VzděláVací program - Humanitas Profes, ops

Transkript

Vzdělávací
program
pro celoživotní učení osob
s těžkým mentálním postižením v kurzech
aktivačního centra
Projekt: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení
prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol
Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012
AUTORSKÝ KOLEKTIV
Celková koncepce dokumentu a koordinace jeho přípravy:
Marta Teplá, Jaroslava Zemková
Autoři a konzultanti jednotlivých částí dokumentu:
Pracovní tým ředitelů základních škol speciálních a pedagogických pracovníků aktivačních center
při těchto školách
Blansko – L
udmila Konopková, Jana Kolářová, Miloslava Kocmanová, Věra Stará, Marika
Zouharová
Hradec Králové – Pavel Svoboda, Jitka Záleská, Lenka Rybová, Aleš Aulický, Zdena Daňková,
Alena Martinková
Rumburk – V
ladimír Šamša, Jitka Dvořáčková, Alena Tesařová, Karin Slánská,
Emília Procházková, Jana Vomelová
Strakonice – E
va Vácová, Martina Košťálová, Marie Havelková, Hana Kunešová, Libuše Svobodová
Třinec – Marta Labojová, Ljuba Krzyžanková, Jana Heczková, Barbora Heczková, Anna Cieslarová,
Jiří Faruga
Externí spolupracovníci a poradci:
Eva Brychnáčová, Iva Švarcová
Grafické zpracování a tisk:
Milan Pavlíček, [email protected]
PODĚKOVÁNÍ
Autorský kolektiv vyjadřuje poděkování za podporu pilotního ověřování aktivačních center
všem rodičům a především účastníkům kurzů s těžkým mentálním postižením, postižením
více vadami a autismem. Děkujeme za spolupráci, vstřícnost a tvůrčí prostředí. Vaše osobnosti
jsou nezastupitelné a vaše činnost se stala inspirací pro tento vzdělávací program a předkládanou
metodiku.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
a státním rozpočtem České republiky.
2
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Obsah
První část...................................................................................................................................... 5
Instituce aktivační centrum (dále jen AC)............................................................................................5
Cílová skupina uživatelů AC..................................................................................................................6
Kurzy AC..................................................................................................................................................7
Organizace AC.........................................................................................................................................7
Časový harmonogram a frekvence kurzů. ..............................................................................................7
Dokumentace kurzů.............................................................................................................................7
Doporučený počet žáků v kurzu a jejich zařazování................................................................................8
Doporučený počet pedagogických pracovníků v kurzu...........................................................................8
Hodnocení žáků kurzů. ........................................................................................................................8
Osvědčení o absolvování kurzu..............................................................................................................8
Ekonomické a legislativní zajištění kurzů...............................................................................................8
Hygiena a bezpečnost práce, pojištění....................................................................................................9
Rizika institutu AC a jejich eliminace................................................................................................. 12
Druhá část. ................................................................................................................................13
Vhodné aktivity kurzů AC.................................................................................................................. 13
Klíčové a odborné kompetence............................................................................................................ 14
Kurz A/I základní – Výtvarné a umělecké činnosti........................................................................... 15
Výtvarná výchova............................................................................................................................... 15
Hudebně pohybová výchova............................................................................................................... 20
Dramatická výchova........................................................................................................................... 21
Kurz A/II rozšiřující – Výtvarné a umělecké činnosti....................................................................... 22
Výtvarná výchova............................................................................................................................... 22
Hudebně pohybová výchova............................................................................................................... 24
Dramatická výchova........................................................................................................................... 25
Kurz B/I základní – Obsluha multimediálních přístrojů................................................................. 26
Základy práce s osobním počítačem.................................................................................................... 26
Základy práce s mobilním telefonem.................................................................................................. 27
Základy práce s GPS navigací.............................................................................................................. 27
Základy práce s digitálním fotoaparátem............................................................................................. 28
Základy práce s audiovizuálními přístroji............................................................................................ 28
Základy práce na interaktivní tabuli. .................................................................................................. 29
Kurz B/II rozšiřující – Obsluha multimediálních přístrojů.............................................................. 29
Práce s osobním počítačem................................................................................................................. 29
Práce s mobilním telefonem............................................................................................................... 30
Práce s GPS navigací........................................................................................................................... 30
Práce s digitálním fotoaparátem.......................................................................................................... 30
Práce s audiovizuálními přístroji......................................................................................................... 31
Práce na interaktivní tabuli. ............................................................................................................... 31
Kurz C/I základní – Základy přípravy pokrmů................................................................................. 32
Kurz C/II rozšiřující – Příprava pokrmů............................................................................................ 33
pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra
3
Metodika práce s žáky kurzů............................................................................................................... 34
Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce........................................... 34
Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A................................................................................... 37
Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B................................................................................... 38
Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C................................................................................... 38
Materiálně-technické vybavení kurzů AC.......................................................................................... 39
Vhodné prostory pro realizaci kurzů. ................................................................................................. 39
Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem......................................................... 39
Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami a materiálem......................................................... 41
Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami a materiálem......................................................... 41
Třetí část........................................................................................................................43
Publicita................................................................................................................................................. 43
Aktivační centrum v Dánsku (informační text)................................................................................... 43
Školní rok 2010/2011 v kurzech aktivačních center (informační článek)............................................. 45
Aktivační centra v roce 2012 (informační článek)............................................................................... 48
Druhý rok činnosti v aktivačních centrech (informační článek)........................................................... 52
Článek z Třince. ................................................................................................................................ 57
Prezentace činnosti aktivačních center. .............................................................................................. 58
Vyhodnocení studijní cesty do Dánska. .............................................................................................. 59
Příklady dobré praxe............................................................................................................................. 62
Příklad 1 – Obsluha multimediálních přístrojů.................................................................................. 62
Příklad 2 – Příprava pokrmů (špagety, šátečky)................................................................................... 64
Příklad 3 – Výtvarné a umělecké činnosti (výroba karnevalových masek). ........................................... 69
Příklad 4 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na hedvábí)......................................................... 70
Příklad 5 – Obsluha v „kavárně“ v Domě seniorů................................................................................ 75
Příklad 6 – Sváteční prostírání stolu. .................................................................................................. 78
Příklad 7 – Výtvarné a umělecké činnosti (papírový košíček)............................................................... 80
Příklad 8 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na sklo, práce s papírem)..................................... 82
Příklad 9 – Příprava pokrmů (brokolice s květákem, perníčky)............................................................ 85
Přílohy.................................................................................................................................................... 86
Vzor – Přihláška do kurzu.................................................................................................................. 86
Vzor – Zápisní lístek do kurzu........................................................................................................... 87
Vzor – Souhlas s poskytnutím osobních údajů. .................................................................................. 88
Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – lektoři......................................................................... 90
Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – žáci............................................................................. 91
Vzor – Prezenční listina – žáci........................................................................................................... 92
Vzor – Prezenční listina – lektoři....................................................................................................... 93
Vzor – Záznam o úrazu..................................................................................................................... 94
Vzor – Kniha úrazů........................................................................................................................... 95
Vzory – Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu.............................................................................. 96
Literatura a další zdroje informací....................................................................................................100
Literatura. .......................................................................................................................................100
Další zdroje informací......................................................................................................................105
Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů...................................................................................106
4
První část
Vymezuje Vzdělávací program aktivačního centra (dále jen VP AC) ve vzdělávacím systému ČR,
definuje skupinu uživatelů, cíle, kterých bude uvedenou formou vzdělávání dosaženo, formy studia
(kurzy), jejich délku, podmínky průběhu vzdělávání, způsob vzdělávání žáků a ukončování vzdělávání
včetně návrhu certifikátů, organizační podmínky a podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví.
Instituce aktivační centrum (dále jen AC)
AC představuje školské účelové zařízení, které prostřednictvím vzdělávacích kurzů nabízí možnost
celoživotního učení žákům do 26 let i dospělým občanům s těžším mentálním postižením. Obsahová
nabídka kurzů je přizpůsobena potřebám a schopnostem uživatelů. AC je provozováno v základních
školách speciálních po skončení vyučování. Využívány jsou prostory a vybavení školy, lektory kurzů jsou
převážně pedagogičtí pracovníci školy. Počítáno je s aktivní účastí rodičů a dobrovolníků, především
z řad studentů středních, vyšších odborných i vysokých škol. Účastníci kurzů obdrží po jejich úspěšném
absolvování potvrzení o účasti. AC představuje cílenou příležitost pro osobnostní rozvoj občanů s těžším
mentálním postižením doplňující spektrum celoživotních vzdělávacích, zájmových a kulturních aktivit
intaktní populace.
Požadavek na AC jako formu celoživotního vzdělávání osob se závažným mentálním postižením byl
poprvé veřejně prezentován Vládním výborem pro zdravotně postižené občany. V usnesení vlády ČR
č. 605/2004 Střednědobá koncepce státní politiky vůči občanům se zdravotním postižením bylo resortu
školství v čl. III./1 uloženo: „Ve vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením půjde zejména o řešení
otázky jejich dalšího vzdělávání, případně spojeného s rekvalifikací mj. formou zřizování aktivačních
center naplňujících potřeby těch občanů s těžkým mentálním postižením, pro něž nebude pracovní
zařazení náplní jejich života.“
Od této doby je postupně řešen záměr zřídit školská zařízení typu AC, zaměřená na poskytování
celoživotního vzdělávání žákům a dospělým se závažnými formami mentálního postižení, kteří
nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené běžné populaci. Záměrem AC je poskytovat
další vzdělávání občanům s těžkým mentálním postižením, kteří absolvovali: základní školu nebo
základní školu praktickou v rámci integrace, základní školu speciální nebo praktickou školu s jednoletou
či dvouletou přípravou a nenašli dosud uplatnění ani na trhu práce ani na chráněném pracovišti nebo
tuto možnost z různých důvodů ztratili.
Vzdělávací obsah AC včetně klíčových kompetencí vychází a volně navazuje na rámcové vzdělávací
programy praktických škol jednoleté i dvouleté, neboť se předpokládá, že většina účastníků kurzu
AC budou absolventi uvedených typů střední školy. Uplatněna je i analogická forma pro obsahovou
prezentaci jednotlivých kurzů – tabulkové schéma se sloupci Výsledky vzdělávání (účastník by měl),
Učivo (činnost) a Pomůcky.
Nabízené aktivity AC směřují k všestrannému rozvoji účastníků kurzů: ke kultivaci jejich osobnosti,
k rozvíjení jejich komunikačních schopností jako předpokladu integrace a k získávání vědomostí
a praktických dovedností v různých oborech lidské činnosti, se zaměřením na praktické uplatnění buď
v pracovní, nebo zájmové činnosti.
Cílem AC je naplnění vzdělávacích a integračních potřeb žáků do 26 let a dospělých s těžkým
zdravotním postižením, kteří nevyužívají celodenních služeb sociálních zařízení a nejsou momentálně
schopni zaměstnání ani v chráněných dílnách. Pokud péči o tuto skupinu spoluobčanů zajišťují
rodiče pouze v domácím prostředí, může díky nečinnosti, osamocenosti a přemíře energie docházet
5
k psychickým poruchám, v některých případech až k agresivnímu chování, sebepoškozování a jiným
negativním projevům, které se často řeší podáváním tlumivých léků nebo pobyty v psychiatrických
zařízeních. Zvýšení kvality života, související s aktivním zapojením do kurzů AC, povede k větší
samostatnosti účastníků kurzu, a tím menší závislosti na pasivní sociální podpoře a vysoké míře
nákladných podpůrných služeb.
Cílová skupina uživatelů AC
AC je určeno převážně pro skupinu žáků se závažnými formami zdravotního postižení, kteří se dosud
nemohli po ukončení povinné školní docházky a případném absolvování vhodného oboru středního
vzdělávání (především v praktické škole s jednoletou nebo dvouletou přípravou) systematicky vzdělávat
v rámci trendu celoživotního učení analogicky majoritní společnosti. Další zájemce lze předpokládat
z řad žáků vyšších ročníků školy, mládeže žijící v rodinách a ze skupiny dospělých občanů s těžším
mentálním postižením, kteří již přesáhli věk 26 let.
Pro potřebu tohoto materiálu byly podle vhodnosti užití v textu zvoleny sjednocující termíny „žák“
a „účastník kurzu“, odlišující frekventanty typu student, klient, dospělý atd.
Vzdělávání této skupiny žáků je velmi náročné, pedagogicky, lidsky, organizačně i z hlediska
ekonomických nákladů. Tito žáci však tvoří jen nepatrný zlomek populace a plně si zaslouží, aby jim
byla věnována odpovídající pozornost. Celoživotním vzděláváním získají potřebnou sebedůvěru,
vyrovnanost, zlepší se jejich schopnost komunikace s okolím. Současně získají seberealizační prostor
i jejich rodiče, kteří svým zdravotně postiženým dětem věnují většinu volného času po celý svůj život.
Realizací AC dojde k postupné sociální integraci postižených osob do života společnosti.
Cílovou skupinu uživatelů AC tvoří žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením,
souběžným postižením více vadami (smyslová a tělesná postižení, autismus) a žáci s poruchami
autistického spektra. Jedná se o zřetelné vývojové opoždění v dětství, pravidelným systematickým
vzděláváním se však mnozí dokáží vyvinout k určité hranici nezávislosti a soběstačnosti. Dospělí budou
vždy potřebovat různý stupeň podpory při práci a při činnostech ve společnosti. Jedná se o skupinu
žáků, kteří vyžadují specifické programy celoživotního vzdělávání s nejvyšší mírou podpory.
Hlavní potřebou mládeže s mentálním postižením je udržení úrovně dosaženého vzdělání z období
povinné školní docházky, případně ze vzdělávání v jednoleté či dvouleté praktické škole, a její další
rozvoj z hlediska kvality života a možného chráněného pracovního uplatnění. Vzhledem ke skutečnosti,
že školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, umožňuje plnit povinnou školní docházku uvedené
skupině až do 26 let věku, počítají i AC především s účastníky této věkové hranice.
Za další nepřímé uživatele AC lze považovat zájemce o krátkodobé pobyty, pracovníky škol a školských
zařízení (učitele, vychovatele, asistenty pedagoga), rodiče a sourozence účastníků AC, osobní asistenty,
studenty středních, vyšších odborných a vysokých škol, především s pedagogickým, zdravotnickým
a sociálně právním zaměřením vykonávající na školách s AC praxi.
Žáci AC budou zapojeni do odborně organizovaných činností, které jsou vzhledem k postižení pro
tuto skupinu běžně nedostupné. Jedná se o praktické činnosti, které významně zkvalitní samostatnější
život těžce zdravotně postižených. Konkrétní zapojení se týká činností s uměleckým zaměřením, které
jsou jim velmi blízké. Naučí se obsluhovat moderní přístroje denní potřeby, které jim usnadní především
komunikaci. Zlepší se jejich dovednosti v preferované oblasti přípravy pokrmů.
6
Kurzy AC
AC nabízí tři obsahově odlišné kurzy, které svým pojetím odpovídají zájmu a potřebám skupiny
mládeže s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem. Obsah každého kurzu je
prezentován ve dvou úrovních náročnosti – základní a rozšiřující. Toto dělení odpovídá individuálním
zvláštnostem žáků a zohledňuje jejich odlišnou míru schopností. Jedná se o:
1.
kurz výtvarných a uměleckých činností,
2.
kurz obsluhy multimediálních přístrojů,
3.
kurz základů přípravy pokrmů.
Organizace AC
Časový harmonogram a frekvence kurzů
Přihlášení žáci budou do vybraného kurzu AC docházet po dobu jednoho školního roku, tzn. činnost
AC po dobu 10 měsíců v daném kalendářním roce. Kurzy následujícího školního roku mohou být pro
pokračující žáky obsahově rozšiřující.
Každý kurz je organizován jako dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn., že v AC probíhají
týdně 3 dvouhodinové kurzy. Pro časově náročnější činnosti lze týdenní dotaci hodin slučovat až do
4hodinových bloků ve 14denním cyklu. Vzhledem k aktuálnímu složení žáků kurzů a zohlednění
speciálních vzdělávacích potřeb žáků s nejtěžšími formami zdravotního postižení lze v daném školním
roce uplatnit i odlišný model organizace.
Dokumentace kurzů
K požadované dokumentaci každého kurzu patří:
a) dokumentace na doporučených formulářích
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Přihláška žáka;
Zápisní lístek žáka;
Záznamové listy lektorů;
Záznamové listy žáků;
Prezenční listina žáků;
Prezenční listina lektorů;
Souhlas s poskytnutím osobních údajů – žáci;
Souhlas s poskytnutím osobních údajů – lektoři;
Záznam o úrazu;
Kniha úrazů;
b) ostatní dokumentace
• Vnitřní řád AC;
• Rozvrh vyučovacích hodin;
• Personální a mzdová dokumentace, hospodářská a účetní evidence;
• Hodnotící závěrečné dotazníky odpovídající schopnostem účastníků zadávané vždy
v červnu;
• Osvědčení o účasti v kurzu;
• Zápis o školení BOZP.
7
Výše uvedená dokumentace může být vedena společně, např. formou Knihy denní činnosti nebo
Deníku výchovné skupiny SEVTu v listinné nebo elektronické podobě. Forma uvedených dokumentů
není stanovena, doporučuje se využít analogického systému školy, při které bylo AC zřízeno.
Vybrané vzory tiskopisů k vedení dokumentace kurzů AC jsou uvedeny v třetí části.
Doporučený počet žáků v kurzu a jejich zařazování
Vzhledem k náročnosti práce s účastníky AC s těžšími formami zdravotního postižení je doporučená
kapacita jednoho kurzu maximálně 10 účastníků najednou, za minimální počet je považováno
5 účastníků. Vhodná je koedukovaná skladba věkově přiměřené skupiny.
Nábor účastníků do jednotlivých kurzů AC se doporučuje např. formou setkávání absolventů ve škole,
regionálními sdělovacími prostředky, s využitím webových stránek školy apod.
Doporučený počet pedagogických pracovníků v kurzu
Doporučený počet pedagogických pracovníků při realizaci jednoho kurzu je 5 dospělých osob (odborní
lektoři s případnou pomocí asistentů pedagoga, osobních asistentů, studentů, rodičů, dobrovolníků…). Za
úroveň vzdělávání a bezpečnost žáků odpovídají pověření učitelé, odborní lektoři vyškolení pro práci v AC.
Doporučeno je vyškolení 6 pedagogů, z nichž je 5 stálých pracovníků + 1 náhradník.
Hodnocení žáků kurzů
Hlavní motivací pro žáky AC je společenské setkávání ve známém a příjemném prostředí základních
škol speciálních a kontakty se sourodou skupinou vrstevníků. Motivací je též možnost organizovaného
celoživotního vzdělávání, které si uvedená klientela nemůže vzhledem ke svému postižení sama
zajistit. Některé z žáků může také motivovat možnost budoucího uplatnění v chráněné dílně nebo na
chráněném pracovišti.
Výsledky činnosti a postoje motivovaných žáků jsou průběžně hodnoceny slovním hodnocením
případně pomocí symbolů s akcentem na pochvalu a povzbuzení. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení
(autoevaluaci), pro které je týmově vytvořena hodnotící škála či vhodný způsob pravidelné prezentace.
Osvědčení o absolvování kurzu
Po ukončení kurzu obdrží žák certifikát s příslušným textem o absolvování daného kurzu s datem
vydání a podpisem ředitele školy s AC. Certifikát žák získá po absolvování alespoň 60 % časové dotace
kurzu.
Osvědčení se doporučuje předat slavnostně se společenským zřetelem. Vzory závěrečných osvědčení
pro jednotlivé kurzy jsou uvedeny v třetí části.
Ekonomické a legislativní zajištění kurzů
Pilotní kurzy AC byly realizovány formou projektů ekonomicky pokrytých z prostředků ESF.
Udržitelnost po ukončení projektů předpokládá jejich pokračování v omezené míře vzhledem
k možnostem školy. Systém kurzů nabízených v AC se předpokládá realizovat v rámci možnosti dané
§ 135 školského zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění, tzn. formou doplňkové činnosti školy
(citace § 135 odst. 1: Školská právnická osoba může vedle své hlavní činnosti vykonávat doplňkovou
činnost). Nezbytná bude spoluúčast účastníků formou poplatku za úhradu materiálu pro dané aktivity
(především pro náročné vybavení výtvarných činností a potravin na vaření) a honorářů pro lektory.
Z interního dotazníkového šetření vyplynulo, že rodiče jsou ochotni participovat na platbě svých dětí
v AC ve výši 100 až 500 Kč měsíčně.
8
Záměrem MŠMT je zajistit provoz kurzů AC v trvalé podobě formou nově vytvořeného typu školského
zařízení, legislativně ustanoveného ve školském zákoně a v jedné z jeho doprovodných prováděcích
vyhlášek. Jednalo by se buď o vyhlášku č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních
a školských účelových zařízeních, v platném znění, nebo o vyhlášku č. 74/2005 Sb., o zájmovém
vzdělávání. Nezbytné bude též stanovení příslušného normativu na jednoho žáka s těžkým zdravotním
postižením v AC.
Hygiena a bezpečnost práce, pojištění
Obecná ustanovení
Občanský zákoník, text 40/1964 Sb., v platném znění, řeší problematiku BOZP v § 420 odst. 1 až 3
a § 422 odst. 1 až 3.
Bezpečnost a ochranu zdraví při práci (BOZP) řeší v ČR několik právních předpisů.
Zákoník práce, text 262/2006 Sb., ve svém § 391 odst. 1 až 5 řeší problematiku BOZP ve školách.
Školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, řeší BOZP ve školách a školských zařízeních v § 29
odst. 1 až 3.
Tato výše uvedená ustanovení a postupy vedoucí k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví je nezbytné
v plné míře aplikovat i při činnostech účastníků kurzů AC.
Předcházení rizikům
Lektoři AC zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví žáků kurzů AC při všech provozovaných
činnostech.
K zabezpečení tohoto úkolu AC přijímá, na základě vyhledávání, posuzování a zhodnocování rizik
spojených s činnostmi a prostředím, opatření k prevenci rizik. Při stanovení konkrétních opatření
bere v úvahu zejména možné ohrožení žáků při jednotlivých činnostech, přesunech a při účasti na
realizovaných akcích. Zároveň přihlíží k věku žáků, jejich schopnostem, fyzické a duševní vyspělosti
a zdravotnímu stavu.
Všichni účastníci (žáci i pedagogičtí pracovníci) jsou prokazatelně seznámeni se zásadami hygieny
a BOZP. Dokladem o provedeném poučení je záznam v dokumentaci AC. Účastníky, kteří nebyli v době
poučení přítomni, je třeba prokazatelně poučit v nejbližším vhodném termínu.
Žáci jsou zaměstnáváni pouze činnostmi, které jsou přiměřené jejich fyzickému a rozumovému rozvoji
a je jim při práci poskytována zvýšená péče, dozor a neustálý dohled.
Povinnosti ŽÁků
Žáci v AC jsou povinni v oblasti BOZP dodržovat vnitřní řády, předpisy a pokyny lektorů AC k ochraně
zdraví a bezpečnosti.
Lektoři AC musí být průběžně seznamováni o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích
žáka nebo o jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání v kurzu
AC.
Žáci okamžitě oznamují příslušnému lektorovi změny zdravotního stavu, ke kterým dojde v průběhu
vzdělávání nebo s ním přímo souvisejících činnostech a které mohou mít vliv na zapojení žáka do
prováděných činností.
Osobní ochranné pracovní prostředky
Osobní ochranné pracovní prostředky žáci kurzů AC používají podle instrukcí a za dohledu lektorů,
pokud to vyžaduje ochrana jejich života a zdraví.
9
První pomoc a ošetření
Ředitel AC zajistí, aby byly vytvořeny podmínky pro včasné poskytnutí první pomoci a lékařského
ošetření při úrazech a náhlých onemocněních.
Podle závažnosti úrazu a s ohledem na věk zraněného žáka, případně dalších okolností, zajistí lektoři
AC jeho doprovod do zdravotnického zařízení a zpět do AC nebo domů. Doprovodem může být pouze
zletilá osoba, poučená a plně způsobilá k právním úkonům.
O události a provedených opatřeních jsou neprodleně informováni zákonní zástupci žáka.
Dohled nad ŽÁky
Lektoři AC jsou povinni vykonávat nad žáky neustálý dohled. Podle rozhodnutí ředitele školy mohou
dohled konat vedle lektorů AC i jiné osoby, které jsou zletilé, poučené a plně způsobilé k právním
úkonům.
Při činnostech se žáci řídí pokyny lektorů. Ti zajistí, aby žáci kurzů nastupovali k činnostem v kurzech ve
vhodném oblečení a obutí, s odloženými ozdobnými a jinými pro činnost nevhodnými a nebezpečnými
předměty. Jedná se především o náramky, hodinky, náušnice, pearcing, náhrdelníky, prsteny ozdobné
kroužky, talismany aj. Žáci tyto předměty odkládají na určená zabezpečená místa.
Úrazy ŽÁků AC
Úrazem žáků je úraz, který se stal při činnosti v kurzu AC. Úrazem žáků není úraz, který se jim stane
na cestě do AC a zpět.
Evidence úrazů ŽÁků
Lektoři AC, jimž byl úraz žáka hlášen, zajistí, aby byly objektivně zjištěny a případně odstraněny
příčiny úrazu. Úraz bude zapsán do Knihy úrazů AC.
Žáky kurzů AC je vhodné pojistit. Případný úraz se hlásí zdravotní pojišťovně a zákonnému zástupci
žáka. V případě, že žáky nelze pojistit, doporučuje se tato skutečnost sdělit zákonným zástupcům s tím,
že v případě úrazu organizace nezodpovídá za úraz, který mohou řešit z vlastní pojistky.
Pokud by byl případný úraz zaviněn nedodržením bezpečnostních předpisů ze strany organizace,
zjišťuje se, kdo za škodu zodpovídá. V prokázaném případě, že nikdo škodu nezavinil, se úraz
nevypořádává.
POJIŠTĚNÍ
Pro žáky i lektory AC je nezbytné zajistit vhodnou formu pojištění, které se týká doby jejich pobytu
v AC a činností v jednotlivých kurzech. Odpovědnost za úraz ve škole a školském zařízení či za škodu,
která vznikla žákům i pedagogickým pracovníkům v přímé souvislosti se vzděláváním, má vždy škola.
Jednotlivé školy jsou zapojeny do různých variant pojištění, pro způsob pojištění AC proto neexistuje
univerzální doporučení. Pojištění žáků i lektorů AC by mělo být v souladu s pojištěním uplatňovaným
právnickou osobou vykonávající činnost školy, při které bylo AC zřízeno.
V současné praxi škol jsou v ČR uplatňovány zhruba dva způsoby pojištění:
První spočívá v centrální pojistce sjednané příslušným KÚ pro všechny školy a školská zařízení v kraji.
Pojištěni jsou všichni účastníci vzdělávání, pokud se pohybují v objektech škol a školských zařízení.
Uvedená forma pojištění se tudíž vztahuje i na AC.
Druhý způsob představují jednotlivé pojistné smlouvy uzavřené mezi právnickou osobou vykonávající
činnost školy a školského zařízení a vybranou pojišťovnou. Obsah této pojistky vychází z konkrétních
podmínek a požadavků školy a školského zařízení. Tento typ pojistných smluv je doporučeno rozšířit
příslušným dodatkem i o pojištění žáků a lektorů AC. V případě zapojení AC do projektu ESF zohlední
10
dodatek dobu trvání projektu včetně stanovené doby udržitelnosti, v budoucnu se předpokládá doba
neurčitá.
U jednotlivých žáků AC s mentálním postižením do 26 let věku, kteří nejsou žáky školy, ale většinou
její absolventi, je doporučeno kontaktovat zákonné zástupce a sjednat pro případ pojistné události
využití osobního pojištění dítěte.
Odpovědnost za škodu při úrazech ŽÁků
AC odpovídá za škodu, která vznikla žákům v důsledku úrazu. Způsob a rozsah náhrady škody
projedná škola se zákonnými zástupci žáka nebo se zletilým žákem.
Obecné zásady BOZP
Ve všech institucích včetně AC musí být dodržovány obecné předpisy k zajištění BOZP a hygienické
předpisy. Všichni účastníci i lektoři kurzů AC dodržují a řídí se řády a předpisy pracoviště, kde činnost
probíhá. Účastníci jsou po celou dobu činnosti pod dohledem lektora. Používají vhodný pracovní oděv
a obuv a mají vybavení podle druhu vykonávané činnosti na základě pokynů lektora, který dodržování
tohoto požadavku průběžně kontroluje. Pracoviště účastníků kurzů AC a jeho vybavení musí být
v nezávadném stavu a musí odpovídat požadavkům předpisů k zajištění BOZP.
BOZP v dílně (šicí, keramické, tkalcovské, výtvarné)
V dílně má každý žák své předem určené pracovní místo, případně nástroje a nářadí. Žák udržuje
na svém pracovišti pořádek, dbá všech pokynů lektora, dodržuje přesně naučené pracovní techniky
a postupy. Pracuje jen s určenými nástroji a to předepsaným způsobem. Žák z dílny neodnáší žádný
materiál nebo nástroje. Po skončení práce žáci uklidí své pracoviště.
S elektrickými spotřebiči žáci mohou pracovat pouze pod přímým dohledem lektora, a to pouze
s některými druhy za podle pokynů lektora.
Žáci se chovají a pracují tak, aby svojí činností neohrozili zdraví své ani nikoho jiného. Na každou
skutečnost, která by mohla ohrozit zdraví, bezpečnost práce nebo majetek školy, upozorní vyučujícího.
BOZP v počítačové učebně
Žák pracuje u počítače podle pokynů lektora, manipuluje s počítačem a jeho periferiemi pouze
způsobem, se kterým byl seznámen lektorem v rámci kurzu. V učebně žáci nejedí a nepijí, aby nepoškodili
nákladné vybavení počítačové učebny. Pro zajištění pitného a stravovacího režimu žáků kurzů AC bude
vyhrazeno odpovídající místo.
Žáci nepracují na řídícím počítači, nemanipulují s připojením počítačů k napájecímu zdroji, počítačové
síti a k periferiím. Žáci nepřinášejí do učebny vlastní programy a nesnaží se je používat. Jakýkoli problém
na počítači ohlásí žáci lektorovi.
BOZP ve cvičné kuchyňce
Žáci jsou při vaření vybaveni zástěrami a vhodnou, pokud možno protiskluzovou obuví, používají další
předepsané OOPP podle pokynů lektora.
Elektrické roboty, hnětače, mixéry a další spotřebiče obsluhují žáci pouze pod vedením a za dohledu
lektora. Čištění provádějí pouze po odpojení ze sítě. Elektrické spotřebiče chrání před vlhkostí a vodou.
Nářadí, nástroje a používané nádobí odkládají pouze na určená místa. Poškozené vybavení je vyřazeno
z provozu. Cesty a průchody kolem sporáků a vařičů musí být neustále volné.
Zásadní poučení žáků kurzu se týká práce s nožem. S noži se nesmí pracovat proti sobě, ani proti
osobám v blízkosti, podávají se střenkou napřed, nezabodávají se do prkének a podložek.
11
Při nošení horkých nádob se používají izolační podložky či rukavice. Používané náčiní musí být ostré,
s pevnými nepoškozenými rukojeťmi. Rozlitou mastnotu je nutno okamžitě odstranit teplou vodou
a odmašťovacími přípravky. Připravená jídla se ihned spotřebují.
Rizika institutu AC a jejich eliminace
•
Rizikem činnosti AC může být ukončení nebo přerušení docházky žáků, tzn. nižší návštěvnost
v kurzech, vzhledem k tíži zdravotního postižení žáků, kteří bývají častěji nemocní a absolvují
dlouhodobější lázeňské a rekonvalescenční pobyty mimo své bydliště.
Opatření k eliminaci tohoto rizika představuje možnost v případě uvolněného místa nabídnout účast
v kurzech dalším žákům se stejným nebo podobným zdravotním postižením, případně zdravotním
oslabením. Pro tento účel se doporučuje vést seznam nepřijatých žáků, potenciálních náhradníků.
Pro žáky, kteří se po zdůvodněné absenci vrátí zpět do kurzů, bude upraven obsah jejich vzdělávacího
programu, případně umožněno kurz opakovat.
•
Riziko představuje i nemocnost lektorského týmu nebo nepřítomnost lektora z jiných
závažných důvodů.
Uvedené riziko lze eliminovat zajištěním alternativního lektora pro všechny kurzy, který se bude
podílet na činnosti AC a v době konání kurzů bude v pohotovosti pro případ zástupu; kurzy budou
zajištěny souběžným působením pedagogických pracovníků, tzn. v případě nepřítomnosti některého
z nich přebere zodpovědnost přítomný pedagogický pracovník.
•
Riziko též představuje ekonomická situace po skončení projektu při nenaplnění předpokladů
popsaných v kapitole Ekonomické a legislativní zajištění kurzů na str. 8.
Předpokládaným řešením je začlenění AC do vzdělávacího systému ČR. Vzhledem k nízkému počtu
uživatelů, kteří nemají na rozdíl od majoritní populace žádné další možnosti vzdělávání ani ambice
celoživotního učení, představují AC pro společnost ekonomicky únosnou zátěž.
12
Druhá část
Druhá část se týká doporučeného obsahu individualizovaného vzdělávání pro celoživotní učení osob
s těžkým mentálním postižením v AC včetně stanovení klíčových a odborných kompetencí. Na základě
nejnovějších speciálně pedagogických poznatků jsou formulována témata a obsahy tří kurzů, každý ve
dvou úrovních vzhledem k rozdílným mentálním schopnostem žáků (kurz se základním a rozšířeným
učivem).
Vhodné aktivity kurzů AC
Vhodné aktivity pro účastníky kurzů vycházejí z dlouholetých zkušeností „Večerní školy“, organizované
pro osoby s mentálním postižením Psychopedickou společností. První kurzy byly realizovány již v roce
1991. Původně se jednalo o jednoroční kurz, který byl koncipován jako doplňkový vzdělávací kurz pro
mládež starší 18 let, která již ukončila své vzdělávání ve školském systému, popřípadě i pro zájemce,
kteří byli ze systému vzdělávání vyloučeni. Horní věková hranice nebyla omezena. Postupem doby byla
vytvořena a rozšířena různorodá obsahová nabídka kurzů, ze kterých si každý zájemce mohl zvolit kurz
podle vlastního uvážení, možností a zájmů. Již v té době byla vyslovena myšlenka tzv. „Vzdělávacího
střediska“ jako stálé instituce, která by zajišťovala výuku dospělých občanů s mentálním postižením
formou vzdělávacích kurzů.
Pro inspiraci je uvedena nabídka kurzů, které byly v projektu Psychopedické společnosti v průběhu
deseti let ověřeny a které by mohly být inspirativní jako případné rozšíření budoucích aktivit v kurzech
AC:
•
Čtení, psaní, počítání – vždy se hodí, pane, paní;
•
Cvičení ve vodě i na suchu;
•
Cvičení nemusí být mučení;
•
Technické práce;
•
Škola praktického vyučování;
•
Svět kolem nás a orientace v něm;
•
Vycházky Prahou;
•
Lidová řemesla.
Určující a hlavní podmínkou pro kvalitní vzdělávání v kurzech je skutečnost, že musíme vnímat žáky
jako samostatné osobnosti s jejich vlastními přáními, potřebami a názory. Aktivity v kurzech by měly
podporovat zejména:
•
rozvíjení komunikace a dorozumívání;
•
získávání emancipace;
•
rozšiřování všeobecného vzdělávání;
•
snahy porozumět sobě, světu, společnosti;
•
umění jednat a schopnost vypořádat se se situacemi běžného života;
•
rozvíjení estetického vnímání;
•
rozvíjení tvůrčích schopností;
•
rozvíjení dovedností souvisejících se zvládáním technických požadavků doby.
13
Klíčové a odborné kompetence
Klíčové kompetence v základním vzdělávání určuje Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání
základní škola speciální zpracovaný Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze v roce 2008. Tento
zásadní kurikulární dokument uvádí:
„Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami je
vedenou snahou o to, vybavit je souborem elementárních klíčových kompetencí na úrovni, která je
pro ně dosažitelná a která jim umožní najít vhodnou formu komunikace a soužití s jejich okolím.
Utváření klíčových kompetencí tvoří základ dalšího rozvoje žáků a jejich integrace do společnosti.
K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah
a formy práce i všechny aktivity učitelů, žáků i ostatních pracovníků ve vyučování.
Vzhledem k závažnému poškození kognitivních funkcí u žáků s těžkým mentálním postižením
a souběžným postižením více vadami je kladen důraz především na klíčové kompetence
komunikativní, sociální a personální, pracovní.
Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé
osoby.
Za základní kompetence jsou považovány:
• kompetence k učení;
• kompetence k řešení problémů;
• kompetence komunikativní;
• kompetence sociální a personální;
• kompetence pracovní.“
Klíčové a odborné kompetence ve středním vzdělávání dané skupiny žactva určuje Rámcový vzdělávací
program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá 78-62-C/01.
V oblasti klíčových kompetencí uvádí:
„V praktické škole jednoleté je kladen důraz především na rozvíjení komunikačních dovedností a
soběstačnosti v běžném životě. Formou praktických činností ve vzdělávací i praktické složce vzdělávání
jsou u žáků, na úrovni jejich schopností a individuálních předpokladů, vytvářeny a rozvíjeny tyto
klíčové kompetence: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikační, sociální a personální,
občanské a pracovní. Žáci získávají dovednosti za různě dlouhou dobu a na rozdílné úrovni.“
V oblasti odborných kompetencí uvádí:
„Odborné kompetence se vztahují k výkonu pracovních činností, od jejichž požadavků se odvíjejí.
Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventů
praktické školy. Stanovené odborné kompetence by měly být dosažitelné pro většinu žáků ve všech
specifických zaměřeních.
Žák by měl:
• dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci;
• usilovat o kvalitu své práce, výrobků a služeb;
• jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.“
Výše uvedené klíčové a odborné kompetence přesahují i do oblasti celoživotního učení, tzn. i do činností
aktivačních center a jsou důsledně rozvíjeny vzhledem k individuálním schopnostem a možnostem
žáků kurzů.
14
Kurz A/I základní – Výtvarné a umělecké činnosti
Kurz představuje především aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních
a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy.
Oblast výtvarných a uměleckých činností umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa
a poskytuje příležitost k seberealizaci a uvolnění napětí. Žáci se seznamují prostřednictvím různých
činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného, hudebního, dramatického a literárního
umění. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování. Uvedené činnosti
mají významný rehabilitační a relaxační charakter.
Kurz zahrnuje tyto tři vzdělávací okruhy:
•
výtvarnou výchovu;
•
hudebně pohybovou výchovu;
•
dramatickou výchovu.
Každá z oblastí je rozšířena o pokračující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky
v kurzu.
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup v rámci s nimi
vychází především z porovnávání dosavadních i nově získaných zkušeností žáků. Umožňuje jim
uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech.
Tyto činnosti dávají možnost rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost
a fantazii. Tvořivé činnosti směřují k výchově citlivého a vnímavého člověka a ovlivňují životní postoje
žáků, jejich vztahy k ostatním lidem i prostředí. Významným úkolem výtvarné výchovy je i rozvoj
a udržení stavu jemné motoriky.
Zahrnuje základy čtyř rovnoměrně vyvážených oblastí:
•
malování;
•
keramika;
•
tkaní;
•
výroba oděvních a bytových doplňků.
15
Malování
Výsledky vzdělávání
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– umět používat na elementární
úrovni prostředky a postupy
–– znát základní barvy,
pojmenování barev
–– poznat kouzlo míchání barev
–– rozvíjet manuální zručnost
–– rozvíjet schopnost koncentrace
na prováděnou činnost
–– zvládnout správný úchop
kresebného materiálu
–– zvládnout nácvik správného
úchopu štětce
–– vytvořit špetku
–– vytvořit klešťový úchop
–– používat celou paži, loket
i zápěstí
–– roztírat celou dlaní, prsty
–– vnímat hmatem předměty
a hračky, rozvíjet spolupráci očí
a ruky
–– vždy dbát na bezpečnost
a hygienu
–– umět dokončit práci, být
trpělivý
–– používání prstových barev
–– roztírání barvy malířským
válečkem, houbičkou,
kartáčem, hadrem
–– rozlišení obrázků, vyjádření
mimikou
–– kresba pastelkou, voskovým
pastelem, tužkou, uhlem
–– využití plasticky tvarovaného
papíru pro jiné vnímání
povrchu
–– trhání listů papíru
–– otiskování tiskátek, mačkaného
papíru
–– použití mačkaného papíru
–– různé druhy látek a jejich
mačkání a hlazení
–– úchopy předmětů a jejich
pouštění do misky
–– přebírání a rozdělování kostek
a jiných předmětů
–– navlékání korálků s velkým
otvorem
–– přebírání přírodnin, těstovin
a kamínků na tácku,
–– zpracování modelovací hmoty
oběma rukama
–– trhání modelovací hmoty
–– tvoření válečků z modelovací
hmoty
–– lepení připravených tvarů,
–– batika – zdobení triček
–– výroba tapisérie
–– čtvrtky, archy papíru, měkký
papír
–– kresebný materiál s vhodným
úchopem pro dané postižení
–– různé druhy barev, barvy na
sklo, tužky, pastely, křídy
–– různé štětce (speciální
štětce s kulovitým
a s trojúhelníkovým
úchopem, speciální štětec ve
tvaru bambulky a pevným
ukotvením v dlani)
–– kelímky na vodu, podložky
–– lepidlo, klovatina
–– pískový stůl
–– obrázky, kostky, hračky
–– misky
–– zástěry, hadříky
–– válečky, houbičky, tiskátka
–– korálky, drobné předměty
–– luštěniny, těstoviny, drobné
přírodniny
–– druhy plastelíny, keramická
hlína
–– ústřižky látek, textilní metráž,
kanava, vlna, háček
–– trička, textilie, barvy na textil,
vařečka, ocet, voda
16
Keramika
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
–– dodržovat základní
bezpečnostní a hygienické
normy
–– připravit si potřebné ochranné
pomůcky
–– zvládnout jednoduché úklidové
práce v dílně
–– používat vhodné nástroje
a pomůcky
–– seznámit se s vlastnostmi hlíny
–– osvojit si základní techniky
zpracování hlíny a techniky
modelování
–– zvládnout pracovní postup při
tvorbě hroudy
vymačkávání misky z hroudy
–– vytvářet technikou válení
stejnoměrné válečky, stáčet je
do kruhového tvaru a slepovat
šlikrem
–– zvládnout postup při vytváření
kuliček, kladení kuliček na
kruhové dno a jejich spojování
–– pomocí válečku vytvářet
hliněný plát a vyřezávat
s pomocí šablon nebo
vykrajovátek tvary potřebné
velikosti
–– z vyváleného hliněného plátu
spojovat vyřezané díly šlikrem
do prostorového tvaru
–– zvládnout jednoduché techniky
dekorování nevypálené
keramiky
–– základní hygienické
a bezpečnostní normy
–– osobní ochranné pomůcky při
modelování
–– čistota na pracovišti, úklid
pomůcek
–– nástroje a pomůcky
k modelování
–– vlastnosti hlíny
–– zpracování hlíny hnětením,
základní techniky modelování
–– zpracování hlíny do hroudy
–– vymačkávání tvaru misky
–– prostorové modely tvořené
z válečků
–– modelování užitkových
předmětů z kuliček – misky,
košíky, vázy
–– modelování z plátu – drobné
tvary vykrojené formičkami
–– trojrozměrné předměty z plátu
– tužkovníky, květináče
–– dekorování rytím, otiskem,
nalepováním, malba engobami
Pomůcky
–– pracovní zástěry
–– smetáček, lopatka, kbelík,
čisticí prostředky
–– keramická hlína
–– podložky
–– misky se šlikrem
–– válečky, vykrajovátka, nože,
šablony
–– hrnčířská rydla, razítka,
engoby, štětce
17
Tkaní
(žák by měl)
–– znát druhy textilních
materiálů, se kterými bude
pracovat – bavlnu, len a vlnu
–– znát základní pomůcky
a nástroje pro tkaní
–– s pomocí připravit rám na tkaní
–– znát předtkalcovské techniky –
hřebenový stávek
–– zvládat tkaní na hřebenovém
stávku
–– znát různé techniky tkaní
–plátnová vazba
–– zhotovit jednoduchý výrobek
plátnové vazby na připraveném
rámu
–– umět popsat tkalcovský stav
–– zvládat tkalcovský uzel
–– zvládat tkaní na stavu
plátnovou vazbou
–– zvládat tkaní na stavu
plátnovou technikou
s použitím barvených ořezů
a vlny různých barev
–– tkát na stavu plátnovou
technikou, kombinací různých
barev a materiálů
18
Učivo
(činnost)
–– základní druhy textilních
materiálů
–– pomůcky a nástroje pro tkaní
–– předtkalcovské techniky
–– vazba tkaniny
–– tkalcovský stav
–– tkaní na tkalcovském stavu
–– barvení
–– tkaní na stavu plátnovou
technikou
Pomůcky
–– ukázky druhů materiálů pro
tkaní
–– rám, osnovní nitě, nůžky,
karton
–– hřebenový stávek, osnovní nitě,
tkací materiál, nůžky, vidlička
–– rám, tkalcovský stav, základní
materiál na tkaní
–– obrázky různých druhů
tkalcovských stavů, provázky
dvou barev na tkalcovský uzel
–– tkalcovský stav, ukázky
výrobků
–– tkalcovský stav, barvené ořezy,
vlny různých barev, umělá
barviva, hrnec, vařecha,
provázky
–– tkalcovský stav, zbytky látek,
různé ořezy, barevné vlny,
nůžky, tkací jehla, karton,
nákres tkalcovského stavu
Výroba oděvních a bytových doplňků
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
–– dodržovat základní
bezpečnostní a hygienické
normy při šití
–– zvládnout jednoduché úklidové
práce v pracovně
–– orientovat se v používaných
názvech při výrobě doplňků
–– používat vhodné nástroje
a pomůcky při šití
–– rozlišit jednotlivé techniky
výroby oděvních a bytových
doplňků
–– zvládnout přípravné činnosti
při práci s textilem, vlnou,
provázky
–– odměřovat a navlékat nitě do
jehly
–– pracovat s jehlou
–– sešít látky předním a zadním
stehen
–– technikou ručního šití zhotovit
jednoduchý bytový doplněk
–– užívat základní stehy pro
vyšívání
–– vybranou technikou pro
vyšívání zhotovit jednoduchý
bytový doplněk
–– základní hygienické
a bezpečnostní normy
v pracovně šití
–– čistota na pracovišti, úklid
pomůcek
–– názvosloví
–– nástroje a pomůcky k šití
–– techniky práce s textilem
a vlnou – šití, vyšívání, pletení,
háčkování
–– proplétání provázků, vlny,
splétání vlny
–– navlékání nitě do jehly
–– základy šití– přední a zadní
steh
–– sešívání látky předním, zadním
stehem
–– výroba jehelníčku – sešívání
zadním stehem
–– vzorníček základních stehů pro
vyšívání – plný steh, křížkový...
–– vyšívání jednoduchého
ubrousku, prostírání
Pomůcky
–– úklidové pomůcky
–– ukázky jednotlivých pomůcek
–– ukázky výrobků
–– jehly
–– špendlíky
–– vyšívací kruhy
–– knoflíky
–– poutka
–– patentky
–– různé druhy látek
–– molitan
–– vyšívací bavlnky
19
Hudebně pohybová výchova
Hudebně pohybová výchova poskytuje žákům možnost uspokojovat přirozenou potřebu setkávat se
s hudbou. Hudebně pohybová výchova rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti, přispívá ke kultivaci osobnosti
žáka, naplňuje přirozenou potřebu rozvíjet se. Podporuje u žáků rozvoj individuálních hudebních
dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, instrumentálních, poslechových a pohybových.
Cílem hudebně pohybových činností je převést žáka z etapy spontánních vztahů k hudbě do etapy
uvědomělého vstupu do světa hudby, rozvíjet jeho hudebnost a pohybovou kulturu.
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
Dechová, artikulační, sluchová, hlasová a intonační cvičení:
–– správně a hospodárně
–– správné držení těla při dýchání, pravidelné –– CD, hudební nástroje
dýchat a snažit se zřetelně
dýchání
vyslovovat a umět
–– zřetelná výslovnost slov, slovních spojení
zpívat jednoduché písně
a říkadel
v přiměřeném rozsahu
–– zpěv jednoduchých lidových písní a písní
umělých
–– sluchová cvičení
Rytmická průprava:
–– systematicky rozvíjet
–– jednoduché rytmické doprovody (dřívka, –– Orffovy nástroje,
rytmické cítění, rozvíjet
improvizované
bubínek….)
řeč, zlepšovat pohybovou
předměty potřebné
–– jednoduché rytmy (ozvěna)
koordinaci a připravovat se
k rytmizaci, kuchyňské
–– tempo (rychle, pomalu)
na doprovod písní hrou na
nástroje
–– rozpočitadla, rytmizace říkadel,
tělo a na nástroje Orffova
melodizace říkadel
instrumentáře
–– rozpočitadla, rytmizace říkadel,
melodizace říkadel
–– pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky
–– pochod dle doprovodu
Rytmická hra na tělo:
–– CD, DVD, rádio
–– umět doprovodit hrou
–– hra na tělo, pleskání, dupání
na tělo rytmický útvar,
–– pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky
pohybovat se podle rytmu,
–– pochod podle doprovodu
vhodně koordinovat pohyby –– spojení jednoduchých tělesných cvičení
a držet dané tempo
s hudebním doprovodem
Tóny a zvuky, rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní:
–– správně vyslovovat, umět
–– rozlišování hudebních a nehudebních
–– hudební nástroje dle
zazpívat nenáročnou píseň,
zvuků, příjemných a nepříjemných zvuků
možností, CD a jiné
zapamatovat si jednoduché –– zřetelná výslovnost jednotlivých slov
nahrávky
popěvky, refrény
a slovních spojení
–– upevňovat správné pěvecké návyky
Nástroje Orffova instrumentáře:
–– umět použít a pojmenovat
–– pojmenovat základní nástroje Orffova
–– použití některých
základní nástroje z Orffova
instrumentáře (hůlky, tamburína, triangl,
nástrojů z Orffova
instrumentáře
bubínek…)
instrumentáře
20
Dramatická výchova
V dramatické výchově se žáci prostřednictvím aktivních činností dokážou vcítit do různých životních
rolí, mohou je předem prozkoumat a připravit se na ně. Vyzkouší si různé typy řešení a vyberou z nich
to nejlepší. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce. Rozvíjí
komunikativní schopnosti verbální i nonverbální povahy, podněcuje tvořivé myšlení, obrazotvornost
a nápaditost účastníků, podporuje a uplatňuje intuici, působí na zvládnutí spontánního chování,
kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí.
Obsah kurzu napomáhá k rozvoji tvořivosti a vnímavosti k sobě i okolnímu světu. Vytváří příležitosti
pro vzájemnou spolupráci a toleranci.
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
Psychosomatické dovednosti:
–– zvládat základní projevy
umělecké důstojnosti na
veřejných vystoupeních
–– vzhledem ke svým schopnostem
a dovednostem vyjádřit pozitivní
i negativní emoce, vhodně doplňovat
danou roli
–– pohádky, bajky – dramatizace
–– scénář
Práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace:
–– osvojit si základní pohybové
a taneční projevy
–– být tolerantní a empatický
k potřebám druhých
–– pomocí hudby a rytmizace se učit
–– šátky, stuhy, CD
základním tanečním a pohybovým
projevům
–– vhodným způsobem rozvíjet pozornost,
soustředění se na svůj výkon
–– dramatizace (besídky, vystoupení)
Dramatika a slovesnost, dramatická situace, zařazení situace v časovém sledu:
–– seznámit se se základními
dramatickými a divadelními
žánry
–– CD, paraván
–– vyzkoušet si několik druhů
dramatického umění
–– poslech a následná reprodukce (verbální
a neverbální)
Herní dovednosti, vstup do role, typová postava:
–– spolupracovat a komunikovat
s ostatními v souboru
–– posilovat vlastní sebevědomí
i sebedůvěru
–– citlivě rozlišovat předěl mezi
fantazií a realitou
–– loutky, masky, kostýmy
–– vstupovat do světa fantazie, vnímat
realitu, obojí rozlišit
–– vést účastníka k odvaze projevit vlastní
uměleckou koncepci,
–– podělit se s ostatními o vlastní umělecké
vyjádření
–– dramaticky projevit životní situace
Činoherní a loutkářské prostředky:
–– pohybově i slovně
charakterizovat postavu
reálnou nebo z pohádky
–– vyjadřovat kladné i negativní
emoce, kreativně rozvíjet roli
v daném scénáři
–– rozvíjet schopnosti
sebevyjádření
–– sólové výstupy s loutkou – loutkové
–– maňásek, loutka, maska
etudy
–– vést účastníka k odvaze projevit
vlastní uměleckou koncepci, podělit se
s ostatními o vlastní umělecké vyjádření
–– improvizace a nápodoba
21
Kurz A/II rozšiřující – Výtvarné a umělecké činnosti
Kurz představuje rozšířené a náročnější aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby
oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy.
Výtvarná výchova
Malování
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– vnímat základní vztahy mezi
barvami (barevné kontrasty)
a tvary
–– uplatňovat vlastní fantazii
a představivost
–– poznat kouzlo míchání barev
–– být kreativní při kombinaci
technik
–– rozvíjet estetické cítění
–– poznat výtvarné činnosti –
umělecká řemesla
–– vstřebat posloupnost tvoření,
nejkrásnější výrobky uchovávat pro
výstavu, vybírat, hodnotit
–– budovat sebevědomí a radost
z dokončené práce
–– rozšířit všeobecný kulturní přehled
–– rozvoj vnímání nabízené
barevné plochy
–– míchání dvou a více barev –
vznik nové barvy
–– malování na vlastní tělo
a vlastním tělem
–– malování na sklo a porcelán
podle šablon, za tepla i za
studena
–– pokusit se o výtvarné vyjádření
sledovaného příběhu, písně
–– návštěvy výstav
–– prezentace vlastních děl
účastníků
–– výstavky
–– výtvarné stojany a speciální
stojany pro nájezd vozíku
–– CD přehrávač
–– skelněné a porcelánové
předměty
–– pečící trouba
–– kulturní přehledy,
informační plakáty
–– vlastní práce účastníků,
nástěnky
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– orientovat se v používaných
odborných názvech při modelování
–– seznámit se s technikami
dekorování vypáleného střepu
–– zvládnout postup při modelování
pomocí sádrové formy
–– manipulovat s hrnčířským kruhem
–– zpracovat hliněnou hroudu, uložit
ji na kruh a vycentrovat ji
–– vyhloubit do vycentrované koule
jamku, tvarovat prsty jednoduchou
misku
–– zvládnout techniku obtáčení misky
a jejího zdobení
–– kombinovat osvojené techniky
modelování
–– odborná terminologie
–– základy glazování
–– odlévání výrobku do sádrové
formy
–– zapínání a vypínání kruhu,
základní části kruhu, roztočení
kruhu
–– centrování zpracované hliněné
hroudy
–– vytáčení jednoduché misky
–– finální úprava misky (obtáčení,
zdobení vybranou technikou)
–– volná tvorba
Keramika
22
–– glazury, misky, štětce
–– licí břečka, sádrové formy
–– keramická hlína
–– kovová očka, kovová struna
Tkaní
(žák by měl)
–– umět připravit rám na tkaní
–– tkát na rámu, vetkávat korálky,
válečky
–– umět batikovat a tkát na stavu
s využitím batikování
–– umět odbarvovat savováním
a tkát na stavu s využitím
savování
–– umět sešívat tkané výrobky na
šicím stroji
–– tkát na čtyřlistovém
–– (čtyřpedálovém) stavu
Učivo
(činnost)
–– základy tkaní na rámu –
vetkávání korálků a válečků
–– batikování
–– odbarvování
–– sešívání na šicím stroji
–– tkaní na čtyřlistovém stavu
Pomůcky
–– speciální tkalcovský rám,
bavlnka (upínací nit), příze,
vyšívací jehly, korálky různých
tvarů
–– ukázky batiky, hrnec, barvy
Iberie, ocet, nůžky
–– Savo Perex, mísa, barvené tkané
výrobky, rozprašovač, tlaková
pumpy na hedvábí
–– šicí stroj, hotový výrobek, jehly,
nitě, nůžky
–– čtyřlistový stav, tkací jehly, vlna,
karton (šíře 8 – 10 cm), ukázky
různých vazeb
(žák by měl)
–– osvojit si základy pletení
s jehlicemi
–– osvojenou technikou pletení
zhotovit jednoduchý výrobek
–– zvládnout základní postup
práce při háčkování
–– uháčkovat jednoduchý oděvní
nebo bytový doplněk
drobných opravách oděvů
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– základy pletení – nahazování, –– jehlice
hladce, obrace, okrajová oka,
–– háčky
přidávání, ubírání
–– jednoduché pletené návrhy
a výrobky
–– háčkování – řetízek, krátký,
dlouhý sloupek
–– jednoduchý háčkovaný výrobek
–– drobné opravy oděvů –
přišívání knoflíků, poutka
23
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
Hudební nástroje, hudební uskupení:
–– umět rozeznat a pojmenovat –– pojmenovat základní hudební nástroje –– hudební nástroje dle
hudební nástroje sluchem
možností, CD a jiné
–– rozpoznat jednoduché nástroje podle
a zrakem a pokusit se hrát
nahrávky
sluchu
jednoduchou melodii
–– použití některých nástrojů
–– základní rozdělení hudebních
z Orffova instrumentáře
nástrojů, nástroje strunné (viola,
kontrabas), nástroje drnkací (kytara), –– flétna
dechové (zobcová flétna, klarinet,
dudy, trubka), klávesové (klavír), bicí
(buben)
–– spolupráce s hudebními tělesy
–– hra na flétnu
Slavné melodie a skladby vybrané podle složení účastníků:
–– postupně získat
posluchačské aktivity
v rámci svých
individuálních možností
–– CD, hudební nahrávky,
–– poslech národních písní v provedení
hudební nástroje
sólistů
–– a dětských sborů
–– pochodové skladby (hlas trubky, velký,
malý
–– buben)
–– ukolébavky
–– jednoduché, výrazné skladby pro
klavír
Rozpoznání výšky, síly, délky tonu, tempa a rytmu skladby:
–– naučit se vnímat menší
hudební díla i díla
s výraznými hudebními
prvky
–– poslech skladeb s přehlednou
–– hudební nástroje, zpěvníky,
melodií a jednoduchým doprovodem
CD, DVD
(nenáročnost posluchačské aktivity)
–– poslech díla s výrazným dominantním
prvkem (rychlé, pomalé tempo, silně,
slabě, pochod, tanec, ukolébavka,…)
–– vytvoření odpovídajících pocitů,
vyvolat určitou náladu (kresba, barva)
Správné držení a ovládání:
–– umět propojit vlastní pohyb –– pohybové vyjádření hudby dle ukázky –– bubínek, ozvučná dřívka,
s hudbou a zautomatizovat –– improvizované vyjádření hudby
CD, karimatky
dané pohyby
pohybem
–– pochod
–– správné držení těla
Hudebně relaxační techniky:
–– umět využít příležitostí
relaxace a vzájemné
komunikace
prostřednictvím hudby
24
–– muzikoterapie
–– využití hudby pro uvolnění,
odpočinek, odreagování napětí
a překonání únavy
–– využití hudby v ostatních činnostech
–– karimatky, audiovizuální
technika
Dramatická výchova
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
Sociálně komunikativní dovednosti v herních situacích,
prezentace, reflexe, hodnocení, přednes, pohyb:
–– učit se trpělivosti, reálnému
–– vést účastníka k ochotě
–– média (DVD, CD, TV)
hodnocení
spolupracovat a komunikovat
s ostatními
–– být pozorný k potřebám
ostatních, učit se pomáhat
mladším členům
–– komentátorské činnosti
Základní dramatické žánry a divadelní druhy:
–– seznámit se se základními
dramatickými a divadelními
žánry
–– vyzkoušet si několik druhů
dramatického umění
–– posilovat sebevědomí,
sebedůvěru
–– pantomima, komedie
–– Orffovy nástroje
Současné dramatické umění a média, multimediální tvorba:
–– posilovat vlastní sebevědomí
i sebedůvěru
–– citlivě rozlišovat předěl mezi
fantazií a realitou
–– naučit se chovat asertivně
–– vstupovat do světa fantazie,
vnímat realitu, obojí rozlišit
–– pochopit rozdíl mezi reálným
a fantazijním multimediálním
světem (reklama, pobídky,
půjčky)
–– média (CD, TV, DVD)
25
Kurz B/I základní – Obsluha multimediálních přístrojů
Kurz se zabývá především obsluhou počítačů, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních
fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí.
Za nejvýznamnější a nejžádanější jsou považovány Základy práce s osobním počítačem a vybraným
základním pracovním vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími
programy. Zařazena je práce s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Počítáno je se znalostí
obsluhy počítače na elementární uživatelské úrovni. U žáků s těžším zdravotním postižením se
předpokládá využití podpůrných a kompenzačních technologií.
Žák by měl po absolvování kurzu ovládat základní obsluhu počítače, zvládat psaní jednoduchých zpráv,
rozumět základním pojmům informační činnosti, zvládat základní způsoby komunikace (email, chat),
využívat výukové programy a hry, vyhledávat informace na internetu, dodržovat zásady bezpečnosti
práce s PC.
Práce s ostatními přístroji se předpokládá na základní uživatelské úrovni.
Základy práce s osobním počítačem
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
–– znát základní přehled
o bezpečnosti práce s počítačem
–– umět zapnout a vypnout počítač,
přihlásit se do sítě
–– orientovat se v základních pojmech
(počítač, hardware, software,
periferní zařízení)
–– ovládat práci s klávesnicí a s myší
–– umět pohybovat se na ploše,
pracovat s hlavním panelem
a tlačítkem start, spustit a zavřít
program, program kalkulačka
–– znát základní terminologii (soubor,
dokument, složka)
–– orientovat se na discích v počítači
–– umět vytvořit, označit,
přejmenovat, odstranit složku,
dokument
–– umět kopírovat a přesunout soubor
–– umět pracovat s košem
–– spustit programy hry a výukové
programy a pracovat s nimi
–– umět spustit program malování,
nakreslit jednoduché tvary, použít
nástroj guma
–– umět uložit obrázek na disk, otevřít
již vytvořený obrázek
–– umět spustit textový program
Word
–– orientovat se v panelech nástrojů
–– bezpečnostní a organizační
pokyny při práci s počítačem
–– základní operace s PC
–zapnout, vypnout
–– základní pojmy
–– klávesnice a myš
–– používání sluchátek, regulace
zvuku
–– práce s programem
Windows XP
–– práce s ikonou Tento počítač
–– práce se soubory a košem
–– hry a výukové programy
–– program malování
26
Pomůcky
–– počítač
–– monitor
–– klávesnice
–– myš
–– sluchátka
–– výukové programy
–– herní programy
–– zábavné programy
Základy práce s mobilním telefonem
(žák by měl)
–– vytáčet telefonní číslo
–– přijímat hovor
–– využívat důležitá telefonní čísla
uložená do číselné předvolby
–– odesílat a číst SMS zprávy
–– využívat mobilní telefon
k focení
–– odesílat a přijímat MMS zprávy
–– nabíjet baterii telefonu
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– manipulace s mobilním
–– mobilní telefon
telefonem
–– návod k obsluze
–– orientace v číslech a symbolech –– příslušenství k mobilnímu
na klávesách
telefonu
–– nácvik zadání číselné hodnoty
vytáčeného účastníka (číselná
předvolba a zapamatování si
účastníka)
–– nácvik využití číselné předvolby
pomocí předvolených kláves
–– nácvik využití vytvořeného
seznamu telefonních čísel
–– orientace v písmenech
na klávesách, vytvoření
jednoduché SMS
–– orientace v nejčastěji
používaných částech menu
podle schopností účastníků
Základy práce s GPS navigací
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
–– znát systém GPS
–– manipulace s GPS navigací
–– zvládat přesun po individuálně –– nácvik ovládání jednotlivých
předvolené trase podle
tlačítek či dotykového displeje
požadavku účastníka
–– zvládat přesun na zadaná místa
podle mapy v GPS
–– nácvik spuštění GPS
Pomůcky
–– GPS navigace
27
Základy práce s digitálním fotoaparátem
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
–– ovládat digitální fotoaparát
v jeho základních funkcích
–– umět nastavit režim focení–
automat, krajina…
–– přiblížit objekt – pomocí
funkce zoom
–– umět zaostřit objekt a vyfotit jej
–– fotit s využitím blesku
–– fotit v režimu makro
–– prohlížet si snímky ve
fotoaparátu
–– mazat snímky ve fotoaparátu
–– naučit se manipulaci s baterií
Manipulace s digitálním
fotoaparátem:
–– správné uchopení fotoaparátu
–– sledování objektu v hledáčku,
na displeji
–– zaostření, přiblížení a vyfocení
–– focení v různých režimech
–– prohlédnutí vyfoceného
snímku
–– otevřít krytku, vyjmout
a zandat baterii
–– výběr vhodného objektu a jeho
fotografování:
–– postavy – spolužáci, rodiče…
–– krajina – blízká, vzdálená
–– příroda – květiny, zvířata…
–– pohybujících se předměty
s využitím videosekvence
–– miniatury květin, brouků…
Pomůcky
–– digitální fotoaparát
–– příslušenství k fotoaparátu
–– programy k úpravě fotografií
Základy práce s audiovizuálními přístroji
(žák by měl)
Zvládnout obsluhu těchto
přístrojů:
–– Rádio
–– Televize
–– DVD rekordér
28
Učivo
(činnost)
–– seznámení s bezpečnostními
předpisy u jednotlivých
přístrojů
–– rádio, televize:
–– zapnutí, vypnutí
–– regulace hlasitosti
–– naladění stanic a jejich
přepínání
–– využívání dálkového ovladače
–– CD přehrávač:
–– vložení a vyjmutí CD
z mechaniky
–– DVD rekordér:
–– vložení a vyjmutí media
–– spuštění a zastavení přehrávání
–– nácvik nahrávání
Pomůcky
–– jednotlivé přístroje
–– dálkové ovladače
–– CD, DVD nosiče
–– návody k obsluze
–– interaktivní tabule
Základy práce na interaktivní tabuli
(žák by měl)
–– seznámit se s interaktivní
tabulí IT (pojem, možnosti
využití – prezentace, pouštění
videa, výukové programy)
–– seznámit se s prostředím IT
a s objekty
–– najít lištu nástrojů
–– psát a kreslit na IT
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– bezpečnostní předpisy při práci –– interaktivní tabule, prst, pero,
digitální inkoust, mazací houba
s interaktivní tabulí
–– projektor
–– práce s IT – možnosti využití
–– notebook
–– práce s lištou nástrojů
–– psaní prstem, perem, pomocí
klávesnice
–– kreslení na IT
–– spuštění uloženého videa
a fotografií
Kurz B/II rozšiřující – Obsluha multimediálních přístrojů
Kurz se zabývá náročnějšími činnosti v oblasti počítačů, mobilních telefonů, navigačních systémů,
digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí.
Vzhledem k velkým rozdílům ve vstupních znalostech zájemců byl kurz B rozdělen na 2 etapy –
základní a rozšiřující. Obě části na sebe volně navazují a žáci kurzu mohou nabízené činnosti využívat
podle svých individuálních vzdělávacích potřeb.
Rozšířená část slouží též žákům, kteří mají zájem o pokračování v docházce do AC.
Práce s osobním počítačem
(žák by měl)
–– orientovat se v panelech
nástrojů
–– psát a pracovat s již vytvořeným
textem
–– používat odrážky a číslování,
velikost a styl písma
–– vložit, přesunout a měnit
velikost obrázku
–– pracovat s internetem,
vyhledávat informace na
internetu podle pokynů
–– komunikovat pomocí chatu
–– pracovat s elektronickou poštou
Učivo
(činnost)
–– textový editor – Word
–– psaní a formátování textu ve
Wordu, práce s obrázkem
–– seznámení s Internetem
Explorerem
–– orientace v hypertextových
odkazech, vyhledávání na
internetu
–– orientovat se v psaní e-mailu,
psát jednoduchý text, přijímat
a odesílat poštu
Pomůcky
–– počítač
–– monitor
–– klávesnice
–– myš
–– sluchátka
–– výukové programy
–– herní programy
–– zábavné programy
29
Práce s mobilním telefonem
(žák by měl)
–– využívat telefon k zapsání
důležité poznámky
–– využívat telefon k nastavení
buzení
–– sledovat a dobíjet kredit
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– fotografování zajímavých
–– mobilní telefon
objektů, odeslání MMS
–– nastavení času buzení, zapnutí, –– příslušenství k mobilnímu
vypnutí
telefonu
Práce s GPS navigací
(žák by měl)
–– ovládat přístroj k využití
v turistice
–– ovládat přístroj k využití
v cykloturistice
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– pohyb po předvolené trase
–– jízdní kolo
s užitím GPS
–– nácvik zadání místa, do kterého
směřuji
–– nácvik pohybu do zadaného
místa podle mapy
–– hledání pokladu na zadaném
místě
Práce s digitálním fotoaparátem
(žák by měl)
–– ukládat snímky do počítače
–– prohlížet snímky v počítači
30
Učivo
(činnost)
Propojení fotoaparátu
s počítačem:
–– uložení snímků
–– prohlížení snímků
–– mazání nepovedených snímků
–– přetáčení snímků v PC
–– úprava snímků
–– tisk na tiskárně
Pomůcky
–– počítač
–– programy k úpravě fotografií
–– tiskárna
Práce s audiovizuálními přístroji
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
Seznámení s bezpečnostními předpisy u jednotlivých přístrojů:
Zvládnout obsluhu těchto
přístrojů:
–– Rádio
–– Televize
–– DVD rekordér
Rádio, televize:
–– opakování získaných poznatků
–– ovládání a uložení oblíbených
programů TV
–– práce s teletextem (zapínání,
orientace, vyhledávání
informací)
–– CD, MP3, MP4 přehrávač:
–– výběr skladby
–– přesun mezi skladbami
–– základy práce s MP4
–– DVD rekordér:
–– nácvik nahrávání
–– přetáčení
–– přetáčení rychloposuvem
–– práce s uloženými soubory
–– jednotlivé přístroje
–– dálkové ovladače
–– CD, DVD nosiče
–– návody k obsluze
Práce na interaktivní tabuli
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– seznámit se s interaktivní
tabulí IT (pojem, možnosti
využití – prezentace, pouštění
videa, výukové programy)
–– seznámit se s prostředím IT
a s objekty
–– najít lištu nástrojů
–– psát a kreslit na IT
–– bezpečnostní předpisy při práci
s interaktivní tabulí
–– práce s objekty – pohyb
s objekty, zamykání,
odemykání, seskupování,
vytváření geometrických
objektů
–– převedení psacího písma na
tištěný text, rozpoznání tvarů
–– úprava písma – typ, velikost,
styl písma, uložení na plochu
IT
–– spuštění a práce a výukovým
programem
–– seznámení s funkcí „roletky“
–– připojení IT k PC
–– ozvučení IT
–– připojení IT k síti Internet
–– interaktivní tabule, prst, pero,
digitální inkoust, mazací houba
–– projektor
–– notebook
–– CD, DVD prvky z Galerie
–– výukové programy:
www.veskole.cz,
www.terasoft.cz,
www.ChytreDite.cz
atd.
31
Kurz C/I základní – Základy přípravy pokrmů
Obsah kurzu je zaměřen na základní činnosti v oblasti prací v domácnosti – přípravu pokrmů. Žáci
získají orientaci v základním vybavení kuchyně, naučí se bezpečně obsluhovat základní kuchyňské
spotřebiče, budou připravovat jednoduchá pohoštění a pokrmy, osvojí si zásady správného stolování
a společenského chování u stolu, neustálým opakováním si zafixují dodržování základních hygienických
a bezpečnostních předpisů při práci, budou umět poskytnout první pomoc při drobném poranění
a přivolat pomoc při vážnějším zranění. Výběr a způsob realizace jednotlivých témat závisí na
podmínkách a možnostech AC a schopnostech žáků kurzu. Při všech praktických činnostech získávají
žáci poučení o materiálech, pomůckách a přístrojích, které používají, o bezpečnosti práce s nimi,
v nezbytné míře na uživatelské úrovni, s důrazem na jejich využití v praxi.
Kurz je doplněn o rozšiřující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky kurzu.
(žák by měl)
Učivo
(činnost)
Pomůcky
–– orientovat se v základním
vybavení kuchyně
–– umět obsluhovat jednotlivé
kuchyňské spotřebiče
–– zvládnout s dopomocí nákup
–– umět se orientovat
v jednoduchém receptu
–– odměřit pomocí jednoduchých
pomůcek potřebné množství
surovin
–– umět samostatně připravit
jednoduchý pokrm
–– připravit a upravit stůl
k různým příležitostem
–– znát základní pravidla
správného stolování
a společenského chování
–– dodržovat pravidla BOZP
–– dodržovat zásady hygieny
rukou, pracovních oděvů
–– umět ošetřit drobná poranění
–– umět použít důležitá telefonní
čísla první pomoci
–– udržovat pořádek a čistotu
pracovních ploch
–– umět roztřídit odpad
–– základní vybavení kuchyně
–– obsluha kuchyňských
spotřebičů
–– orientace v prodejně
a v základním sortimentu zboží
–– denní stravovací režim
–– tepelná příprava pokrmů
(vaření, pečení, smažení…)
–– jednoduchá příprava pokrmů
v toustovači
–– úprava stolu k různým
příležitostem, ozdobné prvky
–– upozornění na možná rizika
při přípravě pokrmů, prohlídka
pracovních oděvů a obuvi,
–– zásady hygieny a bezpečnosti
práce, první pomoc
–– úklid pracoviště
–– nakládání s odpady a obaly
–– základní vybavení kuchyně
a přilehlých prostor,
elektrospotřebiče, další nástroje
a přístroje: el. sporák, el. trouba,
myčka, mikrovlnka, el. robot
(hnětač, šlehač, mixér, mlýnek,
krouhač) lednička, mraznička,
varná konvice
–– návody na použití jednotlivých
spotřebičů
–– nákupní taška, seznam
potravin, mechanické
pomůcky,
–– základní druhy nádobí, talířů,
příborů a sklenic
–– pracovní obuv, oděv, zdravotní
průkaz,
–– lékárnička, příručka první
pomoci,
–– čistící a toaletní prostředky,
ochranné pomůcky textilní
a papírový materiál – ubrusy,
ubrousky,
–– potraviny a nápoje
–– DVD o třídění odpadu
32
Kurz C/II rozšiřující – Příprava pokrmů
(žák by měl)
–– mít přehled o obchodech
v blízkosti bydliště a školy
–– porozumět receptu
–– samostatně nakoupit potraviny,
rozlišit je a uskladnit
–– vysvětlit význam zdravé výživy
pro člověka
–– znát jednotlivé poruchy příjmu
potravy
–– sestavit jídelníček, využít zásad
zdravé výživy
–– znát základní kuchyňské
vybavení
–– umět obsluhovat jednotlivé
kuchyňské spotřebiče
–– připravit a zprovoznit
kuchyňskou váhu
–– umět zvážit potraviny uvedené
v receptu
–– zvládnout přípravu pokrmů
podle receptů
–– rozeznat druhy nápojů
–– umět připravit základní nápoje
–– připravit a upravit stůl
k různým příležitostem
–– znát zásady zdravé výživy,
alergie na potraviny
–– umět ošetřit drobná poranění
–– znát důležitá telefonní čísla
první pomoci
–– vybrat vhodné restaurační
zařízení
–– zvládnout objednávku jídla dle
jídelníčku
Učivo
(činnost)
Doporučené činnosti:
–– pokrmy z vajec
–– pokrmy ze zeleniny
–– pokrmy z brambor
–– pokrmy s rýží
–– základní tepelná úprava mas
–– použití polotovaru (využití
mikrovlnné trouby)
–– pečení v alobalu
–– přílohy, dresinky, zdobení…
–– teplé a studené nápoje, ovocné
koktejly…
–– příprava pokrmů pro
bezlepkovou dietu
–– příprava pokrmů bez tuku
–– návštěva gastronomických
zařízení
–– beseda s odborníky
Pomůcky
Využití vybavení kuchyně
a přilehlých prostor ze základního
kurzu doplněné o:
–– kuchařské knihy, publikace
týkající se zdravé výživy,
–– internetové stránky,
–– obrazový materiál,
–– DVD,
–– etiketa
33
Metodika práce s žáky kurzů
Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce
Systém celoživotního učení občanů s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami
a autismem vyžaduje vzdělávání v přizpůsobených podmínkách za využití nových, moderních metod
práce. Pomocí specifických výchovných, vzdělávacích a rehabilitačních metod, prostředků a forem práce
lze i těžce postižené občany vybavit souborem kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a tak
napomáhat ke zlepšování kvality jejich života.
Teoretické výzkumy i dlouhodobá speciálně pedagogická praxe potvrdily, že lidé s těžším mentálním
postižením se dokážou plně soustředit na náročnější činnost zhruba 20 až 30 minut. Po této době
následuje únava a časté psychické i tělesné vyčerpání. Je proto nutné zajistit optimální odpočinek,
krátkou relaxační přestávku, změnu činností či vhodné psychorelaxační nebo rehabilitační cvičení.
Délka i obsah přestávky je individuální, jedná se zpravidla o 5 až 15 minutový časový blok.
Popsaná unavitelnost se předpokládá i u žáků kurzů AC. Aby plánované dvouhodinové kurzy včetně
akceptování času dopravy proběhly efektivně, je nezbytné zařazovat i zde ve smyslu rozvíjení a udržení
duševního zdraví pravidelné psychorelaxační přestávky. Jejich obsah je individuální, doporučeno je
však využití PRVKŮ již osvědčených speciálně pedagogických činností, standardně uplatňovaných ve
vzdělávacích programech pro oblast mentálně postižených. Pro udržení psychohygienického zdraví
žáků v kurzech AC jsou v této kapitole uvedeny vybrané metody práce, z nichž vhodně uplatněné
prvky se mohou stát doplňkem standardních vzdělávacích činností kurzů v podobě obsahové náplně
psychorelaxačních přestávek.
Během posledních let se objevilo mnoho nových forem práce, často ze zahraničních odborných
materiálů, které byly postupně zaváděny do výuky mentálně postižených, např. muzikoterapie,
arteterapie, bazální stimulace atd. Byly vypracovány ucelené metodiky, které nabízejí systematické
poznatky a postupy pro různá pracoviště.
Pokud škola s AC disponuje vyškolenými pracovníky pro uváděný typ činností a žáci je vzhledem
k míře svého postižení vyžadují, doporučuje se do kurzů účelně zařazovat prvky z těchto metodik:
Využití prvků muzikoterapie
Rozmanité využití muzikoterapeutických postupů a technik je velmi přínosné při vzdělávání žáků
s těžším zdravotním postižením. Metodický koncept nabízí teoretické poznatky a praktické zkušenosti
z oblasti muzikoterapie u zmíněné cílové skupiny. Vlivem různorodosti druhů a stupňů zdravotního
postižení vznikají úžeji orientované terapeutické přístupy (umělecké či jiné), které se zabývají indikací
a kontraindikací postupů specifických pro jednotlivce nebo skupiny.
Využití prvků orofaciální a bucofaciální stimulace
Metodika vychází z potřeb praxe. Při vzdělávání žáků s těžším mentálním, resp. kombinovaným
postižením musí speciální pedagog při výuce respektovat specifika postižení žáka a nesmí podporovat
nebo dokonce prohlubovat patologii způsobenou jeho základní diagnózou. Pedagog tak řeší problém,
jak navodit a zabezpečit fyziologickou polohu a fungovaní postiženého žáka v procesu edukace. Musí
zvládat potíže s koncentrací pozornosti, vizuální a sluchovou percepcí, jemnou motorikou, komunikací
a příjmem potravy, které jsou překážkou při navozování procesu aktivního učení, stejně jako nevyužívání
nebo nesprávné používání kompenzačních pomůcek. Zabezpečení vzdělávacích činností tak vyžaduje
vysoce erudovaný přístup, úpravu prostředí a příznivou podporu okolí. Danou problematiku pomáhá
řešit koncept Orofaciální regulační terapie. Cílem metodiky je přiblížit některé prvky orofaciální
stimulace a jejich využití v procesu edukace.
34
Využití pobytu v multisenzorické místnosti – snoezelenu
Metodika předkládá dosavadní zkušenosti vycházející z praxe. Zabývá se snoezelenem (relaxační
místnost vybavená vodním lůžkem a širokou škálou specifických pomůcek pro stimulace žáků s těžkým
zdravotním postižením), multisenzorickým prostředím a smyslovou stimulací. Metodika nabízí vhodné
způsoby a metody práce především s žáky s těžším zdravotním postižením. Prostředí snoezelenu působí
stimulačně a podpůrně na žáky i jejich rodiče.
Využití prvků podpory pohybového vývoje – manipulace (handlingu)
Metodika se věnuje vzdělávání žáků se závažným mentálním postižením a postižením více vadami.
Speciální pedagog zde musí při výuce respektovat specifika postižení žáka, musí umět zvolit optimální
pracovní polohu a vhodný handling (veškeré činnosti realizované s žákem, které podporují jeho vývoj) pro
žádaný výkon. Největší pozornost je věnována žákům s dětskou mozkovou obrnou (DMO). Metodika
se zaměřuje na podpůrné techniky využívané při běžných denních činnostech imobilních žáků, které
nejvýstižněji charakterizuje termín manipulace (handling), především polohování žáků s ohledem na
úroveň jejich psychomotorického vývoje. Uvedeny jsou náměty na konkrétní jednoduchá cvičení, která
se dají aplikovat při individuální práci s žáky.
Využití prvků augmentativní a alternativní komunikace
Tato metodika je věnována problematice augmentativní a alternativní komunikace. Mezi žáky
s těžšími formami mentálního postižení se vyskytuje mnoho těch, kteří nemluví. Přesto se nedá říci, že
nekomunikují. Takřka každý člověk (i s těžkým mentálním či kombinovaným zdravotním postižením)
má vytvořen nějaký způsob, jak na své okolí reaguje, jak dává najevo své potřeby, preference, svoji libost
a nelibost. Mnozí žáci tímto vlastním systémem komunikují někdy tak funkčně, až jejich okolí má
pocit, že žádná další podpora komunikace není potřebná. Přesto lze ve většině případů možnosti jejich
dorozumívání rozšířit – k tomu jsou určeny metody augmentativní a alternativní komunikace (AAK).
Využití prvků míčkování
Míčková automasáž patří mezi metody a programy v nichž jsou různá cvičení zaměřená na vědomé
uvolnění, harmonizaci dechu a zklidnění. Je vhodná pro žáky se zdravotním oslabením, obzvláště pro
žáky astmatické, alergické, pro žáky s oslabenou imunitou, s tělesným postižením lehčího charakteru
nebo se smyslovou vadou. U těchto žáků je snaha zmírnit jejich psychické napětí a podpořit sebedůvěru
ve své schopnosti. Žáci si prostřednictvím této metody uvědomují nejen jednotlivé části těla, ale zároveň
kontakt s míčkem je příjemným pohlazením, což vyvolává pocit klidu a jistoty. Žák si prostřednictvím
aktivních bodů hladí orgány ve svém těle a při pozitivní kladné motivaci získává pocit pohody a bezpečí.
Program zahrnuje dvacet prvků a týká se šesti oblastí lidského těla (1. temene hlavy, ucha a obličeje,
2. šíje, 3. hrudníku, 4. oblast ruky, paže a ramene, 5. dolní končetiny a chodidla, 6. záda). K míčkování
používáme molitanový míček velikosti tenisového míčku. Nedílnou součástí míčkování je poslech
relaxační hudby.
Využití prvků bazální stimulace
Tento koncept umožňuje žákům s postiženým vnímáním a poruchami hybnosti zlepšovat svůj stav
cílenou stimulací smyslových orgánů. Lidský mozek disponuje schopností uchovávat své životní návyky
v paměťových drahách ve více svých regionech, je tudíž šance cílenou stimulací uložených vzpomínek
znovu aktivovat jeho činnost. Kontinuální stimulace smyslových orgánů podle konceptu Bazální
stimulace umožňuje vznik nových spojení dendritů v mozku a novou neuronální organizaci v jeho
určitých regionech. Cílem bazální stimulace je podpora a umožnění vnímání tak, aby u postižených
35
žáků docházelo k podpoře vlastní identity, umožnění navázání komunikace se svým okolím, zvládnutí
orientace v prostoru a čase včetně komplexního zlepšení funkcí organismu.
Využití prvků ergoterapie
Při vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením je vhodné využití ergoterapie,
která pomáhá ke zlepšení ztracených funkcí a k dosažení samostatnosti. Ergoterapie prostřednictvím
smysluplného zaměstnávání usiluje o zachování a využívání schopností jedince potřebných pro zvládání
běžných denních, pracovních, zájmových a rekreačních činností u osob jakéhokoli věku s různým typem
postižení (fyzickým, smyslovým, psychickým, mentálním nebo sociálním znevýhodněním). Podporuje
maximálně možnou participaci jedince v běžném životě, přičemž respektuje plně jeho osobnost
a možnosti. Jako terapeutický prostředek ergoterapie využívá specifické metody, techniky a poradenství
či přizpůsobení prostředí pro nácvik konkrétních dovedností. Primárním cílem ergoterapie je dosažení
maximální soběstačnosti, aktivní zapojení do života a zvýšení kvality života.
Možnosti využití prvků facilitované komunikace
U středně těžce mentálně postižených žáků, u žáků s Downovým syndromem, autismem, DMO
a jiným vývojovým postižením můžeme k usnadnění neverbální komunikace využít tzv. Facilitovanou
komunikaci, která umožňuje nemluvícím osobám s postižením komunikovat pomocí ukazování na
písmena nebo obrázky za pomoci asistenta – facilitátora. Obrázky nebo písmena mohou být umístěny
na počítači, tabulce, nebo na textovém procesoru. Asistentem – facilitátorem může být speciálně
proškolená osoba. Jejím úkolem je zajišťovat fyzickou pomoc (označovací funkci ukazováčku, podporu
ruky nebo zápěstí), ale ne ovlivňovat vlastní volbu obrázku nebo písmene.
Využití didaktických a kompenzačních pomůcek
Při práci se zdravotně postiženými žáky je nezbytné využívat speciální kompenzační a didaktické
pomůcky, které těmto žákům usnadňují práci. Patří mezi ně pomůcky augmentativní a alternativní
komunikace (piktogramy, komunikační tabulky, symboly, gesta, manuální znaky, písmena a psaná slova,
fotografie... např. Makaton, VOKS), pomůcky s hlasovým výstupem, pomůcky ke komunikaci (např.
komunikační hodiny), hlasová ukazovátka, počítače, velkoplošné a senzorické klávesnice, dotykové
obrazovky, kryty na klávesnice, myš Kids Ball (na principu trackballu, ale větší), adaptéry pro ovládání
počítače pomocí různých spínačů, držáků na spínače atd., dále speciální i běžný software vhodný pro
žáky s postižením včetně výukových programů a her (např. Psaní, Brepta, Méďa, Altík…).
Využití hydromasážních a perličkových koupelí
Vodoléčebné procedury jsou velmi vhodnou aktivitou pro žáky s různým stupněm a typem postižení. Vliv
vody na zdraví jedince je výjimečný. Zvolením vhodných terapií a přiměřeným dávkováním vodoléčebných
procedur můžeme pozitivně ovlivnit řadu tělesných systémů, a tím také stav psychiky. Žáci jsou ve vodě
vystaveni přirozeným účinkům termickým, mechanickým a chemickým. Ve vodě zažívají stav nadlehčení,
lehkosti pohybu, ale i odpor vody, který vede k šetrnému posilování. Celá řada vodoléčebných procedur,
mezi které patří i perličkové a hydromasážní koupele, je určena k ovlivnění psychomotorického vývoje žáků.
Metodika se zaměřuje na využívání hydromasážních a perličkových koupelí v procesu edukace žáků.
36
Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A
Slovní metody
Metody monologické, tzn. výklad pedagoga ve formě vyprávění, vysvětlování nebo přednášky.
Metody dialogické, při nichž dochází k výměně názorů mezi pedagogem a žáky nebo mezi žáky
navzájem. Patří sem rozhovor, dialog, diskuse, panelová diskuse a brainstorming.
Práce s textem – studium literatury, práce s učebnicí, slovníky, encyklopediemi, časopisy, čtení textů
z displeje počítače, písemné práce různého druhu.
Názorně demonstrační metody
Demonstrační pokus – před výkladem, současně s výkladem nového učiva, po výkladu v podobě
aplikace nového učiva.
Exkurze – metoda výuky s vysokou poznávací aktivitou. Má významnou motivační a výchovnou funkci.
Může být všeobecná nebo tematická.
Práce s obrazem – nejstarší didaktická metoda. Obraz představuje názorné ztvárnění učiva: kresba na
tabuli, nástěnný obraz, ilustrace v učebnicích a knihách, obraz vytvořený počítačovou grafikou.
Instruktáž – poskytování instrukcí k osvojení požadovaných dovedností a postupů. Sestává z vysvětlení
obsahu a cíle činnosti, popisu postupu (jednotlivých kroků), řízení činnosti (sledování práce žáka,
upozorňování na event. problémy), shrnutí a zopakování postupu.
Metody vytváření praktických dovedností
Napodobování – přebírání určitých způsobů chování od jiných lidí. Může být bezděčné nebo záměrné,
pozitivní nebo negativní.
Manipulování – ohmatávání, přemísťování, ochutnávání, rozebírání, skládání, hra s předměty, stříhání,
lepení, modelování, atd. Metodu využívala např. Marie Montessoriová, která upřednostňovala ve výuce
činnosti se senzorickým materiálem.
Laboratorní práce – jednoduché pokusy prováděné zpravidla ve skupinách žáků.
Experimentální činnost – zjednodušená výzkumná činnost v podobě učitelských nebo žákovských
projektů.
Produkční metody, při kterých vzniká smysluplný produkt – psaní, kreslení, malování, rýsování,
výtvarná tvorba, hra na hudební nástroje, šití podle vlastních návrhů, práce v dílnách apod.
Aktivizující metody
Metoda diskuse – výměna názorů mezi pedagogy a žáky na dané téma. Vytváří hodnotové postoje, učí
argumentovat a hledat řešení.
Heuristické metody – zaměřují se na tvůrčí řešení problémů. Pedagog vede žáky k tomu, aby samostatně
objevovali.
Situační metody – spojují školu se životem. Vycházejí ze skutečných událostí a příběhů, řeší aktuální
životní situace.
Inscenační metody – dramatická výchovy, hraní rolí, interakční hry apod. Jedná se o sociální učení
v modelových situacích, simulaci různých událostí.
37
Metody využívající moderní technické prostředky
Výuka podporovaná televizorem, počítačem a další audiovizuální technikou – elektronická komunikace
On-line.
Metoda e-learning – poznatky jsou žákům předávány formou multimediálních výukových programů.
Netradiční metody výuky
Sugestopedie (suggero = přidávat, podsouvat), metoda zefektivňující učení formou uvědomělého
využití sugesce, emocionálních podnětů, estetických a uměleckých prožitků a relaxačních prvků.
Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B
Metoda přiměřenosti – jsou voleny takové postupy, které odpovídají míře postižení, potřebám
a možnostem konkrétního žáka.
Metoda postupných kroků – spočívá v postupném nácviku jednotlivých kroků při plnění úkolu, které
jsou předem jasně stanoveny a rozpracovány.
Metoda zpevňování – je uplatňována v průběhu nácviku nové činnosti i po jejím ukončení. Podněty pro
zpevňování jsou voleny podle míry postižení a specifických potřeb žaka.
Metoda nápovědy a vedení – jedná se o různé formy vedení, při kterých pedagog žákovi aktivně pomáhá.
Nápověda je volena adekvátně úrovni porozumění od fyzického navedení, gesta po slovo, obrázek, nápis
apod.
Metoda vytváření pravidel – je využívána při nácviku postupů, které se pravidelně opakují.
Metoda instrukce – učitel poskytuje žákovi ke zvládnutí daného úkolu dopomoc formou určitých
instrukcí (verbálních, neverbálních apod.) podle úrovně jeho porozumění.
Metoda vysvětlování – je používána pouze u žáků, kteří rozumí mluvenému slovu, vždy je však třeba
volit slova či krátké věty jednoznačně.
Metoda demonstrace – učitel předvede žákovi danou činnost a očekává, že ji žák následně zopakuje.
Metoda napodobování – se využívá u žáků, kteří zvládají nápodobu v řízené situaci, očekává se při ní
aktivita žáka, kdy žák napodobuje danou činnost.
Metoda povzbuzování – přispívá k větší aktivitě žáka a vede k posilování jeho pozitivních reakcí. Formy
povzbuzování mohou být od materiálních přes fyzické až po verbální podle vývojové úrovně daného
žáka.
Metoda zážitku – přispívá k dobrému pocitu při výuce, klade důraz na aktivitu, na proces vlastního
prožitku, možné využití ukázky her, filmů, fotografií apod.
Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C
Rozhovor – motivační metoda, kterou lze doplnit krátkým výkladem s demonstrací vzorového
výtvoru.
Instruktáž – krátké seznámení s činností, doplněné názorem, nákresem, projekcí.
Praktické cvičení – vlastní práce žáků vedených pedagogem. Osvojování si vybraných vědomostí
a dovedností, zručnosti, pracovních návyků a pracovních operací.
Práce s odbornou literaturou – kuchařskými knihami a recepturami. Posilování interdisciplinárních
vazeb, motivace a fixace pracovních postupů.
Metoda dlouhodobého pozorování žáků – vzhledem k hodnocení žáků i výsledků jejich práce.
38
Materiálně technické vybavení kurzů AC
Vhodné prostory pro realizaci kurzů
AC s nabídkou třech různě zaměřených kurzů se zřizuje při speciální škole. Všichni účastníci kurzů se
budou proto řídit vnitřními směrnicemi školy.
Předpokládá se využití vhodných prostor speciální školy včetně vybavenosti v odpoledních
a podvečerních hodinách, kdy vlastní výchovně vzdělávací provoz skončil. Za vhodné prostory
jsou považovány kmenové učebny, odborné pracovny (počítačová, hudební, výtvarná...), cvičné
byty a cvičné kuchyně, dílny (keramická, šicí, tkalcovská...), společenské místnosti či divadelní
sály, psychorelaxační místnosti (snoezelen...), školní zahrady a školní hřiště, tělocvičny, šatny
a toalety v kapacitě odpovídající požadavkům BOZP. Předpokládá se též využití nezbytných
prostor pro uložení materiálů, pomůcek, přístrojů a prostor pro přípravnou práci pedagogických
pracovníků.
Pro činnost kurzů bude účelně a šetrně využíváno i vybavení výše uvedených prostor. Ředitelství školy
prostřednictvím pověřeného pracovníka zajistí bezpečný provoz, dozor a úklid prostoru využívaného AC.
Protože většina žáků kurzů AC včetně jejich rodičů interiéry speciální školy i dopravu k ní zná, neboť
se jedná zejména o její absolventy, předpokládá se bezproblémová orientace.
Část aktivit může probíhat mimo prostory školy, v terénu, v katastru obce školy. V tomto případě je
nezbytné zajistit zvýšený dozor a dohled především při dopravě žáků s omezenou schopností chůze na
akci a zpět.
Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem
Výtvarná výchova
•
Čtvrtky, archy různého papíru,
•
barvy na sklo, barvy na textil, barvy na tělo, prstové barvy, pastelky, vodové barvy, temperové
barvy, voskový pastel, uhel, křídy,
•
různá lepidla včetně klovatiny,
•
kresebný materiál s vhodným úchopem pro dané postižení, speciální štětce s kulovitým
a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani,
sady klasických štětců,
•
podložky, výtvarné stojany,
•
pískový stůl, CD přehrávač, vařič nebo sporák, pečící trouba, hrnce, vařečky, nůžky, háčky na
háčkování, válečky, zástěry, houbičky, tiskátka atd.,
•
ocet, luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny, oblázky, kostky, modelovací hmoty, hadříky,
korálky, hračky, drobné předměty,
•
textilie, zbytky barevných tkanin, kanava, vlna, provázek,
•
sklenky, bílé porcelánové hrnky, kelímky na vodu, skleněné destičky, misky, šablony, dřívka,
•
kulturní přehledy, informační plakáty, nástěnky, vlastní práce žáků.
Keramika
•
Vypalovací pec, hrnčířský kruh, regály na odkládání hotových výrobků,
•
hlína, glazury,
39
•
tvořítka, kuchyňský váleček, hadry, kuchyňské nebo hrnčířské nože, dřevěné nebo kovové
modelovací špachtle, kovová očka k hlazení, řezání nebo vybírání hlíny, kovová struna opatřená
na konci kolíčky ke krájení hlíny z bloku nebo odřezávaní výrobků z podložky, hrnčířská rydla
– ke zdobení výrobků, vykrajovátka používaná na vánoční cukroví, dřevěné nebo gumové
škrabky,
•
podložky látkové, s různou strukturou povrchu, podložky z dřevotřísky, silnějšího papíru nebo
textilu, kovový nebo dřevěný podstavec (tzv. malířský kroužek),
•
štětce, vařečky, lžičky, různé uzávěry, razítka,
•
pro zdobení: krajka, mušle, textilie, různě silné vodící lišty k vyválení hliněných plátů, misky
s vodou a houbičkou, se šlikrem, nůžky, houbičky, lis na hlínu (nahradí ho lis na česnek), špejle,
smirkový papír na obrušování hran a uhlazování povrchu zavadlých výrobků, gumové balónky
pro zdobení,
•
pro glazování: mísy různých velikostí, kbelíky, štětce, od tenkých až po silnější, sběračky,
mechanické pistole na stříkání glazur.
Tkaní
•
Tkalcovský stav, nákres tkalcovského stavu, obrázky různých druhů tkalcovských stavů,
speciální tkalcovský rám, rám, čtyřlistový stav, šicí stroj,
•
bavlnka (upínací nit), ukázky druhů materiálů pro tkaní, ukázky různých vazeb, osnovní nitě,
nitě, provázky dvou barev na tkalcovský uzel, barvené ořezy, vlny různých barev, příze, zbytky
látek,
•
nůžky, karton (šíře 8–10 cm), hřebenový stávek, vidlička, tkací jehla, vyšívací jehly, jehly,
hrnec, vařecha, mísy, rozprašovač, tlaková pumpa na hedvábí,
•
umělá barviva, barvy Iberie, ocet, Savo Perex,
•
korálky různých tvarů,
•
ukázky výrobků, ukázky batiky, barvené tkané výrobky.
•
Příze, vlna, nitě, bavlnky, provazy, látka dle vybrané techniky, molitan k vyplnění,
•
jehly, tupé jehly, špendlíky, jehlice, háčky, poutka, kruhy na vyšívání, knoflíky,
•
ukázky jednotlivých pomůcek, ukázky výrobků,
•
úklidové pomůcky.
40
•
Hudební nástroje – např. klavír nebo klávesy, kytara, housle, jednoduché rytmické nástroje –
např. bubínek, ozvučná dřívka, Orffovy rytmické nástroje,
•
předměty denní potřeby, pomůcky k pohybovému vyjádření (stuhy, šátky…), pomůcky
k správnému držení těla, karimatky, loutky,
•
audiovizuální technika, nahrávky hudebních skladeb na CD, žánrová hudba,
•
obrazový materiál, kulturní přehledy, plakáty, zpěvníky,
•
společenské oblečení.
Dramatická výchova a literární umění
•
Hudební nástroje, Orffova škola,
•
média (DVD, CD, TV), hudební ukázky – např. klasická, taneční, muzikálová hudba,
•
scénáře,
•
šátky, stuhy, plošné loutky, maňásci, kostýmy, masky, paraván.
Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami a materiálem
Návody na obsluhu jednotlivých přístrojů (televize, CD, PC apod.).
Práce na PC
Počítač, monitor nebo dotykový display, klasická nebo velkoplošná klávesnice a myš, tiskárna,
dataprojektor, propojovací kabely, PC stůl, židle, sluchátka, výukové a herní programy.
Audiovizuální technika
Rádio, televize + dálkový ovladač, CD přehrávač, DVD přehrávač, MP3 a MP4 přehrávač, CD a DVD
disky, videokamera, interaktivní tabule, propojovací kabely, záznamové zařízení.
Fotografování
Digitální fotoaparát, propojovací kabely, nabíjecí baterie, nabíječka, záznamová karta, čtečka karet,
programy na úpravu fotografií.
Telefonování
Mobilní telefon, propojovací kabely, nabíječka, telefon k pevné lince, nabíjecí karta.
Orientace pomocí GPS
GPS navigace, mapa, interaktivní tabule, dataprojektor.
Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami a materiálem
Hygiena a bezpečnost práce
•
Lékárnička (gáza, kompres s mastí, náplast polštářková, dezinfekce, nůžky) kniha úrazů,
tužka,
•
návod k použití elektrospotřebičů (okopírované a zalaminované návody),
•
důležitá telefonní čísla (vypsaná a zalaminovaná),
•
prostředky k úklidu pracoviště (čisticí prostředky – saponáty, smeták, smetáček, lopatka, mop
a kbelík, látkové a papírové utěrky, houbičky, drátěnky),
•
hygienické prostředky (mýdlo, toaletní papír, ručník),
•
ochranné pomůcky (zástěra, pokrývka hlavy, chňapka).
Základy stolování
•
Ubrus, ubrousky, kořenky, párátka, vázičky, svícny,
•
příbory (lžíce, nůž, vidlička, dezertní vidlička, kávová a čajová lžička),
41
•
jídelní souprava (hluboký a mělký talíř, dezertní talířek, mísa na polévku, podnosy, servírovací
mísy, miska na kompot),
•
kávová a čajová souprava (konvice na kávu/čaj, konvička na mléko, hrneček s podšálkem na
kávu/čaj, cukřenka),
•
sklenky (nealko nápoje, alkoholické nápoje).
Nádobí
•
Úplná sada nádobí na sklokeramický sporák (hrnce, kastroly, rendlík, pánev, poklička, plech),
•
náčiní (prkénko malé – velké, sada nožů, škrabka, struhadlo, kráječ na vejce, nůžky na drůbež,
palička na maso, rádýlko, vařečka, sítko a síto, vál a váleček, mašlovačka, otvírák na konzervy/
láhve, váha, mechanický šlehač, odměrka),
•
nábor (naběračka na polévku/omáčku/těstoviny, měchačka, kvedlačka, napichovadlo, lopatka/
podběrka, kleště na zmrzlinu),
•
mísy různých velikostí, zapékací mísy, formy na pečení.
Elektrospotřebiče
•
Varná konvice, robot (šlehač, hnětač, mixér, strouhač/krouhač, mlýnek), mixér tyčový s nástavci
na šlehání.
Nákup a skladování potravin
•
42
Nádobky na koření a suché potraviny, peněženka, nákupní taška, košík na ovoce a zeleninu.
Třetí část
Třetí část obsahuje nezbytné funkční přílohy pro uživatele. Týkají se publicity, příkladů dobré praxe
s fotodokumentací, doporučené odborné literatury a účelných kontaktů na pilotní AC.
Publicita
Aktivační centrum v Dánsku (informační text)
V roce 1997 probíhal mezi Českou republikou a Dánskem projekt vzájemné spolupráce v oblasti
speciálního školství. Jednou z aktivit byla návštěva aktivačního centra pro osoby s mentálním postižením
v dánském Århusu, kde se českým speciálním pedagogům věnoval ředitel Jørgen Buttenschøn
(Lyngåskolen, Graham Bells Vej 1, DK Århus N, tel.: (45) 8610 09933). Z jeho přednášky a postojů lze
uvést následující:
V Dánsku mají všechny děti možnost chodit 10 let do školy. Školy pro žáky se zdravotním postižením
se snaží, aby žáci i s nejtěžšími formami zdravotního postižení byli pokud možno co nejlépe připraveni
na život v dospělosti. Již při plnění povinného vzdělávání se řeší otázka, co bude dál?
Během 10. třídy je u každého žáka provedeno závěrečné vyhodnocení – „žákova konference“. Jeho
cílem je zahájit činnost směřující k vyjasnění otázky „Co se stane, až žák ukončí základní školu?“ Ujasňují
se přání a možnosti každého žáka. Tým odborníků řeší otázku, co udělat pro splnění perspektivních
přání žáka a jeho rodiny. Žák dostane nabídku možností pro činnost v dospělosti. Vlastní výběr do
aktivační činnosti však provádí kraj. Nabídka je následující:
Školy pro dospělé
Školy pro dospělé, do kterých jsou vybíráni mladiství od 18 do 21 let s výjimkou osob s nejtěžšími
formami zdravotního či kombinovaného postižení. Kritériem je, aby uživatel určitou mírou profitoval
z výuky, která se zde poskytuje.
Školy pro dospělé trvají 2 roky. Řídí se zákonem o speciální výuce dospělých a jejich cílem je poskytnout
výuku a speciálně pedagogickou pomoc tak, aby se co nejvíce napomohlo odstranění nebo snížení
handicapu. Výuka se zde nazývá „kompenzovaná speciální výuka“. V případě potřeby je možné školu
navštěvovat více let formou „nástavbové výuky“. Po ukončení školy je absolventům nabídnuto místo
v denní instituci.
Denní instituce
Denní instituce musí podle zákona o sociální pomoci poskytnout místo v chráněné dílně nebo v jiné
pracovní formě, která byla zřízena pro osoby starší 18 let se zdravotním postižením. Tyto osoby nejsou
ani za podpůrných opatření schopné vykonávat normální placenou práci v zaměstnání. Denní instituce
se v Dánsku dělí do 4 skupin podle funkčnosti uživatelů:
•
Výrobní dílny – chráněné dílny spolupracující s podniky, kde uživatelé pracují se stroji, šijí, váží
knihy, tisknou, pracují v zahradnictví, provádějí montáž nebo balení věcí.
•
Aktivační centra – nejsou zaměřena na výrobu ve spolupráci s podniky. Není zde vysoká
produktivita, vyrábí se vlastní výrobky, kde se používá jednoduchá montáž a služby. Uživatelé
pracují v zahradnictví, v lese, chovají ovce, udržují zelené plochy v okolních podnicích nebo mají
43
vlastní obchod. Je zde také možnost věnovat se vytváření kreativních věcí, např. z hlíny, kůže,
či dřeva. Vyrábějí se hračky, šije se oblečení pro dospělé i hračky (např. karnevalové kostýmy),
maluje se na hedvábí, a tyto věci se prodávají ve vybraném obchodě v Arhusu. Kromě toho si
uživatelé mohou vybrat ze zájmových kroužků, jako je hudební a divadelní kroužek, plavání,
jízda na koni nebo rybaření.
•
Denní centra – nabízejí sociálně, fyzicky a psychicky stimulující aktivity s vysokou mírou
podpory. Jejich cílem je udržet a rozvinout úroveň funkcí uživatele. Kritérium pro přijetí je
natolik vyžadující péče, že jiné samostatné aktivity (kreativní a výrobní) by nebyly přínosem.
•
Denní domovy – kritérium pro přijetí je natolik vyžadující péče, že uživatel není schopen
se účastnit žádných aktivit mimo zajišťování základních vegetativních funkcí. Prvořadou
potřebou uživatele je změna prostředí během dne a možnost získat stimulující podněty.
Při AC Lyngåskolen v Århusu probíhají též výcvikové kurzy sexuální výchovy pro osoby s mentálním
postižením a jejich rodiče, neboť pan ředitel Jørgen Buttenschøn je psychologem a současně významným
světově uznávaným sexuologem v oblasti zdravotně postižených. Při AC provozuje sexuologickou
poradnu.
V AC byl též v rámci kurzu dramatické výchovy zřízen klub „KARAVANA“, který svým pojetím
divadla mentálně postižených herců slaví úspěchy nejen v Dánsku, ale i v dalších zemích Evropy. Klub
vystupoval v i ČR na 1. Mezinárodním hudebním festivalu zdravotně postižených, pořádaný v rámci již
zmíněného česko-dánského projektu na Plumlovské přehradě u Prostějova.
Krédem pana ředitele Jørgena Buttenschøna je potřeba připravit absolventy základní školy se
zdravotním postižením na dospělost. Věk 18 let považuje u dané skupiny pouze za dospělost politickou,
ne občanskou. U mládeže s mentálním postižením přetrvává závislost na rodičích, od které se musí
oprostit. I oni se musí naučit být v kladné opozici vůči rodičům, vyzkoušet si nové role, osamostatnit se.
Lyngåskolen učí samostatnosti, veškeré činnosti jsou praktické, akcentuje se dramika, mládež se učí řešit
nejrůznější životní situace v rolích. Učí se vybrat si způsob svého života, jednat, rozhodovat se – a být
šťastný.
44
Školní rok 2010/2011 v kurzech aktivačních center… (informační článek)
Mladí lidé s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami patří mezi skupiny
ohrožené sociálním vyloučením. Především absolventi základních škol speciálních, případně středních
praktických škol s jednoletou přípravou, kteří nevyužívají služeb sociálních zařízení, ale žijí ve svých
rodinách, nemají v ČR téměř žádnou možnost pracovního, kulturního či společenského uplatnění.
Nejsou většinou schopni pracovat ani v chráněných dílnách. MŠMT se proto snaží vytvářet v rámci
prosazovaného trendu „celoživotního učení“ i pro tuto skupinu odpovídající vzdělávací nabídky.
Záměrem je zajištění vhodných aktivit vedoucích k uplatnění ve společnosti, k snížení závislosti na
pasivní sociální podpoře a především ke zvýšení kvality jejich života.
Odbor 27 – speciálního vzdělávání, prevence a institucionální výchovy MŠMT cíleně vyhlásil jako
jedno z témat pro projekty ESF téma „aktivační centrum“ pro další vzdělávání žáků s těžkým mentálním
postižením. Záměr předpokládal využít prostředí základních škol speciálních s dlouholetými
zkušenostmi se vzděláváním těchto žáků a vhodnými podmínkami pro další vzdělávací aktivity
především v odpoledních hodinách po skončení vlastního vyučování. Realizace projektu s názvem
„Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím
AKTIVAČNÍCH CENTER v rámci speciálních škol“ byla zahájena v roce 2009 v rámci operačního
programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa Počáteční vzdělávání, oblast podpory
Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Projekt je
financován z evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR.
Autorem a příjemcem projektu je obecně prospěšná společnost HUMANITAS-PROFES, o.p.s.,
která se již přes deset let věnuje problematice znevýhodněných občanů a pomáhá v jejich nesnadném
začleňování do života naší společnosti (www.humanitas-profes.cz). Projekt „aktivační centra“ byl
zpracován s uplatněním základních lidských práv a humanitárních zásad a přijat s deklarací snahy
přispět k lepšímu životu žáků s těžšími formami mentálního postižení.
Tříletý projekt probíhá v letech 2010 až 2013 na pěti partnerských základních školách speciálních
– v Jihočeském kraji ve Strakonicích – Základní škola a Mateřská škola, Strakonice, Plánkova 430,
v Ústeckém kraji v Rumburku – Speciální základní škola, Rumburk, Dobrovského nám. 378/12,
příspěvková organizace, v Královéhradeckém kraji v Hradci Králové – Mateřská škola, Speciální základní
45
škola a Praktická škola, Hradec Králové, v Jihomoravském kraji v Blansku – Základní škola speciální,
Blansko, Žižkova 27 a v Moravskoslezském kraji v Třinci – Střední škola, Základní škola a Mateřská
škola, Třinec, Jablunkovská 241, příspěvková organizace.
Vlastní obsah projektu spočívá v nabídce tří vzdělávacích kurzů aktivačního centra, cíleně zaměřených
pro skupinu žáků s těžším mentálním postižením. Každý kurz je dvouhodinový a je nabízen 1x týdně,
tzn. v každém aktivačním centru probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Náplň 1. kurzu zahrnuje
širokou oblast výtvarných a uměleckých činností (malování, keramiku, šití, vyšívání, hru na hudební
nástroj, zpěv, dramatiku aj.), 2. kurzu praktickou obsluhu moderních multimediálních přístrojů
(počítače, videa, přehrávače, mobilního telefonu, fotoaparátu, navigačního systému, interaktivní tabule
aj.) a 3. kurzu práce spojené se samostatnou přípravou pokrmů včetně obsluhy kuchyňských spotřebičů.
Využíváno je podmínek základních škol speciálních včetně odborného potenciálu tamějších speciálních
pedagogů. Žáci kurzů i jejich rodiče sem znají cestu, vzdělávací nabídku vítají a společně s pracovníky
škol vytvářejí spokojené týmy uživatelů projektu.
V roce 2010 bylo vyškoleno 25 multiplikátorů a 5 multiplikátorů – náhradníků (odborných lektorů
kurzů aktivačních center). Pod jejich vedením se v aktivačních kurzech postupně vystřídá cca 300 žáků
s těžším mentálním postižením. Jejich vzdělávání probíhá podle připravené instruktážní metodiky pro
lektory „Vzdělávací program aktivačního centra“, kterou odborně garantuje PaedDr. Jaroslava Zemková,
Ph.D. z katedry speciální pedagogiky PF UK Praha. Metodika je průběžně aktualizovaná na základě
praktických zkušeností z kurzů, příkladů dobré praxe na jednotlivých školách i studiem odborné
literatury tematicky zaměřené pro dané kurzy. Na konci projektu se předpokládá její knižní vydání pro
další potencionální uživatele.
V rámci prezentace výsledků především kurzů výtvarných činností za první rok realizace projektu jsou
postupně instalovány výstavky výrobků jednotlivých základních škol speciálních ve vitrínách vstupního
portálu MŠMT v Praze 1, Karmelitská 7. Školy střídají své prezentace přibližně po dvou měsících
a sklízejí velký úspěch u procházejících diváků z řad pracovníků i návštěvníků MŠMT.
Každá ze škol vede též k projektu aktivační centrum webové stránky, na kterých informuje veřejnost
o své činnosti, obsahu i výsledcích kurzů (www.specialniskola.blansko.net, www.specialnihk.regisweb.
cz, www.speczsrumburk.estranky.cz, www.zmskolast.webz.cz, www.zstrinec.cz).
Konec školního roku 2010/2011 představoval i závěr 1. ročníku aktivačních kurzů a úspěšní žáci
obdrželi závěrečné certifikáty, osvědčení o zvládnutí příslušného kurzu. Během prvního roku činnosti
aktivačních center bylo v rámci projektu podpořeno 157 žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Na slavnostní zakončení (v Blansku 14.6.2011, v Třinci 15.6.2011, v Hradci Králové 16.6.2011, ve
Strakonicích 17.6.2011 a v Rumburku 21.6.2011) byli pozváni rodiče žáků, pedagogové a přátelé
pořádajících speciálních škol i zástupci široké veřejnosti včetně médií. Zúčastnili se i pracovníci MŠMT
– odboru speciálního vzdělávání, kteří svou osobní účastí podpořili tento nevšední projekt.
Po prázdninách bude činnost kurzů pokračovat. Cesta do budoucna spočívá v trpělivém hledání
dalších možností pro zkvalitnění života žáků s těžším mentálním postižením. Nabízené kurzy
jsou velkou možností i pro rodiče těchto žáků. Stále ještě se setkáváme ve vztahu k rodinám dětí se
zdravotním postižením s problémy, které kulturní země především severní a západní Evropy neznají
a nechápou. Projekt aktivačních center si klade za cíl popsané nedostatky postupně odstraňovat.
Budoucí předpokládané zakotvení institutu aktivační centrum pro občany s nejtěžšími formami
zdravotního postižení do legislativních předpisů, což je smysl projektu a významný perspektivní cíl
odboru speciálního vzdělávání MŠMT, by v oblasti celoživotního učení dané skupiny občanů učinilo
velký posun. Zdravotní postižení nevyléčíme ani neodstraníme, můžeme však významně zlepšit kvalitu
života těchto dětí a jejich rodin.
46
Pro čtenáře Speciální pedagogiky zpracovala PhDr. Marta Teplá
47
Aktivační centra v roce 2012 (informační článek)
Aktivační centra působí v České republice v rámci projektu „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby
s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních
škol“ od roku 2010. Jedná se o vzdělávací zařízení pro zájemce s těžšími formami zdravotního postižení
po ukončení povinné školní docházky, případně absolventy středního vzdělávání v praktické škole
s jednoletou nebo dvouletou přípravou. Ve třech typech kurzů (kurz výtvarných a uměleckých činností,
kurz obsluhy multimediálních přístrojů a kurz přípravy pokrmů) si účastníci utvrzují a rozšiřují úroveň
svého dosud získaného vzdělání.
Aktivační centra sama organizují nebo se jejich členové zúčastňují i dalších mimořádných akcí, které
vhodně doplňují základní vzdělávací kurzy. Uvedenými společenskými či odbornými prezentacemi
přirozeným způsobem dokazují svůj význam a opodstatnění v systému vzdělávacích institucí naší
republiky. Aktivní účastí osob s těžšími formami mentálního postižení se daří naplňovat princip selfadvokacie, který je ve snazší podobě uplatňován osobami se smyslovým nebo tělesným postižením.
Dovolte uvést tři příklady dobré praxe.
První: Ve středu 11. dubna 2012 se ve velkém Sále Filharmonie v Hradci Králové uskutečnil unikátní
koncert Art of Living (Umění žít). Filharmonie Hradec Králové pod taktovkou dirigenta Ondřeje
Kukala předvedla skladby Petra Iljiče Čajkovského a Maurice Ravela s tanečním doprovodem členů
divadelního souboru Slunovrat, který řídí umělecká vedoucí Blanka Vávrová. Soubor tanečníků
s těžkým mentálním postižením působí při Speciálních školách v Hradci Králové, Hradecká 1231, kde
tamější ředitel PaedDr. Pavel Svoboda vytváří nebývalý prostor pro další vzdělávací aktivity svých žáků
i absolventů školy. „Speciálka v Hradecké“ je známá především sportovními úspěchy oddílu Integra,
divadelní soubor Slunovrat i zdejší aktivační centrum však odvádějí činnost na stejně dobré úrovni.
Někteří z účastníků kurzů aktivačního centra navštěvují i divadelní soubor Slunovrat. Navzdory
těžkému mentálnímu postižení se tito mladí lidé aktivně zúčastnili i popsaného koncertu, kde podali
mimořádný výkon. Ve spolupráci s talentovaným tanečníkem Štěpánem Machem z Tanečního divadla
Honzy Pokusila předvedli překrásné kreace na Čajkovského Romea a Julii a především nesmrtelné
Ravelovo Bolero. Snad nejvýstižněji výkon a mimořádný zážitek z tance mentálně postižených
tanečníků vyjádřila Blanka Vávrová: „Herci divadelního souboru Slunovrat ztvárnili v uměleckém
pásmu výrazového tance dva světy. Svět, ve kterém se pohybují, který je pro ně bezpečný, přijatelný
– nicméně ohraničený právě racionalitou a často neporozuměním světa druhého – světa, který často
nevědomě vytváří hranice a odsouzení. Postava UMĚNÍ ztvárněná tanečníkem Štěpánem Machem
zprostředkovaně vypovídala za nás všechny – přes počáteční přehlížení a nedůvěru nakonec v dětech
odhalila jejich skryté bohatství, čistotu a neuvěřitelnou schopnost hluboké výpovědi jejich emočního
prožitku. Vzájemná spolupráce hudebníků královéhradecké Filharmonie a členů divadelního souboru
Slunovrat vytvořila další z cest, kde se oba světy – svět lidí s postižením a svět náš – přibližují a vzájemně
obohacují.“
Výše uvedený koncert nebyl první. Divadelní soubor Slunovrat vystupoval již s velmi známou hudební
skupinou Hradišťan a neméně slavným Spirituál kvintetem. Nadšení diváků bylo vždy spontánní, navíc
si všichni odnesli dárek – záznam koncertu na DVD a symbolický keramický houslový klíč vyrobený
právě účastníky aktivačního centra.
Ředitel Speciálních škol s aktivačním centrem v Hradci Králové PaedDr. Pavel Svoboda patří
k významným osobnostem naší současné speciální pedagogiky. Činnost jeho týmu je mimořádná,
což dokladují nejen výše popsané akce, ale především spokojenost dětí, žáků, absolventů škol i jejich
zákonných zástupců. V oblasti psychopedie se již nyní těšíme na mnohá překvapení, která nám
v budoucích šesti letech zodpovědné funkční práce pan ředitel připraví, aktivační centrum nevyjímaje.
48
Druhý: Při Základní škole speciální v Blansku, Žižkova 27, bylo aktivační centrum zřízeno před dvěma
lety. Celá škola i aktivační centrum vykazují mimořádně dobré výsledky a těší se velkému zájmu rodičů.
Ředitelka Mgr. Ludmila Konopková zajišťuje se svým týmem pedagogických i provozních pracovníků
nejen profesionální speciálně pedagogický program, ale též mnoho nevšedních aktivit.
Poslední proběhla v pondělí 21. května 2012, kdy se v prostorách a okolí školy uskutečnil již 4. ročník
Motosrazu. Co obnášel? Přes padesát motorkářů, majitelů velkých nablýskaných strojů těžkého
kalibru, oděno do nezbytných kožených oděvů a doplňků, věnovalo den postiženým dětem. Jako při
předchozích motosrazech předal jeden z motorkářů ředitelce školy dárkový šek s finanční částkou, na
kterou se všichni milovníci rychlých strojů složili; ta bude využita na zlepšení prostředí školy. Všichni
žáci školy i účastníci aktivačního centra též obdrželi od motorkářů zelené tričko s logem akce. Tito
malí „zelení jezdci“ vyměnili alespoň tento jeden den své vozíky a kočárky za překrásné zářící stroje, na
kterých si vyzkoušeli posedět, nastartovat motor, zařadit rychlost a s velkou radostí především zatroubit.
V těžkých helmách a mohutných rukavicích představovali moderní rytíře, kteří s nadšením vstřebávají
téma dopravní výchovy.
Na oplátku žáci motorkářům zahráli divadelní představení, za které sklidili mohutný potlesk, a předali
jim vlastnoručně vyrobené keramické sošky – samozřejmě jezdců na jejich velkých strojích.
Závěrečný start všech motorek a přehlídková okružní jízda ulicemi kolem školy zburcovaly téměř celé
Blansko. Žáci, učitelé, rodiče i pozvaní hosté, především zástupci nositele projektu aktivačních center
ze společnosti Humanitas-Profes z Prahy, zažili překrásný den a mohli si „osahat nedostupné“. Vztah
drsných chlapů od motorek a křehkých dětí se zdravotním postižením je neobvyklý. O to více se akce
vydařila!
Již nyní se těšíme na příští 5. ročník a radostné pány kluky se zdravotním postižením na krásných
nablýskaných motorkách. I pro tyto nevšední aktivity se absolventi školy rádi vracejí, aktivační centrum
jim to plně umožňuje.
49
Třetí: 29. května 2012 proběhl ve Střední škole, Základní škole a Mateřské škole, Třinec, Jablunkovská
241, mezinárodní seminář s názvem „Současné možnosti a podoby vzdělávání dětí, žáků a studentů se
zdravotním postižením“. O problematice aktivačních center včetně ověřovaného komplexního systému
celoživotního učení pro osoby s mentálním postižením referovala nejen ředitelka výše uvedené školy
Mgr. Marta Labojová, ale i zástupci PFUK Praha (z katedry speciální pedagogiky PaedDr. Jaroslava
Zemková, Ph.D.) a společnosti Humanitas-Profes (Ing. Věra Dorušková). V auditoriu zasedli zástupci
zřizovatele (Mgr. Libuše Josieková z OŠ KÚ Moravskoslezského kraje), Města Třince (místostarostka
PhDr. Milada Hejmejová), ředitelé blízkých základních i speciálních škol a školských poradenských
zařízení, zástupci občanského sdružení Trianon (předseda Viliam Šuňal) a další hosté. Závěrečné
diskuse o celoživotním vzdělávání osob s mentálním postižením i neformální besedy po oficiálním
skončení semináře se aktivně zúčastnili i zástupci z Polska (ředitelka Speciální školy v Jastrzebie Zdroji
Mgr. Lucyna Penar-Pekala a tři členky katedry speciální pedagogiky Slezské univerzity v Katowicích
– dr. Dorota Prysak, dr. Sylvia Wrona, Mgr. Magdalena Belza) a Slezské univerzity v Opavě, pobočky
v Karviné (doc. Ing. Eva Sikorová, CSc., garant Univerzity 3. věku pro osoby se zdravotním postižením).
Všichni přítomní odborníci se shodli na potřebě zajistit pro osoby s mentálním postižením co možná
nejvíce variant k uplatnění práva na celoživotní učení – analogicky běžné populaci občanů jak v Česku,
tak v Polsku. Záměr České republiky, umožnit plošný vznik aktivačních center ve všech 14 krajích, byl
ze strany zahraničních partnerů velmi kladně hodnocen. Zástupkyně z katowické Slezské univerzity
si s velkým zájmem vyžádaly podklady, které jim nositelky stávajícího projektu aktivačních center ze
společnosti Humanitas-Profes kolegiálně předaly. Mimořádný zájem o zřízení aktivačního centra
projevila i ředitelka Střední školy, Základní školy a Mateřské školy v Karviné Mgr. Marie Filipcová, která
má ve své škole pro uvedenou činnost vytvořeny maximální podmínky.
Během odborného semináře probíhaly v prostorách hostitelské školy a okolního areálu aktivity pro
žáky s mentálním postižením školy, aktivačního centra i škol polských přátel. Část odborného programu
včetně rozhovorů s mnoha účastníky přenášela regionální TV. S činností aktivačních center budou tak
profesionálně seznámeni i občané Moravskoslezského kraje.
50
Akce byla mimořádně zdařilá, za což patří poděkování především ředitelce školy Mgr. Martě Labojové
a jejímu týmu pedagogických i provozních pracovníků. Paní ředitelce blahopřejeme i k úspěšně
zvládnutému konkurzu na funkční pozici ředitele školy. Její činnost představuje záruku úspěšného
pokračování projektu aktivačních center včetně období jeho udržitelnosti po dobu následujících
nejméně šesti let.
PhDr. Marta Teplá
spoluzakladatelka aktivačních center pro mládež s mentálním postižením v ČR
51
Druhý rok činnosti v aktivačních centrech (informační článek)
Trend v oblasti vzdělávání dětí, žáků, studentů i dospělých se speciálními vzdělávacími potřebami
v současnosti představuje inkluzívní vzdělávání. Jedná se o dlouhodobý proces, který je postupně
uplatňován v rámci celoživotního učení uvedené skupiny žáků.
Výchovu a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami budou prioritně zajišťovat běžné
školy, pouze v případech žáků s těžšími a kombinovanými formami zdravotního postižení školy
samostatně pro tyto žáky, a dále poradenská a jiná školská zařízení, která poskytují podpůrné služby.
Cílem speciální péče poskytované v rámci hlavního vzdělávacího proudu bude i nadále, aby žáci se
speciálními vzdělávacími potřebami byli co nejméně izolováni od svých vrstevníků, aby postižení nebylo
limitujícím faktorem ve vzdělávání a aby všichni žáci byli vychováváni k vzájemné pomoci a solidaritě
a dostalo se jim kvalitního vzdělání.
Záměrem je, aby v ČR fungovala v rámci povinného vzdělávání optimální dostupná síť škol
zřízených pro žáky se zdravotním postižením – speciálních škol a speciálních školských zařízení.
Speciální školy zpravidla sdružují několik vzdělávacích stupňů, typů či druhů škol a školských
zařízení se zaměřením na určitý druh postižení. Toto uspořádání umožňuje plynulý přestup žáků
z jednoho stupně vzdělávání na další. Speciální školy se mohou výrazně profilovat podle zvolených
metod a forem výchovně vzdělávací práce, nabídky specifických činností a dalších služeb, které pro
své žáky a jejich rodiče zajišťují.
Samostatnými typy středních škol samostatně zřizovaných pro žáky s menšími studijními předpoklady
budou i nadále odborné učiliště a praktická škola. Odborné učiliště je střední škola určená zejména
pro absolventy s lehkým mentálním postižením, popř. s jiným znevýhodněním v oblasti vzdělávání.
Poskytuje přípravu na povolání podle vzdělávacích programů, které jsou upraveny podle speciálních
vzdělávacích potřeb žáků. Poskytuje vyučení v jednotlivých oborech zaměřených na dělnické profese.
Praktická škola je střední škola, která připravuje žáky s těžším postižením po splnění povinné školní
docházky pro výkon pracovních činností, a to diferencovaně, s ohledem na stupeň jejich postižení. Délka
přípravy je jeden nebo dva roky.
Pro dospělé občany bude i nadále možné organizovat kurzy pro získání základního vzdělání nebo
základů vzdělání.
V podmínkách postupující školské reformy a požadavků integrace a inkluze žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami se mění úloha speciálních škol, které se stávají středisky podpory inkluzívního
vzdělávání (resource centres). Příkladem je návrh modelu vzdělávání žáků s mentálním postižením:
STŘEDISKO PODPORY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, ŽÁKŮ I DOSPĚLÝCH S MENTÁLNÍM
POSTIŽENÍM
Předškolní vzdělávání: speciální mateřská škola, přípravná třída základní školy/základní školy
praktické, přípravný stupeň základní školy speciální, diagnostické pobyty…
Základní vzdělávání (povinná školní docházka): třídy pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním
postižením podle RVP ZV – Přílohy pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, třídy pro
vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením podle RVP pro obor vzdělání základní škola
speciální – díl I, třídy pro vzdělávání žáků s těžkým, případně hlubokým mentálním postižením,
postižením více vadami nebo autismem podle RVP pro obor vzdělání základní škola speciální – díl II,
diagnostické pobyty…
Střední a celoživotní vzdělávání: praktická škola jednoletá, praktická škola dvouletá, kurz k doplnění
základního vzdělání nebo základů vzdělání, AKTIVAČNÍ CENTRUM, vzdělávání podle § 42 ŠZ…
Školská zařízení: školní jídelna/výdejna, školní družina, školní klub, zájmové vzdělávání…
52
Poradenské služby: speciálně pedagogické centrum pro mentálně postižené, postižené více vadami
a autismem.
Přechod mládeže s těžším či kombinovaným postižením z profesní přípravy na trh práce se jeví
jako nejproblémovější oblast péče o postižené. Situace je zejména složitá v oblasti zaměstnávání osob
s mentálním postižením. Tito mladiství jsou zpravidla vedeni jako dlouhodobě nezaměstnaní, případně
získají v souvislosti se svým postižením důchod a často zůstávají v sociální síti.
Záměrem je tudíž rozšířit okruh doškolovacích a rekvalifikačních kurzů pořádaných školami a dalšími
vzdělávacími institucemi, které umožňují absolventům upevnit si a získat potřebné kompetence pro
výkon určitých pracovních činností. Absolventi se zdravotním postižením, kteří nezískají uplatnění na
otevřeném trhu práce, mají možnost pracovat v chráněných dílnách nebo v chráněných pracovištích.
Mladí lidé s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami patří mezi skupiny
ohrožené sociálním vyloučením. Především absolventi základních škol speciálních, případně středních
praktických škol s jednoletou přípravou, kteří nevyužívají služeb sociálních zařízení, ale žijí ve svých rodinách,
nemají v ČR téměř žádnou možnost pracovního, kulturního či společenského uplatnění. Nejsou většinou
schopni pracovat ani v chráněných dílnách. MŠMT se proto snaží vytvářet v rámci prosazovaného trendu
„rovných příležitostí“ i pro tuto skupinu odpovídající vzdělávací nabídky. Záměrem je zajištění vhodných
aktivit vedoucích k uplatnění ve společnosti, k snížení závislosti na pasivní sociální podpoře a především ke
zvýšení kvality jejich života.
MŠMT cíleně vyhlásilo jako jedno z témat pro projekty ESF téma „aktivační centrum“ pro další
vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením. Záměr předpokládal využít prostředí základních škol
speciálních s dlouholetými zkušenostmi se vzděláváním těchto žáků a vhodnými podmínkami pro další
vzdělávací aktivity především v odpoledních hodinách po skončení vlastního vyučování. Projekt s názvem
„Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím
AKTIVAČNÍCH CENTER v rámci speciálních škol“ je realizován od 1.3.2010 do 28.2.2013 v rámci
operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa Počáteční vzdělávání, oblast
podpory Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami,
spolufinancovanému z prostředků EU a státního rozpočtu ČR. Příjemcem projektu je HumanitasProfes, o.p.s.
Vlastní obsah projektu spočívá v nabídce tří vzdělávacích kurzů aktivačního centra, cíleně zaměřených
pro skupinu žáků s těžším mentálním postižením. Každý kurz je dvouhodinový a je nabízen 1x týdně,
tzn. v každém aktivačním centru probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Náplň 1. kurzu zahrnuje
širokou oblast výtvarných a uměleckých činností (malování, keramiku, šití, vyšívání, hru na hudební
nástroj, zpěv, dramatiku aj.), 2. kurzu praktickou obsluhu moderních multimediálních přístrojů
(počítače, videa, přehrávače, mobilního telefonu, fotoaparátu, navigačního systému, interaktivní tabule
aj.) a 3. kurzu práce spojené se samostatnou přípravou pokrmů včetně obsluhy kuchyňských spotřebičů.
Využíváno je podmínek základních škol speciálních včetně odborného potenciálu tamějších speciálních
pedagogů.
Školní rok 2011/2012 byl pro aktivační centra druhým rokem projektového ověřování. Všechny
tři výše popsané kurzy přinesly z hlediska obsahové nabídky významnou změnu. Byly rozšířeny
o náročnější variantu, která zohledňuje míru mentálního postižení účastníků kurzů. Jednotný kurz
nevyhovoval všem zájemcům, někteří požadavky zvládli snadno a dobře, pro mnohé byly nároky učiva
nepřiměřeně náročné. Každý z kurzů nabízí tudíž základní a rozšiřující variantu, kterou si uchazeč
ve spolupráci s týmem pedagogů volí vzhledem k míře svých speciálních vzdělávacích potřeb. Na
metodice obou variant kurzů se podíleli multiplikátoři všech pěti pracovišť ve spolupráci s týmy svých
pedagogů i rodičů žáků. Příslušně byl rozšířen i návrh Vzdělávacího programu aktivačního centra.
Jednotlivá aktivační centra si průběžně vyměňovala zkušenosti formou úspěšných příkladů dobré praxe
a doporučenou odbornou literaturou. Vzhledem k výše uvedenému lze tudíž konstatovat, že letošní rok
53
byl pro aktivační centra velmi úspěšný a záměr ověřit činnost těchto školských zařízení pro případné
další zájemce významně posunul.
Koordinátoři projektu z obecně prospěšné společnosti Humanitas-Profes se zúčastnili všech
závěrečných akcí aktivačních center, na kterých byla předávána osvědčení absolventům. Dne 11.
června proběhlo předání v Blansku, 12. června v Třinci, 19. června v Rumburku, 20. června v Hradci
Králové a 22. června ve Strakonicích. Všechny školy s aktivačními centry připravily pro své absolventy
malé slavnosti za účasti rodičů, představitelů měst, zástupců ČŠI a dalších hostů, v Rumburku
dokonce člena týmu ombudsmana. Absolventi kurzu vaření připravili pro přítomné malé pohoštění,
které tím nejlepším způsobem prezentovalo výsledky jejich celoroční práce. O výzdobu prostředí
a kulturní program se postarali žáci kurzu výtvarných a uměleckých činností, dokumentační fotografie
a videozáznamy z mobilního telefonu a kamery zajistili žáci kurzu obsluhy multimediálních přístrojů.
Bylo velmi příjemné vidět všechnu předváděnou tvořivost, spontánnost, nápady... a konstatovat, že se
jednalo o výsledky práce těžce mentálně postižených žáků. Osvědčení o absolvování příslušného kurzu
bylo proto na místě, stejně tak drobný dárek v podobě alba fotografií z celoroční činnosti aktivačního
centra.
V Blansku, kde aktivační centrum navštěvují žáci s nejtěžšími formami zdravotního postižení – žáci
s více vadami, doprovázel předávání osvědčení kulturní program plný hudby. Za doprovodu bubínků
si všichni společně zazpívali několik překrásných rytmických písní. Mimořádnou úroveň vykazuje též
výzdoba školy.
V aktivačním centru v Třinci excelovali účastníci kurzu vaření, kteří v projektových zástěrkách
servírovali přítomným chody výtečných vlastnoručně připravených jídel. Zájem o tento kurz byl
největší, a to nejen ve zdejším aktivačním centru.
54
Absolventi aktivačního centra v Rumburku se se školním rokem rozloučili zpěvem, příjemným
občerstvením samozřejmě též z vlastních zdrojů – prezentované vlastnoručně vedené kuchařky,
rozšířené o recepty letošního kurzu, si nezadaly s profesionálními.
V Hradci Králové se u elegantně vyzdobeného stolu besedovalo. Účastníci kurzů aktivačního
centra sdělovali své zážitky a přání rodičům, učitelům včetně ředitele školy i pozvaným hostům.
55
Nadšení mládeže nebralo konce, mnohým se ani nechtělo na prázdniny, což představuje nejlepší vizitku
zdejší práce.
Ve strakonickém aktivačním centru se hrálo divadlo. Pohádka se sugestivní melodií refrénu „Dup,
dup, dup, draka bolí zub“ nenechala klidným nikoho z přítomných. Skvělé kostýmy, režie a samozřejmě
provedení představovaly nevšední výkon mentálně postižených herců. Dlouhý potlesk byl zasloužený.
Po prázdninách budou kurzy aktivačních center pokračovat svým třetím ročníkem, vzhledem
k ukončení projektu však pouze do února roku 2013. Následující období bude již probíhat v režimu
tříleté udržitelnosti projektu, tzn. podle podmínek jednotlivých škol.
Všichni zainteresovaní účastníci projektu pevně věří, že se skvělé výsledky podaří zúročit formou
budoucího zakotvení institutu aktivační centrum pro občany s nejtěžšími formami zdravotního
postižení do legislativních předpisů. Již nyní společně hledáme cestu optimálního právního předpisu,
56
který by zaručil nejen pokračování stávajících aktivačních center, ale možnost jejich zřízení všude
tam, kde bude potřeba a zájem. Z hlediska školských právních předpisů se nabízí buď novela vyhlášky
č. 108/2005 Sb., o školských zařízeních, v platném znění, nebo vyhlášky č. 74/2005 Sb., o zájmovém
vzdělávání, v platném znění. Podklady pro věcný i legislativní odbor MŠMT budou po skončení projektu
zodpovědně připraveny. Naše mládež s mentálním postižením si uvedenou možnost, již zcela běžnou
v kulturních zemích EU, zaslouží.
...
Článek z Třince
57
Prezentace činnosti aktivačních center
Výsledky činnosti aktivačních center byly prezentovány veřejnosti formou výstavek prací ve vitrínách
vstupního areálu MŠMT a na Pedagogické fakultě UK Praha. Postupně během roku 2011 byly vystřídány
výstavky výkresů, výrobků a fotografií z aktivačních center v Blansku (leden, únor), Hradci Králové
(březen, duben), Rumburku (květen, červen), Strakonic (červenec, srpen, září) a Třince (říjen, listopad,
prosinec).
MŠMT ČR Praha
PedF UK Praha
58
Vyhodnocení studijní cesty do Dánska
Studijní cesta do Dánska ve dnech 2.10. – 6.10.2012
15 účastníků z 5 aktivačních center v ČR (Strakonice, Rumburk, Hradec Králové, Blansko, Třinec)
se zúčastnilo ve dnech 2. až 10. října 2012 studijní cesty do Dánska, která se uskutečnila v rámci
projektu OPVK reg. č. CZ.1.07/1.2.00/14.0012 „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími
formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol“, který je
spolufinancován ESF a státním rozpočtem ČR, dále jen „Projekt Aktivační centra – AC“.
Cílem pobytu bylo druhé největší město Dánska na pevninské části Jutského poloostrova Aarhus.
Ubytování a stravování byly zajištěny a úspěšně proběhly v hotelu La Tour. Dopravu, ubytování
a stravování zabezpečila CK Bena Tour Praha. Hlavní partnerkou akce byla paní Bente Mortensen,
ředitelka speciální školy pro žáky postižené více vadami Stensagerskolen v Aarhusu. Vytvořila pro
českou delegaci profesionální pracovní i společenské prostředí. Za svou činnost byla odměněna dárky,
vyrobenými našimi žáky v AC.
Delegace 15 zástupců 5 AC z ČR před partnerskou Stensagersolen
Konkrétní program akce spočíval v návštěvách jednotlivých speciálních škol v Aarhusu a blízkém
okolí. Pro pracovníky AC v ČR byl komplexní program velmi inspirativní a nebývale přínosný.
Středa 3. října:
Dopoledne po příjezdu a ubytování byla navštívena Lyngåskolen, kde českou delegaci přijal a doprovázel
pan ředitel Uffe Dittmer. Škola se nachází na adrese: Graham Bells Vej 1, 8200 Aarhus N., tel.:
87132500. Lyngåskolen je vzdělávací zařízení pro hendikepované po ukončení základní školy. Logem
školy je heslo „Vše pro život“ a od něho se odvozují veškeré aktivity. Kurikulum spočívá v osvojování
si osobních a sociálních dovedností. Velmi podnětná byla výstava obrazů instalovaná a komentovaná
přímo autory ve víceúčelové tělocvičně školy spolu s následnou DVD ukázkou tvorby shlédnutých děl.
Odpoledne proběhla krátká seznamovací návštěva ve Stensagerskolen s již výše citovanou paní
ředitelkou Bente Mortensen. Škola se nalézá na adrese: Stensagersvej 11, 8260 Viby J., tel.: 87331300.
Stensagerskolen je určena pro děti a mládež s těžkým a trvalým tělesným a mentálním postižením.
59
Čtvrtek 4. října:
Dopolední program spočíval v návštěvě Vesterbakkeskolen v Randers, kterou řídí ředitelka paní Wivi
Hoier. Škola sídlí na adrese: Blommevej 50, 8930 Randers, tel.: 89154289. Vesterbakkeskolen je škola
stejného typu jako Stensagerskolen, avšak je nově vybudovaná a promyšlená do všech detailů, aby plně
uspokojila potřeby žáků, pro které je určená. Českou delegaci velmi zaujaly především autistické třídy,
patrově řešené formou prosklených průhledných stěn. Samozřejmostí byla práce u interaktivních tabulí
s uplatněním alternativních prvků komunikace – piktogramů, znaku do řeči, VOKSu...
V podvečer si účastníci po náročném programu prohlédli překrásný skanzen starého města Aarhusu
Den Gamble By.
Pátek 5. října:
Celodenní program představovala návštěva Klubu Holme Søndergård s ředitelkou paní Evou Borg.
Volnočasový Klub působí v Nygårdsvej 5, 8270 Højbjerg, tel.: 87138164. Klub Holme Søndergård byl
zřízen pro mládež od 14 do 20 let. Žáci sem chodí odpoledne po skončení vyučování. Po teoretickém
úvodu o etice práce speciálních pedagogů byly předvedeny konkrétní ukázky činností s mládeží s těžkým
zdravotním postižením formou sdíleného internetu. Skupiny žáků se učí s nebývalým zájmem pracovat
v prostředí sociálních sítí.
Odpolední program se odehrál v již jednou navštívené Stensagerskolen. Byla umožněna komplexní
prohlídka celého areálu školy, který sestává z mnoha budov, zahrad, hřišť a dalších přídatných zařízení
pro žáky s nejtěžšími formami zdravotního postižení. Mimořádný důraz je kladen na spolupráci s rodiči,
kteří měli se svými dětmi v době návštěvy naší delegace společnou oslavu podzimu ve školní víceúčelové
hale.
Po rozloučení s paní Bente Mortensen odcestovala delegace speciálních pedagogů AC zpět do ČR.
Jednání zástupců AC ve Stensagerskolen
60
Závěr studijní cesty:
Dánsko bylo vždy pro oblast speciální pedagogiky v ČR velmi inspirativní zemí. I koncept aktivačních
center s nabídkou celoživotního učení pro mládež s těžkým mentálním postižením byl přejat
z Dánska. Vzhledem k této skutečnosti byla v řešeném projektu „Aktivační centra“ naplánována pro
multiplikátory všech pěti AC stáž právě do Dánska. Využito bylo dlouhodobých kontaktů se speciálními
školami v dánském Aarhusu a okolí, které byly získány od zástupce naší republiky v Evropské agentuře
pro speciální vzdělávání. Návštěvy dánských škol přinesly českým účastníkům očekávaný přínos
v podobě odborných konzultací, prohlídek zařízení, především vybavenosti speciálními didaktickými
a kompenzačními pomůckami, a nově získaných podnětů ke své práci.
Konkrétním výstupem ze studijní cesty je 15 mezinárodně proškolených pracovníků aktivačních
center v odborné činnosti v kurzech pro mládež s těžšími formami mentálního postižení, s postižením
více vadami a autismem.
61
Příklady dobré praxe
Příklad 1 – Obsluha multimediálních přístrojů
Aktivační centrum při Základní škole speciální, Blansko, Žižkova 27
Návštěva městské knihovny
Práci v našem kurzu, která se většinou odehrává ve škole, jsme letos zpestřili několika akcemi. S žáky
jsme navštívili studovnu městské knihovny, kde pro nás byla připravena beseda na téma Velikonoce.
K získaným informacím si žáci vyhledávali další informace na internetových stránkách a v tisku. Byl to
dobrý příklad toho, jak dále pracovat se získanými znalostmi a dovednostmi z kurzu AC.
Seznámení s multimediální technikou nabízenou v prodejně
Další akcí byla exkurze do velkoprodejny K+B Elektro Blansko. Zde si žáci mohli prohlédnout široký
sortiment multimediální techniky. Ke každé skupině přístrojů jim byl poskytnut výklad, některé si díky
ochotě personálu prodejny mohli sami vyzkoušet. Tato akce se setkala s velkým zájmem.
62
Závěr:
Většina žáků poprvé viděla pestrost sortimentu a byla seznámena s možnostmi, které jednotlivé
přístroje poskytují. Takovou nabídku jim samozřejmě v kurzu nejsme schopni zajistit, ale získané
informace mohou využít v běžném životě ve své rodině.
63
Příklad 2 – Příprava pokrmů (špagety, šátečky)
Březen dá první lžičku medu… Ale rovněž jiné dobroty, které zvládáme jen s malou dopomocí.
Co jsme v březnu dělali?
•
Vaříme podle receptů,
•
dbáme na bezpečnost při práci,
•
nezapomínáme na hygienu – čistota těla, pracovních pomůcek, kvalitní potraviny,
•
vzájemně si pomáháme,
•
někteří se už naučili jíst jen s malou dopomocí.
A co jsme si v březnu vařili? Boloňské špagety
Nakoupím si:
Balíček špaget, mleté maso, olivový olej, rajčatový protlak, tvrdý sýr, koření – sůl, pepř, bylinky–
bazalku, oregano, pažitku, petrželku, cibuli, česnek, zeleninový bujón.
Potřebuji:
Sporák, vodu, nůž na krájení, prkýnko, struhadlo, pánev a hrnec s pokličkou, vařečku, cedník, talíře,
příbory, ubrousky.
POZOR NA BEZPEČNOST PRÁCE (ostrý nůž, elektrický sporák)
Pracovní postup:
64
•
očistíme si cibuli a česnek
•
na zapnutý sporák dáme pánev s olejem
•
nadrobno nakrájenou cibuli osmahneme na pánvi
•
přidáme mleté maso a za stálého míchání zprudka opékáme cca 3minuty
•
na prkýnku si rozetřeme česnek, který přidáme k masu
•
maso osolíme, opepříme a přilijeme rajčatový protlak
•
za občasného míchání podléváme vodou (nejlépe z uvařených špaget) a přidáme zeleninový
bujón
•
pozvolna dusíme cca 20 minut, nakonec vmícháme čerstvé bylinky
•
na zapnutý sporák dáme hrnec s vodou
•
vroucí vodu osolíme, vhodíme špagety a vaříme cca 10 minut
•
uvařené špagety přecedíme, zakapeme olivovým olejem
•
tvrdý sýr nahrubo nastrouháme
•
boloňské špagety servírujeme na talířích přelité masovou a posypané nastrouhaným sýrem.
65
Tvarohové šátečky
Nakoupím si:
Tvaroh, máslo, polohrubou mouku, vejce, sůl, citronovou kůru, cukr: moučkový, vanilínový, pikantní
marmeládu, pečící papír.
Potřebuji:
Elektrickou troubu, plech na pečení, misku, vařečku, vál, válek, rádýlko, lžičku, talířek, papírový
ubrousek.
POZOR NA BEZPEČNOST PRÁCE (elektrická trouba, rádýlko)
Pracovní postup:
66
•
na vál si dáme mouku se špetkou soli, přidáme citronovou kůru, tvaroh, máslo a vejce
a vypracujeme ve vláčné těsto
•
na vále vyválíme válečkem na plát cca 0,5cm vysoký
•
rádýlkem vytváříme čtverečky, ze kterých tvoříme šátečky/pirožky plněné pikantní marmeládou
či míchaným tvarohem s cukrem, vanilínovým cukrem a citrónovou kůrou
•
na plech s pečícím papírem klademe naplněné šátečky/pirožky a pečeme v předem vyhřáté
troubě cca 15min při teplotě 200st.
•
do misky nasypeme moučkový cukr a vanilínový cukr a dobře rozmícháme
•
hotové dorůžova upečené šátečky/pirožky obalujeme v misce s cukrem
•
podáme s čajem či kávou na dezertním talířku s ubrouskem.
67
A zde je výsledek naší práce. Všichni jsme si pochutnali.
Závěr:
Samostatná příprava jednoduchých pokrmů představuje ve svém komplexu (plánování podle receptu
– nakupování potravin – příprava pomůcek – vlastní vaření – prostírání stolu – mytí nádobí – úklid)
pro osoby s těžším mentálním postižením základní dovednost, která podmiňuje samostatnější způsob
jejich života. Proto byla kurzům Základy přípravy pokrmů a Příprava pokrmů věnována maximální
pozornost.
68
Příklad 3 – Výtvarné a umělecké činnosti (výroba karnevalových masek)
Aktivační centrum při Speciální základní škole, Rumburk, Dobrovského nám. 378/12
V tomto roce se nám velmi zdařila akce v masopustním období.
Účastníci kurzu si sami vybrali masku, kterou chtějí vyrábět. Použili jsme běžně dostupný materiál –
papír, barevný papír, krepový papír, nůžky, lepidlo, sešívačku, barvy.
Do práce jsme se všichni pustili s velkou chutí. Svoji fantazii uplatnili všichni účastníci a všichni lektoři.
Postupně tak vznikla beruška, motýl, princezna, Zoro mstitel... Do zhotovených masek se postupně
všichni účastníci oblékli a společně si zatancovali. Všichni jsme měli radost z povedené práce a dobrou
náladu ze společně stráveného času. U tancování jsme si užili i spoustu legrace.
Hotové masky si účastníci odnesli domů.
Závěr:
Zkušenosti z práce v AC potvrdily, že vhodná motivace je zárukou dobře a radostně vykonané práce
i žáků s těžším mentálním postižením. Příprava pomůcek na karneval je toho důkazem.
69
Příklad 4 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na hedvábí)
Aktivační centrum při Základní škole a Mateřské škole Strakonice, Plánkova 430
Anotace: Příklad z dobré praxe popisuje malování na hedvábí. Malování prováděli žáci se středně
těžkou mentální retardací v rámci celoživotního vzdělávání v kurzu Výtvarné a umělecké činnosti
Cílem popisované praxe je:
•
naučit žáky pracovat s hedvábím (malovat na hedvábí – akvarelová technika, mačkaná technika,
malování konturou)
•
naučit žáky hodnotit vlastní práci a práci druhých
•
za pomoci metodika nacházet nové pracovní postupy a metody
•
zkoušet netradiční výtvarné techniky.
Realizace: Pracovali jsme ve výtvarném ateliéru. Aktivita probíhala v měsíci lednu, ve dvou
dvouhodinových blocích a zúčastnilo se jí 7 klientů.
1. blok – klienti se seznámili s činností, s pomůckami a s prací s nimi, s hotovými výrobky, s vlastní
prací a s bezpečností práce.
2. blok – dokončení práce, práce s konturou, výstava hotových výrobků
Pomůcky: Hedvábný polotovar (v našem případě jsme použili šátek), zažehlovací barva na hedvábí,
štětce, kontury na hedvábí, rám na vypínání hedvábí, pečící papír, žehlička
1. blok
Motivace žáků, vytvoření pracovních skupin, ukázka hotového výrobku, popis pracovního postupu,
poučení o bezpečnosti, vypnutí polotovaru, vlastní práce – mačkaná technika, akvarelová technika
Žáci sedí u stolu, seznámí se s pomůckami (šátek, štětce, zažehlovací barvy, rám na vypínání hedvábí,
kontury), ukáže se jim finální výrobek, vysvětlí se jim pracovní postup, rozdělí se do skupin a poučí se
o bezpečnosti práce.
70
Nejprve jsme se učili upevňovat hedvábí do rámu. Hedvábí je před začátkem práce dobré vypnout, aby
se na něj dobře malovalo. Pan školník nám vyrobil napínací rám (existuje více druhů rámů, vhodný je
rám posuvný rám s nastavitelnou velikostí). Praktický je rám umělohmotný – lépe se udržuje v čistotě.
Hedvábí by mělo být na rámu skutečně napnuté. K vypnutí hedvábí na dřevěný rám se velmi dobře
hodí připínáčky a napínací špendlíky. My jsme používali zvláštní háčky, které jsme upevňovali pomocí
vlasových gumiček. Po té jsme rozdělili klienty do dvou skupin. Jedna skupina prováděla mačkanou
techniku a druhá techniku akvarelovou.
Nabídka hedvábného materiálu je opravdu široká: můžete si nakoupit metráž, ale i např. jednotlivé
kusy textilu připravené k malování, hedvábí vypnuté na okénkách různých tvarů a velikostí, interiérové
a oděvní doplňky atd. Jednotlivé druhy se od sebe liší strukturou a sílou tkaniny. Čím silnější materiál
použijete, tím méně se na něm budou barvy rozpíjet. Nejrozšířenější hedvábí je tzv. Pongé 5, které se
dobře hodí na šály a šátky.
71
Tato technika se žákům velmi líbila a nečinila jim žádné problémy, je jednoduchá a přitom velmi
efektní. Nepotřebujete rám na vypínání, neboť navlhčené hedvábí stačí pouze zmačkat podle vlastní
fantazie a pak jen zapouštět barvy. Je však časově náročnější, protože nařasené hedvábí musí v této
poloze zcela proschnout, aby co nejlépe vyniklo jeho mramorování.
Druhou technikou, kterou jsme použili, bylo zapouštění barev – akvarel. Nejprve je dobré si vyzkoušet,
jak se barvy míchají a nanášejí na hedvábí, jak se dovedou rozpíjet. Pro začátek volíme 2 až 3 barvy – pár
příkladů pro inspiraci: Červená – zelená: Vlčí máky na louce, Modrá – tyrkys: Moře a obloha, Zelená modrá – červená: Prales. Tyto motivy můžete po zaschnutí barev dokončit konturou. Zažehlovací barvy
můžete před zaschnutím ještě částečně zesvětlit (vymýt) vodou. Při nanášení barev na mokrý podklad
se barvy propojí. Pokud nanesete na částečně zaschlou podkladovou barvu další vrstvu barvy nebo vody,
vytváří se ostré kontrastní spoje. My jsme použili dvě barvy. Při této technice už musíme mít vypnuté
hedvábí v rámu.
72
Protože hotová práce musí schnout, ukončili jsme první blok.
2. blok
Ve druhém bloku jsme se věnovali práci s konturou. Tato technika je poměrně náročná na přesnost.
Motiv si můžete na hedvábí předkreslit tzv. Fantomovou tužkou, která po navlhčení zmizí nebo přímo
překreslit konturou podle předlohy, kterou jste si podložili přímo pod napnutý šátek. Důležité přitom
je, aby tahy konturou byly dokonale uzavřené. Když kontura uschne, můžete obrazec vybarvit jako
omalovánky. Pokud se stane, že barva pronikne tam, kde neměla, pokuste se tuto situaci zachránit
dodatečně přemalováním konturou. My jsme však konturovací tužkou malovali vzory na již vymalované
šátky.
Jakmile kontura zaschla, vyžehlili jsme hotový výrobek přes pečící papír a naaranžovali jsme hotové
výrobky na stojany. Druhý den jsme se s naší prací pochlubili rodičům a kamarádům.
73
Závěr:
Nejenže se malování na hedvábí žákům velmi líbilo, ale splnilo i cíle, které jsme si stanovili. Žáci se
naučili akvarelovou a mačkanou techniku, seznámili se s prací s konturovací tužkou, za pomoci
metodika a kamarádů si vyzkoušeli ohodnotit všechny výrobky. Na závěr si utvořili v ateliéru malou
výstavu, kterou druhý den předvedli rodičům a kamarádům.
Příklad dobré praxe má využití nejen v dalších AC, ale i v hodinách výtvarné výchovy na základních
školách speciálních, či praktických. Žáci ho velmi dobře přijali, líbil se jim a my si vyzkoušíme i další
techniky malování na hedvábí jako jsou např. techniky prosakovací, cukrová, voskové techniky,
mramorování, monotypie, foukaná, tisk, alkoholová, solný roztok, atd.
74
Příklad 5 – Obsluha v „kavárně“ v Domě seniorů
Anotace: Příklad popisuje spolupráci žáků AC Strakonice s domem seniorů. Žáci pravidelně navštěvují
seniory s dramatickým vystoupením, které připravují v kurzu Výtvarné a umělecké činnosti. Protože
se spolupráce našich žáků osvědčila, domluvili jsme si s vedením domova obsluhu seniorů v jejich
„kavárně“. Obsluhu prováděli žáci se středně těžkou mentální retardací v rámci celoživotního vzdělávání
v kurzu Základy přípravy pokrmů.
• integrace do pracovního procesu
• ověření získaných poznatků z kurzu v praxi
• integrace mezi ostatní členy společnosti
Realizace: Aktivity se zúčastnilo 7 žáků. Probíhala v měsíci březnu 2012 v Domově pro seniory ve
Strakonicích.
Pomůcky: pracovní zástěry, káva, hrnečky, varná konvice, talířky, lžičky.
Akce proběhla 14. 3. 2012 v Domově pro seniory ve Strakonicích. Na obsluhu seniorů jsme se pečlivě
připravili. Do domova jsme si přinesli zástěry, na kterých je kuchtík navrhnutý našim Jiříkem. Seniorům
jsme se představili, popovídali jsme si s nimi a seznámili jsme je s účelem naší návštěvy.
Po vzájemném představení jsme se rozdělili na skupinky. Jedna skupina šla připravovat kávu do kuchyňky
a druhá se věnovala babičkám a dědečkům.
75
Na obsluhu jsme se vrhli s vervou a s radostí.
Roznášeli jsme kávu, podle přání babiček a dědečků jsme jim nakupovali chlebíčky a zákusky.
76
Na závěr jsme seniorům zazpívali písně, které jsme se naučili v kurzu Výtvarné a umělecké činnosti.
Senioři nás odměnili mohutným potleskem a bonbóny.
Domluvili jsme si další schůzky, na které se již velmi těšíme. Už nacvičujeme nové písně, které
v domově předvedeme.
Závěr:
Návštěva v domově se líbila jak seniorům, tak žákům samotným.
Příklad dobré praxe má využití nejen v dalších AC, ale je příkladem integrace zdravotně postižených
mezi zdravou populaci. Žáci byli z návštěvy nadšení, využili svoje znalosti ze všech kurzů, které nabízíme
v AC. Výtvarné a umělecké činnosti – zpěv a dramatický přednes, Základy přípravy pokrmů – obsluha
seniorů, příprava kávy a Obsluhu multimediálních přístrojů – vlastní fotografování.
77
Příklad 6 – Sváteční prostírání stolu
Anotace: Příklad popisuje přípravu prostírání stolu v aktivačním centru Strakonice. Prostírání
prováděli žáci se středně těžkou mentální retardací v rámci celoživotního vzdělávání v kurzu Základy
přípravy pokrmů
• naučit žáky prostírat stůl, skládat ubrousky, seznámit je s různými způsoby prostírání stolu
• naučit žáky hodnotit vlastní práci a práci druhých
• za pomoci metodika nacházet nové pracovní postupy a metody.
Realizace: Pracovali jsme v místnosti AC, kde se scházíme před započetím každého kurzu. Aktivita
probíhala v měsíci únoru. Kurzu se zúčastnilo 8 žáků.
Pomůcky: Vytištěné vzory prostírání z internetu, interaktivní tabule, papírové ubrousky, mašle,
příbory, talíře, hrnečky, fixy, barevný papír, nůžky.
Žáci si před započetím práce vypili kávu ve cvičné kuchyni, kterou si sami připravili, posvačili
a seznámili se s fotografiemi různých druhů prostírání stolu.
Následně jsme přešli do učebny s IT, kde si žáci prohlédli typy prostírání na internetu.
Po zhlédnutí internetu jsme se přesunuli do prostoru AC, kde jsme si ukázali skládání ubrousků
a začali jsme s prací.
78
Po složení ubrousků jsme prostřeli talíře a vyrobili jsme cedulky, které k nim umístíme.
Na závěr jsme naši práci společně zhodnotili.
Závěr:
Sváteční prostírání stolu se žákům líbilo a splnilo i cíl, který jsme si vytýčili. Žáci se seznámili s různými
typy prostírání stolů, za pomoci metodika a kamarádů si vyzkoušeli ohodnotit svá díla. Dvouhodinovou
práci nakonec ukázali rodičům.
Příklad dobré praxe má využití nejen v dalších AC, ale i v hodinách pracovní výchovy na základních
školách speciálních, či praktických. Žáci činnost velmi dobře přijali a těší se, že si vyzkouší i další typy
prostírání stolů (vánoční, narozeninové, svatební).
79
Příklad 7 – Výtvarné a umělecké činnosti (papírový košíček)
Papírový košíček
Nařežeme proužky papíru z novin.
Pod znázorněným úhlem natáčíme proužek na špejli.
Špejli vysuneme a založíme osnovu 6x6 trubiček do kříže.
Přiložíme další 2 trubičky, kterými oplétáme osnovní trubičky dokola.
80
Pokud nestačí délka trubičky, zasuneme do ní další a pokračujeme.
Okraj zapravíme zasunutím konečků dovnitř.
Je možné ponechat novinový vzhled, nebo natřít košík akrylovou barvou.
Závěr:
Vhodně zvolený výrazný funkční výrobek, který odpovídá schopnostem žáků s těžším mentálním
postižením, přináší velké uspokojení z odvedené práce a posiluje sebevědomí každého z žáků. Papírový
košíček tento předpoklad plně potvrzuje.
81
Příklad 8 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na sklo, práce
s papírem)
Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241
Malování na skleněné závěsy pomocí barev Window color podle
připravených předloh
Před vybarvením obrázku si žákyně podložila pod skleněný závěs vybranou předlohu a potom na sklo
kreslila konturou. Konturu jsme nechali zaschnout.
Na obtažený obrázek opatrně nanášela barvy na sklo, na ploše se barvy střídaly, aby obrázek pěkně
vypadal.
Výsledky trpělivé práce byly velmi pěkné. Obrázky se vydařily a všem se líbily.
82
Práce s papírem – modelování kuliček z krepového papíru, lepení na
předlohu – tvorba mozaiky „První jarní květiny“
Před tvorbou mozaiky si musely žákyně namačkat větší množství kuliček z krepového papíru.
Zdokonalily si tak svou jemnou motoriku ruky.
Kuličky lepily na předkreslenou předlohu. U práce byly velmi trpělivé a snažily se ji dokončit. Ještě
domalovat pozadí a obrázek – list z kalendáře je hotový.
83
Seznamování s velikonočními tradicemi a zvyky – barvení a zdobení
kraslic
Při zdobení kraslic si žáci vyzkoušeli několik netradičních technik – např. omotávání vajíčka provázkem
z krepového papíru, omotávání zlatou nití nebo barvení vajíčka a lepení lesklých flitrů.
K hotovým nazdobeným kraslicím si žáci přidali i napečené medové perníčky.
Závěr:
Kurs výtvarných a uměleckých činností je u žáků velmi oblíben. Nabízí nepřeberné množství
technik, pracuje s různorodým materiálem a výsledný efekt v podobě překrásných výrobků přináší
radost a uspokojení i žákům s velmi těžkým zdravotním postižením. Naše zkušenosti ukazují, že zájem
o činnost je výraznější v případě, kdy si žák odnáší výrobek domů a je mimo pedagogů pochválen ještě
svými rodiči. Tato skutečnost je zohledňována a respektována, výzdoba prostředí AC a školy je vždy
zajišťována až následně. Prezentované ukázky představují jen část aktivit kurzu.
84
Příklad 9 – Příprava pokrmů (brokolice s květákem, perníčky)
Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241
Zásady zdravé výživy
Zapečená brokolice s květákem
Při přípravě tohoto pokrmu se žáci seznamují s využitím zeleniny v kuchyni.
V kombinaci s masem a sýrem jsme připravili levný a chutný pokrm.
Medové perníčky – oslavujeme příchod jara
Pečeme perníčky ve tvaru vajíčka, zajíčka a kuřátek.
Účastníci kurzu vykrajovali z medového těsta velikonoční tvary. Hotové perníčky dozdobili bílkovou
polevou dle vlastní fantazie.
Závěr:
Kurz vaření patřil v rámci AC k těm nejoblíbenějším. Dobrá vybavenost cvičné kuchyňky, taktní
vedení i při činnostech doprovázejících vlastní vaření, např. čištění zeleniny a mytí nádobí, vytvářelo
příznivou atmosféru kurzu. Výsledky kulinářského umění žáků představují nejen výbornou tečku na
konci každé lekce kurzu, ale vytvářejí předpoklad samostatnějšího života v dospělosti i u žáků s těžším
zdravotním postižením. Tento cíl lze jednoznačně považovat za prioritní.
85
Přílohy
Vzor – Přihláška do kurzu
PŘIHLÁŠKA
Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27 otevírá od září 2011 v odpoledních hodinách pro klienty
se zdravotním postižením 3 typy kurzů. Kurzovné je bezplatné.
Termíny kurzů: úterý, středa, čtvrtek
Nabídka kurzů: Křížkem označte kurz, o který máte zájem (lze se přihlásit do všech tří kurzů)
15 – 17 hodin
A/ VÝTVARNÉ A UMĚLECKÉ ČINNOSTI: základní – rozšiřující
B/ OBSLUHA MULTIMEDIÁLNÍCH PŘÍSTROJŮ: základní – rozšiřující
C/ ZÁKLADY PŘÍPRAVY POKRMŮ: základní – rozšiřující
Jméno a příjmení.................................................................................................................................................
Datum narození..................................................................................................................................................
Bydliště.................................................................................................................................................................
Zákonný zástupce klienta...................................................................................................................................
Telefon, případně email......................................................................................................................................
Podpis zákonného zástupce................................................................................................................................
Vyplněnou přihlášku odevzdejte nejpozději do 31. 8. 2011 na ředitelství Základní školy speciální,
Blansko, Žižkova 27
86
Vzor – Zápisní lístek do kurzu
ZÁPISNÍ LÍSTEK
do kurzu aktivačního centra v Základní škole speciální, Blanko, Žižkova 27 (ZŠS)
pro školní rok……………….
Křížkem označte kurz, o který máte zájem.
A/ Výtvarné a umělecké činnosti: základní – rozšiřující
B/ Obsluha multimediálních přístrojů: základní – rozšiřující
C/ Základy přípravy pokrmů: základní – rozšiřující
Jméno a příjmení klienta:................................................................... Datum narození:................................
Adresa bydliště:................................................................................... Zdravotní pojišťovna:.........................
Upozornění na zdravotní problémy klienta:..................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
Zákonný zástupce klienta:...............................................................................................................................
Adresa bydliště:.................................................................. Telefon/ email:...................................................
Záznamy o příchodu a odchodu klienta z kurzu
Den
Příchod
Odchod
Poznámka, zda klient bude docházet do kurzu a odcházet
z kurzu (sám, v doprovodu zákonného zástupce, atd.)
Upozornění
• po vyplnění zápisního lístku je docházka do kurzu pro klienta povinná, proto každá neúčast
musí být řádně písemně omluvena zákonným zástupcem
• v případě, že klient má vyšší absenci než 50%, neobdrží na konci kurzu OSVĚDČENÍ
• má-li být klient, který dochází do kurzu sám, uvolněn dříve než v hodinu určenou na zápisním
lístku, musí se předem prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce
• má-li klienta doprovodit z kurzu jiná osoba než uvedená na zápisním lístku, musí se předem
prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce
V Blansku…………………………………..
Podpis zákonného zástupce……………...........………………
87
Vzor – Souhlas s poskytnutím osobních údajů
Souhlas s poskytnutím osobních údajů
V souladu se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů,
v platném znění, Vás žádáme o vyjádření souhlasu s poskytnutím osobních dat Vašeho syna/dcery:
Jméno a příjmení klienta:................................................................... Datum narození:................................
Adresa bydliště:...............................................................................................................................................
Zákonný zástupce, vztah................................................................................................................................
V případě potřeby mohou být osobní data poskytnuta těmto zařízením (souhlasíte-li, zakřížkujte
příslušný bod):
•
škole, ve které je syn/dcera žákem/účastníkem kurzu
•
jinému školskému, zdravotnímu či sociálnímu zařízení, ve kterém je syn/dcera umístěn/a
•
MŠMT za účelem průběžného hodnocení školských zařízení typu aktivačních center, zaměřená
na poskytování celoživotního vzdělávání mladistvým a dospělým se závažnými formami
mentálního postižení, kteří nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené
intaktní populaci
Souhlasím s pořizováním fotodokumentace a videozáznamů během činnosti za účelem (souhlasíte-li,
zakřížkujte příslušný bod):
•
sledování vývoje účastníka kurzu
•
publikování poznatků
•
dokumentace postupů v případech, kdy není možno demonstrovat práci s účastníky kurzu
přímo
•
kasuistiky a zpracování diplomové práce
•
publikování fotografií na školních internetových stránkách nebo na propagačních materiálech
školy
Poučení o ochraně osobních údajů dle zákona č. 101/2000 Sb.
Podle zákona č. 101/2000 Sb. lze pracovat s osobními údaji účastníků kurzu pouze s jejich souhlasem,
případně se souhlasem jejich zákonných zástupců. V souladu s tímto zákonem jsme povinni upozornit
Vás na tyto skutečnosti:
– o sobní data budou shromažďována a zpracovávána v rozsahu nezbytně nutném
– o sobní data účastníka kurzu budou v naší evidenci vedena do 26 let účastníka kurzu, po dovršení
26 let jsou tato osobní data archivována pro potřeby administrativních úkonů a po 5 letech
skartována, popř. po dobu trvání kurzu doplnění základů vzdělání;
– účastník kurzu nebo jeho zákonný zástupce je oprávněn odmítnout poskytnutí osobních
údajů
– účastník kurzu má právo 1x za kalendářní rok bezplatně, na základě písemné žádosti, požádat
o poskytnutí informace o osobních údajích o něm zpracovávaných nebo kdykoliv za přiměřenou
úhradu;
88
– o sobní údaje o účastníku kurzu je možné poskytnout další osobě či zařízení pouze po předchozí
konzultaci a písemném souhlasu účastníka kurzu nebo jeho zákonného zástupce;
– t ento souhlas může být účastníkem kurzu nebo jeho zákonným zástupcem kdykoliv odvolán;
–ú
častník kurzu se zavazuje, že osobní údaje, které ZŠS poskytl, jsou přesné a pravdivé;
–d
ojde-li ke změně uvedených skutečností, účastník kurzu je ZŠS oznámí v nejbližším možném
termínu;
– s právcem údajů podléhajících zákonu č. 101/2000 Sb. je ZŠS, jehož činnost vykonává Základní
škola speciální, Blansko, Žižkova 27;
– z aměstnanci ZŠS, kteří s osobními údaji pracují, jsou povinni zachovávat mlčenlivost, a to i po
ukončení pracovního poměru.
Svým podpisem stvrzuji, že jsem si poučení důkladně prostudoval a křížkem označil zařízení, která
mohou být seznámena s mými osobními údaji – s osobními údaji mého syna/dcery, a účel, pro který
lze pořizovat fotodokumentaci a videozáznam.
Tento informovaný souhlas s poskytováním osobních dat uděluji Základní škole speciální, Blansko,
Žižkova 27; na dobu (zakřížkujte příslušný bod):
•
do věku 26 let účastníka kurzu;
•
trvání kurzu AC.
V Blansku…………………………………..
Podpis zákonného zástupce……………...........………………
89
Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – lektoři
Název projektu: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení
Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012
Záznamové listy vzdělávacího kurzu – lektoři
Záznamové listy vzdělávacího kurzu
2010- -2011
2011
2010
Název kurzu: ..............................................................................
Škola: ......................................................................................
Lektoři kurzu: ............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
Ředitel školy: ............................................................................
90
Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – žáci
Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012
Záznamové
listy vzdělávacího
kurzu
– žáci
Záznam o účastnících
vzdělávacího
kurzu
2010
2010- -2011
2011
Název kurzu: ..............................................................................
Škola: ......................................................................................
Příjmení:
Jméno:
Datum narození:
Telefon rodičů:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
91
92
12.
11.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Vzor:
Novák
Podpis lektora
Celkem
Příjmení a jméno
Datum
1.10.
/
8.10.
/
15.10.
/
22.10.
-
29.10.
/
5.11.
-
Název kurzu: ..............................................................................
12.11.
-
19.11.
/
Účast
26.11.
/
3.12.
/
10.12.
/
17.12.
/
Škola: ......................................................................................
2010 - 2011
listina
– –žáci
Záznam o účasti vePrezenční
vzdělávacím
kurzu
účastníci 2010 - 2011
Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012
Vzor - Prezenční listina – žáci
12.
11.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Příjmení a jméno
Datum
Název kurzu: ..............................................................................
Podpis
Škola: ......................................................................................
Prezenční listina – lektoři
2010 - 2011
Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012
Vzor – Prezenční listina – lektoři
93
Vzor – Záznam o úrazu
Právnická osoba vykonávající činnost školy
nebo školského zařízení (název, sídlo, IČ):
ZÁZNAM O ÚRAZU
(DÍTĚTE, ŽÁKA, STUDENTA)
Pořadové číslo záznamu o úrazu/školní rok: Byl záznam vyhotoven na žádost? Škola, školské zařízení (např. ZŠ, SŠ):
Jméno a příjmení zraněného:
Datum narození:
Třída, ročník:
Místo trvalého pobytu zraněného:
Jméno, příjmení a místo trvalého pobytu zákonného
zástupce:
Datum úrazu: Zákonný zástupce vyrozuměn:
Čas: Datum: Místo: Čas: Způsob: Zdravotnické zařízení, kde byl zraněný ošetřen, léčen: Šlo o úraz smrtelný ?
Datum úmrtí: Popis události:
Zraněná část těla:
Předpokládaná příčina úrazu:
Lze předpokládat zavinění zraněného/jiné osoby?:
Věc, kterou bylo zranění bezprostředně způsobeno:
Preventivní opatření, které mělo úrazu předejít a bylo
školou nebo školským zařízením přijato v době před
úrazem:
Druh činnosti:
vyučovací hodina
přestávka
praktické vyučování nebo praktická příprava
pěstitelské práce, praktické činnosti a dílny
tělesná výchova – skupinová činnost
tělesná výchova – individuální činnost
školní výlet
sportovní akce a soutěže
kurzy plavání, lyžování a sportovně-turistické
kurzy
jiné činnosti
Byl úraz způsoben nebo ovlivněn jinou osobou (jméno, příjmení, místo trvalého pobytu) či vznikl následkem
spolupůsobení přírodních živlů nebo zvířat?
Jména, příjmení a podpisy svědků:
Datum sepsání
záznamu:
Aktualizace
Datum:
94
Jméno, příjmení,
funkce a podpis osoby
vykonávající dohled
v době úrazu:
Podpis
zraněného
(umožňuje-li to
jeho stav):
Jméno, příjmení a podpis
vedoucího zaměstnance, razítko:
Jméno, příjmení a podpis
Byla poskytnuta náhrada za bolest?
vedoucího zaměstnance, razítko:
Byla poskytnuta náhrada za ztížení
společenského uplatnění?
Jedná se o úraz smrtelný?
Datum úmrtí: VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Vzor – Kniha úrazů
Kniha úrazů dítěte, žáka či studenta
dle vyhlášky č. 64/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 57/2010 Sb. s účinností od 1. 4. 2010
Kniha úrazů dětí, žáků a studentů
Název organizace:
Adresa organizace:
IČ:
Kniha úrazů založena ke dni:
Kniha úrazů ukončena ke dni:
Kniha úrazů obsahuje listů:
Kniha úrazů je tvořena titulní stránkou a potřebným počtem listů.
Kniha úrazů dětí, žáků a studentů
musí být sepnuta tak, aby tvořila celek, jednotlivé listy musí být očíslovány.
_______________________________________
Podpis oprávněného zástupce organizace, razítko
Číslo
úrazu.
Jméno, příjmení,
datum narození
zraněného
Datum, místo a popis
události,
při které k úrazu došlo
Kým a jak
byl úraz
ošetřen
Podpis zaměstnance, který
provedl zápis do knihy
Poznámka
95
Vzory – Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu
96
97
98
99
Literatura a další zdroje informací
Literatura
• Bartoňová, M., Pipeková, J., Vítková, M.: Strategie ve vzdělávání žáků s mentálním postižením
v odborném učilišti a na praktické škole.
Brno: MSD, 2007, ISBN 978-80-7392-011-0
• Bartoňová, M., Vítková, M.: Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami III.
1. vyd. Brno: Paido, 2009. 443 s. ISBN 978-80-210-5032-7
• Černá, M. a kol.: Česká psychopedie: speciální pedagogika osob s mentálním postižením.
1. vyd. Praha: Karolinum, 2008. 222 s. ISBN 978-80-246-1565-3
• Doležel, R., Vítková, M.: Zaměstnávání osob se zdravotním postižením – příručka pro
zaměstnavatele k projektu OPR LZ 3.1. „Aktivizační a vzdělávací centrum“.
Brno: Paido, 2007. 125 s. ISBN 978-80-7315-143-0
• Hrdlička, M., Komárek, V.: Dětský autismus: přehled současných poznatků.
1. vyd. Praha: Portál, 2004. 206 s. ISBN 80-7178-813-9
• Individuální plán přechodu do zaměstnání, období podpory přechodu ze školy do zaměstnání.
Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání, 2006, ISBN 87-91811-20-1
• Kaprálek, K., Bělecký, Z.: Jak napsat a používat individuální vzdělávací program.
1. vyd. Praha: Portál, 2004. 139 s. ISBN 80-7178-887-2
• Pipeková, J.: Kapitoly ze speciální pedagogiky.
2. rozšířené a přepracované vyd. Brno: Paido, 2006. 404 s. ISBN 80-7315-120-0
• Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální,
Výzkumný ústav pedagogický, Praha, 2008. ISBN 978-80-87000-25-0
• Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola dvouletá 78-62-C/01,
schválen pod č. j. 1708/2010-2/VÚP (online).
Praha: Ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy, 2010. Dostupný na WWW: < http://www.
msmt.cz/socialni-programy/rvp-pro-obor-vzdelani-prakticka-skola-jednoleta-a-dvouleta>
• Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá 78-62-C/01,
schválen pod č.j. 1707/2010-2/VÚP (online).
Praha: Ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy, 2010. Dostupný na WWW: < http://www.
msmt.cz/socialni-programy/rvp-pro-obor-vzdelani-prakticka-skola-jednoleta-a-dvouleta>
• Slowík, J.: Speciální pedagogika.
1. vyd. Praha: Grada, 2007. 160 s., ISBN 978-80-247-1733-3
• Švarcová, I.: Mentální retardace.
1. vyd. Praha: Portál, 2000. 178 s., ISBN 80-7178-506-7
• Švarcová, I.: Základy pedagogiky.
Praha: VŠCHT, 2005. 290 s. ISBN 80-7080-573-0
• Valenta, M., Müller, O.: Psychopedie.
1. vyd. Praha: Parta, 2003. 443 s.,ISBN 80-7320-039-2
• Zelinková, O.: Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program: nástroje pro prevenci,
nápravu a integraci.
1. vyd. Praha: Portál, 2001. 207 s., ISBN 80-7178-544-X
100
Doporučená literatura ke kurzu A
• Adamcová, M.: Keramika pro malé i velké.
1. vyd. Olomouc: FIN, 1994. 195 s., ISBN 80-85572-67-2
• Barffová, U., Burkhardtová, I., Maierová, J.: Velká kniha pro malé mistry 2.
1. vyd. Praha: Ikar, 1996. 224 s. ISBN 80-7202-036-6
• Barffová, U., Burkhardtová, I.: Velká kniha pro malé mistry.
1. vyd. Praha: Ikar, 1995. 224 s. ISBN 80-85944-10-3
• Bednářová, E.: Křížkové vyšívání.
1.vyd. Praha: Ikar, 2001. 94 s., ISBN 80-7202-726-3
• Brýdová, M.: 100 a jeden nápad na originální tričko,
1. vyd., Brno: CP BOOKS, a.s., 2005. 103 s. ISBN 80-251-0674-8
• Brýdová, M.: 100 a 1 bytová dekorace.
Brno: Computer Press, 2003, ISBN 80-7226-374-9
• Conrádová, B., Fischerová, L.: Snadné háčkování.
1. vyd. Praha: Euromedia, 2010., 80 s. ISBN 978-80-249-1295-0
• Daniel, L.: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu.
Praha: Panton, 1996. 38 s. ISBN 80-7039-199-5
• Dietrich, K.: Kouzlo korálků – vetkávání, navlékání, vyšívání
1. vyd. Praha: Euromedia Group, 2006. 64s. ISBN 80-249-0713-5
• Dreher, S., Reichmann, I., Schartschwerdt, I., Fischer, M., Scherbert, N.: Keramika bez hrnčířského
kruhu.
1.vyd. Ostrava: Anagram, 2007. 130 s. ISBN 80-7342-109-7
• Dudycha, J., Vondrušková, A.: Keramika III – reliéfy.
1.vyd. Praha, Grada, 2007., 48 s. ISBN 978-80-247-1638-1
• Ganderlonová, L.: Encyklopedie ručních prací.
1. vyd. Čestlice: Rebo Productions 1999. 255 s.
• Herden, J.: My pozor dáme a nejen posloucháme.
1. vyd. Praha: Scientia, 1997. 210 s. ISBN 80-7183-087-9
• Herrenknechtová, R.: Snadné pletení.
1.vyd. Praha: Euromedia, 2008. 80 s., ISBN 978-80-249-1070-3
• Hoňková, I: Nepálená keramika pro děti.
Brno: Computer Press, 2009, ISBN 978-80-251-2389-8
• Horová, J.: 100 inspirací z Ekoateliéru.
1. vyd. Praha: Portál 2010, 132 s., ISBN 80-7367-748-0,
• Inspirace pro šikovné ruce (In) Receptář speciál. č. 4,
1. vyd. Praha: Reader´s Digest Výběr, 2005.
• Jánošová, M. a kol.: Malované jehlou.
1. vyd. Praha: Práce, 1985. 301 s.
• Jánský, P.: Já písnička 2 – Zpěvník, II. díl.
Praha: Albatros. ISBN 7-06-51787, 173 s.
101
• Jahoda, J.: Metodické základy hudební výchovy v pomocné škole.
Praha: Tech – market, 1997. 61 s., ISBN 80-86114-10-4
• Jankůj, M.: Inspirace pro vaši tvořivost (In)Tvořivý AMOS.
2006, roč. 3, č. 4
• Kovářová, L.: Informatika pro základní školy.
1. vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s., ISBN 80-86686-22-1
• Krůtová, B., Cyrutová, K.: Učíme se šít.
1. vyd., Praha: SNTL 1969. ISBN 04-821-68
• Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 1.
1. vyd. Brno: Computer Press, 2003. 132 s., ISBN 80-7226-374-9
• Lichnerová, A.: Vzorkovnica výšivek.
1. vyd. Bratislava: Práce, 1984. 127 s.
• Mattison, S.: Jak se dělá keramika.
1. vyd. Praha: Slovart, 2004. 224 s., ISBN 80-7209-599-4
• Nouza, Jahoda: Hudební výchova pro 7. – 9. ročník speciálních škol.
1.vyd. Praha: Septima, 1994. 159 s., ISBN 80-85801-24-8
• Pipeková, J., Vítková, M.: Terapie ve speciálně pedagogické péči.
2. rozšířené vyd. Brno: Paido, 2001. 165 s., ISBN 80-7315-010-7
• Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika I – bez hrnčířského kruhu.
1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2004. 48 s., ISBN 80-247-0889-2
• Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika II – figurky.
• Rosová, D.: Keramika. Dekorativní techniky.
1. vyd. Praha: Ikar, 2003. 144 s., ISBN 80-249-0261-3
• Řehová, E.: Keramika bez hrnčířského kruhu.
Ostrava: Anagram, 2007, ISBN 80-7342-109-7
• Slavíková, V., Slavík J., Eliášová S.: Dívej se, tvoř a povídej!
Praha: Portál, 2007, ISBN 978-80-7367-322-2
• Švarcová, I.: Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy.
2. přeprac. vyd. Praha: Septima, 1997. 63 s., ISBN 80-7216-030-3
• Vítková, M. a kol.: Integrativní speciální pedagogika: sborník k projektu „Škola pro všechny“
realizovaný s podporou Vzdělávací nadace Jana Husa.
1. vyd. Brno: Paido, 1998. 181 s., ISBN 80-85931-51-6
• Vodřichová, A.: Velikánská kniha o kreslení a malování.
Praha: Albatros, 2008, ISBN 978-80-00-02191-1
• Vondrušková, A., Kaprasová, L.: Šikovné ruce aneb malá škola textilních technik.
1. vyd. Praha: Mladá fronta, 1989. 126 s., 80-204-0052-4
102
• Weiss, G.: Keramika – Umění z hlíny.
1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2007. 256 s. ISBN 978-80-247-1954
• Wolfová, E., Arsenjevová, Z.: Tkaní.
1. vyd. Brno: CP BOOKS a.s., 2005. 101 s., ISBN 80-251-0301-3
Doporučená literatura ke kurzu B
• Břicháč, P., Berounský, M.: Informatika I: pro základní školy.
1. vyd. Praha: Grada, 1993. 132 s., ISBN 80-85623-80-3
• Dolanský, Z.: Práce s počítačem nejen na ZŠ.
Benešov u Prahy: BLUG, 2004. 28 s., ISBN 80-7274-938-2
• Franců, M.: Hrajeme si s okny: učebnice Windows a Office 95.
1. vyd. Brno: CCB s.r.o., 1997. 158 s., ISBN 80-85825-25-2
• Franců, M.: Základy pro moderní PC učebnice,
1. vyd. Brno: CCB, s.r.o. 1997, s. 228, ISBN: 80-85825-37-6
• Franců, M.: Hrajeme si s texty a obrázky.
1. vyd. Praha: Computer Press, 2002. 64 s., ISBN 80-7226-688-8
• Hawiger, D.: Učebnice a cvičebnice informatiky pro ZŠ: práce s PC.
• Hlavenka, J.: Jak na počítač – Pracujeme ve Windows.
• Hlavenka, J., Šamšuk, P.: První kroky s počítačem.
5. vyd. Brno: Computer Press, 1998, 133 s., ISBN: 80-7226-111-8
• Kovářová, L.: Informatika pro základní školy.
1. vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s., ISBN 80-86686-22-1
• Kusala, J.: Internet ve škole,
1. vyd. Praha: Fortuna 2000, 69 s., ISBN 80-7168-709-X
• Maran, R., Whitehead, P.: Poznejte svůj počítač.
• Pecinovský, J.: Začínáme s počítačem.
• Klech, P., Klechová, L.: Počítač kamarád. Řada učebnic a pracovních sešitů pro ZŠ praktickou.
Praha: Parta, 2008, 2009, 2010
• Rapant, P.: Začínáme s PC.
1. vyd. Praha: Grada, 1992. 138 s., ISBN 80-85424-23-1
• Růžička, O., Nebenführ, J.: Počítač pro děti s pavoučkem Kloboučkem.
• Šírková, J.: Počítač hrou.
1. vyd. Rozstání: Tiskárna obecního úřadu Rozstání, 1994. 63 s.
• Vaníček, J., Řezníček, P.: Metodická příručka informatiky pro základní školy, 1. díl.
103
Doporučená literatura ke kurzu C
• Berzsiová, P.: Velká domácí kuchařka.
Praha: Slovart, 2008, ISBN 978-80-7391-468-4
• Formáčková, M.: Mňam aneb Prima vařečka 3.
Praha: Ottovo nakladatelství, 2003. 152 s., ISBN 80-7181-963-8
• Horecká, Z., Horecký,V.: Hrníčkové moučníky.
Český Těšín: Pali, 2011, ISBN 978-80-87389-16-4
• Mahelová, L., Dlapová, B.: Pečeme podle našich babiček.
Praha: Vyšehrad, 1999. 94 s., ISBN 80-7021-361-2
• Paynová, P. a kol.: Dobrá a zdravá kuchyně.
Praha: Svojtka a Vašut, 1994. 64 s., ISBN 80-85521-94-6
• Pechová, J., Králová, I.: Hrníčková kuchařka.
Praha: Laguna 1994. 154 s., ISBN 80-90159-99-0
• Pośpieszyńska, K.: Recepty pro mikrovlnou troubu.
Ostrava: Aradan, 2001. 96 s., ISBN 80-86469-14-X
• Sedláčková, H., Otoupal, P.: Technologie přípravy pokrmů 1.
Praha: Fortuna, 2007, ISBN 80-7168-912-2
• Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 2.
Praha: Fortuna, 2008 96 s., ISBN 80-7168-952-1
• Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 3.
Praha: Fortuna, 2008, ISBN 978-80-7373-032-1
• Sedláčková, H., Nodl, L., Řešátko, L.: Technologie přípravy pokrmů 4.
Praha: Fortuna 2009, ISBN 978-80-7373-066-6
• Sedláčková, H., Nodl, L., Peterka, L., Starnovská, T.: Technologie přípravy pokrmů 5.
Praha: Fortuna, 2008, 134 s., ISBN 978-80-7373-026-0
• Sedláčková, H.: Ottova kuchařka.
Praha: Ottovo nakladatelství, 2008, ISBN 978-80-7360-669-5
• Sedláčková, H.: Prima vařečka.
Praha: Ottovo nakladatelství, 2004, ISBN 80-7360-126-5
• Vaněk, Z.: Poklady klasické české kuchyně aneb jak to ta babička tenkrát vařila.
Praha: Prakul, 2012, ISBN 978-80-905048-0-6
• Wilsonová, A.: Jídla z jednoho hrnce.
Praha: Slovart, 1999, 64 s., ISBN 80-72091-23-9
104
Další zdroje informací
• Učitelské noviny.
Praha: Gnosis spol. s.r.o
• Časopis Speciální pedagogika.
Praha: Univerzita Karlova v Praze. ISSN 1211-2720
• Časopis AURA – Informace o epilepsii.
Praha: Společnost „E“
• Časopis PLUS 21 (Klub rodičů a přátel dětí s Downovým syndromem).
ISSN 1213-1466
• Internetový portál HELPNET (online) dostupný na <www.helpnet.cz>
• Časopisy Praktická žena, Kreativ, Burda.
• Internet, např.
www.toprecepty.cz
www.dum.rvp.cz
www.malovanekravaty.cz
www.fler.cz
www.amaterskedivadlo.cz
www.pruhovanakocka.cz
www.atelieraya.cz
www.hobbyart.cz
www.novyvek.cz
www.lencinkosicek.cz
www.casprodeti.cz
www.kefas.cz
www.downuvsyndrom.cz
www.riseloutek.cz
www.zdravavyziva.cz
www.erecepty.cz
www.femina.cz
www.apetitonline.cz
www.mamincinyrecepty.cz
www.recepty.vareni.cz
www.japonet.cz
105
Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů
Název školy
Adresa
IČO
bank.spojení
Základní škola speciální
Žižkova 1919/27,
678 01 BLANSKO
62073249
19-4803720237/0100
Ředitel
Telefon
Mobil
E-mail
Mgr. Ludmila Konopková
516 418 728
777 660 080
[email protected]
Název školy
Adresa
IČO
bank. spojení
Mateřská škola, Speciální
základní škola a Praktická škola
Hradecká 1231/11b,
500 03 HRADEC KRÁLOVÉ
62693514
4232511/0710
Ředitel
Telefon
Mobil
E-mail
PaedDr. Pavel Svoboda
495 518 661
777 871 558
[email protected]
Název školy
Adresa
IČO
bank. spojení
Speciální základní škola
Dobrovského nám. 378/12,
408 01 RUMBURK
47274409
922887349 / 0800
Ředitel
Telefon
Mobil
E-mail
Mgr. Vladimír Šamša
412 332 110
728 221 929
[email protected]
Název školy
Adresa
IČO
bank. spojení
Základní škola a Mateřská škola
Plánková 430,
386 01 STRAKONICE
63289920
214529727/0300
Ředitel
Telefon
Mobil
E-mail
Mgr. Martina Košťálová
383 332 861
736685710
[email protected]
Název školy
Adresa
IČO
bank. spojení
Střední škola, Základní škola
a Mateřská škola, Třinec,
příspěvková organizace
Jablunkovská 241,
739 61 TŘINEC
69610126
27-4633710297 / 0100
Ředitel
Telefon
Mobil
E-mail
Mgr. Marta Labojová
558 332 860
605 942 212
[email protected]
106
107
© Humanitas-Profes, o.p.s.
2012

VzděláVací program - Humanitas Profes, ops

Transkript

Podobné dokumenty

Program odborné konference

Workshop

Více informací - Diecézní charita Brno