Školní vzdělávací program Základní škola, Zbraslav, okres Brno

Transkript

Školní vzdělávací
program
Základní škola, Zbraslav,
okres Brno-venkov,
příspěvková organizace
Škola pro život
Verze I. z 23. 10. 0006
Platnost od 1. 9. 2007
ŠVP - Základní škola, Zbraslav, okres Brno-venkov, příspěvková organizace
Obsah
1.
Identifikační údaje
5
2.
Charakteristika školy a ŠVP
6
2.1.
2.2.
2.2.1.
Charakteristika školy
Charakteristika ŠVP
Začlenění průřezových témat
6
8
18
3.
Učební plán
51
3.1.
3.2.
Celkový
Ročníkový
51
53
4.
Učební osnovy
55
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
4.2.1.
4.3.
4.3.1.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
4.6.
4.6.1.
4.6.2.
4.6.3.
4.6.4.
4.7.
4.7.1.
4.7.2.
4.8.
4.8.1.
4.8.2.
4.9.
4.9.1.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační technologie
Informatika
Člověk a jeho svět
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Člověk a společnost
Dějepis
Občanská výchova
Člověk a příroda
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
Generováno programem SMILE verze 1.9.1.0819, vlastníkem licence je Základní škola, Zbraslav, okres
Brno-venkov, příspěvková organizace, IČ: 70994099.
Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných
autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.
55
57
77
158
159
179
181
185
188
197
202
209
211
219
229
231
238
244
252
259
262
274
286
289
295
336
338
Strana 3 z 372
4.10. Doplňující vzdělávací obory
4.10.1. Německý jazyk
351
351
5.
Školní projekty
356
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
Den Země
Zdravé zuby
Poznáváme hlavní město
Poznáváme okolí domova
Den matek
Ekoškola
Vánoční tvoření
Velikonoční tvoření
Bezpečně na cestách
Mladí tvůrci pro Dunaj
Mikulášská nadílka
Kapka prevence
Sportovní den
Kyselé deště
356
356
356
356
357
357
357
357
358
358
358
359
359
359
6.
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
360
Strana 4 z 372
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Motivační název: Škola pro život
Předkladatel:
Název školy
IZO
IČ
Adresa
Ředitel
Kontakty
Telefon
E-mail
www
Fax
Zřizovatel:
Zřizovatel
Adresa zřizovatele
Základní škola, Zbraslav, okres Brno-venkov, příspěvková
organizace
600110559
70994099
Zbraslav-Komenského 280, 664 84 Zastávka
RNDr. Petr Kroutil
ředitel, zástupkyně
546 453 183
[email protected]
zbraslavubrna.cz
Obec Zbraslav, IČ 282910
Zbraslav-Komenského 105, PSČ 664 84, tel. 546 453 198,
e-mail: [email protected], www: zbraslavubrna.cz
Strana 5 z 372
2. Charakteristika školy a ŠVP
2.1. Charakteristika školy
Historie školy
Budova, ve které v současnosti sídlí naše škola, byla vystavěna v roce 1937 přímo pro potřeby
školy. Do té doby zbraslavskou školu navštěvovali pouze děti od 1. do 5. ročníku. Starší žáci
museli chodit do Velké Bíteše nebo do Rosic. Kapacitně přestala i tato budova vyhovovat, a
tak byla postavena přístavba, ze které se nyní používá jen tělocvična.
V roce 1996 se realizovala přístavba ke staré budově, takže všechny třídy jsou teď soustředěny
v jednom objektu.
Úplnost a velikost školy
Jsme úplnou školou s 1.až 9. postupujícím ročníkem. Nacházíme se v klidné části vesnice
v těsném sousedství lesa. I z tohoto důvodu má naše škola vypracovaný plán ekologické
výchovy.
Škola je spádová také pro žáky z okolních obcí a to z Újezda, Stanovišť, Hlubokého a Zálesné
Zhoře.
Kapacita školy je 240 žáků. V každém ročníku máme po jedné třídě.
Vybavení školy
Škola je poměrně dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých
předmětů je využíván výukový SW. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici
školní knihovna, která však nemá vlastní studovnu. Literatura, učebnice, učební pomůcky a
výukový SW jsou průběžně doplňovány o nové.
Areál školy se skládá z budovy školy, která byla v roce 1996 rozšířena o přístavbu se čtyřmi
novými třídami, dílnou s keramickou pecí a prostornými šatnami. Součástí areálu je i malá
tělocvična, pěkné víceúčelové školní hřiště, které se využívá i v zimě, kdy se přemění na
kluziště a středně velké zatravněné hřiště. V části areálu jsou také záhonky, které se využívají
při pracovním vyučování – pěstitelství.
V budově školy je celkem 13 tříd z toho 3 odborné učebny (počítačová, učebna s interaktivní
tabulí a klavírem a dílna s přípravnou), jedna místnost, kterou využívá školní družina, 2
sborovny a 4 odborné kabinety.
V roce 2003 prošla škola náročnou venkovní rekonstrukcí, při které byla vyměněna okna
a zateplena stará část budovy. V roce 2004 bylo vybudováno školní hřiště, v roce 2007
zateplena část nové přístavby a v roce 2008 kompletně zrekonstruována učebna, ve které
máme umístěnu interaktivní tabuli.
Velký důraz se klade na využití a obměnu výpočetní techniky. Škola má počítačovou učebnu
s 18 počítači, počítače jsou umístěné i ve třídě s interaktivní tabulí a ve sborovnách. V roce V
roce 2009 byla celá škola pokryta bezdrátovou počítačovou sítí WIFI, takže je všude k dispozici
připojení k internetu. Můžeme tak využívat další notebook a dataprojektor v libovolné třídě.
Učitelé mají možnost využívat kopírku i jako tiskárnu a to s využitím síťového zapojení i ze
sboroven. Škola má nakoupen dostatek kvalitního software, který se neustále doplňuje.
Na vzhledu školy se podílejí ve velké míře také učitelé a žáci – jak výzdobou a úpravami tříd
a chodeb, tak i doplňováním naší Galerie v šatně. Prostory pro výuku jsou dostatečně velké,
Strana 6 z 372
světlé a jsou vybaveny novými školními lavicemi a židlemi. Na prvním stupni je v každé třídě
hrací koutek.
V době volna a přestávek mohou žáci využívat všech prostor školy, odpočinkové kouty na
chodbách a po dohodě s vyučujícím také počítačovou učebnu a školní hřiště. O velké přestávce
se školní hřiště využívá pravidelně, pokud to jen trochu dovolí počasí. Ve vesnici se nachází
lyžařský vlek, který škola využívá k pořádání zimních výcvikových kurzů. Pro školní akce je
možno využívat kulturní dům.
Součástí školy je v přízemí umístěná školní jídelna s kuchyní, kde se může stravovat až 100
osob. Kuchyň a zázemí pro kuchařky byly v poslední době rekonstruovány tak, aby vyhovovaly
všem bezpečnostním a hygienickým předpisům.
Pro dodržení pitného režimu jsou všechny učebny vybaveny kohoutky s pitnou vodou a na škole
probíhá prodej mléka v rámci projektu Mléko do škol. Sociální zařízení odpovídají předpisům,
ve staré části budovy musely být vybudovány nové rozvody teplé a studené vody.
Škola není bezbariérová, pro vozíčkáře je však ve škole k dispozici schodolez.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor se skládá z ředitele, jeho zástupce a 11 učitelů, z toho je jedna výchovná
poradkyně a jedna vychovatelka školní družiny. Sbor je smíšený s převahou žen. Všichni
pedagogové jsou plně kvalifikovaní. Všichni učitelé ovládají alespoň jeden cizí jazyk a 7 učitelů
navštěvuje kurzy anglického jazyka. Dva učitelé vystudovali speciální pedagogiku. V uplynulých
letech prošlo všech 13 učitelů počítačovým školením úrovně Z, z nich 6 učitelů úrovní PO a z
toho 4 absolvovali celou úroveň P. Ochota učitelů zúčastnit se i ve volném čase akcí DVPP
je velmi vysoká.
Při výuce žákyně se zdravotním a mentálním postižením pomáhalal asistentka pedagoga.
Charakteristika žáků
Většinu žáků (kolem 65 %) tvoří žáci ze Zbraslavi. Ostatní jsou žáci dojíždějící z okolních obcí
– z Újezda, ze Stanovišť, z Hlubokého, z Příbrami a ze Zálesné Zhoře. Všechno jsou to děti z
prostředí malých vesnic. Školu navštěvovala integrovaná žákyně – vozíčkářka.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Školu chceme profilovat jako ekologickou a proto máme vystudovanou koordinátorku EVV.
Pokoušíme se získat ocenění Ekoškola a proto ekologické náměty a projekty pravidelě
zařazujeme do výuky všech tříd naší školy. Spolupracuje s nadací Tereza a využívá zařízení
vybudovaných v rámci projektu Slunce do škol. Pravidelným projektem je měření kyselých
dešťů.
Pravidelné projekty jsou velikonoční a vánoční tvoření žáků 1. stupně, poznávání mikroregionu
Kahan na kolech pro 5. třídu,projekt Mladí tvůrci pro Dunaj, Obchodní stezka - pro celou školu
s instruktory z 8. a 9. třídy, projekt Zdravé zuby pro 1. stupeň, projekt Dopravní výchova, projekt
Kapka prevence, sportovní den, Mikulášská nadílka
Pro zdravější výživu žáků jsme zapojeni do projektu Školní mléko. Každoročně pořádáme
kulturně historickou exkurzi do Prahy pro žáky 2. stupně, lyžařský výcvikový kurz, kurz plavání,
kulturně vzdělávací akce ve škole i návštěvy divadel v Brně.
Z pravidelných akcí bychom vyzvedli – Den Země, Den bez úrazu, MDD, sportovně branný
den, návštěvu výukových programů na Lipce a Rezekvítku.
Do mezinárodních projektů jsme se zatím nezapojili.
Strana 7 z 372
Kromě akademie k příležitosti Dne matek, naši žáci nacvičují loutkové představení pro MŠ a
žáky prvního stupně.
Žáci vyšších ročníků vyjíždějí i na vícedenní výlety.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Rodiče dostávají pravidelné informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských
knížek, na třídních schůzkách, případně osobně či telefonicky po domluvě s třídním učitelem
nebo vedením školy. Pokud mají rodiče zájem, informujeme je o prospěchu a chování jejich
dětí mailem.
Pro rodiče a děti budoucích prvňáčků pořádáme Kurz pro předškoláky.
Na základě zákona č. 561/2004 Sb.§ 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské
radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy, 2 zástupci rodičů volení
všemi rodiči, jejichž děti navštěvují naši školu a 2 zástupci vybraní zřizovatelem.
V oblasti environmentální výchovy a vzdělávání škola spolupracuje s obecním úřadem Obce
Zbraslav, s ekologickými zařízeními Lipka a Rezekvítek
Především ve sportu a ve výtvarné výchově je velmi dobrá spolupráce s Domem dětí a mládeže
Zastávka, s DDM Rosice a s vynikající taneční školou Mighty Shake.
O dění ve škole dává škola pravidelně vědět ve čtvrtletníku Zbraslavský Heralt, články posíláme
i do zpravodajů spádových obcí.
Při škole pracuje také Školní sdružení, které má jako jeden z důležitých úkolů obstarávat peníze
na podporu sportovních a kulturních akcí pro naše žáky a na odměny pro žáky, kteří vzorně
reprezentovali naši školu.
Velmi dobrá spolupráce je také s Obecním úřadem Zbraslav, který se o školu v rámci hlavně
finančních možností dobře stará.
Školní družina
Školní družina má dvě oddělení s 60 žáky, které jsou každoročně zcela naplněny. Družina je
základní zařízení výchovy mimo vyučování. Školní družina nenahrazuje vyučování, ale slouží
hlavně k zabezpečení zájmové činnosti a odpočinku žáků. Přispívá k odstranění únavy z
vyučování, čímž se doplňuje s řadou kroužků, které jsou ustaveny na škole ve spolupráci s
DDM Zastávka.
Mimo tuto činnost plní ŠD funkci sociální - dohled nad žáky po určitou dobu po skončení
vyučování.
2.2. Charakteristika ŠVP
CHARAKTERISTIKA ŠVP
Zaměření školy
Škola je zaměřena na ekologickou výchovu.
- chceme klást důraz na vytvoření ekologického cítění našich žáků a jeho uplatňování v životě
- chceme zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování,
kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci a vzájemnému respektu
Strana 8 z 372
- chceme vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat
zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích
a jejich využívání
- chceme vést žáky ke zdravému životnímu stylu a klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání
pro všechny
- chceme provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách
základní školy s ostatními dětmi
- chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich
rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků
preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se
chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost
se žáci prezentovat a změřit síly s podobně nadanými dětmi z ostatních škol.
Zavádění ŠVP v souladu se Školským zákonem:
• školní rok 2007/2008 – 1. a 6. ročník, ostatní dle dosavadního programu Základní škola
• plný náběh ŠVP ve školním roce 2011/2012
V novém ŠVP se zaměřujeme na několik oblastí ve kterých chceme, aby naši žáci byli co
nejvíce úspěšní a co nejlépe připravení pro své další studium i budoucí povolání:
• klima školy – velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra; od estetičnosti prostředí
přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice až po pocit bezpečí a jistoty
• zavádění nových efektivních metod výuky, jako je skupinové a projektové vyučování, kterými
vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti, vzájemnému respektu a
vzájemné komunikaci
• využívání komunikačních a informačních technologií, podpora zavádění a využívání výpočetní
techniky do všech předmětů
Výchovné a vzdělávací strategie školy
1.
KOMPETENCE K UČENÍ –
1.1 během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací
1.2 žáci se pravidelně zúčastňují různých olympiád a soutěží
1.3 žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady
1.4 učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat informace v literatuře a na internetu
1.5 ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky
2.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ
PROBLÉMU –
2.1. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
2.2 ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, CERMAT apod.)
2.3 žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů
včetně internetu
Strana 9 z 372
2.3 učíme žáky nebát se problémů a snažit se hledat různá řešení
2.4 podporujeme samostatnost, tvořivost, logické myšlení a týmovou spolupráci
3.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ –
3.1 vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole
i mimo školu
3.2 učíme žáky naslouchat názorům ostatních a vhodnou formou obhajovat svůj názor
3.3 podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami
3.4 žáci se účastní výletů, výstav a exkurzí
4.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 4.1 během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení
4.2 žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci
se sami podílejí
4.3 vytváříme pozitivní školní a třídní klima
4.4 zařazujeme kooperativní činnosti do výuky – práce ve dvojicích, ve skupinách, případně
vytváříme projekty
4.5 umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty a příležitosti
4.6 seznamujeme žáky a rodiče se školním řádem, zdokonalujeme jej z hlediska práv i
povinností žáků, rodičů i učitelů a dalších pracovníků školy
5.
KOMPETENCE OBČANSKÉ5.1 žáky vedeme k respektování a ochraně tradic našeho státu a také kulturního a historického
dědictví
5.2 učíme žáky, jak rozpoznat nebezpečí návykových látek i jejich působení a dopad na zdraví
člověka
5.3 vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích
5.4 vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k přírodě a její ochraně
5.5 učíme žáky rozpoznávat xenofobní a rasistické projevy a učíme je zaujímat tolerantní vztah
k menšinám
6.
KOMPETENCE PRACOVNÍ
6.1 podporujeme snahu žáků o provedení práce v co nejlepší kvalitě
6.2 vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce a hygieny
6.3 vyžadujeme znalosti zásad 1. pomoci a v případě nutnosti i využití tísňových volání
6.4 žáky vedeme k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při výběru
budoucí profese
6.5 žákům nabízíme pestrou škálu zájmových útvarů
Strana 10 z 372
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním
znevýhodněním.
Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se
souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. V případě, že
pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje
vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální
vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. Při klasifikaci
těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.
Vady řeči:
Jsme připraveni nabídnout individuální péči žákům, u kterých se vyskytují vady výslovnosti,
koktavost.
Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení
Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, že podávané školní
výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami jsou LMD,
DL (dyslexie), DG (dysgrafie), DOG (dysortografie) a DK (dyskalkulie). Provázeny bývají
hyperaktivitou, případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním, nerozvinutou
pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou
se nejedná o jeden druh poruchy, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují
různou intenzitu.
Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se SPU (specifické poruchy učení) zásadně
neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Vzhledem k tomu, že se poruchy (DL, DG, DOG)
projevují zpočátku hlavně v českém jazyce, je s žáky pracováno individuálně a mají možnost
doučování. Stejně tak v matematice a ostatních předmětech. Využíváme také individuální
pomůcky, např. tabulky, doplňovací cvičení, pomocné linky v sešitech, okraje, způsob psaní
oprav…
Vzdělávání žáků s poruchami chování
Žáci s poruchou chování mají velmi často i jiné poruchy (DL, DG, DOG, hyperaktivita, snížená
schopnost koncentrace. Těmto žákům vyhovuje časté změny činností, neustálé opakování a
utřiďování učiva. Vzhledem k potřebě individuální péče i v běžných třídách je potřebná úzká
spolupráce třídního učitele a jednotlivých vyučujících se speciálním pedagogem školy.
Specifické poruchy učení (vývojové poruchy učení)
Pod pojem specifická porucha učení, ale také vývojová porucha učení, porucha učení, či
specifická vývojová porucha učení (dále jen SPU) můžeme zahrnout celou skupinu poruch a
dysfunkcí, které jsou příčinou výukových obtíží dítěte ve škole .Odborně se jim říká dyslexie,
dysortografie, dysgrafie, dyskalkulie. Odhaduje se, že v populaci je 4-5% jedinců, trpících
některou z těchto poruch, vyšší procento výskytu je u chlapců. Projevy SPU se nejčastěji objeví
až na určitém stupni vývoje dítěte, zpravidla po nástupu do 1.ročníku ZŠ.
Příčin vzniku poruch učení může být více. Můžeme k nim zařadit například:
• Dědičnost – je to případ, kdy se v blízké rodině mohou vyskytovat lidé, kteří těmito obtížemi
trpěli či trpí
• Nepříznivý nitroděložní vývoj dítěte - tento bývá zpětně většinou obtížně prokazatelný.
Uvažuje se zde například o negativním vlivu nevyvážené hormonální hladiny matky či dítěte
Strana 11 z 372
v průběhu těhotenství, vlivu prodělaných závažnějších onemocnění matky během těhotenství,
vlivu rizikových léků z hlediska těhotenství a vývoje plodu, intoxikace jinými škodlivými látkami
včetně užívání drog, alkoholu a kouření. Negativní vliv na nitroděložní vývoj dítěte může mít i
dlouhodobý psychický stres matky během těhotenství.
• Komplikace při porodu a v období těsně po porodu - těžký porod s přidušením dítěte nebo
například těžší novorozenecká žloutenka mohou být také příčinou, na jejichž základech se
mohou poruchy učení rozvinout.
• Nepříznivý vývoj dítěte v období do jednoho roku věku - sem spadá například prodělání
těžšího infekčního onemocnění, úraz hlavy a podobně.
• Nedostatek potřebných podnětů – např. málo podněcující rodinné prostředí pro zdárný a
včasný vývoj řeči, nedostatečná pomoc při zvládání dovedností čtení a psaní v ranném období
školní docházky.
Dyslexie – porucha postihuje základní znaky čtenářského výkonu, a to rychlost, správnost,
techniku čtení a porozumění čtenému textu .
Dyslektické projevy mohou mít různé příčiny a mohou se vyskytovat v různých oblastech
čtenářského výkonu:
• rychlost - dítě luští písmena a hláskuje, neúměrně dlouho slabikuje, nebo naopak čte zbrkle,
domýšlí slova. Není výjimkou, když dítě má dobrou rychlost čtení, umí tedy převést tvar slov
do zvukové podoby, ale není schopno chápat obsah přečteného
• chybovost – dítě zaměňuje tvarově blízká písmena např. a/e, m/n, b/d/p. Může také zaměňovat
zvukově blízká písmena t/d. Dochází k zaměňování pořadí písmen ve slově, kdy například
slovo sen je přečteno jako nes, někdy může vynechávat písmena případně i slabiky některých
slov. Další častou chybou je domýšlení slov podle jejich začátku nebo kontextu
• technika čtení – dítě například slovo potichu předčítá po hláskách a pak jej vysloví nahlas,
nebo neúměrně dlouho zůstává ve čtenářském vývoji u slabikování, opakovaně čte začátky
slov případně celá slova, čtení je neplynulé, těžkopádné, s častými zárazy
• porozumění – zaměření úsilí a pozornosti na zvládnutí čtenářské techniky může dítěti
znemožnit více či méně porozumět obsahu přečteného. Někdy to může být na úrovni úniku
detailů, či částí z obsahu. V nejtěžších případech dítě nerozumí obsahu přečteného textu
vůbec.
Dysortografie – jedná se o specifickou poruchu pravopisu. Projevuje se zvýšeným počtem
specifických dysortografických chyb a kromě toho obtížemi při osvojování gramatického učiva
a aplikaci gramatických jevů.
Specifické dysortografické chyby
• Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek.
• Rozlišování slabik dy/di, ty/ti, ny/ni.
• Rozlišování sykavek.
• Vynechaná, přidaná, přesmyknutá písmena či slabiky ve slovech.
• Hranice slov v písmu.
Dysgrafie – je porucha psaní, která postihuje grafickou stránku písemného projevu, tj. čitelnost
a úpravu. Projevuje se v následujících oblastech:
• Dítě si obtížně pamatuje tvary písmen, obtížně je napodobuje.
Strana 12 z 372
• Písmo je příliš velké, malé, často obtížně čitelné.
• Obtíže při napodobování písmen a pomalé vybavování tvarů písmen přetrvávají i ve vyšších
ročnících.
• Ve svém písemném projevu často škrtá, přepisuje písmena.
• Písemný projev je neupravený.
• Neúměrně pomalé tempo psaní.
• Písařský výkon vyžaduje neúměrně mnoho energie, vytrvalosti a času.
Dyskalkulie – je poruchou matematických schopností, která postihuje manipulaci s čísly, číselné
operace, matematické představy, geometrii.
Dítě s dyskalkulií má obtíže při osvojování matematických pojmů, chápání a provádění
matematických operací. Často si osvojuje početní spoje především pamětně, a pokud paměť
selže, dopouští se „neobvyklých chyb“. Neúměrně dlouho setrvává na počítání s užitím prstů.
V jiných případech je narušena matematická logika a dítě nechápe základní postupy.
Dyspraxie - patří k méně známým poruchám. Zapříčiňuje celkovou neobratnost jemné, někdy
i hrubé motoriky. Případem dětí s touto poruchou jsou například velmi úspěšní žáci ve
vzdělávacích předmětech, kteří mají obtíže při výuce pracovního vyučování, v tělocviku, či
výtvarné výchově. Většina dětí určitou rukodělnou dovednost zvládá jen tak „mimochodem“.
Výsledky dítěte postiženého vývojovou dyspraxií, přestože vyvine značné úsilí, jsou ve srovnání
s těmito dětmi velmi slabé. Jednodušeji řečeno, jedná se o děti, jejichž obratnost a zručnost
neodpovídají jejich vývojovému stupni a nadání. Tyto problémy jsou patrny již v předškolním
věku.
Pro výše uvedený popis jednotlivých SPU byly využity citace z publikace:
Poruchy učení / Olga Zelinková, Portál 2003
Integrace: Dítě docházející do ZŠ, u kterého byla diagnostikována některá z výše uvedených
SPU, se stává v systému současné školní péče integrovaným žákem. Konkrétní podmínky
integrace žáka s poruchou učení doporučuje škole pedagogicko-psychologická poradna na
základě jeho vyšetření. To znamená, že doporučuje konkrétní opatření v dalším pedagogickém
vedení žáka, způsob zohledňování jeho obtíží, způsob jeho hodnocení, může doporučit
zařazení žáka do nápravné péče, případně jeho vřazení do specializované dyslektické třídy.
Jak postupovat, existuje-li podezření na specifické poruchy učení:
Ne vždy jsou neúspěchy dětí ve čtení, psaní, eventuelně počítání projevem některé ze
specifických poruch učení. Příčina může být např. ve výrazněji sníženém nadání dítěte, v
dlouhodobé absenci dítěte ve škole (nebo v častých krátkodobých absencích), v nevhodně
zvolené metodě výuky čtení, může jít o důsledek výchovné zanedbanosti dítěte ze strany rodiny
apod.
Máte-li podezření, že by Vaše dítě mohlo trpět některou z výše uvedených SPU, bylo by vhodné,
abyste se obrátili o pomoc na školu nebo přímo na pedagogicko-psychologickou poradnu.
Žádost o vyšetření je možno podat osobně, telefonicky, nebo písemnou formou : pracoviště
pro okres
Brno-venkov:
PPP Hybešova 15, 602 00 Brno, Tel.: 543 426 080, 731
658 683; e-mail: [email protected].
Pro odborné pracovníky, kteří provádějí diagnostiku těchto poruch je jedním z
nejvýznamnějších informačních zdrojů zpráva pedagoga, který dítě učí. Zpráva by měla
Strana 13 z 372
obsahovat informace o tom, jak dítě zvládá elementární dovednosti (čtení, psaní, počítání) v
podmínkách školního vyučování. Proto je žádoucí, aby tato zpráva školy byla součásti vaši
žádosti o vyšetření dítěte v naší pedagogicko-psychologické poradně. Zprávu zpracovává
vyučující dítěte do připravených formulářů,,které jsou k dispozici v každé ZŠ.
Neméně důležité je to, aby pedagogicko-psychologické vyšetření dítěte zaměřené na
diagnostiku SPU bylo provedeno včas. Jako optimální lze považovat období 1. pololetí
2.ročníku. Pouze včasným odhalením případných SPU je možné předcházet rozvoji
nežádoucích projevů chování či jiných souvisejících obtíží u dítěte (např. obavy dítěte ze
školy, záškoláctví, vznik neurotických či psychosomatických obtíží v reakci na zvýšenou školní
zátěž spojenou s poruchou apod.). Včasná diagnostika SPU je pak také jedním z předpokladů
větší efektivity námi navrhovaných opatření za účelem odstranění, či alespoň zmírnění projevů
poruchy.
DÍTĚ S PORUCHOU POZORNOSTI A HYPERAKTIVITOU – ADD/ADHD – také vývojové
poruchy chování
ADD = attention deficit disorder (porucha pozornosti);
ADHD = attention deficit hyperactivity disorder (porucha pozornosti s hyperaktivitou).
Dřívější užívané diagnózy (LDE = lehká dětská encefalopatie či LMD = lehká mozková
dysfunkce) se snažily postihnout etilogii, aktuálně užívané označení syndromu vychází z
popisu chování této poruchy. V mezinárodní klasifikaci nemocí MKN-10 se používá označení
Hyperkinetické poruchy, pod nímž je zařazena Porucha aktivity a pozornosti (F90.0) a
Hyperkinetická porucha chování (F90.1). V aktuální terminologii Ministerstva školství, mládeže
a tělovýchovy ČR a v školské poradenské praxi je pro tyto poruchy užíváno společného pojmu
Specifická porucha chování nebo vývojové poruchy chování.
Porucha se projevuje v průběhu vývoje dítěte v podobě nedostatků v oblasti kognitivních
a percepčně-motorických funkcí, v oblasti regulace afektů a emotivity a také v sociálním
přizpůsobení. Základními třemi znaky v projevu dítěte s ADHD syndromem jsou vývojově
nepřiměřený stupeň pozornosti (poruchy pozornosti), hyperaktivity a impulzivity. Pro
diagnostiku syndromu ADHD je podstatné, zda se uvedené příznaky vyskytovaly a) již před
vstupem do školy, b) soustavně po dobu delší než 6 měsíců, c) výrazně častěji než u jiných
dětí stejného věku.
Tyto základní příznaky dítě predisponují k mnoha dalším obtížím. Obtíže se často projevují již
v raném dětství, jsou dlouhodobé a s vývojem dítěte se mohou měnit. Jsou často spojené s
neschopností dodržovat pravidla chování a provádět opakovaně po delší dobu určité pracovní
výkony. Často se proto také rozvíjí obtíže v učení (viz. také VPU – dyslexie aj.), klinické
zkušenosti potvrzují i častější výskyt příznaků deprese, úzkosti, emočních problémů nebo
problémů v oblasti sociálních dovedností. Jde také o rizikovou skupinu ve vztahu k poruchám
chování (v případě dalších rizikových faktorů jako je nepřiměřené výchovné vedení nebo
disfunkční rodina). Uvedené obtíže mohou přetrvávat i v období dospívání a dospělosti.
U dítěte s ADD nedominuje impulzivita a hyperaktivita, více problémů je v oblasti pozornosti a
v percepčně-motorických schopnostech, typickou je porucha efektivní distribuce pozornosti při
mentální činnosti, celkově pak pomalé osobní pracovní tempo. Pro okolí jsou tyto děti méně
nápadné, většinou ve výuce nevyrušují a „nezlobí“.
Dítě, které je nesoustředivé (charakteristické projevy dětí s poruchou pozornosti):
• Má problémy se samostatnou prací a má nevyrovnaný výkon v práci ve škole
Strana 14 z 372
• Neudrží pozornost při úkolu nebo hře
• Nesoustředí se na okrajové detaily, pracuje ledabyle, s chybami, zabývá se při jednom úkolu
ještě jinými aktivitami
• Neposlouchá instrukce, dělá zbrklé, chybné závěry:
• Si neumí uspořádat školní práci a svoje pracovní místo, není schopno udržet pořádek
• Se zdá být duchem nepřítomné, když mluvíme přímo k němu
• Si neumí naplánovat úkoly, pracovní, sportovní i hravé aktivity
• Nelibě nese, odmítá a vyhýbá se angažovat v aktivitách, které vyžadují mentální úsilí a
trpělivost
• Často ztrácí nebo nemůže včas najít potřebné školní pomůcky, sešity, hračky, sportovní
potřeby aj.
• Okamžitě reaguje na zevní podněty, nechá se jimi rozptylovat
• Zapomíná na denní aktivity či povinnosti, které má plnit
Hyperaktivní a impulzivní dítě:
• Má vysokou míru neuspořádané aktivity: vypadá, že je v neustálém pohybu; nenechá v klidu
ruce, nohy, vrtí se na židli; vyhledává blízké předměty, s nimiž si hraje, vkládá do úst apod.;
opouští své místo, prochází se po třídě ve chvíli, kdy se očekává, že bude sedět – nedokáže
setrvat na svém místě, má velký pocti neklidu
• Je impulzivní s malým sebeovládáním – často něco nevhodně vyhrkne; nemůže se dočkat,
až na něj přijde řada; často skáče do řeči ostatním nebo je ruší; často nadměrně mluví; dostává
se do nesnází tím, že si věci nedokáže předem promyslet (jeho slova a chování předchází
myšlenku); nezřídka se zapojuje do fyzicky nebezpečných činností, aniž by předem zvážil
možné následky (skoky z výšky, vjíždění na kole na silnici bez rozhlédnutí apod.), má problémy
s činnostmi, které vyžadují klid a ticho
• Má potíže s přechodem k jiné činnosti
• Má nepřiměřeně silné emoční reakce i na drobné podněty
• Je často sociálně nevyzrálé, má komunikační obtíže
Ne všechny příznaky platí pro každé dítě a jejich stupeň se bude případ od případu lišit!
Základním kritériem je nepřiměřenost projevu vzhledem k věku dítěte a také jeho dlouhodobý
výskyt.
Příčiny ADHD/ADD nejsou v současnosti zcela známé a nelze proto vždy určit jednoznačnou
příčinu. Největší vliv se přisuzuje dědičnosti nebo biologickým faktorům. Mezi možné příčiny se
řadí: dědičnost; biologické/fyziologické příčiny – neurologická porucha zpracování nervových
impulsů; zdravotní komplikace v těhotenství nebo při porodu; znečištěné životní prostředí a
strava; užívání alkoholu a drog v těhotenství.
Výskyt ADD/ADHD v dětské populaci se odhaduje v rozmezí 3-10 % dětí školního věku, u
chlapců je výskyt poruchy častější než u děvčat (nejčastěji udávaný poměr 6 : 2), u děvčat
bývají zpravidla projevy poruchy méně nápadné.
Těžiště diagnostiky poruchy spočívá v klinickém sledování projevů dítěte a jeho anamnézy a
psychologickém vyšetření dítěte (kognitivní a percepčně-motorické funkce, pracovně-volní a
emočně-sociální úroveň dítětě), ve vážnějších případech bývají také využívány neurologické
Strana 15 z 372
vyšetřovací metody jako je elektroencefalografické vyšetření (EEG) a další zobrazovací metody
vyšetření mozku. Rozbor záznamu z EEG vyšetření umožňuje odhalit i závažnější funkční
abnormity. U části dětí s ADHD syndromem se vyskytují některé znaky epileptické aktivity, i když
nikdy záchvat neměly a s největší pravděpodobností také mít nikdy nebudou. Jejich včasné
rozpoznání je důležité pro prevenci a odstranění rizika.
Nápravné postupy vyplývají z pestrosti příznaků poruchy a jsou dány také mezioborovým
přístupem. Některé používané postupy mají charakter léčby, jiné rehabilitace, jiné učení a
cvičení, nelze mluvit o jediném způsobu nápravy. V lékařsky odůvodněných případech je
využívána farmakoterapie (podpora pro lepší aktivaci nervových buněk), EEG-biofeedback
(trénink funkcí nervové soustavy přímo na úrovni aktivace pozornosti a soustředění, posílení
vůle, sebeovládání aj.) nebo pohybová rehabilitace (aktivace ochablého svalstva a zlepšení
motorické koordinace). Mezi nápravné postupy patří také logopedická náprava a v neposlední
řadě metody poradenské psychologie (řešení výchovných nesnází, adaptačních obtíží dítěte,
nácvik relaxace aj.) a speciální pedagogiky (rozvoj percepčně-motorických funkcí, nápravné
postupy u specifických poruch učení – dyslexie apod.). Možnosti nápravných postupů lze
konzultovat přímo s odborníky v pedagogicko-psychologické poradně. Stěžejní pro zdárný
vývoj dítěte je však především odpovídající výchovný přístup v rodině a v době plnění školní
docházky nabývá silně na významu také pedagogický přístup ve škole. Výchova může další
vývoj dítěte velmi významně ovlivnit – a to jak v pozitivním, tak v negativním směru.
Ze strany rodiny a školy doporučujeme uplatňovat tyto výchovné zásady (Kebza, 2001):
1. Vůči dítěti vystupujeme s laskavostí a především ze strany rodičů s láskou, spojenou s
klidem, optimismem a velkou trpělivostí.
2. Posilujeme sebevědomí dítěte, především tím, že oceníme každý jeho úspěch, ale i každou
projevenou snahu. Snažíme se dítěti vycházet vstříc vytvořením vhodných podmínek k tomu,
abychom mohli pochvalu a ocenění co nejčastěji projevit. Snažíme se také předcházet tomu,
aby se dítě něčemu naučilo špatně. Zabráněním neúspěchu předcházíme vzniku a rozvoji
pocitu méněcennosti.
3. Vedení dítěte k práci by se mělo odehrávat spíše formou naší aktivní spoluúčasti na
společné činnosti (práci i hře) než formou zadávání úkolů. Při práci dítě vedeme, povzbuzujeme
a uklidňujeme slovně i občasným přátelským dotykem. Snažíme se předejít chybám a
nevhodnému chování.
4. Aktivitu dítěte založíme na jeho spontánnosti a zájmu. Práci i hraní dělíme na poměrně krátké
intervaly (cca po 10-15 minutách) a tyto úseky činnosti prokládáme dostatečným odpočinkem.
5. Dítěti umožníme dostatek spontánní hry a pohybu vůbec, a to i v průběhu pobytu ve škole,
u mladších školních dětí i v průběhu samotného vyučování. Řešením většinou nejsou aktivity
v rámci sportovních kroužků a oddílů, neboť řízená pohybová činnost těmto dětem vždy radost
a uvolnění nemusí přinést. Dítěti bychom měli umožnit volit si při hře i práci (např. při domácí
přípravě na vyučování) polohu podle jeho spontánní potřeby – tedy např. vkleče, vestoje nebo
i v pohybu.
6. Všestrannou podporu by dítě mělo nacházet především v rodině, a to u všech jejích členů.
Rodinná atmosféra by měla být prostoupena duchem podpory dítěte a spolupráce s ním při hře
i plnění povinností. Především my sami musím dbát na posilování přesvědčení dítěte o jeho
postavení jako rovnoprávného člena rodiny.
7. Snažíme se předcházet nedorozuměním v komunikaci mezi rodinou a školou a co nejvíce
podněcujeme vzájemnou komunikaci a spolupráci. Je třeba počítat zejména zpočátku školní
Strana 16 z 372
docházky s nižší samostatností dítěte a s nutností vyšší míry jeho vedení a podpory. Ve
školních podmínkách bychom měli podle konkrétních možností třídy upřednostňovat, aby
hyperaktivní dítě sedělo v lavici v blízkém dosahu pedagoga a pokud možno samo (s ohledem
na minimalizaci rušivých podnětů).
8. Dbáme na dobrý celkový zdravotní stav dítěte, usilujeme o úzkou spolupráci s ošetřujícím
lékařem, který by měl být o stavu dítěte a jeho vývoji podrobně informován.
9. Sledujme bedlivě vývoj dítěte, jeho úspěchy, ale především jeho reakce na
neúspěchy. Na nepříznivě prožívané neúspěchy (zvláště ve škole) podle situace aktuálně
reagujeme oceněním i malých úspěchů doma či připomenutím pozitivních vlastností dítěte.
Neponechávejme dítě prožívat jeho neúspěchy o samotě, šetrně je s ním probírejme a
vytvářejme včas jejich hodnotné protiklady. Nevzdávejme se ani tehdy, jsou-li obtíže dítěte velmi
výrazné, nezapomínejme na možnost konzultovat nesnáze s odborníky.
10. Zvažujme včas střízlivě a věcně nejvhodnější perspektivu dítěte z hlediska studia nebo
jiné přípravy na povolání. Pro děti se syndromem ADHD nemusí být problém absolvování
střední nebo dokonce vysoké školy. Jejich intelektová kapacita je srovnatelná s běžnou dětskou
populací, hyperaktivní děti však přesto bývají úspěšnější spíše v praktickém povolání. Důležitá
je přitom především míra spokojenosti a seberealizace dítěte v té které činnosti.
Další podněty pro pedagogické vedení dětí s ADD/ADHD:
Přístup k dětem s ADD/ADHD syndromem obecně upravuje Metodický pokyn MŠMT k
vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování (č.j. 13 711/2001-24). Další
doporučení vyplývají z konkrétního vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Obecně
platí: pracuje-li dítě pod kontrolou, jsou jeho výsledky mnohem lepší. Dospělý za dítě musí držet
hranice, strukturovat pracovní proces, eliminovat rušivé vlivy z okolí aj.
Úkolem pedagoga není odstraňování nežádoucích projevů dítěte. V možnostech pedagoga
je však upravovat podmínky výuky tak, aby se minimalizoval vliv negativních projevů dítěte
na výsledky jeho školní práce, práci celé třídy a vztahy v kolektivu dětí. Pohled dítěte může
být často odlišný od vnímání situace ze strany učitele. Dětem by proto měly být ze strany
pedagogů vytvářeny příležitosti ke sdělení svých pocitů a prožívaných obtíží ve výuce nebo
mezi spolužáky. Základem je vztah založený na důvěře a respektování přirozené autority
pedagoga.
Užitečnou pedagogickou strategií je častá zpětná vazba, nebo-li zpětně podávaná informace
o kvalitě výkonu a chování (Zelinková, 2003). Pochvala a pozitivní hodnocení působí jako
zpevnění žádoucího chování. Pozitivní posilování musí následovat ihned po splnění úkolu,
vztahuje se přitom i na úkoly, jejichž plnění očekáváme u jiných dětí jako samozřejmé.
Zpětné vazby by neměly dítě rušit v právě prováděných činnostech. Je-li zpětnou vazbou
upozornění na chybu, musí následovat konkrétní doporučení, jak se chyby vyvarovat. Případné
upozorňování na chyby by mělo být konkrétní, krátké a jasné. V jednání s dítětem zachováváme
klid, mluvíme klidným hlasem, upřednostňujeme kontakt z očí do očí. K posilování žádoucího
chování je vhodné využívat také činností, které má dítě rádo. Podávané instrukce by měly
obsahovat jen několik málo kroků. K ověření pochopení a zapamatování je vhodné dítě nechat
instrukce zopakovat. Náročnost a rozsah zadávaných úkolů by měly vycházet z konkrétních
pracovních výsledků daného dítěte.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Strana 17 z 372
Budeme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich
rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků
preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se
chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost
se žáci prezentovat a změřit síly s podobně nadanými dětmi z ostatních škol.
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na
vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování
základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují
nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou
paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky.
Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou
literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech
jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti
ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním a
výtvarným nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem.
Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj,
předzpívávat píseň atd. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – podílejí
se na výzdobě školy, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory
při základních uměleckých školách. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech
pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou
zapojováni do sportovních soutěží v podmínkách naší školy se jedná hlavně o fotbal a florbal,
ať už v rámci školy nebo mimo ni. Tito žáci pravidelně reprezentují školu na různých soutěžích.
Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným
spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.
2.2.1. Začlenění průřezových témat
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání - pokrytí předmětem
● Fyzika
● Přírodopis
● Zeměpis
● Chemie
● Český jazyk a literatura
● Anglický jazyk
● Matematika
● Dějepis
● Výtvarná výchova
Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce
1. ročník
Abeceda; čtení; vyjadřovací schopnosti; psaní
Strana 18 z 372
Matematika
počítání do 20; geometrie
Prvouka
Domov; Péče o zdraví, zdravá výživa; Lidské tělo; Orientace v čase a časový
řád
2. ročník
psaní
Matematika
geometrie
3. ročník
Anglický jazyk
mluvení
4. ročník
Anglický jazyk
porozumění a poslech; psaní
Matematika
obor přirozených čísel
5. ročník
Informatika
Základní způsoby komunikace s využitím počítače; Vyhledávání informací
6. ročník
Občanská výchova
Rodinný život
Zeměpis
Geografické informace, zdroje dat,kartografie a topografie
Výtvarná výchova
Vnímáme svět kolem sebe
Tělesná výchova
turistika a pobyt v přírodě ; komunikace v tělesné výchově
7. ročník
Informatika
Vyhledávání a práce s informacemi
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
8. ročník
Občanská výchova
Osobnost
Chemie
Částicové složení látek; I. Anorganické sloučeniny I.
Tělesná výchova
Strana 19 z 372
9. ročník
Informatika
Vyhledávání a práce s informacemi; Osobní portfolio
Občanská výchova
Životní perspektivy
Chemie
I. Chemické reakce
Tělesná výchova
Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí předmětem
● Praktické činnosti
● Zeměpis
● Prvouka
● Přírodověda
● Přírodopis
Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka
Škola; Osobní bezpečí
3. ročník
Hudební výchova
Hudebně pohybové činnosti
6. ročník
Hudební výchova
Hudba a tanec
7. ročník
Občanská výchova
Život mezi lidmi
8. ročník
Občanská výchova
Osobnost
Volba dalšího vzdělání
9. ročník
Informatika
Osobní portfolio
Občanská výchova
Strana 20 z 372
Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce
6. ročník
Tělesná výchova
pohybové hry; sportovní hry; úpoly
Bezpečnost a hygiena práce
7. ročník
Občanská výchova
Život mezi lidmi
Tělesná výchova
8. ročník
Tělesná výchova
9. ročník
Informatika
Tělesná výchova
Psychohygiena - pokrytí předmětem
● Hudební výchova
Psychohygiena - integrace ve výuce
1. ročník
psaní
2. ročník
slabiky
Hudební výchova
Poslechové činnosti
3. ročník
Hudební výchova
5. ročník
Přírodověda
lidské tělo; péče o zdraví, zdravá výživa; návykové látky a zdraví
6. ročník
Hudební výchova
Hra na tělo, rytm. ozvěny
Strana 21 z 372
8. ročník
Občanská výchova
Psychické procesy a stavy
9. ročník
Informatika
Osobní portfolio
Kreativita - pokrytí předmětem
● Informatika
● Přírodopis
● Matematika
Kreativita - integrace ve výuce
2. ročník
věty
3. ročník
psaní; komunikační a slohová výchova
Tělesná výchova
Základy estetického pohybu
5. ročník
slovní zásoba
6. ročník
Občanská výchova
Život ve škole
Výtvarná výchova
7. ročník
Výtvarná výchova
8. ročník
Matematika
Konstrukční úlohy
Občanská výchova
Osobnost
Výtvarná výchova
Využití digitálních technologií
9. ročník
Informatika
Strana 22 z 372
Osobní portfolio
Výtvarná výchova
Poznávání lidí - pokrytí předmětem
● Zeměpis
● Německý jazyk
Poznávání lidí - pokrytí projektem
● Poznáváme hlavní město
určen pro ročníky: 6, 7, 8, 9
Poznávání lidí - integrace ve výuce
1. ročník
vyjadřovací schopnosti
Prvouka
Domov; Škola; Chování lidí; Péče o zdraví, zdravá výživa; Kultura
3. ročník
Anglický jazyk
čtení
Prvouka
Rodina; Člověk
5. ročník
Informatika
Základní způsoby komunikace s využitím počítače
Přírodověda
partnertví, rodičovství, základy sexuální výchovy
6. ročník
Anglický jazyk
mluvení
Občanská výchova
Rodinný život
Zeměpis
Společenské a hospodářské prostředí
7. ročník
Informatika
8. ročník
Anglický jazyk
Strana 23 z 372
porozumění a poslech; mluvení; psaní
Občanská výchova
Osobnost
9. ročník
Anglický jazyk
porozumění a poslech; čtení; mluvení; psaní
Informatika
Mezilidské vztahy - pokrytí předmětem
● Prvouka
Mezilidské vztahy - integrace ve výuce
1. ročník
čtení; literární výchova
Prvouka
Domov
2. ročník
psaní
Prvouka
Rodina; Soužití, chování lidí
Hudební výchova
3. ročník
Anglický jazyk
porozumění a poslech
Prvouka
Škola; Člověk
Hudební výchova
4. ročník
Anglický jazyk
čtení
5. ročník
Informatika
Přírodověda
partnertví, rodičovství, základy sexuální výchovy; osobní bezpečí
6. ročník
Anglický jazyk
Strana 24 z 372
Občanská výchova
Moje obec; Život ve škole
Rodinná výchova
Život v rodině a mimo ni
7. ročník
Občanská výchova
Život mezi lidmi; Lidská práva
Rodinná výchova
Rodina
8. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Člověk v sociálních vztazích
Přírodopis
Poskytováni první pomoci
Rodinná výchova
Rodina
9. ročník
Anglický jazyk
Informatika
Občanská výchova
Občan a právo; Právní ochrana; Rodina a zákony; Životní perspektivy
Komunikace - pokrytí předmětem
● Přírodopis
● Anglický jazyk
● Matematika
Komunikace - pokrytí projektem
● Mikulášská nadílka
určen pro ročníky: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
Komunikace - integrace ve výuce
1. ročník
vyjadřovací schopnosti; literární výchova
Prvouka
Strana 25 z 372
Chování lidí
2. ročník
čtení; komunikační a slohová výchova; psaní
Prvouka
Soužití, chování lidí
3. ročník
hlásky; věty; psaní; komunikační a slohová výchova
Anglický jazyk
psaní
Prvouka
Člověk
Tělesná výchova
Komunikace v Tv; Základy sportovních her
4. ročník
5. ročník
slovní zásoba
Informatika
Přírodověda
6. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Rodinný život; Život ve škole
Zeměpis
Rodinná výchova
Tělesná výchova
pohybové hry; sportovní hry; turistika a pobyt v přírodě ; komunikace v tělesné
výchově
7. ročník
Informatika
Občanská výchova
Život mezi lidmi; Lidská práva
Strana 26 z 372
Rodinná výchova
Rodina
Tělesná výchova
výchově
8. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Chemie
Směsi; I. Anorganické sloučeniny I.
Rodinná výchova
Rodina
Tělesná výchova
výchově
9. ročník
Anglický jazyk
Informatika
Občanská výchova
Rodina a zákony
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
výchově
Kooperace a kompetice - pokrytí předmětem
Kooperace a kompetice - integrace ve výuce
Strana 27 z 372
3. ročník
Tělesná výchova
Komunikace v Tv; Základy sportovních her
6. ročník
Tělesná výchova
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech; pohybové hry; sportovní
hry; úpoly
7. ročník
Občanská výchova
Život mezi lidmi
Tělesná výchova
hry; úpoly
8. ročník
Občanská výchova
Tělesná výchova
hry; úpoly
9. ročník
Informatika
Osobní portfolio
Tělesná výchova
hry; úpoly
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí předmětem
● Přírodověda
● Fyzika
● Matematika
● Rodinná výchova
● Tělesná výchova
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí projektem
● Bezpečně na cestách
určen pro ročníky: 4, 5
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce
1. ročník
Abeceda
Prvouka
Škola
Strana 28 z 372
2. ročník
Matematika
počítání do 20; počítání do 100; násobení do 50
Prvouka
Osobní bezpečí, chování lidí
3. ročník
Matematika
jednoduché rovnice
5. ročník
Přírodověda
osobní bezpečí; situace hromadného ohrožení
6. ročník
Matematika
Obsah čtverce a obdélníku.Povrch a objem krychle a kvádru
Občanská výchova
Rodinný život
Tělesná výchova
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech; turistika a pobyt v přírodě
; úpoly
7. ročník
Tělesná výchova
; úpoly
8. ročník
Matematika
Občanská výchova
Osobnost
Chemie
Pozorování, pokus a bezpečnost práce; Chemické reakce
Tělesná výchova
; úpoly
Ovládání digitálních technologií
9. ročník
Matematika
Finanční matematika
Informatika
Občanská výchova
Občan a právo; Rodina a zákony; Životní perspektivy
Chemie
Strana 29 z 372
I. Chemické reakce ; Chemie a společnost
Tělesná výchova
; úpoly
Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí předmětem
● Prvouka
Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí projektem
● Den Země
určen pro ročníky: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
● Kapka prevence
určen pro ročníky: 2
Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce
2. ročník
Matematika
mince a bankovky
Prvouka
Vlastnictví, kultura rodina
6. ročník
Občanská výchova
Rodinný život; Naše vlast; Život ve škole; Miniúvod do lidských práv
Zeměpis
Přírodní obraz Země; Společenské a hospodářské prostředí; Životní prostředí
Rodinná výchova
Tělesná výchova
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
7. ročník
Rodinná výchova
Rodina; Zdraví
Tělesná výchova
8. ročník
Anglický jazyk
čtení
Strana 30 z 372
Občanská výchova
Rodinná výchova
Rodina; Člověk ve zdraví a nemoci; Osobní bezpečí
Tělesná výchova
9. ročník
Anglický jazyk
Informatika
Osobní portfolio
Občanská výchova
Rodina a zákony
Chemie
I. Chemické reakce ; Organické sloučeniny
Tělesná výchova
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola - pokrytí předmětem
● Přírodopis
● Chemie
● Anglický jazyk
● Prvouka
● Občanská výchova
● Německý jazyk
Občanská společnost a škola - pokrytí projektem
● Poznáváme okolí domova
Strana 31 z 372
Občanská společnost a škola - integrace ve výuce
2. ročník
Prvouka
Obec, místní krajina
3. ročník
Prvouka
Domov
6. ročník
Občanská výchova
Život ve škole
Občan, občanská společnost a stát - pokrytí předmětem
● Zeměpis
● Dějepis
Občan, občanská společnost a stát - pokrytí projektem
● Poznáváme okolí domova
Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce
3. ročník
Prvouka
Naše vlast
6. ročník
Občanská výchova
Moje obec
7. ročník
Občanská výchova
Majetek v našem životě; Řízení společnosti
8. ročník
Občanská výchova
Právní minimum
Chemie
Směsi
Přírodopis
Trh práce
Strana 32 z 372
9. ročník
Matematika
Informatika
Osobní portfolio
Občanská výchova
Občan; Občan a právo; Právní ochrana; Hospodaření
Chemie
Anorganické sloučeniny; Chemie a společnost
Zeměpis
Česká republika
Trh práce
Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí předmětem
Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce
7. ročník
Občanská výchova
Řízení společnosti
8. ročník
Občanská výchova
Právní minimum
9. ročník
Zeměpis
Česká republika
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí předmětem
● Dějepis
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce
6. ročník
Zeměpis
7. ročník
Občanská výchova
Řízení společnosti; Lidská práva
Zeměpis
Regiony světa
Strana 33 z 372
8. ročník
Občanská výchova
Právní minimum
Zeměpis
Regiony světa 2
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem
● Informatika
● Fyzika
● Přírodopis
● Chemie
● Anglický jazyk
● Matematika
● Německý jazyk
Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce
5. ročník
Anglický jazyk
mluvení
6. ročník
Dějepis
Starověk
7. ročník
Informatika
Dějepis
Středověk; Novověk
Občanská výchova
Svět kolem nás
8. ročník
Dějepis
Dějiny od poloviny 17. do konce 18. století; Dějiny od konce 18. století do konce
první světové války
Občanská výchova
Právní minimum
Zeměpis
Regiony světa 2
Strana 34 z 372
Možnosti vzdělávání a zaměstnání v regionu
9. ročník
Anglický jazyk
Informatika
Dějepis
Dějiny 1. poloviny 20. století
Občanská výchova
Globální svět
Chemie
Chemie a společnost
Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem
● Anglický jazyk
● Matematika
● Německý jazyk
Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce
5. ročník
Anglický jazyk
mluvení
7. ročník
Informatika
Občanská výchova
Svět kolem nás
8. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Právní minimum
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Anglický jazyk
mluvení
Informatika
Strana 35 z 372
Občanská výchova
Globální svět
Jsme Evropané - pokrytí předmětem
● Dějepis
Jsme Evropané - pokrytí projektem
Jsme Evropané - integrace ve výuce
5. ročník
Anglický jazyk
mluvení
7. ročník
Informatika
Občanská výchova
Svět kolem nás
8. ročník
Občanská výchova
Právní minimum
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Informatika
Dějepis
Československo a svět po druhé světové válce
Občanská výchova
Občan
Zeměpis
Česká republika
Strana 36 z 372
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference - pokrytí předmětem
● Zeměpis
● Anglický jazyk
● Dějepis
● Německý jazyk
Kulturní diference - pokrytí projektem
● Vánoční tvoření
určen pro ročníky: 1, 2, 3, 4, 5, 6
Kulturní diference - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka
5. ročník
Anglický jazyk
mluvení
6. ročník
Anglický jazyk
Zeměpis
Hudební výchova
Hudba a tanec
7. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Člověk a kultura
Zeměpis
Regiony světa
8. ročník
Anglický jazyk
Strana 37 z 372
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Anglický jazyk
Zeměpis
Česká republika
Lidské vztahy - pokrytí předmětem
● Prvouka
● Anglický jazyk
● Německý jazyk
Lidské vztahy - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka
Rodina, soužití lidí
2. ročník
Hudební výchova
Vokální činnosti; Instrumentální mčinnosti
5. ročník
Informatika
6. ročník
Občanská výchova
Domov; Miniúvod do lidských práv
Zeměpis
7. ročník
Informatika
Zeměpis
Regiony světa
8. ročník
Anglický jazyk
čtení; mluvení; psaní
Přírodopis
Biologie člověka
Zeměpis
Strana 38 z 372
Regiony světa 2
Trh práce
9. ročník
Anglický jazyk
čtení; mluvení; psaní
Chemie
Zeměpis
Česká republika
Trh práce
Etnický původ - pokrytí předmětem
● Zeměpis
● Anglický jazyk
Etnický původ - pokrytí projektem
● Velikonoční tvoření
určen pro ročníky: 1, 2, 3, 4, 5, 6
Etnický původ - integrace ve výuce
6. ročník
Občanská výchova
Miniúvod do lidských práv
Zeměpis
7. ročník
Občanská výchova
Člověk a kultura
Zeměpis
Regiony světa
8. ročník
Přírodopis
Biologie člověka
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Anglický jazyk
Strana 39 z 372
Zeměpis
Česká republika
Multikulturalita - pokrytí předmětem
● Zeměpis
● Německý jazyk
Multikulturalita - integrace ve výuce
5. ročník
Anglický jazyk
mluvení
6. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Zeměpis
7. ročník
Občanská výchova
Člověk a kultura
Zeměpis
Regiony světa
8. ročník
Anglický jazyk
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Anglický jazyk
Zeměpis
Česká republika
Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí předmětem
● Zeměpis
● Dějepis
Strana 40 z 372
Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce
6. ročník
Zeměpis
8. ročník
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Zeměpis
Česká republika
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy - pokrytí předmětem
● Přírodověda
● Přírodopis
● Zeměpis
Ekosystémy - integrace ve výuce
1. ročník
Prvouka
Živočichové
2. ročník
Prvouka
Rostliny, houby, živočichové
3. ročník
Prvouka
Živočichové, ochrana přírody
4. ročník
Přírodověda
znaky živých organismů; ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
6. ročník
Přírodopis
Zeměpis
Přírodní obraz Země; Životní prostředí
Pěstitelské práce; Chovatelství
7. ročník
Občanská výchova
Přírodní a kulturní bohatství
Přírodopis
Společenstva
Zeměpis
Regiony světa
Strana 41 z 372
8. ročník
Fyzika
Energie; Teplo
Chemie
Směsi
Přírodopis
Savci
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Fyzika
Jaderná energie; Vesmír
Chemie
Anorganické sloučeniny; Organické sloučeniny; Chemie a společnost
Přírodopis
Historie Země
Zeměpis
Česká republika
Základní podmínky života - pokrytí předmětem
● Přírodověda
● Zeměpis
● Chemie
● Prvouka
Základní podmínky života - integrace ve výuce
2. ročník
Prvouka
Voda, vzduch
3. ročník
Prvouka
Živočichové, ochrana přírody; Pečujeme o své zdraví
4. ročník
Přírodověda
znaky živých organismů; ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody; voda
a vzduch
5. ročník
Přírodověda
vesmír a Země
6. ročník
Dějepis
Strana 42 z 372
Pravěk
Fyzika
Látka a těleso; Fyzikální veličiny
Přírodopis
Planeta Země; Život na Zemi; Základní struktura života
Zeměpis
7. ročník
Občanská výchova
Fyzika
Tlak a tlaková síla
Přírodopis
Zoologie - nauka o živočiších
8. ročník
Fyzika
Energie; Teplo
Chemie
Směsi
Přírodopis
Biologie člověka
9. ročník
Občanská výchova
Globální svět
Fyzika
Elektromagnetické záření; Světlo; Jaderná energie; Vesmír
Chemie
Organické sloučeniny; Chemie a společnost
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem
● Přírodověda
● Fyzika
● Zeměpis
● Anglický jazyk
Strana 43 z 372
● Matematika
● Německý jazyk
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí projektem
● Ekoškola
● Den Země
● Kyselé deště
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce
2. ročník
Matematika
slovní úlohy
3. ročník
Prvouka
Práce s drobným materiálem /přírodniny/
4. ročník
Přírodověda
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
6. ročník
Občanská výchova
Moje obec
Přírodopis
Základní struktura života; Člověk a příroda
Zeměpis
7. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Přírodopis
Zoologie - nauka o živočiších; Botanika - nauka o rostlinách; Společenstva
Zeměpis
Strana 44 z 372
Regiony světa
8. ročník
Fyzika
Teplo; Akustika
Chemie
Pozorování, pokus a bezpečnost práce; Směsi; I. Anorganické sloučeniny I.
Přírodopis
Biologie člověka
Zeměpis
Regiony světa 2
9. ročník
Občanská výchova
Globální svět
Fyzika
Elektromagnetická indukce; Jaderná energie
Chemie
I. Chemické reakce ; Anorganické sloučeniny; Organické sloučeniny; Chemie
a společnost
Přírodopis
Geologické děje - vnitřní a vnější; Historie Země
Zeměpis
Česká republika
Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem
● Přírodověda
● Fyzika
● Zeměpis
● Anglický jazyk
● Dějepis
● Německý jazyk
Strana 45 z 372
Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem
● Ekoškola
● Mladí tvůrci pro Dunaj
Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce
2. ročník
Prvouka
Orientace v čase a časový řád; Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
3. ročník
Prvouka
Naše obec; Živočichové, ochrana přírody
4. ročník
Přírodověda
znaky živých organismů; ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
6. ročník
Dějepis
Pravěk
Občanská výchova
Člověk v rytmu času; Domov; Moje obec
Přírodopis
Přehled organismů; Člověk a příroda
Zeměpis
Tělesná výchova
turistika a pobyt v přírodě
7. ročník
Anglický jazyk
Občanská výchova
Fyzika
Přírodopis
Botanika - nauka o rostlinách; Společenstva
Tělesná výchova
Strana 46 z 372
8. ročník
Fyzika
Teplo
Chemie
Směsi; I. Anorganické sloučeniny I.
Přírodopis
Biologie člověka; Poskytováni první pomoci
Tělesná výchova
9. ročník
Občanská výchova
Globální svět
Fyzika
Elektromagnetická indukce; Jaderná energie
Chemie
I. Chemické reakce ; Anorganické sloučeniny; Organické sloučeniny; Chemie
a společnost
Přírodopis
Geologické děje - vnitřní a vnější; Historie Země
Výtvarná výchova
Umění kolem nás
Tělesná výchova
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí předmětem
● Informatika
● Přírodopis
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce
2. ročník
slova
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem
Strana 47 z 372
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce
5. ročník
Informatika
7. ročník
Informatika
9. ročník
Informatika
Chemie
Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce
5. ročník
Informatika
Využití počítače při úpravách textu a obrázků; Vyhledávání informací
7. ročník
Informatika
Práce s textovými, grafickými a tabulkovými editory
Občanská výchova
9. ročník
Informatika
Osobní portfolio
Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce
7. ročník
Informatika
Občanská výchova
9. ročník
Chemie
Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí předmětem
● Dějepis
Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce
Strana 48 z 372
5. ročník
Informatika
Počítač a přídavná zařízení; Základní způsoby komunikace s využitím
počítače; Vyhledávání informací
8. ročník
Občanská výchova
Hospodaření
Přírodopis
Rodinná výchova
Zdravá výživa
Tvorba mediálního sdělení - pokrytí předmětem
● Informatika
● Anglický jazyk
● Německý jazyk
Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce
5. ročník
Informatika
Využití počítače při úpravách textu a obrázků
7. ročník
Informatika
8. ročník
Chemie
Směsi
9. ročník
Informatika
Osobní portfolio
Práce v realizačním týmu - pokrytí předmětem
● Matematika
Práce v realizačním týmu - pokrytí projektem
● Bezpečně na cestách
● Den matek
Strana 49 z 372
Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce
7. ročník
Občanská výchova
8. ročník
Matematika
Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
Občanská výchova
Hospodaření
Přírodopis
Biologie člověka; Poskytováni první pomoci
9. ročník
Matematika
Strana 50 z 372
3. Učební plán
3.1. Celkový
Volná disponibilní časová dotace je na prvním stupni využita na posílení vzdělávacího oboru
český jazyk a literatura - celkem 9 hodin. Tento obor zároveň pokrývá obor Dramatická výchova,
který není vyučován jako zvláštní předmět. Zbývajících 5 hodin disponibilní časové dotace je na
posílení oboru Matematika. Na druhém stupni je rovněž posílen obor český jazyk a literatura.
Tento obor zároveň pokrývá obor Dramatická výchova, který není vyučován jako zvláštní
předmět. Disponibilní časová dotace je dále použita na obory Anglický jazyk, Matematika
(zde je součástí učebních plánů i finanční gramotnost), Informační a komunikační technologie
a na posílení oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a práce a Člověk a
zdraví (zda je realizován plán oboru Výchova ke zdraví v oboru s názvem Rodinná výchova).
Zbývajících 6 disponibilních hodin je využito při výuce doplňujícího oboru Německý jazyk.
Výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou
realizována formou projektů nebo exkurzí.
1. stupeň
Vzdělávací oblasti (obory)
ŠVP
RVP
44 + 9
44
35 + 9
35
9
9
20 + 5
20
Matematika
20 + 5
X
1
1
Anglický jazyk
Informatika
1
0
12
12
Prvouka
6
0
Přírodověda
3
X
Vlastivěda
3
X
12
12
Hudební výchova
5
0
Výtvarná výchova
7
0
10
10
10
10
5
5
5
0
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Strana 51 z 372
2. stupeň
ŠVP
RVP
27 + 5
27
15 + 4
15
Anglický jazyk
12 + 1
12
15 + 5
15
Matematika
15 + 5
X
1+1
1
Informatika
Dějepis
1+1
0
11 + 1
11
7+1
0
Občanská výchova
4
0
21 + 4
21
Fyzika
7
0
Chemie
4
0
Přírodopis
5+2
0
Zeměpis
5+2
0
10
10
3
0
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
7
0
10 + 1
10
Rodinná výchova
3
0
Tělesná výchova
7+1
0
3+1
3
3+1
0
0+6
0
0+6
0
Člověk a zdraví
Doplňující vzdělávací obory
Německý jazyk
Strana 52 z 372
3.2. Ročníkový
1. stupeň
1
2
3
4
5
SVP
RVP
44 + 9
44
8+1
8+2
7+2
7+2
5+2
35 + 9
35
X
X
3
3
3
9
9
20 + 5
20
4+1
4+1
4+1
4+1
4+1
20 + 5
X
1
1
X
X
X
X
1
1
0
12
12
Prvouka
2
2
2
X
X
6
0
Přírodověda
X
X
X
1
2
3
X
Vlastivěda
X
X
X
1
2
Anglický jazyk
Matematika
Informatika
Umění a kultura
3
X
12
12
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
0
Výtvarná výchova
1
1
2
2
1
7
0
10
10
2
2
2
2
2
10
10
5
5
1
1
1
1
1
5
0
19
19
22
22
22
104
104
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Celkem základní
Celkem disponibilní
2
3
3
3
3
14
14
Celkem v ročníku
21
22
25
25
25
118
118
N - nepovinný; * - volitelný bez skupiny
Strana 53 z 372
2. stupeň
6
7
8
9
Anglický jazyk
27 + 5
27
4
4+1
3+2
15 + 4
15
3
3
3
3+1
12 + 1
12
15 + 5
15
4+1
4+1
4+1
3+2
15 + 5
X
1+1
1
Informatika
RVP
4+1
Matematika
SVP
X
1
X
0+1
1+1
0
11 + 1
11
Dějepis
2
2
2
1+1
7+1
0
Občanská výchova
1
1
1
1
4
0
21 + 4
21
Fyzika
1
2
2
2
7
0
Chemie
X
X
2
2
4
0
Přírodopis
2
1+1
1+1
1
5+2
0
1+1
1
2
1+1
5+2
0
10
10
Hudební výchova
1
1
1
X
3
0
Výtvarná výchova
2
2
1
2
Zeměpis
Umění a kultura
Člověk a zdraví
7
0
10 + 1
10
Rodinná výchova
1
1
1
X
3
0
Tělesná výchova
2
2
2
1+1
7+1
0
3+1
3
1
1
1
0+1
3+1
0
0+6
0
X
0+2
0+2
0+2
0+6
0
25
26
27
20
98
98
Doplňující vzdělávací obory
Německý jazyk
Celkem základní
Celkem disponibilní
3
4
5
12
24
24
Celkem v ročníku
28
30
32
32
122
122
N - nepovinný; * - volitelný bez skupiny
Strana 54 z 372
4. Učební osnovy
4.1. Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím
procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům
všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování
vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky
svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a
literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní
jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech
vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i
písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností
a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému
dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také
porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi
vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky
účinnému vnímání okolního světa i sebe sama.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená
i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného
i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity,
rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni,
analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit
také formální stránku textů a jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede
žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného
a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a
prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a
jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se
tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem
poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat
jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o
přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí
základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního
textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich
postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické
výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Strana 55 z 372
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
že vede žáka k:
- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj
národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého
a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje
pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k
získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení
pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a
literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k
rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém
textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní
(lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost
sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové
kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se
ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování,
místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh,
jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech.
Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti
týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem
je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a
ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije,
o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se
jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.
Strana 56 z 372
4.1.1. Český jazyk a literatura
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících:
v 1. 3. a 4. ročníku –9 hodin týdně
ve 2. – 10 hodin týdně
v 5. ročníku - 7 hodin týdně
v 6., 8., a 9.v ročníku - 5 hodin týdně
v 7. ročníku - 4 hodiny týdně
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura - I. stupeň:
- směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě
- k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností
- vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro
rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj
.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu. Osobnostní a sociální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Kompetence k učení
- učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení
- učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
- učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu
- žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
Kompetence k řešení problémů
- žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
- žáci si vzájemně radí a pomáhají
- učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
Kompetence komunikativní
-
učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
-
žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory
Kompetence sociální a personální
- učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů
- učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu
- učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
- žáci respektují pokyny pedagogů
Strana 57 z 372
Kompetence občanské
- učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí
- žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
- pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály
Kompetence pracovní
- učitel vede žáky k organizování a plánování učení
- učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
- učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:
- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
- pochopení role v různých komunikačních situacích
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.
- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů,
poznání záměru autora, hlavní myšlenky
- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků
- využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro
rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura,
sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje,
husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními
technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a
pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová
slovesnost, melodrama, písničkáři, …).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel
- vede žáky k vyhledávání a třídění informací
- vede žáky k užívání správné terminologie
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků
- sleduje při hodině pokrok všech žáků
- vede žáky k využívání výpočetní techniky
Žáci
- vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
- osvojují si základní jazykové a literární pojmy
- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich
Strana 58 z 372
- využívají prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- vede žáky k plánování postupů
Žáci
- vyhledávají informace vhodné k řešení problému
- využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
- samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
- uvážlivě rozhodují
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vede žáky k výstižné argumentaci
Žáci
- formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se
vyjadřují ústně i písemně
- naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují
- účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory
- rozumí různým typům textů a záznamů
- využívají informačních a komunikačních prostředků
Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- dodává žákům sebedůvěru
- vede žáky k dodržování pravidel
Žáci :
- účinně spolupracují ve skupině
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- věcně argumentují
Učitel
- zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní
motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
Strana 59 z 372
- motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
Žáci
- respektují přesvědčení druhých lidí
- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
- aktivně se zapojují do kulturního dění
- mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
-
vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
-
učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
-
vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou
Žáci
- dodržují hygienu práce
- dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
- využívá svých znalostí v běžné praxi
Učební plán předmětu
Ročník
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Dotace
8+1
8+2
7+2
7+2
5+2
4+1
4
4+1
3+2
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Průřezová témata
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
● ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:
Vztah člověka k prostředí
● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:
Tvorba mediálního sdělení
● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:
Kulturní diference
● OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:
Rozvoj schopností poznávání
● VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:
Občan, občanská společnost a stát
Občanská společnost a škola
● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:
Evropa a svět nás zajímá
1. ročník - dotace: 8 + 1, povinný
Strana 60 z 372
Abeceda
výstupy
učivo
● rozlišovat písmena tiskací, psací, malá, vyvození hlásek a písmen české abecedy
velká
● dodržuje správné tvary písmen a číslic
průřezová témata
OSV: RSP, ŘPRD
čtení
●
●
●
●
výstupy
učivo
umět číst jednotlivá písmena, slabiky, slova říkadla, rozpočítadlo, báseň, pohádka
a jednoduché věty
rozumět přečtené větě
plynulé čtení s porozuměním textu
čte a přednáší zpaměti krátké umělecké
texty
OSV: RSP, MV
●
●
●
●
výstupy
učivo
užívat spisovné tvary v mluveném projevu krátké věty, otázka, odpověď, přednes básně,
respektování základních pravidel dialogu
krátké vyprávění
pečlivě vyslovuje a opravuje si špatnou
výslovnost
volí vhodné tempo řeči
OSV: RSP, PL, Ko
psaní
●
●
●
●
●
výstupy
dodržovat hygienické návyky při psaní
dodržuje správné tvary písmen a číslic
správně spojuje písmena a číslice
umí opis a přepis textu
umí psát diktát jednoduchých slov a vět
učivo
rozlišování tvarů psacích a tiskacích
hygienické návyky - sezení, držení pera,
sklon sešitu
OSV: RSP, PH
literární výchova
výstupy
učivo
● čte a přednáší zpaměti krátké umělecké říkanky, říkadla, básně, próza
texty
kulturní prožitek
● umí naslouchat mluvenému slovu
Strana 61 z 372
OSV: MV, Ko
čtení
výstupy
učivo
● čte plynule s porozuměním jednoduché plynulé čtení jednoduchých vět,užívání
texty nahlas i potichu
správného slovního přízvuku, hlasité a tiché
● dbá na správnou intonaci
čtení s porozuměním, poslech četby poezie
● umí přečtený text vyprávět
a prózy, spojování obsahu textu s ilustrací,
vyprávění povídek a pohádek o dětech,
přednes básní, řešení hádanek a slovních
hříček, dramatizace pohádky nebo povídky,
výtvarný doprovod, ilustrace
OSV: Ko
slabiky
výstupy
učivo
● umí rozdělit slova na slabiky
rozlišování hlásek, výslovnost dlouhých a
● rozlišuje zvukovou a psanou podobu krátkých samohlásek, psaní i/y po měkkých
slabik-dě, tě, ně, bě, pě, vě, ně
a tvrdých souhláskách, vyslovování a psaní
souhlásek na konci a uvnitř slova, výslovnost
a psaní slov se skup. dě, tě, ně, bě pě vě, mě,
význam slabiky pro dělení slov
OSV: PH
věty
●
●
●
●
výstupy
věty začíná velkým písmenem, rozlišuje
vlastní jména osob a zvířat
pozná druhy vět-oznamovací, tázací,
rozkazovací, přací
seřadí věty v textu
umí ze slov tvořit smysluplné věty
učivo
grafická podoba věty, spojování a oddělování
vět, pořádek vět v řeči mluvené a psané,
odlišování a zdůvodňování druhů vět, psaní
vět s náležitými znaménky, sestavování slov
ve věty
OSV: K
slova
výstupy
učivo
● pozná párové souhlásky-spodobu na konci třídění slov, rozlišování nadřazenosti a
slov
podřazenosti slov, vyslovování a psaní
souhlásek na konci slova, slovní druhy,
podstatná jména a slovesa, předložky, vlastní
jména
Strana 62 z 372
MeV: KČPPMS
komunikační a slohová výchova
●
●
●
●
výstupy
rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
je schopen vyjádřit svůj názor, pocity
vypráví děj podle obrázkové osnovy
umí naslouchat druhému
učivo
krátké souvislé projevy,základní formy
společenského styku, oslovení, pozdrav,
poděkování, jednoduchý popis
OSV: Ko
psaní
výstupy
● zná správné tvary písmen
● zvládne opis a přepis jednoduchých textů
● zvládá základní hygienické návyky spojené
se psaním
učivo
nácvik psaní velkých tiskacích písmen, psaní
psacích písmen podle tvarových skupin
s důrazem na štíhlost písmen, správný
sklon písma, dodržování stejnoměrné
výšky písmen, tvarů písmen, umísťování
diakritických znamének, psaní číslic podle
normy, psaní adresy, přání, úprava
písemnosti - nadpis, odstavec
OSV: RSP, MV, Ko
hlásky
výstupy
učivo
● rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř - párové souhlásky uvnitř slov
slov
OSV: Ko
věty
výstupy
učivo
● spojuje věty do jednodušších souvětí, umí - věta jednoduchá a souvětí
napsat vzorec souvětí, určí spojky
OSV: Ko
slova
výstupy
učivo
Strana 63 z 372
● vyhledá, vymyslí nadřazená, podřazená, Kořen slova. předpony, přípony
souznačná, citově zabarvená, nespisovná
slova
● vyhledá v textu slova příbuzná
abeceda
výstupy
● naučí se abecedu
učivo
- abecední řazení slov
vyjmenovaná slova
výstupy
● odůvodňuje
a
píše
správně
po
obojetných
souhláskách
vyjmenovaných slovech
učivo
i/y Vyjmenovaná slova
ve
slovní druhy
výstupy
učivo
● pozná podstatné jméno, umí určit rod, - podstatná jména, slovesa
číslo, pád podst. jmen
● pozná sloveso, umí určt osobu, číslo, čas
čtení
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
zdokonaluje se v plynulém čtení
próza, poezie
čte potichu i nahlas s porozuměním
přednáší zpaměti
orientuje se v textu, reprodukuje text
dokáže si vybrat četbu dle svého zájmu
umí vybrat klíčové slovo z nabídky
Vyhledá v textu odpověď na zadanou
otázku
učivo
psaní
výstupy
učivo
● dbá na úpravu v sešitě a hygienické návyky - opis a přepis textu
spojené se psaním
OSV: K, Ko
komunikační a slohová výchova
výstupy
učivo
● vypravuje dle osnovy
Tvorba osnovy, popis, vyprávění
● zvládne jednoduchý popis předmětu,
osoby, zvířete, pracovního postupu
● respektuje základní komunikační a
spisovná pravidla v rozhovoru
OSV: K, Ko
Strana 64 z 372
čtení
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
čte nahlas i potichu s porozuměním
čeští autoři dětské literatury
umí reprodukovat text
společná četba
vyhledává podstatné informace
doporučená četba
dokáže si vybrat četbu podle zájmu
seznámí se s autory dětských knih
posoudí pravdivost - nepravdivost v textu
vybere z nabídky vhodný nadpis
vede dialog, nechá vzkaz na záznamníku,
umí změnit dialog na vzkaz
literární výchova
výstupy
● dokáže si vybrat četbu podle zájmu
● seznámí se s autory dětských knih
● umí rozeznat pohádku, pověst, bajku
učivo
B. Němcová, K.J.Erben, K.Čapek, B. Říha,
V.Čtvrtek
mateřský jazyk
výstupy
● jazyk jako komunikační prostředek
učivo
mateřský jazyk - spisovná a nespisovná
čeština
věta a souvětí
výstupy
● rozliší větu jednoduchou a souvětí
● umí určit základní skladební dvojice
● z jednoduchých vět umí vytvořit souvětí
učivo
stavba věty jednoduché a stavba souvětí
skladební dvojice - základní a určovací
nauka o slově
●
●
●
●
výstupy
učivo
rozlišuje jednoznačná a mnohoznačná význam slov, slova citově zabarvená
slova
předpony roz-,bez-,od-,nad-,pod-,vz-,před-,
umí určit synonyma, opozita, slova citově ob-, v-, vy-, výzabarvená
umí užívat slova spisovná
rozlišuje předložky a předpony
stavba slova
výstupy
učivo
● umí určit slovní základ, kořen, předponu, předpona, kořen, přípona (příponová část)
příponu
podstatná jména
výstupy
● zná vzory podstatných jmen
● umí určit jmenné kategorie
učivo
vzory rodu středního, ženského, mužského
jmenné kategorie - rod, číslo, pád, vzor
Strana 65 z 372
● umí skloňovat podle vzorů
velká písmena
výstupy
● zná pravopis velkých písmen
učivo
vlastní jména - osob, zvířat, vlastní jména
zeměpisná
slovesa
výstupy
● pozná neurčitek a zvratná slovesa
● umí určit slovesné kategorie
● umí časovat slovesa
učivo
infinitiv
slovesné tvary jednoduché a složené
slovesné kategorie - osoba, číslo, čas
abeceda
výstupy
● umí se orientovat v abecedním seznamu
učivo
česká abeceda - malá, velká písmena - tvar,
sklon, velikost
skupiny bě - bje, pě, vě - vje, mně - mě
výstupy
● ovládá znalost psaní skupiny bě - bje, pě, pravopis -ě-, -jevě - vje, mně - mě
učivo
výstupy
učivo
● umí vypravovat
prostá reprodukce
● umí popsat jednoduchou věc a osobu
bohatost slovního vyjádření
● umí používat slova výstižná, spisovná a
zabarvená
● dorozumívá se ve škole a mimo školu
● sestaví jednoduchý slohový útvar - adresa,
zpráva, SMS, oznnámení
● zná osnovu dopisu
OSV: Ko
základy literatury
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí pracovat s uměleckým textem
poezie, próza
recituje básně
čeští spisovatelé a ilustrátoři
umí zdramatizovat vhodný text
umí sestavit osnovu k popisu a vyprávění
volně reprodukuje text
vystihne hlavní myšlenku textu, vhodnou
větu k závěru
Strana 66 z 372
● žák píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační žánry
● vede si portfolio přečtené četby
● tvoří vlastní texty na dané téma
slovní druhy
výstupy
● pozná slovní druhy
učivo
rozdělení slovních druhů
určování slovních druhů
přídavná jména - druhy, stupňování
zájmena, číslovky - druhy
podstatná jména
výstupy
● určuje mluvnické kategorie
● skloňuje podle vzorů
učivo
rod, číslo, pád, vzor
jmenné koncovky - pravopis podle vzorů
slovesa
●
●
●
●
●
výstupy
určuje slovesné kategorie
pozná zvratné sloveso a umí ho časovat
rozlišuje slovesné tvary
zná a umí používat osobní slovesné
koncovky
zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit
učivo
osoba, číslo, způsob, čas
jednoduché a složené slovesné tvary
slovesné koncovky v čase přítomném a
minulém - pravopis
skladba
výstupy
● pozná podmět a přísudek
učivo
vyhledávání základní skladební dvojice,
grafické znázornění, vyznačení podmětu a
přísudku
skladební dvojice
výstupy
učivo
● rozlišuje podmět i přísudek holý, rozvitý, vyjádřené a nevyjádřené základní větné
několikanásobný, nevyjádřený
členy
● užívá shodu přísudku s podmětem
základní a určovací dvojice
stavba větných celků
výstupy
● rozlišuje větu jednoduchou a souvětí
učivo
stavba věty jednoduché a souvětí
část podmětová, část přísudková
hlavní věta, vedlejší věta
spojovací výrazy
výstupy
● pozná spojovací výrazy v souvětí
učivo
slovní druhy jako spojovací výrazy - spojky,
příslovce, zájmena
formy písemného projevu
výstupy
učivo
Strana 67 z 372
● zná formy písemného projevu a umí je adresa, dopis, pozvánka, vyplňování
použít
tiskopisů, výběr ukázky, která ovlivní
rozhodování (reklama)
vlastní jména a názvy
výstupy
učivo
● ovládá pravopis názvů států, národností a obecná jména, vlastní jména - pravopis obcí,
jejich zkratky
hor, států, osob
výrazné čtení
výstupy
● čte přiměřeně rychle
porozuměním
a
plynule
učivo
s umělecký přednes básně, úryvku z prózy
- práce s hlasem
slovní zásoba
výstupy
● třídí získané informace
učivo
užití spisovné češtiny, správných výrazových
prostředků
OSV: K, Ko
Opakování učiva 5. ročníku
výstupy
učivo
Jazyk a jeho útvary, seznámení s jazykovými příručkami
výstupy
učivo
● J - Dokáže pracovat se základními - nářečí, nadnářeční útvary, spisovný jazyk
jazykovými příručkami
- jazykové příručky
Zvuková stránka jazyka
výstupy
učivo
● J - Odliší spisovnou a nespisovnou - spisovná výslovnost, slovní přízvuk
výslovnost
Nauka o slově
výstupy
učivo
● J - Rozpozná nejdůležitější způsoby - tvoření slov, stavba slova, pravopis slova
obohacování slovní zásady tvoření
českých slov
Tvarosloví
výstupy
učivo
● J - Dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy, - ohebné slovní druhy
tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační situaci
Skladba
Strana 68 z 372
výstupy
učivo
● J - Uvědomuje si vztah mezi větnými členy - větná stavba, základní větné členy, shoda
podmětu s přísudkem
Jednoduché slohové útvary
výstupy
učivo
● K - Volí rozmanité jazykové prostředky
- vypravování
● K - Dokáže odlišit a použít přímou a - popis předmětu, osoby, děje a pracovního
nepřímou řeč, dokáže vyjadřovat vlastní postupu
postoje a pocity
Práce s informacemi
výstupy
učivo
● K - Formuluje hlavní myšlenky textu, - výpisky, výtah, encyklopedická hesla,
vyhledává klíčová slova
reklamní a propagační texty
Korespondence
výstupy
● K - Zvládá jednoduchou grafickou - dopis
úpravu textu, osvojuje si základní normy - e-mail
písemného vyjadřování
učivo
Lidová slovesnost
výstupy
učivo
● L - Přednáší zpaměti literární texty - hádanky, říkadla, slovní hříčky...
přiměřené věku
Próza a poezie
výstupy
● L - Rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších, objasní pojmy: sloka, rým, verš
učivo
Mýty, báje
výstupy
● L - Vysvětlí, proč vznikají mýty a báje, čte s
porozuměním, dokáže reprodukovat text
učivo
Bible, legendy
výstupy
● L - Uvede dvě části, z kterých se skládá
bible
učivo
Pohádky, moderní pohádka
výstupy
● L - Vyjmenuje charakteristické znaky
pohádky, uvede jména spisovatelů a
sběratelů pohádek, pozná rozdíl mezi
klasickou a moderní pohádkou
učivo
Pověsti
výstupy
učivo
Strana 69 z 372
● L - Vyvodí z textu charakteristické znaky
pověsti, dokáže najít její pravdivé jádro
Příběhy, odvahy a dobrodružství
výstupy
● L - Vyjádří své pocity z přečteného textu,
pokusí se charakterizovat hlavní postavy,
zhodnotí jejich jednání
učivo
Z české literatury 19. století
výstupy
● L - Čte s porozuměním ukázky z děl B.
Němcové, K. J. Erbena, A. Jiráska ....
učivo
Závěrečné opakování učiva 6. ročníku
výstupy
učivo
7. ročník - dotace: 4, povinný
výstupy
učivo
Obecné poučení o jazyce
výstupy
učivo
● J - Samostatně pracuje s Pravidly českého - práce s různými typy jazykových příruček
pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a
dalšími jazykovými příručkami
Pravopis
výstupy
učivo
● J - V písemném projevu zvládá pravopis - prohloubení
lexikální, slovotvorný i morfologický
- poučení o psaní vlastních jmen
- souhrnné opakování (zejména psaní i/y)
Nauka o slově
výstupy
učivo
● J - Chápe přenášení pojmenování, používá - význam slov
samostatně výkladové slovníky pro určení slova jednoznačná, mnohoznačná,
významu slova
synonyma, antonyma, homonyma
- obohacování slovní zásoby
Tvarosloví
výstupy
učivo
● J - Pozná ohebné a neohebné slovní druhy, - slovní druhy (podstatná jména označující
tvoří spisovné tvary slov
části těla)
- přídavná jména (jmenné tvary)
- zájmena
- číslovky
- slovesa (opakování, slovesné třídy)
Strana 70 z 372
Skladba
výstupy
učivo
● J - Určí větné členy, seznámí se s druhy - věta a větný ekvivalent
vedlejších vět
- základní skladební dvojice
- rozvíjející větné členy
- vedlejší věty
Charakteristika, životopis
výstupy
●K
Dokáže
výstižně
vyjádřit
charakteristické rysy popisované osoby
učivo
Jednoduché administrativní útvary
výstupy
● K - Užívá poznatků o jazyce a stylu - žádost
ke gramaticky i věcně zpracovanému
písemnému projevu
učivo
Vyhledávání informací
výstupy
učivo
● K - Odlišuje fakta od názorů, ověřuje - práce s textem
fakta pomocí otázek nebo porovnáním s - manipulativnost v textu
dostupnými informačními zdroji, rozpozná
manipulativní komunikaci
Bajky
výstupy
● L - Vysvětlí pojem bajka, uvede autory
bajek, z textu vyhledá charakteristické rysy
učivo
Balady a romance
výstupy
● L - Z literárních ukázek vyvodí rozdíly mezi
baladou a romancí, uvede autory balad a
romancí
učivo
Povídky
výstupy
● L - Charakterizuje hlavního hrdinu na
základě vyhledaných údajů, vyvodí typické
znaky povídky
učivo
Literatura faktu
výstupy
● L - Vysvětlí podstatu a cíle této literatury
učivo
- kroniky
- cestopisy
- fejeton
Divadlo a film
výstupy
učivo
Strana 71 z 372
● L - Seznámí se s pojmy dialog, monolog,
dramatizace, filmový scénář ....
výstupy
učivo
výstupy
učivo
Obecné výklady o jazyce
výstupy
učivo
● J - Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a - čeština jako slovanský jazyk
obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
Slovní zásoba
výstupy
učivo
● J - Rozlišuje a příklady v textu dokládá - opakování o tvoření slov
nejdůležitější způsoby obohacování slovní - slova přejatá
zásoby a zásady tvoření českých slov
Tvarosloví
výstupy
učivo
● J - Správně třídí slovní druhy, pozná jejich - slovní druhy a jejich funkce ve větě
funkci ve větě
Skladba
výstupy
učivo
● J - Rozlišuje významové vztahy - opakování o větě
gramatických jednotek ve větě a v souvětí - několikanásobný větný člen
- souřadně spojené věty vedlejší
- vztah přístavkový
- významový poměr mezi hlavními větami
Charakteristika v uměleckém textu
výstupy
●K
Dokáže
výstižně
vyjádřit
charakteristické rysy literární postavy
učivo
Subjektivně zabarvený popis
výstupy
● K - Rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení, dokáže popsat své city, pocity,
nálady
učivo
Výklad
výstupy
učivo
Strana 72 z 372
● K - Ovládá základy studijního čtení,
formuluje hlavní myšlenky textu, rozlišuje
pojmy, fakta, názory, hodnocení
Úvaha
výstupy
● K - Využívá poznatků o jazyce a stylu k
vlastnímu tvořivému psaní
učivo
Setkání se starší literaturou
výstupy
●L
Charakterizuje
starověkou
a
středověkou literaturu u nás i ve světě, má
přehled o nejdůležitějších dílech daného
období
učivo
- počátky slovesného umění
- literatura ve starověku - eposy
- středověká literatura - bible, hrdinské eposy,
cestopis
Starší česká literatura
výstupy
● L - Uvede základní udaje o Kosmově
a Dalimilově kronice, charakterizuje dobu
husitskou, uvede některá díla Jana Husa,
charakterizuje dobu pobělohorskou, uvede
nejznámější díla J. A. Komenského
učivo
Literatura v období renesance a humanismu
výstupy
● L - Přečte si ukázky z děl světových
autorů, má přehled o literárních dílech a
osobnostech daného období
● L - Časově zařadí, charakterizuje období,
vyjmenuje nejznámější představitele, jejich
myšlenky, díla
učivo
- Itálie
- Francie
- Španělsko
- Anglie (W. Shakespeare)
Světová literatura 17. a 18. století
výstupy
učivo
● L - Přečte si ukázky z děl světových - Moliere, Krylov, Goethe
autorů, má přehled o literárních dílech a
osobnostech daného období
myšlenky, díla
Národní obrození
výstupy
myšlenky, díla
učivo
Od romantismu k moderní literatuře
výstupy
učivo
Strana 73 z 372
● L - Charakterizuje romantismus, časově ho
vymezí, přečte si ukázky z Máje, seznámí
se s ukázkami z děl našich autorů
výstupy
učivo
výstupy
učivo
Obecné výklady o jazyce
výstupy
učivo
● J - Ví, jak se český jazyk vyvíjel a jakými - vývoj českého jazyka
změnami procházel
- lingvistické disciplíny
Zvuková stránka jazyka
výstupy
učivo
● J - Spisovně vyslovuje česká a běžně - úvod do hláskosloví
užívaná cizí slova
- spisovná výslovnost
Pravopis
výstupy
učivo
● J - V písemném projevu zvládá pravopis - opakování (zaměření na psaní velkých
lexikální, slovotvorný, morfologický i písmen a interpunkci)
syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí
Tvarosloví
výstupy
učivo
● J - Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - funkční tvarosloví
tvary slov, vědomě jich používá ve vhodné - skloňování podstatných jmen cizího původu
komunikační situaci
- slovesa
Skladba
výstupy
učivo
● J - Ovládá pravopisné jevy syntaktické ve - souvětí s komplikovanou stavbou
větě, zvládá výstavbu souvislého textu a - pořádek slov ve větě
různé způsoby jeho členění
- stavba textu
Funkční styly
výstupy
učivo
● K - V mluveném a psaném projevu - slohové útvary a postupy podle záměru
připraveném i improvizovaném vhodně mluvčího
používá
verbální,
nonverbálních
i
paralingválních prostředků řeči
● K - Rozpoznává manipulativní komunikaci
Základní útvary administrativního stylu
výstupy
učivo
Strana 74 z 372
● K - Zvládá výstavbu textu a různé způsoby
jeho členění
● K - Vyhledává klíčová slova
Základní útvary publicistického stylu
výstupy
● K - Dodržuje komunikační normy
učivo
- zpráva, úvaha, reportáž
Základní útvary odborného stylu
výstupy
● K - Odlišuje fakta od názorů a hodnocení
učivo
- výklad, výtah, úvaha
Mluvený jazyk
výstupy
učivo
● K - Zapojuje se do diskuse, chápe roli - monolog, dialog, diskuse
mluvčího a posluchače, dodržuje zásady
dorozumívání
Literatura 1. pol. 20. stol. (česká i světová)
výstupy
učivo
● L - Uvede nejznámější představitele, - meziválečná poezie a próza
charakterizuje postavy,dobu a prostředí, - odraz války v literatuře
vztahy mezi lidmi
Divadelní hra mezi válkami
výstupy
● L - Shrne vědomosti o Osvobozeném
divadle, doplní informace o díle K. Čapka,
vyjmenuje jeho divadelní hry
učivo
Literatura 2. pol. 20. stol.
výstupy
učivo
● L - Přečte si ukázky z děl a pracuje s - literatura oficiální, exilová, samizdatová
textem, vysvětlí hlavní myšlenky, uvede
autory, kteří odešli po roce 1968 do exilu
a publikovali v zahraničí, vysvětlí pojem
samizdat
Současná literatura
výstupy
● L - Dokáže vyjmenovat některé současné
autory, formuluje vlastní názory na četbu,
rozliší literaturu hodnotnou a konzumní
učivo
Písňové texty
výstupy
● L - Přečte a poslechne si ukázky písňových
textů ( např. Kainar, Kryl, Nohavica)
učivo
Poezie
výstupy
učivo
Strana 75 z 372
● L - Shrne a upevní si vědomosti
Divadelní hra
výstupy
● L - Rozliší komedii a tragédii, uvede
příklady, zhlédne divadelní představení,
formuluje své dojmy, uvede názvy
nejznámějších divadel
učivo
Závěrečné opakování
výstupy
● L - Rozlišuje základní literární druhy a
žánry, uvede jejich představitele
● L - Uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české a světové
literatuře
● L - Tvoří vlastní literární text podle svých
schopností
učivo
Strana 76 z 372
4.1.2. Anglický jazyk
Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku.
Místo realizace: v učebnách, v učebnách VT a v knihovně.
Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku.
Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje
jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě.
Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení
zvukové
podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici
a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost
rodilých
mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace.
Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do
každodenního života dětí.
S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v
populární hudbě,
ve filmu i při práci s počítačem.
Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin
týdně,
od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje i řadu textů z různých
oblastí života dětí daného věku,písně, říkadla a v závěru přehled gramatiky
Formy realizace:
Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů,
reprodukce
textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků,
a na různá vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv,
výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty.
CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 2. stupeň
Časová dotace 3 hodiny týdně, od 6. do 8. ročníku, v 9.ročníku 4 hodiny týdně
Místo realizace v učebnách, v učebnách VT a v učebně s interaktivní tabulí
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk
Vzdělávací obsah předmětu
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné
komunikace v cizím jazyce
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
Strana 77 z 372
- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na
úrovni osvojených znalostí
- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích
studovaného jazyka a k práci s nimi
- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného
porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
Formy realizace:
Vyučovací hodina – klasické i skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce
textu (písemná ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s
autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC,
krátkodobé projekty
Příležitostné akce
Projekty
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
Kompetence
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- žáci propojují získané poznatky do širších celků
- žáci poznávají smysl a cíl učení
Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků
- zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
- žáci jsou schopni pochopit problém
- žáci umí vyhledat vhodné informace
Postup: - kladení vhodných otázek
- umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu
- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…
- žáci spolupracují ve skupině
- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
Strana 78 z 372
- žáci jsou schopni sebekontroly
Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- podněcování žáků k argumentaci
- žáci respektují názory ostatních
- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace
Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- vedení žáků k diskusi
- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si
- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení
- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
Ročník
3
4
5
6
7
8
9
Dotace
3
3
3
3
3
3
3+1
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Etnický původ
Kulturní diference
Lidské vztahy
Komunikace
Strana 79 z 372
-
Objevujeme Evropu a svět
výstupy
učivo
● umí pozdravit, rozloučit se, představit se, Jak se jmenuješ?
zeptat se na jméno druhé osoby
Abeceda - spelling
Komiks - This is Woody - seznámení
Kdo je to? - jednoduchý popis osob
Poslech - krátké příkazy
Komiks - Dobré ráno!
Popis věcí a tvorba otázky "Co je to?" - školní
potřeby
Poslech - How are you? - píseň, vyjádření
základních pocitů
Poslech - číslovky
Poslech - rozhovor o věku, tvorba otázky a
odpovědi
An/a správné užití anglických neurčitých
členů
Telefonní čísla - výslovnost
Poslech - Happy birthday!
Poslech What is this? Otázky a odpovědi na
popis věcí.
Poslech - This is Kate...she is eight
- Představení se (jméno + věk)
Komiks - The River café
His/her - přivlastňovací zájmena
Tvorba otázek a odpovšdí pomocí Is it?
Komiks - The detective
Poslech - malý, velký. Porovnání věcí, tvorba
otázky.
Píseň - The happy hippo
Popis částí obličeje
Komiks - Mr X is in London
Čtení - Moje rodina
Hra - představení se, moje vlastnosti
Poslech - Have you, has he? - tvorba otázky
Komiks - They have got captain Shadow
Píseň - Family song; procvičení "old, young,
fat, thin"
Čtení - Two faces; procvič. have/has got?
Užití "can"
Píseň The zoo song - procvič. "can"
Komiks - Mr X plan
Poslech "Whose ...."
Strana 80 z 372
Procvičování tvorby otázky s "Whose..."
Mluvení - turn left, turn right; určení směru
Mluvení - základní barvy a jejich správné užití
ve větách
Komiks - The big white boat
Jaká je to barva - otázky "What colour is ....?"
Poslech a mluvení - "Have you got ...?"
Píseň - Knees and toes; části lidského těla
Komiks - Can you see the balloons?
Poslech - "What colour...?"
Čtení - "Bob the Bad Banana"
Mluvení - "there is", "there are"
Komiks - Let is follow
Mluvení - otázky "Is there....?"
Píseň - My uncle´s hat
Čtení - London´s parks
Poslech - "How many ....?"
Komiks - At the supermarket
Mluvení - "How many ... can you see?"
Čtení - Shops
Klolik je hodin? - procvičování otázky a
odpovědi
Komiks - Banana icecream
Píseň - The clock song; procvičování "in the
morning", "in the evening"
Poslech a mluvení - procvičování "How
many....?"
Komiks - Now, Woody!
Komiks - Hello again!
Komiks - Where is Pluto?
Mluvení - otázky a odpovědi s "in, on, near,
under"
Poslech a mluvení - číslovky do 20
Použití "How many ....?"
Komiks - The Professor
Číslovky do 100, správná výslovnost
Píseň - The Hockey Cokey
Užití "some"
Komiks - The bottles of K13
Poslech a čtení - příprava jídla
Jednoduchý recept, užití "a packet of, a bottle
of, a tin of"
Píseň - We can play on the big bass drum
Čtení - "What are they doing?" - přítomný čas
průběhový
Komiks - Somebody is listening
Otázky a odpovědi - přítomný čas průběhový
Strana 81 z 372
Čtení - A story
Komiks - On holiday, opak. přítomný čas
průběhový
Komiks - The formula
Píseň - Walking with the clouds
Čtení - Postcard
Mluvení - About the postcard
Mluvení - popis počasí
Komiks - At the studio
Píseň - Rhyme: World weather; počasí +
přítomný čas průběhový
Čtení - A picture poem
Poslech a čtení - Do you like this record?
Užití "Do you like....?"
Komiks - I like money
Čtení - Star corner; užití "He likes.../ He
doesn´t like...."
Poslech - Countries and their animals
Čtení - Countries and their animals
Poslech - She wants the doll, please. Rozdíl
mezi I want/She wants
Komiks - The island
Polsech - Which marble?
Užití "which" a opak. want/wants
Čtení - Where do you live?
Užití "live at"; "She/he lives at...."
Komiks - The ghost
Poslech a čtení - Hide-and-seek
Užití přivlastňovacích zájmen "me, him, her,
us, them" v textu
Píseň - Together...; procvičení světových
stran
Poslech a čtení - What do we all want?
Komiks - New York
Čtení - Do you like me?
Poslech a čtení - Late again! Užití "get/gets"
a krátká odpověď "Yes, I do./No, I don´t.
Komiks - The Wall Street hotel
Čtení - Ken´s breakfast, Lucy´s breakfast
Užití frekvenčních příslovců "always, usually,
sometimes, never"
Píseň - This i the way
Poslech - Monday, Tuesday, Wednesday,... .
Dny v týdnu.
Komiks - The bluebird sisters
Otázky a odpovědi - Ken´s lessons; užití
předložek "on, at" + hodiny, dny, vyučovací
předměty
Strana 82 z 372
Čtení - Chocolate
Poslech - měsíce v roce
Komiks - The professor´s apartment
Mluvení - řadové číslovky, dny v týdnu,
měsíce v roce
Čtení - Special days
Čtení a odpovědi na otázky - minulý čas
prostý, "was/were"
Komiks - The end of the professor´s plan
Čtení - A real monster; sloveso have v
minulosti - "had"
Píseň - Dip-dip-lo-do-cus
Čtení a poslech - A letter to Kate
Komiks - The party
Souhrnné opakování
Komiks - Can you remember?
Gramatické jevy:
Pozdrav a rozloučení
Otázka "Jak se jmenuješ?"
Představení se
Mluvení o tvých věcech "my/your"
Abeceda, anglické hláskování
Jednoduché příkazy
Identifikace věcí a otázka "Co je to?"
Neurčitý člen "a/an" a jeho užití
Číslovky 1-10
Vyjadřování se o věku + otázky
Telefonní čísla
Pojmenování hraček a věcí v domácnosti
Přivlastňování "His/her"
Tvorba žádosti o informace
Určitý člen "the" a jeho užití
Přídavná jména velký/malý
Popis lidského obličeje a členů rodiny
Popis lidské postavy; užití "he has, you have"
Přídavná jména vysoký, malý, krátký, dlouhý
Mluvení o schopnostech, užití "can", "whose"
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Rozkazovací způsob.
Barvy a oblečení
Části lidského těla
Mluvení o lidech a věcech, užití "he has got...;
he is from"
Popis situace
Tvorba množného čísla postatných jmen
Strana 83 z 372
Předložky "in; on"
Otázky s čísly, užití "How many...?"
Předložka "at"
Obchody a důležitá místa ve městě
Čas a denní dobu - otázky a odpovědi
Základní geometrické tvary
Záporné rozkazovací věty
Popis místa, užití "where"
Předložky "in, on, near, under"
Číslovky do 100
Otázky s číslovkami, užití "How many...?"
Mluvení o jídle a množství, "Can I have...?"
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména,
"some"
Přítomný čas průběhový
Předložky "into, out of"
Popis počasí
Popis počasí v různých zemích světa
Mluvení o tom co máme a nemáme rádi, o
jídle, země světa. Užití "like, dislike"
Vyjádření potřeby "want", specifikace výběru
"which"
Otázka a odpověď na místo života
Místnosti v domě
Světové strany
Přivlastňovací zájmena "me, him, her, us,
them"
Mluvení a popis přípravy jídla
Mluvení o zvycích a chování
Frekvenční příslovce "always, usually,
sometimes, never"
Dny v týdnu
Mluvení o školním rozvrhu hodin a
vyučovacích předmětech
Předložky "on+day", "at + time"
Měsíce v roce
Předložka "in" + měsíce
Specifikace dnů, data, významné dny v roce
Mluvení o minulosti
Minulý čas prostý, "Was/were", "yesterday,
ago", "had"
OSV: MV
čtení
výstupy
učivo
Strana 84 z 372
● umí pozdravit, rozloučit se, představit se, Jak se jmenuješ?
zeptat se na jméno druhé osoby
Abeceda - spelling
● rozlišuje pojmy my x your
potřeby
odpovědi
členů
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Strana 85 z 372
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
Strana 86 z 372
doesn´t like...."
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
Strana 87 z 372
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Strana 88 z 372
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
OSV: PL
mluvení
výstupy
učivo
● získává prvotní informaci o neurčitém členu Jak se jmenuješ?
"a" a "an"
Abeceda - spelling
Strana 89 z 372
potřeby
odpovědi
členů
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Strana 90 z 372
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
Strana 91 z 372
doesn´t like...."
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Strana 92 z 372
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
Strana 93 z 372
"some"
Popis počasí
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
OSV: RSP
psaní
výstupy
učivo
● umí počítat do 10 - aktivně a umí říct svůj Jak se jmenuješ?
věk
Abeceda - spelling
potřeby
odpovědi
Strana 94 z 372
členů
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Čtení - Shops
Strana 95 z 372
odpovědi
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Strana 96 z 372
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Strana 97 z 372
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
Strana 98 z 372
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
OSV: Ko
výstupy
● rozezná části těla
učivo
Jak se jmenuješ?
Abeceda - spelling
potřeby
odpovědi
členů
Strana 99 z 372
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Čtení - Shops
odpovědi
Strana 100 z 372
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Komiks - The island
Strana 101 z 372
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Strana 102 z 372
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Strana 103 z 372
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
OSV: RSP
čtení
výstupy
učivo
● rozezná části těla
Jak se jmenuješ?
● prezentuje jednoduché básničky a písničky Abeceda - spelling
potřeby
odpovědi
členů
popis věcí.
Strana 104 z 372
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
Strana 105 z 372
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
Strana 106 z 372
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Strana 107 z 372
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
Strana 108 z 372
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
OSV: MV
mluvení
výstupy
● bližší seznámení s předložkou "in" a "on"
● má povědomí o koncovém -s, -es u podst.
jmen v mn. čísle
● seznámení s vazbou "there is", "there are"
učivo
Jak se jmenuješ?
Abeceda - spelling
potřeby
odpovědi
členů
popis věcí.
otázky.
Strana 109 z 372
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
under"
Strana 110 z 372
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
Strana 111 z 372
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Strana 112 z 372
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
Strana 113 z 372
ago", "had"
psaní
výstupy
● rozumí předložce "from"
učivo
Jak se jmenuješ?
Abeceda - spelling
potřeby
odpovědi
členů
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
Strana 114 z 372
ve větách
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Strana 115 z 372
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
Strana 116 z 372
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
Strana 117 z 372
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
Strana 118 z 372
OSV: RSP
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
umí říkanky, písničky a jiné texty
rozumí stručnému popisu počasí
umí pojmenovat některé země světa
umí se zeptat a stručně odpovědět na to,
co kdo má rád
umí o někom říct, co má a nemá rád
umí používat sloveso "want" ve všech
osobách
umí přeložit osobní zájmena
umí pojmenovat některé potraviny
umí časovat
umí přeložit příslovce času
umí vyjmenovat dny v týdnu
seznámí se s předložkou "at" ve spojení s
udáním času
umí vyjmenovat měsíce
seznámí se s řadovými číslovkami
prvotní seznámení s minulým časem u
slovesa "to be" a u slovesa "to have"
umí vytvořit jednoduchou otázku a kladně
nebo záporně krátce odpovědět
ovládá číslice od 1 - 100
učivo
Jak se jmenuješ?
Abeceda - spelling
potřeby
odpovědi
členů
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
Strana 119 z 372
ve větách
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Strana 120 z 372
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Strana 121 z 372
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Strana 122 z 372
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
čtení
výstupy
● umí říkanky, písničky a jiné texty
● rozumí stručnému popisu počasí
● umí pojmenovat některé země světa
učivo
Jak se jmenuješ?
Abeceda - spelling
Strana 123 z 372
● umí se zeptat a stručně odpovědět na to,
co kdo má rád
● umí o někom říct, co má a nemá rád
● umí používat sloveso "want" ve všech
osobách
● umí přeložit osobní zájmena
● umí pojmenovat některé potraviny
● umí časovat
● umí přeložit příslovce času
● umí vyjmenovat dny v týdnu
● seznámí se s předložkou "at" ve spojení s
udáním času
● umí vyjmenovat měsíce
● seznámí se s řadovými číslovkami
● prvotní seznámení s minulým časem u
● umí vytvořit jednoduchou otázku a kladně
● ovládá číslice od 1 - 100
potřeby
odpovědi
členů
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Strana 124 z 372
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
Strana 125 z 372
doesn´t like...."
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
Strana 126 z 372
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Strana 127 z 372
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
mluvení
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
co kdo má rád
osobách
umí časovat
učivo
Jak se jmenuješ?
Abeceda - spelling
potřeby
Strana 128 z 372
● umí vyjmenovat dny v týdnu
● seznámí se s předložkou "at" ve spojení s
udáním času
● umí vyjmenovat měsíce
● seznámí se s řadovými číslovkami
odpovědi
členů
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Strana 129 z 372
Čtení - Shops
odpovědi
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Strana 130 z 372
Komiks - The island
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Strana 131 z 372
Gramatické jevy:
Představení se
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
Strana 132 z 372
"which"
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
VMEGS: ES, KD, OES, JE, PM
psaní
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
co kdo má rád
osobách
umí časovat
seznámí se s předložkou "at" ve spojení s
udáním času
umí vyjmenovat měsíce
seznámí se s řadovými číslovkami
učivo
Jak se jmenuješ?
Abeceda - spelling
potřeby
odpovědi
členů
Strana 133 z 372
popis věcí.
otázky.
fat, thin"
Užití "can"
Komiks - Mr X plan
ve větách
Čtení - Shops
odpovědi
Strana 134 z 372
many....?"
under"
Užití "some"
of, a tin of"
průběhový
Čtení - A story
průběhový
Čtení - Postcard
doesn´t like...."
Komiks - The island
Strana 135 z 372
Komiks - The ghost
us, them" v textu
stran
Komiks - New York
sometimes, never"
Dny v týdnu.
předměty
Čtení - Chocolate
měsíce v roce
prostý, "was/were"
minulosti - "had"
Komiks - The party
Gramatické jevy:
Představení se
Strana 136 z 372
Číslovky 1-10
Telefonní čísla
Zvířata v zoo
Dávání
příkázů,
rady,
směr
cesty.
Barvy a oblečení
he is from"
Popis situace
Předložka "at"
Číslovky do 100
"some"
Popis počasí
"which"
Strana 137 z 372
Místnosti v domě
Světové strany
them"
sometimes, never"
Dny v týdnu
Měsíce v roce
ago", "had"
výstupy
● rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s využitím vizuální opory, v
textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
● rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci
● odvodí pravděpodobný význam nových
slov z kontextu textu
učivo
Hello!
- představování, škola, fráze použitelné v
hodinách angličtiny
- množné číslo podstatných jmen, sloveso být
My family and my pets
- rodina, domácí mazlíčci
- přivlastňovací pád, sloveso mít
Around the house
- dům a byt, čas a datum
- rozkarovací způsob
Happy birthday!
- oslava narozenin, jídlo a pití
- sloveso can, vazba there is/there are
A visit to the Czech republic
- Česká republika, Praha, moje město,
návštěvy
- přítomný čas průběhový
Kingsway High school
- britská škola, naše škola, mimoškolní
aktivity
- přítomný čas prostý I., frekvenční příslovce
Out shopping
- oblečení, nakupování
Strana 138 z 372
- ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II.,
doplňovací otázky
A trip to the zoo
- školní výlet, zvířata
- srovnání přítomných časů
My weekend
- víkend, prázdniny, počasí
- minulý čas prostý I.
Around town
- prohlídka města, orientace ve městě
- minulý čas prostý II., otázky na podmět a
předmět
Gramatické jevy:
Množné číslo podstatných jmen
Sloveso to be
Sloveso to have got
Přivlastňovací pád
Rozkazovací způsob
Modální sloveso can
Vazba there is/are
Přítomný čas prostý
Frekvenční příslovce
Ukazovací zájmena
Doplňovací otázky
Minulý čas prostý
Otázky na podmět a předmět
OSV: KD, PM, MV, Ko
čtení
●
●
●
●
výstupy
čte foneticky správně texty přiměřeného
rozsahu
rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s využitím vizuální opory, v
textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá
informaci nebo význam slova ve vhodném
výkladovém slovníku
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
učivo
Hello!
Around the house
Happy birthday!
Strana 139 z 372
návštěvy
aktivity
Out shopping
A trip to the zoo
My weekend
Around town
předmět
Gramatické jevy:
Sloveso to be
Sloveso to have got
Vazba there is/are
Ukazovací zájmena
OSV: KD, PM, MV, Ko
mluvení
výstupy
● sestaví jednoduché ústní sdělení týkající
se situací souvisejících s životem v rodině,
škole a probíranými tematickými okruhy
● stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy i konverzace
● vyžádá jednoduchou informaci
učivo
Hello!
Strana 140 z 372
● jednoduchým způsobem se domluví v - přivlastňovací pád, sloveso mít
běžných každodenních situacích
Around the house
Happy birthday!
návštěvy
aktivity
Out shopping
A trip to the zoo
My weekend
Around town
předmět
Gramatické jevy:
Sloveso to be
Sloveso to have got
Vazba there is/are
Ukazovací zájmena
OSV: KD, PM, PL, MV, Ko
psaní
Strana 141 z 372
výstupy
● sestaví jednoduché písemné sdělení
týkající se situací souvisejících s životem
v rodině, škole a probíranými tematickými
okruhy
● písemně, gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty a krátké texty
učivo
Hello!
Around the house
Happy birthday!
návštěvy
aktivity
Out shopping
A trip to the zoo
My weekend
Around town
předmět
Gramatické jevy:
Sloveso to be
Sloveso to have got
Vazba there is/are
Ukazovací zájmena
Strana 142 z 372
OSV: KD, PM, MV, Ko
●
●
●
●
výstupy
reaguje na podněty z oblastí běžných
komunikačních situací
pochopí smysl jednoduché, pomalé a
pečlivě vyslovované konverzace
rozumí jednoduchým pokynům učitele
dokáže odmadnout význam neznámých
slov v jednoduchém dialogu nebo
monologu
učivo
Welcome back!
- prázdniny, cestování
- opakování
A day with friends
- trávení volného času, povinnosti
- způsobové sloveso must
Bonfire night!
- svátky a oslavy
- sloveso to have to
Something to eat
- jídlo a pití
- počítatelná a nepočítatelná podstatná
jména, vyjádření množství
Accident!
- bezpečnost na silnici
- stupňování přídavných jmen
Let's do something!
- první pomoc
- budoucí čas vyjádřený pomocí going to
New horizons
- životní prostředí
- tvoření příslovcí
Think green
Tomorrow´s world
- život v budoucnosti, životní prostředí
- budoucí čas vyjádřený pomocí will
Great Britain and the sea
- reálie Velké Británie
- minulí čas průběhový
- srovnání minulého času prostého a
průběhového
Gramatické jevy:
Modální slovesa must, mustn‘t, needn‘t ,
have to, had to, could
Strana 143 z 372
Souvětí souřadné a podřadné – spojky and,
but, so, because
Předpřítomný čas
Vyjádření budoucnosti pomocí will
Tvoření
příslovcí
koncovkou
-ly
i
nepravidelně
Minulý čas průběhový
MuV: KD, ŽP, VČP
čtení
výstupy
● čte nahlas plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu
● vyhledá v jednoduchém textu důležitou
informaci nebo odpověď na otázku
související s textem
● využívá dvojjazyčný slovník
učivo
Welcome back!
- opakování
A day with friends
Bonfire night!
- svátky a oslavy
Something to eat
- jídlo a pití
Accident!
Let's do something!
- první pomoc
New horizons
Think green
Tomorrow´s world
průběhového
Gramatické jevy:
Strana 144 z 372
but, so, because
Tvoření
příslovcí
koncovkou
-ly
i
nepravidelně
MuV: KD, ŽP, VČP
mluvení
●
●
●
●
výstupy
tvoří a obměňuje jednoduché věty
vhodně reaguje v nejběžnějších řečových
situacích
tvořivě se zúčastní rozhovoru dvou i více
osob na známé téma
odpoví na otázku týkající se probíraných
témat
učivo
Welcome back!
- opakování
A day with friends
Bonfire night!
- svátky a oslavy
Something to eat
- jídlo a pití
Accident!
Let's do something!
- první pomoc
New horizons
Think green
Tomorrow´s world
průběhového
Strana 145 z 372
Gramatické jevy:
but, so, because
Tvoření
příslovcí
koncovkou
-ly
i
nepravidelně
MuV: KD, ŽP, VČP
psaní
výstupy
učivo
● napíše gramaticky správně krátký souvislý Welcome back!
text z okruhu probíraných témat
- opakování
A day with friends
Bonfire night!
- svátky a oslavy
Something to eat
- jídlo a pití
Accident!
Let's do something!
- první pomoc
New horizons
Think green
Tomorrow´s world
Strana 146 z 372
průběhového
Gramatické jevy:
but, so, because
Tvoření
příslovcí
koncovkou
-ly
i
nepravidelně
MuV: KD, ŽP, VČP
●
●
●
●
●
výstupy
běžně rozumí známým výrazům a větám se
vztahem k osvojovaným tématům
dokáže se orientovat v monologu či dialogu
s malým počtem neznámých výrazů, jejich
význam dokáže odhadnout
rozumí instrukcím a požadavkům týkajících
se organizace jazykové výuky
vybírá důležité informace z jednoduché a
zřetelné promluvy
seznamuje se s kulturními odlišnostmi
anglicky mluvících zemí
učivo
Vrstevníci a jejich způsob života a trávení
volného času; hovorová angličtina
Můj nový domov, stěhování, seznámení se s
novým prostředím
Moje rodina, rodinné vazby a vztahy v rodině
Představení se; vyprávění o životních
zkušenostech
Vyprávění o trávení volného času a koníčcích
o víkendu
Slavný spisovatel - Beatrix Potter
Vyprávění v minulém čase - co jsi dělal minulý
víkend?
Praktické užití "so" a "because"
Píseň "Our house"
Budoucnost ve Vesmíru
Tvoje budoucnost
Tvoje představa o životě v budoucnosti
Píseň "Rocket man"
Kamarádi z internetu
Povoděň - vyprávění
Detektivní příběh - Vražda v knihovně
Detailní popis scény z obrázku
Píseň "Hole in my shoe"
Žádost o radu, orientace ve městě
Návštěva Londýna
Pohádka "Krejčí ze Swaffhamu"
Píseň "London Bridge is falling down"
Strana 147 z 372
Úspěchy - slavní lidé a jejich cesta za
úspěchem
Ken Noguchi a Mount Everest
Lewis Gordon Pugh - ochrana životního
prostředí
Píseň "I am only sleeping"
Ashleyho fotoaparát
Problémy a jejich řešení
Záchranný systém ve Velké Británii
Pravidla ve škole
Píseň "On top of spaghetti"
Gramatické jevy:
Přítomný čas prostý a průběhový
Minulý čas, nepravidelná slovesa, "ago"
Budoucí čas, 3 způsoby jeho tvorby
Minulý čas průběhový a použití s minulým
časem prostým
Člen určitý a neurčitý v anglických větách
Použití "ever", "never" a "just" v
předpřítomném čase
Modální slovesa
Frázová slovesa
OSV: KD, OES, PM, PL, MV, Ko
čtení
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
čte foneticky správně přiměřeně náročný První den ve škole
text
Detektivní příběh
rozumí obsahu textů v učebnici a Můj nový domov
jednoduchých autentických materiálů s Detektivní příběh
využitím vizuální podpory
Moje rodina
vyhledává určité informace v jednoduchém Noví kamarádi
textu
Rodina, rodinný život ve Velké Británii
vytvoří odpověď na otázku vztahující se k Zvířecí migrace
obsahu textu
Budoucnost Vesmíru
vyhledá známé výrazy, fráze a gramatické Detektivní příběh
prvky v textu
Kamarádi na párty
odvodí pravděpodobný význam nových Doprava - její typy a historie vývoje
slov z kontextu
Sluneční soustava
aktivně využívá dvojjazičný slovník
Časová pásma
Nebezpečné situace - povoděň
Vražda v knihovně
Strana 148 z 372
Trávení volného času mládeže - počítačová
hra
Historie formování Velké Británie
Časové zóny a mezinárodní datová mez
Výlet do Londýna
Krejčí ze Swaffhamu
Plánování aktivit
New York
Historie - mor
Úspěchy
Detektivní příběh)Upozornění na problémy
- enviromentální problematika
Angličtina mezi dospívajícími
Hrdinové Velké Británie
Ashleyho fotoaparát
Volný čas mládeže
Záchranný systém ve Velké Británii
Gramatické jevy:
časem prostým
Modální slovesa
Frázová slovesa
OSV: KD, HPPE, OES, LV, PM, MV, Ko
mluvení
výstupy
učivo
● vytvoří jednoduché sdělení týkající se Seznámení se s postavami příběhu a jejich
probíraných tématických okruhů
charakteristika
● aktivně používá slovní zásobu týkající se Můj život
Trávení volného času, hobby
Strana 149 z 372
● reprodukuje jednoduchý text
● účastní se rozhovoru na známé téma
● adekvátně reaguje v komunikačních
situacích
● dbá na jazykovou správnost
Moje představa o budoucnosti
Detailní popis obrázku
Žádost o radu na cestu
Popis cesty vě městě
Doporučení pro ekologicky správný způsob
života
Můj postoj a ochrana životního prostředí
Rozhovor s osobností
Představení problému a návrhy možných
řešení
Rozprava a diskuse o pravidlech ve škole
Gramatické jevy:
časem prostým
Modální slovesa
Frázová slovesa
OSV: KD, OES, LV, PM, PL, MV, Ko
psaní
výstupy
učivo
● sestaví jednoduché sdělení týkající se Moje rodina
probíraných témat
Moje hobby a trávení volného času
● napíše krátký dopis
Použití "so" a "because" v textu
● vytvoří jednoduchý popis
Moje budoucnost
Formátování textu a jejich správné
pojmenování
Popis obrázku a dalšího možného děje
Použití vlastních zájmen a přivlastků
Organizace textu - správné řazení informací
do delšího textu či vyprávění
Popis života slavné osobnosti
Tvorba příběhu se složitejší dějovou
zápletkou
Použití "also" v textu
Strana 150 z 372
Gramatické jevy:
časem prostým
Modální slovesa
Frázová slovesa
OSV: KD, OES, LV, PM, PL, MV, Ko
●
●
●
●
●
výstupy
běžně rozumí známým výrazům a větám se
vztahem k osvojovaným tématům
rozumí instrukcím a požadavkům týkajících
se organizace jazykové výuky
rozumí
zřetelné
promluvě
rodilých
mluvčích na známé téma, s převahou již
dříve osvojených výrazů
odvodí význam méně známých slov z
kontextu
abstrahuje určitou informaci z jednoduché
a zřetelné promluvy
učivo
Obrázkový příběh - Den dobrých skutků
Pracovní zkušenosti
Ledový muž - Otzi
Doba kamenná
Komiks - detektivní příběh
Příběh džínů
V obchodě
Obrázkový příběh - Školní test
Ranná historie Velké Británie
Historie - historické doby a jejich materiály
Píseň "Year 3000"
Film - senzační dvojníci
Životní zkušenosti
Sláva, slavné osobnosti
Kolo štěstí
Obrázkový příběh - Potíže ve škole
Čtenářské zvyky dnešní mládeže
Počítače
Píseň "Real to me"
Ty a tvoje tělo; části těla
Strana 151 z 372
Stravuješ se zdravě?
U doktora
Obrázkový příběh - Vstupenky
Sportovní události, akce
Vitamíny a minerální látky
Píseň "Aint´t got no
Král Artuš
Lidské charaktery
Obrázkový příběh - Zákazník
Robin Hood
Historie - "The Fighting Temeraire"
Píseň "Holding out for a hero"
Global warming
Problémy životního prostředí
Zachraňte osiřelá medvíďata
Dotazník - "Jak moc jsi zelený?"
Obrázkový příběh - Rossie má starosti
Austrálie
Hurikány
Píseň "Big yellow taxi"
Zvířecí kamarádi
Obrázkový příběh - Čas rozhodnutí
Dobrovolnická pomoc
Evropská unie
Píseň "Unwritten"
Gramatické jevy:
Přítomné časy
Stavová slovesa
Budoucí časy
Minulý čas prostý a průběhový
Použití "used to", "too/enough"
Předpřítomný čas a minulý čas prostý
Použití "for" a "since" v předpřítomném čase
Vedlejší věty vztažné
"Should" a "might"
Vyjádření souhlasu pomocí "So do I" a
"Neither do I"
Slovesa ukončená koncovkou "-ing" pro
vyjádření pocitů
Trpný rod - přítomný
Trpný rod - ostatní časy
Podmínkové věty
Strana 152 z 372
OSV: ES, KD, HPPE, EP, PM, PL, MV, Ko
čtení
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
čte foneticky správně přiměřeně náročný Obrázkový příběh - Den dobrých skutků
text
rozumí obsahu textů v učebnici a Ledový muž - Otzi
jednoduchých autentických materiálů s Doba kamenná
využitím vizuální podpory
přečte jednoduché texty na ta méně známá Příběh džínů
témata
V obchodě
v textu vyhledá určitou informaci potřebnou Obrázkový příběh - Školní test
pro další práci
orientuje se v jednoduchých textech v Historie - historické doby a jejich materiály
časopise či na internetu
seznamuje se s definičním slovníkem
čte úryvky z přiměřeně náročných adaptací Komiks - detektivní příběh
anglicky psané literatury
Kolo štěstí
Počítače
Král Artuš
Lidské charaktery
Robin Hood
Global warming
Austrálie
Hurikány
Strana 153 z 372
Evropská unie
Gramatické jevy:
Přítomné časy
Stavová slovesa
Budoucí časy
"Should" a "might"
"Neither do I"
Podmínkové věty
OSV: ES, KD, HPPE, LV, PM, PL, MV, Ko
mluvení
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
vytvoří jednoduché sdělení týkající se
aktivně používá slovní zásobu týkající se
reprodukuje jednoduchý text
dbá na jazykovou správnost
adekvátně reaguje v komunikačních
situacích
vyžádá si jednoduchou informaci
zapojí se do konverzace
učivo
Ledový muž - Otzi
Doba kamenná
Příběh džínů
V obchodě
Obrázkový příběh - Školní test
Píseň "Year 3000"
Kolo štěstí
Počítače
Strana 154 z 372
Píseň "Real to me"
U doktora
Píseň "Aint´t got no
Král Artuš
Lidské charaktery
Robin Hood
Píseň "Holding out for a hero"
Global warming
Austrálie
Hurikány
Píseň "Big yellow taxi"
Evropská unie
Píseň "Unwritten"
Gramatické jevy:
Přítomné časy
Stavová slovesa
Budoucí časy
"Should" a "might"
"Neither do I"
Strana 155 z 372
Podmínkové věty
OSV: ES, KD, HPPE, OES, LV, PM, PL, MV, Ko
psaní
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí napsat stručný životopis
vyplní běžný formulář a dotazník
Doba kamenná
sestaví krátké vyprávění
V obchodě
sepíše jednoduché sdělení týkající se Ranná historie Velké Británie
probíraných témat
Kolo štěstí
Počítače
U doktora
Král Artuš
Lidské charaktery
Robin Hood
Global warming
Austrálie
Hurikány
Evropská unie
Gramatické jevy:
Přítomné časy
Stavová slovesa
Budoucí časy
Strana 156 z 372
"Should" a "might"
"Neither do I"
Podmínkové věty
OSV: ES, KD, HPPE, LV, PM, PL, MV, Ko
Strana 157 z 372
4.2. Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především
na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití
matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém
životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli
prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další
úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy,
terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V
tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho
prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické
operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč
je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci
propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem
a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných
situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují
geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti
útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině
(resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah
(resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky
k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn
a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich
reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že
změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a
závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují
a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k
pochopení pojmu funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy,
jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské
matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace
a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět
situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní
schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně
úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový
software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje
přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích
technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Strana 158 z 372
4.2.1. Matematika
1. stupeň
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Přibližně jenou za měsíc dochází k využití
počítačové učebny třídou daného ročníku. Matematika a její aplikace má časovou dotaci
5-5-5-5-5.
Vzdělávací obor Matematika a její aplikace
Předmět vyučovaný na 1. stupni vede k porozumění základních matematických pojmů, k
odhadům a k osvojení si matematického jazyka všech operací. Důraz je kladen na názornou
výuku a aktivní činnost žáků.
KOMPETENCE K UČENÍ
-poznává smysl a cíl učení
-využívá algoritmů a poznatky si dává do souvislostí
-vyvozuje závěry
-aktivně vstupuje do výuky
-nebojí se požádat o vysvětlení, pokud něčemu nerozumí
-volí tradiční i netradiční řešení
-zná a používá termíny, znaky, symboly
-respektuje, když spolužáci potřebují klid na práci
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
-hledá a vybírá řešení
-přemýšlí a hledá nové postupy
-obhajuje své postupy
-umí posoudit své schopnosti a dovednosti
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
-zdůvodňuje postupy
-věcně argumentuje
-umí se přesně vyjadřovat
neprosazuje sebe za každou cenu
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
-pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině
-respektuje názory druhých
-při potížích se svou prací ve skupině umí vyhledat pomoc
-zdržuje se posměšků
KOMPETENCE OBČANSKÉ
-dodržuje pravidla a postupy
-je plně zodpovědný za své chování
Strana 159 z 372
-respektuje odlešné řešení problému
-využívá získané poznatky
-dodržuje pracovní postupy a dbá na bezpečnost práce
-spolupracuje a přijímá různé role
-vytváří si časový plán
-udržuje pracovní místo v čistotě
-používá správné pracovní pomůcky
2. stupeň
Vyučovací předmět má časovou dotaci 20 hodin týdně. Předmět matematika se vyučuje jako
samostatný předmět
v 6.,7.,8. a 9. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávací oblast klade důraz na porozumění základním
myšlenkám, pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.
Žáci si osvojují matematické pojmy, algoritmy, symboliku. Učí se využívat získané vědomosti
a dovednosti v praktickém životě. Matematické vzdělání vede žáky k přesnému vyjadřování,
rozvíjí logické uvažování, důslednost, vytrvalost, pečlivost, schopnost sebekontroly, tvořivost
a sebedůvěru.
Matematika má ve vzdělání nezastupitelnou roli, prolíná celým vzdělávacím procesem na
základní škole, tvoří osu vzdělávacího působení, vytváří předpoklady pro další studium a pro
úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy.
Žáci využívají při práci výpočetní techniku, především kalkulátory a výukové programy.
Vzdělávání v matematice zaměřeno na
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů, matematických postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
-
logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek,
rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..)
Žáci jsou vedeni k
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
Strana 160 z 372
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
Žáci
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků
Žáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům
Žáci
- spolupracují ve skupině
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se schopnosti sebekontroly a věcně argumentovat
Učitel
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
Strana 161 z 372
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
Ročník
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Dotace
4+1
4+1
4+1
4+1
4+1
4+1
4+1
4+1
3+2
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Práce v realizačním týmu
Komunikace
Kreativita
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
počítání do 20
●
●
●
●
●
výstupy
zná číslice 1 - 20, umí je napsat a přečíst
zná význam méně, více, první, poslední,
větší, menší
umí seřadit čísla podle velikosti
umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu
zná a používá matematické symboly pro
rovnost, nerovnost, sčítání, odčítání
učivo
čísla 0-10, porovnávání, sčítání a odčítání
v oboru do 10, čísla 0-20, číselná osa,
porovnávání, sčítání a odčítání do 20 bez
přechodu přes 10, sčítání a odčítání do 20 s
přechodem 10
Strana 162 z 372
● umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na
sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes
desítku
● provádí rozklad na desítky a jednotky
● řeší jednoduché slovní úlohy
OSV: RSP
geometrie
●
●
●
●
výstupy
učivo
rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geometrické tvary,orientace v prostoru,tělesa
geometrické útvary
modeluje jednoduché geometrické útvary v
rovině
geometrické útvary třídí podle tvaru,
velikosti, barev
orientuje se v prostoru - nahoře, dole, před,
za
OSV: RSP
počítání do 20
výstupy
učivo
● umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání, číselná řada,porovnávání čísel,sčítání a
odčítání do 20 s přechodem přes desítku
odčítání s přechodem přes desítku, číselná
osa,řešení a vytváření slovních úloh na
sčítání a odčítání
OSV: ŘPRD
počítání do 100
●
●
●
●
●
výstupy
umí zapsat a přečíst čísla do 100
umí zakreslit čísla do 100 na číselnou osu
porovnává čísla do 100, umí je seřadit
vzestupně i sestupně
sčítá, odčítá čísla do 100
zná význam závorek a počítání příklady se
závorkami
učivo
počítání po desítkách,po jedné voboru do
sta,čtení a zápis čísel,sčítání a odčítání
násobků deseti, řešení a vytváření slovních
úloh na porovnávání čísel, sčítání a odčítání
v oboru do sta
OSV: ŘPRD
násobení do 50
Strana 163 z 372
výstupy
učivo
● seznámí se s principem násobilky v oboru násobek,
násobení
jako
opakované
do 50
sčítání, činitel, záměna činitelů, názorné
zavedení násobení a dělení na souborech
různých předmětů,řady násobků daného
čísla, automatizace násobilek 2,3,4,5,
automatizace dělení v oboru probraných
násobilek,
OSV: ŘPRD
slovní úlohy
výstupy
učivo
● umí provést zápis slovní úlohy, řeší slovní řešení a vytváření slovních úloh na násobení
úlohy s výpočtem do 100
a dělení v oboru probraných násobilek,
a slovních úloh s využitím vztahů n-krát
více,n-krát méně
EV: ŽP
mince a bankovky
výstupy
učivo
● zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami
mince a bankovky v hodnotě do 100 Kč
● zná mince a bankovky v hodnotě do 100
Kč, počítá s nimi
OSV: HPPE
geometrie
●
●
●
●
●
●
výstupy
umí si připravit pomůcky na rýsování
zná pojem - bod, přímka, čára, úsečka
narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku
dané délky, zná rozdíl mezi přímkou,
přímou a křivou čárou
porovná úsečky podle velikosti
umí změřit úsečku
pozná geometrická tělesa - krychle, kvádr,
koule, válec
učivo
kreslení křivých, rovných a lomených
čar, vyznačení bodů a úseček, rýsování
úseček,měření délky úsečky, jednotky délky
- m, cm,geometrická tělesa
OSV: RSP
malá násobilka
Strana 164 z 372
výstupy
● násobí, dělení v oboru malé násobilky
● řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky
učivo
Malá násobilka
počítání do 100
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla Sčítání a odčítání v oboru do 100
zpaměti
umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla
písemně
řeší slovní úlohy v oboru do 100
využívá komutativnost a asociativnost při
sčítání a odčítání
přírozená čísla v oboru do 1000
výstupy
učivo
● umí zapsat, přečíst, porovnávat čísla do Matematická nerovnost, slovní úlohy
l000
● umí sčítat, odčítat zpaměti i písemně do
1000
● řeší slovní úlohy v oboru do 1000
zaokrouhlování čísel
výstupy
● seznámí se se zaokrouhlováním
učivo
Zaokrouhlování čísel v oboru do 100 i do
1000
jednotky délky, hmotnosti, objemu
výstupy
učivo
● zná jednotky délky a prakticky je používá
Jednotky hmotnosti, délky, objemu
● pozná jednotky hmotnosti a objemu
● provádí a zapisuje jednoduché pozorování
dělení se zbytkem
výstupy
● seznámí se s algoritmy
násobení a dělení
učivo
písemného Dělení se zbytkem v oboru do 100
velká násobilka
výstupy
● seznámí se s algoritmy
násobení a dělení
učivo
písemného Písemné násobení a zkouška
geometrie
výstupy
učivo
● umí narýsovat přímku, polopřímku, úsečku, Přímka, polopřímka, úsečka,trojúhelník,
trojúhelník, označit a vyznačit bod
čtverec. obdélník
● zná pojem opačná polopřímka, průsečík
● zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem
Strana 165 z 372
● umí pomocí čtvercové sítě narýsovat
čtverec a obdélník
● pojmenuje jednoduchá tělesa
● načrtne kolmici a rovnoběžku ve čtvercové
síti
● vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný
útvar
jednoduché rovnice
výstupy
● zná význam symbolu neznámé - řeší Řešení rovnic
jednoduché rovnice
učivo
OSV: ŘPRD
obor přirozených čísel
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
provádí písemné početní operace v oboru obor přirozených čísel 0 - 10 000
přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla, orientuje se
na číselné ose
provádí odhady, kontroluje výsledky
početních operací
využívá výhod sdružování čísel
dodržuje pravidla pro pořadí operací
OSV: RSP
číselná osa
výstupy
● zaokrouhluje přirozená čísla, orientuje se číselná osa
na číselné ose
učivo
násobilka
výstupy
učivo
● provádí písemné početní operace v oboru násobení a dělení v oboru násobilky
náseobení a dělení mimo obor násobilky
● provádí odhady, kontroluje výsledky
početních operací
● využívá komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
písemné algoritmy početních operací
výstupy
učivo
Strana 166 z 372
● provádí písemné početní operace v oboru násobení, dělení, sčítání, odčítání v oboru do
1 000 000
řády čísel
vlastnosti početních operací
výstupy
učivo
● využívá komutativnost a asociativnost záměna sčítanců a činitelů, výhoda počítání,
sčítání a násobení
roznásobení sčítanců
jednotky
výstupy
učivo
● umí jednotky objemu, hmotnosti, délky a fyzikální jednotky času, objemu, délky a
času
obsahu, hmotnosti
● užívá základní jednotky obsahu
tabulky, diagramy
výstupy
učivo
● vyhledává, sbírá a třídí data
práce s diagramy a tabulkami
● čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
přímka, úsečka, čtyřúhelník, kružnice, kruh
výstupy
● sčítá, odčítá graficky úsečky
● sestrojí různoběžky, rovnoběžky, kolmice
učivo
přímka, úsečka
čtyřúhelník, kružnice, kruh
trojúhelník
výstupy
učivo
● rýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, konstrukce trojúhelníku
kružnici, kruh
pravoúhlý trojúhelník
● užívá jednoduché konstrukce trojúhelníku
● umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník
délka úsečky, jednotky délky
výstupy
● sčítá, odčítá graficky úsečky
učivo
jednotky délky - mm, cm, dm, m, km
délka úsečky
vzájemná poloha dvou přímek v rovině
výstupy
učivo
● sestrojí různoběžky, rovnoběžky, kolmice
rovinné útvary a jejich vzájemná poloha v
● vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině
rovině
obsah čtyřúhelníku
výstupy
● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě obsah čtverce
● užívá základní jednotky obsahu
obsah obdélníku
● určí pomocí čtvercové sítě obsah jednotky obsahu
rovinného útvaru
učivo
Strana 167 z 372
osově souměrné útvary
výstupy
učivo
● určí osu souměrnosti útvaru překládáním souměrnost obrazců
papíru
slovní úlohy
výstupy
učivo
● řeší a tvoří slovní úlohy
prostorová představivost
● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a jednoduché a složené slovní úlohy
problémy
počítání do 1 000 000
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000
přirozená čísla - čtení, psaní, rozvoj, rozklad,
umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do zaokrouhlování, početní úkony písemné a
milionu
pamětné
umí násobit deseti, stem, tisícem
umí zaokrouhlovat na tisíci, desetitisíce,
statisíce
násobí písemně trojciferným činitelem
dělí jednociferným a dvouciferným
dělitelem
porovná čísla do 1 000 000
slovní úlohy
výstupy
● řeší a vytváří slovní úlohy
učivo
jednoduché a složené slovní úlohy
jednotky
výstupy
● převádí jednotky času a objemu
učivo
fyzikální veličiny a jejich jednotky
římské číslice
výstupy
● zná znaky pro římské číslice
● umí napsat a přečíst římská čísla
učivo
čtení, psaní římských číslic
zlomky
výstupy
učivo
● zná pojem zlomek
čtení
a
psaní
zlomků,
názvosloví
● pozná a dokáže vyznačit polorovinu, - jmenovatel, zlomková čára, čitatel
třetinu, čtvrtinu
tělesa
výstupy
● pozná základní prostorové útvary
učivo
krychle, kvádr, kužel, jehlan, koule, válec
Strana 168 z 372
rovinné útvary
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná pojmy rovina, polorovina, pravoúhlý geometrické obrazce - vlastnosti, obvod a
trojúhelník, rovnoramenný, rovnostranný
obsah
umí sestrojit trojúhelníky
umí sestrojit čtverec, obdélník
umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a
čtyřúhelníku
pozná a pojmenuje čtyřúhelníky
vypočítá obsah čtverce a obdélníku
souřadnice bodů
výstupy
● pracuje s grafem ve čtvercové síti
učivo
souřadnice bodů
hygienické návyky
výstupy
● dodržuje přesnost a čistotu rýsování
učivo
péče o rýsovací potřeby - čistota, pořádek
pracovního místa
desetinná čísla
výstupy
učivo
● umí číst a psát desetinná čísla s dvěmi čtení, psaní desetinných čísel
desetinnými místy
názvosloví - celá část, desetinná čárka,
desetinná část
zaokrouhlování
početní úkony
Rozšířené opakování
●
●
●
●
●
výstupy
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
- provádí početní operace s přirozenými
čísly zpaměti a písemně
- provádí odhady a kontrolu výpočtů
- zaokrouhluje
- umí zobrazit přirozené číslo na číselné
ose
učivo
- přirouzená čísla
- čtení a zápis čísla v desítkové soustavě
- zobrazení na číselné ose
- početní operace
Základní pravidla rýsování
výstupy
učivo
● - rozlišuje druhy čar
- druhy čar
● - používá symboly k popisu geometrických - symbolika v geometrii
útvarů
Geometrické útvary v rovině
výstupy
učivo
Strana 169 z 372
● - užívá a rozlišuje pojmy přímka,
polopřímka, úsečka
● - rýsuje lineární útvary
● - převádí jednotky délky, hmotnosti a času
● - umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku,
trojúhelníku, včetně využití čtvercové sítě
● - zdůvodňuje a využívá polohové a
metrické vlastnosti základních rovinných
útvarů při řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů
● - charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary
● - využívá vlastnosti úhlopříček
- rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka,
kružnice, kruh
- převody jednotek
- obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku
Desetinná čísla
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
- čte a zapisuje desetinná čísla
- umí zobrazit desetinné číslo na číselné
ose
- porovnává a zaokrouhluje des. čísla
- provádí početní operace s des. čísly
- umí vypočítat aritmetický průměr
- převádí jednotky
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
učivo
- čtení a zápis v desítkové soustavě
- zobrazování na číselné ose
- porovnávání
- zaokrouhlování
- početní operace
- aritmetický průměr
- převody jednotek
Dělitelnost přirozených čísel
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
- zná pojem násobek, dělitel
- násobek, dělitel, znaky dělitelnosti
- umí použít znaky dělitelnosti
- prvočíslo, číslo složené
- rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené
- společný násobek, společný dělitel
- rozloží číslo na součin prvočísel
- určuje a užívá násobky a dělitele
včetně nejmenšího společného násobku a
největšího společného dělitele
- modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v N
Úhel a jeho velikost
●
●
●
●
●
●
výstupy
- rozumí pojmu úhel
- narýsuje a změří daný úhel
- umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho
osu
- rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
- provádí početní operace s velikostmi úhlů
- pozná dvojice vedlejších a vrcholových
úhlů,střídavých, souhlasných, umí využít
jejich vlastností
učivo
- pojem, rýsování, přenášení úhlu
- osa úhlu
- jednotky velikosti úlku a měření velikosti
- ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
- početní operace s velikostmi úhlů
- vrcholové a vedlejší úhly
- mnohoúhelníky - pojem, pravidelný
šestiúhelník,
pravidelný
osmiúhelník
(konstrukce, obvod)
Strana 170 z 372
● - rozumí pojmu mnohoúhelník
● - umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a
pravidelný osmiúhelník
Osová souměrnost
výstupy
učivo
● - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru - osová souměrnost
v osové souměrnosti
- shodné útvary
● - pozná útvary osově souměrné a útvary - osově sourměrné útvary
shodné, určí osy souměrnosti rovinného
útvaru
Obsah čtverce a obdélníku.Povrch a objem krychle a kvádru
●
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
- zná jednotky obsahu, umí je převádět
- umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku
- využívá znalostí obsahu čtverce
a obdélníku při výpočtech obsahů
složitějších obrazců
- charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr,
krychle)
- umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso
vymodelovat
- načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru
ve volnoběžném promítání
- vypočítá povrch krychle a kvádru
- užívá jednotky objemu a vzájemně je
převádí
- odhaduje a vypočítá objem krychle,
kvádru
učivo
- jednotky obsahu
- obsah čtverce a obdélníku
- obsah složitějších obrazců ( s využitím
znalostí obsahu čtverce a obdélníku)
- kvádr, krychle, sítě těles
- zobrazování těles
- povrch krychle, kvádru
- jednotky objemu
- objem krychle, kvádru
OSV: ŘPRD
Trojúhelník
●
●
●
●
výstupy
- určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a
zná jejich vlastnosti
- pojmenuje, znázorní a správně užívá
zákkladní pojmy - strana, výška, vnitřní a
vnější úhly...
- umí sestrojit výšky a těžnice v trojúhelníku
- umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou
a vepsanou
učivo
- pojem, druhy
- vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
- těžnice, výšky
- kružnice opsaná, vepsaná
výstupy
učivo
Strana 171 z 372
výstupy
učivo
Racionální čísla
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
-modeluje a zapisuje zlomkem část celku
- převádí zlomky na des. čísla a naopak
- porovnává zlomky
- provádí početní operace s racionálními
čísly včetně pořadí početních operací
- užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek - část - přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, des. číslem,
procentem
- analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nich využívá
matematický aparát v oboru racionálních
čísel
- rozšiřuje a krátí zlomky
- vyhodnotí výsledek řešení úlohy
učivo
- čtení a zápis zlomku
- vztah mezi zlomky a desetinnými čísly
- převrácený zlomek
- smíšené číslo
- početní operace
- složený zlomek
Celá čísla
●
●
●
●
●
●
výstupy
- rozlišuje kladná a záporná čísla
- umí zobrazit kladná a záporná čísla na
vodorovné i svislé číselné ose
chápe pojem opačné číslo
- určí absolutní hodnotu daného čísla a
chápe její geometrický význam
- provádí početní operace s celými čísly
- anylyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých čísel
učivo
- čtení a zápis čísla
- opačné číslo
- absolutní hodnota
- početní operace
Trojúhelník
●
●
●
●
●
výstupy
pozná shodné útvary
- užívá věty o shodnosti trojúhelníků v
početních a konstrukčních úlohách
- umí sestrojit trojúhelník z daných prvků
dle náčrtku
- dbá na kvalitu a přesnost rýsování
- zapíše postup konstrukce
učivo
- shodnost trojúhelníků
- trojúhelníková nerovnost
- konstrukce trojúhelníků
-matematická symbolika
Poměr. Přímá a nepřímá úpměrnost
výstupy
● - umí vyjádřit poměr
hodnotami
učivo
mezi
danými - pojem
- zvětšení a zmenšení v daném poměru
Strana 172 z 372
● - zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném
poměru
● - dělí celek na části v daném poměru
● - pracuje s měřítky map a plánů
● - řeší modelováním a výpočtem situace
vyjáddřené poměrem
● - rozumí a využívá pojmu úměra
● - využívá trojčlenku při řešení slovních úloh
● - určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
● - vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem,
rovnicí
- rozdělení dané hodnoty v daném poměru
- měřítko
- úměra
- přímá a nepřímá úměrnost
- trojčlenka
Procenta
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
- chápe pojem 1%
- užívá základní pojmy procentového počtu
- vyjádří část celku pomocí procent
- řeší slovní úlohy
- chápe pojem promile
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
- řeší aplikační úlohy na procenta včetně
ověření
učivo
-pojem
- základ, procentová část, počet procent
- promile
- slovní úlohy
Rovnoběžníky
●
●
●
●
●
●
výstupy
- umí charakterizovat pojem rovnoběžníku
- rozlišuje různé typy rovnoběžníků
- umí sestrojit rovnoběžník
- odhaduje a vypočítává obvod a obsah
rovnoběžníku
- odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku
- využívá vlastnosti úhlopříček
učivo
- pojem
- vlastnosti
- rozdělení
- konstrukce
- obvod a obsah
- obsah trojúhelníku
Lichoběžník
výstupy
● - rozpozná a pojmenuje lichoběžník
● - umí sestrojit lichoběžník
● - vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
učivo
- pojem
- konstrukce
Povrch a objem hranolu
●
●
●
●
výstupy
učivo
- rozezná a pojmenuje hranol
- pojem hranol
- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině - povrch a objem hranolu
- načrtne a narýsuje síť hranolu
- odhaduje a vypočítá povrch a objem
hranolu
Strana 173 z 372
● - využívá pojmy podstava, hrana, stěna,
vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka,
pláš't, sí'ť
Středová souměrnost
výstupy
učivo
● - určí středově souměrný útvar
- sestrojení obrazu obrazce ve středové
● - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru souměrnosti
ve středové souměrnosti
● - určí střed souměrnosti
výstupy
učivo
Opakování učiva 7. ročníku.
výstupy
učivo
Výrazy
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
- rozumí pojmu výraz
- určí hodnotu číselného výrazu
- zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní
text
- umí dosadit do výrazu s proměnnou
- provádí početní operace s výrazy
- vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty
proměnných
- využívá při úpravě výrazů vytýkání a
vzorců s druhou mocninou dvojčlenů a
rozdílem druhých mocnin
učivo
- číselné výrazy
- proměnná
- výrazy s proměnnou
- úpravy výrazů
Druhá mocnina a odmocnina
výstupy
● - určí druhou mocninu a odmocninu
výpočtem, pomocí tabulek, pomocí
kalkulačky
● - užívá druhou mocninu a odmocninu ve
výpočtech
● - chápe pojem reálné číslo
učivo
- pojem
- čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin
- určení druhých mocnin a odmocnin
- pojem reálného čísla
Pythagorova věta
●
●
●
●
výstupy
- rozliší odvěsny a přepony
- rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
- využívá poznatků při výpočtu délek stran
vpravoúhlého trojúhelníku
- umí využít poznatky ve slovních úlohách
učivo
- pojem
- výpočet délek stran
trojúhelníku
- užití Pythagorovy věty
v
pravoúhlém
Strana 174 z 372
● - zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
Mocniny s přirozeným mocnitelem
výstupy
● - zapíše číslo ve tvaru a.10 na n-tou pro
číslo a od 1 do 10, n je celé číslo
● - provádí početní operace s mocninami s
přirozeným mocnitelem
učivo
- čtení a zápis mocnin s přirozeným
mocnitelem
- zápis čísla pomocí mocnin deseti
- početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem
Lineární rovnice
●
●
●
●
výstupy
- užívá a zapisuje vztah rovnosti
- rovnost
řeší
lineární
rovnice
pomocí - lineární rovnice
ekvivalentních úprav
- provádí zkoušku řešení
- přiřadí k rovnici odpovídající slovní úlohu
učivo
Slovní úlohy
●
●
●
●
●
výstupy
- matematizuje jednoduché reálné situace - slovní úlohy
- vyřeší daný problém aplikací získaných
matematických poznatků a dovedností
- tvoří a řeší slovní úlohy ( pomocí
lineárních rovnic, úvahou)
- zdůvodní zvolený postup řešení a ověří
výsledek řešení
- užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek, nalézá různá řešení
učivo
Kruh a kružnice
výstupy
učivo
● - určí vzájemnou polohu přímky a kružnice - vzájemná poloha přímky a kružnice
● - určí vzájemnou polohu dvou kružnic
- vzájemná poloha dvou kružnic
● - vypočítává obvod a obsah kruhu
- délka kružnice
- obsah kruhu
Válec
výstupy
● - charakterizuje válec
● - počítá povrch a objem válce
učivo
- pojem
- povrch válce
- objem válce
výstupy
● - umí sestrojit jednoduché konstrukce
učivo
- jednoduché konstrukce
- množiny bodů dané vlastnosti
- Thaletova kružnice
Strana 175 z 372
● - rozumí pojmu množiny všech bodů dané - konstrukční úlohy
vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu,
osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice
● - využívá poznatků ( výška, těžnice,
Thaletova kružnice, ...) v konstrukčních
úlohách
● - určí počet řešení konstrukční úlohy
● - ověří, zda narýsovaný útvar odpovídá
zadání
OSV: ŘPRD, K
Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů
●
●
●
●
výstupy
učivo
- čte a sestavuje jednoduché tabulky a - základní statistické pojmy
diagramy
- základní charakteristiky
- zaznamená výsledky jednoduchých soouboru
statistických šetření do tabulek
- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá
statistická data v grafech a tabulkách
interpretuje
výsledky
získané
porovnáváním souborů dat
statistického
MeV: PRT
výstupy
učivo
výstupy
učivo
Výrazy
výstupy
● -rozkládá výraz na součin ( vytýkáním,
pomocí vzorců)
● - provádí početní operace s lomenými
výrazy
● - řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s
využitím znalostí o lomených výrazech
učivo
- operace s mnohočleny
- úpravy výrazů pomocí vzorců
- rozklad výrazů na součin
- pojem lomený výraz
- početní operace s lomenými výrazy
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
výstupy
učivo
- rovnice s neznámou ve jmenovateli
Soustavy rovnic
výstupy
učivo
Strana 176 z 372
● - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými ( metoda sčítácí a
dosazovací)
● - řeší slovní úlohy pomocí soustav
lineárních rovnic
● - rozhodne, zda má soustava řešení
a ověří, zda řešenípatří do zadaného
číselného oboru
- soustava dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
- slovní úlohy řešené pomocí soustav
lineárních rovnic
Funkce
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
- zakreslí bod v PSS
- pravoúhlá soustava souřadnic
- chápe pojem funkce
- pojem funkce
- rozlišuje lineární a kvadratickou funkci
- lineární funkce ( přímá úměrnost)
- sestaví tabulku a zakreslí graf dané
funkce
- užívá funkční vztahy při řešení úloh
výstupy
učivo
● - řeší úlohy z praxe na jednoduché - základní pojmy finanční matematiky
úrokování, využívá procentuálního počtu
při řešení úloh
OSV: ŘPRD, OOSS, PRT
Podobnost
výstupy
učivo
● - rozliší shodné a podobné útvary
- podobnost
● - užívá věty o podobnosti trojúhelníků v - věty o podobnosti trojúhelníků
početních a konstrukčních úlohách
● - určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů
a naopak
Tělesa
●
●
●
●
●
●
výstupy
- charakterizuje jednotlivá tělesa
- umí narýsovat síť a z ní těleso
vymodelovat
- vypočítá povrch a objem těles
- využívá při řešení úloh metrické a
polohové vlastnosti v rotačních tělesech a
v mnohostěnech
- pracuje s půdorysem a nárysem
mnohostěnů a rotačních těles
- načrtne jehlan a sestrojí obraz ve volném
rovnoběžném promítání
učivo
- kužel
- jehlan
- koule
- povrch a objem těles
- volné rovnoběžné promítání
Strana 177 z 372
●analyzuje
a
řeší
aplikační
geometrické úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
výstupy
učivo
Rozšiřující učivo
výstupy
učivo
-goniometrické funkce
-nerovnice,soustavy nerovnic
Strana 178 z 372
4.3. Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní
techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě
pracovat
s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající
potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast
Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání
na
1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem
uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací
pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a
kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně
většího
počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní
učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují
žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních
zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační
rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
že
vede žáka k:
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a
komunikačních technologií
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a
tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení
a racionálnější organizaci práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své
práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i
sociálních jevů a procesů
Strana 179 z 372
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu
či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
Strana 180 z 372
4.3.1. Informatika
• realizován v 5. 7. a 9. ročníku po jedné hodině týdně
• žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce
v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 7. a 9. ročníku
s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování
informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů
se učí používat elektronickou poštu.
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova k myšlení v evr.a globálních souvislostech, Environmentální
výchova, Osobnostní a sociální výchova
- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních
a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s
jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu
apod.
- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat,
že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s
problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více
- vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti apod.)
- při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat
v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk
je různě chápavý a zručný
- žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat
(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)
Strana 181 z 372
- při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
Ročník
5
7
9
Dotace
1
1
0+1
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Kreativita
Základní pojmy informatiky
výstupy
učivo
Informace, informační zdroje
Počítač a přídavná zařízení
výstupy
učivo
● Dovede běžně obsluhovat počítač a Základy obsluhy PC a periferií
nejběžnější periferie
● Zná a používá zásady bezpečné práce s
hardwarem i softwarem
● Umí reagovat na běžné závady
MeV: FVM
Operační systém
výstupy
● Umí reagovat na běžné závady
● Dovede chránit data před
poškozením a zničením
Ovládání
ztrátou, systému
učivo
základních funkcí
operačního
Strana 182 z 372
Využití počítače při úpravách textu a obrázků
výstupy
učivo
● Zná nejběžnější formáty souborů
Textový a grafický editor
● Dovede provádět jednoduché úpravy textu
● Dovede provádět jednoduché úpravy
obrázků
MeV: SMS, TMS
výstupy
učivo
● Zná a používá zásady bezpečné práce s E-mail, chat, telefonování...
hardwarem i softwarem
● Komunikuje na internetu
OSV: RSP, LV, IVMSR, FVM, PL, MV, Ko
Vyhledávání informací
výstupy
učivo
● Dovede vyhledávat na internetu s využitím Vyhledávací portály, formulace požadavku
různých portálů
● Dovede formulovat jednoduchý požadavek
na vyhledávání
OSV: RSP, SMS, FVM
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
Dovede přesně formulovat požadavky pro Hodnota informací, ověřování informací
vyhledávání na internetu
Umí ověřit věrohodnost informací a jejich
zdrojů
Snaží se posuzovat závažnost informací
Dodržuje pravidla při práci s daty
podléhajícími zákonům o duševním
vlastnictví
K získávání informací umí využít více
informačních zdrojů
OSV: RSP, ES, OES, LV, IVMSR, JE, VAMS, PL, Ko
výstupy
učivo
Strana 183 z 372
● Ovládá základy práce s textovými, Počítačová grafika, složitější úpravy textu,
grafickými a tabulkovými editory
vytváření tabulek, operace s buňkami v
● Dodržuje pravidla při práci s daty tabulkovém procesoru
podléhajícími zákonům o duševním
vlastnictví
MeV: SMS, TMS
výstupy
učivo
● Dovede přesně formulovat požadavky pro Získávání informací z různých zdrojů
vyhledávání na internetu
● Umí porovnát různé zdroje a z toho
usuzovat na jejich důvěryhodnost
OSV: RSP, ES, ŘPRD, OES, IVMSR, SRaSO, JE, PL, MV, Ko
Osobní portfolio
výstupy
učivo
● Dovede uplatnit základní typografická a Práce s textem a obrázky, prezentační
estetická pravidla při práci s textem a programy, multimédia
obrazem
● Zpracuje a prezentuje informace v textové,
grafické i multimediální formě
OSV: RSP, ŘPRD, HPPE, SaS, OOSS, SRaSO, SMS, PH, K, PL, TMS, MV, Ko, KaK
Strana 184 z 372
4.4. Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována
pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah
týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat.
Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým
široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání
na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní
zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat
a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní
ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími
osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných
věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a
přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe
se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života,
jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do
budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se
žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty
jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z
konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání
a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací
oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání
nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi
vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech
člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací
obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů.
Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích
předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí,
vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti.
Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové
i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu,
praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností
žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k
místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného
chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity
mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se
lidé sdružují,
baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy,
které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický
Strana 185 z 372
okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického
státu.
Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům
pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve
4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4
a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo
jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických
okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným
výstupům.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč
se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak
se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od
nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům
v historii naší země.
Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu
i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat
informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším
okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí,
veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy,
kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody
naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek,
ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk
snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a
dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá
pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém
věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání
člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají,
jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z
hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení
o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých
životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin
obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a
bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v
životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky,
sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.
že
vede žáka k:
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných
a kulturních informací
Strana 186 z 372
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na
základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění
povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové
a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své
jedinečnosti (možností a limitů)
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního
uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného
rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a
bezpečnosti druhých
Strana 187 z 372
4.4.1. Prvouka
Charakteristika vyučovacího předmětu
1. – 3. ročník /1. období školní docházky/
Časová dotace – 2 hodiny týdně
Výuka probíhá v kmenové třídě, v „oranžové učebně“, v okolí školy.
Na výuku navazují návštěvy enviromentálních zařízení, besedy, vycházky, přednášky.
Cílem výuky je utvořit prvotní ucelený obraz světa, sebe i nejbližšího okolí, všímat si
podstatných stránek lidských výtvorů a přírodních jevů, vnímat základní vztahy a hodnoty
ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života i jeho problémům a umět začlenit
sám sebe do budoucnosti.
Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:
Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních
a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků
Lidé kolem nás -
upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi,
seznámení se se základními právy a povinnostmi
Lidé a čas
-
orientace v dějích a čase
Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, proměnlivosti a
rozmanitosti živé a neživé přírody
Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, prevenci a první pomoci,
o bezpečném chování v různých situacích
- vyhledává a třídí informace
- vybírá vhodné způsoby a metody práce
- samostatně pozoruje, porovnává a vyvozuje závěry
- kriticky zhodnocuje, uvádí do souvislostí
- morivuje se pro celoživotní učení
- vnímá problémové situace, ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví druhých
- samostatně řeší problémy
- vyhledává informace, učí se pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.,
využívá různých informačních zdrojů
- vyjadřuje pozitivní city k sobě i okolnímu prostředí
- pojmenovává pozorované skutečnosti ve vlastních projevech, názorech i výtvorech
- samostatně vystupuje, bezkonfliktně řeší situaci a komunikuje
Strana 188 z 372
- prezentuje své myšlenky a názory
- učí se naslouchat, radit i pomáhat
- pracuje ve skupinách i ve dvojicích
- efektivně spolupracuje na řešení problémů
- učí se respektovat názory druhých
- přispívá k diskusi, věcně argumentuje
- oceňuje své názory a vytváří si tak pozitivní představu o sobě samém
- utváří si ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
- hledá možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
- respektuje pravidla, tradice i kult. a hist. dědictví
- chápe základní ekologické souvislosti a problémy
- utváří si pracovní návyky, postupy
- používá různé materiály, nástroje a vybavení
- hledá nejlepší možné řešení
- je zodpovědný za dokončení úkolu, kvalitu práce
Ročník
1
2
3
Dotace
2
2
2
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Základní podmínky života
Lidské vztahy
Hodnoty, postoje, praktická etika
Mezilidské vztahy
Sebepoznání a sebepojetí
Strana 189 z 372
Domov
výstupy
● zná cestu do školy a zpět
učivo
dům, vztah k domovu,orientace v okolí
bydliště
OSV: RSP, PL, MV
Škola
výstupy
● zná jméno třídní učitelky a ředitele školy
učivo
orientace ve škole a v okolí školy,nové vztahy
ke spolužákům,učitelům,pracovníkům školy
OSV: ŘPRD, SaS, PL
Chování lidí
výstupy
● dokáže rozlišit nežádoucí formy chování
učivo
vztahy mezi lidmi,podobnost a odlišnost
lidí,základní společenská pravidla chování
mezi lidmi
OSV: PL, Ko
Péče o zdraví, zdravá výživa
výstupy
učivo
● dodržuje základní hygienické návyky, snaží zdraví a nemoc, úraz, zásady správné výživy
se udržovat pořádek ve svých věcech
● zná základy správné životosprávy
OSV: RSP, PL
Lidské tělo
výstupy
● umí pojmenovat části lidského těla
učivo
lidské tělo a jeho části
OSV: RSP
Osobní bezpečí
výstupy
● zná názvy běžných onemocnění
● ví, co dělat v případě úrazu
učivo
bezpečná cesta do školy a ze školy, dopravní
značky, důležitá telefoní čísla, ošetření
drobných poranění
OSV: SaS
Strana 190 z 372
Orientace v čase a časový řád
●
●
●
●
výstupy
učivo
orientuje se v čase
režim dne, čas, hodiny,části dne, rok, roční
doby
zná čtvero ročních období a umí je
charakterizovat
umí popsat změny v přírodě podle ročního
období
OSV: RSP
Kultura
výstupy
učivo
● umí časově zařadit vánoce a velikonoce
kulturní památky v obci, péče o životní
● zná některé vánoční a velikonoční zvyky a prostředí
tradice
OSV: PL
Rodina, soužití lidí
výstupy
● zná vztahy mezi rodinnými příslušníky
učivo
rodinné prostředí, život rodiny, příbuzenské
vztahy v rodině, vztahy mezi členy rodiny
MuV: LV
výstupy
učivo
● umí vyprávět o svém domově, bydlišti a název obce, rozdíl obec- město, význačné
okolí
orientační body
MuV: KD
Živočichové
výstupy
● zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat
učivo
domácí zvířata, lesní zvířata, hmyz
EV: E
Rodina
výstupy
učivo
Strana 191 z 372
● zná základní pravidla slušného chování v základní i širší příbuzenské vztahy, vztahy
rodině a ve společnosti
mezi členy rodiny - úcta,pomoc, vzájemné
● zná vztahy v rodině
pochopení , ochrana, chování k mladším a
starším členům rodiny,rozdělení rolí v rodině,
základní povinnosti a úkoly členů rodiny,
významné události v rodině, oslavy
OSV: MV
Soužití, chování lidí
výstupy
● umí slušně požádat o pomoc a poděkovat
učivo
základní společenská pravidlacování mezi
lidmi - ve škole, doma, na veřejnosti,
negativní projevy chování, praktické způsoby
seznamování a komunikace mezi lidmi
OSV: MV, Ko
výstupy
učivo
● orientuje se v síti obchodů a služeb v název obce a jejích částí, poloha v krajině,
nejbližším okolí
významná místa v obci - obecní úřad, pošta,
obchody, škola, kostel, kulturní dům, životní
prostředí v obci, doprava v obci
VDO: OSŠ
Osobní bezpečí, chování lidí
●
●
●
●
●
výstupy
zná a dodržuje základní pravidla pro
chodce
umí správně přecházet vozovku
zná vybrané dopravní značky
rozlišuje dopravní prostředky
předvídá, co může být v jeho okolí
nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat
učivo
bezpečná cesta ze školy a do školy, důležité
dopravní značky, telefonní čísla 150, 155,
158, doprava vobci, bezpečné chování v
různých prostředích /sám doma, na ulici/ při
různých činnostech /práci, sportu, zábavě/
OSV: ŘPRD
Orientace v čase a časový řád
výstupy
● rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost
● orientuje se v čase - kalendářní rok, školní
rok, týden, den, hodina, minuta
● dodržuje denní režim, práce a odpočinek
učivo
den, části dne, činnosti v průběhu dne,
noc, dny v týdnu, pracovní dny, dny volna,
svátky, hodiny, minuty, sekundy - měření
času, měsíce, roční období, rok - kalendářní,
Strana 192 z 372
školní, prázdniny, základní orientace v čase,
denní režim, kalendář, datum, letopočet
EV: VČP
Vlastnictví, kultura rodina
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná zaměstnání rodičů
práce a volný čas,zaměstnání rodičů,
umí vysvětlit, v čem spočívají některá zábava, umění, cestování, nakupování,
povolání
různé materiály, suroviny a výrobky
zná běžně užívané výrobky, ví, k čemu
slouží
váží si práce a jejich výsledků
OSV: HPPE
Voda, vzduch
výstupy
učivo
● pozoruje, popíše a porovná proměny živá příroda, neživá příroda, příroda v
přírody v jednotlivých ročních obdobích
jednotlivých ročních obdobích, u vody a ve
vodě, v lese a u lesa
EV: ZPŽ
Rostliny, houby, živočichové
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
zná vybrané běžně pěstované pokojové
rostliny
chápe potřebu pravidelné péče o pokojové
rostliny
rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté
zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující
stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny
zná a umí pojmenovat domácí zvířata
zná některé živočichy chované pro radost
a chápe potřebu pravidelné péče o ně
zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky
učivo
rostliny, znaky života rostlin, stavba těla
rostlin, významrostlin pro člověka, živočišná
říše, základní skupiny živočichů, stavba těla,
živočichové ve volné přírodě, živočichové
chovaní lidmi - užitková, hospodářská a
domácí zvířata, stromy listnaté, jehličnaté,
ovocné
EV: E
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
výstupy
● má povědomí o významu
prostředí pro člověka
učivo
životního ochrana
přírody,
vodních
zdrojů,
ovzduší, půdy,citlivé a účelné využívání
přírody,necitlivé zásahy do přírody, péče o
přírodu
Strana 193 z 372
EV: VČP
Domov
výstupy
● orientuje se v místní krajině
učivo
Místo kde žijeme
VDO: OSŠ
Rodina
výstupy
● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy, role Rodina
jednotlivých členů
učivo
OSV: PL
Škola
výstupy
● zná prostředí ve škole, činnosti a řád školy Cesta do školy
● projevuje toleranci ke spolužákům, jejich
nedostatkům a přednostem
učivo
OSV: MV
Dopravní značky
výstupy
● rozliší možná nebezpečí při cestě do školy, Dopravní značky
zná dopravní značky
učivo
Naše obec
výstupy
učivo
Seznámení s obcí
EV: VČP
Světové strany
výstupy
učivo
● určí hlavní a vedlejší světové strany na Určování světových stran
mapě i v přírodě
Naše vlast
výstupy
učivo
Strana 194 z 372
● začlení svou obec do příslušného kraje a ČR, okolní státy
historického území
● zná sousední státy ČR, symboly ČR, umí
je vepsat do slepé mapy
VDO: OOSS
Lidé a čas
výstupy
● orientuje se v čase, zná jednotky času
Orientace v čase
● využívá časové údaje v denním
životě, rozlišuje minulost, přítomnost a
budoucnost
učivo
Látky a jejich vlastnosti
●
●
●
●
výstupy
pozoruje,rozlišuje,
popíše
vlastnosti a změny látek
vyjmenuje skupenství látek
rozumí jednoduchým pokusům
ví, z čeho se skládá vzduch
učivo
některé Neživá příroda
Rostliny
výstupy
● umí pojmenovat části rostlin
Živá příroda
● zná vybrané kvetoucí, nekvetoucí, léčivé,
jedovaté, chráněné, okrasné rostliny
učivo
Houby
výstupy
● umí jmenovat běžně se vyskytující jedlé a Houby
jedovaté houby
učivo
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná základní rozdělení živočichů
Základní dělení živočichů
umí uvést základní rozlišovací znaky
živočichů
zná vybraná zvířata podle druhu potravy
umí
vyjmenovat
zákonem
některá
zákonem chráněná zvířata
EV: E, ZPŽ, ŽP, VČP
Člověk
výstupy
● zná společné znaky člověka
● umí vyjmenovat vývojové etapy člověka
učivo
Vývoj člověka, lidské tělo
Strana 195 z 372
● má povědomí o složité stavbě těla
OSV: PL, MV, Ko
Pečujeme o své zdraví
výstupy
● uplatňuje základní hygienické a preventivní Výživa a zdraví
návyky
● chová se obezřetně, umí požádat o pomoc
učivo
EV: ZPŽ
Strana 196 z 372
4.4.2. Přírodověda
Organizace:
Vyučovací předmět přírodověda je zařazen ve 4. a 5. třídě s časovou dotací dvě hodiny v
každém ročníku.
Výuka probíhá většinou v příslušné třídě, v počítačové učebně i v terénu v blízkosti školy, popř.
u rybníků v okolí Zbraslavi.
Charakteristika předmětu:
Cílem předmětu je, aby žáci objevili a pochopili zákonitosti přírody. Výuka se dotýká
enviromentálních problémů, což vede k tomu, že si žák vytváří kladný vztah k životnímu
prostředí a k jeho ochraně.
Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět
Členění:
- Místo, kde žijeme
- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a různé typy
ekosystémů - les, voda, pole, u lidských obydlí, louka
Lidé kolem nás
- základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie
- základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního
prostředí
Lidé a čas
- orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne
- současnost a minulost v našem životě
Rozmanitost přírody
- Země jako planeta sluneční soustavy
- rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života,
životní potřeby a podmínky
- rovnováha v přírodě
- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné
pohromy, ekologické katastrofy
Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské
reprodukce
- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
- péče o zdraví, první pomoc
- odpovědnost člověka za své zdraví
- situace hromadného ohrožení
Součástí výuky je exkurze do planetária.
Strana 197 z 372
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost
a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále
OSV a VDO.
• učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu
• žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit
výsledky svého pozorování
• Kompetence k řešení problémů
• učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami
• žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat
informace vhodné k řešení problémů.
• učitel vede žáky k používání správné terminologie
• žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
• žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a
podněty jiných
•
• učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně
• žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují
názory a zkušenosti druhých
• učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků
• učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě
• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
• žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i
zdraví a bezpečnosti druhých
• učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
• učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat
• učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky
• učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
• žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují
vymezená pravidla
Strana 198 z 372
Ročník
4
5
Dotace
1
2
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Ekosystémy
znaky živých organismů
výstupy
● objevuje propojenost prvků živé a neživé
přírody
fotosyntéza
dýchání
učivo
EV: E, ZPŽ, VČP
rostliny, houby, živočichové
výstupy
učivo
● nachází souvislosti s činností člověka a znaky života, životní potřeby a projevy,
jeho vlivem na přírodu
průběh a způsob života, výživa, stavba těla u
● dovede popsat rostlinu, živočicha
významných druhů, význam pro člověka
nerosty a horniny, půda
výstupy
učivo
● hodnotí činnosti člověka k životnímu poznávání základních nerostů a hornin,
prostředí
zvětravání a vznik půdy
rovnováha v přírodě
výstupy
učivo
● objevuje propojenost prvků živé a neživé potravní řetězec
přírody
význam
základní společenstva
ekosystémy
ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
Strana 199 z 372
výstupy
učivo
● nachází souvislosti s činností člověka a odpovědnost lidí
jeho vlivem na přírodu
ochrana a tvorba životního prostředí
likvidace a třídění odpadá
živelné pohromy
ekologické katastrofy
látky a jejich vlastnosti
výstupy
učivo
třídění látek
skupenství
vlastnosti
měření veličin
voda a vzduch
výstupy
učivo
● objevuje propojenost prvků živé a neživé význam
přírody
koloběh
vlastnosti
proudění vzduchu
EV: ZPŽ
vesmír a Země
výstupy
učivo
● vysvětlí
na
základě
elementárních Sluneční soustava
poznatků o Zemi - střídání dne a noci, den a noc
střídání ročních období, příliv a odliv
roční období
EV: ZPŽ
lidské tělo
výstupy
učivo
● vysvětlí funkce jednotlivých orgánových soustavy
soustav
funkce důležitých orgánů
● rolišuje etapy lidského života
pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
základy lidské reprodukce
vývoj jedince
OSV: PH
Strana 200 z 372
výstupy
● rolišuje etapy lidského života
učivo
rodina
dospívání
etická stránka sexuality
AIDS - cesty přenosu
OSV: PL, MV, Ko
péče o zdraví, zdravá výživa
výstupy
● předvede v modelové situaci odmítnutí
návykové látky
● umí ošetřit drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
● zná pravidla ohleduplného chování
učivo
denní režim
pitný režim
první pomoc při drobných poranění
zdravá výživa
hygiena - intimní a duševní
stres
prevence úrazů
OSV: PH
návykové látky a zdraví
výstupy
učivo
● předvede v modelové situaci odmítnutí odmítání návykových látek
návykové látky
gemblerství
OSV: PH
osobní bezpečí
výstupy
● zná pravidla ohleduplného chování
učivo
bezpečné chování - v rizikovém prostředí, v
silničním provozu
krizové situace - šikana, týrání, zneužívání,
brutalita
oborná pomoc
OSV: ŘPRD, MV
situace hromadného ohrožení
výstupy
● umí ošetřit drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
učivo
OSV: ŘPRD
Strana 201 z 372
4.4.3. Vlastivěda
Organizační zabezpečení:
4.a 5. ročník (2.období školní docházky)
Časová dotace
4. ročník - 1 hodina týdně
5. ročník - 2 hodiny týdně
Výuka probíhá v kmenové třídě, v okolí školy. Součástí jsou i cykloturistické akce.
Na výuku navazují návštěvy muzeí a brněnské hvězdárny.
-ví, že se má učit různými způsoby
-vyhledává v textu důležité informace
-zná zdroje informací a orientuje se v nich
-čte s porozuměním
-zpracovává přiměřeně dlouhé poznámky z učebnice či výkladu pod vedením učitele
-stanoví klíčová slova
-má svůj názor podložený informacemi, znalostmi a zkušenostmi
-umí pojmenovat problémové situace
-vybírá vhodný zdroj informací
-vhodně používá zdroj informací
-setrvá u práce, přestože není ze začátku úspěšný
-tvoří souvislé věty
-umí se srozumitelně vyjadřovat ústně i písemně
-rozlišuje s kým mluví (spolužák, dospělý, známý, neznámý)
-umí odpovědět na otázku
-používá vhodné výrazy
-umí vyhledat v textu ty myšlenky a místa, které jsou k zadanému úkolu klíčové
-zvládá práci ve skupině a ve dvojici
-respektuje názory druhých
-nekritizuje druhé bez důkladného prozkoumání
-nabízí pomoc dle možností
-přijímá kritiku
Strana 202 z 372
-vyjadřuje své názory
-respektuje a toleruje národnostní menšiny
-navštěvuje významné památky
-rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce
-zná symboly našeho státu a jejich význam
-pracuje efektivně ve skupině, ve dvojici
-jeho práce je pro ostatní přínosem
-je odpovědný za dokončení práce
-udržuje v pořádku svou školní dokumentaci a učební pomůcky
Ročník
4
5
Dotace
1
2
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
nejbližší okolí, vodstvo a povrch ČR
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, obec (město), místní krajina
jezera a rybníky v ČR
poloha v krajině
zná název kraje a krajského města
ví, že Praha je hlavní město ČR
umí ukázat na mapě a pojmenovat ostatní
pohoří, nížiny a vrchoviny ČR
regiony - všude žijí lidé
výstupy
● zná název kraje a krajského města
učivo
Povrch České republiky
země, ve které žijeme
●
●
●
●
●
výstupy
Sousední státy
zná významné průmyslové podniky, Praha
kulturní a vzdělávací instituce
Státní symboly
umí pracovat s mapou
umí pojmenovat sousední státy a najít je na
mapě
učivo
Strana 203 z 372
člověk přetváří krajinu
výstupy
● zná významné průmyslové
kulturní a vzdělávací instituce
učivo
podniky, Nerosty a horniny
Zemědělství
Chráněná území
práce s mapou
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, Čtení z mapy - vyhledávání informací
mapě
orientace na mapě
●
●
●
●
●
●
výstupy
umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, Světové strany
mapě
umí ukázat a pojmenovat na mapě
pohraniční pohoří
učivo
povrch ČR
výstupy
● umí ukázat na mapě a pojmenovat ostatní Pohoří
Nížiny
● umí ukázat a pojmenovat na mapě Vodstvo
pohraniční pohoří
učivo
ČR - demokratický stát
výstupy
učivo
● zná jméno prezidenta ČR
Ústava České republiky
● seznámí se se státním uspořádáním ČR, Parlament, vláda, soud
státními symboly a demokracií v ČR
Premiér
domov, v němž žijeme
výstupy
● zná název kraje a krajského města
● ví, že Praha je hlavní město ČR
● zná jméno prezidenta ČR
učivo
Sídlo, okolní krajina, životní prostředí
(přírodní, společenské prostředí a mezilidské
vztahy)
Domov
Strana 204 z 372
Staré pověsti české
výstupy
učivo
● orientuje se v hlavních reáliích minulosti
Kosmas - Kronika česká
● srovnává a hodnotí způsob života a práce Praotec Čech
našich předků
Velká Morava
výstupy
učivo
Mojmírovci
● srovnává a hodnotí způsob života a práce Konstantin a Metoděj
našich předků
Přemyslovci - Přemysl Otakar II.
výstupy
učivo
První Přemyslovci
● srovnává a hodnotí způsob života a práce Přemysl Otakar I. - královský dědičný titul
našich předků
Přemysl Otakar II.
Václav III.
Lucemburkové - Karel IV.
výstupy
učivo
Jan Lucemburský
● srovnává a hodnotí způsob života a práce Karel IV.
našich předků
Rozvoj Prahy
Jan Hus - husitství
výstupy
Jan Hus
● srovnává a hodnotí způsob života a práce Husitské války
našich předků
učivo
Habsburkové - Rudolf II.
výstupy
Rudolf II.
● srovnává a hodnotí způsob života a práce Rozvoj řemesel
našich předků
učivo
Marie Terezie a Josef II.
výstupy
učivo
Marie Terezie - trivium
● srovnává a hodnotí způsob života a práce Josef II. - Toleranční
našich předků
nevolnictví
patent,
zrušení
příbuzenské a společenské vztahy
výstupy
● vztahy mezi lidmi - škola, rodina, obec
učivo
Vztahy ve společnosti
pravidla slušného chování
výstupy
učivo
Strana 205 z 372
● vztahy mezi lidmi - škola, rodina, obec
základní
pravidla
● jednání, chování - pravidla, principy vlastnosti lidí
demokracie
slušného
chování,
základní lidská práva
výstupy
● jednání, chování - pravidla,
demokracie
učivo
principy práva a povinnosti žáků školy
základní formy vlastnictví
výstupy
veřejné, osobní,
učivo
společné hmotný, nehmotný majetek, peníze
● soukromé,
vlastnictví
● měnová jednotka, užití peněz
Národní obrození
výstupy
● zná pojem vlastenectví
● umí jmenovat některé české učence
učivo
Dějiny naší vlasti - Doba národního obrození
revoluční rok 1848
výstupy
vyjmenovat nové
učivo
pokrokové revoluční hnutí v českých zemích
● dokáže
myšlenky
● ví, jaké požadavky byly dány do nové
ústavy
kultura, společnost, hospodářství
výstupy
učivo
● umí vyprávět o stavbě ND
Česká kultura a společenský život v 19.
● umí srovnat život ve městech a na století
vesnicích
● zná některé technické vynálezy
Rakousko-Uhersko
výstupy
● umí vysvětlit pojem dualismus
učivo
Vznik Rakousko-Uherska
I. světová válka
výstupy
● zná průběh I. světové války
● umí vyjmenovat nové zbraně
● orientuje se v časových údajích
učivo
Rozdělení Evropy
Zánik Rakousko-Uherska
Československá republika
výstupy
učivo
● umí vyprávět o vzniku Československé První československá republika
republiky
významné osobnosti
Strana 206 z 372
● ví, kdo to byl T.G.Masaryk
● zná
země,
které
byly
Československé republiky
součástí
II. světová válka
výstupy
● orientuje se v časových údajích
● zná průběh II. světové války
● ví, co to byl Protektorát Čechy a Morava
učivo
Život mezi světovými válkami
Fašismu, nacismus, okupace
Protektorát
Na cestě ke svobodě
výstupy
● umí pohovořit o období vlády jedné strany
● ví, jak proběhlo obnovení demokracie
učivo
Totalitní režim
Od socialismu k demokracii
Evropa a svět
●
●
●
●
výstupy
učivo
orientuje se na mapě Evropy
Evropské státy - jejich hlavní města
umí ukázat státy EU
všeobecné znalosti - putování po Evropě
umí najít hlavní města států EU
má základní vědomosti o povrchu, podnebí
a vodstvu Evropy
Česká republika
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná základní údaje o České republice
Minulost a současnost naší vlasti
ví, kdo je první a poslední prezident v
našich dějinách
ví, co je to vláda, parlament, ústava
umí najít na mapě řeky, nížiny, pohoří a
nejvyšší vrcholy v ČR
zná sousední státy, jejich hlavní města
práce s mapou
výstupy
učivo
● orientuje se na mapě, zná světové strany, čtení z mapy
grafiku, obsah a vysvětlivky
světové strany - práce s buzolou, s
kompasem
zeměpisná síť
příbuzenské a společenské vztahy
výstupy
učivo
● postavení jedince v rodině, generační život a funkce rodiny, komunikace
vztahy
pravidla slušného chování
výstupy
● vlastnosti lidí, principy demokracie
učivo
jednání a chování jednotlivců ve společnosti,
vztahy k nemocným a sociálně slabším
základní lidská práva
Strana 207 z 372
výstupy
● vlastnosti lidí, principy demokracie
● práva a povinnosti v demokracii
učivo
práva a povinnosti žáků školy, základní lidská
práva a práva dítěte
základní formy vlastnictví
výstupy
● majetek - formy vlastnictví
učivo
soukromé, veřejné, osobní, společenské
vlastnictví, hmotný a nehmotný majetek,
peníze
Nový učební blok
výstupy
učivo
Strana 208 z 372
4.5. Člověk a společnost
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty
života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem
společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního
života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních
občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu
okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována.
Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních
a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a
žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních
hodnot.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro
aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci
se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a
zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat
je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k
občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho
svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života
školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis,
který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti,
především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů,
skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu
naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny
současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet
takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k
pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou
minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost
prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné
historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin
místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací
žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb.
Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení
vlastního
Strana 209 z 372
jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy
v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických
institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí
žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat
odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní
vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky
k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
že
vede žáka k:
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k
utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a
vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či
odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a
hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,
právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a
posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech
včetně
souvislostí mezinárodních a globálních
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či
jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti
- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání
a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě,
k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů
a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Strana 210 z 372
4.5.1. Dějepis
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně .
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:
- - rozvíjení vlastního historického vědomí
- - vnímání obrazu hlavních vývojových linií
- - získávání orientace v historickém čase
- - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
- - chápání kulturní rozmanitosti světa
- - utváření pozitivního hodnotového systému
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,…
matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,…
výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,…
hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,…
jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,…
občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební
systém,…
tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,…
Učitel
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů
vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
vede k zamyšlení nad historickým vývojem
Žák
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Učitel
zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, )
Strana 211 z 372
zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením
vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování
Žák
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
Učitel
vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování
zařazuje do výuky diskuzi
vede žáky k věcnému argumentování
vede žáky k práci s různými typy textů
vede k využívání informačních a komunikačních prostředků
Žák
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle
a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,…
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní
a účinnou komunikaci s okolním světem
Učitel
vytváří příznivé klima třídy
dodává žákům sebedůvěru
podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Žák
- účinně spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu,
Učitel
reflektuje při výuce společenské i přírodní dění
vede žáky k tomu,aby brali ohled na druhé
motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
Strana 212 z 372
pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví
Žák
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do
situací ostatních lidí
-odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje
do kulturního dění a sportovních aktivit
Učitel
požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat
vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
Žák
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
využívá svých znalostí v běžné praxi
Ročník
6
7
8
9
Dotace
2
2
2
1+1
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Fungování a vliv médií ve společnosti
Kulturní diference
Princip sociálního smíru a solidarity
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Strana 213 z 372
-
Jsme Evropané
Úvod do dějepisu
●
●
●
●
●
výstupy
vysvětlí cíl a způsob poznávání historie
uvede konkrétní příklady zdrojů informací o
minulosti
pojmenuje
instituce,
kde
jsou
shromažďovány prameny
porozumí určování dat historických
událostí a orientuje se na časové ose ve
vztahu k přelomu letopočtu
osvojí si základní periodizaci dějin
učivo
- o dějepisu:
termíny (minulost, dějiny, dějepis)
proč se dějepis učíme
získávání informací, prameny
uchovávání historických pramenů
- čas:
jak se počítají roky, časová osa
staletí a tisíciletí
periodizace dějin
Pravěk
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
uvědomí si, jak ovlivňují změny klimatu - dělení pravěku
tvářnost krajiny a spolu s tím i způsob - starší doba kamenná:
života
způsob života, lovci a sběrači
stručně charakterizuje paleolit, neolit a doba ledová
období kovů
umění a náboženství
umí stručně popsat způsob života, - mladší doba kamenná:
materiální a duchovní kulturu
vznik zemědělství
uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v počátky řemesel
jednotlivých oblastech světa
- zpracovatelé kovů:
seznámí se s národy žijícími na našem doba bronzová
území v období pravěku (s důrazem na doba železná
Slovany)
- naše země v období pravěku:
zvládne základní orientaci na dějepisné Keltové
mapě
Germáni
Slované
- shrnutí dějin pravěku
EV: ZPŽ, VČP
Starověk
výstupy
● pochopí souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem starověkých států
● seznámí se s podstatou společenského
uspořádání
učivo
- úvod do starověku:
předpoklady vzniku státu
písmo
- Přední východ:
Mezopotámie (charakteristické rysy oblasti;
Strana 214 z 372
● seznámí se s procesem vzniku a vývoje
písma
● v základním rozsahu se seznámí s historií
nejstarších východních kultur
● přiměřeně se orientuje v politických
dějinách starověkých států a učí se chápat
formy státní moci
● seznámí se s kulturou a náboženstvím
starověkých států
● pozná nejvýznamnější památky dané doby
● objasní přínos starověkých států pro rozvoj
evropské kultury
● zvládne základní orientaci na dějepisné
mapě
vývoj společnosti;
státy v oblasti;
kultura)
Palestina
Persie
- Egypt:
charakteristické rysy oblasti
dějiny starověkého Egypta
kultura
- Řecko:
charakteristika oblasti
kořeny řecké civilizace
antické Řecko
kultura
- Řím:
vývoj státu: království, republika, císařství
rozpad a zánik římské říše
kultura
- Indie:
vývoj společnosti
státní útvary
kultura
- Čína:
stát a společnost
kultura
- shrnutí poznatků o starověku
VMEGS: ES
výstupy
učivo
Středověk
výstupy
● osvojí si periodizaci středověku
● seznámí se s uspořádáním společnosti
feudálního státu, s formováním národních
států
● uvědomí si obohacení Evropy kulturními
podněty z Orientu
učivo
- raný středověk
osídlení Evropy po rozpadu západořímské
říše
byzantská, arabská a franská říše
první státní útvary na našem území
český stát v době knížecí
šíření křesťanství, islám
Strana 215 z 372
● přiměřeně charakterizuje první státní
útvary na našem území
● učí
se
chápat
změny
politické,
hospodářské, sociální a kulturní
● seznámí se s rozmachem českého státu a
jeho významem ve střední Evropě
● učí se charakteristice dobového životního
stylu z hlediska sociálního i etnického
● seznámí se s postavením a úlohou církve
ve středověké společnosti
● uvědomí
si
okolnosti
vzniku
středoevropského soustátí
románská kultura a životní styl
raného středověku
- shrnutí
- vrcholný a pozdní středověk
zemědělství
rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst
struktura středověké společnosti
český stát za posledních Přemyslovců
český stát za Lucemburků
gotická kultura
vývoj v Evropě
husitství
český stát v období poděbradském
a jagellonském
pozdní gotika, počátky humanismu
a renesance
- shrnutí
VMEGS: ES
Novověk
●
●
●
●
●
●
výstupy
osvojí si periodizaci novověku
seznámí se s pojmy humanismus,
renesance a jejich projevy v kultuře,
myšlení a životě lidí
poznává důvody a význam objevných
plaveb
seznámí se s pojmem reformace, jejími
příčinami a cíli
chápe podstatu pojmu absolutismus
učí se chápat postavení českých zemí
v habsburské monarchii i v podmínkách
Evropy (rozdělení na katolický a reformační
blok)
učivo
- počátky novověku
humanismus a renesance
objevné plavby a jejich důsledky
náboženská reformace
počátky absolutních monarchií
český stát v předbělohorské době
třicetiletá válka
- shrnutí
VMEGS: ES
výstupy
učivo
Dějiny od poloviny 17. do konce 18. století
výstupy
učivo
Strana 216 z 372
● seznámí se se situací českých zemí a
vybraných evropských zemí po třicetileté
válce
● učí se rozpoznávat projevy barokní kultury
● ujasní si pojem osvícenský absolutismus
● pochopí pojem kolonie, uvědomí si význam
boje za svobodu
● stručně charakterizuje vývoj v našich
zemích a v Evropě
- habsburská monarchie a české země
po třicetileté válce
- barokní kultura
- osvícenství
- habsburská monarchie a české země
v 18. století
- vývoj v Anglii, Francii, Rusku, Prusku
- vznik USA
VMEGS: ES
Dějiny od konce 18. století do konce první světové války
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
uvědomí si vliv Francouzské revoluce na
evropský vývoj
uvědomí si vliv prudkého rozvoje průmyslu
na změny ve společnosti a životní styl
seznámí se s významem národního
obrození
seznámí se s postavením českých zemí
v Rakousku-Uhersku a hlavními cíli české
politiky
seznámí se s příčinami vzniku ohnisek
napětí v Evropě
stručně charakterizuje hlavní změny
koncem 19. a počátkem 20. století v oblasti
hospodářské, společenské, kulturní a v
mezinárodních vztazích
stručně charakterizuje první světovou válku
učivo
- vliv Velké francouzské revoluce
a napoleonských válek na evropské země
- průmyslová revoluce
- národní obrození
- utváření novodobého českého národa
- rok 1848 v našich zemích a v Evropě
- vznik Rakouska-Uherska, český
politický život
- vývoj v Evropě a ve světě
- mezinárodní vztahy
- rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění
- první světová válka
VMEGS: ES
výstupy
učivo
Dějiny 1. poloviny 20. století
výstupy
● poznává první polovinu 20. století jako
období dvou nejničivějších světových válek
● seznámí se s okolnostmi vzniku
samostatné ČSR, s její vnitřní a zahraniční
politikou
● uvědomí si změnu mezinárodněpolitických
vztahů vznikem totalitních režimů
učivo
- dozvuky první světové války
- vznik ČSR
- hospodářský a politický vývoj ČSR,
sociální a národnostní problémy
- Evropa a svět ve 20. a 30. letech 20. stol.
- kultura, věda a technika před vypuknutím
druhé světové války
Strana 217 z 372
● stručně charakterizuje světovou válku a
postavení a úlohu českého národa v ní
● s využitím poznatků z jiných předmětů
stručně charakterizuje rozvoj vědy,
techniky, vzdělanosti a umění
● ujasní si vliv médií na každodenní život a
politické dění
- Mnichovská konference a její důsledky
- druhá světová válka
- Protektorát Čechy a Morava, domácí
a zahraniční odboj
- mezinárodní konference a poválečné
uspořádání světa
VMEGS: ES
Československo a svět po druhé světové válce
●
●
●
●
●
●
výstupy
seznámí se s vývojem v Československu v
kontextu s evropským a světovým vývojem
v letech 1945-1948, v období totalitní vlády
a po pádu komunistického režimu
učí se chápat vznik a problémy existence
bipolárního světa
s využitím poznatků z jiných předmětů
stručně charakterizuje rozvoj vědy,
techniky, vzdělanosti a umění
ujasní si vliv médií na každodenní život a
politické dění
ujasní si začlenění ČR do integračních
procesů
uvědomí si globální problémy lidstva a
jejich možná řešení
učivo
- situace v Evropě a ve světě po 2. sv. válce
- poválečná ČSR a její začleňování do sféry
vlivu SSSR
- únorový převrat 1948, další vývoj v ČSR
- studená válka, rozdělení světa do bloků
- vnitřní situace v zemích východního bloku
(krizové jevy)
- "pražské jaro"
- rozpad SSSR a pád komunistických režimů
- "sametová revoluce", vznik ČR
- evropská integrace, globalizace
- technika, věda a kultura v 2. pol. 20. stol.
VMEGS: JE
Opakování
výstupy
učivo
Strana 218 z 372
4.5.2. Občanská výchova
Vzdělávací oblast předmětu
- postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
- orientace ve významných okolnostech společenského života
- utváření vztahů žáků ke skutečnosti
- formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
- formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
- vedení k sebepoznávání
Časová dotace
- 6. – 9. ročník
- 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- třídy
- učebna PC, „oranžová“ učebna
- veřejná prostranství mimo školu
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
Formy a metody realizace
- vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu,
samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC,
video
- beseda
- dotazníky - interwiev
Kompetence
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků
- poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci
- zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
Strana 219 z 372
- žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a
umí nalézt řešení
- žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Postup: - kladení otevřených otázek
- volný přístup k pomůckám
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
- žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie
Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků
- vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
podněcování žáků k argumentaci
- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
- žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,
- žáci upevňují dobré mezilidské vztahy
- žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
- žáci respektují názory ostatních
- žáci si formují volní a charakterové rysy
- žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Postup: - vyžadování dodržování pravidel slušného chování
- vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Postup: - dodávání sebedůvěry
-napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení
- vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
Ročník
6
7
8
9
Dotace
1
1
1
1
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
Strana 220 z 372
(skupina)
Dotace
skupiny
Etnický původ
Kulturní diference
Lidské vztahy
Multikulturalita
Formy participace občanů v politickém životě
Jsme Evropané
Člověk v rytmu času
●
●
●
●
výstupy
učivo
pochopí, co člověku umožnilo orientovat se - kalendář, letopočty
v čase
- svátky
upevní znalost počátků jednotlivých - přísloví a pořekadla
ročních období, délky jednotlivých měsíců
umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty
umí vysvětlit původ a způsoby dodržování
svátků
EV: VČP
Rodinný život
výstupy
● zformuluje základní funkce rodiny
● popíše, čím je pro nás rodina důležitá
učivo
- rodina
- rodinné vztahy, příbuzenské vztahy
Strana 221 z 372
● seznámí se s různými typy rodin
- manželství
● uvědomí si problém dětí žijících v ústavních - rodina - ostrov bezpečí
výchovných zařízeních
- když vlastní rodina chybí
● chápe ochrannou funkci rodiny
● vysvětlí pojem rodokmen
● porozumí pojmu rodinný rozpočet
OSV: RSP, ŘPRD, HPPE, PL, Ko
Domov
výstupy
učivo
● uvede příklady prvků, které člověku - pojem domov
pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému - prostředí domova
domovu a jeho okolí
MuV: LV, VČP
Moje obec
●
●
●
●
výstupy
učivo
uvědomí si, co všechno do obce patří
- místo, kde žijeme
seznámí se se strukturou obecního zřízení - obecní zřízení
všímá si problémů, se kterými se obec - životní prostředí
potýká
uvědomí si odpovědnost za stav životního
prostředí v obci
OSV: OOSS, ŽP, VČP, MV
Naše vlast
●
●
●
●
●
●
výstupy
získá zájem o historii českého národa
vyjmenuje významné osobnosti české
minulosti
uvědomí si jazyk jako jeden z důležitých
znaků národa
vysvětlí, k čemu jazyk slouží
zná státní symboly, vysvětlí jejich význam
seznámí se s hlavním městem
učivo
- pověsti o počátcích českého národa
- významné osobnosti
- mateřský jazyk
- státní symboly
- Praha
OSV: HPPE
Život ve škole
výstupy
učivo
● uvědomí si, čím je škola pro další život - škola - základ života
důležitá
- i ve škole s pravidly
- umění učit se
Strana 222 z 372
● naučí se správným postupům při přípravě
na vyučování
● zná základní pravidla školního řádu - svá
práva i povinnosti
● seznámí se s možnostmi vlastní
spoluúčasti na organizaci života ve škole
OSV: OSŠ, HPPE, K, MV, Ko
●
●
●
●
výstupy
učivo
seznámí se se základními lidskými právy
- ty, já, on - jsme rozdílní?
respektuje rovnost všech lidí
- práva dětí
uplatňuje svá práva a nepoškozuje práva - moje práva - tvoje práva
druhých
rozpozná porušování nebo ohrožování
práv dětí
OSV: HPPE, LV, EP, PM
Život mezi lidmi
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
uvědomí si, co vše působí na formování - patříme k lidem
naší osobnosti
- vliv rodiny, školy a vrstevníků
rozpozná negativní vlivy a eliminuje je
- komunikace
vhodně
volí
způsob
komunikace
- vzhledem k aktuální situaci
uvědomí si vliv skupiny na její členy
rozpozná možný negativní vliv "kamarádů"
a party
OSV: SaS, SRaSO, MV, Ko, KaK
Člověk a kultura
●
●
●
●
●
výstupy
vysvětlí obsah pojmu kultura
rozliší druhy umění
seznámí
se
s
nejvýznamnějšími
náboženskými systémy
respektuje
náboženské
přesvědčení
druhých lidí
upevní znalost slušného chování
učivo
- kultura
- umění
- náboženství
- slušnost pro každý den
Strana 223 z 372
MuV: KD, EP, PM
●
●
●
●
výstupy
učivo
uvědomí si, kolik krásných a zajímavých - krásy naší země
míst se nachází v naší zemi
- ochrana přírodního a kulturního bohatství
seznámí se s některými organizacemi a - ochrana životního prostředí
úřady pro ochranu životního prostředí
zamyslí se nad působením člověka na
přírodu, jeho příčinami a následky
uvědomí si, že se ochrana životního
prostředí týká každého z nás a je pro
všechny důležitá
Majetek v našem životě
výstupy
učivo
● rozlišuje důležité potřeby a snaží se je - naše potřeby
uspokojovat, aniž by tím poškozoval druhé - majetek a vlastnictví
● respektuje cizí majetek a chrání majetek
vlastní
● rozlišuje druhy vlastnictví
VDO: OOSS
●
●
●
●
výstupy
učivo
seznámí se s různými způsoby podílení se - stát
na veřejném životě
- volby
seznámí se se znaky státu
- začlenění do veřejného života
rozvíjí schopnost spolupráce, komunikace,
rozhodování ve skupině
vhodně prezentuje a obhajuje své názory,
respektuje odlišné názory
VDO: OOSS, POPŽ, SMS, PD, VAMS, PRT
Svět kolem nás
výstupy
učivo
● zajímá se o dění ve světě
- spolupráce mezi zeměmi Evropy
● uvede
příklady
činnosti
některých - nadnárodní společenství
mezinárodních organizací
- ochrana obyvatel za mimořádných událostí
● uvědomí si důležitost sebeochrany při
mimořádných událostech a nutnost
vzájemné pomoci
Strana 224 z 372
VMEGS: ES, OES, JE
Lidská práva
výstupy
učivo
● objasní důležitost dodržování lidských práv - lidská práva v dokumentech
a nutnost jejich ochrany
- morálka a mravnost
● přistupuje k ostatním jako k sobě rovným
- Všeobecná deklarace lidských práv
● rozpoznává, co je dobré a morální
OSV: PD, MV, Ko
Osobnost
●
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
uvědomí si, že během vývoje organismu
dochází také ke změnám psychických a
sociálním
uvědomí si, jak nás ovlivňují a formují
události v našem životě
upevní pravidla správné životosprávy
vysvětlí obsah pojmu osobnost
uvědomí si vlastní jedinečnost
seznámí se s dalšími fázemi lidského
života, dospělostí a stářím
pochopí
pojmy
sebepoznání,
sebehodnocení, sebevědomí
připomene si pojem mravnost, morálka,
mravní jednání
porozumí pojmům schopnost, vloha,
nadání, talent
učivo
- změny biologické, psychické a sociální
- poznání sebe sama
- dospělost a stáří
- temperament, charakter
- zájmy, potřeby, hodnoty
- vlohy, schopnosti, dovednosti
OSV: RSP, ŘPRD, SaS, K, PL
Psychické procesy a stavy
●
●
●
●
výstupy
uvědomí si, jak city ovlivňují naše
poznávání i jednání
seznámí se s pojmy paměť, pozornost,
zapomínání
porozumí pojmům city, afekt, nálada
akceptuje své city a kontroluje je
učivo
- smyslové poznávání skutečnosti
- rozumové poznávání skutečnosti
- paměť, zapomínání, pozornost
- učení, práce
- city, jejich druhy a vlastnosti
OSV: PH
Strana 225 z 372
●
●
●
●
výstupy
učivo
uvědomí si, že tělesná a duševní stránka - asertivní, pasivní a agresivní jednání
jsou úzce propojené
- stres a jeho příčiny, konflikt
seznámí se s nejvhodnějšími způsoby - tělesné a duševní zdraví
řešení konfliktů
porozumí
pojmům
stres,
konflikt,
kompromis
upevní si pravidla zdravého života
OSV: HPPE, MV, Ko, KaK
Hospodaření
●
●
●
●
výstupy
učivo
uvědomí si důležitost vzájemné spolupráce - dělba práce
rozliší výrobní a nevýrobní odvětví
- výrobní a nevýrobní odvětví
zamyslí se nad způsoby, kterými se - trh, nabídka, poptávka, ekonomika
prodávající snaží získat své zákazníky
připomene si úlohu peněz a způsoby jejich
získávání
MeV: FVM, PRT
Právní minimum
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
seznámí se se základními pojmy oblasti - právo je minimum morálky
práva
- právo je systém
dbá na dodržování právních a etických - Ústava ČR
norem
- moc zákonodárná
uvědomí si potřebu dodržování pravidel pro - moc výkonná
fungování společnosti
- moc soudní
pochopí, že neznalost zákona neomlouvá - základní práva a svobody
seznámí se s Ústavou ČR
- politické spektrum v ČR
upevní znalosti o zákonodárné složce - právo v Evropě
státní moci
- orgány v EU a jejich funkce
seznámí se s tím, jak funguje výkonná moc
seznámí se s významem soudní moci
upevní své znalosti o základních lidských
právech a povinnostech
prosazuje svá práva a respektuje při tom
práva druhých
seznámí se s orgány EU a jejich funkcemi
VDO: ES, OOSS, OES, POPŽ, JE, PD
Strana 226 z 372
Občan
výstupy
● seznámí se s přínosem spolupráce lidí při - občan obce
řešení konkrétních úkolů
- občan státu
- občan EU
učivo
VDO: OOSS, JE
Občan a právo
výstupy
učivo
● pochopí význam právní úpravy důležitých - odvětví práva ČR
vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, - občanskoprávní vztahy
manželství)
- smlouvy
OSV: ŘPRD, OOSS, MV
Právní ochrana
výstupy
● snaží se dodržovat právní ustanovení,
která se na něj vztahují a uvědomuje si
rizika jejich porušování
● seznámí se s úkoly orgánů právní ochrany
občanů
● rozpozná protiprávní jednání
učivo
- orgány právní ochrany
- přestupky
- trestní právo
- děti a paragrafy
OSV: OOSS, MV
Rodina a zákony
výstupy
● seznámí se s právy a povinnostmi - rodina
manželů, které stanovuje zákon o rodině
- rodiče a děti
● uvědomí si důležitost tolerance, vzájemné
úcty, porozumění
učivo
OSV: ŘPRD, HPPE, MV, Ko
Hospodaření
výstupy
● seznámí se s tím, jaké funkce plní banky
● seznámí se s tím, ze kterých zdrojů
pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí
stát směřuje své výdaje
učivo
- stát a národní hospodářství
- státní rozpočet
- sociální síť
- peněžní ústavy
- podnikání
Strana 227 z 372
VDO: OOSS
Globální svět
výstupy
učivo
● uvede
příklady
některých
projevů - problémy současného světa
globalizace, porovná jejich klady a zápory - ohrožení životního prostředí
● uvede
některé
globální
problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní
názor
VMEGS: ES, OES, ZPŽ, ŽP, VČP
výstupy
● posoudí vliv osobních vlastností
dosahování individuálních cílů
učivo
na - životní plány a cíle
OSV: RSP, ŘPRD, SaS, MV
Strana 228 z 372
4.6. Člověk a příroda
Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich
zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných
technologií
a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je
založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav,
včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení
(přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis
a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji
porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody
specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především
o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit,
vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky
tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky
(Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy,
hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních
procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak
závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí
a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a
následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat
své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného
rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je
i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním,
chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje
žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v
blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní
charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání,
a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a
společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
Strana 229 z 372
že vede žáka k:
- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky
formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
- způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech
více nezávislými způsoby
- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
- zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu
zdraví i zdraví ostatních lidí
- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně
co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody
a biomasy
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či
aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Strana 230 z 372
4.6.1. Fyzika
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7.,
8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika:
- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a
procesy
- vede k vytváření a ověřování hypotéz
- učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)
- samostatné pozorování
- krátkodobé projekty
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika
elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
(zrak),
zvuk
(sluch),
přenos
- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
Předmětem prolínají průřezová témata:
- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a
spolupracovat (OSV)
- rozvíjení dovedností a schopností (OSV)
- posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie,
klady a zápory jaderné energetiky (EV)
- evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba
energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky :
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k používání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
Strana 231 z 372
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
- učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské
práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení
získaných dat
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na
diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- učitel vede žáky k ochotě pomoci
- učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých
energetických zdrojů
- učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
- učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji
a zařízeními
Ročník
6
7
8
9
Dotace
1
2
2
2
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Strana 232 z 372
Látka a těleso
●
●
●
●
výstupy
učivo
Rozliší látku a těleso, uvádí příklady látek Částicové složení látek, Skupenství látek
a těles
Rozliší pojem atom, molekula, iont. Zná
složení atomu
Uvede konkrétní jevy dokazující pohyb
částic
Zná vlastnosti jednotlivých skupenství a
dovede popsat rozdíly mezi skupenstvími
EV: ZPŽ
Fyzikální veličiny
●
●
●
●
výstupy
učivo
Ovládá značky a jednotky základních Délka, hmotnost, teplota, čas, gravitační síla
veličin, umí převádět mezi různými
jednotkami
Změří vhodnými měřidly čas, délku
hmotnost a teplotu těles
Předpoví, jak se změní délka či objem
tělesa při dané změně jeho teploty
Pomocí siloměru dovede změřit sílu a
porozumí vztahu mezi gravitační silou
působící na těleso a hmotností tělesa
EV: ZPŽ
Hustota
výstupy
učivo
● Dovede změřit hmotnost a objem tělesa
Hmotnost a objem tělesa. Hustota. Měření a
● Z hmotnosti a objemu tělesa dovede výpočet hustoty.
vypočítat hustotu
Pohyb a klid tělesa
výstupy
učivo
● Rozhodne jaký druh pohybu koná těleso Relativnost klidu a pohybu, Dráha a čas,
vzhledem k jinému tělesu
Okamžitá a průměrná rychlost.
● Změří dráhu uraženou tělesem a
odpovídající čas
● Umí využít s porozuměním při řešení úloh
vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
Síla
Strana 233 z 372
výstupy
učivo
● Změří velikost působící síly, rozezná Skládání sil,výslednice sil. Výpočet gravitační
jednotlivé druhy sil
síly. Těžiště tělesa.
● Určí výpočtem i graficky velikost a směr
výslednice sil
Newtonovy pohybové zákony
výstupy
učivo
● Využívá Newtonovy zákony k vysvětlení a Zákon síly. Zákon setrvačnosti. Zákon akce a
předvídání změn pohybu těles působením reakce.
sil
Otáčivé účinky síly
výstupy
● Aplikuje poznatky o rovnovážné poloze na Páka, kladka.
páce a kladce při vysvětlení praktických
příkladů
učivo
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
Užívá s porozuměním vzta mezi tlakem,
tlakovou silou a obsahem plochy na niž síla
působí
Užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce
hydraulických zařízení
S porozuměním využívá vztah pro výpočet
hydrostatického tlaku v konkrétních
příkladech
Objasní vznik vzlakové síly, umí určit její
velikost a směr
Dovede předpovědět chování tělesa v
klidné tekutině
Umí
vysvětlit
metody
měření
atmosférického tlaku
Dovede uvést příklady přetlaku a podtlaku
učivo
Pascalův
zákon,
Hydrostatický
tlak,
Vztlaková
síla,
Archimédův
zákon,
Atmosférický tlak, Tlak plynu v uzavřené
nádobě
EV: ZPŽ, VČP
Mechanická práce
výstupy
● Dokáže určit, kdy těleso koná práci
● V jednoduchých případech vypočítá
vykonanou práci
učivo
Výkon
výstupy
učivo
Strana 234 z 372
● S porozuměním používá vztah P=W/t
Energie
výstupy
učivo
● V jednoduchých příkladech určí z Polohová a pohybová energie, Vzájemné
vykonané práce změnu energie
přeměny energie
● Používá
poznatky
o
vzájemných
přeměnách energie k řešení konkrétních
úloh
● Zhodnotí z ekologického hlediska klady a
zápory využívání různých zdrojů energie
EV: E, ZPŽ
Teplo
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
Vysvětlí změnu vnitřní energie při změně Vnitřní enegie, Terpelná výměna, Teplo
teploty
přijaté a odevzdané tělesem, Změny
Na praktických příkladech uvede různé skupenství
formy tepelné výměny
Zhodnotí z ekologického hlediska klady a
zápory využívání různých zdrojů energie
Určí v jednoduchých příkladech teplo
přijaté a odevzdané tělesem
Rozpozná skupenské změny
Dokáže vysvětlit základní meteorologické
děje
Akustika
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
Rozpozná zdroje zvuku ve svém okolí
Zvuk, Zdroje zvuku, Šíření zvuku, Odraz
Pozná, že k šíření zvuku je nezbytné zvuku, Tón, Výška tónu, Hlasitost zvuku
látkové prostředí
Objasní vznik ozvěny
Pochopí závislost výšky tónu na jeho
frekvenci
Má představu o hlasitosti různých zdrojů
zvuku
Posoudí vliv hluku na životní prostředí
EV: ŽP
Magnetické vlastnosti látek
výstupy
● Umí popsat využití magnetické síly v praxi
učivo
Magnetické pole
Strana 235 z 372
Elektrické vlastnosti látek
●
●
●
●
výstupy
učivo
Umí ověřit působení elektrické síly
Elektrická síla a elektrické pole, Elektrický
Dovede změřit elektrický proud a napětí
proud a napětí
Rozliší vodič a izolant
Zná pravidla bezpečné práce s elektrickým
proudem
Elektrický obvod
výstupy
učivo
● Zná pravidla bezpečné práce s elektrickým Jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod,
proudem
Ohmův zákon
● Doved podle schématu sestavit elektrický
obvod
● Používá s porozuměním Ohmův zákon při
řešení praktických úloh
Elektrické a magnetické pole
výstupy
učivo
● Zná princip a využití elektromagnetu
Elektromagnet, Působení magnetického pole
● Umí využít poznatky o působení na magnet a cívku s proudem, Elektromotor
magnetického pole ma magnet a cívku s el.
proudem
Elektromagnetická indukce
výstupy
učivo
● Dovede prakticky použít poznatky o vlivu Vznik střídavého proudu, Transformátory,
změny magnetického pole v okolí cívky na Rozvodná elektrická síť
vznik indukovaného napětí v ní
EV: ŽP, VČP
Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech
výstupy
● Dovede objasnit způsob vedení el. proudu
v kapalinách a plynech
učivo
Vedení elektrického proudu v polovodičích
výstupy
● Zapojí správně polovodičovou diodu
● Uvede příklady praktického použití
polovodičů
učivo
Elektromagnetické záření
výstupy
učivo
Strana 236 z 372
● Dokáže
popsat
jednotlivé
druhy
elektromagnetického záření a jejich zdroje
EV: ZPŽ
Světlo
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
Rozpozná zdroje světla ve svém okolí
Zdroje světla, Rychlost světla, Přímočaré
Využívá zákona o přímočarém šíření světla šíření světla - zrcadla, Lom světla - čočky
a zákona odrazu při řešení problémů a úloh
Rozhodne ze znalosti rychlosti šíření
světla, zda se bude lámat od kolmice nebo
ke kolmici
Poznatky o lomu světla využije při ananlýze
průchodu světla čočkami
Pokusně objasní rozklad světla hranolem
EV: ZPŽ
Jaderná energie
výstupy
učivo
● Vysvětlí pojem řetězová reakce
Štěpení atomového jádra, Jaderný reaktor
● Porozumí, jak je zajištěna bezpečnost
jaderných elektráren
● Popíše vliv radioaktivního záření na
člověka
Vesmír
výstupy
učivo
● Objasní pohyb planet kolem Slunce a Sluneční
soustava,
Naše
měsíců kolem planet
Kosmonautika
● Odliší hvězdu a planetu
● Dovede vyjmenovat nejdůležitější události
spojené s rozvojem kosmonautiky
Galaxie,
EV: E, ZPŽ
Strana 237 z 372
4.6.2. Chemie
Vzdělávání v oblasti předmětu Chemie probíhá v 8. a 9. ročníku, poskytuje žákům prostředky
a metody k poznávání vybraných chemických látek, základních zákonitostí a reakcí, které jsou
součástí přírody a každodenního života. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a
využívání současných moderních technologií.
Žáci získávají a ověřují informace o bezpečném, ekonomickém a účelném zacházení s
chemickými látkami a jsou směřováni ke stálé ochraně přírody a vlastního zdraví v souladu s
normami trvale udržitelného rozvoje.
Žáci postupně shromažďují zkušenosti, poznatky a dovednosti z různých oborů chemie tak,
aby pochopili, že bez základních znalostí o přeměnách látek se člověk neobejde v žádné z
oblastí činností, aby si uvědomili významné uplatnění chemie v každodenním životě, poznali
nezbytnost ochrany životního prostředí jako součásti ochrany svého vlastního života a života
všech lidí. Jedná se o dovednosti soustavně, co možná nejobjektivněji a nejspolehlivěji
pozorovat, experimentovat a přesně měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě jednotlivých
procesů a z nich vyvozovat závěry.
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 2hodiny týdně.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
- demonstrační pokusy
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z
části s oborem Matematika a její aplikace. (např. Zeměpis – surovinové zdroje chemického
průmyslu. Přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví. Fyzika – vlastnosti
látek. Matematika – chemické výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za
své zdraví (OSV-Osobnostní a sociální výchova , VDO-Výchova demokratického občana), na
zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (EV-Environmentální výchova,
EGS -Myšlení v evropských a globálních souvislostech).
Žáci:
- systematickým pozorováním zjišťují chemické vlastnosti látek, jejich přeměny a podmínky, za
kterých tyto přeměny nastávají
- hledají souvislosti mezi jevy
Učitel:
- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
- dává zákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování
a pokusů
Strana 238 z 372
Žáci:
- jsou vedeni k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich
chemické podstaty
- promýšlejí pracovní postupy praktických cvičení
- mají možnost obhajovat svá rozhodnutí
Učitel:
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
Žáci:
- učí se argumentovat
- správně užívají chemické symboly a značky
- využívají informační technologie
Učitel:
- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Žáci:
- učí se spolupráci ve skupině
- pomáhají slabším
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
- vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Žáci:
- respektují pravidla pro práci s chemickými látkami a laboratorní řád
- jsou si vědomi nejen svých práv i povinností
Učitel:
- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první
pomoc)
Strana 239 z 372
Žáci jsou vedeni:
- k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- k dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví
druhých a ochrany životního prostředí
Učitel:
- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
Ročník
8
9
Dotace
2
2
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
výstupy
● určí společné a rozdílné vlastnosti látek
● dodržuje zásady bezpečné práce s látkami
● na modelových příkladech havárie s
únikem nebezpečných látek objasní
efektivnost jednnání
učivo
Vlastnosti látek
Zásady bezpečné práce, nebezpečné látky a
přípravky
Mimořádné události, havárie
OSV: ŘPRD, ŽP
Směsi
výstupy
učivo
● rozliší směsi a chemické látky
Směsi, složky směsí
● vypočítá složení roztoků, připraví roztok Třídění směsí
daného složení
Oddělování složek směsí
Voda
Strana 240 z 372
● vysvětlí základní faktory ovlivňující Vzduch
rozpouštění pevných látek
● navrhne postupy oddělování složek směsí
z roztoku v praxi a provede prakticky
● uvede příklady druhů vody a jejich použití
● uvede příklady znečišťování vody a
vzduchu v praxi, navrhne preventivní
opatření a způsoby likvidace znečištění
OSV: E, OOSS, ZPŽ, ŽP, VČP, TMS, Ko
Částicové složení látek
výstupy
● používá pojmy atom a molekula ve
správných souvislostech
● rozlišuje chemické prvky a chemické
sloučeniny
● orientuje se v periodické soustavě
chemických prvků, porovnává vlastnosti
kovů a nekovůi
učivo
Částicové složení látek
Prvky, chemické sloučeniny
Názvosloví
Periodická soustava prvků
OSV: RSP
Chemické reakce
výstupy
● rozlišuje výchozí látky a produkty
chemických reakcí, uvede příklady
prakticky důležitých chemických reakcí
● přečte chemické rovnice
učivo
Chemické reakce
Zákon zachování hmotnosti
Chemické rovnice,látkové množství, molární
hmotnost
OSV: ŘPRD
I. Anorganické sloučeniny I.
●
●
●
●
výstupy
učivo
porovná vlastnosti a použití vybraných Oxidy, halogenidy, anorganické kyseliny
prakticky významných oxidů, halogenidů, Názvosloví, použití
kyselin a hydroxidů
Zásaditost a kyselost roztoků
posoudí vliv zástupců uvedených sloučenin
na životní prostředí
vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich
vliv na životní prostředí
orientuje se na stupnici pH, změří
reakci roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem a uvede příklady uplatňování
neutralizace v praxi
Strana 241 z 372
OSV: RSP, ŽP, VČP, Ko
I. Chemické reakce
●
●
●
●
výstupy
učivo
uvede příklady prakticky důležitých
chemických reakcí
Třídění chemických reakcí
provede klasifikaci chemických reakcí
Výpočty z chemických rovnic
s užitím zákona zachování hmotnosti Vlivy na rychlost chemické reakce
vypočítá hmotnost výchozí látky či
produktu
poznatky o faktorech ovlivňujících průběh
chemických reakcí využije při předcházení
nebezpečným situacím
OSV: RSP, ŘPRD, HPPE, ŽP, VČP
Anorganické sloučeniny
výstupy
učivo
● porovná vlastnosti a využití prakticky Soli
významných solí
Užití solí - průmyslová hnojiva, tepelně
● posoudí vliv užití solí v praxi na kvalitu zpracovávané materiály
životního prostředí
VDO: E, OOSS, ŽP, VČP
Organické sloučeniny
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
rozliší nejjednodušší uhlovodíky
uvede zdroje, vlastnosti a použití
uhlovodíků
zhodnotí využití fosilních a vyráběných
paliv jakko zdrojů energie
uvede příklady produktů zpracování ropy
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
vlastnosti a použití
orientuje se v problematice důležité
chemické reakce - fotosyntézy
seznámí se s bílkovinami, tuky a sacharidy,
uvede jejich zdroje, vysvětlí význam pro
zdraví člověka
učivo
Uhlovodíky - alkany, alkeny, alkyny,
aromatické uhlovodíky
Paliva - ropa, zemní plyn
Deriváty uhlovodíků - alkoholy, karboxylové
kyseliny
Přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny,
vitamíny
OSV: E, HPPE, ZPŽ, ŽP, VČP
Strana 242 z 372
výstupy
● zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného
rozvoje na Zemi
● aplikuje znalosti o principech hašení
požárů na řešení modelových situací z
praxe
● orientuje se přípravě a využívání různých
látek z praxe a v jejich vlivech na zdraví
člověka a životní postředí
učivo
Chemický průmysl v ČR
Plasty, syntetická vlákna
Hořlaviny
Léčiva,
návykové
látky,
pesticidy, insekticidy
deterggenty,
OSV: ES, E, ŘPRD, OOSS, LV, ZPŽ, IVMSR, ŽP, VČP, VAMS
Strana 243 z 372
4.6.3. Přírodopis
Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně ve všech ročních, kromě devátého
tam má jen jednu hodinu týdně. Výuka probíhá většinou ve třídě, někdy v počítačové učebně,
nebo v terénu v blízkosti školy. K vybranému učivu jsou zařazeny exkurze (do chráněných
území, ZOO).
Cílem předmětu je, aby žái objevili a pochopili zákonitosti přírody a naučili se poznávat základní
druhy rostlin a živočichů. Výuka se také dotýká enviromentáních problémů, což vede k tomu,
že si žák vytváří kladný vztah k životnímu prostředí a k jeho ochraně.
Druhý stupeň navazuje na první stupeň, dále je prohlubováno již osvojené učivo. Důraz je
kladen na smyslové poznávání žáků, ať už přímého, nebo zprostředkovaného pomocí různých
názorných pomůcek.
Při výuce se uplatňují aktivující formy a metody, které přispívají k samostatnosti a utváření
vlastních názorů (např.: dialogy, diskuse, řešení problémů, hry, praktická cvičení, skupinová
práce, simulace zranění,.. ).
Do výuky se také výrazně promítají některá průřezová témata. Z oblasti sociální a osobnostní
jde především o rozvoj schopností a poznávání (určování přírodnin, řešení zadaných problémů.
plnění úkolů , apod.) a kreativity (rozvoj tvořivosti, fantazie, hry, lab. práce, vymýšlení vlastních
teorií, postojů).
Významně je ve výuce také zastoupena enviromentální výchova, a to ve všech ročnících.
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na
sebe a ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti
člověka na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a
hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků:
Učitel vede žáky:
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
Strana 244 z 372
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí
vyhodnocují získaná fakta
k závěrům a
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na
diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce
a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s
mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
- učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup
a časový rozvrh
Ročník
6
7
8
9
Dotace
2
1+1
1+1
1
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Ekosystémy
Komunikace
Strana 245 z 372
Kreativita
Planeta Země
výstupy
učivo
● rozliší a pojmenuje základní projevy a Jak se utvářela naše Země
podmínky života
Putování do středu Země
● objasní rozdíly mezi živočišnou a rostlinnou
buňkou
EV: ZPŽ
Život na Zemi
výstupy
● rozliší a pojmenuje základní projevy a
podmínky života
● umí připravit jednoduchý preparát a
pozorovat jej pod mikroskopem
● dodržuje základní pravidla bezpečnosti
práce a chování při poznávání živé a neživé
přírody
učivo
projevy života
podmínky života
vztahy mezi organismy
zkoumání přírody, mikroskop
EV: ZPŽ
Základní struktura života
●
●
●
●
výstupy
učivo
třídí nižší rostliny a vybrané skupiny buňka
bezobratlých živočichů
jednobuněčné a mnohobuněčné organismy
odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky přes pletiva až k
orgánům
pojmenuje základní rostlinné orgány a
vysvětlí jejich funkci
zná rozdíly mezi fotosyntézou a dýcháním
a spolu s podmínkami života rostlin je
aplikuje při pěstování rostlin
EV: ZPŽ, ŽP
Strana 246 z 372
Přehled organismů
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
třídí nižší rostliny a vybrané skupiny
bezobratlých živočichů
pomocí atlasu určuje druhy našich
nejznámějších hub, zná stavbu plodnice
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v přírodě
popíše stavbu lišejníků a umí určit
njznámější druhy
odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky přes pletiva až k
orgánům
určuje základní skupiny nižších a
vybraných skupin vyšších roslin pomocí
atlasů
popíše základní vnější a vnitřní stavbu
vyraných bezobratlých živočichů včetně
funkce jednotlivých orgánů
třídí a zařazuje vybrané bezobratlé
živočichy
zná význam vybraných bezobratlých
živočichů pro člověka
provádí laboratorní práce a účastní se
exkurzí
učivo
soustava organismů
viry
bakterie
sinice
houby
lišejníky
řasy
prvoci
žahavci
ploštěnci
hlísti
měkkýši
kroužkovci
členovci
korýši
vzdušnicovci
hmyz
EV: VČP
výstupy
● provádí laboratorní práce a účastní se
exkurzí
přírody
učivo
společenstvo organismů
ekosystémy
zásahy člověka do přírody
ochrana přírody
EV: E, ŽP, VČP
Zoologie - nauka o živočiších
výstupy
učivo
● popíše základní vnější a vnitřní stavbu Obratlovci
(kruhoústí,
vybraných obratlovců, vnější funkce obojživelníci, plazi, ptáci)
jednolivých orgánů
● třídí a zařazuje vybrané obratlovce
paryby,
ryby,
Strana 247 z 372
● zná význam vybraných obratlovců
● uplaňuje zásady bezpečného chování ve
styku s živočichy
práce a chování při poznávání živé i neživé
přírody
EV: ZPŽ, ŽP
Botanika - nauka o rostlinách
výstupy
● rozlišuje základní skupiny rostlin
exkurzí
práce a chování při poznávání živé i neživé
přírody
učivo
Přehled systému rostlin
Výtrusné rostliny
Semenné rostlilny (části, funkce, semena,
plody)
Nahosemenné rostliny
Krytosemenné rostliny
EV: ŽP, VČP
Společenstva
výstupy
učivo
Ekosystém - les
vod a mokřadů
luk, pastvin a travnatých strání
polí a sídelní agromerace
EV: E, ŽP, VČP
Savci
●
●
●
●
●
●
výstupy
rozpozná, porovná a objasní funkce
orgánových soustav živočichů
třídí organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
porovnává vnitřní a vnější stavbu živočichů
a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
na základě pozorování odvodí způsob
života živočichů a přizpůsobení se danému
prostředí
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro
člověka
uplaňuje zásady bezpečného chování ve
styku s živočichy
učivo
vývoj savců
vnitřní stavba těla savců
přehled hlavních skupin savců
stavba biomů světa
etologie
Strana 248 z 372
● umí aplikovat předlékařskou první pomoc
při poranění a jiném poranění těla
EV: E
Biologie člověka
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
určí polohu orgánů, zná orgánové soustavy člověk v živočišném systému
a jejich funkce, vztahy
vývoj člověka
orientuje se ve stupních fylogeneze orgánové soustavy
člověka
objasní vznik a vývin nového jedince od
početi až po stáří
rozlišuje příčiny, příznaky běžných nemocí,
zná zásady prevence a léčby
umí aplikovat předlékařskou první pomoc
dodržuje základní pravidla bezpečnosti
přírody
MuV: LV, ZPŽ, EP, ŽP, VČP, PRT
Genetika
výstupy
učivo
● vysvětlí
podstatu
pohlavního gen, význam genetiky
rozmnožování - význam dědičnosti
● umí uvést příklady dědičnosti v praktickém
životě
● dovede uvádět příkady dědičnosti, zná
rozdíl v pohlavním a nepohlavním
rozmnožováním
výstupy
učivo
● rozlišuje příčiny, příznaky běžných nemocí, první pomoc - záchrana života
zná zásady prevence a léčby
● umí aplikovat předlékařskou první pomoc
přírody
OSV: OOSS, VČP, FVM, MV, PRT
Člověk a zdraví
výstupy
učivo
Strana 249 z 372
● dodržuje základní pravidla bezpečnosti civilizační choroby
práce a chování při poznávání živé a neživé pozitivní myšlení
přírody
vliv drog
aktivní odpočinek
Geologie
výstupy
učivo
Geologické vědy
Práce geologa
Minerály a horniny
výstupy
● určí základní druhy nerostů a hornin - podle
vzhledu, barvy, lesku, vrupu
exkurze
učivo
Krystalová struktura minerálů
Prvky
Sulfidy
Halogenidy
Oxidy
Uhličitany
Sírany
Fosforčnany
Křemičitany
Rozdíl minerál x hornina
Stavba Země
výstupy
učivo
Cesta do středu Země, Země dynamická
planeta
Geologické děje - vnitřní a vnější
●
●
●
●
výstupy
porovná význam půdotvorných činitelů
uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na udržení života na
Zemi.
dodržuje základní pravidla bezpečnosti
přírody
uvede příklady kladných a záporných vlivů
člověka na životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
učivo
Pohyb zemských desek
Magma - magmatické horniny
Sopka
Přeměněné horniny
Zvětrávání
Činnost - vody, ledovců, větru
Usazené horniny
EV: ŽP, VČP
Modrá planeta
výstupy
učivo
Strana 250 z 372
● zhodnotí význam jednostlich sfér Země a
přiřadí jim základní podmínky života
● uvědomuje si změny zemského povrchu
v důsledku působení vnitřních a vnějších
geologických dějů
● zná hlavní druhy a typy půd a jejich význam
pro člověka
Voda
Amosféra
Pedosféra
Látkové toky mezi svrchními vrstvami Země
Přírodní zdroje
výstupy
učivo
● uvede příklady kladných a záporných vlivů Přírodní zdroje
člověka na životní prostředí a příklady Energie
narušení rovnováhy ekosystému
Fosilní paliva
Obnovitelné zdroje
Historie Země
●
●
●
●
výstupy
rozlišuje jednostlivá geologická období
podle charakteristických znaků
uvede příklady výskytu organismu v
určitém prostředí a vztahy mezi nimi
umí uvést příklady - společenstev,
populace, ekosystém
vysvětlí podstatu potravního řetězce
učivo
Expedie do historie Země - od trilobita k
člověku
Geologická období
Opakování ekosystémů ze 7. ročníku
EV: E, ŽP, VČP
Strana 251 z 372
4.6.4. Zeměpis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7., 8. a 9.ročníku. V 6., 8., 9.
ročníku dvě hodiny týdně, v 7. ročníku jednu hodinu týdně.
Zeměpis se vyučuje ve třídě a multimediální učebně.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
� získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických
objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
� získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
� respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
� rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka
� rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
� aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
- skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
- zeměpisné vycházky s pozorováním
- projekty
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- dějepis: kultura národů, historie států,…
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
- k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
Strana 252 z 372
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu
- žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné
komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů
v písemné i mluvené podobě
- žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
možnostech řešení
- žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- k odpovědím na otevřené otázky
- k práci s chybou
- žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské
vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
- k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc požádat
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním
měřítku
- žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
- žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
Strana 253 z 372
- žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- k dodržování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
- žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
- žáci jsou vedeni k efektivní práci
- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
Ročník
6
7
8
9
Dotace
1+1
1
2
1+1
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Ekosystémy
Etnický původ
Kulturní diference
Multikulturalita
Poznávání lidí
Strana 254 z 372
Geografické informace, zdroje dat,kartografie a topografie
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
organizuje
a
přiměřeně
hodnotí
geografické informace z různých zdrojů
uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě
ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
tvoří vlastní mentální mapy
používá glóbus
používá různé druhy plánů a map
orientuje se podle zeměpisných souřadnic
vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi
učivo
Mapa a glóbus
Měřítko
Legenda
Druhy a typy map
Určování polohy
Další geografické informace
OSV: RSP
Přírodní obraz Země
●
●
●
●
výstupy
zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
srovnává podstatné vlastnosti Země s
ostatními tělesy sluneční soustavy
prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země, zhodnotí důsledky pohybů
Země na život lidí a organismů
rozlišuje a porovnává složky a prvky
přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost
a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a
klasifikuje tvary zemského povrchu
porovná působení vnitřních a vnějších
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na
přírodu a na lidskou společnost
učivo
Země jako vesmírné těleso
Tvar a pohyby Země
Krajinná sféra
Fyzickogeografická sféra
Litosféra
Atmosféra
Hydrosféra
Pedosféra
Biosféra
výstupy
● posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
organizaci světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a
pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa
● posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s
funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné
základní geografické znaky sídel
● zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a
funkce světového hospodářství, lokalizuje
učivo
Obyvatelstvo (charakteristiky, struktura,
rozložení a pohyb obyvatelstva)
Sídla
Kulturní oblasti
Hospodářství
Politická mapa světa
Ekonomické a politické integrace
Strana 255 z 372
na mapách hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
● porovnává předpoklady a hlavní faktory pro
územní rozmístění hospodářských aktivit
● porovnává státy světa a zájmové integrace
státě světa na základě podobných a
odlišných znaků
● lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů
hlavní aktuální geopolitické změny a
politické problémy v konkrétních světových
regionech
OSV: KD, HPPE, LV, EP, PD, PM, PSSS, PL, Ko
Životní prostředí
výstupy
● porovnává různé krajiny jako součást
pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na
konkrétních příkladech specifické znaky a
funkce krajin
● uvádí konkrétní příklady přírodních
a
kulturních
krajinných
složek
a
prvků, prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů (biomů)
● uvádí na vybraných příkladech závažné
důsledky
a
rizika
přírodních
a
společenských vlivů na životní prostředí
učivo
Typy a funkce krajin
Přírodní a kulturní krajina
Životní prostředí
Trvale udržitelný rozvoj
Ochrana přírody
Regiony světa
výstupy
● rozlišuje zásadní přírodní a společenské
atributy jako kritéria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci regionů světa
● lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle zvolených
kritérií,
srovnává
jejich
postavení,
rozvojová jádra a periferní zóny
● porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
politické
a
hospodářské
poměry,
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a
bariéry jednotlivých světadílů, oceáně,
učivo
Světadíly a oceány - obecný úvod
Afrika
Austrálie a Oceánie
Antarktida
Amerika
Strana 256 z 372
vybraných
makroregionů
světa
a
vybraných (modelových) státě
● vytváří a využívá osobní myšlenková
(mentální) schémata a myšlenkové
(mentální) mapy pro orientaci v konkrétních
regionech, pro prostorové vnímání a
hodnocení míst, objektů, jevě a procesů
v nich, pro vytváření postojů k okolnímu
světu
VDO: KD, E, LV, EP, ŽP, PD, PM
Regiony světa 2
●
●
●
●
výstupy
rozlišuje zásadní přírodní a společenské Asie
atributy jako kritéria pro vymezení, Evropa
ohraničení a lokalizaci regionů světa
lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle zvolených
kritérií,
srovnává
jejich
postavení,
rozvojová jádra a periferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
politické
a
hospodářské
poměry,
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a
bariéry jednotlivých světadílů, oceáně,
vybraných
makroregionů
světa
a
vybraných (modelových) státě
zvažuje, jaké změny ve vybraných
regionech světa nastaly, nastávají, mohou
nastat a co je příčinou zásadních změn v
nich
učivo
VDO: ES, KD, E, OES, LV, JE, EP, ŽP, PD, PM, PSSS
Česká republika
výstupy
● vymezí a lokalizuje místní region v místě
bydliště a školy
● hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního
regionu, možnosti dalšího rozvoje,
učivo
Nejbližší okolí školy
Jihomoravský kraj
Poloha ČR
Přírodní poměry ČR
Obyvatelstvo ČR
Strana 257 z 372
přiměřeně analyzuje vazby místního
regionu k vyšším územním celkům
● hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál české
republiky v evropském a světovém
kontextu
● lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české
republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
● uvádí příklady účasti a působnosti české
republiky ve světových mezinárodních a
nadnárodních institucích, organizacích a
integracích státě
Hospodářství ČR
Doprava ČR
Kraje ČR
Postavení ČR ve světě
VDO: KD, E, OOSS, LV, POPŽ, JE, EP, ŽP, PM, PSSS
Strana 258 z 372
4.7. Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa
a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i
výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž
dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást
každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces
specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě
a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k
okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných
témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a
přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti
nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky
atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací
obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat
formou
samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni
základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s
jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají
zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým
zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu
a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a
kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba
multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a
uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených
témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků
překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu
sebevyjádření i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání
hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního
vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými
Strana 259 z 372
doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující
a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k
rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními
hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními,
hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při
souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém
doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního
zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého
i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých
návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při
hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby
a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní
vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových,
stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s
nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální
zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k
vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k
pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a
zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,
prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova
vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající
v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením
smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými
na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky
a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost
rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti
na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity
jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě,
vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních
účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v
procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní
tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
že vede žáka k:
Strana 260 z 372
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské
existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné
vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a
potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých
hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národě a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k
možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání
a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
Strana 261 z 372
4.7.1. Hudební výchova
Časová dotace - 1 hodina týdně od 1. do 8. třídy
Výuka probíhá ve třídě nebo v "oranžové učebně" s klavírem .
Na výuku navazují návštěvy hudebních a tanečních vystoupení.
I. stupeň:
vokální činnosti
instrumentální činnosti
hudebně pohybové činnosti
poslechové činnosti
Vzdělávací obsah a činnosti hudební výchovy přispívají k utváření a rozvoji všech kompetencí.
-učit žáky porozumění používaných tématů v oblasti hudby a aby s nimi dovedli zacházet
-utvářet u žáků přehled v oblasti hudebního umění
-využívat u žáků aktivního osvojování hudebních technik
-předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků
-poskytnout žákům adekvátní prostor k uvědomění si, že každý vnímá stejnou věc různě
-vést žáky k posouzení svých schopností a dovedností
-vést žáky k hodnocení a porovnávání výkonů ostatních
-vést žáky k vnímání mimojazykového vyjadřování
-vytvářet u žáka dovednost vyslechnout názor jiných lidí na prožitý hudebně estetický prožitek
-vymezit žákům dostatek prostoru k vlastnímu hudebnímu projevu
-vytvořit u žáků dovednost slušného chování na kulturních akcích
-ukázat žákům dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pobývat v estetickém
prostředí
-vést žáky k respektování, ochraně a oceňování našich tradic, kultury a historie
-vytvářet u žáků pozitivní postoj k hudebním dílům
-vysvětlit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby
-vést žáky k správnému používání a péči o svůj hlas
Charakteristika vyučovacího předmětu na 2.stupni
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :
Strana 262 z 372
- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvoji žákovy celkové hudebnosti
Organizační vymezení předmětu:
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle
charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinové vyučování
- samostatná práce
- kolektivní práce
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Žáci
- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
- používají obecně užívané hudební termíny
- získané znalosti propojují do souvislostí
Učitel
- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
Žáci
- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící
skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují,
hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané
hudebním dílem
-
samostatně a kriticky přemýšlejí
-
žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
- při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Strana 263 z 372
Žáci
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat
názor druhých
Učitel
- zajímá se o náměty a názory žáků
Žáci
-
efektivně spolupracují, respektují názory jiných
- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné
kvality svých spolužáků
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci
- respektují názor druhých
- chrání a oceňují naše kulturní tradice
- aktivně se zapojují do kulturního dění
Učitel
- vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění
Žáci
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a
dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem
Učitel
- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
Ročník
1
2
3
4
5
6
7
8
Dotace
1
1
1
1
1
1
1
1
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Strana 264 z 372
Dotace
skupiny
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Kulturní diference
Psychohygiena
Jsme Evropané
Vokální činnosti
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
dbá na správné dýchání a držení těla
provádí hlasová a dechová cvičení
zřetelně vyslovuje
zná význam not
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
rozlišuje krátké a dlouhé tóny
pozná a naučí se vybrané vánoční koledy
učivo
rytmus pomalý, rychlý, melodie stoupá
- klesá, lidová píseň - píseň vytvořená
skladatelem, takt 2/4 a 3/4, nota čtvrťová,
osminová a půlová
Instrumentální činnosti
výstupy
učivo
● učí se používat dětské hudební nástroje rytmizace říkadel, poznávání hudebních
k rytmickým cvičením a hudebnímu nástrojů, doprovod písní na dětské hudební
doprovodu
nástroje
● pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru,
dřívka, triangl, bubínek
výstupy
učivo
● umí vytleskat rytmus podle vzoru
vytleskávání
rytmu,
pohyb
podle
● provádí hudebně pohybovou činnost ( hudby,poskočný krok, držení rukou při
držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, tanečním pohybu
pochod)
výstupy
učivo
Strana 265 z 372
● pozná a naučí se vybrané vánoční koledy poslech hry na trubku, klarinet , pozoun
● pozná vybrané hudební nástroje podle kontrabas, baskytaru, velký a malý buben,
zvuku
poslech písní pro děti, poslech klasické
● pozná hymnu ČR
hudby
Vokální činnosti
výstupy
● rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii
stoupavou a klesavou, zeslabování a
zesilování
● zná pojmy notová osnova, noty, houslový
klíč
● zazpívá vybrané vánoční koledy
učivo
rytmus pomalý, rychlý, melodie stoupá
- klesá, lidová píseň - píseň vytvořená
skladatelem, takt 2/4 a 3/4, nota čtvrťová,
osminová a půlová
MuV: LV
Instrumentální mčinnosti
výstupy
učivo
● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní rytmizace říkadel, poznávání hudebních
● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hud. nástrojů, doprovod písní na dětské hudební
nástroje
nástroje
● umí užívat dětské hudební nástroje
MuV: LV
výstupy
učivo
● pohybuje se podle daného rytmu, umí vytleskávání
rytmu,
pohyb
podle
tleskat a bubnovat do pochodu
hudby,poskočný krok, držení rukou při
tanečním pohybu
OSV: MV
výstupy
učivo
● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle poslech hry na trubku, klarinet , pozoun
zvuku - klavír, trubka, housle
kontrabas, baskytaru, velký a malý buben,
● seznámí se s vybranými skladbami klasiků poslech písní pro děti, poslech klasické
hudby
OSV: PH
Strana 266 z 372
Vokální činnosti
výstupy
● naučí se zpívat vybrané písně
učivo
Opěrné písně, melodie
sestupná, pěvecký postoj
vzestupná
a
výstupy
učivo
● rozlišuje
nástroje Hudební nástroje
dechové,smyčcové,žesťové a umí uvést
příklad,umí pojmenovat některé nástroje
Orfova instrumentáře
● poslechem rozezná základní hudební
nástroje
výstupy
● umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a Country tance
tříčtvrteční takt
● umí polkové a valčíkové kroky /chůze
dvoudobá,třídobá /
● umí pohybově vyjádřit hudbu
učivo
OSV: SaS, PH, MV
Poslechvé činnosti
výstupy
● seznámí se s hymnou ČR
● poslechem rozezná základní
nástroje
● poslouchá
hudbu,zábavnou,slavnostní
hudební
učivo
Poslech různých hudebních autorů a žánrů
vážnou
Naukové činnosti
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí pojmenovat notovou osnovu
Stupnice, takt, dynamika, solmizační slabiky,
rozliší a přečte z notového zápisu takt notopis
dvoučtvrteční , tříčtvrteční
rozlišuje
a
umí
napsat
notu
celou,půlovou,čtvrťovou
podle zápisu not pozná stoupavou a
klesavou melodii
dbá na správné dýchání
rozlišuje
nástroje
dechové,smyčcové,žesťové a umí uvést
příklad,umí pojmenovat některé nástroje
Orfova instrumentáře
seznámí se s rytmem valčíku a polky
pozná podobiznu B.Smetany a A.Dvořáka
Strana 267 z 372
● zná některá díla B.Smetany a A.Dvořáka
výstupy
● rozlišuje hudební nástroje
● zvládá rytmizaci říkadel
učivo
doprovodné hudební nástroje z Orfeova
instrumentáře
rytmizace, melodizace, hudební improvizace
hudebně-pohybové činnosti
výstupy
učivo
● umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový taktování
krok
pantomima
orientace v prostoru - taneční pohyby
●
●
●
●
●
●
výstupy
nejdůležitější
učivo
pamatuje si
údaje o vokální a instrumentální hudba
B.Smetanovi
hudební styly a žánry - pochodová, taneční,
zná některé názvy oper B.Smetany
ukolébavka
seznámí se s životem a dílem A.Dvořáka a hudební formy - písňová, rondo, variace
L. Janáčka
interpretace hudby - slovní vyjádření
poslouchá vybrané skladby
pozná písně ve dvoučtvrtečním a
tříčtvrtečním taktu
pozná opakující se téma v poslouchané
skladbě
vokální činnosti
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učí se další písně
zná pojmy repetice, houslový klíč
umí napsat houslový klíč
rozlišuje délky not a umí je zapsat
pozná dynamická znaménka p, mf,f
zná stupnici C dur (názvy not)
učivo
národní písně
zpívání podle dispozic
správné dýchání
hudební teorie
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná pojmy repetice, houslový klíč
čtení a psaní not (délka, stupnice C dur)
umí napsat houslový klíč
hudební výrazové prostředky
rozlišuje délky not a umí je zapsat
pozná dynamická znaménka p, mf,f
zná stupnici C dur (názvy not)
Strana 268 z 372
výstupy
učivo
● doprovodí písně na rytmické a melodické hra na hudební nástroje
hudební nástroje
instrumentáře
● poslechem pozná vybrané smyčcové a
dechové nástroje
● seznámí se s hudebními nástroji v
symfonickém orchestru
z
Orfeova
hudebně pohybové činnosti
výstupy
● umí vyjádřit hudbu pohybem
● zvládá taktování písně
● umí jednoduché základní taneční kroky
učivo
pantomima
pohybová improvizace
orientace v prostoru - uchování tanečních
pohybů
výstupy
● ví, kdo to byli hudební skladatelé Smetana,
Dvořák, Janáček, Mozart, Beethoven
● dbá na kultivovaný projev
● rozlišuje hudební žánry
učivo
vokální a instrumentální hudba
pochodová, taneční hudba, ukolébavka
- žánry
hudební formy - písňová, rondo, variace
slovní vyjádření hudby - interpretace
vokální činnosti
výstupy
● umí jednoduché dvojhlasé písně
● dbá na kultivovaný projev
učivo
národní písně - kánon, dvojhlas
zpívání podle dispozic
správné dýchání
sólo, skupina, sbor
hudební teorie
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
zpívá na základě svých dispozic
noty - čtení, psaní
zná pojmy stupnice C dur
hudební výrazové prostředky
čte noty v rozsahu c1 - g2 v houslovém klíči stupnice C dur
umí taktovat v dvoučtvrtečním a
tříčtvrtečním taktu
zná původ hymny
umí jednoduché dvojhlasé písně
Vokální činnosti
výstupy
učivo
● uplatňuje získané pěv. dovednosti a návyky Dech. cvičení.
při zpěvu i v mluvním projevu
Zpěv lid. a umělých písní.
Strana 269 z 372
Intonační a hlasová cvičení
výstupy
● dle svých dispozic zpívá lidové i umělé Intonace 1 3 5 8.
písně intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase /popř. vícehlase/
učivo
Práce s notovým zápisem
výstupy
● orientuje se ve stupnici i v jednoduchém
notovém zápisu
učivo
Naukové činnosti
výstupy
učivo
● získá náhled do období baroka /J. S. Bach, J. S. Bach - život a dílo.
fuga/
W. A. Mozart - život a dílo.
● zná Mozartovo dílo i život
Hud. nástroje.
● zná rozdělení hudebních nástrojů a dovede
je pojmenovat
výstupy
● umí vyhledat určené takty, zatleskat rytmy
● správně doprovází jednoduchou píseň na
Orffovy nástroje
● dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy
učivo
Hra na tělo, rytm. ozvěny
výstupy
učivo
W. A. Mozart - Malá noční hudba
OSV: PH
●
●
●
●
výstupy
vnímá užité hudebně výrazové prostředky
rozliší skladbu vokální a instrumentální
rozliší poslechově dur i moll tóninu
seznámí se s vybranými skladbami
učivo
Hudba na jevišti
výstupy
učivo
● má povědomí o muzikálu, opeře, operetě a Muzikál Rebelové.
jiných hudebních formách
výstupy
● pohybem vyjadřuje polkový, pochodový i
jiný rytmus
učivo
Strana 270 z 372
Hudba a tanec
výstupy
● tancuje různé tance dle výběru žáka i
učitele
● pohybově reaguje na změny v proudu
znějící hudby
učivo
OSV: KD, SaS
Hra na dirigenta
výstupy
● umí taktovat dvoučtvrťový i tříčtvrťový takt
učivo
Vokální činnosti
výstupy
učivo
● využívá své indiv. schopnosti a dovednosti Zpěv lidových a umělých písní.
při pěv. i jiných hud. aktivitách
● dokáže ocenit kvalitní projev druhého
● dodržuje zásady hlas. hygieny
Rozvoj hud. sluchu a představivosti
výstupy
učivo
● dle svých dispozic zpívá intonačně čistě Polyfonní a homofonní zpěv.
a rytmicky přesně v jednohlasém i
polyfonním zpěvu
Naukové činnosti
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná pojem programní hudba B. Smetany. Cyklus
6
symfonických
básní,
zvukomalba
charakteristické rysy období klas. a rom., L.
srovnává období klasicismu, romantismu
van Beethoven, A. Dvořák
zná hlavní představitele období klasicismu
a romantismu
má znalosti o životě a díle A. Dvořáka
výstupy
učivo
● hraje s využitím nástrojů Orffova Ostinato Kouzelník Čáryfuk.
instrumentáře
● hraje ostinátní i jiný jednoduchý doprovod
Hra na tělo, ozvěny, hádanky
výstupy
● postihuje rytmické, dynamické a výrazové
změny v hudbě
● dále rozvíjí rytmické cítění a paměť
učivo
Strana 271 z 372
●
●
●
●
výstupy
učivo
spojuje poslech s instrumentální nebo Symfonie, serenáda, sonáta. Smetana:
pohybovou činností
Šárka, Beethoven: Osudová, Devátá,
poslechově rozpozná nejznámější díla Dvořák: Novosvětská
hlavních představitelů probraných období
seznámí se s vybranými skladbami
umí pojmenovat určité hud. formy
výstupy
učivo
● pohybem reaguje na znějící hudbu s Country tance, line dances. Pantomima a
využitím jednoduchých gest a tanečních improvizace /stínové hudební divadlo/.
kroků
● tancuje country tance, line dances i jiné dle
možností a výběru žáků a učitele
● vyjadřuje hudbu v návaznosti na sémantiku
hud. díla
Projekt různých oslav
výstupy
● dokáže využít všech získaných zkušeností
k vytvořerní hud. vystoupení
učivo
Vokální činnosti
●
●
●
●
výstupy
učivo
dodržuje správné pěvecké návyky a hlas. Zpěv lidových a umělých písní
hygienu
ví o hlasové nedostatečnosti /období
mutace, hlas. indispozice/
opakuje lidové i umělé písně s důrazem na
dynamiku, melodii, rytmus
zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně
Naukové činnosti
●
●
●
●
●
●
výstupy
zná pojem akord, interval, hudba
artificiální, nonartificiální
má povědomí o stupnicích dur a moll
poznává nejstarší hud. památky
zná dílo L. Janáčka
seznámí se s charakteristickými prvky
jazzu, swingu, rocku a jejich hlavními
představiteli
má přehled o hudbě 20. stol.
učivo
Tónika, dominanta, subdominanta.
L. Janáček - Její pastorkyňa
20. léta, 30. - 40. léta, 50. - 60. léta - Elvis
Presley, hard rock, hevy metal aj.
Strana 272 z 372
výstupy
jednoduché hud.
učivo
● provádí
improviz.
doprovody
● respektuje hudebně výrazové prostředky
písně
● praktikuje synkopický rytmus
● realizuje písně a skladby různých stylů a
žánrů
●
●
●
●
výstupy
učivo
orientuje se v proudu znějící hudby
Hudba atonální, aleatorní
zařadí slyšenou hudbu do stylového
období
dokáže vnímat hudbu a prožitek vyjádřit i
smysluplným příběhem
chápe význam hudby a přistupuje k hud.
dílu jako k log. utvářenému celku
výstupy
● rozvíjí pohybovou paměť
● reprodukuje pohyby prováděné při tanci,
na základě individ. schopností a pohyb.
vyspělosti předvede vlastní choreografii
učivo
Moderní tance
výstupy
učivo
● tancuje moderní tance dle možností a Country tance, line dances.
výběru učitele
Dramatizace v projektu k příležitosti různých oslav
výstupy
učivo
● dokáže využít získaných znalostí a Příprava oslav Dne matek
zkušeností k vytvoření hud. dram.
vystoupení
Strana 273 z 372
4.7.2. Výtvarná výchova
Časová dotace - 2 hodiny týdně ve 3., 4., 6., 7. a 9. ročníku, 1 hodina týdně v 1., 2., 5. a 8.
ročníku
Výuka probíhá obvykle v kmenové třídě a podle potřeby jsou využívány ostatní prostory školy.
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU - I. stupeň
malba - hra s barvou
kresba
grafika
modelování
ilustrátoři
-vést žáky k rozlišování a používání správných termínů ve výtvarné oblasti
-učit žáky chápat vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů
-podporovat u žáků rozvoj představivosti a fantazie
-vést žáky k vyhledávání potřebných informací o druzích umění a umělechých žánrů
-vytvářet u žáků dovednost hodnotit umělecká díla
-vést žáky k pochopení, že výtvarné umění je dalším způsobem dorozumívání
-dát žákům prostor k vlastnímu výtvarnému vyjádření
-vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky
-vést žáky k respektování názoru druhých na společně prožitý estetický zážitek
-vytvářet u žáka dovednost obhájit svůj názor
-vytvářet u žáků kladný postoj k uměleckým dílům
-seznámit žáky s výtvarnými díly a jejich autory
-vést žáky k respektování kulturní a historické tradice našeho národa
-vést žáky k aktivnímu zapojení do kulturního dění školy
-naučit žáky dodržovat zásady pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví
-vytvářet u žáků obecné pracovní návyky
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
Strana 274 z 372
- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a
komunikačních technologií
- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného
zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého
estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k
evropské a světové kultuře)
Organizační vymezení vyučovacího předmětu:
- výuka probíhá ve třídách, v učebně výpočetní techniky, v různých prostorách školy (dílna,
galerie „V šatně“) nebo mimo budovu školy ( práce v plenéru).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
- žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně
uvědomit problémy související s realizací
- strategie • učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám
zorganizovat vlastní činnost
• učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
- strategie • učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat
názor druhých
- strategie • učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými
formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými
prostředky, ..)
• učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování
originálních, nezdařených názorů, ..)
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
- strategie • učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech
Strana 275 z 372
pomáhá
• učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
• učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých
žáků
- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
- žáci respektují názor druhých
- žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
- strategie • učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a
dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem
- žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
- strategie • učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a
vybavení
• učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Ročník
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Dotace
1
1
2
2
1
2
2
1
2
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Fungování a vliv médií ve společnosti
Lidské vztahy
Multikulturalita
Hodnoty, postoje, praktická etika
Kooperace a kompetice
Kreativita
Psychohygiena
Strana 276 z 372
Jsme Evropané
malba - rozvíjení smyslové citlivosti
výstupy
učivo
● zvládne techniku malby vodovými barvami, malba - temperové a krycí vodové barvy,
voskovkami
pastel, voskový pastel
teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé
a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí míchat barvy
barvy základní a podvojné, barevný kontrast
dovede používat různé druhy štětců dle a harmonie, výtvarné vyprávění, od popisu
potřeby
děje k charakteristice postav
zvládne techniku rozfoukávání barev
seznámí se s teplými a studenými barvami
kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové
vlastnosti linie, tvaru, vnímání velikosti
výstupy
● zvládne kresbu měkkým
dřívkem, měkkou tužkou
učivo
materiálem, Ze života dětí
techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty
výstupy
● modeluje z plastelíny, moduritu, hlíny
● tvaruje papír
učivo
Ovoce, zelenina
další výtvarné techniky, motivace založená na fantazii a smyslovém vnímání
výstupy
● zvládne koláž, frotáž
● umí
výtvarně
zpracovat
materiál- nalepování, otisk
učivo
přírodní materiály - kaménky, kůra, tráva,
přírodní plody
ilustrátoři dětské knihy
výstupy
učivo
● seznámí se se známými ilustracemi např. Poznávání nejznámějších autorů
J. Lady, H. Zmatlíkové apod.
utvářet osobní postoj v komunikaci, vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
výstupy
učivo
Strana 277 z 372
● děti zvládnou použití výtvarných technik na Dárek pro maminku
základě vlastní životní zkušenosti- citového
prožitku, smyslového vnímání,které jsou
prvním krokem k vyjádření jejich
výtvarných představ
malba - rozvíjení smyslové citlivosti
výstupy
učivo
● zvládne techniku malby vodovými barvami, malba - temperové a krycí vodové barvy,
temperami, voskovkami
pastel, voskový pastel
teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a
studené a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí míchat barvy
zvládne
prostorovou
techniku
a a harmonie, výtvarné vyprávění, od popisu
rozfoukávání barev
děje k charakteristice postav
učí se výtvarně využívat vzniklých
náhodností a představ
rozliší teplé a studené barvy
kresba - výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše
výstupy
● zvládne kresbu měkkým materiálem, Ze života dětí
dřívkem, měkkou tužkou, křídou
učivo
uspořádání objektů do celků, vnímání velikosti
výstupy
● tvaruje papír
učivo
techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty
●
●
●
●
výstupy
modeluje z plastelíny, moduritu, hlíny
Ovoce, zelenina
tvaruje papír
zvládne koláž, frotáž, tiskátka
umí výtvarně zpracovat přírodní materiál
- nalepování, dotváření, tisk, otisk
učivo
další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání
výstupy
učivo
přírodní materiály - kaménky, kůra, tráva,
plody
výstupy
učivo
Strana 278 z 372
● učí se poznávat známé ilustrace např. J. Poznávání nejznámějších autorů
Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové A. Borna, J.
Trnky, K. Pacovské apod.
utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků,
rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
výstupy
učivo
● děti zvládnou použití výtvarných technik Dárek pro maminku
na základě vlastní životní zkušenosti
- citového prožitku, vnímání okolního
světa pomocí sluchových, hmatových a
zrakových vjemů, které jsou prvotním
krokem k vyjádření a realizaci jejich
výtvarných představ
● komunikuje na základě vlastní zkušenosti
a do komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil
Malba - rozvíjení smyslové citlivosti
●
●
●
●
výstupy
učivo
zvládne techniku malby vodovými barvami, malba - temperové a krycí vodové barvy,
temperami, suchým pastelem, voskovkami pastel, voskový pastel
umí míchat barvy
dovede používat různé druhy štětců dle
potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazového vyjádření /barvy,
objekty, tvary/
zvládne
prostorovou
techniku
a
Teorie barvy, barvy základní a doplňkové, teplé a studené
barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev
výstupy
učivo
● umí míchat barvy
● dovede používat různé druhy štětců dle a harmonie, výtvarné vyprávění, od popisu
potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky děje k charakteristice postav
vizuálně obrazového vyjádření /barvy,
objekty, tvary/
● zvládne
prostorovou
techniku
a
Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru,
jejich kombinace v ploše, uspořádání objektů do celků, vnímání velikosti
výstupy
učivo
Strana 279 z 372
● zvládne kresbu měkkým materiálem,
dřívkem, perem, měkkou tužkou, rudkou,
uhlem
Techniky plastického vyjádření
výstupy
● tvaruje papír
učivo
Další výtvarné techniky, motivace založená na fantazii a smyslovém vnímání
výstupy
● zvládne koláž, frotáž
● umí výtvarně zpracovat přírodní materiál
- nalepování, dotváření, tisk, potisk apod.
učivo
Ilustrátoři dětské knihy
výstupy
● pozná známé ilustrace Lady, Sekory,
Zmatlíkové a jiných dětských ilustrátorů
učivo
Utváření osobního postoje v komunikaci v rámci skupin spolužáků,
rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
výstupy
● děti zvládnou použití výtvarných technik na
základě vlastní životní zkušenosti
● komunikuje na základě vlastní zkušenosti
a do komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil
učivo
malba - hra s barvou
●
●
●
●
výstupy
učivo
prohloubí a zdokonalí si techniky malby
EV - ekosystémy, základní podmínky života,
barevně vyjádří své pocity a nálady
lidské aktivity a problémy životního prostředí
pojmenuje a porovná světlostní poměry,
barevné kontrasty a proporční vztahy
umí pohovořit o obsahu svých děl
kresba - výrazové vlastnosti
výstupy
učivo
● zdokonalí si techniku kresby
vztah člověka k prostředí, kresba různým
● vystihne kresbou tvar, strukturu materiálu materiálem - pero, dřívko, tuš, rudka, uhel,
● kombinuje prvky obrazného vyjádření a kresba podle skutečnosti, kresba v plenéru
uspořádání prvků
grafické techniky
výstupy
učivo
Strana 280 z 372
● rozeznává grafické techniky
tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková
technika
techniky plaststického vyjadřování
výstupy
učivo
● zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů
● získává cit pro prostorová ztvárnění
zkušenosti
jiné techniky
výstupy
● umí výtvarně zpracovat přírodní materiály
učivo
koláž, frotáž, základy ikebany
výstupy
učivo
● pozná
ilustrace
známých
českých literatura pro děti a mládež - ilustrace
ilustrátorů
● porovnává různé interpretace
malba - míchání barev, hra s barvou
●
●
●
●
výstupy
učivo
zdokonaluje se v technice malby
Goethův barevný kruh, vztah člověka k
vyjadřuje své pocity a nálady pomocí barev prostředí, základní podmínky života
světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy - umí je vyjádřit a porovnat
komunikuje o obsahu svých prací
kresba - linie, kompozice v ploše
výstupy
učivo
● zdokonaluje se v technice kresby
kompozice v ploše, kresba perem a tuší,
● dokáže vyjádřit kresbou tvar a strukturu dřívkem a tuší, rudkou, uhlem, kresba podle
mateiálu
skutečnosti, kresba v plenéru
● kombinuje prvky obrazného vyjádření a
uspořádání prvků
grafické techniky
výstupy
učivo
● rozpoznává grafické techniky
tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková
● umí ztvárnit svoji fantazii a životní technika
zkušenosti
● rozvíjí cit pro prostorové ztvárnění
techniky plastického vyjadřování
výstupy
svoji fantazii
● umí ztvárnit
a
zkušenosti
● rozvíjí cit pro prostorové ztvárnění
učivo
životní modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů
Strana 281 z 372
další jiné techniky
výstupy
● zpracovává přírodní materiály
učivo
koláž, frotáž, základy ikebany
výstupy
ilustrace známých
učivo
českých literatura pro děti a mládež - ilustrace
● poznává
ilustrátorů
● porovnává různé interpretace
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti - malba, teorie barev (Goethův barevný kruh,
teoretické i praktické poznatky a teplé
dovednosti s výtvarnými výrazovými a studené barvy, barvy příbuzné)
prostředky
- kresba - kresebné studie (linie, tvar, objem)
používá běžných pojmů z nauky o barvě
- nauka o perspektivě, kompozice
seznámí se s proporcemi lidské postavy a - lidská figura
hlavy
- kombinované techniky
orientuje se v prostorových a barevných
vztazích
rozvíjí citlivou výtvarnou linii
správně užívá techniku malby, míchá barvy
zobrazuje přírodní formy i vlastní fantazijní
představy
OSV: RSP, K
Experimentujeme s různými materiály aneb hledáme výtvarný výraz
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti - jednoduché plošné kompozice (řazení,
teoretické i praktické poznatky a rytmus,
dovednosti s výtvarnými výrazovými symetrie)
prostředky
- plastická a prostorová tvorba (papír, hlína,
orientuje se v řazení prvků v tvarové a textil apod. - dle možností)
barevné kompozici
řeší úlohy dekorativního charakteru v ploše
seznamuje se s funkcí písma
poznává výtvarné principy a možnosti
materiálu, účel, užití
vytváří jednoduché prostorové objekty
rozvíjí smyslovou citlivost
Umění kolem nás
výstupy
učivo
Strana 282 z 372
● seznamuje se s funkcí písma
● rozvíjí smyslovou citlivost
● seznamuje se s různými způsoby
uměleckého vyjádření
● prohlubuje své znalosti o jednotlivých
druzích výtvarného umění
● rozvíjí smysl pro krásu přírody
● výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím,
zvykům a svátkům
- vnímání okolí, souvislost zrakového
vnímání
s vjemy ostatních smyslů
- komunikativní a estetická funkce písma
(plakát, reklama, obal na CD, knihu, časopis
...)
- lidové umění a jeho dekor (Vánoce,
Velikonoce dekorativní předměty, vkusná výzdoba
interiéru)
●
●
●
●
●
výstupy
prakticky využívá ve vlastní tvořivé
činnosti základních poznatků o výtvarných
výrazových prostředcích
uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné
myšlení ve vlastním výtvarném projevu
využívá výrazové možnosti barev a jejich
kombinací
uplatňuje osobitý přístup k realitě
poznává památky i krásu v přírodě
učivo
- děj a vztah k němu; ilustrace
- prostorové vztahy
- základní proporce a pohyb postavy
- barevné vyjádření, odstín
OSV: RSP, K
Experimentujeme aneb hledáme výtvarný výraz
●
●
●
●
výstupy
prakticky využívá ve vlastní tvořivé
činnosti základních poznatků o výtvarných
uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné
myšlení ve vlastním výtvarném projevu
využívá dekorativních postupů - rozvíjí si
estetické cítění
pracuje
s
různými
materiály
prostřednictvím experimentálních činností
učivo
- kresebné etudy, šrafování
- experimentování s tvarem a linií v ploše i
prostoru
- užitá grafika
- tematické práce - Vánoce, Velikonoce...
práce s různými materiály (dle možností)
formou experimentů, využívání výrazových
možností a struktury
Umění kolem nás
výstupy
● učí se vnímat okolní skutečnost uměleckou
i mimouměleckou, projevovat aktivní
estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho
tvorbě a ochraně
● osvojuje si základy dobrého vkusu
učivo
- práce s uměleckým dílem
- rozvoj smyslové citlivosti
- využití poznatků ve volné tvorbě
praktickém
užití (např. oděv, vzhled interiéru)
i
Strana 283 z 372
● orientuje se v základních oblastech
výtvarné kultury
● poznává památky i krásu v přírodě
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
prakticky využívá ve vlastní výtvarné
činnosti základní poznatky o výtvarných
využívá zkušenosti z vlastního vnímání,
představ a poznání
uplatňuje osobitý přístup k realitě
správně uplatňuje techniku kresby a
zachycuje prostor
správně užívá techniku malby, míchá a
vrství barvy
užívá perspektivních postupů
kombinuje
výtvarné
prostředky
a
experimentuje s nimi
učivo
- správná technika malby, zvládnutí
větší plochy, psychologické působení
barev
- studijní, fantazií dotvořené práce
- zdokonalování technik kresby
- lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková
- různé typy zobrazení, kompoziční principy
OSV: K
●
●
●
●
●
výstupy
prakticky využívá ve vlastní výtvarné
činnosti základní poznatky o výtvarných
využívá zkušenosti z vlastního vnímání,
představ a poznání
orientuje se v grafických technikách
rozvíjí se v estetickém cítění - využívá
dekorativních postupů
osvojuje si základy dobrého vkusu
učivo
- základní grafické techniky (monotyp,
tisk z koláže...), užitá grafika
- práce s různými i netradičními materiály
- tematické práce (Vánoce, Velikonoce - i jak
se
slaví v cizích zemích)
- výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
Umění kolem nás
výstupy
učivo
● rozvíjí estetický vztah, chápání a - poznávání památek i krásy v přírodě
hodnocení významu hmotné kultury, užité - vliv estetiky obytného prostředí na člověka,
tvorby a estetických aspektů životního význam tvarů a barev v bytě
prostředí
● osvojuje si základy dobrého vkusu
● pozná vybraná základní umělecká díla z
národního i světového výtvarného umění
Strana 284 z 372
●
●
●
●
výstupy
ve vlastní tvořivé činnosti využívá
základních
poznatků
o
výtvarných
ve vlastním výtvarném projevu uplatňuje
představivost, fantazii a výtvarné myšlení
výtvarně zachycuje jevy v proměnách,
vývoji a ve vztazích
ve vlastních výtvarných činnostech si
ověřuje výtvarné principy
učivo
- kresba (tužka, uhel, rudka), dynamická
kresba
- malba (symbolika barev, mísení barev,
působení barev, vztahy mezi barvami)
- fyzické a psychické stavy vyjádřené barvou
v plošné kompozici, tvarová a barecná
nadsázka
- práce v plenéru
OSV: K, Ko
●
●
●
●
výstupy
ve vlastních výtvarných činnostech si
ověřuje výtvarné principy
orientuje se v grafických technikách, zvládá
tisk z výšky
seznámí se s hlavními trendy moderního
výtvarného umění
rozvíjí citlivé vnímání okolní skutečnosti
umělecké i mimoumělecké
učivo
- stylizace, dekor, tvar; písmo ve spojení s
motivem
- experimentování při vytváření objektů,
modelování
- grafické techniky, reklama, propagace
- seznámení s uměním po druhé světové
válce
(instalace, performance, videoart, akční
umění...)
Umění kolem nás
●
●
●
●
výstupy
rozvíjí citlivé vnímání okolní skutečnosti
umělecké i mimoumělecké
rozvíjí aktivní estetický vztah k životnímu
prostředí
orientuje se v základních oblastech
výtvarné kultury
pozná vybraná základní umělecká díla
učivo
- poznávání památek i krásy v přírodě
- výtvarná kultura, práce s uměleckým dílem
- architektura a její podíl na formování
životního prostředí
EV: VČP
Strana 285 z 372
4.8. Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je
utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování,
kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví
základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost,
stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního
vzdělávání.
Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky,
činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém
životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali
sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku
problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým
nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti
a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali
potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání
zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu
s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a
na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a
jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité,
aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví
potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele,
jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i
na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících
se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k
rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu
s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je
zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do
ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s
preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech
jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem
bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují
hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti
odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i
mimořádných situacích. Rozšiřují
a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i
vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a
životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k
individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce
propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Strana 286 z 372
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice
zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé
straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a
sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a
výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do
denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro
optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro
podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v
základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá
dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání,
které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je
odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách
pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí
tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby
preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána
žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III.
(příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu
povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím
předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v
moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v
dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku
intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách,
z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě,
z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.).
Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci
přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených
pohybových
aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru
jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá
konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené
pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
tím, že vede žáky k:
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na
způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
Strana 287 z 372
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na
to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k
upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní
situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji,
s volním úsilím atd.
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci
Strana 288 z 372
4.8.1. Rodinná výchova
Předmět rodinná výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 6., 7., 8., ročníku 1 hodinu týdně
Vzdělávání je zaměřeno na:
-
rodinné vztahy
- preventivní ochranu zdraví
- na základní hygienické a stravovací návyky
- prevenci vůči drogám a šikaně
- předcházení úrazům
- získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního
chování
- upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
Žáci jsou vedeni k
- efektivnímu učení
- vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení
- vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy
- plánují, organizují a řídí vlastní učení
Učitel
- se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
- zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
- zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci
- sleduje při hodině pokrok všech žáků
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace,
krizové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Učitel
- klade otevřené otázky
- ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím
Strana 289 z 372
jeho chyb
- podněcuje žáky k argumentaci
Žáci
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze
- uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem
na zdraví a etické partnerské vztahy
Učitel
- vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
- vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů,
obrazových materiálů, grafů
- vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
Žáci
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
Učitel
Žáci
- chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky
na kvalitní životní prostředí
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Učitel
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji
činnost nebo její výsledky
Strana 290 z 372
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- mohou využít ICT pro hledání informací
- využívají znalostí v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
- umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou
literaturou, encyklopediemi,…
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových
situacích
Ročník
6
7
8
Dotace
1
1
1
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Jsme Evropané
výstupy
učivo
Strana 291 z 372
● porozumí pojmům: funkce rodiny, role ženy, - rodina - postavení a role ženy a muže
role muže, vzájemná tolerance a pomoc
- vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte
● porozumí významu rodiny pro výchovu - kamarádství, přátelství, láska
dítěte
● porozumí významu lidských hodnot
- přátelství, lásky, kamarádství
OSV: HPPE, MV, Ko
Rozvoj osobnosti
výstupy
učivo
● umí zdůraznit pozitiva a negativa životního - duševní a tělesné zdraví
stylu lidí pro zachování zdraví
- vyrovnávání se s problémem
Osobní bezpečí
výstupy
učivo
● vyjádří vlastními slovy cíle a obsah "Úmluvy - způsoby chování v krizových situacích
o právech dítěte"
(šikanování, deviantní osoby)
● dokáže vyhledat kontaktní adresy a - dětská krizová centra
telefony na zařízení pro pomoc v krizi ve
svém okolí
Péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne
výstupy
● uvědomí si, co vše dělá pro své zdraví a - osobní hygiena
zdravý životní styl
- režim dne
- volný čas
učivo
Zdravá výživa
výstupy
učivo
● umí zdůraznit pozitiva a negativa vlivu - vliv výživy na zdravotní stav lidí
výživy na zdraví člověka
- sestavování jídelníčku
Prevence zneužívání návykových látek
výstupy
● analyzuje negativní důsledky užívání drog
(kouření, alkohol)
● uvědomí si své přednosti a slabiny v péči o
své zdraví
učivo
- pozitivní životní cíle a hodnoty
- kouření
- alkoholismus
- centra odborné pomoci
Sexuální výchova
výstupy
učivo
● porozumí novým pojmům: pohlaví, - proměny člověka v období dospívání
puberta, hormony...
- vztahy mezi chlapci a děvčaty
● pochopí odlišnosti mezi dospíváním - sexuální zneužívání
chlapců a dívek
Strana 292 z 372
Rodina
výstupy
● porozumí právům a povinnostem
rodinném životě
● zamyslí se nad estetikou bydlení
● uvědomí si ekonomické stránky života
učivo
v - práva a povinnosti členů rodiny
- komunikace v rodině
- rodina a bydlení
- ekonomika domácnosti
OSV: HPPE, MV, Ko
Zdraví
výstupy
učivo
● porozumí pravidlům prevence chorob
- klíče ke zdraví
● pochopí pocity a potřeby lidí postižených - infekční choroby
tělesně, smyslově, duševně
- postižení mezi námi
OSV: HPPE
Zdravá výživa
výstupy
učivo
● porozumí vztahům mezi výživou a zdravým - abeceda zdravé výživy
jedincem
- alternativní výživa a poruchy výživy
Zneužívání návykových látek
výstupy
účinkům drog
učivo
● porozumí
na lidský - drogy - zrádný přítel
organismus
- drogy a jejich účinky
● uvědomí si souvislosti zneužívání drog ve - doping
vztahu k porušování zákonů určité země
- drogy a legislativa
Osobní bezpečí
výstupy
● odmítne takové způsoby chování, které
poškozují zdraví nebo život jedince
● zdůvodní možné způsoby první pomoci v
různých situacích
učivo
- nebezpečné situace
- agresoři a oběti
- bezpečné sportování
- bezpečnost silničního provozu
- násilí v sexualitě
- první pomoc
Sexuální výchova
výstupy
učivo
● analyzuje odlišnosti a naopak hledá - lidský život v proměnách času
souvislosti mezi dospívajícími chlapci a - pohlavní orgány
děvčaty
- rozmnožování
Rodina
Strana 293 z 372
výstupy
učivo
● pozná faktory vedoucí ke stabilitě nebo - faktory ovlivňující stabilitu rodiny
naopak k nestabilitě rodiny
- hledání ideálu
● zamyslí se nad možným ideálem partnera - manželství
OSV: HPPE, MV, Ko
Člověk ve zdraví a nemoci
výstupy
učivo
● vyvodí příčiny vzniku různých onemocnění - hrozba civilizačních chorob
● seznámí se s pojmem léčebný režim
- jak pečovat o nemocné
OSV: HPPE
Zdravá výživa
výstupy
učivo
● porozumí a vysvětlí význam zdravé výživy - jak tělo zpracovává a využívá potraviny
pro zdravý vývoj lidského těla
- reklama a hygiena potravin
● posoudí vhodnost reklamy na výživu
MeV: FVM
Prevence zneužívání návykových látek
výstupy
učivo
● zdůvodní zdravotní, psychická a sociální - drogy kolem nás
rizika závislosti
- jak se ubránit, jak pomoci
● orientuje se v nabídce specializované
pomoci
● umí pomoci kamarádovi či jiné osobě při
problémech s návykovými látkami
Osobní bezpečí
výstupy
učivo
● objasní pojmy: osobní bezpečí, trauma, - nebezpečí kolem nás aneb hledání bezpečí
zločin, šikana, domácí násilí...
● pozná své možnosti v přispívání k prevenci
násilí a poskytování první pomoci
OSV: HPPE
Lidská sexualita, láska
výstupy
učivo
● pochopí odlišnosti mezi sexem, sexualitou, - láska
láskou a jejími podobami
- odlišnosti v lásce
● uvědomí si význam antikoncepčních metod - plánované rodičovství
Strana 294 z 372
4.8.2. Tělesná výchova
Organizace:
Časová dotace - 2 hodiny týdně od 1. do 9. třídy
Výuka probíhá ve školní tělocvičně, na školním fotbalovém hřišti, na školním basketbalovém
hřišti a podle možností i v okolí školy.
V rámci výuky probíhá i dopravní výchova a cykloturistické exkurze. Pro žáky 1. stupně zajištěn
plavecký výcvik.
posilování tělesné zdatnosti
pochopení významu pohybu pro zdraví
tělesný a psychický soulad
týmová práce
respektování pravidel
jednání a chování fair-play
osobní hygiena
-vést žáky k pozorování a porovnávání svých výsledků
-posoudit vlastní pokrok
-plánovat možnost zdokonalení svých výsledků
-rozpoznat a pochopit problém a volit vhodné řešení
-ověřovat prakticky správnost řešení
-označit nedostatky a zjevné příčiny svých nedostatků
-dokáže se dohodnout na spolupráci a taktice
-respektovat názory jiných
-neprosazuje sebe za každou cenu
-umí požádat o pomoc
-účinně spolupracuje ve skupině
-při nezdaru neshazuje vinu na druhé
-nepodceňuje se ani se nepřeceňuje
-váží si výsledků práce našich sportovců
-zná pravidla hry fair-play
Strana 295 z 372
-dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla práce
-dbá na osobní hygienu
-umí zajistit poskytnutí první pomoci
Vzdělávání je zaměřeno na
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování
dovedností jim předcházet nebo je řešit
Žáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele
internetu
- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
Učitel
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
- dodává žákům sebedůvěru
- sleduje pokrok všech žáků
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Strana 296 z 372
Žáci
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze
Učitel
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Žáci
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
rozvoj
Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Žáci
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)
Učitel
- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Žáci
Strana 297 z 372
- spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
Ročník
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Dotace
2
2
2
2
2
2
2
2
1+1
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Lidské vztahy
Cvičení během dne
●
●
●
●
výstupy
učivo
zvládá základní přípravu organismu před Zdravotně zaměřené činnosti
pohybovou aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro
zahřátí a uvolnění
spojuje
pravidelnou
každodenní
pohybovou činnost se zdravím
dbá na správné držení těla při různých
činnostech i na správné dýchání
výstupy
● zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
učivo
Cvičení pro děti, tanečky
Bezpečnost v Tv
výstupy
učivo
Strana 298 z 372
● dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní Štěstí přeje připraveným
zásady hygieny
● reaguje na smluvené povely, gesta a
signály
● používá vhodné oblečení a obuv
Základy sportovních her
výstupy
učivo
● spolupracuje při jednoduchých týmových a Míčové a jiné pohybové hry
pohybových činnostech a soutěžích
● zná a dodržuje základní pravidla her
Základy atletiky
●
●
●
●
výstupy
hází kriketovým míčkem
zná nízký start a princip štafetového běhu
uběhne 50 m
skáče do dálky
učivo
rychlý běh na 20 až 60 m, běh v terénu až
do 10 min, skok do dálky z rozběhu, hod
míčkem z místa
Základy gymnastiky
●
●
●
●
výstupy
zvládne kotoul vpřed, cvičení na žíněnce
zvládne jednoduchá cvičení na žebřinách
umí skákat přes švihadlo
provádí cvičení na lavičkách
učivo
kotoul vpřed, vzad,ručkování ve svisu,
kladinka - chůze s dopomocí
Plavání, bruslení
výstupy
● dle možností a podmínek školy se učí
plavat a bruslit
učivo
Vztah ke sportu
výstupy
● projevuje radost z pohybové činnosti
● zná význam sportování pro zdraví
učivo
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
zvládá základní přípravu organismu před zdravotně zaměřené činnosti
pohybovou aktivitou
zná protahovací a napínací cviky, cviky pro
zahřátí a uvolnění
spojuje
pravidelnou
každodenní
dbá na správné držení těla při různých
činnostech a provádění cviků
Strana 299 z 372
výstupy
učivo
● dbá na správné držení těla při různých cvičení pro děti, tanečky
● zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
Pohybové hry
výstupy
učivo
● spojuje
pravidelnou
každodenní pohybovéhry
kontaktní,
soutěživé,pro
manipulaci s různým náčiním, s relaxačním
● dbá na správné držení těla při různých účinkem
Hygiena a bezpečnost v Tv
výstupy
● dodržuje
pravidla
bezpečnosti
při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
● používá vhodné sportovní oblečení a obuv
učivo
Komunikace v Tv
výstupy
● zná základní tělocvičné pojmy - názvy
pohybových činností, tělocvičného nářadí a
náčiní
● zná a reaguje na smluvené povely, gesta a
signály pro organizaci činnosti
učivo
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
základní přihrávky rukou i nohou, manipulace
spolupracuje při jednoduchých týmových a s míčem - základní způsoby házení a chytání
míče
zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
zná a dodržuje základní pravidla her
je schopen soutěžit v družstvu
je si vědom porušení pravidel a následků
pro sebe a družstvo
Základy atletiky
●
●
●
●
výstupy
zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná nízký start
zná princip štafetového běhu
nacvičí skok do dálky
učivo
míčkem z místa
Základy gymnastiky
výstupy
učivo
Strana 300 z 372
● zvládne
kotoul
vpřed,
stoj
lopatkách,jednoduchá
cvičení
žebřinách
● umí skákat přes švihadlo
● provádí cvičení na lavičkách
● provádí přetahy a přetlaky
na kotoul vpřed, vzad,ručkování ve svisu,
na kladinka - chůze s dopomocí
Vztah ke sportu
výstupy
učivo
● projevuje přiměřenou radost z pohybové vhodné množství pohybu, smluvené signály,
činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro povely, znamení, cvičení pro každý den
zlepšení pohybové dovednosti
● zná význam sportování pro zdraví
výstupy
učivo
● spojuje pravidelnou každodenní pohyb. zdravotně zaměřené činnosti
činnost se zdravím
● zná protahovací, napínací a uvolňovací
cviky
výstupy
učivo
● dbá na správné držení těla
cvičení pro děti, tanečky
● zvládne jednoduchá rytmická a kondiční
cvičení s doprovodem
OSV: K
Rychlostní a koordinační formy pohybu; pohybové hry
výstupy
● zvládá v souladu s individ. předpoklady
průpravné i jiné činnosti jednotlivce či
skupiny jako přípravu před pohybovou
činností
učivo
Hygiena a bezpečnost v Tv
výstupy
učivo
● uplatňuje hlavní zásady hygieny a Štěstí přeje připraveným
bezpečnosti při pohybových činnostech
● používá vhodný oděv a obuv
Komunikace v Tv
výstupy
● reaguje na základní pokyny a povely k
osvojované činnosti
učivo
Strana 301 z 372
● jedná v duchu fair play
● umí zhodnotit výkony své i svých spolužáků
OSV: Ko, KaK
výstupy
učivo
● spolupracuje při jednoduchých týmových základní přihrávky rukou i nohou, manipulace
s míčem - základní způsoby házení a chytání
● učí se základní manipulaci s míčem, pálkou míče
či jiným herním náčiním
OSV: Ko, KaK
Pravidla, organizace v Tv
výstupy
● nacvičuje
přehazovanou,
vybíjenou,
driblink, střelbu na koš
● je schopen soutěžit v družstvu a dohodnout
se na spolupráci
učivo
Základy atletiky
výstupy
● uběhne 60 m
● hází kriketovým míčkem, granátem
● umí skákat do dálky s rozběhem, z místa
učivo
míčkem z místa
Základy gymnastiky
výstupy
● zvládne cvičení na žíněnce, na žebřinách
● zvládne odraz z můstku při přeskocích
● učí se šplhat na tyči
učivo
kotoul vpřed, vzad,ručkování ve svisu,
kladinka - chůze s dopomocí
Výchova cyklisty
výstupy
● zvládne jízdu na kole
učivo
Plavání, bruslení
výstupy
● dle podmínek školy provádí další pohybové
činnosti
učivo
Vztah ke sportu
výstupy
● zná význam pohybu pro zdraví a radost
učivo
vhodné množství pohybu, smluvené signály,
povely, znamení, cvičení pro každý den
Strana 302 z 372
cvičení během dne
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
podílí se na realizaci pravidelného rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
pohybového režimu
zvládne základní kroky lidových tanců
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
pro zlepšení úrovně své zdatnosti
zná kompenzační a relaxační cviky
uplatňuje zásady pohybové hygieny
základy estetického pohybu
výstupy
učivo
● dbá na správné držení těla při různých základy estetického pohybu - tanečky
činnostech i provádění cviků
komunikace v TV
výstupy
učivo
● zná a užívá základní tělocvičné pojmy
názvy pohybových činností, tělocvičného
● rozumí povelům pořadových cvičení a nářadí a náčiní, pojmy z pravidel sportů a
správně na ně reaguje
soutěží
bezpečnost při sportování
výstupy
pravidla
bezpečnosti
učivo
● dodržuje
při cvičební úbor
sportování
cvičební obuv
● používá vhodné sportovní oblečení a dodržování bezpečnosti při cvičení
sportovní obuv
● jedná v duchu fair-play
základy sportovních her
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech
zhodnotí kvalitu pohybové činnosti
spolužáka
umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink
rozlišuje míč na basketbal a volejbal
nacvičuje střelbu na koš
zná pravidla přehazované
je schopen soutěžit v družstvu
umí se dohodnout na spolupráci a
jednoduché taktice družstva a dodržovat ji
učivo
pohybová tvořivost, organizace při Tv,
pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností - her a soutěží, zásady
jednání a chování
základy atletiky
●
●
●
●
výstupy
uběhne 300 m
umí skákat do dálky
nacvičí správnou techniku skoku z místa
učivo
rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem
rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti,
síly, pohyblivosti a koordinace pohybu
Strana 303 z 372
základy gymnastiky
výstupy
učivo
● zvládne cvičení na žíněnce
cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající
● umí správnou techniku odrazu z můstku při velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a
cvičení na koze
úpoly
● provádí cvičení na švédské bedně
vztah ke sportu
●
●
●
●
výstupy
učivo
projevuje přiměřenou radost z pohybové zásady jednání a chování fair-play
činnosti
respektuje zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,
porovnat ho s předchozími výsledky
výchova cyklisty
výstupy
učivo
● zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti
dopravní výchova
● zná jednoduchá pravidla silničního provozu výuka na dopravním hřišti
příprava ke sportovnímu výkonu
výstupy
● zná protahovací a napínací cviky
uvolňovací cviky
● zná cviky pro zahřátí a uvolnění
učivo
estetický pohyb
●
●
●
●
●
výstupy
zvládne základní kroky lidových tanců
zvládne kondiční cvičení s hudbou
dbá na správné držení těla
uplatňuje zásady pohybové hygieny
učivo
taneční pohyb
zdravotní tělesná výchova
tělocvičné pojmy
●
●
●
●
výstupy
učivo
zná a užívá základní tělocvičné pojmy
názvosloví - náčiní, nářadí, cviky
zná názvy pohybových činností, nářadí, základní technika jednotlivých cviků
náčiní
rozumí povelům pořadových cvičení
cvičí podle popisu cvičení
bezpečnost při sportování
● dodržuje
sportování
výstupy
pravidla
bezpečnosti
učivo
při preventivní ochrana zdraví
hygienické, pracovní a zdravotně preventivní
návyky
Strana 304 z 372
● adekvátně reaguje v situaci úrazu ošetření poranění
spolužáka
● zná a reaguje na smluvené povely, gesta a
signály
● používá vhodné sportovní oblečení a obuv
základy sportovních her
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink míčová průprava
rozlišuje míč na basketbal a volejbal
spolupráce, mezilidské vztahy
učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
nacvičuje střelbu na koš
nacvičuje přehazovanou
umí dodržovat stanovená pravidla
umí se dohodnout na spolupráci a
jednoduché taktice
základy atletiky
●
●
●
●
výstupy
uběhne 400m a 800m
umí skákat do dálky
nacvičí správnou techniku skoku z místa
učivo
sprint
vytrvalost
běh terénem
vztah ke sportu
●
●
●
●
výstupy
učivo
projevuje přiměřenou radost z pohybové samostatnost, odpovědnost v jednání
činnosti
rekreační, vrcholový sport
je samostatný, má odvahu a vůli pro
zlepšení pohybové dovednosti
zná význam sportování pro zdraví
dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,
porovnat ho s předchozími výsledky
příprava ke sportovnímu výkonu
výstupy
● zná cviky pro zahřátí a uvolnění
● zná protahovací a napínací cviky
učivo
rozvoj kloubní pohyblivosti
zdravý tělesný vývoj
základy gymnastiky
●
●
●
●
●
výstupy
umí šplhat na tyči
akrobacie
zvládne cvičení na žíněnce
gymnastika
umí správnou techniku odrazu cvičení na
koze
provádí cvičení na švédské bedně
nacvičuje stoj na rukou, přemet stranou
učivo
Strana 305 z 372
●
●
●
●
výstupy
samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností - zatěžovanými svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a zdravím;
upraví pohybovou aktivitu vzhledem k
údajům o znečištění ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu; předvídá
možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
ovládá základní zásady první pomoci
učivo
zásady pohybu v nestandartním prostředí
první pomoc při TV a sportu v různém
prostředí a klimatických podmínkách
improvizované ošetření poranění a odsun
raněného
rozcvičení - význam, metody
OSV: ŘPRD, HPPE, KaK
prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
aktivně vstupuje do organizace svého průpravná,
kompenzační,
vyrovnávací,
pohybového režimu, některé pohybové relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním
účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z
nabídky zvolí vhodný rozvojový program
zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
svou činnost
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové
činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny
používá vhodnou sportovní výzbroj a
výstroj a dodržuje zásady bezpečného
zacházení s ní
pohybové hry
Strana 306 z 372
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
aktivně vstupuje do organizace svého pohybové hry s různým zaměřením
pohybového režimu, některé pohybové netradiční pohybové hry a aktivity
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
OSV: SRaSO, Ko, KaK
gymnastika
●
●
●
●
výstupy
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové
účelem
učivo
akrobacie - kotoul vpřed i vzad, kotoul letmo,
stoj na rukou ( s dopomocí)
švédská bedna - nadél - roznožka, kotoul
- napříč - skrčka
šplh - s přírazem, bezpřírazu
skok přez kozu - roznožka, skrčka
jednoduché gymnastické sestavy na koberci
Strana 307 z 372
●
●
●
●
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
sportovní hry
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
aktivně vstupuje do organizace svého kopaná
pohybového režimu, některé pohybové vybíjená
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním lakros
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
učivo
Strana 308 z 372
● používá vhodnou sportovní výzbroj a
zacházení s ní
OSV: SRaSO, Ko, KaK
atletika
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
učivo
Cooprův test - vytrvalostní běh na 12. min
crosscountry - běh v terénu
běh na středně dlouhou trať - 400, 600 m
sprint - 60 m
skok daleký, trojskok
skok z místa, trojskok
hod granátem
hod koulí
hod kriketovým míčkem
výstupy
● aktivně vstupuje do organizace svého
účelem
● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z
● samostatně se připraví před pohybovou
učivo
příprava turistické akce
přesun do terénu a uplatňování pravidel
bezpečnosti silničního provozu v roli chodce
a cyklisty
chůze se zátěží i v mírně náročném terénu
táboření
ochrana přírody
základy orientačního běhu
dokumentace z turistické akce
Strana 309 z 372
● uplatňuje vhodné a bezpečné chování
svou činnost
● zvládá v souladu s individuálními
předpoklady
osvojované
pohybové
zacházení s ní
OSV: RSP, ŘPRD, VČP, Ko
lyžování, snowboarding, bruslení
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
aktivně vstupuje do organizace svého sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu
pohybového režimu, některé pohybové bezpečnost pohybu v zimní horské krajině
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním jízda na vleku
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
úpoly
Strana 310 z 372
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
aktivně vstupuje do organizace svého základy sebeobrany
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
OSV: ŘPRD, SRaSO, KaK
komunikace v tělesné výchově
výstupy
učivo
● osvojí si základní metody komunikace ve tělocvičné názvosloví osvojovaných činností
sportu
smluvené povely, signály, gesta, značky
základy grafického zápisu pohybu
vzájemná komunikace a spolupráce při
osvojovaných pohybových činnostech
OSV: RSP, Ko
organizace prostoru a pohybových činností
výstupy
učivo
● aktivně vstupuje do organizace svého organizace
prostoru
a
pohybového režimu, některé pohybové nestandardních podmínkách;
pohybu
v
Strana 311 z 372
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování
účelem
svou činnost
zacházení s ní
historie a současnost sportu
výstupy
učivo
● má předhled v historii sportu a olympismu významné soutěže a sportovci
● uvědomuje si význam sportu pro rozvoj olympismus - olympijská charta
svůj a společnosti
pravidla osvojovaných pohybových činností
výstupy
učivo
● změří a posoudí jednotlivé výkony své i pravidla her, soutěží, závodů
ostatních
● osvojí si pravidla her, závodů a sportovních
soutěží
měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
výstupy
učivo
● změří a posoudí jednotlivé výkony své i měření, evidence, vyhodnocování
ostatních
soutěží
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
aktivně vstupuje do organizace svého základní druhy oslabení, jejich příčiny a
pohybového režimu, některé pohybové možné důsledky
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním speciální cvičení
účelem
Strana 312 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
● posoudí provedení osvojované pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
výstupy
● odmítá drogy a jiné škodliviny jako
svou činnost
učivo
raněného
●
●
●
●
výstupy
učivo
kompenzační,
vyrovnávací,
účelem
Strana 313 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
pohybové hry
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
OSV: SRaSO, Ko, KaK
Strana 314 z 372
gymnastika
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
učivo
sportovní hry
●
●
●
●
výstupy
účelem
učivo
Strana 315 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
OSV: SRaSO, Ko, KaK
atletika
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
učivo
sprint - 60 m
hod granátem
hod koulí
Strana 316 z 372
zacházení s ní
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
zacházení s ní
učivo
a cyklisty
táboření
ochrana přírody
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
Strana 317 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
úpoly
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
svou činnost
zacházení s ní
výstupy
učivo
sportu
Strana 318 z 372
OSV: RSP, Ko
výstupy
učivo
prostoru
a
pohybu
v
účelem
svou činnost
zacházení s ní
výstupy
učivo
výstupy
učivo
ostatních
soutěží
výstupy
učivo
ostatních
soutěží
výstupy
učivo
● aktivně vstupuje do organizace svého základní druhy oslabení, jejich příčiny a
účelem
Strana 319 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
●
●
●
●
výstupy
svou činnost
ovládá základní zásady první pomoci
učivo
raněného
výstupy
učivo
● aktivně vstupuje do organizace svého průpravná,
kompenzační,
vyrovnávací,
Strana 320 z 372
●
●
●
●
●
●
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
pohybové hry
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
Strana 321 z 372
možné příčiny
zacházení s ní
OSV: SRaSO, Ko, KaK
gymnastika
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
učivo
sportovní hry
výstupy
● aktivně vstupuje do organizace svého kopaná
lakros
učivo
Strana 322 z 372
●
●
●
●
●
●
●
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
OSV: SRaSO, Ko, KaK
atletika
●
●
●
●
výstupy
účelem
učivo
sprint - 60 m
hod granátem
hod koulí
Strana 323 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
zacházení s ní
učivo
a cyklisty
táboření
ochrana přírody
výstupy
učivo
● aktivně vstupuje do organizace svého sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu
jízda na vleku
Strana 324 z 372
●
●
●
●
●
●
●
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
úpoly
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
Strana 325 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
výstupy
učivo
sportu
OSV: RSP, Ko
výstupy
učivo
prostoru
a
pohybu
v
účelem
svou činnost
zacházení s ní
výstupy
učivo
výstupy
učivo
Strana 326 z 372
ostatních
soutěží
výstupy
učivo
ostatních
soutěží
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
výstupy
učivo
Strana 327 z 372
svou činnost
● ovládá základní zásady první pomoci
raněného
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
kompenzační,
vyrovnávací,
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
pohybové hry
výstupy
učivo
● aktivně vstupuje do organizace svého pohybové hry s různým zaměřením
Strana 328 z 372
●
●
●
●
●
●
●
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
OSV: SRaSO, Ko, KaK
gymnastika
●
●
●
●
výstupy
účelem
učivo
Strana 329 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
sportovní hry
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
učivo
Strana 330 z 372
OSV: SRaSO, Ko, KaK
atletika
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
učivo
sprint - 60 m
hod granátem
hod koulí
●
●
●
●
výstupy
účelem
učivo
a cyklisty
táboření
ochrana přírody
Strana 331 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
zacházení s ní
●
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
úpoly
výstupy
učivo
Strana 332 z 372
● aktivně vstupuje do organizace svého základy sebeobrany
účelem
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
výstupy
učivo
sportu
OSV: RSP, Ko
výstupy
učivo
prostoru
a
pohybu
v
sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování
Strana 333 z 372
účelem
svou činnost
zacházení s ní
výstupy
učivo
výstupy
učivo
ostatních
soutěží
výstupy
učivo
ostatních
soutěží
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
účelem
Strana 334 z 372
svou činnost
předpoklady
osvojované
pohybové
možné příčiny
zacházení s ní
Strana 335 z 372
4.9. Člověk a svět práce
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede
žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá
k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce
vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou
činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a
návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka
v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je
jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací
obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické
okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů,
které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce
s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz
a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří
nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného
tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické
okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních
škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací
obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům
(tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují
si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k
dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně
buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá
jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do
vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
tím, že vede žáky k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k
organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i
v běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní
činností člověka
- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému
postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
Strana 336 z 372
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení
potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
Strana 337 z 372
4.9.1. Praktické činnosti
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Časová dotace - 1 hodina týdně od 1. do 9. třídy
Výuka probíhá ve třídě, na školním pozemku, ve školní dílně.
práce s drobným materiálem
práce s papírem a kartonem
práce s textilem
práce montážní a demontážní
lidové zvyky, tradice
pěstitelské práce
u nás doma
-vést žáka k poznávání smyslu a cíle učení
-vést žáka k praktickému osvojování pracovních postupů podle návodu
-učit žáka používat vhodné nástroje a nářadí
-vést žáka k setrvání u práce
-umět hledat alternativní řešení
-umět požádat o radu a pomoc při řešení problému
-vést žáka k souvislému vyjadřování
-používat správnou terminologii
-využívat informační zdroje k získávání nových poznatků
-vést žáka ke spolupráci při řešení problémů
-rozdělit si ve skupině role
-upravit si pracovní místo pro skupinu
-vytvářet pravidla spolupráce ve skupině
-respektovat pravidla při práci
-respektovat pravidla na kvalitní životní prostředí
-chránit zdraví své a svých spolužáků
-dodržovat vymezená pravidla
Strana 338 z 372
-používat bezpečně a účinně nástroje a vybavení
-dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
2. stupeň
Vzdělávání v pracovní výchově směřuje v 6. a 7. ročníku k
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
zejména při ručním opracování materiálu
- osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při
prácí, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to
v základní uživatelské úrovni
-
osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,
základů organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její
kvalitě
Vzdělávání v pracovní výchově směřuje v 8. a 9. ročníku
- k získání praktických návyků k ovládání a využití digitálních technologií (§zká prpojenost s
předmětem Informatika v 9.třídě)
-
získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce
a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci
-
seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku
pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek
života společnosti
Žák - poznává smysl a cíl učení
- má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
- umí posoudit vlastní pokrok
- kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Žák - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
- při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen
jedno správní řešení
- poznatky aplikuje v praxi
Žák
- se učí správnému technologickému postupu při práci
- při komunikaci používá správné technické názvosloví
- využívá informační zdroje k získání nových poznatků
Strana 339 z 372
Žáci - pracují ve skupinách
- spolupracují při řešení problémů
Žáci - respektují pravidla při práci
- dokáží přivolat pomoc při zranění
- chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické
dědictví
Žák - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
- používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
- dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a
zdraví druhých
- dbá na ochranu životního prostředí
- své znalosti využívá v běžné praxi.
Ročník
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Dotace
1
1
1
1
1
1
1
1
0+1
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Kulturní diference
práce s drobným materiálem - papír
výstupy
učivo
Strana 340 z 372
● umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat,
překládat a skládat papír
● umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z
papíru
● pracuje podle slovního návodu nebo
předlohy
stříhání,
ohýbání,trhání,
slepování,
překládání, vystřihování, obkreslování podle
šablony,skládanky, vystřihovánky, určování
vlastností papíru,rozlišování druhů papíru,
pracovní nástroje a pomůcky
práce s drobným materiálem - textil
výstupy
učivo
● pracuje podle slovního návodu nebo odměřování a navlečení nitě, uzlík,šití
předlohy
srehem předním a zadním, rozlišování
● umí stříhat textil a nalepit textilii
rubu a líce tkaniny, textilní materiály:
nitě, bavlnky, šňůrky, plsť, knoflíky, užívání
vhodných nástrojů a pomůcek, přišití
knoflíku, jednoduchý výrobek z textilu
práce s drobným materiálem - přírodniny
výstupy
● dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru
přírodní materiál
předlohy
učivo
ohýbání, spojování, propichování, navlékání,
svazování,lisování,
určování
vlastností
materiálu, seznamování se základními
nástroji a pomůckami, osvojování si základů
bezpečnosti a hygieny práce
konstrukční činnosti
výstupy
předlohy
● dovede sestavovat stavebnicové prvky
● umí montovat a demontovat stavebnici
učivo
sestavování modelů podle předlohy i podle
představy z jednoduchých stavebnic, práce
se stavebnicemi z kartonových prvků,
montáž, demontáž
výstupy
učivo
● zná základy péče o pokojové květiny ošetřování pokojových květin, zalévání,
- otírání listů, zalévání
kypření , rosení, hnojení,pěstování některých
plodin: hrách, fazole, ředkvička, zelenina,
úprava půdy, setí, sázení, ošetřování
během vegetace, jednocení, hnojení, sklizeň,
pokusy a pozorování
příprava pokrmů
výstupy
● zná základy správného
společenského chování
učivo
stolování a bezpečná obsluha elektrických a plynových
spotřebičů, příprava jednoduchých snídaní
a přesnídávek, jednoduché pohoštění ze
studené kuchyně, úprava ovvoce a zeleniny
za studena, nápoje, jednoduché prostírání,
obsluha a chování u stolu
Strana 341 z 372
práce s drobným materiálem - papír, karton
výstupy
papíru
učivo
stříhání,
slepování,
práce s drobným materiálem - přírodniny
výstupy
● dovede navlékat, arranžovat, dotvářet,
opracovávat a třídit přírodní materiál
předlohy
učivo
ohýbání, spojování, propichování, navlékání,
určování
vlastností
materiálu, seznamování se základními
práce s drobným materiálem - textil
●
●
●
●
výstupy
umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat
textil
naučí se zadní steh
umí přišít knoflíky
umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní
výrobek
učivo
odměřování a navlečení nitě, uzlík,šití
výstupy
učivo
výstupy
● zná
základy
péče
o
pokojové
květiny- otírání listů, zalévání, kypření
● umí zasít semena
● provádí pozorování a zhodnotí výsledky
učivo
ošetřování pokojových květin, zalévání,
příprava pokrmů
výstupy
● chová se vhodně při stolování
● připraví tabuli pro jednoduché stolování
● připraví jednoduchý pokrm ( studená
kuchyně)
učivo
bezpečná obsluha elektrických a plynových
Strana 342 z 372
Práce s drobným materiálem /papír, karton/
výstupy
papíru
● pracuje podle slovního návodu a předlohy
učivo
stříhání,
slepování,
Práce s drobným materiálem /textil/
●
●
●
●
●
●
výstupy
pracuje podle slovního návodu a předlohy
umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat
textil
naučí se zadní steh
umí přišít knoflíky
umí slepit textilii
vyrobí jednoduchý textilní výrobek
učivo
odměřování a navlečení nitě, uzlík,šití
výstupy
učivo
● dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, ohýbání, spojování, propichování, navlékání,
opracovávat přírodní materiál
určování
vlastností
● pracuje podle slovního návodu a předlohy materiálu, seznamování se základními
EV: ŽP, VČP
Konstrukční činnosti
výstupy
učivo
Pěstitelské práce
výstupy
● zná základy péče o pokojové květiny
● umí zasít semena
● provádí pozorování a zhodnotí výsledky
pozorování
učivo
ošetřování pokojových květin, zalévání,
Příprava pokrmů
výstupy
učivo
Strana 343 z 372
● chová se vhodně při stolování
● připraví tabuli pro jednoduché stolování
● připraví jednoduchý pokrm /studená
kuchyně/
● dodržuje při práci zásady hygieny
bezpečná obsluha elektrických a plynových
využití tradic a lidových zvyků
výstupy
● seznámí se s prvky lidových tradic
učivo
velikonoční zvyky
vánoční zvyky
práce s papírem a kartonem
●
●
●
●
výstupy
učivo
vytváří prostorové konstrukce
mostní konstrukce
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti záložka do knihy
práce
prostorové figurky
je schopen poskytnout první pomoc
dovede sestavovat z kartonu jednoduché
konstrukce
práce s textiliemi
výstupy
učivo
● zvládne různé druhy stehů - přední, zadní, stehy - přední, zadní, křížkový
ozdobný
● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
výstupy
učivo
● vytváří prostorové konstrukce
montážní a demontážní práce
● udržuje pořádek a čistotu pracovního místa
pěstitelské činnosti
●
●
●
●
●
●
●
výstupy
učivo
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce na pozemku - setí, sázení, pletí,
práce
zalévání, sklízení, úprava pozemku
je schopen poskytnout první pomoc
péče o zeleň ve třídě
zná základy péče o pokojové květiny
zná rozdíl mezi setím a sázením
zná množení rostlin
ošetřuje a pěstuje pokojové a jiné rostliny
udržuje pořádek a čistotu pracovního místa
příprava pokrmů
výstupy
● orientuje se v základním vybavení kuchyně studená kuchyně
učivo
Strana 344 z 372
● seznámí se s přípravou jednoduchých stolování
pokrmů
moučníky
● zná pravidla správného stolování a
● udržuje pořádek a čistotu pracovního místa
výstupy
● dovede vyřezávat, děrovat, polepovat
práce se dřevem
● udržuje pořádek na pracovním místě
práce s drátky
práce
učivo
aranžování
výstupy
učivo
● seznámí se se základy aranžování
vánoční a velikonoční výzdoba
práce
●
●
●
●
výstupy
učivo
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti hygiena a bezpečnost práce
práce
umí pracovat podle návodu, předlohy
umí konstrukce ze špejlí
umí tvarovat konstrukce z drátů
pěstitelské činnosti
●
●
●
●
●
výstupy
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
zná základy péče o pokojové rostliny
zná rozdíl mezi setím a sázením
zná množení rostlin odnožemi a
řízkováním
umí zvolit správné pomůcky, nástroje a
nářadí pro práci
učivo
práce na pozemku
bezpečnost práce
manipulace s nářadím
pracovní postupy
péče o zeleň ve třídě
ruční práce
výstupy
● zvládne různé druhy stehů
práce
● udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
učivo
šití
vyšívání
háčkování
pletení
drhání
příprava pokrmů
Strana 345 z 372
výstupy
● seznámí se s přípravou jednoduchých studená kuchyně
pokrmů
moučníky
● zná pravidla správného stolování a stolování
● udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
učivo
●
●
●
●
výstupy
učivo
dovede vyřezávat, prostřihovat, stříhat, lidová řemesla
polepovat
práce se dřevem
zná různé druhy materiálu
manipulace s pracovními nástroji
udržuje pořádek na pracovním místě
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
Nový učební blok
výstupy
učivo
Práce s technickými materiály
●
●
●
●
výstupy
provádí jednoduché práce s technickými
materiály
dodržuje technologickou kázeň a a zásady
bezpečnosti a hygieny při práci
umí řešit jednoduché technické úkoly - umí
vybrat materiál a nástroje
dovede naplánovat svoji činnost
učivo
Vlastnost materiálů a jejich užití
Nářadí a pracovní pomůcky
Organizace práce a technologické postupy
Technicé náčrty, návody
výstupy
● dodržuje technologickou kázeň a a zásady
● zná zásady poskytnutí první pomoci
učivo
OSV: SRaSO, PH
●
●
●
●
výstupy
zná zásady poskytnutí první pomoci
dovede zvolit pracovní postup při pěstování
rostlin
dovede vypěstovat květiny a umí je použít
k výzdobě
umí vybrat a použít vhodné pracovní
pomůcky a umí opravit jednoduché závady
učivo
Půda a její zpracování
Výživa a ochrana rostlin
Pěstování zeleniny
Pěstování okrasných rostlin
Strana 346 z 372
Chovatelství
výstupy
učivo
● získá
základní
znalosti
chovu Pravidla a podmínky chovu domácích zvířat
hospodářských zvířat
● zná zásady bezpečného kontaktu se
zvířaty a první pomoc při napadení
zvířetem
Práce s technickými materiály
●
●
●
●
výstupy
provádí jednoduché práce s technickými
materiály
dodržuje technologickou kázeň a a zásady
umí řešit jednoduché technické úkoly - umí
vybrat materiál a nástroje
dovede naplánovat svoji činnost
učivo
Vlastnost materiálů a jejich užití
Nářadí a pracovní pomůcky
Organizace práce a technologické postupy
Technicé náčrty, návody
výstupy
● dodržuje technologickou kázeň a a zásady
● zná zásady poskytnutí první pomoci
učivo
výstupy
● dovede zvolit pracovní postup při pěstování
rostlin
● dovede vypěstovat květiny a umí je použít
k výzdobě
● umí vybrat a použít vhodné pracovní
pomůcky a umí opravit jednoduché závady
učivo
Chovatelství
výstupy
● získá
základní
znalosti
hospodářských zvířat
učivo
chovu
Strana 347 z 372
● zná zásady bezpečného kontaktu se
zvířaty a první pomoc při napadení
zvířetem
●
●
●
●
výstupy
učivo
ovládá základní funkce digitální techniky
Digitální technika
umí najít a odstranit jednoduché závady při Digitální technologie
práci s dig. technikou
Software por zpracování obrazu a zvuku
dovede ošetřit dig. technikua ochránit ji
před poškozením
dodržuje
základní
bezpečnostní
a
hygienická pravidla
OSV: ŘPRD
Vzájemná provázanost jedntlivých digitálních zařízení
výstupy
● dovede propojit a efektivně využít různá
digitální zařízení
učivo
výstupy
● umí
uživatelsky
pracovat
s
technologiemi v různých oblastech
učivo
dig.
OSV: K, Ko
Bezpečnost a hygiena práce s dig. technologiemi
výstupy
● dodržuje
základní
bezpečnostní
● zná a umí poskytnout první pomoc
učivo
a
Trh práce
výstupy
● má základní představu o náplni práce
vybraných profesí
učivo
VDO: OOSS, LV
Strana 348 z 372
výstupy
● dovede poku možno objektivně posoudit
své možnosti při volbě povolání
● umí využívat různé informace včetně
internetu při volbě dalšího vzdělání
učivo
OSV: SaS
výstupy
● dokáže se prezentovat v modelových
situacích při hledání zaměstnání
učivo
VMEGS: ES, JE
●
●
●
●
výstupy
učivo
ovládá základní funkce digitální techniky
Digitální technika
umí najít a odstranit jednoduché závady při Digitální technologie
práci s dig. technikou
Software por zpracování obrazu a zvuku
dovede ošetřit dig. technikua ochránit ji
před poškozením
dodržuje
základní
bezpečnostní
a
OSV: ŘPRD
Vzájemná provázanost jedntlivých digitálních zařízení
výstupy
● dovede propojit a efektivně využít různá
digitální zařízení
učivo
výstupy
● umí
uživatelsky
pracovat
s
technologiemi v různých oblastech
učivo
dig.
OSV: K, Ko
Bezpečnost a hygiena práce s dig. technologiemi
výstupy
učivo
Strana 349 z 372
● dodržuje
základní
bezpečnostní
● zná a umí poskytnout první pomoc
a
Trh práce
výstupy
● má základní představu o náplni práce
vybraných profesí
učivo
VDO: OOSS, LV
výstupy
● dovede poku možno objektivně posoudit
své možnosti při volbě povolání
učivo
OSV: SaS
výstupy
● dokáže se prezentovat v modelových
situacích při hledání zaměstnání
učivo
VMEGS: ES, JE
Strana 350 z 372
4.10. Doplňující vzdělávací obory
4.10.1. Německý jazyk
Časová dotace
- další cizí jazyk - 2 hodiny týdně (7.– 9.ročník)
Místo realizace
- jazyková (oranžová) učebna, učebna VT, třída
Vzdělávací obsah předmětu
- přispívá k chápání a objevování skutečností
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry
- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice
- prohlubuje mezinárodní porozumění
Formy realizace
vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba,
reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce
(vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv,
výukové programy na PC, krátkodobé projekty
- OSV ( Sociální rozvoj)
- EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)
- MKV ( Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)
- MDV ( Tvorba mediálního sdělení)
- EV ( Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
- VDO ( Občanská společnost a škola)
Ročník
7
8
9
Dotace
0+2
0+2
0+2
povinný
povinný
povinný
Povinnost
(skupina)
Dotace
skupiny
Strana 351 z 372
Kulturní diference
Lidské vztahy
Multikulturalita
Poznávání lidí
Vstupní fonetický kurz
výstupy
učivo
● seznámí
se
správnou
výslovností - abeceda
německých hlásek, intonací a přízvukem
- pozdravy
- čísla 0-20 (20-100 po desítkách)
- barvy
- jména
- lidé a země
- internacionalismy
Jmenuji se, bydlím...
●
●
●
●
●
výstupy
představí sebe a jiné osoby
zeptá se na jméno, bydliště, telefonní číslo
odpovídá na jednoduché otázky
napíše několik informací o sobě
poděkuje
učivo
- otázky a odpovědi
- jednoduchý dotazník
- vykání
- stručné sdělení
- zápor "nicht"
- základní seznámení
Rakouskem, Švýcarskem
s
Německem,
Moje rodina
výstupy
učivo
● popíše rodinnou fotografii
- přivlastňovací zájmena "mein", "dein",
● řekne, kolik je komu let
"sein", "ihr"
● získá základní informace o lidech kolem - slovesa v přítomném čase v čísle jednotném
sebe
- krátké vyprávění o rodině
- vazba "ich mag"
- vazba "von"
Strana 352 z 372
Kamarádi a mé nejbližší okolí
výstupy
● jednoduše popíše osoby kolem sebe
● vyjádří, co kdo rád dělá
● zeptá se, kdy kdo přijde
učivo
- předložka "um"
- popis osoby
- "gern - am liebsten"
Škola
výstupy
učivo
● jednoduše popíše předměty, školní - školní potřeby
potřeby, zvířata
- určitý člen "der", "die", "das"
● zeptá se, jak se předměty nazývají
- zápor "kein"
● někomu něco přikáže
- rozkazovací způsob
- otázka "Jak se to řekne německy?"
Koníčky
●
●
●
●
●
výstupy
vypráví o svých koníčcích
popíše činnost během týdne
domluví si telefonicky odpolední program
odpoví na dopis
zdokonaluje správnou výslovnost
učivo
- telefonování, dopis
- základní informace o Berlíně
- práce se slovníkem
- časování pravidelných sloves a slovesa
"sein" v přítomném čase
výstupy
učivo
Počítač, zvířata
●
●
●
●
●
výstupy
popíše činnost u počítače
vypráví o domácích mazlíčcích
užívá sloveso "haben" v přítomném čase
utvoří 4. pád podstatných jmen s neurčitým
členem
časuje další pravidelná slovesa
učivo
- časování slovesa "haben" ve všech
osobách
- neurčitý člen ve 4. pádě
- rozšíření slovní zásoby - okruh zvířata
- základní informace o Vídni
Kde, kdy? Popis místa, pozvání na oslavu
●
●
●
●
výstupy
napíše pozvánku na oslavu
poskytne informace o časových údajích
užívá čísel do 100
popíše místo, kde se nachází
učivo
- základní matematické úkony
- časové údaje (hodiny, dny, měsíce, roční
období)
- předložky "im", "um"
- množné číslo některých podstatných jmen
Cestování
výstupy
● sdělí místo pobytu
● umí si koupit jízdenku, zamluvit ubytování
● umí napsat pozdrav z dovolené
učivo
- vazba "ich möchte"
- předložky "nach", "in"
- časování slovesa "fahren"
Strana 353 z 372
- země EU, cestování
Můj dům, můj pokoj
●
●
●
●
●
výstupy
přečte krátký text s porozuměním
popíše činnosti, které děláme během roku
popíše vysněný pokoj
užívá slovesa stehen, liegen, sitzen,
hängen
používá abecední slovník v učebnici a
dvojjazyčný slovník
učivo
- popis domu a pokoje
- přivlastňovací zájmena "unser", "unsere"
- otázka "Wo?" + 3. pád j. č.
- 4. pád podstatných jmen s určitým členem
- časování sloves s odlučitelnými předponami
a některých nepravidelných sloves
Kam půjdu, kam pojedu
●
●
●
●
výstupy
přijme a odmítne pozvání
zeptá se na směr cesty
jednoduše popíše cestu
poslouchá s porozuměním
učivo
- pozvání do kina
- smluvení schůzky
- jednoduchý popis cesty
- otázka "Wohin?" + 4. pád podstatných jmen
- slovosled ve větě oznamovací
- tvoření otázek
- předložka "für"
Můj den, nákupy
výstupy
učivo
● vyjádří povinnost
- vyprávění o průběhu dne
● zapojí se do jednoduché konverzace - rozhovory při nakupování
týkající se nakupování
- způsobové sloveso "müssen"
- číslovky do 100 000
- množné číslo podstatných jmen
- další nepravidelná slovesa
- 3. pád podstatných jmen
výstupy
učivo
Můj týden
●
●
●
●
výstupy
popíše svůj týdenní program
zapojí se do konverzace týkající se školy
používá slovesa dürfen, können
seznámí se s Berlínem
učivo
- týdenní program
- rozvrh hodin
- rozhovory ve škole a o škole
- co se smí a nesmí
- slovesa "können", "dürfen"
- časové údaje
- podmět "man"
- cesta do Berlína
Co tě bolí
Strana 354 z 372
výstupy
učivo
● popíše části těla
● vyjádří, co ho bolí
● vypráví krátkou příhodu
- části těla
- rozhovor s lékařem
- některá osobní zájmena ve 3. pádě
- množné číslo některých podstatných jmen
- sloveso "tun" (weh tun)
- rozkazovací způsob
- préteritum "sein", "haben"
Ve městě
výstupy
● vyžádá si potřebnou informaci
● charakterizuje místo, kde žije
● čte a poslouchá s porozuměním
učivo
- charakteristika města
- některé předložky se 3. pádem
- préteritum slovesa "fahren"
- sloveso "wollen"
Počasí
výstupy
● sdělí, jaké je počasí
● popíše svůj oděv
● napíše blahopřání
učivo
- charakteristika počasí
- popis oblečení
- přivlastňovací zájmena
- sloveso "tragen"
- svátky, zvyky a obyčeje u nás a v německy
mluvících zemích
Prázdniny
výstupy
● ústně i písemně vyjádří své zážitky z
cestování
● používá dvojjazyčný slovník
● reprodukuje ústně i písemně obsah
jednoduchého textu
učivo
- cestování po Evropě a po světě
- perfektum některých pravidelných sloves
- perfektum některých nepravidelných sloves
- stupňování přídavných jmen a příslovcí
- porovnání pomocí "als"
výstupy
učivo
Strana 355 z 372
5. Školní projekty
5.1. Den Země
22. 4. - každá třída se vybere jak by oni mohli pomoci naší Zemi
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník,
6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
Začlenění průřezových témat a tématických okruhů
● Hodnoty, postoje, praktická etika
● Lidské aktivity a problémy životního prostředí
5.2. Zdravé zuby
projekt probíhá v jednotlivých třídách od října do dubna
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník
5.3. Poznáváme hlavní město
Exkurze do hlavního města pro 6. - 9. tř.
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
● Poznávání lidí
● Občanská společnost a škola
● Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
● Jsme Evropané
5.4. Poznáváme okolí domova
Mikroregion KAHAN - cyklovýlety do okolí školy 5. třída
Strana 356 z 372
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 5. ročník
● Občanská společnost a škola
● Občan, občanská společnost a stát
5.5. Den matek
Všechny třídy se připravují na vystoupení v KD
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
● Práce v realizačním týmu
5.6. Ekoškola
Usilujeme o získání titulu Ekoškola
● Vztah člověka k prostředí
5.7. Vánoční tvoření
Využití různých výtvarných technik k výrobě dárků, přání a výzdob
6. ročník
● Kulturní diference
Strana 357 z 372
5.8. Velikonoční tvoření
Využití různých výtvarných technik k výrobě dárků, přání a výzdob
6. ročník
● Etnický původ
5.9. Bezpečně na cestách
Projekt ve spolupráci s DDM Rosice a Městskou policií Rosice.
-dopravní hřiště
-znalost dopravních značek a předpisů
-důležitá telefonní čísla
-první pomoc
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 4. ročník, 5. ročník
● Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
● Práce v realizačním týmu
5.10. Mladí tvůrci pro Dunaj
Z přírodních materiálů se v přírodě vytvoří objekty, které se následně nafotí a pošlou na
vyhodnocení.
● Vztah člověka k prostředí
5.11. Mikulášská nadílka
Strana 358 z 372
Žáci 8. a 9. ročníku se převlečou do kostýmů a navštěvují žáky 1. stupně, kteří Mikuláši
předvádějí, co se naučili - básničky, písníčky.
8. ročník, 9. ročník
● Komunikace
5.12. Kapka prevence
S využitím pracovních listů se žáci seznamují s různými nebezpečími a jak na ně reagovat
● Hodnoty, postoje, praktická etika
5.13. Sportovní den
Turnaje ve fotbale, florbale, ringu, vybíjené s účastí všech žáků školy
5.14. Kyselé deště
Měříme kyselost dešťu v určitém období, výsledky porovnáváme s minulými roky a diskutujeme
o změnách životního prostředí
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 8. ročník, 9. ročník
Strana 359 z 372
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Způsoby hodnocení žáků:
Učitelé mohou používat jak slovní hodnocení a sebehodnocení (zejména v prvním až třetím
ročníku ve všech předmětech a na žádost rodičů), tak hodnocení klasifikací. Žáci jsou vedeni
k sebehodnocení ve všech předmětech všech ročníků.
Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a
pedagogický takt vůči žákovi.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků. Zohledňuje i to, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro klasifikaci učitel získává:
-soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
-zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy
-písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce - hlavně český jazyk a matematika)
přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí
vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a informuje o tom ostatní vyučující
-na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl
za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se
neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období
-pokud by v předmětu vyučovalo více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období
příslušní učitelé po vzájemné dohodě
1. Hodnocení a klasifikace
Hodnocení se řídí par. 51-53 zákona 561/2004 Sb, školský zákon a par. 15 až 23 vyhlášky č.
48/2005 Sb., o základním vzdělání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky.
2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně
se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný
a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s
menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně
a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti
při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí
správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez
podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen
samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Strana 360 z 372
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci
učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí
podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se
vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je
méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má
větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení
jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho
ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě
výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo
estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném
studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a
značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti
má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů
a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost
v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má
závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a
grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s
pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
3.1.Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, praktika,
základy techniky, domácí nauky.
3.2.Při průběžné klasifikaci teoretických poznatků, které jsou součástí předmětů uvedených
v bodu 4.1. postupuje učitel podle bodu 2.
3.3.Při klasifikaci v předmětech uvedených v odst. 1 v souladu s požadavky učebních osnov
se hodnotí:
-vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
-osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
-využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
-aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
-kvalita výsledků činností,
Strana 361 z 372
-organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
-dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
-hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
-obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
3.4. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.
Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho
práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště
v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně
se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje
a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává
vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se
nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje
vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin,
materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí
a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou
pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně
účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je
schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení,
přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s
častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při
volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce
má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá
o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví
při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a
Strana 362 z 372
energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se
dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky.
Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené,
neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a
nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se
dopouští závažných nedostatků.
4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
4.1.Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná
a sportovní výchova.
4.2.Při průběžné klasifikaci předmětů uvedených v bodu 4.1. se klasifikuje teoretická část
podle bodu 2. a praktická podle bodu 3.
4.3.Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách
doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
4.4.Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu 4.1. se v souladu s požadavky učebních
osnov hodnotí:
stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností
a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní
činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup
k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke
zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
4.5.Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních
projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné
výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní
zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně
rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku,
brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou
zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Strana 363 z 372
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v
něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu.
Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou
pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj
estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev
je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus,
brannost a tělesnou zdatnost.
5. Zásady klasifikace
5.1.Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v
průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
5.2. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí
podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani objektivnímu.
5.3. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období
příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
5.4. Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází,
dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační
období.
6. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
6.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným
diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními
písemnými pracemi, výsledky autoevaluace žáka, analýzou výsledků různých činností žáků,
konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými
pracovníky.
6.2. U žáků 1. ročníku upřednostňovat pozitivní slovní hodnocení a motivační hodnocení
jejich školních výsledků z počátku školní docházky. Žák 2. až 9. ročníku základní školy
musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají
vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat
žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti
nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy,
nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při
diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
6.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje
na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí
učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a
Strana 364 z 372
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které
bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do
žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.
6.4.Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
6.5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní
knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
6.6.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem
tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek
(ústní zkoušení, písemné, autoevaluace žáka...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo
rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled
zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
6.7. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogového listu a dbá o jejich úplnost.
Do katalogového listu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná
opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
6.8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.)
vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák
se znovu nepřezkušuje.
6.9. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň
prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka
za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.
6.10. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v
pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
6.11. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných
předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na
umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
6.12. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé
jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o
to zákonní zástupci žáka požádají.
6.13. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách
nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli
dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje
o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.
6.14.V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem (zápisem do ŽK nebo doporučeným dopisem).
6.15. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací,
vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které
se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v
případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního
roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také
rodičům.
Strana 365 z 372
6.16. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí
podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
6.17. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci
nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,
účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel
klasifikuje jen probrané učivo, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k
naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení
učiva.
6.18. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace
žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů
(nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
7. Pravidla autoevaluace žáků
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho
výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a
příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou
průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh
výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát
prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka
motivační do dalšího období.
- Sebehodnocení a skupinové hodnocení je nedílnou součástí hodnocení žáků
- Pro rozvoj klíčových kompetencí je třeba vést žáky k sebepoznání a reálnému posouzení
svých znalostí a dovedností.
- Nedílnou součástí sebehodnocení je práce s chybou – vyhledání, určení, vysvětlení a náprava
chyby.
- Způsoby sebehodnocení určuje učitel s ohledem na věk a schopnosti žáků. Může přitom
využívat smlouvu mezi žákem a učitelem, skupinové hodnocení a další metody.
8. Klasifikace chování
8.1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují,
a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní
učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování
vnitřního řádu školy během klasifikačního období).
8.2. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným
opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných
přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své
chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Strana 366 z 372
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se
dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy;
nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního
učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova
nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
9. Výchovná opatření
9.1.Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně.
9.2.Třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce nebo školského úřadu může žákovi po projednání
v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za
záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále
jen "pochvala"). Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje žákovi před kolektivem třídy nebo
školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do
žákovské knížky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doložce na vysvědčení. Pochvaly a
jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů.
9.3. Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti
školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před snížením stupně z chování. Podle
závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka
třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit
napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy uděluje
důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy
nebo školy.
9.4. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně
prokazatelným způsobem zástupci žáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu
žáka, nezaznamenává se na vysvědčení.
9.5. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.
10. Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami
10.1. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou
poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru
postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při
klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání
podkladů.
10.2.Dětem a žákům u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné
po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči.
10.3. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy
zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní
práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou
poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a
podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
Strana 367 z 372
10.4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší
výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
10.5. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu,
objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
10.6. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem
rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků
slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U
dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde
výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit dítě slovně (průběžně i na
vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se
porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k
běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v
úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování
všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných
informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči.
10.7. Ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován
pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může
radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v
příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy.
10.8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich
souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
10.9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu
jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
11. Výstupní hodnocení
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání
ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále
výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření
- o možnostech žáka a jeho nadání
- předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka
- chování žáka v průběhu povinné školní docházky
- dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní
povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí
také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě
podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena
rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení
do 30. října.
12. Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou
v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka,
které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním
Strana 368 z 372
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka
v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které
ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení
a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Autoevaluace školy
Oblast:
Koncepce školy
Cíle a kritéria:
Školní vzdělávací program
Oblast:
Podmínky vzdělávání
Cíle a kritéria:
Úroveň řízení školy
Prostorové a materiální podmínky
Personální podmínky
Finanční a hmotné zdroje
Klima školy ( vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání )
Oblast:
Průběh vzdělávání
Cíle a kritéria:
Učitelé – kvalita výuky, naplňování ŠVP
Oblast:
Výsledky vzdělávání
Cíle a kritéria:
Žáci – stupeň zvládnutí klíčových kompetencí, výstupů ŠVP
Nástroje evaluace
Výsledné sebehodnocení školy je vždy. výsledkem pohledů z mnoha úhlů, výsledkem užití
mnoha nástrojů. Zde uvádíme některé z nich:
1. Hodnocení a klasifikace žáků, sebehodnocení žáků
2. Pozorování, evidence pozorovaných jevů ( sběr dat )
3. Dotazníky, ankety (průzkum)
4. Testy (vlastní, vnější) – srovnávací, ověřovací, dovednostní
5. Hospitace
6. Autoevaluace učitelů
7. Rozbory žákovských prací, činností
8. Rozbory zkoušek (přijímací, přijímačky nanečisto)
Strana 369 z 372
9. Diskuse, porady, rozhovory
10. Stanovování a hodnocení plnění plánů ( např. roční plán )
11. Rozbor školní dokumentace (např. zápisy v ŽK, tematické plány, schránka důvěry…)
12. Pedagogická tvořivost (portfolio učitelů, metodické materiály, učebnice, projekty, granty…)
13. Další vzdělávání pedagogických pracovníků
14. Úspěchy v soutěžích
15. Nabídka zájmové činnosti
16. Akce pro veřejnost
Struktura autoevaluace:
Je rozdělena na Oblast (1, 2...), Cíle a kritéria (a, b...), Nástroje (-) a Čas(--)
1.Koncepce školy
a) Vyhovuje ŠVP jako strategický materiál ?
-Pozorování, evidence pozorovaných jevů, hospitace, rozhovory
--Průběžně
b) Je v souladu s RVP ?
-Případná vnější evaluace
2)Podmínky vzdělávání
a) Klima školy, úroveň řízení
-Dotazníky Kalibro - Škola a já
--květen-červen, liché roky
-Vyhodnocování schránky důvěry
--průběžně
-Akce pro veřejnost
--průběžně
-Spolupráce se školní radou
--průběžně
-Spolupráce se Školním sdružením
--2krát ročně
b) Prostorové a materiální podmínky
-Plán práce školy – jak se podařilo plnit plán rozvoje školy, jak se na to podařily získat finanční
prostředky
--září - říjen
-BOZP
--srpen - září
c) Personální podmínky
-DVPP
Strana 370 z 372
--Za školní rok
-Zajištění školního roku vzhledem k obměnám pracovníků
--Za školní rok
d) Finanční a hmotné zdroje
-Možnosti školy vzhledem k rozpočtu obce
--Po obdržení rozpočtu ( většinou březen)
-Přínos doplňkové činnosti
--leden-červen
-Dotace
--Za školní rok
3)Průběh vzdělávání
a) Učitelé - kvalita výuky, naplňování ŠVP
-Hospitace, autoevaluační dotazník
--Průběžně
-Pedagogická tvořivost (metod. materiály, projekty, výzdoba...)
--Průběžně
-Tem. plány – kvalita plánování
--Průběžně
4)Výsledky vzdělávání
a) Žáci -naplňování klíčových kompetencí, zvládání výstupů ŠVP
-Hospitace
--Průběžně
-Testy Kalibro - 9.třída
--1× ročně
-Testy Cermat - 5. a 9. třída
--1× ročně
-Výsledky přijímacího řízení
--únor
-Analýza žákovských prací
--Průběžně
-Vyhodnocení soutěží
--červen
5)Spolupráce s rodiči
a) Klima školy, zájem o naši školu
-Dotazník pro rodiče
Strana 371 z 372
--Jednou za dva roky
-Reakce na články o škole ve zbraslavském Heraltu
--4× ročně
-Zápis do 1. ročníku
--1× ročně
-Rodičovské scůzky
--2× ročně
-Kurz pro předškoláky
--Průběžně
-Vyhodnocení připomínek adresovaných školské radě
--Průběžně
Strana 372 z 372

Školní vzdělávací program Základní škola, Zbraslav, okres Brno

Transkript

Podobné dokumenty

Význam slov – pracovní listy

Zbraslavské noviny 8/2011