upravený ŠVP, platný od 1. 9. 2014
Podpis ředitelky školy:
Číslo jednací:
Obsah
Úvodní identifikační údaje ..................................................................................................................3
1. Seminář z konverzace v angličtině ................................................................................................ 5
2. Seminář z konverzace v němčině .................................................................................................10
3. Společenskovědní seminář …...................................................................................................... 14
4. Biologický seminář ….................................................................................................................. 19
5. Matematický seminář ….............................................................................................................. 24
6. Seminář z IKT …......................................................................................................................... 29
7. Seminář z latinského jazyka ….................................................................................................... 33
8. Seminář ze sociální péče …..........................................................................................................
37
9. Seminář z ošetřovatelství …......................................................................................................... 41
10.Seminář z chemie ….....................................................................................................................
45
224
1. Učební osnova vyučovacího předmětu
čtyřleté denní
od 1. září 2011 počínaje prvním ročníkem
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje
a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ
Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě.
Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj
k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí,
vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také
225
Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické
rámce.
Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností
a návyků získaných v průběhu vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky
k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních
Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků
o České republice a anglicky mluvících zemích.
oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou
Pojetí výuky
Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané v průběhu předchozího studia
a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným
projektorem.
Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog)
a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad,
skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování
a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí,
• gramatika
• práce s textem
226
• ústní projev
• slovní zásoba
vzdělávání.
vztahů
• komunikativní kompetence – žák by měl formulovat své myšlenky srozumitelně
a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnit diskuzí,
formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, zpracovávat
• personální a sociální kompetence – žák by se měl efektivně učit, na základě
zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok,
přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu, nepodléhat
• občanské kompetence – žák seznamuje s různými aspekty každodenního života v anglicky
mluvících zemích, s jejich kulturou, respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní
hodnoty jiných národů.
• Občan v demokratické společnosti – cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě,
sociokulturními znalostmi vztahující se ke každodennímu životu, životním podmínkám,
• Člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět,
• Informační a komunikační technologie – žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu
a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály
k učebnicím a testy pro domácí samostudium;
• Člověk a svět práce – nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se
227
•
•
•
•
•
•
Literatura – významní literární tvůrci;
Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie;
Základy společenských věd – principy fungování společnosti, vláda;
Biologie – lidské tělo;
Somatologie, Výchova ke zdraví – zdraví, nemoc, u lékaře – vyšetření, příznaky nemoci;
První pomoc – základy poskytování první pomoci.
Učivo
Žák:
- rozumí poslechu a plní na něj navazující úkoly Receptivní řečová dovednost sluchová
na úrovni B1-B2 SERRJ.
- poslech na dané úrovni s porozuměním
- rozumí textu na úrovni B1-B2 a plní na něj
- čtení a práce s delším textem na odpovídající
úrovni
Interakce ústní
- ústní interakce v řádu souvislých celků.
Interakce písemná
- písemná interakce o 120-240 slovech
- používá vybrané časy a jazykové vazby.
- časy přítomný prostý, přítomný průběhový,
(formy s will / going to)
- fixní slovesné vazby s gerundiem a infinitivem
s to
- vybraná způsobová slovesa a idiomatické
výrazy
- slovní zásoba vztahující se k maturitním
tématům
228
- vybraná synonyma a antonyma, homonyma,
- idiomy a kolokace
- pravopis probírané gramatické a slovní zásoby
- účastní se rozhovoru na dané téma, vhodně
reaguje a zjistí potřebné informace, pozve na
akci, poskytne radu.
jazykové funkce
- diskuze na dané téma (práce na směny,
vlastnosti mého přítele ...)
- souvislý monolog na dané téma (nakupování,
film, knihy ...)
- diskuze o problémech a poskytnutí rady
Jazykové funkce
- korespondence
- sociální interakce
- rady
Tematické okruhy
-anglicky mluvící země, jejich historie, kultura
a literatura
- odborná maturitní témata, stanovená
vyučující(-m) anglického jazyka v dané třídě
Poznatky o zemích
- rozšíření poznatků o Velké Británii a USA
- ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální
svět
229
čtyřleté denní
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Cílem semináře je prohlubování komunikativních dovedností a praktické používání
německého jazyka.
rámce pro jazyky.
Výuka je zaměřena na rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných
v průběhu vzdělávání.
3. řečové dovednosti;
4. jazykové prostředky;
5. tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy, komunikační situace);
6. reálie České republiky a německy mluvících zemí.
Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací
a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného
oboru.
Při výuce je využívána práce s učebnicí, slovníky, doplňkovými materiály (obrázky,
německé časopisy, výstřižky z novin, prospekty …), součástí jsou audio a video nahrávky, výukové
programy na PC apod.
230
Pojetí výuky
Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své myšlenky
a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Ve
výuce
se
procvičují všechny čtyři dovednosti – psaný i mluvený projev, porozumění psanému i slyšenému
slovu. Nedílnou součástí je rozšiřování učiva daných tematických okruhů, slovní zásoby,
gramatických obratů v rámci konverzace na dané téma.
Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák
je hodnocen v těchto oblastech:
 gramatika
 práce s textem
 ústní projev
 slovní zásoba
 obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)
 aktivita v hodinách
 poslech
Předmětem hodnocení je pokrok v rozvoji řečových dovedností, zdokonalování ústního
a písemného projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost
a schopnost komunikace.
Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků.
vzdělávání.
vztahů
• kompetence komunikativní – žák je veden k diskuzím, dialogu, obhajobě vlastního
názoru, ke správnému užívání jazyka, ke kultivovanému projevu, zpracovávání informací
z různých zdrojů, k rozvíjení interpretačních schopností;
• kompetence personální a sociální – žák je veden k uplatňování zásad slušného chování
v každodenní komunikaci, k samostatnosti při plnění zadaných úkolů, k rozvíjení schopnosti
spolupracovat při práci ve dvojicích a ve skupině;
• občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl respektovat tradice, zvyky
a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů;
• kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák je veden
k odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti.
• Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených
231
•
gramotnost;
Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí
Rozvíjená mezipředmětová témata:
• Občan v demokratické společnosti – v tématech zaměřených na reálie, cestování,
• Člověk a svět práce – v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.;
• Informační a komunikační technologie – především při využívání zdrojů informací;
• Člověk a životní prostředí – v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod.
Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady
učiva):
• Český jazyk, Anglický jazyk – srovnávání jazykových prostředků;
• Dějepis – historie německy mluvících zemí;
• Základy společenských věd – politické a sociální otázky;
• Biologie – lidské tělo, životní prostředí;
• Informační a komunikační technologie – využívání informačních zdrojů, internetu;
• Literatura – kultura německy mluvících zemí;
• Somatologie, Výchova ke zdraví – zdraví, nemoc, u lékaře;
232
Učivo
Žák:
Poslech a porozumění
- reaguje na běžné komunikační situace;
Čtení
- vyhledá v textu důležité informace;
- odhadne význam neznámých výrazů podle
kontextu;
- používá různé typy slovníků;
Mluvení
- reprodukuje krátký text, vypráví krátký příběh;
- zapojí se do hovoru;
Psaní
- napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, osobní
dopis a odpověď na dopis;
- poslech s porozuměním
- práce s textem
- reprodukce textu
- popis situačních obrázků
- vypravování
- písemná interakce v rozsahu 60-70 slov, 120150 slov
Fonetika
- slovní a větný přízvuk, intonace
Slovní zásoba
- obohacování dle rozvíjeného tématu
Gramatika
- probrané gramatické jevy
Pravopis
- interpunkce
- dbá na foneticky správnou výslovnost;
- dodržuje slovní a větný přízvuk, větnou
intonaci;
- dodržuje správný slovosled ve větě;
- používá známé gramatické jevy;
- vypráví o rodině, svých plánech a snech do
budoucna;
- popíše, jakým způsobem lze trávit volný čas;
- hovoří o svém vztahu ke sportu, apod.;
- vypráví o způsobech a možnostech cestování;
- vypráví a diskutuje o možnostech kulturního
vyžití v místě bydliště a jiných místech;
- hovoří o oblíbené knize, filmu nebo
divadelním představení;
- vede rozhovor na téma zdraví, zdravotní
problémy, nemoci, zdravý životní styl;
- používá běžné obraty v každodenních situacích
v hovoru dle probíraného tématu;
Tematické okruhy
- rodina, bydlení, volný čas, škola a studium,
sportovní aktivity, cestování, kulturní vyžití,
nakupování, stravování, oblékání, zdravotnická
péče, zdravý životní styl, multikulturní
společnost
- hovoří o zemi dané jazykové oblasti.
Poznatky o zemích
- rozšíření poznatků o německy mluvících
zemích
- pozdrav, představení se, rozloučení se
- poděkování, omluva, blahopřání
- žádost, prosba, odmítnutí
- popis, rozhovor, diskuze, vypravování
233
čtyřleté denní
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Vyučovací předmět společenskovědní seminář směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové
Základy tohoto předmětu učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět
světu.
Učivo navazuje na předměty základy společenských věd, dějepis, ekonomika, psychologie.
Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí jmenovaných
společenskovědních předmětů. Spojujícím prvkem je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým
pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami, historií i představiteli daných věd. Výuka je
zaměřena na aktuální problémy občanské a společenskovědní oblasti.
Předmět společenskovědní seminář obsahuje průřezová témata z výše uvedených čtyř
předmětů, se kterými se v průběhu vzdělávání žáci seznámí.
Pojetí výuky
Ve výuce jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce
s textem, s audiovizuální technikou včetně metody tzv. frontální výuky. Důraz je kladen na rozvoj
komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se
pracuje s verbálním a ikonickým textem.
234
• procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu,
samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.),
plánovaným tématem učiva a současností,
• frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním informační a komunikační technologie
(internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.)
a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD),
dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení
(např. formou diskuze, brainstormingu),
• výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností
návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou
prezentací žáků.
Výuka probíhá formou konzultací, seminářů, tematických besed, popř. dovysvětlení
některých témat, je rozdělena do 5 bloků:
1. Člověk ve společnosti (cca 20 % výuky)
2. Člověk a právo (cca 20 % výuky)
3. Člověk a stát (cca 25 % výuky)
4. Člověk a ekonomika (cca 20 % výuky)
5. Člověk v mezinárodním prostředí (cca 15 % výuky)
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí
a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se
zaměřit na:
• schopnost pracovat s texty různého charakteru
• schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice
Metody hodnocení:
• hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině
• hodnocení referátů
vzdělávání.
235
vztahů
• kompetence k učení – mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci
k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé
informační zdroje;
• kompetence k řešení problémů – využívat svých společenskovědních vědomostí
a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při
řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování,
hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
• kompetence komunikativní – komunikovat a diskutovat na odborné úrovni,
formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy
a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově
a formálně správně své názory na historické, sociální, politické, praktické
ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty;
• kompetence personální a sociální – vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat
skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se
manipulovat;
• občanské kompetence a kulturní povědomí – jednat odpovědně ve vlastním
a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti
člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými,
respektovat lidská práva;
• kompetence k pracovnímu uplatnění – mít odpovědný postoj ke vzdělávání;
• kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – vyhledávat
informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně
uplatňovat.
• občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní
prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných
kontinentech; žák si váží materiálních a duchovních hodnot;
• člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu
práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje
v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu
pracovnímu životu;
• člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním
stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu
a vědomí odpovědnosti za své zdraví;
• informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace
z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy,
Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty
(příklady učiva):
• Český jazyk – Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní
obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině, rozbor
filozofického díla, komunikace v životě člověka;
• Základy společenských věd – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus,
236
•
•
•
•
•
•
ČR a mezinárodní instituce, globální problémy současného světa, otázky lidských práv;
Ekonomika – hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých
úsecích dějin, druhy platidel, život v současnosti, zodpovědné hospodaření rodin a státu,
daně, rozpočet, tržní vztahy;
Informační a komunikační technologie – příprava a tisk různých podkladů, samostatných
prací, referátů, aktualit, prezentací, práce s internetem;
Cizí jazyky – přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních
technologií;
Literatura – antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé
hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození, kultura národa
a národnostní žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti;
Psychologie – zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy;
Dějepis – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce,
globální problémy současného světa.
Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu společenskovědní seminář:
ČR – Česká republika
EU – Evropská unie
NATO – North Atlantic Treaty Organisation
OSN – Organizace spojených národů
237
Učivo
Žák:
- porozumí pojmu sociální role;
- charakterizuje funkci rodiny;
- rozpozná význam volného času a odpočinku
pro jedince;
- rozliší na konkrétních případech hlavní světová
náboženství;
- charakterizuje masová média ve společnosti
(druhy, fungování, vliv);
- rozliší na příkladech autonomní a heteronomní
morálku;
Člověk ve společnosti
- jedinec ve společnosti
- vztahy, partnerství a rodina
- vzdělávání a seberealizace
- život v současné společnosti
- média a život v medializovaném světě
- etika v životě člověka
- porozumí významu práva ve společnosti;
- orientuje se v systému práva;
- rozliší podstatu fyzické a právnické osoby;
- vysvětlí význam a postavení Ústavního soudu;
Člověk a právo
- pojem práva
- právo jako systém
- právo v praxi
- právní ochrana
- rozliší znaky demokratického a totalitního
státu;
- rozpozná české státní symboly;
- porozumí významu a funkci ústavy;
- identifikuje porušování lidských práv;
- prokáže na konkrétních příkladech orientaci
v českém politickém systému;
- rozliší pasivní a aktivní volební právo;
- rozliší státní správu a územní samosprávu;
- charakterizuje pojem občanská společnost;
Člověk a stát
- demokracie a totalita ve 20. století
- stát
- ústavní systém ČR
- lidská práva
- politické subjekty
- volby a volební systémy
- státní správa a samospráva
- odhadne na konkrétním příkladu vývoj
poptávky, nabídky a ceny na trhu;
- porovná druhy obchodních společností podle
ručení, vkladu, způsobu řízení;
- vysvětlí obsah pojmů hrubý domácí produkt,
inflace, nezaměstnanost a platební bilance;
Člověk a ekonomika
- trh a ceny
- podnikání
- zaměstnání
- peníze a osobní finance
- národní hospodářství
- určí cíle a strukturu mezinárodních organizací
(OSN, NATO, EU, Rada Evropy);
- orientuje se v problémech současného světa.
Člověk v mezinárodním prostředí
- mezinárodní organizace a soudobý svět
238
čtyřleté denní
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Hlavním cílem vzdělávání v předmětu biologický seminář by mělo být opakování
a prohloubení poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia biologie a tím jejich
příprava na maturitní zkoušku z biologie, popřípadě na zkoušky z biologie v rámci přijímacího
řízení na VŠ. Dalším cílem je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých
organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají,
uvědomit si podstatné souvislosti vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na
to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem.
Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními
přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů
a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a všemi odbornými zdravotnickými předměty, které
jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka.
Biologický seminář žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských
postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými
společenskovědními předměty.
Předmět biologický seminář se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je
zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v
průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný
seminář.
Bez základních znalostí těchto chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat.
V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní učivo,
které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy a
využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem.
239
Pojetí výuky
V průběhu výuky žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné množství
nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění vytvářením
souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které probíhají
ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách člověka.
Osvojené poznatky z ekologie aplikují k řešení aktuálních globálních nebo lokálních
problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat
ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh
zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na
zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury.
Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají
různé informační zdroje a IKT.
je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní
sebehodnocení žáka.

pochopení a správné používání odborných biologických pojmů;

chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy;

dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů;

schopnost řešit učební a problémové úlohy;

zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací;

samostatné zpracování určité biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky.
vzdělávání.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí přispívá biologický seminář především k rozšíření
a prohloubení následujících kompetencí žáka:

kompetence k učení – žáci by měli získat rozvíjet vztah k učení a k získávání nových
informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik
a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.;

kompetence k řešení problémů – žáci by měli zjišťovat věrohodnost různých
informačních zdrojů, získat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhnout způsob
řešení, ověřit jeho správnost;

komunikativní kompetence – žáci by měli komunikovat v projevech mluvených a psaných
na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních
myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.);
240


občanské kompetence – žáci by měli chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj
podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat
v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za
vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí,
aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení;
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci by měli využívat
IKT při vyhledávání nových informací z oboru, zprostředkovat získané informace ostatním
formou prezentace.

Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků,
obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních
a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí;

Člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky;

Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých
podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi;

Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků,
V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy. Poznatky z biologického
semináře jsou využívány ve všech odborných předmětech, výuka navazuje nejen na poznatky
získané v předmětu biologie, ale i další v dalších předmětech:

Chemie, Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání,
fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka;

Matematika – pravděpodobnost, statistika (využití v genetice);

Fyzika – vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka;

IKT - zpracování dat, využívání informačních zdrojů - internet.
241
Učivo
Žák:
- vysvětlí obecné znaky živé hmoty;
- charakterizuje chemické složení organismů;
- objasní stavbu prokaryotické a eukaryotické
buňky;
- vysvětlí význam a funkci jednotlivých organel;
- popíše buněčný cyklus;
- charakterizuje základní typy buněčného dělení;
Obecná biologie
- obecné vlastnosti a chemické složení živých
soustav
- buněčná fyziologie
- buněčný cyklus, typy buněčného dělení
- klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy;
- uvede nejčastější virová a bakteriální
onemocnění;
- zhodnotí význam virů a bakterií;
Základy mikrobiologie
- systém mikroorganismů
- stavba, funkce a význam virů a bakterií
- klasifikuje a charakterizuje rostlinná pletiva;
- popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci
rostlinných orgánů;
- charakterizuje hlavní zástupce nižších
a vyšších rostlin;
Biologie rostlin
- stavba a fyziologie rostlin
- systém nižších a vyšších rostlin
- popíše stavbu těla hub, rozlišuje a jejich
rozmnožování;
- charakterizuje hlavní skupiny hub a jejich
praktický význam;
Biologie hub
- obecná stavba, rozmnožování
- systematické třídění
- uvede základní třídění prvoků;
- charakterizuje vybrané taxony bezobratlých;
- charakterizuje a třídí strunatce;
- vyjmenuje významné zástupce obratlovců;
Biologie živočichů
- charakteristika prvoků, systematické rozdělení,
významní zástupci
- hlavní zástupci bezobratlých významní pro
člověka, parazitické organismy
- charakteristika a systematické rozdělení
strunatců
- nejdůležitější skupiny obratlovců
- objasní základní anatomii a fyziologii
jednotlivých orgánových soustav člověka;
- používá základní latinskou terminologii;
Somatologie
- stavba a funkce jednotlivých orgánových
soustav člověka
- vysvětlí význam základních pojmů z genetiky; Genetika
- vysvětlí molekulární příčiny dědičnosti;
- základní pojmy
- řeší základní příklady genetiky;
- genetika člověka
- řešení příkladů z genetiky
242
- objasní teorie o vzniku života na Zemi;
- popíše hlavní evoluční teorie;
- vysvětlí evoluci člověka;
Evoluce
- vznik a vývoj živých soustav na Zemi
- objasní pojem ekologie a uvede její rozčlenění; Ekologie
- definuje a vhodně používá ekologickou
- ekologie a její klasifikace
terminologii;
- základní ekologické pojmy
- diskutuje věcně o aktuálních ekologických
problémech na lokální a globální úrovni.
243
čtyřleté denní
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu,
v budoucím zaměstnání, ve volném čase, v osobním a rodinném životě). Cílem tohoto předmětu je
procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka k maturitní
zkoušce.
Předmět matematický seminář je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu dvou
vyučovacích hodin týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je
předmětem volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva
matematiky, jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky.
Vyučovací předmět matematický seminář rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí
žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně
matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými
útvary a pracovat s matematickým modelem.
Pojetí výuky
Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících.
Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí.
Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení
pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména:
• metoda slovní - výklad, vysvětlování, popis;
• metoda názorně demonstrační - modely, tabulky, grafy;
244
• metoda praktická - procvičování učiva na příkladech ze života.
Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce,
např. skupinovou.
učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových
vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů.
Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného
hodnocení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky, hodnocené domácí úlohy, samostatné práce
apod.
vzdělávání.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na
následující kompetence:
• kompetence k učení – samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba
různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích
předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických
výpočtů a matematických algoritmů;
• kompetence k řešení problémů – provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení,
odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů,
aplikace osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech;
• kompetence komunikativní – přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu,
matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení
dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného
problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené
v grafech, diagramech a tabulkách, prezentace získaných výsledků;
• kompetence sociální a personální – práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů,
zodpovědnost za řešení problému;
• kompetence občanské – respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní
• kompetence pracovní – zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné
• Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených
gramotnost;
• Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí
245
Z hlediska mezipředmětových vztahů se seminář nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady
učiva):
• Ekonomika – finanční gramotnost.
246
Učivo
Žák:
reálných čísel;
- používá absolutní hodnotu;
- zapíše a znázorní interval, provádí operace
s intervaly (sjednocení, průnik);
- řeší praktické úlohy s využitím procentového
počtu;
Číselné obory
- provádí početní operace s mnohočleny;
určí definiční obor lomeného výrazu;
- provádí operace s lomenými výrazy;
- provádí operace s výrazy obsahujícími
mocniny a odmocniny;
Algebraické výrazy
- mnohočleny
- lomené výrazy
- výrazy s mocninami a odmocninami
- řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice
a jejich soustavy;
- třídí úpravy rovnic na ekvivalentní
a neekvivalentní;
matematických struktur;
- pracuje s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě;
Rovnice a nerovnice
- lineární rovnice a jejich soustavy
- kvadratické rovnice
- lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich
soustavy
- užívá různá zadání funkce a používá
s porozuměním pojmy: definiční obor, obor
hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce;
- používá poznatky o funkcích v jednoduchých
praktických úlohách;
- užívá pojmů úhel, stupňová míra, oblouková
míra;
- definuje goniometrické funkce v pravoúhlém
trojúhelníku;
- definuje goniometrické funkce v intervalu,
u každé z nich určí definiční obor a obor hodnot,
sestrojí graf;
- užívá vlastnosti goniometrických funkcí;
Funkce
- základní poznatky o funkcích
- lineární funkce, nepřímá úměrnost
- kvadratické funkce
- exponenciální a logaritmické funkce,
jednoduché rovnice
- goniometrické funkce
- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
graficky, výčtem prvků;
- určí aritmetickou posloupnost a chápe význam
diference;
- užívá základní vzorce pro aritmetickou
Posloupnosti a finanční matematika
- základní poznatky o posloupnostech
- využití posloupností pro řešení úloh z praxe
247
posloupnost a geometrickou posloupnost;
- určí geometrickou posloupnost a chápe
význam kvocientu;
- využívá poznatků o posloupnostech při řešení
problémů v reálných situacích;
- řeší úlohy finanční matematiky;
úlohách, trigonometrie;
Planimetrie
- planimetrické pojmy a poznatky
- obsahy a obvody obrazců, shodnost
a podobnost trojúhelníků
- geometrická zobrazení
- charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá
jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol,
jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý
jehlan a kužel, koule a její části);
- využívá poznatků o tělesech v praktických
úlohách;
Stereometrie
- tělesa
součin vektorů);
bodů a přímek;
Analytická geometrie
- souřadnice bodu a vektoru na přímce
- souřadnice bodu a vektoru v rovině
- přímka v rovině
- užívá vztahy pro počet variací, permutací
a kombinací bez opakování;
- počítá s faktoriály a kombinačními čísly; určí
pravděpodobnost náhodného jevu
kombinatorickým postupem;
- vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty
znaku, sestaví tabulku četností, graficky
znázorní rozdělení četností;
- určí charakteristiky polohy (aritmetický
průměr, medián, modus) a variability (rozptyl
a směrodatná odchylka);
- vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech
a tabulkách.
- základní poznatky z kombinatoriky
a pravděpodobnosti
- základní poznatky ze statistiky
248
Seminář z IKT
čtyřleté denní
Název předmětu
Seminář z IKT
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Cílem vzdělávání v semináři z IKT je upevňovat dovednosti při práci s prostředky
informačních a komunikačních technologií a zpracovávat informace. Žáci jsou schopni na
uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným
aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v
oboru).
Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů
výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků
informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu.
Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu
povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako
v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.
Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma
pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti
v následujících okruzích:
• hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání;
• sítě, komunikace, internet;
• standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.).
Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve
vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi
a s komunikačními prostředky.
249
Pojetí výuky
Seminář z IKT poskytuje žákům dovednosti a vědomosti odpovídající požadavkům
maturitní zkoušky. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje
výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby).
Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Výuka je
organizována tak, aby na každé stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky
informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Ty jsou realizovány
formou různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače.
Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy,
samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi
a sebehodnocení, při nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti
a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí:
• komunikativní kompetence – žáci se učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát
texty, vytvářet vlastní prezentace;
• personální a sociální kompetence – žáci se učí vzájemné spolupráci;
• kompetence k řešení problémů – žáci provedou rozbor úlohy, vytvoří plán jeho řešení,
odhadnou řešení a ověří výsledky a vyvodí logické závěry;
• matematické kompetence – žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů;
• kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci se učí využívat
prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi.
• Informační a komunikační technologie – žáci používají základní a aplikační programové
vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího
vzdělávání.
Předmět seminář z IKT vychází z předmětu informační a komunikační technologie
a zasahuje do všech vyučovacích předmětů i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu
tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce
pracovní i osobní.
Příklady učiva:
• Český jazyk – stylistika, typografie, pravopis;
• Matematika, Fyzika, Biologie, Chemie – zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty,
zpracování a prezentace výsledků.
250
Učivo
Žák:
- používá digitální nástroje ke shromažďování,
zpracování, hodnocení a využívání informací;
- vytváří a plánuje postupy vyhledávání
a získávání informací;
- nalézá, uspořádává, analyzuje, hodnotí, shrnuje
a v souladu s etickými pravidly využívá
informace z různých zdrojů a médií;
- hodnotí a vybírá informační zdroje a digitální
nástroje podle vhodnosti pro daný účel;
- zpracovává data a sestavuje zprávy
o výsledcích;
Vyhledávání, zkoumání a práce
s informacemi
- internet
- vyhledávání
- zdroje dat
- zpracování dat
- demonstruje jasné porozumění technologickým
konceptům, systémům a operacím;
- rozumí technologiím a používá je;
- vhodně volí aplikace a efektivně je používá;
- řeší běžné uživatelské závady systémů
a aplikací;
- využívá současné vědomosti a dovednosti
k poznávání a ovládání nových technologií;
Technologické procesy a koncepty
- používání technologií
- aplikace
- řešení závad systému
- nové technologie
- používá digitální média a digitální prostředí ke
komunikaci a on-line spolupráci pro vlastní
vzdělávání, přispívá ke vzdělávání ostatních;
- se zapojuje při řešení úloh do práce ve
skupinách a školních projektových týmech;
- při interakci, spolupráci a publikování spolu
s vrstevníky, odborníky a ostatními osobami
využívá různá digitální média a prostředí;
- při výměně informací a myšlenek s rozličnými
skupinami příjemců využívá různá média
a formáty;
- rozvíjí kulturní porozumění a chápání
globálních souvislostí spoluprací se studenty
z jiných kultur a zdravotně či sociálně
znevýhodněného prostředí;
Komunikace a spolupráce
- týmová práce
- publikování práce
- výměna informací
- porozumění ostatním lidem
251
- rozumí lidským, kulturním a společenským
problémům, které souvisejí s technologiemi,
chová se v souladu s etickými pravidly
a zákonnými normami;
- hájí a uplatňuje v praxi bezpečné, legální
a zodpovědné využívání informací a technologií;
- zastává kladný postoj k využití technologií,
které podporují spolupráci, učení a tvořivost;
- zastává kladný postoj k technologiím, které
jsou šetrné k životnímu prostředí a mají
pozitivní vliv na trvale udržitelný rozvoj;
- prokazuje osobní zodpovědnost za celoživotní
učení;
- hájí důležitost občanských svobod a povinností
s ohledem na možnosti digitálního věku;
- posoudí význam technologií ve společnosti,
profesionální orientaci a praxi;
Výchova k občanství v digitálním věku
- bezpečné a legální použití výpočetní techniky
- prostředky spolupráce
- šetrnost k životnímu prostředí
- vztah k učení
- vztah ke svobodě
- význam technologií
- využívá dovednosti kritického myšlení při
plánování a řízení výzkumu, práci na projektech,
řešení problémů, rozhodování na základě
podložených informací s využitím vhodných
digitálních nástrojů a zdrojů;
- rozpozná a definuje správně problém včetně
podstaty problému, na kterou je potřeba se
zaměřit;
- plánuje a organizuje činnosti, které jsou třeba
k vyřešení problému nebo dokončení projektu;
- shromažďuje a analyzuje data potřebná
k řešení a činí rozhodnutí na základě
podložených informací;
- používá různé postupy a rozdílné přístupy pro
vyhledávání více způsobů řešení;
Kritické myšlení, řešení problémů,
rozhodování
- rozpoznání a řešení problémů
- organizace řešení
- získávání a analýza dat
- různé postupy řešení
- osvojuje si při práci s technologiemi nové
vědomosti a dovednosti, navrhuje inovativní
postupy, myslí tvůrčím způsobem, navrhuje
a vytváří originální díla;
- uplatňuje stávající poznatky k navrhování
nových idejí, postupů a děl;
- vytváří nová díla, která jsou výsledkem jeho
vlastní práce nebo skupinové spolupráce;
- využívá modelování a simulace ke zkoumání
komplexních jevů, systémů a problémů;
- rozpoznává trendy a potencionální možnosti
budoucího vývoje.
Tvořivost a inovace
- uplatnění poznatků k novým postupům
- samostatná práce
- komplexní problémy
- orientace v nových technologiích
252
čtyřleté denní
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Latinský jazyk je nezbytnou součástí odborné výuky. Cílem předmětu je podat žákům
obecnější poznatky o systému jazyka, které mohou v rámci všeobecného vzdělávání uplatnit jak
v mateřském jazyce, tak při vzdělávání se v cizích jazycích. Poskytuje žákům jazykovou průpravu
a orientaci v řecko-latinském názvosloví, které převládá ve všech lékařských oborech, s nimiž se
žáci budou setkávat jak při studiu, tak ve svém povolání.
Znalost jazyka spočívá nejen v osvojení odborné terminologie, ale i v pochopení základní
struktury gramatiky. Tyto znalosti napomáhají k pochopení souvislostí mezi latinou a českým
jazykem a latinou a jinými světovými jazyky.
Výuka se opírá o obecné jazykové znalosti a dovednosti získané v mateřském i cizím jazyce.
Přispívá k snadnějšímu osvojování dalších cizích jazyků, hlavně románských, také k porozumění
dějinám evropské kultury. Umožní lépe pochopit význam a použití termínů v oblasti politické,
hospodářské, publicistické a vědecké.
Předmět přispívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k rozvoji jeho
dovedností zpracovávat a třídit informace a na jejich základě si vytvářet samostatný úsudek.
Výuka směřuje k tomu, aby žák:
• správně užíval pravidla výslovnosti latinských a řeckých slov;
• rozuměl základním odborným termínům používaným v medicíně a správně je používal
v odborné komunikaci;
• rozuměl gramatické struktuře latinského textu;
• ovládal slovní zásobu základní, všeobecnou i odbornou;
• uměl číst s porozuměním jednoduchý latinský text;
• uměl pracovat se slovníky;
• prostřednictvím nové slovní zásoby kultivoval mateřský jazyk;
• dovedl využít znalosti latiny ke studiu češtiny a jiných jazyků;
253
Pojetí výuky
Při výuce učitel střídá nejrůznější postupy, formy a metody práce tak, aby podnítil aktivitu
žáků. Využívá vhodné pomůcky pro práci žáků pod vedením i pro práci samostatnou. Soustřeďuje
se na slovní zásobu, tvoření slov, gramatické jevy a procvičování. Podle potřeby ukládá domácí
úkoly. Učitel využívá znalostí žáků z dějepisu, českého jazyka a literatury a spolupracuje
s vyučujícími odborných předmětů.
K ověřování znalostí a míry pochopení učiva využívá metodu frontálního nebo individuálního
zkoušení.
Hodnocení se provádí kombinací ústního a písemného projevu, doplněného sebehodnocením
vlastního výkonu. V každém pololetí je zadána písemná práce zahrnující celý rozsah probraného
učiva.
vztahů
Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí latinská terminologie schopnosti racionálně se učit
odbornou slovní zásobu v tomto jazyce, získávat i písemně zaznamenávat informace a myšlenky
z textu, efektivně pracovat s různými zdroji informací, logicky uvažovat, přesně se vyjadřovat
a umět objektivně posuzovat své výkony i přijímat kritiku.
Prolíná se většinou průřezových témat.
• Český jazyk – doplňuje znalosti o stavbě jazyka a slovní zásobě;
• Literatura – rozšiřuje znalosti literární a estetické terminologie;
• Cizí jazyky – přispívá k snadnějšímu osvojení cizích jazyků;
• Dějepis – pomáhá chápat učivo starověku;
• Biologie, Chemie – pomáhá orientovat se v odborné terminologii;
• Odborné předměty – rozšiřuje a upevňuje znalost odborné zdravotnické terminologie.
254
Učivo
255
Žák:
Úvod do studia jazyka latinského
- přečte a zapíše latinská, popřípadě řecká slova; - hláskosloví (latinská abeceda, výslovnost,
- užívá latinskou lingvistickou terminologii;
přízvuk, psaní)
- latinská lingvistická terminologie
- rozpozná substantiva I. deklinace;
Substantiva I. deklinace
- porozumí struktuře textu;
- přehled deklinací, pravidla zařazování
- orientuje se v latinské větě;
- I. deklinace – skloňování
- rozpozná výjimky II. deklinace;
Substantiva II. deklinace
- vytváří jednoduché věty;
- skloňování
- výjimky II. deklinace
Slovesa I. konjugace
- časuje slovesa I. konjugace v indikativu
- výklad slovesných kategorií
prézentu aktiva, pasiva a v imperativu;
- uplatní znalost jazykového systému I. deklinace - indikativ prézentu, aktivum, pasivum,
imperativ
a I. konjugace v odborných textech;
- sloveso esse – časování
- přehled latinských konjugací
- I. konjugace – časování
- uvede rozdíl v používání adjektiv v latině
a v českém jazyce;
Adjektiva I. a II. deklinace
- na příkladu popíše rozdílnost ve skloňování
- pravidla o zařazení latinských adjektiv ve větě
latinských adjektiv a substantiv;
- používání latinských adjektiv ve spojení se
- překládá i tvoří latinské věty s použitím
substantivem a předložkou
latinských adjektiv a substantiv I. a II.
deklinace;
Slovesa II. III. IV. konjugace
- zařadí latinské verbální tvary do jednotlivých
- nejdůležitější verba, jejich časování překlady
mluvnických kategorií;
odborného textu
- aktivně používá zejména 3. osoby singuláru
a plurálu indikativu prézentu aktiva i pasiva;
Substantiva IV. a V. deklinace
- osvojí si požadovanou slovní zásobu k IV. a V.
- skloňování, výjimky
deklinaci;
Substantiva III. deklinace
- rozdělení substantiv III. deklinace
- aktivně skloňuje substantiva všech deklinací
- skloňování
kromě III. deklinace ve spojení s adjektivy;
- odchylky ve skloňování u jednotlivých
- používá správně různoslabičná i stejnoslabičná
substantivních skupin III. deklinace
substantiva III. deklinace ve spojení s adjektivy
- příklady řeckého skloňování
I. a II. deklinace;
- používá běžná substantivní a adjektivní
Adjektiva III deklinace
spojení;
- rozdělení (jednovýchodná, dvojvýchodná,
- rozlišuje slovo latinského a řeckého původu;
trojvýchodná)
- skloňování
- analyzuje rozdíly ve skloňování substantiv
- participium prézentu
a adjektiv III. deklinace;
- stupňování adjektiv všech deklinací
- pozná v odborném textu stupeň adjektiva
a správně jej přeloží;
- vytváří adjektiva odvozená od substantiv;
256
- vytváří latinská adverbia od adjektiv;
Adverbia, numeralia
- používá číslovky 1-20, 100, 1000 a řadové
- tvoření adverbií z adjektiv
číslovky 1-10;
- nepravidelné tvoření adverbií
- uvádí rozdíly či shody mezi latinskými
- stupňování adverbií
číslovkami a číslovkami v češtině a v jednom
- numeralia – rozdělení, funkce číslovek ve
cizím jazyce, který žák ovládá (např. duo-dva,
zdravotnictví
tres -tři- three);
- opakování probrané mluvnice
- rozpozná latinský původ lékařské terminologie
s důrazem na výrazy svého oboru.
257
čtyřleté denní
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Cílem předmětu je rozšířit znalosti žáků v oblasti sociálních služeb, jejich systémech
a řízení. Seminář je vede k orientaci v aktuálních sociálních problémech a způsobech jejich řešení.
Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět seminář ze sociální péče mezi předměty
odborné. Obsah učiva je rozdělen do čtyř základních celků: sociální práce, sociální pomoc, péče
o různé skupiny sociálně potřebných občanů a aktuální legislativa v sociálním zabezpečení.
Pojetí výuky
Sociální péče seznamuje s různými formami, prostředky a přístupy k sociální ochraně
a pomoci občanům v obtížné sociální situaci. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat
v sociální péči v regionu. Pozornost je věnována také otázkám supervize sociální práce, etickým
aspektům výkonu povolání i nárokům a rizikům profese sociálního pracovníka.
Formy a metody výuky:
• frontální výuka
• skupinová práce
• domácí práce žáků
• informačně receptivní metoda
• metoda problémového výkladu
• metoda alternativní výuky
•
práce s audiovizuální technikou
258
učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na:
• schopnost aplikace poznatků do praxe
• vlastní kreativitu žáka
Metody hodnocení:
• písemné testy
• aktivita žáka
vzdělávání.
vztahů
• kompetence komunikativní – žák formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle,
v písemné i ústní podobě, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii,
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, při komunikaci
s klientem akceptuje jeho individuální potřeby a schopnosti;
• kompetence personální a sociální – žák posuzuje své fyzické a duševní schopnosti při péči
o klienta, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracuje
v týmu na řešení problémů, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí;
• občanské kompetence a kulturní povědomí – žák dodržuje zákony a normy vztahující se
k péči o klienta, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti,
xenofobii a diskriminaci, jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského
chování, zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
• kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák má odpovědný
postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního učení a být
připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, má přehled o možnostech
uplatnění na trhu práce v daném oboru.
Předmětem sociální péče se prolínají všechna průřezová témata.
• Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní
řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je
schopen odolávat myšlenkové manipulaci;
• Člověk a svět práce – uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován
k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke
259
•
•
svému oboru, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního
učení pro život;
Informační a komunikační technologie – žák pracuje s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívá v průběhu vzdělávání;
Člověk a životní prostředí – snaží se chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí
na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu.
Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady
učiva):
• Základy společenských věd – mimořádné situace, sociální zajištění občanů, pracovní právo,
sociálně-zdravotní právo;
• Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť
Internet;
• Ekonomika – rekvalifikace, systém sociálních dávek.
260
Učivo
Žák:
- orientuje se v základní sociální terminologií;
- charakterizuje základní typy klientů;
- charakterizuje základní kategorie pracovníků
v sociálních službách;
- popíše pravidla etického kodexu;
- objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné
způsoby prevence vzniku syndromu;
Sociální práce
- sociální terminologie
- sociální klient
- sociální pracovník
- vysvětlí funkci sociálních služeb;
- popíše systém sociálních služeb v ČR
a v regionu;
- používá základní techniky sociálního šetření;
Sociální pomoc
- metody a formy sociální pomoci
- sociální služby
- charakterizuje formy sociálních služeb ve
Péče o další skupiny sociálně potřebných
vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám občanů
jednotlivých skupin klientů;
- poskytne klientovi základní radu a pomoc
v jeho sociální situaci, a to způsobem
srozumitelným pro laika;
- orientuje se v aktuální legislativě sociálního
zabezpečení;
- popíše systémy sociální ochrany v ČR.
Aktuální legislativa v sociálním zabezpečením
261
čtyřleté denní
Název předmětu
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Obecným cílem předmětu je vést žáky k získávání, zdokonalování a prohlubování
teoretických poznatků a praktických dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví
a ošetřování klientů. Důraz se klade na vytváření sociálních dovedností a postojů žáků
vyplývajících z holistického pojetí osobnosti klienta a z problematiky multikulturního přístupu ke
klientovi. Žáci jsou vzděláváni v základech teorie ošetřovatelského procesu, který je předpokladem
poskytování individualizované ošetřovatelské péče.
Koncepce předmětu je teoreticko-praktická, svým zaměřením a obsahem se řadí mezi
předměty odborné. Témata jsou rozdělena dle náročnosti a s logickou návazností. Výuka navazuje
na poznatky, získané z odborných předmětů.
Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí
společenskovědních a odborných předmětů. Výuka je zaměřena na aktuální problémy a novinky
v oblasti prevence, diagnostiky a léčby vybraných onemocnění v klinických oborech. V průběhu
semináře se žáci seznámí s problematikou multikulturního ošetřovatelství.
Žáci se během výuky účastní odborných exkurzí dle vhodnosti a ukončení jednotlivých
témat do zdravotnických zařízení nebo zařízení pro primární či následnou péči.
Pojetí výuky
Výuka předmětu je teoreticko-praktická, s maximálním využitím metod názorně
demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné:

procvičovat a doplňovat znalosti z předmětu somatologie (včetně odborné terminologie)
s využitím obrazů a modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů,
doplňování, přiřazování názvů apod.);

podporovat samostatnost žáků při přípravě na výuku;
262




v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými,
plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím;
frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická
projekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně
demonstračních pomůcek;
při výkladu využívat a porovnávat zkušenosti žáka, vést žáka na základě dosavadního
poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. panelová
diskuze, brainstorming, brainwritting);
výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných
nástrojů, přístrojů, pomůcek.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení žákem
osvojeného obsahu učiva se zaměřit na:

hloubku pochopení a obsahovou správnost

dovednost využití mezipředmětových vztahů

praktickou aplikaci poznatků při řešení problémových situací

uplatňování odborné terminologie
Metody hodnocení:

průběžné ústní nebo písemné zkoušení domácí přípravy na výuku

průběžné ústní nebo písemné zkoušení po probrání tematických celků

sebehodnocení žáka

vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce žáků
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci
k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační
zdroje;
• kompetence k řešení problémů – žák by měl uplatňovat zdravotnické znalosti při řešení
problémů v ošetřovatelské péči, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů;
• kompetence komunikativní – žák by měl komunikovat a diskutovat na odborné úrovni,
formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy
a odbornou terminologii v písemné a ústní formě;
• kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na
pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu;
• občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl jednat odpovědně ve vlastním
a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka,
uznávat hodnotu života;
263
•
•
kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání
a vlastní profesní budoucnosti;
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl vyhledávat
práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje
v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu
životu;
stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu
a vědomí odpovědnosti za své zdraví;
• Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti
a schopnosti morálního úsudku;
• Informační a komunikační technologie – žák je připraven k tomu, aby byl schopen
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak
v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou
běžnou součástí jeho osobního a občanského života.
V semináři z ošetřovatelství žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů:
• První pomoc
• Chemie
• Biologie
• Fyzika
• Matematika
• Somatologie
• Psychologie
264
Učivo
Žák:
- používá znalosti získané o orgánových
systémech z předmětů první pomoci
a zdravotní nauky;
- vysvětlí klinické příznaky jednotlivých
onemocnění;
- uvede vhodné postupy pro vyšetření
u jednotlivých onemocnění;
- vyjmenuje možné komplikace;
- vyjmenuje hlavní zásady péče o klienta;
- vysvětlí ošetřovatelskou péči u klientů
s onemocněním;
- uvede specifika práce u jednotlivých oborů;
- seznámí se s novinkami v ošetřovatelské
péči u jednotlivých onemocnění;
Zdokonalování a prohlubování základní
a specializované ošetřovatelské péče
u vybraných onemocnění v klinických oborech
- interna
- chirurgie
- dětské lékařství
- onkologie
- gynekologie a porodnictví
- novinky v prevenci, diagnostice a léčbě
vybraných chorob
- vysvětlí pojem alternativní medicína;
- jmenuje a charakterizuje druhy;
- chápe význam alternativní medicíny a její
využití v klinických oborech;
Alternativní medicína v klinických oborech
- pojem alternativní medicína
- druhy, rozdělení
- využití v klinických oborech
- popíše obsah etického kodexu a práv
nemocných a dětí;
- popíše vztah zdravotnického pracovníka
a nemocného;
- vymezí pojem multikulturní ošetřovatelství.
Multikulturní ošetřovatelství
- etický kodex, práva nemocných a dětí
- charakteristika různých kultur z pohledu
ošetřovatelství
- vztah zdravotnického pracovníka a nemocného se
zaměřením na různé kultury, náboženství a rasy
265
Seminář z chemie
čtyřleté denní
Název předmětu
Seminář z chemie
Ročník
1.
2.
3.
4.
Celkem
0
0
0
2
2
Pojetí předmětu
Hlavním cílem vzdělávání v předmětu seminář z chemie by mělo být zopakování
a prohloubení základních poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia chemie a tím
jejich příprava na zkoušky z chemie v rámci přijímacího řízení na VOŠ a VŠ.
Dalším cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu
prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících
s udržitelným rozvojem.
Naplnění těchto cílů vzdělávání napomáhá k pochopení principů a dějů probíhajících v živé
i neživé přírodě, a tím i k dokonalejšímu osvojení učiva odborných zdravotnických předmětů, které
jsou konkrétní specifikací biologických a chemických dějů vztažených na život a péči o zdraví
člověka.
Seminář z chemie poskytuje žákům současně
racionální zdůvodnění aktivních
celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce
souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou
apod.).
Předmět seminář z chemie se řadí svým obsahem mezi přírodovědné předměty. Výuka je
zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných
v průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný
seminář.
V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní
učivo, které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy
a využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem.
266
Pojetí výuky
V průběhu výuky si žáci osvojují a upevňují základní znalosti z obecné, anorganické
a organické chemie. Výuka bude zaměřena zejména na dokonalé zvládnutí základů názvosloví
anorganických a organických sloučenin, chemických výpočtů a znalost vybraných významných
prvků a sloučenin s důrazem na jejich praktické využití.
Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat
ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh
zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na
zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury.
Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému tématu. Přitom využívají různé
informační zdroje a IKT.
je využíváno vzájemné hodnocení žáků. Při ústním hodnocení je využíváno sebehodnocení žáka.

pochopení a správné a přesné používání odborných chemických pojmů

chápání příčin a souvislostí mezi chemickými procesy

dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů

schopnost řešit učební a problémové úlohy

zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací

samostatné zpracování určité chemické problematiky a její prezentace před ostatními žáky
vzdělávání.
vztahů
• kompetence k učení – žák by měl mít kladný vztah k učení a k získávání nových informací,
žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově
získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.;
• kompetence k řešení problémů – žák by měl zjišťovat věrohodnost různých informačních
zdrojů, získávat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhovat způsob řešení
a ověřovat jeho správnost;
• kompetence komunikativní – žák by měl být schopen komunikovat v projevech
mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu,
formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.);
• kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na
pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu;
267
•
•
•
občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl chápat význam životního
prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní
způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života,
uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany
života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi
jejich řešení;
kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání
a vlastní profesní budoucnosti;
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl umět
využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, dokázat získané informace
zprostředkovat ostatním formou prezentace.
• Člověk a svět práce – žák získá základní informace o předmětu studia a náplni práce
jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi;
• Člověk a životní prostředí – znalost látek a procesů, které mohou poškodit zdraví nebo
životní prostředí;
obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních
a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí;
• Informační a komunikační technologie – žák využívá internet jako zdroje poznatků,
V semináři se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k fyzice, biologii, IKT a odborným
zdravotnickým předmětům. Výuka navazuje nejen na poznatky získané v předmětu chemie, ale
i v dalších předmětech:
• Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv
chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka;
• Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky, převody jednotek, vliv fyzikálních faktorů na
životní prostředí a zdraví člověka;
• Matematika – početní operace, úpravy rovnic, trojčlenka;
• IKT – zpracování dat, využívání informačních zdrojů – internet
268
Učivo
Žák:
- porovnává fyzikální a chemické vlastnosti
látek;
- rozlišuje pojmy - těleso, chemická látka,
atom, molekula, ion, izotop, nuklid, prvek,
sloučenina;
Obecná chemie
Úvod do studia chemie
- složení a vlastnosti látek
- základní chemické pojmy
- zákonitosti periodického systému;
Periodická soustava prvků
- periodický zákon
- periodická soustava prvků
- zapíše vzorec a název jednoduché
sloučeniny;
- využívá oxidační číslo atomu prvku při
odvozování vzorců a názvů sloučenin;
Názvosloví anorganických sloučenin
- oxidační číslo
- vzorce binárních sloučenin a hydroxidů
- vzorce kyslíkatých látek a jejich solí
- provádí jednoduché chemické výpočty při
řešení praktických chemických problémů;
Základní výpočty
- z chemického vzorce
- z chemické rovnice
- složení roztoků
- vysvětlí vlastnosti anorganických látek;
- tvoří chemické vzorce a názvy
anorganických sloučenin;
- charakterizuje vybrané prvky jejich
sloučeniny a zhodnotí jejich využití
v odborné praxi, ve zdravotnictví a v běžném
životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví
a životní prostředí;
Anorganická chemie
- anorganické látky a jejich složení
- nepřechodné prvky („s“ a „p“ prvky) a jejich
anorganické sloučeniny
- významné přechodné prvky a jejich sloučeniny
- chemie a lidské zdraví (+, -)
- zhodnotí postavení uhlíku v periodické
soustavě z hlediska počtu a vlastností
organických sloučenin;
- rozpozná vzorce organických sloučenin;
- aplikuje pravidla systematického názvosloví
organické chemie.
Organická chemie
- charakteristika organických látek
- typy vazeb
- typy vzorců
- klasifikace názvosloví organických sloučenin
269
270

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM

Transkript

Podobné dokumenty

ŠVP Asistent zubního technika

Ivana Kolarova_179-189 - Časopis pro moderní filologii

Školní vzdělávací program pro obor Zdravotnický asistent

charakteristika švp - Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná

od cuni.cz - Český národní korpus

Gymnázium všeobecné čtyřleté a vyšší stupeň

Školní vzdělávací program Svět v pohybu GM

Formální část