Víčkovaná neboli relaxace s víčky

Transkript

Tělesná a pohybová výchova
1.
Víčkovaná neboli relaxace s víčky
Relaxační technika pomocí víček od PET láhví slouží ke zklidnění a uvolnění
dětí, které si zároveň procvičují hrubou i jemnou motoriku, koordinaci pohybů,
učí se sebeovládání, spolupráci i komunikaci s kamarádem.
Další oblasti činnosti
 Osobnostní a sociální výchova
Podporované dovednosti,  Koordinace ruky a oka
schopnosti a osobnostní
 Pohyb a pohybová koordinace
charakteristiky
 Orientace v tělním schématu
 Vnímání
 Sebeovládání a přizpůsobivost
 Komunikace s dětmi
 Sociabilita a spolupráce
 Sebeovládání
 Přizpůsobivost
 City a jejich projevy
 Respektování pravidel
Pomůcky a potřeby
Velké množství víček od PET láhví
Prostorové nároky
Prostorná třída s kobercem
(lze i v malé třídě po úpravě prostoru)
Hlavní oblast činnosti

Relaxační technika – „víčkovaná“ – spočívá v postupném pokládání víček, které stimuluje
střídavé uvolňování a napínání svalů a pohybovou koordinaci. Děti, které pokládají, se
musejí soustředit na to, jak víčka položit, aby nespadla, musejí se snažit, aby dodržely
směr a zaplnily celý prostor, a zároveň vnímají kontakt s kamarádem.
Postup

Děti vytvoří dvojice a domluví se, kdo půjde relaxovat jako první a kdo jako druhý.

Pedagog dá k dispozici krabici s víčky, která se vysypou na koberec.

Děti si víčka rozeberou a najdou si místo v prostoru.

Jedno dítě si lehne na záda – uvolní celé tělo. Druhé dítě začne na kamaráda
pokládat víčka.

Víčka se pokládají od nohou směrem vzhůru – děti by se měly snažit pokládat víčka
postupně vedle sebe, dodržet směr a celé kamarádovo tělo pokrýt víčky.
leden 2014
UPOZORNĚNÍ
Pozor na obličej! Víčka na něj mohou děti pokládat jen pod dozorem,
protože víčka mohou být ostrá!

Jakmile je celé tělo dítěte, které leží, pokryto víčky, dítě vyskočí a setřese ze sebe
všechna víčka. Poté se kamarádi vystřídají.

Na závěr děti společně posbírají všechna víčka a uloží je zpět do krabice.
DOPORUČENÍ

Před aktivitou odstraňte z víček plastové proužky – škrábou.

Čím víc víček, tím lépe – děti si je mohou samy nasbírat.

Před relaxační aktivitou provádějte nějakou rušnější činnost.
Tichá komunikace 
Během relaxace se snažte udržovat klid; děti by spolu měly komunikovat potichu.

Vysvětlete jim, že se může stát, že se kamarád pohne a několik víček spadne.

Vhodné je pustit příjemnou hudbu (pohádkové písničky či melodie, relaxační hudbu…)

Snažte se zkoordinovat setřásání víček najednou (děti pak neruší ostatní)
a nechte je si to užít – počítejte s pořádným rozletem víček. 

Vezměte v potaz časovou náročnost nejen samotné aktivity, ale i následného úklidu.
Možné obměny

Aktivitu můžete začít rušnou částí, kdy vysypete víčka na zem a necháte děti, aby
mezi nimi „řádily“. Stanovte jednoduché pravidlo: Víčka nesmějí létat vzduchem.
Děti se víčky prohrabují, což je velice příjemné na ruce, hromadí je, jezdí mezi
nimi prsty…

Děti mohou vytvořit i trojice (dvě děti skládají víčka na ležícího kamaráda).

Děti mohou skládat víčka kolem ležícího kamaráda, což je vhodné v případě,
že dítě nechce mít víčka na sobě.

Při závěrečném úklidu mohou děti sbírat víčka podle barev či podle obrázků
(jsou-li na víčkách).

Méně kontaktní varianta spočívá ve skládání hada či různých obrazců, mandal
(dobré mít kruhovou velkou šablonu) apod.
Modifikace činnosti pro děti s SVP
Tuto relaxační aktivitu lze využít jako individuální činnost (pedagog pokládá víčka na dítě).
leden 2014
1.
1.
Lomená linie
Cílem aktivity je znázorňovat graficky motivovaný pohyb vycházející
z ramenního kloubu, zápěstí, dlaně a prstů. Děti se učí napodobovat
a zaznamenávat jednoduché grafické tvary: lomenou linii.
 Hudební, taneční a dramatická výchova
 Jazyk a řeč
 Výtvarná a estetická výchova
Podporované dovednosti,  Pohyb a pohybová koordinace
 Nápodoba pohybů
charakteristiky
 Koordinace ruky a oka
 Vnímání
 Pozornost, soustředěnost
 Paměť
 Tvořivost, vynalézavost, fantazie
 Rozlišování obrazných znaků a symbolů
 Grafické a výtvarné vyjadřování
 Časoprostorová orientace
 Sebeuvědomění a sebeuplatnění
 Sebeovládání a přizpůsobivost
 Vůle, vytrvalost
Pomůcky a potřeby
CD přehrávač nebo notebook s reproduktory, kreslicí
materiál, grafomotorické pracovní listy, které jsou součástí
tohoto projektu a jsou vždy uvedeny za popisem vlastní
činnosti
Prostorové nároky
Tělocvična, hřiště, park, školní zahrada či další venkovní
prostory mateřské školy (podle počasí); třída mateřské školy
Doporučená literatura
 G. Droppová: Kreslím a maľujem, Poradca, Žilina 2003
 G. Droppová: Kreslím a maluju, Poradce, Český Těšín 2003
 G. Droppová: Pastelkami čarujem, Poradca, Žilina 2003
 G. Droppová: Pastelkami čaruju, Poradce, Český Těšín 2003
 I. Uvačková, D. Valachová, G. Droppová: Metodika
rozvíjania grafomotorických zručností detí v materských
školách, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2009
 M. Lysáková, Ľ. Kopinová, A. Podhorná: Piesne, hry
a riekanky detí predškolského veku, SPN, Bratislava 1989
1

leden 2014
1.
Postup
Procvičování hrubé motoriky

Aktivitu začneme hudebně-pohybovou hrou s využitím slezské lidové písně Už ty pilky:
Už ty pilky dořezaly,
už ty mlýnky domlely,
už sedláci vymlátili,
mají prázdné stodoly.

Děti stojí ve dvojicích proti sobě na konci třídy. Drží se za ruce a pohybem rukou
napodobují řezání dřeva pilkou. Pohybují se v rytmu písně až na druhý konec třídy.
Procvičování jemné motoriky

Cvičení je motivováno pohyby prstů podle písně.

Děti napodobují řezání dřeva pilkou – střídají pravou i levou ruku se sevřenými prsty
a pohybují rukou vpřed a vzad.

Mohou též vytleskávat rytmus písně „hrou na tělo“.
leden 2014
2
1.
Kreslíme zuby na pile jedním tahem. Jakmile začneme kreslit,
nezvedáme tužku z papíru, dokud nedokreslíme.
Už ty pilky dořezaly,
už ty mlýnky domlely,
už sedláci vymlátili,
mají prázdné stodoly.
3
leden 2014
Osobnostní a sociální výchova
2.
Zrcadlo
Prostřednictvím této aktivity se dítě učí vnímat druhého i jeho emoce, trénuje
schopnost neverbální komunikace, smysl pro detail a rozvíjí též hrubou
motoriku. Hra děti baví a je vítaným zpestřením nejen pro předškoláky, ale i pro
děti starší. Tato aktivita není nijak časově omezena, vše záleží na tom, jak se děti
budou cítit.
 Tělesná a pohybová výchova
Podporované dovednosti,  Vnímání
 Komunikace
charakteristiky
 Nápodoba pohybu
 Pozornost a soustředěnost
Pomůcky a potřeby
Bez pomůcek; lze pustit tichou relaxační hudbu z CD
Prostorové nároky
Třída, tělocvična, společenská místnost;
nedoporučuje se hrát v exteriéru (rušivé okolní zvuky)

Postup

Vyzveme děti, aby utvořily dvojice.

Vysvětlíme jim, co dělá zrcadlo. Zrcadlo přesně odráží obraz, „napodobuje“,
proto se i ony budou snažit o co nejpřesnější nápodobu pohybů, gest, mimiky.

V zrcadle je vše vidět – děti pro začátek zkusí třeba jen ruku, hlavu apod.

Děti z dvojice stojí proti sobě. Domluví se mezi sebou, kdo je „zrcadlo“.
DOPORUČENÍ
O tom, kdo bude „zrcadlo, může rozhodnout i los, ale lepší je ponechat první volbu
na dětech. Budou se cítit bezpečněji.

Vyzveme děti, aby si představily, stojí před zrcadlem. Měly by začít s pomalými pohyby,
postupně je možné mírně zrychlit a upozornit i na mimiku. Vše probíhá bez slov.

Ten, kdo je „zrcadlo“, se snaží co nejvěrněji napodobit pohyby a mimiku
předvádějícího dítěte (obrazu).
Napodobit
pohyby a mimiku
leden 2014
UPOZORNĚNÍ

Pokud by to už bylo pro toho, kdo je napodobován, nepříjemné, je možné si role
vyměnit nebo hru ukončit.

Opatrně na hodnocení „premiéry“, abychom děti neodradili.
Zpětná vazba 
Nakonec od dětí získáme zpětnou vazbu: Povídáme si s nimi o tom, jak se cítily
v roli zrcadla, co jim bylo příjemné, co nepříjemné, co bylo nejtěžší, co nejlehčí.
Zeptáme se jich, zda se doma rády prohlížejí v zrcadle apod.
Možné obměny

V „zrcadle“ je jen ruka, či obličej; hýbat se může pouze hlavou; artikulovat beze slov
(jednoduchá slova – forma odezírání).

Děti mají možnost vylosovat si, kdo bude „zrcadlo“. Dítě se učí neverbální komunikaci
i s tím, kdo není jeho kamarád.
Společné zrcadlo 
Další variantou je „společné zrcadlo“: Děti stojí v kruhu, vyberou si mezi sebou
„detektiva“ a ten odejde za dveře.

Ostatní se mezitím domluví, kdo z nich bude předvádějící (obraz). Zbylé děti budou
zrcadla a snaží se „tajný obraz“ napodobovat, ovšem tak, aby obraz nebyl odhalen
příliš snadno.

Potom přivolají „detektiva“ a těsně předtím, než vejde, začne předvádějící (obraz)
vymýšlet nějaké posunky, pohyby rukou, hlavou apod. a ostatní děti (zrcadla) jej
napodobují. (Děti-zrcadla velmi rychle pochopí, že se nesmějí dívat na předvádějící
obraz, protože by tím „detektivovi“ hodně ulehčily práci.)

„Detektiv“ má za úkol vypátrat, které z dětí je „obraz“ (předvádějící) – předem se
domluvíme, kolik pokusů může mít.
leden 2014
2.
Environmentální výchova
3.
Hrátky s křečky
Jedná se o aktivitu v rámci vzdělávání za pomoci zvířat, což je progresivní
metoda, kterou v poslední době využívá stále více pedagogů mateřských škol.
Při aktivitách či vzdělávání se zvířátky je nutné vždy dbát jak na bezpečnost dětí,
tak na zdraví a welfare zvířátka.
 Předmatematická gramotnost
 Přírodovědná gramotnost
charakteristiky
 Základní matematické, číselné a početní pojmy a operace
 Číselné a matematické představy
 Komunikace s dospělým
 Poznatky, sociální informovanost
 Zdraví a bezpečí
Pomůcky a potřeby
Křečci džungarští ve vhodné přenosné kleci, rozinky, semena
(např. pšenice, oves, ječmen, kukuřice…)
Prostorové nároky
Třída či školní zahrada
Užitečné odkazy
almamater.cuni.cz/seminare/drobni-zivocichove

Welfare je termín, který označuje kvalitu života zvířat. Welfare zvířat v návštěvním
programu zahrnuje:

transport – rychlý, ve vhodných přepravních nádobách, které jsou izolovány, aby
zvířata nebyla vystavena náhlým změnám teploty;

vhodnou demonstrační ubikaci;

odpočinek během aktivity – zvířata se střídají, nebo se děti věnují nejen živočichům,
ale i doprovodným činnostem;

stanovení (a dodržování) maximální doby intenzivní práce za den a týden;

transport a vypuštění zvířete do místa sběru nebo do domovské ubikace;

pravidelnou veterinární péči (prevenci i léčbu).
Welfare zvířat
Welfare zvířat v „třídním“ chovu zahrnuje:

vhodnou ubikaci (dostatek prostoru, členitost, vybavení, herní prvky);

stálý přístup k vodě a (s přihlédnutím ke specifikům daného druhu) i k potravě;

zajištění doby odpočinku v souladu s přirozeným biorytmem;

stanovení maximální možné doby práce (intenzivního kontaktu s dětmi);
Stálý přístup
k vodě
leden 2014

možnost sociálních kontaktů – chov v párech nebo ve vhodně složených sociálních
skupinách;

včasné přemisťování dospívajících mláďat, aby nedošlo k bojům o pozice;

veterinární péči (prevenci i léčbu).
Postup

Děti postupně bereme ke kleci s křečky (ostatní se mohou dívat nebo mají volnou hru).
Výhodné je začít hned ráno, jak děti postupně přicházejí do školky.

Nejprve křečky pozorujeme – necháme dítě pozorovat oči, uši, nohy, ocásek.
Děti si všímají, jakou mají křečci barvu srsti, co zrovna dělají (spánek, vyměšování, hra,
drbání atd.).

Každému dítěti ponecháme na pozorování dostatek času a vyprávíme si s ním. Prostor
pro pozorování, klid a vyprávění – to vše je při vzdělávání za pomoci zvířat důležité.

Jestliže se dítě dost vynadívalo a nějaký křeček se probudil, pak vysypeme na stůl asi
dvacet rozinek a různá semena (pšenice, oves, ječmen aj.).

Vyzveme dítě, aby křečka krmilo. Krmení křečka rozinkami a drobnými semeny
napomáhá rozvíjet jemnou motoriku, neboť tato činnost vyžaduje značnou obratnost
prstů, podporuje špetkovitý úchop a stimuluje soustředěnou pozornost.

Jedno z přihlížejících dětí zároveň počítá, kolik rozinek si už křeček nacpal do lícní
torby. Obvykle je to 10–15, což je číslo, které leckterý předškolák dokáže spočítat.

Pak si děti role vymění – to, které počítalo, krmí.
Špetkovitý úchop
Počítání rozinek
Tato aktivita pozitivně přispívá k rozvoji jemné motoriky, podporuje schopnost soustředit
se na práci i další dovednosti, které jsou potřebné v rámci předškolní přípravy. Na tomto
cvičení je úžasné to, že baví všechny. Dosud žádné dítě tento trénink neodmítlo, naopak!
TIP
Křeček je pro tuto aktivitu ideální, protože ho nadbytek potravy nebo cukrů z rozinek
nehrozí, neboť má-li lícní torby plné, běží do pelíšku a vše, co má v torbách, vyprázdní,
a začne si tvořit „zásobárnu“. Zásobárnu je možné po programu přiměřeně zredukovat.
Možné obměny

Učitel/ka může dát vybraným dětem ochočené jedince do ruky. Děti musejí křečky držet
opatrně, nesmějí je příliš zmáčkout, protože by jim mohly ublížit, ale ani je nesmějí
držet příliš volně, protože by jim křečci mohli utéci. Zpočátku kontakt probíhá v nevelké
výši nad křečkovou ubikací, aby dítěti v případě nehody nespadl z příliš velké výšky
a nezranil se.

Na aktivitu navazujeme i další dny, kdy už křečci odpočívají doma. Ptáme se dětí, jak
vypadá křeček, zda má ocas, čím se živí, jestli by děti chtěly mít křečka ve třídě pořád…

Pokud mají zájem, můžeme začít uvažovat o „třídním“ chovu.
Využití činnosti pro děti s SVP
Aktivita je v plné šíři (či spíše ve zvýšené míře) vhodná pro děti s dyspraxií či dalšími
motorickými obtížemi.
leden 2014
3.
Výtvarná a estetická výchova
4.
Fotokostky
Tato aktivita evokuje návraty k oblíbené hře a zároveň plní funkci interaktivní
dětské stavebnice. Fotografie je jednak památkou na krásné chvíle, jednak slouží
jako obraz pro další tvorbu. Fotografie pořízené ve školce při různých akcích
i běžných činnostech se tak mohou stát součástí dětských her a aktivit, jako jsou
právě fotokostky.
 Dramatická výchova
 Multikulturní, kulturní a mediální výchova
Podporované dovednosti,  Řešení problémů a myšlení
charakteristiky
 Poznatky, sociální informovanost
 Zapojení do společných her, spolupráce na činnostech,
 Poznávání, soustředěnost
 Adaptabilita ke změnám
 Sebeuplatnění
 Přizpůsobivost
Pomůcky a potřeby
Dřevěné kostky (použité starší nebo nově vyrobené
truhlářem) – vždy 12 kostek pro skupinku šesti dětí, vytištěné
digitální fotografie, lepidlo ve válečku, nůžky se zaoblenými
špičkami, digitální fotoaparát, počítač, čtečka paměťových
karet, dataprojektor, barevná tiskárna
Prostorové nároky
Prostory mateřské školy – herna, jídelna, odpočinková
a relaxační místnost; eventuálně park, les na fotografování
motivů z dětského života
J. Šmíd: Část 11. – Fotografie v koncepci univerzitního studia
učitelství výtvarné výchovy, in Výtvarná výchova 1/2008;
Část 10. – Fotografie v koncepci univerzitních studií VV,
in Výtvarná výchova 3–4 2007

leden 2014
Postup

Výběr 
nejzajímavějších
fotografií
Učitel/ka vytváří v průběhu školního roku v mateřské škole dokumentaci z různých
akcí (např. setkání s rodiči, besídka mateřské školy, běžný každodenní život ve školce,
dokumentace dětské hry).
Následně sestaví výběr několika nejzajímavějších fotografií s dětmi (na každou
skupinku dětí připadá šest fotografií – kostka má 6 stran). Tyto fotografie nabídne
několika skupinkám dětí.

Každá skupinka si vybere nebo dostane šest snímků a paní učitelka na každou
fotografii narýsuje čtvercovou síť, kde jeden čtverec sítě odpovídá rozměru strany
dřevěné kostky; pokud zbude část fotografie jako „ořez“ z narýsované sítě, nevadí.

Děti poté pod dohledem pedagoga rozstříhávají nůžkami (se zaoblenými špičkami
kvůli bezpečnosti) fotografie – každé dítě jednu fotografii. Nejmenší děti s nůžkami
nepracují, ale například pod dohledem pedagoga fotografují své spolužáky, povídají
si o motivech, které jsou zachyceny na rozstříhávaných fotografiích, a tím si rozvíjejí
si komunikační a sociální dovednosti.

Po rozstříhání fotografií lepí děti části fotografií na dřevěné kostky – učitel/ka děti
upozorní, že 12 kostek (formát 4 : 3, tj. 4 × 3 dřevěné kostky pro každou fotografii)
leží v pozici, jakou určila. Teprve po nalepení všech 12 dílků rozstříhané fotografie
učitel/ka otočí všechny kostky (podle logiky věci) a děti nalepují další fotografii, resp.
její rozstříhané čtvercové části.
Čtvercová síť
Fotodokumentace 
a archiv
Učitel/ka vytváří v průběhu dětského tvoření fotodokumentaci, kterou může
použít třeba při setkání s rodiči nebo při přijímání nových dětí do mateřské školy
– jako prezentaci toho, co všechno děti dokážou. Zároveň však pedagog pořizuje
i dokumentaci dětských výtvorů jako finálních výtvarných artefaktů pro školní archiv
či navazující činnosti.
TIP
Nabídka inspiračních témat pro fotokostky
na dětském hřišti; město z „ptačí” perspektivy; divný stroj; mandala a kruh; karty „hrací”
i „nehrací”; stavebnice a hra; dítě a jeho svět; hra jako symbol (nejen) dětství; můj vesmír;
nahoře a dole; zvíře; stopy v čase; spěch světa; fantastická krajina; vodní svět; sporák;
voda; silueta – stínové divadlo; kruh; ozubené kolo; chodník z „leteckého” pohledu;
loutkové divadlo; stavebnice; cukrárna; sen; kolo, ovál, oblina; strom; koleje; spirála, ptáci
leden 2014
4.
Hudební, taneční a dramatická výchova
5.
Nenechám se nachytat –
nos mám mezi očima!
Tato aktivita umožňuje, aby se alespoň částečně zapojily všechny děti bez
ohledu na jejich dosavadní hudební a jazykové zkušenosti. Principem hry
je plynulá rytmicko-melodicko-pohybová ozvěna ukončená „chybou“.
 Jazyk a řeč
 Orientace v tělním schématu
charakteristiky
 Vnímání
 Úroveň verbální komunikace
 Zapojení do společných her
Pomůcky a potřeby
Notová příloha (viz druhá strana listu)
Prostorové nároky
Vyvětraná místnost
A. Tichá: Učíme děti zpívat, Praha 2005

Postup

Učitelka v 4/4 taktu předzpěvuje v malém intonačním prostoru názvy částí těla
a zároveň na ně ukazuje (základní tvary i zdrobněliny).

Po několika taktech záměrně udělá chybu – zazpívá jinou část těla, než na kterou
ukáže (v notách naznačeno křížky). Děti v tu chvíli neopakují, ale zavolají: Nééé!

Stejná pravidla platí u varianty v 3/4 taktu. V každém taktu děti ukážou na uvedenou
část těla nebo se po ní pohladí (užíváme slova v 6. pádu, přízvuk je na předložce).

Děti opět opakují každý takt až do chyby.

Při obou variantách hry můžeme děti průběžně motivovat postupným zrychlováním.
Krátký motivační rozhovor začneme otázkou: Víme, kde máme ruce, uši, loket,
ústa…? Děti spontánně ukazují. Poté učitel/ka oznámí: Já vás zkusím nachytat. Když
budu správně ukazovat a zpívat, zopakujte to po mně. Když ale něco jiného zazpívám
a něco jiného ukážu, neopakujte to a zavolejte: NÉÉÉ.

4/4 takt
3/4 takt
Motivační
rozhovor
Při slovech ruce, ručičky tleskáme. Při slovech nohy, nožičky plácáme do stehen nebo
dupeme.
leden 2014
5.
TIP
Využijte při hře možnost ukázat některé části těla „křížem“, tedy pravou rukou na levou
nohu apod. Podpoříte tím pružné spojení obou hemisfér mozku dětí (i svého).
## 4
& 4 œ œ œ œ
Ru - ce
Ru
ce
œœœ‰œ œ
bři - cho,
bři
hla- vi-čka
hla-vič-ka
hy,
no -- hy,
œœœ‰œ œ
ru
- či- čky
ru-čič-ky
œ œ ¿¿¿‰
bra
bra -- da,
da,
hla
hla -- va
#
& # œ œ œœ œ ‰ œœœ‰œœœ‰ œ œ œ œ
Lo
Lo -- kty
kty
&
##
no-žič-ky,
no
- ži- čky,
hla -- va
va
hla
pu
sa,
pu -- sa,
zá
da,
zá -- da,
œ
Po
Po
#
& # œ
po
œ
Po
#
& # œ
Po
Po
uu -- šiši
lý -- tka,
lý
tka,
ra-me-na
rame-na
ko-le-na
ko
- le - na
aa
hrud
ník,
hrud -- ník,
œ
œ
po
po
œ
če
če --
le,
le,
po
po
uu -- ších,
ších,
œ
œ
zá - dech,
zá
dech,
œ
po hla -- vič
vi -- čce,
ce,
œ
no
no -- ze,
ze,
po
po
œ
dla
dla
œ
ni,
-- ni,
če -- lo,
lo,
če
œ œ œ
œ
œ œ œ
œ
œ
lo -- ket,
ket,
lo
krk
krk
œ
ce,
œ œ œ œ
œœœ‰¿ ¿
œ
ru --
u
u -- ši.
ši.
œœœ‰œ œ
œ
œ
zu -- by
zu
by
tvá -- řeře
tvá
œ œ œ œ
bři -- še,
bři
še,
œ
no-žič-ky,
no
- ži - čky,
œ œ ¿ ¿
zá -- da,
zá
da,
O
či
O -- či
## 3
& 4 œ
leden 2014
hla -- va
hla
va
œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ
vla
vla -- sy
sy
&
ko-le-na,
ko - le- na,
œ œ œ œ
#
& # œ œ œ œ
##
hla-vič-ka
hla - vi- čka
ko
- le- na.
ko-le-na.
po
po
œ
po
œ
po
po
œ
œ
ru
či -- čce,
ru -- čič
ce,
œ
œ
lýt -- kách,
kách,
œ
tvá
tvá -
œ œ œ
¿
po
pu -- pík.
pík.
pu
œ
po
po
œ
kr
ku,
kr -- ku,
¿
¿
vla -- sech.
vla
sech.
œ
¿ ¿ ¿
ři,
ři,
po
œ
¿ ¿ ¿
po zá
kách,
po
zá -- díč
dí - - čkách,
3
4
¿
no
no - ži
žič -- čce.
ce.
¿
po tvá
tvá -- řič
kách.
po
ři -- čkách.
Jazyk a řeč
6.
z
C
Bláznivý sendvič
Crazy sandwich
Díky této aktivitě se u dětí rozvíjí schopnost porozumět hranému
videu, jednoduchým instrukcím učitele a upevňují se získané znalosti.
Prostřednictvím přiloženého pracovního listu si děti procvičí jemnou motoriku.
Jazyk a řeč
 Polytechnická výchova
 Slovní zásoba
charakteristiky
 Formální vyspělost řeči
 Gramatická správnost řeči
 Stavba vět
 Vnímání
 Paměť
 Komunikace s dospělým
 Grafické a výtvarné vyjadřování
Pomůcky a potřeby
Obrázkové karty (formát A5), přiložený pracovní list, pastelky
Prostorové nároky
Třída či jiné vnitřní prostory
Užitečné odkazy
www.wattsenglish.com/metoda-wattsenglish/principywattsenglish/
www.english-time.eu/penglish-club/vyukova-videa/jidlo/
173-crazy-sandwich/

Děti sedící v kroužku na koberci si zopakují slovní zásobu k tématu jídlo (Food) – apple,
banana, cake, sandwich, pizza, salad… Pro zpestření může učitel pustit krátké zábavné
video, jemuž děti snadno porozumějí. Na závěr mohou předškoláci využít přiložený
pracovní list. Aktivita je velmi dobře použitelná i v případě omezené slovní zásoby.
1
leden 2014
w…b
z
C
w
b
…
Jazyk a řeč
6.
Postup

Učitel si s dětmi sedícími v kroužku na koberci zopakuje pomocí obrázkových karet
slovní zásobu k tématu jídlo – Food.

Abychom aktivity v angličtině ozvláštnili a mohli je dětem prezentovat zábavnou
formou, můžeme jim z internetu přehrát volně dostupné video Bláznivý sendvič
(Crazy sandwich) o Steveovi a jeho neposedné kamarádce strace Maggie.

Pokud se děti na klip soustředí, nechte je klip pouze sledovat. Jestliže ztrácejí pozornost
nebo chtějí klip zhlédnout znovu, můžete jej zastavovat, opakovat otázky a úkoly
od Stevea, případně přidávat vlastní.

Pomáhejte dětem plnit úkoly – např. mimicky naznačte odpověď, pronášejte část
odpovědi s nimi, ukazujte obrázkové karty (flashcards) či využívejte jiné pomůcky.

Po zhlédnutí videa a připomenutí slovní zásoby můžeme každému dítěti rozdat
pracovní list a společně s nimi se na dané aktivitě podílet.
Video Bláznivý
sendvič
Obrázkové karty
Pracovní list
Užitečné anglické fráze
Sit down, please.
Posaďte se, prosím.
Let´s watch the DVD!
Pojďme se podívat na DVD!
So, today is about food.
kže - dnes se budeme zabývat jídlem.
Who is cooking in the clip?
Kdo vaří v klipu?
Say with Steve.
It´s a (sandwich).
Říkejte se Stevem.
To je (obložený chléb/sendvič).
TIP
Pracovní list k nalezení a vytištění zde: www.english-time.eu/english-club/soubory/
jazykove-aktivity-uroven-1/food-jidlo/level1-07.1.pdf
Možná obměna
Příběhový DVD klip pomocí krátkého humorného příběhu představuje šest druhů
potravin (jablko, banán, dort, obložený chléb, pizzu, míchaný salát) a sloveso like.
Vše pak spojuje do jazykové struktury: Like + jídlo/pití: I like/don’t like (apples).
Následně se v procvičovacím DVD klipu k těmto novým jazykovým strukturám vracíme
a dále je upevňujeme.
POZNÁMKA
Následuje pracovní list vážící se k aktivitě.
leden 2014
2
6.
3
Jazyk a řeč
z
C
leden 2014
w…b
Předmatematická gramotnost
7.
Hledání čísel
Jedná se o fyzicky lehce náročnou venkovní aktivitu, při níž si děti procvičují
poznávání čísel s různými obměnami.
 Jazyk a řeč
charakteristiky
 Číselné a matematické představy
 Řešení problémů a myšlení
 Vnímání
Pomůcky a potřeby
Barevné venkovní křídy, příp. papíry a fixy
Prostorové nároky
Betonové hřiště, chodník

Postup

Na chodník nebo betonové hřiště nakreslíme barevnými křídami náhodně rozmístěná
čísla. Číslo nejvyšší hodnoty je vhodné vybrat podle schopností a věku dětí. Čísla by
měla být dostatečně velká a výrazná, aby byla dobře vidět i ne úplně zblízka, a zároveň
by měla být v přiměřené vzdálenosti od sebe. Starší děti, které již psaní čísel ovládají,
se mohou zapojit do přípravy aktivity.

Jak velký má být počet čísel stejné hodnoty, závisí na počtu dětí a variantě hry,
kterou zvolíme.

Necháme děti volně se procházet mezi čísly (tuto část je možné doplnit písničkou
či říkankou) a pak vykřikneme nějaké číslo (v rozmezí těch, která jsme nakreslili
na chodník). Úkolem dětí je co nejrychleji dané číslo najít a postavit se na ně.
Možné obměny

Počet čísel jedné hodnoty bude stejný jako počet dětí. Nebude se jednat o soutěž;
každé dítě bude mít šanci najít si své vlastní číslo.

Počet čísel jedné hodnoty bude o jedno menší, než je počet dětí. Dítě, které jako
jediné správné číslo nenajde, se může prohodit s tím, kdo vyvolává. Ani v této verzi hry
nemá hra vítěze nebo poražené.
leden 2014

Soutěživější
varianta
Barevná čísla 
V případě, že chceme hře přidat na soutěživosti, je možné, aby dítě, na které už
číslo nezbude, ze hry vypadlo. V takovém případě je nutné vždycky jedno číslo dané
hodnoty přeškrtnout; ve hře je pak již neplatné. Přeškrtávání čísel se mohou účastnit
i děti, jen je třeba kontrolovat, aby nedošlo k přeškrtnutí dvou čísel stejné hodnoty.
Dítě, které vypadlo jako poslední, může vyvolávat číslo, aby déle zůstalo aktivním
členem hry.
Čísla lze rovněž kreslit barevně. V takovém případě můžeme jejich počet navýšit
tolikrát, kolik použijeme barev, a vyvolávat vždy barvu i číslo (např. červená sedmička);
nebo počet nezvyšujeme a vyvoláváme buď barvu, nebo číslo.

Místo čísel je možné hrát stejnou hru i s geometrickými tvary. Tuto variantu lze taktéž
doplnit barvami.
Použití písmen 
Jinou variantou je použití písmen, která děti hledají. Hraje se stejně jako varianta
s čísly, hodí se však spíše pro starší děti, od nichž se vyžaduje větší míra spolupráce.
V takovém případě je možné rozmyslet si předem krátká slova (případně je vytisknout
nebo čitelně napsat na kartičky) a nechat děti, aby společně hledaly dané slovo či
dvě kratší slova (písmen ve slově by mělo být tolik, kolik je dětí, a v případě, že se
nějaký znak opakuje, mělo by se to odrážet i v počtu tohoto písmene na chodníku).
Pokud nejsou děti ještě schopné ze slova určit, která písmenka obsahuje, můžeme
jim pomoci vytisknutou kartičkou s daným slovem. Děti si pak mezi sebou musejí
rozmyslet, kdo bude hledat jaké písmenko, čímž se podporuje jejich vzájemná
spolupráce a domluva.
Sčítací varianta 

leden 2014
Složitější variantou hry s čísly je sčítací varianta. Děti nehledají předem známé číslo,
ale například hodnotu tři plus jedna.
S nejmenšími dětmi můžeme aktivitu provádět například s barevnými puntíky
nebo známými předměty (auto, domeček, kytička…). V tomto případě je vhodné,
aby vyvolával učitel a děti ze hry nevypadávaly.
7.
Přírodovědná gramotnost
8.
Fyzikální hrátky s vodou
Povrchové napětí
Voda je nejběžnější tekutina na planetě Zemi. Děti s ní přicházejí každý den
do styku, ale přesto si vždycky dobře neuvědomují některé její zajímavé
vlastnosti. Množství fyzikálních a chemických parametrů vody, které by bylo
možné ukázat, je téměř nepřeberné. Společným jmenovatelem následujících
experimentů je fenomén povrchového napětí.
 Polytechnická výchova
 Environmentální výchova
charakteristiky
 Adaptabilita na změny
Pomůcky a potřeby
Sklenice, voda, pohlednice, centy (pěticenty, deseticenty),
desetikoruny (nebo podobně velké objekty) kelímky, papírový
ubrousek, potravinářské barvivo, jar (nebo jiný saponát)
Prostorové nároky
Třída

Povrchové napětí se projevuje řadou vlastností vody – od toho, že voda na horké plotně
vytváří kuličky, přes umožnění pohybu vodoměrky po vodní hladině, transportu vody do
korun stromů až po kulový tvar kapek vody.
Zajímavé
vlastnosti vody
Následující sada drobných aktivit by měla na některé z efektů povrchového napětí
atraktivní formou upozornit.
Postup
Kolik desetikorun se vejde do sklenice plné vod?
1. Naplníme sklenici vodou až po úplný okraj a zeptáme se dětí, co se stane, když do ní
vhodíme kámen (přiměřeně velký, aby vytlačil dostatek vody, takže sklenice přeteče).
2. Opět každému dítěti naplníme sklenici vodou až po úplný okraj a položíme otázku:
„Kolik desetikorun se vejde do plné sklenice s vodou?“
3. Následuje soutěžní aktivita, kdy se každé dítě snaží do své sklenice pomalu vkládat
jednu minci po druhé, aniž by voda přetekla (místo desetikorun lze použít libovolné
přiměřeně velké objekty odpovídající tloušťky).
4. Voda vytváří vrchlík – zaujímá větší objem, než jaký má samotná sklenice. Poměrně
dlouho jí trvá, než vyteče ven. Za tento jev je zodpovědné povrchové napětí.
Voda vytváří vrchlík
leden 2014
TIP
Pomocí různých příměsí je možné měnit povrchové napětí a zjišťovat, co se bude
s počtem mincí dít. Vyzkoušejte jar, sůl nebo třeba sodu.
Udrží se deseticent na vodní hladině?
1. Naplňte si misku vodou.
2. Zeptejte se dětí, zda si myslí, že je možné položit drobné mince (centy, pěticenty,
deseticenty) na vodní hladinu. Nechte děti, aby si otestovaly své hypotézy.
3. Tyto mince skutečně lze na vodní hladině snadno udržet. Stačí je tam pokládat
„naplacato“ a opatrně. Udrží je zde povrchové napětí.
4. Zkuste děti naučit dávat tyto drobné mince na vodní hladinu samotné.
Cent je nejlehčí, deseticent již vyžaduje určitou netriviální zručnost.
TIP
Když plavou mince na hladině, lze dětem ukázat, jak funguje saponát. Postačí pár
kapek jaru do vody – a za několik okamžiků padají mince ke dnu jako špína z talíře.
Do vody s jarem rovněž nejde vložit mince tak, aby plavaly.
DOPORUČENÍ
K pokusu lze využít i staré desetníky, dvacetníky či padesátníky (máte-li je schovány),
popřípadě jinou měnu (kopějky, groše, forinty…).
Voda teče do kopce
1. Může voda téci do kopce? Tuto otázku dětem položíme a ukážeme jim, že normálně
nikoli (dobře k tomu poslouží nakloněný tácek).
2. Děti si do jedné skleničky napustí vodu a druhou umístí tak, aby výška jejího dna byla
nad úrovní hladiny ve druhé sklenici. Druhou sklenici je možné podepřít konstrukcí
z lega, dřevěnou kostkou či jinou skleničkou.
3. Potom děti vezmou papírový ubrousek či kapesník a položí jej tak, aby byl jedním
koncem ponořen ve vodě a druhý vedl do druhé (zatím prázdné) sklenice.
Neprovádět za
přílišného horka
4. Po několika hodinách se k experimentu můžeme vrátit (není vhodné jej provádět,
pokud je příliš horko – voda by se mohla masivně odpařovat). Zjistíme, že kapesník
pomocí vzlínání dokázal přepravit vodu (respektive její část) z jedné sklenice do druhé.
Díky tomuto efektu se může voda dostat z kořenů do korun stromů, aniž by ji někdo
musel nahoru nosit či čerpat.
TIP
Pro lepší efekt postupu vody po kapesníku či ubrousku je možné do vody přidat
potravinářské barvivo. V takovém případě ale experiment s konkrétním barvivem
vyzkoušejte předem. Některá barviva mohou mít vliv na povrchové napětí, a efekt tak
může zcela vymizet. U experimentu je pak možné chvíli setrvat a sledovat, jak voda
„šplhá“ vzhůru po kapesníku a začíná odkapávat do vyšší sklenice.
leden 2014
8.
Kulturní, multikulturní a mediální výchova
9.
Cesta za kamarádem
Tato aktivita nabízí možnost seznámit děti s jinými národnostmi, jejich kulturou,
historií, životním stylem, tradicemi, zvyklostmi… Skýtá prostor pro rozhovor,
výměnu a sdílení zážitků a zkušeností. Motivuje k výtvarné činnosti, klade
důraz na prožitky dětí, empatii a citlivé vnímání odlišností a potřeb jiných lidí.
Nenásilnou formou seznamuje děti s prací s mapou či zeměpisným atlasem.
 Hudební, taneční a dramatická výchova
 Výtvarné a grafické vyjadřování
charakteristiky
 Pozornost a soustředěnost
 Časoprostorová orientace
 Poznatky, informovanost
 Komunikace
 Řešení problému
 Sebeuvědomování
Pomůcky a potřeby
Mapa či atlas světa, fotografie dětí různých národností,
výtvarné potřeby, omalovánky…
Prostorové nároky
Třída
Užitečné odkazy
www.nazemi.cz
 Carol Varleyová, Lisa Milesová: Zeměpisná encyklopedie,
SPN – Mladé letá, Bratislava 2000

Cílem aktivity je seznámit děti s mapou světa (zeměpisným atlasem) a „vydat se na
cestu“ za kamarádem, který žije ve vybrané zemi, např. v Africe, v Číně, na Aljašce
(v Grónsku) anebo v některé evropské zemi (Anglie, Německo, Polsko, Slovensko, Itálie,
Francie…). Aktivita je dětmi velmi dobře přijímána a lze ji naplánovat i na více dní,
např. v rámci projektu.
Seznámení
s mapou či atlasem
Plán aktivity
1. Úvodní rozhovor: Pokládáme dětem otázky typu: Jsme všichni stejní? Setkali jste se
někdy třeba s černochem? Znáte někoho, kdo žije v jiné zemi? Byli jste někdy v jiné
leden 2014
zemi? Co se vám tam líbilo (nelíbilo)? Rozuměli jste místním lidem? Mohli byste se
kamarádit třeba s dětmi z Číny?
UPOZORNĚNÍ
Je-li v mateřské škole dítě jiné národnosti, volíme otázky citlivě. Pokud je dané dítě (i
ve spolupráci se svými rodiči) ochotné pomoci, může aktivitu velice zpestřit, obohatit
a dodat jí na autenticitě.
2. Výprava za kamarádem
 Ukázka fotografií či obrázků z časopisů,
knih, z internetu apod.
Na seznámení ponecháme dětem dostatek času. Každé dítě si vybere fotografii nebo
obrázek, který se mu nejvíc líbí nebo je zaujme.
Mohli byste si spolu hrát? Mohli byste třeba společně tancovat, házet
si s míčem, plavat? (Ponechte dětem prostor, aby vymyslely další aktivity, u nichž není
rozdílný jazyk překážkou. Můžete si zkusit společně zazpívat i nějakou jednoduchou
písničku v cizím jazyce.)
 Návodné otázky:
Neverbální 
komunikace
Možnosti neverbální komunikace: Vybídněte děti, ať zkusí druhému sdělit beze slov:
Mám tě rád. Mám radost. Pojďme si hrát. Chce se mi spát. Jsem smutný. Mám hlad.
Mám žízeň…
 Vyhledat na mapě světa,
kde kamarád bydlí: Místo na mapě mohou děti označit třeba
vlaječkou.
o tom, s čím si kamarád z cizí země hraje, zda také chodí
do školky, co obvykle (či nejraději) jí…
 Zjistit co nejvíce informací
 Poslech národní hudby
 Vzkazy kamarádovi:
(africké bubny, čínské písně, německé pochody…)
Učitel/ka může vzkazy a přání dětí zapsat.
Děti namalují obrázek svého nového kamaráda, případně k němu
připojí výše uvedený vzkaz či přání.
 Výtvarné vyjádření:
Po skončení aktivity zrekapitulujeme, co jsme se dozvěděli, zastavíme se u jednotlivých
bodů, zjistíme, co se dětem líbilo nejvíc, co je oslovilo nejméně.
Další činnosti pro rozšíření aktivity

vyhledávání fotografií na internetu

příprava typického národního pokrmu

vyzkoušení některých zvyků či tradic

seznámení se slavnostními oděvy (např. národními kroji)
leden 2014
9.
Polytechnická výchova
10.
Hrátky s bylinkami
Léčivé rostliny tvoří převládající zdroj přírodních léčiv, a proto už téměř
odnepaměti slouží jako nejdostupnější prostředek proti řadě nemocí. S dětmi si
vyzkoušíme rukodělné a tvořivé aktivity, které zajímavým a zároveň užitečným
způsobem vedou k poznávání vlastností a účinků různých druhů bylin.
 Kulturní, multikulturní a mediální výchova
 Sebeobsluha
charakteristiky
 Vůle, vytrvalost
 Zdraví
Pomůcky a potřeby
Byliny (sušený lipový květ, levandule, heřmánek),
nastříhané čtverce z látek, provázek, knoflíky, obrázky bylin
(knihy, herbář, internet)
Prostorové nároky
Běžná třída
 Michael Castleman: Velká kniha léčivých rostlin,
Columbus, Praha 2004
 Klára Trnková: Bylinková zahrádka naší babičky,
Studio Trnka, Praha 2011

Seznámení s bylinkami

Ukážeme dětem obrázky bylinek, které budeme používat (využijeme široké spektrum
obrazového materiálu – fotografie, knihy, herbáře…)

Stručně vylíčíme, k čemu daná bylinka slouží a jakým způsobem se suší (proces sběru
a sušení). Upozorníme na zdravotní účinky, možnost využití v kuchyni či jako voňavé
dekorace.

Využití v kuchyni
Na stůl položíme sušené bylinky. Děti si je prohlédnou, očichají a opatrně ohmatají
– pozorují jejich strukturu, porovnávají je s obrázkem. Později se pokusí rozeznat
jednotlivé byliny podle vůně.
leden 2014
Lipový čaj (vhodný k tématům „podzim, zdraví…“)
 Přichystáme sušený lipový květ. Děti se snaží natrhat lipový květ na malé kousky (části)
a vložit je do připraveného skleněného džbánu.

Uvaříme vodu a zalijeme čaj – děti sledují působení horké vody na sušené bylinky.
UPOZORNĚNÍ
Pozor! Dodržujeme bezpečnostní opatření při manipulaci s konvicí a nalévání horké
vody. Obstarejte si rovněž podpis rodičů, jímž potvrzují, že s ochutnávkou lipového čaje
ve třídě souhlasí.

Čaj můžeme dochutit šťávou z citronu a osladit medem.

Po vychladnutí děti čaj ochutnají.
TIP
Můžeme připravit také heřmánkový či mateřídouškový čaj nebo čaj z květů černého
bezu. Důležité je vybírat bylinky s příjemnou a jemnou chutí.
Levandulové pytlíčky (vhodné jako dárky, dekorační sáčky, k tématům Vánoc…)
 Přichystáme dětem sušenou levanduli a ukážeme jim, jak ze snítky opatrně odstranit
drobné květy.

Nastříháme látkové čtverce o velikosti 10 × 10 cm.

Nachystanou levandulovou směs děti pokládají na čtverečky z látky (tvoří hromádku
uprostřed látky), látku poté spojí cípy k sobě a s pomocí pedagoga svážou provázkem.

Hotové pytlíčky lze ozdobit snítkou levandule či malou větvičky s jehličím.
„Heřmánci“ – skřítci s vůní heřmánku
 Připravíme si sušený heřmánek, který mohou děti rozmělnit na menší části.

Na připravené látkové čtverce (asi 15 × 15 cm) děti tvoří hromádky ze sušené
heřmánkové směsi.

Látku opět spojíme cípy, svážeme a vytvoříme pytlíček (snažte se o plnější objem
pytlíčku).

Pomocí knoflíků, fixů a kousků filcu vytvoří děti na sáčku obličej bylinkového
skřítka Heřmánka.
Možné obměny
Léčivky 
s výraznou vůní
Lze použít různé druhy bylinek – vhodné jsou zejména léčivky s výraznou vůní
(máta, meduňka, šalvěj, dobromysl…).

Vytvořit můžeme rovněž voňavou směs z několika bylin.

Pytlíčky i skřítka lze ozdobit sušenými plody, které si děti usuší ve třídě (pomeranč,
citron, jablko…), a kupovaným kořením (skořice, badyán, hřebíček…).
Sušené ovoce i koření můžeme přidat i bylinkové náplni sáčku.
leden 2014
10.
Pracovní list
Poznáš číslice na obrázku? Spočítáš, kolik je u každé zvířátek? Obrázek si pak vybarvi.
leden 2014

Víčkovaná neboli relaxace s víčky

Transkript

Podobné dokumenty

We are looking forward to seeing YOU!

letak cccd1.indd

info příměstský tábor 2014 - scooby doo